extracted_text:
ВОЕННОПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
                           ГОСУДАРСТВЕННУЮ ПОДДЕРЖКУ
                Преподавательорганизатор ОБЖ высшей категории
                  МБОУ г. Астрахани  «СОШ № 51»  Дегтярёв А.И.
     Любая страна нуждается в наличии действенной системы
патриотического воспитания, его содержание должно соответствовать
сложившейся в стране ситуации, а его системе надлежит быть гибкой и
постоянно изменяющейся–в свете современных требований.

            Проблемы военнопатриотического воспитания

      Кризис в духовной жизни нашей страны отразился на сознании
молодежи – снизился статус высших человеческих ценностей. Это
существенно повлияло на российское образование. Выявлен ряд проблем
в военно – патриотическом воспитании молодежи:
1.
2.
3.
4.
→
значительное снижение поддержки и подрыв доверия к
существующей практике подготовки будущих защитников
Отечества на уровне общеобразовательных учреждений (хотя
требования к этой подготовке неуклонно растут);
вопреки стараниям энтузиастов повсеместно испытывается
→
хроническая нехватка специальной литературы, адаптированной к
современным условиям;
отрицательное отношение большинства граждан к армии к
→
защите Родины, к исполнению воинского и гражданского долга;
в ряде регионов утрачена координирующая деятельность
→
государственных структур с ветеранскими и другими
общественными организациями, а также до сих пор не налажена
связь с религиозными конфессиями;
5.
отсутствие государственной финансовой поддержки системы
→
военнопатриотического воспитания на фоне усиления требований к формированию морально–психологических качеств защитника
Отечества.
Отсюда–широкий спектр проблем в военно–патриотическом воспитании.
Военно–патриотическое воспитаниеэто многоплановая и
скоординированная деятельность государственных органов,
общественных организаций и объединений по формированию у
молодежи высокого патриотического сознания, верности Отечеству,
готовности к выполнению воинского долга, важнейших конституционных
обязанностей по защите интересов своей Родины.
Реализация военнопатриотического  воспитания.

       Рассматривая систему военно–патриотического воспитания учащейся
молодежи, можно констатировать, что она реализуется в комплексе
форм. Условно эти формы объединяются в три самостоятельные
группы.
Первая группа  включает в себя формы патриотического характера. Они
применимы в процессе преподавания различных учебных дисциплин,
особенно по военнопрофильным программам. Эти формы включают:
беседы, утренники, вечера вопросов и ответов, уроки мужества, встречи с
ветеранами, «круглые столы».
Вторая группа форм менее разнообразна и характеризуется большей
военно – прикладной направленностью. Эти формы включают в себя:
экскурсии в воинские части с целью ознакомления подростков с жизнью
и бытом войск, Дни открытых дверей, дни призывника, дни воинской
славы России.
Формы третьей группы  являются наиболее эффективными для
подготовки к военной службе. К ним относятся: оборонноспортивные
оздоровительные лагеря, патриотические клубы и объединения военно
профильной направленности;
      Эти формы предполагают целый комплекс учебно–воспитательных
мероприятий, которые проводятся целенаправленно в соответствии с
научно обоснованными подходами. Тем самым существенно уменьшается
разрыв между теоретическими и практикоприкладными компонентами
военно патриотического воспитания.

Профессионализм педагогов. Успех военнопатриотической и оборонномассовой работы во многом
зависит от личности, организующей эту работу, от его организаторских
способностей и педагогического мастерства. Труд педагога,
занимающегося военнопатриотическим воспитанием, очень сложен и
многогранен. В нем, как показывает практика, недостаточно одного
энтузиазма, нужны серьезные знания  как общетеоретические, так и
сугубо прикладные.

Какова компетентность специалистов разного уровня в этих вопросах?
Исследования свидетельствуют, что большинство специалистов по
различным причинам не обращается к специальной методической
литературе и даже не вникает в передовой опыт педагогов–новаторов.
Это значит, что профессиональное самообразование не является у них
осознанной потребностью. Проблема профессиональности кадров
сегодня актуальна как никогда. И решать ее необходимо немедленно.

В свое время русский ученый–педагог Н.И.Пирогов сказал:                     «к
сожалению, наше воспитание не достигает предполагаемой цели потому,
что талантливые, проницательные и добросовестные воспитанники так
же редки, как и проницательные врачи, талантливые художники, и
даровитые законодатели. Число их не соответствует массе людей
требующих воспитания…».
Помощь педагогу  задача государства.

      Перед педагогами, желающими освоить передовой опыт военно –
патриотической работы встает много трудностей, ключевая из которых –
отсутствие финансирования. Изза этого ряд военно–патриотических
коллективов вынужден проводить мероприятия коммерческого
характера, которые противоречат принципам патриотического
воспитания.

К подобным мероприятиям относится работа общественных молодёжных
организаций в период предвыборных кампаний, члены которых
вовлекаются в предвыборную агитацию тех кандидатов, которые
предоставляют большее вознаграждение.

Я позволю себе поставить под сомнение результативность подобного
патриотического воспитания. О каком патриотизме может идти речь, если еще морально не окрепшие подростки видят в вахтах памяти
коммерческую выгоду.

Следующая трудность–нехватка литературы по действенной реализации
военнопатриотического воспитания. Тиражи такой литературы
незначительны, и большинство педагогов не имеет к ней доступа.
Поскольку на коммерческие организации в этом вопросе рассчитывать не
приходится, здесь необходима целевая государственная поддержка.

Цель военно–патриотического воспитания.

       В настоящее время вышесказанное особенно важно иметь в виду так
как ряд педагогов либо вообще не выделяют цель  военно
патриотического воспитания, либо пытаются ее подменить одной из
ведущих задач воспитания. Под военнопатриотическим воспитанием
иногда понимается все, что както влияет на воспитание любви к Родине.
Это–привязанность к месту своего проживания, формирование
патриотических чувств. Нетрудно заметить, что при такой трактовке
военнопатриотическое воспитание утрачивает свою специфику,
становится аморфным.

В патриотическом воспитании спектр средств по формированию любви к
Отечеству шире  и разнообразнее, чем  в военнопатриотическом.
Воспитание любви к Родине своему народу в целом конкретизируется в
формировании чувства гордости за службу в Вооруженных Силах, а
также готовности отдать жизнь за свободу независимость и
конституционный строй России.

Как видим, задача подготовки защитников Родины стоящая перед всеми
педагогами весьма сложна и ответственна. Но основным институтом,
гарантирующим жизнеспособность системы военно–патриотического
воспитания было и остается государство. Именно от государственной
политики в этой области зависит ее состояние и эффективность.

Многочисленные социологические исследования, проведенные в
последнее время, позволяют дать достаточно полную характеристику
молодого человека в возрасте 1618 лет.

Основные социальнокультурные ценности современного молодого
человека, как правило, слабо сформированы. Среди ценностей, приносящих большое удовлетворение, выделяются семейное благо
получие, материальный достаток, свобода, самостоятельность и
независимость.

У нашей молодежи плохо выражены высшие социальнонравственные
чувства, в том числе выполнение гражданского и патриотического
долга. Существенно недооценивается, принижается роль и значение
патриотизма
в жизни общества. Нет опыта участия в социально значимой
деятельности, слабо развиты навыки и умения выполнения
ответственных задач в коллективе. Невысокой степенью развития
характеризуются взаимоотношения со сверстниками, готовность
подчинить свое «Я», личные интересы целям совместной деятельности.
  Учет особенностей этой социальновозрастной группы очень важен
при решении задач патриотического воспитания, в определении его
основных ориентиров. Чтобы определить предмет нашего разговора,
давайте сначала разберемся в понятиях.

Итак, что такое патриотизм? Это нравственный принцип, социальное
чувство, содержание которого есть любовь к Отечеству, гордость за его
прошлое и настоящее, готовность защитить интересы Родины.
Базовый   термин      патриотизм   (на   греческом   языке   означает
«Отечество») имеет несколько составляющих:
 национальнопатриотическое воспитание  часть
патриотического воспитания, основанного на нравственных
понятиях культуры, традиций русского народа;
 военнопатриотическое   воспитание
    составная   часть
патриотического   воспитания   и   его   высшая   форма,
ориентированная на служение Отечеству, его защиту, привитие
гордости за героическую историю Родины;
 гражданскопатриотическое воспитание  это вера в будущее
России, гордость за свою страну;
 героикопатриотическое воспитание  я бы это понятие
растворил во всех составных частях, так как оно ориентировано
на осознание своей причастности к истории своего народа и
страны. Когда уроки патриотизма не заканчиваются ?
   Практика внеурочной военнопатриотической работы с учащимися
  что   уроки   патриотизма   и   гражданственности
уже   доказала,
продолжаются и после звонка.
Попробую   ответить   на   вопрос:   где   больше   возможности   готовить
будущих защитников Отечества  на уроке или за его пределами?

Конечно, урок  важнейшее звено воспитательной работы с учащимися,
но если потенциал урока не будет развит и приумножен во внеклассной
работе с учащимися, то не может быть никакой речи о целостной системе
военнопатриотического воспитания в школе.

В чем же преимущества внеурочной деятельности? В том, что она не
ограничена временем и пространством (в сравнении с уроком). Содержа
ние   воспитательной   работы   не   регламентировано   жестко   учебными
планами,   программами,   поурочными   планами.   Внеклассная   работа
располагает   большими   возможностями   для   вовлечения   школьников   в
активную   деятельность,
  вне   которой   невозможно   успешное
формирование личностных качеств. Что же касается знаний, полученных
на уроках, то будущий защитник Родины не сможет даже в минимальном
объеме их применить, если мы не создадим условия для систематических
упражнений в их применении на практике путем вовлечения учащихся в
военнопатриотическую деятельность. А она чрезвычайно многогранна.

Каковы же формы патриотического воспитания во внеурочное время и
как они изменяются в зависимости от возраста школьников?
Подготовка ребенка к школе не должна ограничиваться приобретением
школьной формы, ранца и учебников. Приобщение к родословной семьи,
истории   улицы,   района,   города,   страны     первые   уроки   патриотизма.
Знание истории своей малой родины будет способствовать утверждению
в сознании ребят гордости за своих предков, уважения к старшим.

Путь, начатый задолго до Дня знаний, должен быть продлен буквально с
первых минут школьной жизни. Задачи военнопатриотического
воспитания  старшеклассников более ответственны: юноши на пороге
самостоятельной жизни, не за горами служба в армии. У школы есть
последняя возможность исправить недочеты, пробелы в воспитании
будущих защитников Отечества. Именно на этом этапе активно формируется личность. Психофизические особенности юношеского
возраста таковы, что появляется реальная возможность придать военно
патриотическому воспитанию большую прикладную направленность, а
это требование может быть  реализовано только существенным
расширением диапазона военноспортивной деятельности учащихся.
Открывается широкое поле для апробации военноприкладных знаний,
умений и навыков: как самые старшие в школе, они под руководством
преподавателяорганизатора ОБЖ осуществляют инструкторские
функции в военнопатриотической работе младших школьников
проведении игр, конкурсов, викторин, игр «Зарничка», рыцарский
турнир «А нука, парни!», и т.д.
Одна   из   форм   военнопатриотического   воспитания,   пережившая   все
реформы   в   воспитательном   процессе,      это   месячник   героико
патриотической   работы,   посвященный   Дню   Защитника   Отечества.
Месячник   является   своеобразным   смотром   патриотической   работы
школы,
  важным   стимулом   активизации   всех   форм   военно
патриотического воспитания и вовлечения в них школьников.

