extracted_text:
«Самообслуживание в жизни ребенка 2 – 3 лет
Цель :
 Познакомить родителей с развитием основных навыков самообслуживания детей 2 –
3 лет
 Информировать родителей о психологических особенностях развития детей трех
лет.
Раскрыть понятие «кризис трех лет».

 Помочь родителям осознать причины капризов и упрямства у детей.
 Познакомить с эффективными приемами общения и взаимодействия с детьми.
             Самообслуживание играет определённую роль в развитии ребёнка, так как
способно резко поднять его самооценку и тем самым знаменует собой самый большой шаг
на пути к его независимости.
 Вряд ли найдётся хоть одна мама, которая захочет в будущем видеть своего ребёнка
беспомощным, неуверенным в себе, не способным самостоятельно решать проблемы,
нытиком, постоянно прибегающим к родителям, чтобы пожаловаться на неудачи и
поплакаться в «жилетку», рассказывая о тщетных попытках добиться чеголибо. А ведь
именно с раннего возраста начинают формироваться такие черты характера как воля,
уверенность в себе, желание добиться успеха, стремление к цели, активность и упорство в
её достижении. А происходит это именно с привития навыков самообслуживания.
        Давайте же разберёмся, с чего начать и как всё должно происходить для достижения
нужного результата. Для начала ответим на вопрос: «Что включает в себя понятие
«самообслуживание» для детей раннего возраста?».
ОТВЕТЫ РОДИТЕЛЕЙ НА ВОПРОС
Формирование навыков самообслуживания у детей раннего возраста процесс длительный и
требующий от окружающих взрослых не только терпения, но и определенных знаний о
физиологических и психологических особенностях детей 23 лет. Самообслуживание
включает в себя освоение навыков:
∙        приема пищи;
∙        раздевания и одевания;
∙        гигиены тела;
∙        опрятности.
Каждый ребенок — индивидуальность, и развитие всех навыков у каждого происходит по
своему и в свое время. Но есть приблизительные возрастные ориентиры появления тех или
иных умений и навыков. Мы рассмотрим навыки и умения смаообслуживания детей 2 3
лет
Развитие навыков приема пищи 2 г.
Сосет жидкость через соломинку
2 г. 6 мес.
Переливает жидкость из одной емкости в другую
2 г. 6 мес.
Переносит чтолибо ложкой из одной емкости в другую
2 г. 6 мес.
Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания
3 г.
Помогает убрать со стола
3 г.
Помогает накрыть на стол
Ест вилкой
Развитие навыков одевания и раздевания
2 г.
Снимает рубашку, джемпер, платье, брюки, футболку…
2 г. 6 мес.
Надевает обувь, носки, штаны
        2 г. 6 мес.
Застегивает (не вставляя) и расстегивает молнию
        3 г.
Расстегивает и застегивает большие пуговицы
        3 г.
Надевает рубашку, джемпер, платье, брюки…

Развитие навыков гигиены 2 г.
При умывании трет ладони и части лица, вытирается при помощи взрослого;
Активно участвует в мытье и вытирании рук
Самостоятельно моет руки (лицо)
Вытирает нос, когда дают платок
2 г. 6 мес.
При умывании трет ладони и части лица, вытирается при помощи взрослого;
Самостоятельно моет руки с мылом
        3 г.
С помощью взрослого чистит зубы зубной щеткой
Самостоятельно пользуется носовым платком
Развитие навыков опрятности
2 г.
Снимает сам штанишки перед тем, как сесть на горшок
Просится в туалет (используя слова)
2 г. 3 мес.
Под присмотром взрослого ходит в туалет (снимает штанишки, садится на горшок,
одевается сам)
3 г.
Под руководством взрослого использует по назначению туалетную бумагу
Следует добавить , что   эти навыки формируются под воздействием воспитания при
определённом уровне развития у ребёнка некоторых психофизических возможностей. К
ним относятся:
 общая моторика (умение садиться, вставать, ходить, подниматься и спускаться по
ступенькам);
 мелкая моторика (умение толкать, тянуть, переворачивать предмет, держать его и
выпускать из рук, играть с водой, опускать предметы в отверстие в коробке, брать мелкие
предметы двумя пальцами, выполнять несложные пальчиковые игры);  зрительнослуховое внимание (умение смотреть и приходить, когда зовут, слушать
сказки, отвечать на вопросы доступным способом);
 мышление (уметь узнавать предметы; выполнять простые указания, поручения; уметь
имитировать, т.е. подражать действиям взрослых).
        Именно с развития этих несложных умений начинается путь к освоению более важных,
в практическом отношении, навыков самообслуживания. Поэтому и начинать  надо именно
с них.
         Как правило, к двум годам общая моторика у детей развита довольно хорошо, а вот
развитие мелкой моторики сложный процесс, требующий поэтапного освоения.
        На первом этапе ребёнок учиться выполнять сгибательные движения кисти и
применять их в игре. Далее осваивает хватание (пространственная и сенсорная ориентация,
зрительномоторная координация, согласованная работа рук, различные типы
захватывания: кулачком, щепотью (тремя пальцами), одной рукой, обеими; различные
действия пальцами: расставлять, сжимать вместе, выделять один палец). Дальше
происходит развитие соотносящих действий, когда ребёнок учится совмещать два
предмета или части, собирать такие игрушки, как матрёшки, башенки, совершенствуется
согласованность обеих рук, продолжает развиваться глазомер. На последнем этапе
происходит развитие подражательных движений руками (пальчиковые игры, выполнение
действий по показу).
        Итак, для успешного формирования навыков самообслуживания необходима
косвенная подготовка рук и развитие их мелкой моторики. Этим можно заниматься на
специально организованных занятиях, в играх или просто в бытовых ситуациях.
Вот несколько вариантов игр и занятий для детей, которые можно организовать дома для
развития ручек малыша.
Предложите ребёнку переложить из одной миски в другую шары, орехи, фасоль или
бусины сначала рукой (каждую отдельно), затем ложкой (начиная с большой столовой или
деревянной, потом переходите на чайную), потом с помощью пинцета. Позвольте ему
отвинчивать и завинчивать крышки на пластиковых бутылочках, банках. Давайте ему
проталкивать предметы в отверстия (например, монеты в копилку), нанизывать предметы
на шнурок (например, бусы из крупных макарон с отверстиями для мамы или бабушки),
переливать воду пипеткой или спринцовкой (например, игрушка заболела, надо накапать ей
лекарство), пускать кораблик в тазике с водой, или в ванной, создавать руками волну,
прибивая кораблик то к одному краю, то к другому, ловить мыло в воде.
 Поиграйте с малышом в сюжетные игры «Кукла Маша идёт в магазин» (используйте
кошельки и сумки с различными типами застёжек: на липучке, на молнии, на кнопке, на
пуговице, на завязках), «Постираем кукле платье» (развешиваем кукольную одежду и
закрепляем прищепками), «Зайчик просыпается, зайчик умывается» (одеваем кукольную
одежду, имитируем процесс умывания).
Обучение конкретным навыкам самообслуживания следует начинать с показа на любимых
игрушках ребёнка, постепенно переходя к прямому обучению на самом малыше. В
процессе прямого обучения сообщите ему кратко и чётко, что вы от него хотите. Указание произносите, когда ребёнок смотрит на вас. При необходимости покажите это действие
сами. Показ должен быть неторопливым, чётким и последовательным. После объяснения и
показа возьмите своими руками руки ребёнка и проделайте вместе с ним нужное действие.
Во время самостоятельного выполнения действия ребёнком поправляйте его корректно, в
позитивном тоне, не указывая на то, что нельзя делать, или что надо перестать делать, а
говоря прямо, что необходимо делать именно сейчас. Например, нужно сказать: «Давай
есть медленно», «Говори тихо», «Возьми одну» вместо: «Не торопись во время еды», «Не
кричи громко», «Не бери много» и т. д.
Любое действие можно разделить на маленькие поддействия, выполняемые в определённом
порядке. Обучая ребёнка новому навыку, составьте алгоритм и действуйте каждый раз
согласно ему. Так например, процесс одевания штанишек может выглядеть так:
    Сядь на стульчик
    Возьми штанишки обеими руками за поясок
    Подними одну ножку и вдень её в одну штанину
    Поставь ножку на пол
    Подними вторую ножку и вдень её в другую штанину
     Встань и подтяни штанишки наверх обеими руками
На каждое поддействие можно зарисовать схематичные мнемотаблицы, которые можно
показывать малышу во время выполнения действия для облегчения запоминания
последовательности его выполнения.
Помните, что скорость формирования навыков самообслуживания зависит от
индивидуальных особенностей ребёнка, типа нервной системы (холерик, флегматик,
сангвиник и меланхолик), от скорости запоминания, от семейного отношения к чистоте и
опрятности, т. к. именно пример родителей и близких людей является главным для
малыша.
Не забывайте давать положительную оценку действиям ребёнка! Любая похвала
положительно влияет на достижение хорошего результата. Это может быть ласковое слово
или прикосновение, небольшие самодельные подарки (из бумаги, ниток, солёного теста или
пластилина, поделки из природного материала), а иногда и сладкое угощение.
Используйте различные способы сказать ребёнку, что у него всё получается: «Очень
хорошо! Молодец! Здорово! У тебя получилось! Ура! Замечательно! Ты справился!
Отлично! Правильно! Я так рада!» и др.
После  года ребенок, как правило, уже может осуществить отдельные простые действия:
надеть и снять шапку, снять носки, варежки, может сам есть ложкой и пить из чашки.
Одним  из этих действий ребенок обучается сам, подражая действиям взрослых. Другие
 формируются с помощью взрослых, которые дают образец действия, одобряют правильный результат и указывают на ошибки. Также важно учить ребенка контролировать
и оценивать свои действия.
Детей 23 года жизни важно научить самостоятельно принимать пищу, умываться,
одеваться и раздеваться. С этой целью родители обучают совершать действия в
определенной последовательности, показывая, как это делается, и сопровождая каждое
свое действие комментарием.
Формирование  навыков самообслуживания происходит постепенно. К примеру, при
обучении умыванию ребенку сначала показывают и объясняют самые простые действия
(сначала действия выполняются с помощью взрослого): смочить руки, потереть ладони и
тыльную часть рук. После усвоения этого требования усложняются и  далее, к примеру,
обучают заворачивать рукава. После овладения ребенком этим навыком родители
предъявляют более высокие требования к качеству умывания.
Для малышей важно слышать, как они справились с заданием, и в этом отношении нужно
отметить чтонибудь положительное.
Навыки самообслуживания   формируются   и в процессе питания. Повседневные
упражнения позволяют научиться   к 3 годам есть быстрее и аккуратнее. Перед приемом
пищи важно  обратить внимание  на аккуратность на столах и напомнить, что есть надо
аккуратно, стараться не проливать и не крошить, чтобы сохранить этот порядок. Родители
наблюдают, как кушает ребенок и при необходимости  напоминают, как правильно держать
ложку, сколько брать пищи и т.д. Все это лучше делать незаметно, не отвлекая других от
еды. Можно обратить внимание, как  аккуратно и самостоятельно кушают другие члены
семьи.
Детям  3го года жизни сложно дается одевание и раздевание, на обучении которым уходит
много времени. При обучении нужно  соблюдать определенную последовательность: что в
первую очередь снять или надеть, куда положить одежду. Родители помогают ребенку
одеться или раздеться, но одновременно побуждают и его активно участвовать в самом
процессе одевания, предлагая надеть или снять какието отдельные вещи. По мере
овладения ребенком навыками одевания и раздевания родители  переходят от
непосредственной помощи   к напоминанию действий.
Закрепления  навыка самообслуживания наиболее эффективно проходит в совместной
деятельности со взрослым при ласковом, заботливом и доброжелательном отношении к
ребенку.
Для  ознакомления ребенка с требованиями по самообслуживанию используют наблюдения
за поведением взрослых и детей, рассматривание иллюстраций к книгам, чтение
художественных произведений, просмотры кукольных спектаклей и др.
Таким образом, формирование навыков самообслуживания ребенка 13 года жизни
заключается в постепенном приучении к самостоятельности.
Главное — поощрять ребенка. Что бы ребенок ни делал, успешно или не очень, хвалите его,
говорите, как вы им гордитесь. Не торопитесь помогать ему, важно, чтобы ребенок
научился сам справляться со всем (но и не торопите ребенка, если он еще не готов). Будьте
гибки – ничего страшного, если в ванной неделю будет царить беспорядок, потому что малыш учится мыть руки самостоятельно. А если ваша дочка учится одеваться, будьте
готовы, что несколько дней подряд она будет скакать вокруг в старой розовой водолазке,
яркой красной юбке, синих джинсах и шлепках. Будьте терпеливы. Чем больше практики,
тем быстрее ребенок всему научится.
Не оставляйте ребенка без присмотра, пока он практикуется. Обсудите с ним границы
дозволенного. Объясните, почему для него может быть небезопасным, например, включать
плиту или резать мясо. Вероятно, сначала он не будет в восторге от запретов, но в конце
концов он усвоит установленные вами правила.
                 Советы родителям «Развиваем самостоятельность малыша».
 В раннем возрасте развитие самостоятельности более эффективно.
 Сверх опека и сверх контроль лишают ребенка возможности приобрести личный
опыт, формируют безучастие, равнодушие к жизни.
 Детям нужны простые четкие правила поведения: что можно делать, а что  нельзя.

