extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа г. Горбатов
«Системно–деятельностный  подход при
реализации ФГОС основного общего
образования»
Учитель английского языка
МБОУ СШ г. Горбатов
Лукошина Е.А. 2015 год
     Учитель находится в постоянном поиске: как научить ученика мыслить и
действовать   самостоятельно?   Ведь   в   современном   мире   умение   мыслить
самостоятельно,   опираясь   на   знания   и   опыт,   ценится   гораздо   выше,   чем
просто эрудиция, владение большим объёмом знаний без умения применять
эти знания для решения жизненных проблем.
     Современные методы преподавания иностранного языка основываются на
творчестве, самостоятельности учащихся, на взаимодействии учащихся друг с
другом   и   учителем,   роль   которого   меняется,   вместо   контролёра   он
становится   равноправным   партнёром   и   консультантом.   Как   известно,
обучение   иностранному   языку   нацелено   на   формирование   и   развитие
личности, способной и желающей участвовать в общении на изучаемом языке.

  Потому   так   важно   обеспечить  общекультурное,   личностное   и
познавательное развитие ребенка,  учить его искать, думать, творить, делать.
Именно   на   эти   важные   задачи   и   направлен   новый   ФГОС.   ФГОС   нового
поколения.     В   основу   разработки   новых   стандартов   положен  системно
деятельностный подход.
Системнодеятельностный   подход  –   организация   учебного   процесса,   в
котором   главное   место   отводится   активной   и   разносторонней,   в
максимальной   степени   самостоятельной   познавательной   деятельности
обучающегося.

   В условиях реализации ФГОС основного общего образования в приоритете и
одним из   эффективных методов в обучении иностранному языку является
коммуникативный системно – деятельностный подход.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как
субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть
хозяином своей деятельности, своей жизни. Он:  ставит цели,  решает задачи,
отвечает за результаты. Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить
себя.   Вот   почему   учебная   деятельность   является   универсальным   средством
развития. Реализация   технологии   деятельностного   метода   предполагает   соблюдение
следующей системы дидактических принципов:
1) Принцип деятельности  заключается в том, что ученик, получая знания
не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в
их совершенствовании.
  2)  Принцип   непрерывности  –   означает   преемственность   между   всеми
ступенями   и   этапами   обучения   на   уровне   технологии,   содержания   и   методик   с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3)  Принцип   целостности  –   предполагает   формирование   обучающимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном   мире   и   мире   деятельности,   о   роли   и   месте   каждой   науки   в
системе наук).
  4)  Принцип   минимакса  –   заключается   в   следующем:   школа   должна
предложить   ученику   возможность   освоения   содержания   образования   на
максимальном   для   него   уровне   (определяемом   зоной   ближайшего   развития
возрастной   группы)   и   обеспечить   при   этом   его   усвоение   на   уровне   социально
безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5)  Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих  факторов учебного  процесса,  создание в школе  и на уроках
доброжелательной   атмосферы,   ориентированной   на   реализацию   идей   педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6)  Принцип вариативности  – предполагает формирование обучающимися
способностей   к   систематическому   перебору   вариантов   и   адекватному   принятию
решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало   в   образовательном   процессе,   приобретение   обучающимся   собственного
опыта творческой деятельности.
       Системнодеятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов
нового   поколения,   позволяет   выделить   основные   результаты   обучения   и
воспитания   и   создать   навигацию   проектирования  универсальных   учебных
действий,  которыми   должны   овладеть   учащиеся;   предполагает   ориентацию   на достижение основного результата – развитие личности обучающегося на основе
универсальных   учебных   действий   познания   и   освоения   мира,   признание
решающей   роли   содержания   образования   и   способов   организации
образовательной   деятельности   и   учебного   сотрудничества   в   достижении
целей личностного и социального развития обучающихся.
      Вместо простой передачи ЗУНов  от учителя к ученику  приоритетной целью
 развитие   способности   ученика
школьного   образования   становится
самостоятельно   ставить   учебные   цели,   проектировать   пути   их   реализации,
контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря  умение учиться.
Системно  деятельностный подход основного общего образования на уроках
иностранного   языка   осуществляется   через   анализ   жизненных   ситуаций   и
моделирование,   посредством   использования   активных   и   интерактивных   методик
обучения, участия в проектной, исследовательской деятельности, через вовлечение
учащихся   в   оценочнодискуссионную,   игровую,   рефлексивную   деятельность,   что
обеспечивает свободный поиск подхода к решению учебной задачи.
Важной   характеристикой   системнодеятельностного   подхода   в   работе
педагогов   является   то,   что   он   осуществляется   на   различных   этапах   урока.   На
этапе самоопределения к учебной деятельности и актуализации знаний создается
проблемная   ситуация,  которая   предполагает   наличие   разных   вариантов   решения
проблем. На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет
поиск, анализ, структурирование информации. Эффективность данного этапа урока
достигается за счет работы в группах постоянного и сменного состава, организации
проектной   деятельности.   На   этапе  включения   нового   знания   в   систему   и
повторения  используется   индивидуальная   работа,   организуется   индивидуальная
ликвидация   пробелов   в   знаниях   учащихся   на   основе   самоконтроля   и
взаимоконтроля.   Особого   внимания   заслуживает   этап  обобщения   полученных
знаний и рефлексии учебной деятельности.
Моделирование урока с позиции системно – деятельностного подхода
(урок английского языка, 5 класс, Биболетова, тема «Настоящее
длительное время»:
1. Самоопределение к деятельности начинается с мотивации.
 Goodmorning, boys and girls! (Goodmorning, teacher!)
 I am glad to see you! (We are glad to see you too!)  Take your seats, please. (Thank you!)
 Smile to your neighbor,
  Smile to your teacher,
  Raise your hands up

