extracted_text:
Обобщающий урок "Мир денег"
Деминов Дмитрий Дмитриевич, учитель обществознания
Предмет: экономика, повторительно – обобщающий урок.
Продолжительность: 40 минут.
Класс: 11
Технологии: презентация PowerPoint, интерактивный образовательный комплекс
“Экономика, 9 11. Практикум”
Цель: проверить и обобщить полученные знания по темам: “Причины возникновения,
формы и функции денег”, “Роль денег как средства обмена, измерения, сбережения”.
Задачи:



образовательная – проверка и закрепление знаний, полученных и сформированных
на предыдущих уроках;
воспитательная – воспитание самостоятельности, умения принимать правильные
решения, умения работы в коллективе;
развивающая – развитие речи, внимания, логического мышления, памяти,
познавательного интереса.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная.
Межпредметные связи: история, обществознание.
Оснащение урока (оборудование и материалы): компьютер, мультимедиапроектор,
образовательный комплекс “Обществознание, 9 11. Практикум”, презентация, раздаточный
материал, оформление кабинета.
Ход урока
1. Организационный момент (2 минуты).
Слайд 1.
Добрый день, дорогие друзья!
Деньги – это самый знакомый экономический механизм, известный нам с раннего детства, с
первой купюры. И вместе с тем – один из сложнейших экономических механизмов
цивилизации. Все его законы ведомы только профессионалам – ученым, банкирам,
финансистам. Но чтобы не делать досадных ошибок, некоторое представление о мире
денег необходимо иметь каждому из нас.
Цель сегодняшнего урока  проверить и обобщить наши знания по ранее изученным темам:
“Причины возникновения, формы и функции денег”, “Роль денег как средства обмена,
измерения, сбережения”. Его мы проведем с вами в необычной форме, в форме игры, и
совершим восхождение на вершину горы (слайд 2). Гора эта называется “Мир денег”.
Восхождение к вершине будем осуществлять двумя группами (класс разбивается на
группы). За нами наблюдает наши инструктора (жюри), которые оценивают коэффициент участия
каждого “туристаальпиниста” в нашем восхождении. Команда, набравшая большее
количество баллов, объявляется победителем.
2. Основная часть (35 минут).
1. Разминка (слайд 3).
Принято, что к соревнованию человек готовится и свою подготовку обычно начинает с
разминки. Проведем разминку и мы.
На слайде 3 команды по очереди выбирают гиперссылку – значок “вопросик” для
выбора задания (слайды с 4 по 13).
 Кто и когда ввел в России бумажные деньги? (слайд 4)
Екатерина II, 1769 год,
 Откуда пошло название “рубль”? (слайд 5)
От глагола “рубить”. Исторически понятие “рубль” возникло в XIII веке в Новгороде, где
под “рублём” понималась одна из частей разрубленной пополам гривны (слиток серебра
массой около 200 грамм).
 Откуда пошло название “копейка”? (слайд 6)
На монетах изображали Георгия Победоносца с копьем  всадника, поражающего копьем
змия.
 Что такое эмиссия денег? (слайд 7)
Эмиссия – выпуск денег в обращение.
 Назовите эмиссионный банк Российской Федерации. (слайд 8)
Эмиссионный банк – банк, который в законодательном порядке уполномочен выпускать
деньги в обращение. В Российской Федерации – это Центральный Банк РФ.
 Что такое бартер? (слайд 9)
Бартер – это прямой безденежный обмен товарами или услугами
 Что такое ликвидность? (слайд 10)
Ликвидность  степень легкости реализации, продажи, превращения материальных
ценностей и прочих активов в денежные средства
 Где и когда были изобретены первые бумажные деньги? (слайд 11)
В Китае, VIII век нашей эры
 Как по–другому называются бумажные денежные знаки? (слайд 12)
Банкноты (в обыденной речи “купюры”).
 Что такое номинальная стоимость денежных знаков? (слайд 13)
Нарицательная (назначенная, установленная) стоимость бумажных денежных знаков,
монет.
Ну что ж, разминка окончена, теперь в путь!
2. Теперь в путь!
Первый пологий участок горы называется “Эволюция денег” (слайд 14). Подъем к вершине горы будет нелегким. Чтобы продвинуться вперед, надо показать
знания.
Выступление представителей команд, подготавливаются заранее. Сопровождается
показом слайдов презентации. За выступление командам присуждается от 30 до 50
баллов.
1. Обмен – это слово всем знакомо. Меняешь то, чего у тебя много, на то, чего нет, или на
то, что очень нужно. Это и есть взаимовыгодный обмен, или, как теперь часто говорят,
бартер.
Так вот, у бартера тысячелетняя история. Было такое время, когда люди совсем не знали
денег. Жили они тогда племенами, занимались охотой, скотоводством. Однако с обменом
постоянно возникали проблемы. Например, вам нужно обменять рыбу на корову: во
первых, нужно наловить очень много рыбы, чтобы обмен был равным. Вовторых, найти
человека, которому необходимо много рыбы, втретьих, сделать так, чтобы рыба не
испортилась, пока вы будете его искать. И с ценами при бартере получалась чехарда.
Сегодня мешок муки можно обменять на два топора, а завтра голодный купец даст вам за
него больше – целых три топора. Разве это справедливо?
Люди страдали от неудобства бартера. И чем больше появлялось различных товаров, тем
сложнее было поменять их друг на друга. С течением времени выделился товар, на
который люди охотнее всего обменивались, так как были уверены, что всегда смогут
обменять его на нужные им товары. Так появились первые деньги – вещи, предметы,
которые принимались в оплату за товары или услуги. Их называют товарными. (Слайд 15)
2. Первые деньги не были похожи на те, что сейчас существуют. Деньгами считались
птичьи перья, зерно, табак, сушеная рыба. Постепенно, через века, они уступили место
“деньгам” более удобным. Таким, например, как ракушки морского моллюска каури,
которые были в ходу у туземцев Мальдивских островов. Блестящие, легкие, прочные, они
были распространены во многих странах Азии, Африки, Европы. Каури в качестве
платежного средства просуществовали до самого XX века. Это и понятно – они же удобнее
шкур или зерна: не портятся и не теряют вида.
Как видим, люди перепробовали немало “денег”, пока пришли к деньгам
металлическим. (Слайд 16) Но и эти деньги отличались от “современных”. Они имели
форму брусков, колец, прутиков, слитков. Какие же были преимущества металлических
денег перед другими? Они не портились, не занимали много места. Но самое главное – ими
можно было расплачиваться за любой товар.
Прошло немало времени, прежде чем слитки превратились в монеты. Чтобы их нельзя было
подделать, слитки стали клеймить. Клеймо обозначало количество чистого металла в
слитке. Затем стали отражать на слитке место изготовления – город, государство, символы
их власти – гербы.
3. На смену металлическим деньгам пришли бумажные. (Слайд 17) Когда производство
перешло от ручного труда к машинному, и торговля набрала силу, в лавках появилось
много товаров. Металлические деньги оказались неудобными при расчетах. Если
покупаешь дорогую вещь, надо деньги везти на телеге. Тогдато банки стали выпускать
бумажные деньги, которые получили название “банкноты”.
Увы, как бы ни были удобны банкноты, как бы хорошо ни служили, но и они уже уступают
место более удобным…электронным деньгам. (Слайд 18, 19) Сегодня уже во многих странах при расчетах пользуются кредитными карточками. Это и
есть электронные деньги, связанные с компьютером. Появились они около 50 лет назад, а
сегодня их применяют более чем в двухстах странах.
Как они работают, эти пластиковые карточки? При оформлении покупки в магазине,
карточку вставляют в кассовый аппарат, пробивают цену, и информация о платеже
поступает в банк, где банковский компьютер тут же вычтет из счета покупателя стоимость
покупки. С помощью такой карточки можно платить за все: за квартиру, за продукты – за
все, что душа пожелает. Удобно, без лишних хлопот. И кроме всего – карточка почти
невесома.
Слайд 20
В России первые бумажные деньги (ассигнации) были выпущены в период царствования
Екатерины II, в 1769 году. Выпуск их был обусловлен рядом причин. Монетное обращение
в период царствования Елизаветы (1741 — 1761 гг.) и в последующие годы базировалось на
медных деньгах, так как серебра и золота в то время было недостаточно. Расширение
торговых связей, охвативших огромную территорию России, требовало большого
количества денег более удобных, чем медные монеты, которые преобладали в обращении,
но были непригодны для крупных торговых сделок. Платеж в сумме 100 рублей в
пятикопеечных медных монетах весил более 6 пудов (около одного центнера).
Согласно Манифесту Екатерины II от 29 декабря 1768 года, в России в 1769 году стали
выпускать первые бумажные деньги в виде ассигнаций. Они мало походили на деньги в
нашем представлении. Это были, скорее всего, банковские обязательстварасписки на
получение монеты.
Ну что ж, первый участок благополучно пройден. Впереди следующий отвесный участок.
3. Отвесный участок подъема “Виды, свойства и функции денег”. (Слайд 21)
Задание  нарисовать схему “Виды денег” и дать пояснение.
Сравниваем со схемой на слайде 22. Оценка ответов  от 30 до 50 баллов.
Задание  продемонстрировать свойства денег и дать свой комментарий(работа с купюрой
и монетами). Оценка ответов  от 30 до 50 баллов.
Демонстрация видеосюжетов. Командам предлагается назвать функции денег. Слайд 23,
24, 25. Оценка правильности ответов  от 30 до 50 баллов.
Свойства денег
Общепризнанность.
Всеобщее признание денег как платежного средства.
Удобство в обращении. Портативность.
Человеку должно быть удобно носить с собой деньги. Они не должны быть объемными и
тяжелыми. Они должны быть удобны для транспортировки, пригодны для хранения.
Долговечность (износостойкость).
Они не должны быстро изнашиваться.
Делимость или разменность.
Деньги должны делиться на более мелкие части без утраты их ценности.
Неподдельность. Надежность против подделки. Функции денег.
Средство обмена.
Деньги как средство обмена выполняют роль посредника в движении товаров от продавцов
к покупателям и служат для покупки товаров и услуг, а также для осуществления иных
платежных операций. Эта функция появляется у денег тогда, когда в обществе
совершается переход от натурального обмена к регулярной торговле.
Мера стоимости, ценности товара.
Деньги выполняют функцию меры стоимости, т.е. служат для измерения и сравнения
стоимостей различных товаров и услуг. Мера стоимости является основной функцией
денег. Все разновидности денег, действующие в национальной экономике в данный момент
времени, предназначены для выражения стоимости товаров. В каждой стране установлена
собственная денежная единица, которая является мерой стоимости всех товаров и услуг,
присутствующих на рынке. В России мерой стоимости, например, является рубль, в США
доллар, в Японии  иена.
Средство сбережения, накопления сокровищ.
Деньги, являясь всеобщим эквивалентом, т.е. обеспечивая его владельцу получение любого
товара, становятся всеобщим воплощением общественного богатства. Поэтому у людей
возникает стремление к их накоплению и сбережению. При этом деньги извлекаются из
обращения, т.е. продажакупля прерывается. Однако простое накопление и сбережение
денег владельцу дополнительного дохода не приносят.
Средство платежа.
Функция денег как средства платежа возникает, когда товары и услуги продаются в
кредит, то есть с отсрочкой платежа. Регулярное систематическое производство для рынка
генерирует в обществе устойчивые хозяйственные связи, основанные на разделении труда и
специализации товаропроизводителей. В денежной сфере создаются условия для
распространения кредитных отношений в качестве устойчивого экономического явления.
Продажа товаров с условием отсрочки платежа становится необходимым элементом
хозяйственной жизни и составной частью производственного процесса. Она применяется
при оплате сырья и полуфабрикатов, готовой продукции, при оплате труда и во многих
других операциях. Регулярным явлением становится и рыночная торговля в кредит.
Возникает необходимость общественной гарантии исполнения платежа, что
осуществляется путем соответствующего государственного законодательства.
Осторожно, обвал.
Наша задача выжить в данной ситуации. А чтобы выжить, нужно защитить нашу
национальную денежную единицу.
Представители команд демонстрируют степень защиты банкнот номиналом в 1000
рублей. Оценка выступлений представителей команд  от 30 до 50 баллов.
5. Привал.
Разговаривают двое заключенных:
 Ты за что сидишь?
 Я – жертва конкуренции.
 Как это?
 Я изготовил точно такие же деньги, что и государственный банк. Я желаю нам с вами не стать жертвами таких конкурентов, быть внимательными, когда
имеем дело с деньгами. И тем более не заниматься подделкой денежных знаков, ибо
последняя преследуется по закону. Статья 186 Уголовного кодекса Российской
Федерации.
Статья 186. Изготовление, хранение, перевозка или сбыт поддельных денег или
ценных бумаг
1. Изготовление в целях сбыта поддельных банковских билетов Центрального банка
Российской Федерации, металлической монеты, государственных ценных бумаг или
других ценных бумаг в валюте Российской Федерации либо иностранной валюты или
ценных бумаг в иностранной валюте, а равно хранение, перевозка в целях сбыта и сбыт
заведомо поддельных банковских билетов Центрального банка Российской Федерации,
металлической монеты, государственных ценных бумаг или других ценных бумаг в валюте
Российской Федерации либо иностранной валюты или ценных бумаг в иностранной валюте
(в ред. Федерального закона от 28.04.2009 N 66ФЗ)
наказываются лишением свободы на срок от пяти до восьми лет со штрафом в
размере до одного миллиона рублей или в размере заработной платы или иного
дохода осужденного за период до пяти лет либо без такового.
(в ред. Федерального закона от 08.12.2003 N 162ФЗ)
2. Те же деяния, совершенные в крупном размере,
(в ред. Федерального закона от 08.12.2003 N 162ФЗ)
наказываются лишением свободы на срок от семи до двенадцати лет со штрафом в
размере до одного миллиона рублей или в размере заработной платы или иного
дохода осужденного за период до пяти лет либо без такового и с ограничением
свободы на срок до одного года либо без такового.
(в ред. Федеральных законов от 08.12.2003 N 162ФЗ, от 27.12.2009 N 377ФЗ)
3. Деяния, предусмотренные частями первой или второй настоящей статьи,
совершенные организованной группой,
наказываются лишением свободы на срок от восьми до пятнадцати лет со штрафом в
размере до одного миллиона рублей или в размере заработной платы или иного
дохода осужденного за период до пяти лет либо без такового и с ограничением
свободы на срок до двух лет либо без такового.
(в ред. Федеральных законов от 08.12.2003 N 162ФЗ, от 27.12.2009 N 377ФЗ)
5. Итак, мы смогли выжить. Последний рывок.
Наша задача  преодолеть этот участок, нужно решить тестовые задания, выбрать
правильный ответ, ответ обосновать (работа в командах).
Работа с образовательным комплексом “Экономика, 9 11. Практикум”
Оценка правильности ответов  от 30 до 50 баллов.
Мы говорили об истории денег, свойствах, функциях денег, но не сказали самого главного,
что, же такое деньги?
Деньги – особый товар (всеобщий эквивалент), который: 


