extracted_text:
Мещерякова Татьяна Валерьевна МОУ Рождественская СОШ
Внеклассное мероприятие к 700летию со дня Бортеневской битвы.
«Здесь было сражение Тверского Великого князя Михаила Ярославича с
Московским князем Юрием Даниловичем и татарами. Юрий переправился
через   Волгу   у   Пекунова   и   села   Нового   Губина   Угла,   которое   называлось
прежде Бертеневом".
Цель: развитие у детей чувства патриотизма и гордости за свое Отечество, интереса к
истории своей страны, формирования активной гражданской позиции.
Задачи:
образовательная:
систематизировать, обобщить и закрепить знания учащихся о Бородинской битве;
развивающая:
развивать умение анализировать и обобщать данные, сопоставлять исторические
факты, явления;
активизировать знания учащихся по истории;
       развивать ассоциативное и логическое мышление;
развивать чуткость, доброту и умение работать в группе
воспитательная:
воспитывать у учащихся чувства гордости за нашу славную историю, чувства высокого
патриотизма;
вовлекать обучающихся в познавательную деятельность, через использование истории,
литературы, музыки, живописи и кинематографии, и тем самым способствовать
личностно значимым переживаниям событий
здоровьесберегающие:
        предупреждать переутомление детей путем смены деятельности.
Оборудование: компьютер, проектор, мультимедийная презентация, 1 игровое поле
“Бородинское сражение”, карточки с изображением штандартов Российского и Французского
войска, 2 кроссворда
Участники мероприятия: учащиеся 9 классов
1Беседа по презентации.
Михаил Ярославич Тверской (1271 г. – 1318 г.) – князь Тверской с 1285 г., князь Великий
Владимирский с 1305 г. по 1317 г. Отец его Ярослав Ярославич, брат Александра Невского, умер за шесть недель до рождения сына, возвращаясь из Орды. Воспитан матерью княгиней
Ксенией и Тверским Епископом Симеоном. Впервые упоминается в летописных источниках,
как Тверской князь, в возрасте 14и лет в 1285 г. при закладке первого на Руси после
нашествия Орды каменного храма в Твери СпасоПреображенского собора.
В это время в Твери впервые после долгого перерыва возобновляется общерусское
летописание. Устанавливаются церковногражданские правовые нормы, ставится задача
представить Тверь носителем правопорядка, свидетельством чего явился сборник “Мерило
Праведное”, рассматривавший вопрос “цесарского достоинства” и истинности власти.
Вопросы единодержавия были важнейшими в “Хронике Георгия Амартола”, переизданной в
Твери.
Жена Анна, дочь Ростовского князя, правнучка Михаила Черниговского по его дочери
Марии. Приход Анны в Тверской княжеский дом укрепил в этом доме культ общего предка
Михаила и Анны — Михаила Черниговского, его идеи борьбы с Ордой, его борьбу за чистоту
православия. Не случайно все трое были канонизированы русской православной церковью.
После смерти в 1304 г. Великого князя Андрея Александровича Михаил Ярославич в возрасте
33 лет едет в Орду и получает там ярлык на Великое Владимирское княжение. На
Великокняжеский Владимирский стол приходит русский князь ярко выраженной
антиордынской направленности, воспитанный в духе единодержавной власти на Руси. Его
первым стали называть “Великим князем всея Руси” и “самодержцем”, именно так к нему
обращался в письмах Патриарх Константинограда Нифонт.
Михаил Ярославич встал на долгий путь будущего объединения Руси и начал делать на нём
первые шаги к экономическому объединению. Немецкий учёный Э. Клюг утверждает:
“Михаил Ярославич был первым великим князем, о котором мы доподлинно знаем, что он
перенял у прежних баскаков взимание податей для Орды”. Это и есть тот главный
инструмент, который в будущем с блеском использовал Калита для экономического
укрепления Москвы. Таким образом, именно в Твери, и именно Михаил первым завладел
мощнейшим рычагом будущего экономического благосостояния.
В 1315 г. новый хан Орды Азьбяк вручил Михаилу Ярославичу ярлык на Великое
Владимирское княжение. Но через два года князь Юрий Данилыч Московский, женившись на
сестре хана, получил в приданое этот ярлык на Великое Владимирское княжение. Московский
князь вернулся на Русь в сопровождении огромного Ордынского войска во главе с князем
Кавгадыем.
В середине XIV века Москва возвысилась и стала играть ведущую роль в делах Руси. Юрий
Московский, который был на престоле с 1318 по 1325 год, начал борьбу с более сильным
Тверским княжеством. Во многом это произошло изза интриг новгородцев, которые видели в
Твери угрозу своему экономическому процветанию. Купеческий люд этой торговой
республики не хотел установления на Руси верховной власти, видя в этом опасность своим
экономическим свободам.
В это время Михаил Тверской ставит вопрос о необходимости объединения всех русских
княжеств и более того: по существующему тогда праву наследования он получает ярлык на
Владимирское княжение и первым из русских князей получает титул «Великий князь всея
Руси». Но в борьбе Юрия Московского с Тверью его поддерживала Орда, ее хан Узбек, на
родной сестре которого московский князь был женат.
После смерти в 1304 году предыдущего великого князя, Андрея Александровича, на великое
княжение претендовали Михаил Ярославич Тверской и Юрий Даниилович Московский. Они
поехали к хану, и хан назначил великим князем Михаила Тверского. По возвращении из Орды
в 1305 году Михаил пошёл с войском на Москву, но взять её не сумел. Михаил стал первым князем, которому было поручено собирать в Орду дань с той части Руси, которая была
подвластна великому князю владимирскому (кроме Рязанского княжества). Новый
золотордынский правитель — хан Узбек — в 1315 году подтвердил права Михаила, который
вернулся с татарским войском и разгромил новгородцев. Новгород отправил послов в Орду
жаловаться на Михаила, но тверичи переловили их по пути. Юрий Даниилович Московский в
1317 году женился на принявшей православие сестре хана и добился для себя великого
княжения. С собой он привёл ордынское войско под командованием военачальника Кавдагыя.
Под Костромой Михаил Ярославич без боя уступил Великое княжение Юрию. Но вскоре
Юрий Московский убедил Кавдагыя вторгнуться в Тверскую землю. По приказу Кавгадыя
пришло воевать с Тверью и новгородское войско. Под Торжком новгородское войско было
разбито Михаилом Тверским, после чего Михаил двинулся против москвичей.
Событие 22 декабря 1317 года произошло в современном Старицком районе, в Степуринском
сельском поселении, возле деревни Балашутино, вблизи бывшей деревни Бортенево у ручья
Астраганец (Строганец), впадающего в реку Шошу. Союзниками князя Юрия Даниловича
выступили новгородцы. Чтобы соединиться с ними, Юрий и Кавгадый устремились к броду
через реку Волгу (в районе г. Старицы), Михаил повёл войско до нынешних Иванищ, а затем,
упреждая Юрия, пошёл на восток, в район Татарок. Здесь состоялась встреча двух сторон, в
излучине реки Шоша, недалеко от ручья Остраганец.
«И была битва великая и сеча злая, и помог Бог князю Михаилу Ярославичу Тверскому,
и побежал князь великий Юрий Данилович Московский… А Кавгадый (Ордынский
посол) повел дружные свои стяги повреши и неволею сам побежал в станы» — этот
отрывок из «патриаршей летописи» запечатлен на гранитном камне мемориала «Бортеневская
битва»
В результате битвы тверское войско захватило в плен жену и брата московского князя.
Кавдагый сам на следующий день сдался Михаилу. Кавдагый и его люди говорили Михаилу:
«Мы ныне твои есть; а приходили мы на тебя с князем Юрием без повеления ханова, и в том
мы виноваты, и боимся от государя опалы, что таково дело сотворили и много крови
пролили».
Это первый случай, когда были наголову разбиты войска Орды. Российские историки как
прошлых лет, так и современности, деликатно обходят эту тему, так как трудно объяснить
современному россиянину, почему против русского князя, к тому же законно носившего
титул великого князя всея Руси (по существу, первого государя России), воевало
объединенное ордынскомосковское войско.
В плену жена князя Юрия Московского умерла, а поскольку она была родной сестрой хана
Узбека, то Михаилу Тверскому пришлось держать ответ в Орде. Его обвинили в том, что он
отравил Агафью. Тверские же летописи говорят о том, что она была отравлена шпионами
московского князя. В тот период на Руси было уже довольно ясным понимание того, что
спасение от Орды принесет единство страны, в народном сознании происходил перелом.
Михаил Тверской, который пал жертвой борьбы между русскими князьями, приобрел ореол
человека, пострадавшего за общее дело объединения Руси. В «Повести о Михаиле Тверском»
современник пишет об этом князе: «Умыслил положити душу свою за отечество,
избави множество от смерти своею кровию». Михаил Тверской, который, по словам
летописца, был: «…телом велик зело и крепок, и мужественен, и взором страшен»,
совершил акт самопожертвования за соотечественников, за родную землю.
Орда не простила Тверскому князю своего позора, сыграло роль и то, что жена Юрия (сестра
Узбека) умерла в тверском плену. В следующем 1318 году Михаил Ярославович был вызван в Орду, Состоялся ханский суд, после которого князя заключили в колодки. Через месяц
Михаил Тверской был убит людьми Юрия Даниловича и Кавгадыя. Князь знал, что в
орде его ждёт смерть, и всётаки предпочёл добровольно пойти на казнь, сохранив тем самым
жизни тысячам своих подданных на Тверской земле. Ведь откажись он ехать, орда прислала
бы огромное карательное войско, нещадно разрушающее всё на своём пути.
Этот поступок является первым и, может быть, единственным в истории России, когда
правитель ценою собственной жизни сохранил неприкосновенность подданных.
Бортеневское поле находится в 30 км к юговостоку от Старицы. Это одно из самых
почитаемых мест Тверской области.
До 1917 года на краю деревни Бортенево стояла часовня, служился благодарственный
молебен в честь победы Михаила Тверского в Бортеневской битве. Сейчас на месте битвы
создан мемориальный комплекс: установлен памятный гранитный крест и воссоздана часовня
Михаила Тверского.
В селе Степурино Старицкого района, рядом с местом Бортеневской битвы, создается музей
св. Михаила Тверского, а годовщина этого сражения станет ежегодным межрегиональным
праздником.
В Бортеневском сражении (22 декабря 1318 года) с тверским князем Михаилом, которое,
как полагают, случилось недалеко от города Старицы, москвичи потерпели поражение,
хотя на их стороне воевала часть туменов ордынского войска. Многие попали в плен, в
том числе и жена князя Юрия Кончака. Ехать в его ситуации в Орду означало
отправляться на верную смерть, но не соверши он этого поступка, татаромонголы
разорили бы русские земли, убили и угнали в рабство множество невинных людей.
2 Фильм «Сказание о князе тверском на Ингушской земле.»

