extracted_text:
Проектные мастерские
Одним   из   важных   направлений   внеурочной   деятельности   младших   школьников   является
проектноисследовательская деятельность.
В рамках участия в научном обществе учащимися 34 классов, с целью создания условий для
овладения   ключевыми   компетенциями   формирования   опыта   проектноисследовательской
деятельности, мы используем такую форму внеурочной деятельности как проектная мастерская.
Что же это такое?
Проектная мастерская – добровольное сообщество учащихся и педагогов – мастеров с целью
создания проектов определенной направленности. Срок действия мастерской ограничен во времени
одной учебной четвертью. Поэтому у обучающихся есть возможность в течении года принять участие
в работе не более четырёх проектных мастерских.
Задачи проектной мастерской:
• формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектноисследовательской и художественной деятельности;
• формирование навыков разработки, реализации и презентации результатов исследования,
учебного проекта, направленного на решение научной, личностной или социально значимой
проблемы.
Принципы проектной деятельности в проектной мастерской:
• каждый может начать собственный проект;
• каждый может объединиться с другими в ходе работы над проектом;
• каждый может выйти из проекта.

        Результат деятельности мастерской – готовый продукт, представленный к публичной защите и
оценке.
Продуктом могут быть:
• предметы, сделанные своими руками: макеты, модели или вещи для практического
использования;
• мероприятия: спектакли, фотовыставки, викторины, конференции, праздники, если они
подготовлены самими учащимися;
• информационные продукты: газеты, книжки, плакаты, карты, стихотворения, рассказы,
доклады, отчеты об исследованиях и т. д.
• решение конкретных проблем: изменение, улучшение конкретной ситуации.
Все проекты после защиты оформляются в Портфель достижений ученика.
В организации проектных мастерских участвуют:
заместитель директора, который решает организационные вопросы и осуществляет контроль:
• решает кадровые вопросы по организации проектной деятельности;
• утверждает программы педагоговмастеров по реализации проектной деятельности;
• создает материальнотехнические условия для проведения занятий и итоговых мероприятий;
• контролирует своевременность проведения текущих и отчетных мероприятий;
• утверждает расписание деятельности проектных мастерских;
• контролирует ведение документации;
• проводит анализ деятельности мастерской.
учитель предметник, выполняющий функции тьютора – сопровождает, поддерживает
процесс самообразования, участвует в формировании индивидуальной ответственности за знание:
• организует распределение учащихся по мастерским в начале четверти;
• решает организационные текущие вопросы по проведению занятий в течение четверти:
 контролирует посещаемость занятий мастерской учащимися;
 обеспечивает связь между педагогамимастерами и классными руководителями;
организует и проводит итоговые мероприятия в конце четверти и года;
 ведет базу данных по проектным мастерским;  ведет Журнал посещаемости учащимися мастерской;
 организует информирование всех участников процесса.
педагогмастер  учительпредметник, педагог дополнительного образования:
• разрабатывает программу курса по выбранному направлению;
• составляет список проектов для выбора учащимися;
• ведет Журнал учета часов и посещаемости учащихся;
• проводит занятия по реализации проекта учащимися;
• организует публичную презентацию результатов проекта;
• оформляет настенную информацию о проекте;
• организует оформление отчетных материалов в портфеле достижений учащихся;
• ведет текущую документацию.
классный руководитель:
• организует учащихся своего класса для выбора проектной мастерской;
• контролирует посещаемость учащимися проектных мастерских;
• организует связь с родителями и педагогамимастерами по вопросам деятельности учащихся
в проектных мастерских;
• организует публичную презентацию результатов проекта;
• оформляет в классе настенную информацию о проектных мастерских;
• организует оформление отчетных материалов в портфеле достижений учащихся.
На "Проектную мастерскую" выделяется два часа в неделю.
Из общего количества учащихся на параллели в каждой мастерской может заниматься по 910
человек. Существует два ограничения: в одну мастерскую не могут записаться более 5 человек от
класса и нельзя повторно выбирать мастерскую. К педагогаммастерам каждую четверть приходит
новый состав учащихся. Мастер за ограниченный период времени (710 недель) должен сплотить
участников мастерской и выдать с ними готовый творческий продукт. В ходе работы мастерской
происходит постоянное осмысление творческой деятельности. Это сближает учебный процесс с
процессом настоящего научного и художественного открытия.
 Обучающийся занимается в выбранной мастерской одну четверть, делает Проект  любое
самостоятельное дело, которое предполагает: оригинальный замысел (цель), выполнение за
определенный отрезок времени, конкретный результат, в итоге, представляет его на Ярмарку
проектов – это итоговое мероприятие четверти, на котором учащиеся представляют к защите
результаты деятельности мастерской, где защищают свой проект  и в начале следующей четверти
выбирают другую мастерскую или могут покинуть данную форму внеурочной деятельности.
В конце года проходит Фестиваль проектов  итоговое мероприятие по результатам Ярмарки
проектов. Проводится в форме концерта, выставки, презентации проектов мастерских с
награждением лучших учеников, мастеров, исследовательских работ.
Награждение обучающихся одной параллели проводится по номинациям:
•
•
•
•
«Лучшая мастерская»  по результатам  ученического анкетирования (Приложение № 8);
«Лучший ученик четверти» по представлениям мастеров (Приложение №7);
«Лучший проект» по представлениям мастеров (Приложение №7);;
«Благодарность мастера» по представлению учителя (Приложение №7);.
Работа проектных мастерских осуществляется по следующим направлениям проектной
деятельности:
Направление
Исследовательское
Инженерное
Прикладное
Социальное
Творческое
Мастерские
Экологическая. В мире математики
Творчество. Юный программист.
Флористика. Театр моды.
 Социальная реклама
В мире танца. Театральная. Вокал Оценка учащегося за проектную деятельность по итогам четверти складывается:
• из оценки за работу ученика, которую выставляет педагогмастер на каждом занятии в
Оценка проекта
мастерской;
• оценки за качество представленного к защите проекта, которое определяется общим
количеством голосов, набранных в процессе голосования.
• Результаты фиксируются по каждому учащемуся отдельно. По итогам  четверти ученик
получает "Сертификат проектной деятельности" и делает отметку в "Маршрутном листе ученика".
Документация:
• лист распределения обучающихся по мастерским на четверть (Приложение 1);
• маршрутный лист обучающегося (Приложение 2);
• база данных по учету занятости учащихся в Мастерских, в которой формируются списки
учащихся по мастерским и классам:
 журнал учета часов и посещаемости учащихся (Приложение 3);
 итоговая ведомость учета проектной деятельности учащихся Мастерской (Приложение  4);
 заявка на Ярмарку проектов (Приложение 5);
 заявка на Фестивале проектов (Приложение 6)
 сертификат учащегося по итогам проектной мастерской, сформированный по информации из
базы данных (Приложение 7);
Литература:
1. Баранова   А.В.,   Кисляков   А.В.   Моделируем   внеурочную   деятельность   обучающихся/     А.В.
Баранова. – М.: Просвещение, 2013 г. – 96 с.
2. Григорьев   Ю.   В.   Методический   конструктор   «Внеурочная   деятельность   школьников»/   Д.В.
Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011.– 225 с.
3. Евладова Е.Б. статья: Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС/ Е. Б. Евладова //
Теоретичекий и научнометодический журнал «Воспитание школьников». – 2012.  № 3. – с. 1526.
4.   Куракина   Н.Л.,   Сидорок   С.И.   «Психологические   аспекты   проектной   деятельности»/  Н.   Л.
Куракина, И. С. Сидорук.  Волгоград: Учитель, 2010.  191 с.
5. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения/ А. С. Сиденко // Завуч.  2003.
 № 6.  с. 96111 Мастерская___________, ФИО мастера:____________ , кабинет № ____
            Четверть: __                                   Очередность классов: _______________
№
Фамилия, имя ученика
класс
Приложение № 1.

Внимание! НЕЛЬЗЯ дважды выбирать одну мастерскую
НЕЛЬЗЯ записываться более 5 человек от класса
Очередность классов при  записи в Мастерские
3А, 3В, 3Г, 3Б
4А, 4Б, 4Г, 4В
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Четверть 1
Четверть 2
Четверть 3
Четверть 4
Маршрутный лист ученика (вклеить в дневник)
Фамилия, имя ___________________                                        класс_________
Приложение № 2.
Название мастерской
кабинет
Название
проекта
Результат
выполнения
Подпись
мастера 1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Журнал учета часов и посещаемости учащихся
Мастерская ___________________
Учебный год __________________
Приложение № 3
№
ФИ учащегося
Дата проведения/явка учащегося

Дата проведения

Тема занятия

Итоговая ведомость  проектной деятельности учащихся  мастерской
Приложение № 4
_______________________________
Четверть_________ Учебный год __________________
ФИО педагога – мастера __________________________
№
ФИ учащегося
Название проекта
Результат Приложение  № 5
Мастерская ______________________           Мастер _________________________
Заявка на Ярмарку проектов __ четверть
Фамилия учся
Название проекта

Мастерская ____________________________  Мастер _______________
Заявка для награждения на «Фестиваль проектов»
Приложение № 6
Номинация
Лучший проект
мастерской
(один за год)
Лучшие ученики
Мастера
(по одному ученику за
каждую четверть)
Благодарность Мастера
(12 отличившихся ученика)
Название проекта
Фамилия, имя, класс

Четверть
I
II
III
IV Приложение № 7

                                                              "Проектной мастерской»
Настоящим удостоверяется, что

                         ученик (ца)                                       класса
                         участвовала в подготовке и реализации проекта
                        мастерская ____________________

                                      четверть                                                уч. год

                         Колличество баллов
                         Подпись мастера:    ___________
                           МБОУ «Средняя общеобразовательная  школа № ___»
                                                                  города ____________

file_name: Проектные мастерские.docx

intro:
Одним из важных направлений внеурочной деятельности младших школьников является проектно-исследовательская деятельность.
В рамках участия в научном обществе учащимися 3-4 классов, с целью создания условий для овладения ключевыми компетенциями формирования опыта проектно-исследовательской деятельности, мы используем такую форму внеурочной деятельности как проектная мастерская. Что же это такое?Одним из важных направлений внеурочной деятельности младших школьников является проектно-исследовательская деятельность.
В рамках участия в научном обществе учащимися 3-4 классов, с целью создания условий для овладения ключевыми компетенциями формирования опыта проектно-исследовательской деятельности, используется такая форма внеурочной деятельности, как проектная мастерская.

