extracted_text:
ГККП «Ясли – сад № 9 акимата г. Костаная отдела образования г. Костаная»
Мастер – класс
Тема:
 Реализация   компетентностного   подхода   в   организации   интерактивной
предметноразвивающей среды в ДО, как средства  развития речевого и интеллектуального
потенциала у детей старшего дошкольного возраста
Цель:   помощь   педагогу   в   осуществлении   инновационной   деятельности,
подготовке его к созданию материала, отвечающего современным требованиям ГОСО.
  в
«...обучать нужно не тому, что есть, а тому, что будет… »
Горвиц  Юрий Михайлович  руководитель проектов в образовании и науке
Подготовила и провела:
    воспитатель старшей группы «А»
Аристова Н.А.
План работы мастер  класса:
1.
2.
  Сообщение   по   теме  «Реализация   компетентностного   подхода   в   организации
интерактивной   предметноразвивающей   среды   в   ДО,  как   средства     развития
речевого и интеллектуального потенциала у детей старшего дошкольного возраста»
 Презентация: Инновационный подход к организации предметноразвивающей среды
детского сада
3. Практическая часть.
4. Рефлексия: Дискуссия по результатам совместной деятельности участников мастер
– класса.
Меняются приоритеты в дошкольном образовании, происходит ломка традиционных
воззрений   на   природу   детского   развития,   ребенок   постепенно   становится   субъектом
собственного   развития,
  носителя
личностного качества. Все это, требует обновления подходов в управлении дошкольным
образовательным учреждением, поиска путей развития образования через создание новой
практики дошкольного образования
  обладателя   неповторимой   индивидуальности,
Раскрывая   сущность   компетентностного   подхода,   многие   ученые   выделяют   два
базовых   понятия: компетенция   и компетентность,  при   этом   первое   из   них   «включает
совокупность   взаимосвязанных   качеств   личности,
  задаваемых   по   отношению
к определенному   кругу   предметов   и процессов»,   а второе   соотносится   с   «владением,
обладанием   человеком   соответствующей   компетенцией,   включающей   его   личностное
отношение к ней и предмету деятельности».
Рассматривая,   понятие  компетентность  относительно   дошкольного   периода,
М. В. Крулехт,   предлагает   следующее   определение —  «это   когда   ребенок   способен
и готов   решать   какието   проблемы,   задачи   и в   познании,   и в   общении,   и в
специфических видах деятельности». В современных условиях модернизации образования принципиальное значение приобретает
реализация   кoмпетентностного   подхода   обеспечивающего   повышение   эффективности   и
обеспечения   качества   дошкольного   образования.     Процесс   формирование   начальных
ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста, раскрывает сущность качества
образования, —   как   «сознательное   применение   определенных   правил   и норм   поведения
в обществе, в котором отражается отношение к взрослым и сверстникам».
Компетентнoстный подход во всех своих смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает
основные   аспекты   процесса   модернизации.   Именно   в рамках   этой   «прогрессистской»
установки делаются утверждения:
          компетентностный подход — проявляется как обновление содержания образования
в ответ на изменяющуюся социальноэкономическую реальность;
           компетентностный   подход   как   обобщенное   условие   способности   человека
эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций.
По   мнению   С.   Френе,   ребенок   должен   сам   создавать   свою   личность,   творчески
развивать себя, раскрывать свои потенциальные возможности, саморазвиваться. Функция
педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку обнаружить в себе и развить то, что ему
органично присуще. В связи с этим С. Френе уделял особое внимание конструированию
среды, в которой происходят обучение и саморазвитие личности.
И   в   настоящее   время     определено,   что   дошкольное   образование   должно   быть
ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку способности ребёнка,
на   его   самореализацию.   Как   известно,   развитие   ребёнка   происходит   в   деятельности.
Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без
реальной   деятельности   его   самого.   Для   удовлетворения   своих   потребностей   ребёнку
необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент
своего развития. Поэтому предметно развивающая среда детского сада должна приобрести
характер интерактивности и интегративности.
Вопрос изменения предметноразвивающей среды ДО, на сегодняшний день, стоит
особо актуально. Именно поэтому педагогипрактики испытывают повышенный интерес к
содержанию и обновлению предметноразвивающей среды ДО.
Понимая   всю   важность   этой   проблемы,     разрабатываются     проекты   интерактивной
предметноразвивающей среды. Определяются этапы развития интерактивной предметно
развивающей среды:
I этап:
Формирование проблемы, цели и задач
Цель:
Разработка   модели   интерактивной   предметноразвивающей   среды,   способствующей
гармоничному развитию и саморазвитию детей.
Задачи:
*    Овладение педагогами новыми образовательными технологиями и методами работы с
детьми   в   использовании   предметнопространственной   среды,
  способствующими
повышению их профессиональной компетентности.
*   Разработка содержания модели интерактивной предметной среды
II этап:
Практическая реализация
Цель второго этапа:
 Подготовка  педагогов к овладению  новыми образовательными технологиями и методами
работы   с   детьми   в   использовании   предметнопространственной   среды   и   разработка
модели  интерактивной предметноразвивающей среды.
Планируемый результат: *  формирование активно развивающейся личности ребенка, усваивающей информацию об
окружающем мире в ходе взаимодействия с предметноразвивающей средой, в ходе игр и
других видов детской деятельности;
*  презентация материалов из опыта работы по организации интерактивной развивающей
среды на разных уровнях.
Работа   по   обновлению   содержания   предметноразвивающей   среды   должна   вестись
постоянно, так как она не может быть статична  смена материалов обязательна, поскольку
ребенка дошкольного возраста привлекает новизна предметов.
   Развитие устной речи является центральной задачей развития детей дошкольного
возраста.   Это   обусловлено,   прежде   всего,   ее   социальной   значимостью   и   ролью   в
формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная
функция языка и речи. Овладение связной устной речью является важнейшим условием
обучения   в   школе,   что   требует   выработки   единой   стратегии,   методической   и
организационной преемственности ДО и школы в решении воспитательнокоррекционных
задач.
C   каждым   годом   в   современном   Казахстане   увеличивается   количество   детей   с
низким уровнем речевого развития. Обоснованную  тревогу у педагогов и специалистов
образовательных   учреждений   вызывает   увеличение   количества   детей   с   нарушением
логической   и   смысловой   памяти,   нарушением   всех   форм   общения   и   межличностного
взаимодействия, низким уровнем развернутой связной речи.  В монологической речи дети с
трудом   строят   связный   рассказ,   пересказывают   знакомый   текст,   пропуская   смысловые
звенья,   логическую   последовательность   повествования,   делали   ошибки   в   построении
предложений.   То   есть   были   недостаточно   сформированы   навыки   построения   связного
рассказывания.   Кроме   того,     было   отмечено,   что   большинство   детей   активно   делятся
своими   впечатлениями   от   пережитых   событий,   но   с   неохотой   берутся   за   составление
рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не от того, что знания их по
данному   вопросу     недостаточны,   а   потому,   что   они   не   могут   оформить   их   в   связные
речевые высказывания.
Формирование и развитие вышеуказанных составляющих речевого развития более
плодотворно   происходит   в   процессе   активной   игровой   деятельности   детей,   поскольку
именно игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Поэтому одним из направлений работы с целью повышения мотивации, уровня речевой
компетентности   детей,   развития   их   речевого   и   интеллектуального   потенциала   стала
организация речевой интерактивной предметно – развивающей среды в группах, создание
дидактических игр и пособий нового содержания.
Выдающийся   философ   и   педагог   Жан   Жак   Руссо,   одним   из   первых   предложил
рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе
считал, что благодаря ей,  ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности
и возможности. Роль же взрослого заключается в правильном моделировании такой среды,
которая способствует максимальному речевому и интеллектуальному развитию личности
ребенка.
В педагогическом процессе, в соответствии с новым ГОСО, предусмотрено:
1) совместная партнерская деятельность взрослого и детей, при которой взрослый
руководит действиями ребенка, или, если ребенок не может сам выполнить какоелибо
действие, он обращается к помощи и содействию взрослого.
2)   свободная   самостоятельная   деятельность   самих   детей   в   условиях   созданной
педагогами   предметной   развивающей   образовательной   среды,   позволяющей   ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Интерактивность предметной развивающей среды обеспечивает реализацию деятельности
ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего   развития   деятельности,   обеспечивая   через   механизм   «зоны   ближайшего
развития»   его   дальнейшую   перспективу.   Большую   роль   в   этом   играет   взаимообучение
детей.     Для   этого   разработанные     дидактические   игры   и   пособия   имеют   признаки
интерактивности:   они   могут   предполагать   как   совместнопоследовательные,   так   и
совместнораспределенные  действия ребенка и его партнера, организацию  деятельности
ребенка по подражанию, образцу, с одной стороны. С другой стороны – по памяти и по
аналогии, с внесением творческих речевых изменений и дополнений.
При подборе и создании игровых речевых пособий главное, это  компетентностный
подход   в   организации   интерактивной   предметной   развивающей   среды.   Дети   не   только
осваивают   определенные   знания   и   умения,   но   и   реализовывают   свой   речевой   и
интеллектуальный потенциал в практических заданиях; учатся мыслить самостоятельно,
высказывать независимые суждения и оценки.
В     работе   над   данной   проблемой   необходимо       опираться   на   классификацию
ключевых компетентностей,   которыми должны овладеть дети дошкольного возраста, их
три:
 технологическая компетентность;
 информационная компетентность;
 социальнокоммуникативная компетентность.
В процессе речевых игр с данными дидактическими пособиями дети дошкольного
возраста   овладевают   всеми   тремя   видами   ключевых   компетентностей.   Формируется
технологическая компетентность, поскольку в процессе игр у дошкольников развивается
умение   понимать   инструкции   взрослого,   способность   описывать   технологию,   алгоритм
своей деятельности, чётко их соблюдать.
  Рекомендуется,     создавать   и   использовать     дидактические   пособия   развития
связной речи дошкольников, разработанные на основе методов и приемов ТРИЗ и РТВ,
позволяющие   активизировать   интеллектуальнотворческий   речевой   потенциал   детей.
Отличительной  особенностью данных речевых пособий заключается в том, что ребенок
усваивает   обобщенные   алгоритмы   организации   собственной   творческой   речевой
деятельности.
Каждое   дидактическое   пособие   должно   быть   направлено   на   решение   разных
речевых   задач      это   составление   описательных,   творческих   рассказов,   составлению
сравнений,   загадок,   рифмованных   текстов,   сказок   различного   типа.   Благодаря   данным