file_name: Мещерякова Татьяна Валерьевна МОУ Рождественская СОШ.doc

title: Внеклассное мероприятие к 700-летию со дня Бортеневской битвы.


extracted_text:
по дисциплине «Металлургия техногенных и вторичных материалов»
для студентов 4 курсов высших учебных заведений специальности
5В070900 «Металлургия»,
Тестовые задания
обучающихся по дистанционной технологии по специализации
"Цветная металлургия" и "Чёрная металлургия"
(правильный ответ под вариантом А)
1.   Проблемы   охраны   окружающей   среды   и   экономного   использования
ресурсов  рассматриваются совместно
А. со второй половины XX в.
Б. с  первой половины XX в.
В. со второй половины XIX в.
Г. со второй половины XV в.
Д. в середине XX в.
2. Первая всемирная   конференция ООН по состоянию окружающей среды
состоялась  в
А. 1972 г.
Б. 1999 г.
В. 2000 г.
Г. 1988 г.
Д. 1996 г.
3.   Общемировой   процесс,   базис   которого   определился   достижениями   в
кибернетике   (анализ   сложных   систем),   экологии   (системный   подход   к
биосферным
  процессам)   и   технике   (научнотехническая   революция)
сформировал мировую концепцию
А. охраны природы и ресурсосбережения
Б. концепции устойчивого развития
В. непрерывного использования  стратегии защиты
Г. развития цивилизации
Д. сокращения материальных и энергетических затрат
4.   Цепочка   обобщенной   схемы   охраны   природы   и   ресурсосбережения
представляют в виде:
А. контроль  предотвращение  управление
Б. контроль  управление предотвращение
В. предотвращение  управление  контроль
Г. управление  контроль  предотвращение
Д. предотвращение  контроль  управление 5. В настоящее время основой системы  хозяйствования практически для всех
стран мира  является
А. концепция устойчивого развития
Б. развитие цивилизации, приемлемое для сохранения окружающей природной
среды
В.   непрерывное   использование   совокупной   превентивной   стратегии   защиты
окружающей среды для процессов и изделий с целью снижения рисков для
человека и окружающей среды
Г.   сокращение   материальных   и   энергетических   затрат,   исключение   из
производственного процесса токсичных сырьевых материалов и уменьшение
количества и уровня токсичности всех выбросов и отходов до их выхода из
производственного процесса
Д. достижения в  кибернетике, экологии и технике
  сохранения   окружающей
6. Независимо от  границ государств и в промышленно развитых странах, и в
странах третьего мира  должно реализовываться
А.   развитие   цивилизации,   приемлемое   для
природной среды
Б.  непрерывное   использование   совокупной   превентивной   стратегии   защиты
окружающей среды для процессов и изделий с целью снижения рисков для
человека и окружающей среды
В.   сокращение   материальных   и   энергетических   затрат,   исключение   из
производственного процесса токсичных сырьевых материалов и уменьшение
количества и уровня токсичности всех выбросов и отходов до их выхода из
производственного процесса
Г. концепция устойчивого развития
Д. достижения в  кибернетике, экологии и технике
7. Встреча руководителей странчленов ООН, где   был  утвержден перечень
проблем  в виде декларации «Agenda 21», решение которых необходимо для
устойчивого развития, состоялась
А. в 1992 г. в РиодеЖанейро
Б. в 1992 г. в НьюЙорке
В. в 1982 г. в Москве
Г. в 1992 г. в Мехико
Д. в 1995 г. в РиодеЖанейро
8. Модель устойчивого экологически безопасного промышленного развития
А. ESID
Б. IDES
В. ЮНИДО
Г. SIED Д. ЭЧП
9. По программе ЮНИДО  экологически чистое производство это:
А. непрерывное использование   совокупной превентивной стратегии защиты
окружающей среды для процессов и изделий   с целью снижения рисков для
человека и окружающей среды
Б.   сокращение   материальных   и   энергетических   затрат,   исключение   из
производственного процесса токсичных сырьевых материалов и уменьшение
количества и уровня токсичности всех выбросов и отходов до их выхода из
производственного процесса
В. развитие цивилизации, приемлемое для сохранения окружающей природной
среды
Г. концепция устойчивого развития
Д. достижения в  кибернетике, экологии и технике
10. Конференция по ЭЧП в Оксфорде состоялась в
А. сентябре 1996 г.
Б. сентябре 1998 г.
В. октябре 1996 г.
Г. сентябре 2006 г.
Д. сентябре 1986 г.
11. Применительно к производственным процессам ЭЧП означает:
А.   сокращение     материальных   и   энергетических   затрат,   исключение   из
производственного процесса  токсичных сырьевых материалов и уменьшение
количества и уровня токсичности всех выбросов и отходов до их выхода из
производственного процесса
Б. уменьшение негативного воздействия  в течение всего жизненного цикла
изделия (ЖЦИ), начиная от добычи сырья для его производства и  заканчивая
удалением, когда продукт становится отходом или вторичным ресурсом
В.соблюдение экологических норм при разработке и предоставлении услуг
Г.приостановление   функционирования     предприятия   для   устранения   риска
загрязнений   и   возвращения   территории     промышленного   предприятия   к
удовлетворительному состоянию
Д.улавливание пыли отходящих  газов, захоронение отходов и др.
12. Применительно к продукции ЭЧП означает:
А. уменьшение негативного воздействия в течение всего жизненного цикла
изделия (ЖЦИ), начиная от добычи сырья для его производства изаканчивая
удалением, когда продукт становится отходом или вторичным ресурсом
Б.   сокращение   материальных   и   энергетических   затрат,   исключение   из
производственного процесса токсичных сырьевых материалов и уменьшение количества и уровня токсичности всех выбросов и отходов до их выхода из
производственного процесса
В.соблюдение экологических норм при разработке и предоставлении услуг
Г.экологически чистое устойчивое производство
Д.лучшая
выбросов
  технология   контроля   и   регулирования   предельных   величин
13. Применительно к сфере услуг ЭЧП означает:
А. соблюдение экологических норм при  разработке и предоставлении услуг
Б. уменьшение негативного воздействия  в течение всего жизненного цикла
изделия (ЖЦИ), начиная от добычи сырья для его производства и  заканчивая
удалением, когда продукт становится отходом или вторичным ресурсом
В.   сокращение   материальных   и   энергетических   затрат,   исключение   из
производственного процесса токсичных сырьевых материалов и уменьшение
количества и уровня токсичности всех выбросов и отходов до их выхода из
производственного процесса
Г.решение проблемы охраны окружающей среды и экономного использования
ресурсов
Д. организация производственных  процессов в соответствии с технологиями
  «экологически   чистое   производство»   и   «устойчивое
14.   Термины
производство» можно считать:
А. синонимами
Б. антонимами
В. топонимами
Г. фразеологизмы
Д. омонимы
15. В основу общепризнанной концепции ЭЧП в настоящее время положены
разработанные   в   США   в   80   годах   XX   в.   принципы   организации
производственных  процессов в соответствии с технологиями:
А. ВАТ и ВРТ
Б. ВАГ и ВРГ
В. ВТА и ВТР
Г. ТВА и ТВР
Д. АВТ и РВТ
16. Количество токсичных загрязнителей, определенных в 1990 г. Конгрессом
США:
А. 189
Б. 198
В. 201
Г. 56 Д. 159
17. Понятие  ВАТ (Best  available  technology)
А. лучшая из осуществленных на практике технологий
Б. предлагаемая для использования в  производстве технология с ВАТ
В. лучшая лицензированная технология
Г.   лучшая     технология   контроля   и   регулирования   предельных   величин
выбросов
Д. комплексное предупреждение и регулирование  загрязнений
18. Улавливание пыли отходящих  газов, захоронение отходов и др. это:
А. конечные технологии
Б. первичные технологии
В. вторичные технологии
Г. начальные технологии
Д. основные технологии
19. Ресурсосбережение это:
А.   предупреждение   образования   отходов   и   снижение   соответствующих
производственных затрат
Б.   стремление   к   более   чистому   производству,   осуществляемому
передовым промышленным технологиям
В. контроль и регулирование предельных величин выбросов
Г. экологически чистое устойчивое производство
Д. приостановление функционирования   предприятия для устранения риска
загрязнений   и   возвращения   территории     промышленного   предприятия   к
удовлетворительному состоянию
  по
20. Директива IPPC распространяется на основные категории промышленного
производства:
А.   энергетику;   производство   металлов;   обработку   металлов;   обработку
минеральных   ресурсов;   химическую   промышленность;   другие   (целлюлозно
бумажную   и   пищевую   промышленность,   отрасли   сельскохозяйственного
производства)
Б.энергетику;   металлургию;   химическую   промышленность   и   пищевую
промышленности
В.энергетику;
минеральных ресурсов; химическую промышленность
Г.целлюлознобумажную   и   пищевую   промышленность,
сельскохозяйственного производства
Д.обработку   металлов;   обработку   минеральных   ресурсов;   химическую
промышленность;
(целлюлознобумажную   и   пищевую
промышленность, отрасли  сельскохозяйственного производства)
  производство   металлов;   обработку   металлов;   обработку
  отрасли
  другие 21.   Данный   принцип   не   относится   к   общим   принципам   директив   IPPC,
определяющим условия эксплуатации  промышленного оборудования:
А.   определение   предельных   величин   выбросов   во   все   природные   среды   и
разработка Базового документа технологий ВАТ
Б.   должны   быть   приняты   все   соответствующие   предупредительные   меры
против     загрязнения   окружающей   среды   и   в   особенности   с   применением
наилучших разработанных технологий
В.   не   допускаются   существенные   загрязнения   окружающей   среды   и
предотвращается получение отходов
Г. энергия используется максимально эффективно
Д. принимаются необходимые меры по приостановлению функционирования
предприятия для устранения риска загрязнений и возвращения территории
промышленного предприятия к удовлетворительному состоянию
22. Главная цель директивы IPPC:
А.   определение   предельных   величин   выбросов   во   все   природные   среды   и
разработка Базового документа технологий ВАТ
Б.   должны   быть   приняты   все   соответствующие   предупредительные   меры
против     загрязнения   окружающей   среды   и   в   особенности   с   применением
наилучших  разработанных технологий
