extracted_text:
Примерная  программа
формирования и развития ИКТ  компетентности обучающихся
на ступени основного общего  образования
__________________________________________________________________
Разработка   примерной   программы   формирования   и   развития   ИКТ
компетентности   обучающихся   на   ступени   основного   общего   образования
осуществлена   на   основе   Требований   к   структуре   и   результатам   освоения
основной   образовательной   программы   основного   общего   образования,   в
соответствии   с   Базисным   учебным   планом   и   программой   формирования   и
развития   универсальных   учебных   действий   (результаты   работ   по
аналогичному проекту в 20082009 гг.).
Программа   формирования   и   развития   ИКТкомпетентности
обучающихся   представляет   комплексную   программу,   направленную   на
реализацию   требований   стандарта   к   личностным,   метапредметным   и
предметным   результатам   освоения   основной   образовательной   программы
основного общего образования, которая обеспечивает становление и развитие
учебной и общепользовательской ИКТкомпетентности.
Примерная программа формирования и развития ИКТкомпетентности
содержит следующие разделы:
пояснительную записку, содержащую описание основных целей и задач
программы, ее места и роли в реализации требований стандарта, описание
структуры программы;
состав и характеристики основных компонентов ИКТкомпетентности;
описание условий формирования ИКТкомпетентности обучающихся, в
том   числе   место   отдельных   компонентов   в   структуре   образовательного
процесса и требования к ресурсному обеспечению образовательного процесса,
а   также   требования   к   материальнотехническому   и   информационно
методическому обеспечению, к подготовке кадров; описание связи формируемых ИКТнавыков с содержанием отдельных
учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью;
описание   системы   оценки   сформированности   ИКТкомпетентности
обучающихся.
Пояснительная  записка
Примерная   программа   формирования   и   развития   ИКТ   –
компетентности   обучающихся   на   ступени   основного   общего   образования
осуществлена   на   основе   требований   к   структуре   и   результатам     освоения
основной   образовательной   программы   основного   общего   образования,
программы формирования универсальных учебных действий и обеспечивает
становление   и   развитие   учебной   и   общепользовательской   ИКТ
компетентности.
          В   рамках   Основной     образовательной   программы   основного   общего
образования должна быть   разработана отдельная программа формирования
ИКТ – компетентности участников ООР, которая должна включать:
 исходную   оценку   уровня   информатизации   образовательного
учреждения   в   целом   и   отдельных   участников   образовательного
процесса:
 работники
 учащиеся
 технологическая база
 сервисы
 график   формирования   локальной   нормативной   базы   (включая
согласование ее с учредителем);
 график ввода в действие информационной образовательной среды;  график формирования ИКТ компетентности работников учреждения и
их аттестации на ИКТкомпетентность;
 график реализации курсов с ИКТ  поддержкой;
 график развития ИКТ  инфраструктуры образовательного учреждения
(согласованный с учредителем):
 обеспечение доступа к Интернету;
 организация локальной сети;
 необходимое   оборудование   помещений   (электрическая   сеть,
мебель, освещение, воздух);
 оснащение оборудованием ИКТ;
 цифровые образовательные ресурсы;
 организация доступа (время в течение дня и недели, тьюторское
сопровождение).
1. Структура  и функции образовательной ИКТ  компетентности
         В   данной примерной   программе прежде всего надо договориться об
определенных терминах и понятиях, которые используются в образовательной
практике. Полный перечень всех терминов и понятий приведен в последнем
разделе программы. Здесь мы определимся только с составными элементами
ИКТ  компетентности.
        В начальной школе в рамках основной   образовательной   программы
формировалось ИКТ  грамотность  младших школьников. Именно на основе
достижений  младших школьников в области ИКТ и строится программа для
основной  школы.
       ИКТграмотность  –   это   использование   цифровых   технологий,
инструментов   коммуникации   и/или   сетей   для   получения   доступа   к информации,   управления   ею,   ее   интеграции,   оценки   и   создания   для
функционирования в современном обществе1.
       В   данном   определении   используется   несколько   терминов   и   понятий,
поэтому необходимо их тоже  обозначить.
        ИКТ – представление информации в электронном виде, ее обработка и
хранение, но не обязательно ее передача. Информационнокоммуникационная
технология   представляет   собой   объединение   информационных   и
коммуникационных технологий;
грамотность – это динамичный инструмент (в самом широком смысле
слова), позволяющий индивидууму постоянно учиться и расти;
       цифровые технологии  относятся к компьютерному и программному
обеспечению;
       инструменты коммуникации  – к продуктам и услугам, с помощью
которых передается информация;

сети – это каналы передачи информации.
      Функционирование в современном обществе отражает многообразие
контекстов применения индивидуумом ИКТ грамотности. ИКТграмотность
предоставит   индивидууму   средства   для   успешной   жизни   и   работы   в
экономически развитом или развивающемся обществе.
       Введенное понятие ИКТ грамотности определяет, какими же навыками
и   умениями   должен   обладать   человек,   чтобы   его   можно   было   назвать
грамотным в данном смысле.
       Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения
сложности   познавательных   (когнитивных)   действий,   необходимых   для   их
выполнения:
1 Проект НФПК «Разработка инструмента для оценки компетентности школьников в
области ИКТ” 2005-2010. ∙  определение  информации – способность использовать инструменты
ИКТ   для   идентификации   и   соответствующего   представления   необходимой
информации;
∙ доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию;
∙  управление  информацией – умение применять существующую схему
организации или классификации;
∙
 интегрирование  информации   –   умение   интерпретировать   и
представлять   информацию.   Сюда   входит   обобщение,   сравнение   и
противопоставление данных;
∙  оценивание  информации   –   умение   выносить   суждение   о   качестве,
важности, полезности или эффективности информации;
∙ создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя,
применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
∙  передача  информации  –  способность  должным   образом  передавать
информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную
информацию   определенной   аудитории   и   передавать   знания   в
соответствующем направлении.
Структуру
составляют
познавательные навыки (когнитивные действия)2 (таблица 1):
  ИКТкомпетентности

следующие
Таблица 1. Когнитивные действия
Определение
(идентификация)
Доступ






умение точно интерпретировать вопрос;
умение детализировать вопрос;
нахождение в тексте информации, заданной в явном или в
неявном виде;
идентификация терминов, понятий;
обоснование сделанного запроса;
выбор терминов поиска с учетом уровня детализации;
2 Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н. Большая Семерка (Б7) Информационнокоммуникационная
технологическая компетентность НФПК, 2007. (поиск)

соответствие результата поиска запрашиваемым терминам
(способ оценки);
Управление
Интеграция
Оценка
Создание
Сообщение
(передача)
 формирование стратегии поиска;


качество синтаксиса.
создание   схемы   классификации   для   структурирования
информации;
использование   предложенных   схем   классификации   для;
структурирования информации.
умение   сравнивать   и   сопоставлять   информацию   из
нескольких источников;
умение   исключать   несоответствующую  и   несущественную
информацию;
умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную
информацию.
выработка   критериев   для   отбора   информации   в
соответствии с потребностью;
выбор   ресурсов   согласно   выработанным   или   указанным
критериям;
умение остановить поиск.
умение   вырабатывать   рекомендации   по   решению
конкретной   проблемы   на   основании   полученной
информации, в том числе противоречивой;
умение   сделать   вывод   о   нацеленности   имеющейся
информации на решение конкретной проблемы;
умение обосновать свои выводы;
умение   сбалансировано   осветить   вопрос   при   наличии
противоречивой информации;
структурирование   созданной   информации   с   целью
повышения убедительности выводов
умение   адаптировать   информацию   для   конкретной
аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка
и зрительного ряда);
умение   грамотно   цитировать   источники   (по   делу   и   с
соблюдением авторских прав);
обеспечение в случае необходимости конфиденциальности
информации;
умение воздерживаться от использования провокационных
высказываний по отношению к культуре, расе, этнической
принадлежности или полу;
знание всех требований (правил общения), относящихся к
стилю конкретного общения

















       Переход от «знаньевоцентрического» подхода в обучении (знания ради
знаний) к «компетентностному» обучению предполагает  воспитание  такого
человека   и   гражданина,   который   будет   приспособлен   к   постоянно меняющимся   условиям   жизни.   За   основу   понятия   компетентности   взяты
способность брать на себя ответственность, участвовать в демократических
процедурах,   общаться   и   обучаться   на   протяжении   всей   жизни,   проявлять
самостоятельность в постановке  задач и их решении. В рамках примерной
программы используется следующее определение ИКТ  компетентности.
        ИКТкомпетентность   –   это   способность   учащихся   использовать
  доступа   к
информационные   и   коммуникационные   технологии   для
информации,  для   ее  поиска,  организации,  обработки,  оценки,  а  также   для
продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того,
чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного
общества.3
Формирование   и   развитие   ИКТ      компетентности   обучающихся
включает   в  себя  становление  и   развитие   учебной  (общей  и   предметной)   и
общепользовательской   ИКТкомпетентности,   в   том   числе:   способности   к
сотрудничеству   и   коммуникации,   к   самостоятельному   приобретению,
пополнению   и   интеграции   знаний;   способности   к   решению   личностно   и
социально   значимых   проблем   и   воплощению   решений   в   практику   с
применением средств ИКТ.
В ИКТ  компетентности  выделяются элементы, которые формируются
и   используются   в   отдельных   предметах,  в   интегративных   межпредметных
проектах,   во   внепредметной   активности.   В   то   же   время,   освоение   ИКТ
компентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию
играет   ключевую   роль   в
метапредметной   ИКТкомпетентности,
формировании   универсальных  учебных  действий.  Например,  формирование
общих,   метапредметных   навыков   поиска   информации   происходит   в   ходе
деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и
средах: в русском и иностранных языках, истории, географии, естественных
науках   происходит   поиск   информации   с   использованием   специфических
3 Материалы проекта «Информатизация  системы образования», 2008. инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих
случаях формируется общее умения поиска информации.
        Элементами образовательной  ИКТ  компетентности являются:
1.
Обращение

с

устройствами   ИКТ,
  как
с
электроустройствами,   передающими   информацию   по   проводам
(проводящим   электромагнитные   колебания)   и   в   эфире,
  и
обрабатывающими информацию, взаимодействующими с человеком,
обеспечивающими   внешнее   представление   информации   и
коммуникацию между людьми:
 понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
 подключение   устройств   ИКТ   к   электрической   сети,   использование
аккумуляторов;
 включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
 базовые действия с экранными объектами;
 соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных
технологий;
 информационное   подключение   к   локальной   сети   и   глобальной   сети
Интернет;
 вход   в   информационную   среду   учреждения,   в   том   числе   –   через
Интернет, средства  безопасности входа. Размещение информационного
объекта (сообщения) в информационной среде;
 обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
 вывод   информации   на   бумагу   и   в   трехмерную   материальную   среду
(печать). Обращение с расходными материалами;
 использование   основных   законов   восприятия,   обработки   и   хранения
информации человеком;  соблюдение   требований   техники   безопасности,   гигиены,   эргономики   и
ресурсосбережения   при   работе   с   устройствами   ИКТ,   в   частности,
учитывающие специфику работы со светящимся экраном, в том числе –
отражающим, и с несветящимся отражающим экраном.
        Указанные умения формируются преимущественно в предметной области
«Технология».
2. Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка
 цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись,
цифровая видеосъемка;
 создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
 обработка фотографий;
 видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
  Указанные   умения   формируются   преимущественно   в   предметных
областях: искусство, русский язык, иностранный язык, физическая культура,
естествознание, внеурочная деятельность.
3. Создание письменных текстов
Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
 ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
 базовое экранное редактирование текста;
 структурирование   русского   и   иностранного   текста   средствами
текстового   редактора   (номера   страниц,   колонтитулы,   абзацы,   ссылки,
заголовки, оглавление, шрифтовые выделения);
 создание   текста   на   основе   расшифровки   аудиозаписи,   в   том   числе
нескольких   участников   обсуждения   –   транскрибирование   (преобразование
устной речи в письменную), письменное резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;  использование средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке;
 издательские технологии.
Указанные   умения   формируются   преимущественно   в   предметных
областях:
русский язык, иностранный язык, литература, история.
4. Создание графических объектов

