extracted_text:
Тест 4 (стр. 21)
«Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба
они… выражают не действительное событие, а идеальное, то есть
представляемое существующим только в мысли говорящего», утверждал Александр
Афанасьевич Потебня.  Стоит ли с этим соглашаться? Мы знаем, что условное наклонение
глагола обозначает действие желаемое, но возможное при каком-то условии, (сделал бы,
нарисовал бы). С помочью глаголов повелительного наклонения мы выражаем просьбу
или пожелание, отдаём приказ или  даём совет (принеси, сходи, давай поиграем).
Получается, что любое действие, обозначенное глаголами повелительного наклонения,  -
это тоже в каком-то роде выражение желания говорящего. Следовательно, оба
наклонения имеют сходство.  Проверим это утверждение, обратившись к тексту.
Один и тот же глагол можно употребить в форме изъявительного, условного и повелительного
наклонения.
Глагол в изъявительном наклонении обозначает действие, которое происходило, происходит или
будут происходить.
Глагол в форме условного наклонения обозначает действие, которое может произойти только при
определённых условиях, а также может выражать пожелание, чтобы действие совершилось.
Глагол в форме повелительного наклонения обозначает действие, к которому говорящий
побуждает своего собеседника. Побуждение может быть в форме приказа, пожелания, просьбы,
совета.
Таким образом, условное и повелительное  наклонения глаголов обозначают действия,
предполагаемые в реальности.
Смысл высказывания известного лингвиста понимаю так: если глаголы в изъявительном наклонении
С этим утверждением трудно не согласиться. Уже в самом  названии этой части
обозначают действия, которые реально происходили, происходят или будут происходить, то глаголы в условном и
повелительном наклонении обозначают действия, желаемые или возможные при определенных условиях.
Тест 14 ( стр.80)
«Местоименные слова – слова вторичные, слова-заместители. Золотым фондом
для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых
существование местоимений «обесценено».      Александр Александрович
Реформатский
речи спрятано её назначение: употребление вместо имени. Следовательно, местоимение
используется нами вместо имени существительного, имени прилагательного, имени
числительного  и помогает избежать повторений. Попробую доказать это примерами из
текста.
Наряду со словами, обозначающими определённые предметы или их свойства, качество,
количество, есть слова, которые лишь указывают на эти предметы или их признаки. Такие слова
называются местоименными (местоимениями).  Основная их функция – быть заместителями имени,
т. е. заменять в речи непосредственные обозначения понятия, очевидного из контекста
высказывания.  Местоимения помогают объединять предложения в связный текст, избегать
повторений одних и тех же слов.
Тест 29 (стр. 164)
«Русский язык… богат глаголами и существительными, разнообразен формами,
выражающими оттенки чувств и мыслей».           Лев Николаевич Толстой
существительных, которые называют предметы (окно, сад),  явления ( снегопад, дождь),
различные понятия и свойства человека (честь, долг, ненависть, стойкость), вещества
(мел, нефть).  Второе место  занимает глагол, он описывает не только определённые
действия (готовить, ходить, летать), но и выражает чувства (любить, ненавидеть,
восхищаться),  то есть делает понятными наши мысли и  поступки,  придавая им
различные оттенки. Докажем это примерами из текста.
Человека окружают предметы, для называния которых в языке есть специальные слова –
существительные. Сообщения о действиях характеризуют предметы с помощью глаголов.
Употреблённые в нужной форме, эти части речи способны связываться в словосочетания  и
участвовать в создании предложений для передачи мыслей и чувств пишущего / говорящего.
Русский язык -  один из самых богатых языков мира. Больше всего в нём
Глагол и существительное  самые богатые в русском языке по смыслу и формам части речи. Если
существительным является каждое второе слово в нашей речи, то без глагола рассказать о какомлибо событии практически невозможно. Как поразному можно характеризовать при помощи существительных  и глаголов
одного человека, выражая различные оттенки чувств! Приведу примеры из текста Л. Улицкой.

file_name: Морфология.docx


extracted_text:
Тест 5
«Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко
находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки
препинания охотно ей повинуются».                          Михаил Евграфович Салтыков-
Щедрин
Язык – это способ осуществления мышления. Он состоит из слов, обозначающих различные
предметы и процессы, а также из правил, позволяющих строить из этих слов предложения. Именно
предложения, построенные по законам грамматики и оформленные на письме с соблюдением
пунктуационных правил, являются средством выражения мысли.
С этим высказыванием трудно не согласиться. Нельзя составить предложение из не
связанных между собой слов. Например, набор слов: снег, идти, засыпать, вчера,
тропинки  – не выражает никакой мысли.  Чтобы  выразить мысль, нужно связать их
между собой по смыслу, употребив правила морфологии и синтаксиса, то есть изменить в
определённой форме и расставить знаки препинания (вчера шёл снег, который засыпал
тропинки). Связь морфологии и синтаксиса очень тесная. Попробуем доказать эту мысль,
обратившись к тексту.
Тест 9
«Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить
любую мысль о любом предмете».   Лев Васильевич Успенский
В языке всё взаимосвязано: слова имеют лексическое значение, но если они употреблены не по
грамматическим законам, то представляют собой набор слов. Только будучи организованными
грамматически, они становятся предложением и приобретают смысловую и  интонационную
законченность.
Слово само по себе не выражает мысли, а имеет только своё значение. И только в
предложении слова наполняются смыслом. Но для более точного выражения мысли  мы
используем знаки препинания. Примером может служить знаменитая фраза «казнить
нельзя помиловать», в которой конкретизация действия зависит от одной запятой. Важен
и порядок слов. Если мы хотим выделить какую-то определённую  мысль, заключённую в
слове,  можем использовать порядок слов. Например: Мы поедем на море  -  Мы на море
поедем. -  На море поедем мы. В каждом предложении логическое и смысловое ударение
падает на разные слова и по-разному расставляет акценты. Найдём примеры в тексте…,
подтверждающие наши размышления
Тест 15
«Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения?
Это синтаксис».
Александр Александрович Реформатский
Функция общения заключается во взаимном обмене высказываниями членов языкового коллектива.
Высказывание как единица сообщения обладает смысловой целостностью и строится в
соответствии с синтаксическими нормами.
На первый взгляд слова  А.А. Реформатского  непонятны.  Мы привыкли к тому, что
общение происходит через использование слов. При чём же здесь синтаксис?  Конечно, в
устной речи достаточно слов, чтобы выразить мысль. Но в письменной необходимо ещё
знание законов синтаксиса и правил пунктуации. Например, нельзя записать разговор
двух людей , не применив правила записи диалога. Только  правильно оформленный
диалог помогает увидеть участников разговора, передать их чувства и мысли. Докажем
это текстом. Тест 16
«Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи.
Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в
системе письма, имеет свой неповторимый «характер»».
Светлана Ивановна Львова
Знаки препинания помогают пишущему точно и ясно выразить мысли и чувства, а читающему –
понять их.  В системе письма каждый знак выполняет определённую функцию (знаки выделяющие
и отделяющие). Назначение знаков препинания – указывать на смысловое членение речи, а также
содействовать выявлению её синтаксического строения и ритмомелодики.
Можно ли согласиться с тем,  что знаки препинания, подобно нотам,  имеют своё место в
системе языка?  Думаю, что это правильное утверждение. Например, с помощью
вопросительного знака мы выражаем только вопрос, недоумение, а вот восхищение,
радость мы не можем передать вопросительным знаком. Это делает знак
восклицательный. У каждого знака препинания своя задача. Одни разделяют члены
предложения, например простые в составе сложного, другие выделяют какие-то мысли
или единицы языка,  как это делают вводные слова или обращения. Попробуем доказать
это, обратившись к тексту
Тест 20
«Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании».
                                                                                Ираида Ивановна Постникова
Соединение двух и более самостоятельных слов, связанных между собой по смыслу и
грамматически, называется словосочетанием. Связь между словами выражается окончаниями
зависимых слов, предлогами, союзами, интонацией.
Способы подчинительной связи: согласование, управление и примыкание.
Словосочетание – единица синтаксиса.  Нельзя построить словосочетания, просто
объединив между собой слова. Составляя словосочетания, мы используем союзы (мороз и
солнце,  неширокая, но глубокая), предлоги (поехать в лес), то есть составляем
словосочетания по законам языка, используя подчинительные способы связи:
согласование, управление, примыкание. Обратимся к тексту и докажем справедливость
этих рассуждений.
Тест 36
«Функции абзаца тесно связаны с функционально-стилевой принадлежностью текста,
вместе с тем отражают и индивидуально-авторскую особенность оформления текста».
Нина Сергеевна Валгина
Абзац - это часть текста между двумя отступами, или красными строками. Функции абзаца в
диалогической и монологической речи различны: в диалоге абзац служит для разграничения
реплик разных лиц, т.е. выполняет чисто формальную роль; в монологической речи - для
выделения композиционно значимых частей текста (как с точки зрения логико-смысловой, так и
эмоционально-экспрессивной). Функции абзаца тесно связаны с функционально-стилевой
принадлежностью текста и его стилистической окрашенностью, вместе с тем отражают и
индивидуально-авторскую особенность оформления текста.
Абзац - это часть текста между двумя отступами, или красными строками. Функции
абзаца в диалогической и монологической речи различны: в диалоге абзац служит для
разграничения реплик разных лиц, а  в монологической речи - для выделения значимых
частей текста,  его микротем.  Деление текста на абзацы зависит от замысла автора,
поэтому можно согласиться, что абзац «отражает индивидуально-авторскую особенность
оформления текста».  Найдём доказательства в тексте….

file_name: Синтаксис.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Материал для подготовки к сочинению ОГЭ 9 класс С1


