extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Центр образования «Тавла»  средняя общеобразовательная школа №17»
Реферат
на тему: «Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере»
                                                                                Выполнил: учитель информатики
Сироткин В.А. Саранск 2017г.
МОДЕЛИРОВАНИЕ
Объект, модель, моделирование
Человечество   в   своей   деятельности   (научной,
  образовательной,
технологической,   художественной)   постоянно   создает   и   использует   модели
окружающего мира.
Модели   позволяют   представить   в   наглядной   форме   объекты   и   процессы,
недоступные   для   непосредственного   восприятия   (очень   большие   или   очень
маленькие   объекты,   очень   быстрые   или   очень   медленные   процессы   и   др.).
Наглядные модели часто используются в процессе обучения. В курсе географии
первые представления о нашей планете Земля мы получаем, изучая ее модель
глобус, в курсе физики изучаем работу двигателя внутреннего сгорания по его
модели, в химии при изучении строения вещества используем модели молекул и
кристаллических   решеток,   в   биологии   изучаем   строение   человека   по
анатомическим муляжам и др.
Модели   играют   чрезвычайно   важную   роль   в   проектировании   и   создании
различных технических устройств, машин и механизмов, зданий, электрических
цепей и т. д. Без предварительного создания чертежа невозможно изготовить даже
простую деталь, не говоря уже о сложном механизме.
Развитие науки невозможно без создания теоретических моделей (теорий,
законов, гипотез и пр.), отражающих строение, свойства и поведение реальных
объектов.   Создание   новых   теоретических   моделей   иногда   коренным   образом
меняет представление человечества об окружающем мире.
Все художественное творчество фактически является процессом создания
моделей.   Более   того,   практически   любое   литературное   произведение   может
рассматриваться   как   модель   реальной   человеческой   жизни.   Моделями   в
художественной   форме   отражающими   реальную   действительность,   являются
также живописные полотна, скульптуры, театральные постановки и пр.
Моделирование  это метод научного исследования явлений, процессов,
объектов,   устройств   или   систем,   основанный   на   построении   и   изучении
моделей с целью получения новых знаний, совершенствования характеристик
объектов исследований или управления ими.
Разные науки исследуют объекты и процессы под разными углами зрения и
строят различные типы моделей. В физике изучаются процессы взаимодействия и
изменения объектов, в химии — их химический состав, в биологии — строение и
поведение живых организмов и так далее. Возьмем в качестве примера человека,
который в разных науках исследуется в рамках различных моделей. В рамках
механики   его   можно   рассматривать   как   материальную   точку,   в   химии      как
объект, состоящий из различных химических веществ, в биологии  как систему,
стремящуюся к самосохранению, и так далее. В основе термина "модель" лежит латинское слово modulus – мера, образец.
Модель – это образец реального объекта исследования. Модель всегда проще
исследуемого объекта. При изучении сложных явлений, процессов, объектов не
удается учесть полную совокупность всех элементов и связей, определяющих их
свойства. Но все элементы и связи в создаваемой модели и не следует учитывать.
Нужно   лишь   выделить   наиболее   характерные,   доминирующие   составляющие,
которые   в   подавляющей   степени   определяют   основные   свойства   объекта
исследования.   В   результате   объект   исследования   заменяется   некоторым
упрощенным   подобием,   но   обладающим   характерными,   главными   свойствами,
аналогичными   свойствам   объекта   исследования.   Появившийся   вследствие
проведенной подмены новый объект (или абстракция) принято называть моделью
объекта исследования.
Гелиоцентрическая   система   мира   Коперника,   модель   атома   Резерфорда
Бора,   модель   расширяющейся   Вселенной,   модель   генома   человека   и   пр.).
Адекватность   теоретических   моделей   законам   реального   мира   проверяется   с
помощью опытов и экспериментов.
Модель —   это   некий   новый   объект,   который   упрощенно   отражает
существенные особенности изучаемого объекта, явления или процесса.
Один и тот же объект может иметь множество моделей, а разные объекты
могут описываться одной моделью. Так, в механике различные материальные тела
(от планеты до песчинки) могут рассматриваться как материальные точки, т.е.
объекты разные – модель одна.
Никакая модель не может заменить сам объект. Но при решении конкретной
задачи, когда нас интересуют определенные свойства изучаемого объекта, модель
оказывается полезным, а подчас и единственным инструментом исследования.
При моделировании часто оперируют следующими категориями: элемент и
система. Элемент – составная часть сложного объекта исследования. Система –
это множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом,
образующих определенную целостность, единство.
В  зависимости   от   уровня   моделирования,  понятия  "элемент"  и "система"
получают различное смысловое наполнение. Например, при моделировании ЭВМ
как   сложной   системы,   в   качестве   элементов   можно   выделить   процессор,
устройства   вводавывода,   память.   Если   системой   считать   процессор,   то
элементами станут АЛУ, регистры, дешифраторы, триггеры и т.п.
Любая модель, как система, обладает следующими свойствами:
∙ конечность –   модель   отображает   оригинал   лишь   в   конечном   числе   его
отношений, т.к ресурсы моделирования конечны;
∙ упрощенность – модель отображает только существенные стороны объекта
и должна быть проста для исследования или воспроизведения;
∙ приблизительность – действительность отображается моделью грубо или
приблизительно;
∙ адекватность – степень соответствия модели представляемым объектам; ∙ наглядность, обозримость основных свойств и отношений;
∙ доступность и технологичность для исследования и воспроизведения;
∙ информативность – модель должна содержать достаточную информацию
о   системе   (в   рамках   гипотез,   принятых   при   построении   модели)   и   давать
возможность получить новую информацию;
∙ сохранение   информации,   содержащейся   в   оригинале   (с   точностью
рассматриваемых при построении модели гипотез);
∙ полнота – в модели должны быть учтены все основные связи и отношения,
необходимые для обеспечения цели моделирования;
∙ устойчивость –   модель   должна   описывать   и   обеспечивать   устойчивое
поведение системы, если даже она вначале является неустойчивой;
∙ замкнутость –   модель   учитывает   и   отображает   замкнутую   систему
необходимых основных гипотез, связей и отношений;
∙ управляемость –   модель   должна   иметь   хотя   бы   один   параметр,
изменениями которого можно имитировать поведение моделируемой системы в
различных условиях.
Границы между моделями различных типов или классов, а также отнесение
модели к какомуто типу или классу чаще всего условны. Рассмотрим наиболее
распространенные признаки, по которым классифицируются модели:
∙ область использования;
∙ отрасль знаний;
∙ фактор времени;
∙ случайные воздействия;
∙ область применения;
∙ способ представления.
По
области

использования

выделяются
модели учебные, опытные, имитационные,игровые, научнотехнические.
Учебные модели – это могут быть наглядные пособия, различные тренажеры,
обучающие программы.
Опытные модели   —   это   уменьшенные   или   увеличенные   копии
проектируемого   объекта.   Их   называют   также   натурными   и   используют   для
исследования объекта и прогнозирования его будущих характеристик. Например,
модель корабля испытывается в бассейне для определения устойчивости судна
при качке, а уменьшенная копия автомобиля "продувается" в аэродинамической
трубе для изучения обтекаемости его кузова. На модели проверяется каждый
элемент конструкции здания, а модель гидростанции еще при разработке проекта
помогает решить гидротехнические, экологические и многие другие проблемы.
Научнотехнические модели   создают   для   исследования   процессов   и
явлений.   К   ним   можно   отнести,   например,   и   синхротрон   —   ускоритель
электронов,   и   прибор,   имитирующий   разряд   молнии,   и   стенд   для   проверки
телевизоров.
Игровые модели — это военные, экономические, спортивные, деловые игры.
Они как бы репетируют поведение объекта в различных ситуациях, проигрывая их   с   учетом   возможной   реакции   со   стороны   конкурента,   союзника   или
противника.
Имитационные модели   предназначены   для   испытания   или   изучения
проигрывания   возможных   путей   развития   и   поведения   объекта   путем
варьирования некоторых или всех параметров объекта. Например, в ряде опытов
на мышах испытывается новое лекарственное средство, чтобы выявить побочные
действия и уточнить дозировки.
По отрасли знаний выделяются
модели биологические, химические, экономические, исторические, социологичес
кие и т.д.
  она
  объект
  описывает
По фактору времени выделяются модели статические и динамические.
Статическая модель — это как бы одномоментный срез информации по
объекту,
  определенный   момент
времени. Динамическая модель   отражает   процесс   функционирования   объекта
или изменения и развития процесса во времени. Например, при строительстве
дома   рассчитывают   прочность   и   устойчивость   к   постоянной   нагрузке   его
фундамента,   стен,   балок   —   это   статическая   модель   здания.   Но   еще   надо
обеспечить   противодействие   ветрам,   движению   грунтовых   вод,   сейсмическим
колебаниям и другим, изменяющимся во времени, факторам. Это можно решить с
помощью динамических моделей.
в

Динамические   модели   подразделяются   на дискретные и непрерывные.
Модель дискретная, если она описывает поведение системы только в дискретные
моменты времени. Например, если рассматривать движение свободно падающего
тела   только   в   определенные   моменты   времени t:   0,   1,   2,   …,   10   (с),   то
модель S = qt2/2   или   числовая   последовательность S0 =   0, S1 = q/2, S2 =   2q, S3 =
9q/2, …,S10 = 50q, является дискретной. Модель непрерывная, если она описывает
поведение   системы   для   всех   моментов   времени   из   некоторого   промежутка.
Например, модель S = qt2/2, 0 < t < 100 непрерывна на промежутке времени (0;
100).
По   наличию   воздействий   на   систему   модели   делятся
на детерминированные (в   системе   отсутствуют   случайные   воздействия)
истохастические (в   системе   присутствуют   вероятностные   воздействия).
Например,   приведенные   выше   модели   –   детерминированные.   Если   в   модели
движения   свободно   падающего   тела S(p)   = q(p)t2/2,   0   < t <   100   был   бы   учтен
случайный параметр – порыв ветра с силой р, то мы бы получили стохастическую
модель (уже не свободного падения).

