extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Мирновская средняя школа
имени Сергея Юрьевича Пядышева
(МБОУ Мирновская СШ)
Утверждена
приказом МБОУ Мирновской    СШ от
«___»_________2014г №____
Директор______________________
С.М.Федотова
Рабочая программа
по русскому языку
для учащейся 8 класса
…………………….
с лёгкой умственной отсталостью
(индивидуальное обучение)
на …………….. учебный год
Солодилиной Светланы Геннадьевны
Рассмотрена и одобрена
на заседании МО филиала МБОУ
Мирновской СШ
в с. Суходол
Протокол № ____ от  «____»__________
2014 года
Согласована
Заведующий филиалом МБОУ
Мирновской СШ в с. Суходол

_______________   подпись
Руководитель МО ____________
___________________________
               (подпись)
Ф.И.О.
______________________________________________
«____»___________2014 г.
1 (Ф.И.О.)
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и
формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа,
средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Владение   родным   языком,   умение   общаться,   добиваться   успеха   в   процессе   коммуникации   являются   теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только
объектом   изучения,   но   и   средством   обучения.  Как   средство   познания   действительности   русский   язык   обеспечивает
развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей   ребенка,   развивает   его   абстрактное   мышление,   память   и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Будучи   формой   хранения   и   усвоения   различных   знаний,   русский   язык   неразрывно   связан   со   всеми   школьными
предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
     Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативноправовыми документами:
I. Международные акты в области защиты прав и законных интересов ребенка:
СТАТУС ДОКУМЕНТА:
 Всеобщая декларация прав человека.
 Декларация о правах умственно отсталых лиц.
3  Декларация о правах инвалидов.
 Конвенция о правах ребенка.
II. Федеральные документы:
 Конституция РФ.
 ФЗ "Об образовании".
 ФЗ "О персональных данных".
 ФЗ "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья".
 Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997г №48 "О специфике деятельности специальных (коррекционных)
образовательных учреждений 18 вида" (с изменениями от 26.10.2000г.).
 Типовое положение о специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии, (утв. Постановлением Правительства РФ 12 марта 1997г. №288).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩЕГОСЯ:
     Результаты обучения представлены в данном разделе и содержат следующие компоненты: знать/понимать –
перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками.

    В результате изучения русского языка в школе ученик должен
знать:
4  смысл понятий речь устная и письменная; текст, его функциональносмысловые типы;
 основные единицы языка, их признаки;
 нормы речевого этикета;
уметь:
 объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа,
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
 определять тему, основную мысль текста; опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.
 использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
 адекватно понимать информацию устного сообщения;
 осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией
общения в собственной речевой практике;
 правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.);
 соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
 соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы
современного русского литературного языка;
 соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
 владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить
грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные
тексты.
5 Курс   русского   языка   направлен   на   достижение   следующих целей,   обеспечивающих   реализацию   личностно
ориентированного, когнитивнокоммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ:

 воспитание   гражданственности   и   патриотизма,   сознательного   отношения   к   языку   как   явлению   культуры,
основному   средству   общения   и   получения   знаний   в   разных   сферах   человеческой   деятельности;   воспитание
интереса и любви к русскому языку;
 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;
 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать  языковые факты, оценивать их с точки
зрения   нормативности,  соответствия   ситуации   и   сфере  общения;   умений   работать   с  текстом,  осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
В методике преподавания русского зыка определены задачи обучения предмету детей с отклонениями в развитии:
1.Научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст.
2.Выработать   достаточно   прочные   навыки   грамотного   письма   на   основе   усвоения   звукового   состава   языка,
элементарных сведений по грамматике и правописанию.
3.Повысить уровень общего развития учащихся.
4.Научить школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
5.Развивать нравственные качества школьников.
Ввиду   психологических   особенностей   детей   с   нарушением   познавательной   деятельности,   с   целью   усиления
практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.
6 Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
 развитие мелкой моторики и пальцев рук;
 развитие навыков каллиграфии;
 развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
 коррекция и развитие восприятия, представлений, ощущений;
 коррекция и развитие памяти;
 коррекция и развитие внимания;
 формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
 развитие пространственных представлений и ориентации;
 развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления:
 развитие нагляднообразного мышления;
 развитие словеснологического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами,
явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций:
 развитие умения сравнивать, анализировать;
 развитие умения выделять сходство и различие понятий;
 умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
 умение планировать деятельность.
7 Коррекция нарушений в развитии эмоциональноличностной сферы:
 развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
 формирование умения преодолевать трудности;
 воспитание самостоятельности принятия решения;
 формирование адекватности чувств;
 формирование устойчивой и адекватной самооценки;
 формирование умения анализировать свою деятельность;
 воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция и развитие речи:
 развитие фонематического восприятия;
 коррекция нарушений устной и письменной речи;
 коррекция монологической речи;
 коррекция диалогической речи;
 развитие лексикограмматических средств языка.
В   процессе   изучения   грамматики   и   правописания   у   школьников   развивается   устная   и   письменная   речь,
формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается  интерес к родному
языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более
успешного осуществления их умственного и речевого развития.
В структуре программы предусмотрено календарно – тематическое планирование.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.
8 В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено
на коррекцию имеющихся у воспитанницы специфических нарушений. Также при планировании учитываются: принцип
коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип
научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в
обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.
Методы:
словесные методы – объяснение, т.е. изложение учителем учебного материала, беседа, работа с учебником и книгой;
наглядные методы – наблюдение, демонстрация, иллюстрация;
практические методы – упражнения, самостоятельные работы
методы контроля




Занятия проводятся в  урочной форме.
Типы уроков:
Урок изучения нового материала;
Урок закрепления знаний и умений;
Урок повторения;
 Урок обобщения;
Контрольно   проверочные уроки;
Урок работы над ошибками;
 Комбинированный урок.







Место предмета в  учебном плане.
9 Настоящая программа рассчитана на учащихся 8 классов. Срок реализации данной программы 1 учебный год.
Занятия по программе проводятся в форме урока. Продолжительность учебного года  35 учебных недель в соответствии
с Учебным планом для индивидуального обучения МБОУ Мирновской СШ на 20142015 учебный год. На курс русского
языка отведено 70 часов в год (2 часа в неделю). Возможно изменение количества часов, в зависимости от сроков каникул,
выпадения уроков на праздничные дни.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ. ЧТЕНИЕ 8  КЛАСС. (2 ч. в неделю).

Введение (5 ч)
Простое   и   сложное   предложение.   Подлежащее   и   сказуемое   в   простом   и   сложном   предложениях.   Простое
предложение с однородными членами. Сложное предложение с союзами и, а, но и без союзов.
Слово (10 ч)
Состав слова. Однокоренные слова; подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи, разбор их
по составу.
Единообразное написание звонких и глухих согласных, ударных и безударных гласных в корнях слов.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов.
Правописание приставок с о и а (от, до, по, про, за, на), приставка пере, единообразное написание приставок на
согласные вне зависимости от произношения (с, в, над, под, от).
10 Сложные слова.  образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.
Части речи (45 ч)
Имя   существительное.   Основные   грамматические   категории   имени   существительного.   Склонение   имен
существительных.
Правописание   падежных   окончаний   существительных   единственного   и   множественного   числа.   Несклоняемые
существительные.
Имя прилагательное. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе. Имена прилагательные
на –ий, ья, ье, их склонение и правописание.
Личные местоимения. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Род местоимений 3го лица единственного числа.
Глагол. Значение глагола.
Неопределенная форма глагола на –ть, чь, ти.
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам.
Изменение   глаголов   в   настоящем   и   будущем   времени   по   лицам   и   числам   (спряжение).   Различение   окончаний
глаголов I и II спряжения (на материале наиболее употребительных слов).
Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения.
Правописание личных окончаний глаголов I и II спряжения, глаголов с –ться и –тся.
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
11 Предложение (9 часов)
Простое предложение. Предложения распространенные и нераспространенные. Главные и второстепенные члены
предложений. Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений.
Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Сравнение   простых   предложений   с   однородными   членами,   соединенными   союзами   и,   а,   но   со   сложными
предложениями с теми же союзами.
Сложные предложения со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что. Постановка знаков препинания
перед этими словами.
Связная речь
Изложение по рассказу с оценкой описываемых событий.
Сочинение по картинам русских и отечественных художников (в связи с прочитанными произведениями).
Сочинение   по   личным   наблюдениям,   на   материале   экскурсий,   практической   деятельности,   основе   имеющихся
знаний.
Сочинения творческого характера.
Отзыв о прочитанной книге.
Деловое письмо; заметка в стенгазету, заявление, автобиография, анкета, доверенность, расписка.

