extracted_text:
Занятие по познавательно-исследовательской деятельности для детей
старшей группы.
Тема. Вулканы. Извержение вулканов.
Программное содержание:
1.Обогащать сознание детей содержанием, способствующим
накоплению представлений об окружающей среде: об объектах и
явлениях неживой природы, познакомить с природным явлением –
извержением вулкана на примере опыта.
2.Расширять словарный запас, мотивировать их в
самостоятельных высказываниях; активизировать словарный запас в
речевой практике, такими словами:  лава, магма, пепел, вулкан, кратер,
жерло, вулканические бомбы, спящий вулкан,  гейзеры, геологи,
вулканологи.
3.Воспитывать интерес и стремление к сознательному познанию
окружающего мира, создать условия для самостоятельной ,
познавательной активности детей. Поддерживать  стремление ребенка
активно вступать во взаимодействия со сверстниками и взрослыми,
формировать доброжелательные отношения между сверстниками.
Поощрять детей за самостоятельное формирование выводов по итогам
эксперимента с опорой на получение ранее представления и
собственные предложения.
Проблема. Можно ли извержение вулкана создать самостоятельно?
Материал. Поддоны, стаканчики с моющим средством, красная
гуашь, уксус, макет вулкана, салфетки, мультфильм «Вулканы и
гейзеры»; загадки, стихотворения, легенды о вулканах, ребус «вулкан»
Формы работы. Интерактивные методы: приветствие, мозговой
штурм, метод тонких и толстых вопросов, технология «Микрофон»;
беседа, наблюдение, эксперимент.
Предварительная работа. Заучивание загадок о вулканах,
изучение информации о них в различных источниках (энциклопедия,
интернет, телевизор) создание детьми, родителями и воспитателем
познавательного уголка в группе детского сада « Вулканы»,
просматривание познавательных мультфильмов, презентаций по
данной теме; создать папку-передвижку на тему: «Очень интересно о
вулканах» ( участники родители и дети).
                                                   Ход занятия -Ребята посмотрите, сколько сегодня у нас гостей! Это педагоги из
других групп пришли к нам на занятие, давайте их поприветствуем –
Доброе утро!
Разминка.  Собрались все дети в круг
                        Ты – мой друг  и я твой друг!
                         Вместе за руки возьмемся
                           И друг другу улыбнемся.
Ребята, давайте поздороваемся друг с другом глазами, а теперь
улыбками. Ребята, к нам сегодня пришла телеграмма от Всезнамуса
( нашего знакомого профессора).
(Воспитатель зачитывает  телеграмму от Всезнамуса).
Дорогие мои друзья!
Сегодня у меня не получиться прийти к вам в гости. Но я оставил вам
загадку-ребус чтобы вы тему сегодняшнего  интересного занятия.
( Загадка-ребус размещена на доске).
      Р В С У Ф Л Ь К Ш А Е Н
Задание к детям:
- Уберите первую букву?
- Какая  эта буква? (Р)
- Какая  вторая? (В)
- А теперь задание загадки-ребуса:
  Нужно убирать каждую вторую букву?
 Дети убирают буквы, называют их?
  Давайте  прочитаем, какое же слово у нас получилось?
                                       ВУЛКАН
- Сколько в этом слове букв?
- Сколько звуков?
- Сколько  гласных звуков  и  какие?
( Воспитатель вывешивает плакат с изображением вулкана) У нас есть ребята, которые подготовили стихотворения и загадки о
вулкане.
                                              +++
Я плююсь огнем и лавой
Я - опасный великан
Славен я не доброй славой
Как зовут меня…… ( Вулкан)
                                                           +++
Я черный страшный великан
Что делать мне – решаю сам
Могу я спать, могу вздыхать,
Огонь и пепел извергать
А ну попробуй угадать
Как  же меня звать?(Вулкан)
                                                                 +++
Магма по жерлу рвется наружу
Выход из кратера очень ей нужен
Если проход на поверхность ей дан,
Значит, проснулся грозный….(Вулкан)
                                                                +++
На планете в горных странах
Знают много о вулканах
И ведут себя вулканы
Иногда немного странно…
То дымятся, то плюют,
 То поток горячий льют
Упражнение « Мозговой штурм» Тема. « Что такое вулкан?»
Вулкан – это геологическое образование, коническая гора с кратером
на вершине, через который из недр земли извергается огонь, лава,
пепел, горячие газы.
Рассматривание наглядности вулкана.
Давайте пойдем в гости к вулкану и точно узнаем о нем.
По дорожке мы шагали
И ворон мы не считали,
Смело, мы идем вперед
Где вулкан уже нас ждет.
Когда в гости мы пришли
Можно крикнуть 1, 2, 3.
Вот мы пришли в гости к вулкану. Послушайте интересную легенду. А
расскажет нам ее Настя.
Жил на свете бог по имени вулкан ( показывает картинку бога
«вулкан»). И нравилось ему кузнечное дело: стоять у наковальни, бить
тяжелым молотом по железу, раздувать огонь в горне. Построил он
себе кузнецу внутри высоченной горы, а гора стояла прямо посреди
моря. Когда вулкан работал молотом, гора дрожала от верхушки до
основания. А грохот и гул разносились далеко вокруг. Из отверстия на
вершине горы с оглушительным ревом летели раскаленные камни,
огонь, и пепел. Вулкан работает,- со страхом говорили люди, и уходили
жить подальше от этого места. С тех пор, люди, все огнедышащие горы
стали называть вулканами.
В наше время, чтобы не случилось беды.  Ученые специально
наблюдают за вулканами, таких людей называют вулканологами. Свои
наблюдения они снимают на видеокамеру. Сейчас мы, познакомимся с
ними. ( Просмотр мультфильма)
                                      Метод тонких и толстых
вопросов
Тонкие вопросы
- Вулкан – это гора?
- Как называется самый большой вулкан в мире? ( МАУНА-ОЛА) - Где  находится этот вулкан, на суше или под  водой?
- На других планетах есть вулканы? Да, Марс.
- В какой стране находиться самый большой вулкан в мире? В США.
- Где проснулся потухший вулкан в 2011 году? На Камчатке.
- Как называют людей, которые занимаются изучением вулканов.
Вулканологами.
   Толстые вопросы
- Какие вы знаете, разновидности вулканов?  Действующие,  потухшие,
спящие
- Какие вулканы называют потухшими?
- Что извергают  действующие  вулканы? Пепел, вулканические бомбы.
- Объясните, почему извержение вулканов очень опасно?
- Объясните, какую пользу приносит извержение вулканов?
- Расскажите, где можно узнать про вулканы? Интернет, телевизор,
газеты, радио, энциклопедии, специальные институты …….
- В чем разница между действующими  и потухшими  вулканами?
- Что называют гейзерами?
Ребята, сегодня мы снова отправимся в нашу лабораторию «
Интересных открытий».
Скажите ребята, для чего мы с вами приходим в лабораторию? (Чтобы
узнать что-то новое и интересное).
- Ребята,  а вы знаете кто такие геологи? ( Геологи - это люди, которые
изучают богатства Земли).
-Дети, вы хотите сегодня стать геологами и узнать что-то новое и
интересное о недрах нашей Земли?  ( Да, хотим). Давайте все вместе
пройдем в нашу лабораторию и расскажем, что мы уже знаем  о
богатствах нашей Земли. ( Дети рассказывают о глине, нефти,  песке,
меле, воде).
Ученые геологи еще  не  могут до конца узнать, что происходит в
недрах Земли. Сегодня они могут судить о строении недр Земли по
вулканическим  выбросам.
Вы хотите узнать, почему происходит извержение вулкана и можно ли
извержение вулкана  создать самостоятельно. Посмотрите, Всезнамус  приготовил для нас макет вулкана. (  Дети
вместе с воспитателем подходят к макету вулкана и организовывают
обсуждение)
На самой вершине вулкана находиться кратер. Кратер – это  огромная
чаша с крутыми склонами, а на дне – красновато - оранжевая пасть –
это жерло вулкана, дыра, уходящая глубоко в землю. Огненная
жидкость, выходящая из вулкана, называется лавой. ( Звучит громкая
музыка).
Дети, кажется наш вулкан «оживает».  Давайте отойдем подальше от
вулкана. ( Дети наблюдают за извержением вулкана). Вулканы
извергаются по – разному. Иногда они словно взрываются, выбрасывая
магму вверх и в стороны. Огромная гора сотрясается от страшного
грохота, огромная туча дыма и пепла поднимается над ней, каменный
дождь  осыпает склоны ( вулканические волны). А бывает, вытекает «
спокойно». Интересно?! Хотите самостоятельно в лаборатории
проделать опыт: « извержение вулкана» Тут нам тоже помог профессор
Всезнамус . Он приготовил для нас схему этого опыта. Давайте
посмотрим:
Основание вулкана сделано из конуса картона.
Из чего сделано жерло вулкана? Можно вставить внутрь пустой
пластиковый стаканчик или баночку. Все это ставим на поддоны.
Насыпаем ложку пищевой соды, добавляем красной краски и 5 капель
моющего средства (пипеткой).
А теперь внимание!!! Эта жидкость у меня с особым знаком. Что
означает этот знак? ( самому пользоваться нельзя) это уксус. Наливать
можно только взрослому. Его добавлю я сама, когда у вас все будет
готово. Что вы наблюдаете? Посмотрите, как извергается ваш вулкан.
Он извергается спокойно. Молодцы ребята, вы были внимательными,
выполняли все  аккуратно, и все  у  вас получилось замечательно!
Теперь вы знаете, что  такое вулкан и как он извергается. Когда вы
будете большими, наверное обязательно станете учеными. Вы будете
изучать и беречь нашу Землю.
 Технология микрофон.
Вывод: извержение вулкана можно создать самостоятельно!
Итог занятия. Награждается каждый ребенок медалью « Юному
исследователю вулканов». -

file_name: Занятие вулкан.docx

intro: Занятие по познавательно-исследовательской деятельности для детей 5-7 лет, старшей  и подготовительной групп детского сада.Занятие построено с использованием интерактивных форм обучения. Дети знакомятся с различными профессиями по изучению вулканов.На практике дети  могут произвести извержение вулкана в домашних условиях.Занятие интересно в изложении материала, познавательно и практично, мало затрат высокий результат.

title: занятие для детей старшей группы "Вулканы. Извержение вулкана"


extracted_text:
«Волшебная комната», или использование мультисенсорного оборудования в
работе педагога психолога детского сада
Сенсорное развитие (лат. sunser — ощущение) — это развитие восприятий,
представлений об объектах, явлениях и предметах окружающего мира. От того,
насколько   точно   ребёнок   научится   воспринимать   предметы   и   оперировать
полученными знаниями, зависит процесс обучения в будущем.
Развитие сенсорики происходит путем узнавания величины, формы, запаха, цвета
предмета.   Чтобы   в   полной   мере   понять,   что   тот   или   иной   объект   собой
представляет,   ребенку   нужно   прикоснуться   к   нему   или   попробовать   на   вкус.
Только   так   он   в   данный   момент   воспринимает   понятия,   характеризующие
свойства: гладкий, шероховатый, сладкий, горький и.т.д.
Занятия   по   сенсорике,   направленные   на   формирование   полноценного
восприятия   окружающей   действительности,   служат   основой   познания   мира,
первой   ступенью   которого   является   чувственный   опыт.   Ценность   обучающего
воздействия  давно подмечена народом; успешность умственного, физического,
эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного
развития   детей,   т.   е.   от   того,   насколько   совершенно   ребенок   слышит,   видит,
осязает окружающее.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
 является основой для интеллектуального развития ребенка;
 упорядочивает   хаотичные   представления   ребенка,   полученные   при
взаимодействии с внешним миром;
готовит к реальной жизни;

 обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
 развивает наблюдательность;
 развивает внимание;
 влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов
памяти;
 позитивно влияет на эстетическое чувство;
 является основой для развития воображения;
 дает   ребенку   возможность   овладеть   новыми   способами   предметно
познавательной деятельности;
 обеспечивает освоение навыков учебной деятельности.
 Понятие   "сенсорная   комната"   было   введено М.   Монтессори. Главные
задачи   сенсорной   комнаты    релаксация,   снятие   напряжения   и   избавление
от стресса.
Сенсорная   комната    это   окружающая   среда, организованная особым
образом,   она   наполняется   различными   стимуляторами   органов   зрения,   слуха,
обоняния   и   осязания,   которые   создают   атмосферу   безопасности,   комфорта   и
волшебства.
Практическая работа педагога – психолога с использованием оборудования
сенсорной комнаты направлена на: 




стимуляцию сенсорной деятельности и двигательной активности детей;
  снятия   мышечного   и   психоэмоционального   напряжения,   достижения
релаксации и душевного равновесия;
активизацию   различных   функций   центральной   системы   за   счет   создания
обогащенной мультисенсорной среды;
стимуляцию   и   развитие двигательных функций;
создание   и   стабилизацию   положительного   эмоционального   состояния   и
развития детей.
Противопоказаний к проведению занятий в сенсорной комнате практически
нет, но есть ограничения, которые определяет врач:

 при эписиндроме и судорожной готовности не рекомендовано использовать
мигающие,   сверкающие,   раздражающие   стимулы,   а   также   ритмичную
музыку;
также это касается групп детей, страдающих ранним детским аутизмом,
детей, переживших психическую травму, детей с сочетанной патологией.
Для  этой категории детей свойственна  индивидуальная  непереносимость
(избирательность)   одного   или   нескольких   сенсорных   стимулов,
гиперчувствительность   к   звукам   или   цветовым   стимулам,   неприятие
тактильного   взаимодействия,   отказ   от   речи   (мутизм).   Без   учёта   этих
особенностей,   при   активном   воздействии   можно   спровоцировать
негативную   реакцию   (аффективную   вспышку)   и   усугубить   имеющиеся
нарушения;
 при   работе   с   гипервозбудимыми   детьми   (с   дефицитом   внимания,
двигательной расторможенностью) педагогу необходимо снизить нагрузку,
исключить элементы активной стимуляции;
 при работе с тревожными детьми следует исключить резкие переходы от
одного стимула к другому.
Оборудование   в   сенсорной   комнате   можно   разделить   на   два   основных
функциональных блока:
Релаксационный  – в него входят мягкие покрытия, пуфики, подушечки,
маты, матрасы, кровати, сухой бассейн, приборы, создающие рассеянный свет,
установка для ароматерапии и релаксационная музыка.
Активационный   блок  –   в   него   входит   всё   оборудование   со
светооптическими и звуковыми эффектами, сенсорные панели для рук и для ног,
интерактивное оборудование последнего поколения.
Большой пуфиккресло   с   гранулами  позволяет   снять   излишнюю

напряженность,   успокоиться,   принять   удобную   для   наблюдения   позу.
Поверхность пуфика способствует тактильной стимуляции соприкасающихся с
ним   частей   тела.   Легкие   пенополистирольные   гранулы   оказывают   мягкое
приятное   воздействие   и  способствуют   лучшему   расслаблению   за   счет   легкого
точечного   массажа.   Кроме   того,   воздушное   пространство   между   гранулами
обеспечивает вентиляцию и сухое тепло. Сухой   бассейн используется как для релаксации, так и для активных игр.
Лежа в бассейне, ребенок может принять позу, которая соответствует состоянию
его   мышечного   тонуса,   и   расслабиться.   При   этом   постоянный   контакт   всей
поверхности тела с шариками дает возможность лучше почувствовать свое тело и
создает   мягкий   массажный   эффект,   обеспечивая   глубокую   мышечную
релаксацию. Мягкие стенки бассейна и пластмассовые шарики служат безопасной
опорой для тела, что особенно важно для детей с двигательными нарушениями.
Такое   воздействие   способствует   снижению   уровня   психоэмоционального
напряжения и коррекции уровня тревожности.
В бассейне можно двигаться, менять положение тела, «плавать» в шариках.
Такие действия способствуют развитию координации движений в пространстве.
Если на бассейн направить источник меняющегося света, то в его лучах меняется
и цвет шариков, что стимулирует зрительные ощущения и восприятие ребенка.
Аквалампа  (детский  зеркальный  уголок  с  пузырьковой  колонной)
основной и неотъемлемый элемент темной сенсорной комнаты. Она эффективна
для   стимуляции   зрительных   и   тактильных   ощущений.   Безопасное   угловое
зеркало,   помещенное   за   пузырьковой   колонной,   визуально   увеличивает
пространство,   а   мягкая   платформа,   окружающая   колонну,   позволяет   удобно
расположиться   рядом   и   ощущать   тактильно   и   зрительно   ее   благотворное
терапевтическое   воздействие:   успокоиться,   расслабиться,   настроиться   на
позитивное взаимодействие с окружающей средой.
Проектор направленного света, зеркальный шар   при одновременной
работе   данных   приборов   возникает   эффект   бесконечного   множества   бликов,
напоминающих   падающий   снег   или   «солнечных   зайчиков».   В   сочетании   со
спокойной   музыкой   эти   блики   создают   ощущения   сказки,   героями   которой
становятся   те,   кто   находится   в   сенсорной   комнате.   Дополнительный   эффект
создается при автоматической смене цвета луча, направленного на зеркальный
шар.   Прибор   активно   используется   в   процессе   проведения   релаксационных
упражнений,   а   также   занятий   по   фантастическим   сказочным   сюжетам,
стимулируя   зрительное   восприятие,   развивая   воображение,   концентрируя
внимание на движущихся бликах.
Проектор   «Цветовые   пятна»
 восприятие   светоэффектов,
производимых данным прибором, развивает:




зрительное восприятие;
воображение;
снижает уровень тревожности;
способствует психоэмоциональному комфорту во время занятий и отдыха.
Панно и ковер «Звездное небо» –  важная составляющая интерактивной
среды   темной   сенсорной   комнаты.   При   взаимодействии   с   панно   у   ребенка
возникает ощущение, будто бы он дотрагивается рукою до звезд.  Панно и ковер
находят   применение   в   развивающей   и   коррекционной   работе   для   стимуляции
тактильновизуальных   ощущений,
  пространственных   представлений   и ориентировок, развития восприятия, воображения, внимания, а также снижения
уровня психоэмоционального и мышечного
напряжения.
Фибероптическое оборудование («Волшебный фонтан», «Грозовая туча»,
«Звездный дождь», «Волшебный свет», «Волшебный ручеек» и др.) представляет
собой пучок фибероптических волокон, собранных в «хвост» или расположенных
по   всему   контуру   «грозовой   тучи»,   изменяющие   свой   цвет   вдоль   волокна.
Волокна   можно   перебирать   в   руках,   лежать   на   них,   обматывать   вокруг   себя,
входить   в   зону   «грозовой   тучи»,   то   есть   познавать   их   свойства   и   качества
зрительно и тактильно. Переливающиеся различными цветами волокна позволяют
концентрировать   внимание,   формируют   представления   о   цвете,   развивают
воображение,
  Занятия   с   использованием
фибероптических волокон способствуют развитию внимания, успокаивают.
  творческие   способности.
Музыкальный центр   и   набор музыкальных дисков     музыка   может
повышать/понижать тонус мускулатуры, оказывать обезболивающее воздействие,
усиливать   иммунные   реакции.  Ее   благотворное   влияние   на  нейроэндокринную
систему   помогает   преодолевать   состояние   одиночества,
  улучшает
психоэмоциональный   фон,   повышает   социальную   активность,   облегчает
формирование новых отношений и установок:
 развитие слухового восприятия;

создание психологического комфорта.
Зеркальные   панно  позволяют   расширить   окружающее   пространство
вокруг   оборудования   сенсорной   комнаты   и   усилить   воздействие   световых
эффектов. Также зеркала способствуют:
 развитию визуального восприятия   собственного тела;
 мимики и пантомимики;
 развитию умения выражать различные эмоциональные состояния;
 формированию уверенности в себе.
Интерактивный   стол   «Малыш»,   совмещённый   со   столом   для
рисования   песком  –   дополнительное   оборудование   сенсорной   комнаты.  Кто
сказал, что рисовать нужно только кисточкой, карандашом или фломастером?
Ведь рука и пальцы  это такое подспорье! Причем указательный палец правой
руки слушается ребенка даже лучше, чем карандаш.
 "Песочная   анимация" современный   и   модный   вид   искусства,   а
также новый   способ   развития   мышления   у   детей,   открытия новых   сторон   их
личности   и   способ самовыражения. По   мере   освоения техники   рисования
песком обогащается   и   развивается   внутренний   мир   ребенка.   Данный   вид
творчества позволяет маленькому художнику преодолеть чувство страха, отойдя
от   предметного   представления   и   изображения   традиционными   материалами,
выразить в рисунке чувства и эмоции, дает свободу, вселяет уверенность в своих
силах. Звукоактивированный   проектор   «Русская   пирамида»     применение
данного   оборудования  направлено   на   привлечение   интереса,   стимуляцию
подвижности   и   развитие   исследовательской   деятельности   ребенка.     Так   же
звукоактивированный проектор способствует:
 улучшению настроения;
 появлению оптимистичного настроя, позитивного взгляда на мир;
 получению положительных эмоций;

 ускорению процессов мозговой активности;

снижению тревожности и беспокойства;
стимуляции познавательных процессов и двигательной активности.
Напольное модульное покрытие «ОРТО»   рабочая поверхность покрыта
эластичными   шипами,   которые   обеспечивают   лечебное   воздействие.   Точечный
массаж   рук   и   ног   при   помощи   такого   рельефного   оборудования   улучшает
кровообращение, укрепляет  мышцы,  стимулирует  сенсорное  развитие,  снимает
напряжение. Вдобавок ортопедические коврики используются для эффективной
профилактики плоскостопия у девочек и мальчиков разных возрастных групп.
 Каждая модель имеет яркий привлекательный облик и очень нравится малышам.
Дошкольный   возраст является   сензитивным   для   развития   восприятия,  на
его основе развиваются память, внимание, мышление. В основе формирования и
развития   высших   психических   функций   лежит   сложный   процесс   интеграции
внешнего   мира   во   внутренний.   Развитие   восприятия   различной   модальности
создаёт ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь. Поэтому
очень   важно   при   различных   нарушениях   особое   внимание   уделить   развитию
восприятия.
Работа педагога – психолога в сенсорной комнате направлена на поэтапное
включение   и   синхронизацию   всех   сенсорных   потоков   через   стимуляцию
различных органов чувств.
Поскольку большое   количество   раздражителей   может   вызвать   у   ребёнка
отрицательные эмоции, знакомство с сенсорной комнатой надо начинать, когда
все стимуляторы выключены.
 Занятия в сенсорной комнате полезны детям любого возраста. Содержание
развивающих   занятий   зависит   от   актуальных   психических   и   психологических
потребностей,
  обусловленных   возрастными   или   индивидуальными
особенностями.
Все   занятия   имеют   следующую   структуру:   ритуал   начала   занятия;
релаксация,   которая   позволяет   детям   расслабиться   и   снять   мышечное
напряжение; ритуал окончания занятия.
Для  детей полезно на занятиях, во избежание однообразия, использовать
сказочные   сюжеты,   где   использование   какогонибудь   тренажёра   будет   частью
сказки.
Перед входом в комнату детям можно рассказать о том, что они сейчас
попадут в волшебную комнату, а, чтобы волшебство не исчезло, нужно выполнять
задания.   Игровые   задания   являются   одновременно   и   развивающими,   и терапевтическими:   они   развивают   психические   процессы   и   формируют
психологически здорового ребенка.
Начинать лучше   всего   с   занятий,   направленных   на   развитие   кожно
кинестетической   (общей)   чувствительности,
  так   как   данный   вид
чувствительности  по Е.Д. Хомской, являясь филогенетически одной из самых
древних,   может   быть   представлен   как   база   для   формирования   зрительного   и
слухового восприятия. Кинестетическая чувствительность является основой всех
видов движений.
В   сенсорной   комнате можно   проводить   игры,   направленные   на   развитие
тактильной   чувствительности,   например,   игру   в   “Волшебный   мешочек”.   В
зависимости от темы занятия в непрозрачный мешочек кладут разнообразные по
форме, материалу предметы. Ребёнок находит предмет по названию. Например, в
мешочек можно положить письменные принадлежности и попросить ребёнка, не
глядя,   достать   резинку,   карандаш,   ручку.   Для   детей,   имеющих   проблемы
внимания,   не   стоит   класть   в   мешочек   много   предметов.   Для   начала   можно
положить один предмет и попросить на ощупь угадать, что это такое.  Самым
сильным и наиболее эмоционально окрашенным (сказочным) эффектом обладают
световые стимулы.
Правильное   и   своевременное использование   методики       может   принести
ребенку наиболее полноценное развитие его коммуникативных возможностей.
Сенсорная   комната   —   современное   мультисенсорное   оборудование,
благодаря   которому   ребенок   погружается   в   волшебный   и   увлекательный   мир
визуальных   эффектов,   ярких   световых   и   звуковых   стимулов,   интерактивных
систем.   Это   маленький   мир,   где   нет   стрессовых   ситуаций,   агрессивных
воздействий мира большого.
Занятия в сенсорной комнате под руководством специалиста способствуют
сенсорному   развитию   ребенка,   помогают   совершенствованию   активных,
самостоятельных   двигательных   навыков,
  манипулятивной   деятельности,
овладению схемой тела, зрительномоторной координации.
В результате посещения сенсорной комнаты у дошкольников:
утоляется "сенсорный голод";
создается и стабилизируется хорошее настроение;
приходит умение согласовать цвет, звук и ритм в сознании;
согласуются движения собственного тела;
быстрей и четче начинает работать память, улучшается речь, усиливается
фантазия и оригинальность мышления;
приятный дополнительный эффект  это разгрузка от стресса, успокоение и
рассеивание страхов.
1. Браудо Т.Е. и др. Методическое пособие по использованию сенсорной
Литература
комнаты// В сб. Сенсорные комнаты "Снузлин" (сборник статей и
методических рекомендаций).  М.: ООО Фирма "Вариант", 2012.