  If   you   are   ready   to   start.  (Учащиеся   выполняют   просьбу   учителя   и
поднимают руки.)
2. Актуализация, фиксация затруднений и определение проблемного поля.
 We go on studying English and today we shall learn a new rule. I hope that
you will understand it rather good and you will get only excellent marks.  (Мы
продолжаем изучать английский язык, и сегодня мы узнаем новое правило
английского языка. Надеюсь, что вы его усвоите и получите за урок только
хорошие оценки.)
 We begin our lesson with the game “I will take …”
(Урок мы начнем с игры «Я беру с собой…»)
 Look at the screen.  I will say what word I will take for the lesson. You
should try to find the similar words, then I will say if I take it or not.
(Посмотрите на экран. Сейчас я назову слово, которое возьму с собой на
урок. Попробуйте подобрать слова с подобным признаком, и я скажу, беру
его на урок или нет.)
 I will take the word “play” for the lesson. (Учащиеся называют слова,
учитель сообщает, берет или нет. Таким образом, на доску учитель
выписывает нужные слова:
play, eat, drink, swim, do)
3. Совместная с обучающимися постановка цели.
 Попробуйте догадаться по какому признаку я беру слова на урок?
(Это глаголы.)
 Для чего мы взяли на урок глаголы? О чем будем говорить? (О
действиях, будем описывать, кто что делает, умеет делать.)
 Как изменяются глаголы? (По временам)
I will take…
play    Russian     drink     dog
I go to school every day.
I went to the park yesterday. school     eat        funny
I will go to the zoo tomorrow.
swim    athletic    do      letter
 Какие времена вы знаете? (Present Simple, Past Simple, Future Simple)
 Look at the board. Read the sentences.
(На доске три предложения в настоящем длительном времени:
1. She is reading now. 2. He is jumping at the moment. 3. They are talking at
present.)
Translate the sentences. (Переведите предложения)
 В каком времени построены предложения? Знакомо ли вам это время?
(Нет)
 Давайте попробуем назвать его?  (Учащиеся выводят название
времени, учитель помогает, задавая наводящие вопросы)
 Open your exercisebooks and write down the date. (Учащиеся
записывают в тетради дату и тему урока, которую учитель оформляет
на доске, дает два названия времени: Present Continuous, Present
Progressive)
 Итак, чему мы должны сегодня научиться? Какова цель нашего урока?
(Научиться строить предложения в настоящем длительном времени и
употреблять его в речи.)
4.   Постановка   проекта   выхода   (совместный   поиск   путей   решения
проблемы).
 Давайте выведем формулу образования настоящего длительного
времени. (Ученики выводят формулу с помощью предложений, записанных на
доске: to be+Ving, делают записи в тетради).
 Когда же употребляется время? (Когда действие происходит в данный
момент.)
 Как вы определите, что действие происходит прямо сейчас? (С
помощью слов now, at the moment, at present – учитель выделяет их в
предложении, а ученики записывают в тетради.)
                   5. Закрепление во внешней речи (с монологическим или диалогическим
оформлением решения).  Посмотрите на формулу образования времени. Скажите, что нужно
обязательно повторить (Спряжение глагола to be – на доске два ученика
прикрепляют карточки с формами глагола к соответствующему
местоимению, остальные говорят, верно или неверно.)
 Что еще необходимо уметь? (Добавлять окончание – ing глаголам)
 Open your textbooks on page 53, find exercise 34, read the words after the
speaker. (track 25, адиоприложение к учебнику) – обратить внимание детей
на то, что окончание дает носовой звук)
 Let’s word in a chain. Read the words. (Учащиеся читают слова по
цепочке.)
  6.   Самостоятельная   работа   с   самопроверкой,   самооценкой   и
взаимооценкой.
 Take the cards and fill in the gaps with the verbs we’ve taken at the
beginning of our lesson. (В карточках заполните пропуски, подобрав по
смыслу глаголы, которые мы взяли с собой на урок).
1) My brother ______________________ football.
play
2) I _________________________ my homework.
swim
3) We ___________________________ icecream.
4) The students __________________ in the river.
do
eat
5) Ann ____________________________ coffee.
drink

Проверьте самостоятельно правильность выполнения. 1. My brother is playing
football.
2. I am doing my
homework.
3. We are eating apples.
4. The students are
swimming in the river.
5. Ann is drinking coffee.
 Поставьте себе оценки по количеству правильных предложений.
Подпишите листы и оставьте на партах.

      7.   Включение   в   систему   знаний   и   повторение   (неоднократность
познавательных действий, практическое закрепление опыта).
 Сегодня мы разыграем сценку “In a British Family”. В словах каждого
героя используется настоящее длительное время. Заполните пропуски,
поставив глаголы в настоящее длительное время.
(Учитель раздает карточки с репликами героев каждому ученику.)
Grandmother: “I _____________________ (cook) a dinner.
Grandfather: “I _____________________ (read) a book.
Mother: “I _____________________ (eat) a sandwich.
Father: “I _____________________ (watch) TV.
Sister Kate: “I ________________________ (play) with a teddy bear.
Sister Linda: “I _______________________ (draw) a picture.
Brother Ben: “I _______________________ (run).
Brother Tom: “I _______________________ (listen) to music.
Ann: “ She __ (cook) a dinner. He __(read) a book. She ___ (eat) a
sandwich.
          He ___(watch) TV. She _____ (play) with a teddy bear. She ___
(draw) a picture.
          He ____ (run). He ____ (listen) to music.”
8. Рефлексия.
 Какие впечатления у вас вызвал урок? Используйте фразы с экрана.
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
теперь я могу…
я почувствовал, что… у меня получилось …
я смог…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось… (Слайд 4)
 Stand up, please! Our lesson is over. You were very active today. Thank
you for your work. Thank you for the lesson. Good luck! Good bye!
      Урок   был   и   остается   основным   элементом   образовательного   процесса.
Постановка   цели   урока   –   начальный   этап   проектирования   урока.   От   умения
формулировать   цель   зависит   как   успех   отдельно   обучения,   так   и   весь   процесс
обучения английскому языку в целом. «Зацепить» надо с самого начала – удивить,
привлечь   внимание,   удержать   его   до   конца   урока.   Стараюсь   сделать   урок
интересным,  стремлюсь,  чтобы   ученики   сами   догадались   и   озвучили   тему   и  цель
урока.   Помогают   мне   в   этом:   тематические   картинки,   кроссворды,   шифровка,
строчка из песни – все то, что подходит к изучаемой теме и, главное, интересует
учеников.   Системнодеятельностный   подход   отражается   в   структуре,   так
называемых   грамматических   уроков.   На   всех   этапах   урока   ученики   –   активные
участники процесса обучения. Формированию грамматических навыков и умений мне
помогает   комплекс   специальных   упражнений,   который   тренирует   учащихся   в
употреблении изучаемого грамматического явления.
  Например, на стадии восприятия, учащиеся вычисляют из представленных
речевых   образцов   новое   грамматическое   явление,   анализируют   его   форму,
формируют  выводы.  Затем  учащиеся   озвучивают   результат  своих   исследований   и
обращаясь   к   правилу   (в   учебнике),   проверяют,   насколько   правильны   их   выводы.
Очень важно закрепить в памяти новое грамматическое явление и здесь мне приходит
на помощь правило  инструкция. Для более успешного восприятия его учениками,
формирую так: «если (ты хочешь рассказать о том, что будешь делать на каникулах),
то   …  (используй   данную   форму)».
 Для   того   чтобы   сформировать   знаково
символическое   действие   учащиеся   сами   схематично   представляют   новое
грамматическое явление. Составляя схему, школьники учатся выполнять действия
моделирования.   Затем   работаю   над   заполнением   грамматического   явления.
Подбираю упражнения, которые не предполагают никакого структурного изменения,
тем   самым   развивая   универсальное   умение   выполнять   действие   по   образцу.   Для
более   сильных   использую   метод   подстановки,   когда   учащиеся   самостоятельно
подставляют   в   одну   и   ту   же   грамматическую   модель   различные   слова.   Здесь
формирую у учащихся умение обобщать, выполнять задания по аналогии. Считаю, все это помогает учащимся более прочно усвоить новую грамматическую форму. По
завершению темы учащиеся уже умеют высказываться по теме, используя данную
грамматическую форму, здесь задания обязательно носят речевой характер. Перед
итоговым   тестированием   необходим   самоконтроль   и   взаимоконтроль.   Выполняя
данное задание, учащиеся формируют умение контролировать процесс и результаты
своей   деятельности   в   сотрудничестве   со   мной,   учителем,   и   сверстниками.   И
обязательно   рефлексия.   Формы   ее   использую   разные   в   зависимости   от   возраста
учащихся это могут быть  карточки, форма незаконченного предложения и т.д.
Уверена,   что   использование   системнодеятельностного   подхода   формирует
мотивацию   учащихся   к   изучению   английского   языка,   создает   положительный
«эмоциональный   фон   урока».   С   помощью   разнообразного   дидактического   и
раздаточного   материала   активирую   речевую  деятельность   учащихся   на   уроках.  В
рамках   системнодеятельностного   подхода   на   своих   уроках   использую   парную
работу,   групповую.   Стараюсь   планировать   и   проводить   урок   так,   чтобы   ученики
получали знания не в готовом виде, а находили их сами (принцип деятельности).
Задачей процесса обучения является развитие творческих способностей школьников.
Нам, учителям необходимо использовать такие технологии в преподавании предмета,
используя которые можно было бы научить учащихся творчески мыслить, находить
нестандартные   решения,   уметь   проявлять   инициативу,   т.е.   осуществлять
комплексный подход к воспитанию школьников.
Таким   образом,   системнодеятельностный   подход   основного   общего
образования   в   обучении   как   основа   реализации   ФГОС   позволяет   развивать
мышление   через   обучение   деятельности   (самоопределение,   самореализация,
рефлексия),   формировать   систему   культурных   ценностей   и   ее   проявлений   в
личностных   качествах,   формировать   целостную   картину   мира,   адекватную
современному уровню научного знания.
Успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм,
его желание раскрыть способности каждого ребенка – это и есть главный ресурс, без
которого новые  требования   ФГОС  к организации учебновоспитательного процесса
в школе не могут существовать.