принимается всеми в обмен на любые другие товары и услуги;
позволяет единообразно соизмерить все товары для нужд обмена и учета;
дает возможность сохранить и накопить часть текущих доходов в форме
сбережений.
3. Заключительная часть (3 минуты).
Подведение итогов урока, награждение победителей.
Демонстрация отрывка из мультфильма “Илья Муромец и Соловей Разбойник” (слайд
26). Пожелания ученикам.
Слайд 27.
Используемые источники информации (литература, Интернет, ЦОР и др.)
1.
1С: Школа. Образовательный комплекс “Экономика, 9 11. Практикум”. Выполнено
на платформе “1С: Образование 3.0”. Под ред. Автономова В.С. ГУ РЦ ЭМТО, ЗАО
“1С”, ООО Издательство “ВитаПресс”, ЗАО “Инфостудия Экон”, ООО “Физиклон”,
интерактивные модели, 2004.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Баева Ю.И., Гундерина С.Ю., Каданер А.П. Путешествие в экономику. Сборник
задач I ступень программы СЭО. Под ред. Заиченко Н.А. – СПб: СМИО Пресс, 1998.
В стране Экономика/Ред.сост. Л.И. Жук – Мн.: Изд. ООО “КрасикоПринт”, 2001.
Василевский А.И. Экономика. Современная экономическая наука в понятиях и
терминах. Школьный справочник. – Ярославль: “Академия развития”, 1997.
Волков С.Д., Корнейчук Б.В., Любарский А.Н. Экономика: Сборник задач. – М.:
Рольф, 2001.
Лебедев О.Т., Каньковская А.Р., Филиппова Т.Ю. Основы экономики/учеб. пособ.
Под ред. дра эконом. наук. Проф. О.Т. Лебедева. Изд. 2е, доп. – СПб.: ИД “МиМ”,
1997.
Липсиц И.В. Экономика: Учебник для 10 кл. общеобразоват. учрежд. В 2х кн.
Книга 1. – 8е изд. – М.: ВитаПресс, 2004.
Научно – методическое издание “Экономика в школе”. Москва. Издательский дом
МПАПресс.
Программа по экономике 10 класс. И.В. Липсиц.
Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе: В 2 кн. Кн. 1. Пособие для учителя. – 3е
изд.М.: ВитаПресс. 2000.
11.
Стариченко Т.Н. Экономика: Практикум. – М.: Издво НЦ ЭНАС, 2004. 12.
Экономика. 10 класс: поурочные планы по учебнику И.В. Липсица/ авт.сост. И.Б.
Ремчукова. – Волгоград: Учитель, 2008.
Интернетресурсы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
http://kopaj.ru/?paged=6
http://otstrel.ru/forum/community/tekuschie_sobytiya/51482turnir_t44_22_maya.html
http://phorum.bratishka.ru
http://planetolog.ru/banknotes.php?country=RU&year=1961&nominal=3
http://wpapers.ru
http://www.niv.ru/shop/book/19/1105756/11057621/vremennoepravitelstvorsfsr.htm
http://www.mhealth.ru/form/277923/
http://ermitagegal.ru/levickiidmitriigrigorievic17351822
portret_imperatrici_ekaterini_ii._1794._holst,_maslo._48h38_sm.html
http://japan.msun.ru/Vector/www/Bolotov/Grart/Sv_georgiy.htm
http://www.newportal.com.ua/go.html?1e59b142d3d136c21a7c01942aadac53
http://askalex.ru/2010/04/20/cent/
http://primamedia.ru/photo/show.php?f=114200&s=43&p=760
http://www.ctrlc.ru/page/4/?showtopic=988&mode=threaded
http://allnews.net.ru/mark/Deficitlikvidnostiurjadabankovpreodolen/
http://www.hittravel.ru/?action=get_anons_content&get_anons_content=arch
http://forum.smallgames.ws/index.php?showtopic=8321&st=960&p=159821&

