extracted_text:
Использование системнодеятельностного подхода в преподавании
биологии
Т.О.Свиридова,
г. Кемерово
Н.Ю.Штуро,
г.Кемерово
«Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию…
необходимости его появления».
(Г.А. Цукерман)

В Российской Федерации происходит модернизация системы образования.
Главной   целью   образования   становится   не   передача   знаний   и   социального
опыта,   не   овладение   системой   знаний, умений   и   навыков,
 а   развитие
личности  ученика,  его  способности   самостоятельно   ставить  учебные  цели,
проектировать   пути   их   реализации,   контролировать   и   оценивать   свои
достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.  Необходимым
становятся   не  сами   знания,   а  знания   о том,   как и   где  их   применять,  как
информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую.
Сегодня   важно   не   загружать   память   учеников   многочисленными   фактами,
именами,   понятиями,   а   обеспечить   его   общекультурное,   личностное   и
познавательное   развитие,   вооружить   таким   важным   умением,   как   умение
учиться.
       Процесс учения – это процесс деятельности ученика,  а деятельность –
это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с
усвоения   фактов   (результат   –   знания)   на   овладение   способами
взаимодействия  с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию
необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности
учащихся.
 В   основу   разработки   новых   стандартов   положен   системно
деятельностный   подход,   в   котором   главное   место   отводится   активной   и
разносторонней,   в   максимальной   степени   самостоятельной   познавательной
деятельности  школьника.  Ключевыми моментами деятельностного подхода
является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к
знанию   действия.
  В   процессе   деятельности   учащийся   осваивает При   всем   многообразии   технологий,   форм   и   методов,
  которые   ориентированы   на
универсальные учебные действия, развивается как личность. Задача учителя –
организовать   урок   таким   образом,   чтобы   включить   детей   в   деятельность.
Перед учителем встает вопрос: Какими средствами реализовать системно
деятельностный подход.

преимущественными   я   считаю   те,
самостоятельность ученика.
Собственно   ради   достижения   этих   целей   и   применяется   проблемное
обучение.

              Создание   проблемных   ситуаций,   постановка   учебных проблем,
проблемных вопросов есть пути активизации обучения на уроках биологии,
которые   помогают проявить   оригинальность   мышления,   творческое   и
осмысленное   отношение   к   приобретению   знаний   и   умений.   При   этом
возрастает потребность в учении, и чётко выявляются мотивы познавательной
деятельности.   При   реализации   проблемной   ситуации   обучающегося,
выполняющего   задание,   возникает   психологическое   состояние,   требующее
новых знаний об объекте или явлении, о способе или условиях выполнения
действия.
                Хочу   отметить,   что   применение   проблемного   подхода   на   уроках
биологии имеет свои трудности. Требуется большее количество времени, чем
при «традиционном» изложении материала учителем. Обучающийся должен
обладать определённым запасом знаний, поскольку отсутствие их не позволит
ему успешно обсуждать поставленную проблему.
       Учитель должен постоянно повышать свою эрудицию, быть оперативным
в работе в целом и на уроке в частности.
             Однако преимущества проблемного подхода очевидны. У учащихся   в
наибольшей степени развиваются навыки познавательной самостоятельности.
Формируется умение творчески, нестандартно решать учебные задачи.
        При реализации проблемного подхода большинство учащихся  начинают
положительно относиться к учёбе, больше читать биологической литературы,
расширяя свои познания в области биологии Внешним признаком проблемного обучения является наличие учебной
проблемы и проблемной ситуации. Учебной проблемой можно назвать любой
учебный   вопрос,   на   который   учащиеся   не   могут   ответить   сразу   из   –   за
недостаточного наличия у них ранее усвоенных знаний, поэтому требующий
поиска и добывания недостающих знаний.
          Проблемная ситуация – ситуация интеллектуального затруднения, т.е.
такое   состояние   в   классе,   когда   учащиеся,   уяснив   учебную   проблему,
пытаются   её   самостоятельно   решить,   но   чувствуют   затруднение   в   силу
недостаточности   у   них   наличных   знаний.   При   проблемном   изложении
подобного материала учащиеся учатся логике научного познания. Перед ними
как   бы   встаёт   процесс   познания   в   миниатюре,   его   логическая   структура:
постановка проблемы – формулирование гипотезы – её экспериментальная
проверка   –   выводы   (или   новая   проблема).   Учащиеся   видят,   каким   путём
добываются научные знания, убеждаются в познаваемости мира.
          Для решения учебных проблем существует несколько способов. В своей
практике мы используем:
   самостоятельное   наблюдение   учащимися,   рассматривание   натурального
раздаточного материала в процессе лабораторной работы или на экскурсии;
 демонстрацию эксперимента;
   решение   проблемы   путём   самостоятельного   выполнения   учащимися
учебного лабораторного эксперимента.
Приемы создания проблемных ситуаций.
1. Почему только в дождливые или пасмурные теплые дни наблюдается
оживление сухопутных амфибий.
2. Земноводные   это   наземные   животные.
  Почему   земноводные
откладывают яйца в воду.
3. Почему   в   отличие   от   земноводных,   которые   в   солнечную   погоду
прячутся   в   тенистых   местах,   пресмыкающихся   можно   встретить
греющимися на солнце.
4. Известно, что белки пищи расщепляются в пищеварительной системе до
аминокислот,   из  которых   в  клетках   образуются   белки,   свойственные
данному   организму.   Какой   биологический   смысл   заключен   в   таком сложном   превращении?   Почему   невозможно   построение   организма
человека непосредственно из белков пищи?
5. Хорошо   посоленный   суп   иногда   может   показаться   пресным.   Если
кончик языка промокнуть чистой фильтровальной бумагой и положить
на него кусочек сахара, то первое время сладкий вкус вы не ощутите.
Объясните эти факты.
6. К   уроку   «Видоизмененные   побеги»   задается   учащимся   домашнее
задание: «Проведите лабораторную работу в такой последовательности:
разрежьте   пополам   огурец,   яблоко,   клубень   картофеля,   луковицу,
рассмотрите их строение; выделите признаки плода и признаки побега;
найдите среди рассмотренных органов побеги, назовите их признаки».
          В процессе проблемного обучения школьники учатся самостоятельно
выделять проблему, а затем сами находят оптимальный подход к ее решению.
Используя данную технологию, можно развить  в учащихся   уверенность в
себе,   повысить   уровень   их   коммуникабельности   и   мотивации   к   учению.
Развитие   мышления   при   использовании   данной   технологии   позволило
значительно улучшить учебные результаты.
        Учение надо рассматривать не как «насыщение ученика знаниями», а как
обучение   умению   учиться,   то   есть,   воспитывая   ученика,   поощрять   его
активность, раскрывать только ему присущие способности.
             Несмотря на преимущества и большую роль проблемного обучения в
повышении эффективности уроков и всего учебного процесса в современной
школе,   его   нельзя   признать   универсальным   и   единственным   способом
активизации   познавательной   деятельности   учащихся.   Не   на   всех   уроках
биологии можно применять проблемное обучение, не во всех случаях оно
оказывается наиболее рациональным и эффективным.
Ведь   лишь   часть   знаний   может   быть   усвоена   проблемно.   Приходится
считаться   с   содержанием   учебного   материала,   временем   и   другими
факторами   учебного   процесса.   Следовательно,   проблемное   обучение
целесообразно применять по возможности, но в оптимальном соотношении с
другими способами активизации познавательной деятельности.

intro: В основу разработки новых стандартов положен системно- деятельностный подход, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.  В процессе деятельности учащийся осваивает универсальные учебные действия, развивается как личность. Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить детей в деятельность. Перед учителем встает вопрос: Какими средствами реализовать системно- деятельностный подход.

биология

group: Дисциплины

title: Использование системно-деятельностного подхода в преподавании биологии


extracted_text:
Департамент образования и науки Курганской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Курганский технологический колледж
имени Героя Советского Союза Н.Я. Анфиногенова»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
для специальности
21.02.05 Земельноимущественные отношения
2016г. ОДОБРЕНО
Цикловой методической комиссией
ОГСЭД
Протокол от _______________ № ___
Председатель ЦМК
____________ Е.Ф. Третьякова

  программа
учебной
Рабочая
дисциплины   «Иностранный   язык»
разработана на основе Федерального
государственного   образовательного
стандарта по специальности среднего
профессионального образования
21.02.05   Земельноимущественные
отношения
Разработчик:
Камшилова Т.Л. – преподаватель ГБПОУ «КТК»
2 ©ГБПОУ «КТК», 2016
3 Содержание
1.Паспорт рабочей программы учебной дисциплины
2. Структура и содержание учебной дисциплины
3. Условия реализации рабочей программы учебной дисциплины
4. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
4
6
11
12
4 1   Паспорт   рабочей   программы   учебной   дисциплины   «Иностранный
язык»
1.1 Область применения программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью   программы
подготовки   специалистов   среднего   звена   в   соответствии   с   ФГОС   по
специальности СПО 21.02.05 Земельноимущественные отношения.
1.2   Место   учебной   дисциплины   в   структуре   программы   подготовки
специалистов   среднего   звена:  цикл   общих   гуманитарных   и   социально
экономических дисциплин
1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам
освоения учебной дисциплины:
В   результате   освоения   учебной   дисциплины   «Иностранный   язык»
обучающийся должен:
знать:
   лексический   (1200   –   1400   лексических   единиц)   и   грамматический
минимум,   необходимый   для   чтения   и   перевода   (со   словарем)   иностранных
текстов профессиональной направленности.
уметь:
 общаться (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные
и повседневные темы;
     переводить   (со   словарем)   иностранные   тексты   профессиональной
направленности;
 самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь, пополнять
словарный  запас.
5 Дисциплина «Иностранный язык» способствует формированию следующих
общих компетенций:
Код
 ОК 1
 ОК 2
 ОК 3
 ОК 4
 ОК 5
 ОК 6
 ОК 7
Наименование результата обучения
Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы   и   способы   выполнения   профессиональных   задач,
оценивать их эффективность и качество
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для   эффективного   выполнения   профессиональных   задач,
профессионального и личностного развития
Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности
Работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно   общаться   с
коллегами, руководством, потребителями
Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды
(подчиненных), результат выполнения заданий
1.4 Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы
учебной дисциплины:
 максимальной учебной нагрузки студента 154 часа, в том числе:
 обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 118 часов;
 самостоятельная работа 36 часов.
6 7 2 Структура и содержание учебной дисциплины
2.1 Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего) – 154 часа.
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) – 118
часов.
в том числе:
лабораторные занятия
практические занятия
контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего) – 36 час.
в том числе:
     подготовить  сообщение
     подготовить электронную презентацию
     подобрать иллюстрации
Промежуточная аттестация в форме
Объем часов
2 курс
3 курс
90
68

68

20
6
8
6
64
50

50

16
10
2
4
диф.зач. 2.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины «Иностранный язык»
Наименование
разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия,
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)
Объем
часов
Уровень
освоения
1
2
2 курс
Раздел 1 Образование
Тема 1.1
Образование
России
в

Содержание учебного материала
1 П.З.№1 Система образования в России
Грамматика: спряжение глагола to be в настоящем времени
2 П.З. № 2 Профессиональное образование в России
Тема 1.2
Образование