file_name: Системно-деятельностный подход.docx


extracted_text:
ЛИНЕЙНАЯ ФУНКЦИЯ И ЕЕ ГРАФИК
Теоретический материал

Функция –
это зависимость y от x.
x – независимая
переменная или аргумент функции.
y – зависимая переменная или значение функции.

Линейная функция – это
функция вида .
Буквенные множители  и  – это числовые
коэффициенты.

Вместо
k и m могут стоять любые числа (положительные, отрицательные или
дроби).

Коэффициент
 – угловой коэффициент. Он
всегда записывается перед  .

Коэффициенты
 присутствуют
в функции вида  всегда. Только в некоторых случаях они могут равняться нулю.

Примеры линейной функции и их коэффициенты:

Функция

Коэффициент

Коэффициент

0

Графиком линейной функции  является прямая.

Функция  называется линейной, так как
ее графиком является прямая линия.
Чтобы построить
график функции вида , достаточно
будет построить на координатной плоскости всего две
точки и провести через них прямую.

Если , то
линейная функция возрастает.
Если двигаться по графику этой функции слева направо, то ординаты
точек графика все время увеличиваются, мы как бы «поднимаемся в гору».

Если , то линейная
функция убывает.
Если двигаться по графику этой функции слева направо, то ординаты
точек графика все время уменьшаются, мы как бы «спускаемся с горы».

Практический материал

Задания, решаемые без построения графика функции

Задание 1.
Линейная функция задана формулой . Найти значение линейной функции, если значение ее аргумента
равно:  а) 3;   б)  – 5.
Решение:
а) Аргумент – это переменная , т.е. имеем . Необходимо вычислить
значение y при  Для этого достаточно подставить в функцию вместо
x данное числовое значение.
Образец
записи:

б)
Аналогично рассуждая, получим, что необходимо вычислить значение y при  Для этого достаточно
подставить в функцию вместо x данное числовое значение.
Образец
записи:

Ответ:

Задание 2.
Найти значение аргумента, при котором
линейная функция принимает значение,  равное – 15,5.
Решение:
Значение функции – это значение , т.е. имеем . Необходимо найти значение
, при котором  Для этого подставим в
функцию вместо y  данное числовое
значение.  Получим:

А
это линейное уравнение с одной переменной, которое решается по правилам
решения линейных уравнений.

Ответ:
  при

Задание 3.
Не выполняя построения,
ответьте на вопрос: какая из точек принадлежит графику функции :
Решение:
Чтобы определить, принадлежит ли точка функции, достаточно
подставить её координаты в функцию (т.е. абсциссу точки вместо x и ее ординату вместо y).
Если получится верное равенство, значит, точка принадлежит
функции, а если равенство неверное, то точка не принадлежит графику.

а) Подставим в функцию  координаты точки . Вместо x подставим 5, а вместо
y подставим –7.

  (верно)
У нас получилось верное равенство, значит, точка с координатами  принадлежит заданной функции.

б) Подставим в функцию  координаты точки . Вместо x подставим 1, а вместо
y подставим 2.

  (неверно)
У нас получилось неверное равенство, значит, точка с координатами  не принадлежит заданной
функции.
        Ответ: точка , точка  не принадлежит.

Задание 4.
Найти координаты точек пересечения графика функции  с осями координат.
Решение:
Чтобы найти координаты точки пересечения графика функции с осью Oy (осью ординат) нужно:

приравнять
     координату точки по оси Ox к нулю (x = 0);
подставить
     вместо x в формулу функции ноль и найти значение y;
записать
     полученные координаты точки пересечения с осью Oy.

Подставим вместо x
в формулу функции число ноль.
y(0) = −1,5 · 0 + 3 = 3
(0; 3) – координаты точки пересечения
графика функции  c осью Oy.

Чтобы найти координаты точки пересечения графика функции с осью Ox (осью абсцисс) нужно:

приравнять
     координату точки по оси Oy к нулю (y = 0);
подставить
     вместо y в формулу функции ноль и найти значение x;
записать
     полученные координаты точки пересечения с осью Oy.

Подставим вместо y
в формулу функции  число ноль.

(2; 0)
– координаты точки пересечения графика функции c осью Ox.

Чтобы было проще запомнить, какую
координату точки нужно приравнивать к нулю, запомните «правило противоположности».
а)
Если нужно найти
координаты точки пересечения графика с осью Ox, то приравниваем y к нулю.
б)    Если нужно найти координаты точки
пересечения графика с осью Oy, то приравниваем x к нулю.
Ответ: (0; 3) и (2; 0)

Задания, связанные с  построением графика функции
Задание 5.
Построить график линейной
функции:   а)
Решение:
Чтобы построить график функции вида ,
нам достаточно будет найти всего две точки.