Истинный патриотизм  это триединство таких факторов, как вера в свой
народ, соединенная с бесстрашием за предмет своей веры, любовь к
своему народу, сопровождаемая действительным сочувствием и
состраданием к его действиям, реальная практическая помощь своему
народу.
Военнопатриотическое воспитание  составная часть патриотического
воспитания и его высшая форма, ориентированная на служение
Отечеству, его защиту, привитие гордости за героическую историю
Родины.
Вот как об этом говорит поэт и педагог И.В. Камская:
Быть патриотом... Что же это значит?
А это значит Родину любить,
А это значит честно, бескорыстно
Отечеству любимому служить.
Любить его историю седую,
Святые лики русских матерей, Которые не раз в годину злую
В бой провожали собственных детей.
Учить детей гордиться своим родом
И честь его блюсти и сохранять,
Быть лучшей частью русского народа,
Которую не смог никто подмять.
И если это в сердце утвердится
Тех, кто за партой нынешней сидит,
Учитель школьный, можешь ты гордиться –
Твой век земной не зря тобой прожит!
Патриотизм – это не просто красивые слова.
Патриотизм – это, прежде всего дело, служение своей Родине, стране,
России, своему народу. Сегодня мы много говорим о патриотизме. Важно
помнить, что патриотизм не может быть временным, человек или
патриот, или нет, но научить его быть патриотом только по книжкам
невозможно. Это стремление и включённость в деятельность на благо
нашему обществу. Можно говорить «я люблю свою страну» и сидеть
дома, но как важно порой выйти и сделать чтото для своего
соотечественника, помочь инвалиду построить пандус или помочь
ветерану в быту. Только честность может сделать нравственнее.
Патриотизм, на мой взгляд, это иммунная система народа. И когда эта
система ослабевает, в общемто, наступают серьёзные катаклизмы и
неприятности. Формируется патриотизм, конечно, в семье, но он
формируется и в школе.
У каждого человека есть две родины: это малая родина и большое
Отечество. Малая родина—город, улица, дом, где ты родился и живёшь.
Отечество—это государство, страна, гражданином которого ты
являешься. Когда  нет единства внутри твоего Отечества, разобщённость
между людьми, человеку очень важно найти опору в себе самом.
Отечество для меня—это память о трагической истории моей страны и
знание тех проблем, которые возникают в ней сейчас, это родная
культура и родной русский язык, и стремление их сохранить И, конечно,
Отечество—это мой любимый город, его улицы и переулки, зимы и
вёсны, её люди, друзья и знакомые, моя семья. Отечество—это память
сердца обо всём, что было со мной и с моим народом. Отечество надо любить и защищать, ведь только благодаря чувству
патриотизма, человек становится частью своего народа. Сегодня защита
Отечества—такой же священный долг и обязанность каждого, как и
много лет назад. Только теперь враги нашего Отечества – не интервенты,
не агенты мирового империализма, а терроризм, наркомафия,
безнравственные люди, стремящиеся обогатиться любым способом. В
демократическом обществе бороться с ними если не легко, то по крайней
мере можно.
    У нашего Отечества  есть ещё страшный враг. Если окинуть
мысленным взором историю ХХ века и начало ХХ1 (прежде всего
историю технологического развития человечества), то окажется, что
последние несколько десятилетий в моём Отечестве только тем и
занимались, что загрязняли природную среду, разрушали озоновый слой,
вырубали леса, накапливали тысячу тонн ядерных отходов и миллионы
тонн мусора. Конечно, это не так. Лучшие умы моего Отечества решали
сложнейшие проблемы, чтобы облегчить жизнь каждого из нас. Вот
только побочные следствия прогресса оказались очень тяжёлыми.
Каждый человек, пользующийся достижением прогресса, оказывается
невольным врагом природы своего Отечества. Выход здесь только один
—стараться всемерно беречь окружающую среду. Посаженное деревце и
брошенный в урну, а не на асфальт пакетик изпод чипсов значат для
защиты природы больше, чем участие в многолюдном и шумном митинге
зелёных…
   Но всё же понятие «Отечества» связано прежде всего с социальным
бытиём человека. Когда я задумываюсь, что значит для меня Отечество,
то прихожу к выводу: это сложное понятие связано с семьёй. В семье есть
разные поколения. Молодые могут перенимать опыт старших, а старшие
—учиться у молодых свежести восприятия жизни.  И наше большое
Отечество хотелось бы видеть в образе большой семьи, где есть только
близкие по духу друг другу люди. Где нет обиженных, угнетённых, где не
голодают дети, не слышны выстрелы. Где все следуют идеалам свободы
и демократии, а слово «беззаконие» стало устаревшим.
    Хочется верить, что всё хорошее, происходящее в моём Отечестве,
будет иметь продолжение, а всё плохое исчезнет при нашем общем
старании.  Тогда при слове «Отечество» каждого гражданина в нашей
стране будет переполнять чувство самой настоящей гордости.
   В моей многонациональном Отечестве нет любимчиков и постылых.
Человек любого вероисповедания, любого цвета кожи здесь принят как
друг. И это ещё один повод гордиться своим Отечеством. Нам не нужно
бороться против расизма, антисемитизма, религиозной нетерпимости. Хочется верить, что в будущем ничего не изменится.
    Об Отечестве можно говорить бесконечно, но если ктото попросит в
трёх словах объяснить, что значит для меня Отечество, я отвечу:»
ЛЮБОВЬ, ВЕРА, НАДЕЖДА».
Заключение.
        Таким образом, патриотизм – одна из наиболее значимых
непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и
государства, является важнейшим духовным достоянием личности, её
характер, реализует высший уровень её развития и проявляется в её
самореализации на благо общества.

file_name: ВОСПИТЫВАЕМ ПАТРИОТОВ.docx

intro:
Любая страна нуждается в наличии действенной системы патриотического воспитания, его содержание должно соответствовать сложившейся в стране ситуации, а его системе надлежит быть гибкой и постоянно изменяющейся–в свете современных требований.
Кризис в духовной жизни нашей страны отразился на сознании молодежи – снизился статус высших человеческих ценностей. Это существенно повлияло на российское образование.Проблемы военно-патриотического воспитания

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Лекция на тему: "ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННУЮ ПОДДЕРЖКУ"


extracted_text:
қуатын өлшегіш,оның атқаратын қызметі,ТТҚ,жұмысқа дайындалуы.
1. Сабақтың тақырыбы: .Радиациялық барлау және дозиметрлік қадағалау құралдары,ДП5В мөлшерін
2. Сабақтың мақсаты: Оқушыларды радиациялық және химиялық барлау аспаптарымен таныстыру.
3. Уақыты: 45 мин.
4. Өткізілетін орны: 11 сынып, БӘД бөлмесі.
5. Көрнекілік құралдар: АӘД оқулығы,
6. Сабақтың барысы:
а) Ұйымдастыру кезеңі – 3 мин.
Взвод командирі оқушыларды сапқа тұрғызады, оқытушыға рапорт береді, амандасу, түгендеу, оқушылардың сырт
көрінісін тексеру.
ә) Өтілген тақырыпты сұрау кезеңі – 8 мин.
Өтпелерді жасау тәсілдері туралы айтыңдар.
Ядролықминалар бөгеттері ошағынан өту қалай жүзеге асырылады?
Тамақ әзірлеу қалай ұйымдастырылады?

б) Негізгі бөлім – 25 мин.
Радиациялық және химиялық барлау аспаптары.
ИД – 1 мөлшері өлшеуіштердің толымы.
Радиациялық   және   химиялық   барлау   аспаптары   түрлі   объектілердің   зақымдану   дәрежесі   мен   радиация   деңгейін
табуға, сондайақ сәлелендіру мөлшерін өлшеуге арналған. Олардың көбінде радиоактивті сәуле шығаруды табу және
өлшеуде ионизациялық әдісті пайдаланады.
Бұл   әдіс  радиоактивті  сәуле  шығару   қасиеттерінің   бірін   пайдалануға  негізделген  –  олардың   өздері   таратылатын
ортаны ионизациялау қабілетін, яғни, нейтралды молекула немесе атомдарды буға ыдыратуды көрсетеді. Егер газдың
тұйық көлемін алып, оған электр кернеуін қосса, онда сәулелендіру кезінде пайда болған электрон мен иондар реттелген
қимылға келеді: біріншілері  анодқа, екіншілері – катодқа жылжиды. Осының нәтижесінде электродтар аралығында
ионизацияланған ток пайда болады, оның көлемдегі радиоактивті сәулелену мөлшерінің қуатына тура пропорционалды
болады. Ионизацияланған ток күші бойынша радиоактивті сәулелену қарқындығын анықтау керек.
Сәулеленуді   дозиметриялық   бақылау   үшін   ИД1   мөлшерінің   жалпы   әскери   өлшеуіші,   ИД11мөлшерінің   дербес
өлшеуіші,   ДП22толымынан   алынған   өлшеуіштер   мен   ДП70МП   мөлшерінің   дербес   химиялық   өлшеуіштері
пайдаланылады.
ИД – 1 мөлшері өлшеуіштердің толымы  жеке құрамның ұрысқа қабілеттілігін бағалау мақсатында алған аралас
гамма нейтронды сәулеленумен жұтылған гамма мөлшерін өлшеуге арналған.
ИД1дозасын өлшеуіш толымы: 1ИД1 дозасын өлшеуіш, 2заряд құрылғысына арналған ұя,     3құты, 4окуляр, 5
ұстағыш, 6қорғауыш, 7ЗД 6ның зарядты құрылғысы,                                           8зарядтыконтактілі ұя, 9зарядты
құрылғысының тұтқасы, 10бұру айнасы. Аспап  толымына  10  ИД1  мөлшері  өлшеуіштер  мен  ЗД6  зарядты  құрылғысы  кіреді.  ИД1  мөлшері  өлшеуіші
100рад/секундке  дейінгі  мөлшер  қуаты  кезінде  20дан  500  радиусқа  дейінгі  диапазондағы  аралас  гамма  нейтронды
сәулеленудің  жұтылған  мөлшерін  өлшейді.  Өлшенетін  мөлшер  есебі  өлшеуіштің  ішінде  орналасқан  шкала  бойынша
жүргізіледі.
ИД1дозасын өлшеуіш толымымен жұмыс істеу тәртібі:
 ЗД6 тұтқасын ұстап тұрып, ИД1 айналдыра, тұтқадағы үш қырлы зат көмегімен бітеуішті бұрап алу керек;
 ЗД6 тұтқасын «Түсіру» тілі бағытымен тірелгенше бұрау керек;
 ИД1ді  ЗД6ның  зарядтіконтактілі  ұясына  кигізіп,  окулярмен  бақылай  отырып,  айна  бұрылуы  арқылы  шкаланың
максимальді жарықтандырылуына жету қажет;
 өлшеуішті  басып,  окулярмен  бақылай  отырып  ИД1шкаласында  жіп  бейнесі  «0»  белгісіне  қойылғанша  тұтқаны
«Заряд» тілі бағытымен бұрау керек;
 өлшеуішті  ұядан  шығарып,  оны  жарыққа  бағыттай  отырып  жіп  орнын  тексеру  керек;  тік  жағдайда  жіп  бейнесі  «0»
белгіде болуы керек;
 ИД1 бітеуішін бұрау керек.
Басқа өлшеуіштер тұтқаның бір шеткі жағдайынан келесіге дейін 10  15 толық зарядталмаған немесе 3  4 толық
зарядталған өлшеуіштерді тұтқаны бастапқы жағдайына қайтармай заряд беру арқылы «Заряд» тілі бағытымен тұтқаны
бұра отырып зарядталады. Заряд алғаннан кейін ИД1 –дің соңғы өлшеуішін алып, тұтқаны «Түсіру» тілі бағытымен
тірелгенше бұрау керек.
ИД1 ионизациялайтын сәулелену әрекеті аймағында жұмыс істеу уақытында киім қалтасында болады.
ИД1 көрсеткіштерін есептеу кезінде, гамманейтрон сәулелену мөлшерін шкаладағы жіп бейнесі арқылы анықтайды.
ИД1 көрсеткішіне жіп бүгілу әсерін болдырмау үшін, есепті жіп бейнесінің тік жағдайы кезінде жүргізу қажет.
ДП – 22В мөлшері өлшеуішінің толымы.
ДП – 22В мөлшері өлшеуішінің толымы гамма сәулеленудің жеке дозаларын өлшеуге арналған.
ДП – 22В мөлшері өлшеуішінің толымы тура көрсететін елу ДКП  50А мөлшері өшеуішінен және ЗД5 зарядтау
қондырғысынан тұрады.
Әрбір дозиметр алюминий құймасынан автоқалам түрінде жасалған.
Аспапты жұмысқа дайындау: қорек көзін және мөлшер зарядын токқа қосу.
Қорек көзін токқа қосу кезінде:
 потонциометр тұтқасын тірелгенше солға қарай бұру керек;
 қорек бөлігіне 1,6ПМЦУ8 (145У) екі элементін орналастырып, оларды таңбаға сәйкес токқа қосу керек;
 қорек бөлігін қақпақпен жауып, бұранда арқылы бекіту керек.
ДКП50А доза өлшеуішінің жарма көрінісі: 1окуляр; 2шкала; 3корпус; 4платиналанған жылжымалы жіп; 5ішкі электрод; 6конденсатор; 7қорғаныш оправа; 8
әйнек; 9ионизацияланған камера; 10объектив; 11ұстағыш; 12үстіңгі тығын.
    ДКП  50А мөлшер өшеуішті жұмысқа дайындау:
 мөлшер   өлшеуіштен   қорғаныш   оправаны   (7)   және   зарядты   құрылғының   «Заряд»   ұясынан   қорғаныш
қақпақты (6) бұрап шығару керек;
 потенциометр тұтқасын (4) шегіне жеткенше солға бұрау керек;
 мөлшер өлшеуішті «Заряд» ұясына (5) енгізіп, тірелгенше басу керек, бұл кезде көмескі жарық пен жоғары
кернеу беріледі;
 окулярмен   (1)   бақылай   отырып,   тұтқаны   (4)   айналдыру   арқылы   мөлшер   өлшеуіш   шкаладағы   (2)   жіп
бейнесін нөлдік бөлікке қою керек;
 мөлшер өлшеуішті ұядан шығарып, жарықта жіп жағдайын тексеру керек – жіптің тік жағдайында оның
бейнесі шкаладағы нөлдік бөлікте болады; мөлшер өлшеуіштің қорғаныш оправасы мен қорғаныш қақпақты
«Заряд» ұясына бұрап бекіту керек.
в)  Қорытынды бөлім – 9 мин.
Сұрақтар мен тапсырмалар:

Ионизацияланған әдіс неге негізделген?
ИД–1 мөлшері өлшеуіштердің толымы неден тұрады?
ИД–1 мөлшері өлшеуіштердің толымының жұмыс істеу тәртібі туралы айтыңдар.
ДП22В толымы не үшін арналған?
ДП22В толымы неден тұрады?
ДКП50А дозиметрін жұмысқа қалай дайындайды?
      Бастапқы әскери даярлық пәнінің  ұйымдастырушы оқытушысы:           Кусаинов  А.Р

file_name: Радиациялық барлау және дозиметрлік қадағалау.doc

intro:
Радиациялық және химиялық барлау аспаптары түрлі объектілердің зақымдану дәрежесі мен радиация деңгейін табуға, сондай-ақ сәлелендіру мөлшерін өлшеуге арналған. Олардың көбінде радиоактивті сәуле шығаруды табу және өлшеуде ионизациялық әдісті пайдаланады.
Бұл әдіс радиоактивті сәуле шығару қасиеттерінің бірін пайдалануға негізделген – олардың өздері таратылатын ортаны ионизациялау қабілетін, яғни, нейтралды молекула немесе атомдарды буға ыдыратуды көрсетеді. Егер газдың тұйық көлемін алып, оған электр кернеуін қосса, онда сәулелендіру кезінде пайда болған электрон мен иондар реттелген қимылға келеді: біріншілері - анодқа, екіншілері – катодқа жылжиды. Осының нәтижесінде электродтар аралығында ионизацияланған ток пайда болады, оның көлемдегі радиоактивті сәулелену мөлшерінің қуатына тура пропорционалды болады. Ионизацияланған ток күші бойынша радиоактивті сәулелену қарқындығын анықтау керек.
Сәулеленуді дозиметриялық бақылау үшін ИД-1 мөлшерінің жалпы әскери өлшеуіші, ИД-11мөлшерінің дербес өлшеуіші, ДП-22толымынан алынған өлшеуіштер мен ДП-70МП мөлшерінің дербес химиялық өлшеуіштері пайдаланылады.
ИД – 1 мөлшері өлшеуіштердің толымы жеке құрамның ұрысқа қабілеттілігін бағалау мақсатында алған аралас гамма нейтронды сәулеленумен жұтылған гамма мөлшерін өлшеуге арналған.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Радиациялық барлау және дозиметрлік қадағалау құралдары,ДП-5В мөлшерін қуатын өлшегіш,оның атқаратын қызметі,ТТҚ,жұмысқа дайындалуы.


extracted_text:
«Бекітемін»
Мектеп директоры:               Г.Аманжолова

1. Сабақтың   тақырыбы:  Бақылаушы   сарбаз,бақылау   жасауға   арналған   орынды   таңдау   және
жабдықтауға   қойылатын   талаптар,жергілікті   жерде   бақылау   жүргізу   тәсілдері   және
түрлі нысандарды айқындау белгілері бойынша табу, бақылау жүргізу нәтижелері бойынша
мәлімдеу тәртібі.
2. Сабақтың мақсаты: Оқушыларды бақылаушы жауынгердің міндеттерімен таныстыру.
3. Уақыты: 45 минут.
4. Өткізілетін орны:
5. Көрнекілік құралдар. АӘД оқулығы, оқпана.
6. Сабақтың барысы:
    а) Ұйымдастыру кезеңі – 3 минут.
Взвод   командирі   оқушыларды   сапқа   тұрғызады,   оқытушыға   рапорт   береді,   амандасу,   түгендеу,
оқушылардың сырт көрінісін тексеру.
       ә) Өтілген тақырыпты сұрау кезеңі –  7 минут.

ұрыста  жауынгер бөгеттерден өтудің қандай тәсілдерін қолданады?
миналардың бүркенішті ашу белгілері туралы айтыңдар.
инженерлік бөгеттерден өтудің қандай тәсілдері бар?
радиоактивті улағыш заттармен уланған аймақтан қалай өтуге болады?
жатып ату үшін жеке оқпана қалай қазылады?
     б) Негізгі бөлім – 25 минут.
Бақылаушы жауынгер.
Мотоатқыш бөлімшесінде қарсыласқа бақылау жүргізу үшін бақылаушы тағайындалады. Бөлімше командирі
бақылаушыға   келесі   міндеттерді   жүктейді:   бақылау   орнын   бүркемелеу   және   жабдықтау;   бақылаудың
көрсетілген   секторындағы   жергілікті   жерді   және   заттарды   зерттеу;   бағдар   мен   жергілікті   заттарға   дейінгі
қашықтықты өлшеу және  жергілікті жердің сызбасын құрастыру; қарсыласты байқаған сәтте оның жергілікті
жердегі орнын анықтап бөлімше командиріне баяндау және оны бақылау журналына жазу.
Бөлімше командирінен тапсырма алған соң, бақылаушы бақылау орнын бүркемелейді және жабдықтайды,
бақылаудың   көрсетілген   секторындағы   жергілікті   жерді   және   заттарды   зерттейді,   бағдар   мен   жергілікті
заттарға дейінгі қашықтықты өлшейді және жергілікті жердәң сызбасын құрастырады. Қарсыласты байқаған сәтте бақылаушы оның жергілікті жердегі орнын анықтайды да, бөлімше командиріне баяндайды. Осыдан кейін
ол нысананы сызбаға шартты түрде түсіреді де, бақылау журналына түсіреді.
    Бақылаушы бақылау нәтижелерін дауыстап баяндау үшін командирге жақын орналасады. Оның қолында
бақылау аспаптары (дүрбі, стереотүтік немесе перископ), жергілікті жердің картасы немесе сызбасы, бақылау
журналы,   құлабыз   (компас)   және   сағат   болуы   керек.   Бақылау   үшін   өзі   қарсыласқа   көрінбейтіндей,   бірақ
мүмкіндігінше көбірек естіп, көре алатындай болып орналасуы керек.
       Бақылау үшін белгіленетін орын  бақылау аймағын жақсы шолу мен сенімді бүркеніш болатындай;
авиация,   артиллерия   атысынан   және   ядролық   қарудың   зақымдағыш   факторларынан   қорғанатындай   болуы
қажет. Егер жергілікті жердің жекелеген заттары бақылау үшін ыңғайлы болса, онда оның жанына көлеңке
тұстан орналасу керек. Бақылаушының негізгі тасаланатын орны – оқпана. Оқпана жергілікті жер заттарымен
бүркемеленеді.  Жергілікті жерді бақылау тиімді болу үшін бақылаушыға бекітілген сектор қашықтығына қарай
23 аймаққа бөлінеді. Аймақ шекаралары бағдар немесе жергілікті жер бойынша белгіленеді.         Бақылаушы,
ең алдымен өзіне берілген сектордағы жерді асықпай зерттеуі және барлық жергілікті жер заттарының санын,
мөлшерін, формасын, өлшемін және өзара орналасуын еске сақтауға міндетті. Бұл дер кезінде қарсыластың
пайда   болуын  байқауға  немесе  оның қимылы  мен  орналасуындағы  өзгерістерді  байқауға  мүмкіндік  береді.
Осыдан кейін бақылаушы жақын аймақтан бастап, оңға, солға қарсылас жағына қарап жерді және жергілікті
заттарды жүйелі бір ізбен тексере отырып, көзбен тағы бір шолып өзінөзі тексереді. Осы тәртіппен ол орта
және алыс аймақты байқайды.
     Егер бақылаушы қарсыластың болу белгілерін байқап қалса, бұл аймақты бақылау аспаптары көмегімен
қарап, нысана сипатын анықтайды. Қарсыласты байқаған сәтте  бақылаушы оның жергілікті жер жағдайындағы
орналасуын анықтайды. Бұл үшін ол байқалған нысананың арақашықтығын белгілі жақын бағдарға дейінгі (оң,
сол,   жақын,   алыс),   қашықтығын   өлшейді.   Содан   кейін   ол   бақылауды   тоқтатпай,   байқалған   объект   туралы
командирге баяндайды.
        Бақылаушының   баяндауы   қысқа   әрі   нақты   болуға   тиіс.   Бақылаушы   қатты   айғайламай,   командир
еститіндей дауыспен бағдар немесе жергілікті жерге қатысты алғанда нысананың жағдайын, оның қимыл
әрекетін баяндайды. Бұл кезде ол бағдардан оңға немесе солға қарай нысананың орналасуын метрдің мыңдық
үлесі бойынша, ал сосын нысананың бағдарға жақын немесе алыс орналасуын метрмен көрсетеді. Мысалы:
Бағдар – 2, оңға –10, 100ден алыс, оқпанада – «танк», немесе «Дөңгелек» биіктегі, солға – 20, 200ге жақын,
бұта арасында – «бақылаушы», немесе «Фигуралы» тоғайынан батысқа бронетранспортер жылжып келеді және
т. б.
Бақылау журналындағы жазу формасы
Бағдарлау уақыты
6сағ 10мин
Қайда, не байқалды
«Дөңгелек»   биіктігі,   солға   –   20,   200ге
7сағ 20мин
жақын,
 бұта арасында – «бақылаушы»
Бағдар   –   2,   оңға   –10,   100ден   алыс,
оқпанада – «танк»
Кімге, қашан баяндалды.
6сағ 10мин
Бөлімше командиріне
7сағ 20мин.
Бөлімше командиріне
        Егер   бақылаушы   радиоактивті   немесе   химиялық   зақымдануды   байқап   қалса,   ол   дереу   қорғаныш
құралдарын киеді де, командирге баяндайды және бақылауды жалғастырады.
     в) Қорытынды бөлім – 10 минут.
          Сұрақтар мен тапсырмалар:

бақылаушының міндеттері қандай?
бақылаушы қайда орналасады?
бақылау үшін белгіленетін орын қандай талаптарға сай болуы керек?
бақылаушы жергілікті жерді қалай зерделейді?
бақылаушы қарсыластың пайда болуын қалай баяндайды?
                 Бастапқы әскери даярлық пәнінің ұйымдастырушы  оқытушысы:  Кусаинов А.Р

file_name: Бақылаушы сарбаз.doc

title: Бақылаушы сарбаз,бақылау жасауға арналған орынды таңдау және жабдықтауға қойылатын талаптар,жергілікті жерде бақылау жүргізу тәсілдері және түрлі нысандарды айқындау белгілері.


extracted_text:
1
Игра «Степень риска»
Время проведения: 20 мин.
Инструкция: «Распределите следующие способы заражения ВИЧ по
степени вероятности инфицирования от высоковероятного до
маловероятного. Обоснуйте».
Способы: поцелуй в щеку, нанесение татуировок в домашних условиях,
плавание   в   бассейне,   проживание   с   больным   СПИДом,   уход   за   больным
СПИДом,   укус   комара/клеща,   половой   акт   с   потребителем   инъекционных
наркотиков, половая жизнь в браке, «братание» кровью, переливание крови,
пирсинг, пользование чужой зубной щеткой, глубокий поцелуй, укол иглой в
общественном транспорте.
Игра «Ответы на письма читателей».
Время проведения: 30 мин.
Инструкция:   «Составьте   ответы   на   письма   читателей   молодежного
журнала, интересующихся проблемой ВИЧ».
Письмо 1.
  «ВИЧинфицированный   человек   работал   на   стройке,   ударил
молотком по пальцу, у него пошла кровь, работать он не смог дальше и
попросил   товарища   доделать   его   работу.   А   товарища   дома   кошка
поцарапала. Заразится он или нет?»
Письмо 2.
  «Здравствуйте!   Летом   познакомился   с   девушкой.   Пили   из   одной
бутылки простую воду. У меня кровоточат дёсны, как у нее в полости рта
– неизвестно. Через несколько дней она мне сказала, что у неё давно ВИЧ.
Если у неё тоже кровоточат дёсны или открытые раны в полости рта,
каков мой риск?»
Игра «Спорные утверждения»  даст возможность каждому участнику
выяснить   свои   взгляды   на   проблему   ВИЧ/СПИД,   сделать   их   менее
дискриминационными,   двигательная   активность   во   время   игры   позволит
восстановить внимание группы.
Время проведения: 20 мин.
Материалы: 4 листа бумаги, на каждом из которых написано одно из
следующих   утверждений:   «Совершенно   согласен»,   «Согласен,   но   с
оговорками», «Совершенно не согласен», «Не знаю/не уверен».
Инструкция:   Прикрепите   подготовленные   листы   с   утверждениями   по
четырем   сторонам   комнаты.   Ведущий   зачитывает   по   одному   несколько
спорных утверждений, связанных с проблемой ВИЧ/СПИД. После того как 2
утверждение произносится, участники сразу же должны разойтись и встать у
тех   листов,   на   которых   отражена   их   точка   зрения.   Участников   просят
объяснить, почему они выбрали именно эти утверждения. Выслушав разные
точки   зрения,   участники   могут   выбрать   листы   с   утверждениями,   более
подходящими для них теперь.
Спорные утверждения:
 принудительное обследование на ВИЧ – единственный способ сдержать
распространение инфекции;
 ВИЧинфицированная женщина не должна рожать детей;
 все ВИЧинфицированные должны быть изолированы;
   ВИЧинфекция   –   это   наказание   за   гомосексуализм,   наркоманию,
сексуальную распущенность;
 ВИЧинфицированные дети не должны посещать спортивные секции;
 это не справедливо, что на пенсии старикам у государства денег не
хватает, а огромные суммы на лечение ВИЧинфицированных находятся;
 сексуальное воспитание должно пропагандировать безопасный секс;
 наркоман может умереть от СПИДа;
государство   должно   наложить   запрет   на   брак   для   граждан   ВИЧ
инфицированных.
Обсуждение:
   Какие   чувства   возникли   у   вас,   когда   вы   размышляли   над   этими
вопросами?
   Легко   ли   было   высказывать   свою   точку   зрения   перед   всеми
участниками, когда вы оказывались в меньшинстве?
 Легко ли было изменить свою точку зрения?
Существует еще много подобных психологических игр, которые уместно
использовать для профилактики ВИЧинфекции.
Комплексный   подход   к   реализации   принципов   организации   работы   по
профилактике   СПИДа   и   методов   профилактической   работы   позволят
профессионально   правильно   выстроить   тактику   профилактической
деятельности.
1.Беляева В.В., Ручкина Е.В. Консультирование в системе реабилитации
Литература
при ВИЧинфекции. Эпидемиология и инфекционные болезни. – 2001. №1
2. Вачков М.И. Технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное
пособие. – М., 2000.
3. Программа первичной профилактики ВИЧ/СПИДа и рискованного
поведения для детей старшего подросткового возраста . Москва, 2012. 3
4. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей. Под
редакцией Л.М. Шипицыной, Е.В. Казаковой.  СПб., 2001.
5. Профилактика ВИЧ/СПИДа в детскомолодежной среде. Учебное
пособие для студентов педагогических вузов. Под ред. К.Г. Гуревича, Л.М.
Шипицыной. – М., 2006. – 80 с.
6. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. –
СПб., 2002.

