extracted_text:
Косоротикова   Наталия   Алексеевна,   учитель   истории   и   обществознания,   г.   Краснодар,
МБОУ гимназия 18.

                                      Разработка урока по обществознанию в 7 классе.
Тема: Влияние человека на природу.
Цели:
 познакомить учащихся с разнообразными экологическими проблемами, возникающими в
связи с неразумной деятельностью человека;
 подвести учащихся к пониманию необходимости защиты окружающей среды;
 продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку,
делать выводы, излагать свою точку зрения на проблемные вопросы урока;
способствовать воспитанию у учащихся бережного отношения к природе.
Учебное оборудование:  Учебник. Л. Н. Боголюбов, Н. Ф. Виноградова, Н. И. Городецкая
и др. Обществознание.7 класс. Стихи, фотографии и рисунки учащихся.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: беседа, проектная деятельность учащихся.
                                                              План урока:
1.Организационный момент.
II.Изучение нового материала.
1.Загрязнение атмосферы.
2.Загрязнение воды.
3.Загрязнение почвы.
4.Леса.
IY.Разработка проектов.
Y.Выставление оценок.
YI.Домашнее задание.
                                                                        Ход урока.
1.Организационный момент.
II.Изучение нового материала. Выступление учащегося:
О люди, чем вы все гордитесь
Прогресс, учения, труды…
Но вы вокруг все оглянитесь
Уже не осталось ни сосны.
Я не могу понять причину
Наверно сложно посадить цветок
Без выгоды, хоть куст калины,
Не думая о деньгах впрок…
Мы все поплатимся за то,
Что были так грубы с природой,
И все свершится лишь потом,
Чего боялись мы все годы.
Слово учителя:
     Ребята, как вы уже поняли, тема нашего урока «Влияние человека на природу».  XX век
принес   человечеству   немало   благ,   связанных   с   бурным   развитием   научнотехнического
прогресса, и в то же время поставил жизнь на Земле на грань экологической катастрофы.
Рост населения, интенсификация добычи и выбросов, загрязняющих Землю, приводят к
коренным изменениям в природе и отражаются на самом существовании человека. Часть из
таких изменений чрезвычайно сильна и настолько широко распространена, что возникают
глобальные экологические проблемы.
Вопрос:   Какие вы можете привести примеры бездумного, расточительного  отношения
человека к природе? (работа с иллюстрациями и рисунками, вывешенными на доске).
(Приложение 1).
Слово учителя:
     В результате такого отношения человека к природе происходит сокращение площадей
под   лугами,   лесами,   загрязняется   почва,   воздух,   вода   отходами   промышленности,
транспорта,   сокращается   число   некоторых   видов   растений   изза   чрезмерной   заготовки
растительного сырья, массовых посещений людьми одних и тех же участков природы и
неумения   себя  там   вести.   Я   приведу   несколько   цифр,   выписанных  из   газет  о   влиянии
человека на природу. Леса на планете исчезают со скоростью 10 га/в минуту. 630 тысяч га
леса выгорает от пожаров, больше 200 тысяч га гибнет от воздействия  промышленных выбросов в атмосферу. Сокращается число животных и растений, а некоторые исчезают
совсем. Особенно сильные изменения происходят вокруг городов, растут свалки мусора и
отходов. В водоемах вода стала непригодной для питья. Ежегодно в воздух выбрасывается
миллионы тонн вредных веществ.
Вопрос:    Какие   виды   загрязнения   вы   знаете?   (Любые   изменения   воздуха,   вод,   почв,
оказывающих  отрицательное воздействие на здоровье человека).
1.Выступление учащегося «Загрязнение атмосферы»:
      Без атмосферы жизнь на планете была бы невозможна. Атмосфера надежно оберегает
человека от многочисленных опасностей: не пропускает метеориты, защищает землю от
перегрева. Воздух необходим всему живому на планете. Без пищи человек может прожить
5 недель, без воды – 5 дней, без воздуха – 5 минут. За год в атмосферу только углекислого
газа   выбрасывается   5   млрд.   тонн.   В   результате   появляются   озоновые   дыры   –   под
Антарктикой, Арктикой, Европой, Москвой. В эти дыры устремляются ультрафиолетовые
лучи,   от   которых   у   людей   возникают   раковые   заболевания.   Кислорода   становится   все
меньше   и   меньше.   А   выхлопных   газов   заводов   черной   металлургии   и   химической
промышленности,  котельных,  транспорта все  больше  и  больше.  Отрицательное  влияние
загрязненной   атмосферы   на   почвеннорастительный   покров   связано   как   с   выпадением
кислотных атмосферных осадков, вымывающих кальций, гумус и микроэлементы из почв,
так   и   с   нарушением   процессов   фотосинтеза,   приводящих   к   замедлению   роста   гибели
растений.   Высокая   чувствительность   деревьев   (особенно   березы   дуба)   к   загрязнению
воздуха   выявлена   давно.   Совместное   действие   их   факторов   приводит   к   заметному
уменьшению   плодородия   почв   и   исчезновению   лесов.   Кислотные   атмосферные   осадки
рассматриваются   сейчас   как   мощный   фактор   не   только   выветривания   горных   пород   и
ухудшения   качества   несущих   грунтов,   но   и   химического   разрушения   техногенных
объектов,   включая   памятники   культуры   и   наземные   линии   связи.   Самое   опасное
загрязнение атмосферы и всей окружающей среды – радиоактивное. Известно, что в начале
60х годов фон искусственной радиоактивности, вызванной испытаниями ядерного оружия,
достиг   угрожающего   уровня.   Страшные   последствия   проявляются   уже   сейчас.   Для
получения   электроэнергии   конструкторы   ядерных   реакторов   создают   достаточно
надежную защиту от выделения радиоактивных элементов в окружающую среду. Однако
проблему захоронения радиоактивных отходов все еще нельзя считать решенной.
2.Выступление учащегося «Загрязнение воды»:
     Вода является основой жизни на Земле. Первостепенная роль воды в жизни всех живых
существ, и человека в том числе, связана с тем, что она фактически является той средой, в
которой и протекают все процессы жизнедеятельности. Вот лишь небольшой и далеко не
полный перечень "обязанностей" воды в нашем организме: регулирует температуру тела,
увлажняет воздух при дыхании, обеспечивает доставку питательных веществ и кислорода
ко всем клеткам тела, защищает   жизненно важные органы и т.д. Загрязнение воды  это
попадание   в   нее   элементов,   делающих   ее   непригодной   для   употребления   человеком. Загрязнители попадают в воду различными путями, но всегда при участии человека: в
результате несчастных случаев, намеренных сбросов отходов, утечки нефти и т.д.
3.Выступление учащегося «Загрязнение почвы»:
         Почвы загрязняются различными химическими веществами, удобрениями, отходами
сельского   хозяйства,   промышленного   производства   коммунальнобытовых   предприятий.
Поступающие в почву химические соединения накапливаются и приводят к постепенному
изменению   химических   и   физических   свойств   почвы,   снижают   численность   живых
организмов, ухудшают ее плодородие.
          Почву   загрязняют   нефтепродуктами   при   заправке   машин   на   полях   и   в   лесах,   на
лесосеках   и   т.д.   Наибольшим   изменениям   подвергается   верхний   слой   почвы.   При
неправильной   эксплуатации   почвы   уничтожаются   в   результате   эрозии,   засоления.   В
результате   эрозии   за   последнее   столетие   утрачено   2   млрд.   га   плодородных   земельных
угодий. Вредные соединения, находящиеся в почве, рано или поздно попадают в организм
человека. Как это происходит? Вопервых, происходит постоянное вымывание загрязнений
в   открытые   водоемы   и   грунтовые   воды,   которые   могут   использоваться   человеком   для
питья   и   других   нужд.   Вовторых,   эти   загрязнения   из   почвенной   влаги,   грунтовых   вод
попадают в организмы растений и животных, употребляющих эту воду, а затем по пищевым
цепочкам   опятьтаки   попадают   в   организм   человека.   Втретьих,   многие   вредные   для
организма   соединения   имеют   способность   накапливаться   в   тканях,   и,   прежде   всего   в
костях, что может привести к тяжелым заболеваниям человека.
4.Выступление учащегося «Леса»:
            Усиленно   идет   «облысение»   планеты.   В   течение   многих   веков   человек,   чтобы
расчистить земельные угодья под пашни и пастбища, сжигал и вырубал леса. За это время
площадь «легких планеты» сократилась почти на треть. Для многих животных лес – родной
дом. А лесов на земле становится все меньше и меньше. Значит, животные теряют свой
дом, они обречены на гибель. За последние 66 лет исчезли 52 вида млекопитающих. Под
угрозой   исчезновения   находятся   1000   видов   животных,   причём   исчезнувшие   виды
восстановить уже невозможно.
(Демонстрируются   фотографии   редких   видов   живых   организмов,   выполненные
школьниками).
         Лес очень важен на Земле: он очищает воздух, создает места обитания животных,
защищает   почву   от   эрозии,   закрепляет   пески,   препятствует   загрязнению   вод.  История
человечества   знала   немало   печальных   примеров,   когда   неразумная   вырубка   лесов,
варварское   использование   природных   ресурсов   превращало   некогда   живой   уголок   в
безжизненную пустыню, в которой нет места и устроившему это бедствие человеку. Так
погибла цивилизация на острове Пасхи.
Слово учителя: Самое большое богатство нашей планеты – земля. Она наша кормилица. Мы должны
заботиться о ней. А как она себя чувствует?
Мы хотим природу обмануть,
Под себя сильней её прогнуть,
Но она такого не простит,
И сполна за дерзость отомстит!
Бьём по ней ударом за удар,
И горят леса, в тайге пожар,
Загрязняем реки, льём мазут,
И война с природой там и тут.
И она болеет и молчит,
Просто мы не слышим, как кричит,
Язвами на теле прорастает,
За собой живущих увлекает!
                                       (Марк Львовский)
                Чтобы человек помнил об ответственности за жизнь животных и растений, об
ответственности   за   сохранение   гармонии   в   природе   даже   во   время   прогулок   обязаны
соблюдать определенные правила.
Работа в группах по созданию минипроекта «Памятка туристу».
(Приложение 2).
       Настала пора задуматься людям над этим вопросом – как сохранить живую природу,
как помочь ей. Живая природа ждет от нас помощи. Все ваши мечты – о хорошем будущем,
о прекрасной Земле, о дружбе человека и природы. Вот это желание светлого, доброго,
прекрасного будущего и объединяет нас здесь. И это замечательно!
        Земля, на которой селился человек, которая возделывалась его руками и которая на
протяжении многих веков действительно была его кормилицей, становилась родной. Уходя
в другие края наши предки брали с собой горсть земли и хранили ее как святыню. Они
считали землю святым существом, сравнивали широкие пространства суши с исполинским
телом, твердые скалы и камни  его кости, в водах – кровь, в древесных корнях жилы, в
травах и растениях – волосы.
       Планета наша весьма засорена, но мы еще не осознали опасности жизни на огромной
свалке. Мы пока на ней живем, но смогут ли жить на ней наши дети? Слово учителя:
      Мы живём в век научно технической революции, человечество не только засоряет своё
«гнездо»,   оно   разработало   пути   охраны   окружающей   среды   и   уже   приступило   к   их
осуществлению: 1 путь  создание разного рода очистных сооружений, уничтожающих и
перерабатывающих   мусор,   строительство   дымовых   труб   высотой   200   500   м.   2   путь
разработка   и   применение   природоохранных   технологий,   переход   к   малоотходным   и
безотходным производственным процессам. 3 путь  рациональное размещение «грязных
производств», оказывающих отрицательное воздействие на состояние окружающей среды.
      В больших городах складываются специфические потоки вещества и энергии, людей и
информации. Они отражают социальноэкономические связи города с его окружением
отдельных регионов города между собой. Повседневная жизнь горожан мало связана с
природными факторами. Прямое воздействие природных особенностей на человека
ослаблено установками кондиционеров, системного отопления и освещения. Большую
часть времени жители проводят в квартире, транспорте или рабочих помещениях. Наши
рабочие помещения  это школа и пришкольный участок. Сейчас мы заслушаем итоги
экологического мониторинга, проведённого группой учащихся. Школу можно рассмотреть
как экосистему, поэтому необходимо регулярно наблюдать за санитарным состоянием
кабинетов, рекреаций, пришкольного участка. Такие наблюдения называются
«экологическим мониторингом» (напоминающий, надзирающий).
IY.Разработка проектов.
ГРУППА РЕБЯТЭКСПЕРТОВ: экологический мониторинг школы и пришкольного
участка. А теперь слово за вами…
(Группа ребят разработали манифест и представляют его).
Слово учителя:
    Ребята, будем же беречь нашу Землю! Повсюду на каждом шагу, все вместе и каждый в
отдельности! Другого нам не дано. Земля с её биосферой  величайшее чудо, она у нас
одна. Завтрашний день Земли будет таким, каким мы его создадим сегодня.
Y.Выставление оценок.
YI.Домашнее задание.  Параграф 19,  в  СМИ, Интернете найти примеры экологических
проблем, сформулировать их, обозначить причину и предложить пути решения.
                                                           Литература:
Великовский Б.Т., Киричев В.И. Здоровье человека и окружающая среда. М,, 1197.
Миллер Т. Жизнь в окружающей среде /Под редакцией Г.А.Ягодина. М., 1993.
Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. М., 1995.
Самкова В.А. Мы изучаем лес. Задания для проектов. / Биология в школе,  № 7, 2005. Интернетресурсы:
«Общество и экология» экономическая газета /СанктПетербург/ http:unig.spb.ru/eco
Экологический вестник России /http:www.ecolife.ru
Приложение 1.  Приложение 2.

