extracted_text:
КОНСПЕКТ  НЕПОСРЕДСТВЕННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ  «СИНИЧКИН ДЕНЬ»
Цель:  познакомить детей с народным праздником  12 ноября «Синичкиным
днем».
Программные задачи:
Образовательная:
 закрепить знания детей о зимующих птицах региона, умение их различать,
группировать, описывать внешний облик птиц их особенности и поведение;
расширить знание о роли птиц в природе и жизни человека;
знакомить детей с народными приметами, связанными с повадками птиц;
учить рисовать птицу красками, соблюдая расположение и соотношение
частей тела, подбирая цветовую гамму.
Развивающая:
развивать наблюдательность, зрительную и словеснологическую память;
способствовать обогащению и углублению представлений о птицах (местах
обитания, потребностях и способах их удовлетворения)
 Воспитательная:
воспитывать интерес к жизни птиц, бережное и доброе  отношение  к
природе, желание помочь им пережить суровое зимнее время;
воспитывать интерес к народным традициям;
 создавать благоприятную атмосферу в детском коллективе.
Словарная работа: кормушка, холодно, голодно, суровая, морозная.
Оборудование:
иллюстрации с изображением птиц  синица, воробей, снегирь, ворона, сорока;
иллюстрации картинок зима, разрезные картинки, краски, кисточки, маска
синички, кормушка, зёрна.
Воспитатель: Ребята,  сегодня  у нас необычный день, сегодня праздник у
одной маленькой птички, послушайте и отгадайте загадку:
Это маленькие ножки.
Их хозяйка любит крошки.
Яркая, как солнышко,
С желтосиним перышком.
Вам подсказка: это птичка.
А зовут ее....( синичка)
Беседа: В народном календаре 12 ноября значится как день памяти
православного святого Зиновия Синичника. По народным приметам, именно к
этому времени синицы, предчувствуя скорые холода, перелетали из лесов
ближе к человеческому жилью и ждали помощи от людей.  В  народе
существуют приметы, связанные с синичкиным праздником.
 Если сегодня прилетят синицы, значит, скоро ударят первые морозы.  Свистит синица  на ясный день.
 Синицы утром пищат  на ночной мороз.
 Вы спросите: «Почему же  птиц называют синицами»?
Название «синица», получили птички за звонкие песни, напоминающие
перезвон колокольчика: «Зиньзинь!»
Упражнение «Птички – синички»
  Давайте закроем глаза и представим, что мы птички   в лесу на полянке.
Светит   солнышко, дует ветерок. Открывайте глаза. Теперь мы синички и
раскрыли свои крылья и полетели….Ветерок сильнее подул и закружил всех
птичек. Устали птички, сели отдохнуть и поклевать зернышек.  Нам весело и
радостно. Захотелось полетать на полянке и спеть веселую песенку: «Тень –
тень,теньтень!   поют   птички.   После   небольшой   паузы   педагог   предлагает
детям рассказать, удалось ли им представить полянку, себя синичками? как
они себя чувствовали во время проведения этого упражнения.
Рассматривание иллюстраций «Зимующие птицы»
Воспитатель: Дети, а чем синичка отличается от других птичек?
Дети:У нее желтая грудка.
Воспитатель предлагается нарисовать птичку – синичку для выставки.
Воспитатель:  Какой формы туловище?
Дети: Туловище –овальной формы, голова –круглая, крыло –маленький овал.
Воспитатель: А каким цветом будем рисовать грудку птички?
Дети: Желтым.
Воспитатель: Какого цвета голова у птички?
Дети: Черная и белая щечка.
Воспитатель: На голове у птички есть клюв.
Воспитатель: Какой по форме хвостик? А по цвету?
Дети: Прямоугольный хвостик и на конце «вилочка», а по цвету   синий.
Дети рисуют птичку под звуки грамзаписи «Голоса птиц»
Воспитатель: Молодцы, ребята ! Какие яркие и разные птички у вас
получились! Предлагаю немного отдохнуть и повеселиться вместе с синичкой.
Физкультурная минутка:
Скачет шустрая синица (прыжки на месте на двух ногах)
Ей на месте не сидится, (прыжки на месте на левой ноге)
Прыг – скок, прыг – скок, (прыжки на месте на правой ноге)
Завертелась, как волчок. (кружимся на месте)
Вот присела на минутку, (присели)
Почесала клювом грудку, (встали, наклоны головы влевовправо)
И с дорожки – на плетень, (прыжки на месте на левой ноге)
Тири – тири, (прыжки на месте на правой ноге)
Теньтеньтень! (прыжки на месте на двух ногах) Воспитатель: Как вы думаете, почему птицы  круглый год живут снами?
Дети: Они хотят быть ближе к людям.
Воспитатель: Вот послушайте стихотворение и ответьте, чем птички зимой
могут питаться?
К нам в окно стучится птичка –
Желтогрудая синичка.
На нас смотрит сквозь стекло,
Говорит: "У вас тепло…
А мне холодно. Обидно:
Зёрнышек нигде не видно.
Я прошу вас: вы немножко
Мне насыпьте хлебных крошек
Александр Бефорт
 Воспитатель: Правильно . Люди подкармливают их, делают кормушки.
Воспитатель: А как же птички живут в лесу?
Дети: Они отыскивают насекомых, которые спрятались в трещинах коры
деревьев, съедают плоды  рябинки и шиповника.
Воспитатель: Но особенно тяжело птичкам в морозы и сильные метели. Им
трудно находить  и птицы часто голодают и даже погибают. А мы свами
должны помогать зимовать нашим пернатым друзьям.
Дети: У нас на участке есть кормушки и мы приносим разный корм: семечки,
хлеб, зерно.
Воспитатель: Подкармливая птиц мы спасаем не одну птичью жизнь. А летом
птицы помогут людям. Они будут поедать насекомых  вредителей и
продолжать охранять сады, парки, лес.
Воспитатель предлагает ребятам  дидактическую игру «Зимующие
птицы» (разрезные картинки).
Воспитатель: Вот и у нас на участок прилетают разные птицы. Давайте в
«Синичкин день» устроим всем праздник:
Мы кормушку смастерили,
Мы столовую открыли.
Воробей, снегирьсосед,
Будет вам зимой обед.
В гости в первый день недели
К нам синицы прилетели.
А во вторник, посмотри,
Прилетели снегири.
Зинаида Александрова
После прослушивания стихотворения педагог предлагает детям одеться,
выйти на прогулку и вынести зернышки, семена и крошки хлеба в
кормушки.

file_name: синичкин день конспект.doc

intro: Знакомство детей с народным праздником - 12 ноября «Синичкиным днем»,народными приметами и поговорками,  закрепление знаний о зимующих птицах,  умение рисовать птицу-синицу, воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ближнему, желание и любовь к народным традициям, дружелюбное отношение к окружающему.


extracted_text:
Расщелина верхнего неба, в народе именуемая волчьей пастью – это врожденный дефект,
при котором в срединной части неба имеется разрыв. Через этот разрыв полость рта
сообщается с полостью носа. Таким образом, герметичность этих обеих полостей
нарушается, вследствие чего нарушаются их функции.
Статистические данные
Волчья пасть представляет собой один из самых распространенных врожденных пороков
развития. По данным разных авторов из общей доли всех врожденных пороков эта
аномалия составляет от 12 до 30 процентов. Расщепленное небо занимает лидирующие
позиции среди всех пороков развития лицевого скелета и встречается у 1 родившегося
младенца на 1000, что составляет 0,1 процента. В некоторых европейских регионах
(Дании, Чехии) и Российской Федерации эти показатели на порядок выше, и с данным
дефектом рождается 1 ребенок из 600 – 700 младенцев. Согласно данным статистики в
мире ежедневно рождается примерно 100 детей с этой аномалией, большая часть из
которых мальчики. Чаще всего волчья пасть бывает у младенцев, рожденных на территории
Азии и Северной Америки, и почти не встречается среди жителей Африки. Из всех
рожденных детей с этим дефектом у половины также присутствует порок заячья губа.
Анатомия верхнего неба
Верхнее небо или же palatum представлено отростками и пластинками небных костей,
которые соединяются между собой (левая и правая часть) посредством шва. Эта часть
лицевого черепа является анатомическим барьером, который отграничивает ротовую
полость от носовой.

Форма верхнего неба может быть очень разнообразной, но, как правило, это
куполообразная структура, которая формирует верхнюю стенку ротовой полости.
В небе выделяют две части  твердую, на долю которой приходится две трети неба, и
мягкую, на которую приходится остальная одна треть.
Анатомия мягкого неба
Мягкое небо образовано мягкими тканями (за счет чего и получило свое название), а
именно мышцами и небным апоневрозом. В его строении выделяют две части  переднюю и
заднюю. Передняя часть мягкого неба располагается горизонтально, являясь
продолжением твердого неба. Задняя часть свободно свисает, образуя небную занавеску,
посередине которой имеется небольшой отросточек – язычок (uvula). В боковых отделах
мягкого неба имеются небные дужки, где помещаются небные миндалины.

В образовании мягкого неба участвуют следующие мышцы:


мышца язычка;
небноглоточная мышца; небноязычная мышца;
мышца, поднимающая небную занавеску;
мышца, напрягающая небную занавеску.



Благодаря этим мышцам мягкое небо способно изменять свою форму. Так, небно
глоточная и небноязычная мышцы опускают мягкое небо, таким образом, уменьшая
отверстие зева. Мышца, поднимающая небную занавеску, поднимает небо и увеличивает
отверстие зева. Способность мягкого неба изменять свою форму особенно важна в
процессе пищеварения. Когда комок пищи проходит из полости рта в глотку, то мягкое
небо поднимается и плотно изолирует ротоглотку от носоглотки. Вместе с мягким небом
приподнимается и язычок. Помимо процесса пищеварения небо принимает участие в
процессе дыхания и речи.

Сверху мышцы неба покрываются слизистой оболочкой. Если дефект затрагивает все слои
неба (и мышцы и слизистую), то тогда говорят об открытой расщелине мягкого неба. Если
же дефект ограничивается только мышцами при сохранной слизистой оболочке, то тогда
говорят о скрытой расщелине мягкого неба.
Как выглядит волчья пасть?
То, как выглядит волчья пасть, зависит от формы этой врожденной аномалии.
Существует несколько форм этого дефекта, которые различаются по степени незаращения
верхнего неба.

Выделяют следующие виды волчьей пасти:




расщелина мягкого неба;
расщелина мягкого и части твердого неба;
односторонняя расщелина верхнего неба;
двустороннее незаращение верхнего неба
Расщелина мягкого неба
При этой форме имеется дефект только мягкого неба. Поскольку мягкое небо
представлено мягкими тканями, то формируются аномалии прикрепления мышц,
формирующих мягкое небо. При этом оно становится короче, а мышцы его
слаборазвитыми и не фиксированными между собой. Изза этого нарушаются функции
мягкого неба, в первую очередь, его участие в пищеварении. С возрастом неполноценность
мягкого неба увеличивается. Постепенно присоединяется дыхательная недостаточность.
Происходит это вследствие попадания воздуха сразу в дыхательные пути, минуя полость
носа. Дети привыкают к поверхностному дыханию, делая неглубокие вдохи и выдохи.
Расщелина мягкого неба может быть скрытой и открытой. Скрытая расщелина мягкого неба – это та, которая затрагивает не все слои мягкого неба, а только те, которые
расположены за слизистой. Дефект затрагивает мышечную ткань, но не трогает слизистую.
Таким образом, дефект снаружи становится прикрытым слизистой оболочкой, поэтому и
носит название скрытого.

