extracted_text:
«Внеурочное мероприятие по родному(даргинскому) языку КВН «Сабур гIягIнили саби багьудилис »»
МКОУ  «СОШ №2»
ДураберкIибси: Алиева Р.М.
дарган мезла ва литературала учительница
Избербаш 2017
Тема:
Дарсла мурад: Дарган мезла дурсрачи диги имц1абарни
Дарсла башри Учительла гъай: Салам, дурх1ни! Салам жюри! Ишбарх1и нуша къаршидикибтира
х1яз барес,дарган мезла багьуди чебаахъес.Гьанна к1елра командабани чула
умира ,девизунира дуру. (1.ЛАГЬНИРА2.ЛАЧИНТИРА)

1.Багьираби.
Дуклуми лер,
арцес хIебирар. ( бялихъ)
Ил – я кьацIли хIебукар
Ил – я ниъли хIебужар
Бензинни белкъахъалли
ТIашхIебизурли башар. (машина)

Галгаличиб хIербирар
Даим цIедешли букар,
Тяп пагьливан кьяйдали
Гьаваличиб тIяхIбикIар. (маймалаг)
Ваваличиб дуббалтан
Кьарличиб шинни бужан
Улкьайагар цIяб хъали
НигIматунани бирцIан. (мирхъи)
Хъусбяхъалли – къел далтан,
Къел далтули, беткайхъан. (мел)
Лих1би эмх1ела,
Кьяшми –хяла,
Къуйрукъкьяцала, Урк1и вацала ( г1яра)
2.ХIисабти дариле, дарган дев баргая
Мее+и+цIуу+и+роо+аг (мицIираг)
Ур + ла – ла + кIа – а +е + цIу – у + и (уркIецIи)
Хъи – и + ал +ил – л + бан – ан + ар + г (хъалибарг)
ХIер – ер + ур +ме – е + ат (хIурмат)
Ка – а + ур – р + маш – аш + ек (кумек)
Ра+дуду+зее+и+даа+ешуу (разидеш)
3 Буралабала ахирти даргая.
1. хабар кавлан.
1. БелчIулилис сабур 2 гапхIейкIар.
2. ГIяхIгъабза убкIар 3 бирар баракат.
3 Игит сунечила 4 гушхIедирар.
4. Бара хIяракат
5. Дузути някъби 5 гIягIниси саби.
4 . ХIязпазл (бурала бучая) « Бузериличивли вала , адам сегъуна саял»
5. Кроссворд. Дугьбас антонимти пикридарес (

    ганзихъ х1урпра биц1ахъая

    )
1 .Катх1ел  лаг
2. Саби  ах1ен
3 . Вайси  г1ях1си
4. Савли  барх1ехъ
л
а
г1
б
а
х1
я
а
г
е
х1
р
н
с
х1
и
е
хъ
6.Фразеологизмаби даргес:
А) Бук1ун усилав вацаван х1ерирули сай (г1ях1ил х1ерирули сай) Б) Халаси у рк1ила вег1 (халаурхан)
В) Бек1 бузуси (духуси).
Г) Душма аги миъличиб дягалаван саби (душма аги вайт1а ах1ен).

8. Дугьбала цалабикуназир хат1аби даргая:
Унц бак1иб, хала неш саби, дудеш леб,
Ханум бак1иб, мукьара леб вава сари,
Рабазан рак1иб, урши сари, жуз сай,
9. Х1яз «Имц1аси гъай барга»
ХIева, шин, дагъа, юлдаш, заб.
 Рурси, чехьери, исбагьи, кьял, неш.
Дудеш, гьалмагъ , жуз, гIяхIгъабза ,тяниш, 1.дудеш
2.жагаси, ахъси,
3.Узиб,укедяхъиб,асиб.
4 нуша МАШИНАЛИЧИР катацадарира.
5. Разидеш (радость).

file_name: откр.мероприятие дарг.docx

intro:
Салам, дурх1ни! Салам жюри! Ишбарх1и нуша къаршидикибтира х1яз барес,дарган мезла багьуди чебаахъес.Гьанна к1елра командабани чула умира ,девизунира дуру. (1.ЛАГЬНИРА-2.ЛАЧИНТИРА)
1.Багьираби.
Дуклуми лер,
арцес хIебирар. ( бялихъ)
Ил – я кьацIли хIебукар
Ил – я ниъли хIебужар
Бензинни белкъахъалли
ТIашхIебизурли башар. (машина)
Галгаличиб хIербирар
Даим цIедешли букар,
Тяп пагьливан кьяйдали
Гьаваличиб тIяхIбикIар. (маймалаг)
Ваваличиб дуббалтан
Кьарличиб шинни бужан
Улкьайагар цIяб хъали
НигIматунани бирцIан. (мирхъи)1.Багьираби.
Дуклуми лер,
арцес хIебирар. ( бялихъ)
Ил – я кьацIли хIебукар
Ил – я ниъли хIебужар
Бензинни белкъахъалли
ТIашхIебизурли башар. (машина)

title: Внеурочное мероприятие по родному(даргинскому) языку КВН «Сабур гIягIнили саби багьудилис "


extracted_text:
Сюжетноролевая игра «Музей»
Цель:  последовательно   руководить   процессом   формирования   самостоятельной   игры
старших дошкольников.
Задачи:
Нацеливать   детей   на   самостоятельное   распределение   ролей   и   умению   действовать   в
соответствии с ними;
Отображать в игре события общественной жизни, поведения в культурных местах, учить
внимательно, доброжелательно относиться друг к другу;
Развивать речь, обогащать словарь детей.
Методические приемы:
1. Беседа.
2. Словесная игра.
3. Подвижная игра.
4. Логоритмические упражнения.
5. Сюжетноролевая игра.
Предварительная работа с детьми.
Беседа о профессиях работников музея;
Экскурсия в художественный музей;
Изготовление атрибутов для сюжетноролевой игры «Музей»;
Беседа с детьми о правилах поведения в общественных местах.
Работа с родителями.
Пополнение коллекций минимузея;
Беседа с родителями о важности приобщения детей к музейной культуре.
Материал:  атрибуты для сюжетноролевых игр: «Шофер», «Магазин»,   бутафория для
имитации леса.
Ход игры.
Воспитатель: Ребята, давайте сегодня с вами поиграем в музей. А что нам понадобиться
для игры?
Дети: Распределить роли, купить билеты в музей, выбрать экскурсоводов.
Дети   готовят   атрибуты   для   сюжетноролевой   игры   «Музей»,   расходятся   по   рабочим
местам,  получают  бейджики  в  соответствии   с  выбранной  рольюдолжностью  музейного работника. Оставшаяся часть детей превращается в посетителей музея  группу туристов.
Воспитатель  сопровождающий из турагентства.
Воспитатель. Я с вами согласна, но на чем же мы поедем, у нас в саду нет транспорта.
Дети предлагают построить из стульчиков или модулей.
Воспитатель. А какие виды транспорта вы знаете?
Дети называют различные виды транспорта наземного, воздушного, водного и подземного.
Воспитатель. Что же нам такое построить, чтобы мы все смогли уехать, быстро вернуться в
детский сад?
Дети предлагают построить автобус и сооружают из стульев и модулей.
Воспитатель. Давайте выберем водителя (дети выбирают водителя). Я предлагаю взять с
собой в путь Зайчика, он будет нашим талисманом. А чтобы в нашем автобусе не было
больше «зайцев», давайте выберем кондуктора, ведь без билета нас водитель не повезет.
Дети садятся по местам. Кондуктор продает билеты.
Воспитатель. Чтобы нам не было скучно, я предлагаю поиграть.
Упражнение на координацию слова и движения, ритмической структуры слова «Трактора».
Таратара  тарара – из колхозного двора
Выезжают трактора.
(двигают ногами дробным, топающим шагом)
Будем землю пахать,
(изображают мотор) Будем рожь засевать,
(разводят руки в стороны)
Будем хлеб молотить,
(ударяют руками, скрепленными в замок)
Малых детушек кормить.
(лепят пирожки)
Воспитатель. Дорога у нас дальняя, а мы с вами так спешили, что забыли подкрепиться.
Что же делать? И автобус надо заправить.
Дети   предлагают   зайти   в   магазин.   Воспитатель   просит   водителя   остановиться   у
ближайшего магазина и бензозаправочной станции.
Игра «Магазин», «Бензозаправочная станция».
Воспитатель. Вот и подкрепились, пора отправляться в путьдорогу. А чтобы мы в пути не
заскучали, поиграем в игру.
Упражнение на мелкую моторику, согласованное движение руки и речи, чувства ритма
«Щелк – щелк».
Щелк.                             Правой рукой щелчок;
Щелк.                             Левой рукой щелчок;
Хлоп.                              Правой рукой по правому колену;
Хлоп.                              Левой рукой по левому колену;
Щелк.                             Правой рукой щелчок; Щелк.                             Левой рукой щелчок;
Хлопхлоп.                    Хлопки перед собой.
(все повторить два раза)
Раз, два, три, четыре, пять.        Ладошки соединить, пальчики здороваются
Щелк.                             Щелчок двумя руками;
Хлоп.                             Хлопок перед собой;
Щелк.                             Щелчок двумя руками.
Вдруг   раздаётся   телефонный   звонок.   К   нам   едет   группа   туристов.   Сотрудник   музея,
смотритель, приглашает посетить музей.
Выстраивается очередь в кассу, дети покупают билеты и проспекты  путеводители музея.
Смотритель музея встречает гостей у входа в музей, подводит к первому экскурсоводу,
раздел   «Куклы,   изготовленные   без   помощи   иглы».   Экскурсовод   рассказывает   о   своей
выставке экспонатов. Дети  туристы благодарят его.
Смотритель   провожает   группу   в   следующий   раздел   «Свадебные   куклы».   Экскурсовод
рассказывает   о   куклах,   представленных   на   выставке.   Воспитатель   благодарит
экскурсовода  за подробный  рассказ  и  обращается  к  смотрителю:  Скажите,  а если  ваш
экспонат разобьется, порвётся или потускнеет, что вы делаете, выбрасываете его.
Смотритель: Нет, что вы, мы отправляем испорченный экспонат к реставратору. Сейчас я
проведу вас в реставрационную мастерскую.
Дети застают реставратора за работой, он восстанавливает поблекшие краски на платье у
куклы.
Рассказ реставратора:  Я не зря здесь сижу. Могу склеить разбитую куклу, сшить её. А
если понадобиться, то и разрисую, ведь я еще и художник. Дети с интересом смотрят на работу реставратора.
Далее смотритель сообщает:  Наша экскурсия еще не завершена. Предлагаю вам пройти к
выставкепродаже памятных сувениров.
Посетители покупают сувениры, благодарят работников музея.
Воспитатель  представитель группы:  За вашу замечательную экскурсию мы хотим внести
свой небольшой вклад в ваш музей, для создания выставки (дарят матрёшку), и, оставить
благодарственную запись в книге отзывов. А нам остается возвратиться в детский сад.
Тексты для участников игры.
В нашем музее представлены разные виды народной игрушки. Раньше игрушки делали из
разного   материала.   Что   было   под   рукой,   из   того   и   мастерили      лепили   из   глины,
выстругивали из дерева, выпиливали из кости, вязали из ниток.
1. Экскурсовод. Кувадка была первой куклой в жизни ребёнка, участницей таинства
его рождения. Считалось, что во время рождения ребёнка отец должен взять в руки
такую куклу и ходить вокруг дома, чтобы отвлечь злых духов от матери с ребёнком.
В этом случае кукла как бы заменяла новорожденного.
Кукла   «День   и   ночь»   играла   роль   оберега,   который   клали   в   люльку
новорожденного.   Оберег   –   это   даже   не   одна,   а   две   куколки,   изготовленные   по
одному образцу, но из разных по цвету кусочков ткани.
Кукла   Пеленашка   также   относится   к   оберегам.   Для   неё   обычно   брали   лоскуты
старой,   заношенной   одежды.   Цветной   лоскутокплаток   покрывал   головку,   а   во
второй цветной лоскут куклу пеленали.
Во   время   свадьбы   после   переезда   невесты   в   дом   жениха   на   колени   ей   сажали
спеленатую   куклу.   Считалось,   что   после   этого   к   молодой   жене   приходит
материнская сила. Спеленатую куклу подкладывали и к младенцу в колыбель, где
она находилась до его крещения, сбивая злых духов с толку и принимая на себя все
напасти.
2. Экскурсовод.   В   следующем   разделе   у   нас   выставлены   «Свадебные   куклы».   Эти
куклы были оберегами на свадьбах. В русской традиции во главе свадебного поезда,
везущего молодую пару в дом жениха, после венчания, под дужкой конской упряжи
подвешивали пару кукол: куклу невесты и куклу жениха, чтобы они отводили от молодых   недобрые   взгляды.   Кукол   изготавливали   подруги   невесты   из   лоскутов
белой, красной и другой цветной ткани.
Кукла Семиручка. На свадьбе или после неё мать невесты дарила своей дочери
куклу   Семиручку.   Эта   кукла   должна   была   помочь   молодой   хозяйке   вести
хозяйство, управляться с множеством разных дел. Эту куклу делали из соломы.
3. Экскурсовод. Кукла Стригушка  эта кукла изготавливалась из последнего пучка
соломы во время жатвы и устанавливалась в центре последнего стога. Стригушка
выполняла   роль   оберега   как   нынешнего,   так   и   будущего   урожая.   В   некоторых
областях Стригушка была обыкновенной игровой куклой, очень популярной среди
крестьянских детей. Мать брала с собой ребёнка в поле, где его нужно было чемто
занять. Под рукой у неё всегда были трава и солома. Стригушку, в отличие от
других кукол, любой ребёнок мог изготовить самостоятельно. К тому же Стригушка
умела   танцевать.   Куклу   ставили   на   стол   и   сильно   стучали   по   нему   ладонью.
Стригушка начинала подпрыгивать и двигаться по столу.
4. И   на Ямале   игрушки ненцы мастерили своими руками.   Они намного прочнее и
интереснее. Мальчики играли лодочками, нартами, фигурками оленей. А девочки
играли вот такими куколками. Такие куклы делаются из утиных носиков и  одежду
им шьют такую же, какую носят сами.

