extracted_text:
Технологическая карта  урока литературного чтения в  3 классе
Программа: «Школа 2100». Учебник:  Литературное чтение /Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева  М.: Баласс, 2011
Тема урока:  «Эти замечательные
животные»
В.Драгунский "Дымка и Антон"
Тип урока:  комбинированный

с

Цели урока.
Образовательные:
   создание   условий   на   уроке   для
знакомства
рассказом
Виктора   Драгунского  «Дымка   и
Антон»;
Развивающая:
   создание   условий   для   развития
читательской
деятельности
учащихся;
Воспитательная:

эмоционально
отношения к животным.
 способствовать   воспитанию
  ценностного

Место урока: Раздел №8 «Животные в нашем доме»
Формы: индивидуальная, парная, групповая
Приёмы: работа с учебником, «Тымне, ятебе», «Незаконченные фразы», «загадалки», «Чтение с остановками»
Оборудование: ИКТ (презентация к уроку), схема игры «Данет», схема загадалок;  таблицызаготовки
(Загадалка, текст)
Методы: словесные (беседа); частичнопоисковый (определение темы и цели урока); метод стимулирования.
Задачи урока:
 Предметные:
 способствовать формированию способности полноценного восприятия литературного текста
  содействовать совершенствованию навыка правильного сознательного и беглого чтения целыми словами.
Метапредметные:
  1. Познавательные УУД:
 самостоятельное формулирование познавательной цели;
 построение логической цепи рассуждений;
 постановка и решение проблемы.
  2. Регулятивные УУД:
 постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще
не известно;
 предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.
  3. Коммуникативные УУД:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Личностные :
 осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
 умение приходить к общему решению в совместной деятельности;  оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, причины неудач.
Знать
 содержание изученного рассказа,
Предполагаемый результат
Уметь
 создавать «загадалки» по содержанию текста
 работать в команде
Компетенции/УУД
Учебнопознавательные, регулятивные,
коммуникативные
Педагогические технологии
системнодеятельностный подход в обучении,
технология продуктивного чтения, технология
незаконченного предложения, технология смыслового
чтения
Оборудование
Доска, компьютер, учебники, раздаточный
материал.
№
п/п
I.
II.
Этапы урока, приёмы
Деятельность учителя
Деятельность детей
Формируемые УУД
Организационный
Эмоциональный
настрой
Улыбнитесь   друг   другу.   Сядьте   удобно   и
приготовьтесь   к   интересной   и   тематической
работе.
 А что значит быть готовым к уроку?
 Кто из вас пришёл на урок с готовностью узнать
чтото новое?
   А   кто   готов   оказывать   помощь   учителю   в
проведении урока?
   Прочитайте   тему   нашего   урока.
  (Эти
замечательные животные). Догадайтесь, о   каких
животных пойдёт речь на уроке.
 Любой урок требует  постановки целей. Давайте
озвучим ваши цели, опираясь на словапомощники
(на экране):
Учиться понимать…, задавать …(и анализировать
текст, учителя и учащихся и т.д)
Внимательно   слушать…(объяснения   учителя,
Постановка   цели   и
задач
урока.
Мотивация   учебной
деятельности учащихся

Сообщение
урока.

темы
Дети приветствуют
друг друга.
Настраиваются на
рабочий лад.
Приветствуют учителя,
проверяют свою
готовность к уроку
(чтобы было всё
необходимое… было
хорошее настроение.. )
Высказывают своё
мнение ( думаю о
собаках, потому что мы
уже о них говорили на
прошлом уроке…
Конечно о собаках, или
о других домашних
животных…)

выражать

на
успешную
Регулятивные:
нацеливание

деятельность.
 постановка целей урока
Личностные:

положительное
отношение   к   процессу   познания,
проявлять желание проявлять новое.
Коммуникативные:
 формирование   умения слушать и
слышать.
высказывание собственного мнения Постановка целей
урока
Опора на слова
помощники
мнение учащихся и т.д)
Участвовать   в   …(обсуждении   прочитанного,
работе в парах, в группах)
Своя цель.
III.
Актуализация знаний
Приём   «Обсуждение
домашнего задания»
   Есть   ли   желающие   высказать   своё   мнение   по
произведению   «Чанг   и   Ханг»   Ю.   Коринца,
прочитанному дома?
 Характер какой собаки вам захотелось описать?.
Поделитесь своими мыслями.
IV.
Первичное   усвоение
новых знаний
Работа с текстом:
1.до чтения.
2.во время чтения:
Технология
продуктивного чтения
Приём «Чтение с
остановками»
   Откройте   учебник   на   стр.87,   рассмотрите
иллюстрацию   и   убедитесь   в   правильности   или
неправильности этих предположений.
   Рассмотрите   иллюстрацию   внимательней,
соотнесите её с названием. Выскажите своё мнение
о   содержании   произведения.   Что   вас   удивило   в
изображении собак?
Можем ли мы сразу определить, соответствует ли
рассказ теме урока?
   Давайте   прочитаем   рассказ   В.   Драгунского   и
постараемся запомнить героев рассказа и события,
происшедшие с ними.
1.
                       Прошлым летом я был на даче у дяди
Володи. У него очень красивый дом, похожий на
вокзал, но чутьчуть поменьше.
            Я там жил целую неделю, и ходил в лес,
 (Обратите
разводил   костры   и   купался.
внимание:   рассказчик   не   просто   жил,   а
Высказывают свои
догадки.
Дети ставят цели урока,
опираясь на слова
помощники
 Учащиеся составляют
устный рассказ по
плану и Ханге или
Чанге.
Учащиеся высказывают
собственное мнение
Дети читают текст. По
ходу чтения ведут
диалог с автором
Познавательные:

Участвуют в обсуждении проблемы,
устанавливают причинно
следственные связи
Коммуникативные:
Осознанно строят собственное
мнение
Регулятивные:
Осуществляют контроль
Регулятивные:
  выделение и осознание учащимися
того, что уже усвоено.
Познавательные:
   построение   логической   цепи
рассуждений;
Коммуникативные:
 умение слушать, вступать в диалог;
Коммуникативные
 умение слушать и говорить,
  умение ясно и четко излагать свое
мнение,
  выстраивать   речевые
конструкции.