а) Построим график функции Найдем
значение функции y для двух произвольных
значений x. Если коэффициент , стоящий перед x, является целым числом, то удобнее всего подставить
вместо x числа 0
и 1.
Произведем расчеты:

Полученные значения x
и y – это координаты точек графика функции.
Их удобнее всего записывать в таблицу значений функции:

Абсцисса

0

1

Ордината

3

1

точка

Отметим полученные точки на системе координат.

Теперь проведем прямую через отмеченные точки. Эта
прямая и будет являться графиком функции .

б) Построим график функции Найдем
значение функции y для двух произвольных
значений x. Если коэффициент , стоящий перед x, является дробным числом, то удобнее всего подставить
вместо x или 0, или числа, при умножении которых
на   получится
целое число.
Произведем расчеты:

Полученные значения x
и y записываем в таблицу значений функции:

Абсцисса

0

3

Ордината

1

4

точка

Отметим полученные точки на системе координат.

Теперь
проведем прямую через отмеченные точки. Эта прямая и будет являться графиком
функции .

Задание
6.
Построить график функции . Найти по графику:
а)
значение y соответствующее значению x, равному:
 −1;  2;  3;  5;
б)
значение x, если значение y равно:  1;   4;   0;
  −1.
Решение:
Построим сначала график функции

а) Чтобы найти значение y по известному значению x
на графике функции необходимо:
1.
провести
перпендикуляр от оси Ox из заданного
числового значения x до пересечения с графиком функции;
2.
из полученной точки пересечения перпендикуляра и графика функции
провести еще
один перпендикуляр к оси Oy;
3.
полученное числовое значение на оси Oy
и будет искомым значением.

Запишем полученные результаты:

б) Переходим ко второму заданию задачи. Требуется найти значение x,
если значение y равно 1; 4; 0; −1.
Выполним те же действия, что и при решении предыдущего задания.
Разница будет лишь в том, что изначально мы будем проводить перпендикуляры от
оси Oy.

Запишем полученные результаты:
если , то ;                          если , то ;
если , то                        если , то .

Задание 7.
Найти координаты точек пересечения графика функции  с осями координат.
Решение:
Для начала построим график функции   и на графике отметим точки пересечения с осями.

Теперь найдем координаты точек пересечения
графика функции с осями по формуле функции. Получили:
(0; 3) – координаты точки пересечения
графика функции  c осью Oy.
(2; 0) – координаты точки пересечения
графика функции c осью Ox.
Ответ: (0; 3) и (2; 0)

Задание 8.
Найти наибольшее и наименьшее значения для линейной функции :
а)
на отрезке ;
б)
на интервале ;
в)
на полуинтервале;
г)
на луче ;
д)
на луче
Решение:
Построим на координатной плоскости  график
линейной функции . Выберем
для  значения,
указанные в задании:  и .

Абсцисса

–1

2

Ордината

3

–3

точка

Нам нужно рассмотреть эту линейную функцию
не целиком, а на промежутках, указанных в задании.
а)   наибольшее и
наименьшее значения на отрезке :
Самая большая
ордината у точек, принадлежащих выделенной части, равна 3 – это и есть
наибольшее значение линейной функции на отрезке :

Самая маленькая
ордината у точек, принадлежащих выделенной части, равна –3
– это и есть
наибольшее значение линейной функции на отрезке :

б)  наибольшее и
наименьшее значения на полуинтервале :
В отличие от
предыдущего случая, оба конца отрезка, в которых как раз и достигались
наибольшее и наименьшее значения, из рассмотрения исключены. Значит, ни
наибольшего, ни наименьшего значений на заданном интервале у данной функции
нет.

в)   наибольшее и
наименьшее значения на интервале :
С помощью рисунка
заключаем, что
  (как и в первом случае), а наименьшего
значения у линейной функции нет (как во втором случае)

г)   наибольшее и
наименьшее значения на луче :
 (этого значения линейная функция
достигает при ), а  не существует.

д)  наибольшее и
наименьшее значения на луче :
 (этого значения линейная функция
достигает при ), а  не существует.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Линейная функция и ее график.docx

alt: ЛИНЕЙНАЯ ФУНКЦИЯ И ЕЕ ГРАФИК

alt: Подставим в функцию координаты точки

alt: а) наибольшее и наименьшее значения на луче : (этого значения линейная функция достигает при ), а не существует.

intro: Материал предназначен для обучающихся 7 класса. Справочный материал первой части содержит обязательный теоретический минимум по теме "Линейная функция и ее график". Вторая часть состоит из задач по данной теме, которые можно отнести к основным или базовым. Каждая задача сопровождается подробным решением и, если это необходимо, рисунком. Материал может быть полезен при самостоятельном изучении, а также для повторения темыСправочный материал содержит обязательный теоретический минимум и подборку задач базового уровня по теме "Линейная функция и ее график".

математика

group: Дисциплины

title: Справочный материал по теме "Линейная функция и ее график"