Запретов и ограничений для малыша не должно быть много. Если маме и папе
присуща педагогическая мудрость, развитие ребенка будет больше акцентировано
на том, что родитель позволяет, а не на запрещениях.
 Помогайте малышу осваивать навыки самообслуживания (одевание, кормление,
уборка игрушек).
 Предлагайте в игровой форме оказывать помощь маме и папе в домашнем хозяйстве
(например, помыть небьющуюся посуду, подать молоток или другой инструмент
папе, вытереть стол, помочь разгрузить сумку с продуктами, почистить отварную
картофелину для салата и другие поручения).
 Не ограничивайте ребенка в творческом поиске, экспериментировании (например, в
рисовании, лепке или другой деятельности).
 Поощряйте познавательный интерес малыша, а также сами будьте активны в
познании всего нового и интересного, ведь дети берут пример с родителей.
 Помогайте ребенку приобретать навыки общения со сверстниками и взрослыми,
играть в совместные игры.
    Вашему малышу нужно много любви и внимания в этот сложный для него период.
Будьте рядом, когда ему нужна ваша помощь, верьте в его силы и способности, и все
получится!

file_name: Самообслуживание в жизни ребенка 2.doc

intro:
«Самообслуживание в жизни ребенка 2 – 3 лет
Цель :
•	Познакомить родителей с развитием основных навыков самообслуживания детей 2 – 3 лет
•	Информировать родителей о психологических особенностях развития детей трех лет.
•	Раскрыть понятие «кризис трех лет».
•	Помочь родителям осознать причины капризов и упрямства у детей.
•	Познакомить с эффективными приемами общения и взаимодействия с детьми.
             Самообслуживание играет определённую роль в развитии ребёнка, так как способно резко поднять его самооценку и тем самым знаменует собой самый большой шаг на пути к его независимости.
 Вряд ли найдётся хоть одна мама, которая захочет в будущем видеть своего ребёнка беспомощным, неуверенным в себе, не способным самостоятельно решать проблемы, нытиком, постоянно прибегающим к родителям, чтобы пожаловаться на неудачи и поплакаться в «жилетку», рассказывая о тщетных попытках добиться чего-либо. А ведь именно с раннего возраста начинают формироваться такие черты характера как воля, уверенность в себе, желание добиться успеха, стремление к цели, активность и упорство в её достижении. А происходит это именно с привития навыков самообслуживания.
        Давайте же разберёмся, с чего начать и как всё должно происходить для достижения нужного результата. Для начала ответим на вопрос: «Что включает в себя понятие «самообслуживание» для детей раннего возраста?».
ОТВЕТЫ РОДИТЕЛЕЙ НА ВОПРОС
Формирование навыков самообслуживания у детей раннего возраста процесс длительный и требующий от окружающих взрослых не только терпения, но и определенных знаний о физиологических и психологических особенностях детей 2-3 лет. Самообслуживание включает в себя освоение навыков:
•        приема пищи;
•        раздевания и одевания;
•        гигиены тела;
•        опрятности.
Каждый ребенок — индивидуальность, и развитие всех навыков у каждого происходит по-своему и в свое время. Но есть приблизительные возрастные ориентиры появления тех или иных умений и навыков. Мы рассмотрим навыки и умения смаообслуживания детей 2- 3 лет
Развитие навыков приема пищи
2 г.
Сосет жидкость через соломинку
2 г. 6 мес.
Переливает жидкость из одной емкости в другую
2 г. 6 мес.
Переносит что-либо ложкой из одной емкости в другую
2 г. 6 мес.
Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания
3 г.
Помогает убрать со стола
3 г.
Помогает накрыть на стол
Ест вилкой
Развитие навыков одевания и раздевания
2 г.
Снимает рубашку, джемпер, платье, брюки, футболку…
2 г. 6 мес.
Надевает обувь, носки, штаны
        2 г. 6 мес.
Застегивает (не вставляя) и расстегивает молнию
        3 г.
Расстегивает и застегивает большие пуговицы
        3 г.
Надевает рубашку, джемпер, платье, брюки…

Развитие навыков гигиены
2 г.
При умывании трет ладони и части лица, вытирается при помощи взрослого;
Активно участвует в мытье и вытирании рук
Самостоятельно моет руки (лицо)
Вытирает нос, когда дают платок
2 г. 6 мес.
При умывании трет ладони и части лица, вытирается при помощи взрослого;
Самостоятельно моет руки с мылом
        3 г.
С помощью взрослого чистит зубы зубной щеткой
Самостоятельно пользуется носовым платком
Развитие навыков опрятности
2 г.
Снимает сам штанишки перед тем, как сесть на горшок
Просится в туалет (используя слова)
2 г. 3 мес.
Под присмотром взрослого ходит в туалет (снимает штанишки, садится на горшок, одевается сам)
3 г.
Под руководством взрослого использует по назначению туалетную бумагу
Следует добавить , что   эти навыки формируются под воздействием воспитания при определённом уровне развития у ребёнка некоторых психо-физических возможностей. К ним относятся:
- общая моторика (умение садиться, вставать, ходить, подниматься и спускаться по ступенькам);
- мелкая моторика (умение толкать, тянуть, переворачивать предмет, держать его и выпускать из рук, играть с водой, опускать предметы в отверстие в коробке, брать мелкие предметы двумя пальцами, выполнять несложные пальчиковые игры);
- зрительно-слуховое внимание (умение смотреть и приходить, когда зовут, слушать сказки, отвечать на вопросы доступным способом);
- мышление (уметь узнавать предметы; выполнять простые указания, поручения; уметь имитировать, т.е. подражать действиям взрослых).
        Именно с развития этих несложных умений начинается путь к освоению более важных, в практическом отношении, навыков самообслуживания. Поэтому и начинать  надо именно с них.
         Как правило, к двум годам общая моторика у детей развита довольно хорошо, а вот развитие мелкой моторики сложный процесс, требующий поэтапного освоения.
        На первом этапе ребёнок учиться выполнять сгибательные движения кисти и применять их в игре. Далее осваивает хватание (пространственная и сенсорная ориентация, зрительно-моторная координация, согласованная работа рук, различные типы захватывания: кулачком, щепотью (тремя пальцами), одной рукой, обеими; различные действия пальцами: расставлять, сжимать вместе, выделять один палец). Дальше происходит развитие соотносящих действий, когда ребёнок учится совмещать два предмета или части, собирать такие игрушки, как матрёшки, башенки, совершенствуется согласованность обеих рук, продолжает развиваться глазомер. На последнем этапе происходит развитие подражательных движений руками (пальчиковые игры, выполнение действий по показу).
        Итак, для успешного формирования навыков самообслуживания необходима косвенная подготовка рук и развитие их мелкой моторики. Этим можно заниматься на специально организованных занятиях, в играх или просто в бытовых ситуациях.
Вот несколько вариантов игр и занятий для детей, которые можно организовать дома для развития ручек малыша.
Предложите ребёнку переложить из одной миски в другую шары, орехи, фасоль или бусины сначала рукой (каждую отдельно), затем ложкой (начиная с большой столовой или деревянной, потом переходите на чайную), потом с помощью пинцета. Позвольте ему отвинчивать и завинчивать крышки на пластиковых бутылочках, банках. Давайте ему проталкивать предметы в отверстия (например, монеты в копилку), нанизывать предметы на шнурок (например, бусы из крупных макарон с отверстиями для мамы или бабушки), переливать воду пипеткой или спринцовкой (например, игрушка заболела, надо накапать ей лекарство), пускать кораблик в тазике с водой, или в ванной, создавать руками волну, прибивая кораблик то к одному краю, то к другому, ловить мыло в воде.
 Поиграйте с малышом в сюжетные игры «Кукла Маша идёт в магазин» (используйте кошельки и сумки с различными типами застёжек: на липучке, на молнии, на кнопке, на пуговице, на завязках), «Постираем кукле платье» (развешиваем кукольную одежду и закрепляем прищепками), «Зайчик просыпается, зайчик умывается» (одеваем кукольную одежду, имитируем процесс умывания).
Обучение конкретным навыкам самообслуживания следует начинать с показа на любимых игрушках ребёнка, постепенно переходя к прямому обучению на самом малыше. В процессе прямого обучения сообщите ему кратко и чётко, что вы от него хотите. Указание произносите, когда ребёнок смотрит на вас. При необходимости покажите это действие сами. Показ должен быть неторопливым, чётким и последовательным. После объяснения и показа возьмите своими руками руки ребёнка и проделайте вместе с ним нужное действие. Во время самостоятельного выполнения действия ребёнком поправляйте его корректно, в позитивном тоне, не указывая на то, что нельзя делать, или что надо перестать делать, а говоря прямо, что необходимо делать именно сейчас. Например, нужно сказать: «Давай есть медленно», «Говори тихо», «Возьми одну» вместо: «Не торопись во время еды», «Не кричи громко», «Не бери много» и т. д.
Любое действие можно разделить на маленькие поддействия, выполняемые в определённом порядке. Обучая ребёнка новому навыку, составьте алгоритм и действуйте каждый раз согласно ему. Так например, процесс одевания штанишек может выглядеть так:
    Сядь на стульчик
    Возьми штанишки обеими руками за поясок
    Подними одну ножку и вдень её в одну штанину
    Поставь ножку на пол
    Подними вторую ножку и вдень её в другую штанину
     Встань и подтяни штанишки наверх обеими руками
На каждое поддействие можно зарисовать схематичные мнемотаблицы, которые можно показывать малышу во время выполнения действия для облегчения запоминания последовательности его выполнения.
Помните, что скорость формирования навыков самообслуживания зависит от индивидуальных особенностей ребёнка, типа нервной системы (холерик, флегматик, сангвиник и меланхолик), от скорости запоминания, от семейного отношения к чистоте и опрятности, т. к. именно пример родителей и близких людей является главным для малыша.
Не забывайте давать положительную оценку действиям ребёнка! Любая похвала положительно влияет на достижение хорошего результата. Это может быть ласковое слово или прикосновение, небольшие самодельные подарки (из бумаги, ниток, солёного теста или пластилина, поделки из природного материала), а иногда и сладкое угощение.
Используйте различные способы сказать ребёнку, что у него всё получается: «Очень хорошо! Молодец! Здорово! У тебя получилось! Ура! Замечательно! Ты справился! Отлично! Правильно! Я так рада!» и др.
После  года ребенок, как правило, уже может осуществить отдельные простые действия: надеть и снять шапку, снять носки, варежки, может сам есть ложкой и пить из чашки.
Одним  из этих действий ребенок обучается сам, подражая действиям взрослых. Другие  формируются с помощью взрослых, которые дают образец действия, одобряют правильный результат и указывают на ошибки. Также важно учить ребенка контролировать и оценивать свои действия.
Детей 2-3 года жизни важно научить самостоятельно принимать пищу, умываться, одеваться и раздеваться. С этой целью родители обучают совершать действия в определенной последовательности, показывая, как это делается, и сопровождая каждое свое действие комментарием.
Формирование  навыков самообслуживания происходит постепенно. К примеру, при обучении умыванию ребенку сначала показывают и объясняют самые простые действия (сначала действия выполняются с помощью взрослого): смочить руки, потереть ладони и тыльную часть рук. После усвоения этого требования усложняются и  далее, к примеру, обучают заворачивать рукава. После овладения ребенком этим навыком родители предъявляют более высокие требования к качеству умывания.
Для малышей важно слышать, как они справились с заданием, и в этом отношении нужно отметить что-нибудь положительное.
Навыки самообслуживания   формируются   и в процессе питания. Повседневные упражнения позволяют научиться   к 3 годам есть быстрее и аккуратнее. Перед приемом пищи важно  обратить внимание  на аккуратность на столах и напомнить, что есть надо аккуратно, стараться не проливать и не крошить, чтобы сохранить этот порядок. Родители наблюдают, как кушает ребенок и при необходимости  напоминают, как правильно держать ложку, сколько брать пищи и т.д. Все это лучше делать незаметно, не отвлекая других от еды. Можно обратить внимание, как  аккуратно и самостоятельно кушают другие члены семьи.
Детям  3-го года жизни сложно дается одевание и раздевание, на обучении которым уходит много времени. При обучении нужно  соблюдать определенную последовательность: что в первую очередь снять или надеть, куда положить одежду. Родители помогают ребенку одеться или раздеться, но одновременно побуждают и его активно участвовать в самом процессе одевания, предлагая надеть или снять какие-то отдельные вещи. По мере овладения ребенком навыками одевания и раздевания родители  переходят от непосредственной помощи   к напоминанию действий.
Закрепления  навыка самообслуживания наиболее эффективно проходит в совместной деятельности со взрослым при ласковом, заботливом и доброжелательном отношении к ребенку.
Для  ознакомления ребенка с требованиями по самообслуживанию используют наблюдения за поведением взрослых и детей, рассматривание иллюстраций к книгам, чтение художественных произведений, просмотры кукольных спектаклей и др.
Таким образом, формирование навыков самообслуживания ребенка 1-3 года жизни заключается в постепенном приучении к самостоятельности.
Главное — поощрять ребенка. Что бы ребенок ни делал, успешно или не очень, хвалите его, говорите, как вы им гордитесь. Не торопитесь помогать ему, важно, чтобы ребенок научился сам справляться со всем (но и не торопите ребенка, если он еще не готов). Будьте гибки – ничего страшного, если в ванной неделю будет царить беспорядок, потому что малыш учится мыть руки самостоятельно. А если ваша дочка учится одеваться, будьте готовы, что несколько дней подряд она будет скакать вокруг в старой розовой водолазке, яркой красной юбке, синих джинсах и шлепках. Будьте терпеливы. Чем больше практики, тем быстрее ребенок всему научится.
Не оставляйте ребенка без присмотра, пока он практикуется. Обсудите с ним границы дозволенного. Объясните, почему для него может быть небезопасным, например, включать плиту или резать мясо. Вероятно, сначала он не будет в восторге от запретов, но в конце концов он усвоит установленные вами правила.
                 Советы родителям «Развиваем самостоятельность малыша».
•	В раннем возрасте развитие самостоятельности более эффективно.
•	Сверх опека и сверх контроль лишают ребенка возможности приобрести личный опыт, формируют безучастие, равнодушие к жизни.
•	Детям нужны простые четкие правила поведения: что можно делать, а что - нельзя.
•	Запретов и ограничений для малыша не должно быть много. Если маме и папе присуща педагогическая мудрость, развитие ребенка будет больше акцентировано на том, что родитель позволяет, а не на запрещениях.
•	Помогайте малышу осваивать навыки самообслуживания (одевание, кормление, уборка игрушек).
•	Предлагайте в игровой форме оказывать помощь маме и папе в домашнем хозяйстве (например, помыть небьющуюся посуду, подать молоток или другой инструмент папе, вытереть стол, помочь разгрузить сумку с продуктами, почистить отварную картофелину для салата и другие поручения).
•	Не ограничивайте ребенка в творческом поиске, экспериментировании (например, в рисовании, лепке или другой деятельности).
•	Поощряйте познавательный интерес малыша, а также сами будьте активны в познании всего нового и интересного, ведь дети берут пример с родителей.
•	Помогайте ребенку приобретать навыки общения со сверстниками и взрослыми, играть в совместные игры.
    Вашему малышу нужно много любви и внимания в этот сложный для него период. Будьте рядом, когда ему нужна ваша помощь, верьте в его силы и способности, и все получится!•	Познакомить родителей с развитием основных навыков самообслуживания детей 2 – 3 лет
•	Информировать родителей о психологических особенностях развития детей трех лет.
•	Раскрыть понятие «кризис трех лет».
•	Помочь родителям осознать причины капризов и упрямства у детей.
•	Познакомить с эффективными приемами общения и взаимодействия с детьми

