extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования «Алтайский государственный
педагогический университет»
Кафедра
Медицинских знаний и безопасности жизнедеятельности
Дисциплина  Безопасность жизнедеятельности
СПЕЦИАЛЬНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 2 СТУДЕНТА
Ф.И.О.                                                   Группа           Фт
Преподаватель_____________________________________________________
ТЕМА: Проектное задание. Учебный проект урока (беседы, классного часа,
родительского собрания, т.п.) по безопасности жизнедеятельности при
техногенных или социальных ЧС. Барнаул  2016
План:
1. Терроризм – это угроза обществу.
2. Радиопередача № 1 про Беслан.
3. Чтение стихов «О трагедии в Беслане».
4. Как нужно вести себя, если ты оказался в заложниках.
5. Просмотр фильма «О трагедии в Беслане».
Цели:
 Акцентировать внимание воспитанников на необходимость проявления
бдительности с целью профилактики совершения террористических
актов;
 Содействовать формированию толерантности, предупреждению
межнациональной розни и нетерпимости;
 Проявлять чувство милосердия к жертвам терактов (на примере г.
Беслан);
 Ознакомить воспитанников с основными правилами поведения в
условиях теракта и захвата “в заложники” (памятка каждой семье).
Метод:
1. Эвристическая беседа.
2. Развитие критического мышления через просмотр видеоролика с
последующим обсуждением проблемной ситуации.
Приём:
1. Структура развития критического мышления РАФТ (роль, аудитория,
форма, тема); 2. Кластер (ассоциативные цепочки высказываний по теме);
3. Построение конструктивных вопросов (открытие новых знаний).
Оборудование: видеоролик, презентация, исполнение песен “Память
погибшим в Беслане, группа “Рождество” – “Ты знаешь, так хочется жить”,
памятка.
Ход мероприятия
Здравствуйте! В эфире передача “В наше время”. Сегодня у нас очень
интересная тема. Мы расскажем вам, что такое терроризм, кто такие
террористы? Почему так обеспокоены правительства всех стран и государств?
Да, они единогласно понимают: “Терроризмэто угроза обществу”.
Терроризма не нужно бояться, с ним нужно бороться, а главное нужно
научиться жить и выживать в условиях террора. Для вас звучит песня “Так
хочется жить”, слова которой часто рождаются в сердцах тех, кто оказался в
заложниках.
Двадцатый век. Сороковые.
Подставив раненую грудь,
Непокорённая Россия фашисту преградила путь.
Старшее поколение трепетно передало в наши руки счастье мирного времени.
Но почему же сегодня по всей планете то там, то тут взрываются бомбы,
льётся кровь невинных людей, плачут матери, кричат дети.
Очнитесь, люди,
Скажи, великий мой народ!
За кровь в двадцатом веке –
Фашист в ответе,
А кто в ответе – за нынешнюю кровь? Кто, потеряв рассудок здравый?
Нарушает покой земли…
И почему в мир снова врывается “война”: “Кто виноват?” – “Ответьте мне!”.
И как набат звучат сегодня слова:
“С терроризмом нужно бороться! Терроризму скажем – НЕТ!”.
Терроризм – это тяжкое преступление, когда организованная группа людей
стремиться достичь своей цели при помощи насилия.
Вслушайтесь в эти слова. (На слайде запись – Радиопередача № 1.) На связи у
нас агент национальной безопасности Мурзина Г.Г.
– Нельзя не вспомнить сегодня 1 сентября 2004 года. Это самое страшное,
даже можно сказать чудовищное событие, которое произошло в городе Беслан
на Северном Кавказе. День знаний. Торжественная линейка. Море цветов и
звуков! Поздравления! Детский смех… И вдруг раздаются выстрелы из
автоматов… Сначала боевики стреляли в воздух, а затем приказали всем
зайти в здание школы. Террористы кричали, автоматами толкали в спину и
детей, и взрослых. Испугавшись, старшеклассники бросились врассыпную.
Побежали и взрослые. Террористы открыли огонь по людям, многие были
убиты сразу. Младших школьников, их родителей и учителей они загнали в
спортзал и удерживали в спортзале 3 дня. Жара на улице, 35 градусов. А в
спортзале температура поднялась до 40. Окна не разрешали открывать
террористы. Нет воздуха, душно. Многие дети стали терять сознание, потому
что не давали ни пить, ни есть. Тела умерших не разрешали выносить из
помещения, чтобы вызвать страх, не оказывали медицинскую помощь никому,
даже детям, которые умирали на руках матерей со словами “Ах, как хочется
пить, мама, ах как хочется жить, мама”. Это было нечеловеческое зверство. 3
сентября спецслужбам удалось освободить тех, кто остался жив. Погибло
около 400 человек, из них 180 – были дети, которые умерли, так и не успев получить первую пятёрку. Вот почему 3 сентября в России одна из самых
памятных и трагических дат.
Этот день по праву считается днём Солидарности в борьбе с терроризмом.
Год спустя на мемориальном кладбище в Беслане, где захоронены жертвы
теракта, состоялось открытие памятника “Древо скорби”. Люди зажигали
свечи, несли цветы и бутылки с водой, чтобы напоить умершие души своих
детей. А Михаилом Михайловым, поэтом и композитором, был написан гимн
скорби, посвящённый детям Беслана. В знак памяти и уважения прошу всех
встать и послушать. Звучит гимн скорби детям, погибшим в Беслане. (Минута
молчания.)
1. Памяти трагедии в Беслане...(читает Соболевский Виктор)
Давид Осетин Газзати
Могил с ума сводящий ряд
И черный траурный наряд,
Упреки, слезы, все не в мочь –
Вернись моя родная дочь...
Вернись сестричка, милый брат –
Вас всех обнять я был бы рад.
Ну где же вы? За что? Куда?
Без вас лишились люди сна.
И дрожь по коже, стынет кровь,
Перед глазами пепел вновь,
Окутал траурный покров весь мир
И нету больше слов. Пройдут еще хоть сотни лет,
Мы не забудем это, нет!
И я к тебе взываю, Бог
"Храни народ мой от невзгод!"
2. Памяти трагедии в Беслане...(читает Козичев Демид)
Давид Осетин Газзати
Я видел свет, я видел счастье,
Я наслаждался каждым днем,
Играл и бегал, веселился,
И забывал я обо всем.
Настал сентябрь, было жарко –
С друзьями шел я в первый класс,
И мне казалось, что на свете
Все прелести были для нас.
Стоял я на линейке гордо
И счастья в сердце не таил,
И представлял как в классе первым
Отметку «пять» я получил.
Но оборвался праздник мигом,
Растаяли мои мечты,
И не за партой, на коленях
Сижу теперь я у беды. Два взрыва прогремело в зале…
Сейчас в надежных я руках,
Безгрешен я… за что? Не знаю.
Теперь живу на небесах.
И с неба вижу папу с мамой;
Звони, звони в церквях набат…
Люблю вас всех, и умоляю –
«Не забывайте тех ребят…»
3. Лучше б в Беслан не пришла эта осень…(читает Якупова Софья)
Видел ли кладбище ты у дороги
То, где не вянут в букетах цветы?..
Здесь похоронены жизни осколки,
Сжатые грузом гранитной плиты.
Матери там поседели от горя,
Головы спрятав под черную шаль.
Выпала матери страшная доля,
Спрятать под шалью не сможет печаль.
Воду туда люди носят без устали,
В Тереке нет даже столько воды!
«Пейте ж родные, ведь этими мыслями,
Были заполнены ваши мечты».
Видел ли ангелов ты, улетавших, С рук материнских в небесную даль?
Видел ли ты, те глаза, что без фальши,
Были чисты словно горный хрусталь?
Лучше б не видели этого вовсе,
Но почему же все это не сон?
О, почему же пришла эта осень,
Жизнь нашу сделав опавшим листом?
– Продолжается эфир… В гостях у нас старший лейтенант федеральной
службы безопасности Никитин Николай Петрович и Краснов Олег Игоревич,
представитель службы МЧС. Николай Петрович, расскажите, как нужно вести
себя, если вы оказались в заложниках.
– Спасибо. Я искренне благодарен, что приглашён сегодня на вашу встречу. Я
с удовольствием расскажу, как нужно вести себя, если ты оказался в
заложниках.
 Вопервых, надо знать:
1. Террористы выбирают всегда многолюдные места. Поэтому, оказавшись в
магазине, торговом центре, школе, кинотеатре, гостинице – там, где большое
количество людей, надо быть очень внимательным. Обязательно нужно
поинтересоваться, где находятся запасные выходы или стопкран, если ты на
поезде, есть ли кнопка тревожности. Телефон всегда старайтесь держать
наготове, в доступном месте. Если ты заметил чтото, что тебя встревожило –
лучше подойти к администратору, к старшему дежурному, в зависимости
оттого, где тобой замечена опасность или позвони по телефону 02, или набери
номер по мобильному 112. Только будьте осторожны, чтобы преступник не заметил вас с телефоном в руках. Вас могут убить, уничтожить, как
предателя, в их лице.
2. Никогда не пользуйся лифтом, потому что лифт может не выдержать
нагрузку. Ведь испуганная толпа побежит именно к лифту, а это значит время
будет потеряно.
3. Всегда старайтесь располагаться подальше от тяжёлых конструкций. В
случае взрыва они могут упасть и прижать вас или поранить, что может
привести к тяжёлым последствиям.
4. Будьте бдительны. Всегда обращайте внимание на подозрительные
предметы, но сами не предпринимайте никаких мер. Лучше сообщите
сотрудникам правоохранительных органов. Запомните номера 02 или 112.
5. Никогда не принимайте пакеты от незнакомцев.
6. Свой багаж тоже не оставляйте без присмотра.
Если всётаки ктото из вас оказался в заложниках,