для
использования
По   области   применения   модели   подразделяются   на универсальные,
предназначенные
системами,
испециализированные,   предназначенные   для   использования   только   одной
системой.   К   универсальным   моделям   относятся:   базы   данных   и   СУБД,
автоматизированные   системы   управлении,   базы   знаний,   экспертные   системы.
Специализированные модели являются уникальными по своим возможностям и
обладают большей точностью.
несколькими По   способу   представления   выделяются   модели предметные (натурные,
материальные) и информационные (нематериальные).
Предметные модели   это  материальные  копии  объектов моделирования.
Они   всегда   имеют   реальное   воплощение,   воспроизводят   геометрические   или
физические   свойства,   либо   действия   объектаоригинала.   Например,   глобус
модель формы земного шара, кукла  модель внешнего вида человека, робот
модель   действий   человека   на   вредном   производстве   и   тренажер   –   модель,
имитирующая   различные   ситуации   и   позволяющая   отрабатывать   методы   ее
разрешения.   Материальное   моделирование   использует   экспериментальный
(опытный) метод познания.
Информационная модель      это   совокупность   информации   об   объекте,
описывающая свойства и состояние объекта, процесса или явления, а также связи
и отношения с внешним миром.
Информационную   модель   нельзя   потрогать,   у   нее   нет   материального
воплощения,   она   строится   только   на   информации.   Информационное
моделирование использует теоретический метод познания.
Информационные модели делятся на вербальные и знаковые.
Вербальные (от   латинского   слова verbalize    устный)   модели   это
представление информационной модели средствами естественного разговорного
языка. Полученные в результате раздумий и умозаключений, вербальные модели
могут   остаться   мысленными   или   быть   выражены   словесно.   Примером   такой
модели   может   стать   поведение   человека   при   переходе   улицы.   Человек
анализирует ситуацию на дороге (что показывает светофор, как далеко находятся
машины, с какой скоростью они движутся и т.п.) и вырабатывает свою модель
поведения.   Если   ситуация   смоделирована   правильно,   то   переход   будет
безопасным,   если   нет,   то   может   произойти   авария.   К   таким   моделям   можно
отнести   и   идею,   возникшую   у   изобретателя,   и   музыкальную   тему,
промелькнувшую   в   голове   композитора,   и   рифму,   прозвучавшую   пока   еще   в
сознании поэта.
Знаковая модель   –   это   информационная   модель,   выраженная   средствами
любого   формального   языка.   Знаковоемоделирование   использует   алфавиты
формальных   языков:   условные   знаки,   специальные   символы,   буквы,   цифры   и
предусматривает совокупность правил оперирования с этими знаками. Например,
специальные   языковые   системы,   физические   или   химические   формулы,
математические выражения и формулы, нотная запись, программа, записанная по
правилам   языка   программирования   и   т.д.   К   знаковым   моделям   относятся
рисунки, тексты, таблицы, схемы, чертежи, графики, планы, карты.
Вербальные   и   знаковые   модели,   как   правило,   взаимосвязаны.   Мысленный
образ, родившийся в мозгу человека, может быть облечен в знаковую форму. И
наоборот, знаковая модель помогает сформировать в сознании верный мысленный
образ.
По   форме   представления   различают   следующие   виды   информационных
моделей: • геометрические модели  графические формы и объемные конструкции;
•   словесные   модели      устные   и   письменные   описания   с   использованием
иллюстраций;
• математические модели  математические формулы, отображающие связь
различных параметров объекта или процесса;
• структурные модели  схемы, графики, таблицы и т. п.;
• логические модели  модели, в которых представлены различные варианты
выбора действий на основе умозаключений и анализа условий;
• специальные модели  ноты, химические формулы и т. п.;
• компьютерные и некомпьютерные модели.
По способу реализации информационные знаковые модели подразделяются
на компьютерные и некомпьютерные модели.
Некомпьютерная   модель    это   модель   для   реализации   которой
используется   традиционный   набор   инструментов   инженера   или   конструктора
(например, карандаш и линейка).
Компьютерная модель      это   модель,
  реализованная   средствами
программной   среды.   Имея   дело   с   компьютером   как   с   инструментом,   нужно
помнить, что он работает с информацией. Поэтому следует исходить из того,
какую   информацию   и   в   каком   виде   может   воспринимать   и   обрабатывать
компьютер.
  Современный   компьютер   способен   работать   со   звуком,
видеоизображением,   анимацией,   текстом,   схемами,   таблицами   и   т.   д.   Но   для
использования всего многообразия информации необходимо как техническое, так
и   программное   обеспечение.   Сейчас   имеется   широкий   круг   программ,
позволяющих   создавать   различные   виды   компьютерных   знаковых   моделей:
текстовые процессоры, редакторы формул, электронные таблицы, графические
редакторы,   системы   управления   в   базах   данных,   профессиональные   системы
проектирования, а также различные среды программирования.
Информационные   модели   отражают   различные   типы   систем   объектов,   в
которых реализуются различные структуры взаимодействия и взаимосвязи между
элементами   системы.   Для   отражения   систем   с   различными   структурами
используются   различные   типы   информационных   моделей:   табличные,
иерархические и сетевые.
• Табличные   модели.   Применяются   для   описания   ряда   объектов,
обладающих одинаковыми наборами свойств. Перечень однотипных объектов или
свойств   размещается   в   первом   столбце   (или   строке)   таблицы,   а   значения   их
свойств размещаются в следующих столбцах (или строках) таблицы. С помощью
таблиц   могут   быть   построены   как   статические,   так   и   динамические
информационные модели в различных предметных областях. Широко известно
табличное   представление   математических   функций,   статистических   данных,
расписаний поездов и самолетов, уроков и так далее.
• Иерархические   модели.   В   иерархической   информационной   модели
объекты   распределены   по   уровням,  от   первого   (верхнего)   уровня   до   нижнего
(последнего) уровня. На первом уровне может располагаться только один объект, который   является   «вершиной»   иерархической   модели.   Основное   отношение
между уровнями состоит в том, что каждый объект более высокого уровня может
состоять из объектов нижнего уровня, а элемент нижнего уровня может входить в
состав   только   одного   элемента   более   высокого   уровня.   В   процессе
классификации   объектов   часто   строятся   информационные   модели,   которые
имеют   иерархическую   структуру.
  В   биологии   весь   животный   мир
рассматривается как иерархическая система (тип, класс, отряд, семейство, род,
вид), в истории для описания исторического процесса смены поколений семьи
используются иерархические информационные модели в форме генеалогического
дерева,   в   информатике   используется   иерархическая   файловая   система   и   так
далее.
• Сетевые   модели.   Сетевые   информационные   модели   применяют   для
отражения систем со сложной структурой, в которых связи между элементами
имеют   произвольный   характер.   Например,   различные   региональные   части
глобальной   компьютерной   сети   Интернет   (американская,   европейская,
российская,
  австралийская   и   так   далее)   связаны   между   собой
высокоскоростными линиями связи. При этом одни части имеют прямые связи со
всеми  региональными   частями  только  через  американскую  часть  Интернета,  а
другие могут обмениваться информацией между собой (например, российская и
австралийская).

языки

Естественные
для
создания описательных информационных   моделей.   В   истории   науки   известны
многочисленные   описательные   информационные   модели,
  например,
гелиоцентрическая   модель   мира,
  которую   предложил   Коперник,
формулировалась   следующим   образом:   "Земля   вращается   вокруг   своей   оси   и
вокруг Солнца. Орбиты всех планет проходят вокруг Солнца".
используются