extracted_text:
Рабочая программа по изобразительному искусству для 4 класса МАОУ многопрофильный лицей №20 составлена в соответствии со
следующими нормативными документами:
2016 года N 306ФЗ;
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»  № 273ФЗ  от  29.12.2012, с изменениями и дополнениями, от 3 июля
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Приказ Минобрнауки  РФ от 06.10.2009 г.
№373   «Об   утверждении   и   введении   в   действие   федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования», с изменениями, внесенными приказами Минобрнауки от 26 ноября 2010 года №1241, от 22 сентября 2011 года №2357,
от 18 декабря 2012 г. №1060, от 29.12.2014 г. №1643, от 18 мая 2015 №507, от 31.12.2015 №1576;
 СанПиН   2.4.2.282110   “Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения,   содержания   в
общеобразовательных   организациях”,  Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от   29.12.2010   №189  (с
изменениями  от 29.06.2011 N 85, 25.12.2013 N 72, 24.11.2015 N 81;
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих программы начального общего, основного общего, среднего общего образования  Приказ Министерства
образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования»,  с изменениями от 8 июня 2015 №576, от 28 декабря 2015 №1529, от 26 января 2016 №38;
 Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. Учебнометодический комплект «Планета знаний»: английский язык,
музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура: [сборник]. — М.: Астрель, 2011
 ООП НОО МАОУ многопрофильного лицея №20
Программа   рассчитана   на   34   часа,   1   час   в   неделю   и   ориентирована   на   использование   учебника   Н.   М.   Сокольникова.   Изобразительное
искусство. 4 класс   М. : АСТ, Астрель , 2011г.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство» к концу 4 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У выпускников будут сформированы:
∙  осознание изобразительного искусства как способа познания и эмоционального отражения многообразия окружающего мира, мыслей и
чувств человека;
∙ представления о роли искусства в жизни человека;
∙ восприятие изобразительного искусства как части национальной культуры;
∙  положительная мотивация и познавательный интерес к изучению классического и современного искусства; к знакомству с выдающимися
произведениями отечественной художественной культуры;
∙ понимание богатства и разнообразия художественных средств для выражения эмоциональноценностного отношения к миру; понимания   героизма   и   нравственной   красоты   подвига   защитников   Отечества,   запечатлённого   в   произведениях   отечественной
∙ основы эмоциональноценностного, эстетического отношения к миру, явлениям жизни и искусства, понимание красоты как ценности.
Выпускники получат возможность для формирования:
∙ устойчивого интереса к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры;
∙ понимания ценности искусства в сотворении гармонии между человеком и окружающим миром;
∙
художественной культуры;
∙ потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
∙  эстетических   чувств   при   восприятии   произведений   искусства   и   в   процессе   выполнения   творческих   работ   (графических,   живописных,
декоративных и дизайнерских);
∙ восприятия и оценки произведений изобразительного, декоративного и народного искусства, дизайна и архитектуры;
∙ художественного вкуса, развития интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала, способности оценивать окружающий
мир по законам красоты;
∙ способности выражать в творческих работах своё отношение к окружающему миру;
∙ понимания причин успеха в творческой деятельности; способности к самооценке.
 различать   основные   жанры   (портрет,   пейзаж,   натюрморт,   исторический,   батальный,   бытовой,   анималистический)   произведений
ПРЕДМЕТНЫЕ
Выпускники научатся:
∙
изобразительного искусства и его виды: графика (книжная графика, каллиграфия, компьютерная графика), живопись, скульптура;
∙ называть ведущие художественные музеи России и мира;
∙  различать и называть цвета цветового круга (12 цветов), основные и составные цвета, тёплые и холодные цвета; применять эти цвета в
творческой работе;
∙  применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и лепке (с натуры, по памяти и воображению); в
декоративных и конструктивных работах; иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
∙  правильно и выразительно использовать в работе разнообразные графические материалы (различные способы штриховки графитными и
цветными карандашами, фломастерами, пером и тушью, пастельными мелками, углем, сангиной и др.) и живописные приёмы (посырому,
лессировка, раздельный мазок, от пятна и др.), а также способы применения смешанной техники работы разнообразными художественными
материалами (акварель с белилами, акварель и штриховка тушью, гратография и др.);
∙ выполнять наброски, эскизы, учебные и творческие работы с натуры, по памяти и воображению в разных художественных техниках;
∙  изображать   с   натуры   и   по   памяти   отдельные   предметы,   группы   предметов,   человека,   фрагменты   природы,   интерьера,   архитектурных
сооружений;
∙ передавать объёмное изображение формы предмета с помощью светотени;
∙ использовать пропорциональные соотношения при изображении лица и фигуры человека;
∙ изображать глубину пространства на плоскости с помощью элементов линейной и воздушной перспективы; ∙ передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами, выстраивать последовательность событий, выделять композиционный
центр;
∙  определять (узнавать), группировать произведения традиционных народных художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Городец,
Хохлома, Гжель, ПолховМайдан, Мезень, Каргополь, Жостово, Богородское, Скопин, Вологда, Палех, Федоскино, Павловский Посади др.);
∙ изготавливать изделия в традициях художественных промыслов;
∙ выполнять несложные модели дизайнерских объектов и доступные архитектурные макеты;
∙ выражать в творческой деятельности своё отношение к изображаемому через создание художественного образа.
Выпускники получат возможность научиться:
∙  сравнивать   различные   виды   изобразительного   искусства   (графики,   живописи,   декоративноприкладного   искусства)   с   целью   выявления
средств художественной выразительности произведений;
∙ узнавать и называть отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников;
∙  использовать выразительные возможности выступающих и отступающих цветов; подбирать гармоничные цветовые сочетания из 2, 3 и 4
цветов по цветовому кругу, выразительно использовать их в творческой работе;
∙ использовать язык графики, живописи, скульптуры, дизайна, декоративноприкладного искусства в собственной художественнотворческой
деятельности;
∙ передавать с помощью ритма движение и эмоциональное состояние в композиции;
∙ моделировать образы животных, человека и предметов на плоскости и в объёме;
∙ выполнять ассоциативные рисунки и лепку;
∙ различать и называть центры традиционных народных художественных промыслов России, художественные особенности создания формы в
зависимости   от   традиционной   технологии   народного   промысла,   взаимосвязь   народного   орнамента   и   формы   изделия,   выразительные
возможности цветового решения в разных школах народного мастерства, зависимость колористического решения художественной вещи от
традиционной технологии её изготовления;
∙ использовать стилизацию форм для создания орнамента;
∙ создавать средствами компьютерной графики выразительные образы природы, человека, животного (в программе Paint);
∙  оценивать произведения искусства (выражать собственное мнение) при рассмотрении репродукций, слайдов, посещении декоративных и
дизайнерских выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Выпускники научатся:
∙ самостоятельно выполнять художественнотворческую работу;
∙ планировать свои действия при создании художественнотворческой работы;
∙ следовать при выполнении художественнотворческой работы инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия; ∙ руководствоваться определёнными техниками и приёмами при создании художественнотворческой работы;
∙ определять критерии оценки работы, анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной художественнотворческой работы
по выбранным критериям.
Выпускники получат возможность научиться:
∙ ставить собственные цели и задачи при создании творческой работы;
∙ осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении художественнотворческих задач;
∙ осуществлять самостоятельную художественнотворческую деятельность;
∙ осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатам самостоятельной художественнотворческой деятельности;
∙ вносить необходимые коррективы в ходе выполнения художественнотворческих работ;
∙ анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной художественнотворческой работы с учётом разных критериев.
Познавательные
Выпускники научатся:
∙ находить нужную информацию, используя словари учебника, дополнительную познавательную литературу справочного характера;
∙ наблюдать природу и природные явления, различать их характер и эмоциональное состояние;
∙ использовать знаковосимволические средства цветовой гаммы в творческих работах;
∙ устанавливать и объяснять причину разного изображения природы (время года, время суток, при различной погоде);
∙ различать многообразие форм предметного мира;
∙ сравнивать произведения изобразительного искусства по заданным критериям, классифицировать их по видам и жанрам;
∙ группировать и соотносить произведения разных искусств по характеру и эмоциональному состоянию;
∙ выполнять несложные модели дизайнерских объектов;
∙ выстраивать в композиции сюжет, смысловую связь между объектами, последовательность событий;
∙ конструировать по свободному замыслу.
Выпускники получат возможность научиться:
∙ осуществлять поиск необходимой информации по разным видам искусства, используя справочноэнциклопедическую литературу, учебные
пособия, фонды библиотек и Интернет;
∙ анализировать приёмы изображения объектов, средства выразительности и материалы, применяемые для создания декоративного образа;
∙  моделировать образы животных, человека и предметов на плоскости и в объёме при выполнении дизайнерских объектов, архитектурных
макетов;
∙ сопоставлять формы природных объектов с формами окружающих предметов;
∙ использовать знаковосимволические средства цветовой гаммы, языка графики, живописи, скульптуры, дизайна, декоративноприкладного
искусства в собственной художественнотворческой деятельности; ∙ понимать роль художника в театре, понимать символический язык театральной декорации, созданной художником;
∙ узнавать и различать характерные черты некоторых культур мира (Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Коммуникативные
Выпускники научатся:
∙ высказывать собственное мнение о художественнотворческой работе;
∙ задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и художественновыразительным средствам;
∙ учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании художественнотворческой работы в группе;
∙ договариваться и приходить к общему решению;
∙ владеть монологической формой речи, уметь рассказывать о художественных промыслах народов России;
∙ владеть диалогической формой речи, уметь дополнять или отрицать суждение, приводить примеры.
Выпускники получат возможность научиться:
∙ оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
∙  задавать   вопросы   на   понимание   использования   основных   средств   художественной   выразительности,   технических   приёмов,   способов;
вопросы, необходимые для организации работы в группе;
∙ аргументировать собственную позицию и координировать её с позиций партнеров при выработке решений творческих задач.
Содержание  учебного предмета «Изобразительное искусство»
«Мир изобразительного искусства» (15 ч)
«Путешествие в мир искусства» (1 ч). Знакомство с необычными художественными музеями.
«Виды и жанры изобразительного искусства» (14 ч).
Анималистический   жанр.   Исторический   жанр.   Батальный   жанр.   Бытовой   жанр.   Пейзаж.   Портрет.   Натюрморт.   Книжная   графика.
Каллиграфия. Компьютерная графика.
«Мир декоративного искусства» (8 ч)
Художественная керамика и фарфор. Художественное стекло и хрусталь. Художественный металл. Художественный текстиль.
«Мир народного искусства» (7 ч)
Лаковая миниатюра (Палех, Мстёра, Холуй). Русское кружево. Резьба по кости. Тульские самовары и пряники. Народный костюм.
«Мир архитектуры и дизайна» (4 ч)
Бионическая архитектура. Бионические формы в дизайне. Дизайн костюма. Фитодизайн.
                                                                         Тематическое планирование
№
1
Название раздела
Количество часов
Мир изобразительного искусства
15ч 2
3
4
Мир декоративного искусства
Мир народного искусства
Мир архитектуры и дизайна
Всего
8 ч
7 ч
4 ч
34 ч
                                                                                Приложение к рабочей программе
                                                                              1. Календарнотематическое планирование
№
Тема
урока
т Тип
к
а
ф
/
н
а
л
п
урока/
форма
прове
дения