 знай – ты не один.
– К тебе обязательно придут на помощь. Не пытайся бежать, если уже сразу
не удалось вырваться из рук преступника – террористы могут отреагировать
агрессивно,
– Успокойся, настройся на долгое ожидание. Специалистам требуется время.
Специалисты должны всё предусмотреть,
– Постарайся мысленно отвлечься от происходящего: вспоминай интересный
фильм, смешной случай из жизни, решай в уме задачи, считай предметы,
которые ты видишь. Всегда начинай словами “Я вижу…”. Так советуют
психологи, – Старайся не раздражать террористов: не кричи, не плачь, не возмущайся,
– Выполняй все требования террористов. Помни – это вынужденная мера. Ты
спасаешь себя и тех, кто с тобою рядом,
– Экономь силы, меньше двигайся, делай нехитрые физические упражнения:
напрягай и расслабляй мышцы рук, ног, шеи, спины. Не делай резких
движений,
– Знай, террорист – это преступник, а ты – его жертва. Очень важно убедить
себя в том, что всё кончится хорошо. Если вы в это поверите – ваши шансы на
спасение повысятся,
– Если вы решили бежать, но вас заметили и приказали – “Стоять!”,
остановитесь, поднимите руки вверх и скажите: “ОКей, хорошо!”. Ваши
шансы убежать равны нулю. Террористы хорошо подготовлены и вооружены.
“В бою выживает не тот солдат, который боится смерти, а тот солдат,
который уверен, что останется жив”. Счастья вам, дети, мирного неба над
головой и ласкового солнышка.
– Для каждой вашей семьи мы подготовили памятки. (Раздать памятки.)
Спасибо, Николай Петрович, хотелось бы, чтобы наши дети никогда не
познали бы эти страдания и страх. Пусть всегда улыбаются, радуются
счастливым минутам.
– Олег Викторович, напомните, пожалуйста, как нужно вести себя во время
штурма, если не удаётся договориться мирно с террористами:
1. Если услышали выстрелы, нужно обязательно лечь на пол или на землю
и закрыть голову руками, лежать спокойно. Постарайтесь представить
себя бревном. Ждите, когда к вам подойдут сотрудники спецоперации 2. Никогда не нужно бежать навстречу спасателям. Вы можете погибнуть
от пули террористов, или же спецназовцы посчитают, что это террорист
убегает.
3. Если вас освободили из заложников, обязательно отметьтесь в штабе
Спасения. Там вам окажут медицинскую и психологическую помощь.
Так быстрее узнают о вашем освобождении родные через горячую
линию теле и радиоканалов.
Спасибо, Олег Игоревич!
Победить терроризм сложно, но научиться жить в эпоху терроризма нужно.
Помните, терроризм – это война против беззащитных.
От великого до низкого – одна ступень,
От человека до скота – один грех.
От добра до зла – одно мгновение.
Так и хочется крикнуть: “Научи, меня, Родина, в современном мире жить!”.
А сейчас предлагаем вашему вниманию фильм, который ещё раз напомнит
Вам о трагических событиях. (Фильм)
Мир может развиваться только тогда, когда в нём нет террора. И у нас есть
надежда, что мы победим терроризм. Есть надежда на светлое, спокойное
будущее. На этом тяжёлом и трудном пути в борьбе с терроризмом смелые и
отважные победят.
(Исполняется песня на мотив песни «Солнечный круг»)
1. Солнечный круг, Небо вокруг,
     Это рисунок мальчишки.
     Нарисовал он на листке
     И подписал в уголке:
                               Прв:   Терроризм не прорвётся,
                                            Бомба здесь не взорвётся.
                                            Терроризм – это плохо,
                                            Терроризм – это зло.
2. Против беды,
    Против войны
    Будем, друзья, все на страже.
    Солнце наверх,
    Счастье навек.
    Скажем терактам мы – нет!
                               Прв:
3. Взрыв городов,
    Вокзалов, домов –
    Это великое горе.
    Будь начеку, Теракт наяву,
    Встанем за мир мы горою.
                               Прв:
А сейчас давайте запустим в небо белые шары в память погибшим в Беслане. Список использованной литературы.
1. Безопасный компьютер и Интернет для детей: новая программа
повышения квалификации преподавателей АПКиППРО //Microsoft в
образовании. – [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – cop. 2008 –
Режим доступа: http://www.mseducation.ru.
2. Свободная энциклопедия Википедия, статья "Терроризм"
https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%A2%D0%B5%D1%80%D1%80%D0%BE
%D1%80%D0%B8%D0%B7%D0%BC 3. Мельников, В.П. Информационная безопасность и защита информации:
учеб. пособие для студентов высших учебных заведений; 3е изд., стер /
В.П.  Мельников – М.: Издательский центр “Академия”, 2008. – 336 с.

file_name: Терроризм – это угроза обществу.docx

intro:
В этот раз я решила представить работу на тему: Терроризм – это угроза обществу. Вопросы которые рассматриваются в конспекте:
1.	Терроризм – это угроза обществу.
2.	Радиопередача № 1 про Беслан.
3.	Чтение стихов «О трагедии в Беслане».
4.	Как нужно вести себя, если ты оказался в заложниках.
5.	Просмотр фильма «О трагедии в Беслане».