учебного
сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками;
 умение с достаточной полнотой и
планирование точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии   с
задачами   и
условиями коммуникации.
Личностные
оценивание
Познавательные:

гипотез,
  выдвижение
обсуждение, доказательства;
 самоопределение,
  их
проводил   время,
  занимаясь   разными
интересными делами, интересно он – ребёнок
или взрослый?)
           Но главное, я там подружился с собаками.
И там их было очень много, и все называли их по
имени   и   фамилии.   Например,   Жучка   Бреднева,
или Тузик Мурашовский, или Барбос Исаенко. В:
(Интересно,   а   зачем   собакам   давали   такие
странные клички)
О: Так удобней разбираться, кого какая укусила.
            А у нас жила собака Дымка. У нее хвост
загнутый   и   лохматый,   и   на   ногах   шерстяные
галифе.(Что такое галифе, уточните)
            Когда я смотрел на Дымку, я удивлялся,
что у нее такие красивые глаза.В:(Что значит
красивые глаза у собаки?)О  : Желтыежелтые и
очень   понятливые.   Я   давал   Дымке   сахар,   и   она
 (Виляла
всегда   виляла   мне   хвостом.
хвостом.Что это означает?)  А через два дома
жила   собака   Антон.   Он   был   Ванькин.   Ванькина
фамилия  была  Дыхов,   и  вот  и  Антон  назывался
Антон  Дыхов.  У этого  Антона было  только  три
ноги, одну он гдето потерял.  (Предположите,
что могло произойти в жизни Антона?) Но он
все равно бегал на этих трёх ногах, как будто их
было   восемь,   очень   быстро   бегал   и   всюду
поспевал. Он был бродяга, пропадал по три дня,
любил стянуть, что подвернется, но умнющий был
на редкость. И вот что однажды было.
2.
                       Мама вынесла Дымке большую кость.
Дымка   взяла   ее,   положила   перед   собой,   зажала
лапами, зажмурилась и хотела уже начать грызть,
как   вдруг   увидела   Мурзика,   нашего   кота.   Он никого не трогал, спокойно шел домой, но Дымка
вскочила и пустилась за ним! Мурзик — бежать, а
Дымка долго за ним гонялась, пока не загнала за
сарай.
             Но все дело было в том, что Антон уже
давно был у нас на дворе. И как только Дымка
занялась Мурзиком, Антон довольно ловко цапнул
её кость и удрал! Куда он девал кость, не знаю, но
только через секунду приковылял обратно и сидит
себе, посматривает: «Я, ребята, ничего не знаю».
            Тут пришла Дымка и увидела, что кости
нет, а есть только Антон.
                      Она   посмотрела   на   него,   как   будто
спросила: «Ты взял?»
                     Но этот нахал только рассмеялся ей в
ответ! А потом отвернулся со скучающим видом.
Тогда Дымка обошла его и снова посмотрела ему
прямо в глаза.
          Но Антон даже ухом не повел. Дымка долго
на   него   смотрела,   но   потом   поняла,   что   у   него
совести нет, и отошла.
           Антон хотел было с ней поиграть, но Дымка
совсем перестала с ним разговаривать.
           Я сказал:
           — Антон! Нанана!
          Он подошел, а я сказал ему:
                      —   Я   все   видел.   Если   сейчас   же   не
принесешь кость, я всем расскажу.
Он ужасно покраснел. То есть, конечно, он, может
быть, и не покраснел, но вид у него был такой, что
ему очень стыдно, и он прямо покраснел.
                         Вот какой умный! Поскакал на своих
троих кудато, и вот уже вернулся, и в зубах несет
кость.   И   тихо   так,   вежливо,   положил   перед
Дымкой. А Дымка есть не стала. Она посмотрела
чутьчуть   искоса   своими   желтыми   глазами   и
улыбнулась — простила, значит!
             И они начали играть и возиться, и потом,
когда устали, побежали к речке совсем рядышком.
             Как будто взялись за руки.
V.
Первичная проверка
понимания
3.после чтения:
Работа в парах
Приём «Ты мне, я
тебе»
Использование ЗСТ
 Поделитесь впечатлениями о рассказе.
  Как   вы   думаете,   случайно   ли,   что   у   собак   в
рассказе   В.  Драгунского  человеческие   фамилии?
Поясните свой ответ.
   Попробуйте   задать   вопрос   по   содержанию
своему другу.
 Что вы узнали новое о писателе В. Драгунском,
читая его рассказ?
Физминутка.
Задают вопросы друг
другу и оценивают
ответы.
Коммуникативные:
 умение ясно и четко излагать свое
мнение, выстраивать речевые
конструкции.
VI.
Первичное
закрепление.
Понравился вам рассказ?
   Кто   считает,   что   он   был   внимательным   при
чтении?
Отвечают
Поднимают руки,
 Я закодировала с помощью загадалки одного из
героев данного произведения. Какая игра поможет
нам отгадать загадалку? (Данетка.)
Приём «Загадалка»
На доске загадалка:
Ктото чтото оставил
И поэтому чтото исчезло
Регулятивные:
  постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися и
того, что еще не известно;
 предвосхищение результата и
уровня усвоения знаний.
Познавательные:
 постановка и решение проблемы;
Личностные:
 развитие познавательных  Какие объекты необходимо разгадать в
загадалке? (Слова, названные детьми –
подчеркнуть.)
 Докажите правильность нашей загадалки
отрывком из текста. (Зачитывают предложение).
 Чему учит нас приём «загадалки»?
Работа над
загадалками.
 Сможете ли вы составить загадалки
самостоятельно? (Нет)
 Но я вам предлагаю продолжить эту игр
После ответов детей на доске вывешивается
схема:
1. Уточнение
алгоритма работы с
загадалками.
Технология
смыслового чтения
Дети называют слова
Ктото чтото
интересов учебных мотивов;
оценивают свою работу
Дети зачитывают
предложение из текста
Дымка оставила
кость  и она исчезла
Дети высказываются
(Быть
внимательным при
чтении текста,
вчитываться,
находить загадочные
предложения)
Дети высказывают
предположения,
высказывая мнение о
том, что им известно, а
что незнакомо (Мы не
сталкивались раньше с
таким заданием, но
хотим научиться)
Учащиеся вместе с
учителем разбирают
алгоритм
Преобразование схемы
с текст
Регулятивные:
    умение действовать по плану и
планировать свою деятельность;
 умение контролировать процесс и
результаты своей деятельности.
Познавательные:
   выбор   наиболее   эффективных
способов   решения
задач   в
  конкретных
зависимости   от
условий;
Личностные:

выражать

положительное
отношение   к   процессу   познания;
проявлять внимание, желание узнать 2. Распределение
обязанностей.
Групповая работа
 Работать будем в группах. Каждая группа будет
соотносить  загадалку с предложением.
Давайте уточним правила работы в группах.
 раздаёт детям конверты с заданием
Если   дети   предпочтут   работать   самостоятельно,
препятствовать не следует.)
Называют правила
работы в группе
Получают конверты, в
которые вложены
предложения из  текста
«Дымка и Антон».
После выполнения
каждая группа
сигнализирует о
выполнении задания
Высказывают
предположения (одно
из предложений
проверка по слайду
выполняется)
больше.
 знание основных моральных норм
работы   в   паре   (справедливого
распределения,
взаимопомощи,
ответственности);

   готовность   к   сотрудничеству,
оказанию   помощи,   распределение
ролей;
Коммуникативные:
 умение с достаточной полнотой и
точностью   выражать   свои   мысли   в
соответствии с задачами.