создание геометрических объектов;

создание   диаграмм   различных   видов
(алгоритмических,
концептуальных,   классификационных,   организационных,   родства   и   др.)   в
соответствии с задачами;

создание   специализированных   карт   и   диаграмм:   географических
(ГИС), хронологических;

создание   графических   произведений   с   проведением   рукой
произвольных линий;


создание мультипликации в соответствии с задачами;
создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
Указанные   умения   формируются   преимущественно   в   предметных
областях:
технология, обществознание, география, история, математика.
5. Создание музыкальных и звуковых объектов
 использование музыкальных и звуковых редакторов
 использование клавишных и кинестетических синтезаторов
Указанные   умения   формируются   преимущественно   в   предметных
областях:
искусство, внеурочная (внеучебная) деятельность. 6. Создание сообщений (гипермедиа)
 создание и организация информационных объектов различных видов, в
виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
объекта для самостоятельного просмотра через браузер;
 цитирование и использование внешних ссылок;
 проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и
средствами доставки;
Указанные   умения   формируются   во   всех   предметных   областях,
преимущественно  в предметной области: технология.
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
 понимание   сообщений,   использование   при   восприятии   внутренних   и
внешних   ссылок,   инструментов   поиска,   справочных   источников
(включая двуязычные);
 формулирование вопросов к сообщению;
 разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками
и комментариями;
 деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов,
цитирование;
 описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
 работа   с   особыми   видами   сообщений:   диаграммы   (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
карты (географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в
том   числе   –   как   элемент   навигаторов   (систем   глобального
позиционирования);
 избирательное   отношение   к   информации,   способность   к   отказу   от
потребления ненужной информации; Указанные   умения   преимущественно   формируются   в   следующих
предметах: литература, русский язык, иностранный язык, а так же во всех
предметах.
8. Коммуникация и социальное взаимодействие
 выступление   с   аудиовидео   поддержкой,   включая   дистанционную
аудиторию;
 участие в обсуждении (видеоаудио, текст);
 посылка   письма,   сообщения   (гипермедиа),   ответ   на   письмо   (при
необходимости, с реакцией на отдельные положения и письмо в целом)
тема, бланки, обращения, подписи;
 личный дневник (блог);
 вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
 форум;
 игровое взаимодействие;
 театральное взаимодействие;
 взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над
сообщением (вики);
 видеоаудиофиксация   и   текстовое   комментирование   фрагментов
образовательного процесса;
 образовательное   взаимодействие   (получение   и   выполнение   заданий,
получение комментариев, формирование портфолио);
 информационная   культура,   этика   и   право.   Частная   информация.
Массовые рассылки. Уважение информационных прав других людей.
         Формирование   указанных   компетентностей   происходит   во   всех
предметах и внеурочных активностях.
9. Поиск информации    приемы   поиска   информации   в   Интернет,   поисковые   сервисы.
Построение   запросов   для   поиска   информации.   Анализ   результатов
запросов;
 приемы поиска информации на персональном компьютере;
 особенности поиска информации в информационной среде учреждения
и в образовательном пространстве.
Указанные компетентности формируются  в курсе Истории, а так же  во
всех предметах.
Организация хранения информации
   описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование
каталогов для поиска необходимых книг;
   система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные
инструменты   (выполняемые   файлы)   и   информационные   источники
(открываемые файлы), их использование и связь;
 формирование собственного информационного пространства: создание
системы   папок   и   размещение   в   ней   нужных   информационных
источников, размещение, размещение информации в Интернет;
 поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных
 определители: использование, заполнение, создание;
Указанные   компетентности   формируются   в   следующих   предметах:
литература, технология, все предметы.
Анализ информации, математическая обработка данных
 проведение   естественнонаучных   и   социальных   измерений,   ввод
результатов измерений и других цифровых данных их обработка, в том
числе – статистическая, и визуализация. Соединение средств цифровой
и видео фиксации. Построение математических моделей;  постановка эксперимента и  исследование в виртуальных лабораториях
по естественным наукам и математике и информатике
                   Указанные компетентности формируются в следующих предметах:
естественные науки, обществознание, математика.
Моделирование и проектирование. Управление
 моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
 конструирование,   моделирование   с   использованием   материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
 моделирование с использованием средств программирования;
 проектирование   виртуальных   и   реальных   объектов   и   процессов.
Системы автоматизированного проектирования;
 проектирование   и   организация   своей   индивидуальной   и   групповой
деятельности, организация своего времени с использованием ИКТ
Указанные   компетентности   формируются   в   следующих   предметах:
технология, математика, информатика, естественные науки, обществознание.
Эффективная модель формирования ИКТ – компетентностности, когда
ученики учат других – и в режиме лекции и в режиме работы в малой группе и
в   режиме   индивидуального   консультирования.   В   ходе   этого   достигаются
метапредметные   и   личностные   результаты   для   всех   участников.   Учащихся
могут   строить   вместе   с   учителями   различных   предметов   и   их   классов
отдельные элементы их курсов с ИКТподдержкой.
Учащиеся могут реализовывать  различные сервисные функции, в том
числе – обслуживать технику и консультировать пользователей (прежде всего
–   учителей).   Это   может   войти   в   их   индивидуальное   образовательное
планирование и портфолио учащихся. В   связи   с   этим   в   примерной   программе   рассматриваются   различные
сценарии.
1   вариант      исходный   уровень   –   отсутствие   базы   для
формирования ИКТ  компетентности.
        Отсутствие базы означает:
 отсутствие   взрослых,   могущих   оказывать   содействие   учащимся   в
освоении ИКТ и решении задач с помощью них;
 отсутствие средств ИКТ и каналов связи
В этом случае ФГОС не выполнен и программа формирования ИКТ
компетентности   должна   строиться   как   последовательность   шагов   по
исправлению ситуации.
Первым шагом является фиксация функции координации использования
  Эта   функция   реализуется
ИКТ   в   образовательном   учреждении.
координатором: внутри – работником учреждения, или извне – методистом
или какойто организацией.
Исходный кадровый потенциал могут составить взрослые, исходно не
включенные в образовательный процесс, обладающие какимто уровнем ИКТ
компетентности   и   готовые   работать   с   детьми,   и   сами   учащиеся,   вместе   с
координатором   ИКТ.   Взрослые  (в   том   числе  –   родители   учащихся)   могут
реализовывать   программы   дополнительного   образования   в   самом
образовательном учреждении, другом  образовательном учреждении  (школе,
учреждении   дополнительного   образовании   детей)   и   участвовать   в
формировании  ИКТкомпетентности, которое ведет координатор.
Исходным   технологическим   потенциалом   является   доступная
учащимся, работникам школы и привлеченным взрослым цифровая техника:
компьютеры,   сотовые   телефоны,   цифровые   фотоаппараты,   видеокамеры   и
т.д.. Однако минимальным оснащением образовательного процесса (все еще
не удовлетворяющим требованиям ФГОС) является: компьютер, принтер и сканер   (возможно   совмещенные),   цифровой   фотоаппарат,   цифровая
видеокамера,   мультимедийный   проектор,   канал   Интернета,   доступный   из
учебных   помещений,   цифровые   образовательные   ресурсы,   информационная
среда на компьютере
Учредитель, обеспечивая выполнение ФГОС, обязан обеспечить:
 финансирование   деятельности   привлекаемых   кадров,   в   том   числе   –
обеспечивающих координацию и планирование,
 минимальное оснащение для образовательного учреждения
 процесс формирования ИКТкомпетентности работников учреждения,
готовность их к такому формированию.
2 вариант  исходный уровень – курс информатики и ИКТ.
Этот   уровень   предполагает   наличие   средств   ИКТ   и   педагогического
работника,   обладающего   рядом   элементов   ИКТ      компетентности.   В   этом
случае,   развитие   процесса   информатизации   (отражаемой   в   Программе)
включает следующие элементы:
 создание   информационной   среды   (как   технологической   основы   для
формирования информационной образовательной среды);
 обеспечение надежного Интернета;
 обеспечение технической, методической и организационной поддержки
информатизации   (планирование,   заключение   договоров,   выпуск
распорядительных документов учредителя и локальных актов);
 расширение сферы ИКТ компетентности специалиста, ведущего курс
Информатики и ИКТ;
 включение   работников   образовательного   учреждения   в   процесс
формирования и аттестации их ИКТ компетентности; 3 вариант   исходный уровень  школа информатизации
Необходимые   условия   для   начала   постоянно   расширяющейся   сферы
реализации   ФГОС   в   части   применения   ИКТ   в   образовательном   процессе
объединяются   понятием   школы   информатизации.   Это   означает   наличие
минимального   оснащения   образовательного   учреждения,   информационной
среды, необходимых сервисов и профессионально ИКТкомпетентных кадров.
При   этом   ИКТкомпетентность   всех   педагогов   достигается   постепенно,
исходно  в  школе   информатизации   она  не   предполагается.  Для   каждого  из
учителей   создается   собственная   индивидуальная   программа   формирования
ИКТкомпетентности,   как   часть   программы   профессионального   развития,
повышения   квалификации   и   переподготовки.   Эта   программа   начинается   с
ознакомления с возможностями ИКТ в школьном образовании и конкретном
школьном   предмете   (группе   предметов).  За   этим   следует   этап   повышения
квалификации   или   модулей   переподготовки,   в   ходе   которого   педагог
осваивает   ИКТ   в   применении   к   своей   профессиональной   деятельности   и
параллельно планирует это применение в информационной среде. Основным
элементом его аттестации является данное планирование, наличие базовых
технических навыков является необходимым, но не основным требованием
итоговой аттестации.
4 вариант  исходный уровень  полная информатизация.
Этот   уровень   предполагает   необходимую   ИКТкомпетентность   всех
педагогов, наличие технологической базы, необходимой для ИКТ поддержки
всех   курсов   и   видов   деятельности   учащихся   и   учителей,   в   частности,
доступность   такой   базы   для   всех   планируемых,   исходя   из   логики
образовательного   процесса,   применений   ИКТ   во   всех   элементах   процесса
(урочная,   внеурочная,   проектная   деятельность,   выполнение   домашнего
задания).   При   этих   условиях   идет   трансформация   уклада   школы   и образовательного   процесса   со   все   более  полной   реализацией   требований   к
результатам освоения образовательной программы, задаваемым ФГОС, в том
числе   –   в   направлении   формирования   ИКТкомпетнтности   обучающихся,
формирования универсальных учебных действий, повышения эффективности
освоения отдельных предметов, учета меняющихся требований, в то числе –
Государственной итоговой аттестации, в частности по использованию  ИКТ в
процессах аттестации.
2. Средства ИКТ, используемые в ходе формирования
и применения ИКТкомпетентности
Для формирования ИКТ–компетентности в рамках  ООП используются
следующие технические средства и программные  инструменты:
   технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и
экран,   принтер   монохромный,   принтер   цветной,   фотопринтер,   цифровой
фотоаппарат,   цифровая   видеокамера,   графический   планшет,   сканер,
микрофон,   музыкальная   клавиатура,   оборудование   компьютерной   сети,
конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся
модели   с   обратной   связью,   цифровые   датчики   с   интерфейсом,   устройство
глобального   позиционирования,цифровой   микроскоп,   доска   со   средствами,
обеспечивающими обратную связь;
   программные инструменты    операционные системы и служебные
  информационная   среда   образовательного   учреждения,
инструменты,
клавиатурный   тренажер   для   русского   и   иностранного   языка,   текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами, орфографический
корректор   для   текстов   на   русском   и   иностранном   языке,   инструмент
планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых
изображений, графический редактор для обработки векторных изображений, музыкальный   редактор,  редактор  подготовки   презентаций,  редактор   видео,
редактор звука, ГИС, редактор представления временной информации (линия
времени),   редактор   генеалогических   деревьев,   цифровой   биологический
определитель, виртуальные лаборатории по предметам предметных областей,
среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия, среда
для   интернетпубликаций,   редактор   интернетсайтов,   редактор   для
совместного удаленного редактирования сообщений.
3. Общие принципы формирования ИКТкомпетентности
в предметных областях
Общий принцип формирования ИКТкомпетентности состоит в том, что
и  конкретные  технологические  умения  и  навыки и универсальные  учебные
действия,   по   возможности,   формируются   в   ходе   их   применения,
осмысленного   с   точки   зрения   учебных   задач,   стоящих   перед   учащимся   в
различных предметах.
Начальные   технические   умения   формируются   в   начальной   школе   в
курсе   Технологии   и   Информатики.   В   частности,   именно   там   учащиеся
получают общие представления об устройстве и принципах работы средств
ИКТ, технике безопасности, эргономике, расходуемых материалах, сигналах о
неполадках.   Решаемые   при   этом   задачи,   выполняемые   задания   носят
демонстрационный   характер.   Существенное   значение   для   учащихся   играет
именно новизна и факт самостоятельно полученного результата.
Начальные умения, относящиеся к видео и аудио записи и фотографии
формируются   в   области   Искусства.   В   этой   области   учащиеся   получают
представление о передаче содержания, эмоций, об эстетике образа. Важную
роль   играют   синтетические   жанры,   например,   рисованная   и   натурная мультипликация,
возможность улучшения, совершенствования своего произведения, см. далее.
  Существенным   фактором   оказывается
  анимация.
В области Естествознания (окружающего мира) наибольшую важность
имеет   качество   воспроизведения   существенных   с   точки   зрения   анализа
явления деталей, сочетание изобразительной информации с измерениями.
Перечисленные   положения   применимы   при   формирования   ИКТ
компетентности и в начальной и в основной школе.
При этом освоение ИКТ в рамках образовательных областей Искусства
и Технологии, при всей возможной вариативности программ этих предметов
не должно подменять работу с материальными технологиями и в нецифровой
среде. Доля учебного времени, где работа идет только в цифровой среде не
должна   превышать   35%   в   Технологии   и   25%   в   Искусстве   (не   включая
использование   ИКТ   для   цифровой   записи   аудио   и   видео   и   использование
цифровых музыкальных инструментов при «живом» исполнении).
Курс Информатики и ИКТ в 79х классов основной школы подводит
итоги   формирования   ИКТкомпетентности   учащихся,   систематизирует   и
дополняет имеющиеся у учащихся знания, дает их теоретическое обобщение,
вписывает   конкретную   технологическую   деятельность   в   информационную
картину мира. Он может включать подготовку учащегося к тому или иному
виду   формальной   аттестации   ИКТкомпетентности.   Разумеется,   структура
учебного   процесса   этого   курса   в   его   ИКТкомпоненте   будет   весьма
разнообразной,   в   зависимости   от   уже   сформированного   уровня   ИКТ
компетентности.   Спектр   здесь   простирается   от   полного   отсутствия
работоспособных средств ИКТ (все еще имеющего места в отдельных школах)
и   традиционной   модели   уроков   Информатики   и   ИКТ   в   «компьютерном
классе»   –   единственном   месте,   где   представлены   средства   ИКТ,   которые
могут   использовать   учащиеся,   и   до   современной,   соответствующей   ФГОС
модели, которая как основная представлена в данной Программе. Компонент
информатики,   также   вносящий   свой   вклад   в   формирование   ИКТ компетентности,   в   курсе   –   более   инвариантен,   но   также   зависит   от
  полученной   учащимися   в
математикоинформатической   подготовки,
начальной   школе   и   предшествующих   классах   основной,   как   и   от
практического опыта применения учащимися ИКТ.
Роль   учителя   информатики   при   этом   может,   при   его   желании,
дополняться   ролью   ИКТкоординатора,   методиста   по   применению   ИКТ   в
образовательном   процессе,   осуществляющего   консультирование   других
работников   школы   и  организующего   их   повышение   квалификации   в  сфере
ИКТ.
4. Условия формирования ИКТкомпетентности обучающихся –
насыщенная информационная среда образовательного учреждения
Современная школа – это школа высокого уровня информатизации, в
ней преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная
сеть и (контролируемый) Интернет доступны во всех помещениях, где идет
образовательный   процесс,   учителя   и   другие   работники   школы   обладают
  обеспечены
необходимой   профессиональной   ИКТкомпетентностью,
технические и методические сервисы.
Таким   образом,   информатизация   школы   затрагивает   не   только
содержание школьных предметов и инструменты учебного процесса, но и сам
образ   жизни   его   участников,   основы   профессиональной   педагогической
работы.
Есть немало оснований полагать, что традиционный учебник, возникший
как   основообразующий   элемент   педагогической
  системы,   породившей
современную   массовую   школу,   обречен   на   трансформацию   и   постепенное
исчезновение вместе с традиционным устройством классной  комнаты, работу
в которой он поддерживал. Школе предстоит радикально обновиться, перейти к   открытой   учебной     архитектуре,   на   деле   обеспечить   индивидуализацию
работы учащихся.
ООП  основного   общего   образования должна быть ориентирована на
третий   этап   информатизации   школы,   который   связан   с   использованием
средств   ИКТ   для   решения   задач   индивидуализации     учебного   процесса   и
знаменует   собой   качественное   обновление   образовательного   процесса,
возникновение новой модели массовой школы (новой школы), где классно
урочная   система   становится   лишь   одним   из   элементов     образовательной
системы.
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) примерная ООП ООО
исходит   из   того,   что   весь   образовательный   процесс   отображается   в
информационной   среде.   Это   значит,   что   в   информационной   среде
размещается поурочное календарнотематическое планирование по каждому
курсу,   материалы,   предлагаемые   учителем   учащимся   в   дополнение   к
учебнику, в частности гипермедийные иллюстрации и справочный материал. В
информационной   среде   размещаются   домашние   задания,   которые,   помимо
текстовой   формулировки   могут   включать   видеофильм   для   анализа,
географическую   карту   и   т.   д.   Они   могут   предполагать   использование
заданных   учителем   ссылок   в   интернете,   или   свободный   (ограниченный
образовательными   рамками)   поиск   в   сети.   Там   же   учащийся   размещает
результаты   выполнения   аттестационных   работ,   «письменных»   домашних
заданий,   чтения   текста   на   иностранном   языке,   отснятый   им   видеофильм,
таблицу экспериментальных данных и т.д., учитель их анализирует и сообщает
учащемуся свои комментарии, размещая свои рецензии в Информационной
среде, текущие и итоговые оценки учащихся.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ,
используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса
управления школой, не находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В
минимальном   варианте   это   оснащение   обеспечивает   в   любом   помещении школы,   где   идет   образовательный   процесс,   работу   с   компьютером,
распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых
и графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.),
выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер),
фотоаудиовидео   фиксацию   хода   образовательного   процесса.   Это   может
быть достигнуто за счет использования мобильного компьютера (например,
ноутбука),   переносного   проектора   и   экрана,   фотоаппарата,   видеокамеры,
цифрового   диктофона,   шумопоглащающих   наушников   закрытого   типа,
микрофона,   переносного   звукоусиливающего   комплекта   оборудования,
соответствующих   цифровых   образовательных   ресурсов   и   необходимых
расходных   материалов   (запасных   картриджей   для   принтеров   и
копировального устройства, ламп для мультимедийного проектора, батареек
для   фото   и   видеокамер,   диктофонов,   микрофонов   и   т.д.,   устройства   для
хранения, записи и передачи информации – флешпамять,  CD,  DVDдиски).
Дополнительными   компонентами   мобильной   среды   может   быть   мобильный
сканер   для   доски,   позволяющий   использовать   любую   белую   доску   как
интерактивную   с   комплектом   дополнительных   расходных   материалов,
устройство для хранения цифрового архива и устройство для копирования
материалов на CD и DVDносители.
Модель   школы   информатизации   предполагает   также   наличие
информационной   среды,   обеспечивающей   планирование   и   фиксацию
образовательного   процесса,   размещение   работ   учителей   и   учащихся,   их
взаимодействие.
школьного сервера и рабочего места администрации школы.
  Соответствующее   оснащение   предполагает   наличие
                     Необходимость информатизации всего образовательного процесса,
формирования   ИКТкомпетентности   педагогов   и   учащихся   и   требования
оптимизации ресурсов приводит к конфигурации, в которой в дополнение к
предыдущему   оснащению,   формируются   рабочие   места   (мобильные   или
стационарные)   учителей   различных   предметов,   увеличивается   число проекторов   и   экранов   (предпочтительна   стационарная   их   установка   в
помещениях   регулярного   частого   использования),   цифровых   фото   и
видеокамер,   добавляются   мобильные   классы   с   беспроводным   доступом   к
локальной   сети,   оснащаются   помещения   для   самостоятельной   работы
учащихся после уроков (читальный зал библиотеки и др.).
                 Помимо общешкольного оборудования и оснащения преподавания
информатики   в   преподавании   предметов   используется   на   ряду   с
вышеописанным так же и специализированное оборудование, в том числе –
цифровые измерительные приборы и цифровые микроскопы для естественно
научных   дисциплин,   системы   глобального   позиционирования   для   уроков
географии, устройства синтеза и ввода музыкальной информации для уроков
музыки, конструкторы с компьютерным управлением, графопостроители для
  графические   планшеты.   Для   всех   предметов
уроков   технологии,
предусмотрены   соответствующие   цифровые   инструменты   информационной
деятельности   и   цифровые   информационные   источники   (в   том   числе   –
виртуальные лаборатории и инструменты анализа и визуализации данных для
естественноматематических   дисциплин,   геоинформационные   системы   для
географии, они же, ленты времени, среды для построения семейных деревьев
–   для   истории,   редакторы   фотоаудиовидеоинформации,   музыкальные
редакторы, инструменты создания и обработки графики). Все это оснащение
эффективно   используется   в   достижении   целей   предметной   ИКТ
компетентности учащихся и в повышении квалификации учителей.