Великобритании
в
Тема 1.3
Образование
США

в
Грамматика: спряжение глагола to be в прошедшем времени
Самостоятельная работа
Подготовить доклад о системе образования в РФ
Содержание
1 П.З.№ 3 Обучение в школах и колледжах Великобритании
Грамматика: спряжение глагола to be в будущем  времени
П.З.№ 4 Обучение в университетах  Великобритании
Грамматика: спряжение глагола to be в разных временах
2
3 П.З.№ 5 Оксфорд и Кембридж
Грамматика: спряжение глагола to be в разных временах
Самостоятельная работа
Подготовить презентацию об английских школах или университетах
Содержание
1 П.З.№ 6 Система образования  США
Грамматика: использование определенного артикля
2 П.З.№ 7 Колледжи в США
Грамматика: использование определенного артикля
3 П.З.№ 8 Университеты в США
Грамматика: использование определенного артикля
Самостоятельная работа
2
4
2
2
2
3
20
4
2
6
2
6
2 Тема 1.4
Образование
Канаде

в
Подготовить сообщение об американских школах или  университетах
Содержание
1 П.З.№ 9 Система образования  Канады
Грамматика: использование неопределенного артикля
2 П.З.№ 10 Университеты Канады
Грамматика: использование неопределенного артикля
Самостоятельная работа
Подготовить сообщение о системе образования в Канаде
Раздел 2. Окружающий мир
Тема 2.1
Население и города
стран мира
Тема 2.2
География России
Содержание
1 П.З.№ 11 Москва
Грамматика: использование нулевого  артикля
П.З.№ 12 Лондон
Грамматика: использование нулевого  артикля
2
3 П.З.№ 13 Вашингтон
Грамматика: использование нулевого  артикля
4 П.З.№ 14 НьюЙорк
Грамматика: количественные  числительные в английском языке
5 П.З.№ 15 Сидней
Грамматика: порядковые числительные в английском языке
6 П.З.№ 16 Оттава
Грамматика: порядковые числительные в английском языке
Самостоятельная работа
Подготовить презентацию по теме города Великобритании, США, Канада и др.
Содержание
1 П.З.№ 17 Географическое положение России
Грамматика: артикль с географическими названиями
2 П.З.№ 18 Природа и климат России
Грамматика: настоящее простое время ( утвердительная и вопросительная форма)
3 П.З.№ 19 Политическое устройство России
Грамматика: настоящее простое время (отрицательная форма)
3
4
48
12
2
6
2
2
2 Тема 2.3
География
Великобритании
Самостоятельная работа
Подобрать иллюстрации по теме «Россия»
Содержание
1 П.З.№ 20 Географическое положение Великобритании
Грамматика: артикль с географическими названиями
2 П.З.№ 21 Природа и климат в Великобритании
Тема 2.4
География США
Грамматика:
вопросительная форма)
 настоящее   простое   время   в   пассивном   залоге   (утвердительная   и
3 П.З.№ 22 Политическое устройство Великобритании
Грамматика: перевод предложений в настоящем простом времени в пассивном залоге
Самостоятельная работа
Подобрать иллюстрации о политическом устройстве Великобритании
Содержание
1 П.З.№ 23 Географическое положение США
Грамматика: прошедшее простое время в пассивном залоге (утвердительная форма)
2 П.З.№ 24 Природа и климат США
Грамматика: прошедшее простое время в пассивном залоге (вопросительная форма)
3 П.З.№ 25 Политическая система  США
Грамматика: прошедшее простое время в пассивном залоге (отрицательная форма)
Тема 2.5
Англоговорящие
страны в
современном мире
Самостоятельная работа
Подобрать иллюстрации  о политическом устройстве США
Содержание
1 П.З.№ 26 Канада
Грамматика: словообразование в английском языке (префиксы)
2 П.З.№ 27 Австралия
Грамматика: словообразование в английском языке (суффиксы)
3 П.З.№ 28 Новая Зеландия
2
6
2
6
2
6
Грамматика: словообразование в английском языке (префиксы и суффиксы)
Самостоятельная работа
Подготовить электронную  презентацию  по темам  на выбор:  «Канада»,  «Австралия»,  «Новая
Зеландия»
Содержание
2
12
Тема 2.6
4
2
2
2 Великие ученые и
изобретатели ХХ
века
1 П.З.№ 29 А. Эйнштейн
Грамматика: модальные глаголы
2 П.З.№ 30 Т. Эдисон
Грамматика: модальные глаголы
3 П.З.№ 31 Б. Гейтс
Грамматика: фразовые глаголы
4 П.З.№ 32 А. Попов
Грамматика: фразовые глаголы
5 П.З.№ 33 Н. Тесла
Грамматика: фразовые глаголы
6 П.З.№ 34 Ньютон
Самостоятельная работа
Подготовить  электронную презентацию  о любом знаменитом ученом
3 курс
Раздел 3 XXI век – век новых технологий
Содержание
1
П.З.№ 35 Понятие информации и данных
Грамматика: перевод прямой речи в косвенную (повествовательные предложения)
П.З.№ 36 Арифметические и логические операции
Грамматика: перевод прямой речи в косвенную (вопросы с вопросительным словом)
П.З.№ 37 Понятие файла, папки
Грамматика: перевод прямой речи в косвенную (вопросы без  вопросительного слова)
Тема 3.1
Информация
Тема 3.2
Компьютер в нашей
жизни
2
3
2
3
Самостоятельная работа
Подготовить сообщение по теме «Информация»
Содержание
1
П.З.№ 38 Виды современных компьютеров
Грамматика: множественное число существительных (исключения)
П.З.№ 39 Сетевые устройства
Грамматика: прошедшее продолженное время (отрицательная форма)
П.З.№ 40 Звуковая и видеокарта
Грамматика: прошедшее продолженное время (выполнение упражнений)
5
2
2
2
14
6
2
8 4
П.З.№ 41 Компьютерные сети
Грамматика: прошедшее продолженное время (выполнение упражнений)
Самостоятельная работа
Подобрать иллюстрации по теме «Компьютер"
Раздел 4 Промышленность
Тема 4.1
Аппаратное
обеспечение
Содержание
1 П.З.№ 42 Системный блок
Грамматика: условные предложения 1 типа
2 П.З.№ 43 Микропроцессор
Тема 4.2
Системное
программное
обеспечение
Грамматика: условные предложения 3 типа
3 П.З.№ 44 Модем
Грамматика: неличные формы глагола
Самостоятельная работа
Подобрать иллюстрации по теме «Аппаратное обеспечение»
Содержание
1 П.З.№ 45 Виды программного обеспечения
2
Грамматика: герундий
П.З.№ 46 Системное программное обеспечение
Грамматика: герундий
Самостоятельная работа
Подготовить сообщение по теме  «Системное программное обеспечение»
Раздел 5 Иностранный язык в профессии
Тема 5.1
Информационные
технологии
используемые в
профессиональной
деятельности
специалиста
Содержание
1 П.З.№ 47 Понятие прикладных программ
Грамматика: инфинитив
2 П.З.№ 48 Текстовые редакторы
Грамматика: инфинитив
3 П.З.№ 49 Музыкальные редакторы
Грамматика: функции инфинитива в предложении
4 П.З.№ 50 Программы тестирования
Грамматика: способы перевода инфинитива в предложении
6
2
10
6
2
4
2
24
10
2
2
2 Тема 5.2
Деловой
английский
Тема 5.3
Интернет
5 П.З.№ 51 Графические редакторы
Грамматика: способы перевода инфинитива в предложении
Самостоятельная работа
Подготовить сообщение на тему «Прикладная программа, которую я использую»
Содержание
1 П.З.№ 52 Устройство на работу
Грамматика: причастие
2 П.З.№ 53 В командировке
Грамматика: виды причастия
3 П.З.№ 54 В офисе
Грамматика: функции причастия
4 П.З.№ 55 Контракт
Грамматика: функции и виды причастия
Самостоятельная работа
Подготовить электронную презентацию по теме «заполнение резюме»
Подготовить сообщение «Моя будущая профессия»
Содержание
1 П.З.№ 56 Сайты
Грамматика: инфинитив и его функции в предложении
2 П.З.№ 57 Электронная почта
Грамматика: инфинитив и его функции в предложении
3 П.З.№ 58 Безопасность в интернете
Грамматика: инфинитив и его функции в предложении
Самостоятельная работа
Подготовить сообщение на тему «Что я знаю об интернете»
Дифференцированный зачет
Итого по дисциплине
7
2
8
6
2
2
154
2
2 3 Условия реализации учебной дисциплины
3.1   Требования   к   минимальному   материальнотехническому
обеспечению
Реализация   учебной   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
«Иностранный  язык».
Оборудование учебного кабинета и рабочего места:
 доска;
 столы ученические;
           рабочее место преподавателя;
            грамматические таблицы;
            тематические папки.
Технические средства обучения:
  Компьютер,   магнитофон,   мультимедийные   средства   (видеофильмы,
электронные презентации)
           3.2 Информационное обеспечение обучения
Основные источники:
1. Агабекян   И.П.   Английский   язык   для   ссузов:   учебное   пособие.   –
Москва: Проспект, 2015. 288 c.
2. Английский язык/ А.С. Восковская, Т.А. Карпова. – изд. 12е, стер. –
Ростов   н/Д:   Феникс,   2013.  376   [1],   c.   –  (Среднее   профессиональное
образование).
Дополнительные источники:
           3.Наглядный самоучитель английского языка: учебное пособие/ Т.Г.
Трофименко. – Москва: АСТ, 2013. 287, [1] с. – (Домашний репетитор).
      4. Мюллер В.К. Новый англорусский, русскоанглийский словарь.  – М.:
Эксмо, 2014.
Интернетисточники:
6.http:/ /www.alleng.ru/English/txbl.htm (учебники и учебные пособия)
8 7.http:/ /quizland.com/ ( викторины онлайн)
8.http:/ /www.rusedu.ru /files (учебные программы и презентации)
9.http:/ /www.homeenglish.ru (программы, учебники, тесты)
10.http:/ /www.prosv.ru/info (звуковые пособия к различным УМК)
11.http:/ /festival.1 september.ru (разработки уроков, внеклассных
мероприятий)
12.http:/ /esllab.com /guide.htm (обучение аудированию)
13.http:/ /viki.rdf.ru (информация)
14.http:/ /www.bing.com/images (фото)
15.http:/ /www.azargrammar.com/materials/feg/FEG_PowerPoint.html
(презентации по грамматике)
9 4 Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
Контроль и оценка  результатов освоения дисциплины «Иностранный
язык»   осуществляется     в   процессе   проведения   практических   занятий   и
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
знания)
Формы и методы контроля и
оценки результатов обучения
В результате освоения учебной
дисциплины обучающийся
должен:
Уметь:
общаться (устно и письменно) на
иностранном языке на
профессиональные и повседневные
темы;
переводить (со словарем)
иностранные тексты
профессиональной
направленности;
самостоятельно совершенствовать
устную и письменную речь,
пополнять словарный запас;
Знать:
лексический (1200 − 1400
лексических единиц) и
грамматический минимум,
необходимый для чтения и
перевода (со словарем)
иностранных текстов
профессиональной направленности
Диалогическая речь
Монологическая речь
Практическое задание
Письменный перевод
Устный перевод
Оценка знаний студентов при
выполнении внеаудиторной
самостоятельной работы
Чтение текста
Тест
Практическое задание
диктант
10

description:
©ГБПОУ «КТК», 2016
3

intro:
Рабочая программа по иностранному языку, английскому, предназначена для преподавания английского языка для специальности Земельно - имущественные отношения. Рабочая программа учебной дисциплины является частью программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС по специальности СПО 21.02.05.
Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
- максимальной учебной нагрузки студента 154 часа, в том числе:
- обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 118 часов;
- самостоятельная работа 36 часов.