Также расщелина мягкого неба может быть полной и неполной. Полное незаращение
мягкого неба доходит до границы с твердым. Такой вид аномалии часто сопровождается
недоразвитием твердого неба. Неполная расщелина не доходит до края твердого неба и
ограничивается лишь мышцами.
Другие проявления волчьей пасти
Волчья пасть  это не только косметический дефект, но и серьезные нарушения жизненно
важных функций.

Следствиями волчьей пасти являются:
нарушения глотания и сосания;
дыхательные расстройства;
речевые расстройства;
патологии среднего уха и постепенное снижение слуха;
отставание в росте и развитии.





Нарушения глотания и сосания
Нарушения глотания и сосания проявляются с первых дней жизни. В момент
самих родов может происходить попадание околоплодной жидкости в дыхательные пути
плода. Далее изза нарушения герметичности ротовой полости и слабости мышечного
аппарата нарушается рефлекс сосания. Поэтому ребенок, родившийся с волчьей пастью, не
берет грудь матери. При искусственном вскармливании он быстро захлебывается, так как
жидкая пища попадает в полость носа, а оттуда в дыхательные пути.
Расстройства глотания развиваются при обширных дефектах, когда имеется недоразвитие
не только мышц неба, но и глотки.

Дыхательные расстройства
Расстройства функции дыхания также отмечаются уже с рождения. Дыхание
новорожденного ребенка затруднено, изза чего у него развивается кислородное голодание.
С возрастом у детей формируется поверхностное и неглубокое дыхание. Такое слабое
дыхание приводит к недоразвитию дыхательной мускулатуры и, как следствие, к
постепенной дыхательной недостаточности.

Речевые расстройства
Эти расстройства выражаются в открытой ринолалии. Ринолалией называется дисфункция
артикуляции и голосообразования, которая обусловлена дефектами речевого аппарата.
Отмечаются грубые искажения звукопроизношения, назализация (произношением через
нос) согласных и гласных звуков и недоразвитие грамматической стороны речи. Патологии среднего уха и постепенное снижение слуха
Данные патологии являются частыми спутниками расщелины верхнего неба. Постоянное
попадание пищи в полость носа вызывает раздражение и болезненность слизистой
оболочки, что приводит к постоянным, стойким воспалительным очагам. Как правило, это
хроническое воспаление слуховой трубы или среднего уха (отит). Все это ведет к
заметному снижению слуха.

Отставание в росте и развитии
Отставание в росте и развитии отмечается у большинства детей, родившихся с этой
аномалией. Происходит это по многим причинам. Вопервых, изза нарастающей
дыхательной недостаточности развивается гипоксия. Недостаток кислорода ведет к
задержке развития всех структур организма. Вовторых, задержка развития обусловлена
трудностями кормления детей в первые годы жизни. К этим причинам присоединяются
частые инфекционные заболевания, которые ослабляют иммунную систему ребенка.
Хирургическое исправление дефекта
В каком возрасте лучше делать операцию?
Возраст, при котором рекомендуется делать операцию, определяется индивидуально для
каждого конкретного случая. Анализируя стадию развития верхней челюсти, врач
устанавливает наиболее благоприятный срок для проведения хирургического
вмешательства. Также на выбор времени оказывает влияние характер патологии и тип
планируемой операции. Щадящие операции по устранению дефекта могут осуществляться
при достижении пациентом годовалого возраста. Так, при расщеплении только мягкого
неба хирургическое лечение может быть реализовано в период от 1 до 2 лет. Операции по
коррекции твердого неба проводятся в более позднем возрасте – от 2 до 4 лет.

Пациентам, которые имеют выраженные несквозные расщелины неба, хирургическая
коррекция проводится в возрасте от 3 до 5 лет. Если дефект проявляется в виде сквозных
односторонних расщелин, операция назначается на период с 5 до 6 лет. При аномалии
двухстороннего типа операция проводится в два этапа с паузой в полгода.
В более раннем возрасте проводить сложное хирургическое вмешательство не
рекомендуется, потому что это может привести к задержке развития верхней челюсти.
Также не советуют проводить операции позже 6 лет, так как дефект может стать причиной
плохой адаптации ребенка к начальной школе. Дополнительные косметические операции
по улучшению внешности могут проводиться и в более позднем периоде.
Методика пластики дефекта
Пластика расщелины верхнего неба представляет собой комплекс хирургических
вмешательств, характер которых определяет степень и тип дефекта. Видами пластических операций при расщелине неба являются:
велопластика – коррекция мягкого неба;
уранопластика – исправление твердого неба.


Велопластика
Задачей велопластики является исправление патологий в структуре и функциях мягкого
неба. Операция проводится при помощи стандартных хирургических инструментов.
Исправление расщелины мягкого неба называется Zпластика или пластика по Furlow. В
ходе оперативного вмешательства расщепленное небо корректируется лоскутами
треугольной формы, которые отделяются со слизистой оболочки ротовой и носовой
полости.
Удачно проведенная операция позволяет восстановить глотательные функции ребенка и
нормализовать дыхательный процесс. Коррекцию мягкого неба необходимо проводить до
момента формирования речевых навыков у ребенка. Более поздние операции могут
привести к развитию дефектов речи. Велопластика отличается небольшой
травматичностью, поэтому дети переносят ее без серьезных осложнений. В большинстве
случаев, на второй  третий день после операции пациент может возвращаться к
нормальному режиму питания.

Уранопластика
На сегодняшний день одной из основных операций, которая проводится при дефектах,
затрагивающих твердое небо, является уранопластика по Лимбергу. Отличием данной
методики является тот факт, что она одновременно позволяет решать сразу несколько
задач. В ходе проведения операции проводится исправление расщелины неба при помощи
закрытия дефекта лоскутом кожи, который формируется из соседних тканей. Также
хирург, проводящий уранопластику по Лимбергу, ставит перед собой задачу по удлинению
мягкого неба и сужению среднего отдела глотки. Данный метод пластической коррекции
дефекта позволяет достигать полноценного восстановления структуры и функций неба в
92 – 98 процентах случаев.

Этапы проведения уранопластики по Лимбергу
При планировании операции учитывается степень поражения небноглоточного затвора, и
определяются места, с которых будет изъят пластический материал. В большинстве
случаев коррекция расщелины проводится при помощи лоскутов ткани, выделенных из
боковых участков твердого неба. При больших расщелинах могут быть использованы
мышечнослизистые слои, отделенные с языка или щек пациента.

Этапами проведения уранопластики являются:

Отделение пластического материала. С двух сторон от расщелины выполняются
разрезы и отслаиваются лоскуты слизистой. Далее разрезы соединяются при помощи 





специальной углообразной методики, что позволяет закрыть отверстие в мягком и
твердом небе.
Удлинение мягкого неба. На данном этапе проводится отсечение слизистой
носовой полости от твердого неба и перемещение оболочки назад.
Сшивание дефекта. Отделяется часть небной кости вместе с мышцами и
перемещается к средней линии, что позволяет ушить дефект без рассечения мышц.
Уменьшение среднего отдела глотки. Мышечная ткань с боковых частей глотки
расслаивается и передвигается к середине.
Наложение швов. Швы на мягкое небо накладываются слоями, сначала на участок
носовой слизистой, затем на мышцы и ротовую слизистую. Потом сшиваются
необходимые участки на твердом небе.
Обработка антисептиком. Небо тампонируется специальным раствором.
Наложение пластинки на небо. Крепится при помощи повязки, которая
фиксируется на голове пациента. Пластинка предназначена для защиты от вероятного
инфицирования.
Под какой анестезией производится операция?
Операция по коррекции дефекта в виде волчьей пасти предполагает общую анестезию, так
как оперативное вмешательство требует полной обездвиженности пациента. Ситуацию
затрудняет тот факт, что зона, на которой проводится операция, располагается вблизи
дыхательных путей. В связи с этим возникают трудности, связанные с поддержанием и
контролем дыхательного процесса. Поэтому обязательными сопутствующими анестезии
медицинскими мероприятиями является миорелаксация (снижение тонуса мышц) и
интубация трахеи.

Этапами анестезии при операциях на небе являются:
индукция в анестезию (вводный наркоз);
интубация трахеи;
поддержка анестезии;
вывод из наркоза.




Индукция
Ввод в анестезию проводится препаратами, которые могут вводиться внутривенно,
внутримышечно или ингаляционным методом. Выбор анестетика зависит от состояния и
возраста пациента. Индукция инъекционным методом в большинстве случаев
осуществляется на основе препарата кетамин. Для снижения нежелательных эффектов
этого средства используются ряд дополнительных препаратов. Может применяться
диазепам для профилактики кошмаров во время наркоза или другие аналогичные
лекарства. Кетамин способен вызвать у пациента обильное слюноотделение, поэтому
анестезиологи нередко используют специальные медикаменты (чаще всего атропин) для
предупреждения этого явления.
Если возраст пациента позволяет, индукция в наркоз проводится ингаляционным методом
при помощи испарителей. В качестве анестетика применяются такие препараты как
фторотан, пропофол, севофлюран. Интубация
Интубация заключается в ведении специальной трубки в гортань и трахею пациента, чтобы
предотвратить удушье и обеспечить эффективную анестезию. Чтобы избежать трудностей
интубации, перед операцией проводится тщательная проверка дыхательных путей
больного. Трубка прибора чаще всего фиксируется по средней линии рта, но в некоторых
случаях может вводиться через нос. Для обеспечения доступа к небу язык оттесняется
роторасширителем.

Поддержание анестезии
Ввод основного анестетика и дополнительных препаратов происходит в большинстве
случаев через венозный катетер. В качестве общего анестезирующего средства может
использоваться кетамин, пропофол, этран. Для снижения нервномышечной проводимости
применяются миорелаксанты на основе сукцинилхолина, атракурия, пипекурония. Роль
аналгетического компонента выполняет препарат фентанил и другие наркотические
анальгетики (обезболивающие).
Поддержание анестезии сопровождается обязательным контролем состояния пациента.
Для этого систематически проверяется пульс, артериальное давление, цвет ногтевых лож.
Часто для наблюдения используются мониторы с различными датчиками, отображающими
витальные показатели больного.

Вывод из наркоза
Выход из наркоза начинается тогда, когда врач прекращает подачу анестетика. При этом
проверяется сердечный ритм, дыхание и другие жизненные функции. Длительность
периода, в течение которого анестетик будет выведен из организма, зависит от типа
использованного препарата.
Другими врачами, помощь которых может понадобиться после операции,
являются:




отоларинголог (ЛОР) – пациенты с расщелиной неба чаще других страдают
заболеваниями ушей, носа, глотки и гортани, поэтому должны наблюдаться у такого
специалиста;
ортодонт  контролирует процесс развития верхней челюсти после операции;
стоматолог – обеспечивает правильный уход за зубами и ротовой полостью;
терапевт – осуществляет контроль общего состояния пациента.
Работа над устранением речевых дефектов
Работа над устранением речевых дефектов должна проводиться не только на приеме у
логопеда, но и дома под руководством взрослых. Задача выполняемых упражнений
заключается в формировании правильного дыхания. Также в ходе занятий разрабатывается
мягкое небо, которое под воздействием послеоперационных шрамов неактивно и может
укорачиваться. Проводить занятия необходимо ежедневно, спустя полтора часа после
приема пищи. Период, в течение которого следует выполнять упражнения, их
последовательность и интенсивность определяется логопедом. Техниками восстановления речевых навыков являются:
правильное дыхание;
дифференциация ротового и носового дыхания;
разработка мягкого неба;
артикуляция.




