extracted_text:
Сравнение культурных ценностей России и Германии.
«Связи между Россией и Германией прочны как никогда, но это не значит, что они
не могут стать ещё прочнее. Два крупнейших народа Европы должны хорошо знать
друг друга, шаг за шагом у них должно расти доверие друг к другу, и ключ к этому –
культура».
(посол Германии в России, Вальтер Юрген Шмидт)
Часто, разгуливая по городам Германии или России, человек  непременно найдет
отголоски родной культуры во многом из того, что его окружает, например, архитектура,
живопись, музыка, мода, литература.
Сегодня Германия и Россия представляют собой сложные полиэтнические регионы, в
развитии которых находится диалог национальных культур, объединенных в единое
социокультурное целое.
Стоит отметить, что процесс взаимодействия данных этнических культур, естественно,
носит динамический характер. Положительное влияние культуры на развитие личности,
гуманизацию международных отношений велико как никогда в современном мире.
Необходимо отметить, что очень много факторов повлияли на взаимопроникновение черт
одной культуры в другую. В качестве таких примеров можно привести:
 на территории России существуют немецкие общины, которые внесли новые веяния в
русскую культуру;
 обмен опытом и знаниями русских и немецких деятелей культуры также обогатил
культурный опыт этих стран.
Влияние немецкого народа на русскую культуру прослеживается в архитектурном
облике русских городов, этому предшествовало желание правителей России приглашать
иностранных мастеров и зодчих. В начале XVII века Россия встаёт на европейский путь
развития архитектуры: города строятся по разработанному плану. Во многих городах
России, в том числе и в Таганроге, мы можем найти этому подтверждение.
  Мы можем сравнить поезд, который находится на Старом вокзале в городе
Таганроге, и поезд в Нюрнбергском музее  железнодорожных и почтовых связей, а также
церковь СвятогоТома в Лейпциге, где руководил хором всемирно известный композитор
Иоганн  Себастьян Бах, со зданием в городе Ростовена Дону, похожим на церковь в
Лейпциге. Это Дом Купеческого Собрания.
В России и Германии есть много портовых городов. Порты Таганрога и Гамбурга
очень похожи. Особенно ночью.
У каждой страны своя история, свой путь. Но иногда эти пути пересекаются.
Памятник Битве народов воздвигнут в честь победы объединенных войск русских,
которыми командовал император Александр 1, австрийцев и шведов над французской
армией Наполеона. Более полумиллиона солдат сражались в октябре 1813 в окрестностях
Лейпцига, более 120 000 человек погибли в ходе боевых действий с 16 по 19 октября. До
Первой мировой войны эта битва считалась крупнейшей в истории человечества.
 Высота памятника  91 м. Он является самым крупным памятником Европы.
В 2013 году памятник Битве народов отпразднует свое столетие. Также и в Таганроге мы
можем увидеть памятник Александру 1. В честь российского императора Александра 1
названа центральная площадь Берлина.
Писатели Братья Гримм и А.П.Чехов внесли огромный вклад в развитие мировой
литературы. Их произведения знакомы нам с детства. Памятники и скульптуры их героям
можно встретить и в Таганроге и в Бремене.
Хотелось бы отметить, что в результате аккультурации немцы и русские стали
носителями интересной, богатой культуры, их национальное творчество, обычаи
обогатили культуру Германии и России. Отношения между Россией и Германией
обусловлены не только экономической и политической целесообразностью, но и культурной потребностью. В диалогах культур Германии и России контакты в областях
культуры и искусства являются путём к взаимопониманию и преодолению недоверия
между нациями, а также данный диалог культур должен быть продолжен, так как это
усиливает диалогические связи культурных ценностей двух стран.
Каждый народ обязан хранить и оберегать свою культуру, без знания которой в народе
разрывается связь между поколениями. Только воспитание, чувство ответственности и
долга может способствовать сохранению всего самого лучшего, что было накоплено
многими поколениями в течение веков!

file_name: Сравнение культурных ценностей России и Германии.docx

intro:
Сравнение культурных ценностей России и Германии.
«Связи между Россией и Германией прочны как никогда, но это не значит, что они не могут стать ещё прочнее. Два крупнейших народа Европы должны хорошо знать друг друга, шаг за шагом у них должно расти доверие друг к другу, и ключ к этому – культура».
(посол Германии в России, Вальтер Юрген Шмидт)
Часто, разгуливая по городам Германии или России, человек  непременно найдет отголоски родной культуры во многом из того, что его окружает, например, архитектура, живопись, музыка, мода, литература.
Сегодня Германия и Россия представляют собой сложные полиэтнические регионы, в развитии которых находится диалог национальных культур, объединенных в единое социокультурное целое.
Стоит отметить, что процесс взаимодействия данных этнических культур, естественно, носит динамический характер. Положительное влияние культуры на развитие личности, гуманизацию международных отношений велико как никогда в современном мире. Необходимо отметить, что очень много факторов повлияли на взаимопроникновение черт одной культуры в другую. В качестве таких примеров можно привести:
- на территории России существуют немецкие общины, которые внесли новые веяния в русскую культуру;
- обмен опытом и знаниями русских и немецких деятелей культуры также обогатил культурный опыт этих стран.
Влияние немецкого народа на русскую культуру прослеживается в архитектурном облике русских городов, этому предшествовало желание правителей России приглашать иностранных мастеров и зодчих. В начале XVII века Россия встаёт на европейский путь развития архитектуры: города строятся по разработанному плану. Во многих городах России, в том числе и в Таганроге, мы можем найти этому подтверждение.
  Мы можем сравнить поезд, который находится на Старом вокзале в городе Таганроге, и поезд в Нюрнбергском музее  железнодорожных и почтовых связей, а также церковь СвятогоТома в Лейпциге, где руководил хором всемирно известный композитор Иоганн  Себастьян Бах, со зданием в городе Ростове-на Дону, похожим на церковь в Лейпциге. Это Дом Купеческого Собрания.
В России и Германии есть много портовых городов. Порты Таганрога и Гамбурга очень похожи. Особенно ночью.
У каждой страны своя история, свой путь. Но иногда эти пути пересекаются. Памятник Битве народов воздвигнут в честь победы объединенных войск русских, которыми командовал император Александр 1, австрийцев и шведов над французской армией Наполеона. Более полумиллиона солдат сражались в октябре 1813 в окрестностях Лейпцига, более 120 000 человек погибли в ходе боевых действий с 16 по 19 октября. До Первой мировой войны эта битва считалась крупнейшей в истории человечества.
 Высота памятника  91 м. Он является самым крупным памятником Европы.
В 2013 году памятник Битве народов отпразднует свое столетие. Также и в Таганроге мы можем увидеть памятник Александру 1. В честь российского императора Александра 1 названа центральная площадь Берлина.
Писатели Братья Гримм и А.П.Чехов внесли огромный вклад в развитие мировой литературы. Их произведения знакомы нам с детства. Памятники и скульптуры их героям можно встретить и в Таганроге и в Бремене.
Хотелось бы отметить, что в результате аккультурации немцы и русские стали носителями интересной, богатой культуры, их национальное творчество, обычаи обогатили культуру Германии и России. Отношения между Россией и Германией обусловлены не только экономической и политической целесообразностью, но и культурной потребностью. В диалогах культур Германии и России контакты в областях культуры и искусства являются путём к взаимопониманию и преодолению недоверия между нациями, а также данный диалог культур должен быть продолжен, так как это усиливает диалогические связи культурных ценностей двух стран.
Каждый народ обязан хранить и оберегать свою культуру, без знания которой в народе разрывается связь между поколениями. Только воспитание, чувство ответственности и долга может способствовать сохранению всего самого лучшего, что было накоплено многими поколениями в течение веков!Сравнение культурных ценностей России и Германии.
«Связи между Россией и Германией прочны как никогда, но это не значит, что они не могут стать ещё прочнее. Два крупнейших народа Европы должны хорошо знать друг друга, шаг за шагом у них должно расти доверие друг к другу, и ключ к этому – культура».
(посол Германии в России, Вальтер Юрген Шмидт)
Часто, разгуливая по городам Германии или России, человек  непременно найдет отголоски родной культуры во многом из того, что его окружает, например, архитектура, живопись, музыка, мода, литература.
Сегодня Германия и Россия представляют собой сложные полиэтнические регионы, в развитии которых находится диалог национальных культур, объединенных в единое социокультурное целое.
Стоит отметить, что процесс взаимодействия данных этнических культур, естественно, носит динамический характер. Положительное влияние культуры на развитие личности, гуманизацию международных отношений велико как никогда в современном мире. Необходимо отметить, что очень много факторов повлияли на взаимопроникновение черт одной культуры в другую. В качестве таких примеров можно привести:
- на территории России существуют немецкие общины, которые внесли новые веяния в русскую культуру;
- обмен опытом и знаниями русских и немецких деятелей культуры также обогатил культурный опыт этих стран.
Влияние немецкого народа на русскую культуру прослеживается в архитектурном облике русских городов, этому предшествовало желание правителей России приглашать иностранных мастеров и зодчих. В начале XVII века Россия встаёт на европейский путь развития архитектуры: города строятся по разработанному плану. Во многих городах России, в том числе и в Таганроге, мы можем найти этому подтверждение.
  Мы можем сравнить поезд, который находится на Старом вокзале в городе Таганроге, и поезд в Нюрнбергском музее  железнодорожных и почтовых связей, а также церковь СвятогоТома в Лейпциге, где руководил хором всемирно известный композитор Иоганн  Себастьян Бах, со зданием в городе Ростове-на Дону, похожим на церковь в Лейпциге. Это Дом Купеческого Собрания.
В России и Германии есть много портовых городов. Порты Таганрога и Гамбурга очень похожи. Особенно ночью.
У каждой страны своя история, свой путь. Но иногда эти пути пересекаются. Памятник Битве народов воздвигнут в честь победы объединенных войск русских, которыми командовал император Александр 1, австрийцев и шведов над французской армией Наполеона. Более полумиллиона солдат сражались в октябре 1813 в окрестностях Лейпцига, более 120 000 человек погибли в ходе боевых действий с 16 по 19 октября. До Первой мировой войны эта битва считалась крупнейшей в истории человечества.
 Высота памятника  91 м. Он является самым крупным памятником Европы.
В 2013 году памятник Битве народов отпразднует свое столетие. Также и в Таганроге мы можем увидеть памятник Александру 1. В честь российского императора Александра 1 названа центральная площадь Берлина.
Писатели Братья Гримм и А.П.Чехов внесли огромный вклад в развитие мировой литературы. Их произведения знакомы нам с детства. Памятники и скульптуры их героям можно встретить и в Таганроге и в Бремене.
Хотелось бы отметить, что в результате аккультурации немцы и русские стали носителями интересной, богатой культуры, их национальное творчество, обычаи обогатили культуру Германии и России. Отношения между Россией и Германией обусловлены не только экономической и политической целесообразностью, но и культурной потребностью. В диалогах культур Германии и России контакты в областях культуры и искусства являются путём к взаимопониманию и преодолению недоверия между нациями, а также данный диалог культур должен быть продолжен, так как это усиливает диалогические связи культурных ценностей двух стран.
Каждый народ обязан хранить и оберегать свою культуру, без знания которой в народе разрывается связь между поколениями. Только воспитание, чувство ответственности и долга может способствовать сохранению всего самого лучшего, что было накоплено многими поколениями в течение веков!