title: Проектные мастерские - как форма внеурочной деятельности


extracted_text:
Конспект урокатренировки по баскетболу в 10 классе
Сагидулиной Клавдии Стефановны,
учителя физической культуры МОУ СОШ № 2
г. Константиновска Ростовской области
Задачи:
1. Совершенствовать
 технику ведения мяча с изменением направления; ловли высоко летящего
мяча в прыжке, броска мяча произвольным способом, штрафного броска;
 бросок мяча в движении после ведения;
 техникотактические     действия в нападении  и  защите  и  применение  в
условиях  игрового противоборства.
2. Развивать  координационные способности, быстроту реакции, логическое
мышление при выполнении упражнений.
3. Воспитывать дисциплинированность, самостоятельность.
Инвентарь:   баскетбольные   мячи   (15   шт.),   кегли   (20   шт.),   набивные   мячи
(15шт.), свисток (1шт.).
Подготовительная часть.
1. Построение, приветствие, сообщение задач урока (у каждого в руках мяч).
2. Поворот направо.
3. Ходьба с переходом на бег
4. Бег с ведением мяча.
5. Бег правым боком приставными прыжками, ведение мяча левой рукой.
6. Бег левым боком приставными прыжками, ведение мяча правой рукой.
7. Бег спиной вперед, ведение мяча правой, левой рукой.
8. Бег с вращением мяча вокруг туловища (вправо, влево).
9. Ходьба, перестроение в колонну по два. Поворот налево, направо в две
шеренги.
10. Упражнения с мячом:
 поочередное подбрасывание мяча с правой руки на левую;
 мяч   внизу,   круговое   движение   туловищем   вправо,   влево,   руки
выполняют движения за туловищем;
 мяч сзади, три наклона вперед, мяч поднят как можно выше;
 выпад правой ногой вперед, мяч вверх, то же движение левой ногой;
 набивание мяча правой, левой рукой на месте;
 ведение мяча на месте с обводкой его сзади на другую руку;
 подбросить мяч правой рукой над головой на 2 м, поймать его двумя
руками (то же упражнение левой рукой);
 подбросить мяч двумя руками над головой на высоту 2  3 м, присесть,
встать, поймать мяч;
 «восьмерка» между ногами влево и вправо.
Основная часть. 1. Упражнение в парах на совершенствование работы с мячом.
 передача мяча партнеру одной рукой от плеча (правой, левой);
 передача мяча двумя руками от груди;
 передача мяча ударом о пол;
 передача мяча сверху двумя руками и ловля его в прыжке;
 передать   мяч   двумя   руками   сверху,   повернуться,   коснуться   стены,
поймать мяч от партнера (партнер выполняет все то же самое);
 одна шеренга передает мяч ударом о пол, другая — двумя от груди,
затем наоборот;
 ведение мяча с изменением направления движения по ориентирам назад
по прямой с ведением мяча на максимальной скорости.
2. Совершенствование ведения мяча с изменением направления движения с
последующим броском в кольцо.
Описание упражнения:
Игрок   выполняет   ведение   мяча
правой   рукой   приставными   шагами
«змейкой»   правым,   левым   боком   в
стойке   баскетболиста,   продолжает
ведение   мяча   к   противоположному
щиту,
  выполняет   бросок   после
ведения   в   прыжке,   ловит   мяч,
выполняет   ведение   мяча   через
зала   с   изменением
середину
направления движения, выполняет бросок в противоположное кольцо, ловит
мяч и по другой стороне зала выполняет то же самое, только ведет мяч левой
рукой, бросок в кольцо после остановки левой рукой.
3. Совершенствование передачи и ловли мяча в движении.
Описание упражнения:
Учащиеся
располагаются
квадратом в колоннах напротив друг
друга.

Игрок 1 передаёт мяч игроку 2,
  передвигается
называя   его   имя,
вперёд на 23 шага. Игрок 2, получив
мяч, передаёт  его  игроку 1,  называя
его имя. Получив мяч в прыжке, игрок
1 называет  имя игрока 2 и  передаёт
ему мяч. Игрок 2 выполняет то же самое с игроком 3, а игрок 1 становится в
команду к игрокам 2. Далее передачи выполняются двумя мячами. Мячи у
игроков 1 и 3 или у игроков 2 и 4.
Данным   упражнением   отрабатывается   точность   передачи,   внимание,
выносливость. Каждому игроку обязательно при каждой передаче называть имя партнера (это необходимо в процессе игры).
4. Учить быстрому прорыву под кольцо.
Описание упражнения:
Учащиеся   располагаются   в
колонне по два под щитом лицом к
противоположному щиту. Игрок 1 с
мячом в руках. По сигналу выполняет
ведение мяча за среднюю линию зала.
Игрок 2 в это время выполняет рывок
на пересечение средней линии зала с
боковой и выполняет быстрый рывок
под   кольцо.   Игрок   1   передает   мяч
игроку 2 и перемещается на подбор мяча после броска, а игрок 2 выполняет
бросок мяча в кольцо и перемещается под щитом вдоль стены до пересечения
линии   трёхочкового   броска   с   боковой   линии   зала.   Игрок   1,   поймав   мяч,
передает его игроку 2, после чего вдоль боковых линий зала игроки переходят
в противоположные колонны.
5. Тактическое   действие   в   нападении.   Передача   мяча   в   тройках   с
перемещением игроков без мяча.
Описание упражнения:
Игроки   располагаются   в
колонну по три под щитом лицом к
противоположному   щиту.   Игроки
средней   колонны   с   мячами.   По
сигналу   игроки   1   и   3   начинают
движение,   игрок   2   передает   мяч
игроку 3 и перемещается в сторону
игрока 3, оббегая его сзади. Игрок 3,
получив мяч, передает его игроку 1 и
перемещается в сторону игрока 1, оббегая его сзади. Игрок 1, получив мяч,
передает его игроку 2 и перемещается в сторону игрока 2, оббегая его, и т.д.
до   выхода   любого   игрока   на   удобную   позицию   для   выполнения   броска   в
кольцо. После завершения комбинации учащиеся возвращаются в колонны со
сменой мест в них.
6. Совершенствование бросков в кольцо с различных точек трехсекундной
зоны.
7. Совершенствование подбора мяча, отскочившего от щита.
Описание упражнения:
Учащиеся стоят в колонну по одному лицом к щиту, у первого мяч.
Игрок бросает мяч в щит и убегает в конец колонны, следующий игрок в
прыжке подбирает мяч, бросает его в щит и убегает в конец колонны и т.д.
Развивается сила броска, ловля высоко летящего мяча. 8. Двусторонняя   игра   в   баскетбол   с   применением   тактических   действий,
применяемых во время тренировочного занятия.
Заключительная часть урока
Построение,   подведение   итогов   тренировочного   занятия,   организованный
уход.

file_name: Урок Сагидулина.doc

intro:
Фундамент здоровья, навыки здорового образа жизни, положительное отношение к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом закладываются в детские годы, и общеобразовательная школа играет в этом важную роль. Основной формой физического воспитания в школе является урок, но при всей его значимости большая роль в приобщении учащихся к ежедневным занятиям физическими упражнениями принадлежит внеклассной работе, т. е. спорту в школе, который представлен учебно-тренировочным процессом в школьных спортивных секциях, спортивно-массовой работой и участием в соревнованиях (соревновательной деятельностью).
На протяжении 40 лет веду спортивную секцию по баскетболу, так как считаю, что из большего числа средств физического воспитания именно баскетболу принадлежит ведущая роль. В системе образования баскетбол включен в программы физического воспитания всех звеньев. Место баскетбола в школьном физическом воспитании во многом обуславливается доступностью игры и её ценностью как комплексного средства физического развития и воспитания учащихся.
Целью занятий по баскетболу является:
1.	Обеспечение высокой физической и функциональной подготовленности спортсменов-школьников, соблюдение преемственности при переходе с низкого на высокий уровень тренированности.
2.	Обеспечение высокого уровня развития психологической подготовленности, волевых качеств.
3.	Доведение до высокой степени совершенства технической подготовленности юного баскетболиста.
4.	Воспитание позитивных черт характера, обеспечивающих гуманную направленность конкуренции в спорте.
Место проведения: спортивный зал школы
Задачи:
1.	Совершенствовать
	технику ведения мяча с изменением направления; ловли высоко летящего мяча в прыжке, броска мяча произвольным способом, штрафного броска;
	бросок мяча в движении после ведения;
	технико-тактические  действия в нападении и защите и применение в условиях  игрового противоборства.
2.	Развивать координационные способности, быстроту реакции, логическое мышление при выполнении упражнений.
3.	Воспитывать дисциплинированность, самостоятельность.
Инвентарь: баскетбольные мячи (15 шт.), кегли (6 шт.), набивные мячи (15шт.), свисток (1шт.).
В подготовительной части тренировочного урока проводится бег с различными движениями и одновременной работой мяча, упражнения с мячом, типа общеразвивающих упражнений. Существует множество заданий с ведением мяча в методической разработке «Школа ведения мяча». Я применяю на каждом занятии такие упражнения. Практика показала, что элементарным передвижениям баскетболиста и основам техники ведения мяча, передачам можно обучать детей младшего школьного возраста (я занимаюсь с детьми и начальной школы). Увеличение сроков обучения позволяет поднимать уровень не только техники баскетболиста, но и всех других качеств, необходимых учащимся: скоростно-силовых, быстроты, координации движений.
В основной части тренировочного урока даны упражнения с мячом из методической разработки «Школа мяча», так как баскетболист должен хорошо владеть мячом. Уметь выполнять передачи, броски, набрасывания, уметь «чувствовать» мяч. В процессе учебно-тренировочных занятий совершенствуются необходимые навыки, увеличивается их арсенал, повышается эффективность в выполнении упражнений, развивается техническое мышление, улучшаются морально-волевые качества. Целенаправленная организация этого процесса, правильное  его планирование  позволяют мне подготовить достаточно квалифицированного баскетболиста уже к 9-10 классу.
Специальные игровые упражнения составляют основу учебно-тренировочного процесса, и от их правильного применения  во многом зависит (это заметно уже через 2-3 года) успешное усвоение других разделов программы: легкой атлетики, гимнастики. Упражнение в парах, тройках, квадрате – это упражнения, применяемые в игре.
Выполнение упражнений с мячом в режиме интенсивной тренировки способствуют выработке специальной и общей выносливости (упр. в тройках). Упражнение выполняется в течение 10-12 секунд с последующим отдыхом. Такой метод позволяет удержать высокую скоростную выносливость в течение 25-40 минут (в процессе двухсторонней игры). Использование игровых упражнений в режиме от 40 секунд до 3 минут вырабатывает скоростную выносливость. Большое время в процессе тренировок отводится броскам (с места, в движении после ведения, штрафным броскам), потому что это сложный технический прием. На овладение бросков и совершенствование умения применять его с высокой результативностью в игровых ситуациях уходит много времени. Мною разработана своя методика, которую применяю на своих тренировках, используя  поточно-игровой метод. Применение соревновательно- игрового метода в тренировочном процессе позволяет добиться более высоких показателей в физическом развитии, подготовке учащихся, а сами занятия сделать более интересными. Высокая подвижность нервных процессов, легкость образования условно-рефлекторных связей, большая пластика психики детского и подросткового организма ведет к успешному развитию  скоростно-силовых качеств, быстроты, координации движений.
Баскетбол является очень ценным средством физического воспитания школьников. Как один из более популярных видов спорта, он включает в себя быстрый бег, прыжки, остановки, повороты, обманные действия и метания, осуществляемые в самой разнообразной форме, при непосредственном сопротивлении спортивного соперника. Так, физическая подготовка позволяет быстрее овладеть не только техническими, но и тактическими приемами движений. Поэтому я продолжаю работу в этом направлении.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: «Урок после уроков»  (урок – тренировка по баскетболу, для девочек 12-16 лет)


extracted_text:
Пропуски, замена и искажение букв, слогов, слов.
Причины и методы устранения ошибок.
Книжникова Елена Юрьевна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 43 г.Ставрополя
имени Геро РФ В.Д.Нужного  Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности,
сложный психофизиологический, многоуровневый процесс. В процессе письма
происходит перевод слышимого, произносимого слова, т.е. слова устной речи,
в   слово   видимое.   Устная   речь   зашифровывается,   обозначается   на   письме
определенными графическими значками.
Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня
сформированности   определенных   речевых   и   неречевых   функций:   слуховой
дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и
синтеза,
  сформированности   лексикограмматической   стороны   речи,
зрительного анализа, пространственных представлений. Несформированность
какойлибо   из   указанных   функций   может   вызвать   нарушение   процесса
овладения письмом, дисграфию.
Дисграфия   –   частичное   нарушение   процесса   письма,   при   котором
наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв,
искажения звукослоговой структуры слова, нарушения слитности написания
отдельных слов в предложении.
        Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной
речи (дисграфия и дислексия) у детей и в настоящее время является одной из
самых   актуальных   задач   логопедии.   С   каждым   годом   в   начальной   школе
увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.
                 Чаще всего с проблемами дислексии и дисграфии у детей занятия
проводит   логопед.   Если   занятия   с   логопедом   не   принесли   должного
результата,   или   ребенок   не   занимался   с   логопедом,   и   родители   видят
огромное   количество   ошибок   при   письме   ребенка,  то   следует   возобновить
занятия. Дисграфия не исчезнет сама, ее нужно корригировать и исправлять.
                 В рамках общеобразовательной школы   причины возникновения и
коррекцию дисграфии у учащихся проводит сам  учитель. Без выявления причин, вызывающих трудности в овладении навыком
грамотного письма невозможна эффективная работа по их преодолению.
               Н.П. Локалова   выделяет основные группы трудностей при обучении
школьников   грамотному   письму   и   их   психологические   причины   и
представляет   психодиагностические   таблицы   как   средство   выявления
психологических причин данных трудностей.
      Данные таблицы помогут учителю:
1.   определить   причины   трудностей   в   усвоении   знаний   и   формировании
навыков грамотного письма;
2.   выбрать   нужные   для   устранения   трудностей   задания   и   упражнения,
предложенные   в   разработанном   курсе   «Учись   писать   грамотно»,
интегрировать, дополнить и варьировать эти упражнения в работе.
                    ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ  ТАБЛИЦА.
Педагогическая
типология
трудностей.
1.Несформирован
ность   умений   и
навыков.

