extracted_text:
Кировское областное государственное
общеобразовательное бюджетное учреждение
«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями  здоровья

г. Кирово-Чепецка»
«УТВЕРЖДЕНО»
Приказом по школе № 120
от «5» сентября 2016 г.
Директор КОГОБУ ШОВЗ
г. КировоЧепецка
___________Л.В. Дрягина
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
  ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ОБЩЕКУЛЬТУРНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
МУЗЫКАЛЬНАЯ СТУДИЯ «ДОМИСОЛЬКА»
Составитель: Н.Е Малькова,
учитель музыки и ритмики,
высшая квалификационная категория
                                                                   КировоЧепецк
2 2016
Пояснительная записка
           Программа музыкальной студии «Домисолька» разработана на основе Федерального
закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального
государственного   образовательного   стандарта   образования   обучающихся   с   умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями. (Приказ МОиН РФ № 1599 от 19 декабря
2014   года);   СанПиН   2.4.2.328615   "Санитарноэпидемиологических   требованиях   к
условиям   и   организации   обучения   и   воспитания   в   организациях,   осуществляющих
образовательную   деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (от 10 июля
2015 г. № 26)
                     Музыка играет важную роль в жизни людей, а для детей первой возможностью
выразить   себя   в   мире   становятся   песни.   Песня   –   не   только   форма   художественного
отображения жизни, но и форма общения людей. Пение занимает важное место в жизни
человека и принадлежит к основным видам исполнительства. Занятия пением приносят
ебенку не только наслаждение красотой музыкальных звуков, которое благотворно влияет
на детскую психику и способствует нравственно – эстетическому развитию личности, но и
дают специфические знания и умения в этой области искусства.
            Важной формой самовыражения детей является коллективное пение, т.е. личные
качества формируются именно там.
            Педагогическая деятельность организуется со следующими принципами:
концентричность   программного   материала,   содержание   программы   и   способствование
музыкальной деятельности;
системность, доступность содержания занятий для всех желающих;
предоставление возможности самовыражения, самореализации.
           Программа предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих
задач с учетом  возрастных  и индивидуальных  особенностей  детей.  При  необходимости
допускается корректировка содержания и форм занятий, времени прохождения материала.
В силу возрастных особенностей, обучения детей пению необходимо вести систематично,
начиная   с   элементарных   приемов   освоения   вокальных   навыков.   Занятия   начинаются   с
распевания, которое выражает двойную функцию:
подготовку голосового аппарата;
развитие вокальнохоровых навыков и эмоциональной отзывчивости;
            Особую роль в формировании вокальной культуры детей играет опыт концертных
выступлений.   Он   помогает   преодолевать   психологические   комплексы   –   эмоциональную
зажатость, боязнь сцены, воспитывает волю и дает детям опыт само презентации.
Программа  рассчитана   на  детей   школьного   возраста   712  лет,  на  1  год  обучения.    На
реализацию   курса отводится 102  часа в год (3 часа  в неделю). Занятия проводятся по 40
минут в соответствии с нормами СанПина.
Целью  внеурочной   деятельности   является   создание   условий   для   достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой   обществом   системы   ценностей,   всестороннего   развития   и   социализации
каждого   обучающегося   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),
создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Задачами программы являются:
3 




 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
   формирование   основ   нравственного   самосознания   личности,   умения   правильно
оценивать  окружающее и самих себя, формирование  эстетических  потребностей,
ценностей и чувств;
 понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
 принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости.
Музыкальная деятельность   учащихся во внеурочное время осуществляется   под
общим руководством педагога.   Тематика, сложность и трудоемкость   заданий должны
подбираться   с   учетом   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   школьников   с
интеллектуальными нарушениями и возможностей обеспечения пошаговой   инструкцией
для успешного выполнения намеченных планов.
Формы организации вокальной деятельности:
 музыкальные занятия;
 занятия – концерт;
 репетиции;
 творческие отчеты.
Личностные и предметные результаты освоения программы «Домисолька»
В результате реализации настоящей программы могут быть достигнуты следующие
личностные результаты:








  элементарные   представления   об   эстетических   и   художественных   ценностях
 осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
   ценностное   отношение   к   труду   и   творчеству,   человеку   труда,   трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
―
конкретного региона;
―
отечественной культуры
   готовность   к   реализации   дальнейшей   профессиональной   траектории   в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
―
 принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
   способность   организовывать   свою   деятельность,   определять   ее   цели   и   задачи,
выбирать   средства   реализации   цели   и   применять   их   на   практике,   оценивать
достигнутые результаты;
―
практической, общественно полезной деятельности.
  мотивация   к   самореализации   в   социальном   творчестве,   познавательной   и
 понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
Первый   уровень   –  приобретение   обучающимися   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   социальных   знаний,   первичного   понимания   социальной
реальности   и   повседневной   жизни.   Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта
Ребенок учится размышлять и высказываться, учится принимать и оценивать различные
точки зрения, чувствует себя свободно, раскованно, стремится к знаниям и красоте, умеет
оценить   труд   коллектива   и   чувствует   потребность   прилагать   собственные   усилия,   для
4 формирования целостного взгляда на окружающий мир, в котором природное и социальное
рассматривается в неразрывном единстве.
Второй уровень –  получение опыта  переживания  и  позитивного  отношения  к базовым
ценностям   общества,   ценностного   отношения   к   социальной   реальности   в   целом.   Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся
между   собой   на   уровне   класса,   общеобразовательной   организации,   т.   е.   в   защищённой,
дружественной   просоциальной   среде,   в   которой   обучающийся   получает   (или   не   получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить
(или отвергает).
Раскрываются   скрытые   внутренние   силы   ребенка,   то,   что   заложено   в   нем   природой.