12 Повторение пройденного материала за год (1ч)

Словарь
Абонемент,   аэродром,   бандероль,   бюллетень,   галантерея,   гарнитур,   гражданин,   демократия,   демонстрация,
искусство,   капитализм,   кафе,   квалификация,   квитанция,   клиент,   коловорот,   конституция,   континент,   кулинария,
национальность,   образование,   операция,   отечество,   парашют,   пациент,   пианино,   почтамт,   промышленность,
радиоприемник, регистратура, рентген, санаторий, секретарь, станция, телеграф, территория, типография, фестиваль,
фойе, швея, элеватор, электростанция, экскаватор, экспедиция, эскалатор. (45 слов).
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ:
Оценка устных ответов
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знании, умений и навыков учащихся вспомогательной
школы. При оценке устных ответов по грамматике принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию,
свидетельствующая   об   осознанности   усвоения   изученного   материала;   б)   полнота   ответа;   в)   умение   практически
применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5»  ставится  ученику,  если  он  обнаруживает  понимание  материала,  может  с помощью  учителя  обосновать,
самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные  ошибки, которые  сам
исправляет.
Оценка   «4»  ставится,   если   ученик   дает   ответ,   в   целом   соответствующий   требованиям   оценки   «5»,   но   допускает
неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи;
при работе с текстом или разборе предложения допускает однудве ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
13 Оценка «3»  ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает
материал   недостаточно   полно   и   последовательно;   допускает   ряд   ошибок   в   речи;   затрудняется   самостоятельно
подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка   «2»  ставится,   если   ученик   обнаруживает   незнание   большей   или   наиболее   существенной   части   изученного
материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки,
не использует помощь учителя.
Оценка «1» за устные ответы не ставится.
Оценка письменных работ
К классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся упражнения, выполняемые в целях
тренировки по учебнику, но карточкам, по заданиям учителя, предупредительные, объяснительные и иные диктанты
неконтрольного   характера,   грамматический   разбор,   подготовительные   работы   перед   написанием   изложения   или
сочинения и т. д.
Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и
могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических
заданий, диктант и грамматический разбор и т. д.). При планировании контрольных работ необходимо предусмотреть
равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу
четверти, полугодия. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день после
праздника, первый и последний дни учебной недели.
14 Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова,
частей речи и членов предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам.
Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматикоорфографическим материалом, изученным не
только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в
него   слов   на   правила,   которые   еще   не   изучались.   Если   такие   слова   встречаются,   их   надо   написать   на   доске   или
проговорить,   выделив   орфограмму.   По   содержанию   и   конструкции   предложений   тексты   должны   быть   понятными
учащимся вспомогательной школы.
Контрольные диктанты должны содержать по 2—3 орфограммы на каждое правило.
Примерный объем текстов контрольных работ в VII—IX— 75—80 слов. Учету подлежат все слова, в том числе
предлоги, союзы, частицы.
1  При  проведении   контрольных   диктантов   или   списывания  с  грамматическим   заданием   объем   текста  следует
уменьшить.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и
их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются
такие работы в зависимости от индивидуальных успехов учащихся.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
V—IX классы
15 Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с одной — двумя ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с тремя — пятью ошибками.
Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть — восемь ошибок.
Оценка «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».
В письменных работах не учитываются однодва исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех
исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке.
Ошибки на непройденные правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а)   повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на конце ы). Если же подобная
ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
б)   две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при
переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого
ученика.   Специфическими   для   них   ошибками   являются   замена   согласных,  искажение   звукобуквенного   состава   слов
(пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
16 При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка  «5»  ставится,   если   ученик   обнаруживает   осознанное   усвоение   грамматических   понятий,   правил   в   процессе
грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4»  ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои
знания, хотя и допускает 2—3 ошибки.
Оценка   «3»  ставится,   если   ученик   обнаруживает   недостаточное   понимание   изученного   материала,   затрудняется   в
применении своих знаний, допускает 4—5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
Оценка «2»  ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством
грамматических заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
ИЗЛОЖЕНИЯ И СОЧИНЕНИЯ
Изложения и сочинения во вспомогательной школе могут быть только обучающего характера. При подготовке к
проведению изложения учитель должен тщательно отобрать материал, учитывая тему рассказа, его объем, трудности
синтаксических конструкций, словаря и орфографии. Также должна быть проведена подготовительная работа. На самом
уроке трудные в отношении орфографии слова следует выписать. Учащимся разрешается пользоваться орфографическим
словарем, обращаться к учителю.
         В VIII классе изложения дети пишут по готовому плану или составленному под руководством учителя, допускается
самостоятельное составление планов учащимися.
17 При   оценке   изложений   и   сочинений   учитывается   правильность,   полнота   и   последовательность   передачи
содержания.
При проверке изложений и сочинений выводится одна оценка.
Оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в
построении предложений, употреблении слов; допускается одна — две орфографические ошибки.
Оценка   «4»  ставится   за   изложение   (сочинение),   написанное   без   искажений   авторского   текста   (темы),   с   пропуском
второстепенных   звеньев,   не   влияющих   на   понимание   основного   смысла,   без   ошибок   в   построении   предложений;
допускаются три—четыре орфографические ошибки.
Оценка «3»  ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с двумя —
тремя ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с пятью — шестью
орфографическими ошибками.
Оценка «2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема
не   раскрыта),   имеется   более   четырех   ошибок   в   построении   предложений   и   употреблении   слов,   более   шести
орфографических ошибок '.
Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не справился с написанием изложения или сочинения.
Допущенные немногочисленные исправления не учитываются при оценке изложения или сочинения.
1 В исключительных случаях, когда при правильной, последовательной передаче содержания допущено семь и более
орфографических ошибок, возможно выставить две оценки — за грамотность и изложение содержания.
18 Методическое обеспечение:
Учебнометодический комплекс:
1. Программы 59 классов коррекционных образовательных учреждений 8 вида (под ред. И. М. Бражноковой. – М.:
Просвещение, 2010.
2. Русский   язык   и   чтение.   5   7   класс:   речевые   разминки,   зрительные   диктанты,   игровые   упражнения   \
М.Е.Прокопьенко . –Волгоград: Учитель, 2009 . – серия «Коррекционное обучение»
3. Русский язык. Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида \ Н.Г.
Галунчикова. М.: Просвещение, 2010.
Оборудование:
1. Иллюстрации .
      2.ТСО: видеофрагменты фильмов (DVD), компьютерные презентации, музыкальные композиции (ПК, магнитофон).
Календарно – тематическое планирование
Дата
Тема урока
Содержание
Цель
Обязательный
минимум
Тип
урока
Методы
урока
Словарь
19 №
1.
2.
т
к
а
ф
у
н
а
л
п
о
п

Повторение.
Предложение.
деятельности
ЗУН
Предложение. (5ч)
Формировать знания
о  предложении.
Учить составлять
предложения из
слов, текст из
предложений
Умение различать
предложение
слово
отечество
гражданин
Вводный Словесный
Наглядный
Практичес
кий
Знакомство с
учебником;
наблюдение за
текстом и
предложением как
единицами речи.
Использование
простых и сложных
предложений в
структуре текста.
Предложение
простое и слож
ное. Предложения с
союзами
и без них.
Повторение вопросов
подлежащего и
сказуемого.
Работа по карточкам
Практикум по
определению главных
и второстепенных
членов предложения.
Формировать знания
о  предложении.
Учить расставлять
запятые в сложном
предложении,
составлять
предложения из
слов, текст из
предложений
Умение
составлять
предложения
умение находить
главные и
второстепенные
члены
предложения
конституци
я
Комбини
рованный
Словесный
Наглядный
практичес
кий
20 3
4.
5.
6.
7.
Однородные  члены
предложения.
Уточнить
представления о речи
как средстве общения
людей
Практикум
определению
однородных
предложения

по
  членов
Формировать знания
о  предложении.
Учить расставлять
запятые в сложном
предложении,
составлять
предложения из
слов, текст из
предложений
Умение находить
однородные члены
предложения
Комбини
рованный
Словесный
галантерея
наглядный
Умение
определять тему
текста
Диктант.
диктант
Проверка
практических
навыков
грамотного письма.
письмо под
диктовку,
самостоятельное
задание.
контроль Практичес
кий
по ходу
чтения
Состав слова(10ч)
Состав  слова.
Правописание
ударных и без
ударных гласных в
корне, твердых
согласных.
Разбор слов по
составу Памятки,
схемы,  рабочая
тетрадь  «Состав
Схема «Орфограммы
в корне и способы их
проверки»;
Памятки  по
проверке  орфограмм.
Формировать
понятия
«приставка»,
корень», «суффикс»,
Учить проверять
безударную гласную
ударением в
однокоренном слове
Уметь выделять
части слова
Знать
Уметь выделять
части слова
Вводный Словесный
наглядный
практичес
кий
Словесный
наглядный
практичес
кий
Комбини
рованный
демократия
демонстра
ция.
21 8.
9.
10
11
12
Р/р Составление
рассказа «Осень»
стр.25.
Работа над текстом
определение основной
мысли
Развивать речь, учить
составлять
рассказ, писать
изложение по плану.
Умение
составлять текст
Комбини
рованный
Образование слов
при помощи
суффиксов и приста
вок.
 «Состав  слова»,
памятки.
Учить написанию
гласных и согласных
в приставках
Автобиография.
Приставка с
гласными О,А.
Приставка –пере.
Приставка и
предлог
Правила  оформления
деловых  бумаг,
образец,  план
Схема «Орфограммы
в корне и способы их
проверки»;
Памятки  по
проверке  орфограмм.
Учить составлять
деловые документы
Учить записывать
приставки с глас
ными, различать
приставку и пред
лог.
Умения
распознавать в
словах написание
гласных и
согласных.
Умение
составлять
деловые бумаги
подосинови
к
электро
станция
Словесный
Наглядный
практичес
кий
Словесный
Наглядный
практичес
кий
Комбини
рованный
Закрепле
Словесный
ние
Комбини
рованный
Наглядный
объяснение,
выполне
ние упра
жнений
пианино
почтамт
22 13
14
15
Сложные слова.
Образование
сложных слов с со
единитель
ными гласными о, е.
Сложно
сокращенные слова.
Контрольная работа
по теме «Состав
слова».
Работа над
ошибками.
Схема «Орфограммы
в корне и способы их
проверки»;
Памятки  по
проверке  орфограмм.
Тетради  для
контрольных  работ.
Учить применять на
практике изученное
Объяснить
образование
сложных и
сложносокращенн
ых слов. Учить
писать сложные
слова.
Умение
применять
изученное на
практике
Карточки для
индивидуальной
работы, памятки
Учить проверять
слова, в которых
допущена ошибка
Части речи. Имя существительное (12ч)
Комбини
рованный
объяснение,
выполне
ние упра
жнений
аэродром
типография
Контроль
ный
Обобщен
ие
Словесный
наглядный
практичес
кий
Словесный
наглядный
практичес
23 16
Части  речи.
Вводный Словесный
наглядный
практичес
кий
образовани
е,
квалификац
ия.
Учить делить слова
по признаку ЧАСТЬ
РЕЧИ предмет,
признак, действие
1)Знать  части
речи
2) уметь
распознавать
существительные,
отвечающие на
вопросы Кто?
Что?
Таблица,
Памятки.
Дифференциация
частей речи
Названия предметов,
действий, признаков
существительные
Коррекция  и
развитие  логических
операций
мышления(анализ,
синтез, выделение
существенных
признаков,
классификация,
обобщение)
24 17
18
Имя
существительное.
Имя  собственное.
Знакомство с
понятием
«повествование»
Называние   названий
предметов,   действий,
признаков
Таблица,  памятки.
Географическая
карта.
Учить применять
разные по значению
существительные в
соответствующем
определённой теме
тексте
Учить писать все
названия, имена с
большой буквы
Правописание
шипящей на  конце
существительных.
Памятки. Упражнения
на закрепление право
писания сущх
Учить различать род
существительного
Упражнение   на   выбо
буквы
Умение различать
вопросы
существительного
от других частей
речи
 Умение
правильно задать
вопрос к слову
Знать значение
понятия ИМЯ
СОБСТВЕННОЕ
Знать о написании
имён собственных
Умение
определять род и
число
существительного
Словесный
наглядный
практичес
кий
Сообщен
ие новых
знаний
Комбини
рованный
телеграф
Комбини
рованный
Словесный
наглядный
практичес
кий
25 19
20
Таблица
памятки,

