extracted_text:
Тема урока: «Повторим орфографию и пунктуацию».
Цели урока:
Образовательные:
   формирование   умения   правильно   определять   условия   выбора   гласных   в   окончаниях
причастий и прилагательных;
 повторение и совершенствование знаний о союзе как части речи, закрепление умений
правильно и уместно пользоваться в речи различными союзными конструкциями;
пользоваться повтором союза или его отсутствием с целью усиления выразительности
речи;
расставлять   знаки   препинания
деепричастном оборотах, в сложном предложении.
  при   однородных   членах,
  при   причастном   и



Воспитательная:
воспитание интереса к родному языку, любви к родному слову.
Развивающие:
 развитие способностей строить связные высказывания;
 развитие логического мышления;
 расширение лексического запаса учащихся;
 развитие интереса у учащихся к чтению лучших образцов художественной литературы.
Тип урока: урок повторения
Оборудование: учебник, карточки с заданиями, сигнальные знаки, тексты стихотворений
А.С. Пушкина о зиме
Ход урока:
I.  Начало урока. Вводномотивационный этап
 Продолжим игру «Расскажи мне обо мне», по условиям которой один из вас должен дать
устную характеристику своему товарищу, не называя его имени. Другим нужно определить, о
ком   идет   речь.   Не   забыли   об   одном   условии:   при   составлении   предложений   для   текста
характеристики необходимо было использовать различные союзы, как для связи однородных
членов предложения, так и для связи простых предложений в составе сложного?
II. Проверка домашнего задания
(На дом было задано следующее задание:  Прочитайте афоризм и укажите причастия,
использованные   в   нем.   Выучите   высказывание   наизусть   и   запишите   его,   вставляя   буквы,
раскрывая скобки и расставляя запятые.
Книги кор…бли мысли странствующ… (по)в…лнам времени и бережно н...сущ… свой
драгоце…ый груз (от)поколения (к)поколению.
Ф. Бэкон
1. Чтение наизусть высказывания и запись его по памяти на доске. 2. Пунктуационный разбор предложения.
3. В   это   время   класс   работает   с   карточками   контроля   и   с   карточками   «По   следам
ошибок».
I.
Вставьте
пропущенную
букву
1. п…хучая (а/о)
2. прибл…жающийся (и/е)
3. выд…ваемый (а/о)
4.
5. нан…сенный (и/е)
6. выгл…дели (и/я)
7. пров…денный (и/е)
8. обозн…чающий (а/о)
9. с…неющий (и/е)
10. возвр…щать (а/о)
з…леный (и/е)
Карточки контроля
Карточка № 133 (I)
II. Вставьте
пропущенную
 букву
III. Вставьте пропущенную
букву
1. дымящ…ся картошку
2. разваренн… рыбы
заваренн… чая
3.
4.
защищающ… хребтами
5. подтаивающ… снегом
6. пожелтевш… листья
7. вянущ… рябин
8. действующ… вулкана
9. волнующ… событие
10. исследуем… звезда
1. р…форма (и/е)
2. п…ртфель (а/о)
3. кв…ртал (а/о)
4. лит…ратура (и/е)
5. презид…ум (и/е)
6. през…дент (и/е)
7. преобл…дающий (а/о)
8. р…комендация (и/е)
9. сан…торий (а/о)
10. г…лерея (а/о)
I. Вставьте пропущенную букву
II. Вставьте пропущенную букву
Карточка № 133 (II)
защ…щающий (и/е)
1. дов…енное (а/о)
2.
зв…рек (и/е)
3. д…лина (а/о)
4.
5. ок…зались (а/о)
6. пл…хой (а/о)
7. не осл…пившись (и/е)
8. крупноз…рнистый (и/е)
9. сл…гка (и/е)
10. по в…тру (и/е)
11. л…теть (и/е)
12. вд…ли (а/о)
13. разл…чается (и/е)
14. с…дящий (и/е)
15. в…лнующийся (а/о)
1. тающ… снега
2. нарастающ… шумом
3. различаем… предмету
4. опавш… листьев
5. плавающ… человеку
6. в кипящ… массу
7. сидящ… девушке
8. летящ… птицу
9. отставш… путникам
10. ползущ… насекомое
11. подгоревш… пирогом
12. гниющ… листья
13. в летевш… тучах
14. рябивш…. тучами
15. по измят… траве
Карточка № 133 (III)
I.
Вставьте пропущенную букву
1. разбухш… ветви
2. разорванн… туч
3. о поющ… птицах
4. уставш… труженика
11. отвечающ… ученица
12. открыт… окнами
13. закрыт… двери
14. по вымыт… полу 5. работающ… аппаратом
6. созревш… колосьев
7. развевающ…ся знамёнами
8. читающ… мальчика
9. висящ… таблиц
10. светящ…ся звезд
15. в записан… примере
16. невиданн… зрелище
17. тающ… фейерверка
18. испуганн… рыб
19. плескавш…ся волн
20. блестящ… полосы
Карточка № 133 (IV)
I. Выделите окончания причастий
1.  в кипящую массу
2.  в летевших тучах
3.  волнующее событие
4.  вянущих рябин
5.  гниющие листья
6.  действующего вулкана
7.  дымящуюся картошку
8.  заваренного чая
9.  защищающими хребтами
10. исследуемая звезда
11.  летящую птицу
12.  нарастающим шумом
21. ползущее насекомое
22. работающим аппаратом
13.  о поющих птицах
14.  опавших листьев
23. разбухшие ветви
24. разваренной рыбы
15.  отставшим путникам
16.  плавающему человеку
25. различаемому предмету
26. разорванных туч
17.  по измятой траве
18.  подгоревшим пирогом
27. рябившими тучами
28. сидящей девушке
19.  подтаивающим снегом
20.  пожелтевшие листья
29. тающего снега
30. уставшего труженика
Карточки «По следам ошибок»
Карточка №1 (II)
Спишите, вставляя пропущенные буквы и объясняя правописание слов.
Образец: июньской ( какой?) ночью
На   домашн…   полках,   пуст…   книг,   приключенческ…   литературу,   любим…   писателя,
интересн… книги, главнейш… роль, авторск… позиция, хорош… иллюстраций.
Карточка №1 (III)
Запишите данные слова, обозначая орфограмму «Гласные в окончаниях прилагательных».
Образец: июньской ( какой?) ночью
На домашних полках, пустых книг, приключенческую литературу, любимого писателя,
интересные книги, главнейшую роль, авторская позиция, хороших иллюстраций.
Карточка №1 (I)
Выпишите   из   теста   все   слова   с   орфограммой  «Гласные   в   окончаниях
прилагательных», объясняя графически выбор буквы.
Образец: июньской ( какой?) ночью
Правы те, кто говорят, что одни люди заполняют книгами жизнь, а другие – только
стеллажи. Но вместе с тем пустота в душе, пожалуй, часто является следствием пустоты на домашних   полках   (если   не   отсутствие   вообще)   или   чтения   пустых   книг.   Естественно,   что
каждый   определяет   свой   круг   чтения,   однако   нельзя   читать   только   детективы   и
приключенческую литературу.
(По С. Бэлзе.)
4. Пунктуационный разбор предложения из домашнего задания.
   Найдите   в   данном   предложении   причастия,   расскажите   о   правописании   окончаний
прилагательных и причастий.
 Проверка правильности выполнения заданий  карточек  «По следам ошибок».
5.
6. Найдите в данном предложении слова с непроверяемой безударной гласной в корне.
7. Работа со словом поколение.
 Каково лексическое значение слова поколение?
 Прочитайте составленное вами предложение. (Например:  Наше поколение, так любящее
играть в компьютерные игры, не забывает и о пользе чтения.)
III. Самостоятельная работа
1.
III группа выполняет задание по конструированию предложений.
  Ответьте на вопросы, придумав предложения, соответствующие данным схемам.
 Для чего нужно много читать?  [   =   ], ( чтобы    ) .
 Когда ты читаешь художественную литературу? [   = ], (  когда       ) .
 Какие книги ты любишь читать? [    =            и            ] .
2.
I группа выполняет задание упражнения. Выполняется оно на карточках – получается
текст. Карточки с самостоятельной работой в конце урока сдаются.
Подберите к выделенным словам прилагательные, одиночные причастия и причастные
обороты,   данные   в   материале   для   справки,   вставьте   их   на   место   пропусков,     согласуя   с
определяемыми словами, расставьте запятые. Определите роль союзов в данном тексте.
Карточка №1

и

чавкала
Он   вышел   в   ………………………………………………  сад.
…………………………………………………  листья  лежали   на   дорожках.
………………………………………………………………….
лопалась,
 Девушка
густела,
…………………………………………. следила за водой ………………………….
……………………………………………………………………………… .  И долго
тогда   стоял  он  …………………………………………………………………...
………………………   один   в   пустынном   углу   осеннего   парка,   глядя   на
……………………………………………………  песок  дорожки,   на   пестрый
ковер ……………………………. листьев, на …………………………… траву.
комьями.
налипала
 земля Для   справки:   пустынный,   заброшенный;   набрякшие,   размокшие;   схваченная
заморозками и размытая; сидевшая на камне; с тихим журчанием вытекающая из разбитого
кувшина; одетый в серую шинель с алым воротником; побуревший, размытый; облетевшие;
поникшая.
3.
II  группа   расставляет   знаки   препинания   и   подчеркивает   однородные   члены
предложения   в   восстановленном   тексте   упражнения.   Карточки   с   самостоятельной
работой в конце урока  сдаются.
Расставьте знаки препинания и подчеркните однородные члены предложения.
Карточка №2
Он вышел в пустынный заброшенный сад. Набрякшие размокшие листья лежали на
дорожках. Схваченная заморозками и размытая  земля лопалась густела чавкала и налипала
комьями. Девушка, сидевшая на камне, следила за водой, с тихим журчанием вытекающей из
разбитого кувшина. И долго тогда стоял он, одетый в серую шинель с алым воротником, один
в пустынном углу осеннего парка, глядя на побуревший размытый песок дорожки на пестрый
ковер облетевших листьев на поникшую траву.
4. Учащиеся III группы зачитывают получившиеся предложения.
5. Обсуждение результатов исследовательской работы над стихотворениями              А.С.
Пушкина о зиме.
 А любите ли вы поэзию? Кто ваш любимый поэт?
   Наверное,   вы   согласитесь   со   мной,   что   русский   язык   создан   именно   для   поэзии,   он
необычайно богат и примечателен главным образом тонкостью оттенков. Но уловить их дано
не каждому, а только особого рода людям – людям, наделенным даром видеть невидимое,
чувствовать   неосязаемое.   Таким   человеком   был   А.С.   Пушкин:   его   стихотворения   о
волшебницезиме неподражаемы!
6. Звучит   стихотворение   А.С.   Пушкина   «Зимнее   утро».   (См.   Фонохрестоматию   к
учебнику под ред. В.Я. Коровиной. 6 класс)
 Как удавалось писателю так точно изображать картины природы в своих стихах?
 Он понимал, что природа,  единственная книга,
каждая   страница   которой   полна   глубокого
содержания, и не переставал ее читать.
7. Учащийся I группы читает восстановленный отрывок из повести А. Дугина об       А.С.
Пушкине.   У   учителя   заготовлены   карточки   с   полным   текстом   упражнения   для  III
группы.
   Что   изменилось   в   тексте.   В   роли   какого   тропа   выступают   причастия?   Чем   осложнены
предложения, расскажите о постановке знаков препинания при причастных и деепричастных
оборотах.
 (Вопрос учащимся II группы). Благодаря каким синтаксическим особенностям текста автор
так точно передает печаль осеннего пейзажа? (Бессоюзие и одиночный союз  и   помогают автору подчеркнуть особенности осени как времени года – ее безысходную грусть и «тихую
красу», которые так любил А.С. Пушкин.)
IV. Подведение итогов урока
  Чему вы научились на уроке?
  Что на уроке было интересным?
 Кому захотелось взять томик со стихами Пушкина, чтобы вновь окунуться в особый мир его
поэзии?
V. Домашнее задание:
1. Используя изречение, составить предложение с прямой речью, записать его, расставляя
недостающие знаки препинания.
2. Упражнение 379.

file_name: 7 кл. орф. и пункт.doc

intro:
Образовательные:
- формирование умения правильно определять условия выбора гласных в окончаниях причастий и прилагательных;
- повторение и совершенствование знаний о союзе как части речи, закрепление умений
•	правильно и уместно пользоваться в речи различными союзными конструкциями;
•	пользоваться повтором союза или его отсутствием с целью усиления выразительности речи;
•	расставлять знаки препинания  при однородных членах,  при причастном и деепричастном оборотах, в сложном предложении.
Воспитательная:
-воспитание интереса к родному языку, любви к родному слову.
Развивающие:
- развитие способностей строить связные высказывания;
- развитие логического мышления;
- расширение лексического запаса учащихся;
- развитие интереса у учащихся к чтению лучших образцов художественной литературы.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Narrator
Michael
John
Wendy
Peter Pan
Tinker Bell
Lost Boy 1
Lost Boy 2
Lost Boys
Captain Hook
Pirates
Peter Pan
Сцена