в
о
с
а
ч

о
в

л
о
К
Планируемые результаты
знать
Предметные
уметь
Метапредметные
(УУД)
Личностные
Система
контроля
Дата проведения
план
факт
Формы
органи
зации учебно
познава
тельной
деятель
ности обучся
1
Необычные
музеи.
1
Ком
би
ни
ро
Развитие
художественно
го  вкуса,
интеллектуаль
Ориентироваться  в
учебнике.  Выражать
собственное
отношение  к
Соотносить новую
информацию с
имеющимися
знаниями по теме
Осознавать
изобразительное
искусство  как
способ  познания и
Информацион
ный поиск
Текущий
контроль,
самоконт
роль
06.09
Мир изобразительного искусства 15ч искусству. Получить
представления  о
роли  архитектуры,
дизайна   в  жизни
людей.
ван
ный
ной  и
эмоциональной
сферы,
творческого
потенциала.
Знать
необычные
музеи  страны.
2
Анималистич
еский  жанр.
Школа
лепки.
Школа
графики.
1
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Уметь выделять
главное в
композиции на
примерах из
учебника.
Знать
анималистиче
ский
жанр
изобрази
тельного
искусства;
основы
классиче_
ского и
современного
искусства,
выдающиеся
произведения
отечественны
х
и зарубежных
художников.
эмоционального
отражения
многообразия
окружающего мира,
мыслей и чувств
человека.
Интеллектуал
ьный марафон
13.09
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Осознавать
изобразительное
искусство  как
способ  познания и
эмоционального
отражения
многообразия
окружающего мира,
мыслей и чувств
человека.
урока.
Анализировать
приёмы
изображения на
полотнах
мастеров.
Планировать свои
действия при
создании
художественно
творческой
работы.
Наблюдать
природу и
природные
явления,
различать их
характер и
эмоциональное
состояние.
Высказывать
собственное
мнение о
художественно
творческой
работе.
Формировать
восприятие и
оценку
анималистическог
о жанра
изобразительного
искусства.
Наблюдать
природу и
природные
явления,
различать их
характер и
эмоциональное
состояние.
Высказывать 1
3
Школа
живописи.
«Храбрый
лев».
4
Исторически
й  жанр.
1
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Ком
би
ни
ро
ван
ный
 Знать
живопис_
ную технику
(гуашь).
Уметь рисовать
льва, создавать
образ храброго льва.
Уметь выделять
главное в
композиции на
примерах из
учебника.
Знать
исторический
жанр,
классиче
ского и
современного
искусства,
выдающиеся
произведения
отечествен
ной и
зарубежной
художест
венной
культуры.
Осознавать
изобразительное
искусство  как
способ  познания и
эмоционального
отражения
многообразия
окружающего мира,
мыслей и чувств
человека.
Осознавать
изобразительное
искусство  как
способ  познания и
эмоционального
отражения
многообразия
окружающего мира,
мыслей и чувств
человека.
собственное
мнение о
художественно
творческой работе
Планировать свои
действия при
создании
художественно
творческой
работы.
Наблюдать
природу и
природные
явления,
различать их
характер и
эмоциональное
состояние.
Высказывать
собственное
мнение о
художественно
творческой работе
Планировать свои
действия при
создании
художественно
творческой
работы.
Сравнивать
произведения
изобразительного
искусства по
заданным
критериям,
классифицировать
их по видам и
жанрам.
Высказывать
собственное
мнение о
художественно
творческой работе
Информацион
ный поиск
20.09
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Информацион
ный поиск
27.09
Текущий
контроль,
самоконт
роль 1
Ком
би
ни
ро
ван
ный
5
Батальный
жанр.
Тульский
государствен
ный  музей
оружия.
Школа
живописи  и
графики
«Богатырско
е  сражение».
6
Бытовой
жанр.
1
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Уметь рисовать
многофигурную
композицию,
передавать движения,
уважать традиции
мастерства
оружейников
Уметь рисовать
многофигурную
композицию,
передавать движения,
уважать традиции
мастерства
оружейников
Знать
батальный
жанр.
выдающиеся
произведения
отечественно
й и
зарубежной
художественн
ой
культуры,
  музеи
оружия в
г. Туле.
Знать
бытовой
жанр.
выдающиеся
произведения
отечественно
й и
зарубежной
художественн
ой
культуры,
  музеи
оружия в
г. Туле.
7
Портрет.
Пейзаж.
1
Ком
би
Знать с
пропорциими
Уметь рисовать
фигуру человека
Планировать свои
действия при
создании
художественно
творческой
работы.
Сравнивать
произведения
изобразительного
искусства по
заданным
критериям,
классифицировать
их по видам и
жанрам.
Высказывать
собственное
мнение о
художественно
творческой работе
Развитие
художественного
вкуса учащегося,
его
интеллектуальной
и эмоциональной
Сферы.
Сравнивать
произведения
изобразительного
искусства по
заданным
критериям,
классифицировать
их по видам и
жанрам.
Высказывать
собственное
мнение о
художественно
творческой работе
Планировать свои
действия при
Интеллектуал
ьный марафон
04.10
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Осознавать
изобразительное
искусство  как
способ  познания и
эмоционального
отражения
многообразия
окружающего мира,
мыслей и чувств
человека.
Представления о
роли искусства в
жизни человека
Интеллектуал
ьный марафон
11.10
Текущий
конт
роль, само
контроль
Представления о
роли искусства в
Задания по
выбору
Текущий
контроль,
18.10 Натюрморт.
Школа
графики.
Учимся
рисовать
человека
фигуры
человека.
ни
ро
ван
ный
8
1
Портрет.
Эмоции  на
лице.
Рисуем
автопортрет
Ком
би
ни
ро
ван
ный
  Знать
жанр
портретной
живописи,
пропорции
лица
человека,
мимику.
Уметь сравнивать
предметы по высоте,
ширине, объёму,
передавать на
рисунке разные
эмоций: радость,
печаль, испуг и др.
жизни человека
самоконт
роль
Представления о
роли искусства в
жизни человека
Индивидуаль
ная работа
25.10
Текущий
контроль,
самоконт
роль
создании
художественно
творческой
работы.
Наблюдать
природу и
природные
явления,
различать их
характер и
эмоциональное
состояние.
Сравнивать
произведения
изобразительного
искусства по
заданным
критериям,
классифицировать
их по видам и
жанрам.
Высказывать
собственное
мнение о
художественно
творческой работе
Планировать свои
действия при
создании
художественно
творческой
работы.
Сравнивать
произведения
изобразительного
искусства по
заданным
критериям,
классифицировать
их по видам и
жанрам.
Высказывать
собственное 1
1
9
Натюрморт.
Перспектива
(фронтальная
и угловая).
«Натюрморт
с двумя
книгами».
10
Пейзаж.
Линия
горизонта
Школа
живописи
Рассвет.
Лунная
ночь.
Уметь выделять
главное в
композиции на
примерах из
учебника.
Ком
би
ни
ро
ван
ный
 Знать
способы
построения
перспективны
х сокращений
предметов во
фронтальной
и угловой
перспективе.
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Знать
способы
построения
перспективны
х сокращений
предметов во
фронтальной
и угловой
перспективе.
Уметь передавать
пространство на
плоскости с
помощью линейной
и воздушной
перспективы,
передавать
различные
природные явления
с помощью цвета.
Интеллектуал
ьный марафон
08.11
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Информацион
ный поиск
15.11
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Понимание
богатства и
разнообразия
художественных
средств для
выражения
эмоционально
ценностного
отношения к миру
Понимание
богатства и
разнообразия
художественных
средств для
выражения
эмоционально
ценностного
отношения к миру
мнение о
художественно
творческой
работе.
Осуществлять
пошаговый и
итоговый
контроль по
результатам
самостоятельной
художественно_
творческой
работы; вносить
необходимые
коррективы в ходе
её выполнения.
Высказывать
собственное
мнение о
художественно
творческой работе
Планировать свои
действия при
создании
художественно
творческой
работы.
Наблюдать
природу и
природные
явления,
различать их
характер и
эмоциональное
состояние.
Сравнивать
произведения
изобразительного
искусства по
заданным
критериям,
классифицировать
их по видам и 1
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Знать
книжную
графику как
вид
искусства.
11
Книжная
графика
 как  вид
изобра
зительного
искусства.
Иллюстриро
вание  басни
И. Крылова
«Стрекоза  и
Муравей» .
Уметь
анализировать
средства
художественной
выразительности
(линия,
штрих, тон) в
иллюстрациях,
передавать в
иллюстрации
содержание басни,
выбирать формат
иллюстрации в
зависимости от
замысла
12
Искусство
каллиграфии
Музей
каллиграфии
Чудо –
звери.
1
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Знать
каллиграфию.
Уметь декорировать
зверей.
жанрам
Развитие у
обучающихся
умения
образно
характеризовать
персонажей басни
в рисунке.
Сравнивать
произведения
изобразительного
искусства по
заданным
критериям,
классифицировать
их по видам и
жанрам.
Выстраивать в
композиции
сюжет, смысловую
связь между
объектами,
последовательнос
ть событий.
Высказывать
собственное
мнение о
художественно
творческой работе
Развитие
художественного
вкуса,
интеллектуальной и
эмоциональной
сферы.
Сравнивать
произведения
изобразительного
искусства по
заданным
критериям,
классифицировать
их по видам и
Информацион
ный поиск
22.11
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Понимание
богатства и
разнообразия
художественных
средств для
выражения
эмоционально
ценностного
отношения к миру
Информацион
ный поиск
29.11
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Понимание
богатства и
разнообразия
художественных
средств для
выражения
эмоционально
ценностного
отношения к миру 13
14
15
1
1
1
Интегрирова
нный с
информатик
ой
Компьютерн
ая  графика.

