extracted_text:
Методическая разработка урока истории в 5 классе
( в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения)
 Абдурахманов Р.М., учитель истории МКОУ «Мехельтинская ООШ»
Тема урока: "Первобытные собиратели и охотники"
Цель   урока:   познакомить   с   расселением   древнейшего   человека,   описать
портрет древнейшего человека, объяснить, чем занимается, какими орудиями
труда   пользовался,   объяснить   причину   появлений   верований,   религий,
рассказать о возникновении первобытного искусства.
Тип урока: ознакомление с новым материалом
Планируемые результаты:
Личностные
    воспитание   чувства   само   и   взаимоуважения;   развитие
сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории   как
науки
Метапредметные
     развитие   речи;   формирование   умений   сравнивать,

обобщать   факты   и   понятия;   развитие   у   учащихся   самостоятельности;
развитие внимательности при поиске ошибок.
 развитие   умений   работать   с   учебником,   овладение
Предметные
понятиями   собирательства,   стадо,   родовая,   люди   разумные,   колдовской
обряд ,верования, душа, религия, первобытные люди.
Методы   обучения:
эвристический
  объяснительноиллюстративный,
  проблемный,
Формы   организации   познавательной   деятельности   обучающихся:
коллективная, индивидуальная, работа в парах.
Средства   обучения:  проектор,   презентация,   учебник,   рабочие   тетради,
индивидуальные карточки  с заданием для самостоятельной работы, доска на
задней стене кабинета Основные понятия  изучаемые  на уроке: собирательство, стадо, родовая,
люди разумные, колдовской обряд ,верования, душа, религия, первобытные
люди.
                                                    Технологическая карта
№
Этап
УУД
Деятельность
ЭОР
п
/
п
учитель
учащиеся
1 Оргмомент
2 Проверка
домашнего
задания
Уметь
организовыва
ться к работе
Уметь
оценить
выполненные
задания
Проверяет
готовность к уроку
Приветствуют
учителя.
Организует   отчёт
консультантов
Консультанты
докладывают   о
выполнении
домашнего
задания
группах
в

Врем
я
(в
мину

тах)
1
1
Презента
ция
7

Поочерёдно
придумывают
вопрос
к
понятиям   и
составляют
предложения,
записывая   в
тетрадь.
Сравнивают
результат,
работая
парах.
в

3 Актуализация
опорных знаний
Уметь
работать   с
контурными
картами,
настенной
картой,
осуществлять
контроль
результатов,
загадочные
письмена.
На экране записаны
понятия:
иероглифы,
клинопись, папирус,
глиняные   дощечки,
пергамент,
берестяные
грамоты,
палеография,   герб,
флаг,
гимн,
штандарт.

Обратите
внимание на записи,
сделанные
на
экране.

   Самостоятельно
составить кроссворд с
понятиями
группам.
данными
по

  проверки
Для
результатов
к
задней   доске   идут
работать
два
ученика

4
Создание
проблемной
ситуации
Умение
строить поиск
решения,
анализировать
результаты

Предлагает по двум
рисункам   сравнить
древнейшего
человека
и
разумного человека;
сравнить рисунки на
странице   8   и   9   и
проанализировать,
найти   сходства   и
различия,
  сделать
вывод.

и
Выполняют
задания,
перечисляя
внешние
отличия
сходства
древнейшего
человека

разумного,
пытаются
сделать   вывод
причинам
такого
изменения.
и
5 Мотивация
Умение
ставить
учебные цели
Организует
обсуждение
возникших
затруднений
6 Изучение
нового
материала

Путем   подводящего
диалога   побуждает
учащихся
к
самостоятельному
прочтению   нового
материала по тексту
учебника
Работать   с
новой
информацией
самостоятель
но,находить
ответы   на
поставленные
вопросы,
учиться
грамотно,
использовать
в   речи   новые
термины
Пытаются
сформулироват
ь   тему   и   цели
урока
совместно   с
учителем

Самостоятельн
о
читают
учебник,
отвечают   на
вопросы
учителя,
самостоятельн
о
формулируют
новые понятия,
сверяют   свои
формулировки
2
2
10
Учебник
страница
1119
7 Динамическая
пауза
Формировани
е
Использует
музыкальную
Выполняют
танцевальные
Презента
ция
1 8 Первичное
применение
нового знания
ответственног
о   отношения
к
своему
здоровью

Формировани
е
  умения
смыслового
чтения,   орга
низации
познаватель
ной
деятельнос
ти,
осуществле
ние
самоконтроля
9 Самостоятельна
я   работа   в
парах
  в
Умение
работать
парах,
оценивать
результаты,
оказывать   и
принимать
помощь
1
0
Коллективная
работа с доской
Умение
работать   по
настенной
карте,
применять
презентацию
«Веселый
цыплёнок»
движения   под
руководством
учителя
Организует   работу
по
закреплению
первичных знаний.

Организует
фронтальную
работу по учебнику
страница 1011
Организует работу в
парах   по   рабочим
тетрадям   страница
45:   задание   №2
вписать
недостающие   слова;
задание
№3
заполнить
контурную   карту
«Древнейшие   люди
на Земле»

Самостоятельн
о   выполняют
задания,
предложенные
на
слайдах,
делают   записи
в
тетради,
осуществляют
самопроверку
по слайдам

Отвечают   на
вопрос
  №3
страница 11.

Самостоятельн
о   выполняют
задание
по
рабочим
тетрадям
.Оказывают
взаимопомощь
и   проверяют
задания
с
другой   парой,
обмениваясь
тетрадями.

«Весёлы
й
цыплёно
к»
Слайды
презента
ции
Онлайн –
карта
«Террито
рия
расселен
ия
древней
ших
людей»

Организует   работу
по
коррекции
знаний   с   настенной
  повторяя
картой,
знания
по

Показать
  на

материк,
котором
археологи
нашли   кости   и
Онлайн–
карта«Те
рритория
расселен
ия
3
1
6
5 полученные
знания.
природоведению.
Формировани
е   интереса   к
предмету

Организует
учащихся
знакомство
историческими
сведениями
возникновении
первобытного
искусства

древней
ших
людей».
орудия   труда
древнейших
людей;
отметить
наиболее
древние
стоянки
человека   и   его
предков.
Слушают
сообщение
ученика

исторических
сведениях
об
на
с
о
Осуществлять
познавательну
ю рефлексию

итог
Подводит
урока,
  организует
работу   по   рабочей
тетради
Дополнительны
е   сообщения
учащихся
о
возникновении
первобытного
искусства

Итог урока
1
1
1
2
2
2
2
Задание
№12
реши
кроссвор
д
Отвечают   на
вопросы
учителя,
делают  выводы
о   достигнутых
результатах   и
их
соответствии
поставленным
целям
Задают
вопросы   по
тексту заданий
1
3
Инструктаж
домашнего
задания
Объявляет
домашнее   задание,
проводит
инструктаж;   п.   13
с. 817 раб.тетр. стр.
314

file_name: Методическая разработка урока истории в 5 классе.docx

intro:
Тема урока: "Первобытные собиратели и охотники"
Цель урока: познакомить с расселением древнейшего человека, описать портрет древнейшего человека, объяснить, чем занимается, какими орудиями  труда пользовался, объяснить причину появлений верований, религий, рассказать о возникновении первобытного искусства.
Тип урока: ознакомление с новым материалом
Планируемые результаты:
Личностные   воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки
Метапредметные  развитие речи; формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок.
Предметные  развитие умений работать с учебником, овладение понятиями собирательства, стадо, родовая, люди разумные, колдовской обряд ,верования, душа, религия, первобытные люди.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, работа в парах.
Средства обучения: проектор, презентация, учебник, рабочие тетради, индивидуальные карточки  с заданием для самостоятельной работы, доска на задней стене кабинета
Основные понятия  изучаемые  на уроке: собирательство, стадо, родовая, люди разумные, колдовской обряд ,верования, душа, религия, первобытные люди.Тема урока: "Первобытные собиратели и охотники"
Цель урока: познакомить с расселением древнейшего человека, описать портрет древнейшего человека, объяснить, чем занимается, какими орудиями  труда пользовался, объяснить причину появлений верований, религий, рассказать о возникновении первобытного искусства.
Тип урока: ознакомление с новым материалом


file_name: карточки для ПОВТОРЕНИЯ 1кл.docx

intro: Эти карточки я использую на уроке математики в 1 классе при повторении материала на сравнение чисел. с помощью домиков повторяем состав чисел. Повторяем и закрепляем сложение и вычитание чисел  0,1,2,3.Четвертое задание на логическое мышление , выполняем примеры в виде игры число " сбежало"

математика

group: Дисциплины

title: карточки по математике 1 кл


extracted_text:
УРАЛЬСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ «СЕРВИС»