Открытие своих глубинных потенциалов. Требования к прогнозируемым результатам зависят
от этапа развития творческой личности, ориентированной на культурные ценности.
Третий   уровень   –
получение   обучающимися   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   начального   опыта   самостоятельного   общественного
действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой
общественной среде
Учащийся   владеет   и   проявляет   общепринятые   нормы   культуры   общения,   в   том   числе
уважение   к   окружающим,   подчиняя   собственные   интересы   задачам   коллектива,   а   также
культуры поведения в коллективе. Учащийся владеет практическими навыками и умениями,
которые позволяют уму быть социально защищенным в обществе, применять свое ремесло в
течении всей своей жизни.
Содержание курса
Ознакомление учащихся с вокальными навыками исполнения. Формирование правильного
певческого звука – открытого, звонкого. Следует избегать резкого, зажатого звучания.
Работа над дыханием начинается с выработки певческой установки (при пении мышцы тела
находятся в свободноактивном состоянии).
Полезно, чтобы учащиеся при вдохе положили руки на ребра и проследили их движение во
время дыхания. Ни в коем случае не надо набирать много воздуха, а так же поднимать плечи,
запрокидывать голову. Стимулом для развития дыхания является дыхательная гимнастика, а
так же вокальные упражнения, развивающие длительность выдоха, умение правильно делать
вдох.
В   воспитании   навыков   красивого   и   выразительного   пения   особая   роль   принадлежит
артикуляции и дикции. Стимулом для развития дикции являются специальные упражнения –
скороговорки, чтение текста вслух, без  спешки,  тщательно  выговаривая  слова. А так же –
вокальные упражнения. развивающие длительность выдоха, умение правильного делать вдох.
Объем теоретических знаний, практических умений и навыков
первого года обучения
В результате первого года обучения учся должны получить элементарные представления
не только о строении голосового аппарата, но и что такое:
правильная постановка корпуса при пении;
певческое дыхание;
правильное певческое формирование гласных в сочетании с согласными звуками, четкое
произношение согласных звуков.
 В течении учебного года учся обязаны разучить 46 песен (произведений).
Текущий и промежуточный контроль
Формы текущего контроля могут быть разные: от контрольного занятия до публичного
выступления на концертах.
5 Методические рекомендации
Очень важное значение в обучении пению имеет овладение певческими навыками.
Ученики должны понимать, что упражнения помогают овладению певческими навыками,
необходимыми для того, чтобы исполненная песня звучала красиво, чисто, выразительно.
Так же важно с самого начала обучения воспитывать у учащихся  вокальный слух, умение
слушать себя и отмечать свои ошибки.
Основа   пения   –   гласные   звуки.   От   правильного   образования   гласных   звуков   зависит
красота тембра. Для этого следует использовать попевки и упражнения :


на гласные А.У.Ю:
упражнения на дыхание,  развитие артикуляции.
Согласные звуки произносят легко, чётко, ясно и энергично. Нужно приучать учащихся
ясно произносить согласные в конце слов.
Условием   грамотного   звукообразования   является   правильно   открытый   рот,   свободно
опускающаяся челюсть, активные губы, четко артикулирующие каждый звук.
В репертуар должны входить популярные детские песни.
Календарнотематическое планирование
1 группа  1, 2  класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Тема занятий
Инструктаж по ТБ.
Прослушивание детей.
Разучивание музыкальных
упражнений.
Кол
во
часов
1
Слушание песни  «Два
веселых гуся» у.н.м..
Разучивание мелодии песни.
Разучивание мелодии песни.
Работа над чистотой
интонации.
Работа над чистотой
интонации
Работа над оттенками
исполнения.
Работа над оттенками
исполнения.
Работа над дикцией.
Пение без музыкального
сопровождения.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Базовые учебные действия
Дата
Музыка и ее роль в
01.09
повседневной жизни человека.
Показать, что каждое
жизненное обстоятельство
находит отклик в музыке.
Знакомство с народными
песенкамипопевками
Выступать в роли слушателей,
эмоционально откликаясь на
исполнение музыкальных
произведений.
Подпевание повторяющихся
интонаций припева песни.
Пение слов песни (отдельных
фраз, всей песни).
Выразительное пение с
соблюдением динамических
оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и
вступления к песне.
.
08.09
15.09
22.09
29.09
06.10
13.10
20.10
10.11
17.11
6 11   Пение индивидуально и
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
группами.
Самостоятельное
исполнение.
Речевые игры и упражнения.
Слушание песни «Веселый
паровоз» З. Компанейца
Разучивание мелодии песни.
Разучивание мелодии песни.
Работа над чистотой
интонации
Работа над чистотой
интонации
Работа над оттенками
исполнения.
Работа над оттенками
исполнения.
Работа над дикцией.
Пение без музыкального
сопровождения.
Пение индивидуально и
группами.
Самостоятельное
исполнение.
25  Музыкально – дидактические
игры.
26
Слушание песни  «Веселый
музыкант» А.  Филиппенко.
27
28
29
30
Разучивание мелодии песни.
Разучивание мелодии песни.
Работа над чистотой
интонации.
Работа над чистотой
интонации.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24.11
01.12
08.12
15.12
22.12
29.12
12.01
19.01
26.01
02.02
09.02
16.02
02.3
09.03
Участвовать в коллективном
пении, вовремя начинать и
заканчивать пение, слушать
паузы, понимать дирижерские
жесты.
. Развитие умения слушать и
слышать музыку, выражать
свои впечатления.
Выступать в роли слушателей,
эмоционально откликаясь на
исполнение музыкальных
произведений.
Подпевание повторяющихся
интонаций припева песни.
Пение слов песни (отдельных
фраз, всей песни).
Выразительное пение с
соблюдением динамических
оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и
вступления к песне.
.
Участвовать в коллективном
пении, вовремя начинать и
заканчивать пение, слушать
паузы, понимать дирижерские
жесты.