пособиям   ребенок   понимает,   каким   образом   он   может   строить   фразы   с   образными
характеристиками.
Работа   по   обучению   детей   образной   речи   должна   начинаться   с   обучения   детей
созданию   сравнений   (первый   этап).   Затем   отрабатывается   умение   детей   составлять
разнообразные загадки (второй этап). На заключительном этапе дети 6  7 лет вполне могут
справляться с составлением метафор (третий этап).
Обучение   детей   дошкольного   возраста   составлению   сравнений   также   происходит   в
несколько этапов:
1 этап  отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы,
вкуса, звука, температуры и др.
2 этап  составление сравнений по заданным признакам;
3   этап      детям   дается   больше   самостоятельности   при   составлении   сравнений,
поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению.
 В процессе речевых игр у детей формируется способность распознавать, обрабатывать и
использовать   критически   осмысленную   в   игре   информацию   для   планирования   и
осуществления   своей   деятельности,   расширяются   сведения   об   окружающем   мире,   т.   е.
активно   происходит   формирование   информационной   компетентности   у   дошкольников.
При   компетентном   подходе   в   процессе   игр   идет   стимулирование   речевой   активности
ребенка дошкольного возраста. Поскольку   наглядный   материал   детьми   дошкольного   возраста   воспринимается
лучше,   необходимо   использовать   в   совместной   и   самостоятельной   деятельности   детей
мнемотаблицы, что позволяет им эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную
информацию, обогащает связные высказывания.
Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям
выстраивать:   строение   рассказа,   его   последовательность,   лексикограмматическую
наполняемость.
Игровые   задания   видоизменяются,   организуются   упражнения   на   составление   рассказов,
рифмованных   текстов,   выявление   навыков   правильного   составления   предложений;
коррекцию   фонематического   слуха,   зрительного,   слухового   внимания   и   памяти,
формирование самоконтроля и самооценки (показ упражнений).
Речевые  игры имеют большой потенциал для формирования социальнокоммуникативной
компетентности у дошкольников. В  них в непосредственном диалоге дошкольник получает
необходимую   информацию,   представляет   и   отстаивает   свою   точку   зрения   на   основе
признания   разнообразия   позиций   и   уважительного   отношения   к   ценностям   других
сверстников,   соотносит   свои   устремления   с   интересами   других   людей,   продуктивно
взаимодействует с членами группы, решающими общую задачу.
Основой речевой игры может стать веселая и вместе с тем полезная деятельность, в
которой   приобретается   навык   нескучного   времяпровождения.   Включаю   использование
сказочных   сюжетов,   что   помогает   развитию   речевой   активности   детей   (накоплению
словарного запаса, развитию связной речи).
Кроме   того,   в   речевые   игры   легко   и   органично   включаю   задания   на   формирование
психофизической сферы детей: психогимнастику (покажи, как зайчик испугался, как волк
рассердился, как Машенька обрадовалась и т. д.) ; релаксацию; голосовые и дыхательные
упражнения,   игры   и   задания   на   внимание   (что   изменилось   в   знакомой   сказке,   чего   не
бывает, какие сказки перепутались) и т. д. Включение этих элементов помогает овладению
мимикой,   жестами,   интонацией,   совершенствованию   речевого   аппарата,   стимулирует
общение.   Примеряя   разные   роли   на   себя,   ребенок   избавляется   от   стеснения   и   страха,
преодолевает барьер неуверенности.
В речевых играх  самым  естественным  образом формируются коммуникативные  навыки
(без чего нельзя успешно общаться и учиться)  умение слушать, вести диалог, строить
монолог, аргументировать свое суждение. Именно в игре приходит раскованность в речи у
ребенка  дошкольника.
При проведении речевых игр должно учитываться, что если ребенок проявляет интерес к
предложенной   игре,   то   процесс   формирования   ключевых   компетентностей   развивается
более мощно и многосторонне. Поэтому необходимо стимулировать  у детей стремление к
самостоятельности,   активности,   творческому   самовыражению,   оценке   собственных
достижений с помощью речи.
Реализация компетентностного подхода в организации интерактивной предметно –
развивающей   среды   ДО,   использование   в   практической   деятельности   речевых
дидактических пособий нового содержания способствует повышению уровня речевого и
интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста.
Данные   мониторингового   исследования   выпускников   ДО   можно   констатировать
повышение   уровня   их   речевого   развития:     дети   выделяют   главное,   последовательно
излагают   основные   действия   и   события   в   повествовании;     дошкольники   овладевают
образной речью. В монологической речи дети самостоятельно строят связные рассказы,
пересказывают   знакомые   тексты,   не   пропуская   смысловые   звенья,   логическую
последовательность повествования, правильно выстраивают предложения. То есть у детей
на достаточно высоком уровне формируются  навыки построения связного рассказывания.
Дети   владеют   ключевыми   компетентностями   (социальной      коммуникативной,
информационной   и   технологической.   Это   позволит   им   в   школе   успешно   реализовать позицию   субъекта   в   различных   видах   учебной   деятельности,   в   разноуровневых   и
разнонаправленных   социальных   контактах,   в   познании   окружающего   мира   и   себя   как
саморазвивающейся системы. Наличие и использование интерактивных пособий в работе с
детьми, позволило  «оживить» предметно – развивающую среду, сделать  её интересной,
современной, содержательной.
Применение ИКТ открывает следующие возможности:
 Усиление   положительной   мотивации   обучения,   активизация   познавательной
деятельности воспитанников.
 Повышение уровня эстетического и эмоционального воздействия.
 Реализация деятельностного подхода в воспитании и обучении в русле ключевой
идеи  современной   педагогики  о  необходимости  преобразования   воспитанника   из
преимущественно объекта учебновоспитательного процесса в субъект.
Использование   ИКТ   позволяет   детям   погрузиться   в   другой   мир,   увидеть   его   своими
глазами.  По  данным  исследований,   в памяти  человека   остается 1/4  часть  услышанного
материала,   1/3   часть   увиденного,   и   1/2   часть   увиденного   и   услышанного,   3/4   части
материала, если ребенок привлечен в активные действия в процессе обучения. Компьютер
позволяет создать условия для повышения качества процесса обучения: совершенствование
содержания, методов и организационных форм.
Формы работы с детьми подбираются педагогом с учетом возрастных, психологических
особенностей   детей,   целей   и   задач   образовательной   программы,   специфики   объекта
исследования и других факторов.
Из   всего   многообразия   наиболее   приемлемыми   в   дошкольном   образовании   могут   быть
следующие формы:
Виртуальная или интерактивная экскурсия.
Кейстехнология.
Мозговой штурм, как оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования
творческой активности. Используется часто на занятиях с детьми по оказанию помощи
персонажам.
Игры и упражнения.
Проведение с родительской общественностью конференций и презентаций, в том числе и
виде круглого стола.
Виртуальная экскурсия – это организационная форма обучения, отличающаяся от
реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов (музеи,
парки, улицы городов, пр.) с целью создания условий для самостоятельного наблюдения,
сбора необходимых фактов.
Основными преимуществами являются:
 Доступность    возможность   осмотра   достопримечательностей   всего   мира   без   больших
материальных и временных затрат
 «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»
 Возможность осмотра в любое время
 Возможность многоразового просмотра экскурсии и прилагаемой информации
Преимуществами являются наглядность, наличие интерактивных заданий и многое другое.
Какие материалы составляют экскурсию?
Для   организации   виртуальной   экскурсии   так   же,   как   и   для   экскурсии   реальной,
необходимо   определить   набор   ключевых   пунктов   и   сформировать   для   каждого   из   них
заданный объем информации.
 Поскольку   у   пользователя   нет   возможности   увидеть   реальный   объект,   важно
предусмотреть наличие графической информации – прежде всего в форме фотографий, а
также карт и планов (схематический план города, положение населенного пункта на карте
России или региона и т.п.). Сопровождающий комментарий может быть представлен в текстовой форме или в виде
аудиозаписи   голоса   «экскурсовода».   Однако   создание   звуковых   файлов   требует   более
кропотливой работы, а сами они достаточно велики, что усложняет манипуляцию с ними и
возможное размещение в Интернете.
Как создаются виртуальные экскурсии.
Смотреть на виртуальные экскурсии, несомненно, интересно. Однако человек всегда хочет
чегото большего. Например, сделать такую же. И это можно, причем достаточно легко. В
качестве   основы   для   любого   виртуального   тура   служат   картинки      подойдут   обычные
цифровые фотографии, хотя наибольший эффект достигается использованием панорамных
снимков.
Кейс  технология ( case study "разбор конкретных ситуаций”)
Главное   предназначение данной   технологии   —   развивать   способность
прорабатывать   различные   проблемы   и   находить   их   решение   используя   уже   имеющиеся
знания, научиться взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Задача   кейс   –   технологии    совместными   усилиями   группы   проанализировать
конкретную ситуацию и выработать практическое решение поставленной проблемы  или
жизненной   ситуации.   При   анализе   конкретной   ситуации   особенно   важно   то,   что   здесь
сочетается   индивидуальная   работа   обучающихся   с   проблемной   ситуацией   и   групповое
обсуждение предложений, подготовленных каждым членом группы.
Кейсситуация —   это   кейс,   в   котором   описывается   ситуация,   формулируется
проблема, предлагается найти путь для ее решения.
Цель такого кейса — совместными усилиями минигруппы детей проанализировать
ситуацию, найти выход.
Идеи технологии:
предназначена   для   развития   коммуникативных   компетенций   в   тех   образовательных
областях, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а  есть несколько ответов,
которые могут соперничать по степени истинности;
развитие ребенка в совместной деятельности ребеноквзрослый на равных условиях
творческой   конкуренции   в   этой   технологии   так   много,   что   хорошо   организованное
обсуждение кейса может напомнить театральный спектакль.
Достоинства технологии:
получение   навыка   решения   реальных   проблем,   возможность   работы   группы   на   едином
проблемном поле;
процесс изучения, по сути, имитирует механизм принятия решения в жизни, он адекватен
жизненной ситуации;
формирование   умений   оперировать   знаниями,   выстраивая   логические   схемы   решения
проблемы, аргументировать свое мнение;
развитие у дошкольников системы ценностей и жизненных установок.
Кейс должен удовлетворять следующим требованиям:
соответствовать четко поставленной цели создания;
иметь соответствующий уровень трудности;
быть актуальным;
иллюстрировать типичные ситуации;
развивать аналитическое мышление;
провоцировать дискуссию.
Организацию обучения с помощью кейс  технологии можно разбить на следующие
этапы:
Подготовительный этап;
Ознакомительный этап;
Аналитический этап;
Итоговый (заключительный) этап. На первом   этапе педагог   определяет   тему   и   цели   занятия,   разрабатывает
соответствующую конкретную ситуацию и сценарий мероприятия. При разработке важно
учитывать ряд обязательных требований:
•  сложность описанной ситуации должна учитывать уровень возможностей дошкольников,
т.е. с одной стороны, быть по силам, а с другой, вызывать желание с ней справиться и
испытать чувство успеха;
•  желательно, чтобы содержание отражало реальные жизненные ситуации, а не выдуманные
события и факты;
На втором   этапе педагог   знакомит   дошкольников   с   конкретной   ситуацией,   с
проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им
нужно достичь.
На третьем   этапе происходит   вовлечение   воспитанников   в   живое   обсуждение
реальной   жизненной   ситуации,   пытаясь   достичь   поставленной   цели.   Анализ   начинается
после знакомства детей с предоставленными фактами. Результативность работы группы
увеличивается   благодаря   совместной   аналитической   работе   воспитанников,   когда   они
могут узнать и сравнить несколько вариантов решения одной проблемы. Такой пример
помогает   расширению   индивидуального   опыта   анализа   и   решения   проблемы   каждым
ребенком,   развивает   познавательную   деятельность   и   способность   принятия   чужих
вариантов решения проблемы без предвзятости.
На   итоговом   этапе формулируются   выводы   и   осуществляется   рефлексия.
Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах,
которые испытывали обучающиеся в процессе урока. Второй этап рефлексивного анализа
занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных
методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается заключительным
словом педагога.
 Рекомендации по использованию  кейс  технологии:
кейс   должен   быть   составлен   интересно,   простым   и   доходчивым   языком,   отличаться
наличием проблемы, выразительно определять проблемы, показывать как положительные,
так и отрицательные примеры;
воспитанники   должны   обладать   знаниями   и   умениями,   необходимыми   для   выполнения
группового задания; нехватка знаний приведет к тому, что дети не станут прилагать усилий
для выполнения данного задания;
инструкции педагога должны быть максимально четкими;
времени на выполнение задания должно быть достаточным.
хороший CASE должен удовлетворять следующим требованиям:
– соответствовать четко поставленной цели создания
– иметь соответствующий уровень трудности
– иллюстрировать типичные проблемные ситуации на основе фактов из реальной жизни
– развивать аналитическое мышление
– провоцировать дискуссию
– иметь несколько решений
Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming)
оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности,
при   котором   участникам   обсуждения   предлагают   высказывать   как   можно   большее
количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа
высказанных   идей   отбирают   наиболее   удачные,   которые   могут   быть   использованы   на
практике. Является методом экспертного оценивания.
Один из вариантов методики мозгового штурма хорошо знаком нам по любимой не
одним   поколением   телезрителей   передаче:   "Что?   Где?   Когда?".   Категорически
запрещается критика выдвигаемых идей. Это нужно для того, чтобы не мешать свободному
полету творческого мышления. Необходимо положительно оценивать любую высказанную мысль,   даже   если   она   кажется   вздорной.   Это,   конечно   же,   бывает   сложно   сделать,   но
демонстрируемая поддержка и одобрение очень стимулируют и вдохновляют генераторов
идей.
Самые лучшие  это сумасшедшие идеи. Желательно, чтобы участники мозгового штурма
попытались   отказаться   от   стереотипов   и   шаблонных   решений   и   сумели   посмотреть   на
проблему с новой точки зрения. Нужно выдвинуть как можно больше идей и зафиксировать
все.   Необходимо   найти   рациональное   зерно   в   каждой   идее.   Это   означает,   что   нужно
сосредоточиться на поиске конструктива в любой идее. Плоды мозгового штурма важно
материализовать в самое короткое время.
Этапы и правила мозгового штурма
Правильно   организованный   мозговой   штурм   включает   три   обязательных   этапа.   Этапы
отличаются организацией и правилами их проведения:
1. Постановка проблемы. Предварительный этап. В начале этого этапа проблема должна
быть четко сформулирована.
Для проведения мозговой атаки обычно создают две группы:
∙ участники, предлагающие новые варианты решения проблемы;
∙ члены комиссии, обрабатывающие предложенные решения.
2. Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех  всего мозгового
штурма. Поэтому очень важно соблюдать правила для этого этапа:
●
●
идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой.
●
 Затем,   когда   все   идеи   высказаны,   производится   их   анализ,   развитие   и   отбор.   В   итоге
находится максимально эффективное и часто нетривиальное решение задачи.
Правила проведения мозгового штурма несложны.
Главное  количество идей. Не делайте никаких ограничений.
 Полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых
Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.
Практическая работа с педагогами       Мозговой штурм «Помоги зайцу»
Учеными выведена новая порода зайца. Внешне он, в общем – то, такой же, как и обычные
зайцы, но только новый заяц черного цвета. Какая проблема возникнет у нового зайца? Как
помочь новому зайцу выжить?
1. Создание двух групп:
∙ участники, предлагающие новые варианты решения проблемы;
∙ члены комиссии, обрабатывающие предложенные решения.
2. Генерация идей. Как помочь новому зайцу выжить?
Правила проведения мозгового штурма
 Во время мозгового штурма все равны, нет ни начальников, ни подчинённых
 Высказывайте   как   можно   больше   идей.   Даже   самая   маленькая   идея   способна
улучшить существующую модель.
 Кратко высказывайте свою позицию, чтобы все успели высказаться в отведённое для
дискуссии время. Важна активность каждого
 Нет авторского права на идеи. Не критикуйте чужие идеи, а старайтесь дополнять,
комбинировать, видоизменять и развивать их. Критика запрещается даже в форме
жестов, ироничных взглядов и скептических усмешек
 Положительно   оценивайте   любую   высказанную   мысль,   даже   если   она   кажется
вздорной. Это, конечно же, бывает сложно сделать, но демонстрируемая поддержка
и одобрение очень стимулируют и вдохновляют
 Помните, самые лучшие идеи – это сумасшедшие идеи. Попытайтесь отказаться от
стереотипов и шаблонных решений, посмотрите на проблему с новой точки зрения
 Нужно выдвинуть как можно больше идей и зафиксировать все, в том числе на
первый взгляд абсурдные. Принимайте во внимание «всё, что придёт в голову»  Задача участников не в демонстрации своих знаний, а в поиске решения проблемы.
 Анализ и оценка идей.
Приоритет среди   интерактивных   методов   принадлежит играм,   упражнениям   и
заданиям, цель которых  стимулировать познавательные процессы.
Компьютерные   обучающие   игры,   которые   выполнены   в   виде   презентаций   в
программе Microsoft PowerPoint, активно используются и педагогами и родителями.
Предъявление   информации   на   экране   компьютера   в   игровой   форме   вызывает   у   детей
огромный интерес; движения, звук, анимация надолго привлекает внимание ребенка;
Проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером
являются стимулом познавательной активности детей;
Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;
В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в
себе, в том, что он многое может;
Компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам
исправит их.
Игровые обучающие программы приучают дошкольника к самостоятельности, развивают
навык самоконтроля.
Какого же типа компьютерные программы используются для развития и обучения
дошкольников?
В   первую   очередь   это   игровые   программы   дидактического   типа,   в   которых   в
игровой форме детям предлагается решить одну или несколько дидактических задач. К
этому классу относятся игры, связанные:
• с формированием у детей начальных математических представлений;
• с обучением азбуке, слогообразованию  и словообразованию, развитию речи, письму через
чтение и чтению через письмо;
•   с   формированием   динамических   представлений   по   ориентации   на   плоскости   и   в
пространстве;
• с экологическим воспитанием;
• с эстетическим, нравственным воспитанием;
• с основами систематизации и классификации, синтеза и анализа понятий.
Просмотр игры «Помоги Незнайке»
 совершенствовать мыслительные операции;
 развивать вычислительные навыки;
 развивать внимание, память, активность;
Задачи:
Развивающая:
 развивать логическое мышление.
Воспитывающая:
 воспитывать …
Обучающая:
 обобщить полученные знания о задаче и закрепить математические навыки решения задач
в 1 действие;
 формировать умение анализировать арифметические задачи;
 закреплять вычислительные навыки в пределах 10.
Просмотр игры «Собери фрукты в вазу»
Следующий   большой   класс   игровых   по   форме   компьютерных   программ   составляют
программы   так   называемого   «открытого»   типа,   предназначенные   для   формирования   и
развития у детей общих умственных способностей, целеполагания, умения управлять игрой
с   создающимися   видеоизображениями,
  воображения,
эмоционального и нравственного воспитания. В этих играх нет явно заданной цели — они
являются инструментами для творчества, для самовыражения ребенка.
  для   развития   фантазии, К программам общеразвивающего типа относятся:
•   различного   рода   графические   редакторы,   в   том   числе   «рисовалки»,   «раскрашки»   и
конструкторы   (с  возможностями  свободного  рисования  на  экране  прямыми   и  кривыми
линиями, контурными и сплошными геометрическими фигурами и пятнами, закрашиванием
замкнутых областей, стиранием и другими элементами коррекции рисунка);
• конструкторы сред с разнообразными функциональными возможностями, в том числе те,
которые служат основой создания «режиссерских» компьютерных игр;
•   музыкальные   редакторы   для   ввода,   хранения   и   воспроизведения   простых   (чаще
одноголосых) мелодий в нотной форме записи;
•   конструкторы   сказок,   совмещающие   возможности   элементарных   текстового   и
графического   редакторов   для   формирования   и   воспроизведения   иллюстрированных
текстов древовидной или сетевой структуры.
Такие игры предполагают множество педагогических методик их использования.
Еще один класс — игрыэкспериментирования. В играх этого типа цель и/или правила
не заданы явно, они скрыты в сюжете самой игры или в способе управления ею. Поэтому
ребенок, прежде чем добиться успеха в решении такой задачи, должен путем поисковых
действий   прийти   к   осознанию   цели   и   способа   действия,   что   и   является   ключом   к
достижению общего решения игровой задачи. Игры такого типа можно по праву считать
также диагностическими, поскольку опытный педагог и тем более психолог по способу
решения   компьютерных   задач,   по   стилю   и   способу   игровых   действий   сможет   многое
сказать о ребенке.
Компьютерные диагностические программы могут использоваться в детском саду для:
• выявления уровня общих умственных способностей детей;
• оценки уровня развития  личности;
• выявления творческих способностей детей;
•   определения   уровня   психофизиологической   и   социальной   готовности   к   поступлению
детей в школу (физического развития, заболеваемости);
•  определения  уровня  готовности   детей;  к  поступлению   физической   подготовленности,
основных физиометрических параметров растущего организма, факторов риска);
• экспресс диагностики утомления ребенка в процессе компьютерных занятий;
• ранней диагностики отклонения детей от нормального развития.
Компьютерные   игры   для   изобразительной   деятельности   используют   печатающее
устройство   для   вывода   рисунков,   иллюстраций   к   стихам,   сказкам,   а   также   простых
подписей к ним и текстов.
Таким образом, интерактивные формы работы с детьми:
 Позволяют формировать определенную логику мышления.
 Модернизируют и интенсифицируют процесс образования.
 Являются мощным мотивационным средством.

