extracted_text:
Тема: Игра в жизни ребенка.
А. С. Макаренко писал: "Игра имеет важное значение в жизни ребенка... Каков
ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому
воспитание   будущего   деятеля   происходит   прежде   всего   в   игре..."   Значит,
игра,   ее   организация   –   ключ   в   руках   родителей,   ключ   в   организации
воспитания
ребенка.
Известно,   что   игры   бывают   разные:   ролевые,   подвижные,   дидактические.
Игровой дух может пронизывать всю жизнь семьи, объединять родителей и
детей.   Это   позволяет   родителям   не   превращать   любое   дело   в   суровую
необходимость,   придавать   своим   педагогическим   целям   увлекательный
характер,   и   тогда   позиция   педагога   сразу   же   становится   кровным   делом
детей, а воспитание – творчеством.[1]

С введением ФГОС в  ДОУ роль игры в жизни ребенка не изменилась. Одним
из требования  Стандарта к результатам освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют
собой   социальнонормативные   возрастные   характеристики   возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. А
именно,   ребенок   обладает   развитым   воображением,   которое   реализуется   в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами  и  видами игры, различает  условную  и  реальную ситуации,  умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности   для   его   позитивной   социализации,   его   личностного   развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
[2]
У наших малышей – деятельное, активное, интересное будущее, а чтобы оно
было   именно   таким,   от   человека   потребуются   умения   и   способности,
позволяющие   легко   и   быстро   воспринимать   информацию,   анализировать,
осваивать новое, находить неординарные решения в различных ситуациях. Эти
качества закладываются в детстве. Поэтому содержание и методы обучения
дошкольников   направлены   на   развитие   внимания,   памяти,   на   отработку
умений сравнивать, выделять характерные свойства предметов и обобщать их
по   определенному   признаку,   и,   наверное,   самое   главное   –   получать
удовлетворение   от   верного   решения   трудной   задачи.   А   кроме   этого   у
взрослых есть простые обязанности – научить ребенка удивляться, созерцать,
сочувствовать, созидать. И, конечно же, научить учиться. Лучшее побуждение
к учебе – интерес ребенка. Задача   взрослого   –   начать   интеллектуальную   игру   и,   оставаясь   при   этом
равноправным   ее   участником,   увлечь   ребенка.   Дети   с   удовольствием
включаются в процесс, играючи решая глобальные задачи: они приобретают
новые   знания   и   умения,   а   это   требует   волевых   и   умственных   усилий,
формирует   организованность   и   самостоятельность,   открывает   радость
познания и творчества. Игра имеет, кроме познавательного, и воспитательный
аспект:   учит   детей   сотрудничеству,   правилам   общения   в   коллективе,
отношению к партнерам по игре.
Гармоничное   развитие   происходит   при   целостной,
  комплексной,
сбалансированной реализации всех потенциальных возможностей человека, а
одностороннее   развитие   губительно   для   личности,   нередко   граничит   с
психологической или физической болезнью. Свободу действий дошкольник
реализует   в   подвижных   играх,   которые   являются   ведущим   методом
формирования   физической   культуры.   В   педагогической   науке   подвижные
игры   рассматриваются   как   важнейшее   средство   всестороннего   развития
ребенка.   Глубокий   смысл   подвижных   игр   –   в   их   полноценной   роли   в
физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого
народа.   Подвижную   игру   можно   назвать   важнейшим   воспитательным
институтом,   способствующим   как   развитию   физических   и   умственных
способностей,   так   и   освоению   нравственных   норм,   Правил   поведения,
этических ценностей общества. Подвижные игры являются одним из условий
развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий
мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются
социальные   качества.   Подвижные   игры   всегда   являются   творческой
деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребенка в
движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок
не только познает окружающий мир, но и преображает его.[3]
Таким образом, играя и реализуя различные формы активности, дети познают
окружающий мир, себя, свое тело, изобретают, творят, при этом развиваются
гармонично и целостно. Так например,
Игра: “Хитрая лиса”
Цель: развивать ловкость, быстроту бега, внимание
Дети становятся в круг плечом к плечу, руки у всех за спиной. Один ребенок
выходит   из   круга.   Ему   дают   игрушку   лисичку.   Обежав   круг   с   внешней
стороны, он незаметно кладет комунибудь в руки лисичку и становится в
центр круга, говоря вместе с играющими:«Хитрая лиса, где ты?»Лиса сначала
молчит, а после троекратного повторения вопроса прыгает в середину круга и
кричит: «Вот я!» Дети разбегаются и занимают условленные «домики». Кто не успел, остается посреди площадки с лисой. Все играющие присоединяются к
этим детям, образуя новый круг. Игрушка передается комунибудь другому.
Игра повторяется несколько раз.
Игра: “Удочка”
Задачи:   научить   детей   подпрыгивать   на   двух   ногах   стоя   на   месте,
приземляясь   на   носки,   полусогнутые   ноги.   Развивать   ловкость,   быстроту,
глазомер.
Описание игры: дети стоят по кругу в центре воспитатель. Он держит в руках
верёвку на конце которой привязан мешочек с песком. Воспитатель вращает
верёвку над самым полом, дети подпрыгивают на двух ногах вверх, так чтобы
мешочек не задел их ног. Описав 23 круга делается пауза,  и подсчитываются
пойманные.
Игра: “Найди себе пару”

Задачи: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, по слову,
быстро строится в пары. Упражнять в беге, распознавании цветов. Развивать
инициативу,
сообразительность.
Описание:   Играющие   стоят   вдоль   стены.   Воспитатель   дает   каждому   по
одному флажку. По сигналу воспитателя – дети разбегаются по площадке. По
другому сигналу, или по слову «Найди себе пару!», дети, имеющие флажки
одинакового   цвета,   находят   себе   пару,   каждая   пара,   используя   флажки,
делает ту или иную фигуру. В игре участвуют нечетное число детей, 1 должен
остаться без пары. Играющие говорят: «Ваня, Ваня – не зевай, быстро пару
выбирай!».
Правила:
Играющие становятся в пары и разбегаются по сигналу (слову) воспитателя,
каждый раз играющие должны иметь пару.
Варианты: Вместо флажков использовать платочки. Чтобы дети не бегали
парами, ввести ограничитель – узкую дорожку, перепрыгнуть через ручеек.
Варианты: тех детей кого поймали, выходят из игры, так пока не останутся
самые
ловкие.
Практика обучения дошкольников показала, что на его успешность влияет не
только   содержание   предлагаемого   материала,   но   также   форма   подачи,
которая способна вызвать заинтересованность и познавательную активность
детей.

Необходимо   иметь   в   виду   и   ещё   одно   немаловажное   обстоятельство.
Современная   жизнь   перенасыщена   нервными   перегрузками.   Хотите   вы   или нет, но вам не остановить стремительный темп жизни. Игра – противовес,
который поможет вашим детям противостоять стрессовым ситуациям. Чем
более   крепким   здоровьем   мы   вооружим   наших   детей,   тем   лучше   они
приспособятся к современной жизни. [4]

классное руководство

group: Педагогика

title: Игра в жизни ребенка.