склонения,
Понятие «Склонение»
Учить правилам
склонения
существительных
Заучивание
вопросов

падежных
Работа с таблицей «окончания
сущх»
Репродукция     картины     Б.
Кустодиева  «Масленица»
Учить определять
падеж
существительного
для правильного
написания окончания
знать падежи
имён
существительных.
 уметь изменять
существительные
по падежам.;
умение различать
падежи по
вопросам.
умение различать
падежи по
вопросам
знать правило
выбора окончания
существительного
Склонение
имён
существител
ьных  в
единственно
м  числе.
Безударные
падежные
окончания
существител
ьных  в
единственно
м  числе.
Текст –
рассуждение.
Комбинир
ованный
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
национальн
ость,
территория
Комбинир
ованный
Словесный,
наглядный,
практическ
ий
26 21
22
23
Правописани
е  падежных
окончаний
имён
существител
ьных  во
множественн
ом числе.
Существител
ьные  с
шипящей  на
конце.
Сочинение
по  данному
плану  и
опорным
словам.
Памятки.
Упражнение   на   изменение
слов   по   падежам   во
множественном числе
Учить  изменять
существительные
множественного
числа по падежам
Умение склонять
существительные
во мн.ч.
Комбини
рованный
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
Упражнения   на   закрепление
правописания сущх
Учить различать род
существительного
Упражнение на выбор буквы
Работа с текстом Названия ,
имена в тексте
Умение
составлять
рассказ по
данному плану
Учить использовать
словапредметы в
сочинении
Учить использовать
план при написании
сочинения
экскаватор,
эскалатор,
элеватор
Комбини
рованный
Контроль
ный
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
27 24
25
26
Несклоняем
ые  имена
существител
ьные.
Составление
рассказа
  по   карточкам
Работа
изменение слов

слова,
Словарные
использование
словарных
слов в составлении рассказа с
последовательным   развитием
действия или события
Закрепление
пройденного.
Памятки
Формировать
понятие
НЕСКЛОНЯЕМЫЕ
СУЩЕСТВИТЕЛЬН
ЫЕ
Учить запоминать
слова, которые не
склоняются
Формировать
понятие
ГРАММАТИЧЕСКИ
Е ПРИЗНАКИ
СУЩЕСТВИТЕЛЬН
ОГО
Сообщен
ие новых
знаний
Словесный,
наглядный,
практическ
ий
фойе,
кафе,
пианино.
Умение
определять род и
число
существительного
Уметь составлять
рассказ по
опорным словам
Знать
грамматические
признаки
существительного
Закрепле
ние
Словесный,
наглядный,
практическ
ий
Контрольная
работа  за  I
четверть.
Тетради     для     контрольных
работ.
Учить писать под
диктовку
Уметь применять
на практике
изученное
Контроль
ный
Словесный,
наглядный,
практическ
ий
Имя прилагательное(7ч)
28 27
28
Имя
прилагательн
ое  как  часть
речи.
Дифференциация  частей
речи
Словапризнаки –
прилагательное
Учить делить слова
по признаку ЧАСТЬ
РЕЧИ предмет,
признак, действие
Знать признаки
прилагательного
Вводный Словесный
и
практичеес
кий
Галантерея,
кулинария.
Упражнения на определение
частей речи Таблица,
памятки, рабочая  тетрадь
«Имя прилагательное».
Согласова
ние
прилагательн
ых  с
существитель
ными.
Учить задавать
вопрос от
существительного к
прилагательному
Схемы, памятки
Комбини
рованный
Словесный,
наглядный,
практическ
ий
29 29
30
Родовые
окончания
прилагательн
ых.
Памятки  безударных
окончаний  имён
прилагательных.
Работа с текстом –
определение рода
прилагательного по
существительному
Составление рассказа
Безударные
окончания
прилагательн
ых.
Географическая  карта
Упражнение на согласование
существительного и
прилагательного
Учить определять
род прилагательных
по
существительному,
(окончание при этом
определяется по
вопросу)
Учить использовать
прилагательные в
речи
Учить определять
род прилагательных
по
существительному,
(окончание при этом
определяется по
вопросу)
Учить использовать
прилагательные в
речи
Умение
определить род
прилагательного
Комбини
рованный
практическ
ий
Комбини
рованный
Словесный,
наглядный,
практическ
ий
экспедиция,
континент.
30 31
32
33
Прилагательн
ые  на      ий,
ье.
Склонение
прилагательн
ых  на
ья,  ьи.
Контрольная
работа  по
теме «Имя
прилагательн
ое»

Памятки,
иллюстрации
животных   Упражнения   на
запоминание   отличительных
признаков
написания
окончаний  ий,  ье.

Памятки,
иллюстрации
животных   Упражнения   на
запоминание   отличительных
признаков
написания
окончаний  ья,  ьи.