симптоматика

  Педагогическая
      Психологические причины
                     трудностей
1.Замена   согласных   букв,
близких по акустическим   или
артикуляционным   признакам,
пропуск   гласных   букв   (напр.,
«зуки» вместо «жуки»,
«шапаги»   вместо   «сапоги»,
«панка» вместо «банка»)

слов
2.Пропуск   букв   и   слогов,
недописывание
  и
предложений   (напр.,   «трва»
вместо   «трава»,
  «кродил»
вместо   «крокодил»,   «красны»
вместо «красный»)
3.Трудности   с   употреблением
мягкого   знака   и   правильным
фонетико

развитии
произвольного

в
Недоразвитие
фонематического анализа
Недостатки
процессов
внимания.
Не
правописания.
усвоены

правила
Недостаточность
звукобуквенного анализа.
Неустойчивость внимания.
Сниженная работоспособность. написанием   мягких   согласных
(напр.,
  «васелки»   вместо
«васильки»,
  «кон»   вместо
«конь»,
«смали» вместо «смяли»)
4.Ошибки на определение места
звука   в   слове,   на   выделение
звука из слова.
5.Трудности   при   выделении
слова   из   предложения,   при
определении
количества
названных слов.

Неразличие   звуков   в   слове,
выделение   только   акустически
сильных.
6.Затруднение при определении
последовательности   звуков   в
слове.
7.Неразличие   при   письме
сходных   по   начертанию   букв
(бв, нп, мл, шт и др.)
8.Лишняя   вставка
удваивание
  букв
«тарава» вместо «трава»)
  букв,
(напр.,
9.Перестановка букв и слогов в
словах   (напр.   «звял»   вместо
«взял»)
Недостатки в развитии фонетико
– фонематического анализа.
Не
правописания.
усвоены
правила

Несформированность  фонетико
фонематического анализа.
Недостаточность
анализа

отношений.
развития
пространственных

в
развитии
Недостатки
вербального анализа.
Несформированность   понятия
числа.
Недоразвитие
фонематического анализа.
фонетико

развитии
Недостатки
в
звукового анализа.
Слабое   развитие   слуховой
памяти.
зрительного
Недостаточность
анализа.
Несформированность   навыков
каллиграфии.
Неустойчивость   произвольного
внимания.
Несформированность
буквенного анализа.
звуко

зрительного
Недостаточность
анализа.
Недостаточность
буквенного анализа.
Неустойчивость   произвольного
внимания.
звуко 10.   «Зеркальное»   написание
букв, неузнавание букв.

букв
11.Замена
по
пространственному   сходству
(се, дб, нп, ип)

букв
12.Высота
не
соответствует   высоте   рабочей
  затруднения   при
строки,
усвоении
правильного
начертания   букв,
  наклон.
Искажение почерка (нестабиль
ность   графических   форм)
Тремор(дрожание руки)
13.Неряшливое письмо, грязь в
тетради,   неумение   правильно
«надавливать» на ручку.
14.Очень   медленный   темп
письма.
зрительного
Недостаточность
анализа.
Отсутствие   прочной   связи
между
и
двигательными образами буквы.
зрительным

зрительного
Недостаточность
анализа.
Недостаточное развитие анализа
пространственных отношений.
Не   сформированы   зрительно
двигательные координации.
Слабо развита мелкая моторика
рук.
Несформированность
дифференцированных
зрительных образов букв.

и
  макро
Недоразвитие
микромоторики.
Неумение   дифференцировать
мышечные усилия.
Несформированность
личностных
аккуратности и прилежности.
качеств

Несформированность зрительно
двигательных координаций.
Недостаточное
развитие
микромоторики.   Трудности   в
управлении
произвольном
движениями.
Инертность
нервных процессов.

15.Списывает   с   ошибками   с
доски.
Несформированность   процессов
зрительного анализа.
Неустойчивость   произвольного
внимания. 16.Трудности   в   удержании   и
элементов
воспроизведении
речи(звуков,

слов,
предложений).
2.
Несформирован
ность     граммати
ческих понятий.
17.Появление   или   возрастание
ошибок к концу работы.
18.Количественные
(преувеличение
преуменьшение
элементов  букв)

  ошибки

или
количества
19.Затруднение в употреблении
заглавной   буквы.
  Неумение
выделить   предложение   из
текста,
  слитное   написание
предложений.
Неумение
воспроизводить образец.

поэлементарно

владение
Недоразвитие   кратковременной
памяти.
Недостаточное
произвольным запоминанием.
Поверхностная
материала при запоминании.
Недостатки
произвольного внимания.
обработка
развитии
в

ослабление

Постепенное
самоконтроля.
Недостаточный
развития
саморегуляции.
Ослабление
произвольного внимания.
Астеническое состояние.

уровень
процессов
процессов
зрительного
Недостаточность
анализа.
Инерция
возбудительного
процесса   или   преждевременная
заторможенность.

развитие
Недостаточное
анализа.
вербального
Недостаточная
гибкость
мыслительной   деятельности.   Не
усвоено правило.

Функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних
(например, длительные соматические заболевания) и внешних (неправильная
речь   окружающих,   дефицит   речевых   контактов,   двуязычие   в   семье,
недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых) факторов,   которые   задерживают   формирование   психических   функций,
участвующих в процессе чтения.
Дисграфия часто обусловлена органическим повреждением зон головного
мозга, принимающих участие в процессе письма (алалия, дизартрия, афазия).
Нарушения письма очень часто встречается у детей с ММД, ОНР, ЗПР, ЗРР,
СДВ.
        При дисграфии дети младшего школьного возраста с трудом овладевают
письмом:   выполненные   ими   упражнения,   диктанты   содержат   множество
грамматических   ошибок.   Они   не   используют   заглавные   буквы,   знаки
препинания, у них ужасный почерк.
У   детей   с   дисграфией   отдельные   буквы   неверно   ориентированы   в
пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: "З" и "Э", "Р" и "Ь"
(мягкий знак). Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве
"Ш" или "крючок" в букве "Щ". Пишут такие дети медленно, неровно; если
они не в настроении то почерк расстраивается окончательно.
Неречевая симптоматика дисграфии.
У   детейдисграфиков   отмечается   несформированность   многих
психических   функций:   зрительного   анализа   и   синтеза,   пространственных
представлений,   слухопроизносительной   дифференциации   звуков   речи,
фонематического,   слогового   анализа   и   синтеза,   лексикограмматического
строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультанных
процессов, эмоциональноволевой сферы.
Известно,   что   мы   обладаем,   по   крайней   мере,   тремя   видами   слуха.
Первый слух – физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя,
летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки:
гул   авиалайнера,   перестук   колес   поезда,   шуршание   шин   автомобиля...
Вторая   разновидность   –   музыкальный   слух.   Благодаря   этому,   мы   можем
наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой композиторов. Наконец,   третий   вид   –   речевой   слух.   Можно   обладать   хорошим
музыкальным   и   очень   неважным   речевым   слухом.   Последний   позволяет
понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук
от   другого.   При   недостаточности   речевого   слуха   не   различаются   схожие
созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.
Если у ребенка нарушен речевой слух, то понятно, что ему очень трудно
научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко
слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как
не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и
тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить
его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому
обучение   грамоте   ребенка   с   дефектным   речевым   слухом   –   сложная
педагогическая проблема. А учить надо, потому что искажение одногодвух
звуков меняет смысл слова.
Дисграфия и специфические ошибки при дисграфии.
Дисграфия (от греческого "дис" – затруднение, нарушение, отклонение от
нормы;   "графо"      писать,   изображать)   –   частичное   нарушение   процесса
письма,   при   котором   наблюдаются   стойкие   и   повторяющиеся   ошибки:
искажения   и   замены   букв,   искажения   звукослоговой   структуры   слова,
нарушения   слитности   написания   отдельных   слов   в   предложении,
аграмматизмы на письме1.
Письмо   как   вид   речевой   деятельности   предполагает   фиксацию
собственных мыслей с помощью определенного графического кода. Письмо –
сложнейший  вид деятельности, в его формировании участвуют  все отделы
коры   головного   мозга.   Психофизической   основой   письма   является
взаимодействие   работы   различных   анализаторов   –   речедвигательного,
слухового,   зрительного,   рукодвигательного.   При   письме   происходит
1 взаимодействие   таких   психических   процессов   как   мышление,   память,
внимание, воображение, речь внешняя и внутренняя.
Процесс письма состоит из пяти психофизических компонентов:
Акустический (услышать и выделить звук).
Артикуляционный   (уточнить   звук,
  состав   слова,
  установить
последовательность звуков).
Зрительный (представление графического образа звука, перевод звуковой
структуры в графические знаки).
Удерживание   в   памяти   графических   символов   и   их   правильная
пространственная организация.
Наличие   устойчивого   внимания,
  знание   орфографических   и
пунктуационных правил.
При письме нужно произвести фонематический анализ слова, соотнести
  написать   буквы   в   определенной
каждую   фонему   с   буквой,
последовательности.
Процесс   письма   проходит   несколько   стадий:   понимание   того,   о   чем
будем   писать,   его   программирование;   оречевление   и   графический   код.
Процесс письма фактически является обратным процессу чтения.
Написать   слово   значительно   труднее,   чем   прочитать   его.  Трудности   в
овладении   письмом   обусловлены   тем,   что   либо   каждый   из   процессов,
необходимых   для   написания   слова,   либо   какаято   часть   из   них   у   ребенка
несовершенны.   Недостаточность   фонематического   анализа   затрудняет
процесс   разделения   слов   на   составные   части   и   препятствует   точному
распознанию каждого из выделенных звуков.
Изза недостатков произношения трудно производить звуковой анализ и
синтез слов. Изза нарушения моторной сферы (недостаточная координация
соответствующих движений мышц пальцев, неустойчивость всей кисти руки и
  пространственной
т.п.)   наблюдаются   ошибки   в   начертании   букв,
ориентировки на листе бумаги, строчке. Специфические нарушения письма у детей, с точки зрения отечественных
авторов,   подразделяются   на   две   формы:   дисграфию,   проявляющуюся   в
нарушении фонематического принципа написания, и дизорфографию, которая
связана   с   трудностями   усвоения   морфологического   и   традиционного
принципов   правописания   (Т.Г.   Визель,   Е.Д.   Дмитрова,   А.Н.   Корнев,   Р.И.
Лалаева, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова и др.)2.
Дисграфия   представляет   собой   нарушение   преимущественно
фонематического принципа правописания (делка – белка, торога – дорога, на
деревах – на деревьях).
Дизорфография – это стойкое и специфическое нарушение в усвоении и
использовании морфологического и традиционного принципов орфографии,
которое проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических
ошибках (Р.И. Лалаева); специфическая неспособность учащихся к усвоению
орфографических   правил   (Л.Г.   Парамонова),   нарушение   письма,   в   основе
которого   лежит   несформированность   морфологического   анализа   (А.Н.
Корнев).
Эти два нарушения письменной речи тесно связаны между собой, имеют в
своей основе единый механизм – несформированность языкового (речевого)
развития.   У   детей   с   дисграфией   выявляется   большое   количество   стойких
орфографических ошибок.
Рассмотрим специфические ошибки при дисграфии.
Ошибки  на  замены  и  смешения  букв, обозначающих  звуки  близкие  по
звучанию.   В   основе   данных   ошибок   лежит   нарушение   фонемного
распознавания (умение   дифференциации)   фонем   родного   языка.   Чаще   на
письме   смешиваются   буквы,   обозначающие   свистящие   и   шипящие   звуки,
звонкие и глухие, мягкие и твердые, аффрикаты и их компоненты (чть, ч
щ, цт, цс, сш, бп, дт).
2 Частыми   ошибками   являются   замены   гласных,   находящихся   даже   в
ударном положении, например, тучаточа, декабрьдекобрь и др.
Ошибки,   обусловленные   нарушением   слоговой   структуры   слова.
Механизмом   данного   вида   ошибок   является   нарушение   различных   форм
языкового   анализа   и   синтеза:   анализа   предложений   (Сколько   слов   в
предложении? Какое второе слово в предложении? и др.).
Несформированность умения
предложения
обнаруживается в слитном написании слов, особенно предлогов со словами; в
анализ