не допускаются существенные загрязнения окружающей среды
В. предотвращается получение отходов
Г. энергия используется максимально эффективно
Д. принимаются необходимые меры по приостановлению функционирования
предприятия для устранения риска загрязнений и возвращения территории
промышленного предприятия к удовлетворительному состоянию
  В
  регламентирующая   вопросы
  России   система   ГОСТов,
23.
ресурсосбережения и обращения с отходами в настоящее время, принята
А. в 19952001 гг.
Б. в 19851991 гг.
В. в 19952010 гг.
Г. в 20052007 гг.
Д. в 19912000 гг.
24. Согласно концепции BREF «наилучшая имеющаяся технология»:
А. отражает новейшую и наиболее эффективную разработку
Б.   принимает   все   соответствующие   предупредительные   меры   против
загрязнения окружающей среды и в особенности с применением наилучших
разработанных технологий
В. решает проблемы охраны окружающей среды и экономного использования
ресурсов Г. занимается анализом техногенных месторождений
Д.   консервирует   отходы   в   безопасном   состоянии   для   их   использования   в
ближайшем или отдаленном будущем
25. Согласно концепции BREF «наилучшая имеющаяся технология»:
А. служит основой для определения уровней выбросов, обеспечивающих их
минимально возможное воздействие на окружающую среду
Б. распространяется на основные категории промышленного  производства
обладает достижениями в  кибернетике, экологии и технике
В.определяет условия эксплуатации  промышленного оборудования
Г. активно занимается  методологией  рециклинга
Д.занимается   вопросами   остатков   сырья,   материалов,   полуфабрикатов,
веществ,   предметов,   изделий   или   продуктов,   образовавшихся   в   процессе
производства   или     потребления   продукции,   выполнения   работ   (услуг)   и
утративших полностью или частично  исходные потребительские свойства.
26. Согласно концепции BREF «наилучшая имеющаяся технология»:
А.   охватывает   вопросы   проектирования,   строительства,   эксплуатации,
обслуживания и остановки предприятий и оборудования
Б.   принимает   все   соответствующие   предупредительные   меры   против
загрязнения окружающей среды и в особенности с применением наилучших
разработанных технологий
В. обладает достижениями в  кибернетике, экологии и технике
Г.использует   «отложенные»   отходы   в   собственной   или   других   отраслях
промышленности
Д.занимается вопросами методологии и логистики в обращении с отходами и
вторичными  техногенными материалами
27. Согласно концепции BREF «наилучшая имеющаяся технология»:
А. предопределяет развитие  в  соответствующем   масштабе  экономически и
технически   оправданных   мер   в   данной   промышленной   отрасли   с   учетом
отношения «затраты/прибыль»
Б. распространяется на основные категории промышленного  производства
В. решает проблемы охраны окружающей среды и экономного использования
ресурсов
Г. принимает необходимые меры по приостановлению функционирования
предприятия для устранения риска загрязнений и возвращения территории
промышленного предприятия к удовлетворительному состоянию
Д.   использует   «отложенные»   отходы   в   собственной   или   других   отраслях
промышленности
28. Согласно концепции BREF «наилучшая имеющаяся технология»: А. вводит в действие технологию, которая наиболее эффективна в целом с
точки зрения достижения высокого уровня экологической защиты
Б. обладает достижениями в  кибернетике, экологии и технике
В.   принимает   все   соответствующие   предупредительные   меры   против
загрязнения окружающей среды и в особенности с применением наилучших
разработанных технологий
Г. максимально эффективно  использует  энергию
Д.предотвращает возникновение отходов
29.   Международная   ассоциация   по   переработке   твердых
ISWAнасчитывает:
А. около 1100 членов из70 стран
Б. около 70 членов из 1100 стран
В. 1110 членов из 70 стран
Г. более 1100 членов из 70 стран
Д. 700 членов из 100 стран
  отходов
30.   Основная   специализация   участников   Международной   ассоциации   по
переработке твердых  отходов
А. переработка черных и цветных металлов, бумаги, текстиля
Б.   переработка   остатков   сырья,   материалов,   полуфабрикатов,     веществ,
предметов, изделий
В.   снижение   отходов   потребления,   образующиеся   в   бытовых   условиях   в
результате жизнедеятельности населения
Г.   переработка   отходов   потребления,   образующиеся   в   промышленных
условиях в  результате производства
Д.   переработка   остатков   продуктов   или   дополнительных   продуктов,
образующихся в процессе или по завершении определенной деятельности
31.   На   пленарной   дискуссии   конференции   Федерального   объединения
немецких предприятий по рециклингу лома черных металлов и избавлению от
отходов стал дискуссионным вопрос о
А. разграничении понятий «вторичный сырьевой материал» и «отходы»
Б. международном определении понятия «отходы»
В. полном  перечне отходов
Г. применении общей терминологии в масштабах всего Сообщества
Д. классификации металлургических  отходов
32. Отходы это:
А.   остатки   продуктов   или   дополнительный   продукт,   образующиеся   в
процессе или по завершении определенной деятельности и не используемые в
непосредственной связи с этой деятельностью Б. остатки сырья, материалов, полуфабрикатов,  веществ, предметов, изделий
или   выполнения   работ   (услуг)   и   утратившие   полностью   или   частично
исходные потребительские свойства продуктов, образовавшиеся в процессе
производства или  потребления продукции
В.   отходы   потребления,   образующиеся   в   бытовых   условиях   в     результате
жизнедеятельности населения
Г.   полуфабрикаты,    изделия  (продукция)  или   продукты,  утратившие   свои
потребительские   свойства,
  установленные   в   сопроводительной
эксплуатационной документации.
Д.твердые   отбросы;   не   утилизируемые   в   быту   вещества,   образующиеся   в
результате амортизации предметов быта и самой жизни людей
33. Отходы производства и потребления это:
А. остатки сырья, материалов, полуфабрикатов, веществ, предметов, изделий
или   выполнения   работ   (услуг)   и   утратившие   полностью   или   частично
исходные потребительские свойства продуктов, образовавшиеся в процессе
производства или потребления продукции
Б.   отходы   потребления,   образующиеся   в   бытовых   условиях   в     результате
жизнедеятельности населения
В. остатки продуктов или дополнительный продукт, образующиеся в процессе
или   по   завершении   определенной   деятельности   и   не   используемые   в
непосредственной связи с этой деятельностью
Г.вещества (или смеси веществ), признанные непригодными для дальнейшего
использования   в   рамках   имеющихся   технологий,   или   после   бытового
использования продукции
Д.  твердые   отбросы;   не   утилизируемые   в   быту   вещества,   образующиеся   в
результате амортизации предметов быта и самой жизни людей
34. Бытовые отходы это:
А.   отходы   потребления,   образующиеся   в   бытовых   условиях   в     результате
жизнедеятельности населения
Б. остатки сырья, материалов, полуфабрикатов,  веществ, предметов, изделий
или   выполнения   работ   (услуг)   и   утратившие   полностью   или   частично
исходные потребительские свойства продуктов, образовавшиеся в процессе
производства или потребления продукции
В. остатки продуктов или дополнительный продукт, образующиеся в процессе
или   по   завершении   определенной   деятельности   и   не   используемые   в
непосредственной связи с этой деятельностью
Г.результат бытовой и промышленной деятельности человечества, наносящий
вред окружающей среде
Д. высокотоксичные отходы
35. Утилизация отходов это: А.   деятельность,   связанная   с   использованием   отходов   на   этапах
  их
технологического   цикла   и/или   обеспечение   повторного   (вторичного)
использования  или переработки списанных изделий
Б. производственная, исследовательская и другая деятельность, в том числе,
потребление продукции
В.  деятельность,  связанная   с  выполнением   технологических     процессов   по
обращению   с   отходами   для   обеспечения   повторного   использования   в
промышленности  полученных сырья, энергии, изделий и материалов
Г.   превращение   их   во   вторичное   сырье,   энергию,   продукцию   с
потребительскими свойствами
Д. результат бытовой и промышленной деятельности человечества, наносящий
вред окружающей среде
36. Переработка отходов это:
А. деятельность,  связанная  с выполнением  технологических     процессов  по
обращению   с   отходами   для   обеспечения   повторного   использования   в
промышленности  полученных сырья, энергии, изделий и материалов
Б. производственная, исследовательская и другая деятельность, в том числе
потребление продукции
В.   превращение   их   во   вторичное   сырье,   энергию,   продукцию   с
потребительскими свойствами
Г.   деятельность,   связанная   с   использованием   отходов   на   этапах   их
технологического   цикла   и/или   обеспечение   повторного   (вторичного)
использования  или переработки списанных изделий
Д. результат бытовой и промышленной деятельности человечества, наносящий
вред окружающей среде
  продукцию   с
37. Цель реализации  технологических операций с отходами:
А.   превращение   их   во   вторичное   сырье,   энергию,
потребительскими свойствами
Б.  деятельность,  связанная   с  выполнением   технологических     процессов   по
обращению   с   отходами   для   обеспечения   повторного   использования   в
промышленности  полученных сырья, энергии, изделий и материалов
В.   деятельность,   связанная   с   использованием   отходов   на   этапах   их
технологического   цикла   и/или   обеспечение   повторного   (вторичного)
использования  или переработки списанных изделий
Г.   превращение   их   во   вторичное   сырье,   энергию,   продукцию   с
потребительскими свойствами
Д.  бытовая   и   промышленная   деятельность   человека,   приносящая   пользу
окружающей среде
38. Направление, основой  которого является  переработка отходов:
А. рециклинг Б. амортизация
В. эксплуатация
Г. утилизация
Д. директива
39.   Количество   образующихся     техногенных   отходов,   не   переработанных
предприятиями, которые их  производят
А. более 70 %
Б. около 70 %
В. более 50 %
Г. менее 40 %
Д. более 85 %
40. Классификация техногенных ресурсов