file_name: комп подход....doc

intro: Вопрос изменения предметно-развивающей среды ДО, на сегодняшний день, стоит особо актуально. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к содержанию и обновлению предметно-развивающей среды ДО.Мастер -класс подготовлен и проведен с педагогами с целью помощи педагогу в осуществлении инновационной деятельности,  в подготовке его к созданию материала, отвечающего современным требованиям ГОСО.

title: "Реализация компетентностного подхода в организации интерактивной предметно-развивающей среды в ДО"


extracted_text:
названием
«Вместе мы сила!»
Доклад по теме «Развитие волонтерского движения в школе под
Цели:
1.Оказать позитивное влияние на учащихся при выборе ими жизненных
ценностей.
2.Развитие  волонтерского движения в школе, формирование позитивных
установок учащихся на добровольческую деятельность.
Принципы:
1.Каждый человек имеет право стать добровольцем и прекратить свои права
при необходимости .
2.Добровольческий труд создает возмлжность приобретать новые знания и
навыки.
3.Добровольческая деятельность придает учащимся уверенность в себе.
Моя обязанность в роли классного руководителя началась с 2011 г.в 7 «А»
классе,,когда я пришла в школу устраиваться на работу после продолжительного
декр.отпуска.Изначально класс был не сформирован ,60% учащихся были из
неблагополучных,малообеспеч.семей.Каждый год менялись класс.
руководители,успеваемость была низкая,т.к. со стороны родителей не было строгого
контроля.Я понимала,что необходимо было вовлечь детей,заинтересовать их в чем
либо.Со временем стала замечать ,что ребята охотно откликются на мою просьбу помочь
в уборке класса, уборке школ.территории.Они ответственно подходили к своим
обязанностям.Хотя учащиеся не имели хорош.успеваемости ,но все они были добрыми и
отзывчивыми.И так постепенно стало зарождаться волон. движение.В этой деятельности
нам помогала председатель общественной организации «Экологическое содружество»
Штерн Светлана Николаевна.Первый опыт ребят в этом направлении заключался в
посадке саженцев на территории школ.двора.Также приняли участие в акции «Чистые
берега»,где убирали мусор на терр.Белой реки.Участвовали в акции «Защита
окружающей среды» (установка скворечников).
Волонтерсвоподразумевается не только труд,но и общение с людьми.Так,весной
учащиеся приняли участие в акции «Подари улыбку окружающим».Ребята поздравляли
бабаушек,мам с 8 Марта.
На общешкольной линейке председатель обществ.организации Штерн Светлана
Николаевна вручила учащимся 9 «А» класса диплом,в благодарность за участие и
помощь в этой организации.
Помимо этого,учащиеся стали проявлять себя не только в трудовой ,но и в
творч.деятельности.На конкурсе «Лучший дизайнерский проект»,кот.проходил в МБОУ
СОШ 8 ,ребята 9 «А» класса заняли 1ое место.
К окончанию 9 класса многие удачно сдали экзамены и теперь обучаются в
техникумах,колледже и т.д. Сейчас в 10 классе 12 человек.Они продолжают принимать участие во многих
мероприятиях,основанных на добровольческой основе.Срекди них:участие в городской
«зеленой» эстафете по посадке яблоневых аллей на терр.школ.двора.Мы не забываем
периодически навещать наших ветеранов,каждому была оказана необходимая
помощь.Участвовали в акции «Чистые берега».Управлением по делам молодежи была
организована интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?» среди учащихся 10х классов,и
наш класс вошел в тройку победителей этого конкурса.Многие учащиеся проявлют себя
и с творческой стороны. На протяжении вот уже двух лет учащиеся Русинова
Наталья,Астахова Юлия и Маликова Анастасия выступают на всех школьных
мероприятиях,Маликова А.является к тому же еще и президентом школьного
самоуправления ,Ваганова Ек.является лидером школьного ученического
самоуправления Краснодарского края «Лидер Кубани 2014».

file_name: доклад_по_теме_развитие_волонтерского_движения.doc

intro:
Представлена разработка по теме волонтерского движения,Оказать позитивное влияние на учащихся при выборе ими жизненных ценностей.
2.Развитие  волонтерского движения в школе, формирование позитивных установок учащихся на добровольческую деятельность.
Каждый человек имеет право стать добровольцем и прекратить свои права при необходимости .
2.Добровольческий труд создает возмлжность приобретать новые знания и навыки.
3.Добровольческая деятельность придает учащимся уверенность в себе.Доклад

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Autumn
There are four seasons in a year and all of them are beautiful in their own way.
However, my favourite season is autumn. Each year on the 1st of September the
school starts and I get to see my beloved classmates and friends. Other than that,
our school holds a beauty contest each autumn. I sometimes participate in this
event and once I even won the first prize However, the main reason why I love
autumn that much is in the beauty of nature and its abundance of colours. I really
love late autumn weather. It can be windy, rainy and chilly sometimes, but I enjoy
taking long walks in the nearest woods. You can see lots of multicolored leaves
covering the ground. To keep a piece of this beauty, I either take pictures of those
leaves, or pick them to make ikebana. It’s the Japanese art of arranging flowers
and leaves so that they look alive. I know that autumn, compared to other seasons,
is the time when nature fades, but this looks like a miracle. It’s a natural cycle of
life sprouting, blossoming, growing, and then fading. They say that autumn is the
best season for planting trees and gathering harvest. I’m sure, that’s what farmers
from all the corners of our planet do at this time of the year. To savor the colours
of fall there is no place like mountains. Apart from that, we have a week’s holiday
in November, which I try to spend usefully.

Тhank you for your attention! Осень
В году четыре сезона и все они по-своему красивы. Тем не
менее, мое любимое время года – осень. Каждый год 1-го
сентября начинается учеба в школе, и я рада снова видеть
своих любимых одноклассников и друзей. Помимо этого,
наша школа каждую осень проводит конкурс красоты. Я
иногда участвую в этом мероприятии и даже однажды
выиграла первый приз. Тем не менее, главная причина, по
которой я люблю осень, это красота природы и ее обилие
красок. Я очень люблю погоду поздней осенью. Иногда
бывает ветрено, дождливо и холодно, но мне нравятся
длительные прогулки в ближайшем лесу. Там можно увидеть
много разноцветных листьев, застилающих землю. Для того
чтобы сохранить кусочек этой красоты, я либо фотографирую
эти листья, либо собираю их для икебаны. Это японское
искусство аранжировки цветов и листьев, сохраняющее их
живыми. Я знаю, что осень, по сравнению с другими
сезонами, это время увядания природы, но это словно чудо.
Это естественный цикл прорастания, цветения, роста, а
затем увядания жизни. Говорят, что осень лучшее время для
посадки деревьев и сбора урожая. Я уверена, что именно
этим и занимаются фермеры со всех уголков нашей планеты
в это время года. Нет лучше места, чем горы, чтобы
насладиться цветами осени. Кроме того, в ноябре у нас
недельные каникулы, которые я стараюсь провести с
пользой.
Спасибо за внимание! Вibliography:
1. https://yandex.ru/images/search?text
2. http://yandex.ru/clck/jsredir?from
3. http://yandex.ru/clck/jsredir?from  Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Ливенская основная общеобразовательная школа
Projects on the theme
"Autumn"
Students 9 form: Yulia Martynenko

file_name: Мартыненко Юлия проект.docx

intro:
Проект по английскому языку "Autumn"
Проект выполнила ученица 9 класса Мартыненко Юлия.
Проект по английскому языку "Autumn" состоит из содержания, раскрытие основной темы, списка литературы, плана, подробного текста по проекту.
Проект разработан ученицей самостоятельно за короткое время, к презентации дополнительно подготовила защитное слово.

title: Проект по английскому языку "Autumn"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  ЛИВЕНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
Project for English
«My family »
                                                           Teacher: Ljubov Aleksandrovna
                           Danilova
                                                               Student 9 form: Masha Ponomareva
Livenska school
2017 year Project for English « My family »
Слайд 1.   Our project is  « My family »
Слайд 2.  Project consist of:
Слайд 3. My name is Masha. I am 15. I go to school. I am a good pupil because I
always do my homework and get good marks.
Слайд 4. I have got a family. It is big and friendly. There are 20 members in my
family.
Слайд 5. I have got a mum. Her name is Larisa. She is thirtyfive. My mum is
clever and kind. She is a housewife. My mum is good at cooking. Every day she
cleans the rooms, washes the dishes .
Слайд 6. I have got a father. His name is Yura. My father is handsome and serious.
He is very busy and works a lot. At the weekends he helps my mum with
housework. He is the best dad in the world!
Слайд 7. I have a many sisters and brothers.
Слайд 8. I love my family. I am happy!
Слайд 9. Bibliography
Слайд 10.Thank you for attention! Project consist of:
1. My family
2. Bibliography
3. Appendix
4. Protective word
5. Presentation Bibliography
1. Презентация о семье
https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2013/11/11/prezentatsiya
myfamily
2. Презентация о семье http://www.myshared.ru/slide/900400/
3. Урок по теме: «Моя семья»
https://nsportal.ru/shkola/inostrannyeyazyki/angliiskiy
yazyk/library/2013/10/31/urokpotememoyasemya
4. Презентация о семье
http://pwpt.ru/presentation/angliyskiy_yazyik/my_family_moy
5. Копилка уроков
https://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik/presentacii/priezienta
6. Моя дружная семья
https://iloveenglish.ru/topics/moya_semya/moya_dryzhnaya_sem
7. Текст о моей семье https://iloveenglish.ru/topics/moya_semya My family
My name is Masha. I am 15. I go to school. I am a good pupil because I always do
my homework and get good marks.
I have got a family. It is big and friendly. There are 20 members in my family.
I have got a mum. Her name is Larisa. She is thirtyfive. My mum is clever and
kind. She is a housewife. My mum is good at cooking. Every day she cleans the
rooms, washes the dishes .
I have got a father. His name is Yura. My father is handsome and serious. He is
very busy and works a lot. At the weekends he helps my mum with housework. He
is the best dad in the world! I have a many sisters and brothers. I love my family. I am happy!
Моя семья
Меня зовут Маша. Мне 15 лет. Я хожу в школу. Я  хорошая ученица, потому
что я всегда делаю домашнюю работу и учусь хорошо.
У   меня   есть   семья.   Она      большая   и   дружная.   В   моей   семье   20  человек.
У меня есть мама. Ее зовут Лариса. Ей 49 лет. Она  умная и добрая. Она
домохозяйка.   Моя   мама   вкусно   готовит.   Каждый   день   она   убирается   в
комнатах, моет посуду.
У меня есть папа. Его зовут Юра. Мой папа  красивый и серьезный. Он много
работает и всегда очень занят.. Также, он помогает маме с работой по дому.
Oн  лучший папа в мире!
У меня много братьев и сестер. Я люблю свою семью. Я  счастлив!