 2. Караваева Е.В. Психологическая работа с детьми в сенсорной комнате:
формы и методы. // В сб. Сенсорные комнаты "Снузлин" (сборник статей и
методических рекомендаций).  М.: ООО Фирма "Вариант", 2011.
3. Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические
рекомендации. – М.: АРКТИ, 2006.
4. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебнометодическое
пособие /Под ред. В.Л. Женеврова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. – СПб:
ХОКА, 2007.

file_name: Волшебная комната.doc

intro: Методические рекомендации раскрывают значение сенсорного воспитания во всестороннем развитии ребенка  дошкольного возраста, влияние сенсорного воспитания на интеллектуальное, речевое, двигательное развитие детей, показывает возможности  использования мультисенсорного оборудования в работе педагога- психолога детского сада с разными категориями детей, в том числе, с детьми с ОВЗ.Методические рекомендации "Волшебная комната", или использование мультисенсорного оборудования в работе педагога- психолога детского сада"

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
14. В какой город в комедии А. С. Грибоедова «Горе от
ума» Фамусов обещает в минуту гнева отправить
Софью?
а) СанктПетербург б) Москва в) Саратов г) Тверь
15. Каким восклицанием заканчивается комедия А. С.
Грибоедова «Горе от ума»?
а) «… пойду искать по свету, где оскорблённому есть
чувству уголок!»
б) «Ах! Боже мой! Что станет говорить княгиня Марья
Алексеевна! »
в) «Карету мне, карету!»
г) «В деревню, к тётке, в глушь, в Саратов!»
Тестовые задания с выбором ответа
1. Каково первоначальное название пьесы А. С.
Грибоедова «Горе от ума»?
а) «Горе умному» б) «Горе от глупости» в) «Горе уму» г)
«Горе глупому»
2. Какой тип конфликта разворачивается в пьесе А. С.
Грибоедова «Горе от ума»?
а) Любовный б) Социальный в) Социальнолюбовный г)
Семейный
3. К какому жанру драматургических произведений
относится пьеса «Горе от ума»?
а) Драма б) Комедия в) Трагедия г) Поэма
4. В какой временной промежуток происходят события,
описанные в комедии «Горе от ума»?
а) 1 неделя б) 1 час в) 1 день (сутки) г) 1 год
5. В каком городе происходят события, описанные в
комедии «Горе от ума»?
а) СанктПетербург б) Москва в) Саратов г) Тверь
6. О каком герое комедии А. С. Грибоедова «Горе от
ума» сказано: «И золотой мешок, и метит в
генералы»?
а) О Гориче б) О Репетилове в) О Скалозубе г) О
Загорецком
7. О каком герое комедии А. С. Грибоедова «Горе от
ума» сказано: «Услужлив, скромненький, в лице
румянец есть. Вот он на цыпочках, и не богат
словами…»?
а) О Молчалине б) О Репетилове в) О Скалозубе г) О
Загорецком
8. Кого из персонажей комедии А. С. Грибоедова «Горе
от ума» характеризуют следующие строки:
«Кто другой так мирно всё уладит!
Там моську вовремя погладит,
Там в пору карточку вотрёт,
В нём Загорецкий не умрет!..»
а) Чацкого б) Репетилова в) Молчалина г) Фамусова
9. Кто из героев комедии А. С. Грибоедова «Горе от
ума» отзывается о Чацком так:
«Кто так чувствителен, и весел, и остёр,
Как Александр Андреич Чацкий!»
а) Фамусов б) Софья в) Молчалин г) Лиза
10. К кому обращается Фамусов со словами: «Читай не
так, как пономарь, а с чувством, с толком, с
расстановкой!»?
а) К Скалозубу б) К Молчалину в) К Чацкому г) К
Петрушке
11. Укажите «крылатое» выражение, которое
отсутствует в комедии «Горе от ума».
а) «Свежо предание, а верится с трудом».
б) «Счастливые часов не наблюдают».
в) «Любви все возрасты покорны».
г) «Ну как не порадеть родному человеку».
12. Кто распустил слух о сумасшествии Чацкого?
а) Скалозуб б) Софья в) Молчалин г) Княгиня Ласова
13. Укажите, в какой последовательности в комедии А.
С. Грибоедова «Горе от ума», распространялась сплетня
о сумасшествии Чацкого следующими парами
персонажей:
а) Г. N. – Г. D. б) Загорецкий – графиня внучка в) Софья
– Г. N. г) Г. D. – Загорецкий
1) б, а, в, г. 2) г, а, в, б. 3) а, в, б, г. 4) в, а, г, б. _____________________
Ушёл … Ах! От господ подалей;
У них беды себе на всякий час готовь,
Минуй нас пуще всех печалей и
И барский гнев, и барская любовь.
_____________________

А судьи кто? – За древностию лет
К свободной жизни их вражда непримирима,
Сужденья черпают из забытых газет
Времён Очаковских и покоренья Крыма;
_____________________
Ну, вот! Великая беда,
Что выпьет лишнее мужчина!
Ученье – вот чума, учёность – вот причина,
Что нынче пуще чем когда
Безумных развелось людей, и дел, и мнений.
_____________________
2. Укажите изобразительновыразительное средство,
которое использует А. С. Грибоедов в следующей
реплике Чацкого: «Да и кому в Москве не зажимали рты
обеды, ужины и танцы?»
_____________________
3. Назовите автора критического этюда «Мильон
терзаний», посвящённого комедии А. С. Грибоедова
«Горе от ума»?
_____________________
4. Назовите, кому принадлежит верное наблюдение,
касающееся комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»:
«О стихах я не говорю, половина – должны войти в
пословицу»?
_____________________





Тестовые задания с кратким ответом
1.Определите, кому из персонажей комедии А. С.
Грибоедова «Горе от ума» принадлежат следующие
выражения:
«Смотри ты на меня: не хвастаю сложеньем;
Однако бодр и дожил до седин…»
____________________
«Ах, Боже мой! Ужели я здесь опять,
В Москве! У вас! Да как же вас узнать!»
____________________
«Пожалуйста, сударь, при нем остерегись:
Известный человек, солидный,
И знаков тьму отличья нахватал;
Не по летам, и чин завидный,
Не нынче завтра генерал
____________________
«Довольно счастлив я в товарищах моих,
Вакансии как раз открыты;
То старших выключат иных,
Другие, смотришь, перебиты»
____________________
«И в женах, дочерях  к мундиру та же страсть!
Я сам к нему давно ль от нежности отрекся?!
Теперь уж в это мне ребячество не впасть»
____________________
«Убийственны холодностью своею!
Смотреть на вас, вас слушать нету сил»
____________________
Сегодня болен я, обвязки не сниму;
Приди в обед, побудь со мною;
Я правду всю тебе открою»
______________________
« Я странен, а не странен кто ж?
Тот, кто на всех глупцов похож;
Молчалин, например…»
______________________
«Я в Софье Павловне не вижу ничего
Завидного. Дай Бог ей век прожить богато,
Любила Чацкого когдато,
Меня разлюбит, как его»
_____________________
«Я с этих пор вас будто не знавала.
Упреков, жалоб, слез моих
Не смейте ожидать, не стоите вы их;
Но чтобы в доме здесь заря вас не застала,
Чтоб никогда об вас я больше не слыхала» Задания для работы с текстом
1. Выпишите из текста комедии А. С. Грибоедова «Горе
от ума» пять «крылатых» выражений.
2. Пользуясь текстом комедии А. С. Грибоедова «Горе
от ума», заполните таблицу.
Творческое задание
Отношение к:
Чацкий
а) службе
б) идеалам
в) образованию
г) народу и крепостному праву
д) иностранному
е) чинам
ж) любви
з) свободе суждений
Фамусовское общество




Почему так быстро распространяется сплетня о
сумасшествии Чацкого в комедии А. С. Грибоедова
«Горе от ума»? Выберите ответ и аргументируйте его.
Все представители фамусовского общества с
радостью ухватились за неё, так как взгляды Чацкого им
враждебны.
Общество любит сплетни, так как это даёт им
пищу для разговоров.
Софья хочет тем самым защитить Молчалина от
нападок Чацкого.
Потому что Софья ненавидит Чацкого за то, что
он уехал на три года, и хочет ему отомстить. ногах! И я у ваших ног»; «Блажен, кто верует, тепло ему
на свете».
Вариант ответа
Отношение к:

Чацкий
Фамусовское общество
Служить бы рад, прислуживаться тошно.
Теперь пускай из нас один,
Из молодых людей, найдётся – враг исканий
Не требуя ни мест, ни повышенья в чин…
В науки он впери ум, алчущий познаний;
Или в душе его сам бог возбудит жар
К искусствам творческим, высоким и
прекрасным.
Тот Нестор негодяев знатных,
Толпою окружённый слуг;
Усердствуя, они в часы вина и драки
И честь он выменил борзые три собаки!!!
На съездах, на больших, по праздникам
приходским
Господствует ещё смешенье языков:
Французского с нижегородским.
Чины людьми даются,
А люди могут обмануться.
Но есть ли в нём та страсть, то чувство,
пылкость та,
Чтоб сердца каждое биенье
Любовью ускорялось к вам.
Помилуйте, мы с вами не ребяты,
Зачем же мнения чужие только святы?
а) службе
б) идеалам
в) образованию
г) народу и крепостному праву
Тестовые задания с выбором ответа
Ответы.
в) «Горе уму»
в) Социальнолюбовный
б) Комедия
в) 1 день (сутки)
б) Москва
в) О Скалозубе
а) О Молчалине
в) Молчалина
г) Лиза
г) К Петрушке
в) «Любви все возрасты покорны».
б) Софья
4) в, а, г, б.
в) Саратов
б) «Ах! Боже мой! Что станет говорить княгиня
д) иностранному
е) чинам
ж) любви
з) свободе суждений
Марья Алексеевна! »
Тестовые задания с кратким ответом
1. Фамусов
2. Чацкий
3. Фамусов
4. Скалозуб
5. Чацкий
6. Софья
7. Молчалин
8. Чацкий
9. Молчалин
10. Софья
11. Лиза
12. Чацкий
13. Фамусов
2. Метонимия
3. И. А. Гончаров
4. А. С. Пушкин
Задания для работы с текстом
Вариант ответа
«Свежо предание, а верится с трудом»; «А судьи кто?»;
«Счастливые часов не наблюдают»; «Чуть свет – уж на
