extracted_text:
МБОУ СШ г. Горбатов
«Формирование познавательных
исследовательских учебных действий в условиях
реализации ФГОС ООО»
Лукошина Е.А.
учитель английского языка
МБОУ СШ г. Горбатов 2017 год
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ   УУД –   это   система   способов   познания
окружающего   мира,   построение   самостоятельного   процесса   поиска,
исследования   и   совокупность   операций   по   обработке,   систематизации,
обобщению и использованию полученной информации.
Познавательные   учебные действия могут быть простыми – это поиск
информации, исследование; и сложные – это переработка и структурирование
информации   (работа   с   текстом,   смысловое   чтение);   работа   с   научными
понятиями   и   освоение   общего   приёма   доказательства   как   компонента
воспитания логического мышления.
    Таким  образом,  познавательные  УУД  включают    общеучебные   действия;
логические действия, а также  постановка и решение проблем.
Сегодня мы остановимся на познавательных  исследовательских УУД.
Одним   из   путей   повышения   мотивации   и   эффективности   учебной
деятельности   обучающихся   и   способом   формирования   всех   видов   УУД
является включение их в исследовательскую и проектную (как исследование)
деятельности.
  Важнейшим     результатом   исследовательской     деятельности   обучающихся
является   открытие   знаний,   новых   для   самих   обучающихся,   но,   возможно,
хорошо   известных   в   научной   среде.  Если   вы   хотите,   чтобы   дети   усвоили
материал   по   вашему   предмету,   научите   их   мыслить   системно   (например,
основное понятие (правило) – пример – значение материала).
Творческое   мышление   развивайте   всесторонним   анализом   проблем;
познавательные задачи решайте  несколькими способами, чаще  практикуйте
творческие задачи.
Один   из   способов   решения   этой   проблемы   –   использование   учебной
исследовательской деятельности обучающихся на уроках иностранного языка
и во внеурочной деятельности.
Исследование – один из интерактивных методов обучения, способствующий
формированию   активной,   самостоятельной   и   инициативной   позиции
обучающегося в учении, развивающий общеучебные (метапредметные) умения
и   навыки:
самооценочные,
непосредственно   связанные   с   опытом   их   применения   в   практической
деятельности,
  направленной   на   развитие   познавательного   интереса
обучающихся.
Исследовательская   и   проектная   деятельности   являются   составной   частью
учебного   процесса,   позволяет   творчески   применить   языковой   материал,
превратить   уроки   иностранного   языка   в   поиск,   анализ,   обобщение   и
  исследовательские,
  рефлексивные, последующую   дискуссию,
  тем   самым   организовать   активную
коммуникативную   деятельность   учащихся   на   уроке   и   после   него,
стимулировать их самостоятельную работу.
Активное включение обучающихся в создание исследовательской и проектной
работ  дает возможность осваивать новые способы человеческой деятельности
в   социокультурной   среде,   предоставляет   прекрасную   возможность   для
формирования УУД.
При   организации   исследовательской   деятельности   необходимо   учесть
следующие моменты:
 тема исследования или проекта должна быть на самом деле интересна для
обучающегося и совпадать с кругом интересов учителя;
 необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе
весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен
учителем безукоризненно правильно;
 организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться   на   взаимоответственности   учителя   и   обучающегося   друг   перед
другом и взаимопомощи;
   раскрытие   проблемы   в   первую   очередь   должно   приносить   чтото   новое
обучающемуся.
Для успешного осуществления исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими  познавательными УУД:
 постановкой проблемы и аргументированием ее актуальности;
 формулировкой гипотезы исследования и раскрытием замысла — сущности
будущей деятельности;
   планированием   исследовательских   работ   и   выбором   необходимого
инструментария;
   собственно   проведением   исследования   с   обязательным   поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ;
   оформлением   результатов   учебноисследовательской   деятельности   как
конечного продукта;
  представлением   результатов   исследования   широкому   кругу

заинтересованных   лиц   для   обсуждения   и   возможного   дальнейшего
практического использования.
Формы   организации   познавательных   исследовательских   УУД   на   урочных
занятиях могут быть следующими:
 урокисследование, урок — творческий отчет, урок — рассказ об ученых,
урок — защита исследовательских проектов;
   домашнее   задание   исследовательского   характера   может   сочетать   в   себе
разнообразные   виды,   причем   позволяет   провести   учебное   исследование,
достаточно протяженное во времени.
Хотелось   бы,   поэтапно   рассмотреть   формирование   познавательных
исследовательских УУД. Первый   этап:   Подготовка   к   исследовательской   деятельности
(мотивационный этап)
На   этом   этапе   совместно   с   педагогом   определяется   тема   исследования,
обсуждаются   цели   и   задачи   исследовательской   работы.  Обучающиеся   с
увлечением   обсуждают   содержание   и   характер   исследования,   его
  На   этом   этапе   происходит   формирование   таких
проблематику.
познавательных
  универсальных   учебных   действий   как   –   понимание
актуальности выбранной темы, формулирование проблемы, самостоятельный
поиск способов решения проблемы.
Второй этап: Организационноподготовительный
На   данном   этапе     распределяются   обязанности   с   учётом   склонности   к
логическим   рассуждениям,   формированию   выводов   и   оформлению
результатов   исследовательской   деятельности   (создание   презентации,
оформление реферативной части и доклада для публичного выступления).
  Также формулируются конкретные задачи, разрабатывается план действий,
устанавливаются критерии оценки результата исследовательской работы:
 чёткая структура (вступление, основная теоретическая часть, практические
рекомендации на основе опроса, заключение, список используемых ресурсов и
возможное приложение),
 соответствие содержания основной части исследования теме и целям,
 грамотное использование разнообразных источников,
Третий этап. Поиск информации (информационнооперационный этап).
Итак, подойдя к третьему этапу обучающиеся уже чётко могут не только
сформулировать   проблему   исследования,   но   и   систематизировать   весь
изученный материал по теме.
 Практический этап  это самый трудоемкий и продолжительный по времени
этап.
Обучающиеся  следуют  чётко   разработанному  плану,  ищут  и  обрабатывают
новый   материал   по   проблематике   исследования,   а   затем   обмениваются
найденной   информацией,
  актуальность   и
практическую значимость.
Следует   особо   отметить,   что   именно   на   этом   практическом   этапе
исследования   совершенствуются   такие   познавательные   универсальные
учебные действия как:
1.  умение определять последовательность промежуточных целей, составлять
план   и   планировать   последовательность   действий,   поиск   и   выделение
необходимой информации, применение методов информационного поиска, в
том   числе   с   помощью   компьютерных   средств,   умение   структурировать
полученную   информацию:   анализировать,   сравнивать,   группировать,   делать
выводы, умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме,
смысловое чтение.
  обсуждают   её   новизну, Четвертый этап. Презентация результатов исследования  (рефлексивно
оценочный этап).
На   этом   заключительном   этапе   формируются   следующие   познавательные
УУД:  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности.
На   этом   этапе   происходит   формирование   следующих   познавательных
универсальных учебных действий:
1. умение строить логическое рассуждение, делать выводы, строить свое
высказывание   в   соответствии   с   поставленной   коммуникативной
задачей, а также в соответствии с нормами иностранного языка.
         На своих уроках английского языка я использую метод проектов, он
предусмотрен программой и включен в материал УМК Ю.Е. Ваулиной, Д.
Дули,   О.Е.   Подоляко,   В.   Эванс   «Spotlight»,   М.,   по   которому   я
работаю. Авторы данного УМК представляют материал таким образом, чтобы
он   не   только   отвечал   интересам   учащихся,   но   и   вовлекал   их   в   активное
изучение, и учил применять полученные знания на практике.  Обучающиеся
вовлекаются в проектную деятельность и обучаются новой форме работы –
создание учебных минипроектов. Тематика проектов самая разнообразная в
зависимости от возраста и класса обучающихся и затрагивают историю, жизнь
и отношения  людей,  географию, литературу  и  искусство, зоологию,  этику,
право.
В пятом классе УМК «Spotlight» в течение года
предполагает следующие проекты: «My favourite school subject», «Souvenirs in
Russia», «My House», «Мy Family», «My pet», «Тourist attractions in Russia»,
«What to wear in all weathers», «Special days in Russia», «Holidays». По форме
работы данные проекты могут являться индивидуальными или групповыми.
Свои первые проекты учащиеся выполняют на альбомных листах, а те, кто
имеет навыки работы на компьютере, делают небольшие презентации.
Для 6 класса УМК «Spotlight» предлагает тему «Road safety». Обсуждая тему
безопасного   поведения   на   дорогах,   учащиеся   приходят   к   выводу   о
необходимости создания инструкции правильного или безопасного поведения
на дорогах.
В работе над проектом «To be safe on the road» («Что можно и что нельзя
делать   на   дороге»)   на   начальных   этапах   дети   осваивают   лексико
грамматический материал в рамках учебника. Это слова по теме «Road safety»
и глаголы в повелительном  наклонении. Работая в группах по 3 человека,
ребята   изучают   дополнительную   информацию  по   правилам   дорожного
движения из текста. В каждой группе участники выбирают, какую инструкцию они хотят создать:
для пешеходов, велосипедистов, автомобилистов. Затем определяется форма
презентации – листовка.
Пусть эти проекты не совершенные, с ошибками, но дети учатся не просто
запоминать материал, а использовать его на практике.

