extracted_text:
Проектная и игровая деятельность учащихся
как средства реализации требований
Федерального стандарта
                                                                                Исполнитель: И.Н.Рогова
учитель математики
МБОУ «ООШ№31»
         Киселевский городской округ 2017г.
Содержание
1. Введение
2. Проектная деятельность как средство реализации требований ФГОС
3. Игровая деятельность как составляющая современного урока,
отвечающего требованиям ФГОС
Заключение
Литература 1. Введение
Новые   принципы   личностно   ориентированного   образования,
индивидуального   подхода,   субъективности   в   обучении   требуют   в   первую
очередь новых методов обучения.
Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию
того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико
ориентированные,   проблемные,   рефлексивные   и   прочие   формы   и   методы
учения и обучения.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и
отечественной   педагогической   практики,   принадлежит   сегодня методу
проектов.
В   последнее   время   объём   знаний,   умений   и   навыков,   заложенный   в
школьной программе, все увеличивается, а количество часов, отведенное на
изучение   и   закрепление   этих   знаний,   уменьшается.   Учащиеся   обладают
разным   интеллектуальным   и   творческим   потенциалом,   что   выявляется   в
процессе   контроля   успеваемости.   Вследствие   этого   подбирая   материал,
планируя уроки, педагог старается учитывать особенности каждого ребенка,
т.е. осуществлять личностноориентированный подход в обучении.
В   современной   школе   ученик   является   субъектом   образовательного
процесса,   ему   принадлежит   ведущая   роль:   он   анализирует,   сопоставляет,
делает выводы; он находится в позиции исследователя. Развитие творческих
способностей   школьников   и   интеллектуальных   умений   невозможно
без проблемного   обучения. Самые   ценные   знания   не   те,   что   получены   в
готовом виде, усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в
ходе собственного исследовательского поиска. Л.Н. Толстой писал: «Знание
только   тогда   знание,   когда   оно   приобретено   усилиями   своей   мысли,   а   не
памятью». Главная задача школы – не только дать знания учащимся, но и
привить   интерес   к   обучению,   «научить   учиться»,   а   также   очень   важно
развивать   способность   к   творчеству   (креативность).   Чтобы   овладеть
вниманием   современных   учащихся,   надо   их,   прежде   всего,   удивить,
заинтересовать. «Мышление начинается с удивления», – говорил Аристотель.
Формирование   интереса   –   одна   из   важнейших   составных   частей   обучения.
Чтобы   вызвать,   поддерживать   и   развивать   интерес   к   предмету   педагоги создают   элементы   новизны   на   уроке;   используют   различные   средства
обучения,   в   том   числе   и   ТСО,   применяют   ИКТ;   подбирают   содержание
дидактического   материала;   применяют   элементы  занимательности,  а  также
разнообразные   формы   ведения   уроков.   Но   особенно,   повышает   интерес   к
предмету применение игровой деятельности.
2. Проектная деятельность как средство реализации требований
ФГОС
Метод   проектов не   является   принципиально   новым   в   мировой
педагогике.   Он   возник   еще   в   начале   ХХ   столетия   в   США.   Его   называли
также методом   проблем и   связывался   он   с   идеями   гуманистического
направления   в   философии   и   образовании,   разработанными   американским
философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.
Дж.   Дьюи   предлагал   строить   обучение   на   активной   основе,   через
целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом
именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их
личную   заинтересованность   в   приобретаемых   знаниях,   которые   могут   и
должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из
реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему
необходимо   приложить   полученные   знания,   новые   знания,   которые   еще
предстоит приобрести – метапредмет.
Учитель   может   подсказать   источники   информации,   а   может   просто
направить   мысль   учеников   в   нужном   направлении   для   самостоятельного
поиска.   Но   в   результате   ученики   должны   самостоятельно   и   в   совместных
усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных
областей,   получить   реальный   и   ощутимый   результат.   Вся   работа   над
проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую
эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она
становится интегрированным   компонентом   вполне   разработанной   и
структурированной системы образования.
 “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти
знания   применить”    вот   основной   тезис   современного   понимания   метода
проектов,   который   и   привлекает   многие   образовательные   системы,
стремящиеся   найти   разумный   баланс   между   академическими   знаниями   и
прагматическими умениями.
Метод   проектов   в   наши   дни   обусловливается,   прежде   всего,
необходимостью   понимать   смысл   и   предназначение   своей   работы, самостоятельно   ставить   профессиональные   цели   и   задачи,   продумывать
способы   их   осуществления   и   многое   другое,   что   входит   в   содержание
проекта.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС
нового   поколения   требует   использования   в   образовательном   процессе
технологий   деятельностного   типа,   методы   проектноисследовательской
деятельности   определены   как   одно   из   условий   реализации   основной
образовательной программы начального общего образования.  Не случайно в
базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а
один   из   параметров   нового   качества   образования      способность
проектировать.
 Современные   развивающие   программы   начального
образования   включают   проектную   деятельность   в   содержание   различных
курсов  и внеурочной деятельности.
В   частности,   образовательные   системы     «Школа   2100»,   «Гармонии»
рассматривают проектную деятельность как обязательный элемент изучения
курсов   «математика»,   «окружающий   мир»   и   «русский   язык»   и
рекомендуемый   для   всех   остальных   курсов.   Цель   ее   –   формирование
информационной   грамотности   учащихся   на   основе
  самостоятельных
исследований   объектов   и   явлений   окружающего   мира   и   научного   знания.
Проекты   различных   направлений   служат   продолжением   урока   и
предусматривают участие всех учащихся в кружковой работе, отражаются на
страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и дидактических
материалов.
Метод   проектов   –   педагогическая   технология,   цель   которой
ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и
приобретение   новых   (порой   путем   самообразования).   Проект   –   буквально
«брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какоголибо объекта или вида
деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации
познавательной   деятельности,   развития   креативности   и   одновременно
формирование   определенных   личностных   качеств,   которые   ФГОС   2010г
определяет   как   результат   освоения   основной   образовательной   программы
начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности
детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее
классическом   понимании   занимает   свое   центральное   (ведущее)   место   в
подростковом   возрасте   (в   основной   школе).   В   начальной   школе   могут
возникнуть   только   прообразы   проектной   деятельности   в   виде   решения
творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
В   деятельностной   педагогике   задачный   принцип   построения   учебного
содержания является ключевым. Под проектной задачей понимается задача, в которой   через   систему   или   набор   заданий   целенаправленно   стимулируется
система   детских   действий,   направленных   на   получение   еще   никогда   не
существовавшего   в   практике   результата   («продукта»),   и   в   ходе   решения
которой происходит качественное самоизменение группы детей. Через опыт
решения   серии   подобных   задач   младшие   школьники   осваивают   основы
проектной деятельности в учебном сотрудничестве.
Формирование   умения   решать   проектные   задачи,
  овладение
обучающимися   способами   решения   проектных   задач   помогает   освоить
учебнопроектную деятельность в последующем как ведущую.
  Основное   отличие   проекта   от   проектной   задачи   в   том,   что     при
реализации   проекта   не   задается   порядок   действий,   проектировщиками
определяется   весь   набор   необходимых   средств,   материалов   и   действий,   с
помощью которых будет достигнут результат. Для решения же практической
задачи   учитель   предлагает   школьникам   все   необходимые   средства   и
материалы   в   виде   набора   (или   системы)   заданий   и   требуемых   для   их
выполнения данных.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут
быть сформированы следующие способности:
 Рефлексировать   (видеть   проблему;   анализировать   сделанное   –   почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
 Целеполагать (ставить и удерживать цели);
 Планировать (составлять план своей деятельности);
 Моделировать (представлять способ действия в виде моделисхемы, выделяя
все существенное и главное);
 Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
 Вступать   в   коммуникацию   (взаимодействовать   при   решении   задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки
зрения других).
Проектные задачи в начальной школе  это шаг к полноценной проектной
деятельности   в   подростковой   (основной)   школе.   Эти   задачи   имеют
творческую     составляющую.   Решая   их,   дети   не   ограничиваются   рамками
стандартного   учебного   задания,   они   вольны   придумывать,   фантазировать.
Такие  задачи  поддерживают  детскую  индивидуальность, дают  возможность
апробирования   различных   путей   решения.   Они   помогают   учебному
сотрудничеству,   поскольку   учат   детей   видеть   и   слышать   друг   друга.
Благодаря проектным задачам уже в начальной школе у детей появляется не
только   возможность   овладения   культурными   способами   действий,   но   и
возможность проб по их использованию в модельных ситуациях. Проектная   задача,   как   прообраз   «полноценного»   проекта   имеет   свою
структуру. Общая структура проектной задачи связана напрямую с общим
способом решения проблемных ситуаций и, как правило включает в качестве
основных этапов анализ,  моделирование и синтез.
Прежде   всего,   должна   быть   описана   проблемная   ситуации,   но   в   этой
ситуации не должна быть  напрямую поставлена задача. Задача должна быть
сформулирована   самими   детьми   по   результатам   разбора   проблемной
ситуации.   Таким   образом,   формулировка   задачи   скрыта   в   описании
проблемной ситуации. Проблемная ситуации должна быть такой, чтобы путей
ее   преодоления,   а,   следовательно,   и   возможных   вариантов   конечного
«продукта» было несколько.
На этапе моделирования исходной ситуации проводится анализ общей
задачи, выделяются в ней отдельные предметные составляющие задачи, что