 11. К какому персонажу комедии относятся цитаты,
дающие ему краткую характеристику?
а) «хрипун, удавленник, фагот, созвездие манёвров и
мазурки»
б) «вот он на цыпочках и не богат словами»
в) «он вольность хочет проповедать»
г) «лгунишка он, картёжник, вор. И от него было и двери
на запор»
12. Какие признаки классицизма сохранены в комедии
«Горе от ума»?
13. Чем роли героев «Горе от ума» в развитии любовной
интриги и сценического действия отличаются от
классических комедийных амплуа?
1 вариант
1. Композиция – это:
а) эпизод литературного произведения,
б) организация отдельных элементов, частей и образов
художественного произведения,
в) основной вопрос, поставленный в литературном
произведении,
г) столкновение, противоборство персонажей.
2. Кому принадлежит высказывание о том, что в комедии
25 глупцов на 1 здравомыслящего человека»?
а) Пушкину б) Грибоедову в) Гончарову г) Катенину
3. Что заставило Чацкого некогда уехать из Москвы?
а) скука б) ссылка в) несчастная любовь г) болезнь
4. Сколько времени отсутствовал в Москве Чацкий?
а) 3 месяца б) 3 года в) 5 лет г) полгода
5. Кто воспитывал Софью?
а) мадам Розье б) мосье Бопре в) старуха Хлёстова
6. Из какого города приехал Молчалин в Москву?
а) из Петербурга б) из Саратова в) из Твери
7. Кого в комедии «учёностью не обморочишь»?
а) Молчалина б) Скалозуба в) Фамусова г)
Тугоуховского
8. В каком учебном заведении, по мнению княгини
Тугоуховской, «упражняются в расколах и безверье»?
а) Петербургский пединститут б) Смольный институт
благородных девиц
в) Царскосельский лицей г) кадетский корпус
9. Какой чин получил Молчалин во время службы в
Москве?
а) коллежского асессора б) коллежского регистратора в)
статского советника
10. Какое воинское звание у Скалозуба?
2 вариант
1. К какому идейноэстетическому направлению,
художественному методу, можно отнести комедию А.С.
Грибоедова «Горе от ума»:
а) просветительский реализм б) романтизм в)
критический реализм
г) классицизм д) сентиментализм.
2. В каком году Грибоедов закончил комедию «Горе от
ума»:
а) 1824 б) 1823 в) 1825 г) 1827
3. В основе произведения, предназначенного для сцены,
всегда лежит:
а) пролог б) конфликт в)эпилог г) авторская речь
4. Сколько лет Молчалин жил у Фамусова?
а) год б)3 года в) 5 лет г) 10 лет
5. Выражение «злые языки страшнее пистолета»
принадлежит:
а) Фамусову б) Лизе в) Софье г) Чацкому д) Молчалину
6. В каком ведомстве служил Молчалин?
а) палата мер и весов б) архивы в) департамент финансов
г) управление богоугодных заведений
7. К какому персонажу «Горе от ума» относятся цитаты,
дающие меткую характеристику герою:
а) «кто иной так мирно всё уладит! Там моську вовремя
погладит! Тут в пору карточку вотрёт»
б) «кто так чувствителен, и весел, и остёр!»
в) «легко ли в 65 лет тащиться мне к тебе, племянница,
мучение, час битый ехала с Покровки, силы нет»
г) «свободен, вдов, себе я господин…монашеским
известен поведением» 8. Кто из героев комедии является членом «аглицкого
клуба»?
9. Кто, кроме Чацкого, является резонёром в комедии?
а) Молчалин б) Лиза в) Фамусов г) Репетилов
10. Назовите «говорящие» фамилии в комедии «Горе от
ума».
За правильное выполнение заданий 110 – по 1 баллу,
За выполнение заданий 1113 – по 3 балла.
Максимальное количество баллов – 19
2 вариант
За правильное выполнение заданий 16, 8 10,12 – по 1
баллу,
За выполнение заданий – 7, 11, 13 – по 3 балла.
Максимальное количество баллов – 19
11. Чьим «девизом» могла бы стать каждая из
приведённых цитат?
а) «ну как не порадеть родному человечку»
б) «ведь надобно зависеть от других»
в) «служить бы рад – прислуживаться тошно»
г) «шумим, братец, шумим»
12. Каким восклицанием заканчивается пьеса « Горе от
ума»?
а) «Карету мне, карету!»
б) «Вон из Москвы! Сюда я больше не ездок!»
в) «Ах! Боже мой! Что станет говорить княгиня Марья
Алексеевна!»
г) «Пойду искать по свету, где оскорблённому есть
чувству уголок»
Оценивание заданий
1 вариант
Оценка «5»  1819 баллов
Оценка «4»  1417 баллов
Оценка «3» 1013 баллов
Оценка «2» меньше 10 баллов
Ответы к заданиям.
1 вариант
1 – б; 2 – б; 3 – а; 4 – б; 5 – а; 6 – в; 7 – б; 8 – а; 9 – а; 10 –
полковник;
11. а) Скалозуб; б) Молчалин; в) Чацкий; г) Загорецкий;
12,13  связный ответ (примерный объём – 58
предложений).
2 вариант
1 – в; 2 – а; 3 – б; 4 – б; 5 – д; 6 – б; 7. а) Молчалин; б)
Чацкий; в) Хлёстова;
г) Фамусов; 8 – Фамусов; 9 – б; 10 – Молчалин, Фамусов,
Хлёстова, Репетилов и др.
11. а) Фамусов; б) Молчалин; в)Чацкий; г) Репетилов; 12
– в,
13. связный ответ (примерный объём – 58
предложений).

file_name: Тестовые задания с выбором ответа.doc

intro:
Данная работа представляет собой тестовые задания с развёрнутым ответом на вопрос Творческое задание
Почему так быстро распространяется сплетня о сумасшествии Чацкого в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»? Выберите ответ и аргументируйте его.
•	Все представители фамусовского общества с радостью ухватились за неё, так как взгляды Чацкого им враждебны.
•	Общество любит сплетни, так как это даёт им пищу для разговоров.
•	Софья хочет тем самым защитить Молчалина от нападок Чацкого.
•	Потому что Софья ненавидит Чацкого за то, что он уехал на три года, и хочет ему отомстить.

русская литература

group: Дисциплины

title: Тесты с развернутым ответом по произведению А.С.Грибоедова "Горе от ума" ( 9 класс)


extracted_text:
Использование метода
 «Шесть шляп мышления»
в начальной школе
(методические рекомендации,
конспекты уроков)
подготовила
учитель начальных классов
Гаврилова Наталия Анатольевна
г. Тамбов
2014
1 Пояснительная записка
Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с
Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   начального
общего   образования   является   формирование   навыков   учебной
деятельности.  Интеграция,   обобщение,   осмысление   новых   знаний,
увязывание   их   с   жизненным   опытом   ребенка   на   основе   формирования
умения учиться. Научиться учить себя  вот та задача, в решении которой
школе сегодня замены нет.
Данные   методические   разработки   предназначены   для   учителей
начальной   школы,   реализующих   системнодеятельностный   подход   при
введении ФГОС.
Методические   разработки  «Шесть   шляп   мышления»   на   уроках   в
начальной школе»  нацелены на:освоение педагогом технологий Метода
Эдварда   де   Боне   «Шесть   шляп   мышления»,
  формирующих
нетрадиционные способы мышления.
Основные задачи формулируются как:
 изучение   метода   Эдварда   де   Боне,   освоение   способов   применения
технологий   для   организации   работы   в  группах,  для  формирования
контрольнооценочной самостоятельности младших школьников;
 позитивная   мотивация   участия   и   понимание   значения
  подхода   к   обучению   и   формирования
деятельностного
универсальных учебных действий (УУД) для развития  учащихся.
Данный   комплект   разработок   позволяет   обучать   учащихся   разного
уровня   подготовленности   к   школе   и   темпа   развития,   выстраивать
индивидуальные   программы   развития   учащихся,   в   том   числе   и   для
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и
детейинвалидов, сохранять и укреплять здоровье школьников, а педагогам
конструировать   урок   в   соответствии   с   особенностями   и   потребностями
учащихся   класса   с   использованием   новых   образовательных   технологий.
Использование   технологий   «Перспектива»,   «P.M.I.»   в   сочетании   с
традиционной методикой преподавания гарантирует:
 комфортный   и   результативный   для   учителя   и   ученика   процесс
обучения;
 высокий и прочный уровень обученности учащихся;
 формирование у школьников умения и стойкого навыка учиться;
 объединение учебной и внеурочной деятельности в единый учебно
воспитательный процесс;
 обеспечение эффективной социализации учащихся.
2 Все это позволяет осуществлять единство подходов к организации
учебной   и   внеурочной   деятельности,  в   реализации   групповой   работы   по
всем предметам. Ей отводится особая роль в формировании универсальных
учебных действий учащихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).   Содержание,   структура   материала,   направлены   на
достижение личностных,
предметных
результатов развития ученика на основе усвоения универсальных учебных
действий (УУД)   и   обеспечивают   важнейшее   требование   новых
образовательных стандартов — сформировать положительную мотивацию к
получению знаний.
метапредметных

и

В данном комплекте представлены:
 Методические рекомендации по использованию метода «Шесть шляп
мышления в начальной школе»;
 Разработка   урока   истории   по   теме   «Царствование   Екатерины
Великой», 4 класс;
 Разработка урока литературного чтения по теме «Веселые рассказы
Николая Носова», 3 класс;
 Разработка урока окружающего мира по теме «Человек – разумное
существо», 1 класс.
 Разработка урока окружающего мира по теме  «Познай себя» (2 урок
по теме «Планета  профессий «Человек – Человек»), 2класс
Условия реализации:
 наличие мультимедийного оборудования: компьютера, музыкальных
колонок, экрана и проектора в кабинете
 умение учителя пользоваться данной техникой
 наличие шляп шести цветов.
3 Методические рекомендации по использованию метода
 «Шесть шляп мышления в начальной школе»
Если наше дело – в шляпе,
Если наше тело – в шляпе,
Если даже мысли – в шляпе,
Значит, в шляпето – вся суть!
Метод   «Шесть шляп мышления»,разработан доктором медицины и
психологии Оксфордского университета Эдвардом де Боне,   крупнейшим
специалистом с мировым именем в области творческого и концептуального
мышления, автором 64 книг, переведенных на 35 языков мира, доктором
медицины   и   психологии,   руководителем   Центра   по   изучению   мышления
Оксфордского университета.
Этот   метод   позволяет   ребенку   латентно   (скрыто,   незаметно)
включиться в процесс обсуждения, построения активного высказывания, и
учитывает ведущие каналы обучения.
Основными задачами являются:
 Формирование и развитие информационной компетентности;
 Развитие навыков  упорядоченного, структурированного мышления,
ориентированного на умения работать с информацией;
 Воспитание культуры обмена мнениями, свободной от агрессивной
напористости;
 Формирование понимания того, что существуют сложные ситуации,
когда один человек не в состоянии охватить все аспекты проблемы, в
первую очередь, через демонстрацию  многозначности  возможных
решений.
 Формирование контрольнооценочной самостоятельности.
Технология и использованный метод «Шесть шляп» ориентированы на:
 Воспитание   культуры   обмена   мнениями,   свободной   от   агрессивной
направленности.
 Развитие навыков упорядоченного мышления, ориентированного на умения
работать с информацией.
4 Данный метод позволяет детям с разным уровнем речевого развития
чувствовать себя комфортно и оценивать себя адекватно,  быть соавтором
уроков.
Прежде   чем   рассмотреть   метод   «Шесть   шляп   мышления»,
предназначенный   для   того,   чтобы   научить   детей   более   эффективно
управлять своим мышлением, обратимся к основным положениям теории о
природе   и   видах   мышления.   В   способности   думать   заключена   основа
человеческой   деятельности.   Независимо   от   уровня   развития   данной
способности   в   каждом   отдельном   человеке,   все   люди   регулярно
испытывают   неудовольствие   оттого,   что   не   всю   информацию   удалось
учесть при принятии  какого – либо решения, не все аргументы удалось
найти и высказать в процессе презентации своей идеи. Главная трудность,
связанная с процессом мышления, состоит в преодолении беспорядочного,
стихийного течения наших мыслей. Как же навести порядок в «кладовых
своих   мыслей»?   Как   в   нужных   ситуациях   отделить   логику   от   эмоций,
желаемое   от   действительного,  фантазии   от  фактов?  На   данные   вопросы
помогает ответить метод «Шесть шляп мышления», Мышление является
высшим познавательным процессом.
Мышление  –   это   особого   рода   теоретическая   и   практическая
деятельность,   предполагающая   систему   включенных   в   нее   действий   и
операций   преобразовательного и познавательного характера. К основным
типам   мышления   можно   отнести
 теоретическое   и   практическое.
Теоретическое   мышление   в   свою   очередь   делится   на   два   вида:
теоретическое   понятийное   и   теоретическое   образное.
  Практическое
мышление   также   имеет   два   вида:   наглядно   образное   и   наглядно
действенное. На рисунке представлена описанная структура мышления.
Оба рассмотренных типа мышления, как правило, дополняют друг друга,
раскрывают в большей полноте разные стороны бытия. Без того или другого
вида   мышления   наше   восприятие   действительности   было   бы   не   столь
глубоким и разносторонним, каким оно является на деле.
В основу концепции своего метода Э. де Боне положил представление
о   наличие   у   человека   двух   типов   мышления:   «реактивного»   и
«взвешенного».
Метод «Шляпы мышления» как раз и предназначен для повышения
эффективности взвешенного типа мышления.
Почему именно шляпы?  Вот как на этот вопрос ответили сами
дети: «Шляпа прикрывает голову, а значит наши мысли».
«Человек, выходя из дома, может надеть то одну шляпу, то другую.
Также   когда   он   говорит,   он   должен   думать,   правильно   выражать   свои
чувства, как бы надевать разные шляпы».
А вот как это объясняет Эдвард де Боне: « Шесть шляп позволят нам
«дирижировать   оркестром   своих   мыслей».   Меняя   шляпу,   мы   сможем
5 придать своим мыслям нужное направление, «нужное звучание». Каждая
цветная шляпа указывает на роль, на определенный тип мышления».
  Шляпу   очень   легко   надеть   и   снять.   Это   важно   всегда,   во   всех
ситуациях,   когда   человек   должен   уметь   применять   все   ресурсы   своего
мышления,  уметь   менять   тип   мышления   в   зависимости   от   поставленной
задачи, и делать это с такой же легкостью, как снимать и надевать  шляпу.
Использование   «мыслеварительных»   шляп   открывает   возможность
договориться с собеседником, прийти к согласию. Заключенная в шляпах
символика   удобна   для   того,   чтобы   попросить   когонибудь   «развернуть»
поток своих мыслей в нужном направлении.
В данном методе мышление делится на шесть различных режимов,
каждый   из   которых   представлен   шляпой   своего   цвета.   Вот   краткое
описание каждого из режимов
Красная   шляпа.   Красный   цвет   символизирует   гнев,   внутреннее
напряжение.   В   красной   шляпе   человек   отдает   себя   во   власть   эмоций,
интуиции, чувств. Какие у меня по этому поводу возникают чувства? –На
занятиях знакомство со шляпами каждого цвета происходит постепенно,
поочередно.   Сначала   вводится  «красная»
 шляпа   для   эмоционального
всплеска, для обсуждения на уровне «вам понравилось?», какие чувства
вызвала та или иная игра, сказка и т.д.
После   того,   как   ребята   легко   научаются   пользоваться   «красной»
шляпой, умеют высказывать свои эмоции только под полями этой шляпы,
вводятся шляпы двух цветов – желтая и черная.
Желтая шляпа. Желтый цвет солнечный, жизнеутверждающий. Человек в
желтой шляпе полон оптимизма, он ищет Преимущества. Почему это стоит
делать? Каковы преимущества? –
Черная шляпа. Черный цвет мрачный, зловещий, словом – недобрый. В
черной   шляпе   человек   проявляет   осторожность.  Сработает   ли   это?   Что
здесь неправильно? В чем недостатки?
Надевая   желтую   шляпу,   ребенок   учится   во   всем   искать   только
положительные моменты. А надевая черную – только отрицательные черты
героев, минусы в поведении различных сказочных персонажей.
Когда дети научаются выделять + и – в поведении героев, в какойто
ситуации, умеют, а как бы могла закончиться та или иная ситуация, то есть
выделять интересные моменты, вводится символ зеленой шляпы.
Зеленая   шляпа.   Зеленый   цвет   –   это   цвет   свежей   листвы,   изобилия,
плодородия.  Зеленая  шляпа   символизирует   творческое   начало   и  расцвет
новых идей.
Знакомство   с   другими   шляпами   происходит   символично,   а   более
конкретная работа проводится уже в начальной школе.
Белая шляпа. Белый цвет беспристрастен и объективен, как чистый лист
бумаги. Факты, информация, вопросы, вот что ляжет ровными строчками на
белый лист. Какой мы обладаем информацией? Какие существуют факты,
6 подтверждающие   или   опровергающие   определенное   мнение?   Какая   нам
нужна информация?
Синяя   шляпа.   Синий   цвет   –   это   цвет   неба.  Синяя   шляпа   связана   с
организацией   и   управлением,   контролем   и   оценкой   собственной
деятельности. Чего мы достигли? Что нужно делать дальше?
Самое главное достоинство метода в том, что он дает возможность
определять правила игры. «Люди хорошо распознают, по каким правилам
ведется   та   или   иная   игра.   Изучение   правил   является   одной   из   самых
перспективных форм накопления знаний в детские годы. С помощью шести
«мыслеварительных» шляп устанавливаются определенные правила игры «в
человека, думающего именно так», что принципиально отличается от всем
известной практики «ведения боя без правил». Качество нашего будущего
будет целиком зависеть от качества нашего мышления. Это справедливо на
личностном уровне, на уровне сообщества и на мировом уровне»(доктор
Эдвард де Боне)
 PMI