extracted_text:
Урок физики в 7 «   » классе
учителя МОУ «СОШ №2 УИП им. В.П.Тихонова»
Чиликовой Дарьи Андреевны
Дата проведения: ________2017 г.
Тема  урока:Строение  вещества. Молекула.
Цели  урока:Обучение физическим приёмам мышления, способам и методам постижения истины.
Задачи:
Предметная – способствовать формированию понятий: молекула, атом, свойств вещества.
Метапредметная – продолжить развитие умений работать с учебным текстом, структурирование
материалов в виде опорных конспектов; развитие познавательного интереса к физике.
Личностнаяформирование исторического взгляда на развитие физики как науки; способствовать
формированию межличностного общения в процессе парной работы.
Повторение.
Карточки по вариантам. Самостоятельная  работа
1.Какие  явления  относятся  к  физическим?
Iвариант
1.Радуга.
2. Падение  капель  дождя.
3. Пожелтение  листьев.
2. Какие  явления  относятся  к Механическим?
1.Полет  птицы.
2. Свечение  электролампочки.
3. Солнечное излучение.
3. Что  из  перечисленного  является  физическим
телом?
1. Ураган.
2.  Вода.
3. Нож.
4. Какие  слова  обозначают  физические
величины?
1. Часы.
2.  Скорость.
3.  Километр.
5. Определите цену деления мензурок и объем
воды в каждой из них.
Ц.Д. 1 =(300200)/4=25мл, V1=325мл
Ц.Д.2=(150100)/2=25мл,V2=175мл
Ц.Д.3=(10080)/4=5мл,V3=65мл
Самостоятельная  работа
IIвариант
1.Что  из  перечисленного  является  основной
единицей  физической  величины?
1.Километр.
2. Метр.
3. Минута.
2. Какие явления относятся к световым?
1.Блеск звёзд.
2.Изображение человека в зеркале.
3. Плавление воска.
3. Что из перечисленного является физическим
телом?
1. Температура.
2. Мяч.
3. Слон.
4. Что из перечисленного является веществом?
1. Тетрадь.
2.Ветер.
3. Фарфор.
5. Гирю опустили в мензурку с жидкостью,
определите её объём
Ц.Д.=(3020)/10=1мл,
V1=25мл, V2=48,5мл,Vгири=48,5мл25мл,
Vгири=23,5мл=0,0000235м3. Изучение  нового  материала.
Сегодня нам с вами предстоит проделать трудный путь: от опытных фактов через
размышления перейти к научной гипотезе. Гипотезой  называют любое предложение, которое
объясняет имеющиеся факты.
Ещё 2,5 тыс. лет назад, обдумывая вопрос о строении вещества, греческий философ
Демокрит выдвинул гипотезу о том, что всевещества состоят измельчайших и неделимых
частичек –молекул ( атомов), между молекулами существуют промежутки.
Наша задача ,сегодня на уроке, проверить гипотезу Демокрита на различных фактах и
сформировать представление о строении вещества
Экспериментальные  задания.
Группа 1
Оборудование: мел, раствор бриллианта зеленого, 3 стакана с чистой водой.
Ход работы:
Проведите пальцем по поверхности мела. Что вы наблюдаете? Что вы можете сказать о
размерах частиц, из которых состоит мел?
Бросьте в стакан с чистой водой  несколько крупинок марганцовки, размешайте и
перелейте несколько капель во второй стакан, затем повторите эту процедуру ещё раз.
Ответьте на вопросы:
Сохранились ли основное свойство вещества  цвет?
Вспомнив размеры кристалликов марганца, что можно сказать о размерах мельчайших
частиц вещества?
Группа 2
Оборудование: растительное масло, пипетка, тарелка с водой.
Ход работы:
Налейте в тарелку воды и на её поверхность капните масло. Когда капля растечётся,
измерьте диаметр плёнки  линейкой, положив её на края тарелки. Рассчитайте площадь капли
по формуле S=6,28R
Объём капли масла можно измерить с помощью аптечной мензурки. Зная объём и
площадь рассчитайте толщину плёнки   (то есть размер молекулы) по формуле:d=v /s
Какое число вы получили   ?
Что вы можете сказать о размере молекулы?
Группа 3
Оборудование:
Дощечка с двумя вбитыми гвоздями, монета, пинцет.
Ход работы:
Проверьте, легко ли проходит монета между вбитыми в дощечку гвоздями?
Возьмите монету за край пинцетом и подержите её около минуты в пламени спиртовки.
Проходит ли монета теперь между гвоздями?
Подождите, пока монета охладится. Повторите попытку. Как вы можете объяснить
результаты опыта?
Обсуждение  результатов  опытов.
1группа
Вывод:   Вещества состоят из мельчайших частиц (молекул).
Эти частицы сохраняют основные свойства вещества: частицы марганцовки – розовые,
а мела белые.
2группа
Вывод:
Размеры молекул ничтожно малы
d  =  v   /  s  =0,00000016см
3группа Вывод:
Твёрдые тела при нагревании расширяются.
Объяснение  способности  веществ  расширяться  и  сжиматься.
Почему при нагревании объём тела увеличивается, а при охлаждении
уменьшается?
Повидимому, все вещества состоят из отдельных частичек, между которыми имеются
промежутки. Если частицы удаляются друг от друга, то объём тела увеличивается. И
наоборот, когда частицы сближаются, объём тела уменьшается.
Вывод:
ВЕЩЕСТВО – состоит из частиц, между которыми есть промежутки.
МОЛЕКУЛА ( в переводе с латинского «маленькая масса»)– мельчайшая частица
вещества, сохраняющая  его свойства.
Фотография молекул белка сделанная при помощи
электронного микроскопа.
Решение  задач
1.Рука золотой статуи в храме, которую целовали
прихожане, заметно похудела. Священники в панике: кто
украл золото? Или это чудо, знамение?
2.Вы делаете уроки .Из кухни доносится аппетитный запах готовящейся еды… Как это
могло произойти согласно гипотезе Демокрита? Что доказывает распространение запахов?
3.Износ обуви, углубления в ступеньках древних лестниц, протирание  локтей
пиджаков…  Не наводят ли эти будничные явления на глубокие научные размышления? На
какие?
Приложение (карточки для групп):
Экспериментальное  задание.
1 группа Оборудование: мел, раствор бриллианта зеленого, 3 стакана с чистой водой.
Ход   работы:  Проведите   пальцем   по   поверхности   мела.   Что   вы   наблюдаете?   Что   вы
можете   сказать   о   размерах   частиц,   из   которых   состоит   мел?   Перелейте   несколько   капель
раствора   бриллианта   зеленого   во   второй   стакан,   затем   повторите   эту   процедуру   ещё   раз,
переливая раствор уже из второго стакана в третий. Ответьте на вопросы:
Сохранились ли основное свойство вещества  цвет?
Вспомнив   размеры   кристалликов   марганца,   что   можно   сказать   о   размерах
Вывод:____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Экспериментальное  задание.
2 группа Оборудование: растительное масло, тарелка с водой.
Ход работы:  Налейте в тарелку воды и на её поверхность капните масло. Когда капля
растечётся,   измерьте   диаметр   плёнки     линейкой,   положив   её   на   края   тарелки.   Рассчитайте
площадь капли по формуле S=6,28R. Объём капли масла можно измерить с помощью аптечной
мензурки. Зная объём и площадь рассчитайте толщину плёнки     (то есть размер молекулы) по
формуле:d=v /s
Какое число вы получили?
Что вы можете сказать о размере молекулы?
Вывод:_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________ Экспериментальное  задание.
3группа Оборудование: Дощечка с двумя вбитыми гвоздями, монета, пинцет.
Ход работы: Проверьте, легко ли проходит монета между вбитыми в дощечку гвоздями?
Возьмите   монету   за   край   пинцетом   и   подержите   её   около   минуты   в   пламени   спиртовки.
Проходит ли монета теперь между гвоздями?
Подождите,   пока   монета   охладится.   Повторите   попытку.   Как   вы   можете   объяснить
результаты опыта?
Вывод:_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

file_name: 7 kl.doc

intro: Урок, в котором дети проявляют себя в группах, открывают новые знания с помощью экспериментов, которые им предлагает выполнить самостоятельно учитель. Педагог может их направлять, но не подсказывать. Делать выводы дети будут самостоятельно. В целях проверки домашнего задания используется небольшая самостоятельная работа.

физика

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по теме «Строение вещества. Молекула», 7 класс


extracted_text:
Создание компетентностной
образовательной среды
на основе системно-деятельностного
подхода  в обучении
 «Наш
и   дети   –   это   наша   старость.   Правильное
воспитание   –   это   наша   счастливая   старость,
плохое воспитание  –  это наши слёзы,  это  наша
вина перед другими людьми, перед страной».
                                                              А.С.Макаренко
В   настоящее   время,   когда   в   России   идет   процесс   определения   ценностных
ориентиров,   ведущей   проблемой   для   общества   становится   обретение   духовного
стержня,   общепризнанных,   традиционных   для   России   идеалов   и   приоритетов,
национальной   идеи.   В   связи   с   этим   модернизация   образования   предполагает
системнодеятельностный   подход   в   обучении   и,   как   следствие,      интеграцию
общеобразовательных   школ,   учреждений   дополнительного   образования   детей,
учреждений спорта, культуры в единое образовательное пространство, где каждое
учреждение, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и приёмам
деятельности, дополняет другие, вносит свой вклад в развитие личности  ребёнка.
На всём протяжении истории отношение к внешкольному образованию и его
участию   в   образовании   и   воспитании   человека   постоянно   менялось   от   полного
непризнания   до   отведения   ведущей   роли.   В   России   становление   системы
внешкольного образования шло своим особым путём, в результате чего была создана
уникальная система взаимодействия учреждений дополнительного образования детей
и школ, главная задача которых развитие личности ребёнка, стремление помочь ему
выбрать занятие по душе, создать условия для его разумного досуга.
Передовые мыслители определяли внешкольное образование как ступень, на
которой   человек   определяет   самого   себя   в   процессе   постоянного   творчества,
обретая   своё   призвание,   индивидуальность,   место   в   жизни.   Учреждения
дополнительного образования изначально погружены в интегрированные процессы,
являясь   составной   частью   образовательной   системы.   Они   помогают   ребёнку
осваивать   социокультурное   пространство   микрорайона,   района,   города,   области,
страны, соединять в себе образование и досуг, оздоровление и воспитание, развитие и
общение, творчество и игру, что естественно для детского возраста. Использование
возможностей   дополнительного   образования   позволяет   формировать   у   учащихся
знания, умения и навыки в той сфере жизнедеятельности, которую они выбирают
сами, развивать необходимые способности, важные для них черты характера. Это
предполагает   постоянное   обновление   содержания   образования:   переход   от
традиционного   содержания   к   содержанию,   соответствующему   новым   ожиданиям
населения, социальному заказу образования.
Например,   школьный   туризм   как   одно   из   направлений   этой   деятельности
является   комплексным   средством   всестороннего   развития   подрастающего
поколения,
  позволяет   одновременно   осуществлять   шесть   составляющих
1 педагогического   воздействия   –   обучение,   воспитание,   развитие,   оздоровление,
профессиональная   ориентация,   социальная   адаптация   учащихся.   Он   всё   чаще
используется   как   средство   активного   отдыха,   способствующее   гармоничному
развитию личности, укреплению здоровья, повышению культурного уровня человека.
Можно сказать, что туристскокраеведческая деятельность интегрирует в себе все
основные педагогические процессы. В ней значительно быстрее идёт социализация
личности,   реализуются   большинство   принципов,   ориентирующих   воспитание   на
развитие творчески активной, духовно богатой, нравственно и физически здоровой
личности,   адекватно   реагирующей   на   изменение   условий   общественной   жизни.
Туризм   и   краеведение   способствуют   обучению   различным   методикам
исследовательской   деятельности,   осуществлению   краеведческих   изысканий,
выявлению и сбору конкретных фактов о памятниках истории и культуры, объектах
природы и введению их в общественный оборот путём пополнения фондов наглядных
пособий школы, экспозиций музеев и т.п.
Также это важное средство оздоровления и физического развития учащихся,
профилактики   заболеваний,   действенным   средством   профилактики   девиантного
поведения учащихся.
Безусловно,   всей   этой   деятельности   помогают   процессы   интеграции,
которые напрямую связаны с понятием «система», «системный подход». Обычно её
понимают   как   «объединение   в   целое   какихлибо   частей,   элементов»,   от  латин.
integration  восстановление, восполнение. Интегрировать, значит «объединять части
в   целое».   В   последние   годы   интеграция   приобретает   всё   большее   значение   и   в
педагогике, и в управлении, и, конечно, в нашей с Вами работе.
Слово интеграция стало одним из самых распространённых в современном
педагогическом лексиконе. Вряд ли найдётся сегодня педагог или руководитель ОУ,
который не утверждал  бы, что  одним  из  важнейших условий  успешной работы  в
сфере образования является интеграция педагогических усилий всех её субъектов.
Интеграцию   в   нашем   учреждении   можно   рассматривать   как   важный
показатель эффективности системы, который ведёт к её целостности.
В повседневной педагогической практике мы зачастую не задумываемся над
смыслом   понятия   интеграция,   рассматриваем   этот   феномен   как   само   собой
разумеющееся   явление,   считая   очевидным   тот   факт,   что   всё   должно   быть
интегрировано,   взаимосвязано.   Подобный   интуитивный   подход   к   пониманию
интеграции иногда приводит к тому, что на практике она нередко слабо реализует
свои функции, а усилия, прилагаемые для организации интеграционных процессов,
остаются малоэффективными.
Противоположной,
  противоречащей   интеграции   стороной   является
дезинтеграция.  Понятно,   что   дезинтеграционные   процессы   ведут   к   разрушению
системы.   В   то   же   время,   они   позволяют   проявить   активность,   нестандартность,
«отдохнуть от системы». Если интеграционные процессы организуются специально,
то   дезинтеграционные   возникают   стихийно.   Разрешение   противоречий   между
интеграцией   и   дезинтеграцией   есть   источник   развития   системы,   которая
представляет собой своеобразный пульсирующий процесс.
Каждое   учреждение   в   своей   работе   может   различить   интеграцию
внутреннюю и внешнюю.  Внутренняя интеграция  – это интеграция между людьми
2 или   отдельными   структурными   подразделениями   внутри   одного   учреждения;   она
придаёт   учреждению   стабильность,   уравновешенность,   создаёт   своеобразную
защитную среду для работников («это мой коллектив, здесь мне всё знакомо, здесь
меня примут таким, какой я есть, здесь всегда мне помогут»). Внешняя интеграция
–   расширение   взаимодействия   с   организациями   и   учреждениями   системы
образования и других ведомств, связи между субъектами (людьми, учреждениями
или их структурами), выходящие за пределы учреждения.
Особенностью любого ОУ является его связь с внешней средой. В теории
организации   выделяют   различные   факторы   внешней   среды,   которые   оказывают
воздействие на деятельность организации. Например, Т.И.Шамова выделяет шесть
основных   внешних   подсистем   (на   экране):
 общественнополитическая,
производственноэкономическая,   социальнобытовая,   природноэкологическая,
культурная и духовнонравственная. Задача любого образовательного учреждения –
использовать возможности этих подсистем для воспитания личности ребёнка.
Конечно, процессы внешней интеграции регламентируются через договоры,
приказы,   положения,   письма,   которые   имеют   юридическую   силу.   Далее,   на
организационнопедагогическом   этапе,   создаются   интегрированные   программы,
проекты, программы мероприятий, планы и т.д.
В   результате   нашего   сотрудничества   и   взаимодействия   создаётся
пространство,   которое   обладает   большей   насыщенностью,   чем   каждое   отдельно
взятое учреждение. Более того, создаются условия для разных вариантов развития
личности ребёнка в зависимости от его способностей, возможностей и интересов, а
также от возможностей входящих в него организаций.
В   работе   любого   учреждения   можно   выделить   три   функции   интеграции:
интегративную,   компенсаторную,   стимулирующую.
 Интегративная   функция  –
основная,   объединяющая   все   элементы   системы,   приводящая   её   к   целостности.
Реализация  компенсаторной   функции  позволяет   более   продуктивно   использовать
возможности каждого элемента системы, например, гимназии, музея, университета,
Центра и укрепить её целостность. Стимулирующая функция интеграции означает,
что в процессе её каждое учреждение стимулирует развитие другого субъекта.
Интеграция между учреждениями осуществляется как в содержании нашей
деятельности,   так   и   в   её   организации.   Таким   образом,   интеграция   учебной   и
внеучебной   деятельности   ведёт   к   созданию   целостного   образования,   которым   и
является воспитательная система. Она и есть та компетентностная образовательная
среда, в которой живёт и учится ребёнок, развиваются его способности.
Идеи   интегративности   имеют   особое   значение   в   деятельности   нашего
учреждения ещё и потому, что оно предназначено для свободного выбора и освоения
дополнительных   интегрированных   программ,   которые   не   регламентируются
стандартами,   а   направлены   на   выполнение   социального   заказа   детей,   родителей.
Варианты   интеграции   могут   быть   разнообразными,   что   подтверждает   опыт
  располагает   гибкой   и
деятельности   нашего   учреждения.
полифункциональной   организационной   структурой,
  традиционно   широко
взаимодействует   с   различными   учреждениями,   организациями,   предприятиями.
Педагогический   коллектив   состоит   из   уникальных   специалистов,   творческих
личностей, специфика труда которых характеризуется взаимодействием педагога и
3
  Гимназия ребёнка,   основанным   на   добровольном   сотрудничестве,   совместной   творческой
работе, общности интересов, организации деятельности, разнообразной по формам и
содержанию.
Наиболее частыми формами совместной деятельности являются организация
и   проведение   совместно   с   другими   учреждениями   интегрированных   мероприятий
(учебнотематические   экскурсии,   исследовательские   конкурсы,   защиты   проектов,
праздники,   мастерклассы,   экспедиции,   соревнования,   эстафеты,   слётыконкурсы,
выставки,   тренинги,   конференции,   семинарыпрактикумы,   встречи   с   интересными
людьми и пр.).
Широко   используемая   технология   интеграции   привела   систему   работы
учреждения   к   несколько   новому   состоянию,   придала   ей   новые   характеристики,
создала условия для реализации следующих принципов обучения:
Личностная ориентация содержания образования    создаёт возможность
для разработки индивидуальных маршрутов, позволяющих ребёнку самостоятельно
выбирать путь освоения того вида деятельности, который в данный момент наиболее
для него интересен.
Комплексность содержания образования