title: рабочая программа по иностранному языку


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 34»
«Рассмотрено»
«Принято»
«Утверждаю»
 Руководитель МО
 Педагогический совет
Директор   МБОУ   «СОШ   №
34»
___________/_Н.И.Васильева
_/
Протокол   №   __   от   _____20
г
       Протокол № __от____20
г
____________/Т.И.Никитина/
Приказ № __ от ______20      г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Кузнецовой Елены Анатольевны
учителя первой  квалификационной категории
«Твоя профессиональная карьера»
в 9 классах Бийск
2017 – 2018  учебный год
Планируемые результаты
 знать и понимать:
 уметь:
 профессионально   важные   качества   своей   личности,   свои   профессиональные
Учащиеся должны

 сущность жизненного самоопределения;
 сущность и структуру процесса профессионального самоопределения;
 правила выбора профессии и типичные ошибки при этом выборе;
 многообразие мира труда и профессий, способы их классификации и анализа;
 состояние рынка труда и его требования к современному профессионалу;

способности и возможности;
 способы и средства анализа профессиональной деятельности;
 методику выполнения профессиональных проб;
 структуру предпрофильной подготовки и профильного обучения;
 пути получения профессионального образования;
 возможности получения профессиональной консультации;
 этапы, способы и средства профессионального саморазвития и самовоспитания;
 этапы принятия решения о профессиональном выборе;
 структуру, порядок оформления и защиты творческого проекта «Мой выбор».
Учащиеся должны

• пользоваться источниками информации о профессиях, профессиональных
учебных заведениях и рынке труда;
• определять формулу профессии;
• проводить общий анализ профессиональной деятельности, анализировать
требования профессий к человеку;
• выявлять свои профессионально важные качества;
• соотносить свои возможности с требованиями будущей профессии;
• выполнять профессиональные пробы;
• пользоваться профессиограммами и психограммами;
• выбирать способ приобретения будущей профессии;
• получать профессиональную консультацию;
•   заполнять   карту   самоконтроля   своей   готовности   к   профессиональному
самоопределению;
• выполнять, оформлять и защищать творческий проект «Мой выбор» с электронной
презентацией.
У учащихся должны быть сформированы:
•  убежденность   в   необходимости   своевременного   и   правильного   выбора   будущей
профессии, потребность в адекватном профессиональном самоопределении;
• профессиональная направленность: профессиональные интересы и склонности, мотивы
выбора профессии, профессиональный идеал;
•   профессиональное   самосознание:   осознание   себя   как   субъекта   будущей
профессиональной деятельности;
•   профессиональное   намерение:   знание   пути   дальнейшего   продолжения   образования,
условий поступления в выбранное профессиональное учебное заведение и перспектив
профессионального роста.
Количество учебных часов на изучение курса «Технология»:
9 класс  34 часа (1 час в неделю). Базовыми для рабочей программы для 9 классов являются разделы "Профессиональное
самоопределение", «Выполнение творческого проекта».
Каждый   раздел   программы   включает   в   себя   основные   теоретические   сведения,
практические работы и рекомендуемые объекты труда.
Основной   формой   обучения   является   учебнопрактическая   деятельность   учащихся.
Приоритетными   методами   являются   упражнения,   лабораторнопрактические,   учебно
практические   работы.   Ведущей   структурной   моделью   для   организации   занятий   по
технологии является комбинированный урок.
В   программе   предусмотрено   выполнение   школьниками   творческих   или   проектных
работ.
Метод   проектов   позволяет   школьникам   в   системе   овладеть   организационно
практической деятельностью по всей проектнотехнологической цепочке – от идеи до её
реализации   в   модели,   изделии,   услуге;   интегрировать   знания   из   разных   областей;
применять их на практике, получая при этом новые знания, идеи, создавая материальные
ценности.  Календарнотематическое планирование по технологии
(Твоя профессиональная карьера) в  9  классах
на 2016  2017  учебный год
Количество недельных часов 1
годовых  часов 34
№
уро
ка
1
2
3
4
5
6
7
Дата
Тема раздела, урока
Практическа
я часть
Перечень
контрольно
оценочных
средств
Примечания
01/0909/09 Вводное

занятие.
Первичный   инструктаж
учащихся   по   охране
труда
11/0916/09 Внутренний мир человека
и система
представлений   о   себе.
Самооценка.
18/0923/09 Профессиональные
интересы и склонности
25/0930/09 Выявление   и   оценка
профессиональных
интересов.
02/1009/10 Способности, условия их
проявления и развития
11/1014/10 Выявление   и   оценка
способностей.
16/1021/10 Природные

свойства
нервной системы.
Расширение
представлений   об
окружающем   мире   и
обогащение словаря.
умения
Развитие

сравнивать,
анализировать;
развитие
умения
выделять сходство и
различие понятий;

Коррекция
индивидуальных
пробелов в знаниях
Формирование
умения   работать   по
инструкционным
картам
умения
по

Развитие
работать
инструкционным
картам
Расширение
представлений   об
окружающем   мире   и
обогащение словаря.
Расширение
представлений   об
окружающем   мире   и
обогащение словаря. 8
9
10
23/1028/10 Темперамент,

и
характера
проявление

профессиональной
деятельности.
черты

их
в
Коррекция
индивидуальных
пробелов в знаниях
Психические
  их   роль   в
процессы
профессиональном
самоопределении.
Восприятие,
внимание, мышление

память,
2
ЧЕТВЕРТ
Ь
06/1111/11
13.1118.11 Мотивы,

ценностные
ориентации   и   их   роль   в
профессиональном
самоопределении
умения
Развитие

сравнивать,
анализировать;
развитие
умения
выделять сходство и
различие понятий;

умения
Развитие

сравнивать,
анализировать;
развитие
умения
выделять сходство и
различие понятий;

11
20.1125.11

Значение
и
классификация   мотивов
деятельности.
12
13
27.1102.12 Профессиональные
жизненные планы.

и
04.1209.12 Профессиональная
пригодность.
14
11.1216.12
Здоровье
профессии.
  и   выбор
15
18.1223.12
Здоровье
профессии.
  и   выбор
16
25.1228.12 Отрасли   общественного
производства
Расширение
представлений   об
окружающем   мире   и
обогащение словаря.
Коррекция
индивидуальных
пробелов в знаниях
Коррекция
индивидуальных
пробелов в знаниях
  мелкой
Развитие
моторики   и   пальцев
рук
Развитие
  мелкой
моторики   и   пальцев
рук
Коррекция
индивидуальных
пробелов в знаниях 17
3
ЧЕТВЕРТ
Ь
11.0114.01
Профессии,
специальности,
должности
18
11.0120.01 Профессиональная проба
19
22.0127.01 Профессиональная проба
Проектирование 14 часов
20
29.0103.02
21
05.0210.02
22
12.0219.02
23
21.0224.02
24
26.0203.03
Творческий проект. Технология
изготовления
  декоративных
подушек.   Выполнение   буфов.
Профессия
«Ручница»
Практическая
работа
«Изготовление   трафарета   для
буфов. Раскрой изделия.

Выполнение
проекта.
Пояснительная
записка.
Практическая
работа
«Выполнение   буфов   лицевой
детали   подушки»   Профессия
«Ручница»

Выполнение   проекта.   Сборка
деталей подушки.
Практическая   работа   «Сборка
деталей подушки
Выполнение   проекта.   Сборка
деталей подушки.
Практическая   работа   «Сборка
деталей подушки

и
Защита
творческого
«Декоративная подушка»
презентация
проекта

умения
Развитие

сравнивать,
анализировать;
развитие
умения
выделять сходство и
различие понятий;

Расширение
представлений   об
окружающем   мире   и
обогащение словаря.
Коррекция
индивидуальных
пробелов в знаниях
Коррекция
индивидуальных
пробелов в знаниях
Расширение
представлений   об
окружающем   мире   и
обогащение словаря.
Формирование
умения   работать   по
инструкционным
картам
  мелкой
Развитие
моторики   и   пальцев
рук
Развитие
  мелкой
моторики   и   пальцев
рук 25
05.0310.03
26
12.0317.03
27
19.0324.03
28
02.0407.04
29
09.0414.04
30
16.0421.04
31
23.0428.04

Творческий
проект.
Возможности   и   инструменты
вышивки.
машинной
Практическая
работа
«Подготовка швейной машины к
работе».
Профессия
«Вышивальщица»

Приемы вышивания на машине.
Регулировка   натяжения   нитей.
Выполнение проекта
Практическая   работа   Перевод
рисунка на ткань
Приемы вышивания на машине.
Выполнение
проекта
Практическая работа   «Приемы
вышивания   на
  машине».
Профессия «Вышивальщица»

Контурные   и   отделочные
строчки.   Выполнение   проекта
Практическая
работа
«Технология  выполнения  швов:
«вилюшка», «спираль».

Контурные   и   отделочные
строчки.   Выполнение   проекта
Практическая
работа
«Технология  выполнения  швов:
«стебельчатый»,   «восьмерка»   .
Профессия

Контурные   и   отделочные
строчки.   Выполнение   проекта
Практическая
работа
«Технология  выполнения  швов:
«аппликация», «чешуйки».

выполнения
Технология
вышивки.
машинной
проекта
Выполнение
Практическая
работа
«Выполнение   вышивки   простой
строчкой   по   краю   изделия».
Профессия «Вышивальщица»

Развитие
  мелкой
моторики   и   пальцев
рук
  мелкой
Развитие
моторики   и   пальцев
рук
Коррекция
индивидуальных
пробелов в знаниях
Развитие
  мелкой
моторики   и   пальцев
рук
Развитие
  мелкой
моторики   и   пальцев
рук
Развитие
  мелкой
моторики   и   пальцев
рук
Коррекция
индивидуальных
пробелов в знаниях 32
30.0405.05
33
07.0512.05
34
14.0525.05

выполнения
Технология
вышивки.
машинной
проекта
Выполнение
Практическая
работа
«Выполнение   образца   вышивки
для   салфетки,
  скатерти».
Профессия «Вышивальщица»

выполнения
Технология
вышивки.
машинной
проекта
Выполнение
Практическая
работа
«Выполнение   образца   вышивки
для салфетки, скатерти».

выполнения
Технология
вышивки.
машинной
проекта
Выполнение
Практическая
работа
«Выполнение   образца   вышивки
для салфетки, скатерти .Защита
проекта».