Уметь правильно
выбирать
окончание
прилагательного
Сообщен
ие новых
знаний
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
Уметь правильно
выбирать
окончание
прилагательного
Комбини
рованный
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
Учить определять
род прилагательных
по
существительному,
(окончание при этом
определяется по
вопросу
прилагательного и
падежа)
Учить определять
род прилагательных
по
существительному,
(окончание при этом
определяется по
вопросу
прилагательного и
падежа)
Тетради     для     контрольных
работ.
Учить писать под
диктовку
Уметь подбирать
однокоренные
слова для
проверки слов
Контроль
ный
Словесный,
наглядный,
практическ
ий
Местоимение (9ч)
31 Личные
местоимения
как  часть
речи.
Таблица,  памятки
Заучивание 3х лиц
местоимений
Формировать
понятие
МЕСТОИМЕНИЕ
Учить заменять
существительные,
имена
местоимениями
Учить изменять
местоимения по
лицам  и числам
Вводный Словесный,
наглядный,
практическ
ий
Знать личные
местоимения
Знать значение
личных
местоимений в
речи
Знать личные
местоимения
Комбини
рованный
34
35
36
37
Таблица,  памятки
Упражнения по изменению
местоимений по числам
карточки  для
дифференцированной  работы
Лицо  и
число
местоимений.
Местоимения
3  лица
единственног
о  числа.
Склонение
местоимений
1  лица.
Учить правильно
изменять
местоимения 3 лица
по падежам
Знать личные
местоимения
Комбини
рованный
Упражнения в правильном
употреблении местоимений в
тексте Памятки, таблица
«Склонение местоимений»,
Учить правильно
изменять
местоимения 1 лица
по падежам
карточки  для
дифференцированной  работы
Знать личные
местоимения
Комбини
рованный
Уметь изменять
личные
местоимения
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
Словесный
наглядный,
практичес
кий
Словесный
наглядный,
практичес
кий
32 38
39
Склонение
местоимений
2  лица.
Упражнения в правильном
употреблении местоимений в
тексте Памятки, таблица
«Склонение местоимений»,
Учить правильно
изменять
местоимения 2 лица
по падежам
карточки  для
дифференцированной
работы
Знать личные
местоимения
Комбинир
ованный
Уметь изменять
личные
местоимения
Словесный
наглядный,
практичес
кий
Склонение
местоимений
3 лица.
Рассказ от 3 лица – устное
рассказывания
Запись под диктовку
Учить правильно
изменять
местоимения 3 лица
по падежам
Знать личные
местоимения
Комбинир
ованный
Уметь изменять
личные
местоимения
абонемент
Словесный
наглядный,
практичес
кий
33 40
41
42
Изложение
по  данному
плану  и
опорным
словам.
Тетради  для  контрольных
работ.
Учить
самостоятельно
воспроизводить
текст
Контрольная
работа  за   I
полугодие.
Тетради  для  контрольных
работ.
Учить писать под
диктовку
Заявление.
Образец, тетради по деловому
письму
Учить составлять
деловые документы
Глагол (17ч)
Умение
воспроизводить
текст на слух
умение выделять
предложение в
устной речи и
правильно
оформить его на
письме. умение
передавать
содержание
текста с опорой
на вопросы.
Умение
применить на
практике
изученное
Умение
составлять
деловые бумаги
Комбини
рованный
Словесный
наглядный,
практическ
ий
Контроль
ный
Закрепле
ние
Словесный
наглядный,
практичес
кий
Словесный
наглядный,
практичес
кий
бандероль
34 43
44
45
Глагол  как
часть  речи.
Виды
текстов.
Правописани
е  шипящих
на  конце
слов
Прошедшее
время
глагола. Род
и  число.
Рабочая тетрадь «Глагол»
Дифференциация
речи
  частей
Учить делить слова
по признаку ЧАСТЬ
РЕЧИ предмет,
признак, действие
Словапризнаки –
прилагательное
Упражнения на определение
частей речи
Работа по карточкам
Иллюстрации, памятка.
Учить определять
часть речи слова
Схема
Упражнения   на   изменение
глаголов по числам и родам
Работа по карточкам
Формировать знания
о времени глагола
Учить изменять
глаголы по временам
фойе
Вводный Словесный,
наглядный,
практичес
кий
Комбини
рованный
Комбини
рованный
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
национальн
ость
Знать  части  речи
Умение   отличать
вопросы   глагола
от   других   частей
речи
Умение
конструировать
предложения.
Умение
распознавать
глаголы по
вопросу и
значению
Умение различать
глаголы ед.ч.,
мн.ч.
Умение
конструировать
предложения,
текст по опорным
словам
35 46
47
48
Не  с
глаголами.
Знаки  охраны  природы,
здоровья, сюжетные карточки
Учит написанию НЕ
с глаголами
Знать правило НЕ
с глаголом
Изменение
глагола  по
лицам  и
числам.
Таблица, памятки,
Упражнения на изменение
глаголов по лицам числам
Работа по карточкам
Формировать знания
о числе глагола
Учить определять
лицо глагола,
используя
местоимения
Правописани
е  глаголов  2
лица
единственног
о  числа.
Памятки,   папка  пословиц.
Работа в рабочей тетради
Работа по карточкам
Учить написанию
глаголов 2 лица с
мягким знаком на
конце слова
Умение различать
глаголы ед.ч.,
мн.ч.
Умение
конструировать
предложения,
текст по опорным
словам
Уметь изменять
глаголы по лицам
Знать написание
глаголов 2л. Ед.ч.
парашют
рентген
Сообщен
ие новых
знаний
Комбини
рованный
Комбини
рованный
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
санторий
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
Сообщен
ие новых
знаний
Комбини
рованный
36 49
50
51
52
Глаголы  3
лица.
Схема,  карточки.
Памятки,   папка  пословиц.
Работа в рабочей тетради
Работа по карточкам
Учить написанию –
тся, ться в глаголах
3 лица, правильно
задавая вопрос
Различай
глаголы  на
  тся   и
ться.
Опорная  схема,  пословицы.
Работа на дифференциацию
вопросов ЧТО ДЕЛАТЬ?
ЧТО ДЕЛАЕТ?
Учить написанию –
тся, ться в глаголах
3 лица, правильно
задавая вопрос
Контрольная
работа по
теме
«Глагол».
Проверка
безударных
личных
окончаний
глаголов.
Тетради  для  контрольных
работ.
Учить писать под
диктовку
Работа по карточкам
Таблица,  памятки,  карточки.
Учить проверять
личные окончания по
неопределённой
форме глагола
Уметь изменять
глаголы по лицам
Комбини
рованный
Знать написание
глаголов 3л. Ед.ч.
Уметь задать
вопросу к слову
глаголу
Уметь правильно
написать –тся,
ться
Умение
применять
изученное на
практике
Умение
применять
изученное на
практике
Сообщен
ие новых
знаний
Комбини
рованный
Контроль
ный
Сообщени
е новых
знаний
Комбинир
ованный
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
Экскаватор
элеватор
швея
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
промышлен
ность.
37 53
54
55
56
57
Памятка, таблица
Упражнения на
дифференциацию глаголов
Памятка, таблица
Упражнения на
дифференциацию глаголов
Работа над текстом –
пересказ, письменное
изложение
Практикум по определению
спряжения глаголов
Таблица,  памятки,  рабочие
тетради  «Глагол».
II спряжение
глагола.
I спряжение
глагола.
Изложение
по  плану  и
опорным
словам.
Определение
спряжения
глаголов.
Способы
проверки
безударных
окончаний.
Учить, какие
глаголы относить к
глаголам 2
спряжения
Учить, какие
глаголы относить к
глаголам 1
спряжения
Учить
воспроизводить
текст, пользуясь
планом, опорными
Учить различать
глаголы 1и 2
спряжения по
окончанию в
неопределённой
форме
Учить различать
глаголы 1и 2
спряжения по
окончанию в
неопределённой
форме
Знать признаки
глаголов II
спряжения
Комбинир
ованный
Знать признаки
глаголов I
спряжения
Комбинир
ованный
фестиваль
кулинария
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
Умение
оформлять
предложения в
письменной речи.
Уметь различать
глаголы 1 и 2
спряжения
Контроль
ный
практичес
кий
Комбинир
ованный
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
капитализм.
Уметь проверять
безударные
окончания
Комбини
рованный
Закрепле
ние
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
эскалатор
38 58
59
60
61
Сочинение
по  плану  и
опорным
словам.
Иллюстрация  на  с. 200,  план
  с.  199.
Учить составлять
предложения, текст
по данному плану
Деловое
письмо.
Анкета.
Тетради по деловому письму,
папка «Деловое письмо»
Учить составлять
деловые документы
Контрольный
диктант.
Тетради  для  контрольных
работ.
Учить писать под
диктовку
Главные  и
второстепенн
ые  члены
предложения.
Схемы предложений
различных конструкций
Предложение (9ч)
Учить находить
главные члены
предложения
Учить составлять
текст по структуре
(начало, основная
часть, заключение)
Умение
оформлять
предложения в
письменной речи.
Умение
передавать
содержание
текста с опорой
на вопросы.
Уметь составлять
деловые
документы
Умение
применить на
практике
Комбини
рованный
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
пациент
Комбини
рованный
Контроль
ный
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
Словесный,
наглядный,
практичес
Умение   в
распознавании
главных членов
предложения.
Вводный Словесный,
наглядный,
практичес
кий
экспедиция
39 62
63
Распространё
нные  и
нераспростра
нённые
предложения.
Практикум по
распространению
предложений. Составление
распространённых и
нераспространённых
предложений
Учить
распространять
предложения
словами разных
частей речи
Уточнить представления о
речи как средстве общения
людей.
 Карточки,  схемы.
Учить отделять
однородные члены
запятыми, если не
стоит союз И
Знаки
препинания
в
предложении
с
однородными
членами.
Комбини
рованный
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
промышлен
ность
Комбини
рованный
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
искусство
гарнитур.
Уметь
распространять
предложения
разными словами
Умение
распознавать
распространённые
и  нераспростра
нённые
предложения
Умение  опреде
лять однородные
члены предложе
ния.
Умение  находить
и различать
однородные
подлежа
щие,сказуемые,
второстепенные
члены
предложения.
64
Изложение
Тетради  для  контрольных
работ
Учить
воспроизводить
текст на слух
умение
конструировать
предложения.
Контроль
ный
Словесный,
наглядный,
практичес
40 65
66
67
Знаки
препинания
в  предло
жении  с
обращением.
Сложные
предложения
Знаки
препинания  в
сложном
предложении.
Работа по карточкам
Схемы  предложений
Работа над
деформированным текстом
Схемы  предложений,
карточки.
Работа над
деформированным текстом
расстановка знаков
препинания
Выделение главных членов
предложения
Формировать умение
ставить запятую  до
и после обращения
Умение
соблюдать
интонацию   при
обращении
Комбини
рованный
Учить находить
подлежащее и
сказуемое
Формировать умение
ставить запятую,
если предложен6ие
сложное
Умение
опознавать
сложное
предложение
Умение
опознавать
сложное
предложение
Комбини
рованный
Комбинир
ованный
секретарь
клиент
Словесный,
наглядный,
практичес
кий
Словесный
наглядный
практичес
кий
Словесный
наглядный
практичес
кий
Умение   находить
грамматическую
основу
41 68
69
70
Умение
опознавать
сложное
предложение
клиент,
почтамт.
Словесный
наглядный
практичес
кий
Сообщени
е новых
знаний
Комбинир
ованный
Сложные
предложения
с  союзами  и
без  союзов.
Формировать знания
о  предложении.
Учить расставлять
запятые в сложном
предложении,
составлять
предложения из слов,
текст из
предложений
Отличительные особенности
сложного предложения
Работа над
деформированным текстом
расстановка знаков
препинания
Выделение главных членов
предложения Схемы сложных
предложений с союзами,
союзными словами и без них.
Карточки  для
индивидуальной  работы.
Повторение
пройденного
по  теме
«Пред
Контрольная
работа за
год.
Карточки  для
индивидуальной  работы.
Учить обобщать
изученное
Повторение (1 ч).
Листочки  для  контрольных
работ
Учить писать под
диктовку
Умение
применить на
практике
изученное
Повторит
ельно
обобщаю
щий
Словесный
наглядный
практичес
кий
Умение применить
на практике
изученное
Контроль
ный
Словесный
наглядный
практичес
_____ класс
Корректировка планирования уроков
42 Учитель: __________________________
№
Дата по
плану:
Дано
фактич
Тема урока
Коррекция
Причины
43 44

file_name: русский язык 8 2014-15.docx

description:
(Ф.И.О.)
2

intro: В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

title: рабочая программа по русскому языку для учащегося с лёгкой умственной отсталостью


extracted_text:
«Духовнонравственное   воспитание   на   уроках   истории   через   использование
художественных произведений и кинофрагментов»
Васильева Наталья Ивановна, natali
Бюджетное   общеобразовательное   учреждение   «Ермаковская   средняя
общеобразовательная школа» Тарского муниципального района Омской области, учитель
истории и обществознания
 29   history

