extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ
МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА «НАРОДНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ»
Предметная область
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО
Образовательная программа по учебному предмету
 АНСАМБЛЬ 2017
Структура программы учебного предмета
I.
Пояснительная записка
 Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе;
 Срок реализации учебного предмета;
 Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного
   учреждения на реализацию учебного предмета;
 Форма проведения учебных аудиторных занятий;
 Цель и задачи учебного предмета;
 Обоснование структуры программы учебного предмета;
 Методы обучения;
 Описание материальнотехнических условий реализации учебного предмета;
Содержание учебного предмета
II.
 Сведения о затратах учебного времени;
 Годовые требования по классам;
III. Требования к уровню подготовки обучающихся
IV. Формы и методы контроля, система оценок
 Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
 Критерии оценки;
 Контрольные требования на разных этапах обучения;
V. Методическое обеспечение учебного процесса
 Методические рекомендации педагогическим работникам;
 Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся;
VI. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
 Учебная литература;
 Нотная литература для переложений;
 Ансамбли для смешанного состава;
 Методическая литература;
 Учебная литература для балалаечников;
2 I.
Пояснительная записка
1.  Характеристика   учебного   предмета,   его   место   и   роль   в
образовательном процессе
Программа   учебного   предмета   «Ансамбль»   разработана   на   основе   и   с
учетом   федеральных   государственных   требований   к   дополнительной
предпрофессиональной   общеобразовательной   программе   в   области
музыкального искусства «Народные инструменты».
В   общей   системе
  профессионального   музыкального   образования
значительное место отводится коллективным видам музицирования: ансамблю,
оркестру.   В   последние   годы   увеличилось   число   различных   по   составу
ансамблей: как учебных, так и профессиональных.
Навыки   коллективного   музицирования   формируются   и   развиваются   на
основе   и   параллельно   с   уже   приобретенными   знаниями   в   классе   по
специальности. Смешанные ансамбли русских народных инструментов широко
распространяются   в   школьной   учебной   практике,   так   как   не   во   всех
музыкальных образовательных учреждениях имеются большие классы струнных
народных инструментов, составляющих основу оркестра.
Успешный   опыт   смешанных   ансамблей   должен   основываться   на
творческих   контактах   руководителя   коллектива   с   преподавателями   по
специальности.
Данная   программа   разработана   для   ансамбля   струнных   народных
инструментов.

2. Срок реализации учебного предмета «Ансамбль»
Реализации   данной   программы   осуществляется   с   4   по   8   классы   (по
образовательным программам со сроком обучения 89 лет). Вариативная часть
предусматривает   ансамбль   с   1го   класса   по   0,5   урока.   Чем   раньше   ребёнок
познаёт ансамбль тем успешнее он в классе специальности.
3.   Объем   учебного   времени,
 предусмотренный   учебным   планом
образовательного учреждения на реализацию предмета «Ансамбль»:
3
Таблица 1 Вид учебной
работы, нагрузки,
аттестации
Годы обучения
Полугодия
Колво недель
Аудиторные
занятия
(обязательная
часть)
Аудиторные
занятия
(вариативная
часть)
Самостоятельная
работа
Максимальная
учебная нагрузка
Вид учебной
работы, нагрузки,
аттестации
Годы обучения
Полугодия
Колво недель
Аудиторные
занятия
(обязательная
часть)
Аудиторные
занятия
(вариативная
часть)
Самостоятельная
работа
Максимальная
учебная нагрузка
Затраты учебного времени
1год
1
15

2
17

2 год
4
18

3
15

3 год
6
18

5
15

4 год
8
18
18
7
15
15
5 год
9
15
15
10
18
18
7,5
8,5
7,5
9
7,5
9

15
30
18
36
15
30
18
36
Затраты учебного времени
Всего часов
6й год
12
11
15
18
18
15
7й год
14
13
15
18
18
15
8й год
15
15
15
16
18
18

15
30
18
36
15
30
18
36
15
30
18
36
165
165
330
4 Консультации   проводятся   с   целью   подготовки   обучающихся   к
контрольным   урокам,   зачетам,   экзаменам,   творческим   конкурсам   и   другим
мероприятиям по усмотрению учебного заведения.
4. Форма проведения учебных аудиторных занятий: мелкогрупповая
(от 2 до 10 человек). Рекомендуемая продолжительность урока  45 минут.
5. Цель и задачи учебного предмета
Цель:
 развитие   музыкальнотворческих   способностей   учащегося   на   основе
приобретенных   им   знаний,   умений   и   навыков   в   области   ансамблевого
исполнительства.
Задачи:
 стимулирование   развития   эмоциональности,
  памяти,
воображения и творческой активности при игре в ансамбле;
  мышления,
 формирование   у   обучающихся   комплекса   исполнительских   навыков,
необходимых для ансамблевого музицирования;
 расширение   кругозора   учащегося   путем   ознакомления   с   ансамблевым
репертуаром;
 решение   коммуникативных   задач   (совместное   творчество   обучающихся
разного возраста, влияющее на их творческое развитие, умение общаться в
процессе совместного музицирования, оценивать игру друг друга);
 развитие  чувства  ансамбля  (чувства  партнерства  при игре  в ансамбле),
артистизма и музыкальности;
 обучение   навыкам  самостоятельной   работы,  а  также  навыкам   чтения   с
листа в ансамбле;
 приобретение   обучающимися   опыта   творческой   деятельности   и
публичных выступлений в сфере ансамблевого музицирования;
 формирование   у   наиболее   одаренных   выпускников   профессионального
исполнительского комплекса пианистасолиста камерного ансамбля.
Учебный предмет «Ансамбль» неразрывно связан с учебным предметом
«Специальность»,
  а   также   со   всеми   предметами   дополнительной
предпрофессиональной   общеобразовательной   программы   в  области   искусства
"Народные инструменты".
Предмет   «Ансамбль»   расширяет   границы   творческого   общения
инструменталистов      народников   с   учащимися   других   отделений   учебного
заведения,  привлекая   к   сотрудничеству   флейтистов,   ударников,   пианистов   и
исполнителей   на   других   инструментах.   Ансамбль   может   выступать     в   роли
сопровождения   солистамвокалистам     академического   или   народного   пения,
хору, а также принимать участие в театрализованных спектаклях фольклорных
ансамблей.
5 Занятия в ансамбле – накопление опыта коллективного музицирования,
ступень для подготовки  игры в оркестре.
6. Обоснование структуры учебного предмета
Обоснованием   структуры   программы   являются   ФГТ,   отражающие   все
аспекты работы преподавателя с учеником.
Программа содержит  следующие разделы:
   сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение
учебного предмета;
   распределение учебного материала по годам обучения;
   описание дидактических единиц учебного предмета;
   требования к уровню подготовки обучающихся;
   формы и методы контроля, система оценок;
   методическое обеспечение учебного процесса.
В   соответствии   с   данными   направлениями   строится   основной   раздел
программы «Содержание учебного предмета».
7. Методы обучения
Выбор методов обучения  по предмету «Ансамбль» зависит от:
 возраста учащихся;
 их индивидуальных  способностей;
 от  состава ансамбля;
 от количества участников ансамбля.
Для   достижения   поставленной   цели   и   реализации   задач   предмета
используются следующие методы обучения:
   словесный (рассказ, объяснение);
   метод показа;
   частично – поисковый (ученики участвуют в поисках решения поставленной
задачи).
Предложенные   методы   работы   с   ансамблем   народных   инструментов   в
рамках предпрофессиональной образовательной программы являются наиболее
продуктивными при реализации поставленных целей и зада учебного предмета и
основаны на проверенных методиках и сложившихся традициях ансамблевого
исполнительства на русских народных инструментах.
8.   Описание   материально   –   технических   условий   реализации
учебного предмета «Ансамбль»
Материально   –   техническая   база   образовательного   учреждения   должна
соответствовать   санитарным   и   противопожарным   нормам,   нормам   охраны
труда.
В образовательном учреждении с полной комплектацией учеников по всем
народным   инструментам   должно   быть   достаточное   количество
6 высококачественных   оркестровых   русских   народных   инструментов,   а   также
должны   быть   созданы   условия   для   их   содержания,   своевременного
обслуживания и ремонта.
II. Содержание учебного предмета
Основные составы ансамблей, наиболее практикуемые  в  детских школах
искусств  – дуэты, трио. Реже – квартеты, квинтеты и т. д.
Ансамбли   могут   быть   составлены     как   из   однородных   инструментов,
(только из домр, балалаек, баянов, гитар, гуслей), так и из различных групп
инструментов, куда могут входить домра, баян и балалайка, гусли, гитара.
Инструментальный   состав,   количество     участников   в   ансамбле   могут
варьироваться.
Варианты возможных составов ансамблей:
1. Однородные составы:
1.1. Дуэты
 Дуэт домристов – домра малая  I, домра малая II (или  домра малая и домра
альт – в старших классах 7, 8);
 Дуэт балалаечников – балалайка прима  I, балалайка прима  II;
 Дуэт баянистов – баян I, баян II;
 Дуэт гитаристов – гитара I, гитара II;
 Дуэт гусляров – гусли  I, гусли II.
1.2. Трио
 Трио домристов – домра малая  I, домра малая II , домра альт;
 Трио балалаечников – балалайка прима I, II, балалайка альт;
балалайка прима, балалайка секунда, балалайка бас (в старших классах);
 Трио баянистов – баян I , баян II , баян III;
 Трио  гитаристов  гитара I, гитара II, гитара III;
 Трио гусляров  – гусли  I, гусли II, гусли III;
1.3. Квартеты
 Квартет  домристов – домра малая, домра альт I, домра альт II, домра бас (в
старших классах);
 Квартет балалаечников – балалайка прима  I, балалайка прима II, балалайка
секунда, балалайка бас;
 Квартет баянистов – баян I ,баян II, баян III, баян IV;
 Квартет гитаристов – гитара  I, гитара II, гитара III, гитара IV;
 Квартет гуслей – гусли   I, гусли  II,   гусли  III,   гусли   IV  (при наличии в
школе альтовых гуслей гусли IV  заменяются гуслями альт);
7  Квартет гитаристов – гитара I, гитара II, гитара III, гитара IV.
1.4. Квинтеты
 Квинтет домристов – домра малая   I, домра малая II, домра альт   I, домра
альт II, домра бас (лучше балалайка бас);
 Квинтет балалаечников – балалайка прима  I, балалайка прима II, балалайка
секунда, балалайка альт, балалайка бас (лучше контрабас);
 Квинтет баянистов – (при наличии в школе соответствующих инструментов)
– баян  I, баян  II, баян альт,  баян тенор, баян бас;
 Квинтет гитаристов – гитара I, гитара II, гитара III, гитара IV, гитара V;
 Квинтет гуслей – гусли I, гусли II, гусли III, гусли IV, гусли V (при наличии
в школе гуслей альт, гусли V можно заменить на них).
1.5. Секстеты
 Секстет домристов  – домра малая  I, домра малая II , домра альт  I, домра
альт II, домра бас I, домра бас II;
 Секстет балалаечников – балалайка  прима  I, балалайка прима II, балалайка
секунда, балалайка альт, балалайка бас, балалайка  контрабас;
 Секстет баянистов (при наличии в школе соответствующих инструментов) –
сопрано I, сопрано II, баян альт, баян тенор, баян бас, баян контрабас;
Соответственно   по   принципу   прибавления   еще   одного   инструмента

