extracted_text:
Открытый урок в 11 классе
Тема: Кризис империи и русско-японская война.
Цели: 1) ознакомить учащихся с причинами, ходом и результатами русско –
японской   войны;   выявить
  основные   направления   внешней   политики;
акцентировать влияние на ДВ
2) продолжить формирование умений работать  историческими документами
и картой, анализировать и делать выводы. Создать условия для дальнейшего
развития   общеучебных   интеллектуальных   умений:
  классификации,
обобщения и самоконтроля. Развивать понятийный аппарат. Способствовать
развитию   творческих   способностей   учащихся   посредством   выполнения
творческих   домашних   заданий.   Формировать   навыки   работы   с   заданиями
КИМов ЕГЭ (части  С).
3) прививать любовь и уважение к родной истории.
Форма урока: комбинированный.
Оборудование: учебник, карта, проектор
Ход урока:
 I.   Постановка цели урока
II.   Актуализация знаний.  Работа с таблицей «Производство ВВП ведущих
стран мира»
- Как  успешно  и   в  каких  странах   шел   процесс  модернизации?   (работа   по
карточкам)
- Охарактеризуйте особенности российской модернизации.
III. Изучение нового материала.
План:
Внешняя политика правительства в начале XX в.
Русско-японская война.
1.   Работа   с   картой.   Как   складывались   отношения   м\у   ведущими
странами?
                                        Европейское                                                             южное
ДВ
I группа                              II группа
III группа
Мир и стабильность                  «Суть восточного вопроса» ДВ
современность
2. Выступление учащихся
3. Анализ карикатуры   «Раздел Китая» (слайд 8).

и – Что изображено на французской карикатуре 1890-х гг.? Что это за «пирог» и
кто его делит?
Учащиеся определяют, что на   карикатуре показано, как сильные державы
делят Китай.
–   Догадайтесь,   рассмотрев   изображение   внимательно,   какие   государства
обозначены на карикатуре .
      Ответы учащихся сводятся к следующему: император ГерманииВильгельм
II (2) спорит с королевой Великобритании Викторией (2) о куске «пирога»,
вонзив при этом кинжал в знак своих агрессивных намерений; российский
император Николай II(3) присматривает для себя особый кусок; Марианна (4),
олицетворяющая Францию, вроде бы не участвует в разделе, но у неё союз с
Россией,   они   изображены   рядом.   Японский   император   Мэйдзи   (5)   глубоко
задумался:   какие   куски   ему   следует   взять…   Позади   всех   изображен
представитель   двора   Цин,   поднявший   руки,   чтобы   всех   остановить   –   но
безуспешно…
Учитель: вы правы, ребята.«Особый кусок пирога» – это особая часть Китая,
Ляодунский полуостров. Побережье его не замерзает. России  очень важно
иметь свою крепость именно здесь, чтобы укрепиться на Тихом океане…
Слабый феодальный Китай сильные державы давно рвали на части. В конце
XIX – начале XX в. интересы России и Японии сталкиваются и в Корее, которую
Япония хотела превратить в свою колонию. Россия вытесняет с Ляодунского
полуострова арендаторов-японцев и арендует его сама на двадцать пять лет.
Начинается строительство города-крепости Порт-Артура. Кроме того, Россия
строит КВЖД, которая сократит путь к русскому Дальнему Востоку.
4. Вывод: 2 задачи внешней политики Николая II: недопущение конфликтов в
Европе и   реализация большой азиатской программы- определили характер
внешней политики России.  (Запись в тетрадях)
5.Русско- японская война 1904-1905 г.г. Учитель:  Со   стороны   Японии   нападение   на   Россию   казалось   невероятной
смелостью.   Промышленный   потенциал   Японии   был   сравнительно   мал,
население – втрое меньше российского. Однако Россия потерпела поражение,
которое еще больше обострило внутренние противоречия и способствовало
началу Первой русской революции. Более того, эта война вошла в историю
нашей страны как чуть ли не единственная, в которой русские армия и флот
не   выиграли   ни   одного   сражения.Россия   рассчитывала   на   маленькую
победоносную войну, но она проиграла войну с Японией.
Учебная задача: Почему Россия потерпела поражение в войне с Японией?
6. Работа в группах .Определить соотношение  сил, характер войны,
сражения
Документ № 1. Военное оснащение стран накануне войны.   I группа
В техническом отношении русская армия начинала кампанию с 8 пулемётами;
пополнялась полевой артиллерией, вместо горной, хотя с1900 г. можно было
воочию видеть гористый   характер  будущего  театра  военных  действий;  не
располагала   точными   картами,   без   которых   часто   плутали   и   попадали   не
туда,   куда   шли.   Порт   –   Артур   начал   кампанию   с   153   снарядами   для   12-
дюймовых орудий, тогда как во Владивостоке таких снарядов лежало 1037, и
не было ни одного 12 дюймового орудия… Сухопутные войска насчитывали
около 100 тыс. человек, в составе военно-морского флота на Дальнем Востоке
были   7   броненосцев,   4   броненосных   катера,   7   легких   крейсеров,   6
канонерских лодок, 2 минных крейсера, 32 миноносца.
Очерки дипломатической истории Русско–японской войны. М. 1955г.
Документ № 2. Военное оснащение стран накануне войны.  II группа
Промышленность   Страны   восходящего   солнца   в   1898-1903   гг.   создала
высококачественный броненосный флот (некоторые корабли были закуплены
в странах Западной Европы и США). В японской армии появилась прекрасная
винтовка образца1898 года. В полевой армии численностью 190 тыс. штыков
было484 орудия. Военачальники внимательно следили не только за самым
современным технологическим обеспечением армии, но и за поддержанием
высокого   боевого   духа   своих   солдат.   Хорошо   в   Японии   была   поставлена
разведка. Кроме того, полководцы этой страны отлично представляли театр
предстоящих боевых операций…
Изучить  п.2 §4. С.28-29 -  III группа 7. Анализ отрывков художественных произведений.
- Какие чувства испытывали солдаты и матросы?
Отрывок из художественного произведения. Гибель «Варяга».
«Между   тем   "Варяг   медленно   опрокидывался   на   левый   бок.   Сотни   глаз   с
затаенным   дыханием   следили   за   гибелью   героического   корабля.   Русские
матросы, эвакуированные на иностранные суда, с тоской и болью в сердце
смотрели на родной «Варяг», которым они привыкли гордиться и на котором
только что пережили трагические минуты неравного боя, ежесекундно рискуя
своей жизнью. Медленно погружавшийся корабль вдруг на мгновение замер
и,   вздрогнув   всем   своим   огромным   телом,   быстро   пошел   под   воду.   Все
матросы сняли фуражки и закрестились. Многие плакали, не стыдясь своих
слез»                    Из книги А.Степанова "Порт - Артур".
Фрагмент «Энциклопедия для детей АВАНТА+, т.3».
«Русское   общество   было   потрясено   вестью   о   падении   Порт-Артура.   Его
героическая   оборона   приковала   к   себе   внимание   всего   мира.   Защитники
крепости мужественно отражали все атаки. Только с августа по ноябрь они
отбили  четыре общих штурма; при  этом японцы понесли  большие потери.
Душой   обороны   крепости   был   талантливый   военачальник   генерал   Роман
Кондратенко. Он понимал, что, пока держится Порт-Артур и сохранён флот,
Россия может рассчитывать на победу в войне, поэтому делал всё возможное,
чтобы отстоять крепость. 2 декабря Кондратенко погиб. Вскоре после этого
начальник   Квантунского   укреплённого   района   Стессель,   невзирая   на
протесты   многих   офицеров   и   недовольство   солдат,   подписали   акт   о
капитуляции,   хотя   возможности   обороны   не   были   исчерпаны.   157   дней
держалась крепость. Она отвлекала огромные силы противника, не давая ему
возможности продолжить наступление в Маньчжурии. В боях за Порт-Артур
погибли   многие   представители   старинных   самурайских   принцев.   Немалые
потери   понес   при   осаде   и   неприятельский   флот.   Падение   Порт-Артура
вызвало   взрыв   негодования   в   России,   приблизив   начало   первой   русской
революции».
8. Итоги войны. Работа с документами  I,II,  III групп.
Мирный договор
Определите, используя текст :
а) название документа;     б) время принятия документа;         в) пропущенные
слова.
     «Российское  императорское  правительство,  признавая  за  Японией   в  (1)
___________   преобладающие   интересы…,   обязуется   не   вступаться   и   не
препятствовать   тем   мерам   руководства,   покровительства   и   надзора,   кои
императорское правительство могло бы почесть необходимым…
Российское   императорское   правительство   уступает   императорскому
японскому правительству, с согласия китайского правительства, аренду (2)
_______________ и прилегающих территорий и территориальных вод…
  Российское   императорское   правительство   уступает   императорскому
японскому правительству в вечное и полное владение южную часть острова
(3) ______________ и все прилегающие к последней острова…».
Документ №3. Портсмутский мир.
Ст.I. Мир и дружба пребудут отныне между их величествами императором
Всероссийским и императором Японии, равно как между их государствами и
обоюдными подданными. Ст.II.   .Российское   императорское   правительство,   признавая   за   Японией   в
Корее   преобладающие   интересы   политические,   военные   и   экономические,
обязуется   не   вступаться   и   не   препятствовать   тем   мерам   руководства,
покровительства и надзора кои императорское японское правительство могло
бы почесть необходимым принять в Корее…
Ст.III. Россия и Япония взаимно обязуются:
     Эвакуировать совершенно и одновременно Маньчжурию, за исключением
территории, на которую распространяется аренда Ляодунского полуострова…
 Возвратить в исключительное управление Китая вполне и во всём объёме все
части Маньчжурии, которые ныне заняты русскими или японскими войсками
или которые находятся под их надзором, за исключением вышеупомянутой
территории.   Российское   правительство   объявляет,   что   оно   не   обладает   в
Маньчжурии   земельными   преимуществами   либо…   исключительными
концессиями,   могущими   затронуть   верховные   права   Китая   или   не
совместимыми с принципом равноправности.
Ст.   V.   Российское   императорское   правительство   уступает   японскому
правительству,   с   согласия   китайского   правительства,   аренду   Порт-Артура,
Талиева   и   прилегающих   территорий   и   территориальных   вод,   а   также   все
права, преимущества и концессии, связанные с арендой или составляющие её
часть, и уступает равным образом императорскому японскому правительству
общественные   сооружения   и   имущества   на   территории,   на   которую
распространяется вышеупомянутая аренда.
Ст.VI.   Российское   императорское   правительство   обязуется   уступить,   без
вознаграждения,   с   согласия   китайского   правительства,   железную   дорогу
между   Чань-чунь   и   Порт-Артуром   и   все   её   разветвления   со   всеми
принадлежащими   ей   правами,   привилегиями   и   имуществом   в   этой
местности…
Ст.VII.   Российское   императорское   правительство   уступает   императорскому
японскому   правительству   в   вечное   и   полное   владение   южную   часть
о.Сахалина   и   все   общественные   сооружения…   50-ая   параллель   северной
широты принимается за предел уступаемой территории.
Ст. XI. Россия обязуется войти с Японией в соглашение в видах представления
японским подданным прав по рыбной ловле вдоль берегов русских владений в
морях Японском, Охотском и Беринговым.
-Почему мирный договор получил такое название?
-Для   какой   стороны   договор   был   выгодным?   Подтвердите   свое   мнение,
опираясь на текст документа.
-Почему после подписания мира С.Ю. Витте получил титул графа и прозвище
«граф   Полусахалинский»,   а   Теодор   Рузвельт   (американский   президент)   –
Нобелевскую премию мира?
IV Закрепление изученного
1.Какие причины поражения вы выделили?
 Экономическая и военно-техническая отсталость России.
    Бездарность командования.
    Помощь Японии со стороны Англии и США.
  Нестабильность в стране в связи с революцией.
 Недооценка противника, внезапность его действий.
 Грубые ошибки в военном планировании -Можно ли было избежать этой войны?
-Оправданны ли такие жертвы? Ради чего они?
-Можно ли вообще стать героем в несправедливой войне?
Заключительное слово учителя.
Мы ответственны за свои поступки и их последствия.
Война безнравственна и противоречит здравому смыслу.
Даже в самой сложной ситуации важно не терять лица и выполнять свой долг
перед страной и обществом.
 Дом.зад. I-II группа письменно  «Какие уроки истории мы можем извлечь из
этой войны?»
III группа §4(? 1,2,5 –устно)