file_name: Сюжетная.docx

intro:
Задачи:
Нацеливать детей на самостоятельное распределение ролей и умению действовать в соответствии с ними;
Отображать в игре события общественной жизни, поведения в культурных местах, учить внимательно, доброжелательно относиться друг к другу;
Развивать речь, обогащать словарь детей.
Методические приемы:
1. Беседа.
2. Словесная игра.
3. Подвижная игра.
4. Логоритмические упражнения.
5. Сюжетно-ролевая игра.Сюжетно-ролевая игра «Музей»

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Сюжетно-ролевая игра «Музей»


extracted_text:
Всероссийский конкурс сочинений
                           Конкурсная работа
ученика 10 класса МКОУ «Охочевская средняя общеобразовательная школа»
Иванова Антона Олеговича
Тематическое направление
Юбилеи российских писателей
Тема сочинения
Певец Киммерии
Учитель русского языка и литературы Федосова Галина Ивановна Войди, мой гость. Стряхни житейский прах
                                   И плесень дум у моего порога.
                                                             М. Волошин
Мы отправляемся на заочную экскурсию. Наш путь лежит в загадочную
Киммерию, воспетую в стихах и  живописи Максимилианом Волошиным,
поэтом Серебряного века,  которому мае 2017 года исполнилось 140 лет со
дня рождения.
Киммерия… Так древние греки называли восточный  Крым. Сердце
Киммерии – Коктебель. Андрей Белый, часто гостивший у Максимилиана
Александровича, говорил: «Коктебель – это Волошин». С этой крымской
землёй, её необычайно красивым, но неброским пейзажем были связаны жизнь
и творчество поэта. Бирюзовое море, тихая и уютная бухта, древнейший,
почти сказочный  вулкан КараДаг, поражавший своим величием, мыс
Хамелеон, холмы со скудной растительностью вдохновляли  Волошина.   Он
назвал коктебельский пейзаж одним  из «самых красивых земных пейзажей».
Как можно было не полюбить эту завораживающую природу!  В этих местах
Волошин увидел сплетение различных культур: античной и скифской.
Наверное, именно поэтому его называли  поэтическим первооткрывателем
этого края. В стихотворении «Киммерийские берега» он  объясняет, чем
дорога ему Киммерия: «Эти пределы священны уж тем, что однажды под
вечер Пушкин на них поглядел с корабля по дороге в Гурзуф».
  1903 год. Коктебельская  бухта. Здесь по своему проекту Максимилиан
Александрович  строит дом, позднее пристраивает мастерскую из дикого
камня. Дом создаёт романтическое впечатление. Это сооружение
ассиметричной формы. Одна часть здания выложена оранжевым кирпичом. Окна высокие. Эта сторона напоминает старинный замок. Я нигде не видел
подобного строения. Светлоголубые террасы, расположение комнат и
лестниц, картины и фотографии на стенах создают достоверное впечатление о
жизни  поэта. В то же время замечаешь, что дом предстаёт гармоничным,
составляющим единое целое с местным ландшафтом. Он стал символом мира,
покоя, уклада жизни, где всегда царила творческая атмосфера. Здесь при
жизни поэта гостили Константин Бальмонт, Николай Гумилёв, Валерий
Брюсов, Алексей Толстой, Марина Цветаева, Максим Горький, Михаил
Пришвин, Пётр Кончаловский, Михаил Булгаков. Своему дому Волошин
посвятит  строки:
Мой кров убог.  И времена – суровы.
Но полки книг возносятся стеной.
Тут по ночам беседуют со мной
Историки, поэты, богословы.
Коктебель в начале двадцатого века был курортом интеллигенции. В 1924
году Максимилиан Александрович  превратил свой дом  в бесплатный приют
для писателей, художников, учёных. Гостям поэт сдавал двадцать одну
комнату. Он сам любил Киммерию, научил других восхищаться ею. Может,
поэтому его называли коктебельским  «гением места». «О Киммерия!
Чудесная страна, Ты вдохновеньем Бога создана…»,  писал Волошин.          В
переводе с тюркского Коктебель – « страна голубых вершин».  Это источник
вдохновения и последнее пристанище  Певца Киммерии. Если мы посмотрим
на гору КокКая, то увидим, что её обрыв напоминает мужской профиль.
Марина Цветаева, подолгу жившая в Коктебеле, считала, что он похож на
профиль Макса. Да и сам поэт признавался:
Моей мечтой  с тех пор напоены
Предгорий героические сны И Коктебеля каменная грива;
Его полынь хмельна моей тоской,
Мой стих поёт в волнах его прилива,
И на скале, замкнувшей зыбь залива,
Судьбой и ветрами изваян профиль мой.
 Мне бы хотелось остановиться на том, как сейчас относятся к творчеству
Волошина, его дому.
В старинном здании размещён мемориальный музей, известный во всём мире.
В доме  всё осталось неизменным. Эксклюзивные предметы мебели с
инкрустацией, росписью. В коллекции музея – личные вещи поэта.  Это
картины, документы, рукописи, письма. Ведь им созданы в Коктебеле сотни
прекрасных пейзажей с натуры, написано немало замечательных
стихотворений, посвящено множество строк покорившей его сердце
Киммерии. А собрание книг просто уникально! Их около  десяти тысяч. И все
эти вещи  и достопримечательности могут увидеть экскурсанты.
Доммузей Волошина появился благодаря вдове поэта, пережившей мужа на
сорок четыре года. Даже в самые трудные времена ей удалось сохранить
документы, библиотеку, архивы, которые принадлежали  знаменитому поэту.
Не изменился и интерьер комнат. Сохранился дух времени Серебряного века.
Открыт музей  в августе 1984, а с 2001 года он находится в составе
Коктебельского республиканского историкокультурного заповедника
«Киммерия Волошина».  Именно Максимилиан Александрович прославил
Коктебель, который до  переезда  поэта в Крым был малоизвестным и для
туристов, и даже жителей полуострова.
Максимилиан  Александрович любил подниматься на гору КучукЕнишар,
потому что с неё открывается необыкновенный вид на Коктебельскую бухту.
Он наслаждался пейзажами любимой Киммерии. Именно на этой горе завещал
похоронить себя. Могила Волошина считается мемориальноисторической достопримечательностью Коктебеля  и полуострова.   Туристы, посещающие
восточный  Крым, стремятся побывать на вершине горы, которой дали
неофициальное название – «Гора Волошина».                             Ушёл из жизни
поэт в 1932 году, а в 1976 установили каменную плиту. Почитатели
творчества рядом с надгробием кладут самоцветы, гальку, потому что их
Волошин коллекционировал в течение всей жизни.                   А теперь
пройдём по набережной. Здесь в июне 2009 года установили памятник
Максимилиану Волошину.  Скульптор – Анатолий Григорьев, являющийся
потомком первых  коктебельских дачников. Он долго работал на крымской
земле.  Памятник представляет собой бронзовую скульптуру высотой чуть
более двух метров, установленную на постаменте из дикого камня. Хочется
верить, что и доммузей, и памятник будут способствовать  пробуждению
интереса к поэзии, живописи, жизни и творчеству поэта.
Завершается наша заочная экскурсия. Я надеюсь, что вас не оставили
равнодушными места, где жил и творил Мастер, строки стихотворений Певца
Киммерии, его личность. Думаю, что вы приедете сюда, в Коктебель. А
побывав здесь хотя бы раз, захотите приезжать снова и снова, потому что
места восточного Крыма завораживают.

file_name: Певец Киммерии.docx

intro: Конкурсное сочинение посвящено юбилею поэта и живописца Серебряного века Максимилиану Волошину. Десятиклассник  отмечает в работе, что жизнь и творчество его были связаны с Коктебелем. Здесь поэт построил дом по своему проекту. Сейчас он является музеем-заповедником. На набережной установлен памятник Волошину. На этой крымской земле поэт завещал похоронить себя.

title: Конкурсная работа, представленная на Всероссийский конкурс сочинений 2017. Певец Киммерии


extracted_text:
Методическая разработка урока русского языка.
Тема: Подготовка к сочинению по роману И.А. Гончарова "Обломов".
Обломов и Штольц.
Цель: написать сочинение на литературном материале, используя
материал урока.
Задачи:
1 Обобщить сведения о романе "Обломов" и его героях;
2 Проанализировать возможные темы сочинений;
3 Отобрать необходимый материал для сочинения;
4 Совершенствовать   умение   составлять   развернутый   план
сочинения;
5 Развивать связную речь обучающихся;
6 Тренировать навык самостоятельной работы обучающихся;
7 Закреплять   орфографическую   и   пунктуационную   грамотность
обучающихся;
8 Развитие литературнотворческих способностей обучающихся.
Планируемые результаты:
1 Отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой
или основной мыслью;
2 Выделять главную мысль и составлять план текста;
3 Находить нужный цитатный материал в тексте романа;
4 Пользоваться   фонетическим,   лексическим,   синтаксическим
богатством  родного языка;
5 Составлять связный, логически выстроенный текст в соответствии
с записанным планом.
Оборудование кабинета (включая мультимедийное):
1 Рабочие тетради обучающихся;
2 Тексты романа И.А. Гончарова "Обломов" (по одному или два на
парту);
3 Портрет И.А. Гончарова и иллюстрации к роману;
4 Кадры из х/ф "Несколько дней из жизни Ильи Ильича Обломова",
реж. Н. Михалков, 1979 г. Структура урока
1. Организационный момент (проверка готовности к уроку)
2. Мотивация учебной деятельности
Умение   убедительно,   ярко,   красиво   говорить   и   писать   необходимо
каждому   человеку,   независимо   от   профессии   и   рода   деятельности.
Сочинение это возможность красиво и эмоционально высказать то, что не
всегда можно сказать вслух. И цель нашего урока – выявить ваше отношение к
роману И.А. Гончарова "Обломов" и научить вас самостоятельно мыслить,
творить, сочинять. Завершая изучение произведения, предлагаю вам подвести
итоги, обобщить, осмыслить прочитанное, написав сочинение.
3. Работа по новой теме
"Аукцион тем" по роману И.А. Гончарова (можно дать как домашнее
задание перед подготовкой к сочинению).
Учитель: Хочется понять, что взволновало вас, что заинтересовало вас в
романе   Гончарова, о чём бы вы хотели поразмышлять в своём сочинении.
Темы, сформулированные и представленные вами, помогут понять это.
Ученики   представляют   и   обосновывают   темы   сочинений,   которые
возможны после прочтения романа:
1 Штольц и Обломов
2 Обломов и обломовщина
3 Ильинская и Обломов
4 Трагичен ли образ Обломова?
5 Роман "Обломов" в русской критике
6 Мое отношение к герою романа И.А. Гончарова "Обломов".
Одна из тем предусматривает работу над сравнением образа главного
героя   романа      Обломова   с   другим   героем      Штольцем,   поэтому   она
становится ключевой темой подготовительной работы на уроке.
4. Составление развернутого плана сочинения  сравнения "Обломов и
Штольц" с соблюдением трех обязательных частей (введение, основная
часть, вывод).
1. Принцип антитезы  характерная черта романов Гончарова: А) каждая историческая эпоха рождает "новых людей" и сохраняет
традиции в личностях, хранящих прошлое;
Б) в романах Гончарова сопоставляются нерешительные личности с
характерами редкими и деятельными (Обломов  Штольц).
2. Штольц  антипод Обломова:
А) общие черты:
 возраст
 вероисповедание
 обучение в пансионате у Ивана Штольца в Верхлеве
 служба
 любовь к Ольге Ильинской
Б) черты различий:
 портрет (обращаемся к портретам или кадрам из фильма)
 воспитание
 отношение к учебе
 образ жизни
 жизненные цели и устремления
3. Значение образов Штольца и Обломова:
А) Гончаров отразил в Обломове типические черты патриархального
дворянства
Б)   Обломов   вобрал   в   себя   противоречивые   черты   русского
национального характера
В) Роль Штольца  сломить обломовщину и возродить героя
Г)   Неясность   представлений   Гончарова   о   роли   "новых   людей"   в
обществе привела к неубедительности образа Штольца.
5. Работа по написанию сочинения
1 Отбор цитатного материала
2 Работа с черновиком. Проверка и правка
3 Переписывание готового сочинения в тетрадь
6. Домашнее задание
Написать сочинение по роману, используя материалы урока
Список информационных источников
1 Теория и практика сочинений разных жанров. Методические указания
к факультативному курсу под ред. Ладыженской Т.А., Зепаловой Т.С.
М., "Просвещение", 1977. 2
"Раздумье перед сочинением". Ю.А. Озерова. М., "Высшая школа",
1990.
3 Генералова Н.С. Поурочное планирование по литературе: 10 класс к
учебнику "Русская литература XIX века." 10 кл. В 2 ч./ Ю.В. Лебедев.
 М., 2008.

