extracted_text:
Вед.1-Хорошая книга, мой спутник, мой друг,
      С тобой интересным бывает досуг.
      Мы время отлично проводим вдвоем.
      И наш разговор потихоньку ведем.
      Ты мне говоришь про дела смельчаков,
      Про тайны Земли и движенье планет-
      С тобой ничего непонятного нет.
      Ты учишь правдивым и доблестным быть,
      Природу, людей понимать и любить.
      Тобой дорожу я, тебя берегу!
      Без книги хорошей я жить не могу!
- Здравствуйте, дорогие   ребята! Здравствуйте, уважаемые гости!
Сегодня мы проводим мероприятие "Книжкино царство- мудрое
государство". И говорить будем о книгах, о том, что дают книги
людям, как мы должны с ними обращаться. Девиз нашего
меропрятия: « Будем с книгою дружить и всегда ей дорожить!».
Вед.2- Книги рассказывают нам о многом: о нашей Родине и ее
природе, об интересных людях и их труде, об истории и культуре
народов. Поэтому читать их надо не спеша, внимательно, не
пропуская страниц.
Вед.1- Книга обогащает нашу духовную жизнь, формирует идеалы,
воспитывает гражданские чувства. Неслучайно книга всегда высоко
ценилась людьми. Вот как говорили великие люди о книге.
1.Всем хорошим во мне я обязан книгам. ( М.Горький)
2….Кто читает что-нибудь, уже гораздо выше того, кто ничего не
читает. (В.Г. Белинский)
3. Когда я читаю книгу… мне кажется, что она живая и беседует со
мной. (Дж. Свифт)
4. Книга- великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться. ( А.А.
Блок)
5. Чтение- вот лучшее учение. ( А.С . Пушкин)
Вед.2- А вот сколько пословиц о книге.
1. Книга- зеркало жизни. 2. Книга для ума – что теплый дождик для всходов.
3.  Книга поможет в труде, выручит в беде.
4. Кто  много читает, тот много знает.
5. Прочел новую книгу- встретился с новым другом.
6. Хорошая книга- твой друг на всю жизнь.
3. Если б не было книг,
- А какие пословицы знаете вы?
Стихотворение «Верный друг»:
Ученик1:- Приходит книга в дом любой,
                   Коснись ее страниц.
                   Заговорит она с тобой
                   Про жизнь зверей и птиц.
Ученик2:- Увидишь ты разливы рек,
                   Услышишь конский топот.
                   Придут к тебе и Чук и Гек,
                   Тимур  и  дядя Степа.
Ученик3:- Ей злая вьюга не страшна
                   И не страшна распутица.
                   С тобой беседует она,
                   Как умная попутчица.
Ученик4:- Ну, а когда взгрустнется вдруг,
                   Не огорчайся слишком.
                   Как самый лучший верный друг
                   Развеет скуку  книжка.
Ученик5:- Книжек первые страницы
                   Нас встречают с первых лет.
                   И несут нас, точно птицы,
                   Облетая целый свет.
Вед.1:- А сейчас вы узнаете, что было бы с нами, если б не было
книг и школ. Да-да, ведь именно в школе ребенок учится
читать.
Песня « Если б не было книг».
1. Если б не было книг,
Ничего человек не достиг.
До чего человек докатился?
В дикаря бы опять превратился-2р.
Припев: Если б не было-3р. КНИГ
Ничего человек не достиг.
Не умея писать и читать,
Он не мог бы письмо отослать.
Ничего человек не достиг.
Хорошо, что есть школы на свете,
Там всему обучаются дети.
Только есть наша школа на свете
И бегут туда радуясь дети.
2. Если б не было книг, Вед.1:- Ребята! Сегодня мы с вами в гостях в «Книжкином
царстве- мудром государстве». Хозяйка этого царства –
Королева книга. Но чтобы она к нам пришла, вам нужно по
очереди назвать литературного героя, писателя, название
книги. А взамен вы получите вот такие билетики( персонажи)
Звучит песня «Давайте любимые книжки откроем» и  в зал заходит
Королева книга.
Кор.книга: -Здравствуйте, ребята! Ну вот, наконец мы  и
встретились, мои добрые друзья. Рада приветствовать вас  в своем
царстве. Осмотрите мои владения, познакомьтесь  с его  жителями
поближе. Знайте, что жители моего царства разговаривают  молча,
поэтому здесь всегда стоит тишина. Книжный город  встретит  нас
Приветливо и с  лаской.
Он одарит каждого
 Интересной сказкой,
Повестью, рассказом
Обрадует всех разом!
-Сегодня на встречу с вами пришли литературные герои. Угадайте,
кто они.(Звучит музыка из к-мов, показ слайдов с портретами
писателей)
1. « Иду к бабушке, несу ей  вот этот пирожок и горшочек масла» («
Красная Шапочка». Ш. Перро)
2. « За мной гонится Карабас Барабас. Скоро он будет в театре.» («
Золотой ключик». А. Толстой)
3. « Я пришью ему новые ножки, он опять побежит по дорожке»
(«Добрый доктор Айболит» К.Чуковский)
Доктор Айболит:- Я, доктор, книжкин друг. Лечу не ребят, не зверят,
а книжки. Да-да, не удивляйтесь. Книжки тоже, увы, болеют.
Правда, они не чихают, не кашляют. Мои терпеливые пациенты не
плачут, не стонут, не жалуются, но они страдают, как-то незаметно
начинают бледнеть, желтеть, сохнуть, рассыпаться на листочки. И
вот тут на помощь приходим я и мои помощники. Мы  подклеиваем
книжку, расправляем ей страничку,  делаем новый корешок.
(На экране: фото «Ремонт книг»)
Практическое занятие.
Доктор Айболит:- А знаете ли вы, ребята, сколько труда вложено в
создание книги? - Как вы думаете, как попадают книги в библиотеки?
А сейчас вы узнаете, какой путь проходит книга, чтобы попасть к
нам.
1 помощник:- Жизнь любой книги начинается в лесу. Рано поутру
лесорубы шагают в лесную чащу. Жужжит в умелых руках
электропила, и одно за другим падают на землю деревья.
2 помощник:- Вот по лесной дороге на помощь лесорубу спешит
трактор, Это он помогает вывозить огромные деревья через
таежный бурелом.
3 помощник:- Река- самая просторная дорога для леса. Плывут по
ней бревна вниз по течению. А чтобы заторов не было, за движением
леса зорко следят сплавщики. Это сильные, храбрые, умелые люди.
4 помощник:- « Голубая дорога» приведет стволы на бумажный
комбинат. Там деревья распиливают, превращают в опилки, а затем
варят и получают волокнистую  массу, похожую на тесто.
5 помощник:- А  дальше  раскатывают бумажное тесто в длинные
широкие полосы, а потом из этих полос получается бумага.
6 помощник: - Но до книги еще далеко. Писатель должен написать
ее, художник нарисовать иллюстрации, а затем в типографиях все
это напечатать.
- Ребята, теперь вы знаете, сколько труда вложено в создание книги
и сколько людей задействовано. Как же нужно обращаться с
книгами?
Кор.книга:-  читает стих-ние « Я- книга! Я- товарищ твой!»
Я – книга! Я – товарищ  твой!
Будь, школьник, бережным со мной.
Мой чистый вид всегда приятен:
Оберегай меня от пятен!
Привычку скверную оставь:
Листая, пальцы не слюнявь!
Ай, супом ты меня закапал!
Ой! Уронил меня ты на пол!
Мой переплет не выгибай!
Мой корешок не поломай! Что здесь за звери? Что за птицы?
Страницы пачкать не годится!
Опять загнул мои листы?
А про закладку помнишь ты?
Не забывай меня в саду!
Вдруг дождь нагрянет на беду.
Меня в бумагу оберни!
Где взял меня- туда верни!
Запомни: я твой лучший друг,
Но только не для грязных рук.
Вывод:- как нужно правильно обращаться с книгой?
            -А вы бережно относитесь к книгам?
Доктор Айболит:- Предлагаем вам, ребята, запомнить несколько
правил обращения с книгой:
1. Берите книгу чистыми руками.
2. Не перегибайте книгу- от этого выпадают страницы.
3. Не кладите в книгу карандаш и другие предметы. От этого
4. Не загибайте страницы, пользуйтесь закладкой.
5. Не читайте книгу во время еды.
6. Чтобы книга и учебник дольше служили, оберните их.
рвется переплет.
Вед.1- А сейчас мы с вами закрепим наши знания правильного
обращения с книгой.
Задание1: оберни книгу.
Задание2:выбери предмет, чтобы пометить страницу
( карандаш, закладка, кисточка).
Задание3: вы пришли в библиотеку. Вам нужно переписать
большой текст. Но времени нет. Ваши действия: а)вырвать лист
с текстом; б) сфотографировать на телефон; в) воспользоваться
ксероксом.
Памятка: нельзя пользоваться ксероксом, т. к. рвется корешок!
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА: Книги любим мы читать,
                                         Библиотеки  посещать.
                                         Кругозор свой расширять.
                                         Книгу  бережно берем
                                         И закладочку кладем.
                                         Почитаем, почитаем
                                         И на полочку  поставим.
Вед.1- Давайте внимательно послушаем разговор двух книжек. Сценка М. Ильиной «Две книжки»:
Автор: - Однажды встретились две книжки,
                Разговорились меж собой.
1-ая книжка:- Ну, как твои делишки?
Автор:- Одна спросила у другой.
2-ая книжка:- Ох, милая, мне стыдно перед классом.
                           Хозяин мой обложки вырвал. С мясом!
                           Да что обложки!.. оборвал листы!
                            Из них он делает кораблики, плоты
                           И голубей…
                           Боюсь листы пойдут на змей,
                           Тогда летать мне в облаках!
                           А у  тебя целы  бока?
1-ая книжка:- Твои мне незнакомы муки.
                           Не помню я такого  дня,
                           Чтобы не вымыв чисто руки,
                           Сел  ученик читать меня!
                           А посмотри-ка  на мои листочки.
                           На них чернильной не увидишь точки.
                           Про кляксы  умолчу-
                           О них и  говорить-то неприлично…
                           Зато  и   я      его    учу
                           Не  как-нибудь, а на  « отлично» !
2-ая книжка:- Ну, а мой на тройках едет  еле-еле
                           И   даже   двойку получил  на той неделе.
Автор:- А  в   басне  нет  загадки: расскажут  напрямик
              И     книги, и  тетрадки,  какой  ты  ученик.
Вед.1- А  ваши учебники в каком состоянии?
Вед.2- Перед   мероприятием  мы  посмотрели   состояние
ваших  учебников. И  вот что мы  увидели.( слайды)
Вед.1- Молодцы, ребята! Берегите книги!
А   сейчас  мы  посмотрим  мультфильм « Гришкины  книжки».
- Как   исправил  Гришка   свои  ошибки?
Доктор Айболит:- Я  к  вам   обращаюсь, товарищи  дети:
                                   Полезнее книги  нет  вещи  на свете!
                                  Пусть  книги  друзьями   заходят  в дома.
                                  Читайте  всю жизнь, набирайтесь ума!
Вед.1:- Ребята! Совсем недавно наш   лицей  праздновал свой
юбилей- 50лет. А   у   книг  тоже есть  дни рождения. И  вот
представляем   вашему вниманию книги-юбиляры: М. Шолохов.
«Поднятая целина», « Судьба человека», «Нахаленок»;
Н.Гоголь. «Мертвые души»; «Фантазии Баранкина»,
К.Чуковский. «Тараканище», Жюль Верн, Антуан де Сент-
Экзюпери «Маленький принц»; А. Пушкин. «Сказка о царе
Салтане», «Кавказская пленница», И.Тургенев. «Отцы и дети»,
Достоевский. «Преступление и наказание», «Бородино».
(апплодисменты) Вед.1:- Любовь к книге рождает семья.
               У  каждого в  доме есть  книга  своя.
               Книгу  читает  вся  семья,
             Книгу  читаешь  и  ты,  и  я.
             Мы  народ  веселый
             В   городах  и  селах.
             У  книги  много друзей,
             Присоединяйся  к  нам   скорей!
- Ребята! А  в  ваших   семьях  любят  читать: мамы, папы,
бабушки, дедушки?
- Давайте  посмотрим  сценку  « Большая  книжка»:
Сын:- Взяли  мы  две книжки-
           Папа взял  и  я.
           Папина – большая,
            Тонкая- моя.
           Думал  я,  все  думал
           И   решил   сказать:
         - Я  хочу   большую
           Книжку  почитать.
           Папа   улыбнулся,
            Возражать не стал.
           Взял  мою   он  книжку,
           Мне   свою  отдал.
           Долго я  старался,
            Но  прочесть  не  мог.
           - Что это за  буква?
Папа:- Формулы, сынок.
 Сын:- Очень  интересно,
            Только не понять,
            Попросил  я  снова
             Книжку   поменять.
             И  сказал  мне  папа:
Папа:   « Потерпи, сынок,
              Я  когда-то  тоже
              Их понять не мог.»
             Если хочешь строить мост,
              Наблюдать  движенье звезд,
             Управлять машиной в поле,
             Иль  вести машину ввысь-
             Хорошо  работай  в  школе,
            Добросовестно  учись!
             Белые  листы  у книг,
            Много  черных букв на них.
            Для людей они важны,
            Знать ребята их  должны.
            Если будешь буквы знать,-
            Сможем  книжку  прочитать И   услышишь  тот же час
            Увлекательный рассказ.
             Ты  узнаешь, сколько  лет
             Солнце нам дает свой свет,
             Почему весной  цветы,
             А  зимой  поля пусты.
             Край родной  услышишь  свой,
            Край   могучий и большой.
            Книга- друг хороший нам,
            Прочитай- узнаешь  сам!
Вед.1- Ребята, отгадайте загадку:
              Снаружи  смотреть - дом как дом,
              Но нет  жильцов  обычных в  нем,
              В нем книги интересные
              Стоят  рядами тесными:
              И Черномор, и царь Гвидон,
              И  добрый  дед Мазай.
              Как  называют  этот дом-
              Попробуй угадай! (Библиотека).
- Правильно. Это библиотека. Библиотека- это мудрое царство,
мудрое государство  для  всех  ребят и  взрослых.
В  нашей  школе  тоже  есть своя прекрасная библиотека. И в
этой библиотеке уже 28лет работает замечательный
библиотекарь- Джафарова Л.Н..( апплодисменты).
Слово библиотекарю:- Дорогие ребята! Вы теперь знаете
правила правильного обращения с книгой и  доказали на деле,
как бережно  вы  храните  учебники. Книги, как мудрые друзья,
вводят нас в удивительный и прекрасный  мир. Читая, вы и сами
становитесь умнее, сильнее,добрее. А  сейчас  я  хочу  отметить
самых  активных  читателей  нашей библиотеки.(вручение
подарков).
Вед.1: - Поздравляем вас, ребята! Молодцы, что любите читать.
А  какие книги вам больше нравится читать, о чем? ( ответы
детей)
Сейчас мы на деле проверим ваши знания и предлагаем вашему
вниманию  викторину.
Загадки о сказочных героях. « Три девицы»
Василиса: Я в сказках самая мудрая,
                    Я- Василиса Премудрая.
Елена:   Я скромная девица красная,
                Я- Елена Прекрасная.
Марья: -Чудес всевозможных я спутница,
                Волшебница- Марья- искусница.
Василиса:- Мы русских сказок героини.
Елена:- А вы на нашей викторине!
Марья:- Попробуйте сейчас, ребятки…
Вместе:- Простые отгадать загадки! Василиса:- Кто на печи, как на такси,
                     Приедет, только попроси?
                     Пешком не ходит мужичок,
                     Известный всем…( Емеля- дурачок).
Елена:- В кого влюбился князь Гвидон?
               Чьей красотою был сражен?
               На мой вопрос легко ответить!
               Прекрасней всех…( Царевна Лебедь).
Марья:- Кто громче всех свистеть умеет
                И  только страх повсюду сеет?
                Гроза дорог, лесов, полей-
                То злой  разбойник…( Соловей)
Василиса:- Кто был в плену у Бармалея?
                   Зверушек кто лечить умеет?
                    На  помощь  к  ним  всегда спешит
                   Наш добрый доктор…( Айболит)
Елена:- Прошу ответить непременно!
               Так кто был сделан из полена?
               Он с деревянным носом длинным
                И носит имя…( Буратино)
Марья:- У Руслана Людмилу нахально украл,
                С бородою  длиннющей по небу летал
                Выше леса  и  звезд, выше сказочных гор
                Злой  и хитрый волшебник старик… ( Черномор)
Василиса:- Кто бескорыстно, неустанно
                     Сам помогал во всем Ивану?
                     Царем его кто сделать смог?
                     Конек волшебный…( Горбунок)
Елена:- И принц Лимон, и Помидор-
               Враги  его     с давнишних  пор.
               А Вишенке, Редиске- друг старинный
               Веселый и отважный…( Чиполлино)
Марья:- Былинный богатырь к сражениям готов!
                Он  победит любых  врагов!
                Он  твой защитник, русская земля!
                Все знают, это…( Муромец Илья).
Буратино:- Сегодня  не все книжные  герои смогли прибыть на
наш праздник. Они прислали телеграммы, но забыли  поставить
свои подписи. Давайте  вместе  разгадаем,  кто  прислал  эти
телеграммы.
1. Спасите! Нас съел  серый  волк… (Козлята из сказки « Волк  и
7 козлят»)
2. Очень  расстроена. Нечаянно  разбила  яичко. (Мышка из
сказки « Курочка ряба»)
3. Прибыть на ваш праздник не могу, от меня  сбежали  брюки…
(Грязнуля из  « Мойдодыра» К. Чуковского) 4. Все  закончилось  благополучно, только хвост мой  остался в
проруби…( Волк  из  сказки « Лисичка-сестричка и Серый
волк»)
5.  Дорогие  гости, помогите!  Паука-злодея зарубите!..( Муха-
цокотуха  из  сказки «Муха-цокотуха» К. Чуковского).
6. Пришлите, пожалуйста, капли: мы лягушками  нынче
объелись, и у нас животы разболелись!..(Цапли из  «
Телефона» К. Чуковского.)
Красная Шапочка:-А теперь, друзья, я хочу обратиться к вам
за помощью. Шла я лесом  к своей бабушке и нашла  кем-то
потерянные вещи. Помогите мне вернуть их в сказки. Что  это
у  меня  здесь, в корзиночке, лежит? Из какой сказки эти
вещи?
Предметы: золотое  яичко, аленький  цветочек, колобок,
золотой ключик).
Стихотворение  « Будем с книгою  дружить»
1 .В   библиотеке  для ребят
    На  полках  книги  в  ряд  стоят.
    Бери, читай  и  много  знай,
    Но книгу  ты  не  обижай!
2. Она откроет мир большой,
    А  если сделаешь больной
    Ты  книжку- навсегда
    Страницы  замолчат  тогда.
3. Но есть, ребята, в нашей школе,
     Ох, этот пятиклассник Толя,-
     Страницу вырвал он, и вот
     Уже  летает самолет.
4.  И симпатичная  Лариса
     Из книги  тоже рвет  страницу
     Чтоб завернуть свой пирожок:
    Что  ж   ты наделала, дружок?
5. Рисует  Ваня  неустанно-
     Художником, наверно, станет.
     Вот  краски у него,  как  птицы,
     Расселись  вдруг  по всей странице.
6 Картинка  приглянулась Юле-
    Умело  ножницы  стригнули,
    И пусть страницы  половинка,
    Зато  у  Юли  есть картинка.
7. Тут  собрались больные  книжки:
– Что делать с  девочкой, с мальчишкой.
  Решили  твердо- Наказать!
  Им  больше  книжек  не  давать!
 И  скука дома. Мальчик Толя,
Ванятка, Юленька с Ларисой
8. Так  появились двойки в школе, Вернули книгам все страницы.
9. Как  видно, поняли ребятки,
Что  поступили очень гадко
И  хором  говорят: «Простите!»
Кор. книга:    – Вы  этого не повторите?
   –Нет, будем книгой дорожить
    С   книгою  всегда  дружить!
Заключение:- Ребята! Вам понравилось наше мероприятие?
Какие моменты особенно понравились или наоборот? Что
нового узнали сегодня? Какой вывод сделаем?
( подарки  самым активным ребятам).