 @   mail
 .  ru

Современное   общество   претерпевает   серьезные   изменения.   Произошла   смена
нравственных   ценностей.   Подрастающее   поколение   все   больше   и   больше   увлекает
Всемирная паутина. В настоящее время нашим детям открываются знания, которые были
ранее недоступными, благодаря огромным информационным возможностям. Безусловно,
Интернет оказывает огромное влияние на формирование духовнонравственных ценностей,
вовлекая детей в активную деятельность, но мощный бесконтрольный информационный
поток
  пагубно   влияет   на   подростков,   ищущих   духовнонравственные   ориентиры.
Информация,   выложенная   в   Сети,   может   не   только   направить   энергию   подростков   на
преобразование мира, но и на его разрушение. Перед школой и перед каждым педагогом
встает ряд проблем негативного влияния информационной среды  на развитие личности
ребенка. Поэтому проблема  духовнонравственного  воспитания  становится  как никогда
актуальной.
Духовнонравственное развитие и воспитание личности гражданина России является
ключевой   задачей   современной   государственной   политики   Российской   Федерации     в
области образования.
Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина
России формулирует основные цели и задачи воспитания и социализации обучающихся,
определяет     формы   и   методы   духовнонравственного   развития   гражданина   России   в
процессе урочной, внеурочной и внеклассной деятельности.
«Давать   знание   и   воспитывать   нравственного   человека   —   это   основные   задачи
образования»,       отметил   Президент   Российской   Федерации   В.В.   Путин   в     ежегодном
Послании Федеральному Собранию  1 декабря 2016 года.
Моральные   и   духовные   ценности   нельзя   навязать   ребенку,   они   приобретаются
совместными усилиями, усилиями семьи и школы. Воспитать духовно развитую личность,
научить   нравственным   основам   можно   только   через   практические   дела,   конкретные
жизненные примеры. Всё то, что ребенок переживает и усваивает в детские годы, отличатся
большей психологической устойчивостью, чем  у более взрослого человека.
В Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России говорится: «Важнейшей целью современного отечественного образования и одной
из   приоритетных   задач   общества   и   государства   является   воспитание,   социально
педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России…».
В   современных   образовательных   учреждениях   в   настоящее   время   реализуется
огромное количество разнообразных программ, направленных на воспитание обучающихся.
Программа   по  духовнонравственному   воспитанию   не  является   исключением.   Духовно
нравственное   воспитание   в   нашем   образовательном   учреждении     проводится   с   целью
формирования высших моральных ценностей, таких как:
гуманные (дружелюбные) отношения между детьми;
чувство долга, ответственности за своё поведение;
трудолюбие и потребность в труде;
бережливое отношение к природе;
ориентация на гармоничную и одобряемую в социуме семейную жизнь; «честь»,
культура общения;
самопознание и самовоспитание.
Преподаваемые   мною   учебные   предметы:   история   и   обществознание      обладают
широкими возможностями  для развития духовнонравственного воспитания школьников.
Каждый раз, готовясь к уроку, очень сложно определиться с целями и задачами урока.
Передо мной всегда остро стоит вопрос: «Как лучше преподнести материал обучающимся,
чтобы они могли усвоить не только исторические факты и понятия, но и прочувствовать
происходившие   события,  пережить  душевно  трагические   страницы   нашей  истории   и  те
исторические   события,   которыми   мы   гордимся?».   Практически   каждая   тема   урока
содержит богатый и ценный материал для воспитания духовнонравственных ценностей. К
основным   духовнонравственным   ценностям   принято   относить   такие   понятия,   как:
«патриотизм»,
  «милосердие»,
«справедливость», «доверие», «стремление  к миру во всём мире», «межнациональное и
межкультурное разнообразие», «толерантность», «прогресс» и «сотрудничество» и т.п.
  «гражданственность»,
  «свобода»,
Ш. А. Амонашвили отмечал: «Если вы … учитель истории, не страшно, что Ваши
ученики забудут дату Куликовской битвы. Но, если Вы сумеете рассказать о ней так, чтобы
они кожей почувствовали напряжение воинов перед этой битвой, услышали, как колышется
ковыль, увидели, как поднимается над полем туман, поверьте, Ваши ученики запомнят это
на всю жизнь, и не просто запомнят, а гордиться будут, что выстояли, что победили…». В
соответствии с ФГОС мы, педагоги, должны научить ребенка учиться, т.е. самостоятельно
добывать   знания,   принимать   самим   решения.   Таким   образом,   традиционная   цель
исторического  образования  – усвоение   и  запоминание  фактической  истории  уже  давно
ушла в прошлое.  Современное преподавание уроков направлено на обеспечение перехода
от   передачи   знаний   к   развитию   творческих   способностей   каждого   обучающегося,
раскрытию им своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе
системнодеятельностного   подхода   и   придания   образовательному   процессу
воспитательной функции.
В современных учебниках истории имеется перечень произведений художественной
литературы,  рекомендованный  для прочтения, даются ссылки на ресурсы Интернета. Но,
как правило, обучающиеся не заинтересованы в самостоятельном прочтении тех или иных
книг,   самостоятельном   поиске   дополнительной   информации.   Практика   преподавания
истории убеждает меня в том, что не следует забывать о художественной литературе   и
исторических   кинофильмах,   воспитавших   уже   не   одно   поколение.   Художественные
произведения   являются   одним   из   эффективных   средств   духовного,   нравственного   и
эстетического  воспитания. Живость и конкретность художественного образа усиливают
картинность   повествования,   что   облегчает   восприятие   исторического   прошлого.
Происходит воздействие на личность обучающегося, на его ум, чувство, волю, вызывает
сочувствие, восхищение.
Приведу примеры использования художественных произведений и кинофрагментов
на   уроках   истории   с   целью   духовнонравственного   воспитания   и   развития   личности
школьника.
Например,  изучая  тему  «Отечественная  война   1812  г.»  в  8  классе,  свой  урок  я
начинаю с цитирования знаменитого стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино», на этой
основе   мы   определяем   не   только   тему   урока   и   ставим   задачи   на   урок,   но   у   детей
появляется желание узнать как можно больше исторических фактов о данных событиях. На
следующих   этапах   урока   мною   применяются   документы,   кинофрагменты.  Сложно
представить, каким страшным был бой на Бородинском поле, а кадры художественного
фильма «1812 год» не только оживят, но и надолго останутся в памяти.  При просмотре
кинофрагментов перед ребятами предстают герои этой войны, на их подвигах и героизме и
происходит воспитание патриотизма, чувства гордости. В   произведении Л.Н. Толстого «Война   и   мир»   есть   отрывок,   который   дает   нам   четкое   представление   об   облике
Наполеона.
Произведение   Н.А.   Некрасова   «Кому   на   Руси   жить   хорошо»   использую   при
изучении темы «Крепостное право» по истории России в 8 классе. При изучении темы
«Начало Первой мировой войны» в 9 классе  использую отрывок из произведения Евгения
Авдиенко «Последние солдаты империи». Изучая тему «Монгольское нашествие на Русь»,
уместно зачитать отрывок поэта А.А. Навроцкого из поэмы «Злой город».
При подготовке к уроку следует тщательно отбирать материал не для украшения
урока и развлечения обучающихся, но и для помощи в познании исторического прошлого,
для   использования   его   с   целью   именно   духовнонравственного   воспитания.   Следует
учитывать   длительность   использования,   как   художественных   произведений,   так   и
кинофрагментов,   не  стоит   ими   и   злоупотреблять.   Если   педагог   сможет   заинтересовать
ребенка, увлечь его, то у такого ребенка появится желание самому прочитать произведение
или просмотреть фильм дома. Вот здесь помощником как раз будет Интернет, где можно
найти интересующее произведение или фильм.
Большой   воспитательный   потенциал   несут   именно   старые   фильмы   из   «Золотой
коллекции», в которых сохранялась стилистика языка конкретной эпохи.
При изучении соответствующей темы на своих уроках я использую кинофрагменты,
которые предлагаю посмотреть своим ученикам дома:
   исторический   фильм   «Петр   Первый»   по   роману   Алексея   Толстого   о   жизни   и
государственной деятельности, преобразователя России XVIII века царя Петра I, начиная
от Нарвской битвы. (В настоящее время в Интернете можно скачать обе версии фильма —
подлинную 1937—1938 гг. и «восстановленную»).
   «Александр   Невский»   —   советский   художественный   исторический   фильм   о
древнерусском   князе,   одержавшем   победу   в   битве   с   рыцарями   Тевтонского   ордена   на
Чудском   озере   5   апреля   1242   года.   Относится   к   плеяде   классических   советских
исторических   фильмов   1930х   годов   и   считается   одной   из   лучших   работ   Сергея
Эйзенштейна. «Александр Невский» появился в кинотеатрах в 1938 году.
 «Минин и Пожарский» — советский исторический художественный фильм 1939
года   об   организации   купцом   Мининым   и   воеводой   Пожарским   Второго   народного
ополчения во время польской интервенции в 1611—1612 гг. Экранизация повести Виктора
Борисовича Шкловского «Русские в начале XVII века».
 «Суворов» — художественный историкобиографический фильм, снятый в 1940
году.   Фильм   рассказывает   о   великом   русском   полководце,   генерале      фельдмаршале
Александре   Васильевиче   Суворове.   В   духе   времени   создания   фильма   рассматриваются
эпизоды из жизни полководца в 1794—1799 гг.
  «Кутузов»  — советский  художественный   фильм  1943  года.  Фильм  охватывает
события войны 1812 года и рассказывает о личности Михаила Илларионовича Кутузова,
светлейшего князя Смоленского — русского полководца, фельдмаршала, ученика А. В.
Суворова.
 «Иван Грозный» — советский художественный исторический фильм — биография.
Фильмы: «Адмирал Нахимов»  1946г.; «Адмирал Ушаков»  1952г.; «Герои Шипки»
 1954г.
Фильмы про учёных «Пирогов», «Академик Иван Павлов», «Жуковский»  об отце
русской   авиации,   «Александр   Попов»      изобретателе   радио,   про   путешественников
«Пржевальский», «МиклухоМаклай»), композиторов «Мусоргский», «Глинка».
Огромное   количество   произведений   и   кинофильмов   посвящено   теме   «Великая
Отечественная война». Документальные фильмы о блокаде Ленинграда, Сталинградской
битве,   грамзаписи   песни   «Священная   война»,   стихи,   посвященные   военной   теме, грамзапись голоса Левитана о нападении фашистских захватчиков на СССР и приказ о
мобилизации и т. п. производят огромное впечатление на обучающихся.
В своей практике использую фрагменты художественных фильмов на разных этапах
урока:   в   начале   урока   –   для   актуализации,   мотивации,   постановки   проблемы   или
проблемной   ситуации;   в   ходе   изучения   нового   материала   –   поиск   необходимой
информации, решение проблемы, в конце занятия – для закрепления полученных знаний. А
также на обобщающих уроках.
Таким   образом,   считаю,   что   использование   художественных   произведений   и
кинофильмов   обладает   высоким   образовательным   и   воспитательным   потенциалом.
Воспитывается чувство патриотизма, любовь к Отечеству, уважение к  истории и культуре,
сопричастность   к  героической   истории   Российского   государства.     Хочется   верить,   что
именно   школа   и   педагог   посеют   в   душе   детей   доброту,   человечность,   чуткость,
доброжелательность, станет для них школой «воспитания добрых чувств», и наши дети
вырастут достойными гражданами своей страны.
Библиографический список
1. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.  М.: Мысль.
2008.  С. 1545.
2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России. Стандарты второго поколения. М. –
Просвещение, 2012. – 29 с.
3. Ильенков Э.В. Личность и творчество. – М. – 1999. – 272 с.
4. Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского.  М.: Просвещение, 1983.
5.   Письмо   Минобрнауки   России   от   14.12.2015   N   093564   «О   внеурочной
деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ».
6. Послание Президента Федеральному Собранию. . [Электронный ресурс] –   Режим
доступа:    http://www.kremlin.ru/events/president/news/53379
7. Степанов П.В. Как в соответствии с требованиями ФГОС разработать программу
воспитания   и   социализации   учащихся   /   П.В.   Степанов   //   Управление   воспитательным
процессом в школе. – 2014. – № 1. – С. 93100.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт от 17 мая 2012 г. №
413.