А. техногенные энергоносители или вторичные энергоресурсы (ВЭР)
Б. исчерпаемые и неисчерпаемые
В. минеральносырьевые, энергетические и климатические
Г. возобновимые и невозобновимые
Д. балансовые и забалансовые
41. Виды месторождений:
А. техногенные и природные
Б. горные и металлургические
В. первичные и вторичные
Г. комплексное и химические
Д. опасные и безопасные
42. Продукт «быстрого созревания»,имеет малый срок жизни,  низкий уровень
однородности,   большой   разброс   свойств   по   площади   и   глубине   залегания,
запасы     пополняются   за   счет«свежих»   отходов,     имеет,   как   правило,
повышенную концентрацию редких и  рассеянных элементов:
А. техногенное месторождение
Б. природное месторождение
В. минеральное месторождение
Г. полезное ископаемое
Д. экологически опасное вещество
43. Не допустимы потери компонентов:
А. ресурсы  которых в природе малы или уже исчезли
Б. ресурсы которых в природе велики
В. с высокой степенью извлечения ценных компонентов
Г. с высоким уровнем однородности Д. экологически опасных
44.   Основными   методами   утилизации   техногенных   материалов   всех   видов
должны  быть:
А. высокотемпературные процессы переработки
Б.  извлечение   ценных   компонентов     и   уничтожение   экологически   опасных
веществ
В. вторичное использование  или переработка списанных изделий
Г. консервация отходов в безопасном состоянии
Д.   рыхление,   усреднение   и   перемещение   техногенных   масс   на   участки
временного  складирования
  на   территории
45.   Расположение   в   промышленно   развитых   районах
металлургических   предприятий   и     регионов,   размещение   на   поверхности,
преимущественно мелкодисперсный состав  имеют  месторождения
А. техногенные
Б. природные
В. минеральные
Г. полезные
Д. искусственные
46.   На   базе     золошламонакопителей,   шлаковых   отвалов   и   техногенных
грунтов,   использованных   при
  перепланировках   местности   во   время
расширения и реконструкции производства  формируются  месторождения
А. техногенные
Б. природные
В. искусственно созданные
Г. минеральные
Д. вторичные
47. Структура техногенных месторождений отечественных металлургических
предприятий зависит от:
А. вида и условий складирования отходов
Б. размера предприятия
В. полноты извлечения металлических образований
Г. возможности переработки ресурсов
Д. консервации отходов в безопасном состоянии
48. Отвалы формируют по видам производств:
А. на крупных металлургических комбинатах
Б. на малых заводах
В. зависит от опыта разработки месторождения
Г. зависит от полноты извлечения металлических образований Д. не имеет значения
49. Устраиваются общие отвалы для всех  видов техногенных материалов:
А. на малых заводах
Б. на крупных металлургических комбинатах
В. зависит от опыта разработки месторождения
Г. зависит от полноты извлечения металлических образований
Д. не имеет значения
50.   Процессы,   изменяющие   исходные   свойства     техногенных   материалов
(химический, минеральный и  гранулометрический составы, а также физико
механические характеристики (прочность,  плотность и пр.))  происходят при
их:
А. хранении
Б. транспортировке
В. обработке
Г. уничтожении
Д. возникновении
  Главной   задачей   разработки   техногенных
51.
  месторождений
металлургических   регионов     считается   максимально   полное     извлечение
металлических образований с целью:
А. использования в качестве оборотного лома
Б. разработки шлаковых отвалов и шламонакопителей
В. разрушения, дробления и сортировки прочных техногенных образований
Г. анализа компонентов технологического процесса (сырья и  продуктов)
закономерного замещения  аналогичных элементов друг другом
52. Методами разработки техногенных месторождений не являются
А. консервация отходов в безопасном состоянии
Б.   рыхление,   усреднение   и   перемещение   техногенных   масс   на   участки
временного  складирования
В. разрушение, дробление и сортировка прочных техногенных образований
Г.   извлечение   металлических   включений,   лома   огнеупоров   и   других
техногенных материалов
Д. вторичное использование
53. Видами техногенных  материалов не являются:
А. руды
Б. отвальные шлаки
В. щебень, песок и щебеночнопесчаные смеси
Г. оборотный и магнитный продукты
Д. удобрения для сельского хозяйства 54. Абразивные материалы для струйной обработки поверхностей, зернистые
материалы   для   фильтров   и   защитных   покрытий   для   мягких   кровельных
материалов,   наполнители   и   пигменты   для   шпатлевок,   красок,   мастик   и
линолеума и т.п. производятся из:
А.отвальных шлаков
Б. шламов
В. дымовых газов
Г. окалины
Д. песка
55.   Минералы   являются   наиболее   распространенной   природной   формой
нахождения химических  элементов в:
А.литосфере
Б. атмосфере
В. гидросфере
Г. биосфере
Д. пиросфере
56. В минералах представляют собой закономерные замещения  аналогичных
элементов друг другом в кристаллических решетках
А.изоморфные
Б. неизоморфные
В. ограниченно растворимые
Г. совершенно нерастворимые
Д. изодиморфные
57. Освобождаясь из кристаллических решеток, бывшие  изоморфные примеси
начинают самостоятельную (антропогенную) миграцию в:
А.биосфере
Б.литосфере
В.атмосфере
Г.гидросфере
Д.пиросфере
58.В   июле   2004   г.   на   саммите   Группы   восьми   (G8),   проходившем   в   Си
Айленде,   выдвинуло   Инициативу   3R   в   области   обращения   с   отходами
правительство:
А. Японии
Б.России
В.США
Г.Китая
Д.Франции 59. На  саммите Группы восьми в СиАйленде введена в действие Инициатива
3R в области обращения с вторичными ресурсами и отходами:
А.   Reduce   –   сокращение,   Reuse   –   повторное   использование,   Recycle   –
использование в качестве вторичных ресурсов
Б.   Reduce   –   повторное   использование,   Reuse   –   сокращение,   Recycle   –
использование в качестве вторичных ресурсов
В. Reduce – использование в качестве вторичных ресурсов, Reuse – повторное
использование, Recycle – сокращение
Г.   Reduce   –   сокращение,   Reuse   –   использование   в   качестве   вторичных
ресурсов, Recycle – повторное использование
Д.   Reduce   –   использование   в   качестве   вторичных   ресурсов,   Reuse   –
сокращение, Recycle – повторное использование
60. Аттестация предприятий черной металлургии с целью предоставления им
льгот в снабжении или кредитовании приобретения вторичных ресурсов – это
принцип:
А.социальной  ответственности производителей
Б.социальных техногенных ресурсов
В.превентивного  предотвращения экологических рисков
Г.управления потоками вторичных материалов
Д.производственного рециклинга
  национальных
61.   В   качестве   первоочередных   задач   по   реализации   Инициативы   3R   в
области обращения с вторичными ресурсами и отходами выделены:
А.разработка
стратегий   построения   общества,
ориентированного на  рециклинг и экологически чистые технологии, развитие
и совершенствование законодательноправовой базы
Б.совершенствование
вторичных ресурсов
В.разработка национальной политики содействия научным исследованиям в
сфере 3R
Г.разработка национальной политики развития образования в направлении 3R.
Д.   разработка   и   внедрение   новых   технологий   в   сфере   3R,   разработка
технологий производства экопродуктов
законодательноправовой   базы   использования
62. Предприятиям, прошедшим аттестацию и вошедшим в так   называемый
Зеленый   фонд   производителей   экопродуктов,   выделяются   государственные
льготы на  приобретение вторичных ресурсов по инициативе
А. 3R
Б. ЭЧП
В. REACH
Г. ЕС Д. ООН
63.На   встрече     в   октябре   2007   г.   в   Бонне   (ФРГ)   речь   шла   о   повышении
эффективности технологий по цепочке
А.добыча сырья  транспортировка  производство  потребление  рециклинг
Б. транспортировка  добыча сырья  производство  потребление  рециклинг
В. добыча сырья  производство  транспортировка  рециклинг  потребление
Г. добыча сырья – транспортировка  потребление  производство  рециклинг
Д. рециклинг  производство  добыча сырья  транспортировка  потребление
64.   Принцип,   когда   возможности   повторного   использования,   рециклинга,
безопасной утилизации продукта закладываются на этапе проектирования
А.экодизайн
Б.экологический  сценарий
В. превентивного предотвращения экологических рисков
Г.сохранение прав природы
Д.депонирование
65. Контроль движения потенциально опасных веществ – это:
А. Директива REACH
Б.Инициатива 3R
В. ЭЧП
Г. ЕС
Д. ООН
66.   Ноосфера   представляет     собой   высшую   стадию   развития   биосферы,
характеризующуюся   сохранением   всех
  присущих   ей   естественных
закономерностей при максимальных возможностях общества   удовлетворять
материальные  и  культурные  потребности  человека  и научной  организацией
техногенного   воздействия   на   природную   среду   согласно   общепризнанному
учению:
А. Вернадского В. И.
Б. Акимовой Т.А.и Хаскина В.В.
В. Юсфина Ю.С.
Г. Алдашева А.А.
Д. Степановских А.С.
67. Процессы перемещения (перераспределения), происходящие в  результате
технической деятельности людей:
А. техногенез
Б. геологическая сила человека
В. телекинез
Г. миграция Д. революция
68.   Под   техносферой   понимается   «пространство,   в   котором     к   основным
процессам,   определяющим   ход   развития,   наряду   с   природными   следует
отнести антропогенные. Геометрически эта оболочка включает в себя часть
экосферы,     освоенную   человеком»      данное   определение   «техносферы»
предложил:
А. Юсфин Ю.С.
Б. А. И. Перельман
В. Чижикова В.М.
Г.Алдашев А.А.
Д. Степановских А.С.
69. Общая масса техносферы  составляет
А. около 20 Гт
Б. 10 Гт
В.4050 Гт
Г. более 25 Гт
Д. более 50 Гт
70. В среднем на одного жителя стран западного  мира в год требуется:
А. около 15 т сырья
Б. около 1,5 т сырья
В. 2530 т сырья
Г.1520 т сырья
Д. около 1000 т сырья
71. В развивающихся странах с переходной   экономикойна одного жителя в
год требуется:
А. около 1,5 т сырья
Б. около 15 т сырья
В. 2530 т сырья
Г.1520 т сырья
Д. около 1000 т сырья
72.   Для   передовых   индустриальных   стран   можно   отметить   прирост
техносферы,  главным образом за счет строительства зданий, дорог, развития
инфраструктуры, в   размере около 10 т на человека в год. При этом доля
металлов  составляет
А. от 3 до 7 %
Б. от 30 до 70 %
В. от 13 до 17 %
