extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка
по теме «Внешность людей»
Автор: Соловьева Т.И.,учитель английского языка
ГБОУ «СОШ № 9 г. Севастополь»
Технологическая карта урока
Предмет: Английский язык
Класс: 6
Дата: 29.11.2016
Тема: Внешность людей
Место и роль урока в изучаемой теме: Урок комплексного применения знаний и умений
Цель урока: научиться описывать внешность людей по элементарным физическим
признакам
Технологии: проектная технология, проблемное обучение, разноуровневое обучение,
технология развития критического мышления, обучение в сотрудничестве, ИКТ
технологии, технология “Reading Circles”
Планируемые результаты урока
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Формирование положительного
отношения к учению, к
познавательной деятельности;
умение проявлять
дисциплинированность,
последовательность,
целеустремленность и
самостоятельность в
выполнении учебных заданий;
знание правил речевого
этикета, стремление к
адекватным способам
Развитие умения планировать своё речевое и
неречевое поведение;
А) В коммуникативной сфере:
развитие коммуникативной компетенции, включая
умение взаимодействовать в паре и группе;
развитие исследовательских учебных действий,
включая навыки работы с информацией: поиск и
выделение нужной информации, обобщение и
фиксация нужной информации, обобщение и
фиксация информации;
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя,
одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание
аутентичного аудио текста (рассказописание человека)
Говорение:
выбор языковых средств в зависимости от
конкретных ситуаций речевого иноязычного
начинать, вести/поддерживать и заканчивать диалог в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы выражения эмоций и чувств;
общения;
речевого этикета;
умение работать в паре и
группе, оказывать поддержку и
помощь;
извлечение необходимой информации из
прослушанного текста, определение основной и
второстепенной информации;
развитие смыслового чтения;
осуществление регулятивных действий
самонаблюдения, самоконтроля, самооценки.
способность осознавать родную
культуру через контекст
культуры других стран;
умение находить и
корректировать свои ошибки,
формирование уверенности в
себе и своих силах;
желание приобретать новые
знания, умения,
совершенствовать имеющиеся;
желание осознавать свои
трудности и стремиться к их
преодолению;
желание участвовать в
творческом, созидательном
процессе;
интерес и уважение к другим
народам, проявление
толерантности к проявлению
иной культуры
(социокультурный компонент)
мотивация к изучению
иностранных языков.
сообщать информацию о себе, отвечая на специальные
вопросы;
давать краткое описание людей с опорой на ключевые
слова и без опоры;
кратко излагать результаты проектной работы.
Чтение:
соотносить графический образ изученных слов с
звуковым образом;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и
фразах, интонацию в целом;
выразительно читать вслух небольшие текстыописания
людей, содержащие только изученный материал;
зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и
грамматические явления;
читать несложные аутентичные текстыописания, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки: перевода незнакомых слов и выражений,
незнакомых грамматических структур, страноведческого
анализа текста (выбор культурологических ссылок и
поиск информации о них);
выделять нужную информацию из текста;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту,
сходству с русским языком;
находить значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре.
Письмо:
составлять тезисы устного сообщения;
кратко излагать результаты проектной деятельности.
Б) Коммуникативные навыки
1. Графика и орфография: владеть написанием изученных слов;
2. Фонетика:
различать на слух и адекватно произносить все звуки
английского языка;
соблюдать нормы произношения звуков английского
языка в чтении вслух и устной речи;
соблюдать правильное ударение в знакомом
изолированном слове;
различать коммуникативный тип предложения по его
интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмикоинтонационных особенностей (побудительное
предложение, общий и специальный вопросы);
выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической
информации;
3. Лексика
узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи изученные лексические единицы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования.
4. Грамматика
понимать и употреблять известные глаголы в
изъявительном наклонении в действительном залоге в
Present Simple, Present Continuous, Past simple.
понимать и использовать в речи для описания внешности
людей предложения с глаголом to be;
понимать и употреблять для описания внешности людей
конструкцию have got в утвердительных и отрицательных
предложениях;
понимать и употреблять для описания внешности людей
личные и притяжательные местоимения;
В) Социокультурные знания, навыки и умения: Знакомство/расширение знаний о таких реалиях
англоязычных стран, как газеты (The New York Times,
The Times); события (The New Year's Eve Ball Drop),
площадей (Times Square, Trafalgar Square),
достопримечательности (Big Ben, the Norway Spruce),
валюта $, £, особенности написания числительных.
Г) Компенсаторные знания, навыки и умения:
Умение догадываться о значении незнакомых слов по
контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике.
Организация образовательного пространства
Межпредметные связи
Ресурсы
Мировая художественная
культура:
Реалии англоязычных стран:
газеты (The New York Times,
The Times); события (The New
Year's Eve Ball Drop), площади
(Times Square, Trafalgar
Square),
достопримечательности (Big
Ben, the Norway Spruce)
Математика:
написание числительных;
Экономика:
валюта США ($) и
Великобритании (£)
Изобразительное искусство:
составление фоторобота
подозреваемого
История: исторический
Информационный материал:
Английский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных организаций /
Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет. – М.: ООО «Русское слово – учебник»:
Макмиллан, 2014. – 160 с.: ил. – (Инновационная школа) + CD.
Книга для учителя к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К.
«Английский язык» для 6 класса общеобразовательных организаций /
Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ф. Мохлин. – М.: ООО «Русское слово – учебник»:
Макмиллан, 2013.п –192 с. – (Инновационная школа).
Программа курса «Английский язык. 5 – 9 классы» / авт. сост. Ю.А.
И.В. Ларионова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. – 104 с. –
(Инновационная школа).
Официальный сайт Департамента полиции Нью Йорка: http://www.nyc.gov
Официальный сайт полиции лондонского Сити: www.cityoflondon.police.uk
Общедоступная многоязычная универсальная интернет –
энциклопедия со свободным контентом www.wikipedia.org
Сайт Британского Совета https://learnenglishkids.britishcouncil.org/ru/games/face
match
Лингвострановедческие справочники
Карта Лондона календарь
Карта Нью Йорка
География: календарь погоды
Двуязычные словари
Языковое портфолио
Демонстрационный материал
Исторический календарь
Интерактивный материал:
Билеты на урок (Приложение 1)
Фотография Палестинского народа (Приложение 2)
Рефлексивный лист (Приложение 3)
ролевые бейджи для каждого члена группы
ролевые карточки с инструкцией
ролевые карточки с заданиями
задания для работы в группах
статьи из газет
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
(урок комплексного применения знаний и умений)