Интегрирова
нный с
информатик
ой Школа
компьютерно
й  графики.
«Игрушечны
й  мишка».
Проверочны
й  урок.
Твои
творческие
достижения
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Знать
компьютерну
ю
графику как
вид
искусства.
 Уметь пользоваться
инструментами  и
возможностями
программы Adobe
PhotoShop
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Знать
компьютерну
ю
графику как
вид
искусства.
 Уметь пользоваться
инструментами  и
возможностями
программы Adobe
PhotoShop
Уметь передавать
пропорциональные
отношения и
перспективные
сокращения
объектов в коллаж,
образно
характеризовать
персонажей.
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Знать с
пропорциими
фигуры
человека,жан
р портретной
живописи,
пропорции
лица
человека,
мимику,
способы
построения
перспективны
х сокращений
предметов во
жанрам
Развитие
интеллектуаль
ной и
эмоциональной
сферы учащегося.
Сравнивать
произведения
изобразительного
искусства по
заданным
критериям,
классифицировать
их по видам и
жанрам
Развитие
интеллектуаль
ной и
эмоциональной
сферы учащегося.
Выстраивать в
композиции
сюжет, смысловую
связь между
объектами,
последовательнос
ть событий
Проверка
развития
восприятия
и оценки
произведений
графики.
Выстраивать в
композиции
сюжет, смысловую
связь между
объектами,
последовательнос
ть событий.
Высказывать
собственное
мнение о
Информацион
ный поиск
Интеллектуал
ьный марафон
Текущий
контроль,
самоконт
роль
.7.12
Положительная
мотивация и
познавательный
интерес к изучению
классического и
современного
искусства
Задания по
выбору
14.12
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Индивидуаль
ная работа
21.12
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Положительная
мотивация и
познавательный
интерес к изучению
классического и
современного
искусства
Положительная
мотивация и
познавательный
интерес к изучению
классического и
современного
искусства фронтальной
и угловой
перспективе,
книжную
графику как
вид
искусства,
компьютерну
ю
графику как
вид искусства
художественно
творческой работе
Мир декоративного искусства 8ч
16
Художествен
ная
керамика и
фарфор.
Школа
декора
«Девочка  с
птицей».
1
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Знать
художественн
ую керамику
и фарфор как
виды
декоративног
оискусст_
ва .
 Уметь
анализировать
средства
выразительности в
произведениях
декоративного
искусства,
прослеживать
взаимосвязь формы
и материала
17
Художествен
ное  стекло.
Хрусталь.
Музей
хрусталя.
1
Ком
би
ни
ро
ван
Знать о
художественн
ом стекле как
о виде
декоративног
Уметь прослеживать
взаимосвязь формы
и материала,
анализировать
средства
Воспитание и
развитие
художественного
вкуса,
интеллектуальной
и эмоциональной
сферы,
творческого
воображения.
Сравнивать
произведения
изобразительного
искусства по
заданным
критериям,
классифицировать
их по видам и
жанрам.
Высказывать
собственное
мнение о
художественно
творческой
работе
Развитие
способности
оценивать
окружающий мир
по законам
Информацион
ный поиск
28.12
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Понимание
богатства и
разнообразия
художественных
средств для
выражения
эмоционально
ценностного
отношения к миру
Понимание
богатства и
разнообразия
художественных
средств для
Информацион
ный поиск
11.01
Текущий
контроль,
самоконт
роль ный
о искусства,
о ремесле
стеклодувов.
выразительности в
произведениях
декоративного
искусства
18
1
Декоративны
е  звери  и
птицы.
Школа
декора.
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Уметь рисовать
приёмами
росписи с
использованием
символа солнца —
петуха.
 Знать
приёмы
стилизации
животных и
птиц в
декоративном
искусстве,
мифологическ
ую символику
Петух —
солнце, лев —
власть
и храбрость,
медведь —
сила и
добродушие.
выражения
эмоционально
ценностного
отношения к миру
Задания по
выбору
18.01
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Понимание
богатства и
разнообразия
художественных
средств для
выражения
эмоционально
ценностного
отношения к миру
красоты.
Развитие
представлений о
роли
декоративного
искусства в
жизни человека.
Сравнивать
произведения
изобразительного
искусства по
заданным
критериям,
классифицировать
их по видам и
жанрам.
Высказывать
собственное
мнение о
художественно
творческой
работе
Развитие
художественного
вкуса учащегося,
его
эмоциональной
сферы Развитие
умения
планировать
работу и работать
в коллективе.
Сравнивать
произведения
изобразительного
искусства по
заданным
критериям,
классифицировать
их по видам и
жанрам.
Высказывать
собственное 1
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Знать о
художественн
ом металле
как о виде
декоративног
о искусства.
Уметь
анализировать
средства
выразительности
в произведениях
декоративного
искусства,
прослеживать
взаимосвязь формы
и материала.
19
Художествен
ный  металл.
Каслинское
литьё.
Кузнечное
ремесло.
Музей
«Огни
Москвы».
Чугунное
кружево.
Волшебный
фонарь.
20
Художествен
ный
текстиль.
Ручная
роспись
ткани.
Мастерство
изготовления
валенок.
Музей
1
Ком
би
ни
ро
ван
ный
 Знать  о
художественн
ом текстиле
как о виде
декоративног
о искусства,
 о мастерстве
ручной
росписи
ткани, видами
Уметь
анализировать
средства
выразительности
в произведениях
декоративного
искусства
мнение о
художественно
творческой
работе
Развитие
представлений о
ро_
ли декоративного
искусства в
жизни человека.
Развитие
художественного
вкуса учащегося,
его
интеллектуальной
и
эмоциональной
сферы.
Сравнивать
произведения
изобразительного
искусства по
заданным
критериям,
классифицировать
их по видам и
жанрам.
Высказывать
собственное
мнение о
художественно
творческой
работе
Руководствоватьс
я определёнными
техниками и
приёмами при
создании
художественно
творческой
работы.
Сравнивать
произведения
Информацион
ный поиск
25.01
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Понимание
богатства и
разнообразия
художественных
средств для
выражения
эмоционально
ценностного
отношения к миру
Информацион
ный поиск
Интеллектуал
ьный марафон
Текущий
контроль,
самоконт
роль
1.02
 Положительная
мотивация и
познавательный
интерес к изучению
классического и
современного
искусства валенок.
21 Школа
декора.
Украшаем
валенки.
Учимся
валять
валенки.
22
Орнамент
Сетчатый
орнамент.
Орнаменты
народов
мира.
1
1
Ком
би
ни
ро
ван
ный
батика.о
мастерстве
изготовления
войлока и
валенок, о
московском
Музее
валенок и его
экспонатах
Знать  о
художественн
ом текстиле
как о виде
декоративног
о искусства,
 о мастерстве
ручной
росписи
ткани, видами
батика.о
мастерстве
изготовления
войлока и
валенок
 Уметь работать
приёмами работы с
войлоком,
 декорировать
объекты
.
Знать
орнаменты
народов мира.
Ком
би
ни
ро
ван
ный
 Уметь выполнять
сетчатые
орнаменты,
  использовать
цветовые контрасты
и
нюансы, тёплые и
холодные
цвета в орнаменте
изобразительного
искусства по
заданным
критериям,
классифицировать
их по видам и
жанрам
Развитие
художественного
вкуса учащегося,
его творческого
потенциала.
Развитие
эмоционально
ценностного
отношения к
явлениям
жизни и
искусства.
Выстраивать в
композиции
сюжет,
смысловую связь
между объектами,
последовательнос
ть событий
Развитие
творческих
способностей.
Сравнивать
произведения
изобразительного
искусства по
заданным
критериям,
классифицировать
их по видам и
жанрам.
Владеть
монологической
Задания по
выбору
8.02
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Понимание
богатства и
разнообразия
художественных
средств для
выражения
эмоционально
ценностного
отношения к миру
Дифференцир
ованные
задания
Текущий
контроль,
самоконт
роль
15.02
Положительная
мотивация и
познавательный
интерес к изучению
классического и
современного
искусства 23
1
Проверочны
й  урок.
Твои
творческие
достижения.
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Знать
структуру
сетчатых
орнаментов,
роль декор
искусства в
жизни
человека.
Уметь декорировать
объекты, различать
изделия,
относящиеся к
художественной
керамике, фарфору,
стеклу
и металлу.
формой речи,
уметь
рассказывать о
художественных
промыслах
народов России
Развитие
художественного
вкуса учащегося,
его
интеллектуальной
сферы,
творческого
воображения,
способности
давать
эстетическую
оценку,
развитие
эмоционально
ценностного
отношения к
явлениям жизни и
искусства.
Представления о
роли искусства в
жизни человека
Индивидуальн
ая работа
22.02
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Мир народного искусства 7ч 1
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Знать
традиционные
народные и
художественн
ые
промыслы
Уметь копировать
палехские деревья,
находить отличия
между
традиционными
школами
миниатюрной живо_
писи.
24
Лаковая
миниатюра
(Федоскино,
Палех,
Мстёра,
Холуй).Шко
ла
народного
искусство.
Палехские
деревья.
 .
25
1
Русское
кружево.
Вологодские
узоры.
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Знать
традиционные
Народные и
художественн
ые
промыслы
России.
Уметь рисовать
узоры кружева.
Развитие
устойчивого
интереса к
художественным
традициям своего
народа.
Руководствоватьс
я определёнными
техниками и
приёмами при
создании
художественно
творческой
работы.
Выстраивать в
композиции
сюжет,
смысловую связь
между объектами,
последовательнос
ть событий.
Владеть
монологической
формой речи,
уметь
рассказывать о
художественных
промыслах
народов России
Развитие
устойчивого
интереса к
художественным
традициям своего
народа.
Руководствоватьс
я определёнными
техниками и
приёмами при
создании
художественно
творческой
работы.
Представления о
роли искусства в
жизни человека
Информацион
ный поиск
1.03
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Представления о
роли искусства в
жизни человека
15.03
Информацион
ный поиск
Дифференцир
ованные
задания
Текущий
контроль,
самоконт
роль Сравнивать
произведения
изобразительного
искусства по
заданным
критериям,
классифицировать
их по видам и
жанрам.
Владеть
монологической
формой речи,
уметь
рассказывать о
художественных
промыслах
народов России
Воспитание любви
к традиционным
народным
художественным
промыслам.
Руководствоватьс
я определёнными
техниками и
приёмами при
создании
художественно
творческой
работы.
Владеть
монологической
формой речи,
уметь
рассказывать о
художественных
промыслах
народов России
Развитие
устойчивого
интереса к
художественным
Задания по
выбору
22.03
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Понимание
богатства и
разнообразия
художественных
средств для
выражения
эмоционально
ценностного
отношения к миру
Представления о
роли искусства в
жизни человека
Творческое
задание
5.04
Текущий
контроль,
самоконт
роль
26
1
Резьба  по
кости.
Холмогорски
е  узоры.
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Знать о
мастерстве и
традициях
архангельских
и чукотских
косторезов
Уметь отличать
работы
холмогорских и
чукотских мастеров
— резчиков по
кости.
27
Народный
костюм.
Ансамбль
женского
1
Ком
би
ни
ро
Знать  о
традиционных
русских
женских
Уметь  выполнять
эскизы женских
головных уборов и
сарафанного костюма.
Головные
уборы .
костюмах.
комплекса
ван
ный
28 Мужской
костюм.
Обувь.
Одежда
народов
Севера.
Кавказа.
Народный
костюм.
Музей
утюга.
29
Тульские
самовары.
Русский
самовар.
Пряничные
доски.
1
1
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Знать о
традиционных
русских
мужских
костюмах;
обуви;
традициях
одежды
народов
Севера и
Кавказа,
о  Музее
утюга (г.
Переславль
Залесский)
Знать
отрадиция
русского
чаепития,
музеях
самоваров и
пряников (г.
Тула) и их
экспонатах.
Уметь выполнять
эскизы мужских
костюмов
Уметь  лепить
самовар из глины и
рисовать пряничные
доски
традициям своего
народа.
Руководствоватьс
я определёнными
техниками и
приёмами при
создании
художественно
творческой
работы.
Владеть
монологической
формой речи,
уметь
рассказывать о
художественных
промыслах
народов России
Развитие
устойчивого
интереса к
художественным
традициям своего
народа.
Руководствоватьс
я определёнными
техниками и
приёмами при
создании
художественно
творческой
работы
Развитие
устойчивого
интереса к
искусству и
художественным
традициям своего
народа.
Руководствоватьс
я определёнными
техниками и
 Восприятие
изобразительного
искусства как части
национальной
культуры
Дифференцир
ованное
задание
Текущий
контроль,
самоконт
роль
12.04
Представления о
роли искусства в
жизни человека
Информацион
ный поиск
19.04
Текущий
контроль,
самоконт
роль приёмами при
создании
художественно
творческой
работы.
Владеть
монологической
формой речи,
уметь
рассказывать о
художественных
промыслах
народов России
Проверка наличия
интереса к
традиционным
народным
художественным
промыслам.
Проверка
развития
художественного
вкуса учащегося,
его
эмоциональной
сферы,
творческого
потенциала,
способности
оценивать
окружающий мир
по
законам красоты.
30
1
Проверочны
й  урок.
Твои
творческие
достижения.
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Уметь выделять
главное в
композиции на
примерах из
учебника.
 Знать
традиционные
народные и
художественн
ые
промыслы
России,  о
традиционных
русских
женских
костюмах, о
традиционных
русских
мужских
костюмах;
обуви;
традициях
одежды
народов
Севера и
Кавказа,
отрадиция
русского
чаепития
Индивидуальн
ая работа
26.04
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Понимание
богатства и
разнообразия
художественных
средств для
выражения
эмоционально
ценностного
отношения к миру
Мир архитектуры и дизайна 4ч Уметь выполнять
эскизные
архитектурные
проекты
1
Ком
би
ни
ро
ван
ный
31
Бионическая
архитектура.
Природные
формы.
Мой  первый
автомобиль.
Мебель для
детской
комнаты
«Скамейка
слон».
 Иметь
представлени
е
об
архитектуре
как виде
искусства,
изучить
формообразов
ания на
основе
природных
объектов.
32
Человек  в
дизайне.
Школа
дизайна.
Дизайн
костюма.
1
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Иметь
представлени
е о
формообразов
аниина
основе
фигуры
человека.
Уметь выполнять
эскизы
дизайнерских
проектов,
конструировать
мебель и
светильники.
Развитие
творческих
способностей
Обучение умению
конструировать
модель
автомобиля и
мебель из
картона.
Развитие
художественного
вкуса учащегося,
его
интеллектуальной
и эмоциональной
сферы,
творческого
потенциала,
способности
оценивать
окружающий мир
по законам
красоты.
Сравнивать
произведения
изобразительного
искусства по
заданным
критериям,
классифицировать
их по видам и
жанрам.
Договариваться и
приходить к
общему решению
Развитие
художественного
вкуса учащегося,
его
интеллектуальной
и эмоциональной
сферы,
творческого
Информацион
ный поиск
Интеллектуал
ьный марафон
10.03
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Понимание
богатства и
разнообразия
художественных
средств для
выражения
эмоционально
ценностного
отношения к миру
Задания по
выбору
17.05
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Понимание
богатства и
разнообразия
художественных
средств для
выражения
эмоционально
ценностного отношения к миру
Информацион
ный поиск
24.05
Текущий
контроль,
самоконт
роль
Понимание
богатства и
разнообразия
художественных
средств для
выражения
эмоционально
ценностного
отношения к миру
потенциала.
Обучение
выполнению
эскизов
костюмов на
основе
бионических
форм.
Развитие
художественного
вкуса учащегося,
его
интеллектуальной
и эмоциональной
сферы.
Договариваться и
приходить к
общему решению
Развитие умения
планировать
работу. Развитие
творческого
воображения,
способности
оценивать
окружающий мир
по законам
красоты.
Обучение умению
конструировать
упаковку по
выкройке.
Развитие умения
декорировать
Упаковку
 Уметь
конструировать
игрушки, выполнять
панно из
природных
материалов
33 Школа
дизайна.
Фитодизайн.
Игрушки  из
природных
материалов.
Музей
упаковки.
Упаковка
для
тульского
пряника
«Пряничный
дом».
1
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Иметь
представлени
е
об
архитектуре
как виде
искусства,
изучить
формообразов
ания на
основе
природных
объектов. 34
1
Проверочны
й  урок.
Твои
творческие
достижения.
Ком
би
ни
ро
ван
ный
Уметь планировать
работу,
конструировать,
моделировать и
макетировать из
бумаги, картона,
фитоматериалов.
Иметь
представлени
е
об
архитектуре
как виде
искусства,
изучить
формообразов
ания на
основе
природных
объектов
Понимание
богатства и
разнообразия
художественных
средств для
выражения
эмоционально
ценностного
отношения к миру
  Развитие
творческого
воображения,
способности
оценивать
окружающий мир
по
законам красоты.
Выстраивать в
композиции
сюжет,
смысловую связь
между объектами,
последовательнос
ть событий.
Договариваться и
приходить к
общему решению
Индивидуальн
ая работа
31.05
Текущий
контроль,
самоконт
роль

file_name: Рабочая программа по изобразительному искусству для 4 класса МАОУ многопрофильный лицей.docx

intro:
Рабочая программа по изо 4 класс.
Содержание  учебного предмета «Изобразительное искусство»
«Мир изобразительного искусства» (15 ч)
«Путешествие в мир искусства» (1 ч). Знакомство с необычными художественными музеями.
«Виды и жанры изобразительного искусства» (14 ч).
Анималистический жанр. Исторический жанр. Батальный жанр. Бытовой жанр. Пейзаж. Портрет. Натюрморт. Книжная графика. Каллиграфия. Компьютерная графика.
«Мир декоративного искусства» (8 ч)
Художественная керамика и фарфор. Художественное стекло и хрусталь. Художественный металл. Художественный текстиль.
«Мир народного искусства» (7 ч)
Лаковая миниатюра (Палех, Мстёра, Холуй). Русское кружево. Резьба по кости. Тульские самовары и пряники. Народный костюм.
«Мир архитектуры и дизайна» (4 ч)
Бионическая архитектура. Бионические формы в дизайне. Дизайн костюма. Фитодизайн

title: Рабочая программа по изо 4 класс


extracted_text:
Памятка для родителей
Если учитель – человек нормальный, то у детей младшего школьного
возраста, как правило, не возникает проблем в общении с ним. Это
связано   с   тем,   что   учитель   для   ребенка   -   первый   взрослый
представитель "большого" незнакомого мира, а значит его авторитет в
большинстве случаев намного выше родительского. И, тем не менее,
есть   ряд   правил   и   рекомендаций,   которые   необходимо   соблюдать,
чтобы предотвратить возможные конфликты:
1.   Никогда   в   присутствии   ребенка   не   обсуждайте   и   не   осуждайте
поведение   учителя.   Даже   если   вам   кажется,   что   учитель   не   прав,
сначала поговорите с педагогом о своих сомнениях. Это касается в
первую   очередь   ситуаций,   когда   ребенок   приходит   из   школы   со
словами "учительница плохая". Выясните взгляд ребенка на проблему,
посоветуйте ему не делать выводов "по горячим следам", поговорите с
учителем   и,   только   составив   объективную   картину   произошедшего,
делайте выводы. При этом ваш вывод не должен сводиться к оценке
личности учителя, оценивать можно лишь тот поступок, который стал
причиной обиды ребенка на учителя.
2. В разговоре с учителем не занимайте позицию нападающего. Часто
можно   видеть,   что   ситуация   складывается   следующим   образом:
ребенку могло показаться, что "учительница его не любит", о чем он и
сообщил   любящей   его   маме.   Мама,   начитавшись   "полезной
информации" в интернете, идет разбираться с учителем. Но при этом
мама не профессионал педагогики. Естественно, что в этой ситуации
конфликта   не   избежать.   Приходите   к   учителю   за   советом.   Не
забывайте, что цель у вас одна - комфортное обучение вашего ребенка.
3.   Знакомиться   с   учителем   1   сентября   -   это   поздно   и   очень
неосмотрительно. Знакомство с учителем должно произойти в идеале в
момент записи ребенка в первый класс. В период с апреля по сентябрь
в школах, как правило, проходит минимум 2 родительских собрания.
Именно на них и можно присмотреться к учителю, подобрать ключик к
взаимодействию.
4. На этих же собраниях необходимо не только расхваливать своего
ребенка, но и рассказать о возможных трудностях, об особенностях
здоровья, поведения. Это поможет учителю в его работе, сообщит ему,
что   вы   в   лице   учителя   видите   союзника,   человека,   которому   вы
доверяете.
5. Помните, что ваш ребенок - это только ваш ребенок, и никто другой
любить его не обязан. Учитель должен УЧИТЬ ребенка, а вы можете обеспечить   учителю   поддержку:   делать   все,   чтобы   ребенок   хотел
учиться, и контролировать его успеваемость. Ваша задача - понять и
внушить   ребенку,   что   выполнение   заданий   учителя   -   гарантия
успешной учебы и отсутствия конфликтов.