формируются секстет гитаристов и гусляров.
2. Смешанные составы:
2.1. Дуэты:
 домра малая, баян;
 домра малая, балалайка прима;
 домра малая,  гитара;
 балалайка прима, гитара;
 баян, балалайка прима.
2.2. Трио:
 домра малая, балалайка прима, баян;
 домра малая, домра альт, баян;
 домра малая, балалайка секунда, балалайка бас.
2.3. Квартеты:
 домра малая, домра альт, балалайка прима, баян;
 домра малая, домра альт, балалайка секунда, балалайка бас;
 домра малая, домра альт, домра бас, баян.
2.4. Квинтеты:
 домра малая, домра альт, балалайка прима, баян, балалайка бас;
 домра малая,  домра альт, домра бас, баян, балалайка прима;
 домра малая, домра альт, балалайка прима, балалайка секунда, балалайка
бас.
8 2.5. Секстеты:
 домра малая, домра альт, балалайка прима, балалайка секунда, балалайка
бас, баян;
 домра малая, домра альт, балалайка прима, балалайка секунда, балалайка
контрабас баян;
 домра малая, домра альт I, домра альт II, домра бас, балалайка прима, баян.
Также в классе ансамбля практикуется унисонная форма музицирования.
При   наличии   инструментов   в   учебном   заведении   и   при   наличии
  возможно   дублирование   определенных
достаточного   числа   обучающихся
партий по усмотрению  руководителя ансамбля.
1. Сведения о затратах учебного времени,   предусмотренного на
освоение учебного предмета «Ансамбль», на максимальную, самостоятельную
нагрузку обучающихся и аудиторные занятия:
Срок обучения – 8 лет
Аудиторные занятия: с 4 по 8 класс – 1 час в неделю.
Самостоятельные занятия: с 4 по 8 класс – 1 час в неделю.
Объем   времени   на   самостоятельную   работу   определяется   с   учетом
сложившихся педагогических традиций и методической целесообразности.
Виды  внеаудиторной  работы:
 выполнение  домашнего  задания;
 подготовка  к  концертным  выступлениям;
   посещение
  учреждений
  культуры
  (филармоний,
  театров,
концертных  залов  и  др.);
 участие  обучающихся  в  концертах,   творческих  мероприятиях   и
  образовательного
  деятельности
культурнопросветительской
учреждения  и  др.
Предусматривается также вариативная часть – ансамбль дается
с 13 кл.  по 0.5 урока.
Учебный материал распределяется по годам обучения – классам. Каждый
класс имеет свои дидактические задачи и объем времени, предусмотренный для
освоения учебного материала.
2. Требования по годам обучения
В   ансамблевой   игре   так   же,   как     и   в   сольном   исполнительстве,
требуются     определенные     музыкальнотехнические     навыки     владения
инструментом,  навыки  совместной  игры,  такие,  как:
 сформированный комплекс умений и навыков в области коллективного
творчества  ансамблевого исполнительства, позволяющий демонстрировать в
9 ансамблевой   игре   единство   исполнительских   намерений   и   реализацию
исполнительского замысла;
 навыки по решению  музыкальноисполнительских  задач ансамблевого
  обусловленных   художественным   содержанием   и
исполнительства,
особенностями формы, жанра и стиля музыкального произведения.
Срок обучения – 8  лет
Годовые требования (домра)
Второй класс    (1 час в неделю)
В течение года  ученики должны сыграть 4 пьесы:
Конец октября  контрольный урок –       1 пьеса по нотам,
Середина декабря   контрольный урок – 1 пьеса наизусть,
Начало  марта     контрольный урок   –   1  пьеса по нотам,
Начало  апреля   зачет  –                         1 пьеса наизусть.
Примерный   перечень  музыкальных  произведений,   рекомендуемых
для исполнения
Пьесы для  дуэта  домр:
1. «Посеяли девки лен». Обр. русской народной песни
2. Мусоргский М.«Поздно вечером сидела». Хор из оперы « Хованщина»
3. Бетховен  Л. «Прекрасный цветок»
4. «Пастушок» Чешская народная песня. Обр. С.Стемпневского
5. Гретри А. «Кукушка»
6. Римский – Корсаков Н.  «Проводы зимы» из оперы «Снегурочка»
7.  Польдяев В.   «Размышление»
Пьесы для  дуэта домр, балалайки:
1. «Веселые гуси»  Украинская народная песня. Обр. М Красева
2. «Ходила младешенька»   Обр. русской народной песни  Т. Захарьиной
3. Финская народная песня.  Обр. М.Феркельмана
Третий класс  (1 час в неделю)
В течение года  ученики должны сыграть 4 пьесы:
Конец октября  контрольный урок   –       1 пьеса по нотам,
Середина декабря –  контрольный урок  – 1 пьеса наизусть,
Начало  марта     контрольный урок   –    1 пьеса по нотам,
Начало  апреля   зачет  –                          1 пьеса наизусть.
2. Примерный  перечень  музыкальных  произведений,  рекомендуемых
для исполнения
Пьесы для  дуэта  домр:
1.« Как  в лесу, лесочке» Русская народная песня
2. Бейер Ф.   «Быстрый ручеек»
3. Маляров В. «Мультики»
10 4. Тобис Б. «Чеботуха»
5. Моцарт В.А.  «Колокольчики» из оперы «Волшебная флейта»
6. Кригер И. Менуэт
Пьесы для  дуэта домр, балалайки:
1. Дербенко Е.  «Котенок», «Раз – два»  из сюиты «Детский альбом»
2. Вебер К.  «Хор охотников» из оперы «Волшебный стрелок»
3. Майкапар С.  «Колыбельная», «Маленький командир» из цикла «Бирюльки»
4. Гречанинов А.  «Маленькая сказка» из «Детского альбома»
Четвертый класс (1 час в неделю)
В течение года  ученики должны сыграть 5 пьес:
Конец октября – контрольный урок –       1 пьеса по нотам,
Середина декабря – зачет –                       1 пьеса наизусть,
Начало  марта  –   контрольный урок   –   2 пьесы по нотам,
Начало  апреля  – зачет  –                          1 пьеса наизусть.
Пьесы для  дуэта  домр:
1. Мендельсон Ф. – «У колыбели»
2. Рамо Ж. – Менуэт
3. Даргомыжский А. – «Ванька – Танька»
4. «Ты не стой, не стой, колодец». Обр. русской народной песни. А Лядова
Пьесы для  дуэта домр, балалайки:
1. Мильман М. «В школе на перемене»
2. Майкапар С.  «Музыкальная шкатулка», «Мотылёк» из Цикла «Бирюльки»
3. Бетховен Л. Менуэт
4. «Тонкая рябина».  Русская народная песня. Обр. А. Шалова
Пятый класс (1час в неделю)
В течение года  ученики должны сыграть 5 пьес:
Конец октября  контрольный урок –       1 пьеса по нотам,
Середина декабря – зачет –                      1 пьеса наизусть,
Начало  марта  –   контрольный урок   –  2  пьесы по нотам,
Начало  апреля  – зачет  –                         1 пьеса наизусть.
Пьесы для  дуэта  домр:
1. Фибих З. «Поэма»
2.  Пёэрль П.  «Три танца»
3. Корелли А. «В темпе менуэта»
4. Польдяев В.  Гавот
5. Дербенко Е. «Лирическое настроение»
6. Шостакович Д. «Детская полька»
Пьесы для  дуэта домр, балалайки:
1. Боккерини Л. Менуэт
2. Люли Ж. Гавот
3. Дербенко Е.  «Вальс снежинок», «Веселая игра» из «Детского альбома»
11 Пьесы для домры и шестиструнной гитары:
1. Янгель Ф.К. «Юля – вальс»
2. Бах И.С. Сицилиана
3. Сор Ф.  Старинный испанский танец
Шестой класс (1 час в неделю)
В течение года  ученики должны сыграть 6 пьес:
Конец октября – контрольный урок –      2 пьесы по нотам,
Середина декабря – зачет –                      1 пьеса наизусть,
Начало  марта  –   контрольный урок   –  2  пьесы по нотам,
Начало  апреля  – зачет  –                         1 пьеса наизусть.
Пьесы для  дуэта  домр:
1. Корелли А. Гавот из Камерной сонаты
2. Цинцадзе С.   Мелодия
Пьесы для  дуэта  домра и балалайка:
Куперен Ф.  Рондо.
Пьесы для  трио:  домра, балалайка и шестиструнная гитара:
Рамо Ж. Ф.  Тамбурин
Пьесы для  трио:  домра, балалайка и баян:
Тамарин И. «Музыкальный привет»
Пьесы для домры и шестиструнной гитары:
Чиполони А. «Венецианская баркарола»
Пьесы для домры малой, домры альт  и шестиструнной гитары:
Мусоргский М. Раздумье
Пьесы для домры малой, домры альт  и фортепиано:
Меццакапо Э. Песня гондольера
Седьмой класс (1 час в неделю)
В течение года  ученики должны сыграть  6 пьес:
Конец октября – контрольный урок –       2 пьесы по нотам,
Середина декабря – зачет –                       1 пьеса наизусть,
Начало  марта  –   контрольный урок   –   1  пьеса по нотам,
 Начало  апреля  – экзамен   –                   2 пьесы наизусть.
Пьесы для  дуэта  домр и фортепиано:
1. Корелли А.  «Прелюдия» и «Куранта» из «Камерной сонаты»
2. Петров А. Вальс из кинофильма «Берегись автомобиля»
3.Польдяев В.  Хоровод
Пьесы для  дуэта  домр и балалайки в сопровождении фортепиано:
1. Тамарин  И.  «Малыш» (Регтайм)
2. Гаврилин В. «Танцующие куранты»
Пьесы для домры малой, домры альт  и фортепиано:
Меццакапо Е.  «Мини – гавот»
12 Пьесы для домры и шестиструнной гитары:
Фюрстенау  К. «Аллегретто»
Пьесы для домры малой 1, 2, домры альт и фортепиано:
Хачатурян А.  Серенада из спектакля «Валенсианская ночь»
Восьмой класс (1 час в неделю)
В течение года  ученики должны сыграть  6 пьес:
Конец октября – контрольный урок –       1 пьеса по нотам,
Середина декабря – зачет –                      2 пьесы наизусть,
Начало  марта  –   контрольный урок   –  1  пьеса по нотам,
Начало  апреля  – зачет    –                      2 пьесы наизусть.
Пьесы для  дуэта  домр и фортепиано:
1.  Онеггер А. Дуэт из «Маленькой сюиты»
2.  Глазунов А. Гавот из  балета « Барышня – служанка»
3.  Цыганков А. « Под гармошку»
Пьесы для  дуэта  домр и балалайки:
1. Шишаков Ю.   «Пахал Захар огород»
2. Шостакович Д. Полькашарманка
 Пьесы для  дуэта  домр,  балалайки и фортепиано:
1. Крамер Д. «Танцующий скрипач»
2. Тамарин И.  Каприччио
III. Требования к уровню подготовки обучающихся
Результатом освоения программы является приобретение обучающимися
следующих знаний, умений и навыков в области ансамблевого исполнительства:
     развитие интереса у обучающихся к музыкальному искусству в целом;
        реализацию   в ансамбле индивидуальных практических   навыков игры на
инструменте, приобретенных в классе по специальности;
     приобретение  особых навыков игры в музыкальном коллективе (ансамбль,
оркестр);
     развитие навыка чтения нот с листа;
     развитие навыка транспонирования, подбора по слуху;
     знание репертуара для  ансамбля;