В рамках реализации программы
«Рухани Жангыру»
классный час
на тему:
«Моя профессия  портной».
ПОДГОТОВИЛА:
 Кабуова Жанат Нурисафьевна 2017
В рамках реализации программы «Рухани Жангыру»
классный час в 5 группе на тему: «Моя профессия  портной».
   Цель  классного часа:  Продолжение знакомства учащихся с избранной профессией,
развитие живого интереса к ней.
  Задачи: Воспитание уважительного отношения к этой профессии труда;
формирование   комплекса   мотивов   выбора   этой   профессии:   самореализация   и
самоутверждение,   желание   принести   пользу   семье   и   близким   людям,   удовлетворение
материальных потребностей.
12 апреля 2017 года была опубликована статья Главы Государства Казахстана,
направленная  на  модернизацию общественного  сознания. Сохранить и приумножить
духовные и культурные ценности — вот основная цель работы по программной статье
президента «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру» («Курс в будущее: духовное
обновление»).
Обращение,   представленное   Президентом   страны   Нурсултаном   Абишевичем
Назарбаевым   в   первую   очередь   было   адресовано   молодежи.   Сегодня,   глядя   на
происходящие   политические,   макроэкономические   процессы,   как   никогда   важна
духовная составляющая. Именно она придает силу, веру, нерушимость и незыблемость
всех основ мировых цивилизаций. А для нашего молодого государства в этом и кроется
основа всех основ. Давайте обзорно познакомимся с данной программой.
Казахстан вступил в новый исторический период.
Цель известна – войти в тридцатку развитых государств мира.
  В программе выделено несколько направлений модернизации сознания как общества в
целом, так и каждого казахстанца.
 Конкурентоспособность
 Прагматизм
Сохранение национальной идентичности
Культ знания
Эволюционное, а не революционное развитие Казахстана
Открытость сознания
В рамках реализации программы «Рухани Жангыру» мы рещили провести классный час на
тему: «Моя профессия  портной».
Руки швеи прославляют поэты.
Ткань шелестит и машинка жужжит,
День для швеи пролетит незаметно,
Любит она моделировать, шить.
Детские платья, рубашки мужские,
Рюши, оборки, карманы, манжет, —
Сделают руки швеи золотые,
Непостижимых работ для них нет.
С гордостью швеи с работы шагают:
Юбки, костюмы, плащи и жакет, —
Люди нарядные их окружают,
Эти изделия, словно привет
Швеям за их неустанную службу,
За непрерывный фантазии взлет. Их мастерство будет важным и нужным,
Славу заслужит, признанье, почет.
Есть люди, от которых зависит, как мы будем выглядеть, как нас будут воспринимать
окружающие. Все очень просто — ведь «встречают по одежке».
А эту самую одёжку из различных материалов шьёт человек с профессией портной. Вряд
ли среднестатистический гражданин сумеет из куска ткани с помощью швейной машинки
и ножниц сшить чтолибо сложнее, чем пододеяльник. А мастера этого дела
изготавливают симпатичные платья, кофты и брюки без особых трудностей.
     Первые портные появились в Древней Греции в III столетии до н. э. Они работали в
мастерских, нередко использовался и труд рабов. Портноймастер был начальником
такого коллектива и лично занимался шитьём изделия. Все остальные делали
подготовительную работу — производство материала, нарезка, прессовка. В
Средневековой Европе портной считался уважаемым человеком. Хорошие мастера имели
честь одевать самих королей и королев. До недавнего времени люди этой профессии были
ещё и модельерами. Особый статус эта профессия получила примерно в XV веке, когда
зародилось понятие «мода».…
    Поскольку все мы носим и регулярно покупаем одежду, то несложно догадаться,
какую роль в жизни общества играет портной. Человек с такой профессией занимается
пошивом, а иногда и нарезкой материала, переделкой, моделированием, изготовлением
лекал. При пошиве одежды мастер учитывает не только эстетический вид, но и
практичность изделия. Все люди носят одежду, а значит все мы клиенты этих самых
портных.
    Закройщица   помогает клиенту в выборе фасона, ткани, зарисовывает выбранный
вариант, снимает мерки, а затем изготавливает выкройку и раскраивает ткань.
Полученные заготовки она передаёт швее, которая сшивает детали (сначала «на живую
нитку»).  Прежде чем заказанное платье или костюм будут готовы, закройщица  несколько
раз встречается с клиентом и проводит примерки.
Она подгоняет изделие по фигуре, устраняет недостатки, уточняет пожелания клиента,
следит за качеством работы швеи.
     Портные есть везде, где шьют одежду. Многочисленные ателье, мастерские и фабрики
содержат одного или несколько профессионалов. Кроме того, опытные специалисты
зачастую работают сами на себя, нанимая помощников и обучая их. Если хотите, чтобы
костюмчик идеально сидел на вас, то можно просто обратиться в ателье и сделать
индивидуальный заказ. Те, занимающиеся данным ремеслом должны иметь быть людьми
творческими, обладать навыками в работе со специальным оборудованием и быть
усидчивым. Портной имеет уникальную способность, взглянув на кофту или пальто, без
особых трудностей изобразить на бумаге, из каких элементов оно пошито.
   Люди, выполняющие эту работу, рискуют не угодить покупателю, если партия одежды
шьётся не на заказ. Кроме того, может произойти порча материала изза неправильного
моделирования или неверно изготовленного лекала. Но зато хороший портной неплохо
зарабатывает, поскольку люди будут покупать одежду независимо от экономической
ситуации в стране. Работа у портного не связана с «вредностями» или угрозой жизни, но
довольно сложная психологически, поскольку приходится постоянно подстраиваться под
меняющиеся желания покупателей, от чего сильно устаёшь.
   Портной — это человек со средним специальным образованием. Такую специальность
можно получить в нашем колледже. Главное в обучении этому ремеслу — это практика,
которая составляет значительную часть учебного процесса. История нашего колледжа «Сервис»
Свой трудовой путь лицей начал в далекие шестидесятые годы.  Начало расцвета
текстильной  промышленности   и   сферы   обслуживания.   Именно   в   эти   годы  назрела
необходимость   подготовки   новых   молодых   кадров   для   сферы  обслуживания   и
коммунального хозяйства. Нужны были специалисты для все более расширяющей сети
райбыткомбинатов, Домов быта.
Так, В 1960 году было открыто первое учебное заведение, главной целью которого
было подготовка специалистов сферы бытового обслуживания.
Это   были,   в   основном,   девушки   и   парни   из   разных   концов   области,   приехавших   по
направлению   из   сельских   бытовых   комбинатов   или   после   окончания   школы,  те,   кто
выбрал профессию портной.
Наш   колледж   продолжает   вести   подготовку
высококвалифицированных
специалистов по специальности: «Швейное производство и моделирование одежды»;
Профессия портной, подготавливаемая   колледжем, востребована на рынке до сих
пор.  Работы наших студентов созданные под руководством  мастеров, выставляются на
областных, республиканских и международных конкурсах.
Для   развития   творческих   способностей   учащихся   в   колледже   1993   году   была
создана экспериментальная лаборатория Театра моды. Сейчас в коллекции насчитывается
более   380   моделей.
  В  создании   коллекции   участвовали   ведущие   мастера
производственного обучения.
Колледж   продолжает   сотрудничать   с     социальными     партнерами   –   это  Ателье
«Шторы»,  ТОО «Швейник», Ательемагазин «Золушка», ИП «Дева»,  «Белошвейка».
Наш  колледж   подготовил     много  квалифицированных  специалистов.  Среди  них  и
наши выпускники: Лукашова И.Г., Никишкина Т.И.; Егорова О.Г., Белова Г.Л., Попова
О.Г., Пудовкина И.П., Ермолаева Н.Н., Танибергенова Г.Р и они до сих пор продолжают
успешно трудиться в   стенах родного колледжа, среди гостей находятся и выпускники
колледжа – это Сковородова Катя и Кашуба Валя.
А   сейчас   мы   студенты   хотели   бы   послушать   наставления   и   пожелания   наших
наставников. (гости поочередно рассказывают свою историю прихода в колледж)
    Спасибо дорогие наши выпускники, за беседу, за советы, а мы в свою очередь
постараемся оправдать свои надежды.

file_name: кл. час  ПОРТНЫЕ.doc

intro:
В рамках реализации программы «Рухани Жангыру» в нашей группе согласно плану воспитательной работы  был  проведен классный час на тему: «Моя профессия - портной».
  Цель классного часа: Продолжение знакомства учащихся с избранной профессией, развитие живого интереса к ней.
  Задачи: Воспитание уважительного отношения к этой профессии труда;
формирование комплекса мотивов выбора этой профессии: самореализация и самоутверждение, желание принести пользу семье и близким людям, удовлетворение материальных потребностей.В рамках реализации программы «Рухани Жангыру» в нашей группе согласно плану воспитательной работы  был  проведен классный час на тему: «Моя профессия - портной». В ходе классного часа беседовали, размышляли по теме и слушали  историю возникновения лицея. Гостями у нас были бывшие выпускники, они рассказывали о своей истории прихода, давали наставления и в конце свои пожелания студентам.
В завершении классного часа сделали вывод, что счастлив тот человек, который занимается любимым делом, кто правильно выбрал профессию. О таком человеке говорят, что он на своем месте, или, что у него золотые руки. И учащиеся с большим вниманием прислушивались к беседе выпускников и думаю, что сделали свой  выбор  правильно.
Данный  классный час мы  провели  по воспитательному направлению, по  проекту: «сознательный гражданин» - поддержка студентов в избранной профессии, создание условий для их самоопределения с учетом требований современного рынка труда.

title: Классный час на тему: «Моя профессия - портной».


