extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру, 2 класс
Тема: «Московский Кремль»
Цель урока: знакомство с историей и достопримечательностями Московского Кремля.
Задачи:
Обучающая:  в   доступной   форме   представить   сведения   из   истории,   связанные   с
Московским Кремлем и его архитектурными памятниками.
Развивающая: развитие речи, памяти, умения вести диалог с учителем и
одноклассниками.
Воспитывающая: создать условия для воспитания интереса к истории своего народа,
прививать   чувство   любви   к   своей   стране,   воспитывать   уважительное   отношение
обучающихся к мнению одноклассников.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
Научатся:  называть основные достопримечательности Московского Кремля; делать
выводы из изученного материала.
Метапредметные:
Познавательные  –   формирование   знаний   о   истории   и   достопримечательностях
Московского Кремля.
Коммуникативные – развитие способности слушать собеседника; умение вести диалог
и полилог;
Регулятивные  –   развивать   образное   мышление,   творческую   активность,   умение
анализировать, сопоставлять.
Личностные:  воспитывать   внимательное   отношение   к   слову,   доброжелательное
отношение между учащимися
Оборудование:
ПК, проектор, экран, компьютер, презентация.
Для учителя:  раздаточный материал для работы в парах, в группах; геометрический
материал, фишки.
Тип урока: знакомство с новым материалом
Формы работы:
 индивидуальная;
 фронтальная;
 групповая.
Методы   и   формы   обучения:   объяснительно      иллюстративный,   словесный,
практический; индивидуальная, фронтальная.
ХОД УРОКА
Организационный момент.
Актуализация знаний.
Впереди   лето   –   пора   путешествий.   Первое   наше   путешествие   мы   совершили   на
прошлом уроке в самый главный город нашей страны.
1 Какой это город? (Город Москва. №1)
Проверка Д/З №2
А  сейчас   попробуем   вспомнить  то,  что  вы  узнали   на предыдущем  уроке (Ответы
детей полным предложением, по цепочке).
Когда был основан Город Москва? (Был основан более 850 лет назад).
Кто был основателем Москвы? (Юрий Долгорукий.)
  Назовите   достопримечательности   Москвы   (т.е.   самые   известные   места):   Большой
театр, Третьяковская галерея, Цирк на Цветном бульваре, Театр зверей имени Дурова.
Постановка темы и целей урока.
Послушайте строки стихотворения.№3
Москва, Москва!.. Люблю тебя, как сын,
Как русский,  сильно, пламенно и нежно.
Люблю священный блеск твоих седин
И этот Кремль, зубчатый, безмятежный.
О какой достопримечательности Москвы говорится в стихотворении? (О Кремле.)
Предположите, о чём мы будем говорить на уроке.
Откройте учебники на странице 102. Прочитайте тему урока.
Какие учебные задачи мы поставим перед собой? (Что хотим узнать, чему будем
учиться)
Прочитаем, что говорит об этом Муравьишка. (Один учащийся читает, остальные
следят по учебнику)
Ребята, кто из вас был в Московском Кремле? Какие у вас остались впечатления?
IV. Работа по теме урока.
Учитель: Ребята, что вы знаете о Кремле?
Много вы знаете? Пока ещё мало.
Поэтому   сегодня   мы   постараемся   побольше   узнать   о   Кремле   и   его
достопримечательностях.
Узнаем сначала, что значит Московский Кремль для каждого жителя России. В этом
нам поможет учебник. (Один учащийся читает абзац на странице 102.) Выполним
минитест. №58
 Возьмите листочки с синим кружочком. (У учащихся на партах листочки с тестами,
помеченными   кружками   синего   и   зелёного   цветов   и   геометрические   фигуры:
треугольник, квадрат, круг)  Работа в парах.
Тест.
1.Что является  сердцем Москвы?
Красная площадь
Московский Кремль
Большой театр
2.Где находится Московский Кремль?
на горе
на холме
на равнине
3. Чем был Кремль для жителей Москвы в далекие времена?
музеем
2 Учащиеся   поднимают   геометрическую   фигуру,   соответствующую
крепостью
парком
Проверка.
ответу, который  выбрали при ответе на каждый вопрос теста.
Можете ли вы предположить, почему Московский Кремль называют сердцем Москвы?
№9
Красивый.
Он находится в столице, а столица – главный город России.
Москва начала строиться с Кремля, это самое древнее место в Москве. №1014
Чем был Кремль в далёкие времена? (Служил крепостью от врагов. Кремль – это
крепость, укрепление)
Стены Кремля сложены из красного кирпича. Но они не всегда были такими. Первые
стены были деревянными. При князе Дмитрии Донском – из белого камня. За это люди
прозвали Москву белокаменной.
Что же происходило с Кремлём дальше? Об этом прочитаем в учебнике на странице
104. (Один учащийся читает первый абзац)
Учитель:   Рассмотрите   репродукцию   картины   Васнецова   «Московский   Кремль   при
Дмитрии Донском». (Из белого камня)
(Учащийся читает второй абзац)
Учащиеся рассматривают репродукцию картины Васнецова «Московский кремль при
Иване Третьем». Выполним минитест. Возьмите листочки с зелёным кружком. Работа
в парах.
Тест.№1516
1.Каким был Московский Кремль  пятьсот с лишним лет назад?
деревянным
кирпичным
белокаменным
2.Кто задумал перестроить Московский Кремль?
Дмитрий Донской
Юрий Долгорукий
Иван III
Проверка.   Учащиеся   поднимают   геометрическую   фигуру,   соответствующую
ответу, который  выбрали при ответе на каждый вопрос теста.
Учитель:  Посмотрите на экран. Вы видите фотографию стены Московского Кремля.
Попробуйте нарисовать рукой в воздухе зубцы стен Кремля.
Физкультминутка.
Звучит песня «Москва майская».
Достопримечательности Московского Кремля.
Учитель:  А   теперь   узнаем   об   исторических   памятниках,   которые   находятся   на
территории Кремля. Прочитаем текст на странице 103. (Один учащийся вслух).
Выполним задание 1 на этой странице.
Рассмотрите фотографию. Прочитайте названия достопримечательностей Кремля.
Поработаем в парах.
Найдите эти объекты на фотографиях. Используйте цветные фишки.
3 Называют объекты вслух по цепочке. Подготовленные учащиеся рассказывают о
них.№1729
Резиденция Президента России
Спасская башня
Самая знаменитая, большая, красивая и стройная – Спасская башня, построенная в
1491 году. Во все времена она считалась главной среди своих сестёр. В ней главные
ворота   при   входе   в   Кремль.   Раньше   проходили   через   Спасские   ворота   только   с
обнажённой головой, снимая шапки. Её часто изображают как символ нашей страны. На
Спасской башне находятся знаменитые Кремлёвские куранты – огромные часы с 11
колоколами. Вес часов 25 тонн. Четыре огромных циферблата смотрят на 4 стороны
света. Бой её башенных часовкурантов слышат по радио каждый день люди всего мира.
Колокольня Иван Великий
Высок и строен Иван Великий. Колокольня Ивана Великого была главной сторожевой
башней   Московского   Кремля.   Высоко   над   Москвой   в   небо   поднималась   ярусами
дозорная башня. На самой выси, на боевой площадке, сидел бородатый караульщик и
зорко смотрел вдаль: не покажутся ли враги? Заметив опасность, ударял воин в гулкие
колокола,   разводила   стража   подъёмные   мосты   надо   рвом   и   наглухо   запирала
кремлёвские   ворота.   Иван   Великий   спасал   от   врагов   не   только   Кремль,   но   и   всю
Москву.
 Успенский собор
  В Успенском соборе в торжественной обстановке венчались на царствование цари.
Воины русские, уходя  в  бой,  клялись  в Успенском соборе не  пощадить   жизни  для
Москвы и всей отчей стороны.
Архангельский собор
Архангельский   собор   –   самый   пышный   из   всех   кремлёвских   соборов,   украшенный
белокаменными   раковинами   и   резными   пирамидами.   Он   напоминает   сказочный
заморский дворец. Архангельский собор – это усыпальница московских князей и царей.
Большой   Кремлёвский   Дворец   (Пять   залов   дворца   (Георгиевский,   Владимирский,
Александровский,   Андреевский   и   Екатерининский),   названные   по   имени   орденов
Российской   империи,   в   настоящее   время   используются   для   государственных   и
дипломатических приемов и официальных церемоний, а сам дворец является парадной
резиденцией Президента Российской Федерации).
Троицкая башня
Арсенал (здесь хранилось оружие и боеприпасы)
Башни Кремля №3034
«Какая из башен самая высокая, самая низкая?»
(Работа в группах)
Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо выполнить вычисления.
Спасская: 100 – 29 =
Кутафья: 60 42 =
Комендантская: 18 + 23 =
Водовозная: 48 + 14 =
Царская: 86 – 70 =
Троицкая: 100 – 20 =
4 Боровицкая: 30 + 24 =
Петровская: 10 + 17 =
Проверка № 36
VI. Итог урока.
Наше путешествие подошло к концу. О чём же вы узнали в ходе путешествия? Что вас
удивило?
Над чем вы задумались?
Пригодятся ли полученные знания?
 Оцените свою работу.
 Какие чувства возникают у вас, когда вы слышите слова Москва, Кремль?
 Обратите внимание на выставку книг о Москве. Кто захочет больше узнать об этом
чудесном городе, в школьной библиотеке вы найдёте книги по этой теме. Композиторы
посвящают Москве свою музыку и песни. И вот есть один знаменитый певец, который
исполняет замечательную песню о Москве. Я предлагаю вам посмотреть видеофильм, в
котором будет звучать эта песня.
VII. Рефлексия.
Оцените свою работу на уроке:
 Понравился урок, всё удалось – круг.
Не понравился, не удалось – квадрат.
Домашнее задание.
1 ряд с. 100101, рассказать о важности Кремля.
2 ряд с. 102 103, рассказать о Кремле при Дмитрии Донском.
3 ряд с. 102103, Московский Кремль при Иване 3
Творческое задание  нарисовать Кремль будущего.
(Бой Курантов)
Выставление оценок.
5

