extracted_text:
Частное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Образовательный центр «Открытое образование»
Курсы повышения квалификации
«Психолого  педагогические и методические основы
реализации ФГОС НОО»
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Методическая разработка в соответствии с требованиями ФГОС по теме
«Формирование учебной мотивации в начальной школе»
Выполнила:
Носова Светлана Васильевна,
учитель начальных классов
МОУ СШ № 120 г. Волгограда 2
Волгоград, 2017
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………..……………………...………3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ понятия «мотив», изучение видов мотивов и
создание модели учебной мотивации, к которой необходимо стремиться.   ...4
1.1 Мотивация учебной деятельности.    ………………………………...5
1.2 Мотивы учения школьников.     ……………………………………...7
1.3 Возрастные особенности мотивации учения и умения обучающихся
учиться.   ……………………………………………………………...10
1.4 Развитие мотивов учения.   ………………………………………….13
1.5 Диагностика мотивации.     ………………………………………….14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………...…………………..15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ...……16
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………17 3
Введение
                                Учение, лишенное всякого интереса и взятое только
силой   принуждения,   убивает   в   ученике   охоту   к   овладению   знаниями.
Приохотить   ребёнка   к   учению   гораздо   более   достойная   задача,   чем
приневолить.
                                                                                К.Д. Ушинский
Проблема развития учебной мотивации у младших школьников является
предметом исследования педагогов, учёных на протяжении многих лет. Для
современной школы эта проблема в настоящее время остаётся актуальной.
Многие наши современники высказывают мысль о том, что ученик тогда
тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут
здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.
Проблема   школьной   мотивации   –   один   из   краеугольных   камней   в
современном образовании. Особенность работы с ней заключается ещё и в
том, что это область, в которой необходимы совместные усилия специалистов
– педагогов, психологов, администрации, а также родителей школьников.
Ученье   –   свет,   дающий   человеку   уверенность   в   своих   действиях   и
поступках.   Приобрести   эту
  уверенность   помогают   образовательные
учреждения разного типа, одним из которых является школа. Однако часто
приходится     слышать     от   обучающихся   фразы,   выражающие   нежелание
выполнять   домашнее   задание,   и   даже   идти   в   школу.   Некоторые   дети
стремятся расширить запас своих знаний: пассивны на уроках. Им большее
удовольствие приносит деятельность, не связанная со школой. Почему это
происходит?   Ребёнок,   идя   в   школу,   надеется   добиться   признания   и
рассчитывает   заслужить   любовь   и   уважение   со   стороны   учителей   и
одноклассников.
Крушение   этого   светлого   оптимизма   –   самая   серьёзная   проблема
обучения. Ребёнок приходит преисполненный желанием учиться.
Так почему же он теряет интерес к учёбе? Виновата ли в этом школа и
её методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель 4
сформировать интерес у обучающихся у учебному процессу и при помощи
чего?
На   эти   и   многие   другие   вопросы   искали   ответы   не   только   наши
современники,   но   и   педагоги   прошлых   лет.   К.Д.   Ушинский   в   своём
педагогическом   сочинении   «Труд   в   его   психическом   и   воспитательном
значении».
В   этой   работе   К.Д.   Ушинский   пришёл   к   выводу,   что   только   успех
поддерживает   интерес   ученика   у   учению.   А   интерес   к   учению   появляется
только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении
знаниями.
   В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной
деятельности, должны вызывать интерес у ребёнка к пониманию окружающего
мира, а учебное заведение стать «школой радости». Это определяет главный
смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.
Один  из  известных  американских  ученых,  психолог, психотерапевт   и
педагог,   разрабатывающий   методы   педагогического   общения   с   детьми,   У.
Глассер так же убеждён, что успех должен быть доступен каждому ребёнку.
Он убеждён, что если «ребёнку удастся добиться успеха в школе, то у него
есть все шансы на успех в жизни».
Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится
к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к
ним. Поэтому перед современной школой стоит задача по формированию и
развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.  Для
того, чтобы обучающийся понастоящему включился в работу, нужно, чтобы
задачи, которые возникают перед ним в ходе учебной деятельности, не только
были   понятны,   но   и   внутренне   приняты   им,   т.   е.   чтобы   они   приобрели
значимость для обучающегося и нашли, таким образом, отклик и опорную
точку в его переживании.
Теоретический анализ понятия «мотив», изучение видов мотивов и
создание модели учебной мотивации, к которой необходимо стремиться.
Глава 1
В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения
может   быть   назван   центральным,   так   как   мотив   является   источником
деятельности   и   выполняет   функцию   побуждения   и   смыслообразования.
Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу 5
для   умения,   желания   учиться,   т.к.   учёные   считают,   что   результаты
деятельности человека на 2030% зависят от интеллекта, и на 7080%  от
мотивов.
Мотивация  –   это   внутренняя   психологическая   характеристика
личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении
человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность
без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо
оказывается   крайне   неустойчивой.   От   того,   как   чувствует   себя   ученик   в
определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей
учёбе.   Поэтому   важно,   чтобы   весь   процесс   обучения   вызывал   у   ребёнка
интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряжённому умственному
труду.
1.1 Мотивация учебной деятельности.
Действия человека исходят из определённых мотивов и направлены на
определённые цели. Мотив – это то, что побуждает человеку к действию. Не
зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не к другой
цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий. Учебная
мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности
факторов.
Вопервых,      она   определяется   самой   образовательной   системой,
образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во
вторых,  организацией образовательного процесса; втретьих, субъектными
особенностями   обучающегося   (возраст,   пол,   интеллектуальное   развитие,
способности,   уровень   притязаний,   самооценка,   взаимодействие   с   другими
учениками и т.д.); вчетвёртых,    субъектными особенностями педагога и,
прежде   всего   системой   отношения   его   к   ученику,   к   делу;   впятых,
спецификой учебного предмета.
Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда
уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами
того не осознавая, исходят из того, что раз ребёнок пришёл в школу, то он
должен делать всё то, что говорит учитель. Встречаются и такие учителя,
которые,   прежде   всего,   опираются   на   отрицательную   мотивацию.   А   таких
случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать
разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей,
плохой оценки и т.д. Нередко, что в первый же день пребывания в школе
ученик узнаёт, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя 6
встать   тогда   когда   ему   хочется;   нельзя   повернуться   к   ученику,  сидящему
сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать и т.д. В таких случаях у
учеников   постепенно   формируется   страх   перед   школой,   страх   перед
учителем. Учебная деятельность в этих ситуациях радости не приносит. Это
сигнал неблагополучия.
Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких
условиях.   Чтобы   понять   другого   человека,   надо   мысленно   встать   на   его
место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый
день, как правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что
учительница   снова   скажет,   что   он   глупый,   несообразительный,   поставит
двойку. Отношение к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из
них относятся к нему плохо, старается чемнибудь ему досадить.
Словом  ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждёт, но он
всётаки   идёт   в   школу,   идёт   в   свой   класс.   Если   аналогичная   ситуация
складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет место работы.
Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное
время  работать   на  отрицательной   мотивации,  порождающей   отрицательные
эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной
школе у некоторых детей развиваются неврозы.
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1. Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (у таких
детей   есть   познавательный   мотив,   стремление   наиболее   успешно
выполнять   все   предъявляемые   школьные   требования   ).   Ученики
четко   следуют   всем   указаниям   учителя,   добросовестны   и
ответственны,
получают
неудовлетворительные отметки.
переживают,
если

сильно

2. Хорошая   школьная   мотивация.   Учащиеся   успешно   справляются   с
учебной   деятельность.   Подобный   уровень   мотивации   является
средней нормой.
3. Положительное   отношение   к   школе,   но   школа   привлекает   таких
детей   внеучебной   деятельностью.
  Такие   дети   достаточно
благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с
учителями. Им нравится  ощущать себя учениками, иметь красивый
портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные  мотивы  у  таких
детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало
привлекает. 7
4.
  Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно,
предпочитают   пропускать   занятия.   На   уроках   часто   занимаются
посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в
учебной деятельности. Находятся в серьёзной адаптации к школе.
5. Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети
испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с
учебной   деятельностью,   испытывают   проблемы   в   общении   с
одноклассниками, во взаимодействиях с учителем. Школа нередко
воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для
них   невыносимо.   В   других   случаях   ученики   могут   проявлять
агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным
нормам   и   правилам.   Часто   у   подобных   обучающихся   отмечаются
нервнопсихические нарушения.
1.2     Мотивы учения школьников.
Чтобы   правильно   оценить   действия   ученика,   прежде   всего,   следует
понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае
выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же
целей.
Следует различать понятия мотив и цель.
Цель  – это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый
человеком. Мотив – побуждение к достижению цели.  Мотив  – это то, что
побуждает человека к действию.
Многочисленные исследования проведены отечественными психологами
по вопросам деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так,
Л.И. Божович её сотрудники, и последователи долгое время изучают мотивы
школьников.   Исследуя   отношения   школьников   к   учению,   Л.И.   Божович
установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую
сущность   этого   отношения,   является   та   совокупность   мотивов,   которая
определяет учебную деятельность школьников.  Мотив – это направленность
школьника на отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним
отношением к ней.
К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы.
Направленность на содержание учебного предмета говорит о наличии
познавательных мотивов.  познавательныешироко познавательныешироко познавательныемотивы соц. сотрудничествамотивы соц. сотрудничестваузкие социальныеузкие социальныеширокие социальныеширокие социальные
ниемотивы самообразованиямотивы самообразованияучебно
 познавательныеучебно
Направленные на
достижение успеха
Направленные на избегание
Социальные
мотивы
Познавател
ьные
8
неудач
Внутрен
                                Виды и уровни мотивов.
                                   познавательные                         социальные