Регулятивные:
     оценка   –   осознание   качества   и
уровня   освоения   и   владения   теми
или иными учебными действиями;
Личностные:
   оценивать   собственную   учебную
деятельность:   свои   достижения,
степень
самостоятельности,
причины неудач.
Регулятивные:
     оценка   –   осознание   качества   и
уровня   освоения   и   владения   теми
или иными учебными действиями;
Личностные:
   оценивать   собственную   учебную
деятельность:   свои   достижения,
самостоятельности,
степень

Приём соединённых
рук.
VII. Контроль усвоения,
обсуждение
допущенных ошибок и
их коррекция
3. Проверка и анализ
выполнения задания.
Проверка (сличение с
образцом)
.
Самооценка.
Приём незаконченных
фраз
 Каким образом мы можем проверить
правильность выполнения задания?
 Оцените собственное участие в групповой
работе, закончив  фразы
       Во время работы я ...
       Я встретился с трудностью при ...
       Мне это необходимо для ...
       У меня хорошо получилось ...
       Мне было интересно…
Выбирают любое
незаконченное
предложение и
высказывают
собственное мнение VIII
Информация о
домашнем задании.
IX
Итоги урока.
Рефлексия.
с. 89 Г. Сапгир «Морская собака»
Тетрадь с.48 №2
Дети записывают
задание на дом.
  проявлять   активность   в
причины неудач.
Коммуникативные:
 умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли;

деятельности.

содержания.
Регулятивные:
самоконтроль
оценивание

усваиваемого
 Для чего мы использовали новые приемы работы
на уроке?
 Что нового узнали о героях? Что поняли? Чем
же они   замечательны?  Кто называет животных
замечательными? (Люди)
   Давайте   дадим   советы   хозяевам   животных   и
героям   этого   рассказа,   опираясь   на   следующие
высказывания.
Высказывают
предположения
Отвечают   (Они   такие
же,  как мы, каждый со
своим характером.)
Объясняют смысл
пословиц
Каков хозяин, такова и
собака.
Нет плохих собак, есть
плохие хозяева.
Собака – друг человека.
Мы в ответе за тех,
кого приручили.
Регулятивные:
  выделение и осознание учащимися
того, что уже усвоено.
Познавательные:
 самостоятельное формулирование
познавательной цели;
   построение   логической   цепи
рассуждений;
Коммуникативные:
   умение   слушать   и   вступать   в
диалог;  «Эти замечательные животные», проведённого учителем начальных классов
Самоанализ урока литературного чтения
Кучменевой Л.А.
Урок литературного чтения был проведён в 3 классе.
Согласно   календарнотематическому   планированию   тема   урока  «Эти   замечательные   животные»,
раздел 8 «Животные в нашем  доме».
Целями данного урока является:
создание условий на уроке для знакомства с рассказом Виктора Драгунского «Дымка и Антон»;
 создание условий для развития читательской деятельности учащихся;
 способствовать воспитанию эмоционально  ценностного отношения к животным.
Тип урока  комбинированный урок, при использовании технологии продуктивного чтения,
смыслового чтения
       В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны   формы организации учебной
работы:   фронтальная,   групповая   и   парная.   А   также   использовано   оборудование:   компьютер,
проектор, раздаточный материал.
      На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.
       Свой урок я строила в соответствии с ФГОС и по этапам комбинированного урока, используя
информационнокоммуникативные   технологии.   На   всех   этапах   урока   ученики   были   вовлечены   в
активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо
было не только использовать уже имеющиеся знания, но и познакомиться с новым приёмом работы с
текстом «Загадалка».

            Этапы   урока   были   тесно   взаимосвязаны   между   собой,   чередовались   различные   виды
деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал
на   протяжении   всего   урока   работал   на   организацию   посильного   поиска   и   исследования
третьеклассников, соответствовал их жизненному опыту.

        Структура урока соответствовала требованиям ФГОС:
1.   Ориентация на новые образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные);
2.   Нацеленная деятельность на формирование УУД.
Планируемые результаты: Предметные:
Ученик научится:
   воспринимать литературный  текст, как единое целое;
  сознательно и бегло читать текст целыми словами.
Метапредметные:
 Познавательные:
Ученик  научится:
 самостоятельное формулировать цели с помощью учителя;
 строить логические цепи рассуждений;
 называть и решать учебные проблемы.
 Регулятивные:
Ученик  научится:
 ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что им уже известно и усвоено и того, что еще
не известно;
 предвосхищать результат и уровень усвоения знаний.
  3. Коммуникативные УУД:
Ученик  научится:
 планировать этапы учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
 выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные:
Ученик  научится:
 строить речевое высказывание в устной форме;
 приходить к общему решению в совместной деятельности;
   оценивать   собственную   учебную   деятельность:   свои   достижения,   степень   самостоятельности,
причины неудач. 3.     Использование современных образовательных технологий  (технология продуктивного чтения,
технология   незаконченного   предложения,
технология
здоровьесбережения   (двигательная     физминутка,   дозировка   заданий,   своевременная   смена   видов
деятельности учащихся)
  технология   смыслового   чтения,
Содержание урока:
         Каждый этап урока был нацелен на достижение определённого результата.
         Учебный материал урока соответствовал принципу, доступности и был посилен для учеников
третьего класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности
содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении
поставленных целей на уроке.
       Учебное время на уроке в основном использовалось эффективно, но при проведении урока был
несколько   затянут   этап   ознакомления     с   «Загадалками»;   при   подведении   итогов   урока,   на   мой
взгляд, можно было не планировать работу с пословицами, а оставить её на этап проверки домашнего
задания к следующему уроку.
       Запланированный объём урока был выполнен.

file_name: Тех карта к уроку ЭТИ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ ЖИВОТНЫЕ.docx

intro: Файл содержит презентацию к уроку литературного чтения "Это замечательные животные" (В. Драгунский "Антон и Дымка").