file_name: Формирование познавательных исследовательских учебных действий в условиях реализации ФГОС ООО.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока
ФИО автора
Тема урока
Класс, предмет
Базовый учебник
Тип урока
Цель урока
Задачи урока
Быкова Н.И., Дули Дж. и др.
Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений
7 класс, английский язык
Spotlight, “Английский в фокусе»
урок систематизации и обобщения знаний и умений
обобщение знаний лексики и умений по теме «Время рассказов»
1. Образовательные:
 в говорении: совершенствование умения сообщить информацию в монологическом высказывании;
 совершенствование   слухопроизносительных   навыков.   Соблюдение   норм   произношения   звуков
английского языка при чтении вслух и в устной речи,
 в аудировании: развитие слуховой дифференциацииумение слышать слова,
 развивать умение использовать в речи Past Simple.
2. Воспитательные:
 развитие умения слушать и уважать друг друга;
 способствовать формированию толерантности при работе в паре;
 воспитывать культуру общения.
3. Развивающие:
 развитие языковой догадки, памяти, внимания,
 развитие способности и готовности общаться,
 развитие ассоциативного мышления,
 способствовать формированию положительного интереса к изучению английского языка;
 развивать навыки во всех видах речевой деятельности
1. Предметные результаты: называть жанры, знать писателей и героев книг,  время
теме.
2. Метапредметныерезультаты:
 регулятивные УУД: умение формулировать учебную задачу, планирование деятельности при работе в
парах, самоконтроль и самокоррекция, способность к самооценке и рефлексии,
 познавательные УУД: умение осознанно строить высказывание по теме в устной форме;
  коммуникативные   УУД:   умение   слушать   и   вступать   в   диалог;   участвовать   в   коллективном
Планируемые результаты
3. Личностные результаты:
обсуждении, соблюдать простейшие нормы речевого этикета.

ситуации.
  осознавать возможность использования имеющихся знаний в новой языковой
Дидактические средства
Оборудование
«Английский в фокусе» Авторы Н.И. Быкова, Дж. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс
М.: Express Publishing: Просвещение, 2017.
проектор; презентация; раздаточный материал (карточки с заданиями).
Этапы урока Длите
ль
ность
Содержание
педагогического
взаимодействия
Формируемые УУД
Планируем
ые
результаты
Деятельнос
ть учителя
Деятельность
обучающихся Включаются   в
иноязычное
общение,
реагируют   на
реплики
учителя
согласно
коммуникатив
ной задаче.
Учащиеся
сообщают   о
готовности   к
уроку.
Дежурный
отвечает   на
вопросы
учителя.
Формулируют
тему
сами
урока, и ставят
перед   собой
цель на урок.

1.
Организацио
нный
момент
23 м. Учитель
приветствуе
т учеников.
Создает
эмоциональн
ый   настрой
для работы.
Проверяет
готовность к
уроку.
Задает
вопросы
дежурному.
2.
5 м. Создает
Постановка
цели и задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельност
и учащихся

проблемную
ситуацию,
демонстрир
уя   «Облако
слов»
с
пройденным
и   темами
модуля,
который
подтолкнет
учащихся   к
формулиров
ке
темы

урока.
Коммуникативные: слушат
ь, отвечать и реагировать на
реплику   адекватно   речевой
ситуации,
используя
«диалогприветствие.»

Повторить
диалог
приветствие
и   ответы
дежурного.
Сформулир
овать   тему
урока,   цель
и
план
урока.

Познавательные:
 формулировать тему урока
через названия подмодулей;
осуществлять
поиск
необходимой   информации
для   выполнения   учебного
задания   с   использование
дополнительной   литературы
и
информационных
источников.
Регулятивные:
уметь   планировать   свою
деятельность в соответствии
с целевой установкой;
уметь ставить цель урока на
основании соотнесения того,
что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё
неизвестно
через
«подводящий диалог»;
Личностные:
формировать   самооценку Высказывают
мнения, о том,
чему   должны
научиться
на
сегодня
что
уроке,
узнать нового.
Составляют
план   урока
(шаги,
с
помощью
которых
добьются
поставленной
цели),   исходя
из темы урока.
Читают звуки и
слова с
учителем, по
одному, по
очереди.
Просит
сформулиро
вать   цель
урока,
исходя   из
темы урока.
Организует
работу   по
составлению
плана урока.
3.
Актуализаци
я знаний
68 м. Организует
фонетическ
ую зарядку с
помощью
звуков
слов,
пройденных
на
предыдущих
уроках.
  и
на   основе   критериев,
разработанных учителем;
   формировать   мотивацию
учебнопознавательной
деятельности   во   время
«подводящий» диалог,
умение логически мыслить.
Коммуникативные: Взаимо
действовать   с   учителем   во
время фронтальной беседы.
Повторить
слова
предыдущи
х уроков  по
теме.
Познавательные:
осуществлять актуализацию
полученных знаний в устной
форме;
 осуществлять операции
анализа для решения
учебных задач через
выполнение заданий на
классификацию, анализ
зрительных образов слов;
Коммуникативные:
уметь договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения
взглядов;
Регулятивные
Уметь вносить коррекции в
плансхему в случае
расхождения эталона.
Личностные:
формировать самооценку
на основе критериев.
Отработать
ЛЕ по теме.

Проговорит
ь
физкультми
нутку
с
движениями
.
Применить
полученные
знания   на
практике.
Познавательные: Осознанн
о строить предложения в
письменной форме,
используя схемуплан.
Коммуникативные: Исполь
зовать речевые, опорные и
наглядные средства для
выполнения заданий.
Переводят
слова с
английского на
русский, затем
подбирают
слова к звукам.
Читают
предложение   и
выбирают   из
предложенных
вариантов
правильный
ответ.
Соотносят
героев

и
писателей книг
по теме.
Дети
проговаривают
команды
и
выполняют
действия.
1. Повторяют
образование
времени
PastSimple.
Выполняют
задание  –
написать
глаголы в
Организует
речевую
разминку.

к
Организует
работу
с
заданием   –
подобрать
жанр
определени
ю.
Организует
работу
с
заданием   –
соотнести
писателей   и
героев книг.
2 м. Показывает
на   слайде
физкультми
нутку.
12 м. Предлагает
индивидуаль
ную
и
парную
работу.