file_name: Влияние человека на природу.docx

description: Приложение 2.

intro: Урок по обществознанию проводится в 7 классе по теме "Человек и природа". Данный конспект урока разработан к УМК Л.Н.Боголюбова, Н.Ф.Виноградовой, Н.И.Городецкой и др. /ред.кол.: Л.Н.Боголюбов и др. -М.: Просвещение, 2016. На данном уроке обучающиеся знакомятся  со способами воздействия человека на природу и результатами этого воздействия. Работа в классе проводится в группах. Обучающиеся разрабатывают мини-проект "Памятка туриста", группы отчитываются о зараннее проведенном экологическом мониторнге школы и пришкольного участка.

title: Разработка урока по обществознанию на тему "Человек и природа" (7 класс, обществознание)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Чехонин Сергей Васильевич. Творчество.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Чехонин Сергей Васильевич (18781936)
Сергей Васильевич Чехонин  Выдающийся художникстилист, график, декоратор,
театральный художник. Чехонин родился в 1878 в Лыкошино, Тверской губернии в
семье машиниста Николаевской железной дороги. С пятнадцати лет он стал
самостоятельно зарабатывать на жизнь: работал конторщиком, чертёжником, кассиром
на пароходной станции. В 1896 году он приехал в СанктПетербург, где занимался в
Рисовальной школе Общества Поощрения художеств у Я. Ционглинского до 1897 года
и школе М. К. Тенишевой до 1900 года. Был членом объединения “Мир искусства” (с
1912). Жил в Москве и Петербурге. Сотрудничал в “Сатириконе” и “Новом
Сатириконе” (с 1908). Сам был издателем сатирического журнала “Маски” (1906),
исполнил ряд антимонархических карикатур для журнала “Зритель” и “Календаря
русской революции” В. Л. Бурцева (19051907). Кроме того, Чехонин основательно
изучал искусство керамики и начал свой творческий путь именно как художник
керамист, успев поучаствовать в украшении многих крупных сооружений начала XX
века, таких как гостиница «Метрополь» в Москве. Он также занимался росписью по
фарфору, освоил финифть, оформление интерьеров и другие декоративные ремёсла.
Вскоре после Первой русской революции 1905 года Чехонин обратился к графике.
Сначала он сотрудничал как карикатурист в сатирических журналах, потом занялся
оформлением книг, созданием экслибрисов. Это принесло ему значительный успех: в
1910х годах Чехонин оказался одним из тех мастеров, творчество которых определяло
высокий уровень русского книжного искусства. Безупречно владевший шрифтом и
орнаментом, Чехонин, наряду с Д. И. Митрохиным и Г. И. Нарбутом, принадлежал к
«младшему поколению» членов «Мира искусства», поднявшему книжную графику на
новый уровень.
В 1913—1915 гг. Чехонин руководил школой финифти в Ростове Ярославском. Входил
в объединение «Мир искусства», был близок поэтам акмеистам, ценил русский
классицизм. Затем выработал собственный графический стиль, отличавшийся
изысканностью линий, причудливостью орнаментики. В этом стиле можно увидеть
влияния византийского и японского искусства, увлекавших всех мирискусников, но более всего — развитие традиций петербургской графики с ее строгостью и
каллиграфичностью. Чехонин виртуозно рисовал цветы, букеты роз, венки и гирлянды,
пользуясь тончайшей линией, пунктиром, штрихом и заливками тушью.
После событий 1917 года жизнь Чехонина стала ещё более насыщенной. Он занимался
общественной деятельностью, служил художественным руководителем
Государственного фарфорового завода в Петрограде в 1918—1923 годах, а потом в
Ленинграде в 1925—1927 годах. Собственный же стиль творчества, который по
прежнему играл в его жизни главную роль, художник заметно изменил, привнёс в него
динамичность и взволнованность. Этот новый стиль, который А. М. Эфрос назвал
«советским ампиром», Чехонин использовал во всём, что делал: в книжной и
промышленной графике, эмблематике, росписях по фарфору. В 1928 году Чехонин
эмигрировал в Париж. Он жил во Франции и Германии, много работал в театре и
практически не занимался ни росписью фарфора, ни книжной графикой, предпочтя им
декоративную роспись тканей. Чехонин даже сумел изобрести совершенно
оригинальный способ многоцветной печати по ткани. Его не стало 23 февраля 1936
года в Германии на пятьдесят восьмом году жизни. Работы Чехонина выставлены во
многих музеях бывшего СССР. Парижский Лувр приобрёл портрет Максима Горького
его работы. Иллюстрации к книгам: Чуковский К. И. «Закаляка», «Собачье царство»,
«Тараканище», «Пятьдесят поросят»; Полтавский С. «Детки разноцветки»; Моравская
М. «Апельсинные корки»; Маршак С. Я. «Книжки про книжки»… Эскиз театрального костюма. Шарманщик
Эскиз театрального костюма. Клоунжонглер Чуковский К. Тараканище, 1923 г.
Чуковский К. Пятьдесят поросят, 1924 г. С.Я. Маршак. Книжка про книжку, 1925 г.
С. Полтавский. Детки разноцветки. Моравская М. Апельсинные корки, 1914 г.
Обложка художественного журнала Жарптица Иллюстрация к детской книге СкокПоскок

file_name: Сергей Чехонин. Творчество..docx

description: Иллюстрация к детской книге СкокПоскок

intro: В 1913—1915 гг. Чехонин руководил школой финифти в Ростове Ярославском. Входил в объединение «Мир искусства», был близок поэтам акмеистам, ценил русский классицизм. Затем выработал собственный графический стиль, отличавшийся изысканностью линий, причудливостью орнаментики. В этом стиле можно увидеть влияния византийского и японского искусства, увлекавших всех мирискусников, но более всего — развитие традиций петербургской графики с ее строгостью и каллиграфичностью. Чехонин виртуозно рисовал цветы, букеты роз, венки и гирлянды, пользуясь тончайшей линией, пунктиром, штрихом и заливками тушью.После событий 1917 года жизнь Чехонина стала ещё более насыщенной. Он занимался общественной деятельностью, служил художественным руководителем Государственного фарфорового завода в Петрограде в 1918—1923 годах, а потом в Ленинграде в 1925—1927 годах.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема «Mother’s day»
класс 3
Цели урока:
образовательные:
активизировать творческие способности учащихся и интерес к предмету; прививать вкус к
чтению стихов и пению песен на английском языке; активизировать лексику по теме “
Mother’sDay; развивать навыки говорения, чтения, аудирования и письма;
 развивающие:
формирование мотивации у учащихся к изучению английского языка, их внимания,
мышления, слуховой и зрительной памяти; знакомство с социокультурными аспектами
страны изучаемого языка.
воспитательные:
Воспитывать у учащихся стремление к изучению английского языка; воспитывать у
учащихся уважение к культуре и традиции других народов; воспитывать уважение к
матери, бабушке.
Средства обучения и оборудование:  ноутбук,  CD, DVD, раздаточный материал,
плакаты.

 Ход урока:
1.Приветствие
Good afternoon ,boys and girls!
I’d like greeting you and our guests! Children, let’s do the best to show everything you know!
Today we have a special lesson, devoted to  our mums and grannies. In Britain it is called
«Mother’s Day».
2.В Великобритании праздник «День матери» отмечают в последнее воскресенье  после
Великого поста, поэтому у него нет фиксированной даты.
Британцы дарят своим мамам подарки и  открытки и приглашают  их куданибудь
пообедать, чтобы освободить их от домашних хлопот. Сегодня ребята тоже подготовили
такие открытки и прежде чем они подарят их своим мамам, они выйдут и прочитают их
нам.(Дети выходят, читают, показывают) 3.Учитель: Now, children, let’s sing a song!( Дети поют песню про маму):
Oh, Mother, Mother,Mummy, Mum!
 Your love   is like a sun!
It’s warm and happy
With a smiling face
No other mother
Can take your place
4. Now, children, let’s think of your mother. What words come to mind?
Учитель рисует на доске ромашку, дети по очереди называют слова ,
которые ассоциируются у них  с мамой ( love, warm, friendly, tender, kind,
clever, nice, beautiful, happy, smile, pretty,etc) Учитель предлагает детям выступить перед классом и рассказать о своей маме. Например:
My mum is  tall and slim. She ‘s got fair hair and blue eyes. She is very beautiful and she is kind
and clever.  Her hobby is dancing  and she can dance very well. I love my mum. 5. Игра «Special breakfast». Учитель спрашивает о любимом завтраке мамы и предлагает
решить кроссворд и угадать какой сюрприз  можно подготовить маме на день Матери.
1.  вишня
2.
2
1
8
4
3
o
c
o
t
5
6
7
K
шоколад
3.  мука
4. сахар
5. яйца
6. сметана
7. варенье
8. сливочное масло 6.  В заключение учитель предлагает детям спеть песни которые они учили в течение года,
дети выходят к доске и поют для своих мам разученные песни.
  My house.
This is my house,
It’s number two.
There’s a bedroom, a bathroom
And a kitchen too!
In my house
There’s a living room and in the garden
All the flowers bloom!
My house is very funny!
My new house  is funny! There are boxes everywhere:
Boxes in the cupboards,
Boxes on the chairs,
Boxes on the table,
And some under my bed!
And there are two men in the kitchen
With boxes on their heads!
The Can Can Song!
Can , can you dance
Like I can?
Can you sing like I can?
Can you run
And can you jump
Like me?
Can, can you walk
Like I can?
Can you talk  like I can?
Can you swim
And  can you climb
Like me?

file_name: мероприятие День матери.docx

intro:
Цели урока:
образовательные:
активизировать творческие способности учащихся и интерес к предмету; прививать вкус к чтению стихов и пению песен на английском языке; активизировать лексику по теме “ Mother’sDay; развивать навыки говорения, чтения, аудирования и письма;
 развивающие:
формирование мотивации у учащихся к изучению английского языка, их внимания, мышления, слуховой и зрительной памяти; знакомство с социокультурными аспектами страны изучаемого языка.
воспитательные:
Воспитывать у учащихся стремление к изучению английского языка; воспитывать у учащихся уважение к культуре и традиции других народов; воспитывать уважение к матери, бабушке..В Великобритании праздник «День матери» отмечают в последнее воскресенье  после Великого поста, поэтому у него нет фиксированной даты.
Британцы дарят своим мамам подарки и  открытки и приглашают  их куда-нибудь пообедать, чтобы освободить их от домашних хлопот. Сегодня ребята тоже подготовили такие открытки и прежде чем они подарят их своим мамам, они выйдут и прочитают их нам.(Дети выходят, читают, показывают)

title: Внеклассное мероприятие «Mother’s day»


extracted_text:
Алкены
Алкины
Диены
Тип гибридизации –sp2
Валентный угол – 120°
Длина связи – 0,134 нм
Общая формула – CnH2n
Гомологический ряд:
C2H4 – этен
C3H6  пропен
C4H8   бутен
C5H10  пентен
Тип гибридизации  sp
Валентный угол – 180°
Длина связи –0,12 нм
Общая формула – CnH2n2
Гомологический ряд:
C2H2 – этин
C3H4 – пропин
C4H6  бутин
C5H8  пентин
Тип гибридизации –sp2
Валентный угол – 120°
Длина связи –0,135 нм, 0,148 нм, 0,135 нм
Общая формула  CnH2n2
Гомологический ряд:
C4H6  бутадиен
C5H8  пентадиен Алкены
Алкины
1. Реакции присоединения
А) Галогены
CH2
H2C
+
Br2
BrH2C
CH2Br
Б) Водород
CH2
H2C
+
H2
t, kat
H3C
CH3
В) Вода
H2C
CH2 + H2O
t, p,  kat
H3C
CH
А) Галогены
+
HC
+
CHBr
BrHC
Б) Водород
CH
HC
Br2
=
BrHC
CHBr
Br2
=
Br2HC
CHBr2
+
H2
=
H2C
CH2
+
H2
=
H3C
CH3
C
H2
OH
CH2
H2C
В) Вода
Г)Галогенводороды
H2C
CH2
HCl
+
H3C
CH3
C
HBr
HC
CH HOH
+
HgSO4
3HC
C
Г)Галогенводороды
HC
CH HCl
+
H2C
CHCl
O
H
2. Окисление
А) Горение в воздухе
2C2H2+5O2=4CO2+2H2O
Б)
перманганата калия
  Обесцвечивает
  раствор
OH
А) Горение в воздухе
C2H4+3O2→2CO2+2H2O
Б) Окисление перманганатом калия
2HC
KMnO4
HO
CH2 O
+
+
H2O
C
H2
C
H2
В) Частичное окисление
2HC
CH2 O2
+
150300 deg, kat
CH2
H2C
2
O
Диены
CH2
+
Br2
C
H
А) Галогены
H2C
C
H
BrH2C
C
H