Г. от 23 до 27 % Д. от 0,3 до 0,7 %
73. Выделяют два основных круговорота вещества в биосфере:
А. большой (геологический) и малый (биологический)
Б. большой (биологический) и  малый (геологический)
В. большой (технологический) и  малый (биологический)
Г.большой (геологический) и  малый (технологический)
Д. большой (биологический) и  малый (технологический)
74.Круговорот элементов в биосфере определяется по формуле:
А. G = Gs + Gdb + Gdg
Б. G = Gs∙ Gdb∙ Gdg
В. G = Gs + Gdb – Gdg
Г. G = Gdb – Gs  + Gdg
Д. G = Gdg +Gs–Gdb
75.Участие   элементов   в   биологическом   круговороте   характеризуется
показателями:
А. биофильность (Bf) и биотичность (Bt)
Б. биофильность (Bt) и биотичность (Bf)
В. запас элементов в антропосфере и техносфере
Г.баланс элементов в   малом биологическом круговороте   (Gdb)   и большом
геологическом  круговороте  (Gdg)
Д. баланс элементов вмалом (Gdg)   и большом геологическом   круговороте
(Gdb)
76.Показатель биофильности  элементов  представляет собой
А. отношение содержания элемента в золе растений к кларку литосферы
Б. отношение содержания элемента в живом  организме к кларку биосферы
В. отношение содержания элемента в золе растений к кларку биосферы
Г.отношение содержания элемента в живом  организме к кларку литосферы
Д. отношение содержания живого организма к элементу литосферы
77.Показатель биотичности  элементов  представляет собой
А. отношение содержания элемента в живом  организме к кларку биосферы
Б. отношение содержания элемента в золе растений к кларку литосферы
В. отношение содержания элемента в золе растений к кларку биосферы
Г.отношение содержания элемента в живом  организме к кларку литосферы
Д. отношение содержания золы растений к живому  организму биосферы
78. Наименьшая  биотичность  свойственна элементам:
А. Si, Fe, Al
Б. К, Са В. S, CI, Р
Г. Ва, CI, Р
Д. К, Ва
79. Элементы К, Са, S, CI, Р, Ва характеризуются биотичностью
А.>0,5
Б. =0,5
В. <0,5
Г. >0,7
Д. >0,05
80.
  Совокупность   превращений   и   пространственных   перемещений
определенного вещества или группы веществ, происходящих на всех этапах
использования его человеком
А.ресурсный цикл
Б. природный ресурс
В. биогеохимический цикл
Г. высокий  кларк биосферы
Д. технобиогеохимический цикл
81. Формула коэффициента  технофильности
А. Kt= Q/K
Б. Kt= K/Q
В. Kt= Q∙K
Г. Ктф= Од/Ор
Д. Kк=C/K
82. Формула коэффициента техногенной фиксации
А. Ктф= Од/Ор
Б. Ктф= Ор/Од
В. Ктф= Од+Ор
Г. Kt= Q/K
Д. Kк=C/K
83. Формула кларка концентрации некоторого элемента:
А. Kк=C/K
Б. Kк= K/C
В. Kк=C–K
Г. Kt= Q/K
Д. Ктф= Од/Ор
84. Чем выше показатель биотичности, тем   растения накапливают данный
элемент А. интенсивнее
Б. медленнее
В. скорость не меняется
Г. перестают накапливать
Д. экстенсивнее
85. Способность  геохимического ландшафта без самоуничтожения разлагать
отбросы и отходы, устранять  их вредное влияние на природу
А. потенциал самоочищения
Б. степень влияния
В. показатель биотичности
Г. кларка концентрации
Д. показатель биофильности
86. Показатель коэффициента  технофильности введен
А. А. И. Перельманом
Б. Карабасовым Ю.С.
В. Алдашевым А.А.
Г. Чижиковой В.М.
Д. Степановских А.С.
89. Наиболее высокую технофильность имеют:
А. С, Pb, Hg, Ni, Сu
Б. Cr, Mg, Mn
В. O, P, S, Be
Г. С, Сu
Д. Pb, Hg, Ni,
88. Гидросферный, атмосферный, техносферный перенос – это:
А. миграционные потоки
Б. технобиогеохимические потоки
В. ландшафтные потоки
Г. техносферный перенос
Д. биохимические потоки
89.  Образования (отвалы горнодобывающих  предприятий, хвостохранилища
обогатительных   фабрик,   шлакозольные   отвалы   топливноэнергетического
комплекса, шлаки и шламы металлургического производства, шламо, шлако
и т.д. отвалы химической отрасли) на поверхности Земли по количеству и
качеству   содержащегося   в   них   минерального   сырья   пригодные   для
промышленного использования в настоящее время или в будущем по мере
развития науки и техники – это месторождения
А. техногенные Б. минеральные
В. природные
Г. потенциальные
Д. промышленные
90. Эта особенность определяет сложность переработки техногенных руд
А.   значительно   большее   количество   минералов,   чем   в   обычных
месторождениях
Б. находятся на поверхности Земли и горная масса в них преимущественно
дезинтегрирована
В. географически расположены только в промышленно развитых районах
Г. отходы производства оцениваются не только на основные, но и на полезные
попутные компоненты
Д.   содержание   металлов   в   техногенных   отходах   нередко   превышает   их
содержание в рудах, извлекаемых из недр и поступающих на обогащение
  Использование   техногенных   месторождений   позволяет   решить
91.
экономические проблемы:
А. постоянное удорожание сырья, извлекаемого из недр
Б. осложнение ситуации с использованием рабочей силы во многих рудных
районах   вследствие   уменьшения   объёма   работ,   вызванного   истощением
запасов полезных ископаемых.
В.   ухудшение   условий   труда   при   эксплуатации   глубокозалегающих
месторождений.
Г. исключение из хозяйственного оборота больших площадей земель, занятых
отходами производства
Д.   уничтожение   или   снижение   качества   земель   изза   пылевых   заносов   с
отвалов и хвостохранилищ
  Использование   техногенных   месторождений   позволяет   решить
92.
социальные проблемы:
А. осложнение ситуации с использованием рабочей силы во многих рудных
районах   вследствие   уменьшения   объёма   работ,   вызванного   истощением
запасов полезных ископаемых.
Б. истощение запасов полезных ископаемых в недрах Земли
В. снижение производительности труда
Г.  загрязнение   окружающей  среды (почв,  поверхностных  и подземных  вод,
атмосферного   воздуха)   тяжёлыми   металлам   и   солями   в   концентрациях,
нередко превышающих допустимые нормы
Д.   содержание   в   сбрасываемой   воде   таких   элементов   как   F,   V   и   Mn
превышает ПДК в десятки и сотни раз. Использование   техногенных   месторождений   позволяет   решить
93.
экологические проблемы:
А. исключение из хозяйственного оборота больших площадей земель, занятых
отходами производства
Б. уменьшение темпов добычи полезных ископаемых
В. постоянное удорожание сырья, извлекаемого из недр
Г. осложнение ситуации с использованием рабочей силы во многих рудных
районах   вследствие   уменьшения   объёма   работ,   вызванного   истощением
запасов полезных ископаемых.
Д.   ухудшение   условий   труда   при   эксплуатации   глубокозалегающих
месторождений.
94. Вовлечение в переработку техногенного сырья обеспечивает:
А.   сокращение   расходов   на   поиски   новых   и   разведку   эксплуатируемых
месторождений
Б. осложнение ситуации с использованием рабочей силы во многих рудных
районах   вследствие   уменьшения   объёма   работ,   вызванного   истощением
запасов полезных ископаемых.
В. постоянно возрастающую скорость перехода биосферы в ноосферу
Г. уменьшение темпов добычи полезных ископаемых
Д. превышение содержания в сбрасываемой воде таких элементов как F, V и
Mn в десятки и сотни раз.
95. Вовлечение в переработку техногенного сырья обеспечивает:
А. сохранение истощающихся минеральных ресурсов в недрах
Б.   ухудшение   условий   труда   при   эксплуатации   глубокозалегающих
месторождений.
В. постоянное удорожание сырья, извлекаемого из недр
Г. осложнение ситуации с использованием рабочей силы во многих рудных
районах   вследствие   уменьшения   объёма   работ,   вызванного   истощением
запасов полезных ископаемых.
Д. истощение запасов полезных ископаемых в недрах Земли
96. Вовлечение в переработку техногенного сырья обеспечивает:
А. повышение производительности труда за счёт рентабельной переработки
уже добытого сырья
Б. исключение из хозяйственного оборота больших площадей земель, занятых
отходами производства
В.   движение   (круговорот)   элементов   в   большом   технобиогеологическом
круговороте
Г. осложнение ситуации с использованием рабочей силы во многих рудных
районах   вследствие   уменьшения   объёма   работ,   вызванного   истощением
запасов полезных ископаемых. Д. снижение производительности труда
97. Вовлечение в переработку техногенного сырья обеспечивает:
А.   улучшение   условий   труда,   так   как   техногенные   месторождения
расположены на поверхности Земли
Б. уничтожение или снижение качества земель изза пылевых заносов с
отвалов и хвостохранилищ
В. существенное перераспределение элементов в биосфере
Г. необходимость мониторинга и управления движением  вещества, энергии и
информации в масштабе
Д.   ухудшение   условий   труда   при   эксплуатации   глубокозалегающих
месторождений.
98. Вовлечение в переработку техногенного сырья обеспечивает:
А. производство дешёвых стройматериалов
Б. разработку научно  обоснованного прогноза изменений, происходящих под
воздействием антропогенной  деятельности
В. отношение количества научно обоснованных решений, связанных с охраной
окружающей   среды   к   количеству   рационально   использованных   природных
ресурсов
Г.  загрязнение   окружающей  среды (почв,  поверхностных  и подземных  вод,
атмосферного   воздуха)   тяжёлыми   металлам   и   солями   в   концентрациях,
нередко превышающих допустимые нормы
Д. истощение запасов полезных ископаемых в недрах Земли
99. Вовлечение в переработку техногенного сырья обеспечивает:
А. освобождение занимаемых им земель и их рекультивацию и ликвидацию.
Б. объективную комплексную оценку состояния окружающей среды
В.   непрерывно   возрастающее   загрязнение   биосферы,   сопровождающее
различные  техногенные процессы
Г. максимально эффективное  использование  энергии
Д. предотвращение возникновения отходов
100. Условия образования, объёмы, вещественный состав, характер процессов,
преобразующих   первичное   вещество,   неоднородность   влияния   отдельных
показателей на принятие технологических решений и экономических оценок –
это:
А. показатели, характеризующие техногенные месторождения
Б. показатели для сокращения материальных и энергетических затрат
В. цепочка обобщенной схемы охраны природы и ресурсосбережения
Г.   показатели   соблюдения   экологических   норм   при   разработке   и
предоставлении услуг Д.  закладывающиеся   на   этапе   проектирования   принципы   для   возможности
повторного использования, рециклинга, безопасной утилизации продукта