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Культурно–гигиенические навыки у детей воспитываются с самого раннего возраста,  идёт
непростое усвоение правил, норм поведения. Воспитание у малышей навыков личной
гигиены играет важнейшую роль не только в охране их здоровья, но и способствует
правильному поведению в быту. Это  чрезвычайно важный процесс социализации,
очеловечивания малыша, поэтому основополагающую роль в воспитании полезных
привычек играет  прежде всего родительский пример.
Ребенок автоматически усваивает принятые в семье правила. Именно в семье, за общим
столом у ребенка вырабатываются (или не вырабатываются) хорошие манеры. Если папа не
моет руки перед едой, то не стоит ждать от ребенка иного поведения. Дети быстро
перенимают манеру поведения взрослых: если родители говорят с набитым ртом, сидят,
развалясь, кладут локти на стол или едят руками, то вряд ли можно требовать от малыша
иного поведения. За столом абсолютно все имеет значение: не только что мы едим, но и как
мы это делаем.
Ребенок  это зеркальное отражение взрослых. Когда малыш лезет в общее блюдо рукой,
кидает куски хлеба, стучит ложкой или громко чтото требует, некоторым родителям
кажется, что все окружающие должны так же, как и они, умиляться милым шалостям. Все
„списывается" на детскую непосредственность. Мол, дитя подрастёт и образумится.
Однако дитя вырастает, и оказывается, что время упущено. Если не удалось привить
правила поведения  ребенку с ранних лет, и  только перед походом в школу родители
начинают  рассказывать ему о том, „что положено", то они рискуют безнадежно опоздать.
А вот как они это будут делать, зависит от того, что малышам заложили с самого раннего
детства сначала родители, а затем воспитатели в детском саду.
К нам в группу приходят очень разные малыши. Ктото из них самостоятельно пользуется
горшком, а ктото категорически отказывается с ним дружить, некоторые детки вовсю
едят ложкой, другие же приучены только к бутылочке или с большим удовольствием
копаются в своей тарелке руками. Почему же так происходит? Нам кажется, что очень
многое до прихода в детский сад могли бы заложить в своих крошках родители.
Самые первые представления о культурно–гигиенических навыках ребенок получает
именно в семье. Заботливые родители начинают приучать малышей к аккуратности и
самостоятельности  буквально с пеленок.
Одним из первых навыков является навык аккуратного приема пищи. Малыша сразу надо
приучать к активному участию в процессе еды. Например, если трехмесячному ребенку,
находящемуся на искусственном вскармливании дается бутылочка с молоком, то на эту
бутылочку следует накладывать руки ребенка – впоследствии он будет держать ее уже
самостоятельно. Когда с 56 месяцев начинают прикармливать ребенка, кормить его надо с
ложечки. С 78 месяцев следует приучать его пить из чашки. Примерно с 1 года  следует
давать ложку для самостоятельной еды, причем сначала ребенку надо давать кашу или
пюре, а не жидкое блюдо.
Ребенка старше полутора лет необходимо кормить за столом. В группе мы следим (дома
это делают родители) за тем, чтобы ребенок, сидя на стуле, упирался ногами в пол, а
высота стола приходилась бы на уровне его согнутых локтей. Помимо этого следим, чтобы они не садились за стол с грязными руками, не выходили изза
стола с куском хлеба, пользовались бумажными салфетками. Прививаем навык вовремя
проситься и садиться на горшок. Приучать их к этому следует уже с 34месячного
возраста. Это обязательно делается после сна ребенка или через 15—20 минут после
кормления.
В детском саду с первых дней приучаем детей к опрятности в одежде, переодеваем их, как
только загрязнилось платье или стали мокрыми штанишки.
Если папы и мамы дома прививали гигиенические навыки малышам, то такие детки
чувствуют себя намного увереннее, так как уже пользовались горшком, полотенцем,
ложкой, пытались сами надевать колготки и сандалики.
Таким образом, дети третьего года жизни, пришедшие в детский сад, отличаются друг от
друга уровнем воспитанности, владеют различными навыками. Отсюда – особое значение в
работе воспитателей с малышами приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку.
Как же сделать так, чтобы запретами и замечаниями не заглушить открытый характер
малыша? Если постоянно читать ему нотации и стращать, он будет чувствовать себя везде
скованно. Пока малыш рос дома, все было нормально. Если он чего–то не мог, ему
помогали. Так было даже проще, чем ждать, пока он сам поест или оденется, маме легче
самой накормить, надеть сандалики и скорее идти гулять.
Теперь малыш ходит в детский сад, и ему вместе с другими ребятишками необходимо
учиться заботиться о себе самостоятельно.
В процессе повседневной работы с детьми воспитатели стремятся к тому, чтобы
выполнение правил личной гигиены стало для них естественным процессом, а
гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.
В 1й младшей группе в начале учебного года воспитатели начинают работу по привитию
таких полезных привычек, как мытье рук, соблюдение режима дня, самостоятельное
пользование горшком, умение правильно держать ложку. Позже малыш может научиться
умываться и причесываться, снять шапочку или носочки, вытирать рот салфеткой после
еды и сморкаться в носовой платочек.
На первый взгляд все очень просто, а на самом деле освоение и применение культурно
гигиенических навыков для малышей  это целая наука.
Как и все сотрудники нашего ДОУ, мы, воспитатели первой младшей группы, работаем по
основной образовательной программе дошкольного образования «от рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. В данной программе
определены и поставлены задачи по воспитанию у детей навыков самообслуживания и
культурногигиенических навыков.
Ежедневно выполняя эти задачи, закрепляются умения перед едой брать стул и садиться за
обеденный стол на одно и то же место, правильно держать ложку, аккуратно пить из чашки.
Для воспитания у детей опрятности при приеме пищи используются нагрудники.
Некоторые малыши умеют есть самостоятельно, но крайне неаккуратно,  обливаются,
ложку держат неправильно.  Некоторые не умеют пить из чашки, отказываются от пищи. После приема пищи предлагаем детям пользоваться салфеткой после еды, вначале с
помощью воспитателя: ребенок усваивает, что надо и есть аккуратно, и изза стола
вставать с чистыми руками и лицом.
Увидев, что ктото из детей уже вполне самостоятельно умеет пользоваться салфеткой,
даём только словесные указания.
Во время еды воспитатели следят, чтобы:






последовательность блюд была постоянной;
перед ребенком находилось только одно блюдо;
еда была не слишком горячей;
ребенок брал пищу в рот небольшими кусочками, хорошо ее пережевывал;
дети не разговаривали во время еды;
осуждения ребенка за неосторожность, неопрятность.
Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать этот процесс
доступным, интересным и увлекательным. И делать это надо педагогически тонко,
ненавязчиво с использованием игровых ситуаций и дидактических игр.
 Например, для обучения навыкам кормления принесли в группу новую игрушку – Мишку.
Он поздоровался с детьми. Малыши обрадовались, собрались возле него. Воспитатель
говорит детям, что Мишка пришел к нам из леса, очень устал и хочет кушать. Мы посадили
Мишку за сервированный стол, накрытый белой красивой салфеткой. Дети стали кормить
его. Я обратила внимание малышей на то, что Мишка кушает аккуратно, не роняет на стол
крошки.
Двое ребят не хотели есть суп с хлебом. И снова на помощь пришла игрушка. За стол к ним
сажала Мишку: «Посмотрите, дети, Мишка кушает суп с хлебом, ему это нравится». Дети
радовались и старались подражать.
Обязательно учим малышей по окончании еды, вставая изза стола, благодарить взрослых.
Теперь многие дети делают это без напоминания, самостоятельно. Дети вообще не любят
строгих указаний «не болтай ногами», «сиди спокойно». Лучшее воздействие оказывают
указания типа: «Саша, посмотри, как сидит Слава. Ноги у него стоят спокойно, он
правильно держит ложку».
С первого дня пребывания детей в группе начинается также работа по воспитанию навыков
одевания (раздевания): учим снимать и надевать колготки, носки, ботинки, шапку.
Собираясь на прогулку, показываем детям, в какой последовательности надо одеваться.
Дети сами берут из шкафа носки, штанишки, ботинки и садятся на лавочки. Я учу их
натягивать колготки и носки. Порой бывает легче одеть ребенка, чем ждать, когда он
сделает это сам, но мы не спешила идти на помощь. Есть детки, которые хорошо
справляются сами, но у большинства не получается, а есть такие малыши, которые даже не
пытаются одеваться. Чтобы заинтересовать детей мы приносим в раздевалку мягкую
игрушку, которая помогает создать определенный эмоциональный настрой. Например,
Зайчонок наблюдал, как малыши одеваются на прогулку. Малыши очень любят, когда во
время одевания с ними разговаривают. Практика показывает, что индивидуальноречевое
общение с ребенком помогает не только в активизации его словаря, но и в воспитании необходимых навыков. Например, говорю Насте: «Посмотри, какая красивая у тебя
кофточка, теплая, синего цвета», и она охотно ее надевает.
Собираясь на прогулку, обращаю внимание на солнышко: оно заглядывает к нам в окошко,
улыбается, ждет нас на улице, торопит одеваться. Мы стараемся не только учить детей
самостоятельно одеваться, но и быть аккуратными. При возвращении с прогулки
напоминаю, что надо подойти к своему шкафчику, открыть его, снять куртку и повесить в
шкаф. Умение самостоятельно надеть и снять с себя верхнюю часть одежды, нижнее белье
и носочки, пижаму, обувь – очень серьезное достижение для малыша, поэтому за каждое
очередное достижение всегда высказываем похвалу.
В начале учебного года дети учатся умываться, пользоваться правильно полотенцем.
Малыши не боятся воды, но большинство из них умываться не умеют: подставят руки под
струю и держат.
Подготовку к умыванию начинаем в группе: дети засучивают рукава, как показывает
воспитатель, объясняет, для чего это нужно, используя стихотворные строки: «Руки надо
чисто мыть, рукава нельзя мочить», или «Кто рукавчик не засучит, тот водички не
получит». Позже дети стараются сами повторять эти короткие стихи. К умывальнику
подходим умываться подгруппой. Показываем детям, что сначала надо намочить руки. Я
даю ребенку кусочек мыла, показываю, как намылить руки и как смыть мыло; затем мы
учимся, как самостоятельно вытираться полотенцем. Напоминаю, что умывая лицо, голову
следует наклонить над умывальником, чтобы не облить рубашку или платье. В группе у
каждого ребенка есть своя расческа. Учим детей причесываться перед зеркалом, хвалим за
опрятность и умение обслуживать себя: «Посмотрите, какая Юля красивая! Она перед
обедом умылась и причесалась». Навыки детей закрепляем в игре, например, малыши, не
раз бывавшие в настоящей парикмахерской, охотно исполняют роль парикмахера.
При обучении  детей умыванию проводим дидактические игры «Катя умывается», «Научи
котенка умываться», «Зачем нужны эти предметы (полотенце, расческа, мыло, зеркало,
носовой платок)», рассматриваем сюжетные картинки «Дети умываются», «Мойдодыр»,
одновременно вспоминаем с малышами, где носик, ротик, ручки, пальчики, обогащаем
словарь новыми словами (мыло, расческа, полотенце, раковина, кран, салфетка, зубки);
читаем произведения К.Чуковского «Мойдодыр», «Девочка чумазая», Э.Мошковская
«Нос, умойся!», Э.Фарджен «Мыльные пузыри», С.Капутикян «Хлюпхлюп»,
С.Погореловский «Про глазаглазенки», А.Кондратьева «Зеркало»; разучиваем потешки о
воде:
 Водичка, водичка,
Умой Даше личико,
Чтобы щечки краснели,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы смеялся роток,
Чтобы кусался зубок.  Теплая водичка
Умоет Тане личико,
Пальчики — Антошке,
Сашеньке — ладошки.
 Выходи, водица,
Мы хотим умыться.
Мойся, мыло, не ленись,
Не выскальзывай, не злись!
Ах, опять оно упало,
Будем мыть его сначала!
 Нужно мыться непременно
Утром, вечером и днем,
Перед каждою едою,
После сна и перед сном.
На протяжении дня вовлекаем детей в простейшую  поисковую деятельность, например:
найди из предложенных картинок или предметов все, что понадобиться для умывания;
разложи картинки, где мальчик или девочка поступают правильно/неправильно; помоги
игровому персонажу разобраться, что мы делаем в детском саду, когда спим, когда гуляем
и т.д. К нам каждый день приходят в гости разные животные и персонажи сказок. И
каждого из них мы учим мыть ручки, одеваться, аккуратно кушать.
Постепенно дети овладевают основными навыками самообслуживания. Требования к
малышам постепенно усложняются. При этом мы придерживаемся правила: все, что
ребенок может сделать сам, надо требовать от него выполнять самостоятельно.
Для того чтобы малыши хорошо знали свое полотенце, шкафчик и горшок, они
маркируются в детском саду. Для малышей – это цветные картинки. В начале учебного
года воспитатели знакомят малышей с «их» картинками и объясняю их назначение.
Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе
разнообразных видов деятельности и отдыха. Мы, воспитатели,  стараемся, чтобы малышам
было интересно учиться. Поэтому мы с ребятами учимся играя. Играя, стараемся
добиваться от малышей чёткого выполнения действий, их правильной последовательности.
Вот так мы ведём систематическую и целенаправленную работу с малышами, обучая их
полезным привычкам. Систематическое привитие навыков отражается на всем поведении
ребенка: он становится более активным, у него развиваются наблюдательность, память.
Знание правил поведения и умение их использовать дает возможность человеку вести себя
более уверенно, непринужденно, достойно при любых обстоятельствах.