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

intro: С помощью карточек с различными текстами, раздаными подросткам,выяснить, насколько опасна Вич инфекция, как распространяется эта болезнь, какой образ жизни надо вести, чтобы не заболеть этой не излечимой болезнью. Также выделить особо опасные способы заражения этой болезнью и меры предосторожности в данной ситуации.

психологическая работа

group: Педагогика

title: СПИД-болезнь века


extracted_text:
Тема самообразования учителя начальных классов,
классного руководителя 4 «В» класса МОУ Раменская СОШ №6
Сорокиной Надежды Юрьевны
20142015 учебный год
Психологические особенности перехода из начальной школы в среднюю.
При переходе из начальной школы в среднюю учащимся приходится адаптироваться к
новым условиям: предметное обучение, соответственно увеличение количества учителей,
различные стили педагогической деятельности учителей, новизна изучения учебного
материала.
Резко изменяется условия привычной жизни четвёроклассников, приводя к несоответствию
внешних социальных условий и внутреннего состояния ребёнка.
Новые требования школьного обучения иногда превосходят возможности ребёнка,
изменяется состояние эмоциональной сферы, вызывая стрессовую реакцию организма
учащегося. В результате происходит резкое снижение успеваемости в 5ом классе.
Как предотвратить процесс снижения успеваемости? Как облегчить процесс формирования
механизма приспособления ребёнка к новым требованиям и условиям обучения? Как
обеспечить успешность последующей учебной деятельности для развития учащихся? Как
сохранить здоровье, состояние организма учащихся? Некоторые аспекты проблемы
преемственности можно решить, если на протяжении всего года, являющегося последним в
обучении в начальной школе, учителя начальной и средней школы будут работать в тесном
контакте друг с другом.
Уже не первый год тесно взаимодействуют и сотрудничают учителя начальных классов и
учителя основной школы. Переход в пятый класс  это своеобразное испытание и не только
для школьников, но и для педагогов. Классному руководителю необходимо за короткое
время узнать детей и их семьи, научиться эффективно управлять деятельностью учащихся,
быть их проводником и наставником. Учителю начальной школы предстоит доказать, что
он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем звене и вооружил их всеми
необходимыми знаниями, умениями, навыками, как учебными, так и общеучебными. Не
следует также забывать, что пятиклассники  это уже младшие подростки, и подходы к их
обучению нужно строить в соответствии с этим возрастным периодом.
1.Большое количество учителей вместо одного порождает вариативность поведения
школьников.
Одни учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают,
самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные предположения,
устанавливают причинноследственные связи, вступают в учебные дискуссии, спорят с
товарищами, отстаивая свою точку зрения. На таких уроках педагогу бывает сложно
упорядочить высказывания детей. Однако все мы знаем, что именно в споре рождается
истина.
Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами
становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и совместных
решений! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать в голове несколько
версий, высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить школьников к пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильности. Куда проще
сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Три».
Как выстроить модель своего поведения на каждом конкретном уроке? Пока ребенок
решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его
отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными
возможностями.
2.Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность.
Экономя время урока, педагоги порой забывают о том, что если у школьников, пришедших
к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом
скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет эффективным. Поэтому
целесообразно посвятить 23 минуты на ликвидацию негативных эмоций и создание
доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно в этом нуждаются дети, у которых
в начальной школе учитель уделял данному фактору большое значение.
3.Создание ситуации успеха для пятиклассников.
Ошибочным мнением педагогов среднего и старшего звена является признание того, что в
пятом классе нужно приучать школьников к нелегкому учебному труду, а создание
ситуации успеха, равно так же как и использование игровых моментов на уроке,  это удел
начальной школы. Такое мнение приводит к большому разрыву в организации учебного
процесса в начальном звене и средней школе. Пятиклассники еще очень нуждаются в
позитивных отзывах педагога. Ситуация успеха и эмоциональные переживания, связанные с
ней, продолжают оставаться действенными мотивами для успешного обучения.
4.Отсутствие гибкого переноса традиций классного коллектива в средней школе.
Пятиклассники обычно очень тяжело переживают, когда рушатся традиции, которые они
вместе с учителем создавали и хранили на протяжении четырех лет.
Вдумчивые педагоги, понимая значимость этих традиций в жизни детей, стремятся
сохранить их и продолжить в пятом классе с последующей трансформацией в соответствии
с возрастными особенностями в более важные и необходимые для учеников мероприятия.
Педагогический нигилизм (отрицание всего, что было наработано коллективом учащихся
до вас) в этой ситуации не принесет позитивных результатов и не лучшим образом
скажется на личностных взаимоотношениях с педагогом.
5.Отсутствие коллективных средств обучения.
Следует помнить о том, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью для
школьников становится деятельность общения. Приоритеты от учителя и родителей
перемещаются к сверстникам. Теперь именно они становятся наиболее значимыми в жизни
подростка, в том числе и пятиклассника. Ребята хотят взаимодействовать со сверстниками
и в учебной деятельности. Они с удовольствием работают в больших и малых группах,
парах, парах сменного состава. Кроме того, позитивные отношения к сверстнику они
переносят и на педагога, способного организовать значимое для школьников общение.
6.Наличие большей свободы и самостоятельности.
При всем положительном отношении к предоставлению свободы и самостоятельности
пятиклассники порой не знают, как правильно распорядиться этими ресурсами, цену
которым знает каждый взрослый здравомыслящий человек. Сферу действия свободы и
самостоятельности надо планомерно расширять, одновременно показывая детям, где
существуют ограничения этих факторов. Свобода и вседозволенность  это не слова синонимы, равно также как и самостоятельность и отсутствие педагогической поддержки.
Изза неправильного толкования обозначенных понятий детьми часто приходится
сталкиваться с нарушениями дисциплины.
7.Ослабление внешнего контроля за выполнением домашних заданий.
Нередко с переходом в пятый класс педагоги фиксируют небрежность записей в рабочих
тетрадях, отсутствие необходимых учебных принадлежностей на уроках, записей с
номерами домашних заданий и, как результат, отсутствие и самих домашних работ. На это
влияют многие факторы, одним из которых является ослабление внешнего контроля за
выполнением домашних работ со стороны учителя и родителей. Родители к пятому классу
устают от проверки тетрадей. Ктото не считает это целесообразным изза уже
приобретенного навыка всегда выполнять задание на дом в полном объеме. Учителя же не
всегда проверяют домашние задания. Дифференцированные задания в среднем и старшем
звене  большая редкость. Вот и получается, что наши пятиклассники постепенно
отучаются продуктивно работать дома. Появляются запуски и пробелы в знаниях.
8. Личностный контакт с учителями.
Не следует забывать, что пятиклассники  народ эмоциональный. И во многом школьную
жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету
определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель,
то нравится и предмет. Это у в более старшем возрасте школьники будут способны оценить
интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для них важны забота
и внимание со стороны учителя.
Это далеко не все проблемы, которые могут возникнуть у пятиклашек. Однако было бы не
справедливо говорить, что переходу в среднее звено сопутствуют лишь проблемы и
препятствия. Есть много положительных моментов в этом переходном
периоде. Большинство школьников быстро адаптируются и легко преодолевают все
сложности. А помогают им в этом педагоги, и прежде всего классные руководители.
Таким образом, осуществление преемственности в работе разных ступеней образования
является средством изменения внутренней позиции педагога в сторону понимания,
абсолютного принятия ученика. Все мы – участники образовательного процесса и нам
необходимо:

Учитывать не только учебные достижения ученика, но и его здоровье, быт,
семейные трудности;
Учитывать трудности адаптации школьника в переходные периоды (1 кл., 45, 910
кл.)
Помнить об учёте возрастных, индивидуальных особенностей ученика;
Помнить о необходимости поддерживать контакт с семьями;
Отслеживать процесс социализации ребёнка в коллективе;
Выбирать личностноориентированные образовательные технологии;
Ориентировать ребёнка на успех.






Психологические   исследования   доказывают,   что   межличностные   конфликты   в   новых
коллективах 5х классов исчерпываются в течение одногодвух месяцев, когда каждый
ученик самоутвердится и найдет свой круг общения. Педагогическое мастерство классного
Советы Родителям руководителя и конструктивная позиция родителей играют важную роль в формировании
здоровой и гармоничной атмосферы в классе.
 «Меня не любят одноклассники»
Если ребенок жалуется, что его не воспринимают в классе, обижают или игнорируют, то
следует обязательно обратиться к классному руководителю, психологу, которые изучают
психологические особенности каждого ученика.
Ведь через трудности в адаптации могут возникнуть трудности в обучении. Складывается
такая ситуация: ваш ребенок отлично учился в начальных классах, а в пятом его успехи
ухудшились. Не следует паниковать, не стоит обвинять ребенка и самих себя. Лучше в
беседах с ребенком самостоятельно (а лучше с помощью психолога) выявить его слабое
место – то, что является причиной дезадаптации: недостаток самостоятельности, неумение
налаживать контакты с учениками, учителями, отсутствие мотивации (например, иногда
юные лицеисты считают, что факт их поступления в лицей – грандиозное достижение, и
прикладывать усилия для учебы необязательно). Следует помнить, что в начальных классах
большинство детей учатся лучше, т.к. там проще программа. В 14 классе родители обычно
больше   контролируют   своих   детей,   поэтому   не   следует   сразу   ослаблять   контроль   над
обучением.
«Нам ничего не задавали»
Приучайте   ребенка   к   самостоятельности   постепенно:   он   должен   сам   собирать   вещи   в
школу, звонить одноклассникам, если нужно уточнить домашнее задание. А наивное «нам
ничего не задавали» можете сразу отклонять и строго выяснять истину.
Пятый   класс   –   период   раннего   подросткового   возраста.   Послушный   и   аккуратный   и
ребенок   становится   непослушным,   невозможным,   агрессивным,   эгоистичным.   Став
подростком,   ребенок   часто   теряет   равновесие.   Как   любой   переходный   период   жизни
человека, этот период жизни ребенка выдвигает специфические проблемы, связанные не
только   с   новой   организацией   обучения,   но   и   с   процессом   привыкания   к   требованиям,
порядкам,   новому   окружению.   Этот   процесс   привыкания   к   новым   условиям   жизни   и
является   адаптацией,   которая   таит   в   себе   ряд   психологических   проблем,   успешное
решение которых зависит от силы воли самого ребенка и от родительской поддержки,
внимания и терпения.
Если вас чтото беспокоит в поведении дочери или сына, безотлагательно обсудите это с
классным руководителем, психологом.
Полезные советы
   Если   в   семейной   жизни   произошли   перемены,  которые   повлияли   на   психологическое
состояние ребенка, эту проблему обязательно следует обсудить с психологом.
 Интересуйтесь школьными делами, обсуждайте сложные ситуации, вместе ищете выход
из конфликтов.
 Помогите ребенку выучить   имена   новых   учителей,  предложите   описать   их,  выделить
какието особенные черты.
 Посоветуйте   ребенку в   сложных   ситуациях   обращаться   за   помощью   к   классному
руководителю, психологу, учителю.
 Изучите   уровень самооценки   пятиклассника.   Это   объяснит   некоторые   поведенческие
особенности   ученика.   Завышенная   самооценка   ведет   к   развитию   зазнайства,   наглости,
болезненной   самовлюбленности,   ранимости,   эгоцентризма.   А   заниженная   порождает тревожность,   неуверенность,   страхи,   лень.   Одно   из   основных   заданий   воспитания   –
формировать адекватную самооценку.
   У   детей,   порой   незаметно   для   них   самих,   наступает   кризис,   связанный   с   желанием
обрести самостоятельность, избавиться от чрезмерной (по мнению маленького подростка)
родительской   опеки,   появляется   страх   перед   неизвестной   взрослой   жизнью.   Желание
освободиться от внешнего контроля объединяется с повышением самоконтроля, началом
сознательного   самовоспитания.   Внутренний   мир   ребенка   еще   не   стабильный,   поэтому
родителям не следует оставлять ученика без контроля. Следует проявить мудрость, ведь
подросток   очень   ранимый   и   легко   поддается   влиянию   —   как   позитивному,   так   и
негативному.
Развитие внимания у детей совершается в процессе обучения и воспитания.
Дети значительно различаются по показателям объема, устойчивости и распределения
внимания. В целом внимательные дети учатся лучше, однако у невнимательных детей
успеваемость больше связана с показателями произвольного внимания, особенно его
распределением.
 Низкий уровень развития этого свойства внимания ограничивает возможности детей при
выполнении учебных задач. Поэтому тренировка распределения  внимания может
способствовать улучшению успеваемости.
Высокий уровень развития произвольного внимания является необходимым условием
реализации других факторов успешности обучения, в частности индивидуального
моторного темпа. При этом, чем выше индивидуальный темп у внимательных учащихся,
тем лучше они учатся. А у невнимательных учащихся высокий индивидуальный темп
может сочетаться с низкой успеваемостью.
На успеваемость по математике особое влияние оказывает объем внимания и
индивидуальный темп. Устойчивость внимания может коррелировать с низкими
способностями к математике. На успеваемость по русскому языку большее влияние
оказывает уровень развития распределения внимания и меньшее – объем
внимания. Успешность чтения больше всего связана сустойчивостью
внимания, обеспечивающей точность воссоздания звуковой формы слов.
Не найти пожалуй ни одного младшего школьника, в тетрадях которого время от времени
не встречались бы так называемые ошибки по «невнимательности». На протяжении
обучения в начальной школе в развитии внимания происходят существенные изменения,
идет интенсивное развитие всех его свойств: резко (более чем в 2 раза) увеличивается
объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и
распределения,
К 910 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять
произвольно заданную программу действий. Считается, что младший школьный возраст
является наиболее благоприятным для целенаправленного развития внимания ребенка.
Самыми распространенными причинами недостаточного внимания школьника могут
являться:
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Дети, имеющие подобный диагноз,
отличаются избыточной двигательной активностью, импульсивностью, слабой
концентрацией внимания, высокой отвлекаемостью. Трудности с организацией их поведения и удержанием внимания, как правило, ярко обнаруживаются задолго до
поступления в школу.
Хронические соматические заболевания, болезненность ребенка. Дети, имеющие слабое
здоровье, отличаются высокой утомляемостью, низкой работоспособностью. Сниженная
функция их внимания может быть обусловлена общим ослаблением организма.
Индивидуальные особенности нервной системы. Свойства высшей нервной деятельности
влияют на развитие всех свойств внимания: для учащихся с сильной и подвижной нервной
системой более характерно внимание устойчивое. Учащимся с инертной и слабой нервной
системой более свойственно неустойчивое, плохо переключаемое и распределяемое
внимание.
Переутомление и перегрузки. Жизнь современного ребенка наполнена множеством
обязанностей. Обычно рабочий день школьника не ограничивается рамками собственно
учебных занятий, а включает в себя посещение разнообразных кружков, секций, студий и
пр. Нередко график функционирования школьника расписан с утра до вечера столь плотно,
что ученик едва – едва успевает подготовить домашнее задание. Времени на полноценный
отдых при этом практически не остается, дети плохо высыпаются. Физические,
психологические, информационные перегрузки неизбежно приводят к снижению
работоспособности, повышению невнимательности и рассеянности детей.
Возрастные ограничения в развитии внимания. Внимание детей младшего школьного
возраста может быть недостаточно совершенным в силу возрастных особенностей общего
психического развития. Внимание в этом возрасте действительно еще слабо организовано,
имеет небольшой объем, плохо распределяем и неустойчиво. Причина этого
недостаточная зрелость нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы
внимания, контроля за выполнением деятельности.
Будучи важнейшей характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает
единство и целостность человеческой личности.
К концу младшего школьного возраста складываются три качественно различные формы
непроизвольной памяти. Только одна из них обеспечивает осмысленное и систематическое
запоминание учебного материала. Две другие, которые проявляются более чем у 80%
школьников, дают неустойчивый мнемический эффект, в значительной мере зависящий от
особенностей материала или от стереотипных способов действий, а не от фактических
задач деятельности.