file_name: Московский кремль 2 кл.docx

title: Конспект по окружающему миру "Московский Кремль", 2 класс


file_name: Semantic mapping.docx

description:
Коммунальное государственное учреждение
«Средняя общеобразовательная школалицей № 7»
Доклад на тему:
«Семантические карты как способ
организации лексики различных текстов»
Учитель английского языка
Островерхова Л.К.
Семей 2016г.

description:
Since the activity is designed to improve the students’ ability to recognize the
structure of an essay, the teacher collects the copies of the reading on “Muslim
Carpets” which s/he distributed, but let the students retain their maps. S/he gives
them the following hometask: using their copy of the drawing do a short essay
about Muslim carpetmaking, using each of these circles as a separate paragraph.
From the above illustration, it can be seen that there are three places in a lesson
where semantic may be used: as a preassignment strategy to activate students’
prior knowledge or to help the teacher in assessing the students’ readiness to do the
assignment; and as a postassignment strategy to allow them to integrate or
synthesize what they have studied. In totality, a semantic mapping activity assists
students in viewing learning from an organized versus a fragmented perspective.
The following procedure exemplifies all three stages of the use of semantic
mapping in the classroom, broken down into five phrases:
1. Introducing the topic. The teacher studies a unit in the syllabus and determines
that semantic mapping can be useful. The teacher announces the topic of the unit
by drawing a large oval on the chalkboard – an overhead projector or smart board
can also be used – writing the topic inside of it. Some teachers display a picture
relating to the topic to stimulate students’ thoughts and get the brainstorming
procedure going.
2. Brainstorming. The teacher asks the students to think of ideas that might be
related to this topic. This brainstorming phase allows students to make use of their
prior knowledge or experiences. Brainstorming is an application of the schema
theory, which attempts to explain how people integrate new information with their
existing framework of knowledge. The theory posits that information is stored in
the brain in networks, called schemata. When a person encounters new
information, s/he tends to link this new information to appropriate schemata.
Thus, prior knowledge can be used as a stepping block to new knowledge. The
brainstorming phase of semantic mapping gives the teacher insight into the
schemata of each of his/her students, thus revealing interests, level of readiness,
gaps, misconceptions, and errors. Typically in brainstorming , ideas from one
student will trigger ideas from other students “in a chain reaction thought process”
Some teachers immediately record the ideas which their students give around the
topic oval; but it’s better to list them to the side of the chalkboard, transferring
them to the preassignment semantic map during the next phase. A different color

intro: Semantic mapping is very helpful in teaching reading, speaking and writing. It is a beneficial learning/teaching technique for non-native speakers of English. Students who use semantic mapping demonstrate considerable improvement in reading comprehension, written expression, and vocabulary development. Semantic mapping is an effective vocabulary strategy.Semantic mapping is a “visual representation of knowledge, a picture of conceptual relationship, a graphic arrangement showing the major ideas and relationships in text or among word meaning or a categorical structuring of information in graphic form.

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья «Семантические карты как способ организации лексики различных текстов»


extracted_text:
«Опорные схемы как способ активизации речевой деятельности
в обучении английскому языку»
Островерхова Лариса Карловна
учитель английского языка КГУ «СО школалицей № 7» г. Семей
Иностранный   язык   относится   к   числу   предметов,   которыми   учащийся
овладевает в процессе активной речевой деятельности ( аудирование, устная речь,
чтение и письмо). Вот почему наглядные средства обучения способны обеспечить
мотивационнопобудительный уровень общения. С помощью рисунков, фотографий,
картин, таблиц, диаграмм, коллажей, кластеров, ассоциативных  и семантических
карт   можно   создать   ситуации,   стимулирующие   и   мотивирующие   речевую
деятельность учащихся, вызывающие потребность говорить на иностранном языке
на заданную тему.
При использовании данных видов наглядности происходит развитие памяти и
речемыслительной   деятельности   учащихся.   Творческое   использование   опорных
схем   способствует   развитию   не   только   речевых   навыков   учащихся,   но   и
критического мышления, умения работать в сотрудничестве, принимать решения.
  Опорные   схемы   наиболее   эффективно   применять   для   развития   как
монологической, так и   диалогической речи. Монолог дисциплинирует мышление,
учит   логически   строить   свое   высказывание.   Монологическая   речь   относится
преимущественно   к   контекстной   речи,
  поэтому   характеризуется
последовательностью,   полнотой,   содержательностью,   завершенностью   и  ясностью
мысли,   что   делает   ее   в   большей   степени   независимой   от   ситуации.   Основные
характеристики   диалогической   речи
  спонтанность,
эмоциональность.
  ситуативность,