ИТОГО: 34 часа
Коррекция
индивидуальных
пробелов в знаниях
  мелкой
Развитие
моторики   и   пальцев
рук
умения

Развитие
сравнивать,
анализировать;
развитие
умения
выделять сходство и
различие понятий; Содержание тем учебного курса
№п/п
1.
2.
3
Наименование раздела
Введение.   Меры   безопасности   в
быту.
Профессиональное
самоопределение
Творческое проектирование
Итого:
Количество часов
1 час
Примечание
19 час
14 час
34 часов

file_name: Твоя профессиональная карьера (девочки) 9 класс, Кузнецова Е.А.docx

intro: Рабочая программа учебного предмета «Твоя профессиональная карьера» составлена в соответствии требованиями Федерального государственного общего образования, примерной программы по технологии и на основе авторской программы. Программа отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Включает общую характеристику предмета «Твоя профессиональная карьера», личностные. метапредметные и предметные результаты его освоения, содержание курса, тематическое планирование с определением основных видов деятельности, планируемые результаты деятельности.

title: Рабочая программа «Твоя профессиональная карьера» 9 класс


extracted_text:
Тема линейки: «Принцип «нулевой терпимости» к беспорядку и правонарушениям».
Цель: формирование у учащихся нулевой терпимости к любым правонарушениям; казахстанского
патриотизма, гражданственности и толерантности, миролюбия, национального согласия.
Ход линейки:
Учитель:
 Добрый день, ребята, уважаемые коллеги! Тема сегодняшней линейки звучит так: «Принцип
«нулевой терпимости» к беспорядку и правонарушениям». Эпиграфом станут слова  классика
русской литературы Л.Н.Толстого: «Один из самых обычных и ведущих к самым большим бедствиям
соблазнов, есть соблазн словами: «Все так делают». ( слайд 1)
 Итак, что такое "правонарушение"?
Ученик: Правонарушение  это антиобщественное деяние, причиняющее вред обществу, запрещенное
законом и влекущее наказание. (слайд 2)
Учитель: В нашей жизни мы видим грязные дворы, окурки, валяющиеся на земле, мусор
разбросанный вокруг урны, детей и даже взрослых, перебегающих дорогу на красный сигнал
светофора. ( слайд3 )
Ученик: Нулевая терпимость   это отрицательная реакция  граждан или нежелание  мириться  с
самыми мелкими правонарушениями. (слайд 4)
Учитель: Статья 330. КОАП РК. Мелкое хулиганство. (слайд 5)
 нецензурная брань в общественных местах, оскорбительное приставание к физическим лицам,
осквернение жилых помещений, загрязнение мест общего пользования, парков, скверов, в том
числе выброс коммунальных отходов в неустановленных местах, и другие подобные действия,
выражающие неуважение к окружающим, нарушающие общественный порядок и спокойствие
физических лиц,
 влечет штраф в размере от трех до десяти месячных расчетных показателей либо
административный арест на срок до десяти суток.
2. Действия, предусмотренные частью первой настоящей статьи, совершенные повторно в
течение года после наложения административного взыскания,  влекут административный арест
на срок до пятнадцати суток.
Статья 257.  УК РК. Хулиганство (слайд 6)
 особо дерзкое нарушение общественного порядка, выражающее явное неуважение к
обществу, сопровождающееся применением насилия к гражданам либо угрозой его
применения, а равно уничтожением или повреждением чужого имущества, либо совершением
непристойных действий, отличающихся исключительным цинизмом,
 наказывается штрафом в размере от 200 до 500 месячных расчетных показателей, либо
привлечением к общественным работам на срок от 120 до 180 часов, либо исправительными
работами на срок от шести месяцев до 1 года, либо ограничением свободы на срок до 2 лет,
либо лишением свободы на тот же срок.
Статья 336. КОАП РК.  (слайд 7)
Нахождение несовершеннолетних в увеселительных заведениях.
на родителей или законных представителей несовершеннолетних, допустивших нахождение
детей в развлекательных заведениях в ночное время, а это с 22.00 до 06.00 часов, полагается
предупреждение. При повторном правонарушении в течение года уже штраф предусмотрен от
5 до 10 МРП. Есть такая ст.112, прим. 1 Кодекса об административных правонарушениях, где
предусматривается ответственность руководителей, допустивших нахождение
несовершеннолетних в ночное время в развлекательных заведениях. Они привлекаются в
административной ответственности в виде штрафа в размере 5 МРП. А, непосредственно,
индивидуальные предприниматели и юридические лица уже в размере 25 МРП. При повторном
правонарушении в течение года данная санкция увеличивается.
Ст. 114. Продажа табачных изделий несовершеннолетним. (слайд 8)
влечет штраф на физических лиц в размере 5 МРП, на должностных лиц, индивидуальных
предпринимателей в размере 15 МРП. Аналогично, в соответствии со ст. 163, прим.4 Кодекса об административных правонарушениях, за реализацию алкогольной продукции лицам до 21
года  штраф на физических лиц в размере 5 МРП, на индивидуальных предпринимателей в
размере 40 МРП.
Ст.112. Нарушение тишины. (слайд 9)
в ночное время с 22до 6 часов утра, в том числе проведение в жилых помещениях и вне их
сопровождаемых шумом работ, не связанных с неотложной необходимостью, препятствующее
нормальному отдыху и спокойствию граждан,
влечет на граждан предупреждение или штраф в размере до 5 МРП.
Ученики:
Давайте скажем «НЕТ» (слайд 10,11,12,13,14,15)
• Совершению мелкого хулиганства,  загрязнение мест общего пользования и выброс коммунальных
отходов в неустановленных местах.
• Нарушению правил благоустройства территорий городов и населенных пунктов.
• Допущению нахождения несовершеннолетних в развлекательных заведениях в ночное время.
• Нарушению тишины.
• Нарушению запрета курения в отдельных общественных местах.
• Выбросу на проезжую часть мусора, предметов, создающих опасность для движения.
Учитель: Закончить нашу линейку хочу словами Главы Государства: "  Государство должно
следовать принципу "нулевой терпимости"  к беспорядку и правонарушениям . Развитое
общество начинается с дисциплины и порядка во всем: комфортного подъезда, аккуратного
двора, чистых улиц и приветливых лиц. Мы не должны мириться даже с самыми малыми
правонарушениями, хулиганством, бескультурьем, поскольку это нарушает общественный
покой, снижает качество жизни. " (слайд 16)

file_name: линейка.docx

intro: Цель проведения линейки формирование у учащихся нулевой терпимости к любым правонарушениям; казахстанского патриотизма, гражданственности и толерантности, миролюбия, национального согласия. Познакомить с понятиями правонарушение, нулевая терпимость. Рассказать о правонарушениях, таких как мелкое хулиганство, хулиганство,нахождение несовершеннолетних в увеселительных заведениях, продажа табачных изделий несовершеннолетним, нарушение тишины и наказаниях , которые влекут правонарушения за собой.

title: Линейка  «Принцип «нулевой терпимости» к беспорядку и правонарушениям».


extracted_text:
Слайд 1
Тема классного часа: «От улыбки станет всем светлей».
Цели: обсудить с учащимися значение слова «улыбка», показать значимость этого
  понятия в жизни человека, создание положительных ситуаций общения.
Задачи: формирование умения общаться с помощью положительных эмоций и чувств;
  развивать творческие способности и познавательные интересы учащихся.
Форма проведения: беседа, игры, тренинг.
Эпиграф классного часа:   Если только рассмеяться,
                                                 То начнутся чудеса –
                                                 От улыбок прояснятся
                                                 И глаза, и небеса.
                                                 Нука взрослые и дети,
                                                 Улыбнитесь поскорей,
                                                 Чтобы стало на планете
                                                 И светлее, и теплей!
Организационный момент.

  Ход классного часа
Слайд 2
     Здравствуйте, ребята.
      На нашем классном часу мы должны познакомиться, т. к. мы не знакомы, понять
друг друга, узнать чтото новое.  Есть одно очень хорошее средство, которое поможет
нам  в этом.
Проблемная ситуация.
      Послушайте песню и догадайтесь, что это за средство (звучит песня « Улыбка»).
     Догадались, что это?
      Улыбка!!!
Сообщение темы классного часа.
      Сегодня мы с вами будем говорить про улыбку и с улыбкой, чтоб от наших улыбок
стало всем светлей.
Беседа.
Слайд 3
     А как появилась улыбка? Слово «улыбка» произошло от слова «лоск»  лосниться,
т.е. сверкать, блестеть. Когда человек улыбается, у него сверкают зубы.
              Ежегодно отмечается         в начале октября   «Всемирный день улыбки».   Этот
праздник посвящен хорошему настроению и добрым отношениям между людьми.
      Давайте улыбнемся друг другу. Повернитесь к соседу по парте и улыбнитесь,
повернитесь к гостям  и улыбнитесь. Посмотрите, какие красивые улыбки сияют на
ваших лицах.
      «Улыбка – это мимика лица, губ, глаз».
Слайд 4
       Улыбка бывает доброй, озорной, веселой, милой, красивой, смущённой, Слайд 5
         радостной, забавной, удивлённой, застенчивой, мечтательной а иногда и злой.
       Постарайтесь повторить любую улыбку, какая вам больше понравилась. Скажите,
какая у вас улыбка получилась?
      Когда вы улыбаетесь, у вас настроение улучшается?
     Улыбка – одно из самых удивительных явлений в мире.
     С помощью улыбки человек может:
знакомиться и прощаться;

 улыбкой утешить, излечить порой;
 улыбкой поднять настроение;
 улыбкой располагает к себе окружающих, помогает в общении – делает его
приветливым;
 улыбка позволяет выглядеть красиво.
       Так какими бы вы хотели видеть рядом с собой людей: друга или подругу;
одноклассника; учителя, который входит к вам в класс; врача, к которому вы
обращаетесь за помощью; продавца, прохожего.  А они вас?  С улыбкой на лице.
Сейчас поиграем в игрукричалка. Я буду задавать вам вопрос, вы будете отвечать
хором: «Это я, это я, это все мои друзья!».
1) Кто с улыбкою из вас
    Ежедневно входит в класс?
2) С улыбкой кто не расстается.
     Кто и шутит, и смеется?
3) Кто с улыбкою родится –
    С каждым хочет поделиться?
4) Кто с улыбкою поет
    Кто с ней весело живет?
   Улыбайтесь, когда разговариваете по телефону, здороваясь с незнакомыми и знакомыми
людьми, дома в школе, на улице, чаще улыбайтесь родителям, учителям, друзьям.
Улыбка  символ доброжелательного поведения.
 Ребята, давайте разыграем предложенные ситуации:
1) вы находитесь дома вместе с мамой, она чемто огорчена, попробуйте улучшить её
настроение;
2)  читатель разговаривает с библиотекарем и просит дать ему нужную книгу.
         Как вы думаете, улыбаться могут только люди? А животные?
Посмотрите, что подметили фотографы.
Слайд 6
Слайд 7
 У вас на столе лежат детали контур лица, рот и глаза.
- Создайте себе  друга таким, каким вы его представляете из предложенных
деталей. (Звучит музыка).
Ребята работают самостоятельно.
Прикрепите лица на доску. Как  много сегодня в классе доброжелательных,
веселых друзей.
Как вы понимаете следующие высказывания: 1) Улыбка солнышком сияет
           И всех вокруг объединяет.
       2) Жить с улыбкою светлей
           И вокруг полно друзей.
      3) Как солнечный зайчик улыбка сияет
          Своей добротой сердца согревает.
Слайд 8
         У вас на столах лежат улыбки, украсьте её и подарите её тому, кто в ней
нуждается или тому кому вы пожелаете. (Звучит музыка).
Итог
         Можно ли с помощью улыбки улучшить настроение?
         Можно ли с помощью улыбки приобрести друзей?
         Можно ли с помощью улыбки повлиять на другого человека?
Слайд 9
Стань себе лучшим другом,
поделись улыбкою своей,
и  от улыбки   станет
всем светлей!

