extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«НИЖЕГОРОДСКИЙ ТЕХНИКУМ ГОРОДСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА»
 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.02. Техническая механика
по специальности базового уровня:
08.02.04 Водоснабжение и водоотведение
Нижний Новгород
1 2017
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.02. «Техническая механика»
1.1. Область применения программы
Программа   учебной   дисциплины   является   частью   основной   профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности 08.02.04. «Водоснабжение
и водоотведение»
1.2.   Место   учебной   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы:
Дисциплина   Техническая   механика   входит   в   профессиональный   цикл   и   относится   к
общепрофессиональным дисциплинам.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен
уметь:
выполнять расчеты на прочность, жесткость и устойчивость;
определять кинематические параметры движущихся тел;
определять условия равновесия систем сил;
знать:
виды деформации и основные расчеты на жесткость, прочность и устойчивость;
основные уравнения равновесия систем сил;
кинематические параметры движущихся тел;
о механических передачах, подшипниках, валах и осях соединениях деталей машин;
В   процессе   изучения   дисциплины   обучающийся   осваивает
 профессиональные
компетенции:
ПК   1.1.   Принимать   участие   в   проектировании   элементов   систем   водоснабжения   и
водоотведения.
ПК 1.2. Определять расчетные расходы воды.
ПК 1.3. Разрабатывать технологические схемы очистки воды и обработки осадков.
ПК 1.4. Производить расчеты элементов систем водоснабжения и водоотведения.
ПК 1.5. Разрабатывать чертежи элементов систем водоснабжения и водоотведения.
ПК   2.2.   Оценивать   техническое   состояние   систем   и   сооружений   водоснабжения   и
водоотведения.
В процессе изучения дисциплины обучающийся  осваивает общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   определять   методы   и   способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
2 ОК   3.   Решать   проблемы,   оценивать   риски   и   принимать   решения   в   нестандартных
ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и
решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК   5.
  Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   для
совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться
с коллегами, руководством, потребителями.
ОК   7.   Ставить   цели,   мотивировать   деятельность   подчиненных,   организовывать   и
контролировать   их   работу   с   принятием   на   себя   ответственности   за   результат   выполнения
заданий.
ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного   развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.
1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   примерной   программы   учебной
дисциплины:
максимальная учебная нагрузка обучающегося   153  часов, в том числе:
обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 102 часов;
самостоятельная работа обучающегося  51  часов
2.
 СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лабораторные работы
     практические занятия
     контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
     расчетнографические работы
     презентация
Итоговая аттестация в форме экзамена
153
102
30

30

51
39
12
3 2.2. Примерный тематический план и содержание учебной дисциплины Техническая механика
Наименование
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
Объем часов
Уровень
разделов и тем
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены)
освоения
1
Введение
Статика
Тема 1.1.
Основные понятия и
аксиомы статики
2
Содержание теоретической механики, ее роль и значение в технике. Материя и движение.
Механическое движение. Основные части теоретической механики: статика, кинематика,
динамика.
Самостоятельная работа обучающихся  подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; наиболее важные теоретические вопросы
(сообщения, доклады, рефераты, презентации).
Раздел 1. Теоретическая механика.
Материальная точка, абсолютно твердое тело. Сила, система сил, эквивалентные системы
сил. Равнодействующая и уравновешивающая силы. Аксиомы статики. Связи и реакции
связей. Определение направления реакций связей основных типов.
Самостоятельная работа обучающихся  подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, доклады, рефераты, презентации).
1
2
1
52
32
2
1
4
2
2
4 Тема 1.2.
Плоская система
сходящихся сил
Тема 1.3.
Пара сил и момент
силы относительно
точки
Плоская система сходящихся сил. Система сходящихся сил. Способы сложения двух сил.
Разложение  силы   на   две   составляющие.   Определение   равнодействующей   системы   сил
геометрическим   способом.   Силовой   многоугольник.   Условие   равновесия   в   векторной
форме.
Проекция силы на ось, правило знаков. Проекция силы на две взаимноперпендикулярные
оси. Аналитическое определение равнодействующей. Условие равновесия в аналитической
форме. Рациональный выбор координатных осей.
Практическое занятие №1
Расчет проекции сил на ось.
Практическое занятие №2
Определение равновесия опор графическим способом.
Практическое занятие №3
Определение равновесия опор аналитическим способом.
Практическое занятие №4
Определение   равнодействующей   плоской   системы   сходящихся   сил   аналитическим   и
геометрическим способом.
Практическое занятие №5
Расчет реакций опор для плоской системы сходящихся сил.
Самостоятельная работа обучающихся  подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, доклады, рефераты, презентации).
Пара сил и момент силы относительно точки. Пара сил и её характеристики. Момент пары.
Эквивалентные пары. Сложение пар. Условие равновесия системы пар сил. Момент силы
относительно точки.
Практическое занятие №6
Определение момент силы относительно точки.
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
5 Тема 1.4.
Плоская и
пространственная
система произвольно
расположенных сил
Тема 1.5.
Центр тяжести
Самостоятельная работа обучающихся  подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, доклады, рефераты, презентации).
Плоская   система   произвольно   расположенных   сил.   Приведение   силы   к   данной   точке.
Приведение плоской системы сил к данному центру. Главный вектор и главный момент
системы   сил.   Теорема   Вариньона   о   моменте   равнодействующей.   Равновесие   плоской
системы сил. Уравнения равновесия и их различные формы.
Балочные системы. Классификация нагрузок и виды опор. Определение реакций опор и
моментов защемления.
Пространственная   система   сходящихся   сил,   её   равновесие.   Пространственная   система
произвольно расположенных сил, ее равновесие.
Практическое занятие №7
Определение проекции главного вектора и главного момента сил.
Практическое занятие №8
Определение величин реакций в опорах балочных систем под действием сосредоточенных
и распределенных нагрузок.
Практическое занятие №9
Определение реакций в опорах балочных систем под действием сосредоточенных сил и
пара сил.
Самостоятельная работа обучающихся  подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, доклады, рефераты, презентации).
Сила   тяжести   как   равнодействующая   вертикальных   сил.   Центр   тяжести   тела.   Центр
тяжести простых геометрических фигур. Определение центра тяжести составных плоских
фигур.
2
6
1
1
2
2
2
2
2
6 Кинематика
Тема 1.6.
Основные понятия
кинематики.
Кинематика точки
Тема 1.7.
Простейшие
движения твердого
тела
Практическое занятие №10
Определение координаты тяжести заданного сечения.
Самостоятельная работа обучающихся – подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, доклады, рефераты, презентации).
Основные   понятия   кинематики.   Траектория   движения   точки.   Понятие   расстояния   и
пройденного   пути.   Уравнение   движения   точки.   Скорость   точки   при   равномерном   и
неравномерном движении. Проекции скорости на координатные оси. Определение величины
и направления скорости по заданным проекциям её на оси координат. Ускорение точки.
Виды движения в зависимости от ускорения. Кинематические графики.
Практическое занятие №11
Построение кинематических графиков.
Самостоятельная работа обучающихся – подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, доклады, рефераты, презентации).
Простейшие движения твердого тела. Поступательное движение. Вращательное движение
твердого тела вокруг неподвижной оси. Частные случаи вращательного движения точки.
Линейные скорости и ускорения вращающегося тела.
Практическое занятие №12
Определение простого движения твердого тела.
Самостоятельная работа обучающихся – подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, доклады, рефераты, презентации).
1
2
11
2
2
2
2
1
2
2
2
7 Тема 1.8.
Сложное движение
твердого тела
Сложное   движение   твердого   тела.   Плоскопараллельное   движение.   Разложение
плоскопараллельного   движения   на   поступательное   и   вращательное.   Определение
абсолютной   скорости   любой   точки   тела.   Мгновенный   центр   скоростей,   способы   его
определения.
Практическое занятие №13
Определение сложного движения твердого тела.
Самостоятельная работа обучающихся – подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, доклады, рефераты, презентации).
Закон   инерции.   Основной   закон   динамики.   Масса   материальной   точки.   Закон
независимости   действия   сил.   Закон   действия   и   противодействия.   Две   основные   задачи
динамики.
Свободная   и   несвободная   материальные   точки.   Сила   инерции   при   прямолинейном   и
криволинейном   движениях.   Принцип   Даламбера.   Понятие   о   неуравновешенных   силах
инерции и их влиянии на работу машин.
Самостоятельная работа обучающихся – подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, доклады, рефераты, презентации).
Виды трения. Законы трения. Коэффициент трения. Работа постоянной силы. Работа силы
тяжести.   Работа   при   вращательном   движении.   Мощность.   Коэффициент   полезного
действия.
Практическое занятие №14
Определение коэффициента полезного действия
Динамика
Тема 1.9.
Основные понятия и
аксиомы динамики
Движение
материальной точки.
Тема 1.10.
Трение.
Работа и мощность
2
2
2
10
2
2
2
2
2
2
2
8 Тема 1.11.
Общие теоремы
динамики
Тема 2.1.
Основные
положения
Самостоятельная работа обучающихся – подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, доклады, рефераты, презентации).
Общие теоремы динамики. Импульс силы. Количество движения. Теорема о количестве
движения точки. Теорема о кинетической энергии точки. Основное уравнение динамики
при вращательном движении твердого тела.
Практическое занятие №15
Определение мощности по заданному графику.
Самостоятельная работа обучающихся – подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, доклады, рефераты, презентации).
Раздел 2. Сопротивление материалов
Основные   задачи   сопротивления   материалов.   Деформации   упругие   и   пластические.
Основные   гипотезы   и   допущения.   Классификация   нагрузок   и   элементов   конструкции.
Силы   внешние   и   внутренние.   Метод   сечений.   Напряжение   полное,   нормальное,
касательное.
Самостоятельная работа обучающихся – подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, доклады, рефераты, презентации).
2
2
2
2
32
2
2
2
2
9 Тема 2.2.
Растяжение и сжатие
Внутренние   силовые   факторы   при   растяжении   и   сжатии.   Эпюры   продольных   сил.
Нормальное   напряжение.   Эпюры   нормальных   напряжений.   Продольные   и   поперечные
деформации.   Закон   Гука.   Коэффициент   Пуассона.   Определение   осевых   перемещений
поперечных сечений бруса.
Испытания материалов на растяжение и сжатие при статическом нагружении. Диаграммы
растяжения и сжатия пластичных и хрупких материалов. Механические характеристики
материалов.
Напряжения   предельные,   допускаемые   и   расчетные.   Коэффициент   запаса   прочности.
Условие прочности, расчеты на прочность. Статически неопределимые системы.
Самостоятельная работа обучающихся – подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, доклады, рефераты, презентации).
Срез, основные расчетные предпосылки, расчетные формулы, условие прочности.
Смятие,   условности   расчета,   расчетные   формулы,   условие   прочности.   Допускаемые
напряжения. Примеры расчетов.
Практические занятия №16
Расчёт на прочность при растяжении и сжатии.
Самостоятельная работа обучающихся – подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, доклады, рефераты, презентации).
Статические   моменты   сечений.   Осевые,   центробежные   и   полярные  моменты   инерции.
Главные   оси   и   главные   центральные   моменты   инерции.   Осевые   моменты   инерции
простейших сечений. Полярные моменты инерции круга и кольца. Определение главных
центральных моментов инерции составных сечений, имеющих ось симметрии.
2
2
2
2
2
2
Тема 2.3.
Практические
расчеты на срез и
смятие
Тема 2.4.
2
2
2
10 Геометрические
характеристики
плоских сечений
Практическое занятие №17
Расчёт моментов инерции составных фигур.
Самостоятельная работа обучающихся – подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
Тема 2.5.
Кручение
Тема 2.6.
Изгиб
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, доклады, рефераты, презентации).
Кручение.  Чистый   сдвиг.   Закон   Гука   при   сдвиге.   Модуль   сдвига.   Внутренние   силовые
факторы при кручении. Эпюры крутящих моментов. Кручение бруса круглого поперечного
сечения.   Основные   гипотезы.   Напряжения   в   поперечном   сечении.   Угол   закручивания.
Расчеты на прочность и жесткость при кручении. Рациональное расположение колёс на
валу.
Практическое  занятие №18
Расчёт на прочность и жёсткость при кручении.
Самостоятельная работа обучающихся – подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, доклады, рефераты, презентации).
Изгиб.  Основные   понятия   и   определения.   Классификация   видов   изгиба.   Внутренние
силовые факторы при прямом изгибе. Эпюры поперечных сил и изгибающих моментов.
Нормальные напряжения при изгибе. Дифференциальные зависимости между изгибающим
моментом, поперечной силой и интенсивностью распределенной нагрузки. Расчеты на проч
ность   при   изгибе.   Рациональные   формы   поперечных   сечений   балок   из   пластичных   и
хрупких материалов. Понятие о касательных напряжениях при изгибе. Линейные и угловые
перемещения при изгибе, их определение. Расчеты на жесткость.
Практическое занятие №19
Расчёт на прочность при изгибе.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
11 Тема 2.7.
Сложное
напряжённое
состояние
Тема 2.8.
Устойчивость
сжатых стержней
Самостоятельная работа обучающихся – подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, доклады, рефераты, презентации).
Сочетание основных деформаций. Изгиб с растяжением или сжатием. Изгиб и кручение.
Гипотезы прочности. Напряженное состояние в точке упругого тела. Главные напряжения.
Максимальные   касательные   напряжения.   Виды   напряженных   состояний.   Упрощенное
плоское   напряженное   состояние.   Назначение   гипотез   прочности.   Эквивалентное
напряжение.   Гипотеза   наибольших   касательных   напряжений.   Гипотеза   энергии
формоизменения.   Расчет   бруса   круглого   поперечного  сечения   при   сочетании   основных
деформаций.
Практическое занятие №20
Расчёт вала на совместное действие изгиба и кручения.
Самостоятельная работа обучающихся – подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, рефераты, презентации).
Устойчивость   сжатых   стержней.   Критическая  сила,   критическое   напряжение,  гибкость.
Формула Эйлера. Формула Ясинского. Категории стержней в зависимости от их гибкости.
Расчеты на устойчивость сжатых стержней.
Практическое занятие №21
Расчёт на устойчивость сжатых стержней.
Самостоятельная работа обучающихся – подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, рефераты, презентации).
2
2
2
2
2
2
2
2
2
12 Тема 2.9.
Сопротивление
усталости
Тема 2.10.
Прочность при
динамических
нагрузках
Раздел 3.
Детали машин
Тема 3.1.
Основные понятия и
определения
Тема 3.2.
Общие сведения о
передачах
Сопротивление усталости. Циклы напряжений. Усталостное разрушение, его причины и ха
рактер. Кривая усталости, предел выносливости. Факторы, влияющие на величину предела
выносливости. Коэффициент запаса.
Самостоятельная работа обучающихся – подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, доклады, рефераты, презентации).
Прочность   при   динамических   нагрузках.   Понятие   о   динамических   нагрузках.   Силы
инерции   при   расчете   на   прочность.   Динамическое   напряжение,   динамический
коэффициент.
Самостоятельная работа обучающихся – подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, рефераты, презентации).
Цели   и   задачи   раздела.   Механизм,   машина,   деталь,   сборочная   единица.   Требования,
предъявляемые к машинам, деталям и сборочным единицам. Критерии работоспособности
и расчета деталей машин. Понятие о системе автоматизированного проектирования.
Самостоятельная работа обучающихся – подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, доклады, рефераты, презентации).
Назначение механических передач. Основные кинематические и силовые соотношения в
передачах: классификация передач. Фрикционные передачи: устройство, принцип работы,
область   применения,   классификация.   Зубчатая,   ременная,   цепная,   червячная   передача:
устройство, принцип работы, классификация, область применения. Расчет передач.
2
2
2
2
16
2
2
2
2
2
2
2
13 Тема 3.3.
Валы и оси,
шпоночные и
шлицевые
соединения
Тема 3.4.
Муфты
Тема 3.5.
Соединения деталей
машин
Практические занятия №22
Расчёт основных параметров привода.
Самостоятельная работа обучающихся – подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, доклады, рефераты, презентации).
Валы и оси, их назначение и классификация. Элементы конструкций, материалы валов и
осей. Проектировочный и проверочный расчеты.
Шпоночные   и   шлицевые   соединения.   Классификация,   сравнительная   характеристика.
Проверочный расчет соединений.
Практическая работа №23
Расчет основных параметров шпоночных и шлицевых соединений.
Самостоятельная работа обучающихся  подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, рефераты, презентации).
Муфты.  Назначение и классификация  муфт. Устройство и принцип действия  основных
типов муфт. Подбор стандартных и нормализованных муфт.
Самостоятельная работа обучающихся  подготовка по конспекту лекций;
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, рефераты, презентации).
Неразъемные соединения: классификация, сравнительная оценка.
Сварные соединения: классификация, расчет на прочность швов стыковых и нахлесточных
соединений.
Разъемные и резьбовые соединения, их классификация, сравнительная оценка. Шпоночные
и шлицевые соединения, классификация, сравнительная оценка.
Практическая работа №24
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
14 Расчет основных параметров разъемных и резьбовых соединений.
Самостоятельная   работа   обучающихся
самостоятельная работа с литературой; выполнение практических работ; решение задач;
наиболее важные теоретические вопросы (сообщения, рефераты, презентации).
 подготовка   по   конспекту   лекций;