музыкального коллектива;
        повышение мотивации к продолжению   профессионального обучения на
инструменте.
       наличие   навыков   репетиционноконцертной   работы     в   качестве   члена
13 IV. Формы и методы контроля, система оценок
1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание
Основными видами контроля успеваемости являются:
 текущий контроль успеваемости учащихся;
 промежуточная аттестация;
 итоговая аттестация.
Каждый вид контроля имеет свои цели, задачи, формы.
Текущий   контроль  направлен   на   поддержание   учебной   дисциплины,
выявление   отношения   к   предмету,   на   ответственную   организацию   домашних
занятий, имеет воспитательные цели, может носить стимулирующий характер.
Текущий   контроль   осуществляется   регулярно   преподавателем,   оценки
выставляются в журнал и дневник учащегося. При оценивании учитывается:
 отношение ребенка к занятиям, его старания и прилежность;
 качество выполнения предложенных заданий;
 инициативность и проявление самостоятельности как на уроке, так и во
время домашней работы;
 темпы продвижения.
На   основании   результатов   текущего   контроля   выводятся   четверные
оценки.
Особой формой текущего контроля является контрольный урок, который
проводится преподавателем, ведущим предмет.
Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося
и   степень   освоения   им   учебных   задач   на   определенном   этапе.   Наиболее
распространенными   формами   промежуточной   аттестации   являются
контрольные   уроки,   проводимые   с   приглашением   комиссии,   зачеты,
академические концерты, технические зачеты, экзамены.
Каждая форма проверки (кроме переводного экзамена) может быть как
дифференцированной (с оценкой), так и недифференцированной.
При   оценивании   обязательным   является   методическое   обсуждение,
которое должно носить рекомендательный, аналитический характер, отмечать
степень освоения учебного материала, активность, перспективы и темп развития
ученика.
Участие   в   конкурсах   может   приравниваться   к   выступлению   на
академических   концертах   и   зачетах.   Переводной   экзамен   является
обязательным для всех.
Переводной   экзамен   проводится   в   конце   каждого   учебного   года,
определяет   качество   освоения   учебного   материала,   уровень   соответствия   с
учебными задачами года.
14 Контрольные   уроки   и   зачеты   в   рамках   промежуточной   аттестации
проводятся   в   конце   учебных   полугодий   в   счет   аудиторного   времени,
предусмотренного на предмет «Ансамбль». Экзамены проводятся за пределами
аудиторных учебных занятий, то есть по окончании проведения учебных занятий
в учебном году, в рамках промежуточной (экзаменационной) аттестации.
К экзамену допускаются учащиеся, полностью выполнившие все учебные
задания.
По завершении экзамена допускается его пересдача, если обучающийся
получил неудовлетворительную оценку. Условия пересдачи и повторной сдачи
экзамена   определены   в   локальном   акте   образовательного   учреждения
«Положение   о   текущем   контроле   знаний   и   промежуточной   аттестации
обучающихся».
2. Критерии оценок
Для   аттестации   обучающихся   создаются   фонды   оценочных   средств,
которые   включают   в   себя   методы   контроля,   позволяющие   оценить
приобретенные знания, умения и навыки.
Критерии оценки качества исполнения
По   итогам   исполнения   программы   на   зачете,
  академическом
прослушивании или экзамене выставляется оценка по пятибалльной шкале:
Оценка
5 («отлично»)
4 («хорошо»)
3 («удовлетворительно»)
2 («неудовлетворительно»)
«зачет» (без отметки)
Таблица 4
Критерии оценивания выступления
технически   качественное   и   художественно
осмысленное   исполнение,
  отвечающее   всем
требованиям на данном этапе обучения
отметка   отражает   грамотное   исполнение   с
небольшими   недочетами   (как   в   техническом
плане, так и в художественном)
исполнение с большим количеством недочетов, а
именно: недоученный текст, слабая техническая
подготовка, малохудожественная игра, отсутствие
свободы игрового аппарата и т.д.
  причиной   которых
комплекс   недостатков,
является отсутствие домашних занятий, а также
плохой посещаемости аудиторных занятий
отражает достаточный уровень подготовки и
исполнения на данном этапе обучения.
Согласно   ФГТ,   данная   система   оценки   качества   исполнения   является
основной. В зависимости от сложившихся традиций того или иного учебного
заведения и с учетом целесообразности оценка качества исполнения может быть
15 дополнена системой «+» и «», что даст возможность более конкретно отметить
выступление учащегося.
Фонды   оценочных   средств   призваны   обеспечивать   оценку   качества
приобретенных   выпускниками   знаний,   умений   и   навыков,   а   также   степень
готовности   учащихся   выпускного   класса   к   возможному   продолжению
профессионального образования в области музыкального искусства.
V. Методическое обеспечение учебного процесса
1. Методические рекомендации педагогическим работникам
В отличие от  другого вида коллективного музицирования   оркестра, где
партии,     как   правило,   дублируются,   в   ансамбле   каждый   голос   солирующий,
выполняет   свою   функциональную   роль.   Регулярные   домашние   занятия
позволяют   выучить   наиболее   сложные   музыкальные   фрагменты   до   начала
совместных репетиций. Согласно учебному плану,  как в обязательной, так и в
вариативной части объем самостоятельной нагрузки  по предмету «Ансамбль»
составляет 1 час в неделю.
Педагогу по ансамблю можно рекомендовать частично   составить план
занятий   с   учетом   времени,   отведенного   на   ансамбль   для     индивидуального
разучивания  партий с каждым учеником. На начальном этапе  в ансамблях  из
трех и более человек рекомендуется репетиции   проводить по два человека,
умело сочетать и чередовать состав. Также можно предложить  использование
часов,   отведенных   на   консультации,   предусмотренные   учебным   планом.
Консультации проводятся с целью подготовки учеников  к контрольным урокам,
зачетам,   экзаменам,   творческим   конкурсам   и   другим   мероприятиям,   по
усмотрению учебного заведения.
Педагог   должен   иметь   в   виду,   что   формирование   ансамбля     иногда
происходит в зависимости от наличия конкретных инструменталистов в данном
учебном заведении.  При определенных условиях  допустимо участие  в одном
ансамбле учеников разных классов (младшие – средние, средние – старшие). В
данном   случае   педагогу   необходимо   распределить   партии   в   зависимости   от
степени подготовленности учеников.
В целях расширения музыкального кругозора и развития навыков чтения
нот с листа желательно знакомство учеников с большим  числом произведений,
не доводя их до уровня концертного выступления.
На   начальном   этапе   обучения   важнейшим   требованием   является   ясное
понимание   учеником   своей   роли     и   значения   своих   партий   в   исполняемом
произведении в ансамбле.
Педагог   должен   обращать   внимание   на   настройку   инструментов,
  штриховую
правильное   звукоизвлечение,   сбалансированную   динамику,
16 согласованность,   ритмическую   слаженность   и   четкую,   ясную   схему
формообразующих элементов.
При   выборе   репертуара   для   различных   по   составу   ансамблей   педагог
должен   стремиться   к   тематическому   разнообразию,     обращать   внимание   на
сложность материала, ценность художественной идеи, качество инструментовок
и   переложений   для   конкретного   состава,   а   также     на   сходство   диапазонов
инструментов,   на   фактурные   возможности   данного   состава.   Грамотно
составленная   программа,
  творчески   выполненная
инструментовка   залог успешных выступлений.
  профессионально,
В   звучании   ансамбля   немаловажным   моментом   является   размещение
исполнителей   (посадка   ансамбля).   Оно   должно   исходить   от   акустических
особенностей инструментов, от необходимости музыкального контактирования
между участниками ансамбля.
2. Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся
Учащийся   должен   тщательно   выучить   свою   индивидуальную   партию,
обращая внимание не только на нотный текст, но и на все авторские указания,
после чего следует переходить к репетициям с партнером по ансамблю. После
каждого   урока   с   преподавателем   ансамбль   необходимо   вновь   репетировать,
чтобы   исправить   указанные   преподавателем   недостатки   в   игре.   Желательно
самостоятельно ознакомиться с партией другого участника ансамбля. Важно,
чтобы   партнеры   по   ансамблю   обсуждали   друг   с   другом   свои   творческие
намерения, согласовывая  их друг с другом. Следует отмечать в нотах ключевые
моменты, важные для достижения наибольшей синхронности звучания, а также
звукового баланса между исполнителями.
VI. Списки рекомендуемой учебной и методической литературы
1. Учебная литература
Ансамбли   струнных народных инструментов различных составов
1. Азбука домриста Тетрадь 1. Составитель Дьяконова И. М., 2004
2. Азбука домриста Тетрадь 2. Составитель Дьяконова И. М., 2004
3. Азбука   домриста   (трехструнная   домра).   Младшие   классы   ДМШ.
Составитель Разумеева Т. М., 2006
4. Ансамбли  для русских народных инструментов. Составитель Шалов А. и
Ильин А. Л., 1964
5. Ансамбли  русских народных инструментов. Вып. 4. М., 1973
6. Ансамбли
  русских   народных   инструментов   в   музыкальной   школе.
Составитель Дьяконова И. М., 1995
17 7. «Ансамбли  русских народных инструментов». И. Обликин. Дуэты, трио,
квартеты домр. Вып.1. М., 2004
8. «Балалайка и домра». Часть 1. Составители Котягина Н. и Котягин А. С.
П., 1999
9. «Балалайка и домра». Часть 2. Составители Котягина Н. и Котягин А. С.
П., 1999
10.  Городовская   В.   Пьесы   для   ансамблей   малых   домр   в   сопровождении
фортепиано. Составитель Тарасова Г. М., 1999
11. Джулиани М. Концертный дуэт для домры и гитары. СП., 2000
12. Дуэты. Под редакцией Фортунатова К. М., 1972
13. Золотая библиотека педагогического репертуара. Нотная папка домриста
№2.  Тетрадь 3. 45 классы музыкальной школы. Ансамбли. Составитель
Чунин В.  М., 2004
14. Играют ансамбли русских народных инструментов. Вып. 1. 1980
15. «Играем вместе» Пьесы для балалайки в сопровождении фортепиано  и
дуэта домра  балалайка учащихся ДМШ.  Составители Бурдыкина Н. и
Сенин И. Вып. 1. М., Аллегро, 2008
16.  «Играем   вместе»   Пьесы   для   домры   в   сопровождении   фортепиано   и
ансамблей   для   учащихся   ДМШ,   ДШИ.   Составители   Бурдыкина   Н.   и
Сенин И. Вып. 2. М., Аллегро, 2012
17.  «Играем вместе» Пьесы для ансамблей народных инструментов. ДМШ.
М., 2005
18. Играет дуэт «БИС». Пьесы для дуэта домра – балалайка. М., 2002
19.  Избранные произведения для смешанных ансамблей русских народных
инструментов. Вып. 13. М.. 1970
20.  Избранные произведения для смешанных ансамблей русских народных
инструментов. М., 1983
21.  Из репертуара квартета русских народных инструментов. « Сказ». М.,
1979
22. Инструментальные ансамбли для русских народных инструментов. Вып .
1. М., 1972
23. Инструментальные ансамбли. М., 1978
24. Инструментальные ансамбли. Вып. 2. М., 1973
25. Инструментальные ансамбли. Составитель Гевиксман В. М.,1973
26. «Легкие дуэты». Составитель Ногарева Ю. СП., 1999
27. Меццакапо Е. Пьесы для домры. СП., 2002
28. Напевы звонких струн. Вып. 1. М., 1980
29. Напевы звонких струн. Вып. 2. М., 1981
30. Напевы звонких струн. Вып. 3. М., 1982
31. «От соло до квартета» Пьесы для малой  домры в ансамбле с альтовой
домрой, гитарой, баяном. Составитель Потапова А. СП., 2005
32.  Педагогический   репертуар   для     ансамблей.   Вып.1.   Составитель   и
редакция Лачинова А. и Розанова В. М., 1966
18 33.  Педагогический репертуар для   ансамблей. Вып.2.  Составитель Розанов
В. М., 1966
34. Педагогический репертуар домриста (трехструнная домра). III V классы
ДМШ. Вып. 2. М..1977
35.  Педагогический репертуар домриста (трехструнная домра). 12 классы
ДМШ. Вып.3. Составитель Александров А. М., 1981
36.  Педагогический репертуар домриста (трехструнная домра). 12 классы
ДМШ. Вып.4 Составитель Александров А. М., 1981
37.  Педагогический   репертуар   для     ансамблей   домры   и   гитары.   Средние
классы ДМШ и ДШИ. Составители Потапова А., Донских В. СП., 2002
38.  Произведения  зарубежных  композиторов. Переложение  для скрипки  и
гитары Возного В. С–П., 2007
39. Произведения зарубежных и отечественных композиторов. Переложения
для   трехструнной   домры   и   фортепиано.  Для   старших   классов   ДМШ.
Составитель Потапова Л. К., 2010
40. Пьесы для ансамблей балалаек. Составитель Розанов М. М., 1961
41. Пьесы для ансамблей домр. Вып.1.Составитель Александров А. М., 1961
42. Пьесы для ансамблей домр. Вып.2. М., 1963
43. Пьесы для ансамблей домр. Вып.3. М., 1964
44. Пьесы для ансамблей народных инструментов. М.,1961
45. Пьесы для ансамблей русских народных инструментов. Вып. 4. Л., 1985
46. Пьесы для ансамблей народных инструментов Составитель  Болдырев И.
М.,1962
47. Пьесы для смешанных ансамблей. Вып.2. Составитель Мурзин В. М., 1960
48. Пьесы для смешанных ансамблей. Вып.3. Составитель Гнутов В. 1961
49. Пьесы для смешанных ансамблей. Вып.4. Составитель  Сорокин М., 1963
50. Пьесы для смешанных ансамблей. Вып.5. М.,1964
51. Пьесы для смешанных ансамблей. Вып.6. М.,1965
52. Пьесы для смешанных ансамблей. Вып.7. М.,1967
53. Пьесы для ансамблей домр. Вып.3. М., 1964
54. Пьесы для ансамблей смешанного состава. Вып. 6. М., 1965
55. Пьесы для ансамблей русских народных инструментов. М.,1963
56. Пьесы для ансамблей русских народных инструментов.  Вып. 4. М.,1985
57. Пьесы для ансамблей домр в сопровождении фортепиано М., 2007
58. Пьесы для домры и гитары ДМШ. СП., 2004
59.  Пьесы   для   дуэта   домр   в   сопровождении   фортепиано.   Составитель
Польдяев В.М.. 2010
60. Репертуар для ансамблей русских народных инструментов. М., 1963
61.  Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып.   1.
Смешанные ансамбли. М., 1966
62. Репертуар для ансамблей русских народных инструментов. Вып. 5. Пьесы
для шестиструнных гитар. М., 1967
19 63.  Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып.   6.
Струнные ансамбли. М., 1966
64.  Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып.   7.
Струнные ансамбли. М., 1967
65.  Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып.   7.
Струнные ансамбли. М., 1967
66. Репертуар для ансамблей русских народных инструментов. Вып. 8.    М.,
1967
67.  Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып   11.
Ансамбли шестиструнных гитар. М., 1968
68.  Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып.   13.
Струнные ансамбли. М., 1970
69. Репертуар для ансамблей русских народных инструментов. Вып. 16. М.,
1971
70.  Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып.   19
Смешанные ансамбли.  Составитель Розанов В. М., 1972
71.  Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып.   24.
Смешанные ансамбли.  Составитель  Евдокимов  В. М., 1974
72.  Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып.   26.
Составитель Гаврилов Л. М., 1975
73.  Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып.   27.
Составитель  Розанов В.  М., 1975
74.  Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып.   29.
Составитель  Розанов В.  М., 1977
75. Русский народный ансамбль. М., 1972
76. Сборник пьес. М., 1932
77. Сборник произведений для инструментальных ансамблей. Л., 1960
78. Смешанные ансамбли  русских народных инструментов. Вып.2. М., 1970
79. Смешанные ансамбли  русских народных инструментов. Вып.3. М., 1972
80. Смешанные ансамбли  русских народных инструментов. Вып.4.М., 1973
81. Смешанные составы ансамблей  русских народных инструментов. Вып.5.
М., 1974
82.  Смешанные   ансамбли   русских   народных   инструментов.   Вып.7.
Составитель Викторов В., Нестеров В.  М., 1976
83. Смешанные ансамбли  русских народных инструментов. Вып.8. М., 1977
84. Смешанные ансамбли  русских народных инструментов. Вып.10. М., 1980
85. Смешанные ансамбли  русских народных инструментов. Вып.11. М., 1981
86. Смешанные ансамбли  русских народных инструментов. Вып.12. М., 1982
87. Смешанные ансамбли  русских народных инструментов. Вып.19. М., 1972
88. Смешанные ансамбли  русских народных инструментов. Вып.24. М., 1974
89. Хрестоматия для ансамблей. Вып. 1.  Составители  Лачинов А., Розанов
В. М., 1965
20 90.  Хрестоматия   домриста   (трехструнная   домра).   ДМШ   13   классы.
Составитель Евдокимов В. М., 1989
91.  Хрестоматия   домриста   (трехструнная   домра)   ДМШ   45   классы.
Составитель Евдокимов В. М., 1990
92.  Хрестоматия   для   домры   и   фортепиано.   Младшие   классы   ДМШ.
Составитель Быстрицкая Л. СП., 2005
93. Шелков Н. Сборник произведений  для инструментальных ансамблей. М.,
1960
94. Шесть пьес для двух балалаек с фортепиано. Л., 1960
      5.   Песни   и   пьесы.   Для   мандолины   и   семиструнной   гитары.   Вып.   1.
2. Нотная литература для переложений
    1. Дуэты.  Под редукцией Фортунатова К. М., 1967
    2. Моцарт В. А. Дуэты для двух флейт. М.,1932
    3. Пьесы для двух скрипок. Тетрадь 1. Составитель Захарьина Т. Л., 1966
    4. Пьесы для двух скрипок. Тетрадь 2. Составитель Захарьина Т. Л., 1966