file_name: тесты по МТиВМ-100вопросов.docx

intro: В тестах приведены вопросы и ответы из 5 вариантов на темы "Экономное использование ресурсов", "Экологически безопасное промышленное развитие", "Переработка твердых  отходов", "Отходы производства и потребления. Утилизация и переработка отходов" для студентов 4 курсов высших учебных заведений, обучающихся по дистанционной технологии по специализаций "Цветная металлургия" и "Чёрная металлургия"В тестах приведены вопросы и ответы из 5 вариантов (правильные ответы под вариантом А)

технология

group: Дисциплины

title: Тесты по дисциплине "Металлургия техногенных и вторичных материалов" для специальности 5В070900 "Металлургия"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   составлена   на   основе   примерной   программы   основного   общего   образования   «Технология.   Программы
начального и  основного общего образования»» М. «Вентана – Граф», 2010  по направлению «Технология. Обслуживающий труд»  в
соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по технологии, утвержденным
приказом   Минобразования   России   «Об   утверждении   федерального   компонента   государственных   стандартов   начального   общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089
Рабочая программа модифицированная, имеет базовый уровень, рассчитана на 70 учебных часов в год из расчета 2 часа в неделю, и
направлена на достижение следующих целей:
Цели курса:  подготовить учащихся к адекватному профессиональному самоопределению; сформировать у них обоснованное
профессиональное намерение; способствовать реализации выпускниками школ конституционного права свободно распоряжаться своими
способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию; развивать способности к профессиональной адаптации в современных
социальноэкономических условиях.
Задачи курса:
1. Вооружение учащихся научными основами профессионального самоопределения.
2. Повышение профессиональной грамотности учащихся.
3. Формирование у учащихся профессиональной направленности, профессионального самосознания и призвания, положительного
отношения к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности.
4. Развитие у учащихся умения анализировать профессии и профессиональную деятельность и соотносить свои способности с
требованиями профессии.
5. Формирование потребности в профессиональном самосовершенствовании.
Перечень формируемых знаний и умений
Учащиеся должны знать: социальную и личностную значимость правильного профессионального самоопределения; возможные
ошибки и затруднения при выборе профессии; правила выбора профессии; понятие о профессиях, специальностях, должностях; отрасли
экономики;   способы   классификации   профессий,   понятия   о   психофизиологических   особенностях   личности,   связанных   с   выбором
профессии; сущность и этапы выполнения профессиональных проб; требования к выполнению и оформлению творческого проекта «Мой
выбор».
Учащиеся   должны  иметь   представление;  о  смысле   и значении   труда  в  жизни   человека  и общества;   о  современных   формах
организации труда; о предпринимательстве; о рынке труда.
Учащиеся   должны   уметь:  анализировать   профессиональную   деятельность   по   основным   признакам;   составлять   формулу
профессии;   соотносить   свои   индивидуальные   особенности   с   требованиями   конкретной   профессии;   составлять   план   подготовки   к
1 профессиональному   самоопределению;   анализировать   профессиограммы   и   психограммы;   выполнять   профессиональные   пробы;
пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования и возможностях трудоустройства; выполнять и защищать
творческий проект «Мой выбор»; заполнять карту самоконтроля готовности к профессиональному самоопределению.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Наименование темы, раздела
Раздел 1. Основы жизненного и профессионального
самоопределения
Основы   жизненного   и   профессионального   самоопределения.
Смысл и цель жизни человека
Значение, ситуация и правила выбора профессии
Типичные ошибки при выборе профессии
Тестовый   контроль   по   разделу   «Основы   профессионального   и
жизненного самоопределения»
Раздел 2. Мир труда и профессий
Профессия и специальность: происхождение и сущность
Профессиональная деятельность и карьера человека
Рынок труда и его требования к профессионалу
Тестовый контроль по разделу «Мир труда и профессий»
Раздел 3. Человек и профессия
Профессионально   важные   качества.   Тип   личности   и   выбор
профессии
Интересы и склонности. Мотивы выбора профессии
Особенности психических процессов и выбор профессии
Темперамент, характер и выбор профессии
Профессиональная деятельность и здоровье
Тестовый контроль по разделу «Человек и профессия»
Раздел 4. Слагаемые успеха в профессиональном
Количество
часов
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
3
2 15
16
17
самоопределении
Пути получения профессионального образования
Профессиональная консультация
Профессиональное саморазвитие и самовоспитание
Готовность   к   профессиональному   самоопределению.   Принятие
решения о профессиональном выборе
1
1
1
Раздел 1 «Основы профессионального и жизненного самоопределения»
ПРОГРАММА КУРСА
1. Основы жизненного и профессионального самоопределения. Смысл и цель жизни человека – 1 час.
Сущность и виды самоопределения человека. Жизненное  и профессиональное  самоопределение, их сущность и взаимосвязь.
Смысл и цель жизни человека. Личностный и социальный аспекты выбора профессии. Определение понятий «наличное Я», «желаемое
Я». Роль осознанного смысла жизни в выборе профессии.
Практическая работа. Выписать в тетрадь опорные понятия. Сформулировать и записать в тетрадь смысл и цель своей жизни.
Проведение дидактической игры «Эпитафия».
2.Значение, ситуация и правила выбора профессии – 1 час.
Значение выбора профессии для человека и общества. Ситуация и факторы выбора профессии. Ситуация выбора профессии:
«Хочу – Могу – Надо». Требования к выбору профессии. Условия оптимального (правильного) выбора профессии. Правила выбора
профессии. Пути приобретения профессии.
Практическая работа.  Записать в тетрадь опорные понятия и правила выбора профессии. Проведение диспута «Кем быть?».
Выявление профессиональных интересов по методике «Карта интересов».
3. Типичные ошибки при выборе профессии – 1 час.
Типичные ошибки при выборе профессии. Незнание мира профессий. незнание правил выбора профессии. Незнание себя.
Практическая работа. Решение ситуаций выбора профессии. Заполнить таблицу:
Незнание мира
Незнание себя
Незнание правил
3 профессий

1.
Устаревшие
представления о характере
труда   и   условиях   труда   в
конкретных профессий
2.
  Предубеждения   в
отношении   престижности
профессии
1.   Необъективная   оценка
своих возможностей
2. неумение соотнести свои
способности
с
требованиями профессии

выбора профессии

1.
Отождествление
учебного   предмета   с
профессией
2.   Перенос   отношения   к
человеку на профессию
3.   Выбор   профессии   «за
компанию»
4.   Неумение   определить
пути