 выражается в триединстве задач
обучения,   воспитания   и   развития.   Это   позволяет   ребёнку   получить   необходимый
социальный   опыт,   знания,   обеспечить   развитие   познавательной   мотивации,
способностей,
  помогает   ему   в   осознании   собственных   возможностей,
профессиональном   самоопределении,   приобщении   его   к   общечеловеческим
ценностям.
Обеспечение   преемственности   содержания   образования.  Ярким   примером
обеспечения   преемственности   содержания   общего   образования   является
многоплановая   работа   на   всех   ступенях   воспитания   и   образования   личности
обучающихся.   Для   любого   педагогического   коллектива   большое   значение   имеет
общая   атмосфера,   система   педагогических   ценностей,   которая   находит   своё
выражение в характере отношений с детьми и их родителями. Для коллег по системе
образования определённый интерес представляет сам педагог, он интересен уже тем,
что дети сами его выбирают, добровольно посещают занятия. Практика показывает,
что   для   многих  детей  педагог  –  самый  авторитетный   взрослый,  на  которого  они
хотят быть похожими. Чаще всего наши педагоги – творческие личности, поскольку
тот,   кто   обучает   творческой   деятельности,   должен   иметь   источник   творчества   в
самом себе.
Оптимизация   деятельности   ОУ.  Предполагает   совершенствование
системы обеспечения деятельности. Здесь целесообразно воспользоваться богатым
опытом работы других учреждений.
Таким   образом,   мы   видим,   что   интеграция   порождает   спектр   вариантов
развития системы образования – в зависимости от внешних и внутренних условий.
Речь   идёт   о   вариативности,   обеспечивающей   построение   более   гибкой   системы
образования, способной реагировать на изменения во внешней среде учреждения, в
первую очередь на запросы потребителей – детей, родителей, общества.
Можно   с   уверенностью   сказать,   что   интеграция   является   самым
значительным   инновационным   движением  XX  века   как   попытка   традиционной
педагогики   преодолеть   себя,   пересмотреть   наукообразие   и   дидактическую
4 разобщённость   учебных   дисциплин,   механическую   последовательность   уроков,
отвлечённых   от   жизни.   Её   нормативная   основа   закреплена   в   Законе   РФ   «Об
образовании»,   в   соответствии   с   которым   образование   должно   содействовать
взаимопониманию   и   сотрудничеству   между   людьми,   учитывать   разнообразие
мировоззренческих подходов, мнений и убеждений, способствовать реализации прав
обучающихся на свободный выбор.
5

file_name: Создание компетентностной образовательной среды.doc

intro: Vодернизация образования предполагает системно-деятельностный подход в обучении и, как следствие, - интеграцию общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования детей, учреждений спорта, культуры в единое образовательное пространство, где каждое учреждение, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и приёмам деятельности, дополняет другие, вносит свой вклад в развитие личности  ребёнка.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Название работы:  «Викторина по поэме М.Ю.Лермонтова «Песня про
Царя Ивана  Васильевича,молодого опричника Кирибеевича и удалого
купца Калашникова».
 Внеклассное мероприятие по литературе, предназначенное для обучающихся
7 классов, может быть организовано   после изучения  поэмы
М.Ю.Лермонтова.
  Мероприятие проводится в форме викторины, состоящей из 3 раундов.
   Цель данной игры – проверить степень усвоения содержания произведения,
воспитывать   любовь   к  историческому   прошлому   своей   страны,   традициям
русского народа,  определить   лучших знатоков произведения М.Лермонтова
«Песня   про   царя   Ивана   Васильевича,   молодого   опричника   Кирибеевича   и
удалого купца Калашникова».
   В конце викторины подводятся итоги и награждаются победители.
   Викторина  одна из интересных и полезных форм организации внеурочной
деятельности   по   учебному   предмету.   Во   время   игры   любой   обучающийся
может   показать   свои   знания   по   изученному   произведению.   Во   время
викторины   развивается   умение     быстро   ориентироваться   в   прочитанном
тексте,  повышается уровень восприятия, интерес к предмету, к изучаемому
произведению.
Ход мероприятия
1 раунд.  «Подумай и ответь».  (Конкурс на самого внимательного
читателя).
1.Кто является в «Песне» настоящим героем и почему?
2.Что такое опричнина?
3.Какие нравственные законы преступает Кирибеевич?
4.Каким предстаёт в поэме молодой купец Калашников?
5.Зачем выходит Кирибеевич на кулачный бой?
6. Что спасает Калашникова в кулачном бою?
7.Правым ли себя считает Калашников, вступив в кулачный бой с
Кирибеевичем?
 Критерии оценивания:
1. Глубина раскрытия вопроса:  Раскрыт полностью  45 баллов;
 Раскрыт частично – 13 балла
 Не раскрыт – 0 баллов
2. Оригинальность представленного ответа:
 Ответ с выдвижением своей точки зрения – 45 баллов
 Обычный ответ – 13 балла.
5. Дополнительный бонус за скорость выполнения заданий:
 первый  ответ – плюс 2 балла;
 второй  ответ – плюс 1балл.
2 раунд.  «Оживи картинку!»   (приложение №1)

Что изображено на картинке? Докажите строками из текста.
1я: Пир у Ивана Грозного.   (слайд 23).
2я: Кирибеевич и Алёна Дмитриевна.   (слайд №45).
3я: Кулачный бой. Гибель Кирибеевича.        (слайд №67).
4я: Разговор Ивана Грозного с купцом Калашниковым     (слайд №89).
5я: Прощание купца Калашникова с братьями   (слайд №1011).
6я: Купец Калашников перед казнью (слайд 1213)
Критерии оценивания:
1. Глубина раскрытия вопроса:
 Раскрыт полностью  45 баллов;
 Раскрыт частично – 13 балла
 Не раскрыт – 0 баллов
5. Дополнительный бонус за скорость выполнения заданий:
 первый  ответ – плюс 2 балла;
 второй  ответ – плюс 1балл.
3 раунд. Блиц игра “Кто правильнее и быстрее.»
1. В каком веке происходят события в поэме “Песня про купца
Калашникова…”
А) XV в.
Б) XVI в. В) XVII в.
Г) XVIII в.
2. Кто стоит на пиру позади царя?
А) Стольники
Б) Сплетники
В) Сводники
Г) Сокольники
3. Что Кирибеевич попросил у царя?
А) Сосватать его.
Б) Дать должность при дворе.
В) Отпустить в монастырь.
Г) Отпустить сражаться с басурманами.
4. Как звали старую работницу в семье Калашникова ?
А) Елисеевна.
Б) Еремеевна.
В) Егоровна.
Г) Евстигнеевна.
5. Где в Москве происходили кулачные бои?
А) На Соборной площади.
Б) На Каменном мосту.
В) На Москвереке.
Г) В Александровском саду.
6.  Какая вещь Алены Дмитриевны оказалась у Кирибеевича?
А) Шарф
Б) Носовой платок
В) Шаль
Г) Кольцо
7.Что такое аргамак?
А) Конь.
Б) Оружие. В) Одежда.
Г) Напиток.
8. Какого цвета традиционно была одежда палача?
А) Белого.
Б) Черного.
В) Красного.
Г) Голубого.
9. Где происходят события в первой части поэмы
А) В Зимнем дворце
Б) В Кремле.
В) В Коломенском.
Г) В Белом доме.
10. Какой перстень вручил царь Кирибеевичу?
А) С алмазом.
Б) С  яхонтом.
В) С бирюзой.
Г) С жемчугом.
11. Какой особый знак принадлежал опричникам?
А) Метла и собачья голова.
Б) Черная лента через плечо.
В) Ястреб на левом плече.
Г) Перстень с изображением волчьей морды.
12. Чего больше всего боялась Алена Дмитриевна?
А) Царского суда.
Б) Немилости мужа.
В) Людской молвы.
Г) Лютой смерти.
13. Каков размер места, огороженного для поединка (приблизительно)?
А) 100 метров.
Б) 20 метров.
В)300 метров.
Г) 50 метров. 14. Какая дорога не проходила возле могилы купца Калашникова?
А) Владимирская.
Б) Киевская.
В) Суздальская.
Г) Тульская.
Абсолютным победителем становится тот, кто ответит без ошибок на 10
вопросов. Учащиеся могут воспользоваться 3 подсказками: помощь друга,
50/50, помощь класса.