Составитель Мурзин В. М.,1962
     6. Песни и пьесы. Для мандолины и  гитары. Вып. 2. Составитель Гнутов В.
М.,1963
     7. Песни и пьесы. Для мандолины и гитары. Вып. 3. Составитель Мурзин В.
М.,1964
    8. Торелли Дж. Концерт для двух скрипок. М., 1969
    9. Феферман Б. 1 дуэтов для двух скрипок. Фрунзе, 1969
    10. Пьесы советских композиторов для скрипичного ансамбля и фортепиано.
Переложение Лепилова Д. М., 1966
3. Ансамбли   русских  народных инструментов смешанного состава
    1. Ансамбли   русских  народных инструментов. Вып. 4. М.,1973
    2. Ансамбли   русских  народных инструментов. Вып. 5. М.,1974
    3. Ансамбли   русских  народных инструментов. Вып. 6. М.,1975
     4. Избранные произведения для смешанных ансамблей   русских  народных
инструментов. М., 1983
    5. Педагогический репертуар для ансамблей. Вып. 2. Составители Лачинов А.,
Розанов В. М., 1966
    6. Педагогический репертуар для ансамблей. Вып. 3. Составители Лачинов А.,
Розанов В. М., 1968
    7. Педагогический репертуар домриста (трехструнная домра)
    8. Популярная музыка для ансамблей русских народных инструментов. Вып.
1. М.,1977
    9. Популярная  музыка для ансамблей русских народных инструментов. Вып.
2. М.,1979
       10.  Популярная  музыка  для  ансамблей русских  народных  инструментов.
Вып.3. М.,1980
       11.  Популярная  музыка  для  ансамблей русских  народных  инструментов.
Вып.4. М., 1981
21 12.  Популярная  музыка  для  ансамблей русских  народных  инструментов.
Вып.7. М., 1984
    13. Пьесы для ансамблей русских народных инструментов. Вып. 4. Л., 1985
    14. Пьесы для трио русских народных инструментов. Составитель Блинов Ю.
М., 1960
    15. Пьесы для трио русских народных инструментов. Составитель Иванов Н.
М., 1961
     16. Пьесы для трио русских народных инструментов. Составитель Тонин А.
М., 1962
       17. Пьесы и песни для эстрадного ансамбля. Составитель   Марьин А.   М.,
1962
     18. Пьесы, народные песни  и танцы. Вып. 1. Составитель Лондонов П. М.,
1961
    19. Пьесы, народные песни  и танцы. Вып 2. Составитель Мурзин В.  М., 1963
    20. Пьесы, народные песни  и танцы. Вып.3. Составитель Мурзин В. М., 1964
    21. Пьесы, народные песни  и танцы. Вып.4. Составитель  М., 1965
       22. Репертуар для ансамблей русских народных инструментов. Вып.1. М.,
1963
       23. Репертуар для ансамблей русских народных инструментов. Вып.7. М.,
1967
       24.Репертуар для ансамблей русских народных инструментов. Вып.12. М.,
1967
       25. Репертуар для ансамблей русских народных инструментов. Вып.13. М.,
1970
       26. Репертуар для ансамблей русских народных инструментов. Вып.19. М.,
1971
     27. Репертуар для ансамблей русских народных инструментов. Вып. 20. М.,
1972
     28. Репертуар для ансамблей русских народных инструментов. Вып. 22. М.,
1973
       29.  Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып. 26.
Составитель Гаврилов Л.М., 1975
       30.  Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып. 27.
Составитель  Розанов В.  М., 1975
       31.  Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып. 29.
Составитель  Розанов В.  М., 1977
       32.  Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып. 30.
Составитель  Гаврилов Л.  М., 1978

Вып.31.Составитель  Гаценко А.  М., 1978
        35.   Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып.32.
Составитель Розанов В. М., 1979
  34.   Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.

22 4.   Каргин   А.   Работа   с   самодеятельным   оркестром   русских   народных
        36.   Репертуар   для   ансамблей   русских   народных   инструментов.   Вып.33.
Составитель Розанов В.  М., 1981
    37. Сборник произведений для инструментальных ансамблей. М., 1960
    38. Смешанные  ансамбли   русских  народных инструментов. Вып.1. 1969
    39. Смешанные  ансамбли   русских  народных инструментов. Вып.5. 1974
    40. Смешанные  ансамбли   русских  народных инструментов. Вып.8. 1974
    50. Смешанные  ансамбли   русских  народных инструментов. Вып.10.  1980
    51. Смешанные  ансамбли   русских  народных инструментов. Вып.11.  1981
    52. Смешанные  ансамбли   русских  народных инструментов. Вып.12.  1982
4. Методическая литература
    1. Васильев Ю. Широков А. Рассказы о русских народных инструментах М.,
1986

      2.   Демидов   А.   Вопросы   формирования   ансамбля   русских   народных
инструментов. Вопросы исполнительства на народных инструментах. Вып.1.С
П., 2004
     3. Имханицкий М. У истоков русской народной оркестровой культуры. М.,
1987

инструментов М., 1984
     5. Максимов Е. Оркестры и ансамбли русских народных инструментов. М.,
1999

Говорушко П. М., 1975

дирижера. Сборник трудов. Вып. 85. Составитель Зиновьев В.  М., 1986

      8.   Поздняков   А.   Работа   дирижера   с   оркестром   русских   народных
инструментов. Методические указания для студентов  – заочников  отделений
народных   музыкальных инструментов  высших учебных заведений  и училищ.
М.,1964
    9. Попонов В. Русская народная инструментальная музыка. М.. 1984
    10. Пересада А. Оркестры русских народных инструментов. Справочник. М.,
1985

      11.   Ушенин   В.   Работа   со   смешанным   ансамблем   русских   народных
инструментов в ВУЗе. Музыкальная педагогика и исполнительство на русских
народных инструментах М., 1984
    12. Шишаков Ю. Инструментовка для русского народного оркестра. Учебное
пособие. М., 2005
5. Учебная литература  для балалаечников
     1. Альбом балалаечника. Вып. 1. ДМШ. Составители Иншаков И., Горбачев
А.М., 2004
    2. Библиотека балалаечника. Русские народные песни. Вып. 6. М.,1958
    3. Библиотека балалаечника. Русские народные песни. Вып. 8. М., 1958
      6.   Методика   обучения   игре   на   народных   инструментах.   Составитель
      7.   Оркестр   русских   народных   инструментов   и   проблемы   воспитания
23 8.   Произведения   русских   композиторов.   Переложение   для   балалайки,
        4.   Библиотека   юного   музыканта.   Дуэты   балалаек.   Хрестоматия   для   12
классов, Л., 1991
     5. Из репертуара народного артиста России Михаила Рожкова. Составитель
Шумидуб А.  М., 1997
    6. Илюхин А. Самоучитель игры на балалайке. М., 1971
     7. Курченко А. «Детский альбом ля балалайки и фортепиано для учащихся
ДМШ и ДШИ». М., 2003

ансамблей и фортепиано. Составители Иншаков И., Горбачев А. М., 2007
    9. Пьесы для дуэта балалаек и фортепиано. Составитель  Андрюшенков Г. С
П., 2003
       10. Шалов А. Русские народные песни. Концертные обработки для дуэта
балалаек и фортепиано. М., 1994
    11. Хрестоматия балалаечника. ДМШ 45 классы. Составители В. Зажигин, С.
Щегловитов. М., 1986
    12. Хрестоматия балалаечника. ДМШ 35 классы. Составитель  В. Глейхман.
М., 2007
    13. Хрестоматия балалаечника. ДМШ 34 классы. Составители В. Авксентьев,
Б. Авксентьев, Е. Авксентьев. М., 1960
24

file_name: Ансамбль.docx

intro: Данная программа предполагает различные смешанные составы ансамблей. Смешанные ансамбли русских народных инструментов широко распространяются в школьной учебной практике, так как не во всех образовательных музыкальных учреждениях имеются большие классы струнных народных инструментов, составляющих основу оркестра. Данная программа разработана для ансамбля струнных народных инструментов.

музыка

group: Дисциплины

title: Дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная программа в области музыкального искусства "Народные инструменты" Предметная область Музыкальное исполнительство "Ансамбль"


extracted_text:
Бекітілді  _____________                                              Келісті________________
Мектеп директоры:А.Г.Сейтенова
МДТІЖО:А.К.Арынова
«    »____________   2016ж
«    » __________   2016ж
Бастауыш сыныптарына арналған
«Қош келдің, Жаңа жыл!»
ертеңгілі
Жауапты: 4«А» сынып
Сынып жетекші: Э.Т.Уалиева 20162017 оқу жылы
Тақырыбы: Қош келдің, Жаңа жыл!
Мақсаты: Оқушылардың Жаңа жыл мерекесі туралы ұғымдарын тереңдете
отырып мерекелік көңіл күй тудыру, әсемдікке, шығармашылыққа, өзара
достық қарымқатынасқа баулу.
Кейіпкерлер: Мыстан кемпір(4), Жүргізуші (1), Жаңа жыл(Тауық), Ескі
жыл(Маймыл), Ақша қар, Аяз ата.
Залда шырша әсем безендірілген, музыка ойнап тұрады.
Ертеңгілік 4сынып оқушыларының орындауындағы «Небеса»биімен
басталады.
 Жүргізуші :
Барлық жандар бір тілекке қосқан үн
Бақытты боп бастады жыл дастанын
Қуанышпен келді той боп жаңа жыл
Құтты болсын жаңа бақыт достарым
 Құрметті балалар, ата – аналар, ұстаздар, қонақтар. Жаңа жыл мерекесіне
арналған «Қош келдің, Жаңа жыл!» атты кешімізді бастауға рұқсат етіңіздер.
Құттықтау сөзі мектеп директоры Сейтенова Анар Газизовнаға беріледі.
1жартыжылдық оқу жылының аяқталу туралы бұйрығымен МДОІЖО Камзин
Куаныш Серикбаевич таныстырада.
Жүргізуші:
Балалар енді біздің мерекемізде кім жоқ?
 Аяз ата мен Ақша қар
 Ия, Дұрыс Оларды барлығымыз қосылып шақырайық.
Аяз ата,Ақшақар кел,кел,кел! Үш рет дауысымызды қатты шығарып
шақырайық.
Оқушылар үш рет дауыстарын шығарып Аяз ата мен  Ақшақарды
шақырады,бірақ олардың орнына ортаға 4 мыстан кемпір шығады
Кірген қонақтар орта билеп,оқушарды қорқытуға кіріседі.
1мыстан: Пайпай!Біз қайда келдік өзі?
2мыстан:Мына шыршаның кереметінай! Үйге алып кетсек бе екен?
Осы кезде 4 мыстан төменге еңкейіп, шыршаның түбірімен жұлып алғылары
келеді.
Жүргізуші: Мыстан  әжелер!  Біз «Жаңа жыл» мейрамын тойлап
жатырмыз,тимеңіз біздің шыршамызға! Бізге Аяз ата келеді.
3мыстан:Аяз ата дейсіңдер ма? Хахаха. Сендерге аяз ата келмейді.Біз Аяз ата
мен Ақшақарды байлап кеткенбіз.
4мыстан:Олардың орнына біз келіп тұрмыз.Не ұнамай тұрмыз ба?Бой десе
бойымыз бар?Оның үстіне қандай сұлумыз а? Жүргізуші:Мыстан әжелер олай болмайды ғой ,балалар бұл мерекені бір жыл
бойы тосты.Аяз аталарына арналған өнерлері бар.
1мыстан:Аяз ата мен Ақшақарды  босатқыларың келеді ма?
Балалар:Иә
2мыстан:Біздің бір шартымыз бар, орындасаңдар Аязаталарыңды
босатамыз.Орындайсыңдар ма?Ендеше  шартымыз мынадай жаңа жылдық ән
шашуларыңды тыңдағымыз келіп тұр.
Жүргізуші: Балалар олай болса «Жаңа жыл» әнін орындап берейік.
Балалар  шыршаны айнала жүріп ән орындайды.
Даярлық сынып,14 сынып оқушылары «Жаңа жыл» әнің орындайды.
3мыстан:Туу, мына, балалар қандай өнерлі еді?Біздің шартымызды орындады
ғой Аяз ата мен Ақшақарды босатып алып келейк.
Мыстан кемпірлер шығып кетіп,Аяз ата мен Ақшақарды ертіп,алып келеді.
Аяз атаның сөзі:
Амансыздар ма,Тәуелсіз елдің бақытты ұрпақтары,аяулы аналар,ардақты ұл
қыздарым,бүлдіршін балаларым!
Уа,жұртым,жиналған.
Көңілдерің дүр маржан,
Айналайын ұлдардан,
Айналайын қыздардан.
Аяз та,Ақша қар
Жетті жолдан қиналған
Ештеңе емес барлығы,
Алдымыздан күлді арман
Мықтылығым мәлім ғой.
Өтіп кеткен жылдардан.
Ақшақар: Амансыздар ма,балалар,ұстаздар,атааналар! Өздеріңізді сағынып
келдік. Жаңа жылдарыңыз құтты болсын.Тауық жылы табыс жылы болсын!
Береке,бірлік әкелсін.Тарихи жыл болсын.
Аяз ата: О,қарақтарым! Мен сендерді сағына жетіп келдім.Шын тілеген
ниеттеріңнің арқасында Ақша қар екеуіміз сонау сотүстіктен бұғымызға
шанамызды жеге салып келіп тұрмыз.
Ақшақар: Аяз ата,дұрыс айтасыз! Иә,достар.Біз келгенше көптеген жерлерде
болдық.Әлемнің әр жерінде тойдуман болып жатыр.
Жүргізуші: Құрметті Аяз ата,Ақша қар,халайық! Жаңа жылдық мерекелеріңізбен
құттықтап өнердің өрінде жүрген өнерпаздарымыздың  өнерлеріне куә
болыңыздар. Даярлық сынып оқушыларының  орындауында:
Әдеби монтаж
Би«Домбыра»
Жүргізуші:
Шырша тойы құтты болсын ағайын,
Жыр тойында би билеп ән салайық
Күлкінің керуеніне біз де ілесіп,
Езу жимай бір жарасып қалайық.
1сынып оқушыларын орта шақырып  өнерлерін тамашалайық.
1сынып оқушыларының орындауында:
Би«Ақ ұлпа»
Би«Вальс»
1мыстан :Құрбылар,бұл мереке жақсы өтіп жатыр бізде үлесімізді қоссақ
қайтеді.Балалармен ойын ойнайық
Ойын«Шарлар»
4сынып оқушыларының орындауында
«Аяз аталар» биі
Жүргізуші:
Жаңа жылды қарсы алдың
Мініп алып күймеге.
Мен де бүгін ән салдым,
Араластым биге де... деп   2сынып оқушыларының өнерлерін тамашалауға
шақырамыз.«Флешмоб»
Жүргізуші:
Барлық жандар бір білекке қосқан үн
Бақытты боп бастады жыл дастанын
Қуанышпен келді той боп жаңа жыл
Құтты болсын жаңа бақыт достарым
3сынып оқушыларының өнерлерін тамашалауға шақырамыз.
Мыстан кемпірлердің ойыны
4сынып оқушыларының орындауында
«Жаңа жылдық ойыншықтар»биі
Жүргізуші: Балалар біздің Аяз ата мен Ақшақармен қоштасатын уақыт келді. Аяз ата: Балалар өнерлерің тамаша екен.Өнерлерің әрі қарай шыңдала
берсін.Менің әлі баратын жерім көп,сендер сияқты әр жерде балалар тосып
отыр.Ақшақар екеуміз қайтайық.Келесі жаңа жылда кездескенше сау
болыңыздар!
Мыстан әжелер:Бізде сіздермен басқа балаларға барайықшы, жаңа жыл
мейрамы жақсы екен.
Аяз ата,Ақшақар мыстан әжейлермен бірге кетеді.
Сөз кезегі атааналар комитетінің төрайымы Зухай Еркінгүлге беріледі.
Жүргізуші:
Ән тыңдап,би биледік бүгін тойда,
Қалады бүгінгі күн ойымызда.
Демалып Жаңа жылға қадам бастық,
Жаңа жыл құтты болсын баршамызға!
 Келесі кездескенше, қош сау болыңыздар!