Правильное дыхание
Работа над коррекцией речи начинается с дыхательных упражнений. Эти занятия
проводятся в форме игры, для того чтобы поддерживать интерес ребенка. Родителям
следует контролировать состояние ребенка, чтобы он не переутомился и смог продолжать
выполнение дальнейших упражнений. Длительность занятий по выработке правильного
дыхания не должна превышать 5 минут. Для упражнений понадобится реквизит в виде
ваты, устройства для выпускания мыльных пузырей, пластмассовых трубочек, свечей.
Обмотайте кусочки ваты нитками и привяжите к кончикам пальцев. Расположите руку с
ватными шариками на расстоянии 20 – 30 сантиметров от лица ребенка и предложите ему
подуть на них. Чем сильнее будут вращаться кусочки ваты, тем лучше.
Другими вариантами проведения дыхательных упражнений являются надувание мыльных
пузырей, задувание горящего пламени свечи с расстояния 15 – 20 сантиметров, выдувание
воздуха через пластмассовые трубочки в емкость с водой.

Дифференциация носового и ротового дыхания
Для того чтобы ребенок начал различать носовое и ротовое дыхание, необходимо чтобы он
осуществил серию вдохов и выдохов, чередуя рот и нос. Эти занятия быстро приводят к
утомлению, поэтому их необходимо проводить не более 3 – 5 минут, но несколько раз в
день. Попросите ребенка 5 раз подряд вдохнуть через нос и медленно выдохнуть через рот.
Далее необходимо 5 раз вдохнуть и выдохнуть через рот. Потом предложите малышу такое
же количество раз сделать вдох и выдох при помощи носа. В заключение необходимо еще 5
раз повторить вдох через нос, а выдох через рот.

Разработка мягкого неба
Упражнения, направленные на возвращение эластичности мягкому небу, необходимо
выполнять на протяжении 6 – 8 месяцев после операции. Правильное и систематическое
исполнение заданий поможет не только улучшить двигательную активность небной
занавески (мягкого неба), но и ускорить процесс заживания послеоперационных рубцов.
Начинать занятия необходимо с проговаривания вслух гласных «а» и «э». Родителям
следует контролировать, чтобы во время произношения мягкое небо приходило в
движение. После 3 – 4 занятий нужно начать произносить гласные слитно – «аэ» и «эа».
Растяжению рубцов способствует пение. Ребенок может произносить нараспев гласные «а»,
«э» и «о» или петь любые песни. Приводит в движение мягкое небо такое упражнение как
сухое проглатывание. Для этого ребенок должен осуществлять глотательные движения с
пустым ртом на протяжении 1 – 2 минут. Другими упражнениями для активизации небной занавески являются:
зевание с широко открытым ртом;
глотание жидкости маленькими порциями;
откашливание с напряжением мышц ротовой полости и шеи;
откашливание с высунутым наружу языком;
полоскание горла при запрокинутой голове;
попытки дотянуться языком до подбородка;
произношение при закрытом рте букв «к» и «г».







Артикуляция
Упражнения по артикуляции необходимо проводить для активизации мышц языка, щек и
губ. Из приведенных ниже техник для разового занятия необходимо выбирать 2 – 3
упражнения, сочетая их с дыхательными тренировками и упражнениями по растяжению
мягкого неба.

Упражнениями для губ являются:


смыкание губ с чередованием интенсивности от обычного до очень сильного;
сведение губ в трубочку, медленное втягивание и возвращение в исходное
положение;
круговые вращательные движения губами, сведенными в трубочку;
удерживание губами различных предметов;
резкое смыкание и разведение губ;
движения верхней губой с обнажением зубов;
втягивание губ внутрь;
произношение звука «тпр»;
попытки дотянуться до носа губами, сведенными в трубочку;
имитация звериного оскала.








Упражнениями для щек являются:
попеременное и одновременное надувание щек;
выдувание воздуха с чередованием правого и левого уголка губ;
поочередное втягивание воздуха под верхнюю и нижнюю губу;
попеременное и одновременное втягивание щек;
растягивание пальцами уголков рта вверхвниз, вправовлево.





Упражнениями для языка являются:







удержание в течение 5 секунд языка, свешенного к подбородку;
колебательные движения из стороны в сторону языком;
круговые движения узким языком;
надавливание языком изнутри на щеки;
имитация облизывания;
пощелкивание языком;
прикусывание зубами языка.

родителям

group: Педагогика

title: расщелина мягкого неба


extracted_text:
Всероссийский конкурс исследовательских работ учащихся
“ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА”
Направление: педагогика
Тема:
 «Ознакомление   детейстаршего   дошкольного   возраста   с
первоначальными   астрономическими   представлениями   в   ходе   проектной
деятельности»
Михаль Татьяна Александровна
КПОИиП, 4 курс
Научный руководитель:
Васильева М.И.
г. Обнинск, 2015/2016 учебный год
1 Оглавление
Введение………………………………………………………………………..
Глава   1.   Теоретические   основы   ознакомление   дошкольников   с
окружающим миром
1.1. Изучение вопроса ознакомления детей дошкольного возраста  с
окружающим миром в педагогических трудах ученых………………………
1.2.
  Общая характеристика использования проектной деятельности в
образовательном процессе детского сада……………………………………
Глава   2.   Использование   проектной   деятельности   в   формировании
первоначальных   астрономических   представлений   у   детей   старшего
дошкольного возраста
2.1. Анализ уровня представлений детей старшего дошкольного возраста об
окружающем мире ………………………………………………………………
2.2. Организация проекта по формированию первоначальных
астрономических знаний у детей старшего дошкольного возраста ………..
2.3. Анализ полученных результатов ………………………………………….
Заключение……………………………………………………………………...
Библиографический список…………………………………………………..
Приложение…………………………………………………………………….
3
5
5
10
12
12
14
16
17
17
19
Аннотация.  Методические   аспекты   ознакомления   детей   дошкольного   возраста   с
окружающей   действительностьюявляются   предметом   исследования   современных
педагогов. Дошкольники всегда проявляют природный интерес к явлениям, событиям
окружающего   мира   и   задача   взрослых   организовать   условия   для   его     целостного
восприятия,   сохранения   и   развития   познавательного   интереса,   формирования   основ
информационной культуры. Реализуя тематический подход в содержании образования,
воспитатели   организуют   с   детьми   проектную   деятельность   в   рамках   которой   и
раскрывают  различные  аспекты  той  или   иной,  интересующей   детей   темы.  В  данной
работе   теоретически   обосновываются   подходы   к   организации   ознакомления
дошкольников   с   окружающим   миром   и   показаны   методические   аспекты   реализации
метода проекта в ходе ознакомления детей с темой «Удивительный Космос».
Введение
Одной из важных задач дошкольного образования во все времена является задача
ознакомления детей с окружающим миром. Ребенок старшего дошкольного возраста по
отношению к окружающему миру занимает открытую позицию исследователя и деятеля,
этому   способствует   его   природная   любознательность,   активность,   наблюдательность.
2 Позиция   “исследователя”   характеризуется   освоением   физических   качеств,   свойств,
материалов;   позиция   “деятеля”      приобретением   способностей   творческого   общения   с
миром, где ребенку в наглядной форме собственной деятельности открываются ценности
окружающего   мира   [1].   Анализ   современной   ситуации   развития   детей   показывает,   что
представлений   об   окружающем   мире   у   современных   детей,   несмотря   на   свою   широту,
бывают, как правило, несистемными, разрозненными, не всегда глубоко осознанными, а
иногда и ошибочными. Исключение не составляет и тема космоса,   вселенной. Небесные
тела,   их   внешний   вид,   циклы   существования   привлекают   как   детей,   так   и   взрослых.
Способствует   появлению   интереса   к   теме   и   всевозможные   издания   книг,   наличие
кинофильмов, мультфильмов космической тематики.
Вместе с тем, психологи, педагоги актуализируют ситуацию амплификации, а не
акселерации детского развития (А.В. Запорожец, Е.О. Смирнова и др.), поэтому так важно
уже   на   ступени   дошкольного   образования   сформировать   у   детей   прочную   систему
научных, верных представлений об окружающем мире. И пусть эта система будет «наукой
до   науки»   (В.Ф.   Одоевский),   но   данные   представления   должны   положить   начало
формированию   основ   мировоззрения   и   ценностей   ребенка,   которые   доступны   его
пониманию и интересны ему.
Ставя   перед   собой   задачи   создания   условий     для   активного   познания   ребенком
окружающего мира, педагоги детских садов обращаются к педагогическому потенциалу
образовательных   технологий.   Одной   из   таких   эффективных   и   востребованныхна
современном этапе является технология проектной деятельности. Использование данной
технологии   позволяет   создать   условия   для   развития   субъектной   позиции   ребенка   в
познавательной   деятельности,   развивает   у   него   активность,   самостоятельность,   навыки
сотрудничества,   поэтому   обращение   к   потенциалу   данной   технологии   в   рамках
ознакомления дошкольников с окружающим миром представляется нам актуальным.
Анализ   современной
  образовательной   ситуации   позволил   выделить   ряд
противоречий:   между   необходимостью   формирования   у   детей   системы   знаний   об
окружающем мире и разрозненными, стихийными представлениями детей о нем; опорой на
возрастные   возможности   в   освоении   представлений   и   неконтролируемом,   стихийном
потоке   информации   об   окружающем;   необходимости   активного   восприятия   мира   и
наличием только опосредованных способов его изучения. Данные противоречия должны
решаться в образовательном процессе при создании определенных педагогических условий.
В своем исследовании мы ставили цель: показать эффективность использования проектной
3 деятельности в формировании первоначальных астрономических представлений у детей
старшего дошкольного возраста.
Объект исследования:  ознакомление детей дошкольного возраста с окружающим
миром как педагогическая проблема.
Предмет исследования:  использование проектной деятельности в формировании
первоначальных астрономических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза   исследования:  проектная   деятельность   будет   являться   эффективным
способом   формирования   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   первоначальных
астрономических представлений, если:
  тематика проектов будет совпадать с познавательными интересами детей о космосе;
  включает в себя продуктивную, игровую, исследовательскую деятельность, связанные с
космической тематикой;
  предполагает обогащение предметной среды группы.
Задачи исследования:
1. Изучить   и   проанализировать   психологопедагогическую   литературу   по   проблеме
ознакомления детей дошкольного возраста с окружающим миром.
2. Охарактеризовать технологию использования проектной деятельности в работе с
детьми дошкольного возраста
3. Выявить уровень первоначальных астрономических представлений у детей старшего
дошкольного возраста
4. Опытно