file_name: сценарий о книге.docx

intro: "Как хорошо уметь читать!"- восклицал в своем стихотворении В.Берестов. Как это прекрасно - взять в руки книгу и погрузиться в мир удивительных приключений и романтических переживаний героев. Но в последние годы у школьников  все реже  возникает это желание. Падение уровня интереса к чтению - одна из основных проблем подрастающего поколения. В современном мире есть много вещей, отвлекающих ребят от книг, -это и телевизоры, и компьютеры, и телефоны. Школьники получают массу информации на самые разные темы. Я считаю, что очень важно вернуть интерес к книге, привить любовь к литературе. Ведь раньше наша страна была самой читающей в мире, а любовь к чтению считалась многими одним из отличительных свойств русской культуры. При  чтении книг усваиваются мировоззренческие понятия о месте человека, его целях и устремлениях, приходит понимание истинности тех или иных нравственных решений.

title: "Книжкино царство - мудрое государство"


extracted_text:
Тема: Внешняя политика Александра III.
Цели урока:
1.Познакомить учащихся с основными тенденциями внешней политики, проводимой в период
царствования Александра II;
оценить роль..
2.Продолжить развитие умений работать с исторической картой, дополнительной
литературой, анализировать и обобщать исторические явления, умения давать характеристику
деятельности исторической личности.
3.Продолжить развитие творческих способностей учащихся.
Тип  урока: изучение нового материала.
Методы работы: работа по группам, с интерактивной доской, работа с историческими
документами, опережающее задание, тестирование.
Оборудование:
1.Карта «Россия во второй половине половина 19 века».
2. Презентация к уроку.
3. Рабочие тетради учащихся.
4.Рабочий лист для учащихся с заданиями и документами.
                                          Ход урока:
I.Организационный момент.
Знакомство с целями и планом урока (использую слайды к уроку. «Внешняя политика
Александра III»). (1 слайд – тема урок)
 План изучения нового материала (2 слайд – план урока)
1.Ослабление влияния России  на Балканах.
2. Поиск союзников в Европе. Создание военнополитических союзов.
3.Среднеазиатская политика Александра III.
4.Внешняя политика России на  Дальнем Востоке.
  Перед изучением нового материала предлагаю вспомнить, ранее изученное, чтобы не возникло
проблем при сопоставлениях и анализе внешней политики, проводимой Александром III. (3 слайд –
портрет Александра III)
           II.  Актуализация знаний учащихся по теме:
 «Внешняя политика России второй половины 19 века»
1.
 В каком году был созван Берлинский конгресс и зачем?(1878, пересмотреть условия Сан
Стефанского мирного договор, чтобы не допустить усиления влияния России на Балканах и в
целом в Европе )
2. Как изменилась международная обстановка в Европе после Берлинского конгресса?
( Болгария была разделена на две части, причем оставалась под властью Турции; были
урезаны территории Сербии и Черногории; сокращены приобретения России в Закавказье, те
кто не воевал получил ..)
3. Почему Россия рассчитывала на благожелательные отношения с Балканскими странами и в
частности с Болгарией? (Россия внесла основной вклад в дело освобождения балканских
народов, особенно Болгарии, в лице , которой надеялась получить надежного союзника)
4. Вспомните, когда и с какой целью создан «Союз трех императоров».
( 1873,  Россия, АвстроВенгрия, Германия  обещали друг другу устранять разногласия путем
консультаций, а в случае войны – договориться о совместных действиях.)
     5. Когда и почему распался Союз? (1878 г. Германия и АвстроВенгрия не поддержали Россию на
Берлинском конгрессе, Россия в свою очередь отказалась поддержать нейтралитет в случае войны
Германии с Францией.) Заставка с портретом Александра III.
Слово учителя:

 Чтобы легче было объяснить  те или иные явления во внешней политики конца 19 века послушайте
сообщения своих товарищей об императоре Александре III, как о личности.
                                Сообщения учащихся:
                                 Об императоре Александре III
                    (Яковер Л.Б. Занимательные истории...)
1.После трагической гибели отца Александр III жил в постоянном страхе перед покушениями,
боялся Петербурга, жил в Гатчине. Однажды по его вине произошел трагический случай.
Александру, вошедшему в дежурную комнату, показалось, что один из его адъютантов барон
Рейтерн прячет за спиной бомбу и готов бросить ее. Император застрелил адъютанта на месте.
Оказалось, что барон просто курил папиросу и при неожиданном появлении царя спрятал ее за
спину...
2.Александр III обладал невероятной трудоспособностью и огромной физической силой. Он мог
руками свернуть в трубку железный поднос, согнуть железную кочергу или серебряный рубль.
Однажды за обедом австрийский посол, коснувшись волнений на Балканах, угрожающе намекнул,
что Австрия может мобилизовать два скрутил ее петлей и бросил австрийскому послу.
— Вот что я сделаю с вашими двумятремя мобилизованными корпусами, — хладнокровно
сказал государь.
3.Император имел сильную волю, решительный характер, громоподобный голос, был резок, прост в
манерах, еде и одежде, которую носил до тех пор, пока она полностью не изнашивалась. Королева
Виктория заметила, что этот могучий царь — «монарх, которого она не считает джентльменом».
(Слайд с королевой Викторией)
4.Пожалуй, никто из российских императоров XIX века не отличался такой приверженностью ко
всему русскому, как Александр III. Эго проявлялось и во внешнем облике царя: русская косе
воротка, борода, заправленные в сапоги брюки. Ко всем «инородцам» — полякам, финнам, евреям
— царь питал неприязнь.
5.Рассказывают,  однажды в Гатчине во время рыбной ловли один из европейских дипломатов
добивался срочного свидания с царем. После того об этом доложили Александру, он ответил:
«Когда русский удит рыбу, Европа может подождать».
 В этом ли заключается настоящий патриотизм?
6.Императора Александра III прозвали в народе Миротворцем. За годы его правления (1881—1894)
Россия не участвовала ни в одной из войн. В «Слове памяти императору Александр профессор В.О.
Ключевский сказал: «Европа признала, что царь русского народа был и государем международного
мира и прядка, и этим  признанием подтвердила историческое призвание России. Европа  призналась,
что страна, которую она считала угрозой цивилизации, стояла и стоит на страже ее, понимает, ценит
основы не хуже ее творцов».
Охарактеризуйте роль России на международной арене в к 19 века.
         Воистину сколько людей — столько и  мнений. Как быть историку при восстановлении
подлинной исторической правды?  Есть ли она вообще? Если да, то каковы ее критерии
сформулируйте свое собственное мнение об эпохе Александра III. По выражению Г. В. Плеханова, известного русского революционерамарксиста, Александр III
«тринадцать лет»; сеял ветер, а его преемнику — Николаю II — выпало на  долю пожать бурю»
Вопросы: как характеризует личность императора Александра III этот материала? Почему этого
императора называли Миротворцем?