 №1
    №1)
  (Дети сидят под одеялом, венди читает им книгу)
(  слайд

Narrator: Once upon a time there were three children named Wendy,
Michael and John. They lived in London in a very big house. Every
night Wendy told her brothers stories about the adventures of Peter
Pan.
(слайд№2)

Michael: Tell us more about Peter Pan!
John:Yes, please Wendy! Tell us another story!, Please, please!
Wendy:   It's late and tomorrow we have school.
Michael: Oh.
Wendy:Now, close your eyes. Goodnight.
Michael and John: Good night, Wendy.
(  слайд
 №3)+(

John:Did you hear that?
Michael:Yes, did you, Wendy?
(слайд№4)
Wendy:Yes, and did you see that light?
John:Where?
Michael:What is it?
Wendy:It's…
(Музыка. )

Tinker Bell:Yes! It's me Tinker Bell!
Wendy, Michael, John: Tinker Bell!
   (  волшебная

 +     ПитерПен
 )
  Влетает танцуя фея
    Звук

    колокольчика

 )
    музыка Wendy, Michael, John: Peter Pan!
Peter Pan: Do you want to come with us?
Wendy: Where?
Peter Pan: To Neverland, where the lost boys live.
John:To Neverland?
Michael:Where the lost boys live?
Wendy: But, we can't fly.
PeterPan: Tinker Bell will help you.
(Музыка) ( сыпет волшебную пыль и дети начинают летать)
Michael:Look at me!
John: Look at me! I am flying!
Wendy:Oh, it’s lovely!
Сцена

 №2
(слайд №5)(Музыка)
Narrator: And up and down they went, and round and round, until
they  were out of the room and up in the sky. They flew days and
nights. Sometimes they were cold, and sometimes they felt warm.
Sometimes they were hungry, and sometimes they were sleepy.
When they were flying over Neverland, Peter Pan pointed to a ship.
(слайд№6) (Дети изображают полет)
Peter Pan: Look! That's Captain Hook´s ship.
Wendy: Who is Captain Hook?
Peter Pan: A long time ago, a crocodile bit off Hook's hand with his
watch. Аnd when he hears a tick tock he gets angry.
Tinker Bell: I have to get out of here!
Wendy, Michael, John, Peter Pan: Tinker Bell! Comeback!
Сцена №3
(слайд №7) (Звук колокольчика) ( Фея  приземляется у
потерянных мальчиков)
Tinker Bell: Please, help Peter Pan, a great bird is chasing him.
Lost Boy 1: Where?
Tinker Bell: Look, up in the sky!
( мальчик стреляет в Венди из лука)
Lost Boy 2: Now Peter Pan is safe!
(Вендипадает. Мальчикиудивлены, )
Lost Boy 1: We are so sorry.
Lost Boys: Will you be our mother?
Wendy:I am only a little girl, but I'll try. Narrator: That night and every day she took care of the little children
and she told them about Peter Pan's adventures.
Сцена №4
Дети сидят с Венди, которая читает им книгу.
Captain Hook: You are my prisoners! (хватает Венди)
 (звук тикающих часов)
Captain Hook: If you want to see her again, tell Peter Pan to come
and get me.
( мальчикиубегают)
Peter Pan: I’m coming, Wendy!
( идет к капитану)
Сцена №5
(слайд №8)
Peter Pan:Captain Hook! Here I am! Let  Wendy go!
Captain Hook: Ha, ha, ha! Welcome ,Peter Pan! …. Hey, men, take
her to land!
(освобождают Венди и уводят Питера Пена)
Сцена

 №6
Wendy: Peter Pan is Hook's prisoner! What can we do?
( звук колокольчика)
Tinker Bell: Forgive me, Wendy. Please, be my friend again.
(обнимаются)
Wendy: We have to save Peter Pan.
Tinker Bell: I have a plan… follow me!
Сцена

 №7
(слайд№9)
Narrator: Tinker Bell, Wendy, Michael, John, and the Lost Boys ran to
the boat. When they were near Captain's Hook ship, Tinker Bell
started to dance over the water. Soon, the sea waves started to
sound, tick, tock, tick, tock.
(все дети говорят хором : Tick, tock, tick, tock.)
Captain Hook: Stop it, please! I can't stand that noise!
Tinker Bell: Let Peter Pan go!
(освобождают Питера и убегают. Дети радуются)
Peter Pan:Thank you my friends!
(слайд №10)
 ( Братья просыпаются дома)
Сцена №8 John: Was it a dream?
Michael:Yes, maybe it was a dream.
(слайд №11)
Музыка( Питер и Фея машут им на фоне звездного неба)
(слайд №12)

file_name: Peter Pen.docx

intro: презентация для интерактивной доски к представлению

title: Разработка сценария театрализованной постановки"Питер Пэн"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ситне – Щелкановская средняя общеобразовательная школа»
Конспект урока
обучения грамоте по «Букварю»
в 1 «Б» классе на тему:
«Знакомство со звуками [ т ], [ т, ],
буквой Т, т.».
Подготовил
учитель начальных классов
Тэйф Татьяна Николаевна Урок обучения грамоте в 1 классе
(Программа «Планета знаний»)
      Тема урока: знакомство со звуками [ т ], [ т, ],  буквой  Т, т.
      Цель урока: ознакомление учащихся с буквой Т, т, звуками [ т ], [ т, ]
Задачи урока:
Предметные:
 ∙        создать условия для ознакомления учащимися с новыми звуками [ т ],
[ т, ] и буквой Т, т, развитием умений читать слова и слоги с изученной
буквой;
 ∙        обучать различным видам работы с текстом, пословицами, словами;
 ∙        помочь учащимся осознать значимость изучаемого материала на уроке;
Метапредметные:
 ∙        познавательные: общеучебные    ознакомление с буквой Т, т;
использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения
звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой
чтения, приемами понимания прочитанных и прослушанных произведений;
логические – расшифровка «зашифрованных» слов (ребусов)
 ∙        регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно
воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие;
Личностные:
 ∙        формировать внутреннюю позицию школьника на уровне
положительного отношения к школе; учебнопознавательные мотивы; учебно
познавательный интерес к новому материалу; способность к самооценке на
основе критерия успешности учебной деятельности
        Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний Пособия к уроку: азбука, лента букв,  индивидуальные карточки, рабочая
тетрадь к «Букварю» Т.М. Андриановой,  «Букварь» Т.М. Андриановой,
портрет А.Н. Толстого, мультимедийный проектор, магнитофон, светофорчик
для физминутки, фишки для звуковой модели.
Ход урока.
1. Организация класса. Мотивация к учебной деятельности.
            Прозвенел и смолк звонок,
            Начинаем мы урок.
            Улыбнулись, подтянулись,
            Друг на друга посмотрели
            И спокойно, тихо сели.
2. Логоритмика
Упражнение.  Разбудим голоса.
С помощью мультимедийного проектора проигрывается логопедическая
распевка. Дети поют:
АУ АО АИ АОУИЭ АОУИЭ
 Что сейчас появлялось на экране? (Буквы)
 Буквы – это то, что мы …(видим, пишем)
 Какие звуки они обозначают? (Гласные)
 Докажите. (Мы их пели)
 Итак, голоса мы разбудили, теперь можно двигаться дальше.
Теперь разбудим наш мозг, ответим на вопросы нашего старого друга
Путалки. Хором добавляйте  недостающее слово. Задания Путалки:
 Звуки, которые поются и образуют слог называются…(гласные)
 Гласные бывают звонкие и …(не бывают)
 Звуки, при образовании которых струя воздуха встречает губы, зубы и язык
называются…(согласные)
 Сколько в слове гласных, столько и …(слогов)
 Звуки – это то, что мы …(слышим и произносим)
 Молодцы ребята, справились, окончательно проснулись.
3. Подготовка к работе на основном этапе. Формулирование темы и цели.
 Сейчас мы послушаем одну песенку, а вы мне скажете, как зовут сказочного
героя, который её исполняет.
Звучит песня черепахи Тортилы.
Презентация. Слайд№1
 Кто узнал? Каких героев из этой сказки мы уже знаем? Как называется
сказка?
 А кто знает имя автора сказки «Приключения Буратино»? (Показываю
портрет А.Н. Толстого)
 С какого звука начинается имя черепахи? ([ т ])
 Назовите в имени черепахи мягкие звуки ([ т, ])
Имя черепахи записывается на доске.
 Есть ли в этом слове одинаковые буквы? (есть Т и т)
 Почему одна из этих букв большая, а другая маленькая? (…)
 Какие звуки обозначены этими буквами? ([ т ], [ т, ])
  А теперь попытайтесь сами сформулировать тему урока. Как она будет
звучать?
Презентация. Слайд №2 «Знакомство со звуками [ т ], [ т, ],  буквой Т, т.»
 Верно ребята, сегодня мы познакомимся со звуками [ т ], [ т, ], будем
учиться отличать их от других звуков, будем читать слова с новой буквой.
4. Усвоение новых знаний и способов действий.
 Внимательно послушайте и посмотрите маленькую мультипликационную
зарисовку, после чего  вы мне скажете, какие слова со звуками [ т ], [ т, ]
встретились.
Дети прослушивают  видеозарисовку и называют слова со звуками [ т ], [ т, ].
(туча, тучка, трахтарарах, ветерок, летучка, наутёк)
  Давайте сделаем в тетрадях для печатания слогозвуковую схему слова
«ветер»
Один учащийся выполняет задание у доски. На доске записано слово «ветер».
Проверка.
 Ребята, какие звуки похожи по артикуляции со звуками [ т ], [ т, ]?       ([ д ],
[ д, ])
 Что мы можем о них сказать? (они – пара по звонкости и глухости)
Физминутка. Упражнения под песню Буратино.
Презентация. Слайд №3
 Почему здесь нарисованы все эти предметы? (начинаются с «т»)
 Поиграем в игру «Молчанку» при помощи сигнальных кружков. Поднимайте
синий, если я показываю предмет, который начинается с твёрдого [ т ],
поднимаете зелёный, если с мягкого [ т, ].
 Молодцы 5. Ознакомление с буквой  Т,т
А) Презентация слайд №4
 Рассмотрите букву, на что она похожа?
Вкладываю новую букву в кармашек на ленте букв
 Б)  Работа со столбиками слов.  Букварь с. 63
 Чтение 1 столбика  громко хором
 Дайте общее название группе слов  (животные)
 Чтение 2го столбика  радостно девочки  (мебель)
 Чтение 3го столбика  вопросительно мальчики  (транспорт)
 Чтение 4го столбика  торжественно (один) (профессии людей, работающих
на водном транспорте)
 Что ж и нам пора отправляться в морское путешествие
Звучит шум моря, крик чаек
Физминутка.
Презентация. Слайд №5
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На поднятых парусах
Мимо острова крутого,
Мимо города большого:
Пушки с пристани палят,
Кораблю пристать велят.
 В) Чтение текста. Букварь  с. 63
Слабым детям таблица со слогами на карточке. Та то ты ту ти тэ
Ат от ут ит эт
Тот тут эта эти
Г) Работа с текстом.
 Прочитайте текст молча (про себя), обратите внимание на незнакомые слова.
 Читаем текст вслух.
 Какие незнакомые слова встретились в тексте? Дети объясняют.
 Прочитайте напутствие отплывающим.
 Какие слова ещё можно сказать тем, кто отправляется кудалибо?
 Кого мы называем туристами?
 Путешествовать можно не только по морю, но и по суше. И у нас есть особые
правила, по которым мы участвуем в движении
Физминутка «Светофор»
     Красный – все сидят
     Желтый – встают
     Зеленый – бегут на месте
Д) Работа с пословицей.
 Прочитайте. О чём пословица? Какие ещё пословицы о труде вы знаете?
6. Работа в тетради на печатной основе с. 30.
1) Задание №3. Записывая первые буквы названий предметов, дети получают
слово труд 2) Задание №4 дети выполняют самостоятельно. Проверяют, обмениваясь
тетрадями с соседом по парте.
3) Задание №5 дети выполняют, работая в парах. Подбирают слоги к
чистоговорке и записывают их.
Слабым даю карточку со слогами, которые можно вставить:
Ти ты то
Ом от он
7. Разгадывание ребусов
Презентация. Слайд № 6, 7, 8
Отгадки: каток, стоянка, счёт или почёт.
8. Итог урока.
  Молодцы! Вы справились со всеми заданиями. Давайте подведём итог
нашего урока.
  С какой новой буквой мы познакомились сегодня?
  Какие звуки обозначает эта буква?
  Дайте характеристику этого звука.
  Давайте подумаем и ответим, всё ли у нас сегодня получилось?
9. Рефлексия учебной деятельности.
Сегодня на уроке:
 1. Я узнал…
 2. Я научился …
 3. Мне было интересно…
 4. Я испытывал трудности …
 5. Для меня было открытием, что …
Презентация. Слайд №9
Молодцы, ребята!