–

экспериментальным

путем

доказать
эффективностьиспользованияпроектной   деятельности
астрономических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретикометодологическая база исследования:  теоретические положения Н.Н.
Поддъякова,   об   особенностях   формирования   системы   знаний   у   детей   дошкольного
  формировании
в
возраста, возможности формирования элементарных категорий; педагогические положения
С.А.   Козловой   о   значении   ознакомления   с   окружающим   миром   в   образовании   ребенка
дошкольного   возраста;   теоретические   положения   Г.П.   Щедровицкого   о   проекте
педагогической деятельности; теоретические положения В.В. Краевского, М.В. Клариной,
В.С. Безрукова и др. об использовании метода проекта в образовательном процессе.
Методы исследования:
Теоретические:анализ психологопедагогической литературы.
Эмпирические: беседа, педагогический эксперимент.
4 Интерпретационные:
 количественная   и   качественная   обработка   полученных
результатов.
Практическая значимость: выделенные иапробированные педагогические условия
формирования   первоначальных   астрономических   представлений   у   детей   старшего
дошкольного   возраста   в   процессе   проектной   деятельности   могут   быть   рекомендованы
воспитателям дошкольных образовательных организаций.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ "ЦРР детский сад «Василек» г.
Абакана, Республика Хакасия.
Структура   дипломной   работы:
введение,
  две   главы,
  заключение,
библиографический список, приложение.
Глава 1. Теоретические основы ознакомления дошкольников с окружающим
миром
1.1. Изучение вопроса ознакомление с окружающим миром в педагогических
трудах ученных
Окружающий мир является предметом пристального изучения ребенка дошкольного
  самостоятельно,      путем   наблюдения   и
возраста,   он   приобретает   знаниякак
экспериментирования, так   и   под руководством взрослых   в специально организованной
деятельности и в повседневной жизни. Успехи дошкольников в познании окружающего
мира   поистине   велики,   хотя   умозаключения   и   выводы,   которые   делает   ребенок
самостоятельно не всегда могут носить достоверный научный характер и часто бывают
бессистемными   и   случайными.   Руководство   взрослым   ознакомлением   ребенка   с
окружающим миром является важнейшей задачей и средством умственного воспитания
дошкольника.   А.П.   Усова   ознакомление   с   окружающим   считала   основным   фактором
умственного развития дошкольника и ставила на первое место[4].
Объем   знаний   детей   об   окружающем   мире   представлен   в   образовательных
программах. Программный материал всегда отбирался, прежде всего, с учётом возрастных
возможностей и интересов детей. Во всех возрастных группах детей, как правило, знакомят
со   свойствами   и   качествами   предметов,   их   назначением,   изготовлением;   с   явлениями
общественной жизни, с трудом взрослых и с природным миром. Знание предметов и их
свойств является одним из условий развития продуктивных видов деятельности ребенка, а
5 развитие игры и общения, формирование поведения и отношения ребенка к окружающему
связано с усвоением знаний об общественной жизни, труде, деятельности взрослых.
Впервые программу по ознакомлению с   окружающим миром создал чешский педагог
Я.А.   Коменский   в   научном   труде   «Материнская   школа».   Своими   рекомендациями   в
«Материнской   школе»   Я.А.   Коменский   хотел   помочь   семьям,   в   частности   матерям   и
няням, правильно и разумно поставить вопрос о воспитании деятельных, трудолюбивых
членов   общества.   На   первый   план   Я.А.   Коменский   выдвигает   те   знания,   которые   мы
обозначаем   термином   «естествознание».   Это   физика,   оптика,   астрономия   и   география.
Конечно,   они   ограничиваются   чисто   эмпирическими   представлениями   о   предметах   и
явлениях природы и должны быть доступны детям. Ян Амoс Коменский говорил: «Учить
надо так, чтобы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и
земли,   из   дубов   и   буков,   то   есть   знали   и   изучали   самые   вещи,   а   не   чужие   только
наблюдения и свидетельства о вещах» [3].
  Для   гуманитарных   знаний   Я.А.   Коменский   выдвигал   такие   науки   как   хронология,
история, экономика, политика. Под хронологией понимается ознакомление с единицами
для измерения времени: час, день, неделя, месяц, год и т.д., понятия вчера, завтра. Можно
не сомневаться, что детям доступны представления о событиях, имевших место год, два
назад, таким образом, ученый раскрывает перед детьми содержание истории. Кроме того,
Я.А.   Коменский   рекомендует   знакомить   детей   и   с   геометрией,   музыкой.   К   вопросам
воспитания   нравственного   достоинства   человека   были   сформулированы   требования   по
отношению к другим людям, к самому себе [3].
Таким образом, приобщая детей к знаниям об окружающем мире, закладываются
первые основы научного образования.
При отборе материала для ознакомления детей с окружающим миром и в процессе
ознакомления с ним педагоги предлагают учитывать особенности умственного развития
дошкольников. Умственное развитие ребенка характеризуется  формированием образного
мышления, которое позволяет ему думать о предметах, сравнивать их во внутреннем плане
даже в том случае, если он их не видит. Немалую помощь в этом процессе оказывает речь.
Свойственные дошкольникам эгоцентризм и центрация, необратимость мышления мешают
детям   удерживать   в   памяти   значительный   объем   информации,   систематизировать   и
классифицировать объекты, точно определять возраст, ощущать время и расстояние. Эти
особенности   мышления   лежат   в   основе   трансдуктивных   умозаключений   и   анимизма,
типичных для детей 36 лет. Например, чтобы показать маме радугу, мальчик ведет ее на
6 то место, с которого увидел ее сам, полагая, что мать может увидеть радугу только в том
случае, если займет его место. Дети, как правило, не умеют сосредоточиться на изменениях
объекта и   на его переходах в другое состояние, поэтому часто делают трансдуктивные
суждения   –   умозаключение   построенное   по   принципу   «от   частного   к   частному   без
соотнесения   с   общим».   Например,   мальчик   в   зоопарке   рассматривает   слона   и   думает:
«Серый, четыре ноги, двигается, длинный хвост. Замечательная собачка». Не способность
детей отличать реальные предметы, объекты от вымышленных, стремление приписывать
неодушевленным   предметам   или   животным   человеческие   черты   называется   в   науке
анимизмом.   Ребенок   уверен,   что   снеговик   может   петь   и   танцевать,   искренне   верит   в
страшных   сказочных   персонажей.   В   этом   прослеживается   тесная   взаимосвязь   детского
мышления и эмоций, которая к 67 годам исчезает [7].
Отбор сведений об окружающем мире   для   образовательной программы развития
детей  осуществляется  с  учетом их  воспитательного   характера,  научной  достоверности,
конкретности, доступности детям дошкольного возраста. Ученые в области дошкольной
педагогики отмечают, что важно, чтобы отбор программного содержания осуществлялся с
учетом особенностей быта, национальных традиций, специфики труда в данной местности,
природноклиматических условий. Есть знания об окружающем мире, которые дети могут
освоить без специального обучения, есть и такие, которые требуют занятий и других форм
обучения (Р.Б. Стёркина, Н. Тарловская и др.).
Научность   знаний   заключается   вопервых,   в   том,   что   необходимо   показывать
дошкольникам действительность такой, какая она есть, включая в программу достоверные
факты, явления; вовторых, необходимо показывать взаимосвязь этих явлений с научной
точки зрения об их природе (П.Г. Саморукова) [5].
Доступность   знаний   заключается   в   учете   познавательных   возможностей   детей,   в
усложнении знаний с ростом этих возможностей (А.П. Усова).
  Воспитывающий   характер   включает   выделение   ведущих   ценностей   общества,
доступных пониманию ребенка. Такие знания вводят ребенка в жизнь общества, трудовые
интересы взрослых, их отношения, формируют мировоззрение (С.А. Козлова) [4].
Знания должны носить точныйи  целенаправленный характер, так как создавая условия
их   восприятия   необходимо   опираться   на   особенности   конкретности   мышления
дошкольника [7].
Общим для всех образовательных программ является попытка поставить в центр этих
знаний человека (человек и природа, человек и рукотворный мир, человек и другие люди,
7 человек   и   художественные   образы,   человек   и   его   личность,   индивидуальность).   Любое
предметное   содержание   знаний   дошкольник   может   усвоить   поразному:   в   виде
представлений   (образы   конкретных   предметов),   в   виде   понятий   (обобщенные   знания   о
целой группе предметов, объединенных на основе общих существенных признаков), в виде
знанийсведений,   которые   он   получает   от   взрослых,   в   виде   объяснения,   рассказа   из
литературных произведений, которые ему читают(А.А.Люблинская).
Формирование  знаний  должно обеспечивать  развитие  познавательного  отношения
ребенка к окружающему миру. У детей должна возникнуть потребность узнать причины,
связи,   проникнуть   в   сущность   явлений.   Формирование   познавательной   деятельности
связано с определенной системой знаний (П.Г. Саморукова).
Система   знаний   –   это   совокупность   знаний   об   определенных   предметах   или
явлениях, достигаемая путем установления существенных связей, порядка между частями
целого   на   основе   определенных   закономерностей,   принципов,   правил[5].   Результаты
психологопедагогических   исследований   П.Я.   Гальперина,   Н.Н.   Поддьякова   и   других
ученых     свидетельствуют   о   том,   что   упорядоченный,   систематизированный   материал
усваивается детьми легче, чем материал разрозненный [6]. Познание внутренних свойств
явлений играет важную роль в развитии содержания и формы мышления, поэтому переход
от познания внешних свойств явлений к познанию внутренних  их связей возможет лишь в
процессе   последовательного   усвоения   детьми   соответствующей   системы   знаний,   когда
каждое последующее представление вытекает из предыдущего, а вся система опирается на
определенные исходные положения как центральное ядро[ 7].
П.Г. Саморукова выделяла два уровня усвоения детьми знаний:
  эмпирический – в форме представлений с опорой на восприятие;
  теоретический – в форме понятий, категорий.
Усвоение системы знаний  может осуществляться по  иерархическому принципу, где
в центре исходное понятие и из него вытекают остальные, соподчиненные.   В процессе
предметночувственной деятельности формируются элементарные понятия, которые могут
стать ядром системы знаний.
Система   знаний   у   детей   не   остается   неизменной.   Она   постоянно   углубляется   и
расширяется в процессе обучения и по мере накопления  жизненного опыта. Воспитатель
последовательно работает над ее формированием у ребенка. Например, в младшей группе
он   обращает   внимание   детей   на   наиболее   яркие,   единичные   признаки   времен   года,   в
средней   учит выделять основные, характерные признаки, сравнивать их между собой, в
8 старшей   формирует знания о последовательности сезонных изменений, их закономерной
повторяемости   и   связях   между   явлениями   живой   и   неживой   природы.   Воспитатель,
намечая программное содержание образовательной деятельности с детьми, продумывает,
как будет выглядеть та система знаний, которую дети должны усвоить на том или ином
занятии, как они будут связаны со знаниями, полученными в других формах обучения.
Выявление объективных связей, отношений внутри явления создает предпосылки к тому,
что отдельные факты, стороны явления выступают не изолированно, а во взаимосвязи и
взаимозависимости [6].
Процесс   систематизации   знаний   является   универсальным   средством   развития
мыслительной   деятельности   детей.   Дети   овладевают   умениями   использовать   прежние
знания для более глубокого понимания вновь формируемых понятий, поэтому успешное
обучение дошкольников зависит от широты и глубины взаимодействия усвоенных знаний с
вновь   формируемыми.
  С   помощью   системы   знаний   количественно   и   качественно
изменяется   внутренний   план   действий   ребенка,   усложняется   форма   мыслительной
деятельности,   общая   стратегия   познавательной   деятельности   развертывается   по
логической   схеме:   от   выделения   предмета   –   к   установлению   его   связей   с   другими
предметами   –   и   к   анализу   его   свойств   в   общей   системе   функционирования.   В   этом
процессе   знания   выступают   средством   организации   и   регулирования   деятельности,
обеспечивают   синтез   новых   знаний   в   целостную   систему.   Усвоение   системы   знаний
способствует появлению установки на поиск скрытых внутренних связей и отношений, у
ребенка перестраивается обследование предметов: от анализа внешних средств и качеств
он переходит к познанию внутренних связей[6].
Таким образом, принцип систематизации знаний обеспечивает реализацию принципа
научности, так как в основу кладутся элементарные понятия, отражающие основные связи
соответствующей   области   действительности.   Последовательное   усложнение   знаний
позволяет   реализовать   принцип   доступности   обучения.   Любой   объект   должен
рассматриваться не сам по себе, а в связи с другими предметами, в той системе, в которой
он   существует   и   функционирует.   В   процессе   усвоения   систематизированных   знаний   у
дошкольников   формируется   широкое   понимание   окружающей   действительности,
взаимосвязи и взаимодействия предметов и явлений, их изменение и развитие.
По   словам   В.  А.
 Сухомлинского   "ребенок   по   своей   природе   пытливый
исследователь, открыватель мира". Он интересуется всем новым, неизвестным. Открытия у
него каждый день, он постоянно познает окружающий мир [3].
9 Таким образом, освоение детьми разнообразных средств и способов взаимодействия с
миром является одним из ключевых условий развития самостоятельности, инициативности,
творчества   дошкольников.   С   помощью   освоенных   средств   и   способов   познания
действительности ребенок может применять полученные знания и добывать новые.
Выбор конкретного содержания определяется, в частности, тем, что одним из основных
источником познания действительности ребенком является его понимание изменяющейся
картины мира (С.Л. Рубинштейн, А. Валлон, Н.Е Веракса, Н.Н. Поддьяков и др.).
1.2.   Общая   характеристика   использования   проектной   деятельности   в
образовательном процессе детского сада
Метод   проектов   –   это   педагогическая   технология,   стержнем   которой   является
самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная,
в которой ребенок воспринимает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные
продукты [8].
Метод   проектов   можно   вообразить   как   способ   организации   педагогического
процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника и его родителей, способ
взаимодействия   с   окружающей   средой,   поэтапная   практическая   деятельность   по
достижению поставленной цели.
Сегодня   особое   место   в   дошкольном   образовании   занимает   планирование.   В
современной   педагогике   метод   проектов   используется   наряду   с   систематическим
предметного   обучения   как   компонент   системы   продуктивного   образования.   Основной
целью   проектного   метода   в   дошкольных   учреждениях   является   развитие   свободной
творческой   личности   ребенка,   которое   определяется   задачами   развития   и   задачами
исследовательской деятельности детей.
Метод проектов возник во второй половинеXIX  века в школах США. По мнению
ДжонaДьюи,   оcновоположникa  дaнной   технологии,   опыт   и   знaния,   ребенок   должен
приобретaть   путем   «делaнья»,   в   ходе   иccледования   проблемной   обучaющейcреды,
изготовления   различных   проектов,  cхем,   производствa  опытов,   нaхождения   ответов   нa
спорные вопросы. Поэтому одним из перспективных методов, способствующих решению
этой   проблемы,   является   метод   проектной   деятельности.   Оcновывaясь   нa  личностно
ориентировaнном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес
к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
10 Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальна для них, и еще: детская
самодеятельность,   конкретное   практическое   творческое   дело,   поэтапное   достижение   к
цели, этот метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды,
звено в системе воспитания, в цепи, развивающей личность программы.
Суть   метода   проектов   –   заинтересовать   детей   к   определенным   проблемам,
предполагающим   владение   некоторой   суммой   знаний,   и   через   проектную   деятельность,
предусматривающую   решение   одной   или   целого   ряда   проблем,   показать   практическое
применение полученных знаний [9].
Обобщив   исторический   опыт   разработки   метода   проектов,   можно   выделить
основные этапы:
1 Целеполагание  педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и легкую для
него задачу на определенный отрезок времени.
2 Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:


к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу);
в   каком   источнике   можно   найти   информацию,   какие   предметы   использовать
(принадлежности, оборудование);
с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3  Выполнение проекта – практическая часть.
4 Подведение итогов – определение задач для новых проектов [8].
Учитывая   возрастные   психологические   особенности   дошкольников,   координация
проектов   должна   быть   гибкой,   т.е.   воспитатель   ненавязчиво   направляет   работу   детей,
организуя отдельные этапы проекта.
М.   Крупенина   полагала,   что   метод   проектов   реализует   комплекс   таких
педагогические принципов, как инициатива, сотрудничество детей и взрослых, с учетом
возраста,   индивидуальных   особенностей   детей,   деятельностный   подход,   актуализация
субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе, взаимосвязи педагогического
процесса с окружающей средой.
При использование проектного метода в работе с дошкольного возраста повышает
самооценку ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значительным в группе
сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.
Обязaтельные состaвляющие проектa – детcкая caмоcтоятельноcть (при поддержке
взрослого), в  cотворчество детей и взрослых, рaзвитие коммуникативных способностей,
познавательных и творческих навыков; применение приобретенных знаний в разных видах
деятельности.
11 При   использовании   метода   проектов   помимо   оценки   результата   деятельности
необходимо   отслеживание   психологопедагогического   эффекта:   степени   формирования
личностных качеств, самооценки, умения делать выбор.
Современные исследователи и практики в образовании утверждают, что проектный
метод   эффективный   и   актуальный   способ   развития   личности.   Он   дает   ребенку
возможность экспериментировать, анализировать полученные знания, развивать творческие
способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к
изменившейся   ситуации   будущего   школьного   обучения.   Федеральный   государственный
стандарт по дошкольному образованию ориентирует педагогов на использование в работе с
детьми   календарнотематического   планирования,   которое   предполагает   целостное
интегрированное изучение явлений окружающего мира. Проектная деятельность содержит
в своем алгоритме условия, способствующие формированию у детей целостной картины
мира, умений самостоятельно использовать полученные представления о мире природы,
вещей, явлений и творчески выражать это в какойто продуктивной, значимой для ребенка
деятельности.
Глава   2.
  Использование   проектной   деятельности   в   формировании
первоначальных   астрономических   представлений   у   детей   старшего   дошкольного
возраста
2.1. Анализ уровня представлений детей старшего дошкольного возраста об
окружающем мире
На основе анализа теоретических источников по проблеме исследования нами была
проведена опытноэкспериментальная работа, состоящая из трёх этапов: констатирующего,
формирующего   и   контрольного.   Мы   ставили   перед   собой   цель:   сформировать   у   детей
старшего дошкольного возраста первоначальные   астрономические представления в ходе
проектной деятельности.
Исследование проводилось на базе на базе МДОУ ЦРР «Детский сад "Василек" г.
Абакана с сентября 2015 года по март 2016 года. В работе  принимало участие 17 детей
логопедической группы в возрасте 56 лет.
С целью определения уровня имеющихся у детей астрономических представлений
нами была проведена беседа с детьми (см. Приложение А). При составлении вопросов к
детям   мы   руководствовались   содержанием   образовательной   программы,   по   которой
работает детский сад, в которой отмечается, что воспитателю рекомендуется в старшей
12 группе в доступной форме отвечать на вопросы детей, связанные с космосом, звездами,
луной, солнцем и т.д. Расширять знания детей о природе с учётом их интересов.
Анализ   ответов   детей   проводился   с   учетом   таких   критериев,   как   правильность,
полнота ответа, научность излагаемых представлений у ребенка, конкретность,   желание
продолжить   беседу.   За   каждый   правильный   ответ   мы   давали   ребенку   1   балл.   Беседа
проводилась с каждым ребенком индивидуально, использовался стимульный материал в
виде   картинок   космоса,   а   также   мы   предлагали   детям   дополнить   предложения:
«Космонавтом может стать человек, который обладает такими качествами как…»; «Если
бы наша планета стояла первой возле солнца, то она………, а если последней она бы…»;
«Чтобы полететь в космос человек должен…».
Анализ ответов детей на вопросы беседы показал, что в данной группе  преобладает
низкий   уровень   первоначальных   представлений   об   астрономии,   вместе   с   тем   следует
отметить интерес детей к теме «Космос», дети с желанием отвечали на вопросы и хотя их
ответы   в   большей   степени   были   не   правильными   и   неполными,   элементарные
представления у 6% детей есть (Приложение Б). Дети правильно отвечали на вопрос «Как
называется   планета,   на   которой   мы   живем?»,   но   были   и   ответы,   что   наша   планета
называется   Россией,   т.е.   они   путали   планету   со   страной.   В   таких   случаях   детям
объяснялось, что есть космос, в космосе находятся множество планет, и в одной из планет
мы   в   ней   живем,   а   Россия   –   это   страна,   которая   находится   на   планете.   И   когда   мы
объяснили, ребенок задумался и понял, что не знает как называется наша планета.
Из   17   человек,   только   3   детей   знают   как   называется   ближайшая   звезда   к   нам,
например,   Эмиль   А.   ответил   на   этот   вопрос   так:   «…   ближайшая   к   нам   звезда     это
падающие звезды». На вопрос «Что такое солнечная система?»  дети, например, отвечали
так:   Милана   А.   ответила,   что   солнечная   система        это   когда   солнце   ближе   к   одной
планете, а Леон Л. ответил так: «Это солнце, туда летают»; «Солнечная система    это
когда солнце светит, жарит», таким образом можно сделать вывод о том, что дети имеют
представления,   которые   выстроены   лишь   на   личном   восприятии   явлений,   и   часто   они
неверны.
Сложности вызвали и вопросы о космонавтах, о первом космонавте. На эти вопросы
дети чувствовали себя неловко, были и такие дети, которые говорили, что они это не
проходили, либо не знают или же, что им родители не рассказывали.
Следует отметить знания детьми планет Солнечной системы. На вопрос: «Какие ты
планеты Солнечной системы знаешь?» большинство детей назвали Марс, Сатурн и Землю, 6
13 человек   прибавляли   к   этому   вопросу   еще   Солнце   и   Луну;   Боря   В.   назвал   и     планету
Плутон; Расул К. ответил, что есть жаркая планета и холодная планета. Дети затруднялись
в ответах на вопрос о Луне как спутнике Земли.
Большее количество детей группы хотели бы стать космонавтами из  за того, «…
что там красиво», как отметил Глеб Х., Миша Ю. «… хочу увидеть и узнать все планеты
нашей Солнечной системы, что в космосе существует». Но были и дети, которые в ответах
продемонстрировали   тревожность   и   нежелание   стать   космонавтом:   «может   ракета
взорваться, метеорит сбить может» Боря В.;«…там нечем дышать и опасно»(Виталина С.).
Вместе с тем дети все выделили качества личности, которыми должен обладать космонавт
– это спортивным, сильным, умным, осторожным. Таким образом мы видим, что у детей
есть элементарные представления о Космосе и нашей планете, о космонавтах, но сведения
эти разрозненные, не полные, в большинстве ответов не научные.
В   ходе   беседы   с   воспитателями   группы   мы   выяснили,   что   тема   космоса
рассматривается с детьми в апреле месяце, что ведущей формой является беседа с детьми
и рассматривание иллюстраций. С технологией проектной деятельности педагоги знакомы
и активно используют её в работе с детьми. Так как у детей наблюдался интерес к данной
теме   мы   решили   средствами   проектной   деятельности   формировать   элементарные
астрономические представления.
2.2. Организация проекта по формированию первоначальных астрономических
знаний у детей старшего дошкольного возраста
Формирующий этап нашей работы предполагал создание условий для социальной
ситуации  развития детей в ходе проектной деятельности через расширение представлений
о космосе. Знания, представления детей в данном случае являлись средством развития
детей,   основной   целью   являлось   развитие   у   детей   в   ходе   ознакомления   с   Космосом
любознательности, познавательного интереса, сотрудничества, ориентации на творчество.
Наш проект имел три этапа: первый этап   подготовительный. В ходе этого этапа
мы провели с детьми беседу, заполнив параллельно таблицу на ватмане с тремя колонками:
что мы знаем о Космосе, что ещё хотим узнать и как мы можем получить информацию, кто
нам в этом может помочь. В ходе беседы дети были очень активны, после констатирующего
этапа они были в теме и видели «поле познания», так, например, возникли такие вопросы:
«Почему в космосе темно?»; «Почему луна большая, а звезды маленькие, можно ли их
достать?», «Есть ли на Луне лунатики?», «Когда взорвется солнце и что будет?» и т.п.
14 Анализ вопросов, которые дети задавали о космосе и космических объектах, позволил
сделать ряд важных выводов: подавляющее большинство вопросов возникает у детей на
основе   наблюдений   реальных   явлений   и   собственных   логических   рассуждений;
удовлетворять их запросы можно только при условии отказа от прямых методов обучения
и учете специфики  мыслительных  процессов детей дошкольного возраста;  достоверные
источники   информации   для   детей   –   это   знания   взрослых,   наблюдения   со   взрослыми,
научная и детская познавательная литература.
Второй этап предполагал реализацию проекта. Работа осуществлялась в различных
направлениях   в   соответствии   с   перспективным   планом,   с   учетом   принципа   интеграции
образовательных   областей   и   детских   видов   деятельности:   познавательной        «Этот
удивительный   Космос   в   телескопе   и   микроскопе»;   «Наш   3Dпланетарий»;   игровой   –