I
PL
. Организационный этап (2 минуты)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
По звонку, закрывает дверь кабинета, прощаясь с русским языком.
Приветствует английский язык и просит учащихся поддержать данное
приветствие:
Прощаются с русским
языком, приветствуют
английский язык;
Well, it’s high time to start our lesson. Goodbye Russian, hello English!
приветствуют учителя; проверяют готовность к
уроку;
Отвечают на вопросы
заместителя учителя,
получают билет на урок и
садятся на свое место
Заполняют исторический
календарь
Осуществляют поиск
запрашиваемой учителем
информации
Описывают фотографию
Формулируют тему урока
приветствует учащихся:
Good morning, my dear friends! I’m glad to see you! How’re you?
Предлагает учащимся проверить наличие школьных принадлежностей,
оценить готовность к уроку; формирует у детей позитивный настрой к
работе:
Let’s begin working! Are you ready? Get, set, go!
I
PL
I. Мотивация к учебной деятельности (4 минуты)
Проводит речевую зарядку: выбирает из числа желающих учеников
своего заместителя, дает ему задание – задать каждому ученику общий
вопрос, если ученик отвечает – выдать билет на урок (Приложение 1) и
разрешить занять своё место, если не отвечает – разрешить
воспользоваться подсказкой любого другого ученика:
Now I need an assistant. Well, you are my deputy. You ask students
different general questions that we have studied and if the person is correct
you give him/her a ticket to the lesson, if he/she is not right you can allow
students to help their friend. Do you follow me? Great!
Фокусирует внимание учащихся на дате, обращается к Историческому
календарю, просит учащихся назвать, чем знаменит сегодняшний день.
При затруднении просит учащихся самостоятельно добыть нужную
информацию, используя любые источники информации (книга
«Исторический календарь» на английском языке,
лингвострановедческие справочники, сеть Интернет)
My dear friends! What date is it today? What is 29th of November famous
for? Have a look at our History calendar. (The 29th of November is the
International Day of Solidarity with the Palestinian People)
Просит найти информацию о Палестине, используя любые источники
информации (книга «Исторический календарь» на английском языке,
сеть Интернет, карту мира и т.д.)
My dear friends, what do you know about Palestine? About the Palestinian
people? (Palestine is not a country, it’s a historical land, some scientists
think that there’s no Palestinian nationality. There’re a lot of wars for the
land between the Jews and Arabic)
Фокусирует внимание детей на быте Палестинского народа, просит учащихся описать фотографию (Приложение 2), внешность
Палестинцев, выводя учащихся к теме урока:
My dear friends, look at the board, please. You can see a picture. Who can
describe the picture? So, what are we going to talk about today?
PL
II.Постановка цели и задач урока. (2 минуты)
I
Предлагает учащимся оценить качество подготовки домашнего задания
(выучить устно и письменно слова по теме «Внешность»), свои знания
по теме «Описание внешности» в целом с помощью рефлексивного
листа (Приложение 3).
Учащимся предлагается 4 утверждения по теме. Задание  заполнить
первый столбик (До начала работы на уроке) следующими знаками:
«!»  если затрагиваемая в утверждении тема не вызывает затруднений;
Заполняют рефлексивный
лист, делятся своими
результатами с классом;
на основе результатов
рефлексии формулируют
предположения о цели и
задачах урока;
«!?»  если затрагиваемая в утверждении тема вызывает некоторые
сложности;
«?»  если затрагиваемая тема вызывает большие затруднения.
My dear students, on your desks you can find reflective lists. Now I want
you to fill in the reflective lists. You read the statements and put «!» if you
have no problems with the topic that the statement deals with,, «!?» – if you
are not sure (you have some problems) and «?» – if you don’t know it, you
have a lot of problems.
Проводит опрос по результатам заполнения рефлексивного листа.
Каждое утверждение подлежит рассмотрению. Проговаривает цель и
задачи урока после предположений учеников.
Well, let’s have a look at your results.
1. I know words related to “Appearance”
Put up your hands if you have only !, put up your hands if you have !?, who
has ?
2. I know have got/has got
Put up your hands if you have only !, put up your hands if you have !?, who has ?
3. I know possessive adjectives (my, her, his …)
Put up your hands if you have only !, put up your hands if you have !?, who
has ?
4. I can describe people’s appearance.
Put up your hands if you have only !, put up your hands if you have !?, who
has ?
So, my dear friends, what is our aim today…(to study how to describe
people’s appearance)
What are the tasks of our lesson?
to revise words related to “Appearance”
to revise have got/has got
to revise possessive adjectives
IV. Актуализация знаний. (5 минут)
Предлагает поиграть и повторить лексику по теме «Внешность». Для
выполнения задания учитель использует образовательный интернет
ресурс Британского консульства. Задание: прослушать текст и выбрать
из предложенных персонажей того, кто подходит под описание.
Учащиеся работают в парах, самостоятельно включают запись и
выбирают героя:
Now, my dear friends, let’s deal with the first task of our lesson  to revise
words related to “Appearance”. Let’s go to our favourite site and play a
game! One by one you come up to the board, click the listening sign, listen
and choose the person. Do you follow me? Great!
Выполняют задание на
аудирование и поиск
человека по описанию. V. Творческое применение знаний (20 минут)
Предлагает учащимся
выполнить проект
«Детективы» по созданию
фоторобота подозреваемого.
Учащиеся делятся на две
команды (Полиция Нью Йорка
и Полиция лондонского Сити).
В каждой команде 1 детектив,
1 художник, 1 репортер, 2
ассистентапоисковика новых
слов, 2 ассистента поисковика
фоновой информации.
Каждый ученик получает
бейдж со своей ролью
(Приложение 4), ролевую
карту с инструкцией
(Приложение 5). Детективы
получают заметки из
английской и американской
газеты (Приложение 6) и
карточки с заданием для
каждого члена команды
(Приложение 7).
Задача детектива – собрать
информацию о внешности
преступника и заполнить
характеристику.
Задача художника – используя
характеристику детектива,
нарисовать портрет
предполагаемого
злоумышленника.
Задача репортера –
контролировать время
выполнения задания,
составить репортаж о
преступлении и затем
превосходно прочитать его
зрителям.
Делятся на группы
Познавательные УУД:
Выбирают роли
Получают ролевые карточки с
заданием
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера;
поиск и выделение необходимой информации;
Следуют инструкции на ролевой
карте
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
Представляют свою работу
Выступают в качестве экспертов,
т.е. задают вопросы и
высказывают критические
замечания при презентации
других учащихся, участвуют в
оценивании проектов.
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
учиться договариваться, находить общее решение, уметь аргументировать
свое предложение, убеждать и уступать, понимать позицию других людей.
организовывать взаимодействие в группе; Активная и самостоятельная
работа учащихся;
оформление полученных результатов;
оформление мыслей в устной и письменной речи с учётом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; моделирование.
Личностные УУД:
формирование ответственности, развитие познавательных интересов,