file_name: Знакомство со звуками [ т ], [ т, ],  буквой Т, т.docx

intro: Презентация  Microsoft PowerPoint

title: Знакомство со звуками [ т ], [ т, ],  буквами Т, т. Конспект урока по обучению грамоте. 1 класс


extracted_text:
Дидактикалық ойындар арқылы балалардың логикалық
ойлау қабілетін дамыту.
«Баланың қиялы, әсіресе,
ойында жарыққа шығады.
Ойын балаға кәдімгідей бір жұмыс.
Ойнағанда бала жанындағы
әсерлермен пайдаланады.
Айналасындағы тұрмыста
нені көрсе, соны істейді.»
М.Жұмабаев.
Логика дегеніміз ойлауды дұрыс құрудың заңдары мен формалары,
ережелері жәйлі философиялық ғылым. Логика пәні негізінен адамның
ойлау үрдісін зерттейді. Ал ойлау дегеніміз алуан түрлі астары бар аса
күрделі процесс. Логика ойлау үрдісін ең алдымен дүниені танып
білудің нәтижесі, сыртқы дүниедегі заттар мен құбылыстардың ой
санада бейнеленуі деп қарап, сол бейнеленудің дұрыс формалары мен
заңдарын, ережелерін қарастырады.
Логикалық ойлау ерекшелігі  қорытындылардың қисындылығына,
олардың шындыққа сай келуінде.Логикаға тускен құбылыс түсінділерді,
себептерді мен салдарлары қатесіз анықталады.Ұғымдар арасындағы
байланыстар мен қатынастар логикалық жолмен ашылады. Бұл
байланыстар мен қатынастардың дұрыстығын теріске шығаруға
болмайтыны пікірлерде көрсетіледі. Қазақстан Республикасының мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру
стандартында « Жалпы ережелер» бөлімінде: Мектепке дейінгі тәрбие
мен оқыту ұйымдарына арналған дидактикалық оқу құралдары мен
әдістемелік нұсқауларды әзірлеу деп айтылған. Тәрбиешінің алдында
түрлі ойындарды қолдану, шығармашылықты, дербестікті, ерік
сапаларын дамыту міндеттері тұр.
Ойын үстінде балалар жаңа заттардың қолданылуын, олармен әрекет
жасау түрлерін, адамдармен қарым  қатынасқа түсу жолдарын
меңгереді. Ойлау дегеніміз, ең алдымен шындық дүниенің адам миында
бейнеленуі болып табылады. Cебебі, заттар мен құбылыстардың сезім
мүшелері арқылы танып білуге болмайтын ішкі қасиеттерін, мәнімен
сырын тек ақылой арқылы, ой қорытындылар жасау арқылы ғана танып
біле аламыз.Сондықтан мектепалды даярлық топтарында баланың
көрнекі  әрекеттік және көрнекі  бейнелілік ойлау түрлерін берік
қалыптастырып, сөздік логикалық ойлау түрлерін біртіндеп дамытуға
байланысты жұмыстар жүргізілуі қажет. Көрнекіәрекеттік ойлау
нақты заттарды пайдаланып, белгілі бір мақсатты шешуді
көздейді.Ойлаудың бұл түрін қалыптастыру арқылы баланың бойында
өзінің іс – әрекетін саналы басқару және бақылау, бағыттап,
ойластырып әрекет ету қабілеті дамытылады.Көрнекі  әрекетті ойлауды
жетілдірудің негізгі жолдарының бірі,балалардың алдына бір белгілі
мақсат қоя отырып, ойыншықтармен, конструктолармен жұмыс жүргізу
көзделеді. Мысалы:«Несі ұқсайды, қандай айырмашылығы бар?»ойыны
арқылы балалар екі затты салыстырып, айырмашылығын айта алады.
Немесе «Бір сөзбен ата» ойыны арқылы балалардың заттарды
жинақтай білү қабілеті дамиды.
Көрнекі бейнелілік ойлау заттардың бейнелерімен ойда әрекет ете
отырып, белгілі бір мақсатты шешуді көздейді.Ойлаудың бұл түрін қалыптастыру арқылы баланың бойында мақсатқа жетудің әртүрлі
жолдарын, әртүрлі бағыттарын, әртүрлі әдіс тәсілдерін табу қабілеті
дамиды.Жетілдіру жолдары: сызбалармен жұмыс, тізбек құру, үстелге
қойып ойналатын арнайы ойындар (дойбы, шахмат,текшені лақтыру
арқылы ойналатын ойындар).
Сөздік  логикалық ойлау  сөз немесе белгі арқылы бейнеленген
ұғымдармен нақты ережелерге бағына әрекет ете отырып, белгілі бір
мақсатты шешуді көздейді.Ойлаудың бұл түрін қалыптастыру арқылы
баланың бойында пайымдау және сол пайымдау арқылы берілген
шарттан ауытқымай нақты қорытынды шығара білу қабілеті
дамиды.Мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік  логикалық ойлауын
дамыту құралы ретінде жұмбақтарды, қызықты есептерді, логикалық
жаттығұларды,сан  алуан сөзжұмбақ, анаграмма, метаграмма,
ребустарды, логикалық ойындарды т. б пайдалануға болады.
Қорытындылай келе, баланың жан – жақты үйлесімді дамуы ойлаудың
әр түрінің өзіндік маңыздылығын ескере отырып дәріс беруде деп
айтуға болады.
Олай болса, мектепке дейінгі балалардың ақылой тәрбиесі айналадағы
құбылысты дұрыс танып білудің, олардың арасындағы себепші
байланыстарды дәл түсінудің алғашқы негізін қалайды. Ақыл  ойдың
дамуы баланың өзін қоршаған дүние туралы алғашқы мәліметтерді
игеруінің нәтижесінде іске асады. Сонымен, ақыл  ой тәрбиесі дегеніміз
балаға мақсат көздей ықпал етіп, оның айналадағы дүниені шынайы
ақиқат тұрғыда танып білуін қамтамасыз ету, табиғатқа, қоғамға,
адамдарға дұрыс қарым қатынасын қалыптастыру.
Мектеп жасына дейінгі бала күн сайын жаңа құбылыстармен заттармен
кезігеді, айнала өмірді бақылап, өздігінен түсініп, қорытынды жасағысы келеді. Бірақ тәрбиешінің басшылығынсыз, өздігінен игерген білімі мен
түсініктері жүйесіз, кейде таяз,қате болады. Сол себептен тәрбиешінің
міндеті баланың білім қорының бірізді молаюына, бірте бірте, ретпен,
жүйелі жинақталуына көмектесу болып табылады. Баланың түйсік,
қабылдау, ес,қиял, ой және тіл сияқты танымдық психикалық үрдістерін
дамыту ақылой тәрбиесінің басты міндеттерінің бірі. Баланың логикалық
ойлау қабілетін, дағдысын, білуге құштарлығын, ойлаудың қарапайым
тәсілдерін дидиактикалық ойындар арқылы дамытып ,көздеген
мақсатымызға жете аламыз. Мысалы: «Не артық?» ойыны барысында
балалардың үй жануарларымен жабайы аңдарды, не болмаса олардың
төлдерін ажырата алуын, не үшін үй жануарлары деп, не үшін жабайы
аңдар деп аталатынын салыстырып, дәлелдеп анықтайды.
Мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту барысында ойын әдісінің орны
ерекше. Бала дидактикалық ойындардың тапсырмаларын, сұрақтарын
дұрыс түсініп, оларды орындауын қадағалаймыз. Балабақшада әсіресе
дидактикалық ойыншықтар арқылы жүргізілетін ойындар кеңінен
пайдаланылады. Белгілі тапсырма міндеті, ережесі бар дидактикалық
ойындар да ұйымдастырылады. Дидактикалық ойындарда әр түрлі
ақыл ой әрекеттері іске асады. Мысалы; «Танграм» ойынын балаға
ұсына отырып, қандай пішіндер, олардың орналасуы, сан сияқты
қарапайым математикалық ұғымдарды кеңінен жеткізе аламыз.
Олардың қарапайым математикалық түсінігін қалыптастыру үшін де,тілін
дамытып, грамматикалық құрылысты білдіру үшін де, айналадағы
дүниені таныстыру үшін де, ойын әдістері қолданылады. Әр қашанда
ойынның басшы рөлін тәрбиеші атқарып отырады. Ойын барысында
балалардың еркін қарым–қатынас жасай алуын, сұрақтардың жауабын
тілектеспен тыңдай алуын қарастырып отырады. Ойыншықтарды,
керекті құралдарды салыстырмалы түрде, үйлесімді және балалардың үнемі талдау жасай алуына, өз қорытындыларын жасай алуға және
дұрыс тиімді таңдай алуға болатындай етіп жағдай жасайды.
Баланың жекедара келу үрдістеріне келетін болсақ, олар ақыл ой
дамуының әр түрлі дәрежелерімен ерекшеліктерін біз білеміз.Сұраққа
жауапты бірі тез табады,екіншісі ұзақ ойланады, бірі білімді тез
меңгереді, екіншісі баяу қабылдайды. Тәрбиеші жұмысын балалардың
осындай жеке дара ерекшеліктерін ескеріп, ұйымдастырады.
Балалардың әдет –дағдысының, мінез құлық қалыптасуы да түрліше
болады. Бұл үрдіс тәрбиешіден әр баланың ерекшелігін білуді, қабілеті
мен мүмкүндігіне қарай әдіс тәсілдерді таңдап алуды талап етеді,
сүйтіп оқытудың түсінікті болуына жол ашады.Біз тәрбиешілер аталған
дидактикалық үрдістерге жеке көңіл бөлсек, оқыту ісінде жақсы
нәтижелерге жете аламыз.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Қазақстан Республикасының мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру
стандарты.
2. Тіл дамытуға арналған дидактикалық ойындарға нұсқау. Алматы
кітап.
3. Рухани уыз. К.Ісләмжанұлы.
4. «Балбөбек» бағдарламасы. Алматы – 2006
5. Логика: Оқулық Алматы: Жеті жарғы. Тұрғынбаев
Ә.Есімханов.Т.Раев.Д.
6. Ақыл ой тәрбиесі және оқыту . Жетінші тарау. Қ.Рахметов.

file_name: логика с.docx

intro: Логика дегеніміз ойлауды дұрыс құрудың заңдары мен формалары, ережелері жәйлі философиялық ғылым. Логика пәні негізінен адамның ойлау үрдісін зерттейді. Ал ойлау дегеніміз алуан түрлі астары бар аса күрделі процесс. Логика ойлау үрдісін ең алдымен дүниені танып білудің нәтижесі, сыртқы дүниедегі заттар мен құбылыстардың ой-санада бейнеленуі деп қарап, сол бейнеленудің дұрыс формалары мен заңдарын, ережелерін қарастырады.