title: Урок истории истории в 11 классе на тему "Кризис империи.Русско-японская война"


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Дагестан
Сценарий городского
конкурса
« Умники и
умницы»
среди 3-х классов
г. Избербаш Подготовила  и провела  учитель начальных классов МКОУ
СОШ №11, методист ИМЦ УО г. Избербаш: Абдурагимова
Гюльнара Алимхановна
Г.Избербаш
2016г.
Сценарий городского конкурса «
Умники и умницы»
Цель: Выявление лучшей команды начальной школы города Избербаш
среди 3 классов.
Задачи конкурса:
1.  Образовательные:
o Формирование навыков коллективной работы в
сочетании с самостоятельностью учащихся и
выявления одаренных учеников.
2.  Воспитательные:
o Развивать познавательную самостоятельность и
творческие способности учащихся.
o Воспитывать навыки творческого усвоения и
применения знаний.
o Развивать коммуникативные способности учащихся.
o Развивать устную речь учащихся.
3.  Развития мышления:
o Проверить уровень самостоятельности мышления
учащихся по применению знаний в различных
ситуациях.
Ход мероприятия:
Звучит музыка
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья!
Я приветствую вас на конкурсе «Умники и умницы».
Сегодня день удивительно хороший,
На другой февральский непохожий,
Он сейчас приветствовать рад
Самых умных, замечательных ребят,
Которые собрались в этом зале.
Их конкурсантами со школ послали.
В начальных классах нет их умней,
Словом, перед нами самыесамые
Веселые, достойные, задорные, упрямые,
Не всегда дисциплинированы,
Но зато талантливы и эрудированны.
Каждый достоин похвал и награды,
На конкурсе вас приветствовать рады.
Встречаем наших - участников!
Сош № 1 команда ____________________
Сош №2 команда_____________________
Сош№3 команда______________________.
Сош№8 команда______________________.
Сош№10 команда______________________.
Сош№11 команда______________________.
Сош№12 команда______________________.
Конкурс «Умники и умницы» включает следующие туры:
1  тур
1  Давайте познакомимся (Визитка).
2.Блиц- турнир:

 «Самый догадливый».
3.«Самый находчивый»
2тур 4.Пословицы и поговорки.
5.Мир в котором я живу.
3тур
6  .«Битва эрудитов»
7.«Самый артистичный»
8 «Самый сообразительный»
Оценивать наших участников будет компетентное жюри в
составе 3 человек                  (называем членов жюри ФИО,
должность)
       На столе у каждой команды лежат листы для
индивидуальных работ.
Пришло время поближе узнать наших
участников.
Итак, первое конкурсное выступление под названием
1 тур
1.«Давайте познакомимся»
Встречаем участников! (каждая команда выступает по очереди)
Сейчас мы проведем небольшую разминку, узнаем участников поближе, задав
им экспрессвопрос (надо будет закончить предложение) — не оценивается.
(Капитаны вытягивают листы с недоконченной фразой)  Мне хорошо, когда...
 Я вижу себя, как человека с...
 Я сержусь, когда...
 С большой настойчивостью стараюсь...
 Я не допускаю ни малейших сомнений в том, что...
 Я чувствую себя смело, когда...
 Мне грустно, когда...
Мы переходим к следующему конкурсу
2.Блиц-турнир:
«Самый догадливый»
 (правильный ответ-1 балл)
Задания по литературному чтению.
1.Чей братец превратился в козлёночка?
Братишка ей не подчинился
И вот в козлёнка превратился,
Когда водицы из копытца
Он в знойный день решил напиться.
2. Как звали героиню, чья кожа сгорела в огне?
Стрела молодца угодила в болото,
Ну где же невеста? Жениться охота!
А вот и невеста, глаза на макушке.
Невесту зовут … (ЦаревнаЛягушка)
3.Девочка, которая искала своего друга далеко на Севере?
Чтоб друга верного спасти, Её полстраны пришлось пройти:
От разбойников бежать,
В снежной буре замерзать,
Через льды перебираться,
С королевою сражаться.
4.Девушка, которая по воле случая стала жить у Морозки?
5.Женщина с костяной ногой.
На лесной опушке
Сидит она в избушке.
Спокойно жить не хочет,
Царевичей морочит.
Ступа с метёлкою ей дорога,
Это зловредная…(Баба Яга)
6. Девочка, которую звали так же как и ее головной убор.
Я любимой бабушке
Отнесу пирог.
Только бы не встретился
По дороге волк!
7.Девушка, которая уснула, когда откусила наливное яблочко?
8. Девочка, которая учила деревянного мальчишку хорошим манерам?
Была она артисткой
Прекрасной как звезда.
От злого Карабаса
Сбежала навсегда.
9.  Её слепили дед и баба
Дед и баба вместе жили,
Дочку из снежка слепили,
Но костра горячий жар
Превратил девчурку в пар.
Дед и бабушка в печали.
Как же их дочурку звали?
10.От кого убежала вся посуда?
Убежали от грязнули
Чашки, ложки и кастрюли.
Их она к себе зовёт
И в дороге слёзы льёт.
Каждой команде на листах раздаются задания по русскому языку:
Муз номер сош № 1
3.«Самый находчивый»
Этот раунд науке посвящается,
Что математикой у нас с любовью называется.
Она поможет воспитать такую точность мысли,
Чтоб в нашей жизни все познать ,
Измерить и посчитать!!!
Каждой команде на листах раздаются
задания по математики:
                                     4. Конкурс
                                 «Кто решит раньше?»
На столе карточки с примерами. Примеры одинаковые для команд.
По моему сигналу бежите к столу по одному представителю от
команды, каждый решает по одному примеру письменно и кладет
листок обратно. За ними бегут вторые игроки, потом третьи и т. д.
Побеждает команда, выполнившая задание первой, при условии, что
все примеры решены правильно.
Муз номер СОШ №2
2 тур
4  .   Разгадай ребусы
(каждая команда выполняет на отдельных листах)
5.   Собери части пословицы
 .

а)Выбери правильный ответ на карточках
б)Из карточек первыми
собрать пословицу Муз. номер  сош №3
6.«Мир в котором я живу»
Окружающий мир.
Каждой команде на листах раздаются
задания по Окружающему  миру:
Муз номер сош№8
3 тур
7. «БИТВА ЭРУДИТОВ»
9. 9. Из какой басни этот отрывок?
Музыкальный номер-сош№10
8.  Конкурс
    «Самый артистичный» (5 баллов)

(Участники вытягивают как жребий.)
1. Человека, которому жмут
ботинки
6. Человека, который увидел
красивый цветок
2. Человека, который случайно
7. Добрую кошку
пнул кирпич
3. Встревоженного кота
4. Грустного пингвина
5. Воробья, который выпал из
гнезда
8. Веселый щенок
9. Рыбка в аквариуме
10.Маленького лягушонка
11.Изобрази мячик  Музыкальная пауза сош№11
9.Собери из букв как можно больше названий деревьев (букву
можно брать только один раз)
…………………………………………………………………………
……….
9.      Конкурс для
    «Самый сообразительный»

Соотнеси правильно по карточкам .
                                           муз номер сош №12
Слово жюри
Подведение итогов и награждение.
Все были молодцы! Отвечали великолепно. Но конкурс есть конкурс. В
конкурсе всегда есть победители. И если, есть у кого-то что-то не очень
получилось, то не переживайте, в следующий раз обязательно
получится. Слово предоставляется жюри: подведение итогов,
награждение.
Становятся реальностью мечты.
Грядущее оно не за горами,
Мы в школе силу набираем,
Которая нужна для высоты.
Да, будем мы серьезнее с годами,
Созреет разум, окрылится мысль,
И эти годы будут, как фундамент,
Тот самый, на котором строят жизнь.
До новых встреч!