C
H
CH2Br
BrH2C
C
H
C
H
CH2Br

При достаточном количестве брома
образуется:
Br
Br
BrH2C
C
H
C
H
CH2Br Алкены
А) В лаборатории:
Алкины
Получение
А) В лаборатории:
t>140 deg, H2SO4(конц)
C2H5OH
Б) Из предельных углеводородов
H2C
CH2
+
H2O
Ca
C
C
+
2HOH
C
C
H
H
+
Ca(OH)2
Б) Из метана:
CH4→C+2H2
В   этом   процессе   одним   из
промежуточных продуктов является
ацетилен:
2CH4→C2H2+3H2
500650 deg, kat
2CH4
H2C
CH2
+ 2H2
500deg, Ni
H2C
C2H6
В) Из дигалогенпроизводных предельных
углеводородов
CH2
H2
+
BrH2C
CH3
+
Zn
C
HBr
H2C
C
H
CH3
+
ZnBr2
Г) Из галогенпроизводных предельных
углеводородов
BrH2C
C
H2
CH3
+
KOH
H2C
CH3
+
KBr
+
H2O
C
H
Диены
А) Из этилового спирта:
425 deg, Al2O3, ZnO
C2H5OH
2HC
C
H
C
H
CH2
+
+
2H2O H2
+
Б) Дегидрирование бутана:
560620 deg, Al2O3,Cr2O3
C4H10
2HC
C
H
C
H2
CH3
+
H2
500600 deg, MgO, ZnO
C4H8
H2C
C
H
C
H
CH2
+
H2

file_name: раздаточный материал непредельные углеводороды.docx

intro: Раздаточный материал по химии при изучении непредельных углеводородов. Данный раздаточный материал помогает обучающимся лучше запомнить тему "Непредельные углеводороды". В данном материале показан тип гибридизации, валентный угол, длина связи, общая формула, гомологический ряд, химические свойства алкинов, алкенов, диенов. При использовании этого материала обучающиеся лучше запоминают тему "Непредельные углеводороды"