extracted_text:
Экологизация дошкольного воспитания и образования
Автухова Раиса Владимировна,
 МБДОУ «Детский сад № 27» г. Северск Томской области
Одно   из   направлений   деятельности   МБДОУ   «Детский   сад   №   27»   –
экологизация   дошкольного   образования,
  интеграция   экологического
образования и воспитания дошкольников в образовательные области в рамках
адаптированной   образовательной   программы   для   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья.  Под   экологизацией   деятельности   дошкольника   мы
понимаем обогащение ее содержания за счет экологического компонента. Для
целей экологического образования в той или иной степени   используются все
виды деятельности, что отражается, соответственно, и в отборе методик.
Эффективно   осуществляется   взаимодействие   с   учреждениями
муниципалитета, что позволяет привлекать ресурсы социального партнерства
для   разностороннего   развития   воспитанников,   знакомить   их   с   ближайшим
окружением.   Эффектом   сетевого   взаимодействия   на   основе   особого
социального   партнерства  является   положительный   результат   в   области
экологического   образования   воспитанников   МБДОУ.   Интеграция   усилий,
централизация   ресурсов   по   сетевой   модели   приносит   свои   плоды.   Опыт
показал,   что   сетевое   взаимодействие   способствует     повышению   качества
экологического   образования   и   воспитания,   открывает     новые   возможности
(материальнотехнические, кадровые и др.) для обмена мнениями, взаимного
обучения и др.
Инновационная   практика   проведения   экологических   акций   позволяет
расширять знания детей о взаимозависимости мира природы и деятельности
человека;     формировать   первоначальные   навыки   экологически   грамотного   и
безопасного поведения в природе; привлекать внимание к проблемам охраны
окружающей   среды,   утилизации   отходов   и   переработки   мусора.   В   рамках
экологического образования педагоги используют различные формы и методы работы   с   детьми,   однако   проведение   экологических   акций   в   дошкольном
учреждении   стало   одной   из   интересных   форм   работы,   способствующих
формированию экологического сознания и мировоззрения всех участников: и
детей   и   взрослых.   Акции   мы   рассматриваем   как   социально   значимые
  которые   проводятся   в   дошкольном   учреждении   его
мероприятия,
сотрудниками   и   детьми   (активно   участвуют   родители).   Чаще   всего   акции
являются   комплексными   мероприятиями,   которые   имеют   некоторую
протяжённость во времени, что делает их особенно ценными. В учреждении
были организованы и проведены природоохранные акции, такие как «Игрушку
елку сотворим и живую сохраним», «Собери макулатуру – сохрани дерево»,
«Подкормите   птиц   зимой»,   «Свет   –   без   опасности»,   «Лес   –   Победы»,
«Отдыхаем на озерах», «Твой экологический след», «Батарейки, сдавайтесь!»
и   др.   В   рамках   Всероссийского   проекта   «Лес   Победы»   прошла   акция   по
высадке   деревьев   и   кустарников   на   территории   детского   сада.   В   рамках
Всероссийского     экологического   субботника   «Зеленая   Россия»   мы   провели
акцию «Чистота вокруг нас». Проведение экологических акций стало хорошей
традицией нашего детского сада.
      Ежегодно  реализуется  экологический  проект  «Мы  сажали  огород».
Экологоразвивающая   среда   учреждения   служит   не   только   объектом   и
средством деятельности ребёнка, но и позволяет формировать познавательные
интересы,   формирует   предпосылки   поисковой   деятельности.   На   территории
ДОУ есть миниогород, который используется для экологического и трудового
воспитания   дошкольников.   Опыт   показывает,   что   изучать   объекты   живой   и
неживой природы лучше всего в проектной деятельности.

  В   МБДОУ   имеется   ресурсная   база,   позволяющая   проводить
эффективную работу по повышению экологической культуры всех субъектов
образовательного   процесса:
  обеспечение
  материальнотехническое
образовательного процесса, кадровое обеспечение (квалифицированный состав
воспитателей   и   учителейлогопедов),   высокая   мотивационная   готовность
педагогического коллектива к решению задач экологического направления.

file_name: Автухова.docx

intro: Одно из направлений деятельности МБДОУ «Детский сад № 27» – экологизация дошкольного образования, интеграция экологического образования и воспитания дошкольников в образовательные области в рамках адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Под экологизацией деятельности дошкольника мы понимаем обогащение ее содержания за счет экологического компонента. Для целей экологического образования в той или иной степени  используются все виды деятельности, что отражается, соответственно, и в отборе методик.Одно из направлений деятельности МБДОУ «Детский сад № 27» – экологизация дошкольного образования, интеграция экологического образования и воспитания дошкольников в образовательные области в рамках адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Под экологизацией деятельности дошкольника мы понимаем обогащение ее содержания за счет экологического компонента. Для целей экологического образования в той или иной степени  используются все виды деятельности, что отражается, соответственно, и в отборе методик.


extracted_text:
Место придаточного предложения в СПП.
Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях.
Цель урока:
 научиться определять место придаточного предложения по отношению к главному в
сложноподчиненных предложениях;
  совершенствовать пунктуационные навыки.
Задачи урока:
1) изучить теоретический блок по теме «Место придаточных предложений по отношению к
главному в СПП»;
2) уметь применить полученные знания на практике:
определять место придаточных предложений по отношению к главному предложению
правильно расставлять знаки препинания в СПП
ХОД УРОКА
1.Организационный момент (приветствие, подготовка рабочих мест, запись числа.
2.Проверка домашнего задания
Задание: расставить знаки препинания, поставить вопрос, начертить схему
Актер много готовился к прослушиванию, так что он смог получить роль.
[ ... ], (так что…).
Хотя я никогда прежде не поднимался в воздух на воздушном шаре, управлять горелкой и
держать корзину на нужной высоте оказалось не так уж сложно.
(хотя …), [ … ].
Все кружилось и плыло перед глазами, будто дурацкая цветная карусель завертела меня
по кругу.
[ … ], (будто …).
Не могу выразить словами, насколько все эти люди благодарны вам за своевременную
помощь!
[ … ], (насколько …).
Соберись с духом и танцуй так, будто во всем большом зале нет ни одного человека.
[ … ], (будто …).
3.Постановка цели и задач урока. Мотивация деятельности обучающихся
Учитель: Ребята, сегодня мы перейдем к изучению новой темы. Но для того, чтобы начать ее
изучать, мы проведем с вами небольшой опрос
3.1 Фронтальный опрос
1.
2.
Что такое сложное предложение?
Что такое грамматическая основа? Назовите виды сложных предложений?
Что такое сложносочиненное предложение?
Что такое сложноподчиненное предложение? Назовите части сложноподчиненного
3.
4.
5.
предложения.
Учитель: Молодцы! Теперь проверим на практике, как вы усвоили предыдущую тему урока.
3.2 Практическая работа с предложениями
Дайте полную характеристику следующим предложениям (простое/сложное;
сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное сложное; вопросительное,
повествовательное или побудительное; восклицательное или невосклицательное)
Прозрачный лес один чернеет, и ель сквозь иней зеленеет, и речка подо льдом блестит. (А.С.
Пушкин)
То моросил дождь, то падали крупные хлопья снега.
Я остановился в гостинице, где останавливались все проезжие. (М.Ю. Лермонтов)
Мне показалось, что сейчас сгорит все живое.
Выл ветер, шел сильный дождь.
Вчера я встретил своего старого знакомого.
Учащиеся выполняют на карточках задания, отмечая галочкой правильные
варианты..
4.Изучение нового материала
Учитель:  на предыдущем уроке мы познакомились с темой «Сложноподчиненные
предложения.» И узнали, что сложноподчиненные предложения состоят из главной и
придаточной части.
Сегодня мы о месте придаточного предложения по отношению к главному.
Посмотрите пожалуйста на ваши карточки
Итак, придаточное предложение может находиться
1.Перед главным
Когда мы приехали домой, уже смеркалось.
2.После главного
Уже смеркалось, когда мы приехали домой.
3.В середине главного
Тогда, когда мы приехали домой, уже смеркалось.
Обратите внимание на то, что, если придаточное предложение стоит перед или после
главного, ставится одна запятая. Если же придаточное предложение находится в середине
главного, оно выделяется запятыми с двух сторон.
5.Закрепление новых знаний. Найти грамматическую основу, расставить знаки препинания, вставить пропущенные
буквы, определить место придаточного предложения по отношению к главному.
1) Мы вышли в дорогу когда рассеялся туман.
2) Каждый должен считать что его работа самая важная. (П. Капица)
3) Старик не сумел ответить что он будет делать с кладом. (А. Чехов)
4) Там откуда я родом моя фамилия встречается очень часто.
5) Когда проснулись не знали который час.
6) Когда он поселился в подмосковной усадьбе, его дом стал похож на гостиницу.
7) Всюду, где только лес был пореже, лежали на земле тени.
8) Когда я открыл окно, моя комната наполнилась запахом цветов.
6.Домашнее задание
написать дома небольшой рассказ, используя при этом СПП.
7.Подведение итогов урока, выставление оценок.
следующий урок мы начнем с написания небольшой проверочной работы 1. Укажите верное утверждение.
А) Придаточное предложение может стоять после главного, в середине его или
перед ним.
Б) Придаточное предложение всегда стоит после главного предложения.
В) Придаточное предложение не может стоять в середине главного предложения.
2.Придаточное предложение стоит перед главным в СПП:
А)Я был очень рад, потому что исполнилась моя мечта
Б)Когда я вышел на улицу, было уже темно.
В)Там, где находится мой дом, автобусы не ездят.
3. Укажите сложноподчинённое предложение:
А) Если у берёзки появились золотые пряди, значит, наступила осень.
Б) Рядом полыхает рябинка, горит костром её листва даже в пасмурный день.
В) Подует ветерок, и задрожит осинка, расставаясь с последними листочками.
4. Найдите предложение с речевой ошибкой.
1) Я учусь в школе, во дворе которого находится стадион.
2) Утро, когда начинается этот рассказ, наступило пасмурное, но тихое.
3) Поднявшись на небольшой холмик, откуда начинается узкая, едва заметная
лесная тропинка, он оглянулся.
5.Укажите предложение, в котором неверно поставлена запятая:
А) Мы договорились, что встретимся вечером
Б) Если завтра будет хорошая погода, мы пойдем за грибами.
В) Если, завтра пойдет дождь, мы не сможем поехать на дачу.
6.Укажите сложноподчиненное предложение, в котором придаточное стоит в
середине главного:
А) Было так темно, что я ничего не видел.
Б) Лес, в который мы вступили, был чрезвычайно стар (И. Тургенев)
В) Это просто были крестьянские ребятишки из соседней деревни, которые стерегли
табун. (И. Тургенев.)
Ключи ответов: 1. А
2. Б
3. А
4. А
5.В
6.Б

file_name: Место придаточного предложения в СПП.docx

description:
1. А
2. Б
3. А
4. А
5.В
6.Б

intro: В конспекте урока даны задания для проверки знаний, для изучения нового материала. Задания для практической работы можно вывести на экран или предложить как  раздаточный материал в виде карточек. Также предложен тест с ответами для проверки знаний по данной теме на следующем уроке.

title: Место придаточного предложения в СПП


extracted_text:
Қазақ күйшілері.  Тәттімбет Қазанғапұлы
 Тәттімбет Қазанғапұлы (18151862)  Ұлттық музыка өнері аспанында жарық
жұлдыздай жарқырап өткен сегіз қырлы, бір сырлы талантымен,
өнерпаздығымен танылған суреткер  күйшікомпозитор. Ол  қазақ халқының
аспапты музыкасында қоңыр күйлердің дәстүрлерін қалыптастырып, тұтас бір
мектептің орнығуына мұрындық болған ұлы күйші.
Ол ән мен күйдің жылжыған жорғасы мен жүйріктері Жанақ, Шөже,
Кемпірбай, Біржан сал, Жаяу Мұса, Жанай, Орынбай сияқты әнші
ақындармен, Тоқа, Ықылас, Итаяқ, Шашақ сияқты күйшілерімен, Құнанбай,
Алшынбай, Ерден, Шыңғыс, Шорманның Мұсасы сияқты ел басыларымен
қадірлес, сыйлас болған.
Тәттімбет Қазанғапұлының шығарған 40тан асқан күйлері «Сарыөзен»,
«Шайып қалды», «Қосбасар, «Сылқылдақ», «Жетім қыз», «Былқылдақ»,
«Сарыжайлау», «Азамат», «Бозайғыр», «Азына » т.б. қазақ мәдениетінің бір
үлкен бөлшегі. Сондықтан да ол халық жүрегіне берік орнап, сұлулықтың, ізгі
дүниенің бір мұрасы болып қалады.
1855 жылғы 24 наурызда Ресей патшасы Александр ІІнің таққа отыруы
тойына Тәттімбет өнерпаз ретінде Арқа қазақтарының өкілдерімен бірге
Петербургке барған. Осы сапарында өзінің тамылжыта тартқан күйлері
арқылы Петербургтің өнерсүйер қауымының назарын аударып, күміс
медальмен марапатталған. Сол медаль бүгінде Егіндібұлақ ауылының
мұражайында сақтаулы.
Тәттімбет күйлерін осы заманға жеткізген, насихаттаушы кәсіби
домбырашылар Ә.Хасенов, М.Хамзин, У.Бекенов.
Тәттімбет күйлері музыка өнеріміздің алтын қорына қосылып, халқымыздың
рухани мұрасын байыта түсті. Тәттімбет күйлері композитор
Е.Брусиловскийдің, М.Төлебаевтың «БіржанСара», Ахмет Жұбанов пен
Латиф Хамидидің «Абай» операсында және «Жамбыл» кинофильмінде
кеңінен пайдаланылған.Күйшінің туған жерінде халық аспаптар оркестрі
жұмыс жасайды, Қазақ ұлттық консерваториясында 1971 жылы шертпе
күйлер класы ашылған.Шертпе күйлер класын алғаш ұйымдастырған, әрі
ұстаздық еткен домбырашы У. Бекенов.
Қарағандыда Тәттімбет атындағы музыкалық өнер колледжі бар. 1952 жылы
ашылған бұл училище қазіргі уақытта Республикамызға белгілі оқу
орындарының бірі. 1973 жылы училищеге күйшікомпозитор Тәттімбет
Қазанғапұлының есімі берілді.
Оның өнеріне Біржан сал: «Тәттімбет  ардагерім, Арғын асқан, Қырық түрлі күй айналған бармағына»,  деп сүйсінеді.
Тәттімбет талайталай додалы күй айтыстарына түсіп, қарсыласын тосылту
үшін, домбырада қалыс, шалыс, теріс, қосақ бұрауларын көп қолданған. Бұл
дәстүрдің орнығуына мұрындық болған. Абайдың анасы Ұлжанға апа болып
келетін Малқара қыз, Шұбыртпалыдан шыққан Итаяқ, Найман ішіндегі
Шашақ сияқты дәулескер домбырашылармен Тәттімбет күй айтысына
түскенде домбыраны бірде башпайымен қағып, келесіде ұстарамен тартып,
енді бірде пернелерін қиып тастап тартып өнер көрсеткені туралы қызықты
әңгімелер ел ішінде күні бүгінге дейін айтылады. Домбырашылық өнер арғы
ататегінен дарыған. Алғаш домбыра тартуды әкесі Қазанғаптың інісі Әлиден
үйреніп, анасы Ақбөпеден тәрбие алған. Тәттімбеттің әр түрлі тақырыпты
қамтитын 40тан астам күйі бар.
Тәттімбет күйлері өмірді терең түсінген, ойшыл, қиялшыл жанның сыры мен
сезімін аңғартады. Ол  негізінен лирикалық композитор. Шығармалары
философиялық түйіндерімен астасып жатады, ал музыка тілі көңілге
қонымды, тез жатталғанымен орындауға қиын, күрделі болып келеді.
Тәттімбет күйлеріндегі лирикадық сарындар, әуен толқындары қазақтың кең
даласы мен оның сұлу табиғатын суреттейді.