      Опора      это,   модель   программы   высказывания,   в   которой   должна   быть
заложена возможность вариативного использования языковых средств.
  Назначение опор одно  непосредственно или опосредованно помочь
порождению речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным и
речевым опытом учащихся. Различают словесные и изобразительные опоры. Они
часто используются вместе, так как дополняют друг друга. Опоры управляют или
содержанием высказывания, или его смыслом. Отсюда и другое деление опор  на
содержательные и смысловые.
Опоры   всегда   информативны.   В   одних   случаях   информация   развернута
(содержательные опоры), в других  сжата (смысловые опоры), но в любом случае
опора   лишь   толчок   к   размышлению.   В   связи   с   этим   у   учащихся   возникают
определенные   ассоциации,   которые   могут   быть   направлены   в   нужное   русло
установками речевых упражнений.
Опорные схемы могут составляться как учителем, так и самими учащимися. В
последнем   случае   класс   делится   на   малые   группы   (по   35   человек)   и   ученики
совместно  создают опорные схемы. Данный подход будет способствовать развитию
личных способностей учащихся и эффективности их мышления. Также это позволит
учителю активно вовлекать учеников в процесс обучения, которое станет для них
более независимым, актуальным, интересным и мотивирующим. Ниже приведены примеры активных форм работы, которые помогут учащимся
самостоятельно создавать различные опорные схемы и, в дальнейшем, применять их
для   пересказов   текстов,   написания   эссе,   сочинений,   участия   в   дискуссиях,
проведения разного рода презентаций, дискуссий и т. п.
СЕМАНТИЧЕСКИЕ КАРТЫ
Семантические   карты   облегчают   процесс   обучения   чтению,   устной   речи   и
письма.   Эта   стратегия   позволяет   расширить   словарный   запас   учащихся   и
способствуют   развитию     монологической   и   диалогической   речи.   Семантическая
карта представляет  собой не просто  набор  ключевых  слов и словосочетаний  по
содержанию   текста,   но   и   отражает   взаимосвязи     между   его   основными   идеями.
Семантическая   карта   помогает   учащимся   сконцентрироваться   как   на   всей
структуре   текста,   так   и   на   его   деталях.   Последовательность   составления
семантической карты следующая:
1. Учитель рисует на доске круг красным маркером и пишет в нем название
темы.   Затем   он   спрашивает   учащихся   о   том,   что   они   знают   о   данной   теме   и
записывает их высказывания   синим маркером, в виде ключевых слов, фраз, дат,
цифр и т.п. Название  темы, ключевые слова и фразы соединяются между собой
линиями, образуя кластер.
2.   Затем   учащиеся   читают   текст   по   данной   теме   и   семантическая   карта
дополняется новыми фактами, о которых они узнали после его прочтения. Новую
информацию ученики записывают на доске уже сами зеленым маркером.   Причем
между ключевыми словами также должны прослеживаться связи. Благодаря такой
графической   организации   текста,   учащимся   будет   не   сложно   пересказать   его
содержание,   опираясь   на   ключевые   слова   и   фразы,   а   также   принять   участие   в
обсуждении  основных идей или вопросов, написать изложение или сочинение  на
заданную тему.

АССОЦИАТИВНЫЕ КАРТЫ
Применение   данного   метода   помогает   учащимся   работать   с   новой
информацией,   учит   самостоятельности,   развивает   критическое   мышление   и
творческие   способности.   Ассоциативная   память   является   самой   прочной   и
долгосрочной.
  Необходимая   информация   легко   вспоминается   благодаря
ассоциациям, которые с ней связаны. Процесс изучения нового материала также
можно   сделать   более   эффективным,   устанавливая   ассоциативные   связи   между
фактами, понятиями, основными идеями и т.п. Ассоциативные карты отражают эти
связи и помогают учащимся легко воспринимать новые знания, воспроизводить их в
монологической   речи,   размышлять   об   основных   идеях     и   обсуждать   их   со
сверстниками.
Вначале ученики пишут основную тему в центре на большом листе бумаги.
Далее они пишут основные идеи вокруг центральной концепции и соединяют их
между   собой   линиями.   Ученики   могут   использовать   различные   цвета   для   того,
чтобы отделить одну идею от другой и для того, чтобы выделить ключевые слова.
Также они могут добавить рисунки, чтобы усилить визуальный эффект на карте.
Ассоциативную карту можно применять в качестве опорной схемы для повторения
пройденного   материла,   обсуждения   основных   идей   со   сверстниками,   написания эссе,   статей,   сочинений,   подготовки   презентаций   и   т.д.   Ассоциативные   связи
помогают учащимся развивать логику, умение отделить главное от второстепенного,
графически изобразить любой текст.
КОЛЛАЖ
Данный   вид   работы   способствует   развитию   творческих   способностей,   учит
принимать   решения   и   работать   в   команде.
 В   этом   кинестетическом   виде
деятельности ученики выражают свои взгляды наглядным, творческим способом.
Каждой группе дается какоелибо слово, идея или концепция, которую они должны
представить   в   коллаже,   используя   для   этого   вырезки   из   журналов   и   газет,
фотографии,   анимационные   картинки,   цветную   бумагу,   маркеры,   фломастеры,
ножницы  и клей. Закончив работу, ученики  передвигаются  по классу и изучают
работы   других   групп.   Они   должны   отгадать   слово,   проблему   или   концепцию,
которые представлены в коллажах других групп.

ОЦЕНКА С ПОМОЩЬЮ РОМБОВОЙ ДИАГРАММЫ
Данная   стратегия   развивает   навыки   критического   мышления,   умение
принимать решения и работать в команде. Основная идея этого вида деятельности
умение   правильно   расставить   приоритеты,   предварительно   изучив   новую
информацию. Учащиеся должны   объяснять, почему одни проблемы важнее других.
Они работают в малых группах у доски или вокруг  стола. Каждая группа получает
по девять карточек, на которых написаны идеи по какойлибо теме. Они должны
расположить карточки  на доске или столе в форме ромба. В данной схеме самая
главная идея будет размещена сверху, а все остальные и менее значимые – ниже.
Выполняя   данное   задание,   ученики   должны   вместе   рассуждать,   сравнивать   и
сопоставлять идеи, а в конце прийти к согласию и составить диаграмму в форме
ромба.