Определение характера,
16.03
настроения песенок,  жанровой
основыРазвитие умения
слушать и слышать музыку,
выражать свои впечатления..
Выступать в роли слушателей,
эмоционально откликаясь на
исполнение музыкальных
произведений.
Подпевание повторяющихся
интонаций припева песни.
Пение слов песни (отдельных
фраз, всей песни).
Выразительное пение с
соблюдением динамических
06.04
13.04
20.04
27.04
04.05
7 31
32
33
34
Работа над оттенками
исполнения.
Работа над оттенками
исполнения.
Работа над дикцией.
Пение без музыкального
сопровождения.
Самостоятельное
исполнение.
1
1
1
1
оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и
вступления к песне.
.
Участвовать в коллективном
пении, вовремя начинать и
заканчивать пение, слушать
паузы, понимать дирижерские
11.05
18.05
 25.05
31.05
Всего
жесты.
34 часа
2 группа  35 класс
Тема занятий
Инструктаж по ТБ.
Прослушивание детей.
Разучивание музыкальных
упражнений.
Кол
во
часов
1
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Слушание песни «Петь
приятно и удобно»
муз. Абелян, сл. Степанова
Разучивание мелодии песни.
Разучивание мелодии песни.
Работа над чистотой
интонации.
Работа над чистотой
интонации
Работа над оттенками
исполнения.
Работа над оттенками
исполнения.
Работа над дикцией.
Пение без музыкального
сопровождения.
11   Пение индивидуально и
12
группами.
Самостоятельное
исполнение.
Базовые учебные действия
Дата
Музыка и ее роль в
02.09
повседневной жизни человека.
Показать, что каждое
жизненное обстоятельство
находит отклик в музыке.
Знакомство с народными
песенкамипопевками.
Выступать в роли слушателей,
эмоционально откликаясь на
исполнение музыкальных
произведений.
Подпевание повторяющихся
интонаций припева песни.
Пение слов песни (отдельных
фраз, всей песни).
Выразительное пение с
соблюдением динамических
оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и
вступления к песне.
.
Участвовать в коллективном
пении, вовремя начинать и
07.09
09.09
14.09
16.09
21.09
23.09
28.09
30.09
05.10
07.10
12.10
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Речевые игры и упражнения.
Слушание песни «Я красиво
петь могу»
муз. Абелян, сл.  Степанова
Разучивание мелодии песни.
Разучивание мелодии песни.
Работа над чистотой
интонации
Работа над чистотой
интонации
Работа над оттенками
исполнения.
Работа над оттенками
исполнения.
Работа над дикцией.
Пение без музыкального
сопровождения.
Пение индивидуально и
группами.
Самостоятельное
исполнение.
25  Музыкально – дидактические
игры.
26
27
28
29
30
31
32
33
Слушание песни «Дореми
фасоль»
муз. Островского, сл.
Петровой
Разучивание мелодии песни.
Разучивание мелодии песни.
Работа над чистотой
интонации.
Работа над чистотой
интонации.
Работа над оттенками
исполнения.
Работа над оттенками
исполнения.
Работа над дикцией.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
заканчивать пение, слушать
паузы, понимать дирижерские
жесты.
Определение характера,
настроения песенок,  жанровой
основы. Развитие умения
слушать и слышать музыку,
выражать свои впечатления.
Выступать в роли слушателей,
эмоционально откликаясь на
исполнение музыкальных
произведений.
Подпевание повторяющихся
интонаций припева песни.
Пение слов песни (отдельных
фраз, всей песни).
Выразительное пение с
соблюдением динамических
оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и
вступления к песне.
Откликаться на характер
музыки пластикой рук,
ритмическими хлопками.
Определять и сравнивать
характер, настроение в
музыкальных произведениях
Определение характера,
настроения песенок,  жанровой
основыРазвитие умения
слушать и слышать музыку,
выражать свои впечатления.
Выступать в роли слушателей,
эмоционально откликаясь на
исполнение музыкальных
произведений.
Подпевание повторяющихся
интонаций припева песни.
Пение слов песни (отдельных
фраз, всей песни).
Выразительное пение с
соблюдением динамических
оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и
вступления к песне.
Откликаться на характер
музыки пластикой рук,
14.10
19.10
21.10
26.10
09.11
11.11
16.11
18.11
23.11
25.11
30.11
02.12
07.12
09.12
14.12
16.12
21.12
23.12
28.12
30.12
 11.01
9 34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Пение без музыкального
сопровождения.
Пение индивидуально и
группами.
Самостоятельное
исполнение.
Слушание песни «Я красиво
петь могу»
муз. Абелян, сл.  Степанова
Разучивание мелодии песни.
Разучивание мелодии песни.
Разучивание мелодии песни.
Работа над чистотой
интонации.
Работа над чистотой
интонации.
Работа над оттенками
исполнения.
Работа над оттенками
исполнения.
Работа над дикцией.
Пение без музыкального
сопровождения.
Пение индивидуально и
группами.
Самостоятельное
исполнение.
Разучивание новых  попевок.
Пальчиковые игры.
Слушание песни «Это будет
здорово» муз. Е. Птичкина
сл. М. Пляцковского»
Разучивание мелодии песни.
Разучивание мелодии песни.
Работа над чистотой
интонации.
Работа над оттенками
исполнения.
Работа над оттенками
исполнения.
Работа над дикцией.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ритмическими хлопками.
Определять и сравнивать
характер, настроение в
музыкальных произведениях
Выступать в роли слушателей,
эмоционально откликаясь на
исполнение музыкальных
произведений.
Подпевание повторяющихся
интонаций припева песни.
Пение слов песни (отдельных
фраз, всей песни).
Выразительное пение с
соблюдением динамических
оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и
вступления к песне.
Определение характера,
настроения песенок,  жанровой
основы. Развитие умения
слушать и слышать музыку,
выражать свои впечатления.