extracted_text:
Планконспект
вводного урока в учебный курс ОРКСЭ.
Тема: Наш дом – Россия
Цель: Знакомство с курсом «Основы религиозной культуры и светской этики» (модуль
«Основы православной культуры»); повторение определений и понятий «Родина»,
«символы государства» (герб, флаг, гимн + популяризация этих символов), «история»,
«традиции», знакомство с терминами и понятиями «культура», «религия»,
«вероисповедание», «Духовный мир», «внутренний мир», «культурные ценности»;
формирование у учащихся патриотизма и гражданственности; привитие интереса к
истории своей страны; воспитание  уважения к историческому прошлому и традициям
России; развитие позитивного отношения учащихся друг к другу и к окружающему
миру.
Оборудование урока: магнитномаркерная доска, набор магнитов (около 2030 шт.),
мультимедийный проектор, компьютер, карты России, Ростовская обл, Куйбышевского
района (можно электронные), вид со спутника на страну и родной край, район, поселок,
плакаты с изображениями православных храмов, презентация к уроку, программа
«Вечный календарь», слайдшоу «Дом, в котором ты живешь», буклеты «Моя Родина –
Россия», заготовки для творческого минитестирования, рабочие карточки, у детей –
карандаши, фломастеры, альбомные листы.
№ Этап урока
1. Орг.момент
2. Мотивация к
изучению
предмета
Время
(примерное
распределение)
1 мин.
23 мин.
3. Опережающее
810 мин.
задание
План урока
Действия учителя
Действия учащихся
Приветствие
Слово учителя,
оглашение целей урока,
чтение стихотворения
Т.Боковой «Родина»
Проведение игры «Чем
же все же мы
похожи?», подведение
учащихся к теме урока,
просмотр спутниковых
изображений поселка,
района, края, страны,
Знакомство с
учебниками
Участие в игре и
творческом
тестировании, просмотр
и обсуждение
увиденных
спутниковых
изображений 4. Повторение
34 минуты
изученных
понятий
5. Изучение
15 минут
нового
материала
6. Закрепление
5 минут
проведение творческого
минитестирования
«Что мы знаем о
России»
Работа по смысловому
завершению
высказываний
Проведение смысловых
параллелей
Родродственник
роднойРодина
Русь –Россия –
историческое и
культурное наследие
Россия – страна
многонациональная и
многоконфессио
нальная
Введение новых
понятий «религия»,
«вероисповедание»,
«культурные ценности»,
«духовные ценности».
Народы и религии
Русь христианская
Православная Россия
Просмотр презентации
Памятники культуры и
истории
Демонстрация
изображений самых
известных российских
православных храмов,
Золотого Кольца
России.
Знакомство с «Вечным
календарем»
Игра «Мы разные»
Работа с учебником
Соотношение слов с
Смысловое завершение
высказываний
Работа над смысловым
разбором слов
Ответы на вопросы
учителя
Знакомство с новыми
понятиями, основными
видами
вероисповеданий на
территории России
Просмотр презентации
Участие в игре «Мы
разные»
Коллективное изученного
7. Подведение
1 минута
итогов
понятиями
выполнение задания
8. Рефлексия.
2 минуты
Показ слайдшоу
Просмотр слайдшоу
Просмотр
итогового
слайд шоу
«Край, в
котором ты
живешь»
Ход урока.
Организационный момент. Взаимное приветствие учителя и учеников.
I.
II. Мотивация к изучению нового курса, первой темы.
Слово учителя.
Ребята! Мы начинаем изучать новый и интересный предмет «Основы религиозной
культуры и светской этики». Весь учебный год мы будем знакомиться с
окружающими нас явлениями, духовными и нравственными ценностями,
памятниками культуры и  истории.
Перед вами новые учебники, они будут нашими помощниками в изучении этого
нового курса. Полистайте их.
Сегодня мы повторим то, что уже раньше изучали на уроках окружающего мира,
литературного чтения и доноведения, а также узнаем новые слова, понятия,
поговорим о наших традициях и культуре.
И урок мне бы хотелось начать со стихотворения Татьяны Боковой
Родина  слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес.
В нём умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья,
Город родимый, родная квартира,
Бабушка, школа, котёнок... и я.
Зайчик солнечный в ладошке,
Куст сирени за окошком
И на щёчке родинка –
это тоже Родина. III. Опережающее обучение.
А сейчас мы поиграем с вами в игру «Чем же все же мы похожи?».
Давайте каждый из вас по очереди скажет, чем все мы похожи, что у нас общего, что
нас объединяет. (Дети о высказывают разные предположения: все мы люди, ученики
одного класса, находимся в одном помещении и т.д. Учитель постепенно подводит
учащихся к ответу: мы жители одной страны, россияне, у нас одна  Родина.)
После того, как дети сформулировали ответ, задается вопрос:
Как вы думаете, о чем мы будем сегодня  говорить на уроке? (Дети отвечают)
Правильно ребята, мы посвятим его родной стране, родному краю.
А тема нашего урока «Наш домРоссия» (слайд №1)
Ребята, давайте вспомним, что мы знаем о нашей Родине, родном крае. Перед вами
лежат листки с творческим заданием. Попробуйте выполнить все задания быстро и
правильно. А поможет нам в этом песня группы «Непоседы»  «Моя Россия»
Учащиеся выполняют задания творческого тестирования под звучание песни «Моя
Россия».
Показ спутниковых изображений:
Посмотрите, ребята, так выглядит со спутника наше село (слайд № 2). Узнаете родные
места, школу, улицу, на которой живете. (учитель дает возможность рассмотреть детям
фотографию населенного пункта, сделанную спутником)
А вот так выглядит сверху наш Куйбышевский район (слайд № 3).
Посмотрите, ребята, вот спутниковая фотография нашего края (слайд № 4).
А вот и вся Россия (слайд № 5).
Ребята, согласны ли вы, что любовь к своей стране, большое Родине, начинается с любви
к месту, в котором родился и проживаешь? (дети отвечают).
Да, вы правы. Давайте построим лесенку «С чего начинается Родина?»
(слайд № 6)
 IV. Повторение изученных понятий.
А сейчас давайте попробуем вспомнить некоторые понятия, которые мы с вами изучали
раньше на уроках окружающего мира, доноведения и литературного чтения
Я начинаю предложение, а вы его заканчиваете. Начнем с пословиц о родине.
1)Нет в мире краше …. (Родины нашей)
2) Всякому мила …..(своя сторона)
3) Родина – мать, а ….(чужбина – мачеха).
А теперь я называю понятия и явления, а вы попытайтесь объяснить их значения (ответы
примерны, дети выражают свое понимание данных терминов): 1) Символы государства – это…(герб, флаг, гимн)
2) Традиции – это …(принятые обществом обычаи, нормы поведения, действия,
явления, которые передаются из поколения в поколение)
3) История – это…(события, которые были в прошлом, остались в памяти людей)
V. Изучение нового материала
1. Проведение смысловых параллелей.
Ребята, давайте подберем слово синоним к слову Россия. (Дети подбирают синонимы –
Родина, страна, Отечество, родная земля, родная сторона, родимый край и т.д.).
Давайте вспомним тему нашего урока «Наш дом Россия». Является ли слово «дом»
синонимом слова «Россия»? (В данном предложении – да).
А теперь найдите корень в слове Родина и подберите однокоренные слова к  нему (дети
подбирают: родной, родственники, родня, родинка, родник и т.д.).
А как еще можно назвать эти слова? (родственные, здесь тоже корень –род).
2.Изложение новой темы с презентационным сопровождением
Ребята, а кто вспомнит, как называлась наша страна Россия в древности? (Русь)
У нашей Родины многовековая история, более тысячи лет русское государство известно
миру.
За это время в стране произошло много важных событий, она пережила нашествие
татаромонголов, нападение Бонапарта, две мировых войны и всетаки выстояла,
выжила, и теперь мы можем гордиться своей Родиной.
Россия занимает очень большая по площади страна, одна из самых больших в мире, ее
территория занимает большую часть континента Евразия (слайд №7).
На территории России всегда проживало очень много разных народов.(слайд №8)
 Какие народы вы знаете? (дети называют)
А как называется житель, гражданин нашей страны? (Россиянин)
Правильно ребята, это тоже наше общее достояние: независимо от своей
национальности каждый из нас – россиянин.
У каждого народа есть свои традиции, обычаи, история, культура.
Как бы вы объяснили слово культура, ребята? (дети объясняют)
Культура — это нравственные, моральные и материальные ценности, умения,
знания, обычаи, традиции общества, народа.
Также на территории России живут люди разных вероисповеданий: христиане,
мусульмане, буддисты, иудеи и т.д. (слайд №9). Есть люди, которые ни во что не верят,
их называют атеисты.
Законы Российской Федерации дают людям право выбора той религии, которая больше
всего соответствует их моральным принципам. Это значит, что каждый человек может
сам решать, какую веру исповедовать, от этого он не перестанет быть человеком,
гражданином.
В России большинство людей исповедуют православное христианство.(слайд № 10) У него глубокие корни, православие существует в нашей стране уже более тысячи лет.
Благодаря православному христианству наша страна славится на весь мир своими
культурными ценностями, памятниками архитектуры, искусства, литературы.
Православные храмы поражают своим величием и красотой. Многие из них нам
знакомы, например, собор Василия Блаженного на Красной площади, церкви и соборы
Золотого кольца России. (слайды 11,12).
Картины и иконы, принадлежащие кисти русских православных живописцев, во всем
мире признаны бесценными шедеврами. (слайд 13)
Литературные произведения многих русских писателей отображают христианские
ценности, помогают читателю задуматься о добре и зле. Так, например, великий русский
писатель Лев Николаевич Толстой, в каждой из своих книг старался помочь читателю
стать добрее, милосерднее к окружающим, почувствовать любовь к ближним.
3. Знакомство с «Вечным календарем». Православие оставило значительный след в
традициях народа, наряду со светскими праздниками народом почитались и
православные знаменательные даты. Многие православные праздники прочно
обосновались в народном быту, на них ориентировались в составлении примет. Давайте
познакомимся с православным, народным и светским календарями. (просмотр вечного
календаря на число проведения занятия)
4. Игра «Мы разные»
В начале урока мы с вами говорили о том, чем мы все похожи. А теперь сыграем в игру
«Мы разные». Каждый из вас попытается сказать, чем мы друг от друга отличаемся.
(дети отвечают: цветом глаз, волос, полом, характером, увлечениями, желаниями,
любимыми занятиями, интересами и т.д.)
Правильно, ребята, каждый из нас не похож на другого человека. Каждый имеет свою
точку зрения, свое видение мира, свои интересы, свою культуру поведения. Все эти
качества и составляют внутренний мир человека.
5. Работа с учебником.
Давайте откроем страницу 5 учебника и прочитаем 3й и 4й абзацы. (дети читают
указанные абзацы, возможно чтение вслух текста учителем или одним из учеников).
Итак, вы можете теперь сказать, что такое духовный мир человека и что такое
ценности? (дети отвечают).
VI. Закрепление изученного
Командные соревнования «Соотношения слов с понятиями».
Ребята, разделитесь на две команды, пусть каждая команда подойдет к доске. На доске
две одинаковые таблички, в каждой табличке три столбца «Родина», «культура»,
«религия». Перед каждой командой лежат карточки с различными словами. Ваша задача
– как можно быстрее распределить карточки в соответствии с понятиями.
Родина
Герб
Религия
Православие
Культура
Картины Флаг
Россия
Русь
Патриот
Искусство
Литература
Традиции
Обычаи
Храм
Мусульманство
Церковь
Христианин
VII. Подведение итогов.
Итак,  давайте обобщим, что же мы сегодня узнали:
Россия – большая страна с многовековой историей и богатой культурой. Наша
Родина – многонациональная страна, на территории которой исповедуются разные
религии. Одной из основных и наиболее древней является православное
христианство, давшее бесценное культурное наследие.
Мы поняли, что у каждого из нас есть свой духовный мир, каждый из нас – это
личность, но все мы вместе – жители одной страны, россияне.
VIII. Рефлексия.
Просмотр заключительного слайдшоу «Край, в котором ты живешь».

file_name: конспект урока Россия - наша Родина.doc

intro: Это разработка конспекта урока по ОПК (модуль «Основы православной культуры»); повторение определений и понятий «Родина», «символы государства» (герб, флаг, гимн + популяризация этих символов), «история», «традиции», знакомство с терминами и понятиями «культура», «религия», «вероисповедание», «Духовный мир», «внутренний мир», «культурные ценности»; формирование у учащихся патриотизма и гражданственности; привитие интереса к истории своей страны; воспитание  уважения к историческому прошлому и традициям России; развитие позитивного отношения учащихся друг к другу и к окружающему миру.

