extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспардың бөлімі:
Күні:
«Тығыздық»
Мектеп:
Сынып : 7
Сабақтың тақырыбы:
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары
(оқу бағдарламасына
сілтеме)
Сабақ мақсаттары
Бағалау критерийі
Тілдік мақсаттар
Құндылықтарға баулу
Мұғалімнің аты жөні:
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Заттың тығыздығы және тығыздықтың өлшем бірлігі.
7.2.2.13  тығыздықтың  физикалық  мағынасын
түсіндіру.
Барлық оқушылар:
Тығыздықтың физикалық мағынасын айтады,шаманың белгіленуін,
формуласын, өлшем бірлігін ажырата біледі.
Оқушылардың басым бөлігі:
Тығыздықтың формуласын жаза алады
Кейбір оқушылар:
Тығыздыққа өмірмен байланыстырып,мысалдар келтіре алады.
Заттың тығыздығына сипаттама береді, физикалық мағынасын ажыратады,
формулаларды дұрыс оқиды.
Пәндік   оқыту:  Анықтамаларды   дұрыс   айтып,формулаларды   дұрыс   оқи,
алады.
Тілдік   оқыту:  Тығыздық   дененің   массасы   мен   көлеміне   тәуелді   болатынын
ауызша және жазбаша сипаттайды.
Пәндік
  және
көлем,килограмм,метр3
Сыныптағы диалог\жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
формулалардың  дұрыс оқылуы, өлшем бірлігі, есептің жазылымы.
Тығыздық  деп......
Заттың тығыздығын  қалай анықтауға болады?
Қандай тығыздық бірліктерін білесіңдер?
Жалпыға бірдей еңбек қоғамы: Өз жұмысына жауапкершілікпен қарауға
және жетістіктерге жетуге ұмтылады,сын тұрғысынан ойланады.
терминология:Тығыздық
лексика

,масса,

Пәнаралық байланыс
Математика
Алдыңғы білім
Сабақтың барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
  Масса және денелердің массасын өлшеу,әртүрлі пішіндегі қатты дененің
немесе сұйықтың көлемін өлшеу,мензурканы қолдану.
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурстар Сабақтың басы
2 мин

2 мин
5 мин
4 мин
7 сынып, оқулық
Р.Башарұлы,
У.Тоқбергенова,
Д.Қазақбаева
Интербелсенді
тақта
1) Психологиялық ахуал:
Оқушылар шеңберде жиналып,мұғаліммен бірге бүгінгі сабаққа
сәттілік тілейді.
   Көтеріңкі көңіл орнату үшін «комплимент» тренингін
ұйымдастырамын.(бірбіріне тілек)
Күн жарығын алақанға саламын
Жүрегіме басып ұстай қаламын
Ізгі әрі нәзік, жарық мейірімді
Болып кетер сонда дереу жанжағым
Міне, жүрегіміздегіосындай жылумен сабағымызды бастайық
ә) Топқа бөлу: «Атомдар мен молекулалар »әдісі арқылы
топқа бөлінеді.
 Ұқсас ұғымдар  арқылы Ітоп Масса, ІІтоп  Көлем
1) Белсенді оқыту: «Сұрақ қою және талқылау»
"Ыстық орындық"  әдісі (Өткенді қайталау)
  Физикалық дене  деп нені түсінесің?
 Физикалық денелер неден тұрады?
 Заттар қандай күйде бола алады?
 Дененің массасы қалай анықталады?
 Дененің көлемін қалай табамыз?
 Дененің массасын анықтау  тәсілдерін атаңдар.
"Бас бармақ"қб
2)Белсенді оқыту: «Түсіндіру және сипаттау»
"Болжам"әдісі  (Топпен жұмыс)
Оқушыларға тапсырмалар беріледі(екі топқа жеке)
1)Дене әртүрлі заттардан жасалған. Осы денелердің көлемі
жайлы не айта аласындар? Осы денелердің массасы жайлы не
айтасыздар?

Таразы,
гірлер,сызғыш
Темір        аллюминий   мыс
Неге алюминидің массасы темір мен мыс кубиктерінен
жеңіл?
Болжамды анықтауӘртүрлі заттардан жасалған дененің көлемдері
бірдей болғанмен массалары әртүрлі болады.
2)Әртүрлі заттардан жасалған денелердің массалары бірдей.
Осы денелердің көлемі жайлы не айта аласыңдар? 4 мин
5 мин
3 мин
1кг
1
к
г
Неге сендердің ойларыңша бірінші цилиндрдің көлемі екіншісінен
үлкен?
Болжамды анықтауӘртүрлі заттардан жасалған дене бірдей
массада, көлемдері әр түрлі болады.
Себебі,молекулалардың орналасуы әртүрлі.
  3) "Сырын тап "әдісі Таразының көмегімен анықтайық.
Таразы,
гірлер,сызғыш
Темір
мыс
аллюминий
Дене
Масса, г
Көлем, см3
m  / V
"Бағдаршам", "От шашу"әдісі (екі топ бірбірін қб )
Ұзындықтың өлшем бірлігі?
v=l / t
Бізді қоршаған орта?
4) "Кім жылдам" әдісі   (Сөзжұмбақ шешу)
1.
2.
3.
4. Марстың қазақша аты?
5.
Табиғат туралы ғылым?
6. Пішіні  мен көлемі бар нәрсе?
7.
8. Физикалық шама – t?
Табиғатты зерттеу әдісі?
м
е
т
р
ж ы л
д
а
м
д
ы
қ т
а
б
и
ғ
а
а
ң ы р
т
а
қ
а
й
ф

и
з
и
к
д
е
н
б
а
қ ы л
у
а
қ  ы
а
т
а
е
у
 "Мадақтау""Жақсы","Жарайсың" Қб (ауызша)
Сабақтың ортасы
10 мин
4)Белсенді оқыту: "Бекіту және қолданысқа енгізу"
 «Тұжырымды ой» әдісі
Тығыздық түсінігін ендіру: ЗАТТЫҢ ТЫҒЫЗДЫҒЫ -
 деп сол заттың көлем бірлігіндегі массасына тең физикалық
шаманы айтады
m
v

кг

3м
Электрондық
оқулық
5) Тапсырма: «Балық қаңқасы»  әдісі
Бүгінгі сабақтан алған білім тұжырымдамасы(таңбасы,өлшем
бірлігі,өлшейтін құралы ...)
 "Талпынды,жетті"қб
Сергіту сәті: 3 мин
2мин
2 мин
 «Полиглот»
Берілген терминдерді  3 тілде айту  (Көлем, масса,тығыздық).
   Тығыздықплотностьdensity
Көлемобьемvolume
Массамассаmass
6)  Саралау.  "Қарқын" тәсілі
Белсенді оқыту:  "Қорытынды шығару және есте сақтау "
1)"Кім алғыр" (Берілген кестені толтыру) (Жеке жұмыс)
Үлестірме
қағаздары
белгіленуі Өлшем бірлігі
Атауы
Масса
көлем
тығыздық
Дескриптор:
формуласы
1) физикалық мағынасын ажыратады
2) формулаларды дұрыс оқиды.
3) Өлшем бірлігін біледі
2)"Өз үйіңді адаспай тап! "
 Сәйкестендіру (Әр оқушыға жеке тапсырма)


кг/м3
V
    m
Дескриптор:
көлем
масса
тығызд
ық
өлшем
бірлік
Сабақтың соңы
3 мин
1. қандай физикалық шама екенін біледі.
2.сәйкестендіре алады.
Кері  байланыс:" Жарайсың,бәрекелді, кішкене ойлан"
Белсенді оқыту: "Рефлексия және бағамдау "
 Рефлексия. Бес саусақ
1. Бас бармақ – Не үйрендім?
2. Балан үйрек – Неге көңіл аудару керек?
3.Ортан терек – Кімге көмектестім?
4.Шылдыр шүмек – Алған әсерім, Көңілкүйім?
5.Кішкене бөбекНеден қиналдым? Үйге  тапсырма:  §24  Заттың   тығыздығы   және   тығыздықтың
өлшем бірлігі.(оқу)
Эксперименттік тапсырма:Стақанның ернеуіне дейін құйылған
судың, сүттің массасын табыңдар.
Өлшеуіш стақанның көлемі 200 см3
Қосымша ақпарат
БағалауСіз оқушылардың
материалды игеру деңгейін қалай
тексеруді жоспарлап отырсыз ?
Денсаулық және
қауіпсіздік техникасын
сақтау
Оқушылардың сабақтың әр кезеңінде
берілген тапсырмаларды қаншалықты
меңгергендігін айқындауда : үй
тапсырмасын сұрауда мұғалім тарапынан
"Мадақтау", топпен жұмыс істеу
барысында екі топ бірбірін "Бағдаршам",
"От шашу" арқылы бағаласа, жаңа
материалды меңгеруде  "Талпынды жетті"
қалыптастырушы бағалау түрлері және
тапсырма бойынша құрылған
дескрипторлар  арқылы жүзеге асырылады.
Сергіту сәті: 3 мин
«Полиглот»
Берілген терминдерді  3
тілде айту  (Көлем,
масса,тығыздық).
   Тығыздықплотность
density
Көлемобьемvolume
Массамассаmass
Сабақ  бойынша рефлексия
Саралау Сіз қандай тәсілмен
көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз
басқаларға қарағанда қабілетті
оқушыларға қандай
тапсырмалар бересіз?
 Саралаудың "Қарқын" тәсілі
бойынша  жеке оқушыларға
берілген тапсырмалар:сабақтың
мақсатын ашуда"Кім алғыр"
берілген кестені толтыру,"Өз үйіңді
адаспай тап"  берілген
шамаларды сәйкестендіру
арқылы нәтижесін
көрсетеді.Оқушылардың жеке
қабілеттерін ескере отырып,қолдау
көрсетіледі.
Сабақ  мақсаттары немесе оқу
мақсаттары шынайы, қолжетімді
болды ма?
Барлық оқушылар оқу мақсатына
қол жеткізді ме?
Егер оқушылар оқу мақсатына
жетпеген болса, неліктен деп
ойлайсыз? Сабақта саралау дұрыс
жүргізілді ме?
Сабақ кезеңдерінде уақытты тиімді
пайдаландыңыз ба?
Сабақ жоспарынан ауытқулар
болды ма және неліктен?
Жалпы бағалау
Сабақта ең жақсы өткен екі нәрсе  (оқыту мен оқуға қатысты)?
1: 2:
Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:
2:
Осы сабақтың  барысында мен сынып не жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге
көмектесетін не білдім?

file_name: Заттың тығыздығы және тығыздықтың өлшем бірлігі..doc

intro:
Ұзақ мерзімді жоспардың бөлімі:	«Тығыздық»
Күні: 	Мектеп:

	Мұғалімнің аты жөні:
Сынып : 7 	Қатысқандар саны: 	Қатыспағандар саны:
Сабақтың тақырыбы:	Заттың тығыздығы және тығыздықтың өлшем бірлігі.

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары
(оқу бағдарламасына сілтеме)	7.2.2.13  тығыздықтың  физикалық  мағынасын
түсіндіру.

Сабақ мақсаттары

	Барлық оқушылар:
	Тығыздықтың физикалық мағынасын айтады,шаманың белгіленуін, формуласын, өлшем бірлігін ажырата біледі.
	Оқушылардың басым бөлігі:
	Тығыздықтың формуласын жаза алады
	Кейбір оқушылар:
	Тығыздыққа өмірмен байланыстырып,мысалдар келтіре алады.
Бағалау критерийі	Заттың тығыздығына сипаттама береді, физикалық мағынасын ажыратады, формулаларды дұрыс оқиды.
Тілдік мақсаттар	Пәндік оқыту: Анықтамаларды дұрыс айтып,формулаларды дұрыс оқи, алады.
	Тілдік оқыту: Тығыздық дененің массасы мен көлеміне тәуелді болатынын ауызша және жазбаша сипаттайды.
	Пәндік лексика және терминология:Тығыздық ,масса, көлем,килограмм,метр3
	Сыныптағы диалог\жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер: формулалардың  дұрыс оқылуы, өлшем бірлігі, есептің жазылымы.
	Тығыздық  деп......
Заттың тығыздығын  қалай анықтауға болады?
Қандай тығыздық бірліктерін білесіңдер?
Құндылықтарға баулу
	Жалпыға бірдей еңбек қоғамы: Өз жұмысына жауапкершілікпен қарауға және жетістіктерге жетуге ұмтылады,сын тұрғысынан ойланады.
Пәнаралық байланыс	Математика
Алдыңғы білім	 Масса және денелердің массасын өлшеу,әртүрлі пішіндегі қатты дененің немесе сұйықтың көлемін өлшеу,мензурканы қолдану.

Сабақтың барысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері	Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері	Ресурстар
Сабақтың басы
2 мин

2 мин

5 мин

4 мин

4 мин

5 мин

3 мин	1) Психологиялық ахуал:
Оқушылар шеңберде жиналып,мұғаліммен бірге бүгінгі сабаққа сәттілік тілейді.
   Көтеріңкі көңіл орнату үшін «комплимент» тренингін ұйымдастырамын.(бір-біріне тілек)
Күн жарығын алақанға саламын
Жүрегіме басып ұстай қаламын
Ізгі әрі нәзік, жарық мейірімді
Болып кетер сонда дереу жан-жағым
Міне, жүрегіміздегіосындай жылумен сабағымызды бастайық
ә) Топқа бөлу: «Атомдар мен молекулалар »әдісі арқылы топқа бөлінеді.
 Ұқсас ұғымдар  арқылы І-топ Масса, ІІ-топ  Көлем
1) Белсенді оқыту: «Сұрақ қою және талқылау»
"Ыстық орындық"  әдісі (Өткенді қайталау)

	 Физикалық дене  деп нені түсінесің?
	Физикалық денелер неден тұрады?
	Заттар қандай күйде бола алады?
	Дененің массасы қалай анықталады?
	Дененің көлемін қалай табамыз?
	Дененің массасын анықтау  тәсілдерін атаңдар.
"Бас бармақ"қб

2)Белсенді оқыту: «Түсіндіру және сипаттау»
"Болжам"әдісі  (Топпен жұмыс)
Оқушыларға тапсырмалар беріледі(екі топқа жеке)
1)Дене әртүрлі заттардан жасалған. Осы денелердің көлемі жайлы не айта аласындар? Осы денелердің массасы жайлы не айтасыздар?

Темір        аллюминий   мыс

Неге алюминидің массасы темір мен мыс кубиктерінен жеңіл?
Болжамды анықтау-Әртүрлі заттардан жасалған дененің көлемдері бірдей болғанмен массалары әртүрлі болады.

2)Әртүрлі заттардан жасалған денелердің массалары бірдей. Осы денелердің көлемі жайлы не айта аласыңдар?

Неге сендердің ойларыңша бірінші цилиндрдің көлемі екіншісінен үлкен?
Болжамды анықтау-Әртүрлі заттардан жасалған дене бірдей массада, көлемдері әр түрлі болады.
Себебі,молекулалардың орналасуы әртүрлі.
  3) "Сырын тап "-әдісі Таразының көмегімен анықтайық.

Дене 	Темір 	мыс 	аллюминий
Масса, г
Көлем, см3
m  / V

"Бағдаршам", "От шашу"әдісі (екі топ бір-бірін қб )

4) "Кім жылдам" әдісі   (Сөзжұмбақ шешу)

		м 	е 	т 	р
			ж 	ы 	л 	д 	а 	м 	д 	ы 	қ
т 	а 	б 	и 	ғ 	а 	т
		а 	ң 	ы 	р 	а 	қ 	а 	й
		ф 	и 	з 	и 	к 	а
				д 	е 	н 	е
	б 	а 	қ 	ы 	л 	а 	у
		у 	а 	қ 	ы 	т

 "Мадақтау""Жақсы","Жарайсың" Қб (ауызша)
	7 сынып, оқулық
Р.Башарұлы,
У.Тоқбергенова,
Д.Қазақбаева

Интербелсенді тақта

Таразы, гірлер,сызғыш

Таразы, гірлер,сызғыш

Сабақтың ортасы
10 мин

3 мин

2мин

2 мин

	4)Белсенді оқыту: "Бекіту және қолданысқа енгізу"
 «Тұжырымды ой» әдісі
Тығыздық түсінігін ендіру: ЗАТТЫҢ ТЫҒЫЗДЫҒЫ -
 деп сол заттың көлем бірлігіндегі массасына тең физикалық шаманы айтады

5) Тапсырма: «Балық қаңқасы»  әдісі
Бүгінгі сабақтан алған білім тұжырымдамасы(таңбасы,өлшем бірлігі,өлшейтін құралы ...)

 "Талпынды,жетті"қб

Сергіту сәті:
 «Полиглот»
Берілген терминдерді  3 тілде айту  (Көлем, масса,тығыздық).
   Тығыздық-плотность-density
Көлем-обьем-volume
Масса-масса-mass

6)  Саралау.  "Қарқын" тәсілі
Белсенді оқыту:  "Қорытынды шығару және есте сақтау "
1)"Кім алғыр" (Берілген кестені толтыру) (Жеке жұмыс)

Атауы	белгіленуі	Өлшем бірлігі	формуласы
Масса
көлем
тығыздық
Дескриптор:
1)	физикалық мағынасын ажыратады
2)	формулаларды дұрыс оқиды.
3)	Өлшем бірлігін біледі

2)"Өз үйіңді адаспай тап! "
 Сәйкестендіру (Әр оқушыға жеке тапсырма)

Дескриптор:
1. қандай физикалық шама екенін біледі.
2.сәйкестендіре алады.
Кері  байланыс:" Жарайсың,бәрекелді, кішкене ойлан"
Электрондық оқулық

Үлестірме қағаздары
Сабақтың соңы
3 мин

	Белсенді оқыту: "Рефлексия және бағамдау "
 Рефлексия. Бес саусақ
1. Бас бармақ – Не үйрендім?
2. Балан үйрек – Неге көңіл аудару керек?
3.Ортан терек – Кімге көмектестім?
4.Шылдыр шүмек – Алған әсерім, Көңіл-күйім?
5.Кішкене бөбек-Неден қиналдым?