Направленность   на   другого   человека   в   ходе   учения   –   о   социальных
мотивах.
И социальные и познавательные мотивы могут иметь разные уровни.
Познавательные мотивы имеют уровни:
 широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми
знаниями – фактами,                  явлениями, закономерностями)
 учебно – познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов
добывания знаний, приёмов самостоятельного приобретения знаний) 9
 мотивы самообразования (ориентация на приобретение
дополнительных знаний и затем на построение специальной программы
самосовершенствования)
Социальные мотивы могут иметь следующие уровни:
 широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание
социальной значимости учения)
 узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять
определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение
 мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы
взаимодействия с другим человеком).
Различные мотивы имеют неодинаковое проявление в учебном процессе.
Например,  широкие  познавательные  мотивы  проявляются   в принятии
решения   задач,   в   обращениях   к   учителю   за   дополнительными   сведениями;
учебнопознавательные   –   самостоятельные   действия   по   поиску   разных
способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы;
мотивы самообразования обнаруживаются в обращении к учителю по поводу
рациональной   организации   учебного   труда,   в   реальных   действиях
самообразования.
Социальные   мотивы   проявляются   в   поступках,   свидетельствующих   о
понимании обучающимся долга и ответственности;  позиционные мотивы – в
стремлении   к   контактам   со   сверстниками   и   в   получении   их   оценок,   в
инициативе   и   помощи   товарищам:   мотивы   социального   сотрудничества   –
стремление к коллективной работе и к осознанию рациональных способов её
осуществления.   Осознанные   мотивы   выражаются   в   умении   школьника
рассказать   о   том,   что   его   побуждает,   выстроить   мотивы   по   степени
значимости;   реально   действующие   мотивы   выражаются     в   успеваемости   и
посещаемости, в развёрнутости учебной деятельности и в формах ухода от
неё, в выполнении дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к
заданиям повышенной трудности.
С.Л. Рубинштейн отмечал: « для того, чтобы учащийся понастоящему
включился   в   работу,   нужно   сделать   поставленные   в   ходе   учебной
деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им», т.
е.   чтобы   они   приобрели     значимость   для   обучающегося,   и   нашли,   таким
образом, отклик и опорную точку в его переживании.
Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в
мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к избеганию неудач. 10
Школьники,   мотивированные   на   достижение   успеха,   обычно   ставят
перед   собой   некоторую   позитивную   цель,   активно   включаются   в   её
реализацию,   выбирают   средства,   направленные   на   достижение   этой   цели.
Деятельность (обучение) вызывает у них при этом положительные эмоции,
мобилизацию   внутренних   ресурсов   и   сосредоточение   внимания.
Мотивированные   на   успех   обучающиеся   обычно   выбирают   для   себя
профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям.
Иначе   ведут   себя   обучающиеся,   мотивированные   на   недопущение
неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы
избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при
этом   неуверен   в   себе,   боится   критики.   С   работой,   в   которой   возможна
неудача,   у   него   связаны   только   отрицательные   эмоции,   он   не   испытывает
удовольствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с
неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха.
Любые сложности вызывают отрицательные эмоции. Ребята, ориентированные
на   недопущение   неудач,   нередко   характеризуются   неадекватностью
профессионального самоопределения, причём они игнорируют объективную
информацию о своих способностях и возможностях.
Обучающиеся,   у   которых   преобладает   стремление   к   успеху,   свои
победы и неудачи склонны объяснять объёмом приложенных усилий, силой
своего   старания,   что   свидетельствует   о   внутреннем   контролирующем
факторе. Те ребята, у кого преобладает стремление к недопущению неудач,
как правило, собственный неуспех объясняют отсутствием способностей или
невезением,   а   успехи   –   везением   или   легкостью   задания.   В   этом   случае
начинает развиваться так называемая «выученная беспомощность». Поскольку
ученик не может повлиять  ни на сложность задания, ни на везение, ни на
отсутствующие   способности,   то,   следовательно,   и   пытаться   чтото   делать
дальше   кажется   ему   бессмысленным.   Такие   школьники   впоследствии
отказываются от выполнения даже самых простых заданий.
Всё указывает на необходимость развития у обучающихся стремления к
успеху. Оно должно преобладать над стремлением к недопущению неудачи.
Проанализировав   все   виды   учебных   мотивов,   можно   выделить   те
мотивы,   к   формированию   и   развитию   которых   нужно   стремиться:
познавательные   и   социальные   на   высшем   уровне,   внутренние   и   мотивы,
направленные на достижения успеха. Это та совокупность мотивов, которая
определяет высокий уровень развития учебной мотивации школьников. 11
1.3   Возрастные   особенности   мотивации   учения   и   умения
обучающихся учиться.
При   оценке   состояния   учебной   деятельности,   умения   учиться   и
мотивации учения у отдельных школьников учителю важно соотнести их с
некоторыми возрастными эталонами.
Младший   школьный   возраст   характеризуется   первичным   вхождением
ребёнка   в   учебную   деятельность,   овладение   видами   учебных   действий.
Каждое из учебных действий претерпевает свои процессы становления.
Мотивация   учения   в   младшем   школьном   возрасте   развивается   в
нескольких   направлениях.   Широкие   познавательные   мотивы   (интерес   к
знаниям) могут уже на середине этого возраста преобразоваться в учебно
познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний);   мотивы
самообразования,   представленные   пока   в   самой   простой   форме   интерес   к
дополнительным источникам знаний, эпизодическим чтением дополнительных
книг.
  Широкие   социальные   мотивы   развиваются   от   общего
дифференцированного понимания социальной значимости учения, с которым
ребёнок   приходит   в   первый   класс,   к   более   глубокому   осознанию   причин
необходимости учиться, что делает социальные мотивы более действенными.
Позиционные   социальные   мотивы   в   этом   возрасте   представлены   желанием
ребёнка   получить   одобрение   учителя.
  Мотивы   сотрудничества   и
коллективной работы присутствуют в самом общем проявлении. Интенсивно
развивается   в   этом   возрасте   целеполагание   в   учении.   Младший   школьник
научается понимать и принимать цели, исходящие от учителя. Удерживает
эти цели в течение длительного времени, выполняя действия по инструкции.
При правильной организации учебной деятельности, у младшего школьника
можно закладывать умения соотнесения цели своим возможностям.
В среднем школьном возрасте происходит овладение общим строением
учебной деятельности, способами самостоятельного перехода от одного вида
деятельности   к   другому   (от   ориентировочных   учебных   действий   к
исполнительным   и   затем   к   контрольнооценочным),   что   является   важной
основой самоорганизации учебной деятельности.
Учебные действия объединяются в приёмы, методы, в крупные блоки
деятельности.   Отдельные   действия   и   операции   совершаются,   переходят   в
умственный план, что позволяет быстрее осуществлять учебную деятельность.
Существенно развивается умение находить и сопоставлять  несколько
способов решения одной задачи, поиск нестандартных способов решения, что
переводит   учебную   деятельность   с   репродуктивного   на   продуктивный 12
уровень.   Происходит   становление   прогнозирующих,   планирующих   норм
контрольнооценочных   действий.   Это   даёт   возможность   корректировать
учебную работу до начала её выполнения.
В   подростковом   возрасте   возможно   освоение   своей   учебной
деятельности,   её   мотивов,   задач,   способов   и   средств.   Существенно
укрепляются   не   только   широкие   познавательные   мотивы,   но   и   учебно
познавательные, для которых характерен интерес к способам приобретения
знаний. Мотивы самообразования в этом возрасте поднимаются на следующий
уровень,   наблюдается   активное   стремление   подростка   к   самостоятельным
формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления.
Наиболее зримо в этом возрасте совершенствуются социальные мотивы
учения.   Широкие   социальные   мотивы   обогащаются   представлениями   о
нравственных ценностях общества, становятся более осознанными в связи с
ростом самосознания подростка в целом.
Принципиальные   качественные   сдвиги   возникают   и   в   позиционных
мотивах учения, при этом существенно усиливается мотив поиска контактов
и сотрудничества в учебной среде.
К   концу   подросткового   возраста   может   наблюдаться   устойчивое
доминирование   какоголибо   мотива.   Осознание   подростком   соподчинения,
сравнительной   значимости   мотивов   означает,   что   в   этом   возрасте
складывается осознанная система.
Существенно развиваются процессы целеполагания в учении. Подростку
доступны   самостоятельная   постановка   не   только   одной   цели,   но   и
последовательности нескольких целей, причём не только в учебной, но и во
внеклассных   видах   деятельности.   Подросток   овладевает   умением   ставить
гибкие цели, закладывается умение ставить и перспективные цели, связанные
с   приближающимся   этапом   социального   и   профессионального
самоопределения.
В старшем школьном возрасте возникает потребность и возможности
совершенствования   своей   учебной   деятельности,   что   проявляется   в
стремлении   к   самообразованию,   выходу   за   пределы   школьной   программы.
Учебные   действия   могут   перерастать   в   методы   научного   познания,
способствуя   сознанию   учебной   деятельности   с   элементами
исследовательской.   Ориентировочные   и   исполнительные   учебные   действия
могут   исполняться   не   только   на   репродуктивном,   но   и   на   продуктивном
уровне.   Особую   роль   приобретает   овладение   контрольнооценочными
действиями   до   начала   работы   в   форме   прогнозируемой   самооценки, 13
планируемого   самоконтроля   своей   учебной   работы     и   на   этой   основе   –
приёмов самообразования.
Ряд укреплённых учебных действий, действий контроля и оценки может
продвинуться   на   уровень   «автоматического»   выполнения,   перейти   в
привычки,   являющиеся   основой   культуры   умственного   труда,   залогом
дальнейшего непрерывного самообразования.
В   старшем   школьном   возрасте   широкие   познавательные   мотивы
укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности
учебного предмета и основы наук. Учебнопознавательный мотив (интерес к
способам   добывания   знаний)   совершенствуется   как   интерес   к   методам
теоретического   и   творческого   мышления   (участие   в   школьных   научных
обществах,   применение   исследовательских   методов   на   уроке).   Мотивы