title: Урок  по ОПК " Россия - Родина моя"


extracted_text:
Оглавление:
1.       Введение                                                                                стр. 2
2.       Особенности преподавания биологии в коррекционной школе    стр. 3
    Проверка знаний________________________________________стр.6
    Изучение нового материала______________________________стр.10
    Обобщение и систематизация знаний______________________стр.11
    Закрепление полученных знаний__________________________стр.13
1.1
1.2
1.3
1.4
1 1.       Введение
При традиционном подходе к изучению предмета, основная нагрузка
падает на самый мощный слуховой канал, тогда как зрение, на которое в
естественных условиях приходится 80% поступающей информации,
хронически остается недогруженным, а это важнейший вид памяти, который
несет немаловажную ответственность за запоминание и усвоение материала.
Это заставляет учителя искать новые методы работы, и помочь ему может
использование на уроке таблиц.
В преподавании биологии использование наглядных материалов
развивают процессы памяти. Для учащихся с ограниченными возможностями
здоровья более эффективны такие уроки, т.к. они более восприимчивы к
ярким иллюстрации, для них более понятны структурное преподношение
материала.
К лицам с нарушением умственного развития (умственно отсталым)
относят лиц со стойким, необратимым нарушением преимущественно
познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения
коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер.
Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является
нарушение высших психических функций – отражения и регуляции поведения
и деятельности. Это выражается в нарушении познавательных процессов:
восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания. Страдают
эмоциональноволевая сфера, моторика, личность в целом.
Большое внимание в специальных (коррекционных) школах VIII вида
(где обучение ведется по специальным программам на основе специального
образовательного стандарта) уделяется воспитательной работе, целью
которой является социализация воспитанников, а основными задачами –
выработка положительных качеств, формирование правильной оценки
окружающих и самих себя, нравственного отношения к окружающим.
Специфической задачей воспитательной работы в специальной школе
является повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в
разных ситуациях и в процессе разных видов деятельности и также в познании
2 окружающего мира, в том числе познания природы через учебный предмет
биология. А для достижения наилучших результатов возникает
необходимость применения на уроках схем и таблиц.
2.       Особенности преподавания биологии в коррекционной школе
Основной формой организации обучения биологии в специальной
(коррекционной) школе является урок. Успех обучения, решение
воспитательных задач в курсе биологии зависят от того, насколько правильно
и хорошо проводятся уроки.
Для курса биологии намечен сравнительно небольшой бюджет времени.
Рациональность его использования во многом зависит от соблюдения
логической последовательности содержания всех уроков, а также от
обеспечения законченной целостности каждого урока. Уроки биологии
должны представлять собой единую логическую цепь, программный материал
должен быть точно распределён по урокам таким образом, чтобы учащиеся
усвоили знания в полном объёме.
Каждый урок должен быть тщательно продуман учителем, определён
структурно, строго рассчитан по времени. Прежде чем приступить к
разработке самого урока, необходимо определить место и значение данного
урока в системе темы, раздела, всего курса биологии. Необходимо отчётливо
представлять, какие знания будут даваться впервые, какие  углубляться;
какие понятия будут сформированы вновь, а какие  уточнены. Для урока
биологии важным является установление связей между вновь вводимыми и
ранее усвоенными знаниями, так как только тогда становится возможным
формирование системы знаний об окружающей среде. Точное определение
того, что должен усвоить учащийся на уроке, что закрепить из пройденного
ранее, какие выводы сформулировать на основе фактического материала
является одним из основных требований к подготовке урока.
Учебновоспитательные и коррекционноразвивающие цели решаются на
протяжении всего обучения биологии, т.е. последовательно на каждом уроке.
Поэтому каждый из уроков должен иметь четко сформулированную
дидактическую цель, включающую обучающий, воспитательный и
коррекционный аспекты. При формулировании дидактической цели учитель
должен помнить о связях между единичным и целым, частным и общим;
3 каждый конкретный биологический объект – это часть общего и именно с
позиции его назначения, места, функции в более общем (целом) он должен
изучаться. Например, корень – подземная часть растения; белка
представитель класса млекопитающих, группы грызунов; сердце – основной
орган системы кровообращения в организме человека и т.д. Формулировка
дидактической цели урока должна отражать преемственность в изучении
биологического материала.
В триединую дидактическую цель органично входит её воспитательный
аспект. Под ним понимается изучение естествоведческого материала таким
образом, чтобы формировались элементарные основы диалектико
материалистического мировоззрения умственно отсталых учащихся.
Достигается это различными способами, среди которых на первый план
выдвигается включение в содержание урока изображение изучаемого объекта
в динамике развития, на разных биологических стадиях, в разные периоды
жизни, максимальное, по возможности, иллюстрирование идеи движения и
развития в природе в процессе изучения каждого конкретного предмета или
явления.
Учёт особенностей психофизической организации умственно
отсталых школьников – обязательное условие эффективности урока.
Коррекционный аспект цели предполагает чёткую установку в работе по
исправлению дефектов личности умственно отсталого ребёнка на уроке
биологии. Например: «Коррекция познавательной деятельности учащихся на
основе упражнений в описании, сравнении и классификации».
Биологический материал чрезвычайно обширен и разнообразен. О
каждом объекте, явлении науке известно много больше, чем это отражено в
программе и школьных учебниках биологии. Опытные учителя нередко
дополняют материал учебника интересными фактами, деталями, которые
значительно повышают интерес умственно отсталых учащихся к биологии.
Кроме того, как свидетельствует практика, на таких уроках объём
информации, сохраняемой в памяти умственно отсталых учащихся больше,
чем на уроках, ограниченных только рамками учебника.
Решая вопрос о выборе методов обучения, учитель должен стремиться к
тому, чтобы изучаемый предмет был воспринят одновременно несколькими
анализаторами умственно отсталых учеников: зрительным, слуховым,
осязательным и т. д. В связи с этим, особое место на уроке биологии занимает
4 демонстрация. Обязательным условием эффективности её использования
является определение дидактических возможностей того или иного средства.
Отбирая пособия для урока, учитель должен определить объём наглядных
средств, последовательность их предъявления, цели использования средств
наглядности на каждом этапе урока.
Не следует ограничиваться в процессе изучения нового демонстрацией
лишь одного наглядного средства, так как это не способствует созданию
целостного образа изучаемого объекта. Следует использовать разнообразные
виды наглядности, демонстрирующие изучаемый объект в различных
вариантах. Это значительно повышает уровень усвоения материала умственно
отсталыми учениками, а также способствует осмыслению ими идеи движения
и развития окружающей природы, что в конечном итоге формирует основы
материалистического мировоззрения.
В целях концентрации внимания учеников следует демонстрировать
объекты последовательно, руководя их восприятием. Различные свойства
предмета, явления (величина, форма, цвет и пр.) также должны
восприниматься учащимися последовательно  одно за другим. Система
различных вопросов позволит в процессе организованного наблюдения не
только накопить новые представления, но и корригировать дефекты
восприятия.
Решая вопрос о выборе методов работы на уроке, учитель обязательно
должен продумать степень активности умственно отсталых учащихся.
Особенности их познавательной деятельности обуславливают быструю
утомляемость при пассивном характере обучения, т.е. при таком, когда всё
или почти всё делает сам учитель. Методы и приемы, заставляющие учащихся
самостоятельно работать, выполнять какието задания, действовать активно в
процессе обучения  залог успеха урока. Практика показывает, что
самостоятельность умственно отсталых учащихся значительно повышает
эффективность обучения.
В практике преподавания биологии в специальной коррекционной школе
основное место отводится комбинированным урокам, так как в ходе
проведения учителя имеет возможность выявить уровень ранее полученных
знаний, познакомить учеников с новым материалом, обобщить и закрепить
его. Другими словами, структура комбинированного урока позволяет
5 организовать обучение умственно отсталых учащихся с максимальным учётом
их особенностей.
Эффективно организованный учебный процесс предполагает постоянный
учёт знаний, умений и навыков учащихся. В процессе обучения биологии роль
проверки очень важна, так как усвоение знаний о новом объекте, явлении
возможно лишь при соотнесении этого объекта с уже изученными. Усвоение
особенностей строения, развития и поведения живых организмов значительно
облегчается при установлении логических связей нового с уже имеющимися
знаниями, с их опытом.
1.1 Проверка знаний.
Основная функция текущей проверки занятий заключается в выявлении
понимания и усвоения основных понятий, фактов, приобретённых учащимися
на предыдущих стадиях обучения. Правильно организованная проверка
знаний способствует прочности запоминания и создаёт условия для
формирования системы знаний.
В ходе проверки, учитель должен стремиться не просто повторить ранее
изученный материал, а расширить и уточнить круг этих знаний, установить
связь с вновь изучаемыми данными.
Проверка знаний учащихся может проводиться на разных этапах урока в
форме индивидуального и фронтального опроса. Одним из эффективных
методов проведения фронтального опроса является обобщающая беседа. Она
позволяет быстро охватить проверкой весь класс. Важным условием
успешного её проведения являются правильно подобранные вопросы. Они
должны предполагать краткий и чёткий ответ или формулировку
определения. Например: Что является органом опоры и движения человека?
Что относится к органам кровообращения? Что такое диафрагма? Ответы на
подобные вопросы не требуют длительных рассуждений, обязательного
обращения к наглядным средствам; они мобилизуют внимание умственно
отсталых учащихся, концентрируют их познавательную активность,
способствуют созданию мотивационной обучающей атмосферы.
Проводя фронтальный опрос, учитель должен стремиться к полному
использованию возможностей умственно отсталых учащихся. В этих целях
6 необходимо предварительно подготовить сильному ученику вопросы
повышенной сложности, слабому – простые вопросы. Зачастую ученикам с
заторможенностью психических процессов, с речевыми дефектами,
требуется большее время и на обдумывание ответа, и на его произнесение,
Учитель обязан учесть эти особенности.
Значительно повышает эффективность урока биологии индивидуальная
проверка, проводимая различными методами и приёмами. Она позволяет
более глубоко и всесторонне выявить знания учащихся.
Правда, нередко бывает, что в ходе индивидуальной проверки внимание
класса рассеивается. Чтобы избежать этого, необходимо весь класс
заинтересовать в ответе ученика. Достигается это параллельными заданиями.
Например, ученику – воспроизводящего характера: «Подойди к
доске, покажи и назови органы растения; расскажи об их назначении в
организме»; классу – контролирующего: «Определите, в правильной ли
последовательности показываются органы растения».
Важной частью индивидуальной проверки знаний является устный ответ
ученика у доски. Многие учителя подменяют устный рассказ учащегося
беседой по наводящим вопросам, мотивируя это ограниченностью времени и
трудностью рассказа для умственно отсталых учащихся. Это недоступно, так
как школьники не научаются связно излагать свои знания, устанавливать
логические связи и отношения в изучаемом материале. Необходимо
систематически приучать их к связанному рассказу по биологии, используя
для этого вспомогательные средства (план рассказа, опорные слова,
наглядные средства и пр.). Однако учителю следует помнить, что рассказ
ученика у доски – это, как правило, итог этапа проверки знаний учащихся.
Чтобы рассказ состоялся надо предварительно подготовить план рассказа (в
ходе фронтальной проверки), активизировать лексический материал,
необходимый для рассказа, включить наглядный материал, облегчающий
повествование.
При выполнении домашнего задания по биологии ученики нередко
выполняют рисунки, схемы, другие графические работы, которые могут
служить опорой при устном ответе у доски. Это приучает их к обязательному
выполнению рисунков, повышает качество ответов, а, главное,  учить
умственно отсталых учащихся осмысленно рисовать, думать о логических
7 связях и отношениях в изображенном ими предмете или явлении,
осмысливать характеристики предмета (цвет, форму и т.д.) При проверке
знаний учащихся хорошо требовать иллюстрации ответа схематическим
чертежом на доске. Задача сложная, но вполне посильная для умственно
отсталых учащихся. Учитель должен систематически обучать их приёмам
использования средств наглядности при ответе, постоянно усложняя уровень
этих средств (таблицы, монтировочные схемы, рисунки, диаграммы и т.д.).
Рассказ ученика должен быть оценён сразу. Оценка должна не только
объявляться, но и ставиться в журнал и дневник ученика. Правильная и
своевременная оценка является мощным стимулом как для отвечающего, так
и для всего класса.
Одним из ценных приёмов индивидуальной проверки знаний на уроках
биологии является привлечение учащихся к проведению простых опытов,
ранее демонстрировавшихся учителем. Этот приём вызывает максимальную
заинтересованность и познавательную активность класса. Проведение опыта
учеником должно сопровождаться проговариванием, вопросами учителя.
Например, «Подойди к столу и продемонстрируй опыт, доказывающий,
что вода не имеет своей формы». Или «Расскажи о свойствах песка и
глины и продемонстрируй опыт, иллюстрирующий эти свойства».
 Содержание учебников по биологии включает в себя материал,
позволяющий учителю активно использовать этот вид проверки знаний
учащихся, способствует более прочному запоминанию материала, а также
вооружает учащихся практическими навыками и умениями.
Однако многие учителя сознательно избегают в своей работе
использование опытов при проверке знаний, считая это слишком трудным для
учеников. Конечно, проведение опытов самими учащимися требует больших
их подготовленности, собранности. Системная работа, включающая:
 определение учениками последовательности проведения
опыта с фиксацией плана в тетради или на доске;
 технический инструктаж;
 проведение опыта;