file_name: тәттімтет.docx

intro:
Қазақ күйшілері.  Тәттімбет Қазанғапұлы
 Тәттімбет Қазанғапұлы (1815-1862) - Ұлттық музыка өнері аспанында жарық жұлдыздай жарқырап өткен сегіз қырлы, бір сырлы талантымен, өнерпаздығымен танылған суреткер - күйші-композитор. Ол - қазақ халқының аспапты музыкасында қоңыр күйлердің дәстүрлерін қалыптастырып, тұтас бір мектептің орнығуына мұрындық болған ұлы күйші.
Ол ән мен күйдің жылжыған жорғасы мен жүйріктері Жанақ, Шөже, Кемпірбай, Біржан сал, Жаяу Мұса, Жанай, Орынбай сияқты әнші-ақындармен, Тоқа, Ықылас, Итаяқ, Шашақ сияқты күйшілерімен, Құнанбай, Алшынбай, Ерден, Шыңғыс, Шорманның Мұсасы сияқты ел басыларымен қадірлес, сыйлас болған.
Тәттімбет Қазанғапұлының шығарған 40-тан асқан күйлері «Сарыөзен», «Шайып қалды», «Қосбасар, «Сылқылдақ», «Жетім қыз», «Былқылдақ», «Сарыжайлау», «Азамат», «Бозайғыр», «Азына » т.б. қазақ мәдениетінің бір үлкен бөлшегі. Сондықтан да ол халық жүрегіне берік орнап, сұлулықтың, ізгі дүниенің бір мұрасы болып қалады.

1855 жылғы 24 наурызда Ресей патшасы Александр ІІ-нің таққа отыруы тойына Тәттімбет өнерпаз ретінде Арқа қазақтарының өкілдерімен бірге Петербургке барған. Осы сапарында өзінің тамылжыта тартқан күйлері арқылы Петербургтің өнерсүйер қауымының назарын аударып, күміс медальмен марапатталған. Сол медаль бүгінде Егіндібұлақ ауылының мұражайында сақтаулы.
Тәттімбет күйлерін осы заманға жеткізген, насихаттаушы кәсіби-домбырашылар Ә.Хасенов, М.Хамзин, У.Бекенов.
Тәттімбет күйлері музыка өнеріміздің алтын қорына қосылып, халқымыздың рухани мұрасын байыта түсті. Тәттімбет күйлері композитор Е.Брусиловскийдің, М.Төлебаевтың «Біржан-Сара», Ахмет Жұбанов пен Латиф Хамидидің «Абай» операсында және «Жамбыл» кинофильмінде кеңінен пайдаланылған.Күйшінің туған жерінде халық аспаптар оркестрі жұмыс жасайды, Қазақ ұлттық консерваториясында 1971 жылы шертпе күйлер класы ашылған.Шертпе күйлер класын алғаш ұйымдастырған, әрі ұстаздық еткен домбырашы У. Бекенов.

Қарағандыда Тәттімбет атындағы музыкалық өнер колледжі бар. 1952 жылы ашылған бұл училище қазіргі уақытта Республикамызға белгілі оқу орындарының бірі. 1973 жылы училищеге күйші-композитор Тәттімбет Қазанғапұлының есімі берілді.

Оның өнеріне Біржан сал: «Тәттімбет - ардагерім, Арғын асқан, Қырық түрлі күй айналған бармағына», - деп сүйсінеді.
Тәттімбет талай-талай додалы күй айтыстарына түсіп, қарсыласын тосылту үшін, домбырада қалыс, шалыс, теріс, қосақ бұрауларын көп қолданған. Бұл дәстүрдің орнығуына мұрындық болған. Абайдың анасы Ұлжанға апа болып келетін Малқара қыз, Шұбыртпалыдан шыққан Итаяқ, Найман ішіндегі Шашақ сияқты дәулескер домбырашылармен Тәттімбет күй айтысына түскенде домбыраны бірде башпайымен қағып, келесіде ұстарамен тартып, енді бірде пернелерін қиып тастап тартып өнер көрсеткені туралы қызықты әңгімелер ел ішінде күні бүгінге дейін айтылады. Домбырашылық өнер арғы ата-тегінен дарыған. Алғаш домбыра тартуды әкесі Қазанғаптың інісі Әлиден үйреніп, анасы Ақбөпеден тәрбие алған. Тәттімбеттің әр түрлі тақырыпты қамтитын 40-тан астам күйі бар.

Тәттімбет күйлері өмірді терең түсінген, ойшыл, қиялшыл жанның сыры мен сезімін аңғартады. Ол - негізінен лирикалық композитор. Шығармалары философиялық түйіндерімен астасып жатады, ал музыка тілі көңілге қонымды, тез жатталғанымен орындауға қиын, күрделі болып келеді. Тәттімбет күйлеріндегі лирикадық сарындар, әуен толқындары қазақтың кең даласы мен оның сұлу табиғатын суреттейді.

title: Қазақ күйшілері.  Тәттімбет Қазанғапұлы


extracted_text:
Конспект занятия для детей подготовительной группы по развитию
коммуникативных навыков и адекватной самооценки дошкольников с
применением технологии игротерапии, элементов технологии ТРИЗ,
музыкотерапии, арттерапии, релаксации.
«УЗНАЙТЕ КАКОЙ Я»
Цель: формирование у детей адекватного восприятия собственных
действий, проявление уверенности; создание положительного эмоционального
фона, настрой на работу в группе; помочь ребенку поверить в себя, свои
возможности; расширение коммуникативных навыков.
Задачи: научить детей анализировать результат своей деятельности;
адекватно оценивать свои возможности; осознание своих умений и качеств.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Психолог: Здравствуйте, дорогие ребята. Я очень рада
приветствовать на нашем занятии и очень хочу с вами познакомиться.
Для начала, я предлагаю нам с вами  познакомиться.
1. Упражнение «Давайте Познакомимся»
Психолог: Я предлагаю каждому из вас, по очереди, называть свое
имя, но не просто так, мрачно и тихо, а весело, с улыбкой и сопровождать это
какимнибудь жестом, фразой или действием, которое непременно порадует
другого человека, передаст ему ваше хорошее настроение. Самое главное
показать свое доброе расположение к каждому участнику нашей встречи.
Итак, начинаем!
Психолог: Молодцы. Скажите мне пожалуйста, всем ли было
приятно смотреть и слушать товарища? (дети высказываются). Хорошо!
А хотите узнать друг о друге еще больше? Да! Тогда давайте поиграем в
новую игру.(дети садятся в круг на стульчиках).
2. Упражнение «Пирамида любви»
Психолог: Каждый из нас чтото или когото любит. Я люблю своих
детей, свою семью, свой дом, свою работу. У каждого есть любимая еда,
любимые друзья, игрушки. Давайте расскажем друг другу о том, кого и что вы
больше всего любите. (Рассказы детей).
А сейчас я предлагаю вам построить пирамиду любви из наших с вами
рук. Я назову чтото любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет
называть свое любимое и класть свою руку. (Дети выстраивают пирамиду). «Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно это состояние? Посмотрите, какая
высокая пирамида у нас получилась. Она высокая, потому что все мы любим и
нас любят».
Психолог: Молодцы ребята! Сколько всего интересного мы с вами
узнали друг о друге. А сейчас я предлагаю вам немного пошалить.
3. Упражнение «Волшебное зеркало»
Дети играют в паре. Один ребенок «зеркало», другой – в него
смотрится. «Зеркало» повторяет все движения, жесты, мимику того, кто в
него смотрится.
Психолог: Хорошо. Нам всем было очень весело. А теперь, давайте
немного повспоминаем. Каким был каждый из вас раньше? Вспомнили?
Давайте каждый нарисует, каким я был раньше.  (Затем психолог
предлагает подумать, каким каждый хочет быть и предлагает
нарисовать).
4. Упражнение  «Я разный»
Взрослый предлагает ребенку нарисовать себя в двух рисунках: какой
он был раньше и каким бы он хотел стать ( какой он будет).
После рисования можно будет обсудить рисунки: в чем их разница,
что необходимо , чтобы стать таким, каким хочется, что для этого нужно.
Психолог: Очень хорошо! Все вы много старались и немного устали.
Я предлагаю вам немного расслабиться и помечтать.
Звучит спокойная, расслабляющая музыка.
5. Релаксация: Упражнение «Цветок»
«Представьте   себе   что   вы      маленькое   зернышко,   которое   осенью
спряталось   в земле. (Сели на корточки). Вы всю зиму прятались в земле,
чтобы не замерзнуть в стужу, вы спали. (Обхватили себя руками, сжались в
комочек). Но вот пришла весна, дни стали теплее, солнышко прогрело землю,
прошел   дождик,   и   зернышко   стало   просыпаться,   прорастать.   (Поднимаем
голову,   вытягиваем   руки   вверх).   Солнышко   греет   –   зернышко   растет   и
превращается в росточек. (Потихоньку поднимаемся на ноги, тянемся за
руками,   потягиваемся).   Расправляем   цветок.
 (Показываем   руками
«цветок», потряхиваем ладошками и опускаем руки на пояс). Нам нравится
на солнышке, и мы очень нравимся солнышку. (Поворачиваемся к солнышку
то   правым   боком,   то   левым   боком).
 Влево   –   вправо,   чтобы   наш
воображаемый   цветок   подставил   каждый   лепесток   под   теплые   лучи.
(Опускаем ручки вниз, встаем ровно).
Психолог:  Молодцы!   Как   много   у   нас   сегодня   цветов.   А   каким
цветком был ты? (педагог спрашивает у каждого ребенка, каким он был
цветком). Спасибо. К сожалению наше занятие подошло к концу, и мне очень
хочется услышать, что вам запомнилось.