extracted_text:
Классный час
Тема: Ребята, давайте жить дружно!!!
Цель: воспитание высоконравственных людей.
Задачи:
1.помочь   учащимся   стать   нравственно   совершеннее,   чище,   помочь   сделать   свой
нравственный выбор;
2.содействовать   становлению   личности,
собственную позицию и отдавать себе отчет в том, какую жизнь он предпочитает;
3.учить нести полную ответственность за свой выбор;
4.научить   интерпретировать   происходящее   с   точки   зрения   общих   основ   жизни
собственным отношением к тому или иному явлению.
  способной   самостоятельно   выбирать
∙   Продолжить   формирование   таких   нравственных   понятий   как   доброта,   вежливость.
Учить учиться самостоятельному выполнению заданий.
∙ Развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного
поведения и поступков окружающих людей.
∙ Воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать
себя и другого человека.
В начальном школьном возрасте  очень важно научить детей быть человечными, ценить
друзей,  заботиться   о   ближних   людях.  Цель   данного   классного   часа  –  формирование
этических норм поведения в обществе и общения друг с другом, развитие эмоционально
ценностной сферы учащихся на основе примеров и жизненного опыта детей. Методы
проведения   –   поисковые,   дискуссионные,   игровые   (моделирование   жизненноважных
ситуаций в сюжетной игре).
Актуальность: Суть воспитания мы видим в подготовке человека к трем главным ролям
в   жизни   –   гражданина,   работника,   семьянина,   т.е.   формировании   гражданских,
социальных  и нравственных  качеств  личности.  Главная  задача  школы  в  современном
сложном   мире   –   научить   детей   быть   человечными.   Именно   в   начальном   школьном
возрасте нужно научить детей ценить друзей, заботиться о ближних людях. Для этого
учитель   на   основе   примеров   и   жизненного   опыта   детей   должен   показать,   насколько
важно быть добрым человеком, воспитывать бережное и теплое отношение не только к
близким, но и ко всем окружающим людям.
Форма проведения: педагогическая мастерская
Технология проведения: Педагогическая мастерская интересна тем, что объединяет в
себе
а)   игровые   (технологии   имитационного   моделирования)   и   коммуникативно   –
исследовательские   технологии.   Характерной   чертой   данной   технологии   является
моделирование жизненноважных (практикоориентированных) ситуаций и поиск путей
их решения. Организационными формами могут быть деловые игры, ролевые и сюжетные
игрыпутешествия,   дидактическая   игра.   Экспериментирование   и   моделирование   как
обучающие приемы.
б)  коммуникативно – исследовательские технологии. Организация процесса воспитания
в   содружестве,   работа   в   группах,   диалог,   дискуссия.   Организационная   форма   – совместный поиск решения проблемных ситуаций на основе активного взаимодействия
всех участников процесса.
Режим работы: 1 этап. Индуктор. Создание эмоционального настроя, включение чувств,
создание личного отношения к предмету обсуждения.2 этап. Работа с материалом. На
этом   этапе   все   виды   работы   проводятся   в   3   формах:   индивидуальная   форма
(самоконструкция),
  групповая   форма   (социоконструкция)   и   общеклассная
(социализация). 3 этап. Афиширование 4 этап. Рефлексия
Методы проведения  – поисковые, дискуссионные, игровые (моделирование жизненно
важных ситуаций в сюжетной игре)
Ценность технологии – в наличии разных точек зрения, создание собственного продукта
творчества.   Итогом   мастерской   оказываются   новые   вопросы,   над   которыми   человек
размышляет,   находится   в   поиске   ответов,   формирует   собственную   культуру   мысли,
действия.
Оборудование:  запись песни М Минкова "Песня о дороге добра”,   карандаши, листы
бумаги, клей, фломастеры, карточки со словами.
1
Здравствуйте,   ребята!   Сегодня   у  нас   необычный   классный  час.  А   начнем   мы   его  со
знакомого вам мультфильма (песня кота Леопольда «Если добрый ты»)
Ход работы:
Ребята, о каком человеке поет Леопольд?
Как вы думаете,  о чем мы будем говорить на уроке? Да, о доброте.
С чем у вас ассоциируется это слово? Что вам сразу приходит в голову, когда вы
слышите слово Доброта?
Поможет вам в этом слайд
Выслушиваются  ответы детей
Видите, как поразному мы представляем себе это понятие. А чтобы лучше разобраться,
что же такое настоящая Доброта, сейчас мы отправимся в необычное путешествие в мир
Доброты  за ответом на такой вопрос
«Что произошло бы  с миром, если не было доброты?»
2  Объявление темы урока?
3  Работа с материалом
а) Так что же такое доброта? Обратимся за помощью к   толковому словарю   слайд
Доброта  это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро
другим
б) Назовите синонимы  к слову добрый: отзывчивый, хороший, нравственный, честный,
порядочный, вежливый, заботливый и т.д.
в) Что никогда не сделает добрый человек (работа в группах) Добрый человек никогда: не   обманет, обидит, убьет, украдет, ударит, сделает  больно,
бросит в беде, оставит без помощи  и т.д.
Как вы считаете, трудно ли быть добрым? Надо ли учиться доброте?                   слайды
Издавна люди стремились к добру и ненавидели зло, и мы в этом убедились на примере
библии, притчи. Эту мысль они отразили  и в пословицах, которые передаются из уст в
уста.
ж) «Восстановите пословицы» (работа в группах) слайд
1) Жизнь дана на……………….дела
2) Мир не без……………людей
3) ……….. слово и железные ворота открывает.
4) …………… слово человеку, что дождь в засуху
От какого слова произошли все эти слова? (доброта)
Да,   непросто,   быть   добрым   человеком.   Этому   необходимо   учиться   всю   жизнь.   А
помогают нам в этом не только наши родители, учителя, но и старые, добрые сказки.
Ведь именно в сказках Добро всегда побеждает зло.
и) Давайте, ребята, вспомним, какие сказочные герои творили добрые дела, приносили
радость окружающим… Я называю сказочного героя
 Физминутка (добрый  герой – похлопали в ладоши, злой  герой – закрыли глаза руками)
Игра «Сказочный герой – добрый и злой»
Иванцаревич,   Кащей   Бессмертный,   Золотая   Рыбка,   Дюймовочка,   КарабасБарабас,
Золушка, Красная Шапочка, гусилебеди, Баба Яга, Морозко, Мальвина, Папа – Карло
 А на какого героя вы хотели бы быть похожим? Почему? (Ответы детей)
Назовите сказку, где совершали добрые поступки:
1) –Я очень люблю свою бабушку, которая живет за лесом. Я забочусь о ней, и часто
ношу ей пирожки. (Красная Шапочка)
2) Я в трудную минуту всегда рядом со своим хозяином. Ради его счастья мне пришлось
с Людоедом. (Кот в сапогах)
3) –Чтобы спасти любимого отца, я отправилась на остров к Чудовищу, хозяину
аленького цветочка. (Настенька) 4)Я, несмотря на свой рост в дюйм, спасла ласточку. (Дюймовочка)
Прочитайте слайд
Правила доброты.
1. Будь приветлив, вежлив.
2. Будь внимателен к людям.
3. Делай добрые дела.
4. Не отвечай злом на зло.
У: Чтобы относится к друг другу с добром, нам помогают добрые слова. Какие вы
знаете добрые слова? слайд
4. Заключительная часть.
У.  Чтобы победить зло, надо чтобы добра было больше.
Ах, как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убедились сами.
А может не слова  дела важны?
Дела  делами, а слова  словами.
Они живут у каждого из нас,
На дне души до времени хранимы,
Чтоб их произнесли в тот самый час,
Когда они другим необходимы.

У.  Значит не только слова должны быть добрыми, но и дела.
Добрым быть совсем, совсем не просто.
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта  не пряник, не конфета.
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть
И завертится земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
У:  Давайте жить и следовать нашим правилам доброты и тогда каждый из вас будет
необыкновенно красив и привлекателен, потому, что доброта украшает человека.
Я хочу, чтобы каждый новый день своей жизни вы начинали с улыбки и не стеснялись
улыбаться себе самому, новому дню, маме, папе, учительнице, одноклассникам и всем
прохожим. Я надеюсь, что вы вырастите добрыми, вежливыми, порядочными людьми и
будете следовать законам доброты потому, что добрые дела и поступки живут вечно.
А закончим наш классный час песней «От улыбки», споем ее вместе.

file_name: Кл. час Ребята, давайте жить дружноWord (2).doc

intro: Сказочные герои приходят в гости. Приводится много примеров значения дружбы в жизни человека. Содержится много пословиц и поговорок. Имеется музыкальное сопровождение. Размещены стихи для заучивания наизусть. Много проблемных проблемных вопросов. Содержатся интересные игры. Активизации способствует загадки, интересные вопросы и другие задания.

title: Классный час "Ребята, давайте жить дружно"


extracted_text:
Рабочая программа по литературному чтению
Количество часов в неделю по учебному плану:                        2
Количество часов в год:                                                               68

Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
 Федерального и регионального компонентов  Государственного стандарта начального общего образования;
•
•
•
•
Программа УМК «Перспектива» М.: «Просвещение» 2011г.
Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. М.: «Просвещение». 2011 г.
Учебный план образовательного учреждения на 2016/2017учебный год
Учебник «Литературное чтение» (1, 2 части), 9 – е издание, М.: Просвещение, 2012 год.  Авторы: Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева
Курс литературного чтения охватывает два ключевых направления:
— формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативноречевых умений;
— приобщение младших школьников к чтению художественной литературы, имеющей огромный потенциал с точки зрения эстетического и нравственного развития
учащихся.
Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из основных его задач — сформировать у начинающего читателя интерес к книге и
потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение — это произведение словесного искусства;
развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного. Другой не менее важной задачей уроков литературного чтения является формирование
навыка чтения, так как он является той основой, на которой
развиваются все остальные коммуникативноречевые умения.
Художественноэстетический, коммуникативный и нравственномировоззренческий принципы построения программы  и учебников значительно расширяют
границы коммуникации младшего школьника. Помимо реального общения с окружающим миром, дети включаются процесс духовного общения с миром искусства через
чтение художественных произведений и воображаемый диалог с писателем, художником, композитором.
Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в
жизни человека.
Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения
с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только чтото сообщать читателю или поучать его, но и
«беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и
нравственным ценностям.
В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.
Программа направлена на достижение следующих целей:
           • развитие художественнотворческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование
эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать,
импровизировать;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование
читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
Цели обучения • воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
• обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств,
уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Основные задачи:
 развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
 учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
 формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
 развивать поэтический слух,
 формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
 обогащать чувственный опыт ребёнка,
 формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
 расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
 обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
Актуализация обучения младших школьников:
• Углублять читательский опыт детей.
• Создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «Читательскую самостоятельность».
Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом:
1. Развитие навыков чтения:
 развитие навыка осознанного и правильного чтения,
 выработка плавного чтения целыми словами,
 проведение речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения 34 мин,
 проводить соревнования и конкурсы на лучшего чтеца,
 развитие темпового чтения.
2.Развитие выразительности чтения и речи:
 чтение вслух и чтение про себя,
 развивать чёткую дикцию, тренировать речевой аппарат, отрабатывать и закреплять правильную артикуляцию гласных и согласных,
 произносить скороговорки и чистоговорки,
 обучение орфоэпическому чтению,
 обучение чтению по ролям.
Обогащение опыта творческой деятельности:
1.Обогащение опыта эстетического восприятия:
 формировать способность воспринимать красоту природы, человека и предметного мира,
 развивать способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире,
 формировать умение передавать впечатления от общения с природой в устной речи.
2. Развитие умения выразить свои впечатления:
 проводить игры со словами,
 коллективно сочинять различные истории,
 составлять рассказы на свободные темы.
3.Развитие воображения, образного восприятия окружающего мира с помощью упражнений:
 рисование красками,
 словесными описаниями,
 рассказ по собственному рисунку,  придумывание своей концовки.
4.Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы:
 приобщать к миру поэзии,
 развивать поэтический вкус.
5.Активизация способности полноценно воспринимать художественное произведение:
Знать:
средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение),
жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение),
знать жанры фольклора (загадка, пословица, небылица, считалка
Учащиеся должны знать:
— наизусть 5—6 стихотворений русских и зарубежных классиков;
— 5—6 русских народных пословиц, считалок, загадок;
— имена и фамилии 5—6 отечественных писателей.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны уметь:
— читать текст вслух целыми словами в темпе не менее 50 слов в минуту без искажений слов;
— читать текст про себя с воспроизведением его содержания по вопросам;
— читать небольшой художественный текст выразительно, соблюдая интонацию предложений различного типа;
— практически различать сказку, рассказ и стихотворение;
— объяснять заглавие прочитанного произведения;
— высказывать свое отношение к содержанию прочитанного, к поступкам героев;
— устно рисовать словесную картину к отдельным эпизодам текста;
— пересказывать небольшое произведение с отчетливо выраженным сюжетом, сообщая последовательность изложения событий;
— делить текст на части в соответствии с предложенным планом;
— отгадывать загадки;
— находить в тексте слова, характеризующие поступки
героя;
— различать слова автора и героев;
— определять тему произведения по заглавию;
— различать и называть сказки о животных и бытовые сказки;
— находить в тексте сравнения (простейшее средство художественной выразительности) с опорой на слова точно, как, словно;
— ориентироваться в учебной книге: уметь пользоваться оглавлением, методическим аппаратом учебника;
— составлять рассказ по предложенным опорным словам или картинному плану.
Учащиеся должны  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:




самостоятельно выбирать и читать книги;
высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);
определять содержание книги по заглавию, аннотации;
находить в словаре значение неизвестного слова.
Учебнометодическое обеспечение  Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 1. –  М.: Просвещение, 2012.
 Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 2. –  М.: Просвещение, 2012.
№
Тема урока, тип
урока
1 Любите книгу.
Рассказы о
любимых книгах.
Изучение нового
Колич
ество
часов
1
Календарно — тематическое планирование уроков литературного чтения
Учебная деятельность
учащихся
Планируемые цели
 и результаты
Вид
контроля
Раздел «Любите книгу» (5 часов)
Рассказы о любимых книгах.
Обсуждение высказывания М.Горького.
Перечитывание текста целыми словами.
Работа в паре: поиск ответов на
вопросы с опорой на текст. Сравнение
мультфильма с художественным
произведением. Подготовка к
выразительному чтению  стихотворений.
Обсуждение пословиц. Разметка
стихотворений, определение пауз и
интонации, с которой нужно читать
стихотворения.
Работа в паре:
ответы на
вопросы
Знать структуру учебника и
умеют в нём ориентироваться
Уметь  находить в учебнике
нужную информацию и
работать с ней;  распределять
книги по разным основаниям;
 отвечать на поставленные
вопросы к тексту
Домаш
нее зада
ние
Выразител
ьное
чтение
стихий,
найти
пословицы
по темам
2 Книги из далёкого
прошлого и
современные книги.
Изучение нового
1
Знакомятся со сказкой Р.Киплинга «Как
было написано первое письмо».
Слушают информацию о том, как
появились книги. Читают статьи
учебника и определяют ключевые слова.
Работают с репродукцией картины
В.Васнецова «Святой Нестор
летописец». Знакомятся с книгой
Н.Кончаловской «Наша древняя
столица»  рассматривают обложку,
обсуждают содержание. Рассказывают,
какой представляют себе первую книгу.
Уметь   планировать свою
деятельность (составлять план
урока под руководством
учителя);
осмысленно воспринимать
текст на слух;
самостоятельно работать с
текстом, находить в тексте
ключевые слова;
самостоятельно составлять
высказывание по теме
произведения.
Определение
ключевых слов в
тексте учебника
Ответы на
вопросы
Выразител
ьное
чтение
стихя
Кончалов
ской
Дата проведения
факт
по
плану
5.09
7.09 3 Мы идём в
библиотеку.
Изучение нового
4,5 Мои любимые
художники
иллюстраторы.
Изучение нового
6
А.С.Пушкин
«Унылая пора...»
А.Аксаков «Осень».
Изучение нового
7
А.Майков «Кроет
уж лист золотой…»
Изучение нового
С.Есенин
«Закружилась
листва золотая»
Изучение нового
8 Осень наступила
Комбинированный
урок
1
2
1
1
1
Знакомятся с выставкой книг,
представленной в учебнике.
Рассматривают тематический каталог в
библиотеке. Знакомятся со справочной
и энциклопедической литературой для
детей.
Уметь  группировать книги по
разным основаниям;  подбирать
книгу для выставки,
презентовать книгу;  работать с
библиотечным каталогом.
Выбирают книгу
и самостоятельно
с ней работают.
Ответы на
вопросы
Выразительное
чтение
Высказывают предположения о том, кто
такие художникииллюстраторы.
Рассматривают иллюстрации и
знакомятся со старейшими и
современными художниками
иллюстраторами. Самостоятельно
знакомятся со стихотворением
Ю.Мориц «Трудолюбивая старушка»,
отвечают на вопросы учебника.
Работают на пословицами: определяют
смысл, лексическое значение
незнакомых слов. Записывают наиболее
понравившиеся пословицы в «Копилку
мудрых мыслей».
Знать профессиональные
особенности художников
иллюстраторов. Уметь
соотносить иллюстрацию с
текстом; использовать
иллюстрацию как источник
информации о содержании
текста. Уметь участвовать в
коллективной беседе.
Испытывают потребность  в
самостоятельном чтении.
Раздел «Краски осени»  (7 часов)
Формулируют вопросы, которые будут
обсуждать на уроке. Создают
небольшой текст об изменении в
природе осенью. Читают стихотворение
А.Пушкина, отвечают на вопросы,
готовятся к выразительному чтению.
Самостоятельно читают произведение
С.Аксакова, отвечают на вопросы.
Сравнивают произведения А.С.Пушкина
и  С. Аксакова. Знакомятся с
репродукциями живописи, беседуют по
картинам, определяют, почему картины
названы поразному.
Определение периода осени по
фотографиям. Озаглавливают пейзажи
на фотографиях. Работают в
«Творческой тетради» с рубрикой
«Приметы осени». Читают
Эмоционально воспринимать
стихотворный и прозаический
текст на слух.    Уметь
участвовать в коллективной
беседе, высказывать свою точку
зрения и эмоциональное
отношение к прочитанному.
Уметь создавать свой текст
(под руководством учителя).
Уметь сравнивать
произведения живописи и
литературы.
Работа в паре:
создание
стихотворения
«Осенний день».
Создание
«палитры
настроений» с
помощью красок.
Продолжить ряд
словассоциаций
Уметь сравнивать
стихотворения разных поэтов
по содержанию и по
настроению; различать и
использовать в речи средства
Работа в паре:
подбор слов из
стихотворения,
которые
созвучны
12.09
14.09
19.09
Подготови
ть
выступлен
ие на
тему: «Это
интересно
знать».
Выразител
ьное
чтение
стихия
Выпол
нить
иллюстрац
ию к
любимому
произведе
нию.
21.09
Выучить
стихе
наизусть
Выучить
стихе
наизусть
Выразител
ьное
чтение
стихия
Найти
загадки об
осени
26.09
28.09 стихотворения, перечитывают повторно
с дополнительными вопросами.
Создание (текста устно) по теме урока.
Чтение поговорок, народных примет об
осени, обсуждение их смысла.
Самостоятельное чтение стихотворений
С.Маршака из книги «Круглый год».
Создание иллюстраций к
стихотворениям С.Маршака.
Объяснение незнакомых слов с помощь
толкового словаря. Создание
иллюстраций к стихотворению.
Проводят исследовательскую работу по
стихотворению Л.Яхнина «Осень в
лесу».
Читают название рубрики, тему урока и
формулируют основные задачи урока.
Знакомятся с произведением
Н.Сладкова «Осень». Называют главных
героев, распределяют роли.
Тренируются в группах выразительно
читать этот текст. Сравнивают
сказочное и реальное в произведении
«Осень».
Работа по вопросам учебника.
Подготовка материала к созданию
газеты «прогулки по осеннему лесу».
1
1
1
1
художественной
выразительности;  уметь
находить в стихотворении
слова, указывающие на
отношение автора, его
настроение.
Уметь классифицировать книги
по разным основаниям;
презентовать понравившуюся
книгу;  находить в тексте
средства художественной
выразительности (сравнения,
эпитеты); находить опорные
слова, позволяющие осмыслить
содержание текста и создать
иллюстрацию.
Уметь правильно расставлять
смысловые и интонационные
паузы на основе знаков
препинания в тексте;
коллективно обсуждать
прочитанное;  читать текст по
ролям.
Уметь осмысленно читать
учебный текст; обобщать
пройденный материал;
находить средства
художественной
выразительности, помогающие
создать картину осени.
осеннему
настроению.
Работа в паре:
определение
ключевых слов в
стихотворении.
Самостоятельное
чтение, ответы на
вопросы по
тексту.
Определение в
тексте эпитетов
и сравнений.
Работа в паре:
какие секреты
осени вы
открыли,
прочитав
произведения
этого раздела?
Раздел «Мир народной сказки»  (8 часов)
9
С.Маршак
«Октябрь».
Изучение нового
10 Н.Сладков
«Сентябрь».
Л.Яхнин «Осень в
лесу». Изучение
нового
11 Наш театр.
Н.Сладков «Осень»
Комбинированный
урок
12 Вн. чтение.
Маленькие и
большие секреты
страны
Литературии.
Изучение нового
И.Бунин.
«Листопад».
А.Майков «Летний
дождь». Изучение
нового
Создать
иллюстра
цию по
теме
урока
Подобрат
ь слова
ассоциаци
и к слову
осень.
Выразител
ьное
чтение
стихов
Предложи
ть свои
названия
к
произведе
нию
Сладкова
Передать
красками
настроени
е осени.
Выучить
стихе
наизусть
3.10
5.10
10.10
12.10 13
14
Мир народной
сказки
Комбинированный
урок
Русская народная
сказка «Лисичка
сестричка и волк».
Изучение нового
«Битый небитого
везёт». Корякская
сказка «Хитрая
лиса» Изучение
нового
15
Русская народная
сказка «Зимовье»
Изучение нового
Русская народная
сказка «У страха
глаза велики»
Изучение нового
16 Белорусская сказка
«Пых» Изучение
нового
17 Мы идём в
библиотеку. Работа
с тематическим
каталогом
Изучение нового
Хантыйская сказка
«Идэ» Изучение
нового
1
1
1
1
1
Знакомство с собирателем русских
народных сказок А.Н.Афанасьевым,
В.И.Далем. Работа с иллюстрациями к
сказке. Работа в группах:
воспроизведение сказки по фрагментам.
Знакомство со сборником русских
народных сказок «Заюшкина избушка».
Коллективная игра «Собери все сказки
о лисе». Инсценирование фрагментов
различных сказок о лисе. Знакомство с
русской народной сказкой «Лисичка
сестричка и волк». Выделение главных
героев, сравнение их с другими героями
сказки. Рассказывание сказки по
иллюстрациям. Определение ключевых
слов в будущем тексте.
Прогнозирование содержания сказки
«Хитрая лиса» по заголовку» Сравнение
русской народной сказки и корякской.
«Парад живых героев сказок»
представление сказочного героя по
реплике, произнесённой им. Чтение и
перечитывание с дополнительными
вопросами. Моделирование сказки
методом составления диафильма.
Воспроизведение сказки с помощью
диафильма. Сравнение сказок,
выявление сходства и различия. Чтение
сказки «Пых», сравнение со сказкой «У
страха глаза велики».
Уметь классифицировать книги
по различным основаниям;
рассказывать текст сказки с
помощью иллюстраций.
Уметь давать характеристику
главному герою сказки,
сравнивать его с другими
героями;  находить в сказках
отражение быта, традиций
культуры определённого
народа, сочинившего сказку;
выбирать интонацию,
помогающую передать
эмоциональную составляющую
текста.
Уметь выделять главную мысль
в тексте;  характеризовать
героев на основе текста и
иллюстраций;   составлять план
текста и подробно
пересказывать по плану;