file_name: Культурно.doc

intro:
Культурно–гигиенические навыки у детей воспитываются с самого раннего возраста,  идёт непростое усвоение правил, норм поведения. Воспитание у малышей навыков личной гигиены играет важнейшую роль не только в охране их здоровья, но и способствует правильному поведению в быту. Это  чрезвычайно важный процесс социализации, очеловечивания малыша, поэтому основополагающую роль в воспитании полезных привычек играет  прежде всего родительский пример.
Ребенок автоматически усваивает принятые в семье правила. Именно в семье, за общим столом у ребенка вырабатываются (или не вырабатываются) хорошие манеры. Если папа не моет руки перед едой, то не стоит ждать от ребенка иного поведения. Дети быстро перенимают манеру поведения взрослых: если родители говорят с набитым ртом, сидят, развалясь, кладут локти на стол или едят руками, то вряд ли можно требовать от малыша иного поведения. За столом абсолютно все имеет значение: не только что мы едим, но и как мы это делаем.
Ребенок - это зеркальное отражение взрослых. Когда малыш лезет в общее блюдо рукой, кидает куски хлеба, стучит ложкой или громко что-то требует, некоторым родителям кажется, что все окружающие должны так же, как и они, умиляться милым шалостям. Все „списывается" на детскую непосредственность. Мол, дитя подрастёт и образумится. Однако дитя вырастает, и оказывается, что время упущено. Если не удалось привить правила поведения  ребенку с ранних лет, и  только перед походом в школу родители начинают  рассказывать ему о том, „что положено", то они рискуют безнадежно опоздать.
А вот как они это будут делать, зависит от того, что малышам заложили с самого раннего детства сначала родители, а затем воспитатели в детском саду.
К нам в группу приходят очень разные малыши. Кто-то из них самостоятельно пользуется горшком, а кто-то категорически отказывается с ним дружить, некоторые детки вовсю едят ложкой, другие же приучены только к бутылочке или с большим удовольствием копаются в своей тарелке руками. Почему же так происходит? Нам кажется, что очень многое до прихода в детский сад могли бы заложить в своих крошках родители.
Самые первые представления о культурно–гигиенических навыках ребенок получает именно в семье. Заботливые родители начинают приучать малышей к аккуратности и самостоятельности  буквально с пеленок.
Одним из первых навыков является навык аккуратного приема пищи. Малыша сразу надо приучать к активному участию в процессе еды. Например, если трехмесячному ребенку, находящемуся на искусственном вскармливании дается бутылочка с молоком, то на эту бутылочку следует накладывать руки ребенка – впоследствии он будет держать ее уже самостоятельно. Когда с 5-6 месяцев начинают прикармливать ребенка, кормить его надо с ложечки. С 7-8 месяцев следует приучать его пить из чашки. Примерно с 1 года  следует давать ложку для самостоятельной еды, причем сначала ребенку надо давать кашу или пюре, а не жидкое блюдо.
Ребенка старше полутора лет необходимо кормить за столом. В группе мы следим (дома это делают родители) за тем, чтобы ребенок, сидя на стуле, упирался ногами в пол, а высота стола приходилась бы на уровне его согнутых локтей.
Помимо этого следим, чтобы они не садились за стол с грязными руками, не выходили из-за стола с куском хлеба, пользовались бумажными салфетками. Прививаем навык вовремя проситься и садиться на горшок. Приучать их к этому следует уже с 3-4-месячного возраста. Это обязательно делается после сна ребенка или через 15—20 минут после кормления.
В детском саду с первых дней приучаем детей к опрятности в одежде, переодеваем их, как только загрязнилось платье или стали мокрыми штанишки.
Если папы и мамы дома прививали гигиенические навыки малышам, то такие детки чувствуют себя намного увереннее, так как уже пользовались горшком, полотенцем, ложкой, пытались сами надевать колготки и сандалики.
Таким образом, дети третьего года жизни, пришедшие в детский сад, отличаются друг от друга уровнем воспитанности, владеют различными навыками. Отсюда – особое значение в работе воспитателей с малышами приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку.
Как же сделать так, чтобы запретами и замечаниями не заглушить открытый характер малыша? Если постоянно читать ему нотации и стращать, он будет чувствовать себя везде скованно. Пока малыш рос дома, все было нормально. Если он чего–то не мог, ему помогали. Так было даже проще, чем ждать, пока он сам поест или оденется, маме легче самой накормить, надеть сандалики и скорее идти гулять.
Теперь малыш ходит в детский сад, и ему вместе с другими ребятишками необходимо учиться заботиться о себе самостоятельно.
В процессе повседневной работы с детьми воспитатели стремятся к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным процессом, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.
В 1-й младшей группе в начале учебного года воспитатели начинают работу по привитию таких полезных привычек, как мытье рук, соблюдение режима дня, самостоятельное пользование горшком, умение правильно держать ложку. Позже малыш может научиться умываться и причесываться, снять шапочку или носочки, вытирать рот салфеткой после еды и сморкаться в носовой платочек.
На первый взгляд все очень просто, а на самом деле освоение и применение культурно-гигиенических навыков для малышей - это целая наука.
Как и все сотрудники нашего ДОУ, мы, воспитатели первой младшей группы, работаем по основной образовательной программе дошкольного образования «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. В данной программе определены и поставлены задачи по воспитанию у детей навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков.
Ежедневно выполняя эти задачи, закрепляются умения перед едой брать стул и садиться за обеденный стол на одно и то же место, правильно держать ложку, аккуратно пить из чашки. Для воспитания у детей опрятности при приеме пищи используются нагрудники. Некоторые малыши умеют есть самостоятельно, но крайне неаккуратно,  обливаются, ложку держат неправильно.  Некоторые не умеют пить из чашки, отказываются от пищи. После приема пищи предлагаем детям пользоваться салфеткой после еды, вначале с помощью воспитателя: ребенок усваивает, что надо и есть аккуратно, и из-за стола вставать с чистыми руками и лицом.
Увидев, что кто-то из детей уже вполне самостоятельно умеет пользоваться салфеткой, даём только словесные указания.
Во время еды воспитатели следят, чтобы:
•	последовательность блюд была постоянной;
•	перед ребенком находилось только одно блюдо;
•	еда была не слишком горячей;
•	ребенок брал пищу в рот небольшими кусочками, хорошо ее пережевывал;
•	дети не разговаривали во время еды;
•	осуждения ребенка за неосторожность, неопрятность.
Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным. И делать это надо педагогически тонко, ненавязчиво с использованием игровых ситуаций и дидактических игр.
 Например, для обучения навыкам кормления принесли в группу новую игрушку – Мишку. Он поздоровался с детьми. Малыши обрадовались, собрались возле него. Воспитатель говорит детям, что Мишка пришел к нам из леса, очень устал и хочет кушать. Мы посадили Мишку за сервированный стол, накрытый белой красивой салфеткой. Дети стали кормить его. Я обратила внимание малышей на то, что Мишка кушает аккуратно, не роняет на стол крошки.
Двое ребят не хотели есть суп с хлебом. И снова на помощь пришла игрушка. За стол к ним сажала Мишку: «Посмотрите, дети, Мишка кушает суп с хлебом, ему это нравится». Дети радовались и старались подражать.
Обязательно учим малышей по окончании еды, вставая из-за стола, благодарить взрослых. Теперь многие дети делают это без напоминания, самостоятельно. Дети вообще не любят строгих указаний «не болтай ногами», «сиди спокойно». Лучшее воздействие оказывают указания типа: «Саша, посмотри, как сидит Слава. Ноги у него стоят спокойно, он правильно держит ложку».
С первого дня пребывания детей в группе начинается также работа по воспитанию навыков одевания (раздевания): учим снимать и надевать колготки, носки, ботинки, шапку.
Собираясь на прогулку, показываем детям, в какой последовательности надо одеваться. Дети сами берут из шкафа носки, штанишки, ботинки и садятся на лавочки. Я учу их натягивать колготки и носки. Порой бывает легче одеть ребенка, чем ждать, когда он сделает это сам, но мы не спешила идти на помощь. Есть детки, которые хорошо справляются сами, но у большинства не получается, а есть такие малыши, которые даже не пытаются одеваться. Чтобы заинтересовать детей мы приносим в раздевалку мягкую игрушку, которая помогает создать определенный эмоциональный настрой. Например, Зайчонок наблюдал, как малыши одеваются на прогулку. Малыши очень любят, когда во время одевания с ними разговаривают. Практика показывает, что индивидуально-речевое общение с ребенком помогает не только в активизации его словаря, но и в воспитании необходимых навыков. Например, говорю Насте: «Посмотри, какая красивая у тебя кофточка, теплая, синего цвета», и она охотно ее надевает.
Собираясь на прогулку, обращаю внимание на солнышко: оно заглядывает к нам в окошко, улыбается, ждет нас на улице, торопит одеваться. Мы стараемся не только учить детей самостоятельно одеваться, но и быть аккуратными. При возвращении с прогулки напоминаю, что надо подойти к своему шкафчику, открыть его, снять куртку и повесить в шкаф. Умение самостоятельно надеть и снять с себя верхнюю часть одежды, нижнее белье и носочки, пижаму, обувь – очень серьезное достижение для малыша, поэтому за каждое очередное достижение всегда высказываем похвалу.
В начале учебного года дети учатся умываться, пользоваться правильно полотенцем. Малыши не боятся воды, но большинство из них умываться не умеют: подставят руки под струю и держат.
Подготовку к умыванию начинаем в группе: дети засучивают рукава, как показывает воспитатель, объясняет, для чего это нужно, используя стихотворные строки: «Руки надо чисто мыть, рукава нельзя мочить», или «Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит». Позже дети стараются сами повторять эти короткие стихи. К умывальнику подходим умываться подгруппой. Показываем детям, что сначала надо намочить руки. Я даю ребенку кусочек мыла, показываю, как намылить руки и как смыть мыло; затем мы учимся, как самостоятельно вытираться полотенцем. Напоминаю, что умывая лицо, голову следует наклонить над умывальником, чтобы не облить рубашку или платье. В группе у каждого ребенка есть своя расческа. Учим детей причесываться перед зеркалом, хвалим за опрятность и умение обслуживать себя: «Посмотрите, какая Юля красивая! Она перед обедом умылась и причесалась». Навыки детей закрепляем в игре, например, малыши, не раз бывавшие в настоящей парикмахерской, охотно исполняют роль парикмахера.
При обучении  детей умыванию проводим дидактические игры «Катя умывается», «Научи котенка умываться», «Зачем нужны эти предметы (полотенце, расческа, мыло, зеркало, носовой платок)», рассматриваем сюжетные картинки «Дети умываются», «Мойдодыр», одновременно вспоминаем с малышами, где носик, ротик, ручки, пальчики, обогащаем словарь новыми словами (мыло, расческа, полотенце, раковина, кран, салфетка, зубки); читаем произведения К.Чуковского «Мойдодыр», «Девочка чумазая», Э.Мошковская «Нос, умойся!», Э.Фарджен «Мыльные пузыри», С.Капутикян «Хлюп-хлюп», С.Погореловский «Про глаза-глазенки», А.Кондратьева «Зеркало»; разучиваем потешки о воде:
•	Водичка, водичка,
Умой Даше личико,
Чтобы щечки краснели,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы смеялся роток,
Чтобы кусался зубок.
•	Теплая водичка
Умоет Тане личико,
Пальчики — Антошке,
Сашеньке — ладошки.
•	Выходи, водица,
Мы хотим умыться.
Мойся, мыло, не ленись,
Не выскальзывай, не злись!
Ах, опять оно упало,
Будем мыть его сначала!
•	Нужно мыться непременно
Утром, вечером и днем,
Перед каждою едою,
После сна и перед сном.
На протяжении дня вовлекаем детей в простейшую  поисковую деятельность, например: найди из предложенных картинок или предметов все, что понадобиться для умывания; разложи картинки, где мальчик или девочка поступают правильно/неправильно; помоги игровому персонажу разобраться, что мы делаем в детском саду, когда спим, когда гуляем и т.д. К нам каждый день приходят в гости разные животные и персонажи сказок. И каждого из них мы учим мыть ручки, одеваться, аккуратно кушать.
Постепенно дети овладевают основными навыками самообслуживания. Требования к малышам постепенно усложняются. При этом мы придерживаемся правила: все, что ребенок может сделать сам, надо требовать от него выполнять самостоятельно.
Для того чтобы малыши хорошо знали свое полотенце, шкафчик и горшок, они маркируются в детском саду. Для малышей – это цветные картинки. В начале учебного года воспитатели знакомят малышей с «их» картинками и объясняю их назначение.
Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха. Мы, воспитатели,  стараемся, чтобы малышам было интересно учиться. Поэтому мы с ребятами учимся играя. Играя, стараемся добиваться от малышей чёткого выполнения действий, их правильной последовательности.
Вот так мы ведём систематическую и целенаправленную работу с малышами, обучая их полезным привычкам. Систематическое привитие навыков отражается на всем поведении ребенка: он становится более активным, у него развиваются наблюдательность, память.
Знание правил поведения и умение их использовать дает возможность человеку вести себя более уверенно, непринужденно, достойно при любых обстоятельствах.Культурно–гигиенические навыки у детей

title: Культурно–гигиенические навыки у детей


extracted_text:
Рабочая программа
 «Акварелька»
1 год обучения
Возраст обучающихся: 7 – 11 лет
Старый Оскол
2017 Дополнительная  образовательная  программа:   авторская   дополнительная
образовательная   программа   «Акварелька»   художественноэстетической
направленности.
Рабочая программа рассмотрена на заседании педагогического совета
от «___» ___________ 20 __г., протокол № ____
Председатель ____________________ Пояснительная записка
Рабочая   программа   объединения   по   интересам   «Акварелька»
художественноэстетической направленности составлена на основе авторской
дополнительной   образовательной   программы   «Палитра   чудес»     Тулиновой
И.Н., утвержденной решением муниципального экспертного совета 24 ноября
2010 года. Данной программой предусмотрено расширенное и дополняющее
школьный курс содержание трех основных видов художественнотворческой
деятельности:   диалоги   об   искусстве;   изобразительная   деятельность   –
графика, живопись, скульптура; декоративноприкладная деятельность. Они
тесно связаны, дополняют друг друга и чередуются в течение всего учебного
года.
Рабочая   программа   предназначена   для   детей   младшего   школьного
возраста   первого   года   обучения   и   направлена   на   создание   условий   для
творческой   самореализации   личности   и   проявление   индивидуальных
способностей   ребенка.   Занятия   проводятся   2   раза   в   неделю   по   2   часа,
образовательный процесс рассчитан на 144 учебных часа в год.
Цель программы: формирование и развитие художественной культуры
личности через  приобщение к творческой  деятельности.
Для   достижения   поставленной   цели   предполагается   решение
следующих задач:
1.   Создавать   условия   для   усвоения   знаний   основ   изобразительного,
народного   и   декоративноприкладного   искусства,   приобретения   опыта
собственной художественнотворческой деятельности.
2. Развивать творческие способности личности через освоение образного
языка   пластических   искусств,   техник   и   приемов   художественной
деятельности.
3. Развивать умение создавать художественные проектыимпровизации с
сохранением образного языка традиционных народных промыслов.
4. Развивать коммуникативные качества. 5.
  Воспитывать   уважительное   и   бережное   отношение   к
художественному наследию России.
6. Прививать интерес к произведениям искусства народов мира.
Программный материал изучается в определенной последовательности:
от простого к сложному. Одним из главных принципов построения занятий
является   чередование   различных   видов   деятельности   обучающихся,
групповые   и   индивидуальные   формы   работы   с   использованием   игровых
моментов. Использование на занятиях различных игровых моментов позволяет
удовлетворить   возрастные   потребности   ребенка   в   игре,   подражании,
движении,   практическом   действии.   Это   способствует   продуктивному
усвоению   обсуждаемой   темы.
  На   занятиях   делается   акцент   на
самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей,
что побуждает их к творческому отношению при выполнении заданий.
Занятия   содержат   познавательный   материал,
  соответствующий
возрастным   особенностям   детей   в   сочетании   с   практическими   заданиями,
необходимыми для развития навыков ребенка. Требования к уровню подготовки обучающихся
К концу первого года обучения обучающиеся должны знать:
• правила техники безопасности и организации рабочего места;
• названия основных цветов, элементарных правил смешивания красок;
•   разнообразные   выразительные   средства:   линия,   цвет,   объем,   композиция,
ритм;
•   технологию   и   последовательность   выполнения   аппликаций   из   различных
материалов;
• способы и приемы лепки;
• о профессии художника, скульптора, архитектора, декоратора, особенности
их труда;
уметь:
•   владеть   гуашевыми   красками,   акварелью,   графическими   материалами,
пластилином; обрывать, вырезать, наклеивать цветную бумагу;
• изображать особенности времен года посредством выбора соответствующей
техники, средств выражения;
• изображать человека во взаимодействии с природой;
•   наблюдать   и   изображать   явления   окружающей   жизни,   лепить   и
конструировать фигурки животных. Дата
№
п/п
Тема
учебного
занятия
Календарнотематический план
Всего
часов
Содержание деятельности
Теоретическа
Практическая часть
Воспитательная
работа
я часть
занятия
/форма
организации
деятельности
занятия /форма
организации
деятельности
1
5.09
Знакомство.
Техника
безопасности.
1.разел Вводное занятие. Техника безопасности
1.1
словесный
(рассказ,
беседа,
инструктаж),
 наглядный
(рассматриван
ие
репродукций,
рисунков,
поделок).
2 раздел Живопись
2.1
9.09
2.2
12.09
Кто такой
художник?
Виды
изобразительно
го искусства
Цвет –
выразительное
средство в
живописи.
Радуга цветов.
2.3
16.09
Три основных
цвета. Метод
заливки.
Изображение
осенних
листьев.
2.4
19.09 Мазок.
Изображение
осеннего
дерева
2
2
2
2
Беседа о
профессии
художника
Знакомство с
главными
средствами
выразительнос
ти в живописи
– цвет и его
сочетания
(беседа).
Беседа, какие
цвета
называются
основными и
почему? Какие
цвета –
дополнительны
е и почему?
Осваиваются
понятия
«заливка»,
«лессировка».
Знакомство с
понятиями  о
цветовом тоне,
светлоте и
насыщенности
цвета.
Игра

Формирование
доброжелательн
ого отношения
друг к другу.
Познакомить
обучающихся с
правами и
обязанностями,
правилами
безопасного
поведения.
Поэтапный
педагогический
рисунок (дети
работают
параллельно).
Игра: эксперимент по
смешиванию красок.
дети рисуют радугу,
траву и цветы.