6. Рефлексия «Мне сегодня понравилось …»
Психолог просит каждого ребенка высказаться о том, что ему больше
всего понравилось на сегодняшнем занятии.
Психолог:  Дорогие   ребята,   нам  пора   прощаться,   я   узнала   о   вас
много нового и интересного и вы узнали друг о друге много нового. А сейчас
я   предлагаю   похлопать   друг   другу   и   пожелать   хорошего   настроения   в
течении всего дня.
7. Прощание «Аплодисменты»
Ребенок садится на стул, а педагог и остальные дети проговаривают,
какой он хороший, как хорошо он работал на занятии и хлопают в ладоши.

intro:
Конспект занятия для детей подготовительной группы по развитию коммуникативных навыков и адекватной самооценки дошкольников с применением технологии игротерапии, элементов технологии ТРИЗ, музыкотерапии, арттерапии, релаксации.   «УЗНАЙТЕ КАКОЙ Я»
Цель: формирование у детей адекватного восприятия собственных действий, проявление уверенности; создание положительного эмоционального фона, настрой на работу в группе; помочь ребенку поверить в себя, свои возможности; расширение коммуникативных навыков.
Задачи: научить детей анализировать результат своей деятельности; адекватно оценивать свои возможности; осознание своих умений и качеств.Конспект занятия для детей подготовительной группы по развитию коммуникативных навыков и адекватной самооценки дошкольников с применением технологии игротерапии, элементов технологии ТРИЗ, музыкотерапии, арттерапии, релаксации.   «УЗНАЙТЕ КАКОЙ Я»

психологическая работа

group: Педагогика

title: Конспект занятия для детей подготовительной группы по развитию коммуникативных навыков и адекватной самооценки дошкольников «УЗНАЙТЕ КАКОЙ Я»


extracted_text:
Оценивание деятельности учащихся на уроке
              Одной из главных задач современного образования является совершенствование
методики преподавания дисциплин, подготовки компетентных кадров для этих дисциплин,
объективная   оценка   знаний   учащихся.   Поэтому   в   последние   годы   одним   из   основных
направлений   методической   работы   в   школе   является   внедрение   критериального
оценивания   в   учебный   процесс.   Технология   критериального   оценивания   как   одна   из
современных методик обучения в принципе должна решить многие проблемы современного
образования.
        Что означает само критериальное оценивание? Вопервых,  критериальное оценивание
–   это   процесс,   основанный   на   сравнении   учебных   достижений   учащихся   с   четко
определенными,   коллективно   выработанными,   заранее   известными   всем   участникам
образовательного   процесса   (учащимся,   администрации   школы,   родителям,   законным
представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования,
способствующими формированию учебнопознавательной компетентности учащихся.
Само   понятие   критерий   означает   –   признак,   основание,   правило   принятия   решения   по
оценке чеголибо на соответствие предъявленным требованиям.
          В основных принципах критериального оценивания дается четкое представление о
том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание
означает такую шкалу, как определение степени приближения ученика к данной цели

            Критериальное   оценивание   подразделяется   на   формативное   и   суммативное
оценивание. Формативное оценивание – определение текущего уровня усвоения знаний и
навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной
взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения. Оно позволяет учащимся
понимать,   насколько   правильно   они   выполняют   задания   в   период   изучения   нового
материала и достигают целей и задач обучения.
       Суммативное оценивание – определение уровня сформированности знаний и учебных
навыков   при   завершении   изучения   определенного   блока   учебной   информации.
Суммативное   внутреннее   оценивание   осуществляется   педагогами   или   администрацией
школы(1).
       Среди основных задач критериального оценивания можно выделить следующие задачи:
– определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса;
– определение и отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной
траектории развития ученика;
–   мотивирование   учащихся   на   развитие   умений   и   навыков   широкого   спектра   для
достижения ожидаемых результатов обучения;
– дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов
деятельности;
– обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями для выявления
качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.
        Проблема выставления оценок школьникам – одна из актуальнейших проблем как в
педагогической теории, так и в педагогической практике. Существующая сегодня система
оценивания  формировалась в рамках  традиционной системы  образования и поэтому не
отражает   результат   полного   усвоения   знаний,   что   не   соответствует   в   полной   мере
современным требованиям учебной программы.
       Процесс оценивания является постоянной составляющей образовательного процесса и
также подлежит развитию.
           Нужно отметить, что при введении в учебный процесс технологии критериального
оценивания   нужно   это   условие   непременно   согласовывать   между   всеми   учениками   и родителями, так как сам процесс оценивания знания учащихся должен быть прозрачным
для всех.
       В зависимости от темы занятия, от уровня работы учеников, для каждого задания по
тесту   или   письменной   работы   заранее   оговариваются   соответствующие   баллы,   имеется
также шкала перевода баллов в оценки.
        Вот только при такой прозрачной работе с учениками, при открытом диалоге между
учениками   и   учителем   можно   объективно   оценивать   работу   учеников,   со   стороны
родителей   тоже   не   будет   возражений,   такие   объективные   оценки   результатов
удовлетворяют всех.
               Более подробно остановлюсь на формативном оценивании, так как считаю, что
результаты     формативного     оценивания   влияют   на   качество   выполнения   суммативных
работ после раздела и четверти.
               Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и
учащихся   в   процессе   обучения   на   основе   промежуточных   результатов,   полученных   в
процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем
совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.
            Особенность   техники     формативного   оценивания   заключается   в   том,   что   это
оценивание,   которое   используется   в   повседневной   практике   на   каждом   уроке,   а   это
означает, что учитель и ученики могут влиять на качество образования на самых ранних
этапах   обучения.   Кроме   того,   формативное   оценивание   применяется   в   таком   виде,
который приемлем как для учащихся, так и для учителя.
том,   насколько   успешно   учатся   ученики.   Наблюдая   за   учениками   в   момент
обучения,   собирая   информацию   на   основе   обратной   связи   и   проводя
воспинимают.
          Использование критериев оценивания послужило хорошим руководством для моих
учеников   в   процессе   выполнения   заданий.   Они   научились   более   объективно   оценивать
качество своей работы, ведь умение оценивать необходимо им в будущем. Совместно с
детьми разрабатываем критерии оценивания по каждому виду заданий. Стараюсь, чтобы
критерии были доступными и понятными для детей и не больше трёхчетырех к одному
заданию.
     Формативное оценивание – это бесконечный поток обратной связи учителя с учащимися
и внесение корректив в деятельность учителя и учащихся с целью улучшения процесса
обучения. Обратная связь дает представление учителю о том, как идет процесс обучения,
информирует   его   о   достижениях   и   проблемах   учащихся.   Обратная   связь   бывает   двух
видов: устная и письменная.
           Самооценивание  –   один   из   видов   оценочной   деятельности,   связанный   не   с
выставлением   себе   отметок,   а   с   процедурой   оценивания.   Оно   более   всего   связано   с
характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего – с
баллами.
Учитель может рекомендовать ученикам следующий алгоритм  самооценивания  (вопросы,
на которые отвечает ученик):
1. Что нужно было сделать в задании? Какова была цель? Что нужно было получить в
результате?
2. Удалось ли получить результат? Найдено ли решение, ответ?
3. Справился с заданием полностью правильно или с ошибкой? Если не справился, то какие
ошибки допущены, в чем имеются затруднения? Для ответа на этот вопрос ученику нужно:
либо   получить   эталон   правильного   ответа   задания   и   сравнить   с   ним   свой   ответ;   либо
руководствоваться реакцией учителя и класса на собственный ответ исправляли ли какие
то его шаги, приняли ли его конечный ответ.
4. Справился полностью самостоятельно или с чьейлибо помощью?
5. Какие умения развивались при выполнении задания?
Исследователи вопросов формативного оценивания БрангертДраунс, Кулик и Морган, а
также   Элавар   и   Корно   в   своих   работах   отметили,   что  «формативное   оценивание   – непрерывный   поток   обратной   связи   с   учащимся»,   «уместные   комментарии   и   ясные,
понятные   предложения,   помогающие   ученику   осознать   собственные   пробелы   таким
образом,   чтобы  он   накопил   достаточную   информацию   для   дальнейшего   продвижения
вперед».
          Обратная   связь   дает   представление   учителю   о   том,   как   идет   процесс   обучения,
информирует о достижениях и пробелах учащегося. Обратная связь должна проходить в
атмосфере взаимоуважения и доброжелательности, предоставлять время для того, чтобы
учащиеся дали верный ответ, исправили ошибки или сменили направление мышления и
деятельности.
     Обратная связь должна быть позитивной, но это не означает, что учащиеся не
должны знать о недостатках выполненной работы. (2)
 .     Оценка   одноклассниками   является   полноценным
         Взаимооценивание   учащихся
обучающим   приемом   оценивания.   Кроме   того,   взаимное   оценивание   дает   учащимся
возможность закреплять изученный материал посредством оценивания работ друг друга.
Преимущество взаимооценивания состоит в том, что учащиеся учатся отмечать сильные и
слабые стороны других работ и, таким образом, анализируют собственный прогресс.
         Техника формативного оценивания «Две звезды и пожелание» (взаимооценивание и
предоставление   обратной   связи)   может   применяться   при   оценивании   творческих   работ
учащихся,   сочинений,   эссе.  Техника   заключается   в   следующем.   Учитель   предлагает
каждому   ученику   проверить   работу   своего   одноклассника.   При   этом   учащийся,
комментируя другую работу,   не оценивает ее, а лишь определяет два положительных
момента и отмечают звездочкой («две звезды»), и один момент, который, по его мнению,
заслуживает доработки («желание»). Обратная связь учащихся может быть озвучена или
представлена   в   письменной   форме.
 Каждый   ученик   получает   свою   работу   с
комментариями. Для доработки «желания» предоставляется им время (например, 23 дня).
Следующую проверку проводит учитель, после которого может выставить отметку.
       Взаимооценка  и  самооценка  удобны при проверке домашнего задания, а также при
проверке   усвоения   материала,   рассмотренного   на   уроке.   Проверка   и   оценивание
проводились по эталонам и критериям, данным мною на доске.  Нужно заметить, что при
самооценке не все ученики оценивали себя объективно, часто оценки были завышены и не
соответствовали данным критериям, так как  ученики не хотели при оценивании обидеть
своих друзей. После урока я перепроверяла работы учащихся, находила несоответствия,
доводила эти факты до учеников. После поняв свои ошибки, школьники стали подходить к
данному заданию более объективно. Самооценка и взаимооценка еще удобны и тем, что
экономят   время  на  уроке.  Оценивая  работу  одноклассников     в  стратегии   «дуэль»   или
«аквариум», все учащиеся  становились наблюдателями и оценщиками их работы.
     При  групповой форме работы  использую такую таблицу, где представлены критерии
для оценивания работы  групп.
№
группы
Общий
балл

Умение
слушать
презентации
других
групп

Сотрудничество
в
группе
(распределение и
выполнение
обязанностей)
Поведение (не мешать
работе   других   групп,
не   отвлекаться   от
выполнения   задания,
не кричать…)
Раскрытие
материала,
задания,
темы.
I
II
III
IV Используя различные  формы оценивания, я научилась видеть каждого ученика в
процессе. Понимая всю важность и значение оценивания в учебном процессе, я вовлекала
своих учеников в процесс оценивания самих себя и одноклассников.
Формативное   оценивание   требует   каждодневного   кропотливого   труда,   определенного
опыта. А опыт приходит с годами. Поэтому я стараюсь вводить новые стратегии по мере их
освоения. Не могу сказать, что в результате применения формативного оценивания уровень
качества обучения повысился на сто процентов. Нет. Зато в глазах детей я увидела искорку
желания   учиться,   интерес   к   уроку,   позитивное   отношение   друг   к   другу.   Это   ли   не
прогресс? В процессе всей этой работы я заметила, что при  подготовке  к уроку я задаю
себе вопросы: «Какой метод обучения и формативного оценивания соответствуют тому
или иному классу?» Достаточно ли выбранного мною материала для выявления умений и
навыков учащихся по изученным материалам?

          Лишь   тот,   кто   учится,   способен   научиться   и   в   этой   связи   для   того,   чтобы
усовершенствовать свое обучение, необходимо реагировать на информацию, получаемую в
результате   обратной   связи,   что   требует  понимания,   мотивации   и   желания   действовать.
Вышеуказанное заключение значимо и актуально для практики преподавания и обучения
(3).
           Современный мир – мир необычайного роста нового знания. Трудно предсказать,
какие профессиональные задачи  будут решать нынешние школьники,   и какие технологии
они   будут   использовать   через   1015     лет.   Задача   современной   школы   –   перевести
учащегося в режим саморазвития. Ведь «успех приходит к тому, кто делает то, что любит»
М.Форбс.
Библиографический список.
1. Абекова   Ж.А.,   Оралбаев   А.Б.,   Бердалиева   М.,   Избасарова   Ж.К.   Технология
критериального   оценивания,   методика   ее   применения   в   учебном   процессе   //
Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 22. – С.
215218;
2. Шакиров Р.Х., Буркитова А.А., Дудкина О.И. Оценивание учебных достижений
учащихся. Методическое руководство, Бишкек, 2012.
3. Руководство для учителя, 2012.

file_name: Оценивание.docx

intro: В статье представлена информация о критериальном оценивании как о новом способе оценки деятельности учащихся, который может  преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы. Критериальное оценивание ориентировано на новые цели и результат, позволяет контролировать саморазвитие ребенка. Показаны способы применения формативного оценивания на уроках.