Всего: обязательных аудиторных
           в том числе практических
102
30
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
15 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Оборудование учебного кабинета «Техническая механика»:
  посадочные места по количеству обучающихся (25 мест);
 рабочее место преподавателя (1 место);
 учебнонаглядные пособия по дисциплине «Техническая механика» (25 штук);
 методические указания по выполнению практических работ;
 методические указания по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы;
 комплект раздаточного материала и материала оценки.
Технические средства обучения:
 компьютер;
 мультимедиапроектор (1 шт.).
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,   дополнительной
литературы
Основные источники:
1.   Сетков В.И., Техническая механика для строительных специальностей. – М.: Академия,
2015. 400с.
2.  Сетков В.И., Сборник задач по технической механике. – М.: Академия, 2015. 240с.
3. Вереина Л.И., Краснов М.М., Техническая механика. . – М.: Академия, 2014. 352с.
Дополнительные источники:

1. Маркова Б.Н. Прикладная механика. Сопротивление материалов.      Лабораторные работы.
 М.: Университет 2007. 104 с.
2. Гулиа Н.В. Детали машин.  М.: Академия, 2004. 416 с.
3. Аркуша А.И. Техническая механика. Теоретическая механика и сопротивление материалов.
 М.:, Высшая школа, 2003. 352 с.
4. Аркуша А.И. Руководство к решению задач по теоретической механике. – М.: Высшая
школа, 2004. 336 с.
5.   Дунаев   П.Ф.,   Леликов   О.П.   Детали   машин.   Курсовое   проектирование.   –   М.:
Машиностроение, 2004. 560 с.
6. Мархель И.И. Детали машин. – М.: Форум  Инфра, 2005. 336 с.
7. Олофинская В.П. Техническая механика: Сборник тестовых заданий.–М.: Форум Инфра,
2009. 349 с.
8. Шейнблит А.Е. Курсовое проектирование деталей машин. – К.: Янтарный сказ, 2006.456 с.
16 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Результаты обучения (освоенные
умения, усвоенные знания)
умения:
выполнять расчеты на прочность,
жесткость, устойчивость элементов
сооружений;
определять аналитическим и
графическим способами усилия опорные
реакции балок, ферм, рам;
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
Текущий контроль в форме:
оценки практических работ;
тестирования;
оценки индивидуальных заданий;
оценки внеаудиторной самостоятельной работы
оценки аудиторной самостоятельной работы.
определять усилия в стержнях ферм;
строить эпюры нормальных
Итоговый контроль в форме:
экзамена
напряжений, изгибающих моментов и др.;
знания:
законы механики деформируемого
твердого тела, виды деформаций,
основные расчеты;
определение направления реакций,
связи;
определение момента силы
относительно точки, его свойства;
типы нагрузок и виды опор балок,
ферм, рам;
напряжения и деформации,
возникающие в строительных элементах
при работе под нагрузкой;
моменты   инерций   простых   сечений
элементов и др.
17

file_name: Техническая механика 08.02.04.doc

intro:
Ни какая конструкция не может считаться надежной если не просчитана на сжатие, изгиб, разрыв, растяжение, а для этого надо уметь выполнять расчеты на прочность, жесткость и устойчивость, определять кинематические параметры движущихся тел.
определять условия равновесия систем сил, а что не возможно без знания  видов деформации и основных расчетов на жесткость, прочность и устойчивость.Техническая механика для будущих специалистов водоканала.

title: РП Техническая механика.