диктует   выбор   соответствующих   средств   и   способов   работы   с   этими
составляющими.   На   этапе   синтеза   полученные   результаты,   касающиеся
отдельных   сторон   рассматриваемой   ситуации,   объединяются   в   единый
(цельный)   «продукт».   При   этом   на   этапе   синтеза     вполне   естественным
является     возврат   к   этапу   анализа   с   целью   сопоставления   полученных
результатов с поставленной задачей и при необходимости ее коррекции.
Проектные   задачи   могут   быть   предметными   и   метапредметными.   В
любом   случае,   главное   условие,   позволяющее   отнести   задачу   к   классу
проектных,  это возможность переноса известных детям способов действий
(знаний и умений) в новую для них практическую  ситуацию, где итогом будет
детский   «продукт».   Подобные   задачи,   как   правило,   занимают   некоторое
время и могут решаться как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Количество   и   содержание   проектных   задач   задается   деятельностной
технологией,   которую   реализует   учитель.   Для   решения   проектных   задач
предусматривается время в календарнотематическом плане (программе).  В
общей сложности на решение предметных задач в начальной школе отводится
2030% учебного времени.
Включение   в   образовательный   процесс   проектных   задач,   с   одной
стороны, способствует получению качественно новых результатов  в усвоении
учащимися     содержания начальной школы и дает возможность проведения
эффективного мониторинга становления этих результатов, с другой стороны,
закладывает   основу   для   эффективного   внедрения   проектной   деятельности
как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте. 3. Игровая деятельность как составляющая современного урока,
отвечающего требованиям ФГОС
Современное   информационное   общество   запрашивает   человека
  способного   самостоятельно   учиться   и многократно
обучаемого,
переучиваться   в течение   постоянно   удлиняющейся   жизни,   готового
к самостоятельным действиям и принятию решении. Для жизни, деятельности
человека   важно   не   наличие   у него   накоплений   впрок,   запаса   какогото
внутреннего   багажа   всего   усвоенного,
  а проявление   и возможность
использовать   то,   что   есть,   то   есть   не   структурные,   а функциональные,
деятельностные   качества.   Вот   почему   в настоящее   время   проблема
самостоятельного   успешного   усвоения   учащимися   новых   знаний,   умений
и компетенций, включая умение учиться, приоритетна. Большие возможности
для этого представляет освоение универсальных учебных действий. Именно
поэтому «Планируемые результаты» Стандартов второго поколения (ФГОС)
определяют   не   только   предметные,   но   и метапредметные   (умственные
действия   учащихся,
  направленные   на   анализ   и управление   своей
познавательной деятельностью), а также личностные результаты. Разработка
концепции развития универсальных учебных действий в системе российского
образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход от
индустриального   к постиндустриальному   информационному   обществу,
основанному   на   знаниях   и высоком   инновационном   потенциале.   Целью
образования   становится   общекультурное,   личностное   и познавательное
развитие   учащихся,   обеспечивающее   такую   ключевую   компетенцию,   как
умение учиться. Универсализация содержания общего образования в форме
выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает
совокупность   наиболее   существенных   идей   науки   и культуры,   а также
концепцию   развития   универсальных   учебных   действий.   В связи   с тем,   что
приоритетным   направлением   новых   образовательных   стандартов   является
реализация   развивающего   потенциала   общего   среднего   образования,
актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных
действий как собственно психологической составляющей фундаментального
ядра   образования   наряду   с традиционным   изложением   предметного
содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования   является   формирование   универсальных   учебных   действий,
обеспечивающих   школьникам   умение   учиться,   способность   к саморазвитию
и самосовершенствованию.   Все   это   достигается   путем   сознательного,
активного   присвоения   учащимися   социального   опыта.   При   этом   знания,
умения   и навыки   рассматриваются   как   производные   от   соответствующих
видов   целенаправленных   действий,   т. е.   они   формируются,   применяются
и сохраняются   в тесной   связи   с активными   действиями   самих   учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных   учебных   действий.   Формирование   вычислительных   навыков
у учащихся   традиционно   являлось   одной   из   главных   задач   школьного
математического образования и занимало в нем значительное место. Сегодня,
в век   развития   электронных   средств   вычислительной   техники,   широкого
внедрения   их   во   все   сферы   жизни   и в   систему   образования,   задача
формирования вычислительных навыков, казалось бы, отодвинулась на второй
план.   Возможность   использования   ЭВМ   не   мотивирует   школьника   на
овладение   им   вычислительными   навыками.   Между   тем,   как   считают
исследователи, они являются наиболее эффективным техническим средством
преобразования   и сохранения   информации.   В настоящее   время   названные
навыки   могут   реализовываться   как   с применением   электронно
вычислительных устройств, так и без такого применения. Следует отметить,
что умение пользоваться вычислительной техникой, как, оказывается, тоже
требует   определенного   уровня,   определенных   качеств   вычислительных
навыков. Формирование названных навыков — сложный длительный процесс,
эффективность которого во многом зависит от индивидуальных особенностей
ребенка,   уровня   его   подготовки   и способов   организации   вычислительной
деятельности,   от   реализуемых   педагогических   и методических   подходов
к образованию школьников и к математическому образованию в целом. Одним
из   современных   и признанных   методов   обучения   и воспитания   в школьной
системе   образования   являются   дидактические   игры,   которые   обладают
образовательной,   развивающей   и воспитательной   функциями.   Резервом
повышения эффективности формирования вычислительных умений и навыков
являются,   в частности,   дидактические   игры.   В   нашей   стране   вопросам
изучения   дидактических   игр,   как   одной   из   форм   обучения   и воспитания,
посвящены исследования ряда ученых: Д. Б. Эльконина, С. Л. Рубинштейна,
Л. С. Выготского,   П. И. Пидкасистого,   Ж. С. Хайдарова,   В. Г. Коваленко,
В. М. Кузнецова и др. Принято считать, что игра свойственна дошкольному
и младшему   школьному   возрасту,   вследствие   чего   разрабатываются,
в основном, дидактические игры для младших классов начальной школы. Но
игровые ситуации привлекают не только детей самого младшего школьного
возраста, они могут с успехом применяться в любом звене средней школы: в
5–6х; 7–9х и даже в 10–11х классах. Однако учителю при использовании
игр   необходимо   учитывать   ряд   теоретических   и практических   трудностей.
В частности, существуют две противоположные теоретические точки зрения Н. К. Ахметов,
на   необходимость   использования   дидактических   игр.   Сторонники   одного
подхода   (В. Г. Коваленко,
  П. М. Пидкасистый   и др.)
теоретически   обосновывают   необходимость   дидактических   игр   в обучении
школьников,   сторонники   противоположного   мнения   (П. В. Горностаева,
Л. А. Широкова   и др.)   пытаются   обосновать   вредность   использования
игровых методов обучения. Если встать на вторую позицию, то, естественно,
никаких практических проблем по использованию игр не возникает в связи
с отсутствием   таковых   в системе   обучения.   В   зависимости   от   сюжетной
основы   игр,   составленные   и используемые   в названных   классах   игры,   мы
разделяем на три класса:        Игры со сказочными сюжетами. Играя в такие
игры, дети пытаются в связи с сюжетом игры либо хорошо исполнять какие
либо   роли   (например,   роль   «Знайки»   или   роль   «Незнайки»,   Василисы
Премудрой,   роль   Царицы   Математики   и др.)   Условие   для   хорошего
исполнения   той   или   иной   роли —   это   правильное   решение   задач,   или   же
специальное конструирование ошибок).        Игры, сюжет которых копирует
сюжет известных популярных игр, в частности телеигр «Счастливый случай»,
«Поле   чудес»,   «Звездный   час»,   «Колесо   истории»   и др.          Игры
бессюжетные в том смысле, что для их успешного исполнения необходимо
знание   правил   соревнования   и школьный   материал.   К таким   играм   можно
отнести   игры   типа   «Математическое   лото»,   «Математическое   домино»,
«Математические карты», «Математическая эстафета», «Кто быстрее?» и др.
Используемые при изучении числовых систем игры, можно разбить на классы
подругому. Действительно, при изучении всех числовых систем, методика
требует   выделения   следующих   логических   шагов:   введения   новых   чисел,
сравнения   чисел   (определение   и правила   сравнения),  определения   и правил
выполнения   арифметических   операций;   введения   и использования   свойств
арифметических операций. На основе наличия выделенных шагов, проведена
ниже   представленная   классификация:          игры   и игровые   элементы   для
усвоения   сравнений   чисел;          игры   и игровые   элементы   для   усвоения
операций   над   числами;          игры   и игровые   элементы   для   использования
свойств над операциями. Кроме того, классифицируя игры можно исходить из
следующего   обстоятельства:   учитывать,   что   в действующих   учебниках
математики, изучение числовых множеств выполняется по схеме: натуральные
числа (все четыре операции; 5 класс) => положительные обыкновенные дроби
(сравнение,  сложение  и вычитание дробей с одинаковыми   знаменателями; 5
класс) => положительные десятичные дроби (все четыре действия, 5 класс) =>
положительные   рациональные   числа   (сложение   и вычитание   с разными
знаменателями,   умножение   и деление;   6   класс)   =>   положительные
и отрицательные числа (все четыре действия, 6 класс). В соответствии с таким
обстоятельством, игры мы классифицировали в соответствии с тем или иным
изучаемым   числовым   множеством.   На   уроках   математики   можно
использовать   игру   «Крестикинолики»  может   быть   использована   на   любом
предметном материале математики и других учебных дисциплин. Цели (в соответствии с требованиями ФГОС):
1.
  В   направлении   личностного   развития.
  Развитие   внимания
и сообразительности, стремления к знаниям, умения мыслить самостоятельно,
объективно отстаивать свою точку зрения, а также волевых качеств личности
и высокой мотивации обучения.
2.   В   метапредметном   направлении.   Тренировка   смекалки,   развитие
способности наблюдать, проявлять инициативу и быть ответственным за свое
решение, формирование коммуникативных навыков.
3.    В предметном направлении. Представление учащимся разнообразных
на
  внимания,
занимательно —
развитиемыслительных   способностей,
творческого воображения, интереса к предмету.
  сообразительности,
развлекательных
направленных