Технология «

 P.M.I.
 ».
Использование   инструмента
  –   осознанное   действие,
позволяющее   исключить   естественную   эмоциональную   реакцию   на
определенную   идею   (естественной   реакцией   будет   «нравится»   или   «не
нравится»; если идея нравится, кажется противоестественным выискивать
минусы,   если   идея   не   нравится,   противоестественным   кажется   искать
плюсы).   Именно   сознательное   выделение   всех   положительных   и
отрицательных   моментов   дает   возможность   увидеть   идею   во   всей   ее
полноте.   Вместо   простого   решения,   нравится   идея   или   нет,   данная
мыслительная операция требует приложить сознательные усилия и найти в
идее хорошие стороны, плохие стороны и интересные моменты, которые не
относятся     ни   к   плохим,   ни   к   хорошим,   но   достойны   того,   чтобы   их
отметили.   Эта   работа   проводится   поэтапно,   сначала   на   сюжетных
картинках   ребята   отыскивают   положительных   и   отрицательных   героев.
Думают,   а   чем   бы   могла   закончиться   та   или   иная   ситуация.   Работа   в
технологии РМ1 проводится в виде игры «Золотой жетон».
Далее я вас познакомлю с другими технологиями в рамках метода
«Шесть   шляп   мышления»,   которые   нашли   применение   уже   в   работе   на
уроках начальной школы.
Технология «Перспектива»  ориентирована на:
 Формирование и развитие информационной компетентности;
7  Развитие навыков  упорядоченного, структурированного мышления,
ориентированного на умения работать с информацией;
 Воспитание культуры обмена мнениями, свободной от агрессивной
напористости;
 Формирование   понимания   того,   что   существуют   ситуации,   когда
необходим  самоконтроль  для   достижения   позитивного   результата,
особенно в ситуациях работы в группе.
В   рамках   технологии   разработки   и   оценки   инновационных   идей
«Перспектива»   создаются   четыре   творческие   группы.   Каждая   из   групп,
поочередно работает в определенной ролевой позиции:
 Новаторы   «зеленая шляпа» (презентуют свой проект, свою идею
остальным членам рабочей группы);
 Пессимисты     «черная   шляпа»   (выделяют   все   отрицательные,
непродуманные, неучтенные моменты презентуемой идеи);
 Оптимисты     «желтая   шляпа»   (выделяют   все   положительные,
выгодные, позитивные моменты презентуемой идеи);
 Эксперты   «синяя шляпа» (обобщают и анализируют полученную
информацию, оценивают работу каждой творческой группы с точки зрения,
поставленной   перед   данной   группой   цели   деятельности   по   10бальной
шкале,  обосновывают свое мнение).
Необходимо   особо   отметить,   что   всем   участникам   заранее   предлагается
поработать под полями «белой шляпы»   подумать над темой будущего
обсуждения,   собрать   всю   необходимую   информацию,   все   необходимые
данные, факты.
Сама технология предусматривает четыре этапа четыре раунда (по
количеству созданных творческих групп). На каждом из этапов отдельной
творческой группе  предлагается поработать   в разных ролевых позициях:
сначала в роли новаторов, затем в роли пессимистов, затем  оптимистов,
затем  экспертов. Таким образом, все участники пробуют себя в разных
ролях   и   одновременно   имеют   возможность   «взглянуть»   на   свою
собственную идею с разных точек зрения.
Каждый этапраунд длится 20 минут:


5 минут  выступление новаторов;
3 минуты  уточняющие вопросы новаторам от участников
из других творческих групп;

4 минуты  работа в группах оптимистов, пессимистов и
экспертов   по   выявлению   позитивных   и   негативных   моментов
представленной идеи, обобщению и анализу полученной информации;
4 минуты на выступление оптимистов и пессимистов (по 2
минуты на каждую из двух творческих групп);
1   минута   работа   группы   экспертов   по   определению
эффективности работы каждой группы  с точки зрения поставленной перед
данной группой цели деятельности;


8 
3 минуты  выступление экспертов (работа каждой группы
оценивается экспертами по 10бальной шкале; оценка обосновывается).
Соблюдение   протокола   –   это   ответственность   учителя.   Таким
образом,   самую   сложную   роль      роль   синей   шляпы   выполняют
одновременно   эксперты,   которые   отвечают   за   анализ   и   обобщение
информации,   на   основе   которой   производиться   оценка   эффективности
работы каждой группы и ведущий урок учитель, отвечающий за строгое
соблюдение протокола.
Оценка экспертов, а также все штрафные очки заносятся в сводную
таблицу.
  В   итоге   суммируются   баллы   и   определяется   та   группа,   которая
наиболее эффективно отработала, решая предложенную задачу.
Важным моментом использования метода «Шесть шляп» в рамках
технологии   разработки   и   оценки   идеи   «Перспектива»   является
возможность выразить свои эмоции и чувства (т.е. оказаться под полями
«красной шляпы») только в перерывах между раундами. Если ктолибо из
участников   творческой   группы   во   время   работы   позволяет   себе
эмоциональные оценки, обсуждение с другими, то данная группа получает
штрафное очко.
Подводя   итог   всему   выше   сказанному,   хочется   отметить,   что
использование   технологии   «Перспектива»,   которая   создана   на   основе
метода «Шесть шляп мышления», дает возможность обращаться к тому
или иному типу мышления, наиболее целесообразному в данной ситуации,
нисколько   не   нарушая   при   этом   характерных   особенностей   человека,
целостности   его   «Я»,   помогает   развивать   эмоциональнообразную   речь,
помогает   преодолеть   боязнь   устного   высказывания,
  публичного
выступления.
Данную технологию можно применять в различных ситуациях, как на
уроках, так и в процессе воспитательной работы с детьми. Предлагаемый
метод универсален с точки зрения возрастных границ, его можно применять
и при работе с педагогами. Хочется отметить, что эффективность любого
урока определяется  не  только  тем,  что  учитель   пытается  дать  детям, а
прежде всего тем, что именно он взял в процессе обучения.   Учеником
можно назвать не того, кого учит учитель, а того, кто у него учится.
Используемая литература:
1.
2.
3.
Н.А.Семенова   «Организация   исследовательской   деятельности
младших                   школьников». Томск. 2007г.
Выгодский Л.С., История развития высших психических функций,
Москва, 1983, Собр.соч  Т.3
А.Немов Р.С., Общие основы психологии, книга 1, Москва, Владос,
2003 С. 686
9 4.
Т.А.Прищепа   «Современные   педагогические   технологии,
ориентированные на развитие и формирование умений работы с
информацией». Томск. 2006г.
Разработка урока окружающего мира, 1 класс, УМК «Школа 2100»
Тема:«Человек – разумное существо».
Цель:  систематизировать знания учащихся о природе,   выявить признаки,
объединяющие человека и животного, и признаки, отличающие человека от
животных, выделять поступки, свойственные разумному существу.
           Данный урок опирается на знания детей о том, что человек, как и
животное: дышит, питается и рождает детёнышей, принадлежит к живой
природе;   на     сходство   человека   с   животными.   Отмечаются   признаки,
различающие человека и животное.  Вывод:  человек – разумное существо.
Его   поступки      поступки,   свойственные   разумному   существу.   На
следующем   уроке   продолжится   разговор   о   разумных   и   неразумных
поступках человека,  об экологии.
  Правила   поведения   в   природе:   что   можно,   а   чего   нельзя   делать   в
природе. Бережное отношение к окружающему миру.
Планируемые результаты:
Освоение предметных знаний:
Знать особенностей человека как разумного существа
Объяснять роль человека как разумного существа в окружающем мире
10 Обсуждать  в   группах   и  объяснять  правила   поведения   в   различных
ситуациях
Метапредметными   результатами    является   формирование   следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Личностных:
В  предложенных ситуациях  отмечать  и объяснять  конкретные  поступки,
которые   можно   оценить   как   хорошие   или   плохие   с   позиции
общечеловеческих нравственных ценностей.
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, как поступить
Регулятивных:
Учиться работать по предложенному плану.
Учиться высказывать свое предположение, незаметно включиться в процесс
обсуждения, построение активного высказывания,
Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности группы,
оценивание себя на уроке.
Познавательных:
Сравнивать и группировать предметы и их образы.
Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
Делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативных:
Высказывать свою мысль в устной речи
Слушать и понимать речь других.
Совместно   договариваться   о   правилах
  и   поведения.
Учиться   выполнять   различные   роли   в   группе   (лидера,   исполнителя,
критика).
  работы
Формирование ИКТкомпетентности:
Знакомство   с  возможностями   интерактивной   доски   для  использования   в
обучении, соблюдая требования СанПиНов – 1015 минут.
Использовались фронтальная и  групповая работа на основе метода «Шесть
шляп мышления».
Данный   урок   был   ограничен   временными   рамками   –   30   минут.   На
проведение   уроков   во   24   классах   по   методу   «Шесть   шляп   мышления»
требуется 12 ученических часа. Поэтому для знакомства с методом был
выбран 1 класс. На данном уроке дети познакомились с цветом шляп и их
ролевыми позициями. Технологии данного метода используются на уроках
окружающего мира, литературного чтения, математики.
Материально техническое обеспечение:
 интерактивная доска, компьютер, медиапроектор, колонки,
11  аудиозаписи – «Звуки леса», песня «Гном»
 шляпы 6 цветов: белая, красная, желтая, черная, зеленая, синяя
 раздаточные таблицы для работы в группах, учебник «Окружаюший
мир»  1 класс, Вахрушев, Данилов, с.70
 трафарет шляпы для рефлексии, цветные карандаши
Ход урока:
1. Орг.момент.
 Здравствуйте, ребята! Давайте улыбнемся, пожелаем друг другу удачи.
Повернитесь к ним лицом и поздоровайтесь. Тихонько садитесь.
  Внимание, проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок.
Все ль на месте, все ль в порядке
Ручка, книжка и тетрадка?
2.  Актуализация   знаний   и   постановка   проблемы.   Формулирование
темы урока.
Звучит аудиоролик «Звуки леса».
 Что вы услышали? (пение птиц, дождь, рык зверей). Все это можно назвать
–   звуки   природы.   Сегодня   мы   совершим   небольшое   путешествие   в   мир
живой   природы.   Но   чтобы   не   помешать   его   обитателям,     мы   наденем
волшебные шляпки. Посмотрите, сколько их. Все они разные, у каждой из
них своя роль. Мы будем надевать их по одной, в зависимости от ситуации.
Сначала мы наденем белую   она похожа на чистый лист, на белое снежное
поле, на котором хорошо заметен любой след.  Именно под ее полями мы
вспомним то, что знаем, ответим на множество вопросов.
Подумайте,   окружающий нас мир и природа – это одно и то же? (нет).
Почему? Что такое природа? (потому, что условно все можно разделить на
природу и то, что сделано руками человека).
Что общего у комара и камня? (они относятся к природе)
Чем отличаются? (комар относится к живой природе, а камень к неживой).
На какие группы можно условно разделить всю природу? (живую, неживую,
силы природы).
Что   относится   к   силам   природы?   (ветер,   солнечный   свет,   течение   рек,
ураганы…)
Посмотрите на картинки. Чем похожи предметы? (все предметы относятся
к живой природе). Докажите, что они живые.
Что необходимо для жизни живым организмам? (свет, воздух, тепло, вода).
Откуда они берут все необходимое для жизни? (из природы).
Являются ли живые организмы частью природы? (да). Докажите.
Распределите картинки  в три группы (животные, растения, грибы). Что у
них общего? (корень, стебель, листья, зеленый цвет).
А под знаком ? спряталось еще одно существо, может ктото догадался,
какое именно?...
12 Давайте   поищем   информацию   в   учебнике   на   станице   70.   Послушайте
рассказ. (Учитель читает рассказ с остановками, давая возможность детям
угадать о ком идет речь)
А теперь вы догадались, кто спрятался за знаком?
Куда же отнести человека?  Кто догадался, какой будет тема нашего
урока?
3. Совместное открытие нового.
  Куда отнесли человека? (к животным) Почему? Все ли согласны с этим?
Кто думает иначе?
Чтобы ответить на этот вопрос, давайте понаблюдаем, какие общие черты
есть у человека и животных? (чтение рассказа, 3й абзац, стр.70) Найдите
сходство между действиями людей и животных. Что еще их объединяет?
(движение, питание, гигиена).
Какой   вывод   можно   сделать?   (Человека   можно   отнести   к   животным).
Согласны ли вы с этим?
Но   человек   –   особое   существо.!Что   объединяет   нас   с   животными,   мы
рассмотрели.
Чем   же   мы   отличается   от   животных?   Давайте   научимся   различать   эти
особенности человека.
Как животные понимают друг друга?
Что   помогает   нам   учиться?   Вспомните   тему:   «   Наши