  Дети   изображают
листья,
осенние
осваивая
приёмы
кистью
работы
«заливка»

и
«лессировка».

  Дети   осваивают
приём   работы кистью
  изображая
«мазок»,
красоту

осеннего
дерева. 2.5
23.09
Техника «по
сырой бумаге».
Осенний букет
2
2
2
2
2
2.6
26.09
Палитра осени.
Натюрморт
«Дары осени»
2.7
30.09
Цвет и
настроение.
Осенний
пейзаж.
2.8
3.10
Тематическое
рисование.
«Как
встречают
новый год в
разных
странах»
2.9
7.10
Изображение
животных по
шаблону
(отработка
навыков
Беседа о
теплых и
холодных
красках, об их
сочетаниях, о
смешивании
красок и
вливании цвета
в цвет.
Разговор о
теплых и
холодных
красках, об их
контрастах.
Знакомство с
понятием
«натюрморт».
Знакомство с
понятием
«пейзаж» на
примере
картины
художника
Левитана
«Золотая осень»
с первыми
понятиями
перспективы:
линия горизонта,
дальше
меньше, ближе
больше, а также
говорится об
эмоциональном
восприятии
картины.
Беседа о
празднике
Новый год, о
том, как этот
праздник
празднуется в
разных
странах, о
разнообразии
ярких образов
и сочетаний
красок.
Дети
знакомятся с
новым
понятием –
«шаблон».

Освоение техники «по
сырой   бумаге».   На
бумаге
простым
карандашом намечаем
вазу с цветами, затем
смачиваем
лист
бумаги   водой,   и   по
сырой
бумаге
начинаем   работать
кистью и красками.

Изображение
натюрморта из овощей
и фруктов.

(дети
Поэтапный
педагогический
рисунок
работают
параллельно).
Рисунок   выполняется
в   цвете,   закрепляя
знания   о   теплых   и

холодных
цветах,
применяя
  приёмы
работы
кистью
«мазок», «заливка».

Дети
изображают
Деда   Мороза   и   все
атрибуты   праздника,
используя
многообразие   красок
и
передавая
праздничное
настроение.

Изображение   собаки
или   кошки   по
шаблону, отрабатывая
навыки   штриховки   и
растушёвки. 2.10
10.10
штриховки)
Самостоятельн
ое изображение
животных
«Чёрнобелые
коты» (гуашь)
2.11
14.10
17.10
21.10
24.10
Иллюстрации к
литературным
произведениям
2.12
28.10
Красавица
Осень
(женский
образ)
2.13
31.10
4.11
Иллюстрирова
ние сказок
А.С. Пушкина
2.14
7.11
«Корзина с
цветами»
(пластиковые
бутылки)
2.15
11.11
14.11
Тематическое
рисование
(свободная
2
8
2
4
2
4
Обучающиеся
изображают
семейство котов
(чёрный, белый и
серый), отрабатывая
навыки смешивания
красок.
Рисунок

воображению,
применяя   гуашь   или
акварель по выбору.
по
Дети выполняют
изображение осени в
женском образе.
Знакомство с
понятием
«гризайль».
Знакомство с
понятием
«иллюстрация»
, «главный
персонаж»,
«литературные
герои».
Выбирается
литературное
произведение,
знакомое
детям (сказка
или
стихотворение)
,
анализируется
его
содержание.
Беседа

возможностях
фантазии   и
художественно
го
видения
художника;   о
художественно
м   образе   и
средствах
выражения.
о

Закрепляются
знания о
правилах
выполнения
иллюстраций.
Анализируютс
я сказки (на
выбор детей).
Ознакомление
детей с
основными
приёмами
декорирования
изделий.
Анализ темы
Дети выполняют
иллюстрацию по
представлению.
Дети изготавливают
вазу из пластиковых
ёмкостей, и цветы из
цветной бумаги и
картона.
Выполнение
композиции
воображению

по
и тема)
2.16
18.11
2
Дворец для
Зимушки
2.17
21.11
Зимушказима
2
2.18
25.11
Узор   в   полосе
(геометрическ
ий,
растительный)
2.19
28.11
«Мамочка,
любимая моя!»
2.20
31.11
Натюрморт
2
2
2
2.21
2.12
«Пусть   всегда
будет мир!»
2
3.1
5.12
2
Пятно и линия
–
выразительные
средства в
графике.
Изображение
дерева без
Беседа о
работе
декоратора,
возможностях
его фантазии и
художественно
го видения, о
применении
узоров для
украшения
«дворца».
Беседа о
художественно
м образе и
средствах
выражения, о
холодных
красках и их
сочетаниях.
Знакомство с
законами
построения
орнаментов,
проводится
беседа об их
разнообразии.
Знакомство с
понятием
«портрет», с
правилами
изображения
портрета.
Повторение и
закрепление
знаний об
изображении и
составлении
тематического
натюрморта.
Повторение
правил
изображения
пейзажа,
человека в
движении.
Беседа об
основных
средствах
выразительнос
ти в
графическом
рисунке –
представлению.
Дети выполняют
изображение дворца
для Зимушки по
замыслу, украшая его
узорами.

Дети
выполняют
изображение   зимы   в
женском образе.
Самостоятельное
изображение   узора   в
полосе.
Дети

портрет
стараясь
характерные черты.
выполняют

мамы,
  передать
Дети   самостоятельно
выполняют
тематический
натюрморт.
Дети   самостоятельно
выполняют
композицию
воображению.
по

Обучающиеся
изображают   дерево
без листвы,  применяя
  приемы
различные
работы
простым
карандашом. 3.2
9.12
листвы
(простой
карандаш)
Фантастическо
е дерево (тушь,
перо)
3.3
12.12
«Зимние
забавы»
3.4
16.12
«Узоры на
стекле» (воск,
акварель)
4.1
19.12
Вырезание
снежинок
2
2
2
2
4.2
23.12
26.12
Аппликация из
бумаги
плоская
4
линия, штрих,
тон.
Закрепляются
знания о
выразительных
средствах в
графике, дети
знакомятся с
новыми
материалами:
тушь, перо.
Правила
рисования
человека в
движении,
повторяются
правила
перспективы.
Беседа о
замысловатых
морозных
рисунках на
окнах.
Беседа о
красоте
снежинок, об
их
разнообразии;
о методе
изготовления
снежинок.
 Дети
знакомятся с
понятием
«аппликация»,
с материалами
и
инструментами
,
необходимыми
для
выполнения
аппликации.
Дети изображают
фантастическое
дерево по
воображению тушью и
пером, отрабатывая
навыки штриховки
Дети выполняют
композицию по
памяти и
воображению,
изображая человека в
движении.

Выполняется
упражнение
на
смешивание   белой   и
синей   красок,   затем,
на   альбомном   листе,
выполняется
композиция
воображению
простым   карандашом,
обводится   свечой,   а
затем раскрашивается
красками.
по
Дети   отрабатывают
методы   складывания
и   вырезания   ажурных
снежинок   из   бумаги,
учатся   обводить   и
вырезать   детали   по
шаблону,   выполнять
аппликацию
по
образцу.

Дети учатся обводить
и вырезать детали по
шаблону, выполнять
аппликацию по
образцу. 4.3
13.01
16.01
20.01
23.01
Аппликация из
бумаги
объёмная
8
2
6
4.4
27.01 Мозаика из
бумаги
4.5
30.01
3.02
6.02
Объёмная
аппликация с
применением
различных
материалов
«Зимний день»,
«Снегурочка»,
«Ёлочка»
4.6
10.02
Аппликация из
природного
материала
2
Беседа о том,
что
аппликация
может быть
объёмной, а
бумагу можно
не только
вырезать, но и
обрывать,
скручивать,
складывать и
сворачивать.
Знакомство с
понятием
«мозаика»
Беседа о том,
что в
аппликации,
кроме бумаги и
картона,
можно
использовать
различные
материалы.
Беседа о
применении
художником в
своём
творчестве
различных
материалов
4.7
13.02
17.02
20.02
Объёмные
поделки  из
бумаги
6 Методы
изготовления
объёмных
поделок из
бумаги.
4.8
24.02
27.02
4
Декоративное
панно с
гипсовыми
фигурками
Закрепляются
знания о
рельефе,
происходит
знакомство с
приёмами
раскрашивания
гипсовой
поверхности.
Аппликации:   «Ветка
рябины» (обрывание и
скручивание   бумаги);
«Снеговик»
(скручивание
и
складывание   бумаги);
«Открытки»
и
(складывание
скручивание бумаги).

Последовательное
освоение   техники.

При
выполнении
аппликации   «Зимний
день» дети применяют
фольгу   и   вату;
«Снегурочка»

синтепон;   «Ёлочка»
ткань.

Дети выполняют
аппликацию методом
вырезания плоских
деталей из соломы.

закрепляют
Дети
навыки   работы   с
шаблонами,
  учатся
скручивать,
сворачивать   бумагу,
склеивать   отдельные
детали   в   готовое
изделие.

Детям
выдаются
фигурки из гипса. Их
задача   –   раскрасить
фигурку, придумать и
нарисовать   картинку,
подходящую
по
содержанию
к
фигурке.   Затем   эту
фигурку   вклеить   в
картинку.

4.9
3.03
6.03
10.03
Фоторамки из
гипса
6
Закрепление
знания о
рельефе,
Детям
белые
фоторамки.

выдаются
гипсовые
Их знакомство с
приёмами
раскрашивания
гипсовой
поверхности.
Дети
знакомятся с
одним из видов
изобразительно
го искусства –
скульптурой.
Рассматривают
ся
репродукции
скульптур
великих
мастеров,
обсуждаются
материалы,
применяемые в
скульптуре.
Дети
знакомятся с
новой
техникой –
лепка из
солёного теста.
Беседа о
мастерстве
художника,
умеющего
видеть
удивительное
во всём
окружающем в
мире, о том,
что золотые
руки мастера
могут дать
вторую жизнь
ненужным
вещам.
Беседа о
разновидностя
х аппликаций,
о технологии
изготовления
аппликации из
ниток.
Дети
знакомятся с
одним из видов
изобразительно
4.10
13.03
17.03
Объёмная
скульптура
(домашние
птицы)
4.11
20.03
24.03
Изготовление
подставки для
яйца (солёное
тесто)
4.12
27.03
31.03
Поделки из
бросового
материала
4
4
4
4.13
3.04
7.04
Аппликация из
ниток
4
5.1
10.04
14.04
4
Объём –
выразительное
средство в
скульптуре.
задача: понять образ и
аккуратно раскрасить.

Дети
изображают
животных   методом
налепливания
кусочков   пластилина
и
размазывания
(рисование
пластилином)

Изготовление
подставки для яйца из
солёного   теста   и
украшение
её
декоративными
элементами.

Дети   самостоятельно
выполняют поделки из
различных материалов
(пластиковые
ёмкости,
картон и т.д.)
  трубочки,
Дети   самостоятельно
выполняют
аппликацию   из   ниток
методом
мелкой
нарезки ниток.