задач,

Задачи (в соответствии с требованиями ФГОС):
1.  В   направлении   личностного   развития.   Воспитывать   у учащихся
интерес   к математике   и познанию,   самостоятельность   мышления,   волю,
упорство   в достижении   цели,   внимательность,   сосредоточенность,   умение
применять имеющиеся знания на практике, умения защищать свои убеждения.
Формировать   умение   организовать   учебное   сотрудничество   и совместную
деятельность с преподавателем и сверстниками.
2.   В   метапредметном   направлении.   Активизировать   различные   виды
памяти   ученика,   формировать   способность   ориентироваться   в необычных
ситуациях,   пополнить   запас   знаний,   представлений   и понятий   ученика,
развивать его фантазию, необходимых при организации деятельности в любой
сфере.
3.  В   предметном   направлении.   Выявить   учащихся,   которые   обладают
неординарными   способностями   и стремятся   к углублению   своих   знаний   по
математике. Вовлечь в учебную деятельность всех учеников, далее пассивных.
Повысить   уровень   математического   развития   учеников   и расширить   их
кругозор. Углубить представления учащихся об использовании сведений из
математики в повседневной жизни. Заключение
Современные   требования   к   качеству   обучения   в   компетентностной
парадигме   результата   образования   смещают   акценты   от   области   знаний   к
области   умений,   от   «знаю,   что»   к   «знаю,   как».   В   связи   с   этим   в   школе
появляются   разного   рода   инновации,   ориентированные   на   указанные
требования.   Одно   из   инновационных   направлений   развития   школы   –
построение проектной деятельности школьников, вернее, ее первого этапа,
ориентированного   на   начальную   школу,   в   которой   должна   происходить
пропедевтика   проектной   деятельности   подростка.   Прообразом   проекта   в
начальной   школе   являются   проектные   задачи,   вокруг   которых   и   может
развернуться вся работа, связанная как с новым подходом к качеству первого
этапа школьного образования, так и с подготовкой к следующему шагу – к
основной школе. Проектные задачи могут дать образовательные результаты
только в деятельностной технологии.
Проектная линия образовательного учреждения должна быть выстроена
следующим   образом:   проектная   задача   (начальная   школа)   –   групповые,
парные,   индивидуальные   проекты   (основная   школа)   –   индивидуальная
образовательная   программа   старшеклассника   как   завершающий   весь   этап
школьного   образования   кульминационный   личностно   значимый   проект
(старшая школа).
Использование дидактических игр открывает определенные перспективы
в деле повышения интереса учащихся к урокам математики, и, как следствие,
повышению качества знаний (ибо занятия неинтересным делом отупляют
школьников, вызывают у них чувство агрессии и отвращения к урокам
математики). Литература
1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. – М.,
Просвещение,2010.
2. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для
учителей. М., Просвещение,2011.
3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителей. – М., Просвещение,2011.
4. Математика. 5–8 классы: игровые технологии на уроках/ авт. — сост.
И. Б. Ремчукова. — Волгоград: Учитель, 2007. 94с.
5. Математика. Еженедельная учебно — методическая газета.
№ 19.2009.
6. Поштарева Т.В. Формы и методы организации образовательного
процесса: учебнометодическое пособие. – С., 2012.
7. Селевко Г.К. Игровые технологии // Школьные технологии, № 4,
2012.

file_name: Проектная и игровая деятельность как средства реализации требований ФГОС ООО.docx

intro: Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того,что нам нужны деятельностные,групповые,игровые,практико-ориентированные и прочие формы и методы учения и обучения.Развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.Формирование интереса- одна из важнейших составных частей обучения.Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предметная область:  химия
Класс: 9
Тема: Кислоты и щелочи
Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление.
Используемая технология: технология проблемнодиалогического и исследовательского обучения;
Цели урока:
Образовательные:
 Организовать деятельность обучающихся по восприятию, осмыслению, первичному запоминанию таких понятий как кислоты и щелочи.
 Изучить общие свойства растворов кислот и щелочей с позиции ТЭД.
 Обеспечить закрепление знаний и способов деятельности учащихся.
Развивающие:
   Воспитательные:



Способствовать проявлению творческих способностей обучающихся, умению самостоятельно и в коллективе  работать над поставленными    задачами.
Развивать умения выделять главное, существенное в изучаемом материале.
Развивать умение работать в коллективе, сформировать у обучающихся способность к адекватному самоконтролю и самооценке.
Планируемые результаты:
 Личностные: уметь выражать и аргументировать свою позицию, проявлять толерантное отношению к другой точке зрения.
 Познавательные: уметь оперировать понятийным аппаратом химии; диалектически анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, устанавливать
причинноследственные связи, исследовать;
Регулятивные:  уметь  действовать по плану; контролировать процесс и результаты своей деятельности.