чувства взаимопомощи; самоопределение, действия нравственно
этического характера;
развитие ответственности, развитие познавательных интересов, чувства
взаимопомощи;
формирование мотивации учебной деятельности, личной
ответственности;
формирование самостоятельной и личной ответственности за свои
поступки, готовность и способность учащихся к саморазвитию,
самооценки на основе критериев успешной учебной деятельности Задача ассистентов
поисковиков новых слов –
найти, выписать и перевести
незнакомые и нужные для
работы детектива слова.
Задача ассистентов
поисковиков фоновой
информации – собрать как
можно больше реалий
иноязычной культуры.
Now my dear friends, we are
going to play a game
“Detectives”. We need two
detectives. Great! You are going
to choose people for your team:
2 word collectors, 2 culture
collectors, a reporter and an
artist.
I’m going to give you badges
with your roles, stick them on
your shirts, please. You also
have your role cards with the
instructions. Follow your own
instruction. I give you 20
minutes to do the task. Then
you’re going to present your
works to the class.
Мотивирует, направляет
учащихся во время работы
Предлагает учащимся
представить свой проект и
сравнить с эталоном
(реальным фотороботом
преступника)
Предлагает обсудить проекты,
сделать выводы и оценить
работу друг друга (что
удалось, над чем ещё нужно
поработать)
Коммуникативные УУД:
владение монологической и диалогической формами речи, адекватное
использование речевых средств для решения коммуникативных задач;
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов;
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
формирование умений аргументировать свою позицию и координировать
ее с позиции партнеров в сотрудничестве; оказывать сотрудничество и
взаимопомощь; координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии; разрешение конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников.
Регулятивные УУД:
осуществление целеполагания, организации своей работы, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия; планирование
и прогнозирование;
определение целей деятельности, составление плана действий по
достижению результата творческого характера,
работа по составленному плану с сопоставлением получающегося
результата с исходным замыслом,
понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из
ситуации.
V PL
I. Рефлексия деятельности на уроке, инструктаж домашнего задания (7 минут)
Оценивают свои
знания, используя
рефлексивный лист
(вторая колонка
«После работы на
уроке»).
Производят анализ
своих результатов и
вырабатывают
рекомендации по
устранению недочетов
и пробелов.
Записывают домашнее
задание.
Производят
эмоциональную
рефлексию.
Прощаются с
учителем.
Предлагает учащимся оценить свои знания, после работы на уроке, заполнив
вторую колонку рефлексивного листа:
Now, my dear friends, I want you to complete the second column “After work” on your
reflective lists. You read the statements and put ! if you know it (you have no problems
with it), !? – if you are not sure (you have some problems) and ? – if you don’t know it,
you have a lot of problems.
Предлагает учащимся провести анализ своих результатов. Акцентирует внимание
детей на степени адекватности самооценки. А также предлагает учащимся
выработать рекомендации по домашнему заданию в соответствии с результатами
опроса. Для тех учащихся, кто не испытывал затруднений и хочет получить более
углубленные знания по теме – найти новые слова, для описания внешности людей;
для тех учащихся, кто испытывал затруднения по какомуто вопросу – повторить
правила, выполнить дополнительные задания в рабочей тетради с. 16 у. 13:
Well, let’s have a look at your results.
1. I know words related to “Appearance”
Put up your hands if you have only !, put up your hands if you have !?, who has ?
What recommendations can you give? (To find new words, to revise the words, to learn
the words)
2. I know have got/has got
Put up your hands if you have only !, put up your hands if you have !?, who has ?
What recommendations can you give? (To practice describing people’s appearance,, to
revise the rule “have got/has got”, to learn the rule)
3. I know possessive adjectives (my, her, his …)
Put up your hands if you have only !, put up your hands if you have !?, who has ?
What recommendations can you give? (To practice describing people’s appearance,, to
revise the possessive adjectives, to learn the possessive adjectives)
4. I can describe people’s appearance.
Put up your hands if you have only !, put up your hands if you have !?, who has ?
What recommendations can you give? (To practice describing people’s appearance, To
practice describing people’s appearance using a model) and to make extraexercises on p 16 ex. 13
Предлагает учащимся произвести эмоциональную рефлексию, поместив смайлик
(Приложение 8), отражающий эмоции ученика на доску.
Well, my dear friends now choose a face that best reflects your mood and put it on the
board. Great!
Благодарит учащихся за работу, прощается
Thank you for your work! You were great! Goodbye!
Приложение
Приложение 1
Билет на урок
Приложение 2
Фотография палестинской семьи Приложение 3
Рефлексивный лист
Приложение 4 Ролевые бейджи
Приложение 5
Ролевые карты
DETECTIVE
READ THE STORY
FIND AND CIRCLE FEATURES
CONSULT NEW WORDS WITH THE WORD COLLECTORS
FILL IN THE TABLE
PRESENT THE DESCRIPTION
ARTIST
READ THE TEXT
USE THE DETECTIVES INFORMATION
DRAW THE PICTURE OF THE BURGLAR
PRESENT THE SCRETCH
Продолжение приложения 5 WORD COLLECTOR
WORK WITH YOUR PARTNER (2ND WORD COLLECTOR)
READ THE STORY
FIND AND UNDERLINE NEW WORDS
DIVIDE NEW WORDS INTO 2 GROUPS
WORK WITH YOUR OWN GROUP
WRITE NEW WORDS INTO THE TABLE
TRANSLATE NEW WORDS
PRESENT NEW WORDS
Продолжение приложения 5
Продолжение приложения 5
REPORTER
READ THE TEXT
CONTROL THE TIME
HELP OTHERS
PRESENT THE TEXT
Приложение 6
Заметки из английской и американской газеты
Accident at Trafalgar Square
You can find the information about the accident in The Times. It says that yesterday night while
the Big Ben was striking a woman stole a man’s purse with £ 3,000 in it! The man says that he
was looking at the Norway Spruce and did not see the thief. However, an outside video camera
did. The thief is a Chinese girl. She is short and skinny. She is very young, about 16 years old.
She has narrow dark eyes and a small nose. Her hair is long, wavy and red. She was wearing
black jeans, a black jacket and green trainers. The special features are a tattoo of a butterfly on
her temple and a birthmark on her right cheek. The police is looking for the girl! Продолжение приложения 6
Accident at Times Square You can find the information about the accident in The New York
Times. It says that yesterday night during the New Year’s Eve Ball Drop a guy stole a woman's
bag with $2,000 in it! The woman says that the burglar is AfricanAmerican. He is tall and
medium build. He is young, about 18 years old. He has big black eyes and a big wide nose. His
hair is short, curly and very dark. He was wearing blue jeans, a black jacket and black trainers.
The special features are a tattoo of a skull on his neck and a big scar on his left cheek. The police
is looking for the guy!
Приложение 7
Карточки с заданием для каждого члена команды
Detective’s Worksheet
THE BURGLAR’S FEATURES
SEX
AGE
NATIONALITY/ RACE
BUILD
HEIGHT
HAIR
EYES
NOSE
MOUTH
SPECIAL FEATURES Продолжение приложения 7
Cultural Link