 Соответственно   сказанному   выше,   меняется   и   роль   кабинета

информатики.   Помимо   его   естественного   назначения,   как   помещения,   где
идет   изучение   информатики   там,   где   нужно,   поддержанное   компьютерной
средой, он становится центром информационной культуры и информационных
сервисов   школы   (наряду   с   библиотекой   –   медиатекой),   центром
формирования ИКТкомпетентности участников образовательного процесса.
Кабинет   информатики   должен   быть   оснащен   оборудованием   ИКТ   и специализированной   учебной   мебелью.   Имеющееся   в   кабинете   оснащение
должно обеспечивать, в частности, освоение средств ИКТ, применяемых в
различных   школьных   предметах.   Кабинет   информатики   может   быть
использован вне курса информатики, и во внеурочное время для многих видов
участниками
информационной
образовательного процесса, например, для поиска и обработка информации,
осуществляемых

деятельности,

подготовка   и   демонстрация   мультимедиа   презентаций,   подготовки   номера
школьной газеты и др. Число кабинетов информатики в школе определяется
исходя из их загрузки в рамках всего образовательного процесса.
         В кабинете информатики необходимо наличие не менее одного рабочего
места преподавателя, включающего мобильный или стационарный компьютер,
и 15 компьютерных мест учащихся (включающих, помимо стационарного или
мобильного компьютера, наушники с микрофоном, вебкамеру, графическую
панель). В кабинете должны иметься основные пользовательские устройства,
входящие в состав общешкольного оборудования, в том числе – проектор с
потолочным   креплением,   интерактивная   доска   или   маркерная   доска   с
мобильным сканером для доски, камеры, графические панели. Необходима
также комбинация принтеров и сканеров, позволяющая сканировать страницы
А4, распечатывать цветные страницы А4, копировать страницы А3 (возможно
использование   соответствующих   многофункциональных   устройств),
конструкторы   с   возможностью   создания   моделей   с   компьютерным
управлением и обратной связью). Первоначальное освоение этих устройств
может   проходить   под   руководством   учителя   информатики   в   кабинете
информатики. Компьютер учителя также имеет наушники с микрофоном, веб
камеру   и   графическую   панель.   Желательно   также   иметь   там   образцы
оборудования ИКТ, используемого в других предметах:
• устройства   для   создания   музыкальных   произведений   (музыкальные
клавиатуры,  вместе  с соответствующим   программным обеспечением),
позволяющие учащимся создавать музыкальные мелодии, аранжировать их, слышать их исполнение, редактировать их);
• комплект   цифрового   измерительного   оборудования,   включающий
датчики   (расстояния,   освещенности,   температуры,   силы,   влажности,
тока,   напряжения,   магнитной   индукции   и   др.),   приемники   системы
глобального   позиционирования,
  обеспечивающие   возможность
измерений   физических   параметров   с   необходимой   точностью,
устройство для регистрации, сбора и хранения данных, карманный (или
стационарный) компьютер, программное обеспечение для графического
представления результатов измерений, их математической обработки и
анализа, сбора и учета работ учителем;
• виртуальные   лаборатории   по   математике   (обработка   и   визуализация
данных,   вероятность,   геометрия,   алгебра   и   анализ),   естественно
научным предметам, инструменты, используемые в географии (ГИС) и
истории   (ГИС,   лента   времени,   генеалогический   редактор),   биологии
автоматизированного
(определители),
проектирования),   при   изучении   русского,   родного   и   иностранных
технологии

(системы
языков (переводчики).
Специализированное оснащение для изучения информатики включает:
 конструктор логических схем – используется при изучении вопросов
обработки дискретной информации и логики;
• управляемые   компьютером   устройства   –   используется   при   изучении
технологии автоматического управления (обратная связь и т. д.)
• учебные   среды   (виртуальные   лаборатории)   алгоритмики   и
программирования.
Все   программные   средства,   установленные   на   компьютерах,   должны
быть лицензированы, в том числе операционная система (Windows, Linux, Mac
OS, или др.); должны иметься файловый менеджер в составе операционной
системы   или   иной;   антивирусная   программа;   программаархиватор; интегрированное   офисное   приложение,   включающее   текстовый   редактор,
растровый   и   векторный   графические   редакторы,   программу   разработки
презентаций,   динамические   (электронные)   таблицы,   система   управления
базами   данных;   система   оптического   распознавания   текста;   звуковой
редактор; мультимедиа проигрыватель. Для управления доступом к ресурсам
Интернет   и  оптимизации   трафика   должны  быть  использованы   специальные
программные   средства.   Желательно,   чтобы   была   установлена   программа
интерактивного общения, простой редактор webстраниц и пр.
Фонд   библиотеки   и   цифровых   образовательных   ресурсов  кабинета
информатики   должен   удовлетворять   общим   требованиям   в   применении   к
кабинету   информатики,   то   есть  включать   необходимые   нормативные,
методические   и   учебные   документы   (в   том   числе   –   учебники,   включая
альтернативные к основным, используемым в курсе, образцы аттестационных
заданий),   справочную   литературу,   периодические   издания.   Могут   быть
использованы   плакаты,   относящиеся   к   истории   развития   информатики   и
информационных   технологий   (включая   портреты),   основным   понятиям
информатики.
Значительная   часть   учебных   материалов,   в   том   числе   тексты,
комплекты   иллюстраций,   схемы,   таблицы,   диаграммы   и   пр.,   могут   быть
представлены не только на полиграфических, а и на цифровых (электронных)
  Рекомендуется   использовать   разработанные   комплекты
носителях.
презентационных   слайдов   по   курсу   информатики.   Можно   создать   каталог
выставленных   в   Интернете   электронных   учебников   по   информатике,
дистанционных   курсов,   которые   могут   быть   рекомендованы   учащимся   для
самостоятельного изучения.
Страница   курса   информатики   и   кабинета   информатики   в   школьной
информационной среде должна содержать точную и полную информацию об
оснащении   кабинета,   режиме   его   работы,   обеспечивать   интерфейс   между
учителем   информатики,
  техническими   службами   и   участниками образовательного процесса, заинтересованными в использовании помещения и
оснащения кабинета.
5. Оценка ИКТкомпетентности обучающихся и педагогов.
Основной   формой   оценки   сформированности   ИКТ      компетентности
обучающихся   является   многокритериальная   экспертная   оценка   текущих
работ и цифрового портфолио по всем предметам. Наряду с этим учащиеся
могут   проходить   текущую   аттестацию   на   освоение   технических   навыков,
выполняя   специально   сформированные   учебные   задания,   в   том   числе   –   в
имитационных   средах. Важно, чтобы  эти задания не  становились   основной
целью   формирования   ИКТкомпетентности.   Оценка   качества   выполнения
задания   в   имитационной   среде   может   быть   автоматизирована.   Можно
использовать   также   различные   системы   независимой   аттестации   ИКТ
квалификаций.

 Итак,   информационная   и   коммуникационная   компетентность

школьников  в данной примерной  программе определяется как способность
учащихся   использовать   информационные   и   коммуникационные   технологии
для доступа к информации, ее поискаопределения, интеграции, управления,
оценки, а также ее создания продуцирования и передачи сообщения, которая
достаточна   для   того,   чтобы   успешно   жить   и   трудиться   в   условиях
информационного   общества,   в   условиях   экономики,   которая   основана   на
знаниях. Особо необходимо отметим, что формирование информационной и
коммуникационной компетентности рассматривается не только (и не столько)
как формирование технологических навыков. Одним из результатов процесса
информатизации   школы   должно   стать   появление   у   учащихся   способности
использовать современные информационные и коммуникационные технологии
для   работы   с   информацией,   как   в   учебном   процессе,   так   и   для   иных
потребностей. Требования к тестовым заданиям можно сформулировать   следующим
образом:
 любое тестовое задание дается в виде описания жизненной ситуации
(сценарий   задания).   Это   делается   специально,   для   того   чтобы
сымитировать   реальную   среду,   в   которой   учащемуся   приходится
решать аналогичные задачи;
 особое     внимание   необходимо   сделать   на   объем   текста,   который
учащийся должен прочесть и переработать при выполнении задания. По
данным   Министерства   образования   и   науки   РФ,
  средний
девятиклассник функционально читает текст со скоростью 200 слов в
минуту.
 выполнение   задания   не   требует   знаний   по   конкретной   школьной
дисциплине:   содержание   заданий   построены   на   общекультурных
вопросах, «житейских» ситуациях и т.д.
           При определении компетентности школьников в области использования
ИКТ  акцент  должен  делаться,  прежде   всего,  на  оценке  сформированности
соответствующих обобщенных познавательных навыков (умственных навыков
высокого уровня). Для оценки сформированности таких навыков необходим
  оценить
специализированный   инструмент,
  который   позволяет
демонстрируемые школьниками способности работать с информацией в ходе
решения   специально   подобранных   задач   (в   контролируемых   условиях),
автоматизировать процедуру оценки уровня ИКТкомпетентности учащихся и
учителей. Процедура проведения измерений ИКТкомпетентности называется
тестированием.
  В   ходе   этой   процедуры   учащиеся   выполняют
последовательность контрольных заданий, которые в совокупности образуют
тест.   Тексты   (или   описания)   заданий   естественно   называть   контрольно
измерительными   материалами   (КИМ).   Тест   состоит,   как   правило,   из
нескольких   типов   заданий.   Будучи   встроены   в   программную   оболочку
инструмента, задания превращаются в автоматизированный тест. Формирование у школьников ИКТкомпетентности требует от учителей
использования специальных методов и приемов:
 учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности
(т.е. помнить о ней всегда);
 потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые
вы   обычно   даете   своим   учащимся   (целей   будет   как   минимум   две:
изучение   конкретного   учебного   материала   и   формирование   ИКТ
компетентности);
 на   уроках   следует   выделять   время   для   самостоятельной   работы   с
текстом с дальнейшим групповым обсуждением;
 формированию ИКТкомпетентности помогает использование активных
методов обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые
игры и т.д.).
  ИКТкомпетентность   педагогов   может   оцениваться   через   экспертную
оценку разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в
поурочном   планировании   курса   (разрабатываемом   учителем   на   основании
примерных   программ   курсов   и   методических   разработок)   выделяются
компоненты   учебной   деятельности   учащихся,   в   которых   активно
используются   средства   ИКТ:   подготовка   сообщения,   поиск   информации   в
  видеофиксация   наблюдаемых   процессов,
интернете,
  проведение
эксперимента   с   цифровой   фиксацией   и   обработкой   данных   и   т.д.  После
проведения   темы   (занятия)   осуществляется   сравнение   с   планом   реального
активного использования ИКТ каждым учащимся (как правило, не имеется в
виду ответ на задания с выбором ответа, слушание лекции педагога с аудио
видео сопровождением). Вычисляется доля (процент) информатизации темы
усреднением по учащимся. Показатель по курсу вычисляется усреднением по
времени.   Показатель   по   образовательному   учреждению   вычисляется
усреднением по курсам (с учетом временных весов курсов). В   школе,   реализующей   модель   «Школа   информатизации»,   где   есть
информационная среда, соответствующие показатели могут контролироваться
и, при необходимости, вычисляться автоматически.
Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в
работе   учащегося),  обеспечиваемым   применением   ИКТ,   является   простота
внесения   изменений   (в   том   числе   –   исправлений   ошибки,   улучшений,
дополнений)   в   работу.   В   ходе   создания   своего   продукта   –   гипермедиа
объекта,   учащийся   легко   исправляет   возникающие   по   ходу   дела   ошибки,
меняет структуру продукта, добавляет новые ссылки, расширяет отдельные
компоненты.   В   ходе   взаимодействия   с   другими   возникает   ситуация   учета
предложений по улучшению. Это представляется очень важным элементом
формирующейся системы образования в целом. Учитель из оценщика и судьи,
решение которого «окончательно и обжалованию не подлежит», превращается
в коллегу по работе, который дает совет, как чтото сделать лучше и потом
радуется,   если   учащемуся   совет   удалось   реализовать.   Учащийся   при   этом
формирует способность учитывать мнение других, а постепенно формирует и
большую   рефлексивность,   самокритичность,   объективность   и   эмпатию   в
оценке работы другого, а так же умение учиться новому.
Размещение   информационного
(гипермедийного)
  объекта   в
информационной образовательной среде дает возможность учителю:
 проанализировать   классную   работу   в   день   ее   выполнения   (с
возможным   использованием   средств   автоматизации   проверки)   и
представить ее анализ учащимся до следующего занятия;
 установить   время   для   выполнения   домашней   работы   и
проанализировать   ее   результаты   в   день   выполнения,   подробно
индивидуально   ее   прокомментировать,   не   опасаясь   нежелательной
интерференции за счет присутствия других детей и не затрачивая их
время;  проанализировать   типичные   проблемы,   возникшие   при   выполнении
домашних   заданий,   спланировать   и   провести   их   обсуждение   на
очередном занятии.
 установить время для индивидуальных или групповых консультаций в
Интернете, во время которых учитель отвечает на вопросы по курсу, в
том числе – заранее полученные письменные или аудио.
Примерная   основная   образовательная   программа   предполагает   три
  образовательного
основных   уровня   развития   информационной
  среды
учреждения:
 пользовательский     уровень  –   обеспечение   доступа   к   различным
информационным   ресурсам   школьников,   учителей,   родителей,
администрации образовательного учреждения;
 ресурсный     уровень  –   формирование   информационной   ресурсной
базы   образовательного   процесса   в   медиацентре,   предметных
информационных   центрах   (учебных   кабинетах   и   лабораториях),   в
специальном хранилище на сервере образовательного учреждения;
 регламентирующий уровень – формирование  системы накопления
и   распределения   ресурсов   внутри   информационной   среды
учреждения,
информационным ресурсам.
  обеспечение   общего   доступа   к   внешним