делать

раздельном   написании   слов,   особенно   приставки   и   корня. Наиболее
распространенными   являются   следующие   ошибки   на   письме:   пропуски
согласных   при   их   стечении;   пропуски   гласных   букв;   перестановки   букв;
добавление лишних букв; пропуски, перестановки и добавления слогов.
Смешение букв сходных по начертанию. Существует нарушение письма,
основным   проявлением   которого   является   неспособность   овладеть
графическим   образом   букв.   В   письменных   работах   при   этом   нарушении
появляются ошибки в виде замен букв сходных по начертанию или имеющих
одинаковые   элементы.   Наиболее   часто   наблюдаются   смешения   следующих
букв: дб, пн, пи, шщ, нк, мл и др.
У   детей   с   описанными   выше   нарушениями   крайне   медленно
вырабатывается   стабильная   двигательная   формула   буквы.   Изображение
каждой буквы происходит с огромными физическими затратами и требует
отдельного сознательного контроля.
Различают   следующие   виды   дисграфии:   артикуляторноакустическую,
дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграматическую,
оптическую.
1.   Артикуляторноакустическая   дисграфия   на   почве   расстройств
устной речи. Ребенок   пишет   так,   как   произносит.   В   основе   ее   лежит   отражение
  опора   на   неправильное
неправильного   произношения   на   письме,
проговаривание.   Опираясь   в   процессе   проговаривания   на   неправильное
произношение   звуков,   ребенок   отражает   свое   дефектное   произношение   на
письме.
  Артикуляторноакустическая   дисграфия   проявляется   в   заменах,
пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.
2.   Дисграфия   на   основе   нарушений   фонемного   распознавания
(дифференциации   фонем).  По   традиционной   терминологии   –   это
акустическая дисграфия.
Проявляется   в   заменах   букв,   соответствующих   фонетически   близким
звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего
заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие,
звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч – т, ч
–   щ,   ц   –   т,   ц   –   с).   Этот   вид   дисграфии   проявляется   и   в   неправильном
обозначении   мягкости   согласных   на   письме   вследствие   нарушения
дифференциации твердых и мягких согласных («писмо», «лубит», «лижа»).
Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении,
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.  В
основе ее лежит нарушение различных форм языкового  анализа  и синтеза:
деления   предложений   на   слова,   слогового   и   фонематического   анализа   и
синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в
искажениях   структуры   слова   и   предложения.   Наиболее   сложной   формой
языкового   анализа   является   фонематический   анализ.   Вследствие   этого
особенно   распространенными   при   этом   виде   дисграфии   будут   искажения
звукобуквенной структуры слова.
Наиболее  характерны  следующие  ошибки:  пропуски   согласных  при  их
стечении (диктант – «дикат», школа – «кола»); пропуски гласных (собака – «сбака», дома – «дма»); перестановки букв (тропа – «прота», окно – «коно»);
добавление букв (таскали – «тасакали»); пропуски, добавления, перестановка
слогов (комната – «кота», стакан – «ката»).
4.   Аграмматическая   дисграфия  (охарактеризована   в   работах   Р.   Е.
Левиной, И. К. Колповской, Р. И. Лалаевой, С. Б. Яковлева)3. Она связана с
  морфологических,
недоразвитием
грамматического   строя   речи:
синтаксических   обобщений.   Этот   вид   дисграфии   может   проявляться   на
уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной
частью   более   широкого   симптомокомплекса   –   лексикограмматического
недоразвития,   которое   наблюдается   у   детей   с   дизартрией,   алалией   и   у
умственно отсталых.
В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в
установлении   логических   и   языковых   связей   между   предложениями.
соответствует
Последовательность
предложений
всегда

не

последовательности   описываемых   событий,   нарушаются   смысловые   и
грамматические связи между отдельными предложениями.
На   уровне   предложения   аграмматизмы   на   письме   проявляются   в
искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов
(захлестнула – «нахлестнула», козлята – «козленки»); изменении падежных
окончаний   («много   деревов»);   нарушении   предложных   конструкций   (над
столом – «на столом»); изменении падежа местоимений (около него – «около
ним»);   числа   существительных   («дети   бежит»);   нарушении   согласования
(«бела   дом»);   отмечается   также   нарушение   синтаксического   оформления
речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений,
пропуска   членов   предложения,   нарушении   последовательности   слов   в
предложении.
3. 5. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса,
анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах
и искажениях букв на письме. Чаще всего заменяются графически сходные
рукописные   буквы:   состоящие   из   одинаковых   элементов,   но   различно
расположенных в пространстве
Рекомендации по коррекции дисграфии у детей.
Что   делать,   если   у   ребенка   обнаружилась   дисграфия?   Такие   ребята
вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво
заниматься. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.
Есть   несколько   упражнений,   которые   помогут   ребенку   справиться   с
дисграфией:
Упражнение "Корректурная правка".
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не
мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минуты
работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные
буквы.
"Пишем вслух".
Чрезвычайно  важный  и ничем  не заменимый   прием:  всё,  что  пишется,
проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется,
с подчеркиванием, выделением слабых долей.
То   есть,   "ЕщЁ   Один   чрЕзвычаЙнО   важныЙ   прИЁм"   (ведь   на
самом   деле   мы   произносим   чтото   вроде   "ищо   адин   чризвычаина   важный
прейом"). Пример проще: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (на стале
стаял куфшин с малаком).
Под   "слабыми   долями"   здесь   подразумеваются   звуки,   которым   при
произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например,
позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным  ло*шка.
На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на
развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова.
         Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе:
используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для
складывания   слов,   выделение   грамматических   элементов   слов.   Ребенок
должен  усвоить,  как  произносятся определенные  звуки и  какой букве  при
письме этот звук соответствует. Обычно прибегают к противопоставлениям,
“отрабатывая”, чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от
звонкого...   Тренировка   ведется   путем   повторения   слов,   диктанта,   подбора
слов по заданным звукам, анализа звукобуквенного состава слов.
        Ищем «случайные» ошибки.
       Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке текста
с   помощью   карточки   памятки.   Возможность   пользоваться   карточкой   на
начальном этапе овладения навыком самоконтроля   делает проверку более
эффективной, значительно повышает активность детей.

                                               Памятка
                                 Проверь свою работу
Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:
 Не пропустил ли ты букву?
 Не добавил ли лишнюю букву?
 Не написал ли вместо одной буквы другую?
 Правильно ли ты изобразил каждую букву?
Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты – молодец!
     Упражнение « Собери слова из звуков». Упражнение направлено на концентрацию   слухового внимания, т.е. умение
работать «с голоса» учителя, не отрывая взгляда от строки, следуя общему
темпу работы. Дети каждое слово записывают в транскрипционные скобки.
      «Самый зоркий»
Посмотреть   на  карточку,  прочитать   то,  что   на   ней   написано,  запомнить   и
записать в тетради (можно использовать словарные слова).Время экспозиции
карточки – не более 2 секунд.
Пример: набор карточек – знакомые  детям слова   из 416 букв.
Йод, автомобиль, яблоко, карандаш.
Я иду. Дай мне! Птица летит. Что делать?
      «Напиши буквы разным цветом»
Запись под диктовку слов с буквами Ш и Щ, обозначить тв. согл. Синим
карандашом, а мягк. согл. – зеленым.
            В работе по предупреждению дисграфии целесообразно проводить в
начале   урока   минуты   чистописания.   С   повторением   написания   букв,   их
соединений, выполнять непрерывные линии из элементов букв.
Писать слова и предложения с подробным комментарием работы над ними
(границы предложения, изученные правописания, буквосочетания, « опасные
места»).
Выполнять   запись   слов   и   предложений   с   проговариванием   и   последующей
проверкой написанного.

                                            ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Письменная речь состоит из двух видов речевой деятельности – письма и
чтения. Дисграфия– неспособность (или затрудненность) овладения письмом
и чтением при сохранном интеллекте и физическом слухе.
Дисграфия   –   нарушение   письма,   сопровождаемое   заменой   букв,
пропусками,   перестановками   букв   и   слогов,   слиянием   слов.   Обусловлено нарушением   системы   речевой   в   целом.   Рассматривается   как   симптом   при
алалии, при разных форм афазий, при недоразвитии речи. Основой дисграфии
обычно выступает неполноценность слуха фонематического и затруднения в
произношении,   кои   препятствуют   овладению   фонематическим   составом
слова. Дисграфия никогда не возникает "из ничего". Работа по устранению
дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические
ошибки   на   письме,   а   в   дошкольном   возрасте,   задолго   до   начала   обучения
ребенка   грамоте.   Дети   страдающие   дисграфией,   нуждаются   в   специальной
логопедической   помощи,   так   как   специфические   ошибки   письма   не   могут
быть   преодолены   обычными   школьными   методами.   Важно   учитывать,   что
дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.
К мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное
развитие   у   ребенка   тех   психических   функций,   которые   необходимы   для
нормального овладения процессами письма и чтения.
Предрасположенность   к   дисграфии   определяется   в   возрасте   4–5   лет.
Выявление уже имеющейся, скрытой или явной дисграфии возможно в любом
возрасте. Дисграфию можно скорректировать путем специальных упражнений
в чтении и письме.
Полностью устранить дисграфию достаточно сложно, но это не значит,
что   не   нужно   работать   над   этим.   Следует   обратиться   за   помощью   к
школьному логопеду или дефектологу, четко выполнять все рекомендации
специалиста и положительный результат обязательно придет.