Үйге тапсырма: §24 Заттың тығыздығы және тығыздықтың өлшем бірлігі.(оқу)
Эксперименттік тапсырма:Стақанның ернеуіне дейін құйылған судың, сүттің массасын табыңдар.
Өлшеуіш стақанның көлемі 200 см3

Қосымша ақпарат
Саралау- Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз басқаларға қарағанда қабілетті оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?	Бағалау-Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз ?	Денсаулық және қауіпсіздік техникасын сақтау
 Саралаудың "Қарқын" тәсілі
бойынша  жеке оқушыларға берілген тапсырмалар:сабақтың мақсатын ашуда"Кім алғыр" -берілген кестені толтыру,"Өз үйіңді адаспай тап"  -берілген  шамаларды сәйкестендіру
арқылы нәтижесін көрсетеді.Оқушылардың жеке қабілеттерін ескере отырып,қолдау көрсетіледі.	Оқушылардың сабақтың әр кезеңінде берілген тапсырмаларды қаншалықты меңгергендігін айқындауда : үй тапсырмасын сұрауда мұғалім тарапынан  "Мадақтау", топпен жұмыс істеу барысында екі топ бір-бірін "Бағдаршам", "От шашу" арқылы бағаласа, жаңа материалды меңгеруде  "Талпынды жетті"-қалыптастырушы бағалау түрлері және тапсырма бойынша құрылған дескрипторлар  арқылы жүзеге асырылады.	Сергіту сәті: 3 мин
«Полиглот»
Берілген терминдерді  3 тілде айту  (Көлем, масса,тығыздық).
   Тығыздық-плотность-density
Көлем-обьем-volume
Масса-масса-mass

Сабақ  бойынша рефлексия
Сабақ  мақсаттары немесе оқу мақсаттары шынайы, қолжетімді болды ма?
Барлық оқушылар оқу мақсатына қол жеткізді ме?
Егер оқушылар оқу мақсатына жетпеген болса, неліктен деп ойлайсыз? Сабақта саралау дұрыс  жүргізілді ме?
Сабақ кезеңдерінде уақытты тиімді пайдаландыңыз ба?
Сабақ жоспарынан ауытқулар болды ма және неліктен?

Жалпы бағалау
Сабақта ең жақсы өткен екі нәрсе  (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:

2:

Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:

2:

Осы сабақтың  барысында мен сынып не жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім?


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
Күні:
Сынып: 7
Сабақ тақырыбы
Осы сабақта қол жеткізілетін
оқу мақсаттары (оқу
бағдарламасына сілтеме)
         Сабақ мақсаттары
ББ
          Бағалау критерийі
        Тілдік мақсаттар
        Құндылықтарға баулу
        Пәнаралық байланыстар
Мектеп:
Мұғалімнің атыжөні:
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Механикалық жұмыс. Қуат.
7.2.3.1 Механикалық жұмыс ұғымының физикалық
мағынасын түсіндіру;
7.2.3.7 Қуат ұғымының физикалық мағынасын
түсіндіру;
7.2.3.8 Механикалық жұмыс пен қуаттың
формулаларын есептер шығаруда қолдану;
1. Жұмыс және қуат ұғымының физикалық
мағынасын түсіндіру;
2. Механикалық жұмыс пен қуаттың формулаларын
есептер шығаруда қолдану
3. Жұмыс және қуат ұғымын күнделікті өмірде
пайдалана білуге үйрету
1. Жұмыс және қуат ұғымының физикалық
мағынасын түсінеді
2. Механикалық жұмыс пен қуаттың формулаларын
есептер шығаруда қолдана алады
3. Жұмыс және қуат ұғымын күнделікті өмірде
пайдалана біледі
 Оқушыларды жұмыс, қуат терминдерін қолданып,
жұмыс ұғымын сипаттай алады;
 Қуат, жұмыс, энергия.
 Физикалық диктант
1.Тек қозғалыстағы денелер ғана ............................
қабілетті.
2. Денелердің істеген жұмысы сол
денелердің ........... тәуелді.
3. Күштің түрлері:.........................................................
4. Дененің жерге тартылуы салдарынан пайда
болатын күш.............
5. .................... жұмыстың орындалу жылдамдығын
сипаттайтын шама.
6. Дененің кинетикалық энергиясы оның  ..............
және ........................  квадратына тура пропорционал
Жұмыс және қуат ұғымын түсіндіру негізінде
оқушыларды еңбек пен шығармашылыққа баулу;
Жұмыстың күнделікті өмірде кездесетіндігін
тәжірибе жүзінде дәлелдеу арқылы оқушыларды
өмір бойы білім алуға баулу.
 Геометрия (дұрыс сызбалар жүргізу,
үшбұрыштардың ұқсастығы)
Алгебра (тригонеметриялық функциялар) А    АКТ қолдану дағдылары
Интербелсенді тақтамен жұмыс
Алдыңғы білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы
2 минут
7 минут
Сабақтың ортасы

Күнделікті өмірден таныс.
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурста
р
І. Ұйымдастыру
Топка болу:
Белсенди окыту
Билим дагдысы тусину
Тапсырма
Табыс критеий            дискрипторы
Кери байланыс
Компьюте
р.
  Жұмыс   ұғымының   физикалық
ІІІ.Жаңа сабақты түсіндіру.
Мәтінмен жұмыс (жоба қорғау)
  1   топ  Джоуль:
мағынасы, анықтамасы, формуласы, өлшем бірлігі.
2   топ  Ватт:  Қуат   ұғымының   физикалық   мағынасы,
анықтамасы, формуласы, өлшем бірлігі.
3   топ  Ньютон:   Тұрмыста   жұмыс   пен   қуаттың
қолданылуы.
Дескриптор: Топтық жұмыс жасайды, өз ойын ашық
айтады.
Есептер шығару. «Рафт» әдісі
1. Егер плотинадан су 25 м биіктіктен құлап ағатын
болса, су ағынының қуаты қандай? Судың әр
минуттағы шығыны 120 м3.
2. Тереңдігі 20 м құдықтан 15 с – ге салмағы 120 Н
бір шелек су көтерген адамның орташа қуаты
қандай?
3. Иіндіктің иіндерінің қатынасы: 10:2. Оның ұзын
иініне әсер ететін күш F1=170 Н. Онымен жүгі бар
жәшікті 15см биіктікке көтеру үшін қандай жұмыс
істеу керек? Дескриптор: Оқушылар жұмыс пен
қуатқа байланысты есептер шығарады.
II Бекіту тапсырмалары
Мұғалім әрекеті:  1.Сендерге бақша суғару үшін бір
бөшке су керек. Ал су құдықта. Сендер суды шелекпен немесе насостың көмегімен ала аласыңдар.
Естеріңе салайын, екі жағдайда да жасалған жұмыс
бірдей болады. Әрине сендер насосты таңдап
аласыңдар.
Сұрақ: шелектеп немесе насоспен жасалған
жұмыстың арасында қандай айырмашылық бар?
“Ойланжұптасбөліс”  әдісі )
Дескриптор: Оқушылар ойланады.
  Мұғалім әрекеті: 1.  Насос жұмысты жылдамырақ
орындайды,   яғни   аз   уақыт   жұмсайды.  Белгілі   бір
жұмысты орындап шығу үшін әр түрлі қозғалтқыштар
әр   түрлі   уақыт   жұмсайды.   Сондайақ   нақты   бір
жұмысты   жұмысшыдан   көтергіш   кран   тезірек
орындаса, сол жұмысты трактор аттан жылдамырақ
атқарады. Бұдан жұмыстың орындалу жылдамдығын
сипаттайтын   физикалық   шаманы   енгізу   қажеттілігі
туындайды. Жұмыстың   орындалу   жылдамдығын
сипаттайтын   шама   қуат   деп   аталады. Қуат   деп
жұмыстың   сол   жұмысты   істеуге   кеткен   уақытқа
қатынасын   айтады.   Қуат   белгілі   болса,   белгілі   бір
уақыт   аралығында   жасалатын   жұмысты   да   тауып
алуға болады: A=N∙t .  Қуатты өлшеудің бірлігіне 1
секундта   істелетін   1   джоуль   жұмыс   алынады.
Қуаттың мұндай өлшем бірлігін бу машинасын ойлап
тапқан ағылшын ғалымы Джеймс Уаттың құрметіне
Ватт
айтады.
[N]=1Вт=(1 Дж)/1с
1кВт = 1000Вт = 10 3 Вт
1мВт = 0,001 Вт = 10 – 3 Вт
1мкВт = 0,000001Вт = 10 6 Вт.
        Қуат   әртүрлі   машиналар   мен   механизмдердің
мінездемесі   болып   табылады.   Оның   мәндері   де
әртүрлі   болып   келеді.   Мысалы,   адамның   қалыпты
жұмыс   жасағандағы   қуаты   7080   Вт;   ал   жүрегінің
қуаты   2,2  Вт;   ғарыш  зымыранының  қуаты   миллион
киловатт болуы мүмкін.
А) Үйге тапсырма беру
деп

Сабақтың соңы
 1.Бақынов VІ нұсқа
  2.  §51, 52 оқу
В) Рефлексия, қорытындылау
"Білім ағашы"
Қызыл алма  тақырып түсінікті болды.
Жасыл алма  әлі де оқуды қажет етмін.
Сары алма  сабақтан мүлдем ештеңе түсінбедім.
Оқушы әрекеті: "Білім ағашы" суретіне сабақтан
алған әсерлерін түрлі түсті стикерлерге жазып іледі.
Саралау – оқушыларға қалай
көбірек қолдау көрсетуді
жоспарлайсыз? Қабілеті
Бағалау –
оқушылардың
материалды меңгеру
Денсаулық және
қауіпсіздік
техникасының жоғары оқушыларға қандай
міндет қоюды жоспарлап
отырсыз?
Қабілетті оқушыларға :
 Деңгейі жоғары есептер беру.
 Логикалық тапсырма беру
деңгейін қалай
тексеруді
жоспарлайсыз?
Сұрақ – жауап
«Джигсо» әдісі
“Рафт” әдісі
Ойланжұптасбөліс”
әдісі
Рефлексия "Білім
ағашы"
сақталуы
Денсаулық сақтау
технологиясының
негізінде “Молекула”
ойынын ойнату арқылы
сергіту жасау.
Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін
пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда
берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
Сабақ бойынша
рефлексия
Сабақ мақсаттары/
оқу мақсаттары дұрыс
қойылған ба?
Оқушылардың барлығы
ОМ қол жеткіздіме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс
жүргізілді ме? Сабақтың
уақыттық кезеңдері
сақталды ма?
Сабақ жоспарынан
қандай ауытқулар болды,
неліктен?
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да
ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
қажет?

file_name: Механикалық жұмыс. Қуат. ҚМЖ.docx

intro:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 	Мектеп:
Күні: 	Мұғалімнің аты-жөні:
Сынып: 7	Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Сабақ тақырыбы	Механикалық жұмыс. Қуат.
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)	7.2.3.1 Механикалық жұмыс ұғымының физикалық мағынасын түсіндіру;
7.2.3.7 Қуат ұғымының физикалық мағынасын түсіндіру;
7.2.3.8 Механикалық жұмыс пен қуаттың формулаларын есептер шығаруда қолдану;

         Сабақ мақсаттары	1. Жұмыс және қуат ұғымының физикалық мағынасын түсіндіру;
2. Механикалық жұмыс пен қуаттың формулаларын есептер шығаруда қолдану
3. Жұмыс және қуат ұғымын күнделікті өмірде пайдалана білуге үйрету
ББ
          Бағалау критерийі	1. Жұмыс және қуат ұғымының физикалық мағынасын түсінеді
2. Механикалық жұмыс пен қуаттың формулаларын есептер шығаруда қолдана алады
3. Жұмыс және қуат ұғымын күнделікті өмірде пайдалана біледі
        Тілдік мақсаттар
	- Оқушыларды жұмыс, қуат терминдерін қолданып, жұмыс ұғымын сипаттай алады;
- Қуат, жұмыс, энергия.
- Физикалық диктант
1.Тек қозғалыстағы денелер ғана ............................ қабілетті.
2. Денелердің істеген жұмысы сол денелердің ........... тәуелді.
3. Күштің түрлері:.........................................................
4. Дененің жерге тартылуы салдарынан пайда болатын күш.............
5. .................... жұмыстың орындалу жылдамдығын сипаттайтын шама.
6. Дененің кинетикалық энергиясы оның  ..............  және ........................  квадратына тура пропорционал
        Құндылықтарға баулу	Жұмыс және қуат ұғымын түсіндіру негізінде оқушыларды еңбек пен шығармашылыққа баулу;
Жұмыстың күнделікті өмірде кездесетіндігін тәжірибе жүзінде дәлелдеу арқылы оқушыларды өмір бойы білім алуға баулу.

        Пәнаралық байланыстар	 Геометрия (дұрыс сызбалар жүргізу, үшбұрыштардың ұқсастығы)
Алгебра (тригонеметриялық функциялар)
А    АКТ қолдану дағдылары	Интербелсенді тақтамен жұмыс
Алдыңғы білім
	Күнделікті өмірден таныс.
Сабақ барысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері 	Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет
	Ресурстар
Сабақтың басы
2 минут

7 минут	І. Ұйымдастыру
Топка болу:
Белсенди окыту
Билим дагдысы тусину
Тапсырма

Табыс критеий            дискрипторы

Кери байланыс

Сабақтың ортасы

		ІІІ.Жаңа сабақты түсіндіру.
Мәтінмен жұмыс (жоба қорғау)
 1 топ Джоуль:  Жұмыс ұғымының физикалық мағынасы, анықтамасы, формуласы, өлшем бірлігі.
2 топ Ватт: Қуат ұғымының физикалық мағынасы, анықтамасы, формуласы, өлшем бірлігі.
3 топ Ньютон: Тұрмыста жұмыс пен қуаттың қолданылуы.
Дескриптор: Топтық жұмыс жасайды, өз ойын ашық айтады.
Есептер шығару. «Рафт» әдісі
1. Егер плотинадан су 25 м биіктіктен құлап ағатын болса, су ағынының қуаты қандай? Судың әр минуттағы шығыны 120 м3.
2. Тереңдігі 20 м құдықтан 15 с – ге салмағы 120 Н бір шелек су көтерген адамның орташа қуаты қандай?
3. Иіндіктің иіндерінің қатынасы: 10:2. Оның ұзын иініне әсер ететін күш F1=170 Н. Онымен жүгі бар жәшікті 15см биіктікке көтеру үшін қандай жұмыс істеу керек? Дескриптор: Оқушылар жұмыс пен қуатқа байланысты есептер шығарады.
II.	Бекіту тапсырмалары
Мұғалім әрекеті:  1.Сендерге бақша суғару үшін бір бөшке су керек. Ал су құдықта. Сендер суды шелекпен немесе насостың көмегімен ала аласыңдар. Естеріңе салайын, екі жағдайда да жасалған жұмыс бірдей болады. Әрине сендер насосты таңдап аласыңдар.
Сұрақ: шелектеп немесе насоспен жасалған жұмыстың арасында қандай айырмашылық бар?
“Ойлан-жұптас-бөліс”  әдісі )
Дескриптор: Оқушылар ойланады.
 Мұғалім әрекеті: 1. Насос жұмысты жылдамырақ орындайды, яғни аз уақыт жұмсайды. Белгілі бір жұмысты орындап шығу үшін әр түрлі қозғалтқыштар әр түрлі уақыт жұмсайды. Сондай-ақ нақты бір жұмысты жұмысшыдан көтергіш кран тезірек орындаса, сол жұмысты трактор аттан жылдамырақ атқарады. Бұдан жұмыстың орындалу жылдамдығын сипаттайтын физикалық шаманы енгізу қажеттілігі туындайды. Жұмыстың орындалу жылдамдығын сипаттайтын шама қуат деп аталады. Қуат деп жұмыстың сол жұмысты істеуге кеткен уақытқа қатынасын айтады. Қуат белгілі болса, белгілі бір уақыт аралығында жасалатын жұмысты да тауып алуға болады: A=N∙t . Қуатты өлшеудің бірлігіне 1 секундта істелетін 1 джоуль жұмыс алынады. Қуаттың мұндай өлшем бірлігін бу машинасын ойлап тапқан ағылшын ғалымы Джеймс Уаттың құрметіне Ватт деп айтады.
[N]=1Вт=(1 Дж)/1с
1кВт = 1000Вт = 10 3 Вт
1мВт = 0,001 Вт = 10 – 3 Вт
1мкВт = 0,000001Вт = 10 -6 Вт.
    Қуат әртүрлі машиналар мен механизмдердің мінездемесі болып табылады. Оның мәндері де әртүрлі болып келеді. Мысалы, адамның қалыпты жұмыс жасағандағы қуаты 70-80 Вт; ал жүрегінің қуаты 2,2 Вт; ғарыш зымыранының қуаты миллион киловатт болуы мүмкін.
Компьютер.