file_name: духовно-нравственное_воспитание_васильева_н.doc

intro: Статья из опыта работы, по использованию на уроках истории отрывков из художественных произведений и просмотра кинофрагментов с целью духовно-нравственного воспитания обучающихся, воспитания патриотизма, гражданственности, милосердия, справедливости и т.д.. В статье приведены названия художественных произведений и исторических кинофильмов используемых на уроках.

история

group: Дисциплины

title: «Духовно-нравственное воспитание на уроках истории через использование художественных произведений и кинофрагментов»


extracted_text:
Сценарий праздника «Мы школьниками стали»
Цель: 1. Оказание детям поддержки в успешной адаптации к своему новому
                качеству  ученика.
            2. Формирование у учащихся положительной мотивации к школьному
               обучению.
           3. Развитие  коммуникативных способностей учащихся.
Участники праздника: первоклассники,  родители, учителя.
Оборудование:  украшение   доски,   музыкальное   сопровождение,   дипломы,
мультимедиа.
Ход праздника:
Звучит песня «Чему учат в школе».
Учитель:  Добрый день, дорогие гости, уважаемые родители. Совсем недавно
ваши дети пришли в первый раз  в школу. Школа стала для них  вторым домом. И
сегодня в нашем доме праздник.
Нашим самым юным,
Нашим первоклассникам
Праздник посвящается!
(Входят первоклассники)
Давайте поприветствуем главных участников праздника бурными
аплодисментами.
Дорогие ребята, вы проучились в школе уже 2 месяца. За это время вы поумнели,
повзрослели, и теперь вы не малыши, а настоящие первоклассники. Школьные
годы – это самые чудесные и весёлые годы. Но особенно запоминается и остаётся
в памяти надолго то, что происходит в первый раз.
Ученики читают стихи.
Дарья
1. Школа! Самый лучший друг,
Второй наш дом родной!
Здесь постигаем курс наук
Мы дружною семьей.
Арина
2. Первый раз пришли мы в школу,
Первый раз – в первый класс.
Всё для нас сегодня ново,
Всё волнует нас сейчас! Андрей
3.Учениками нас теперь зовут.
И нет важнее и почётней званья.
Для нас учёба самый главный труд.
А лучшая награда – знанья.
Света
4.Гордые, нарядные
Мы идем по улице.
С добрыми улыбками
Все на нас любуются.
Дима
5. «Провожать не надо нас!»—
Мы сказали маме,
А в какой идем мы класс,
Догадайтесь сами!
Алишер
6. Посмотрите на меня:
Вот какой счастливый я!
 В первый класс уже хожу,
  Форму новую ношу
Динара
 7. Мне учиться очень нравится,
Отвечать я не боюсь.
Я могу с задачей справиться,
Потому что не ленюсь.
Муборак 8. Привыкаем мы к порядку.
Правильно кладем тетрадку.
И встаем мы всякий раз,
Когда учитель входит в класс.
Дарья
9. Мне теперь не до игрушек,
Я учусь по букварю.
Соберу свои игрушки
И детсаду подарю.
Андрей
10. Посмотри, у нас в порядке
Все учебники, тетрадки.
Начинаем мы писать,
Книжки разные читать.
Маша
11. В классе заняты все делом.
От звонка и до звонка,
Только жаль, что перемена
В школе очень коротка.
Арина
12 Мне ранец купили красивый, блестящий,
Совсем не игрушечный, а настоящий.
Я буду стараться, не буду лениться,
Я очень довольна, что я ученица.
Дима
13. Мы дошкольниками были
Мы ходили в детский сад.
А теперь в любимой школе
Я учиться очень рад!
Дарья
14. Рады мама с бабушкой,
Папа мой доволен,
И самой мне нравится
В нашей светлой школе.
Маша
15. В школу рано мы идем, на рассвете встали,
Сумки с книгами несем, школьниками стали. Научусь читать и к лету запишусь в библиотеку.
Устный счет поизучаю, в школе всех пересчитаю.
Хоть лепить и рисовать
Трудно, должна  я вам сказать,
Но терпенья наберусь.
В этом я, друзья, клянусь!
Света
16. Вот два месяца прошли,
Мы теперь не малыши.
Каждый вам признаться рад –
Мы теперь не детский сад.
Можем даже посчитать,
Сколько будет 5 плюс 5.
Знаем как себя вести,
Как на свой этаж пройти.
Алишер
17. Очень я хочу учиться, обещаю не лениться!
Я всегда к семи часам просыпаться буду сам.
 Буду я держать в порядке
Ручки, книжки и тетрадки.
Буду я учеником с настоящим дневником.
Ибодат
18.  Пусть зовут нас семилетки,
Пусть не ставят нам отметки,
Не ведем мы дневники,
|
Все: Все же мы ученики.
Галя
19. Будем дружно мы учиться,
Обещаем не лениться,
Все предметы изучать
Постараемся на пять.
Столько в школе мы узнаем!
Сколько книжек прочитаем!
Нам по этому пути
11  лет еще идти! Динара
20. Перед нами все пути открыты,
Все дороги впереди у нас.
 Мы когда – то станем знамениты,
  А пока мы только 1 класс.
Андрей
21. Ну что ж, ребята, в добрый час!
Дорога дальняя у нас
Держаться за руки мы будем
И знанья в школе мы добудем!
Учитель:   Пусть в вашей школьной жизни, ребята, всё будет хорошо!
Исполняется «Песня первоклассника»
Топ, топ, в школу я иду,
Книги и тетради я несу.
Научусь читать, писать, считать
И задачки трудные решать.
Топ, топ, буду подрастать
И о мире больше узнавать.
Быстро Интернет освою я,
И помогут мне учителя.
Топтоп, топтоп, в школу я иду,
Топтоп, топтоп, в первый класс иду.
Топ, топ, в школу я иду,
В классе я друзей себе найду.
Будем дружно весело играть
И вершины знаний покорять.
Топ, топ, годы пробегут,
Буду поступать я в институт.
Вспоминать я буду первый класс,
Как пришёл сюда я в первый раз. Топтоп, топтоп, в школу я иду,
Топтоп, топтоп, в первый класс иду.
Учитель: «Мы будем вместе» (На доске надпись сначала закрыта).
4 зимы 816 дней
4 весны 32 тысячи уроков
4 осени 50 тысяч часов
Слайд №2
Учитель:  Может ли ктонибудь объяснить, что обозначают эти цифры и
слова? Может вам теперь станет понятнее? (открыть первую строку).
Да, вы правы, именно столько зим и вёсен, дней и уроков мы будем с вами
вместе. По стране Знаний могут путешествовать только школьники.
Ведущий: А кто такие школьники? (Дети, которые учатся в школе).
Как подругому их можно назвать? (Ученики).
Верно, ученики учатся на уроках. Нам с вами предстоит узнать, что такое урок, и
какие бывают уроки.
Ну, ребята, чур, молчок!
Начинается урок.
Чтобы стать учеником,
Нужно знать нам вот о чём.
На уроке ты сидишь
Тихо, тихо, словно мышь.
Если хочешь ты сказать,
Или выйти, или встать,
Надо руку так держать.
Ведущий:  Замечательно!   Всё   запомнили?   Но   прежде,   чем   отправиться   на
урок, нужно собрать портфель. Каждый ли из вас знает, что нужно взять в школу,
а какие вещи лучше оставить дома? Сейчас проверим!
Игра «Собери портфель»
Ведущий: Итак, дети, если я назову предмет, который нужно взять в школу,
вы хлопаете в ладоши. Если этот предмет не нужен в школе, вы топаете ногами.
        Учебники и книжки,
        Игрушечная мышка, Паровозик заводной,
        Пластилин цветной,
        Кисточки и краски,
        Новогодние маски,
        Ластик и закладки,
        Пенал и тетрадки,
        Расписание, дневник.
        Собран в школу ученик!
 Учитель:  Молодцы! Но чтобы быть настоящим первоклассником, нужно не
только уметь собрать портфель и не опоздать в школу, но и справляться с
разными заданиями. Я предлагаю проверить, готовы ли вы быть
первоклассниками. В нашем классном портфеле для вас приготовлены задания.
Сумеете с ними справиться? Посмотрим.
Конверт №1.
Ведущий: От кого задание? (Достаёт конверт с заданием из портфеля и
читает стих  загадку).
В городе Цветочном я живу
Коротышкой умненьким слыву.
Вам желаю всё старательно учить,
Чтобы в жизни всё хорошее творить!
Как зовут меня? Угадайка?
Изобретателькоротышка по имени… (Знайка)
Слайд  №3
Ведущий: Знайка предлагает прочитать вам слова:
 мама
 папа
 бабушка
 дедушка