file_name: формирования и развития ИКТ.doc


extracted_text:
Игра по станциям « Мой Невинномысск»
Цель : расширение краеведческого кругозора учащихся.
Основные задачи:
 Приоритетная  формирование потребности в изучении краеведения.
 Просветительная  сохранение и популяризация историкокультурного наследия
Невинномысска..
 Воспитательная  патриотическое воспитание в современных условиях.
 Образовательная  приобщение учащихся к культуре, литературе, истории,
географии родного края.
 Информационная  предоставление систематизированной, достоверной
информации по краеведению.
  участвуют   две
В   игре   по   станциям
  команды.   Они   располагаются   на
противоположных   концах   зала.   Командам   предстоит   пройти   станции,   двигаясь
навстречу друг другу.Сопровождают команды вожатые. На столах лежат задания для
команд. Как только задание выполнено,  вожатый забирает лист и команда переходит к
следующему столу. Подсказывать нельзя. Листы передаются жюри по окончанию игры.
Среди степей на Ставрополье
Слились Кубань и Зеленчук.
На мысе дышится привольно,
Здесь пёстрых трав ковёр вокруг.
России южная граница
По чернозёму пролегла,
Казачья выросла станица,
Освящена в День Покрова. Две сотни лет в дозор ходили,
В ружье вставали казаки,
Сажали хлеб, детей растили
И вырос город у реки!
Бульвар, фонтаны, храмы, парки,
Дворцы Культуры, стадион,
Вокзалы,  улицы, заправки,
Цветов на клумбах миллион.
Невинномысск богат делами,
Погодой ясною, ветрами.
Здесь начала я жизнь свою!
Я всей душой его люблю!
                             Е.Мазий
Чему будет посвящена наша игра? ( ответы детей)
Наша   малая   родина   –   город   Невинномысск.   Он   дорог   нашему   сердцу.   Здесь   мы
родились, сделали первые шаги, учились говорить первые слова, пошли в школу. Здесь
живут   наши   родные,   друзья.   И   сегодня   наша   игра     поможет   нам   вспомнить   много
интересного о нашем городе.
Наши  конкурсы будет оценивать компетентное жюри…
Каждый правильный ответ принесет  команде 1 балл.
Первый конкурс «Разминка».
Сложить из разрезных букв название нашего города.
Н НН Е И О М С К С К В Ы М Е ( есть лишние буквы)
Второй конкурс « Викторина»
1.Наш город был раньше:
а) селом;
б) станицей;
в) деревней.
2. В каком году основан Невинномысск:
а) 1999;
б) 1708;
в) 1825.
3.Выберите герб города. а)
 б)
в)
4.Какие две реки протекают в городе:
а) Кубань и Невинка;
б) Зеленчук и Кубань;
в) Невинка и Зеленчук.
5.Выберите  флаг Невинномысска.
а)                                    б)                                     в)
6. Найдите на карте Невинномысск, обведите в кружок.
7.Когда отмечают День города Невинномысска:
А) 28 мая;
б) 5 августа;
в) 14 октября.
8.Сколько человек живёт в нашем городе:
а) 130 тысяч;
б) 118 тысяч;
в) 80 тысяч.
9. На какой улице находится наша школа:
а) Гагарина
б) Менделеева;
в) 30 лет Победы.
10. Имя какого Героя носит школа: а) Тимофея Николаевича Подгорного;
б) Юрия Алексеевича Гагарина;
в) Ратушнего Николая Ивановича.
Третий конкурс « Флаг города».
Нарисуйте флаг города Невинномысска. Работайте дружно и аккуратно.
Четвёртый конкурс «Доскажи словечко».
1.Много, много окон в нем,
Мы живем в нем, это …………….(дом)
2. Без разгона в высь взлетает,
Стрекозу напоминает.
Отправляется в полет,
Наш российский……………. (вертолет)
3. Будут целыми, как в танке,
Сбереженья ваши в………….. (банке)
4.От берега к берегу тянется хвост,
Крепкий, железный зовется он…………(мост)
5. В парке нашем по весне
Расцвели каштаны,
И, искрясь, забились ввысь,
В небеса……….. (фонтаны)
6. Не шуми – не дискотека,
Дом для книг  …………………(библиотека)
7. Пригласи своих друзей
В краеведческий………………… (музей)
8. С мигалкой, с сиреною «скорая» мчится,
Чтоб быстро доставитьбольного в ……….(больницу)
9. Для больного человека
Есть с лекарствами…………………. (аптека)
10. Как наглаженный платок,
Гладкий, ровный наш……………. (каток)
Пятый конкурс «Собери картинку»
Собрать, назвать и рассказать о том, что на ней изображено.
 железнодорожный вокзал;
 вечный огонь;
 храм. Шестой конкурс « Узнай и назови»
Седьмой  конкурс «Объяснялки».
Для каждой команды будет свой вопрос. Каждый правильный ответ принесет своей
команде  1  балл.  Если   команда   затрудняется   с  ответом,  ответ   может   дать  команда
соперников и заработать дополнительные баллы.
1.   Предприятие   крупное,   большинство   трудящихся      женщины.   Их   труд   связан   с
изготовлением хлебобулочных и кондитерских изделий. Здесь используют специальное
оборудование. Продукция этого предприятия поставляется во многие магазины нашего
города. (Хлебокомбинат)
2. Предприятие самое крупное в нашем городе. Большинство жителей нашего города –
его труженики. Оно такое большое, что по его  территории даже автобус ходит. А
изготавливают там различные удобрения. (Азот)
3. Предприятие выпускает различные средства, которые помогают нам сделать наш дом
чистым, красивым и ароматным. А еще там много различных средств, которые нам нужны, когда мы собираемся на праздники – они бывают с блеском или с различными
оттенками. (Арнест)
4. В нашем городе родилась и выросла одна замечательная девушка. Она очень хорошо
катается на коньках. У нее много наград и призов. Она участвовала в олимпийских
играх в 2002 году и стала там чемпионкой. И еще она является заслуженным мастером
спорта в России. (Бережная)
5. В  нашем городе родился очень сильный юноша. Он такой сильный и большой, что
может поднять самую тяжелую штангу. За это его награждают различными премиями и
присваивают   звания.   Например   –   чемпион   мира   по   тяжелой   атлетике.   (Евгений
Писарев)
6. Этот человек родился в нашем городе в семье военного. И с малых лет хотел стать
только военным. Однако, сейчас он ни военный, а покорят космическое пространство.
Он уже несколько раз бывал в космосе. А недавно приезжал к нам в город и делился с
нами своими впечатлениями.
(космонавт Олег Иванович Скрипочка)
Восьмой конкурс «Букет красивых слов».
Сейчас   мы   попробуем   для   нашего   города   собрать   красивый   букет.   Детям
раздаются карточки с видом нашего города и по одному осеннему листку. Каждый
ребенок говорит, какой Невинномысск у него на картинке и ставит свой листок  в вазу.
Девятый конкурс « Творческий»
Нужно   каждой   команде   подойти   к   приготовленным   для   вас   столам   и   изобразить
любимый уголок нашего города. На это задание вам отводится 5 минут.
А сейчас я хочу предоставить слово нашему уважаемому жюри.
Наш   город   Невинномысск   –   это   наша   малая   родина,   самое   родное   место   на
Земле. Мы с вами – жители нашего города. Именно от нас с вами зависит, каким будет
наш город в будущем. Если мы будем очень сильно любить свой город, заботиться о
том,   он   станеткраше   и   лучше!На   этом   наша   игра     по   теме   «Мой   Невинномысск»
завершена. Всем большое спасибо за участие и внимание!
Просмотр фильма о Невинномысске.