file_name: викторина.doc


extracted_text:
Сабақ / Урок___102_
Пән/предмет математика ___ сынып/класс____6__ кұні/дата__________
Тақырып/Тема: Числовые равенства. Свойства верных числовых равенств.
Оқыту мен тәрбиелеудін міндеттері / Учебновоспитательные задачи:
ознакомление учащихся со свойствами верных числовых равенств.
развитие логического мышления, внимания, наблюдательности, памяти, математической
речи, умения анализировать и формулировать выводы.
воспитывать  интерес к предмету через выполнение творческих заданий, культуры
общения, поведения, ответственности, чувства уважения к культуре Казахстана через
решение задач содержащих в своём условии исторические сведения.
Мақсат/Цель:     формирование у учащихся понятий о верных и неверных числовых
равенствах и свойствах верных числовых равенств. Формирование умения определять
верные числовые равенства, составлять числовые равенства, используя свойства верных
числовых равенств.
Құрал жабдақтар, көрнекті кұралдар / Оборудование, наглядные пособия:
____презентация__
Сабақ түрі /Тип урока_ усвоения новых знаний.
Әдіс тәсілдер/Методы: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частично
поисковый.
Сабақ барысы/ Ход урока
1.Организационный момент.
Эпиграфом нашего урока будут слова физика и химика Нильса Бора. Как вы думаете,
почему?
«Математика – это больше, чем наука, это язык»
2. Устный счёт "Зарядка для ума”
 (Нильс  Бор)
а) Какой порядок надо навести в рядах этих чисел? Назовите "лишние” числа. Объясните,
почему они "лишние”?
10 20 30 40 55 60 (55 не круглое число).
0 7 14 21 27 (27 не делится на 7).
1 2 31 4 5 6 7 (31 двузначное число).
24 11 13 15 17 19 (24 имеет два десятка, четное число).
 б) Соедини линиями ответы с выражениями:
(2+4)*9                       21
5*3+2*3                     48
2*9+4*9                     54
(5+2)*3 В) Собачка стоит на весах и весит 12 кг. Сколько она будет весить, если поднимет одну
ногу и будет  стоять на  одной ноге?
3.Актуализация  знаний.
 Что  такое равенство?
Какие равенства бывают? (числовые и буквенные)
 Из курса начальной школы вам известно, что представляет собой числовое равенство.
Приведите примеры верных и неверных числовых равенств. (учащиеся приводят примеры,
записывая их на доске и определяя – верное оно или неверное)
 Обобщим сказанное (слайд):
а)Числовое равенство состоит из чисел, знака равенства и может содержать знаки действий
и скобки.                          б)Числовые равенства могут быть верными и неверными.
 4.Объяснение новой темы.
? К обеим частям верного числового равенства      22  6 = 24  8      прибавьте одно и то же
число:
1) 8              2)  4.
Что получилось? (какие – верные или неверные равенства получились?)
Какой вывод можно сделать? (учащиеся формулируют вывод)
 Свойство 1. Если к обеим частям верного числового равенства прибавить одно и то же
число, то получим верное числовое равенство.                     Если  a= b  , то  a+c = b+c
? Обе части верного числового равенства   22  12 = 24 – 14   умножьте на одно и то  же
число:                      1) 10          2)  2.
Проведите аналогичные размышления. (Какие – верные или неверные – равенства
получились? Какой вывод можно сделать?)
Свойство 2. Если обе части верного числового равенства умножить или разделить  на одно
и то же число,  то получим верное числовое равенство.    Если  a= b  , то  a ∙ c = b ∙ c; а:с=
b:с
? Как из двух верных числовых равенств    22 – 9 = 24 – 11 и 24 – 11 = 45 – 32   получили
числовое равенство
22 – 9 =  45 – 32 ?
Какой вывод?
Свойство 3. Если a= b  ,  b = с  ,  то  a = c
? Сложите отдельно левые и правые части верных числовых равенств            67 – 62 = 5  и
12 – 7 = 13 – 8
Какой вывод можно сделать? Свойство 4. Если почленно сложить  два верных числовых равенства,    то получится
верное равенство.
Если  a= b  ,  с = d  ,  то  a+c = b+d
? Перемножьте отдельно левые и правые части верных числовых равенств   67 – 62 = 5  и 12
– 7 = 13 – 8
 Какое равенство получили? Сформулируйте пятое свойство.
Свойство 5. Если почленно умножить  два верных числовых равенства,  то получится
верное равенство.
Если  a= b  ,  с = d  ,  то  a ∙ c = b ∙ d
5. Физминутка.
  Закройте глаза, расслабьте тело,
  Представьте – вы птицы, вы вдруг полетели!
  Теперь в океане дельфином плывете,
  Теперь в саду яблоки спелые рвете.
  Налево, направо, вокруг посмотрели,
  Открыли глаза, и снова за дело!
6.Первичное закрепление новых знаний.
1. Составьте верные числовые равенства, используя изученные свойства.
А)  0,5 +  а =
 + а
1
2
Б)  0,75 ∙  b   =
 ∙ b
3
4
С)  3,5 – 0,5 = 7,25 – 4,25   и  7,25 – 4,25 = 15 : 5 , тогда   (3,5 – 0,5 = 15 : 5)
Д) 10,2 – 0,2 = 30,5 – 20,5  и 0,8 + 0,2 = 11 – 1, тогда  (10 + 1= 10+1)
Е) 2,2 + 2,3 = 9 – 3,5  и 9,9 – 9,8 = 54,3 – 54,2  , тогда  (4,5 * 0,1 = 4,5 * 0,1)
Работа по учебнику  №841,846
7.Работа в парах. Игра «Кто первый?». Ограничивается время работы(например, включить быструю и
короткую мелодию, когда она закончится работы сдаются). Победит та команда,
которая выполнит все задания верно и быстро. Проверка с ответами на ИД. (5 минут)
№
Известно, что
5а = 15 и 3b = 6
верные равенства
Известно, что
2а = 10 и 4b = 8
верные равенства
1
2
3
4
Ответы:
№
1
2
3
4
Прибавьте к обеим частям равенств
число 2:
_________________
Прибавьте к обеим частям равенств
число ( 2):
_________________
Умножьте обе части равенств на 2:
__________________
Умножьте обе части равенства на (2):
__________________
Сложите почленно равенства:
__________________
Сложите почленно равенства:
__________________
Умножьте почленно равенства:
__________________
Умножьте почленно равенства:
__________________
Известно, что
5а = 15 и 3b = 6
Известно, что
2а = 10 и 4b = 8
Прибавьте к обеим частям
равенства число 2:
5а+2 = 17  и 3b + 2 = 8
Прибавьте к обеим частям равенства
число ( 2):
2а 2 = 8  и 4b2 = 6
Умножьте обе части равенства на 2:
Умножьте обе части равенства на (2):
10а = 30 и 6b = 12
4а = 20 и 8b = 16
Сложите почленно равенства:
Сложите почленно равенства:
5а + 3b = 21
2а +  4b = 18
Умножьте почленно равенства:
Умножьте почленно равенства:
15аb = 90
8аb = 80
8.Рефлексия.
Что мы делали сегодня на уроке?
Что вы умеете?
Всегда и не всем было легко?
9.Домашнее задание   № 847,848  свойства

file_name: ehjr6 rk.docx

intro:
Урок усвоение новых знаний по теме "Числовые равенства. Свойства верных числовых равенств." Урок состоит из разнообразных форм и методов работы с классом: разминка, актуализация знаний, новой темы, закрепления полученных знаний. Дети на уроке могут работать и индивидуально, и а
в парах , и коллективно.конспект урока по математике в 6 классе

title: конспект урока "Числовые равенства. Свойства верных числовых равенств." 6 класс


extracted_text:
МКОУ «Ортолыкская средняя общеобразовательная школа имени М.И.Лапшина»
Конспект урока по изобразительному искусству в 7 классе.
 «260 лет Горному
в составе России»
Алтаю