самообразовательной   деятельности   в   этом   возрасте   связывают   с   более
далёкими целями, жизненными перспективами выбора профессии.
Складывается четко выраженный интерес к рациональной организации
умственного   труда,   а   также   стремление   к   анализу   индивидуального   стиля
своей   учебной   деятельности,   определение   слабых   и   сильных   сторон   своей
учебной работы.
В   этом   возрасте   укрепляются   широкие   социальные   мотивы
гражданского   долга,   отдача   обществу.   Социальнопозиционные   мотивы
становятся более дифференцированными и действенными за счет расширения
деловых   контактов   со   сверстниками   и   учителями.   При   благоприятных
условиях   воспитания   упрочивается   структура   мотивационной   сферы,
возрастает сбалансированность между отдельными побуждениями.
Происходит   побуждение   новых   мотивов   профессионального   и
жизненного   самоопределения.   Развитие   целеполагания   в   этом   возрасте
выражается в том, что старшеклассник при постановке системы целей учится
исходить   из   планов   своего   индивидуального   самоопределения,   а   также
социальной значимости целей, предвидению социальных последствий своих
поступков. Возрастает умение оценивать реалистичность целей, складывается
стремление   к   активному   апробированию   разных   целей   в   ходе   активных
действий, что прямо связано с процессом жизненного самоопределения.
Таким   образом,   развитие   школьника   будет   более   интенсивным   и
результативным, если он включён в деятельность, соответствующую зоне его
ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а
педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет
доверительным и усиливающим роль эмоций. 14
1.4   Развитие мотивов учения.
В   психологии   известно,   что   развитие   мотивов   учения   идёт   двумя
путями:
1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения;
2. Через саму деятельность учения школьника, которая должна чемто
заинтересовать его.
На первом пути главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной
стороны,   донести   до   сознания   ребёнка   те   мотивы,   которые   общественно
незначимы,   но   имеют   достаточно   высокий   уровень   действительности.
Примером может служить желание получать хорошие оценки. Обучающимся
необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и
умений.   И,   таким   образом,   постепенно   подойти   к   мотивации,   связанной   с
желанием   иметь   высокий   уровень   знаний   и   умений.   Это,   в   свою   очередь,
должно осознаваться детьми как необходимое условие их успешной, полезной
обществу   деятельности.   С   другой   стороны,   необходимо   повысить
действенность мотивов, которые осознаются как важные, но реально на их
поведение не влияют. В психологии известно достаточно много конкретных
условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности.
Рассмотрим некоторые из них.
1. Способ раскрытия учебного материала. Обычно предмет предстаёт перед
школьником как последовательность частных явлений. Каждое из известных
явлений учитель объясняет, даёт готовый способ действий с ним. Ребёнку
ничего   не   остаётся,   как   запомнить   всё   это   и   действовать   показанным
способом.  При   таком  раскрытии  предмета   есть   большая  опасность   потери
интереса к нему. Наоборот, когда изучение предмета идёт через раскрытие
ребёнку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на
эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность
приобретает   для   него   творческий   характер,  и  тем   самым   вызывает   у  него
интерес к изучению предмета.
При этом мотивировать положительное отношение к изучению данного
предмета может как его содержание, так и метод работы с ним. В последнем
случае имеет место мотивация процессом учения.
2.  Организация   работы   над  предметом  малыми  группами.  Принцип   набора
обучающихся   при   комплектовании   малых   групп   имеет   большое
мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к предмету
объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной 15
работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если
же   включить   учеников   с   нейтральным   отношением   к   данному   предмету   в
группу любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется.
3. Отношение между мотивом и целью. Цель, поставленная учителем, должна
стать   целью   ученика.   Для   превращения   цели   в   мотивы   –   цели   большое
значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперёд.
4.   Проблемность   обучения.   На   каждом   из   этапов   урока   необходимо
использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то
обычно мотивации обучающихся находятся на достаточно высоком уровне.
Важно   отметить,   что   по   содержанию   она   является   познавательной,   т.е.
внутренней.
1.5  Диагностика мотивации.
Итак, следующий этап – это диагностирующий этап, на котором будет
изучен   уровень   мотивации,   потому   что   изучение   мотивации   и   её
формирование   –   это   две   стороны   одного   итого   же   процесса   воспитания
мотивационной   сферы   целостной   личности   ученика.   Результаты   изучения
лягут в основу разработки системы уроков с применением различных приёмов
по формированию учебной мотивации на основных этапах урока.
Для выявления уровня мотивации к учению может быть использована
методика Н.Г Лускановой, которая состоит из двух частей: 1. Анализ детских
рисунков на тему: «Что тебе нравится в школе?» 2. Анализ ответов учащихся
на 10 вопросов.
В   анкетировании   принимали   участие   обучающиеся   2   «А»   класса   в
количестве 26 человек (100%). Результаты получились следующие: высокая
мотивация – 6 чел. (26%), нормальная школьная мотивация – 11 чел. (40%),
положительное отношение к школе, но внеурочная мотивация – 7 чел. (26%),
и с негативным отношением, дезадаптация – 2 чел. (8%).
Второй вариант диагностики заключался в том, что бы обучающиеся
изобразили   на   листе   простым   карандашом   урок   в   классе.   Результаты
получились   следующие:   игровая   –   коммуникативная   мотивация   –   9   чел.
(30%), внешняя мотивация 1 чел. (4%), учебная мотивация – 16 чел. (66%).
Как   правило,   учебная   деятельность   ребёнка   побуждается   не   одним
мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются,
Заключение 16
дополняют друг друга, находятся в определённом соотношении между собой.
Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея
внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причём учиться хорошо,
отлично.   Среди   разнообразных   социальных   мотивов   учения,   пожалуй,
ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше
знать»,   «на   уроке   интересно».   Имея   знания,   ученик   получает   высокие
отметки, которые, в свою очередь – источник других поощрений, залог его
эмоционального   благополучия,   предмет   гордости.   Когда   ребёнок   успешно
учится, его хвалят и учителя, и родители, его ставят в пример другим детям.
Более   того,   в   классе,   где   мнение   учителя   не   просто   решающее,   но
единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты
выходят   на   первый   план.   И   хотя   в   какойто   мере   абстрактное   для
обучающегося   начальной   школы   понятие   «хорошо   работать»   или   далёкая
перспектива получить образование в ВУЗе непосредственно побуждать его к
учёбе не могут, тем не менее, социальные мотивы важны для личностного
развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они
достаточно  полно представлены в их  мотивационных  схемах.  Хотелось бы
отметить, что в современной школе не достаточно проводится коррекционная
работа по ликвидации причин, приведших к низкому уровню мотивации. Хотя
обучение   в   современной   школе   позволяет   реализовывать   индивидуальный
подход,   благодаря   которому   стало   возможным   разрешить   некоторые
проблемы.
В   заключении   хочется   отметить,   искусство   воспитания   всетаки
заключается   в   создании   правильного   сочетания   «понимаемых»   мотивов   и
мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать
более высокое значение успешному результату деятельности.
Список  использованных  источников и  литературы 17
1. Глассер У. Школа без неудачников. М.: «Просвещение»,1991
2. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984.
3. Панова Е.И. Взаимоотношения  «ученик – учитель», // Педагогика,
1998 №
4. Психология:   Словарь/Под   общ.   ред.   А.В.Петровского,   М.   Г.
Ярошевского.  М., 1990.
5. Рабочая книга школьного психолога/ И.В.Дубровина, М.К.Акимова,
Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение,
1991.
6. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям, К.: Рад. шк., 1988
7. Ушинский   К.Д.   Избранные   педагогические   сочинения.   М.:
«Педагогика», 1974
8. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: «Педагогика»,  1979
9. Щукина   Г.И.
  Педагогические   проблемы   формирования
познавательных интересов учащихся. М., 1998
Электронные ресурсы
1. "Мотивация   учебной   деятельности   и   её   формирование"
https://multiurok.ru/files/vystuplieniienamomotivatsiiauchiebnoi
dieiatie.html  (дата обращения 12.11.2017).
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2. «Формирование   мотивации
  учебной   деятельности   младших
школьников»
https://infourok.ru/formirovanie_motivacii_uchebnoy_deyatelnosti_mlad
shih_shkolnikov.346222.htm  (дата обращения 12.11.2017).
Приложения 18
АНКЕТА  ДЛЯ  ОЦЕНКИ  УРОВНЯ  ШКОЛЬНОЙ  МОТИВАЦИИ  (14 кл.)
                                                             /  методика  Н. Г. Лускановой, 1993г ./
Цель:  определение  уровня   школьной  мотивации.
— ответ  ребёнка, свидетельствующий  о  его  положительном
отношении  к  школе  и предпочтении  им  учебных  ситуаций, оценивается
в  три   балла;
— нейтральный  ответ  («не  знаю», «бывает  поразному»  и т.п.)
оценивается в один балл;
— ответ, позволяющий  судить  об  отрицательном  отношении  ребёнка  к
той  или  иной  школьной  ситуации,  оценивается  в  ноль  баллов.
       Оценки  в  два  балла  отсутствовали, так  как  математический  анализ
показал, что при оценках  в ноль, один, три  балла  возможно  более  надёжное
разделение   детей   на группы   с   высокой, средней   и   низкой   мотивацией.
 Установлено  пять  основных  уровней  школьной  мотивации:
Первый     уровень.  25—30   баллов   —   высокий     уровень     школьной
мотивации, учебной активности.
  указаниям   учителя,   добросовестны
У таких  детей  есть  познавательный  мотив, стремление  наиболее  успешно
выполнять все  предъявляемые  школой  требования. Ученики  чётко  следуют
всем
  ответственны,   сильно
переживают,  если  получают неудовлетворительные  оценки. В  рисунках  на
школьную  тему  они  изображают  учителя  у доски, процесс  урока, учебный
материал  и  т.п.
  и
Второй  уровень. 20—24 балла — хорошая  школьная  мотивация.
Подобные  показатели  имеют  большинство  учащихся  начальных  классов,
успешно   справляющихся     с     учебной     деятельностью.   В     рисунках     на
школьную  тему  они  также изображают  учебные  ситуации, а  при  ответах
на  вопросы  проявляют  меньшую зависимость  от  жёстких  требований  и
норм. Подобный  уровень  мотивации  является средней  нормой.
Третий     уровень.  15–19   баллов   —   положительное       отношение       к
школе,   но
  внеучебной
деятельностью.
  школа   привлекает
  детей