file_name: памятка для родителей.docx

intro: Памятка составлена для родителей первоклассников. Если учитель – человек хороший, то у детей младшего школьного возраста, как правило, не возникает проблем в общении с ним. Это связано с тем, что учитель для ребенка - первый взрослый представитель "большого" незнакомого мира, а значит его авторитет в большинстве случаев намного выше родительского. И, тем не менее, есть ряд правил и рекомендаций, которые необходимо соблюдать, чтобы предотвратить возможные конфликты.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка для родителей


extracted_text:
Автор: Гусельникова Валентина
Ильинична,
   учитель начальных классов
МБОУ «Бушевецкая НОШ»
           г.Бологое  Тверской  области
Классный час  «Берегите природу»
Цель: воспитание чувства любви к природе, уважения ко всему живому,
помочь учащимся осознать свою моральную ответственность за судьбу родной
земли, формирование нравственных качеств.
Задачи:
* учить оценивать свои поступки и поступки окружающих в природе;
* развивать познавательную, творческие и коммуникативные способности;
* воспитывать привычку заботиться о природе и ее обитателях;
*   формировать   у   детей   представление   о   необходимости   сохранения
окружающей природы;
* формировать умение видеть красоту родной природы.
Учитель: — Дорогие мальчики и девочки, сегодня мы не только поговорим с
вами о природе – нашем общем доме, но и совершим виртуальное путешествие
в один замечательный уголки нашего края.
Ученики: Мы оставим дома развлечения, Впереди у нас приключения. Мы
готовы природе помочь. Она – мама. Я – сын, а я – дочь. Конкурс
“Собираемся в поход”
 Учитель называет различные предметы, а дети хлопками отмечают только то,
что им понадобится в походе. Хлеб, миска, клюшка, кружка, погремушка,
ложка, кошка, коньки, котелок, спички, будильник, консервы, мусорный
пакет, зонтик, спальный мешок, стиральный порошок, линейка, скамейка,
соль, утюг, фотоаппарат, веревка, компас, пылесос. Ученики: Рано утром
встали, Рюкзаки собрали. Готовы уже идти, Что там впереди?
 Учитель: — Отгадав загадку, вы узнаете, куда мы отправимся. Впереди
особый дом. Все необычайно в нем. Бревнышки там не лежат, А на вытяжку
стоят. А жильцов не сосчитать Их не надо обижать! (Лес) — И вот мы уже в
лесу. Закройте глаза и прислушайтесь. (Учитель включает запись «Звуки
леса». Дети несколько минут ее слушают.)
Задание 1. Расскажите, какие звуки вам удалось услышать и, кто мог их
издавать.
Задание 2. Кого бы вы хотели увидеть в лесу? Конкурс «Помогите
разобраться» Учитель или ученики зачитывают ситуации, а дети дают советы,
как правильно поступить. 1. Витя шел с другом по лесной тропинке. Вдруг
мальчики увидели ежика. Витя вспомнил, что ежи, как и коты, любят
полакомиться мышами и решил взять зверька домой. «Вот мама обрадуется, что в доме появится «лесная» кошка!» — сказал он другу. Что на это ответил
ему товарищ? 2. Три девочки собирали в лесу грибы. Корзинки медленно
наполнялись съедобными грибами, которые девочки вырывали из земли
руками. Подружки злились. И когда им попадались мухоморы, они сбивали их
ногами. Все ли правильно делали девочки? 3. Туристы пришли в лес. Погода
хорошая, настроение прекрасное, душа поет. Да и песен знают много. Пусть
лесным жителям тоже станет весело. И запели ребята громко свою любимую
походную песню. Как отнеслись к этому лесные жители?
Учитель: — Люди приходят в лес в гости к животным и растениям и должны
себя вести культурно, как в любых гостях. Это значит, с уважением и
почитанием относиться даже к самым маленьким его жителям.
Ученик: — А теперь привал. Покушайте и загадки послушайте. Кто сможет,
отгадает. А кто – нет, на ус намотает. Загадки: Серенькая спинка,
Длинненькие ушки. Сплю всегда под елью, А не на опушке. (Заяц) Шляпка
есть и ножка есть, Но не лечь мне и не сесть. А под деревом стоять И
тихонечко дремать. (Гриб) Дерево колючее, Сильное могучее. К солнышку
спешило, Нижние ветки обронило. (Сосна) Он вразвалочку идет, Собирая в
дуплах мед. (Медведь) Высоко сижу, Далеко гляжу. Постучу, постучу
Короеда проглочу. (Дятел) (Можно подобрать больше загадок) Учитель: — А
теперь информация для любознательных ребят. (Можно подготовить
фотографии или иллюстрации)
1. А знаете ли вы, почему у муравьеда нет зубов? (Любимая еда – муравьи и
термиты, которых от просто слизывает языком).
 2. А знаете ли вы, сколько поросят рождается у дикой свиньи? (До 10
поросят по 1,5 кг).
3. А знаете ли вы, где ночуют глухари? (Летом – около стволов деревьев, ну а
зимой – в снежных норах. Чтобы выкопать такую нору, глухари падают с
веток вниз). — Хотите знать больше? Тогда много читайте, наблюдайте и
делитесь интересной информацией друг с другом.
Ученик: Для чего мы с лесом дружим? Может он нам и не нужен? Конкурс
«Алфавит»
Учитель называет буквы в алфавитном порядке, а дети на каждую букву –
дары леса. (Если не придумали не какую то букву, то ее можно пропустить) А
– арника горная Б – боровики В – волнушки Г – грибы Д – древесина Е –
ежевика и т. д. Учитель: — Значит, людям без леса не обойтись! Но все
лесные беды, чаще всего приходят от людей. Они виновны в пожарах,
бездумном уничтожении животных, беспощадной вырубке деревьев. А если
бы лесные жители пришли в наши дома и вели себя так же? Что из этого
вышло бы, даже страшно представить! — Давайте напомним людям, что
можно и чего нельзя делать в лесу и расставим соответствующие знаки,
которые придумаем сами.
 Конкурс “Запрещающие знаки” Дети слушают название знака и описывают,
каким он может быть и где его нужно поставить. Не шумите! Здесь можно отдыхать. Не рвите цветы. Опасное место. Собирайте грибы правильно. Не
трогайте животных. Не рубите деревья. Не оставляйте мусор. Можно
прочитать ребятам стихотворение А. Рыжова «Лесные правила». Учитель: —
Да, лес очень терпеливый! Он хоть и медленно, но залечивает свои раны.
Люди обязаны в этом ему помочь. А что мы с вами можем сделать для леса?
(Убрать мусор, посадить саженцы, подкармливать птиц и т. д.) Учитель: — Ну
вот, мы сделали все, что смогли. Пора возвращаться домой. Давайте встанем и
тихонечко выйдем из леса. (Дети встают и тихо переступают с ноги на ногу)
— Лес остался позади и можно немножко пошуметь. Игра «Ходят, плавают,
летают, прыгают» Учитель называет животное, а дети показывают
соответствующее движение: топают, гребут и машут руками и подпрыгивают.
Олень, карась, лиса, еж, кукушка, щука, рысь, заяц, комар, медведь, дикий
кабан, ерш, сова. Учитель: — Чтобы идти было веселее и быстрее, давайте
споем.
Конкурс «Песни о животных и растениях» (Можно не полностью, главное,
чтобы прозвучало название животного или растения. Если дети затрудняются,
учитель помогает. Можно спеть одну песню, но полностью)
 1. Вместе весело 2. От улыбки 3. Раз морозною зимой 4. В лесу родилась 5. В
траве сидел 6. Маленькой елочке т. д. Подведение итогов — Где мы
побывали? — Что интересного узнали? — С каким настроением домой
вернулись?

file_name: берегите природу кл.час.doc

title: Классный час  «Берегите природу»