приобретения
профессии
4. Контрольная работа по разделу «Основы профессионального и жизненного самоопределения» – 1 час.
Раздел 2. Мир труда и профессий
5. Профессия и специальность: происхождение и сущность – 1 час.
Происхождение   труда.   Разделение   труда.   Мануфактура.   Крупная   машинная   индустрия.   Постиндустриальное   общество.
Современные   формы   разделения   труда:   международное,   отраслевое,   технологическое,   функциональное,   профессиональное,
специальное. Сущность понятий «профессия», «специальность», «квалификация», «должность». Основные характеристики профессии.
Практическая работа. Запись в тетрадь основных опорных понятий. Проведение дидактической игры «Профессия, должность,
специальность» и викторины «Кто больше знает профессий». Упражнение «Цепочка профессий».
         6. Профессиональная деятельность и карьера человека – 1 час.
Профессиональная   деятельность:   функции,   цели,   задачи,   средства   и   предметы   труда,   результаты.   Профессиональная
компетентность,   профессиональное   мастерство.   Показатели   профессионального   мастерства.   Виды   профессиональной   этики.
Профессиональная карьера, ее формы. Структура плана профессиональной карьеры.
Практическая работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Заполнение таблицы:
Позиции
Содержание
4 Моя будущая профессия
Цель деятельности
Задачи деятельности
Предмет труда
Средства труда
Результаты труда
Требуемый уровень образования
Возможности   профессионального   роста
(разряд, класс, категория, звание)
Возможная заработная плата
7. Рынок труда и его требования к профессионалу – 1 час.
Сущность рынка труда и принципы его формирования. Безработица и причины ее появления. Статус безработного. Требования к
современному профессионалу. Профессии в XXI веке. Рынок труда Брянской области.
Практическая работа. Записать в тетрадь опорные понятия. Изложить в тетради сведения о личностных и профессиональных
качествах профессионального идеала, которого можно считать образцом для подражания в будущей профессиональной деятельности.
8. Контрольная работа по разделу «Мир труда и профессий» – 1 час.
Раздел 3. Человек и профессия
9. Профессионально важные качества личности – 1 час.
Сущность  и  структура  профессионально   важных  качеств  человека.  Направленность   личности,  показатели   профессиональной
направленности. Ориентация на группу родственных профессий. Профессиональное призвание. Знания, умения, навыки. Типологические
особенности человека. Общие, особенные и специфические профессионально важные качества личности.
Практическая работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Заполнить таблицу:
Профессиональные качества, необходимые для овладения выбранной мною
общие
профессией
особенные
специфические
5 10. Интересы и склонности. Мотивы выбора профессии – 1 час.
Сущность понятий «интересы» и «склонности». Отличие интереса от склонности. Профессиональные интересы и склонности, их
роль   в   процессе   профессионального   самоопределения.   Способы   формирования   профессиональных   интересов.   Мотивы   выбора
профессии.   Группы   мотивов   выбора   профессии:   социальные,   моральные,   эстетические,   познавательные,   творческие,   материальные,
престижные.
Практическая   работа.  Запись   в  тетрадь   опорных   понятий.   Определение   склонностей   школьников   к   сфере   профессиональной
деятельности (методика ОПГ) и мотивов выбора будущей профессии (анкета мотивов выбора профессии).
11. Особенности психических процессов и выбор профессии – 1 час.
Сущность   и   виды   познавательных   процессов,   их   структура.   Ощущение,   восприятие,   представление.   Виды   представлений.
Внимание,   свойства   внимания.   Память,   ее   виды.   Мышление.   Воображение.   Эмоции,   чувства,   воля:   сущность   и   функции.   Виды
эмоциональных   состояний.   Роль   познавательных   процессов,   эмоций,   чувств   и   воли   в   профессиональном   самоопределении   и
профессиональной деятельности человека.
Практическая работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Определение особенностей познавательных психических процессов и
эмоциональноволевой сферы школьников по различным методикам.
12. Темперамент, характер и выбор профессии 1 час.
Сущность и типы темперамента, их психологическая характеристика, особенности проявления в учебной и профессиональной
деятельности. положительные и отрицательные характеристики различных типов темперамента. Роль темперамента в профессиональной
деятельности человека.
Практическая работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Определение типа темперамента школьников по методике Айзенка.
         13. Здоровье и выбор профессии – 1 час.
Понятие здоровья. Учет состояния здоровья при выборе профессии. Группы профессий по степени их влияния на здоровье
человека.   Дееспособность,   трудоспособность,   работоспособность.   Медицинские   показания   и   противопоказания.   Ограничения
профессиональной   пригодности   при   различных   заболеваниях.   Укрепление   здоровья   в   соответствии   с   требованиями   профессии.
Работоспособность. Роль режима дня и активного отдыха в сохранении и укреплении здоровья.
Практическая работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Выявление школьниками особенностей своего здоровья по методике
«Карта здоровья».
14. Контрольная работа по разделу «Человек и профессия»  1 час.
Раздел 4. Слагаемые успеха в профессиональном самоопределении
6 15. Пути получения профессионального образования и профессиональная консультация – 1 час.
Профессиональное   образование.   Государственный   стандарт   профессионального   образования.   уровни   профессионального
образования: начальное, среднее, высшее, послевузовское. Профессиональное образовательное учреждение. Система профессиональной
подготовки кадров: ученичество, профессиональные пробы, курсовая форма подготовки кадров, училища, техникумы, лицеи, ССУЗы,
институт,   академия,   университет,   аспирантура,   докторантура,   ординатура   и   интернатура,   институты   повышения   квалификации.
Источники информации о профессиональных учебных заведениях.
Практическая   работа.
 Запись   в   тетрадь   опорных   понятий,   видов   учреждений   начального,   среднего   и   высшего
профессионального образования. ознакомление с профессиональными учебными заведениями Брянской области.
16. Профессиональное саморазвитие и самовоспитание – 1 час.
Человеческие   ресурсы.   Виды   возможностей   человека:   интеллектуальные,   физические,   специальные.   Профессиональное
саморазвитие:   сущность,   способы   и   приемы   саморазвития   человеком   своих   профессионально   важных   качеств.   Профессиональное
самовоспитание.   Методы   профессионального   самовоспитания:   самоубеждение,   самовнушение,   самоприказ,   самообразование,
самоконтроль, самооценка.
Практическая   работа.  Запись   в   тетрадь   опорных   понятий.   Составление   школьниками   плана   подготовки   к   приобретению
профессии.
17. Готовность к профессиональному самоопределению. Принятие решения о профессиональном выборе – 1 час.
Готовность   к   профессиональному   самоопределению.   Показатель   готовности   к   профсамоопределению,   ее   уровни.   Принятие
решения о профессиональном выборе.
Практическая   работа.
 Запись   в   тетрадь   опорных   понятий.   Заполнение   Карты   готовности   к   профессиональному
самоопределению.
КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ – САМООПРЕДЕЛЕНИЕ 9   КЛАСС
№
Дата
план  Факт
1
2
3
Наименование тем и
разделов
4
Ко
л
во
час
5
Цели по
разделам и
темам
ЗУНы по разделам
и темам
Элементы содержания
6
7
8
7 Раздел 1. Основы жизненного и профессионального самоопределения
1
2
3
4
Основы жизненного и
профессионального
самоопределения.
Смысл   и   цель   жизни
человека
1 Оказать учащимся
помощь в
осознании смысла и
цели своей жизни.
Значение,   ситуация   и
правила
выбора
профессии

Типичные ошибки при
выборе профессии
Тестовый контроль по
разделу «Основы
профессионального и
жизненного
самоопределения»
1 Убедить учащихся
в личной и
социальной
значимости
правильного
выбора профессии
Сформировать   у
школьников
убежденность
  в
необходимости
изучать
  основы
профессионального
самоопределения.
1 Контролировать
уровень освоения
ЗУНов по
изученному
разделу.
Раздел 2. Мир труда и профессий

Учащиеся должны
знать: Сущность
жизненного
самоопределения,
сущность и
структуру процесса
профессионального
самоопределения,
правила выбора
профессии и
типичные ошибки
при этом выборе.
Учащиеся должны
уметь: Пользоваться
источниками
информации о
профессиях,
профессиональных
учебных заведениях
и рынке труда.
У учащихся должно
быть сформировано:
Убежденность в
необходимости
своевременного и
правильного выбора
будущей профессии,
потребность в
адекватном
профессиональном
самоопределении.
Цели и задачи курса. Содержание и

специфика занятий. Сущность и виды
самоопределения человека. Жизненное и
профессиональное самоопределение, их
сущность и взаимосвязь. Смысл и цель жизни
человека. Личностный и социальный аспекты
выбора профессии. Роль осознанного смысла
жизни в выборе профессии.
Значение выбора профессии для человека и
общества. Ситуация и факторы выбора
профессии. Ситуация выбора профессии:
«Хочу – Могу – Надо». Требования к выбору
профессии. Условия оптимального
(правильного) выбора профессии. Правила
выбора профессии. Пути приобретения
профессии.
Типичные ошибки при выборе профессии.
Незнание мира профессий. незнание правил
выбора профессии. Незнание себя.
Обобщение и закрепление знаний по разделу
«Основы жизненного и профессионального
самоопределения», тестовый контроль знаний
учащихся.
8 5
6
7
8
Профессия и
специальность:
происхождение и
сущность
1
Сформировать у
учащихся
стремление к
изучению
профессий и
специальностей.
Профессиональная
деятельность