Дети
изображают
животных   методом
налепливания
кусочков   пластилина Рисуем
пластилином
(лес,
животные)
5.2
17.04
Весенний
пейзаж
6.1
21.04
«Весенний
дождь» (воск,
акварель)
6.2
24.04
6.3
28.04
5.05
Коврик для
лесных
жителей (узор
в квадрате)
Тематическое
рисование. «Ко
Дню Великой
Победы»
6.4
8.05
Изображение
птиц
6.5
12.05
Натюрморт
«Весенние
цветы»
2
2
2
4
2
2
го искусства –
скульптурой.
Рассматривают
ся
репродукции
скульптур
великих
мастеров,
обсуждаются
материалы,
применяемые в
скульптуре.
Повторение
правил
перспективы,
приёма
смешивания
красок, приёма
работы кистью
Повторение
правил
перспективы
размазывания

и
(рисование
пластилином)
Дети изображают
пейзаж с весенними
признаками: прилёт
птиц, набухание
почек, цветение
первых цветов.
Дети   рисуют   пейзаж
восковыми   мелками,
капли   дождя   рисуют
воском,
  а
затем
раскрашивают
акварелью.
Дети   самостоятельно
составляют   узор   в
квадрате.
Ознакомление
с правилами
составления
узоров в
квадрате или
круге.
Беседа о ВОВ. Учимся

рисовать

затем

танк,
а
это
применяем
в
изображение
композиции.
  Работа
выполняется   в   цвете
акварелью.

Дети учатся рисовать
голубя,
  воробья   и
лебедя.
Дети учатся рисовать
цветы   –   нарциссы   и
ландыши.
Беседа о
многообразии
птиц, о
характерных
особенностях в
изображении
птиц.
Повторение
правил
изображения
натюрморта,
выясняется,
какие цветы являются
весенними,
какие краски
используют
для
изображения
нежных,
весенних
цветов.
Беседа о
празднике
«День семьи,
любви и
верности»
Обсуждается
тема будущего
коллективного
панно,
выясняется
последователь
ность
выполнения
коллективного
панно
Итоговая
работа.
2
2
2
6.6
15.05
Поздравительн
ая открытка
6.7
19.05
Рисование
цветов для
коллективного
панно
6.8
22.05
Коллективное
панно
«Цветочная
полянка»
Открытка
выполняется
фломастерами.
Ребёнок рисует
декоративные цветы
дети
по
Фон

Работу
выполняют
группам.
(полянку)
раскрашивают
гуашью,
  а
наклеивают
декоративные цветы.