зарисовку результатов опытов – помогает ученикам
преодолеть трудности. Подробные задания приучают
8 умственно отсталых учащихся к логичному рассуждению и
последовательности опытов.
В последние время для контроля знаний стали использоваться карточки
для контроля знаний, дидактические карточки. Дидактические карточки – это
карточки задания, часто включающие рисунки с изображением тех или иных
объектов (рис. 1 и 2).
НАПИШИ ЧАСТИ ЛИСТА.
НАПИШИ ВИДЫ СТЕБЛЕЙ.
1 .
2.
Карточки могут содержать и программированные задания, когда на один
вопрос учащемуся предлагается несколько вариантов ответов (34), он
должен выбрать правильный. Например, «К классу млекопитающих относятся
– рыбы, насекомые, птицы, грызуны».
9 Подобные задания позволяют в короткий срок выявить уровень знаний
умственно отсталых учащихся в обстановке максимальной
заинтересованности, так как ученик выполняют их с большим желанием.
Кроме того, применение дидактических карточек различной степени
трудности позволяет осуществить дифференцированный подход к учащимся
в процессе обучения.
Однако использование дидактических карточек на уроках биологии
сводит речевую активность учеников к минимуму. Учитель должен помнить
об этом и компенсировать другими методами обучения.
1.2. Изучение нового материала.
Изучение нового материала связано с проверкой знаний, так как именно в
ходе выявления имеющихся у учеников знаний и представлений готовится
база для восприятия нового материала. Изучение нового материала должно
опираться на систему уже имеющихся понятий, представлений и фактов.
Это положение распространяется на все учебные предметы, по
отношению к биологии оно приобретает особое значение, так как перед
биологией стоит задача сформировать систему знаний о природе.
Одним из условий эффективной организации изучения нового материала
является активное участие умственно отсталых учащихся в этом процессе.
Полезной является постановка проблемных вопросов или заданий,
познавательных задач, которые стимулируют и организуют учащихся на
активное восприятие нового материала.
10 Например, на уроке, посвящённому гигиене дыхания, учитель
создаёт следующую ситуацию: «Витя и Саша вместе готовили
уроки. Витя всё время чихал, кашлял, жаловался на головную
боль. Когда уроки были сделаны, ребята разошлись. На
следующий день Саша не пришёл в школу. Почему?»
Учащиеся высказывают различные предположения, но, как правило, не дают
точного ответа на поставленный вопрос. Учитель сообщает, что изучение
новой темы «Гигиена дыхания» поможет получить точный ответ.
Поставить познавательную задачу можно и перед демонстраций опыта,
натурального предмета.
Например, при изучении темы «Воздух занимает место»: «Сегодня
мы с вами будем изучать новое свойство воздуха. Посмотрите,
пожалуйста, опыт и определите, о каком свойстве воздуха идёт
речь».
Опыты всегда воспринимаются учениками с большим интересом, но опыты,
сопровождаемые проблемными заданиями или познавательными задачами,
обеспечивают активную мыслительную деятельность в процессе их
наблюдения.
Включая опыт в урок, учитель должен тщательно его подготовить,
соотнести с урочным временем. Оборудование должно быть простым и
понятным ученикам; результаты опыта необходимо программировать.
В процессе демонстрации опытов необходимо фиксировать внимание
учащихся на самых незначительных изменениях, происходящих с объектами в
ходе опыта. Надо побуждать учащихся к устным рассуждениям на основе
воспринимаемых фактов.
Например, при проведении опыта «Круговорот воды в природе»
можно рекомендовать следующую серию вопросов: «Что мы делаем с
водой в колбе? Что появляется на поверхности воды в результате
нагревания? При какой температуре кипит вода? Что образуется в
результате кипения? Что появилось на стенках колбы, на крышке колбы?
Почему появились капли воды? Куда они исчезают? Почему?».
11 Подобные вопросы делают умственно отсталых учащихся не просто
созерцательными, а активными участниками изучения нового материала,
стимулируют и ориентируют на восприятие.
Как правило, изучение нового материала на уроках биологии включают в
себя объяснение учителя, опирающееся на демонстрацию таблиц. В ходе его
проведения учитель сам даёт анализ изображённого на таблице, а ученики
лишь следят за ходом его рассуждений. Необходимым элементом в подобном
варианте работы является сочетание словесных характеристик со
зрительными образами. Рассказ, объяснение учителя должны точно
сочетаться с тем, что видят умственно отсталые школьники. Ни одна деталь
не должна остаться без внимания учителя: цвет, порядок расположения
объектов на таблице, размерная соотнесённость – всё должно быть учтено
учителем и подано умственно отсталым в строгой логической
последовательности, которая вскрыла бы причинноследственные связи и
отношения изображённых на таблице объектов.
1.3. Обобщение и систематизация знаний.
Обобщение и систематизация – этап, который служит цели
введения вновь полученных знаний в систему уже имеющихся у учащихся.
Это довольно сложно для умственно отсталых учеников, так как здесь
требуется умение анализировать, сравнивать, синтезировать, т. е. необходима
напряжённая мыслительная деятельность. В ходе проведения этого этапа
выясняется, что поняли умственно отсталые учащиеся из нового материала,
усвоили ли они существенные признаки изучаемого объекта или явления,
осмыслили ли новую информацию.
Опыт проведения биологии показывает, что здесь полезна обобщающая
беседа, построенная так, чтобы учащиеся самостоятельно могли
сформулировать необходимый вывод по уроку. Вопросы, задаваемые на этом
этапе урока, должны требовать воспроизведение обобщенной информации,
доказательств. Вопросы учителя должны заставлять умственно отсталых
учащихся отбирать необходимую информацию из того объёма материала,
который они получили на предыдущем этапе.
Например, при изучении темы «Сосна» можно предложить следующие
вопросы: «Почему сосна относится к вечнозелёным растениям? Чем
отличаются лиственные и хвойные деревья?».
12 Вопросов не должно быть много, но на каждый желательно получить
ответы нескольких учеников.
Эффективным приёмом обобщения на уроках биологии является
предъявление объектов, наглядности, неиспользовавшихся при объяснении
нового материала. Например, вместо муляжей и таблиц, по которым
шло объяснение, учащимся предлагают диапозитивы, слайды,
изображающие изучаемый объект в других условиях. Например, после
изучения стержневого и мочковатого корня на одних растениях (лук,
дикая редька) учитель предлагает слайды, гербарные экземпляры
других растений: капуста, рожь, картофель и пр. Это позволит
определить степень сформированности зрительного образа изучаемого
объекта.
Полезным приёмом работы по обобщению нового материала
является составление учениками краткого плана. Эта работа заставляет
выделить главные идеи, положения, факты, т.е. учить анализировать
материал. Например, при изучении темы «Пчела» можно рекомендовать такой
план рассказа: 1. Пчела – насекомое. 2. Пчелиная семья. 3. Размножение пчёл.
Разработка плана умственно отсталыми учащимися значительно
облегчает им повторение материала на последующих стадиях обучения, а
также приучат учеников к развёрнутым, обстоятельным ответам. Однако
эффективен этот приём лишь в том случае, если ученики сами принимали
участие в составлении плана, а не просто план был дан в готовом виде
учителем.
1.4.Закрепление полученных знаний.
Закрепление предполагает упрочение знаний, умений и навыков,
полученных в ходе урока. Учитель должен организовать деятельность
учащихся по воспроизведению знаний, оперированию знаниями, деятельность
школьников по включению новых знаний в систему ранее изученного.
Эффективны здесь следующие приёмы обучения: работа по составлению
таблиц, схем, диаграмм, рисунков; гербаризация органов растений, небольших
растений; составление монтажных схем, работа с учебником.
Работа по составлению и заполнению таблиц позволяет за короткий
период систематизировать вновь приобретённые знания каждого ученика
класса. Возможны два варианта организации работы:
13 1. Таблица заполняется на доске учителем на основании ответов
учеников. Это, как правило, более сложные таблицы, требующие
распространённых характеристик.
Например, в процессе изучения типичных представителей класса
позвоночных животных у учащихся на протяжении ряда уроков
формируется понятие о приспособленности животных к условиям
внешней среды, о взаимосвязях организма и среды.
Значительно облегчает усвоение этого материала работа по заполнению
таблицы 1.