                                           III. Изучение нового материала:
          Изучать новый материал вы будите, самостоятельно  по группам. Задания каждой группе
вы найдете в рабочем листке.
Через 10 минут каждая группа должна будет приставить изученный материал классу.
Слушайте внимательно, что посчитаете нужным, записывайте, помечайте.
После изучения  будет тестирование.
Выступление учащихся ( два ученика у интерактивной доске, два у доски)
 IV. Закрепление
Беседа учителя по вопросам:
1.Назовите основные направления внешней политики Александра III?
2.Какое государство было главным соперником России  на Балканах?
3.Почему были разорваны дипломатические отношения России с Болгарией?
4.Какие государства создали Тройственный военнополитический союз?
5.Какой союз был заключен Россией в 1891 году?
6. Какое государство было главным соперником России на Дальнем Востоке?
7.Что заставило российское правительство строить Транссибирскую железную дорогу?
8.Почему Александра III назвали царем «Миротворцем»?
V.Тестирование по вариантам( 2 варианта)
1 вариант у компьютеров
2 вариант – начинают выполнять задания в рабочих тетрадях, проходят тестирование.
VI. Дом. задание: §35, задания в Р.т.1,3,5.
VII. Итог урока
Рефлексия.
1. Попробуйте представить себя современником изученных событий и оценить внешнюю
политику императора Александра III.
Если вы считаете, что внешняя политика была в целом взвешенной и правильной на выходе из
кабинета  приклейте зеленый смайлик.
А если осуждаете и  не поддерживаете красный.
                    Рабочий лист для урока:
               Внешняя политика Александра III.
                          Актуализация знаний учащихся.
1. В каком году был созван Берлинский конгресс и зачем?
2.Как изменилась международная обстановка в Европе после Берлинского конгресса?
3.Почему Россия рассчитывала на благожелательные отношения с Балканскими странами и в
частности с Болгарией?
4.Вспомните, когда и с какой целью создан «Союз трех императоров».
5. Когда и почему распался Союз?
                       Задания 1 группе.
1.Назовите причины ослабления влияния  России на Балканах. 2.Подведите итоги проводимой политики Александром III. Сделайте выводы.
  Работу выполните в форме кластера (графическое изображение)
Рабочий лист для урока:
Внешняя политика Александра III.
Актуализация знаний учащихся.
                           Актуализация знаний учащихся.
1. В каком году был созван Берлинский конгресс и зачем?
2.Как изменилась международная обстановка в Европе после Берлинского конгресса?
3.Почему Россия рассчитывала на благожелательные отношения с Балканскими странами и в
частности с Болгарией?
4.Вспомните, когда и с какой целью создан «Союз трех императоров».
5.Когда и почему распался Союз?
                                     Задания 2 группе.
1.Каковы результаты поисков союзников в Европе?
2. Какую роль во внешней политике Западной Европы сыграли  военнополитические блоки.
                       Дополнительный материал:
К концу 70х гг. «Союз трех императоров» явно себя изжил. АвстроВенгрия и Германия не
поддержали Россию на Берлинском конгрессе.  За это Россия отказывалась гарантировать Германии
благожелательный нейтралитет в случае ее войны с Францией. Это обстоятельство трижды (в 1875,
1885 и 1887 гг.) удерживало Германию от решительного шага.
         АвстроВенгрия расширяла экспансию на Балканах, и русскоавстрийские отношения
становились все более напряженными.
   В 1879 г. АвстроВенгрия и Германия втайне заключили союз, направленный против России и
Франции. В 1882 г. к нему присоединилась Италия. Так возник Тройственный союз — военная
группировка в центре Европы.
    Германия, неуклонно наращивая военную мощь, начинала претендовать на роль ведущей
европейской державы. Складывалась обстановка, что только союз с Францией может гарантировать
безопасность России.
      К немалому удивлению современников, произошло, казалось, невозможное. Началось франко
русское сближение. Первыми вступили в диалог военные, а российские дипломаты продолжали
искать взаимопонимания с Германией. Не добившись успеха, вынуждены были изменить позицию и
они. В 1891 —1893 гг. оформился франкорусский союз. Образование франкорусского союза было
ответной мерой на создание Тройственного союза. Заключение договора между Россией и Францией
помогло восстановить равновесие в Европе, нарушенное усилением Германии и распадом «Союза
трех императоров».
          В Европе русская дипломатия вела взвешенную и расчетливую политику, поддерживая
равновесие сил и добиваясь сохранения мира.

Рабочий лист для урока:
Внешняя политика Александра III. Актуализация учащихся.
1. В каком году был созван Берлинский конгресс и зачем?
2.Как изменилась международная обстановка в Европе после Берлинского конгресса?
3.Почему Россия рассчитывала на благожелательные отношения с Балканскими странами и в
частности с Болгарией?
4.Вспомните, когда и с какой целью создан «Союз трех императоров».
5. Когда и почему распался Союз?
                                   Задания 3 группе
1. Выделить основные задачи России на азиатском направлении.
2. Назовите плюсы и минусы   внешней политики, проводимой правительством России в конце
19 века.
                            Дополнительный материал
       Средняя Азия представляла для России как военный так и экономический интерес. Текстильная
промышленность   России нуждалась в хлопке. Возникла необходимость в новых
источниках сырья. Царское правительство было не прочь расширить свои владение на
востоке. Русские войска устремились в Среднюю Азию. Также она становилась местом
сбыта российских товаров.
          Завоевание Россией Средней Азии лишило государственности, населявшие ее народы. Но при
этом прекратились междоусобные войны, было ликвидировано рабство и работорговля. Часть земель
у местных феодалов, которые оказывали сопротивление русским войскам забирали и передавали
крестьянам.
        Быстро стало развиваться хлопководство, шелководство, началось железнодорожное
строительство, добыча нефти, угля, цветных металлов.
                                                        Актуализация знаний.
Рабочий лист для урока:
Внешняя политика Александра III.
1. В каком году был созван Берлинский конгресс и зачем?
2.Как изменилась международная обстановка в Европе после Берлинского конгресса?
3.Почему Россия рассчитывала на благожелательные отношения с Балканскими странами и в
частности с Болгарией?
4.Вспомните, когда и с какой целью создан «Союз трех императоров».
5. Когда и почему распался Союз?
                                              Задания 4 группе.
1.Выделите основную задачу внешней политики России  на Дальнем Востоке.
          Выполните задание в форме софтанализа
     2.Сравните политику России   Европе с проводимой политикой на Дальнем
        Востоке.
                                 Дополнительный материал:
           В конце XIX в. Россия присоединилась к другим державам, начавшим  экспансию в пределы
Китая и Кореи. Здесь Россия столкнулась с Японией. Япония набирающая силы становится
соперником России на Дальнем Востоке.
          В 1894—1895 гг. произошла китайскояпонская война. Китай потерпел жестокое поражение.
Условия мира были суровы. В частности, Китай должен был уступить Японии Ляодунский
полуостров с крепостью ПортАртур, которая контролировала подходы к побережью Маньчжурии.
         Под давлением России, Германии и Франции японскому правительству пришлось отказаться от
этого пункта мирного договора. После этого Россия, воспользовавшись усилением своего влияния на Китай, заключила с ним договор о строительстве КВЖД, соединившей, через Маньчжурию,
Читу и Владивосток.
          В 1898 г. Россия арендовала у Китая Ляодунский полуостров с ПортАртуром. Она
получила право создать в ПортАртуре военноморскую базу и провести железную дорогу от
ПортАртура к КВЖД.
В том же году в Китае вспыхнуло восстание ихэтуаней. против иностранного засилья В ответ на
восстание Англия, США, Япония. Франция, Россия, Италия, Германия и АвстроВенгрия
организовали карательную экспедицию. Русские войска заняли Маньчжурию и участвовали во
взятии Пекина.
         Восстание было подавлено, но русское правительство не торопилось выводить свои войска из
Маньчжурии. Наоборот, оно пыталось добиться от Китая права на долговременное их пребывание.
При дворе образовалась группа лиц во главе с А. М. Безобразовым, которая требовала более
активного проникновения в Китай и Корею.

intro:
Тема: Внешняя политика Александра III.
Цели урока:
1.Познакомить учащихся с основными тенденциями внешней политики, проводимой в период царствования Александра II;
оценить роль..
2.Продолжить развитие умений работать с исторической картой, дополнительной литературой, анализировать и обобщать исторические явления, умения давать характеристику деятельности исторической личности.
3.Продолжить развитие творческих способностей учащихся.

Тип  урока: изучение нового материала.

Методы работы: работа по группам, с интерактивной доской, работа с историческими документами, опережающее задание, тестирование.

Оборудование:
1.Карта «Россия во второй половине половина 19 века».
2. Презентация к уроку.
3. Рабочие тетради учащихся.
4.Рабочий лист для учащихся с заданиями и документами.

                                          Ход урока:
I.Организационный момент.
Знакомство с целями и планом урока (использую слайды к уроку. «Внешняя политика Александра III»). (1 слайд – тема урок)

 План изучения нового материала (2 слайд – план урока)
1.Ослабление влияния России  на Балканах.
2. Поиск союзников в Европе. Создание военно-политических союзов.
3.Средне-азиатская политика Александра III.
4.Внешняя политика России на  Дальнем Востоке.

  Перед изучением нового материала предлагаю вспомнить, ранее изученное, чтобы не возникло проблем при сопоставлениях и анализе внешней политики, проводимой Александром III. (3 слайд – портрет Александра III)

           II.  Актуализация знаний учащихся по теме:
 «Внешняя политика России второй половины 19 века»
1.	 В каком году был созван Берлинский конгресс и зачем?(1878, пересмотреть условия Сан-Стефанского мирного договор, чтобы не допустить усиления влияния России на Балканах и в целом в Европе )
2.	Как изменилась международная обстановка в Европе после Берлинского конгресса? ( Болгария была разделена на две части, причем оставалась под властью Турции; были урезаны территории Сербии и Черногории; сокращены приобретения России в Закавказье, те кто не воевал получил ..)
3.	Почему Россия рассчитывала на благожелательные отношения с Балканскими странами и в частности с Болгарией? (Россия внесла основной вклад в дело освобождения балканских народов, особенно Болгарии, в лице , которой надеялась получить надежного союзника)
4.	Вспомните, когда и с какой целью создан «Союз трех императоров».
( 1873,  Россия, Австро-Венгрия, Германия  обещали друг другу устранять разногласия путем консультаций, а в случае войны – договориться о совместных действиях.)
     5. Когда и почему распался Союз? (1878 г. Германия и Австро-Венгрия не поддержали Россию на Берлинском конгрессе, Россия в свою очередь отказалась поддержать нейтралитет в случае войны Германии с Францией.)

Заставка с портретом Александра III.
Слово учителя:Тема: Внешняя политика Александра III.
Цели урока:
1.Познакомить учащихся с основными тенденциями внешней политики, проводимой в период царствования Александра II;
оценить роль..
2.Продолжить развитие умений работать с исторической картой, дополнительной литературой, анализировать и обобщать исторические явления, умения давать характеристику деятельности исторической личности.
3.Продолжить развитие творческих способностей учащихся.

Тип  урока: изучение нового материала.

Методы работы: работа по группам, с интерактивной доской, работа с историческими документами, опережающее задание, тестирование.

Оборудование:
1.Карта «Россия во второй половине половина 19 века».
2. Презентация к уроку.
3. Рабочие тетради учащихся.
4.Рабочий лист для учащихся с заданиями и документами.

история

group: Дисциплины

title: Разработка урока по истории по теме "Внешняя политика Александра III"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
 « Центр развития ребенка  детский сад  №144»
Проект
« РОБОТЫ – ПОМОЩНИКИ»
участники проекта дети
подготовительной группы
Руководители проекта:
воспитатели Бывальцева В.И.
Челышева М.А. Актуальность проекта:
ПЕРМЬ 2017г.
Современные дети живут в эпоху активной информатизации,
компьютеризации и роботостроения. Технические достижения всё быстрее
проникают во все сферы человеческой жизнедеятельности и вызывают
интерес детей к современной технике. Технические объекты окружают нас
повсеместно, в виде бытовых приборов и аппаратов, игрушек, транспортных,
строительных и других машин. В России для детей предлагается целый спектр
знаний, но, к сожалению, крайне мало представлено такое направление, как
робототехника. А ведь оно вскоре будет очень востребовано и престижно в
будущем. Дети очень любят играть игрушками роботами.  Они мечтают иметь
робота у себя дома, чтобы он помогал маме или папе, а может быть и ему –
ребёнку. По  этому мы выбрали эту тему, чтобы познакомить детей с
роботами помощниками человека.
Проблема:
Дома дети смотрят мультфильмы, играют в компьютерные игры, главными
героями которых, зачастую являются роботы – терминаторы, роботы –
завоеватели и т.д.  А о существовании роботов помощников для человека у
детей очень мало представлений.
Цель:
Знакомство детей с роботами помощниками. Формирование у дошкольников
интереса к техническим видам творчества.
Задачи:
Расширить представление детей о разнообразии роботов.
Дать представление о роботах, которые использует человек.
Учить конструировать роботов помощников из разного вида конструктора.
Воспитывать интерес к техническим видам творчества.
Тип проекта:
По направленности  творческий, исследовательский.
По продолжительности  краткосрочный (с 13  ноября по 27 ноября) Участники проекта:  Дети, родители, воспитатели.
План реализации проекта
Этап проекта
1 этап:
Обсуждение с детьми
темы проекта
2 этап
Копилка
Картотека
3 этап:
Продукт
Содержание работы
Беседа о роботах.
Сбор материала о
роботах помощниках.
Рассматривание
иллюстраций, просмотр
презентаций на тему
«Роботы помощники»
Изготовление роботов
помощников из
бросового материала,
совместно с
родителями.
4 этап:
Презентация
Рассказ детей о
проекте.
Цель
Заинтересовать детей
роботами помощниками
человека.
Собрать материал о
роботах помощниках
человека.
Систематизировать
знания детей о роботах
помощниках.
Развивать у детей
конструкторские
способности, интерес к
техническим видам
творчества;
логическое мышление,
фантазию.
Предоставление
возможности
рассказать о проекте
самостоятельно.
Развитие
коммуникативных
навыков.
Постановка проблемы:
На первом этапе мы с детьми побеседовали о роботах. В ходе беседы
выяснилось, что многие дети знают роботов из мультфильмов  и  из
компьютерных игр. Наводящими вопросами, мы заинтересовали детей узнать
о роботах помощниках людей. Показали им презентацию «Роботы в жизни
человека». Анализ:
Дети заинтересовались данной проблемой. Рассмотрев разных роботов
помощников, рассказали, что оказывается у них дома тоже есть простые
роботы, которые помогают маме в уборке квартиры – это пылесос, стиральная
машина, микроволновка, и т.д. Мы посмотрели презентацию «Предметы
помощники» На втором этапе мы собирали материал о роботах помощниках. Посетили
библиотеку им. Швецова, где нам библиотекари предоставили очень много
книг о роботах и рассказали нам о создании роботов.