Сабақтың соңы	А) Үйге тапсырма беру
	1.Бақынов VІ нұсқа
	 2.  §51, 52 оқу
В) Рефлексия, қорытындылау
"Білім ағашы"
Қызыл алма - тақырып түсінікті болды.
Жасыл алма - әлі де оқуды қажет етмін.
Сары алма - сабақтан мүлдем ештеңе түсінбедім.
Оқушы әрекеті: "Білім ағашы" суретіне сабақтан алған әсерлерін түрлі -түсті стикерлерге жазып іледі.
Саралау – оқушыларға қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз? 	Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз? 	Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Қабілетті оқушыларға :
- Деңгейі жоғары есептер беру.
- Логикалық тапсырма беру
	-Сұрақ – жауап
-«Джигсо» әдісі
-“Рафт” әдісі
-Ойлан-жұптас-бөліс”  әдісі
-Рефлексия "Білім ағашы"

	Денсаулық сақтау технологиясының негізінде “Молекула” ойынын ойнату арқылы сергіту жасау.
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/
оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткіздіме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме? Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?	Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

физика

group: Дисциплины

title: Механикалық жұмыс. Қуат.


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар
Пәні: Физика
Ұзақ мерзімді жоспардың бөлімі:
11.8. Геометриялық оптика
Күні:
Сынып: 11
Мектеп: "Е.Сыпатаев атындағы орта
мектеп МДШО" кмм
Мұғалімнің аты жөні:
Утембаева Э.М
Қатысушылар саны: Қатыспағандар:
Сабақ тақырыбы
11.8.1. Гюйгенс принципі. Жарықтың шағылу заңы
Осы сабақта жүзеге асатын оқу
мақсаты (оқу жоспарына сілтеме)
11.8.1.1  Гюйгенс принципінің көмегімен жарықтың шағылу
заңын түсіндіру;
Сабақ мақсаты
Бағалау  критериі
Тілдік мақсаттар
Барлық оқушылар істей алады: жарықтың шағылу заңын
Гюйгенс принципі арқылы түсіндіру;
Көптеген оқушылар істей алады: Гюйгенс принципін
тұжырымдау
Кейбір оқушылар істей алады: жарықтың шағылу заңына
күнделікті өмірден мысал келтіріп, түсіндіру;
 Жарықтың шағылу заңындарын анықтайды;
 Жазық айнаның формуласын қорытып шығарады;
Гюйгенс принципін қолданып, перпендикуляр екі

айнаның кескінін салады;
Терминдерді пайдалана отырып, ғылыми теорияны құрап,
көптеген құбылыстарды  ғылыми тілде сөйлеу дағдысын
қалыптастыру
Арнайы пәндік лексика мен терминология:
Қазақша
 Жарық
 Орысша
 Свет
 Ағылшынша
light
Жарықтың шағылу
Закон отражении
Law of reflection
заңы
света
of light
Түсу бұрышы
Шағылу бұрышы
Айналық шашырау
Угол падения
Угол отражения
angle of incidence
angle of reflection
 Зеркальное
отражение
mirroring
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер:
Жарықтың шағылуы ..................................
Диффузиялық шағылу........................
Айналық шағылу......................
Жазық айна...............................
Құндылықтарды баулу
Өмір бойы үздіксіз білім алу құнды екендігіне көз жеткізіп,
ынтымақтастықта, біріккен топта жұмыс істей алуға баулу. Пән аралық байланыс
Алдыңғы білім
Гюйгенс принципі толқын беттерін салуда  геометрия пәнімен
байланыс
11.7.1.7  жарықтың интерференция, дифракция және
поляризация құбылысын талдай отырып, эксперимент арқылы
жарықтың  электромагниттік  табиғатын дәлелдеу.
Сабақ барысы
Сабақта жоспарланған қызмет
Ресурстар
(ісәрекет)
Сабақтың
жоспарланған
кезеңдері
Сабақтың басы
3 минут
7 минут
Сурет
қималары
Сызба беріледі
Сызғыш,
плакат,
транспортир
Ұйымдастыру кезең
Психологиялық ахуал: Шаттық шеңбері «Жылы лебіз»
Топқа бөлу: «Ұқсас суреттер»
Үлестірмелі қағазда  шағылу түрлерінің суреттері көрсетілген.
1 топ диффузиялық                2 топ  айналық
Ширату жаттығулары: «Кубизм»
1. Оптикадағы дифракцияның ерекшеліктері қандай?
2. Дифракциялық тор дегеніміз не?
3. Қандай құбылысты поляризация дейміз?
4. Қандай заттар поляроидтар деп аталады?
Сабақтың
ортасы
28 мин
Білім дағдысы: Білу
Белсенді оқыту: «Ойды жинақтау»
1Тапсырма(J)
1. Сызбадан жазық айнаны
көрсетіндер
2. Сызбадан түскен сәуленің
нүктесінен перпендикуляр
сызық сыз
3. Сызбадан түскен және
шағылған сәулелерді
бейнелеп, транспортирдың
көмегімен бұрыштарын
өлше
Сұрақ: түсу бұрышы мен шағылу бұрышы арасында қандай
заңдылықты бақыладыңдар?
Бұл заңдылық былай айтылуы мүмкін_______________
Бағалау
критериі
Жарықтың
шағылу
заңындарын
анықтайды;
 «Түйінді ой» (f)
Дескриптор

сызбадан жазық айнаны көрсетеді;
сызбада түскен сәуленің нүктесінде
келтірілген перпендикуляр сызықты
сызады;
сызбада түскен және шағылған
сәулелерді бейнелейді;
заңдылықты тұжырымдайды Білім дағдысы: Түсіну
Белсенді оқыту: «Суреттер сөйлейді»
2тапсырма (G)
Шынөлшемдері бірдей
Жалған оң мен солды ауыстырады
Тура яғни төңкерілмеген
d = f
  формуласын суреттер арқылы қорытып шығар
Плакат,
оқулықпен
жұмыс
Бағалау  критериі
Жазық айнаның
формуласын
қорытып шығарады;

Дескриптор
 Жарықтың шағылу заңын негізге
алады;
 жазық айнада пайда болған
кескінді сипаттайды;
 шыққан формуланы қорытып
шығара алады.
«Бір сөйлемді қорытынды» (f)
Білім дағдысы: Қолдану
Белсенді оқыту: «Ойда тұтқаныңның суретін сал»
3тапсырма(I)
(А) Жарық сәулесі жазық айнаға 25 0 бұрыш жасай түседі.
Шағылу бұрышы неге тең және түскен сәуле мен шағылған сәуле
арасындағы бұрыш неге тең?
Кескінін сал.
(В) жарық  сәулесінің тіркегішке келіп түсетін жолын салып
көрсетіңдер
https://www.y
outube.com/
watch?
v=mqb3XSxF
VpY
https://www.y
outube.com/
watch?
v=KAmIvI5nE
fQ
Слайд   арқылы
интербелсенді
тақтада
тапсырма
беріледі Бағалау  критериі
Дескриптор
Түскен сәуле мен
шағылған сәуленің
арасындағы бұрышты
анықтап , жүрген
жолын көрсету
 шағылу заңын негізге алып,
тапсырманы орындай алады
 шағылған сәулені анықтайды

түскен сәуле мен шағылған
сәуленің арасындағы бұрышты
есептеу алады
 «Ойлан. Жұптас. Бөліс» (f)
 Сабақтың соңы
8 мин
Дебрефинг
                                   «Білім пирамидасы»
1 Білу
Гюйгенс принципін дегеніміз не?
2 Түсіну
3 Қолдану
Жарықтың шағылу заңының
тұжырымдамасын жаз?
Суретті түсіндір?
4 Талдау
5 Жинақтау
6 Бағалау
Диффузиялық шағылу мен
айналық шағылуды  салыстыр?
Гюгенс принципі нені зерттейді?
Жарықтың шағылу
заңдылықтарының, жазық
айнаның  күнделікті тұрмыста
маңызы қандай?
(f) «Блім ағашы»
Үйге тапсырма: 11.8.1. Гюйгенс принципі. Жарықтың шағылу
заңы Бағалау. Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай
тексеруді жоспарлап отырсыз
     Сабақтың басында ширату кезеңінде берілген «Кубизм» әдісі
арқылы
  мәтіндік   сұраққа   оқушылар   өз   тәжірибелерімен
байланыстыра отырып жауап береді.
  «Суреттер сөйлейді» әдісі  арқылы жазық айнанын формуласын
ауызша   кері   байланысын  «Бір   сөйлемді   қорытынды»   арқылы
қорытып шығарады.

заңдылықты тұжырымдайды.
       «Ойда  тұтқаныңның суретін сал»  әдісі  бойынша оқушылар
үшінші   тапсырманы   орындайды.  Бұл   тапсырма   кезінде  «Екі
жұлдыз, бір тілек» ауызша кері байланыс орнатып,  сабақ соңында
«Білім пирамидасы» дебрефинг арқылы  кері байланыс алынады.
 «Ойды   жинақтау»   әдісімен   берілген   тапсырма   арқылы

Денсаулық
және
қауіпсіздік
техникасын
сақтау
Физика
кабинетіндегі
қауіпсіздік
ережесі еске
салынады.
Саралау Сіз
қандай тәсілмен
көбірек қолдау
көрсетпекпіз. Сіз
басқаларға
қарағанда
қабілетті
оқушыларға
қандай
тапсырмалар
бересіз
Оқу мақсаттарына
жету үшін
сабақтың
бастапқы
кезеңінде
оқушылардың ішкі
уәжін ояту және
жаңа сабаққа
зейінін
шоғырландыру
үшін ширатуға
тақырып бойынша
проблемалық
сұрақтар  қоямын.
Оқушылардың
танымдық
интеллектуалдық
қабілетін арттыру
үшін
тапсырмаларды
саралап,
оқушылардың
жеке
қажеттіліктеріне
қарай «Ойды
жинақтау»
әдісімен шағылу
заңдарының
заңдылықтарын
анықтайды. «Ойда
тұтқаныңның
суретін сал» әдісі
арқылы Гюйгенс
принципін
қолданып,
перпендикуляр
екі айнаның
кескінін салады; Сабақтың екі көрінісі жақсы өтті (оқыту мен қатар оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
Жалпы бағалау
2:
Сабақты жақсартуға ненің әсері тиуі мүмкін (оқыту мен қатар оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында мен сыныппен бөлек оқушылар туралы нені анықтадым, келесі сабақтарда неге көңіл
бөлу керек?

file_name: Утембаева Э.М.doc

intro:
Пәні: Физика
Ұзақ мерзімді жоспардың бөлімі:
11.8. Геометриялық оптика
	Мектеп: "Е.Сыпатаев атындағы орта мектеп МДШО" кмм
Күні: 	Мұғалімнің аты жөні:
Утембаева Э.М
Сынып: 11	Қатысушылар саны: 	Қатыспағандар:
Сабақ тақырыбы	11.8.1. Гюйгенс принципі. Жарықтың шағылу заңы
Осы сабақта жүзеге асатын оқу мақсаты (оқу жоспарына сілтеме)  	11.8.1.1  Гюйгенс принципінің көмегімен жарықтың шағылу заңын түсіндіру;

Сабақ мақсаты	Барлық оқушылар істей алады: жарықтың шағылу заңын Гюйгенс принципі арқылы түсіндіру;
Көптеген оқушылар істей алады: Гюйгенс принципін тұжырымдау
Кейбір оқушылар істей алады: жарықтың шағылу заңына күнделікті өмірден мысал келтіріп, түсіндіру;
Бағалау  критериі	-	Жарықтың шағылу заңындарын анықтайды;
-	Жазық айнаның формуласын қорытып шығарады;
-	Гюйгенс принципін қолданып, перпендикуляр екі айнаның кескінін салады;
Тілдік мақсаттар
	Терминдерді пайдалана отырып, ғылыми теорияны құрап, көптеген құбылыстарды  ғылыми тілде сөйлеу дағдысын қалыптастыру

Арнайы пәндік лексика мен терминология:

Қазақша 	 Орысша 	 Ағылшынша
 Жарық 	 Свет 	light
Жарықтың шағылу заңы	Закон отражении света	Law of reflection of light
Түсу бұрышы	Угол падения	angle of incidence
Шағылу бұрышы	Угол отражения	angle of reflection
Айналық шашырау	 Зеркальное отражение	mirroring
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер:
Жарықтың шағылуы ..................................
Диффузиялық шағылу........................
Айналық шағылу......................
Жазық айна...............................
Құндылықтарды баулу

	Өмір бойы үздіксіз білім алу құнды екендігіне көз жеткізіп,
ынтымақтастықта, біріккен топта жұмыс істей алуға баулу.

Пән аралық байланыс	Гюйгенс принципі толқын беттерін салуда  геометрия пәнімен байланыс
Алдыңғы білім	11.7.1.7  жарықтың интерференция, дифракция және поляризация құбылысын талдай отырып, эксперимент арқылы жарықтың  электромагниттік  табиғатын дәлелдеу.
Сабақ барысы
Сабақтың  жоспарланған кезеңдері	Сабақта жоспарланған қызмет
(іс-әрекет)	Ресурстар
Сабақтың басы
3 минут

7 минут

Ұйымдастыру кезең
Психологиялық ахуал: Шаттық шеңбері «Жылы лебіз»
Топқа бөлу: «Ұқсас суреттер»
Үлестірмелі қағазда  шағылу түрлерінің суреттері көрсетілген.
1 топ- диффузиялық                2 топ - айналық

Ширату жаттығулары: «Кубизм»
1.	Оптикадағы дифракцияның ерекшеліктері қандай?
2.	Дифракциялық тор дегеніміз не?
3.	Қандай құбылысты поляризация дейміз?
4.	Қандай заттар поляроидтар деп аталады?	Сурет қималары

Сабақтың ортасы

28 мин

	Білім дағдысы: Білу
Белсенді оқыту: «Ойды жинақтау»
1-Тапсырма(J)

1.	Сызбадан жазық айнаны көрсетіндер

2.	Сызбадан түскен сәуленің нүктесінен перпендикуляр сызық сыз

3.	Сызбадан түскен және шағылған сәулелерді бейнелеп, транспортирдың көмегімен бұрыштарын өлше

Сұрақ: түсу бұрышы мен шағылу бұрышы арасында қандай заңдылықты бақыладыңдар?
Бұл заңдылық былай айтылуы мүмкін_______________

Бағалау  критериі	Дескриптор
Жарықтың шағылу заңындарын анықтайды;	-	сызбадан жазық айнаны көрсетеді;
-	сызбада түскен сәуленің нүктесінде келтірілген перпендикуляр сызықты сызады;
-	сызбада түскен және шағылған сәулелерді бейнелейді;
-	заңдылықты тұжырымдайды
 «Түйінді ой» (f)

Білім дағдысы: Түсіну
Белсенді оқыту: «Суреттер сөйлейді»
2-тапсырма (G)
Шын-өлшемдері бірдей
Жалған- оң мен солды ауыстырады
Тура- яғни төңкерілмеген
d = -f
  формуласын суреттер арқылы қорытып шығар

Бағалау  критериі	Дескриптор
Жазық айнаның формуласын қорытып шығарады;	-	Жарықтың шағылу заңын негізге алады;
-	жазық айнада пайда болған кескінді сипаттайды;
-	шыққан формуланы қорытып шығара алады.

«Бір сөйлемді қорытынды» (f)
Білім дағдысы: Қолдану
Белсенді оқыту: «Ойда тұтқаныңның суретін сал»
3-тапсырма(I)
(А) Жарық сәулесі жазық айнаға 25 0 бұрыш жасай түседі. Шағылу бұрышы неге тең және түскен сәуле мен шағылған сәуле арасындағы бұрыш неге тең?
Кескінін сал.
(В) жарық  сәулесінің тіркегішке келіп түсетін жолын салып көрсетіңдер

Бағалау  критериі	Дескриптор
Түскен сәуле мен шағылған сәуленің арасындағы бұрышты анықтап , жүрген жолын көрсету	-	шағылу заңын негізге алып, тапсырманы орындай алады
-	шағылған сәулені анықтайды
-	түскен сәуле мен шағылған сәуленің арасындағы бұрышты
есептеу алады

 «Ойлан. Жұптас. Бөліс» (f)

Сызба беріледі
Сызғыш, плакат, транспортир

Плакат, оқулықпен жұмыс

https://www.youtube.com/watch?v=mqb3XSxFVpY

https://www.youtube.com/watch?v=KAmIvI5nEfQ

Слайд арқылы интербелсенді тақтада тапсырма беріледі

 Сабақтың соңы

8 мин

	Дебрефинг
                                   «Білім пирамидасы»

1	Білу	Гюйгенс принципін дегеніміз не?

2	Түсіну	Жарықтың шағылу заңының тұжырымдамасын жаз?

3	Қолдану 	Суретті түсіндір?

4	Талдау 	Диффузиялық шағылу мен айналық шағылуды  салыстыр?
5	Жинақтау	Гюгенс принципі нені зерттейді?
6	Бағалау 	Жарықтың шағылу заңдылықтарының, жазық айнаның  күнделікті тұрмыста  маңызы қандай?