file_name: экон роль денег.docx

intro:
Деньги – это самый знакомый экономический механизм, известный нам с раннего детства, с первой купюры. И вместе с тем – один из сложнейших экономических механизмов цивилизации. Все его законы ведомы только профессионалам – ученым, банкирам, финансистам. Но чтобы не делать досадных ошибок, некоторое представление о мире денег необходимо иметь каждому из нас.
Цель  урока - проверить и обобщить  знания по ранее изученным темам: “Причины возникновения, формы и функции денег”, “Роль денег как средства обмена, измерения, сбережения”. Его мы проведем с вами в необычной форме, в форме игры, и совершим восхождение на вершину горы. Гора эта называется “Мир денег”.
Восхождение к вершине будем осуществлять двумя группами (класс разбивается на группы).Деньги – это самый знакомый экономический механизм, известный нам с раннего детства, с первой купюры. И вместе с тем – один из сложнейших экономических механизмов цивилизации. Все его законы ведомы только профессионалам – ученым, банкирам, финансистам. Но чтобы не делать досадных ошибок, некоторое представление о мире денег необходимо иметь каждому из нас.
Цель  урока - проверить и обобщить  знания по ранее изученным темам: “Причины возникновения, формы и функции денег”, “Роль денег как средства обмена, измерения, сбережения”. Его мы проведем с вами в необычной форме, в форме игры, и совершим восхождение на вершину горы. Гора эта называется “Мир денег”.
Восхождение к вершине будем осуществлять двумя группами (класс разбивается на группы).

title: Обобщающий урок "Мир денег" (9 класс, обществознание)