file_name: Пропуски, замена и искажение букв, слогов, слов.doc

intro:
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.
В рамках общеобразовательной школы  причины возникновения и коррекцию дисграфии у учащихся проводит сам  учитель.
Без выявления причин, вызывающих трудности в овладении навыком грамотного письма невозможна эффективная работа по их преодолению.Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.
В рамках общеобразовательной школы  причины возникновения и коррекцию дисграфии у учащихся проводит сам  учитель.
Без выявления причин, вызывающих трудности в овладении навыком грамотного письма невозможна эффективная работа по их преодолению.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Творческий проект.
Тема: «Извержение вулкана. Вулканы»
Цель: сформировать первоначальное представление о вулканах.
Образовательные:
Задачи:
   познакомить   детей   с   природным   явлением   –   извержением   вулкана,   его
причиной;
   познакомить   детей   с   профессией   вулканолога,   изучение   этого   явления
важнейший фактор в понятии строении нашей земли;
   обогащать   сознание   детей   содержанием,   способствующим   накоплению
представлений об окружающем мире, расширять представление детей об объектах
и явлениях неживой природы;
а ктивизировать в речи детей слова: очаг, магма, жерло, кратер, лава.
Развивающие:
 развивать познавательную активность детей в процессе самостоятельного
выполнения опыта;
 развивать активность, инициативность в познавательной деятельности;
 развивать аккуратность, взаимопомощь.
Воспитательные:
   воспитывать   интерес   и   стремление   к   созидательному   познанию
окружающего   мира,   поддерживать   стремление   ребенка   активно   выступать   во
взаимодействия   со   сверстниками   и   взрослыми,   формулировать   равноправие,
доброжелательные отношения между сверстниками. Актуальность проекта:
1. Образовательная деятельность в дошкольном учреждении направлена на
развитие   личности   ребенка   в   целом   (умение   сравнить   и   обобщать
собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира),
а также на совершенствование речи детей, их мышление.
2. Знание о вулканах помогает ребенку осмыслить, что на земле и в нашей
стране есть такие природные объекты как – вулканы, которые влияют на
климат земли, на живые организмы, на изменения рельефа земли.
3. Знания не самоцель в воспитании, но она необходимое условие выработки
такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально –
действенный характер и выражается в форме познавательного интереса.
4. Воспитательный   процесс   станет   результативен   только   тогда,   когда
родитель будут принимать активное участие в этой работе. Семья имеет
решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка. Тип проекта: исследовательский, кратковременный (1 неделя).
Гипотеза:  умение создать искусственный вулкан.
Участники проекта: воспитатель Кузниченко И.В., дети,родители
Объект исследования – вулканы.
План работы:
 Сбор   информации:   чтение   детской   энциклопедии   «Все   обо   всем».
беседы, рассматривание иллюстраций с различными вулканами.
 Просмотр видеофильма «Самые большие вулканы» и мультфильма из
серии «Физика для малышей», «Вулканы т гейзеры».
 Предложить   родителям   вместе   с   детьми   найти   информацию   о
вулканах, подготовить реферат.
 Исследовательская деятельность, эксперименты.
 Изготовление макета вулкана.
 Создание познавательного уголка в группе «Все о вулканах».
Методы   и   приемы   исследования:   беседы,   чтение   художественной
литературы, просмотр видеофильма и мультфильма, фото, иллюстраций, опыты,
изготовление макетов, рисунков, анализ и обобщение результатов. Предварительная работа.
 Чтение детской энциклопедии «Все обо всем» сост. И.О. Перфильев.
 Рассматривание иллюстраций с изображением вулканов.
 Просмотр видеофильма «Вулканы» и мультфильма «Вулканы и гейзеры»
 Прослушивание информации детей о вулканах.
 Беседы о видах вулканов.
 Заучивание стихотворений, разгадывание загадок о вулканах.
Материал.
1. Компьютер, видеофильм, мультфильм
2. Картинки с изображением вулканов
3. Смесь для изготовления извержения вулкана (пищевая сода, красная краска
– гуашь, моющая жидкость, уксус – добавляет воспитатель).
4. материал   для   изготовления   макета   вулкана   (пластиковые   стаканчики,
бутылочки   из   под   йогурта,   цветной   картон,   пластиковые   тарелочки,
пластиковые ложки). Перспективное планирование по проекту.
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Мероприятия
Беседа с детьми о вулканах.
Просмотр мультфильма «Вулканы
и гейзеры». Разгадывание загадок
Прослушивание детской
информации о вулканах.
Рассматривание схемы. Строение
вулкана.
Просмотр иллюстраций и
фотографий на тему «Вулканы».
Чтение научной литературы.
Заучивание стихотворений о
вулканах.
Изготовление макета – «Вулкан».
Создание в группе
познавательного уголка
«Вулканы».
Проведение занятия по поисково –
исследовательской деятельности.
Извержение вулкана. Вулканы.
Подведение итогов.
Исполнитель
Воспитатель
 Кузниченко И. В.
Дети, воспитатель
Кузниченко И. В.
Дети, воспитатель
Кузниченко И. В.
Дети, родители,
воспитатель
Кузниченко И. В.
Дети, воспитатель
Кузниченко И. В.
Результаты. Дети узнали о возникновение природных образований, получили первоначальные
представления о типах вулканов, опасностях, которые они представляют, а также
их пользе. Практическая значимость исследований – использование полученных
знаний в различных видах деятельности:  с/р .»Спасатели», «Я – геолог»,
дидактические игры «Назови лишнее», «Определи свойства», использование
материала по ознакомлению с природой. Вывод.
В   ходе   исследовательской   деятельности   гипотеза,   подтвердилась:   можно
создать искусственный вулкан путем опытно – экспериментальной деятельности.

file_name: проект Извержение вулкана.docx

intro:
Проект разработан в рамках МДОУ"Ясли-сад№302 для детей старшей группы. Через проектную деятельность дети получают элементарные знания о вулканах и их происхождении. Опытно-экспериментальная деятельность дает каждому ребенку увидеть извержения вулкана в домашних условиях, мотивирует не только самостоятельную деятельность в изучении данного материала,но и совместную деятельность с родителями, что характерно для метода проектов.
Уважаемые педагоги пользуйтесь опытом и дарите позитивные моменты всем кто вас окружает.Удачи и любви. С ув.Инна Викторовна г.Донецк, Украина

title: Творческий проект на тему:"Извержение вулкана"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное автономное  профессиональное
образовательное учреждение  Архангельской области
«СЕВЕРОДВИНСКИЙ ТЕХНИКУМ
СОЦИАЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ»
(ГАПОУ АО «СТСИ»)
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
МАСТЕР – КЛАССА
на тему: Творчество без границ
                                                                  Автор:  мастер п/о
                                                                                Коробейникова С. В. Автор:
Северодвинск, 2017
Коробейникова Светлана Вячеславовна, мастер производственного обучения
Аннотация
В методической разработке приведен планконспект проведения мастер
класса, в ходе которого обобщается и распространяется опыт применения
активных методов обучения на различных этапах занятия. Материалы
разработки предназначены для преподавателей и мастеров производственного
обучения организаций среднего профессионального образования. Содержание
Введение.............................................................................................................4
План  конспект мастеркласса.........................................................................8
Технологическая карта .....................................................................................8
Презентация готовых работ..............................................................................12 Введение
Мастеркласс   –   это   особая   форма   обобщения   и   распространения
педагогического   опыта,   эффективная   форма   передачи   знаний   и   умений,
обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация
оригинальных   практических   методов   освоения   определенного   содержания,
передачи   педагогического   мастерства   при   активном   взаимодействии   всех
участников занятия. С этой точки зрения мастеркласс отличается от других
форм   трансляции   опыта   тем,   что   в   процессе   его   проведения   идет
непосредственное   обсуждение   предлагаемого   методического   продукта   и
поиск   творческого   решения   педагогической   проблемы   как   со   стороны
участников   мастеркласса,   так   и   со   стороны   Мастера   (под   Мастером
подразумевается педагог, ведущий мастеркласс).
Мастер   –   это   педагог,   прошедший   свой   самобытный,   неповторимый
путь   личностного   и   профессионального   роста,   достигший   на   этом   пути
определенных   успехов.   В   процессе   проведения   мастеркласса   Мастер
занимает   позицию   консультанта   и   советника,   помогающего   организовать
учебную   работу,   осмыслить   наличие   продвижения   в   освоении   способов
профессиональной   деятельности.   Мастер   старается   вовлечь   участников   в
процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них
самих. Мастер работает вместе со всеми и через социализацию, афиширование
работ дает возможность для самооценки педагога.
В данной методической разработке приведен планконспект проведения
мастеркласса,   в   ходе   которого   обобщается   и   распространяется   опыт
применения   активных   методов   обучения   на   различных   этапах   занятия.
Материалы   разработки   будут   интересны   преподавателям   и   мастерам
производственного   обучения   организаций   среднего   профессионального
образования. План – конспект
мастер – класса «Творчество без границ»
Группа 109/110
Профессия «Продавец, контролёр – кассир»
Мастер п/ о  Коробейникова Светлана Вячеславовна
Тема: Творчество без границ
Цели:
Обучающая:  освоение   техники   изготовления   пакета   из   бумаги   (обоев);
Развивающая: формирование навыков творческого мышления, воображения,
эстетического вкуса; интереса к профессии продавца;
Воспитательная:  побуждение   желания   дарить   подарки,   сделанные   своими
руками.
1. Создать условия для творческой работы.
Задачи мастеркласса:
2. Продемонстрировать возможности применения обоев в новом качестве.
3.  Научить   применять   фантазию   и   воображение   в   создании   эксклюзивного
подарка.
Форма организации: мастер – класс
Методы:
 наглядно  демонстрационный (показ натуральных образцов, показ приемов
трудовых действий, показ слайдов);
 словесный (вступительное слово, вопросы, советы, указания, поощрение);
 практический (самостоятельная работа по предложенному алгоритму);
 активные (подбор декоративных элементов для оформления).
Место   проведения   мероприятия:  учебный   магазин   непродовольственных
товаров Общие компетенции:
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения.
ОК   5:   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности;
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
клиентами.
Профессиональные компетенции
ПК 1.2. Осуществлять подготовку, размещение товаров в торговом зале для
выкладки на торговотехнологическом оборудовании.
Материально – техническое оснащение:
Оборудование: Мультимедийный проектор, компьютер
Материалы:
1. Лист бумаги (обои);
2. Клей;
3. Ножницы;
4. Линейка;
5. Дырокол;
6. Тесьма, лента;
7. Аксессуары
Список использованной литературы:
1. Гузова, Л. П. Развитие профессиональной культуры учителя – фактор
успешной работы [Текст] / Л. П. Гузова // Методист. – 2005.  № 2. – С.
34  37
2. Национальная   образовательная   инициатива   «Наша   новая   школа»   //
Вестник образования России – 2010.  № 4. – С. 63 3. Панина,   Т.   С.   Модернизационная   деятельность   методических   служб
учреждений   профессионального   образования   [Текст]   :   методическое
пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО»,
2009. – 408 с.
4. Пахомова, Е.М., др. Учитель в профессиональном конкурсе : учебно
методическое пособие [Текст] / Е. М. Пахомова, Л.П. Дуганова – М.:
АПКиППРО, 2006. – 168 с.
5. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : учебное
пособие   для   студентов   высших   учебных   заведение   [Текст]   /   Т.   С.
Панина, Л. Н. Вавилова. Под ред. Т. С. Паниной – Издательский центр
«Академия», 2006. – 176 с.
6. Поташник,   М.М.   Управление   профессиональным   ростом   учителя   в
современной школе: методическое пособие [Текст] / М. М. Поташник –
М.: Педагогическое общество России, 2010. – 448 с.
7. Русских,   Г.   А.   Мастеркласс   –   технология   подготовки   учителя   к
творческой профессиональной деятельности [Текст] / Г. А. Русских //
Методист. – 2002  № 1 – С. 38 – 40.
8. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии [Текст] / Г.
К. Селевко  М. : НИИ школьных технологий, 2005.  224 с.
9. Советова, Е. В. Эффективные образовательные технологии [Текст] / Е.
В. Советова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 285 с.
10.Хуртова, Т.В. Формы профессионального обучения педагогов: мастер
классы [Текст] / Т. В. Хуртова  Волгоград: Учитель, 2008 .– 76 с..
Интернетресурсы по проведению мастеркласса:
1. День за днём
http://www.denzadnem.ru/school.php?item=167
2. Журнал ВИО
http://vio.uchim.info/Vio_30/cd_site/articles/art_3_1.htm 3.Калейдоскоп учителя
http://edu
teacherzv.ucoz.ru/publ/metodika_provedenija_quot_master_klass_quot/11069
4.Методика проведения мастеркласа
http://do.gendocs.ru/docs/index94787.html
5.Открытый класс (сетевые образовательные сообщества)
http://www.openclass.ru/wikipages/51787
6.Современные проблемы науки и образования
http://www.scienceeducation.ru/1025831
7.Солигорский экономический колледж
http://www.solteh.net/index.php/methodicalpiggybank/metodicheskie
supplies/29master
8.Соцобраз  сетевое социальнопедагогическое сообщество
http://www.socobraz.ru/index.php/Мастеркласс
9.Учитель — учителю
http://teacher.at.ua/publ/innovacijni_tekhnologiji_navchannja/organizacija_i_prove
denie_master_klassov/63105922
10.Учитель года России
http://ruteacher.ru/node/40
11.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
http://festival.1september.ru/articles/515316/
http://festival.1september.ru/articles/531889/
12.Школа успешного учителя
http://edulider.ru/texnologiyaprovedeniyamasterklassa/
Этапы мастер
класса, время
Организационн
ая часть
1 мин.
Деятельность мастера
Мастер п/о приветствует
обучающихся, предлагает дежурному
проверить готовность помещения и
присутствие обучающихся
 вступительное слово мастера;
Алгоритм
построения работы
Слайд 1
Деятельность
обучающихся
Дежурный
докладывает об
отсутствующих на
мастер  классе,
готовности
помещения к мероприятию
Обучающиеся
озвучивают цель
классного часа
Обучающиеся
слушают
Обучающиеся
слушают
Обучающиеся
изучают
Обучающиеся
наблюдают за
работой мастера,
обращая внимание
на презентацию
Обучающиеся
проверяют наличие
необходимых
материалов и
инструментов
Обучающиеся
выполняют работу
Обучающиеся
делятся мнением о
мастер – классе.
Предлагают свои
идеи и обсуждают
проблемы
Теоретическая
часть
2 мин.
Практическая
часть
15 мин.
 объявление темы классного часа;
Мастер направляет обучающихся к
определению целей мастер – класса и
выяснение ожиданий участников от
работы на мастерклассе
Вступительное слово «Упаковка и её
роль...
Мастер проводит инструктаж по
технике безопасности при
выполнении работы
Показ техники изготовления пакета
на технологических картах
Показ приёмов изготовления
«Пакета» мастером пошагово в
оригинале
Показ мастером необходимого
материала для работы
Инструктирование о соблюдении
правил техники безопасности
Предложение приступить к работе
Оказание помощи обучающимся
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Технологические
карты
Мастер
изготавливает пакет,
описывая каждый
шаг, делая акцент  на
сложные моменты.
Мультимедийное
сопровождение
(Слайд 516)
Лист бумаги
На столах:
1.
(обои);
2. Клей;
3.Ножницы;
4.Линейка;
5.Дырокол;
6.Тесьма;
7. Аксессуары
3 мин.
1 мин.
Презентация готовых пакетов
Слайд 17
Рефлексия:
Подводя итоги работы, мастер просит
высказаться каждого участника о
проделанной работе, о его
ощущениях, о том, что понравилось
или не понравилось, о том, что
получилось или не получилось, о том,
оправдались ли его ожидания
участников мастер  класса поднять
одну из трех открыток, находящихся
у каждого на столе.
Скажите какое у вас настроение
после выполненной работы?
Выберите цветную открытку:
Жёлтого   цвета
  –   у   вас   всё
получилось   и   создалось   отличное
настроение!!! Зелёного   цвета    –   у   вас   возникли
трудности!
Красного   цвета
настроение от неудачной работы….
Мастер просит участников мастер –
класса написать отзыв и пожелания на
цветных открытках.
  –   тревожное