 Коммуникативные:   уметь   сотрудничать,   вступать   в   дискуссию,   анализировать,   доказывать,   отстаивать   свое   мнение;   уметь   с   достаточной   полнотой   и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Этапы урока
Организационны
й момент.
  Повторение
1.
пройденного
материала
Содержание
Сегодня   мы   снова   постараемся   получить   знания   в   ходе   исследования,
организовав   для   этого   минилаборатории,   в   которых   будут   трудиться
научные сотрудники, знатоки свойств веществ и теории электролитической
диссоциации.   Поэтому   мы   распределились   по   группам   и   приступаем   к
работе.
Для того чтобы приступить к работе, нам необходимо повторить основные
положения и понятия теории электролитической диссоциации.
Поработаем фронтально
1.  Что  такое  электролиты?
2.  Какие  вещества  относятся  к  электролитам?
3.  Какие вещества относят к сильным электролитам. Примеры
4.  Какие вещества относят к слабым  электролитам. Примеры.
5.  Как  по  уравнению  диссоциации  их  отличить  друг  от  друга?
Распределяются по группам
Деятельность обучающихся
1. Электролиты – это  водные  растворы,  которые  проводят  электрический
ток.
2. К  электролитам  относятся  растворы  кислот,  солей  и  щелочей.
3. Сильные электролиты диссоциируют полностью, в растворе нет молекул.
Азотная к/а,серная, соляная, бромоводородная, щелочи, почти все раств соли
4. Слабые электролиты диссоциируют неполностью, в растворе есть и молекулы
и ионы. Серная к/а, угольная, кремниевая, нераств основ.
5. В  уравнениях  диссоциации  сильных  электролитов  присутствует  знак ,  →
например:  HCl
В  уравнениях  диссоциации  слабых  электролитов – знак  обратимости ,  ↔
например: HF  ↔ H+ +  F.
 → H+  +  Cl  ; 2.Мотивация и
актуализация
учебной
деятельности
учащихся.
3.Целеполаган
ие, создание
проблемной
ситуации

сейчас момент интеграции с биологий
К   каким   негативным   последствиям   может   привести
чрезмерное употребление  КокаКолы и Фанты?
Что изображено на рисунке?
За счет чего выживают птицы, питающиеся падалью, ведь в
их организм попадают миллиарды микробов?
Вспомним   определение   кислоты   по   составу.
утверждение в рабочей карте
Мы будем исследовать кислоты  с позиции ТЭД  и не только
кислоты, но и щелочи.
Вспомним   определение   щелочи   по   составу.
утверждение в рабочей карте
 Дополните
 Дополните
Давайте сформулируем  тему урока.
А каковы будут задачи урока, цель? Каких сведений  нам не
хватает   для   полной   характеристики   кислот   и   щелочей,   как
электролитов?
Посмотрите демонстрационный опыт и наблюдения занесите в
таблицу.
Название
индикатора
Соляная
кислота
Серная
 кислота
Гидроксид
натрия
Гидроксид
кальция
Индикаторная
бумага
красная
малино
вый
малино
вый
Метиловый
оранжевый
красный
Фенолфт
аленин
б/ц
синий
синий
синяя
синяя
желтый
желтый
красный
Лакмус
красная
красный
б/ц
красный
ортофосфорной кислоте. Это опасная пищевая добавка: костная
ткань теряет кальций, а в почках формируются камни.
отвечат,… в нем находится соляная кислота
концентрация   соляной   к/ы   в   растворе   желудочного   сока   животных
больше
Кислота – сложное вещество, состоящее из атомов______ и кислотного
___________
Щелочи – _____________ основания, сложные вещества, состоящие из
атомов ____________ и _______группы
Кислоты и щелочи, как электролиты
(Общие химические свойства кислот и щелочей)
Индикаторная
бумага
Метиловый
оранжевый
Фенолфт
аленин
Лакмус
Название
индикатора
Соляная
кислота
Серная
 кислота
Гидроксид
натрия
Гидроксид
кальция
Какой вопрос возникает из анализа таблицы?
Для   ответа   на   данный   проблемный   вопрос   необходимо
вспомнить (с.34 учебника).  1) Дополните предложение
проверка устно
Почему   растворы   разных   кислот   /   щелочей   одинаково   изменяют
окраску индикаторов.
Растворы   кислот   реагирут   с   ____________,   стоящими   в   ряду
апряжений   до   ___________,
  с
________________ и __________________.
  с   ____________   металлов, 4. Этап
открытия
нового знания
3)  каковы условия течения реакций в растворах электролитов
до конца
Итак,  тема урока  кислоты и щелочи, как электролиты, а цель
урока скрыта в разрешении проблемного вопроса
Проблемный?  Почему   растворы   разных   кислот   /   щелочей
одинаково изменяют окраску индикаторов, т.е.? надо выяснить
с точки зрения  ТЭД, почему кислоты и щелочи проявляют общие
хим свойства
Тема и цель записываются в карте
Предлагаю запись:
H+ ;    SO4
2– ;   Cl–;    Ba2+;    OH.
   Что вы видите в данной записи?
По какому признаку определили?
Формулы, каких веществ можно составить из данных катионов и
анионов? Прошу записать на доске
 Сформулируйте определение  о сотаве кислот и щелочей с
позиции ТЭД? Проверка по слайду
Закочите уравнения диссоциации кислот и оснований.
проверка по слайду
Проанализируйте их и предложите гипотезу о зависимости
свойств от ионного состава
Посмотрим,
  подтверждаются   предположения   опытными
данными.   Найдем   противоречия   между   предполагаемыми   и
экспериментальными   данными   и   сформулируем   их   как
проблемы и попытаемся их решить.
Лабораторная работа . Проговоривают правила ТБ при
Растворимые основания реагирут с оксидами ___________________ ,
_______________________.
образование осадка, газа или воды
Тема: кислоты и щелочи, как электролиты.
Цель:   Выяснить  с   точки   зрения     ТЭд,   почему  кислоты   и   щелочи
проявляют общие хим свойства
Ионы,  катионы, анионы, простые ионы, сложные ионы
ионы – потому, что данные частицы имеют заряд;
 катионы – ионы с положительным зарядом,
 анионы – ионы  отрицательным зарядом, и т.д.
кислоты и щелочи
Кислотыэто   электролиты,   которые   при   диссоциации   образуют
катионы водорода и анионы кислотных остатков.
Щелочиэлекторлиты,   которые   при   диссоциации   образуют
катионы металла и гидроксиданионы.
HF → __H+____ + ___F-____
HNO3 → __ H+_ + ___ NO3
-____
H2SO4  → _2 H+___ + __ SO4
2-
_____
NaOH   →   _Na+_____   +   __OH-
____
Ca(OH)2  → Ca2+  ____ + 2OH-
______
Ba(OH)2  → Ba2+  ____ + 2OH-
______
Гипотеза: 1 вариантесли растворы кислот/щелочей содержат
одинаковые ионы, то, возможно, они имеют общие химические
свойства; 2вариантвозможно растворы кислот проявляют общие
свойства за счет наличия катиона водорода, а щелочи – гидроксид
аниона работе с к/ами и щелочами.
Цель: выявить общие свойства растворов кислот
Ход работы: (все наблюдения заносим в табл)
1. Прилейте в 1ую пробирку   раствор серной кислот, во 2ую
раствор  соляной кислоты (по 1 мл).
2.   Прилейте   рр   гидроксида   натрия   к   серной   кислоте,   а   рр
гидроксида кальция к рру соляной к/ы
3. Прилейте  в 3ю пробирку   раствор серной кислот, в 4ую
раствор  соляной кислоты (по 1 мл).  и  в каждую прилейте рр
карбоната натрия.
4.,В пробирку № 5 прилейте раствор гидроксида натрия, а в № 6
гидроксида кальция и к ним в пробирки добавьте рр сульфата
меди.
Сделайте выводы по     ходу работы     (вставьте пропущенные
слова):
Анализ сокращенных ионных уравнений по слайду
Проверка выполнения выводов по слайду.
Мы с вами выдвигали гипотезу:
Опроверглась или подтвердилась она
 1.Тест ЭП
 5. Осознание,
осмысление
учебного
материала
 6. Первичное
закрепление
изученного на
уроке
материала
(Составьте возможные уравнения реакций взаимодействия
перечисленных веществ с раствором серной кислоты.)
признак
Лабораторная работа
Цель: выявить общие свойства растворов кислот
№ пробирки/
Реагенты
1/ H2SO4 + NaOH
2/ HCl + Ca(OH)2
3/ H2SO4 + Na2CO3
4/ HCl + Na2CO3
5/NaOH + CuSO4
6/Ca(OH)2 +CuSO4
Молекулярное и ионное
уравнение
1) Растворы  кислот и щелочей  можно определить по изменению
__________ индикатора.
2) Это объясняется наличием в кислотах иона _______, а  в щелочах
____________________.
3) Если в реакции участвует электролит, то процесс сводится к
взаимодействию ионов______________ или _____________________
Гипотеза:   если   растворы   кислот/щелочей   содержат   одинаковые
ионы, то, возможно, они имеют общих химических свойств
1) SiО2
А
2) LiОН
3) Ва (NО3)2
4) НСI
5) К2О
6) К2 SiО3
7) Н NО3
8) Fе(ОН)3