file_name: умники и умницы(1).docx

intro: Методическая разработка –сценарий «Умники и умницы» области, в которой специализируется педагог (интегрированные уроки  и презентация и умницы» городского конкурса для учащихся начальных классов и конкурсные задания с использованием  презентации и интерактивных технологий  поможет учителю начальных классов при подготовке учащихся к олимпиадам и конкурсам различного уровня.Методическая разработка –сценарий «Умники и умницы» области, в которой специализируется педагог (интегрированные уроки  и презентация и умницы» городского конкурса для учащихся начальных классов и конкурсные задания с использованием  презентации и интерактивных технологий  поможет учителю начальных классов при подготовке учащихся к олимпиадам и конкурсам различного уровня.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Сценарий конкурса " Умники и умницы" для учащихся  3 класса


extracted_text:
Конспект открытого урокасоревнование
 по русскому языку в 3 классе на  тему:
«Повторение изученного о частях речи»
Задачи урока: обучать грамотному, каллеграфическому письму,
совершенствовать умение распознавать части речи через природные явления и
признаки весны, совершенствовать орфографическую зоркость, умение « видеть»
орфограммы, развивать устную и письменную речь через творческую
деятельность, воспитывать любовь к природе, ответственность за её
сохранность.
1. Психологический настрой: Прозвенел и смолк звонок начинается урок!
 Улыбнитесь друг другу!
У нас много гостей сегодня .Они пришли к нам, чтобы посмотреть как мы умеем
с вами работать, чему научились за этот год.
Тема нашего урока Повторение изученного о частях речи.
 Как вы ,думаете какова наша цель? (узнать как можно больше о сущ,прил,глаг.
И грамотно писать)
Ребята, я сейчас взглянула в окно и у меня возникло желание загадать вам
загадкузашифрованнуюбуквами ,вы узнаете тогда главную героиню нашего
урока.
Ч В П Е Щ С Ц Н Х А ( уберите все глухие согласные и прочтёте отгадку)
Я превращаю почки в зелёные листочки
Деревья одеваю ,посевы поливаю
Движения полна ,а зовут меня…весна. Она пришла к нам молодая, красивая, нарядная и мы вместе с ней сегодня
совершим путешествие в наши степные просторы.
Прежде. чем мы туда отправимся выполним калую минутку: в(в овале)+ весна
(устный фон. Разбор+ о весне(грам. Разбор)
Путешествовать будем всем классом ,но так как вас много ,я разделила вас на
команды, а капитаны будут моими помощниками.
2. Ребята, а сейчас приготовьтесь, закройте глаза и представьте,что мы вместе с
Весной идём по широкой, бескрайней степи, слегка подёрнутой зелёной
дымкой ,а вот вдали показалось красное пятно ,словно костёр! Открываем глаза,
что же это за костёр?! (тюльпаны)
 Посмотрите какие они красивые,а под ними слова,это задания от Весны:
Гр..за в…сна н…бесный ш…гает пол…вает д…ждевые
Цв…ты ст…пные п…ёт ярко 1к: склонение
2к: число прилаг
3 к:время и вид
На какое правило эти слова? Как проверяем?
 Какое слово лишнее?
Приготовьте орфограф. часы(сигнал)
1 команда выписывает только сущ., 2 команда –прилаг,3 команда глаголы.
 Справились с заданием. А мы будем срывать тюльпаны? (нет .Почему?)
А какие ещё весной в степи распускаются цветы?(подснежники, гусиный
лук..лютики)
А растения какие знаете степные? (ковыль, перекатиполе..)
Давайте, полюбуемся этой красоте, вдохнём этот аромат .чтобы насладиться и дальше пойдём! ( 3 раза глубокий вдох)
3.А сейчас сделаем привал отдохнём .Прошу выйти капитанов команд и взять
задания для своей команды. У нас 4 команды. 1 команда получает задания по
теме « Сущое»,2 команда по теме «Прилагательное», 3 команда по теме «
Глагол». Время ограничено 34 мин. А 4 –творческая группа .Ваша задача
написать минисочинение по плану ,который вы получили сочинение о весне.
Напоминаю в вашем сочинении должно быть 3 части, каждую часть выделяем с
красной строки ,можно использовать эпиграф ,все выразительные литературные
средствасравнения. олицетворения…(?)
4. Справились с заданием ,не подвели ,молодцы! Идём дальше .Не устали ?
Физминутка.
Посмотрите на доску. Весна предлагает вам выполнить следующее задание.
Как можно назвать эти предложения? (текст) Почему?
Пришла весна в степь. Раскинулась она зелёным ковром .Птицы запели весенние
песни. Цветут в поле яркие тюльпаны ,точно огоньки. Радостно на сердце!
 На какую тему этот текст?
О каких приметах весны тут говорится?( птицы)
Каких весенних птиц знаете?
А какие ещё птицы обитают в степи?( многие птицы гнёздятся в траве.О чём
нужно помнить?(не брать яйца, не подходить..птица не вернётся..)
А животные какие?
Можно их истреблять? Какие в Красную книгу занесены?
_Вернёмся к тексту. Задание такое:
Поставить огоньки под словами,..которые требуют проверки. 1 команда разобрать 1 предложения,2 команда 2 предложение,3 команда 3
предложение.
Комментируем поочерёдно предложения
(сначала огоньки, затем с места предложения разбираем)Напишите по памяти
каждая команда своё предложение).
вы сейчас работали по готовому тексту ,а дети 4 групы прочитают свой текст.А
как вы думаете какая у вас будет задача?(анализ)
5. Ребята, посмотрите, тучки закрыли солнышко .Вы хотите ,чтобы пошёл
дождик? (нет)Тогда, давайте поможем солнышку снова появиться.
Надо от каждой команды по 1 человеку, на тучке написано словосочетание
просклонять его.
1 командазолотой луч, 2 команда яркое солнце,3 команда хорошая погода.
 Проверяем ( если, что неверно поднимаем красный сигнал) .
6.Наше путешествие подошло к концу .Мы хорошо пообщались с природой,
повторили всё ,что знаем по знанию мира, по русскому языку повторили всё про
части речи изученные Мне понравилось как вы работали в командах и меня не
подвели.
Я хочу узнать довольны ли вы своей работой. На партах у вас лежат рисунки
рожиц. Нарисуйте на них своё настроение и быстро мне покажите(улыбку)
Вам было легко работать? А где было трудно ?На каком этапе?
Я благодарю вас за урок!

file_name: Конспект открытого урока.docx

intro: Задачи урока: обучать грамотному, каллиграфическому письму, совершенствовать умение распознавать части речи через природные явления и признаки весны, совершенствовать орфографическую зоркость, умение « видеть» орфограммы, развивать устную и письменную речь через творческую деятельность, воспитывать любовь к природе, ответственность за её сохранность.Задачи урока: обучать грамотному, каллиграфическому письму, совершенствовать умение распознавать части речи через природные явления и признаки весны, совершенствовать орфографическую зоркость, умение « видеть» орфограммы, развивать устную и письменную речь через творческую деятельность, воспитывать любовь к природе, ответственность за её сохранность.

title: Конспект открытого урока тему:  «Повторение изученного о частях речи»( 3 класс по русскому языку)