extracted_text:
М Б О У   « К о л о н т а е в с к а я   С О Ш »
Л ь г о в с к и й   р а й о н   К у р с к а я   о б л а с т ь
Урок литературы на тему:
«А.С.Пушкин.Станционный смотритель».
( 7   к л а с с ,   п р о г р а м м а   К о р о в и н о й   В . Я . )
У ч и т е л ь   р у с с к о г о   я з ы к а   и   л и т е р а т у р ы
К у р б а т о в а   Г . Н .
2 0 1 7   г о д
1 Ц е л и :  формировать умение анализировать текст литературного произведения; учить анализу текста;
помочь   почувствовать   трагизм   положения   в   обществе   «маленького   человека»,   проследить
2 общечеловеческую тему «блудных» детей на примере образа Дуни; воспитывать чувство ответственности
за свои поступки.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:  познакомятся   с   произведением   А.   С.   Пушкина,   главными   героями,   композицией,
художественными особенностями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных
действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте художественного произведения; отвечать на
вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, в тексте повести;
  регулятивные:  организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные
задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;
 коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:  понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности; проявлять познавательный интерес к изучению литературы.
Сценарий  урока
I. Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е  слов и словосочетаний, характерных для речи Пимена.
И н с ц е н и р о в а н н о е   ч т е н и е   о т р ы в к а  из трагедии.
II. Изучение нового материала.
1. Слово учителя.
– Осень 1830 года А. С. Пушкин провел в селе Болдино Нижегородской губернии.
Показ фотоиллюстраций из книги «Болдино. Осень. 1830» (М.: Планета, 1989).
– Изза вспыхнувшей холеры он вынужден был задержаться здесь.
Осень вызывала у поэта прилив творческих сил, была самым любимым временем года. «Нигде мне так
хорошо не пишется, как осенью в деревне», – говорил он.
И мысли в голове волнуются в отваге,
И рифмы легкие навстречу им бегут,
И пальцы просятся к перу, перо к бумаге,
Минута – и стихи свободно потекут.
А. С. Пушкину пришлось прожить в Болдине три месяца. За это время он закончил роман «Евгений
Онегин», написал несколько драматических сцен: «Моцарт и Сальери», «Скупой рыцарь», «Каменный
гость»,   «Пир   во  время   чумы»,   «Дон   Жуан»,   поэму   «Домик   в  Коломне»,   около   тридцати   лирических
стихотворений, «Повести Белкина», в которые входят: «Выстрел», «Метель», «Станционный смотритель»,
«Гробовщик», «Барышнякрестьянка».
«Повести Белкина» – такова тема нашего урока сегодня.
«Материалом   для   них   послужили   в   большинстве   случаев   некоторые   предания,   воспоминания,
житейские   эпизоды,   лично   подмеченные   или   бытовавшие   в   устной   (а   подчас   и   книжной)   традиции.
Московская   вывеска   гробового   мастера   Адриана   Прохорова   на   Никитской,   по   соседству   с   домом
Гончаровых, навеяла Пушкину фабулу “Гробовщика”. Воспоминания о старинном кишиневском приятеле
–   бесстрашном   дуэлянте   и   боевом   офицере   Липранди   –   легли   в   основу   “Выстрела”.   Разъезды   поэта
странника,   ожидания   и   ночевки   на   почтовых   станциях   сообщили   бытовую   оправу   “Станционному
смотрителю”,   в   “Метели”   и   “Барышнекрестьянке”   опыт   личных   наблюдений,   видимо,   сочетался   с
некоторыми литературными трагедиями...»1.
3 Авторство   повестей   анонимно,   приписано   вымышленному   лицу   –   Ивану   Петровичу   Белкину.   Это
придавало внешне не связанным между собой историям цельность и впечатление полной достоверности.
Вместе с тем использование распространенного в ту пору приема литературной маскировки ограждало
повествование о провинциальном быте от обвинений консервативной критики, пытавшейся обнаружить в
новаторских произведениях Пушкина признаки ослабления его таланта.
Вот как сам Пушкин объясняет это в одном из писем: «...Написал я прозою 5 повестей, от которых
Баратынский ржет и бьется и которые напечатаем также в Апопуте. Под моим именем нельзя будет, ибо
Булгарин заругает».
«Повести Белкина» были новым явлением в литературе. Сам Пушкин на вопрос одного из его знакомых
«Кто такой Белкин?» както ответил: «Кто бы он ни был, а писать повести надо вот эдак: просто, коротко
и ясно»2.
«Повести Белкина» были образцом той прозы, на которой учились многие русские писатели: Гоголь,
Тургенев, Чехов...
А вот как оценил это произведение Л. Н. Толстой: «Я с восторгом, мною давно не испытываемым,
читал это последнее время повести Белкина, в седьмой раз в моей жизни. Писателю надо не переставая
изучать это сокровище. Я на днях это сделал и не могу передать того благодетельного влияния, которое
имело на меня это чтение»3.
Один   из   исследователей   Пушкина   так   определил   своеобразие   пушкинских   повестей:   «Проза
пушкинских новелл эскизна и легка, как его собственные рисунки пером, как беглые наброски “быстрых”
рисовальщиков, которые он так любил за их воздушность и выразительность»4.
Каждая повесть рассказана Белкину (именно он выступает в качестве писателя, на самом деле повести
написаны  Пушкиным)  разными  лицами  –   барышней,   армейским   офицером,   приказчиком   и   мелким
чиновником. Каждый из рассказчиков дает оценку событий со своей точки зрения, что позволяет поэту
глубоко проникнуть в жизнь всех сословий и групп. Но это не значит, что точка зрения Пушкина на
рассказанные   события   устранена.   Она   присутствует   в   ироническом   отношении   «к   романтическим
сюжетам», в выявлении действительных причин тех или иных поступков героев.
Особое место принадлежит повести «Станционный смотритель».
2. Работа по повести, прочитанной дома.
– В чем трудности службы смотрителей? (Унижение, оскорбления, даже побои.)
– Прокомментируйте фразу: «Дочкас, – отвечал он с видом довольного самолюбия...» (Для Вырина,
отца Дуни, она единственная радость, надежда, смысл жизни, он любит ее, гордится ею – она его
дочь!)
– Какова внешность Вырина?  («...Человека лет 50ти, свежего и бодрого, и его длинный зеленый
сюртук с тремя медалями на полинялых лентах».)
З а д а н и е 1.
– Каков Вырин через 4 года? (Высказывания учащихся.)
– Что состарило его? За что корил он себя до самой смерти?  («Чего же ты боишься? – сказал ей
отец... до церкви».)
З а д а н и е 2.
– Зачитайте строчки, объясняющие причину отъезда Вырина в город. («Авось... овечку мою».)
– Перескажите эпизоды, описывающие две встречи с Минским.
– Что думал Вырин о судьбе дочери? («Жива ли... пожелаешь ей могилы...», 2й абзац.)
З а д а н и е 3.
4 – Что за человек Минский?  (Человек, который не считается ни с кем и ни с чем. Не подумав о
бедном старике, он увозит, хотя и добровольно, Дуню. За уход за мнимым больным, за искреннее
сочувствие он отплатил не только обманом.)
З а д а н и е 4.
– Зачитайте рассказ мальчика о приезжавшей барыне.
– Что заставило барыню приехать на постоялый двор?  (Хорошо,  что предположения  Вырина не
сбылись, и Минский ее действительно не бросил. Но вину свою она чувствовала, и не было Дуне покоя.
Трагедия произошла по ее вине: отец спился и умер, похоронили его вместе с женой.)
– Каким настроением пронизана повесть? Какие чувства и размышления она вызвала у вас?
В ы в о д.  А.   С.   Пушкин   выступает   в   защиту   маленького   человека,   бесправного,   униженного,
доведенного   до   отчаяния;   здесь   звучит   и   упрек   тем,   кто,   не   думая   о   родных   и   близких,   совершает
необдуманные поступки, заранее не зная, к чему они могут привести.
III. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Кто из героев повести «Станционный смотритель» не остался равнодушным к беде Самсона Вырина?
– Кому из героев рассказчик симпатизирует?
– Каким настроением проникнута вся повесть? Какие чувства и размышления она у вас вызвала?
Домашнее задание: читать повесть «Метель».
И н д и в и д у а л ь н о е   з а д а н и е :   подготовить   выразительное   чтение   стихотворений   М.   Ю.
Лермонтова «Смерть поэта» и «Тучи».
1 Гроссман Л. П. А. С. Пушкин: ЖЗЛ. М., 1960. С. 362.
2 Благой Д. Д. А. С. Пушкин. М., 1949. С. 78.
3 Гроссман Л. П. А. С. Пушкин: ЖЗЛ. М., 1960. С. 362.
4 Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988. С. 108–118.
Лист самооценки
Фамилия, имя_____________________________________________________________
Оцени свою работу на уроке по следующим критериям:
Приложение 1
1. Выделение ключевых слов прочитанного текста______________________
2. Ответы на вопросы по содержанию рассказа_____________________________
3. Доказательство
помощью
зрения
своей

с

точки

примеров

из
текста_____________________________________________________________
4. Самостоятельная оценка поступков героев_____________________________
5 Для самооценки используйте символы:
+  знаю, умею, могу
? – сомневаюсь
  трудно, сложно
Дом станционного смотрителя
Логотип музея
Дата основания
1972
Местонахождение
188356, Ленинградская
обл., Гатчинский рн, д. Выра, Большой
пр., 32а
Посетителей в год 54 000 в год
Директор
Кайкова Виктория Николаевна
Сайт
history.gatchina.ru
 Дом станционного смотрителя на

    Викискладе
6

file_name: смотритель.docx

intro:
Данная разработка урока литературы на тему: "А.С.Пушкин. "Станционный смотритель". Для обучающихся 7 класса. Программа Коровиной В.Я.
Данный урок соответствует ФГОС. Это сценарный план урока литературы. Разработка урока литературы имеет приложение 1.  Все этапы урока подробно прописаны. К уроку литературы есть картинки.Разработка урока литературы для обучающихся 7 класса по программе Коровиной В.Я. Соответствует ФГОС.

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы на тему: А.С.Пушкин. "Станционный смотритель" 7 клас


extracted_text:
МБОУ «Колонтаевская средняя общеобразовательная школа»
Льговский район Курская область
Урок на тему:
«А.И.Куприн. «Чудесный доктор».
(Урок литературы в 6 классе по программе Коровиной В.Я.)
Учитель русского языка и литературы
Курбатова Г.Н.
2017 год
1 Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели урока:
 Организация духовного общения, содержанием и смыслом которого является
самостоятельное   открытие   обучающимися   нравственных
законов
человеческого   общества,   формирование   системы   их   духовнонравственых
ценностей, расширение социального опыта.
 Развитие   навыков   смыслового   чтения:   извлечение   информации   из
прочитанного,   ее   интерпретация;   анализ   содержания   и   некоторых
художественных   особенностей   текста;   самостоятельная   оценка   поступков
героев;  определение   авторского  отношения   к  героям  и  событиям  рассказа;
понимание авторского замысла.
 Развитие эмоциональной сферы и эмпатийной культуры шестиклассников.
Формируемые универсальные учебные действия
 Познавательные   УУД:   самостоятельное   выделение   и   формулирование
познавательных   целей,   смысловое   чтение,   поиск   и   выделение   необходимой
информации,   осознанное   построение   речевого   высказывания,   установление
причинноследственных связей, аргументирование.
 Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, контроль деятельности на
учебном занятии.
 Личностные УУД: ценностносмысловая ориентация, соотношение поступков
и событий с принятыми в обществе этическими принципами и моральными
нормами; мотивация на процесс и результаты деятельности.
 Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать, принимать чужую точку
зрения,   формулирование   и   аргументация   собственного   мнения,   умение
работать в группе.
Оборудование:  портрет   А.И.Куприна,   мультимедийная   презентация,   выставка
рисунков «Наш вернисаж», листы самооценки.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Мотивационноустановочный этап.
 Ребята, посмотрите на портрет. Этот человек вам знаком (по программе 5 классе мы
с   вами   читали   его   рассказ   «Тапёр).   Кто   из   вас   может   назвать   фамилию   писателя?
Правильно   –   это   Александр   Иванович   Куприн,   писатель   начала   20   века.   А   наш
сегодняшний   урок   –   урок   вдумчивого   чтения.   Вдумчивый   человек   –   это   глубоко
2 вникающий во чтото. Во что мы будем глубоко вникать сегодня? (Тема служения людям в
рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор»).
3.  Совместное целеполагание.
 Ребята, попробуйте сформулировать цели урока.
Цели для обучающихся:
 Разобраться в содержании прочитанного, понять авторский замысел.
 Оценить поступки героев.
 Учиться формулировать и аргументировать свое мнение.
 Развивать устную речь.
 Участвовать в коллективном обсуждении вопросов и проблем.
 Представить результаты индивидуальной и групповой работы.
4.Организационнодеятельностный этап.
 «Добрый талант…» Знакомство с писателем. Перед вами отрывок из статьи о
творчестве   А.И.Куприна,   прочитайте   его,   выделив   ключевые   слова,
определяющие особенности А.И.Куприна как человека и писателя.
 Наблюдаем.   Анализируем.   Размышляем.   Наш   сегодняшний   урок   –   урок
размышление.   Поработаем   над   страницами   прочитанного   рассказа.   Итак,   в
добрый путь!
 Беседа по содержанию прочитанного.
o Ребята,   как   вы   думаете,   почему   рассказ   получил   название   «Чудесный   доктор»?
(Доктор, который неожиданно появился в жизни бедствующей семьи Мерцаловых,
круто   изменил   ее   судьбу,   избавил   от   неминуемой   гибели,   подарил   возможность
встать на ноги, занять достойное место в обществе).
o Подберите   синонимы   к   слову   «чудесный»   (Великолепный,   прекрасный,
замечательный, удивительный).
o Задумайтесь, почему из богатого синонимического ряда автор выбрал именно слово
«чудесный»?   какую   смысловую   нагрузку   несет   это   слово?   (Слово   «чудесный»
производное от слова «чудо», т.е.волшебство. чудо – это исполнение сокровенных
желаний,   спасение.   Избавление   от   бед.   Так   происходит   с   семьей   Мерцаловых,
героями этого рассказа.
o Связан ли выбранный автором эпитет «чудесный» в временем действия рассказа?
Когда   оно   происходит?   (События   рассказа   происходят   в   рождественский
сочельник, т.е. накануне Рождества. Рождество у христиан связано с ожиданием
счастья,   радости,   волшебства.   Приход   Христа   в   мир   –   это   великое   чудо,
перевернувшее жизнь людей).
o Что мы узнаем о семье мальчиков из описания «подземелья» и его обитателей?
(Семья   уже   больше   года   живет   в   подвале,   пропитанном   «настоящим   запахом
нищеты». Нечем даже разогреть скудный обед. В семье еще несколько детей, в том
числе грудной ребенок и больная семилетняя девочка.)
o Почему семья Мерцаловых оказалась в таком бедственном положении? (Из рассказа
мальчиков ясно, что их отец еще недавно был управляющим в доме одного барина, а
3 теперь   швейцар   и   на   порог   дома   их   не   пустил,   выгнал   подзатыльником.   Отец
потерял работу изза тяжелой болзни, а потом начали болеть и дети, девочка одна
уже умерла.
o Пытался ли Мерцалов бороться с нищетой?(Да, пытался. Потеряв место, он начал
«отчаянную,   судорожную   погоню   за   случайной   работой»,   закладывал   вещи,
продавал все, что можно, из дома, он мечтал найти бумажник на улице или получить
случайное наследство, постепенно дошел до того, что стал просить милостыню.)
o Художественный пересказ эпизода «В подземелье у Мерцаловых» (индивидуальное
задание).
o Как автор показывает нищету и горе семьи? Обратите внимание на «говорящие»
детали.   (Двор,   служивший   для   всех   жильцов   естественной   помойной   ямой;
закоптелые, плачущие от сырости стены; постоянный запах нищеты; крик грудного
ребенка; переделанное из старого ватного халата пальто Гриши; летнее пальто и
войлочная шляпа Мерцалова).
o Ролевое чтение эпизода «Встреча Мерцалова с незнакомцем в парке» (групповое
задание).
o Как Куприн создает портрет «чудесного доктора»? (Облик доктора вырисовывается
постепенно. Словно сама природа посылает Мерцалову чудо: оно приближается,
слышен пока лишь «скрип шагов, отчетливо раздававшийся в морозном воздухе».
Малопомалу «ктото» оказывается «стариком небольшого роста, в теплой шапке,
меховом пальто и высоких калошах». Одежда говорит о его благополучии. Лицо
старика «умное, серьезное», и говорит он «дружелюбно, но серьезным тоном».)
o Как Мерцалова узнают фамилию «чудесного доктора»? (Фамилия «неожиданного
благодетеля» становится известна из аптечного ярлыка. Это, оказывается, был сам
Пирогов.
o Сообщение о Пирогове Н.И. (индивидуальное задание).
5. Контрольнорегулировочный этап.
1) Что   означает   слово   «милосердие»?   (Готовность   помочь   комунибудь   из
сострадания).
2) Формулирование основных мыслей урока с помощью высказываний русских
писателей на тему «Добро и милосердие». Какие высказывания, повашему,
созвучны с основными мыслями урока?
 «Делай добро, не разбирая кому. Добро, которое ты сделал, не пропадет, если  даже
ты забудешь про него». (Толстой Л.Н.)
 «Жалейте друг друга. Жалейте – и вы будете счастливы». (Е.Л.шварц).
 «Во всех случаях лучше надеяться, чем отчаиваться». (И.Гёте).
 «Будьте добры друг к другу. От зла происходит зло». (А.С.Грин)
6. Рефлексия.
7.Домашнее задание.
 Выполнить творческое задание (с.16).
 Прочитать статью об А.С.Грине (с.1719), ответить на вопросы 13 рубрики
«Проверьте себя» (с.19).
4  Прочитать главу 1 феерии «Алые паруса».
Приложение 1
Николай   Иванович   Пирогов  (18101881)   –   врач,   основоположник   военнополевой
хирургии. Он участвовал в обороне Севастополя (18541855) во время Крымской войны в
качестве   доктора,   первым   применил   наркоз   во   время   операции   на   поле   боя.   Ему
принадлежат многие открытия в области хирургии, он автор медицинских книг и атласов.
Кроме того, он оставил заметный след и на другом поприще – в педагогике, в народном
образовании.
5 Приложение 2
Лист самооценки
Фамилия, имя_____________________________________________________________
Оцени свою работу на уроке по следующим критериям:
1. Выделение ключевых слов прочитанного текста______________________
2. Ответы на вопросы по содержанию рассказа_____________________________
3. Доказательство   своей   точки   зрения   с   помощью   примеров   из
текста_____________________________________________________________
4. Самостоятельная оценка поступков героев_____________________________
Для самооценки используйте символы:
+  знаю, умею, могу
? – сомневаюсь
  трудно, сложно
6 Приложение 3
7