Выступать в роли слушателей,
эмоционально откликаясь на
исполнение музыкальных
произведений.
Подпевание повторяющихся
интонаций припева песни.
Пение слов песни (отдельных
фраз, всей песни).
Выразительное пение с
соблюдением динамических
оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и
вступления к песне.
13.01
18.01
20.01
25.01
27.01
01.02
03.02
08.02
10.02
15.02
17.02
22.02
01.03
03.03
08.03
10.03
15.03
17.03
22.03
05.04
07.04
12.04
14.04
19.04
10 58
59
60
Пение без музыкального
сопровождения.
Пение индивидуально и
группами.
Самостоятельное
исполнение.
61 Музыкально – дидактические
62
63
64
65
66
67
68
игры.
Слушание песни«Каникулы»
муз. Е. и В. Шмаковы»
Разучивание мелодии песни.
Работа над оттенками
исполнения.
Работа над дикцией.
Пение без музыкального
сопровождения.
Пение индивидуально и
группами.
Самостоятельное
исполнение.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21.04
26.04
28.04
03.05
10.05
12.05
17.05
19.05
24.05
26.05
31.05
Участвовать в коллективном
пении, вовремя начинать и
заканчивать пение, слушать
паузы, понимать дирижерские
жесты.
Выступать в роли слушателей,
эмоционально откликаясь на
исполнение музыкальных
произведений.
Участвовать в коллективном
пении, вовремя начинать и
заканчивать пение, слушать
паузы, понимать дирижерские
жесты.
Всего
68 часов
Материально техническое обеспечение кружка «Домисолька»
аудиосредства:   музыкальный   центр,   магнитофон,   микрофоны,   аудиокассеты,   колонки
усилители
 CD
музыкальные

мультмедийное
компьютер,
музыкальные  инструменты –синтезатор, шумовой оркестр.
  флешнакопителях
проектор,
экран
в
оборудование:
записи,
произведения

Литература:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII  вида.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII  вида.
1.
14 классы. Под редакцией В.В. Воронковой. М.: «Просвещение». 2009
2.
14 классы. Под редакцией И.М.Бгажнокова. М.: «Просвещение». 2003
3.
Пузанов   Б.П.,   Коняева   Н.П.,   Горскин   Б.Б.   Обучение   детей   с   нарушениями
интеллектуального   развития.   Учебное   пособие   для   студентов   высших   педагогических
учебных заведений. Под редакцией Б.П. Пузанова. М.: «Академия». 2001
4.
Михайлова А.Н. Ребёнок в мире искусства. М., Издательство "Просвещение",1998
11 Осенева   М.С.,   Безбородова   Л.А.   Методика   музыкального   воспитания   младших
5.
школьников. М., Издательский центр "Академия",2001
6.
7.
8.
9.
10.
для младших школьников с трудностями в обучении. Омск 2003г.
Сафронова О.Л. Распевки. Хрестоматия для вокалистов. Спб., 2009
Мелодии для пения. Сост. М.Рейниш. Вып.1.М., 2004
Хрестоматия русской народной песни. Сост. Л.Мекалина. М., 1984
«Учите детей петь». М.,1988
Драп М.Н., Филатова Н.П. Программа и поурочное планирование занятий ритмикой
Репертуарные сборники
 «Всё  в порядке». Шуточные детские песни в сопровождении фортепиано.М. 1978г.
«Гусельки». Песни и стихи для младшего школьного возраста. Выпуск 14. М.1978г.
«Детям нужен мир». М. 1982г.
«Дружат дети всей земли». М. 1981г.
«Жаворонушки».   Русские   народные   песни,   прибаутки,   скороговорки,   считалки,
«За   плетнём   плетень».   Русские   народные   песни   и   хороводы».   Составитель   и
«Здравствуй песня». Выпуск 20. М. 1976г.
«Мальчишки – девчонки». Составитель Е. Клянова. Л. 1977г; вып. 2. Л. 1978г.
«Мама дорогая» Составитель Е. Кузьминова М. 1978г.
 «Пойте с нами». Песни для детей младшего школьного возраста. М. 1976г.
 Ахмедов В. «Что это такое?».  М. 1997г.
 Бойко Р.Г. «Весёлое утро». М. 1977г.
 Бойко Р.Г. «Детские песни без сопровождения». М. 1974г.
 Бойко Р.Г. «Песни для детей». М. 1982г.
Бьется в тесной печурке огонь: песни, рожденные Великой Отечественной / сост. Г.
1.
2.
3.
4.
5.
сказки, игры. (Запись, нотация и сост. Т. Науменко).  М. 1975г.
6.
обработка В. Агафонникова. М. 1977г.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
А. Егорова. – М.: Профиздат, 1995. – 48 с.
16.
17.
      18. Елецкий, Э. В. Лучше нет родного края. – Волгоград, 2005. – 40 с.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
сост. Н. Сорокин. – Вып. 1–3. – М.: Музыка, 1986–1989. – 86
26.
27.
28.
Кабалевский Д. Б. «Песни для детей и юношества». М. 1977, 1978г.
Кабалевский Д.Б. «Прекрасное пробуждает доброе». М. 1976г.
Ладов А. «Детские песни для голоса с фортепиано» М. 1978г Магиденко М. Я. ,
Назарова Т. Б. Песни для детей. М. 1973г.
Народные песни. Обработка и переложение А. Юрлова. М. 1977г.
 Ножкин, М. И. Люблю тебя, Россия! – М.: Музыка, 1986. – 62 с.
Песенные  узоры. Русские народные песни, игры для детей школьного   возраста /
 Петров А. П. « Пять весёлых песен для детей». М. 1973г.
Петрушин, В.И. Слушай, пой, играй. М.: Владос, 2000. – 266 с
Раухвергер М.Р. « Забавные песенки» Для среднего и старшего школьного возраста.
 Вогино И. Г. «Игры – задачи». М. 1983г.