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 4 классе по учебнику «Русский язык» Л.Ф.
Климанова, Т.В. Бабушкина
Учитель:Абдурагимова Гюльнара Алимхановна
Класс: 4 «Б»
Количество учеников в классе: 32 чел.
Тема: «Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением»
Тип урока: изучение нового учебного материала
Вид урока: урок теоретических и практических самостоятельных работ.
Основные дидактические формы: урок практикум.
Цель: научить ставить знаки препинания при обращении.
Задачи:
1. Наблюдать над ролью обращений в речи, местом в предложении.
2. Рассмотреть постановку знаков препинания при обращении.
3. Развивать речь, внимание, мышление, память, творческое воображение.
4. Воспитывать интерес к урокам русского языка, самостоятельность.
Формируемые УУД: п. – выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации объектов; умение делать выводы и умозаключения; выполнение
действий по алгоритму; к. умение участвовать в коллективном обсуждении
проблем; р. принятие и постановка новых учебных задач; контроль за
действиями партнёра при выполнении совместного задания; л. критичное
отношение к своим поступкам и собственной учебной деятельности, умение их
адекватно оценивать.
Оборудование:
Рабочая программа, учебник «Русский язык» 4 класс, под ред. Л.Ф Климановой,
Т. В. Бабушкиной, ч. 1; компьютер, мультимедийный проектор, слайдовая
презентация «Обращение», тексты песни «Лесной олень», карточки с заданием,
учебник «Литературное чтение» 4 класс ч.1., под ред. Л.Ф. Климановой, Л.А.
Виноградской, В.Г. Горецкого; видеосопровождение физкультминутки; итоговый
тест. Ход урока
1.
Самоопределение к деятельности
Психологический настрой
Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожмите руки, передайте частичку
своего тепла другому и пожелайте хорошего рабочего настроения на весь
учебный день. Я тоже желаю всем успехов в работе.
Прочитайте эпиграф
(слайд 2)
Пусть эти слова станут девизом нашего урока.
Прозвенел звонок для нас.
Всех детей позвал он в класс,
Чтобы дети не ленились,
С удовольствием трудились,
Всем здоровья пожелаем и урок наш начинаем.
Такие упражнения проводятся в начале учебного дня для создания
благоприятной рабочей обстановки в классе.
Формируются
УУД личностные:
умение выделить нравственный аспект поведения, установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.
2.
Самоопределение к деятельности
Проблемная ситуация  Понять значение слова нам часто помогает знание его состава. Какие части
слова называются значимыми?
 В какой части слова заключено его основное лексическое значение?
 Прочитайте слова, записанные на доске. Спишите.
 Что вы можете сказать о них?
 Как вы объясните общий смысл однокоренных слов?
 Кто сформулирует тему урока?
 Откройте учебник на стр.8, прочитайте тему урока.
 Что самое важное в понятии «обращение»?
 Сформулируйте цель урока.
 Основное лексическое значение заключено в корне слова.
Общий, общество, общение, общежитие, сообщество, сообща, общаться
Дети записывают слова в тетрадь.
 Это однокоренные слова. Корень – общ.
 Разговаривать, делиться мыслями, знаниями.
 Узнать что такое обращение, вспомнить правила обращения.
Учитель помогает
осознать смысл обучения, задуматься о получении новой информации на уроке.
3.
Актуализация знаний.
Обратите внимание на
задание и найдите отличия
(слайд 3)
Чем различаются предложения?
Что это за слова? Спишите третье предложение.
Во втором столбике в предложениях некоторые слова выделены запятой.
Мы называем того, к кому мы обращаемся.
Списывают предложение.
Принимаются разные высказывания детей. Важно научить учся слушать друг
друга.
УУД
  познавательные:
определение проблемы;
коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
4.
Постановка учебной задачи
Самоопределение к деятельности
Работа в парах
Назовите тему нашего урока.
Что об этом знаете? Не знаете?
Чему будем учиться на уроке?
 Какие цели вы перед собой поставите? Я согласна с вами и предлагаю прочитать цели на слайде
(слайд 4)
 Чем обусловлены изменения в обращении?
 Какие стили речи вы уже знаете?
 Разыграйте ситуации в парах.
1 ряд – ситуация «ученик – ученик»; 2 ряд – ситуация «учитель – ученик»; 3 ряд
– ситуация «ученик – директор школы».
 Сделайте вывод о различиях делового и разговорного стилей речи, прочитайте
сообщение профессора Самоварова на с.18.
 Обращение.
 Находить обращение в предложении, правильно выделять на письме.
 Выбор обращения зависит от ситуации общения.
Стиль речи:
деловой, научный, разговорный, художественный, публицистический.
Коллективная проверка. Учащиеся под руководством учителя определяют область употребления лексики
в предложениях (упр. 25, с.1819). Записывают в тетрадь.
УУД
  регулятивные: целеполагание;
общеучебные:
выделение и формулирование познавательной цели,
поиск и выделение необходимой информации.
Закрепляется навык работы с информационным источником  учебником.
5.
Изучение нового материала
Найди обращения в
предложениях (слайд 5).
Прочитайте предложения.
Есть ли в них обращения?
Почему вы так решили?
Какой частью речи могут быть обращения?
Подберём к обращениям прилагательные по смыслу.
Что вы заметили?
Итак, какой вывод мы можем сделать:
Что мы назовём обращением?
Понравившееся предложение запишите в тетрадь. Существительными, но не являются членами предложения.
Долгожданная весна и чистый ручеёк.
Слово или сочетание слов, которое называет того (человека, животное), к кому
мы обращаемся.
Фронтальная работа
УУД
  регулятивные:
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата;
коммуникативные:
участие в коллективном обсуждении проблем;
познавательные:
построение логической цепочки рассуждений
6.
Первичное закрепление
Письмо по памяти
Обращение не всегда обособляется запятыми.
Обратите внимание на слайды 6,7 Где стоит обращение?
Как оно выделено на письме? Интонационно?
Если обращение стоит в начале и произносится с сильным чувством, то
выделяется восклицательным знаком.
Запишите предложение в тетрадь по памяти.
В начале предложения.
 Восклицательным знаком.
УУД
  регулятивные:
формирование уровня усвоения знаний;
познавательные:
структурирование знаний;
коммуникативные:
умение слушать и вступать в диалог.
7.
Динамическая пауза
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
(музыкальная презентация)
Встречалось ли обращение в физкультминутке. Кто может назвать?
Кто желает, может записать предложение в тетрадь.
Эй, лежебоки, все на зарядку!
(проговаривают вслух)
Учитель обращает
внимание ребят, как данная физкультминутка связана с темой урока.
8.
Самостоятель
ная работа с самопроверкой по эталону
1.Игра «Выбери меня»
Ребята, перед вами на слайде
предложения (слайд 8)
Задание: выбрать предложения с обращением, списать, расставить знаки
препинания.
Учащиеся выполняют работу на слайдетренажёре
выполненное задание учащиеся проверяют по слайду 9 «Проверяй внимательно» Формируются УУД
регулятивные:
Сличение выполненного задания с заданным эталоном;
общеучебные:
самостоятельное создание алгоритмов деятельности;
коммуникативные:
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Создание ситуации успеха.
Учащиеся продолжают работать в паре
Учитель помогает детям через предложенное задание увидеть роль обращения в
предложении.
9.
Включение нового знания в систему знаний и повторения Прочитайте предложения и найдите в них грамматическую основу. Слайд
10
Каким членом предложения является слово «друзья».
В каком падеже стоит слово  обращение?
Какой вывод мы можем
сделать?
Является ли обращение членом предложения?
В 1предложенииподлежащим, во 2это обращение в И.п.
Обращение не является членом предложения.
Обращение тоже стоит в И.п., но отличается от подлежащего звательной
интонацией.
 Нет.
Обобщают знания по слайду 11.
УУД
  регулятивные:
выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
познавательные:
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
10. Тест
Выполните тест (приложение 1).
Верно ли, что обращение называет того, к кому обращаются с речью?
В каком падеже обычно стоит слово, являющееся обращением?
Чем обычно выражается обращение?
Может ли обращение стоять в середине или в конце предложения?
Как выделяется обращение на письме?
Есть ли в предложении обращение: Ребята вернулись с прогулки в три часа.?
Есть ли в предложении обращение: Ребята, возвращайтесь с прогулки в три
часа.?
Является ли обращение членом предложения?
Связано ли обращение грамматически с членами предложения?
Ученики выполняют и работы сдают учителю.
Варианты ответов: да, нет.
Да
В И.п.
Существительным
Да
Запятыми или воскл. знаком
Нет
Да
Нет Нет
Нет
УУД познавательные. Самостоятельное выполнение теста на основе изученного
материала.
11.
Творческая
работа
 В древнерусском языке для обращений существовал звательный падеж.
С формой звательного падежа можно встретиться в произведениях А.С.Пушкина
(не старикстарче)
Поработаем с учебником
литературного чтения.
 Вспомним произведения А.Пушкина.
Найдём в них обращения.
Прослушаем и исполним песню «Лесной олень» (слайд 12)
Подумайте, какое отношение имеет эта песня к теме нашего урока?
Представьте себе, что олень выполнил вашу просьбу, и вы оказались в сказке.
Напишите дома мини – письмо любимому сказочному герою, в котором просите
о помощи, так как попали в трудную ситуацию. Используйте обращения и
вежливые слова.
Читают наизусть отрывки из сказок А.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне…». Встречается обращение:
Вернись ко мне, лесной олень.
Творческая работа способствует закреплению знаний об обращении.
Все учащиеся с удовольствием исполняют песню и учатся видеть прекрасное.
12.
Итог урока
Что нового узнали?
Чему учились сегодня на уроке
Какие вопросы рассмотрели?
 Ребята, какую роль обращения играют в нашей жизни?
Что выражают обращения?
Представьте, если бы обращения исчезли из нашей жизни?
слайд 13. Узнали, что такое обращения;
выделяется запятыми и восклицательным знаком. В предложении стоит в И.П. в
звательной форме.
Обращаемся к окружающим.
Наше отношение, что чувствуем к тому, к кому обращаемся.
Учитель
обращает внимание на огромную роль обращений в нашей жизни.
УУД регулятивные:
осознание качества и уровня усвоения;
коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли.
13.
Домашнее задание
По желанию выбирают задание №1 или №2 и выполняют: 1.мини – письмо любимому сказочному герою, используя обращения и вежливые
слова.
2. На слайде 14 дополнительные задания, которые можно использовать на уроке
русского языка по теме «Обращение».
Учащиеся выбирают понравившееся задание.
Основная цель урока достигнута. Учащиеся сумели обозначить учебную задачу,
осознали, чему научились и над чем стоит ещё поработать.
14.
Рефлексия
Выскажите своё мнение о сегодняшнем уроке, используя выражения (слайд15)
А теперь нарисуйте на полях в тетради «волшебную палочку» и поставьте на ней
себе отметку за активность на уроке
УУД личностные:
оценивание усваиваемого содержания;
регулятивные:
осуществление самооценки собственной учебной деятельности.

file_name: Конспект  4 классе.docx

intro:
Конспект урока русского языка в 4 классе по учебнику «Русский язык» на тему : «Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением», с использование  компьютерных технологий, с целью повышения качества образования учащихся: подача справочного материала, осуществление самопроверки, взаимопроверки, визуальное восприятие информации.
Используется следующие приемы: дидактический материал на нравственную тему: задания, побуждающие к выявлению авторской позиции, высказыванию собственного мнения, работа с рабочими листами.Формы контроля: индивидуальные задания (дифференцированный подход), фронтальный опрос, задания по карточкам.
На уроке использовались компьютерные технологии с целью повышения качества образования учащихся: подача справочного материала, осуществление самопроверки, взаимопроверки, визуальное восприятие информации.
На уроке учителем были использованы следующие приемы: дидактический материал на нравственную тему: задания, побуждающие к выявлению авторской позиции, высказыванию собственного мнения, работа с рабочими листами

title: Разработка урока на тему :  «Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением»(4 класс, русский язык)


extracted_text:
МУНИЦЕПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СУРГУТСКИЙ РАЙОН
МУНИЦНПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 «ЛОКОСОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
(МБОУ ДО «ЛОКОСОВСКАЯ ДШИ»)
Принято
Педагогическим советом
МБОУ ДО «ЛОКОСОВСКАЯ ДШИ»)
Утверждаю
Директор МБОУ ДО
«Локосовская ДШИ»
____________ Шевченко А.В.
Протокол № ________« _______» 2014г
Дата утверждения _____________
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
«Другой музыкальный
инструмент. Скрипка».
Срок реализации программы 1 год. Локосово 2017
Структура программы учебного предмета
СОДЕРЖАНИЕ:
Наименование раздела:
Страница
3
7
12
12
14
15
№
I.
II.
III.
IV.
Пояснительная записка

Содержание учебного предмета
Требования к уровню подготовки обучающихся
Формы и методы контроля, система оценок
V. Методическое обеспечение учебного процесса
VI.
Списки рекомендуемой нотной и методической
литературы I. Пояснительная записка
Характеристика учебного предмета, его место  и роль в
образовательном процессе
             Программа учебного предмета «Другой музыкальный
инструмент.( Скрипка)» разработана на основе «Рекомендаций по
организации образовательной и  методической деятельности при
реализации общеразвивающих программ в  области искусств»,
направленных письмом Министерства культуры  Российской Федерации
от 21.11.2013 №1910139/06ГИ, а также с учетом  многолетнего
педагогического опыта в области исполнительства на гитаре в детских
школах искусств.
Программа учебного предмета «Другой музыкальный инструмент.
( Скрипка)» направлена на приобретение основных исполнительских
навыков игры на скрипке, исполнение произведений различных жанров и
стилей, игра в ансамбле, чтение с листа, формирование художественного
вкуса ребенка и расширение музыкального кругозора,  в дальнейшем к
самостоятельному музицированию.  Программа также дает возможность
ребенку овладение скрипкой, как вторым инструментом.
            Предлагаемая программа рассчитана на один год обучения.
 Данная программа предполагает достаточную свободу в выборе
репертуара и направлена, прежде всего, на развитие интересов самого
учащегося.
            Недельная нагрузка по предмету «Другой музыкальный
инструмент.( Скрипка)» составляет 1 час в неделю. Занятия проходят
в индивидуальной форме.
            Эффективным способом музыкального развития детей является
игра в ансамбле, в том числе, с педагогом, позволяющая совместными
усилиями создавать художественный образ, развивающая умение слушать
друг друга, гармонический слух, формирующая навыки игры ритмично,
синхронно. Ансамблевое музицирование  доставляет большое
удовольствие ученикам и позволяет им уже на первом этапе обучения
почувствовать себя музыкантами. А позитивные эмоции всегда являются
серьезным стимулом в индивидуальных занятиях музыкой.
 Данная программа предполагает проведение итоговой аттестации в
форме исполнения сольной программы или ансамблевого исполнения.
Возможны другие формы итоговой аттестации. Срок реализации учебного предмета
При реализации программы учебного предмета «Другой музыкальный
инструмент.( Скрипка)» со сроком обучения 1 год,
продолжительность учебных занятий составляет 34 недели в год.
Объем  учебного  времени,  предусмотренный  учебным  планом
образовательного  учреждения  на  реализацию  учебного
предмета
«Другой музыкальный инструмент.( Скрипка)»   Таблица 1
Виды учебной нагрузки
Срок обучения /класс
Максимальная учебная нагрузка
(на весь период обучения)
Количество
аудиторные занятия

часов

на
Общее   количество   часов   на
аудиторные занятия
Количество
часов
самостоятельную работу

на
Общее   количество   часов   на
самостоятельную работу
Количество
аудиторные занятия (в неделю)
часов