сравнивать и обобщать;
работать в группе.
Знакомство с выставкой книг.
Знакомство с русскими народными
сказками в библиотеке. Выбор книги на
основе тематического каталога.
Самостоятельное чтение хантыйской
сказки «Идэ».
Уметь работать с тематическим
каталогом, находить книги по
различным основаниям;
самостоятельно находить
ответы на заданные вопросы.
Сравнить сказку
«Заюшкина
избушка» с
другими
русскими
народными
сказками.
Создание
иллюстраций к
сказке.
Сравнить
главных героев
русской
народной сказки
и корякской
сказки.
Определить
авторские
пометы, которые
помогут
правильно
прочитать
реплики героев.
Рассказ о
выбранной в
библиотеке
книге. Выделить
основные
эпизоды сказки,
составить план
своего рассказа.
Пересказ
сказки
«Заюшкин
а
избушка»
Выразител
ьное
чтение по
ролям.
Пересказ
сказки
«Хитрая
лиса»
Выразител
ьное
чтение по
ролям.
Пересказ
по плану.
Создать
иллюстрац
ию к
сказке
Прочитать
сказку
«Сестрица
Алёнушка
и бр. Ива
нушка»
Пересказ
сказки
17.10
19.10
24.10
26.10
2.11 1
1
1
1
18 Нанайская сказка
«Айога» Изучение
нового
Ненецкая сказка
«Кукушка».
Комбинированный
урок
19 Наш театр. Сказка
«Лиса и журавль».
Изучение нового
20 Маленькие и
большие секреты
страны
Литературии.
Работа со сказками.
Изучение нового
Лиса – сказочный
герой и животное.
Изучение нового
21 Весёлый хоровод.
Музей народного
творчества.
Комбинированный
урок
Работа с выставкой прочитанных ранее
книг сказок. Определение области, где
жили нанайцы. Работа с заголовком и
иллюстрацией. Слушание сказки.
Высказывают предположения о том,
чему учит сказка. Чтение ненецкой
сказки «Кукушка». Работа по вопросам
учебника.
Уметь  находить в сказках
отражение быта, традиций
народов;  самостоятельно
определять мотивы действий
героев; строить собственные
суждения; выбирать
подходящую интонацию;
составлять собственные тексты.
Подумать, чему
учит сказка,
ответить на
вопросы
Формулируют основную задачу урока,
основные шаги. Определение
профессий, необходимых для
постановки  спектакля. Слушание
сказки. Работа в группе: распределение
ролей, отбор средств выразительности
для инсценирования сказки. Рефлексия
на сыгранную роль.
Чтение раздела. Деление всех
изученных сказок на группы. Работа с
выставкой прочитанных книг,
классификация сказок.
Описание любимых сказочных героев.
Раздел «Весёлый хоровод»  (5 часов)
Прогнозирование содержания урока.
Работа над лексическим значением
непонятных слов.  Работа с выставкой
книг. Работа с репродукцией картины
Б. Кустодиева «Масленица».
Знакомство с экспозицией музея.
Уметь распознавать
особенности фольклорных
форм;   осмысленно
воспринимать произведения
живописи;  участвовать в
коллективном обсуждении.
Викторина.
Уметь делить текст на диалоги
и текст автора;  выразительно
читать диалоги персонажей
сказки;  голосом передавать
характер героя.
Инсценирование
сказки.
Самостоятельное
чтение, ответы на
вопросы по
тексту.
Создание
своей
сказки.
Уметь классифицировать по
разным основаниям  различие
сказок по видам); работать с
различными видами текста;
самостоятельно составлять
текст.
14.11
16.11
21.11
23.11
Выразител
ьное
чтение по
ролям
Пересказ
сказки
Пересказ
по плану.
Сравнить
прочитан
ные сказки
Создать
програм
мку к
показу
сказки
Нарисоват
ь лису –
сказочного
героя и
животное.
Подготови
ть рассказ
о
традициях
своей
семьи. 22 Народные
заклички,
приговорки,
потешки,
перевёртыши
Изучение нового
Э.Успенский
«Память».
Ю.Мориц
«Хохотальная
путаница»
Изучение нового
23 Д.Хармс «Весёлый
старичок».
«Небывальщина»
Изучение нового
24 Маленькие и
большие секреты
страны
Литературии
Комбинированный
урок
К.Чуковский
«Храбрецы».
С.Маршак
«Храбрецы»
Изучение нового
25 Проект «Весёлый
хоровод»
Комбинированный
урок
1
1
1
1
Знакомятся с малыми произведениями
малых фольклорных жанров.
Знакомство с закличками. Чтение
приговорок, потешек, перевёртышей.
Чтение произведений Э.Успенского и
Ю.Мориц. Работают с рубрикой «Мы
идём в библиотеку». Сравнивают
авторские произведения с
фольклорными работами.
Уметь слушать и слышать
читаемый текст; находить
общее и отличия;
классифицировать книги по
разным основаниям.
Сравнение
авторских
произведений с
произведениями
фольклора. Дать
название
выставке книг
Слушают сообщение о писателе
Данииле Хармсе. Самостоятельно
читают стихотворение. Работают в
группе: сочиняют небольшое
стихотворение – небывальщину.
Сравнивают произведения Д.Хармса с
фольклорными.
Работают с выставкой книг. Отвечают
на вопросы, определяют этапы
выполнения заданий и выполняют их.
Работают в паре: выполняют задание в
творческой тетради.
Читают и сравнивают два перевода
стихотворения «Храбрецы». Определят
интонацию при чтении.
Выделяют главные слова в названии
праздника, подбирают к нему
ассоциации. Определят цель проекта.
Распределяются на группы, определяют
тему презентации в каждой группе.
Составляют текст к представлению.
Распределяют роли. Размечают текст.
Выбирают ведущих праздника,
определяют последовательность
презентации.
Уметь осмысленно и
выразительно читать
произведения; сравнивать
авторские и народные тексты.
Определение в
тексте эпитетов
и сравнений.
Уметь выразительно читать
произведения устного
народного творчества;
создавать текст на основе
осмысления произведений
устного народного творчества.
Конкурс «Кто
больше
придумает
загадок о
животных»
Праздник
Уметь подбирать тексты в
соответствии с заданием;
работать в группе;
выразительно рассказывать
произведения устного
народного творчества.
28.11
30.11
5.12
7.12
Сочине
ние
пригово
рок и
потешек.
Найти в
библиотек
е книгу с
у.н.т.
Выразител
ьное
чтение
стихотво
рения.
Создать
свою
книгу по
у.н.т.
Выразител
ьное
чтение
любимых
произведе
ний.
Выразител
ьное
чтение по
ролям. 1
1
1
26 Мы – друзья.
Михаил
Пляцковский
«Настоящий друг».
Изучение нового
В.Орлов «Я и мы»
Изучение нового
27 Н.Носов     «На
горке» Изучение
нового
Мы идём в
библиотеку. Т.Коти
«Замок на песке»
Комбинированный
урок
28 С.Михалков  «Как
друзья познаются»
Э.Успенский
«Крокодил Гена и
его друзья»
Изучение нового
Раздел «Мы – друзья»  (5 часов)
Рассуждают о том, кого можно назвать
настоящим другом. Знакомятся с
пословицами о дружбе. Играют в игру
Доскажи пословицу. Знакомятся с
книгой В.Даля «Пословицы русского
народа». Работают в паре: читают по
ролям диалог Вани и Ани. Знакомятся с
произведением М. Пляцковского
«Настоящий друг». Прослушивают
песню в исполнении артиста.
Выразительно читают стихотворение.
Составляют анкету «Мой настоящий
друг». Знакомятся с произведением
В.Орлова «Я и мы».
Чтение рассказа Н.Носова «На горке».
Воспроизведение рассказа по серии
сюжетных картинок. Определение
последовательности событий,
изображённых на иллюстрациях. Работа
в группе: воспроизведение текста по
иллюстрациям. Выбор лучшего
рассказчика в группе. Знакомство с
книжной выставкой. Чтение и рассказ о
понравившейся книге.
Уметь  работать с книгой,
отбирать необходимый для
самостоятельной презентации
материал;   позитивно общаться
друг с другом.
Игра «Доскажи
пословицу»
Работа в паре:
определить,
какие из
пословиц о
дружбе.
Уметь осмысливать
прозаический текст;   делить
текст на части, озаглавливать
части текста и иллюстрации;
создавать свой текст на основе
авторского текста;  находить в
тексте ключевые слова,
характеризующие главного
героя.
Определение в
тексте эпитетов
и сравнений.
Самостоятельное
чтение, ответы
на вопросы по
тексту.
Знакомятся с особенностями жанра
басни. Самостоятельно читают басню
С.Михалкова «Как друзья познаются».
Работают по вопросам учебника.
Воспроизводят басню. Знакомятся с
произведением Э.Успенского
«Крокодил Гена и его друзья».
Отвечают на вопросы.  Знакомятся с
выставкой книг.
Уметь делить текст на
смысловые части, определять
главный момент в развитии
действия; давать
характеристику героя
произведения с опорой на текст
Назвать
специфические
особенности
басни в
произведении.
Создание
каталожной
карточки на
книгу.
12.12
14.12
19.12
Написать
записку
для
заболевше
го друга
Выучить
наизусть
одно из
стихий
Рассказать
о самом
смешном
или самом
грустном
эпизоде из
рассказа.
Сделать
картинный
план к
рассказу
Т.Коти
«Замок на
песке».
Выразител
ьное
чтение
произведе
ний 29 Наш театр.
И.А.Крылов
«Стрекоза и
Муравей» Изучение
нового
30 Басня. Мораль
басни.
Комбинированный
урок
31
Провер.работа.
Готовимся к
празднику.
Комбинированный
урок
32 А.С.Пушкин «Вот
ветер, тучи
нагоняя…»
Изучение нового
1
1
1
1
Рассказывают об особенностях басни,
знакомых из прошлых уроков. Работают
с выставкой книг И.А.Крылова.
Знакомятся с басней «Стрекоза и
Муравей». Проводят подготовку к
инсценированию басни, отбирают
выразительные средства, работают в
«Творческой тетради». Инсценируют
басню.
Отвечают на вопросы, выполняют
задания, вспоминают произведения,
пересказывают их.
Уметь определять особенности
басни;   выделять главную
мысль басни;  голосом
передавать характеристику
героя;  делить текст на диалоги
и текст автора;   выбирать
интонацию, подходящую к
каждой роли.
Осмысленно принимают
ценность дружбы.  Знать
специфические особенности
басни. Уметь сравнивать и
сопоставлять тексты разных
жанров.
Объяснить,
почему басня
«Стрекоза и
Муравей»
включена в
данный раздел.
21.12
Выразител
ьное
чтение
басни
Работают в
группе:
составляют
текст беседы по
опорным словам
Определит
ь мораль
каждой
пройденно
й басни
26.12
Раздел «Здравствуй, матушка Зима!»  (5 часов)
Подбор ассоциаций к словосочетанию
«Новый год». Создание программы
праздника. Распределение на группы.
Подготовка к празднованию Нового
года в соответствии с выбором группы:
отбор стихотворений, песен, игр.
Создание театральных билетов,
программок к празднику.