description:
Приложение 3
7

intro: Данная разработка урока литературы для обучающихся 6 класса по программе В.Я.Коровиной. Тема урока: "А.И.Куприн. "Чудесный доктор". Урок разработан по ФГОС. Данный урок имеет приложение - это лист самооценки. Это сценарный план урока литературы. Это подробный план урока литературы для 6 класса.Урок литературы на тему: "А.И.Куприн. "Чудесный доктор" 6 класс. Программа В.Я.Коровиной.

title: Урок на тему: "А.И.Куприн. "Чудесный доктор" (6 класс)


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
«Станция юных натуралистов»
Конспект занятия
для детей младшего школьного возраста
«КОЖА ИЛИ ЖИВАЯ ОДЕЖДА»
Разработали:
Педагог дополнительного образования
МАУ ДО СЮН Чебыкина И.В.,
Педагог дополнительного образования
МАУ ДО СЮН Кнурова Н.В. Березники, 2017
Цель.  Формирование знаний о роли коже в жизни человека.
Задачи.
Обучающие.
Познакомиться со строением и свойствами кожи.
Выяснить значение кожи для организма.
Развивающие.
Развивать интеллектуальные и практические умения детей.
Развивать навыки, связанные с заботой о собственном здоровье.
Воспитывающие.
Воспитывать у обучающихся желание необходимости ухода за кожей
как важным способом сохранения здоровья.
Воспитывать культуру общения, уважение к мнению товарищей.
Оборудование.  Презентация   по   теме   занятия;  холодный   компресс,
бинт,  бактерицидный   лейкопластырь, дезинфицирующие   средства  для  игры
«На приеме у врача»; предметы в «Волшебной коробке» для игры «Определи
на   ощупь»;   два   стакана   для   эксперимента   «Чувствительность   кожи»;
видеофильмы   «Как   избежать   переохлаждения»   и     «Первая   помощь   при
солнечном ударе»;
План занятия:
1. Организационный этап.
2. Мотивационнопроблематизирующий этап.
3. Деятельностный этап.
4. Рефлексивный этап.
1. Организационный этап
Педагог. Здравствуйте, дорогие ребята! Я очень рада нашей встрече.
2. Мотивационнопроблематизирующий этап
Педагог. Сегодня мы продолжаем говорить об органах чувств человека.
Как вы думаете, о чем идет речь в этом стихотворении?
Педагог   читает три  подсказки. Первая  – усложненная,  вторая и
третья   загадки   более   простые.   Если   после   первой   подсказки   дети   не
отгадывают, то педагог читает вторую и третью.
1.
Тело сверху прикрываю,
Защищаю и дышу.
Пот наружу выделяю,
Температурой тела руковожу.
2.
Она бывает черной,
Она бывает белой,
Она бывает бледной
Или загорелой.
3. Или вдруг покроется  Замерзнет если сильно
Тысячей пупырышков
И тут же станет синей.
Педагог.  Вы правильно догадались, сегодня мы с вами побеседуем о
нашей живой одежде  коже. (Слайд 1 – Тема занятия «Кожа или живая
одежда»). Познакомимся с функциями кожи, научимся ухаживать за ней.
Деятельностный этап
Педагог обращает внимание детей на слайд 2, где написано научное
определение   слова   «кожа».  Кожа      наружный   покров   тела   животных   и
человека. Защищает организм от внешних воздействий, участвует в осязании,
обмене веществ, выделении, терморегуляции.
Педагог. Кожа  это естественная одежда нашего тела. Платья, брюки,
могут порваться, износиться, стать вам   малы, а кожа растет и обновляется
вместе с вами.
Педагог.  Вам хотелось бы знать, для чего она необходима всем нам?
(Ответы детей). Сначала давайте познакомимся с ее строением. Посмотрите
внимательно на свою кожу. Что вы видите? Ровная она или нет? Есть ли на
ней какиелибо образования? Какого она цвета? Потрогайте, толстая она или
тонкая? Твердая или мягкая? Педагог обобщает ответы детей и обращает
внимание на слайд 3 «Строение кожи».
Педагог.  Наша   кожа   состоит   из   трех   слоев.   Самый   верхний   слой   –
тонкий,   но   очень   прочный.   Он   не   дает   пробраться   внутрь   микробам   и
защищает от повреждений.  Верхний слой стареет и шелушится, а под ним, к
тому времени, уже появляется новый слой. Еще в коже образуются пот и сало,
которые выходят на поверхность. Рядом с волосками есть отверстия сальных
желез.
Педагог.  Как вы думаете, ребята, зачем происходит выделение пота и
сала? (Ответы детей).
Педагог.  С   потом   выходят   из   организма   вода   и  ненужные   вещества.
Сало предохраняет кожу от шелушения и образования трещинок. Это своего
рода природный крем, который вырабатывает сама кожа.
Педагог.
   Кожа   бережет   нас   от   жары   и   от   холода,   помогает
регулировать количество воды в организме. Ребята, а что происходит, когда
вам   жарко?  (Ответы   детей).  В  жаркие  дни   поры  кожи  открываются,  мы
начинаем   потеть   и   теряем   количество   воды.   Таким   образом,   тело
охлаждается.  Кроме этого, в коже есть много потовых протоков, по которым
наружу вместе с потом выводятся вредные вещества из организма (Слайд 4).
Педагог. А как реагирует кожа на холод? (Ответы детей). В холодные
дни  поры  закрыты, и  воды  в организме  остается  больше. От  холода  кожа
покрывается пупырышкамимурашками, которые закрывают все отверстия в
коже и не дают холоду проникать внутрь тела. А еще в самом нижнем слое
кожи есть жир. Он тоже предохраняет от холода и замерзания (Слайд 5). Педагог.  Почему   кожа   у   одних   людей   белая,   а   у   других   черная?
(Ответы детей). Педагог обращает внимание на слайд 6. У всех людей есть
всего   один   «краситель»   кожи   –   меланин.   Это   темнокоричневый   пигмент,
вырабатывающийся   у   каждого   из   нас   в   особых   кожных   клетках.   Если   у
человека   нет   меланина,   то   цвет   кожи   у   него   очень   белый   или   розоватый.
Клетки   у   «белых»   европейцев   производят   мало   меланина,   у   чернокожих
африканцев – много, а в промежутке – все оттенки желтого и коричневого.
Игра «Определи на ощупь»
Ребенок на ощупь должен определить предмет, который находится
в   закрытой   «Волшебной   коробке»   и   охарактеризовать   его,   выделяя   как
можно   больше   признаков   (теннисный   мяч,   линейка,   карандаш,
квадратный кубик, ластик…).
  делает
нам
определить (ощутить) прикосновение.   Особенно   чувствительны   кончики
пальцев. Не зря мы ощупывает кончиками пальцев какойлибо предмет, чтобы
получить о нем информацию.
  помогает
Педагог
вывод.

 Кожа

Педагог. Давайте проведем эксперимент «Чувствительность кожи», в
котором   могут   поучаствовать   все   желающие.
  Проверим   вашу
чувствительность.  На   столе   стоят   два   одинаковых   стакана   с   чистой
водой, в одном – вода холодная,  в другом – горячая. Посмотрите на эти два
стакана.   Можете   ли   вы   увидеть   различия?  (Ответы   детей).  А   теперь
попробуйте рукой. Что вы чувствуете?
Дети подходят и пробуют рукой воду.
Педагог. Правильно, вода холодная и горячая. Значит, с помощью кожи
мы можем ощущать тепло и холод.
Педагог. Как вы думаете, что бы случилось с человеком, если бы он не
чувствовал боли?  (Ответы детей).  Я хочу, чтобы ко мне подошел самый
смелый ученик для эксперимента.
 Выходит ученик. Педагог ему слегка в палец колет  спицей.
Педагог.  Что   ты   почувствовал?  (Ответ   ребенка).  Кожа   помогает
ощутить боль и тем самым предотвратить повреждения. Привыкнуть к боли
нельзя. Боль – это сигнал тревоги, призыв о помощи, посланный в мозг. На
каждом малюсеньком (с ноготь мизинца) участке кожи более тысячи болевых
точек. Если вы случайно пораните руку, то от болевых точек этого участка по
нервам сигнал о боли мгновенно поступит в мозг. И мозг скомандует: «Руку
отдернуть!» (Слайд 7). Вот видите, ребята, какой непростой и важный орган –
кожа!
Педагог.  Почему   мы   про   кожу   мы   можем   сказать   «живая   одежда»?
(Ответы детей).
Педагог обобщает ответы детей (слайд 8).
 Кожа защищает внутренние органы от ударов, царапин, ожогов.  Предохраняет от жары и холода, регулирует количество воды в
организме.
 Выводит ненужные телу вещества (вместе с потом).
 Позволяет ощущать прикосновения, боль, тепло, холод.
Педагог.  Давайте   поговорим   о   здоровье   кожи.  Обращает   внимание
детей на слайд 9 с изображенными людьми: один загорает и ему очень
жарко,   другой   замерз.  Что   вы   можете   сказать   о   состоянии   этих   людей?
(Ответы детей).  Нужно ли беречь кожу от перегрева и переохлаждения?
(Ответы   детей).
 Если   человеку   жарко   долгое   время,   то   его   тело
перегревается.   На   солнце   кожа   получает   ожоги.   А   если,   наоборот,   долго
мерзнет – тело переохлаждается. И то, и другое может привести к болезням.
Давайте   послушаем,   как   правильно   себя   вести   при   перегреве   или
переохлаждении.
Педагог   предлагает   детям   посмотреть   видеофильм   с   советами
  «Первая   помощь   при
врачей   «Как   избежать   переохлаждения»   и
солнечном ударе».
Педагог.  Порезы, ушибы, ожоги – никто из нас от них не застрахован!
Все это небезопасно. И, прежде всего, страдает кожа.
Игра «На приеме у  врача»
Дети   подготовлены   заранее.   В   роли   врача   и   пациентов   –   дети.
Разыгрывают ситуации, что нужно делать при порезах, ожогах, ушибах,
демонстрируя способы оказания первой помощи.
        Педагог.  Для   того,   чтобы   кожа   была   здоровой,   за   ней   необходимо
правильно ухаживать. Давайте вместе попробуем составить правила ухода за
кожей. После обсуждения дети читают правила на слайде 10).
 Умываться, мыть руки с мылом.
 Каждый день принимать душ, раз в неделю мыть тело мочалкой.
 Своевременно обрабатывать порезы, ожоги, ушибы.
 Не допускать перегрева или переохлаждения кожи.
 Носить чистую, удобную одежду. Одеваться по погоде.
Минивикторина «Наша кожа»
1. Что такое кожа?
2. Перечислите три слоя кожи?
3. Зачем нужна кожа?
4. Как уберечь кожу от перегрева?
5. Как уберечь кожу от переохлаждения?
6. Какие бывают повреждения кожи?
7. Почему у некоторых людей кожа белая, а у других – черная?
3. Рефлексия
Педагог.
1.Что вы узнали нового о коже?
2. Что больше всего запомнилось?
3. Что бы вы хотели изменить в занятии? Педагог. Спасибо за занятие. До свиданья, до новых встреч.