extracted_text:
«Позитивное развитие школьников
в информационной среде»
Межина Ирина Владимировна,
классный руководитель 10 класса
МКОУ «Пироговская СОШ»
Цель:  создание   условий   для   повышения  уровня   воспитанности
классного коллектива.
Посредством работы в социальной сети мной реализуются следующие
задачи:
  безопасность   работы   обучающихся   в   сети   Интернет;
стимулирование творческой активности и развитие критического мышления
обучающихся;   повышение   информационной   компетентности   учителя   и
обучающихся;   непосредственное   участие   родителей   в   образовательном   и
воспитательном процессах.
Способности   к   самообразованию,   самоопределению,   саморазвитию
определены сегодня основными целями образования, которые предполагают
изменения личности обучающихся, которые должны проявлять себя во всех
видах   деятельности.
  Освоение   личностноразвивающих   технологий,
основанных   на   принципах   деятельности   и   диалогичности   обучения
предполагает взаимодействие всех участников образовательного процесса:
ученикучительродитель.
Актуальность   работы
   в  создании   системы   педагогического
контроля при работе обучающихся в социальных сетях, с целью сохранения
психологического   здоровья   детей,   их   полноценного   развития   и   обучения,
повышение уровня образованности.
Преимущества при использовании социальных сетей в работе
классного руководителя
Формы и методы сотрудничества семьи и школы в рамках введения
ФГОС   включают   целый   комплекс   взаимодействия   родителей   со   школой,
носящий, как обучающий, так и воспитательный характер. Эффективность
работы классного руководителя зависит от взаимоотношений родителей и
учителя,   их   умения   сотрудничать.   Формы   работы   с   родителями
разнообразны: родительские собрания; групповые и индивидуальные беседы,
как   с   классным   руководителем,   так   и   с   учителями   —   предметниками;
участие   в  родительских   конференциях, «круглых   столах»,  педлекторий   и
т.д. Одной из таких форм является страница класса в социальных сетях.
Современный   образовательный   процесс   невозможно   представить   без
использования   Интернеттехнологий.
  Перспективно   выглядит   идея
дистанционного   обучения   и   контроля   за   деятельностью   учащихся.
Дистанционное обучение сегодня приобретает особую актуальность, потому
что   с   развитием   Интернета   и   обеспеченностью   учащихся   персональными
компьютерами   улучшается   обмен   информацией   между   педагогом   и
Расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов учениками.   Все   это   способствует   активизации   и   модернизации   процесса
обучения.
На   сегодняшний   день   существует   социальные   сети,   созданные   для
совершенствования   образовательного   процесса,   но   учебные   сайты   не
популярны среди обучающихся, что мешает достичь с помощью Интернет
ресурсов заметных результатов в учебновоспитательном процессе. В связи с
этим   использую   в   своей   работе   в   качестве   инструмента   дистанционных
технологий   подготовки   учащихся   и   контроля   за   их   деятельностью   уже
созданные   и   работающие   социальные   платформы,   и   в   первую   очередь   –
самую   популярную   среди   молодёжи   социальную   сеть   «Вконтакте»,  в   ней
создаю группы, беседы, обсуждения с ссылками на учебные сайты.
Перечислю   преимущества,   которые   дает   использование   социальной
сети:
1) новые технологии делают процесс воспитания продуктивней, ярче и
доступней,   позволяют   приобретать   жизненные   знания   более   простым   и
понятным для юного поколения способом, повышают степень вовлеченности
всех участников в воспитательный процесс.
2) социальные сети дают возможность продолжить процесс воспитания
за   пределами   школы   (проводить   коллективные   обсуждения,   задавать
вопросы и получать ответы).
3) обучающийся, общаясь в социальной сети с учителем, ведет себя
менее скованно, что позволяет ему задавать вопросы на различные темы, не
боясь для окружающих выглядеть незнающим или смешным.
4)   педагог   для   учащегося   психологически   становится   участником
социальной   сети  –   взаимодействие   на   вертикальном   уровне   сменяется   на
взаимодействие на горизонтальном уровне. Это вызывает большее доверие со
стороны учащегося и улучшает процесс усвоения информации.
5)   У   преподавателя   расширяются   каналы   связи   и  время   общения   с
аудиторией,   так   как   можно   быстро   оповещать   обучаемых   о   ближайших
событиях в воспитательном процессе.
Особенности структуры страницы
         В зависимости от цели создания, конечно, страницы могут быть
разных   видов:   портфолио,   информационная,   проектная,   тематическая,
страницасообщество.  Страницы  бывают   разные, но  все они  имеют  общие
черты:
1.
Обратный порядок записей: свежие записи публикуются сверху,
а все остальные доступны «на стене».
2.
Наличие   обратной   связи:
  предполагается   размещение
комментариев и вопросов читателей (по усмотрению автора), и это делает
страницу чемто похожей на форум.
3.
Авторами записей на странице являются несколько (редактор,
модератор, администратор).
Расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов 4.
Постоянные   ссылки:   страница   по   структуре   напоминает
бесконечную ленту, каждое сообщение, опубликованное внутри блога, имеет
свой адрес
Страница группы «Наш класс» разделена на две части. В левой части
записи   расположены   в   хронологическом   порядке,   по   дате   размещения.
Сообщения   (обсуждения)   публикуют   мои   редакторы   (ученики   класса),
комментарии к ним размещают гости из числа учащихся, родителей и другие
посетители.   Как   администратор   группы   могу   удалять   и   редактировать
любые публикации в группе.
Справа   расположены:   гаджеты,   постоянные   рубрики.   В   гаджетах
посетители   могут   найти   полезные   ссылки   на   образовательные   ресурсы.
Кроме   этого   в   гаджетах   отражены   фотоальбомы   класса,   видеозаписи,
документы,   по   которым   посетители   могут   найти   интересующую   их
информацию.  Там же расположена информация о постоянных читателях и
авторах.
Классная   страница      единое   информационное   пространство   для
учеников, учителя, родителей. Она позволяет расширить взаимодействие с
семьёй каждого ребёнка, расширить временные границы общения.
Наша   страница   онлайнпортфолио   класса   и   онлайндневник,
фотолетопись класса. Это просто интересное дело, наша «Деловая игра» и
попытка организовать коллективное творческое дело, которое одновременно
решает   следующие   задачи:  информационная   поддержка   воспитательного
процесса, формирование коммуникативных умений и навыков обучающихся,
которые оставляя комментарии, являются соавторами страницы.
Дистанционное обучение в социальных сетях
В декабре 2012 года впервые задумалась о работе с обучающимися в
социальных   сетях,   заинтересовалась.   Изучив   материалы   по   созданию,
ведению   страницы,   проанализировала   опыт   коллег,   в   2013   году   провела
первую консультацию по подготовке к ОГЭ через Интернет, потом родился
интернетпроект   11   класса   «Цветы»   и   группа   8   (теперь   10)   класса,  на
страницах которой размещаются воспитательные и учебноинформационные
материалы.
Неоспоримым   преимуществом   такой   работы   является   возможность
учителя  оказывать  помощь, размещать необходимые документы, выносить
вопросы на обсуждение.
Разноплановые   задания   для   самостоятельной   работы   разрешают
обучающимся   глубоко   изучать   темы   школьных   предметов.   Создание
редакторами   группы   обсуждений   по   проблемным   вопросам   важны   для
воспитания нравственности обучающихся, которые могут свободно выражать
свои  мысли  по  конкретному  вопросу, проводить   дискуссию  на  страницах
группы.
В группе выложены и тесты, созданные в виде опросов – открытых
голосований, где четко прослеживается ответ на вопрос каждого учащегося.
Таким   образом,   получение   знаний   для   учащихся   становится   не   нудным
Расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов изучением предмета, а привычным и приятным  занятием, что приводит к
более эффективному освоению материала.
Сейчас   с   уверенностью   могу   сказать,   что   группа   класса   –   это
эффективный способ взаимодействия с учащимися, родителями, коллегами
и непрерывное самообразование.  Не стоит преуменьшать роль социальных
сетей   в   достижении   воспитательных   целей.   Социальные   сети   невозможно
запретить или удалить, их можно и нужно контролировать.
Использование социальной сети «Вконтакте» для
выстраивания проектноисследовательской деятельности
Манипулируя   инструментарием   группы   редакторы   создают
обсуждение разнообразных проектов, в которых собраны идеи и проходят
дискуссии   по   спорным   вопросам,   ставятся   задачи.   И   здесь   учитель,   как
менеджер проекта, может выстраивать взаимоотношения с детьми, публикуя
задачи, отслеживая ход их выполнения и полученные результаты.
Таким   образом   обсуждение   в   группе   класса   «Читать   не   вредно   –
вредно не читать!», организованное обучающимися, привело к расширению
читательского кругозора, улучшению предметных и личностных результатов.
Продукты нашей деятельности с детьми – видеоролики, презентации,
страницы   проектов   –   просматривают   все   участники   группы.   Обучающие
чувствуют   ответственность   за   то,   что   делают,   и   подругому   относятся   к
своей работе, сами себя мотивируют, отбирая нужную информацию.
Высокий уровень взаимодействия педагога и учащегося обеспечивает
непрерывность деятельности. Обсуждение вопросов нравственности выходит
за рамки классного часа, что повышает их эффективность.
Мне   нравится,   что   благодаря   странице   класса   происходит
взаимодействие в системе ученикучительродители. Особенными являются,
на   мой   взгляд,  совместные   обсуждения,   принятие   решений.  Под   сетевым
взаимодействием   понимаю   такую   организацию   деятельности,   которая
подразумевает удаленное взаимодействие детей объединенных общей темой,
целью, формами работы.
Совершенствование воспитательного процесса
Думаю, для любого современного учителя важно общаться с детьми в
социальных   сетях   –   пространстве,   где   они   проводят   очень   большое
количество   времени.
  На   учителя   накладывается   определенная
ответственность,   включается   самоцензура   при   использовании   социальных
сетей и Интернета. Сегодня могу контролировать речь обучающихся, через
включенный   фильтр;   а   через   статистику   группы      возраст   посетителей,
географию  посещений  и  вид устройств,  которыми пользуются  обучающие
при работе в группе.
Своим примером мы показываем, что в социальных сетях можно не
только «проводить время», но и делать полезные проекты или вести
Расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов коллективные   обсуждения   проблем,   учиться   самостоятельно   «добывать»
знания.
Через социальную сеть можно не только публиковать фото, аудио и
видеоматериалы   классного   коллектива,   передавать   важную   информацию,
которая должна дойти до детей и родителей, но и развивать познавательные
способности   и   творческое   воображение   детей.   Чтобы   внеурочная
деятельность учащихся была эффективным процессом добывания знаний в
социальной сети, использую занимательные и нестандартные задачи, ребусы,
викторины.  Они   могут   быть   любой   формы:   например,   «Угадай   кадр
фильма», «Ребусы»,  «Закончи пословицу» и т.д. Правила этих игр просты:
редактор группы на «стену» прикрепляет картинку или слова, а кто быстрее
напишет в комментариях правильный ответ, тому засчитывается балл, затем
все   баллы   суммируются   и   выводятся   победители,   которые   получают
дипломы.  Дети воспринимают все это как игру, но на самом деле учатся
быстро   размышлять,   рассуждать,   доказывать,   пополняют   свой   лексикон,
совершенствуют свою ИКТкомпетентность, а дух соперничества помогает в
достижении наилучшего результата. Идёт целенаправленное и осмысленное
чтение Интернет сайтов. Совместная работа родителей и детей по освоению
инструментария Googleдиска и Webсервисов.
Ученики   обучаются   активному   использованию   речевых   средств   и
средств   информационнокоммуникационных   технологий
  для   решения
коммуникативных   и   познавательных   задач;   использование   различных
способов   поиска   (в   справочных   источниках   и   открытом   учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,   передачи   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета;   готовить   свое   выступление   и   выступать   с   аудио,   видео   и
графическим   сопровождением;   соблюдать   нормы   информационной
избирательности, этики и этикета (метапредметные результаты)
Таким   образом,   подростковая   активность   в   социальных   сетях   это
мощный инструмент, который необходимо умело направить в нужное русло,
что   позволит   учителям   добиться   высоких   результатов   в   учебно
воспитательном процессе. На мой взгляд, социальные сети  это вовсе не
«зло»,   а   реальность,   от   которой   никуда   не   уйти,   но   она   дает   педагогам
уникальную возможность увидеть и понять, чем живут дети, заглянуть в их
мир.
Формирование культуры и безопасного поведения
в жизни и в сети
  В   рубрике   «Наша   безопасность»   в   группе   собраны   материалы   по
формированию безопасного поведения на улице, в быту, в лесу, на водоёме,
правилах дорожного движения, с сети Интернет.
Наша   группа,
  как   единое   информационное   пространство
класса расширяет   возможности,   ответственность   и   ряд   функциональных
Расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов обязанностей   участников   образовательного   процесса:
обучающихся и их родителей.
  педагогов,
Учитель   несёт   ответственность:
 за   формирование   ценностного
отношения к ИКТкомпетентности как части собственной информационной
культуры; организацию включения ИКТ в учебновоспитательный процесс с
целью   повышения   качества   обучения;   использование   ИКТ   с   целью
повышения квалификации и профессиональной компетентности.
В   результате   работе   на   странице   класса   обучающиеся   получают
возможность   овладеть   навыками:  работы   с   компьютером;   пользования
ресурсами Интернета; использования ИКТ в процессе обучения. Возрастает
мотивация изучения предметов, расширяется информационное пространство
ученика.
Родители   получают   возможность:  просматривать   информацию:   о
расписании   учебных   занятий;   школьных   мероприятиях   и   их   итогах;
контролировать   учебный   процесс;   знакомиться   с   нормативноправовым
обеспечением образовательного процесса в школе; дистанционно получать
консультации по вопросам воспитания; наблюдать рост творческоучебных
достижений учащихся.
  Чтобы   вести   работу   с   обучающими   в   сети   Интернет,   необходимо
непрерывное самообразование, связанное с работой в сети. Использование
страницы позволяет мне выстраивать процесс обучения таким образом, что
ребенок   становится   активным   субъектом   учебной   деятельности,
осуществляется активное взаимодействие всех участников образовательного
процесса. Реализуется системнодеятельностный подход, лежащий в основе
ФГОС. Также позволяет совершенствоваться мне, как педагогу.
Формирование сетевого этикета учащихся
Становясь активными пользователями социальных сетей, обучающиеся
часто   не   понимают,   для   чего   нужны   социальные   сети,   как   их   правильно
использовать,   что   можно   делать,   а   что   нельзя,   что   может   помочь   им
развиваться, а что помешает. В связи с этим работа обучающихся в группе
под   контролем   учителя   даёт   понятие   о   сетевой   культуре   поведения   в
Интернете.   Обучающиеся   учатся   тому,   как   выкладывать   определенный
контент, какой он должен быть формы. С помощью, например, скриншотов
возможно   дистанционно   объяснить   некоторые   организационные   моменты.
Считаю, что необходимо обучать детей работать с существующими сейчас
огромными   информационными   потоками,   умению   определять   критерии
отбора информации и ее оценки, а также навыку создавать чтото полезное
для   себя   и   для   окружающих,   обучать   их   самоконтролю   при   работе   в
социальных сетях.
Расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов Расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов

file_name: Позитивное развитие школьников.docx

intro:
Актуальность работы - в создании системы педагогического контроля при работе обучающихся в социальных сетях, с целью сохранения психологического здоровья детей, их полноценного развития и обучения, повышение уровня образованности.
Освоение учителем и обучающимися личностно-развивающих технологий, основанных на принципах деятельности и диалогичности обучения предполагает взаимодействие всех участников образовательного процесса: ученик-учитель-родитель.Актуальность работы - в создании системы педагогического контроля при работе обучающихся в социальных сетях, с целью сохранения психологического здоровья детей, их полноценного развития и обучения, повышение уровня образованности.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: «Позитивное развитие школьников  в информационной среде» доклад классного руководителя


extracted_text:
Учитель английского языка
МКОУ СОШ п. Азанка
Мамаева С.С.
Доклад на школьном методическом объединении гуманитарного цикла
по теме самообразования
«Системнодеятельностный подход,
как основа федерального образовательного стандарта
Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания
репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и
умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение
знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в
необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или
их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных
изменений.
Российские школьники показали значительно более низкие результаты при
выполнении заданий, связанных с пониманием методологических аспектов научного
знания, использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения,
формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента интерпретации
данных и проведения исследования.
Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным.
Качество образования на современном этапе понимается как уровень
специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и
самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте
модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и
сейчас».
Учиться знать подразумевает, что учащийся ежедневно конструирует свое
собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы.
Учиться делать фокусируется на практическом применении изученного.
Учиться жить вместе актуализирует умения отказаться от любой дискриминации,
когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое
сообщество.
Учиться быть акцентирует умения необходимые индивиду развивать свой
потенциал.
Перед образованием и преподаванием ставятся задачи:
научить получать знания (учить учиться)
научить работать и зарабатывать (учение для труда)
научить жить (учение для бытия)
научить жить вместе (учение для совместной жизни)
Принципиальным отличием новых стандартов является усиление их ориентации
на результаты образования как системообразующий компонент конструкции
стандартов. Процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний,
умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций
учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовнонравственного
опыта и социальной компетентности. В основу Стандарта положен системнодеятельностный подход, концептуально
базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их
возрасту и индивидуальным особенностям.
Системнодеятельностный подход как концептуальная основа ФГОС общего
образования обеспечивает:
 формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
 проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся
в системе образования;
активную учебнопознавательную деятельность обучающихся;

 построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
 психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Системнодеятельностный подход  это организация учебного процесса, в котором
главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной  познавательной  деятельности школьника. Ключевыми моментами
деятельностного подхода является постепенный уход от информационного
репродуктивного знания к знанию действия.
Таким образом, Стандарты нового поколения смещают акценты в образовании
на активную деятельность учащихся.  В процессе деятельности учащийся осваивает
универсальные учебные действия (УУД), развивается как личность.  (Основные виды
УУД – коммуникативные, познавательные, регулятивные, личностные). Задача
учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить детей в деятельность.
Ключевое   место     в   системнодеятельностном   подходе   занимает   категория
"деятельности",   а   деятельность   сама   рассматривается   как   своего   рода   система,
нацеленная на результат.
При   организации  деятельности  надо   учитывать   психологовозрастные   и
индивидуальные   особенности   развития   личности   ребенка   и   присущие   этим
особенностям формы деятельности.
Реализация деятельностного подхода в практическом преподавании возможна при
любой из действующих программ и обеспечивается следующей системой
дидактических принципов:
1) Принцип деятельности  заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в
их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и
этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом
возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном
мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). 4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него
уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить
при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта
творческой деятельности.
Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком  по
ряду элементов:
Традиционный урок
Урок   в   режиме   деятельностного
подхода
Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся
Элементы
сравнения
Формулирование
темы урока
Постановка
целей и задач
Планирование
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции
Учитель   формулирует   и
сообщает   учащимся,
  чему
должны научиться
Учитель   сообщает   учащимся,
какую   работу   они   должны
выполнить,
  чтобы   достичь
цели
Под   руководством   учителя
учащиеся   выполняют   ряд
практических   задач   (чаще
  фронтальная
применяется
форма

организации
деятельности)
Учитель
осуществляет

контроль   за   выполнением
учащимися
практической
работы
Учитель в ходе выполнения и
по   итогам   выполненной
учащимися
работы

Формулируют
определив границы знания и незнания
сами   учащиеся,

Планирование   учащимися   способов
достижения намеченной цели
Учащиеся   осуществляют   учебные
действия   по   намеченному   плану
(применяются
и
индивидуальная   форма   организации
деятельности)
групповая

Учащиеся   осуществляют   контроль
(применяются   формы   самоконтроля,
взаимоконтроля   по   предложенному
талону)
Учащиеся формулируют затруднения и
осуществляют
коррекцию
самостоятельно Оценивание
Итог урока
Домашнее
задание
осуществляет коррекцию
Учитель   оценивает   работу   на
уроке
Учащиеся   участвуют   в
  оценке
деятельности   по   её   результатам
(самооценивание,
оценивание
результатов деятельности товарищей)
Проводится рефлексия

Учитель выясняет у учащихся,
что они запомнили
и
Учитель
Учащиеся   могут   выбирать   задание   из
комментирует (чаще – задание
предложенных   учителем   с   учётом
индивидуальных возможностей
одно для всех)
объявляет