title: Раздаточный материал по химии


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Комплексная программа
СТУДИИ ЭСТРАДНОГО ВОКАЛА «КОНФЕТТИ»
Срок реализации программы: 3 года
 Возраст: 1115 лет
Учитель: Бебешко С.А.
1. Пояснительная записка.
В ФГОС предложена новая структура учебного плана, в состав которого в качестве
компонента включена внеурочная деятельность, которая, являясь неразрывной частью
образовательного процесса, направлена на становление личностных характеристик выпускника,
достижение личностных и метапредметных результатов освоения обучающимися основной программы
основного общего образования.
Внеурочная деятельность более эффективно, чем урочная, позволяет удовлетворить
индивидуальные познавательные потребности обучающихся, организовать деятельность,
направленную на развитие конкретного ученика, достижение личностных результатов освоения
основной образовательной программы.
Данная программа ставит своей задачей           создание условия для самореализации личности
через  музыкально    эстетическое воспитание обучающихся.
 Содержание программы  ориентировано на создание эмоциональнокомфортного состояния и
благоприятных условий  для развития личности ребёнка, развитие устойчивой мотивации к познанию
и творчеству, приобщение к общечеловеческим ценностям, интеллектуальное и духовное развитие
личности ребёнка, укрепление его психического и физического здоровья.
Срок реализации программы   3 года, составлена на основе программы «Музыка. 5 — 7
классы», «Искусство»  8 – 9 классы. Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина.
Уровень реализации  основное общее образование. Пение доступно практически всем, оно даёт
возможность раскрыть свои музыкальные способности, воспитывает чувство коллективизма и
дружбы. Развивает эстетически и граждански.
             Цели и задачи курса:  создание условий для приобретения навыков коллективного пения, способов управления своим
голосом;
 формирование у обучающихся детей  культуры общения и поведения в социуме путем подъема и
развития хоровой культуры;
 создание условий для  развития голосового аппарата, музыкальных и творческих способностей;
деловых качеств: ответственности, социальной активности, аккуратности.
Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач
личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать
содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые
предоставляются школьнику.
             Общая характеристика курса.
Внеурочная деятельность в рамках курса музыки предоставляет структуру индивидуального
педагогического воздействия на формирование певческих навыков обучающихся, сопровождающую
систему практических занятий. С самых первых занятий в пении большое внимание уделяется
певческой установке, искусству дыхания. Активное положение корпуса способствует мышечной
собранности, особенно необходимой в период развития  певческих навыков.
Возраст детей, участвующих в реализации программы 12 – 15  лет.
Сроки реализации программы – 3 года, занятия проводятся 1 раза в неделю, 34 занятия в год.
Чередование видов деятельности, присутствие на каждом занятии разных форм позволяет
поддерживать активный темп работы и избегать переутомления учащихся.
Основной формой организации занятий является групповая. Наряду с групповой формой
работы на занятиях применяется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Занятия
планируются с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся.
Содержание программы включает в себя занятия разных типов, на которых решаются
вокальные, творческие и воспитательные задачи. Форма проведения варьируется, в рамках одного
занятия сочетаются разные виды деятельности:
•
•
•
вокальнохоровая работа;
сценическое искусство;
дыхательная гимнастика.
Кружковые занятия являют собой дополнительное образование как:
 дополнение к базовому образованию, предполагающее углубление и расширение базовых знаний;
 знакомство учащихся с областями знаний выходящих за рамки общеобразовательных программ;
 приобретение детьми практических навыков вокальной работы, знакомство с  теоретическим
материалом по музыкальной грамоте.
Описание места курса в учебном плане.
В соответствии с учебным планом МАОУ СОШ № 18  на внеурочную деятельность вокальной студии
«Конфетти» в 7 – 9  классах отводится 1 внеаудиторный час в неделю, 34 часов в год.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса.
Целенаправленная организация и планомерное формирование творческой деятельности
способствует личностному развитию учащихся: реализации творческого потенциала, готовности
выражать своё отношение к искусству; становлению эстетических идеалов и самосознания,
позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.
В результате у школьников формируются духовнонравственные основания.
Программа курса обеспечивает коммуникативное развитие: формирует умение слушать, петь,
применять выразительные средства в творческой и исполнительской деятельности на музыкальном
материале, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Личностное, социальное,
познавательное, коммуникативное развитие учащихся, обуславливается характером организации их музыкальноучебной, художественнотворческой деятельности и предопределяет решение основных
педагогических задач.
2. Тематический план программы. Количество
часов
(внеаудиторн
ые)
7
кл.
8
кл.
9
кл.
3
1
Количество
часов
(аудиторные)
7
кл.
8
кл.
9
кл.
1
5
1
2
1
2
№ Разделы, темы
1
1
Вводное занятие
«Вокально – хоровые навыки»
2
«Дыхание»
3
«Интонация»
5
4
3
4
5
«Звуковедение»
4
3
«Ансамбль»
2
 3
6
«Дикция»
2
2
7
8
9
«Метроритм»
«Развитие диапазона»
«Звукообразование»
4
2
10 «Развитие музыкального слуха»
3
1
2
2
Характеристика деятельности
обучающихся
Подбор репертуара.
Вокально – хоровая работа.
Упражнения.
Формирование правильных
навыков дыхания. Упражнения
для формирования короткого
и задержанного дыхания.
Упражнения, направленные на
выработку рефлекторного
певческого дыхания,
взаимосвязь звука и дыхания.
Упражнения на дыхание по
методике А.Н. Стрельниковой.
Пение специальных
упражнений для развития
слуха и голоса.
Звукообразование.
Образование голоса в гортани;
атака звука (твёрдая, мягкая,
придыхательная); движение
звучащей струи воздуха;
образование тембра.
Интонирование.
Работа над приемами
звуковедения.
Воспитание навыков пения в
ансамбле, работа над
интонацией, единообразие
манеры звука, ритмическое,
темповое, динамическое
единство звука.
Одновременное начало и
окончание песни.
Использование а капелла.
Формирование правильного
певческого произношения
слов. Работа, направленная на
активизацию речевого
аппарата с использованием
речевых и муз. скороговорок.
Дикция: свободная работа
артикуляционного аппарата
детей, работа над округлением
гласных, одновременное
произнесение согласных в
процессе пения.
Звуковедение: приемы пения 3. Содержание программы.
Основное содержание программы представлено следующими содержательными линиями:
Вводное занятие   3 ч.
0бщие правила пения включают в себя понятие «певческая установка». Охрана детского голоса.
Подбор репертуара. История песни. Введение в образовательную программу.
Программа и режим работы. Ознакомить родителей с правилами работы кружка. Организационные
вопросы: анкетные данные: Ф.И.О., домашний адрес, класс.
Вокальнохоровые навыки.   4 часа.
 Основные вокально  хоровые  навыками пения (певческая установка, звукообразование, дыхание,
дикция и артикуляция, ансамбль) и музыкальновыразительные средства.
Пение специальных упражнений для развития слуха и голоса. Звукообразование. Образование голоса в
гортани; атака звука (твёрдая, мягкая, придыхательная); движение звучащей струи воздуха;
образование тембра. Интонирование. Понятие «унисон» и упражнения, направленные на его
выработку.
 Типы звуковедения: 1еgаtо и non 1еgаtо. Понятие кантиленного пения. Пение staccato. Упражнения на
развитие голоса (звукоизвлечение и приёмы голосоведения). Слуховой контроль  звукообразования.
Введение понятия унисона. Работа над точным звучанием унисона.
Формирование правильных навыков дыхания. Упражнения для формирования короткого и
задержанного дыхания. Упражнения, направленные на выработку рефлекторного певческого дыхания,
взаимосвязь звука и дыхания. Упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой.
Тренировка легочной ткани, диафрагмы («дыхательный мускул»), мышц гортани и носоглотки.
Упражнения: «Ладошки», «Погончики», «Маленький маятник», «Кошечка», «Насос», «Обними
плечи», «Большой маятник».
Дикция и артикуляция.
Формирование правильного певческого произношения слов. Работа, направленная на активизацию
речевого аппарата с использованием речевых и муз. скороговорок, упражнения по системе
В.В.Емельянова. Твердая и мягкая атака.
Ансамбль. Унисон.
Воспитание навыков пения в ансамбле, работа над интонацией, единообразие манеры звука,
ритмическое, темповое, динамическое единство звука. Одновременное начало и окончание песни.
Использование а капелла.
Развитие навыков уверенного пения.
 Знакомство с музыкальновыразительными средствами:
•
•
•
•
•
•
и др.);
•
•
•
•
•
Работа над репертуаром.
Сценическая культура: сценический образ, сценическое движение.
Жесты  вокалиста: движение рук, кистей, глаз, тела. Должная  (правильная) осанка. Сочетание
движений головы, шеи, плеч, корпуса, бедер и ног.
Разучивание движений, создание игровых и театрализованных моментов для создания образа песни.
мелодия (плавная, отрывистая, скачкообразная и др.);
ритм (равномерный, спокойный, чёткий, отрывистый, синкопированный, др.);
пауза (долгая, короткая);
акцент (лёгкий, сильный);
гармония (светлая, тёмная, резкая, напряжённая и др.);
интонация (вопросительная, утвердительная, спокойная, робкая, ласковая, грозная, тревожная
лад (мажорный, минорный, переменный);
темп (быстрый, медленный, спокойный, умеренный, оживлённый и др.);
динамика (тихо, громко, усиливая, затихая, негромко);
регистр (высокий, средний, низкий);
тембр (различная окраска звука – светлая, тёмная, звонкая и др.). Воспитание самовыражения через движение и слово. Игры на раскрепощение. Соединение муз.
материала с танцевальными движениями.
Концертноисполнительская  деятельность  результат, по которому оценивают работу коллектива,
требующий большой подготовки участников коллектива. План концертной деятельности составляется
на год как с учётом  традиционных праздников, важнейших событий текущего года в соответствии со
специфическими особенностями школы, так и с учетом восприятия номеров слушателями. Без
помощи педагога дети выступают с разученным репертуаром на своих классных праздниках,
родительских собраниях.
Отчетный концерт – это финальный результат работы за учебный год. Обязательно выступают все
дети, исполняется все лучшее, что накоплено за год.
Перед выступлениями в плановом порядке проводятся репетиции работа над ритмическим,
динамическим, тембровым ансамблем, исполнительским  планом каждого сочинения, работа с
воспитанниками по культуре поведения на сцене, на развитие умения сконцентрироваться на сцене,
вести себя свободно раскрепощено, разбор ошибок и поощрение удачных моментов.
«Начальные вокально – хоровые навыки»  – 6 часов.
 Осанка певца в хоре, свободное положение корпуса, мышц шеи, головы и спины. Навыки пения сидя и
стоя.
«Дыхание»  – 9  часов.
Певческое дыхание: прием костноабдоминального дыхания. Одновременный вдох и начало пения.
Смена дыхания в процессе пения, различный характер дыхания в зависимости от темпа и стиля
исполняемого сочинения. Первоначальная работа над цепным дыханием. Дыхательные упражнения
перед началом пения. Начало звука. Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало
пения. Различный характер дыхания перед началом пения в зависимости от характера и темпа
исполняемого произведения. Смена дыхания в процессе пения; различные его приемы (короткое и
активное в быстрых произведениях, более спокойное, но также активное  в медленных). Задержка
дыхания перед началом пения. Исполнение пауз между звуками без смены дыхания (staccato). Работа
над дыханием как важным фактором выразительного исполнения. Пение на опоре.
Совершенствование навыков «цепного дыхания» на длинных фразах, не имеющих пауз; на длинных
звуках или аккордах в несколько тактов; пение произведения целиком на «цепном дыхании».
Певческая установка. Закрепление навыков, полученных ранее. Дыхательные упражнения. Задержка
дыхания перед началом пения. Исполнение пауз между звуками без смены дыхания (staccato). Работа
над дыханием как важным фактором выразительного исполнения. Пение на опоре.
Совершенствование навыков «цепного дыхания» на длинных фразах, не имеющих пауз; на длинных
звуках или аккордах в несколько тактов; пение произведения целиком на «цепном дыхании». Развитие
исполнительских навыков. Свободное чтение нотного текста по партиям и партитурам. Работа над
фразировкой, вытекающей из музыкального и текстового содержания. Разбор тонального плана,
ладовой структуры, гармонической канвы произведения. Работа над словом, музыкальной и
поэтической фразой. Динамика и агогика, взаимопроникновение двух элементов при исполнении
произведений. Многообразие агогических возможностей исполнения произведений: пение в строго
размеренном темпе; сопоставление двух темпов (медленный и быстрый); замедление в конце
произведения; различные виды фермат.
«Интонация»  – 12 часов.
 Интонационные навыки: работа над унисоном в хоре в произведениях с сопровождением. Вокально
интонационные упражнения на развитие качественного унисона в хоре,  работа над унисоном в хоре
при развитом фортепианном аккомпанементе. Точное интонирование диатонических ступеней лада.
Чистое интонирование ступеней мажорного и минорного лада. Особенности исполнения восходящих
и нисходящих попевок. Развитие начальных навыков «слушания себя со стороны». Устойчивое
интонирование одноголосных мелодий при сложном аккомпанементе. Работа над координацией слуха
и голоса. Исполнение произведений в удобной тесситуре и ограниченном диапазоне. Анализ
интонационных трудностей произведения. Вычленение и проработка трудных интонационных
моментов.
«Звуковедение»  – 7 часов. Звуковедение: приемы пения legato. Мягкая атака звука в нюансах mp и mf, освоение приемов non
legato. Закрепление навыков звуковедения. Контроль и освобождение певческого аппарата. Ровность
звучания на протяжении всего диапазона голоса. Высокая вокальная позиция. Использование
скачкообразных движений и полутоновых интонаций. Совершенствование навыка пения  «a cappella».
Умение слышать сочетание интервалов в исполнении произведения на дватри голоса.
«Ансамбль» 5 часов.
Ансамбль: воспитание навыков понимания дирижерского жеста, навыков слушания других певцов в
хоре в процессе исполнения. Достижение чистоты строя в произведениях различного склада
изложения и с различными средствами музыкального языка. Совершенствование ансамбля и строя.
«Дикция»  4 часа.
Дикция: свободная работа артикуляционного аппарата детей, работа над округлением гласных,
одновременное произнесение согласных в процессе пения. Развитие дикционных навыков. Пение
скороговорок. Гласные и согласные, их роль в пении. Взаимоотношение гласных и согласных.
Отнесение внутри слова согласных к последующему слогу. Соблюдение динамической ровности при
произнесении текста.
«Метроритм»  8 часов.
Метроритм: выработка ритмической устойчивости при исполнении произведений с простым ритмом,
ощущение ритмической пульсации в произведениях, определение сильной доли. Ритмическая
устойчивость в умеренных темпах при соотношении простейших длительностей: половинная,
четверть, восьмая. Ритмическая устойчивость в более быстрых и медленных темпах с более сложным
ритмическим рисунком в процессе обучения. На примере распевания знакомство с ровным ритмом,
пунктирным ритмом и синкопой. Ритмические трудности. Проработка сложных ритмических
рисунков с тактированием. Пение одного предложения с выразительным тактированием. Пение с
дроблением более мелкими длительностями. Особое внимание следует уделять «звучащим» паузам.
«Развитие диапазона»  2 часа.
Развитие диапазона: головное резонирование.
«Звукообразование»  2 часа.
Элементы работы над звукообразованием. Положение рта, свободной нижней челюсти, головной
резонатор. Естественный свободный звук без крика и напряжения (форсирования). Преимущественно
мягкая атака звука. Округление гласных. Красота и естественность звучания голоса.
«Развитие музыкального слуха»  2 часа.
Развитие музыкального слуха у учащегося. Работа над унисоном и единой манерой пения. Чистое и
выразительное интонирование диатонических ступеней лада. Умение хорошо слышать себя и соседа
певца, игра «эхо»; чередование по фразам пения вслух и «про себя»; «передача фразы»  исполнение
мелодии целиком по очереди группами хора. Знакомство с навыками «цепного дыхания» (пение
выдержанного звука в конце произведения) и ощущением фразировки, как структурной ячейки
музыкальной формы – основополагающим моментом в начальном обучении пению. Распределение
дыхания по продолжительным музыкальным фразам – по принципу «как можно раньше учить
«цепному дыханию».
«Нюансы»  2 часа.
Владение нюансами (филировка звука). Упражнения на активность дыхательного процесса, умение
распределять свое дыхание на фразу, наполнять звук воздухом и филировать его. Понятия crescendo и
diminuendo.
«Регистры»  2 часа.
Владение регистрами. Постепенное расширение диапазона. Способы формирования гласных в
различных регистрах (головное звучание).
«Темп»  3 часа.
Темп. Продолжение освоения ритмической устойчивости в более быстрых и медленных темпах.
Развитие ритмического мышления. Простукивание ритма и пульса произведения, пропевание по
фразам. На примере распевания знакомство с ровным ритмом, пунктирным ритмом и синкопой. Пауза. Пение по слогам попевок с вслушиванием в паузы между слогами. Цезура. Фермата. Пение
выдержанного звука в конце произведения, в конце отдельных частей.
«Исполнение с аккомпанементом»  2 часа.
Интонирование мелодии; сольное пение; правильная певческая установка; развитие координации
между слухом и голосом; умение слышать себя и соотносить свой голос со звучанием инструмента.
«Многоголосие»  5 часов.
Навыки многоголосия. Канон. Пение несложных двухголосных произведений без сопровождения.
Умение свободно петь двухголосные произведения.
«Работа с фонограммой»  9 часов.
Развитие артикуляционного аппарата; приобретение навыков правильного певческого дыхания,
чистого интонирования; развитие мелодического слуха; умение распределять дыхание при
исполнении песен различного характера.
«Работа с микрофоном»  9 часов.
Правильно формулировать гласные и чётко произносить согласные звуки; приёмы работы с
микрофоном.
«A capella»  2 часа.
Пение a cappella. Совершенствование навыков пения без сопровождения на более сложном
репертуаре.
«Сценическая культура»  5 часов.
Сценическое воплощение художественного замысла исполняемых произведений; знакомство с
элементами хореографии; творческое взаимодействие со всеми участниками выступления.
«Legato»  1 час.
Навыки legato (распевание слогов) и других штрихов. Совершенствование активного дыхания на non
legato и staccato в вокальных упражнениях, попевках. Пропевание отдельных музыкальных фраз на
«legato» и «non legato», стремление к напевному звуку, кантилене.
«Исполнительские задачи»  4 часа.
Исполнительские задачи: развитие выразительности исполнения, анализ текста произведений,
начальная работа над музыкальной фразой, работа над нюансами в произведениях. Осмысленное
артистическое исполнение программы.
4. Предполагаемые результаты реализации программы.
Выпускник научится
• наблюдать за процессом и результатом
музыкального развития на основе сходства и
различия интонаций, тем, образов и распознавать
художественный смысл различных форм
построения музыки;
• определять виды музыки, сопоставлять
музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и
музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества
разных стран мира.