Составила: Турлунова Айтана
Владимировна, учитель технологии
и изобразительного искусства
МКОУ «Ортолыкская СОШ имени
М.И.Лапшина»
Республика Алтай, КошАгачский
рн, с.Ортолык, с.Ортолык, 2016
Конспект урока изобразительного искусства по теме
«260 лет Горному Алтаю в составе России»
Турлуновой А.В.
МКОУ «Ортолыкская СОШ имени М.И.Лапшина»
Аннотация:  данная   работа   представляет   собой   конспект   урока
изобразительного искусства в 7 классе по теме «260 лет Горному Алтаю в
составе   России».   Конспект   составлен   в   соответствии   с   требованиями   к
современному   уроку.   Приурочен   к   юбилейной   дате   Республики   Алтай.
Использован региональный компонент.
Цель: развитие навыков изображения исторического жанра.
Задачи:
1. Познакомить с историей вхождения Горного Алтая в состав России.
2.   Развивать   мышление,   воображение,   память   умение   сопереживать,
сочувствовать.
3. Воспитывать патриотические чувства: любовь и уважение к истории
своего народа, Родины; чувства долга перед родиной.
Зам.директора по УВР, учитель IКК________________Е.Ж.Джуманова Конспект урока
Дисциплина: изобразительное искусство.
Тема: 260 лет Горному Алтаю в составе России.
Класс: 7.
Цель: развитие навыков изображения исторического жанра.
Задачи:
1. Познакомить с историей вхождения Горного Алтая в состав России.
2.   Развивать   мышление,   воображение,   память   умение   сопереживать,
сочувствовать.
3. Воспитывать патриотические чувства: любовь и уважение к истории
своего народа, Родины; чувства долга перед родиной.
Продолжительность: 45 мин.
Тип: ОНЗ
Форма:  интегрированный урок истории Горного Алтая и изобразительного
искусства.
Материалы и оборудование:  записи  гимнов   России  и   Республики   Алтай,
плакат с изображением флагов территории, название темы, мультимедийный
проектор, акв.краски, альбом, кисть.
Словарь: исторический жанр.
Ход урока
I. Организационный момент.
I.
II.
Приветствие.
Включение обучся в деятельность:
 Прежде чем начать урок, давайте, друг другу пожелаем удачи. Для
этого сделайте хлопки в ладони другу друга. II. Актуализация знаний.
Цель: создание проблемной ситуации.
Звучит запись гимна России и Республики Алтай.
 Послушайте стихотворение. Подумайте о чем оно?
Ода на вхождение Алтая в состав России.
А.Зыкова
Алтай с Россией породнились,
Когда джунгаров племена
В святую вечность уходили,
Познав войны весь гнев до дна.
Застыли горные озера
От слез и скорби матерей
И плач взывал, как черный ворон,
Лелеять мир грядущих дней.
Алтай средь гор, не знавший рабства,
Языческих богов моля,
Свое последнее богатство
Готов был жертвовать – коня
Но враг – до крови варвар жадный
Остановиться уж не мог.
Народ, измученный и слабый
Совсем от горя изнемог.
Тогда зайсаны жизнь спасая,
Надеждой трепетной горя,
Прощенье слезное подали
К престолу белого царя.
Россия мать для иноверцев
Край вьючных троп на склонах гор
Доверчиво прижала к сердцу, Скрепив священный договор.
Постановка учебной задачи.
III.
 О чем это стихотворение? (Ответы обучающихся)
 С каким историческим событием связана тема сегодняшнего урока?
 Как вы думаете, в каком жанре будет выполнен рисунок? (исторический)
IV.
 В каком году был принят Горный Алтай в состав России? (1756)
 Когда? Как? Почему и при каких обстоятельствах?
«Открытие нового знания».
Организация   самостоятельной     исследовательской   деятельности.
Групповая работа.
 Для изображения рисунка в историческом жанре необходимо знать
историю события.
 А историю вхождения Горного Алтая в состав России вы узнаете из
представленной вам литературы: словарей, энциклопедий.
Присоединение Алтая к России
Джунгарское ханство постоянно нападало на Россию.
В   1745г.   после   смерти   Галдана   –   Церена   за   ханский   престол   шла
династийная   борьба.   Это   заметно   ослабило   силы   Джунгарии.   Цинская
империя втайне готовилась к войне с ними.
Цинская армия была готова к походу.  Джунгария узнав о предстоящем
походе Цинов, начала готовиться к войне. Она пополняла состав своей армии
алтайцами и данниками. Если они отказывались, то уводили насильно.
Алтайское   население   с   тревогой   следило   за   развитием   событий   в
Джунгарии, за развитием отношений с русскими. Особенно беспокоилась та часть   населения,   которая   желала   принять   российское   подданство.   Затем
Цинская империя напала на Джунгарию. Захватчики уничтожили все «живое».
Те  кому   удалось   сбежать  «бросились   в   Сибирь».  В   след   за   беженцами   на
Алтай пришли Цины. Алтайское население, которое проживало в верховьях
рек Чуи и Катунь, Цины увели с собой: молодых увели, а старых изрубили.
(450 человек)
Сложная   обстановка   вынудила   Алтайских   зайсанов   искать   выход   из
этого положения.
В 1754г. они решили провести съезд алтайцев для обсуждения ситуации,
намечения путей и действий. Но сведений о проведении нет.
Тем   временем   цинские   отряды   вышли   к   Телецкому   озеру,   всюду
совершая   грабеж   и   насилие,   заставляя   алтайцев   принять   китайское
подданство.
В марте 1755г. 10 зайсанов на совете решили создать алтайский отряд,
вооруженный ружьями, сайдаками и копьями. Нанесли несколько поражений
захватчикам.   Но   к   лету   сами   стали   терпеть   первое   поражение   и   одно   за
другим.   Когда   обстановка   в   Горном   Алтае   ухудшалась,   алтайцы   начали
подумывать   о   вхождении   в   состав   России.   в   Россию   начали   поступать
прошения,   в   которых   просили   «взять   их   в   империю   и   защитить».   Однако
русские власти не знали, как поступит.
В октябре 1755г. прислали алтайским зайсанам приказ срочно явиться к
ним. В течение 4 месяцев у Цинов побывало 20 человек.
В   январе   1756г.   зайсан   Намыкай   просит   русских   ускорить   решение
вопроса о приеме алтайцев в русское подданство. Но русские власти по –
прежнему хранили молчание.
Тем   временем   китайцы   настойчивее   требовали   своего.   Алтайские
зайсаны собрались на совет, на котором было решено еще раз обратиться к
русским властям о приеме алтайцев. В   январе   1756г.   такое   решение   поступило   от   имени   12   зайсанов   в
Бийскую крепось, в Чагырскую крепость – от зайсана Омбы и других. (под
властью 12 зайсанов имелось более 1500 юрт) (П.1)
Тем   временем   цины   проявляют   болшую   активность,   принуждают
алтайцев принять китайское подданство, грабят, мирное население уводят в
плен, совершают насилие и убийства мирных жителей. Это стало обычным
явлением тех дней в Горном Алтае.
Не  дождавшись   помощи со  стороны русских  властей,  зайсаны  Омбо,
Тулгучай,   Бобой   вновь   собирают   народ   для   защиты   своей   свободы,
независимости и своих владений.
Цины все глубже   проникают в глубь Горного Алтая. Преследуемые
врагами алтайцы уходят к границам русского государства, часть скрывается в
труднодоступных местах. А те, кому не удалось уйти от преследователей,
старались вести двойную игру, чтобы выиграть время и надеясь на то, что
русские власти примут положительное решение вопроса.
Зайсаны не получив ответа, вновь и вновь направляют  свои  решения
русским властям о приеме алтайцев.
Пока Россия думала, алтайские кочевники, ища защиты от китайцев,
самовольно прикочевывают к русским пунктам и селятся около них.
2 мая 1756г. выходит указ Елизаветы Петровны о принятии алтайцев в
«русскую протекцию».
С   июня   1756г.   в   Колывано   –   Кузнецких   крепостях   начался   прием
алтайских   кочевников   в   русское   подданство.   А   концу   года   русское
подданство приняло основную массу кочевого населения.
V. Первичное закрепление.
  Итак,  мы   с  вами   познакомились   с   историей   вхождения   алтайского
народа в состав России. Ответьте на вопросы:
  XVII  – начало  XVIIIго века. Какая обстановка царила в это время?
(Рассказы обучающихся)
 Какие действия принимали алтайские зайсаны с целью помочь своему
народу?   (не   раз   писали   письма,   собирали   народ   на   совет,   организовывали
отряды, вели борьбу с захватчиками)
   Почему   алтайские   зайсаны   решили   обратиться   к   России?   (цины
постоянно   нападали     на   них,   требовали   принять   китайское   подданство,
убивали; в целях защиты своего народа, свободы, независимости, земель)
   Когда   императрица   Елизавета   Петровна   подписала   указ?   92   мая
1756г.)
VI.
Самостоятельная работа.
 Сейчас постараемся изобразить, передать историю в рисунках.
Работаем в парах.
 Каждая пара выбирает фрагмент исторического события и рисует его.
 В конце урока у вас должна получиться  история в рисунках.
Приступаем к работе.
 Итак, заканчиваем работу. По порядку выстроим события.
VII.
Включение нового знания в систему знаний и повторение.
1. Организация выставки работ.
 Проверим, правильно ли расставили.
 Расскажите вкратце по рисункам.
 Какое великое событие в этом году отмечает наша республика?
VIII.
Рефлексия.
 Какую задачу ставили?  Удалось ли решить поставленную задачу?
 Какие получили результаты?
 Где можно применить полученные знания?
Оценивание.
Д/з выполнить рисунок в цвете. Литература
1. Иллюстрированный атлас «Республика Алтай». – Новосибирск: Издво
«Арта», 2006. – 368 с.
2. История   Республики   Алтай.
  –   Институт   Алтаистики   им.
С.С.Суразакова, 2002. – 360 с.
3. Республика   Алтай.   Краткая   энциклопедия.   –   Новосибирск:   Издво
«Арта», 2010. – 366 с.
4. Самаев   Г.П.   Горный   Алтай   в  XVII  –   середине  XIX  в.:   Проблемы
политической   истории   и   присоединения   к   России.   Монография.   –
ГорноАлтайск:   ГорноАлтайское   отделение   Алтайского   книжного
издательства, 1991. – 256 с. Приложение 1
Рис.1. Юрта Приложение 2

file_name: 260 лет.doc

description:
Приложение 1
Рис.1. Юрта

description: Приложение 2

intro: Данная работа представляет собой конспект урока изобразительного искусства в 7 классе по теме «260 лет Горному Алтаю в составе России». Конспект составлен в соответствии с требованиями к современному уроку. Приурочен к юбилейной дате Республики Алтай. Использован региональный компонент. Адресован учителям изобразительного искусства.

title: Конспект урока по ИЗО "260 лет Горному Алтаю в составе России"


extracted_text:
Технологическая карта урока физической культуры с элементами математики 9 класс.
с применением продуктивных технологий
Раздел: Гимнастика с элементами математики. Развитие двигательных качеств.
Базовый учебник:   В.И. Лях. Физическая культура. 89 классы – М.: Просвещение, 2014г.
Тип урока: Закрепление пройденного материала
Класс:  9
Технологии:
 здоровьесберегающая: чередование интенсивности и релаксации в обучении;
 личностноориентированный подход: закрепление математических знаний, формирование двигательной подготовленности.
Тема урока: Эстафеты с элементами гимнастики и математики.
Цель урока:  С использованием структур ИНСАЙДАУТСАЙД СЁКЛ (внутренний и внешний круг) и ЭЙАРГАРД  (до и после)
совершенствовать у учащихся координационные способности и беговую выносливость, закрепить математические понятия.
Задачи урока:
1. Закрепление математических понятий: натуральные числа, рациональные числа, иррациональные числа.
2. Развитие у учащихся координационные способности и беговую выносливость, логическое мышление.
3. Взаимодействие со сверстниками в процессе выполнения упражнений.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь, листы для ответов, клейкарандаш, листы с заданиями, листы со справочным материалом, комплект инвентаря на каждую
команду: 2 гимнастических  мата, куб, обруч на стойке, 5 конусов.
Учитель физической культуры МАОУ СОШ № 12 г. Тобольск: Шестакова Ольга Васильевна
1 Этап образовательного процесса
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
Технологическая карта урока по физической культуре для 9 класса (ФГОС)
Личностная
Регулятивн
Познавател
Коммуникативная
1
2
3
Подготовительный  этап  (10 – 12 мин.)
Установит
Ознакомить учащихся с целью и
задачами урока, настроить на урок.
Сообщение целей и задач на урок.