1 мин.
Уборка рабочих мест
Технологическая карта по изготовлению пакета
                Шаг 1
Выкраиваем из обоев прямоугольник   определённым
размером
                Шаг 2
Отмеряем линейкой 3 см              Определяем середину                 Загибаем края к
по длине прямоугольника,          прямоугольника;                     центру в «нахлёст».
загибаем, проклеиваем;
                                   Шаг 3
Складываем края листа к середине в «нахлёст»,
тщательно проглаживаем сгибы;
Склеиваем шов при помощи клея, выдерживаем время для
прочности стыка.
Получился пакет «без дна».
                         Шаг 4 Отмеряем 9 см от края            Расправляем «дно»         Проглаживаем с двух
«будущего дна» пакета)                          пакета                              сторон
и делаем сгиб,
направленный к середине;
Шаг 5
Формируем «дно»: складываем            Получились два ровных ромба  по в
«нахлёст» свободные уголки;                    краям. Проклеиваем уголки и
                                                                                середину дна пакета.
                                                  Шаг 6
Складываем стороны пакета к
центру  в нужном количестве
сантиметров (Обратить
внимание на ровность угла, он
                                              Шаг 7
должен быть 90 градусов!)
Расправим дно и боковые стенки пакета.
Заготовка пакета готова.
                               Шаг 8
Выровним и выделим все стороны пакета. Середину
боковых частей пакета необходимо загнуть внутрь
пакета.

                       Шаг 9 Подготовим ленту для ручек пакета: отмерим 50 см. и
отрежем
                                              Шаг 10
Складываем пакет                Прокалываем отверстия «гармошкой»,
для ручек дыроколом;                 Отверстия готовы
определяем середину;
         Шаг 11                                            Шаг 12

 Протягиваем ленту через
отверстия в пакете;
 Фиксируем ленту с
внутренней стороны узелком.
                                                 Для большей прочности на «дно»
                                                                 пакетика выкроим
                                          соответствующий по размеру картон.

file_name: Методическая разработка мастер - класса.docx

intro:
Мастер – это педагог, прошедший свой самобытный, неповторимый путь личностного и профессионального роста, достигший на этом пути определенных успехов. В процессе проведения мастер-класса Мастер занимает позицию консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов профессиональной деятельности. Мастер старается вовлечь участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих. Мастер работает вместе со всеми и через социализацию, афиширование работ дает возможность для самооценки педагога.
В методической разработке приведен план-конспект проведения мастер-класса, в ходе которого обобщается и распространяется опыт применения активных методов обучения на различных этапах занятия. Материалы разработки предназначены для преподавателей и мастеров производственного обучения организаций среднего профессионального образования.

title: Методическая разработка мастер - класса "Творчество без границ"