file_name: КОЖА ИЛИ ЖИВАЯ ОДЕЖДА.docx

intro: Занятие знакомит обучающихся со строением и свойствами кожи, значением кожи для организма, воспитывает у обучающихся желание необходимости ухода за кожей как важным способом сохранения здоровья. На занятии транслируется презентация по теме занятия, видеофильмы «Как избежать переохлаждения» и  «Первая помощь при солнечном ударе». Для детей проводятся эксперимент "Чувствительность кожи", игры "На приеме у врача" и "Определи на ощупь".

title: Конспект занятия для младших школьников "Кожа или живая одежда"


extracted_text:
Совместные занятия спортом детей и родителей
Родители считают заботу об укреплении здоровья детей делом важным, но
лишь   немногие   понастоящему   используют   для   этого   возможности   физической
культуры. И сами родители в большинстве своем самокритично оценивают свое
участие   в   физическом   воспитании   детей,   ссылаясь   при   этом   на   ряд   причин,
которые мешают им проявить себя более достойно.
Действительно,   часть   родителей   не   имеет   достаточной   физкультурной
подготовки.   Наблюдения   показывают,   что   родители   обычно   активны   и
изобретательны в создании хороших бытовых условий, в заботе о том, чтобы дети
были красиво одеты, вкусно и сытно накормлены. Все это хорошо. Плохо то, что
часто на этом и успокаиваются, полагая, что хорошее здоровье ребенка уже будет
обеспечено   автоматически.   А   на   деле   выходит,   что   чрезмерный   комфорт   и
обильное   питание   при   недостаточно   активном   двигательном   режиме   зачастую
  уменьшают   их
порождают   бытовую   лень,
  ослабляют   их   здоровье,
работоспособность.
В физическом воспитании главным является формирование физкультурно
гигиенических   навыков.   Навыки   четкого   режима   учебы   и   сна,   рационального
проведения свободного времени, утренняя гимнастика, водные процедуры  все это
превращается   со   временем   в   само   собой   разумеющиеся   принципы   организации каждого   дня.   Очень   полезной   была   бы   проверка   и   помощь   при   выполнении
домашних заданий по физкультуре.
Важен   выбор   цели:   взрослые   должны   знать,   что   им   делать   конкретно   в
данное время года, в применение к возможностям ребенка, тогда и физическое
воспитание идет успешнее.
Существенно   и   такое   обстоятельство:   совместные   занятия,   общие
спортивные интересы дают родителям возможность лучше узнать ребенка, создают
и  укрепляют   в семье  обстановку  взаимного  внимания  и  делового  содружества,
столь необходимую для решения любых воспитательных задач.
Совместные занятия приносят следующие положительные результаты:
 пробуждают у родителей интерес к уровню «двигательной зрелости» детей и
способствуют развитию у детей двигательных навыков в соответствии с их
возрастом и способностями;
 углубляют взаимосвязь родителей и детей;
 предоставляют   возможность   позаниматься   физкультурой   за   короткий
отрезок времени не только ребенку, но и взрослому: родитель показывает
ребенку те или иные упражнения и выполняет большинство из них вместе с
ним;
 позволяют с пользой проводить то свободное время, которое мать или отец
  способствуют
  служат   взаимообогащению,
посвящают   ребенку,
всестороннему развитию ребенка. Совместные   занятия   ребенка   вместе   с   родителями   спортом   –   один   из
основных аспектов воспитания.

intro:
Совместные занятия спортом детей и родителей
Родители считают заботу об укреплении здоровья детей делом важным, но лишь немногие по-настоящему используют для этого возможности физической культуры. И сами родители в большинстве своем самокритично оценивают свое участие в физическом воспитании детей, ссылаясь при этом на ряд причин, которые мешают им проявить себя более достойноСовместные занятия спортом детей и родителей
Родители считают заботу об укреплении здоровья детей делом важным, но лишь немногие по-настоящему используют для этого возможности физической культуры. И сами родители в большинстве своем самокритично оценивают свое участие в физическом воспитании детей, ссылаясь при этом на ряд причин, которые мешают им проявить себя более достойно

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей Совместные занятия спортом детей и родителей


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар.
Пәні: математика
Тақырыбы:Өткенді пысықтау
Мерзімі:07.04.15ж.
Мақсат
Түрткі сұрақ,тапсырма.
Психологиялық дайындық.
Мен оқушымын,мен белсенді,
тапқыр, ақылды оқушымын.
Мен бүгін барлық
тапсырмаларды шеше аламын.
Өзінөзі бағалау критерийімен
таныстыру.
Көбейту, бөлу туралы не білдік?
3*2=6  көбейткіш
4*6=24 бөлінгіш
12/2=6 бөлгіш
32/8=4 бөліндінің мәні
Көбейтіндінің         мәні
1.Топқа тапсырмалар беру.
1топ: 15 дәптерді 5 оқушыға
теңдей бөліп бергенде әр оқушыда
неше дәптерден болады?
2топ: 1 қорапта 6 қалам бар. 3
қорапта қанша қалам бар?
3топ: 14 дәптерді 2 оқушыға тең
бөліп бергенде, әр оқушыда неше
дәптерден болады?
4топ: 1 дәптер 8 теңге тұрады. 3
дәптерге неше теңге төленеді?
Жеке жұмыс.
№1. Көбейтіңдінің мәнін,
бөліндінің мәнін табу.
№4. Өрнектерді есептемей
салыстыру.
Постер жасау. Әр топқа суреттер
беріледі. есеп құрастырып, шешу.
Бағалау
Ұйымдастыру
формасы,
стратегия, әдіс
– тәсіл.
СТО(себет
тәсілі)
Диалог(ашық
сұрақ)
СТО(сәйкестен
діру тесті)
Көпірше
СТО(фишбоун
әдісі)
Жұптық, жеке,
топтық жұмыс.
Қойылатын
талап
(критерий)
 Өзінөзі
реттеу
Көбейту,
бөлу
туралы
өтілгенді
еске
түсіру.
Тиісті
бөлікке
сәйкестенд
іру
Есептің
шартын,
сұрағын,
шешуін,
жауабын
табу.
Кестені
толтыру
Жұптық
жұмыс
арқылы
орындау.
Сурет
бойынша
есеп құру,
топқа ой
қосу.
Топтық жұмыс Өзінөзі
критерий
бойынша
бағалау.
Ойлау
деңгейі
Білу
Түсіну
Қолдану
Бөлу және
көбейту туралы
біледі.
Көбейту және
бөлудің
компоненттерін
түсінеді.
Бөлу және
көбейтуге
берілген
тапсырмаларды
орындайды.
Жинақтау
.
Сурет бойынша
есеп
құрастырады.  Математика пәнінен «Өткенді пысықтау» тақырыбында 07.04.2015жылы
бастауыш апталығында өткізілген ашық сабаққа рефлексия.
       Бұл сабақта алға қойған мақсатыма жеттім деп ойлаймын. Олай деуіме
себеп, блум таксаномиясының әр деңгейіне қолданылған тапсырмаларым
жүйелі орындалды. Оқушылардың қызығушылығын арттырды. Әр алынған
тапсырма оқушының бөлу және көбейту тақырыбы бойынша алған білімдерін
пысықтауға лайықты таңдалынғанына және сабақтың мақсатына сай
орындалғаны менің көңілімнен шықты.
«Білу» деңгейінде қолданған «себет» тәсілі ұтымды пайдаланылды деп
ойлаймын. Осы арқылы мен оқушылардың бұрынғы алған білімдерін еске
түсіруге жағдай жасадым.
«Түсіну» деңгейінде қолданылған «сәйкестендіру» тесті арқылы
оқушылардың бөлу және көбейтудің компоненттерін білу деңгейін тексеруіме
мүмкіндік берді. Сондай – ақ осы тұста, оқушылардың бірбіріне көпірше
болуына да жағдай туғыздым.
«Қолдану» деңгейінде «Фишбоун» әдісін қолдануды жөн көрдім. Өйткені, осы
әдіс арқылы есептің шартын, сұрағын, шешуін, жауабын талдап, оқушылардың
қызығушылығын арттырамын деп ойладым. Бұл ойым жүзеге жақсы асты.
Оқушылар тапсырманы топпен қызығушылық таныта отырып, орындады.
Осы тұста сәтсіз өткен тұсы ретінде, оқушыларға есептемей
салыстыруға берілген тапсырма болды деп ойлаймын. Өйткені, бұл
тапсырманы жалпылама сыныптық талқылау ретінде талдадық, кейбір
оқушылар бұл уақытта бос отырып қалды.
 «Жинақтау» кезеңінде оқушылар топтық жұмыс арқылы сурет бойынша есеп
құрастырып, есептің шығарылу жолын талдап өтті. Бұл тапсырманы орындату
арқылы оқушылар бөлу және көбейту, оларды қолдану, шығарылу жолын
талдау білімдері пысықталды және өз деңгейінде өтті деп айта аламын.
Оқушылардың өзінөзі бағалауында критерийлерді қолдану өз тиімділігін
көрсетті. Өйткені, әр критерийге сай оқушылар өздерін ұпай арқылы бағалап,
жалпы ұпай санын белгіленген нормаға сай бағаға ауыстырды. Тиімді жағы
ретінде тағы бір қосарым, барлық оқушы бағаланды және әр оқушы өзінің
әлсіз тұсын көре білуіне пайдасы болды деп ойлаймын. Ғани Мұратбаев атындағы мектеп – гимназиясы
«Өткенді пысықтау»
(ашық сабақ жоспары, математика)
Сынып жетекші: Кожахметова З.Р.
2 «ә» сыныбы. 2014 – 2015 оқу жылы

file_name: ашық сабақ матем апталық.docx

description: 2014 – 2015 оқу жылы

intro: Математика пәнінен өткізілген ашық сабақ, 4-сынып оқушыларына арналған. Бұл сабақта оқушылардың білімін бекітуге арналған "Пазл" "Кейс-стади" әдістері қолданылды. Оқушылар сабаққа қызығушылықпен қатысты. Критериалды бағалау арқылы оқушылар дескриптор бойынша өздеріне балл қойып отырды. Нәтижесінде барлық оқушы бағаланды. Сабақ қызық, жақсы өтті.математика пәнінен ашық сабақ. Тақырыбы: "Өткенді пысықтау" 4-сынып

title: Открытый урок по математике на тему "Закрепление" (4 класс)