title: Технологическая карта урока литературного чтения  "Эти замечательные животные" и презентация к нему.  3 класс, "Школа 2100"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Подборовская основная общеобразовательная школа»
«Использование опорных схем на уроках биологии,
как форма активного метода обучения учащихся
с нарушениями слуха»
Выполнила:
Учитель биологии
Белова О.В. 2017 год
Актуальность темы.
1.
  Я работаю учителем биологии и в 5 классе, если девочка с нарушение
слуха.
   Биология в современном образовании является общеобразовательным
предметом,   который   синтезирует   знания   из   области   естественных   и
общественных наук, выполняет важную роль в развитии у школьников знаний
о великом разнообразии и единстве мира. Биология способна объяснить связи
и   взаимодействие   предметов   и   явлений   природного   мира,   сформировать
рачительное отношение к природе, устранить неясности и неопределенности в
понимании обычаев, традиций, ценностей различных народов. Это особенно
важно   в   настоящее   время,   когда   негативные   последствия   деятельности
человека и общества в окружающей среде очевидны всем.
  Для   того,   чтобы   дать   прочные   географические   знания   детям   с
ограниченными  возможностями  здоровья  учитель  сталкивается  со  многими
вопросами, которые необходимо решать:
•   как   учить   биологии,   чтобы   обеспечить   развитие,   воспитание
школьников   и   сформировать   средствами   биологии   систему   ценностей
личности;
• как поддерживать высокую мотивацию учения;
• как научить учащихся способам самостоятельной работы;
•   как   обеспечить   высокий   уровень   преподавания   для   тех   ребят,   кто
может работать по повышенному уровню усвоения учебного материала и для
тех,   кто   усваивает   только   минимальные   базовые   требования,   когда   такие
учащиеся занимаются в одном коллективе;
• как развивать умение работать с картой и запоминать большой объем
картографической информации.
  Меня,   как и каждого учителя беспокоит вопрос об эффективности
уроков, о том, как интереснее их провести.
  Наглядность на уроке играет большое значение.       Биология – такой
предмет,   который   изначально   предполагает   использование   большого
количества   наглядного   материала.   Без   демонстрации   в   биологии   обойтись
практически невозможно. Действительно, сложно изучать какойлибо объект,
не увидев его своими глазами.
Как бы красочно и ярко ни рассказывал учитель о незнакомом детям
объекте   или   явлении,   если   учащиеся   не   воспримут   его   в   натуре,   или
изображении,   правильное   представление   не   сформируется.     Поэтому   не
случаен   интерес   к   нетрадиционным   педагогическим   технологиям,   которые
строятся   с   учетом   интересов,   потребностей,   возможностей   ученика, гарантируют определенный уровень обучения, обеспечивают повторяемость,
воспроизводимость результатов.
Чтобы повысить эффективность усвоения географического материала,
я решила в системе использовать одну из технологий, которая     переживает
новое рождение – это технология опорных схем.
Этот выбор связан с тем, что у многих других традиционных методов
есть следующие недостатки:
Информацию   трудно   запоминать.   Однообразие   приводит   к
снижению мозгом остроты восприятия информации;
Большие временные потери: запись, чтение, поиск.
Описание технологии.

2.
Задачи,   которые   я   перед   собой   поставила,   применяя   технологию
опорных схем следующие:


дать прочные и глубокие знания по предмету каждому ученику,
показать   детям   их   внутренние   ресурсы,   привить   им   желание   учиться,
стремление узнать новое;
развивать связную устную речь глухих и слабослышащих детей.

  Методику   применения   и   сами   опорные   сигналы   я   заимствовала   у
педагогов  новаторов. Но я дополняю опоры, изменяю, адаптируя к ситуации,
и составляю свои.
Наиболее   важными   средствами   наглядности   являются   те,   которые
создаются   непосредственно   на   уроке.   Данные   средства   наглядности
выполняют   функцию   конспектирования   материала.   В   процессе   подготовке
домашних заданий они выступают в качестве опорных звеньев в повторении
пройденного материала.  К  таким  средствам можно  отнести  пояснительные
рисунки,   листы   опорного   сигнала   (по   системе   В.Ф.   Шаталова),   опорные
конспекты, моделирование, графические конспекты, которые я использую на
своих уроках.
       Опорные схемы  могут быть:
1.Печатными,   в   том   числе   стенными   (таблицы,   картины   и   др.),
настольными   (рисунки,   графики,   диаграммы   в   книгах,   альбомах   и   т.п.),
раздаточными;
2.Создаваемыми в процессе урока на классной доске;
3.Воспроизводимыми на экране с помощью ТСО.
4.Самодельными   стационарными,   создаваемыми   учениками   под
руководством учителя и пополняющими набор пособий кабинета биологии.
  Остановлюсь подробнее на опорных схемах, создаваемых в процессе
урока.
Опорные   схемы     –   это   метод   графического   выражения   процессов
восприятия,   обработки   и   запоминания   информации,   творческих   задач,
инструмент развития памяти и мышления. Основным условием для создания опорных схем является правильная
расстановка   акцентов,   постановка   целей   и   задач,   необходимость   краткого
изложения материала, оригинальность исполнения, эстетичность.
Средствами выражения могут служить графики, схемы, рисунки,
символы, цвет, условные обозначения. Любая опорная схема должна нести
какоето  смысловое  значение,  быть  наглядной,  понятной  для  окружающих,
включать   целостность   изучаемого   материала,   важным   условием   является
взаимосвязь всех составляющих логической цепочкой.
Благодаря визуализации, опорная схема позволяет:
 ускорять процесс обучения;
 лучше ориентироваться в  изучаемом теоретическом материале;
 запоминать информацию при быстром и полном обзоре темы;
   формировать   общеучебные   умения   и   навыки,   связанные   с
восприятием, переработкой и обменом информацией;
 мыслить поновому, максимально используя оба полушария головного
мозга;
   улучшать   все   виды   памяти   (кратковременную,   долговременную,
семантическую, образную и т. д.) учащихся
 является хорошим помощником при выполнении домашнего задания,
организации закрепления материала, при подготовке к итоговой  контрольной
работе.
Таким образом осуществляется комплексное воздействие на учащихся с
целью коррекции мышления, речи, памяти, восприятия и внимания.

полученных
Метод опорных схем  применим и в коррекционноразвивающем
обучении.   Ведь
  коррекционное   развивающее   обучение  –   это   процесс
активного усвоения опыта и знаний, полученных в результате систематически
повторяющейся   отработки   учебного   материала,  и   усвоение   способов
применения

Для   коррекционноразвивающего   обучения   недостаточно   создать
положительный   эмоциональный   фон,
  положительное   эмоциональное
отношение   ребенка   к   занятиям.   Необходимо   включить   учащихся   в
деятельность,   "соединяющую   ум   с   сердцем",   близкую   и   понятную   детям,
   Применение   опорных   схем   в   системе
результативную   и   успешную.
коррекционноразвивающего обучения осуществляется на основе:
      • выделения сущностных признаков изучаемых явлений;
      • опоры на жизненный опыт ребенка;
      • необходимости и достаточности в определении объема изучаемого