file_name: разработка.docx

intro: Представленный материал - это методическая разработка урока русского языка в 10 классе (или первый курс СПО). Может быть также использована и на уроке литературы как итог изучения романа И.А. Гончарова "Обломов". Данный урок - это подготовка к написанию домашнего сочинения с материалами, полученными на уроке.Методическая разработка урока русского языка в 10 классе

title: Подготовка к сочинению по роману И.А. Гончарова "Обломов" (10 класс, русский язык и литература)


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Рассветовская средняя общеобразовательная школа
Исетского района Тюменской области
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
Проблеме   качественного   образования   на   всех   ступенях
образовательного процесса во всём мире придаётся особое значение. Поэтому
компетентностный   подход   к   обучению   становится   приоритетным
направлением модернизации образования.   Главная идея компетентностного
подхода — формирование профессиональной компетентности специалиста, о
которой   можно   судить   по   тем   умениям   и   навыкам,   которые   специалист
применяет для решения сложных профессиональных и жизненных ситуаций.
Отсюда   одной   из   наиболее   важных   задач   современной   системы
образования   является   формирование   ключевых   компетенций   учащихся.
Появляется   потребность   в   формировании   таких   качеств   личности,   как
способность  человека   воспринимать   новое,  быстро  менять  различные   виды
деятельности,   умение   работать   творчески,   адаптироваться   в   современном
обществе, т.е. потребность в формировании метапредметных умений.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря   2010   года   был   принят   Федеральный   государственный
образовательный стандарт основного общего образования – стандарт второго
поколения.       Стандарт устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися   основной   образовательной   программы   основного   общего
образования: личностным, метапредметным, предметным.
Все   результаты   (цели)   освоения   учебнометодического   курса   образуют
целостную систему вместе с предметными средствами. Их взаимосвязь можно
увидеть на схеме 1. Результаты обучения                               Схема 1.
Результаты обучения
Личностн
ые

Метапредметные

Предметные
  Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
      Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся
вызывают   необходимость   в   изменении   содержания   обучения   на   основе
принципов   метапредметности   как   условия   достижения   высокого   качества
  Учитель   сегодня   должен   стать   конструктом   новых
образования.
педагогических   ситуаций,   новых   заданий,   направленных   на   использование
обобщенных   способов   деятельности   и   создание   учащимися   собственных
продуктов в освоении знаний.
         В настоящее время формирование метаумений становится центральной
задачей любого обучения.
В   схеме,   предложенной   А.Г.Кузнецовой,   современный   подход   к
организации   содержания   процесса   обучения   представлен   в   двух   уровнях:
предметном и метапредметном (см. схему 2 ).                                    Схема 2.
 Содержание образования (метапредметный уровень)
Метапредметный уровень
Метадеятельность  (мыследеятельность)
Метазнания
  Метаспособы
Предметный уровень Таким   образом,   метапредметный   подход   обеспечивает   переход   от
существующей   практики   дробления   знаний   на   предметы   к   целостному
  По   мнению   А.А.
образному   восприятию   мира,   к   метадеятельности.
Кузнецова, метапредметные (компетентностные) результаты образовательной
деятельности   –   это     способы   деятельности,   применимые   как   в   рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях,  освоенные   обучающимися   на   базе   одного,  нескольких   или   всех
учебных   предметов.
  как   принцип   интеграции
содержания   образования,   как   способ   формирования   теоретического
  Метапредметность

мышления   и   универсальных   способов   деятельности   обеспечивает
формирования   целостной   картины   мира   в   сознании   ребёнка.   При   таком
подходе   у   учащихся   формируется   подход   к   изучаемому   предмету   как   к
системе знаний о мире.
           Обучение школьников метапредметным знаниям требует совместного
участия учителей математики и учителей предметников.
            Качество   современного   образования   всё   больше   связывается   с   так
называемой   функциональной   грамотностью,   под   которой   понимают
способность человека адаптироваться в современном обществе, способность к
самореализации, умению применять полученные в разных областях знания для
решения жизненно важных задач.

   Все   результаты   освоения   учебнометодического   курса   образуют
целостную систему вместе с предметными средствами. Их взаимосвязь можно
увидеть на схеме 3. Функциональная грамотность                           Схема 3.
Функциональная грамотность
   Личностные результаты
Метапредметные    результаты:
Регулятивные      Коммуникативные
 (развитие этических чувств, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками)
             Познавательные
Предметные результаты
Технология продуктивного чтения(задания по работе с текстом)
Задания по групповой работе
Технология проблемного диалога(структура параграфов)
Технология оценивания (правило самоуважения)
                    Комплексные, компетентностные задания в учебнике:
задания по проектам ( на предметном материале),
жизненные (компетентностные)  задачи (на предметном материале)

По результатам международной программы PISA наша страна заняла обидное
38 место. Т.е. в течение 10 лет  в функциональной  грамотности российских
15летних учащихся, а именно в их способности использовать полученные в
школе  знания,  умения и опыт  для широкого диапазона  жизненных  задач  в
повседневной   жизни,   в   ситуациях   личностно   и   социально   значимых,
выходящих   за   пределы   чисто   учебных,
 не   зафиксировано   никаких
значительных изменений.   По всем трем направлениям исследования PISA
Россия   находится   в   группе   стран,   средний   балл   которых   статистически
значимо ниже среднего балла по другим странам. Средние баллы российских
учащихся по всем трем направлениям соответствуют пороговому значению
функциональной   грамотности,   то   есть   значению,   с   которого   учащиеся начинают   явно   самостоятельно   проявлять   в   знакомых   ситуациях
компетентности,   необходимые   для   активного   функционирования   в
современном мире.
     Разрыв с лидирующими странами по всем направлениям составляет около
100 баллов (одно стандартное отклонение). Это говорит о том, что почти две
трети   учащихся   в   лидирующих   странах   имеют   уровень   функциональной
грамотности,   превышающий   средний   уровень   функциональной   грамотности
российских учащихся.
Формирование метапредметных компетентностей
на уроках математики
      Математика позволяет обеспечить формирование как предметных, так и
общеучебных (метапредметных) умений школьников, которые в дальнейшем
позволят   им   применять   полученные   знания   и   умения   для   решения
собственных жизненных задач.
  Что   общего между   беспорядком   в   кладовой,   лавкой   с   пустыми
подписанными ящиками и головой ученика?
Ответ   на   этот   вопрос   даёт   великий   русский   педагог   Константин
Дмитриевич   Ушинский:   «Голова,   наполненная   отрывочными,   бессвязными
знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин
ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в
которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».
Сам того не подозревая в 19 веке К.Д.Ушинский обращает внимание на
проблему, которая стала очень актуальной в свете направлений разработки
федеральных государственных стандартов второго поколения.
Как сделать так, чтобы всё, что наполняет голову ученика, имело смысл,
чёткую форму, структуру, да еще и осознавалась не как мертвое знание ради
знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?
Тут есть и еще одна проблема – если нет жизненной необходимости –
значит  нет интереса и тогда…в голове ученика – ветер, но…
Метапредметный  подход – подход к образованию, при котором ученик не
только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальный способы
действий, с помощью которых он сможет сам добывать информацию.
Общеобразовательные программы опираются сегодня на научные достижения
более чем полувековой давности и совершено не ставят перед собой задачу
обновления   знаний.
  Метапредметный   подход   предполагает   такую
переорганизацию   предметного   образования,   при   которой   получилось   бы
транслировать необходимое содержание не как сведения для запоминания, а
как знания для осмысленного использования. Таким   образом,   меняется   подход   к   проектированию   образовательного
процесса, а именно урока математики.
Изучение   математики   в   основной   школе   направлено   на   достижение
следующих целей в метапредметном направлении:
•  формирование   представлений   о   математике   как   части   общечеловеческой
культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного
общества;
•   развитие   представлений   о   математике   как   форме   описания   и   методе
познания   действительности,
  создание   условий   для   приобретения
первоначального опыта математического моделирования;
•   формирование   общих   способов   интеллектуальной   деятельности,
характерных   для   математики   и   являющихся   основой   познавательной
культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности.
Использование метапредметной технологии в преподавании математики дает
возможность   развивать   мышления   у   всех   учеников.   Суть   такого   подхода
заключается   в   создании   учителем   особых   условий,   в   которых   дети   могут
самостоятельно, но под руководством учителя  найти решение задачи. При
этом   педагог   объясняет   ребятам   понимание   сути   задачи,   построение
эффективных моделей. Ученики могут выдвигать способы решения зачастую
методом проб и ошибок.   Это не усложнение, а увеличение эффективности
работы детей, причем многократное.
Метапредметный урок – это урок, на котором:
•   школьники   учатся   общим   приёмам,   техникам,   схемам,   образцам
мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но
которые   воспроизводятся   при   работе   с   любым   предметным   материалом,
происходит   включение   ребёнка   в   разные   виды   деятельности,   важные   для
конкретного ребёнка;
• ученик промысливает, прослеживает происхождения  важнейших понятий,
которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново
открывает эти понятия, а затем анализирует сам способ своей работы с этим
понятием
• обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире
как необходимый и закономерный результат его познания. Например: Фрагмент урока по теме: "Сумма углов треугольника", геометрия 7 класс
(можно это делать еще в 5 классе)
Проблемная ситуация (задание невыполнимое вообще): Постройте
треугольник с углами 1 ряд1000, 2 ряд 2000, 3 ряд800.
Побуждающий диалог.
Учитель:  Что у вас получилось? Вы можете начертить такой треугольник?
(Побуждение к осознанию противоречия.)
Ученик:  Нет, не получается! (осознание затруднения.)
Учитель:  Какой же вопрос возникает? (Побуждение к формулировке
проблемы.)
   Почему не строится треугольник? (Проблема как вопрос, не
Ученик:

совпадающий с темой урока.)
Формулировка учебной проблемы.
Диалог, побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы.
 Начертите треугольник: 1 ряд – остроугольный, 2 ряд прямоугольный, 3
ряд тупоугольный.
 Измерьте его углы транспортиром.
 Найдите сумму углов.
 Какие результаты у вас получились?
 К какому круглому числу приближаются ваши результаты?
 Что же можно предположить о сумме углов треугольника?
 Сверим вывод с учебником.
 А почему у вас получились неточные результаты?
Фрагмент урока по теме: «Смешанные числа» в 5 классе
Проблемная ситуация: заданные числа распределите в два столбика  3/4; 7/9;
56; 7/3; 78; 10 1/3; 45/23; 12; 9/11; 23/11.
1 столбикцелые числа 2 столбик дроби
Побуждающий диалог.
Учитель: Все ли числа вы использовали?
Ученик: Нет. Число 10 1/3 нельзя отнести ни к целым, ни к дробям.
Формулировка учебной проблемы.
Диалог, побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы.
Учитель: А из чего состоит данное число?
Ученик: Из целого и дробного. Взяли целое число 10 и добавили дробь 1/3
Учитель: Можно ли сказать, что целые числа перемешали с дробями?
Ученик: Да
Учитель: Тогда как можно назвать назвать такое число?
Ученик: Смешанные числа
Учитель: Давайте сверим с учебником.
Современное общество предъявляет принципиально новые требования к
системе образования. Одним из приоритетов требований нового Федерального
компонента   государственного   образовательного   стандарта   среднего
образования   становится   формирование   коммуникативной   компетенции   в
организации   познавательной   деятельности   учащихся   на   уроке.  Для
формирования коммуникативной компетенции на отдельных уроках хорошо
использовать     технологию   работы   в   малых   группах   (это   технология   из
личностноориентированного образования). Попытаюсь раскрыть суть данной
технологии:   что   она   даёт   в   плане   формирования   коммуникативной
компетентности   учащихся.  Технологию   работы   в   малых   группах   можно
применять   для   решения   почти   всех   основных   дидактических   проблем:
решения   задач   и   упражнений,   закрепления   и   повторения,   изучения   нового
материала. Важное условие организации эффективной групповой работы – это
комплектование групп. При комплектовании  учитывается и количественный,
и   особенно   качественный   состав,   так   как   он   зависит   от   уровня   знаний   и
характера
отношений.
межличностных задач:
  познавательную,
  коммуникативную,
Опыт работы в школе показывает, что именно групповая работа лучше всего
помогает   развитию   коммуникативных   способностей   учащихся —   отсюда
растущий   интерес   педагогов   к этому   виду   учебной   деятельности.  Таким
образом,   групповая   форма   обучения   позволяет   решать   одновременно
несколько
  социально
ориентационную.
При групповой работе учение превращается из индивидуальной деятельности
каждого   учащегося   в совместный   труд.   Ученик   вынужден   научиться
договариваться,   поступаясь   своими   личными   интересами,   конструктивно
и быстро   разрешать   конфликты.  Постепенно   учащийся   привыкает   ощущать
классное   сообщество   частью   своего   мира,   он заинтересован   в поддержании
дружеских   взаимоотношений.   Особенно   эффективна   групповая   работа   при
обсуждении проблемных заданий, т. к. только при совместном обсуждении
можно найти решение проблемы.
Например:
Фрагмент   урока   по   теме:   «Задачи   на   построение»,   геометрия   9
класс
Класс делится на 4 группы и каждая группа должна разобрать одну из задач
на построение. Затем старший группы сдает задачу учителю, а ему сдают все
члены его группы. После этого формируются пары из разных групп: в паре
каждый рассказывает свою задачу, слушает задачу напарника и сдает ее ему.
Когда пара отработала свои задачи, каждый член пары знает уже две задачи на
построение и начинает искать себе в сотрудничество того, кто знает
незнакомую для него задачу. И т.д. к концу урока каждый знает все задачи на
построение. Современный  образовательный   процесс   предполагает   развитие   у
учащихся   творческих   способностей.   Метапредметный   подход   диктует
необходимость   работы   учащихся   с   информацией,
  самостоятельно
формируемой ими в идее творческой образовательной продукции. Решению
данной   задачи   способствует   развитие   проектных   технологий   в   изучении
математики. В данном случае ИКТ, изначально предназначенные для создания
информационных   продуктов   различного   рода   (текстов,   презентация, Web
страниц и т.п.) и обладающие огромным творческим потенциалом могли бы
стать эффективным инструментом в руках учащихся.
Информационнокоммуникационные   технологии   расширяют   возможности
диагностики   уровня   усвоения   математической   информации.   Разнообразные
тестовые   системы   позволяют   индивидуализировать   процесс   оценки   знаний
учащихся, развивать способность учащихся к самооценке.
Информационнокоммуникационные   технологии   способны:   стимулировать
познавательный интерес к математике, придать учебной работе проблемный,
творческий,   исследовательский   характер,   во   многом   способствовать
обновлению содержательной стороны предмета – метапредметности.
Выполнить такие задачи невозможно в условиях традиционных технологий. В
новых   технологиях   ставка   делается   на   повышение   уровня   активности   на
уроках,  что   в  свою   очередь   способствует   появлению   у   детей   потребности
саморазвития, самоопределения, и самоуправлении. Именно поэтому задача
педагога в метапредметном подходе заключается в формировании активной,
инициативной   позиции   учащихся   в   учебном   процессе.   Ученик   не   просто
усваивает   предлагаемый   материал,
  а   становится   СОУчастником
происходящего,   вступает   в   активный   диалог,   ищет   ответы,   и   не
останавливается на достигнутом как на окончательной истине.
К   настоящему   времени   накоплен   определенный   опыт   практического
применения компьютерной техники на уроке, в ходе подготовки к нему, а
также   во   внеклассных   мероприятиях.
  чтобы
ученики разрабатывали  уроки   вместе   с   учителем,   делали   различные
презентации по темам. Это открывает большие возможности для учащихся.
При   создании   ими   презентаций,   формируются   важнейшие   в   современных
условиях навыки:
  Сейчас  важно,
1. Они критически осмысливают информацию.
2. Выделяют главное, подводят итоги. 3. Систематизируют и обобщают материал.
4. Грамотно представляют имеющуюся информацию, «доказывай, объясняя».
Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером,
формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений
ориентироваться в бурном потоке информации, они умеют:
 выделять главное, обобщать, делать вывод, систематизировать;
 учатся находить проблемы;
 ориентируются в «глобальной паутине»;
 умеют самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности;
 самостоятельно осуществлять и контролировать деятельность;
  умеют  продуктивно  общаться  и  взаимодействуют   в  процессе   совместной
деятельности;
   учитывают   позиции   других   участников   деятельности,   эффективно
разрешают конфликты;
 владеют навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной
деятельности, навыками решения проблем;
   умеют   ориентироваться   в   различных   источниках   информации,   оценивать
информацию и изучать самостоятельно;
   умеют   использовать   средства   информационных   и   коммуникационных
технологий   в   решении   коммуникативных   и   организационных   задач   с
соблюдением   техники   безопасности,   гигиены,   ресурсосбережении,   норм
информационной безопасности.
       Для   подготовки   презентации   ученик   должен   провести   большую
исследовательскую работу, использовать разные источники информации, что
позволяет   избежать   шаблонов   и   превратить   каждую   работу   в   продукт
индивидуального   творчества.   Ученик   при   создании   каждого   слайда   в
презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть
красивым и отражать внутренне отношение автора к излагаемому вопросу). В
процессе демонстрации презентаций ученики приобретают опыт публичных
выступлений,   который,   безусловно,   пригодится   в   дальнейшей   жизни.
Включается   элемент   соревнования,   что   позволяет   повысить   самооценку
ученика,   так   как   умение   работать   с   компьютером   является   одним   из
элементов современной молодёжной культуры.
Плюсы презентаций в учебном процессе:
 увеличивается объём информации на уроках;
 происходит систематизация знаний в учебном процессе;
   у   учащихся   формируется   «Я      сам»:   делаю,   анализирую,   сопоставляю,
защищаю, осмысливаю;
   на   уроке   создана   ситуация   успеха,   положительная   эмоциональная
атмосфера;
 презентация открывает мир, который можно посмотреть, выходя за рамки
учебного материала; а   значит,
 работают все каналы приёмы информации:  зрительный, слуховой;
 растёт активность учащегося, он работает самостоятельно, в его режиме, по
интересующей его теме;
   повышается   внимание,   ученик   не   только   работает   по   своей   теме,   но   и
внимательно слушает своих одноклассников, задает вопросы, пытается найти
ошибки   в   презентациях,
  он   должен   разбираться   в
теме одноклассника;
 происходит смена деятельности в учебном процессе, не «учитель  ученик»,
а «ученикучитель», при такой работе даже неуспешный ученик становится
успешным,      становится в центре внимания учебного процесса, а значит на
уроке создана ситуация успеха;
   одновременно   при   этом   идёт   обобщение   и   повторение   пройденного
материала;
 презентация позволяет иллюстрировать свой рассказ;
   формируется   ораторское   искусство,   мало   сделать,   надо   защитить   свою
работу;
 при этом ученики могут работать как самостоятельно, так и в группах, это
приводит   к   чувству   ответственности   за   выполненную   работу,   итог   –
созидательный труд, а это один из главных элементов метапредметности;
 работа в таком режиме способствует развитию интереса к предмету, а самое
важное: формирует у детей ценностное отношение к математике;
Использование   мультимедийных   средств   помогает   реализовать
метапредматный подход в обучении. Презентации дают высокий результат:
развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышается
их активность, при этом систематические знания превращаются в системные.
Развитие   общества   сегодня   диктует   необходимость   внедрения   новых
технологий   в   школе   –одна   из   них–метапредметный   подход   в
обучении.   В  ходе
презентацией  формируются
следующие  метаумения:   теоретическое   мышление,   навыки   переработки,
критическое   мышление, творческое   мышление,   регулятивные   умения
(планирование, определение целей,  формулирование гипотез и т.д., качества
мышления (гибкость, способность к широкому переносу и т.п.).
Обобщив все, можно сделать вывод: в результате использования средств и
инструментов   ИКТ   и   ИКТресурсов   для   решения   разнообразных   учебно
познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех
изучаемых  предметов, у  обучающихся будут формироваться и  развиваться
метапредметные  подходы  в  обучении  и  заложит  основу  успешной  учебной
деятельности в  старшей школе
работы

над

file_name: ДОКЛАД (2).docx

description: Например:

администрации

group: Педагогика

title: Метапредметные связи в условиях введения ФГОС


extracted_text:
Конспект занятия   по познавательному развитию
                                          на тему: «В мире сказок.»
Цель: Обобщить знания детей о русских народных сказках.
Обучающие задачи: учить узнавать отрывки и героев из сказок; учить осмысливать
и оценивать характеры и мотивы поступков героев; учить узнавать отрывки и героев
из сказок; обогащать словарный запас через решение проблемных ситуаций.
Развивающие задачи: развивать речевую активность детей через устное народное
творчество; развивать речь, воображение, фантазию, мышление, зрительное
восприятие; развивать умение ориентироваться в пространстве;
Воспитательные задачи: Воспитывать интерес к чтению, любовь к устному
народному творчеству.
Словарная работа: Волшебная, чудесная, умная, интересная, добрая, загадочная,
необычная, радостная, мудрая.
Предварительная работа: чтение  сказок; драматизация отрывков знакомых  сказок;
рассказывание сказок по иллюстрациям.
                                            Ход занятия:
Воспитатель: Дети, а вы любите сказки? (Ответы детей)
Воспитатель: Очень хорошо, что вы все любите сказки, значит, знаете много сказок.
И отгадаете сказочных героев.
А дорога – далека,
А корзинка – не легка,
Сесть бы на пенёк,
Съесть бы пирожок. (Маша и медведь)
Для него прогулка — праздник,
И на мёд особый нюх.
Этот плюшевый проказник
Медвежонок …  (ВиниПух.)
Бабушка девочку очень любила.
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла свое.
А ну подскажите имя её. (Красная Шапочка.)
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей, Сквозь очки свои глядит
Добрый …  (Доктор Айболит.)
Скорей бы приблизился вечер
И час долгожданный настал,
Чтоб мне в золочёной карете
Поехать на сказочный бал.
Никто во дворце не узнает,
Откуда я, как я зовусь,
Но только лишь полночь настанет,
К себе на чердак я вернусь.   (Золушка.)
На сметане мешен,
На окошке стужен,
Круглый бок, румяный бок
Покатился…(колобок)
Возле леса, на опушке,
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки? (три медведя)
Воспитатель: Скажите, почему некоторые сказки называются народными?
(ответы детей: Потому что их сочинил русский народ.)
Воспитатель: А если их написал сказочник, автор, то, как они называются?
(ответы детей: Такие сказки называют авторскими.)
Воспитатель: А вы знаете ребята, что есть сказки волшебные, в них обязательно
должны быть чудеса и волшебные предметы.
 Прекрасную царевну колдун превратил в лягушку.
 Из косточек коровы выросла золотая яблонька с наливными яблочками.
 На сером волке верхом царевич доскакал до далекого царства, откуда
прилетает жарптица…
Что ни сказка, то новое чудо! Какие вы знаете волшебные сказки? (ответы детей: Колобок; Сестрица Аленушка, братец Иванушка; Царевналягушка;
Золотой петушок; Мальчикспальчик; Маша и медведь; Про Иванушкудурачка и
т.д.)
Воспитатель: Есть сказки о животных – о проделках лисы, глупости волка и
медведя, о петухе, журавле, цапле, раке. Лиса, хотя и хитрит, но и сама попадает
впросак: за жадность журавль наказал ее – оставил без угощения.  И хотя в сказках
действуют животные, но в их характерах мы узнаем людей – чаще всего хитрых,
жадных, скупых, трусливых.
Воспитатель: Какие вы еще знаете сказки?
Дети: Волк и семеро козлят
Заюшкина избушка
Курочка Ряба
Вершки и корешки
Петушок золотой гребешок
Репка
Теремок
Три медведя
Зимовье зверей и т.д.
Воспитатель: Есть бытовые сказки, в которых описывается жизнь простых людей:
бедного мужика или ловкого солдата. В этих сказках есть насмешка над барином,
попом, купцом, самим царем. Из всех героев бытовых сказок интереснее всех
Иванушкадурачок. Вокруг него люди жадничают, обманывают друг друга, хитрят,
хотят нажить богатство, а Иван лежит себе на печи и бывает рад немногому –
красной рубахе, гороху, доброму слову. И вот счастье приходит именно к нему, а не
к тем, кто тянул руки к богатству, желал себе высокого чина. Дурачок женится на
красавице царевне, сам становится писаным красавцем. Приведите пример бытовых
сказок.
Дети: Горшочек, вари!
Морозко
Золушка
Воспитатель: Ребята, а кто приходит на помощь героям во всех сказках? (ответы
детей:Волшебная фея, добрая   королева.)
Воспитатель: А назовите мне сказки и сказочных героев, которых вы знаете.
(Ответы детей.)
Воспитатель: Чем же отличаются сказки от других произведений?
(Ответы детей :В сказках могут говорить и звери и растения, с ними происходят
необычные приключения.) Воспитатель: Что всегда побеждает в сказках добро или зло? (Ответы детей.)