На третьем этапе дети совместно с родителями изготовили роботов из
бросового материала. Назвали их «Роботы помощники в семье». С помощью
этих моделей мы обобщили знания о  роботах, которые помогают людям  в
доме. Продуктом стали поделки роботов из бросового материала.
 Четвертым этапом стала презентация. Дети рассказали  о своих роботах.
Анализ:
Дети много узнали о роботах,  получили заряд положительной энергии.
Выставка "Мой робот  помощник и друг"
Человек давно мечтал о том, чтобы иметь помощника, который заменит его
там, где опасно, неинтересно, трудно или вообще невозможно работать
человеку. О роботах много писали фантасты еще до того, как роботы
появились. Роботы всегда привлекали внимание ребенка. Движущая,
озвученная игрушка, которая способна выполнять команды человека, не
оставит равнодушным ни одного ребенка. Фантазию и воображение, творчество и мышление, все свои интеллектуальные, конструктивные
способности проявляет малыш для создания робота.
В рамках реализации проекта «Роботы: наши помощники» с 13.11.2017 года в
нашей группе прошла выставка «Мой робот – ПОМОЩНИК И ДРУГ!»
ЦЕЛЬ: развитие инженерноконструкторских навыков, формирование
технического мышления у детей дошкольного возраста,  создание атмосферы
общности интересов, повышение активной позиции родителей, как участников
образовательных отношений, через вовлечение их в совместную детско
взрослую деятельность. В выставке приняли участие вместе с родителями.
Роботы, которые были представлены на выставке, сделаны из разнообразных
конструкторов, а также природного и бросового материала, многие поделки
движутся, издают звуки или светятся.

file_name: проект РОБОТЫ.docx

intro: Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Технические достижения всё быстрее проникают во все сферы человеческой жизнедеятельности и вызывают интерес детей к современной технике. Технические объекты окружают нас повсеместно, в виде бытовых приборов и аппаратов, игрушек, транспортных, строительных и других машин. В России для детей предлагается целый спектр знаний, но, к сожалению, крайне мало представлено такое направление, как робототехника. А ведь оно вскоре будет очень востребовано и престижно в будущем. Дети очень любят играть игрушками роботами.  Они мечтают иметь робота у себя дома, чтобы он помогал маме или папе, а может быть и ему – ребёнку. По - этому мы выбрали эту тему, чтобы познакомить детей с роботами помощниками человека


extracted_text:
Пән
Мұғалім
Мектеп, сынып
Сабақ тақырыбы
САБАҚ ЖОСПАРЫ
Информатика
Интернетте ақпаратты іздеу.
Электрондық пошта.
Жалпы мақсаты
Сілтемелер
Оқушыларды интернетте еркін жұмыс жасауға, қажетті
ақпараттарды іздеп, табуға үйрету.
Компьютер, интерактивті тақта, слайдтағы тапсырмалар,
Оқыту нәтижелері
Тапсырма көздері
www.bilimland.kz сайты.
Оқушылар интернетте еркін жұмыс жасай алады.
1. Ұйымдастыру.
Оқушылармен сәлемдесу, түгендеу. Топқа   бөлу (ақ,
қызыл   түсті   асықтар   тарату   арқылы).
 Түстерге
сипаттама беру (5 мин).
Ақ   түс  –   таза   парақ,   онда   әлі   де   талай   тарих
жазылады. Пәктік, тазалық  нышаны. Ақ түс әділдікті
білдіреді.   Еш   бояуы   жоқ   ақ   түс   кіршіксіз   сезімді
көрсетеді.
Қызыл түс адамның энергияға толы екенін көрсетеді.
Өмірлік   күшті,   белсенділікті,   нәтиже,   сәттілікке   қол
жеткізу   үшін   барлық   мүмкін   болған   талпынысты,
бейімділікті,   албырттықты,   жеңіске   деген   жігерді,
құлшынысты білдіреді. Бұл түсті таңдағандар – кез
келген
қиындыққа
мойынсұнбайтын, күрескер, батыл адамдар.

2. «Қайталау оқу анасы».
Өткен тақырыптар бойынша сұрақтарға жауап беру
арқылы сабақты қайталау.
Сұрақтар:
1. Компьютерлік желілердің қандай түрлерін білесің?
2. Желіге қосылу мүмкіндігін қамтамасыз ету үшін қандай
құрылғыларды қолдануға болады?
1 Мағынаны   тану.
3. Топологиялық желілердің түрлері туралы айтыңдар
3. Жаңа   сабақ.
  Электронды
оқулықты   пайдалана   отырып   тақырыпқа   шолу
жасау   және
  сайтынан
bilimland.kz/index.php/kz/ «www интернет консорциумы
дегеніміз не?» бейнеролигін көрсету.
 www.bilimland.kz
http://bilimland.kz/kk/content/lesson/16375
web_sajttar_men_domendik_ataular
4. Сергіту сәті. Бейнеролик «Мен қазақпын»
көрсетіледі.
5. Бізден сұрақ, сізден жауап
1. Интернет сөзін қалай түсінесің?
2. Интернеттің қандай қасиетіне байланысты оны
ғаламдық деп атайды?
3. Домендік атау деген не?
4. Браузер деген не?
5. Қандай іздестіру сайттарын білесің?
6. «Жаңаны танып білу маңызды»
Топтар өтілген тақырып бойынша постер қорғайды.
Бағалау
Кері байланыс
Үйге тапсырма
Сабақ   барысында   тапсырма   орындаған,   сұраққа   жауап
берген оқушыларға смайликтер тарату арқылы бағаланады
(жинаған смайликтердің санына қарай).
1. Бүгінгі  сабақтан алған әсерім?
2. Маған не ұнады/ұнамады?

5.2 тақырып
2

file_name: Интернетте ақпаратты іздеу. Электрондық пошта.docx

intro: л р л д о л л лд д л о л л о л л л о л л о л л о ол л ол ол л л л о о л л о о л л л ол

title: Интернеттен акпаратты іздеу 6 сынып Информатика


extracted_text:
Ажар
Барлық сабаққа ұқыпты, тапсырмаларды
тиянақты орындайды, қателіктер
жіберетін кездері болады.  Тәртібі – өте
жақсы! Математика пәні бойынша
жазбаша есептеулерде қиналады, жазу
каллиграфиясына, оқу техникасына
көбірек көңіл бөлу керек. Үй жұмысын
кейде орындамай келетін кездері
болады. Сабақта жиі қол көтеріп, сабаққа
белсенді қатысу керек.
Юсра
Тәртібі – өте жақсы! Математика
сабағында қол көтеріп жауап береді,
қателіктер жіберіп отырады.. Қалған
сабақтарда көбірек дайындықты қажет
етеді. Сабақта жиі қол көтеріп, сабаққа
белсенді қатысу керек. Сабаққа
қызуғушылығы бар.
Фариза
Барлық сабаққа ұқыпты, тапсырмаларды
тиянақты, тым баяу орындайды. Тәртібі –
өте жақсы! Математика пәні бойынша
жазбаша есептеулерде қиналады, оқу
техникасына көбірек көңіл бөлу керек.
Сабақта жиі қол көтеріп, сабаққа
белсенді қатысу керек.
Дамир
М атематика, қазақ тілі пәндері бойынша
тапсырмаларды тиянақты орындауға
тырысады. Жаратылыстану, дүниетану
пәндері бойынша сабаққа белсенділік
танытпайды. Тәртібі – сабақ кезінде кейде
ескерту алып тұрады. Математика пәні
бойынша жазбаш, ауызша есептеулерде
қиналады, оқу техникасына көбірек көңіл
бөлу керек. Сабақта жиі қол көтеріп,
сабаққа белсенді қатысу керек.
Нұртас
Султан
Сабаққа белсенді қатысады, асығыстық
үстінде қателіктер көп жібереді. Математика
пәні бойынша жазбаша, ауызша есептеулерде
қиналады. Оқу техникасына көбірек көңіл
бөлу керек.Тәртібі – сабақ кезіде, қоңырау
кезінде мұғалімдерден жиі ескерту алады.Оқу
техникасына көбірек көңіл бөлу керек.
Ақнұр
Барлық сабақты ұқыпты, тапсырмаларды
тиянақты орындайды. Тәртібі – өте жақсы!
Жарайсың Ақнұр!  Оқу техникасына, жазу
каллиграфиясына көбірек көңіл бөлу керек.
Сабақта жиі қол көтеріп, сабаққа белсенді
Инжу
қатысу керек.
Барлық сабақты ұқыпты, тапсырмаларды
тиянақты орындайды. Тәртібі – өте жақсы!
Жарайсың Инжу!  Оқу техникасына көбірек
көңіл бөлу керек. Сабақта жиі қол көтеріп,
сабаққа белсенді қатысу керек.
Алишер
М атематика, қазақ тілі пәндері бойынша
тапсырмаларды тиянақты орындауға
тырысады, қателіктер көп жібереді. Тәртібі
– сабақ кезінде кейде ескерту алып
тұрады. Математика пәні бойынша
жазбаша есептеулерде қиналады, оқу
техникасына көбірек көңіл бөлу керек.
Сабақта жиі қол көтеріп, сабаққа белсенді
қатысу керек. Үй жұмысын кейде толық
орындамайды.
Барлық сабақты ұқыпты, тапсырмаларды
тиянақты орындайды. Тәртібі – өте жақсы!
Оқу техникасына көбірек көңіл бөлу керек.
Барлық сабақты ұқыпты, тапсырмаларды
Сабақта жиі қол көтеріп, сабаққа белсенді
тиянақты орындайды. Тәртібі – өте жақсы!
Айзере
Оқу техникасына көбірек көңіл бөлу керек.
қатысады. Жарайсың Нұртас!
Үй жұмысын таза ұқыпты орындайды.
Жарайсың Ай-Зере!
 Нағима
Барлық сабақты ұқыпты, тапсырмаларды
тиянақты орындайды. Сабақта жиі қол
Нұртуған
көтеріп, сабаққа белсенді қатысады. Тәртібі
Барлық сабақты ұқыпты, тапсырмаларды
тиянақты орындайды. Тәртібі – өте жақсы!
– өте жақсы! Жарайсың Нағима!  Оқу
техникасына, жазу каллиграфиясына
Жарайсың Нұртуған!  Оқу техникасына
көбірек көңіл бөлу керек. Сабақта жиі қол
көтеріп, сабаққа белсенді қатысу керек.
көбірек көңіл бөлу керек. Данияр
М атематика, қазақ тілі пәндері бойынша
тапсырмаларды орындауға тырысады,
қателіктер көп жібереді. Тәртібі – өте
жақсы! Жарайсың Данияр! Математика
пәні бойынша жазбаша есептеулерде
қиналады, оқу техникасына көбірк көңіл
бөлу керек. Үй жұмысын кейде толық
орындамайды.  Сабақта жиі қол көтеріп,
сабаққа белсенді қатысу керек.
Әнел
Барлық сабақты ұқыпты, тапсырмаларды
тиянақты орындауға тырысады, қателіктер
жіберіп отырады.  Тәртібі –  жақсы!  Оқу
техникасына, жазу каллиграфиясына
көбірек көңіл бөлу керек. Сабақта жиі қол
көтеріп, сабаққа белсенді қатысу керек.
Нұрлы
Сабаққа белсенді қатысады, асығыстық
үстінде қателіктер көп
жібереді.Жаратылыстану, дүниетану
сабағында қатыспайды. Тәртібі – жақсы. Оқу
техникасына, жазу каллиграфиясына көбірек
көңіл бөлу керек. Дәптерге ұқыпты, таза жазу
керек.Сабақта жиі қол көтеріп, сабаққа
белсенді қатысу керек.
Айым
Назылы
Барлық сабақты ұқыпты, тапсырмаларды
тиянақты орындайды. Тәртібі – өте жақсы!
Жарайсың Назылы!  Оқу техникасына, жазу
каллиграфиясына көбірек көңіл бөлу керек.
Сабақта жиі қол көтеріп, сабаққа белсенді
қатысу керек.
Айман
Барлық сабақтан тапсырмаларды
орындайды, қателіктер жіберетін
кездер болады.  Тәртібі – мұғалімнен
жиі ескерту алып тұрады. Математика
пәні бойынша жазбаша есептеулерде
қиналады, жазу каллиграфиясына
көбірек көңіл бөлу керек. Үй жұмысын
кейде орындамай келетін кездер
болады.
Айлина
Барлық сабақтан тапсырмаларды
орындау барысыда қателіктер
жібереді.Оқу құралдары, оқулық,
дәптері түгел болмайды.  Тәртібі –
мұғалімнен жиі ескерту алып тұрады.
Математика пәні бойынша жазбаша
есептеулерде қиналады, жазу
каллиграфиясына көбірек көңіл бөлу
керек. Үй жұмысын кейде орындамай
келетін кездері болады. Сабақта жиі қол
көтеріп, сабаққа белсенді қатысу керек
Алуа
Барлық сабақты ұқыпты, тапсырмаларды
тиянақты орындайды. Сабақта жиі қол
көтеріп, сабаққа белсенді қатысады. Тәртібі
– өте жақсы! Жарайсың Алуа!
Барлық сабақты ұқыпты, тапсырмаларды
тиянақты орындайды. Тәртібі – өте жақсы!
Жарайсың Айым!  Оқу техникасына, жазу
каллиграфиясына көбірек көңіл бөлу керек.
Сабақта жиі қол көтеріп, сабаққа белсенді
қатысу керек.
Бақнұр
Аңсар
Барлық сабақты ұқыпты, тапсырмаларды
тиянақты орындайды. Тәртібі – жақсы.
Жарайсың Аңсар!  Оқу техникасына, жазу
каллиграфиясына көбірек көңіл бөлу керек.
Сабақта жиі қол көтеріп, сабаққа белсенді
Барлық сабақты ұқыпты, тапсырмаларды
тиянақты орындайды, қателіктер жібереді.
Тәртібі – өте жақсы! Жарайсың Бақнұр!  Оқу
техникасына көбірек көңіл бөлу керек.
Сабақта жиі қол көтеріп, сабаққа белсенді
қатысу керек.
қатысу керек.