знаний.
материла;
      • введения в содержание методов, предусматривающих активизацию
познавательной   деятельности,   формирования   у   учащихся   деятельностных
функций, необходимых для решения учебных задач Главным   критерием  хорошей   опорной   схемы   является   ее
востребованность,   многоразовое   использование.   Она   позволяет   разделить
изучаемый   материал   на   составляющие,   использовать   не   только   материал
учебника, но дополнять новыми фактами.
Метод опорных схем имеет большие преимущества. Задействованы оба
полушария головного мозга  (на слайде).
Левое  выполняет:   операции   с   последовательностями;   линейное
представление; операции с перечнями; операции с числами; анализ; логика;
речь.
Правое
  пространственные   операции;
восприятия; трехмерное восприятие; воображение; ритм; цвет.
 выполняет:
  целостность
Опорная   схема   реализуется   в   виде   древовидной   схемы,   на   которой
изображены   слова,   идеи,   задачи   или   другие   понятия,   связанные   ветвями,
отходящими от центрального понятия или идеи. В основе этой техники лежит
принцип   «радиантного   мышления»,
  относящийся   к   ассоциативным
мыслительным процессам, отправной точкой которых является центральный
объект. Это показывает бесконечное разнообразие возможных ассоциаций и,
следовательно,   неисчерпаемость   возможностей   мозга.   Подобный   способ
записи позволяет ей неограниченно расти и дополняться.
символизирующий основную идею;
Главное   достоинство   метода   –   его   универсальность.  Рисовать
опорные   схемы   можно   на   бумаге   или   использовать   компьютерные
 (Методика
программы   (ConceptDraw  MINDMAP  Professional  v  4.5).
построения   опорных   схем   очень   проста   и   может   быть   использована
любым учителемпредметником:
    В центре листа рисуется центральный образ (объект изучения),
    Основные   темы   и   идеи,   связанные   с   объектом   изучения,
расходятся   от   центрального   образа   в   виде   ветвей   первого   и   второго
уровней;
    На каждой линии записывается одно ключевое слово. Везде, где
  символы   и   другая   графика,
    Наносятся   стрелки,   соединяющие   разные   понятия   на   разных
возможно,
ассоциирующиеся с ключевыми словами;
  добавляются   рисунки,
ветках, нумеруются ветки и добавляются ореолы).
Рисование опорных схем
 Экономит от 50 до 70 % времени, потраченных на записывание.
 Приносит втрое больше удовольствия, чем простое планирование.
 Помогает концентрироваться на существенных вопросах, а не вопросах
второстепенных.
 Разноцветно и многомерно «отрисованная» информация запоминается
учеником лучше.  Стимулирует способность творить
Очень удобно использовать опорные схемы на уроках повторения, при
подготовке  к контрольным  работам.  Они  позволяют  быстро и качественно
повторить пройденный материал без текстовых источников.
Практически   любую   тему   можно   дать   при   помощи   опорных   схем,
создание которой будет эффективным и интересным методом обучения на
любом уроке.
3. Результаты.
 Применяя на уроках опорные схемы,   я отмечаю, что
 учащиеся легко и быстро стали запоминать учебный материал;
 повысился интерес учащихся к изучаемому предмету;
 ребята почувствовали уверенность в своих силах и способностях;
 повысился уровень их познавательной самостоятельной деятельности.
Список литературы:

1.
[http://softlab.pp.ua/article/323sovremennyeusbflyesh
karty.htmlСовременные USB флэшкарты » Лаборатория Софта  Бесплатные
программы для компьютера Windows]
2.
  [http://arxitekturapk.26320004georg.edusite.ru/p111aa1.html
  Типы
Flashпамяти]
3. [http://ru.wikipedia.org/wiki/USBUSB — Википедия]
4.   [http://maxflash.net/faqkartypamyati/   FAQ_   Карты   памяти   _
Maxflash.net]
5.   Буряк   В.К.   Активность   и   самостоятельность   учащихся   в
познавательной деятельности//Педагогика.2007№ 8–с. 71
6.   Горностаева   Т.Н.   Проблема
  самостоятельной   познавательной
деятельности. – Открытая школа – 1998  №2 – с.  31
7.   Каланчихина   О.Д.   Создание   личностно   ориентированной   среды   на
основе   учебно   –   исследовательской   деятельности   учащихся//Школьные
технологии. – 2007.  №4 – с. 112
8.
  Мирзоев   С.С.
  Активизация   познавательного   интереса
учащихся//Биология в школе. – 2007. №6 – 35

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Тырса Николай Андреевич.
Творчество.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Тырса Николай Андреевич (18871942)
Творчество.

Сын офицера Кубанского казачьего войска, Н. А. Тырса обучался с перерывами на
архитектурном отделении АХ (190509) и в художественной школе Е. Н. Званцевой
(190710). Впервые   он   обратил   на   себя   внимание   критики   в   1914   г.,   представив   на   выставке
блестящие рисунки с изображениями обнаженных натурщиц. Творческие интересы его
были   очень   разнообразны,   и   в   каждой   из   областей   он   проявлял   себя
высокопрофессионально и самобытно.
В молодости Тырса отдал несколько лет изучению древнерусского искусства  копируя
фрески   и   участвуя   в   их   реставрации;   потом   занимался   декоративной   росписью
петербургских особняков.
В 1920х гг. внимание художника было сосредоточено на графике. В станковой
графике  многочисленных рисунках и акварелях с натуры  он оттачивал свое
мастерство. Графика промышленная была для него прежде всего средством заработка,
но и над нею он трудился с увлеченностью.
В графику книжную Тырса вошел еще в 1921 г., оформив "Комедию о царе
Максимилиане", а иллюстрации к "Козлику" (1923) положили начало работе в детской
книге, где он вскоре стал одним из наиболее крупных мастеров. Ориентируясь на
читателейшкольников и предпочитая темы современности или ближайшего прошлого,
он оформил десятки книг, среди которых выделялись "Осада дворца" В. А. Каверина,
"Республика ШКИД" Г. Г. Белых и Л. Пантелеева, "Снежная книга" В. В. Бианки,
"Военные кони" Н. С. Тихонова, "Детство" М. Горького; чаще же всего он обращался к
книгам Б. С. Житкова, своего постоянного и любимого автора. В увлекательных,
динамичных иллюстрациях Тырсы реалистическая точность соединялась с
романтическим чувством.
В 1920х гг. он начал преподавать рисунок и акварель в разных институтах, воспитав
немало прекрасных художников. С середины 1920х гг. Тырса больше внимания уделял
акварели, как бы подготавливая себе переход к масляной живописи в 1930х гг.
Его картины  пейзажи, натюрморты, интерьеры, изображения обнаженных моделей
вырастали из натурных этюдов и, в отличие от иллюстраций, носили созерцательный
характер,   но   они   заряжены   восторгом   перед   богатством   и   красочностью   мира   и
увлекают темпераментностью воплощения этого мира на холсте.
В   те   же   годы   для   него   самостоятельный   интерес   приобрела   литография,   которую
раньше   он   использовал   лишь   в   иллюстрациях.
  Идея   распространения
высокохудожественных   массовых   картинок   увлекла   его   и   подвигла   на   создание
отличных   многокрасочных   эстампов   (в   том   числе   знаменитого   "Букета",   1939),   а
неутомимость ума подтолкнула к изобретению совершенно новой техники "размывки
тушью по камню", небывало расширившей возможности литографии. В детской книге
Тырса   теперь   работал   меньше,   зато   обратился   к   книгам   для   взрослых   и   исполнил
прекрасные иллюстрации к "Пиковой даме" А. С. Пушкина (1936), "Анне Карениной"
Л. Н. Толстого (1939) и "Герою нашего времени" М. Ю. Лермонтова (1940). В 194041
гг.   он   занялся   еще   и   стеклоделием   и,   работая   вместе   с   В.   И.   Мухиной   в
экспериментальном   цехе   Ленинградской   зеркальной   фабрики,   спроектировал   около
двух   десятков   изделий      графинов,   стаканов   и   ваз,   отличавшихся   лаконизмом   и
благородством оригинальной формы и тонким ощущением природы стекла; его можно считать одним из основателей ленинградской школы художественного стекла. Большая
персональная выставка Тырсы открылась 15 июня 1941 г., но продлилась лишь неделю
началась война. 29 января 1942 г. его, обессиленного блокадной зимой, эвакуировали из
Ленинграда, но было уже слишком поздно.
Спящая девочка Обложка книги Б.С.Житкова "Про слона"  Букет Сеятель Два горшка с цветами За чтением
Портрет А.А.Ахматовой