title: Терроризм – это угроза обществу.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОСИИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕСРИТЕТ»
ФГБОУ ВО «АлтГПУ»
Институт психологии и педагогики
Кафедра специальной педагогики и психологии
Реферат по теме: Становление морфологии в детской речи
Выполнила студентка
2614з группы
Чернышова Мария Викторовна
Научный руководитель
 к. филол.наук, доцент Утробина Т.Г.
 Подпись_____________________
Оценка____________________ Барнаул  2016
Содержание
Введение………………………………………………………………………………………3
1. Общие вопросы изучения морфологии в начальной школе……………………………..4
1.1 Предмет морфологии и ее место в грамматике…………………………………………4
1.2 Содержание работы по изучению морфологии в IIV классах………………………...5
1.3 Методика обучения морфологии в начальных классах………………………………...6
1.4 Трудности изучения морфологии в начальных классах и пути их преодоления……..8
2. Особенности работы по изучению частей речи в начальных классах…………………..11
2.1 Изучение имени существительного………………………………………………………11
2.2 Изучение имени прилагательного………………………………………………………..12
2.3 Изучение глагола…………………………………………………………………………..13
2.4 Работа над предлогами……………………………………………………………………14
Заключение…………………………………………………………………………………….15
Список использованных источников………………………………………………………..16 Введение
Русский язык занимает одно из важнейших мест в системе школьных предметов, поскольку
он является не только объектом изучения, но и средством обучения. На уроках русского
языка учащиеся приобретают умения и навыки, необходимые для овладения знаниями по
другим предметам. Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса
русского языка. От успешности усвоения этого раздела во многом зависит достижение
обозначенных выше целей. Согласно программам к концу обучения в начальной школе
учащиеся должны свободно различать главные части речи.
Актуальность данной работы определяется необходимостью поиска условий, при которых
изучение морфологии в начальных классах будет максимально эффективным и обеспечит
готовность выпускников начальной школы к успешному обучению на следующей ступени
образования.
Цель данной работы заключается во всестороннем анализе особенностей изучения
морфологии в начальной школе, выявление проблем при изучении и их причин, поиска
возможных решений этих проблем.
В соответствии с поставленной целью предстоит решить следующие задачи:
1. Изучить соответствующую теме научную и методическую литературу;
2. Рассмотреть основные особенности процесса обучения морфологии в начальной школе;
3. Рассмотреть методические приемы обучения морфологии младших школьников;
4. Выявить и проанализировать объективные и субъективные трудности при изучении
морфологии; обозначить пути преодоления этих трудностей.
5. Рассмотреть особенности работы над частями речи в начальных классах. 1. Общие вопросы изучения морфологии в начальной школе
1.1 Предмет морфологии и ее место в грамматике
Морфология (от греч. µ???? "форма" и ????? "учение", буквально "учение о форме")  это
раздел грамматики, в котором изучается слово в аспекте его грамматических свойств.
В задачи морфологии входит изучение основных понятий грамматики (грамматическая
форма, грамматическая категория, грамматическое значение), распределение слов по
частям речи, а внутри частей речи  по семантикограмматическим разрядам, рассмотрение
грамматических категорий и формообразования отдельных частей речи, а также основных
случаев употребления грамматических форм в контексте.
До середины ХХ в. В русской грамматике не было четкого различия между морфологией и
словообразованием. Однако постепенно словообразование выделилось в самостоятельный
раздел грамматики, обособившись от морфологии. При этом предмет морфологии
несколько сузился. В современных учебниках он представлен в виде трех разделов:
 грамматические классы и разряды слов (части речи);
 грамматические категории;
 парадигматика (системы форм словоизменения).
С появлением раздела словообразования содержание предмета морфологии в школьных
учебниках стало более четким.
В результате морфологию можно определить как раздел грамматики, в котором
описываются части речи, их грамматические (морфологические) формы и грамматические
значения. Такую морфологию В.В. Виноградов назвал грамматическим учением о слове.
Морфология, будучи одним из разделов грамматики, тесно соприкасается с
лексикологией, словообразованием и синтаксисом. Слова, прежде всего, изучаются в
лексикологии, где они рассматриваются с точки зрения их конкретной, "вещественной"
семантики в качестве обозначений предметов, явлений, признаков и т.д. Однако любое
слово является не только лексической, но и грамматической единицей и, наряду с
вещественным значением, слово обладает в той или иной форме некоторыми
дополнительными, так называемыми грамматическими значениями (время, род, число,
падеж и пр.). Формы слова на основе свойственных им грамматических значений
соотносятся друг с другом, а также с формами других слов и могут быть объединены в
определенные ряды (парадигмы). Изучение слов по всем указанным параметрам относится
уже не к лексикологии, а к морфологии.[3, с. 720] Особенно тесно морфология соприкасается со словообразованием. Проблема заключается
в том, что не всегда можно четко определить, где лишь словоформа, а где уже новое
лексическое значение слова, например, образование видовых пар глаголов (делать
сделать, записать  записывать). Такие вопросы можно рассматривать как в области
морфологии, так и словообразования.
Связь морфологии и синтаксиса проявляется в том, что морфология изучает
грамматические свойства слов, обеспечивающие их способность участвовать в построении
предложений. Различие морфологии и синтаксиса заключается в том, что объектом
изучения морфологии является слово, тогда как для синтаксиса объектом изучения служит
предложение, элементы предложения в виде разных групп слов. И морфология, и
синтаксис рассматривают слова, но подходят к ним с разных сторон и выясняют разные
взаимоотношения слов в общей системе языка.
Основными понятиями морфологии являются понятие формы слова (словоформы),
грамматического значения, грамматической категории, морфологической парадигмы и
части речи. С опорой на эти понятия описывается морфологический строй русского языка.
Младшие школьники на уроках русского языка оперируют практически всеми
морфологическими понятиями, хотя и не используют соответствующую научную
терминологию.
1.2 Содержание работы по изучению морфологии в IIV классах
Львов выделяет три этапа формирования грамматических понятий:
Первый этап  эмпирический  предполагает выделение и называние важнейших признаков
и свойств языкового явления, первичное обобщение накопленного эмпирического
материала, выделение главных, наиболее существенных, признаков и свойств.
Второй этап  теоретический. На этом этапе происходит введение термина, вывод
определения понятия.
Третий этап  дальнейшее углубление понятий, узнавание и выделение новых признаков,
свойств изучаемого явления, которые лежат в основе формируемого понятия. В начальных
классах далеко не все понятия в процессе их формирования проходят все три этапа;
третий этап, а иногда и второй, могут осуществляться в последующих классах средней
школы. [111, с. 464]
Обучение морфологии в начальной школе строится, учитывая психологические
особенности детей: у детей возраста 67 лет невелика выносливость, неустойчиво
внимание, невысоки возможности саморегуляции, большая потребность в физических
движениях, неудовлетворение которой приводит к быстрой утомляемости и потере
интереса.
Формирование основ изучения морфологии предполагает развитие у учащихся образного и
логического мышления. Успешное обучение школьников требует от учителя хорошего
владения теоретическим материалом, понимания сложности раздела "Морфология", знания
проблемы изучения частей речи и возрастных особенностей младшего школьного возраста. В курсе морфологии в начальных классах изучаются части речи и их формоизменение:
имена существительные, прилагательные, глаголы; личные местоимения и знакомство с
некоторыми другими разрядами местоимений; знакомство с наречиями, предлогами,
союзами, в программах углубленного изучения русского языка  с именами числительными.
Три крупнейшие темы: существительное, прилагательное, глагол  представлены в каждом
из IIV классов. В 1 классе преобладают наблюдения и группировка слов по значению:
названия предметов, признаков, действий. Во II классе вводятся понятия "частей речи",
сообщаются некоторые признаки частей речи, в III и IV классах  склонение имен
существительных, прилагательных, спряжение глаголов, значения форм частей речи вплоть
до значений падежей, временных и личных форм. По программам углубленного изучения
вводятся наклонения  повелительное, сослагательное и пр.; местоимения
притяжательные, указательные, вопросительные, возвратное; наречия времени, места,
образа действия. Предлоги в начальных классах изучаются в связи со склонением имен
существительных и личных местоимений, а также в плане противопоставления, при
различении приставок и предлогов. Союзы  в связи с изучением однородных членов
предложения и сложных предложений. Слова категории состояния при разборе по частям
речи квалифицируются как наречия. Модальные слова, частицы, междометия используются
без их грамматического осознания. [5, с. 2223]
В разграничении, в различении частей речи школьники руководствуются следующими
критериями:
а) лексическое значение слова  предметность, признак или свойство, действие, количество
и пр.;
б) роль в предложении, или синтаксическая функция;
в) наличие тех или иных категориальных признаков; признак времени присущ только
глаголу, признак одушевленности/неодушевленности  только имени существительному;
г) изменяемость/неизменяемость: для изменяемых частей речи  характер форм изменения
(склонение, спряжение и пр.).
Глубина теоретического подхода в изучении частей речи определяется введением в орбиту
овладения таких наиболее гибких выразительных категорий, форм, как виды глаголов,
отвлеченные (абстрактные) существительные, степени сравнения прилагательных (в
программах углубленного изучения). [11, с.464]
1.3 Методика обучения морфологии в начальных классах
Методика морфологии  раздел методики грамматики, исследующий процессы усвоения
учащимися грамматических понятий и закономерностей при изучении частей речи, способы
выработки практических умений и навыков в употреблении частей речи, образовании и
употреблении форм склонения, спряжения и т.д., возникающие при этом типичные
трудности и ошибки, их частоту, причины и пути их устранения.
Особенности методики изучения морфологии обусловливаются целями ее изучения.
Познавательной целью изучения морфологии является усвоение основных
морфологических понятий. Практические цели изучения морфологии заключаются в формировании морфологических умений и навыков, главное из которых  различать части
речи и производить морфологический разбор.
Из специфики морфологии вытекают следующие принципы ее изучения:
 лексикограмматический  сопоставление лексического значения конкретного слова и
общего смыслового значения слова как части речи, (например, беготня: лексическое
значение "быстрые перемещения людей на ногах в разных направлениях" и общее
смысловое значение "действие в форме существительного");
  парадигматический  сопоставление косвенных форм и исходной формы слова;
 морфологосинтаксический  сопоставление слова как члена предложения и части речи.
Для формирования учебноязыковых умений выработаны специфические методы,
называемые в отечественной науке упражнениями.
Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и
служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и
навыков. С этой целью используются следующие упражнения:
 морфологический анализ;
 полный или частичный морфологический разбор слова;
 формообразование слов, постановка слова в указанной форме;
 конструирование словосочетаний и предложений с определенной частью речи;
 нахождение части речи в предложении, в тексте;
 словообразование частей речи.
 опознание части речи, того или иного разряда этой части речи;
 подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи;
 группировка слов по частям речи, их разрядам;
 составление парадигмы слова;
 разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи;
 составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами;
 наблюдения за текстообразующей функцией частей речи;
 наблюдения за функционированием частей речи в текстах разных стилей;
 наблюдения за синтаксическими взаимосвязями между частями речи в структуре
предложения. [8, с. 240] Программа для начальных классов не предусматривает специального ознакомления
учащихся с делением частей речи на самостоятельные и служебные, но практически
учитель обращает внимание детей на признаки, по которым части речи делятся на
указанные две группы. Так, учащиеся узнают, что имя существительное имя
прилагательное, глагол, местоимение, наречие всегда являются членами предложения, а
такие слова, как предлог и союз, членами предложения не бывают.
Одной из ведущих задач изучения частей речи является развитие устной и письменной речи
учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами
существительными, прилагательными, глаголами, уточнение смысла слов, которыми дети
пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова в связной речи.
Для более успешного решения этой задачи программа рекомендует в процессе изучения
частей речи проводить работу над синонимами, антонимами (без терминов), познакомить
учащихся с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном смысле.
При этом необходимым условием является связь обучения с жизненным опытом учащихся,
с тем, что они непосредственно видят вокруг себя, слышат по радио, узнают из книг.
Формируя у учащихся умение, наблюдать, подмечать существенное, повышая уровень
знаний школьников об окружающем мире, учитель одновременно осуществляет задачи
развития их речи.
Работа над морфологическими понятиями продолжается при изучении других тем.
Закреплению знаний и учебноязыковых умений служат дополнительные задания к
упражнениям учебников. Если они регулярно выполняются, то знания учащихся
поддерживаются на нужном уровне.
1.4 Трудности изучения морфологии в начальных классах и пути их преодоления
Специфика морфологических понятий обусловлена своеобразием языковых явлений, т.е.
содержательной стороной понятия. Языковые явления, языковые категории отличаются
более высокой степенью абстрактности по сравнению с биологическими, физическими,
общественными и другими явлениями, наблюдаемыми в начальных классах.
При формировании биологических и физических понятий в качестве исходного материала
чаще всего выступают конкретные явления и предметы, признаки которых можно
наблюдать, систематизировать и обобщать. Грамматическое, в частности морфологическое,
понятие  результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных
словам. Иначе говоря, сам первичный материал, на основе которого создано человеком
грамматическое понятие, достаточно абстрактен.
Таким образом, грамматическое понятие является обобщением над уже обобщенным. Это
"своего рода второй этаж абстракций, надстраивающийся над уже обобщенными
значениями слов и предложений".
Указанное свойство грамматических, в том числе и морфологических, понятий является
причиной затруднений, возникающих у младших школьников при формировании понятий.
Для овладения грамматическим понятием необходим определенный уровень развития
абстрактного мышления, который создается в процессе обучения и требует специальных
упражнений, направленных на формирование вполне определенных умственных умений и комплекса лингвистических представлений и знаний. Рядом исследований доказано, что
процесс формирования понятий одновременно является и процессом овладения
школьниками такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение,
обобщение и систематизация, абстракция и конкретизация. Результативность
формирования понятия у младших школьников находится в прямой зависимости от
степени развития абстрагирующей деятельности их мышления. Школьная практика
неоднократно убеждала в том, что учащиеся, которые затрудняются абстрагировать
морфологическое значение слова от его лексического значения, не в состоянии сравнивать
слова и объединять их в одну группу по существенным морфологическим признакам,
испытывают значительные трудности при формировании понятий и допускают ошибки.
Например, при изучении глагола учащиеся узнают, что глаголы обозначают действия
предметов. У некоторых глаголов лексическое значение может совпадать с
грамматическим (бежать, лететь, прыгать и т.п.). У большинства глаголов такого
совпадения нет. Под действием предмета в морфологии понимается наряду с движением
состояние предмета, его отношение к другим предметам, изменения качества предмета и
т.п. (спать, думать, любить, зеленеть, развиваться и т.п.). Такое расширенное, обобщенное
понимание "действия предмета" затрудняет учащихся, только что приступивших к
изучению языка, поскольку их конкретное представление о действии связано чаще всего с
передвижением. Поэтому часть учащихся на начальном этапе работы над глаголами не
считают, что такие слова, как сидеть, мерзнуть, болеть, стоять, краснеть, обозначают
действия предметов. Подобное явление можно наблюдать и при изучении имен
существительных. Некоторые дети оказываются в плену житейского понимания "предмет",
не могут отвлечься от конкретного лексического значения слова и такие слова, как
быстрота, мужество, тишина, крик, шаг, прыжок, зелень, не относят к именам
существительным. Для формирования понятия требуется развить у учащихся умение
абстрагироваться, отвлекаться от конкретного лексического значения слов и объединять
их в одну группу, учитывая общие грамматические признаки, присущие всем словам этой
группы (например, все слова, отвечающие на вопросы кто? что?, объединяются в разряд
"Имена существительные", общим для всех этих слов является то, что они обозначают
предметы, не изменяются по родам, большинство из них изменяется по числам и падежам и
т.п.). Для того чтобы при формировании понятий избежать ошибок, необходимо
соблюдать, в процессе обучения ряд методических условий. [2, с. 208]
Методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение понятий:
1. Активная умственная деятельность учащихся. Известно, что результативность усвоения
знаний в значительной степени обусловлена методами обучения. Репродуктивный
(воспроизводящий) метод не дает желаемых результатов, поскольку не обеспечивает
активной познавательной деятельности и в основном ориентирует ученика на запоминание.
Более эффективным, как убеждает обобщение школьного опыта и специальные
исследования Л.В. Занкова, Ю.Н. Бабанского, В.П. Стрезикозина и др., являются
поисковые методы; в начальных классах  частичнопоисковый. Ситуация поиска
обусловливает заинтересованность в познании нового и побуждает учащихся к
самостоятельному творческому выбору способа решения. Однако заинтересованность в
изучении нового еще не означает, что учащиеся будут активны на всех этапах работы.
Интерес может быстро угаснуть, если учащиеся окажутся в условиях, требующих лишь
механического запоминания определения или правила, которые даны в учебнике. Учитель
должен позаботиться о том, чтобы у учащихся было стойкое активное отношение к
изучаемому материалу. Поэтому он не дает готового решения вопроса, а включает детей в активную учебную деятельность, предлагая последовательно выполнить ряд операций,
требующих анализа языкового материала сравнения полученных фактов и первичного