                              Физкультурная минутка «Сказки».
Мышка быстренько бежала (бег на месте)
Мышка хвостиком виляла (имитация движения)
Ой, яичко уронила (наклониться, «поднять яичко»)
Посмотритека, разбила (показать «яичко» на вытянутых руках)
Вот ее мы посадили (наклониться)
И водой ее полили (имитация движения)
Вырастала репка хороша и крепка (развести руки в стороны)
А теперь ее потянем (имитация движения)
И из репы кашу сварим (имитация еды)
И будем мы от репки здоровые и крепкие (показать «силу»)

                                           Игра «Назови сказку».
Воспитатель: Приглашаю вас в путешествие по русским народным сказкам.
Отправляемся друзья
В чудо сказку – вы и я.
Здесь экран волшебный есть,
Сказок тут не перечесть!
(Включается презентация дети отгадывают сказки по слайдам).

                                            Гимнастика для глаз.
Вот стоит весенний лес!
В нем много сказок и чудес!  Выполняют круговые движения глазами.
Слева  сосны, справа – ели.   Выполняют движения глазами влево – вправо.
Дятел сверху, тук да тук.        Выполняют движения глазами вверх – вниз.
Глазки ты закрой – открой
И скорей бегом домой!
                                       Игра «Собери картинку».
Воспитатель: Пазлы вы должны собрать
                          Сказку русскую назвать! (Дети из пазлов собирают картинку сказки
и называют ее.)
Воспитатель: Молодцы! Сложить сумели!
                                            Подвижная игра «Три поросенка».
Воспитатель: Много сказок есть на свете.
                          Сказки очень любят дети Все хотят в них побывать
                          И немножко поиграть
Дети (по трое) стоят в обручах (домики поросят).
 : когда поросят трое и они находятся в домике, волк не может их тронуть.
Условие

Звучит веселая музыка, и все поросята бегут на полянку: «мы маленькие поросятки,
по лесу гуляем, цветы собираем».
Воспитатель объявляет об опасности: «Вдруг выходит волк, он зубами  щелк!».
Все поросята должны занять свои домики.
                                                        Итог занятия.
Воспитатель: Ребята, а вы слышали пословицу «Сказка лож, да в ней намекдобрым
молодцам урок»
Дети: Сказка  это небыль и не что  то другое, сказка  это то, чего не было, но хоть
сказка и не быль, она всё  равно говорит нам о чёмто важном и поучает нас.
Воспитатель: Вам понравилось путешествовать по сказкам? Что нового вы сегодня
узнали? (ответы детей)
Воспитатель: А сейчас я вам предлагаю, нарисовать любимого героя из сказки.
Выставка рисунков.

file_name: конспект занятия на конкурс 2017год.docx

intro:
Обобщить знания детей о русских народных сказках.
учить узнавать отрывки и героев из сказок; обогащать словарный запас через решение проблемных ситуаций.
Развивать речевую активность детей через устное народное творчество; развивать речь, воображение, фантазию, мышление, зрительное восприятие; развивать умение ориентироваться в пространстве;
Воспитывать интерес к чтению, любовь к устному народному творчеству.

title: Конспект занятия "В мире сказок"


extracted_text:
Сценарий праздника Первого звонка
Е.А. Доброе утро, дорогие учащиеся, уважаемые родители и учителя! Это утро можно
назвать добрым не только благодаря ясному небу и яркому солнцу, а прежде всего –
благодаря добру, которое оно несет всем нам. Ведь сегодня – 1 сентября – начало
нового учебного года, новых встреч с удивительным миром знаний, который откроется
перед нашими учениками. Пусть этот год будет добрым для всех – для тех, кто
впервые переступает порог нашей школы, и для тех, кто приходит сюда уже не в
первый раз. Добра всем участникам нашего праздника и нашим гостям!
Вед. 1
Сентябрь наступил, закончилось лето,
Пришел праздник знаний, учебы, отметок.
Дети, родители, учителя!
С праздником вас поздравляю, друзья!
Вед. 2
Кажется, будто вчера мы стояли,
Веселое время каникул встречали,
Которое после учебного года
Давно ль началось? Но царица природа
Неумолима, и месяцы лета
В прошлом. И школьная форма надета.
Вед.1
Пара минут — и первый звонок
Нас позовет опять на урок.
Школьные двери вновь распахнутся,
Завтра учебные будни начнутся.
Ну а сегодня — праздничный час!
Вместе:
С праздником мы поздравляем всех вас!
Звучит песня
Вед. 1
День необычный сегодня на свете
Музыка всюду, улыбки и смех –
Школа открыла двери для всех.
И не грустите девчонки, мальчишки,
По играм, затеям и сказочным книжкам
В школьной жизни волшебство не кончается,
Сказка и здесь продолжается.
Вед. 2
Где же меньшие из вас?
Пусть сюда сейчас выходит
Самый первый, первый класс!
Е.А. Под громкие аплодисменты мы приглашаем к нам первоклассников во главе со своим
первым учителем –______________, и наших выпускников! Выход первоклассников
Вед. 1
Сердце радостнее бьётся,
Если утром взмыв в зенит,
Флаг России гордо вьётся,
Гимн страны моей звучит!
Е.А. Школа! Внимание! ! Звучит Гимн Российской Федерации!
Веду.1
Пришёл сентябрь долгожданный,
Для школьников особенно желанный,
Ведь школа вновь распахивает двери
С любовью и особенным доверьем.
Вед. 2
Каникулы кончаются
Дней отдыхали много
Друзья опять встречаются
У школьного порога.
Вед. 1
Тому, кто за школу радеет,
Заботится ночью и днём
Директору нашей школы
Мы с радостью слово даём.
Е.А. Слово для поздравления предоставляется директору школы __________
Вед. 2
У нас гостей сегодня много
Открыта всем сюда дорога
Почётный гость спешит сейчас
Поздравить с праздником всех вас!
Е.А. Слово для поздравления предоставляется ___________________________
Е.А. Слово для поздравления от родителей предоставляется _______________
Вед. 1
Осень кружит листья золотые,
И в прекрасном золотом дожде
Хризантемы белые, большие
Расцветают звёздами везде.
Вед. 2
Это первоклассников цветенье
В пору золотых, чудесных дней.
Это новых звёздочек свеченье И полёты белых голубей.
Е.А. Слово предоставляется самым маленьким ученикам, которые начинают сегодня
своё увлекательное путешествие в Страну Знаний. Выступление первоклассников
Вед. 1:
Дорогие малыши! Ставьте ушки на макушки!
Сейчас к Вам обратятся корифеи всех школьных наук.
Вед.2
Мастера контрольных и сочинений.
Вед.1
Профессоры по сдаче зачётов и экзаменов.
Вед.1
Изобретатели новейших видов шпаргалок.
Вед.2
Самые старшие ученики школы – одиннадцатиклассники.
Выступление одиннадцатиклассников
ВЕД. 1: Друзья, снова праздник на школьном дворе!
Пусть первый звонок прозвенит в сентябре!
Друзья, снова праздник, день знаний у нас!
Звени же, звонок, в добрый путь, в добрый час!
Школа родная, встречай каждый свой класс!
Вед. 2.
Пусть сейчас прозвенит самый первый звонок,
И начнется у нас долгожданный урок.
Вы эти мгновенья в сердцах сохраните
И радость от них сквозь года пронесите!
Е.А. Для учащихся ежедневно звенит голосистый звонок. Вот и сегодня он ждет, чтобы
оповестить о начале учебного года, о начале занятий. Право дать первый звонок
предоставляется ученику одиннадцатого класса ________________и первокласснице
__________________ Звенит школьный звонок
Вед. 1
Первый звонок,
И последний звонок,
Точки отсчета в судьбе,
Кончилось теплое лето,
Осень уже на дворе.
Вед. 2
Звенит звонок нам много лет подряд.
Его услышав люди улыбаются.
И расцветают лица у ребят.
Пришла пора: уроки начинаются. Вед. 1
Крепко за руки возьмитесь
И по классам расходитесь.
Вместе:
В добрый путь, друзья, вперед!
Школа с нетерпеньем ждет!
Е.А. Наш праздник завершается, но пусть радость встречи будет бесконечной.
Приглашаем вас всех на уроки знаний. Право совершить круг почета и первыми войти в
нашу родную школу предоставляется первоклассникам, а проводят их учащиеся 11
класса.

file_name: Праздник Первого звонка.doc

intro: Сценарий торжественной линейки, посвященной празднованию Первого звонка. Сценарий включает в себя участие ведущих, первоклассников, выпускников, директора школы, гостей и родителей. Сценарий подразумевает использование песен о школе, музыку для выхода первоклассников, Гимна России, музыку для ухода с линейки. Слова выпускников и первоклассников можно подобрать самостоятельно.Сценарий "Праздник Первого звонка"

title: Сценарий Праздник Первого звонка


extracted_text:
Конспект досуга для детей младшей разновозрастной группы
«Здравствуй, солнечный зайчик!»
Цель: познакомить детей с понятиями «солнечный луч» и «солнечный
зайчик».
Задачи:
Образовательные:
 расширить знания детей о явлениях неживой природы,
Развивающие:
 развить речь, внимание, память, любознательность, логическое мышление.
Воспитательные:
 воспитывать любовь к природе, интерес ко всему новому.
Материал и оборудование: зеркальца для каждого ребёнка и зеркало
большего размера для воспитателя.
Воспитатель читает загадкустихотворение К. Чуковского о солнечном
Ход досуга:
зайчике.
Лежит, лежит копеечка у нашего колодца.
Хорошая копеечка, а в руки не даётся.
Пойдите, приведите четырнадцать коней,
Пойдите, позовите пятнадцать силачей!
Пускай они попробуют копеечку поднять!
Чтоб Машенька копеечкой могла бы поиграть!
И кони прискакали, и силачи пришли,
Но маленькой копеечки не подняли с земли,
Не подняли, не подняли, и сдвинуть не смогли. (Солнечный зайчик)
Воспитатель:
 дети, как вы думаете, есть ли в комнате, где мы сейчас находимся,
солнечные лучи? Дети:
 да (нет).
Воспитатель:
 Солнечные лучи – это дети Солнца, днём они освещают нашу группу,
поэтому мы не обращаем на них внимания. А что произойдёт, если мы плотно
закроем шторы на окнах?
Дети:
 станет темно.
Воспитатель закрывает плотными шторами окна в группе:
 правильно! Солнечные лучи не могут проникнуть к нам в группу, поэтому
мы оказались в темноте. Ребята, а вы хотите «поймать» солнечных зайчиков?
(открывает шторы)
Дети:
 да! Хотим!
Возможно, ктото из них уже пробовал это сделать, пусть поделится опытом.
Воспитатель раздаёт всем детям небольшие зеркальца и первой пробует
поймать солнечного зайчика. Дети делают то же самое.
Воспитатель:
 ребята, сейчас я вам расскажу, что такое солнечный зайчик. Солнечный луч
отражается от зеркала и «превращается» в солнечного зайчика. Солнечный
зайчик – это пятно солнечного света. Дети подумайте и скажите: почему мы
говорим «зайчик»?
Ответы и рассуждения детей.
Воспитатель побуждает неактивных детей к обсуждению, задавая наводящие
вопросы.
Воспитатель:
 он очень непоседлив, и всё время кудато спешит, как настоящий зайчик.
Дети, давайте представим, что вы – это солнечные зайчики!? Дети складывают свои зеркальца в коробку и выходят на середину группы.
Динамическая пауза: «Солнечные зайчики»
Играют солнечные зайчики, (дети прыгают на месте)
Я поманю их пальчиком, (воспитатель манит детей пальцем)
И пусть бегут ко мне. (дети бегут к воспитателю)
Ну, лови его быстрей! (воспитатель по очереди дотрагивается до детей)
Вот – правей, а вот – левей!
Ребята, мы с вами познакомились с «комнатными» солнечными зайчиками.
Сейчас мы пойдём на улицу и познакомимся там с «уличными» солнечными
зайчиками.
Продолжение на прогулке.
Воспитатель:
 дети, давайте вспомним, что такое солнечный зайчик?
Дети:
 это солнечный лучик!
Воспитатель:
 а что такое – солнечные лучи? И откуда они к нам приходят?
Дети:
 это дети Солнца! Они приходят к нам с неба!
Воспитатель:
 Солнце нас греет, солнечные лучи тоже нас греют. Давайте посмотрим,
будут ли нас греть солнечные зайчики. Попробуйте направить солнечных
зайчиков себе на ладошки (воспитатель при необходимости помогает). Что вы
чувствуете?
Дети:
 тепло на ладошке!
Воспитатель:  правильно ребята, солнечные зайчики, как и Солнце, приносят нам тепло и
радость.
А сейчас давайте поиграем с нашими солнечными зайчиками. Можно
использовать стихотворение А. Бродского  «Солнечные зайчики».
Скачут побегайчики – солнечные зайчики.
Мы зовём их – не идут.
Были тут – и нет их тут.
Прыг, прыг по углам.
Были там – и нет их там.
Где же зайчики? Ушли.
Вы нигде их не нашли?
Под весёлую музыку дети пускают и ловят солнечных зайчиков.