К
А
С
Л
И
О
Й 7. Рефлексия
8 Домашнее
задание
В колонке Самооценка проставьте итоговые баллы
параграф 11, вопросы 13
подсчитывают баллы
записывают в дневники Тема урока:_________________________________________________________________________
Цель
Рабочая карта урока
Выполнение заданий учащимися
(1 правильный ответ – 1 балл)
1) Кислота – сложное вещество, состоящее из атомов___________________ и кислотного _________________
Само
оценк
2/
2.
Пояснения к
заданиям
1.Вставьте
пропущенные
слова
2.Заполнить
табл.
Индикаторная
бумага
2)Щелочи – ________________ основания, сложные вещества, состоящие из атомов ____________ и ___________группы
Название
индикатора
Соляная
кислота
Серная
 кислота
Фенолфталенин Лакмус
Метиловый
оранжевый
Вставьте

3.
пропущенные
слова
4. Определения с
позиции ТЭД
5. Закочите
уравнения
диссоциации
кислот и
оснований.
Гидроксид
натрия
Гидроксид
кальция
 4. Растворы кислот реагирут с ____________, стоящими в ряду апряжений до ___________, с ____________ металлов, с
________________ и __________________.
5. Растворимые основания реагирут с оксидами ___________________ , _______________________.
6.   Кислотыэто   электролиты,   которые   при   диссоциации   образуют   катионы   ____________   и   анионы
___________________________.
7. Щелочиэлекторлиты, которые при диссоциации образуют катионы ______________ и ______________анионы.
HF
→
 ______ + _______
NaOH
→
 ______ + ______
HNO3
→
 ____ + _______
Ca(OH)2
→
 ____ + ______
H2SO4
→
 ____ + _______
Ba(OH)2
→
 ____ + ______
3/
1/
5/
2/
2/
2/
6/ 3. Лабораторная
работа
Лабораторная работа . Проговорите правила ТБ при работе с к/ами и щелочами.
Цель: выявить общие свойства растворов кислот
Ход работы: (все наблюдения заносим в табл)
1. Прилейте в пробирку  раствор серной кислот (1мл) и рр гидроксида натрия (1мл)
2. В пробирку № 2  раствор  соляной кислоты (1 мл). и рр гидроксида кальция (1мл)
3. Прилейте в пробирку  № 3 раствор серной кислоты, а в № 4 раствор  соляной кислоты (по 1 мл).  и  в каждую прилейте
рр карбоната натрия.
4. В пробирку № 5 прилейте раствор гидроксида натрия, а в № 6 гидроксида кальция и к ним добавьте рр сульфата меди.
№ пробирки/
Реагенты
1/ H2SO4 + NaOH
Молекулярное и ионное уравнение
признак
2/ HCl + Ca(OH)2
3/ H2SO4 + Na2CO3
4/ HCl + Na2CO3
5/NaOH + CuSO4
6/Ca(OH)2 +CuSO4
4. Вставьте
пропущенные
слова
1) Растворы  кислот и щелочей  можно определить по изменению _____________________________ индикатора.
2) Это объясняется наличием в кислотах иона ______________, а  в щелочах _____________________________.
3) Если в реакции участвует электролит, то процесс сводится к взаимодействию ионов______________ или
_____________________
Подведём итоги урока
Выводы
7. Закрепление
изученного
Выполнение теста ЭП
14/
5/
5/
Критерии перевода баллов в оценку:
47 – 40  балла – 5;
Самооценка. Итого баллов: 47/
Оценка за урок: 39 – 29 баллов–   4;
28 – 17 баллов – 3.

description:
39 – 29 баллов–   4;
28 – 17 баллов – 3.

intro: В Технологической карте уроке прописаны: тема, класс, тип урока, используемая технология, цели урока-образовательные, развивающие, воспитательные, планируемые результаты-личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные. Технологическая карта урока содержит полное описание деятельности учителя и обучающихся на уроке в соответствии с этапами урока, инструктивный материал к лабораторной работе, а также рабочую карту обучающегося.

химия

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по химии "Кислоты и щелочи" (по УМК Сфера, 9 кл)


extracted_text:
«Проектная деятельность как средство реализации ФГОС на уроках
английского языка и во  внеурочное время»
Лейфрид Евгения Викторовна, учитель английского языка
БОУ г. Омска «Гимназия № 9»
Проектная   деятельность   учащихся   прописана   в   Федеральных

государственных   образовательных   стандартах   (ФГОС)   общего   образования.
Следовательно,   каждый   учащийся   должен   быть   обучен   этой   деятельности.
Программы   всех   школьных   предметов   ориентированы   на   данный   вид
деятельности.   Таким   образом,   проектная   деятельность   обучающихся,
становится   все   более   актуальной   в   современной   педагогике.   Повсеместная
компьютеризация   позволяет   каждому   педагогу   более   творчески   подходить   к
разработке   своих   занятий,   а   также   сделать   образовательный   процесс   более
интересным, разнообразным и современным. В своей работе я большое внимание
уделяю учебным проектам как средству развития навыков исследовательской
деятельности школьников.
Целью проектной деятельности является применение учащимися знаний,
умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.
Через   проектную   деятельность   формируются   абсолютно   все
универсальные учебные действия, определенные в ФГОС.
Более   10   лет   я   работаю   в   школе   учителем   английского   языка.
Оглядываюсь   назад.   Сколько   реформ,   нововведений,   методических   приемов,
технологий!   И,  конечно   же,  поиск…  Творческий   поиск   именно   своего   пути!
Ведь   у   каждого   свой   подход   к   детям,   своя   методика.   Особо   близки   мне   в
настоящее время  проектноисследовательские технологии в процессе обучения
английскому языку. Необходимость внедрения этих технологий, на мой взгляд,
заключается в том, что они обеспечивают достижение планируемых результатов
в соответствии с требованиями ФГОС. Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит
изза наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного
  Развитие   творческих   способностей   происходит   благодаря
выбора.
необходимости   осмысленного   выбора   инструментария   и   планирования
деятельности   для   достижения   лучшего   результата.   Формирование   чувства
ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в
первую   очередь,   самому   себе,   что   он   сделал   правильный   выбор.   Следует
отметить,   что   стремление   самоутвердиться   является   основным   фактором
эффективности   проектной   деятельности.   При   решении   практических   задач
естественным   образом   возникают   отношения   сотрудничества   с  учителем,  так
как   и   для   ученика   и   для   учителя   эта   задача   представляет   содержательный
интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко
это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам ученик.
Поэтому, в свой работе практикую проекты в конце каждой   изученной
темы   как   форму   обобщения   и   контроля   освоения   обучающимися   учебного
материала. Учащиеся выполняют проекты на различные темы в конце каждого
модуля. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах:
статья, книжкамалышка, альбом, коллаж, видео и многие другие. Разнообразны
и   формы   презентации   проекта:   доклад,   конференция,   конкурс,   праздник,
спектакль.
Работу   во   внеурочное   время   по   организации   проектной   деятельности
учащихся строю по следующим направлениям:
–  индивидуальная работа. Она предусматривает работу с учащимися по
отдельной программе: помощь в подборе темы проекта, постановке цели и задач,
подборе   необходимой   литературы,   в   планировании   работы,   которую   будет
проводить ученик.
– групповая работа. Включает в себя работу по организации исследования
по созданию совместных  проектов. Внеурочная   деятельность   по   английскому   языку   раскрывает   широкие
возможности   внедрения   исследовательской   деятельности   учащихся.   Мной
разработана   программа   курса   в   рамках   внеурочной   деятельности
«Занимательный   английский»   для   учащихся   9   классов.   Эта   программа   в
гимназии реализуется второй год. А в этом году двое моих учащихся успешно
выступили на городской конференция обучающихся для 5 – 11х классов «Шаги
в   науку»   со   своими   индивидуальными   проектами   на   тему   «Школы
Великобритании» и «Удивительные изобретения британцев».
Работа   над   проектом   требует   от   учащихся   высокой   степени
самостоятельности   поисковой   деятельности,   координации   своих   действий,
  исполнительского   и   коммуникативного
активного   исследовательского,
взаимодействия. Роль педагога заключается в подготовке учащихся к работе над
проектом,   выборе   темы,   в   оказании   помощи   учащимся   при   планировании
работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения
проекта на правах соучастника.
Таким образом, мы формируем у учащихся культуру умственного труда,
приучая их к исследовательской деятельности, к самостоятельной осознанной
работе   над   проектом.   Представленные   формы   занятий   и   методы   обучения
поддерживают интерес учащихся к предмету, повышают мотивацию к учению,
способствуют развитию социокультурной компетенции учащихся. У школьников
возникает практическая потребность в применении иностранного языка в своей
жизни таким образом, чтобы владение языком стало совершенно естественным
умением   для   всех   учащихся   вне   зависимости   от   того,   чем   они   планируют
заниматься в будущем.
Использование на уроках и во внеурочной деятельности метода проектов
и исследований повышает познавательную активность учащихся, способствует
формированию   навыков   исследовательской   деятельности.   У   моих   учеников
повышается   мотивация   к   изучению   иностранного   языка,   они     с   большим удовольствием   участвуют   в  различных   конкурсах   и   мероприятиях   на   разных
уровнях.