file_name: жана жыл.docx

title: Алтын куз


extracted_text:
Қаратерек жалпы орта білім беретін мектеп
«Аяулы күз, алтын күз»
14 сыныптарға арналған сайыс
                                                                                Өткізген:Э.Т.Уалиева
20152016 оқу жылы Мақсаты:
Мектебімізде   өткізіліп   жатқан   «Алтын   күз»   мерекесіне
ұйымшылдықпен   қатыса   отырып,   күзбайлық,   күзбереке,   күзмолшылдық,
күзшаттық, күзқуаныш екеніні оқушы санасына жеткізу. Өздеріне ерік бере
отырып, ауызбіршілікке, ынтымақтастыққа баулу.
Жүргізуші: Армысыздар,   құрметті қонақтар!  «Аяулы   күз,   алтын   күз»
мерекесін бізбен бірге өткізуге қош келіпсіздер. Қасиетті күз мезгілінің бір
сөзбен айтып жеткізу мүмкін емес. Күз  дегеніміз – жазтара даланың дархан
дастарханы. Күз дегеніміз – байлық, молшылық.
Уа, халайық, халайық,
Мұнда назар салайық!
Мерекесі халықтың
Алтын күзгк арналған ,
Кешімізді бастайық!
дей келе бүгінгі «Аяулы күз, алтын күз» сайысын бастауға рұқсат етіңіз.
Бүгінгі «Аяулы күз, алтын күз» сайысына қатысатын топтарды ортаға
шақырайық. Қол соғып, хошеметпен қарсы алайық.
1.Нарттай болып құлпынай
Пісіпті ғой, шіркін –ай!
Құлпынайдың дәмінен
Татуға жұрт ынтықай!
Құлпынай тобын шақырамыз (даярлық сынып)
2.Бір ғана аяғы бар
Әдемі киген қалпақтары бар
Саңырауқұлақ тобын шақырамыз(1сынып)
3. Дәмім тілді үйірген
Мен түздалған күйімде!
Жаңа піскен кезімде
Жейді бәрі сүйсіне! Қияр тобын шақырамыз(2сынып)
4. Мен алмамын,алмамын,
  Таңдайда  қалар бар дәмім, дей отыра алма тобын шақырамыз(3сынып)
5.Піскен кезде қызанақ,
Көз тартар қызыл түсімен.
Бар ма адам сүйсінбей
Томат шырынын ішпеген?
Қызанақ тобын шақырамыз(4сынып)
Жүргізуші:
Күз мейрамы құтты болсын баршаға,
Күздің сәні боп келіп қапты гүлдер ортаға.
Әділқазы алқалармен таныстырып,
Кетейінші осы отырған баршаңызға, дей отырып құрметті көрермендер
әділқазы алқаларымен таныстырып өтейін:
1 – _____________________________________________________
2 – _____________________________________________________
3 – _____________________________________________________
Жүргізуші:
 Бүгінгі сайысымыздың бағдарламасымен таныстырып өтейік:
1. «Біз біргеміз» /топ таныстыруы, кеуде тағар, ұраны, әні/
2. «Өнерлі өрге жүзер» /өнер сайысы/
3. «Білгенгемаржан» /жұмбақтар сайысы/
4. «Көрме» /үй тапсырмасы/
Сайыскерлер келіп жетті танысуға,
Бойындағы бар дарынды дарытуға.
Қорықпастан сахнаға келіп жетті
Әдеппен,ізетпен танысуғадей келе алғашқы айналым өзінөзі таныстыру
сайысын бастайық.
Жүргізуші:
Асыл тастан, өнер жастан,
Шығады деп дарынды.
Халық айтса, қалт айтпас,
Әрқашанда нанымды
Сол шындықты күнделікті,
Көріп жүрміз өмірден Өнерімен танысайық,
Тілекші боп көңілден – деп, ІІ бөліміміз «Өнерлі өрге жүзер» /өнер сайысы/
1 топ: «Құлпынай»
2 топ: «Саңырауқұлақ»
3 топ: «Қияр»
4 топ:«Алма»
5 топ: «Қызанақ» Жүргізуші:
Білім аққан сел дейді,
Бірақ оңай келмейді.
Ала білсең білім көп,
Ақыл ойға кел дейді
Білім ой мен арымыз,
Рухани ол нәріміз
Сайыскерлер сіздерге,
Қол соғамыз бәріміз! – ІІІ бөлім «Білгенгемаржан» /жұмбақтар сайысы/
/Музыка қосып топтарды ортаға шығару/
1топ:Құлпынай
1. Сырты қызыл,
Өзі тәтті
Ол не? (алма)
2.    Шекер ме екен, бал ма екен,
Салбыраған, тал да екен
Атын тауып, дәл айтатын
Бала, сірә бар ма екен?(жүзім)
3.    Іші жұмсақ,сырты қатты,
Еті қызыл, сүті тәтті.(қарбыз)
2топ:Саңырауқұлақ
1.Бойын жерге жасырған
Бұрымы бар жасылдан
(сәбіз)
2.Бақшадан келген ала доп
(қарбыз)
3.Қалың киім ұнатады
Шешіндірсең жылатады
(пияз)
3топ:Қияр
1.Жапжасыл, сопақ дақыл жерде жатыр,
Дер кезінде жинамасаң,сарғйып кетер батыр. (қияр)
2.    Аспай піскен,
Қайнамай түскен
 (жеміс)
3.    Іші тәтті
Қызарды күз жеткенде       (алма) 4топ:Алма
1.Ұзын мұртты сарылар
Қойнында дәні бар
(бидай)
2.Көктемде тонатқа себеміз,
Өнімін зауыттарға береміз.
Домалақ дақылдың ағарып,
Қант болып шыққанын көреміз.
Ол не? (қызылша)
3.Доп жатыр жемісі бар,
Қабат  қабат терісі бар.
(орамжапырақ)
5топ:Қызанақ
1.Түбі толған құмалақ.
 (картоп)
2.Жазда өседі,
   Күзде түседі
     Ол не?
(Жапырақ)
3.Ирекирек әкесі бар,
Желбіреген шешесі бар,
Тәттібике деген қызы бар.
/Шие/.
Жүргізуші:
Күзгі жеміс  жидектен
Жасаған тамақ тұр міне
Мұрныңды жара есіктен
Неткен дәмді тағам ең!  деп,  «Күзгі дастархан» көрмесі.
 Әділқазылар алқасы әр топ жасаған үй тапсырмасын  бағалайды.
Жүргізуші:
   Міне,   біз   бүгін   көптен   бері   ізденіп,   тынбай   дайындалған   «Алтын   күз»
мерекесіне байланысты өтіп жатқан «Алтын күз» сайысын анықтайтын уақыт
жетті.
Әділ қазы алқасы,
Берсін әділ бағасын  деп сөзді әділ қазылар алқасына сөз кезегін береміз.
/Мадақтау/ Жүргізуші:
Білім  теңіз, мектепті кеме дейміз,
Білім мен тәрбие егіз неге дейміз,
Әдемі мен тәлімі үндесетін,
Жастарды болашаққа жетелейміз.
Жеңістер мен жеңілістен тұратын
Өміркүрес, жеткізе ме мұратын.
Жеңбедім деп, жеңілдім деп ренжімегің,
Қатысу да бір жеңіс, жан болсаң сен ұғатын.
Қош демейміз, әлі талай сайыстар бар
Өнерлерің өрлей берсін, қайыспаңдар,
Ойлы орта кеңейсін күнненкүнге
Өскен елдің жұртынан қалыспаңдар,  деп отырып бүгінгі «Алтын күз» атты
сайысымызды аяқтаймыз.  Жеңісті күндерде кездескенше, достар!!!

file_name: алтын куз 2016.docx

intro:
Тақырыбы: Қош келдің, Жаңа жыл!
Мақсаты: Оқушылардың Жаңа жыл мерекесі туралы ұғымдарын тереңдете отырып мерекелік көңіл күй тудыру, әсемдікке, шығармашылыққа, өзара достық қарым-қатынасқа баулу.
Кейіпкерлер: Мыстан кемпір(4), Жүргізуші (1), Жаңа жыл(Тауық), Ескі жыл(Маймыл), Ақша қар, Аяз ата.
Залда шырша әсем безендірілген, музыка ойнап тұрады.
Ертеңгілік 4-сынып оқушыларының орындауындағы «Небеса»биімен басталады.

title: Алтын куз


file_name: жана жыл.docx

description:
Бекітілді  _____________                                              Келісті________________
Мектеп директоры:А.Г.Сейтенова
МДТІЖО:А.К.Арынова
«    »____________   2016ж
«    » __________   2016ж
Бастауыш сыныптарына арналған
«Қош келдің, Жаңа жыл!»
ертеңгілі
Жауапты: 4«А» сынып
Сынып жетекші: Э.Т.Уалиева

description:
20162017 оқу жылы
Тақырыбы: Қош келдің, Жаңа жыл!
Мақсаты: Оқушылардың Жаңа жыл мерекесі туралы ұғымдарын тереңдете
отырып мерекелік көңіл күй тудыру, әсемдікке, шығармашылыққа, өзара
достық қарымқатынасқа баулу.
Кейіпкерлер: Мыстан кемпір(4), Жүргізуші (1), Жаңа жыл(Тауық), Ескі
жыл(Маймыл), Ақша қар, Аяз ата.
Залда шырша әсем безендірілген, музыка ойнап тұрады.
Ертеңгілік 4сынып оқушыларының орындауындағы «Небеса»биімен
басталады.
 Жүргізуші :
Барлық жандар бір тілекке қосқан үн
Бақытты боп бастады жыл дастанын
Қуанышпен келді той боп жаңа жыл
Құтты болсын жаңа бақыт достарым
 Құрметті балалар, ата – аналар, ұстаздар, қонақтар. Жаңа жыл мерекесіне
арналған «Қош келдің, Жаңа жыл!» атты кешімізді бастауға рұқсат етіңіздер.
Құттықтау сөзі мектеп директоры Сейтенова Анар Газизовнаға беріледі.
1жартыжылдық оқу жылының аяқталу туралы бұйрығымен МДОІЖО Камзин
Куаныш Серикбаевич таныстырада.
Жүргізуші:
Балалар енді біздің мерекемізде кім жоқ?
 Аяз ата мен Ақша қар
 Ия, Дұрыс Оларды барлығымыз қосылып шақырайық.
Аяз ата,Ақшақар кел,кел,кел! Үш рет дауысымызды қатты шығарып
шақырайық.
Оқушылар үш рет дауыстарын шығарып Аяз ата мен  Ақшақарды
шақырады,бірақ олардың орнына ортаға 4 мыстан кемпір шығады
Кірген қонақтар орта билеп,оқушарды қорқытуға кіріседі.
1мыстан: Пайпай!Біз қайда келдік өзі?
2мыстан:Мына шыршаның кереметінай! Үйге алып кетсек бе екен?
Осы кезде 4 мыстан төменге еңкейіп, шыршаның түбірімен жұлып алғылары
келеді.
Жүргізуші: Мыстан  әжелер!  Біз «Жаңа жыл» мейрамын тойлап
жатырмыз,тимеңіз біздің шыршамызға! Бізге Аяз ата келеді.
3мыстан:Аяз ата дейсіңдер ма? Хахаха. Сендерге аяз ата келмейді.Біз Аяз ата
мен Ақшақарды байлап кеткенбіз.
4мыстан:Олардың орнына біз келіп тұрмыз.Не ұнамай тұрмыз ба?Бой десе
бойымыз бар?Оның үстіне қандай сұлумыз а?