Знакомство с особенностями
поэтического произведения. Чтение
стихотворения А.С.Пушкина, ответы по
содержанию. Подготовка к
выразительному чтению, и чтение
стихотворения. Знакомство с
произведением Ф.Тютчева, ответы на
вопросы, повторное перечитывание.
Уметь работать с различными
источниками информации;
  находить средства
художественной
выразительности;       читать
тексты с опорой на знаки
препинания, логические паузы,
эмоциональную окраску, своё
отношение к содержанию
текста.
Уметь находить средства
художественной
выразительности для создания
образа в лирическом тексте;
выбирать нужную интонацию,
помогающую передать
эмоциональную составляющую
текста;   коллективно
Выполнение
задания по
группам.
Найти
стихи о
зиме
28.12
11.01
Выразител
ьное
чтение
стихотвор
ения.
Сделать
разметку
стихотворения.
Работа в паре:
создание своего
стихотворения о
зиме (синквейна). Ф.Тютчев
«Чародейкою
Зимою…» С.Есенин
«Поёт зима,
аукает…»;
«Берёза»
Комбинированный
урок
33 С.Чёрный
«Рождественское».
Ф.Фофанов «Ещё
те звёзды не
погасли...»
К.Бальмонт «К
зиме». Изучение
нового
34 С.Маршак
«Декабрь» А.Барто
«Дело было в
январе...»
С.Дрожжин
«Улицей гуляет…»
Комбинированный
урок
Загадки зимы
Комбинированный
урок
1
1
Определение средств выразительности,
работа над лексическим значением слов.
Знакомство с произведениями
С.Есенина.
обсуждать прочитанное,
высказывать своё суждение в
группе или паре.
Выучить
стих о
зиме на
выбор
Знакомство с произведениями
С.Чёрного и Ф.Фофанова. Сравнение
стихотворений. Знакомство со
стихотворениями К.Бальмонта,
С.Маршака, А.Барто, С.Дрожжина.
Ответы на вопросы учебника.
Сравнение стихотворений С.Маршака и
С.Дрожжина.
Уметь находить средства
художественной
выразительности;  выбирать
интонацию, помогающую
передать эмоциональную
составляющую текста;
 сравнивать произведения
живописи и литературы
Найти в
стихотворениях
олицетворения.
Нарисоват
ь своё
настроени
е.
16.01
18.01
Выразител
ьное
чтение.
Работа над лексическим значением
слова «Загадка». Чтение загадок.
Выделение в тексте слов, на которые
указывает загадка. Подбор слов
ассоциаций к отгадке. Чтение
понравившихся загадок.
Уметь видеть средства
художественной
выразительности. Уметь
сочинять загадки.
Работа в паре:
составление
загадки о зиме.
Найти
загадки о
зиме 1
1
1
1
35 Вн.чтение.
Праздник
начинается,
конкурс
предлагается
Комбинированный
урок
36 Чудеса случаются
Комбинированный
урок
37 А.С.Пушкин.
«Сказка о рыбаке
и рыбке» Изучение
нового
Много захочешь –
последнее
потеряешь
Комбинированный
урок
38 Д.Н.Мамин
Сибиряк
«Алёнушкины
сказки» Изучение
нового
Д.Н.Мамин
Сибиряк «Сказка
про храброго зайца
– длинные уши,
косые глаза,
короткий хвост»
Изучение нового
Создание рабочей группы. Разработка
заданий для проведения праздника:
подбор стихотворений о зиме,
новогодних игр и конкурсов;
материалов для украшения класса;
классной газеты; подбор подарков и
призов.
Развивать творческих
способностей. Уметь
участвовать в коллективной
инсценировке.
Распределение
заданий между
всеми
участниками
праздника.
Выучить
понравив
шееся
стихе о
зиме
23.01
Раздел «Чудеса случаются» (8 часов)
Знакомство со сказкой А.С. Пушкина.
Работают с книгами, представленными
на выставке.  Знакомятся со сказкой
А.С.Пушкина. Определяют строчки
стихотворения, которыми можно
подписать иллюстрации. Определяют,
сколько раз в сказке повторяется одна и
та же ситуация.
В чём отличие
народной сказки
от литературной.
Составить
кроссворд по
сказке
А.С.Пушкина.
Основная мысль
сказки.
Уметь видеть слово в
поэтическом тексте, которое
помогает создать образ старухи,
старика, моря, уметь
участвовать в коллективной
беседе; находить средства
художественной
выразительности; выбирать
интонацию, помогающую
передать эмоциональную
составляющую текста.
Выразител
ьное
чтение
Найти в
библиотек
е сказки
Пушкина
Выучить
понравив
шийся
отрывок
Дать хар
ку перс
ам сказки
Работа с выставкой книг по теме:
«Литературные сказки». Чтение
присказки, особенности присказки.
Чтение сказки. Сравнение зайца из
сказки с зайцами в других сказках.
Знакомство с книгой Дж.Харриса
«Сказки дядюшки Римуса».
Выразительное чтение.
Уметь сравнивать сказки;
создавать собственные тексты
на основе художественных;
классифицировать книги по
различным основаниям.
Анализ
представленных
книг.
Составление
портрета зайца
из русских
народных сказок.
Игра «Собери
сказки о зайцах»
Описать
сказитель
ницу
Пересказ
произведе
ния
25.01
30.01
1.02 1
1
1
39 Дж. Харрис
«Сказки дядюшки
Римуса», «Братец
Лис и Братец
Кролик» Изучение
нового
40 Э.Распе
«Чудесный олень».
«Оттаявшие
звуки» Изучение
нового
Мы идём в
библиотеку.
Сказки Г.Х.
Андерсена
Комбинированный
урок
41 К.Чуковский   «Я
начинаю любить
Бибигона»,
«Бибигон и пчела»
Изучение нового
Бибигон и барон
Мюнхгаузен
Комбинированный
урок
Знакомятся с произведениями
«Чудесный олень» и «Оттаявшие
звуки», перечитывают их с
дополнительными вопросами.
Создание собственной истории по
аналогии с авторским текстом.
Знакомство с выставкой книг.
Определение, что объединяет
представленные книги.   Чтение и
рассказ о понравившихся книгах.
Уметь создавать собственный
текст на основе
художественного по аналогии;
выбирать и классифицировать
книги по различным
основаниям.
Составление
каталожной
карточки.
Работа в паре:
ответы на
вопросы
Знакомство с К. Чуковским и его
творчеством. Читают в учебнике статью
о Чуковском, работают с выставкой
книг
Уметь самостоятельно читать
произведения и осмысливать их;
определять главную мысль
произведения;           сравнивать
героев и их поступки в разных
произведениях.
Работа в паре:
ответы на
вопросы
42 Наш театр.
1
Комбинированный
урок
Знакомятся с темой урока «Наш театр».
Определяют этапность подготовки к
инсценированию произведения (чтение
произведения, распределение ролей,
отбор средств для создания образа,
Уметь осмысливать содержание
произведения; определять
характер героев, события,
картины, представленные в
Работа в паре:
ответы на
вопросы
6.02
8.02
13.02
15.02
Сделать
иллюстра
цию к
сказке
Выразител
ьное
чтение
Нарисова
ть
иллюстра
ции к
сочинённо
му
фантастич
ескому
рассказу.
Выразител
ьное
чтение.
Сравнить
приключе
ния
Бибигона
с
приключе
ниями
барона
Мюнхгауз
ена
Рассказат
ь, какое
чудо
произошл
о в сказке. 1
1
Наш театр.
Инсценирование
сказки
К.Чуковского
«Краденое солнце»
Изучение нового
Болгарская сказка
«Курица, несущая
золотые яйца».
Изучение нового
43
44 Ф.Тютчев   «Зима
недаром
злиться…»
И.Никитин
«Весна».
А.Плещеев
«Весна».
Т.Белозёров
«Подснежники»
Комбинированный
урок
инсценирование, рефлексия).
Знакомство со сказкой «Краденое
солнце». Работа в группе: распределение
ролей, отбор средств выразительности
для инсценировки сказки.
Инсценирование сказки.
Работают с выставкой книг:
распределяют произведения на
авторские и литературные.
Рассказывают об особенностях народной
и литературной сказки. Чтение
болгарской сказки «курица, несущая
золотые яйца».     Сравнение болгарской
сказки и сказки А.С.Пушкина (сюжет
сказки, герои сказки, главная мысль
сказки).
произведении; выбирать
интонацию, подходящую для
чтения каждой роли;создавать
собственное высказывание на
основе прочитанного текста.
Уметь находить специфические
особенности литературной
сказки; сравнивать народную и
литературную сказку;
пересказывать сказку, соблюдая
жанровые особенности.
Работа в паре:
ответы на
вопросы
Рефлекси
я на
сыгранну
ю роль
Нарисова
ть
иллюстра
цию к
сказке
«Курица,
несущая
золотые
яйца».
20.02
Раздел «Весна, весна! И всё ей радо!» (6 уроков)
Знакомство с темой урока: определение
опорных слов, подбор словассоциаций.
Чтение диалога Ани и Вани, чтение
сообщения профессора Самоварова.
Чтение стихотворения Ф.Тютчева.
Определение симпатий автора,
выражение свих симпатий.
Самостоятельное чтение стихотворений
по группам.
Уметь находить слова, которые
помогают представить картины,
изображённые автором;
высказывать своё суждение;
передавать свои чувства при
чтении.
Работа в паре:
создание
стихотворения
«Зимний день».
Создание
«палитры
настроений» с
помощью красок.
22.02
Сделать
цветопись
слов
ассоциаци
й. 1
1
1
1
45 А.Чехов  «Весной».
А.Фет «Уж верба
вся пушистая…».
А.Барто  «Апрель»
Комбинированный
урок
46 С.Маршак «Март».
И.Левитан «Ранняя
весна» Изучение
нового
47 И.Токмакова
«Весна». Саша
Чёрный «Зелёные
стихи». Изучение
нового
48 С.Маршак
«Двенадцать
месяцев» Изучение
нового
Комбинированный
урок
Знакомство с произведением А.Чехова
«Весной». Перечитывание текста с
дополнительными вопросами. Сравнение
произведения со стихотворениями
А.Фета и А.Барто.  Подведение итогов
конкурса, определение победителя.
Уметь осмысливать
произведение; находить слова в
тексте, которые позволяют
увидеть картины весны,
созданные автором;
высказывать своё суждение;
Эмоционально воспринимать
произведение.
Знакомство с книгами о весне на
выставке. Выбор и презентация своей
книги. Знакомство с репродукцией
картины Левитана «Ранняя весна».
Путешествие по картине: подбор слов,
которые помогут представить реку,
небо, снег. Самостоятельное знакомство
с произведением С.Маршака «Март».
Создание небольшого текста по картине
И.Левитана. Самостоятельное чтение
стихотворений И.Токмаковой, Саши
Чёрного.
Уметь выбирать книгу по
разным основаниям,
представлять (презентовать
выбранную книгу; соотносить
изображаемое с литературным
текстом, аргументировать свой
выбор
Конкурс на
лучшего чтеца
стихотворений о
весне: выбор
жюри,
объяснение
критериального
аппарата
(соответствие
теме,
выразительность
при чтении).
Работа в паре:
почему
художник
изобразил
именно этот
период весны?
Определение этапности подготовки к
инсценированию произведения (чтение
произведения, распределение ролей,
отбор средств для создания образа,
инсценирование, рефлексия).
Знакомство с пьесойсказкой
С.Маршака «Двенадцать месяцев».
Работа в группах: распределение ролей,
отбор средств выразительности для
инсценировки сказки.
Знать особенности пьесы.
Уметь определять главную
мысль произведения; при
помощи голоса передавать
характер героев. Осмысление
характеров героев и их
поступков под руководством
учителя.
Работа в группе:
подготовить
театральные
программки и
театральные
билеты. Опрос:
как автор
относится к
своим героям.
27.01
Чтение
любимого
стихотвор
ения
наизусть.
1.03
6.03
13.03
Рассказать
о
стихотвор
ении,
которое
понравило
сь больше
всего.
Написать
сочинение
по
картине
И.Ливита
на
«Ранняя
весна»
Дочитать
сказку
Чтение
сказки по
ролям Создание своей выставки книг по
прочитанным в этом году
произведениям.
Создание текста о весне. Коллективное
редактирование получившихся текстов.
Представление своих работ.
Создание различных текстов
под руководством учителя по
заданному алгоритму.
Уметь находить средства
художественной
выразительности
(олицетворение).
Раздел «Мои самые близкие и дорогие»  (6 часов)
Осознание значимости в жизни
человека  близких и дорогих
людей – родителей.
Работа в паре:
сочинить
четверостишие о
весне. Опрос:
можно ли
сказать, что в
природе и в
жизни весной всё
просыпается,
оживает?
Выразительное
чтение. Работа в
паре: ответы на
вопросы
15.03
Выучить
стихе о
весне на
выбор
20.03
Иллюстри
рование
созданног
о
произведе
ния.
49 Вн.чтение.
Маленькие и
большие секреты
страны
Литературии
Создание текста о
весне
Комбинированный
урок
50
Роберт
Рождественский
«На земле хороших
людей немало»
Ю.Энтин «Песня о
маме». Б.Заходер
«С папой мы давно
решили» Изучение
нового
51 Нет лучше дружка,
чем родная
матушка
Комбинированный
урок
52 Лад и согласие –
первое счастье
Комбинированный
урок
53
Если был бы
девчонкой…
Э.Успенский
«Разгром»
1
1
1
1
1
Знакомство с темой урока, чтение
диалога Ани и Вани. Чтение
высказывания Самоварова.
Рассматривание фотографии (стр.69),
беседа по фотографии. Представление
своей домашней фотографии в классе.
Чтение стихотворения
Р.Рождественского «На земле хороших
людей немало». Чтение стихотворения
Ю.Энтина о маме. Создание текста о
маме.