file_name: статья Лейфрид.doc

intro: Проектная деятельность учащихся прописана в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) общего образования. Поэтому данная тема очень актуальна в наши дни. Постараемся вместе разобрать основные термины и понятия проектной деятельности, раскрыть основные цели и задачи. Использование на уроках и во внеурочной деятельности метода проектов и исследований повышает познавательную активность учащихся, способствует формированию навыков исследовательской деятельности.статья «Проектная деятельность как средство реализации ФГОС на уроках английского языка и во  внеурочное время»

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Варьеганский
детский сад комбинированного вида «Олененок»
Конспект непосредственной образовательной деятельности
«Край,  в котором мы живем»
                                                     Выполнила
Воспитатель: И.В. Шаталина
Варьеган Конспект непосредственной образовательной деятельности
«Край,  в котором мы живем»
Цель: Расширять представления детей о  родном крае.  Формировать  экогуманистическое
отношение к природе.
Задачи образовательных областей:
Познание:
 Познакомить   детей   с   нефтью   посредствам   поисковоэкспериментальной
деятельности.
 Развивать   и   активизировать   познавательную   деятельность   через   мышление
(классификацию,   суждение,   умозаключение),   внимание   и   память   (вербальную,
двигательную, образную аффективную).
 Формировать опыт повседневного природоохранного поведения в отношении водных
запасов.
Коммуникация
 Совершенствовать   умение   оперировать   имеющимися   знаниями,   обобщать,   делать
выводы.
Безопасность:
 Формировать опыт повседневного природоохранного поведения в отношении водных
запасов.
Социализация:
 Воспитывать у детей любознательность, бережное отношение к природным ресурсам.
 Воспитывать  чувство любви и уважения к родному краю.
 Развивать эмоциональную отзывчивость, доброжелательность
Планируемый результат
 Сформировать  у детей потребность в рачительном отношении к природным богатствам.
 Воспитывать  чувство любви и уважения к родному краю
Интеграция П, К, Б. С.
Оборудование:
  компьютер,   экран,   мультимедийный   проектор,   видео   письмо,
документальный   фильм   о   Югре,   три   воздушных   шарика   с   конвертами,   нефть,   платок,
контейнер для воды, чайные ложки, одноразовые тарелки, листы бумаги,  покрытые воском,
поролоновые   губки,   гуашь   зеленого   цвета,   влажные   салфетки,   емкости   для   воды,
аудиозапись звуков леса, шумовые эффекты.
СЛАЙД №1
I. Создание совместного настроя на работу Дети входят в зал (встают   полукругом).
Воспитатель.
Ребята нам пришло видеописьмо от феи Миснэ – это лесная фея народов ханты.
(Видеозапись)
СЛАЙД №2
Фея.
Пыча вола, ребята! Я фея Миснэ, живу со своими друзьями в лесу.
Хоть я друзьями и богата, но вас я видеть очень рада!
У нас волшебная страна! Мы принимаем вас друзья!
Хочу я вас благословить и напоследок всех спросить:
Готовы вы пройти везде?
Друг другу помогать в беде?
Тогда – вперед! Все за одно!
Цветок волшебный ждет давно! (анимация волшебного цветка)
СЛАЙД №3
Цветок   помогает   добрым,   умным   и   смелым   путешественникам.   Когда   к   нему   подходит   добрый   человек,   цветок
начинает светиться и передавать часть своей волшебной силы тому, кто протянет к нему руки. Сейчас мы можем протянуть
руки к цветку, закрыть глаза и с чистым сердцем попросить цветок помочь нам в путешествии. А сейчас глубоко вдохните, и
полностью выдохните. Волшебный цветок дает нам волшебную силу, которой мы должны пользоваться очень осторожно. Еще
раз глубоко вдохните и выдохните. Тот,  кто уже почувствовал в себе силу волшебного цветка, может открыть глаза, Сделать
глубокий вдох и выдох, расправить плечи.
СЛАЙД №4
Воспитатель.
Спасибо, фея Миснэ за письмо. Мы с вами ребята не боимся трудностей и вместе все преодолеем.
II.  Введение в тему.
Воспитатель.
Дети, как называется наша Родина? (Россия) Велика наша Родина, но у каждого человека есть свой уголок, место, где
он родился. Это наш родной край, это наша малая родина, Югра. (Фильм)
СЛАЙД №5
Родина – это красота, которую мы должны беречь и охранять. Это  широкие просторы, чего только здесь нет: богатые
леса, и нефть и газ, которые для нас сохранили деды и прадеды.
О север мой, заветный край России
Земля легенд и сказок старины.
В твои просторы, зори молодые,
Мы с детских лет всем сердцем влюблены.
СЛАЙД №6
(Под музыку ребенок, заносит воздушный шарик)
(СРАЗУ ПОЛСЛЕ СЛОВ)
III. Актуализация опорных знаний.
Воспитатель.
Ребята,  к нам залетел шарик  с конвертом,
 СЛАЙД №7 (звук ветра) но все слова «раздул ветер» они  рассыпались на слоги и я не могу прочитать письмо, вы не могли бы мне помочь.  Я буду
бросать вам  мячик,  и называть слоги, а вы из слогов должны собрать слова и предложения.
Ре бя та о – де – вай –тесь. Какое предложение получилось.(Ребята, одевайтесь) При – хо – ди – те  в  лес.
Какое   предложение   получилось?   (Приходите   в   лес).    Хо   –   зяйка   чума.    Какое   предложение   получилось?
(Хозяйка чума)
Воспитатель.

движения: одевание (помогают друг другу).
Ребята!   Сейчас   мы   отправимся   с   вами   в     путешествие,   в   лес.   Нам   нужно   одеться.  ( Дети имитируют
(Прибавить звук)
СЛАЙД №8
(Дети идут в гости к хозяйке чума, под музыку)
(Воспитатель надевает платок)
Хозяйка чума.