description:
Жүргізуші:Мыстан әжелер олай болмайды ғой ,балалар бұл мерекені бір жыл
бойы тосты.Аяз аталарына арналған өнерлері бар.
1мыстан:Аяз ата мен Ақшақарды  босатқыларың келеді ма?
Балалар:Иә
2мыстан:Біздің бір шартымыз бар, орындасаңдар Аязаталарыңды
босатамыз.Орындайсыңдар ма?Ендеше  шартымыз мынадай жаңа жылдық ән
шашуларыңды тыңдағымыз келіп тұр.
Жүргізуші: Балалар олай болса «Жаңа жыл» әнін орындап берейік.
Балалар  шыршаны айнала жүріп ән орындайды.
Даярлық сынып,14 сынып оқушылары «Жаңа жыл» әнің орындайды.
3мыстан:Туу, мына, балалар қандай өнерлі еді?Біздің шартымызды орындады
ғой Аяз ата мен Ақшақарды босатып алып келейк.
Мыстан кемпірлер шығып кетіп,Аяз ата мен Ақшақарды ертіп,алып келеді.
Аяз атаның сөзі:
Амансыздар ма,Тәуелсіз елдің бақытты ұрпақтары,аяулы аналар,ардақты ұл
қыздарым,бүлдіршін балаларым!
Уа,жұртым,жиналған.
Көңілдерің дүр маржан,
Айналайын ұлдардан,
Айналайын қыздардан.
Аяз та,Ақша қар
Жетті жолдан қиналған
Ештеңе емес барлығы,
Алдымыздан күлді арман
Мықтылығым мәлім ғой.
Өтіп кеткен жылдардан.
Ақшақар: Амансыздар ма,балалар,ұстаздар,атааналар! Өздеріңізді сағынып
келдік. Жаңа жылдарыңыз құтты болсын.Тауық жылы табыс жылы болсын!
Береке,бірлік әкелсін.Тарихи жыл болсын.
Аяз ата: О,қарақтарым! Мен сендерді сағына жетіп келдім.Шын тілеген
ниеттеріңнің арқасында Ақша қар екеуіміз сонау сотүстіктен бұғымызға
шанамызды жеге салып келіп тұрмыз.
Ақшақар: Аяз ата,дұрыс айтасыз! Иә,достар.Біз келгенше көптеген жерлерде
болдық.Әлемнің әр жерінде тойдуман болып жатыр.
Жүргізуші: Құрметті Аяз ата,Ақша қар,халайық! Жаңа жылдық мерекелеріңізбен
құттықтап өнердің өрінде жүрген өнерпаздарымыздың  өнерлеріне куә
болыңыздар.

description:
Даярлық сынып оқушыларының  орындауында:
Әдеби монтаж
Би«Домбыра»
Жүргізуші:
Шырша тойы құтты болсын ағайын,
Жыр тойында би билеп ән салайық
Күлкінің керуеніне біз де ілесіп,
Езу жимай бір жарасып қалайық.
1сынып оқушыларын орта шақырып  өнерлерін тамашалайық.
1сынып оқушыларының орындауында:
Би«Ақ ұлпа»
Би«Вальс»
1мыстан :Құрбылар,бұл мереке жақсы өтіп жатыр бізде үлесімізді қоссақ
қайтеді.Балалармен ойын ойнайық
Ойын«Шарлар»
4сынып оқушыларының орындауында
«Аяз аталар» биі
Жүргізуші:
Жаңа жылды қарсы алдың
Мініп алып күймеге.
Мен де бүгін ән салдым,
Араластым биге де... деп   2сынып оқушыларының өнерлерін тамашалауға
шақырамыз.«Флешмоб»
Жүргізуші:
Барлық жандар бір білекке қосқан үн
Бақытты боп бастады жыл дастанын
Қуанышпен келді той боп жаңа жыл
Құтты болсын жаңа бақыт достарым
3сынып оқушыларының өнерлерін тамашалауға шақырамыз.
Мыстан кемпірлердің ойыны
4сынып оқушыларының орындауында
«Жаңа жылдық ойыншықтар»биі
Жүргізуші: Балалар біздің Аяз ата мен Ақшақармен қоштасатын уақыт келді.

description:
Аяз ата: Балалар өнерлерің тамаша екен.Өнерлерің әрі қарай шыңдала
берсін.Менің әлі баратын жерім көп,сендер сияқты әр жерде балалар тосып
отыр.Ақшақар екеуміз қайтайық.Келесі жаңа жылда кездескенше сау
болыңыздар!
Мыстан әжелер:Бізде сіздермен басқа балаларға барайықшы, жаңа жыл
мейрамы жақсы екен.
Аяз ата,Ақшақар мыстан әжейлермен бірге кетеді.
Сөз кезегі атааналар комитетінің төрайымы Зухай Еркінгүлге беріледі.
Жүргізуші:
Ән тыңдап,би биледік бүгін тойда,
Қалады бүгінгі күн ойымызда.
Демалып Жаңа жылға қадам бастық,
Жаңа жыл құтты болсын баршамызға!
 Келесі кездескенше, қош сау болыңыздар!

intro:
Тақырыбы: Қош келдің, Жаңа жыл!
Мақсаты: Оқушылардың Жаңа жыл мерекесі туралы ұғымдарын тереңдете отырып мерекелік көңіл күй тудыру, әсемдікке, шығармашылыққа, өзара достық қарым-қатынасқа баулу.
Кейіпкерлер: Мыстан кемпір(4), Жүргізуші (1), Жаңа жыл(Тауық), Ескі жыл(Маймыл), Ақша қар, Аяз ата.
Залда шырша әсем безендірілген, музыка ойнап тұрады.
Ертеңгілік 4-сынып оқушыларының орындауындағы «Небеса»биімен басталады.
 Жүргізуші :Тақырыбы: Қош келдің, Жаңа жыл!
Мақсаты: Оқушылардың Жаңа жыл мерекесі туралы ұғымдарын тереңдете отырып мерекелік көңіл күй тудыру, әсемдікке, шығармашылыққа, өзара достық қарым-қатынасқа баулу.
Кейіпкерлер: Мыстан кемпір(4), Жүргізуші (1), Жаңа жыл(Тауық), Ескі жыл(Маймыл), Ақша қар, Аяз ата.
Залда шырша әсем безендірілген, музыка ойнап тұрады.
Ертеңгілік 4-сынып оқушыларының орындауындағы «Небеса»биімен басталады.
 Жүргізуші :

title: жана жыл


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы : Хабарлы сөйлем.
Сабақтың мақсаты :1.Оқушыларға сөйлем,оның  хабарлы , сұраулы түрлер туралы толық
түсінік беру;мәтін құра білуге ,мәтінді ажыратуға ,сөйлемдердің түрлерін айыра білуге
үйрету;жұппен  шығармашылық жұмыс істеуге үйрету.
2.Ауызша және жазбаша тілдерін дамыту,сөздік қорын,байланыстырып
сөйлеу,шығармашылық ,есте сақтау,ойлау қабілеттерін дамыту.
3.Оқушыларды жеке тұлға екенін түсіне білуге,ұқыптылыққа,мәдениеттілікке тәрбиелеу.
Сабақтың көрнекілігі:Суреттер,шығармашылық тапсырмалар,тірек сызбалары
Сабақтың әдісі :түсіндіру,сұрақжауап,көрнекілік,ізденушілік; АҚТ.
Сабақтың түрі :жарыс,ертегі сабақ.
Сабақтың барысы :
1.Ұйымдастыру бөлімі.
 психологиялық дайындық
Қуанамын мен де, Өзін көрсетеді.
Қуанасың сен де, Жанындағы досын көрсетеді
Қуанайық достарым, Бірбірінің қолдарынан ұстайды.
Арайлап атқан күнге ! Қолдарын жоғары көтереді.
. Тілек айту.
Мен өзіме және өзгелерге ашық аспан тілеймін.
Мен өзіме және өзгелерге нұрлы күн тілеймін.
ІІ.Қызығушылығын ояту.                                                                        сөзжұмбақ
құрастыру.
1.Сәлем алып алыстан,
Туысыңнан,таныстан,
Келетұғын .... /хат/
2.Мәтіннің атауы қалай аталады?тақырып.
3. Мәтіннің әрбір бөлімі қалай аталады? Абзац
4.Сөйлемнің бірінші сөзі қандай әріппен жазылады? Бас
5.Аппақ,аппақ,ақ мамық,
Жерде жатыр тапталып.
Ол не? қар
6.Еліміз тәуелсіздік алған ай? Желтоқсан.
7.Аяғыма байладым,
Қос таяқпен айдадым.
Бұл не? Шаңғы.
Тігінен  қандай сөз шықты?
1. Сабақтың  тақырыбы  мен  мақсатын айту. 2. «Сөйлем» сөзіне кластер құру.
Сөйлем дегеніміз не?
Сөйлем неден құрылады?
Сөйлем қалай басталады?
Сөйлем соңына  қандай тыныс белгілері қойылады? / интербелсенді тақтада/
сөйлем
Сөйлемнің   соңына   нүкте қойылса ол қандай сөйлем екен?
ІІІ. Мағынаны ашу.
1.Суретпен жұмыс / интербелсенді тақтада/ мәтін құрастыру.
- Мәтен неше сөйлемнен құрылған?
- Әр сөйлемнің соңына қандай тыныс белгілерді қойдыңдар?
2 .Сөйлемдерді тауып, көшіріп жаз.
1. Алма, алмұрт, өрік. 2.Асқар аулада кітап оқып отыр. 3.Аспанда тырналар ұшып
барады. 4.Құмырсқа, дән, алды, тауып.
- Қайдай белгілермен сөйлемді тауып алдыңдар? –Олар қандай сөйлемдер? Осы
сөйлемдерді сұраулы сөйлемдерге айналдырыңдар.
ІV. Сергіту сәті.
3.Оқулықпен жұмыс.  172 –жат. Сөйлем құрастыру.
4.Сөйлемді толықтыр. / интербел. т./
1.Аспанда .......қалықтап ұшып жүр.
2.Мектеп жақтан ........сыңғырлап қоя берді.
3.Қоян  қорыққанынан .........жөнелді.
4.Күзде  орман іші ......кетеді.
ІV. Сабақты қорытындылау.
Рефлексия  Сөйлем сөзіне «5 жол өлең»  құрастырыңдар.
Бағалау. Үй тапсырмасы. 3 хабарлы сөйлем жазып келу.

file_name: хабарлы сөйлем.docx

intro:
Сабақтың тақырыбы : Хабарлы сөйлем.
Сабақтың мақсаты :1.Оқушыларға сөйлем,оның  хабарлы , сұраулы түрлер туралы толық түсінік беру;мәтін құра білуге ,мәтінді ажыратуға ,сөйлемдердің түрлерін айыра білуге үйрету;жұппен  шығармашылық жұмыс істеуге үйрету.
2.Ауызша және жазбаша тілдерін дамыту,сөздік қорын,байланыстырып сөйлеу,шығармашылық ,есте сақтау,ойлау қабілеттерін дамыту.
3.Оқушыларды жеке тұлға екенін түсіне білуге,ұқыптылыққа,мәдениеттілікке тәрбиелеу.
Сабақтың көрнекілігі:Суреттер,шығармашылық тапсырмалар,тірек сызбалары
Сабақтың әдісі :түсіндіру,сұрақ-жауап,көрнекілік,ізденушілік; АҚТ.
Сабақтың түрі :жарыс,ертегі сабақ.Сабақтың тақырыбы : Хабарлы сөйлем.
Сабақтың мақсаты :1.Оқушыларға сөйлем,оның  хабарлы , сұраулы түрлер туралы толық түсінік беру;мәтін құра білуге ,мәтінді ажыратуға ,сөйлемдердің түрлерін айыра білуге үйрету;жұппен  шығармашылық жұмыс істеуге үйрету.
2.Ауызша және жазбаша тілдерін дамыту,сөздік қорын,байланыстырып сөйлеу,шығармашылық ,есте сақтау,ойлау қабілеттерін дамыту.
3.Оқушыларды жеке тұлға екенін түсіне білуге,ұқыптылыққа,мәдениеттілікке тәрбиелеу.
Сабақтың көрнекілігі:Суреттер,шығармашылық тапсырмалар,тірек сызбалары
Сабақтың әдісі :түсіндіру,сұрақ-жауап,көрнекілік,ізденушілік; АҚТ.
Сабақтың түрі :жарыс,ертегі сабақ.

title: хабарлы сойлем


extracted_text:
ТЕМА: Общее понятие о частях речи. Различение частей речи.
ЦЕЛЬ:
  Повторить   и   закрепить   знания   учащихся   о   словах   –   названиях   предметов,
признаков предметов и действий предметов; ознакомить с понятиями части речи,
имя   существительное,   имя   прилагательное,   глагол,   числительное,   наречие,
предлог; формировать умение находить среди ряда слов отвечающие на заданные
вопросы (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делал? что сделал? сколько?
как? когда? где?), а также словапредлоги и словасоюзы; развивать логическое
мышление,   умение   сравнивать,   обобщать,   делать   выводы;   воспитывать
аккуратность, старательность.
ХОД  УРОКА:
I. Организация  класса.
II.
III. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы и задач урока.
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

          Сегодня   мы   отправляемся   в     увлекательное   путешествие     по   стране
Морфологии. Вы  узнаете,  что  это  за  страна,  кто  ее населяем и почему. А на
следующих   уроках   мы   более   подробно   познакомимся   с   каждым   из   ее   жителей.
Путешествие наше будет продолжительным, так как эту страну мы будем посещать
и в старших классах  и  узнаем  много нового о ее жителях.
Актуализация опорных знаний учащихся.
Игровое задание  «Кто лишний?».
 Февральский, мороз, зима, буран, вьюга, холод.
 Морозный, зимний, холодный, светить, праздничный, солнечный.
 Кататься, веселиться, скользить, коньки, бежать,  прыгать.
IV.
V. Первичное восприятие и осознание нового материала.
1. Сообщение учителя с элементами  беседы и опорой на схему  «Части речи».
2. Первичное закрепление материала. Выполнение  упражнения № 396 (с.32)
3. Беседа:
4. Выполнение упражнения № 398.
Закрепление и осмысление знаний.
1. Работа над словарными словами   через, четыре, теперь   с   помощью   метода
VI.
орфографического  проговаривания.
 Составьте предложения с каждым из словарных слов.
 Как вы думаете, к какой части речи относятся эти слова? Почему?
2. Физкультминутка.
3. Списывание.

Запишите слова в четыре столбика (по частям речи).
Мир, веселить, мороз, помириться, морозный, мирный, веселье, заморозить, весёлый,
морозно, весело, мирно.
4. Тренировка     в     определении     частей   речи.   Коллективное     выполнение
упражнения № 402 (с.35)
VII. Обобщение и систематизация новых знаний.