• ориентироваться в музыкальнопоэтическом
творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки,
ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
Выпускник получит возможность научиться
• реализовывать творческий потенциал,
осуществляя собственные музыкально
исполнительские замыслы в различных
видах деятельности;
• адекватно оценивать явления музыкальной
культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально
поэтического творчества народов мира. • соотносить выразительные и изобразительные
интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов,
воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе
полученных знаний.
• общаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных
художественных образов.
• воплощать художественнообразное
содержание и интонационномелодические
особенности профессионального (в пении, слове,
движении и др.) и народного творчества (в
песнях, играх, действах).
• организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкальнотворческую
деятельность, музицировать и использовать
ИКТ в музыкальных играх.
• владеть певческим голосом как
инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой
деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
• оказывать помощь в организации и
проведении школьных культурномассовых
мероприятий, представлять широкой
публике результаты собственной
музыкальнотворческой деятельности
(пение, инструментальное музицирование,
драматизация и др.), собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).
Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности творческой
формирование основ гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
формирование эмоциональное отношение к искусству;
формирование духовнонравственных оснований;
реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального)
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
Личностные результаты:
•
деятельности;
•
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю.
•
•
•
музицирования;
Метапредметные результаты:
регулятивные УУД:
•
•
•
коммуникативные УУД:
•
•
•
познавательные УУД:
•
•
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников.
Предметные результаты:
•
произведений в различных видах музыкальной и учебнотворческой деятельност
•
участвовать в жизни микро  и макросоциума (группы, класса, школы, города, региона и др.);
уметь слушать и слышать мнение других людей, излагать свои мысли о музыке;
применять знаковосимволические и речевые средства для решения коммуникативных задач;
планировать свои действия с творческой задачей и условиями её реализации;
самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели урока;
выстраивать самостоятельный творческий маршрут общения с искусством.
использовать знаковосимволические средства для решения задач;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
элементарные способы воплощения художественнообразного содержания музыкальных
особенности музыкального языка. применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при реализации
исполнять одноголосные произведения с недублирующим вокальную партию
•
различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и
внешкольной деятельности;
•
аккомпанементом, правильно распределять дыхание в длинной фразе;
•
•
•
выражать образное содержание музыки через пластику;
создавать коллективные музыкальнопластические композиции;
исполнять вокальнохоровые произведения.
Программные требования.
Формирование основ музыкальной и певческой культуры:
 навык слушания, восприятия и запоминания музыки,
 высокая концентрация внимания,
 музыкальная отзывчивость на восприятие музыки,
 формирование устойчивого интереса к музыкальным занятиям.
 Формирование певческого дыхания и правильного звукообразования:
 освоение техники грамотного распределения дыхания;
 формирование правильного (не форсированного) певческого звучания голоса ребёнка (поиск на
отдельных гласных, слогов и целых слов в различные участки диапазона голоса ребёнка),
формирование навыка кантилены.
Формирование музыкальнослуховых представлений и чувства ритма:
 различать звуки высокие и низкие,
 моделировать высоту звуков через движение (например, поднятием руки на определённую высоту,
которая символизирует высоту ноты),
 узнавать мелодии по слуху,
 запоминать определённую высоту нот и длительность звуков,
 слуховой самоконтроль (учить ребёнка определять качество звучания своего голоса или голоса
сверстника),
 интонационно правильно пропевать мелодию по фрагментам, опираясь на звучание инструмента,
затем без него,
 должен осознать равномерность музыкального пульса,
 освоить общепринятую систему ритмослогов,
 познакомиться с более сложными  ритмическими формулами (встречающимися в изучаемых
произведениях),
 должен уметь записывать ритмический рисунок детских стихов, песенок с ярко выраженной
ритмикой восьмых и четвертей (или четвертей и половинок),
 должен пройти  1218 песенок (включая детские попевки, дразнилки, потешки и т.п.) различного
характера, высокого художественного уровня, музыкальный язык и образный строй которых
соответствует душевному миру и пониманию ребёнка,
 развить чувство уверенности в своих способностях к пению и в достижении успеха в нём.
Формирование навыка артикуляции в пении:
мышечная свобода ротовой полости, лица,
навык дикции (осознание работы языка, губ, положение нижней челюсти),
выразительное фонетическое выделение и грамотное произношение.
Виды музыкальной деятельности
на занятиях разнообразны и направлены на полноценное общение школьников с вы
сокохудожественной музыкой в современных условиях широкого распространения образцов поп
культуры в средствах массовой информации. Одно и то же музыкальное произведение может
осваиваться учащимся в процессе слушания и исполнения музыки.
В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое, ансамблевое и сольное пение;
пластическое интонирование и музыкальноритмические движения; различного рода импровизации (вокальные, ритмические, инструментальные, пластические и др.), инсценирование (разыгрывание)
песен, сюжетов музыкальных пьес программного характера, фольклорных образцов музыкального
искусства; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо исполнительской деятельности, творческое начало учащихся проявляется в размышлениях о
музыке (оригинальность и нетрадиционность высказываний, личностная оценка музыкальных
произведений), художественных импровизациях (сочинение стихов, рисунки на темы полюбившихся
музыкальных произведений), самостоятельной индивидуальной и коллективной исследовательской
(проектной) деятельности и др.
Критерий программных требований.
Степень трудности исполняемых произведений и  их соответствие индивидуальным возможностям
ученика.
Степень  владения начальными исполнительскими навыками.
Активность слухового контроля.
Эмоциональность и выразительность исполнения.
Физическая и психологическая выдержка.
Культура исполнения и поведения на сцене.
Функции кружковой работы:
 Обучающая функция – каждый учащийся имеет возможность удовлетворить свои познавательные
потребности в изучении основ музыкальной грамоты, теории и практики вокальной работы;
Социально  – адаптивная функция – занятия позволяет учащимся получить социально значимый опыт
деятельности и  взаимодействия в коллективе, поведения на сцене;
Коррекционно – развивающая функция – занятия позволяют развить творческие способности каждого
ребёнка, а также корректировать их развитие;
Воспитательная функция – содержание и методики работы оказывают значительное влияние на
развитие социально значимых качеств личности, на формирование коммуникативных навыков,
воспитание у ребёнка социальной ответственности и коллективизма.
Организационной формой занятий  является   кружковое занятие, формы учебных занятий  с детьми
групповая и индивидуальная. Занятия проводятся в учебном классе. На занятиях учащиеся учатся
быть требовательными к себе, любить музыку и раскрывать её красоту слушателям. Мастерство в
пении, умение держаться на сцене – всё это происходит в процессе работы.
Каковы же условия успешного формирования способностей ребёнка? В качестве основного условия
можно выделить раннее начало развития этих самых способностей.
Ещё одним важным условием развития способностей следует считать формирование настойчивости,
умение максимально напрячься в деле достижения цели. Способности развиваются успешнее, если
человек в своей деятельности чаще добирается до предела своих возможностей и постепенно
поднимает этот потолок всё выше и выше. Можно не опасаться перенапряжения и переутомления,
если соблюдать ещё одно условие: надо предоставлять ребёнку большую свободу в выборе видов
деятельности, в их чередовании.
И ещё один неотъемлемый компонент успешного развития способностей  повышенная мотивация.
Она обеспечивает более интенсивную, активную и самоорганизующую деятельность ребёнка,
направленную на достижение результата, поставленного им же самим. И наоборот, неправильное
обращение с мотивацией, например, излишнее принуждение, может погасить спонтанную активность
ребёнка и засушить его способности.
В процессе воспитания творческих способностей очень важна семья, её поддержка, забота,
понимание. Семья имеет непосредственное отношение к развитию личности и одарённости ребёнка.
Поддержка семьи – принятие творчества ребёнка; помощь в реализации его творческого продукта;
создание не только материальных, но обязательно моральных, психологических условий. 5. Формы и виды контроля.
Виды контроля:
входной, текущий, итоговый;
фронтальный, комбинированный,  устный.
Контроль и учёт успеваемости.
Показателем эффективности любого процесса обучения служит конечный результат. Для учащихся
студии эстрадного вокала   это участие в праздничных тематических концертах, выступления на
родительских собраниях, контрольных занятиях.
Контрольные занятия (2 раза в год) оцениваются словесной характеристикой, при этом
подчёркиваются достижения ученика.
На контрольном занятии исполняется 13 песни (можно в микрофон под фонограмму «минус» или
аккомпанемент фортепиано, гитары или клавишного синтезатора).
Формы (приемы) контроля:
творческие задания;
6. Методические рекомендации.
Педагог не только учит петь, но и помогает личности развиваться, опираясь на основные моральные и
нравственные критерии понятия добра и зла. Такие качества, как доброта, искренность, обаяние,
открытость, в сочетании с мастерством, должны сопровождать артиста всю жизнь.
Для определения певческого детского голоса нужно выявить:
•        Диапазон
•        Тембр
•        Способность выдерживать тесситуру
•        Переходные регистровые тоны jp
Различают четыре основных стадии разития детского голоса:
710 лет  младший домутационный возраст  голоса девочек и мальчиков однородны и почти все
являются дискантами. Им свойственно головное резонирование, легкий фальцет. Диапазон до1 ре2.
наиболее удобные звуки ми1 ля1. Звук неровен, гласные звучат пёстро.
1013 лет  старший домутационный возраст  появляются признаки грудного звучания, голос
начинает звучать более плотно и насыщенно. Диапазон: до1  соль2, различают 3 регистра: головной,
смешанный, грудной.
1315 лет  мутационный период. Совпадает с периодом полового созревания Голос может срываться
во время пения и речи. Продолжительность мутации от нескольких месяцев до нескольких лет.
1618 лет  послемутационный период. Становление голоса.
Основные свойства певческого голоса:
1.        Звуковысотный диапазон
2.        Динамический диапазон на различной высоте голоса
3.        Плавные регистровые переходы
4.        Ровность на различных гласных
5.        Степень напряженности
6.        Вокальная позиция
7.        Качество дикции: разборчивость, осмысленность, грамотность
8.        Тембр: богатство обертонами, качество вибрато, полётность и звонкость
9.        Выразительность исполнения.
1.        Пение
Песня, представляющая собой музыкального и поэтического искусства,
передает определенное содержание, художественный образ.
Тема  это музыкальное построение, выражающее основную мысль
произведения или её части. Она часто получает дальнейшее развитие.
Фраза  это небольшая смысловая часть музыкального произведения, исполняемая на одном дыхании.
Нюансы способствуют выявлению характера музыки.
Форма  строение.
Кульминация  момент наивысшего напряжения в произведении, она отличается наиболее
насыщенным звучанием. Кода  конец.
2.        Хореография
>        Зрелищный элемент, заключенный в песнях, даёт возможность исполнить их динамичнее, иногда
даже в виде развернутой сценической композиции.
>        В танцевальных песнях представляется большая свобода для раскрытия индивидуальных черт
средствами хоеографии.
>        Постановщик обязан развивать в себе умение видеть танец, неотрывая его от текста (смысла)
песни.
>        Чтобы участники исполнили танец песню, нужны специальные хореографические занятия.
3.        Драматургия
Для драматургического решения художественных задач песни необходимо знать и использовать
средства сценического мастерствав рамках законов сцены.
4.        Сценическое воплощение
Это глубокое проникновение в содержание песни и поиск адекватной ему формы сценического
решения. Оно может выражаться как в статике, так и в динамике,  все диктует содержание песни.
5.        Музыкальное сопровождение
Может осуществляться музыкальной фонограммой, фортепиано.
6. Сценическое оформление
Предполагает соответствующие костюмы, сценические атрибуты, даже
декорации.
Задачи:
•        Отразить в костюме художественно исполнительскую направленность творческой
деятельности;
•        Сохранить в костюме художественную меру и вкус.
Пение в ансамбле.
Ансамбль  это уравновешенность, слитность и согласованность всех выразительных элементов
ансамблевого звучания.
Оно подразумевает органичное слияние индивидуальностей, умение каждого  певца слышать свою
партию и ансамбль в целом, приравнивать, подчинять свой голос общей звучности, гибко
согласовывать свои действия с действиями других певцов.
Разновидности ансамблей:
1.        Унисонный ансамбль (одноголосный)
2.        Динамический ансамбль (слитность голосов по силе звучания)
3.        Ритмический ансамбль (единство ритмического исполнения)
4.        Темповый ансамбль (единство темпового исполнения)
5.        Тембровый ансамбль (подбор голосов по окраске, единая манера исполнения)
6.        Дикционный ансамбль (единое дикционное звучание)
7.        Полифонический ансамбль (относительное равновесие голосов, в зависимости от
тематического материала)
8. Ансамбль между солистом и остальными участниками ансамбля.
9. Частный ансамбль (слитность звучания голосов какой либо отдельной партии)
10.Общий ансамбль (уравновешенность силы звучания между партиями).
7. Описание материальнотехнического обеспечения.
Наименование объектов и средств материально – технического
обеспечения
Количес
тво
№
п\
п 1
1
Библиотечный фонд
1.
Рекомендуемая музыкальная литература.
1.  Гомонова Е.А. Музыкальный фейерверк. Песни для детей 28 лет.   –
Ярославль: Академия развития, 2005.
2.  Меньших И.В. С музыкой растём, играем и поём. Сборник песен и игр
для детей дошкольного возраста. Ростов н/Д: Феникс,2007.
Песенник. Рисунки на асфальте. Сост. Такун Ф., ШершуновА., М.: Изд.
«Современная музыка», 2002.
Песенник. Розовый слон. Сост. Такун Ф., Шершунов А., М.:Изд.
«Современная музыка», 2002.
Песенка и я верные друзья. Детские песенки на русском и английском
языках. Вып.1,2,3. Сост. и русский текст Р.А.Дольниковой.
Смирнова Т.И. Фортепиано. Интенсивный курс. Нотное приложение.
Тетрадь I. Начинаем. М.: РИФ «Криптологос»,1992.
Смирнова Т.И. Фортепиано. Интенсивный курс. Нотное приложение.
Тетрадь III. Джазовые миниатюры, песни. М.: РИФ «Крипто
логос»,1992.
3. Сборники песен В.Шаинского, Ген.Гладкого, Ю.Чичкова,
М.Дунаевского, Е. Крылатова, А. Рыбникова, Р. Паулса и др.
2.
Список методической литературы.
1. Агапова И. А., Давыдова М. А. Развивающие музыкальные игры,
конкурсы и викторины. М.: Изд. ООО «Дом. XXI  век», 2007.
2. Апраксина О.А. Методика развития детского голоса. М.,
Изд.МГПИ,1983.
3. Битус А.Ф., Битус С.В. Певческая азбука ребёнка. Минск: Изд.
«ТетраСистемс», 2007.
4. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. СПб.: Издательский Дом
«Литера»,2007.
5. Миловский С. А. Распевание на уроках пения. М., «Музыка», 1997.
Михайлова М.А. Игры и упражнения для музыкального развития
ребёнка. Ярославль.: Академия развития, 2008.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество. М.: Издательский центр «Академия»,2004.
Овчинникова Т. Пение и логопедия. СПб.: Изд. «Союз художников»,
2005.
Охомуш Т.В. Методика обучения  эстрадному вокалу. «Чистый голос».
Иваново, 2008.
Пилипенко Л.В. Постановка слуха. М.: Издательский Дом
Катанского.,2006.
Рокитянская Т.А. Воспитание звуком. Ярославль.: Академия развития,
2002.
Рыбкина Т.В., Шеверева Т.Г. Как сказать мяу. Музыкальноречевые
игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Изд.
«КлассикаXXI», 2005.
6.   В.В.   Алеев. Музыка. 14 кл. Программы для общеобразовательных
учреждений / В. В. Алеев [и др.].  М.: Дрофа, 2003.  96 с.
7.  Ботицкий М. Знаете ли вы музыку. Вып. 2.  М.: Музыка, 1985.
8.      Гульянц Е. И. Хоровой кружок. Вып. 1.  М.: Советский
композитор, 1988.
9.     ВасинаГроссман В. Первая книга о музыке. Изд. 5.  М.: Музыка,
1988.
10.    Нейл Моррис. Музыка и танец. Серия «Всё обо всём».  М.: АстрельACT, 2002.
11.    Газарян С. В мире музыкальных инструментов. 2е изд.М.:
Просвещение, 1989.
12.    Сазонова Е. Вдова Паганини.
13.    Одоевский В. Ф. Город в табакерке.
14.    Толстой А. И. Кикимора (Русалочьи сказки).
15.    Власов В. Большой энциклопедический словарь изобразительного
искусства. Т. 3.  СПб.: Лита, 2000.
16.    Мишин В. В. Колокола на Руси.
17.    Исаковская Т. И. Раймонд Паулс.Абдулин, Э. Б. Теория
музыкального образования: учебник студ. высш. пед. учеб.заведений / Э.
Б
18.     Абдулин, Е. В. Николаева. М.: Академия, 2004.  336 с.
19.     Медушееский В. В., Очаковская О. О. Энциклопедический словарь
юного музыканта.  М.: Педагогика,
20.     Ботицкий М. Знаете ли вы музыку. Вып. 2.  М.: Музыка, 1985.
21.     Гульянц Е. И. Музыкальный калейдоскоп. Вып. 1.  М.: Советский
композитор, 1988.
22.     ВасинаГроссман В. Первая книга о музыке. Изд. 5.  М.: Музыка,
1988.
.
3. Литература, используемая в работе педагогом:
Музыкальная литература, В.Владимирова, М., 2006
Мой первый учебник по музыке и творчеству. Е.И.Юдина, М. ,
«Аквариум», 1997
Сборники песен
Журнал «Искусство в школе»
4. Литература, рекомендованная для чтения детям:
Музыкальный энциклопедический словарь. М.: Советская
энциклопедия.1990.
Материалы семинара хормейстеров и вокалистов. Екатеринбург, 1993.
«Я горжусь своей Родиной малой». С. Волошанин. Абакан, Бригантина.
2010.
Симфония романса. С. К. Волошанин. Абакан. 2005.
Технические средства обучения
1.
2.
3.
4.
Клавишный синтезатор.
Звукотехническая аппаратура.
 Фонограммы «минус»  песен.
Аудио, видео записи (мультфильмы, детские кинофильмы, детская
классическая музыка и т.д.).
Экранно – звуковые пособия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Аудиозаписи и
фонохрестоматии по музыке
В мире музыки – 1
В мире музыки – 2
«Энциклопедия классической музыки» («Интерактивный мир»).
Компьютерныепрограммы: Cakewalk, Bandinabox, Finale, Sound Forge
Таблицы на электронных носителях:
         нотные примеры,
         средства музыкальной выразительности,
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1  портреты композиторов.
          расположение инструментов и оркестровых групп в  различных
видах оркестра,
          расположение партий в хоре.
Оборудование класса
1.
2.
3.
4.
5.
Клавишный синтезатор.
CD / DVDпроигрыватели.
Мультимедийный компьютер со звуковой картой.
Мультимедиапроектор.
Комплект звуковоспроизводящей аппаратуры:6 микрофонов, усилитель
звука.
Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.
6.
1
1
1
1
1
1
1