file_name: Конспект досуга для детей младшей разновозрастной группы.docx

intro:
Конспект досуга для детей младшей разновозрастной группы «Здравствуй, солнечный зайчик!»
Цель: познакомить детей с понятиями «солнечный луч» и «солнечный зайчик».
Задачи:
Образовательные:
- расширить знания детей о явлениях неживой природы,
Развивающие:
- развить речь, внимание, память, любознательность, логическое мышление.
Воспитательные:
- воспитывать любовь к природе, интерес ко всему новому.


extracted_text:
Fill in: at, in, on.
Task 1.
1)… Monday;
2)… weekend;
3)… six o’clock;
4)… midnight;
5)… September;
6)… the first of March;
7)… winter;
8)… the afternoon;
9)… Sunday;
10)… the morning;
11)… half past two;
12)…Friday morning.
Task 2.
1) It is hot … Summer.
2) I wake up … 7 o’clock … the morning.
3) Russian students go to school … the first of September.
4) We watch TV … 8 o’clock every evening.
5) She was born … the second of June.
6) It’s very cold … Winter.
7) … the afternoon we go to the swimming pool.
8) I have lunch … half past eleven.
Fill in: at, in, on.
Task 1.
1)… Monday;
2)… weekend;
3)… six o’clock;
4)… midnight;
5)… September;
6)… the first of March;
7)… winter;
8)… the afternoon;
9)… Sunday;
10)… the morning;
11)… half past two;
12)…Friday morning.
Task 2.
1) It is hot … Summer.
2) I wake up … 7 o’clock … the morning.
3) Russian students go to school … the first of September.
4) We watch TV … 8 o’clock every evening.
5) She was born … the second of June.
6) It’s very cold … Winter.
7) … the afternoon we go to the swimming pool.
8) I have lunch … half past eleven.

file_name: Fill in 3 кл 8 модуль предлоги.docx

intro: Грамматические задания на отработку предлогов времени по английскому языку для 3 класса, УМК "Spotlight - 3". Материал представлен к учебнику "Spotlight -3" к 8 модулю. В задании представлены три типа задания. Так же материал может быть использован и с другими УМК"Предлоги времени" -3 класса английский язык.

title: Задания  по грамматике по английскому языку"Предлоги" ( 3 класс, английский язык)


extracted_text:
А.С. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде»
Тема урока:
(4 д класс)
Цели:
1.  Закрепить знания учащихся сказок А.С. Пушкина
2.  Познакомить с историей создания «Сказки о попе…»
3.  Формировать у учащихся тип правильной читательской деятельности
4.  Развивать интерес к чтению, образное мышление, память, речь
5.   Воспитывать уважительное отношение к прошлому своего народа, нравственные
качества личности.
Оборудование:
Ход урока
I. Орг. момент
 Наш урок мне хочется открыть стихотворением:
Все дети мира любят
Песни, загадки и пляски,
Но нет ничего интересней,
Чем наши волшебные сказки.
II. Речевая разминка
 В какой сказке мы окажемся, вы скажете попозже.
Посмотрите на доску. (На доске прикреплены иллюстрации сказок А.С. Пушкина)
 Какие сказки вам знакомы? (Дети называют сказки)
 Кто написал эти сказки? (А.С. Пушкин)
Речевая разминка.
Повторите скороговорку (медленно, хором, затем темп ускоряем.)
 Променяла Прасковья карася на три пары полосатых поросят.
 Пробежали поросята по росе, простудились поросята, да не все.
 Где происходит действие в скороговорке? (На базаре)
 В начале какой сказки А.С. Пушкина мы тоже оказываемся на базаре? (В "Сказке
о попе и работнике его Балде")
 Сформулируйте тему урока. (А.С. Пушкин «Сказка о попе и работнике его
Балде»)
 Сегодня мы окунёмся в замечательный мир сказок А.С. Пушкина. К уроку я
подобрала эпиграф (читаем вместе…)
Сказка  ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок.
III. Постановка проблемы
 Какая идея заключена в эпиграфе? (Оценивая поступки героев; мы узнаем, чему
учит эта сказка)
 Сказка была написана 1830 году. При жизни поэта сказка не печаталась.
Впервые она была напечатана В.А. Жуковским в 1840 году. Но по цензурным причинам Жуковский заменил попа на купца. Сказка начиналась так: «Жилбыл
купчина Кузьма Остолоп // По прозванию ОсиновыйЛоб», далее всюду «поп»
был заменён на «Кузьму». Только в 1882 году в собрании пушкинских сочинений
сказка была напечатана по рукописи Александра Сергеевича.

IV. Работа над темой урока.
Послушайте сказку (звучит аудиозапись сказки)
 Какая это сказка?  авторская, бытовая.
 "Сказка о…" – прямая наследница народной сказки. Она написана ярким,
выразительным, простым, близким к народной речи языком. Вы прочитали дома
сказку, прослушали в классе. Какие слова вам были не понятны? (Дети называют
слова)
1. Словарная работа.
Давайте прочитаем значение некоторых таких слов.
Оброк – денежный или натуральный сбор.
Супостат – противник, враг
Толоконный – глупый.
Полба – колосовое растенье между пшеницей и ячменём, каша из нее.
Розь – разные, различные
Подворье – дом с хозяйственными постройками
Авось – удача, счастливый случай
Базар – торговля на открытом месте
2.Физминутка.
3. Работа над образами героев.
 Назовём героев сказки. А в этом нам поможет игра «Расшифруй имена героев
сказок» Дети разделены на группы. Каждой группе раздаются корзинки, в которой
находятся буквы, прищепки и картон. Группе предлагается расшифровать имя
героя сказки (Балда, поп, попадья, попёнок, бес, бесёнок), прикрепляя буквы
прищепками на картон.
У одного героя есть интересное имя, не Федул, не Иван дурак, как народных
сказках. Почему автор даёт ему имя Балда? С помощью имя автор уже создаёт
образ.
Обратимся к словарю.
Слово балда имеет два значения:
1).бран., прост. "бестолковый, глупый человек";
2). спец. "тяжелый кузнечный молот".
В говорах балдА  «долговязый и неуклюжий дурень» У Пушкина Балда  личное имя, возможно, под влиянием многочисленных сказок о
глупцах пушкинского Балду стали смешивать с дурнем народной сказки.
 А мы каким видим Балду? (весёлый, трудолюбивый, уверенный, смелый,
находчивый)
 Что на базаре делал Балда? (Ходит без дела, может и денег нет у него.)
 С какой целью отправился поп на базар? (Искать работника)
 Какого работника ищет поп? Прочитайте. «Не слишком дорогого»
 Почему Балда согласен работать за проживание, пищу и 3 щелка? (хотел
проучить, возможно ему негде жить)
 Поп сразу согласился? Прочитайте. «Призадумался поп, стал себе почёсывать
лоб …»
 Чего поп боится? (Расплаты)
 Что заставляет попа согласиться на эти условия?
 На что понадеялся поп? Прочитайте. «На русский авось»
 Каким автор изображает попа?
 Как проявил себя Балда в поповском доме? (Веселый, трудолюбивый, уверенный)
 Всем Балда нравится (Попадье, попёнку), а каким показан поп? (Трусливый,
глупым, жадным)
Какую службу заказал поп Балде? (невыполнимую, набожный человек не станет
водиться с нечистой силою)
Какие черты проявил герой в этой ситуации? (смелость, верен своему слову,
"Буду служить…")
– Появляются новые герои  в сказке – бесы. Это злая нечистая сила.
Но Балда вступает с ними в борьбу и побеждает их.
Прочитайте. (Вот из моря вылез старый Бес:
«Зачем ты, Балда, к нам залез?»
**************************
Экого послали супостата!
Подождика моего меньшого брата».)
 Какие человеческие качества помогли Балде победить? (ум, смекалка,
находчивость)
 Прочитайте. Каким автор показывает бесёнка? (жалкий, глупый, наивный)
 Прочитайте. Как Балда вернулся с победой. Почему он рад? (всё получилось,
накажет попа)
 Прочитайте. Как ведет себя поп видя Балду? (боится?) Почему? (Балда –
сильный, молодой, здоровый парень)
4. Ответ на основной вопрос урока
 Какими словами автор заканчивает сказку? «Не гонялся бы ты, поп, за
дешевизной»  Какой хотел дать урок автор? (Сказка учит не жить за чужой счет, быть
трудолюбивым и щедрым.)
 Назовите основной закон сказки. (В сказках добро побеждает зло).
 В чьём лице изобразил добро и зло Пушкин?
                  (Зло  в лице ленивого и жадного попа.
                  Добро  в лице веселого и трудолюбивого Балды.)
Добро победило зло? (да)
 А почему нам не весело?
 На протяжении всей сказки автор говорит: " Поп ", и только один раз в конце –
"старик". Какие чувства вызывает само слово старик? (жалость, беспомощность,
слабость)
Подтвердите текстом настроение автора, о его отношении к попу (…Вышибло ум у
старика…)
А правильно поступил Балда?
Должен ли так поступать идеальный герой?
Можно было простить попа и не проявлять жестокость или надо было проучить
попа? Поп уже себя наказал. Он всё это время жил в страхе. Найдите слова в
начале текста.
(Поп ни ест, ни пьет, ночи не спит:
Лоб у него заранее трещит.)
 Не только в этой сказке Пушкин даёт нам помыслить о милосердии и прощении.
Приведите примеры.
VI. Итог урока. Вернёмся к эпиграфу.
 Какую мысль пронёс Пушкин через эти сказки? (умейте прощать, но прощение не
должно превращаться в покорность).
 А вы согласны с этим утверждением? Почему? (Зло порождает зло.)
 А в реальной жизни?
 Так какими нужно быть злыми или добрыми?
 Какие УУД формировали?
(Самостоятельно высказывали предположения. Перерабатывали информацию
(давали характеристику каждому герою). Работали с информацией из словарей.)
VII. Домашнее задание.
Найдите в сказке пословицы и поговорки. Запишите их.
Ест за четверых, работает за семерых.
Думу думать.
Ум у бабы догадлив, на всякие хитрости повадлив.
На русский авось
Попляшика ты под нашу балалайку.

file_name: Открытый урок по литер. чтению.docx

intro:
Цели урока:
- учить понимать смысл поступков, духовные ценности, нравственные законы, по которым живут  герои "Сказки…", понимать людей и самих себя, видеть взаимосвязь событий и характеров;
- создать условия для формирования  умения  анализировать текст с точки зрения идейного содержания и нравственной проблематики;
- развивать коммуникативные навыки, сопоставлять различные точки зрения, в том числе и авторской, и аргументировать собственные суждения.
      Для достижения целей урока использована технология проблемного обучения (создание   в учебной деятельности  проблемных ситуаций  и организация активной самостоятельной деятельности учащихся), развития критического мышления (развитие мышления путем наложения новой  информации на жизненный личный опыт и осмысление этой информации с целью самосовершенствования и саморазвития),
На уроке дети:
- рассматривают иллюстрации сказок А.С. Пушкина,
- проговаривают скороговорки,
- читают эпиграф,
- оценивают поступки героев,
- пытаются разобраться чему учит эта сказка,
- слушают аудиозапись сказки,
- обращаются к толковому словарю,
- рассуждают, о том какую мысль пронёс А.С. Пушкин через свою сказку.
     Ответ на проблемный вопрос урока позволил каждому ученику выразить свое отношение к поступкам героев, пропустить их сквозь собственные нравственные ценности, приобрести для себя социально значимый опыт жизни.

title: Внеклассное чтение. А.С. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде», 4 класс.


extracted_text:
ВЕСНА
Опыт 1. Свойства лучей солнечных (на прогулке)
Цель: ознакомление со свойствами солнечных лучей (вода под воздействием
солнечных лучей испаряется).
Материал: резиновые мячи, лейка с водой.
Описание опыта
 В солнечный день на прогулке намочить резиновые мячи, положить на солнце
и понаблюдать, как они будут высыхать.
Вывод. Вода под действием солнечных лучей  испаряется. Опыт 2. Почему не получился пирожок?
Цель: ознакомление со свойствами  песка (песок сухой – сыпучий, из него
нельзя приготовить куличики; песок влажный, из него можно изготавливать
куличики).
Материал: песок, формочки.
Описание опыта
  Педагог насыпает в формочку песок. Пробует сделать пирожок. Песок из
формочки   рассыпается.   Дети   берут   в   руки   песок.   Песок   из   рук   детей
высыпается.   Педагог   смачивает   песок   водой   и   еще   раз   пробует   сделать
пирожок. Пирожок получился.  Педагог  дает детям  возможность   потрогать
песок   и   определить,   что   он   мокрый.   Пирожок     можно   сделать   только   из
мокрого песка.
Вывод. Песок сухой. Он светлого цвета, сыпучий. Из сухого песка нельзя
сделать пирожок. При смачивании песок становится мокрым, темного цвета.
Из мокрого песка можно сделать пирожок. Опыт 3. Что в пакете?
Цель: обнаружение воздуха в окружающем пространстве.
Материал: полиэтиленовые пакеты.
Описание опыта
Дети рассматривают пустой полиэтиленовый пакет. Педагог спрашивает, что
находится в пакете. Отвернувшись от детей, педагог набирает в пакет воздух
и   закручивает   открытый   конец   так,   чтобы   пакет   стал   упругим.   Затем
показывает наполненный воздухом закрытый пакет и вновь спрашивает, что в
пакете.   Открывает   пакет   и   показывает,   что   в   нем   ничего   нет.   Педагог
обращает внимание детей на то, что, когда открыли пакет, он перестал быть
упругим. Объясняет, что в нем был воздух. Спрашивает, почему кажется, что
пакет пустой (воздух прозрачный, невидимый, легкий).
Вывод. Воздух прозрачный, невидимый, легкий.