Продолжение приложения 7
Culture Collector’s Worksheet
Artists’ worksheets
Extra Information
Photos  Приложение 8
Смайлики  Опубликовано 25.01.17 в 21:34

file_name: Технологическая карта урока английского языка.docx

description:
Приложение 8
Смайлики

description: Опубликовано 25.01.17 в 21:34

intro:
Место и роль урока в изучаемой теме: Урок комплексного применения знаний и умений
Цель урока: научиться описывать внешность людей по элементарным физическим признакам
Технологии: проектная технология, проблемное обучение, разноуровневое обучение, технология развития критического мышления, обучение в сотрудничестве, ИКТ технологии, технология “Reading Circles”Место и роль урока в изучаемой теме: Урок комплексного применения знаний и умений
Цель урока: научиться описывать внешность людей по элементарным физическим признакам
Технологии: проектная технология, проблемное обучение, разноуровневое обучение, технология развития критического мышления, обучение в сотрудничестве, ИКТ технологии, технология “Reading Circles”

title: Технологическая карта урока по теме "Внешность"


extracted_text:
Профильная комплексная программа
для организации учебноигровых выездных мероприятий
в летних оздоровительных лагерях образовательных
учреждений района.
Составил  Козырь И.Н.
Пояснительная записка
г.Амурск
2015 г.
             Лето для детей – это разрядка, накопившейся за год напряженности,
восполнение   израсходованных   сил,   восстановление   здоровья,   развитие творческого   потенциала,   совершенствование   личностных   возможностей,
время   открытий   и   приключений,   время   игры   и   азартного   труда,   время
событий и встреч с чудом, время познания новых людей, а главное – самого
себя.   Целостное   развитие   личности   возможно   при   гармоничном   развитии
духовного   и   физического   здоровья,   что   дает   основу   для   социального
здоровья, адаптации личности в обществе и формирования активной позиции.
Именно   в   период   детства   и   юности   закладываются   основы   здоровья   и
личности человека, большая часть этого периода приходится на школьный
возраст.   Значит,   на   образование   ложится   ответственность   не   только   за
развитие и образование личности, но и за формирование культуры здоровья,
здорового образа жизни, а в итоге – за формирование целостной личности с
активным созидательным отношением к миру.
                 Данная программа  направлена  на физическое, духовное, культурное
развитие воспитанников.
         Ну, где еще школьник почувствует себя раскрепощенным, свободным,
независимым   как  не  в период  летних  каникул, на  школьных  площадках,  в
лагерях?!   Тут   не   надо   бояться,  что   тебя   вызовут   к   доске,     снова   плохую
отметку поставят, потребуют дневник, а потом дома – родительская разборка.
Действительно,   нигде   так   не   раскрывается   ребенок,   как   в   играх   и
соревнованиях. Здесь, кроме удовлетворения личных интересов, ребенок сам
не   подозревая,   развивает   свои   физические   и   моральные   качества,   учится
дружить, сопереживать, идти на помощь без оглядки, учиться побеждать и
проигрывать.   Нужно   только   правильно   его   настроить,   не   отталкивать,   не
отворачиваться от него, как неперспективного.
                     Сделать отдых детей более занимательным, интересным, ярким,
запоминающимся,   насыщенным,   полезным   для   физического   и   духовного
здоровья   и   предусматривает
 профильная   комплексная   программа
"Здоровёнок".
        Цель:
 создание условий  для полноценного отдыха школьников и удовлетворения
их потребностей в содержательном досуге.
      Задачи:
 сплочение детских коллективов через совместную деятельность;
 проверка знаний;
развитие интереса  воспитанников к туристической деятельности,  здоровому
образу жизни, безопасности жизнедеятельности;
 развитие силы, ловкости, выносливости, инициативы, настойчивости.
Концепция программы