file_name: кунделик коментарии.docx

intro: л ог р л о л щ о ол д л о рл д д о р л р л д л р ть л д ьл  тл л д ж д д д д д л л д д

title: Күнделикке коментари 5-7 сынып


extracted_text:
Мектеп: «Ы. Алтынсарин атындағы орта мектебі» КММ
Мұғалімнің атыжөні:
Қатысқандар саны:                   Қатыспағандар саны:
Пән: Математика
Ұзақ мерзімді жоспар
бөлімі:
Күні: 09.11.2017
Сынып: 6
Сабақ тақырыбы
Сабақ түрі
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
Сабақ мақсаттары
Теріс сандарды қосу
Жаңа білімді меңгеру
Координаталық  түзуде  сандардың  орналасуын  еске  түсіре  отырып,
координаталық  түзудің  көмегімен  теріс  рационал  санды  қосуды
біледі. Теріс  рационал санның  қосындысы  теріс сан болатынын біледі
Координаталық  түзуде   теріс  рационал  сандарды  қосуды  талдап,
қарастырады..
Координаталық түзудің  көмегімен  теріс  рационал  санды  қосуды
Теріс  рационал санның  қосындысы  теріс сан болатынын біледі
Теріс  рационал  сандарды  қосудың  ережесін  пайдалана  отырып,
есептерді  шығарып,  ой  қорытады.
Пәнге тән лексика мен терминология:
Рационал сан, теріс сан, координаталық түзу
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
Рационал сандарды қосу ...
Жетістік критерийлері
Тілдік мақсаттар
Пәнаралық байланыстар
Бастапқы білім
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы
Сабақтың
ортасы
Құндылықтарды дарыту Жауапты азаматтық позиция, өмір бойы оқу, академиялық
шыншылдық, ынтымақтастық, өзіне және айналадағы адамдарға
құрмет
Оң сандар, теріс сандар, бүтін сандар, рационал сандар, рационал
сандарды координаталық сәуледе кескіндеу, рационал сандарды
координаталық түзу көмегімен қосу
Сабақбарысы
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
I кезең. Ұйымдастыру бөлімі.
Оқушылармен амандасу. Сабаққа дайындықтарын тексеру.
Координаталық   түзудің  көмегімен  екі теріс  рационал
сандарды  қосуды қарастырайық.  Мысалы: (2)+ (4)
қосындысының     мәнін  табайық.  Координаталық  түзудің
көмегімен  (2)  санына (4) санын  қосу  үшін координатасы   (2)
болатын  нүктені  солға  қарай  4  бірлікке  жылжытамыз.
Сонда (2)+ (4) = 6  болады. Тура  осындай  нәтижені 2 мен 4
сандарын  қосып, шыққан  санның  алдына «»  таңбасын  қойып
та  алуға  болады.
Суреттегі  термометрдің  көрсетуі  бойынша  кешкі  ауаның
температурасы  70С.
Мұндағы қосылғыштар –теріс  сандар,  қосынды  да –теріс сан.
Қосындының  модулі  қосылғыштардың  модульдерінің
қосындысына  тең.    Мысалы:

7
4
3 Олай  болса, екі  теріс   санды  қосу  үшін:
1)  Қосылғыштардың  модульдерін қосу керек ;
 Шыққан  санның  алдына  минус  («»  таңбасын  қою  керек )
Деңгейлік тапсырмалар:
I деңгей тапсырмалары
1.№398. Қосындының мәнін табыңдар
Жауабы: 1) 11,66;  2) 123,4;    3) 99,55;    4) 30,222;  5)
59,999;    6) 688,88.
1. №399. Өрнектің мәнін табыңдар
Жауабы: 1) 6;   2) 17,5;   3)

3.№400 Өрнектің мәнін табыңдар Жауабы: 1) 20;   2) 100;   3)
.
0.
4.№401 Кестені толтырыңдар:
m
 5) 0,5;   6)
   0,9375
1
3
1
11
;
  4)
1
8
;

1
5

72,35

27,65

27
13
18
22
5
18

22,625

3
8
2

1
4
;
n
m+n
Нұсқау:  Ондық   және   жай   бөлшектерді   қосу   кезінде   жай
бөлшекті ондық бөлшекке айналдырыңдар.
II деңгей тапсырмалары
5.№402 Теңдеудің қанша түбірі барЖауабы: 276,5.
6.№403 Белгісіз азайғышты табыңдар
               Жауабы: 1) 100;  2) 10;  3) 100;  4) 10;  5) 10;   6)
100.
7.№404 Теңдеуді шеш:
Жауабы: 1) 9;    2) 8;   3) 70;   4) 70;   5) 90;   6) 60.
                                             III деңгей тапсырмалары
Координаталық түзуде шешу жолын түсіндір.
№406   а+b өрнегінің мәнін тап
Жауабы: 1) 10;  2) 30;  3) 10;  4) 110.
Топтық жұмыс
      Сыныптағы оқушылар үш  топқа бөлініп келесі тапсырманы
орындайды.
Теріс рационал сандарды қосу ережесін  пайдалана отырып,
шығару жолын жазып, есептеңдер.
I топ
16
2
3





75,8
 


2
5
12




5,21

 


3
4
5
 




8
3
20



1)
 


2)

Шешуі:
Жауабы:
II топ  


3
7
15





4,0
 


6
1
3
 




2
5
8




25,9

 


3
4



1)
2)
Шешуі:







7
15
3

4,0



6
1
3





2
5
8




25,9




3
4






3
7
15

2
5
6
1
3

2
5
8

9

1
4
3
4



22
33
40
.
Жауабы:
22
33
40
.
 1)
 2)
III топ
 


9
1
4
 




25
7
12





5,6
 


4
9
25




62,0

 


3
1
5





2



3
5


5,4







1
5
16
 


2
8






9
Шешуі:



1


4



77
150
49

.
25
7
12





5,6



4
9
25




62,0




3
1
5






9
1
4

25
7
12

6
1
2

4
9
25

31
50

3
1
5



Жауабы:
49
77
150
.
Сабақтың соңы Үйге тапсырма.
1.
Рефлексия
Не білемін? Не үйрендік? Кімнің көрсеткіші жоғары?
Саралау–оқушыларға қалай
көбірек қолдау көрсетуді
жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
оқушыларға қандай міндет
қоюды жоспарлап отырсыз?
Бағалау – оқушылардың
материалды меңгеру деңгейін
қалай тексеруді жоспарлайсыз?
Денсаулық және
қауіпсіздік
техникасының
сақталуы
Сабақ бойынша рефлексия Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс
қойылғанба? Оқушылардың барлығы ОМ
қолжеткізді ме? Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілдіме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
неліктен?
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

file_name: 6 қмж 54.docx

intro:
Пән: Математика
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
Күні: 09.11.2017
Сынып: 6	Мектеп: «Ы. Алтынсарин атындағы орта мектебі» КММ

Мұғалімнің аты-жөні: Худашева Махаббат Рыскалиевна
Қатысқандар саны:                   Қатыспағандар саны:
Сабақ тақырыбы	Теріс сандарды қосу
Сабақ түрі	Жаңа білімді меңгеру
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)
Сабақ мақсаттары	Координаталық  түзуде  сандардың  орналасуын  еске  түсіре  отырып, координаталық  түзудің  көмегімен  теріс  рационал  санды  қосуды  біледі. Теріс  рационал санның  қосындысы  теріс сан болатынын біледі
Координаталық  түзуде   теріс  рационал  сандарды  қосуды  талдап,  қарастырады..
Жетістік критерийлері	Координаталық түзудің  көмегімен  теріс  рационал  санды  қосуды
Теріс  рационал санның  қосындысы  теріс сан болатынын біледі
Теріс  рационал  сандарды  қосудың  ережесін  пайдалана  отырып,  есептерді  шығарып,  ой  қорытады.
Тілдік мақсаттар
	Пәнге тән лексика мен терминология:
Рационал сан, теріс сан, координаталық түзу
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
Рационал сандарды қосу ...
Құндылықтарды дарыту

	Жауапты азаматтық позиция, өмір бойы оқу, академиялық шыншылдық, ынтымақтастық, өзіне және айналадағы адамдарға құрмет
Пәнаралық байланыстар
Бастапқы білім
	Оң сандар, теріс сандар, бүтін сандар, рационал сандар, рационал сандарды координаталық сәуледе кескіндеу, рационал сандарды координаталық түзу көмегімен қосу
Сабақбарысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері 	Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет
	Ресурстар
Сабақтың басы
	I кезең. Ұйымдастыру бөлімі.
Оқушылармен амандасу. Сабаққа дайындықтарын тексеру.
Сабақтың ортасы
	Координаталық   түзудің  көмегімен  екі теріс  рационал  сандарды  қосуды қарастырайық.  Мысалы: (-2)+ (-4)   қосындысының     мәнін  табайық.  Координаталық  түзудің  көмегімен  (-2)  санына (-4) санын  қосу  үшін координатасы   (-2) болатын  нүктені  солға  қарай  4  бірлікке  жылжытамыз.    Сонда (-2)+ (-4) = -6  болады. Тура  осындай  нәтижені 2 мен 4  сандарын  қосып, шыққан  санның  алдына «-»  таңбасын  қойып  та  алуға  болады.

Суреттегі  термометрдің  көрсетуі  бойынша  кешкі  ауаның температурасы  -70С.
Мұндағы қосылғыштар –теріс  сандар,  қосынды  да –теріс сан.  Қосындының  модулі  қосылғыштардың  модульдерінің  қосындысына  тең.    Мысалы:

Олай  болса, екі  теріс   санды  қосу  үшін:
1)	  Қосылғыштардың  модульдерін қосу керек ;
 Шыққан  санның  алдына  минус  («-»  таңбасын  қою  керек )
Деңгейлік тапсырмалар:
I деңгей тапсырмалары
1.№398. Қосындының мәнін табыңдар
Жауабы: 1) -11,66;  2) 123,4;    3) -99,55;    4) -30,222;  5) -59,999;    6) 688,88.
1.	№399. Өрнектің мәнін табыңдар
Жауабы: 1) -6;   2) -17,5;   3)    4)   5) -0,5;   6)
3.№400 Өрнектің мәнін табыңдар Жауабы: 1) -20;   2) -100;   3) 0.
4.№401 Кестені толтырыңдар:
m	  -72,35
    -22,625	   -0,9375
n	  -27,65

m+n
Нұсқау: Ондық және жай бөлшектерді қосу кезінде жай бөлшекті ондық бөлшекке айналдырыңдар.
II деңгей тапсырмалары
5.№402 Теңдеудің қанша түбірі барЖауабы: -276,5.
6.№403 Белгісіз азайғышты табыңдар
               Жауабы: 1) -100;  2) -10;  3) -100;  4) -10;  5) -10;   6) -100.
7.№404 Теңдеуді шеш:
Жауабы: 1) -9;    2) -8;   3) -70;   4) -70;   5) -90;   6) -60.
                                             III деңгей тапсырмалары
Координаталық түзуде шешу жолын түсіндір.
№406   а+b өрнегінің мәнін тап
Жауабы: 1) -10;  2) -30;  3) -10;  4) -110.
Топтық жұмыс
      Сыныптағы оқушылар үш  топқа бөлініп келесі тапсырманы орындайды.
Теріс рационал сандарды қосу ережесін  пайдалана отырып, шығару жолын жазып, есептеңдер.
I топ
1)
2)
Шешуі:   Жауабы:
II топ
1)
2)
Шешуі:
Жауабы:
III топ
 1)
 2)
Шешуі:  Жауабы:

Сабақтың соңы	Үйге тапсырма.
1.
Рефлексия
Не білемін? Не үйрендік? Кімнің көрсеткіші жоғары?
Саралау–оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз? 	Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз? 	Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылғанба? Оқушылардың барлығы ОМ қолжеткізді ме? Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілдіме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