(f) «Блім ағашы»
Үйге тапсырма: 11.8.1. Гюйгенс принципі. Жарықтың шағылу заңы

Саралау Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпекпіз. Сіз басқаларға қарағанда қабілетті оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз	Бағалау. Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз
	Денсаулық және қауіпсіздік техникасын сақтау
Оқу мақсаттарына жету үшін сабақтың бастапқы кезеңінде оқушылардың ішкі уәжін ояту және жаңа сабаққа зейінін шоғырландыру үшін ширатуға тақырып бойынша проблемалық  сұрақтар  қоямын. Оқушылардың танымдық-интеллектуалдық қабілетін арттыру үшін
тапсырмаларды саралап, оқушылардың жеке қажеттіліктеріне қарай «Ойды жинақтау» әдісімен шағылу заңдарының заңдылықтарын анықтайды. «Ойда тұтқаныңның суретін сал» әдісі арқылы Гюйгенс принципін қолданып, перпендикуляр  екі айнаның кескінін салады;
	     Сабақтың басында ширату кезеңінде берілген «Кубизм» әдісі арқылы  мәтіндік сұраққа оқушылар өз тәжірибелерімен байланыстыра отырып жауап береді.
 «Суреттер сөйлейді» әдісі арқылы жазық айнанын формуласын ауызша кері байланысын «Бір сөйлемді қорытынды» арқылы қорытып шығарады.
   «Ойды жинақтау» әдісімен берілген тапсырма арқылы заңдылықты тұжырымдайды.
    «Ойда тұтқаныңның суретін сал» әдісі бойынша оқушылар үшінші тапсырманы орындайды. Бұл тапсырма кезінде «Екі жұлдыз, бір тілек» ауызша кері байланыс орнатып,  сабақ соңында «Білім пирамидасы» дебрефинг арқылы  кері байланыс алынады.	Физика кабинетіндегі қауіпсіздік ережесі еске салынады.
Жалпы бағалау

Сабақтың екі көрінісі жақсы өтті (оқыту мен қатар оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға ненің әсері тиуі мүмкін (оқыту мен қатар оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ барысында мен сыныппен бөлек оқушылар туралы нені анықтадым, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу керек?

title: Гюйгенс принципі. Жарықтың шағылу заңы


extracted_text:
%PDF1.5
%����
1 0 obj
<>>>
endobj
2 0 obj
<>
endobj
3 0 obj
<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 595.32 841.92]
/Contents 4 0
R/Group<>/Tabs/S/StructParents 0>>
endobj
4 0 obj
<>
stream
��
��
��
x \9o,9 # C 3#( ###T% b##`
���� �����
�� ��� �� �� �
#(cid:127)
q
#
K (q
� � ��� �� ��� � � ��
(cid:127)} U Jj
� � �� ���� �� � � �
6 ## #
� ����
� � ��� � �������
'
� � ����� �����
�
��� �� � �� � �� �����
/ ^ v #z Ll,ITJU y+
"#A
/q w (cid:127) .
[ Y i #o* }O #
�� � �
#Oy
5g Zg
؛# p ?
�
~ 7
Pd 3L
h T $
8 8 ?
?
� ��� � �� � ���
٧P | ##: p
� ��
� � �� �� �� �
��� ?���? f2 R > , #d *?|
Q# % # }
�
B
C##
!e � � �� �
� �
w %}U ###&6 # ## | ttbM9\
� �
�
�
� �� ���� ���
# L
�
�
��
3ui#/##+%]( G 4% ??,B# #ru $
�� �� ��
(cid:127) ?##hF R <#IF#Au=*
���
#������
���
2
ح1
5A#i
� � ɘ�� � � ɤ
: {
ىz >
?# # Z 6 8 ; yWi: O d #
'YJ
� �� �� ��� �
kq
�� � � � � ��� �?
K>% 1 # #8 < *#
� �� ��
� ���
����
Y � � �
ƻ �� �
0~ V n#
,U # # =(cid:127)*:
� �� ��� � � ��
� �� � � � �� ���
� � �� ��� � �
2�9
# # Pm
# ,
� �� � �� �TT �
bh e YWo ## i S JiF # 6Y
??����
�
ad?Nsh " B S#6f
� � �� � � �� ??���
Lg o 4 c:( "# I _ `X q L
# { c # # ?
�
g "ŕ4�
� ��
?MU X h
� �� � ��
K p( v S)fB <
�
�
2(cid:127)^ # #?H ZY\?q\Y#
��� �� ���
�
K}j N#O{#
� �
O:H _ %R?A #
#2 f
�� � ��� � �
v R WV
?�*E B M P9& & X B So
?��TT2# nH#
� ��� � � ��
u
� � � �� ���
� � �� � �
j# # E# # PCu#o
# + # #/
?
� � ��
� �
�
��
�� � �
M + I##~X e{8
@%!( R8 * &#Hc# H #kv# #g ] |
���� �
LX #a##JV#F
� ��
����
1#U 2&#
�
�
��� � �
Ta+ # ;# n U b??
� � � ��
�
�
:'F Nb~ Nc~ |
�
@i X= _B#
� � � � ����
��
1#M# ##0# # e H
����� � �
6
�
# # E_MЁ? 1 Z ]g
r#) # ,m5
���
FdV #h^
�� � � ��� �
0# b+7
?��# ##u/ | # }A
� �
��
�
�� �� � ���Հ� � ���
{ I#
�� �� բ��
i '
� ���
~,/# # H
�
�
1TOS v*]G*# I
F# "
� � ??�U uM
�� Z#3SIs# #l
� �Ʉ � � � � ��� �
ҩs U # I C
5` PE4N#H : X9# hK{
�� �
�
�� � ��� � ��
 I ^j##v
% h
���
# P# #k qu
�� ���� � � ��
F
F#?�
��� � � ��
a
�� � ��
�
\ b0 G{# #Z#( li Z I
�jhb
=# #T ? # L \%?#
��� � ��� � �
t e & >(2I&c = Z
� � � � �
�� � �� ɪ� � �� ?�.# y G #2 t3 !
� �� � ٠�$
� � � �
#
��� �
a *eO#C: = #u :P  K = y ? #
� � ��� ��
# # #
oC #
� 鏡 ��� ։� � � � ��� �
K >
���
Ќñ # 7#J£U # y#!#
c ^ S # Fc
� �
� �
��) � �� �
)
� �� �
; ))# q IM #L# z &
�� �� � @@� ��
�
ӗ. ^ v > 3 7=!# #l #y *X#
� �
�
�
##.# HXaӛcVdR Eeh#
�
�� ����
A#= *
� � �
���
�
� �?x$ #" Xa[? 2
� �
de.##$] :
#OW ˚d#F # #6 Z!
�
� �
�
# 1s M
jv1zQ I
��� � �� � �Ȉ
�
� �� �
�� �� �� � ��
� � �
## ! #! ]#$ ,
# 4 E5#N#k?
��
��
� �� � ��
C,O## 2X  TA$% 1? j #
��
��� �� �
��
GX #S##2> #V\u
� � ��
� �
� �
% H# ӔPF# # #M# # Q }gKL ##'
�
�� � �
�
#% # ?
9
x fI# Q#V # 2S ###~
��
�
�� ʴ��
G #VL# NtWHI EE
� �
tT#G] # T#(
: P ; N
� �� � �
#q NR #C FI
�
�
(*"## K# Cn _
r
%Ӛvi#3v )# L w4 æ#
2_
�
�� ��
�
O nh=> #SK: d i
s , 3
� � � �
� ��
K F pJ
�� �
Ҫ
# ؕ�y x ~v
�
nflp
� � �ȇ ���� �� �
x# G w N
� ��
� � � �
2 N #v# #y lZ #S
� � ?�BDY Z <
� �� �ռ��� �� �� �� ��� �
B :
U1 1
� � ��
� � �
ӣ Cs#p # : T?
� � �
� �
9 q RN5T# n } _]U u d *## d# # #wLc ## ?#Hn* v # _y6
� �� Ο
�� � �� Ƙ�
` 'W K_
27
� � �� A_
�� � �� 444� � �� �
�� � � �
� � � ��� �����
h = #
#
� 凕 N#5 # #
�� �#��
� �� �� �
+j8w$9>?vd
.u WE#
{ (cid:127) N4 #6 ###
� �� � ��� � ����
?��/# # e \
�
� �� ���
: X X }>u `7
X ^ X`
��
� ���� ��
l O
Ճ �� � � � �?ZT ]P e#
n ## #q | # v
��
� � � �
�� � ��
dF##e e ? .,U q# T @ i &0 !3 i S3` * f # as XIq
#q_T #T p 1  E"
� �
�
�
� � � �ǫ� � �
t (cid:127)# #m\_ {
رv�?�! ###h #:#|q [ mL [t O
�� � � Ʋ
�
� ��� �� ��
) # !
��
# #
# Ih TO ##u{ R b%R h #&#>
� ՜�
� �
��
� �
%Zb # [
���� �� �ڀ�
?
)) #
!
7 � �� � � ���
p #2 / / e
^,CqG} Mvw
�
�� ƛ� �
X e 1Ld[0 / ~ W#
� � � ���
I#9 g
� ��
79
�
?k ]R\e e ] īid#\.0
� ��
�
��� ?�## Uq
� ���Ϡ�� ��
) y#9 3
� ��� � �
Y 2 l#
� ��
, W4 w##
���
#7J
�㻃 Y C1� � ���
rQf wb n 4[*#
�
#FN/
�
wV?.C 0k## 8 4 D/#
�� � ��
`0 i4 6 ?;mX #@ H
� � ց�
� � �
���
���� �
�� � ��� � � ��
� � �� �
7S . t D
^ 8m@
# W F /C"} ? uDYu # #{?
�� �� ��
���
9 # A#ҩ\Ŝ
���
� �
M(cid:127), ys# >h Zv 7# /# ! |F #i B ^J6]
� �� � � �
� � ��
��
� eJ
>
� �
#H Җ
� �
� �
n VF#1ņ
g
ӝ
�
T.9Mw
2m` 5 #bw bm )]
� �
١�O; 8 9aSS##kd #;# j)'?(cid:0) l & О
ƾ� �� τ������
a c ? #û#
�
��� ��� ����
� ��
��
��
G
L
3 *> [ #
eb(? P!nzA
� � � � ��
Z
ax ? uE8
� ��� � � � � ��
e#I # un P ~ # u; R #?
ǔ �ω � � �
i #oj Љ #!
�� �� َچK t 5 w! { [ # 4#
� �� � �՚ � �� ��
�� ���
� � � �� �� �� �� ��
�� �
# #= #8
���� ��� � � �� � � � ��
� � � ?#
U # # # q H 43
��� ���
T}#
�
��� ��� � �� �
; / V (## eQgfg XT Z;0#_# % 6i # e
� �٢�\{# t7 b .3 >_ _&@ y g#
� ��
�??�h# u� �?x # ##kb c#
� � �
��ǘ �
�� �� � � ɀ ��� �
# #i?)# q
� � � �� � � �� � �� �� �
#r 2 |
#fc VV
� � ��
� � � � � � �
} # # ~7F# S # # 2" \ # ц#?
?�# #
q#S #9|�
?�dafMR E}K�
�� ���
� �� ��
��
���
? # U _5#=
�
t = ( (z k
#iFA 3Õ
� ��
� �� ��� � ��
Ij( E &(q#x Xf >
�
%DG E)R, 1k Osd # [C #b # #
��� � �
H zl ?;{X3# P $ J
��
� � ������ �
J e #
endstream
endobj
5 0 obj
<>
endobj
6 0 obj
[ 7 0 R]
endobj
7 0 obj
<>
endobj
8 0 obj
<>
endobj
9 0 obj
<>
endobj
10 0 obj
<>
endobj
11 0 obj
[ 12 0 R]
endobj
12 0 obj
<>
endobj
13 0 obj
<>
endobj
14 0 obj
<>
endobj
15 0 obj
<>
endobj
16 0 obj
<>
endobj
17 0 obj
<>
endobj
18 0 obj
<>
endobj
19 0 obj
<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 595.32 841.92]
/Contents 20 0
R/Group<>/Tabs/S/StructParents 1>>
endobj
20 0 obj
<>
stream
�� � �� ��� ���
x ]9 % #
� �
#0h O #
µ :r #X* #I T5 `^ W%Q#
� � � �
������ ������ǃ���� �����
? (cid:127) \V
I
� � �� � ����
o
��� �
�
@ #
s ] &0
#~(cid:145)a # O
� � ���
#| }#U & ]
� �� �wS
##G92

file_name: Хозяйственно ценные растения Прибайкалья.pdf

description:
%PDF1.5
%����
1 0 obj
<</Type/Catalog/Pages 2 0 R/Lang(ruRU) /StructTreeRoot 26 0 R/MarkInfo<</Marked
true>>>>
endobj
2 0 obj
<</Type/Pages/Count 4/Kids[ 3 0 R 19 0 R 21 0 R 23 0 R] >>
endobj
3 0 obj
<</Type/Page/Parent 2 0 R/Resources<</Font<</F1 5 0 R/F2 10 0 R/F3 15 0 R/F4 17 0
R>>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 595.32 841.92]
/Contents 4 0
R/Group<</Type/Group/S/Transparency/CS/DeviceRGB>>/Tabs/S/StructParents 0>>
endobj
4 0 obj
<</Filter/FlateDecode/Length 5016>>
stream
��
��
��
x \9o,9 # C 3#( ###T% b##`
���� �����
�� ��� �� �� �
#(cid:127)
q
#
K (q
� � ��� �� ��� � � ��
(cid:127)} U Jj
� � �� ���� �� � � �
6 ## #
� ����
� � ��� � �������
'
� � ����� �����
�
��� �� � �� � �� �����
/ ^ v #z Ll,ITJU y+
"#A
/q w (cid:127) .
[ Y i #o* }O #
�� � �
#Oy
5g Zg
؛# p ?
�
~ 7
Pd 3L
h T $
8 8 ?
?
� ��� � �� � ���
٧P | ##: p
� ��
� � �� �� �� �
��� ?���? f2 R > , #d *?|
Q# % # }
�
B
C##
!e

description:
� � �
ƻ �� �
0~ V n#
,U # # =(cid:127)*:
� �� ��� � � ��
� �� � � � �� ���
� � �� ��� � �
2�9
# # Pm
# ,
� �� � �� �TT �
bh e YWo ## i S JiF # 6Y
??����
�
ad?Nsh " B S#6f
� � �� � � �� ??���
Lg o 4 c:( "# I _ `X q L
# { c # # ?
�
g "ŕ4�
� ��
?MU X h
� �� � ��
K p( v S)fB <
�
�
2(cid:127)^ # #?H ZY\?q\Y#
��� �� ���
�
K}j N#O{#
� �
O:H _ %R?A #
#2 f
�� � ��� � �
v R WV
?�*E B M P9& & X B So
?��TT2# nH#
� ��� � � ��
u
� � � �� ���
� � �� � �
j# # E# # PCu#o
# + # #/
?
� � ��
� �
�
��
�� � �
M + I##~X e{8
@%!(<O2P5 ' x W#
� ��� �� �� � � �� � � �
# f # (
W:#Z# fe
VY d #% y
� ���� � �� ?�#G#0AP# HjF m '#l p#
�� �
# e 3
� ���?�ą#W
G ,` ##=w
_v. #L #@! #5
�� � � �����
� � � � ���
���� �ʦ � �� � � �?
Q9 ~V% #
��� � ���
l .
� ��
#U !l |#*`D .U08# % vF e
��� �� � � ��� �
np V# $ # M /
ί Ι� � ��?�?# ] # # #?WO #I #
� �
�Ƞ
ɸ �
�
K ! " p
ҟ a
��� � �
``�
� �
# n
� ���
���
#F
� ��
#J | I #_# ,L
� � �
�
�� � � ��
�
#
#E #
?# i
� ��� � �?z#`,1p 4
� � �� � �
#6p _ #    ^ # # ### <Wv # \ӱ
�� ��� ��� �
���
Ŵ #vs
h|
� � ��� �
#
�� �
a 6
�
?
��� � �� � � � ����� �
èB 0* O *ł V #
� �
U #a4EL #
�� ��
#W _
�� ��� � � ��ʩ�� � ��
�
% n p
%Nv # e # # ##@
�� � �
 x 5O@ } U
�
ǘ� � � ��
#

description:
!o f`3 / /r4Z
��ɘ��� �
�� �
�
?# ###@# %[ b #"
� �� �� � �
%#@ K: q< "# F #mg# Q &$O ##Ų4 =#
?[# K4#y! ) 4 S
�� �
�� � � �����
� �� � ���
[
���� ��� ���� � � � �� �
## # !3 & @ #(cid:134)F
ha
V
�
??�,}. z% 2# N ~# rt`
� � � �� ��
�
�
�� ��� �� �� � ��
#v # BA
�����
#c
#iv
���
#h# #E $$
� � ��
!
Z

description:
� �� �� � � ����
�
/ #{ I # #
��
t (93 6
"
� ��� �� � � � � �
# # k ` ; # MF# 7 ##
� ��
xK
��� ������
k ?? z
� ��� �� �
B I |
`
�� �� �
XT #

description:
~
� �
\!= eN ##(cid:127) ,/ q:#
�Ո� ��
�� �� � �� ����
� �
��
�
ا�WR ',B j NI # 6
��
�
�� ���
k
2MtV# 3Mw2 k
^#~
�� � ��� � ���
T r 5T
) n
�� � ���� �� � � �
8 $R 7 *
On 4#
� �
�
Fa#l# D #ciHF0U
x# \ 4"## GAy
� �
H ~U ##5};#
�
�� Ȳ��� �
��� �� ��
c#,$ OWq #
���
# "X v
�
� �
Z
��� � � �??�Jr#C ?u y E
� �� �� ��� Ǝ��
*
� � � ����
^B~j = z ~
�� � �
� �
b ĝ#> R8 * &#Hc# H #kv# #g ] |
���� �
LX #a##JV#F
� ��
����
1#U 2&#
�
�
��� � �
Ta+ <A# #5e _ v
�
#6Ř#+=
p 88 f#!Z& #   c h O# #
�
��
�� � J# # # Y##o
��
� � � �� � � ��� �� � � ����瀛 A ъ� ��
� �� ��
�
#j ] 0 #
.
��� Պ��
��� � �
R # ytc
q5H HR6# $#&.h
�
��
<#># ;# n U b??
� � � ��
�
�
:'F Nb~ Nc~ |
�
@i X= _B#
�

description:
��� ։� � � � ��� �
K >
���
Ќñ # 7#J£U # y#!#
c ^ S # Fc
� �
� �
��) � �� �
)
� �� �
; ))# q IM #L# z &
�� �� � @@� ��
�
ӗ. ^ v > 3 7=!# #l #y *X#
� �
�
�
##.# HXaӛcVdR Eeh#
�
�� ����
A#= *
� � �
���
�
� �?x$ #" Xa[? 2
� �
de.##$] :
#OW ˚d#F # #6 Z!
�
� �
�
# 1s M
jv1zQ I
��� � �� � �Ȉ
�
� �� �
�� �� �� � ��
� � �
## ! #! ]#$ ,
# 4 E5#N#k?
��
��
� �� � ��
C,O## 2X  TA$% 1? j #
��
��� �� �
��
GX #S##2> #V\u
� � ��
� �
� �
% H# ӔPF# # #M# # Q }gKL ##'
�
�� � �
�
#% # ?
9
x fI# Q#V # 2S ###~
��
�
�� ʴ��
G #VL# NtWHI EE
� �
tT#G] # T#(
: P ; N
� �� � �
#q NR #C FI
�
�
(*"## K# Cn _
r
%Ӛvi#3v )# L w4 æ#
2_
�
�� ��
�
O nh=> #SK: d i
s , 3
� � � �
� ��
K<p~U # R h3S # 83*# j_ 5 c .t
r/ $ xX#Bx
lH*#
2
�� �� � Ǘ ���
���
{
��
{#rU ? W#@Z
J
�
{ Ŋ}, mQC#0
S Y
� � �
��� �� �
jUx L# lP l #
�����
�
Qõf*?
�
c
� �� ���
?
EA @# Q
� ��
�
���
��� ���� � ��� �
5 (## ? #J(cid:0)3 _U
eC a #F# J#^
ye!
�� ��
# ?
�� ���
��� ��
���J
0
� � �� ?�## V1\ 5( t# ##nI## R 55;& p
� � � �� � ��
�� � �Կ
� � �
#cG# , g }2I JC
� � ��� �� � �
u/  vpm# r #
~ Z3 [e T#EJR6A #k X ҭr(cid:0)B#
�
� � �
� ��� ���
� � ǵ��
]
r�
�� �
fu
iP` ; f
� � �ه�nu & o _ # 5#mK?.# =q
���
� �� ��� ��
] }"ӭ0 L
��
�
� � �� ƈ� � � �� �
M#~ )+ { 3 _ ` o ^F
� ��� � � �� ��� � �� ���� �������
��?*# m ]S4#Fk ( m $ C#s(cid:127) B
U D jN 1
� �ˀ
�
? `
1##
�� ��� �� ʽ �
# # u/
?�s C 2 BwÐ# #b
� �
� � � � ��
� � � �
� � ��
. v ##
uRZ#
\
�� � �� � � � ��
d # E p :# .
� ���Ȝ �� ��
A Xf> F pJ
�� �
Ҫ
#

description:
A_
�� � �� 444� � �� �
�� � � �
� � � ��� �����
h = #
#
� 凕 N#5 # #
�� �#��
� �� �� �
+j8w$9>?vd
.u WE#
{ (cid:127) N4 #6 ###
� �� � ��� � ����
?��/# # e \
�
� �� ���
: X X }>u `7
X ^ X`
��
� ���� ��
l O
Ճ �� � � � �?ZT ]P e#
n ## #q | # v
��
� � � �
�� � ��
dF##e e ? .,U q# T @ i &0 !3 i S3` * f # as XIq
#q_T #T p 1 <e
���
�
� �� �
�
3 #Fk#j# u#u$# ^( u#H(cid:127)X 9E
?�(cid:148) v.#\FD## #7MB` d ?} #
�� c�� � �
� � ��
�� ��
��
#
> E"
� �
�
�
� � � �ǫ� � �
t (cid:127)# #m\_ {
رv�?�! ###h #:#|q [ mL [t O
�� � � Ʋ
�
� ��� �� ��
) # !
��
# #
# Ih TO ##u{ R b%R h #&#>
� ՜�
� �
��
� �
%Zb # [
���� �� �ڀ�
?
)) #
!
7

description:
eJ
>
� �
#H Җ
� �
� �
n VF#1ņ
g
ӝ
�
T.9Mw
2m` 5 #bw bm )]
� �
١�O; 8 9aSS##kd #;# j)'?(cid:0) l & О
ƾ� �� τ������
a c ? #û#
�
��� ��� ����
� ��
��
��
G
L
3 *> [ #
eb(? P!nzA
� � � � ��
Z
ax ? uE8
� ��� � � � � ��
e#I # un P ~ # u; R #?
ǔ �ω � � �
i #oj Љ #!
�� �� َچK t 5 w! { [ # 4#
� �� � �՚ � �� ��
�� ���
� � � �� �� �� �� ��
�� �
# #= #8
���� ��� � � �� � � � ��
� � � ?#
U # # # q H 43
��� ���
T}#
�
��� ��� � �� �
; / V (## eQgfg XT Z;0#_# % 6i # e
� �٢�\{# t7 b .3 >_ _&@ y g#
� ��
�??�h# u� �?x # ##kb c#
� � �
��ǘ �
�� �� � � ɀ ��� �
# #i?)# q
� � � �� � � �� � �� �� �
#r 2 |
#fc VV
� � ��
� � � � � � �
} # # ~7F# S # # 2" \ # ц#?
?�# #
q#S #9|�
?�dafMR E}K�
�� ���
� �� ��
��
���
? # U _5#=
�
t = ( (z k
#iFA 3Õ
� ��
� �� ��� � ��
Ij( E &(q#x Xf >
�
%DG E)R, 1k Osd # [C #b # #
��� � �
H zl ?;{X3# P $ J
��
� � ������ �
J e #
endstream
endobj
5 0 obj
<</Type/Font/Subtype/Type0/BaseFont/Times#20New#20Roman,Bold/Encoding/Identity
H/DescendantFonts 6 0 R/ToUnicode 61 0 R>>
endobj
6 0 obj
[ 7 0 R]
endobj
7 0 obj
<</BaseFont/Times#20New#20Roman,Bold/Subtype/CIDFontType2/Type/Font/CIDToGIDMap/Ide
ntity/DW 1000/CIDSystemInfo 8 0 R/FontDescriptor 9 0 R/W 63 0 R>>
endobj
8 0 obj
<</Ordering(Identity) /Registry(Adobe) /Supplement 0>>
endobj
9 0 obj
<</Type/FontDescriptor/FontName/Times#20New#20Roman,Bold/Flags 32/ItalicAngle
0/Ascent 891/Descent 216/CapHeight 677/AvgWidth 427/MaxWidth 2558/FontWeight
700/XHeight 250/Leading 42/StemV 42/FontBBox[ 558 216 2000 677] /FontFile2 62 0
R>>
endobj
10 0 obj
<</Type/Font/Subtype/Type0/BaseFont/Times#20New#20Roman/Encoding/Identity
H/DescendantFonts 11 0 R/ToUnicode 64 0 R>>
endobj
11 0 obj
[ 12 0 R]
endobj
12 0 obj
<</BaseFont/Times#20New#20Roman/Subtype/CIDFontType2/Type/Font/CIDToGIDMap/Identity
/DW 1000/CIDSystemInfo 13 0 R/FontDescriptor 14 0 R/W 66 0 R>>
endobj
13 0 obj
<</Ordering(Identity) /Registry(Adobe) /Supplement 0>>
endobj
14 0 obj
<</Type/FontDescriptor/FontName/Times#20New#20Roman/Flags 32/ItalicAngle 0/Ascent
891/Descent 216/CapHeight 693/AvgWidth 401/MaxWidth 2568/FontWeight 400/XHeight
250/Leading 42/StemV 40/FontBBox[ 568 216 2000 693] /FontFile2 65 0 R>>
endobj
15 0 obj
<</Type/Font/Subtype/TrueType/Name/F3/BaseFont/Times#20New#20Roman,Bold/Encoding/Wi
nAnsiEncoding/FontDescriptor 16 0 R/FirstChar 32/LastChar 59/Widths 67 0 R>>
endobj
16 0 obj
<</Type/FontDescriptor/FontName/Times#20New#20Roman,Bold/Flags 32/ItalicAngle
0/Ascent 891/Descent 216/CapHeight 677/AvgWidth 427/MaxWidth 2558/FontWeight

description:
700/XHeight 250/Leading 42/StemV 42/FontBBox[ 558 216 2000 677] >>
endobj
17 0 obj
<</Type/Font/Subtype/TrueType/Name/F4/BaseFont/Times#20New#20Roman/Encoding/WinAnsi
Encoding/FontDescriptor 18 0 R/FirstChar 32/LastChar 46/Widths 68 0 R>>
endobj
18 0 obj
<</Type/FontDescriptor/FontName/Times#20New#20Roman/Flags 32/ItalicAngle 0/Ascent
891/Descent 216/CapHeight 693/AvgWidth 401/MaxWidth 2568/FontWeight 400/XHeight
250/Leading 42/StemV 40/FontBBox[ 568 216 2000 693] >>
endobj
19 0 obj
<</Type/Page/Parent 2 0 R/Resources<</Font<</F2 10 0 R/F4 17 0
R>>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 595.32 841.92]
/Contents 20 0
R/Group<</Type/Group/S/Transparency/CS/DeviceRGB>>/Tabs/S/StructParents 1>>
endobj
20 0 obj
<</Filter/FlateDecode/Length 5163>>
stream
�� � �� ��� ���
x ]9 % #
� �
#0h O #
µ

description:
:r #X* #I T5 `^ W%Q#
� � � �
������ ������ǃ���� �����
? (cid:127) <?
� � � � � ���
#(cid:127)
/?Yx # y # 8 |
${ o
�� � �� �
����� �
8
?�øM
� � �� ���
T I N
� � � ��� �
?} p # #
[
�
� �
%# )b^ v
�������������� �� ���� � � �
�� ��� ���
*S
#
(cid:127)<?
��?}#/ # # Y *?
�
o n! G ~3#
��� �� � ��� �
##?
_ (cid:127) L O
�� ��� �� �
# o#
?{����7 P ? H~
� � � ���
�� ���
l@## A
T
����� ���
� �
A
Ș# ##V t{ >\V
I
� � �� � ����
o
��� �
�
@ #
s ] &0
#~(cid:145)a # O
� � ���
#| }#U & ]
� �� �wS
##G92

intro: Фактический материал для использования учителями, лекторами, экскурсоводами при разработке различных лекциях для школьников, студентов, туристов при рассказе о флоре и растительности Прибайкалья. В работе приводятся хозяйственные свойства, применение и распространение растений встречающихся практически повсеместно на Байкальской природной территории и сопредельных областях.