 Волков В. И. «Гори, гори ясно». Песни для детей младшего возраста.  М. 1980г.
12

file_name: музыкальная студия домисолька.doc

intro: Программа музыкальной студии «Домисолька» разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа рассчитана на детей школьного возраста 7-12 лет, на 1 год обучения. На реализацию курса отводится 102 часа в год (3 часа в неделю). Занятия проводятся по 40 минут в соответствии с нормами СанПина.


extracted_text:
учитель начальных классов
  Паршина Лариса Николаевна
МОУ СОШ №3
              Села Китаевского Новоселицкого района
Тема урока: «От чего зависит урожай зерновых?»

Цель урока:   расширить знания обучающихся о значении зерновых культур в жизни человека,
знать условия, необходимые для жизни растений.
Планируемые результаты:
Личностные: способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты:
познавательные УУД:  осуществлять поиск необходимой информации, используя учебник,
словари;
регулятивные УУД: совместно с учителем обнаруживать, формулировать учебную задачу,
развивать умение пользоваться инструкцией;
коммуникативные УУД:  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
– определение целей, функций участников, способов взаимодействия.
Предметные:  научатся  понимать   важность   зерновых   культур  в   жизни   человека;   наблюдать   и
выявлять условия, необходимые для жизни растений.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, гербарий, карточки, презентация, рисунок колоска.
Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности
Ребята, у нас с вами сегодня необычный урок, к нам пришли гости. Давайте
поприветствуем их.
Учитель.    Повернитесь друг к другу, и  поочередно касаясь одноименных пальцев рук своего
соседа, начиная с больших пальцев, произнесите слова:
желаю (соприкасаются большими пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами).
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
Слайд 1
2. Актуализация знаний  Сегодня на уроке окружающий мир мы с вами присутствуем на седьмом заседании клуба.
Ребята, вам нужно разделиться на команды, вы перед уроком получили карточки.
Определите, к какой группе растений относится то, что на ней изображено. Займите место
за столом с названием этой группы.
 Выберите командира.
Слайд 2.
На слайде поле
     Сценка по рассказу Я. Тайца «Всё здесь».
Ведущий.   Надя с бабушкой пошли в поле. Колосьев на нём очень много. Надя спросила:
Надя.  Бабушка, а что тут растёт?
Бабушка.  Хлеб, внученька.
Надя.   Хлеб?! А булки где?
Бабушка.  И булки здесь, внученька.
Надя.   А баранки?
Бабушка.  И баранки здесь.
Надя.  И пряники?
Бабушка.  И пряники здесь. Всё здесь, внученька.
Ведущий.  Надя смотрит на усатые колосья. Хочет угадать: где тут хлеб, где булки, а где
пряники?
Учитель.   Какие растения увидела Надя в поле?
Дети. Пшеницу, рожь.
Учитель. Эти растения носят другое название. Кто знает?
Дети.  Это зерновые растения.
Учитель. Что такое зерновая культура? Почему их так называют? Чтобы ответить на вопрос, вы
поработаете в группах.
Работа в группах
Учитель. Вспомните правила работы в группе.
Дети.  Не кричать, выслушивать мнение каждого, приходить к общему мнению.
Учитель. Прочтите объяснение слова на карточке и подготовьте ответ на вопрос. Давайте
выслушаем ответы каждой группы. Карточка1
 Название «зерновые» произошло от слова «зерно».
В пищу человек употребляет семена этих растений – зерна.
Второе название – злаки.
Зерновые или злаковые культуры выращивают на полях.
3. Формулирование темы урока
Учитель. Как вы думайте, о чем будем говорить на сегодняшнем уроке?
Дети.  Будем говорить о зерновых культурах.
Учитель.  Прочтите название темы урока.
Слайд 3.
Дети.  «От чего зависит урожай зерновых».
Учитель. Чему вы должны научиться на уроке?
Слайд 4.
Дети.  Познакомиться с новым понятием зерновые культуры, зачем их выращивает человек, когда
можно получить хороший урожай, от чего зависит урожай злаковых.
4. Открытие новых знаний
    1) словарная работа
Учитель. Учащиеся села Мирного пригласили на заседание клуба дедушку Кости Погодина Юрия
Егоровича.  Вспомните, кем работает дедушка Кости?
Дети.  Он работает агрономом.
Учитель. Кто такой агроном?
Слайд 5.
Дети.  Агроном – специалист в области сельского хозяйства.
Учитель. Откройте учебник на с.122  и прочтите толкование этого слова.
      Учащиеся читают самостоятельно, а потом один вслух.
Учитель. Юрий Егорович принес для ребят плакаты с изображением растений и попросил Мишу
назвать их. У Миши не всё получилось. Давайте поможем Мише.
Задаю вопрос первой группе за каждый правильный ответ в свою группу капитан берёт жетон, в
конце урока та группа, которая наберёт больше жетонов выигрывает
    2) знакомство с зерновыми культурами
1.  С неба солнце золотое
     Золотые льет лучи. В поле дружною стеною
     Золотые усачи.                    (Пшеница)
Слайд 6.
Учитель.  Рассмотрите  растение. Опишите его.
Дети.  Пшеница – главная зерновая хлебная культура. У пшеницы узкие длинные листья и
колосья, в которых созревают зерна. В них содержатся питательные вещества, необходимые для
человека.
Учитель.  Что можно приготовить из пшеницы?
Дети.  Пшеничную муку, из которой пекут белый хлеб, булочки, пирожные, печенье, пирожки.
Учитель.  А еще из пшеницы готовят манную кашу.
2.   Он злак, он в поле колосится,
      Он не ячмень и не пшеница,
      Из злака хлеб ржаной хорош,
      Когда созреет в поле…    (рожь)
Слайд 7.
Учитель.  Рассмотрите это растение.