  таких

Такие  дети  достаточно  благополучно   чувствуют  себя  в  школе, однако
чаще     ходят     в   школу,   чтобы     общаться     с     друзьями,   с     учителем.   Им
нравится   ощущать   себя   учениками, иметь   красивый   портфель, ручки,
тетради. Познавательные  мотивы  у  таких  детей  сформированы  в  меньшей 19
степени, и  учебный  процесс  их  мало   привлекает. В рисунках  на  школьную
тему  такие  ученики   изображают, как  правило, школьные, но не  учебные
ситуации.
Четвертый  уровень. 10–14 баллов — низкая   школьная   мотивация.
Эти  дети  посещают  школу  неохотно, предпочитают  пропускать  занятия.
На  уроках часто  занимаются  посторонними  делами, играми. Испытывают
серьёзные   затруднения в   учебной   деятельности. Находятся   в   состоянии
неустойчивой  адаптации  к  школе. В рисунках  на  школьную  тему  такие
дети  изображают  игровые  сюжеты, хотя  косвенно они  связаны  со  школой.
Пятый  уровень. Ниже  10 баллов — негативное  отношение  к  школе,
школьная дезадаптация.
Такие     дети     испытывают     серьёзные     трудности     в     обучении:   они     не
справляются  с учебной  деятельностью, испытывают  проблемы  в  общении  с
одноклассниками,   во   взаимоотношениях     с     учителем.   Школа     нередко
воспринимается  ими  как  враждебная среда, пребывание в  которой  для  них
невыносимо. Маленькие  дети  (5—6 лет)  часто плачут, просятся  домой. В
других     случаях     ученики     могут     проявлять     агрессию,   отказываться
выполнять  задания, следовать  тем  или  иным  нормам  и  правилам. Часто у
подобных     школьников     отмечаются     нервнопсихические     нарушения.
Рисунки     таких   детей,   как     правило,   не     соответствуют     предложенной
школьной теме, а  отражают  индивидуальные  пристрастия  ребёнка.
ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ   АНКЕТЫ.
Данная     анкета     может       быть     использована     при     индивидуальном
обследовании     ребёнка,   а   также     может     применяться     для     групповой
диагностики. При   этом   допустимы   два варианта   предъявления. Анкета
допускает  повторные  опросы, что  позволяет  оценить динамику  школьной
мотивации.   Снижение     уровня     школьной     мотивации     может   служить
критерием     школьной     дезадаптации     ребёнка,   а     его     повышение   —
положительной динамикой  в  обучении  и  развитии  младшего  школьника.
Инструкция для ребёнка: я буду задавать тебе вопросы, а ты на листе в
пустых клетках отмечай подходящие тебе ответы.
Вопросы анкеты:
1) Тебе нравится в школе или не очень?
не очень ;  нравится;  не нравится;
2) Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или
тебе часто хочется остаться дома? 20
 чаще хочется остаться дома;  бывает поразному;  иду с радостью;
3) Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем
ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл (пошла) бы в школу
или остался (осталась) бы дома?
 не знаю;  остался (осталась) бы дома;  пошёл (пошла) бы в школу;
4) Тебе нравится, когда у вас отменяют какиенибудь уроки?
 не нравится;  бывает поразному;  нравится;
5) Ты хотел (а) бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
 хотел (а) бы;  не хотел (а) бы;  не знаю;
6) Ты хотел (а) бы, чтобы в школе остались одни перемены?
 не знаю;  не хотел (а) бы;  хотел (а) бы;
7) Ты часто рассказываешь о школе родителям?
 часто;  редко;  не рассказываю;
8) Ты хотел (а) бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
 точно не знаю;  хотел (а) бы;  не хотел (а) бы;
9) У тебя в классе много друзей?
 мало;  много;  нет друзей;
10) Тебе нравятся твои одноклассники?
 нравятся;  не очень;  не нравятся.
Обработка результатов:
Подсчитайте количество баллов по следующему ключу и определите уровень
развития мотивации.
№ вопроса
За первый ответ За второй ответ За третий ответ
Оценка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
0
1
3
0
1
3
1
1
3
3
1
0
1
3
3
1
0
3
1
0
3
3
0
1
0
0
3
0
0 21

file_name: О мотивации в начальной школе..docx

intro:
Проблема развития учебной мотивации у младших школьников является предметом исследования педагогов, учёных на протяжении многих лет. Для современной школы эта проблема в настоящее время остаётся актуальной.
                                Учение, лишенное всякого интереса и взятое только    силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями.  Приохотить ребёнка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить.
                                                                                К.Д. Ушинский


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «История науки  и образования в Костромской
губернии»
Учитель: Еремеева В. Л.
Слайд 1. Что же такое Первое сентября? Для первоклассников — это праздник
Первого звонка, а в целом, праздник начала нового учебного года, прежде всего
для учеников, учащихся, студентов, учителей и преподавателей. Это праздник
знаний,  которые   всегда   с нами   и помогают   всем   нам   идти   по жизни.  Первое
сентября, день, который   также призван подчеркнуть важность образования,
каждого из нас, и в нашем городе, и в стране в целом. Нужно отметить, что
образование в России имеет длительную историю. И наш родной город, как и
вся костромская область неразрывно связана с ней. Когдато очень давно, дети,
вашего возраста сидели на жестких лавках, уча наизусть  отрывки из священных
писаний.   Скрипели   по   бересте   отточенными   палочками,   выводя   схожие   с
современными буквы. Бежали столетия, а с ними и     подростки, несущие в
руках книжки. Они спешили в большие здания губернских училищ и лицеев,
изучать   незнакомые   нам   предметы:
риторику, каллиграфию.
Слайд  2.  Они   сильно   отличаются   от,   современных   детей   информационного
века. У вас под руками техническое и лабораторное оборудование, электронные
  статистику,   логику,   нравоучение,

учебники, компьютеры, бесконечные источники информации    интернет.   Но
попрежнему, занятия в школе ведут   учителя,   единственные, кто способен
дать     верное   направление   вашему   образованию   и   развитию.   Давайте   вместе
заглянем в прошлое и посмотрим когда появились первые школы и ученики.
Какие предметы проходили дети и кто были их учителя.
Слайд 3.  На Руси учебные заведения именовались училищами: слово школа
вошло в обиход только с 14 века. Уже в первой половине 11 века нам известны
дворцовая школа князя Владимира в Киеве и школа, основанная Ярославом Мудрым в Новгороде.  Преподавались, как и в учебных заведениях Запада семь
свободных   искусств:   грамматика,   риторика,   диалектика   (так   называемый
тривиум),   арифметика,   геометрия,   музыка   и   астрономия   (так   называемый
квадривиум).
В Киеве было открыто первое женское училище. При дворах русских князей
открывались и другие школы – например, в Переяславле, Чернигове, Суздале.
Слайд   4.  Создавались   и   школы   при   монастырях.   Школы   были   не   только
учебными   заведениями,   но   и   центрами   культуры,   в   них   делались   переводы
древних   и   византийских   авторов,   переписывались   рукописи.   Влияние   школ
  сохранились
  широкое
  многочисленные   свидетельства
очевидно:
распространенной грамотности среди населения Руси.
Слайд  5.  Найдены многочисленные берестяные грамоты XI–XIII вв., причем
не только в Великом Новгороде, но и в других древнерусских городах; по их
содержанию видно, что их авторами были люди самого различного социального
положения, в том числе купцы, ремесленники, даже крестьяне, встречались и
грамоты,   написанные   женщинами.   Сохранилась   даже   грамота,   служившая
ребенку школьной тетрадкой.
Упадок   культурной   жизни   Древней   Руси   в   результате   татаромонгольского
нашествия (отразился и на образовании. Из в основном светского оно стало
почти исключительно духовным (монастырским).
Слайд 6. Укрепление Московского государства повлекло за собой и некоторый
подъем   образования.   С   одной   стороны,   стали   возникать   многочисленные
приходские и частные школы, где обучались грамоте и счету дети не только
духовенства,   но   и   ремесленников   и   купцов.   Например,   в   Ипатьевском
Монастыре в 16 веке была создана школа живописи и большая библиотека книг
и рукописей.
Слайд 7. С середины XVII в. в Москве стали открываться школы, созданные по
образцу   европейских   грамматических   школ   и   дававшие   как   светское,   так   и
богословское образование. При создании Славяногреколатинской академии в ней   было   76   учеников,   в   том   числе   священники,   дьяконы,   монахи,   князья,
спальники, стольники и «всякого чина москвичи» вплоть слуг и сына конюха.
Слайд 8. В это время произошли и важные изменения в начальном  обучении.
Буквослагательный   метод   обучения   грамоте,   сменился   звуковым.   Вместо
буквенного   обозначения   цифр   (буквами   кириллического   алфавита)   стали
использоваться арабские цифры. В буквари вошли связные тексты для чтения,
например,   псалмы.   Появились   «азбуковники»,   т.е.   толковые   словари   для
учащихся,  первые учебники риторики и логики.
Слайд 9.  Благодаря Петру  I  в России возникла система профессионального
образования. В 1701 г. были созданы навигацкая, пушкарская, госпитальная,
приказная и другие школы. Кроме того, к 1722 году в разных городах России
были   открыты   42   так   называемые   «цифирные   школы.   В  Костроме  —
«Цифирная школа» — была открыта в 1722 году,   и стала первым учебным
заведением. Кстати, именно Петру мы обязаны введением гражданской азбуки,
которой   пользуемся   и   сейчас,   и   первыми   переводами   на   русский   язык
западноевропейских учебников.
Слайд 10.  В   дальнейшем   учебный   курс   был   улучшен     за   счет  «средних»  и
«высших» классов, появились «семинарии». В них, кроме грамоты, изучались
грамматика,   риторика,   философия   и   богословие.   В  1747   году   была   создана
Костромская духовная семинария.
Слайд 11.  Екатерина внимательно следила за образованием в ведущих странах
Западной Европы  и педагогическими  идеями  своего  времени.  При  ней  была
внедрена классноурочная система, в старших классах даже рекомендовалась
самостоятельная работа учащихся. В Костроме в этот период открывается   в
1786 году — Главное народное училище (улица Дзержинского )В нем обучались
только дети дворян. Была расширена сеть духовных училищ, они были открыты
в Костроме, Нерехте, Плесе и Солигаличе.
Слайд 12. В царствование Александра I вводились три типа школ: приходские
училища,   уездные   училища   (бесплатные   для   всех   сословий)    и   гимназии.   В Костроме в 1804 году народное училище было преобразовано во всесословную
четырехклассную мужскую гимназию. В уездном училище изучали закон Божий,
арифметику,   геометрию,   грамматику,   географию,   историю,   начала   физики,
естественную   историю   и   технологию.   В   губернских   училищах   изучался
предмет,   который   ныне   называется   обществоведением,   а   также   логика,
психология,   этика,   эстетика,   естественное   и   народное   право,   политическая
экономия, физикоматематические и естественнонаучные предметы, коммерция
и   технология.   При   Николае  I  богатство   и   свобода   образования   сильно
ограничиваются. Главными учебными предметами стали греческий и латинский
языки.   Для   обучения     людей   среднего   и   низшего   сословий   в   некоторых
гимназиях   и   уездных   училищах   были   открыты     реальные   отделения,   где
преподавались   промышленноестественная   история,   химия,   счетоводство,
механика и т.д. Костромская гимназия в этот период  занимает дом губернатора
(ныне   корпус   КГТУ)   и   под   влиянием   преобразований   становится
восьмиклассной с приготовительным классом.
Слайд 13. Она славилась отличной подготовкой: в 1840 году её выпускники
получили право поступать в Императорские  университеты  без вступительных
экзаменов.   Залогом   качественного   образования   был   сильный   педагогический
состав гимназии.  Слайд 14  В разные годы в Костромской мужской гимназии
учились известные литераторы А. Ф. Писемский, А. А. Потехин, Н. А. Потехин,
этнограф  С.   В.   Максимов,   философы  В.   В.   Розанов  и  Ф.   А.   Голубинский,
критик и публицист Н. К. Михайловский, экономисты Н. Д. Кондратьев и И. Х.
Озеров,   историк  Ф.   И.   Успенский  и  Е.   Е.   Голубинский,   синолог  С.   М.
Георгиевский, металлург К. П. Поленов, петрограф А. А. Полканов, полярный
исследователь  А.   Н.   Жохов,   церковные   деятели:   архимандрит  Макарий
(Глухарёв), епископ Порфирий (Успенский), митрополит Арсений (Москвин) и
многие другие деятели науки и культуры.
Слайд 15.  С Костромой связана история  женского образования  в России. В
1857 году  было открыто «Григоровское училище 1го разряда для девиц всех сословий», созданное на средства  статского советника  А. Н. Григорова.     Он
вносил плату за уроки учителям, и приобрел для училища земельный участок с
домом   и   другими   строениями   (ныне   один   из   корпусов  КГУ   имени
Н.А.Некрасова).   После   смерти   Григорова   училище   было   преобразовано   в
Григоровскую женскую гимназию, первую в России.  Преподавали в гимназии
русский   язык   и   литературу,   немецкий   и   французский   языки,   математику   и
физику,   географию,   закон   Божий,   рукоделие,   пение   и   танцы.   В   8   классе
методики   математики,   русского   языка   и   других   предметов,   т.к.   выпускной
класс готовил учителей начальных классов.
Слайд 16 и Слайд 17. Во 2й половине 19 века с развитием промышленности и
экономики возникла необходимость   расширения сети учебных заведений. В
Костромской губернии было открыто большое количество начальных земских
школ. Кроме двух гимназий и уездного училища, в городе Костроме были три
приходские школы.
Слайд   18.  Знаменитый   русский   промышленник   и   костромич   Ф.   В.   Чижов
завещал   все   свои   средства   на   устройство   и   содержание   профессионально
технических учебных заведений. Училища были открыты в Костроме в 1892—
1897   годах.   Бедные   ученики   освобождались   от   платы,   получали   пособия.
Чижовские училища имели первоклассное оборудование и превосходный состав
педагогов,   преподаватели   набирались   из   выпускников   столичных   высших
учебных заведений, а лучшие учащиеся посылались на стажировку за границу.
Выпускников охотно принимали на работу казённые и частные предприятия.
Сейчас   в   здании   механикотехнического   училища   находится  Костромской
энергетический техникум им. Ф. В. Чижова.
Слайд 19. В конце 19 века появились новые положительные тенденции: были
отменены уроки латыни и греческого в младших классах гимназий и заменены
уроками русского языка, географии, русской истории. Выросло число учащихся
в гимназиях из самых разных социальных слоев.  Снизилось число неграмотных,
повысился интерес к образованию. Заключение. Мы проследили наиболее важные и интересные моменты создание
образовательных учреждений нашего родного края – Костромской губернии. И
мы знаем, что Костромская губерния   не отставала от столичных городов, в
разные периоды у нее были   свои библиотеки, школы, гимназии училища, где
ребята (ваши сверстники) постигали науки и готовились ко взрослой жизни.