доп. образование детей

group: Другое

title: Материал для лекции. Хозяйственно ценные растения Прибайкалья


extracted_text:
%PDF1.5
%����
1 0 obj
<>>>
endobj
2 0 obj
<>
endobj
3 0 obj
<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 595.32
841.92] /Contents 4 0
R/Group<>/Tabs/S/StructParents 0>>
endobj
4 0 obj
<>
stream
�� � � � ��� �
x \K $ # # (cid:127) c r?V
����
��
� �ʟ � �� ��?_
O* #5 S d
� � � ��� �
# |( l #? (cid:127) k (cid:127):}
���
~: =j G
ƅ� �� �� �� �
qv
E#{S ?
_ #
Ȭ ��
���
/#Y## #d f!
��� � � ��ǘ�
� �� �
��
#Jf
�ڰ��##R Q 6 < *% x| E ~
�� � � � �� � � ��� ������ �
� � � ��� ��� ���� �
� ���� ��� �� �א�
���۷�_~x v r o |
� � � �
40c#? + *{ ac #7 R s=
� � �
s9#> ## F ^g
��� � �����
.cÂ#s X]c
r
# c
���� ��� � ��
� ��?H (cid:127) :# #
� � �� ��� �
I o (cid:127) _u N# ' S . >YV #8
�
f F# P403 Mj
��� � �� �
# z^
� � �
? ]? #h 2 #
�� �
�� ��
] ' 6z79 n
%
?�# Q?\ Yu v # aXU z L# #7a b*# w ##
��
� � �?��#& #)+ S La Rk|v
?;l###As r� �?`
��� � � ��� ��
����� ˠ � �
m Vnpn #x p E
�� � � ��
E #$zl3#w
� � �
^% ) 7#
� �� �Γ ������� ʖ���
c i\}
O z=
�
��� � ��
Ru# \Y? T f#TR
�
< ~ V#\#] `# ##g#
� �
� �
#
V
k#y
fę
���
�
?
�
� � �� �
)# A
���� � � �� � � ��� � ��
i
���� � � �� �� � � �� � �� ��
l
�� ��
7# $Ij* ; z
, ^P Sx #t # T (cid:127) 8 #
p g T# RA ] #
��
# ## ]W #   #m #a "( <#i[ h8Z
� � � �� �
����� �� �
V 5##
( ;# #e{ ol l8 8n N
�
�
��م�#
l� � ��
Gΰ�� �? n j
Ʉ �� _
F
H #;
UF_ M #_
� � ������ � � � �
��� �
� �� ��� ��� ��� �
2 3 8
_
���
O q M # c?
�� � �
�
#c G# M/v # #Doriy!} ӌ#]D wp; # P#y
���΄�� � � ���
d
6qY: G \ ##4
?�z> ~ # ##Z rG
� ��� � � �� �
�� � �
��ǯ� �
:f ]Dx o y=
�� � �ӷ� � �� �� ��##ʼ� �
q: I
� � ��
& l # # #'
�� � ������� ��� ��
|(cid:127) v {
� �
O . iJ
� �
svV *# b" n
� ��
#Mu! S Zz5#= y
�� � �
h* / ]#p## ]w@ #
� �
�
< =(n T$ #v
ߚ#87 H [&_#VG g t
��
� ��
���
I;
�
�
W
#
� � � �� � � � � �
A : # m \ 3"K %#
� �
�
� �?�^ }q. ^
.### F 0ù
�
�� ������ � ��� � �� �� �
/ , { ~
z /
�� � ��� ��� � � �
# 3 # w
z
�
� � ��� �
� �
& # ##^# nb #M
�
�
� �
� ��
Y`w ,r B#D # ##(cid:138)## #Eh Y
ʗ��
� � ���
��
z1l
 #WnX#u 9l$*"N_ ##
�
�
2 P
�� ��� �� ���� �� � � � �
<; +O # # H ]C#
���Ⱦ � 洤##k # )� �
s TH
� � � �
O j O6 r3 #P\#
���
�� � �� (cid:0)
Kc
@
� � �� �� ��
# E J x h (
7 B 2,#W N# LS## Ys# 4 3 w[a #
� � �
� ���� �
z ]Bp Oc { : #W
� � � �
���
G#L" M50xF
�
����
R
� �Ʊ
�
:eeK \.t"m ab
��
� wo > #yF]J7)(cid:158)# f# {
�Ǔ�
8#:D##? #U & #"B" #0#.Rk c #
� � �
� �� �ʁ
48 # w 7###e
����
� �
?[?# e S#8
ײ�#d v e ;.:
�� ���
(<
% #
�� � �
� � �
4# .# r ###\_(   q# #`6 # {#EsB# C\[
Fy7j
� � �
�
�� �� 䒄
9 wF# qG O# #Wp #f y
�� � � � � ?�#RDwL# ^k6k #G* R = m#
T 5 R # 8 #
�� � ��
� �?��W
M# # .SX#6#, ]
�� �
&e U.C e u# #/AC[l #GT
� � � �
U S 'm u @7u#èP2# Q N ~
�� � �� ��Ϝ
���� �
� � �
�
�
�
՚�� ���� �
) 4#v7
X J
k(cid:127)U E U k = !l
�� � � � �� �������� �
# #o
~
�
�� ��
54 xo\ E
�� �� �� � �
xh f < ##
��
?�
p
� � � ��� ����� � � ��� �
! H }W
% :M %2
� ��� � �
> #
)
`� �
\3 yh9EE
� �� � �
E # o Z<5c O xSN e#"ik d
X 瘷#z V�
� �� �
j #T # s2p ! n & f # #m
� �
��
#$ 6 t>
� � �� � � �
� ��� � � �� ��
� � �� � �
�
k8 nF =Ċ# L a)# d& @ CLu[##,
� � �
� ��
�� � � � � � � � � �
R g ` 8 N  '# # ^K P
# #l#4 M ## � � � �
> d `\ V. n##
��Ƴ �
�
9 lR# t "" t 4 #
�� � �� ��
�� � � � � ?#;c(cid:127)5V #N#q" R ]T b #
� ���� � ��
� �� ��گ\ # U X@ N@ E
e m
������ � � �� � ��ʳ�� ���
�ú` 1 ## 4X sN# #
��
�
8
0
&8c d X x * #` [ P}gKg
� � � � �� � �
����
0#
Ʒ�� �廉�
V � �
M k ,#:#cy # o_F##
�� �
�ڄ�# dyIk #+.} a oM(cid:127)# , c ## #G
� � �� � ��
� ʊ
��
� � � � � � �� � � � � � ���
n , # p h Q! ? .~ > " `' #5
~xP
���� �
{ w##_l f *
�� � ?r� ' Z� �?F��
}#� � #N M4"P_Ų #
�
� �
#~$ X##Z #
� ��� �� ƙ� �� ���
# ,L
z #
��
���� � ?< e
E g
� ��� � � ���� � ��
## ~ "S
# #>
[/ 0^*#
� #R A� � � ���
H# #
�
�
mGu  ò
BiIP
���
� ��
ڢ#y (cid:127)# .#`[ #(cid:127)j' d [=#@k l 6 #W# 3#'
��
�
� � �
� ��
�
G## ##
���
A#Z ; Fj
�� � ՙ�
*# V
�� Ν��
[` ?
� � �� � �
�
| 1Ti3t s/ (cid:127)# # T
endstream
endobj
5 0 obj
<>
endobj
6 0 obj
[ 7 0 R]
endobj
7 0 obj
<>
endobj
8 0 obj
<>
endobj
9 0 obj
<>
endobj
10 0 obj
<>
endobj
11 0 obj
<>
endobj
12 0 obj
<>
endobj
13 0 obj
[ 14 0 R]
endobj
14 0 obj
<>
endobj
15 0 obj
<>
endobj
16 0 obj
<>
endobj
17 0 obj
<>
endobj
18 0 obj <>
endobj
19 0 obj
<>
endobj
20 0 obj
<>
endobj
21 0 obj
<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 595.32 841.92]
/Contents 22 0
R/Group<>/Tabs/S/StructParents 1>>
endobj
22 0 obj
<>
stream
��
x YKo#7 � � ��
# (cid:127) c#4 # 0 ## ! lO# S
��� � �� �
� � �� � �
_ }| ? _##>#R 7
� ���
� ���� �
:$) 9 X [
(J  E ?jQZ
� � �
� �
? ?���Ed Q #@lp > 7'8
�� ��
� �
ߝ�#UB# J >@#=
� �
� kVz p k# ] g
� �� ��
� � �� �� ���� � �
51 #\ )#Uho G
� ���
� ��
 z% g:<
� ���� � � � � � ��� � �� ?@ #Ė# 3#f` ^ a B
G 7# #9 U g B
� � �� ����
v" L
��
�
#
#FS F 2
� � ��
ьKoC
�� ��
$ � �� ��Ȩ
� � � � � ��� ��
Iv ?eШo j y# G/RH
X # a* C# P ˝N
� � �
� �
��
���
Yz{
# Ry>h@#, o {.
� � ���ֹ^
��� �� � � � �� ��
�� � ������ �
?~ mB ]
q D s| #J U *
" mWLl ## J/
�
� ��� ��
���
#
Y $R# L k# 1
$a#
ڄ;##> # G D Jx7 .N< c ~R.
I #<##p# \3 # F D
� �� ��
3? ## h`W a Į ]#RAi w
�Ի���� ��? ?�7^H# #P#�
J
� ��
� � �� �
��
��� �
� � � �� ���?l(cid:127)
�������ʤ � Ȳ �
? M1 / Ze 6# Q +
� ������� � ��� �
J @
� �
^���� ��
� � �
s# l  c;   &
� � �� ��� � �
#l
T | q~##
��� � �
E H Ҫ � � ?' #N
J# #w" f v
�� � ��� � � � �
�
w ##
( j D # !_B1
?�m
#Q# H###9 # aQ Y Eo
� �� � � �?�k # j gd3 L#
� � �
�
� �� � � ��� � � �Ƌ � �
P & # t(cid:127) @ t9#
ŉ @ h
���
�� � � ���
cL#. \f #9 $
�
d@ Ҽ
#
�
oů A0� ��
Ҝ
��
2,јE#
? ?������
�
>)
�
� ���
�� �� ���� �
� ϶� �� �� ���� �� � ��
2
| m n :~
� ���� ��� ��� �
=
��� ��� � �� �
) $ cP \P'
� �
�� �
V X 0:\ l
� � � � � �� �
# Z R P# # v [%®v lG v
Lg
q5# A#X {3# J1
� ��
�
*#" f# U
� � ��
0 f^ #ie@" L f j ; # 37 w
�� �� �� � � ���� ���� �
l
�� �� �� ��� ��� � �
��� � �
� �
# ## F##{ 8k 8:ZrDc B U# q`
�� ��
x r 0#mw #' b##m g
� ����� � � �
|# W #
�
� � �
? G # n# Tpu I^+W#( e p Lg#
? ?��P )iSҒ
�
�� � ��� � � � � � � � � ���
���
:Q
# f# #
i#
?�#pO {dv Nokah } p
���� ��
b s# .AK2%
�
W(cid:149) L \q K " M 9 # #
� ���� �� � � � ��� � �
{o /5 Rl ~ O
J r# #
� � ��� � �
%# ]9!
@4C D
�
��
�
m
�
��
Dnw r!
���� �
? H &?Ro#s
��� � �� �
係 l
O# \ _#
?�7
� � ��
#z # #w)
��� ��� �
#
y
��
"
#"(cid:0)   #L =y'
" ��� �
���
&
^# $  \ HG # #G;#+# `
� �� �
� ��跽�mӵ X� �
� ���� ��
B
Gu>>N u'
�� �� ��
��
�
A} mPk 7
� �� �
��
�� � �
@ 9D
� �� �� � ��� �� ��� � ���ى�}
� � �
� ���## �
�
�
? S9 m#lU (cid:127)p?ix
� �
T \q
����Φ � �� �� ��
����
��� � � �
#T#~
` # #
��� ���
X`q##(cid:142)uR}v
V
� � ����� � � �
�
# 9# j ,' 2
��
� � � �� �
3 rR) e " %* F # #cG#T m;
9 #' 1# i
#
� ٕ�# #* 7
�� ��
( $V \*`. @k5 m g0 l~
?����A # 7" 7 #
C
� �
g #iJ &N  O pk #98 H Lj%oV# A,HY \
� ��� �� �
N
endstream
endobj
23 0 obj
<>
endobj
30 0 obj
<>
stream
���� � �ߑ�# ?H ; # 6@C@U H{ x# V 1
� � �� �
x
� �� � �� ��� ���پK"# I�
D } KK A
��
2 $!4)E #R
� ����
� � � �
}
O 0#
� �
Nu 5 "l
��
��
�
� I'I#X.I9�

file_name: Бегающие семена.pdf

description:
%PDF1.5
%����
1 0 obj
<</Type/Catalog/Pages 2 0 R/Lang(ruRU) /StructTreeRoot 24 0 R/MarkInfo<</Marked
true>>>>
endobj
2 0 obj
<</Type/Pages/Count 2/Kids[ 3 0 R 21 0 R] >>
endobj
3 0 obj
<</Type/Page/Parent 2 0 R/Resources<</Font<</F1 5 0 R/F2 10 0 R/F3 12 0 R/F4 17 0
R/F5 19 0 R>>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 595.32
841.92] /Contents 4 0
R/Group<</Type/Group/S/Transparency/CS/DeviceRGB>>/Tabs/S/StructParents 0>>
endobj
4 0 obj
<</Filter/FlateDecode/Length 4227>>
stream
�� � � � ��� �
x \K $ # # (cid:127) c r?V
����
��
� �ʟ � �� ��?_
O* #5 S d
� � � ��� �
# |( l #? (cid:127) k (cid:127):}
���
~: =j G
ƅ� �� �� �� �
qv
E#{S ?
_ #
Ȭ ��
���
/#Y## #d f!
��� � � ��ǘ�
� �� �
��
#Jf
�ڰ��##R Q 6 < *% x| E ~
�� � � � �� � � ��� ������ �
� � � ��� ��� ���� �
� ���� ��� �� �א�
���۷�_~x v r o |
� � � �
40c#? + *{ ac #7 R s=
� � �
s9#> ## F ^g
��� � �����
.cÂ#s X]c
r
# c
���� ��� � ��
� ��?H (cid:127) :# #
� � �� ��� �
I o (cid:127) _u N# ' S . >YV #8
�
f F# P403 Mj
��� � �� �
# z^
� � �
? ]? #h 2 #
�� �
�� ��
] ' 6z79 n
%
?�# Q?\ Yu v # aXU z L# #7a b*# w ##
��
� � �?��#& #)+ S La Rk|v
?;l###As r� �?`
��� � � ��� ��
����� ˠ � �
m Vnpn #x p E
�� � � ��
E #$zl3#w
� � �
^% ) 7#
� �� �Γ ������� ʖ���
c i\}
O z=
�
��� � ��
Ru# \Y? T f#TR
�
< ~ V#\#] `# ##g#
� �
� �
#
V
k#y
fę
���
�
?
�
�

description:
_
F
H #;
UF_ M #_
� � ������ � � � �
��� �
� �� ��� ��� ��� �
2 3 8
_
���
O q M # c?
�� � �
�
#c G# M/v # #Doriy!} ӌ#]D wp; # P#y
���΄�� � � ���
d
6qY: G \ ##4
?�z> ~ # ##Z rG
� ��� � � �� �
�� � �
��ǯ� �
:f ]Dx o y=
�� � �ӷ� � �� �� ��##ʼ� �
q: I
� � ��
& l # # #'
�� � ������� ��� ��
|(cid:127) v {
� �
O . iJ
� �
svV *# b" n
� ��
#Mu! S Zz5#= y
�� � �
h* / ]#p## ]w@ #
� �
�
< =(n T$ #v
ߚ#87 H [&_#VG g t
��
� ��
���
I;
�
�
W
#
� � � �� � � � � �
A : # m \ 3"K %#
� �
�
� �?�^ }q. ^
.### F 0ù
�
�� ������ � ��� � �� �� �
/ , { ~
z /
�� � ��� ��� � � �
# 3 # w
z
�
� � ��� �
� �
& # ##^# nb #M
�
�
� �
� ��
Y`w ,r B#D # ##(cid:138)## #Eh Y
ʗ��
� � ���
��
z1l
<O G am
#
�� �� ?��[.! ##hc v#
�
��
#
#�
# t
4 yA t #.`H
�� ����
�
m #<= P5 #F#7p ?
f ### i0K###
� ����
8rU## @Lo f `b # ^F
� �
�
7
�� �����
`P* P&
��
ZP
O(9
�� � �
н #XEұ
� � � �� ���
}u:` # T if= #DP# t
�
���
?�# W49 O M ;8=Ewd t0 # O!
� �� � �
�� ���� � �� � ��
u # W T i
� � �
?��_PB b* 5 xM
�
�� �� ��
t#Pm 1 # Y t#9##0 #"#* =s<
� � �
� � �
��
�

description:
:=8b N Z_
� � ����� ���
<
05# #y # :  # ŊL
� � �
�� �
K&

description:
TL #p{?
�� �
�jӥ #' gR )=
� �� ��
� � ��
_
�� #9 > #WnX#u 9l$*"N_ ##
�
�
2 P
�� ��� �� ���� �� � � � �
<; +O # # H ]C#
���Ⱦ � 洤##k # )� �
s TH
� � � �
O j O6 r3 #P\#
���
�� � �� (cid:0)
K<wLK## c & 9
'���

description:
�� �
��� � �� �
7 #ZQ Җ## [
�
V#O#$| #
� �
[ _ $R #CH I(cid:127). #c Y6
�� �ɀ�
�
� �ع�d # #G ? u#/' ,Q #
���
� �� �� �
 [f;E 8 7 y :
� � � � �
�� � �� � �� ���䰄? #w!�
# g 8

description:
�� � � �
 |} C 9 `C"01 #,
�� � � �
E# W { #M #7@
w
^\YX##
#M# C#
�� ���
���
��
� � � � � ��� �
# 4N # sT:
#,sDC # ly # # e\
���
�� �� ��� �� � ��
i #
#G#
# *#t s
� p���
ҌӀ
�� �w�� �
} w(cid:0) ' ^o;{ j ,
� � ���
S|
�����
ߣ��i #�
�� � ������
NZ OQ
}K # #*.Y ?j
� �
�
��
P

description:
{#��
Y4k Z Q 6 {h#
ؕ��?_ iD A& V s
� �� � �
� � � �� ��� � � ɿ ����
_x *& A, #5
#h3%
��� �
# wi& u
յ ���� ����� ��
P m
#

description:
"/YzT   d F&$
$c#Z
?�##cj #9# R
�
� ��� � � ��
  F#
� � �
����
�� ��� �
�
�
dK 6 J ###
δ��� ���
/
o #IUl??<g@g
�
NJ p : (0bl nD'
��
� �� �
U R ##}
����� ς
*s#R
���

description:
#G��
�� � ���� �� �
� ��������� �� ?�## k? t # v lt 8
9G 6 3 S
� � � � � � ���
? L#G 2
;] t
7S B
#Z1 2
� ��� � ���
# B
�
Ja}# |
� � ���� ��� � �
s 6D >c
@
� � �� �� ��
# E J x h (
7 B 2,#W N# LS## Ys# 4 3 w[a #
� � �
� ���� �
z ]Bp Oc { : #W
� � � �
���
G#L" M50xF
�
����
R
� �Ʊ
�
:eeK \.t"m ab
��
�

description:
wo > #yF]J7)(cid:158)# f# {
�Ǔ�
8#:D##? #U & #"B" #0#.Rk c #
� � �
� �� �ʁ
48 # w 7###e
����
� �
?[?# e S#8
ײ�#d v e ;.:
�� ���
(<
% #
�� � �
� � �
4# .# r ###\_(   q# #`6 # {#EsB#<S ы
�
�
h&#C# ŲO
���
NI0#"#
� �
�� �� �
����� �� � ��
� �� ��ږ���#V#0 I
� �� ���
_## 5 }
� ����
J#&(cid:127)#
� �
��
4
� � Ǝ����֊�� � ��
�
C
�� �� � َ��#|
w u 0
t jQ # #m#P# H'Ú# # ^#if W ##
�� �� ��
"18 L )a
O
� � ��� �� � �� �� ח# Qq/"K . * ҹ # tia
�
# p 6 \
�� �
� �
Ǐ� �� ��Ǩ�
�� � լ � �
� ��
V ##
uGT `
JŇ4
l #
�

description:
���
S=]#
� �� � ��� �� �
Ν �
��� ��
O |#|B?
����
� ��
� � �� � � � � � �
xb(cid:127)
?l # r# #k # F # 4 # Si
��
�� ���� �� � ����
�
�� � �� � �
#]#8#  Gm bY 67 8#L~ ĕV# #d  NNkQ\# 1
� �
Ny . S4eĴG+ D B 8 # p6 B#
�
i##]ӈ 5#¤ #
� �
#^
� ��� ���
{
�?�R;
�� � �� � � �
q <[L # J# 3
.:
  L## #
��
?5 @bv�
�
� �� �
tZKmy \ K S:
�
GKn hD #k0 Fd #~
� � ���
!
� ��
2$!
? R f

description:
и3
�� ���
�� � � � � 66�� � �
5   #H # !` a + r> C\[
Fy7j
� � �
�
�� �� 䒄
9 wF# qG O# #Wp #f y
�� � � � � ?�#RDwL# ^k6k #G* R = m#
T 5 R # 8 #
�� � ��
� �?��W
M# # .SX#6#, ]
�� �
&e U.C e u# #/AC[l #GT
� � � �
U S 'm u @7u#èP2# Q N ~
�� � �� ��Ϝ
���� �
� � �
�
�
�
՚�� ���� �
) 4#v7
X J
k(cid:127)U E U k = !l
�� � � � �� �������� �
# #o
~
�
�� ��
54 xo\ E
�� �� �� � �
xh f < ##
��
?�
p
� � � ��� ����� � � ��� �
! H }W
% :M %2
� ��� � �
> #
)
`�

description:
� � � �
> d `\ V. n##
��Ƴ �
�
9 lR#

description:
t "" t 4 #
�� � �� ��
�� � � � � ?#;c(cid:127)5V #N#q" R ]T b #
� ���� � ��
� �� ��گ\ # U X@ N@ E
e m
������ � � �� � ��ʳ�� ���
�ú` 1 ## 4X s<l `J 8# _ ## ? [ Itv7 X n
� � � ��� � � �� ��լ���� �� ���
, # ##
������� �� �
r
� � � �� � � �
Ũ # S
# w? =
+ /
� � �� � � ��� �
P x kal Ll K (cid:127)8# ti #
V # ! ? Q #?
� ������ ���? d| e җs
� ��
�
�
Hx# NO# vF
� � �� � ��� �
? 6P #Ңm H
## o o =
� � � �� ?~n oh
�� ���
� �� �
P D* XQj? ? ib #x(cid:142)
� �� �� �� �����
ѕ
��ȃ�
k?
k rL ~ O
#
� � ��
�
�
�
$6z. T C# M M
� �� � � �� � �� � ��
#7b# >N# #
��
�
8
0
&8c d X x * #` [ P}gKg
� � � � �� � �
����
0#
Ʒ�� �廉�
V