file_name: саммобраз.docx

intro:
Психологические особенности перехода из начальной школы в среднюю.
Большое количество учителей вместо одного порождает вариативность поведения школьников.
Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность.
Отсутствие гибкого переноса традиций классного коллектива в средней школе.
Наличие большей свободы и самостоятельности.
Ослабление внешнего контроля за выполнением домашних заданий.
Советы Родителям.

title: Самообразование учителя начальных классов


extracted_text:
Урок: ЛЕГО – конструирование.
Тема: Механизмы и инструменты.
"Ручной миксер". 2-й класс
Цели урока:




Познакомить с понятиями “ведущее колесо”, “ведомое колесо”.
В ходе практической работы исследовать, как меняются скорости вращения элементов
механизмов при использовании зубчатых колёс.
Расширить словарный запас детей.
Учить следовать инструкции.
Ход урока.
На прошлом уроке мы с вами делали игрушку.
Как она называется?
(Глаза клоуна)
 Кому она понравилась?
 Как называются эти детали?
(Шестерёнки)
А передача как называется?
(Зубчатая передача)
Шестерёнки удивительные колёса. Сегодня они нас тоже удивят. С ними проведём необычное
исследование, а вы сегодня – исследователи.
Договоритесь, кто будет бригадиром.
 Бригадиры, поднимите руку.
 Сегодня бригадир отбирает детали.
 Для работы нам потребуется красный длинный кирпич с отверстиями, жёлтая и красная
шестерёнки, рукоятка, серая и зелёная оси.
 Ваш товарищ соберёт механизм.
Рукоятку наденем на ось с жёлтой шестернёй. Жёлтая шестерня будет ведущим колесом, а
красная шестерёнка– ведомым.
Как называется жёлтая шестерёнка?
(Ведущее колесо)
А красная шестерёнка?
(Ведомое колесо)
Послушайте задание:
Бригадир вращает рукоятку, а напарник следит за скоростью вращения шестерёнок.
Что заметили? (Скорость разная)
Наденьте рукоятку на ось с красной шестерёнкой.
Напарник вращает рукоятку, бригадир наблюдает.
Что заметили?
(Скорость разная)
Что выяснили?
В результате исследования мы выяснили, что скорость вращения двух шестерёнок разного
размера неодинаковая и это не зависит от того, какая шестерёнка ведущая, а какая ведомая. К
уроку вы подготовили иллюстрации с механизмами, в работе которых участвуют шестерёнки.
Иллюстрации лежат у вас на партах. Назовите эти механизмы. Действительно, шестерёнки
выполняют важную, нужную работу. Я тоже приготовила для вас механизм.
 Кто знает, как он называется?
(Ручной миксер)
Для чего он нужен?
С помощью этого миксера можно получить вкусный коктейль, взбить пышное тесто, сделать
омлет.
Сегодня мы соберём ручной миксер и проведём интересное исследование.
Найдите карточку №5 на синем фоне обратная сторона. Назовите детали, которые нам потребуются.
Бригадир отбирает детали. Напарник собирает миксер.
Понаблюдайте за скоростью вращения лопастей.
Бригадир вращает рукоятку, а напарник наблюдает, с какой скоростью вращаются лопасти
миксера – быстрее или медленнее рукоятки?
(Быстрее)
В начале урока мы с вами выяснили, что маленькая шестерёнка вращается быстрее большой.
Почему лопасти вращаются быстрее рукоятки?
(Лопасти надеты на ось с маленькой шестерёнкой)
Поменяйте шестерёнки местами.
Что произойдёт?
(Лопасти вращаются медленнее)
 Так какая шестерёнка должна быть ведущей, чтобы лопасти вращались быстрее?
(Большая)
Верните шестерёнки в исходное положение.  Кто смотрел передачу “Впрок”? В этой передаче рассказывают о качестве товара и выясняют,
какая марка товара лучше. Выясняют с помощью исследования, которое называется экспертиза.
Сегодня мы для этой передачи должны провести экспертизу и выяснить, какая жидкость для
мытья посуды лучше пениться.
Бригадиры подойдут к столам, на которых находятся миски.
В миске на жёлтой салфетке находится “Капля”.
В миске на синей салфетке находится “Pril”.
Взбейте воду с жидкостью миксером.
Какая жидкость пенится лучше?
(Варианты разные)
Количество воды одинаковое, количество моющего средства одинаковое.
А можем ли мы утверждать, что вращали с одинаковой скоростью?
(Нет)
С помощью ручного миксера выяснить это мы не смогли.
А знаете ли вы о миксере, который может работать долгое время с одинаковой скоростью?
(Электрический миксер)
Проведём это же исследование с помощью электрического миксера.
Так какая жидкость пенится лучше?
Мы с вами проверили только одно качество жидкости, которое вряд ли влияет на качество мытья
посуды. Мы выясняли только, какая жидкость для мытья посуды лучше пенится.
Что нового узнали о шестерёнках в ходе наших исследований?
Эти волшебные шестерёнки можно использовать во многих механизмах. В том числе и в детских
каруселях.
Кто любит карусели?
А кто бы хотел видеть карусели в своём дворе?
На следующем уроке мы будем работать над проектом “Детская площадка моего двора”.
Подготовиться к проекту вам поможет карточка. Прочитайте её.
Проект “Детская площадка”(работа в парах)
Жителям микрорайона необходима новая детская площадка. Работать над её созданием
поручается вашей группе.



Нарисуйте план площадки.
Придумайте для неё название.
Подумайте, где лучше всего её расположить в вашем дворе.
В вашем плане должно быть:

Реальное расположение домов, дорог.
У кого есть вопросы? Разберите миксер, вылейте воду, приготовьте конструктор к сдаче. Основная часть (перед детьми стоят наборы Lego)
Скажите, пожалуйста, у нас с вами есть в наборах такая деталь? Найдите ее и покажите мне.
Какой формы эта деталь? (Круглой)
На самом деле эта деталь называется – колесо. Но оно не простое, чем это колесо отличается от
обычного колеса? (зубчиками). Поэтому это колесо мы назовем «зубчатое колесо» или второе
название шестерёнка.
У этого зубчатого колеса есть друзья, которые очень похожи на него. Посмотрите в коробочку и
найдите там другие зубчатые колеса.
Покажите их мне.
Вот такие Зубчатые колеса у нас есть. А чем они отличаются?
Они имеют разное количество зубчиков. Есть прямые зубчики и в форме короны, они так и
называются: прямозубые зубчатые колеса и коронное зубчатое колесо.
Ребята, а вы знаете, как зубчатые колеса приветствуют друг друга? А как здороваются люди при
встрече? (перечисляют варианты)
А у зубчатых колес нет рук, у них есть зубчики. И если шестеренки стоят рядышком, так что их
зубчики соприкасаются – это значит, что они здороваются. Зубья колеса препятствуют
скольжению.
Все зубчатые колеса должны входить в надежное зацепление друг с другом, чтобы передача
(зубчатая пара) могла эффективно работать. Если одну из шестеренок начать двигать в зубчатой
передаче, то и вторая тоже начнет двигаться, и чем быстрее двигается одна, тем быстрее
двигается и вторая шестеренка. Вот такие дружные детальки.
Ведущее зубчатое колесо – это колесо, поворачиваемое внешней силой, в данном случае вашей
рукой. Любое зубчатое колесо, поворачиваемое другим зубчатым колесом, называется ведомым
колесом.
Далее все конструкции учащиеся собирают вместе с педагогом, проводят испытания и делают
выводы. Демонстрация презентации продолжается.
При помощи зубчатых колес можно изменять направление вращения
Поверните рукоятку на один полный оборот, просчитайте, сколько раз поворачивается маркер
положения.
При одном обороте рукоятки маркер положения поворачивается на один оборот (серая ось).
Скорость вращения ведущего и ведомого зубчатых колес одинакова, так как у них одинаковое
количество зубьев (40): соотношение 1:1.
Ведущая и ведомая шестерни вращаются в противоположных направлениях. Маленькое колесо является промежуточным зубчатым колесом. Оно не изменяет скорость
вращения большого колеса, оно изменяет только направления его вращения.
При одном обороте рукоятки серая ось поворачивается на один оборот. Скорость вращения
ведущего и ведомого колес одинаковая, поскольку у них одинаковое количество зубьев.
Передаточное отношение зубчатого зацепления 1:1.
Ведущее и ведомое колеса вращаются в одном направлении. Промежуточное колесо вращается в
противоположном направлении.
Зубчатая передача бывает:
Повышающая
Понижающая
Коническая
Зубчатая передача под углом 90 градусов
При помощи зубчатых колес можно увеличивать или уменьшать скорость вращения
Увеличение скорости вращения (повышающая зубчатая передача)
Поверните рычаг на один полный оборот и посчитайте, сколько раз повернется маркер
положения.
При одном обороте рукоятки (большое ведущее колесо) меньшее колесо поворачивается пять
раз. Значит в этом механизме передаточное отношение 1:5. Это повышающая передача. При
увеличении передаточного отношения увеличивается скорость вращения ведомого колеса, но
уменьшается производимая им сила, то есть возможность поворачивать чтолибо.
Уменьшение скорости вращения (понижающая зубчатая передача)
Посчитайте, сколько раз нужно повернуть рукоятку для того, чтобы маркер положения
повернулся один раз.
Если повернуть рукоятку (маленькое ведущее колесо) пять раз, большое ведомое колесо
поворачивается один раз. Значит в этом механизме передаточное отношение 5:1. Это
понижающая передача. При уменьшении передаточного отношения уменьшается скорость
вращения ведомого колеса, но увеличивается производимая им сила, то есть возможность
поворачивать чтолибо.
При помощи зубчатых колес можно изменять плоскость вращательного движения
Пример конической зубчатой передачи.
Две сцепленные конические шестерни передают измененные скорость и силу, под углом 90
градусов.
Вращение под углом 90. Ведущее прямозубое зубчатое колесо с 8 зубьями двигает ведомое корончатое колесо с 24
зубьями.
Посчитайте, сколько раз нужно повернуть рукоятку для того, чтобы маркер положения
повернулся один раз.
Если повернуть рукоятку три раза (маленькое ведущее колесо) коронное зубчатое колесо
поворачивается один раз. Передаточное отношение этого механизма 3:1.
Плоскость вращательного движения меняется на угол 90 градусов. Коронное зубчатое колесо
может изменять плоскость вращательного движения, поскольку у него есть специальные
криволинейные зубья, позволяющие ему входить в зацепление под углом к ведущему колесу.
Итак, используя систему зубчатых колес (шестерней), можно добиться изменения скорости,
направления или силы. Но здесь есть как преимущества, так и недостатки. Например, вы не
можете одновременно получать на выходе и увеличение силы, и увеличение скорости.
Закрепление новых знаний на практике
При помощи зубчатых колес можно сделать замечательную игрушку, которая раскручивается за
счет зубчатой передачи, и называется КАРУСЕЛЬ.
Физкультминутка
Сколько раз вам нужно повернуть ручку для того, чтобы заставить лего-
человечка на карусели сделать один полный оборот?
Необходимо обратить внимание детей на начальные позиции ручки и фигурки
человечка. Опыт проводят не один раз, чтобы удостовериться, что их
наблюдения верны. Ученики должны записать свой ответ в листе с
упражнениями.
Чтобы заставить модель карусели A сделать один полный оборот, ученикам
нужно будет повернуть ручку 3 раза. Передаточное число составляет 3:1; это
конфигурация, понижающая скорость (т.к. 24/8 = 3/1), поэтому карусель
вращается медленно.
Три оборота 40-забчатой шестерни приводят к пяти оборотам карусели.
Передаточное отношение в данном случае 3:5 (потому что 24/40 = 3/5), и
карусель вращается в гораздо более быстром темпе. Дети делают вывод и сверяют его со своим прогнозом.
Модель карусели Б вращается быстрее, потому что используется
конфигурация, повышающая скорость, с 40-зубчатой ведущей шестерней и
24-зубчатой ведомой.