Дети. Рожь – это хлебная зерновая культура.  Стебель у ржи полый. Листки – плоские, плотно
охватывающие стебель. Они покрыты волосками, это позволяет им противостоять недостатку
влаги.
Учитель.  Что можно приготовить из этого растения?
Дети.  Из зерен ржи получают ржаную муку. Черный хлеб делают из ржаной муки.
Учитель. Послушаем отрывок из стихотворения А. Твардовского «Рожь…» и рассмотрите
картину И. Шишкина «Рожь»
Рожь, рожь... Дорога полевая
Ведет неведомо куда.
Над полем низко провисая,
Лениво стонут провода.
Чуть видишь — гденибудь вдали
Грузовичок плывет в пыли.
Рожь уродилась.
Слайд 8.  Картина И. Шишкина «Рожь»
Учитель. Что изображено на картине? Дети. На картине бескрайнее поле ржи, которая уже поспела и скоро её будут убирать.
Учитель. Какое настроение вызывает эта картина.
Дети. Радость – соберут огромный урожай зерна, гордость – за свой народ, свою страну.
3.  В поле серёжки
На тоненьких ножках.  (Овёс)
Слайд 9.
Учитель. Рассмотрите растение и попробуйте его описать.
Дети. Овёс  злаковое растение. Стебель прямостоячий. Цветочки очень мелкие, имеет пышный
колос  метелку. Овёс высевают рано весной, пока в земле много влаги. Зёрна овса очень
питательны.
Учитель. Что можно приготовить из этого растения?
Дети. Из овсяных хлопьев варят вкусную овсяную кашу, из овсяной муки приготовляют вкусное
печенье, овсяный кисель.
Слайд 10.  (изображение Геракла)
Учитель.  В Древнегреческой мифологии есть герой по имени Геракл. О его двенадцати подвигах
написаны целые легенды. А знаете ли вы, что Геракл был еще известен под именем Геркулес? Так
теперь называется каша, которую он очень любил. А из какого растения его получают?
Дети.  Из овса.
4.   У закутанных девиц
       волос ветер шевелит.   (Кукуруза)
Слайд 11.
Учитель. Рассмотрите растение и опишите.
Дети. Кукуруза самое древнее хлебное растение. Кукуруза любит тепло и свет, поэтому ее
сажают, когда совсем тепло. Стебли кукурузы прямостоячие. Соцветие кукурузы   початок.
Масса может от 35 до 500 г.
Учитель. Что можно приготовить из кукурузы?
Дети. Мука, крупа, масло, любимая сладость (кукурузные палочки) – вот что даёт кукуруза.
Слайд 12.
Учитель. Рассмотрите представленные репродукции картин разных художников. Что общего вы
заметили?
Дети. На всех картинах изображена зерновая культура  кукуруза
Учитель. Как называют такие картины?
Дети.  Это – натюрморт. А сейчас проверим, как вы усвоили материал
3)  работа в группах
Учитель.  Каждая группа получит  карточку и будет выполнять задание.
Учитель. Какое задание вы будете выполнять?
Дети.  Вписать название злаковой культуры.
Карточка 2
Впишите название злаковой культуры.
______________    самое неприхотливое злаковое растение. Из зерна изготавливают
ржаную муку. Из ржаной муки пекут черный хлеб, печенье.
_____________   злаковое растение, имеющее пышный колос  метелку. Ценная культура,
потому что из его зерен делают муку, крупу «Геркулес», хлопья, варят кисели и каши.
___________________   мощное, высокое, зеленое растение. У него длинный зеленый
стебель, длинные свисающие листья. Из муки делают ______________________ палочки.
__________________– главная зерновая хлебная культура. А еще из _________готовят
манную кашу.
Учитель.  Проверим ваши ответы. Совпали они с моими ответами?        Слайд 13.
Учитель. Как называется эта группа растений?
Дети. Зерновые культуры.
А сейчас, я предлагаю поработать в парах
4)  работа в парах
Игра  «Что из чего сделано».
   Учитель раздает карточки
Учитель. В левом столбике написан продукт, а правом  из чего он сделан (из какого зернового
растения). Нужно соединить стрелкой продукт и растение Карточка3
  кукурузные палочки                           пшеница
  макароны
  овсяное  печенье                               овёс
  пирожное
  геркулесовая каша                            кукуруза
  чёрный хлеб
  булочки                                              рожь
Учитель. Проверим вашу работу в парах.         Слайд 14.
Слайд 15.
4.   Физкультминутка
Посажу я в землю хлебное зерно (дети присели)
Из земли поднимется колосом оно (дети поднимаются, поднимают руки).
Много, много зёрнышек в этом колоске (дети кружатся вокруг себя).
Вот уже лежат они на моей руке (протягиваем ладони вперёд)
Посажу их в землю, и пойдут ростки (дети присели)
Весело потянутся к солнцу колоски (потянулись, поднялись на носочки).
Не один уже, а вот, сколько их растёт (взялись за руки в кружок)
Так и буду делать каждый, каждый год (подняли руки).
А однажды на поле гляну поутру (повороты в сторону),
Как один я, столько хлеба соберу (развели руки в стороны).
На моей ладошке хлебное зерно... (показали на ладошке зёрнышко),
Посажу ка в землю  пусть растёт оно! (присели на корточки).
5. Изучение нового материала
Учитель. Что нужно сделать, чтобы на нашем столе всегда был свежий и вкусный хлеб?
Дети. Посадить зерно, вспахать поле, убрать урожай, изготовить муку.
Учитель. Чтобы хлеб оказался у нас на столе, необходимо получить урожай. Мы постараемся
ответить на вопрос: от чего зависит урожай зерновых?
Учитель. Откройте учебник на  с.9899. Самостоятельно прочитайте текст и выполните  в
тетрадях задание № 59 с.43.
    Прочитайте название сельскохозяйственных работ. Отметьте те, которые проводят
осенью на полях.