extracted_text:
Лекция «Психологические особенности детско – родительских отношений в полных и
неполных семьях»
 Познакомить с основными психологическими характеристиками детей дошкольного
возраста из полных и неполных семей;
 Содействовать   пониманию   особенностей   восприятия   детьми   воспитательной   среды
семьи;
 Создать условия для понимания уровня влияния детскородительских отношений на
становление личности ребенка.
План:
1. Актуальность проблемы детскородительских отношений;
2. Основные психологические характеристики детей дошкольного возраста из полных и
неполных семей;
3. Психологическое восприятие среды детьми в полных и неполных семьях;
4. Проблемы неполных семей;
5. Влияние детскородительских отношений на становление личности ребенка.
Содержание.
Актуальность проблемы детскородительских отношений
Для маленького ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает
открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок
вступает в определённые отношения  с родителями, которые могут оказывать на него как
положительное,   так   и   негативное   влияние.   Вследствие   этого   ребёнок   растёт   либо
доброжелательным,   открытым,   общительным,   либо   тревожным,   грубым,   лицемерным,
лживым.
Родительские   отношения   –   это   система   разнообразных   чувств   к   ребёнку,
поведенческих   стереотипов,   практикуемых   в   общении   с   ним,   особенностей   восприятия   и
понимание характера и личности ребёнка, его поступков.
Для развития позитивных детскородительских отношений взрослые должны обладать
определенным уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребенком.
Таким   образом,   семейное   воспитание,   как   всякий   организованный   процесс
предусматривает определенную целеустремленность, постановку конкретных задач. Главной
целью   воспитания   детей   в   любой   семье   составляет   всестороннее   развитие   личности,
сочетающей   в   себе   духовное   богатство,   моральную   чистоту   и   физическое   совершенство.
Достижение этой цели необходимо достигать и в неполных семьях, количество которых в
настоящее время постоянно растет. Очевидно, что сделать это будет намного труднее, так
как все ложиться на плечи одного из родителей, матери или отца. В каждой пятой российской
семье с несовершеннолетними детьми отсутствует один из родителей.
Часто взрослым не хватает времени, знаний, сил, возможностей для осуществления
полноценного развития ребенка в условиях неполной семьи. Развод родителей, нестабильный,
конфликтный   стиль   отношений   в   таких   семьях   искажают   условия   ранней   социализации,
оказываясь   причиной   нервнопсихических   расстройств,   фактором   риска   возникновения
асоциального   поведения,   личностной   деформации,   способствуя   возникновению   проблем
взаимоотношения   ребенка   с   социальным   окружением.   Все   это   затрудняет   решение
воспитательных задач в условиях неполной семьи.
Поэтому   актуальность   проблемы   детскородительских   отношений,   влияющих   на
становление   личности   ребенка   в  полной   и   неполной   семье   остается   неизменно   острой   на
протяжении всего развития психологической науки и практики.
Рассмотрим   различия   в   развитии   личности   детей   дошкольного   возраста,
воспитывающихся в полных и неполных семьях.
Поставленная цель привела к решению следующих задач:
1. Расмотреть основные характеристики дошкольного возраста. 2. Выявить особенности развитие личности детей в полных и неполных семьях.
3.   Провести   эмпирическое   исследование,   направленное   на   определение   различий   в
психологических   характеристиках   личности   детей   дошкольного   возраста   из   полных   и
неполных семей.
6. Обобщить результаты исследования и разработать рекомендации для
родителей.
Основные психологические характеристики детей дошкольного возраста из полных и
неполных семей.
Семья  — важнейший из  феноменов, сопровождающий  человека  в течение всей его
жизни.
Семья   —   это   сложное   многоаспектное   образование,   в   котором   явствуют   4
характеристики:
Семья — ячейка (малая социальная группа) общества.
1.
Семья — важнейшая форма организации личного быта.
2.
Семья — супружеский союз.
3.
4.
Семья   —   многосторонние   отношения   супругов   с   родственниками:   родителями,
братьями и сестрами, дедушками и бабушками и т. д., живущими вместе и ведущими общее
хозяйство.
Жизнь   семьи   детерминирована   условиями   развития   конкретного   общества.   Эти
условия определяют функции семьи и обобщены в юридических и моральных нормах, а это, в
свою очередь, сказывается на семейных позициях и ролях и преломляется в особенностях
взаимоотношений в семье.
степень   единства   деятельности   (согласованность,   сотрудничество,   творческое
Специфические особенности, присущие каждой семье, отражаются, прежде всего, в
основных сферах ее жизнедеятельности, находящихся под постоянным влиянием различных
факторов социума. В свою очередь, они проявляются в отношениях между членами семьи.
Важнейшими критериями оценки уровня сплоченности семьи являются:
•
отношение);
•
устремлений, совпадение взглядов, сходство норм и ценностей);
уровень развития личностных качеств супругов (контактность, стрессоустойчивость);
•
•
содержание   социальнопсихологического   климата   (преобладающие   настроения,
степень уступчивости друг другу, доверия и благожелательности, наличие внимания и заботы
друг о друге).
нравственнопсихологическое   единство   (соответствие   личных   и   семейных
Семья является центром развития, особенно пока ребенок еще мал. Она оказывает
огромное   воздействие   на   то,   каким   он   станет   в   будущем,   на   его   место   в   обществе.
Действительно, тип семьи, в которой рождается ребенок, может драматически повлиять на
его ожидания, роли, убеждения и взаимоотношения, а также на дальнейший приобретаемый
им жизненный опыт, на физическое, когнитивное, эмоциональное и социальное развитие.
Способы и характер взаимодействия людей в семьях оказывают глубокое и динамичное
воздействие   на   развитие.   Каждый   член   семьи   может   играть   специфическую   роль   в
интеракциях с другими ее членами.
Дети   одной   семьи   зачастую   приобретают   множество   одинаковых   переживаний   и
одинаковый опыт, например, чрезмерную строгость родителей или ценности, разделяемые в
общине, поселке или среди соседей. И все же, помимо этого, у каждого ребенка есть набор
уникальных переживаний и отношений.
Важнейшая   функция   семьи   –   удовлетворение   потребностей   человека.   Потребность
предполагает отсутствие или нехватку чегото нужного для равновесия и развития.
Чтобы фундамент этот был прочным, семья должна быть благополучной. Семейное
благополучие во многом зависит от того, является семья полной или неполной.
Не любая полная семья является нормальной средой для полноценного развития и
воспитания ребенка. Но все же, наличие в семье обоих родителей помогает успешнее решать
многие задачи, связанные с сохранением его психического здоровья. Неполной называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним или
несколькими несовершеннолетними детьми.
Воспитательные возможности в неполной семье ограничены: затрудняется контроль и
надзор   за   детьми,   отсутствие   отца   лишает   детей   возможности   знакомиться   с   разными
вариантами семейных отношений, и влечёт за собой односторонний характер психического
развития.   Мальчик,   получивший   "охранное"   материнское   воспитание,   нередко   лишён
необходимых   мужских   черт:
  дисциплинированности,
самостоятельности,   решительности.   Девочке   общение   с   отцом   помогает   формированию
образа мужчины.
  твёрдости   характера,
Так же есть функционально неполные семьи. В этой категории двое родителей, но
профессиональные или другие причины оставляют им мало времени для семьи. Общение с
детьми   обычно   оказывается   возможным   только   по   выходным   дням,   да   и   в   эти   дни
ограничивается несколькими часами.
Более того, некоторые родители вообще забывают о своих воспитательных функциях.
Заботясь  об  экономическом  благополучии  своих  детей,  отец/мать  чаще всего,  достаточно
редко находятся в семье, и, тем самым ребенок растет либо только с матерью, либо только с
отцом.
Неполная   семья   образуется   вследствие   расторжения   брака,   внебрачного   рождения
ребенка,   смерти   одного   из   родителей   или   раздельного   их   проживания.   В   связи   с   этим
различают следующие разновидности неполных семей: осиротевшая, внебрачная, разведенная,
распавшаяся.
В зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием ребенка, выделяют:
материнские   и   отцовские   неполные   семьи.   По   количеству   поколений   в   семье   различают:
неполную   простую   –   мать   (отец)   с   ребенком   или   несколькими   детьми   и   неполную
расширенную – мать (отец) с одним или несколькими детьми и другими родственниками.
Психологическое восприятие среды
Все   это   не   означает,   однако,   что   неполная   семья   обязательно   является
неблагополучной   в   воспитательном   аспекте.   Указанные   проблемы   могут   возникнуть   в
неполной семье с большей вероятностью, чем в полной, но из этого вовсе не следует, что они
обязательно   возникнут.   В   ряде   случаев   психологическая   атмосфера   семьи   достаточно
благоприятна и не создает затруднений в формировании здоровой личности.
Семья это первая среда, в которой воспитывается ребенок, и очень важно то, как он ее
воспринимает (представляет).
В результате исследования были обнаружены следующие особенности в восприятии
семейной среды подростками из разных социальных сред:
 Дети   из   полных   семей   воспринимают   семейную   среду,   как   светлую,   уютную,
надежную, открытую, целостную, современную, интересную, несерьезную.
 Дети   из   неполных   семей   считают   свою   семью   консервативной,   серьезной   хорошей,
сильной, доброй, отзывчивой, сочувствующей, а также благополучной и щедрой.
 Дети из приюта воспринимают семью как темную, неуютную, ненадежную, закрытую,
разрозненную,   скучную,   недружную,   несправедливую,   корыстную,   равнодушную,
лживую, наигранную, безответственную. Дети из приюта чаще других говорят, что их
семья   плохая,  чужая,  нелюбимая,  далекая,   слабая,   пессимистичная,  грустная,  злая,
грубая,   безразличная.   Они   воспринимают   свою   семью   как   проблемную,   бедную,
неимущую, зависимую.
Анализ   результатов   проективных   методик   также   показал   некоторые   особенности   в
восприятии семейной среды:
При рассмотрении величины и местоположение фигур на рисунках, расстояния между
ними было выявлено, что дети  из неполных семей чаще, чем другие дети забывают отметить
на бланке собственную фигуру, расстояние между фигурами очень большое, фигура Я, как
правило,   далеко   внизу.   Это   можно   объяснить   реальной   отдаленностью   от   родителей   и
чувством собственной ненужности. Восприятие семьи осуществляется как бы со стороны.
Дети из неполных семей часто рисуют фигуру Я больших размеров, как правило, рядом
(встречается даже слипание фигур) и на одном уровне с родителем, что может говорить об ощущении своей значимости в семь, а также близости к родителю. Фигура Я в неполной семье,
за неимением второго родителя, несет на себе множество функций, а, следовательно, является
более значимой даже чем в полной семье.
Дети из полных семей рисуют фигуры, как правило, на среднем расстоянии друг от друга.
Фигура Я, как правило, располагается между родительскими фигурами.
Что   касается   эмоционального   фона   рисунков,   то   выяснилось,   что   в   группе   детей   из
полных и неполных семей в 100% рисунков наблюдается положительный эмоциональный фон.
Проблемы неполных семей.
Семья выполняет следующие функции:
воспитательная функция;
экономическая      заключается   в   желании   членов   семьи   удовлетворить   свои
материальные потребности;
эмоциональная   функция      удовлетворение   базовых   психологических   потребностей
(потребность в признании, уважении, симпатии, эмоциональной поддержке);
функция   духовного   общения      совместное   проведение   досуга,   взаимное   духовное
обогащение (данная функция играет значительную роль духовном развитии человека);
функция   первичного   социального   контроля      обеспечение   выполнения   социальных
норм членами семьи и др.
Понятно, что в моно родительской (семья с одним родителем) семье перечисленные
функции не могут реализовываться в полном объеме.
Среди проблем неполных семей особенно остро стоит проблема ее функционирования
как   института   воспитания   и   социализации   детей.   Правы   те,   кто   полагает,   что   издержки
воспитания   детей   в   неполной   семье   связаны,   прежде   всего,   с   воздействием   негативных
экономических факторов Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо
отражается на воспитательном процессе. Отсутствие одного родителя в семье может явиться
причиной неполноценного, неудачного воспитания детей.
На развитие личности ребенка влияют многие факторы. Один из основных  климат в
семье,   атмосфера   семейных   отношений,   которой   дышит   ребенок.   Во   взаимоотношениях   с
родителями он обретает опыт общения с людьми. Ребенок воспринимает семейные ценности,
пытается соответствовать определенным условностям, нравам и традициям, утвердившимся в
семье его родителей.
Дети   очень   чутко   и   быстро   улавливают   даже   малейшие   нюансы   в   отношениях
родителей между собой. Взаимоотношения матери и отца для ребенка постепенно становятся
образцом для подражания. Если родители между собой доброжелательны, дружны, помогают
друг другу, то подобные отношения у них формируются и с детьми, которые в свою очередь
так   же   будут   относиться   ко   всем   окружающим   их   людям.   Если   родители   враждуют,
постоянно ссорятся за лидерство в семье, то и дети, как правило, ведут себя так же.
Существенным   фактором,   обусловливающим   влияние   семьи   на   формирование
личности   ребенка,   является   семейное   окружение.   Для   каждой   семьи   характерны
определенные отношения между ее членами. Каждая семья имеет свои отличительные черты.
Семья начинается с матери, отца и ребенка. Роль матери отличается от роли жены.
Роль отца отличается от роли мужа. Появление малыша привносит новые особенности во
взаимоотношения между супругами. Младенец  их единственный ребенок, вокруг которого
сосредоточивается все родительское внимание. Между этими тремя членами семьи создаются
определенные отношения. Чаще всего в центре всей семейной жизни оказывается ребенок.
При  рождении  второго малыша  снова  изменяется  положение  каждого  члена  семьи.
"Корольмалыш" неожиданно оказывается "свергнутым с престола". Отныне он должен занять
место в соответствии с изменившимся своим положением, которое его мама и папа, неведомо
почему,   допустили.   Это   случилось   потому,   что   новый   человек      младенец      занял   место
первого ребенка, который ищет возможность восстановить свое былое положение, причем на
правах старшего. Между тем вновь появившийся малыш привыкает к своему месту в семье в
качестве   "младенца".   Но   такое   его   положение   для   старшего   ребенка   имеет   совсем   иной
смысл.
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216) Когда появляется третий ребенок, вновь происходит изменение положения всех членов
семьи. Отныне в ней трое детей. Старшего "свергли с престола" еще раньше, и сейчас настала
очередь   второго   ребенка.   Теперь   он   находится   в   середине      между   старшим   и   младшим
каждым   последующим   родившимся   ребенком   семейное   сообщество   принимает   новое
очертание,   с   новыми   воздействиями   друг   на   друга   и   новыми   взаимосвязями.   Наверное,
поэтому дети в одной и той же семье так не похожи друг на друга, несмотря на то, что они
воспитываются   вместе.   Можно   скорее   найти   сходство   между   старшими   детьми   одного
возраста двух различных семейств, нежели между первым и вторым ребенком одной семьи.
Роль   старшего   среди   детей   в   одной   семье   целиком   зависит   от   того,   как   каждый
отдельный ребенок ее понимает. Не все первенцы стремятся быть ведущими. Любая семья
является уникальной в этом вопросе благодаря своим толкованиям взаимоотношений. Раннее
осмысление роли лидера оставляет у человека впечатление на всю жизнь.
Влияние детскородительских отношений на становление личности ребенка
Эмоциональное   воспитание   ребенка   –   бесспорно   прерогатива   семьи.   Следует
учитывать, что чувства играют исключительную роль в жизни ребенка. Они «окрашивают» его
ощущения,   восприятия,   представления,   мысли.   В   них   выражается   отношение   ребенка   к
окружающему   миру   и   к   самому   себе.   В   дошкольном   возрасте   у   ребенка   появляется
эмоциональная   регуляция   своих   действий   поведения.   Эмоционально   предвосхищая
последствия   своего   поведения,   ребенок   заранее   представляет,   хорошо   или   плохо   он
собирается   сделать.   Если   предполагаемый   поступок   не   отвечает   принятым   нормам   и,
вероятно, будет плохо оценен взрослыми, то у ребенка возникает состояние эмоциональной
тревожности,   способное   затормозить   нежелательное   действие.   Поддерживать   достоинство
ребенка, укреплять его хорошее мнение о себе – задача семьи.
Обязанности   детей   57   лет   расширяются:   они   могут   ухаживать   за   своей   одеждой,
обувью, убирать постель, участвовать в приготовлении пищи, засыпать корм в кормушку и т.д.
Все это, с одной стороны, является реальной основой для укрепления чувства собственного
достоинства, гордости, с другой – будет закладывать первые «кирпичики» трудолюбия.
Дальнейшее   развитие   этого   нравственного   качества   будет   зависеть   от   трудовой
атмосферы семьи, от ее трудовых традиций.
«Поиграйте   со   мной».   Как   часто   можно   слышать   этот   призыв   ребенка!   Многих
родителей он наводит на размышления о несамостоятельности ребенка, который не может
себя   занять.   «Ну   что   за   ребенок!   –   жалуются   они.   –   Даже   поиграть   один   не   может!»
Ошибочность   подобных   родительских   сентенций   свидетельствует   о   непонимании   природы
детской игры.
Особым   «гонениям»   подвергается   игра   старших   дошкольников:   родителям   хочется
«заменить» ее занятиями, которые с их точки зрения, готовят ребенка к школе. Подобное
несправедливое   отношение   родителей   к   игре   старших   дошкольников   –   свидетельство
недопонимания ими ее места в формировании таких ценных качеств, от которых напрямую
зависят будущие успехи в школе. Любая игра учит ребенка управлять своим поведением,
преодолевать свою застенчивость.
Научившись играть с родителями, ребенок оказывается способным взаимодействовать
с другими детьми. А это поднимает его статус, как в собственных глазах, так и в глазах
сверстников. Но способы взаимодействия, которые он перенес на самостоятельные игры с
другими детьми, зависят  от того, как вели себя взрослые, играя с ребенком. Выигрыш –
радость для ребенка, но жизнь не строится только на одних удачах. Он интуитивно понимает,
что к нему отнеслись как к равному, значимому: не пожалели своего «взрослого» времени.
Это поднимает его в собственных глазах.
И   хотя   ребенок   57   лет   может   сознательно   управлять   своим   поведением,   своими
действиями и помыслами, однако сфера применения этой способности весьма ограниченна.
Ребенку   57   лет   нужны   постоянное   поощрение,   доверительное   общение   и   родительская
любовь.   Дети   очень   чутки   и   восприимчивы,   они   прислушиваются   к   разговорам   взрослых,
приглядываются к отношениям родителей. Склонность детей старшего дошкольного возраста
к подражанию ярко проявляется в творческих, ролевых играх. В играх детей порой можно
увидеть как в зеркале – родителей. Правильное   нравственное   воспитание   ребенка   немыслимо,   если   взрослые   не
интересуются его поведением, если они не осуждают его дурных поступков и не поощряют
хороших. В таких случаях нравственный опыт детей складывается с трудом, общепринятые
нормы усваиваются медленно, у детей нет стимула, побуждающего к хорошим поступкам.
Именно оценка взрослого помогает ребенку осознать, что хорошо в его поступках, а что
плохо и почему. Оценка позволяет утвердиться в достигнутом и в следующий раз быть более
внимательным, общительным, послушным, вежливым.
Во многих семьях преувеличивается  значение наказаний. А часто необдуманное их
применение   приносит   только   вред.   Случается,   что   родители   применяют   физические
наказания. Таким родителям следует помнить, что любое физическое наказание отрицательно
действует   на   нервную   систему   ребенка,   а   значит,   вредит   и   его   здоровью.   Главное   же   –
физическое наказание унижает его личность. Если ребенок привык к таким наказаниям, то все
другие мало действуют на него.
Вопросы для обсуждения:
1. Проанализируйте   сходства   и   различия   влияние   детскородительских   отношений   в
полных и неполных семьях на становление личности ребенка.
2. Возможности   игры
  в   создании   своеобразной   сферой,   в   которой   происходит
налаживание отношений с окружающим миром, людьми.
3. Определите   различия   в   психологических   характеристиках   личности   детей
дошкольного возраста из полных и неполных семей.
Список литературы и интернетисточников:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
  Функциональный   подход   к   изучению   состояния   тревоги.
Астапов   В.Н.
//Психологический журнал, 1992. Т.13 №5.
Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей.  М., 1996.
Бурбо Л. Отношения родитель  ребенок.  Киев, 2002.
Бреслав   Г.М.   Эмоциональные   особенности   формирования   личности   в   детстве.      М.,
1990.
Кон И.С. Ребенок и общество.  М., 1998.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.  Ярославль, 1996.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет.  М.,
1997.
Прихожан   A.M.   Психологическая   природа   и   возрастная   динамика   тревожности.
(Личностный аспект): Дис. ...дра психол. наук. М., 1996.
Чиркова   Т.   И.   Психологическая   служба   в   детском   саду:   Учебное   пособие   для
психологов   и   специалистов   дошкольного   образования:   М.:   Педагогическое   общество
Росии, 1998. 255