ПИРАМИДА ПРИОРИТЕТОВ
Данное   задание   также   как   и   предыдущее   («Ромбовая   диаграмма»)   учит
расставлять приоритеты, но в форме пирамиды. Ученики размещают карточки с
написанными   на   них   идеями   на   пирамиде,     совместно   решая,   насколько   важна
каждая идея для ключевого вопроса. Самые важные идеи располагаются на верху
пирамиды, а  менее значимые  ниже.  Затем  группы объясняют  принятое  решение,
отстаивая свое мнение, если оно не совпадает с мнением учащихся других групп.
СТРАТЕГИЯ   ИСИКАВЫ   (Стратегия   Рыбьей   Кости)  развивает  навыки
критического   мышления,   анализа   и   синтеза,   умение   находить   причинно
следственные   связи,   учит   работать   в   команде.   Учащиеся   получают   описание
последствий определенных действий разных людей. Они размышляют о том, какие
причины могли привести их к этим последствиям и составляют список этих причин.
Далее ученики получают схему рыбьего скелета. На кончике носа рыбы они пишут
кратко   сформулированное   последствие   какоголибо   действия.   Четыре   линии,
изображающие большие рыбьи кости, расходящиеся вверх и вниз по диагонали от
хребта, представляют возможные основные причины. Более мелкие горизонтальные
кости добавляются к основным четырем костям и отражают менее важные причины. Данное изображение позволит учащимся провести анализ изучаемой проблемы, т.е.
научиться   отделять   главное
  от   второстепенного,   расставлять   приоритеты,
прослеживать   взаимосвязи   идей   и   концепций,   определять   причины   и   следствия
событий.
ЗХУ (Знаю – Хочу знать  Узнал)
Данный подход учит работе с новой информацией, развивает навыки анализа,
критического мышления и саморегулирования. Этот метод может использоваться в
качестве   вводной   стратегии,   для   того,   чтобы   ученики     смогли   проверить   свой
собственный уровень знаний по изучаемой теме и определить, какие пробелы у них
существуют   в   данной   области.   Также   учащиеся   смогут   проследить   собственный
прогресс в обучении и проанализировать, какие новые знания они получили. Данный
вид   работы   может   выполняться   учащимися   индивидуально,   в   парах   и   малых
группах.  В процессе изучения нового материала,  учащиеся постепенно заполняют
таблицу, состоящую из 3 колонок: 1. «знаю», 2. «хочу знать», 3. «узнал». В колонке
«знаю» они пишут о том, что им уже известно по данной проблеме, «хочу знать»  о
своих пробелах в знаниях и о том, что их интересует, «узнал»  несколько фактов, с
которыми они ознакомились в процессе работы с новым материалом.  Информация,
внесенная   в   данную   таблицу,   позволит   ученикам   сравнить   свои   первоначальные
представления о теме исследования с окончательными выводами, а также сделать
анализ всего изученного материала.
Использование опорных схем делает процесс овладения иностранным языком
более интенсивным. Вербальные и изобразительные опоры помогают не только
организовать «поле восприятия», но и предоставляют учащимся свободу для
собственной интерпретации ситуации в зависимости от общего уровня знаний и
степени владения иностранным  языком. Упражнения по формированию устной речи
должны быть разнообразными, интересными и увлекательными. Необходимо, чтобы
ученики не были пассивными слушателями, а сами принимали активное участие в
работе по развитию своей монологической  и диалогической речи, находясь при
этом в центре процесса обучения.
                                                                                Островерхова Л.К.
                                       учитель английского языка
                                                  КГУ СО школылицея № 7.
                                                                    г. Семей

file_name: Опорные схемы - статья.docx

intro: Иностранный язык относится к числу предметов, которыми учащийся овладевает в процессе активной речевой деятельности ( аудирование, устная речь, чтение и письмо). Вот почему наглядные средства обучения способны обеспечить мотивационно-побудительный уровень общения. С помощью рисунков, фотографий, картин, таблиц, диаграмм, коллажей, кластеров, ассоциативных и семантических карт можно создать ситуации, стимулирующие и мотивирующие речевую деятельность учащихся, вызывающие потребность говорить на иностранном языке на заданную тему.При использовании различных видов наглядности происходит развитие памяти и речемыслительной деятельности учащихся.Творческое использование опорных схем способствует развитию не только речевых навыков учащихся, но и критического мышления, умения работать в сотрудничестве, принимать решения.

title: Статья «Опорные схемы как способ активизации речевой деятельности  в обучении английскому языку»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Средняя общеобразовательная школа с. Чесноковка»
 Переволоцкого района, Оренбургской области
461272 с. Чесноковка, ул. Вишневая, 2, тел.23 – 6  10
       «Рассмотрена»
      Протокол № ____от «___»_________2016г.                     «____»______________2016г.                    Приказ № ____ от «___»_________2016г.
     заседания МО учителей  гуманитарного цикла
     Председатель МО______/_________________/                               ________Н.А.Валуева
    Заместитель директора по УВР                     Директор  ___________  Р.Г.Бакирова
      «Согласовано»
                 «Утверждаю»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Русский язык» для 5 класса
(базовый уровень)
                                                    Составитель: Исимбетова Рита Фаритовна
учитель начальных классов
первой квалификационной категории,
                стаж работы – 16 лет
с.Чесноковка
2016 – 2017 учебный год
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
на основе следующих нормативноправовых и инструктивнометодических документов:
 Рабочая программа разработана
1. Федеральный закон Российской Федерации от  29 декабря 2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Примерная основная образовательная программа основного общего образования   (одобрена решением федерального
учебно  методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 №1/15)
3.   Программа по русскому языку. 59 классы. Авторы программы: М.Т.Баранов,Т.А.Ладыженская,Н.М.Шанскийи др.,
М.:Просвещение,2016г.
 4.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31 марта 2014 г. №253
«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе   в   образовательных   учреждениях,  реализующих   образовательные   программы   общего   образования   и  имеющих
государственную аккредитацию»
 5.Учебный план МБОУ «СОШ с.Чесноковка» Переволоцкого района, Оренбургской области на 20162017 учебный год.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,  утвержденного приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897
2 Программа реализует следующие основные функции:
 информационнометодическую;
 организационнопланирующую;
 контролирующую.
Информационнометодическая  функция  позволяет  всем  участникам  учебновоспитательного   процесса  получить  представление  о  целях,
содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа
обучения.
Организационнопланирующая   функция  предусматривает   выделение   этапов   обучения,   определение   количественных   и   качественных
характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору
языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в
ходе контроля результатов.
Программа служит ориентиром при тематическом планировании курса. Программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного
курса, за пределами которого остается возможность выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом собственный
подход   в   части   структурирования   учебного   материала,   определения   последовательности   изучения   этого   материала,   а   также   путей
формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся остается за учителем.
 Ведущие  цели:

Воспитание   духовно   богатой,   нравственноориентированной   личности   с   развитым   чувством   самосознания,   человека   любящего   свою
родину, знающего и уважающего родной язык, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности;

взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

освоение   знаний   о   русском   языке,   его   устройстве   и   функционировании   в   различных   сферах   и   ситуациях   общения;   стилистических
ресурсах,   основных   нормах   русского   литературного   языка   и   речевого   этикета;   обогащение   словарного   запаса   и   расширение   круга
используемых грамматических средств;
 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности и
соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

развитие   речевой   и   мыслительной   деятельности;   коммуникативных   умений   и   навыков;   готовности   и   способности   к   речевому
применение полученных знаний и умений в речевой практике
Специфика   учебного   предмета направленная   на   интенсивное   речевое   и   интеллектуальное   развитие   создает   условия   и   для   реализации
3 надпредметной   функции,   которую   русский   язык   выполняет   в   системе   школьного   образования.   В   процессе   обучения   ученик   получает
возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и
предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются
следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной
речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные
(сравнение   и   сопоставление,   соотнесение,   синтез,   обобщение,   абстрагирование,   оценивание   и   классификация),   информационные   (умение
осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные
(умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
обеспечить   усвоение   определенного   круга   знаний   из   области   фонетики,   графики,   орфоэпии,   орфографии,   лексики,   морфемики,
дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном
Задачи  обучения предмету:

мире, о его богатстве и выразительности;

словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм
литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью
во всех основных видах речевой деятельности;
 формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;
 формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и
обогащение словарного запаса и грамматического строя  речи учащихся.
Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение
 который   обеспечивает