Характер обучения  становится поисковым: освоение нового происходит на основе
решения учебной задачи (проблемы) с помощью преобразования способов действий,
конструирования новых, помимо предложенных учителем.
Очевидно, что переход на новые образовательные стандарты предполагает
совершенствование урока.
С помощью каких технологий реализовать деятельностный подход на уроке?
Механизмом реализации системно – деятельностного подхода является такие
технологии, как:
Информационные и коммуникативные технологии.
 Технология, основанная на создании учебной ситуации.
 Технология, основанная на реализации проектной деятельности.
 Технология, основанная на уровневой дифференциации.
 Технология деятельностного метода.
Деятельностный метод  метод, при котором ребёнок не получает знания в
готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебнопознавательной
деятельности.
Технология деятельностного метода предполагает следующую
последовательность шагов на уроке:
Этапы урока
1 Мотивация к
учебной
деятельности
2
Актуализация
знаний и
фиксация
индивидуального
затруднения в
пробном
Организующая роль учителя
Создают условия для возникновения у ученика
внутренней потребности включения в деятельность
(«хочу») и выделения содержательной области
(«могу»).
Организует подготовку учащихся к самостоятельному
выполнению пробного учебного действия: 1)
актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных
для построения нового способа действий; 2)
тренировку соответствующих мыслительных
операций. В завершении этапа создается затруднение в 3
4
5
6
7
8
9
действии.
Выявление места
и причины
затруднения
Построение
проекта выхода из
затруднения
Реализация
построенного
проекта
Первичное
закрепление с
проговариванием
во внешней речи
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
Включение в
систему знаний и
повторение
Рефлексия
учебной
деятельности.
индивидуальной деятельности учащимися, которое
фиксируется ими самими.
Организует выявление учащимися места и причины
затруднения: 1) организовывается восстановление
выполненных операций и фиксация места, шага, где
возникло затруднение 2) выявление причины
затруднения каких конкретно знаний, умений не
хватает для решения исходной задачи такого класса
или типа.
Организует процесс открытия нового знания, где
учащиеся в коммуникативной форме обдумывают
проект будущих учебных действий: ставят цель,
строят план достижения цели, выбирают метод
разрешения проблемной ситуации.
Организует: обсуждение различных вариантов,
предложенных учащимися;  выбор оптимального
варианта, который фиксируется вербально и знаково.
Уточняет характер нового знания.
Организует усвоение учениками нового способа
действий при решении типовых задач с их
проговариванием (фронтально, в парах или группах).
Организует самостоятельное выполнение учащимися
задания на новый способ действия и самопроверку на
основе сопоставления с эталоном. Создает, по
возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.
Организует выявление границ применения нового
знания, повторение учебного содержания,
необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности.
Организует оценивание учащимися собственной
деятельности, фиксирование неразрешённых
затруднений на уроке как направления будущей
учебной деятельности, обсуждение и запись
домашнего задания.
В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к
миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю  не знаю», «умею  не
умею» и сменяется параметрами  «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и
делаю».
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков,
необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их
познавательную деятельность – в этом функция учителя. И наиболее актуальными
становятся педагогические технологии, основными чертами которых выступают:
• процессуальноцелевая ориентация; • относительная целостность;
• ориентация учащихся на самостоятельное освоение нового опыта, развитие
своих познавательных возможностей;
• представление процесса обучения как творческого поиска решения
познавательных задач;
• познавательная рефлексия;
• активная позиция учащегося в процессе обучения (самостоятельный выбор
вариантов решения, принятие решений, оценочная деятельность);
• позиция педагога как «партнёра по учебному исследованию»; измеряемость и
воспроизводимость результатов.
Это такие технологии, как
 Проблемнодиалогическая технология
Основным средством развивающих технологий становятся продуктивные задания.
 Технология развития критического мышления
 Кейстехнология
 Исследовательская технология обучения
 Информационная технология
 Адаптированная система обучения (АСО) – работа в группах и в парах
 Проблемноразвивающая технология
 Рейтинговая технология
 Технология модульного обучения
 Технология коллективного способа обучения (авторская)
 Здоровьесберегающая технология
 Личностноориентированная технология
 Технологии игрового обучения
В отличие от традиционного обучения, где дидактические игры выполняют
вспомогательную роль (иллюстрации, стимулирование интереса, эмоционально
привлекательный фон), в развивающем обучении учебная игра моделирует
процесс исследования реальной или имитационной проблемной ситуации,
самостоятельного принятия решения в соответствии с правилами игры, а также
оценочную деятельность при анализе принятых решений и достигнутых результатов
(в том числе учебных).
Подведя итоги доклада
Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира.
Учебная задача – задача, решая которую ребёнок выполняет цели учителя.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоциональноценностная оценка – формирование мировоззрения.
Задача школы – не дать объём знаний, а научить учиться.

file_name: Доклад по теме самообразования Системно-деятельностный подход.docx

intro: Данный материал содержит общие характеристики описывающие системно-деятельностного подхода в учебном процессе. Сравнительная характеристика традиционного урока и современного урока. Применение педагогических технологий. Дидактические принципы. В докладе использованы материалы из различных источников методической литературы, авторские таблицы, выводы по работе педагогов и учащихся.

title: Доклад по теме самообразования "Системно-деятельностный подход в условиях введения ФГОС"


extracted_text:
Методическая разработка урока по теме
«Деепричастие как часть речи»
7 класс
Цель: познакомить   учащихся   с   понятием   «деепричастие»,   с   его   грамматическими
особенностями, местом и ролью деепричастий, деепричастных оборотов в предложении;
уметь определять и выделять деепричастие среди других частей речи: глагола, причастия,
наречия.
Задачи:
Находить   отличительные   и   общие   признаки   деепричастия   с   другими   частями   речи;
определять   общее   значение,   морфологические   признаки   и   синтаксическую   роль
деепричастия;   уметь   определять   и   составлять   синтаксические   конструкции   с
использованием   деепричастий   как   в   устной,   так   и   в   письменной   речи;   развивать
коммуникативные навыки.
Тип урока: урок изучения нового материала
Оборудование: компьютер; проектор и мультимедийный экран
Ход урока:
Орг.момент.
Изучение темы «Деепричастие как часть речи». Вступительное слово учителя.
 Мы закончили большую, сложную тему – «Причастия». В начале разговора о причастии
упоминалась сходная с ним по звучанию часть речи, которую мы начнем изучать сегодня –
это деепричастие.
Часть «дее» означает близость этой части речи к действию, то есть к глаголу. Подберем
слово, в которое тоже входит «дее»: дееспособный, то есть способный к действию. Можно
сказать, что деепричастие способно к действию. Оно обозначает добавочное действие.
Сравним два предложения (запишем их в тетрадях)
 Маки осыпались и роняли на землю лепестки.
 Маки осыпались, роняя на землю лепестки.
 • Какое из этих предложений точнее, выразительнее?
 • Как выражены действия в этих предложениях? В первом предложении – однородными сказуемыми – осыпались и роняли. Во втором –
сказуемым осыпались и добавочным действием роняя. Употребление однородных
сказуемых не совсем точно: понятно, что одно сказуемое подразумевает другое, второе
кажется излишним. Предложение с добавочным действием делает картину более образной,
дополняет ее, добавляет выразительности.
 Вы уже поняли, что добавочное действие выражено новой для нас частью речи –
деепричастием.
  Определим глагольные признаки деепричастия:
  Обозначает добавочное действие
  Образуется от глагола
  Имеет вид
 • Определим вид, поставим вопрос от глагола: Осыпались что делая? – роняя –
несовершенный вид.
 • Какой еще вопрос можно поставить к деепричастию? (Как?)
 • Для какого члена предложения характерен такой вопрос? (Для обстоятельства)
 • Какая часть речи чаще всего отвечает на вопрос «как?» (Наречие)
 Наречные признаки деепричастия :
  Не изменяется
  Синтаксическая роль: обстоятельство
 В деепричастии совмещены признаки глагола и наречия.
 Изучение теоретического материала учебника
  Но, чтобы правильно употреблять, надо узнавать деепричастия! Проверим себя .
 Деепричастие связано в предложении с другими словами  (запишем в тетради)
 И вот первый луч, скользнув по верхушкам ближайших елочек, наконецто заиграл на
лицах детей.
 (скользнув где? по верхушкам ближайших елочек)
 Деепричастие с зависимыми словами – деепричастный оборот.
Работа с текстами:
Прочитать отрывки из стихотворений, найти и назвать в них одиночные деепричастия и
деепричастные обороты:
1.Ф.И.Тютчева “Зима недаром “злится”:
…
 Взбесилась ведьма злая
 И, снегу захватя,
 Пустила, убегая,
 В прекрасное дитя…
2. Ф.И.Тютчева “Весенняя гроза”:
Люблю грозу в начале мая,
 Когда весенний, первый гром,
 Как бы резвяся и играя,
 Грохочет в небе голубом…
3. Н.А. Некрасова “Однажды…”:
…И, шествуя важно, в спокойствии чинном,
 Лошадку ведет под уздцы мужичок…;
4. А.С.Пушкина “Зима!.. Крестьянин, торжествуя…”:
Зима!.. Крестьянин, торжествуя,
 На дровнях обновляет путь;
 Его лошадка, снег почуя,
 Плетется рысью какнибудь…
5. Э.А. Асадова “Лес”:
…Ежась от свежего ветерка,
 Чуть посинев, крепышимаслята, Взявшись за руки, как ребята,
 Топают, греясь, вокруг пенька!
6. С.А.Есенина “Отговорила роща золотая”:
Отговорила роща золотая
 Березовым веселым языком,
 И журавли, печально пролетая.
 Уж не жалеют больше ни о ком…
7. С.Я.Маршака “Словарь”:
Усердней с каждым днем гляжу в словарь.
 В его столбцах мерцают искры чувства.
 В подвалы слов не раз сойдет искусство,
 Держа в руках свой потайной фонарь…
8. И.А.Бунина “***”:
В саду листки берез, без шороха срываясь,
 Средь тонких паутин, как бабочки, блестят
 И, слабо по ветвям цепляясь и качаясь,
 На блеклую траву беспомощно летят…
Минутка для шутки:
Верно ли?
Приветливо виляя хвостиком, мы встретили Рыжика у калитки.
Сделав уроки, у меня заболели глаза.
(У калитки мы встретили Рыжика, который приветливо вилял хвостиком.
Когда я сделала уроки,  у меня заболели глаза.)
Закрепление изученного.