А человек? (Люди разговаривают.)
   Значит,   ребята,   у   человека   есть   речь.   Прикрепляю   табличку   со   словом
«Речь».

помощники». (Память и ум.)

словом «Разум».

Отгадайте загадку. У двух матерей по пяти сыновей. Что это за
матери? (руки). Что сделано руками человека? Значит, человек трудится.
Прикрепляю табличку со словом «Труд».
Значит,   человек   обладает   разумом.   Прикрепляю   табличку   со
Итак, кто же такой человек? Какой можно сделать вывод?
Человек – разумное существо.

Он умеет говорить. Думать. Мыслить. Трудиться. Создавать.
Вывод:
ПОСТУПКИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ДОСТОЙНЫ ЧЕЛОВЕКА.
4. Физминутка.
Наденем шляпку красную и дадим волю чувствам и эмоциям. («Гном»).
 РАЗ   ЧЕЛОВЕК   РАЗУМНОЕ   СУЩЕСТВО,   ТО   ВСЕ   ЕГО
5.
Первичное закрепление.
Посмотрите,   сколько   информации   новой   мы   узнали   под   полями   белой
шляпы. Человек разумное существо, а это значит, что и все его поступки
должны   быть   разумными.   Продолжим   нашу   работу   под   полями   желтой
шляпы. Желтый цвет – цвет солнышка, цвет добра и радости. Работая под
13 желтой
отметим
полями
шляпы
положительные
поступки   человека.
Поиграем   в   игру,
которая   называется
«Золотой   жетон.»
Откройте учебник на
стр.72.
Найдите рисунки, на которых человек ведет себя как разумное существо?
Поставьте   рядом   с  картинкой   знак   «+».  Работаем   ровно  1  минуту.  Как
только вы закончите, обсудите свои варианты с членами своей команды.
Проверка:  представитель одной команды называет картинку, на которой
поставил   «+»,   остальные   проверяют.  Если   остальные   команды   отметили
этот же вариант, то слово переходит к представителям другой команды. А
если   у   остальных   команд   выделенного   варианта   нет,   то   выступающая
команда получает жетон. Выслушиваются ответы всех команд. Та, у кого
больше – считается победителем в данной игре.
14 А теперь наденем шляпу черную. Она строга и серьезна и позволит нам под
ее полями увидеть все неразумные поступки человека. Найдите рисунки, на
которых человек изображен как неразумное существо, отметьте их знаком
«»
Проверка ведется также как и в предыдущем случае.
6. Творческое задание.
Самое время надеть шляпу зеленую. Зеленый цвет – цвет зелени, нового
растения.   Я   предлагаю   каждой   группе   под   полями   зеленой   шляпы
выполнить творческое задание.
Итак, человек – разумное существо. Он отвечает за все живое и неживое на
нашей планете.   Любой живой организм требует бережного отношения, с
ним нельзя обращаться как с вещью, иначе ему станет плохо и он может
погибнуть.   Значит,   человек   еще   умеет   жалеть, помогать   другим.
Посмотрите   на   картинки   у   вас   на   партах.   Отчего   страдают   все   эти
животные?   Кто   им   сможет   помочь?   Как?   Обсудите   данные   ситуации   с
друзьями, предложите свой выход. (Дети работают в группах 12 минуты,
после чего заслушиваются варианты ответов каждой команды).
7. Итог.
Шляпку синюю наденем и итоги подведем.
Как себя вести мы будем, когда в лес с тобой пойдем.
 Что нового узнали сегодня на уроке?  Какой вывод сделаем?
 Давайте поблагодарим наши волшебные шляпки за то, что помогли нам
попутешествовать в мире живых организмов.
 Оцените, пожалуйста, свою работу на уроке и работу своих товарищей.
Перед  вами  рисунок  шляпки. Если  вам  все  понравилось, у  вас  хорошее
настроение – раскрасьте шляпку в желтый цвет.
Если вам было трудно, чтото у вас не получалось, и вам хочется чтото
исправить, раскрасьте шляпку в зеленый цвет.
А если вам было скучно и неинтересно – в черный.
Покажите, какое разноцветье у нас получилось! Спасибо всем за работу!
Используемая литература:
1. Т.А.Прищепа
  «Современные
технологии,
ориентированные   на   развитие   и   формирование   умений   работы   с
информацией». Томск. 2006г.
  педагогические

2. Учебник «Окружаюший мир»  1 класс, Вахрушев, Данилов,
с.70,БАЛАСС, 2011
15 Разработка урока истории в начальной школы УМК «Школа России»,
Тема:«Царствование Екатерины Великой»
Задачи:
4 класс
 В   игровой   форме   познакомить   учащихся   с   новыми   интересными
фактами   из   истории   России;   познакомить   с   новым   мыслительным
инструментом РМI.
 Способствовать   развитию   умения   анализировать,   обобщать,   делать
выводы, работать с дополнительной литературой.
 Способствовать   детям   с   разным   уровнем   речевого   развития
чувствовать себя комфортно и оценивать себя адекватно.
 Способствовать формированию коммуникативных и организаторских
способностей учащихся, умений работать в коллективе.
 Способствовать   формированию   и   развитию   «взвешенного   типа
мышления» в ходе совместной деятельности учащихся.
 Способствовать

формированию

контрольнооценочной
самостоятельности.
1. Орг. момент. – 3 минуты
Ход урока.
Начать   наш   сегодняшний   урок
хочется   вот   с   этого  слайда.
Рассмотрите,   пожалуйста,   его   и
предположите,   кто   запечатлен   на
этом памятнике?
 Женщина, потому что фигура
в длинном платье;
 Царица, потому что в руках у
нее   скипетр,   а   на   плечах
мантия.
 Царица,   потому   что   она
возвышается   над   другими
людьми, а они как бы сидят
у
ног.