метапредметных   и   предметных  целей   обучения,   что   возможно   на   основе  компетентностного   подхода,
формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
   Общая характеристика учебного предмета
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми   умениями   и   навыками   использования   языка   в   жизненно   важных   для   данного   возраста   сферах   и   ситуациях   общения.
Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения
и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного
речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как
знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного
языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых
явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными
видами лингвистических словарей.
4 Культуроведческая   компетенция   предполагает   осознание   родного   языка   как   формы   выражения   национальной   культуры,   понимание
взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры
межнационального общения; способность объяснять значения слов с национальнокультурным компонентом.
Усиление коммуникативнодеятельностной направленности курса русского языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения
являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться
во внешней среде и активно в ней функционировать.
 Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные   универсальные   учебные   действия  :   владеть   всеми   видами   речевой   деятельности,   строить   продуктивное   речевое
взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и
правила русского речевого этикета.;
познавательные универсальные учебные действия: формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения,
находить   доказательства,   подтверждающие   или   опровергающие   тезис;   осуществлять   библиографический   поиск,   извлекать   необходимую
информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в
зависимости   от   коммуникативной   цели;   применять   методы   информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью   компьютерных   средств;
перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами;
регулятивные универсальные учебные действия: ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность
действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые
явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов
чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее. Таким образом, обучение
русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале
и конце года в каждом классе выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1—4 классах» определено
содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном
обучения. В остальных классах содержание работы на уроках повторения не регламентируется. Учитель использует их, учитывая конкретные
условия преподавания. Темам, изучаемым в несколько этапов, на следующей ступени предшествует повторение сведений, полученных в
предыдущем классе (классах). Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый
уровень прочных знаний и умений.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи — пятая часть всего учебного времени, указанного для данного класса. Темы
по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются среди грамматического
материала. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
В конце программы каждого класса в специальном разделе перечислены основные умения и навыки, которые формируются в процессе
изучения сведений о языке и речи.
5 В программе указан годовой объём учебного времени по каждому классу, а также распределение количества часов по темам программы.
Преподаватель, учитывая значимость материала для формирования навыков грамотной письменной и устной речи, а также подготовленность
учащихся и условия работы с данным классом, в указанное распределение может вносить свои коррективы.
     Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен
реализовать её выполнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению использовать пятую часть времени, не ослабляя,
однако, изучение базовых знаний и работу по формированию умений и навыков. Для этого преподаватель располагает следующими
возможностями: давать учащимся сходные и сложные темы обобщённо (в виде блоков); посвоему использовать материал повторения
пройденного; увеличивать (за счёт повторения пройденного в сильных классах) количество работ по развитию связной речи.
     Разные коллективы учащихся поразному подготовлены к восприятию нового. Учитывая реальный объём знаний школьников и уровень
владения умениями, а также значимость материала для их формирования, учитель сам распределяет время на программные темы того или
иного класса.
     Обоснование выбора УМК на основе описания учебнопознавательных и учебнопрактических задач
      Программа реализована в УМК творческого коллектива М.Т. Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др. (Русский язык. 5
класс: учебник в 2х ч. Для общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение,
2014).
Программа рассчитана на 210 часов (6 часов в неделю) в соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком МБОУ СОШ с
Чесноковка  на 20152016 учебный год.
  Описание места учебного предмета
     Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1)
предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объёме 735 ч. В том числе: в 5
классе — 175 ч, в 6 классе — 210 ч, в 7 классе — 140 ч, в 8 классе — 105 ч, в 9 классе — 105 ч. Примерная программа по русскому (родному)
языку для основного общего образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 661 ч. Вариативная часть программы составляет 74
ч и формируется авторами рабочих программ.
  Планируемые результаты освоения русского языка
            Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
 1) понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка
в   развитии   интеллектуальных,   творческих   способностей   и   моральных   качеств   личности,   его   значения   в   процессе   получения   школьного
образования;
  2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить
6 Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
  3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

 1) владение всеми видами речевой деятельности:
 Аудирование и чтение:
 • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной
и дополнительной информации);
 • владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным);
 • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компактдиски учебного назначения,
ресурсы Интернета;  свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
  •   овладение   приемами   отбора   и   систематизации   материала   на   определенную   тему;   умение   вести   самостоятельный   поиск   информации;
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
  • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных
языковых средств;
 говорение и письмо:
  •   способность   определять   цели   предстоящей   учебной   деятельности   (индивидуальной   и   коллективной),   последовательность   действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
 • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
 • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность,   связность,   соответствие   теме   и   др.);   адекватно   выражать   свое   отношение   к   фактам   и   явлениям   окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
  • владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный,
диалограсспрос, диалогпобуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
  • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного
русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
 • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого
общения;
  •   способность   осуществлять   речевой   самоконтроль   в   процессе   учебной   деятельности   и   в   повседневной   практике   речевого   общения;
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
  •   умение   выступать   перед   аудиторией   сверстников   с   небольшими   сообщениями,   докладом,   рефератом;   участие   в   спорах,   обсуждениях
7 Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
  2)  применение   приобретенных   знаний,   умений   и   навыков   в   повседневной   жизни;   способность   использовать   родной   язык   как   средство
получения   знаний   по   другим   учебным   предметам;   применение   полученных   знаний,   умений   и   навыков   анализа   языковых   явлений   на
межпредметном уровне.
 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого
либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национальнокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