А на город уже выступало неприятельское войско, гремя в литавры и трубы.
 Подбоченясь, выезжали паны, окружённые несметными слугами. И стали наступать
они тесно на козацкие таборы, грозя, нацеливаясь пищалями, сверкая очами и блеща
медными   доспехами.   Дымом   затянуло   всё   поле,   а        запорожцы   всё   палили,   не
переводя
дух.
                                                                                Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»
 Выпишите из  текста деепричастия, выделите суффиксы.
Спишите первое и третье предложения, подчеркните грамматическую основу.
Проверка работы.
 А) прочитайте выписанные вами предложения, назовите их грамматические основы,
 Б) назовите деепричастия, докажите это  и  укажите, каким членом предложения они
являются.
 В) Вывод.
 Итак, перед нами деепричастия, т.е. такие слова, которые причастны к действию,
обозначают добавочное действие, тогда как глаголы – основное.
 Обратите внимание: деепричастие связано  особым способом  с подлежащим: оно всегда
обозначает добавочное действие того же лица (предмета), которое выполняет и основное
действие (действие сказуемого).
Закрепление изученного.
Списать, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Найти в предложении
деепричастные обороты.
1. Множество обломков плавало вокруг по_вляясь и снова и_чезая.
2. Изм_нив курс корабль подош_л к гибнущ_му великану.
3. На мостик_ крепко вросши ногами в настил пола ст_ял капитан.
Итог урока.
Дом. задание:
С.7677, упражнение 159

file_name: Методическая разработка урока по теме.docx

intro: Урок русского языка в 7 классе " Деепричастие как часть речи " является первым уроком в этом разделе. целью этого урока является ознакомление учащихся с этой частью речи, с его признаками, ролью в предложении. урок содержит проверочные работы с обучающими.

title: Деепричастие как часть речи.


extracted_text:
«Лексическая работа на уроках русского языка и литературного
чтения, как один из способов снижения учебной нагрузки»