Представление письменных работ о
маме. Создание коллективного текста о
маме. Знакомство со стихотворением
А.Барто «Перед сном». Чтение пословиц
(стр.73).  Чтение стихотворения Р.Сефа.
Создание иллюстраций к прочитанным
стихотворениям.
Знакомство с произведением Дж.Родари
«Кто командует?» Работа по вопросам
учебник. Знакомство с выставкой книг,
работа в библиотеке.                 Выбор
книг по желанию, презентация своей
книги.   Составление каталога на тему:
«Книги о маме».
Знакомство с произведениями
Э.Успенского. Игра для мальчиков
«Представьте себе…». Чтение
стихотворения «Если был бы я
девчонкой…». Знакомство со
Осмысленное чтение
произведений, определение
главной мысли произведения.
Уметь подбирать интонацию,
помогающую передать
эмоциональную составляющую
текста.
Уметь определять главную
мысль рассказа;   создавать
текст с опорой на
художественный текст;
работать с библиотечными
каталогами и находить нужную
книгу в библиотеке.
Работа в паре:
ответы на
вопросы
Работа в паре:
ответы на
вопросы
Знать главную мысль
произведения под руководством
учителя и самостоятельно.
Чтение с опорой на знаки
Опрос: почему
эти произведения
оказались в
одном разделе?
22.03
27.03
29.03
Выразител
ьное
чтение
стихотвор
ения.
Нарисо
вать
иллюстрац
ию к
произведе
нию «Кто
командует
?»
Выразител
ьное
чтение. Б.Заходер «Никто»
Изучение нового
54
Е.Пермяк «Как
Миша хотел маму
перехитрить»
Изучение нового
55 Пров.работа.
Маленькие и
большие секреты
страны
Литературии
Комбинированный
урок
56 Саша Чёрный
«Жеребёнок»
Изучение нового
С.Михалков «Мой
щенок» Изучение
нового
57 С.Снегирёв
«Отважный
пингвинёнок»
Изучение нового
1
1
1
1
стихотворением «Разгром».
Перечитывание с дополнительными
вопросами.                                Чтение
стихотворение Б.Заходера «Никто».
Сравнение стихотворений «Разгром» и
«Никто».
Знакомство с темой урока «Наш театр».
Определение этапности подготовки к
инсценированию произведения: чтение
произведения, распределение ролей,
отбор средств выразительности для
создания образа.
Создание своей выставки книг по
прочитанным произведениям в этом
разделе. Создание текста
поздравительной открытки.
Коллективное редактирование
созданных текстов. Создание
иллюстрации к поздравительной
открытке.
препинания, логические паузы и
своё отношение к содержанию
текста. Формирование
потребности в самостоятельном
чтении.
Уметь определять главную
мысль произведения;
самостоятельно определять
интонацию слов  героев.
Разыгрывание выбранной роли с
опорой на выразительные
средства.
Создать поздравительную
открытку для мамы и текст
поздравительной открытки.
Уметь работать с книгами,
отбирать необходимый
материал из книг.
Знакомство с названием нового раздела.
Чтение диалога Ани и Вани. Чтение
высказывания Самоварова. Знакомство с
произведением Саши Чёрного
«Жеребёнок», выразительное чтение.
Знакомство со стихотворением
С.Михалкова «мой щенок».
Знакомство с произведением
Г.Снегирёва «Отважный пингвинёнок».
Чтение и перечитывание с
дополнительными вопросами.
Раздел «Люблю всё живое» (7часов)
Осмысленное чтение
произведений под руководством
учителя; умение находить
слова, которые позволяют
увидеть созданную автором
картину. Уметь участвовать в
коллективной беседе, отвечая
на поставленные вопросы.
Уметь делить текст на
смысловые части и
озаглавливать их, составлять
план и пересказывать текст;
Работа в группе.
Представление
своих работ.
Работа в паре:
определить в
стихотворении
слова, которые
помогают
представить
жеребёнка.
Работа по
вопросам
учебника.
Рефлекси
я на
сыгранную
роль.
Закончить
работу
над
открыткой
Нарисоват
ь иллюстр.
к произю
Выразител
ьное
чтение
стихотвор
ения.
Пересказ
по плану
3.04
5.04
10.04
12.04 М.Пришвин
«Ребята и утята».
Е.Чарушин
«Страшный
рассказ» Изучение
нового
58 Н Рубцов «Про
зайца».        Из
энциклопедии
«Заяц» Изучение
нового
Н.Некрасов
«Дедушка Мазай и
зайцы» Изучение
нового
59 Сказки и рассказы
о животных
Комбинированный
урок
В.Бианки «Хитрый
лис и умная
уточка»
Изучение нового
60 Н.Сладков
«Сосулькина
вода». «Весенний
звон». «Лисица и
ёж». Изучение
нового
В.Сухомлинский
«Почему плачет
синичка?»
Изучение нового
Составление таблицы вопросов по
осмыслению художественного
произведения. Определение главной
мысли произведения. Анализ пословиц
(стр.93). Знакомство с произведением
М.Пришвина «Ребята и утята». Чтение и
перечитывание с дополнительными
вопросами произведения Е.Чарушина
«Страшный рассказ».
Знакомство с текстом о зайце из
энциклопедии и стихотворения
Н.Рубцова. Сравнение текстов,
выяснение позиции автора.  Знакомство
с произведением Н.Некрасова «Дедушка
Мазай и зайцы». Определения типа
текста.
Знакомство с книгами В.Бианки на
выставке. Определение, что объединяет
эти книги. Деление книг на группы.
Выбор книги из представленных, рассказ
о книге. Знакомство с жизнью и
творчеством В.В.Бианки.  Знакомство с
произведениями В.Бианки на книжной
выставке. Чтение произведения «Хитрый
лис и умная уточка». Определение
жанра произведения.
Знакомство с произведениями
Н.Сладкова. Самостоятельное чтение
рассказов Н.Сладкова. Определение
жанра произведений. Чтение диалога
ежа и лисицы по ролям. Знакомство с
книгами Н.Сладкова, рассматривание.
Составление каталожных карточек.
1
1
1
определять главную мысль
произведения;  составлять план
прочитанного произведения.
Сравнение
произведений.
Уметь сравнивать различные
виды текстов;  выбирать книгу
по различным основаниям,
представлять выбранную книгу;
участвовать в коллективной
беседе; создавать собственные
произведения, альбомы о
животных
Знакомство с книгами
В.Бианки. Знакомство с жанром
«сказкинесказки».         Уметь
выбирать книги по различным
основаниям.   Уметь находить
главную мысль, опорные слова,
составлять план и
пересказывать текст.
Работа по
вопросам
учебника.
Сравнение
произведений.
Работа в группе:
найти опорные
слова и
составить план
рассказа.
Знакомство с произведениями
Н.Сладкова.   Уметь находить в
тексте слова, характеризующие
героев.            Уметь
самостоятельно составлять
рассказ по рисункам.
Работа в паре:
составление
рассказа по
рисункам
(стр.109)
Создание
своего
текста
«Как я
победил
страх»
Описать
встречу
писателя с
зайцем.
Выразител
ьное
чтение.
Рассказ о
любимой
книге
В.Бианки.
Пересказ
произведе
ния
Нарисоват
ь
иллюстрац
ию
Пересказ
произведе
ния
17.04
19.04
24.04 1
1
1
61
Знакомство со
сказкой В.Бианки
«Лесной Колобок –
Колючий Бок»
Изучение нового
62 Пров.работа.
Маленькие и
большие секреты
страны
Литературии.
Комбинированный
урок
А.Барто «Думают
ли звери?»
Изучение нового
63 С.Баруздин
«Стихи о человеке
и его добрых
делах» Л.Яхнин
«Пятое время
года» Изучение
нового
Знакомство с темой урока. Определение
этапности подготовки к инсценированию
произведения. Работа в группе:
распределение ролей. Отбор средств
выразительности для драматизации
рассказа. Драматизация рассказа.
Уметь осмысливать
произведение с помощью
интерпретации текста.
Уметь выразительно читать
произведение.  Формирование
творческих способностей через
драматизацию.
Работа в паре,
ответы на
вопросы
Создание своей выставки книг по
прочитанным произведениям в этом
разделе. Создание отзыва на книгу,
представленную на выставке.
Коллективное редактирование
получившихся текстов. Презентация
своих работ. Чтение и перечитывание
стихотворения А.Барто «Думают ли
звери?» Создание каталога книг по
выбранной теме.
Уметь оставлять отзыв о
прочитанном произведении;
находить в тексте средства
художественной
выразительности;
самостоятельно составлять
рассказ.
Составление
отзыва к
произведению
Раздел: «Жизнь дана на добрые дела» (6 часов)
Осознание понятий добрые
дела, доброта, добренький,
добро, жизнь дана на добрые
дела. Уметь определять
главную мысль произведения;
создание интерпретации текста
на основе художественного
текста.
Знакомство с темой раздела. Какие дела
можно назвать добрыми. Работа с
пословицей. Работа в «Творческой
тетради»  запись совершённых добрых
дел. Поиск добрых дел,  о которых
говорится в стихотворении С.Баруздина
«Стихи о человеке и его делах».
Знакомство с произведением Л.Яхнина
«Пятое время года». Создание
небольшого текста на тему.
Коллективное редактирование текстов.
Работа в паре:
чем различаются
слова добрый и
добренький.
26.04
3.05
8.05
Сравнение
данного
произв.  с
рус. нар.
сказкой
«Колобок
Рефлекси
я на
сыгран
ную роль.
Создание
иллюстрац
ии к
отзыву.
Выразител
ьное
чтение
Закончит
ь
предложе
ние:
«Герой
рассказа
очень
хотел
совершит
ь добрые
дела, но
только…
» 1
1
1
64
В.Осеева «Просто
старушка». Э.Шим
«Не смей!»
Изучение нового
А.Гайдар
«Совесть»
Комбинированный
урок
Елена Григорьева
«Во мне сидят два
голоса…»
Комбинированный
урок
В.Осеева «Три
товарища»
Изучение нового
65
И.Пивоваров
«Сочинение»
Изучение нового
66 Н.Носов
«Затейники»
Изучение нового
Вн.чтение. Н.Носов
«Фантазёры»
Представление письменных работ.
Знакомство с пословицами и
поговорками. Чтение рассказа Л.Яхнина
«Силачи». Определение главной мысли.
Чтение произведения В.Осеевой
«Просто старушка». Сравнение
произведений Л.Яхнина и В.Осеевой.
Знакомство с произведением Э.Шима
«Не смей!», А.Гайдара «Совесть».
Осознание нравственных
понятий на основе чтения
различных текстов. Уметь
определять главную мысль
произведения. Уметь находить
слова в тексте, позволяющие
характеризовать героя
произведения.
Работа в паре:
ответы на
вопросы
Коллективная
работа со словом
совесть.
Представление своих работ «Что такое
совесть». Знакомство с рассказом
В.Осеевой «Три товарища». Знакомство
с рассказом И.Пивоварова «Сочинение».
Создание текста «Как я помогала маме».
Коллективное
редактирование
работ. Создание
иллюстрации к
сочинению.
Уметь самостоятельно
определять главную мысль
произведения;  находить слова,
характеризующие героя,
выражать  отношение к герою;
участвовать в коллективной
беседе;  самостоятельно
создавать текст, писать
сочинение.
Знакомятся с выставкой, выбирают
книгу из представленных книг.
Знакомятся с творчеством писателя.
Самостоятельно знакомятся с
произведениями «Затейники»,
«Фантазёры». Определение, почему эти
Уметь работать с книгой,
распределять книги по группам;
определять основную мысль
произведения; находить
опорные слова в тексте.
Работа в паре:
прочитать рассказ
в лицах. Опрос:
как найти
произведения
10.05
15.05
17.05
Рассказат
ь о
мальчике
из
произвед
ения
В.Осеево
й
«Просто
старушка
».
Составит
ь
предложе
ние со
словом
совесть.
Объяснит
ь
заголово
к
рассказа.
Написать
свой
текст.
Начните
со слов:
«Товари
щ – это
тот,
кто..»
Сочинени
е «Как я
помогал
маме»
Составит
ь план
рассказа
Выразит.
чтение
произвя Комбинированный
урок
67 С.Михалков «Не
стоит
благодарности»
Комбинированный
урок
68 Юмористические
произведения
Н. Носова
Комбинированный
урок
1
1
книги включены в раздел «Жизнь дана на
добрые дела».
Знакомство с темой урока «Наш театр».
Определение этапности подготовки к
инсценированию произведения
С.Михалкова «Не стоит благодарности».
Чтение произведения. Работа в группе.
Распределение ролей. Отбор средств
выразительности для драматизации
рассказа. Выразительное чтение по
ролям. Драматизация произведения.
Сравнение произведения с басней
И.Крылова «Лебедь, Щука и Рак».
Создание своей выставки книг по
прочитанным произведениям в этом
разделе. Определение юмористических
произведений. Обсуждение понятий
добрые дела и добра наживать.
Пересказ любимых произведений
Н.Носова.
Н.Носова в
библиотеке?
Работа в паре:
ответы на
вопросы
Уметь определять этапность
подготовки к инсценированию
произведения; выразительно
читать произведение;
самостоятельно определять
главную мысль произведения;
сравнивать различные
произведения;  создавать свой
текст на основе
художественного текста.
Обобщение знаний по разделу.
Уметь создавать тексты на
основе интерпретации
художественных текстов.
Освоение системы нравственно
этических ценностей в ходе
прочтения произведения.
Работа в паре:
обсудить смысл
пословицы:
«Красив тот, кто
красиво
поступает».
22.05
Пересказ
произя
Рефлекси
я на
сыгранну
ю роль
Пересказ
произя
Пересказ
произя
24.05