С   помощью   формальных   языков   создаются формальные информационные
модели. Одним из наиболее широко используемых формальных языков является
математика. Модели, построенные с использованием математических понятий и
формул,   называются математическими моделями.   Язык   математики   является
совокупностью формальных языков. С некоторыми из них (алгебра, геометрия,
тригонометрия) вы знакомитесь в школе, с другими (теория множеств, теория
вероятностей и др.) сможете ознакомиться в процессе дальнейшего обучения.
Язык   алгебры   позволяет   формализовать   функциональные   зависимости
между величинами. Так, Ньютон формализовал гелиоцентрическую систему мира,
открыв   законы   механики   и   закон   всемирного   тяготения   и   записав   их   в   виде
алгебраических   функциональных   зависимостей.   В   школьном   курсе   физики
рассматривается   много   разнообразных   функциональных   зависимостей,
выраженных   на   языке   алгебры,   которые   представляют   собой   математические
модели изучаемых явлений или процессов. Например, процесс малых колебаний
маятника   или   процесс   в   электрическом   колебательном   контуре   описываются
обыкновенным   дифференциальным   уравнением.   В   качестве   независимой переменной в этих системах выступает время, от которого зависят неизвестные
значения искомой функции, определяющие поведения объекта.
Язык   алгебры   логики   (алгебры   высказываний)   позволяет   создавать
формальные  логические модели.   С   помощью   алгебры   высказываний   можно
формализовать   (записать   в   виде   логических   выражений)   простые   и   сложные
высказывания,   выраженные   на   естественном   языке.   Построение   логических
моделей   позволяет   решать   логические   задачи,   строить   логические   модели
устройств компьютера (сумматора, триггера) и так далее.
Процесс построения информационных моделей с помощью формальных
языков называется формализацией.
В процессе познания окружающего мира человечество постоянно использует
моделирование и формализацию. При изучении нового объекта сначала обычно
строится его описательная информационная модель на естественном языке, затем
она формализуется, то есть выражается с использованием формальных языков
(математики, логики и др.).
В   процессе   исследования   формальных   моделей   часто   производится   их
визуализация.   Для   визуализации   алгоритмов   используются   блоксхемы,   для
пространственных   соотношений   между   объектами      чертежи,   для   моделей
электрических цепей  электрические схемы, для логических моделей устройств
логические схемы и так далее.
При визуализации формальных физических моделей с помощью анимации
может   отображаться   динамика   процесса,   производиться   построение   графиков
изменения физических величин и так далее. Визуальные модели обычно являются
интерактивными,   то   есть   исследователь   может   менять   начальные   условия   и
параметры протекания процессов и наблюдать изменения в поведении модели.
В   качестве   примера   можно   рассмотреть   модель,   которая   демонстрирует
свободные   колебания   математического   маятника.   С   помощью   анимации
показываются   движение   тела   и   действующие   силы,   строятся   графики
зависимости   от   времени   угловой   координаты   или   скорости,   диаграммы
потенциальной   и  кинетической   энергий. Исследователь  может  изменять   длину
нити l, угол начального отклонения маятника φ0, трения b.
На   протяжении   своей   истории   человечество   использовало   различные
способы и инструменты для создания информационных моделей. В настоящее же
время   информационные   модели   обычно   строятся   и   исследуются   с
использованием современных компьютерных технологий.
Компьютерное   моделирование   является   одним   из   эффективных   методов
изучения   сложных   систем.   Часто   компьютерные   модели   проще   и   удобнее
исследовать, они позволяют проводить вычислительные эксперименты, реальная
постановка которых затруднена или может дать непредсказуемый результат.
Использование   компьютера   для   исследования   информационных   моделей
различных объектов и систем позволяет изучить их изменения в зависимости от
значения тех или иных параметров. Процесс   разработки   моделей   и   их   исследования   на   компьютере   можно
разделить на несколько основных этапов:
1.  Постановка   задачи.  Построение   описательной   информационной   модели
(выделение существенных параметров).
2. Создание формализованной модели (запись формул).
3. Построение компьютерной модели.
4. Компьютерный (вычислительный) эксперимент.
5. Анализ полученных результатов и корректировка исследуемой модели.
На первом этапе   исследования   объекта   или   процесса   обычно   строится
описательная   информационная   модель.   Важным   моментом   на   этом   этапе
является определение цели моделирования. От выбранной цели зависит, какие
характеристики   исследуемого   объекта   считать   существенными,   а   какие
отбросить.   В   соответствии   с   поставленной   целью   может   быть   подобран
инструментарий,   определены   методы   решения   задачи,   формы   отображения
результатов.
На втором этапе создается формализованная модель, то есть описательная
информационная   модель   записывается   с   помощью   какоголибо   формального
языка.   В   такой   модели   с   помощью   формул,   уравнений,   неравенств   и   пр.
фиксируются   формальные   соотношения   между   начальными   и   конечными
значениями   свойств   объектов,   а   также   накладываются   ограничения   на
допустимые значения этих свойств. Кроме того, в соответствии с поставленной
целью необходимо выделить параметры, которые известны (исходные данные) и
которые следует найти (результаты).
На третьем этапе необходимо формализованную информационную модель
преобразовать в компьютерную на понятном для компьютера языке. Существуют
два принципиально различных пути построения компьютерной модели:
• создание алгоритма решения задачи и его кодирование на одном из языков
программирования;
•   формирование   компьютерной   модели   с   использованием   одного   из
приложений (электронных таблиц, СУБД и т. д.).
В  процессе   создания   компьютерной   модели   полезно   разработать   удобный
графический интерфейс, который позволит визуализировать формальную модель,
а также  реализовать   интерактивный  диалог   человека  с компьютером  на  этапе
исследования модели.
Четвертый этап   исследования   информационной   модели   состоит   в
проведении компьютерного эксперимента.
Эксперимент  это опыт, который производится с объектом или моделью.
Он заключается в выполнении некоторых действий и определении, как реагирует
экспериментальный образец на эти действия.
Этап проведения компьютерного эксперимента включает две стадии:
 составление плана эксперимента;
 проведение исследования. План   эксперимента   должен   четко   отражать   последовательность   работы   с
моделью.   Первым   пунктом   такого   плана   всегда   является   тестирование
модели. Тестирование  процесс проверки правильности построения модели. Для
проверки правильности построения модели используется набор исходных данных,
для которых конечный результат заранее известен. После тестирования, когда
появляется уверенность в правильности построенной модели, можно переходить
непосредственно к проведению исследования.
В плане должен быть предусмотрен эксперимент или серия экспериментов,
удовлетворяющих   целям   моделирования.   Каждый   эксперимент   должен
сопровождаться осмыслением итогов, что служит основой анализа результатов
моделирования и принятия решений.
Пятый этап   состоит   в   анализе   полученных   результатов   и   корректировке
исследуемой   модели.   Если   результаты   тестирования   и   экспериментов   не
соответствуют целям поставленной задачи, значит, на предыдущих этапах были
допущены ошибки. Это может быть либо неправильная постановка задачи, либо
слишком   упрощенное   построение   информационной   модели,   либо   неудачный
выбор   метода   или   среды   моделирования,   либо   нарушение   технологических
приемов   при   построении   модели.  Если   такие   ошибки   выявлены,  то  требуется
корректировка модели, то есть возврат к одному из предыдущих этапов. Процесс
повторяется до тех пор, пока результаты эксперимента не будут отвечать целям
моделирования.   Конечная   цель   моделирования      принятие   решения,   которое
должно   быть   выработано   на   основе   всестороннего   анализа   результатов
моделирования.
Описание задачи.
Ребята играют в бадминтон. Во время игры порыв ветра подхватил волан и
отнес его на ветви дерева. Перед ребятами возникла нелегкая задача  достать
волан с дерева. Так как ребятам были известны законы движения тела, то для
выполнения задачи они решили попытаться сбить волан камнем.
Цель моделирования.
Исследовать движение тела, движущего под углом к горизонту. Подобрать
начальные значения скорости и угла бросания так, чтобы движущее тело попало в
цель.
Формализация задачи. Проведем формализацию задачи в виде поиска ответов на вопросы (табл. 1).
Уточняющий вопрос
Что моделируется?
Какими действиями
характеризуется тело?
Ответ
Процесс изменения взаимного расположения
объектов в системе тело  цель
Тело бросают под углом к горизонту. Далее тело
совершает криволинейное движение под
действием силы тяжести
Будет ли учитываться
сопротивление воздуха?
Нет
Что известно о движении?
Что надо найти?
Где начало системы
координат?
Как задаются моменты
времени?
Что известно о цели?
Каково условие попадания в
цель?
Таблица 1
Начальная скорость (u0), угол бросания (j),
ускорение свободного падения (g) 9,81 м/с2
Координаты положения тела х и у в заданные
моменты времени (ti)
В точке бросания
От нуля через равные интервалы (Dt)
Цель неподвижна. Координаты цели хци yц
Тело попало в цель, если расстояние между ними
(s) меньше некоторого заданного значения D,
называемого точностью попадания
Примечание. Чтобы задать точность попадания D, надо учитывать
размеры тела. Точность попадания D должна быть не более половины
наименьшего геометрического размера тела. Так как если цель — волан
размером в диаметре примерно 7 см, то D = 3,5 см.
II этап. Разработка информационноймодели
Характеристики объектов и процесса представим в виде табл. 2.
Таблица 2
Объект
название
Тело
Параметры
значения
Начальная
скорость u0;
Действия
Исходные
данные
Бросают под углом к
горизонту. Движется под
действием силы тяжести
Угол бросания j;
Координаты х и у
Исходные данные
Расчетные данные Цель
Точность попадания D
Процесс движения
Время t
Шаг изменения времени Dt
Расстояние между телом и
целью:  по горизонтали Sx;  по
вертикали Sy;  полное S
Координаты цели
(xц,yц)
Исходные данные
Ускорение
свободного
падения g
Расчетные данные
Исходные данные
    Результаты
Результаты
Результаты
Исходные
данные
Неподвижна
  9,81 м/с2 Изменение расстояния
между телом и целью
Параметры движения тела представлены на рис. 1.
 рис.1
Движение тела, брошенного под углом к горизонту, описывается
формулами

 ,
 ,
 ,
Здесь
скорости.
 ,
 – горизонтальная и вертикальная составляющие начальной
Для составления формул вычисления расстояния до цели воспользуемся
чертежом (см. рис. 1):

 .
III этап. Разработка компьютерноймодели
Для моделирования будем использовать среду табличного
процессора Ms Excel. В этой среде табличная информационная и математическая модели объединяются в таблицу, которая содержит
три области:
 исходные данные;
 промежуточные расчеты;
 результаты.
1. Заполнить область исходных данных, промежуточных расчетов и
результатов по предложенному образцу (рис. 2).
 рис.2
2. Ввести расчетные формулы в ячейки электронной таблицы:
Е13 – = Е5*COS(РАДИАНЫ(Е6))
Е14 – = Е5*SIN(РАДИАНЫ(Е6))
А18 – 0 А19 – = A18+$Е$7
B18 – = $Е$13*A18
С18 – = $Е$14*A18($Е$4*A18^2)/2
D18 – = $Е$8 B18
Е18 – = $Е$9 C18
F18 – = KOРЕНЬ(D18^2+E18^2)
Тестирование.
1.   Заполнить   столько   строк   расчетной   таблицы,   пока   координата уне
станет   меньше   нуля.   Для   этого,   выделить   диапазон   ячеек B18:F18.
Скопировать  формулы  из  этого диапазона на  одну строку  вниз,  используя
маркер заполнения. Выделить диапазон ячеек А19:F19. Скопировать формулы
из этого диапазона в диапазон А20:F30, используя маркер заполнения.
2. Сравнить результаты, полученные после ввода и копирования формул
с   результатами,   приведенными   в   примере   расчета   (рис.   3).   Совпадение
значений с контрольным образцом показывает правильность введения формул.
3.   По   столбцам В и С таблицы   построить   диаграмму   движения   (тип
диаграммы – точечная). Для построения диаграммы использовать расчетные
значения из диапазонаВ18:С30. Пример диаграммы представлен на рис. 4.
 рис.3 рис.4
1. По диаграмме тестового примера опишите, как движется тело.
2.   Объясните,   как   по   диаграмме   определить   расстояние   до   точки
наивысшего подъема тела.
3. Объясните, что на диаграмме обозначает точка пересечения кривой с
горизонтальной осью х.
4. Объясните, как по диаграмме определить на каком расстоянии от точки
броска тело упадет на землю.
5. Определить по таблице расчетов:
 наибольшую высоту подъема;
 время движения до наивысшей точки подъема;
 расстояние от точки броска до точки падения на землю;
 время движения до падения.
Результаты   исследования   движения   тела   записать   в   свободной   области
электронной таблицы по предложенному образцу (рис. 5).
Рис. 5
6. Ввести другой вариант исходных данных: начальная скорость 30 м/с, угол
бросания 45°. Заполнить для них таблицу результатов эксперимента (учтите, что
нужно заполнить столько строк расчетной таблицы, пока координата уне станет
меньше нуля).
7. Записать в таблицу вывод по результатам эксперимента: как изменяются
высота, время движения и дальность полета при изменении начальной скорости и
угла бросания? Прежде всего, заметим, что существует бесконечное множество вариантов
исходных данных для попадания в цель. Наша задача – подобрать один вариант.
1. По столбцу F определить наименьшее значение S. В этот момент тело
ближе всего пролетает к цели.
2. Построить столбец G анализа попадания. Будем считать, что тело попало
в цель, если расстояние до цели стало меньше заданной точности (ячейка Е10).
Для этого в ячейку G18 ввести формулу =ЕСЛИ(F18<$Е$10; "попал"; "мимо").
Скопировать формулу из ячейки G18 вниз, используя маркер заполнения.
3. Выполнить изменения исходных данных (начальную скорость и угол
бросания), чтобы получить наилучшее приближение к цели.
4. Результаты исследования движения тела записать в свободной области
электронной таблицы по предложенному образцу (рис. 8).
Рис. 8
5. Подобрать еще один набор исходных данных, при котором тело попадает
в цель "навесом", т.е. после прохода наивысшей точки подъема.
6. Изменить координаты цели (хц, yц) и подобрать значения начальной
скорости и угла вылета для нового положения цели.
7. Записать в таблицу выводы по результатам эксперимента: как
изменяются начальная скорость и угол бросания при изменении координаты
цели?
V этап.Анализ результатов моделирования.
По результатам экспериментов сформулировать выводы и записать
их после каждой таблицы результатов экспериментов.
Контрольные вопросы
1. Что называется моделированием?
2. Что такое модель? 3. Сколько моделей может иметь объект (процесс, явление)?
4. Перечислите основные свойства моделей.
5. По каким признакам можно классифицировать модели?
6. Чем отличаются статические и динамические модели?
7. Чем отличаются дискретные и непрерывные динамические модели?
8. Чем отличаются детерминированные и стохастические модели?
9. Чем отличаются материальные и информационные модели?
10. Чем отличаются вербальные и знаковые информационные модели?
11. Какая модель называется компьютерной?
12. Перечислите основные типы информационных моделей и их отличие
друг от друга.
13. В чем заключается формализация модели?
14. Перечислите основные этапы разработки модели на компьютере.
15. Какие характеристики объекта считаются существенными?
16. Что такое компьютерный эксперимент?
17. Что такое тестирование?
18. Чем заканчивается процесс моделирования?