Динамическ
ая пауза
4.
Применение
знаний и
умений в
новой
ситуации PastSimple.
Оценивают
задание.
2.Выполняют
задание –
раскрыть
скобки,
поставив
глаголы в
PastSimple.
(парная работа
 задания
раздаются на
карточках).
Выполнив его,
учащиеся
меняются
тетрадями.
3.Выполняют
задание

соотнести
вопросы
ответы.
Отвечают   на
вопросы
учителя.
Делают
выводы.
и
–

Регулятивные:
осуществлять
самоконтроль;
анализировать   допущенные
ошибки   через   совместное
сотрудничество.
Объективно
оценить
урок.
Коммуникативные: Форму
лировать собственное
мнение и позицию во время
диалогабеседы
Регулятивные: осуществля
ть итоговый контроль по
представленным критериям;
5. Контроль
усвоения,
обсуждения
допущенных
ошибок и их
коррекция
68 м. Задает
вопросы   по
изученному
материалу   и
о
соответстви
и
полученного
результата   с
поставленно
й целью.
Организует
работу   по
оцениванию
урока.
Оценивают
работу над
уроком,
согласно
критериям 
правиль
но,
затрудн
ений нет
 возникл
и
затрудн
ения
 трудно
было
выполни
ть
задание.
6. Рефлексия
(подведение
итогов
занятия)
Каждый
оценивает свою
работу
на
уроке.
.

Организует
работу   по
оцениванию
работы
отдельного
ученика   в
целом   по
уроку.
45 м. Организует
рефлексию
урока.
Чему
научились,
что
получилось
хорошо и в
чем были
затруднения
?
Что было
интересно?
Какие новые
слова
узнали?
Подводит
Отвечают   на
вопросы.
Высказывают
своё мнение о
том, что
происходило
на уроке.
Я узнал….
Я вспомнил…
Легче всего
мне было…
Для меня было
особенно
трудно…..
Самым
интересным   на
Регулятивные: оценивать
процесс и результат
деятельности на основе
критерий оценки.
Получить
правильные
и   объемные
ответы   на
вопросы. общий   итог
по уроку.
уроке было….
Выбрать
задание,
соответству
ющее
оценки.
Записывают
домашнее
задание,
задают
вопросы,   если
чтото
не

понимают.
Выбирают
задание.
7.Домашнее
задание
34 м. Объясняет,
они
что

должны
сделать   в
процессе
домашнего
задания.
   повторить
материал
модуля   2
стр.   1524,
подготовить
ся к к/р.
Оценка 4
нарисовать
любого
героя (Агата
Кристи,
Эркуль
Пуаро,
Капитан
Немо,
Шерлок
Холмс)
Оценка   5
нарисовать
героя
и
написать   о
писателе.

file_name: Технологическая карта 7 класс АЯ.docx

title: Разработка урока, 7 класс, тема "Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений".


file_name: конструирование. стопсигналы..docx

intro: При подготовке материала для конструирования в младшей группе детского сада мною были созданы карточки - стопсигналы для детей, которые активно используются на занятиях, в совместной и самостоятельной детской деятельности. "Поиграл - убери", "Не смешивать!", "Не брать в рот!", "Не ссориться!".Карточки - стопсигналы для конструирования

title: Карточки - стопсигналы для конструирования.


extracted_text:
Библиотечный час
«Успешный человек – какой он?»
Цель: рассмотреть понятие успешного человека в современном мире на
примере земляка – В. Судакова
Задачи: развитие познавательной деятельности и кругозора учащихся
Учиться на примерах успешных земляков быть целеустремлёнными,
Формирование   ответственного   отношения   к   выбору   профессионального
пути
Рассмотрение   профессионально   важных   качеств,
успешность выполнения профессиональной деятельности
1 Развитие   умения   планировать   профессиональную   карьеру,   используя
знания   о   профессиональных   и   личностных   особенностях   определенной
профессии
2 Формирование   представлений   обучающихся   о   мире   профессий,   об
успешном человеке в современном мире
  обеспечивающих
Воспитание чувства патриотизма, любви к своей малой родине
1. Вступительное слово. Слайд 1
Ход занятия.
Сегодня на нашем библиотечном занятии я предлагаю вам поразмышлять над
таким понятием как успешный человек. Какой он? Как он им стал? Думал ли
он в детстве о том, что станет успешным? Что надо для того, чтобы стать
успешным человеком?
(Свободные высказывания учащихся)
Слайд 2
Я думаю, что успешным человеком можно считать того, кто добился
поставленных перед собой целей и остался доволен своими достижениями.
Для каждого успех может значить совершенно разные вещи. Это не только
деньги. Можно быть богатым, но при этом хотеть чегото ещё: интересную
работу, признание, определённое положение в обществе… Успех – это и
моральное, и материальное удовлетворение, когда ты добился того положения
в жизни, которое считаешь подходящим для себя.
Например, идеальная картина успеха – быть высочайшим профессионалом в
своем деле, признанным и руководством, и коллегами, чтобы твои ум, знания и опыт очень высоко оценивались и материально. Успешный человек уверен в
себе и в своих способностях, уважает себя и отлично разбирается в любимом
деле, а также имеет хороших друзей.
 Какими же качествами должен обладать успешный человек на ваш взгляд?
(свободные высказывания детей, фиксация ответов на доске, в презентации)
Слайд 3
Чтобы быть успешным, надо обладать такими качествами, как трудолюбие,
терпение, решительность, целеустремлённость, умение общаться с людьми,
упорство и многое другое…
Успешный человек – тот, кто умеет мечту превращать в цель, то есть имеет
смелость не только говорить и мечтать, но и начать действовать для
достижения задуманного.
2. Игровое упражнение: «В детстве я хотел быть…» (5 минут, высказываются
несколько  учся)
Цель упражнения: формирование в группе доверительных отношений,
пробуждение интереса к теме профессионального самоопределения