extracted_text:
«Построение развивающей предметнопространственной среды в подготовительной
группе (в соответствии с ФГОС ДО)
Опыт работы по теме:
Направление деятельности и развитие ребенка зависит от нас, взрослых – от того, как
устроена предметнопространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических
пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все,
что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального
опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать условия, которые
способствуют   полной   реализации   развития   детей,   их   возможностей,   способностей   по   всем
психофизиологическим параметрам, т. е. организации предметнопространственной развивающей
среды. Мы, как педагоги, стремились создать в группе условия, как для совместной деятельности
детей,   так   и   для   индивидуальной   деятельности,   учитывая   особенности   развития   каждого
дошкольника.
На основе интеграции содержания и видов деятельности в группе организованы центры
активности по следующим направлениям.
Направление: Художественно  эстетическое развитие.
Центр «Творческая мастерская». В центре искусства и творчества для развития  детей
подобраны различные картинки, рисунки  с изображением поделок, варианты оформления изделий,
схемы с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т. п. Это
дает детям новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же продолжить овладение
умением   работать   по   образцу.   В   рабочей   зоне   находится   материал   и   оборудование   для
художественнотворческой   деятельности:   рисования,   лепки   и   аппликации   (бумага,   картон,
трафареты,   краски,   кисти,   клей,   карандаши,   салфетки,   ножницы,   раскраски,   глина,   пластилин,
дидактические игры  и т. п.). Большинство из перечисленных материалов помещается в специально
отведенный   шкаф.   По   желанию   ребенок   может   воспользоваться   необходимым   для   воплощения
своих творческих замыслов, фантазии. К данному центру имеется свободный доступ.
Направление: Речевое развитие.
Центр   «Мир   книги» включает   в   себя   книжный   уголок.   Содержание   книжного   уголка
соответствует   возрастным   особенностям   детей   данного   возраста,   реализуемой   в   дошкольном
учреждении   образовательной   программе.   В   нем   находятся   книги   с   художественными
произведениями детских писателей, сказками и иные литературные формы по тематике недели.
Главный   принцип   подбора   книгоиздательской   продукции   –   минимум   текста   –   максимум
иллюстраций. В книжном уголке помещается фотография писателя, с творчеством которого дети
знакомятся в данный момент и его литературные произведения.
В Центре  «Грамотности»  находятся различные дидактические игры по развитию речи,
серии   картин   и   иллюстраций   для   установления   последовательности   событий,   наборы   парных
картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки и т. д. Речевая развивающая среда – это,
особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на развитие разных
сторон речи каждого ребенка.
Направление: Познавательное развитие.
Центры   организованы   и   представлены   с   учётом индивидуальных особенностей детей,
их чувственного опыта и информационного багажа, т.е. теоретической и понятийной
осведомлённости ребёнка.   Подобранный наглядно  дидактический материал должен
  о тесных   взаимосвязях,
давать детям представление о целостной картине мира,
  и
взаимодействии всех природных объектов.
Центр   «Науки   и   экологии» включает   в   себя   экологический   уголок   и   зону
экспериментальной   деятельности.   Данный   уголок   содержит   в   себе   различные   виды   комнатных
растений, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения.  Для всех растений
оформлены паспорта с условными обозначениями. Так же, присутствуют различные инструменты
по уходу за данными растениями: фартуки и нарукавники, палочки для рыхления, металлические детские  грабли  и лопатки, пульверизатор, лейки  и др. Помимо  комнатных растений, в  данном
центре присутствуют различные дидактические игры экологической направленности, серии картин
типа   «Времена   года»,   «Животный   и   растительный   мир»,   коллекции   природного   материала,
муляжей овощей и фруктов, насекомых и т. д. Важным составляющим уголка природы является
календарь природы и погоды. Оформлены   макеты (пустыня, северный полюс, тропики, макеты
доисторической жизни (динозавры) и ландшафтный макет). Все составляющие макета мобильны, т.
е. в режиме хранения он представляет собой панно и коробку с материалами. Дети по своему
желанию   наполняют   содержанием   макет   разными   растительными   элементами   и   малыми
архитектурными   формами.   Работа   с   данным   макетом   способствует   развитию   творческого
мышления   и   развитию   задатков   ландшафтного   дизайна. Центр   опытноэкспериментальной
деятельностипредставлен многообразием коллекций (грунт, камни, минералы, семена, крупы и т.
д.). В нем находится материал,  для осуществления  опытной деятельности:   лупы, микроскопы,
компасы, мензурки, колбы, мерные стаканчики, лейки, часы и т. д. В процессе экспериментальной
деятельности  по  выращиванию растений  ведутся  дневники  наблюдений,  в  которых  воспитатель
фиксирует сделанные детьми выводы по результатам ежедневного наблюдения. В Центре  «Науки
и   экологии» наши   дошколята   охотно
   превращаться в любознательных испытателей,
проводят несложные опыты,   определяют свойства различных природных материалов.   В   данном
центре   размещен   разнообразный   занимательный   материал   с   тем,   чтобы   каждый   из   детей   смог
выбрать для себя игру по интересам.
Центр   «Математики»   (игротека) имеет   важные   развивающие   функции.   В   данном
центре   располагаются   нормативнознаковый   материал:   магнитная   доска,   наборы   карточек   на
сопоставление   цифры   и   количества,   наборы   кубиков   с   цифрами   и   числовыми   фигурами,
представлены, как различные виды мозаик, так и современные пазлы. Достаточно широкий выбор
игр на развитие мелкой моторики руки.  При выборе игр предпочтение отдавалось способности игр
стимулировать   развитие   детей.   Такими   играми   являются   развивающие   игры   Воскобовича,
«Монгольские   игры»,   Палочки   Кюизенера,   «Разрезной   квадрат»   Никитина,   «Логические   блоки
Дьенеша»   и   др.   Игровое   оборудование   создаёт   насыщенную,   целостную   среду   с   достаточным
пространством для игр. Центр  «Математики»  решает следующие задачи:
•   целенаправленное   формирование   у   детей   интереса   к   элементарной   математической
деятельности.
• воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными,
но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.
В «Нравственнопатриотическом»   Центре помещена   государственная   символика
родного   города,   Ивановской   области   и   России.   В   нем   находятся   пособия,   отражающие
многонациональность   нашей   Родины,   иллюстрационный   материал   по   ознакомлению   детей   с
климатическими зонами России, образцы народного декоративноприкладного искусства и т. д.
Оформлен уголок родного края, в котором дети могут познакомиться с традициями, культурой и
бытом жителей Ивановской губернии. В уголок родного края входит  художественная литература
по краеведению, оформлен  альбом  «Мой город», «Моя семья», «История ситца» и др.
        «Строительный» (конструктивный) Центр, хоть и сосредоточен на одном месте
и занимает немного пространства, он достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что с
содержанием строительного уголка (конструктор различного вида, крупный и мелкий деревянный
конструктор) можно перемещаться в любое место группы и организовывать данную деятельность
как   с   подгруппой   детей,   так   и   индивидуально.   В   группе   расположен   центр   строительно
конструктивных игр, в котором в большом разнообразии представлены различные виды и формы
конструкторов.   Центр   дополнен   мелкими   игрушками   для   обыгрывания.   Мобильность   данного
центра позволяет детям разворачивать сюжет игры за его пределами. Это позволяет нашим детям
комфортно чувствовать себя в любом уголке группы.
«Музыкально  театрализованный» Центр  это важный объект развивающей среды,
поскольку  именно театрализованная  деятельность помогает сплотить  группу, объединить детей
интересной идеей. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Здесь размещаются ширма, различные виды театров. Дети  большие артисты, поэтому с
радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей. Он представлен
различного   вида   театрами   (кукольный,   теневой,   настольный,   бибабо,   пальчиковый).   Здесь
размещены   маски,   атрибуты   для   разыгрывания   сказок,   элементы   костюмов   для   персонажей,
декорации дети изготавливают самостоятельно. Музыкальное развитие ребёнка сводится не только
к занятиям с педагогом, но и возможностью самостоятельно играть, импровизировать, свободно
музицировать.
В Центре   «ИКТ» размещены      телевизор,   ноутбук,   магнитола,   микрофон,   коллекция
дисков   и   записей   с   музыкой   и   сказками.   Ноутбук   используется   для   воспроизведения   видео,
иллюстраций   и   презентаций   на   телевизор,   а   также   как   интерактивный   тренажер   для
индивидуальных занятий с детьми.
Для оптимизации двигательной активности детей мы используем спальные помещения в
период бодрствования детей. По СанПиН допускается использование трехъярусных кроватей и тем
самым   появляется   дополнительное   пространство   для   подвижных   игр   детей.   В   спальне
расположены   физкультурнооздоровительный   центр   и   тематические   игровые   уголки   для
организации сюжетных игр детей. В этих уголках игровое оборудование и игрушки расположены
соответствующим   образом,   что   подсказывает   детям   сюжет   игры   и   способы   ее   реализации,
позволяет   развивать   инициативу   детей   и   двигательную   активность,   дает   возможность
индивидуального развития основных видов движений у ребенка.
Направление: Социальноличностное развитие.
        Происходит   формирование у детей   основ   культуры   общения, закрепления знаний
об  окружающей   действительности  и  жизни  в   социуме,   через    решение
проблемных ситуаций через игровую, театрализованную деятельность, ОБЖ.
       В Центре «Сюжетно – ролевых игр» оборудование и пособия размещены таким
образом,   чтобы   дети   могли   легко   подбирать   игрушки,   комбинировать   их   «под   свои   игровые
творческие замыслы». В связи с тем, что игровые замыслы детей 57 лет весьма разнообразны, вся
игровая стационарная мебель используется многофункционально для различных сюжетноролевых
игр.   В   подготовительной   группе   игровой   материал   помещается   в   коробки   с   условными
обозначениями, дети по своему желанию выбирают  сюжет будущей игры, и переносят игровой
материал   в   удобную   для   них   зону   группы   для   свободного   построения   игрового   пространства.
Универсальные   игровые   макеты   располагаются   в   местах,   легкодоступных   детям.   Макеты
переносные (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном для ребенка месте). Тематические
наборы мелких фигурокперсонажей размещается в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы
универсальный макет мог быть легко и быстро «населен», по желанию играющих).
               Центр   «Безопасности» отражает   безопасность   дома,   на   улице   (ПДД)   и
пожарную   безопасность.   Он   оснащён   необходимыми   атрибутами,   игрушками,   дидактическими
играми. Хорошим дидактическим пособием служит специально оборудованный столик с разметкой
улиц и дорог, и дополнительным набором мелкого строительного материала и дорожных знаков. Я
думаю, что создание центра безопасности в группе помогает детям в ознакомление с правилами и
нормами безопасного поведения, и формированию ценностей здорового образа жизни.
Направление: Физическое развитие.
Центр «Если хочешь быть здоров!» содержит в себе как традиционное физкультурное
оборудование,   так   и   нетрадиционное   (нестандартное),   изготовленное   руками   педагогов   и
родителей. Данное оборудование направлено на развитие физических качеств детей  ловкости,
меткости,   глазомера,   быстроты   реакции,   силовых   качеств.   На   современном   этапе   развития,
возникла   необходимость   размещения   в   данном   центре   игр   и   пособий   по   приобщению   старших
дошкольников к навыкам здорового образа жизни.   Данный Центр пользуется популярностью у
детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Увеличение двигательной
активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние
здоровья детей. В шумном пространстве игровой комнаты обязательно должен быть островок тишины и
спокойствия.
Английский писатель Оскар Уайльд сказал, что «Лучший способ сделать детей хорошими
это сделать их счастливыми…».   А у нас все дети хорошие! И создавая благоприятную среду
развития   для   наших   детей,   мы   хотим   видеть   их   еще   и   такими:   овладевшими   основными
культурными   способами   деятельности,   обладающих   установкой   положительного   отношения   к
миру, развитым воображением, умеющих выражать свои мысли, любознательных, выносливых и
физически развитых, а главное счастливыми! Преимущество созданной среды в том, что появилась
возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок
выбирает занятие по интересам в любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного
содержания, доступностью и удобством размещения материалов. Было отмечено, что воспитанники
меньше   конфликтуют   между   собой:   редко   ссорятся   изза   игр,   игрового   пространства   или
материалов,   поскольку   увлечены   интересной   деятельностью.   Положительный   эмоциональный
настрой   моих   детей   свидетельствует   об   их   жизнерадостности,   открытости,   желании   посещать
детский сад.
Поиск   инновационных   подходов   к   организации   предметноразвивающей   среды
продолжается, главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия.
Английский писатель Оскар Уайльд сказал, что «Лучший способ сделать детей хорошими
это сделать их счастливыми…».   А у нас все дети хорошие! И создавая благоприятную среду
развития   для   наших   детей,   мы   хотим   видеть   их   еще   и   такими:   овладевшими   основными
культурными   способами   деятельности,   обладающих   установкой   положительного   отношения   к
миру, развитым воображением, умеющих выражать свои мысли, любознательных, выносливых и
физически развитых, а главное счастливыми! Преимущество созданной среды в том, что появилась
возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок
выбирает занятие по интересам в любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного
содержания, доступностью и удобством размещения материалов. Было отмечено, что воспитанники
меньше   конфликтуют   между   собой:   редко   ссорятся   изза   игр,   игрового   пространства   или
материалов,   поскольку   увлечены   интересной   деятельностью.   Положительный   эмоциональный
настрой   моих   детей   свидетельствует   об   их   жизнерадостности,   открытости,   желании   посещать
детский сад.
Поиск   инновационных   подходов   к   организации   предметноразвивающей   среды
продолжается, главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия.
При организации развивающей предметно – пространственной среды в группе для
детей были использовано несколько вариантов ее построения:
1.      Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой
мебели и оборудования.
2.     Использование помещений спальни.
3.      Один   из   основных   факторов,   определяющих   возможность   реализации   принципа
активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
Предметно   –   пространственная   развивающая   среда   в   подготовительной   группе
организована   с   учётом   требований   ФГОС,   где   чётко   прослеживаются   все   пять
образовательных областей:
1) социальнокоммуникативная,
2) познавательная,
3) речевая,
4) художественноэстетическая,
5) физическая.
При построении предметно – пространственной развивающей среды
учитывать следующие принципы:
1.     принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
2.     принцип активности, самостоятельности, творчества; 3.     принцип стабильности, динамичности;
4.     принцип комплексирования и гибкого зонирования;
5.      принцип   эмоциогенности   среды,   индивидуальной   комфортности   и   эмоционального
благополучия каждого ребёнка и взрослого;
6.     принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды;
7.     принцип открытости – закрытости;
8.     принцип учёта половых и возрастных различий детей..

file_name: 1 РППС.docx

intro: Направление деятельности и развитие ребенка зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать условия, которые способствуют полной реализации развития детей, их возможностей, способностей по всем психофизиологическим параметрам, т. е. организации предметно-пространственной развивающей среды. Мы, как педагоги, стремились создать в группе условия, как для совместной деятельности детей, так и для индивидуальной деятельности, учитывая особенности развития каждого дошкольника.