«Космические приключения»; «Тайна третей планеты»; «Путешествие к созвездию Орион»
и т.п.; чтение и рассматривание научной и познавательной литературы «Центр подготовки
космоученых»;   художественнотворческой   деятельности   «Мастерская   космических
новинок»;  физкультурнооздоровительной  – «Зал  тренировок  будущих  космонавтов».  В
ходе   данного   этапа   совместно   с   родителями   была   обогащена   развивающая   предметно
пространственная   среда,   создан   «Центр   изучения   Космоса»,   в   котором   были
сосредоточены   картасхема   Солнечной   системы,   глобус,   карты   звёздного   неба,
иллюстрации,   фотографии   и  т.д.  В  процессе   деятельности   дети  учились  моделировать,
рассуждать,   анализировать.   Работа   проходила   последовательно   и   в   системе.   Ведущими
методами взаимодействия с детьми были проблемные вопросы, ситуации и их решение;
элементарные опыты и экспериментирование; моделирование; творческие игры. Ведущим
принципом   выступал   принцип   интеграции   содержания   образования   по   всем   областям
знания.
Для   познавательного   развития   с   детьми   мы   проводили   еженедельные   беседы   на
темы   «Зачем   нужно   изучать   космос?»,   «Юрий   Гагарин   –   первый   космонавт   планеты»,
«Планеты и звезды», «Какие бывают космические корабли», «Звезды и созвездия», «Земля
  наш  дом   во  Вселенной»,   «Солнце    источник   жизни  на  Земле».  Целью   данных   бесед
является расширение представлений дошкольников о Вселенной.
Занимаясь   художественной   деятельностью,   ребята   лепили   веселых   марсиан,
космонавтов, космические корабли и луноходы, делали аппликации из цветной бумаги,
ткани и фольги на тему: «Звезды и кометы», изображали свои представления о полете в
15 космос;   создавали   макеты   «Ракета   на   старте»,   панно   «Космический   коллаж».   Все   эти
поделки выставлялись на выставке «Далёкий и близкий Космос».
Первоначальные   представления   о   Вселенной,   о   первом   полете   на   Луну,   запуске
спутника   и   ученыхизобретателях   в   доступной   и   увлекательной   форме   дошкольники
получали,   отправляясь   в   космические   путешествия   в   процессе   познавательной
деятельности и сюжетно – ролевых игр. В основу были положены такие виды игр как игры
путешествия (С.Николаева). В некоторые из путешествий с детьми отправлялись герои
мультфильмов        Алиса   или   Лунтик,   помогающие   детям     расширить   сюжет   игры   и
приобрести новые знания о Космосе.
Для закрепления знаний мы использовали такие  дидактические игры, как  «Собери
созвездие»,   «Наша   планета,   «Подбери   одежду   для   космонавта»,   «Подготовь   ракету   ко
старту».   Творчество   по   теме   «Удивительный   космос»   предполагает   полет   фантазии,
свободе   самовыражения   и   конечно,   знания   и   представления   о   Вселенной,   Солнечной
системе, космических исследованиях и путешествиях. При подготовке детей к лепке и
рисованию мы читали сначала художественную литературу: Антуана де СентЭкзюпери
«Маленький   принц»,   «Незнайку   на   Луне»   Н.Носова,   рассказы   и   стихи   о   космосе   и
космонавтах   разных   авторов,   рассматривали   иллюстрированные   издания   для   детей   по
астрономии. Лепка по темам «Звездное небо», «Наши космические гости», «Покорители
космоса»   завершилась   большой   коллективной   работой   «Космическая   панорама».   Мы
собрали все поделки на космическую тему, на стене прикрепили картину «Звездное небо»,
рядом с ней поставили панораму «Космодром». Эти работы не просто стали выставкой, но
и   возможностью   «оживить»   созданный   самими   детьми   «Космос».   У   детей   появилось
желание обыграть, «оживить» созданную композицию. Дети широко использовали макеты
для своих режиссерских игр. Космические корабли запускались в открытый космос, там же
совершают   свои   полеты   спутники.   Космонавты   готовятся   к   полету,   летят,   выходят   в
открытый   космос   или   высаживаются   на   Луне.   Прилетают   инопланетяне   на   летающих
тарелках. Развивается игра, к которой дети возвращаются снова и снова, придумывают все
новые и новые сюжеты. В своей работе мы руководствовались положением о том. Что
использование   творческих   игр   является   значимым   и   эффективным   средством   для
закрепления полученных знаний и активизации желания получить новые.
Наиболее   эффективной   является   совместная   деятельность   детей,   педагогов   и
родителей   по   изучению   темы   космоса.   Так   нашими   общими   стараниями   были   созданы
фотоальбом   «Российская   космонавтика:   вчера   и   сегодня».   С   помощью   родителей   был
16 создан макет «Планеты Солнечной системы», который заслуженно пользуется вниманием
детей и педагогов при работе по теме «Космос». Также родители вместе с детьми создали
«Звездную   книгу»,   в   которой   собраны   рассказы,   рисунки   и   фотографии   созвездий   под
которым родился их ребенок.
Итогом   нашей   работы   пор   проекту   стал   познавательнотематический   праздник
«Загадочный космос». Он прошел весело и ребята получили возможность показать все свои
приобретенные знания и умения, проявить фантазию, выдумку, поучаствовать в веселых, но
совсем   нелегких   «космических»   эстафетах,   конкурсах,   викторине,   показать   все   свои
необычные работы и представить их всем зрителям.
Таким образом, в процессе реализации проекта «Удивительный космос» у наших
ребят   наряду   с   развитием   познавательных   способностей   обогатился   словарный   запас,
расширились   естественнонаучные   представления   о   космосе,   широко   проявились
инициативность и творчество.
2.3. Анализ полученных результатов
Контрольный этап был проведен в марте 2016 года и предполагал определение уровня
представлений   детей   о   Космосе,   Солнечной   системе,   космонавтов   в   соответствии   с
проводимой   работой.   Беседа   с   детьми   по   вопросам   констатирующего   этапа   показала
значимые изменения в преставлениях детей. Если на констатирующем этапе представления
детей   носили   отрывочный,   часто   ненаучный,   эмпирический   характер,   то   на   этапе   после
реализованного   проекта,
  дети   демонстрировали
заинтересованность темой, приводили интересные примеры и факты из жизни звезд и планет,
  они   отличались   полнотой,
осмысленно   рассказывали   о   требованиях   к   личности   космонавтов,   проявляли   желание
продемонстрировать свои знания. Количественные показатели уровня представлений дети
представлены в таблице №1 Приложения В.
17 Заключение
Ознакомление   с   окружающим   миром   является   одной   из   самых   важных   задач
умственного воспитания детей дошкольного возраста. Вместе с тем   это и эффективное
средство   развития   детей.   Знакомясь   с   миром,
  у   ребенка   развивается   природная
любознательность,   наблюдательность,   активность.   Ребенок   становится   активным
субъектом своего познания. Задача взрослых, находящихся рядом с ребенком – создать
условия для его активности, научить целенаправленно и грамотно организовывать своё
познание,   развивать   умения   переводить   полученную   информацию   в   активное   знание.
Поэтому   современные   педагоги   обращаются   к   потенциалу   педагогических   технологий,
позволяющих   решить   данные   задачи.   Одной   из   эффективных   технологий   является
проектная   деятельность.   Как   показал   опыт   организации   проекта   с   детьми,  проектная
деятельность   будет   являться   эффективной   формой   формирования   у   детей   старшего
дошкольного возраста представлений об окружающем мире, если тематика проектов будет
совпадать с познавательными интересами детей;  включает в себя продуктивную, игровую,
исследовательскую   деятельность,   связанные   с   изучаемой   тематикой;
обогащение предметной среды группы.
  предполагает
18 Библиографический список
1. Алёшина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной
действительностью / Н.В. Алёшина – М.: ЭлизеТрейдинг ЦГЛ, 2005. – 246 с.
2. Виноградова, Н.А. Образовательные проекты в детском саду / Н.А. Виноградова,
Е.П. Панкова. – М: Айрис_Пресс, 2008. – 190 с.
3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном
обществе до конца XXвека / Под ред. А.И. Пискунова. – М., 2001. – 512 с.
4. Козлова,   С.А.,   Куликова,   Т.А.   Дошкольная   педагогика   /   С.А.   Козлова,   Т.А.
Куликова – М., 2015. – 432 с.
5. Микляева, Н.В., Микляева, Ю.В. Дошкольная педагогика: теория воспитания /
Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Академия,2013. – 208 с.
6. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддьяков. – М., 1999. –
7. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца,
Д.Б. Эльконина. – М., 2005.
8. Проектный   метод   в   деятельности   дошкольного   учреждения:   пособие   //   Л.С.
Кисилёва, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода и др. – М.: АРКТИ, 2003, 16 с.
9. Тимофеева, Л.Л. Проектный метод в детском саду/ Л.Л. Тимофеева. – СПб.:
ООО «Издательство – пресс», 2011. – 80 с.
19 Приложение А.
Вопросы беседы с детьми:
1 Как называется планета, на которой мы живем?
2 Как называется ближайшая звезда к нам?
3 Что такое Солнечная система?
4 Какие планеты Солнечной системы ты знаешь?
5 Как называется спутник Земли? Что ты о нем знаешь?
6 Какие созвездия ты знаешь?
7 Что такое метеориты?
8 Кто был первым космонавтом?
9 Ты бы хотел стать космонавтом? Почему?
Дополни предложение:
1 Космонавтом может стать человек, который обладает такими качествами как………
2 Если бы наша планета стояла первой возле Солнца, то она………, а если последней
она бы………….
3 Чтобы полететь в космос человек должен………………
20 100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Приложение Б.
Высокий
Средний
Низкий
21 Рис. 1. Уровень первоначальных астрономических представлений детей старшего
дошкольного возраста на начало опытноэкспериментальной работы.
Приложение В.
Таблица 1. –Сравнительный анализ уровня представлений детей старшего дошкольного
возраста о Космосе на начало и конец опытноэкспериментальной работы
высокий
средний
низкий
Констатирующий
этап
Контрольный этап