обобщения.
2. Целенаправленная работа над развитием у учащихся лингвистического отношения к
слову. Лингвистическое отношение к слову формируется у учащихся в процессе усвоения
теоретических знаний, развития абстрактного мышления и означает прежде всего
осознание взаимодействия семантической и грамматической сторон языка (содержания и
грамматических средств его выражения).
3. Осознание существенных и несущественных признаков понятия. Необходимо особо
подчеркнуть, что для успешного формирования понятий предметом осознания учащихся
должны быть не только существенные, но и несущественные признаки понятия. Выделение
несущественных признаков предупреждает ошибки ложного обобщения, выражающегося в
том, что учащиеся несущественный признак принимают за существенный и берут его в
качестве ориентира при определении понятия.
4. Включение нового понятия в систему ранее изученных  важнейшее условие усвоения
понятия, применения знаний в речевой практике. Установление связей между понятиями
составляет фундамент системы знаний учащихся по русскому языку, фундамент
осознанного владения языком. Связи между понятиями обеспечивают мобильность
применения теоретических знаний при решении практических задач (грамматических,
орфографических, речевых и др.).
5. Раскрытие сущности связи определенных языковых категорий включается в сам процесс
изучения новой категории, а также осуществляется после изучения в отдельности каждой
из рассматриваемых категорий или одной из них.
Установление связи между компонентами знаний, т.е. приведение их в систему, делает
возможным их применение на практике (в письменной и в устной речи).
6. Наглядное изучение понятия. На разных этапах формирования понятий применение
наглядности выполняет вполне определенную роль. На начальном этапе ознакомления с
признаками понятия наглядность используется с целью четкой "подачи" признаков
изучаемого явления в их конкретном проявлении в речи. [4, с. 432]
Специфика наглядных средств, используемых при формировании морфологических
понятий, обусловлена тем, что объектом изучения являются слова. Следовательно, в
качестве средств наглядности, наряду с таблицами, схемами, конкретными предметами, их
рисунками, выступает сам языковой материал. Тексты, отдельные слова и предложения
должны быть такими, чтобы изучаемое явление было представлено в них четко и выпукло,
в наиболее ярком проявлении своей речевой функции и своих грамматических
особенностей. Эта так называемая внутренняя наглядность создает для учащихся
возможность абстрагировать признаки понятия (при первоначальном знакомстве с
понятием), распознать изучаемое явление среди других, сходных с ним в какомлибо
отношении.
Итак, основными методическими условиями, способствующими усвоению грамматических
понятий, являются: активная умственная деятельность учащихся, заинтересованность
учащихся в познании нового, опора на их речевой опыт, системность знаний, целенаправленная работа над формированием у школьников лингвистического отношения
к языковым единицам.
2. Особенности работы по изучению частей речи в начальных классах
2.1 Изучение имени существительного
Система работы над темой "Имя существительное" (как и над другой грамматической
темой) представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго
определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного
лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов
знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной
целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и
правильное их написание.
Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены
особенностями имен существительных как языкового явления, задачами изучения данной
части речи и возрастными возможностями младших школьников.
Задачи изучения имен существительных в IIV классах:
 формирование грамматического понятия "имя существительное";
 овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена
существительные (без термина);
 формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички
животных, некоторые географические названия;
 ознакомление с родом имен существительных, употребление существительных с
шипящими на конце;
 развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число;
 выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных;
 обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков
точного употребления их в речи (в частности, наблюдение над многозначностью имен
существительных  ознакомление с синонимами и антонимами);  овладение операциями анализа, сравнения слов и обобщения.
Каждая из задач решается не изолированно, а во взаимосвязи. Однако на определенных
этапах работы по теме уделяется большое внимания одной из задач. Так, например, в I и II
классах в центре  усвоение признаков имен существительных как части речи (что
обозначают, на какие вопросы отвечают, род, изменение по числам), в IIIIV классах
основное место отводится работе над правописанием падежных окончаний. Но это не
означает разрыва в работе над признаками существительных как части речи и
правописанием окончаний. Напротив, работа в I и II классах над грамматическими
признаками существительных создает основу теоретических знаний для сознательного
формирования навыка правописания. А при формировании навыка правописания падежных
окончаний в IIIIV классах постоянно углубляются знания о роде, числе и падеже
существительных. [7, с. 304]
Третья и четвертая задачи (развитие речи и мышления учащихся) решаются в течение всех
лет обучения. Весь процесс изучения грамматического материала и выработки
орфографических навыков направлен на обогащение словаря учащихся, на развитие
навыков связной речи и мыслительных способностей.
Имя существительное как часть речи характеризуется определенным лексическим
значением и грамматическими признаками. Общим для лексического значения всех имен
существительных является предметность. Со стороны семантики существительные очень
разнообразны. Они могут обозначать конкретные предметы (книга, шкаф, стакан), живые
существа (брат, жук, летчик), явления природы (гроза, ливень, буря, метель), события
(война, революция), качества (доброта, смелость, белизна), действия (бег, ходьба, переход),
состояние (сон, радость) и т.д. [6, с. 60]
Грамматические признаки имен существительных: существительные бывают мужского,
женского или среднего рода, изменяются по числам и падежам, могут быть одушевленными
или неодушевленными; в предложении чаще употребляются в роли подлежащего или
дополнения, реже  в роли сказуемого или обстоятельства; с именем существительным в
роде, числе и падеже согласуется прилагательное, в числе  глагол (глагол прошедшего
времени  в роде и числе).
Смысловые и грамматические признаки имен существительных довольно сложны, а потому
постепенно в процессе выполнения практических заданий у учащихся накапливается
конкретный материал для обобщений в дальнейшем знаний об имени существительном как
части речи. [1, с. 144]
2.2 Изучение имени прилагательного
Система изучения имен прилагательных предполагает постепенное усложнение и
расширение материала как со стороны лексики, так и со стороны грамматики. В I классе
учащиеся наблюдают над лексическим значением имен прилагательных, учатся ставить к
этим словам вопросы какой? какая? какое? какие?; во II классе изучаются изменения
прилагательных по родам и числам в зависимости от имен существительных, в III и IV
классах  склонение прилагательных и правописание падежных окончаний. Одновременно
на уроках русского языка и чтения в речь детей вводятся новые имена прилагательные,
уточняется смысл ранее известных. Формируется умение правильно употреблять их в
связной речи. Методика изучения имен прилагательных обусловлена, прежде всего, их лингвистическими
особенностями. Прилагательные обозначают признак предмета. Сущность смыслового
значения прилагательных требует рассматривать их в связи с существительными.
Грамматические признаки прилагательных (род, число, падеж) также зависят от имени
существительного. Поэтому для понимания имен прилагательных важно уже с I класса
направить внимание детей на установление зависимости имени прилагательного от имени
существительного. В I классе конкретно это выражается в том, что учащиеся, вопервых,
подбирают признак к предмету и, вовторых, развивают умение устанавливать с помощью
вопроса связь слов в предложении, т.е. выделять словосочетания, состоящие из
прилагательного и существительного (без термина). Позднее эта зависимость все более
конкретизируется: в каком числе, роде, падеже стоит имя существительное, в таком же
роде, числе, падеже употребляется и имя прилагательное. Таким образом, семантико
грамматические свойства прилагательных обусловливают следующее методическое
требование: работа над прилагательными должна идти как в плане лексики, так и в плане
морфологии и синтаксиса. [10, с. 590]
2.3 Изучение глагола
Последовательность работы над глаголами, связь между разделами, объем программного
материала, приемы и средства его изучения в каждом классе определяются задачами
изучения данной части речи, ее лингвистическими особенностями и познавательными
возможностями младших школьников. Основные задачи заключаются в том, чтобы
сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи, развить умение осознанно
употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, повысить уровень умственного
развития учащихся, выработать навык правописания личных окончаний наиболее
употребительных глаголов I и II спряжения. Все задачи решаются во взаимосвязи.
Лингвистические особенности глагола довольно сложны, поэтому в начальных классах
учащиеся знакомятся только с некоторыми категориями, характерными для данной части
речи. При отборе материала учитывается степень его необходимости для осознанного
решения речевых и орфографических задач. Так, уже во II классе проводится
элементарная работа над видом глагола (без термина). Учащиеся наблюдают над
употреблением в речи глаголов, отвечающих на вопросы что делать? и что сделать?, учатся
правильно ставить вопрос к слову. Научить различать вид глагола с помощью вопросов
важно уже во II классе, так как без этого невозможно изучение изменения глаголов по
временам (согласно программе это также проводится во II классе). Глаголы совершенного
вида, как известно, имеют формы настоящего, прошедшего и будущего (сложного)
времени, глаголы несовершенного вида настоящего времени не имеют. Невнимание к виду
глагола нередко является причиной ошибок при образовании временных форм. [9, 312]
Распознавание вида необходимо и для того, чтобы определить спряжение глагола.
Понимание взаимодействия вида глагола и его временных форм, хотя бы на уровне
частично понятийном, вносит элемент осознанности при изменении учащимися глагола по
временам и в употреблении глагола.
При распознавании времени глагола для младших школьников основным показателем
выступает вопрос, на который отвечает глагол. Прием постановки вопроса не исключает
ориентировки и на смысловую сторону временной формы глагола (обозначает время
совершения действия относительно момента речи). Учитель специально обращает внимание
учащихся на суффикс  л как показатель прошедшего времени глагола. Необходимо развить у учащихся умение соотносить временную и начальную формы
глагола: научить "переходить" от начальной формы к той или другой временной форме и,
наоборот, от временной к начальной. Если учащиеся не в состоянии правильно назвать
начальную форму глагола и по ней распознать спряжение глагола, то, естественно, они не
могут сознательно написать безударное личное окончание глагола в настоящем или в
будущем времени.
Работа над навыком правописания личных окончаний глаголов занимает особое место.
Данный навык сложен, и его грамматическую основу составляет целый комплекс знаний и
умений: умение распознать глагол, его время, лицо и число, умение перейти от временной
формы к начальной (неопределенной) и правильно назвать ее, умение определить
спряжение глагола по неопределенной форме, знание окончаний глаголов I и II спряжения.
При формировании навыка правописания личных окончаний глаголов все указанные
умения определенным образом взаимодействуют между собой. Овладение учащимися
последовательностью (алгоритмом) действий представляет собой не что иное, как
установление связей между знаниями и применение их на практике при решении
орфографической задачи.
Необходимо подчеркнуть, что задача развития речи решается на всех этапах работы по
теме "Глагол" в связи с изучением грамматического материала и формированием навыка
правописания личных окончаний глагола. [13, с. 256]
2.4 Работа над предлогами
Согласно программе, работа над предлогами проводится в начальных классах, однако в
качестве самостоятельной темы предлоги не изучаются. Основные задачи сводятся к
развитию у детей умения выделять предлог как слово из потока речи и писать его отдельно
от других слов, сопоставлению предлогов с приставками в целях закрепления навыка
раздельного написания предлогов и слитного написания приставок. При изучении падежей
имен существительных дети узнают, с какими падежами употребляются некоторые из
предлогов. Программой предусматривается знакомство учащихся с раздельным
написанием предлогов с личными местоимениями.
Таким образом, в начальной школе с той или иной стороны изучают предлоги. Это
обстоятельство обязывает строить работу над предлогами в каждом из классов так, чтобы
новое знание находилось в связи со знанием, приобретенным ранее, опиралось на него и в
то же время представляло собой дальнейшее звено в системе работы над предлогами.
Одной из особенностей изучения предлогов является то, что, постепенно усложняясь,
работа проводится не только над правописанием предлогов, но и над их синтаксической
ролью.
Первоначальное изучение предлогов имеет две основные задачи:
 формирование навыка правописания предлогов (раздельное написание предлогов со
следующим словом, графически правильное их начертание),
 усвоение детьми роли предлогов в предложении. Практическое разрешение этих задач
должно осуществляться в их тесной взаимосвязи. Целесообразность начать работу над предлогами в I классе обусловлена потребностями
самой учебной практики первоклассников. Уже в букварный период дети составляют
предложения или пишут их. Это ставит учителя перед необходимостью познакомить детей
с раздельным написанием предлогов, наиболее употребительных в речи первоклассников.
[14, с. 240]
Заключение
Проведенный анализ особенностей изучения морфологии в начальных классах позволяет
вывести следующие основные положения:
1. Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. В
задачи морфологии входит изучение основных понятий грамматики (грамматическая
форма, грамматическая категория, грамматическое значение), распределение слов по
частям речи, а внутри частей речи  по семантикограмматическим разрядам, рассмотрение
грамматических категорий и формообразования отдельных частей речи, а также основных
случаев употребления грамматических форм в контексте. Морфология, будучи одним из
разделов грамматики, тесно соприкасается с лексикологией, словообразованием и
синтаксисом.
2. В курсе морфологии в начальных классах изучаются части речи и их формоизменение.
3. Познавательной целью изучения морфологии является усвоение основных
морфологических понятий. Практические цели изучения морфологии заключаются в
формировании морфологических умений и навыков.
4. Для формирования учебноязыковых умений выработаны специфические методы
упражнения. Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по
морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и
пунктуационных умений и навыков.
5. Специфика морфологических понятий является причиной затруднений, возникающих у
младших школьников при формировании понятий. Для овладения грамматическим
понятием необходим определенный уровень развития абстрактного мышления, который
создается в процессе обучения и требует специальных упражнений.
6. Основными методическими условиями, способствующими усвоению грамматических
понятий, являются: активная умственная деятельность учащихся, заинтересованность учащихся в познании нового, опора на их речевой опыт, системность знаний,
целенаправленная работа над формированием у школьников лингвистического отношения
к языковым единицам.
7. Основные задачи изучения частей речи заключаются в том, чтобы сформировать
первоначальные понятия "имя существительное", "имя прилагательное", "глагол", развить
умение осознанно употреблять их в устных и письменных высказываниях, повысить
уровень умственного развития учащихся, выработать навыки правописания. Основная
задача изучения предлогов сводится к развитию умения выделять предлог как слово из
потока речи и писать его отдельно от других слов.
Изучение морфологии имеет большое значение для общего обучения и развития
школьников. Усвоение знаний по морфологии способствует интеллектуальному развитию и
формированию теоретического мышления у детей Изучение морфологии необходимо
также для формирования навыков правописания, способствует развитию речи учащихся и
усвоению ими правил словоупотребления. Умение распознавать части речи и их
морфологические признаки способствует успешному овладению нормами русского
литературного языка.
Список использованных источников
1. Бакулина, Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского
языка.1 класс / Г.А. Бакулина  М.: ВЛАДОС, 2001.  144 с.
2. Буланин, Л.Л. Трудные вопросы морфологии: Пособие для учителей / Л.Л. Буланин
М.: Просвещение, 1976.  208 с.
3. Виноградов, В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове).  Изд.4е / В.В.
Виноградов  М.: Русский язык, 2001.  720 с.
4. Гвоздев, А.Н. Современный русский литературный язык. Ч.1. Фонетика и морфология:
Учебник для студентов факультетов русского языка и литературы педагогических
институтов.  Изд.4е / А.Н. Гвоздева  М.: Просвещение, 1973.  432 с.
5. Гришунина А.С. Изучение морфологии в начальной школе // Актуальные проблемы
формирования и развития личности ребенка в системе "ДОУ  семья  школа": Материалы
Всероссийской заочной научнопрактической конференции / А.С. Гришунин  Саратов:
Наука, 2010.  С.2223.
6. Жедек, П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в
младших классах / П.С. Жедек  Томск: Пеленг, 1992.  60 с.
7. Зиновьева, Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах:
Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Т.И.
Зиновьева, О.Е. Курлыгина, Л.С. Трегубова  М.: Академия, 2007  304 с. 8. Камынина, А.А. Современный русский язык. Морфология: Учебное пособие для
студентов филологических факультетов / А.А. Камынина  М.: Издательство МГУ, 1999.
240 с.
9. Киселева, О.Н. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие / О.Н.
Киселева  Томск: Издательство Томского университета, 2005.  312 с.
10. Литневская, Е.И.Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное
пособие для студентов высших учебных заведений / Е.И. Литневская, В.А Багрянцева  М.:
Академический проект, 2006.  590 с.
11. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в младших классах: Учебное
пособие для студентов высших педагогических учебных заведений и колледжей / М.Р.
Львов, В.П. Горецкий, О.В. Сосновская  М.: Академия, 2000.  464 с.
12. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высших
педагогических учебных заведений / под ред.М.Т. Баранова.  М.: Академия, 2001.  368 с.
13. Милославский, И.Г. Морфологические категории современного русского языка / И.Г.
Милославский  М.: Просвещение, 1981.  256 с.
14. Обучение русскому языку в школе: Учебное пособие для студентов педагогических
вузов / под ред. Е.А. Быстровой.  М.: Дрофа, 2004  240 с.