карьера человека
и

Рынок   труда   и   его
требования
к
профессионалу
  Пр.№1   работа   –
изучение рынка труда
Тестовый контроль по
разделу «Мир труда и
профессий»
1 Оказывать
учащимся помощь
в проведении
анализа своей
будущей
профессиональной
деятельности и
карьеры.
1 Сформировать у
школьников
убежденность в
необходимости
учета потребностей
рынка труда в
кадрах при выборе
профессии.
1 Обобщать,
систематизировать
и контролировать
уровень освоения
ЗУНов по
изученному
разделу.
Учащиеся должны
знать: Многообразие
мира труда и
профессий, способы
их классификации и
9анализа, состояние
р10ынка труда и его
тре11бования к
совре12менному
професс13ионалу
Учащиеся 14должны
уметь:
Опре15делять
формулу
профе16ссии,
проводить общий
анализ проф.
деятельности,
анализировать
требования
профессий к
человеку
У учащихся должно
быть сформировано:
профессиональная
направленность:
проф. интересы и
склонности, мотивы
выбора профессии,
проф. идеал.
Происхождение труда. Разделение труда.
Мануфактура. Крупная машинная индустрия.
Постиндустриальное общество. Современные
формы разделения труда: международное,
отраслевое, технологическое,
функциональное, профессиональное,
специальное. Сущность понятий «профессия»,
«специальность», «квалификация»,
«должность». Основные характеристики
профессии.
Профессиональная деятельность: функции,
цели, задачи, средства и предметы труда,
результаты. Профессиональная
компетентность, профессиональное
мастерство. Показатели профессионального
мастерства. Виды профессиональной этики.
Профессиональная карьера, ее формы.
Структура плана профессиональной карьеры.
Сущность рынка труда и принципы его
формирования. Безработица и причины ее
появления. Статус безработного. Требования
к современному профессионалу. Профессии в
XXI веке. Рынок труда Брянской области.
Обобщение и закрепление знаний по разделу
«Мир труда и профессий», тестовый контроль
знаний учащихся.
Раздел 3. Человек и профессия
9 9
10
11
Учащиеся должны
знать:
Профессионально
важные качества
своей личности, свои
профессиональные
способности и
возможности,
Учащиеся должны
уметь:  Выявлять
свои
профессионально
важные качества,
соотносить свои
возможности с
требованиями
будущей профессии,
У учащихся должно
быть сформировано:
Профессиональное
самосознание:
осознание себя как
субъекта будущей
профессиональной
деятельности.
Профессионально
важные качества и
тип личности и выбор
профессии
1 Сформировать у
школьников
потребность в
выявлении и
развитии своих
профессионально
важных качеств.
Оказывать
учащимся помощь
в выявлении и
осознании типа
своей личности.
Интересы и
склонности. Мотивы
выбора профессии
1 Оказывать
учащимся помощь
в выявлении и
осознании своих
профессиональных
интересов и
склонностей.
Особенности
психических
процессов   и   выбор
профессии
1 Оказывать
учащимся помощь
в выявлении и
осознании
особенностей
своих
Сущность и структура профессионально
важных качеств человека. Направленность
личности, показатели профессиональной
направленности. Ориентация на группу
родственных профессий. Профессиональное
призвание. Знания, умения, навыки.
Типологические особенности человека.
Общие, особенные и специфические
профессионально важные качества личности.
Сущность понятий «интересы» и
«склонности». Отличие интереса от
склонности. Профессиональные интересы и
склонности, их роль в процессе
профессионального самоопределения.
Способы формирования профессиональных
интересов. Мотивы выбора профессии.
Группы мотивов выбора профессии:
социальные, моральные, эстетические,
познавательные, творческие, материальные,
престижные.
Сущность и виды познавательных процессов,
их структура. Ощущение, восприятие,
представление. Виды представлений.
Внимание, свойства внимания. Память, ее
виды. Мышление. Воображение. Эмоции,
10 12
Темперамент,
характер   и   выбор
профессии
познавательных и
психических
процессов.
1 Оказывать
учащимся помощь
в выявлении и
осознании своего
типа темперамента.
Оказывать
учащимся помощь
в выявлении и
осознании своего
типа характера.
чувства, воля: сущность и функции. Виды
эмоциональных состояний. Роль
познавательных процессов, эмоций, чувств и
воли в профессиональном самоопределении и
профессиональной деятельности человека.
Сущность и типы темперамента, их
психологическая характеристика,
особенности проявления в учебной и
профессиональной деятельности.
положительные и отрицательные
характеристики различных типов
темперамента. Роль темперамента в
профессиональной деятельности человека.
Определение понятия «характер». Черты и
типы характера. Положительные и
отрицательные черты характера в отношении
человека к себе, другим людям, различным
видам деятельности, общественной и личной
собственности. Характер и выбор профессии.
Общие требования типов профессии к
характеру человека.
11 13
14
Профессиональная
деятельность
здоровье

и
1 Оказывать
учащимся помощь
в выявлении и
осознании
состояния своего
здоровья.
Тестовый контроль по
разделу   «Человек   и
профессия»
1 Обобщать,
систематизировать
и контролировать
уровень освоения
ЗУНов по
изученному
разделу.
Раздел 4. Слагаемые успеха в профессиональном самоопределении
15
1 Оказать учащимся
помощь в выборе
профиля обучения
в старших классах.
Профильное обучение
и пути получения
профессионального
образования.
Профессиональная
консультация
Учащиеся должны
знать:  Способы и
средства анализа
профессиональной
деятельности,
методику
выполнения
профессиональных
проб, структуру
Понятие здоровья. Учет состояния здоровья
при выборе профессии. Группы профессий по
степени их влияния на здоровье человека.
Дееспособность, трудоспособность,
работоспособность. Медицинские показания и
противопоказания. Ограничения
профессиональной пригодности при
различных заболеваниях. Укрепление
здоровья в соответствии с требованиями
профессии. Работоспособность. Роль режима
дня и активного отдыха в сохранении и
укреплении здоровья.
Обобщение и закрепление знаний по разделу
«Человек и профессия», тестовый контроль
знаний учащихся.
Источники информации о профессиях.
Сущность, назначение и структура
профессиограммы. Психограмма как
составная часть профессиограммы. Роль
профессиограмм и психограмм в подготовке
учащихся к профессиональному
самоопределению.
12 16
Профессиональное
саморазвитие и
самовоспитание
Сформировать у
школьников
стратегию
приобретения
профессии.
предпрофильной
подготовки и
профильного
обучения, пути
получения
профессионального
образования,
возможности
получения проф.
консультации,
этапы, способы и
средства
проф.саморазвития
и самовоспитания,
этапы принятия
решения о проф.
Сущность и функции профессиональной
пробы в профессиональном самоопределении.
Содержание профпроб по типам профессий.
Этапы выполнения и уровни сложности
профпроб. Аспекты профпроб:
технологический, ситуативный,
функциональный. Индивидуальные и
групповые профпробы. Анализ и оценка
выполненных профпроб. Сущность и
классификация творческих проектов.
Требования к творческим проектам. Этапы
выполнения творческих проектов.
13 17
Готовность к
профессиональному
самоопределению.
Принятие решения о
профессиональном
выборе
Цель, задачи и содержание профильного
обучения старшеклассников. Структура
содержания профильного обучения: базовые
предметы, профильные предметы, курсы по
выбору. Профили обучения. Цели и задачи
предпрофильной подготовки выпускников
основной школы. Компоненты
предпрофильного обучения: краткосрочные
курсы по выбору, профессиональная
информация, профессиональная консультация
и диагностика.
выборе, структуру,
порядок
оформления и
защиты творческого
проекта «Мой
выбор»
Учащиеся должны
уметь: выполнять
поф. Пробы,
пользоваться
профессиограммами
и психограммами,
выбирать способ
приобретения
будущей профессии,
выполнять
оформлять и
защищать
творческий проект
«Мой выбор»
 У учащихся должно
быть сформировано:
Профессиональное
намерение: знание
пути дальнейшего
продолжения
образования,
условий
поступления в
выбранное
профессиональное
учебное заведение и
перспективы проф.
роста.
14

file_name: РП 9 класс.doc

intro: Рабояая программа разработана для проведения уроков по технологии для 9 класса общеобразовательной школы, рассчитана на 17 часов и содержит в себе пояснительную записку, учебно тематический план и программу курса "профессиональное самоопределение", календарно-тематическое планирование с указанием практических работ . Подходит для элективного курса по данному предмету.

title: Рабочая программа по технологии (профессиональное самоопределение для 9 класса


intro:
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.
Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, старо, как мир. Это не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания, аккумулирующего, по меткому выражению Гегеля, не только научные теории, но и все предрассудки своего времени. И выдающиеся люди древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым смертным человеком. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве.
Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.
Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.
Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.
Сегодня появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время.
Цель нашего исследования: изучить проявления одаренности у детей и рассмотреть особенности педагогической работы с ними.
Задачи:
— раскрыть понятие одаренности;
— показать сложности психического развития одаренных детей;
— рассмотреть методы диагностики одаренности;
— рассмотреть особенности воспитания и обучения одаренных детей.
Объект исследования: одаренность.
Предмет исследования: особенности педагогической работы с одаренными детьми.
Вывод: Проблема одаренности как комплексная проблема состоит из проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей.
Глава 1: Умственная одаренность, еЁ психологические проявления
1.1. Понятие и определение одаренности у детей
ОДАРЕННОСТЬ - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.
Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению — это внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах.
Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренной личности.
Предметом острых дискуссий остается вопрос о природе и предпосылках одаренности. Современные исследования в этой области направлены на то, чтобы с помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов раскрыть соотношение биологического и социального в природе одаренности.
Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей (ходячее: «талантливый человек талантлив во всем»). Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. Как правило, их отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.
Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, такие дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.
Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
Одаренных детей также отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи. У них также есть расположенность к четким схемам и классификациям. Например, они могут быть захвачены составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов, дат, выписыванием в разной последовательности привлекших их внимание сведений.
Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка — это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.
1.2. Виды одаренности
Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности. Например.
Художественная одаренность.
Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.
Общая интеллектуальная и академическая одаренность.
Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.
Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.
Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.
Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, старо, как мир. Это не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания, аккумулирующего, по меткому выражению Гегеля, не только научные теории, но и все предрассудки своего времени. И выдающиеся люди древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым смертным человеком. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве.
Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.
Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.
Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.
Сегодня появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время.
Цель нашего исследования: изучить проявления одаренности у детей и рассмотреть особенности педагогической работы с ними.
Задачи:
— раскрыть понятие одаренности;
— показать сложности психического развития одаренных детей;
— рассмотреть методы диагностики одаренности;
— рассмотреть особенности воспитания и обучения одаренных детей.
Объект исследования: одаренность.
Предмет исследования: особенности педагогической работы с одаренными детьми.
Вывод: Проблема одаренности как комплексная проблема состоит из проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей.
Глава 1: Умственная одаренность, еЁ психологические проявления
1.1. Понятие и определение одаренности у детей
ОДАРЕННОСТЬ - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.
Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению — это внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах.
Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренной личности.
Предметом острых дискуссий остается вопрос о природе и предпосылках одаренности. Современные исследования в этой области направлены на то, чтобы с помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов раскрыть соотношение биологического и социального в природе одаренности.
Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей (ходячее: «талантливый человек талантлив во всем»). Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. Как правило, их отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.
Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, такие дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.
Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
Одаренных детей также отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи. У них также есть расположенность к четким схемам и классификациям. Например, они могут быть захвачены составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов, дат, выписыванием в разной последовательности привлекших их внимание сведений.
Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка — это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.
1.2. Виды одаренности
Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности. Например.
Художественная одаренность.
Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.
Общая интеллектуальная и академическая одаренность.
Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.
Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.
Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Детская одаренность