 1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и
общества;
 2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
  4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная;
монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официальноделовой стили, язык
художественной   литературы;   жанры   научного,   публицистического,   официальноделового   стилей   и   разговорной   речи;   функционально
смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
  5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного
языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование
их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
  6) опознавание  и анализ  основных  единиц  языка, грамматических  категорий  языка, уместное употребление языковых  единиц  адекватно
ситуации речевого общения;
  7)   проведение   различных   видов   анализа   слова   (фонетический,   морфемный,   словообразовательный,   лексический,   морфологический),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры,
принадлежности к
 определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
  8) понимание коммуникативноэстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной
речевой практике;
 9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
     Основные содержательные линии
  Содержание курса
8 Первая содержательная линия представлена в программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование
Направленность   курса   русского   (родного)   языка   на   формирование   коммуникативной,   языковой   и   лингвистической   (языковедческой)   и
культуроведческой   компетенций   нашла   отражение   в   структуре   программы.   В   ней   выделяются   три   сквозные   содержательные   линии,
обеспечивающие формирование указанных компетенций:
 • содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
 • содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
 • содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц:
«Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология»,
«Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с
историей и культурой народа.
  В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса
учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой
деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национальнокультурном
феномене.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Раздел 1. Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная
и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменнойречи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных
ситуациях общения.
Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
9 дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста
в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового,
ознакомительного, изучающего чтения, приёмами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания
прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).Создание устных и письменных монологических, а также
устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация
материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из различных источников.
Раздел 3. Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста. Функционально
смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки
текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функциональносмысловому типу речи. Деление
текста на смысловые части и составление
плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в
зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного
речевого высказывания.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официальноделовой; язык
художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад),публицистического (выступление, интервью), официальноделового (расписка,
доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных
стилей, жанров и типов речи: тезисы,
отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с
небольшими сообщениями, докладом.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ
(ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ
10 Раздел 5. Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон. Русский язык — язык русской художественной литературы.
Основные изобразительные средства русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в
современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных
средств языка в художественных текстах.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом
потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного
произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с
помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Применение фонетико
орфоэпических знаний и умений
в собственной речевой практике. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы
обозначения [J’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации
в словарях, справочниках, энциклопедиях, в CMCсообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты
морфем. Возможность исторических изменений в структуре слова .Понятие об этимологии. Этимологический словарь. Словообразование как
11 раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды;
переход слова из одной части речи в другую; сращение  сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка.
Словообразовательное гнездо слов. Словообразовательный и морфемный словари.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо и словообразования. Определение
основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов. Применение знаний и умений по морфемике и
словообразованию в практике правописания. Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении
разнообразных учебных задач.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и
переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка
.Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и
антонимов русского языка. Лексика русского языка с точки зрения её происхождения:
исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и
неологизмов. Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и
профессионализмы. Жаргонная лексика. Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари. Разные
виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы
употребления, экспрессивной окраски и
стилистической принадлежности. Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой
речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов,
устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных
видах деятельности.
. Раздел 10. Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексикограмматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени
числительного, местоимения, глагола, наречия. Место
причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи. Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и
синтаксическому употреблению.
12 Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение
морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.
Раздел 11. Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица,
типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого. Структурные типы простых предложений:
двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложненной и неосложнённой структуры, полные и
неполные. Виды односоставных предложений .Предложения осложнённой структуры. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции. Классификация сложных предложений.
Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые,
сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и
правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности
употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография
и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и
справочники. Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными
видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной
речи. Опора на фонетический, морфемнословообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора
на грамматикоинтонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.Использование орфографических
13 словарей и справочников
по правописанию.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Раздел 13. Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национальнокультурным компонентом значения. Уместное использование правил русского речевого этикета в
учебной деятельности и повседневной жизни.
5 класс (175+35=210 ч.)
Язык и общение – 3 часа
Вспоминаем, изучаем ,повторяем – 25 часов
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи –35 часов
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи – 18 часов
Лексика. Культура речи – 16 часов
Морфемика. Орфография. Культура речи – 26 часов
Морфология. Орфография. Культура речи 75 часов
Повторение и систематизация изученного – 12 часов
6 класс (210 ч.)
Введение – 1 час
Повторение изученного в 5 классе – 13 часов
Лексика. Культура речи – 11 часов
Фразеология. Культура речи – 4 часа
Словообразование и орфография. Культура речи – 28 часов
Морфология и орфография. Культура речи – 133 часа
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах – 20 часов
7 класс (140 ч.)
   Введение – 1 час
      Повторение изученного в 5 – 6 классах – 16 часов
Морфология. Орфография. Культура речи – 115 часов
14 Повторение и систематизация изученного в 5 – 7 классах – 8 часов
8 класс (105 ч.)
Введение – 1 час
Повторение изученного в 5 – 7 классах 8 часов
Синтаксис и пунктуация – 85 часов
Повторение изученного в 8 классе – 8 часов
9 класс (70 ч.)
Введение – 1 час
Повторение изученного в 5 – 8 классах 66 часов
Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение – 50 часов
Повторение и систематизация изученного в 9 классе – 10 часов
Резервное время – 3 часа
Содержание тем учебного курса.
1. Язык  и общение. – 2 ч. + 1 ч.Р.р.
2. Вспоминаем, повторяем, изучаем.    20 ч.(3 ч.Р.р).
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне
слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три
склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после
шипящих.  Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.  Местоимения 1, 2 и 3го
лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов
1 и 2 спряжения; буква ь во 2м лице единственного числа глаголов. Правописание  тся и  ться; раздельное написание не с глаголами.
Раздельное написание предлогов со словами.
II Текст. Тема текста. Стили.
3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. – 30ч. (7 ч.Р.р.)
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация   как   раздел   науки   о   языке.     Словосочетание:   главное   и   зависимое   слова   в   словосочетании.   Предложение.   Простое
предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и
невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.   Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение,