title: «Построение развивающей предметно-пространственной среды в подг. группе" (в соответствии с ФГОС ДО)


extracted_text:
Конспект занятия
«Как у наших у ворот петух зёрнышки клюёт» Цель: Знакомить детей с фольклорным произведением, усилить их
познавательную активность. Доставить детям радость от занятия.
Задачи: Воспитывать любовь к родному языку, любовь к «братьям» нашим
меньшим. Продолжать учить детей правильно пользоваться пластилином. От
большого куска отщипывать маленькие комочки (скатывать шарики).
Проявлять желание играть и п/игры с простым содержанием текста. Развивать
у детей речь.
Материал: Солнышко – игрушка, зонтик, петушок – игрушка, курочка –
игрушка, салфетки, пластилин, дощечки или клеёнка.
Форма проведения: Подгрупповая.
Методы: Игровая, образно – художественная, наблюдение.
Ход занятия:
Воспитатель: Золотое яблочко по небу катается
Всем, всем улыбается
А улыбка – то лучи!
Очень – очень горячи!
Что это? (показывает солнце)
Дети: солнышко.
Воспитатель: Правильно! Солнышко теплое, ласковое. Ребята, а на что
похоже солнце?
Дети: На тарелку, колесо, яблоко.
Воспитатель: Какого цвета солнышко?
Дети: Желтого.
Воспитатель: Ребята, а мы с вами знаем потешку про то, как мы ждем
солнышко, и как мы ему радуемся.
Солнышко, солнышко
Выгляни в окошко,
Ждут тебя детки,
Детки – малолетки! Воспитатель: Молодцы!
Воспитатель: Ребята, кто хочет ещё рассказать потешку про солнышко?
(дети по желанию рассказывают потешку).
Солнышко – ведрышко.
Выгляни в окошко.
Где твои детки?
Сидят на запечке
Лепёшки валяют
Тебя поджидают.
Воспитатель: Молодцы! Понравилось солнышку ваши потешки и захотела она
с вами поиграть в игру «Солнышко и дождик» воспитатель берёт зонтик и
начинается игра.
Воспитатель: Поиграли, повеселились.
Ребята, скажите кто вместе с солнышком встаёт и громко песенки поёт.
Деткам спать не дает?
Воспитатель: Правильно! Это петушок.
А вот и сам петушок (показ игрушки  петушка)
Подойдите ко мне, давайте рассмотрим петушка. (Дети рассматривают
петушка, отличают внешние особенности петушка, есть хвост, гребешок,
головушка, шёлковая бородушка, крылья)
Воспитатель: Молодец! А мы с вами знаем песенку про петушка. Давайте все
вместе споем, а петушок послушает.
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляная головушка,
Шёлковая бородушка,
 Что ты рано встаёшь?
Деткам спать не даёшь?
Ку ка –ре – ку! Воспитатель: Молодцы! Понравилась петушку наша песенка.
Воспитатель: Как у наших у ворот,
Петух зёрнышко клюёт,
Петух зёрнышки клюёт,
К себе курочку зовёт.
Воспитатель: Давайте и мы позовём курочку.
Дети: Курочка, иди к нам. (Появляется курочка – игрушка мягкая).
Воспитатель: А вот и наша курочка рябушечка, тараторочка.
А кто её детки? (цыплята)
А какие они? (Маленькие, жёлтые)
А как мама курица их зовёт? (ко – ко  ко)
А как цыплята пищат? (пи пи  пи)
Воспитатель: Ребята, цыплята хотят кушать. Давайте с вами накормим
цыпляток. Подойдите все к столу.
На столе лежит (дощечка, салфетка, пластилин)
Воспитатель: Садитесь за столы, подвиньте стульчики поближе к столу. И
посмотрите, как надо лепить зёрнышки.
(показ воспитателя как лепить зёрнышки).
После лепки, курочка хвалит детей. Молодцы! У всех получились зёрнышки.
И курочка отнесет зернышки своим цыплятам.
Воспитатель: А мы сейчас попрощаемся с курочкой, петушком и пойдем
одеваться на прогулку.
Дети: До свидание петушок и курочка.

file_name: Конспект занятия2.docx


extracted_text:
Конспект
«Прогулка в лес»
Режиссерская игра Цель: доставить детям удовольствие от занятия при встрече с лесными
зверями.
Задачи: закрепить понятие большой, маленький, много. Развивать мелкую
моторику рук, создать радостное настроение, воспитывать у детей чувство
отзывчивости, желание помочь.
Материал: большой и маленький мишка(игрушки). Шишки (большие и
маленькие). Игрушки заяц, белка, ежик, снеговик, 2 елочки, грибочки,
корзинки (2), угощение, прищепки, (ежик из ткани).
Форма проведения: подгрупповая.
Методы: игровой, наблюдение.
Ход занятия:
(дети входят в группу встают кругом)
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в гости пришёл снеговик, давайте с ним
поздороваемся.
Дети: Здравствуй снеговик.
Воспитатель: Ребята, снеговик приглашает нас в лес на прогулку.
Воспитатель: Скажите, какое сейчас время года?
Дети: Зима.
Воспитатель: А на улице тепло или холодно.
Дети: Холодно.
Воспитатель: Что лежит на земле белое, пушистое.
Дети: Снег.
Воспитатель: Правильно! Молодцы.
Воспитатель: Ребята, чтобы не замерзнуть нужно одеваться тепло. Сейчас мы
с вами оденемся потеплее и пойдем в лес на прогулку.
Вот так, вот так, мы надели варежки(хлопают)
Вот так, вот так, мы надели валенки(топают)
Вот так, вот так, мы надели шапки (руками показывают как будто одевают
шапки) Вот так, вот так, мы идем гулять. (шагают)
Воспитатель: Молодцы!
Воспитатель: А сейчас пойдемте вместе со снеговиком в лес.
Воспитатель: Ой, ребята посмотрите, какой большой сугроб лежит. Кто же
здесь живет?
(Дети  подходят и видят возле сугроба мишки (игрушки) большой и
маленький). Как они спят крепко, устали наверно.
Воспитатель: А что рядом с мишкой лежит?
Дети: Шишки.
Воспитатель: Ребята шишки большие и маленькие. Давайте соберём большие
шишки, положим большому мишки, а маленькие маленькому мишки. (Дети
собирают шишки в корзиночки и ставят возле мишек).
Воспитатель: Вот молодцы! Мишки проснуться и обрадуются.
Воспитатель: Ребята, смотрите, а это кто спрятался под ёлочкой?
Дети: Ёжик.
Воспитатель: Потрогайте его ручками какой он?
Дети: Колючий.
Воспитатель: А сейчас давайте покажем какие у ёжика колючие иголки.
Проводиться пальчиковая игра «маленький ёж»
Маленький колючий ёж
До чего же ты хорош! (сжимание и разжимание пальцев)
Воспитатель: Молодцы!
Воспитатель: Ребята, посмотрите, а вот на коврики бегают ёжики, они
потеряли свои колючки и могут замерзнуть. Давайте прицепим им колючки.
(Дети выполняют индивидуальное задание, прицепляют прищепки на спину
ёжика).
Воспитатель: Молодцы! Справились с заданием, ёжики теперь не замерзнут.
Воспитатель: Вот мы и ёжикам помогли. Смотрите, кто это под ёлочкой
сидит.
Дети: Зайчик. Воспитатель: Ребята, он замерз, весь дрожит. Давайте согреем зайчика.
Проводится физкультминутка «Зайка беленький сидит»
Воспитатель: Молодцы! Зайка согрелся и побежал к своим зайчатам.
Воспитатель: А это кто, сидит под ёлочкой кто же это?
Дети: Белочка.
Воспитатель: Что случилось белочка?
Ребята, белочка говорит, что она повесила грибочки сушить, а они все
рассыпались. Какие грибочки остались на ветки?
Дети: Большие.
Воспитатель: А под елочкой какие грибы лежат?
Дети: Маленькие.
Воспитатель: Давайте, поможем белочке соберем грибочки в корзиночку
(дети собирают грибы).
Воспитатель: Сколько грибов собрали?
Дети: Много.
Воспитатель: Молодцы! И белочка перестала плакать, радуется. Спасибо нам
говорит.
Воспитатель: Помогли мы белочке грибочки собрать, а теперь пора
возвращаться в группу, да и снеговик устал.
Воспитатель: Ребята, подойдите все ко мне скажите мне и снеговику куда мы
с вами ходили? И кого мы встретили в лесу?
Дети: Мишек, ёжиков, зайку, белочку.
Воспитатель: Вам понравилось помогать зверюшкам.
Дети: Да.
Воспитатель: Давайте скажем. Я сегодня молодец! (Погладили себя по
головке).
Воспитатель: Ребята, за то, что мы помогли зверятам, они нам прислали из
лесу угощение. (печенье грибочки).
Дети: Спасибо!
Воспитатель: Теперь давайте попрощаемся с гостями. Дети: До свидания!

file_name: Конспект.docx

description: Дети: До свидания!


extracted_text:
Конспект занятия.
«Снесла курочка яичко, не золотое, а просто» Цель: Доставить детям удовольствие от занятия.
Задачи: Закрепить форму круглое, цвет (белый). Уметь отвечать на
поставленный вопрос. Воспитывать интерес к процессу лепки. Уметь
рассказывать круговым движением комочки пластилина. Желание играть в
подвижную игру, выполнять несложные движения (хождение по дорожке с
пуговицами. Доставить удовольствие от игры с мыльными пузырями.
Материал: Яйцо пластмассовое, курочка – игрушка, дорожка с пуговицами,
корзиночка, пластилин белого цвета, салфетки, клеёнка, мыльные пузыри 6
наборов.
Форма проведения: Подгрупповое.
Методы: Игровая, наблюдение, образно – художественное наблюдение. Изо.
Ход занятия:
Дети заходят в группу
Воспитатель обращает внимание детей на лежащее полу яйцо.
Воспитатель: Что это ребята?
Дети: Яйцо.
Воспитатель: Правильно, яичко. Какого оно цвета?
Дети: Белого.
Воспитатель: Кто же потерял яйцо?
Дети: Курочка.
Воспитатель: Молодцы! А какое ребята яйцо золотое или простое?
Дети: Простое! (Воспитатель предлагает потрогать яйцо руками)
Воспитатель: Ребята яйцо круглое, гладкое, без углов.
Ой, смотрите яйцо то покатилось! Куда же оно покатилось? Пойдемте скорее
за ним. (На пути дети встречают «ребристую» дорожку – самоделку, пришиты
пуговицы, длина дорожки 1,5м)
Воспитатель: Ребята давайте снимем туфельки и босыми ножками пройдем по
ребристой дорожке.
Мы ногами топ – топ! А в ладоши хлоп – хлоп!
Ай да, малыши!
Ай да, крепыши!
По дорожке мы шагаем топ – топ!
Ай да, малыши!
Ай да, крепыши!
Воспитатель: Молодцы! А сейчас одевайся свои туфельки. Яичко наша
покатилось дальше!
Воспитатель: Ребята, смотрите курочка сидит это она наверно потеряла своё
яичко. Давайте его отдадим вот так. Курочка обрадовалась спасибо нам
говорит.
Воспитатель: Не теряй курочка больше яичко. (Воспитатель берет курочку на
ручки и говорит детям).
Курочка хочет с нами поиграть.
Воспитатель: Выходите все в кружок. Курочку посадим посередине кружка.
(Проводиться подвижная игра «Курочка и цыплята».
Воспитатель: Вот, как славно поиграли. Ребята, а курочка приглашает нас к
себе. Вот столы стоят, смотрите, а на столах лежит пластилин. Курочка
предлагает нам слепить белые круглые яички. Давайте покажем, как мы
умеем лепить. Садитесь  все удобно. Курочку посадим на стульчик. Она будет
смотреть, какие мы с вами ловкие и быстро умеем лепить. (Показ
воспитателя, как надо лепить).
Курочка: Хвалит детей. Какие у вас яички получились круглые, гладкие.
Молодцы! Сейчас я соберу яички в корзиночку и пойду к своим цыплятам. До
свидания ребята!
Дети: До свидания!
Воспитатель: Ребята, а курочка нам что – то оставила (показ мыльных
пузырей).
Каждому ребенку даётся набор мыльных пузырей. Дети пускают мыльные
пузыри.
Воспитатель напоминает, что мыльные пузыри, как и воздушные шары имеют
круглую форму. Воспитатель: Поиграли, а сейчас наборы с мыльными пузырями поставим на
стол, и пойдем одеваться на прогулку.

file_name: курочка.docx