1. Работа в парах с раздаточным материалом.
Запишите предложения в тетрадь. Обсудите с соседом по парте и определите, к
какой части речи относятся выделенные слова, укажите это над словами.
1 вариант
Нам  в  избе  сложили  печь. Хлеб  в  ней  мама  будет  печь.
Белое  покрывало  поле  покрывало.
2 вариант Мы стали учиться еще лучше. Меч выкован из крепкой стали.
2. Творческое  упражнение.
 Составьте из слов предложения, запишите их в тетрадь и укажите части речи.
Сильно, ночь, за, похолодало.
Стекле, рисунки, на, появились, удивительные.
Лучи, проникали, сквозь, солнечные, них.
Узоры, светились, морозные, радужным, светом.
VIII. Итог урока.
Беседа (с опорой на схему):
 Назовите известные вам части речи.
 На какие вопросы они отвечают?
 Что обозначают?
IX. Домашнее задание.
Упражнение № 403, правило (с.36).

file_name: № 20 Общее понятие о частях речи. Различение частей речи..docx

intro: В ходе урока учащиеся познакомятся с понятиями части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, числительное, наречие, местоимение, предлог;  будут учиться находить  среди ряда слов  отвечающие на заданные вопросы (кто? что? какой? что делал? когда? где?), а также слова-предлоги и слова-союзы.

title: Конспект урока русского языка для 3 класса на тему "Общее понятие о частях речи. Различение частей речи"


extracted_text:
Интеллектуальная игра «Самый умный»
для учащихся 8 – 11 классов
Разделение на команды, домашнее задание каждой команде
1 тур. Шуточная викторина
Вопросы:
1. Кто бы мог подать такое объявление: «Старушка в полном расцвете сил ищет спутника
жизни. Жильём и транспортом обеспечена. Слишком худосочных, живущих вечно прошу не
беспокоить»? (Баба Яга)
2.  Каким инструментом, являющимся частью речи, А.С.Пушкин призывал «жечь сердца
людей»? (глаголом)
3. Что есть у дерева, растущего в лесу, и у слова «дерево», написанного на бумаге?
(корень)
4. Что примеряла мартышка для ликвидации неграмотности? (очки)
5. На какое произведение какого писателя была написана эта эпиграмма:
Здесь в воду бросилась … невеста –
Топитесь, девушки, в пруду довольно места.
(«Бедная Лиза» Карамзина)
6.  В названии какого произведения И.С.Тургенева задействовано всего две буквы русского
алфавита?  («Муму»)
7. Закончите анекдот: однажды Карлсон застрял в форточке. Так был изобретён…
(Кондиционер)
8. Назовите популярную русскую народную сказку с тремя покушениями на убийство и
одним убийством? («Колобок»)
Подведение итогов 1 тура.
  2 тур «Комната забытых вещей» или «Чёрный ящик»
Оборудование:  коробка  с вещами: зеркало, письмо, яблоки и макароны, роза, картина,
карты.
Из какого произведения предмет (участник достает из ящика предмет и угадывает
произведение)
Зеркало  (А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»)
Письмо  («Ревизор» Н.В.Гоголь)
Яблоки и макароны ( «Уроки французского» В.Г.Распутин)
Роза  («Маленький принц» А.де СентЭкзюпери)
Картина «Возвращение блудного сына»  («Станционный смотритель» А.С.Пушкин)
Карты «тройка», «семёрка», «туз» («Пиковая дама» А.С.Пушкин) 3 тур. «Литература и другие учебные дисциплины»
   Не секрет, что все предметы между собой тесно связаны. Так и литература связана не
только с русским языком, историей, МХК, но и с географией, биологией и даже с
математикой.
Вопросы:
Математика.
1. Вот строка из произведения французского писателя Альфонса Доде: « Четыре тысячи
босых и размахивающих руками арабов бежали за верблюдом, как дураки, сверкая
шестьюстами тысяч зубов». А теперь подсчитайте, сколько же зубов у каждого из
описанных писателем арабов? Ответ: На каждого араба приходится по 150 зубов.
Интересно, какая же оценка была у Альфонса Доде по математике?)
2. Сколько жителей было в деревушке Флорида штата Миссури, в которой родился
будущий писатель Марк Твен, если в автобиографии писатель говорит: «Я увеличил
население ровно на один процент. Не каждый исторический деятель может похвастаться,
что сделал больше для родного города»?
Ответ (100 человек).
География:
1. Какую кавказскую реку (И…, прыгая, как львица/ С косматой гривой на хребте, ревел)
сравнивал М.Ю.Лермонтов с львицей? (Терек)
2. Дядя известной писательницы Этель Войнич в середине 19 века возглавлял английское
топографическое управление. Он никогда не был в Азии и не видел свою знаменитую тёзку,
которую подчинённые назвали его именем. Как звучала фамилия дяди? (Эверест –
полковник Джордж Эверест)
Биология:
1. У какого известного овоща название звучит, как фамилия известного писателя?
(Пастернак)
2. В 19 веке против главной героини этой романтической истории использовали смесь
молока, перца и сахара, нанесённую на липкую бумагу, а против главного положительного
героя этой же истории – мазь из вазелина, парафина, эвкалиптового и анисового масел. Как
называется это произведение? Кто эти герои?
(«Муха – Цокотуха» К.И.Чуковского, боролись с мухами и комарами).
История:
1. В «Путешествии из Петербурга в Москву» описывается молодая жена купца: «Бела и
румяна. Брови в нитку, чернее сажи». А что Александр Николаевичу Радищев сравнил с
углём и почему?
(Зубы. Раньше зубы чернили. Чем хуже зубы, тем больше дорогого сахара ест человек. Это
служило косвенным доказательством его благосостояния). 2. В «Энциклопедии славянской мифологии» говорится, что это существо – «насылатель
ночных кошмаров, и вся сила у него сосредоточена в глазах». Этот герой появляется в
одноимённом произведении Гоголя. Кто это? ( Вий)
Подведение итогов 3 тура.
 Что такое фразеологизм? (устойчивое сочетание в языке).
4 тур  «Угадай фразеологизм»
Каждая команда получит по 2 фразеологизма и должна  через 2 минуты с помощью жестов
и мимики передать их значение. Задача остальных команд – угадать данные
фразеологизмы. Очки получает команда, отгадавшая фразеологизм, и команда, удачно
показавшая его.
1. Чесать язык
Ответ: В одно ухо вошло, в другое вышло.
2. Лезть на стенку
Ответ: Совать нос не в свои дела
3. Водить за нос
Ответ: Льёт как из ведра
4. Намылить шею
Ответ: Дело в шляпе.
Подведение итогов 4 тура
5 конкурс (для команд и участников зала)
домашнее задание: каждая команда должна показать отрывок из
–
любого литературного произведения, а задача других команд  угадать это произведение.
Жюри оценивает инсценировку и правильный ответ.

Пока команды готовятся – конкурс для болельщиков «Наши пословицы».
Вы можете принести своей команде дополнительный балл.
1.   Какие   органы   человека   перечислены   в   девизе   безжалостного   злопамятного
мстителя? (Око и зуб: око за око, зуб за зуб.)
2.   Какая   пословица   поможет   вам   оправдаться   за   существенное   опоздание   на
урок? (Учиться никогда не поздно.)
3.   Что   в   старых   русских   пословицах   означало   число   «семь»? (Много.   «За   семь   верст
киселя хлебать».)
4. Эпиграфом к какому произведению служит пословица: «На зеркало неча пенять, коли
рожа крива»? («Ревизор» Н.В. Гоголя.)
5. Какая пословица стала эпиграфом к «Капитанской дочке» А.С. Пушкина? (Береги честь
смолоду. Полностью: Береги платье снову, а честь смолоду.)
6. Как начинается пословица, которая заканчивается словами: «дыр много, а выскочить
некуда»? (Чудеса в решете.)
7. Африканская пословица гласит: «Сын леопарда тоже леопард». А что говорит наша
пословицасиноним? (Яблоко от яблони недалеко падает.) 8. Англичане говорят: «Если леди сойдет с экипажа, он поедет быстрее». А что в этом
случае скажут русские? (Баба с возу — кобыле легче.)
9. Француз скажет: «Раз пробка вынута — надо пить шампанское». А что в этом случае
скажет русский человек? (Назвался груздем — полезай в кузов.)
10.   Вьетнамская   пословица   гласит:   «Неторопливый   слон   раньше   достигнет   цели,   чем
резвый жеребец». А что в этом случае говорит наша пословица? («Тише едешь — дальше
будешь».)
11.   Индонезийская   пословица   звучит   так:   «Очень   резво   белка   прыгает,   а   иной   раз
срывается».   А   как   звучит   наша   пословицасиноним? (Конь   о   четырех   ногах,   и   тот
спотыкается.)
12. Кого, согласно русской поговорке, ноги кормят? ( Волка.)

                                                    «Угадай слово»
1. Скажите пофранцузски слово «пыль».    Кстати, русские женщины охотно себя ею
украшают. Ответ:(пудра)
2. В   Японии   этот   предмет   называют   «вакидзаси»,   что   буквально   означает   «на   боку
воткнутое». Что это за предмет? Ответ:(меч)
3. На языке коми «син»  глаз, «лыс»  хвоя. Переведите на русский язык с языка коми
слово «синлыс». Ответ: (ресницы)
4. Подревнегречески толпа – «охлос». А как, согласно одной из версий, называли отдельно
взятого представителя этой толпы? Ответ: (охламон)
5. С итальянского языка это слово переводится как «сломанная скамья». А в русском
языке оно обозначает неудачливого бизнесмена. Что это за слово?
Ответ: (банкрот)
6. Из малайского языка к нам пришло название этого животного. В переводе на русский оно
означает «лесной человек». Назовите это животное.
Ответ: (орангутанг)
7. Название  какого  парфюмерного  средства  переводится  с  французского  как «вода из
Кёльна»? Ответ: (одеколон)
8. Какая известная порода собак была выведена в Испании, что и отразилось в её названии?
Ответ:(спаниель)
9. Какой молочный продукт приготовить проще простого, если судить по названию? Ответ:
(простоквашу)
10.   Если   перевести   это   слово   с   латинского   языка,   то   оно   буквально   будет   означать
«сидящий впереди». Что это за слово? Ответ:(президент)
11.   По   порядку   он девятый,   а   его   название   с   латинского   языка   переводится   как
«седьмой». О чём идёт речь? Ответ:(сентябрь)
12.Какое существительное в современном русском языке произошло от латинского глагола
«не хватать»? Ответ:(дефицит)
13. «Ветеринар» почукотски – «корадоктор». Что означает чукотское слово «кора»?
Ответ:(олень)
14. Первоисточник этого слова – греческий, где оно обозначало, как ни странно, «досуг»,
«праздность».   Звучание   практически   не   изменилось,   а   вот   значение   поменялось
кардинально. Назовите это слово. Ответ:(школа)
15. Эти посетители поликлиник скорей всего не догадываются, что зовутся латинским
словом «страдальцы». Ответ:(пациенты)
16. Это русское слово в прошлом означало «лицо» и произошло от слов со значением
«лоб» и «рот». Что это за слово? Ответ:(челюсть – чело+уста) 17. Название какого вида спорта переводится с норвежского как «след на склоне»?
Ответ: (слалом)
Подведение итогов всей игры. Награждение победителей.

file_name: Интеллектуальная игра 1.docx

intro: Интеллектуальная игра направлена на выявление самого смекалистого и эрудированного школьника. В игре участвуют две команды. Заранее ребята готовят домашнее задание. Все вопросы для игры взяты из разных областей. Ведущий проводит конкурс с болельщиками Жюри подводит итог после каждого тура и выявляет победителя.игра состоит из пяти туров

доп. образование детей

group: Другое

title: Интеллектуальная игра "Самый умный" (для учащихся 8-11 классов)


extracted_text:
ТЕМА:    Урок развития речи. Работа с деформированным текстом.
ЦЕЛЬ:    Учить   восстанавливать   текст     в   логической   последовательности,
закреплять представление о способах связи между предложениями в
тексте; развивать связную речь учащихся, орфографические умения и
навыки; воспитывать чувство ответственности за сохранение красоты
и богатства природы.