1. Ходьба и её разновидности:
 ходьба
 на носках, руки вверх
 на пятках, руки за голову
 перекатом с пятки на носок, руки на
пояс
 в полуприседе, руки за голову
 2. Бег и его разновидности:
бег
приставным шагом левым боком, руки
на пояс.
приставным шагом правым боком,
руки на пояс.
3. Ходьба с восстановлением дыхания.
1
6
Обсудить ход
предстоящей
разминки.
Взаимодействие при
проведении разминки,
как со сверстниками,
так и с учителем.
ая
4
ьная
5
Предвидет
ь уровень
усвоения
знаний, его
временных
характерис
тик.
Определит
ь
последоват
ельность и
приоритет
разминки
мышечных
групп.
Использов
ать общие
приемы
решения
задач.
Контроли
ровать и
оценивать
процесс и
результат
деятельно
сти.
ь роль
разминки
при
подготовке
организма к
занятию
Уточнить
влияние
разминки
мышц
плечевого
пояса на
готовность
к
выполнению
прыжков и
метания
Подготовить организм занимающихся
к работе в основной части урока.
Освобожденные:
с помощью структуры ЭЙАРГАРД
(до и после) и наводящего вопроса
учащиеся выдвигают теорию «ДО»
2
3
4
5
6
2 2.Перестроение в две колонны и в 2
круга
Смена в кругах  по алгоритму:
1. Внешний круг подходит к
Организовать работу групп по
«внешнему» и «внутреннему» кругу.
Кратко повторить основные моменты
при выполнении ОРУ
внутреннему кругу
2. Меняются  местами
3. Поворачиваются налево
4. Поднимают правую руку
5. Решили задачу на определение
количества шагов (в 2 действия)
6. Начиная с напарника, переходят
на заданное количество шагов по
принципу: «Старт, 1,2,3..»
7. Останавливаются,
поворачиваются, расходятся на
безопасное расстояние
3.ОРУ на месте
(проводят обучающиеся с
использованием структуры
ИНСАЙДАУТСАЙД СЁКЛ
(внутренний и внешний)).
Порядок выполнения разминки:
1. Разминка шейных мышц
2. Разминка мышц плечевого
пояса и плеча (пояс верхних
конечностей)
3. Упражнения для грудных
мышц и спины
4. Упражнения для мышц торса
5. Разминка тазового пояса
6. Упражнения для ног
7. Упражнения для
голеностопного сустава и
икроножных мышц
Контроль за верным выполнением
перемещений, сменой ролей,
выполнением упражнений ОРУ.
Контроль за знанием терминологии и
техники выполнения стоек.
Оценивание ситуации
взаимодействия в
соответствии с
правилами поведения
и этики.
Самоопред
еление в
целях
учебной
деятельнос
ти.
Осознание
осваиваемог
о на уроке
приема
учебной
деятельнос
ти, как
ценности.
Осознанно
е и
произволь
ное
построени
е речевого
высказыва
ния в
устной
форме.
Осознание
осваиваемог
о на уроке
приема
учебной
деятельнос
ти, как
ценности.
Определят
ь
последоват
ельность и
приоритет
разминки
мышечных
групп.
Использов
ать общие
приемы
решения
задач.
Адекватно
использовать
речевые средства для
решения
коммуникативных
задач.
Распределять
функций
обучающихся во
время работы:
показывает
упражнение
учащийся
3 внутреннего круга,
повторяет учащийся
внешнего круга.
Выполняют
упражнение оба
учащихся.
5
Формировать
мыслительные
операции по
каждому из
разучиваемых
элементов
прыжка
4
Вносить
необходимые
коррективы в
действие после
его завершения
на основе его
оценки и учета
сделанных
ошибок.
6
Распределять
функций
обучающихся во
время работы:
выполняет
учащийся
внутреннего круга,
контролирует
учащийся внешнего
круга.
Основной этап (25 мин.)
1
1.         Перестроение в 3(4)
колонны
2.         Инструктаж по ОТ и ПБ
при проведении эстафет.
3.         Инструктаж по
технологии выполнения
задания.
2
Построить  в 1 шеренгу.
Расчет на месте по 3.
Перестрение в 3 колонны.
Краткий инструктаж по ТБ и
ПБ и технологии выполнения
задания.
4.         Эстафеты:
1
3
Освобожденны
е помогают
выполнять
теоретический
этап.
Участники
команды
устанавливать
и убирать
инвентарь,
опираясь на
представленну
ю схему
эстафет.
2
Эстафета 1.
Информация на карточках: Продолжи ряд
натуральных чисел.
Учащиеся   располагаются   в   одну   колонну   за   линией
старта.
Освобожденные:
организовать
взаимодействие
учащихся для
фиксации ответов
3
Правильно
и быстро
выполнять
представле
нные
задачи
4
Вносить
необходимые
коррективы в
действие
после его
завершения
5
Формирова
ть
мыслитель
ные
операции по
каждому
6
Распределять
функций
обучающихся
во время
работы:
выполняет
4 на теоретические
вопросы
Освобожденные
помогают
выполнять
теоретический
этап. Участники
команды
устанавливать и
убирать инвентарь,
опираясь на
представленную
схему эстафет.
Задание: бег «змейкой».
После   завершения   эстафеты   –   команда   выбирает
подходящие по их мнению определения и наклеивает
в таблицу. Учащиеся, освобожденные от нагрузки, при
наличие   новой   информации,   вписывают   ее     в   свою
таблицу в третий столбик «Что узнал».
Эстафета 2.
Информация на карточках:
Натуральные числа
Исключи лишнее
Учащиеся   располагаются   в   одну   колонну   за   линией
старта.
  Перепрыгнуть   через   препятствие
Задание:
(гимнастического   коня   или   куб),   сделать   кувырок
(перекат),   пролезть   в   обруч,   обогнуть   поворотную
стойку и вернуться в команду.
После   завершения   эстафеты   –   команда   выбирает
подходящие по их мнению определения и наклеивает
в таблицу. Учащиеся, освобожденные от нагрузки, при
наличии   новой   информации,   вписывают   ее     в   свою
таблицу в третий столбик «Что узнал».
Эстафета 3.
Информация на карточках: Иррациональные числа
Исключи лишнее
Учащиеся располагаются в колонну по три человека
на основе его
оценки и
учета
сделанных
ошибок.
из
разучиваем
ых
элементов
прыжка
учащийся
внутреннего
круга,
контролирует
учащийся
внешнего
круга.
5 за линией старта.
Задание: выполняют в тройках, при этом – 1 – идет по
следам, 2 и 3 – укладывают следы, от сменной стойки
2 и 3 переносят  1 способом «замок» до поворотной
стойки и обратно, затем повторяют первое задание.
  После   завершения   эстафеты   –   команда   выбирает
подходящие по их мнению определения и наклеивает
в таблицу. Учащиеся, освобожденные от нагрузки, при
наличии   новой   информации,   вписывают   ее     в   свою
таблицу в третий столбик «Что узнал».
Эстафета 4.
Информация   на   карточках:
фигурами.
Учащиеся   располагаются   в   одну   колонну   за   линией
старта.
Задание: выполнить два переката, пролезть в обруч,
вернуться обратно.
 Логический   тест   с
Освобожденные
помогают
выполнять
теоретический
этап. Участники
команды
устанавливать и
убирать инвентарь,
опираясь на
представленную
схему эстафет.
После   завершения   эстафеты   –   команда   выбирает
подходящие по их мнению определения и наклеивает
в таблицу. Учащиеся, освобожденные от нагрузки, при
наличии   новой   информации,   вписывают   ее     в   свою
таблицу в третий столбик «Что узнал».
1
2
3
4
5
6
6 5.         Подведение итогов, проверка теоретического
задания
Проводит устный
опрос и проверку
выполненных
заданий,
определяются
ошибки
Определить
смысл
поставленно
й на уроке
задачи.
Определять
собственны
е ощущения
при освоении
учебной
задачи на
уроке.
Обеспечивать
социальную
компетентнос
ть и учет
позиции других
людей.
Формирова
ть умения и
выделять
основные
признаки
сравнения
выполнения
поставленн
ых задач.
Заключительный (3мин.)
1
1. Рефлексия
Назвать 1 слово – ассоциацию к
выполненным заданиям
2.Анализ выполнения целей и задач
учащимися.
Анализ выполнения УЗ учащимися,
рефлексия, домашнее задание.
Учитель задает вопросы:
 оцените свою работу на уроке.
 какие упражнения вы сегодня
выполняли на уроке?
 что нового узнали на уроке?
 что получалось на уроке лучше всего?
 над чем необходимо поработать на
следующем занятии?
2
Восстановить пульс,
дыхание после
нагрузки.
Проверяем   степень
усвоения
обучающимися УЗ.
Проводит выборочный
устный опрос по
теории, изученной на
уроке.
Демонстрирует
умение обобщать
результаты учебной
работы.
3
Определять
собственные
ощущения при
освоении учебной
задачи на уроке.
4
Определить
смысл
поставленной
на уроке
задачи.
5
Формировать
умения и
выделять
основные
признаки
сравнения
выполнения
поставленных
задач.
Оценивают
свою работу на
уроке,
прослушивают
Повторяют
новые полученные
знания на уроке.
6
Обеспечивать
социальную
компетентность и
учет позиции
других людей.
Обучающиеся
слушают
одноклассников,
активно
участвуют в
решении
коммуникативной
задачи,
выражают свое
7 Ставит домашнее
задание.
Осознавать
надобность
домашнего
задания
оценку учителя
Вычленять
новые знания.
мнение об итогах
работы на уроке.
8  Продолжи ряд
натуральных чисел
15; 23; 31; 39   ?
Ответ: 47
(N+ 8)
Натуральные числа
Исключи лишнее
Рациональные числа
Исключи лишнее
0, 2, 4, 6, 9
Ответ: 0
Числа, используемые при
счете. Нуль обозначает
отсутствие предмета,
поэтому это не
натуральное число
2/3 ; 0,5 ;  √2;√25  ; 7
Ответ:  √2
Число, которое можно
представить в виде дроби
называют рациональным
Ответ: № 1

Ответы Лист для ответов
Продолжи ряд
натуральных чисел
15; 23; 31; 39   ?
Натуральные числа
Исключи лишнее
Рациональные числа
Исключи лишнее 47
45
52
42
57
Продолжи ряд
натуральных чисел 0
4
9
0,5
√2
2
6
Натуральные числа
Исключи лишнее
7
√25
2/3 Рациональные числа
Исключи лишнее Что знал
Что узнал на уроке
Комментарии
1. ряд
натуральн
ых чисел
2. Натуральн
ые числа
3. Рациональ
ные числа
4. Иррацион
альные
числа
Ты провела пробный урок в 9в? Замудрила как всегда! Успехов тебе!

file_name: Технологическая карта  урока по физической культуре 9 кл.docx

intro:
Раздел: Гимнастика с элементами математики. Развитие двигательных качеств.
Базовый учебник:   В.И. Лях. Физическая культура. 8-9 классы – М.: Просвещение, 2014г.
Тип урока: Закрепление пройденного материала
Класс:  9
Задачи урока:
1. Закрепление математических понятий: натуральные числа, рациональные числа, иррациональные числа.
2. Развитие у учащихся координационные способности и беговую выносливость, логическое мышление.
3. Взаимодействие со сверстниками в процессе выполнения упражнений.
Технологии:
- здоровьесберегающая: чередование интенсивности и релаксации в обучении;
- личностно-ориентированный подход: закрепление математических знаний, формирование двигательной подготовленности.
Тема урока: Эстафеты с элементами гимнастики и математики.
Цель урока:  С использованием структур ИНСАЙД-АУТСАЙД СЁКЛ (внутренний и внешний круг) и ЭЙ-АР-ГАРД  (до и после)      совершенствовать у учащихся координационные способности и беговую выносливость, закрепить математические понятия.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь, листы для ответов, клей-карандаш, листы с заданиями, листы со справочным материалом, комплект инвентаря на каждую команду: 2 гимнастических  мата, куб, обруч на стойке, 5 конусов.
Учитель физической культуры МАОУ СОШ № 12 г. Тобольск: Шестакова Ольга ВасильевнаТехнологическая карта урока физической культуры с элементами математики 9 класс.
с применением продуктивных технологий
Раздел: Гимнастика с элементами математики. Развитие двигательных качеств.
Базовый учебник:   В.И. Лях. Физическая культура. 8-9 классы – М.: Просвещение, 2014г.
Тип урока: Закрепление пройденного материала
Класс:  9
Задачи урока:
1. Закрепление математических понятий: натуральные числа, рациональные числа, иррациональные числа.
2. Развитие у учащихся координационные способности и беговую выносливость, логическое мышление.
3. Взаимодействие со сверстниками в процессе выполнения упражнений.
Технологии:
- здоровьесберегающая: чередование интенсивности и релаксации в обучении;
- личностно-ориентированный подход: закрепление математических знаний, формирование двигательной подготовленности.
Тема урока: Эстафеты с элементами гимнастики и математики.
Цель урока:  С использованием структур ИНСАЙД-АУТСАЙД СЁКЛ (внутренний и внешний круг) и ЭЙ-АР-ГАРД  (до и после)      совершенствовать у учащихся координационные способности и беговую выносливость, закрепить математические понятия.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь, листы для ответов, клей-карандаш, листы с заданиями, листы со справочным материалом, комплект инвентаря на каждую команду: 2 гимнастических  мата, куб, обруч на стойке, 5 конусов.
Учитель физической культуры МАОУ СОШ № 12 г. Тобольск: Шестакова Ольга Васильевна


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                           гимназия №19 имени Поповичевой Н.З. г. Липецка
Конспект интегрированного урока литературного чтения и музыки
во 2 классе
В. Берестов «Честное гусеничное»
подготовила
учитель начальных классов
Шкут Елена Васильевна
г. Липецк 2016 г.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель: посредством чтения и осмысления литературного произведения
приобщить учащихся к общечеловеческим духовным ценностям,
сформировать его как культурного читателя, выражающего интерес к книгам
и чтению, проявляющего гражданские, нравственные, эстетические чувства и
творческую активность.
Задачи:
 продолжать работать над правильным, осознанным, выразительным
чтением  вслух и молча с достаточной беглостью в соответствии с
нормами литературного произношения;
 формировать образные представления о человеке и окружающем мире,
отношений к жизненным явлениям;
 способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, воссоздающего
воображения, критического мышления и творческой активности
младшего школьника, акцентировать внимание на правилах построения
отношений в обществе.
Оборудование: портрет В. Бианки, выставка книг писателя, выставка книг о
природе, костюм бабочки, костюм гусеницы, плакаты.
Ход урока.
I. Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение колыбельных песен.

II. Сообщение темы урока.
 Откройте свои учебники на с.101, прочитайте название нового раздела.
  (На доске название радела на плакате: «Самое обыкновенное чудо»).
 А что можно назвать чудом?
 А бывает ли чудо «обыкновенным»?
 Где можно увидеть «обыкновенное чудо»? (Кино, цирк...)
 Но мы с вами читаем книгу. Где же мы будем искать чудеса? (В тексте, в
словах.)
 Сегодня мы познакомимся с новым произведением из нового раздела. Будем
учиться     читать отвечать на вопросы, рассуждать. Чтение загадки.
Расту червячком, питаюсь листком,
Потом засыпаю, себя обмотаю,
Не ем, не гляжу, неподвижно лежу,
Но снова весной я вдруг оживаю,
Свой дом покидаю.
III. Работа над новым материалом.
 Прочитайте фамилию автора произведения.
Рассказ учителя о писателе.
Родился Валентин Берестов в маленьком городке в Калужской области в
семье учителя. Уже в 4 года он научился читать. Любил книги. Берестов
написал много стихотворений. Но были у него и прозаические сказки. (Показ
портрета писателя, его книг).
 Прочитайте название произведения. ( «Честное гусеничное»).
 Как хочется его закончить? (Слово).
 Когда так говорят?
 А нужно его держать? Почему?
 А кто дал слово? (Гусеница).
Рассматривание иллюстрации.
 О какой героине мы узнали из заголовка?
 А где же она на картинке? (Превратилась в бабочку).
 Предположите, как могла закончить клятву гусеница?
Чтение про себя.
 Прочитайте и ответьте на вопросы:
1. Как закончила гусеница клятву?
2. На кого она рассердилась?

Физминутка.
Представьте, что вы гусеницы, куколки, бабочки. Какие движения можно
выполнять по команде? (Гусеница извивается, куколка – стоп, бабочка машет
крыльями).
Чтение вслух по абзацам и ответы на вопросы.
12 абзацы  Чему радовалась Гусеница?
 Опишите её словами из текста.
 Согласны ли вы с её мнением?
 О чём сожалела она?

Звучит вальс П.И.Чайковского из «Детского альбома». Выходит девочка.
Увидела Гусеницу (вторая девочка в костюме гусеницы). Девочка восклицает:
«Какая гадость!»