file_name: Н.А.Тырса. Творчество..docx

description: Обложка книги Б.С.Житкова "Про слона"

description: Букет

description: Сеятель

description: Два горшка с цветами

description:
За чтением
Портрет А.А.Ахматовой

intro:
Сын офицера Кубанского казачьего войска, Н. А. Тырса обучался с перерывами на архитектурном отделении АХ (1905-09) и в художественной школе Е. Н. Званцевой (1907-10).
Впервые он обратил на себя внимание критики в 1914 г., представив на выставке блестящие рисунки с изображениями обнаженных натурщиц. Творческие интересы его были очень разнообразны, и в каждой из областей он проявлял себя высокопрофессионально и самобытно.
В молодости Тырса отдал несколько лет изучению древнерусского искусства - копируя фрески и участвуя в их реставрации; потом занимался декоративной росписью петербургских особняков.Его картины - пейзажи, натюрморты, интерьеры, изображения обнаженных моделей - вырастали из натурных этюдов и, в отличие от иллюстраций, носили созерцательный характер, но они заряжены восторгом перед богатством и красочностью мира и увлекают темпераментностью воплощения этого мира на холсте.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
I. Актуализация знаний. Определение потребностей и мотивов
Учитель: Сегодня у нас праздник. В гостях у нас учителя, для которых лучшим подарком
будет ваша успешная работа на уроке.
Напомните, какие группы растений мы изучили.
Ученики: Водоросли. Мхи. Папоротники. Хвощи. Плауны.
Учитель: Как вы думаете, что объединяет эти организмы между собой.
Ученики:  Свойства   живого,   клеточное   строение,   признаки   растений   (неподвижность,
поглощение веществ всасыванием, неограниченный рост, фотосинтез)
Учитель:  Есть   ли   еще   какието   группы   растений,   которые   нам   предстоит   изучить   в
ближайшее время? Возможно вы назовете их.
Ученики: Голосеменные растения.
II. Принятие учебных целей и условий их достижения
Учитель: Сегодня мы будем знакомиться с растениями, большая часть которых образуют
Сибирскую   тайгу.   У   вас   на   столах   лежит   Маршрутный   лист.   Запишите   в   него   свою
фамилию, а ниже тему урока «Голосеменные растения». Попробуйте сформулировать цели
урока.
Ученики:
1. Узнать, какие растения относят к Голосеменным растениям?
2. Познакомиться со строением Голосеменных растений.
3. Выяснить, почему их так назвали.
4. Какое значение этих растений в природе и для человека.
Учитель:  Первые  голосеменные  появились  около  300 млн лет назад, сменив  семенные
папоротники.   Причиной   стало   изменение   климата,   который   стал   суше   и   холоднее.   К
Голосеменным растениям относятся:




саговниковые
гнетовые
гинкговые
хвойные
Всего около 700 видов, большая часть которых относятся к хвойным.
Обратите внимание на свой Маршрутный лист, задание №1. Заполните таблицу «Верю – не
верю» по теме «Голосеменные растения»
Верите ли вы, что …
Верю
Не верю
1. Большинство голосеменных растений – вечнозеленые
2. Размножение семенами выгоднее, чем спорами
3. Голосеменные растения появились недавно 4. Голосеменные могут жить свыше 500 лет и достигать
несколько метров в диаметре
5. Лиственница – национальное дерево России
В   конце   урока   мы   вернемся   к   этой   таблице,   подтвердим   или   опровергнем   наши
предположения.
Где мы будем искать информацию о Голосеменных растениях?
Ученики:




в учебнике
спрошу учителя
посмотрю кинофильм
в интернете
III. Изучение нового (Проверка гипотезы, сбор данных, их анализ, формулирование
выводов)
Учитель:  Вашему   вниманию   предлагается   кинофрагмент   «Голосеменные   растения».
Вспомните   цели,   которые   мы   ставили   перед   собой   (какие   растения   относят,   почему
назвали, строение).
1. Идеи фильма
  Какие   растения   относят   к   Голосеменным   растениям?   (Голосеменные   –   вечнозеленые,
реже листопадные деревья, кустарники, лианы).
 Какие органы характерны Голосеменным растениям (Корень, стебель, лист, семя, но нет
цветка и плода).
 Особенности корней (Могут быть поверхностными у ели, довольно длинными у сосны, на
боковых корнях есть микориза).
   Что   называется   микоризой,   ее   роль   (грибокорень,   проникновение   грибницы   в   корни
высших растений, способствует обогащению дерева водой и неорганическими веществами).
 Особенности стебля (довольно мощный, в диаметре может быть свыше 10 м, высотой 100
м у секвои, в стволе много смоляных ходов, смола защищает растения от повреждений ,
микроорганизмов, насекомых).
   Особенности   листьев   (мелкие,   чешуйчатые,   игловидные,   называются   хвоей,   снаружи
покрыты особым веществом, уменьшающие испарение).
   Особенности   семян   (в   семени   есть   зародыш   будущего   растения,   запас   питательных
веществ,   семенная   кожура   снаружи   для   защиты,   может   быть   крыловидный   вырост,   у
сибирской сосны семена известны под названием «кедровые орешки», семена находятся в
шишках и лежат открыто или голо, отсюда и название голосеменные растения).
 Какое размножение выгоднее: семенами или спорами (семенами)  Какие растения относятся к Голосеменным растениям, в частности к хвойным (ель, сосна,
лиственница, можжевельник, кедр, кипарис, туя)
2. Работа с учебником
Более подробно нам предстоит познакомиться с четырьмя представителями с помощью
учебника. Задание посмотрите в Маршрутном листе (1 ряд читает о сосне, 2 ряд о ели, 3
ряд о лиственнице и можжевельнике). Информацию о своем растении занесите в таблицу.
Признаки сравнения
1.Почва
2.Свет
3.Продолжительность
жизни хвоинок
4.Количество
хвоинок в пучке
5.Распространение
семян
Сосна
нетребовательна
светолюбива
23 года
Ель
требовательна
теневынослива
57 лет
Лиственница
нетребовательна
светолюбива
с весны до осени
2
ветром
1
ветром
много
ветром
Сообщение: «Лиственница – национальный символ России».
Можжевельник: кустарник, живет до 2000 лет, семена – сочная «шишкоягода», созревает 2
года. Редкий и охраняемый.
Каково значение Голосеменных растений? (кислород, пища, бумага, лекарства, фитонциды,
строительство)
Необходимость охраны. Отчего больше всего страдают голосеменные растения? (вырубка
законная и незаконная, лесные пожары, встреча Нового года)
IV. Первичное закрепление знаний
Учитель: Мы учимся, чтобы жить и все знания нам когданибудь пригодятся в будущем, а
решать биологические задачи мы начнем прямо сейчас.
1.Биологические задачи
 Почему сильный ветер выкорчевывает ели с корнем, а сосны ломает пополам?
 Почему хвоя не боится мороза, а листья боятся (хвоя жесткая, в ней мало воды,
клетки   не   разрушаются   кристалликами   льда,   к   зиме   накапливается   глицерин,
природный антифриз).
 Как называется картина и кто ее автор? (Иван Шишкин «Утро в сосновом лесу». На
самом деле у этой картины есть еще один автор Константин Савицкий, который
нарисовал медведей).
 Определите название дерева по его силуэту.
2.Работа с таблицей «Верю  не верю» (№1,2,4,5 верно, №3 не верно) 3.Сравните   Голосеменные   растения   с   папоротниками.   Кто   сложнее.   Почему?   Какие
преимущества есть у Голосеменных растений. (Голосеменные растения сложнее, впервые
появляется семя, живут в более суровых условиях)
V. Рефлексия
Учитель:Какие   цели   были   поставлены   в   начале   урока?   Были   они   реализованы   в   ходе
урока?   О   каких   растениях     вы   бы   хотели   узнать   более   подробно   после   сегодняшнего
урока?
VI. Самооценка
Поставьте себе оценку за урок по критериям:
5  у меня не было затруднений, я активно работал(а) на уроке
4   было интересно, но я недостаточно активно работал(а) на уроке
3  у меня были затруднения, я не проявлял(а) активности на уроке
VII. Домашнее задание
Параграф   22   до   слов   «Строение   шишек   и   хвои   голосеменных»,   сообщения   о   редких   или
необычных Голосеменных растениях. Маршрутный лист
Фамилия, имя: _____________________________________________________________________
Тема урока: _______________________________________________________________________
Цели: _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
1.Заполните таблицу «Верю – не верю» по изучаемой теме:
Верите ли вы, что …
Верю
Не верю
1. Большинство голосеменных растений – вечнозеленые
2. Размножение семенами выгоднее, чем спорами
3. Голосеменные растения появились недавно
4. Голосеменные могут жить свыше 500 лет и достигать
несколько метров в диаметре
5. Лиственница – национальное дерево России
2.С помощью учебника заполните таблицу «Многообразие голосеменных растений»:
Сосна
Ель
Лиственница
Признаки сравнения
1.Почва
2.Свет
3.Продолжительность жизни хвоинок
4.Количество хвоинок в пучке
5.Распространение семян
3.Вопросы для обсуждения:




Почему сильный ветер выкорчевывает ели с корнем, а сосны ломает пополам?
Почему хвоя не боится мороза, а листья боятся (хвоя жесткая, в ней мало воды, клетки не
разрушаются кристалликами льда, к зиме накапливается глицерин, природный антифриз).
Как называется картина и кто ее автор (Иван Шишкин «Утро в сосновом лесу»).
Определите название дерева по его силуэту. 4.Оцени свою работу на уроке по критериям:
5  у меня не было затруднений, я активно работал(а) на уроке
4   было интересно, но я недостаточно активно работал(а) на уроке
3  у меня были затруднения, я не проявлял(а) активности на уроке
5.Домашнее задание: параграф 22 до слов «Строение хвои и шишек Голосеменных», сообщения о
редких или необычных Голосеменных растениях.
МБОУ «Средняя школа №34» города Смоленска
Моя оценка за урок _____________
Урок биологии на тему:
«Голосеменные растения»
5 класс
Учитель биологии
Гусарова С.В. 20162017

file_name: конспект урока голосеменные растения.doc

intro: Конспект урока по биологии на тему "Голосеменные растения" предназначен для учащихся пятого класса . При конструировании урока использовались элементы технологии развития критического мышления. В соответствии с этой технологией учащиеся самостоятельно формулируют цели урока, заполняют таблицу маршрутного листа "Верю-не верю" на основе имеющихся знаний, а в конце урока корректируют информацию таблицы с помощью новых знаний (опровергают или подтверждают). На уроке предусмотрены различные формы организации познавательной деятельности учащихся. Это и просмотр сюжета о Голосеменных растениях, и выявление с его помощью особенностей строения, и возможность сделать вывод об усложнении Голосеменных и преимуществах семенного размножения над споровым. Учащиеся преобразуют текстовую информацию в табличную, знакомясь с многообразием Хвойных, как наиболее многочисленной группой Голосеменных растений, слушают сообщение на тему "Лиственница - национальный символ России", отвечают на познавательные вопросы, выполняют дифференцированное домашнее задание.

title: Конспект урока по биологии на тему "Голосеменные растения" (5 класс)


extracted_text:
ФАМИЛИЯ    ИМЯ_____________________________________________________________
Кроссворд по теме «Музыка»
По горизонтали:
1.   Музыкальнодраматическое   произведение   (часто   с   комедийными   элементами),   в   котором   пение
чередуется с танцами и диалогами.
5. Клавишный струнный музыкальный инструмент.
7. Четырехструнный смычковый музыкальный инструмент высокого регистра.
8. Искусство, отражающее действительность в звуковых художественных образах.
9. Вид музыкальных (художественных) произведений, характеризующийся теми или иными сюжетными
или стилистическими признаками.
По вертикали:
1.   Музыкальнодраматическое   произведение,   в   котором   действующие   лица   поют   в   сопровождении
оркестра.
2. Стихотворное и музыкальное произведение для исполнения голосом или голосами.
3.   Смычковый   музыкальный   инструмент,   средний   по   регистру   и   размерам   между   скрипкой   и
контрабасом.
4.   Небольшое   лирическое   музыкальнопоэтическое   произведение   для   голоса   с   музыкальным
сопровождением.
5. Деревянный духовой музыкальный инструмент высокого тона в виде прямой трубки с отверстиями и
клапанами.
6. Артист, играющий на музыкальном инструменте.

file_name: Кроссворд 5,6 класс по теме Музыка.docx

intro: Кроссворд направлен на проверку знаний в области музыки. Задания по вертикали и горизонтали.  Кроссворд можно использовать на уроке или на внеклассном мероприятии. Кроссворд состоит из 11 слов. Вопросы разнообразные ( названия инструментов, из области оперы, виды музыкальных произведений, музыкальные жанры, музыкальные термины, об исполнителях).

title: Кроссворд по музыке 5-6 класс "Музыка"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Портреты Савелия Сорина.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Портреты Савелия Сорина.