extracted_text:
Предмет: Математика
Класс: 3
Тема: «Увеличение и уменьшение чисел в 10 раз, в 100 раз»
Цели деятельности учителя: познакомить с приёмами увеличения и уменьшения натурального числа в 10, 100 раз;
закреплять умение читать и записывать трёхзначные числа; решать задачи на разностное и кратное сравнение;
Планируемые результаты:
Предметные: научатся применять приёмы увеличения и уменьшения чисел в 10, 100 раз; решать задачи; анализировать и
делать выводы;
Личностные: формировать навык устного счета; умение называть трёхзначные числа; увеличивать и уменьшать числа в 10,
100 раз; развивать внимание, логическое мышление, память; развивать умение высказывать своё мнение, слушать ответы
одноклассников; развивать познавательный интерес;
Тип урока: открытие нового
Оборудование: Математика 3 кл. 2 ч. М.И. Моро, М.А. Бантова 3е изд – М.: Просвящение, 2013. – 112 с.
№ Этапы, методы и
Содержание. Деятельность учителя
УУД
Деятельность
учащихся
приёмы
1. Мотивационный
Словесн.: слово
учителя;
Хро
Номе
траж
9.25
9.26
 Здравствуйте, ребята!
Вы знаете, дети, есть чудо страна.
И правит страною царица одна.
Ну что ж за царица, спросите вы?
Наверно, красива, добра и умна!
Вы правы, конечно, красива, добра.
Но всё таки дети, уж очень, умна.
Сама математика, правит страной
Там царствует, мир, тишина и покой.
Там цифры живут от 0 до 9,
И я приглашаю к ней в гости пойти.
 Я желаю вам успехов на весь день.
 Ребята, давайте повторим, как
Приветствовать;
Слушать;
Отгадывать загадку;
Настраиваться
эмоционально на
урок;
Р: формировать
положительное
отношение к урокам
математики;
Решать уравнения;
П: умение проявлять
2. Актуализация
9.26 9.30
знаний.
Практич.: индивид.
работа решение
уравнений
Дидактич. Игра
«Кто быстрее»
Практич.: устн.
Решение задач
3. Постановка
учебных задач
Практич.:
проводить работу с
9.30
9.32
решаются уравнения.
(3 ученика у доски).
400 – x = 1        x * 20 = 80        40 : x = 2
x = 400 – 1        x = 80 : 20        x = 40 : 2
x = 399        x = 4        x = 20
400 – 399 = 1        4 * 20 = 80        40 : 20 =
2
              1 = 1                     80 = 80         2 =
2
 Ну а пока ребята работают с
уравнениями, мы с вами повторим
трёхзначные числа и поиграем в игру
«Кто быстрее».
Нужно расшифровать слово, расставив 3
х значные числа в порядке убывания.
379 599 800 347 970 709 907
Е
 Как расставили числа? (970, 907, 800,
709, 599, 379, 347).
 Какое слово получилось? (молодец).
 Хорошо.
 Порешаем задачки.
1. Крышка стола имеет 4 угла. Один угол
отпилили. Сколько углов осталось? (5).
2. У животного 2 передние ноги, 2 задние,
2 левые, 2 правые. Сколько ног у
животного? (4 ноги).
 Ребята, а сейчас у себя в тетради
запишите число 5.
 5 единиц, какого разряда вы записали?
(первого).
Ц М О
О
Д
Л
Играть в игру;
Расставлять числа в
порядке убывания;
Расшифровывать
слово;
Решать устно задачи;
инициативу в учебно
познавательной
деятельности;
Р: умение выбирать и
использовать в ходе
решения изученные
алгоритмы, свойства
арифметических
действий;
Записывать число;
Называть разряд;
Определять во
сколько раз одно
П: Анализировать,
сравнивать,
устанавливать
причинно числом
число больше
другого;
Записывать
равенство;
Отвечать на вопросы;
Называть разряд;
Определять
действие;
Отвечать на вопросы;
Определять тему
урока;
Ставить цели урока;
следственные
связи;строить
логическую цепь
рассуждений.
Р: действовать с
учётом выделенных
учителем ориентиров;
Р: определять и
формулировать цель
деятельности на
уроке с помощью
учителя;
 Как называется этот разряд? (разряд
единиц).
 Припишите справа цифру 0. Какое
число получилось? (50).
 Что сейчас обозначает цифра 5?
(десятки).
 Теперь это единица, какого разряда?
(второго).
 Во сколько раз число 50 больше числа
5? (в 10 раз).
 Допишите ещё один 0 справа. Какое
получилось число? (500).
 Что сейчас обозначает цифра 5?
(Сотни).
 Сотня – это единица, какого разряда?
(третьего).
 Во сколько раз число 500 больше числа
5? (в 100 раз).
 Как это можно записать
 математическим языком? (5 *10 = 50, 5 *
100 = 500).
Сколько нулей приписали в первом
случае? (один)
Сколько нулей приписали  во втором
случае? (два).
 Сейчас выполним обратные действия.
Запишите число 500.
 Единицу, какого разряда обозначает
цифра 5? (третьего).
 Зачеркните один 0 карандашом.
 Единицей, какого разряда стала единица
5? (второго)  Мы отбросили ноль. Какое действие
выполнили? (деление).
 На сколько разделили число 500? (на
10).
 Какое число получилось? (50). На
доске: 500 : 10 = 50.
 Зачеркните ещё один 0. Единицей,
какого разряда стала цифра 5? (первого).
 Сколько нулей мы зачеркнули? (2).
 На сколько разделили? (на 100).
 Сделайте вывод: как изменяется число,
если к нему приписать 0 или 00?
(увеличится или уменьшится в 10, 100
 раз).
 Как вы думаете, о чём мы сегодня
будем говорить? (увеличение и
уменьшение чисел в 10, 100 раз).
 Какие цели поставим на урок?
(научиться увеличивать и уменьшать
числа в 10, 100 раз).
 Откройте учебник на стр. 47 №1.
 Прочитайте задание. Выполнять буде
комментируя.
1. Увеличить в 10 раз числа: 8, 12, 35.
 Что значит увеличить в 10 раз?
(умножить на 10)
 Какие числа получатся? (80, 120, 350)
2. Уменьшить числа в 100 раз: 700, 400,
100.
 Что значит уменьшить в 100 раз?
(разделить на 100).
4. Решение частных
задач
Практич: письм.
коммент. упр.
9.32
9.40
Выполнять
упражнение,
комментировать;
Записывать;
П: Уметь
формулировать
правило;
П: устанавливать
закономерности и
использовать их при
выполнении заданий
(продолжать ряд)  Какие числа получились? (7, 4, 1)
3. Уменьшить в 10 раз числа: 840, 900,
360.
 Что значит уменьшить в 10 раз?
(разделить на 10).
 Какие числа получились? (84, 90, 36).
 Хорошо.
 Выполним №2.
 Один работает у доски, остальные в
тетрадях.
 Как найдём? (к предыдущему нужно
прибавлять по 1, три раза т. к. на этаже
по 3 квартиры.
129 + 1 = 130
130 + 1 = 131
131 + 1 = 132
 Какие номера будут на следующем
этаже? (130, 131, 132).
 Как тогда найти номера квартир на
этаже ниже? (вычитать по 1 из самого
меньшего числа  каждого предыдущего
числа).
127 – 1 = 126
126 – 1 = 125
125 – 1 = 124.
 Молодцы.
 А теперь настало время отдохнуть.
Мы шагаем по дорожке.
(ходьба на месте)
Раз, два! Раз, два!
Дружно хлопаем в ладоши
Практич.: письм.
упр.
9.40
9.46
Физминутка
9.46
9.47
Выполнять
упражнение;
Объяснять алгоритм
нахождения номеров
квартир;
Выстраивать
последовательность
чисел;
П: применять базовые
знания для решения
данной проблемы;
К: умение с
достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами;
Выполнять
упражнения;
Р: саморегуляция как
способность к
мобилизации сил и
энергии и к
преодолению Практич.: решение
задачи.
9.47
9.55
Практич.: упр. в
рабочей тетради
5. Подведение
итогов.
9.55
9.10
9.10.
9.15.
Раз, два! Раз, два!
Поднимаем ручки.
К солнышку и к тучке.
 Выполним №3.
 Прочитайте задачу.
 О чём говориться в задаче? (о лыжных
соревнованиях)
 Кто участвовал в соревнованиях?
(мальчики и девочки).
 Сколько было мальчиков? (9 команд по
8 человек)
 Сколько было девочек? (24).
 Что нужно найти в задаче? (во сколько
раз больше мальчиков, чем девочек
участвовало в эстафете).
 Составим краткую запись.
М.  ?, 9 к. по 8 чел.
Д. – 24 чел. Во ? р. >
 Как узнать во сколько раз одно число
больше другого? (большее число
разделить на меньшее).
  Запишите решение и ответ задачи.
1. 9 * 8 = 72 (мал.)
2. 72 : 24 = 3 (р.)
Ответ: мальчиков в 3 раза больше чем
девочек;
 Ребята, выполним №10 (2)  стр. 43 в
рабочей тетради.
 Решите примеры самостоятельно.
 Итак, ребята, давайте подведём итог
урока. Чем мы сегодня занимались?
препятствий;
Читать задачу;
Анализировать
задачу;
Составлять краткую
запись;
Отвечать на вопросы;
Находить решение;
П: анализировать
условие задачи
(выделять числовые
данные и цель — что
известно, что
требуется найти);
П: применять базовые
знания для решения
данной проблемы;
Работать в рабочей
тетради;
Подводить итог
урока;
Р.Осуществлять
контроль и результата Рефлексия.
Понравились ли вам урок? Достиг ли ты
поставленных целей? Что нового узнали?
 Были ли трудности? Молодцы, вы
хорошо поработали на уроке.
деятельности.

file_name: математика,3 кл.doc


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 46
Реферат по математике.
Диофантовы уравнения.
                                               Выполнила ученица 10"Б" класса:
                                               Масленникова Алена
                                               Научный руководитель:
                                               Машкова Евгения Григорьевна,
                                               учитель математики
г. Тверь
2017 год
1.
Введение……………………………………………………………3
2.1. История Диофанта и  диофантовых уравнений………………….4
Содержание:
1 2.2. Виды диофантовых уравнений……………………………………5
2.3. Методы решения  диофантовых уравнений……………………...7
Заключение………………………………………………………..13
3.
4.
Список литературы……………………………………………….14
1.Введение.
В этом году в курсе алгебры я  познакомилась с теорией чисел. Одной из
тем была: Уравнения в целых числах. Эта тема меня очень заинтересовала, так
как решались уравнения необычным способом. Мне захотелось познакомиться с
ней     ближе,   чтобы   узнать,   как   можно   решать   подобные   уравнения   другими
способами, много ли существует разновидностей этих уравнений.
2 Целью моей работы является изучение видов диофантовых уравнений и
способов их решения.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
Актуальность:
Изучить историю Диофанта и  диофантовых уравнений.
Изучить виды диофантовых уравнений.
Изучить методы решения  диофантовых уравнений.
Научиться самостоятельно решать диофантовые уравнения.
В школьном курсе математики почти не охватывается тема диофантовых
уравнений,   но,   например,   но   в   заданиях   ЕГЭ   по   математике     встречаются
уравнения   2ой   степени.   Я   заинтересовалась   этой   темой   для   того,   чтобы
успешно сдать Единый Государственный Экзамен.
Объект   моей   работы   является   диофантовы   уравнения,   типы   и   способы   их
решения.
Диофантовы уравнения – названые   по имени древнегреческого учёного
Диофанта алгебраические уравнения с целыми коэффициентами или системы
таких уравнений, у которых разыскиваются целые или рациональные решения.
2.1.История.
Одним   из   самых   своеобразных   древнегреческих   математиков   был   Диофант
Александрийский,   труды   которого   имели   большое   значение   для   алгебры   и
теории     чисел.   До   сих   пор   не   выяснены   ни   год   рождения,   ни   дата   смерти
Диофанта;   полагают,   что   он   жил   в  III  в.   н.   э.   В   одном   из   древнерусских
рукописных   сборников   задач   в   стихах   жизнь   Диофанта   описывается   в   виде
3 следующей алгебраической загадки, представляющей надгробную надпись на его
могиле.
Прах Диофанта гробница покоит; дивись ей – и камень
Мудрым искусством его скажет усопшего век.
Волей богов шестую часть жизни он прожил ребенком,
И половину шестой встретил с пушком на щеках.
Только минула седьмая, с подругою он обручился.
С нею пять лет проведя, сына дождался мудрец;
Только полжизни отцовской возлюбленный сын его прожил.
Отнят он был у отца ранней могилой своей.
Дважды два года родитель оплакивал тяжкое горе,
Тут и увидел предел жизни печальной своей.
Задача – загадка сводится к составлению и решению уравнение:
1
6
х+ 1
12