description:
' Z� �?F��
}#� � #N M4"P_Ų #
�
�

description: #R A�

description:
� �� � �
�
| 1Ti3t s/ (cid:127)# # T
endstream
endobj
5 0 obj
<</Type/Font/Subtype/Type0/BaseFont/Times#20New#20Roman,Bold/Encoding/Identity
H/DescendantFonts 6 0 R/ToUnicode 60 0 R>>
endobj
6 0 obj
[ 7 0 R]
endobj
7 0 obj
<</BaseFont/Times#20New#20Roman,Bold/Subtype/CIDFontType2/Type/Font/CIDToGIDMap/Ide
ntity/DW 1000/CIDSystemInfo 8 0 R/FontDescriptor 9 0 R/W 62 0 R>>
endobj
8 0 obj
<</Ordering(Identity) /Registry(Adobe) /Supplement 0>>
endobj
9 0 obj
<</Type/FontDescriptor/FontName/Times#20New#20Roman,Bold/Flags 32/ItalicAngle
0/Ascent 891/Descent 216/CapHeight 677/AvgWidth 427/MaxWidth 2558/FontWeight
700/XHeight 250/Leading 42/StemV 42/FontBBox[ 558 216 2000 677] /FontFile2 61 0
R>>
endobj
10 0 obj
<</Type/Font/Subtype/TrueType/Name/F2/BaseFont/Times#20New#20Roman,Bold/Encoding/Wi
nAnsiEncoding/FontDescriptor 11 0 R/FirstChar 32/LastChar 32/Widths 63 0 R>>
endobj
11 0 obj
<</Type/FontDescriptor/FontName/Times#20New#20Roman,Bold/Flags 32/ItalicAngle
0/Ascent 891/Descent 216/CapHeight 677/AvgWidth 427/MaxWidth 2558/FontWeight
700/XHeight 250/Leading 42/StemV 42/FontBBox[ 558 216 2000 677] >>
endobj
12 0 obj
<</Type/Font/Subtype/Type0/BaseFont/Times#20New#20Roman/Encoding/Identity
H/DescendantFonts 13 0 R/ToUnicode 64 0 R>>
endobj
13 0 obj
[ 14 0 R]
endobj
14 0 obj
<</BaseFont/Times#20New#20Roman/Subtype/CIDFontType2/Type/Font/CIDToGIDMap/Identity
/DW 1000/CIDSystemInfo 15 0 R/FontDescriptor 16 0 R/W 66 0 R>>
endobj
15 0 obj
<</Ordering(Identity) /Registry(Adobe) /Supplement 0>>
endobj
16 0 obj
<</Type/FontDescriptor/FontName/Times#20New#20Roman/Flags 32/ItalicAngle 0/Ascent
891/Descent 216/CapHeight 693/AvgWidth 401/MaxWidth 2568/FontWeight 400/XHeight
250/Leading 42/StemV 40/FontBBox[ 568 216 2000 693] /FontFile2 65 0 R>>
endobj
17 0 obj
<</Type/Font/Subtype/TrueType/Name/F4/BaseFont/Times#20New#20Roman/Encoding/WinAnsi
Encoding/FontDescriptor 18 0 R/FirstChar 32/LastChar 118/Widths 67 0 R>>
endobj
18 0 obj

description:
<</Type/FontDescriptor/FontName/Times#20New#20Roman/Flags 32/ItalicAngle 0/Ascent
891/Descent 216/CapHeight 693/AvgWidth 401/MaxWidth 2568/FontWeight 400/XHeight
250/Leading 42/StemV 40/FontBBox[ 568 216 2000 693] >>
endobj
19 0 obj
<</Type/Font/Subtype/TrueType/Name/F5/BaseFont/Arial/Encoding/WinAnsiEncoding/FontD
escriptor 20 0 R/FirstChar 32/LastChar 32/Widths 68 0 R>>
endobj
20 0 obj
<</Type/FontDescriptor/FontName/Arial/Flags 32/ItalicAngle 0/Ascent 905/Descent
210/CapHeight 728/AvgWidth 441/MaxWidth 2665/FontWeight 400/XHeight 250/Leading
33/StemV 44/FontBBox[ 665 210 2000 728] >>
endobj
21 0 obj
<</Type/Page/Parent 2 0 R/Resources<</Font<</F3 12 0 R/F4 17 0
R>>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 595.32 841.92]
/Contents 22 0
R/Group<</Type/Group/S/Transparency/CS/DeviceRGB>>/Tabs/S/StructParents 1>>
endobj
22 0 obj
<</Filter/FlateDecode/Length 1941>>
stream
��
x YKo#7

description:
� � ��
# (cid:127) c#4 # 0 ## ! lO# S
��� � �� �
� � �� � �
_ }| ? _##>#R 7
� ���
� ���� �
:$) 9 X [
(J <q& Ţ; #
� � �� ���� �
� ��ȏ
Ŕ #GW#g 5?U~ p =H l]H
##^^ X#
��
� �� �� � ��
# . <# r^
�?�r
� � �
�� ?Y # . (cid:127)?> E ?jQZ
� � �
� �
?

description:
kVz p k# ] g
� �� ��
� � �� �� ���� � �
51 #\ )#Uho G
� ���
� ��
<o Ē5B Y V[ ##F o
� ��� ���� ��� ��� �� � �
#W
�� � ٮ���?? y# r /
�� � �� ���
# tu # J7S # QU
� � ���
�
"W! ?
##
� �
##, N S5x = 6)W 1 #
�
N
y
rT
�� ����� ���
#
�� � � � � ��� �
z [ 0 @ #
ǘ � � � � �
`{ ;Z # _ r #
����� ? СG #
#��?�#*T�
�� � � ���
' x7 d t
� �
(0 j#[ 8
#
T
��� � ���� � �
Щ S U3#
��
�
]~# # # ##{ P
� � �
#.m�
�?A 謰 v
���
&o# jb
� ��ɢ � �� ��� � �
p # l
> z% g:<
� ���� � � � � � ��� � �� ?@ #Ė# 3#f` ^ a B
G 7# #9 U g B
� � �� ����
v" L
��
�
#
#FS F 2
� � ��
ьKoC
�� ��
$

description:
��
��
�
A} mPk 7
� �� �
��
�� � �
@ 9D
� �� �� � ��� �� ��� � ���ى�}
� � �
� ���## �
�
�
? S9 m#lU (cid:127)p?ix
� �
T \q
����Φ � �� �� ��
����
��� � � �
#T#~
` # #
��� ���
X`q##(cid:142)uR}v
V
� � ����� � � �
�
# 9# j ,' 2
��
� � � �� �
3 rR) e " %* F # #cG#T m;
9 #' 1# i
#
� ٕ�# #* 7
�� ��
( $V \*`. @k5 m g0 l~
?����A # 7" 7 #
C
� �
g #iJ &N  O pk #98 H Lj%oV# A,HY \
� ��� �� �
N
endstream
endobj
23 0 obj
<</Title( ###5#:#F#8#O#:# #####!
#"###########&##)/Author(Glizin )/Creator( #M#i#c#r#o#s#o#f#t# # #O#f#f#i#c#e#
#W#o#r#d# #2#0#0#7)/CreationDate(D:20171122090620+08'00')
/ModDate(D:20171122090620+08'00') /Producer( #M#i#c#r#o#s#o#f#t# # #O#f#f#i#c#e#
#W#o#r#d# #2#0#0#7)>>
endobj
30 0 obj
<</Type/ObjStm/N 35/First 259/Filter/FlateDecode/Length 636>>
stream
���� � �ߑ�# ?H ; # 6@C@U H{ x# V 1
� � �� �
x
� �� � �� ��� ���پK"# I�
D } KK A
��
2 $!4)E #R
� ����
� � � �
}
O 0#
� �
Nu 5 "l
��
��
�
�

intro: Фактический материал для использования учителями, лекторами, экскурсоводами при разработке различных лекциях для школьников, студентов, туристов при рассказе о флоре и растительности Прибайкалья. В работе приводятся необычные свойства семян цветковых растений встречающихся практически повсеместно на Байкальской природной территории и сопредельных областях.

title: Материал для лекции. Бегающие семена


extracted_text:
Военнослужащий — подчиненный, строго соблюдающий Конституцию и
законы Российской Федерации, выполняющий требования воинских уставов,
приказы командиров и начальников
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Тысячелетия существуют армии. История развития вооруженных сил и вооруженной
борьбы неразрывно связана с историей государств. Армия всегда была зеркалом
того общества, того народа, того государства, которые она представляла.
Во все времена побеждала единая, более сплоченная армия, действовавшая как
одно целое во имя достижения победы, т. е. обладающая какойто великой силой,
объединяющей людей разных взглядов, убеждении и культур в единый организм,
проникнутый единым чувством в достижении общей цели — победы над врагом.
Историки, изучавшие историю войн, не раз задавались вопросом, в чем же
заключается та могучая непреодолимая сила, которая заставляет воина отрешиться
от личной воли, чувства страха и идти в бой, почти на верную смерть. Определение
этой силы звучит так — воинская дисциплина. Воинская дисциплина — душа армии,
делающая ее тем, чем она должна быть.
Только высокая воинская дисциплина может объединить волю каждого в единую,
объединить энергию, храбрость и профессионализм каждой отдельной личности в
единое целое и обеспечить в конечном итоге победу в вооруженной борьбе.
Высокая воинская дисциплина — одно из основных качеств военного человека.
Военный историк А. Керсновский отмечает, что храбрость, которую ошибочно
полагают главной воинской добродетелью, только производная этого основного
качества. Людей, сохраняющих дисциплину под огнем, уже за одно только это
можно назвать храбрыми.
Высокая воинская дисциплина является одним из решающих условий боеспособности
и боеготовности войск, важнейшим фактором, обеспечивающим победу на поле боя.
Что же следует понимать под дисциплиной вообще?
Дисциплина — это установленный порядок поведения людей, отвечающий
сложившимся в обществе нормам права и морали, а также определенным
требованиям. Стать дисциплинированным — значит научить себя подчиняться
требованиям законов, различных правил, инструкций и общепринятых норм
поведения, распоряжениям начальников и старших по работе и т. д. Это законы
человеческого общества, в котором каждый человек является подчиненным.
Военная дисциплина — разновидность государственной дисциплины, имеющая свою
специфику и особенности, связанные прежде всего с основным
предназначением Вооруженных Сил страны вообще и каждого военнослужащего в
частности — это вооруженная защита целостности и независимости страны.
Таким образом, становление военнослужащего начинается с приобретения им
способности беспрекословного подчинения требованиям воинской службы. Так было и так будет всегда, пока существует необходимость иметь Вооруженные
Силы. Армия без дисциплины есть дорогостоящее учреждение, непригодное для
войны и полное опасности в мирное время.
А. В. Суворов в своей знаменитой «Науке побеждать» приводит основные слагаемые
победы в их гениальной простоте и последовательности.
Первое— субординация (подчинение) — альфа и омега всего воинского единства.
Затем экзерциция (упражнение, развитие, закалка). Далее дисциплина, слагаемая
из элементов подчинения и совместного обучения. Дисциплина дает победу. Победа
рождает славу.
Каждый военнослужащий — это прежде всего подчиненный, который обязан
беспрекословно повиноваться командирам (начальникам) и защищать их в бою.
В условиях современной войны роль и значение воинской дисциплины постоянно
возрастают.
Овладение новейшими видами оружия и военной техники, умение в полной мере
использовать их возможности в бою требуют согласованных действий большого
количества воинов разных специальностей, общей организованности, технической
грамотности каждого воина, безупречной исполнительности, превращения воинского
коллектива в единый, крепкий сплоченный организм, подчиненный воле командира.
Только такой воинский коллектив способен действовать в бою и одерживать победу.
Беспрекословное выполнение приказа командира, вера в него — залог победы.
Душой воинской дисциплины является повиновение, т. е. сознательное подчинение
командирам, точное выполнение их приказов, распоряжений, команд. Обсуждение
приказа недопустимо, а неповиновение приказу или его неисполнение является
воинским преступлением. Исполнительность, т. е. беспрекословное повиновение,
является важнейшим требованием воинской дисциплины, особенно в боевых
условиях.
Приведем пример из истории России. Генерал М. Д. Скобелев (1843—1882) в русско
турецкой войне 1877—1878 гг. успешно командовал отрядом под Плевной, затем
дивизией в сражении при ШипкеШейково. В разгар сражения с турками Скобелев
обратился к батальону, который он посылал в атаку: «Братцы, я посылаю вас на
смерть. Видите позицию? Взять ее нельзя. Да я брать ее и не думаю. Но нужно,
чтобы турки перебросили туда все свои силы, а я тем временем ударю им в центр. Вы
дадите России победу. Смерть ваша будет честной, славной смертью!» Бодрым,
могучим «Ура!» ответил батальон, посылаемый на смерть, и бросился в атаку.
В бою все построено на исполнительности каждого воина, на жесткой дисциплине,
на четком и пунктуальном исполнении своих обязанностей и приказов командира.
Малейшее отклонение от установленного порядка и плана действий может привести
к невыполнению боевой задачи.
Напомним: не случайно одним из основных принципов строительства Вооруженных
Сил Российской Федерации, руководства ими и взаимоотношений военнослужащих
между собой является принцип единоначалия. Единоначалие выражается в праве командира единолично принимать решения,
отдавать соответствующие приказы и обеспечивать их выполнение.
Подчиненный обязан беспрекословно выполнять приказы начальника.
За неисполнение подчиненным приказа начальника, за нанесенный ущерб интересам
военной службы предусмотрено уголовное наказание (см. раздел 4.1 «Правовые
основы военной службы").
Неисполнение приказа вследствие небрежного либо недобросовестного отношения
к службе, повлекшее тяжкие последствия, наказывается ограничением по военной
службе на срок до одного года, либо арестом на срок от трех до шести месяцев, либо
содержанием в дисциплинарной воинской части на срок до двух лет.
Оценка последствий неисполнения приказа как тяжких зависит от конкретных
обстоятельств совершенного преступления. Ими могут быть несчастные случаи с
людьми, причинение им тяжких телесных повреждений, повреждение боевой
техники и вооружения, причинение крупного материального ущерба и т. д.
Наказание «Ограничение по военной службе» назначается военнослужащим,
проходящим военную службу по контракту. Из денежного содержания осужденного
к ограничению по военной службе производится удержание в доход государства в
размере, установленном приговором суда, но не свыше 20%. Во время отбывания
этого наказания осужденный не может быть повышен в должности, воинском
звании, а срок наказания не засчитывается в срок выслуги лет для присвоения
очередного воинского звания. Наказание «Содержание в дисциплинарной воинской
части» назначается военнослужащим, проходящим военную службу по призыву, а
также проходящим военную службу по контракту на должностях рядового и
сержантского состава, если они на момент вынесения судом приговора не
отслужили установленного законом срока службы по призыву.
При содержании в дисциплинарной воинской части вместо лишения свободы срок
содержания в дисциплинарной воинской части определяется один день лишения
свободы за один день содержания в дисциплинарной воинской части.
Следует также подчеркнуть, что в современных условиях особенно высокие
требования предъявляются к военнослужащим, несущим боевое дежурство, боевую
службу. При несении боевого дежурства нужна наивысшая степень
организованности, точное выполнение всех правил и команд. Каждый
военнослужащий обязан глубоко понимать свою ответственность за безупречное
несение боевого дежурства и быть постоянно готовым к немедленным действиям по
установленным сигналам.
Боевое дежурство регламентируется строго установленными правилами,
соблюдение которых является законом для каждого военнослужащего. Нарушение
этих правил является воинским преступлением, влекущим за собой уголовную
ответственность.
Статья 340 Уголовного кодекса Российской федерации «Нарушение правил несения
боевого дежурства» предусматривает: 1. Нарушение правил несения боевого дежурства (боевой службы) по
своевременному обнаружению и отражению внезапного нападения на Российскую
Федерацию либо по обеспечению ее безопасности, если это деяние повлекло или
могло повлечь причинение вреда интересам безопасности государства,
наказывается ограничением по военной службе на срок до двух лет, либо
содержанием в дисциплинарной воинской части на срок до двух лет, либо лишением
свободы на срок до пяти лет.
2. То же деяние, повлекшее тяжкие последствия, наказывается лишением свободы
на срок до десяти лет.
3. Нарушение правил несения боевого дежурства (боевой службы) вследствие
небрежного или недобросовестного к ним отношения, повлекшее тяжкие
последствия, наказывается ограничением по военной службе на срок до двух лет,
либо содержанием в дисциплинарной воинской части на срок до двух лет, либо
лишением свободы на срок до трех лет.
Нормы и требования воинской дисциплины охватывают все стороны жизни и
деятельности военнослужащего, они распространяются не только на служебную
деятельность, но и на поведение вне службы, на взаимоотношения военнослужащих
между собой, на все, из чего складывается жизнь и быт военнослужащего.
Для того чтобы быть дисциплинированным, необходимо, чтобы повиновение явилось
результатом особого нравственного состояния воина, которое с неизменным
постоянством и строгой необходимостью определяло бы его линию поведения во
всех случаях жизни независимо от того, есть контроль за его поведением или нет.
Должно быть чувство долга. Механическое подчинение, не озаренное светом общих
идей служения Отечеству, совершенно не соответствует требованиям,
предъявляемым в настоящее время к каждому отдельному военнослужащему.
Необходимы прежде всего внутренняя убежденность в обязательности выполнения
всех требований военной службы, сознательное отношение к военной службе.
Таким образом, отметим, что воинская дисциплина есть воинская нравственность.
Воинской дисциплинированностью может быть определено особое нравственное
состояние военнослужащего, проявляющееся в его повседневном поведении, когда
интересы воинского долга, военной службы определяются им выше его личных
интересов.
Воспитать в себе дисциплинированность — задача не одного дня, для этого нужны
месяцы, если не целые годы.
Весь уклад армейской жизни оказывает самое непосредственное влияние на
формирование у каждого военнослужащего необходимых качеств и умений
подчиняться.
Поощрения также являются важным средством воспитания военнослужащих и
укрепления воинской дисциплины. Каждый командир (начальник) в пределах прав,
предоставленных ему Дисциплинарным уставом, обязан поощрять подчиненных
военнослужащих за подвиги, разумную инициативу, усердие и отличие по службе. Внутренний порядок и дисциплина — понятия неразделимые. Без уставного
внутреннего порядка в воинской части, подразделении не может быть крепкой
воинской дисциплины. Внутренний порядок является надежным воспитательным
средством как сила, действующая непрерывно в течение всего дня и всей службы
молодого человека, и обеспечивает условия, при которых военнослужащий
постоянно подчиняется воле начальника и установленному уставному порядку в
строю и на занятиях, исполняя команду или приказ начальника. Вне занятий он,
находясь под контролем своего непосредственного или прямых начальников либо
дежурного по роте, подчиняет свою волю, исполняя обязанности военной службы.
Такая постоянная практика подчинения своей воли постепенно обращается в
привычку, а затем становится мерой поведения человека.
Необходимо отметить, что строгий уставной порядок в подразделении обеспечивает
наиболее эффективную организацию обучения и воспитания воинов, становления их
полноценными защитниками Отечества, способными в любое время с оружием в
руках встать на защиту Родины.
В заключение напомним, что важнейшими элементами уставного порядка являются:
выполнение распорядка дня, организация боевой подготовки, служба суточного
наряда, несение караульной и гарнизонной служб, организация парковой службы,
хранение и выдача оружия, соблюдение правил ношения формы одежды,
поддержание чистоты в помещениях и городках.
Источники:
Учебник «Основы безопасности жизнедеятельности», В.В.Марков, В.Н.Латчук,
С.К.Миронов, С.Н.Вангородский, 11 класс – М. : Дрофа, 2013.