intro: Конспект классного часа для учащихся начальной школы. в разработке представлены стихи, загадки, песни о дружбе. Дети учатся узнавать друг друга, общаться друг с другом. И помогает им в этом улыбка. ученики знакомятся с происхождением слова "улыбка", читают пословицы и поговорки о дружбе.Классный час о дружбе.

title: Классный час "От улыбки станет всем светлей" (1 класс)


extracted_text:
Фотоотчёт о родительском собрании
«12 ошибок взрослых»

file_name: 12 ошибок взрослых.docx

intro: Родители порой предъявляют требования к детям, которые  они не в состоянии выполнить. Данная презентация позволит вооружить родителей теорией о рациональных приёмах к формированию учебной мотивации и предупредить от возниконовния конфликтов со своим ребёнком. материал может использоваться не только в 7 классе.Презентация для родительского собрания

родителям

group: Педагогика

title: Презентация к родительскому собранию по теме "12 ошибок взрослых"


extracted_text:
Жанры в музыке.
Давнымдавно, когда ещё не было на свете ваших прапрапрапрабабушек и
прапрапрапрадедушек жили люди, которые верили, что наша Земля имеет
форму пирога и расположена она на трёх китах, которые плавают в огромном
океане. Сегодня даже маленький ребёнок знает, что наша земля имеет форму
шара,   немного   вытянутого   по   бокам.   Этот   шар   находится,   как   и   многие
звезды, в космосе. Но легенда о том, что в музыке существуют Три кита, и они
находятся на музыкальном острове, который расположен в огромном океане
волшебных   звуков   существует   до   сих   пор.   Эти   киты   имеют   музыкальные
имена. А какие именно имена, нам сегодня предстоит узнать.
Жилабыла женщина. Она была очень Милая, Умная, Заботливая, улЫбчивая,
Красивая и Аккуратная. За это её и назвали МУЗЫКА.
А из чего же состоит музыка? Конечно, из нот. Сначала её нужно написать.
Мы   уже   говорили.   Что   самую   первую   музыку   придумал   народ,   и   имя
конкретного человека не  известно. Такую музыку мы называли народной. А
сейчас музыку пишут профессионалы и называем мы их – композиторы.
 Вот музыка и написана. Но для того, чтобы она ожила, надо ее сыграть. А для
этого нам нужен – исполнитель.
Композитор написал, исполнитель сыграл, но если её никто не услышал, то
она останется не живой, забытой. Поэтому у каждого произведения должен
найтись свой – слушатель.
Написанная,   но   не   исполненная   музыка   –   ещё   не   музыка.   Написанная,
исполненная, но никем не услышанная музыка ещё тоже не вполне музыка.
Настоящей   музыкой   музыка   становится   лишь   тогда,   когда   она   написана,
исполнена и услышана. Музыка существует для людей, а не для тех, кто её
сочиняет и исполняет.
Как же композиторам, исполнителям и слушателям удаётся понимать друг
друга? Да просто музыка строится по определённым правилам и состоит из
разных элементов музыкальной речи, которые и композиторы, и исполнители,
и слушатели должны знать, чтобы понимать друг друга. МУЗЫКА долго думала, для чего она людям и, вообще, нужна ли она им. И
отправилась   она   в   путешествие.   Однажды   МУЗЫКА   проходила   мимо
великолепного   царского   дворца.   Подойдя   ближе,   она   увидела   в   окне
принцессу с недовольным личиком и бедного юношу, который обращался к
принцессе со словами признания в любви, но та оставалась равнодушной к
словам   признания.   И   тут   вмешалась   МУЗЫКА.   Она   полилась   из   уст
влюблённого   нежной   мелодией,   проникая   в   самое   сердце   принцессы.   И   в
сердечке этом родилось ответное чувство.   «Это я помогла им понять друг
друга. Может для того я живу на этом свете, чтобы помочь людям полюбить
друг друга?» Так из слов и музыки родилась – ПЕСНЯ.
Безусловно, песня является одной из древнейших форм искусства, где наряду
со   словами   присутствует,   не   сложная   и   легко   запоминающаяся   мелодия,
которая передаёт общее настроение слов. В широком понимании песня это всё
то, что поётся, одновременно сочетая слова и напев. Может быть исполнена
как одним человеком, так и целым хором, с музыкальным сопровождением
либо без него. Встречается в повседневной жизни человека ежедневно – изо
дня в день, наверное, с момента, когда человек начал внятно формировать
свои мысли словами.
Дальше путешествие привело МУЗЫКУ во дворец , куда съехались гости из
разных   стран.   Они   пытались   шутить   друг   с   другом,   рассказывать   о   своих
странах и обычаях, но вот беда – не понимая языка друг друга разговор не
получался.   И   тут   на   помощь   пришла   МУЗЫКА.   Она   зазвучала   озорным
наигрышем, и все гости закружились в волшебном вихре. Им не нужны были
слова! « Так вот в чем дело, значит, я живу на свете, чтобы помогать людям,
понимать друг друга». Так из движений и музыки родился – ТАНЕЦ.
Также как и песня, танец относится к истокам зарождения искусства. Во все
времена люди  выражали свои  чувства   и эмоции  посредством движений  —
танца.   Естественно   для   этого   требовалась   музыка,   чтобы   лучше   и   чётче
передавать в движениях суть происходящего. Первые упоминания о танцах и
танцевальной музыке обнаружены во времена древнего мира, в основном это
ритуальные танцы, выражающие уважение и почет различным божествам.
Танец   —   одно   из   древнейших   проявлений   народного   творчества.   В
ритмическом или плавном движении люди стремились передать свои чувства,
настроения   и   мысли.   Так   появились   ритуальные   танцы,   которые   стали непременным   атрибутом   каждого   праздника.   У   многих   народов   они
сохранились и до нашего времени.
Люди танцуют, иногда превращая свой танец в искусство — балет. Танцуют,
участвуя в торжественных церемониях или веселясь в свободные вечера и на
праздниках. У каждого народа сложились свои национальные традиции танца
с характерной, присущей ему музыкой.
Долго ли, коротко ли странствовала МУЗЫКА, неизвестно. Но вот она попала
на военный парад. Солдаты на параде были красивые, подтянутые, но вот
беда, чтото у них не ладилось. И тут зазвучала  МУЗЫКА, и вот все солдаты
стройными   рядами   зашагали   по   площади,   чётко   отбивая   ритм   каблуками.
«Спасибо тебе, МУЗЫКА! Ты помогла нам сплотиться и навела порядок в
наших рядах»  услышала МУЗЫКА. «Так вот в чём дело, может я затем и
нужна, чтобы в нужную минуту люди могли сплотиться и организоваться»
подумал МУЗЫКА. Так из дружбы четких шагов и МУЗЫКИ появился –
МАРШ.
Наряду с песней и танцем, марш также является основой музыки. Имеет ярко
выраженный ритмический аккомпанемент. Впервые встречается в трагедиях
древней Греции в качестве аккомпанемента сопровождающего выход на сцену
актёров.   С   маршами,   различными   по   настроению:   весёлыми   и   бодрыми,
праздничными   и   походными,   траурными   и   печальными   связаны   многие
моменты из жизни человека.
Вернувшись в свой дом, МУЗЫКА сказала: «Пока люди живут на земле, буду
жить и я рядом с ними». С тех пор и по сей день МУЗЫКА живёт рядом с
нами .
Песня, танец и марш – три кита в музыке – как фундамент держат на себе весь
огромный, необъятный музыкальный океан. Они присутствуют повсеместно в
музыкальном искусстве: в симфонии и опере, в хоровой кантате и в балете, в
джазовой и народной музыке, в струнном квартете и фортепьянной сонате.
Даже в повседневной жизни «три кита» постоянно рядом с нами, не зависимо
от того, обращаем мы на это внимание или нет.

file_name: жанры в музыке.doc

intro: Жанр "Марш"

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект и презентация урока музыки на тему  "Жанры в музыке"


extracted_text:
У моей России длинные косички, У моей России светлые реснички,
У моей России голубые очи, На меня, Россия, ты похожа очень. Солнце светит
Ветры дуют,
Ливни льются над Россией, В небе радуга цветная -
Нет земли красивей.
Для меня Россия - белые берёзы, Для меня Россия - утренние росы.
Для меня, Россия, ты всего дороже,
До чего на маму ты мою похожа.   Ты, моя Россия, всех теплом согреешь,
Ты, моя Россия, песни петь умеешь. Ты, моя Россия, неразлучна с нами,
Ведь Россия наша - это я с друзьями. Солнце светит, ветры дуют,
Ливни льются над Россией, В небе радуга цветная -
Нет земли красивей.

file_name: У моей России.docx

description: У моей России длинные косички,

description: На меня, Россия, ты похожа очень.

intro: 1сентября проводился тематический классный час о России. В основу презентации положена песня "Моя Россия". Главная идея презентации наложение рисунков и фотографий детей 7 "И" класса на слова песни. Мы все россияне и неотрывно  связаны с Россией. В процессе исполнения песни демонстрировалась презентация.Презентация о России с фотографиями детей

title: Презентация ко Дню знаний 1 сентября 2017 года


extracted_text:
Конспект НОД по теме «Зима» в подготовительной
группе.
Цель: развитие познавательных интересов у детей, закрепление счёта.
Задачи:
Воспитательная:
Воспитывать инициативность и самостоятельность.
Обучающая:
 Закреплять знания о числах от 1 до 10;
устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой;
считать предметы, сравнивать больше, меньше, поровну;
самостоятельно
выкладывать заданное число, считать, сравнивать, увеличивать,
уменьшать;
ориентироваться на листе бумаги сверху, посередине, внизу,
раскрашивать
 заданным цветом, закреплять цвета; закреплять времена года, месяцы
зимы,
 зимние забавы, закреплять дни недели, продолжать закреплять
умение
 правильно держать карандаш, стараться отвечать полным ответом.
Развивающая:
Развивать умение понимать смысл образных выражений.
Развивать способность наблюдать, делать выводы. Способствовать
развитию психических процессов: память, внимание, мышление.
Побуждать детей к самостоятельному поиску знаний.
Ход НОД:
Отгадайте загадку.
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость детям подарила.
И на санках прокатила. (ЗИМА)
Чем отличается зима от других времён года, назовите признаки зимы?
Какие зимние месяцы вы знаете? Какой по счёту месяц декабрь
(январь, февраль) в году?
Какое число стоит перед числом 5(4)
Какое число стоит после числа 7 (8)
Назови соседей числа 8 (7и 9)
Какое число стоит между числом 8 и 10 (9)
Какое число больше 6 или 7, на сколько больше?
На листе бумаги в верхнем левом углу нарисуйте треугольник, в
нижнем правом квадрат, в верхнем правом – овал, в нижнем левом –
трапецию, по центру – снеговика, верхний ком раскрасьте жёлтым, средний – синим, нижний - зелёным; на обратной стороне листа дети
пишут диктант по клеточкам (дом).
Закончи предложение:
Сегодня вторник, завтра … , вчера …
Спим мы ночью, а делаем зарядку (утром)
Солнце светит днем, а луна (ночью)
Ужинаем мы вечером, а спим (ночью)
Игра с мячом +1, -1, +2, -2.
Физминутка «Зима»
Солнце землю греет слабо      (Поднимают руки вверх, опускают вниз)
По ночам трещит мороз          (Руки на пояс, наклоны в стороны)
На дворе у снежной Бабы       (Повороты вокруг себя)
Побелел морковный нос.             (Показывают нос)
В речке стала вдруг вода
Неподвижна и тверда.                 (Прыжки на месте)
Вьюга злится,
Снег кружится,                            (Дети кружатся)
Заметает все кругом
Белоснежным серебром.            (Имитируют движения руками)
Просмотр мультфильма.
Что интересного вы узнали на занятии? Чем понравилось вам занятие?