file_name: Весенние эксперименты.docx

intro:
Эксперименты в младшей разновозрастной группе детского сада (весенний период).
Разработка содержит цель, материалы, описание, выводы и фотографии следующих опытов:
Опыт 1. Свойства лучей солнечных (на прогулке)
Опыт 2. Почему не получился пирожок?
Опыт 3. Что в пакете?
Данные опыты проводятся на участке и в группе.


extracted_text:
Пальчико-речевые игры по теме
«Фрукты, овощи,
ягоды» Тема «Фрукты»
Самомассаж пальчиков (соединение пальчиков, начиная с мизинцев, в ладони зажат мячик
шарик, надо не уронить). Дети соединяют по одной паре пальцев на каждую стихотворную
строку, при этом ладони не касаются друг друга.
На базар ходили мы,
(мизинцы)
Много груш там и хурмы,
(безымянные пальцы)
Есть лимоны, апельсины,
(средние пальцы)
Дыни, сливы, мандарины,
(указательные пальцы)
Но купили мы арбуз
(большие пальцы)
Это самый вкусный груз.
(пальцы сжимают в кулак, зажимая шарик, большой отводят вверх)
Театр пальчиков и языка (сопряженная гимнастика)
1. Однажды пальчики пошли в лес: топтоп, топтоптоп.
Имитировать ходьбу пальчиков в заданном ритме, темпе: указательным и средним,
большим и указательным. Язык двигать вверхвниз.
2. Растет на опушке дикая яблоня. На ней плоды  яблоки.
Руки от локтей до запястий свести вместе, кисти сжать в кулаки, большие пальцы поднять
вверх.Язык скруглить, выгнуть с опорой на верхнюю губу.
3. Яблоки кислые.
Махнуть рукой «эх».Сморщиться и слегка высунуть язык.
4. Яблоки соберем в корзины.
Пальцы рук переплести «корзинкой».Скругленные концы языка загнуть «чашечкой».
5. Дома сварим из яблок варенье.
Большой палец правой руки поднять кверху  жест одобрения. Улыбнуться и облизать
верхнюю и нижнюю губу.
6. Через лес (топтоп, топтоптоп) вышли к реке.
Руки развести в стороны: плавные движения от плеч к пальцам.Плавно двигать широкий
язык впередназад.
7. Тяжело нести корзины. Увидели лодку.
Сложить ладони «лодочкой». Руками делать волнообразные движения.
Язык сложить «лодочкой» (боковые края поднять вверх). Вытянуть язык вперед и убрать
назад.
8. Приплыли домой.
Соединить кончики пальцев (пальцы «домиком»). Язык присосать к нёбу (крыша домика). Пальчиковая игра «Варим мы компот» Используется пособие «Клавиатура» (мозаичная
клавиатура это доска с наклеенными на неё рядками из пуговиц, квадратиков кафеля либо
пробок от бутылок) Дети поочередно нажимают сначала одной, потом другой и обеими
руками вместе на клавиатуру (пуговицы), сопровождая игру произнесением стиха:
Будем мы варить компот,
Фруктов нужно много. Вот:
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить,
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
Варим, варим мы компот.
Угостим честной народ.
Творческое задание на развитие мелкой моторики.
Рисование на пластилиновой пластине косточкой от сливы дерева, кустов, домика,
выкладывание деталей косточками и семенами фруктов.
Тема «Овощи»
Самомассаж фаланг пальцев зубными щётками. На каждый ударный слог  разминание
фаланги одного пальца, направление массажных движений  от ногтевой фаланги
(подушечки) к основанию пальца.
Левая рука:
Вырос у нас чесночок,
(Дети разминают указательный палец)
Перец, томат, кабачок,
(средний палец)
Тыква, капуста, картошка,
(безымянный палец)
Лук и немного горошка.
(мизинец)
Правая рука:
Овощи мы собирали.
(разминают мизинец)
Ими друзей угощали,
(безымянный палец)
Квасили, ели, солили,
(средний палец)
С дачи домой увозили.
(указательный палец) Прощай же на год,
Наш другогород. (машем пока)
Театр пальчиков и языка
(сопряженная гимнастика)
1. Однажды пальчики пошли на огород: топтоп, топтоптоп.
Имитировать ходьбу пальчиков в заданном ритме, темпе: указательным и средним,
большим и указательным.
Язык двигать вверхвниз.
2. Подошли к огороду.
Ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить.
Рот открыт, язык свободно положить на нижнюю губу.
3. На опушке леса растут помидоры.
Ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить, большие пальцы поднять.
Язык высунуть и напряженно тянуть к нёбу.
4. Помидоры соберем в корзину.
Пальцы рук переплетены «корзинкой».
Язык  «чашечкой».
Пальчиковые игры
Игра «У Лариски две редиски»
Бельевой прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые фаланги («подушечки») от
указательного к мизинцу и обратно на ударные слоги стихотворения:
У Лариски  две редиски,
У Алешки  две картошки,
А у Вовки  две морковки,
А у Петьки  две редьки.
Игра «Капуста»
Дети поочередно нажимают сначала одной, потом другой и обеими руками на клавиатуру
(пуговицы), сопровождая произнесение стиха:
Мы капусту рубимрубим,
Мы капусту солимсолим,
Мы капусту тремтрем,
Мы капусту жмемжмем.
Творческое задание  выкладывание и приклеивание контуров овощей верёвочками на листе
с распечатанными овощами.
Тема «Ягоды»
Самомассаж рук
Дети катают грецкий орех (каштаны, воздушный шарик, наполненный мелкими камушками) между ладонями (по кругу), приговаривая:
Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех.
Театр пальчиков и языка
(сопряженная гимнастика)
1. Однажды пальчики пошли в лес: топтоп, топтоптоп.
Имитировать ходьбу пальчиков в заданном ритме, темпе: указательным и средним,
большим и указательным.
Язык двигать вверхвниз.
2. Подошли к опушке  ровнойровной, гладкойгладкой.
Ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить.
Рот открыть, язык свободно положить на нижнюю губу.
3. На полянке растет малина.
Ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить, большие пальцы поднять
вверх.
Язык вынуть и напряженно тянуть к носу.
4. Собираем малину в корзину.
Переплести пальцы «корзиной».
Язык  «чашечкой».
5. Дома сварим из малины варенье.
Большой палец правой руки поднять кверху  жест одобрения.
Улыбнуться и облизать верхнюю и нижнюю губу.
6. Через лес (топтоп, топтоптоп) вышли к реке.
Руки в стороны: плавные движения от плеч к пальцам.
Плавное движение широким языком впередназад.
7. Тяжело нести корзины. Увидели лодку.
Сложить ладони «лодочкой». Руками делать волнообразные движения.
Язык сложить «лодочкой» (боковые края поднять вверх). Вытягивать язык вперед и
убирать назад.
8. Приплыли домой.
Соединить кончики пальцев (пальцы «домиком»).
Язык присосать к нёбу (крыша домика).
Пальчиковая игра
«В лес идем мы погулять»
Лес  решетка для раковины или плоская мыльница с шипами. Дети «ходят» указательным
и средним пальцами по клеточкам (шипам), на каждый ударный слог стиха делая по шагу.
Раз, два, три, четыре, пять.
В лес идем мы погулять:
За черникой, За малиной,
За брусникой,
За калиной.
Землянику мы найдем
И братишке отнесем.
Творческое задание на развитие мелкой моторики и глазомера.
Пластилиновая живопись «Ягоды на блюде» (используется канвараспечатка с
изображением ягод, пластилин, рис, семечки дыни, винограда, гречихи).

file_name: Пальчико-речевые игры по теме.docx

intro:
Пальчико-речевые игры по теме «Фрукты, овощи, ягоды»
Хорошим средством для стимулирования и развития речи являются игры и упражнения на мелкую моторику руки. Дело все в том, что развитие пальцев рук ребенка и развитие речи взаимосвязаны. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь.


extracted_text:
Картотека дыхательных упражнений для
детей дошкольного возраста.
ЗАДАЧИ:
 формирование навыков правильного речевого дыхания;
   укрепление мышц лица и грудной клетки;
 профилактика болезней верхних дыхательных путей и
нервной системы;
 повышение умственной работоспособности детей;
 нормализация звукопроизношения и просодических
компонентов речи;
 закрепление лексических тем и грамматических категорий;
 выработка плавной, протяжной воздушной струи, идущей по
средней линии языка;
 развитие силы выдоха;
 стимуляция интереса к занятиям.
   «ЗАГНАТЬ МЯЧ В ВОРОТА»
Цель: выработка длительной, направленной воздушной
струи.
Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на
ватный шарик, теннисный мячик, карандаш,  стараясь, чтобы
он пролетел между двумя кубиками.
  «ФУТБОЛ»
Цель: выработка плавной, непрерывной
струи, идущей по средней линии языка.
Улыбнуться, положить широкий передний край языка на
нижнюю губу. Подуть длительно так, что бы воздушная
струя шла посередине языка, и сдуть ватный мячик так,
чтобы он попал в импровизированные ворота. «СДУЙ СНЕЖИНКУ,
ПТИЧКУ, ЛИСТИК»
Цель: выработка плавной, целенаправленной воздушной
струи воздуха, идущей по средней линии языка.
Рот приоткрыт. Губы в улыбке. Широкий язык
положить на нижнюю губу.  На ладонь, на уровне рта
положить бумажный квадратик, снежинку, листочек,
птичку и сдуть его. Следить, чтобы щеки не
надувались и губы не натягивались на зубы, чтобы дети как
бы произносили звук ф, а не х.
        «ПАРОВОЗ СВИСТИТ»
Цель: выработка плавной, непрерывной струи.
 Взять чистый пузырек, стеклянную бутылочку и поднести
ко рту. Кончик языка слегка высунуть так, чтобы он лежал
на нижней губе. Выдыхать воздух плавно в пузырек. Если
свист не получился, не надо расстраиваться, значит, не
выполнено какоето правило игры. Следует начать сначала.
  «ПАРАШЮТИК»
Цель: выработка сильной воздушной струи, идущей посередине языка.
Рот приоткрыть, язык «чашечкой» выдвинуть вперед и приподнять к
верхней губе, резко выдохнуть на ватку, лежащую на кончике носа, или
на челочку. Следить, чтобы ребёнок дул с силой, резко. Если слышится
чтото похожее на звук [X], значит, ребёнок дует неверно: воздушная
струя слишком рассеянная и «парашют» не получится — ватка не
полетит вверх.
  «ФОКУС»
Цель: выработка сильной воздушной струи,
идущей посередине языка.
Рот приоткрыть, язык «чашечкой» выдвинуть
вперед и приподнять к верхней губе, резко выдохнуть на ватный шарик,
лежащий в специальном приспособлении из пластиковой бутылки.
Следить, чтобы ребёнок дул с силой, резко. Если слышится чтото
похожее на звук [X], значит, ребёнок дует неверно: воздушная струя слишком рассеянная и «фокус» не получится — шарик не будет
дрожать.

«ЛЯГУШКА ПРЫГАЕТ
ПО КОЧКАМ»
 Цель: распределение воздушной струи.
Губы растянуть в улыбке, язычок поместить между зубами.
При выдохе шлепать ладошками по щекам: получается
хлюпающий звук.
        «ГОРОХОВЫЕ ГОНКИ»
Цель: выработка сильной, непрерывной струи, идущей
посередине языка).
Коробка изпод конфет оборудована, как дорожки для
бегунов  «горошинок», а начинают они бег при помощи
«ветра» из трубочек для коктейлей. Победит тот, кто
быстрее догонит своего «бегуна» до финиша.