intro:
Не секрет, что дети младшего школьного возраста охотно играют с конструкторами LEGO®. Внедрение лего в учебную среду способствует повышению мотивации и эффективному обучению школьников. Именно за счет такой активной, увлекательной деятельности образовательные решения LEGO Education для начальной школы формируют навыки, необходимые для успешного развития в течение всей жизни. Практико-ориентированные решения пробуждают в детях естественную тягу к исследованиям и открытиям. Благодаря использованию наборов LEGO Education ученики эффективнее усваивают языки, математику, с увлечением изучают литературу, окружающий мир
ЦЕЛИ :Познакомить с понятиями “ведущее колесо”, “ведомое колесо”.
•	В ходе практической работы исследовать, как меняются скорости вращения элементов механизмов при использовании зубчатых колёс.
•	Расширить словарный запас детей.
•	Учить следовать инструкции.

title: Разработка урока по лего-конструировнаию: "Механизмы и инструменты.  Ручной миксер." 2 КЛАСС


extracted_text:
Күні   17 Мерзімі
Сабақт
ың
тақыры
бы:
Жалпы
мақсаты
:
Оқу
нәтижел
ері:
Түйінді
идеялар
 Исмайлова Акмарал Есиркегеновна
Тренер
Өткізілетін  орны
1сабақ.Сабақтың сараланған оқу  нәтижелерін әзерлеу.
2сабақ. Оқу нәтижелері қол жеткізуге арналған жаттығуларды жоспарлау және Бағдарлама
тақырыптарын ықпалдастыру
Мұғалімдер «Тәжірибедегі рефлексия» бағдарламасын ескере отырып сабақты қалай
жоспарлау керектігі туралы негізгі идеяларды тұжырымдайды.
• Білім беру бағдарламасында жазылған оқу бағдарламасынан күтілетін нәтижелерді анықтау;
• Күтілетін нәтижеге қатысты әртүрлі топтағы оқушылар үшін нақты бағалау критерийлерін
анықтау;
• Әртүрлі топтағы оқушыларға бағалау критерийлеріне жетуге мүмкіндік беретін
жаттығуларды жоспарлау
. • Әр топтағы оқушылардың бағалау критерийлеріне қаншалықты жақсы жеткенін бағалау
мүмкіндігі.
Мұғалімдер барлық оқушылар қол жеткізетін, нақты өлшенетін нәтижелері бар сабақты
жоспарлау тәсілдерін әзірлейді
Мұғалімдер жаңа білім беру бағдарламасында берілгендей оқушылардың  оқудағы нақты
нәтижелерін анықтайды. Олар оқушылардың үш деңгейі мен іс қимыл жоспары бойынша
бағалау критерийлерін анықтайтын болады, ол оқушыларға өз табыстарын көрсетуге
мүмкіндік береді. Кейбір педагогикалық ұстанымдар мен бағдарламаның стратегиялары сабақ
жоспарында көрсетіледі. Мұғалімдер оқытуды жандандыру және оқушыларды ынталандыру
бойынша жаттығу әзірлеуге жұмылдырылатын болады, ол тапсырмалар нақты оқу
нәтижелеріне бағытталады.
Оқыту барысы
Уақыты                                Тренердің ісәрекеті
 5 мин
5 мин
«Өзіңді тереңірек тани біл»
Өз пәндері бойынша топтарға біріктіру.
Пән бойынша топқа бөлінеді
Ақпарат беру .Сабақтың тақырыбы мен мақсаты таныстырылады.
20 мин
«Миға шабуыл»
10 мин Топтық жұмыс
Мұғалімдер   жеке   оқушыларына   сәйкес   келетін   сабақтарды   жоспарлау   үшін   нақты   пәндер
бойынша топтарда жұмыс  жасайды.Топтар оқу бағдарламасынан тақырыпты таңдап алып, А4
қағазының  ортасына жазады.(Оқу мақсаттарын)
Оқушы  осы тақырыптан нені үйренуі тиіс?
Осы тақырып бойынша үйренуі тиіс оқу мақсатының нұсқаларын жазады. Олардың ойлары
басты тақырып айналасында өрбиді. Оны үшке жіктейді.
   Осы   оқу   мақсатына   сай   сіздер   өз   оқушыларыңыздан   не   күтесіздер,   нені   орындай   алуы
мүмкін?
Барлығы бірдей нәтиже көрсете ала ма?
 Неге?
Жеке жұмыс
  «Оқушылар   мінездемесі»   үлестірме   материалының   көмегімен   оқу   мақсатына   сәйкес   өз
оқушыларының     не   білетінін   және   нені   білгісі   келетінін,   қабылдау,   ойлау   деңгейлері   мен
белсенділіктерін ескере отырып   осы мақсат төңірегінде   нені игеріп, орындай алуы мүмкін
екендігін жазады.
Үлгерімі жақсы (А)               Үлгерімі орташа (В)         Үлгерімі нашар (С)
Топ өз жазғандарын оқиды.  Басқа  топтар  өздерінің  пікірлерін білдіреді.
Оқушылардың деңгейіне қарай әр түрлі нәтижелер күтетін болсақ , онда оқу

мақсатымызды  әрі қарай саралай түсуге бола
 10 мин
Әр мұғалім «Оқушылар мінездемесі» үлестірме материалының көмегімен жеке жұмыс істейді,
онда оқу мақсатына сәйкес өз оқушыларының деңгейі, олардың не білетіні және нені білгісі
келетіні туралы ойларын жазып отырады. Әр топтағы мұғалімдер өзара пікір алмасып, жалпы
оқушыларға арнап оқу нәтижесінің үш деңгейі туралы шешім қабылдайды. Әр топтағы
оқушылар осы сабаққа дейін білмеген нені білетінін/ үйренетінін атап көрсету керектігіне
назар аударту
40 минут Топтық жұмыс
Топтар     өз   таңдаған   оқу   мақсатын   негізге   ала   отырып   берілген   сабақ   жоспары   шаблоны
негізінде  үш деңгейлі оқу мақсатын  әзірлейді
                      САБАҚ ЖОСПАРЫНЫҢ ШАБЛОНЫ
Сабақ негізделген оқу
мақсаты (мақсаттары)
Сабақмақсаттары
Барлықоқушылар:

Оқушылардыңбасымбөлігі:
 Кейбіроқушылар:

Дайындаған жұмыстарын оқиды. Көрші топтар  «Қаттама» әдісі арқылы өз ойларын білдіріп,
жетілдіру жолдарын ұсынады. (Ұнаған тұсы, сындарлы сын, ұсыныс)
Топтар өзін өзі алдынала ұсынылған бағалау критерийлеріне  сай  бағалайды.
Бағалау критерийі:
1.  Жасаған  деңгейлі мақсаттың сабақтың негізделген оқу мақсатын ашуы.
2.  Оқушының деңгейін  дұрыс ескере отырып оқу мақсатын дұрыс қою.
3. Мақсат қоюда  етістіктерді  дұрыс пайдалану. (кесте негізінде)
Жеңіскер топ  марапатталады.
Осы қойған мақсаттарыңыздан  қандай нәтиже күтесіздер?
Барлық оқушы бірдей нәтиже көрсетуі мүмкін бе?
Осы нәтижелерімізді үш деңгейде  қалай  нақтылауымызға болады ?

Әр топтағы қатысушылар осы сабаққа дейін нені білмегенін, нені білетінін, нені  үйренетінін
атап көрсету керектігіне назар аударту керек.
Белсенді топ анықталып, мадақталады.
2сабақ Тақырыбы:Оқу нәтижесіне жеткізуге  арналған жаттығуларды жоспарлау және Бағдарлама
тақырыптарын ықпалдастыру.
5
мин
Сергіту сәті    «Мен таптым» жаттығуы
Қатысушылар дөңгелене отырып, кезекпен бірден жетіге дейін санайды.
Жеті санын айтатын адам «Жеті» деудің орнына, орнынан тұрып, «Мен таптым» деп айтуы керек.
Кім жаңылысса, сол ойыннан шығады. 10
мин
Топ құруға арналған жаттығулар
Геометриялық фигуралар арқылы топқа бөлу
  БАҒДАРЛАМАНЫҢ ИДЕЯЛАРЫ МЕН ӘДІС-ТӘСІЛДЕРІ
20
мин Оқушыға оқу нәтижесіне жетуге және «Тәжірибедегі рефлексия» бағдарламасының тақырыптарын ықпалдастыруға
көмектесетін тапсырмалар жоспарлау.
«Ойлан жұптас бөліс» стратегиясы
Жаттығу: Оқушыларға оқу нәтижесіне қол жеткізуге және бағдарлама стратегиялары мен педагогикалық идеяларды
іске асыруға мүмкіндік беретін тапсырмаларды жоспарлау
 Бағалау Сөздік үлгісі
(еске салу)
 Ұстаз оқушыларға сөздік үлгі береді, (подсказка) көмектесушілер жауап құрады.
 Мысалы: Негізгі идея (ұстаным немесе процесс) _______ болып табылады, өйткені________т.с.с.
Шағын дәріс
Сабақ жоспарының үлгісі (Білім беру платформасын қараңыз) Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл: Әр топ төменде
көрсетілген бағдарлама әдістәсілдері мен тақырыптарының қайсысын сабақ жоспарында қолданатынын анықтайды (1
немесе бірнеше таңдауға болады):
 • Зерттеушілік әңгіме жүргізуге ынталандыру үшін топтық жұмысты қолдану;
 • Сын тұрғысынан ойлауға үйретуде жоғары деңгейлі сұрақтар қою;
• Оқушыларға өз оқуларын өздері реттеуге мүмкіндік беру;
 • Өзінөзі және өзара бағалау үшін мүмкіндік ұсыну;
 • Инновациялық АКТ қолдану.
Топтар оқушы мен мұғалім ісәрекеттерін жоспарлау үшін сабақ жоспарының шаблонын пайдаланады. Бұл ретте пәннің
мазмұнын,   оқу   нәтижелерін   және   Бағдарлама   әдістәсілдері   мен   тақырыптарын   ескере   отырып,   күтілетін   оқу
нәтижелері   барлық   тапсырмалар   үш   деңгейлі   болуына   баса   назар   аударған   жөн.  Мұғалімдер   оқу  нәтижелері   мен
сараланған тапсырмалар әр топ оқушыларына арналуы тиістігін есте сақтауы тиіс, айталық олар әртүрлі деңгейдегі 3
жаттығу немесе нәтижелері әртүрлі 1 жаттығу әзірлей алады. Сабақ жоспарын өзара бағалау.
Шағын топта пәндер бойынша ҚМЖ жасату
 Әдісі: топтың бір өкілі мұғалімдердің әр шағын тобына сабақ жоспарын таныстырады. Нәтижелерді тексеру:
Қосымша білім беру. (теория)
Кері байланыс   « 4 себеп »
Мен түсіндім, себебі...
Маған түсініксіз болды, себебі ...
Өз тәжірибемде қолдана аламын, себебі...
     Сұрағым бар, себебі...
10
мин
Саб
ақт
ан
кей
інгі
ре
фл
екс
ия