file_name: Становление морфологии в детской речи.docx

intro:
В данной работе я описала следующее: Общие вопросы изучения морфологии в начальной школе
 Предмет морфологии и ее место в грамматике
 Содержание работы по изучению морфологии в I-IV классах
 Методика обучения морфологии в начальных классах
 Трудности изучения морфологии в начальных классах и пути их преодоления
 Особенности работы по изучению частей речи в начальных классах
Изучение имени существительного
 Изучение имени прилагательного
 Изучение глагола
 Работа над предлогами

русский язык

group: Дисциплины

title: Становление морфологии в детской речи.


extracted_text:
Тренинговое занятие для подростков «Я среди людей»
Общение  неотъемлемая часть человеческого в человеке. Потребность в общении есть у
всех людей, ее неудовлетворение приводит к переживанию одиночества, неуверенности,
низкой самооценке и т. д.
Задачи:
1. Формирование способности эффективной передачи информации
(установление контакта, навыки передачи невербальной и вербальной информации, работа
с коммуникативными барьерами, роль обратной связи).
2. Развитие способности слушать и понимать другого человека.
3. Совершенствование навыков эффективного взаимодействия.
1. Игра «Грибы».
Цель: отработка навыков невербальной коммуникации.
По сигналу ведущего называющего определенное число (не более числа участников группы)
должно встать столько человек сколько названо. Договариваться друг с другом нельзя.
2. Упражнение «Эффективный контакт».
Цель: навык установления контакта, вербальной коммуникации.
Тайно каждому сообщается цифра и цвет (красный или черный). Таким образом образуется
две команды. Либо просто цифра – построение в шеренгу одной командой. Задача
выстроиться по порядку в шеренгу от меньшей цифры к большей.  Соблюдать условие –
общаться только с глазу на глаз не больше 2х человек.
3. Упражнение «Интервью».
Цель: установление контакта, развитие навыков позитивного взаимодействия.
Участникам предлагается работа в паре с соседом слева. Задача взять интервью друг у
друга по схеме, дополнения приветствуются. Представить на круг своего соседа.
4. Упражнение «Крест – параллель».
Цель: знакомство с «языком жестов».
Три  четыре добровольца за кабинет, остальные на все вопросы водящих отвечают «да»
или «нет», «нет» только на вопросы того кто сидит «нога на ногу». Добровольцам
необходимо разгадать правило ответов на их вопросы. В обсуждении взаимосвязь ответа
«нет» с позой «нога на ногу». Добровольцы с разными позами (руки домиком, нога на ногу,
 руки на колени). 5. Упражнение «Минута общения».
Цель: отработка навыков вербальной коммуникации.
Участникам предлагается пообщаться друг с другом по очереди всего минуту на заданную
тему. Обсуждение трудностей в общении.
6. Упражнение «Час редактора»
Цель: формирование представлений о вербальной и невербальной информации в общении.
Предлагается текст и нужно дополнить его. В обсуждении выясняется разное понимание
одной и той же информации.
Что же нам,  друзья мои, делать с …? Почему мы так околдованы ими, да еще
околдовываем наших…, их…, всю…? Делаем это ради …? А может быть, для того, чтобы
свалить на них…? Мы сознательно создаем идола, слепо веруем в его чудодейственную
силу и превращаемся в его служителей! (оригинал текста Ш. Амонашвили о школьной
оценке).
7. Упражнение «На спине».
Цель: совершенствование навыка невербальной коммуникации.
Одному участнику карточку на спину с каким либо словом отвлеченного содержания
«патриотизм», «свет», «зима», «выходной». Задача группы по очереди показать без слов
что написано у него на спине. Задача хозяина карточки догадаться какое слово.
8. Упражнение «Диктант».
Цель: отработка навыков эффективного приема информации.
Три добровольца получают задание с изображением рисунка из геометрических фигур. Их
задача – продиктовать свой рисунок оставшимся так, чтобы получились такие же рисунки.
Запрещено чертить в  воздухе и на листе.
Цель оставшихся  первого ни о чем не спрашивать, второго (закрытые вопросы)
спрашивать так, чтобы он отвечал «да» или «нет», третьего на полную катушку.
Обсуждение эффективного способа.
9. Упражнение «Фотографии».
Цель: формирование навыков конструктивного общения.
Работа в малых группах(23человека). Группа получает фотографию и краткую
характеристику (возраст, род занятий, семейное положение, социальный статус, успехи).
Описать характер человека. «Секрет» упражнения – одинаковая фотография с разными
описаниями.
10. Упражнение «Собираемся в поход». Цель: выработка навыков эффективной подачи информации.
Предлагается двум, трем участникам за дверь. Задача оставшихся купить в магазине все
необходимое снаряжение и еду, но только на букву «С». Задача продавцов догадаться по
какому принципу покупаются товары. Покупатели могут отвечать только «да» или «нет».
Задача продавцов вежливо продать товар.  Обсуждение.
11. Игра «Испорченный телефон».
Цель: исследование информационных барьеров в общении.
Ведущий предлагает сообщение с фразой и вручает листок бумаги. Первый участник
должен записать это сообщение на листе бумаги соблюдая правило ни одно слово ведущего
не должно повториться. Та же мысль другими словами. Время на обдумывание крайне
мало. Передает следующему участнику с той же целью заворачивая предыдущий ответ
«гармошкой». Сравнение первого текста с последним. Обсуждение барьеров (барьер своего
словаря, барьер внимания, барьер памяти, барьер словаря собеседника).
12. Игра «Комплименты»
Цель: закрепление способов эффективной коммуникации, развитие эмпатии.
У каждого участника листок с его именем. Задача участников передавая по кругу листы
написать пожелания каждому участнику. Обсуждение.
Приложение 1
Что же нам,  друзья мои, делать с …? Почему мы так околдованы ими, да еще
околдовываем наших…, их…, всю…? Делаем это ради …? А может быть, для того, чтобы
свалить на них…? Мы сознательно создаем идола, слепо веруем в его чудодейственную
силу и превращаемся в его служителей!
Приложение 2
«патриотизм»
«свет»
«зима»
«выходной»