file_name: информатика реферат.docx

intro:
Реферат на тему: «Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере».
Объект, модель, моделирование
Человечество в своей деятельности (научной, образовательной, технологической, художественной) постоянно создает и использует модели окружающего мира.
Модели позволяют представить в наглядной форме объекты и процессы, недоступные для непосредственного восприятия (очень большие или очень маленькие объекты, очень быстрые или очень медленные процессы и др.). Наглядные модели часто используются в процессе обучения. В курсе географии первые представления о нашей планете Земля мы получаем, изучая ее модель - глобус, в курсе физики изучаем работу двигателя внутреннего сгорания по его модели, в химии при изучении строения вещества используем модели молекул и кристаллических решеток, в биологии изучаем строение человека по анатомическим муляжам и др.Реферат на тему: «Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере».


extracted_text:
Карточка №1.
Пр…смиреть,   пр…парат,   пр…стиж,   пр…следовать,   пр…образить,   пр…митив,
пр…кословить,   пр…рогатива,   пр…оритет,   пр…тендент,   пр…тензия,   пр…личия,
пр…чина,   пр…баутка,   пр…видение,   пр…пирательство,   пр…старелый,   пр…
верженец, пр…гожий, пр…совокупить, пр…браться, попр…кнуть.
Карточка №2.
Пр…амбула   договора,   пр…амурский   регион,   пр…ангарский   промышленный
комплекс,   пр…бывать   в   неведении,   пр…валирующие   тенденции,   пр…волжские
леса,   пр…вилегированное   положение,   пр…ветственная   речь,   пр…влекательная
картина, пр…возмочь усталость, пр…взойти соперника, пр…встать со стула, пр…
восходный случай, пр…восходить противника, пр…вратиться в лёд, пр…вычная
обстановка, пр…восходящие силы, пр…вратный смысл, сердечная пр…вязанность,
пр…вередливый   постоялец,   пр…важный   вид,   пр…вольное   житьё,   пр…водной
ремень, пр…двоенные годы.
Карточка №3.
Пр..миальный фонд, пр…милый ребёнок, пр…мьерминистр, оперная пр…мьера,
пр…мерный студент, пр…мелькавшиеся лица, пр…морский климат, непр…менное
условие, пр…мированный ученик, пр…мудрый пескарь, пр…мудрёная задача, пр…
митивный взгляд, пр…мкнуть к движению, пр…моститься на краю, пр…мирить
спорящих, городские пр…дместья, пр…мерзкая погода, пр…дмостное укрепление,
пр…днамеренный   уход,   пр…небречь   опасностью,   пр…наряжанный   гость,   пр…
нести плоды, пр…норовиться к людям, пр…нудительный труд, пр…дначертания
вождя,
Карточка №4.
Пр…нципиальное   решение,   английская   принцесса,   неразумное   пр…небрежение,
пр…опасная   ситуация,   пр…окские   луга,   пр…огромная   территория,   пр…
добеденный   сон,   пр…ободрить   друга,   пр…отличное   настроение,   пр…открытая
дверь,   пр…остановленное   движение,   пр…допределённое   решение,   пр…обрести
знания, пр…общиться к знаниям, великое пр…обладание, пр…ображённый край,
пр…обретённая   книга,   пр…образованный   институт,  пр…осторожный   начальник,
пр…остановиться на пути, пр…одолеть пр…пятствия. Карточка №5.
Пр…остановленный процесс, пр…охотить к чтению, пр…образователь тока, пр…
обретённый покой, пр…осаниться перед зеркалом, пр…успеть в занятиях, пр…
бивать гвозди, пр…школьный участок, непр…крашенная правда, беспр…дельная
вышина,   пр…бавить   в   весе,   пр…крыть   дверь,   пр…образовать   алгебраическое
выражение, знаки пр…пинания, пр…вернуть гайку, пр…озёрный край, пр…бывать
в   доме   отдыха,   пр…бывать   в   дом   отдыха,   пр…давать   значение,   пр…давать
осмеянию, пр…клонить голову в знак почтения, пр…клонить ветви к земле, пр…
ступить к работе, пр…ступить границы дозволенного.
Карточка №6.
Пр…творить   в   жизнь,   пр…творить   форточку,   пр…ходящая   слава,   пр…клонить
колени, негде голову пр…клонить, пр…бывать в столицу, пр…бывать в столице,
пр…клоняются перед талантом, человек пр…клонного возраста, пр…клоняются
ветром, пр…ходящий успех, пр…ходящий товарищ, пр…даное невесты, пр…данье
старины,   пр…вратности   судьбы,   пр…вратник   остановил   меня,   беспр…дельный
простор, непр…менный участник состязания, непр…менимый в состязании приём,
радиопр…ёмник, воспр…имчивый к болезням.
Карточка №7.
Пр…емник директора, пр…емственность в работе, непр…ступная твердыня, пр…
старелый   родственник,   непр…станные   ссоры,   пр…терпеть   унижения,   пр…
терпеться к лишениям, охотники любят пр…врать, пр…вращение воды в пар, пр…
бывать   в   неведении,   пр…быть   вовремя,   пр…чудливые   растения,   замысел   пр…
творится в дело, пр…творится непонимающим, мера пр…сечения, пр…переть к
стенке, пр…пираться изза мелочей, некуда пр…ткнуться, камень пр…ткновения.
Карточка №8.
Пр…амбула   договора,   пр…амурский   регион,   пр…ангарский   промышленный
комплекс,   пр…бывать   в   неведении,   пр…валирующие   тенденции,   пр…волжские
леса,   пр…вилегированное   положение,   пр…ветственная   речь,   пр…влекательная
картина, пр…возмочь усталость, пр…взойти соперника, пр…встать со стула, пр…
восходный случай, пр…восходить противника, пр…вратиться в лёд, пр…вычная
обстановка, пр…восходящие силы, пр…вратный смысл, сердечная пр…вязанность, пр…вередливый   постоялец,   пр…важный   вид,   пр…вольное   житьё,   пр…водной
ремень, пр…двоенные годы.
Карточка №9.
Пр..миальный фонд, пр…милый ребёнок, пр…мьерминистр, оперная пр…мьера,
пр…мерный студент, пр…мелькавшиеся лица, пр…морский климат, непр…менное
условие, пр…мированный ученик, пр…мудрый пескарь, пр…мудрёная задача, пр…
митивный взгляд, пр…мкнуть к движению, пр…моститься на краю, пр…мирить
спорящих, городские пр…дместья, пр…мерзкая погода, пр…дмостное укрепление,
пр…днамеренный   уход,   пр…небречь   опасностью,   пр…наряжанный   гость,   пр…
нести плоды, пр…норовиться к людям, пр…нудительный труд, пр…дначертания
вождя.
Карточка №10.
Пр…нципиальное   решение,   английская   принцесса,   неразумное   пр…небрежение,
пр…опасная   ситуация,   пр…окские   луга,   пр…огромная   территория,   пр…
добеденный   сон,   пр…ободрить   друга,   пр…отличное   настроение,   пр…открытая
дверь,   пр…остановленное   движение,   пр…допределённое   решение,   пр…обрести
знания, пр…общиться к знаниям, великое пр…обладание, пр…ображённый край,
пр…обретённая   книга,   пр…образованный   институт,  пр…осторожный   начальник,
пр…остановиться на пути, пр…одолеть пр…пятствия.
Карточка №11.
Пр…остановленный процесс, пр…охотить к чтению, пр…образователь тока, пр…
обретённый покой, пр…осаниться перед зеркалом, пр…успеть в занятиях, пр…
бивать гвозди, пр…школьный участок, непр…крашенная правда, беспр…дельная
вышина,   пр…бавить   в   весе,   пр…крыть   дверь,   пр…образовать   алгебраическое
выражение, знаки пр…пинания, пр…вернуть гайку, пр…озёрный край, пр…бывать
в   доме   отдыха,   пр…бывать   в   дом   отдыха,   пр…давать   значение,   пр…давать
осмеянию, пр…клонить голову в знак почтения, пр…клонить ветви к земле, пр…
ступить к работе, пр…ступить границы дозволенного.
Пр…творить   в   жизнь,   пр…творить   форточку,   пр…ходящая   слава,   пр…клонить
колени, негде голову пр…клонить, пр…бывать в столицу, пр…бывать в столице,
Карточка №12. пр…клоняются перед талантом, человек пр…клонного возраста, пр…клоняются
ветром, пр…ходящий успех, пр…ходящий товарищ, пр…даное невесты, пр…данье
старины,   пр…вратности   судьбы,   пр…вратник   остановил   меня,   беспр…дельный
простор, непр…менный участник состязания, непр…менимый в состязании приём,
радиопр…ёмник, воспр…имчивый к болезням.
Карточка №13.
Пр…емник директора, пр…емственность в работе, непр…ступная твердыня, пр…
старелый   родственник,   непр…станные   ссоры,   пр…терпеть   унижения,   пр…
терпеться к лишениям, охотники любят пр…врать, пр…вращение воды в пар, пр…
бывать   в   неведении,   пр…быть   вовремя,   пр…чудливые   растения,   замысел   пр…
творится в дело, пр…творится непонимающим, мера пр…сечения, пр…переть к
стенке, пр…пираться изза мелочей, некуда пр…ткнуться, камень пр…ткновения.
Карточка №15.
Пр…амбула   договора,   пр…амурский   регион,   пр…ангарский   промышленный