file_name: Маша текст.docx

intro:
Проект по английскому языку « My family »
Проект выполнили ученицы 9 класса Пономарева Мария, Кузнецова Кристина.
Проект по английскому языку «My family » состоит из содержания, раскрытие основной темы, списка литературы, плана, подробного текста по проекту.
Проект разработан учеником самостоятельно, к презентации дополнительно подготовил защитное слово.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  ЛИВЕНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
Project for English
«Holidays are a time
for adventures and
discoveries »
                                                              Teacher: Ljubov Aleksandrovna
                           Danilova
                                                             Student 9 form: Alina Nikitina,
 Aleksandra Kotova
and  Olga Saharova Livenska school
2017 year
Project for English « Holidays are a time for adventures and
discoveries »
Слайд 1. Our Project is « Holidays are a time for adventures and discoveries »
Слайд 2. Project consist of:
Слайд 3.
Слайд 4.
Слайд 5.
Слайд 6.
Слайд 7.
Слайд 8.
Слайд  9
Слайд 10.
Слайд 11. Bibliography
Слайд 12. Thank you for attention! Project consist of:
1. Holidays are a time for adventures and discoveries
2. Bibliography
3. Appendix
4. Protective word
5. Presentation Bibliography Holidays are a time for adventures and discoveries
SUMMER   VACATION   IS   THE   TIME   THAT   WAITING   A   YEAR.   THIS   IS   A
SPECIAL TIME. FOR THREE MONTHS YOU CAN FORGET ABOUT SCHOOL. WE ARE
ALL TRYING TO SPEND THE SUMMER HOLIDAYS AS SOMETHING SPECIAL, TO
LONGER   REMEMBERED   THOSE   WARM,   CAREFREE,   HAPPY   DAYS.   BUT,
UNFORTUNATELY, EVERY YEAR THEY ARE PRACTICALLY THE SAME, ONLY IN
UNITS HAVE THE OPPORTUNITY TO GO SOMEWHERE AND SEE SOMETHING NEW.
BUT, UNFORTUNATELY, EVERY YEAR THEY ARE PRACTICALLY THE SAME, ONLY
IN UNITS HAVE THE OPPORTUNITY TO GO SOMEWHERE AND SEE SOMETHING
NEW. BUT IT'S SAFE TO SAY THAT IT WAS A VERY SPECIAL SUMMER. IN IT WAS
EVERYTHING. WAS AND INFINITELY FUNNY MOMENTS, A SLIGHT QUARREL, A
PLEASANT   MEETING,   AND   SAD   RASSTAVANIYA.   VERY   NICE   TO   SPEND   TIME
WITH   FRIENDS,   BUT   MODERN   LIFE   IS   IMPOSSIBLE   WITHOUT   TRAVELING.
SOMETIME IN THE NEAR FUTURE, WE AND OUR CLOSEST FRIENDS GO ON AN
UNFORGETTABLE   JOURNEY.   BEING   FOND   OF   TRAVELLING,   WE   SEE   AND
REMEMBER ALL THAT DO NOT SEE AND DO NOT KNOW THE HOUSE.
This summer I was fortunate enough to go on a little trip to the sea. I LOVE
TO TRAVEL BY CAR. IT IS ALSO VERY INTERESTING, BECAUSE FOR A
SMALL PERIOD OF TIME IS A LOT TO SEE. Travel is not just visiting other
countries, it is possible to travel their own country, getting acquainted with the
cities and their attractions. So, we went for a couple of days in the Crimea, and
after in Sochi. Of course, some prefer to stay at home, but travelling allows me to
learn a lot to truly relax. While traveling, we see and learn many things that we can
never   see   or   learn   at   home,   although   you   can   read   about   it   in   books   and
Newspapers and see on television. The best way to study geography is to travel. I
hope that when I have my own family, we will have the opportunity to travel
together. Then our life will be full of impressions and happy moments.
I was having fun with friends, read books. But the most important event of
summer is the camping trip. During the summer holidays I went to rest in camp
"Voronezh". It is located on the shore of the Black sea, in Yalta. Every day we
have done many different concerts and competitions. For example, we celebrated
"Day of fear" every day I go on different excursions and the sea. There was a lot of
fun, we played volleyball on the sand. In the evening went to a disco and was
always late at the beginning. In the camp I have made many friends. I added them in the social. networks. And now we communicate via the Internet. It was a bit sad,
but I already missed home, my friends. I did not regret the time spent, charged new
experiences, found new friends.
Каникулы – это время путешествий и приключений
Летние каникулы  это время, которое ждёшь целый год. это особенное
время. На целых три месяца можно забыть о школе. мы все стараемся
проводить летние каникулы както поособенному, чтобы на дольше
запомнились эти теплые, беззаботные, счастливые дни. Но, к сожалению,
каждый год они проходят практически одинаково, лишь у единиц есть
возможность побывать гдето, увидеть чтото новое. Но, к сожалению, каждый
год они проходят практически одинаково, лишь у единиц есть возможность
побывать гдето, увидеть чтото новое. Но можно с уверенностью сказать, что
это было особенное лето. В нем было все. Были и безгранично веселые
моменты, незначительные ссоры, приятные встречи, и грустные  растававанья.
Очень приятно проводить время с друзьями, но современная жизнь
невозможна без путешествий. Когданибудь, в ближайшем будущем, мы с
нашими самыми близкими друзьями отправимся в незабываемое путешествие.
Увлекаясь путешествиями, мы замечаем и запоминаем все то, что не увидим и
не узнаем дома.
Эти летом мне посчастливилось, поехать в небольшое путешествие к

морю. Я люблю путешествовать на машине. Это также очень интересно,
потому что за небольшой промежуток времени можно увидеть много
интересного. Путешествия    это не только посещения других стран, ведь
можно путешествовать и по своей стране, знакомясь с городами и их
достопримечательностями. Поэтому, мы отправились на пару дней в Крым, а
после в Сочи. Конечно, некоторые предпочитают оставаться дома, но
путешествия позволяют узнать много нового и отдохнуть понастоящему.
Путешествуя, мы увидим и узнаем много такого, что мы никогда не сможем
увидеть или узнать дома, хотя можно прочитать об этом в книгах и газетах и
посмотреть по телевидению. Лучший способ изучать географию — это
путешествовать. Я надеюсь, что когда у меня будет своя семья, то у нас будет
возможность путешествовать всем вместе. Тогда наша жизнь будет полна
впечатлений и радостных моментов. Я веселилась с друзьями, читала книги. Но самое главное событие лета
это поездка в лагерь. На летних каникулах я ездила отдыхать в лагерь
«Воронеж». Находится он на берегу  Черного моря, в городе Ялта. Каждый
день у нас происходило много интересного: разные концерты и конкурсы.
Например, мы отмечали «День страха», каждый день ходили на разные
экскурсии и на море. Там было очень весело, мы играли в волейбол на песке.
По вечерам ходили  на дискотеку и вечно опаздывали на начало. В лагере у
меня появилось много друзей. Я добавила их себе в соц. сетях. И теперь мы
общаемся через интернет. Было немного грустно, но я уже соскучилась по
дому, по своим друзьям. Я ничуть не пожалела о проведенном времени,
зарядилась новыми впечатлениями, нашла новых друзей.
Презентация к проекту по английскому языку « Family and friends? No problem! »
Проект выполнили ученицы 9 класса Котова Александра, Никитина Алина,
Сахарова Ольга.
Проект по английскому языку « Family and friends? No problem! » состоит из содержания,
раскрытие основной темы, списка литературы, плана, подробного текста по проекту.
Проект разработан учеником самостоятельно, к презентации дополнительно подготовил
защитное слово.

description: Bibliography

intro:
Проект по английскому языку «Holidays are a time for adventures and discoveries »
Выполнили ученицы 9 класса Котова Александра, Никитина Алина, Сахарова Ольга.
Проект по английскому языку «Holidays are a time for adventures and discoveries » состоит из содержания, раскрытие основной темы, списка литературы, плана, подробного текста по проекту.
Проект разработан ученицами самостоятельно, к презентации дополнительно подготовили защитное слово.