file_name: Игра Мой город.docx

intro:
Внеклассное мероприятие - викторина " Мой город любимый", посвященное Дню города Невинномысска, проводится в виде путешествия по станциям ( квеста).
Цель : расширение краеведческого кругозора учащихся.
Основные задачи:
•	Приоритетная - формирование потребности в изучении краеведения.
•	Просветительная - сохранение и популяризация историко-культурного наследия Невинномысска..
•	Воспитательная - патриотическое воспитание в современных условиях.
•	Образовательная - приобщение учащихся к культуре, литературе, истории, географии родного края.
•	Информационная - предоставление систематизированной, достоверной информации по краеведению.Внеклассное мероприятие - викторина " Мой город любимый", посвященное Дню города Невинномысска, проводится в виде путешествия по станциям ( квеста).
Цель : расширение краеведческого кругозора учащихся.
Основные задачи:
•	Приоритетная - формирование потребности в изучении краеведения.
•	Просветительная - сохранение и популяризация историко-культурного наследия Невинномысска..
•	Воспитательная - патриотическое воспитание в современных условиях.
•	Образовательная - приобщение учащихся к культуре, литературе, истории, географии родного края.
•	Информационная - предоставление систематизированной, достоверной информации по краеведению.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие " Мой город любимый"


extracted_text:
1
Сценарий классного часа
«Минувших лет святая память…»
Цель: Познакомить обучающихся с основными событиями 1943 года;
Формирование патриотических качеств у школьников
Задачи: Воспитание патриотического сознания; развитие творческих
способностей и чувства коллективизма.
Оформление и оборудование: помещение оформлено иллюстрациями и
картинами на военную тему;
компьютер с мультимедиопроектором;
презентация «Минувших лет святая память…»
Ход мероприятия:
(Звучит тихая музыка)
1й ученик:
Я не видел войны, я родился значительно позже,
Я ее проходил и читал про нее с детских лет.
Сколько книг про войну, где как будто бы очень похоже,
Есть и это, и то, только самого главного нет.
2й ученик:
Я не верю певцам, на эстрадах украшенных светом,
Я не верю в кино, там, в кино, както очень цветно.
Кто всерьез воевал, почемуто не любит об этом,
Может быть, оттого, что об этом в словах не дано.
1й ученик:
Только, слышишь, звучит, проступает из стен Сталинграда,
Тихо, тихо поет и в тебе, и во мне, и вокруг.
Может быть, про войну слишком много и громко не надо, 2
Чтобы грохотом слов не стереть, не убить этот звук.
Ведущий:
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война,
Ведь эта память   наша совесть!
Она, как сила нам нужна.
1943 год – середина войны. Год, ставший переломным в истории
Великой Отечественной. И сегодня нам хочется рассказать об основных
событиях этого периода.
Бывают события, которые по прошествии десятилетий стираются из
памяти людей и становятся достоянием архивов. Но есть события, значение
которых не только не уменьшается со временем, а, напротив, с каждым годом
приобретают особую значимость, становятся бессмертными.
Ученик:
Шаг за шагом вспоминаем, день за днем,
Взрыв за взрывом, смерть за смертью, боль за болью,
Год за годом, опаленные огнем,
Год за годом, истекающие кровью.
Мы не просто вспоминаем день войны,
Не для слез и мемуаров вспоминаем.
Люди мира вспоминать о нем должны.
Мы об этом всей Земле напоминаем!
Ученик:
…И вот в предрассветной густой синеве
Пехота броском небывалым
Рванулась вперед – через лед на Неве,
По минным полям и завалам… 3
В общем стратегическом наступлении советских войск зимой 1942
1943гг. особое место занимала Шлиссельбургская наступательная операция,
целью которой было разгромить группировку противника южнее Ладожского
озера и восстановить сухопутные коммуникации, которые связывали
Ленинград со страной. Кодовое название операции – «Искра». Всего за
несколько дней (с 12 по 18 января 1943 года) было разорвано кольцо
немецкой блокады Ленинграда и полностью очищен от вражеских войск
Шлиссельбург. Южнее Ладожского озера был образован коридор в 811 км,
через который Ленинград и обороняющие его войска получили прямую связь с
Центром. В осажденный город стали поступать продовольственная помощь,
медикаменты, вооружение.
Нам эта скупая земля дорога
И лучшей на нужно в награду:
Мы здесь наступали и гнали врага,
И здесь мы прорвали блокаду!
Ведущий:
            2 февраля 1943 года. День Сталинградской Победы. Сталинград стал
величайшим в истории примером воинской стойкости и мужества, равного
которому человечество еще не знало.
…Здесь все смешалось в этой круговерти
Огонь и снег, пыль и свинцовый град.
Кто уцелеет здесь… до самой смерти
Не позабудет грозный Сталинград…
Ученик:
С 17 июля по 2 февраля шла великая Сталинградская битва. С 10
января – 2 февраля 1943 года – завершение наступательной операции под
Сталинградом. Целью этого периода Сталинградской битвы стала  ликвидация
окруженной в районе Сталинграда группировки немецкофашистских войск. 4
В окружении оказались главные силы немецкофашистских войск,
действовавших между Волгой и Доном: 22 дивизии и более 160 отдельных
частей общей численностью 330 тысяч солдат и офицеров. Двести дней и
ночей не утихала ожесточенная битва. По размаху, напряженности и
последствиям она не знала себе равных в истории. Сталинградская эпопея
завершилась решительной победой Советской Армии.
Решительное наступление Советской Армии закончилось пленением
более 113 тыс. вражеских солдат, в том числе 2,5 тыс. офицеров, 23 генералов
во главе с генераломфельдмаршалом Паулюсом. 2 февраля Паулюс подписал
акт о капитуляции.
…Не думал враг, что здесь найдет могилу,
Все верил в чудо скорых перемен.
Но только сила одолела силу,
Теперь врагу одно спасенье – плен.
Ученик:
В связи с катастрофой под Сталинградом в Германии был объявлен
трехдневный траур. Население Германии вместо бравурных победных маршей
слушало погребальный звон церковных колоколов. Чтобы победа была за
нашей армией, каждый защитник Сталинградской битвы становился героем,
не думая о том, что он герой.
          Битва под Сталинградом стала крупнейшим военнополитическим
поражением германского фашизма, но победа досталась дорогой ценой. По
разным источникам людские потери СССР под Сталинградом оцениваются от
1200 тыс. до 2 млн. человек.
Ученик: (читает стихотворение А. Суркова «Защитник Сталинграда»)
В зное заводы, дома, вокзал.
Пыль на крутом берегу.
Голос Отчизны ему сказал: 5
“Город не сдай врагу!”
Верный присяге русский солдат,
Он защищал Сталинград.
Гулко катился в кровавой мгле
Сотой атаки вал,
Злой и упрямый, по грудь в земле,
Насмерть солдат стоял.
Знал он, что нет дороги назад –
Он защищал Сталинград.
Сто пикировщиков выли над ним
В небе, как огненный змей,
Он не покинул окопа, храним
Верностью русской своей.
Меж обгорелых черных громад
Он защищал Сталинград.
Танк на него надвигался, рыча.
Мукой и смертью грозил.
Он, затаившись в канаве, сплеча
Танки гранатой разил.
Пулю – за пулю. Снаряд – за снаряд.
Он защищал Сталинград.
Смерть подступала к нему в упор.
Сталью хлестала тьма.
Артиллерист, пехотинец, сапер –
Он не сошел с ума.
Что ему пламя гиены, ад?..
Он защищал Сталинград.
Просто солдат, лейтенант, генерал – 6
Рос он в страде боевой.
Там, где в огне умирает металл,
Он проходил живой.
Сто изнурительных дней подряд
Он защищал Сталинград.
Время придет – рассеется дым.
Смолкнет военный гром.
Шапку снимая при встрече с ним,
Скажет народ о нем:
– Это железный русский солдат,
Он защищал Сталинград.
Ведущий:
Серия военных поражений сильно обескровила немецкую армию, а
Советская армия развила успех Сталинградской битвы и провела успешное
наступление на запад. В результате этого наступления образовалась так
называемая Курская дуга – глубокий выступ освобожденный территорий на
западе, который вклинивался в позиции немецкофашистских войск. Данную
стратегическую ситуацию решило использовать немецкое командование,
которое решило окружить «курский выступ» и превратить «курскую дугу» в
«курский котел». Для реализации этой цели Гитлер принял беспрецедентное
решение – стянуть к Курску всю немецкую армию и поставить на карту
судьбу всей войны.
Но накануне Курской битвы британская разведка, расшифровавшая в
1943 году систему сверхсекретных немецких шифров «Энигма», передала
советскому командованию детальный план немцев по ведению сражения –
стратегию, точные даты, время военных операций, имена командиров, планы
передвижения войск. 7
К началу июля 1943 года к Курску были стянуты лучшие силы как
советской, так и немецкой армий – около 3 млн. человек, 5 тыс. танков, 10
тыс. орудий с обеих сторон.
Ученик:
Сорок третий
Горечью полынной
На меня пахнул издалека –
Черною
Обугленной равниной
Видится мне Курская дуга…
Пятьдесят дней и ночей, с 5 июля по 23 августа сорок третьего года
продолжалась Курская битва. Цель операции: срыв крупного наступления
немецкофашистских войск и разгром стратегической группировки
противника в районе Курского выступа. Советское командование
подготовило два плана: «Кутузов»  по освобождению Орла и окружающей
территории, «Румянцев»  по освобождению Белгорода и Харькова.
Фашистское наступление началось 5 июля 1943 года, однако советское
командование неожиданно для противника провело мощную артиллерийскую
подготовку, в результате которой враг понес ощутимые потери ещё на
исходных позициях.
5 августа в честь освобождения Орла и Белгорода в Москве был дан
первый за время войны салют.
23 августа 1943 года Курская битва завершилась освобождением
Харькова и большой части советской территории. Битва на Курской дуге
поставила Германию перед катастрофой, так как понесенные потери стали
невосполнимыми. За это время враг потерял лучшие механизированные
соединения своей армии численностью более 500 тыс. человек. Потери
Красной Армии в живой силе и технике были также значительны, однако её 8
победа под Курском закрепила коренной перелом, произошедший в ходе
войны.
…Те бои – как мера нашей силы.
Потому она и дорога,
Насмерть прикипевшая к России
Курская великая дуга…
Ученик:
Под Прохоровкой летом в сорок третьем
По истине был самый ад войны.
Броня гудела и дышала смертью
Дышала с той и с этой стороны.
           12 июля 1943 года произошло самое крупное танковое сражение. Не
добившись под Обоянью успеха, гитлеровское командование перенесло
главный удар на Прохоровку. Здесь началось небывалое в истории танковое
сражение. Около 1,5 тысячи танков перемещались на поле боя. Весь день
продолжалась гигантская битва. Броня врезалась в броню, металл в металл.
Сталь Урала сокрушила металл Круппа. Взрывная сила сердец советских
людей оказалась сильнее звериной ярости захватчиков. В этой битве
разлетелся вдребезги вражеский бронированный кулак.
Ученик:
Девятнадцатилетний сержант Михаил Борисов стал Героем Советского
союза. На Прохоровском поле он совершил бессмертный подвиг, уничтожив в
одном бою 7 вражеских танков. Много лет спустя, став поэтом, М. Борисов
напишет об этой битве такие строки:
Поверьте мне, я видел бой,
Который раньше и не снился,
Когда в дыму за гильзой гильза,
Курган мостила гробовой, 9
Поверьте мне, я видел бой,
Горел в его смертельной стыни...
Он заслоняет и поныне
Мне белый свет самим собой.
Ученик:
Бои под Прохоровкой продолжались несколько дней. День 12 июля стал
днем окончательного поражения немецкофашистских войск под Курском и
крушение плана «Цитадель». После чего наши войска перешли в решительное
контрнаступление.
…Заглохли навсегда моторы.
А он сидел и жив, и цел,
Уже забыв про танк, который
Поймал в мутнеющий прицел…
Ведущий:
Важнейшей вехой летнеосенней компании 1943 года стало
форсирование Днепра.  Битва за Днепр продолжалась с 25 августа по 23
декабря 1943 года .
…Вот и Днепра крутые берега:
Понтонный мост, отбитый у врага,
Землянка здесь, на левом берегу,
В ней больше не бывать врагу…
Ученик:
Используя Днепр как естественную преграду, противник надеялся
остановить наступление Красной армии. На крутом правом берегу Днепра был
построен так называемый «Восточный вал»  мощная линия обороны врага,
который делал его, по мнению немцев, неприступным. Гитлер с пафосом
говорил, что «скорее Днепр потечёт обратно, нежели русские преодолеют
его». 10
Однако в конце сентября, освободив Левобережную Украину и Донбасс,
советские войска с ходу преодолели Днепр и захватили плацдармы на его
правом берегу.
За успешное форсирование Днепра около 2500 солдат и офицеров были
удостоены звания героя Советского Союза.
В течение октября советские войска вели ожесточенные бои за
удержание и расширение плацдармов на западном берегу Днепра. 3 ноября
началось наступление на Киев, и через 3 дня город был освобожден.
Освобождение Киева имело  большое значение для дальнейшего продвижения
советских войск на запад.
…Дымится танк, оставленный врагом,
Лежит фашист, присыпанный песком.
Боец не дал ему уйти за вал,
Боец врага гранатою взорвал…
Ведущий:
В 1943 году произошло ещё одно важное событие – Тегеранская
конференция, которая состоялась  28 ноября1 декабря 1943 года.
В Тегеране встретились главы правительств трех стран
антигитлеровской коалиции: И.В.Сталин, Ф.Рузвельт, У.Черчилль (встреча
«большой тройки»).
В ходе этой встречи были приняты Декларация о совместных действиях
в войне против фашистской Германии и о послевоенном сотрудничестве,
решение об открытие второго фронта в Европе в мае 1944 года, о
послевоенных границах Польши. И.В.Сталин дал согласие на участие
Советской Армии в войне против Японии после окончания войны в Европе.
Ученик: 11
Разве можно забыть нам с тобой сорок третий,
Помнишь, Курская битва тогда полыхала?
И советский солдат, уходивший в бессмертье,
Был сильнее огня и надежней металла!
Ведущий:
Забвенье не коснется героев. В шелесте хлебной нивы, в гуле
новостроек, в победных маршах великого праздника живут их голоса и
продолжается в смене поколений их жизнь... Пройдут года, десятилетия. Век
сменит век. Придут новые поколения, и вечно будут живы герои в памяти
человеческой! И пусть в каждом нашем деле, во всех свершениях наших,
стократно повторится беззаветное мужество защитников Родины... И пусть
память о павших сохранится на века.
Ученик:
Здесь давно отгремели бои
И затихли разрывов раскаты,
Но остались, как память войны,
Обелиски погибшим солдатам.
А нам ныне листва шелестит
В поле травы колышутся тихо
На граните, алея, лежит,
Каплей крови живая гвоздика.
И деревья вершины склонили
Этим ласковым солнечным днем,
И цветы на солдатской могиле
Загораются вечным огнем.
(Я.Солодкин)
Литература
1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Мы – патриоты! Классные часы и 12
внеклассные мероприятия: 111 классы. – М.: ВАКО, 2006.
2. Воспитание школьников – 2005.  №10; 2006.  №6, 10; 2007.  №5, 10
3. Классный руководитель – 2005.  №1
4. Классные часы. 8 класс. / Сост. Н.И. Еременко – Волгоград: Учитель –
АСТ, 2005.
5. Классные часы. 11 класс. / Сост. Н.И. Еременко – Волгоград: Учитель –
АСТ, 2005.