29%

5
6%
47%
1
8
94%
24%
16
4
22

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с первоначальными астрономическими представлениями в ходе проектной деятельности


extracted_text:
«Педагогические условия развития сюжетноролевой игры детей среднего
дошкольного возраста с нарушением зрения.»
  Сюжетноролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста.
Игра одно из замечательных явлений жизни. Она оказывается весьма серьезной и трудной
проблемой   для   научной   мысли.   Основной   источник,   питающий   сюжетноролевую   игру
ребенка,—   это   окружающий   его   мир,   жизнь   и   деятельность   взрослых   и   сверстников.
Основной   особенностью   сюжетноролевой   игры   является   наличие   в   ней   воображаемой
ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей. Сюжет игры — это
ряд   событий,   которые   объединены   жизненно   мотивированными   связями.   В   сюжете
раскрывается содержание игры — характер тех действий и отношений, которыми связаны
участники событий. Роль является основным стержнем сюжетноролевой игры. Чаще всего
ребенок принимает на себя роль взрослого.[1]
Так же мы опирались на исследования ученых таких, как Выготский, Аристотель,
Платон, Рубинштейн, Хорош, Менджерицкая  и т.д.  Выдающийся исследователь в области
психологии Л. С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она
заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим,
безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам
происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания
игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.
 Об обучающих и  развивающих возможностях игры известно давно. Игра как одно
из удивительных явлений человеческой жизни привлекла к себе внимание философов и
исследователей. Платон считал  игру одним из полезнейших занятий, Аристотель видел в
ней источник душевного равновесия, гармонии души  и тела и отмечал пользу словесных
игр для совершенствования интеллектуальных способностей. В игре особенно проявляются
личностные
  качества   ребенка.   Игра   для   ребенка   это   сфера   самовыражения,
самоопределения,   самопроверки,   самореабилитации.   Игра   важна   для   развития   детей
любого   возраста,   но   особенно   в   дошкольном,   когда   она   является   ведущим   видом
деятельности.   Именно   в   процессе   игры   у     дошкольников   формируется   личностные
образования, необходимые для дальнейшего школьного обучения.   Игровая деятельность
изначально   требует   от   ребенка   определенного   уровня   развития   познавательных
возможностей,   коммуникативных   навыков,   способности   к   определенным   волевым
условиям, которые у детей с нарушением зрения зачастую оказывается нарушенными. Для
того,   чтобы   своевременно   скорректировать   несовершенства   игровой   деятельности   у
дошкольников данной категории, необходимо иметь представления об актуальном уровне
развития их игры.
Некоторые   стороны   игровой   деятельности     с   нарушением   зрения   раскрыты   в
работах таких исследователей, как К.Гросс,  Г. Спенсор, С.Л. Рубинштейн, Ж.Пиаже, Д.В.
Венгери другие.
Так же в ходе нашей работы были раскрыты методы руководства сюжетно – ролевой
игры. Использование методов и приемов зависит от возрастных особенностей детей от
уровня развития их игровых умений и навыков.[3] Проблема развития сюжетноролевой
игры   детей   дошкольного   возраста   в   трудах   отечественных   педагогов   и   психологов,
рассмотрев   эту   проблему   можно   сделать   вывод   о   том,   что   игра   –   это   основной   вид
деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и
физические   силы   ребенка:   его   внимание,   память,   воображение,   дисциплинированность,
ловкость и т.д. Кроме того, игра —это вид осмысленной непродуктивной деятельности, где
мотив лежит не в результате её, а в самом процессе, так же были рассмотрены  особенности
развития   игровой   деятельности   детей   дошкольного   возраста   с   нарушением   зрения,   у слабовидящих   детей   вследствие   недостаточности,
  зрительносенсорного   опыта
наблюдаются неточные, фрагментарные представления о предметах и действиях с ними,
что приводит к сдерживанию хода развития предметноигровых действий, обедненности
сюжета игры и снижению уровня совместных действий детей в игре. Предметные действия
характеризуются   не   только   обедненностью   и   фрагментарностью,   но   и   сам   процесс
овладения ими у слабовидящих детей растягивается во времени.[4]
Библиографический список.
1) Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов /
Под общей  редакцией   Н. Я . Михайленко,  – М., 1999327
2)   Менджерицкая       Д.   В.     Воспитателю   о   детской   игре   /     Д.   В.   Менджерицкая,       –
М:Просвещение,  2992  145с
3) Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / под
ред. Л.В Русскова.  М.: Просвещение 1986.  280 с.
4) Ермаков В. П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями
зрения: Справ. метод. пособие для учителя / В. П. Ермаков – М. : Просвещение, 1990.
223с.

intro: Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Игра- одно из замечательных явлений жизни. Она оказывается весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли. Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

title: «Педагогические условия развития сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения.»


extracted_text:
Автор статьи: Реутова Л.В. учитель начальных классов г. Катав-
Ивановска Челябинской области
История открытия
Аркаим — это древний город ариев, существоваший 4000
лет назад. Находится на юге Челябинской области и является территорией
древнейшей цивилизации человечества .  Открыт в 1987 году группой
челябинских учёных под руководством Геннадия Здановича . Аркаим-
уникальный памятник прекрасной сохранности, относящийся к эпохе бронзы.
Свое имя Аркаим получил от горы, находящейся неподалеку.   Поселение
является природно-ландшафтным и историко-археологическим
заповедником — филиалом Ильменского государственного заповедника
имени В. И. Ленина.
Аркаим на карте
Взглянув на карту Челябинской области, мы увидим ниже Магнитогорска,
около реки Большая Карачанка Аркаим.Вид со спутника.
Аркаим. Дорога туда.
По мнению многих людей Аркаим , является местом силы. Аркаим расположен
в Челябинской области, и проще всего до него добраться либо из Челябинска,
либо из Магнитогорска, в зависимости от того на каком поезде/автобусе вам
удобнее ехать.
Аркаим
АРКАИМ - безусловно, грандиозное сооружение древности. При строительстве
Аркаима древние архитекторы учитывали буквально все, умело использовали
рельеф, течение рек. Помимо проживания людей это сооружение несомненно
имело и другое назначение. Город Аркаим был центром древнерусской
культуры. Это город-крепость, город-храм, город-обсерватория, город-
мастерская. В городе была пригоризонтная обсерватория предельного класса
точности, самая сложная из всех ныне известных человечеству.
Что представляет собой Аркаим?
 Памятник  состоит из укреплённого города, двух некрополей и останков
древних пастбищ. . По сути, город представлял собой крепость, состоящую из
двух «многоквартирных» домов.
В центре города была площадь. Между стенами была кольцевая дорога, от
этой дороги к центральной площади ведут прямые улицы. В городе
имелась ливневая канализация
 с отводом воды за пределы города.
      С трудом верится, что в пределах круглого городища диаметром 80
метров проживало 8000 человек.

В этом городе жили и работали люди, а животные паслись за пределами
города, в том числе и в специальных загонах. Каждое жилище отапливалось собственным очагом, имелся колодец и водосточные трубы.   Различаются
помещения личного и общественного пользования, жилые и мастерские. В
некоторых помещениях обнаружены не только гончарные мастерские, но
и металлургическое производство.
Поселения аркаимского типа имеют свою специфическую особенность:
сопряжённые стены по кругу, овалу или прямоугольнику. В раскопках
Аркаима не нашли драгоценностей, шедевров древнего искусства,
неизвестной письменности, атомного реактора или космического корабля.
 Только черепки битой керамической посуды, кости домашних и диких
животных, редкие каменные орудия и очень редкие – бронзовые.
     Укрепленные поселения древнее гомеровской Трои на пять-шесть
столетий, фараонов Среднего Царства Египта.. Аркаимцы жили задолго по
появления Христа, Будды и Магомета. Есть предположения, что они были
огнепоклонниками. Об этом свидетельствует тот факт, что, покидая город,
жители подожгли его, и, встречающийся на вещах символ огня .
По найденным в могильниках черепам был восстановлен облик жителей
Аркаима, оказавшихся европеоидами Антропологические реконструкции
мужчины и женщины выставлены в Челябинском областном краеведческом
музее и Музее природы и человека заповедника «Аркаим». Находки с
раскопок памятника можно увидеть только в Музее археологии и
этнографии ЧелГУ и в заповеднике «Аркаим», а также в рамках
передвижных выставок,
Страна городов
В течение нескольких последующих лет  на территории Челябинской
области, Оренбургской области, Башкортостана ,Казахстана  было
обнаружено еще 20 таких поселений, что позволило вести речь об
открытии интереснейшей древней культуры, которая получила условное
название “Страна городов”.
Аркаим - музей заповедник
С момента открытия городища Аркаим в степном Зауралье прошло более
двадцати лет. За это время для охраны Аркаима, многих других
памятников древности и исторических природных ландшафтов возник
заповедник.        Основные направления деятельности заповедника –
музейная, охранная, научная и туристско-просветительская.Музейный
комплекс «Аркаим» является оригинальной и гармоничной архитектурно-
ландшафтной системой в степной зоне Южного Урала. 17 мая 2005 года
Аркаим с кратким визитом посетил президент России Владимир Путин.
В настоящее время создан мощный научно-исследовательский,
образовательный и культурно-просветительный комплекс; развернулись
работы государственного учреждения культуры - Историко-культурного
заповедника областного значения "Аркаим". В основе его исследований -
комплексный подход к изучению древности во взаимосвязи природных
систем и человеческих обществ.            Исследования памятника производятся с использованием естественно-научных методов. .Тем самым
была полностью установлена планировка памятника. Последний раскоп
завершен в 1995 г. Памятник восстановлен в ландшафте.
Аркаим сегодня.Вид на лагерь.
На сегодняшний день исследования ведутся Институтом археологии УрО
РАН, Историко-культурным заповедником «Аркаим», институтами и
университетами Башкирии, Челябинской, Свердловской, Оренбургской
областей, а также специалистами из США, Голландии, Германии, Украины.
       Вслед за археологами, историками, этнографами в Аркаим потянулись
экстрасенсы, пророки, паломники, члены различных религиозных сект, люди,
жаждущие исцеления и просветления, - словом, все желающие лично увидеть
Это Место...
Аркаим. Гора Шаманка.
Главной достопримечательностью  Аркаима является Лысая гора (Шаманка,
Шаманиха). Эта гора на Аркаиме имеет первостепенное значение, больше
других окутана легендами, поверьями и тайнами.По-другому Шаманку
называют горой исполнения Желаний и очищения от негативных энергий. На
вершине этой горы находится рукотворная спираль, её ещё называют
“Спираль Жизни”. Уступ омоложения на г.Шаманиха дает мощный заряд
энергии любви.
Легенды Аркаима
. До нас дошло предание – если подняться на гору Шаманку и загадать
желание, оно непременно сбудется. Непременно. Ходить по спирали – там, на
вершине, камушками выложена спираль. Многие камни и стебли окрестного
кустарника перевязаны ленточками — для исполнения желаний. Вид
создается  своеобразный...
Аркаим. Закат на горе Шаманка.
А под закат солнца на гору собираются люди. Постепенно, преимущественно
молча, все садятся на западной стороне горы, чтобы проводить солнце.
Потрясающее ощущение единства с теми людьми, которых ты совершенно не
знаешь, с кем ты не  знаком.Ощущение тишины в душе и покоя…
Почему они ушли?
    Ученым до сих пор не известно, почему жители Аркаима скоропостижно
ушли из города, не забрав с собой почти ничего. Может быть это было связано
с изменением климата или же вызвано набегами других племен, обитавших
поблизости. Они ушли, унеся с собой множество тайн. Кто они были? Откуда
они пришли? Может быть это были северные кочующие племена или же
обитатели загадочной Шамбалы, пришельцы с других планет?
Аркаим –загадка Аркаим – очень загадочное явление. Если его действительно построили люди,
то это были люди с высоким интеллектом, трудолюбивые и духовно
богатые,высоконравственные и жившие в полном согласии с собой и в
гармонии с природой.
    Аркаим имеет огромное значение для российских учёных, потому что
выходит, что именно на территории нашего края зародилась одна из
древнейших цивилизаций человечества и возникла целая историческая эпоха.
         Возможно, изучив и раскрыв тайны Аркаима, учёные смогут найти
ответы и на те вопросы, которые волнуют нас сегодня: например, о
Вселенной, о будущем  и о прошлом человечества, о взаимосвязанных
явлениях на Земле, о наших предках, живших в то далёкое время в наших
краях.