34 абзацы.
 В чём повезло Гусенице?
 Что ожидала услышать она?
 А что услышала?
 Что решила Гусеница?
57 абзацы.
 Как Гусеница держала слово?
 Легко ли было сделать кокон?
 Как она трудилась?
 Каким словом играет автор? (Замоталась).
 Что имела в виду Гусеница, говоря, что она совершенно замоталась?
(В прямом и переносном смысле).
810 абзацы.
Что происходило с Гусеницей в коконе?
 Как она из него выбралась?
 Догадались ли вы, почему она «падала вверх»?
 Почему Гусеница сказала про себя «позор»?
 Почему ей стало стыдно?
Выходит девочка и поёт песню «Самая счастливая», сл. К. Ибряева, муз. Ю.
Чичкова.
Девочка и бабочка танцуют.
Беседа.
 Соответствует ли характер музыки этому отрывку?
 Понравилась ли бабочка девочке?
 Почему Гусеница не поверила девочке?
 Какой увидела себя Гусеница в капельке росы?
 О чём узнали вы в сказке?
Показ книг, иллюстраций с бабочками, в которых можно много
интересного узнать о насекомых.  Какую пользу приносят насекомые?
 Почему надо охранять бабочек? Не брать в руки?
 Какое же «обыкновенное чудо» произошло?
 Какую роль им отвела природа?
Ответы на вопросы учебника.
 Для чего людям нужна красота?
 Назовите, что в окружающем мире кажется вам красивым.
IY. Итоговая беседа.
 Прочитайте самые последние слова бабочки.
 Что она называет самым обыкновенным чудом?
 Где вы уже встречали эти слова?
 Значит, авторы взяли строчку из этой сказки для названия раздела.
 Как вы думаете, почему?
 Как много чудес в природе. Надо быть внимательными, чтобы они тебе
открылись.
 Какую сказку Г.Х.Андерсена напоминает эта сказка? («Гадкий утёнок»).
Y. Домашнее задание.

1. Разделить сказку по плану и пересказать.
a) Гусеница.
b) Куколка.
c) Бабочка.
2. Нарисовать рисунки о том, что им кажется красивым.
Список используемой литературы.
1. Учебник. Образовательная система "Школа 2100" Литературное чтение 2
класс "Маленькая дверь в большой мир"  Е.В.Бунеева,  Р.Н Бунеев. М.
Баласс.2015.
2. Методические рекомендации для учителя.  "Уроки литературного чтения
по учебнику   "Маленькая дверь в большой мир". Е.В.Бунеева,
М.А. Яковлева. М., Баласс. 2007. 3. Универсальный словарь русского языка. СанктПетербург. Издательская
группа «Весь». 2015.

file_name: Интегрированный урок.docx

intro: Данный урок посредством чтения и осмысления литературного произведения приобщает учащихся к общечеловеческим духовным ценностям, способствует формированию их как культурных  читателей, выражающих  интерес к книгам и чтению, проявляющих гражданские, нравственные, эстетические чувства и творческую активность. В течение урока продолжается работа над правильным, осознанным чтением. Учитель формирует образные представления о человеке и окружающем мире.Файл формата Документ Microsoft Word (.docx)


file_name: Независимая оценка квалификаций. Внедрение в регионах.pdf

intro:
В данной презентации описывается модель независимой оценки квалификаций, ее основные принципы и задачи.  Представлены мероприятия для отработки модели внедрения НСК на региональном уровне на примере Иркутской области.
Показана роль профессионального образования в  формировании регионального сегмента  национальной системы квалификаций и опыт независимой оценки квалификаций  выпускниками профессиональных  образовательных учреждений Иркутской области.

администрации

group: Педагогика

title: Презентация для педагогического совета "Национальная система квалификаций: внедрение в регионах"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия №19 имени Поповичевой Н.З. г. Липецка
Сценарий праздника «Масленица»
подготовила
учитель начальных классов
Шкут Елена Васильевна
г. Липецк
2017 г. Задача.
Знакомство с традициями русских народных праздников.
Цели:  1. Изучение обряда русского праздника «Масленица».
            2. Развитие познавательной активности учащихся в процесс
внеклассной воспитательной работы,
            3. Воспитание интереса и уважения к культуре русского народа.
Оборудование: ноутбук, проектор, экран, мультимедиа, плакаты.
Ход мероприятия.
Ведущий.
Здравствуйте, ребята дорогие, маленькие и большие! Здравствуйте, гости! Всех
на праздник просим!
Зима студёная, снега глубокие,
Снега глубокие, насты высокие!
Масленицу широкую открываем,
 Веселье начинаем!
Ведущий.  До наших дней сохранился древний русский обряд  праздник
Масленицы. В древности это был обряд проводов зимы. Крестьяне делали
соломенную куклу и наряжали её в женскую одежду  это и была Масленица. Её
встречали венчальными  песнями, хвалили и прославляли. Праздник Масленицы
длился целую неделю. В это время устраивались гуляния с песнями и плясками,
большие ярмарки, где люди смотрели веселые представления со скоморохами,
проводились шуточные состязания.
Выезжай, сударынябоярыня  Масленица,
На наш широкий двор пировать! (Входит Масленица.)
Масленица.
Здравствуйте, ребята, здравствуйте, гости! Заждались вы меня?
Масленица  проводы зимы, встреча весны. Отмечается  масленица в конце
февраля или  начале марта.  Празднуется целую неделю.  Каждому дню
Масленицы народ дал особое название:
понедельник – «встреча»,
вторник – «заигрыш»,
среда – «лакомка»,
четверг – «широкий»,
пятница – «тёщины вечёрки»,
суббота – «золовкины посиделки», воскресенье – «прощёный день».
За неделю до праздника хозяйка давала блин мальчику 810 лет. Он скакал
верхом на ухвате или кочерге и кричал.
Мальчик.
Прощай, зима холодная!
Приходи, лето красное!
Соху, борону –
И пахать пойду!
Ведущий.
 Понедельник – «встреча». Наряжали чучело из соломы в девичий наряд и возили
по улицам. Обращались к нему ласково.
Девочка.
Дорогая наша гостья Масленица,
Авдотьюшка  Изотьевна,
Дуня белая, Дуня румяная.
Коса длинная, триаршинная,
Платок беленький, новомодненький,
Брови черные, наведённые,
Шуба синяя, латки красные,
Лапти частые, головастые,
Портянки белые, набеленные.
Ведущий.
Вторник – «заигрыш».  В этот день начинались игры и гулянья, катались на
тройках, строили снежные крепости, защищали их (показ изображений
украшенной тройки и репродукции картины В. Сурикова «Взятие снежного
городка»). А ещё смотрели кукольные представления, катались с ледяных горок.
Развлечения сопровождались озорными частушками и дразнилками. (Дети
исполняют частушки).
Девочка.
Шила платье из капусты,
Огурцом отделала.
Рассердилась, платье съела,
Что же я наделала?
Мальчик.
Я на Масленку катался,
Трое саней изломал,
Ворона коня замучил,
И милашку закатал. Девочка.
У меня четыре шали,
Пятая пуховая,
Не одна я боевая…
Все мы здесь бедовые! (Мальчик и девочка хором.)
Ведущий.
Среда – «лакомка». С этого дня пекли блины – желтые, круглые, горячие как
солнце. Блинов ели много.
Масленица.
Правильно! Но блины печь – дело сложное:
Растворю я квашонку на донышке,
Поставлю квашонку на столбушке.
Будет моя квашонка полнымполна,
Полнымполна, с краями ровна!
Чтобы приготовить блины, много секретов надо знать. Тесто надо ставить на
снеговой воде, когда восходит месяц, да приговаривать:
Месяц ты, месяц,
Выгляни в окошко,
Золотые рожки,
Подуй на опару.
 Ах, хороша опара уродилась!
А пока блины пекутся, давайте мы с вами песню про них споём!
1.Мы давно блинов не ели,
Мы блиночков захотели.
Припев: Ой, блины, блины, блины,
Вы, блиночки мои!
2.В квашне новой растворили,
Два часа блины ходили!
Припев: Ой, блины, блины, блины,
Вы, блиночки мои!
3.Моя старшая сестрица
печь блиныто мастерица!
Припев: Ой, блины, блины, блины,
Вы, блиночки мои!
4.Напекла она поесть
сотен пять, наверно есть! Припев: Ой, блины, блины, блины,
Вы, блиночки мои!
5.На поднос она кладёт.
И сама к столу несёт!
Припев: Ой, блины, блины, блины,
Вы, блиночки мои!
6.Гости, будьте же здоровы!
Вот блины мои готовы!
Припев: Ой, блины, блины, блины,
Вы, блиночки мои!
Ведущий.
В воскресенье  «прощёный день» устраивали проводы Масленицы. Соломенную
куклу чествовали, приглашали вернуться в следующем году, а потом вывозили за
околицу и сжигали на костре. А пеплом посыпали землю к новому урожаю.
( Дети расступаются, подходят к импровизированному костру, кладут к нему
чучело). Костёр нарисован или сделан из веток, красной ткани и ёлочной
гирлянды.
Девочка.
Прощай, Масленицавертушка,
Настаёт Великий пост.
На дереве все присели,
Подают селёдки хвост!
Мальчик.
Сидит кошка на окошке,
Вышивает себе хвост.
Широка  Масленица  проходит.
Настаёт Великий пост.
Масленица. Какие вы молодцы! А давайте теперь с вами в игры поиграем! Какой
же праздник без весёлых соревнований?!
Игра «Коробейники».
Пробежать по кругу с подносом, на котором лежат игрушки, не уронив их.
Игра «Верхом на метёлке».
Верхом на венике пробежать между кеглями, не сбив их. Игра «Самый ловкий».
Накидывать кольца на штыри.
Игра «Встреча».
От каждой команды выбирается один участник. Он должен, пользуясь текстом
карточки,  поприветствовать своё чучело Масленицы.
Карточка №1
Душа ль ты моя Масленица, пепельные косточки, бумажное твое тельце, сахарные
твои уста, сладкая твоя речь!
Карточка №2
Моя Масленица, красная краса, русая касса, тридцати братьев сестра, сорока
бабушек внучка, ты ж моя перепёлочка!
Масленица.
Повеселились на славу! А сейчас посмотрим, как вы русские пословицы знаете. Я
начало буду говорить, а вы продолжайте!
Волков бояться – (в лес не ходить).
Все хорошо – (что хорошо кончается).
Под лежачий камень – (вода не течет).
Без труда не вынешь – (и рыбку из пруда).
Как аукнется – (так и откликнется).
Терпение и труд – (всё перетрут).
Ведущий.
Посидеть за самоваром рады все наверняка.
Ярким солнечным пожаром у него горят  бока.
Самовар поётгудит, только с виду он сердит.
К потолку пускает пар наш красавец  самовар.
Масленица.
Самовар пыхтит, искрится – щедрый, круглый, золотой.
Озаряет наши лица он своею добротой.
Лучше доктора любого лечит скуку и тоску
Чашка вкусного, крутого самоварного чайку.
Родители. (Вносят блины)
А вот и блинчики поспели!
Все, все, все спешите за лакомый стол!
Как на масленой недели
Из печи блины летели.
Вот блинчиков пара,
Ешьте с пылу, с жару! Список использованной литературы
1.Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя.14 классы. М.
   Издательство «ВАКО», 2003
2.Рожков М.И. БайбородоваЛ.В. Организация воспитательного процесса в школе.
М.;ГИЦ Владос, 2001
3.УзороваО.В., Нефёдова Е.А. Праздники в начальной школе. Осень – Зима.
Приложение.
Презентация.

file_name: Сценарий праздника масленица.doc

intro: Презентация Microsoft PowerPoint 97-2003 (.ppt)

title: Сценарий праздника «Масленица»


extracted_text:
Пояснительная записка
Ф.И.О.:  Шкут Елена Васильевна.
Должность: учитель начальных классов.
Место работы: МБОУ гимназия № 19 г. Липецка.
Название материала: урок – рефлексия. Тема: упражнение в правописание парных согласных  в конце слова.
Аннотация:
Данный урок предназначен для обучающихся 2 класса базового уровня изучения предмета русский язык, обучающихся по
образовательной системе Л. В. Занкова, относится к теме «Упражнение в правописании парных согласных в конце слова», в
системе уроков № 8 «Правописание парных  согласных в конце слова», по типу – урокрефлексия.
Целью урока была коррекция и тренинг правописания парных согласных в конце слова; обучающиеся должны были развивать
умения обобщать, выделять главное, выстраивать логику в высказываниях.
Разработка такого урока требует большой затраты сил, энергии и времени, но с лихвой окупается позитивной мотивацией и
интересом учащихся к учебнопознавательной деятельности.
Ключевые слова: урокрефлексия, парные согласные.
Количество листов: 10 листов.
Приложение: презентация, карточки. Урок – рефлексия.                Тема: правописание парных согласных  в конце слова.
Деятельностная цель: формирование способности у учащихся к рефлексии коррекционноконтрольного типа
Образовательная цель: коррекция и тренинг правописания парных согласных в конце слова, работы с алгоритмом проверки
правописания парных согласных в  конце слова.
Задачи
Метапредметные
Личностные:
 формирование  интереса  к  предметно – исследовательской  деятельности;
 формирование самооценки на основе заданных критериев успешности  учебной деятельности.
Познавательные:
 ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
 анализировать изучаемые объекты с выделением существенных   и   несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные:
 выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками:
 воспринимать другое мнение и позицию; формулировать собственное мнение и позицию.
Регулятивные:
 осуществлять самоконтроль и самопроверку по эталону;
 выполнять учебные действия в устной и письменной речи, во внутреннем плане.
Предметные  составить алгоритм проверки написания парных согласных звуков в конце слова;
 применять знания фонетического материала при использовании правил правописания.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формир
ование
УУД
1
Мотивирование к
коррекционной
деятельности
Почему на небе тучи?