file_name: Психологические особенности детско – родительских отношений в полных и неполных семьях.docx

intro:
•	Познакомить с основными психологическими характеристиками детей дошкольного возраста из полных и неполных семей;
•	Содействовать пониманию особенностей восприятия детьми воспитательной среды семьи;
•	Создать условия для понимания уровня влияния детско-родительских отношений на становление личности ребенка.1.	Актуальность проблемы детско-родительских отношений;
2.	Основные психологические характеристики детей дошкольного возраста из полных и неполных семей;


extracted_text:
ВИЗИТКА.
Выступление трудового отряда  «Деффчонки»
На сцену выходят девочки, очень громко препираясь и споря.
 Первая: Да не буду я, я сказала, что  не хочу. У меня совсем нет времени.
Вторая: Мне тоже некогда, у меня дома ещё картошка не выкопана.
Третья: Да, и почему всегда мы, женский пол должны за всё отдуваться? Вот где
парни?
Учитель  Так, девчонки, сегодня вы будете лицом Зиняковской школы, к тому же
все мальчишки школы (Посмотрела на часы) сейчас на стадионе, борются за
победу на кубок по футболу.  А мы должны думать о слёте трудовых бригад.
Так, я вас пока оставляю, куча работы.
Четвертая:Девочки мы должны   срочно подготовить визитную карточку   нашего
трудового отряда.
 Пятая: Ты что с ума сошла,  как за это время вообще можно что – то придумать?
Шестая: А что придумывать – то? Давайте так и назовёмся «Деффчонки»!
Первая: Но ведь работали  летом не только девчонки, но и мальчишки, а всего 19
человек.
 Вторая: А девиз? А отчет о работе? Вы думаете это так просто?
Третья:А девиз у нас таков «Мы деффчонки высший класс, голосуйте все за
нас»
Четвертая:   Так, подождите! Фотоотчёт   сдан,  газета у нас готова, даже отзывы
есть!!!
Пятая: Девочки, девочки! А у меня приветствие есть! Хотите послушать?
 (надевает  цветной парик, очки, берёт микрофон и поёт) Весь мир у нас в руках, им управляют люди.
Узнать хотим сейчас, что завтра с миром будет.
Мы к вам приехали на час. Привет, бонжур, хэллоу.
Всё,  что расскажем вам сейчас, Волнует нас давно.
Нука, все вместе, уши развесьте.
Нужно обязательно слушать нас внимательно.
Шестая:   Ну, ты звезда, ну ты зажигаешь!   Тебе бы на второй канал, на конкурс
«Голос».
Пятая:  Так, что остаётся  отчет о работе нашего трудового отряда?
Седьмая: А давайте лучше презентацию покажем. Так и нагляднее и красочнее
будет!
Презентация о работе трудового отряда.
 Первая:
Слайд 1 2
Мы поведаем сейчас,
Как всё это было.
Хорошо, что такое время наступило.
Год учебный пролетел,
Проучились классно,
В спорте отличились,
Многому научились!
Вторая
Слайд 3
Посмотрите, как живём,
Как красив наш школьный дом!
Мы его преобразили,
Летом цветники разбили.
Цветы нам дарят настроенье,
И пробуждают вдохновенье,
Как символ чистой красоты,
Ведь очень трудно без мечты! Третья
Слайд 4
Обойду я целый свет,
Постигну все науки,
Чтобы стать, как я мечтал,
Мастером на все руки.
Четвертая
Слайд 5
Летом на клумбах
Цветочки растут:
Ромашки, петуньи –
Как много их тут!
Здорово летом
В нашем селе!
Лето бывает
У всех на земле!
Пятая
Слайд 6
Берег речки уберем. Мусор сортируем
Стекло, пластик
В контейнеры пакуем
Шестая
Слайд 7
Посеем цветы
Пикируем рассаду
Растим, поливаем, рыхлим
Вырастим яркий зеленый росток
В добрые руки подарим цветок
Всем жителям славным на праздник села
С  желаем удачи, здоровья, добра!
Седьмая
Слайд 8
А девиз у нас простой :
Можно добиться всего на свете, если трудиться, идя к победе!
Мы это  трудовое лето не забудем, и в школе мы его обсудим!
Труд может быть прекрасным, а  отдых в школе – это классно! Первая
Слайд 911
А отдыхать мы то же успели
Слайд 12
Вторая: А продолжение обязательно будет…
.
Песня на концовку
 (Исполняется песня на мелодию «Город Сочи»).
Вот ведь как бывает в жизни подчас:
Трудовое лето было у нас!
Мы с утра встречались в школе с тобой,
На работу уходили, как в бой!
          А ты довольная стоишь возле грядки:
          На огороде все блестит, все в порядке!
         Ведь всю неделю на той грядке в присядку
         Сорняк мы дергали с отбой, бой, бой!
А впереди у нас еще две недели,
И будем мы все это время при деле.
Хоть много  каши мы еще недоели
Зовет работа нас с тобой!  (Изображают движения)
Вас приветствовала команда ««Деффчонки»
Наш девиз ««Мы деффчонки высший класс, голосуйте все за нас»

file_name: визитка .docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Визитная карточка выступления трудового отряда, Плюс презентация