Здравствуйте, ребята! Я очень рада, что вы пришли ко мне в гости, присаживайтесь на пеньки.
Ребята, я хочу вам рассказать сказку. Слушайте. «Жили  были старик со старухой у самого синего моря.
Забросил дед невод и вытащил… Впрочем, вы эту сказку знаете. В стародавние времена поймал дед золотую рыбку. А
если бы он закинул невод сегодня? Пришел бы невод обратно не с одною тиной морскою, а еще со ржавыми гайками,
битыми бутылками, рваными пластиковыми пакетами или прочим мусором.
Закинул бы второй раз – выловил бы рваный башмак и изношенную старую  шину.
В третий раз, как и полагается,  закинул  старик невод,  попалась бы старику рыбка. Да не простая, а золотая.
И, известно дело, заговорила бы она человеческим голосом. Но вот чудо: не стала она просить: мол, отпусти меня,
старче в море. Лучше кинь меня в аквариум с чистою водою, отслужу тебе за это любую службу. Не хочу, говорит,
быть, рыбкой нефтяною, а хочу остаться рыбкой золотою!»
Ребята, как вы думаете, почему рыбка не захотела  в море вернуться? Ведь там ее дом. (Море грязное, рыбка
там погибнет)
Знаете ли вы, чем знаменит наш край? (Грибами, ягодами, лесами) Сегодня мы немного поговорим о нефти.
Нефть это полезное ископаемое, которым богат наш край, она темного цвета, жидкая, имеет специфический запах.
Иногда   на   нефтепроводах   случаются   аварии:   рвутся   трубы,   и   нефть   заливает   озера,   реки,   землю,   леса.   Как   вы
думаете, что происходит с обитателями природы в это время? (Природа загрязняется, животные и птицы гибнут)
А сейчас, мы с вами проведем опыт с нефтью. (Хозяйка чума ставит на стол заранее   подготовленный
контейнер с  водой)
Вот это и будет наша речка. Добавим в нее немного нефти, чтобы на поверхности образовалась хорошо
заметная пленка – нефть,  попавшая в реку из нефтепровода, на котором произошла авария.
Что будет, если аквариум с рыбками плотно зарыть полиэтиленовым пакетом?    (Рыбки погибнут)   Верно,
рыбки погибнут, так как полиэтиленовая пленка не пропускает воздух и рыбам нечем дышать.
Вот так же и нефтяная пленка не пропускает воздух, и поэтому гибнут рыбы и другие обитатели водоемов».
Давайте попробуем очистить воду от нефти. Попробуйте вычерпать ее ложечкой. Можно ли   вычерпать нефть из
реки. (Нет)
Вывод: нефть очень трудно, практически невозможно убрать с поверхности водоемов, и разливы нефти
представляют серьезную опасность для живой природы.
Хозяйка чума.
Ребята  выполнили трудное задание, а сейчас я предлагаю вам отдохнуть согласны? (Да)
IV. Физкультминутка
Игра «Замри» (животные и птицы)
Хозяйка чума.
Ребята, давайте сыграем в игру «Замри», вы должны превратиться в животных или птиц, живущих в наших лесах.
В гости в лес мы пришли, кто есть кто? Определили?
Зайцы. Волки и лиса, куропатка и сова.
Приготовься и смотри. (Я думаю,  что ты превратился…) (Игра проводится дважды)
Фигура из леса замри! (Хозяйка чума отгадывает)
Хозяйка чума.
До свидания, ребята! В добрый путь.
Воспитатель.
Ребята, вот мы и побывали в гостях у Хозяйки чума.  Мы узнали много нового и интересного. А сейчас нам пора
возвращаться обратно.
СЛАЙД №9
(Звучит музыка, дети возвращаются в детский сад)
V. Интеграция
Воспитатель.
(дети садятся на стулья)
СЛАЙД №10
(Под музыку ребенок, заносит воздушный шарик)
Ребята, к нам снова залетел воздушный шарик с конвертом на нем написано «Волшебное задание»,  давайте, посмотрим,
что там внутри. (Воспитатель достает белые листы бумаги).
Ребята, где здесь волшебство, я не знаю, что же нам с ними делать? (Вырезать, сложить самолетик, нарисовать на
 Ребята, давайте, закрасим лист бумаги красками,  может тогда мы,  увидим волшебство
Но прежде,  подготовим наши пальцы к работе.
нем.)
Пальчиковая гимнастика
Еж, медведь, барсук, енот
Спят зимою каждый год. (смена рук)
Волка, зайца, рысь, лису
И зимой найдешь в лесу.
(Поочередное соединение всех пальцев с большим, начиная с указательного и кончая мизинцем. В обратном направлении –
от мизинца к указательному. Сначала ребенок соединяет пальчики одной руки, потом – другой  (на ударные слоги).
Воспитатель.
Молодцы, а теперь приступим к работе. Я предлагаю для закрашивания вместо кисточки использовать поролон.  (Дети
выполняют задания)
Ребята, смотрите, произошло чудо: ваш лист бумаги преобразился, а кто же на нем появился? (Животные)
Дети назови мне свое животное (Медведь,  лиса, лось, заяц, белка, кошка). Ребята, какое животное лишнее? (Кошка)
Конечно, кошка это домашнее животное.
VI. Осмысление, обобщение и систематизация знаний
Воспитатель.
СЛАЙД №11
(Под музыку ребенок, заносит воздушный шарик)
Ребята, к нам снова залетел воздушный шарик с конвертом
На снегу как в книге,
Читаю я следы.
Посмотри внимательно –
Все поймешь и ты!
Игра «Определи животных по следам» (слайд) Отгадайте, какие животные оставили свои следы на снегу.  (Если у детей возникают затруднения,
то воспитатель предлагает отгадать загадку)
СЛАЙД №12
1. Хожу в пушистой шубке,
         Живу в густом лесу.
         В дупле на старом дубе
        Орешки я грузы.
Д.  (Белка)  (щелчек)
СЛАЙД №13
2. В лесу мне видеть довелось
          Как грыз кору могучий…
Д. .(лось) (щелчек)
СЛАЙД №14
3. Хозяин лесной
          Просыпается весной,
          А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.
Д.  (Медведь) (щелчек)
СЛАЙД №15
4. Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый –  … краса!
А зовут ее ….
Д. (Лиса) (щелчек)
СЛАЙД №16
5. Что это за зверь лесной
        Встал как столбик, под сосной?
        И стоит среди травы –
Уши больше головы.
Д. (Зайка) (щелчек)
СЛАЙД №17
 Молодцы, ребята! Вы будете внимательными следопытами.
VII. Рефлексия
Воспитатель.
На   этом   наше   путешествие   заканчивается   все   вы,   ребята,   показали   сегодня   свои   знания.   Вы   смогли
преодолеть  все  трудности.    Но  нам  пора  прощаться.    А  на прощание  у меня  для  вас  сюрприз.  (Воспитатель
предлагает достать из туеска сюрприз каждому ребенку)
Саша  был самым смелым
Лена  ты самой умной
Света  самой внимательной
Костя – ты был находчивым Катя  ты была самой любознательной
Ваня – ты был самым активным.
Эти брелки я дарю вам на память о нашей с вами встречи. Спасибо.
До свидания!
Варьеганское муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида «Олененок»
Самоанализ  непосредственной образовательной деятельности
«Край,  в котором мы живем» Выполнила
Воспитатель: И.В. Шаталина
Варьеган, 2011
Самоанализ  непосредственной образовательной деятельности
«Край,  в котором мы живем»
I. Место разбираемого занятия по изучаемой теме.
Занятие фронтальное по ознакомлению с окружающим миром.   Для детей шестого
года жизни.
Форма непосредственной образовательной деятельности  экспериментирование
Вид   непосредственнойобразовательной   деятельности
исследовательская деятельность
II. Обоснование целей и выполнение намеченного плана занятий.
   –
  познавательно
Цель: Расширять представления детей о  родном крае.  Формировать  экогуманистическое
отношение к природе.
Задачи образовательных областей:
Познание:
 Познакомить   детей   с   нефтью   посредствам   поисковоэкспериментальной
деятельности.
 Развивать   и   активизировать   познавательную   деятельность   через   мышление
(классификацию,   суждение,   умозаключение),   внимание   и   память   (вербальную,
двигательную, образную аффективную).
 Формировать опыт повседневного природоохранного поведения в отношении водных
запасов.
Коммуникация
 Совершенствовать   умение   оперировать   имеющимися   знаниями,   обобщать,   делать
выводы.
Безопасность:  Формировать опыт повседневного природоохранного поведения в отношении водных
запасов.
Социализация:
 Воспитывать у детей любознательность, бережное отношение к природным ресурсам.
 Воспитывать  чувство любви и уважения к родному краю.
 Развивать эмоциональную отзывчивость, доброжелательность
Планируемый результат
 Сформировать  у детей потребность в рачительном отношении к природным богатствам.
 Воспитывать  чувство любви и уважения к родному краю
Интеграция Познание, коммуникация, безопасность, социализация.
Оборудование:
  компьютер,   экран,   мультимедийный   проектор,   видео   письмо,
документальный   фильм   о   Югре,   три   воздушных   шарика   с   конвертами,   нефть,   платок,
контейнер для воды, чайные ложки, одноразовые тарелки, листы бумаги,  покрытые воском,
поролоновые   губки,   гуашь   зеленого   цвета,   влажные   салфетки,   емкости   для   воды,
аудиозапись звуков леса, шумовые эффекты.
Продолжительность занятия 2025  мин.
1. Структурновременной анализ занятия
Этапы занятия
1. Создание настроя на совместную работу.
2.Введение в тему.
3.Актуализация опорных знаний
4.Интеграция
5. Осмысление, обобщение и систематизация знаний.
6. Рефлексия.
I.Организационное начало непосредственной образовательной деятельности:
Готовность   воспитателя   к   непосредственной   образовательной   деятельности