                     Принцип деятельного подхода является ведущим и означает набор
различных видов деятельности: познавательной, трудовой, художественной,
спортивной,   экологической,   ценностноориентированой   и   свободного
общения.
  Принимая   во   внимание   изменчивость   окружающей
действительности,   а   также   особенности   воспитания   в   условиях   летнего отдыха,   планирование   производится   с   учетом   принципа   оперативности.
Оперативность   предусматривает   технологическую   сторону   планирования:
план строится гибким, легко контролируемым, экономичным с точки зрения
затраты времени и сил.
                           Другим источником планирования воспитывающей деятельности
являются   природнопогодные   условия.   Их   специфика   немаловажна   для
отдыха детей во время летних каникул. Особенно надо учитывать те периоды
времени,   когда   природа   красива,   поражает   своей   чарующей   гармонией.   В
целях закаливания детей планируется проведение занятий, соревнований и игр
на свежем воздухе.
               Уровень воспитанности школьников и их  возрастные особенности –
следующий источник планирования (возрастная ситуация). При планировании
учитываются психологические, физиологические и социальные особенности
детей   определенного   возраста.   Также   учитывается   то,   что   младшие
школьники не могут долго заниматься одним и тем же делом, однообразие их
утомляет, поэтому план работы  составляется с учетом чередования разных
занятий: спортивных, игровых, познавательных, соревновательных.
                   Ценностность программы    в отряд набираются юноши и девушки,
проходящие обучение по программе "Школа выживания". Они участвуют на
всех этапах реализации программы  от подготовки, до проведения занятий и
судейства. В процессе проведения воспитанники работают в малых группах по
профилям   деятельности   различной   направленности,   производя   ротацию
членов групп и профилей. В конечном итоге все члены отряда отработают во
всех ролях и по всем видам деятельности.

Программа ориентирована на младший, средний и старший школьный возраст,
т.е. на детей в возрасте от 7 до 18 лет.
Материальнотехнические условия предусматривают:
 большой спортивный зал;
 игровая площадка;
 спортивная площадка;
 кабинеты;
 ТСО;
 художественные средства и др.;
 хозяйственный инвентарь;
 аудиотека, фонограммы; канцелярские принадлежности;
 туристское снаряжение;
 местность вокруг ОУ.
Срок реализации программы: 12 часов /по согласованию с образовательным
учреждением/.

Форма и режим занятий: групповые, использование принципа "вертушки". Ожидаемые результаты:
 освоение   начальных   знаний   туристскоспортивной   направленности   и
БЖД;
 навыков уважительных отношений между участниками, взаимопомощь и
взаимовыручка;
 совершенствование физического развития и навыков;

гармонизация развития интеллектуальных и физических возможностей
личности ребёнка;
 развитие   волевых   способностей,
 силы,   ловкости,   выносливости,
инициативы, настойчивости.
Формы подведения итогов: результаты соревнований по окончанию обучения.
Календарно  тематический план
№
1
2
3
4
5
6
Тема
Колво часов
теория
Практ.
Инструктаж по ТБ. Введение. Подготовительный
этап: ознакомление с мероприятием и разделение на
группы.
БЖД.
Техника преодоления препятствий.
ОФП .
ЗОЖ.
Соревнования
Итого:
1

1

2
3
1
1
2
1
2
10
Мониторинг: анкетирование участников мероприятий. Содержание программы.
1. Инструктаж по ТБ. Введение. Подготовительный этап: ознакомление с
мероприятием и разделение на группы. Воспитанники должны уметь
подготовить материалы и снаряжение для обучения и проведения
итоговых соревнований, адаптировать для разных возрастных групп.
2. БЖД. Воспитанники должны транслировать знания, умения и навыки
для начальной грамотности, обучить алгоритмам действий.
3. Техника преодоления препятствий. Воспитанники должны
транслировать знания, умения и навыки для начальной грамотности,
обучить алгоритмам действий.
4. ОФП . Воспитанники должны транслировать знания, умения и навыки
для начальной грамотности, обучить алгоритмам действий.
5. ЗОЖ. Воспитанники должны транслировать знания, умения и навыки
для начальной грамотности, обучить алгоритмам действий.
6. Соревнования. Воспитанники должны организовать этапы и провести
судейство по своему профилю.
Литература:
 Банников Т.А. Чернышенко  Ю.К. Соленова Р. И. Дворовые подвижные
игры. Методическое пособие. 2001г.
 Грачев О.К. Физическая культура:  Учебное пособие . 2005г.
 Динер В. Л. Основы теории и методики физического воспитания.
 Васильев И.В. В помощь организаторам и инструкторам туризма. – М.:
Профиздат, 1973.
 Козлова Ю.В., Ярошенко В.В. Туристический клуб школьников:
Пособие для руководителя. – М.: ТЦ сфера, 2004. – (библиотека
вожатого)
 Куликов В.М., Ротштейн Л.М. Школа туристских вожаков: Учеб.
метод. пособие. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. (Воспитание
и доп. образование детей).
 Ривкин Е.Ю. организация туристической работы со школьниками:
Практическое пособие. – М.:АРКТИ, 2001. – (Метод. бибка).
 Смирнов А.Т., Мишин Б.И., Ижевский П.В. «Основы медицинских
знаний и здорового образа жизни».
 Смирнов А.Т., Мишин Б.И. Методические материалы и документы по
курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».

file_name: ПКП Здоровёнок.docx

intro: Комплексная профильная программа направлена на организацию активного отдыха детей в летний период, апробирована как для организованных детей, так и на площадках микрорайонов на территории района. Так же положительный эффект даёт привлечение волонтёрами для проведения мероприятий ребят, прошедших обучение по программам в этом направлении, с предоставлением документа для портфолио.