 брат
 я
сестра
Как можно назвать их всех одним словом? (семья)
Ведущий:  Пускай ваша семья помогает вам учиться, поддерживает вас и
радуется каждой вашей удаче.
Слайд  №4 Слайд  №5
Слайд  №6
Конверт №2.
Мы желаем без помехи грызть вам целый год орехи,
Весело играть в горелки.
С Днём вас Знаний!
Лесные белки.
Ведущий: От белочек для вас математические задачки.
1. У пенёчков 5 грибочков
    И под ёлкой  3. Сколько будет всех грибочков?
    Нука, посмотри! (8)
2. На поляне, у пенька, ёж увидел два грибка,
    А подальше, у осин,  он нашёл ещё один.
    У кого ответ готов  сколько ёж нашёл грибков? (3)
3. Под кустами у реки,
    Жили майские жуки.
    Дочка, сын, отец и мать.
    Кто успел их сосчитать? (4)
Слайд № 7
Конверт №3.
Ведущий: Чем готова заняться детвора,
                           Кто любимый наш друг? (Игра)
Игра «Это я, это я, это все мои друзья!»
Кто опрятный и весёлый рано утром мчится в школу?
Кто из вас приходит в класс с опозданием  на час? У кого всегда в порядке ручки, книжки и тетрадки?
Кто в постели целый день и кому учиться лень?
Кто мороза не боится на коньках летит, как птица?
Кто из вас, из малышей, ходит грязный до ушей?
А скажите мен ребятки, кто утром делает зарядку?
Кто обещает не лениться, а только хорошо учиться?
Письмо.
Конверт №4.
Слайд №8
Ведущий: Здравствуйте, дорогие первоклашки! Я, королева страны Знаний,
спешу поздравить вас с первыми уроками и пожелать вам учиться только на пять,
много интересного в стране моей узнать.
Королева страны знаний предлагает поиграть в

      Для игры приглашаются 4 человека. Перед ними на столе лежат разные
  школьные принадлежности. Учитель  загадывает загадку, дети должны
  отгадать её и успеть быстро ( кто быстрее) взять со стола предмет, который
  и будет «отгадкой».
  игру «УЗНАЙ ПРЕДМЕТ»
1. Кто я, если прямота
Главная моя черта? (Линейка)
2. Коль ему работу дашь,
Зря трудился карандаш.  (Ластик)
3. Ты беседуй чаще с ней,
Будешь  вчетверо умней.  ( Книга)
4. Листы у неё белыебелые,
Они не падают с веток.
На них я ошибки делаю
Среди полосок и клеток.  (Тетрадь)
5. Свою косичку без опаски,
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке. (Кисточка)
6. В этой узенькой коробке Ты найдёшь карандаши,
      Ручки, перья, скрепки, кнопки,
      Что угодно для души.  (Пенал)
7. Не похож на человечка,
       Но имеет он сердечко,
       И работе круглый год
      То сердечко отдает.  (карандаш)
8. Жмутся в узеньком домишке
       Разноцветные детишки.
      Только выпустишь на волю –
      Где была пустота,
     Там, глядишь,  красота!  (цветные карандаши)
Слайд №9
Конверт №5.
Ведущий:  Вас   приветствует   Лесовичок   и   предлагает   догадаться   о   каком
сказочном герое идет речь. А вы, ребята, любите сказки? Проверим.
 «Узнайте сказочного героя»
Слайд  №10
С «Букварем» шагает в школу
Деревянный мальчуган.
Попадает вместо школы
В деревянный балаган.
Как зовется эта книжка?
Как зовется сам мальчишка?
Правильно! Это Буратино из сказки Алексея Толстого «Золотой ключик, или
Приключения Буратино».
 Слайд  №11
Бабушка девочку очень любила.
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё. Скорей подскажите имя её. (Красная Шапочка)
Слайд  №12
Возле леса, на опушке,
Трое их живёт в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кровати, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки? (Три медведя)
                                                                                Слайд  №13
Носик круглый, пятачком,
Им в земле удобно рыться,
Хвостик маленький крючком,
Вместо туфелек – копытца.
Трое их – и до чего же
Братья дружные похожи. (Три поросёнка)
Вместе.
На сметане мешен,
На окошке стужен,
Круглый бок, румяный бок,
Покатился … (Колобок)

Слайд  №14
Разыгрывается инсценировкашутка. Участвуют: Ира и её младший брат.
На сцене пять стульев, на одном из них сидит Ира. (Света и Андрей)
Плачет Ира, не унять.
Очень грустно Ире:
"Стульев было ровно пять,
А теперь... четыре..."
Начал младший брат считать:
"Раз, два, три, четыре, пять!..
Не реви! — сказал малыш,
— Ведь на пятом ты сидишь!" ИГРА №6 (С РОДИТЕЛЯМИ). «КАК СКАЖУ Я СЛОВО «ТРИ»,  ПРИЗ
НЕМЕДЛЕННО БЕРИ».
(Для игры приглашаются две пары (родитель и ребёнок).
Расскажу я вам рассказ в полтора десятка фраз,
Лишь скажу я слово «три», приз немедленно бери.
1. Однажды щуку мы поймали,
Распотрошили, а внутри –
Рыбёшек мелких увидали
И не одну, а целых…две.
2. Мечтает мальчик закалённый
Стать олимпийским чемпионом.
Смотри, на старте не хитри,
А жди команды: «Раз, два, …марш.»

3. Когда стихи запомнить хочешь,
Их не зубри до полной ночи,
А про себя их повтори
Разок, другой, а лучше …пять.

4. Недавно поезд на вокзале
Мне три часа пришлось прождать.
Ну, что же, приз. Конечно,  вы не взяли,
Когда была возможность взять.

      Учитель:  Ну, что же, ребята. Вы прошли испытания успешно, выполнили все
задания. Теперь вы не просто школьники. Теперь вас смело можно назвать
первоклассниками и наступает важный момент вручения вам первых школьных
документов.
Учитель: Слово  предоставляется директору школы Ю.А.Соколову
(поздравление и вручение дипломов)
Слово родителей
 Ребята, вас хотят поздравить ваши родители.
Дорогие ребята!
Мы от души вас поздравляем И в этот день вам всем желаем
Побед, открытий замечательных
Событий ярких увлекательных,
Просторы знаний покорять
И на «отлично» курс держать.
Учитель: С сегодняшнего дня вы  первоклассники! Я поздравляю вас! Прошу
дать клятву первоклассника. Повторяйте хором: "Клянусь!"
Клятва первоклассника
Клянусь читать и писать я прилично
И в ранце носить "хорошо" и "отлично".
Клянусь!
Клянусь в том, что буду я очень стараться
С друзьями моими впредь больше не драться!
Клянусь!
Клянусь я ребёнком воспитанным быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить.
Клянусь!
А если нарушу я клятву свою,
Тогда я молочный свой зуб отдаю,
Тогда обещаю мыть вечно посуду,
И на компьютере играть я не буду!
Клянусь!
Ребёнком всегда идеальным я буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
Дорогие ребята! Не забывайте данную сегодня клятву и постарайтесь следовать
ей до конца учебы.
Учитель: Уважаемые родители, вы тоже не сможете остаться в стороне и тоже
должны дать клятву.
Клятва родителей
Детям поможем в учёбе всегда! Да ? Да!
Чтобы  детьми была школа горда! Да?Да!
Нас не пугает задач чехарда! Да? Да!
Формулы вспомнить для нас ерунда! Да? Да!
Клянёмся детей не ругать никогда, Только слегка пожурить иногда! Да? Да!
Мудрыми будем, как в небе Звезда! Да?Да!
Учитель: В добрый путь, милые первоклассники! Успехов вам в учёбе! Будьте всегда
сильными и здоровыми!
Чаепити
Проводится ИГРА№4 "ЗАЙМИ МЕСТО". Ставятся пять стульев в круг.
Шестеро детей бегают под музыку вокруг стульев. Когда звучание музыки
прекращается, дети занимают места. Лишний выходит из игры. Выигрывает
последний оставшийся игрок.
Учитель:  Конечно же, первоклассники должны быть очень внимательны  на
уроках, чтобы не потерять ни одну капельку знаний.