file_name: История школьного образования.doc

история

group: Дисциплины

title: Презентация  на  тему "История науки  и образования в Костромской  губернии"


extracted_text:
Планконспект урока введения нового знания по технологии деятельностного метода
Автор:
Васильева Елена Николаевна,
учитель начальных классов 1 категории
филиал № 1 МБОУ «Первомайская
средняя общеобразовательная школа»
в п. Заводской
Первомайского района Тамбовской области
Тема: Род имён существительных.
Класс: 3
Цель урока: Организация  работы  по  освоению  учащимися   знаний  и  первичных  умений
работы по определению рода имени существительного.
Задачи:
   образовательные –   развивать   умения   и   навыки   устной   речи:   монологической   и
диалогической на основе изученного материала, дать представление об определении рода
имени существительного;
 развивающие – содействовать развитию умения определять род;
воспитательные –   развивать   умение   организовывать,   планировать   работу   в   группах,
организовывать   рефлексию   самостоятельной   и   групповой   деятельности,   содействовать
развитию мотивации к самовоспитанию, личностной самореализации.
Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная, фронтальная, парная.
Необходимое техническое оборудование: интерактивная доска или проектор, компьютер,
дидактический материал, «монеты» разного достоинства для рефлексии.
Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности
1. На слайде1изображение известного героя из сказки «В стране невыученных уроков».
 Посмотрите на экран. Знаете ли вы этого героя, побывавшего в стране невыученных
уроков? (Да, это Витя Перестукин).
 Что вы о нем знаете?  (Он не любил готовить уроки.)
 Виктор решил закалять волю, справиться самостоятельно, а знаки посоветовали Виктору
рассуждать, и у него всё получилось. Какой вывод сделал Витя?
2. Слайд 2. Цитата «Когда даёшь своей голове работу, всегда добиваешься цели.»
 А с вашей работой на уроке связана эта цитата? (Да.)
 Какой деятельностью вы занимаетесь на уроке? (Мы учимся.)
   Благодаря   чему   вы   можем   почувствовать   радость   от   учения,   «награду»?   (Мы
сами осознаём чего мы не знаем, сами находим способ.)  Очевидно, Витя хочет сегодня разделить с вами радость от учения. Поможете ему и себе
в этом? (Да.)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
О какой части речи мы вели разговор на прошлом занятии? (Об имени существительном.)
Дома вы составляли портрет имени существительного.
Какой проект портрета вам нравится, давайте выслушаем. (Ответы учащихся.)
Как   вы   считаете,   мы   все   узнали   об   имени   существительном?   (Предположения
учащихся.)
Давайте создадим лестницу успеха.
 1я ступенька   Одушевленное и неодушевленное.
 (2я ступенька)
Сущ. часть речи, кто? что?, предмет (3я ступенька)
3.Постановка проблемы
 Лестница продолжается, значит мы не все еще знаем, хотите узнать больше? (Да.)
– Я знаю, что вы очень любите сказки. Хочу вас порадовать. Сегодня я расскажу вам
сказку. Из сказки мы узнаем, чему будет посвящён сегодняшний урок.
Грамматическая сказка о том, как у существительных род появился.
Из этой сказки вы узнаете, как у словсуществительных род появился. Давнымдавно все
существительные были очень и очень похожими. Да такими похожими, что все их путали.
А случилось всё в далёкой сказочной стране, где правила прекрасная и мудрая королева.
Захотелось ей однажды разобраться в этом сложном вопросе: как различать между собой
словасуществительные? Собрала она своих подчинённых и объявила: «Кто придумает для
словсуществительных знаки различия, тот будет щедро вознаграждён».
В этой прекрасной стране была самая замечательная школа на земле, в которую ходили
исключительно одни умники и умницы. В одном классе учились только мальчики, которые
вырастали и превращались в сильных и смелых мужчин. А в другом классе учились только
девочки, которые после окончания учёбы превращались в прекрасных женщин.
И   решили   ученики   этой   школы   попытать   счастья,   ведь   вознаграждением   являлось
дальнейшее обучение в самом престижном Университете этой сказочной страны.
Прибыли   они   ко   двору   королевы.   С   жаром   принялись   за   работу.   Для   начала   решили
поделить все слова между собой.
Словто много. Делили они, делили слова, да так и не разделили до конца. Много времени
потратили на это занятие. Мальчики и девочки постоянно ссорились изза того, что никак
не удаётся им выполнить это задание. Очень сильно они расстроились, даже перестали
ходить в школу и делать уроки! А работы оставалось ещё очень много, ведь не все слова
были поделены.
Королева была умна и мудра. Она решила покончить со всеми распрями и следующее: «Те
слова, которые забрали себе будущие мужчины, пусть будут мужского рода (в эту группу
попали стул и стол, дом и мир, луч и свет, сон и звон, и много других). Те слова, которые
взяли себе будущие женщины, будут женского рода (это были слова земля, луна, страна,
весна и многие другие). А те, что остались ничьи, иначе говоря, неопределёнными, пусть
будут   среднего   рода   (так   и   стали   слова   солнце,   море,   небо,   яблоко   и   другие
существительные среднего рода)».
Так появился род у имён существительных. Дети были очень довольны таким исходом. Они
с   радостью   приняли   решение   правительницы.   Школа   вновь   наполнилась   их   голосами,
радостным   смехом.   Каждый   ученик   был   горд   тем,   что   внёс   свой   маленький   вклад   в
решение правительницы по поводу определения рода имён существительных. С той поры
королева и все жители сказочной страны перестали путать существительные друг с другом.
Им был известен секрет, благодаря которому все могли определять род существительных и
даже сочинили маленькое стихотворение: Род мужской, конечно, мой:
Мой сад, мой брат, стул мой.
Женский род, помню я,
То, про что скажу моя:
Моя ручка, моя тучка и тетрадь моя.
Средний род — оно, моё:
Моё окно, село моё.
Какая же тема нашего урока? (Ответы  учащихся.)
– На какие группы и по какому признаку делятся имена существительные?
 Чему мы должны научиться на уроке? (Определять род имени существительного.)
4.Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
   Прочитайте   правило   в   учебнике   и   ответьте   на   вопрос:   как   определить   род   имени
существительного? (стр.21)
 Давайте, определим каждый шаг определения рода имени существительного.
1. Читаю слово – это существительное.
2. Подставляю слова  помощники.
Он – мой  это мужской род;
 она – моя – это женский род;
 оно – моё – это средний род.
 А чтобы вам легче было определить род имени существительного, я открою вам секрет
королевы.
Женский род запомню я
И скажу: “Она – моя”.
И запомню род мужской,
Но теперь скажу: “Он – мой”.
Средний род: “Оно – моё!”
Это правило – твоё!
5. Первичное закрепление во внешней речи.
Физминутка.
Игра «Отдохни и подумай».
 Встаньте около парт. Я буду называть имена существительные, а вы поднимайте руки
вверх,   если   это   существительное   мужского   рода,   разводите   в   стороны   –   если
существительное женского рода, и ставьте на пояс – если существительное среднего рода.
(Дядя,   озеро,   отец,   мать,   снегирь,   туман,   растение,   дочь,   кино,   поле,   сестра,
мышь, кафе (ср. р.), кофе (м. р.), окно, голова, обувь, море, рояль (м. р.)
– Посмотрите на доску. Сказка продолжается.
(На доске появляется сказочный камень с указанием дорог.)
 Ребята, скажите, по какой дороге нам нужно идти и почему? (Пойдём налево, чтобы
собрать все необходимые знания для открытия нового, будем вспоминать известное и
выполнять задания, встретившиеся нам на пути.)
  –   Какие   из   наших   качеств   мы   возьмём   с   собой   в   дорогу? (Целеустремлённость,
трудолюбие, внимательность…)
– Я пожелаю вам удачи на пути к обретению радости учения. 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
 А вот и первое задание на «грамотке».
   Грамотка   появилась   слева   от   камня.   Учитель   просит   одного   из   учеников   прочитать
задание.
– Какое слово вызвало у вас затруднение в определении рода? (Птицы.)
– Как узнать род существительного, если оно стоит во множественном числе?
(Чтобы   узнать   род   имени   существительного,   которое   стоит   во   множественном
числе, надо поставить его в  единственном числе.) Самопроверка по эталону.(Эталон
на интерактивной доске или на слайде).
7. Включение в систему знаний и повторение.
1. Работа с учебником.
 Давайте попробуем, используя алгоритм указать род (Упр.235.).
 Поставьте на полях плюс или минус за свою работу.
 Кто ошибся? В чем ошибка?
 Как исправить?
2. Работа в группе
(На доске появляется картинка с изображением учебников Вити Перестукина с очередным
заданием.)
 Посмотрите, на вашем пути вы встретились с учебниками Вити Перестукина, а рядом
лежит   ещё   одна   грамотка.   Прочитайте   задание.   Самостоятельное   выполнение   задания,
проверка по эталону.