Второй
вариант предполагает самостоятельную работу умственно отсталых учащихся
по заполнению таблиц. Наблюдения показывают, что учащиеся легко
справляются с этим видом работы, как на уроке, так и дома. Однако такая
работа должна проводиться систематически. Примером подобной таблицы
может служить таблица 2.
Таблица 2.
14 Полезным
в
преподавании биологии являются монтировочные таблицы, представляющие
собой пособия, состоящие из рисованной схемы и набора съёмных деталей к
ним. Монтировочные схемы – это пособия, состоящие из набора деталей
(фрагментов), из которых монтируется схема.
В качестве деталей, из которых монтируется таблица или схема, могут
быть использованы как натуральные объекты (засушенные растения), так и их
изображения, прикреплённые к плотной бумаге.
Например, при изучении темы: «Строение цветка» можно дать учащимся
следующее задание: «Подойди к доске и смонтируй схему строения
цветка». Умственно отсталые учащиеся с удовольствием принимают
участие в подобной работе, равнодушных в классе нет!
Эффективны на этапе закрепления задания по составлению схем,
рисунков. Ученики могут по инструкции последовательно рисовать в тетради
отдельные части, или делать рисунок полностью, или срисовать с доски, из
учебника. Можно дать незаконченный рисунок и попросить учащихся его
завершить; сделать подписи к готовому рисунку или наоборот – нарисовать
рисунки по имеющимся надписям и пр.
На уроках биологии полезным является использование учебника.
Характер этой работы может быть различен, что определяется содержанием
материала. Главным в этой работе является ориентирование умственно
отсталых учащихся в текстах, рисунках, таблицах учебника. Вариантов
заданий по работе с учебником много, и они успешно используются
15 учителями на практике. Например, после просмотренного опыта учащимся
целесообразно предложить прочитать отрывок из текста, описывающий этот
опыт.
Важным условием повышения эффективности урока является тщательно
продуманная подготовка умственно отсталых учащихся на уроке к
выполнению домашнего задания.
При выполнении домашнего задания учащиеся должны:
закреплять усвоенный на уроке программный материал,
использоваться навыки и умения, приобретённые на уроке. Нельзя
давать домашнее задание, для выполнения которого необходимы
приёмы работы, не использовавшиеся в ходе урока. Фактически весь
урок должен «работать» на домашнее задание. Формулируя задание на
дом, учитель должен дать чёткий инструктаж по его выполнению, а
не ограничиваться указанием страниц учебнике, вопросов и заданий.
Желательно варьировать форму домашнего задания в целях создания
заинтересованности у умственно отсталых учащихся в его
выполнении.
Завершая урок, учитель должен дать общую
характеристику работы класса, показать успешность
овладения содержанием урока, вскрыть недостатки в
системе знаний.
16

file_name: ОсОбенности преподавания  биологии в специальной школе VII типа.docx

intro: Основной формой организации обучения биологии в специальной (коррекционной) школе является урок. Успех обучения, решение воспитательных задач в курсе биологии зависят от того, насколько правильно и хорошо проводятся уроки. Для курса биологии намечен сравнительно небольшой бюджет времени. Рациональность его использования во многом зависит от соблюдения логической последовательности содержания всех уроков, а также от обеспечения законченной целостности каждого урока. Уроки биологии должны представлять собой единую логическую цепь, программный материал должен быть точно распределён по урокам таким образом, чтобы учащиеся усвоили знания в полном объёме. Каждый урок должен быть тщательно продуман учителем, определён структурно, строго рассчитан по времени. Прежде чем приступить к разработке самого урока, необходимо определить место и значение данного урока в системе темы, раздела, всего курса биологии. Необходимо отчётливо представлять, какие знания будут даваться впервые, какие - углубляться; какие понятия будут сформированы вновь, а какие - уточнены. Для урока биологии важным является установление связей между вновь вводимыми и ранее усвоенными знаниями, так как только тогда становится возможным формирование системы знаний об окружающей среде. Точное определение того, что должен усвоить учащийся на уроке, что закрепить из пройденного ранее, какие выводы сформулировать на основе фактического материала - является одним из основных требований к подготовке урока.

title: Особенности преподавания биологии в коррекционной школе VIII вида


extracted_text:
Предмет: математика
Методическая разработка внеклассного мероприятия
Автор: Могилатова Наталия Алексеевна
учитель математики высшей квалификационной категории
МОУ СОШ № 3 г. Балашов Саратовской области.
Класс: 5.
Математический   КВН  в пятых классах

Цели:
Привитие интереса к математике;
Развитие мышления, наблюдательности, сообразительности у учащихся;
Развитие познавательных и творческих способностей у учащихся;
Развитие культуры коллективного общения.
Задачи :
Обучающая (дидактическая) задача: в увлекательной игровой форме углубить знания по
математике, способствовать развитию находчивости, смекалки, быстроты реакции.
Развивающая задача: развивать интуицию, эрудицию, расширить кругозор учащихся, интерес к
математике.
Воспитательная задача: воспитывать культуру общения, культуру математического мышления.
Ход мероприятия
Вступительное слово учителя.
Добрый день, дорогие ребята! Сегодня мы начинаем КВН!
Все вы, конечно, знаете слова из вступительной песни к телевизионной передаче КВН: «Мы
начинаем КВН – для кого, для чего?...»
Для кого же мы сегодня начинаем КВН – конечно, для вас! Чтобы вы сегодня немного отвлеклись и
повеселились, лучше узнали таланты и способности друг друга (а их у вас очень много), подумали
над вопросами и ответами, проявили солидарность с командами, повысили свой интеллект,
заразились чувством здорового азарта и соревнования, в общем, провели время с пользой.
А для чего мы начинаем КВН? Для того, чтобы никто из вас не задавал такой знакомый всем
учителям вопрос: «А зачем мне математика? Мне она в жизни не пригодится!» Ведь слово
«математика» пришло к нам из древнего языка, где «мантанейн» означает «учиться и приобретать
знания». Математика призвана развивать логическое мышление, внимание, мозг. Недаром её
называют «гимнастикой ума».
 Я хочу, чтобы вы убедились, что математика – чудесная, не сухая  наука, и что ею заниматься так
же увлекательно, как и играть в КВН. В ней так же много чудес и тайн.
Клятва участников КВНа.
Ведущий:
 Клянёмся соблюдать все заповеди КВНа, противников не обижать и более того, на них не
обижаться.
Все: Клянёмся!
Ведущий: Клянёмся мудростью и справедливостью высокого жюри.
Все: Клянёмся
Ведущий: Клянёмся остатками веселья и юмора, который нам удастся сохранить.
Все: Клянёмся!
Ведущий:
Делу  время, час  забаве,
КВН пора начать.
I. Приветствие команд (5 баллов)
II. Зашифровать КВН (3 балла)
1 В алфавите 33 буквы. Каждая буква имеет свой порядковый номер. Исходя из этого, требуется
зашифровать цифровым кодом буквы КВН (12315)
Например, имя Яя  3333.
III. Разминка (за каждый правильный ответ 1балл)
Команды по очереди отвечают на вопросы.
1.Какие числа называются натуральными?
2.Сколько цифр используют для написания чисел?
3.Кто назовет 5 дней подряд, не пользуясь указанием чисел месяца, не называя дней недели?
(Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
4.Как называются числа при умножении?
5.Как называются числа при делении?
6.Сколько концов у десяти с половиной палок? (22)
7.Петя живет на 3ем этаже, а Костя живет в том же доме, но поднимается по лестнице вдвое выше,
чем Петя. На каком этаже живет Костя? (На 5 этаже)
8.Назовите наименьшее натуральное число?
9.Яйцо всмятку варится 3 мин. Сколько времени варится 5 яиц?(3 мин.)
10.У отца спросили: сколько лет его двум сыновьям? Он ответил, что если к произведению чисел,
означающих их года, прибавить сумму этих чисел, то будет 14.Сколько лет его сыновьям?  (2,4)
11.Мотоцикл ехал в поселок по дороге. Он встретил 3 легковые машины и грузовик. Сколько
машин ехало в посёлок? (ни одной)
12. 2 отца и 2 сына купили 3 апельсина, каждому досталось по одному апельсину . Как это могло
случиться?(дед, отец, внук )
13.Назовите наименьшее целое число?
14.Сколько килограмм в одном центнере?
15.На березе сидели 2 вороны и смотрели в разные стороны: одна – на юг, другая – на север.
 У тебя,  говорит первая ворона,  лапки в грязи.
 А у тебя – отвечает вторая ворона,  клюв в земле.
Как же так? Смотрят в разные стороны, а друг друга видят? (Они смотрят друг на друга, а это и
есть в разные стороны)
16.В клетке находилось 4 кролика. Четверо ребят купили по одному кролику, и один кролик
остался в клетке. Как это могло случиться? (Одного кролика купили вместе с клеткой)
17.Сколько горошин может войти в пустой стакан? (они не умеют ходить).
18.Сколько земли в дыре глубиной 2 м, шириной 2 м, длиной 2 м.  (нисколько).
19.У троих шофёров был брат Семен, а у Семена братьев не было. Как это могло случиться?
(шоферы были женщинами)
20.С востока на запад шёл электропоезд со скоростью 80 км/ч. В том же направлении дует ветер со
скоростью 50 км/ч. В какую сторону отклоняется дым поезда? (электропоезд бездымен).
21.Что легче: пуд ваты или пуд железа? (одинаково).
22.Над рекой летели птицы – голубь, щука, две синицы, два стрижа и пять угрей. Сколько птиц?
Ответь скорей.  (пять)
IV. Конкурс Математические  сладкоежки  (угадать, сколько конфет в стакане и кто быстрее их
съест) (1+1 балл)
V. Конкурс «Знание математических терминов»
Каждой команде в течении в течение одной минуты задаются вопросы. За правильный ответ – 1
балл.
2 Вопросы 1 команде – слова на букву «К».
Геометрическая фигура, четырехугольник.  (квадрат)
1000 метров это …. (километр).
Число, определяющее положение точки на координатной  прямой (координата).
Есть у растения и у уравнения (корень).
1000 грамм – это …(килограмм).
Единица измерения массы драгоценных камней (карат).
Группа цифр в количестве 3, в многозначном числе (класс).
Устройство, облегчающее выполнение сложных арифметических действий (калькулятор).
Наименьшая денежная единица в России (копейка).
Треугольный платок (косынка).
Вопросы 2 команде – слова на букву «П».
Сумма длин  всех сторон многоугольника  (периметр).
Геометрическая фигура, четырехугольник (прямоугольник).
Линия, не имеющая ни начала, ни конца (прямая).
Высшая отметка, которую может получить ученик (пять).
Результат умножения (произведение).
Знак сложения (плюс).
Поверхности стола, школьной доски, оконного стекла дают представление  о геометрической
фигуре. (о плоскости).
м2, км2, мм2 – единицы измерения …(площади).
Пешеход прошел расстояние от точки А до точки В. (путь).
Старинная мера массы (пуд).
VI. Конкурс   Кто внимательнее?
Но задачи не простые. Нужно слушать внимательно, так как вопрос будет задаваться в конце.
Задачи:
1. В автобусе ехали 25 человек.
На первой остановке вышли 7 человек, зашли 4 человека.
На следующей остановке вышли 12 человек, зашли 5 человек.
На следующей остановке вышли 8 человек, зашли 6 человек.
На следующей остановке вышли 2 человека, зашли 16 человек.
На следующей остановке вышли 5 человек.
Сколько было остановок? (5 остановок)
2. У четы речных Медуз был всегда отменный вкус,
И они гостей позвали, чтоб попробовать арбуз.
На обед пришел Тритон, и Морской знакомый Слон
Ел арбуз ножом и вилкой, был любезен и умен.
А потом зашел Варан. Лег на кожаный диван.
Одиноким молчуном просидел весь вечер Сом.
И Бермудский крокодил тоже в гости заходил.
Славно было у Медуз! Съели гости весь арбуз!
Вопрос: Сколько гостей пришло к Медузам? (5 гостей)
3. Летняя задача.
На речке летали 12 стрекоз.
Явились 2 друга и рыжий Барбос.
Они так плескались, они так галдели,
Что 8 стрекоз поскорей улетели.
Остались на речке только стрекозы,
3 Кому не страшны ребятня и барбосы.
Но вот что моя голова позабыла:
Скажите, пожалуйста, сколько их было? (12 стрекоз)
4. На рынке.
Продавал Трофим на рынке топоры, ковры и крынки,
Грабли, ведра и рубанки, огурцов соленых банки,
И кастрюльки, и корзинки, даже детские машинки.
Продавал Трофим на рынке.
У прилавка все толпились, покупали, не скупились.
И хвалили млад и стар и Трофима, и товар.
Вопрос: Сосчитайте, сколько видов разных товаров продавал Трофим на трынке? (10)
VII.  Конкурс капитанов. (2 балла) “Математические человечки”
Нарисовать веселого человечка с помощью трех геометрических фигур: прямоугольника,
окружности и треугольника
(Использовано: Больше треугольников – преобладает ум.
Больше окружностей – преобладает доброта. Больше прямоугольников – интеллигентный.)
Самый умный, добрый, интеллигентный определяется лидирующим количеством фигур
VIII. Музыкальный конкурс (за каждую песню 1 балл)
Исполнить песни, в которых есть цифры. Выигрывает та команда, которая последняя закончит
исполнение песен
IX. Игра «Таблицу знаю» (1 балл)
По 3 участника становятся в общий круг
 По указанию ведущего играющие начинают порядковый счет 1,2 и т.д., но вместо чисел, которые
делятся на три и оканчиваются на тройку, говорят «Таблицу знаю». Кто ошибся – выбывает из
круга. Выигрывает та команда, чей игрок остается.
X. Домашнее задание Стихи , сценки, песни о математике (5 баллов).
4 Результаты конкурсов.
      Баллы
   1 команды
    Баллы
   2 команды
             Название конкурса
 Конкурсы для команд:
 I. Приветствие команд (5 баллов)
II. Зашифровать КВН (3 балла)
Ответ:  КВН (12315)
 III. Разминка (за каждый правильный ответ 1балл)
   IV. Конкурс
Математические  сладкоежки  (угадать, сколько
конфет в стакане и кто быстрее их съест) (1+1
балл)
V. Конкурс «Знание математических терминов» (за
каждый правильный ответ 1балл)
VI. Конкурс   Кто внимательнее?
(за каждый правильный ответ 1балл)
VII.  Конкурс капитанов. (2 балла)
VIII. Музыкальный конкурс (за каждую песню 1
балл)
IX. Игра «Таблицу знаю» (1 балл)
 X. Домашнее задание (5 баллов).
 Итого (сумма баллов ):
5 6