file_name: Сценарий классного часа (2).doc

title: Классный час "1943"


extracted_text:
Теоретическое обоснование проблемы  развития умения
говорения учащихся  на среднем этапе обучения английскому
языку
1.1. Цели и задачи обучения говорению и критерии его
автоматизированности на уроке иностранного языка
    В программе базового курса обучения английскому языку и в УМК для 5го
–   9го   классов   дана   трактовка   целей   обучения,   отвечающая   современным
потребностям   личности   и   соответствующая   требованиям   Государственного
образовательного стандарта по иностранным языкам.
Коммуникативная цель обучения иностранному языку предполагает обучение
общению на иностранном языке в устной и письменной формах. Одним из
способов устноречевого общения является говорение – многоаспектное и
сложное явление. В области обучения говорению данная общая цель
конкретизируется следующим образом. Целью обучения говорению является
развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными
потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в
разнообразных, социально детерминированных ситуациях. Это означает, что
по окончании основной школы учащиеся, согласно «Программе обучения
иностранным языкам» должны уметь:
o общаться   в   условиях   непосредственного   общения,   понимать   и
реагировать   (вербально   и   невербально)   на   устные   высказывания
партнера   по   общению   в   рамках   сфер,   тематики   и   ситуаций,
обозначенных программой;
o связно высказываться о себе и окружающем мире, о прочитанном,
увиденном,   услышанном,   выражая   при   этом   свое   отношение   к
воспринятой информации или предмету высказывания; (этикетный)
  диалог/полилог
вести   ритуализированный
o
в стандартных   ситуациях   общения,   используя   соответствующие
формулы речевого этикета;
o давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него.
o вариативно   использовать   известные   структурнофункциональные
типы диалога, комбинировать их (например, диалограсспрос сочетать
с диалогом – обменом мнениями и т. п.).
1.2. Виды, формы и методы работы  при обучении
диалогической форме общения на среднем этапе обучения
   Говорение представляет собой вид речевой деятельности, посредством
которого (совместно со слушанием) осуществляется устное вербальное
общение. Организуя устноречевое общение на уроке нужно иметь в виду, что
оно может быть имитирующим реальное речевое общение (например,
разыгрывание диалогов по аналогии), что представляет собой репродуктивный
уровень речи; «стимулирующим» общение в ситуациях естественной
коммуникации (например, ролевая или деловая игра) – репродуктивно
продуктивный уровень, аутентичным (высказывание от собственного лица) –
продуктивный уровень речи.
Процесс общения осуществляется не только вербальными средствами.
Поэтому необходимо овладеть невербальными  (экстралингвистическими)
аутентичными средствами общения: мимикой, жестами, позой и т.п. Они
рассматриваются как компонент иноязычной культуры. Программа обучения
иностранного языка предусматривает овладение основными функциями
невербальных средств:
1. подкреплять и предвосхищать сказанное,
2. выражать отношение к воспринимаемому, 3. акцентировать какуюто часть высказывания,
4. заполнять паузы в общении,
5. компенсировать отсутствие языковых средств.
Под   подготовленной   речью   понимаются   предварительно
подготовленные   по   содержанию   и   форме   высказывания   учащегося,
направленные   на   решение   коммуникативной   задачи   с   помощью   усвоенных
ранее речевых единиц и их комбинирования. Неподготовленная речь – это
высказывания   учащихся   без   предварительной   подготовки   во   времени,   в
которых используется усвоенный языковой материал как в готовых, так и в
ранее встречавшихся комбинациях.
В   репродуктивной   речи   учащегося   нет   его   речевого   творчества.  Она
характеризуется   отсутствием   самостоятельности   в   выборе   языкового
оформления   высказывания   (как   сказать),   в   построении   логического   плана
изложения,   в   определении   содержания   высказываний   (оно   задано   извне).
Продуктивная   же   речь   характеризуется   речетворчеством   и
самостоятельностью в выборе средств языка при оформлении высказывания, в
его логическом построении и при определении содержания.
Формирование   умения   говорения   осуществляется   в   ходе   выполнения
  Навыки   и   умения
подготовительных   и   речевых   упражнений.
неподготовленной речи, ее реактивность, спонтанность, тема вырабатывается
в   диалоге;   умения   и   навыки   подготовленной   речи   с   ее   инициативностью,
логичностью,   последовательность   –   в   монологе.   Говорению   как   цели
обучения, т.е. овладению умением связного высказывания и ведения беседы,
должна   предшествовать   работа   над   языковым   и   речевым   материалом.
Учащимся   нужно   обеспечить   достаточную   тренировку   в   правильности
фонетического, грамматического и лексического оформления высказываний.
Выполнение первой группы упражнений связано с использованием говорения в
качестве средства обучения, и оно носит репродуктивный, в широком смысле
этого   слова,   характер.   Вторая   группа   упражнений   обеспечивает   учащимся возможность   творческого   использования   сформулированных   навыков   при
решении коммуникативных задач.
Говорение   может   выступать   в   двух   формах   речи:  диалогическая     и
монологическая   речь.  Говорение   может   обладать   различной   сложностью,
начиная   от   выражения   эффективного   состояния   с   помощью   простого
  ответа   на   вопрос   и   кончая
восклицания,
  называния   предмета,
самостоятельным развернутым высказыванием.
По мнению Ф. Кайнца, например, самой совершенной является та речь,
пользуясь которой говорящий сознательно соотносит языковые знаки с
соответствующим содержанием обусловленным речевой ситуацией Ф. Кайнц
выделяет в производстве речи на два этапа.
Первый – формирование речевой интенции (речевого намерения) – включает в
себя две фазы: так называемое речевое стимулирующее переживание и фазы
формирования суждения.
Второй этап говорения также состоит из двух фаз: 1) формирования
внутриречевого конспекта; 2) произнесения.
Мыслительный внутриречевой конспект формируется на основе двух первых
фаз речевого намерения. С помощью ассоциаций и детерминирующей
установки возникают образы слов как единство знаков и смыслового
содержания.
На этапе произнесения формируется сенсорный и моторный образ слова,
осуществляется синтаксическая расстановка слов и их сочетаемость.
А.А. Леонтьев представляет структуру речевого  действия как
взаимоотношения трех фаз: 1) планирование речевого действия;                     2)
осуществление речевого действия; 3) сопоставление и контроль, внутри которых выделяются следующие этапы:
а) формирование речевой интенции, б) построение внутренней программы
(замысла) будущего высказывания, в) грамматическая реализация
высказывания и выбор слов, г) внешнее оформление высказывания.
На основе мотива и других факторов формируется речевое  намерение,
опосредуется речевым, субъективным (предметным) кодом и формируется
как замысел (или программа) речевого высказывания.
Говорение  –   продуктивный   вид   речевой   деятельности,   посредством
которого   (совместно   с   аудированием)   осуществляется   устное   вербальное
общение.   Содержанием   говорения   является   выражение   мыслей   в   устной
форме.   В   основе   говорения   лежат   произносительные,   лексические,
грамматические   навыки.   В   большинстве   методов   обучения   говорение
является одним из важнейших   направлений преподавания. По большей или
меньшей   роли   программирования   высказывания   различают   инициативную
(активную)   речь,
(стохастическую) речь.
  реактивную   (ответную)   речь,
  репродуктивную
Предметом   говорения   выступает   мысль,   как   отражение   в   сознании
человека   связей   и   отношений   реального   мира.   Следовательно,   в   процессе
говорения   осуществляется   выражение   мысли.   Результатом   деятельности
говорения является его продукт – речевое высказывание.
Любая   деятельность   не   может   существовать   иначе,   чем   в   форме
действий и операций ее составляющих. К механизмам говорения относятся:
 репродукция (полной, частичной, репродукциитрансформации);
 выбора (слов, структур);
 комбинирования   (формирование   словосочетаний,   предложений,
сверхфразовых единств при использовании знакомых языковых средств
в новых условиях);  конструирования (при неадекватности знакомой фразы какомулибо
условию общения);
 упреждения (предвосхищения в структурном и смысловом плане);
 дискурсивности   (управление   процессом   говорения   в   момент   его
функционирования, позволяющий оценивать ситуацию в ее отношении к
цели, воспринимать сигналы обратной связи и принимать решение «на
ходу»).
Формы речи, диалог, характеристики, разновидности
Говорение есть речевая деятельность, следовательно, имеет и специфические
признаки:
1. Мотивированность
2. Активность
3. Целенаправленность
4. Связь с деятельностью
5. Связь с коммуникативной функцией мышления
6. Связь с личностью
7. Ситуативность
8. Эвристичность
9. Самостоятельность
10. Темп
Все признаки говорения как деятельности обеспечивают условия для
создания речевого продукта (высказывание любого уровня), которому  также
свойственны   определенные   качества:
  логичность,
  структурность,
информативность, выразительность, продуктивность.
Говорение неотделимо от условий, в которых оно протекает: от целей  и
мотивов общения, обусловленных социальным статусом, социальной ролью в
общении, возрастом, уровнем развития, от конкретного содержания речевого
акта,   от   экстралингвистического   контекста   и   т.д.   Все   перечисленное
составляет   ситуацию   общения   как   «совокупность   условий,   речевых   и неречевых,   необходимых   и   достаточных   для   того,   чтобы   осуществлять
речевое действие по намеченному плану» (компоненты речевой ситуации см.
табл.в   прил.   №   3).   Возникая   в   определенных   сферах   речевого   общения,
коммуникативная   ситуация   влияет   на   выбор   тематики   и   может   быть
однотемной   и   политемной.   Но   в   любом   случае   успешность   и   результат
общения   зависят   от   совпадения   целей,   мотивов,   намерений   участников
общения.
 В основе современных методов обучения говорению лежат такие категории
устноязычного общения как: ситуация, роль, позиция, общность, вид и сфера