на
1 год
68
34х1
34
34х1
34
1

     Форма проведения аудиторных занятий  индивидуальная,
продолжительность урока 35  минут; согласно уставу ОУ.
 Индивидуальная форма позволяет  преподавателю лучше  узнать
ученика, его  музыкальные  возможности,  способности,  эмоционально
психологические особенности. Цель учебного предмета «Другой музыкальный инструмент.
Скрипка»
 Целью учебного предмета является обеспечение развития
творческих способностей и индивидуальности учащегося,
овладение знаниями и представлениями о скрипичном исполнительстве,
формирование практических умений и навыков игры на скрипке,
устойчивого интереса к самостоятельной деятельности в области
музыкального искусства.
      Задачи учебного предмета
«Другой музыкальный инструмент.( Скрипка)»
 Задачами предмета «Другой музыкальный инструмент.( Скрипка)»
являются:
  ознакомление детей с инструментом, исполнительскими
возможностями и
разнообразием приемов игры;
  формирование навыков игры на музыкальном инструменте;
  приобретение знаний в области музыкальной грамоты;
  приобретение  знаний в области истории музыкальной культуры;
  формирование понятий о музыкальных стилях и жанрах;
  оснащение  системой  знаний, умений и способов музыкальной
деятельности, обеспечивающих в своей совокупности базу для
дальнейшего самостоятельного общения с музыкой, музыкального
самообразования и самовоспитания;
 воспитание у детей трудолюбия, усидчивости, терпения,
дисциплины;
 воспитание стремления к практическому использованию знаний и
умений, приобретенных на занятиях, в быту, в досуговой деятельности.
       Обучение должно соединять в себе два главных и взаимосвязанных
направления. Одно из них – формирование игровых навыков и приемов,
становление исполнительского аппарата. Второе  развитие практических
форм музицирования на скрипке, в том числе подбора на слух.
Обоснование  структуры  программы учебного  предмета
 «Другой музыкальный инструмент.( Скрипка)»
Обоснованием структуры программы являются «Рекомендации по
организации образовательной и методической деятельности при
реализации общеразвивающих программ в области искусств», направленных письмом Министерства культуры  Российской Федерации
от 21.11.2013 №1910139/06ГИ.
 Программа содержит необходимые для организации занятий
параметры:
 сведения  о  затратах  учебного  времени,  предусмотренного  на
освоение учебного предмета;
распределение учебного материала по годам обучения;
описание дидактических единиц учебного предмета;
требования к уровню подготовки обучающихся;
формы и методы контроля, система оценок;
методическое обеспечение учебного процесса.
В  соответствие  с  данными  направлениями  строится  основной  раздел
программы «Содержание учебного предмета».
    Методы обучения
Для  достижения  поставленной  цели  и  реализации  задач  предмета
используются следующие методы обучения:
  словесный (рассказ, беседа, объяснение);
  метод упражнений и повторений (выработка игровых навыков ученика,
   работа над художественнообразной сферой произведения);
  метод  показа  (показ  педагогом  игровых  движений,  исполнение
педагогом пьес с использованием многообразных вариантов показа);
  объяснительноиллюстративный (педагог играет произведение ученика
и попутно объясняет);
  репродуктивный  метод  (повторение  учеником  игровых  приемов  по
образцу учителя);
  метод проблемного изложения (педагог ставит и сам решает проблему,
показывая при этом ученику разные пути и варианты решения);   частичнопоисковый  (ученик  участвует  в  поисках  решения
поставленной задачи).
Выбор  методов  зависит  от  возраста  и  индивидуальных  особенностей
учащегося.
Материальнотехническая база образовательного учреждения
должна   соответствовать   санитарным   и   противопожарным   нормам,
нормам охраны труда.
Для реализации программы необходимо наличие в каждом кабинете по
классу гитары необходимых принадлежностей:
       Разные   размеры   инструментов   (скрипки).   Подбор   инструмента   по
размеру будет индивидуальным для каждого учащегося.
     Скрипичные   футляры   для   хранения   и   удобной   транспортировки
инструмента.
  Пюпитр (подставка для нот) для обеспечения максимально комфортных
условий для чтения нотных текстов.
     Электронный   или   акустический   камертон   для   точной   и   удобной
настройки инструмента.
Для оборудования класса также необходимо наличие фортепиано, аудио
и   видео   оборудования,   наглядных   пособий,   нотной   и   методической
литературы. В школе желательно иметь концертный зал, оборудованный
одеждой сцены, световым и звуковым оборудованием.
 II.  Содержание учебного предмета
    Сведения  о  затратах  учебного  времени,  предусмотренного  на
освоение  учебного  предмета  «Другой музыкальный инструмент.
( Скрипка)» на  максимальную, самостоятельную нагрузку обучающихся
и аудиторные занятия
                                                    Срок обучения 1 год
Таблица 2
Распределение по годам
обучения(срок реализации Класс
Продолжительность
занятий в неделях

учебных
Количество часов на аудиторные
занятия (в неделю)
Общее   количество   часов   на
аудиторные занятия (по годам)
Общее   количество   часов   на
аудиторные занятия
программы 1 год)
1
34
1
34
34
    Виды внеаудиторной работы:
самостоятельные занятия по подготовке учебной программы;
подготовка к контрольным урокам, зачетам и экзаменам;
подготовка к концертным, конкурсным выступлениям;
посещение учреждений культуры  (филармоний, театров, концертных
залов, музеев и др.);
 участие  обучающихся  в  творческих  мероприятиях  и  культурно
просветительской      деятельности образовательного учреждения и др.
Годовые требования по классам
Срок обучения 1 год.
         Годовые требования содержат несколько вариантов примерных
исполнительских программ, разработанных с учетом индивидуальных
возможностей и интересов учащихся.
          Требования третьего года обучения имеют несколько вариантов
примерных исполнительских программ, сгруппированных по двум
уровням сложности и разработанных для различных групп учащихся
с учетом индивидуальных и возрастных возможностей, а также
планирования дальнейшего обучения игре на музыкальном инструменте.
Один год обучения  Развитие музыкальнослуховых представлений и музыкально
образного мышления.
  Постановка рук, организация целесообразных игровых движений.
 Освоение нотной грамоты и чтение нот в первой позиции.
 Ознакомление с настройкой инструмента.
       В течение учебного  года педагог должен проработать с учеником 10
15 музыкальных произведений: народные песни, пьесы танцевального
характера, этюды, ансамбли с педагогом.
              В качестве теоретического материала учащиеся начинают
осваивать нотную грамоту: современную систему линейной нотации,
устройство нотного стана, нотопись; музыкальный звукоряд,
расположение нот на струнах.
Примерная программа дифференцированного зачета:
Вариант 1
                 Р.Н.П. «Как под горкой…» обр. Комаровского А.
                 Р.Н.П. « На зеленом лугу…» обр. Захарьиной Т.
 Вариант 2
      Моцарт В. «. Аллегретто»
 Б.н.п.  «Савка и Гришка»

Вариант 3

       И.Дунаевский  «Колыбельная»
 А. Дирванаускас «Литовский народный танец»

 Вариант 4

 Ч.н.п. «Аннушка»
 Бакланова  «Романс»
         По окончании  первого года  обучения  учащийся:
 знает строение инструмента,  аппликатуру 1й позиции
 умеет правильно держать инструмент;
 соблюдает постановку исполнительского аппарата;
 владеет приемами звукоизвлечения – detache, legato, spizzikatto, martele.
 играет небольшие пьесы в 1й позиции III. Требования к уровню подготовки учащегося
Выпускник имеет следующий уровень подготовки:
 владеет основными приемами звукоизвлечения, умеет правильно
использовать их на практике,
 умеет исполнять произведение в характере, соответствующем данному
стилю и эпохе, анализируя свое исполнение,
 умеет самостоятельно разбирать музыкальные произведения,
 владеет навыками подбора, аккомпанирования, игры в ансамбле.

IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ. КРИТЕРИИ ОЦЕНОК
        Программа предусматривает текущий контроль, промежуточную и
итоговую аттестации.
       Формами текущего и промежуточного контроля являются:
контрольный урок, участие в тематических вечерах, классных концертах,
мероприятиях культурнопросветительской, творческой деятельности
школы.
      Возможно применение индивидуальных графиков проведения данных
видов контроля, а также содержания контрольных мероприятий.
Например, промежуточная аттестация может проводиться каждое
полугодие или один раз в год; возможно проведение отдельных
контрольных мероприятий  по ансамблю, аккомпанементу.
     При проведении итоговой аттестации может применяться форма
дифференцированного зачета. Содержанием дифференцированного
зачета является исполнение сольной программы и/или участие в
ансамбле.
       Критерии оценки
Оценка 5 (отлично) выставляется за технически безупречное исполнение
программы,   при   котором   исполнительская   свобода   служит   раскрытию
художественного содержания произведений.
В том случае, если программа исполнена наизусть ярко и выразительно,
убедительно и законченно по форме.
Оценка 4 (хорошо) выставляется за техническую свободу, осмысленную
и выразительную игру, в том случае, когда учеником демонстрируется
достаточное   понимание   характера   и   содержания   исполняемого
произведения программа исполнена наизусть, проявлено индивидуальное
отношение к исполняемому произведению, однако допущены небольшие
технические и стилистические неточности. Допускаются   небольшие   погрешности   не   разрушающие   целостность
исполняемого произведения.
Оценка   3   (удовлетворительно)  выставляется   за   игру,   в   которой
учащийся демонстрирует ограниченность своих возможностей, неяркое,
необразное исполнение программы.
Программа   исполнена   наизусть   с   неточностями   и   ошибками.
Учащийся показывает недостаточное владение техническими приёмами,
допущены погрешности в звукоизвлечении.
Оценка   2   (неудовлетворительно)
выставляется   за   отсутствие
музыкальной   образности   в   исполняемом   произведение   слабое   знание
программы   наизусть,   грубые   технические   ошибки   и   плохое   владение
инструментом.