file_name: 17 күн Исмайлова Акмарал Есиркегеновн1.docx

title: Ықшам сабақ


extracted_text:
In the country Havehadhad
Цель   урока:  формирование   языковой   и   коммуникативной   компетенции,
активизация материала по теме.
Задачи:
 Образовательные: совершенствовать речевые, языковые навыки;
 Воспитательные: расширять общий, культурный кругозор учащихся;
 Развивающие: развивать внимание, память, любознательность учащихся,
умения учебного сотрудничества при выполнении коллективных
проектов.
Оснащение   урока:  мультимедийное   оборудование,   презентация,   карточки
для игр, домино, задания на карточках, иллюстрации.
Ход урока
I. Введение (слайд 1)
Т. Good morning, pupils! I am glad to see you. Let’s start our lesson. Today we are
going to travel to 3 planets. Now you are two very friendly teams. Imagine that
you sitting in two spaceships and ready to begin your travelling. What is the date
today? What is the weather like on our planet now?  Let’s start travelling.
II. Фонетическая разминка (слайд 2)
A Tongue Twister’s planet
I wish to wish the wish you wish to wish, but if you wish the wish the witch wishes,
I won't wish the wish you wish to wish.
Т. We should overcome different drawbacks. But we need help. Our second planet
is Knowledge planet.
(   Учитель   показывает   слайды   об   образовании   вопросительных   и
отрицательных предложений прошедшего времени неправильных глаголов).
III. Основная часть урока
Образование вопросительных и отрицательных предложений (слайды 34).
1. Playing puzzles ( слайд 5) Учитель   раздает   детям   карточки,   на   которых   написаны   первые   и   вторые
формы глаголов.
Т. Children, match the Indefinite and the Past Simple of the verbs.
Read
Let
Put
See
Sit
Spend
Read
Let
Put
Saw
Sat
Spent
2. Play «Who is quicker? » (слайд 6)
Кто быстрее найдет глаголы: smiled, let, saw, met, did, had, bought.
3. Play «Domino»
Т. Do you know this game? (слайд 7)
Описание игры: Каждая команда получает фишки для игры «Домино». На
фишке записаны первая форма глагола и вторая форма глагола. Необходимо
сложить фишки так, чтобы две формы глагола оказались рядом. Ученики,
играя в домино, называют цвет фишки и форму глагола с ней.
Порядок складывания фишек
 Красная фишка (форма come) + черная фишка  (форма came)
 Желтая фишка (форма make)+ белая фишка (форма made) и т.д.
4. Make a sentence
T. What did you do yesterday?
a. Swim in the river
b. Play football
c. Feed the pet
d. Go to the theatre
e. Sing a song
f. Have a wonderful day
I V. Физкультминутка Hands up! Hands down!
Hands on hips! Sit down!
Hands up! To the sides!
Bend left! Bend right!
One, two, three! Hop!
One, two, three! Stop!
Stand still!
5. Making questions ( слайд 8)
Учитель предлагает командам карточки с утвердительными предложениями с
глаголами в Past Simple и просит построить вопросительные предложения.
TEAM  1.
They watched this film last Monday.
I had English three time a week.
Linda helped me to do my homework.
Did __________________?
Had__________________?
Did__________________?
TEAM  2.
I went to the cinema yesterday.
We had a good time yesterday.
We were at the seaside last summer.
Did __________________?
Had__________________?
Were _________________?
6. Make negative sentences ( слайд 9)
TEAM  1.
1. I often went to the cinema.
2. I forgot to do it.
3. Steve gave him a sweet.
TEAM  2.
1. I read that book yesterday.
2. He was tired.
           3. Tom opened the window
quick.
7. Planet «Tom’s pet» (слайд 10).
Т. We got our last planet. It is called «Tom’s pet». Every team has a story. Put the
underlined verbs in the Past Simple form. Which spaceship can do it correctly and
quicker?
Tom’s pet Tom has got a nice pet. In the morning the cock begins to crow. He wants to say, «
Get up, Tom! It’s time to go to school». Tom   gets up and goes to school. Tom
likes his cock very much.
IV.
Заключительная часть урока
Т. Our game is over. The score is….
Литература
1. Пукина Т.В. Занимательный английский 511 классы: обобщающие
уроки, внеклассные мероприятия/ Т.В. Пукина. 2е изд. Волгоград:
Учитель, 2013. 95с.
2. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и
проблемы школьного учебника/ И.Л. Бим. М., 1994
3. Дзюина Е.В. Театрализованные уроки внеклассные мероприятия на
английском языке 14 классы. М.: ВАКО, 2010.176 с.
4. Пучкова Ю.А. Игры на уроках английского языка: методическое
пособие/ Ю.Я. Пучкова. М.: ООО « Издательство АТС», 2010. 78с.
5. Карпенко Е.А. Задания для начинающих: Тексты и упражнения/ Е.А.
Карпенко  М.: Чистые пруды, 2013. 32с.

file_name: In the country Havehadhad.docx

intro: Внеклассное мероприятие по английскому языку для 5-6 классов базируется на программном материале,  дает дополнительную информацию по теме, доступна для понимания. пробуждает интерес у учащихся к изучению иностранного языка. Цель данного урока продемонстрировать игровые технологии во внеклассной работе по английскому языку.

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку "In the country Havehadhad"


extracted_text:
1. He has … cat. … cat is
black.
1. He has … cat. … cat is
black.
1. He has … cat. … cat is
black.
1. He has … cat. … cat is
black.
A. a, a
B. the, a
C. a, the
A. a, a
B. the, a
C. a, the
A. a, a
B. the, a
C. a, the
A. a, a
B. the, a
C. a, the
2. – … you give me a pen? –
Yes, I … .
2. – … you give me a pen? –
Yes, I … .
2. – … you give me a pen? –
Yes, I … .
2. – … you give me a pen? –
Yes, I … .
A. can, can
B. can’t, can’t
C. can, can’t
A. can, can
B. can’t, can’t
C. can, can’t
A. can, can
B. can’t, can’t
C. can, can’t
A. can, can
B. can’t, can’t
C. can, can’t
3. I don’t have … milk.
3. I don’t have … milk.
3. I don’t have … milk.
3. I don’t have … milk.
A. a
B. some
C. any
A. a
B. some
C. any
A. a
B. some
C. any
A. a
B. some
C. any
4. She needs … sugar.
4. She needs … sugar.
4. She needs … sugar.
4. She needs … sugar.
A. a
B. some
C. any
A. a
B. some
C. any
A. a
B. some
C. any
A. a
B. some
C. any
5. They’ve got … apples.
5. They’ve got … apples.
5. They’ve got … apples.
5. They’ve got … apples.
A. much
B. many
C. an
A. much
B. many
C. an
A. much
B. many
C. an
A. much
B. many
C. an
6. He … at school yesterday.
6. He … at school yesterday.
6. He … at school yesterday.
6. He … at school yesterday.
A. was
B. were
C. weren’t
A. was
B. were
C. weren’t
A. was
B. were
C. weren’t
A. was
B. were
C. weren’t
7. We … in China last year.
7. We … in China last year.
7. We … in China last year.
7. We … in China last year.
A. was
B. were
C. wasn’t
A. was
B. were
C. wasn’t
A. was
B. were
C. wasn’t
A. was
B. were
C. wasn’t
8. I … a film yesterday.
8. I … a film yesterday.
8. I … a film yesterday.
8. I … a film yesterday.
A. watch
B. watcht
C. watched
A. watch
B. watcht
C. watched
A. watch
B. watcht
C. watched
A. watch
B. watcht
C. watched
9.  … you read this book? –
No, I … .
9.  … you read this book? –
No, I … .
9.  … you read this book? –
No, I … .
9.  … you read this book? –
No, I … .
A. did, did
B. did, didn’t
C. didn’t, didn’t
10. They … to school last
Saturday.
A. go
C A C B B A B C B C
A. did, did
B. did, didn’t
C. didn’t, didn’t
A. did, did
B. did, didn’t
C. didn’t, didn’t
A. did, did
B. did, didn’t
C. didn’t, didn’t
10. They … to school last
Saturday.
A. go
10. They … to school last
Saturday.
A. go
10. They … to school last
Saturday.
A. go B. goed
C. went
B. goed
C. went
B. goed
C. went
B. goed
C. went
C A C B B A B C B C C A C B B A B C B C

file_name: 5gr 4.docx

description: C A C B B A B C B C

intro: Тест содержит 10 вопросов на проверку знаний по следующим темам: артикли, исчисляемые и неисчисляемые существительные, простое прошедшее время. Задания с выбором одного правильного ответа из трех предложенных. После тестов есть ключи. Готово к распечатке, 4 теста на листе. Вариант один

title: Грамматический тест по английскому языку  (5 класс)


extracted_text:
Русский язык  2 класс (второе полугодие) Лазарева О.В.
Тема: «Правописание безударных гласных, проверяемых ударением»
Тип урока: включение в систему знаний
Цели: обобщить и систематизировать грамматический материал по данной теме;
            закрепить навыки правописания и проверки безударных гласных в корне слова;
            способствовать развитию речи обучающихся, умению чётко выражать
            свои мысли;
            воспитывать интерес к русскому языку, чувство культуры.
Оборудование: слайды по теме, эталоны, карточки с заданиями для групповой и
индивидуальной работы, шкала достижений.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
1.
 МОТИВАЦИЯ   К
УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель:
1) Включение в учебную
деятельность
2) Определить содержательные
рамки урока
3) Мотивация посредством пословиц
Организация учебного процесса:
На доске пословицы –
Учусь учиться, чтоб в жизни
пригодиться!
Ума палата, да разума
маловато.
 Как вы понимаете смысл 1ой
пословицы?
 Чему вы учитесь на любом уроке?
 А о чём нам говорит 2ая
пословица?
 А хотели бы уметь применять
полученные знания?
 Над какой ТЕМОЙ вы работали на
прошлых уроках?
(открыть на доске тему урока)
 Чему мы посвятим наш
сегодняшний урок? Какие цели
перед собой поставим?
 При изучении этой темы вы
добились хороших результатов,
поэтому мы обобщим знания об этой
орфограмме и понаблюдаем – где
Объяснение смысла
пословицы, значения
уметь учиться.
(Мало получить какие
то знания, нужно уметь
их применить)
Сообщение темы урока,
постановка целей. 2. АКТУАЛИЗАЦИЯ
ЗНАНИЙ
можно их применять.
 Пожелайте друг другу успехов!
Цель:
1) Актуализировать умение
находить место затруднения
2) Повторить правила
правописания и проверки
безударных гласных в корне
3) Тренировать мыслительные
операции: анализ, сравнение,
обобщение
 Какие эталоны составленные ранее
нами понадобятся сегодня на уроке?
_ Что вы знаете о безударных
гласных?
 Какой способ проверки мы с вами
вывели на прошлых уроках?
Фронтальная работа
 Перед вами группы слов. Что
нужно сделать?
1 ум да , д…роже, всего, здововье
2 п…ши, и,  с буквой, жиши,
сочетания
3 а в бочке, з…леные, на грядке,
с…лёные
Выстраиваю на доске предложения.
 Какие орфограммы встретились
вам?
 Запишите предложения, вставляя
пропущенные буквы ( в скобках
пиши проверочное слово)
Итог.
Дети кладут перед собой
эталоны « Безуд гласная
и правило её проверки»
 Орфограммы. Есть
проверяемые
ударением, а есть –
непроверяемые ( в
словарных словах)
 Чтобы проверить БГ в
корне слова, надо
подобрать однокоренное
слово, в котором эта
гласная будет стоять
под ударением.
 Составить
предложения и
определить жанр.
Дети составляют устно
предложения :
1 пословица
2 правило
3 загадка
работа по рядам
(проверка по
эталонам)
 Отмечают + или ? Класс делится на 4
группы (повтор правила
работы в группе),
ответственный берёт
задание для группы.
Выполнение  5 мин.
1 гр – сн…жинка, с…ва
2гр – х…лодильник, ч…
рвяк
3 гр – земл…ника, к…
пель
4 гр – гр…бы, гл…за
Ответственный читает
загадки, дети  выносят к
доске отгадки.
 Тренажёры
Групповая работа
 А теперь предлагаю поработать в
группах.
 Отгадайте загадки и выберите
карточки с отгадками.
1 гр – покружилась в воздухе
          Звёздочка немножко
         Села и растаяла
         На моей ладошке
Всю ночь летает
Мышей добывает.
А станет светло
Спать летит в дупло
2гр – В нашей кухне целый год
         Дед Мороз в шкафу живёт.
Мой хвост не отличишь от головы
Меня всегда в земле найдёте вы.
3 гр  Растет в траве Аленка
          В красивой рубашонке.
          Кто ни пройдет,
          Всяк поклон отдает,
         И в рот ее кладет.
Сосульки плачут под слепящим солнцем.
Их слёзы попадают на оконце.
Исчезла стужа и ушла метель.
Что за окном? Весенняя  ……
4 гр – Под осиною ребятки
          В травушке играют в прятки.
          Где один покажется –
         Там другой окажется!
Два брата через дорогу живут,
А друг друга  не видят.
Вывешиваю при проверке карточки с
отгадками на доску столбиками.
Итог:  Что у нас получилось?
Цель:
1) Организовать
самостоятельное
выполнение заданий на
известный способ действий
2) Организовать самооценку
детьми правильности
3.
САМОСТОЯТЕЛЬНА
Я РАБОТА С
ПРОВЕРКОЙ ПО
ЭТАЛОНАМ 4.
ВКЛЮЧЕНИЕ В
СИСТЕМУ ЗНАНИЙ
выполнения задания (при
необходимости –
корректировка)
 Вы можете сказать, что научились
правильно писать слова с данными
буквосочетаниями?
 Что надо сделать, чтобы
однозначно ответить на вопрос?
 С какой целью будете выполнять
самостоятельную работу?
Итог:  Допустили ли ошибки?
                 = физминутка =
Цель:
1) Тренировать навыки
грамотного письма
2) Развивать способность к
распознаванию слов с данной
орфограммой
Парная работа
 Перед вами карточки с
предложениями. Какое задание
нужно выполнить?
 Что ещё вы заметили?
 Как вы можете проверить себя?
                    . . .
 Дима пос…дил м…лодой т…
полёк.
 Каждый день мальчик пол…
вал его.
 Весной на дер…вце
появились м…лодые л…
сточки.
 Т…полёк ожил!
(проверка по образцу на доске)
 Надо выполнить
самостоятельную
работу.
 Чтобы проверить
самого себя.
(взаимопроверка по
эталонам)
 Составить из
предложений текст.
Придумать название.
 В словах допущены
ошибки.
 Списать составленный
текст, исправляя
ошибки.
5.
РЕФЛЕКСИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА
УРОКЕ
Цель:
1) Зафиксировать новое
содержание, изученное на уроке
2) Организовать анализ
деятельности с точки зрения
выполнения требований
обучающимися
3) Обозначить направления
будущей деятельности
 Подведём итоги:
 С какими орфограммами мы
работали сегодня?
 Какие цели ставили на урок?
 Достигли ли целей?
 Остались ли затруднения?
« РАДУГА УСПЕХА»
Дети заполняют таблицу,
дописывая предложения и ставя
+ или ?.
Д/З:  подготовится к диктанту
 Я допускал ошибки
при выполнении
заданий?
 Я запомнил правило
проверки БГ к корне
слова.
 Мне ещё нужно
работать над…..  Я допускал ошибки при выполнении заданий?________________________________
 Я запомнил правило проверки безударной гласной в корне слова________________
 Мне ещё нужно работать над ______________________________________________
_________________________________________________________________________