extracted_text:
Использование некоторых форм и методов проблемного обучения на уроках
литературы (обобщение педагогического опыта)
 Русская литература есть по преимуществу
литература  вопросов.
                                                   А. М. Горький
         В чем актуальность обозначенной темы? Преподавание литературы сегодня   имеет ряд
сложностей. В первую очередь, потому, что   среди учащихся немало ребят, равнодушных к
книге, которым никогда ничего не читали   в семье   и мало что они прочитали сами, которым
чужда  радость общения с книгой.
А без этого, без свободного общения на уроках  и знаний по литературе  не будет, /или будут
только формальные/; без эмоционального восприятия произведений самые правильные слова,
произносимые студентом, если они не продиктованы чувством, не станут убеждениями. Одна из
главных задач преподавателя литературы  вызвать интерес к книге, чтению, желание самому
попытаться   добраться   до   сути   произведения,   ответить   на   поставленные   автором   вопросы,
воспитать думающего читателя.
Другая   причина   сложности     преподавания   литературы   сегодня      кажущаяся   легкость
предмета, даже некоторая аморфность, расплывчатость, неконкретность его.
Современные студенты решают очень сложные задачи по математике  и физике, осмысливают
научные проблемы и теории. Литература же зачастую проигрывает потому, что редко на уроках
литературы приходится студентам интенсивно  напрягать свой мыслительный аппарат, включать
его в процесс  познания. Зачастую  студентам  преподносятся готовые знания, им  не приходится
добиваться  их собственными усилиями. Рассмотрим следующий пример. Одно дело, если перед
группой ставятся вопросы:
Что вы думаете  о  воспитании  Анатоля Курагина? Что вы думаете об образе жизни Анатоля
Курагина? Группа  пассивна, так как о чем тут, собственно, думать? Вопрос риторичен, так как
ответ очевиден. Это пустые вопросы,  вместо поисков  истины  игра. Ребята при этом теряют
уважение к предмету. Отвечать  не хочется, не интересно. Нет работы ума и души, а значит, не
будет  и убеждений.
Можно эти же вопросы  поставить подругому. Как вы думаете, что за человек перед нами?
Или часто мы, словесники, грешим подсказывающими вопросами
типа: Какую роль окружающая среда сыграла в нравственном падении Ионыча?
Подсказано решительно всё. Мыслительная деятельность учащихся сводится  к иллюстрации
данных ему  готовых положений.
Вопрос же надо ставить так, чтобы подсказка исключалась.  Например:
Что   случилось   с   доктором   Старцевым   и   почему?   Вместо:   Как   разоблачил   Достоевский
теорию Раскольникова? можно спросить, например, так:
Как относится автор к теории Раскольникова? Вопрос   должен   заставлять   думать.   Проблемный   вопрос   может   ставиться   не   только   по
произведению   в   целом   или   по   какойлибо   главе,   но   и   по   отдельному   эпизоду   и   даже   по
отдельным строкам, важным для осмысления целого.
 Педагогноватор Е. Н. Ильин писал: "Чтобы рука школьника так же  нетерпеливо потянулась
к художественному шедевру, как к спелому яблоку или в знойный день изогнутой ладошкой к
студеному роднику, ее нужно и раз и другой поднять на уроке жгучим вопросом"
Применение разных методов   и приемов обучения, знакомство с опытом работы   лучших
педагоговноваторов   приводит   к   убеждению,   что   одним   из   наиболее   эффективных   методов,
дающих лучшие результаты на сегодняшний день,  является метод проблемного обучения. Ведь
даже у Н. В. Гоголя и А. С. Пушкина, несмотря на наличии огромного количества книг по их
творчеству, мало решенных задач.
Суть проблемного обучения   на уроках литературы  в постановке перед студентами   при
изучении темы  какогото сложного и важного  вопроса, обязательно интересного. И учащимся
вместе с преподавателем необходимо разрешить эту проблему, решить увлекательную задачу,
найти убедительный, аргументированный ответ.
Многие проблемы не предполагают однозначных ответов, решений, поэтому на уроках при
проблемном обучении часты дискуссии.
Кстати, вынужденное, ущемленное молчание тех, кто не прочел произведения, тоже стимул к
чтению.
Структура проблемного обучения:
1.Выдвинается проблема (вопрос, идея), которую нужно доказать, объяснить.
2.Выдвигаются гипотезы (предположения, догадки).
3.Доказываются   и   обосновываются   предположения   (объясняются,   приводятся   примеры,
используется дополнительный материал).
4.Делаются выводы.
Ход проблемного обучения может быть разным, выделяют три  вида проблемного обучения:
1.Проблемное объяснение учителя.
2.Частичное подключение учеников к поисковой работе.
3.Исследовательский метод.
Эти приемы  тесно связаны  между собой  и обычно дополняют друг друга.
Учитель   начинает   объяснение,   какуюто   часть   дает   информационно,   потом   начинает
проблемное объяснение (перечислите, посмотрите, подумайте, найдите, ответьте), затем снова
идет информация и объяснение всё зависит от материала. Из 3х видов проблемного обучения
(проблемное изложение, частично  поисковый (эвристический) и исследовательский) в основном
используется мной  частичнопоисковый, при котором   проблема разбивается  на подпроблемы,
задачи,   вопросы. В процессе   деятельности (беседы) проводится анализ ситуации, студенты
направляются и контролируются педагогом.
Моя задача как преподавателя заключается в формулировке проблемы, создании проблемной
ситуации;    студенты   же  под  руководством     преподавателя    выдвигают  гипотезы,   стремятся
доказать их, делают выводы. При этом чаще всего используется мной   метод эвристической беседы. На некоторых этапах занятия  с проблемным  обучением используется мной работа  в
группах, коллективное обсуждение.
В   группах,   где   мало   читают,   наиболее   сложен   этап   актуализации   опорных   знаний.   Путь
реализации этого этапа   проблемного обучения: фронтальный опрос, индивидуальный   устный
ответ с последующими уточнениями  и добавлениями, а чаще всего, к сожалению, все же рассказ
преподавателя.
Как видим, чаще всего все  таки мной в работе используется проблемность ситуационная
(т.е. связанная с конкретными фактами и ситуациями  на том или ином занятии).  Хотя может
быть:
Сквозной   т.е. стержневой  для всего  курса;
Комплексной – когда  проблема охватывает несколько тем;
Тематической – когда  охватывает круг вопросов, которые разбираются при изучении темы.
Хотя  не всякий материал пригоден для проблемного изложения.
Например:   "Биография   А.С.   Пушкина».   Трудно   при   такой   постановке   вопроса     найти
материал для проблемного обучения. Но: В  чем сходство и различие творчества А.С. Пушкина в
разные периоды?
Внедрение проблемного обучения для преподавателя  не самоцель.
Этим путем, по словам И.Н. Ильина, можно попытаться задействовать цепочку:
через   проблемный   вопрос      толчок   к   чтению      через   чтение,   общение   по   самым
животрепещущим   вопросам,   которые   волнуют   детей   сегодня,   помощь   в   формировании
убеждений.
Ведь книга тогда трогает ученика, когда она отвечает на его сегодняшние вопросы, помогает
разобраться в сегодняшнем дне.
А великие произведения  потому и великие, что проблемы, поднятые в них, выходят далеко за
рамки своего времени.
Приведу некоторые конкретные примеры  применения проблемного метода.
Нр, работаем над романом Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание".
Анализируем сон Раскольникова о том, как забивают насмерть лошадь.
Спрашиваю:   Для   чего   Достоевский   дает   его   перед   описанием   убийства,   совершенного
Раскольниковым? (чтобы показать, что Раскольников добрый человек)
Но для чего   Достоевскому нужно, чтобы мы, читатели, понимали, что жестокое убийство
совершено добрым по натуре человеком?
После долгих предположений, гипотез, обращения к тексту учащихся приходят к выводу:
писатель подчеркивает опасность жестоких  теорий.
Под влиянием бесчеловечной теории, уверовав в нее, может совершить преступление или
жестокий поступок даже добрый по сути своей человек.
На уроках поднимаются и следующие проблемные вопросы:
1.И Морозка (роман А. Фадеева "Разгром"), и Андрей Болконский (роман Л. Толстого "Война
и мир") за мгновение до смерти "рефлексируют".
Но почему Болконский это делает сам (внутренний монолог), а за Морозку  автор? 2.В какой семье ты хотел бы жить, воспитываться: у Болконских или Ростовых? А почему?
3.Что роднит таких героев, как Павел Власов и Родион Раскольников?
4.Герой  романа М. А. Булгакова "Мастер и Маргарита" философ  гуманист Иещуа ГаНоцри
говорит прокуратору Иудеи Понтию Пилату : "Злых людей нет на свете".
Согласны ли вы с ним? А откуда же на свете берётся зло?
5.Добролюбов в статье "Луч света  в темном царстве" пишет:
"Борис такой же в сущности (как и Тихон), только "образованный".
Неужели такой же?
И вот  мы вспоминаем, что о Борисе говорил Кулигин, Катерина и другие.
6.Единственная книга в подвале  ночлежке ("На дне")  в руках женщины. Почему?
7.Великий О. Хайям сказал:
"Ты лучше голодай, чем что попало есть , И лучше будь один, чем вместе с кем попало".
Лука же, уговаривая Наташу принять ухаживания Васьки Пепла, говорит: "Ничего, девушка...
Хлеба нет  лебеду едят…"
Чья позиция ближе тебе?
Кто из них, на твой взгляд,  прав?
8.Герой пьесы "На дне" Бубнов, который "только тогда   и похож на человека, когда пьян",
говорит:
"Эх, братцы! Много ли человеку надо? Вот я  выпил и рад! Зоб! Затягивай... любимую.
Запою... заплачу!.."
Действительно, много ли человеку надо?
Человеку, не босяку. Почти толстовский вопрос, но прозвучавший   из подвала. Попробуем
ответить?
9.Горький включил в свою пьесу "На дне" текст песни, которую сам сочинил   (ее называет
Бубнов "любимой")
Помните?    Солнце всходит и заходит,
            А в тюрьме моей темно.
            Дни и ночи часовые
            Стерегут моё окно.
            Как хотите стерегите.
            Я и так не убегу,
            Мне и хочется на волю,
            Цепь порвать я не могу.
Как вы думаете, почему она "любимая" для каждого из обитателей ночлежки?
Значит, в ней какимто образом отразились судьбы всех персонажей в их одинаковости и
неповторимости? Подтвердим это текстом?
10. «А. в тюрьме моей темно", поется в песне. Как понимать это "темно"? Только ли в том
смысле, что мало света?
11.Что   добавляет   к   пониманию
  смысла
  пьесы   стихотворение   Беранже,   любимое
произведение Актера:
Господа! Если к правде святой
        Мир дорогу найти не умеет, Честь безумцу, который навеет
        Человечеству сон золотой!
        Если б завтра земли нашей путь
Осветить наше солнце забыло,
Завтра ж целый бы мир осветила
Мысль безумца какогонибудь...
Как это стихотворение помогает понять Луку, "мудреца" темноты?
12. В песне поется: "Дни и ночи часовые стерегут мое окно..."
Конечно,  "часовые"  ещё одна метафора. Каждого из героев "стережет" ктото, а точнее что
то.
Что "стережет" Настю, Бубнова, Барона, Клеща?
А о каких  же "цепях" идет речь в словах: "Мне и хочется на волю, цепь порвать я не могу?"
Ведь у каждого своя цепь, которой каждый по своему  прикован к подвалу.
13.   И тем не менее каждому из героев пьесы хочется на "волю". Ведь что такое "воля"? Не
условие ли самораскрытия и самоутверждения?
14.  Пьеса заканчивается словами Сатина: «Эх… испортил песню…. Дур – ак!» в ответ на
сообщение   Барона   о   том,   что   на   пустыре   Актер     «удавился».   Кто   же   все   таки   дурак:
удавившиеся актер или некстати сообщивший  об этом Барон?
Чем это не задачи, и может быть, даже более увлекательные, чем на физике и математике , и
более трудные, ведь нет формул и аксиом, только текст, где можно найти аргументы, ведь
мнение без аргументов пустой звук. Таким образом, проблемное обучение  позволяет достичь
главной цели урока литературы ребята думают, спорят, обращаются к книге, высказывают свои
мнения, общаются, учатся говорить, мыслить, дискутировать. Проблемное обучение помогает
формировать взгляды, убеждения, делает процесс обучения интересным, живым, увлекательным,
практические   результаты   внедрённого   мною   метода   выражаются     в   значительно   возросшем
интересе к изучаемым на уроках литературы  произведениям.
           Практикуемая мной на протяжении ряда лет зачетная система, которая учитывает и
количество   прочитанных   произведений,   однозначно   говорит   о   том,   что   нами   достигнуты
значительные   успехи,   позволяет   с   уверенностью   утверждать,   чтоучащиеся   стали   читать
значительно больше   и воспринимают прочитанное значительно глубже. Уровень проводимых
ежегодно   олимпиад   тоже   подтверждает
  достаточно   высокую   результативность   метода
проблемного обучения, говорит о повышении   общей успеваемости учащихся   и качества их
обучения.
Но система имеет и ряд ограничений, она вовсе не универсальна.
Темы сочинений тоже могут быть проблемными:
1. «Настоящий человек тот…» (по роману И. С. Тургенева «Отцы и дети»);
2.Можно ли «дожиться до любви»? ( по роману И. С. Тургенева «Отцы и дети»);
3. «Много ли человеку надо?» (М. Горький «На дне»);
4. Что дороже человеку: истина или сострадание? (М. Горький «На дне»);
5. Что такое «характер»? (А.Н. Островский «Гроза»);
6. «Тот, кто любит,  должен разделять участь того,  кого он любит» ( Тема любви в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита»)
           Следует отметить, что резервы эффективности данного метода обучения использованы
еще не полностью  и предстоит дальнейшая работа по их  совершенствованию.
Использованная литература:
Ильин, Е.Н.Шаги навстречу [Текст]. М.: Просвещение, 1986
Иванихин, В.В. Почему у Ильина читают все? [Текст]. М.: Просвещение, 1990
Малафеев, Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе [Текст]. М.: Просвещение,
1993

file_name: Проблемное обучение на уроках л-ры.docx

intro: В статье содержится обобщение опыта использования некоторых форм и методов проблемного обучения на уроках литературы.Рассматриваются примеры решения нестандартных задач нестандартными методами, т.к. проблемные задачи - это всегда поиск нового способа решения. "Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить" /Дистевег/


file_name: проэкт брик.docx

description:
My Friends
As we live, we meet lots of interesting people in our way. Some become our
friends, some just acquaintances and some stay for a long time with becoming our
best friends. Friendship is an important part of life. In friendship people of similar
interests unite, they trust and support each other. Some people say that friendship
is like a tree. If it finds good soil and favorable conditions it will grow and
prosper. As for me, I have lots of friends and I’m proud of it. I know that most of
them will give me a hand when needed. I choose friends carefully. I don’t like
traitors and gossipmongers, so I try to stay with those who value friendship, can
keep secrets and will help in difficult situation. Of course, it is good to have many
friends, ten or twenty, for example. However, it is even better to have a couple of
best friends, who are like brothers or sisters to you. I’m lucky to have such
friends. We go to the same school and we live in the same neighborhood. I’ve
known them from childhood as we attended the same nursery. We spend lots of
time together, discussing our school progress, boyfriend problems, etc. They say
we should share same interests to be friends, but we are completely different. I
like music and literature. It’s good to be different, as we always can help each
other with a number of school subjects. My parents say I’m lucky to have such
friends.
Thank you for attention!