file_name: Тренинговое занятие для подростков.docx

intro:
Общение - неотъемлемая часть человеческого в человеке. Потребность в общении есть у всех людей, ее неудовлетворение приводит к переживанию одиночества, неуверенности, низкой самооценке и т. д.
Задачи:
1.	Формирование способности эффективной передачи информации
(установление контакта, навыки передачи невербальной и вербальной информации, работа с коммуникативными барьерами, роль обратной связи).
2.	Развитие способности слушать и понимать другого человека.
3.	Совершенствование навыков эффективного взаимодействия.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Игра по станциям «Путешествие на поезде «Здоровье».
Девиз: Здоровье до того превышает все остальные блага, что здоровый нищий
счастливее богатого короля.
А.Шопенгауэр
Цель:  пропаганда здорового образа жизни;
 формирование убеждения в необходимости серьёзного отношения к своему здоровью;
 реализация детской инициативы;
Ход игры.
Вед. Дорогие ребята, сегодня настал день для любимого многими мероприятия – Игра по
станциям. Сегодня мы отправимся с вами в путешествие на поезде «Здоровье». Все задания
на станциях сегодня будут так или иначе связаны с темой «Здоровый образ жизни». Ведь
здоровье – это та главная жемчужина, которую необходимо охранять и укреплять. Знаете
ли вы, что здоровье на 25 % зависит от наследственности, на 20 %  от внешних условий, на
10 %  от деятельности системы здравоохранения и на 50 %  от самого человека, от его
образа жизни и стиля поведения. Сегодня мы предлагаем команде каждого класса, пройдя
испытания, собрать на каждой станции одну из составляющих здоровья. Когда вы пройдёте
все станции, мы выясним, какое из них является важным при укреплении здоровья.
Так как путешествовать мы будем на поезде, то каждый будет изображать вагончик, т.е.
передвигаться от станции к станции вы будете, держа друг друга за талию. Каждая команда
будет находиться на станции в течение 10 минут. Затем в течение 23 минут наши поезда
передвигаются от одной станции к другой, которая указана в маршрутном листе вашей
команды. В игре действуют штрафные санкции, т.е. минусуются очки за:
 шумное поведение на станциях и в пути;
 несвоевременное прибытие;
 грубость.
Когда вы объедете все 4 станций, вы должны сдать свои маршрутные листы. Пока
смотрители станций будут подводить итоги, мы с вами поиграем.
Вед. Ну что, ребята, к игре готовы?
Ответы.
Вед. А вы все здоровы? Ответы.
Вед. А к проверке вы готовы?
Ответы.
Вед. Ну, командиры, получайте путёвку,
Пусть команды покажут свои ум и сноровку!
Подходят по одному представителю от команды и получают маршрутный лист.
Вед. Всем командам удачи!
Станции и составляющие здоровья,
которые на них выдают смотрители:
1. Витаминная
2. Гигиена и закаливание
3. Эмоции
4. Скорая помощь
1 станция «Витаминная» Алькина
На станции картинки с изображением овощей и фруктов и названием витаминов,
которые в них содержатся.
Вед.1. Витаминная страна,
Вся чудес она полна –
Витамины здесь живут
Всех нас в гости к себе ждут.
Ребята, как вы думаете, витамины полезны или вредны для здоровья? Правильно, полезны.
А где находятся витамины? Правильно, в продуктах. Витамины находятся в молоке и
молочных продуктах, в мясе и яйце, в зелени и в крупе. Но особенно много разных
витаминов находится в овощах и фруктах. Витамин А заботится о нашем зрении. А чтобы
узнать, в каких овощах и фруктах он содержится, нужно отгадать загадки.
1. Лето целое старалась –
Одевалась, одевалась. А как осень подошла,
Нам одежки отдала. (Капуста)
2. Сам алый сахарный,
Кафтан зелёный бархатный (Арбуз).
3. Сидит девица в темнице, а коса на улице (Морковь)
4. Желтая курица под плетнём дуется (Тыква)
Вед.1. Витамин В укрепляет сердце и нервы, повышает аппетит и заряжает наши мозги. Вот
какой важный витамин. Отгадайте, где он содержится.
1. На жарком солнышке подсох
И рвётся из стручков.
Без рук, без ног ползёт на батог. (Горох)
2. Кругла, рассыпчата, бела
На стол она с полей пришла
Ты посоли её немножко.
Ведь правда вкусная …(Картошка)
3. Бордовые, пузатые, как бочки,
Сидят в земле поодиночке (Свёкла).
4. Летом в огороде – хрустящие, зелёные.
А зимою в бочке – хрустящие, солёные (Огурцы)
Вед.1. Витамин С отвечает за наш иммунитет, помогает нам избегать простуды. Отгадайте:
1. Оранжевый и золотой
Сладким соком налитой.
Он содержит каротин
Это спелый …(Апельсин)
2. Круглое, румяное,
Я расту на ветке. Любят меня взрослые
И маленькие детки (Яблоко).
3. Чёрных ягод пышный куст,
Хороши они на вкус (Смородина)
4.Стоят Ермачки,
Красные колпачки,
Кто ни пройдёт,
Всяк поклон отдаёт (Земляника)
Вед.1. А сейчас предлагаю вам поиграть в игру «Полезное меню». Из списка необходимо
выбрать продукты, которые полезно употреблять в пищу каждый день: конфеты, фрукты,
молоко, чипсы, кокакола, рыба, мясо, торт, мороженое, овощи, творог, сладкий пирог,
жвачка, бутерброд, чисбургер, картошка фри. (За каждый правильный ответ – 1 балл)
2 станция – Гигиена и закаливание. – Бахтияров
Для названия: Солнце, воздух и вода –
Наши лучшие друзья!
Надо, надо умываться, по утрам и вечерам.
А нечистым трубочистам – стыд и срам!
Вед. Все вы знаете, что соблюдение гигиенических процедур – необходимое правило для
каждого человека. Это способствует поддержанию здоровья каждого из нас. Посмотрим,
знаете ли вы, как соблюдать личную гигиену, защитить себя от многих болезней. За
правильный ответ – 1 очко.
1. Викторина:
1. Самое простое правило избежать «болезней грязных рук»  это…(мытьё рук перед
едой).
2. Каким по продолжительности должно быть время чистки зубов? (23 минуты).
3.Каков срок службы зубной щётки? (13 месяца).
4. Почему не следует покупать еду у продавцов, торгующих «с рук»? (При приготовлении
её возможны нарушения санитарных правил, что может привести к пищевым
отравлениям и кишечным заболеваниям).
5. Какое количество зубной пасты надо наносить на зубную щётку? (С горошину). 6. Именно такой водой рекомендуется мыть овощи и фрукты. (Кипячёной)
7. Намочи его водой да потри его рукой.
Как начнёт гулять по шее, сразу ты похорошеешь. (Мыло).
8. Это необходимо принимать перед сном ежедневно, а в жаркую погоду – утром и
вечером. (Душ).
9. Как часто рекомендуется мыть голову? (По мере загрязнения, но не реже, чем 1 раз в
неделю).
10. Это средство может действительно служить профилактикой кариеса, однако
чрезмерное его употребление приводит к перенапряжению слюнных желез, желез желудка,
кишечника. (Жевательная резинка).
2.Игра«Это я, это я».
А теперь давайте поиграем. Прошу всех встать. Игра называется «Это я, это я». Сейчас я
буду читать вам стихотворения, а вы мне на них отвечать словами «Это я, это я –
посмотрите на меня», Будьте внимательны, отвечать нужно не всегда, только когда вы со
мной согласны. (Повесить на доску фразу «Это я, это я – посмотрите на меня»
1. По утрам я чищу зубы,
Я ведь с щёткою дружу,
На проверку очень смело
К стоматологу хожу. («Это я, это я – посмотрите на меня»)
2. Просыпаюсь очень рано
И бегу сначала в ванну,
Умываться мне не лень,
Хожу чистым я весь день. («Это я, это я – посмотрите на меня»)
3. Замарашка рук не мыл,
Месяц в баню не ходил. (Это вы?)
4. Солнце, воздух и вода
Мои лучшие друзья. («Это я, это я – посмотрите на меня»)
5. Девочка – копуша Час жевала грушу.
Два умывалась,
Три – вытиралась. (Это вы?)
6. Одеяло убежало,
Улетела простыня,
И подушка, как лягушка,
Ускакала от меня. (Это вы?)
3 станция – Эмоции Никишина
Для названия: Чтоб здоровеньким остаться,
Надо чаще улыбаться.
Вед. Здоровый образ жизни включает в себя не только отсутствие болезней, правильное
питание, закаливание, но и всегда хорошее настроение. Сейчас мы в этом убедимся.
Оценивается слаженность коллектива, участие всех ребят.
1. Один человек вырезает и закрашивает улыбку, которую вы оставите в подарок для
следующей команды.
2. Попробуйте все вместе изобразить:



стаю мартовских котов;
пингвиний детский сад на прогулке;
выставку домашних кроликов;
 журавлиную стаю перед отлётом на юг;

обитателей муравейника перед дождём;
Вед. А теперь прочтя инструкцию, продемонстрируйте свой вариант решения:
1. Прежде чем начать, внимательно прочитайте все пункты инструкции.
2. Подпрыгните на левой ноге 5 раз.
3. Поднимите вверх обе руки 2 раза. 4. Разведите руки в сторону.
5.Громко скажите: «Я люблю делать зарядку!»
6. Дважды громко мяукните.
7. Поцелуйте любых 3 человек.
8. Повернитесь вокруг своей оси.
9. Громко посмейтесь над смотрителем станции.
10. Коснитесь рукой любых 3 человек.
11. Подпрыгните на правой ноге 5 раз.
12. Присядьте на корточки.
Громко произнесите свою имя и фамилию.
Вед. Старайтесь чаще дарить друг другу улыбки, и у вас никогда не будет плохого
настроения.
Физкульткричалка.
Чтобы жиром не заплыть, не иметь прескверный вид,
В выходной, среди недели поднимай скорей…гантели.
Если хочешь похудеть, стройной талию иметь,
То не ешь с свининой суп – покрутика …хулахуп.
Если быть ты хочешь тоже на Шварцнеггера похожим,
Если сил тебе не жалко – то садись с веслом в ….байдарку.
Быть не хочешь, как медведь, ноги толстые иметь –
Ветра шум в ушах ты слышишь, с горки катишься на… лыжах.
Мяч ногами любишь бить, по воротам им лупить,
Значит, правильно пришёл, чтобы поиграть… в футбол.
Коль от быстрого движенья получаешь наслажденье,
Руль возьми, лети к победе на своём … велосипеде. Чтоб зимой здоровым быть и микстуры впредь не пить,
Мчимся наперегонки, на ногах у нас… коньки.
4 станция – Скорая помощь.  Пескова
Для названия: Друг в беде! Скорей на помощь!
Поможет бинт, зелёнка, а может быть овощ!
Я зачитываю утверждение, а вы должны бежать в ту часть класса, где находится ответ, с
которым вы согласны: «Не верю!», «Верю!». Вперёд!
1. Верите ли вы, что лимон и малину используют как жаропонижающее средство? Верю
2. Верите ли вы, что в домашней аптечке обязательно должны находиться: уголь
активированный, шампунь, йод, жевательная резинка против кариеса, аспирин, бинт,
зелёнка, крем для рук? Не верю
3. Верите ли вы, что для греков слово аптека обозначало просто «склад»? Верю
4. Верите ли вы, что результат воздействия мороза на организм человека называется
облучением? Не верю – обморожение
5. Верите ли вы, что ЛОРом называют врача, лечащего глазные болезни? Не верю – лор –
это ухогорлонос или отоларинголог.
6. В больницах искусственное дыхание обеспечивает сложнейшая аппаратура. А если
ничего нет, то можно ртом прямо в лёгкие воздух вдувать. Верите ли вы, что такой приём
называется «поцелуем жизни» Верю
7. Верите ли вы, что спиртовой раствор бриллиантовый, подругому называется йод? Не
верю  зелёнка
8. Верите ли вы, что отравление – это когда человек наелся какогото травянистого
растения? Не верю – отравление – это болезненное состояние, вызванное попаданием в
организм вредных и ядовитых веществ.
9. Верите ли вы, что наиболее ядовитым грибом в Беларуси считается бледная поганка?
Верю
10. Верите ли вы, что нюхательный табак можно использовать как лекарственное средство
от мигрени? Верю – использовала Екатер. Медичи 11. Верите ли вы, что для того, чтобы оказать первую помощь при венозном кровотечении,
надо приклеить на это место пластырь? Не верю – надо наложить давящую повязку.
12. Верите ли вы, что при сердечном приступе используют настойку ландыша? Верю
13. Верите ли вы, что существует такой спиртовой раствор, используемый для смазывания
ран, который называется «синька»? Не верю
14. Верите ли вы, что для того, чтобы удалить впившегося клеща, нужно смазать кожу
вокруг него мёдом? Не верю  смазывают маслом.
15. Верите ли вы, что крапива останавливает кровь? Верю
16. Верите ли вы, что при расстройствах желудка и кишечника используют такие растения,
как подорожник, плоды черёмухи, чернику? Верю
17. Верите ли вы, что бывает открытый и скрытый перелом? Не верю – открытый и
закрытый.
18. Верите ли вы, что при поражении электрическим током, человека закапывают в землю?
Верю
19. Верите ли вы, что шина – это не только обувь для автомобильных колёс? Верю –
используют при переломах
20. Верите ли вы, что лист капусты может помочь при головной боли? Верю
Подведение итогов.
Награждение.
Вед. Наша игра подошла к концу, но думаю, что это только начало, небольшой шаг в
сторону здоровья и хорошего настроения. Успехов всем, удачи, крепкого здоровья и
отличного настроения!