 Посмотрите на правый путь.
(На доске вновь появляется камень указатель направления.)
  Что вы повторяли? Давайте соберём котомку необходимых в вашем новом пути знаний.
Учитель в мешок «понарошку» складывает «знания», по мере того, как дети обобщают повторенное   на   этапе   актуализации.   (Все,   что   знаем   об   определении   рода   имени
существительного..)
3. Работа с учебником.
(На   доске   вновь   появляется   камень   указатель   направления,   возле   него   стоит   Витя   с
конвертом в руках.)
 Посмотрите на запись задания, которое держит растерянный Витя.
   Из   конверта   учитель   достаёт   задание:   выполните   упражнение   368.   Коллективная
проверка. Задание после упражнения выполняется коллективно при закрытых учебниках.
 У кого были ошибки? Где ошибся? В чём ошибся?
   У   кого   нет   ошибок?   О   чём   это   говорит?   (Мы   поняли,   как   определять   род   имени
существительного.).
 Посмотрите, Витька тоже сам поработал, и вот он оказался дома.(Можно показать
фрагмент мультфильма.)
(На доске появляется картинка с изображением счастливого Витьки.)
8. Итог урока. Рефлексия
 Что нового узнали о существительном?
 Какую цель ставили?
 Достигли ли вы цели? Как доказать?
 Удалось ли вам учиться на уроке? Докажите.
Ученики перечисляют шаги учебной деятельности: узнали, чего не знаем и сами нашли
способ.
 Вспомним, что в высказывании Вити Перестукина, которое вы прочитали в начале урока.
В сказках награда обычно ожидает героя, достигшего поставленной цели в виде сундука с
богатством: златом  серебром. (Монеты из бумаги.)
 Пусть каждый проанализирует собственную деятельность на уроке, обратит внимание на
знаки «+» и «?», которые были поставлены на разных этапах урока. Возьмёт серебряную
монетку, если чтото не получалось или золотую, если поработал на уроке отлично.
 Не все прикрепили золотые монетки. О чём это говорит? Над чем ещё нужно поработать?
(Потренироваться в выполнении заданий на новое знание.)
 Где вы это сможем сделать? (Дома, на следующем уроке.)
9. Домашнее задание
№ 242, выучить правило на с.21.
Самоанализ урока
Деятельностный подход позволил обучающимся в классе не получать знания в готовом
виде, а ученики сами (были ошибки при выполнении заданий, в самостоятельной работе) в
процессе изучения и закрепления темы добывали их.
Все применяемые методы способствовали созданию учебнопознавательной деятельности,
при которой дети были активны.
На   уроке   применялись   запланированные   формы   обучения   и   диагностические   задания,
которые   позволили   провести   самооценку   отдельных   обучающихся   и   исправить
неправильные устные и письменные ошибки.
На   уроке   присутствовала   самостоятельная   работа   почти   на   всех   этапах.   Сначала   по
образцу, затем с самопроверкой по эталону, далее коллективная после выполнения заданий
группой, самопроверка своих решений. При этом для обучающихся, допустивших ошибки,
предоставлялась возможность выяснить причины ошибок и их исправления.
Действия   обучающихся   на   уроке   имели   практическую   направленность:   научились
определять   род   имен   существительных,   определение   рода   имени   существительного   во
множественном числе и др. На уроке формировались познавательные (моделирование, выбор наиболее эффективных
способов решения заданий), регулятивные (оценка и самооценка, алгоритмизация действий
(по образцу), коммуникативные, личностные универсальные учебные действия.
Структура урока способствовала деятельности обучающихся: мотив – цель  действия по
ее решению – самоконтроль – самооценка.

file_name: Конспект урока.docx

intro: Урок русского языка разработан на основе системно-деятельностного подхода для учащихся 3 класса. Предусмотрены разноообразные формы работы: парная, групповая, фронтальная, самостоятельная. Урок имеет поэтапную структуру в соответствии с ФГОС. Интересные задания способствуют развитию познавательной и творческой активности учащихся. В конце конспекта имеется самоанализ урока.

title: Системно-деятельностный урок на тему "Род имен существительных" (3 класс)


extracted_text:
СОВЕТ 1. КАК ВЫДЕЛЯТЬ ГЛАВНОЕ
Один   из   эффективных   способов   подготовки   нестандартного   урока
«разборка» его на детали, чтобы стали видны и понятны плюсы и минусы
взаимодействия   всех   его   частей.   Но   прежде   чем   разбирать,   имеет   смысл
определиться в том, что принимается за главное. В связи с этим требуется
умение учителя «выделять основное». Это необходимо для того, чтобы все
второстепенное   подчинить   главному,   чтобы   не   распыляться   по   мелочам,
расходуя на них драгоценное время.
Классификация,   т.е.   распределение   по   разрядам   (классам),   помогает
выделить общие основания в том случае, когда приходится выбирать наиболее
необходимое,   интересующее,   подходящее   из   очень   большого   количества
информации.
Предложенные здесь основания и есть то главное, что поясняется через цели и
реализуется в конкретных формах. Вполне естественно, что ни то, ни другое,
ни третье не является исчерпывающим и окончательным. С другой стороны,
предоставляемый «зазор» творчества тоже ограничен. Классификация уроков
на нетрадиционной основе.
Цели
Формы
Основания
Измененные
способы
организации
Опора
на фантазию

к
Развитие   осмыс
ленного
отношения
знаниям
Становление
творческих
способностей   при
работе с содержа
нием   учебного
материала
Защита знаний, защита идей, урок вдвоем,
уроквстреча

рядом»,
Уроксказка,   урок   творчества.   уроки
изобретательства, урок  творческий отчет,
комплекснотворческий   отчет,
  урок
выставка,   урок   изобретательства,   урок
«удивительное
урок
фантастического проекта, урокрассказ об
ученых, урокбенефис, уроксюрприз, урок
 подарок от Хоттабыча
Экскурсия,   заочная   экскурсия,   прогулка,
гостиная,   путешествие   в   прошлое   (буду
щее),   путешествие   по   стране,   поездка   на
поезде, защита проектов
Урокигра,   урок   КВН,   «Что?   Где?
Когда?»,
  конкурс,
соревнование:
  урок
викторина
Парный   опрос,   экспрессопрос,   урок
защиты читательского формуляра
  урокжурнал,
урокэстафета,