комплекс,   пр…бывать   в   неведении,   пр…валирующие   тенденции,   пр…волжские
леса,   пр…вилегированное   положение,   пр…ветственная   речь,   пр…влекательная
картина, пр…возмочь усталость, пр…взойти соперника, пр…встать со стула, пр…
восходный случай, пр…восходить противника, пр…вратиться в лёд, пр…вычная
обстановка, пр…восходящие силы, пр…вратный смысл, сердечная пр…вязанность,
пр…вередливый   постоялец,   пр…важный   вид,   пр…вольное   житьё,   пр…водной
ремень, пр…двоенные годы.
Карточка №16.
Пр…смиреть,   пр…парат,   пр…стиж,   пр…следовать,   пр…образить,   пр…митив,
пр…кословить,   пр…рогатива,   пр…оритет,   пр…тендент,   пр…тензия,   пр…личия,
пр…чина,   пр…баутка,   пр…видение,   пр…пирательство,   пр…старелый,   пр…
верженец, пр…гожий, пр…совокупить, пр…браться, попр…кнуть.
Карточка 17.
Пр…амбула   договора,   пр…амурский   регион,   пр…ангарский   промышленный
комплекс,   пр…бывать   в   неведении,   пр…валирующие   тенденции,   пр…волжские
леса,   пр…вилегированное   положение,   пр…ветственная   речь,   пр…влекательная
картина, пр…возмочь усталость, пр…взойти соперника, пр…встать со стула, пр…
восходный случай, пр…восходить противника, пр…вратиться в лёд, пр…вычная обстановка, пр…восходящие силы, пр…вратный смысл, сердечная пр…вязанность,
пр…вередливый   постоялец,   пр…важный   вид,   пр…вольное   житьё,   пр…водной
ремень, пр…двоенные годы.
Карточка №18.
Пр..миальный фонд, пр…милый ребёнок, пр…мьерминистр, оперная пр…мьера,
пр…мерный студент, пр…мелькавшиеся лица, пр…морский климат, непр…менное
условие, пр…мированный ученик, пр…мудрый пескарь, пр…мудрёная задача, пр…
митивный взгляд, пр…мкнуть к движению, пр…моститься на краю, пр…мирить
спорящих, городские пр…дместья, пр…мерзкая погода, пр…дмостное укрепление,
пр…днамеренный   уход,   пр…небречь   опасностью,   пр…наряжанный   гость,   пр…
нести плоды, пр…норовиться к людям, пр…нудительный труд, пр…дначертания
вождя,
Карточка №19.
Пр…нципиальное   решение,   английская   принцесса,   неразумное   пр…небрежение,
пр…опасная   ситуация,   пр…окские   луга,   пр…огромная   территория,   пр…
добеденный   сон,   пр…ободрить   друга,   пр…отличное   настроение,   пр…открытая
дверь,   пр…остановленное   движение,   пр…допределённое   решение,   пр…обрести
знания, пр…общиться к знаниям, великое пр…обладание, пр…ображённый край,
пр…обретённая   книга,   пр…образованный   институт,  пр…осторожный   начальник,
пр…остановиться на пути, пр…одолеть пр…пятствия.
Карточка №20.
Пр…остановленный процесс, пр…охотить к чтению, пр…образователь тока, пр…
обретённый покой, пр…осаниться перед зеркалом, пр…успеть в занятиях, пр…
бивать гвозди, пр…школьный участок, непр…крашенная правда, беспр…дельная
вышина,   пр…бавить   в   весе,   пр…крыть   дверь,   пр…образовать   алгебраическое
выражение, знаки пр…пинания, пр…вернуть гайку, пр…озёрный край, пр…бывать
в   доме   отдыха,   пр…бывать   в   дом   отдыха,   пр…давать   значение,   пр…давать
осмеянию, пр…клонить голову в знак почтения, пр…клонить ветви к земле, пр…
ступить к работе, пр…ступить границы дозволенного. Карточка №21.
Пр…творить   в   жизнь,   пр…творить   форточку,   пр…ходящая   слава,   пр…клонить
колени, негде голову пр…клонить, пр…бывать в столицу, пр…бывать в столице,
пр…клоняются перед талантом, человек пр…клонного возраста, пр…клоняются
ветром, пр…ходящий успех, пр…ходящий товарищ, пр…даное невесты, пр…данье
старины,   пр…вратности   судьбы,   пр…вратник   остановил   меня,   беспр…дельный
простор, непр…менный участник состязания, непр…менимый в состязании приём,
радиопр…ёмник, воспр…имчивый к болезням.
Карточка №22.
Пр…емник директора, пр…емственность в работе, непр…ступная твердыня, пр…
старелый   родственник,   непр…станные   ссоры,   пр…терпеть   унижения,   пр…
терпеться к лишениям, охотники любят пр…врать, пр…вращение воды в пар, пр…
бывать   в   неведении,   пр…быть   вовремя,   пр…чудливые   растения,   замысел   пр…
творится в дело, пр…творится непонимающим, мера пр…сечения, пр…переть к
стенке, пр…пираться изза мелочей, некуда пр…ткнуться, камень пр…ткновения.
Карточка №23.
Пр…амбула   договора,   пр…амурский   регион,   пр…ангарский   промышленный
комплекс,   пр…бывать   в   неведении,   пр…валирующие   тенденции,   пр…волжские
леса,   пр…вилегированное   положение,   пр…ветственная   речь,   пр…влекательная
картина, пр…возмочь усталость, пр…взойти соперника, пр…встать со стула, пр…
восходный случай, пр…восходить противника, пр…вратиться в лёд, пр…вычная
обстановка, пр…восходящие силы, пр…вратный смысл, сердечная пр…вязанность,
пр…вередливый   постоялец,   пр…важный   вид,   пр…вольное   житьё,   пр…водной
ремень, пр…двоенные годы. Карточка №24.
Пр..миальный фонд, пр…милый ребёнок, пр…мьерминистр, оперная пр…мьера,
пр…мерный студент, пр…мелькавшиеся лица, пр…морский климат, непр…менное
условие, пр…мированный ученик, пр…мудрый пескарь, пр…мудрёная задача, пр…
митивный взгляд, пр…мкнуть к движению, пр…моститься на краю, пр…мирить
спорящих, городские пр…дместья, пр…мерзкая погода, пр…дмостное укрепление,
пр…днамеренный   уход,   пр…небречь   опасностью,   пр…наряжанный   гость,   пр…
нести плоды, пр…норовиться к людям, пр…нудительный труд, пр…дначертания
вождя.
Карточка №25.
Пр…нципиальное   решение,   английская   принцесса,   неразумное   пр…небрежение,
пр…опасная   ситуация,   пр…окские   луга,   пр…огромная   территория,   пр…
добеденный   сон,   пр…ободрить   друга,   пр…отличное   настроение,   пр…открытая
дверь,   пр…остановленное   движение,   пр…допределённое   решение,   пр…обрести
знания, пр…общиться к знаниям, великое пр…обладание, пр…ображённый край,
пр…обретённая   книга,   пр…образованный   институт,  пр…осторожный   начальник,
пр…остановиться на пути, пр…одолеть пр…пятствия.
Карточка №26.
Пр…остановленный процесс, пр…охотить к чтению, пр…образователь тока, пр…
обретённый покой, пр…осаниться перед зеркалом, пр…успеть в занятиях, пр…
бивать гвозди, пр…школьный участок, непр…крашенная правда, беспр…дельная
вышина,   пр…бавить   в   весе,   пр…крыть   дверь,   пр…образовать   алгебраическое
выражение, знаки пр…пинания, пр…вернуть гайку, пр…озёрный край, пр…бывать
в   доме   отдыха,   пр…бывать   в   дом   отдыха,   пр…давать   значение,   пр…давать
осмеянию, пр…клонить голову в знак почтения, пр…клонить ветви к земле, пр…
ступить к работе, пр…ступить границы дозволенного.
Карточка №27.
Пр…творить   в   жизнь,   пр…творить   форточку,   пр…ходящая   слава,   пр…клонить
колени, негде голову пр…клонить, пр…бывать в столицу, пр…бывать в столице,
пр…клоняются перед талантом, человек пр…клонного возраста, пр…клоняются
ветром, пр…ходящий успех, пр…ходящий товарищ, пр…даное невесты, пр…данье старины,   пр…вратности   судьбы,   пр…вратник   остановил   меня,   беспр…дельный
простор, непр…менный участник состязания, непр…менимый в состязании приём,
радиопр…ёмник, воспр…имчивый к болезням.
Карточка №28.
Пр…емник директора, пр…емственность в работе, непр…ступная твердыня, пр…
старелый   родственник,   непр…станные   ссоры,   пр…терпеть   унижения,   пр…
терпеться к лишениям, охотники любят пр…врать, пр…вращение воды в пар, пр…
бывать   в   неведении,   пр…быть   вовремя,   пр…чудливые   растения,   замысел   пр…
творится в дело, пр…творится непонимающим, мера пр…сечения, пр…переть к
стенке, пр…пираться изза мелочей, некуда пр…ткнуться, камень пр…ткновения.
Карточка №29.
Пр…амбула   договора,   пр…амурский   регион,   пр…ангарский   промышленный
комплекс,   пр…бывать   в   неведении,   пр…валирующие   тенденции,   пр…волжские
леса,   пр…вилегированное   положение,   пр…ветственная   речь,   пр…влекательная
картина, пр…возмочь усталость, пр…взойти соперника, пр…встать со стула, пр…
восходный случай, пр…восходить противника, пр…вратиться в лёд, пр…вычная
обстановка, пр…восходящие силы, пр…вратный смысл, сердечная пр…вязанность,
пр…вередливый   постоялец,   пр…важный   вид,   пр…вольное   житьё,   пр…водной
ремень, пр…двоенные годы.