file_name: Рабочая программа внеурочной деятельности студии эстрадного вокала  .doc

intro:
В ФГОС предложена новая структура учебного плана, в состав которого в качестве компонента включена внеурочная деятельность, которая, являясь неразрывной частью образовательного процесса, направлена на становление личностных характеристик выпускника, достижение личностных и метапредметных результатов освоения обучающимися основной программы основного общего образования. Данная программа ставит своей задачей           создание условия для самореализации личности через  музыкально-    эстетическое воспитание обучающихся.
 Содержание программы  ориентировано на создание эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий  для развития личности ребёнка, развитие устойчивой мотивации к познанию и творчеству, приобщение к общечеловеческим ценностям, интеллектуальное и духовное развитие личности ребёнка, укрепление его психического и физического здоровья.Целенаправленная организация и планомерное формирование творческой деятельности способствует личностному развитию учащихся: реализации творческого потенциала, готовности выражать своё отношение к искусству; становлению эстетических идеалов и самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.
В результате у школьников формируются духовно-нравственные основания.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности эстрадного вокала студии "Конфетти"


extracted_text:
ЗКО г. Уральск
СОШ №6 им. А. С. Макаренко
Учитель начальных классов
Кубашева Асемгуль Утегеновна
«Путешествие в мир сказок»
расширить знания учащихся о сказках;
развивать речь, тренировать память;
прививать интерес к чтению, развитие умения работать в коллективе.
Цели:
•
•
•
Оборудование:
•
•
•
иллюстрации к сказкам;
рисунки сказочных героев;
презентация, мультимедийное устройство.
Ход мероприятия
 Добрый день, дорогие ребята! Сегодня мы с вами совершим путешествие в мир
сказок. Вы вспомните своих любимых сказочных героев, примите участие в веселых
конкурсах. В сказке всегда происходят необычные события, удивительные и
таинственные. А заканчивается сказка всегда счастливо. Страна сказок – самая
удивительная и чудесная из всех на свете. Где еще, как не здесь, можно увидеть в
небе быстро несущийся под облаками коверсамолет; гуляя по лесу, встретить
говорящего человеческим голосом серого Волка, или случайно набрести на ветхую
избушку БабыЯги? В сказках с незапамятных времен идет непримиримая борьба
между добром и злом.
– Друзья, а вы все любите сказки?
А сейчас мы послушаем небольшие стихотворения о сказках.
Ученик 1
Нас встречает в жизни сказка
Вместе с материнской лаской
С добрым бабушкиным взглядом,
Чтоб идти по жизни рядом.
Ученик 2 Никогда нам не наскучит
Быть отважными научит
В беде научит помогать,
Никогда не унывать.
Ученик 3
И пусть зло пока хитрее,
Всё равно добро мудрее,
Сказка нам поможет жить
И все невзгоды победить.
Учитель:

У сказки чистая душа
  Как ручеек лесной.
Она приходит не спеша,
В прохладный час ночной.
Родной народ её творец,
Народхитрец, народмудрец.
В неё мечту свою вложил,
Как золото в ларец.
«Паровозик из Ромашково».
 Мы сегодня путешествуем на паровозике из Ромашково.
Наш маршрут  в СКАЗКУ!
Но попасть туда не просто, нужно получить пропускбилет. Каждый из вас должен
назвать одного сказочного героя. Тот, кто назовет героя, получит билет на
паровозик.
Вы знаете, что сказочным героям всегда приходилось преодолевать трудности и
препятствия, вот и на нашем пути встретится немало препятствий, которые, я
уверена, мы преодолеем.
Вы все получили билет, приглашаю вас занять места в нашем паровозике.
«Станция «Музыкальная».
Наше путешествие начинается со станции «Музыкальная». (Дети, взявшись за руки,
с песней «Мы едемедемедем…» делают по классу круг и садятся на свои места.)
Ну что ж, продолжим путешествие по сказкам?!
«Станция «Сказочная». Я буду называть вам несколько строчек из сказки, а вы должны будете назвать
название сказки. Отвечаем по очереди.
Он от дедушки ушёл,
1.
И от бабушки ушёл.( колобок)
2.
Не плачьте, я вам снесу
Простое яичко. (курочка Ряба)
3.
Козлятушки, ребятушки,
Отворитеся, отопритеся. (волк и семеро козлят
Мышка дом себе нашла,
Возле леса, на опушке,
А дорога – далека,
4.
В сказке небо синее,
В сказке птицы страшные.
Реченька, спаси меня,
Реченька, спаси меня.
(«Гусилебеди»)
5.
А корзинка – нелегка,
Сесть бы на пенек,
Съесть бы пирожок…
(«Маша и медведь»)
6.
Мышка добрая была:
В доме том, в конце концов
Стало множество жильцов.
(«Теремок»)
7.
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кровати, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?
(«Три медведя»)
8.
Вот она какая,
Большаяпребольшая.
Вытащить ее решили.
Вшестером одну тащили.
Но уселась крепко.
Кто же это?
(«Репка»)
«Станция «Дополняйка». Многие сказочные герои имеют длинные имена, сейчас я буду говорить одну часть
имени, а вы должны назвать вторую. Отвечаем по очереди.
Муха  (Цокотуха)
Курочка – (Ряба)
Крокодил – (Гена)
Доктор – ( Айболит)
Карабас – (Барабас)
Змей – (Горыныч)
Почтальон – (Печкин)
Кощей – (Бессмертный)
Город «Весельчаков»
В этом городе живут весёлые герои сказок. И однажды они так развеселились, что
все сказки перепутались.
 Найдите две повинки одной сказки.
Физминутка со Смешариками.
Чтобы дальше нам прододжить путешествие, нужно в названиях сказок найти
ошибки.
1. Петушок  золотой голосок.
2. Волк и семеро ягнят.
3. Иванцаревич и Серый Пес.
4. Даша и медведь.
5. Уткилебеди.
6. Петушок Ряба.
Город «Любознательных»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Какого цвета были волосы у Мальвины? (Голубого)
Из чего Фея, сделала Золушке карету? (Тыква)
Сколько козлят у многодетной козы? (Семеро)
Как звали самую маленькую девочку? ( Дюймовочка)
Кто первый нашёл теремок? (Медведь)
Самая известная курица? (Ряба)
Кто из обитателей болот стал женой царевича? (Лягушка)
Станция мультфильмов.
Посмотрим, знаете ли вы мультфильмы. Я буду вам задавать вопросы, а вы должны
на них ответить.
1.
Леопольд)
Кто из героев любит произносить « Ребята, давайте жить дружно!» (Кот Один из жителей Простоквашино, который любит молоко и неправильные
Что все время говорил волк зайцу в одном известном мультфильме? (Ну,
2.
бутерброды? (Кот Матроскин)
3.
погоди!)
4.
5.
6.
Что находится в голове, у одного весёлого медвежонка? (Опилки)
У кого были в гостях, Винни  Пух и Пятачок рано утром? ( У кролика)
Как зовут,  подружку медведя? (Маша)
Станция  «Угадайка!»
Сейчас я буду вам показывать картинки, а вы должны,  глядя на них назвать  мне
название сказки.
1.
2.
3.
4.
5.
Маша и медведь
Красная шапочка
Колобок
Три медведя
Незнайка
6.
7.
8.
9.
Буратино
Гена  и Чебурашка
Малыш и Карлсон.
Доктор Айболит
 Кому принадлежат эти слова из сказки?
"Тепло ли тебе, девица, тепло ли тебе красная". (Морозко)
"Не пей, братец, козленочком станешь". (Аленушка)
"Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам". (Лиса).
"Несет меня лиса за темные леса, за быстрые реки, за высокие горы". (Петушок)
"Козлятушки, ребятушки, отворитеся, отопритеся, ваша мать пришла, молока
принесла". (Волк).
"Вижу  вижу! Не садись на пенек, не ешь пирожок. Неси бабушке, неси дедушке".
(Маша)
Станция «Вспоминайка»
А сейчас мы будем сказки вспоминать.
Будем в сказки мы играть.
Сказку «Репка» вспоминайте,
И героям помогайте.
Репку надо им достать,
Кто за кем, где должен встать?
Это сказка «Теремок»
Он не низок, не высок.
И жильцов своих всех ждет, Кто за кем сюда придет?
Дети, используя карточкисхемы, выстраивают последовательность цепочки героев
сказок «Теремок» и «Репка».
Вот мы и закончили наше путешествие по сказкам.
Завершить нашу встречу хочу стихотворением.
Сказки гуляют по свету,
Ночь, запрягая в карету.
Сказки живут на полянах,
Бродят на зорьке в туманах.
А принц Белоснежку полюбит,
А жадность Кощея погубит…
Пусть Зло на проделки хитро,
Но все ж побеждает Добро!
Мир озарив чудесами,
Сказки летят над лесами,
На подоконник садятся,
В окна, как в речки, глядятся.
А Золушку выручит фея;
Не станет Горыныча Змея…
Пусть Зло на проделки хитро,
Но все ж побеждает Добро!
Сказки со мною повсюду,
Их никогда не забуду.
Стоит сомкнуть мне ресницы
Вдруг Сивкабурка приснится.
А месяц засветится ясный
В глазах Василисы Прекрасной…
Пусть Зло на проделки хитро,
Но все ж побеждает Добро. Спасибо всем за внимание. И до скорых встреч.

file_name: Путешествие в мир сказок.docx

intro:
Внеклассное мероприятие 1 класс. Тема"путешествие в мир сказок". Цели:
•	расширить знания учащихся о сказках;
•	развивать речь, тренировать память;
•	прививать интерес к чтению, развитие умения работать в коллективе.
Оборудование:
•	иллюстрации к сказкам;
•	рисунки сказочных героев;
•	презентация, мультимедийное устройство.
Мероприятие направленно на развитие устной речи и памяти.Учащиеся познакомятся с жанрами сказок.внеклассное мероприятие