обстоятельство. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не
связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а,
но,  и.  Обобщающие  слова  перед   однородными  членами.  Двоеточие  после  обобщающего   слова.   Синтаксический  разбор  словосочетания  и
15 предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак
сложного предложения.  Сложные  предложения  с союзами  (с  двумя  главными  членами  в  каждом  простом предложении).  Запятая между
простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора
и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения,
а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из
разновидностей текста.
4. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. –  15 ч. (3 ч. Р.р.)
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные.
Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные.
Каллиграфия.   Звуковое   значение   букв   е,   ё,   ю,   я.   Обозначение   мягкости   согласных.   Мягкий   знак   для   обозначения   мягкости   согласных.
Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные
перед гласным е. Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
5. Лексика. Культура речи. – 8 ч. ( 2 ч. Р.р.)
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова.
Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение  пользоваться толковым словарем,  словарем антонимов и другими  школьными словарями.  Умение употреблять  слова  в
свойственном им значении.
Ш.   Создание   текста   на   основе   исходного   (подробное   изложение),   членение   его   на   части.   Описание   изображенного   на   картине   с
использованием необходимых языковых средств.
6. Морфемика. Орфография. Культура речи –  22ч. (4 ч. Р.р.)
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные
слова.   Основа   и   окончание   в   самостоятельных   словах.   Нулевое   окончание.   Роль   окончаний   в   словах.   Корень,   суффикс,   приставка;   их
назначение в слове.чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография
как раздел науки о языке. Орфографическое правило.   Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях лож лаг, рос  раст. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II.   Умение   употреблять   слова   с   разными   приставками   и   суффиксами.   Умение пользоваться   орфографическими   и   морфемными
словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
7. Морфология.Орфография. Культура речи.
16 Самостоятельные и служебные части речи .
Имя существительное    21 ч.  (4ч. Р.р.)
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении. Существительные одушевленные
и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях
улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей,
литературных   и   музыкальных   произведений;   выделение   этих   названий   кавычками.   Род   существительных.   Три   склонения   имен
существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного   числа.   Морфологический   разбор   слов.   Буквы   о   и   е   после   шипящих   и   ц   в   окончаниях   существительных.   Склонение
существительных на ия, ий, ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен
неверно (например, фамилия, яблоко).   Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок,
мест) падежей множественного числа.  Умение использовать в речи существительныесинонимы для более точного выражения мыслей и для
устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное   14 ч. (4) ч. Р.р.
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Полные и краткие прилагательные.
Правописание   гласных   в   падежных   окончаниях   прилагательных   с   основой   на   шипящую.   Неупотребление   буквы   ь   на   конце   кратких
прилагательных с основой на шипящую.  Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких  по родам и числам.
II.   Умение   правильно   ставить   ударение   в   краткой   форме   прилагательных   (труден,   трудна,   трудно).   Умение   пользоваться   в   речи
прилагательнымисинонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
  –  35 ч.(6 ч. Р.р.)
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.  Неопределенная форма глагола (инфинитив на ть (ться), ти (
тись), чь (чься). Правописание ться и чь (чься) в неопределенной форме (повторение). Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II
спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.  Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов
бер  бир, дер  дир, мер  мир,  пep  пир,  тер   тир, стел  стил. Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял;
начала,   поняла;   повторит,   облегчит   и   др.).   Умение   согласовывать   глаголсказуемое   в   прошедшем   времени   с   подлежащим,   выраженным
существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном
падеже. Умение использовать в речи глаголысинонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного
выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
8. Повторение и систематизация изученного в 5 классе –  7 ч.
 Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках и в корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов. Употребление букв ъ и ь. Знаки
препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью.
17 №
1
Содержание
Язык  и общение
Ко
с
 ча
в
о
лво
3
 Тематическое планирование
Хара
кт
р
е
исти
ка
видов
 уч
б
е
ной
 деят
ельн
ости
Осознают роль русского языка в жизни общества и государства,
в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту,
богатство, выразительность русского языка
2
3
 Вспоминаем,
повторяем,
изучаем
20
Имеют представление об орфографии как о системе правил
Осваивают содержание изученных орфографических и
пунктуационных правил и алгоритмы их использования
Используют орфографические словари и справочники по
правописанию для решения орфографических и пунктуационных
проблем
Синтаксис.
Пунктуация.
Культура речи.
30
Овладевают основными понятиями синтаксиса
Распознают (выделяют) словосочетания в составе предложения;
главное и зависимое слово в словосочетании;
Определяют границы предложений и способы их передачи в
устной и письменной речи
Распознают виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске; утвердительные и отрицательные
предложения
Моделируют предложения в соответствии с коммуникативной
задачей высказывания (повествовательные, побудительные,
Планируемый предметный результат
Уметь находить доказательства того, что язык
является важнейшим средством общения.
Знать характерные признаки разных стилей речи.
Уметь извлекать необходимую информацию из учебно
научных текстов
Знать изученные орфограммы и лингвистические
термин. определение текста и его признаки уметь
устанавливать связь между предложениями в тексте.
Уметь применять правила на практике, различать
однокоренные слова и формы слова, подбирать
проверочное слово несколькими  способами, различать
приставку и предлог, применять правило о постановке
разделительных знаков, определять все части речи, их
морфологические признаки
Знать виды синтаксических единиц, из признаки,
различия между словом, словосочетанием и
предложением.
Уметь:
 выделять словосочетания в предложении;
 определять главное и зависимое слово;
 составлять схемы словосочетаний изученных видов и
конструировать словосочетания по заданной схеме;
 выделять основы предложений с двумя главными
членами;
вопросительные, восклицательные, утвердительные,
отрицательные); употребляют их в речевой практике
 характеризовать предложения по цели высказывания,
наличию или отсутствию второстепенных членов,
количеству грамматических основ;
 правильно интонировать предложения, различные по
цели высказывания и эмоциональной окраске,
использовать повествовательные и вопросительные
предложения как пункты плана высказывания,
соблюдать верную интонацию конца предложений;
 владеть правильным способом действия при
применении изученных правил пунктуации;
  устно объяснять постановку знаков препинания в
18 4
Фонетика.
Орфоэпия.
Графика.
Орфография.
Культура речи
15
Овладевают основными понятиями фонетики
Распознают гласные и согласные, ударные и безударные гласные,
согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и
непарные по мягкости/твердости, звонкости/глухости звуки
Членить слова на слоги и правильно их переносить с одной
строки на другую
Определяют место ударного слога, наблюдают за перемещением
ударения при изменении формы слова, употребляют в речи слова
и их формы в соответствии с акцентологическими нормами
предложениях, изученных синтаксических
конструкциях и использовать на письме специальные
графические обозначения.
Знать отличие буквы от звука, принцип деления звуков
на гласные и согласные, случаи, в которых буквы е, ё,
ю, я обозначают два звука, случаи обозначения
мягкости в фонетической транскрипции, изученные
орфографические правила
выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую
Уметь:
характеристику;
 различать ударные и безударные слоги, звуки и
использовать элементы упрощенной транскрипции для
буквы;
обозначения звуков;
 правильно произносить гласные, согласные звуки и их
сочетания в слове, а также наиболее употребительные
слова и формы изученных частей речи;
5
Лексика.
Культура речи.
8
Отличают слова от других единиц языка
Объясняют различие лексического и грамматического значений
Знать понятие о лексическом и грамматическом
значении слова, типах лексических отношений слов.
 работать с орфоэпическим словарем, свободно
пользуясь алфавитом;
 проводить сопоставительный анализ звукового и
буквенного состава слова.
слова; толкуют лексическое значение слов различными
способами
Оценивают собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления
6
Морфемика.
Орфография.
Культура речи.
22
Овладевают основными понятиями морфемики и
словообразования
Опознают морфемы и членят слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и словообразовательного анализа
19
Уметь:
 пользоваться толковыми словарями для определения
и уточнения лексического значения слова, словарями
синонимов, антонимов, фразеологизмов;
 распределять слова на тематические группы;
 употреблять слова в соответствии с их лексическим
 различать прямое и переносное значение слов;
значением;
 отличать омонимы от многозначных слов;
 находить в тексте и подбирать синонимы и антонимы
Знать морфемный состав слова, понятие о
чередовании, основные чередования согласных в
корне; беглость гласных как варианты чередования;
порядок разбора слова по составу.
Уметь выделять морфемы на основе смыслового
анализа слова;  подбирать однокоренные слова с
учетом значения слова;  учитывать различия в значении
однокоренных слов, вносимые приставками и