Учитель. Проверим вашу работу. Дети. Уборка урожая, внесение удобрений, вспашка почвы.
Учитель. Что помогает человеку выполнять эту работу?
Дети. Сельскохозяйственные машины.
Учитель. Рассмотрите рисунки на с. 99 учебника. Уточним, для чего нужна каждая из этих
машин.
Слайд 16 (Плуг, борона, комбайн, машина).
Учитель.  Какая машина используется в первую очередь?
Дети. Плуг. Поле вспахивают плугом.
Учитель.  После пахоты остаётся наверху много крупных комков земли. Они мешают всходам.
Какую машину используют в этом случае?
Слайд 16.
Дети.  Борона разрыхляет пашню, как гребень. У неё, как у всякого гребня, есть зубья. Зубья у
бороны железные, острые, частые. Они не только разбивают комки земли, но и сорняки из почвы
выдирают – подготавливают для посева семян землю.
Учитель.  Зерно сеют весной. На поле зёрна прорастают, появляются всходы. Летом всё поле в
колосьях. Когда приходит осень, наступает пора уборки урожая. Какая машина теперь выезжает
на поле?
Дети. Комбайн.
Слайд. 17.
Учитель. Знаешь ли ты, где хранят зерно зимой?
Дети. В зернохранилище (элеватор).
Учитель.  На чем зерно везут на элеватор?
Слайд 17.
Дети. На машинах зерно везут в зернохранилище.
Учитель. Какая сельскохозяйственная техника помогает человеку в работе на полях?
Дети.  Плуг, борона, трактор, комбайн, машина.
Учитель. Зачем зерно везут на элеватор?
Дети. Для хранения.
Слайд 17.
Учитель.  Зернохранилища постоянно проветривают и поддерживают в них определенную
влажность воздуха. Семена при хранении должны обеспечиваться воздухом для дыхания и
оставаться сухими. Влажные семена прорастают. В зернохранилище хранят много семян, но не все
из них посеют – выберут лучшие. Учитель.  Какое зерно берут для посева?
Дети.  Крупное, целое, чтобы был хороший урожай
Учитель.  Как узнать, хорошее зерно или нет?
Дети. Для этого проверяют зерно на всхожесть.
Учитель.  Рассмотрите рисунок на с. 100. Из какого зернохранилища возьмут семена для посева?
Дети.  Для посева возьмут зерна из второго зернохранилища, потому что именно эти зерна дали
большую всхожесть.
Учитель.  А дальше зерно отправляют на мукомольные заводы, а оттуда муку везут на
хлебозаводы и пекарни. А пекари пекут хлеб. В прошлом году мы с вами ходили на пекарню
нашего колхоза «Родина». Наш колхоз славится на весь край своими сельскохозяйственными
продуктами питания. Выпускают крупы, макаронные изделия, муку.
   Работа в группах
Учитель.  Возьмите карточку, на которой  написано, что нужно сделать, чтобы хлеб пришел нам
на стол. Расположите слова в правильной последовательности и отметьте в пустой клеточке
цифры.
Карточка
Уборка урожая
Посев семян
Созревание зерна
Выпечка хлеба
Изготовление муки
Вспашка земли
Проверка выполненной работы.  Капитаны получают жетон, если группа, верно,
расположила слова.
Слайд 18.
6. Обобщение полученных знаний.
Учитель. О каких растениях мы говорили на уроке?
Дети. Рожь, овёс, кукуруза, пшеница.
Учитель. Как называют эту группу растений?
Дети. Злаковые, зерновые.
Учитель. Что общего у всех растений?
Дети. Полевые растения. Они дают зерно, из зерна изготавливают муку, из нее пекут булочные
изделия или делают каши.
Учитель. Чем отличаются растения?
Дети. У них есть стебель, листья, соцветие «колос, метелка, початок».
Учитель. Люди, каких профессий трудятся на полях?
Дети. Трактористы, комбайнеры, шофёры, агрономы. Учитель. От чего зависит урожай зерновых?
Дети. От качества семян, от правильной вспашки земли, от времени посева, от погодных условий.
7.  Самостоятельная работа с проверкой
А сейчас я предлагаю выполнить тест
Тест «Да  нет»
Учитель.  Если утверждение вы считаете верным – поставьте рядом  +, если утверждение неверно
– поставьте  –.
                       Тест «Да  нет»
 Пшеница и рожь – зерновые культуры
Ячмень и овёс – овощные культуры
Из пшеницы  изготавливают  чёрный хлеб,
овсяное печенье
Манную кашу делают из пшеницы.
Соцветие кукурузы называется початок.
Для посева берут мелкие зёрна.
Учитель. Обменяйтесь листочками и проверьте работы. Прочтите только правильные ответы.
   Дети по очереди называют правильный ответ и сверяют с ответом на листочке товарища.
Учитель. Оцените работу своего товарища.
Дети в тетради рисуют кружки: зеленый, желтый, красный. Если   вы согласны с оценкой
товарища, то рядом нарисуйте еще один кружок такого же цвета. Если вы не согласны,
нарисуйте кружок другого цвета.
8. Рефлексия.
Слайд 19.
На доске фразы:
 Мне на уроке было трудно и скучно.
 Урок был интересным и понятным.
 Я на уроке не всё понял, но мне было интересно.
 Урок был полезным.
Учитель.  Выберите одну из фраз.
Учитель.  Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?  Где ты сможешь
применить полученные знания?
Прекрасно работали на уроке, посчитайте жетоны.
9. Домашнее задание
1группа  с.97100, найти пословицы о хлебе
2 группа  Х.с 5758, найти пословицы о хлебе 3 группа  Х. с5960, рабочая тетрадь с. 42, №  58
4 группа  Х. с6162, рабочая тетрадь с. 42, №  58.