file_name: конспект НОД в подготовительной группе по теме Зима.docx

intro:
Цель занятия: развитие познавательных интересов у детей, закрепление счёта. Задачи:
Воспитательная:
Воспитывать инициативность и самостоятельность.
Обучающая:
 Закреплять знания о числах от 1 до 10;
устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой;
считать предметы, сравнивать больше, меньше, поровну; самостоятельно
выкладывать заданное число, считать, сравнивать, увеличивать, уменьшать;
ориентироваться на листе бумаги сверху, посередине, внизу, раскрашивать
 заданным цветом, закреплять цвета; закреплять времена года, месяцы зимы,
 зимние забавы, закреплять дни недели, продолжать закреплять умение
 правильно держать карандаш, стараться отвечать полным ответом.
Развивающая:
Развивать умение понимать смысл образных выражений.
Развивать способность наблюдать, делать выводы. Способствовать развитию психических процессов: память, внимание, мышление.  Побуждать детей к самостоятельному поиску

title: Конспект  занятия по  ФМП по теме "Зима" с обучающим мультфильмом


extracted_text:
Тема: Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.
Вариант 2
1. Прочитай. Определи, какими по составу являются данные предложения. Правильный ответ
подчеркни.
Наступило лето.
А) распространенное
Б) нераспространенное
Ярко светит солнце.
А) распространенное
Б) нераспространенное
2. Прочитай предложения. Определи, чем являются в предложении выделенные слова.
Правильный ответ подчеркни.
 Вчера в лесу я нашел белый гриб.
А) главные члены предложения
Б) словосочетание
Белый гриб я нашел в сосновом бору.
А) главные члены предложения
Б) словосочетание
3. Прочитай. Допиши высказывание.
  Грамматическая основа предложения – это ___________________________
4. Прочитай. Укажи грамматическую основу предложения.
  Тяжелая туча закрыла солнце.
5. Прочитай. Разбери предложение по членам и укажи части речи

Ранним утром над полем расстилается туман.
6. Заполни таблицу
Член
Подлежащее
предложени
я
Сказуемое
Определение
Обстоятельство
Дополнение
Вопросы
Как
подчеркива
ется
Чем
выражается
7. Выбери тот вариант, где указаны только второстепенные члены предложения:
А) подлежащее, дополнение, обстоятельство.
Б) дополнение, определение, обстоятельство.
В) сказуемое, подлежащее, дополнение.
Г) дополнение, определение 8. Какое предложение называется распространенным?
_____________________________________________________________________________________
Тема: Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.
Вариант 1
1. Прочитай. Определи, какими по составу являются данные предложения. Правильный ответ
подчеркни.
Идет сильный дождь.
А) распространенное
Б) нераспространенное
Дует ветер.
А) распространенное
Б) нераспространенное
2. Прочитай предложения. Определи, чем являются в предложении выделенные слова.
Правильный ответ подчеркни.
 По вечерам мама читает книги.
А) главные члены предложения
Б) словосочетание
Папа играет в шахматы с друзьями.
А) главные члены предложения
Б) словосочетание
3. Прочитай. Допиши высказывание.
  Грамматическая основа предложения – это ___________________________
4. Прочитай. Укажи грамматическую основу предложения.
  Марина быстро сделала уроки.
5. Прочитай. Разбери предложение по членам и укажи части речи

Стройные ели тянут макушки к небу.
6. Заполни таблицу
Член
Определение
предложени
Дополнение
Подлежащее
Обстоятельство
Сказуемое
я
Вопросы
Чем
выражается
Как
подчеркива
ется
7. Выбери тот вариант, где указаны только второстепенные члены предложения: А) подлежащее, сказуемое.
Б) определение, обстоятельство, подлежащее
В) сказуемое,определение , дополнение.
Г) дополнение, определение, обстоятельство
8. Какое предложение называется нераспространенным?
_____________________________________________________________________________________

file_name: глав и второст тест.docx

intro: В тесте есть задания с выбором ответа, а также разбор по членам предложения. Формулировка правил: Что такое главные члены предложения и второстепенные. Распр. и нераспр. предложение. Словосочетания и грамматическая основа предложения. Таблица для внесения ответов по всем членам предложения, включая вопросы.

title: Тест по русскому языку "Главные и второстепенные члены предложения"


extracted_text:
Тип урока: ОНЗ
Тема: «Деление с однозначным частным с остатком».
Авторы:  Н.Н.   Бирюкова   («Православная   гимназия»,   г.   Рязань),   Т.Г.   Кудряшова   (УМЦ
«Школа 2000...», г. Москва).
Основные цели:
1) сформировать умение выполнять и записывать в столбик деления с остатком для случая,
когда частное является однозначным числом;
2) повторить деление с остатком, деление с однозначным частным на основе прикидки;
3)   тренировать   решение   неравенств,   решение   задач   на   формулу   произведения,   приемы
устных вычислений.
Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования:  анализ, сравнение,
обобщение, аналогия.
Демонстрационный материал:
1) смайлики с прошлых уроков, смайлики:
2) алгоритм и опорный конспект деления с однозначным частным (урок № 11, Д–6, 7);
3) таблица с формулой деления с остатком и опорной схемой:
 b
0
 c  раз
r
k
a
a = b ∙ c + r,  r < b 900 : 300 = 3
 1000 : 200 = 5
Выполнить прикидку.
Умножить приближенное частное на делитель.
Произведение равно делимому? Да.
Ответ.
Выполнить прикидку.
Умножить приближенное частное на делитель.
Произведение равно делимому? Нет.
Подобрать новое приближенное частное.
Умножить приближенное частное на делитель.
Произведение равно делимому? Да.
Ответ.
4)   образец   выполнения   домашнего   задания   (эталон   для   самопроверки   самостоятельной
работы из урока № 11):
№ 2
1) 954 : 318
≈
954 : 318
318 ∙ 3 = 954
954 = 954
954 : 318 = 3
2) 1028 : 257
≈
1028 : 257
257 ∙ 5 = 1285
1285 > 1028
5 – 1 = 4
257 ∙ 4 = 1028
1028 = 1028
1028 : 257 = 4
3) 1376 : 172
1376 : 172  1000 : 100 = 10
172  10 = 1720
1720  1376
10 – 1 = 9
172  9 = 1548
1548  1372
9 – 1 = 8
172  8 = 1376
1376 = 1376
1376 : 172 = 8
4) 2180 : 436
2180 : 436  2000 : 400 = 5
436  5 = 2180
2180 = 2180
2180 : 436 = 5
5) 3575 : 715
3575 : 715  3500 : 700 = 5
715  5 = 3575
3575 = 3575
3575 : 715 = 5
6) 3378 : 563
3378 : 563  3000 : 500 = 6
563  6 = 3378
3378 = 3378
3378 : 563 = 6
Выполнить прикидку.
Умножить приближенное частное на делитель.
Произведение равно делимому? Нет.
Подобрать новое приближенное частное.
Умножить приближенное частное на делитель.
Произведение равно делимому? Нет.
Подобрать новое приближенное частное.
Умножить приближенное частное на делитель.
Произведение равно делимому? Да.
Ответ.
Выполнить прикидку.
Умножить приближенное частное на делитель.
Произведение равно делимому? Да.
Ответ.
Выполнить прикидку.
Умножить приближенное частное на делитель.
Произведение равно делимому? Да.
Ответ.
Выполнить прикидку.
Умножить приближенное частное на делитель.
Произведение равно делимому? Да.
Ответ. № 4
2) – По формуле деления с остатком: а = 9 ∙ 7 + 5
Находим значение делимого:
9 ∙ 7 + 5 = 68
а   = 68                         Проверка: 68 = 9 ∙ 7 + 5.
3) По формуле деления с остатком: 46 = b ∙ 3 + 1
Поменяем местами левую и правую части уравнения и решим уравнение с неизвестным b:
b ∙ 3 + 1 = 46
b ∙ 3 = 46 – 1
b ∙ 3 = 45
b = 45 : 3
b   = 15                        Проверка: 46 = 15 ∙ 3 + 1
4) По формуле деления с остатком: 94 = 9 ∙ с + 4 где 4 < с.
   Поменяем местами левую и правую части уравнения и решим уравнение с неизвестным с:
   9 ∙ с + 4 = 94
    9 ∙ с = 94 – 4
    9 ∙ с = 90
    с = 90 : 9
    с   = 10                        Проверка: 94 = 9 ∙ 10 + 4
5) алгоритм деления с остатком числа а:
Найти наибольшее
число   k,   которое
меньше делимого и
кратно делителю
Найти частное:
k : делитель
Найти остаток:
делимое – k
с
r
Проверить, что
остаток меньше
делителя
(r < b )
6) карточка с индивидуальным заданием:
2038 : 406
7) сборный вариант алгоритма деления с однозначным частным (урок № 11, Д–7);
8)   алгоритм   деления   с   остатком   многозначных   чисел   с   однозначным   частным   (сборный
вариант);
Выполнить
прикидку и
найти
возможное
частное
Умножить
возможное
частное на
делитель
Найти
остаток
Да
Ответ
Остаток
меньше
делимого
?
Нет
Подобрать новое
неполное частное 9) эталон для самопроверки при работе в парах (этап 6):
Шаги алгоритма
Оформление решения
Выполним   прикидку   и   найдем   возможное
частное:
1367 : 225   1200: 200 = 6
3728 : 408   3600: 400 = 9
Найдем произведение возможного частного и
делителя:
225  6 = 1350
408  9 = 3672
  1 3 6 7     2 2 5                    3 7 2 8     4 0 8
                  6                                          9
  1 3 6 7     2 2 5                     3 7 2 8     4 0 8
  1 3 5 0     6                           3 6 7 2     9
Найдем остаток:
1367 – 1350 = 17
3728 – 3672 = 56
Сравним остаток с делителем:
17 < 225
56 < 408
Запишем ответ:
1367 : 225 = 6 (ост. 17)
3728 : 408 = 9 (ост. 56)
Проверка:    1) 225  6 + 17 = 676;
                     2) 408  9 + 56 = 3728.
–
  1 3 6 7     2 2 5                     3 7 2 8     4 0 8
    1 3 5 0     6                           3 6 7 2      9
        1 7                                        5 6
–
  Устно.
  1367 : 225 = 6 (ост. 17)
  3728 : 408 = 9 (ост. 56)
  1) 225  6 + 17 = 676;
  2) 408  9 + 56 = 3728.
10) эталон для самопроверки самостоятельной работы:
1) 567 : 99 = 5 (ост. 72)
2) 601 : 64 = 9 (ост. 25)
Шаги алгоритма
Оформление решения
Выполним   прикидку   и   найдем   возможное
частное:
1) 567 : 99   500 : 100 = 5
2) 601 : 64   540 : 60 = 9
Умножим возможное частное на делитель:
1) 99  5 = 495
2) 64  9 = 576
Найдем остаток:
1) 567 – 495 = 72
2) 601 – 576 = 25
Сравним остаток с делителем:
1) 72 < 99
2) 25 < 64
Запишем ответ:
1) 576 : 99 = 5 (ост. 72)
2) 601 : 64 = 9 (ост. 25)
   5 6 7    9 9                     6 0 1     6 4
                5                                    9
   5 6 7     9 9                    6 0 1     6 4
   4 9 5      5                      5 7 6      9
–
   5 6 7     9 9                    6 0 1     6 4
   4 9 5      5                      5 7 6      9
      7 2
–
  Устно.
1) 576 : 99 = 5 (ост. 72)
2) 601 : 64 = 9 (ост. 25) Проверка:    1) 99  5 + 72 = 576,
                     2) 64  9 + 25 = 601.
1) 99  5 + 72 = 576,
2) 64  9 + 25 = 601.
11) образцы выполнения заданий для этапа 7.
№ 6, стр. 35
x > 65
6 + y < 12
4  b > 100
124
0, 7
124
№ 9, стр. 35
15 + a  45
7  t < 25
25  k  120
0, 7, 25
7
25
а)   1) 126 + 84 = 210 (км) – весь пройденный путь;
      2) 210 : 5 = 42 (км/ч) – скорость движения;
      3) 126 : 42 = 3 (ч)
      4) 84 : 42 = 2 (ч)
     Ответ: до озера ехал 3 ч, а после озера – 2 ч.
б)   1) 126 + 84 = 210 (стр.) – в двух книгах
2) 210 : 5 = 42 (стр.) – Толя читает в час
3) 126 : 42 = 3 (ч)
4) 84 : 42 = 2 (ч)
Ответ: первую книгу читал 3 ч, а вторую книгу 2 ч.
Раздаточный материал:
1) сборный вариант алгоритма деления с остатком многозначных чисел с однозначным
частным (аналогично Д–8);
2)   эталон   для   самопроверки   самостоятельной   работы   (аналогично   Д–10,   но   меньшего
размера);
3) вопросы для этапа рефлексии:
1. Я понял, как выполнять деление с остатком, когда неполное частное является
однозначным числом.
2. У меня сегодня всё получалось.
3. Работая в парах, я допустил ошибки (перечисли какие).
4. В самостоятельной работе я допустил ошибки (перечисли какие).
5. Я сегодня учился учиться.
4) эталон для самопроверки при работе в парах (этап 6) аналогичный Д9
1. Мотивация к учебной деятельности
 :
Цель