Имитация
какихлибо
занятий   или
видов работ
Состязательно
игровая основа
Расширение
кругозора
Стимулирование
познавательного
интереса
Трансформация
стандартных
способов
организации
Развитие   нестан
дартных   умений
учебной работы Оригинальная
организация
учебного
материала
Становление
способностей   к
учебному   обще
нию,   сопережива
нию
Аналогия с
организованны
ми
событиями
Приобщение   к
активным формам
внешкольной
жизни
Уроки   взаимного   обучения,   уроки,   кото
рые   ведут   ученики,   урокрешение,   урок
портрет, урок памяти, урок открытых мыс
лей, урок «Мой поэт», урок  дидактичес
кая игра; урокинтервью, уроки с исполь
зованием   активных   методов   обучения:
коммуникативная   атака,   мозговая   атака,
мозговой штурм и т. д.
Урокаукцион,   урок   посвящение,   урок
футбольный   матч,   уроккроссворд,   урок
памятка
По нашему мнению, даже простое представление таких сложных понятий,
как основания и цели, при сравнении с тем, где они проявляются  с формами,
проясняет   основное:   зачем   выделять   это   самое   главное.   Для   этого   надо
обратить   внимание   на   две   особенности   классификации.  Первая     все   цели
направлены   на   учеников,   но   помогают   учителю   организовать   непривычную
учебную Деятельность; вторая  некоторые формы как бы повторяют друг
друга, но всё они  разные, поэтому разным становятся й смысл урока, и его
оформление.
Понять главное в нетрадиционном уроке помогают творческие принципы1:
1. Отказ   от   шаблона   в   организации   урока,   от   рутины   и   формализма   в
проведении.
2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на
уроке. Различные формы групповой работы на уроке.
3. Не   развлекательность,   а   занимательность   и   увлечение   как   основа
эмоционального тона урока.
      4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.
5. Развитие   функции   общения   на   уроке   как   условие   обеспечения   вза
имопонимания,   побуждения   к   действию,   ощущение   эмоционального   удов
летворения.
6. «Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся
по учебным возможностям, интересам  способностям и склонностям.
7. Использование   оценки   в   качестве   формирующего   (а   не   только   ре
зультирующего) инструмента.
Как первая, так и вторая группы принципов задают общее направление
педагогическому творчеству, ориентируя на весьма конкретную деятельность
обучения.   Эти   принципы   и   показывают   основные   отличия   нетрадицонного
урока   от   традиционного   и   могут   быть   использованы   при   анализе
нетрадиционных уроков.
1 ГРУППОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ
Этапы совместной работы
1. Определить, кто будет выполнять работу (состав группы).
2. Выбрать старшего (по жеребьевке, по желанию).
     3. Распределить   обязанности,   кто   что   будет   делать   (прямое   поруче
ние,   «добровольцы»,   аукцион   «оручение   получает   тот,   кто   больше   вне
сет предложений).
4. Выяснить, зачем будет каждый выполнять задание.
     5. Каждый   продумывает,   из   чего,   как,   с   помощью   чего   он   будет   вы
полнять задание.
   6. Каждый контролирует себя,  как его результаты совпадают с тем, что
заранее задумано (индивидуальное дело).
7. Старший   контролирует,   как   общий   результат   совпадает   с   тем,   что
задумано (общее дедо).
8. Из отдельных результатов получается одинбольшой результат.
Правила совместной работы
1. Работать   дружно:   быть   внимательным   друг   к   другу,   вежливым,   не
отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать
помощь, выполнять указания старшего.
      2.Работать по плану (сверять дела с планом).
            3.Своевременно   выполнять   задание:   следить   за   временем,   доводить
начатое дело до конца.
      4.Качественно выполнять работу (как задумано, аккуратно, без ошибок),
соблюдать технику безопасности, экономию материала.
5.  Каждый  из  подгруппы  должен  уметь защищать   общее  дело  и  свое  в
частности.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ
В   зависимости   от   содержания   материала   и   дидактической   цели   урока
самостоятельные работы могут быть разных видов:
 работа с книгой, учебной и справочной литературой;
 решение задач и выполнение упражнений;
 работа с раздаточным материалом;
рецензирование ответов и выступление товарищей, дополнение их;
 подготовка сообщений;
 наблюдение опытов и построение умозаключений на основе их результатов,
конструирование;
 изготовление учебных пособий (плакатов, схем, альбомов);
 выполнение практических заданий во время экскурсий;
 постановка   некоторых   опытов   и   выполнение   наблюдений   в   домаш
нихусловиях;  работы   по   инструктивным   карточкам   или   по   заданиям,   которые   или
записываются учителем на доске, или выполняются по карточкам.
Помимо   принципов,   исследователи   относят   к   весьма   значимым   периоды
подготовки и проведения нетрадиционных уроков.
СОВЕТ 2. ЗНАЙ МЕТОДИКУ!
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ
НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ
Выделяются 3 периода: подготовительный, собственно урок и его анализ.
1.Подготовительный
В   нем   активное   участие   принимают   и   учитель,   и   учащиеся.   Если   при
подготовке   к   традиционному   уроку   такую   деятельность   проявляет   лишь
учитель   (написание   планаконспекта,   изготовление   наглядных   пособий,
раздаточного   материала,   обеспечение   и   т.   п.),  то   во   втором   случае   в  зна
чительной   степени   задействованы   и   учащиеся.   Они   делятся   на   группы
(команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые
необходимо   выполнить   до   урока:   подготовка   сообщений   на   тему
предстоящего   урока,   составление   вопросов,   кроссвордов,   викторин,   из
готовление необходимо дидактического материала и т. д.
2. Собственно урок
(выделяется 3 основных этапа)
Первый   этап.   Он   является   предпосылкой   формирования   и   развития
мотивационной   сферы   учащихся:   ставятся   проблемы,   выясняется   степень
готовности   к   их   решению,   к   нахождению   путей   достижения   целей   урока.
Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные,
развивающие и воспитательные задачи.
Развитие   мотивационной   сферы   осуществляется   тем   эффективнее,   чем
результативнее   проведен   подготовительный   период:   качество   выполнения
учащимися  предварительных   заданий  влияет  на  их  интерес  к  предстоящей
работе.   При   проведении   урока   учитель   учитывает   отношение   учащихся   к
оригинальной   форме   урока;   уровень   их   подготовленности;   возрастные   и
психологические особенности.
Второй этап. Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся
в   различных   «нестандартных»   формах   организации   их   мыслительной
активности.
Третий   этап.  Он   посвящен   формированию   умений   и   навыков.   Контроль
обычно   не   выделяется   во   времени,   а   «растворяется»   в   каждом   из
предшествующих этапов.
      В   период   анализа   данных   уроков   целесообразно   оценивать   как   итоги
обучения,   воспитания,   развития   учащихся,   так   и   картину   общения
эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и
в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.
Очевидно, что рассмотренные частности  это только ориентиры, наметки для педагогического   творчества.   Но   они   помогают   начать,   устанавливая
некоторые   «точки   опоры».   Более   подробное   ознакомление   с   не   совсем
обычными   методами   обучения   и   уроками,   которые   мы   распределили   в
соответствии с известной классификацией, позволит вам выбирать все новые и
новые основания для учебной деятельности.
СОВЕТ 3.
УДИВЛЯЙ!
У   каждого   учителя   в   «методической   копилке»   накоплены   свои,   «фир
менные» методы и приемы, хотя специальных работ, посвященных включению
данных   методов   и   приемов   в   организационный   момент   урока,   в
педагогической   литературе   нет.   Отдельные   методы   и   приемы   рассматри
ваются   в   публикациях,   посвященных   методикам   преподавания   отдельных
предметов,   в   отдельных   статьях,   на   которые   сделаны   ссылки   в   списке
литературы, в связи с чем особенно интересен опыт учителей.
Петербургский учитель А. А. Окунев в своей книге: «Спасибо за урок,
дети» говорит о том, что даже у опытного учителя урок «не пойдет», если он
не будет начинаться каждый раз поновому: середина и конец урока могут
быть традиционными, но начало должно быть оригинальным (автор в книге
приводит до полутора десятков неповторяющихся начал урока). Например:
 на доске записаны вопросы по изучаемой теме и ответы к ним, среди
которых есть как верные, так и неверные. Где допущены ошибки?
 дается традиционное задание с уже имеющимся традиционным для него
решением. Предлагается найти более целесообразное (бог лее короткое,
рациональное) решение;
 на   доске   дана   схема   или   чертеж   (в   зависимости   от   особенностей
изучаемого   предмета),   и   методом   «мозгового   штурма»   нужно   осу
ществить   поиск   возможности   изложения   изучаемого   материала   с
помощью этой схемы или чертежа;
 предлагается задание, которое можно выполнить только с опорой на
жизненный опыт учащихся; их смекалку;
      дается задание на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск
     закономерностей по материалу, хорошо  усвоенному школьниками;

на столе у каждого ученика лежит чистый лист бумаги. Объявив тему
урока, учитель сообщает, что в конце урока по некоторым рассмотренным
вопросам будет проведена проверочная работа на 15 минут;

осмыслить ключевые моменты темы и лучше запомнить;

ленному плану;
на   доске   записаны   вопросы,   ответы   на   которые   помогут   учащимся
учащимся   дается   небольшая   исследовательская   работа   по   опреде
урок   начинается   с   чтения   по   фразам   (или   абзацам)   заданного   для
самостоятельного изучения материала (текста учебника или иного учебного
пособия)   и   коллективного   обсуждения   его   смысла.   Ученики   отвечают   на
вопросы   учителя,   доказывают   глубину   изучения   темы.   Если   класс
оказывается   в   затруднительном   положении,   то   отвечают   учащиеся
консультанты по этой теме;
 если на дом было задано сочинить самостоятельно рассказ (сказку) по
данной   теме   и   составить   кроссворд,   то,   естественно,   начинать   урок
необходимо с домашнего творческого задания.
СОВЕТ 4.
КАК ИНТЕРЕСНО НАЧАТЬ УРОК
Расскажи  и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать  и я пойму.
                                                                            Китайская пословица
Огромное разнообразие нетрадиционных уроков, использование учителями
всевозможных методов и форм обучения вызвано большой свободой выбора
так называемых парадигм образования. Парадигма это всего лишь образец,
который задает требования к уроку. Независимо от того, в какой парадигме
работает учитель начальной школы: традиционной, развивающей, личностно
ориентированной,   он   обязательно   начинает   урок!   Начало   урока      один   из
важнейших   его   моментов.
  Организационный   момент   (оргмомент)
предназначен   для   создания       у   учащихся   рабочей   настроенности.   Каждый
учитель стремится к быстрому включению детей в работу. Его неправильная
организация (недооценивание, затягивание, незнание методики), как правило,
приводит к появлению методических недочетов в организации основной части
урока.
Оргмомент   требует   от   учителя   творческого   подхода,   вариации   различных
приемов,   поиска   своеобразной   формы,   отвечающей   содержанию   каждого
урока   и   собственного   стиля   педагогической   деятельности,   то,   что
определяется как технологии  индивидуальной и личностной поддержки,
разработанные   в   зарубежных   и   отечественных   исследованиях   по
гуманистической психологии и педагогике.(К. Роджерс, Е. В. Бондаревская,
О.С. Газман). Некоторые положения этих технологий задают определенный
настрой как для всего класса, так и для отдельных учащихся.
Индивидуальная поддержка  это ответ на естественное доверие детей,
которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности и
осознание   собственной   ответственности   за   детскую   жизнь,   здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие. Все средства поддержки, которыми
пользуется учитель на уроке, можно разделить на две группы.
Первая   группа  обеспечивает  общую  педагогическую   поддержку   всех
учащихся   и   создает   необходимый   для   этого   эмоциональный   фон
доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внимательное,
приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к ним, привлечение к
планированию урока, создание ситуаций взаимного обучения, использование
содержания,   игр,   различных   форм   драматизации,   творческих   работ,
позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др.
        Вторая   группа  средств     предполагает   диагностику   индивидуального
развития,   обученности,   воспитанности,   выявление   личных   проблем   детей,
отслеживание   процессов   развития   каждого   ребенка.   Важное     значение   при
этом   имеет  дозирование   педагогической   помощи,   основанное   на   знании   и
понимании   физической   (телесной)   и   духовной   природы   ребенка,   обстоя
тельств его жизни и судьбы, особенностей души и характера языка и пове
дения, а также свойственного ему темпа учебной работы. Особую роль в '
индивидуальной   поддержке   учителя   придают   ситуациям   успеха,   созданию
условий   для   самореализации   личности,   повышению   статуса   ученика,   зна
чимости его личных «вкладов» в решение общих задач.
         Важно поддержать каждое самостоятельное высказывание, творческую
инициативу, добрый поступок, хорошее настроение, познавательный интерес.
Не   менее   важно  поддержать   ученика   в  его  стремлении  преодолеть   самого
себя:   свою   робость,   застенчивость,   зависть   к   успехам   других   детей,
болтливость, недисциплинированность и другие неблаговидные проявления.
Особенно важно поддержать волю ученика, его способность, к саморегуляции.
       Личностная педагогическая поддержка  состоит в совместном с уче
ником определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления
препятствий  (проблем),
  мешающих   ему   сохранять   человеческое
достоинство   и   достигать   позитивных   результатов   в   своем   саморазвитии.
Основное внимание уделяется поддержке деятельности личностных структур
сознания. Препятствие  это помеха и трудность,  задержка и затруднение,
преграда   и   остановка,   проблема   и   задача,   вопрос   и   сомнение,   негативное
состояние,   ситуация       проблемности.       Препятствие      то,   что   отдаляет
личность от достижения желаемого результат.
Вот   некоторые   рекомендации,   которые   могут   быть   использованы   как
основа «настройки» учителя на педагогическую поддержку при подготовке
организационного момента урока.
ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
С самого начала учебного процесса демонстрируйте детям свое полное к
ним доверие. Помогайте   учащимся   в   формулировании   и   уточнении   целей   и   задач,
стоящих как перед группами, так и перед каждым ребенком в отдельности.
Исходите из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.
Развивайте   в   себе   способность   чувствовать   эмоциональный   настрой
группы и принимать его.
Активно   участвуйте   в   групповом   взаимодействии,   стремитесь   к   до
стижению симпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого
школьника.
Эти   моменты   являются   основными   для   работы   в   группах,   а   нетради
ционный урок как раз и предполагает увеличение работы учащихся в группах,
различные   виды   деятельности   учащихся,   дальнейшее   развитие   субъект
субъектных отношений на уроке.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ ВКЛЮЧАЕТ:

предварительную   организацию   класса   (проверка   отсутствующих,
внешнего состояния помещения, рабочих мест, рабочей позы и внешнего вида
учащихся, организация внимания);
 мобилизующее начало урока («исходная мотивация»);
 актуализацию знаний учащихся.
Цели данного этапа:
 психологический настрой учащихся;
 обеспечение нормальной обстановки на уроке.
Психологический настрой    эмоциональное  состояние   класса,   в  котором
отражаются   личные   и   деловые   взаимоотношения   членов   ученического
коллектива,   определяемые   их   ценностями,   моральными   нормами   и
интересами.
ИСХОДНАЯ МОТИВАЦИЯ
На   этом  этапе   учитель  может,  учитывать   несколько   видов  побуждений
учащихся:  актуализировать  мотивы   предыдущих  достижений  («Мы  хорошо
поработали   над   предыдущей   темой»),   вызывать   мотивы   относительной
неудовлетворенности («Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»),
усиливать мотивы ориентации на предстоящую деятельность («А между тем,
это   будет   необходимо:   например,   в   такихто   ситуациях),   усиливать
непроизвольные мотивы удивления, любознательности и т. д.
Четкое   начало   урока   дисциплинирует   учащихся,   позволяет   им   быстро
включиться   в   работу,   способствует   экономии   времени.   Нетрадиционные,
проблемноразвивающие,   личностноориентированные   уроки   предполагают
быстрое включение учащихся в познавательную деятельность, активизацию их мышления   через   необычное   начало   урока,   которое   сразу   же   мобилизует
внимание детей. Решению этих задач способствуют «активные методы и
приемы обучения», все больше и больше привлекающие внимание учителей.
«Активные  методы»    это   совокупность   средств,   способов,   приемов,
побуждающих учащихся к активной познавательной деятельности.
Активное обучение предполагает использование такой системы методов,
которая   направлена   главным   образом   на   сообщение   обучающимся   готовых
знаний,
  их   запоминание   и   воспроизведение,   на   организацию   их
самостоятельного получения знаний, освоение умений в процессе активной
познавательной деятельности.
         К данным приемам обучения на уроке в практике работы современной
школы   относятся:  опорные   схемы,   диалог,   мозговой   штурм,   мозговая
атака, постановка проблемных вопросов и, как следующий этап, перевод их
в   проблемные   ситуации,   интенсивный   опрос,   коммуникативная   атака,
игровые моменты и т. д.
      На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно
изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и
освоить,   какова   основная   задача   предстоящей   работы.   Учащиеся   под
руководством   учителя   должны   выяснить,   готовы   ли   они   к   изучению
материала,   чего   им   недостает,   что   именно   они   должны   проделать,   чтобы
успешно выполнить основную учебную задачу. Мотивационный этап обычно
состоит из следующих учебных действий:
1.
Создание   учебнопроблемной   ситуации,   вводящей   учащихся   в
предмет   изучения   предстоящей   темы   (раздела)   программы.   Учебнопро
блемная ситуация может быть создана учителем разными приемами:
а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возмож
но лишь на основе изучения данной темы;
б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической зна
чимости предстоящей темы (раздела) программы;
       в) рассказом   учителя   о   том,   как   решалась   проблема   в   истории
науки.
2. Формулировка   основной   учебной   задачи.  Обсуждение   основ
ного   противоречия   (проблемы)   в   созданной   учебнопроблемной   ситу
ации   завершается   формулированием   основной   учебной   задачи,   кото
рая   должна   быть   решена   в   процессе   изучения   данной   темы   (раздела)
программы.   Формулировка   основной   учебной   задачи   играет   значитель
ную   мотивационную   роль   в   организации   учебной   деятельности   уча
щихся.   Учебная   задача   показывает   учащимся   тот   ориентир,   на   кото
рый   они   должны   направлять   свою   деятельность   в   процессе   изучения
данной темы (раздела).
Учебная задача создает  основу для постановки каждым учащимся перед
собой определенных целей, направленных на изучение учебного материала. «Не   может   возникнуть   никакой   целесообразной   деятельности   без   наличия
цели и задачи, пускающей в ход этот процесс, дающей ему направление»,
писал Л. С. Выготский. Важное условие организации учебной деятельности
подведение   учащихся   к   самостоятельной   постановке   и   принятию   учебных
задач,   что   мы   видим   в   структуре   организационного   периода   уроков
проблемноразвивающего типа.
Самоконтроль   и   самооценка   возможностей   предстоящей   дея
2.
тельности по изучению данной темы.  После  того,  как  основная  учеб
ная   задача   сформулирована,   понята   и   принята   учащимися,   намечается   и
обсуждается   план   предстоящей   работы.   Это   создает   у   учащихся   ясную
перспективу работы. Учитель сообщает, что нужно знать и уметь для изу
чения темы, что из этого у учеников наличествует, а что требует пополне
ния. Формулируются целевые установки урока.
НАЧАЛО УРОКА В РАЗНЫХ ТИПАХ ОРГАНИЗАЦИИ
Традиционный
урок
1.
  Предвари
тельная   органи
зация   класса
(проверка
отсутствующих,
внешнего
состояния
помещения,
рабочих   мест,
рабочей   позы   и
внешнего   вида
учащихся,
организация
внимания).
  Мобилизу
2.
  начало
ющее
урока   («исход
ная
мотивация»).
3.Актуализация
знаний
уча
щихся.

Нетрадиционный
урок
Рифмованное
начало урока.
Начало  урока  с
элементами
театрализации;   с
эпиграфа к уроку;
с   высказывания
выдающихся
людей,
  относя
щихся   к   теме
урока;
с
поговорки,
относящейся   к
теме урока.
пословицы,

Начало  урока  с
постановки
учебной   задачи,
проблемного
вопроса,   создания
проблемной
ситуации.
Проблемноразвивающий урок
Структура урока изучения нового материала
1. Первичное   введение   материала   с   учетом
закономерностей   процесса   познания   при   вы
сокой мыслительной активности учащихся.
2. Указание   на   то,
запомнить.
  что   учащиеся   должны
3. Мотивация
запоминания   и   длительного
сохранения в памяти.
4. Сообщение
актуализация   техники
запоминания   (работа   с   опорными   для   памяти
материалами, смысловая группировка и т. п.).
  либо
Структура оргмомента урока проверки знаний
Л. Организация начала урока. Создание спокойной,
деловой обстановки. Проверка готовности учащихся к
дальнейшему изучению материала.
2. Постановка задач урока. Сообщение учащимся о
  который   будет   проверяться   или
материале,
контролироваться.
  Повторение   соответствующих
правил, работа с памятками по проверке, самопроверке,
взаимопроверке.
Структура оргмомента комбинированного урока
1. Организация начала урока.
домашнего
2. Проверка

задания,

поста новка цели урока.
  т.
3. Подготовка   учащихся   к   восприятию   но
  е   актуализация
вого   учебного   материала,
знаний, практических и умственных умений.
Оргмомент проблемного урока
Проблемное   обучение   может   осуществляться   на
всех   основных   типах   уроков,
  но   наибольшие
возможности   для   проблемного   обучения   имеются   на
уроках изучения нового материала.
В   оргмоменте   проблемного   урока   особое   место
занимает актуализация прежних знаний.
Актуализация прежних знаний в проблемном уроке
в   какойто   степени   занимает   место   опроса.   Однако
актуализация   более   широкое   понятие,   она   может
включать опрос как составную часть. Если при опросе
задача   учителя   заключается   в   Том,   чтобы   выявить
объем и качество знаний, умений и навыков учащихся,
то   основная   цель   актуализации      посредством
воспроизведения ранее
полученных   знаний   подготовить   почву   для   активного
усвоения нового материала, т.е. прежние знания сделать
актуальными в данный  момент.
Основная  задача  данного   этапа   урока      создать   соответствующий
эмоциональный настрой, психологически подготовить учащихся к усвоению
нового   материала.   Именно   на   этапе   актуализации   ставятся   проблемные
вопросы, возникают проблемные ситуации и ставятся учебные проблемы.
В начальной школе сделать все это не просто: здесь дети еще живут в
своем особенном мире, где проблемы возникают и понимаются иначе, чем в
более   старшем   возрасте. Здесь важно не упустить то, что ценно именно для
младших   школьников.   Поэтому   наш   следующий   совет   связан   с   учебным
материалом,   актуальным   для   развития   представлений   о   проблемности   у
младших школьников.
       В нетрадиционном уроке возможны различные приемы, которые и будут
представлены ниже.

file_name: нетрадиционный урок в системе образования.doc

intro: В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ МАЛО ПРОВЕСТИ СТАНДАРТНЫЙ УРОК,ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ РЕАЛИЗОВАТЬ ВОЗМОЖНОСТИ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ. ПРЕДЛАГАЮ ВАРИАНТЫ ПРОВЕДЕНИЯ НЕОБЫЧНЫХ УРОКОВ, КОТОРЫЕ ПОМОГУТ РАЗНООБРАЗИТЬ ТРУД УЧИТЕЛЯ И ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ УЧЕНИКОВ. БЛАГОДАРЯ ДОСТАТОЧНОМУ ОБОРУДОВАНИЮ ИКТ, МОЖНО БЕСКОНЕЧНО ВАРЬИРОВАТЬ ЗАДАНИЯ И СИСТЕМУ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯТекстовый документ

title: Нетрадиционный урок в системе образования