title: Теріс сандарды қосу


extracted_text:
Оқыту үшін бағалау құралдары
 ОүБ оқыту мен оқу үдерісінде қолданған кезде өте тиімді.
Бұл құралдар мұғалімдерге мақсатқа қол жеткізуге арналған әр түрлі жаттығулар мен аспектілер арқылы көмек
беру үшін әзірленген.
Сіз бұл жинақты пайдалы деп білерсіз деп сенемін! Майк Гершон дайындаған – mikegershon@hotmail.com
Оқыту үшін бағалау құралдары: 1. 1.Оқушылар сұрақ құрастырады
2. 2.Оқушылар сұрақ қояды
3. 3.Түсініктеме арқылы бағалау
4. 4.Блок ортасында бағалау
5. 5.«Мүмкін»
6. 6.Күту уақыты
7. 7.Ашық және Жабық
8. Жұмыс үлгісі
9. Оқушылардың бағалауы
10. Айқын мақсат қоя отырып
11. Сабақтың мақсаты
12. Мұғалім шолуы
13. Оқушылар шолуы
14. Бағдаршам
15. Өзін өзі бағалау мақсаты
16. 2 жұлдыз, 1 тілек
17. Құрастыр, сосын жауап бер
18. Атмосфера орнату
19. Көршіңізге айтыңыз
20. Идея туралы пікір
21. Серпілген сауал
22. Күтіңіз және түйіндеңіз
23. Дұрыс емес пікір
24. Сұрақ құрастыру
25. Оқу күнделігі
26. Қайтадан құрастыру
27. Негізгі сәттер
28. Жақсарту жөніндегі нұсқаулық
29. Түсініктемелермен жұмыс
30. Топтық кері байланыс
31. Сыныптастарды бағалау
32. Бас бармақ
33. Бірлескен жұмыс дағдысын
қалыптастыру
34. Қайталау Бағдаршам
35. Құрастыр және жауап бер
36. Оқушылардың бағалау сызбасы
37. Топтық жауаптар
38. Сөйлеу арқылы ойлану
39. Сұрақты төңкеріңіз
40. X және Y
41. Білетініңіздің барлығы
42. Түзетулер
43. Үлдірленген критерийлер
44. Прогресс білдіру
45. Сөздерді талқылау
46. Қарымқатынас
47. Парасатты диалог
48. Кері байланыс бутерброды
49. Не жақсы?
50. Өзін өзі бағалау
51. «Жақсы» сұрақ деп нені айтады?
52. Графикалық органайзерлер
53. БББ
54. Әңгімелесетін әріптестер
55. Стикер
56. Жауап беретін әріптес
57. Қолыңды төмен ұста
58. Жақсы сұрақ негіздері
59. Оқуды реттеу
60. А Ә Б В
61. Неліктен бұл үздік?
62. Көрсет және әңгімеле
63. Белсенді оқушылар
64. Ұзақ мерзімді және Қысқа
мерзімді
65. Минуттық шешім
66. Жауап алу
67. Смайликтер
68. Шаршылар
69. Түсініксіз тармақ
70. Бір сөйлеммен түйіндеу 1.Оқушылар сұрақ құрастырады
Мысалы –
• Сіз жаңа тақырыпты оқыған кезде не туралы білгіңіз келді?
• Білімді бағалау үшін мұғалімнен немесе басқа оқушылардан сұраңыз;
• Сіз өз біліміңізді бұдан әрі жақсартқыңыз келген білім/түсінбеу саласын көрсетіңіз.
Сыныпта сұрақтарға арналған қорапша қоюға болады, оқушылар оған сабақ аяқталғаннан кейін өз сұрақтарын салады.
Немесе арнайы сабақ ұйымдастыруға болады, онда оқушылар бүкіл сынып болып жұмыс істейтін немесе келесі сабаққа негіз
болатын сұрақтарды құрастырады.
2.Оқушылар сұрақ қояды
Оқушыларға сұрақтар қоюға мүмкіндік жасаңыз. Сұрақтар сыныптастарға, мұғалімге қойылуы мүмкін немесе талқылауды дамыту
құралы ретінде қолданылуы тиіс.
Жазбаша түрдегі сұрақтарға арналған «Сұрақтар қорапшасы» оқушылар үшін қарымқатынас жасаудың өзгешелеу түрі болып
табылады.
Оқушылардың жұмыс туралы сұрақтарды дауыстап айтуына уақыт беріңіз. Бұл бағалау үдерісін іске қосуға және ұғымның екіұдайы
түсінілуін болдырмауға көмектеседі.
3.Түсініктеме арқылы бағалау
Түсініктеме арқылы бағалау оқушыларға марапатқа немесе жазалауға тіреліп қалмай (баға қойғандағы сияқты), назарларын алға
басу мен дамуға аударуға мүмкіндік береді.
Түсініктемелерді оқулықтарда, оқулықтардың басындағы кестелерде, оқу күнделіктерінде немесе журналда қалдыруға болады.
Соңғылары мұғалім мен оқушыларға түсініктемелердің көбеюі мен жақсаруын қадағалауда көмектеседі.
Түсініктемелерде оқушының нені жақсартуы керектігіне қатысты айқын нұсқаулықтар берілуге тиіс.
Кері байланыс беруді көздейтін жаттығулар мен жұмыстарды жоспарлаңыз – тапсырмалардың құрылымы үдеріске көмектессін.
4.Блок ортасында бағалау Блоктың соңында бағалаған жағдайда, сізге оқушылар жолықтырған немесе жалпыға ортақ түсінбеушілік тудырған саладағы
проблемаларды қарастыруға уақыт жетпей қалуы мүмкін.
Бөлімді оқу барысында бағалауға уақыт беру (мысалы, 7 сабақтың бесінші сабағында) мәселені қарастыруға, ұғынуға және
қайталауға мүмкіндік береді.
Бұл сонымен қатар мұғалімге үдерісті дәлелдермен бекіте отырып, назарын түсінбеушілік туғызған салаларға аударуына мүмкіндік
береді.
5.«Мүмкін»
Сұрақ қоя отырып, оқушыларға болжалды жауаптарды ойлануға және зерделеуге мүмкіндік беру үшін, арасында «мүмкін» деген сөз
орамын қолданыңыз.
Мысалы, Демократияның маңызы қандай?
Демократияның мәні қандай болуы мүмкін?
Бірінші сұрақ мұғалімге таныс, жалғыз ғана жауапты көздейді. Ал екінші сұрақ анағұрлым ашық болып көрінеді.
Ұлы күйзеліс бүгінгі таңда қалай байқалар еді?
6.Күту уақыты
Күту уақыты оқушыларға ойлануға және жауап беруге мүмкіндік береді. Сыныптағы барлық балалар бір бағытта және бірдей ойлай
бермейді – күту оқушыларға өз ойын жинақтауға және берілген сұраққа жауапты ойластыруға мүмкіндік береді.
Күту уақытының 2 түрі:
• Мұғалім айтады, содан кейін оқушылар өз жауаптарын бергенге дейін үзіліс жасайды.
• Оқушы жауап беруді аяқтайды және мұғалім оның жауабына қатысты әрекет еткенге дейін кідіріс жасайды.  Бұл амал
оқушыға ойын толықтыруға және жалғастыруға немесе басқа оқушыға жауап беруіне мүмкіндік береді.
7.Ашық және Жабық
Жабық сұрақтар пайдалы болуы мүмкін, алайда олар абстрактілі ойлау, талқылау дағдыларын қолдануға себтігін тигізбейді және
аса түсінікті болмайды. Ашық сұрақтар керісінше әсер етеді, сол арқылы оқу үдерісін жақсартады.
Мысалы, Сіз өткен кеште бір жаққа шықтыңыз ба? Сіз кеше мектептен кейін не істедіңіз?
8.Жұмыс үлгісі
Оқушыларға белгілі бір тапсырма берер алдында олардың сұрақтарды анағұрлым анық түсініп, бағалау критерийлерін
қанағаттандыру үшін не істеу қажеттігін түсіну үшін  мысалдар келтіріңіз.
Оқушылар бағалау критерийлерін қолдана отырып, жұмыс үлгісіне баға қоя алады. Бұл не талап етілетінін және бұл үдеріспен қалай
байланыста болатынын түсінуді моделдеуге көмектеседі.
9.Оқушылардың бағалауы
Бағалау үдерісіне қатыса отырып, оқушылар тақырыпты, бағалау үдерісінің өзін және өз жұмысын орындай отырып, не
жасағандарын аса тереңірек түсінуге қол жеткізеді.  Бұл оларға оқудың не екенін білуге, осылайша өзінің оқуын қарастыруына көмектеседі.
Оқушылар өз үй жұмыстарын немесе сыныптастардың жұмысын бағалай алады.
Бұл жаттығу «ресми» немесе оқушы жасаған бағалау схемасы бойынша жұппен немесе дербес түрде орындалуы мүмкін.
10.Айқын мақсат қоя отырып
  Сабақ басталар алдында тақтаға мақсатты жазыңыз.
←  Оқушылармен өздері оқып жатқандарын неліктен оқитыны туралы әңгімелесіңіз.
←  Қысқа мерзімді мақсаттарды ұзақ мерзімді мақсаттармен сәйкестендіріңіз (мысалы, Шекспирдің жұмысына талдау жүргізу өзге
де ұзақ мерзімді мақсаттарға қол жеткізумен қатар, мәдени жақтарын кеңінен түсінуге және талдау дағдыларын дамытуға
әкеледі).
←  Оқушылар сабақтың/блоктың/пәннің мақсаттарын айқын түсінгеніне көз жеткізіңіз.
←  Мақсаттарды оқушылармен бірлесіп әзірлеңіз.
11.Сабақтың мақсаты
Сабақ басталар алдында белгілі мақсат қоя отырып, сабаққа аса мән беріңіз. Мақсат сыныппен бірлесе атқаратындарыңызды
көрсетуі тиіс.
Сабақ барысында осы мақсаттарға сілтеме жасауға және/немесе ол туралы бүкіл сынып орындайтын тапсырма кезінде еске түсіруге
болады.
Бүкіл сыныпқа арналған тапсырма кезінде оқушыларға мақсаттарға қол жеткізілгені туралы дәлелдеу және/немесе келесі сабақ үшін
мақсат белгілеу қажет болуы мүмкін.
12.Мұғалім шолуы
Мұғалім оқушылардың тақырыпты түсінуіне қол жеткізу үшін сұрақтарды қолдана отырып,  сабаққа немесе блокқа шолу жасайды.
Сонымен қатар сабақтың тиімділігіне және оқу үдерісіне көмектесуге назар аударуға болады – мысалы, оқушылар оқу үдерісін
жақсарту үшін қандай өзгерістер енгізу қажет екенін анықтай ала ма?
Мұғалім өз идеяларына сәйкес сабақты бағалау арқылы шолуды моделдей алады.
13.Оқушылардың шолуы
Оқушылар өзінің топтағы немесе дербес оқуына шолу жасайды. Бұл бүкіл сыныпқа арналған тапсырма, шағын тапсырма нысанында
немесе блокты алдағы уақытта қайталауды жоспарлауға көмек көрсетуге арналған жаттығу ретінде жасалуы мүмкін.
14.Бағдаршам
Түсінгендікті көрсету үшін бағдаршамның түстерін көрнекі құрал ретінде пайдаланыңыз.
Мысалы:
∙Оқушыларда қызыл, жасыл және сары түсті карточкалар бар, оны олар өз парталарына қояды немесе жоғары көтереді (қызыл =
түсінбеймін, жасыл = барлығы түсінікті).
∙Оқушылар бағдаршамның түстерін пайдалана отырып, өздерін бағалайды. Мұғалімге көрсетілген бағалауды оқушылардың күнделіктеріне жазуына болады.
∙Сыныптастары бағдаршам түстерінің көмегімен таныстырылымдарды және т.б. бағалайды.
15.Өзін өзі бағалау мақсаты
Оқушылар өзін өзі бағалауға сүйене отырып, мақсат белгілейді.
Мұндай оқу мақсаттарын тіркеуге және кейінірек оны қайта қарауға болады (млы, дәптер тысының артында).
Оларды мұғалім белгілеген мақсаттармен салыстыруға болады және егер мақсаттар әр түрлі болатын болса, оларды ортақ мақсат
етуге болады.
16.2 жұлдыз, 1 тілек
Сыныптастарды бағалау үдерісінде оқушылардан екі жұлдыз қоюды және бір тілек айтуды сұраңыз.
Екі жұлдыз = жұмыс істеген кезде оларға ерекше ұнаған 2 зат
Бір тілек = бұл жақсартуға болатын нәрсе.
17.Құрастыр, сосын жауап бер
Оқушыларға жауап бергенге дейін өз ойларын жинақтауға мүмкіндік беріңіз–
∙ жауап алдындағы 30 секундтық үнсіз ойлау;
∙жұптағы 23 минуттық миға шабуыл;
∙ жауап бермес бұрын бірнеше ойларыңды жаз;
∙ өз көршіңмен болжамды жауапты талқыла.
18.Атмосфера орнату
Абстрактылы ойлау дағдыларын қолдануды талап ететін ауқымды ашық сұрақ немесе проблеманы шешуге арналған тапсырманы
қолдана отырып, сабақта атмосфера орнатыңыз. Пысықтау үшін жауаптарын күтіңіз.
Мысалы, Вьетнам соғысына арналған сабақ мынадай сұрақтан басталуы мүмкін
Американдықтар өздерін соғысып жатырмыз немесе соғысты жеңіп жатырмыз деп санай ма екен?
19.Көршіңізге айтыңыз
«Көршіме айтамын» әдістемесі оқушылардың өз ойларын ауызша білдіруі үшін қолданылады.
←  Сұрақ қойыңыз, ойлануға уақыт беріңіз, содан кейін оқушыларданөз ойларын көршісімен бөлісуін сұраңыз
←  Оқушыға жаңа тақырыпты атаңыз және оларға аталған тақырып бойынша ненің мәлім екені туралы бәрін көршісіне айтуын
сұраңыз.
←20.Идея туралы пікір
Сіз сұраққа жауап алған болсаңыз, бұл ой туралы басқалардың пікірін сұрай отырып, ойлау логикасын дамытыңыз.
Млы. “Сіздер _________идеясы туралы не ойлайсыздар? 21.Серпілген сауал
Тақырыптың түсіну деңгейін арттыруға және талқылау дағдыларын дамытуға қол жеткізу үшін сыныптағы оқушылардың арасында
сұрақтарды лақтырыңыз.
Мысалы,
“Джимми, Сандраның жауабы туралы сен не ойлайсың?”
“Сандра, Карлдың жауабын барынша кеңейту үшін оны қалай дамытуға болады?”
“Карл, естігеннің барлығын бір жауапқа қалай біріктіруге болады?”
22.Күтіңіз және түйіндеңіз
Оқушыларға олардан күткен негізгі сөздерді анықтауға уақыт беріңіз және сол кезде сұрақты басқаша қойыңыз – анық жауапты, азат
жолды және т.б. біріктіру арқылы пікірталасты түйіндей отырып, оқушылардан жалпы қорытынды беруді сұраңыз.
23.Дұрыс емес пікір
Талқылау үшін дұрыс емес жауаптарды қолданыңыз.
Дұрыс емес болғаны үшін ғана жауапты іріктеудің немесе «бұл қызық» фразасын қолданудың орнына, үдерісті ашып көрсету үшін
ойлау барысының дұрыс емес бағыт алуына әкелетін сұрақтарды қолданыңыз.
Бұл ойдың логикалық барысын жақсартуға әкеледі және қате үшін жазғыру болмайтын атмосфера орнатады.
«Мен бұл жауап дұрыс емес екеніне қуаныштымын... ендеше талқылап көрейік...».
24.Сұрақ құрастыру
Мынадай:
• Жалпыға түсінікті қате ұғамдарға қарсы шығатын;
• Талқылауды талап ететін дайу тудыратын;
• Екіұштылықты зерттейтін және талқылау мен айқындылық енгізуге көмектесетін сұрақтар құрыңдар
25.Оқу күнделігі
Оқу күнделігін бастаңыз, онда оқушылар оқу туралы және ол бойынша шолуы туралы ойларын жазып қалдыра алады. Бұған бүкіл
сыныпқа арналған тапсырмалар, мақсат, тапсырма кестелері және т.б. кіруі мүмкін
26.Қайтадан құрастыру
Сабақ уақытын жұмысты қайта өзгерту үшін қолданыңыз.
Бұл оқушыларға жақсартуға бағытталған кері байланысқа назар аударуға мүмкіндік береді.
Бұл үдеріс сонымен бірге кері байланыстың құнды екендігін қуаттайды және оқушыларға қолайлы атмосферада жұмыс істеуге
мүмкіндік береді.
27.Түйінді сәттер
Ауызша тапсырмалармен қатар, жазбаша тапсырмаларды әзірлеген кезде бұларды орындау оқушылар оқып жатқан тапсырмалардың
түйінді сәттерін түсінуге және дамытуға әкелетін болсын. 28.Жақсарту жөніндегі нұсқаулық
Оқушылардың жұмысына түсініктеме бере отырып, бұл үдерісті оқушыларға жақсарту жөнінде нұсқаулық беру үшін қолданыңыз.
Оқушылардан сыныптастарының жұмыстарын бағалаған кезде түсініктемелерді қолдануын сұрай отырып, үдерісті дамытыңыз.
Нұсқаулық ұғымын және оның басқа ереже түрлерінен қалай ерекшеленетінін талқылаңыз  (мысалы, ұйғарым, ескерту және т.б.).
29.Түсініктемелермен жұмыс
Оқушыларға мына түсініктемелермен жұмыс істеуге мүмкіндік беріңіз
←  сабақта оқушымен жеке әңгіме жүргізу үшін уақыт бөліңіз.
←  оқушыларға арналған жинақта жазбаша түрде диалогтарыңыз болсын.
←  диалогты анағұрлым формалды ету үшін түсініктемелерді немесе мақсаттарды қадағалау парағын қолданыңыз.
30.Топтық кері байланыс
Сыныптастардың жұмысын бағалауға қатысты топтық кері байланыс мұғалімге оқудағы қажеттіліктерді қарапайым түрде анықтауға
көмектесе алады.
Егер топ кері байланыс ұсынатын болса,  бұл мәселеге назар аудартып, жүйелендірілген, талқыланған тапсырмаларға қатысты
ақпарат береді (сонда мұғалім қайталауға арналған жаттығуларды азырақ бере алады).
31.Сыныптастарды бағалау
Оқушылар бағалау критерийлеріне сәйкес бір біріне жұмысы үшін баға қояды.
Бұл оқу туралы ойлануға және түсінуге көмектеседі, бұл оқушыларға үздік жұмысты көруге және орын алған түсінбеушілікті
шешуге мүмкіндік береді.
Аталған құрал жеке сабақтарда және жұмыс схемаларында қолданылуы мүмкін.
32.Бас бармақ
Оқушылардың бас бармақтарын көрсету арқылы сіз түсіндіргенді олардың ұғу деңгейін тексеріңіз.
Бас бармақ жоғарыға қарап тұрса = Мен түсінемін.
Бас бармақ көлденең тұрса = Мен түсінгендеймін.
Бас бармақ төмен қарап тұрса = Мен түсінбедім.
33.Бірлескен жұмыс дағдысын қалыптастыру
Сыныптастарды бағалау оқушылардан бірлесе жұмыс істеуді талап етеді. Әрине, ОүБнің өзі бірлескен жұмысты білдіреді, сондықтан бірлескен жұмыс дағдысын айқын және анық қалыптастыру қажет.
Аталған үдерісті оқушылармен бірлескен жұмыс түсінігін талқылау арқылы бекітуге және осындай сабақты сабақтың көзге
көрінетін бөлшегі етуге болады.
34.Қайталау Бағдаршам
Тақырыпты немесе пәнді қайталағанда, оқушылардан бағдаршамның тиісті түсін көрсету арқылы түсінгендіктерін көрсетуді сұрап,
түрлі салалармен жұмыс істеуге болады.
Соңынан оқушылар қайталауды байыппен пайдалана отырып, не істелгенін жай ғана қарап, немесе жазбаларды оқып қана қоймай,
оған белсенді қатыса алады.
35.Құрастыр және жауап бер
Емтиханға дайындалғанда оқушылар өз сұрақтарын құрастырады да, сосын соларға жауап беріп жаттығады.
Бұл оларды бағалау құрылымы туралы және өзі жұмыс істеп отырған материал туралы тереңірек ойлауға жетелейді. Нысан және
функция!
36.Оқушылардың бағалау сызбасы
Оқушылардан топпен немесе жекелеп баға қою сызбасын жасауды сұраңыз. Кейін олар осы сызбаға сәйкес өзінің немесе
сыныптасының жұмысын бағалай алады.
Оқушыларға бағалау сызбасының мақсаты пайымдау, шолу, стандарттау, т.б. екенін түсіндіріңіз.
37.Топтық жауаптар
Оқушылар жауаптарды келісу үшін шағын топтарда жұмыс істейді – тестілер қайталырған жағдайда немесе кез келген басқа
жағдайда.
Келісу үдерісі жауаптың дұрыстығын талқылауды, сондайақ түсініспеушіліктер мен қате жауаптарды теріске шығаруды қамтиды.
38.Сөйлеу арқылы ойлану
Сөйлеу оқушыларға өз пікірін білдіріп, сол арқылы білім алуға көмектеседі.
Төмендегідей жаттығулардың көмегімен сөйлеу арқылы ойлануды ынталандырыңыз:
←
←
←
  талқылауға арналған жаттығу;
  құрылымдалған топтық/жұптық жұмыс;
  мұғалім мен оқушының модельдеуі (шағын топтық тапсырмалар бүкіл сыныппен талқылауға қарағанда, сыныптағы
әңгімелесудің санын арттырады).
39.Сұрақты төңкеріңіз Фактінің қайталануын көздейтін сұрақты қоюдың орнына, ол оқушыны ойлануға мәжбүрлейтіндей етіп құрыңыз.
Мысалы, «Франция – демократиялық ел ме?» деген сұрақ
«Демократиялық ел дегеніміз не?» деген сұраққа айналады.
40.X және Y
Оқушылардан неліктен X Yтің үлгісі болатынын сұраңыз, мысалы, неліктен алма жемістің үлгісі болып табылады? Неліктен түлкі
сүт қоректілердің үлгісі болып табылады?
Осылай құрылған сауал фактілердің қайталануын болдырмай, нақты ойлануға жетелейді.
41.Білетініңіздің барлығы
Оқушылар тарауды оқуға кірісудің басында ________ туралы не білетінінің барлығын жазады.
Сосын мұғалім қайталауды болдырмас үшін, алынған ақпаратты пайдалана отырып, оқуды тиісті жолмен жүргізеді.
42.Түзетулер
Сіз бағаламастан бұрын, оқушылардың өз жұмыстарын түзеткендеріне дәлел келтіруді талап ете отырып, түсініктеме беру арқылы
жауапты қайта тұжырымдауға және бағалауға назар аударыңыз (бұған уақыт бөліңіз).
43.Үлдірленген критерийлер
Бағалау үшін достық пиғылдағы критерийлері бар үлдірленген карточкалар дайындаңыз.
44.Прогресс білдіру
Бағалауды прогресті білдіру үшін, сол арқылы олардың не істеп жатқандарына мән берудің тәсілін табыңыз.
Түрлі тарауларды байланыстыра оқытыңыз;