ОБЗР

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Профильная комплексная программа для организации учебно-игровых выездных мероприятий в летних оздоровительных лагерях образовательных учреждений района "Здоровёнок"


extracted_text:
Круглый стол с родителями
Тема: «Как говорим, так и живем»
Воспитание – это процесс многофакторный. И такие факторы, как ТВ,
пресса, книги, социум, образовательные учреждения, семья имеют большое
влияние. Где семья является наиважнейшим фактором.
От семьи зависит: какие мы см. мультфильмы, кино, читаем книги (если
читаем), слушаем музыку, как общаемся, что и как говорим.
И воспитание всегда должно начинаться с себя, в каком бы ты возрасте не
находился.
Наша тема сегодня…
Хочется проиллюстрировать  ее  одним  эпизодом. Кто лежал в больнице
знают, что при обходе каждое утро врач  приветствует  пациента двумя
предложениями. Первое: "Доброе утро, как ваши дела?"
Второе: "Покажите мне свой язык".
Когда пациент высовывает язык, врач,  осматривая его,  делает заключение о
состоянии пациента, опираясь больше на то, что он увидел на языке, чем на
ответы пациента на свой первый вопрос: "Ну, как дела?"
Состояние нашего языка дает самый верный диагноз нашего духовного
состояния.
Господь устроил голову человека удивительным образом.  Каждый из нас
имеет семь, отверстий в голове.  Мы имеем три пары отверстий: два глаза,
два уха, две ноздри. Седьмым отверстием Господь определил рот. И это
отверстие причиняет нам больше проблем (и нашим близким), чем шесть
остальных, вместе взятых.
Речь пойдет о способе самопрограммирования ( пока так назову), которым
мы ежедневно и каждый миг творим самих себя; который  мы применяем –
и даже этого не замечаем; который ответственен за все, что происходит в
нашей жизни: за то, как мы себя чувствуем, как выглядим, за то, какой
имеем доход, за отношения с окружением, за то, насколько мы собой
довольны,
да за все на свете  ответственен способ самопрограммирования, который мы применяем на автомате, нередко беспечно  и  очень часто до опасного
бездумно.
     не терпит.
Каждый из нас использует  индивидуальный запас слов для общения и для
выражения собственных мыслей.
И вот именно этот набор и является мощным  способом
самопрограммирования.  Программируя себя,  мы   посылаем определенную
программу нашим детям, которая приносит вред.

Я не собираюсь заниматься коррекцией  вашего  лексического запаса – на
такое я никогда не пойду. Потому что этот процесс – изменение личного
словаря – хотя и творит с людьми настоящие чудеса, стороннего
вмешательства

Да  и ни к чему вам сторонняя помощь – вы ведь и сами прекрасно знаете,
что мысль (выраженная вслух или нет) – это полноценная энергия, и эта
энергия только для того и возникает, чтобы превратиться в материю.

Слова – это одежда наших мыслей (поклон тому, кто дал это точное
определение).
Немецкий психотерапевт Н. Пезешкиан –  первый обнаружил  слова,
программирующие болезни тела.
Со временем Пезешкиан убедительно доказал, что эти разрушительные слова
присутствуют в лексиконе всех людей.
Понимаете?  Нет ни одного человека, кто уберегся бы от слов, которые:
 программируют  болезни,
 материализуют их в теле и ни в какую, не позволяют их исцелить.

Вам отлично известны эти слова и выражения, а я их просто напомню
чтобы обозначить, что это не просто слова. Подобные выражения
Пезешкиан  называет органической речью, т.е. речью,  влияющей на наши
органы. Хочу обратить ваше внимание на то, насколько виртуозно замаскированы
слова  разрушители – вот  просто и не сразу верится, что такие безобидные
на вид слова могут так сильно вредить.

Вот смотрите: (отметьте на листе или про себя, какие слова употребляете)
лопнуло мое терпение
я уже голову сломал
чтото меня гложет
всю плешь мне проели
сидит у меня в печенке (чтото, ктото)
мне перекрыли кислород
не перевариваю (чтото или когото)
все соки из меня выжали
много крови мне попортили
чихать я хотел
надоело до тошноты
просто ножом по сердцу
меня уже колотит (трясет)
всю шею отсидели
сыт по горло
с души воротит
загоняли меня до смерти
побывай в моей шкуре
давят на меня
найти бы отдушину
Ну и так далее.
Нам кажется, что мы употребляем емкие метафоры, а на самом деле,
отдаем своему телу такие четкие команды, что тело их даже и не смеет
не выполнить – вот и выполняет.
Особенно тщательно изучали вот такой вопрос: органическая
речь создает болезнь или  сообщает о ней?
 Оказалось, что именно создает.
И вот еще что примечательно: создав болезнь, словаразрушители еще
более укореняются в активной речи, чтобы  поддержать болезнь, дать ей
возможность «жить и процветать».
Все больше убеждаются доктора, практикующие методы по искоренению
органической речи, что от родителей детям передаются не биологические программы болезней (как принято считать), а лексика (словарный запас),
которая эти болезни программирует от поколения к поколению.
Коррекция лексического запаса – т.е. простое изъятие из активной речи
словразрушителей – приводит к тому, что «наследственные» заболевания
(даже те, что уже прочно прижились в теле) бесследно исчезают.
И будьте уверены: как только вы обнаружите в своем обиходе слова
разрушители, ваша речь от них быстро очистится.
И механизм тут простой и понятный: обнаружен – значит разоблачен.
Разоблачен – значит обезоружен.
Вывод: когда уходят словаразрушители, то уходят и болезни?
Это масштабно доказал метод доктора Пезешкиана.
Ниже приведены обобщенные данные подробных исследований
речи многих тысяч пациентов.
Эти слова и выражения
создают  и
поддерживают
болезнь:
Остеохондроз
Надело до тошноты, сыт по горло, с души воротит,… Нервная анорексия
Взвалить  груз забот. Нести свой крест. Проблемы,
которые сидят на шее,…
Чтото гложет, отравлять  жизнь, сам себе не
принадлежу, надоело все до смерти, …
Заниматься самоедством, язвительно, чтото (или кого
то) не переваривать,…
Чтото сидит в почках, моча в голову ударила, нет сил,
смертельно устал,…
Найти отдушину, дать волю своему гневу, перекрыть
кислород, чихать на когото…
Рак
Язва
Высасывать кровь, выжимать соки, это вошло в мою
плоть и кровь…
Принимать близко к сердцу, сердце разрывается, удар
в самое сердце…
Урологические
заболевания
Бронхиальная астма и
гипервентиляционный
синдром
Заболевания крови
Инфаркт миокарда Он и не чешется, не хотел бы оказаться в его шкуре,
легкоранимый, тонкокожий…
Ломать голову, рисковать головой, еще головой
побейся, сплошная головная боль…
Хромать на обе ноги, неустойчивый, шаткий,
непроходимый
Выпускать пар, лопнуло терпение, поддавать жару,
подстегивать…
Едкий, мне горько, желчный, чтобы жизнь медом не
казалась, никакой радости…
Глаза бы не видели, страшно смотреть, смотря зачем,
свет не мил, непроглядный…
Не хочу этого слышать, не говори, замолчи, заткнись,
шумно, грохочет….
Колотит, трясет, бесит, претит, не морочьте (мрак),
лопнуло мое терпение …
Заболевания кожи и
аллергия
Мигрень,
метеозавизимость
Хронические судороги,
подагра
Гипертония
Заболевания печени и
желчного пузыря,
а также ожирение
Заболевания глаз
Снижение слуха,
глухота
Депрессия
Свои выводы по влиянию  речи на здоровье человека доктор Пезешкиан
опубликовал не так давно, но эти выводы уже успели на сто рядов
проверить.
Теперь, если словаразрушители и станут проскакивать в вашей речи, то вы
мгновенно это заметите – и замените «вредителя» на нейтральный (или даже
продуктивный) синоним. И этим  поможете своему здоровью, а значить и
здоровью своего ребенка, который обязательно в свою речь берет те фразы,
слова, которые слышит от самых родных ему людей.