file_name: программа русский язык 5 класс.docx

intro: Программа по русскому языку составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Есть календарно-тематическое планирование и оценочный материал. Полностью расписаны планируемые результата и УУД. Есть тематическое планирование с характеристикой деятельности обучающихся. В приложении имеется описание норм оценок по русскому языку по различным видам деятельности.

title: рабочая программа по русскому языку


extracted_text:
Учитель: Асрян Г.К
Сценарий внеклассного мероприятия по английскому языку, посвященного
Цель: развитие познавательного интереса к изучению английского языка.
Задачи:
Дню матери



познавательные: история празднования «Дня матери» в Великобритании, России  и других
странах;
воспитательные: прививать милосердие и любовь к матери;
учебные: развивать навыки устной речи и аудирования.
Наглядность:


выставка рисунков ко дню матери
презентации в Power Point
Оборудование: мультимедийная техника
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
  1
На экране изображение мамы, звучит песня о маме.
Приложение

Ведущий1: Hello, boys and girls, teachers and mothers. We are glad to see you. Today we are going to
celebrate Mother’s Day.
Ведущий 2: тоже самое на русском языке.
Приложение

  2
Poems (3d grade)
P1:
I love my dear Mummy,
I love her much
And do you love your Mother?
Of course, and very much.
P2:
When Mummy comes to play with me,
I am as happy as can be.
P3:
We have such lovely games of fun –
All round the nursery we run.
P4:
Sometimes we have a game of ball,
And Mummy quite enjoys at all.
P5:
And when I’m tired as tired as tired can be,
She tells a pretty tale to me.
P6:
I love my dear Mother,
I love you very much,
I want you to be happy
On each day of month.
Приложение 3
Ведущий: Празднование Дня матери имеет многовековую историю. В России этот день празднуется  в
последнее воскресенье ноября. День матери в нашей стране появился относительно недавно. Праздник
был основан Президентом РФ 30 января 1998 года. Ведущий: Среди множества праздников в нашей стране День матери находится на особом месте. Это
такой день, к которому никто не может остаться равнодушным. В день матери хочется произнести слова
признательности всем Матерям, которые дают детям добро, нежность, любовь и ласку.
Ведущий: День матери в  Великобритании празднуется в четвертое воскресение Великого поста, ровно
за три недели до пасхи. История его уходит в викторианские времена, когда дети в довольно раннем
возрасте работали вдали от дома. Тогда один день в году им разрешалось провести со своей семьей и
обычно они приносили своим матерям небольшие подарки. Сегодня британские дети в этот день дарят
своим мамам цветы и выполняют за них работу по дому.
Инсценировка (5 класс)
P1: Hello. Why are you in a hurry?
P2: Oh, I’m busy. I’m running to a flower shop.
P1: Why? It’s a holiday isn’t it?
P2: Don’t you remember? It will be Mother’s Day tomorrow. I would like to buy flowers for my mother.
P1: Will I join you? I want to make a surprise for my mum too.
P1,P2 (in chorus): Great! Certainly! Great!
Ведущий: Историки по сей день спорят о времени появления праздника чествования матерей. По одной
версии, начало этой традиции положили праздники весны на которых античные греки восхваляли мать
богов по имени Рея, жену бога Кроноса. Другая версия гласит, что традиция празднования появилась в
начале 16 века в Англии.
Ведущий: Разные государства установили для празднования этого замечательного праздника различные
официальные даты. Во многих государствах День матери,  по традиции, отмечается во второе
воскресенье мая. И это неслучайно. Ведь именно май ассоциируется с периодом пробуждения природы,
в это время всё кругом цветет и благоухает, готовится к плодородию. Это самое благодатное время для
такого замечательного праздника.
“Flowers for Mother”     Poems (5th grade)
P1:
I never have a special day
To give flowers to my mother.
I give them to her every day
To show how much I love her.
P2:
When I sweep the kitchen floor,
Or care for baby brother,
Run on errands or make the beds,
I’m giving flowers to mother.
P3:
It’s lot of fun pretending
And to hear my Mother say,
(All children)
“Thank you, dear, for all the flowers
You’ve given me today”.
Приложение 4
Song “My Mom”
Ведущий: Мама – хранительница семейного очага, она – огонь тепла, любви и доброты,
Ведущий: бескорыстности и жертвенности,
Ведущий:  вечный ангелхранитель своих детей.
Ведущий: Это самый дорогой для нас человек на свете.
Ведущий: Иногда она бывает строгой, иногда усталой,
Ведущий: но она любит нас и всегда готова придти на помощь и принимает нас такими какие мы есть.
Презентация “ANGEL” на русском языке текст ведущего на английском. Приложение
The day before his birthday
the baby said to God:
– I don’t know wherefore I’m going to this world…
How will I live there?
I am so small and helpless…
God answered: “I’ll give you an angel…
  5 who will be waiting for you
and take care of you.
– But what shall I do on Earth?
Here I am smiling and laughing,
It’s all I need for my happiness.
Your angel will smile for you.
You will feel his love.
and you will be happy .
– But how will I understand him?
I don’t know the language
he’s speaking
– Your angel will teach you
his language
– He will jealously watch over you
and sain you
– When should I come back to you, God?
– Your angel will tell you everything.
– What’s the name of my angel?
– His name is not an important thing.
– He will have a lot of different names
– But you will call  him
MOTHER
Thank you, God, for such a gift!
Thank you for my angel!
Poems (7th grade)
A wonderful mother
God made a wonderful mother,
A mother who never grows old;
He made her smile of the sunshine,
And He molded her heart of pure gold;
In her eyes He placed bright shining stars,
In her cheeks, fair roses you see;
God made a wonderful mother,
And He gave that dear mother to me.
Mother
Mother you filled my days with rainbow lights,
Fairytales and sweet dream nights,
A kiss to wipe away my tears,
Gingerbread to ease my fears.
You gave the gift of life to me,
And then in love, you set me free.
I thank you for your tender care,
For deep warm hugs and being there.
I hope that when you think of me,
A part of you, you’ll always see.
What are the songs the mother sings?
Of birds and flowers and pretty things;
Baby lies in her arms and spies
All his world in the mother’s eyes.
What are the tales the mother tells?
Of gems and jewels and silver bells;
Baby lies in her arms and spies
All his wealth in the mother’s eyes.
What are the thoughts in the mother’s mind?
Of the gentle Savior, loving and kind; Baby lies in her arms and spies
All his heaven in the mother’s eyes.
Приложение 6
Song “Every baby needs a mama” Ведущий:  День матери во всех странах считается глубоко
семейным, и празднование его начинается именно с утра.
Ведущий: Обычно в этот день все члены семьи просыпаются очень рано, но стараются не разбудить
своими хлопотами виновницу торжества – маму.
Ведущий: И пока мама спит, или просто делает вид, что спит, домашние готовят для нее разные
вкусности из числа тех блюд, которые она очень любит. Дети принимают в этих приготовлениях самое
активное участие
Ведущий: После пробуждения мамы ей прямо в постель преподносят завтрак. И в этот день мама
заслуженно чувствует себя практически настоящей королевой.
Ведущий: Близкие и родные всячески её ублажают и развлекают, и ей позволительно даже немного
капризничать.
Ведущий: Дети приносят своим мамам в этот день букетики цветов, дарят милые безделушки и
подарки, сделанные заранее своими руками.
Ведущий: В Великобритании принято выпекать специальный «материнский торт» симнель. Он
изготавливается по определенному рецепту и украшается 12 марципановыми шариками. Цифра 12 здесь
не случайна – она символизирует 12 знаков зодиака.
Ведущий: Выпекается симнель из специальной муки тонкого помола simila. От этого названия торт и
получил свое название. В День матери в Великобритании этот торт можно испечь самим или купить.
Ведущий: Если вы хотите порадовать своих мам традиционным тортом симнель, вы можете
воспользоваться нашим рецептом.(рецепты раздаются по рядам)
Приложение

MOTHER (Theodore Morse and Horward Johnson)
When I was but a baby,
Long before I learned to walk,
While lying in my cradle,
I would try my best to talk.
It wasn't long before I spoke,
And all the neighbors heard.
My folks were very proud of me
For "mother" was the word.
Although I'll never lay a claim to fame,
I'm satisfied to sing her lovely name:
"M" is for the million things she gave me.
"0" means only that she's growing old.
"T" is for the tears she shed to save me.
"H" is for her heart of purest gold.
"E" is for her eyes, with love lights shining.
"R" means right, and right she'll always be.
Put them all together; they spell "mother,"
A word that means the world to me.
"M" is for the mercy she possesses.
"0" means that I owe her all I own.
"T" is for her tender sweet caresses.
"H" is for her hands that made a home.
"E" means everything she's done to help me.
"R" means real and regular, you see.
Put them all together; they spell "mother",
A word that means the world to me.
  7 Ведущий: Сегодня звучат самые теплые слова о самом дорогом для нас человеке на свете. Мы все,
конечно же, любим свою маму, дорожим ею и не можем представить свою жизнь без нее.
Ведущий: Но задайте себе вопрос «Часто ли мы говорим своей маме как любим ее, как нуждаемся в ней
и как благодарны за все ту, ласку и заботу, что она дарит нам каждый день.
Ведущий: Так давайте же чаще говорить своим мамам о любви, помогать им в их нелегком
каждодневном труде и не забывать, что это единственный человек, который любит не за хорошие оценки
и поступки, не за красоту и талант, а просто потому что она – МАМА.
Приложение 8
Приложение 9
Song “My mother should Know” сопровождается презентацией, подготовленной учащимися
Ведущий: Наш праздник подошел к концу.
Thank’s for your attention.

file_name: день матери.docx

intro: Целью данного мероприятия является формирование у учащихся творческих и актерских способностей, осознание слов мама и семья, умение дарить радость близким и коллективу. Задачей данного мероприятия является формирование нравственно-эстетических ценностей, уважения к мамам, содействие сплочению семьи. Также развивается сотрудничество между родителями и школой.Данный файл содержит материалы по разработке мероприятия ко Дню Матери.

title: Внеклассное мероприятие "День Матери"