 Оқу журналын пайдаланыңыз;
 Оқушылар оларға қол жеткізгендігін атап көрсете отырып, алдыңғы мақсаттарға сілтеме жасаңыз;
 Сізде оқушының прогресі нақты бейнеленген мақсаттар сызбасы болсын;
 Бағалау үдерісі мен оқушының өзіне мақсат белгілеу үдерісін байланыстырыңыз.
45.Сөздерді талқылау
Пікірталас кезінде түйінді сөздерді ерекше атап өтіп, оларды мұқият қарастырыңыз. Олардың қалай қолданылғанын талқылаңыз: Мағынаның екіұдайылығы бар ма? Бұл сөзді оқушылардың барлығы бірдей қолдана ма?
46.Қарымқатынас
Оқушыларды өз ойларын тек хатта, суретте, көріністе, карталарда, мүсінде және т.б. ғана емес  әр түрлі құралмен жеткізуді сұраңыз.
Құрал дегеніміз хабарлама, сондықтан ол қарымқатынас жасау жолдарын білдіреді.  Осыған ұқсас құралдарды қолдана отырып,
мұғалім оқушының түсінгенін жанжағынан көре алады.
47.Парасатты  диалог
Оқушы мен мұғалім арасындағы диалог парасатты, рефлексивті, түсінушілік білдіру мен тексеруге бағытталған болып, барлық
оқушылар өз ойлары мен пікірлерін білдіре алатындай болуы тиіс.
(12бет, Inside the Black Box, Paul Black & Dylan William, nferNelson, 1998)
Оқушылармен диалогтің сапасын талқылаңыздар және олардың мақсатын айтуды және оны қалайша жақсартуға болатынын (қажет
болуына қарай) айтуды сұраңыз.
48.Кері байланыс бутерброды
Кері байланыс әр түрлі тәсілдермен берілуі мүмкін.
Кері байланыс «бутерброды» дегеніміз бұл:
i) бірінші жағымды түсініктеме беріп, кейін құрылымды сын айтып, соңынан тағы да жағымды пікір білдіру;
ii) Жағдаяттық мәлімдеме – Маған ұнады ......, себебі ..... Енді/келесі жолы .....
49.Не жақсы?
Оқушы мен сіздің араңызда «жақсы» деп саналатын жұмысқа қатысты келісімнің бар екеніне және оған қалай қол жеткізуге
болатынына көз жеткізу үшін  біршама уақыт жұмсаңыз. Мынадай сұрақтарды қолданыңыз:
Нені «жақсы» жұмыс деп айтуға болатынын айта аласыз ба?» «Түсініктемелер туралы не ойлайсыз?»
«Сіз әрқашан бұдан әрі не істеу қажет/не туралы ойлау қажет екенін білесіз бе?»
«Сіз өз жұмысыңыздың «жақсы» екенін анықтай аласыз ба?»
50.Өзін өзі бағалау
Өзін өзі талдау біздің қалай оқуға үйреніп жатқанымызды білдірсе, өзін өзі бағалау дегеніміз біз оқып жатқан нәрсе. Балаларды
өзін өзі талдауға үйрету үшін мынадай сұрақтарды қойыңыз:
• Оқу үдерісінде не болып жатқаны туралы ойланыңыз
• Атап айтқанда не сізді ойлануға мәжбүрлейді? Не нәрсе  қиын болып көрінді?
• Сізге қандай жағдайда көбірек көмек қажет?
• Сіз не үшін разысыз?
• Сіз Х туралы не білдіңіз?
• Сіз оқып жатқан тапсырманы басқа сыныптың қажеттілігіне сәйкестендіру үшін қалай өзгертер едіңіз?    Мұғалім оқушыларға өзі
өзіне қалай талдау жүргізу қажеттілігін көрсету үшін жауаптарды модельдейді.
51.«Жақсы» сұрақ деп нені айтады?
Оқушылармен «жақсы» сұрақ ұғымын талқылаңыз. Үдеріс ашық және жабық сұрақтардың арасындағы айырмашылықтарды анық
түсінуге мүмкіндік береді. Одан кейін олар тақырып бойынша сұрақтар қоя алады және олардың қайсысы жақсы болғанын шеше
алады, одан кейін сұрақтардың жауаптарын талқылауға ауысады.
52.Графикалық органайзерлер
Оқушыларға өзін өзі бағалауда көмек көрсету үшін графикалық органайзерлерді қолданыңыз.
Мына сайттан алынды:
http://www.aaia.org.uk/pdf/Publication s/AAIAformat4.pdf (19бет)
53.БББ
Жаңа тақырып бастар алдында оқушылар үш бағаннан тұратын сурет салады
Олар нені біледі;
Олар нені білгісі келеді;
Олар нені білді.
Миға шабуыл өткізгеннен кейін оқушылар алғашқы екі бағанды толтырады және бөлімді оқып біте бастағанда үшіншіге қайта
оралады (немесе бөлімді оқу барысында толтыруы мүмкін). Ұсыным: «Қалайша оқыпүйренетін боламын?» деген қосымша баған қосуға болады.
54.Әңгімелесетін әріптестер
Өткен сабаққа сілтеме жасауды көздейтін бастапқы немесе бүкіл сыныпқа арналған тапсырма ретінде оқушылар әріптестерімен:
• жаңа оқылған 3 факті туралы;
• оларға жеңіл болып көрінгендер туралы
• оларға қиын болып көрінгендер туралы
• алдағы уақытта оқығысы келген нәрселер туралы ақпарат алмасады.
55.Стикер
Стикерлерді оқу үдерісін талдау үшін қолданыңыз. Оқушылар топтарда, жұппен немесе дербес түрде мынадай сұрақтарға жауап
бере алады:
• мен нені үйрендім?
• Маған не қиын болып көрінді?
• Не күрделі болды?
• Мен енді нені үйренгім келеді?
56.Жауап беретін әріптес
Жұптармен немесе әріптестермен жұмыс істегенде ауызша бағалау. Оқушылар әріптесті немесе топты өз жұмысына түсініктеме
беруге немесе талқылауға шақырады.
Бұл үдеріс тиімді жүруі үшін оқушылар оқу мақсаты мен табыс критерийлерін білуі қажет.  Олар сонымен бірге жауап беретін
әріптестің рөлін бағалауы – оқу мақсаттарына сәйкес құрылымды және жағымды кері байланыс ұсынуы тиіс.
Оқушыларға жұмысты орындап жатқан адамға қоятын сұрақтар тізімі берілуі мүмкін.
57.Қолыңды төмен ұста
Оқушыларға жауап беру үшін емес, сұрақ қою үшін қол көтеруге рұқсат беретініңізді айтыңыз. Одан кейін мұғалім жауап беретін
оқушыны таңдайды, осылайша, барлығы оқитынын тексереді.
www.classtools.net – «жемісжидек машинасы» бағдарламасы, мұнда сізде есімдерді енгізуге, оларды сақтауға және оқушыларды
кездейсоқ тәртіпте таңдауға мүмкіндік болады.
Есімдерді балмұздақтардың таяқшаларына жазыңыз және жауап беру үшін кездейсоқ тәртіппен оларды тартып шығарыңыз.
Сандарды допқа немесе оқушылардың саны немесе сыныптағы отыратын орнының нөмірі жазылған санауыштарда жазыңыз – әр сыныпта қолданыңыз.
58.Жақсы сұрақ негіздері
Неліктен...?
Егер... болса қалай?
Сіз қалай ...?
Сіз .... түсіндіріп бере аласыз ба?
... не болуы мүмкін?
59.Оқуды реттеу
Оқушылар қайсыбір жаттығуды орындап жатқан кезде бөлмеде қозғалып жүру мұғалімге оқу үдерісі туралы ақпарат жинауға,
бағалаудың әр түрлі стратегияларын қолдануға және қажет жерлерде үдеріске араласуға мүмкіндік береді.
60.А Ә Б В
Сыныптағы оқушының әрқайсысына А, Ә, Б және В әріптерімен қоса төрттөрттен үлдірленген карточкалардың жинағын
дайындаңыз. Жауаптың төрт нұсқасы бар сұрақтар қойыңыз, оқушылар дұрыс жауапқа сәйкес келетін карточкаларын көрсетуі
керек. Олардан қалғандарының карточкажауаптарына қарамауын өтініңіз.
61.Неліктен бұл үздік?
Үй жұмысы ретінде оқушылардан өзінің жақсы деген жұмысын таңдауын және не үшін олай ойлайтынын сұраңыз. Мұндай түсіндіру
кезінде оқушы табыс критерийлеріне, деңгей, мақсаттарына және т.б. сілтеме жасай алады.
62.Көрсет және әңгімеле
Әр оқушы өз жауабын жазуға/салуға мүмкіндігі болатындай және оны тез арада сізге (сыныптастарына) көрсететіндей етіп, шағын
маркер тақтасын қолданыңыз.
63.Белсенді оқушылар
ОүБнің кілті оқушылардың белсенділігі, олардың оқу үдерісіне тартылуы болып табылады. Керісінше емес, аталған осы мақсатқа
қол жеткізу үшін оқу мазмұнын қалай пайдалануға болатынын ойлаңыз.
Егер оқу мазмұны қызықсыз болып көрінсе, анағұрлым қызықты және көңілді тәсілді қолданыңыз.
64.Ұзақ мерзімді және Қысқа мерзімді Үдерісті үлкен суретпен байланыстыру үшін оқушылар ұзақ мерзімді мақсатты да, қысқа мерзімді мақсатты да белгілей алады.
Қысқа мерзімді мақсаттар әр аптаны немесе әр екі аптаны, ал ұзақ мерзімді мақсаттар тоқсанның соңын қамтуы мүмкін.
Ұзақ мерзімді мақсаттар оқушылар мен мұғалімдердің қысқа мерзімді мақсаттарына сенімділік беруі мүмкін.  Бұл сонымен қатар
оқушыларға назарын шынымен де пәнді оқуға ынталандыратын нәрсеге аударуға мүмкіндік береді.
65.Минуттық шешім
Оқушылар сабақ немесе тарау кезінде оқылған аса маңызды тармақтарды (пайдалы, мағынасы бар) анықтайды.
66.Жауап алу
Сабақ немесе бөлім барысында жоғары тәртіпте ойлауды ынталандыру үшін жауап алуды қолданыңыз.
Мысалы,
Ұлыбритания қаншалықты демократиялы болып табылады?
Неліктен біздің мектебіміз этникалық жағынан диверсификацияланған болып саналады?
Ақпараттық жауап алуға негізделген оқу дегеніміз не
http://www.campus.manchester.ac.uk/ceebl/ebl/
67.Смайликтер
Оқушылар тақырыпқа қатысты өздерін қолайлы сезіну деңгейін білдіру үшін смайликтер салады. Жалғастыруға дайынмын
Бір нәрсе түсінемін, бірақ
Түсінбеймін, қайталап қарау
бәрін емес
қажет
68.Шаршылар
Жұмысты аяқтағаннан кейін оқушы дәптерге шаршының суретін салады.  Егер жұмыс түсініксіз болса, шаршыны қызыл түске
бояйды, егер аздап түсінсе болса – сарымен, тақырыпты жүз пайызға түсінгеніне сенімді болса жасылмен бояйды.
69.Түсініксіз тармақ
Оқушылар өздеріне онша түсінікті емес бір немесе екі тармақты жазады. Бұл өткен сабақта оқылған материал, қалған бөлімнің,
алдыңғы жаттығудың материалы және т.б. болуы мүмкін.  Содан кейін мұғалім мен сынып осындай тармақтарды түсіндіру жолдарын
іздестіреді.
70.Бір сөйлеммен түйіндеу
Оқушылар олардың тақырып бойынша білімдерін түйіндейтін бір сөйлем жазады.
Сөйлемдер кім, не, қашан, неліктен, қалай, қай жерде  және т.б. сөздерден тұруы мүмкін.
Содан кейін сөйлемдерді сыныптастар бағалай алады, немесе көшіріп жазады, т.б.