file_name: Внеклассное мероприятие по математике 5 класс.doc

intro:
Для повышения мотивации при изучении математики проводятся различные турниры, конкурсы, состязания. Эти формы внеклассной работы дают большой импульс для развития  способностей учащихся. В соответствии с различными классификациями  игр, существующими в таком направлении науки как - теория игр, можно заметить, что игра КВН входит в одну группу с – турнирами, конкурсами, соревнованиями.  Математический КВН – это одна из форм математических состязаний.Методическая разработка внеклассного мероприятия по математике
Автор: Могилатова Наталия Алексеевна
учитель математики
МОУ СОШ № 3 г. Балашов Саратовской области.
Класс: 5.

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия по математике для 5 класса.


extracted_text:
Ф.И. ученика___________________________________________
Дата__________________________________________________
Карта индивидуальных достижений
Низкий
результат
Норма
Высокий
результат
Выучить
Техника чтения
Ответы на вопросы по тексту
Подбор заголовка к тексту
Пересказ
Выразительное чтение
Чтение
Математика
Таблица счёта в пределе 10
Решение задач в одно действие
Решение задач в два действия
Сравнение чисел
Чертим отрезок
Находим длину ломаной
Знаем фигуры (точка, прямая, отрезок, ломаная,
квадрат, прямоугольник, круг)
Нумерация чисел 2 десятка
Русский язык
Каллиграфия( чистописание)
Ошибки( чаща, жиши, чнчкщн, заглавная буква в
начале предложения, точка в конце предложения,
правописание имён собственных, слова с мягким
знаком)
Гласные и согласные
Твёрдые и мягкие согласные
Звонкие и глухие согласные
Ударение
Деление на слоги
Деление для переноса
Диктант Окружающий мир
Списывание
Фамилия, имя, отчество
Адрес( область, район, деревня)
Название страны
Символы государства (президент, флаг, герб, гимн,
столица страны)
Насекомые
Звери
Рыбы
Птицы
Растения (культурные, дикорастущие, декоративные)
Животные (домашние, дикие)
Живая природа
Неживая природа
Транспорт (наземный, воздушный, пассажирский,
грузовой, водный)
Овощи
Фрукты
Времена года
Названия месяцев
Дни недели

file_name: карта инд. достижений.doc

intro: Карта индивидуальных достижений для первого класса для оформления портфолио ученика. Заполняется классным руководителем и учителями работающими в данном классе. Карта устроена таким образом, что оценивает свои достижения и ребёнок и родитель и сравнивает их с оцениванием учителя. При оценивании достижений использовать оценочные материалы для каждого предмета в соответствии с программой.

классное руководство

group: Педагогика

title: Карта индивидуальных достижений


extracted_text:
Варьеганское муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение   «Варьеганский ДСКВ «Олененок»
Конспект непосредственно образовательной деятельности по ПДД
«Путешествие в страну дорожных знаков»
                                                     Выполнила
       Воспитатель: А.А. Мирон Варьеган 2016г.
Конспект непосредственно образовательной деятельности по ПДД
«Путешествие в страну дорожных знаков»
Возрастная группа: старшая
Цель:  Продолжать знакомить  с правилами дорожного движения, учить
практически применять их в различных ситуациях.
Задачи:
1. Уточнять и расширять представления о правилах дорожного движения:
закрепить   знания   детей   о  дорожных   знаках,  сигналах   светофора,  дать
начальное представление о работе полицейского  регулировщика; развивать
умение  пользоваться речьюдоказательством,   высказывать предположения и
делать простейшие выводы;  закреплять культуру поведения в общественном
транспорте.
2. Формировать нравственные качества личности:  воспитывать дружеские
взаимоотношения   между   детьми;   привычку   играть,   заниматься   сообща;
воспитывать   уважительное   отношение   к   окружающим,   формировать   такие
качества, как сочувствие, отзывчивость,
3. Развивать   интеллектуальные   и   личностные   качества   воспитанников   в
процессе образовательной деятельности, познавательный интерес, внимание и
  активность,   совершенствовать   умение
память,   формировать
  речевую
оперировать имеющимися знаниями, обобщать, делать выводы.
Предварительная работа:
 в   детском   саду   с   воспитателями      наблюдение   за   стоящими
  движением   транспорта   во   время   прогулки;
автомобилями   и
рассматривание   иллюстраций   с   изображением   улиц   города,   разных видов   транспорта;   работа   с   дидактическим   материалом   «Дорожная
безопасность»; чтение стихов на тему «Правила дорожного движения»;
составление и разгадывание загадок по темам: «Транспорт», «Дорожные
знаки»; изготовление: светофоров,
 моделей   зданий   (дома,   магазины   и   др.);   коллективная   работа
составление альбома «Дорожная азбука»;
 с   родителями      наблюдение   за   дорожным   движением   на   улице;
обсуждение   различных   ситуаций   (наблюдение   за   тем   как   пассажиры
выходят   и   заходят   в   автобус,   где   люди   переходят   дорогу   и   т.д.);
рассматривание и зарисовка дорожных знаков; изготовление дорожных
знаков   маленького   размера;   подбор   материала   и   иллюстраций   для
оформления своей странички в альбоме «Дорожная безопасность».
Планируемый результат:
Дети   активно   и   доброжелательно   взаимодействуют   с   педагогом   и
сверстниками   в   решении     поставленных   задач,   высказывают   свою   точку
зрения;     имеют   элементарные   представления   и   знания  правил   дорожного
движения,   положительные   привычки   безопасного   поведения   на   улицах
поселка. Могут делать простейшие выводы, логически мыслить и рассуждать,
пользоваться речьюдоказательством.
Продолжительность занятия 25  мин.
Оборудование:
светофор,  жезл, сигнальные карточки, макет улицы города.
На каждого ребенка: сигнальные карточки, дорожные знаки.
Методы:  практические: упражнение;   наглядные наблюдение,  демонстрация
наглядных   пособий;   словесные:
  рассказ   педагога,   беседа   чтение
экран,   мультимедийный   проектор,   дорожные   знаки, художественной, литературы;   игровые: дидактическая игра, воображаемая
ситуация.
Оборудование: компьютер, экран, мультимедийный проектор, макет улицы,
дорожные знаки, пешеходный переход, тротуар.
На каждого ребенка: сигнальные карточки.
Ход НОД
I. Создание совместного настроя на работу
Дети входят в группу.
Группа оформлена дорожными знаками. В комнату входит воспитатель в
костюме инспектора ДПС.
(Слайд 1)
Инспектор: Здравствуйте, ребята! Это детский сад «Сказка»?
Дети: Да.
Инспектор:
Именно к вам я и спешила!
Я инспектором служу
За порядком я слежу.
Эй! Ребята, подходите,
Друг на друга посмотрите,
Поздоровайтесь ладошками,
Улыбнитесь все немножко.
Воспитатель: Какое у вас настроение стало?
Дети: Хорошее.
II. Введение в тему. Воспитатель: Ребята, у меня сейчас тоже очень хорошее настроение и  я хочу
поделиться им с вами и рассказать сказку «О заветных огоньках».
Присаживайтесь на стулья.
(Слайд 2)
Воспитатель: В одном прекрасном старом городе повстречались на
перекрестке три огонька: (Нажать) Красный, (Нажать) Желтый и
(Нажать) Зеленый. (Нажать) Завязался между ними спор о том, какой из
огоньков самый важный.
(Нажать)
Я, красный, самый важный – цвет костра, пожара. Как меня увидят люди –
знают, что впереди тревога, опасность.
Нет, я, желтый цвет, важнее. Мой цвет – цвет солнца. А оно может быть и
другом, и врагом. Поэтому я предупреждаю: Будь осторожен! Внимание! Не
торопись!
Друзья огоньки, прекратите спорить! Это я – самый важный цвет – цвет
травы, леса, листьев. Я напоминаю всем о безопасности и спокойствии.
Воспитатель: Так и продолжался бы на перекрестке города спор заветных
огоньков, если бы не вмешался одинокий герой. У него имелись три глаза, но
они не имели цвета. Вот что он сказал:
(Нажать 2 раза)
Друзья, не надо спорить! Каждый из вас – очень яркий цвет, и каждый очень
важный. Давайте дружить! Мы всегда будем вместе помогать всем людям на
улицах города.
(Нажать)
Заветные огоньки очень обрадовались. (Нажать) И с тех пор на
перекрестках городов управляют машинами и пешеходами друзьяогоньки и
друг светофор! Беседа с детьми о светофоре.
(Слайд 3 Пустой)
Воспитатель: Ребята, для чего на улицах нужен светофор?
Дети: Светофор помогает правильно переходить дорогу.
1. Что обозначает красный сигнал светофора?
2. О чем нам  говорит желтый сигнал светофора?
3. На какой сигнал светофора можно переходить дорогу?
Воспитатель: Светофор помогает управлять движением пешеходов и машин.
(Слайд 4 Письмо)
(На экране появляется конверт)
Воспитатель: Ой, ребята посмотрите, нам пришло письмо, интересно от кого
же оно?
(Воспитатель показывает конверт)
Давайте откроем письмо.
Воспитатель читает письмо: «Мы, жители страны Дорожных знаков,
попали в плен к ДЮДЮКЕ. Теперь у нас происходят аварии. Помогите нам!»
Воспитатель: Поможем жителям страны Дорожных Знаков? Спасем их от
Дюдюки?
Дети: да.
(Слайд 5 пустой) Воспитатель:  Чтобы спасти первый знак, необходимо отгадать загадку:
В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет.
Он пешком устал шагать,
Хочет пассажиром стать.
Дети: Автобусная остановка
Воспитатель: Правильно, но смотрите, что Дюдюка сделала со знаком.
Показывает разрезанные части знака с изображением автобуса.
Воспитатель: Ребята сложим из частей целый знак? Да. Возьмите каждый по
части знака и сложите его.
Дети подходят к столу и восстанавливают знак.
Воспитатель: Молодцы! Вот мы и спасли первый знак! Что он обозначает?
Дети: «Автобусная остановка»
Показ знака «Автобусная остановка».
Воспитатель:  К автобусной остановке мы пойдем по дороге или по
тротуару?
Дети: По тротуару.
Воспитатель: Правильно, дети, пойдем по тротуару до остановки.
 (Дети и воспитатель идут до дорожного знака «Автобусная остановка»). Воспитатель: А вот и остановка. Мы отправимся в путешествие на
воображаемом автобусе.
Занимаем места! Садитесь в наш автобус по два человека.
(Слайд 6 Музыка)
Дети заходят в воображаемый автобус. Звучит музыка: «Веселые
путешественники».
Воспитатель: Ребята давайте  вспомним правила поведения в автобусе.
(Приглушить колонки)
Дети: Во время движения с места не вставать, громко не разговаривать и не
толкаться, уступать место старшим.
Воспитатель: Ребята вот мы и приехали в страну дорожных знаков. Прошу
вас выйти из автобуса.
(Медленно убавить звук до 0 Слайд 7 (Пустой)
Воспитатель:
Всем знакомые полоски,
Знают дети, знает взрослый,
На ту сторону ведет... (что ведет?) ("Пешеходный переход".)
Воспитатель: Мы пришли в школу пешеходов. Дюдюка перепутала все знаки,
но оставила подсказку. Чтобы спасти знаки надо отгадать загадки и найти тот
дорожный знак, о котором в этой загадке говорится.
На столе все знаки вперемешку. 1. В дождь и в ясную погоду
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
"Всем ходить запрещено!" («Движение пешеходов запрещено»)
Вопросы:  Маша, Как называется этот знак? Правильно, молодец, установи
знак, пожалуйста.
Кто поможет Маше? Саша как называется этот знак?
Установи его, пожалуйста.
Какой знак установил Саша?
Как называется этот знак?
(Выслушав ответы детей, воспитатель сам называет знак)
2.
На машинах здесь, друзья,
Ехать никому нельзя,
Можно ехать, знайте, дети,
Только на…. («Велосипедная дорожка»)
3.
Ездят здесь одни машины
Всюду их мелькают шины
У тебя велосипед?
Значит стоп! Дороги нет! («Движение на велосипедах запрещено»)
(Хоровой ответ детей)
4.
Коли вам нужна еда,
То пожалуйте сюда.
Эй, шофер, внимание!
Скоро пункт питания!  («Пункт питания») 5.
Этот знак для тех, кто болен
Кто здоровьем не доволен.
Придорожный Айболит
Вас подлечит, подбодрит. ( «Больница»)
 На дорожном знаке том