file_name: ашық сабақ матем апталық.docx

description:
Қысқа мерзімді жоспар.
Пәні: математика
Тақырыбы:Өткенді пысықтау
Мерзімі:07.04.15ж.
Мақсат
Түрткі сұрақ,тапсырма.
Психологиялық дайындық.
Мен оқушымын,мен белсенді,
тапқыр, ақылды оқушымын.
Мен бүгін барлық
тапсырмаларды шеше аламын.
Өзінөзі бағалау критерийімен
таныстыру.
Көбейту, бөлу туралы не білдік?
3*2=6  көбейткіш
4*6=24 бөлінгіш
12/2=6 бөлгіш
32/8=4 бөліндінің мәні
Көбейтіндінің         мәні
1.Топқа тапсырмалар беру.
1топ: 15 дәптерді 5 оқушыға
теңдей бөліп бергенде әр оқушыда
неше дәптерден болады?
2топ: 1 қорапта 6 қалам бар. 3
қорапта қанша қалам бар?
3топ: 14 дәптерді 2 оқушыға тең
бөліп бергенде, әр оқушыда неше
дәптерден болады?
4топ: 1 дәптер 8 теңге тұрады. 3
дәптерге неше теңге төленеді?
Жеке жұмыс.
№1. Көбейтіңдінің мәнін,
бөліндінің мәнін табу.
№4. Өрнектерді есептемей
салыстыру.
Постер жасау. Әр топқа суреттер
беріледі. есеп құрастырып, шешу.
Бағалау
Ұйымдастыру
формасы,
стратегия, әдіс
– тәсіл.
СТО(себет
тәсілі)
Диалог(ашық
сұрақ)
СТО(сәйкестен
діру тесті)
Көпірше
СТО(фишбоун
әдісі)
Жұптық, жеке,
топтық жұмыс.
Қойылатын
талап
(критерий)
 Өзінөзі
реттеу
Көбейту,
бөлу
туралы
өтілгенді
еске
түсіру.
Тиісті
бөлікке
сәйкестенд
іру
Есептің
шартын,
сұрағын,
шешуін,
жауабын
табу.
Кестені
толтыру
Жұптық
жұмыс
арқылы
орындау.
Сурет
бойынша
есеп құру,
топқа ой
қосу.
Топтық жұмыс Өзінөзі
критерий
бойынша
бағалау.
Ойлау
деңгейі
Білу
Түсіну
Қолдану
Бөлу және
көбейту туралы
біледі.
Көбейту және
бөлудің
компоненттерін
түсінеді.
Бөлу және
көбейтуге
берілген
тапсырмаларды
орындайды.
Жинақтау
.
Сурет бойынша
есеп
құрастырады.

description:
Математика пәнінен «Өткенді пысықтау» тақырыбында 07.04.2015жылы
бастауыш апталығында өткізілген ашық сабаққа рефлексия.
       Бұл сабақта алға қойған мақсатыма жеттім деп ойлаймын. Олай деуіме
себеп, блум таксаномиясының әр деңгейіне қолданылған тапсырмаларым
жүйелі орындалды. Оқушылардың қызығушылығын арттырды. Әр алынған
тапсырма оқушының бөлу және көбейту тақырыбы бойынша алған білімдерін
пысықтауға лайықты таңдалынғанына және сабақтың мақсатына сай
орындалғаны менің көңілімнен шықты.
«Білу» деңгейінде қолданған «себет» тәсілі ұтымды пайдаланылды деп
ойлаймын. Осы арқылы мен оқушылардың бұрынғы алған білімдерін еске
түсіруге жағдай жасадым.
«Түсіну» деңгейінде қолданылған «сәйкестендіру» тесті арқылы
оқушылардың бөлу және көбейтудің компоненттерін білу деңгейін тексеруіме
мүмкіндік берді. Сондай – ақ осы тұста, оқушылардың бірбіріне көпірше
болуына да жағдай туғыздым.
«Қолдану» деңгейінде «Фишбоун» әдісін қолдануды жөн көрдім. Өйткені, осы
әдіс арқылы есептің шартын, сұрағын, шешуін, жауабын талдап, оқушылардың
қызығушылығын арттырамын деп ойладым. Бұл ойым жүзеге жақсы асты.
Оқушылар тапсырманы топпен қызығушылық таныта отырып, орындады.
Осы тұста сәтсіз өткен тұсы ретінде, оқушыларға есептемей
салыстыруға берілген тапсырма болды деп ойлаймын. Өйткені, бұл
тапсырманы жалпылама сыныптық талқылау ретінде талдадық, кейбір
оқушылар бұл уақытта бос отырып қалды.
 «Жинақтау» кезеңінде оқушылар топтық жұмыс арқылы сурет бойынша есеп
құрастырып, есептің шығарылу жолын талдап өтті. Бұл тапсырманы орындату
арқылы оқушылар бөлу және көбейту, оларды қолдану, шығарылу жолын
талдау білімдері пысықталды және өз деңгейінде өтті деп айта аламын.
Оқушылардың өзінөзі бағалауында критерийлерді қолдану өз тиімділігін
көрсетті. Өйткені, әр критерийге сай оқушылар өздерін ұпай арқылы бағалап,
жалпы ұпай санын белгіленген нормаға сай бағаға ауыстырды. Тиімді жағы
ретінде тағы бір қосарым, барлық оқушы бағаланды және әр оқушы өзінің
әлсіз тұсын көре білуіне пайдасы болды деп ойлаймын.

description:
Ғани Мұратбаев атындағы мектеп – гимназиясы
«Өткенді пысықтау»
(ашық сабақ жоспары, математика)
Сынып жетекші: Кожахметова З.Р.
2 «ә» сыныбы.

description: 2014 – 2015 оқу жылы

intro: 4-сынып оқушыларымен өткізілген математика пәнінен сабақ жоспары. Бұл сабақ жоспарында "Пазл", "Кейс-стади" әдістері қолданылып, оқушылардың баған түрінде көбейтіп, бөлуіне жақсы ықпал етті. Критериалды бағалау арқылы оқушылар дескрипторға балл қойып, өзін-өзі бағалады. Нәтижесінде барлық оқушы бағаланды. Сабақ мақсатына жетті, жақсы өтті.Математика 4 класс "Өткенді пысықтау"

title: математика пәнінен "Өткенді пысықтау" сабағы (4-сынып)


extracted_text:
Методы работы с одаренными обучающимися.
       В работе с одаренными учащимися должна сложиться   определенная система развития, проявляющих
интерес и способности к изучению физики.
Она должна основываться  на следующих положениях:
 создаваться атмосфера, благоприятствующая творчеству;
 система должна быть логически цельной и охватывать все виды учебной деятельности.
  По   выявлению   способностей   наиболее   эффективных   способов   диагностики   способностей   учащихся
является их погружение в творчество.
 Например, желающим ученикам в течение некоторого времени предлагаются творческие домашние задания
разных видов, в основном исследовательского характера.
Задания могут быть теоретические или экспериментальные. Это может быть «разработать проект». «Найти и
исправить ошибку». Это может быть творческие задания на уроке, лабораторные работы, проблемы «Как
объяснить новый материал».
     Способности к физике могут быть различны. Есть ученики, спектр способностей которых широк: они
выполняют  творческие, экспериментальные, исследовательские задания из всех разделов курса. Но есть
способные   ученики,   круг   интересов   которых   ограничен   увлекаются   одной   из   областей,   например
электричеством,  оптикой.
Учащиеся с неординарными способностями дисциплинированы, оветствены, настойчивы в достижении цели,
ученик обладает большей эрудицией, обладает навыками работы с литературой.
С   данной   категорией   учеников   проводится   работа   на   высоком   уровне   трудности,   выходящие   за   рамки
программы, даются опережающие задания. Здесь  используется принцип проблемности.
Он реализуется разными путями: так при изучении нового материала воплощается, через поиск;
при   решении   физических   задач      посредством   систематического   использования   задачпроблем;   при
выполнении лабораторных работ  почти полный отказ от инструкции.
При повторении и закреплении учебного материала воплощается посредством обращения к задачам:
 решение которых требует применение целой группы законов, формул;
 множественными причинноследственными связями.
    Активность обучающихся во многом зависит от, того как сформулировано задание. Формулировка должна
быть четкой, ясной, понятной всем.
Например,   перед  изучением   темы  «Простые   механизмы»  в  7  классе   предлагается  придумать  опыт,  при
помощи которого можно показать, как, прикладывая небольшую силу, можно поднимать большие грузы.
Даются задания, которые имеют не одно, а несколько решений.
Обсуждение вариантов решения и выбор более практичного развивает творчество.
Например,   в   8   классе   подумать,   как   опытным   путем   исследовать   зависимость   количества   теплоты,
выделявшего при нагревании проводника электрическим током, от силы тока и сопротивления проводника.
Ученик должен:
дать общую идею исследования и зарисовать установку;
подумать, какие приборы испоьзовать;
сделать план действия;
продумать вопрос, от чего будет зависеть результат работы.
  Было предложено два опыта:
Исследование зависимости количества теплоты от силы тока, определить количество теплоты, выделяемое
спиралью в воду за одинаковое время, при силе тока один, а затем при силе тока два.
Другой   ученик   зависимость   сопротивления   от   сопротивления,   где   используется   две   спирали   разного
сопротивления.
В ходе предложенного было установлено:
результат будет зависеть от следующих причин, спираль лучше располагать ближе ко дну, сильно нагревать воду в сосудах не следует, так как часть энергии расходуется на испарение.
В работе при решении задач делятся на две категории:
инвариативные, которые должны решать все ученики;
вариативные, в которых отыскиваются оригинальные способы решения.
Например: «Определить изменяется ли плотность воды в водоеме с глубиной», решение предложить на
понятии «архимедова сила».
На теоретические исследования.
Например: «Изменится ли глубина погружения деревянного бруска, плавающего в воде, если на поверхность
воды налить слой масла? Ответ обоснуйте.
На экспериментальное исследование.
Например:   «Приближайте   к  заряженному   электроскопу  руку,   не  касаясь   его.  Зафиксировать   результат.
Объяснить наблюдаемое.
Такая деятельность развивает творческие способности обучающихся.

file_name: одаренные дети.doc

intro:
В работе с одаренными учащимися должна сложиться  определенная система развития, проявляющих интерес и способности к изучению физики.
Она должна основываться  на следующих положениях:
- создаваться атмосфера, благоприятствующая творчеству;
- система должна быть логически цельной и охватывать все виды учебной деятельности.
 По выявлению способностей наиболее эффективных способов диагностики способностей учащихся является их погружение в творчество.