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие «Путешествие в мир сказок» 1 класс


file_name: презентация  Вышивка весен.pdf

intro:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ "ВЫШИВКА ВЕСЕННИХ ЦВЕТОВ"
Цель:
Знакомство детей с весенними цветами, вышивка весенних цветов.
Задачи:
Обучающая: Научить составлять композицию из весенних цветов, закрепить навыки вышивки швов атласными лентами
Развивающая: формировать  познавательный интерес учащихся к предмету, развивать  творческие  способности и эстетический вкус.
Воспитательная: воспитывать аккуратность в работе, требовательность к себе, бережное отношение к природе.ПРЕЗЕНТАЦИЯ "ВЫШИВКА ВЕСЕННИХ ЦВЕТОВ"

title: ПРЕЗЕНТАЦИЯ "ВЫШИВКА ВЕСЕННИХ ЦВЕТОВ"


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
тема: «Плесневые грибы и дрожжи»
Учитель Торутева Елена Викторовна
МКОУ «Сокольская сош»
Биология 6 класс
Базовый учебник Биология 6 класс, под редакцией В.В.Пасечник , 2011 г.
Тип урока: «открытие»  новых знаний
Цель   урока:  Знакомство учащихся   с плесневыми грибами, условиями их   жизни, питания, размножения.   Их
значением  в природе и жизни человека.
 Задачи:
1.  Ознакомление  учащихся с информацией о плесневых грибах.
2.   Расширение понятий о многообразии органического мира, развитие  у учащихся умения планировать свою
деятельность, умение действовать по образцу.
3.   Формирование   у учащихся   мотивации   к   обучению и познавательной деятельности. : воспитание гордости за нашу
отечественную науку в области изучения грибов.
Планируемые  результаты:
Предметные :
знать – разнообразие грибов, отличия и сходства  грибов от растений и животных, определения : грибница, споры,
почкование
Уметь –  распознавать плесневые грибы, сохранять от них продукты питания.
Метапредметные : Регулятивные:  умение ставить цели урока, планировать ход своей деятельности по достижении результата,
самоконтроль, самооценка.
коммуникативные : умение непосредственного общения в группе, умение задавать вопросы
познавательные:  умение извлекать информацию и работать по алгоритму, проводить сравнение
Личностные: сформированность мотивации к обучению и целенаправленной деятельности, готовность к саморазвитию.
Используемая технология : ИКТ, проблемное обучение, игровая технология, технология обучения в сотрудничестве.
Технологические ресурсы урока :  учебник, рабочая тетрадь, компьютер, живой объект гриб мукор,  таблица,
видеосюжет о плесневых грибах, микроскоп, микропрепарат плесневых грибов.
Этапы урока Задачи этапа
Деятельность учителя
1 этап мотивации
к учебной
деятельности
Создать
 благоприятный
психологический
настрой на работу
Приветствие , проверка
подготовленности к уроку. Постановка
проблемы в виде показа живого объекта
плесени на хлебе ,рассказ о интересными
фактами.
Деятельность
учащихся
Приветствие учителя.
Просмотр  объекта.
Формулируют
предполагаемую тему
урока. Какие цели на
уроке будут
решаться.
2 этап
актуализации и
пробного
учебного
действия;
Актуализация
опорных знаний и
способов действий
Учитель задаёт вопросы учащимся: О чём
сегодня на уроке пойдёт речь? Что
особенного в этих организмах? Похожи
ли они на грибы и на другие организмы?
Чем?
schoolcollection.edu.ru/.../4da8bf87978e40a9
b7396db9a7fb864a/vi.
Воспроизводят
имеющиеся знания о
грибах Синтезируют
имеющиеся знания и
применяют их для
сравнения.
. http://files.school
УУД
Личностные УУД
Уметь   смотивировать   себя   на
целенаправленную   познавательную
деятельность,
Коммуникативное   УУД.
  Уметь
оформлять   свои   мысли   в   устной
форме .
Познавательные   УУД.
  Уметь
преобразовывать   информацию   из
одной формы в другую
Познавательные   УУД.
приводить доказательства фактов.
Коммуникативное   УУД.
  Уметь
оформлять   свои   мысли   в   устной
форме
  Уметь collection.edu.ru/dlrstore/4da8bf87978e40a9
b7396db9a7fb864a/%5BBI6ZD_1501%5D_
%5BIL_04%5D.html.
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/79

0  a  01022
 d  11   cf   /  view
 /
 d  0  e  0941
 a  0165

 e  9  df   4  f
3 этап
постановка
учебной задачи
Обеспечение
мотивации учения
детьми, принятия
ими целей урока
Предлагает спланировать работу на
уроке.
Формулируют тему
урока,  цель урока.
Планируют свою
работу на уроке
Регулятивные УУД
Умение   ставить   цель,   планировать
деятельность
4.этап
построения
проекта выхода
из затруднения;
Включение учащихся
в целенаправленную
деятельность
Организует деятельность учащихся:
В учебнике на стр. 4243       изучите
материал о плесневых грибах
На компьютере  в папке «Грибы»  в
документе «Помоги маленькому
лягушонку» предлагает учащимся
поиграть всей группой
Работают с текстом,
иллюстрациями ,
С компьютером в
группе

.

чтение,
Познавательные УУД.
Умение   работать   с   информацией,
смысловое
умение
анализировать,   сравнивать.   Умение
работы с компьютером
Коммуникативное   УУД.
  Уметь
оформлять   свои   мысли   в   устной
форме   при   задавании   вопросов.
 Умение работы  в группе 5.этап
первичного
закрепления с
проговариванием
во внешней речи;
Обеспечение
восприятия,
осмысления и
первичного
запоминания  детьми
изучаемой темы:
Ответьте на вопросы в конце
параграфа. №9, изучите схемы,
иллюстрации
Организует работу учащихся с
микроскопом, раздаёт  живой объект
Во время работы учащихся, по мере
 необходимости, отвечает на вопросы
учащихся, помогает с приготовлением
микропрепарата..
Устанавливают
соответствие между
текстом и
иллюстрациями.
Готовят
микропрепарат
плесневого гриба и
рассматривают  его в
микроскоп

Познавательные УУД.
учебно
Умение
выполнять
практические   задачи.   Работа   по
алгоритму
Коммуникативное   УУД.
  Уметь
оформлять   свои   мысли   в   устной   и
письменной   форме   при   задавании
вопросов
Рассматривают
препарат,  делают
рисунки и записи в
тетради.
Выполняют
предложенные
задания.
Осуществляют
самопроверку и
взаимопроверку ( по
предложенным
ключам)

Познавательные УУД.
Умение   работать   по   алгоритму,
анализировать
полученную
информацию, подводить итоги.
Регулятивные УУД
Умение   осуществлять   контроль   и
коррекцию своей деятельности
Коммуникативное УУД. Умение
работы  в паре (общение), владение
устной и письменной речью
6.этап включения
в систему знаний
и повторения;
Дать качественную
оценку работы
класса и отдельных
учащихся
Для коррекции полученных результатов в
предыдущем этапе ребятам предлагаются
задания базового
Тест по теме “Царство Грибы”
1. Грибы – широко распространены в
почве...(воде,живых организмах,
мертвых останках на стволах деревьев
на поверхности
металлических,резиновых изделий).
2. Наука, изучающая грибы называется...
(микология).
3. Дрожжевой гриб размножается путем...
(почкования).
4. Грибы не способны к фотосинтезу,
потому что их клетки не содержат...
(хлорофилла).
5. Пеницилл используют в медицине для
получения...(пенициллина).
6. Для роста грибницы необходимо
наличие воздуха... (влага, тепло). 7. Плесневые грибы вредят...
7.этап рефлексии
учебной
деятельности на
уроке.
Инициировать
рефлексию детей по
их собственной
деятельности и
взаимодействия с
учителем и другими
детьми в классе
Организует рефлексию:
1. Измерьте «температуру» вашего
настроения на уроке, закрасив деления на
  градуснике
2.  Обсуждает с учащимися выставленные
ими оценки и корректирует  оценку
учащихся.
Заполняют лист
температуры
Задают вопросы
учителю.
8.Информация о
домашнем
задании
Обеспечение
понимания детьми
цели, содержания и
способов
выполнения
домашнего задания
Задаёт домашнее
Параграф №9  , выучить  новые
термины .Поставить дома опыты по
сохранению продуктов, которые вы
видели в игре. Сфотографируйте
результаты, сделайте презентацию опыта
Записывают в
дневник домашнее
задание, задают
интересующие их
вопросы.

Личностные УУД
Готовность
личностному
к
самоопределению,   самооценке   на
основе   критерия   успешной   учебной
деятельности.
Коммуникативное   УУД.
  Уметь
оформлять   свои   мысли   в   устной
форме , задать вопрос.
Регулятивные УУД
Умение   оценивать   правильность
выполнения   действия   на   уровне
адекватной оценки

file_name: план урока Плесневые грибы.doc

intro:
план карта к уроку "плесневые грибы"Тип урока: «открытие»  новых знаний

 Знакомство учащихся  с плесневыми грибами, условиями их  жизни, питания, размножения.  Их значением  в природе и жизни человека.
Используемая технология : ИКТ, проблемное обучение, игровая технология, технология обучения в сотрудничестве.
Технологические ресурсы урока :  учебник, рабочая тетрадь, компьютер, живой объект- гриб мукор,  таблица, видеосюжет о плесневых грибах, микроскоп, микропрепарат плесневых грибов.план карта урока

title: план урока "плесневые грибы"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Художественное объединение «Голубая роза».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Художественное объединение «Голубая роза»