description:
Мои друзья
На протяжении жизни мы встречаем много интересных людей на нашем пути.
Некоторые становятся нашими друзьями, некоторые просто знакомыми, а
некоторые остаются с нами надолго и становятся нашими лучшими друзьями.
Дружба является важной частью жизни. В дружбе люди со схожими
интересами объединяются, проявляют доверие и поддерживают друг друга.
Некоторые люди говорят, что дружба, как дерево. Если она находит хорошую
почву и благоприятные условия, она зарождается и процветает. Что касается
меня, у меня много друзей, и я горжусь этим. Я знаю, что большинство из них
подаст мне руку, когда будет необходимо. Я тщательно выбираю друзей. Я не
люблю предателей и сплетников, так что я стараюсь держаться с теми, кто
ценит дружбу, умеет хранить секреты и поможет в трудной ситуации.
Конечно же, хорошо иметь много друзей, десять или двадцать, например.
Однако еще лучше иметь пару лучших друзей, которые, для вас как братья
или сестры. Мне повезло, у меня есть такие друзья. Мы посещаем одну и ту
же школу и живем в одном районе. Я знаю их с детства, еще с детского сада.
Мы проводим много времени вместе, обсуждая наши успехи в школе,
проблемы с парнями и т.д. Говорят, что для дружбы нужно иметь общие
интересы, но мы совершенно разные. Мне нравится музыка и литература. Юля
довольно спортивна и интересуется баскетболом. Катя – наш
интеллектуальный центр. Она очень хорошо разбирается в математике и с
легкостью решает все виды вычислительных задач. Быть разными хорошо, так
как мы всегда можем помочь друг другу с некоторыми школьными
предметами. Мои родители считают, что мне повезло с друзьями.
Спасибо за внимание!

description:
Вibliography:

1. https
2. https://www.google.ru/search
 ://   www   .  google

 .  ru  /  url

intro:
Проект по английскому языку "Family and friends?"
Выполнил ученик 9 класса Брик Иван.
Проект по английскому языку "Family and friends?" состоит из содержания, раскрытие основной темы, списка литературы, плана, подробного текста по проекту.
Проект разработан ученицами самостоятельно, к презентации дополнительно подготовили защитное слово.
Проект по английскому языку "Family and friends?"


extracted_text:
ГККП «Яслисад № 9акимата г. Костаная отдела образования акимата г. Костаная»
МО  воспитателей старших и средних групп
Практический семинар
«Коммуникативное развитие дошкольников в разных видах деятельности».
Подготовила воспитатель
Ларюшина Т.А.
«Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста»
   Дошкольное детство – важный период в становлении личности ребенка. Этому
способствует высокая детская восприимчивость и внушаемость. Каким станет в будущем
 ребенок, зависит от воспитания.
   Конечно, семья для дошкольника – жизненно необходимая социальная среда,
определяющая  путь развития его личности. Любовь родителей обеспечивает ребенку
эмоциональную защиту, дает ему жизненную опору. В условиях, когда это невозможно,
многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими,
особенно со сверстниками. Коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу,
ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает
яркими красками сферу их ощущений. Коммуникативные навыки наиболее интенсивно
развиваются в детстве.  Наша задача – помочь ребенку вступить в сложный мир
взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из
сложных ситуаций.
    Значение сформированности коммуникативных умений становится более очевидным на
этапе перехода ребенка к обучению в школе, когда отсутствие элементарных умений
затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию
тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Именно развитие коммуникативности
является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и
начального общего образования, необходимым условием успешности учебной
деятельности, важнейшим направлением социальноличностного развития.
    Необходимо уделять большое внимание развитию эмоциональной и коммуникативной
сферы ребенка.
   В связи с этим  определена цель:
развитие социальных умений и  коммуникативных навыков у  детей дошкольного возраста,
умение понимать свое эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих
людей.
   Для достижения поставленной цели были поставлены задачи:
 Учить детей преодолевать застенчивость, умение раскрепощаться.
 Развивать язык жестов, мимики, пантомимики.
 Осознавать собственные чувства, эмоции, распознавать разные эмоциональные
состояния  других людей.
 Развивать навыки совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
 Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, формировать способность
выражать словами свои чувства.
 Объединить усилия педагогов и окружающих взрослых для развития
коммуникативных навыков детей. Для достижения положительных результатов по данному направлению необходимо
 использовать следующие методы и приемы:
 Словесные (рассказ, беседа, составление детьми рассказов и сказок, обсуждение,
объяснение, чтение художественных и фольклорных произведений);
 Наглядные (наблюдение, демонстрация наглядных пособий, иллюстраций,
разыгрывание театрализованных сценок);
 Практические (упражнения, творческая деятельность, театрализация с участием
детей, решение социальнонравственных задач);
 Игровые (дидактическая игра, игры для эмоционального развития, режиссерские и
сюжетноролевые игры, воображаемая ситуация, здоровьесберегающие игры
(пальчиковые игры, психогимнастика, дыхательные гимнастики, подвижные игры и
др.), сюрпризные моменты, загадки, игры для воспитания гуманных отношений.
 Взаимодействие со взрослым в процессе совместноразделённого действия
(хозяйственно бытовая деятельность, занятия кулинарией, домоводство).
   Процесс формирования коммуникативных умений  ограничивается формами совместной
взрослодетской (партнерской) деятельности (дидактические игры, кружки и проектная
деятельность), так как конкретное содержание этих форм планируется педагогом с учетом
интересов и потребностей детей, жестко не регламентировано позицией взрослого. Выбор
этих форм обусловлен так же становлением у дошкольника внеситуативноделовой формы
общения со сверстниками и внеситуативноличностной со взрослыми.
В ситуации общения, на основе ярких эмоциональных переживаний у ребенка развиваются
желание и потребность в сотрудничестве, возникают новые отношения к окружающему его
миру.
   Для налаживания диалогического общения используются различные игровые и
проблемные ситуации, в которых  дети  взаимодействуют  друг с другом, вежливо
обращаются друг к другу, аргументировано отстаивают свою точку зрения, закрепляют
 правила вежливого этикета.
    Стремление к получению конкретного результата, в данном случае продукта,
приготовленного на занятиях кулинарией, стимулирует ответственность каждого за взятые
на себя ролевые функции. Тесно взаимодействуя, дети стараются помочь младшим, а
младшие, в свою очередь, перенимают способы действия и заинтересованность старших.
   На импровизированных занятиях  театрализацией дети учатся выражать эмоции,
преодолевают барьер в общении.  Через развитие эмоциональной сферы дети  лучше
понимают себя и других, имеют возможности для самовыражения. Особое значение в
театральной деятельности придается общению детей со сверстниками, что очень важно для
нормального эмоционального здоровья  и развития ребенка. Так, например, во время
мимического подражания определённому герою пьесы или сказки, снижается
эмоциональное напряжение, появляется некая раскрепощённость, снижается скованность,
неловкость движений, проявляется психологическая релаксация, что очень важно,
учитывая особенности здоровья и развития  воспитанников.
   Работа по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста
способна обогатить социальный опыт детей и возможно устранить большую часть проблем
в общении.  Одним из наиболее эффективных способов формирования у ребенка всех выше
перечисленных качеств может быть организация с детьми совместной партнерской
деятельности.

file_name: практ сем.docx

intro: Значение сформированности коммуникативных умений становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Именно развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развитияПрактический семинар

психологическая работа

group: Педагогика

title: Практический семинар  «Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу ісәрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Топ (группа): старшая «А»
Тәрбиеші (воспитатель): Ларюшина Т. А.
Білім беру бөлімі (образовательная область): «Коммуникация»
Бөлім (раздел): самопознание
Тақырыбы (тема): «Сердечко доброе моё»
Мақсаты (цели): Познакомить с положительными качествами человека.
Міндеттер (задачи): Иметь понятия о положительных качествах человека, милосердии, доброте, заботе,
отзывчивости;
Вызвать стремление совершать добрые поступки;
Воспитывать положительные нравственные качества в детских сердцах.
Коррекционная работа с детьми ОВ: упражнение «Предложи другу помощь».
Цель: побуждать к активной речи. Развивать внимание и память.
 Технологии, применяемые с целью развития познавательного и творческого потенциала
воспитанников, сохранения и развития здоровья: технология интегрирования, технология
полилингвального обучения, технология сохранения и стимулирования здоровья (разминка, дыхательная
гимнастика, круг радости), игровая технология, информационно – коммуникативная технология.
Жұмысқа дайындық (предварительная работа):
Құралдар (оборудование): Хрестоматия,  аудиокассеты  из  серии   «Музыка души», фломастеры, листы
бумаги, круглая скатерть, крупные игрушки.
Сөздік қоры (словарная работа): чувства, радость, печаль, любовь, грусть, счастье, дружба.
  Полилингвалдік компонеті (полилингвальный компонент):  жолдас – друг, товарищ   friend
махаббат – любовь – love, , қуаныш – радость – joy , мейірбандық – доброта  kindness .
Іс әрекет кезеңдері
Этапы
деятельности
l этап
Мотивациялық
қозғаушы
Мотивационно
побудительный
ll этап
Іздену
ұйымдастырушы
Организационно –
поисковый
Педагогтың басқару ісәрекеті
Управленческие действия педагога
Балалардың ісәрекеті
Деятельность детей
Приглашение детей в круг радости
«Здравствуйте».
Постановка цели учебной деятельности:
«Сегодня мы будем говорить о
чувствах».
Организация процеса познания в
соответствии с поставленной целью.
Чтение рассказа М. Байгутова «Дерево
Алмаса».
Беседа по содержанию рассказа.
Принимают участие в «круге радости»:
Дети стоят в кругу. Воспитатель поочередно
подходит к каждому ребенку, глядя ему в глаза,
соединяет поднятые вверх ладони с ладошками
ребенка, приговаривая: «Здравствуй, Люда».
Ребенок должен ответить «Здравствуйте, ....»
Понимают и принимают цель УД.
Включаются в процесс познания.
Внимательно слушают произведение:
Лето было жарким. Алмас каждое утро вставал
рано, совершал прогулку вокруг дома и
возвращался. Однажды Алмас заметил, что у края
дороги загорелась трава. Пламя окружало ствол
дерева, посаженного весной. Не раздумывая, Алмас
снял рубашку и начал тушить огонь.
 Молодец, сынок!  раздался возглас
Алмас  оглянувшись,     увидел дедушку,
опиравшегося  на посох.
 Теперь это дерево будет твоим!  сказал дедушка.
Сам оберегай его, ухаживай за ним. Как тебя
зовут?
 Алмас.
 Значит, это дерево будем называть деревом
Алмаса,  сказал дедушка.
Принимают активное участие в беседе, отвечая на
вопросы:
 Почему дедушка назвал дерево «деревом
Алмаса»?
 Какие чувства проявил Алмас (милосердие, Организация дыхательной гимнастики.
Организация разминки «Помоги другу».
Организация упражнения:  «Дружилки».
Рассуждалки: Упражнение  «Какие
чувства мешают дружить?»
(презентация на комп.)
 Дети, у каждого человека есть
любимое чувство. Ктото радуется, кто
то обижается, ктото злится, ктото
завидует. Ктото всегда боится, а ктото
всех любит, ктото милосердный, ктото
заботливый. Подумайте, какие чувства
помогают дружить, а какие чувства
мешают.
Словарная работа: чувства, радость,
печаль, любовь, грусть, счастье, дружба.
Полилингвальный компонент.
Организация творческой  деятельности:
«Нарисуй себя с другом»
 Дети у каждого из вас есть верный
друг или добрая подруга. Пожалуйста,
нарисуйте себя с другом.
Организация упражнения «Предложи
другу помощь».
Цель: побуждать к активной речи.
Развивать внимание и память.
Организация круга «От сердца к
сердцу».
заботу, доброту, смелость).
Выполняют дыхательную гимнастику:
Вырасти большой
Вырасти хочу скорей,
Добро делать для людей.
И.п. – о.с.
1 – поднять руки вверх, потянуться, подняться
на носки (вдох);
2 –опустить руки вниз, встать на всю ступню
(выдох).
Произносить звук «ухх».
Принимают активное участие в игре:
Дети делятся на пары, одному из пары завязывают
глаза. На полу между двумя стульями
раскладывают крупные игрушки. Второму ребенку
из пары необходимо провести партнера от одного
стула к другому так, чтобы ни одна игрушка не
была сбита.
После игры делятся своими впечатлениями: что
рни испытывали, когда у них были завязаны глаза?
Когда вели друга?
Принимают активное участие в упражнении: в
центр круга выходит один ребенок. Ему надо
пригласить в круг своего настоящего друга: «Даша
настоящий друг потому, что...» используя чувства
друга (отзывчивая, добрая, милосердная,
заботливая и т.д.). Далее Даша приглашает другого
ребенка. Игра продолжается до тех пор, пока своих
друзей не пригласят все дети.
Принимают активное участие в упражнении,
рассуждают, какие чувства помогают дружить, а
какие мешают.
Повторяют и запоминают: чувства, радость, печаль,
любовь, грусть, счастье, дружба.
Повторяют и запоминают:
жолдас – друг, товарищ   friend
махаббат – любовь – love, , қуаныш – радость – joy ,
мейірбандық – доброта  kindness .
Выполняют работу под музыку, используя добрые
цвета, чтобы было понятно, какие чувства есть у
его друга.
Обращаются к другу с предложением о помощи,
используя вежливую форму обращения.
Дети стоят вокруг круглого стола это наш
подарочный круг. В руках рисунки. Рассказывают,
кого изобразили и какой у них друг. Затем дарят
рисунки, обнимаются, благодарят друг друга.
Предложение выполнить задание.
Рисуют хорошие   поступки.
Коррекционная
работа с детьми ОВ
lll этап
Рефлесивтік
коррекциялаушы
Рефлексивно –
корригирующий Күтілітін нәтиже (ожидаемый результат).
Айтады (Воспроизводят): положительные нравственные качества.
Түсінеді (Понимают): о положительных качествах человека, милосердии, доброте, заботе, отзывчивости.
Қолданады (Применяют): стремление совершать добрые поступки.