ее
Введение в тему  2 минуты
2.
Мы   продолжаем   с   вами   путешествие   по   реке   времени,   изучая
историю   родного   государства.   Сегодня   мы   познакомимся   с  выдающейся
личностью, необыкновенной женщиной, русской императрицей Екатериной
16 II. Матушка – государыня, Екатерина II, Екатерина Великая – так величали
эту   женщину.   В   чем   ее   величие   и   как   изменилась   Россия   за   годы   ее
царствования, мы узнаем в конце темы. Работать по ней будем два урока.
Изучая   роль   той   или   иной   личности   в   истории   России,   нам
необходимо   увидеть   положительные   и   отрицательные   моменты
деятельности этого человека.
  Погрузиться в исторический материал нам поможет инструмент с
красивым   названием   «Р.M.I.»   С   его   помощью   вы   постараетесь   найти   в
тексте положительные и отрицательные моменты деятельности Екатерины
II. Но будут и такие данные, которые нельзя отнести ни к положительным,
ни к отрицательным, т.е. над которыми можно поспорить или подумать, их
мы отнесем к   разряду «Интересно». Мы продолжим работу под полями
разноцветных   шляп.   Урок   проведем   в   виде   игры,   которая   называется
«Золотой жетон». Работать мы будем четырьмя группами.
3. Работа с текстом и его первичное восприятие – 15 минут
Прежде чем рассказать о ходе самой игры, я предлагаю вам поработать под
полями белой шляпы ровно 15 минут. Вам предлагается прочитать текст
учебника   с.124   126   и   тексты   раздаточного   материала.   При   первичном
прочтении отметьте те слова, которые вам непонятны.
4. Словарная работа(слайд  3)   5 минут
Дворянство   одно   из   высших   сословий   общества   обладавшее
закрепленными в законе и передаваемыми по наследству привилегиями. В
России возникло в 1213 вв. как низшая часть военнослужилого сословия.
С   14   в.   дворяне   получали   за   службу   землю.   При   Петре   I   завершилось
становление дворянства, которое пополнялось выходцами из других слоев в
результате их продвижения по государственной службе.
Либр ттоее
  (итал.  Libretto)  —  литературная   основа   большого   вокального
сочинения, светского или духовного, например оперы, оперетты, оратории.
Чума  —   болезнь,   известная   с   древнейших   времен,   первые   возможные
сведения о ней приходятся на конец II и начало III веков нашей эры. Чумае
(лат. pestis)   —   острое   инфекционное   заболевание,   протекающее   с
исключительно   тяжёлым   общим   состоянием,   лихорадкой,   поражением
лёгких   и   других   внутренних   органов.   Заболевание   характеризуется   и
высокой смертностью.
Дополнительные тексты:
1.   «Екатерина   II   царствовала   во   второй   половине     XVШ   века.   Она
считала себя продолжательницей дела Петра I: покровительствовала
17 наукам   и   искусствам,   при   ней   строились   новые   города,   расширялись
границы.   Она   была   очень   умной   и   образованной   женщиной   –   много
читала,  писала   книги,  участвовала   в  составлении  законов.  Екатерина
обладала   незаурядным   талантом   литератора,   оставив   после   себя
большое   собрание   сочинений —   записки,   переводы,   либретто,   басни,
сказки,   комедии   «О,   время!»,   «Именины   госпожи   Ворчалкиной»,
«Передняя   знатного   боярина»,   «Госпожа   Вестникова   с   семьею»,
«Невеста невидимка», участвовала в еженедельном журнале «Всякая
всячина».   При   ней   строились   в   России   новые   школы   и   больницы.   15
сентября   1771   в   Москве   по   набату   началось   одно   из   самых   крупных
восстаний   XVIII в.,   вызванное   эпидемией   чумы,   занесённой   во   время
русскотурецкой войны. Правительство было вынуждено принять более
эффективные   меры   по   борьбе   с   чумой,   а   также   по   обеспечению
горожан   работой   и   продовольствием.   Императрица   первой   сделала
прививку от страшной болезни, чтобы ее подданные не боялись нового
способа лечения и последовали ее примеру. В одиночку императрица не
смогла бы много сделать для страны. Вокруг ее трона были умные и
талантливые люди.»
2. « На минуту представим себе, что мы волшебным способом
побывали   в   гостях   у   богатого   русского   помещика  XVII  века   и   теперь
решили заглянуть к его правнуку времен великой Екатерины. Сначала
может   показаться,   что   ничего   не   изменилось.   Те   же   приземистые
деревеньки мелькают за окном нашей кареты, и бородатые крестьяне в
неизменных кафтанах торопливо снимают шапки и набожно крестятся
нам вслед. Но вот мы у барского дома. Здесь все подругому! Раньше
этот   дом   напоминал   большую   крестьянскую   избу   со   множеством
разных пристроек, сейчас же мы видим приятный особнячок. Это уж
не деревянный терем, а каменное или кирпичное здание с колоннами.
Появляется хозяин. Его прадед своим видом и привычками не сильно
отличается   от   богатого   мужика.   А   этот   одет   по   последней
европейской моде, безбород, курит трубку, держит в руке французскую
книжку   и   даже   предпочитает   говорить   пофранцузски!   Как   же
произошли эти поразительные изменения?»
3. «Много славы принесла России Екатерина  II. Она стремилась
преумножить   славу   государства,   не   заботясь   о   простых   людях:
крестьянах,   горожанах,   солдатах.   В   Российской   империи   жители
делились на простолюдинов и знатных. Простой народ создавал своим
трудом богатства страны, но большая их часть доставалась знатным
и богатым. Государственная власть в империи не зависела от народа.
18 При Екатерине Великой Россия значительно расширила свои границы,
завоевывались новые земли. В результате русскотурецких войн Россия
получила земли, в последствии названные Новороссией. Кроме того, при
Екатерине   к   России   отошли   от   ослабевшей   Польши   западные
белорусские   и   украинские   земли.   Она   старалась   на   новых   землях
установить такие же порядки, как и по всей остальной России. В армию
набирали солдат, которых никто не спрашивал, нужны ли им эти войны
и земли. Издавались законы, но никого не интересовало, нравятся ли эти
законы   простым   горожанам   и   крестьянам.   Помещичья   власть   над
крестьянином   была   почти  безгранична:  его  могли   продать,  засечь  до
смерти, сослать в Сибирь.»
1. Игра «Золотой жетон»:
 (введение – 5 минут)
Давайте сначала разделимся на команды. Для этого посмотрите на
спинку своего стула. У каждого прикреплен цветной жетон. Пересядьте за
стол, на котором жетон того цвета, что и у вас.
Сейчас   вы   будете   работать   с   этими   же   текстами,   только   очень
внимательно.
  При   чтении   необходимо   отметить   положительные,
отрицательные моменты царствования Екатерины II. Если вы сомневаетесь
или считаете, что не можете отметить ни плюсом, ни минусом, поставьте
букву   «И»,   значит   это   «интересно»,   «подумаем».   Перед   вами   четыре
текста.   Каждый   из   вас   будет   работать   с   одним   текстом.   Над   плюсами,
минусами   и   интересными   моментами   вы   будете   думать   ровно   по   пять
минут. По окончании 15ти минут я дам вам на обсуждение в группе
5 минут. Все «+» , «  », «интересно» вы должны записать на листок.
Итак, через 20 минут мы будем проводить три раунда игры, по 5 минут на
каждый.
 Затем приглашаются представители групп – лидеры первого раунда.
Они занимают свои места за  «столом лидеров»  и в порядке очередности
начинают   называть   получившиеся   варианты   (в   первом   раунде
положительные  моменты, которые  были  найдены  подгруппой  в  процессе
обсуждения; во втором раунде  отрицательные моменты; в третьем раунде
интересные или спорные моменты). Если точно такой же или близкий по
смыслу вариант ответа присутствует в записях другой подгруппы, то ее
лидер делает публичное заявление, и  лидеры всех команд отмечают данную
идею   как   повторяющуюся.   Если   лидер   какойлибо   подгруппы   называет
Вариант,   и   он   является   уникальным,   неповторяющимся,   то   данная
подгруппа получает  «золотой жетон».  Длительность раунда составляет
пять   минут.   К   концу
  раунда   у   каждого   лидера   накапливается
19 определенное число жетонов. Такой режим поддерживается все три раунда.
Победителями первого этапа являются представители той группы, которая
смогла за три раунда набрать наибольшее количество «золотых жетонов».
Количество жетонов мы будем заносить в таблицу, туда же будем заносить
и штрафные очки.
1
2
3
Штрафы
Итог
раунд
раунд
раунд
«Красные»
«Зеленые»
«Синие»
«Желтые»
 Последние две три минуты этапа отводятся на подсчет количества
жетонов и объявление победителя.
А теперь особо остановимся на «штрафных» очках. Если во время
работы   за  «круглым   столом»  ктолибо   в  группах   будет   говорить   вслух,
отвлекать   внимание,  то   его   подгруппа   будет   наказана:   лидер   от   общего
количества заработанных «золотых жетонов» будет   вынужден отдавать за
каждое замечание по одному жетону. Обязательным условием является тот
момент,   что   на   каждый   раунд   должен   выходить   новый   представитель
группы. За нарушение данного правила группа будет получать штраф  один
жетон. За нарушение временного регламента, за опоздание при выходе к
«столу лидеров» группа также будет получать штраф   один жетон».
Работа в группах – 20 минут
Первый раунд  5 минут
 Много   сделала,   чтобы   понять   русских:   выучила   язык,   историю,
обычаи;
 Была   образована   и   задумала   ввести   в   стране   общее   образование:
открывала школы, воспитательные дома( слайд 4)
 Писала пьесы для театра, статьи в журналах, сочиняла сказки;
 Умела находить умных, талантливых людей, терпела около себя даже
неприятного человека, если он был способным человеком.
 Покровительствовала наукам и искусствам;(слайд 5)
 При ней строились новые города, хорошела столица (слайд 6)
 Была продолжательницей дела Петра
20  Участвовала в составлении законов
 При ней строились в России новые школы и больницы
 Императрица первой сделала прививку от страшной болезни
 Расширялись границы государства
 Дворяне жили лучше и лучше ( слайд 7)
Второй раунд  5 минут
 Крепостные крестьяне стали жить хуже, им приходилось работать по
46 дней в неделю
 Усилились наказания, а жаловаться крестьяне не имели права
 Продажа людей была обычным делом
 Много народу умерло от эпидемии чумы (слайд 8)
 Простой народ создавал своим трудом богатства страны, но большая
их часть доставалась знатным и богатым.
 Государственная власть в империи не зависела от народа.
 Не заботились о простых людях: крестьянах, горожанах, солдатах.
 В армию набирали солдат принудительно, не заботясь, хотят они того
или нет
 Россию потрясали бунты, много народу погибло (слайд 9)
 Власть над крестьянами была безгранична
Третий раунд – 5 минут
 Народ   называл   ее   «матушкой»,   а   она   улучшила   жизнь   только
дворянам
 А хотели ли присоединенные народы жить поновому? Радовались ли
они присоединению к России?

Зачем Екатерине «новые» земли, ведь большим государством трудно
управлять?
 А что было бы, если бы все крестьяне отказались работать на своих
хозяев?
 Почему Пугачев проиграл?
 Почему ссылали в Сибирь, ведь там же тоже люди жили?
6.
Итог.
Давайте посчитаем свои золотые жетоны. Чья команда отличилась?
Ито
Название
Штраф
1
2
3
команды
раунд
раунд
раунд
ы
г
Наш урок подошел к концу. Вернемся к фотографии, с которой наш
урок начинался. Я предлагаю вам посмотреть на фрагменты нижней части
памятника. Как вы думаете, какие люди здесь изображены: богатые или
бедные? Почему? (слайд 10)
21 Вы   совершенно   правы,   на   подножье   сооружённого   в   1832—1837
памятника   Екатерине   работы   М. О. Микешина,   установленного   в   Санкт
Петербурге   на  площади   Островского,   изображены   наиболее   выдающиеся
личности:   А.В.Суворов,   П.А.Румянцев,   Г.Р.Державин,   М.В.Ломоносов,
Василий Баженов и другие. О них и их роли в истории России мы будем
говорить на других уроках.
Подумайте, а кого нет и не могло быть на подножии этого памятника
и почему?
 Нет простых людей, потому что на них никто не обращал внимания.
Самостоятельно оцените свою работу и отметьте на цветовой шкале
Мне было интересно на уроке.
Я работал(а) хорошо, у меня все
получалось.
Я старался
(старалась), но не
все получалось.
Получалось
мало.
 Легче было
работать в
группе.
Ф.И._____________________________
7. Домашнее задание:
На следующем уроке мы поговорим о традициях и праздниках русского
народа.   Поработайте   в   группах   и   найдите   дополнительный   материал   по
этой теме.
Используемая литература:
1. Т.А.Прищепа «Качество мышления – основной ресурс успешности».
Методическое пособие. Институт средств и методов обучения. 2004 год.
2. Н.И.Ворожейкина,   Н.Ф.Виноградова   «Наша   Родина   в   прошлом»
(беседы по истории России), 3 класс. Издательство «Ассоциация XXI век».
Смоленск, 2001год.
3. О.В.Волобуева   «По   следам   прошлого»   (часть   3   «Путь   России»).
Москва «Терра», 1998год.
4. Д.Д.Данилов, С.В.Тырин «Мое отечество» ( вводный курс истории и
обществознания), 3 класс, часть 2. Москва «Баласс», 2005год.
5. «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»
6. www.yandex.ru
7. www.wikipedia.ru
22 Разработка урока по литературному чтению,
 УМК «Система Л.В. Занкова», 3 класс
Тема: «Веселые рассказы Николая Носова»
Задачи:
 В игровой форме обобщить и систематизировать знания учащихся о
жизни   и   творчестве   Н.Н.   Носова,   расширять   читательский   кругозор
учащихся; познакомить с новым мыслительным инструментом РМI.
 Содействовать
  формированию
оценочной
самостоятельности,   связанной   с   активной   работой   мышления:     умения
анализировать,   обобщать,   делать   выводы,   работать   с   дополнительной
литературой, развивать навык выразительного чтения.
контрольно

 Способствовать   детям   с   разным   уровнем   речевого   развития
чувствовать себя комфортно и оценивать себя адекватно.
 Способствовать формированию коммуникативных и организаторских
способностей учащихся, умений работать в группе.
 Способствовать   формированию   и   развитию   «взвешенного   типа
мышления» в ходе совместной деятельности учащихся.
1. Орг. момент. – 3 минуты
Ход урока.
Начать наш урок хочется следующими словами: «Он начинал писать
для взрослых, но не нашел свою тропу и признавался, попав  «в волшебную»
страну детства: «Эта страна удивила меня, а творчество, как сказал один
умный художник, начинается с удивления. Я увидел в ребенке то, чего не
замечал раньше, и чего, мне казалось, не замечали другие».
Кому принадлежат эти слова? О ком они?
Введение в тему  2 минуты
2.
Вы правы, ребята, в своих предположениях. На сегодняшнем уроке
мы продолжим с вами увлекательное путешествие по детской литературе
XX века. Познакомимся с новыми увлекательными героями той поры, с их
удачами и неудачами, их успехами, радостями, словом, с тем, что окружает
23 и вас в повседневной жизни. Мы поговорим с вами о героях книг Николая
Николаевича Носова. С его мальчишками вы знакомы с раннего детства,
читали   многие   рассказы.   А   на   сегодняшнем   уроке   мы   подробно
остановимся на одном из рассказов Носова «Мишкина каша». Попробуем
проанализировать поступки ребят, найти положительные и отрицательные
моменты их деятельности, увидеть чтото интересное и смешное.
  Погрузиться в литературный материал   нам поможет инструмент с
  Мы   продолжим   работу   под   полями
красивым   названием   «Р.M.I.»
разноцветных   шляп.   Урок   проведем   в   виде   игры,   которая   называется
«Золотой жетон». Работать мы будем четырьмя группами.
С.В.Михалков говорил о Носове так “Все герои Николая Носова “как
живые”,   а   их   фантазия,   их   поступки   и   даже   проделки   учат   читателей
добру”.
А что же вы узнали о самом Николае Николаевиче Носове, почему его
герои так нами любимы?
(Выступление детей с сообщением)
1. Родился Николай Николаевич Носов в Киеве в 1908 году в семье
актера.   В   годы   учебы   он   увлекался   музыкой,   шахматами,
электротехникой.   Н.Носов   не   сразу   стал   писателем,   он   сменил
множество   профессий.
  Потом   учился   в   институте
Кинематографии   в   Москве.   Первые   рассказы   сочинял   для   своего
сына. И первый  рассказ “Затейники” был опубликован в журнале
“Мурзилка” в 1938 году. Носов писал для детей и о детях. В своих
рассказах очень просто, доступно сообщает, чтонибудь интересное и
полезное,
  легко   с   юмором   рассказывает   о   человеческих
достоинствах   и   недостатках.   Он   был   сценаристом,   работал
режиссером,   поставил   немало   мультфильмов,   которые   мы   все
полюбили.
2.
  Носов   не   старается   рассмешить.
  Он   показывает
правдиво   мир   хороших,   нормальных   детей.   Этот   мир   прекрасен.
Этот
счастливый мир богат светом, жаждой жизни и, конечно, юмором.
  За   внешней   комедийностью   он   видит   и   помогает   увидеть   нам
прекрасное, доброе в любимых писателем героях: Косте Шишкине,
Мишке и Коле, которым так и не удалось насладиться своей кашей,
в   Вите   Малееве   и   его   друзьях,   в   Незнайке   со   всей   его   сказочно
прекрасной
компанией...
 А сейчас, самое время разделиться на четыре команды. Я задаю вопросы,
вы   быстро   отвечаете,   забираете   жетон   с   номером   и   занимаете   нужный