 «УЗНАЙ, ЧТО ЭТО?»
Цель: развитие обоняния и глубокого носового вдоха.
На тарелочках лежат кусочек лимона или апельсина, чеснока
или лука, сухие травы с характерным запахом и флакончик
духов. Сначала изучаются и запоминаются запахи, а затем по
ним отгадываются предметы с закрытыми глазами.
        «ЧЬЯ ФИГУРКА
ДАЛЬШЕ УЛЕТИТ, УЕДЕТ,
УПЛЫВЕТ?» Цель: развитие длительного плавного выдоха и активизация
мышц губ.
На столах лежат вырезанные из тонкой бумаги (или салфеток)
фигурки птиц, бабочек, цветов, рыбок, снеговиков. Каждый
ребенок садится напротив своей фигурки. Продвигать фигурку
следует лишь на одном выдохе, дуть несколько раз подряд
нельзя. По сигналам «полетели», «поплыли», «побежали» для
разных фигурок обозначается движение. Одни дети дуют на
фигурки, а остальные следят. Упражнение может проводиться
индивидуально, а вместо бумажных фигурок можно
использовать мелкие игрушки.
        «КОРАБЛИК»
Цель: чередование прерывистого сильного и длительного
плавного выдоха.
 Потребуются таз с водой, бумажные или пластиковые
кораблики. Чтобы кораблик двигался плавно, нужно на него
дуть не торопясь, сложив губы, как для звука [ф]. Для
имитации порывистого ветра губы складываются, как для звука
[п]: «ппп». Можно дуть, вытянув губы трубочкой, но не
надувая щек.
        «ГОРОХОВЫЙ,
ОРЕХОВЫЙ ФУТБОЛ»
Цель: выработка протяжной воздушной струи, чередование
длительного плавного и сильного выдоха.
Проводится матч на «хоккейном поле» (коробка от конфет),
«клюшки» — трубочки для коктейля. Необходимо быстрее
задуть «горошины», «орехи» в ворота.
        «МЫЛЬНЫЕ
ПУЗЫРИ»
Цель: выработка точной  сильной протяжной
воздушной струи.
Победителем конкурса становится тот, кто выдует самый
большой пузырь или у кого больше всего пузырей получится. Нужно точно дунуть в колечко, иначе пузырей не будет.
        «ТРУБОЧКИ - ШУТКИ»
Цель: развитие длительного плавного и сильного выдоха.
Под воздействием выдыхаемого воздуха раскручивается
бумажный язычок.
        «НАДУЙ ИГРУШКУ»
Цель: развитие сильного плавного выдоха.
 Небольшие надувные игрушки дети приносят из
дома. Следует их надуть, набирая воздух через нос и медленно
выдыхая его в отверстие игрушки. Потом можно с ней
поиграть.

«БУРЯ»
Цель: выработка умения направлять воздушную струю по
середине языка
Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в
основания нижних резцов. Посередине языка кладется
соломинка для коктейля, конец которой опускается в стакан с
водой. Подуть через соломинку, чтобы вода в стакане
забурлила. Следить, чтобы щеки не надувались, губы были
неподвижны.
        «ПОДУЙ НА СВЕЧУ»
Цель: выработка плавной, протяжной воздушной струи.
Держать в руке воображаемую свечу. На счет «раз, два»
сделать глубокий вдох через нос и рот; «три, четыре» —
продолжительны и медленный выдох, имитирующий
задувание свечи. Повторить 3—4 раза.
«ЧЕЙ ВЕТЕРОК
СИЛЬНЕЕ?»
Цель: выработка плавной, протяжной
воздушной струи, идущей по средней линии
языка. Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. Дуть себе
на ладонь с различной интенсивностью, щеки не надувать
«ПАРОХОД ГУДИТ»
Цель: вырабатывать подъем спинки языка вверх и плавный
протяжный выдох.
Приоткрыть рот и длительно произносить
звук [ы] (как гудит пароход).
Следить, чтобы кончик языка был опущен и
находился в глубине рта, а спинка была поднята к
нёбу.
«ЧТО СПРЯТАЛОСЬ?»
Цель: выработка плавной, протяжной воздушной струи,
идущей по средней линии языка, развитие внимания и
зрительной памяти.
Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. Дуть  на
завуалированную картинку и назвать предметы или буквы,
которые спрятались. Щеки не надувать.
«НАКОРМИМ ЖИВОТНЫХ»
Цель: выработка плавной, целенаправленной воздушной
струи воздуха, идущей по средней линии языка.
Рот приоткрыт. Губы в улыбке. Широкий язык положить на
нижнюю губу.  Сдуть бумажные фрукты так, чтобы они
попали в раскрытый рот животного. Следить, чтобы щеки не
надувались и губы не натягивались на зубы, чтобы дети
произносили звук ф, а не х.
«СПУТНИК»
Цель: выработка плавной, протяжной воздушной струи,
идущей по средней линии языка. Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. Дутье на
маленький «спутник». Чей «спутник»
поднимется выше?
  Щеки не надувать.
«РАКЕТЫ»
Цель: выработка плавной, протяжной воздушной струи,
идущей по средней линии языка.
Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. Дутье на
бумажную «ракету». Чья «ракета» поднимется выше?
  Щеки не надувать.
        «ОСТУДИ ЧАЙ»
Цель: выработка плавной, протяжной воздушной струи.
Держать в руке игрушечную чашку. На счет «раз, два»
сделать глубокий вдох через нос и рот; «три, четыре» —
продолжительны и медленный выдох. Повторить 3—4 раза.
МОРОЗ»
«ДЕД
Цель: выработка плавной,
воздушной струи воздуха, идущей по средней линии языка.
Рот приоткрыт. Губы в улыбке. Широкий язык положить на
нижнюю губу.  Дутье на волшебную бороду Деда Мороза.
Следить, чтобы щеки не надувались и губы не натягивались
на зубы, чтобы дети  произносили звук ф, а не х.
целенаправленной
«ВОЛШЕБНЫЙ ЭКРАН» Цель: выработка плавной, протяжной
воздушной струи, идущей по средней линии
языка, развитие внимания и зрительной памяти.
Положить широкий кончик языка на нижнюю
губу. Дуть  на завуалированную картинку и
назвать предметы или буквы, которые спрятались. Щеки не
надувать.
«СТРЕКОЗА»
Цель: выработка плавной, протяжной воздушной струи,
идущей по средней линии языка.
Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. Дуть  на
игрушечную стрекозу, чтобы она вращалась на тростинке.
Щеки не надувать.
«МЕТЕЛЬ»
Цель: выработка умения направлять воздушную струю по
середине языка
Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в
основания нижних резцов. Посередине языка кладется
соломинка для коктейля, конец которой опускается в стакан с
пенопластовой стружкой. Подуть через соломинку, чтобы
стружка стакане закружилась, как метель. Следить, чтобы щеки
не надувались, губы были неподвижны.
        «ПОЕМ ЗВУКИ»
Цель: выработка плавной, протяжной
воздушной струи, развитие голосового
аппарата.
Пропевать на одном дыхании гласные звуки: [А,О,У,И,Э,Ы]

file_name: картотека дыхательных гимнастик.docx

intro:
В данной публикации предоставлены игры на развитие речевого дыхания, которые способствуют:
- формированию навыков правильного речевого дыхания;
-  укреплению мышц лица и грудной клетки;
 -профилактике болезней верхних дыхательных путей и нервной системы;
 - нормализации звукопроизношения и просодических  компонентов речи;
 -выработке плавной, протяжной воздушной струи, идущей по средней линии языка;
 -развитию силы выдоха;ЗАДАЧИ:
 	формирование навыков правильного речевого дыхания;
 	  укрепление мышц лица и грудной клетки;
 	профилактика болезней верхних дыхательных путей и нервной системы;
 	повышение умственной работоспособности детей;
 	нормализация звукопроизношения и просодических  компонентов речи;


extracted_text:
Технологическая карта урока в 5 классе по теме: Передача  информации.
(По УМК Л.Л. Босовой)
Цели урока:
раскрыть  суть  информационного  процесса  передачи  информации, ознакомить учащихся со схемой передачи информации;
рассмотреть  примеры  передачи  информации,  научить  выделять  в  них источники  информации,  информационные  каналы,
приѐмники информации.
Предметные результаты:
 сформировать представление о трех основных компонентов информационного обмена: источник информации –
информационная связь – потребитель информации;
 уметь использовать термины «источник информации», «приемник информации», «канал связи», понимать различия и
назначение этих терминов в обыденной речи и в рамках предметного курса информатики;
 ознакомить учащихся со схемой передачи информации;
 сформировать понятие о биологическом и техническом каналах связи;
 развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств.
Личностные результаты:
 Формирование умения самостоятельно оценивать и принимать решения;
 формирование ценности здорового образа жизни;
 формирование понятия связи различных явлений, процессов, объектов с информационной деятельностью человека;
 актуализация сведений из личного жизненного опыта информационной деятельности;
 формирование навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды, навыков обеспечения защиты
значимой личной информации;
 формирование умения осуществлять совместную информационную деятельность;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве.
Метапредметные результаты:
 Формирование представления об информационном процессе передачи информации.
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий. 1
3
4
5
Этапы урока
Организационный момент
Проверка домашнего задания
Формулирование  темы  и
целей урока
Изучение  нового материала +
одновременное закрепление
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
Дети рассаживаются по местам. Проверяют
наличие принадлежностей.
Личностные УУД:
  формирование навыков самоорганизации
 формирование навыков письма
Познавательные  УУД:
поиск и выделение необходимой
информации;
применение методов информационного поиска
Личностные УУД:
 развитие грамотной речи
Регулятивные УУД:
  самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
   структурирование знаний;
Познавательные  УУД:
актуализация сведений из личного опыта
анализ объектов  с целью выделения
главного, общего
 развитие навыков исследования,
 закрепление навыков  работы  с учебником
 Личностные УУД:
  умение структурировать знания;
 формирование владения  монологической и
диалогической формами речи
Работа с электронным приложением к
учебнику Л.Босовой. Часть детей
выполняют тест по предыдущей теме,
другая часть задания по предыдущей теме
По выполненным заданиям выставляется
оценка
 учитель объясняет материал классу:
 разговаривают два человека;
 папа смотрит новости по телевизору.
Подумайте и скажите, какое действие с
информацией происходит во всех
перечисленных ситуациях.
Исходя из сказанного, сформулируйте
тему урока.
Как вы думаете,  какова цель урока?
Из истории передачи информации:
(рассматривают слайды, выполняют
задание в рабочей тетради №76)
 как же происходит процесс передачи
информации? Ответьте на вопрос,
используя учебник стр.41
Работа парами с последующим
обсуждением:
 рассмотрите следующие ситуации:
1. Девочка слушает песню
Работают с приложением, выполняют
задания
 передача
 тема: «Передача информации», цель:
узнать о способах передачи информации,
информационных каналах
С древних времен: костровая связь, бой
барабанов
Почтовая служба появилась 2500 лет назад
в Египте и Риме.
Первый телеграф появился во Франции в
18 веке.
Телефон Белла, США, 1876 г.
 Радиоприемник А.С. Попова 1895 г.
Телевизор был изобретен в 30х годах 20
века
1969 год считается годом рождения сети
Интернет
 от источника информации к приемнику
информации через канал связи
 слух, телевизор, зрение, телефон
 слух, зрение – 1 группа, телевизор и Этапы урока
Материал ведения урока
2. Мальчик смотрит телепередачу
3. Мама читает книгу
4. Папа разговаривает по телефону
Назови каналы передачи информации в
каждой ситуации. На какие группы можно
их поделить?
 какие же каналы связи существуют?
 Заполни схему № 72 в РТ
Рассмотрим следующие ситуации:
1. Лена и Таня разговаривают.
2. Бабушка читает письмо.
3. Коля играет в компьютерную игру.
4. Мальчик проснулся от звонка
будильника.
Назовите приемник и источник
информации.
Какой вывод можем сделать?
Приведите примеры односторонней
передачи информации, двусторонней
 Может ли приемников информации быть
несколько? Приведите примеры
 Может ли источников информации быть
несколько? Приведите примеры
 Может ли быть и источников и
приемников несколько? Приведите
примеры
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
телефон 2 группа
 существуют биологические и технические
каналы передачи информации.
 заполняют схему
 называют приемники и источники;
 в некоторых ситуациях объект может
быть приемником и источником
информации одновременно.
 приводят примеры.
 приводят примеры
7
Компьютерный практикум
(при наличии времени) клавиатурный
тренажер в режиме ввода слов
 работа  тренажером клавиатуры
Запись домашнего задания.
§6 РТ  №70,73,74
Работа с дневниками
Личностные УУД:
 формирование навыков управления ПК
Коммуникативные УУД:
 умение работать в парах,
 развитие диалогической речи
Личностные УУД:
  формирование навыков самоорганизации
 формирование навыков письма
8
Итоги урока, рефлексия
Можете ли вы назвать тему урока?
Работа с дневниками
Личностные УУД: Этапы урока
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
Назовите основные понятия, с которыми
вы познакомились на уроках
 Вам было легко или были трудности?
 Что у вас получилось лучше всего и без
ошибок?
 Какое задание было самым интересным и
почему?
 Как бы вы оценили свою работу?
рефлексия способов  и условий
действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности

file_name: Технологическая карта урока в 5 классе по теме.docx

intro: Технологическая карта урока в 5 классе по теме: "Передача информации" по УМК Босовой Л.Л. Урок построен в соответствии с требованиями ФГОС. Проверка домашнего задания проходит с помощью электронного приложения к учебнику Босовой Л. Дети на уроке учатся ставить цели, делать выводы.