Почему ежи колючи?
Почему снежинка тает
До ладони долетая?
Почему звезда упала?
Почему я знаю мало?
Видно надо не лениться,
А учиться и учиться! 2
Актуализация и
фиксация затруднений
в индивидуальной
деятельности.
 Прочитайте предложение.
Зимой сне… глубокий, летом хле…  высокий.

 Как называется такое предложение?
Смысловое значение.
            Пословица.
 Спишите себе в тетрадь. Вставьте пропущенные
буквы.
Какую букву написали на конце слова  снег? А в
слове хлеб?
Буквы, какой орфограммы вы вставили?
Парные согласные в конце слова.
 Назовём эти согласные.
бп, вф, гк, дт, зс, жш
 Значит тема нашего урока…
 А какую цель перед собой поставим на уроке?

 Вернёмся к нашему предложению и проверим
Написание парной согласной в конце
слова.
Продолжить учится писать слова с парной
согласной, находить свои ошибки. написание слов с пропущенной буквой.
 В слове «холод» пишу букву д, потому
что проверочное слово холода.
А какие ещё можно подобрать слова?
Холодный, холодец, холодеет…
А каким правилом вы пользовались?
 В слове «хлеб» пишу букву б, потому что
проверочное слово хлеба.
 Чтобы правильно обозначить парные
согласные звуки в конце слова. Их нужно
проверить. Для этого надо изменить слово
так, чтобы после согласного звука стоял
гласный.
 Посмотрите на эталон. (Работа по эталону).
 Пользуясь эталоном, выполним упр. 31 на с. 18
Учащиеся «цепочкой» выполняют с
комментированием.
 Вместе вы хорошо работаете, а теперь попробуйте
выполнить задание самостоятельно.  Возьмите карточку № 1 и выполните
самостоятельную работу.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 1
Вставить пропущенную букву, подобрать
проверочное слово.
ЛИСТ КОНТРОЛЯ № 1
    Глубокий  овраг – овраги;
    крепкий  мороз – морозы;
    санный след – следы;
   Глубокий овра…      ________________;
    сильный  снегопад – снегопады.
   крепкий  моро…      ________________;
   санный  сле…      __________________;
   сильный снегопа…   _______________.
3
Локализация
индивидуаль
ных затруднений.
 Проверим, какие слова вы должны были выписать.
 Если вы правильно выписали слово, поставьте
«+», если ошиблись « ? ».
 У кого возникли вопросы?
 У кого ответы совпали с образцом?
 Что это значит?
 Это значит, что нет затруднений. 4
Целеполагание и
 Итак, ошибки зафиксировали.
 Я предлагаю вам работать по следующему плану.
построение проекта
коррекции
 У кого нет вопросов, вы будете выполнять более
сложную самостоятельную работу.
выявленных
затруднений.
 А у кого есть вопросы, мы на них ответим. А
потом выполним другую самостоятельную работу.
 Чтобы выполнить задание, вспомним алгоритм
исправления ошибок.
НА ДОСКЕ АЛГОРИТМ.
 (Прикрепляется поэтапно).
1. Найти слово с ошибкой.
2. Вспомнить правило.
3.Подобрать проверочное слово.
4. Исправить ошибку.
 Этот алгоритм поможет тем, у кого возникли
вопросы и тем, у кого вопросов нет, так как этим
детям предстоит исправить ошибки в тексте,
который лежит на столе.  Чтобы справиться с предстоящей работой,
предлагаю вам отдохнуть.
ФИЗМИНУТКА 5
Реализация
построенного проекта
 Приступаем к работе.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
 Дети, у которых нет ошибок, выполняют работу
Прочитай предложения. Найди и исправь
повышенной сложности.
ошибки. Выпиши слова правильно, подбери
проверочное слово.
 У кого возникли вопросы? Подумаем, почему?
 В каком словосочетании у тебя ошибка?
 Какое слово проверочное подобрал?
 Вернёмся ещё раз к эталону.
Пришла зима. Выпал пушистый снек. Он
покрыл наш огорот. Ветер намёл в саду
сугроп. Морос сковал землю. Петины
санки покатились в оврак. Ребятам не
страшен холот. Они надели шубы и
валенки. На реке, на пруду появился
блестящий лёт. Вышли гуси со двора и
пошли на прут. Пришли они на берек, а
воды нет. Стоят на берегу и кричат. 6
 Обобщение
затруднений во
внешней речи
 Сделаем вывод.
 Нужно помнить, что проверяем только
парные согласные.
 В чём возникало затруднение при выполнении
самостоятельной работы?
 Что нужно делать?
 Повторить правило.
 Надеюсь, что при выполнении следующей
самостоятельной работы вы не допустите ошибок.
 А теперь, когда вы повторили эталон, выполним
самостоятельную работу № 2
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 2
ЛИСТ КОНТРОЛЯ № 2
Вставить пропущенную букву, подобрать
проверочное слово.
Зимний холо..      __________________;
Зимний холод – холода;
сильный озноб – ознобы;
крутой обрыв – обрывы;
сильный озно…    ___________________;
                голубой лёд –  льды.
крутой обры…   ____________________;
голубой лё…   ____________________  . 7
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
 Взяли образец и проверили.
 Отметим свои результаты +  или   ?
Дети проверят по эталону.
ЛИСТ КОНТРОЛЯ
 Расскажите о своей работе.
 Кому всё удалось? Молодцы.
Снег – снега; огород – огороды; сугроб –
сугробы; мороз – морозы; овраг –  овраги;
холод – холода; лёд – льды; пруд – пруды;
берег – берега.
 А если есть ошибки? Вы будете расстраиваться?
 Не расстраивайтесь.

 Повторите дома ещё раз  правило и
потренируйтесь в его применении.
 Это вы сможете сделать при выполнении дом.
работы. 8
Включение в систему
знаний и повторение.
 Для чего же нам нужны правила?
 Могут ли эти знания пригодится в жизни, а не
только в школе за партой?
 Я предлагаю проверить, как вы сможете
использовать свои знания при выполнении  упр. 35
Задание читает ученик.
Самостоятельная работа в тетрадях.
 Закончили.
 Оцените свою работу, поставив на полях
карандашом отметку.
 А я тоже оценю вашу работу. Её проверю сама.
 Посмотрим, совпадут ли наши отметки. 9
Рефлексия  учебной
 Итак, какова цель нашего урока?
 Достигли ли этой цели?
деятельности на уроке
 Учились находить и исправлять свои
ошибки, оценивать собственную
деятельность на уроке.
Творческое задание. Составление «Синквейна».
Высвечивается 2 и 3 строки. А чтобы получить 1ю,
надо отгадать загадку.
 Сели птицы на страницы,
  Знают быль и небылицы.
Буквы
Согласные парные
Найди, проверь, напиши
 Что нужно сделать, чтобы правильно написать
После согласного поставь гласный
парные согласные?
 Как называется опасное место в слове?
Орфограмма
А дома вы потренируетесь применять это правило
при выполнении задания по выбору. У вас лежит
карточка на парте.
Домашнее задание на выбор:
1) Выполни упр. 42  стр.21. 2) Исправь ошибки. Спиши текст грамотно.
Красиф восхот солнца у лесного озера. Воздух чист
и свеш. Берек озера похош на расписной ковёр. Он
осыпан росинками. Каждая похожа на алмас.
3) Составь свой текст с ошибкой для товарища на
листочке.

Урок сегодня был удачный,
Не прошёл для вас он зря.
Вы все очень постарались.
Вам понравилось, друзья? САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 1
Вставить пропущенную букву, подобрать проверочное слово.
Приложение
   Глубокий овра…      ________________;
   крепкий  моро…      ________________;
   санный  сле…      __________________;
   сильный снегопа…   _______________.
ЛИСТ КОНТРОЛЯ № 1
    Глубокий  овраг – овраги;
    крепкий  мороз – морозы;
    санный след – следы;
    сильный  снегопад – снегопады. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 2
Вставить пропущенную букву, подобрать проверочное слово.
Зимний холо..      __________________;
сильный озно…    ___________________;
крутой обры…   ____________________;
голубой лё…   ____________________  .
ЛИСТ КОНТРОЛЯ № 2
Зимний холод – холода;
сильный озноб – ознобы;
крутой обрыв – обрывы;
голубой лёд –  льды.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Прочитай предложения. Найди и исправь ошибки. Выпиши слова правильно, подбери проверочное слово. Пришла зима. Выпал пушистый снек. Он покрыл наш огорот. Ветер намёл в саду сугроп. Морос сковал землю. Петины санки
покатились в оврак. Ребятам не страшен холот. Они надели шубы и валенки. На реке, на пруду появился блестящий лёт. Вышли
гуси со двора и пошли на прут. Пришли они на берек, а воды нет. Стоят на берегу и кричат.
ЛИСТ КОНТРОЛЯ
Снег – снега; огород – огороды; сугроб – сугробы; мороз – морозы; овраг –  овраги; холод – холода; лёд – льды; пруд – пруды;
берег – берега.

file_name: Урок русского языка.doc

title: Урок – рефлексия. Тема: упражнение в правописание парных согласных  в конце слова.


extracted_text:
Тестовое задание по географии                      5 класс
Тема «Как люди открывали Землю»
Выбери один правильный ответ и обведи кружочком  букву,  под которой он написан.
1.       Древние финикийцы первыми из мореплавателей
5. Кто из путешественников первым достиг берегов Америки
4. Одну из первых географических карт составил древнегреческий  ученый
А) открыли Америку           Б) обогнули Африку
В) обогнули Европу             Г) открыли Азию
2. Впервые термин «география» употребил
А) Геродот                             Б) Эратосфен
В) Аристотель                       Г) Пифей
3.       Васко да Гама первым из европейцев
А) достиг крайней точки материка Африка
Б) обогнул Африку и нашел путь в Индию
В) совершил кругосветное путешествие
Г) открыл Америку
А) Пифей                                  Б) Гекатей
В) Геродот                               Г) Птолемей
А)  Джеймс  Кук                    Б) Марко Поло
В) Христофор Колумб         Г) Васко да Гама
А)  Марко Поло                       Б) Фернан Магеллан
В) Христофор Колумб            Г) Васко да Гама
А) Афанасий Никитин
Б) В. Беренг  и  А. Чириков
В) Ф. Беллинсгаузен  и  М. Лазарев
А) Семен Дежнев                    Б) Витус Беренг
В) Афанасий Никитин             Г) Иван Москвитин
Выбери три правильных ответа из шести
А) С. Дежнев                          Б) В. Беренг                      В) А. Никитин
Г) И. Москвитин                   Д) А. Чириков                   Е) В. Атласов
6. Под чьим руководством  впервые было совершено кругосветное путешествие
8. Кто из путешественников открыл пролив между Азией и Америкой?
7. Кто открыл Антарктиду?
9.       В освоении севера Европы и Азии приняли участие
Установи  соответствие между открытием и именем путешественника. Впиши  в
таблицу  получившееся соответствие.
ОТКРЫТИЕ                                                   ПУТЕШЕСТВЕННИК
А) мореплаватель впервые                   1) Л. Кристенсен
побывавший на  берегах
Автралии
Б) капитан судна «Антарктик»              2) Васко да Гама
впервые высадившийся на
берег Антарктиды
В) нашел морской путь в Индию          3) В. Янсзон
А
Б
В

file_name: Тестовое задание по географии                      5 класс.docx

intro: В тесте даны вопросы строго по предложенной  теме, нет ни одного задания, ответ на которое нельзя было бы найти в текстах изученных параграфов.Контрольное тестовое задание по теме поможет проверить усвоение темы, умение самостоятельно работать с картой атласа. Доступен  для выполнения даже среднему ученику.Тестовое задание по географии 5 класса

title: Тестовое задание  по теме  «Как люди открывали Землю» (5 класс, география)