коммуникации, которые рассматриваются в современной науке, как модели
речевой коммуникации.
Важнейшим из перечисленных методов обучения является коммуникативная
(речевая) ситуация. Коммуникативная ситуация, как метод обучения
говорению, состоит из четырех факторов […]:
1) обстоятельств действительности (обстановка), в которых осуществляется
коммуникация (включая наличие посторонних лиц);
2) отношений между коммуникантами (субъективно — личность
собеседника);
3) речевого побуждения;
4) реализации самого акта общения, создающего новое положение, стимулы к
речи.
Каждый из указанных факторов, рассматриваемого метода обучения
говорению, оказывает на речь собеседников определенное влияние (выбор
темы и направление ее развития, отбор языковых средств, эмоциональная
окраска речи, ее развернутость и т.д.) [….]. Современная система обучения иностранному языку исходит из того, что для
методики обучения иностранным языкам имеют значение не
коммуникативные ситуации как таковые, ежесекундно случающиеся в
языковом коллективе и практически не поддающиеся учету, а лишь
повторяющиеся, наиболее типичные, или стандартные ситуации. Под
термином типичная коммуникативная ситуация понимается некоторое
воображаемое построение или модель реального контакта, в котором
реализуется речевое поведение собеседников в их типичных социально
коммуникативных ролях [….].
Примерами типичной коммуникативной ситуации могут служить: разговор
покупателя с продавцом, зрителя с кассиром театра, беседа матери с сыном
по поводу его учебы в школе, учителя с учеником, беседа бывших
однокашников, беседа коллекционеров, встреча близких людей и т.д. […].
Другой важной составляющей метода обучения говорения является вид
общения. Речевые контакты людей происходят в условиях, различающихся
количеством участвующих в общении индивидов, характером отношений
между ними, наличием смены ролей говорящего и слушающего в пределах
одного акта коммуникации [….].
По первому принципу можно выделить 3 вида общения: индивидуальное,
групповое и публичное, которые определяют специфику методологии
обучения говорению […].
В индивидуальном общении участвуют два человека. Оно характеризуется
непосредственностью, доверительностью. Здесь партнеры по коммуникации
равноправны в доле своего участия в общем речевом «продукте». Каждый из
них может поддержать предложенную тему или заменить ее другой. Если любой из партнеров индивидуального общения прекращает разговор,
коммуникативный акт заканчивается […].
При групповом общении в едином акте коммуникации участвует несколько
человек (беседа в компании друзей, учебное занятие, совещание).
Коммуникативное положение члена группе группового общения
существенно отличается от индивидуального. Он может, например,
«поучаствовать» в длительной беседе или совещании, не проронив ни слова. В
таком общении вставить слово, а тем более своим высказыванием
заинтересовать слушающих иногда трудно и требует от говорящего
дополнительных качеств. Понятно, что роль пассивного участника группового
общения (слушающего) проще, чем в индивидуальном общении, хотя «уп
равлять» приемом информации в этих условиях намного сложнее […].
Публичное общение протекает при сравнительно большом количестве
индивидов. По этой причине коммуникативные роли участников публичного
общения обычно предопределены: незначительное число их выступает в
качестве ораторов, остальные — в фиксированных ролях слушающих (ср.
собрания, митинги, диспуты и т. д.) […].
По характеру отношений между коммуникантами методы обучения
говорению различают общение официальное и неофициальное […].
Официальное общение возникает между лицами, отношения между
которыми определяются выполнением ими некоторых социальных функций
(учитель ученик, пассажир — кассир, начальник — подчиненный). Сюда могут
быть отнесены совещания, интервью, инструктаж, переговоры. Официальный
характер присущ публичному общению в любой его форме […].
Неофициальное общение характеризуется непринужденностью,
раскованностью, нередко фамильярностью как в поведении индивидов, так и в тоне их речи, свободой в выборе языковых средств. При неофициальном
общении содержание высказываний индивидов, как правило, заранее не
продумывается, им свойственен неподготовленный характер. В отличие от
официального общения, в условиях которого используется официально
деловой стиль устной речи, при неофициальном общении широкое
применение находит разговорный язык в различных его вариантах, включая
профессиональный жаргон […].
Современная методология обучения говорению различает два рода
неофициального общения — деловой разговор и свободную беседу …].
Деловой разговор можно рассматривать как необходимое звено во
внеречевой деятельности, как средство решения вытекающих из
невербальных действий проблем (например, обсуждение между членами
семьи способа проведения летнего отдыха, выбор профессии для
оканчивающего школу сына, речевое сопровождение работы в саду и т. д.).
[…]
Свободная беседа  представляет собой самостоятельную деятельность
общения, или такую деятельность, цель которой — установление контакта,
взаимопонимания, воздействие на знания, умения, систему социальных
ценностей (убеждений), эмоциональное состояние другого человека. В такой
сфере устной коммуникации, как социальнокультурная, свободная беседа
выступает в качестве основного, наиболее распространенного вида общения.
Тематика свободной беседы отличается исключительной широтой диапазона
и в принципе не зависит от какойлибо внеречевой деятельности или места
действия: участники беседы могут начать общение с обсуждения нового
спектакля, а кончить обменом мнений о ремонте велосипеда. Свободная беседа характеризуется большим разнообразием речевых
стимулов, побуждающих её участников к общению.  Это может быть желание
поделиться новостью, получить те или иные сведения, либо просто заполнить
время, возникшее в результате ожидания. Свободная беседа широко
используется для установления контакта между членами временной группы,
например, во время приема гостей […].
Таким образом, обобщая вышесказанное, можно констатировать, что
современная методология обучения иностранному языку различает
следующие виды модели речевой коммуникации:
1) официальный индивидуальный контакт;
2) деловой разговор;
3) свободная беседа;
4) групповая официальная беседа;
5) монолог в групповой беседе;
6) публичное общение.
Наблюдения над коммуникацией в различных условиях, а также
обследование драматических произведений позволили определить весьма
обширный перечень коммуникативных ситуаций. Последующее сопоставление
выделенных ситуаций выявило не только их разнообразие, но и возможность
объединения их в группы по принципу явной схожести. Для этого было
введено понятие сферы устного общения как совокупности
коммуникативных ситуаций, характеризующихся однотипностью речевого
побуждения человека, отношений между собеседниками и обстановки […]. Исходя из этого определения, можно выделить 8 сфер устного общения,
которые присущи любому современному языковому коллективу [….]:
1) сервисная сфера (социальнокоммуникативные роли покупателя,
пассажира, пациента, абонента, посетителя столовой и т.д.);
2) семейная сфера (социальнокоммуникативные роли отца, матери, сына,
дочери, сестры и т.д.);
3) профессиональнотрудовая сфера (роли руководителя, подчиненного,
ученика, коллеги, сотрудника и т.д.);
4) социальнокультурная сфера (роли знакомого, друга, соученика и т.д.);
5) сфера общественной деятельности (роли члена общественной организации
или избираемого органа, публициста и т.д.);
6) административноправовая сфера (роли посетителя госучреждения,
заявителя и т.д.);
7) сфера игр и увлечений (роли коллекционера, садовода, умельца,
рыболова, любителя животных и т.д.);
8) зрелищномассовая сфера (зритель в театре, цирке, кино, телезритель и
т.д.).
Все современные системы обучения иностранным языкам используют в
настоящее время эти восемь сфер устного общения.
Современная методология преподавания иностранных языков базируется на
следующих принципах обучения устной речи […]:
 принцип коммуникативной направленности;  принцип моделирования типичной коммуникативной ситуации;
 принцип коммуникативной деятельности;
 принцип интенсивной практики;
 принцип поэтапности речевых умений;
 принцип адекватности.
Выводы:
Таким образом, подводя итог вышесказанному можно сделать следующие
выводы:
1. Говорение как вид речевой деятельности в первую очередь опирается на
язык как средство общения.
2. В основе говорения лежит осознание значения лексической единицы языка.
3. Речь, как говорение — это вербальная коммуникация, т.е. вербальный
процесс общения с помощью языка.
4. Различают следующие виды устной речи: аудирование, диалогическую и
монологическую формы речи.
5. Для разговорной речи (диалога) характерны реплики, которыми обме
ниваются говорящие, повторения фраз и отдельных слов за собеседником, вопросы, дополнения, пояснения, употребление намеков, понятных только
говорящим, разнообразных вспомогательных слов и междометий.
6. К достоинствам существующих методов обучения можно отнести
следующее:
А). Разработка четырех факторов коммуникативной ситуации:
1) обстоятельств действительности (обстановка), в которых осуществляется
коммуникация (включая наличие посторонних лиц);
2) отношений между коммуникантами (субъективно — личность
собеседника);
3) речевого побуждения;
4) реализации самого акта общения, создающего новое положение, стимулы к
речи.
Б). Разработка типовой коммуникативной ситуации, например: разговор
покупателя с продавцом, зрителя с кассиром театра, беседа матери с сыном
по поводу его учебы в школе, учителя с учеником, беседа бывших
однокашников, беседа коллекционеров, встреча близких людей и т.д.
В). Выделение трех видов общения: индивидуальное, групповое и публичное.
4. Разработка таких моделей речевой коммуникации как:
1) официальный индивидуальный контакт;
2) деловой разговор;
3) свободная беседа; 4) групповая официальная беседа;
5) монолог в групповой беседе;
6) публичное общение.

file_name: Публикация.docx

intro:
В программе базового курса обучения английскому языку и в УМК для 5-го – 9-го классов дана трактовка целей обучения, отвечающая современным потребностям личности и соответствующая требованиям Государственного образовательного стандарта по иностранным языкам.
Коммуникативная цель обучения иностранному языку предполагает обучение общению на иностранном языке в устной и письменной формах. Одним из способов устно-речевого общения является говорение – многоаспектное и сложное явление.