file_name: Карточки - пре - при.doc

intro: Дидактический материал по русскому языку для 6 класса  (карточки - задания) необходимы на уроке и помогает учителю проверить уже имеющиеся знания у учеников. Данный раздаточный материал можно использовать при изучении темы "Приставки - пре, - при" в конце или начале урокаДидактический материал по русскому языку для 6 класса  (карточки - задания) необходимы на уроке и помогает учителю проверить уже имеющиеся знания у учеников. Данный раздаточный материал можно использовать при изучении темы "Приставки - пре, - при"

русский язык

group: Дисциплины

title: Дидактический материал


extracted_text:
Доклад Кирилюк Е.Г.
                                                           Воспитатель школаинтернат
                                                           №22 ОАО «РЖД»
Игровые технологии в организации
внеурочной деятельности младших
школьников. Обучение в условиях
внедрения ФГОС
В настоящее время, в свете модернизации образования и перехода на новые ФГОС, особое
внимание уделяется развитию творческой активности и интереса у школьников к
предметам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является
следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий, т.е.
применяемой педагогической технологией. К таким технологиям можно отнести игровую
технологию.
Игра может быть включена в любой вид деятельности. Игра относится к косвенному
методу воздействия, когда ребёнок не ощущает себя объектом воздействия взрослого,
когда он полноправный субъект деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами
стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Игра  не только
развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод
стимулирования их активности. Игра  это средство, где воспитание переходит в
самовоспитание.
У детских игр есть психологические особенности. В литературе игра рассматривается как:
1. Особое отношение личности к окружающему миру.
2. Особая деятельность ребёнка, которая изменяется и развёртывается как его
субъективная реальность.
3. Социально заданный ребёнку и усвоенный им вид деятельности.
4. Деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребёнка.
5. Социальнопедагогическая форма организации детской жизни.[4]
Проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, П.П.Блонский,
С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной педагогике и психологии – 3.Фрейд,
Ж.Пиаже и другие. В их трудах исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и
саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации – в усвоении и
использовании человеком общественного опыта[5]. Ребёнок, мало играющий, теряет в
своём развитии, так как в игре, по выражению Л.С. Выготского, “ребёнок всегда выше
своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как
бы на голову выше самого себя[6]”
В структуру игры как деятельности личности входят этапы:
 целеполагания;
 планирования;
 реализации цели;
 анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями
выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей,
самоутверждения, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
 роли, взятые на себя играющими;
 игровые действия как средства реализации этих ролей;
 игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
 реальные отношения между играющими;
 сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Большинство игр отличает следующие черты:
 свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради
удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное
удовольствие);
 творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой
деятельности (“поле творчества”);
 эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность,
конкуренция (“эмоциональное напряжение”);
 наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и
временную последовательность ее развития [7].
По мнению С.А.Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет
следующие важные функции:  Функция социализации. Игра – есть сильнейшее средство включения ребенка в систему
общественных отношений, усвоения им богатств культуры.
 Функция межнациональной коммуникации. Игра позволяет ребенку усваивать
общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку
“игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны”.
 Функция самореализации ребенка в игре как “полигоне человеческой практики”. Игра
позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных
затруднений в практике ребенка, с другой – выявить недостатки опыта.
 Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра – деятельность
коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших
человеческих коммуникаций.
 Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу диагностировать
различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то
же время игра – “поле самовыражения”, в котором ребенок проверяет свои силы,
возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.
 Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства
преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.
“Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые
ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые
ролевая игра ставит ребенка как с взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и
сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к
терапевтическому эффекту”.
 Функция коррекции – есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру
личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.
Развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.
Педагогические игры – достаточно обширная группа методов и приемов организации
педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит
в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом.
Педагогические игры достаточно разнообразны по:
 дидактическим целям;
 организационной структуре;
 возрастным возможностям их использования;
 специфике содержания.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения
во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
Г. К. Селевко предлагает следующую классификацию педагогических игр: 1. Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные
(умственные), трудовые, социальные и психологические.
2. По характеру педагогического процесса:
 обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
 познавательные, воспитательные, развивающие;
 репродуктивные, продуктивные, творческие;
 коммуникативные, диагностические, профориентационные.
3. Согласно Селевко по характеру игровой методике педагогические игры делятся на:
предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры драматизации.
4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.
5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой
технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на
местности, компьютерные и с ТСО, с различными средствами передвижения [8].
Огромно значение игр во внеурочной деятельности. Игровая деятельность помогает
сплотить детский коллектив. Включаясь в активную деятельность, дети приучаются к
соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и
объективно оценивать поступки других. Использование игр как средства воспитания
стимулирует познавательный интерес ребёнка. Дети реализуют свои творческие
возможности, а также получают новые знания в непринуждённой форме и закрепляют
полученные.
Таким образом, игра  это естественная для ребёнка и гуманная форма обучения и
воспитания. Организовывая и вовлекая детей в различные виды игровой деятельности, мы
всесторонне развиваем детей не так, как нам удобно преподносить материал, а как детям
удобно и естественно его взять[9].
В вечернее время я организую игровую деятельность младших воспитанников таким
образом, чтобы продолжить единый школьный учебновоспитательный процесс и
реализовывать воспитательные функции свободного времени. Ежегодно составляется
программа игровой деятельности младших воспитанников в вечернее время. В ходе
реализации этой программы постоянно обновляется игротека, младшим школьникам
прививается культура игровой деятельности, разучиваются различные игры, проводятся
спортивноинтеллектуальные и спортивнотворческие игровые мероприятия, турниры по
интеллектуальным и настольным играм. Разнообразные игровые мероприятия проводятся в
оборудованной игровой комнате, в спортивном зале и на игровой площадке школьного
двора Все ребята с удовольствием участвуют в различных видах игровой деятельности. В
играх дети прекрасно обучают друг друга. В зависимости от вида игровой деятельности
решаются различные образовательные и воспитательные задачи, в том числе и
социализация детей. Проведя анализ литературы и своего практического опыта по использованию игровой
деятельности, я прихожу к выводу об её значимости в решении различных педагогических
задач. Возможности игровой деятельности в достижении образовательных и
воспитательных целей обширны. Использование  накопленного опыта и постоянное
обновление арсенала игровой деятельности поможет мне способствовать развитию
творческой активности и интереса школьников к познанию, чему уделяется особое
внимание в свете модернизации образования и перехода на новые ФГОС.