6.
           Человек идет пешком.
           Полосатые дорожки
           Постелили нам под ножки.
           Чтобы мы забот не знали
           И по ним вперед шагали. («Пешеходный переход»)
Воспитатель: Ребята назовите, пожалуйста, какие мы спали знаки?
Воспитатель: Ребята молодцы. Помогли знакам, но пора двигаться дальше.
(Слайд 8)
Дюдюка: Хахаха. А светофор  не работает, попробуйте вы пешеходы
перейти на другую сторону дороги.
Воспитатель: Ребята если светофор не работает, нам поможет инспектор
регулировщик. У меня в руках жезл, который помогает управлять движением.
• Когда я стою прямо, держу жезл вниз – это означает красный сигнал на
светофоре.
• Когда жезл поднят прямо вверх – это означает жёлтый сигнал. • Когда жезл прижат к груди, и я повернулась к вам боком, это означает, что
путь свободен, т.е. горит зелёный сигнал. Переходить улицу нужно за спиной
регулировщика.
Воспитатель: Ребята, я хочу с вами поиграть в игру «Светофор и
регулировщик», вы согласны. Регулировщика мы выберем с помощью
считалки.
Мы решили поиграть
Но кому же жезл дать
1,2,3,4,5
Жезл будешь ты держать.
Воспитатель объясняет правила игры: Регулировщик показывает нам
жесты.  А светофоры показывают нужный сигнал. Подойдите, возьмите свои
огоньки .
Воспитатель: Ребята, вот мы и отремонтировали наш светофор.
(Воспитатель включает светофор).
(Перешли дорогу).
Воспитатель: Но прежде чем перейти дорогу мы поиграем, эта игра нам
поможет возвратиться из нашего путешествия.

Постовой стоит упрямый
(Стоим на месте)
Людям машет: не ходи
Здесь машины едут прямо
(Движение руками перед собой)
(Руки перед собой)
Пешеход, ты погоди!
Посмотрите: улыбнулся
(погрозить пальцем)
(Руки на пояс, улыбнулся)
Приглашает нас идти
(Шагаем на месте) Вы машины, не спешите(Хлопки руками)
Пешехода пропустите!
(Идут на стулья)
Посадить детей на стулья перед экраном.
(Слайд 9)
Дюдюка: Хихихаха, а пока вы здесь отдыхаете я опять напроказничала.
Попробуйте теперь разобраться (как напроказничала?)
Воспитатель: Ребята, вы уже много знаете о правилах дорожного движения,
посмотрите на картинки.
(Слайд 10)
1.
 Как вы думаете, правильно ли поступают дети?
На проезжей части играть нельзя.
 А почему неправильно?
 Как думает Ваня?
 А ты как думаешь?
 Где должны играть дети?
Какой вывод мы сделаем?
Воспитатель: На проезжей части играть нельзя.
(Слайд 11)
2.
Дорогу нельзя переходить на красный свет светофора.
 Как вы думаете, правильно ли поступают дети?
 Почему неправильно?
(Нажать)  Можно ли переходить на красный свет сигнала?
 На какой сигнал можно  переходить дорогу?
(Слайд 12)
3. Дорогу переходить на зеленый свет светофора.
(Нажать)
 Какой вывод сделаем?
Воспитатель:
Если красный свет горит,
Пешеход всегда стоит.
Если свет горит зеленый,
Значит, будет путь свободный.
(Слайд 13)
4. При переходе дороги ребенок и взрослый должны крепко держаться
за руки.
 Ребята обратите внимание на эту картинку.
 На какой знак пешеходы переходят дорогу?
По пешеходному переходу.
 Обратите внимание, как идут пешеходы
Девочка идет с папой, держась за руки, пешеходы идут не торопясь.
 Правильно ли поступают пешеходы?
 А как вы со взрослыми переходите дорогу?
 Какой вывод можно сделать?
Воспитатель: Переходить дорогу можно только по пешеходному переходу,
не торопясь. При переходе дороги ребенок и взрослый должны крепко
держаться за руки. (Слайд14)
5. Пешеходы ходят по тротуар.
 Посмотрите на эту картинку, где идут дети?
 Как вы думаете, правильно ли это?
 Какой вывод сделаем?
Воспитатель: Пешеходы ходят по тротуару.
(Слайд 15)
По окончании на экране появляется Дюдюка.
Воспитатель: Так вот ты какая, Дюдюка!
Дюдюка: Какие вы молодцы, ребята! Как вы хорошо знаете правила
дорожного движения! Я больше не буду обижать жителей страны дорожных
знаков, и пойду учиться в школу пешеходов. До свидания ребята.
Воспитатель: Ребята, вам понравилось путешествие?
Что мы делали, путешествуя по «Стране дорожных знаков»? Кого спасали?
Дети: Спасали знаки.
Воспитатель:
 Какой поступок мы совершили?
Дети: Мы совершили хороший поступок!
Воспитатель: Давайте вспомним, какие знаки мы спасли?  (Слайды со
знаками на экране). (Слайды 17 – 23)
Дети: «Автобусная остановка», « Движение пешеходов запрещено»,
«Велосипедная дорожка», «Движение на велосипедах запрещено», «Пункт
питания», «Больница», «Пешеходный переход».
(Слайд 24)
Воспитатель: Ребята! Вы меня убедили в том, что являетесь достойными
участниками дорожного движения! А жители страны дорожных знаков
благодарят вас за помощь и дарят вам подарок, который поможет вам
закреплять ваши знания о правилах дорожного движения.
Спасибо! До свидания!

file_name: занятие.docx

intro:
Конспект непосредственно образовательной деятельности по ПДД «Путешествие в страну дорожных знаков»
Возрастная группа: старшая
Цель:  Продолжать знакомить  с правилами дорожного движения, учить практически применять их в различных ситуациях.
Задачи:
1.	Уточнять и расширять представления о правилах дорожного движения: закрепить знания детей о дорожных знаках, сигналах светофора, дать начальное представление о работе полицейского - регулировщика; развивать умение пользоваться речью-доказательством,  высказывать предположения и делать простейшие выводы; закреплять культуру поведения в общественном транспорте.Цель:  Продолжать знакомить  с правилами дорожного движения, учить практически применять их в различных ситуациях.
Задачи:
1.	Уточнять и расширять представления о правилах дорожного движения: закрепить знания детей о дорожных знаках, сигналах светофора, дать начальное представление о работе полицейского - регулировщика; развивать умение пользоваться речью-доказательством,  высказывать предположения и делать простейшие выводы; закреплять культуру поведения в общественном транспорте.
2.	Формировать нравственные качества личности: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, заниматься сообща; воспитывать уважительное отношение к окружающим, формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
Развивать интеллектуальные и личностные качества воспитанников в процессе образовательной деятельности, познавательный интерес, внимание и память, формировать  речевую  активность, совершенствовать умение оперировать имеющимися знаниями, обобщать