 Я допускал ошибки при выполнении заданий?________________________________
 Я запомнил правило проверки безударной гласной в корне слова________________
 Мне ещё нужно работать над ______________________________________________
_________________________________________________________________________
 Я допускал ошибки при выполнении заданий?________________________________
 Я запомнил правило проверки безударной гласной в корне слова________________
 Мне ещё нужно работать над ______________________________________________
_________________________________________________________________________  Я допускал ошибки при выполнении заданий?________________________________
 Я запомнил правило проверки безударной гласной в корне слова________________
 Мне ещё нужно работать над ______________________________________________
_________________________________________________________________________
 Я допускал ошибки при выполнении заданий?________________________________
 Я запомнил правило проверки безударной гласной в корне слова________________
 Мне ещё нужно работать над ______________________________________________
_________________________________________________________________________
 Дима пос…дил м…лодой т…полёк.
 Каждый день мальчик пол…вал его.
 Весной на дер…вце появились м…лодые л…сточки.
 Т…полёк ожил!
 Дима пос…дил м…лодой т…полёк.
 Каждый день мальчик пол…вал его.
 Весной на дер…вце появились м…лодые л…сточки.
 Т…полёк ожил!
 Дима пос…дил м…лодой т…полёк.
 Каждый день мальчик пол…вал его.
 Весной на дер…вце появились м…лодые л…сточки.  Т…полёк ожил!
 Дима пос…дил м…лодой т…полёк.
 Каждый день мальчик пол…вал его.
 Весной на дер…вце появились м…лодые л…сточки.
 Т…полёк ожил!
 Дима пос…дил м…лодой т…полёк.
 Каждый день мальчик пол…вал его.
 Весной на дер…вце появились м…лодые л…сточки.
 Т…полёк ожил!
1 гр – покружилась в воздухе
          Звёздочка немножко
         Села и растаяла
         На моей ладошке
Всю ночь летает
Мышей добывает.
А станет светло
Спать летит в дупло
2гр – В нашей кухне целый год
         Дед Мороз в шкафу живёт.
Мой хвост не отличишь от головы
Меня всегда в земле найдёте вы. 3 гр   Растет в траве Аленка
          В красивой рубашонке.
          Кто ни пройдет,
          Всяк поклон отдает,
         И в рот ее кладет.
Сосульки плачут под слепящим солнцем.
Их слёзы попадают на оконце.
Исчезла стужа и ушла метель.
Что за окном? Весенняя  ……
4 гр – Под осиною ребятки
          В травушке играют в прятки.
          Где один покажется –
         Там другой окажется!
Два брата через дорогу живут,
А друг друга  не видят.

file_name: ВСЗ 2 кл безуд гласн.doc

title: Конспект урока русского языка 2 класс


extracted_text:
Напишите глаголы в скобках в Past
Simple.
1.Mike ……………..( play) football last
Sunday.
2.Ron ………………( skate) in the park
yesterday.
3.My sister…………..( cry) last night.
4.Ben …………….( climb) a big tree
yesterday.
5.Lisa …………….( watch) TV  two days ago.
6.Sam ……………..( jump) at school  last
Monday.
7.Ken ………………( work) in the park
yesterday.
8.My brother…………..( cry) last night.
9.Nick …………….( phone)  his grandma
yesterday.
10.Pam …………….( help)  her sister two
days ago.
Переделайте предложения в
отрицательные.
11.Tom cleaned his room yesterday
12.Nika washed dishes last week
13.Ann painted pictures yesterday
14.Fred cooked breakfast for his family last
Sunday
15.Dan listened to music at school three
days ago
16.Bob  helped his daddy in the garden last
summer
17.Ted  liked milk yesterday
18.I phoned my friend yesterday
19.Kate worked in the park last winter
20.Nick jumped  in the bathroom yesterday
Постройте вопросительные
предложения.
21.Bob  helped his daddy in the garden last
summer
22.Ted liked milk yesterday
23.I phoned my friend yesterday
24.Kate worked in the park last winter
25.Nick jumped  in the bathroom yesterday
26.Tom cleaned his room yesterday
27.Nina washed dishes last week
28.Ann painted pictures yesterday
29.Fred cooked breakfast for his family last
Sunday
30.Dan listened to music at school three
days ago
Напишите глаголы в скобках в Past
Simple.
1.Mike ……………..( play) football last
Sunday.
2.Ron ………………( skate) in the park
yesterday.
3.My sister…………..( cry) last night.
4.Ben …………….( climb) a big tree
yesterday.
5.Lisa …………….( watch) TV  two days ago.
6.Sam ……………..( jump) at school  last
Monday.
7.Ken ………………( work) in the park
yesterday.
8.My brother…………..( cry) last night.
9.Nick …………….( phone)  his grandma
yesterday.
10.Pam …………….( help)  her sister two
days ago.
Переделайте предложения в
отрицательные.
11.Tom cleaned his room yesterday
12.Nika washed dishes last week
13.Ann painted pictures yesterday
14.Fred cooked breakfast for his family last
Sunday
15.Dan listened to music at school three
days ago
16.Bob  helped his daddy in the garden last
summer
17.Ted  liked milk yesterday
18.I phoned my friend yesterday
19.Kate worked in the park last winter
20.Nick jumped  in the bathroom yesterday
Постройте вопросительные
предложения.
21.Bob  helped his daddy in the garden last
summer
22.Ted liked milk yesterday
23.I phoned my friend yesterday
24.Kate worked in the park last winter
25.Nick jumped  in the bathroom yesterday
26.Tom cleaned his room yesterday
27.Nina washed dishes last week
28.Ann painted pictures yesterday
29.Fred cooked breakfast for his family last
Sunday
30.Dan listened to music at school three
days ago

intro: В работе представлены 30 заданий на отработку либо проверку знаний учащихся по теме "Правильные глаголы английского языка в простом прошедшем времени". В первых 10 заданиях нужно раскрыть скобки, изменяя глагол. Вторые 10 - изменить предложения на отрицательные, и последние 10 - на вопросительные.

title: Правильные глаголы в Past simple


extracted_text:
Успехоград состоит из различных
объектов, символизирующих учебные
предметы: Дворец чтения (обучение
грамоте, а затем литературное
чтение), Банк математических знаний
(математика), Площадь письма
(письмо и каллиграфия), Терем
русского языка (русский язык), Парк
наблюдений (окружающий мир), Дом
творчества (музыка, технология,
изобразительное искусство), Стадион здоровья (физическая культура),
English-club (внеурочный английский язык), Дом отдыха (дневной сон
гимназистов). Есть в Успехограде и объекты мотивационно-
дисциплинарного значения: Аллея общения и Колодец мудрости. При
наличии плохого аппетита дети поощряются особыми наклейками за
съеденный обед!
Таким образом, Успехоград является не просто стендом, а
комплексом, отражающим широкий спектр педагогических категорий:
личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные
универсальные учебные действия учащихся. Успехоград как система
совместного учебного труда учеников и учителя наглядно отображает
активность детей на уроке, работу в тетрадях, результаты
самостоятельных,  проверочных работ и различных тестов, участие во
внеурочной спортивной, творческой, проектной деятельности и другие
показатели гимназической жизни.
В первые недели ученики узнают критерии оценки и уровни
успешности. Успехи-наклейки бывают пяти цветов, пяти степеней-
ступенек в лесенке результативности: от низкого уровня до высокого.
Чёрный цвет – низкий уровень успешности, красный – ниже среднего,
синий – средний, зелёный – выше среднего, жёлтый – высокий. Дети
учатся соотносить свои действия на уроках и во внеурочной
деятельности с данными критериями, развивают рефлексивные умения
и оценочные суждения, включающие самооценку и взаимооценку.
Любой уровень успешности, прежде чем материализоваться в
кирпичик-наклейку, комментируется учителем и товарищами. Детям
младшего школьного возраста важно не только услышать словесную
оценку своих действий, но и увидеть, и тактильно ощутить свой успех!
Также немаловажным для ребят является элемент
соревновательности и накопления. В связи с этим основной акцент при
заполнении Успехограда делается не на сравнении успехов детей друг
с другом, а на сравнении сегодняшних результатов каждого ребёнка с
его вчерашними действиями. Например, на Успехограде есть
специальное окно, где отмечается результат еженедельной проверки техники чтения, но из этических соображений и во избежание
нездорового сравнивания между детьми и родителями записывается не
количество прочитанных за минуту слов, а разница между текущим и
прошлым результатом: +5 сл./мин. или -3 сл./мин. Все количественные
и качественные данные заносятся учителем в Портфолио учащихся и в
Журнал мониторинга обучения и воспитания. Имеется на Успехограде
Фонд прочитанных книг, обозначенных отличными от обычных, яркими
красивыми наклейками, получить которые особенно хочется всем
ученикам. Параллельно в Портфолио учениками ведётся Читательская
страничка.
Данная методика является мощным средством воспитательного и
мотивационного воздействия. Ежедневное систематичное
«строительство» Города достижений формирует у гимназистов
ответственность, дисциплинированность, честность, аккуратность,
мелкую моторику рук, рефлексивные умения в управлении своим
настроением. Ребятам нравится пересчитывать свои успехи, некоторые
дети по-особому располагают наклейки на экране, компонуют их по
цвету, стараются не портить, «не пачкать» свой город чёрными
наклейками. Если избежать этого всё же не удаётся, то ребёнок имеет
право исправить свою работу или поступок и поверх чёрной наклейки
приклеить успех другого цвета.
Успехоград также способствует развитию обратной связи с
родителями. На собраниях им разъясняется цель Успехограда, его
принципы и приёмы работы, они получают полную информацию о
критериях и других особенностях, чтобы иметь представление о
большом потенциале данной методики. Родители имеют возможность
ежедневно наблюдать за поступательным движением вперёд своего
ребёнка, быть в курсе всех его школьных дел, иметь общие темы для
разговоров с ним, гордиться его успехами.
Первые Успехограды рисовались на
ватманских листах от руки. Позже появились
компьютерные версии. В будущем учебном
году Успехоград отметит свой 10-летний
юбилей! Эффективность Успехограда
подтверждена временем. На протяжении
всего первого года обучения ученики не
теряют к нему интереса. Редки случаи, когда
дети забывают или не желают отметить свои успехи. Успехоград для
ученика – это возможность воочию увидеть и даже потрогать свои
достижения! Несмотря на введение во  2 классе
отметок, потребность в индивидуальном
экране достижений у детей сохраняется.
Учителями Симбирской гимназии «ДАР»
разработаны
различные
вариации
подобных
стендов. Во 2
классе эти стенды называются Банки
знаний, в 3 классе – Страна знаний, в 4
классе – Вселенная успеха. Но в отличие от
первого года обучения в последующих
классах стенды не отражают ежедневные результаты, а лишь несут
информацию о контрольно-измерительных заданиях, тестовых,
творческих или проектных работах.

file_name: Успехоград - индивидуальный экран достижений.docx

intro: Успехоград - это индивидуальный экран достижений каждого учащегося. Данная методика используется учителем в 1 классе в рамках безотметочной системы обучения для отражения результатов успешности обучения и повышения учебной мотивации учащихся. Система работы с Успехоградом разработана учителем начальных классов Вотяковой О.Н. и успешно применяется другими учителями.

title: Индивидуальные экраны достижений учащихся (1 класс)