Хочется обратить ваше внимание еще на слова, которые только и делают,
что уродуют наши судьбы.
Эти слова получили название словакандалы (слова проклятия)
Очень точное название – потому что отражает самую суть: употребляя
словакандалы, мы  ограничиваем себя
 и в свободе,
 и в возможностях,  и в праве, получать от жизни все самое лучшее.
 К  большому счастью,  словкандалов не так уж и много – и не потребуется
особых усилий, чтобы очистить от них свою речь.

Достаточно просто знать, что сообщество кандальных слов состоит
из 4х основных «кланов»
Вот смотрите:
Когда мы проговариваем подобные слова себе или своим детям, или другим
людям мы посылаем проклятия. А проклятие, посланное другому,
возвращается обратно в 100 кратном размере.
Наша советскороссийская система воспитания концетрируется на
различных поисках причин поведения, поступков, действий наших детей,
которые ставят новые вопросы, но не дают ответов.
Наших детей, будущих родителей учат всему, кроме плодотворной жизни.
Вот мы и вырастаем со знаниями которые не применимы в жизни и учимся
жизни на своих ошибках, которые не всегда признаем.

Клан кандальных слов «У МЕНЯ НЕ ПОЛУЧИТСЯ», «У ТЕБЯ
НЕ…»
 Эти слова отчетливо указывают на неуверенность в себе, за ними всегда
маячит убеждение человека в том, что его способности ограничены, что он
серый, неприметный – «обычный».

Слова клана «… не получится» в буквальном смысле заставляют стоять на
месте.

И все бы ничего ( в конце концов, это всегда свободный выбор), но
за мнимой безобидностью этих слов мы даже не замечаем их коварства – и
НЕ осознаем, что они  заставляют нас совершать смертный грех: ведь
сомневаясь в себе или в своем ребенке, мы проявляем такое  высокомерие,
что мыслим себя  чемто отдельным  от Того, Кто нас создал.
И делаем вид,
 что мы сами по себе, а Творец  – сам по себе (и никакого отношения к
тому, какие мы вообще есть, Он не имеет);  и что набор уникальных способностей,  которым мы все наделены от
рождения, ни к чему нас не обязывает;
 и что послание, обращенное к каждому, кто человек: «Ты наделен
талантами – и несешь за них ответственность»   это вовсе и не к
нам.
Посмотрите, вот они, эти слова, за которыми очень удобно спрятаться,
притаиться – и НЕ выполнить свою уникальную  жизненную миссию:
 не могу
 не умею
 не уверен (а)
 не получится
 это выше моих возможностей (сил)
 не могу обещать
 от меня не зависит
 не возьму на себя такую ответственность
 постараюсь (на самом деле  это слово транслирует: сигнал о
грядущем провале)
Клан кандальных слов «Я (ТЫ) НЕ ДОСТОИН (на)»
Почитатели слов из клана «Я не достоин»  как правило, не стоят на месте –
они понастоящему стремятся к саморазвитию и хорошо понимают, что в
этом, собственно, и состоит смысл их жизни.
Именно эти люди
 имеют репутацию замечательных умниц и  мастеров на все руки,
 именно они  везут не себе всё и всех,
 они берут ответственность за все подряд  и только они уверены, что рабочая лошадь и они сами – есть синонимы
(и что критика и понукания, на которые не скупятся едущие у них на
шее – это норма).
Поклонники слов клана «Я не достоин» боятся  получать адекватные себе
самим вознаграждения.
Вот слова клана «Я (ТЫ) не достоин (на)»:
Еще не время…
Хотелось бы, но…
Мало ли  чего я хочу!
Хотеть не вредно
Кто я такой/ая,  чтобы..
Я не могу себе позволить
ничего себе! (ни фига себе)
Подумайте, какой смысл Вы посылаете Вселенной, говоря эту фразу?
Вселенная (ваше подсознание) понимает эту фразу буквально – себе ничего. И самое
неприятное здесь то, что употребляется эта фраза с большой эмоцией, ведь
произносим мы ее с восклицанием, вкладывая в эту фразу эмоции радости,
восторга, удивления. Но, как известно, эмоциональные фразы воспринимаются
Вселенной гораздо быстрее и с большей эффективностью. Поэтому команда
«Ничего себе!» уходит во Вселенную с четким обозначением, что Вам ничего не
надо.
Если Вы употребляете такую фразу, то не удивляйтесь и не жалуйтесь, что
живете Вы, мягко говоря, не очень хорошо, а начинайте избавляться от
неправильного употребления фразы «ничего себе». Заменяйте эту фразу
позитивными фразами: «Вот это да!», «Здорово!», «Ух ты!», «Ну надо же!»
Клан кандальных слов «НЕ ХОЧУ, НО НАДО»
 О, ну это наши любимые слова!
 И судя по частоте их применения, мы их не просто любим, а упоенно
обожаем:
надо
нужно (не в контексте потребности, а в значении «обязан»)
должен (должна)
требуется
проблемы (очень коварное слово, и оно отлично замаскировано: ведь оно
не обозначает имеющиеся проблемы (как может показаться), оно их формирует. )