file_name: Доклад Кирилюк Е.docx


extracted_text:
Учитель:
Предмет:
Класс:
Автор УМК:
Тема урока
Тип урока:
Цель урока:
Задачи урока:
УУД
Планируемые
результаты
Межпредметны
е связи
Ресурсы:
Основные
Синютина Елена Владимировна
Русский язык
3
Чуракова Н. А., Каленчук М. Л., Малаховская О. В., Байкова О. В.
Правописание приставок раз , рас
Комбинированный
Организовать совместную деятельность учащихся с целью научиться правильно писать слова с
приставками раз, рас; выделять приставки в словах самостоятельно
Развивать умения организовывать свою учебную деятельность.
Развивать умение ориентироваться в системе знаний.
Воспитывать познавательную инициативу посредством системы заданий.
Развивать умения анализировать, обобщать, формировать умение работать в паре, группе.
Совершенствовать умение делать выводы и оценивать свою работу, находить и исправлять
собственные  ошибки.
Предметные:
Знать, как пишутся приставки раз , рас ;
Находить в тексте слова с приставками  раз, рас;
Правильно выделять приставки в словах;
Уметь работать с Обратным словарём и находить в нём слова с приставками рас ,раз;
Уметь работать с Толковым словарём и находить в нём разъяснение необходимых слов
Учить применять орфографические знания в повседневной жизни.
Метапредметные:
Регулятивные: развивать умение проводить рефлексию деятельности,
оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами
одноклассников.
Познавательные: научатся анализировать информацию, делать выводы на основе полученной
информации.
Коммуникативные: уметь работать в парах; внимательно слушать друг друга; уметь выражать
свои мысли  в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные:
Формировать положительную мотивацию к изучению правильного написания приставок и верному
их употреблению в устной речи, как показатель личной образованности и культуры речи.
Формировать чувство товарищества и взаимовыручки
Обучающиеся научатся соотносить полученные знания и умения с требуемыми для выполнения
учебной задачи; проводить мыслительные операции анализа и синтеза; работать самостоятельно, в
парах и группах; анализировать причины возникновения затруднений; оценивать свои достижения.
Литературное чтение, окружающий мир, информатика и ИКТ
Учебник «Русский язык» 3кл.ч. 2, 3; рабочая тетрадь; «Тетрадь для самостоятельной работы»;
«Толковый словарь» В. И. Даля;  «Толковый словарь» Т. В. Василенко Деятельность учащихся
Включаются в деловой ритм
урока и проговаривают слова:
Обучающие и развивающие задания
каждого этапа
Быть должны,  у нас в порядке,
Ручки, книжки и тетрадки.
Все, что нужно, под рукой!"
№
I
Цель
Психологическа
я установка на
урок
Деятельность
учителя
Подготовка класса к работе.
Добрый день".
Уточнить, как готовы дети к уроку.
(СЛАЙД № 1)
Какой девиз нашего урока?
Ребята, а теперь улыбнемся, друг
другу и пожелаем удачи. А чтобы
наш урок был интересным,
увлекательным и полезным, надо
выполнять определенные правила.
Давайте вспомним эти правила.
Первую строчку произносит
учитель, а вторую  ученики
II
Мотивировать
обучающихся к
активной
учебно
познаватель
ной
деятельности
Учитель сообщает:
 Сегодня заседание клуба «Ключ и
заря» мы проведём на природе. На
экскурсию в лес с нами пойдут
Анишит Йокоповна, Костя
Погодин и Миша.
Я предлагаю план нашего занятия.
Успешность выполнения работы на
каждом этапе вам необходимо
Дети читают план.
Анализируют, дополняют.
На уроке будь старательным
Будь спокойным и внимательным.
Говори все четко, внятно,
Чтобы все было понятно,
Если хочешь отвечать,
Надо руку поднимать,
Если друг стал отвечать
Не спеши перебивать.
Если друг стал отвечать,
Подними спокойно руку
Мин. чистописания
Словарная работа
Новые открытия
Применения знаний
Дополнительные задания
       отлично
       хорошо
       затрудняюсь оценивать
Мин. чистописания.
 (СЛАЙД№ 2)
  Дорожка нас привела на окраину
леса.
Что необычного вы увидели? (з, с)
 Какие звуки обозначают эти
буквы?
 Обратите, в какой
последовательности  записаны
буквы и сочетание букв.
 Сейчас тихо,  зайдём в лес.
Словарная работа (СЛАЙД № 3)
 Прочитайте слова.  Запишите.
(ИД)
Оцените свою работу.
 Что вы знаете о написании слов с
предлогами?
(открыть интерактивную доску)
 Какое слово лишнее? Почему?
  Подчеркните. Выделите
приставку.
 Что вы знаете о написании слов с
приставками?
 А  хотите что – то ёще узнать о
написании приставок?
Откройте стр.17.
Прочитайте, тему нашего
заседания.
 Читаем диалог между Костей и
III
Цель: включение
обучающихся в
учебную
деятельность
IV
Познакомить
учащихся с
учебной задачей
З с С з Зз Сс  Зс Сз
(По) д…роге, (на) б…рёзе, (у) ж…
вотных, (к)… сине, (от ) р…стения,
(возле) с…рении,     расст…яние
Дети слушают учителя и
отвечают на вопросы, дают
характеристику звуков
Записывают буквы  и
сочетание букв
Читают слова, анализируют,
записывают. Самопроверка,
сравнивают своё написание с
написание  на ИД
Анализируют правильность
выполнения задания и
оценивают.
Отвечают на поставленные
учителем вопросы.
Ответы учеников.
Пользуясь учебником стр. 17
формулируют тему заседания
Анализируют диалог между
(СЛАЙД№;4)
Закончите предложение:
Мы изучаем тему:  «_________»
Цель урока: Мишей
 Поставьте цель нашего заседания.
 По дорожке заходим  вглубь леса.
(СЛАЙД№ 5)
 Что заметили? Что общего у всех
этих слов?
 Разделите слова на две группы.
 Подчеркните в каждом слове
букву, с которой начинается
корень.
 Какая приставка пишется, если
корень начинается со звонкого
согласного?
 А если с глухого согласного?
(открыть ИД)
 Сформулируйте правило
Когда слышим слово с приставкой
 рас  похлопали,
 а когда слово – с приставкой
 раз  попрыгать
V
Учить детей
самостоятельно
формулировать
правило и
создавать
алгоритм по
написанию слов
с приставками
раз , рас.
V I
Дать
возможность
детям отдохнуть
и проверить
себя, как
усвоили
материал
Костей и Мишей и
формулируют цель урока.
Читают слова, сравнивают,
анализируют,  записывают
слова в две группы.
Выполняют задания учителя.
Рассмотреть, разглядеть, распугать,
разнесу, раскидаю, разбежались
Формулируют  правило  по
написанию приставок  раз,
рас.
Анализируют правильность
выполнения задания по ИД  и
оценивают.
Рас   похлопали
Раз  попрыгали
рассердился    развяжет
рассказать       разболелся
расследовать  разбить
расшумелись     раздолбить
V I I Обобщить
полученные
знания учащихся
при выполнении
учебного задания
 Откройте учебники  на стр. 18.
Выполните упр. 10, используя
Обратный словарь
 (Русский язык, 2часть стр.179)
 Работаем в паре.
(СЛАЙД№ 6)
Читают и анализируют
задание.  Договариваются в
паре о выборе написания
буквы. Демонстрируют и
комментируют выполненную
работу на ИД
Открой словарь на стр.179. Используя,
для работы все глаголы на – ать из
первых двух столбиков слов. Выпиши
слова с приставками раз и рас в два
столбика
Раздавать    распускать V
III
IX
X
X I
Учить  детей
самостоятельно
формулировать
правило и
создавать
алгоритм по
написанию слов
с приставками
раз, рас
Закрепить ранее
изученный
материал,
продолжить
формирование
умений и
навыков.
Проконтролиров
ать умения
учащихся
использовать
полученные
знания и умения
Учить
школьников
самоорганизации
при выполнении
Отправляемся в путь за новыми
знаниями. (СЛАЙД№;7)
 Выделите в словах приставку.
 Какая буква пишется на конце
приставки?
 Подчеркните её. А теперь
подчеркните букву, с которой
начинается корень каждого слова.
 Какой звук она обозначает?
 Какой вывод вы можете сделать?
Откройте «Тетради  для
самостоятельной работы», ч. 2.
 стр. 12 и выполните упр. № 12.
  (СЛАЙД№;8)
Проверяют задания по ИД
  Значение, каких слов непонятно?
Проверить выборочно  выполнение
задания:
 Назовите из всех слов,  которые
вы выписали, только те слова, в
которых есть приставка раз  или
рас
 Нам пора возвращаться домой.
Перед нами три дороги.
Объединитесь в группы. Выберите,
по какой дорожке вы пойдёте.
Анализируют правильность
выполнения задания и
оценивают.
Читают и записывают слова,
отвечают на вопросы учителя,
выполняют задания,
анализируют правильность
выполнения задания,
формулируют вывод и
оценивают.
Читают и  выполняют
задания. Выявляют и
исправляют допущенные
ошибки, если они есть по ИД
Анализируют правильность
выполнения задания и
оценивают.
Работа с Толковым словарём
Зачитывают слова,
проговаривают алгоритм
написания слов с приставками
рас, раз Анализируют
правильность выполнения
задания и оценивают.
Делятся на группы. Читают и
анализируют  задания.
Договариваются в группе о
выборе задания.
Разбивать    растолкать
Развивать    расписать

Разоделась берёза
Разобиделось ива
Не безопасно в лесу
Рассердился  сердится,
развяжите  вяжет, детей дети, коты
кот, хвосты хвост, разболелись –
больно, свои  свой, разъярённых
ярость.
Рассердился  рас
развяжите  раз
 разболелись  раз
разъярённых – раз
Разноуровневая самостоятельная
работа. Задания написаны на листах
разного цвета.
1дорожка. учебного задания Прочитайте задание и приступайте
к выполнению работы.
 Обсудите результаты своей
работы.
Демонстрируют и
комментируют выполненную
работу на ИД,  проговаривают
алгоритм написания слов с
приставками рас, раз
Оценивают вклад в работу
каждого участника группы.
Формулируют вывод
X II Сформировать
личную
ответственность
за результаты
своего труда
 Вот мы и дома. Завершаем  наше
заседание.
Учитель задаёт вопросы по уроку
(СЛАЙД№;11)
О чём сегодня говорили на
заседание клуба «Ключ и заря»?
Найдите слова с изученными
приставками, выпишите их, выделите
приставки и подчерните в каждом
слове букву, с которой начинается
корень.
 Ласковым словом и камень
растопишь.
Бездонную бочку водой не
наполнишь.
2 дорожка
Замени словосочетание словом с тем
же значением и приставками без, бес;
Запиши это слово, выдели приставки и
подчеркни в каждом слове букву, с
которой начинается корень.
Образец:
ребёнок без зубов – беззубый
небо без звёзд
плач без звука
3дорожка
Запиши правильно, выдели
орфограммы.
Быть (бе…)голосым остаться
(бе…) голоса, строки (и…)письма –
(и…)писать черновик, работать
(бе…)шума – быть (бе…)шумным

Усвоил материал отлично Что такое приставка?
  С какими приставками
познакомились?
 Как пишутся     приставки?
С каким настроением вы работали
на уроке,  покажите смайликом.
Чтобы показать, как усвоили
учебный материал, поместите его в
нужную фигуру.
Усвоил материал хорошо
Затрудняюсь. Надо поработать над
этой темой
X
III
Дать
инструктаж
выполнения
домашнего
задания.
Упр.12, с. 19  в учебнике.
 Прочитайте домашнее
задание  про себя.
 На что особо надо обратить
  внимание  при выполнении
  этого упражнения?
Спасибо всем за урок!
Учащиеся читают задание про
себя.
Задают вопросы по
выполнению задания.

file_name: Технологическая карта урока по русскому языку 3 класс.doc

intro:
Автор УМК:	Чуракова Н. А., Каленчук М. Л., Малаховская О. В., Байкова О. В.
Тема урока	Правописание приставок раз -, рас-
Тип урока:	Комбинированный
Цель урока:	Организовать совместную деятельность учащихся с целью научиться правильно писать слова с приставками раз-, рас-; выделять приставки в словах самостоятельно
Задачи урока:
	Развивать умения организовывать свою учебную деятельность.
Развивать умение ориентироваться в системе знаний.
Воспитывать познавательную инициативу посредством системы заданий.
Развивать умения анализировать, обобщать, формировать умение работать в паре, группе.
Совершенствовать умение делать выводы и оценивать свою работу, находить и исправлять собственные  ошибки.Автор УМК:	Чуракова Н. А., Каленчук М. Л., Малаховская О. В., Байкова О. В.
Тема урока	Правописание приставок раз -, рас-
Тип урока:	Комбинированный
Цель урока:	Организовать совместную деятельность учащихся с целью научиться правильно писать слова с приставками раз-, рас-; выделять приставки в словах самостоятельно

title: Технологическая карта на тему: "Правописание приставок  -раз, -рас 3 класс русский язык