Сейчас мы проверим, насколько вы внимательны.
Слайд №16
Игра «Доскажи словечко».
 Сено хоботом берёт толстокожий …(слон)
 Кто любит по веткам носиться? Конечно, рыжая …(белка)
 В чаще голову задрав, воет с голоду …(волк)
 Кто в малине знает толк? Косолапый, бурый …(медведь)
 На заборе поутру любит кукарекать …(петух)

file_name: мы школьниками стали.doc

title: Сценарий праздника «Мы школьниками стали» (1 класс)


extracted_text:
Краткосрочный план урока
УРОК: Сатира и юмор в литературе.
              И.А. Крылов. Басня «Волк и
              Ягнёнок»
Дата: 30.06.2017
КЛАСС: 7
Цели обучения,
которые необходимо
достичь на данном
уроке
Цели урока

Количество
присутствующих:
Количество
отсутствующих:
7. ПО 2. понимать художественное произведение, включая
известную и неизвестную  информацию;
7. АИ 1. определять жанр и его признаки;
7. АИ 5. характеризовать героев произведения на основе  деталей
и цитат из текста;
7. АИ 6. анализировать сюжет, художественные образы и
оформлять своё представление в таблицах, кластерах.
Все учащиеся смогут:
понимать художественное произведение и определять жанр с
помощью учителя;
выражать своё отношение к услышанному или прочитанному;
выделять части произведения  и характеризовать героев с
помощью учителя.
Большинство учащихся смогут:
понимать художественное произведение, включая известную
информацию;
определять жанр и его признаки
характеризовать героев произведения на основе  деталей при
помощи учителя;
выделять элементы сюжета и характеризовать героев
Некоторые учащиеся смогут:
понимать самостоятельно художественное произведение, включая
известную и неизвестную  информацию;
характеризовать героев произведения на основе  деталей и цитат
из текста, оценивая их;
оформлять представление в художественных образах и оформлять
своё представление в таблицах, кластерах.
Языковая цель
Учащиеся могут:
 Понимать и анализировать текст;




сопоставлять образы героев;
предполагать/прогнозировать сюжет;
обосновывать ответы;
трансформировать характеристику. Ключевые слова и фразы: мораль, олицетворение, аллегория,
волк, ягнёнок, сильный, бессильный.
Полезные фразы для диалога/письма:
Предыдущее обучение Мудрость народа в баснях И.А.Крылова.
Цель: ПО 1.понимают термины: басня, литературное направление,
сатира, юмор, аллегория; АИ 1. Умении определить жанр и его
признаки (басня); ПО 5. пересказ (кратко, подробно, выборочно)
содержание отрывка, выражая своё мнение; . АИ 6.
оформление своего представления в таблицах,  кластерах.
Запланированные задания (впишите свои задания,
Ресурсы
вместо изложенных ниже)
План
Планируемое
время
Начало
67 мин.
Деление класса на группы происходит на перемене
посредством разноцветных стикеров.
1. Организация начала урока. Создание
коллаборативной среды.
Упражнение «Подари улыбку»
Цель: Создание атмосферы единства, повышение
позитивного настроя, развитие умения выражать свое
эмоциональное состояние.
Участники становятся в круг, берутся за руки. Каждый
по очереди дарит улыбку своим соседям слева и справа,
важно при этом смотреть друг другу в глаза.
Рефлексия: Что чувствовали?  Какое сейчас
настроение?
 Расскажите, о чём вы узнали из прошлого урока.
2. (Г.) ФО. Прием "Куб познания"
Какие произведения И.Крылова вам известны?
Почему И.Крылова называют «реформатором басенного
жанра»?
Сколько басен написано И.Крыловым?
Назовите дату жизни писателя.
 Что мы называем аллегорией?
Как выражается основная мысль в баснях?
Середина
3032
1. (Г.) Выход на тему и цель урока.
Приём «Потерянные слова». Собери слова так, чтобы
получилось предложение.
(«У   сильного   всегда   бессильный   виноват»
Пословица).
Как вы понимаете значение этой пословицы?
Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке?

Куб с вопросами

Разрезанные листы
со словами
«виноват», «у
сильного»,
«бессильный»,
«всегда» Ссылка:
flotering.ru/book/i
akrilov
basni_volki
jagnionok
.

Тема урока: И.А. Крылов. Басня «Волк и  Ягнёнок».
2.(К.)  Чтение   басни   «Волк   и   Ягнёнок»,   посредством
приёма «Чтение с остановками».
Предположите, о чём пойдёт речь?
Во время чтения выделить ключевые слова
1 – я остановка: до слов «Голодный рыскал Волк»;
Вопросы классу:
 Оправдались ли ваши прогнозы?
 Предположите, что произойдет дальше?
(прогнозирование в 24 предложениях)
2я остановка: до слов «Я этого, приятель, не забыл»
 Оправдались ли ваши прогнозы?
Что   произойдёт   дальше?   (прогнозирование   в   24
предложениях)
ФО: Понравилась ли вам басня? Почему?

4. (И.) Вопросы на определение жанра и его
признаков.
1. Найдите и запишите жанровые признаки басни в
произведении И.Крылова «Волк и Ягнёнок». Это можно
показать в виде кластера в тетради.
Взаимооценивание по дескрипторам учителя:
сюжетность
1б.
малый объём
1б.
аллегорическииносказательный смысл
1б.
использование в качестве персонажей животных         1б.
живой диалог
1б.
образ рассказчика
1б.
 мораль.
1б.
5. Дифференциация.
(Г.И.) 1.Составить синквейн «Волк» 1,3 гр.
                  Синквейн «Ягнёнок»  2,4 гр. (средний,
низкий уровень)
 2.Ребята, кого из героев мы можем перевоспитать?
(ягнёнка). У волка природные задатки, их сложно
переделать.
Выполним задание на трансформацию характеристики
героя, ответив на вопрос, какие черты характера
требуют корректировки и неактуальны для
современников? И сделают это ученики, которых
называет сам учитель (высокий уровень). (связь с
жизнью через «Трансформацию характеристики»). 6. Работа в группах по приёму «Идеал».
Цель: доказать сформулированную гипотезу через
анализ, выбор нужных цитат; используя ключевые слова,
охарактеризовать героев басни; расширить полученную
информацию
Прием «Карусель»
ФО.  По группам заполнить органайзер. Передать
другим группам и расширить  информацию на стикерах.
Волк«у сильного всегда бессильный
виноват »
Ягнёнок  «без вины
виноватый»
Взаимооценивание межгрупповое по дескрипторам:
Характеризует   героев,   используя   68   характеристик
2б.
Использует 23 цитаты из текста                                3б.
Составляет характеристику героя в виде текста из 68
предл.                                                                          5б.
Критерий
оценивания
Точно
определяет
ключевые слова
характеризует
героев на основе
цитат из текста
Даёт общую
характеристику
героям,
используя
ключевые слова
Дескрипторы
Учащийся
Характеризует героев,
используя 68
характеристик
Использует 23 цитаты из
текста
Составляет характеристику
героя в виде текста из 68
предл.
Балл
ы
2 б.
 3 б.
5 б.
10 б. Конец
69 мин
Рефлексия.
Вернёмся к пословице, о которой мы говорили в начале
урока. Какую роль она играет в раскрытии основной
мысли басни? (мораль).
И. Облако «тегов»
сегодня я узнал...
было трудно…
я понял, что…
я научился…
я смог…
было интересно узнать, что…






 меня удивило…
 мне захотелось… и т.д.
Д/з. Дифференцированное.
 Низкий уровень: выучить басню наизусть.
Высокий уровень: Составьте вопросы, которые вы
хотели бы задать Волку/ Ягнёнку.
Продвинутый  уровень: Эссе на тему:
«Какой жизненный урок преподает нам Крылов?» (150
200 слов)
Дополнительная информация
Дифференциация – как
вы будете предоставлять
больше поддержки? Какие
задания вы будете давать
более способным
ученикам?
Дифференцированное д/з


Оценивание – как вы
планируете отслеживать
прогресс/знания учащихся?
Межпредметные связи
Здоровье и безопасность
поддержка ИКТ
Ценности
 ИКТ, музыка, другие виды
искусства
Единство истории, культуры
и   языка   и
высокая
духовность Используйте   это   место   для   записи   ваших   наблюдений   по   уроку.
Ответьте на вопросы о вашем уроке, написанные в левом столбике.
Рефлексия
Были ли цели
обучения/урока
достижимыми?
Чему сегодня
научились
учащиеся?
Какой была
атмосфера
обучения?
Успешными ли
были задания по
установлению
различий между
учащимися?
Придерживался
ли я временного
графика? Какие
отступления от
плана я сделал и
почему?
Итоговое оценивание
Назовите два наиболее успешных момента (как преподавания, так и учения)?
1:
2:
Назовите два момента, которые бы способствовали улучшению урока (как преподавания, так и
учения)?
1:
2:
Что нового я узнал о классе и его отдельных учащихся и как это отразится на проведении
моего следующего урока?

file_name: ОСПАНОВА.docx

intro:
7. ПО 2. понимать художественное произведение, включая известную и неизвестную  информацию;
7. АИ 1. определять жанр и его признаки;
7. АИ 5. характеризовать героев произведения на основе  деталей и цитат из текста;
7. АИ 6. анализировать сюжет, художественные образы и оформлять своё представление в таблицах, кластерах.

Все учащиеся смогут:
понимать художественное произведение и определять жанр с помощью учителя;
выражать своё отношение к услышанному или прочитанному; выделять части произведения  и характеризовать героев с помощью учителя.
Большинство учащихся смогут:
понимать художественное произведение, включая известную информацию;
определять жанр и его признаки
характеризовать героев произведения на основе  деталей при помощи учителя;
выделять элементы сюжета и характеризовать героев
Некоторые учащиеся смогут:
понимать самостоятельно художественное произведение, включая известную и неизвестную  информацию;
характеризовать героев произведения на основе  деталей и цитат из текста, оценивая их;
оформлять представление в художественных образах и оформлять своё представление в таблицах, кластерах.7. ПО 2. понимать художественное произведение, включая известную и неизвестную  информацию;
7. АИ 1. определять жанр и его признаки;
7. АИ 5. характеризовать героев произведения на основе  деталей и цитат из текста;
7. АИ 6. анализировать сюжет, художественные образы и оформлять своё представление в таблицах, кластерах.

Все учащиеся смогут:
понимать художественное произведение и определять жанр с помощью учителя;
выражать своё отношение к услышанному или прочитанному; выделять части произведения  и характеризовать героев с помощью учителя.
Большинство учащихся смогут:
понимать художественное произведение, включая известную информацию;
определять жанр и его признаки
характеризовать героев произведения на основе  деталей при помощи учителя;
выделять элементы сюжета и характеризовать героев
Некоторые учащиеся смогут:
понимать самостоятельно художественное произведение, включая известную и неизвестную  информацию;
характеризовать героев произведения на основе  деталей и цитат из текста, оценивая их;
оформлять представление в художественных образах и оформлять своё представление в таблицах, кластерах.