Сколько раз в день мы говорим (и слышим от своего окружения) эти слова?
А ведь мы не просто говорим – мы целенаправленно  программируем на
сложности и на трудности.
Слова «мне надо сделать» и  «я должен/должна сделать» вы (и я, и все
на свете) употребляем дело и не в дело – и  тем самым строим громадные
кордоны, через которые так трудно пробиться радости.
Вот и ходим с озабоченными лицами  и на прочь забываем, что мы и
пришлито сюда исключительно для того, чтобы жизнью наслаждаться.
Ну и заключительная группа семейства словкандалов – это

Клан кандальных слов «НЕВОЗМОЖНО»
Эти слова без всякого преувеличения можно назвать убийцами.
Их употребление простонапросто забирает кислород у всего, что мы
называем мечтой.

А ведь, именно мечтателям мы обязаны всем, чем с таким удовольствием
пользуемся: электричеством, телефонией, телевидением, интернетом,
самолетами, машинами…

В общем, что называется, благословенны Небеса, что они посылают нам
мечтателей – чтобы донести до нас и не дать нам забыть, что  возможно всё.
Убить потенциал  в самом зародыше и пустить его прах  по ветру  очень
просто. Достаточно впустить в свою активную речь вот эти слова:

невозможно
маловероятно
никогда
не может быть
если вдруг (отказ от возможности)
если что (и это тоже отказ от возможности: мол, хочуто я хочу, но вряд ли
получу)
может случиться так… (планирование препятствий. Эта фраза  самый
надежный способ, чтобы не только  НЕ получить то, к чему стремишься, а гарантированно обеспечить себя тем, чего ни в какую не хочешь)
А вдруг (та же песня)
Не дай бог (из той же оперы)
И самое убойное: нет выбора
Вы только что прошли очень действенную терапию, которая умеет
избавлять от многих деструктивных программ.

И мне осталось сказать то, что любили говорить доктора русской школы:
Теперь все хорошо, голубчик. Дальнейшее зависит только от Вас!
Как, спросите, избавить свою речь от кандальных слов?
Отлично всегда помогает прием «Позорный столб».

Прием несложный:
выпишите кандальные слова,   и вывесите этот перечень на видное место
(например, на холодильник – как самое посещаемое место в доме) – и пусть
он (перечень  побудет там 710 дней.
Дольше оставлять  не стоит – вопервых, много чести, а вовторых,
за этот срок уже сформируется то, на что нацелен прием   черный список.

Черный список – это умелый санитар, и он всегда отлично справляется со
своей задачей: удаляет из речи все элементы деструктивных программ.

Примечание. Намеренно не даю готовый список для «позорного столба», а
прошу выписать его   самостоятельно – да еще попрошу сделать это от
руки. Готовый список, как показывает опыт, слабо работает   и это понятно:
не задействована идеомоторная память.
И еще  я вас познакомлю со словами – крыльями, которые являются
ресурсом в жизни человека.
СловаКрылья.
Их  немного – но много вовсе и не надо.
Потому что каждое слово даже не пуд золота весит, а много больше.
Вот он, наш истинный ресурс:
 Я могу  У меня всё получается
 И самое мощное: Я намерен (а)
Чтобы не быть голословной, предлагаю вот что:
прямо сейчас произнесите, пожалуйста,  вслух: «Я  хочу», а потом так же
вслух: «Я намерен (а)»   и вы отчетливо почувствуете, что сделали
энергетический переход: более тонкую энергию перевели в значительно
более плотную.
И этот переход распознается НЕ умозрительно,
а на биологическом уровне – и как раз в этомто секрет и состоит:
глагол  «намерен» запускает в теле совершенно определенные химические
реакции,    заставляют
 и мыслить продуктивно,
 и действовать уверенно (а не наугад)
 Корректировать свою речь или оставить все как есть – это всегда личное
решение.

Но вам, как родителям необходимо помнить о рюкзачке, в который вы
складываете привычки, поступки, характер своему ребенку, которые
формируются через вашу  речь и речь вашего ребенка.

file_name: Круглый стол с родителями.docx

intro:
Слова – это одежда наших мыслей. И как важно в отношениях с  детьми, родителями, друзьями, коллегами осознавать важность СЛОВА. Словом можно окрылит, но словом можно и «убить» человека. Слово – создатель  настроения, здоровья, судьбы. Часто педагоги, родители,  не задумываясь о важности слова разбрасываясь ими,  вершат  судьбы детям  и проблемы себе.  Слова-разрушители могут быть замаскированы и мы должны знать об этом и доносить эти знания другим, ограждая тем самым от ошибок в речи.Наша тема сегодня «Как говорим, так и живем»
Хочется проиллюстрировать  ее  одним  эпизодом. Кто лежал в больнице знают, что при обходе каждое утро врач  приветствует  пациента двумя предложениями. Первое: "Доброе утро, как ваши дела?"
Второе: "Покажите мне свой язык".
Когда пациент вы¬совывает язык, врач,  осматривая его,  делает заключение о состоянии пациента, опираясь больше на то, что он увидел на языке, чем на ответы пациен¬та на свой первый вопрос: "Ну, как дела?"
Состояние нашего языка дает самый верный диагноз нашего духовного состояния.

психологическая работа

group: Педагогика