Ход урока: 1) включение учащихся в учебную деятельность – тренировать в понимании значения уметь
учиться, рассмотреть смайлики к восьмому и девятому этапам;
2) определить содержательные рамки урока: деление многозначных чисел с однозначным
частным;
3) мотивация учащихся к учебной деятельности. Организация учебного процесса на этапе 1:
–   Что   вы   изучали   на   прошлом   уроке?   (Деление   многозначных   чисел   с   однозначным
частным.)
– Сегодня вы продолжите работу над изучением деления многозначных чисел. Я желаю вам
успеха! Что вам поможет его добиться? (Дружная работа, внимательность…).
 По какому плану вы будете работать? (…)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
Цель:
1)   повторить   формулу   деления   с   остатком   (обратить   особое   внимание   на   требование:
остаток меньше делителя), деление с однозначным частным на основе прикидки;
2) тренировать способность к анализу, сравнению, обобщению, аналогии;
3)   мотивировать   к   пробному   действию   и   его   самостоятельному   выполнению   и
обоснованию;
4)   предъявить   индивидуальное   задание   для   пробного   действия   (нахождение   результата
деления многозначных чисел с остатком);
5) организовать фиксацию образовательной цели и темы урока;
6)   организовать   выполнение   пробного   действия   и   фиксацию   затруднения,
демонстрирующего   недостаточность   имеющихся   знаний,   для   осуществления   деления   с
остатком с однозначным частным;
7) организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения
в выполнении пробного действия или его обосновании.
Организация учебного процесса на этапе 2:
1) Повторение формулы деления с остатком.
 Какие задания вы выполняли дома? (Деление многозначных чисел с однозначным частным
и деление с остатком.)
– Откройте тетради с домашним заданием и проверьте его по образцу.
Учитель демонстрирует на доске или кодоскопе образец выполнения домашнего задания,
эталон и опорный конспект деления с однозначным частным Д–2, 3, 5. Ученики проверяют
выполненную дома работу. При необходимости они исправляют допущенные ошибки и с
помощью алгоритма выявляют их причины.
 Как связаны между собой при делении с остатком делимое, делитель, частное и остаток.
(Делимое равно произведению делителя и частного плюс остаток.)
 Что вы повторили?
   Какой   смайлик   сейчас   начнёт   действовать?   (Смайлик,   который   будет   пробовать
выполнять новое задание.)
2) Задание для пробного действия.
 Вы хорошо справились с задание № 4.
– Используя алгоритм деления  с остатком, найдите  за 1 минуту частное и остаток от
деления чисел 2038 и 406.
На доску вывешивается карточка (Д6).
 Что в задании нового? (Делимое и делитель многозначные числа, а предыдущих примерах
делитель однозначное число.)
 Какое частное должны получить? (Однозначное.)
 Поставьте перед собой цель. (Надо выполнить деление с остатком многозначных чисел.)
 Сформулируйте тему урока. (Деление многозначных чисел с остатком.)
 Выполните задание. – Кто не выполнил задание?
 В чём у вас затруднение?
– Какие результаты получились?
Учащиеся называют свои ответы, учитель фиксирует их на доске.
 Кто может доказать, какой результат верный?
 В чём у вас затруднение?
– Проанализируйте результаты выполнения пробного задания. (…)
 Что будете делать? (Разберёмся, почему так получилось.)
3. Выявление места и причины затруднения.
Цель:
1)  организовать   восстановление   выполненных   операций   и   фиксацию   (вербальную   и
знаковую) места – шага, операции, где возникло затруднение;
2) организовать соотнесение действий учащихся с используемым способом (алгоритмом,
понятием и т.д.) и на этой основе организовать выявление и фиксирование во внешней речи
причины   затруднения   –   тех   конкретных   знаний,   умений   или   способностей,   которых
недостаёт для решения исходной задачи такого класса или типа.
Организация учебного процесса на этапе 3:
– Уточните задание, которое вы выполняли? (Делили с остатком многозначные числа с
однозначным частным.)
   Где   у   вас   возникло   затруднение?   (При   выполнении   деления,   при   обосновании   своих
результатов.)
 Почему не смогли выполнить задание (или его обосновать)? (У нас нет алгоритма деления
многозначных чисел с остатком.)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
в коммуникативной форме организовать построение учащимися проекта будущих учебных
действий:
1.   уточнение   цели   проекта   (построить   алгоритм   деления   многозначных   чисел   с
однозначным частным с остатком);
2. определение средств (алгоритмы, модели, учебник и т.д.);
3. построение плана достижения цели.
Организация учебного процесса на этапе 4:
– Значит, какую цель вам надо перед собой поставить? (Нам надо построить алгоритм
деления многозначных чисел с остатком, когда частное является однозначным числом.)
 Какие знания вы будете использовать при построении алгоритма? (Алгоритм деления
многозначных чисел с однозначным частным, алгоритм деления с остатком.)
 По какому плану будете действовать? (Соединим алгоритм деления с однозначным
частным и алгоритм деления с остатком, сформулируем новый алгоритм.)
5. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
1)   организовать   коммуникативное   взаимодействие   с   целью   реализации   построенного
проекта,   направленного   на   приобретение   недостающих   знаний:   алгоритм   деления   с
остатком многозначных чисел с однозначным частным;
Этап 4 2)   создать   условия   для   построения   учащимися   алгоритма   деления   с   остатком
многозначных чисел с однозначным частным и зафиксировать его в речи, графической и
знаковой форме (с помощью эталона),  сформировать способность к его практическому
использованию;
3) организовать уточнение общего характера нового знания.
Организация учебного процесса на этапе 5:
Можно   организовать   работу   в   группах,   предложив   составить   нужный   алгоритм   из
сборного варианта Р–1. Группы работают в течение 3 минут, а затем вывешивают на доску
результаты своей работы. Проводится анализ предложенных алгоритмов, их коррекция и
вывешивается итоговый вариант Д–8.
После   этого   каждому   ученику   предлагается,   используя   построенный   алгоритм,
выполнить  задание,   которое   вызвало   затруднение.   Один   ученик   работает   у   доски   с
комментированием. В  результате на доске и в тетрадях остается согласованный вариант
решения примера, вызвавшего затруднение:
        2 0 3 8      4 0 6
–
        2 0 3 0      5
                 8
    Ответ:  2038 : 406 = 5 (ост. 8).
Если класс недостаточно подготовлен для такой работы, можно для построения детьми
нового алгоритма взять мéньшие числа или использовать подводящий диалог, например:
–   Какой   алгоритм   мы   возьмем   за   основу?   (Алгоритм   деления   многозначных   чисел   с
однозначным частным.)
Учитель   выставляет   в  стороне   на  доске   блоки   алгоритма   Д–2.  Затем   последовательно
приглашает учеников для поэтапного составления нового алгоритма Д–8 и выполнения
деления с остатком. Остальные ученики работают на местах с раздаточным материалом Р–
1 и тетрадью.
– Вы знаете, что частное – однозначное число. Какой будет первый шаг? (Сначала надо
сделать прикидку и найти возможное частное.)
Ученик передвигает на свободную часть доски первый шаг алгоритма:
Проверка: 406  5 + 8 = 2038
8 < 406
Выполнить
прикидку и найти
возможное частное
частное
≈
– Итак, первый шаг – прикидка и нахождение возможного частного. Выполните.
(2038 : 406
– Каким будет следующий шаг? (Умножить возможное частное на делитель.)
Ученик на доске передвигает второй блок алгоритма и выполняет действие: 406  5 = 2030.
 2000 : 400 = 5. Возможное частное равно 5.)
Умножить
возможное частное на
делитель
– Назовите следующий шаг в этом алгоритме. (Сравнить произведение и делимое.)
Ученик на доске передвигает третий блок алгоритма и выполняет действие: 2030 < 2038.
Произведение
равно
делителю? – Что надо сделать дальше? (Подобрать новое возможное частное. В данном случае
произведение меньше делимого, поэтому возможное частное следует увеличить: 406  6 =
2436.)
–  Сравните   новое   произведение   и   делимое.   (2436  >  2038.   Произведение   не   равно
делимому. Получается, что 2030 < 2038 < 2436.)
–   Позволяет   ли   этот   шаг   алгоритма   получить   ответ?   (Нет,   так   как   нельзя   подобрать
точного значения частного.)
– Значит, что следует сделать вместо этого шага? (Деление с остатком.)
Ученик   на   доске   удаляет   из  нового   алгоритма   условный   блок,   а   учитель   обращается   к
алгоритму Д–5 деления с остатком.
– Какими в нашем случае будут кратное k и остаток r? (k = 2030, r = 2038 – 2030 = 8.)
– Значит, какой шаг надо добавить? (Надо найти остаток, для этого из 2038 надо вычесть
2030. Остаток равен 8.)
Ученик на доске добавляет в строящийся алгоритм, следующий блок:
Найти
остаток
– Остаток нашли. Какой будет следующий шаг? (Надо сравнить остаток с делителем и
узнать, остаток меньше делителя или нет.)
– Каким блоком в алгоритме обозначается вопрос? (Ромбом.)
Ученик на доске добавляет в строящийся алгоритм условный блок:
Остаток
меньше
делимого
?
– Из ромба выходят две стрелки – «да» и «нет». Что они означают в данном случае? (Если
остаток меньше делителя, выполняется действие по стрелке «да», если остаток больше или
равен делителю – по стрелке «нет».)
Ученик ставит две стрелки, выходящие из условного алгоритма и подписывает каждую из
них.
– Как продолжается алгоритм, если остаток меньше делителя? (Записывается ответ, так
как в этом случае получается искомое частное и остаток: 2038 : 406 = 5 (ост. 8).)
Выставляется блок:
Ответ
– А что же делать, если «нет»? (Надо подобрать другое неполное частное, увеличив или
уменьшив прежнее на 1.)
Выставляется последний блок:
Подобрать новое
неполное частное
–   Каким   должно   быть   следующее   действие?   (Умножение   на  делитель  нового   неполного
частного.)
– Как это изображается на алгоритме? (Стрелкой к блоку умножения.)
Ученик указывает в блоксхеме алгоритма недостающую стрелку.
– До каких же пор будем подбирать? (Пока не получим остаток меньше делителя.)
Окончательный вариант алгоритма принимает вид Д–8.
– Как рассуждения записать короче? (Записать решение в столбик.)
– А как проверить, правильный ли ответ при делении чисел с остатком вы получили? (По
формуле деления с остатком: 406  5 + 8 = 2038 – верно.) Один   ученик   у   доски   выполняет   запись   деления   в   столбик,   приведенную   выше.  Затем
учащимся   раздаются   на   листках   опорные   конспекты:   построенный   алгоритм   и   пример
пошагового его применения при записи в столбик.
– Удалось ли вам реализовать поставленную цель? (Да. Мы построили новый алгоритм.)
–   Уточните   его   название.   (Алгоритм   деления   с   остатком  многозначных   чисел   с
однозначным частным.)
– Можем ли вы сказать, что научились выполнять это деление? (Нет.)
– Почему? (Надо еще потренироваться.) 6. Первичное закрепление во внешней речи.
Цель:
зафиксировать в речи изученное учебное содержание: алгоритм деления с остатком
многозначных чисел с однозначным частным, тренироваться в применении, построенного
алгоритма при выполнении задания.
 №
  3, с