file_name: самопозн-е.docx

intro:
Содержание занятия поможет решить следующие задачи:
Познакомить с положительными качествами человека.
Иметь понятия о положительных качествах человека, милосердии, доброте, заботе, отзывчивости;
Вызвать стремление совершать добрые поступки;
Воспитывать положительные нравственные качества в детских сердцах.
С применением следующих технологий с целью развития познавательного и творческого потенциала воспитанников, сохранения и развития здоровья: технология интегрирования, технология полилингвального обучения, технология сохранения и стимулирования здоровья (разминка, дыхательная гимнастика, круг радости), игровая технология, информационно – коммуникативная технологияТехнологическая карта

title: ОУД "Сердечко доброе моё"


extracted_text:
Outline of the lesson
Form: 2
Date:
The theme of the lesson: “ Knowledge is power”
The aim of the lesson:
Educational: to generalize of pupil’s knowledge, to teach to share their opinions,
presentation of the competition  lesson about “ Knowledge is power” ;
Up bringing: to bring up interest to the subject;
Developing: to develop the pupil’s habits of the oral speech, to develop pupil’s
creative and logical abilities, understanding, reading and writing ;
Communicative: to practice pupils to speak correctly;
The form of the lesson: non traditional lesson
The type of the lesson: competition lesson
Methods of the teaching: exercises, answer the question, training, explanation,
work with book
Inter subject connection: Kazakh, Russian
Visual aids: pictures, postcards, video, smiles, balls
Literature: Primary Colours 2
The procedure of the lesson
Stage of the
lesson
I. Introduction
Teacher’s acting
a) Greetings
 Good afternoon, children!
 How are you?
Thank you! Sit down, please.
b) A talk about on duty
Who is on duty today?
Who is absent today?
Pupil’s acting
 Good afternoon, teacher!
 We are fine. c) A talk about the weather?
What day is it today?
What season is it now?
What date is it today?
Thank you! Sit down, please.
Our competition lesson is called
“Knowledge is power”. Four teams
will take part in a game of the most
quickwitted and the cleverest. It’s
time to introduce yourselves. Who
is the captain of the 1st team?
Ал, енді «Күш білімде» атты
сайысымызды бастайық! Бұл
сайыста 4 топ бақтарын сынайды.
Топ капитаны тобын
таныстырады және ұрандарын
айтады
1 group:White
Our team is “White”
Our motto: Small steps, Big results.
2 group:Yellow
Our team is “Yellow”
Our motto: Forward, we’ll never
stop.
3 group: Red
Our team is “Red”
Our motto: Red team is a best team.
4 group: Blue
Our team is “Red”
Our motto: We are united — we
are the best
1   round: Phonetic drill –
Фонетикалық жаттығу
I will say a  phonetic drill and you
are continued  it.
1 group:White
1) Dear Mummy, Dear Daddy,
I love you!
II. Presentation
III. Phonetic drill
I am on duty today.
All are present.
Today is ……….
Now it is winter
It is the ………..
1 group:White
1) Dear Mummy, Dear Daddy,
I love you! Dear Mummy, Dear Daddy,
Do you love me too?
2 group:Yellow
1) Good night father,
Good night mother,
Kiss your little son.
Good night sister,
Good night brother,
Good night everyone.
3 group: Red
1) One apple, two apples,
Three apples, Four
Five apples, six apples,
Seven apples, More.
4 group: Blue
1) Together, together,
Together every day,
Together, together,
We work and play.
(дұрыс жауап 5 ұпай)
 (дұрыс жауап 5 ұпай)
Dear Mummy, Dear Daddy,
Do you love me too?
2 group:Yellow
1) Good night father,
Good night mother,
Kiss your little son.
Good night sister,
Good night brother,
Good night everyone.
3 group: Red
1) One apple, two apples,
Three apples, Four
Five apples, six apples,
Seven apples, More.
4 group: Blue
1) Together, together,
Together every day,
Together, together,
We work and play.
IV. Knowledge
land
2 – round: Knowledge land
And now we come to the 2nd
contest which is called "
Knowledge land ”. Look at the
square, each team will take turns in
answering questions. You’ll choose
any number.   Captains will have an
opportunity to choose the number.
4
8
12
2
6
10
3
1
7
5
11
9
1. Name 5 colors
2. Translate the words into
Kazakh language: жүзу,
ойнау, секіру, жазу, жүгіру
3. Translate the words into
Kazakh language: жиырма,
он екі, он екі, жиырма сегіз,
он жеті V. Puzzles
VI. Speaking
4. Name 5 family members
5. You’re lucky! You won a
prize!
6. Name 5 sorts of fruit.
7. Autumn and spring months
8. Name 5 school things
9. Name 5 things that people
wear
10.Name days of the week
11.Name 5 animals 5
жануарды ата
12.Winter and summer months
3 – round: Puzzles
1 group:White
 December
 August
 April
2 group:Yellow
 November
 July
 March
3 group: Red
 October
 June
 February
4 group: Blue
 September
 May
 January
4 – round: Alphabet
1 group:White
Mother: 13, 15, 20, 8, 5, 18
Son: 19, 15, 14
Monkey: 13, 15, 14, 11, 5, 25
Black: 2, 12, 1, 3, 11
2 group:Yellow
Father: 6, 1, 20, 8, 5, 18
Boy: 2, 15, 25
Brown: 2, 18, 15, 23, 14
Lion: 12, 9, 15, 14
3 group: Red
(дұрыс жауап 5 ұпай )
(дұрыс жауап 5 ұпай )
1 group:White
Mother: 13, 15, 20, 8, 5, 18
Son: 19, 15, 14
Monkey: 13, 15, 14, 11, 5, 25
Black: 2, 12, 1, 3, 11
2 group:Yellow
Father: 6, 1, 20, 8, 5, 18
Boy: 2, 15, 25
Brown: 2, 18, 15, 23, 14
Lion: 12, 9, 15, 14
3 group: Red Sister: 19, 9, 19, 20, 5, 18
Girl: 7, 9, 18, 12
Bear: 2, 5, 1, 18
Grey: 7, 18, 5, 25
4 group: Blue
Brother: 2, 18, 15, 20, 8, 5, 18
Green: 7, 18, 5, 5, 14
Mouse: 13, 15, 21, 19, 5
Eagle: 5, 1, 7, 12, 5
(әр дұрыс сөз 1 ұпай)
(дұрыс жауап 5 ұпай )
VII. Writing
VIII. Answer the
riddles
Sister: 19, 9, 19, 20, 5, 18
Girl: 7, 9, 18, 12
Bear: 2, 5, 1, 18
Grey: 7, 18, 5, 25
4 group: Blue
Brother: 2, 18, 15, 20, 8, 5, 18
Green: 7, 18, 5, 5, 14
Mouse: 13, 15, 21, 19, 5
Eagle: 5, 1, 7, 12, 5
5 – round: Who is the faster? –
Кім жылдам?
They must write many words
which starts with letter. For
example: “M” monkey, mother,
many
1  “B”
2  “S”
3  “T”
6   round: Who is the best? –
Кім жүйрік?
1 group:White
Tuesday is before Wednesday,
Thursday is after that.
Thursday is before Friday ,
But what comes after that?
Saturday!
2 group:Yellow
Monday is before Tuesday,
Wednesday is after that.
Wednesday is before Thursday,
But what comes after that?
Friday!
3 group: Red
Wednesday is before Thursday,
Friday is after that.
Friday is before Saturday ,
But what comes after that?
Sunday!
4 group : Blue
Thursday is before Friday, Saturday is after that.
Saturday is before Sunday,
But what comes after that?
Monday!
Dear children! I liked your
participations and answers. You
were very active! Be always clever
and active!Our lesson is over.
Goodbye! See late.
X. Conclusion/
Evaluation

Methodologist: ___________
Goodbye teacher!

file_name: 2 ашык сабак.docx

intro: презентация для открытого урока "we know everything"

title: We know everything