затем Содержание рабочей программы
Рабочая   программа   первого   года   обучения   строится   на   основе
приобщения детей к наблюдению за окружающей действительностью. Педагог
должен   объяснить   детям,   что   вся   творческая   деятельность   художника
построена на собственных наблюдениях окружающей жизни, поэтому очень
важно   научиться   видеть.   Первые   практические   занятия   построены   по
принципу   знакомства   со   способами   работы   различными   художественными
материалами,   на   них   определенная   часть   времени   отводится   организации
рабочего места. Практические задания выполняются как на плоскости листа
различными графическими и живописными материалами, так и в объеме из
пластилина и бумаги.
Раздел 1. Вводное занятие
На вводном занятии обучающиеся знакомятся с режимом работы объединения
по интересам, правами и обязанностями, правилами безопасного поведения на
занятиях. Знакомство с планом работы. Беседа о деятельности художника.
Раздел 2. Живопись
В работе с красками осваиваются основы цветоведения, осознаются понятия о
цветовом   тоне,   светлоте   и   насыщенности   цвета,   локальном,   теплом   и
холодном   цвете,   колорите,   а   также   об   эмоциональном   восприятии   и
символике   цвета   в   живописи.   В   практической   части   занятий   варьируются
различные   приемы   работы   с   кистью   и   красками   для   передачи   фактуры
изображаемых предметов, временного состояния реальной действительности
и собственного эмоционального настроения.
2.1.  Кто такой художник? Виды изобразительного искусства
Проводится   беседа   о   профессии   художника,   о   том,  что   может   изобразить
художник и какими средствами, техниками и материалами он пользуется.
2.2.  Цвет – выразительное средство в живописи. Радуга цветов.
В   теоретической   части   занятий   происходит   знакомство   с   главными
средствами выразительности в живописи – цвет и его сочетания (беседа). В
практической части занятия дети рисуют радугу, траву и цветы.
2.3.  Три основных цвета. Метод заливки. Изображение осенних листьев. В теоретической части занятия выясняем, какие цвета называются основными
и почему? Какие цвета – дополнительные и почему? Осваиваются понятия
«заливка», «лессировка». В практической части занятия изображаем осенние
листья, осваивая приёмы работы кистью «заливка» и «лессировка».
2.4. Мазок. Изображение осеннего дерева.  В теоретической части занятия
осознаются   понятия   о   цветовом   тоне,   светлоте   и   насыщенности   цвета.   В
практической   части   занятия   осваивается   приём   работы   кистью   «мазок»,
изображая красоту осеннего дерева.
2.5.   Техника «по сырой бумаге».  «Осенний букет».  В теоретической части
занятия ведётся беседа о   теплых и холодных красках, об их сочетаниях, о
смешивании красок и вливании цвета в цвет. В практической части занятия –
освоение   техники   «по   сырой   бумаге».   На   бумаге   простым   карандашом
намечаем вазу с цветами, затем смачиваем лист бумаги водой, и по сырой
бумаге начинаем работать кистью и красками.
2.6.   Палитра   осени.   Натюрморт   «Дары   осени».  В   теоретической   части
занятия   –   разговор   о   теплых   и   холодных   красках,   об   их   контрастах.
Знакомство   с   понятием   «натюрморт».   В   практической   части   занятия   –
изображение натюрморта из овощей и фруктов.
2.7.  Цвет и настроение. Осенний пейзаж. В теоретической части занятия на
примере   картины   художника   Левитана   «Золотая   осень»   происходит
знакомство с понятием «пейзаж»; с первыми понятиями перспективы: линия
горизонта,   дальше      меньше,   ближе      больше,   а   также   говорится   об
эмоциональном   восприятии   картины.   В   практической   части   занятия
выполняется   поэтапный   педагогический   рисунок   (дети   работают
параллельно).   Рисунок   выполняется   в   цвете,  закрепляя   знания   о   теплых   и
холодных цветах, применяя приёмы работы кистью «мазок», «заливка».
2.8 Тематическое рисование. «Как встречают новый год в разных странах»
В теоретической части занятия происходит беседа о празднике Новый год, о
том, как этот праздник празднуется в разных странах, о разнообразии ярких
образов  и  сочетаний  красок.  В  практической  части дети  изображают  Деда Мороза   и   все   атрибуты   праздника,   используя   многообразие   красок   и
передавая праздничное настроение.
2.9   Тематическое   рисование     «Зимние   забавы».  В   теоретической   части
занятия объясняются правила рисования человека в движении, повторяются
правила   перспективы.   В   практической   части   занятия   дети   выполняют
композицию по памяти и воображению, изображая человека в движении.
2.10 Тематическое рисование «Узоры на стекле».  В теоретической части
занятия проводится беседа о замысловатых морозных рисунках на окнах. В
практической части занятия выполняется упражнение на смешивание белой и
синей   красок,   затем,   на   альбомном   листе,   выполняется   композиция   по
воображению   простым   карандашом,
раскрашивается красками.
  обводится   свечой,
  а   затем
2.11. Иллюстрации к литературным произведениям. В теоретической части
занятия   знакомимся   с   понятием   «иллюстрация»,   «главный   персонаж»,
«литературные   герои».   Выбирается   литературное   произведение,   знакомое
детям   (сказка   или   стихотворение),   анализируется   его   содержание.   В
практической части занятия выполняется рисунок по воображению, применяя
гуашь или акварель по выбору.
2.12. Тематическое рисование. «Освобождение родного города».
В   теоретической   части   занятия   проводится   беседа   о   ВОВ,   о   том,   когда
произошло освобождение города от немецких захватчиков. В практической
части занятия учимся рисовать танк, а затем применяем это изображение в
композиции. Работа выполняется в цвете акварелью.
2.13. Тематическое рисование. Иллюстрирование сказок А.С. Пушкина..  В
теоретической   части   занятия   закрепляются   знания   о   правилах   выполнения
иллюстраций. Анализируются сказки (на выбор детей). В практической части
занятия дети выполняют иллюстрацию по представлению.
2.14. Тематическое рисование. «Мамочка, любимая моя!». В теоретической
части занятия – знакомство с понятием «портрет», с правилами изображения
портрета.   В   практической   части   занятия   дети   выполняют   портрет   мамы,
стараясь передать характерные черты. 2.15.   Тематическое   рисование   на   конкурсы.  Эти   задания   отводятся   для
выполнения рисунков для конкурсов. В теории анализируется тема конкурса,
а на практике дети выполняют композицию по воображению и представлению.
2.16.   Натюрморт   «Весенние   цветы».
 В   теоретической   части   занятия
повторяются   правила   изображения   натюрморта,   выясняется,   какие   цветы
являются   весенними,   какие   краски   используют   для   изображения   нежных,
весенних цветов. В практической части занятия дети учатся рисовать цветы –
нарциссы и подснежники.
2.17.   Изображение   птиц.
 В   теории:   беседа   о   многообразии   птиц,   о
характерных   особенностях   в   изображении   птиц.   На   практике   дети   учатся
рисовать голубя, воробья и лебедя.
  2.18. Тематическое рисование. «Весенний дождь».  В теоретической части
занятия   повторяются   правила   перспективы.   В   практической   части   занятия
дети рисуют пейзаж восковыми мелками, капли дождя рисуют воском, а затем
раскрашивают акварелью.
2.19. Тематическое рисование. «Весенний пейзаж».  В теоретической части
занятия   повторяются   правила   перспективы,   приёмы   смешивания   красок,
приёмы   работы   кистью.     В   практической   части   занятия   дети   изображают
пейзаж   с   весенними   признаками:   прилёт   птиц,   набухание   почек,   цветение
первых цветов.
2.20.   Натюрморт.  В   теории:   повторение   и   закрепление   знаний   об
изображении и составлении тематического натюрморта. В практической части
дети самостоятельно выполняют тематический натюрморт.
2.21.Тематическое   рисование.   «Пусть   всегда   будет   мир!»  Итоговая
композиция. В теории повторяются правила изображения пейзажа, человека в
движении.   В   практической   части   дети   самостоятельно   выполняют
композицию по воображению.
Раздел 3. Графика
3.1. Пятно и линия – выразительные средства в графике. В теоретической
части занятий проводится беседа об основных средствах выразительности в
графическом   рисунке   –   линия,   штрих,   тон.   В   практической   части обучающиеся   изображают   дерево   без   листвы,   применяя   различные   приемы
работы простым карандашом.
3.2. «Фантастическое дерево». В теоретической части занятий  закрепляются
знания   о   выразительных   средствах   в   графике,   дети   знакомятся   с   новыми
материалами:   тушь,   перо.   В   практической   части   обучающиеся   изображают
фантастическое дерево по воображению тушью и пером, отрабатывая навыки
штриховки.
3.3. Изображение животных по шаблону (отработка навыков штриховки). В
теоретической части занятий дети знакомятся с новым понятием – «шаблон».
В   практической   части   обучающиеся   изображают   собаку   или   кошку   по
шаблону, отрабатывая навыки штриховки и растушёвки.
3.4. Самостоятельное  изображение животных. «Чёрнобелые коты».  В
теоретической   части   занятий   обучающиеся   знакомятся   с   понятием
«гризайль». В практической части обучающиеся изображают семейство котов
(чёрный, белый и серый), отрабатывая навыки смешивания красок.
Раздел 4. Художественная обработка материала
Этот   вид   деятельности   способствует   развитию   пространственного
воображения,   конструктивного   мышления,   умения   работать   с   разным
материалом. В качестве материала используются   различные краски, ткань,
картон, цветная бумага, глина, пластилин, бросовый материал и т.п.
4.1. Аппликация из природного материала.  В теории: беседа о применении
художником   в   своём   творчестве   различных   материалов,   например,   сухих
осенних   листочков.   В   практической   части   дети   выполняют   аппликацию
методом вырезания плоских деталей из сухой листвы.
4.2. Аппликация из бумаги плоская.  В теории дети знакомятся с понятием
«аппликация»,   с   материалами   и   инструментами,   необходимыми   для
выполнения аппликации. В практической части занятий дети учатся обводить
и вырезать детали по шаблону, выполнять аппликацию по образцу.
4.3. Аппликация из бумаги объёмная. В теории: беседа о том, что аппликация
может быть объёмной, а бумагу можно не только вырезать, но и обрывать,
скручивать, складывать  и сворачивать. В практической части этих занятий дети   выполняют   следующие   аппликации:   «Ветка   рябины»   (обрывание   и
скручивание   бумаги);   «Валентинки»   (скручивание   и   складывание   бумаги);
«Открытки» (складывание и скручивание бумаги).
4.4. Мозаика из бумаги. В теоретической части дети знакомятся с понятием
«мозаика», а в практической части последовательно осваивают эту технику.
4.5. Объёмная аппликация. В теоретической части проводится беседа о том,
что  в аппликации, кроме бумаги и картона, можно использовать различные
материалы. В практической части при выполнении аппликации «Зимний день»
дети применяют фольгу и вату; «Снегурочка»  синтепон; «Ёлочка»  ткань.
4.6.   Вырезание   снежинок.  В   теории:   беседа   о   красоте   снежинок,   о   их
разнообразии;   о   методе   изготовления   снежинок.   На   практике   дети
отрабатывают методы складывания и вырезания ажурных снежинок из бумаги,
учатся обводить и вырезать детали по шаблону, выполнять аппликацию по
образцу.
4.7.   Объёмные   поделки   из   бумаги.  В   теоретической   части   анализируются
методы   изготовления   объёмных   поделок   из   бумаги.   В   практической   части
дети закрепляют навыки работы с шаблонами, учатся скручивать, сворачивать
бумагу, склеивать отдельные детали в готовое изделие.
4.8. Декоративное панно с гипсовыми фигурками.  В теории закрепляются
знания   о   рельефе,   происходит   знакомство   с   приёмами   раскрашивания
гипсовой   поверхности.   В   практической   части   занятия   детям   выдаются
фигурки из гипса. Их задача – раскрасить фигурку, придумать и нарисовать
картинку, подходящую по содержанию к фигурке. Затем эту фигурку вклеить
в картинку.
4.9. Фоторамки из гипса. В теории: закрепление знания о рельефе, знакомство
с   приёмами   раскрашивания   гипсовой   поверхности.   В   практической   части
занятия детям выдаются белые гипсовые фоторамки. Их задача: понять образ
и аккуратно раскрасить.
4.10.   «Корзина   с   цветами».  В   теории:   ознакомление   детей   с   основными
приёмами декорирования изделий. В практической части дети изготавливают
вазу из пластиковых ёмкостей, и цветы из цветной бумаги и картона. 4.11.   Изготовление   подставки   для   яйца.   В   теоретической   части   дети
знакомятся с новой техникой – лепка из солёного теста. В практической части
дети   изготавливают   подставку   для   яйца   из   солёного   теста   и   украшают   её
декоративными элементами.
4.12. Поделки из бросового материала. В теоретической части идет беседа о
мастерстве художника, умеющего видеть удивительное во всём окружающем
в мире, о том, что золотые руки мастера могут дать вторую жизнь ненужным
вещам.   В   практической   части   занятия   дети   самостоятельно   выполняют
поделки из различных материалов (пластиковые ёмкости, трубочки, картон и
т.д.)
4.13.   Аппликация   из   ниток.  В   теоретической   части   идет   беседа   о
разновидностях аппликаций, о технологии изготовления аппликации из ниток.
В практической части занятия дети самостоятельно выполняют аппликацию из
ниток методом мелкой нарезки ниток.
Раздел 5. Скульптура
Объем – основа языка скульптуры. Работа в объеме и пространстве развивает
объемнопространственное   мышление,   чувство   конструкции,   пропорций,
равновесия и пластики формы. В процессе освоения различных приемов лепки
развивается чувство фактуры и формы.
5.1. Объём – выразительное средство в скульптуре. В теоретической части
занятий   дети   знакомятся   с   одним   из   видов   изобразительного   искусства   –
скульптурой.   Рассматриваются   репродукции   скульптур   великих   мастеров,
обсуждаются материалы, применяемые в скульптуре. В практической части
дети   изображают   животных,   пейзаж   методом   налепливания   кусочков
пластилина и размазывания (рисование пластилином)
5.2. Объёмная скульптура. В теоретической части занятий повторяется, что
является   основой   языка   скульптуры.   Рассматриваются   репродукции
скульптур мастеров народных промыслов. В практической части дети лепят
из пластилина домашних птиц.
Раздел 6. Декоративноприкладное рисование. Данный   вид   деятельности   способствует   развитию   художественно
графических   умений   и   навыков   учащихся,   сознательному   использованию
средств художественной выразительности в создании художественного образа
вещи:   ритма,   силуэта,   линии,   цвета,   декоративного   образа;   способствует
развитию пространственного воображению, конструктивного мышления.
6.1. Узор в полосе (геометрический, растительный) В теоретической части
этого   занятия   происходит   знакомство   с   законами   построения   орнаментов,
проводится   беседа   об   их   разнообразии.   В   практической   части   занятия
предполагается самостоятельное изображение узора в полосе.
6.2.   Коврик   для   лесных   жителей.  В   теории:   ознакомление   с   правилами
составления узоров в квадрате или круге. На практике: дети самостоятельно
составляют узор в квадрате.
6.3.   Красавица   Осень.  В   теории:   беседа   о   возможностях   фантазии   и
художественного видения художника; о художественном образе и средствах
выражения. В практической части занятия дети выполняют изображение осени
в женском образе.
6.4. «ЗимушкаЗима». В теории: беседа о художественном образе и средствах
выражения,   о   холодных   красках   и   их   сочетаниях.   В   практической   части
занятия дети выполняют изображение зимы в женском образе.
6.5.   «Дворец   для   Зимушки».  В   теоретической   части   занятия   проводится
беседа о работе декоратора, возможностях его фантазии и художественного
видения, о применении узоров для украшения «дворца». В практической части
занятия   дети   выполняют   изображение   дворца   для   Зимушки   по   замыслу,
украшая его узорами.
6.6. «Поздравительная открытка». В теоретической части ведётся беседа о
празднике Защитника Отечества. В практической части дети рисуют солдата
или   моряка   на   фоне   российского   флага.   Открытка   выполняется
фломастерами.
6.7.   Рисование   цветов   для   коллективного   панно.В   теоретической   части
обсуждается   тема   будущего   коллективного   панно,
  выясняется последовательность выполнения коллективного панно, а в практической части
каждый ребёнок рисует декоративные цветы.
6.8. Коллективное панно «Цветочная полянка».  Итоговая работа. Работу
дети выполняют по группам. Фон (полянку) раскрашивают гуашью, а затем
наклеивают декоративные цветы.
Средства контроля
Итоговые   занятия   по   закреплению   полученных   навыков,   знаний   и
умений   проводятся   в   конце   каждой   темы   в   форме   контрольного   опроса
(приложение),   конвертаопросника,   коллективной   работы,   тематической
выставки. В конце учебного года подводиться итог работы объединения по
интересам   в   форме   отчетного   мероприятия   и   выставки,   на   которой
представлены работы обучающихся по всем разделам программы. Список используемой литературы для педагога
1.  Программа   Министерства   образования   и   науки   «Изобразительное
искусство»: 59 кл. – М.: Просвещение, 2006. – 72с.
2. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.
Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 52 с.
3. Гиронимус, Т. Учебник по трудовому обучению «Маленький мастер».
4 класс / Т. Гиронимус. – М.: «АртПресс школа», 2005. – 159 с.
4. Горяева, Н.А. Декоративноприкладное искусство в жизни человека /
Н.А. Горяева, О.В.Островская. – М.: Просвещение, 2005. – 250 с.
5. Кард, В. Сказки из пластилина / В. Кард, С. Петров. – СПб, 1997. –
158 с.
6.  Костерин,   Н.П.   Учебное   рисование   /   Н.П.   Костерин.   –   М.:
Просвещение, 1984. – 282 с.
7.
  Панкеев, И. Русские праздники / И. Панкеев. – М.: Просвещение,
1998. – 252 с.
8. Риттерхофф,   А.   Посмотрите,   что   я   умею!   /   А.   Риттерхофф.
Издательство АРКАИМ, 2006. – 34 с.
9.  Розенвассер,   В.Б.   Беседы   об   искусстве   /   В.Б.   Розенвассер.   –   М.:
Просвещение, 1979. – 226 с.
10.  Рыжова,   Н.А.   Коллекция   увлечений   /   Н.А.   Рыжова.   М.:   ООО
«ЛинкаПресс», 2005. – 80 с.
11.  Шабанов,   Н.К.   У   истоков   творчества   /   Н.К.   Шабанов,   О.П.
Шабанова. – Курск, 1995. – 104 с.
12.  Шпикалова,   Т.Я.   Возвращение   к   истокам.   Народное   искусство   и
детское   творчество   /   Т.Я.   Шпикалова.   –   М.:   Гуманитарный   издательский
Центр, 2000. – 182 с.
13.  Шпикалова,   Т.Я.   Изобразительное   искусство   в   1   классе   /   Т.Я.
Шпикалова. – М.: Просвещение, 1981. – 190 с. Список рекомендуемой литературы
 для детей и родителей
1. Волкова, А.Н. Лепим и конструируем / А.Н. Волкова. – М.: Премьера,
ООО Фирма издательство АСТ, 2000. – 60 с.
2.  Выгонов, В.В. Игрушки и поделки из бумаги / В.В. Выгонов. – М.:
Издательский дом МСП, 2006. – 56 с.
3.  Докучаева,   Н.   Мастерим   бумажный   мир:   Короли   и   рыбки,   школа
волшебства, Строим город / Н.Докучаева. – СПб: «Валери СПб», 1997. – 56 с.
4.  Необыкновенное   рисование:   учеб.   пособие.   –   М.:   Издательство
«Москвасинтез», 2004. – 20 с.
5. Пудов, В. Игрушки из природного материала / В. Пудов, Л. Лежнева.
– СПб: «Валери СПб», 1998. – 52 с.
6. Художественная аппликация и узоры из бумаги: учеб. пособие. – М.:
«БаоПресс, РИПОЛ КЛАССИК», 2006. – 28 с. Вопросы для контрольного опроса
Приложение
Раздел «Живопись»
1. Какие цвета радуги ты знаешь?
2. Сколько их? Расскажи стихотворение о радуге.
3. Какие краски мы называем основными?
4. Сколько основных цветов ты знаешь?
5. Расскажи, как получить зелёную, оранжевую и фиолетовую краски, если
есть красная, жёлтая и синяя краски?
6. Назови тёплые краски, почему они так называются?
7. Назови холодные краски, почему они так называются?
8. Что такое палитра?
9. Что такое мазок?
10. Что значит «рисовать посырому»?
11.Что является выразительным средством в живописи?
Раздел «Графика»
1. Что означает слово «Графика»?
2. Какими материалами пользуются в графике?
3. Что такое штрих?
4. Что такое пятно?
5. Что значит «растушевать»?
6. Что такое тон?
7. Как получить светлый тон простым карандашом?
8. Что является выразительным средством  в графике?
Раздел «Декоративное рисование»
1. Что такое декоративное рисование?
2. Что такое узор?
3. Какие узоры ты знаешь?
4. Что такое чередование?
5. Для чего предназначено декоративное рисование?
6. Как давно появилось декоративное рисование?
7. Какие материалы используют в декоративном рисовании?
Раздел «Скульптура»
1. Какие материалы используют в скульптуре?
2. Что такое рельеф? 3. Где можно увидеть рельеф?
4. Что такое объёмная скульптура?
5. Когда появилась скульптура как вид изобразительного искусства?
6. Что изображали первые скульптуры?
7. Что такое стеки?
8. Что такое гончарный круг?
9. Что является выразительным средством в скульптуре?

file_name: Рабочая программа АКВАРЕЛЬКА.doc

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа "Акварелька"