  Контроль и учет успеваемости.
Контроль   успеваемости   осуществляется   преподавателем   на   уроках   по
пятибалльной системе. Оценка выставляется не реже чем раз в три урока.
По итогам четверти и года выставляется итоговая оценка.
Успеваемость учащихся по программе «Другой музыкальный
инструмент.(Скрипка)» учитывается на различных выступлениях:
контрольных уроках, дифференцированных зачетах, на открытых
концертах, конкурсах, прослушиваниях к ним.
Форма и репертуар зачетных выступлений учащегося планируется в
индивидуальном порядке, так как частота зачетных выступлений, их
форма, а также уровень технической и художественной сложности
зачетного репертуара находятся в зависимости от индивидуальных
способностей учащегося.
        В соответствии с учебным планом в выпускном классе учащиеся
сдают выпускной экзамен. В остальных классах проходят академические
концерты, которые проводятся систематически 2 раза в год с оценкой в
конце первого и второго полугодия (декабрь, май). Для показа на
академических концертах из общего объёма годовых требований педагог должен подготовить с учеником не менее 2 произведений различных по
жанру и форме. Количество произведений для исполнения не
ограничивается.
       Кроме того, учителям также рекомендуется готовить учащихся к
выступлению на учебных концертах отдела, а также проводить каждую
четверть в своем классе концерт для родителей. Исполнение
самостоятельно подготовленных произведений (подбор по слуху,
сочинение, аранжировки) рекомендовано выносить на классные и
родительские собрания.
          Участие в отборочных прослушиваниях, концертах и подобных им
мероприятиях приравнивается к выступлению на академическом
концерте. При выведении итоговой оценки учитывается следующее:
 оценка годовой работы ученика, выведенная на основе его
продвижения;
оценка ученика за выступление на академическом концерте и
переводном зачете, а также результаты контрольных уроков;
другие выступления ученика в течение учебного года.
V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
           Методические рекомендации преподавателям
        Годичный срок реализации программы учебного предмета позволяет:
 продолжить самостоятельные занятия;
смузицировать для себя и друзей;
  участвовать в различных самодеятельных ансамблях.
         Каждая из этих целей требует особого отношения к занятиям и
индивидуального подхода к ученикам.
        Занятия в классе должны сопровождаться  внеклассной работой
посещением выставок и концертных залов, прослушиванием музыкальных
записей, просмотром концертов и музыкальных фильмов.
        Большое значение имеет репертуар ученика. Необходимо выбирать
высокохудожественные произведения, разнообразные по форме и
содержанию. Необходимо познакомить учащегося  с историей скрипки,
рассказать о выдающихся скрипичных исполнителях и композиторах.
Предполагается, что педагог в работе над репертуаром будет добиваться
различной степени завершенности исполнения: некоторые произведения должны быть подготовлены для публичного выступления, другие – для
показа в условиях класса, третьи – с целью ознакомления.
        Требования могут быть сокращены или упрощены соответственно
уровню музыкального и технического развития.
Данные особые условия определяют содержание индивидуального
учебного плана учащегося.
          На заключительном этапе у учеников сформирован опыт
исполнения произведений классической, народной, эстрадной музыки,
опыт игры в ансамбле.
Исходя из этого опыта, они используют полученные знания, умения и
навыки в исполнительской практике.
        Параллельно с формированием практических умений и навыков
учащийся получает знания музыкальной грамоты, основы гармонии,
которые применяются при подборе на слух.
        Методы работы над качеством звука зависят от индивидуальных
способностей и возможностей учащихся, степени развития музыкального
слуха и музыкальноигровых навыков.
       Важным элементом обучения является накопление художественного
исполнительского материала, дальнейшее расширение и
совершенствование практики публичных выступлений (сольных и
ансамблевых).

VI. СПИСКИ РЕКОМЕНДУЕМОЙ НОТНОЙ И
МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Список рекомендуемой нотной литературы
1.Бакланова Н. Этюды средней трудности. М., «Советский
композитор», 1983
2.Вольфарт Ф.  Легкие мелодические этюды. М., Гос. муз. изд., 1987
3.Гарлицкий М.   Шаг за шагом.   М., «Советский композитор», 1980
4.Гарлицкий М.  Шаг за шагом, раздел «Переходы». М., «Композитор»,
1992
5.Григорян А.  Начальная школа игры на скрипке. М., «Советский
композитор», 1986
6.Гуревич Л., Зимина Н.  Скрипичная азбука,  1, 2 тетради.  М.,
«Композитор», 1998
7.Данкля Ш. Этюды соч. 73. М., Музыка, 1970 8.Донт Я. Этюды соч. 37. М., Музыка, 1988
9.Донт Я. Соч. 38  Этюды для 2х скрипок.  М., Музыка, 1980
10.Захарьина Т. Скрипичный букварь. Гос. муз. изд., 1962
11.Избранные этюды для скрипки, 13 классы. М., «Кифара», 1996
12.Избранные этюды, 13 классы ДМШ. М., «Кифара», 1996
13.Классические пьесы (составитель и редактор С.Шальман). СПб,
«Композитор», 2009
14.Родионов К. Начальные уроки игры на скрипке. М. Музыка, 2000
15.Флеш К. Гаммы и арпеджио. М., Музыка, 1966
16.Хрестоматия для скрипки. Пьесы и произведения крупной формы.
12 классы. Составители: М. Гарлицкий, К. Родионов, Ю. Уткин, К.
Фортунатов.  М., Музыка, 1990
17.Хрестоматия для скрипки. Пьесы и произведения крупной формы. 2
3 классы. Составители: М.Гарлицкий, К.Родионов, Ю.Уткин,
К.Фортунатов,  М., Музыка, 2008
18.Хрестоматия для скрипки.  Пьесы и произведения крупной формы.
34 классы. Составители: М.Гарлицкий, К.Родионов, Ю.Уткин,
К.Фортунатов, М., Музыка,  1991
19.Хрестоматия для скрипки. Средние и старшие классы ДМШ. М.,
Музыка, 1995
20.Хрестоматия. Концерты , вып.2, средние и старшие классы ДМШ.
М., Музыка, 1995
21. Юный скрипач.   Вып. 1. Редакторсоставитель К.Фортунатов.
М.,«Советский композитор», 1992
22.Юный скрипач.  Вып.2.  Редакторсоставитель К.Фортунатов. М.,
«Советский композитор», 1992
23.Юный скрипач.  Вып.3. М., «Советский композитор», 1992
24.Якубовская В.  Вверх по ступенькам.  СПб, «Композитор», 2003
25.Список рекомендуемой методической литературы
1.  Ауэр Л. Моя школа игры на скрипке.  М., «Музыка»,  1965
2. Безродный Игорь. Искусство, мысли, образ.  ООО «ВекаВС», 2010
3.Беленький Б. – Эльбойм Э. Педагогические принципы Л.М. Цейтлина.
М., «Музыка», 1990
4. «Как учить игре на скрипке в школе».  Составитель Берлянчик М.
Сборник статей.  М., «Классика ХХI», 2006 5.«Вопросы   совершенствования   преподавания   на   оркестровых
инструментах».   Сборник   статей.   Составитель   Берлянчик   М.      М.,
«Музыка», 1978
6.«Вопросы музыкальной педагогики». М., «Музыка», 1980. Выпуск 2,
составитель Руденко В.И.
7.«Вопросы музыкальной педагогики». М., «Музыка», 1986. Выпуск 7,
составитель Руденко В.И.
8.Григорьев В. Методика обучения игре на скрипке. Москва, «Классика
ХХI», 2006
9.Гутников Борис.  Об искусстве скрипичной игры.  Л., «Музыка»,  1988
10.Давид Ойстрах. Воспоминания, статьи. Сост. Григорьев В.
М., «Музыка»,  2008
 11. Иегуди Менухин. Странствия.  Издательство КоЛибри, 2008
12. Карл Флеш. Искусство скрипичной игры.  М., «Классика ХХI», 2007
Корыхалова Н.П. Музыкальноисполнительские термины. СПб,
«Композитор»,  2004
13.Либерман   М.,   Берлянчик   М.   Культура   звука   скрипача.       М.,
«Музыка»,  1985
14.Либерман М. Некоторые вопросы развития техники левой руки. М.,
 Развитие   вибрато   как   средства   художественной
«Классика  XXI», 2006
15.Либерман   М.
выразительности. М., «Классика ХХI», 2006
16.Мострас К.  Система домашних занятий скрипача. М., Музгиз, 1956
17.Натансон В., Руденко В. «Вопросы методики начального музыкального
образования». М., Музыка, 1981
18.Порсегов А., Тагиев М.  «Проблемы мышечных ощущений при игре
на скрипке».  Ишыг, Баку, 1978
19.Ширинский А. Штриховая техника скрипача. М., Музгиз, 1983
20.Шульпяков О. Техническое развитие музыкантаисполнителя.  М.,
«Музыка», 1973
21.Юрьев А.Ю. Очерки по истории и теории смычковой культуры
скрипача. СПб, 2002
22.Янкелевич Ю.И.  Педагогическое наследие. М., «Музыка»,  2009
Репертуарный список.
Р.Н.П. «Как под горкой…» обр. Комаровского А. Р.Н.П. « На зеленом лугу…» обр. Захарьиной Т.
Р.н.п. Ходит зайкапо саду
Д.п. Пешеход
М.Магиденко Петушок
Д.Кабалевский  Маленькая полька
Моцарт В. Аллегретто
 Метлов  Н. «Баюбаюшки, баю»
Р.н.п. Во саду ли, в огороде
Р.н.п.  Во поле береза стояла
Н. Бакланова  Этюд
И. Дунаевский Колыбельная
Н. Бакланова Этюд
Б.н.п. Перепелочка
А. Комаровский Маленький вальс
Л.Бетховен Сурок
И.Гайдн  Анданте
А. Дирванаускас «Литовский народный танец»
 Гендель Г.Ф. Гавот с вариациями
 Ч.н.п. «Аннушка»
Бакланова  «Романс»

file_name: Другой муз. инструмент скрипка.docx

intro:
Данная программа направлена на приобретение основных исполнительских навыков игры на скрипке, исполнение произведений различных жанров и стилей, игра в ансамбле, чтение с листа, формирование художественного вкуса ребенка и расширение музыкального кругозора, в дальнейшем к самостоятельному музицированию.
Программа также дает возможность ребенку овладение скрипкой, как вторым инструментом.

title: Дополнительная общеразвивающая программа в области музыкального искусства по учебному предмету "Другой музыкальный инструмент. Скрипка"


extracted_text:
Конспект  открытого урока по окружающему миру во 2 классе на тему :
«Материки и океаны»
Цель: формирование и развитие ценностного отношения учащихся к совместной учебно
познавательной деятельности при ознакомлении с новыми понятиями «материк» и «океан».
Тип урока: «открытие» новых знаний.
Задачи:
Образовательные задачи:
 помочь детям усвоить новое понятия «материк» и «океан»;
 научить узнавать и показывать на карте все материки и океаны.
Развивающие задачи:
 развивать пространственное воображение, познавательный интерес, кругозор, творческие
способности, интерес к чтению энциклопедической литературы;
 развивать умение работать с картой полушарий, глобусом, учебным текстом, толковым
словарем русского языка;
 развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки практической работы в группах;
 развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и
делать выводы.
Воспитательные задачи:
 содействовать формированию личности ученика, поддерживать потребности и мотивы
узнавать «новое»;
 способствовать развитию коммуникативных способностей (слушать и слышать
одноклассников, вступать в дискуссию, диалог, выражать и отстаивать свое мнение);
 прививать уважительное отношение друг к другу, к народам, живущим на Земле;
 формировать эмоциональноположительное отношение к предмету, показывая связь
изучаемых предметов с жизнью.
Планируемые результаты:
Личностные
Метапредметные
Предметные
 формирование целостного, социальноориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве;
 уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;
 формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
 воспринимать одноклассников как членов своей команды (группы);
 вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
 быть толерантным к чужим и собственным ошибкам, другому мнению и проявлять
готовность к их обсуждению.
 совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
Регулятивные УУД:
 после предварительного обсуждения самостоятельно формулировать тему урока и цель
урока;
 прогнозировать предстоящую работу: определение цели учебной деятельности, выбор темы,
составление плана;
 оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
 сверять свои действия с целью, учиться давать оценку результатов учебной деятельности;
 выполнять самопроверку по эталону и корректировку своей деятельности. 