file_name: Природно-ландшафтный музей-заповедник Аркаим Челябинская область.docx

intro: На территории Челябинской области находится уникальное место - природно-ландшафтный музей-заповедник Аркаим . Аркаим — это древний город ариев, существовавший 4000лет назад , грандиозное сооружение древности. Это город-крепость, город-храм, город-обсерватория, город-мастерская. Аркаим – очень загадочное явление. Если его действительно построили люди, то это были люди с высоким интеллектом. Изучение памятника имеет большое значение для учёных всего мира.

title: Статья по теме "Природно-ландшафтный музей-заповедник Аркаим Челябинская область"


extracted_text:
конкурс для детей
 старшего дошкольного возраста Сценарий интеллектуального конкурса
для дошкольников  «Умники и умницы»
Цель конкурса:
Стимулирование   развития   интеллектуального   потенциала   личности   детей
старшего дошкольного возраста
Задачи конкурса:
1. Способствование закреплению имеющихся знаний в игре, общении;
2. Поддерживание интереса к интеллектуальной деятельности, желание играть в
игры с математическим, логическим и художественным содержанием;
3.   Поддержка   интереса   к   интеллектуальной   деятельности,   проявление
настойчивости, находчивости, целеустремленности, смекалки, взаимопомощи;
4. Развитие коммуникативных качеств личности ребенка, чувства товарищества,
духа соревнования.
5.   Развитие   творческого   потенциала   и   мотивация   профессионального
саморазвития   педагогов, работающих с детьми,  профессионального общения,
открытости системы образования.
Ход интеллектуального конкурса
для детей старшего дошкольного возраста
Под музыку (Гимн Незнайки из кинофильма «Незнайка и его друзья»
М. Минкова, Ю. Энтина) в зал входят  участники конкурса
Психолог:
                    Доброе утро, дорогие гости! Накануне 12 апреля в мире отмечают
День космонавтики. А вы знаете, кто был первым космонавтом? На
космическом корабле «Восток» Ю.А.Гагарин совершил полет в космос:
В космической ракете
С названием «Восток»
Он первым на планете
Подняться к звёздам смог.
Поёт об этом песни
Весенняя капель:
Навеки будут вместе
Гагарин и апрель. Вот и сегодня наш конкурс просвещен Дню Космонавтики. Это  праздник ума и
смекалки, находчивости и сообразительности, и, конечно, дружбы.
Сегодня   в   этом   зале   собрались   самые   умные,   самые   одарённые,   самые
эрудированные дети. Давайте вместе поприветствуем героев нашего праздника –
участников конкурса “Умники и умницы”. В   конкурсе участвуют 4команды:
«Любознайки» и «Почемучки».
Приветствие  команды  «
 Любознайки

«Если много хочешь знать,
Много должен ты читать.

Приветствие  команды

Почемучки   просто класс,
 Победи попробуй нас!
Команда «Всезнайки»
Всезнайки! Вперёд!
Много дел хороших ждёт!
    «Почемучки»

 :
 »
Приветствие  команды  «
 Любознайки

«Если много хочешь знать,
Много должен ты читать.
 »
Команда «Умники»
Мы команда хоть куда!
Нас удача ждет всегда!

Приветствие  команды

Почемучки   просто класс,
 Победи попробуй нас!
    «Почемучки»

 :
Сегодня мы отправимся путешествовать в космос!
Под песню (в траве сидел кузнечик из мультфильма «Приключения Незнайки
и его друзей») в музыкальный зал вбегает Незнайка.
Незнайка: Здравствуйте! Вы отправляетесь путешествовать?
Психолог: Здравствуй Незнайка. А мы улетаем в Космос!
Незнайка: Вот это да! А можно мне тоже  с вами? Я уже летал на Луну и знаю
туда дорогу!
Психолог: Ребята отправимся вместе с Незнайкой?  Пусть  покажет нам дорогу?
                  Но у нас есть правила:
! Уважать мнение каждого.
! Говорить по очереди. ! Слышать команду взрослого.
Все ко мне повернитесь, и друг другу улыбнитесь,
Приглашаю всех детей в путь отправиться скорей!
Ждут вас испытания   интересные задания!
Незнайка:  А на чем же мы отправимся в путь?
Психолог: Мы сейчас у детей спросим.
 1 задание «Продолжи ряд»: Я начну говорить слова,  а вы, ребята, продолжите
ряд на чем можно путешествовать…мотоцикл, мопед, автобус…
Незнайка:  А как назвать все это  одним словом, ребята? (транспорт)
Незнайка:  А я тоже знаю транспорт, на котором отправляются в космос, это
Ракета.
Психолог: Наша ракета отправится в путь, если мы назовем слова на заданные
буквы
2 задание « Назови слово на  букву Р и  К »:
Звучит аудиозапись, дети делают круг и останавливаются возле столов.
Психолог: Прошу участников присесть на рабочие места.
Появляется Лунтик по музыку
Лунтик: Я рад вас приветствовать  на Луне
Ребята вы любите отгадывать загадки? Тогда слушайте:
1. Он похож на колесо,
А еще на букву О.
По дороге катится
И в ромашке прячется.
Нрав его совсем не крут.
Догадались? Это  (круг)
Лунтик: Горы на него похожи.
С детской горкой тоже схож.
А еще на крышу дома
Очень сильно он похож.
Что же загадала я? Треугольник то, друзья.
Лунтик: Не овал я и не круг,
Треугольнику не друг.
Прямоугольнику я брат,
А зовут меня ... квадрат.
Эти фигуры по городу мчат,
В садики, школы развозят ребят.
Едут автобус, троллейбус, трамвай.
Ты на дороге смотри, не зевай!
На эту фигуру похожи дома. О чем же пишу я? Ответьте, друзья!
(прямоугольник)
 Психолог:
Мы встречаем их везде –
На земле и на воде.
В небесах и под землей.
Нам они нужны с тобой.
Будем их мы называть,
В окружении искать.
Треугольник, круг, квадрат,
Тем фигурам каждый рад.
Различить их с вами сможем.
Мы без них никак не можем.
3 задание  «Соедини предмет с геометрической фигурой» (коллективное)
Внимательно посмотрите на рисунки и соедините каждый предмет с той
фигурой, на которую он похож.
                     Космическая физкультминутка от Незнайки Мы садимся на ракету (сели на
корточки)
Посмотрели в телескоп (круглые
кулачки перед глазами)
Шлем на голову надели (круглые руки
над головой)
Надавили кнопку «Стоп!» (давим
большими пальцами на воображаемую
Пуск! И в космос мы летим (вверх
поднимаемся)
кнопку)
Развернули мы ракету
В невесомости парим (качаемся с ноги
на ногу)
(поворачиваемся вокруг себя)
Как обычную карету, и продолжили
Путь наметили к планете (руки вперед)
Помахали вслед комете (машем)
полет (покачиваемся с ноги на ногу)
Космос нас собой зовет! (машем
Потянули за рычаг (подтягиваем руки)
Взяли курс к созвездию  РАК
руками). Психолог:
Математика – наука – может быть, трудна!
Математика – наука – очень нам нужна!
Шагу ведь без счета не пройти, трудностей не встретив на пути…
4 задание «Посчитай предмет»
Внимательно посмотрите на рисунки и обведите количество предметов,
соответственно цифре на рисунке.
Лунтик:  А я  предлагаю всем поиграть!Игра «Летает – не летает»
Если я называю слово, что летает  вы подымаете руки. Что не летает –хлопайте
в ладоши.Но будьте очень внимательны, так как я вас буду путать.
 Самолет летает? … Летает.
 Луноход летает? … Не летает
 Космонавт летает? … Летает.
 Спутник летает? … Летает.
 Звезда летает? … Не летает.
 Вертолет летает? … Летает.
 Ракета летает? … Летает.
Незнайка:  Какие внимательные ребята!
Психолог: А теперь наши ребята отправляются в открытый космос
Экипаж  к полету готов
Внимание! Внимание!
Отправляемся в полет!
5 задание « Лабиринт»
Внимательно  посмотрите  на рисунки и помогите  ракете найти путь к планете
Маркером    провести  по  выбранной  дороге. На выполнение задания дается 2
минуты.
Незнайка: Пока наши участники выполняют задание, игра для болельщиков:
                    отгадаешь, не зевай, дружно хором отвечай!
Космонавтом хочешь стать, должен много много…
Дети: Знать.
Любой космический маршрут
Открыт для тех, кто любит …
Дети: Труд.
Ждут нас быстрые ракеты
Для полетов на..
Дети: Планеты.
Самый дружный будет наш
Наш веселый… Дети: Экипаж.
Если в космос мы хотим
Значит скоро …
Дети: Полетим.
Только лучше звезд видна
В небе полная …
Дети:Луна.
Главным правилом у нас
Выполнять любой
Дети: Приказ.
Только дружных звездолёт
Может взять с собой
Дети В  полёт.
Психолог

 : Чтобы пальчики размят, надо немного с ними поиграть!
Пальчиковая гимнастика«Космонавт»
В тёмном небе звёзды светят.
Космонавт летит в ракете.
День летит и ночь летит
И на Землю вниз глядит.

Видит сверху он поля,
Горы, реки и моря.
Видит он весь шар земной,
Шар земной — наш дом родной.
Сжимают, разжимают кулачки.
Ладони соединены под острым углом.

Указательным и большим пальцем делают
«очки» возле глаз.
Загибают по одному пальцу.

 Ладонями изображают шар
Психолог:  Молодцы ребята! Пальчики размяли?
Вот вам еще одна загадка:
Сквозь космические пробки
Мимо звезд и прочих тел.
Он в летающей коробке
К вам на конкурс прилетел!
Здесь в красивый, светлый зал
Он друзей еще позвал
Угадай скорей, землянин
Это же   инопланетянин!
6 задание «Соедини инопланетянина с тенью»
Внимательно посмотрите на картинки и соедините линией инопланетянина с его
тенью.
Лунтик: Какие умные и веселые ребята, я вам предлагаю мне помочь собрать
звезды. Игра «Кто больше соберет звезд»
Лунтик разбрасывает разноцветные звездочки, а дети под музыку их собирают в
разные корзины, сортируя по цвету.
Психолог:

  Звезды собрали, а теперь можно и потанцевать!
Музыкальный флешмоб «На огромном небе зве6зд невидимо»
  Вот и закончилась наша игра. Вы старались, отвечали и даже спорили
Психолог:

порой. И очень, очень подружились за интересною игрой.
И конечно же победила ваша дружба!
Награждение медалями.
Плутон № 2
5
№ 2 6
№ 2
4
№ 2
7

file_name: конкурс для детей УМНИКИ и УМНИЦЫ.doc

description:
№ 2
5
№ 2

description:
6
№ 2
4
№ 2
7

intro: Конспект проведения интеллектуального конкурса по познавательной сфере для детей старшего дошкольного возраста. Закрепление имеющихся знаний в области математики,окружающего мира,логики. Умение работать детей в команде, воспитывать чувство ответственности,товарищества и победы. Сценарий разработан в виде конкурса для старшего дошкольного возраста и  приурочен к празднованию Дню Космонавтики.

title: Интеллектульный конкурс "УМНИКИ И УМНИЦЫ" (для детей старшего возраста)