 т   р. 34.
Организация учебного процесса на этапе 6:
1)

а) – Выполним деление с остатком в столбик и сделаем проверку: 947 : 312.
К   доске   приглашаются   два   ученика.   Один   из   них   выполняет   деление   по   построенному
алгоритму,  другой   демонстрирует   синхронное   деление   в   столбик.   Остальные   ученики
записывают решение в тетради деление в столбик.
Первый ученик
Второй ученик
Выполним прикидку и найдем возможное частное:  947
: 312   900 : 300 = 3.
Найдем произведение возможного частного и делителя:
312  3 = 936.
Найдем остаток: 947 – 936 = 11.
Сравним остаток с делителем: 11 < 312.
Запишем ответ: 947 : 312 = 3 (ост. 11).
    9 4 7     3 1 2
                 3
    9 4 7     3 1 2
    9 3 6     3
    9 4 7     3 1 2
    9 3 6     3
       1 1
    947: 312 = 3 (ост. 11)
б)   1367 : 225,      3728 : 408.
Учащиеся работают в парах: проговаривают алгоритм и выполняют деление в столбик.
Затем проверяют решение по образцу Д9, который дан либо на доске, либо в печатном
виде (Р4).
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:
1)   организовать   самостоятельное   выполнение   учащимися   заданий   на   новый   способ
действий:  проверить свое умение делить с остатком многозначные числа с однозначным
частным.
2)   организовать   самооценку   детьми   правильность   выполнения   задания   (при
необходимости – коррекцию возможных ошибок).
Организация учебного процесса на этапе 7:
– Теперь попробуйте, пользуясь новым алгоритмом, самостоятельно выполнить деление
с остатком из № 2, стр. 34:    1) 567 : 99;   2) 601 : 64.
На самостоятельную работу отводится 2–3 мин. После этого выставляется на доске или
раздается каждому ученику эталон для самопроверки самостоятельной работы (Д–10, Р–2).
– Проверьте себя по эталону, поставьте себе «+» или «?».
– Кто поставил себе знак вопроса? В чем причина затруднений? (Ошибка в вычислениях, не
проверено условие того, что остаток меньше делителя, …)
– Исправьте свои ошибки. А кто поставил себе знак плюс? Вы молодцы! Из тех, кто выполнил задание верно, можно назначить консультантов для помощи детям,
допустившим при делении ошибки. Дать время на исправление ошибок в ходе следующего
этапа.
8. Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
1)  тренировать навыки использования нового содержания совместно с ранее изученным:
деление с остатком;
2) повторить решение неравенств, решение задач на формулу произведения.
Организация учебного процесса на этапе 8:
На доску вывесить смайлик:
 Как вы думаете, о чём говорит смайлик? (…)
 Верно, мы сейчас посмотрим, как новые знания можно использовать при выполнении
разных заданий.
1) Деление с остатком.
– Из данных примеров выберите и решите по выбору любой один пример, для которого
применим алгоритм, построенный на сегодняшнем уроке.
879 : 125 =
875 : 125 =
867 : 216 =
864 : 216 =
Учащиеся выполняют задание самостоятельно. Полученные ответы фиксируются на доске:
879 : 125 = 7 (ост. 4)
875 : 125 = 7 (ост. 0)

867 : 216 = 4 (ост. 3)
864 : 216 = 4 (ост. 0)
Если учащиеся не выберут примеры второй строки, то учитель может вместе с ними
обосновать возможность использования построенного алгоритма для случая деления
нацело (то есть для случая, когда остаток равен 0).
– Что интересного вы заметили? (Построенный алгоритм позволяет выполнять как деление
с остатком, так и деление нацело.)
– Значит, как его можно назвать? (Общий алгоритм деления многозначных чисел с
однозначным частным.)
 Что обязательно рассматривается при выполнении деления с остатком? (Остаток
сравнивается с делителем.)
 Какое условие должно выполняться? (Остаток меньше делителя.)
 Где ещё используются знаки неравенства? (В неравенствах.)
2) Решение неравенств.
– Из № 6, стр. 35 выберите одно неравенство и выполните указанное задание. Задание выполняется самостоятельно в течение 1 минуты и проводится его самопроверка
по образцу Д–11 (1).
 Какие задания вы видите на этой странице? (Задачи.)
3) Решение текстовых задач.
– Прочитайте задачи № 9, стр. 35.
– Ответьте на первый вопрос. (В этих задачах похожие данные, но первая задача на
движение, а вторая – на работу. Обе задачи решаются по формуле произведения.)
Первому варианту предлагается решить задачу (а), а второму варианту – задачу (б).
Самопроверка проводится по образцу Д–11 (2).
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цели:
1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
2) организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения
требований, известных учащимся;
3) оценить собственную деятельность на уроке;
4) зафиксировать неразрешенные на уроке затруднения, если они есть, как направления
будущей учебной деятельности;
5) обсудить и записать домашнее задание.
Организация учебного процесса на этапе 9:
 На доску вывешивается смайлик:
 А этот смайлик, о чём говорит? (Надо вспомнить, что было на уроке и подвести итог.)
– Какой была ваша цель на уроке? (Построить алгоритм деления многозначных чисел с
остатком для случая, когда частное является однозначным числом.)
– Цель урока достигнута? (Да, мы построили алгоритм и показали, что он применим для
всех случаев деления с однозначным частным). – Как вы оцениваете свою работу на уроке?
(...)
– Отметьте в листках Р–3 утверждения, которые соответствуют результатам вашей работы
на уроке.
 С какой целью я вам каждому даю такой листочек? (…)
– Дайте общую оценку работы класса. Кто нам особенно помог?
– Назовите возникшие затруднения.
Домашнее задание:
 Т
    Конспект текста в рамке на стр. 34, опорный конспект;
   № 3, стр. 34  – третий столбик;
       № 6, стр. 35 – три неравенства на выбор из тех, что не решены;
   № 9, стр. 35 – придумать аналогичные задачи.

file_name: Деление с однозначным частным с остатком.doc

title: Конспект урока по математике на тему "Деление с однозначным частным с остатком" (4 класс, математика)


description:
Конспект НОД по теме «Зима» в подготовительной
группе.
Цель: развитие познавательных интересов у детей, закрепление счёта.
Задачи:
Воспитательная:
Воспитывать инициативность и самостоятельность.
Обучающая:
 Закреплять знания о числах от 1 до 10;
устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой;
считать предметы, сравнивать больше, меньше, поровну;
самостоятельно
выкладывать заданное число, считать, сравнивать, увеличивать,
уменьшать;
ориентироваться на листе бумаги сверху, посередине, внизу,
раскрашивать
 заданным цветом, закреплять цвета; закреплять времена года, месяцы
зимы,
 зимние забавы, закреплять дни недели, продолжать закреплять
умение
 правильно держать карандаш, стараться отвечать полным ответом.
Развивающая:
Развивать умение понимать смысл образных выражений.
Развивать способность наблюдать, делать выводы. Способствовать
развитию психических процессов: память, внимание, мышление.
Побуждать детей к самостоятельному поиску знаний.
Ход НОД:
Отгадайте загадку.
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость детям подарила.
И на санках прокатила. (ЗИМА)
Чем отличается зима от других времён года, назовите признаки зимы?
Какие зимние месяцы вы знаете? Какой по счёту месяц декабрь
(январь, февраль) в году?
Какое число стоит перед числом 5(4)
Какое число стоит после числа 7 (8)
Назови соседей числа 8 (7и 9)
Какое число стоит между числом 8 и 10 (9)
Какое число больше 6 или 7, на сколько больше?
На листе бумаги в верхнем левом углу нарисуйте треугольник, в
нижнем правом квадрат, в верхнем правом – овал, в нижнем левом –
трапецию, по центру – снеговика, верхний ком раскрасьте жёлтым,

description:
средний – синим, нижний - зелёным; на обратной стороне листа дети
пишут диктант по клеточкам (дом).
Закончи предложение:
Сегодня вторник, завтра … , вчера …
Спим мы ночью, а делаем зарядку (утром)
Солнце светит днем, а луна (ночью)
Ужинаем мы вечером, а спим (ночью)
Игра с мячом +1, -1, +2, -2.
Физминутка «Зима»
Солнце землю греет слабо      (Поднимают руки вверх, опускают вниз)
По ночам трещит мороз          (Руки на пояс, наклоны в стороны)
На дворе у снежной Бабы       (Повороты вокруг себя)
Побелел морковный нос.             (Показывают нос)
В речке стала вдруг вода
Неподвижна и тверда.                 (Прыжки на месте)
Вьюга злится,
Снег кружится,                            (Дети кружатся)
Заметает все кругом
Белоснежным серебром.            (Имитируют движения руками)
Просмотр мультфильма.
Что интересного вы узнали на занятии? Чем понравилось вам занятие?