extracted_text:
Күні:
№ 19 М.Мақатаев ЖОМ КММ
Мұғалімнің есімі:  Битабарова Хадиша Исабековна
Қатысушылар саны:
                    оқушы
Ұзақ мерзімді жоспардың
тарауы: Электролиттік
диссоциациялану  теориясы
. Тұздардың  гидролизі
Сыныбы:  9 № 12 сабақ
Тақырыбы:  Электролиттік диссоциациялану теориясы тұрғысынан тұздардың
химиялық қасиеттері
Сабақ
негізделген оқу
мақсаты
Қатыспағандар:
            оқушы
9.2.8.1.  Электролиттік диссоциациялану  теориясы  тұрғысынан
тұздар жайлы білімі кеңейіп,  анықтама бере білу.Электролиттік
диссоциациялану  теориясы тұрғысынан қышқылдардың, негіздердің
ортақ қасиеттерін толық түсіну, барлық реакцияларды сауатты жаза
алу.
Барлық оқушылар:
Тұздарды сапалық құрамына қарай жіктей біледі
Оқушылардың басым бөлігі:
Электролиттік диссоциация тұрғы
сынан тұздардың химиялық қасиеттерін дәлелдейтін реакция
теңдеулерін  жазады.
Кейбір оқушылар:
Тұздардың  диссоциациясы бойынша  сандық есептеулер жүргізеді.
Білу, түсіну
Барлық оқушылар: Реакция теңдеуін жазу
Оқушылардың басым бөлігі:  Темір (II) сульфаты ерітіндісіне
натрий гидроксидін құйғанда қоңыр жасыл тұнба түзіледі, бұл қай
зат, реакция теңдеуін жаз
Кейбір оқушылар: Электролиттік диссоциациялану  теориясы
тұрғысынан қышқылдардың, негіздердің ортақ қасиеттерін толық
түсіну, барлық реакцияларды сауатты жаза алу.
Оқушылар: Электролиттік диссоциациялану  теориясы
тұрғысынан тұздар жайлы білімі кеңейіп,  анықтама бере білу.
Негізгі сөздер мен тіркестер:
ион, газ, элементтер, тұнба,қышқыл,негіз,тұз
Сыныптағы диалог/ жазылым үшін тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған  тармақтар:
Сіз қаншалықты  ... білесіз ?
Жазылым бойынша: тұздар, қышқылдар, сілтілер, иондық теңдеу,
электролиттік диссоциациялану, реакция теңдеу, толық иондық
теңдеу, қысқартылған иондық теңдеу, электролит ерітінді,
тұздардың, қышқылдардың және сілтілердің диссоциациясы.
Оксоний ионы, катиондар және аниондар
Электролиттік диссоциациялану теориясы тұрғысынан
қышқылдардың  химиялық қасиеттері
Сабақтың
мақсаттары
Ойлау
деңгейлері
Бағалау
критерийлері
Тілдік мақсат
Алдыңғы
тақырып
(меңгерген
дағдылар) Құндылықтар
Достық,адамгершілік,жауапкершілікті құндылықтарын  дамыту
(«Мәңгілік –Ел» бағдарламасы)
Физика ,жаратылыстану
Жоспарланған жаттығулар
Пәнаралық
байланыс
Жоспар
Жоспар
ланған
уақыт
Басталу
ы:
10 минут
Ресурстар
Периодтық
жүйе
Сәлемдесу.Оқушылардың жылдамдық,шапшаңдық
дағдысын дамыту үшін бес секундта бірнеше адаммен
сәлемдесу тапсырмасын беру.
Топқа біріктіру: .
Жаңа материалды оқыту:   Үй тапсырмасын сұрауды
химиялық диктант беру
Химиялық диктант
1. Электролиттік диссоцация дегеніміз.........
2. Электролит деп......................................
3. Электролиттерді үшке жіктейміз:...............
4. ЭДО тұрғысынан қышқылдар дегеніміз.........
5. ЭДО тұрғысынан негіздер дегеніміз.............
6.
7. Ион алмасу реакциясы аяғына дейін жүреді.........
 ЭДО тұрғысынан тұздар дегеніміз..........
(7минут)
Ортасы:
30 минут
Мағынаны  тану . Мәтінмен  жұмыс
Оқушылар  берілген  мәтінді  өз  беттерінше  оқиды.
Химия теориясы. Оқулықта 47беттегі 3кестені оқып,
талдап, бірбіріне түсіндіру. (2мин) Әр топтан бір оқушы
тақтаға шығып, жазып түсіндіреді, оқушылар дәптерлеріне
жазады. (5мин)
Енді осы түсінгендері бойынша 4топқа тапсырма береді.
(20мин)
Сынауық. Қысқыш.  Құты.  Құйғыш.
CaCO3, BaCI2, FeSO4, K2SO4
Осы берілген тұздар бойынша әр топ үй жұмысы ретінде
презентация жасап, ЭДТтұрғысынан қасиеттерін жазып,
постер жасап келеді де, сабақта қорғайды және осы берілген
тұздардың қышқылдармен, сілтілермен, тұздармен алмасу
реакцияларын көрсететін эксперимент жасайды.
Химия зертханасы:
Сынауық тобы. Кәдімгі бор кальций карбонаты, натрий
карбонаты ерітіндісіне кальций хлориді ерітіндісін құйғанда
түзіледі. Реакция теңдеуін жаз.
Қысқыш тобы. Барий хлориді ерітіндісіне күкірт қышқылын
аздап қосқанда тұнба түзілгені байқалады. Ол қандай тұнба?
Реакция теңдеуін жаз.
Құты тобы. Темір (II) сульфаты ерітіндісіне натрий
Флипчарт,
түрлі – түсті
қаламдар,
Интербелсенд
і тақта,
интернет
желісі,
Инетербелсен
ді тақта,
кесте Кілті
гидроксидін құйғанда қоңыр жасыл тұнба түзіледі, бұл қай
зат, реакция теңдеуін жаз.
Құйғыш тобы. Калий гидроксиді ерітіндісіне фенолфталейн
тамызғанда таңқурай түске боялады, үстіне 12 тамшы
күкірт қышқылын тамызса, түссізденеді. Реакция теңдеуін
жаз.
Топтық  тергеу  әдісі  бойынша  мәтінді  қорғайды..
Топтар  постер  қорғайды. Топтағы  оқушылар  бір бірін екі
жұлдыз  бір ұсыныс  арқылы  бағалайды. Тұздардың
формуласымен оның гидролиздену типінің арасындағы
сәйкестікті анықтаңдар
Тұздардың формуласы
А) (NH4)2S
В) K2S
С) Na2SO4
Д) AlCl
Кері байланыс: Тақырып соңындағы сұрақтарға жауап
беру.  15 жаттығулар /ауызша/
Оқушылар білімін «Ыстық орындық» әдісі арқылы
қорытынды жасалады.
Оқушылар білімін кері байланыс «Инсерт әдісі»арқылы
қорытынды жасалды.
1.Сіз бүгін нені білдіңіз?
2.Сіз үшін не құнды болды?
3. Қандай тапсырманы орындау қиынға соқты?
Оқушылар өз пікірлерін айтып,сабақ қорытындыланды.
Үйге: №1,3,4,6 жаттығуларды орында.
Гидролиз типі
1.ортасы қышқылдық
2.ортасы сілтілік
3.бейтарап
Аяқталу
ы
5 минут
ə
ə
П наралық байланыс.
Қауіпсіздік ж не еңбекті
қорғау ережелері.
АКT байланыстары.
Құндылықтардағы
байланыс.
Латын тілі алфавиті
(таңбалар).математика,биология,физика.
Бағалауоқушылардың
үйренгенін тексеруді
қалай жоспарлайсыз?
Қосымша ақпарат
Саралау – Сіз қосымша
көмек  (қолдау)
көрсетуді қалай
жоспарлайсыз?
Анағұрлым қабілетті
оқушыларға
жаттығуларды
күрделендіруді қалай
жасайсыз?
Формативті бағалау, бір
біріне түсіндіру және
дұрыс нәтижеге бағыттау
әдістері арқылы қосымша
көмек көрсетемін.
Деңгейлік тапсырмалар,
жұмыстар беру арқылы
қаблетті оқушыларды
дамытамын. ə
Өз сабағыңыз туралы рефлексияны төмендегі бос орынға
жазыңыз.
Рефлексия
Сабақ / оқу мақсаттары
шынайы ма?
Бүгін оқушылар не білді?
Сыныптағы ахуал қандай
болды?
Мен жоспарлаған саралау
шаралары с тті болды ма?
Мен берілген уақыт ішінде
үлгердім бе?
Қорытынды бағамдау:
Қандай екі н рсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1.
Қандай екі н рсе сабақты жақсарта алады (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1. Критериалды бағалауды дұрыс жосарлағанда деп ойлаймын.
2. Академиялық тілді дұрыс қолданғанда.
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды
жетілдіруге көмектесетін не білдім?
1. Қалыптастырушы бағалау кезінде мен нені,қалай оқыту керектігін түсіндім.
2. Кері байланыс ала отырып.
ə
ə

file_name: Электролиттік диссоциациялану теориясы тұрғысынан тұздардың  химиялық қасиеттері.docx

intro:
Сәлемдесу.Оқушылардың жылдамдық,шапшаңдық дағдысын дамыту үшін бес секундта бірнеше адаммен сәлемдесу тапсырмасын беру.
Топқа біріктіру: .
Жаңа материалды оқыту:   Үй тапсырмасын сұрауды химиялық диктант беру
Химиялық диктант
1.	Электролиттік диссоцация дегеніміз.........
2.	Электролит деп......................................
3.	Электролиттерді үшке жіктейміз:...............
4.	ЭДО тұрғысынан қышқылдар дегеніміз.........
5.	ЭДО тұрғысынан негіздер дегеніміз.............
6.	 ЭДО тұрғысынан тұздар дегеніміз..........
7.	Ион алмасу реакциясы аяғына дейін жүреді.........
(7минут)Сәлемдесу.Оқушылардың жылдамдық,шапшаңдық дағдысын дамыту үшін бес секундта бірнеше адаммен сәлемдесу тапсырмасын беру.
Топқа біріктіру: .
Жаңа материалды оқыту:   Үй тапсырмасын сұрауды химиялық диктант беру
Химиялық диктант
1.	Электролиттік диссоцация дегеніміз.........
2.	Электролит деп......................................
3.	Электролиттерді үшке жіктейміз:...............
4.	ЭДО тұрғысынан қышқылдар дегеніміз.........
5.	ЭДО тұрғысынан негіздер дегеніміз.............
6.	 ЭДО тұрғысынан тұздар дегеніміз..........
7.	Ион алмасу реакциясы аяғына дейін жүреді.........
(7минут)


description:
Совместные занятия спортом детей и родителей
Родители считают заботу об укреплении здоровья детей делом важным, но
лишь   немногие   понастоящему   используют   для   этого   возможности   физической
культуры. И сами родители в большинстве своем самокритично оценивают свое
участие   в   физическом   воспитании   детей,   ссылаясь   при   этом   на   ряд   причин,
которые мешают им проявить себя более достойно.
Действительно,   часть   родителей   не   имеет   достаточной   физкультурной
подготовки.   Наблюдения   показывают,   что   родители   обычно   активны   и
изобретательны в создании хороших бытовых условий, в заботе о том, чтобы дети
были красиво одеты, вкусно и сытно накормлены. Все это хорошо. Плохо то, что
часто на этом и успокаиваются, полагая, что хорошее здоровье ребенка уже будет
обеспечено   автоматически.   А   на   деле   выходит,   что   чрезмерный   комфорт   и
обильное   питание   при   недостаточно   активном   двигательном   режиме   зачастую
  уменьшают   их
порождают   бытовую   лень,
  ослабляют   их   здоровье,
работоспособность.
В физическом воспитании главным является формирование физкультурно
гигиенических   навыков.   Навыки   четкого   режима   учебы   и   сна,   рационального
проведения свободного времени, утренняя гимнастика, водные процедуры  все это
превращается   со   временем   в   само   собой   разумеющиеся   принципы   организации

description:
каждого   дня.   Очень   полезной   была   бы   проверка   и   помощь   при   выполнении
домашних заданий по физкультуре.
Важен   выбор   цели:   взрослые   должны   знать,   что   им   делать   конкретно   в
данное время года, в применение к возможностям ребенка, тогда и физическое
воспитание идет успешнее.
Существенно   и   такое   обстоятельство:   совместные   занятия,   общие
спортивные интересы дают родителям возможность лучше узнать ребенка, создают
и  укрепляют   в семье  обстановку  взаимного  внимания  и  делового  содружества,
столь необходимую для решения любых воспитательных задач.
Совместные занятия приносят следующие положительные результаты:
 пробуждают у родителей интерес к уровню «двигательной зрелости» детей и
способствуют развитию у детей двигательных навыков в соответствии с их
возрастом и способностями;
 углубляют взаимосвязь родителей и детей;
 предоставляют   возможность   позаниматься   физкультурой   за   короткий
отрезок времени не только ребенку, но и взрослому: родитель показывает
ребенку те или иные упражнения и выполняет большинство из них вместе с
ним;
 позволяют с пользой проводить то свободное время, которое мать или отец
  способствуют
  служат   взаимообогащению,
посвящают   ребенку,
всестороннему развитию ребенка.

description:
Совместные   занятия   ребенка   вместе   с   родителями   спортом   –   один   из
основных аспектов воспитания.

intro:
Совместные занятия спортом детей и родителей
Родители считают заботу об укреплении здоровья детей делом важным, но лишь немногие по-настоящему используют для этого возможности физической культуры. И сами родители в большинстве своем самокритично оценивают свое участие в физическом воспитании детей, ссылаясь при этом на ряд причин, которые мешают им проявить себя более достойно.Совместные занятия спортом детей и родителей
Родители считают заботу об укреплении здоровья детей делом важным, но лишь немногие по-настоящему используют для этого возможности физической культуры. И сами родители в большинстве своем самокритично оценивают свое участие в физическом воспитании детей, ссылаясь при этом на ряд причин, которые мешают им проявить себя более достойно.

title: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Совместные занятия спортом детей и родителей


extracted_text:
Первое
основание
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
Вариант № 1
Генетический код
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
фен
фен
лей
лей
лей
лей
лей
лей
иле
иле
иле
мет
вал
вал
вал
вал
сер
сер
сер
сер
про
про
про
про
тре
тре
тре
тре
ала
ала
ала
ала
тир
тир