3.У меня на доске представлены 3 направления профессий. Давайте заполним
данные группы примерами. По каждому направлению вы должны назвать как
можно больше профессий.
 Ребятам будут поделены на несколько групп и каждой группе представлены
три направления:
 Социально значимые профессии
 Престижные профессии
 Высокооплачиваемы профессии
Затем, после коллективного обсуждения и фиксации на листе, один учащийся
озвучивает результат. Выбирается профессия, которая получила наибольшее
количество голосов.
Слайд 4
4. Сегодня, в преддверии замечательного праздника – Дня учителя, мне
хотелось бы познакомить вас с замечательным земляком. Педагог, ученый,
организатор науки, активный общественник, краевед, патриот родного края и
просто отзывчивый, доброжелательный и самое главное успешный человек –
Валерий Васильевич Судаков. Валерий Судаков родился 5 сентября 1942 года в деревне Куракино
Кадуйского района. Отец: Василий Филиппович (1913—1984 годы), сельский
учитель.  Мать: Анна Кирилловна (1914—1997 годы), колхозница.
    Он был четвёртым по счёту сыном в семье. После смерти в четырёхлетнем
возрасте (в 1943м году) второго брата, Валентина, он стал третьим. Берегли
его родители и бабушка особенно, но что можно было сделать особенное для
ребёнка в военные годы, да ещё в многодетной семье, да при отцеинвалиде.
Детство Валерия, родившегося в сентябре 1942 года, как раз пришлось на
трудное голодное время войны.
   В. В. Судаков — сын сельского учителя и, когда настала пора выбора
жизненного пути, он пошел по стопам отца, продолжив родовую традицию.
Профессия педагога не менее важна, чем профессия врача. Врач лечит
телесные недуги. А педагог воспитывает душу человека. Не только дает
знания, но и наполняет душу человека высоким смыслом, смыслом служения
родной земле, Отечеству. Много нужно положить душевных, нравственных
сил, чтобы стать мастеромпедагогом.
Слайд 5
В. В. Судаков — мастер своего дела.    Вся его деятельность была неразрывно
связана с системой образования региона. Доктор педагогических наук,
профессор, Заслуженный работник культуры, Почётный гражданин Вологды,
Кадуйского и Нюксенского районов, основатель клуба "Учитель года
Вологодской области", поэт (автор 12 вышедших из печати книг стихов).
Слайд 6
Педагогика, как и любое искусство не стоит на месте. Чтобы стать мастером
своего дела необходимо совершенствоваться, овладевать новыми приемами и
формами преподавания, идти в ногу со временем.
Слайд 7
Вот поэтому после педагогического института В.В. Судаков возглавил
институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
Он пришел сюда, чтобы передать людям свой богатейший, бесценный
педагогический, нравственный опыт.
При В.В. Судакове институт изменил свой лицо, был оснащен компьютерами,
иными видами техники. В настоящее время институт занимает одну из
ведущих позиций в Российской Федерации. В нем разрабатываются и реализуются новейшие педагогические проекты: «Образовательные
стандарты», «Русская школа».
Слайд 8
Но как ни высоко звание педагога, творческая, увлекающаяся натура В. В.
Судакова не могла замкнуться в его рамках.
Ведь в сердце его, как в сердце любого русского человека не угасает память о
Великой Отечественной войне, когда миллионы советских людей, как один
человек, встали на защиту Родины от врага. На полях сражений геройски
погиб родной дядя Валерия Васильевича, Серафим, павший под Москвой, а
другой дядя Алексей был летчикомбомбардировщиком.
А сколько солдат не вернулось с войны. Наш священный долг помнить о них.
И Валерий Васильевич, не жалея своего личного времени, вместе с
коллективом патриотов — единомышленников задумал создать «Книгу
памяти», чтобы собрать в ней фамилии вологжан, павших за честь и
независимость нашей Родины.
И такая «Книга памяти» создана. Сейчас она насчитывает 34 тома и вмещает
178533 имени. В ходе изыскательской работы было выявлено более тридцати
тысяч фамилий воинов, павших в 19411945 годах.
Более ста десяти опубликованных работ, в их числе свыше  сорока  книг по
проблемам философии, социологии образования, педагогике, отечественной
истории.
Редакторсоставитель книг: «Пепел Афгана», «Книга — мемориал», «Эхо
минувшей войны» и других.
Слайд 9
     Валерий Васильевич обладал незаурядным даром лирического поэта. Им
выпущено две книги стихов. На его стихи положена музыка.
Стихи и песни звучат. Стих. «Память»
     Звание Почетный гражданин города Вологды присвоено В. В. Судакову
8.06.1995 года решение  администрации города и совета местного
самоуправления «За заслуги в научнопедагогической и общественной
деятельности».
Истинное человеческое в людях проявляется в самых обычных
межличностных отношениях, поступках и философии жизни. Общаясь с
Валерием Васильевичем нельзя было услышать, чтобы он когдалибо мог повысить голос на другого человека, даже если был не согласен с ним. Он
умел находить компромисс прежде всего в себе и общаться с людьми с
позиции добра, считая, что только так люди могут понять друг друга. Он
всегда ставил общее выше личных дел, и это можно было наблюдать
буквально во всём.
Слайд 10
Профессиональное учительское жило в нём постоянно и было одной из
главных жизненных потребностей. В этом он видел свою основную миссию.
Удивительным образом Валерий Васильевич находил время для многих дел:
от самых обыденных до мероприятий государственного масштаба. Его умение
превратить любую дружескую встречу, на которую он шёл легко и зачастую
был её инициатором, в диалог о главных проблемах общества и поиске путей
эффективного их решения вызывало восхищение и радость.
Слайд 11
   За несколько дней до смерти он позвал жену, своих дочерей, зятя, брата и,
собирая последние силы, едва слышным голосом отдал последние поручения
и высказал последние просьбы.  Кажется, что, он, занимавшийся поэзией, в
стихах сказал бы на прощанье так:
Опустил навсегда тень усталых ресниц
Так закончилось жизни движенье.
Из семейства людей ухожу в стаю птиц,
Презирая закон притяженья.
Покидать вас, родные, мне так нелегко,
 Но, шагнув из семейного круга,
Я в дорогу с собой не возьму ничего,
Только вы берегите друг друга!
Слайд 12
   Человек рождается для того, чтобы прожить одну единственную
дарованную ему родителями жизнь, и ценность её определяется тем, что успел
он сотворить доброго, востребованного во все времена и значимого для
людей! Не всем удаётся реализовать себя в этом. Это удел избранных! К
таким людям относится и Валерий Васильевич Судаков. А мы давайте вернёмся к нашим вопросам: Какой он – успешный человек?
Что надо для того, чтобы стать успешным?  Можно ли считать В.Судакова –
успешным  человеком? (свободные высказывания детей)
Слайд 13
А это советы от Стивена Кинга   Как быть успешным
Урок 1. Делай то, что ты любишь
Урок 2. Практика, практика, практика
Урок 3. Будьте серьезны
Урок 4. Игнорируйте скептиков
Урок 5. Заручитесь поддержкой
Урок 6. Живите работой
Урок 7. Будьте последовательны
Урок 8. Изучайте работу других людей
Урок 9. Изучайте рынок
Урок 10. Ищите новые идеи
Урок 11. Сохраните динамику
Урок 12. Напишите свой первый черновик как можно быстрее
Урок 13. Избавьтесь от ненужных деталей
Урок 14. Станьте своим собственным первым клиентом
Урок 15. Работайте не ради денег
Урок 16. Делайте работу с удовольствием
Урок 17. Делайте это для обогащения себя и других

file_name: Библиотечный час Успешный человек - какой он.docx

библиотека

group: Управление

title: Презентация на тему "Успешный человек - какой он?" (6-7кл. библиотечное занятие)