file_name: Методическая разработка урока. Военнослужащий - подчинённый.docx

intro:
Тысячелетия существуют армии. История развития вооруженных сил и вооруженной борьбы неразрывно связана с историей государств. Армия всегда была зеркалом того общества, того народа, того государства, которые она представляла.
Во все времена побеждала единая, более сплоченная армия, действовавшая как одно целое во имя достижения победы, т. е. обладающая какой-то великой силой, объединяющей людей разных взглядов, убеждении и культур в единый организм, проникнутый единым чувством в достижении общей цели — победы над врагом.Историки, изучавшие историю войн, не раз задавались вопросом, в чем же заключается та могучая непреодолимая сила, которая заставляет воина отрешиться от личной воли, чувства страха и идти в бой, почти на верную смерть. Определение этой силы звучит так — воинская дисциплина. Воинская дисциплина — душа армии, делающая ее тем, чем она должна быть.

title: Методическая разработка урока. "Военнослужащий — подчиненный, строго соблюдающий Конституцию и законы Российской Федерации"


extracted_text:
Игравикторина для 56 классов.
Цель:  воспитание бережного отношения к  окружающей природе, животным. Развитие
познавательного интереса к окружающему миру.
Дети выбираю команды по 7 человек, можно из разных классов, называют ее сами, выбирают
капитана команды, за правильный ответ команда получает жетон, выигрывает команда, набравшая
большее количество жетонов.
Оборудование: картины животных
 « Хвостатая викторина»
Задание – отгадайте животное по описанию его хвоста:
1. Этому замечательному прыгуну его хвост помогает держать равновесие. (Кенгуру.)
2. На хвосте этого представителя семейства кошачьих есть пушистая кисточка, а в ней острый
коготь. (Лев.)
3. Его хвостик летом серый, а зимой белый. (Заяц.)
4. Ее хвост похож на хлыст, им здорово отгонять кусачих насекомых. (Корова.)
5. Нос пятачком, хвостик крючком. (Свинья.)
6. Ее пушистый рыжий хвостик весело мелькает между зеленых веток и служит своей хозяйке
парашютом во время прыжков. (Белка.)
7. Про трусишку говорят, что он дрожит, точно ее хвостик. (Овца.)
8. Он ловил хвостом рыбу в проруби. (Волк.)
9. У этого великана нос намного длиннее, чем хвост. (Слон.)
10. Ее длинный пушистый хвост хорошо заметает следы своей хитрой хозяйки, особенно на снегу.
(Лиса.)
11. Для этого речного строителя его хвост является и рулем, и веслом, в нем же он накапливает
жир на зиму. (Бобр.)
12. Это ночное животное спит, обмотав голову хвостом. (Лемур.)
13. Черные треугольнички на белой пушистой королевской мантии – это кончики их хвостов.
(Горностаи.)
14. Это животное все легко узнают по черным кольцам на его хвосте, число которых колеблется от
5 до 10. (Енот.)
15. Под хвостом этого животного есть железа, которая содержит на удивление противно пахнущую
жидкость, которую он выпрыскивает, подняв хвост, на противника. (Скунс.)
16. Длинный голый хвост этого животного, напоминающего крысу, заменяет ему пятую лапу. Живя
на деревьях, он постоянно пускает его в ход, обвивая цепкими кольцами то одну, то другую ветвь.
(Опоссум.)
17. Этот прыгучий зверек имеет голову зайца, туловище и передние лапы мыши, задние лапы –
птицы, а хвост – льва. (Тушканчик.)
18. Одним взмахом хвоста она разбила золотое яичко. (Мышь.)
19. Хвост этих грызунов является отличным средством для добычи пищи из малодоступных мест:
хвост просовывается, окунается в сладость, а потом обсасывается. (Мыши и крысы.)
20. Это колючее животное начинает трясти хвостом при встрече с неприятелем. Длинные иголки
при этом отрываются и летят во все стороны. (Дикобраз.)
21. Хвост этой красавицы дал название женской прическе. А ее хвост расчесывают, подстригают,
завивают и заплетают в косы. (Лошадь, прическа – конский хвост.)
22. Он в известной сказке потерял свой хвост. (Ослик по имени Иа.)
23. Хвост у этих рогатых парнокопытных служит маячком для сородичей: поднятый маленький
комочек не дает потеряться зверюшкам и предупреждает об опасности. (Олени.)
24. Сапоги со шпорами, хвост с узорами. (Петух.)
25. Голос у этой птицы ужасно противный, зато хвост самый красивый. (Павлин.)
26. Эта птица на своем длинном хвосте «разносит новости по лесу». (Сорока.) 27. Перья из хвоста этой птицы индейцы носят на голове. (Орел.)
28. Эта птица может лазать по стволам деревьев вперед хвостом. (Поползень.)
29. Очень подвижная птичка, которая, даже отдыхая, постоянно помахивает своим длинным
хвостиком. Эта ее привычка и дала название птице. (Трясогузка.)
30. Хвост у этой птички раздвоенный на конце, как фрак. (Ласточка, касатка – деревенская
ласточка.)
31. Слово «хвост» есть в названии этой птицы, а форма ее хвоста сильно напоминает музыкальный
инструмент – лиру. (Лирохвост.)
32. Эта птица «поет» хвостом. А песня напоминает блеяние ягненка: «Беее». За это свойство
птица получила прозвище «лесной барашек». (Бекас.)
33. Этот пернатый лекарь в момент свалился бы с дерева, если бы не держался за ствол когтями и,
конечно же, хвостом, который служит ему подпоркой. (Дятел.)
34. Хвост у этой небольшой буроватосерой птички огненнорыжий, потомуто он и дал ей такое
«пожароопасное» название. (Горихвостка.)
35. Ему хвост помогает охотиться: удар его хвоста опасен даже для крупных животных. Покрытый
роговыми пластинками, он тяжелый, как бревно. Мощным хвостом это животное сбивает жертву с
ног, подбрасывает вверх и ловит огромной зубастой пастью. (Крокодил.)
36. Ее голова плавно переходит в хвост, даже шеи нет. (Змея.)
37. На хвосте этой змеи чешуйки образуют погремушку, что отразилось в ее названии. (Гремучая
змея.)
38. Она не боится потерять хвост, потому что обязательно вырастет новый. (Ящерица.)
39. Своим метровым хвостом эта ящерица нещадно хлещет противника, нанося чувствительные и
даже опасные удары. (Игуана.)
40. Эта ящерица песчаного цвета имеет полосатый хвост, стоящий торчком. (Ящерица песчанка.)
41. Хвост этого потомка динозавров служит хватательным органом и умеет хорошо сворачиваться
спиралью. (Хамелеон.)
42. Хвост этой ящерицы во время опасности начинает стрекотать. Услышав отчаянные крики этого
хвоста, другие обладатели подобных хвостов разбегаются. Даже будучи отломленным, хвостик
будет вертеться, кататься по песку и «вопить» во все чешуйки. (Геккон.)
43. Это членистоногое животное обычно пятится хвостом вперед. (Рак.)
44. Хвост у нее бывает только в младенчестве, а потом пропадает. (Лягушка.)
45. Эти водные позвоночные при отсутствии хвоста просто лежали бы на дне и отдыхали: хвост,
словно руль, своими движениями влевовправо толкает их тело вперед. (Рыбы.)
46. Эта рыба может плавать хвостом вперед: она «включает задний ход», столкнувшись с врагом.
(Рыбанож.)
47. Эти водные млекопитающие двигаются при помощи хвоста, который, в отличие от рыбьего,
совершает движения вверхвниз. (Киты.)
48. Детишки этого морского животного родятся хвостом вперед, чтобы не утонуть в момент
рождения. (Кит.)
49. У этого вида приматов хвост за ненадобностью отпал. (Человек.)
2 тур Викторина «Кто как разговаривает»
Задание – вспомните, как «разговаривают» следующие птицы и звери: – голубь… (воркует);
– глухарь… (токует);
– утка… (крякает);
– филин… (ухает);
– гусь… (гогочет);
– журавль… (курлычет);
– воробей… (чирикает);
– ворона… (каркает);
– индюк… (кулдыкает);
– лиса… (лает);
– медведь… (ревет);
– коза… (блеет);
– конь… (ржет);
– свинья… (хрюкает);
– олень… (хоркает);
– слон… (трубит);
– комар… (пищит, крыльями);
– кузнечик… (стрекочет);
– шмель… (жужжит, гудит);
– пчела… (жужжит, гудит); 3 тур  «Забавная анатомия»
Вопросы:
1. У кого есть язык (язычок), но нет рта? (У колокола, у ботинка, у пламени.)
2. У кого есть горлышко, но нет шейки? (У бутылки, у графина.)
3. У кого есть зубы, но нет языка, рта? (У пилы, у расчески, у шестеренки.)
4. У кого есть ушко, но нет головы? (У иголки.)
5. У кого есть кисти, но нет рук? (У винограда, у рябины.)
6. У кого есть спинка, но нет животика? (У стула, у дивана, у кресла.)
7. У кого есть ножки, но нет ручек и головы? (У стола, у табуреток, у дивана.)
8. У кого есть ручки, но нет ножек? (У дверей, у окон, у чашек и кружек.)
9. У кого есть нос (носик), но нет лица? (У корабля, у чайника.)
10. У кого есть лицо, но нет головы? (У ткани, у одежды.)
11. У кого есть ребра, но нет позвоночника? (У куба, у призмы, у пирамиды.)
12. У кого есть головка, но нет волос, ручек и ножек? (У спички, у булавки, у луковицы.)
13. У кого есть почки, но нет желудка и печени? (У дерева, у кустарника.)
14. У кого есть косточки, но нет скелета? (У абрикоса, у вишен, у сливы и пр.)
15. Какие ноготки не царапаются и не знают маникюра? (Цветы ноготки, иначе – календула.)
16. Чьи глазки разноцветные и никогда не моргают? (Цветы анютины глазки.)
17. У кого голос есть, а головы и тела нет? (У эха.)
18. У кого нет ни кулаков, ни бицепсов, а любого силача с ног свалит? (У сна.)
19. Из какой чашечки невозможно пить? (Из коленной чашечки.)
20. Кто без языка говорит и поет? (Радио, магнитофон.)
21. Кто бежит без ног? (Река, ручей, время.)
22. Кто без рук, без ног, а двери и окна открывает, деревья ломает, шапки срывает? (Ветер.)
23. Кто без крыльев летит, без ног бежит, без хвоста и плавников плывет? (Облака.)
24. Кто без глаз, а слезами плачет? (Туча, облако, сосулька, свеча.)
25. Кто не имеет ни легких, ни жабр, а дышит и вздыхает? (Тесто.)
26. У кого есть усы, но нет лица? (У клубники, огурцов, кабачков.)
4 тур «ШУТОЧНАЯ БИОЛОГИЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА»
 Какое животное ходит только буквой «Г»?
 У какого слона нет хобота?
 На каком базаре самый большой шум?
 Чем отличается птичий базар от птичьего рынка?
 Какие ягоды с буквой «М»  сладкие, а с буквой «К»  горькие?
 У кого больше ног: у пяти осьминогов или у четырёх кальмаров?
 У этого животного две правые ноги и две левые ноги, две ноги спереди и столько же сзади.
◘
(Одинаково: 5х8 = 4х10 =40)
◘
Сколько ног у этого животного?
(Четыре)
◘
(Малина  калина)
◘
(Конь, если это шахматная фигура.)
◘
   (У шахматного)
◘
   (На птичьем базаре.)
◘
(На рынке торгуют птицами и другими животными, а птичий базар  это массовое колониальное
гнездовье морских птиц.)
◘
(Помидор)
◘
(Горох, горошина)
◘
(Ячмень, воспалённый бугорок у корней ресниц.)
◘
(Горные козлы, цепкопалая ящерица геккон.)
◘
 Какой овощ необходим для проверки принцесс на чистоту королевской крови?
 Какой злак может расти ... на человеке?
 Назовите животныхальпинистов.
 «Экономическая порода» собак  это...
 Назовите овощ для закидывания плохих актёров. Назовите цветочную позу йога.
 Чьи глазки не боятся, а любят смотреть на солнышко?
 Какая дикая кошка попала в сообщество автомобилей?
 Какая птица является крупным издателем школьных учебников?
(Такса, ведь такса  это ещё и установленная расценка.)
◘
(«Ягуар»)
◘
(Издательство «Дрофа». Дрофа  крупная птица отряда журавлеобразных.)
◘
(Лотос)
◘
(Анютины глазки  цветы.)
◘
(Кипарис)
◘
(Осы  осиная талия.)
◘
(Сидорова коза.)
◘
(Майна  розовый скворец, майна  строительная команда «опускай вниз!»)
◘
(Гоголь)
 Название какой птицы всё время слышится в строительных лесах?
 Назовите хвойный образец стройности человеческой фигуры.
 Какое животное и чьё служит образцом для порки детей?
 Какая водоплавающая птица написала известные книги?
 Талия какого животного является эталонным образцом тонкой талии для всех женщин?
 5 тур «БИОЛОГИЯ + ГРАММАТИКА»
 Какого рода кольраби?
 Название какой змеи может быть наречием?
 С каким знаком препинания неразлучны все ласточки?
 Как правильно: пятнистый пятон или питнистый питон?
 Название какой птицы может быть и глаголом повелительного наклонения?
 Назовите овощ, имеющий общие корни с «капюшоном», «капиталом» и «капитаном».
 Какая домашняя птица всё время всем задает один из вопросов родительного падежа?
 Название семьи каких животных может быть ещё и глаголом повелительного наклонения?
◘
(Правильно писать пятнистый питон.)
◘
(С точкой  ласточка)
◘
(Курица  Куда?)
◘
(С точки зрения грамматики  женского рода, с точки зрения биологии  рода капуста, овощная
культура.)
◘
  (Капуста, все эти слова произошли от латинского «капут»  голова.)
◘
  (Уж)
◘
(Попугай)
◘
  (Летающих насекомых  рой.)
◘
являются не глаголами, а именами существительными?
(Биолог, так как он знает, что нарвал  это морское млекопитающее семейства дельфинов, марал
парнокопытное животное семейства оленей, гну  антилопа, рой  пчелиная семья.)
◘
(Ботаники, держидерево  ветвистый кустарник семейства крушиновых.)
◘
  (Если хотите написать название животногогрызуна, то пишите «бобр», а если говорите про его
мех или воротник из него, то пишите «бобёр». Буква «Ё» превращает живого бобра в воротник!)
◘
(Нет, косатка  это крупный хищный дельфин, а деревенская ласточка  это касатка. Изза одной
буквы ласточка может оказаться в океане! А что будет, если в письме к любимой девушке вы
назовёте её ласково «косаточкой»?!)
◘
(Да, если речь идёт о тропическом паукообразном хищнике.)
◘
(Да, если речь идёт о морской черепахе из тропических морей
 Какая профессия у человека, который утверждает, что слова «нарвал», «марал», «гну» и «рой»
 Правильно ли написал ученик, что «косатка  это деревенская ласточка»?
 Кто пишет фразу «держи  дерево» слитно, одним словом?
 Как правильно писать: «бобр» или «бобёр»?
 Правильно ли написано слово «телифон»?
 Правильно ли написано слово «каретта»?
6 тур «Художник» Шуточный тур Рисуем с закрытыми глазами кошку!

Жюри подсчитывает количество жетонов, награждение победителей и участников

file_name: 5-6 класс игра-викторина.doc

intro: Игра -викторина по биологии для обучающихся  5-6 классов основной школы  составлена на основе книги Агеевой И.Д. "Занимательная биология на уроках и праздниках". Данную игру можно проводить в рамках недели биологии в школе. Игра состоит из шести туров. Игра командная, выигрывает команда, набравшая большее количество жетонов.

title: Игра -викторина по биологии для 5-6 классов