х+ 1
7
х+5+ 1
2
х+4=х
Откуда х= 84 – вот, сколько лет  прожил Диофант.
В   сохранившихся   книгах   Диофанта   содержится   189   задач   с   решениями.     В
первой   книги   изложены   задачи,   приводящиеся   к   определенным   уравнениям
первой   и   второй   степени.   Остальные   же   пять   книг   содержат   в   основном
неопределенные   уравнения.   В   этих   книгах   еще   нет   систематической   теории
неопределенных   уравнений,   методы   решения   меняются   от   случая   к   случаю.
Диофант довольствуется какимнибудь одним решениям, целым или дробным,
лишь бы оно было положительным.
Тем не менее, методы решения неопределенных уравнений составляют основной
вклад Диофанта в математику. Известно, что символика Диофанта был один
только знак для неизвестного. Решая неопределенные уравнения, он применял в
качестве  нескольких неизвестных произвольные числа, вместо которых можно
было взять и любые другие, что и сохраняло характер общности его решения.
2.2.Виды диофантовых уравнений.
Диофантовые уравнения.
1. Уравнения первой степени: ах+bx=c,
2. Уравнения второй степени: x2+y2=z2.
4 Намеки   на  общее   решения   неопределенных  (диофантовых)   уравнений   первой
степени вида ах+bу=с, впервые встречаются в трудах Индийского астронома
Арибхаты, подробное решение изложили индийские математики Брахмагупта и
Бхаскара. Общий же метод для решения диофантовых уравнений в целых числах
первой   степени   с   целыми   коэффициентами   был   назван   в   Индии   методом
рассеивания.
Также   индийские   ученые   решали   системы   неопределенных   уравнений   первой
степени   со   многими   неизвестными.   Они   нашли   решение   в   целых   числах
некоторых   диофантовых   уравнений   второй   степени   с   двумя   неизвестными.
Общее   решение   которых   строго     изложил   впервые   знаменитый   французский
математик XVIII века Ж. Л. Лагранж.
Задача   решения   неопределенных   уравнений   третий   степени   с   двумя
неизвестными до сих пор не нашла полного решения.
Одной из знаменитых неопределенных задач в области диофантовых уравнений
является «Великая теорема Ферма»
Пьер Ферма (1601 – 1655) выдающийся французский математик. По профессии
он был юристом и занимал должность советника парламента в городе Тулузе.
Свободное время от службы Ферма посвящал математическим исследованиям,
которые предложили новые  пути почти во всех отраслях математики.
Для   исследования   Ферма   исходным   пунктом   нередко   служила   математика
древних, в частности, «Арифметика» Диофанта, Изданная в 1621 году Баше де
Мезириаком. На одной из страниц книги Диофант решает задачу «Найти два
квадрата, суммой которых является квадрат».
Такая задача сводится к решению в целых числах неопределенного уравнения
х2+у2=z2.
По теореме Пифагора такое уравнения имеет бесконечное множество решений,
например: 3, 4, 5; 5, 12, 13 и т. д. Такие числа называют «пифагоровыми».
На полях станицы экземпляра «Арифметики» Диофанта, которой пользовался
Ферма, имеется собственноручная заметка: «Наоборот, невозможно разложить
куб на два куба или биквадрат на два биквадрата и, вообще, никакую степень,
выше второй, нельзя разложить на сумму двух степеней с тем же показателем. Я
нашел поистине удивительное доказательство этого предложения, но поля книги
слишком узкие, чтобы его изложить».
Речь идет о следующем: доказать что уравнение
xn+yn=zn
не имеет целых решений для n>2.
Это предложение и было названо «Великой теоремой Ферма» или «Последней
теоремой Ферма». Нигде не осталось доказательств, о которых он говорил.
5 В последующее время теорема Ферма была доказана для  n=3 и  n=4,затем   с
помощью ЭВМ, было найдено, что эта теорема верна для всех n ≤ 10000. Тот
факт,   что   теорема   Ферма   не   могла   быть   ни   доказана,   ни   опровергнута   до
настоящего времени, поставила перед многими учеными вопросы: обладал ли
действительно Ферма правильным доказательством теоремы?
2.3.Методы решение диофантовых уравнений.
1. Метод рассеивания.
Найти два целых числа, зная, что разность произведений первого на 19 и второго
на 8 равна 13.
Задача 1:
6 Решение:
По уравнению 19х – 8у=13 требуется найти все целые решения.
Выразим неизвестное с меньшим коэффициентом и получим:
19х−13
.
8
у =
Теперь нам нужно узнать, при каких значениях х соответствующие значение у
является тоже целыми числами. Перепишем уравнение:
у = 2х +
3х−13
8
.
Из   этого   уравнения   следует,   что   у   при   целом   х   принимает   значение   целое
значение   только   тогда,   когда   выражение
3х−13
8
  является   целым   числом,
допустим а.
это уравнение можно записать так:
3х−13
8
=а
3х 8а=13.
По сравнению с первоначальным это уравнение имеет преимущество в том , что
3 −¿ наименьшая   из   абсолютных   величин   коэффициентов   при   неизвестных
−¿ меньше, чем в первом уравнении. Это было достигнуто благодаря тому, что
коэффициент при х (19) был заменен остатком от деления на 8.
Продолжая так же, получаем:
8а+13
3 =2а+2а+13
3
.
х=
Неизвестное х при целом а тогда и только тогда принимает целое значение,
когда
2а+13
3
 есть целое число, допустим к:
или
Затем,
Предполагая
Получаем уравнение
2а+13
3
=к
3к – 2а=13.
3к−13
2
=к+к−13
2
.
а=
к−13
2
=с,
7 Из   всех   рассмотренных   уравнений     это   самое   простое,   потому   что   один   из
коэффициентов равен 1.
И получаем:
к – 2с=13
к=2с+13.
Видно, что к принимает целые значения при  любых целых значениях с. Путем
последовательных подстановок из равенств можно найти следующие выражения
для неизвестных х и у первоначального уравнения:
х=2а+к=2(к+с)+к=2к+2с=3(2с+13)+2с=8с+39;
у= 2х+а=2(8с+39)+к+с+19с+91.
Таким образом, получаем формулы
х=8с+39,
у=19с+91
при с= 0,±1,±2,±3,
В таблице можно привести следующие примеры таких решений.
 … дают все целые решения первоначального уравнения.
  −¿
4
7
15
2
23
53
1
31
72
39
91
а
−3
−¿
−¿
0
1
2
3
4
15
34
55
129
63
148
47
110
х
у
Этот прием почти полностью совпадает с методом индийцев и был назван ими
методом   рассеивания     (размельчения)   именно   потому,   что   неопределенное
уравнение   сводится   к   цепочке   уравнений   со   всеми   уменьшающимися   по
абсолютной величине коэффициентами.
Иногда задачи,  связаны с повседневной жизнью человека, сводятся к решению
неопределенного уравнения первой степени.
Задача 2:
71
167
Вы должны уплатить за купленный в магазине галстук 19 рублей. У вас всего
лишь   трехрублевки,   у   кассира   –   только   пятирублевки.   Можете   ли   вы   при
наличии таких денег расплатиться с кассиром и как именно?
Вопрос задачи сводится к тому, чтобы  узнать, сколько должны вы дать кассиру
трехрублевок,   чтобы,   получив   сдачу   пятирублевками,   уплатить   19   рублей.
Неизвестных в задаче два – число (х) трехрублевок и число (у) пятирублевок. Но
можно составить только одно уравнение:
3х – 5у=19.
Хотя   одно   уравнение   с   двумя   неизвестными   имеет   бесчисленное   множество
решений, но отнюдь еще очевидно, что среди них найдется хоть одно с целыми
положительными   х   и   у.   Вот   почему   алгебра   разработала   метод   решения
подобных «неопределенных» уравнений.
8 Решение:
На   представленном   выше   уравнении   можно   показать,   как   решаются   такие
уравнения.
Надо найти значения х и у в уравнении
3х – 5у=19,
при этом мы знаем, что числа х и у – числа целые и положительные.
Уединяем то неизвестное, коэффициент которого меньше, в данном уравнении
это 3х; получаем:
Затем
х=
3х=19+5у,
3 +1 2
3
3 + 5у
19
3 =6 1
у=6+у+ 1+2у
3
.
Равенство   может   быть   верно   только   при   условии,   что
1+2у
3
  есть   целое
число, так как х, 6 и у числа целые. Обозначим
1+2у
3
 буквой t. Тогда
где
значит,
х=6+у+t,
1+2у
,
t=
3
Из уравнения 2у=3t – 1определяем у:
3t
2 −1
3t=1+2у; 2у=3t – 1.
2=t+ t−1
2
.
должно быть некоторым целым числом  t1.
у=
t−1
2
у=t+t1,
t−1
2
,
t1=
Числа у и  t  – целые, тогда
Отсюда следует,
причем
откуда
Значение t=2t1+1 подставляем в предыдущие равенства:
2t1=t – 1, t=2t1+1.
у=t+t1=(2t1+1)+t1=3t1+1;
х=6+у+t=6+(3t1+1)+(2t1+1)=8+5t1.
Итак, мы нашли значения для х и у:
Мы знаем, что числа х и у не только целые, но и положительные. Следовательно,
х=8+5t1,
у=1+3t1.
9 Из этих неравенств находим:
8+5t1 >0,
1+3t1 >0.
5t1> −¿ 8 и t1
3t1> −1  и t1
¿−8
5
¿−1
3
;
.
Так величина  t1  ограничивается; она больше чем
−1
3 (значит и   больше чем
−8
5 ¿ .   Но   так   как   число  t1  целое,   для   него   возможны   лишь   следующие
значения:
Соответственно значения х и у таковы:
t1=0, 1, 2, 3, 4, ...
Мы   установили,   как   произвести   уплату:   можно   дать   восемь   трехрублевок,
получая при этом сдачу одну  пятирублевку:
х=8+5t1=8, 13, 18, 23, … ,
y=1+3t1=1, 4, 7, 10, … ,
8 × 3 – 5 =19,
Или можно заплатить тринадцать  трехрублевок, получая четыре пятирублевки
сдачи:
13 ×3−4×5=19
и так далее.
Теоретически задача имеет бесконечное множество решений, практически же
число   решений   ограниченно,   так   как   ни   у   покупателя,   ни   у   кассира   нет
бесконечного множества монет.
2.Метод прямого перебора.
Имеются детали массой 8 кг и 3 кг . Сколько необходимо взять тех и других
деталей, чтобы получить груз 30 кг?
Задача 3:
Решение:
Пусть  х – количество деталей массой 3 кг, а у  количество деталей массой 8 кг.
 Составим уравнение: 3х + 8у=30
Если  х = 1, то  8у =27 , следовательно,  у не является натуральным числом
Если  х =2, то  8у =24 , следовательно,  у =3
Если  х = 3, то  8у =21 , следовательно,  у  не является натуральным числом
Если  х = 4, то  8у =18 , следовательно,  у  не является натуральным числом
Если  х =5, то  8у =15 , следовательно,  у  не является натуральным числом
Если  х = 6, то  8у =12 , следовательно,  у  не является натуральным числом
10 Если  х = 7, то  8у =9 , следовательно,  у  не является натуральным числом
Если  х = 8, то 8∙3+8>30  ,
Ответ: 2 детали по 3 кг и 3 детали по 8 кг.

3.Использование отношения делимости.
Решить уравнение в целых числах 13x +16y = 300.
Задача 4:
Решение:
13x +13y + 3y = 13∙ 23 +1,
3y −1 = 13(23 − x − y).
Отсюда следует,  что разность 3y −1  делится на 13.
Если  3y −1 = 0,  то у не является натуральным числом.
Если  3y −1 = 13,  то у не является натуральным числом.
Если  3y −1 = 26,  то y = 9 и x = 12.
Если  3y −1 = 39,  то у не является натуральным числом.
Если  3y −1 = 52,  то у не является натуральным числом
Если  3y −1 = 65, то y = 22, но16∙22 = 352 > 300.
Ответ: (12;9).
4.Выделение целой части.
Решить уравнение 8x + 5y = 39 .
Задача 5:
Решение:
 Выразим у из уравнения и выделим целую часть:
5у=39 – 8х, у=
39−8х
5
, у=7 – х −¿
3х−4
5
Отсюда следует, что разность 3x − 4  делится на 5.
Если  3x − 4 = 0, то  х  не является натуральным числом.
Если  3x − 4 = 5, то  x = 3 и  y = 3.
Если  3x − 4 = 10, то  х не является натуральным числом.
Если  3x − 4 = 15, то  х не является натуральным числом.
Если  3x − 4 = 20, то  x = 8, но 8 8 = 64 > 39.
Ответ: (3; 3).
5.Метод разложения на множители.
а) вынесение общего множителя за скобки
Решить уравнение : х² + 2ху = 4х + 7
Задача 6:
11 Решение:
х² + 2ху  4х = 7,      (х + 2у 2)х = 7
7=1 ×7 =7 ×1=¿ ( −1¿×(−7)=(−7)×(−1)
Составим  четыре системы уравнений:
{ х=1,
х+2у−4=7;{ х=7,
х+2у−4=1;{ х=−1,
х+2у−4=−7;{ х=−7,

х+2у−4=−1;
  решив которые, получим
{х=1,
у=5;{ х=7,
у=−1;{х=−1,
у=−1;{х=−7,
у=5;
Ответ: (1; 5), (7; 1), (1; 1), (7; 5).
б) применение формул сокращенного умножения
Задача 7:
Найдите  все пары натуральных чисел, разность квадратов которых равна 33.
Решение:
 Запишем условие задачи в виде уравнения
 (m + n)(m  n) = 33
33=33 × 1=1 × 33=3 × 11=11 × 3
т.к(m + n)>(m – n) ,то получим две системы уравнений:
{m+n=33,
m−n=1;{m+n=11,
m−n=3;
{m=17,
n=16;{m=7,
n=4.
Ответ: (17; 16),  (7; 4).
в) способ группировки.
Решить уравнение: xy  2x + 3y = 16.
Задача 8:
Решение:
х(у – 2) + 3у – 6 = 10
х(у – 2 ) + 3(у – 2) = 10
(х + 3)(у – 2) = 10
10=10 × 1=1 × 10=2 × 5=5 × 2=( −¿ 10) × ( −¿ 1)=( −¿ 1) × (
−¿ 10)=( −¿ 2) × ( −¿ 5)=( −¿ 5) × ( −¿ 2)
получаем восемь систем уравнений:
{х+3=10,
у−2=1;{ х+3=1,
у−2=10;{х+3=2,
у−2=5;{х+3=5,
у−2=2;
12 {х+3=−10,
у−2=−1;{ х+3=−1,
у−2=−10;{х+3=−2,
у−2=−5;{х+3=−5,
у−2=−2;
Решив полученные системы уравнений, получим:
{х=7,
у=3;{х=−2,
у=12;{х=−1,
у=7;{х=2,
у=4;{х=−13,
у=1; {х=−4,
у=−8;{х=−5,
у=−3;{х=−8,
у=0.
Ответ: (7; 3), (2; 12), (1; 7), (2; 4), (13; 1), (4; 8),(5; 3), (8; 0).
3.Заключение:
В   процессе   исследования   диофантовых   уравнений   первой   и   второй
степеней и способов их решений, мне удалось научиться решать более сложные
текстовые   задачи.   В   бедующем,   используя   приобретенные   знания,   я   смогу
успешно   справиться   с   подобными   задачами   на   ЕГЭ.  А   также   этот   материал
вполне подойдет для изучения на элективных курсах.
Таким образом, я решила, поставленные в моей работе задачи:
 Изучила историю Диофанта и  диофантовых уравнений.
 Изучила виды диофантовых уравнений.
 Изучила методы решения  диофантовых уравнений.
 Понаблюдала их применения в жизни.
 Научилась самостоятельно решать диофантовы уравнения.
И   я   надеюсь,   что   многих   заинтересует   эта   тема   и   они   захотят
самостоятельно   узнать   и   познакомиться   с   теорией   чисел   и   в   частности   с
диофантовыми уравнениями.