file_name: Формативтік бағалаудың 70 түрі.doc

intro: о р л л р о о р р о л р п о л о р п р о ло л о о ро ло л о о о л л л о о о ор ор о о л

классное руководство

group: Педагогика

title: Формативті бағалау


extracted_text:
-
Технологическая карта урока русского языка в 8 классе
по теме: «Повторение и обобщение по теме
«Односоставные предложения».
1. Предмет: русский язык
2. Класс: 8
3. Автор УМК:   Л.А. Тростенцова,   Т.А. Ладыженская,   А.Д.
Дейкина,   О.М.   Александрова.   Русский   язык:   учебник   для
общеобразовательных   учебных   заведений
  М.,
«Просвещение», 2014.
4.   Тема   урока:  «Повторение   и   обобщение   по   теме
«Односоставные предложения»
5. Тип урока:  урок повторения и систематизации знаний и
умений.
6. Цель урока:  обобщение, закрепление и систематизация
знаний   и   умений   обучающегося   по   теме   «Односоставные
предложения».
7. Задачи урока:
образовательные:  углубление   знаний   об   односоставных
предложениях,   повторение   пройденного   материала   и
применение этих знаний для решения новых учебных задач,
нахождение односоставных предложений в тексте;
развивающие:  развивать   интерес   к   предмету,   учить
сравнивать   и   обобщать   изучаемые   факты   и   понятия,
развивать память и мышление, развивать умения выделять
главное,
  выделяя
отличительные   черты,
  односоставные   предложения,
формировать   навык   правильного   произношения;   развивать
орфографическую   зоркость,   развивать   речь   (строить
монологическую   высказывание   на   лингвистическую   тему);
повышение познавательного интереса ребенка;
воспитательные:  убедить   обучающегося   в   жизненной   и
практической   необходимости   знаний   об   односоставных
предложениях, формировать правильное отношение к слову,
любовь к родному языку и своей стране.
8. Планируемые результаты:
предметные:
знать: основные понятия грамматики, отличительные черты
видов односоставных предложений;
уметь:  находить   односоставные   предложения   в   текстах,
употребление их в речи;
метапредметные:  умение   ставить   и   формулировать   цель
деятельности,   планировать   последовательность   действий,
осуществлять   контроль,   самокоррекцию,   оформлять   свои
  умение   давать   определения,
1 мысли в устной форме, слушать речь других, формулировать
собственное   мнение   и   позицию,   строить   логическую   цепь
рассуждения,   извлекать   необходимую   информацию   из
различных   источников,   использовать   полученные   на   уроке
знания в жизни;
  личностные:  уважительное   отношение   к   родному   языку,
самооценка   учебной   деятельности,   умение   связывать   цель
деятельности с мотивом (для чего?).
Основные   понятия   темы:  односоставные   предложения,
определенно-личные,   неопределенно-личные,   обобщенно-
личные, безличные, назывные предложения.
Особенности   методики:  применение   частично-поискового
(эвристического)   метода   для   реализации   образовательных
целей   урока,   конструирование   проблемной   ситуации   как
основы   эффективной   образовательной   деятельности   на
уроке.   Рациональное   использование   интерактивных   форм
обучения.
Приемы:  обобщение   изученного,   повторение   пройденного,
самостоятельная работа, составление устных высказываний.
Ресурсы:
  виртуальная
электронная доска.
  электронный   курс,
макбук,
2 Технологическая карта урока с использованием ИКТ и технологии проблемного обучения.
Этапы урока
№
п/
п
1. Организационный
Цель: подготовка
ребенка к работе на уроке.
2. Постановка цели и задач
урока.
Активизация учебной
деятельности
обучающегося.
Цель:
-включение обучающегося
в активную деятельность;
-постановка целей учебной
деятельности, обсуждение
затруднений.
3. Актуализация знаний.
Цель: подготовка
мышления обучающегося
и организация сознания
им внутренней
потребности нового
способа действия.
4. Обобщение и
Деятельность учителя
Деятельность обучающегося
Приветствует обучающегося,
проверяет готовность к уроку.
Приветствует учителя, проверяет свою
готовность к уроку.
Задает вопросы учащемуся:
-что мы будем делать на уроке?
-какова цель урока?
Подводит ребенка к формулировке
цели, постановки задач урока.
Диктует высказывание цитаты К.Г.
Паустовского для записи: «С русским
языком можно творить чудеса. Нет
ничего такого в жизни и в нашем
сознании, что нельзя было бы передать
русским словом».
-какими односоставными
предложениями выражена основная
мысль?
-какую роль играют безличные
предложения в речи?
Предлагает вспомнить все известные
виды односоставных предложений.
Задание: ответить на вопросы
электронного курса (тест)
Записывает тему урока.
Отвечает на вопросы.
Строит развернутое высказывание.
Записывает высказывание К.
Паустовского в тетрадь.
Отвечает на вопросы.
Интерактивная работа
Работа с вопросами электронного
курса
http://school.cdo-
lipetsk.ru/mod/quiz/attempt.php?
attempt=3731
Проверяет умение различать виды
Записывает текст на виртуальной
3 систематизация
Цель: развитие умения
решать учебно-
познавательные задачи
5. Физкультминутка
Цель:  снять
эмоциональную усталость,
предупредить утомление.
6. Применение знаний и
умений в проблемной
ситуации.
Цель: закрепить
полученные знания.
односоставных предложений. Диктует
предложения для работы.
Утро. Выглядываю в окно, не
запушенное снегом, и не узнаю леса.
Какое великолепие и спокойствие! Над
глубокими свежими снегами,
завалившими чаши елей, синеет
огромное небо.
Задание:
- записать предложения,
- объяснить орфограммы,
пунктограммы
- подчеркнуть главные члены
предложения, определить вид.
- произвести синтаксический разбор
последнего предложения.
Устные стихотворные задания
электронной доске.
https://class.disttutor.info/
Определяет вид записанных
предложений.
Делает вывод о цели высказывания и
эмоциональной окраске, записанных
предложений.
Выполнение заданий
Организация самостоятельной работы.
Выполнение тестового задания в
электронном курсе.
Проверка выполненной работы.
Работает самостоятельно с тестом
электронного курса.
http://school.cdo-
lipetsk.ru/mod/quiz/attempt.php?
attempt=3732
Контроль усвоения,
обсуждение допущенных
ошибок и их контроль.
Выполнение задания из раздела
«Творческая мастерская» (электронный
курс)
- составить и записать сложные
предложения на тему «Природа моего
края», в состав которых входили бы
Выполняет творческое задание
электронного курса на тему: «Природа
моего курса».
4 7. Домашнее задание.
8.
Рефлексия учебной
деятельности.
Цель: осознание
учащимся учебной
деятельности; самооценка
результатов своей
деятельности.
односоставные предложения и которые
соответствовали бы данным схемам.
Комментирует домашнее задание.
- ответить на вопросы электронного
курса
http://school.cdo-
lipetsk.ru/mod/page/view.php?id=20613
-выполнить тестовое задание
«Ответить на «5» электронного курса.
http://school.cdo-
lipetsk.ru/mod/quiz/attempt.php?
attempt=3733
Организует рефлексию, самооценку
учебной деятельности.
Акцентирует внимание на результатах
учебной деятельности учащегося на
уроке.
Оценивает работу на уроке.
Записывает домашнее задание в
дневник или может посмотреть в
электронном дневнике.
Отвечает на вопросы учителя.
Обобщает, что повторили и закрепили
на уроке.
Формулирует конечный результат
своей работы на уроке.
5

file_name: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе по теме.doc

intro:
Цель урока: обобщение, закрепление и систематизация знаний и умений обучающегося по теме «Односоставные предложения».
Задачи урока:
образовательные: углубление знаний об односоставных предложениях, повторение пройденного материала и применение этих знаний для решения новых учебных задач, нахождение односоставных предложений в тексте;
развивающие: развивать интерес к предмету, учить сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятия, развивать память и мышление, развивать умения выделять главное, умение давать определения, выделяя отличительные черты, односоставные предложения, формировать навык правильного произношения; развивать орфографическую зоркость, развивать речь (строить монологическую высказывание на лингвистическую тему); повышение познавательного интереса ребенка;
воспитательные: убедить обучающегося в жизненной и практической необходимости знаний об односоставных предложениях, формировать правильное отношение к слову, любовь к родному языку и своей стране.