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №5»
Урок изобразительного искусства в 5 классе по программе Б.М. Неменского
«Русские прялки»
                                                                                высшей категории
Урок разработан учителем
                                                                                МОУ «Гимназия №5»
                                                                                (тел./факс (8452) 924789
                                                                                1 Тульский проезд, д.6 А)
                                                                                Шалашовой
                                                                                Инной  Вячеславовной 2017
Планконспект урока изобразительного искусства
1. ФИО                                  Шалашова Инна Вячеславовна
2. Место работы                   МОУ «Гимназия №5» г. Саратова
3. Должность                        учитель изобразительного искусства
4. Класс                                 5
Тема урока: Конструкция и декор предметов народного быта.
Русские прялки.
Дидактическая цель урока: дать учащимся сведения о прялке и
декоративнотематической композиции в ее украшении.
Личностные:
 активизировать познавательную деятельность и развивать творческий
потенциал обучающихся;
   создавать   условия   для   раскрытия   интеллектуальных   и   духовных
возможностей детей;
   продолжать   формировать   способность   к   художественнообразному
познанию   мира,   умению   применять   полученные   знания   в   своей
собственной художественнотворческой деятельности;
         Метапредметные:
  умения   учащихся   анализировать,   сравнивать,
 планировать,   контролировать   и   оценивать
развивать   навыки   самостоятельной   художественнотворческой
деятельности;
  совершенствовать
обобщать   информацию,
результаты своей учебной, художественнотворческой деятельности;
формировать  коммуникативные компетенции.
Предметные:
сформировать   понятие о прялке как предмете быта с характерными
особенностями конструкции и декора, назначении и традициях росписи
русских прялок;
 формировать интерес к народному искусству, как к художественной
ценности;
         развивать умение использовать полученные знания в украшении модели
прялки; воспитывать уважительное отношение к своим древним корням
и памяти предков.

Характеристика видов деятельности учащихся В ходе урока учащиеся получат возможность:
• рассуждать о разновидности прялок и особенности их росписи;
•
выбирать орнаментальную композицию и конструкцию прялки;
• приобретать   представления   о   том,   что   нарядный   декор   в   бытовых
рабочих вещах не только выполняет роль украшения, но и становится
источником размышления о неизменности круговорота природных сил,
упорядоченности мироздания и месте человека в нём.
• овладевать навыками изображения росписи или резного узора, включая
в неё традиционные образы и мотивы и дополняя их геометрическими и
растительными элементами.
Образовательные ресурсы: компьютер, мультимедийный проектор,
презентация «Русские прялки», пословицы о прялке, русская народная песня
«Пряха», русская народная песня «Прялица» в исполнении ансамбля
«Берёзка»,учебники, альбом, простой карандаш.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Ход урока.
1. Организационный этап.
Проверка готовности учащихся к уроку.
(Метапредметные результаты:способность сознательно организовывать и
регулировать свою деятельность)
2. Этап мотивации и  актуализации знаний
Урок начинается с эпиграфа – Слайд 1
«Народное искусство радостно, и радостно потому, что труд
доставляет радость… Крестьянин делал красивыми предметы быта,
своё жилище, свою одежду, орудия труда: красивыми и радостными».
(литературовед, академик РАН Д.С.Лихачёв)
Люди труда в старину думали о том, чтобы предметы производства и
быта были красивыми.
 О каких предметах быта мы говорили на прошлых уроках?
 Чем они украшены?
 Какие древние образы встречаются в народном искусстве и что они
символизируют?
 Почему человек окружал себя древними образами?
 (Формируемые умения:
умение понять мысль автора, заключенную в высказывании, навыки устного
выступления и сравнительного анализа)
3. Постановка учебной задачи Мы продолжаем знакомиться с народным искусством, которое
необыкновенно обогащало жизненный уклад русского крестьянина –
земледельца. Сегодня поговорим о предмете быта, который необходим был  в
хозяйстве.
 Как вы думаете, о каком предмете пойдёт речь?
Слайд 2 лаковая миниатюра «Пряха»
 Чем занимается девушка? (прядёт)
В низенькой светёлке
Огонёк горит,
Молодая пряха
Под окном сидит
 С помощью чего девушка прядёт?
 Кто догадался о каком предмете будем говорить? (о прялке)
         Слайд 2 – подпись к слайду «Прялка – орудие для ручного прядения».
 Кто назовёт тему урока?
Сообщение темы и цели урока.
Действительно, сегодня мы будем говорить о прялках.
    Слайд 3.   Тема  урока так и называется  «Русские прялки».
 Из какого материала изготавливали прялки?
 Как вы думаете, что вам предстоит узнать о прялках?
         Слайд 4 – «Вот они – русские прялки»
       Сегодня поговорим о конструкции и украшении русских прялок, о том,
какое место занимало прядение в жизни женщины.

4. «Открытие» обучающимися нового знания
 Кто знает, как давно женщины начали заниматься прядением?
Труд пряхи и ткачихи издавна почитался у всех народов. Образ пряхи
встречается в сказках, мифах. В древней Греции пряхам покровительствовала
богиня Афина.
  (миф об Афине и Арахне)
       Слайд 5 – картина Д.Веласкеса «Пряхи» (обратить внимание на дальний
план картины с изображением Афины).
 Вспомните сказки, где упоминается это рукоделие («Спящая красавица»,
«Сказка о царе Салтане).
 Многие поэты и художники воспели прялку как олицетворение русской
крестьянки, сумевшей, несмотря на тяжёлую долю, сохранить в себе силу
духа, доброту, терпение.
       Слайд 6 – картина И.Машкова «Пряха».
Среди многих работ, которые выполняли крестьянки, прядение и
ткачество были самыми трудоёмкими. Напрясть и наткать надо было на всю
семью. Вот и сидела женщина за прялкой долгие зимние ночи. Прядение начиналось обычно в конце ноября и продолжалось всю зиму.
Ручное прядение было очень медленным. Самая искусная пряха,
работая от зари до зари, могла напрясть в день около 300 метров пряжи. А
чтобы получить хотя бы 15 метров ткани, нужно было напрясть не менее 20
тысяч метров пряжи.
Чтобы приготовить себе приданое, девушка должна была прясть и ткать
с 6 – 8 лет.
5. Первичное закрепление
Слайд 7 – прялки – произведение искусства.
Прялка была не только орудием труда, но и произведением искусства:
чтобы скрасить тяжёлый труд, её украшали резьбой или росписью.
 А кто же изготавливал прялки? Как прялка появлялась у девушки,
женщины?
Часто прялка была подарком: жених дарил прялку невесте, отец –
дочери, муж – жене. Подарок каждый хотел сделать на радость и удивление.
Тут творческая фантазия мастера не имела границ. Прялка становилась
гордостью её владелицы, передавалась по наследству от матери к дочери, от
бабушки к внучке.
Над прялкой трудились два мастера: один вырезал её из дерева, другой
украшал росписью. Форма и отделка показывают, что резчик по дереву был
таким же талантливым художником, как и живописец.
Рассмотрим форму, конструкцию и украшение прялок.
           Слайд 8 – прялки, прялки на доске и в учебнике.
 Что вы можете сказать о конструкции прялки? Из каких частей она состоит?
(из вертикальной – лопастки и ножки, и горизонтальной – донца).
 Какие ещё элементы есть в конструкции прялки? (городки, серьги – дневное
и ночное солнце).
 Как украшена прялка? (резьбой и росписью).
 Какие мотивы орнаментальной композиции вы видите? (древние образы,
мотив солнца).
Динамическая пауза
Представить, что одной рукой вытягиваем нить из пучка льна,
прикреплённого к прялке, а другой рукой наматываем нить на веретено. А
поможет нам в этом ансамбль «Берёзка» с русской народной песней
«Прялица» (включить видеоряд)
6. Творческая практическая деятельность. его символике.
 Выполнить эскиз прялки с использованием знаний о русском орнаменте и
       Слайд 9.
  Этапы выполнения работы: продумать форму прялки; продумать
композицию орнамента или резного узора, включая в неё полюбившиеся
традиционные образы и мотивы и дополняя их геометрическими и
растительными элементами.
Во время практической работы звучит русская народная песня
«Пряха», учитель делает целевые обходы:
 контроль организации рабочего места;
 контроль правильности выполнения рисунка;
 оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения.
7. Рефлексия деятельности
1) Выставка работ учащихся.
2) Рефлексия.
(Формируемые умения: умение формулировать свои мысли, участвовать в
дискуссии).
Закончить фразу:
Я узнал…
Для меня было открытием…
У меня получилось…
Мне понравилось…
      3) Заключительное слово учителя.
Сегодня мы ещё раз прикоснулись к наследию наших предков,
познакомились с предметом, который играл очень важную роль в жизни
русского человека – прялкой. Существует множество пословиц и поговорок о
прядении, которые подчёркивают значимость этого ремесла:
У ленивой пряхи и про себя нет рубахи.
Прялка не Бог, а рубаху дает.
Не напрядешь зимою, нечего будет ткать летом.
Не ленись прясть, хорошо оденешься.
Вернёмся к эпиграфу – Слайд 10
И хочу  вернуться к словам Д.С. Лихачёва: «Народное искусство
радостно, и радостно потому, что труд  доставляет радость… Крестьянин делал красивыми предметы быта, своё жилище, свою одежду, орудия труда:
красивыми и радостными».
У вас тоже получились красивые прялки. Это потому, что вы, как и
наши старые мастера, постарались вложить в свою работу частичку своей
души.
Домашнее задание: подобрать материал о народных праздниках.

file_name: Русские прялки.docx

intro: Презентация к уроку изобразительного искусства по теме "Русские прялки"

title: Разработка урока изобразительного искусства "Конструкция и декор предметов народного быта. Русские прялки" (5 класс)