В конце XIX  начале XX века в Московском училище живописи, ваяния и зодчества
сформировалось содружество шестнадцати молодых живописцев, получившее
впоследствии название «Голубая роза». Их лидеры Павел Кузнецов и Пётр Уткин
были выходцами из старинного волжского города Саратова. Кроме них, в группу
входили: А.А. Арапов, Н.Н. Феофилактов, Н.П. Крымов, Н.Д. Милиоти, Н.Н. Сапунов,
М.С. Сарьян, С.Ю. Судейкин, скульптор А.Т. Матвеев, К.С. ПетровВодкин в начале
своего творческого пути и другие. М.А. Врубель принимал участие в их выставках.
Подобно французским «набидам» (художникампророкам: Боннару, Вюйару, Дени) они
считали себя провозвестниками нового вида искусства, главной целью которого стало
создание масштабной картиныпанно, где синтезировались бы все виды искусства:
живопись, архитектура, музыка, поэзия, а также театральнодекорационное искусство.
Особое значение придавалось музыке с её бесконечностью, импровизационностью,
одухотворённостью. Музыкальная ритмика картин заставляла жить их своей жизнью,
создавала трансцендентное бытие, существуя вне реального времени и пространства. В
этих проникнутых музыкой символах чувствуется связь с картинами другими
представителей европейского символизма: знаменитыми панно А. Матисса «Танец»,
«Музыка», «Адажио», «Симфония» П. Синьяка, «Голубые танцовщицы» Дега,
театральными афишами ТулузЛотрека…
А начиналось всё с «музыкальных» полотен духовного наставника молодых
художников, саратовца В. Э. БорисоваМусатова. Его картиныэлегии с размытыми в
тумане красками, неспешным ритмическим движением напоминают давно забытый старинный мотив, несущий неразгаданную вековую печаль. Герои его произведений
находятся между сном и явью или кажутся погружёнными в мистический сон, что
делает их обитателями иных миров («Сон божества»). В картине «Призраки»,
програмном произведении живописца все эти черты воплотились в полной мере:
персонажи как бы скользят мимо нас по воздушной поверхности. Ожившие статуи и
фигура девушки воспринимаются, как отражения на тёмной глади воды. Их движение
напоминает расходящиеся по её поверхности круги. Малейшее дуновение утреннего
ветерка и всё навеки исчезнет в реке забвения.
Известный исследователь «Голубой розы» И. Гофман, считает, что на формирование
художественноэстетических принципов саратовских художников несомненное влияние
оказали волжские пейзажи: «Спокойное величие русской реки, голубой красавицы
Волги, с высоким пронизанным солнцем лазурным небом над ней, словно приоткрыли
этим художникам некую тайну Красоты и Гармонии». Значение Волги для становления
саратовской художественной школы сопоставимо с ролью туманной Темзы в развитии
английского пейзажа и Сены – в появлении барбизонской школы предтечи
импрессионизма во Франции.
В 1904 году художники организовали в Саратове выставку «Алая роза». Фигурирующая
в названии Роза это метафизический символ, известный еще с эпохи Средневековья,
возлюбленный как философами Востока и Запада. Имя Розы это вечная
неразгаданность тайного кода Вселенной. В выставке принимал участие и Борисов
Мусатов.
Вскоре цвет алой розы как цвет реальности, свежести, плоти и крови перестаёт
удовлетворять художников и превращается в оттенок синеголубой. Отныне
объединение живописцев называется «Голубая роза». Предпочтение голубого цвета не
простая дань моде. Синеголубые тона – символ эпохи модерн. Это цвет средневековых
фресок Испании, Англии, России, иллюминированных манускриптов, роскошных
эмалей. Живопись великого Эль Греко, также имеет холодный, неземной оттенок
голубого. Если углубиться в символику и историю голубого цвета, то можно отметить,
что античность недолюбливала синие оттенки, римляне их считали варварскими, в то
время, как истинно царским рассматривался драгоценный пурпур. Триумф синего
цвета можно напрямую связать с триумфом европейского христианства в период
зрелого средневековья. Мишель Пастуро в своей книге «Символическая история
средневековья» называет господство синего цвета, «синей революцией», которая
началась с 1140х годов во Франции, а затем захлестнула остальные европейские
страны. Он «неожиданно вторгается во все формы художественного творчества,
становится цветом Христа и Девы Марии, потом цветом королей и князей, а с конца
XII века даже начинает составлять конкуренцию красному цвету во многих сферах
общественной жизни. Следующий век становится великим веком распространения
синего». С XIV века он становится любимым цветом европейской цивилизации, её
символом.
За несколько веков сияющая синь королевских одежд средневекового мира претерпела
ряд метаморфоз. В частности, со времени романтизма началасередины XIX века сине голубой стал символом вселенского одиночества, удалённого, непостижимого идеала.
В конце XIX  начале XX века под влиянием философского произведения О.
Шпенглера «Закат Европы» этот цвет несёт печать отверженности, печали, умирания
фаустовской культуры.
Итак, произведения голуборозовцев, таким образом, становятся в один ряд с холодным
синеголубым миром Сезанна, произведениями «голубого периода» Пабло Пикассо, где
фигурируют одинокие герои  «убогие бродяги, избравшие церковную паперть своей
родиной… Здесь всё скорбь и печаль» (Сальмон)
Однако лирическая печаль некоторых произведений художников «Голубой розы»
(воздействие полотен БорисоваМусатова) не главный двигатель их мировоззрения.
Голубой цвет для молодых людей, не отягчённых фаустовской скорбью это цвет
фантазии, мифа, становления нового мира. В этом плане показательны картины Павла
Кузнецова «Голубой Фонтан» ( 1905 г. Москва. Государственная Третьяковская
галерея.) и «Видение в степи» (1910 г. Москва. Государственная Третьяковская
Галерея.), где обыденная реальность преображается под действием волшебства, как в
произведении М. Метерлинка «Синяя птица». Художники смотрят на простой мир
глазами юных героев сказки и все вокруг сияет небесной лазурью детства, радости и
счастья. Именно ребёнок может увидеть сокрытую от других тайну Вселенной, детская
чистота способна «снова зажечь потухшие глаза человечества». Радостно
восторженный, непредвзятый взгляд на мир глазами ребёнка роднит произведения
голуборозовцев с примитивизмом и позволяет говорить о них как провозвестниках
русского авангарда.
18 марта 1907 года в Торговом доме М. С. Кузнецова на Мясницкой состоялась
юбилейная выставка, знаменующая 10летие группы молодых художников символистов. Она стала эпохальным событием в истории русского искусства. В этой
выставке принимали участие Н. Сапунов, А. А. Арапов, П. В. Кузнецов, Н. П. Крымов,
братья Н. Д. и В. Д. Милиоти, Н. П. Феофилактов. Новое направление в искусстве
стало именоваться по названию выставки «Голуборозовским».
Всё происходило на Мясницкой 8 (Дом фарфора), в доме Кузнецова, построенном Ф.
О. Шехтелем в 18891903 годах, на втором этаже. Организована она была на средства
Н. П. Рябушинского,  он же был её куратором, а М. С. Кузнецов предоставлял
выставочное пространство, где его родственнику предоставлялась полная творческая
свобода. К выставке тщательно готовились. Её проект долго обсуждался в редакции
журнала «Золотое Руно» , а также в мебилированных комнатах, размещавшихся над
кофейней Д. Филиппова на Тверской, где и жило большинство её участников.
В результате выставка в Торговом доме Товарищества стала не просто выставкой, а
настоящим интерактивным действом, только на этот раз выходившим за рамки
домашних и заводских постановок Кузнецовых. Стены были обиты материей
голубоватосерых тонов, полы устланы коврами тех же оттенков. Картины имели
непривычные для живописи названия: «Испуг», «Шум моря», «Увядающее Солнце»,
«Предчувствие девы» и были выдержаны в голубой тональности, едва проступая на
фоне стен. Художники с букетиками блёклых цветов в петлицах прохаживались у
своих работ. Тихо звучала музыка. Художник Сергей Виноградов вспоминал, что это
«Была сенсация в московском мире искусства. И устроена она была с такой
исключительной изысканностью красоты, что подобного не видели никогда. Благоухала
выставка цветами, невидимый оркестр както тихо и чувствительно играл, красота
нежных мягких красок в картинах, наряднейшая красивая толпа, небольшой размером
каталог, на обложке его по рисунку Сапунова голубая розанежная, блёклая  всё так
гармонично, чарующе, так цельно, красиво и радостно…»  По воспоминаниям, в
вечерние часы на выставке устраивались специальные «исполнительские собрания», на
которых шли беседы о новых задачах, стоявших перед искусством. Собирался весь цвет
московских символистских кругов. «Выступали с чтением стихов и прозы Брюсов,
Бальмонт, Ремизов. Читали доклады Балтрушайтис, А. Белый. Исполняли свои
произведения Скрябин, Ребиков, Черепнин, Спендиаров. Играл Игумнов. Греческие
танцы продемонстрировала госпожа К.Я. последовательница Айседоры Дункан»
П. Кузнецов развивал вновь тему фонтана («Белый фонтан»), Сарьянсказки и сны,
Уткинпродолжил мотив «ночей». Но теперь «Голубая роза» впервые обрела свой
собственный символ, выразивший настроения той эпохи и стала сплочённой группой в
16 человек вместе с выступившим с ними в качестве художника Н. Рябушинским.
Малевич, автор «Чёрного квадрата на белом фоне», так понимал символику «Голубой
розы»: «она (роза) была избрана как лучшее и тонкое существо из всех цветов, которые
нельзя увидеть среди продажных цветов магазинов и бульваров». И. Грабарю, наоборот,
выставка казалась блажью молодёжи, символистическим кривлянием: «на выставке
было непростительно много «приятностей» и до одури иного «вкуса»».
Корреспондент Николай Кочетов в газете «Московский листок» от 14 апреля 1907
года задавал возмущённые вопросы: «Нас многие спрашивали: неужели это серьёзно? Неужели это не глумление, не вызов публике? Но тогда что же это такое?» Это
«извращение розы». «Это логика кошмарных снов. И как кошмар не исправляет и не
улучшает жизнь, так и это кошмарное искусство не может исправить мир, на что
претендует современное сверхискусство».
И это были действительно сны, но только не кошмарные, а сны, похожие на тихую,
светлую кончину великого живописца. Дело в том, что «Голубая роза» была открыта
вслед за посмертной выставкой БорисоваМусатова, состоявшейся в феврале 1907
года. На этой «живой» выставке было странно думать о смерти художника, писал Б.
Липкин. «То, что делал Мусатов, это цветы, расцветшие прошлой ночью; они не завяли
ещё: этосегодня».
Поэтому для Маковского выставка эта воспринималась как «выставкачасовня», где
«Светло. Тихо. И картины  как молитвы». Подобно сказке «Синяя птица» в работах
художников было много чистого, незамутнённого, как душа ребёнка. Критик Сергей
Глаголь, напротив возмущался: «достаточно быть Рябушинским, чтобы мановением
волшебного жезла детски неумелая мазня превращалась в шедевры», чтобы «всё было
дозволено». Н. Кочетов: «А вот и картинки Миши, когда ему было всего семь лет.
Виноват. Это «Сказки и сны» Сарьяна и мы принуждены взять более серьёзный тон».
Вокруг выставки разгорелась целая полемика, и в центре её был торговый дом М. С.
Кузнецова, воспринимающийся теперь колыбелью символизма. И только. Дальше пути
расходятся. Матвей Сидорович Кузнецов с его традиционными вкусами не мог в
полной мере оценить творчество «голуборозовцев». Хотя в отдельных пунктах их
интересы соприкасались. Например, декоративные работы Сапунова и Головина,
казалось, были созданы для фарфора. Однако понравившаяся Кузнецову работа
«Голубые гортензии» Сапунова была заблаговременно приобретена купцом
Третьяковым и не выставлялась в его доме, а сотрудничество с фарфоровыми
фабриками Кузнецова и тиражирование их картин не отвечало наполеоновским
амбициям молодых людей. Не хочется размениваться по мелочам, когда ты находишься
в зените славы, во главе обновлённого искусства…Да и не стоит ограничивать своё
творчество только «цветочной» темой. В огромном торговом зале у Кузнецова Сапунов
выставил уже другие свои работы: «Балет», «Маскарад» и «Менуэт».
В пятом номере журнала «Золотое руно» содержалась аналитическая статья С.
Маковского об этой выставке, после которой происходит признание этого нового
направления: в апреле того же года возникает Общество «Свободная эстетика»
объединение культурной элиты, призванное «способствовать успеху и развитию
искусства и литературы и содействовать общению деятелей между собой». В её состав
входят: Брюсов, Белый, Волошин, Станиславский, Шаляпин, Морозов и Щукин, Серов,
И. Грабарь, из голуборозовцев Арапов, Дриттенпрейс, Крымов, Кузнецов, Милиоти,
Сапунов, Сарьян, Судейкин. Всё члены объединения «Голубая роза» вскоре после выставки разъехались кто куда,
получив масштабные заказы от их меценатов. Кузнецов декорирует виллу
Рябушинского «Чёрный лебедь», Сапунов и Судейкин дом Носовых, Дриттенпрейс
исполняет эскизы декоративного оформления зала заседаний Общества «Свободная
эстетика», потом убранство интерьера «Русского охотничьего клуба» и проект
загородного дома в ИвановоВознесенске. Кузнецов, Уткин, Матвеев начинают работу
по декоративному оформлению архитектурнопаркового ансамбля усадьбы
Жуковского в Крыму (КучукКой)
Следующим важным событием в жизни голуборозовцев стала первая русско
французская выставка 1908 года «Салон «Золотого Руна». В рамках этого мероприятия
состоялся диалог русских и французских художниковсимволистов. Среди последних
были Боннар, Брак, Дега, Дени, Дерен, Сезанн, Гоген, Ван Гог, Марке, Матисс, Ренуар,
Руо, Бурдель, Майоль, Роден и другие.
Под воздействием новаторского искусства Европы русские художники «Голубой розы»
делают свои живописные панно ещё более декоративными. Художники всё дальше
уходят от плодов цивилизации. Их привлекает реальность первозданная мир древней
степи (П. Кузнецов), жизнь Востока (М. Сарьян), мир русского фольклора (Н.
Милиоти), народная стихия ярмарок и балаганов (Н.Сапунов, С. Судейкин). Последний
связал свою жизнь с театральнодекорационным искусством и после эммиграции в Нью
Йорк сосредоточился исключительно на оформлении спектаклей КовентГардена и
Метрополитеноперы.
Художественное объединение «Голубая роза» изза своего ухода от реализма,
условности и излишнего декоративизма («формализма») было незаслуженно «забыто» в
советский период. И только сравнительно недавно мы смогли понастоящему оценить
их детскую веру в сказку и волшебство, чистые, незамутнённые образы созданного ими
лазурного мира.

file_name: художественное объединение Голубая роза..docx

intro: В конце XIX - начале XX века в Московском училище живописи, ваяния и зодчества сформировалось содружество шестнадцати молодых живописцев, получившее впоследствии название «Голубая роза». Их лидеры Павел Кузнецов и Пётр Уткин - были выходцами из старинного волжского города Саратова. Кроме них, в группу входили: А.А. Арапов, Н.Н. Феофилактов, Н.П. Крымов, Н.Д. Милиоти, Н.Н. Сапунов, М.С. Сарьян, С.Ю. Судейкин, скульптор А.Т. Матвеев, К.С. Петров-Водкин в начале своего творческого пути и другие. М.А. Врубель принимал участие в их выставках.Известный исследователь «Голубой розы» И. Гофман, считает, что на формирование художественно-эстетических принципов саратовских художников несомненное влияние оказали волжские пейзажи: «Спокойное величие русской реки, голубой красавицы-Волги, с высоким пронизанным солнцем лазурным небом над ней, словно приоткрыли этим художникам некую тайну Красоты и Гармонии».