     Данный вопрос можно рассматривать с двух позиций; здоровьесберегающего обучения и
занимательности лексической работы.
Здоровьесберегающее обучение это:
 Условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований,
адекватность методик обучения и воспитания);
 Рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми,
индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
 Соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
 Необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Направлено на  обеспечение психического здоровья учащихся.
Достигается через
 учет особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного
психологического фона на уроке;
 использование приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному
материалу;
 создание условий для самовыражения учащихся;
 инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии.
Приводит к предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной
деятельности; приросту учебных достижений.
     Чтобы результативно реализовать здоровьесберегающую технологию в педагогической
деятельности, рекомендуется применять образовательные технологии по их здоровьесберегающей
направленности.
     От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят
функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно
поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать
преждевременное наступление утомления.
     Может ли лексическая работа на уроках русского языка и литературного чтения быть одним из
способов снижения учебной нагрузки?
Русский язык считается одним из трудных школьных предметов в начальных классах. С одной
стороны, знание родного языка даётся детям с детства; с другой стороны, это сложная
дисциплина, требующая большого труда. Поэтому обучению русскому языку в начальной школе
уделяется большое внимание. От того, как ученики овладеют навыками грамотного письма, во
многом зависит не только успешность овладения всем курсом русского языка, но и обеспечение
социальной адаптации выпускника.
Лексическая работа включает в себя работу со:
 словарными словами
 толкование конкретной лексемы
 этимологический анализ слова
 синонимические связи
 антонимические связи
 фразеологические отношения
Опишу в общих чертах методику работы по каждому из выше названных направлений.
ТОЛКОВАНИЕ ЛЕКСЕМЫ
Разнообразит работу по объяснению значения слова занимательный материал, умело подобранный
учителем.
Например, можно использовать:
 Материалы презентации «Словарь устаревших слов»
 Игра «Как назвать одним словом?»:
Заботливое отношение к комунибудь (внимание);
Дружеское расположение к людям (доброта);
Оскорбление, униженное достоинство (унижение).
 Игра « Букву заменишь  смысл слова изменишь»,
С е  можно быстро обойти все кругом, с и  то, чего нельзя делать по отношению к слабым.
(обежать  обижать).
С е  нужно старость уважать, а с и  можно просто отдохнуть. (поседел  посидел). С о всегда будешь чистым и опрятным, а с а   нежным и добрым. (полоскать  поласкать).
ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном
значении. Она является одним из средств, обеспечивающих осмысленность и прочность
запоминания непроверяемых написаний. Обращаясь к прошлому слова, дети открывают для себя
его место в современном языке; точнее и вернее понимая смысл слова, сознательно усваивают его
орфографический "облик", лучше чувствуют его художественновыразительные возможности.
Рассказы об истории и происхождении слов  одно из действенных средств сделать обучение
русскому языку в школе не только понастоящему обучающим, развивающим и воспитывающим,
но и интересным, занимательным.
Ознакомление детей с этимологией слова будет способствовать не только развитию внимания к
языку, развитию орфографической зоркости, обогащению словарного запаса, но и возникновению
интереса к овладению секретами родного языка.
     Элементы этимологического анализа слов должны быть использованы прежде всего в работе
над словами с непроверяемым написанием, которые даются в программе по русскому языку на
каждом году обучения. За четыре года обучения школьник младшего возраста должен усвоить
правописание от 190 до 250 слов. Правописание таких слов остается у многих детей неосвоенным,
если в их обучении исключалась активная мыслительная деятельность. Известно, что учащихся
начальных классов привлекает все новое, неожиданное. Неожиданность, необычность в работе со
словами становится тем раздражителем, который рождает осмысленный интерес у ребенка к
явлениям языка. Можно предложить детям собрать свой “Этимологический словарик”. Выглядеть
он может так
БИБЛИОТЕКА  учреждение, собирающее и хранящее книги для общественного пользования.
Слово заимствовано в XV веке из латинского языка. Сложное слово, где библион  “книга”, тека
“склад, ящик”. Изображение (фото) библиотеки
КАПУСТА  огородный овощ, растущий обычно кочаном, т.е. шаром, состоящим из плотно
прилегающих друг к другу крупных широких листьев.
Название капуста получила от латинского слова капут  “голова, кочан”.
Капуста  капут = “голова капусты”.
Что за скрип, что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста,
Если я... /капуста/. Изображение (фото) капусты
РАБОТА С СИНОНИМАМИ
Работа над синонимами должна начинаться с первого класса. На этом этапе детям не следует
давать теоретические сведения об этом явлении, термин "синонимы" целесообразнее заменять
термином "слова  братья" или "слова  друзья". Можно предложить презентацию, которая в
первой части знакомит со словамиприятелями (синонимами), а во второй  игры со словами.
(Презентация)
Во втором классе целесообразно познакомить учащихся с понятиями: "синонимы",
"синонимический ряд". Это лучше сделать с помощью иллюстрированной сказки "Слова  братья":
"Старые люди рассказывают, что в древнем государстве Языкознании встречались бродячие
слова. Они появлялись то здесь, то там, одинаково смотрели на людские горести и радости.
Сказывают, что даже на одном языке разговаривали. Много у этих слов было общего. А счастья не
было. Словно тени, слонялись они по стране, одинокие, несчастные, нигде не находили себе
пристанища. И что самое грустное  они никак не могли встретиться друг с другом.
Но однажды по стране прошел слух, что в городе Синонимии появился волшебник, который
всех одиноких и неприкаянных делает счастливыми. Со всей страны съехались разные слова в этот
город. Очень уж хотелось им найти поскорее друзей. Волшебник (а был он очень мудрым
человеком) выстроил их в один синонимический ряд, объединил наших знакомых под флагом
Синонимики, повелел им друг друга братьями величать и не обижаться на то, что, приняв клятву
верности, они стали называться одним словом  синонимы. Ведь все равно каждый из них не
потерял своей красоты, яркости, а только лучше стал, как всякий "счастливый".
В работе с синонимами можно использовать следующие упражнения:  Запиши слова в порядке уменьшения качества: маленький, небольшой, крохотный;
большой, огромный, гигантский.
 Найди слова, близкие по значению к данным: друзья  ..., ложь"...
 Группировка слов, близких по значению.
Бежит, глядит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит.
 Замена синонима в предложении.
Я читал интересную книгу (увлекательную, захватывающую).
Мальчик споткнулся и упал (растянулся, шлепнулся).
 Выбор одного из данных близких по смыслу слов.
Небо (закрыло, заволокло) тучами.
Наступило (жаркое, теплое, знойное, горячее) лето.
Работа над антонимами должна начинаться в первом классе и, усложняясь, проводиться
РАБОТА С АНТОНИМАМИ
постоянно, главным образом в связи с читаемыми текстами и с некоторыми грамматическими
темами. Через презентацию преподнести этот материал можно так. (Презентация)
Ещё можно использовать игру «Магнит»:
     Слева  добрые слова, справа  слова с противоположным значением.
     добрый – злой
     дружба – вражда
     нежно  грубо
     жестокий  добрый
     отзывчивый  равнодушный
      В дальнейшем такие игры в "слованаоборот" могут продолжаться, сочетаясь с изучением
частей речи, с обучением построению словосочетаний и т. д. Они помогут активизировать
словарный запас детей, наблюдать за смысловыми отношениями слов.
                                                     РАБОТА НАД ФРАЗЕОЛОГИЕЙ
Работа над фразеологией должна вестись совместно со словарной работой на уроках русского
языка, очень важно, чтобы дети не только записали и запомнили то или иное фразеологическое
сочетание, но и усвоили его значение и могли правильно употребить его в своей речи.
В этой работе можно использовать следующие приёмы:
1. Прочитайте. Распределите фразеологизмы на две группы. Запишите каждую группу в
отдельный столбик. Какие это группы?
Засучив рукава, в поте лица, пальцем не пошевелить, сложа руки, палец о палец не ударить, не
покладая рук.
2. Прочитайте. Соедините фразеологизм из первого столбика с противоположным ему по
значению фразеологизм из второго.
За тридевять земель
Повесить голову
Выйти из себя
воспрянуть духом
взять себя в руки
рукой подать
3. Допишите фразеологизм:
Держать ухо ...; засучив ...; не покладая....
Объясните значение.
4. Прочитайте. Какие предложения содержат ошибки в употреблении фразеологизмов?
Исправьте ошибки и запишите.
Вася красиво, как курица лапой, написал заглавие.
Женя остановилась, до глубины души восхищенная чудесной музыкой.
Котенок был очень некрасивым, глаз не оторвать.
Мы дружно работали сложа руки.
Мы с другом долго спорили, но в конце концов нашли общий язык.
У лягушки дух захватило от страха высоты.
Яшка сломя голову остановился.
5. Прочитайте предложения. Замените подчеркнутые слова фразеологизмами. Что
изменилось? Предложения запишите.
Вера Сергеевна объясняла решение задачи, но Петя не слушал.
Ира узнала, что поездка откладывается, и загрустила.
Кирилл целый день бездельничал.
Мы догадывались, что он нас обманывает.
Первого сентября Уля проснулась очень рано.
Справочный материал: повесить нос, водить за нос, ни свет ни заря, бить баклуши,
пропустить мимо ушей.
6.  Комплексное задание. Прочитайте текст. Найдите в тексте фразеологизмы: «Кто больше найдет фразеологизмов в
тексте?». Задание можно предложить в игровой форме.
Мой самый близкий друг Шурик любил, оказывается, считать ворон, бить баклуши и гонять
лодыря. Дома он, как о том были наслышаны все в квартале, палец о палец не ударял, чтобы
помочь бабушке. Как его только ни корили вернувшиеся с работы родители, что ему ни
выговаривали, а ему все нипочем.
В один из вечеров мы, приятели Шурика, услышали, что на его месте мы давно бы сквозь
землю провалились и что мучили бы нас угрызения совести. А этому, что ни толкуй  в одно
ухо влетает, в другое вылетает. И таким он, оказывается, был и когда от горшка два вершка
только составлял, и теперь, вымахавши с коломенскую версту. Все с него как с гуся вода, все
ему как об стенку горох.
 Нет, мать,  заключил однажды отец,  я больше не намерен бросать слова на ветер и
сидеть сложа руки.
И он потянулся за ремнем на стене, чтобы Шурику всыпать по первое число, задать баню,
снять с него стружку и в конце концов показать, где раки зимуют ...
Найдите в тексте фразеологизмы, которые имеют одинаковое значение, назовите их. каково их
значение? О значении каких фразеологизмов вы еще догадались? Назовите их и объясните
значение.
(По Э.А. Вартаньяну).
ЛЕКСИКООРФОГРАФИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ СЛОВ ИЗ СЛОВАРЯ
      В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается
словарноорфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, данные в специальных списках для каждого класса.
«Помоги Емеле!»
Учитель: Дети, отгадайте сказку!
                 По тропе, шагая бодро,
                 Сами воду тащат вёдра.
Дети:  Русская народная сказка «По щучьему велению».
Учитель:  Кто главный герой этой сказки?
Дети:  Емеля.
Учитель:  На чём Емеля любил кататься?
Дети:  Емеля любил кататься на печке.
Учитель: И вот у Емели случилась беда. Печка сломалась. Помогите Емеле отремонтировать его
средство передвижения. Тот ряд, который выполнит задание без ошибок, тот и поможет Емеле.
Учитель пускает по рядам три печки с написанными на них словами с пропущенными буквами.
Дети заполняют и передают друг другу.
Определяются места по рядам.
     Аналогично проводятся игры «Поймай рыбку!», «Накорми обезьяну!», «Чей самолёт
быстрее?», «Чей кораблик быстрее?», «Чей трактор быстрее?» и т.п.
«Яйцо с секретом». (Двойная игра).
На доске помещается «Киндер». Он предлагает нам поиграть в «яйцо с секретом». (Это самая
любимая игра у детей по словарной работе).
Используются киндер яйца по количеству учащихся в классе. В каждом яйце листок со
словарными словами, в которых пропущены буквы. Дети вставляют их. Яйцо с секретом то, в
котором лежит листочек со штампиком «учитель». Можно от руки сделать какуюлибо другую
пометку. Учитель проходит по рядам с яйцами. Каждый выбирает себе яйцо. Кому' досталось
такое яйцо  становится на следующем уроке учителем этапа урока по словарной работе. Этот
ученик«учитель» дома заранее готовит слова с непроверяемым написанием, думает  кого из
детей вызовет к доске, а кого назначит проверяющими. На следующий день вызывает трёх
учащихся к доске, назначает проверяющих с каждого ряда и диктует свои слова.
Словарный диктант можно проводить с помощью ТСО. (Презентации)
Таким образом, включение этих упражнений в лексическую работу на уроках позволяет решать
не только языковые задачи, воспитывать любознательность ребят, но и снижать учебную нагрузку.
Дети охотно работают с синонимами, антонимами, фразеологизмами, их занимает и радует
процесс подбора точного, выразительного, образного слова.
Считаю, что такую работу нужно проводить регулярно на уроках русского языка, и на уроках
литературного чтения.

file_name: Лексическая работа на уроках русского языка и литературного.docx

intro: Вашему вниманию предлагается материал выступления на методическом объединении учителей начальных классов. В нём в общих чертах описана методика работы по направлениям лексической работы: толкование лексемы, этимологический анализ, работа с синонимами, работа с антонимами, работа над фразеологией лексико-орфографические упражнения при изучении слов из словаря.материал выступления на методическом объединении учителей начальных классов