гис
гис
глн
глн
асн
асн
лиз
лиз
асп
асп
глу
глу
цис
цис

три
арг
арг
арг
арг
сер
сер
арг
арг
гли
гли
гли
гли
Третье
основание
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
Задача №1
Участок ДНК содержит нуклеотиды ААГТГТГАЦТТА. Укажите аминокислотный
состав белковой цепи, соответствующий этому участку ДНК. Ответ поясните.
Задача №2
Начальная   часть   молекулы   белка   имеет   следующую   структуру:   цисфентир.   Какие
транспортные   РНК   (с   какими   антикодонами)   участвуют   в   синтезе   этого   белка?   Ответ
поясните. Первое
основание
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
Вариант № 2
Генетический код
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
фен
фен
лей
лей
лей
лей
лей
лей
иле
иле
иле
мет
вал
вал
вал
вал
сер
сер
сер
сер
про
про
про
про
тре
тре
тре
тре
ала
ала
ала
ала
тир
тир

гис
гис
глн
глн
асн
асн
лиз
лиз
асп
асп
глу
глу
цис
цис

три
арг
арг
арг
арг
сер
сер
арг
арг
гли
гли
гли
гли
Третье
основание
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
Задача №1
В   процессе   биосинтеза   образовалась   белковая   цепь,   состоящая   из   130   аминокислот.
Определите число нуклеотидов в иРНК, в отрезке молекулы ДНК, а также число тРНК.
Ответ поясните.
Задача №2
  Укажите
Участок   ДНК   содержит   нуклеотиды   АААТГТЦАЦТТА.
аминокислотный   состав   белковой   цепи,   соответствующий   этому   участку   ДНК.   Ответ
поясните. Первое
основание
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
Вариант № 3
Генетический код
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
фен
фен
лей
лей
лей
лей
лей
лей
иле
иле
иле
мет
вал
вал
вал
вал
сер
сер
сер
сер
про
про
про
про
тре
тре
тре
тре
ала
ала
ала
ала
тир
тир

гис
гис
глн
глн
асн
асн
лиз
лиз
асп
асп
глу
глу
цис
цис

три
арг
арг
арг
арг
сер
сер
арг
арг
гли
гли
гли
гли
Третье
основание
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
Задача №1
На участке ДНК, содержащем нуклеотиды ААГТГТГАЦТТА, произошла мутация:
четвертый нуклеотид выпал, а после шестого встроился нуклеотид «Г». Как   изменится
аминокислотный   состав   белковой   цепи,   соответствующий   этому   участку   ДНК.   Ответ
поясните.
Задача №2
Участок   гена   имеет   такую   последовательность   нуклеотидов:   ТТТТАЦАЦАТГТЦАГ.
Определите последовательность нуклеотидов иРНК и последовательность аминокислот в
белковой молекуле, которая синтезируется под контролем этого гена. Ответ поясните. Задача №1
Вариант № 4
Какую длину имеет ген, кодирующий инсулин, если известно, что молекула инсулина имеет
51 аминокислоту, а расстояние между нуклеотидами составляет 0,34 нм? Найдите число
нуклеотидов, входящих в состав этого гена. Ответ поясните.
Задача №2
Первое
основание
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
Генетический код
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
фен
фен
лей
лей
лей
лей
лей
лей
иле
иле
иле
мет
вал
вал
вал
вал
сер
сер
сер
сер
про
про
про
про
тре
тре
тре
тре
ала
ала
ала
ала
тир
тир

гис
гис
глн
глн
асн
асн
лиз
лиз
асп
асп
глу
глу
цис
цис

три
арг
арг
арг
арг
сер
сер
арг
арг
гли
гли
гли
гли
Третье
основание
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
У(А)
Ц(Г)
А(Т)
Г(Ц)
  Определите
Участок   ДНК   содержит   нуклеотиды   ЦТГЦЦГЦТТАГТЦТТ.
последовательность   нуклеотидов   иРНК  и   последовательность  аминокислот   в   белковой
молекуле, которая синтезируется под контролем этого гена. Ответ поясните.

file_name: биосинтез белка,10 кл.docx

intro: Проверочная работа по теме "Биосинтез белка" состоит из четырёх вариантов. В каждом варианте - две задачи, которые позволяют выявить умение учащихся решать задачи по алгоритму. Умение решать подобные задачи необходимо учащимся для успешной сдачи экзамена по биологии в форме ЕГЭ.

title: Проверочная работа по теме "Биосинтез белка" (10 класс,биология)


extracted_text:
Тема урока: Б. Емельянов. Васька
Цели :
1. познакомить учащихся с новым автором и его произведением.
2. развивать познавательные способности детей: речь, память, критическое  мышление.
3. закреплять умение составлять портретную характеристику героя.

1.Сообщение темы, цели.
2.Актуализация знаний. Подготовка к усвоению нового материала.
 Произведения из какого раздела мы сейчас читаем на  уроках литературы?...
 Какое произведение вам больше понравилось и запомнилось?
3. Усвоение нового материала.
1.Сегодня мы тоже прочитаем произведение, которое можно отнести к этому разделу. Его автор  Борис
Александрович Емельянов .
 Посмотрите на портрет этого человека
Каким вы представили себе Емельянова? (проницательный взгляд, порядочность, доброта,
наблюдательный)
Что бы вы хотели узнать о нём?
2.Работа в группах.
Познакомьтесь с фактами из биографии этого человека.Будьте внимательны, так как каждая группа
получает свой материал, и вам придётся поделиться с другими тем, о чём вы узнаете.
1 гр.
 Борис Емельянов был очень весёлым и добрым человеком. Он очень любил детей и природу .Ему очень
нравилось рыбачить.
2 гр.
Писатель очень любил путешествовать. У него было много верных друзей .И жизнь его была богата
интересными событиями.
3 гр.
Борис Емельянов работал журналистом, а в годы войны был военным корреспондентом. Он печатал свои
статьи в военных газетах.
4 гр.
Борис Александрович Емельянов любил детей. Он был отличным рассказчиком и очень часто бывал в
школах. Ребята всегда с интересом слушали его.
5 гр.
Емельянов писал свои книги о животных : о кошках и собаках, о цыплятах и гусях. Он умел увидеть
много хорошего у них и рассказать об этом всем.
6 гр.
Произведения Емельянова не просто о животных – это прежде всего произведения о людях, об их добрых
качествах. Которые проявляются в общении с природой.
 Что мы узнали о Б. А. Емельянове?
3.С некоторыми произведениями   этого писателя заранее познакомились ребята и сейчас они
расскажут  нам о них.
( выступления подготовленных детей.)
А) Зелёная букашина
б) Сапоги – собаки
в)Кот и собака
 Интересно было вам слушать?
 А сегодня мы познакомимся с произведением, которое называется Васька
 Запишите несколько ассоциаций к слову Васька
 Как вы думаете, о ком или о чём может быть текст с таким названием?
 Послушайте, о каком Ваське написал автор. 4.Чтение текста  до слов: случилась большая неприятность. Предсказание.
 Давайте попробуем предсказать развитие событий. Что могло произойти? Каковы ваши версии?
( ответы детей)
  Вам интересно узнать, что же было  на самом деле?
 Чтение текста до конца.
От чьего имени ведётся  повествование?
 Назовите главных действующих лиц.
5. Подумайте, к какому жанру относится это произведение?




Сказка
Рассказ
Повесть
Басня
Докажите: почему это произведение является рассказом?
6. Словарная работа.
В рассказе встретились слова, которые надо объяснить. Подберите синонимы.
Забредала (  иногда заходила)
Клочья летели от коврика( сильно трепал его )
Дать взбучку ( наказать )
7. Работа с текстом.. Анализ.
 Читаем  1 часть  с карандашом в руках.
.Задание: отметить все слова и выражения, характеризующие Ваську. Они помогут нам составить
портретную характеристику герою.
 Какие слова и выражения вы отметили? ( внешность героя)
Какие приёмы использовал автор, чтобы характеристика была более полной?
Сравнения( шерстью, блестящей. как шёлк, точно срывался с цепи )
Эпитеты  ( мягкая, волнистая )
 Читаем  2 часть
 Отличалось ли поведение Васьки в 1 части от поведения во 2 части, в то время, когда хозяин уходил на
работу.
 Как это характеризует Ваську? ( баловался, был не совсем послушен, признавал только хозяина)
 В этой части много глаголов, характеризующих действия Васьки.
Задание:  продолжить предложения , найдя ответы в тексте. ( внимание)

Ловил…     кошку за хвост
Таскал…   коврик из угла в угол
Трепал…  его так. что клочья летели
Гонял…    миску с громом от двери до двери
Прятал…  под диван домашние вещи соседей
Понимал…что хозяина нет дома и некому дать ему взбучку
Пересказ по – самарски  с использованием глаголов, как ключевых слов
 а) сильный ученик
  Б) пересказ в парах
  В) слабый ученик
 Как вы думаете, для чего мы занимались пересказом? ( память)
 Читаем  3 часть.
 Что хотела сделать соседка?
 Смогла ли она искупаться?
 Что сделал Васька?
Какие чувства вызвал у вас отрывок? Почему было смешно? ( необычное поведение)
4 часть.
 Почему соседка обиделась?  Права ли она была, что рассердилась на Ваську?( нельзя давать собаке бесконтрольную свободу
действий, не всё должно быть дозволено)
 Какие меры приняли хозяин и соседка?
Найдите: какие слова подобрал хозяин, чтобы успокоить собаку?( важно не только то, что сказал, но
и как сказал0
 Как он  говорил с Васькой? ( серьёзно, как с человеком)
 Почему серьёзно? ( чтобы Васька понял, что хозяин им недоволен. Но в то же время он говорил с
ним, как с другом)
 Что бы вы сказали Ваське?
 Понял ли Васька, как следует вести себя, если хозяина нет дома?
Прочитайте до конца  последнюю  5 часть молча и докажите это словами из текста
 Каким стал Васька?
Почему изменилось поведение собаки? Только ли потому, что Васька испугался телефонной трубки?
 Что происходило с Васькой, после того, как с ним поговорил хозяин?(он испытывал чувство вины)
 Какой эпизод был самым напряжённым? А самым смешным?
 Какому эпизоду соответствует иллюстрация на слайде?

 А какой эпизод вам больше понравился?
 Что интересного вы узнали о повадках животных?
 Бывали ли похожие случаи с вашими домашними животными?
8. Закрепление. Творческая работа.
Индивидуальная работа . Написать эссе о похожем случае из жизни.
Групповая работа.
1 гр. Пятистишие к слову Васька
2 гр. Кому из героев принадлежат эти качества?
        добрый
        мудрый
        любит животных
        хорошо знает их повадки
 Что ещё можно сказать о хозяине?
3 гр. Составить план( 1. охотничий пёс  2. хозяина нет дома 3.проделка Васьки
4.приказ хозяина  5. ужасная трубка  6. Васька исправился.)
4 гр. Подумайте, можно ли этот рассказ назвать юмористическим?

5 гр.Дайте портретную характеристику Ваське.(умный. ласковый, любит хозяина.. слушается его,
преданный, любит  побаловаться, весёлый)
6 гр. Объясните смысл выражения: « Люди и животные нужны друг другу»

 Проверка инд. работы  Эссе « забавный случай из жизни моего дом. животного»
9. Итог. Дом. зад.
 Чем хорош этот рассказ?
Как автор относится к своему герою и чему он нас учит?
( любит его, учит нас , что если мы взяли в дом животного, то мы в ответе за его воспитание,
поведение. Ведь у каждого животного есть свой характер и обязательно важно добиться
взаимопонимания с ним)
 Какие чувства пробудил в вас рассказ?  Выразите свои чувства в цвете. Раскрасьте  свой квадрат теми цветами, которые наиболее полно
передают ваше отношение к прочитанному, ваши чувства.
   Объясните, почему вы выбрали этот цвет?
 Справились ли мы с поставленными задачами?
Дом. зад – пересказ, инсценирование.

Я советую прочитать рассказы Б. Емельянова. У него ещё есть рассказы о собаках..
Например, «Как я покупал собаку» Он не зря писал о собаках, так как считал их самыми верными
друзьями человека. Он писал, что не может жить и работать , если у него нет собаки.

file_name: Б.Емельянов Васька.doc

intro:
Цели :
1. познакомить учащихся с новым автором и его произведением.
2. развивать познавательные способности детей: речь, память, критическое  мышление.
3. закреплять умение составлять портретную характеристику героя.
Я советую прочитать рассказы Б. Емельянова. У него ещё есть рассказы о собаках..
Например, «Как я покупал собаку» Он не зря писал о собаках, так как считал их самыми верными друзьями человека. Он писал, что не может жить и работать , если у него нет собаки.Урок литературного чтения на тему: Б.Емельянов "Васька"(3 класс)

title: Урок литературного чтения на тему: Б.Емельянов "Васька" (3 класс)