ХОД  УРОКА:
I. Организация  класса.
II. Актуализация чувственного опыта учащихся
1. Беседа с опорой на знания учащихся.
2. Рассматривание   иллюстраций.   Чтение   стихотворения     С.   Есенина
«Берёза».
III. Сообщение темы  и задач урока
     Сегодня на уроке  мы будем составлять текст  о  берёзке  и  узнаем,
что с ней произошло.
Работа с деформированным текстом
1. Ознакомление с записью.
IV.
Б..рё..ка
Пришли на опушку р..бята, подошли  к  б..рё..ке  и  воткнули  нож  в
ствол.
Выр..сла  на  опушке  стройная, кудрявая  б..рё..ка.
Точно  зимний  сне.. ,  б..леет  стройный  её  ствол.
Наступило  лето,  а  б..рё..ка  ст..яла  грус..ная,  печ..льная.
Дрогнула  б..рё..ка, и  упали  на  землю  прозанч(?)ные  капельки.
До  ос..ни  еще  д..л..ко, а  на  б..рё..ке  мелькали  жёлтые  лист..я.
Подставили     р..бята     к     ране     желобок,   и     полился     в     него
прозрач(?)ный  сок.
2. Беседа:
 Является ли прочитанная вами запись связным текстом? Почему?
 Подумайте,   в   каком   порядке   происходили   события?   Что   было
сначала? Что потом? В конце?
 Расположите предложения в нужном порядке.
 Прочитайте полученный текст (по схеме: сильный ученик – средний
 слабый).
 Что же случилось с березкой?
 Как вы думаете, чем закончится эта история? (Березка будет долго
болеть, а потом может умереть).
 Какой поступок совершили ребята? (Необдуманный)  Как быть в такой ситуации? Можно ли както исправить ошибку?
(Чтобы дерево не болело, нужно смазать ранку глиной).
 А  как   заготавливают   полезный  березовый   сок? (Сок  собирают   со
старых берез, предназначенных для вырубки).
3. Орфографическая подготовка.
4. Повторное чтение связного текста.
5. Самостоятельная запись текста.
6. Самопроверка, исправление обнаруженных ошибок.
V. Итог урока
1. Чтение записанных текстов вслух (23).
2. Беседа:
 Какое дерево является символом России?
 Какую   работу   мы   выполняли   на   уроке?   (Составляли   текст   о
березке).
 Как нужно относиться к березке, другим растениям?
 Почему?
VI. Домашнее задание

file_name: № 3   +++ Работа с деформированным текстом.docx

intro: В ходе урока учащиеся учатся восстанавливать деформированный текст в логической последовательности, попутно закрепляя представление о способах связи между предложениями в тексте. Развиваем связную речь учащихся, так как из всего текста два нераспространенных предложения необходимо  распространить. Воспитываем чувство любви к родной природе, ответственность за ее сохранение.

title: Конспект урока русского языка 3 класс  "Работа с деформированным текстом"


extracted_text:
бақылау жұмысы
Нұсқа 1
1. Егер   доғаның   ұзындығы   24   см,   градустық   өлшемі   1200  болса,   онда
радиусын табыңдар.
2. Егер   сектордың   ауданы   42   см2,   градустық   өлшемі   720  болса,   онда
шеңбердің ауданын табыңдар.
3. Егер шеңбердің ұзындығы 36 см болса, дөңгелектің ауданын табыңдар.
4.
ABC
  үшбұрышында
14AC
см,
7BC
см,
030C
.
AB
  қабырғасын
және
A ,
B  бұрыштарын табыңдар.
5. Қабырғалары 5 см, 12 см, 13 см болатын үшбұрыштң 13 см қабырғасына
қарсы жатқан бұрышты табыңдар.
бақылау жұмысы
Нұсқа 2
1) Ұзындығы 28 см, градустық өлшемі 750 болатын доғаның радиусын
табыңдар.
2) Егер шеңбердің ауданы 64 см2 болса, онда градустық өлшемі 450 болатын
сектордың ауданын табыңдар.
3) Егер шеңбердің ұзындығы 48 см болса, дөңгелектің ауданын табыңдар.
4)
ABC
  үшбұрышында
см,
3AC
2BC
см,
150 C
0
  қабырғасын
.
AB
және
,
A
B
 бұрыштарын табыңдар. 5) Қабырғалары 5 см, 12 см, 13 см болатын үшбұрыштң 13 см қабырғасына
қарсы жатқан бұрышты табыңдар.

file_name: бақылау жұмысы 9 кл.docx

intro: Мен 9 сыныптың геомертия пәніне арналған бақылау жұмысын ұсынып отырмын. Мұнда екі нұсқа бойынша да шеңбердің ұзындығын, радиусын, ауданын (дөңгелектің ауданын және сектордың ауданын) табуға байланысты есептер, сонымен қатар үшбұрыштың бұрышын шешуге арналған есептер қарастырылған. Бұл бақылау тоқсан соңында білім бағалауға арналған.Бақылау жұмысы

title: Бақылау жұмысы (9 сынып геометрия)


extracted_text:
Развитие коммуникативных способностей обучающихся через занятия
журналистикой
Развитию   коммуникативных   способностей   учащихся   всегда   придавалось
огромное   значение.   Особенно   актуальной   такая   работа   становится   в
современном   обществе.   Трудно   представить   современного   успешного
человека   не   умеющего   владеть   словом.   Задача   учителя   русского   языка   и
литературы   привить   любовь   к   родному   языку,   сформировать   стойкую
потребность наблюдать за речью как своей, так и окружающих, уметь ценить
красоту  художественных  текстов.  Научить аргументировать   свою позицию,
создавать тексты разных типов и стилей.
Наблюдаю стойкий интерес к развитию речи среди обучающихся пятых
–   шестых   классов.   Именно   в   этой   возрастной   группе   традиционно   много
желающих попробовать свои творческие способности. Для некоторых важно
увидеть свою фамилию под небольшой заметкой в городской газете, комуто
достаточно разместить материал на школьном информационном стенде. На
первые   занятия   журналистикой   разрешаю   приходить   всем   желающим.   Со
временем количество участников кружка сокращается. Такая тенденция не
должна   пугать,   ведь   журналистика   требует   огромного   трудолюбия,
неординарных   способностей,   отличного   здоровья,   желания   постоянно
развиваться, иметь активную жизненную позицию и ещё много личностных
качеств, без которых невозможно реализоваться на этом поприще. Зато те
обучающиеся, которые остаются в кружке, тренируют и развивают  качества
личности, позволяющие им развивать свои творческие способности.
Анализируя опыт деятельности в данном направлении, невозможно не
отметить   что   без   поддержки   семьи,   учреждений   дополнительного
образования, школы, все мои усилия были бы тщетны. На первых занятиях мы
много говорим о своем городе, области, о её роли в историческом развитии
огромной   многонациональной   страны.   Такие   занятия   показывают,   что,
несмотря на кажущуюся высокую информированность обучающихся, им не
хватает знаний из истории развития нашего города. Благодаря налаженным
контактам с сотрудниками городского краеведческого музея, обучающиеся
открывают для себя интересные страницы истории развития нашего города.
Например,   кропотливая   самостоятельная   работа   в   архиве   музея   и   в
центральной   городской   библиотеке   шестиклассников   по   истории
возникновения   названий   улиц   нашего   города   привела   к   возникновению
исследовательской   работы   по   русскому   языку,   результаты   которой   были
представлены в девятом классе. Для оформления результатов работы активно
используются   семейные   ресурсы.   Записываются   воспоминания   старожилов,
которые   свидетельствуют   о   развитии   города.   Обучающиеся   начинают
замечать положительные изменения, происходящие вокруг. Тема захватывает,
постепенно   развивается   интерес   к   историческому   прошлому   Родины.
Кружковцы пробуют выразить себя в разных журналистских жанрах.   И вот
уже   оформляются   приоритеты:   ктото   находит   себя   в   информационных,
новостных жанрах журналистики, а ктото начинает писать стихотворения и рассказы. Значит, совместная деятельность была не напрасной. Развиваются
творческие способности, качества личности, позволяющие стать настоящим
гражданином   своей   страны,   неравнодушным,   знающим     её   историческое
прошлое, и возможно, использовать полученные навыки, знания и умения на
благо своего города.
Не   секрет,   что   историю   делают   личности.   Одним   из   направлений
совместной   деятельности   детей   и   взрослых,   является   изучение   биографий
людей,   внесших значительный вклад в развитие   города, области, страны.
Получив   теоретические   знания     о   жанре   интервью,   обучающиеся   пробуют
взять его у педагогов, родителей, людей старшего поколения.   Совместно с
городской   литературной   студией   имени   Василия   Дмитриевича   Фёдорова
устраиваем  встречи с поэтами  и  писателями города.  Руководители  студии
охотно   идут   на   контакт   с   детьми.   Сергей   Степанович     Побокин,   бывший
руководитель   городской   литературной   студии,   неоднократно   приглашал
юнкоров на занятия. Создавал условия, позволяющие понаблюдать за работой
поэтов.   Увидеть,   как   рождаются   стихи,   познакомиться   с   известными   и
малоизвестными авторами.
В настоящее время руководит студией Геннадий Михайлович Горюнов,
он частый гость в нашей школе. Поэт читает стихи не только собственного
сочинения,   но   и   своих   любимых   поэтов:   Александра   Пушкина,   Сергея
Есенина, Владимира Высоцкого. У Геннадия Михайловича на все события,
происходящие в стране, свое мнение, которым он охотно делится с детьми.
Серьёзный   разговор   с   популярным   в   городе   поэтом   настраивает   детей   на
ответственное   отношение   к   происходящим   вокруг   событиям.   И   теперь
приобретают особое значение строчки Николая Алексеевича Некрасова:
...Поэтом можешь ты не быть,
Но гражданином быть обязан.
Изучая   творчество   поэтовсовременников,   повзрослевшие   кружковцы
цитируют строки Евгения Евтушенко:
Поэт в России  больше, чем поэт…
Подростковый максимализм выливается в гражданской лирике юных поэтов.
Они рассуждают о развитии города,  своей стране, о роли отдельной личности
в истории.   Порой бывают чрезмерно критичны. Но именно так рождается
собственная   позиция   на   происходящие   события.   Тренируются   качества,
помогающие  высказывать собственное мнение. Вступать в диспут и вести его
достойно,   аргументировать   свою   позицию.   Здесь   необходимо   общение   с
творческими людьми, людьми старшего поколения, обладающими опытом и
мудростью.
Собирая   материал   для   публикации   об   отдельных   личностях,   дети
убеждаются, что и «один в поле воин».  Биографии наших соотечественников
позволяют   утверждать,  что  совсем   неважно, где  ты  родился,  важно  каким
гражданином ты стал. У детей постепенно формируются исследовательские способности. Работая с большим количеством материала, возникает желание
оформить результаты своей деятельности. Так возникают исследовательские
работы   о   своих   земляках.   Исследовательская   работа   восьмиклассниц   о
выпускнике нашей школы Вадиме Такменёве, успешном журналисте канала
НТВ,   родилась   из   серии   публикаций   о   нем   в   городской   газете.   Юные
корреспонденты   по   крупицам   собирали   рассказы   о   нем   одноклассников,
учителей, родственников. Желание открыть неизвестные страницы биографии
Вадима Анатольевича привело в Кемеровский государственный университет.
Преподаватели   с   огромной   теплотой   делились   своими   воспоминаниями.
Рассказывали, что и известный журналист, не забывает свои корни, бывая в
Кузбассе, всегда приходит в родной университет, перезванивается, несмотря
на   плотный   рабочий   график.   Доверительный   разговор   с   родителями
журналиста   убеждает обучающихся, что малая Родина навсегда остаётся в
сердце   человека, согревает своим теплом, притягивает к себе через годы и
расстояния.
Посещение музеев Василия Дмитриевича Фёдорова в селе Марьевка,
Владимира   Алексеевича   Чивилихина   в   Мариинске,     не   только   развивают
исследовательские   способности,   но   и   заставляют   обратиться   к   творчеству
великих   земляков.   Чтобы   лучше   понять   творчество   поэтов   и   писателей,
необходимо   знать   исторический   период,   на   который   приходилось   их
становление. Постепенно собирается материал для исследовательских работ.
Такие   исследовательские   работы   отличаются   глубиной,
  насыщены
личностными   оценками   творчества   земляков.   Их   хочется   представить   на
большую   аудиторию.   Исследовательская   работа   о   творчестве   Василия
Дмитриевича   Фёдорова   была   представлена   на   школьной   и     городской
конференции  «Отечество», что  позволило  ознакомить  с творчеством поэта
большое   количество   человек.   Исследовательская   работа   по   творчеству
Владимира   Алексеевича   Чивилихина   представлялась   на   межрегиональной
конференции   «Чивилихинские   чтения   2016»   и   получила   высокую   оценку
жюри.
Осознание   исторического   развития   земли   Кузнецкой   невозможно
только   в   классноурочной   форме.   Совместно   с   родителями   организуем
экскурсии   по   области.   Трудно   обойти   вниманием   город   Мариинск.
Прекрасная подборка материала городского краеведческого музея позволяет
понять роль Сибири на протяжении веков. Особый интерес вызывает рассказ
экскурсовода о декабристах в Сибири. После таких экскурсий развивается
интерес к изучению личностей декабристского движения. Школьникам легче
понять русскую литературу этого периода.
Посещение   мемориального   комплекса   «Память»,   посвященного
жертвам Сиблага никого не оставляет равнодушным. Это еще одна страница
исторического прошлого нашего Кузбасса. Её нельзя забывать. Занимаются в
кружке   творческие   обучающиеся.   Поэтому,   прежде   чем   отправиться   на
экскурсию, они получают задание. Юные корреспонденты изучают биографии
людей,   прошедших   дорогами   Сиблага.   Постепенно   выходят   на   поэтов, отбывавших наказание в этих местах. Читают стихи, пишут отзывы. Лучшие
работы размещаются на школьном стенде.
Муниципальное

бюджетное учреждение
дополнительного
образования АнжероСудженского   городского   округа   «Дом   детского
творчества» МБУ ДО "ДДТ" создаёт дополнительные условия для развития
творческих   способностей   детей.
  Занятия   ведут   профессиональные
журналисты,   что   позволяет   приобщить   учащихся   к   сфере   журналистики.
Злободневная   тематика   информационных   и   новостных   материалов
обсуждается с профессионалами.  В ходе таких занятий школьники осознают
потребность   в   творчестве,   происходит   развитие   и   раскрытие   творческого
потенциала, выбор форм самовыражения, апробация их в профессиональной
среде,   творческая   адаптация   позволяет   конструктивно   взаимодействовать
среди   людей,   разделяющих   интересы.   Выражать   свою   позицию   в
микросоциуме, видеть скрытое содержание явлений и событий. Формируется
референтная   группа,   члены   которой   поддерживают   теплые   отношения
продолжительные период.
Созданные   условия   для   индивидуальной   и   коллективной   творческой
деятельности,   направленные   на   развитие   коммуникативных   способностей,
позволяют   развивать   рефлексивные   умения   обучающихся,   развивают
самосознание.   Запускают   механизмы   саморегуляции,   воспитывают   чувство
ответственности,   умение   доводить   начатое   до   конца.   Воспитывают
направленность   на   творчество,
  способствуют   самореализации   и
самовыражению.

intro: Данный материал позволит ознакомиться с опытом работы по развитию коммуникативных способностей школьников.. Статья представляет обобщённый опыт системной деятельности педагога в данном направлении. Знакомство со статьей позволит спланировать педагогу свою деятельность, оценить позитивные результаты и учесть их при планировании своей программы деятельности с детьми.