наличие конспекта, наглядных, пособий, подготовленность учебного помещения  чистота,
свежий   воздух,   мебель   соответствует   росту,   хорошее   освещение,   соблюдены   правила
техники безопасности и санитарногигиенические требования.
Цели   и   содержание   занятия   определены   на   основе   комплексного,   системного,
целостного,   динамического   изучения   детей     шестого   года   жизни.  Цель   и   содержание
занятия   соответствуют   перспективному   плану   и   реальным   возможностям   ребенка.
Прослеживается   связь     правильность   подбора   нагляднодидактического   и   лексического
материала,   единство   задач   образовательных   областей.  Рационально   распределено   время
этапов
  информационно
ориентировочного, операционноисполнительского, рефлексивнооценочного.
 непосредственной   образовательной
  деятельности:
Продолжительность   и   вид   деятельности   каждого   этапа   занятия   соответствует
психофизиологическим   особенностям   этого   возраста.   Валеологическая   поддержка
осуществлялась   организацией   рабочего   места   в   соответствии   с   нормами,   организацией
физпауз, рациональной сменой видов деятельности.
Мотивация   непосредственной   образовательной     деятельности   проводилась   через эмоциональное   вхождение   в   тему,   создание   ситуации   успеха,   подбор   ряда   заданий
нарастающей   сложности,   эмоциональная   похвала,   стимулирование   занимательным
содержанием, создание проблемной, игровой ситуаций, создание творческого поиска. На
протяжении всего занятия, дети   не испытывали эмоциональной усталости. Устойчивость
внимания   обеспечивалась   опорой   на   разнообразные   формы   активности:   слуховую,
зрительную,   двигательномоторную.
 На   занятии   организовывалась   деятельность  как
процесс преодоления трудностей, как решение проблем и задач, как средство их решения, а
также как процесс саморазвития в ходе изменения заданий на занятии.
На занятии сочетались словеснонаглядные и практические способы деятельности,
выполнялись   тренировочные   упражнения.   Создавались   условия   для   самоконтроля.   Для
осмысления деятельности предлагаемого материала, активизации мыслительного процесса
использовались   приемы:   показ   и   демонстрация   действий   в   сочетании   с   объяснением,
привлечение   различных   дидактических   средств   (мультимедийная   презентация,   четкие
инструкции для выполнения самостоятельных упражнений, пояснение, указание с целью
предупреждения ошибок, разнообразие формулировок).
Приемы   оценки   деятельности   детей:   организация   совместного   переживания,
ощущение радости за успешное решение проблемы, стимулирование ответственности.
Взаимодействие на занятии субъектсубъектное, на доверительных отношениях.
II. Мотивировка отбора материала для данного занятия
Вводная часть направлена на создание у детей мотивационной основы деятельности,
что   помогает   пробуждению   интереса   к   ситуации,   которую   предлагает   взрослый   для
дальнейшей деятельности, и влияет на ее протекание.
Здесь использовались такие упражнения как:
«Видеописьмо»  -  цель    передача   положительных   эмоций   и  создание   положительного
настроя непосредственную образовательную деятельность.
 «Собери письмо»  Появившийся шарик  с письмом дал возможность заинтересовать детей
и выполнить  задание на  совершенствование   слогового  анализа  слов. Предложив  детям
отправиться в лес, педагог добивается решения задач непосредственной образовательной
деятельности.
«Опыт»      поисковоисследовательская деятельность (опыт)  имеет огромное значение
для развития личности ребенка.  Ребенок стремится понять, как устроены предметы, узнать
что   то   новое   о   мире,   получить   представления   о   разных   сторонах   жизни.   С   помощью
поисково – исследовательской деятельности поддерживала  и развивала в детях  интерес к
исследованиям,
  приобретению   опыта   успешной   собственной   исследовательской
деятельности, развитию  восприятия,  мышления,  а  главное  – речи  (умению  размышлять,
рассуждать и анализировать). Закладывать основы экологического воспитания.
«Физкультминутка»
Тесно связана с  темой занятия. Основными задачами на данном этапе  являются:
снятие усталости;
внесение эмоционального заряда;
совершенствование общей моторики;

 развитие воображения.
«Пальчиковая   гимнастика»     развитие   мелкой   моторики.   Координация   движений
пальцев рук во взаимосвязи с речью. «Волшебный конверт»   создание проблемной ситуации, развитие мышления, развитие
зрительного   восприятия,   мелкой   моторики,
  развитие   умения   обобщать   и
классифицировать.
Игра «Определи животных по следам»  развитие зрительного восприятия, логического
мышления. Используются элементы гимнастики для глаз,    направленной на уменьшение
напряжения зрительного анализатора.
 «Рефлексия» Цель данного этапа – это передача положительных эмоций, этому
способствовал сюрпризный момент – брелки.  Положительный момент оценка деятельности
каждого ребенка.
III.   Психологическая   и   педагогическая   готовность   оценки   системы   заданий   и
упражнений , выполненных детьми на занятии.
Все занятие ориентировано на психологическую защищенность ребенка и потребность
в   эмоциональном   общении   с   педагогом.   Занятие   подчинено   одной   теме,   все   задания   и
упражнения  взаимосвязаны между собой.
IV.   Мотивировка   выбора   методов   занятия,   оценка   соответствия   данных   методов
целям и содержания занятия.
Предлагаемый   детям   материал   соответствует   возрастному   уровню   детей   шестого
года жизни.
На занятии использованы следующие методы:
По источнику знаний:
словесные – беседа, эвристическая беседа, беседаигра, проблемный вопрос, обсуждение;
наглядные – мультимедийная презентация
практические –  дидактические игры, работа с гуашью, практическая работа.
По характеру познавательной деятельности:
Репродуктивные: ответы на элементарные вопросы.
Поисковые: ответы на проблемные вопросы,   использование полученных ранее знаний  в
новой ситуации, освоение знаний в процессе анализа.
Творческие: образнопластическое перевоплощение.
Стимулирующие   методы:   поощрение,  подчеркивание   достижений,   мотивация   учения,
ситуация успеха, занимательность информации, предоставление роли ведущего.
Методы   обучения   применялись   на   пределе   возможностей   ребенка   в   зоне   ближайшего
развития;
Деятельность воспитателя  характеризуется:
 научностью и доступностью содержания;
 организацией самостоятельной работы ребенка;
 детальной проверкой и оценкой знаний и умений;
 эвристическим характером вопросов воспитателя и доверительными отношениями;
 эффективностью использования ИКТ;
 высокой плотностью занятия,
 высокой эмоциональной насыщенностью.
Характеристика деятельности детей :
сформирована познавательная мотивация;
положительные эмоции; устойчивое внимание;
актуализация личного опыта;
нагляднообразное мышление;
эмоциональное восприятие;
кратковременная и долговременная память;
творческое воображение;
учебноигровая деятельность;
поисковоэкспериментальная  деятельность;
опыт сотрудничества;
Результаты занятия
 У   детей   сформировалось     потребность   в   рачительном   отношении   к   природным
богатствам, любовь к родному краю.
Вывод: цель занятия достигнута.
Воспитатель И.В. Шаталина

file_name: Край в котором мы живем.docx

title: "Край в котором мы живем"