Его имя, к сожалению, почти неизвестно многим любителям живописи, особенно
молодежи, и то сказать, русское искусство дало миру много талантов и гениев.
Но творчество Сорина – яркая страница нашего художественного наследия,
таким можно гордиться. Портрет балерины Тамары Карсавиной
Когдато на такую печальную судьбу его творческого наследия оказало влияние
то, что он был эмигрант. В Союзе он был хорошо известен, но после эмиграции
информацию о нем стали искоренять с упорством и последовательностью.
«Принцесса туркеска», т. е. на современном языке – турецкая княжна.
То, что он уехал из страны, возможно, спасло ему жизнь.  Достаточно вспомнить
о судьбе мастеров так называемого тихого искусства 30х от Александра
Древина до Михаила Соколова. Древина в Советской России расстреляли, а
Соколов много лет жил в ссылке. Сегодня мы можем откинуть идеологизированные шоры и посмотреть на полотна
Сорина с гордостью и удовольствием. Он мастер! Его кисть легкая, гамма чистая
и светлая.
Савелий Абрамович (Завель Израилевич) родился  в 1878 года в Полоцке
Витебской губернии в небогатой еврейской семье. Отец был портным. В 16 лет он
ушел из дома, изза ссор с отцом и через некоторое время приехал в Одессу.
В 1896—1899 годах учился в Одесской художественной школе у знаменитого
Костанди, окончил учебу с медалью, дававшей право поступления в
Императорскую Академию художеств (ИАХ) без экзаменов. Это   портрет
трагической   киноактрисы   Наталии   Кованько.
С 1899 года занимался в Высшем училище живописи, скульптуры и архитектуры
при ИАХ у И. И. Творожникова и В. Е. Савинского, затем — в мастерской И. Е.
Репина. Знаменитая киноактриса Вивьен Ли.
В 1907 году за картину «Вдохновенная минута» был выпущен из Академии со
званием художника и правом пенсионерской поездки за границу, таким образом
побывав в 1908 году в Голландии и Франции. Портрет пианиста Гуревича.
8 мая 1920 года он вместе с Судейкиными сели на пароход и отплыли из Батума в
Марсель, а  20 мая они прибыли в Париж. И все  он стал невозвращенцем. Архиепископ СанФранциско И. Шаховской.
Поселившись в Париже, быстро снискал себе известность. В 1922—1923 годах
Сорин выставлял свои работы в Осеннем салоне, в 1926—1930 — в салоне Тюильри. Продолжал участвовать в выставках русского искусства, в том числе в
1921 в галерее «Денси», в 1927 году — в последней выставке «Мира искусства» в
галерее «Бернхейма». В 1920—1930 годах провел ряд персональных выставок в
галереях Парижа и Лондона.
Принцесса Ирина Оболенская
Часто бывал в США, подолгу жил в НьюЙорке, его персональные выставки
прошли в Бруклинском музее (1923), галерее «Вильденштайн» в НьюЙорке
(1927, 1934), Вашингтоне (1924), Питтсбурге (1924—1925), Чикаго (1927). В 1932 году принял участие в выставке современного русского искусства в
Филадельфии.
Это портрет видного философа Льва Шестова
Во время Второй мировой войны поселился в США. Сделал несколько крупных
денежных взносов в Фонд помощи СССР.
Умер 22 ноября 1953 года в НьюЙорке.
Жена художника, почетная гражданка Франции, ветеран медицинской службы
армии США, в 1973 году посетила Москву и передала в дар художественным
музеям СССР 20 его полотен. Портрет жены художника (А.С.Сориной). Портрет Анны Павловой работы Сорина привлёк внимание рейхсмаршала
Германии Германа Геринга, который увёз его из Парижа в Германию. После
окончания войны портрет был возвращён во Францию.
Артур Лурье – композитор, щеголь, остроумец и кумир чуть ли не всех женщин
Серебряного века. Принцесса Эдинбургская Елизавета, которая пригласила уже известного ей
художника писать свой портрет меньше, чем за месяц до свадьбы. Позже она
станет ныне царствующей королевой Великобритании Елизаветой II. Это мать Елизаветы II, тоже Елизавета, и в этот момент она еще принцесса
Йоркская. Вскоре она выйдет замуж за короля, но тот отречется от престола, и
его жена не будет царствовать, а получит титул «Королевамать».
Из множества портретов, этот был самым любимым у Королевыматери до самой
ее смерти.
Ее Величество королеваконсорт Элизабет БоузЛион Казачка. Ностальгическая работа.
Портрет Павла Соринаплемянника.  Эрмитаж. Портрет художника Н.Д. Милиотти — один из основателей объединения
художников «Голубая роза».
Портрет Ава Элис Оболенской Анна Ахматова
Дама с собачкой Портрет балерины Тамары Карсавиной Портрет Н.А. Орловой Великой княжны Надежды Петровны

file_name: Поортреты Савелия Сорина..docx

description: Портрет жены художника (А.С.Сориной).

description:
Анна Ахматова
Дама с собачкой

description: Портрет балерины Тамары Карсавиной

intro: Его имя, к сожалению, почти неизвестно многим любителям живописи, особенно молодежи, и то сказать, русское искусство дало миру много талантов и гениев. Но творчество Сорина – яркая страница нашего художественного наследия, таким можно гордиться.  Когда-то на такую печальную судьбу его творческого наследия оказало влияние то, что он был эмигрант. В Союзе он был хорошо известен, но после эмиграции информацию о нем стали искоренять с упорством и последовательностью. Сегодня мы можем откинуть идеологизированные шоры и посмотреть на полотна Сорина с гордостью и удовольствием. Он мастер! Его кисть легкая, гамма чистая и светлая.В 1907 году за картину «Вдохновенная минута» был выпущен из Академии со званием художника и правом пенсионерской поездки за границу, таким образом побывав в 1908 году в Голландии и Франции.