24 столик   (вопросы   и   столики   пронумерованы).Вы   дома   читали   многие
рассказы Носова, поэтому ответить на вопросы для вас будет легко.
1. Назовите имя и отчество Носова.
2. Где и когда родился Носов?
3. Кто испугался волка под кроватью? Назови имя героя и рассказ.
(Валя “Затейники”)
4. Чем швырял Володя в шляпу в рассказе “Живая шляпа”? (картофель)
1. Ее заваривают, затевая неприятности…..
Хлопотливое дело, а потом распутывают это дело….
Ее просит дырявая обувь….. (каша)
2. В каком журнале Н.Носов напечатал свой первый рассказ?
(“Мурзилка”)
3. Кто уронил в колодец чайник и ведро, назови рассказ и имя героя.
(Мишка)
4. Как называется рассказ, в котором Мишутка и Стасик сочиняли
небылицы. (“Фантазеры”)
1. В какой сказке Н. Носов рассказал нам о человечках коротышках?
(“Приключения Незнайки и его друзей”).
2. Что нарвали на колхозном огороде мальчики? (Огурцы.)
3. На чем путешествовали Незнайка и его друзья в Зеленый город?
4. Как звали мальчика в рассказе “Заплатка”? (Бобка).
1. Что мастерили Винтик и Шпунтик? (Пылесос)
2.. Как называется рассказ, где мальчики разобрали телефон и звонок?
(телефон)
3. Кто сочинял из коротышек стихи?
4. Самый знаменитый житель цветочного города? (Незнайка).
3. Словарная работа 2 минуты.
Каша «размазня»  очень жидкая каша
Человек « размазня»  слабый, безвольный
4. Игра «Золотой жетон»
Давайте вспомним правила игры. Игра проводится в три раунда. На
каждый   раунд   отводится   7   минут.   5   минут   вы   самостоятельно   каждый
читаете   отрывок   из   рассказа   «Мишкина   каша»,   отмечая   в   нем   «+»   все
положительные моменты, то что вам очень понравилось в поступках ребят.
Потом 2 минуты вы обсуждаете в группе все найденные «+», записывая их
на один лист. Через 7 минут по одному представителю от каждой команды
встретятся   за   «столом   лидеров»   и   в   порядке   очередности   (это   можно
определить заранее с помощью жребия или по правилу «часовой стрелки»)
начинают   называть   получившиеся   варианты   положительные   моменты,
которые   были   найдены   подгруппой   в   процессе   обсуждения.   Если   точно
такой же или близкий по смыслу вариант ответа присутствует в записях
другой подгруппы, то ее лидер делает публичное заявление, и  лидеры всех
команд отмечают данную идею как повторяющуюся. Если лидер какойлибо
25 подгруппы называет вариант, и он является уникальным, неповторяющимся,
то данная подгруппа получает «золотой жетон».На втором раунде 5 минут
самостоятельно отмечаете отрицательные моменты;2 минуты – обсуждаете,
потом встречаются новые представители команд за столом «лидеров»; на
третьем   раунде   находите   все   интересные   моменты,   задавая   вопрос   «А
интересно, что бы было, если бы…»
По   окончании   третьего   тура   мы   подсчитаем   количество   золотых
жетончиков   в   каждой   команде   и   установим   победителя.   Победитель
получит вот такой золотой жетон:
Золотой жетон
6. Итог.
Давайте посчитаем свои золотые жетоны. Чья команда отличилась?
Название
1
2
3
Штрафы
Итог
команды
раунд
раунд
раунд
Заполните таблицу: Поставьте «+», оценив свою работу.
Фамилия, имя _______________________________
Все
получилось. Я
доволен(доволь
на)
Почти все
получилось.
Много не
получилось.
Но я могу и
Я хочу и
Недоволен
(недовольна)
результатом.
Постараюсь
26 результатами
работы.
хочу работать
лучше
постараюсь
работать
лучше.
работать
лучше.
Используемая литература:
1. Т.А.Прищепа «Качество мышления – основной ресурс успешности».
Методическое пособие. Институт средств и методов обучения. 2004
год.
2. В.Ю.Свиридова «Литературное чтение», учебник для 3 класса
3. Н.Н.Носов «Мишкина каша», Детская литература, 1985г.
Разработка урока окружающего мира, 2 класс, УМК «Система
Л.В.Занкова»
Тема:«Познай себя» (2 урок по теме «Планета   профессий «Человек –
Человек»).
Задачи урока:
 Познакомить   с   профессиями   группы   «Человек   –   Человек»через
творческое домашнее задание, которое презентовалось каждой группой на
уроке.
 Развивать информационную компетентность через работу с разными
источниками информации и самостоятельную ее обработку.
 Формировать   готовность   к   общению   и   сотрудничеству
(коммуникативную   и   кооперативную   компетентности)   через   технологии
«Перспектива», «Шесть шляп мышления».
 Формировать контрольнооценочную самостоятельность
1.
 Орг. момент.
Ход урока:
Учитель: Сегодня на занятии мы продолжим работу по познанию себя. Для
начала давайте сядем, расслабимся и вслушаемся в музыку.
2.
 Введение в тему.
27 и
Звучит музыка, гаснет свет. Изза ширмы появляется Маленький Принц,
герой сказки А. де СентЭкзюпери.
Маленький Принц: Здравствуйте, дорогие ребята! Вы меня узнали? Мы с
вами   встречались   на   страницах   книги   Антуана   де   СентЭкзюпери.   Я
рассказывал   вам   о   своих     необычных   путешествиях.   А   сегодня     хочу
пригласить вас в путешествие в Галактику Профессий. В ней очень много
тайн
загадок.
Галактика Профессий состоит из пяти планет: ЧеловекЧеловек, Человек –
Природа, Человек – Техника, Человек – Художественный образ и Человек
–   Знаковая   система.   На   каждой   планете   вас   ожидает   знакомство   с
различными профессиями, которые населяют ее.  Но самое удивительное в
том, что у вас будет возможность попробовать себя в разных профессиях,
как бы примерить их к себе, соотнести со своими возможностями. Если вы
готовы,   то   давайте   отправимся   прямо   сейчас.   Закройте   глаза,   наденьте
наушники,   сядьте   удобно,   представьте,   что   вы   в   космическом   корабле.
Счастливого полета.
Звучит музыка, маленький Принц исчезает. Дети открывают глаза и
видят большую звезду.
Учитель: сегодня мы сами с вами напишем продолжение сказки. На других
планетах   Маленький   принц   найдет   себе   других   друзей.   Мы   приняли
приглашение Маленького Принца и сделаем остановку на первой планете
«Человек – Человек» . Как вы думаете, почему именно с этой планеты? Что
искал Маленький Принц в разных странах?
Что такое ОБЩЕНИЕ?
Маленький Принц исчез, но нам он оставил звезду. Давайте посмотрим.
Ребята! Я знаю, что
некоторые
профессии с этой
планеты вам
знакомы. Расскажите
о них своим
одноклассникам!
28 Учитель:
  Сегодня на занятии, знакомясь с той или иной профессией, мы должны
ответить   на   вопрос   «Какими   качествами   должны   обладать   люди
данных профессий?»
Мы будем работать четырьмя творческими группами, то под одной или
другой шляпой. Дома вы готовили сообщения о людях разных профессий.
Игра   будет   проходить   в   четыре   раунда.   После   каждого   раунда   группы
меняют свои ролевые позиции.
Под полями зеленой шляпы первыми будут выступать «НОВАТОРЫ». Они
должны   рассказать   об   истории   той   или   иной   профессии,   о   качествах
личности.
«ОПТИМИСТЫ»   выступят под полями желтой шляпы. Им необходимо
заметить в выступлении «новаторов» все положительные моменты.
«ПЕССИМИСТЫ»  же   наоборот,   выступая   под   полями   черной   шляпы
должны   увидеть   в   выступлении   ребят   все   недостатки,   «минусы»,   в
корректной форме их высказать.
Ну   и,   наконец,  «ЭКСПЕРТЫ»,  выступая   под   полями   синей   шляпы,
оценивают работу каждой творческой группы. У «новаторов» отмечают:





Достоверность материала;
Опору на свой жизненный опыт;
Использование дополнительного материла;
Четкость речи;
Зрелищность презентации.
Оценивая   «оптимистов»,   отмечают   все   ли   +   увидели   ребята.   Если
«эксперты»   увидели   дополнительные   +,   они   имеют   право   снизить   балл
«оптимистам».
Оценивая   работу   «пессимистов»,   отмечают,   все   ли   –   были   замечены,
корректно   ли   сообщались   замечания.   Если   «эксперты»   заметили
дополнительные , они имеют право снизить балл.
Итоги   каждого   раунда   будем   заносить   в   таблицу.   Важный   момент,   все
эмоции и чувства, то есть нахождение под полями красной шляпы, можно
высказать   только   в   перерывах   между   раундами.   Группа   будет   получать
штрафные   очки,   если   во   время   выступления   ктото   из   участников
подгруппы будет делать замечания вслух, обсуждать свои вопросы, вести
себя некорректно.
В конце занятия подведем итоги, узнаем, какой группе удастся красиво
выглядеть в той или иной ролевой позиции. На каждый раунд отволится
29 8 минут.
 Выступление «новаторов»  4 минуты,
 Обсуждение в группах – 1 минута,
 На выступление «оптимистов» и «пессимистов» по 1 минуте,
 Обсуждение «экспертов»  1 минута,
 Выступление «экспертов»  1 минута.
III. Игра «Перспектива
«Новаторы»
«Оптимисты»
«Пессимисты»
«Эксперты» штрафы Общий
балл
1 раунд 1
2 раунд 2
3 раунд 3
4 раунд 4
2
3
4
1
3
4
1
2
4
1
2
3
IV.   Итог.
Учитель:    Ребята, давайте подсчитаем баллы. Кто же победил?
                     Какими профессиональными  качествами должны обладать
люди, группы «Человек – Человек».




Уважение и понимание других людей,
Терпение,
Умение творчески работать,
Ответственность за других.
 Посмотрите, на обратной стороне звезды есть еще маленькие звездочки. На
них домашнее задание Маленького Принца.
Учитель:   Оцените, пожалуйста, свою работу на уроке и работу своих
товарищей.
Перед  вами  рисунок  шляпки. Если  вам  все  понравилось, у  вас  хорошее
настроение – раскрасьте шляпку в желтый цвет.
Если вам было трудно, чтото у вас не получалось, и вам хочется чтото
исправить, раскрасьте шляпку в зеленый цвет.
А если вам было скучно и неинтересно – в черный.
Используемая литература:
30 1. Т.А.Прищепа «Качество мышления – основной ресурс успешности».
Методическое пособие. Институт средств и методов обучения. 2004
год.
2. Н.Я.   Дмитриева, А.Н.Казаков. «Окружающий мир», учебник для 2
класса,   издательство   «Учебная   литература»,   издательский   дом
ФЕДОРОВ, 2008г.
31

intro:
Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций  преобразовательного и познавательного характера. К основным типам мышления можно отнести  теоретическое и практическое. Теоретическое мышление в свою очередь делится на два вида: теоретическое понятийное и теоретическое образное.  Практическое мышление также имеет два вида: наглядно- образное и наглядно-действенное. На рисунке представлена описанная структура мышления.
Оба рассмотренных типа мышления, как правило, дополняют друг друга, раскрывают в большей полноте разные стороны бытия. Без того или другого вида мышления наше восприятие действительности было бы не столь глубоким и разносторонним, каким оно является на деле.
В основу концепции своего метода Э. де Боне положил представление о наличие у человека двух типов мышления: «реактивного» и «взвешенного».
Метод «Шляпы мышления» как раз и предназначен для повышения эффективности взвешенного типа мышления.Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций  преобразовательного и познавательного характера. К основным типам мышления можно отнести  теоретическое и практическое. Теоретическое мышление в свою очередь делится на два вида: теоретическое понятийное и теоретическое образное.