file_name: ктп литер. чтение 2 кл 17-18г.doc

intro:
Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из основных его задач — сформировать у начинающего читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение — это произведение словесного искусства; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного. Другой не менее важной задачей уроков литературного чтения является формирование навыка чтения, так как он является той основой, на которой
развиваются все остальные коммуникативно-речевые умения.

черчение

group: Дисциплины

title: Календарно — тематическое планирование уроков литературного чтения   Календарно — тематическое планирование уроков литературного чтения  Л


extracted_text:
Педагогическая консультация.
«Роль родителей в развитии самостоятельной активной речи детей
младшего школьного возраста»
        Современный мир меняется быстро, поэтому и меняются требования к
выпускнику   школы.   Он   должен   быть   готовым   к   самообразованию   на
протяжении   всей   жизни,   уметь   принимать   самостоятельные   решения,
адаптироваться   в   социальной   и   будущей   профессиональной   сфере,   быть
готовым к перезагрузке, уметь выходить из сложных ситуаций. Мало обладать
набором   теоретических   знаний.   Чтобы   выпускник   был   компетентным,   он
должен ясно формулировать свои мысли, выделять главное из сказанного или
прослушанного.   Важным   является   умение   планировать   свои   действия,
оценивать  результаты. Необходимо также  умение сотрудничать  с другими,
предлагать свои варианты, сообразуясь с различными критериями.
               Возможно ли это, если не будет самостоятельной активной, хорошо
развитой речи? Философ Евригил по этому поводу заметил:
«…Зачем,
О смертные, мы все другим наукам
Стараемся учиться так усердно,
А речь, единую, царицу мира,
Мы забываем. Вот кому служить
Должны мы все, чтоб тайну слова
Познавши, убеждая – побеждать!»
               Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
  заморожено!»   В
обучения.   Недаром   говорят:   «Что   заложено,   то   и
современном образовании важна личность самого ребёнка и происходящие с
ней   в   процессе   обучения   изменения.   Выпускник   начальной   школы   должен
владеть   основами   умения   учиться,   быть   способным   к   организации собственной деятельности. Он не пассивный участник учебной деятельности.
На это и настроены современные программы обучения.
         Ребёнок должен активно мыслить, говорить, доказывать, делать выводы.
Без   целенаправленной   работы   по   развитию   речи   это   невозможно.   Великий
Сократ   заметил:   «Заговори,   чтобы   тебя   увидели!»   приобретение   навыков
правильной, логичной, выразительной речи имеет основополагающее значение
для младших школьников.
         Специалисты отмечают, что в настоящее время наблюдается снижение
уровня   речевой   культуры.   Язык   беден,   наводнён   вульгаризмами.   Средства
массовой информации демонстрируют стилистическую небрежность.
                 К поступлению в школу ребёнок должен овладеть всеми звуками
русского языка. Словарный запас детей увеличивается до 3500 тысяч слов.
               Диагностика речевого развития детей, поступающих в первый класс,
показывает,   что   от   десяти   до   двадцати   процентов   детей   имеют   общее
недоразвитие   речи.   Между   тем,   уже   в   три   года   ребёнок   должен   говорить
предложениями,   объединёнными   по   смыслу.   От   этого   зависит   развитие
познавательных процессов: памяти, мышления, воображения. Можно назвать
несколько причин, влияющих на уровень развития речи. Одной из главных
причин является невостребованность речи. Если в семье мало разговаривают с
ребёнком, угадывают его желания, у ребёнка не формируется потребность
выражать свои требования и эмоции словами.
                   Неблагоприятное влияние на развитие ребёнка с нарушением речи
оказывают скандалы в семье, асоциальный образ жизни. Некоторые родители
просто   отмахиваются   от   детей,   ссылаясь   на   загруженность.   Очень   важно
создание полноценной речевой среды. Образцом должна служить правильная
речь родителей. Генри Уорд Бигер заметил: «Песня, которую поёт мать у
колыбели, сопровождает человека всю жизнь!»
         При поступлении в школу каждый родитель получит рекомендации по
развитию   речи   ребёнка.   Вероятно,   комуто   потребуется   помощь   логопеда. Ктото   уже   пользовался   его   услугами,   ктото   игнорировал.   Последнее
неправильно.   Время   упущено!   Руки   складывать   не   следует.   Современные
родители   в   силах   помочь   своему   ребёнку.   Надо   чётко   знать   то,   к   чему
стремиться!   И   обязательно   сотрудничество   с   учителем.   Школьный   курс
начального обучения способствует формированию произвольной развёрнутой
речи,   учит   её   планировать.   Ставится   задача   научиться   давать   полные   и
развёрнутые ответы на вопрос, рассказывать по определённому плану. Важно
не   повторяться,   говорить   правильно,   законченными   предложениями.
Выпускник   начальной   школы   должен   связно   пересказывать   большой   по
объёму   материал.   Передача   целых   рассказов,   выводов   и   формулирование
правил строится как монолог.
       Дети должны овладеть произвольной, активной, коммуникативной речью.
Если количество слов в письменных работах от 30 до 150, то устные рассказы
многословнее,   больше   их   объёма.   В   письменном   предложении   выпускника
начальной школы до семи слов. В устной речи предложения больше. К чему
должны стремиться родители и педагоги в развитии речи ребёнка? Подведём
итог. Речь должна быть логичной, последовательной, правильно выстроенной.
Она должна быть ясной и понятной всем, не содержать просторечивых слов,
слов   –   паразитов.   Речь   должна   быть   точной,   правдиво   изображать
действительность.   Она   должна   быть   с   правильной   интонацией,   темпом,
мимикой, жестами. Ребёнок должен уметь вести диалог и монолог.
                 Устная речь в младшей школе претерпевает различные изменения.
Существуют критерии, по которым исследуют речь конкретного ребёнка.
Произносительный уровень:
1) высокий – хорошая дикция, отчётливо выговаривает звуки, соблюдает
правила орфоэпии, умение говорить выразительно.
2) средний – хорошая дикция, речь невыразительна.
3) низкий – плохо выговаривает звуки, невыразительная речь, не владеет
логическим ударением. Логический уровень:
1) высокий – богатый словарный запас, предложения красиво выстроены.
2) средний – достаточно богатый словарный запас, использует диалекты,
слова – паразиты.
3) низкий – бедный словарный запас, много диалектов, слов – паразитов.
Уровень текста:
1) высокий   –   точно   передаёт   текст,   составляет   рассказ   без   речевых
ошибок.
2) средний – пересказ без ошибок по наводящим вопросам.
3) низкий   с трудом составляет рассказ по вопросам учителя.
Каждый   родитель   может   стать   для   ребёнка   домашним   учителем.   Сила
влияния   семьи   в   том,     что   оно   осуществляется   длительное   время   и   в
различных ситуациях. Богатство, которое могут подарить ребёнку родители –
это   правильная   речь.  Очень   важно   создание   полноценной   речевой   среды   в
семье. Родители должны понимать, что ребёнок впитывает всё, как губка. Речь
младшего школьника приближается к речи взрослых и приближается к речи
взрослых и приобретает всё большее значение в жизни. При этом дети легче
входят   в   контакт,   проявляя   активность,   обогащая   свой   словарный   запас.
Ребёнок   становится   более   общительным,   преодолевая   застенчивость,
приобретая   уверенность   в   силах.   Родителям   нужно   помочь   ребёнку   в
формировании   именно   связной   речи.   Она   как   бы   вбирает   в   себя   все
достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении его звуковой
стороны, словарного состава и грамматического строя. Формирование идёт в
недрах   диалога.   Спрашивайте   ребёнка,   пусть   отвечает.   Слушайте   ребёнка,
отвечайте   чётко,  красиво   на   его   вопросы.   Произносите   чётко   и   правильно
каждое слово, выделяя звуки. Вводите больше новых слов. Проговаривайте
скороговорки. Читайте выразительно, слушайте чтение ребёнка. Объясняйте
значение слов. Задавайте вопросы по прочитанному. Фантазируйте вместе с
ребёнком   о   судьбах   героев.   Создавайте   диафильм   по   прочитанному. Обязательно   слушайте   пересказ   текста   ребёнком.   Задавайте   вопросы.   Они
должны  быть  интересными,  активизировать   на  ответ.  Поговорите  о   героях
литературного   текста.   Пусть   ребёнок   выскажет   свою   точку   зрения.   Это
обогатит   его   речь   новыми   словами,   оборотами,   синтаксическими
конструкциями.   Не   оставляйте   без   внимания   неправильное   произношение
звуков,   постановку   ударения.   Нельзя   разрешать   ребёнку   смотреть
мультфильмы,   где   неправильно   произносят   звуки.   Почаще   играйте   с
ребёнком. Разработано большое количество дидактических игр, в том числе
для   развития   речи.   Не   забывайте   подвижные   игры   со   считалками,
рифмовками.   Можно   сочинять   вместе   сказочки,   рифмовать.   При   этом
рисовать,   лепить,   конструировать.   Играйте   в   почемучку.   Придумывайте
загадки. Отгадывайте слова по описанию. Поддерживайте интерес ребёнка к
предмету.   Помогайте   ему   в   сборе   и   систематизации   материала   для
исследовательских   работ.   Это   кропотливый   труд,   но   очень   важен   для
интеллектуального   развития.   Ребёнок   будет   защищать   свою   работу.
Выдвижение гипотезы, постановка целей и задач учат мыслить логически. Всё
это способствует развитию самостоятельной активной речи ребёнка. На всё
это   не   требуется   особого   времени.   Важно   учитывать   настроение   ребёнка.
Создавайте ситуацию успеха. Хвалите за конкретные достижения, поощряйте.
Помните, на каком бы уровне не находилась речь ребёнка, её можно развить.
Должна быть цель, возможно программа – минимум! Составляйте её вместе с
педагогами! Обязательно движение вперед. Всем известна поговорка: «Язык
мой, враг  мой!»   А как сделать его своим другом, чтобы он стал другом
вашего ребёнка.

file_name: Педагогическая консультация..doc

intro: Разработка содержит конкретные материалы, советы и рекомендации для родителей по данной проблеме. Говорится о требованиях к выпускнику начальной школы. Показана роль речи родителей. Указано на необходимость тестирования детей при поступлении в школу. Обращается внимание на типичные дефекты речи  ребёнка начальной школы.

title: Педагогическая консультация "Роль родителей в развитии активной речи детей"