13 4.Список литературы:
1. «Занимательная математика» Я. И. Перельман,
2. «История математики в школе VII – VIII классы» Г. И. Глейзер.
3. Презентация «Решение уравнений в целых числах» Мирошниченко Н.Е.,
учитель математики, МАУ ШИЛИ, Г. Калининград.
14

file_name: Диофантовы уравнения..docx

title: Реферат: Диофантовы уравнения. Презентация


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа п. Советский»
Дергачевского района Саратовской области
Методическая разработка по работе
 с родителями в образовательных организациях всех типов и видов
Разработка родительского собрания
с использованием активных методов работы с родителями
«Ваш ребенок взрослеет
(Первые проблемы подросткового
возраста)»
                              Учитель русского языка и литературы
            МОУ «ООШ п. Советский»
                            Курманалиева Зинаида Михайловна.
                             Адрес: п. Советский, ул. Рабочая 18/1
           Телефон  8(937)8020062 Пояснительная записка
       Данный   материал   представляет собой   методическую разработку для
проведения   родительского   собрания,   посвященного  вопросам   взросления
детей,   содержания   учебной   деятельности,   взаимодействия   ребенка   с
окружающим миром и людьми.
Возможно, ктото посчитает, что проблемы пола поднимать в седьмом классе
рано.   Но   мы   не   должны   забывать,   что   живем   в   21м   веке,   особенностью
которого   является   то,   что   дети   взрослеют   гораздо   раньше   и   тем   самым
ломают   общепринятые   стереотипы.   Я   считаю,   что   проблему   легче
предупредить, чем заниматься ее решением, которое проходит иногда очень
болезненно.   Вот   поэтому   необходимо   как   можно   раньше   говорить   с
родителями   (законными   представителями)   о   том,   что   период   полового
взросления ребенка неизбежен и родители   должны быть готовы переживать
его спокойно и вместе со своим ребенком, а не по разные стороны баррикад.
Цель и задачи собрания:
Помочь родителям (законным представителям) понять значение в жизни
ребенка физиологических и психологических изменений:
 обратить  внимание на собственное поведение в этот период;
 обсудить и выработать определенные правила поведения
родителей в период полового взросления детей.
Форма проведения собрания: круглый стол.
Вопросы для обсуждения:
1. Статистика проблемы. Отношение к ней родителей.
2. Пути возможной помощи учащимся в период полового созревания. 3. Значение семейных отношений в период полового созревания ребенка.
Подготовительная работа к собранию:
1. Подготовка различного статистического материала по проблеме, выпуск
родительской газеты.
2. Диагностика детей и родителей.
4. Памятка для родителей по теме собрания.
5. Ситуации для обсуждения во время собрания. Ход собрания
«Я не верю, что жизнь человека
предопределена его детством.
Я думаю, что существуют еще очень
важные периоды: отрочество, юность...»
                                                                                Ж П. Сартр.
   Слайд№1
Вступительное слово классного руководителя
Сегодняшнее родительское собрание посвящено деликатной теме —  теме
превращения мальчиков в юношей, а девочек — в девушек.
Слайд №2
Но прежде, чем наступит красивый и радостный период юношества, наши с
вами дети переживают уже сегодня период раннего отрочества. Его еще можно назвать периодом гадкого утенка, периодом неприязни и непринятия
себя, периодом отрицаний и страданий. Поразному переживают дети этот
период: ктото бунтует, открыто протестует, ктото вынашивает это, молча,
уйдя в себя и тихонько глотая слезы. Однако и в одном, и в другом случае
детям нужна поддержка, внимание и забота. Они должны реально ощущать,
что родные и близкие люди понимают их проблемы, стараются ответить на те
вопросы, которые ставит перед ними сама ситуация взросления.
Давайте обратимся к результатам исследования. Они говорят о том, что самое
время учесть в воспитании собственного ребенка вопросы полового
созревания, не отмахиваться от них, не оставлять их без внимания.
Анализ результатов анкетирования детей и родителей.
Слайд №3                                                           Слайд №4

Слайд №5                                                                 Слайд №6 Анализ ситуаций, предложенных классным руководителем.
Слайд №7
Ситуация 1
Ребенок, всегда равнодушно относившийся к одежде, которую ему покупали
родители, вдруг начал капризничать, отказывается носить одежду старших
братьев и сестер, обижается, если родители остаются непреклонны и считают,
что он мал для покупок хороших и дорогих вещей...
Ситуация 2
Девочка пользуется успехом у мальчиков класса, каждый старается
пригласить ее к себе на день рождения, девочка презрительно отзывается о
сверстницах, называя их недоразвитыми и неинтересными для мальчиков...
Ситуация 3
Ребенок комплексует по поводу своего маленького роста. У него проблемы в
общении со сверстниками, ему кажется, что над ним все смеются. Когда он говорит об этом дома, его родные и близкие тоже смеются, считая эту
проблему мелкой и незначительной...
Ситуация 4
Девочка, абсолютно не полная, отказывается принимать пищу, переживает по
поводу своей фигуры, становится агрессивной и грубой, не слушает никаких
доводов родителей. На все аргументы родителей приводит свои: у нас в
классе все девочки худеют...
Папы и мамы!
Ваш ребенок входит в пору своего физиологического взросления. Это вносит
определенные изменения в его характер, взаимоотношения с окружающими
людьми и сверстниками. Очевидное физическое взросление меняет взгляды
ребенка на жизнь, его ценностные ориентиры.
Значение семьи для вашего ребенка в этот период времени непреходяще. Ему,
как никогда,  необходимы тепло и забота, ваше понимание и доверие.
Перед вами статистика, которую вы должны знать:
Слайд №8
1. Предпубертатный возраст характеризуется высоким уровнем тревожности,
озабоченности и неудовлетворенности своей внешностью.
2. В этот период жизни к нелюбимым чертам характера ребята относят
физические характеристики. 3. 30% мальчиков и 20% девочек в возрасте 11 — 12 лет испытывают
беспокойство по поводу своего роста.
4. 60% девочек в возрасте 11 — 12 лет испытывают беспокойство по поводу
лишнего веса. В
действительности лишь 16% от этого числа склонны к ожирению и тучности.
5. Мальчики и девочки, достигшие раньше других физической зрелости,
обладают более высоким социальным статусом в детском коллективе.
6. По материалам статистики, опыт первой влюбленности девочек — 11 лет
— 60%, опыт первой влюбленности мальчиков— 13 лет.
7. В этот период времени девочки больше стремятся к личной свободе и
независимости. Начиная с 11 лет, увеличивается конфликтность подростков.
8. Большее количество детей в этот период времени отдаляются от
родителей, предпочитая группу  сверстников.
Полезная информация «Дети и свобода»
Слайд №9
1. Вредна ли свобода для подростка?
Ничем не ограниченная безусловная свобода не возлагает на человека
моральную ответственность за свои поступки, поэтому она так же вредна, как
диктат и чрезмерная строгость. В отношении с детьми, особенно в подростковом возрасте, необходимо придерживаться умеренности во всем —
не лишать детей того, что им необходимо, но и не потакать всем их желаниям.
Слайд №10
2. Влияние улицы на поведение детей.
Не секрет, что уличные компании, как правило, пагубно влияют на
подростков. Вопервых, дети в таких группах безнадзорны, связаны друг с
другом ограниченными, поверхностными отношениями, которые формируют
недостойный стиль поведения. Вовторых, дети воспитанные, из хороших
семей, общаясь с ребятами, пользующимися дурной славой, перенимают их
стиль поведения, склоняются к их нормам и ценностям.
Если подростки проводят много времени на улице, в компании случайных
людей, они привыкают к такому времяпрепровождению и начинают получать
удовольствие от такой «свободы» и такого «общения». Ведь за ними никто не
следит и никто не знает, как они себя ведут. Подростки привыкают
бездельничать дома и в школе, не задумываются о своем будущем. В
дальнейшем такие дети будут следовать только своим желаниям, избегая
родительского воспитания и указаний учителей.
Слайд №11 3. Подросток дома.
Ребенок не должен чувствовать постоянного контроля со стороны родителей
и пытаться вырваться изпод опеки на улицу. Для этого взрослые должны
поощрять домашние занятия и игры своего ребенка, мириться с шумом и
беспокойством, разрешать приглашать в дом друзей. Надо стараться
правильно распланировать время ребенка, обеспечить его развлечениями и
организовать ему досуг. Родители должны избегать приказного тона, грубых
выражений в разговоре, чтобы у подростка не формировалось чувство обиды
на взрослых, и он не рвался изпод их контроля..
Слайд №12
4. Компания для ребенка.
Родителям необходимо интересоваться, с кем общается их ребенок, знать
имена и интересы его друзей. Взрослые должны вести с подрастающим
ребенком беседы о вредных последствиях дурных компаний, помогать ему,
разбираться в людях и их поступках. Памятка для родителей по теме собрания
Слайд №13
1. Старайтесь говорить со своим ребенком открыто и откровенно на самые
деликатные темы.
2. Опасайтесь получения вашим ребенком информации из чужих уст.
3. Рассказывайте о своих переживаниях в том возрасте, в котором сейчас ваши
дети.
4. Будьте открыты для общения с ребенком, даже если вы чегото не знаете
или в чемто сомневаетесь, не стесняйтесь сказать ему об этом.
5. Не высказывайтесь негативно о тех переживаниях, которые были связаны с
вашим взрослением.
Ребенок будет их переживать с вашей позиции и воспринимать так, как
воспринимали вы.
6. Постарайтесь сделать так, чтобы ваши дети не воспринимали сексуальные
отношения как нечто грязное и постыдное. От этого во многом зависит их
физиологическое взросление.
7. В период полового созревания мальчикам важно получать поддержку и
одобрение со стороны мам, а девочкам — со стороны пап.
8. Проявляйте ласку к своим детям, демонстрируйте им свою любовь.
9. Будьте особенно внимательны и наблюдательны, обращайте внимание на
любые изменения в поведении своего ребенка. 10. Старайтесь защитить своего ребенка всеми возможными способами, если
он в этом нуждается.
Список использованных источников
1.  Кле М. Психосексуальное развитие подростка. М., 1991. 2.  Макдауэл Дж. Как стать героем в глазах ребенка. М., 1997.
3.  Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. М.,2002.
4.  Лаптенок С. Д. Духовнонравственный мир учащейся молодежи. Минск,
2001.
Приложение.
Диагностика детей и родителей Анкетирование учащихся
Из предложенных вариантов ответов выбери тот, который в большей степени
ближе твоему мнению:
1. В последнее время тебе больше нравится проводить время:
А. В кругу своей семьи;
Б. С друзьями;
В. В одиночестве.
2. Изменения твоей внешности, роста, веса:
А. Радуют;
Б. Огорчают;
В. Раздражают и злят.
3. Тебе больше всего хотелось бы быть:
А. Умным;
Б. Красивым;
В. Общительным.
4. Если бы ты был в центре внимания благодаря своей внешности, тебя бы это:
А. Радовало;
Б. Огорчало;
В. Было бы безразлично.
      Анкетирование родителей
1, Можете ли вы подтвердить или опровергнуть с помощью ответов «да» или
«нет», что ваш ребенок  стал больше интересоваться: А. Своей внешностью;
Б. Своим весом и ростом;
В. Гигиеной собственного тела;
Г. Противоположным полом.
2. Что он стал больше:
А. Общаться с друзьями по телефону;
Б. Проводить время у зеркала;
В. Проводить время с друзьями вне дома;
Г. Обращать внимание на свою одежду.
3. В личностном плане он стал:
А. Более скрытным;
Б. Менее реагирующим на родительскую ласку и внимание;
В. Чутко реагирующим на замечания в свой адрес;
Г. Менее ответственным в учебной деятельности.

file_name: Методическая разработка по работе с родителями.docx

intro:
Данный  материал  представляет собой  методическую разработку для проведения родительского собрания, посвященного вопросам взросления детей, содержания учебной деятельности, взаимодействия ребенка с окружающим миром и людьми.
Возможно, кто-то посчитает, что проблемы пола поднимать в седьмом классе рано. Но мы не должны забывать, что живем в 21-м веке, особенностью которого является то, что дети взрослеют гораздо раньше и тем самым ломают общепринятые стереотипы. Я считаю, что проблему легче предупредить, чем заниматься ее решением, которое проходит иногда очень болезненно. Вот поэтому необходимо как можно раньше говорить с родителями (законными представителями) о том, что период полового взросления ребенка неизбежен и родители  должны быть готовы переживать его спокойно и вместе со своим ребенком, а не по разные стороны баррикад.Данный  материал  представляет собой  методическую разработку для проведения родительского собрания, посвященного вопросам взросления детей, содержания учебной деятельности, взаимодействия ребенка с окружающим миром и людьми.
Необходимо  говорить с родителями (законными представителями) о том, что период полового взросления ребенка неизбежен и родители  должны быть готовы переживать его спокойно и вместе со своим ребенком, а не по разные стороны баррикад.
Классному руководителю или организатору по воспитательной работе в школе важно помочь родителям (законным представителям) понять значение в жизни ребенка физиологических и психологических изменений:

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методическая разработка по работе с родителями в образовательных учреждениях всех типов