file_name: Игра по станциям.docx

intro:
Внеклассное мероприятие для обучающихся 5- классов.
Девиз: Здоровье до того превышает все остальные блага, что здоровый нищий счастливее богатого короля. А.Шопенгауэр
Цель игры: - пропаганда здорового образа жизни;
- формирование убеждения в необходимости серьёзного отношения к своему здоровью;
- реализация детской инициативы;
Стиль проведения игра - бродилка


extracted_text:
Контрольная работа по математике по теме: «Табличное умножение и деление»
1 вариант
1. Вычисли:
6*4                     7*7                24:8                45:9
8*9                     3*8                36:4                28:7
5*6                     1*3                18:9                36:6
0*7                     4*4                5:5                  27:3
2. Сравни выражения:
12:2     2*3                 8*3    7*4
14:2     24:4                21:3   16:2
3. Расставь порядок действий и вычисли:
7+21: (158)                60(24+3):3
5024: (115)               10*2:5
4. Реши уравнения:
Х:5=10         28х=28                   Х15=0
5. Составь краткую запись и реши задачу:
У Марины в корзине 8 лисичек, а белых грибов в 4 раза меньше. Сколько белых грибов
в корзине?
6. Начерти пятиугольник со сторонами: 2 см, 3 см, 4см, 3 см, 1 см. Найди его периметр.
2 вариант
1. Вычисли:
5*7              8*6           18:3           54:9
1*6              4*9           40:8           7:1
7*9              5*1           24:6           25:5
4*8              3*7           72:9           30:6
2. Сравни выражения:
12:2     2*3                 8*3    7*4
14:2     24:4                21:3   16:2
3. Расставь порядок действий и вычисли:
30+9*(147)                     70(567) : 7
90 (28+4):4                      30:10 * 7
4. Реши уравнения:
Х : 7=6         72х=7          х48=7
5. Составь краткую запись и реши задачу:
В корзине 9 яблок, а слив в 3 раза больше. Сколько слив в корзине? 6. Начерти четырёхугольник со сторонами: 2 см, 3 см, 4см, 3 см. Найди его периметр.

file_name: Контрольная работа по математике по теме.doc

intro: Контрольная работа в 2-х вариантах для 3 класса начало 2 четверти по теме "Табличное умножение и деление" с 6  разноуровневыми заданиями: умножение и деление, решение уравнений, расстановка порядка действий и нахождение значения выражений, сравнение выражений, решение задачи, а также задачи на нахождение периметра многоугольника.Контрольная работа для 3 класса 2 четверти

title: Контрольная работа по математике по теме: "Табличное умножение и деление"


extracted_text:
Игра «Что? Где? Когда? »
          ЦЕЛЬ: создать условия для обобщения основ правового сознания школьников.
1. Уточнить и обобщить представления детей о правах ребёнка.
2. Продолжить формирование навыков коллективной деятельности.
3. Воспитывать чувство самоуважения и уважения к другим людям.
4. Развивать умение рассуждать, сопоставлять, высказывать своё мнение.
ОБОРУДОВАНИЕ:
1. Игровое поле, разделенное на секторы, юла со стрелкой.
2. Конверты с заданиями.
3. Набор картинок для Д/И «Разложи правильно». (Приложение)
4. Листы со словами «КОНСТИТУЦИЯ».
5. Жетоны
6. Презентация
ХОД ИГРЫ: 1. Организационный момент.
Здравствуйте! Я с вами поздоровалась.
Что обозначает слово “здравствуйте”? (Пожелание здоровья и счастья)
А что для вас здоровье? Счастье? (Дети отвечают)
 Ребята приготовили для вас сценку. Посмотрите её внимательно и подумайте, о
чем сегодня мы будем говорить.
2. Сценка «Игра». (Показывают дети)
Ведущий: После уроков ребята решили поиграть.
Коля: Давайте поиграем в войну! Ваня: Вот здорово! Я буду командиром. А ты будешь, Димка, милиционером. А
ты, Сашка, будешь бандитом.
Саша: А я не хочу.
Коля: Чего не хочешь?
Саша: Играть в войну.
Ваня: Как это ты не хочешь? Все будут – а он нет. Будешь.
Саша: Я не хочу.
Коля: Захочешь.
Саша: Что же вы меня заставите?
Учитель: Давайте, ребята, разберемся. Кто прав? Кто не прав?
Учитель: Давайте поговорим. Как поступил Ваня и Коля? Почему они не правы?
Прав ли Саша?
– Может, кто догадался о теме нашего разговора? (слайд)
Учитель:
По извилистой дорожке
Шли по миру чьито ножки.
Вдаль смотря широкими глазами,
Шел малыш знакомиться с правами.
Знать должны и взрослые, и дети
О правах, что защищают всех на свете. 3. Цель занятия.
Учитель: Ребята, сегодня мы продолжим разговор о том, что является важным
для всех людей – о наших правах и обязанностях. Мы вспомним о том, для чего
нужны права. Ведь мы много знаем о наших правах и никому не позволим их
нарушать, и сами не будем нарушать права других людей. Наша задача хорошо
запомнить их.
4. Игра
 Сегодня у нас будет необычное занятие. Я хочу пригласить вас на игру «Что? Где?
Когда?». Во время, которой мы с вами можем узнать много интересного и нового. А
также обсудить очень важные вопросы, появившиеся давнымдавно: «Что люди
могут делать и чего не могут делать?», «Что они обязаны делать и чего не
обязаны?», «На что они имеют право и на что не имеют?» без ясного ответа на эти
вопросы наша жизнь превратилась бы в сплошной кошмар и неразбериху.
Посмотрите, какие вы все разные  непохожие друг на друга. Но есть у вас чтото
общее. Что это?
Действительно, это ваши права и обязанности, которые общие для всех. И мы все в
равной степени должны их выполнять.
 Вы знаете, что существуют документы, в которых прописаны наши права. Назовите
их. (конвенция, конституция).
 Для участия в игре приглашается команда 1 А класса и команда 1 В класса.
Командиров команды прошу объявить название своей команды.
       Во время игры подробнее познакомиться с некоторыми вашими правами и
обязанностями.
В этом нам поможет наша сказочная полянка и стрелочка. (Заводим юлу)
       «Стрелочка, крутись, крутись,
         Стрелочка, остановись!»
Выбрав  задание по стрелке, учитель объясняет правила игры.
Задания – секторы:
1 сектор  Конверты с картинками из сказок: (Приложение)
Цель: в игровой форме закрепить знания о статьях из декларации прав человека.
«Снежная королева» «Три поросёнка»
«Золушка»
«Золотой ключик»
  «Колобок»
«Айболит»
Учитель задаёт вопросы для каждой команды:
1. Вспомните, в какой сказке злая Королева увезла маленького мальчика в
свой ледяной дворец? Имела ли она на это право? Почему?
    Сказка «Снежная королева»
    Дети имеют право  жить со своими  родителями и никому не позволено их
разлучать.   СЛАЙД 1
2. В какой сказке герои могли остаться без своих домиков? Кто в сказке
«Три поросенка нарушает права поросят»? Назовите это право?
      Сказка «Три поросёнка». Права поросят нарушает волк.
     Ребенок имеет  право спокойно  жить в своем  доме, никто не  может без
разрешения войти   в чужой дом. СЛАЙД 2
3. В какой сказке мачеха не отпускала свою падчерицу на бал? Какое право
нарушила мачеха в сказке «Золушка»?
      Право поиграть, отдохнуть и веселиться. СЛАЙД 3
4. В какой сказке отец купил сыну «Азбуку», продав свою старую куртку? О
каком праве идет речь?
Сказка «Приключения Буратино».
      Каждый ребенок имеет право получать образование. СЛАЙД 4
5.В какой сказке главному герою угрожали быть съеденным. Какое право хотели
нарушить звери?
Сказка «Колобок»
     Каждый ребенок  имеет право на  жизнь. СЛАЙД 5 6.В какой сказке больные животные обращаются за помощью к ветеринару?
Какое право выполняет Доктор Айболит?
      Каждый ребенок  имеет право на  получение медицинской  помощи.
СЛАЙД 6
2 сектор

    –     «Спрятанное
     слово»:

Цель: активизировать словарь детей, упражнение в составлении слов из заданных
букв.
Составить слова, используя буквы слова КОНСТИТУЦИЯ (на работу отводится 5
минут)
ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ
«Хлопалка».
Хлопают все зрители.
Хлопают те, кто ходит в школу за знаниями? Какое право дало вам государство?
Хлопают те, кто любит каникулы. Какое право вам дано?
Хлопают те, кто любит вкусно поесть. Какое право дано?
Хлопают те, кто ни разу не опоздал в школу. Какую обязанность вы должны
выполнять?
Хлопают те, кто любит своего домашнего животного и ухаживает за ним? Какая
обязанность?
Хлопают те, кто кому ставят прививки? Каким правом вы пользуетесь?
Проверка – за каждое слово 1 жетон.
3 сектор

    –     игра
     «Хорошо

    –     плохо»: (Приложение)