Познавательные УУД:

 извлекать и перерабатывать информацию для открытия новых знаний;
 ориентироваться в своей системе знаний;
 извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,диаграмма,
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
таблица, карта, иллюстрация);
работы всего класса, группы, пары.
Коммуникативные УУД:
 доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
 оформлять свои мысли в речевой форме и доносить свою позицию до других;
обосновать, приводя аргументы;
 слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
 совместно договариваться о правилах общения и поведения в группе и следовать
свою точку зрения;
 осознанно выбирать критерий качественной оценки работы группы.
  уметь объяснять значение терминов «материк», «океан»;
им;
 работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой);
 находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их
 расширить знания о материках и водных  пространствах  нашей планеты.
названия;
Технологии обучения: технология деятельностного метода, технология проблемно
диалогического обучения, здоровьесберегающая технология, проектная технология,
технология оценки образовательных достижений.
Учебнометодическое обеспечение и ресурсы:
учебник: Плешаков «Окружающий мир»; компьютер, проектор, мультимедийная презентация;
модели материков для проектной работы;
макет аквариума, рыбки из картона или цветной бумаги (золотые, серебряные, чёрные), клей.
Организация пространства: фронтальная, индивидуальная, групповая.
1. Орг. Момент.
С давних времён из века в век
Узнать стремился человек
Как труден путь, что там вдали?
И снаряжал он корабли,
И опускался до глубин,
И поднимался до вершин.
Материки он открывал,
Как мир прекрасен узнавал.
За знанья жизнь отдать он мог,
Садитесь, мы начнём урок.
Психологический настрой с применением мотивирующего приёма «Яркое пятно»
Сегодня такой замечательный день, вы пришли в школу с хорошим настроением, улыбнитесь
друг другу и подарите тепло ваших рук соседу по парте, для этого прикоснитесь ладошками с ним. Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот день принесет вам радость
общения друг с другом.
2.Актуализация знаний и постановка проблемы.
Прочитайте слова, написанные на слайде (звёзды, карта, материки, план, океаны, глобус,
планеты, Луна).
Разделите их на группы:
уменьшенное изображение Земли;
небесные тела.
Обоснуйте свой ответ, что вы можете рассказать о каждой группе?
3. Введение в тему урока
О чём вы не смогли рассказать? (Материки и океаны )
Почему?
Как вы думаете, о чём мы будем разговаривать на уроке? Сформулируйте тему нашего урока.
Что же будет нашей целью? (Познакомиться с понятиями «материки» и «океаны», научиться
показывать их на карте.)
Ребята, сегодня я предлагаю отправиться в кругосветное путешествие по земному шару, не
выходя из класса.
 А кто первым совершил кругосветное путешествие?
 А что он доказал своим плаванием?
 На чем совершил своё путешествие Фернан Магеллан?
Пять столетий назад экспедиция Магеллана на парусных кораблях отправилась от берегов
Испании на запад. Три года корабли плыли, огибая сушу. На родину моряки вернулись с
востока. Тем самым доказывая, что Земля имеет форму шара.
 Следуя примеру Магеллана, мы отправимся в путешествие на корабле.
Отправляемся в путешествие?
К берегам неведомой земли
Плывут по морю корабли,
Командам не страшны преграды,
На острове всех ждут награды!
Полный вперед!
4. Постановка учебной проблемы
Откройте карты полушарий в учебнике на с.128129.
Плыть мы будем, начиная с западного полушария и называть все географические объекты,
которые встретятся.
На какие две группы можно разделить увиденное и почему? Вода и суша.
Каким цветом на карте обозначают водоемы? синим
Опишите встреченные вами водные просторы. Мы обнаружили, Тихий океан, Атлантический океан, Индийский океан, Северный Ледовитый
океан.
Что же такое океан?
Это огромные водные просторы, простирающиеся от одного участка суши до другого.
Суша: Северная Америка, Южная Америка, Евразия, Австралия, Африка.
Вода: Атлантический океан, Тихий океан, Индийский океан, Северный Ледовитый океан.
Синим.
Это огромные водные просторы, простирающиеся от одного участка суши до другого.
Жёлтым, коричневым, зеленым.
Это большие участки суши, окружённые со всех сторон водой.
Нет.
Каким цветом на карте обозначают участки суши? Жёлтым, коричневым, зеленым, белым.
Опишите встреченные вами участки суши. Что у них общего?
Северная Америка, Южная Америка, Евразия, Австралия, Африка., Антарктида.
4.Поиск решения проблемы (открытие нового знания)
Ребята, предположите, а быть может, ктото знает, как называются огромные участки суши,
со всех сторон окружённые водой?(материк)
Где можно проверить свои предположения? (в толковом словаре) В учебнике или в толковом
словаре (работа в словаре).
Огромные участки суши, окружённые водой, называются материками.
Делаем вывод, что же такое материки?
Ребята, предположите, а быть может, ктото знает, как называются огромные водные
просторы, простирающиеся от одного участка суши до другого? Океаны
Где можно проверить свои предположения?
Делаем вывод, что же такое океаны?
Океаны.
В учебнике или в толковом словаре (работа в словаре).
Огромные водные просторы, простирающиеся от одного участка суши до другого
называются океаны.
Воды.
Чего на поверхности Земли больше: воды или суши? (Воды)
Все согласны?
Правильно, если бы мы могли посмотреть на Землю с высоты нескольких тысяч километров,
то увидели бы, что большая ее часть занята водой. Вот как можно с помощью диаграммы
представить соотношение суши и воды. 5. Физминутка для глаз «Морская»
Глазки устали? Давайте отдохнем
6. Первичное применение нового знания
Корабли по морю плыли,
К чудоострову спешили.
Ждали там давно гостей,
Лучших первооткрывателей.
Работа по карте.
Вспомните правило работы в парах. Как должны работать товарищи?
Работать в парах надо вместе.
Евразия.
Евразия расположен в Северном полушарии. Евразия – самый большой по площади материк на
Земле с очень разнообразной природой. В Евразии находится наша Родина  Россия, Тульская
область.
Евразия соединяет две части света – Европу и Азию.
В Европе размещается более 40 стран, народы которых говорят на десятках языков.
Крупнейший остров Европы – Великобритания.
Крупнейшее озеро Европы – Ладожское.
Самая длинная река – Волга.
зияАА
Высочайшая вершина мира Джомолунгма в Гималаях (8848 м).
Озеро Байкал – самое глубокое озеро планеты Земля.
Китай  крупнейшее по численности
населения государство мира.
Каспийское море — крупнейшее озеро мира.
На территории Азии расположено 54 государства.
В Азии живут представители трёх главных рас человечества — монголоидной (китайцы, корейцы,
японцы), европеоидной (северяне России) и негроидной (жители юга Индии).
В Евразии водятся тигры, индийские слоны, питоны, яки, панды.
 — самая большая часть света, образует вместе с Европой материк Евразию.
Северная Америка.
Северная Америка — материк в Западном полушарии, третий по площади материк нашей
планеты.
Большую часть Северной Америки занимают 2страны, входящие в десятку самых развитых на
нашей планете,  США и Канада.
В Северной Америке очень много достопримечательностей – как природных, так и созданных
человеком.
Секвойя – одно из самых высоких деревьев
на Земле. Их высота может достигать
более 110 метров.
446 км, глубина — до Большой Каньон – это разнообразие скал и пещер, выработан рекой
Колорадо в толще известняков, песчаников и сланцев. Его 1600 м.
Гора Рашмор  в ней высечен гигантский барельеф с портретами четырёх президентов США.
Северной Америке водятся белые медведи, гризли, скунсы, волки, тапиры, дикобразы, койоты.
Южная Америка. Южная Америка  материк в Западном полушарии, это четвертый по занимаемой площади
материк планеты. По природным условиям он похож на Африку – влажные леса с яркими
птицами и обезьянами и бескрайние травянистые равнины.
Южная Америка – самый увлажнённый и «зелёный» материк.
Но здесь гораздо меньше пустынь и гораздо
больше гор. Это самый дождливый материк.
Водопад Анхель  самый высокий в мире
водопад, общая высота  979 метров.
Амазонка  самая длинная и полноводная река мира. Её длина – 7100 км.
В Южной Америке водятся пумы, очковые медведи, эму, ягуары.
Африка.
Африка  это второй по величине материк после Евразии. Африка — самый жаркий материк на
Земле. Африка пересекает экватор. Население Африки составляет около миллиарда человек.
Африка считается прародиной человечества: именно здесь нашли самые древние останки.
Египетские пирамиды  представляют собой огромные каменные сооружения, которые
использовались в качестве гробниц для фараонов Древнего Египта.
Нигде в мире не осталось столько крупных диких животных: львы, страусы, зебры, носороги,
бегемоты, фламинго, жиафы, слоны, верблюды.
Нил  одна из двух величайших по протяжённости рек в мире (6670 м).
Австралия  это самый необычный материк земного шара континент, расположенный в Восточном
и Южном полушариях Земли.
На нём размещается только одно государство
– Австралия.
Австралия – самый сухой материк.
Только в Австралии водятся кенгуру, коала и другие сумчатые звери, которые носят своих
детёнышей в сумках на животе.
Антарктида – материк, расположенный на
самом юге Земли. Это самый холодный, покрытый льдом материк. На многие сотни километров в
Антарктиде простираются снежные равнины,
прерываемые иногда хребтами гор.
Из наземных животных обитают тюлени,
императорские пингвины, морские леопарды и поморники.
Антарктида не принадлежит ни одному государству. Разрешена только научная деятельность и
там расположены научные станции. Изза суровости климата в Антарктиде нет постоянного
населения.
5.Физминутка.
Пришло время отдыха на корабле.
Путешествуя по странам
Утомились мы в пути.
Предлагаю вам, ребята,
Встать и с корабля сойти.
1) В Африке живут слоны,
И носы у них длинны,
Словно шланги из резины
Вот такой величины!
2) Ходит медленно жираф,
Гордо голову задрав, Очень стройный, очень яркий!
Он  от родины вдали,
Чтобы дети в зоопарке
Любоваться им могли.
3) По деревьям и лианам
Любит прыгать обезьяна.
Хвост ей самый лучший друг.
Вместе с ним, у ней пять рук!
4) Машет лев косматой гривой
Посмотрите, как красиво!
Лев у нас домашний
И совсем не страшный!
6.Первичное применение нового знания (продолжение)
Морская прохлада помогла восстановить нам силы, продолжаем путешествие.
Давайте рассмотрим океаны и сравним их.
 Сколько всего океанов?
Найдите самый большой океан.
Да, он еще и самый глубокий. Он занимает половину всей водной поверхности Земли.
Второй по площади океан – Атлантический. По одной из версий Атлантический океан
получил свое название от мифического континента Атлантида.
Самый теплый  Индийский океан, вода в нем 35,5 градусов. Вода в нем теплая, как парное
молоко.
 Найдите самый маленький океан?
Верно, он самый холодный и самый мелкий. Большую часть года он покрыт льдом.
Все 4 океана образуют огромную массу воды, которую называют Мировым океаном. Мировой
океан плотно заселен живыми организмами. По современным представлениям, жизнь на нашей
планете зародилась именно в океане, и лишь потом появились живые существа, которые
вышли на сушу.
7.Первичное закрепление нового материала.
Учитель: Возьмите карточки «Определи лишнее слово». Прочитайте слова, относящиеся к
каждому животному, и вычеркните лишнее. Постарайтесь объяснить свой выбор.
1)«Определи лишнее слово»
Крокодил зелёный, зубастый, ласковый, хищник.
Бегемот – толстый, тяжёлый, длинноносый, травоядный.
Жираф – высокий, копытный, пятнистый, длиннохвостый.
Обезьяна – шустрая, лохматая, копытная, крикливая.
Слон – большой, ушастый, рогатый, сильный.
Носорог – опасный, маленький, толстый.
Учитель: Объясните свой выбор.
Ученик: Крокодил не может быть ласковым, потому, что он – хищник. Бегемот толстый,
тяжёлый, травоядный, а не длинноносый. Носорог – опасный, толстый, а не маленький. Жираф не
длиннохвостый, потому, что у него короткий хвост. У обезьяны нет копыт. Слон – большой,
ушастый, сильный, а не рогатый.
2) Тестирование. . На ваших партах лежат листочки с заданиями теста. Возьмите их и
заполните.Прочитайте внимательно вопрос и обведите правильный ответ Кто
закончил  поднимает руку.
1.
1. Сколько всего материков?
А) 5
Б) 6
В) 4
2. Самый большой материк.
А)  Евразия
Б) Северная Америка
В) Южная Америка
Г)Африка
Д) Австралия
Е) Антарктида
3. Самый холодный материк
А)  Евразия
Б) Северная Америка
В) Южная Америка
Г)Африка
Д) Австралия
Е) Антарктида
4. Самый жаркий материк
А)  Евразия
Б) Северная Америка
В) Южная Америка
Г)Африка
Д) Австралия
Е) Антарктида