Цель: учить детей сопереживать, совершать по собственной воле добрые поступки.
Формировать уважительное, заботливое отношение к близким, родным людям.
 «Крошка сын к отцу пришел
  И спросила кроха:
 Что такое  хорошо  Что такое  плохо?»
Давайте с помощью  стихотворения В. В. Маяковского  «Что такое хорошо
и что такое  плохо?» постараемся разобраться  с  правами.
Игра «Разложи правильно» (на работу 2 мин.)
  – разложить карточки с поступками:
обидел девочку, не выполнил домашнее задание, взял в библиотеке книгу, помог
маме, убрал рабочее место, отобрал у одноклассника игрушку.
В это время чтение стихов детьми.
Стихотворная пауза.
Свои стихи прочитают дети.
Соня: Пусть дети живут, смеются звонко,
Подрастают с каждым днём.
Пусть у каждого ребёнка
Будет светлый, тёплый дом!
Детство только раз бывает
У ребят любой страны.
Пусть никто из них не знает
Никакой беды.
Учитель: Доверчивы глаза детей,
И ангелы хранят их души.
Пусть безмятежный тот покой
Ничто вовеки не нарушит. Саша: И пусть не катиться слеза
Ни от обид, ни от печали,
И, словно солнышко, всегда
Улыбка на лице сияет.
Лиза: Детство только раз бывает
У ребят любой страны.
Пусть никто из них не знает
Никакой лихой беды.
Проверка.
 Вопрос 1команде – назовите среди выбранных карточек только права,
 Вопрос 2 команде – назовите среди выбранных карточек только обязанности
 По окончании  игры:
  Какие вы молодцы, всё правильно разложили. Конечно же, мы радуемся добрым
делам и поступкам, и огорчаемся, если окружающие поступают плохо. Надеюсь что
вы у нас замечательные ребята, будете поступать только хорошо, не нарушая прав,
друг друга и соблюдая ваши обязанности.
4 сектор – выбери верное суждение (Приложение)
Цель: развивать умение рассуждать, анализировать, делать выводы.
Определи, что является обязанностью школьника:
 Каждый учащийся школы может взять книгу в школьной библиотеке.
У каждого ребёнка должно быть имя, фамилия, отчество.
Каждое воскресенье Маша убирает свою комнату.
После того, как Петя достигнет возраста совершеннолетия, он пойдёт в армию.
После каждого урока в школе учащиеся могут отдохнуть на перемене.
Школьник обязан выполнять все требования учителя Ученик обязан посещать все занятия по расписанию
После уроков, учащиеся обязаны сделать уборку по всей школе
Все учащиеся должны соблюдать правила безопасного поведения в школе
Учащиеся обязаны покупать учебники по каждому предмету.
ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ
«Правовой цветник»
Ведущий: перед вами лежат по два разобранных цветка, на сердцевине одного написано
«права», другого – «обязанность». Рядом лежат лепестки цветочные, на которых написаны
либо права, либо обязанности. Ваша задача, ребята, правильно собрать цветы: лепестки с
правами приложить к сердцевине «Право», а с обязанностями к сердцевине «Обязанность».
У вас должен получиться цветок прав и цветок обязанностей.
На лепестках цветка «право» следующие высказывания:
* Иметь фамилию, имя, отчество
* Иметь игрушки
* Ходить на кружок
*Жить с родителями
* Высказывать свои мысли
* Отдыхать на перемене
На лепестках цветка «Обязанности»:
* Делать уроки
* Читать книги
* Заботиться о животных
* Мыть посуду
* Делать зарядку
* Посещать школу
* Помогать родителям Проверка.
Рефлексия занятия.
После выполнения всех заданий. Учитель подводит итоги.
О чем мы сегодня говорили?
Кого заставило задуматься сегодняшнее занятие?
Что понравилось?
Учитель:
Чтоб дети учились и развивались,
Чтобы права их не нарушались,
Мы учим закон, прилагая все силы,
Ведь именно нам жить в России!
Все дети на Земле имеют право
На чистый воздух и веселый смех.
Арина: Как хорошо, что есть права!
Права останутся на веки.
Они помогут человеку,
Мир восстановят навсегда,
И у младенца есть права,
И у собаки, и у кошки тоже.
Без прав на свете жить не сможем,
Пусть дети живут, смеются звонко, Подрастают с каждым днем.
 Ребята, я думаю, что права, о которых мы с вами говорили, вы будете помнить
всегда и соблюдать их, не нарушая прав других людей. И будете помнить, что
помимо прав у вас есть и обязанности.

Приложение  №1
       Конверты  с заданиями

1 сектор Конверты с  картинками из сказок   Приложение  №2
       Конверты  с заданиями
4 сектор – игра «Хорошо – плохо» Приложение  №5
 Дети  имеют право на семью
 Дети  имеют право на питание и еду
 Дети инвалиды имеют право  на заботу и обучение
 Дети  имеют право на лечение
 Дети  имеют право на образование
 Дети  имеют право на безопасные условия  жизни
 Дети  не должны работать
 Дети  имеют право говорить на своем языке
 Дети  имеют право на общение и свое мнение

file_name: Игра что где когда.docx

description: Конверты с  картинками из сказок

intro:
Внеклассное мероприятие для обучающихся старших классов
          ЦЕЛЬ: создать условия для обобщения основ правового сознания школьников.
1.	Уточнить и обобщить представления детей о правах ребёнка.
2.	Продолжить формирование навыков коллективной деятельности.
3.	Воспитывать чувство самоуважения и уважения к другим людям.
4.	Развивать умение рассуждать, сопоставлять, высказывать своё мнение.

title: Игра «Что? Где? Когда? »


extracted_text:
ТЕМА: Свойства объединения множеств
УРОК 22
Ход урока:
1. Актуализация знаний
 Найдите значения выражений вида (карточки)
75 : 9 (с ост.)
 минутка чистописания
 Запишите число, в
котором
(Слайд №1)
* 5 ед. II кл. и 600 ед. I кл.
* 7 ед. класса единиц
* 2 ед. III р.
* 3 ед.IV р.; в III р. на 4 ед. больше; II и I р. обозначены цифрой 5
* 3 ед. класса тысяч и 75 дес.
 Составим выражение:
5600 : 7 + 200 ∙ (3755 – 3750) = 1800
2. Постановка проблемы и открытие новых знаний
 Рассмотрите выражения
(Слайд №2)
200 – 176
3 ∙ 45
98 + 64 + 2
5 ∙ 9 + 2 ∙ 9
3 + 597
25 ∙ 9 ∙ 4
390 : 30
Множество А — выражения, содержащие знак «+». Назовите их.
Множество В — выражения, содержащие знак «∙»  Назовите их.
 Обозначим объединение множеств А и В на диаграмме    (щелчок)
   Какие   элементы   находятся   в   пересечении   множеств  А  и  В?
(математические   выражения,   в   записи   которых   используются
знаки «+» и «∙») Назовите
   Назовите   недостающие   элементы   множества   А;   множества   В
(щелчки)
  Почему  разность  чисел  200  и  176  и  частное  чисел  390  и  30  не
разместили   на   диаграмме?  (Данные   выражения   не   обладают
общими свойствами, которыми заданы множества А и В.)
   Найдите   значения   выражений,   принадлежащих   объединению
множеств А и В.
(щелчок) 2
   Какие   свойства   применяли   для   удобства   вычислений?
(Переместительное,
  сочетательное   и   распределительное
свойства сложения и умножения чисел.)
 Вычислите значения оставшихся выражений.
(200 – 176 = 24; 390 : 30 = 13.)
Обладают   ли   операции   вычитания   и   деления   переместительным   и
сочетательным свойствами? (Нет.)
 Какая еще из известных вам операций обладает переместительным
и сочетательным свойствами? (Операция пересечения множеств.)
 Рассмотрите свойства  (Слайд №3)
   Что   общего   в   равенствах   левого   столбика?  (переместительное
свойство сложения, умножения и пересечения)
   Что   общего   в   равенствах   правого   столбика?  (сочетательное
свойство сложения, умножения и пересечения)
 *Обладает ли этими свойствами операция объединения множеств?
(Слайд №4)
А ∪ В  В ∪ А
(А ∪ В) ∪ С  А ∪ (В ∪ С)
 Верность ваших предположений мы подтвердим или опровергнем
по ходу урока.
 Сформулируйте тему урока. (Свойства объединения множеств)
(щелчок)
Работа с учебником
С. 39 № 2
А ∪ B = {к; м; т; а; р},  B ∪ A = {к; м; а; р; т}
 Сделайте вывод  А ∪ B  =  B ∪ A.
Объединение   множеств   обладает   переместительным   свойством.
Результат не зависит от порядка множеств.
• т                  •
к

                  • м

             • а
         • р
А
В
(Слайд №5)
С. 39 № 3
 Чем отличаются записи (А U В) U С и А U (В U С)?  (В первом
случае сначала находится объединение множеств  А  и  В, затем
его объединение с множеством  С. Во втором случае, наоборот,
сначала находится В U С, а затем его объединение с А.)
 Сделайте вывод.
(А ∪ В) ∪ С = А ∪ (В ∪ С) Объединение множеств обладает сочетательным свойством. Результат
не зависит от порядка действий.
 Сравните свои выводы с правилом в учебнике, с. 39, рамка
С. 40 № 4 – самостоятельно с самопроверкой (Слайд №6)
3
3. Физминутка
4. Открытие новых знаний
26 ∙ 20
(щелчок)
(Слайд №7)
 Чем похожи данные выражения?
310 ∙ 3
(в одном из множителей есть 0)
   Пользуясь   свойствами   умножения,   найдите   значения   этих
выражений
310 ∙ 3 =  (31 ∙ 10) ∙ 3 = (31 ∙ 3) ∙ 10 = 93 ∙ 10 = 930
26 ∙ 20 = 26 ∙ (2 ∙ 10) = (26 ∙ 2) ∙ 10 = 52 ∙ 10 = 520
   Посмотрите   внимательно   на   оба   равенства:   к   чему   сводится
умножение   чисел,   одно   из   которых   является   круглым?  (К
умножению двузначного числа на однозначное и к умножению на
10.)
 Как умножить число на 10? (Достаточно приписать к числу справа
нуль.)
 Посмотрите, как записывают умножение круглых чисел в столбик в
учебнике, с. 40, рамка
 Что интересного в записи примеров на умножение круглых чисел в
столбик вы заметили?  (Нуль записывается справа от остальных
цифр множителей.)
Как   вы   думаете,   почему?  (Можно   умножать,   не   обращая
внимания на нуль, а потом приписать справа 0.)
№8)
С. 40 № 6 – с комментированием в тетради
(Слайд

                  2 8                4 9 0                 3 6                     1 6 0                   2 5
                     3 0                2                       2 0                     6                         4 0
                  8 4 0             9 8 0                 7 2 0                  9 6 0                1 0 0 0
5. Закрепление изученного
Работа с учебником 4
С. 41 № 9
24 : 4 ∙ 9 = 54 (к.)
8 + 8 : 2 = 12 (д.)
18 ∙ 2 + 16 ∙ 4 = 100 (руб.)
(9 + 11) ∙ 5 = 100 (к.)
60 – 2 ∙ 14 = 32 (кг)
С. 41 № 11 (б)
С. 41 № 13
6. Итог урока
Д/з
С. 41 № 10, № 11 (а); читать с. 46  51

file_name: Урок математики 3 класс.doc

title: Конспект урока с презентацией по математике 3 класс по теме: "Свойства объединения множеств"