5. Самый маленький материк.
А)  Евразия
Б) Северная Америка
В) Южная Америка
Г)Африка
Д) Австралия
Е) Антарктида
1. Сколько всего океанов?
А) 6
Б) 5
В) 4
2.  Самый большой океан
А) Тихий
Б) Атлантический В) Индийский
Г) Северный ледовитый океан
3. Самый холодный океан
А) Тихий
Б) Атлантический
В) Индийский
Г) Северный ледовитый океан

4.Самый маленький океан
А) Тихий
Б) Атлантический
В) Индийский
Г) Северный ледовитый океан
5. Океан, название свое получил от названия страны
 А) Тихий
Б) Атлантический
В) Индийский
Г) Северный ледовитый океан

Проверка результатов с эталоном на доске.
7. Самостоятельное применение знаний (работа в группах).
Это чудоматерик,
Он красив и невелик.
И на нём всего одна
Живописная страна.
В других местах таких зверей
Смогу найти едва ли я,
Ведь кенгуру среди степей
Гуляет лишь в ...
(Австралии.)
Раскалена от жары
Пустынная Сахара.
Зато среди саванны –
Слоны и обезьяны,
Львы, зебры и жирафики
Гуляют в жаркой …
(Африке)
Здесь горывеликаны –
Тибет, Алтай, Памир,
Карпаты и Балканы.
Их знает целый мир.
Здесь реки – Обь и Ангара,
Дон, Волга, Лена и Кура. Лесов многообразие
В родной для нас …
(Евразии)
Там очень холодно всегда.
Там льды не тают никогда,
Кусты, деревья не растут
И птички гнёздышки не вьют.
Там постоянных нет селений,
Живут пингвины и тюлени.
На южном полюсе она
Материком размещена.
(Антарктида)
На доске висит нарисованная карта полушарий, но на ней нет материков. Поэтому предлагаю
сделать маленький проект «Составление своей карты». Но прежде давайте повторим правила
работы в группе.
Правила работы в группе:
перед работой нужно договориться, кто и что будет делать;
не говорить всем сразу;
учиться разговаривать вполголоса;
не спорить зря, а доказывать, объяснять.
Каждая группа получает задание: узнать материк по очертанию.
Собранные материки помещаются на карту полушарий.
Молодцы, все справились! Ребята, а какое умение отрабатывалось при выполнении этого
задания?
Умение работать в группе.
8. Итог работы. Рефлексия.
Какую цель мы ставили перед собой в начале урока? Удалось ли нам ее решить?
 Что нового узнали?
 Как узнали, что помогло?
 Где пригодятся знания?
 Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
 Для чего надо знать карту, условные обозначения, материки и океаны?
Давайте дадим оценку нашему путешествию и своим успехам, т.е. оценим свою деятельность
на уроке. Перед вами лежат аквариумы, которые нужно заполнить рыбками.
Если вы чувствовали себя комфортно на уроке, и у вас все получалось, запустите в аквариум
золотую рыбку; если ПОКА не все удавалось, поселите зелёную рыбку; если трудных
моментов было много, тогда в вашем аквариуме появится синяя рыбка.
Мысленно положите на правую ладошку знания, с которыми пришли на урок, а на левую те,
которые открыли на уроке. Объедините их. Давайте похлопаем друг другу. Теперь вы
убедились, что всё в ваших руках. Молодцы! Вы замечательно поработали.
9. Домашнее задание.
Составить рассказ «Материк моей мечты».
10. Подведение итогов.  Продолжите предложения:
Сегодня я узнал(а)…
Я научился(ась)…
Мне было интересно …
У меня получилось…
Ребята подведите итог: все ли мы решили задачи нашего урока?
 Желаю вам новых интересных путешествий! Не забудьте всегда брать с собой в путь добрых
друзей и хорошее настроение!
Эпиграфом к нашему уроку я взяла стихотворение Е. Шкловской. А почему
именно его вы скажите мне в конце урока.
Смотрю на глобус– шар земной.
И вдруг вздохнул он, как живой.
И шепчут мне материки: “Ты береги, нас, береги”.
В тревоге рощи и леса, роса на травах, как слеза.
И тихо просят родники: “Будь Человеком, человек.
В тебя мы верим, не солги, ты береги нас, береги”.
Грустит глубокая река, свои, теряя берега.
И слышу голос я реки: “Ты береги нас, береги”.
Смотрю на глобус, шар земной, такой прекрасный и родной.
И шепчут губы: “Не солгу, я сберегу вас, сберегу”.

file_name: Конспект  открытого урока по окружающему миру во 2 классе на тему.docx

intro:
Формы контроля: индивидуальные задания (дифференцированный подход), фронтальный опрос, задания по карточкам.
На уроке использовались компьютерные технологии с целью повышения качества образования учащихся: подача справочного материала, осуществление самопроверки, взаимопроверки, визуальное восприятие информации.
На уроке учителем были использованы следующие приемы: дидактический материал на нравственную тему: задания, побуждающие к выявлению авторской позиции, высказыванию собственного мнения, работа с рабочими листамиВ методической разработке учтены возрастные и психологические особенности учащихся. Применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно познавательной. В содержание урока включены элементы обучения школьников универсальным учебным действиям.

title: Методическая разработка на тему: «Материки и океаны» (2 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Отзыв



об уроке Литературного чтения  во 2 классе Абдурагимовой Гюльнары
Алимхановны.
Класс:  2
Тема: Виталий Валентинович Бианки «Музыкант».
Тип урока: урокобобщение.
Цель посещения: применение современных образовательных технологий на
уроках Литературного чтения.
 К уроку поставлены следующие цели:
Обучающая: научить анализировать и систематизировать информацию
при работе с художественным текстом (познавательные общеучебные УУД:
анализ, синтез); научить определять мораль  произведения, их роль в
произведении; способы выражения авторской позиции.
Развивающая: развивать умение применять добытые знания на практике
в системе изучения художественной литературы и других видов
искусства (умение связного выступления по теме с опорой на текст).
Воспитательная: воспитывать внимание к художественному слову, его
образной природе.
     Цели урока определили логику содержания урока. Учителю удалось
создать спокойную, деловую обстановку на уроке. Подача темы урока была
осуществлена через фреймовую технологию. Данная технология позволяет
учащимся развить познавательную активность, самостоятельное мышление и
творческие способности.
Учитель в данном случае исполняет роль наставника, того, кто сопровождает
процесс обучения, не предоставляя готовые знания, направляет действия
учащихся
Видно, что дети  добросовестно подготовились к инсценировке отрывков из
произведения; текст учащиеся читали выразительно, с чувством. На уроке был
хорошо организован проблемный диалог, вопросы учителя продуманы, речь
носила дружеский характер. Урок показал, что ученики Абдурагимовой Г.А.
хорошо владеют теоретическим материалом, умением распознавать аллегорию
(иносказание); умеют давать доказательные ответы.
Все задания спроецированы на мультимедийный экран. Проведена
физминутка. Урок обеспечивал развитие у учащихся всех учебных умений,
коммуникативных способностей. Такая форма проведения занятия
существенно повышает:
 мотивацию учения, эффективность и продуктивность учебной деятельности;
 обеспечивает работу всего класса, позволяет ученикам развить
познавательную активность, самостоятельное мышление и творческие
способности;
 учит понимать проблемы, решать их.
Урок был выдержан в рамках требований ФГОС, направлен на «развитие
личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных
действий». Цели, поставленные на уроке, достигнуты.
Руководитель ШМО
МКОУ «СОШ №11»                                    Гаджиева З.Г.
Директор МКОУ «СОШ№11» :                                    /Шахамирова А.Ш./

file_name: лит отз 2 кл Музыкант.docx

intro:
В методической разработке поставлены следующие цели:
•	Обучающая: научить анализировать и систематизировать информацию при работе с художественным текстом (познавательные общеучебные УУД: анализ, синтез); научить определять мораль  произведения, их роль в произведении; способы выражения авторской позиции.
•	Развивающая: развивать умение применять добытые знания на практике в системе изучения художественной литературы и других видов искусства (умение связного выступления по теме с опорой на текст).
•	Воспитательная: воспитывать внимание к художественному слову, его образной природе.В методической разработке  поставлены следующие цели:
•	Обучающая: научить анализировать и систематизировать информацию при работе с художественным текстом (познавательные общеучебные УУД: анализ, синтез); научить определять мораль  произведения, их роль в произведении; способы выражения авторской позиции.
•	Развивающая: развивать умение применять добытые знания на практике в системе изучения художественной литературы и других видов искусства (умение связного выступления по теме с опорой на текст).
•	Воспитательная: воспитывать внимание к художественному слову, его образной природе.

title: Методическая разработка на тему :Виталий Валентинович Бианки «Музыкант»(2 класс, литературное чтение).