Учитель.  Закончить наш урок мне бы хотелось стихотворением, и подарить вам на память
колоски, которые вы раскрасите дома. А на обратной стороне домашнее задание для каждой
группы индивидуальное.
Вот он, хлебушек душистый,
Вот он тёплый, золотистый.
В каждый дом, на каждый стол,
Он пожаловал, пришёл.
В нём здоровье наше, сила,
в нём чудесное тепло.
Сколько рук его растило, охраняло, берегло.
В нём  земли родимой соки,
Солнца свет весёлый в нём...
Уплетай за обе щёки, вырастай богатырём!   (С. Погореловский)
Литература
1.     Федотова   О.   Н.,   Трафимова   Г.   В.,   Трафимов   С.   А.     «Окружающий   мир.   2   класс».
 М.:
Академкнига/Учебник, 2012 г.
2.  Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А.  «Окружающий мир. Методическое пособие.
2 класс». М.: Академкнига/Учебник, 2014 г.
3.     Федотова   О.   Н.,   Трафимова   Г.   В.,   Трафимов   С.   А.     «Окружающий   мир.   Тетрадь   для
самостоятельных работ 2 класс».  М.: Академкнига/Учебник, 2014 г.
4.  Казакова О. В., Сбоева Н. А., Гаврилкина Н. И.  «Поурочные разработки по курсу
«Окружающий мир. 2 класс», М.: Вако, 2011г.
5. «Поурочные планы для 2 класса. Окружающий мир», Издательство  «Учитель», 2013 г.
5.    Рисунок колоска  http://razukrashki.com/uploads/raskraski/2014/11/20/3854/preview_khliebnyi
kolosok.gif
Карточка 1 Название «зерновые» произошло от слова «зерно».
Карточка 1
В пищу человек употребляет семена этих растений – зерна.
Карточка 1
Второе название – злаки.
Карточка 1
Зерновые или злаковые культуры выращивают на полях
Карточка 2
 Впишите название злаковой культуры.
______________    самое неприхотливое злаковое растение. Из зерна изготавливают ржаную
муку. Из ржаной муки пекут черный хлеб, печенье.
Карточка 2
_____________   злаковое растение, имеющее пышный колос  метелку. Ценная культура, потому
что из его зерен делают муку, крупу «Геркулес», хлопья, варят кисели и каши.
Карточка 2
___________________   мощное, высокое, зеленое растение. У него длинный зеленый стебель,
длинные свисающие листья. Из муки делают ______________________ палочки.
Карточка 2 __________________– главная зерновая хлебная культура. А еще из _________готовят манную
кашу.

Карточка3
  кукурузные палочки                           пшеница
  макароны
  овсяное  печенье                               овёс
  пирожное
  геркулесовая каша                            кукуруза
  чёрный хлеб
  булочки                                                       рожь
+
                       Тест «Да  нет»
 Пшеница и рожь – зерновые культуры
Ячмень и овёс – овощные культуры
Из пшеницы  изготавливают  чёрный хлеб,
овсяное печенье
Манную кашу делают из пшеницы.
Соцветие кукурузы называется початок.
Для посева берут мелкие зёрна.

file_name: От чего зависит урожай.docx

intro:
Расширить знания обучающихся о значении зерновых культур в жизни человека, знать условия, необходимые для жизни растений. Учащиеся научатся понимать важность зерновых культур в жизни человека; наблюдать и выявлять условия, необходимые для жизни растений.Название «зерновые» произошло от слова «зерно».
В пищу человек употребляет семена этих растений – зерна.
Второе название – злаки.
Зерновые или злаковые культуры выращивают на полях.

естествознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Современные технологии в профессиональной подготовке будущего
педагогаинформатика
Башкирский Государственный Педагогический Университет им. М. Акмуллы
(БГПУ)
Полушкина Татьяна Валентиновна
Студентка 2 курса факультета ИПОиИТ
Уфа
Становление новой системы образования на сегодняшний день ориентированно на
вхождение в мировое информационнообразовательное пространство, что сопровождается
существенными изменениями в педагогической теории и практике учебновоспитательного
процесса, а также проникновением компьютерных технологий в процесс обучения. В этой
связи, одним из  приоритетных  направлений развития  профессионального выступает его
информатизации, что предполагает использование возможностей новых информационных и
коммуникационных   технологий,   методов   и   средств информатики для   реализации   идей
развивающего,   личностноориентированного   обучения,   интенсификации   всех   уровней
учебновоспитательного процесса, повышение его качества и эффективности.
В рамках Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016
2020   годы   одним   из   приоритетных   направлений   является   внедрение   новых
информационных технологий в процессы интеграции, производства и обучения, что даёт
новые потенциальные возможности расширения содержания основных профессионально
образовательных программ.
Анализ   содержания   федерального   государственного   образовательного   стандарта
высшего образования по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по
отраслям)   (уровень   бакалавриат)[1]   показал,   что  будущий   педагог   профессионального
обучения должен не только обладать знаниями в области информационнокомпьютерных
технологий,   но   и   быть   специалистом   по   их   применению   в   своей   профессиональной
деятельности.  Нами   были   проанализированы   компетентностноквалифицированные
требования, содержание основных профессионально образовательных программ, а также
содержание программ подготовки специалистов в области информатики в педагогических
вузах,   что   установлено   то,
 что   подготовка   будущих   педагогов   профессионального
обучения   в   области   информатики   должна   быть   ориентирована   на   высокий   уровень
сформированности их профессиональной компетентности, что может быть достигнуто при
использовании инновационных информационных технологий.
В   настоящее   время   получили   широкое   применение   следующие   направления
использования информационных технологий:
1.   Компьютерные   программы   и   обучающие   системы,   представляющие   собой:
компьютерные   учебники;   диагностические   или   тестовые   системы;   тренажеры   и
имитационные программы; лабораторные комплексы; экспертные системы; прикладные и
инструментальные программные средства
2.   Системы   на   базе   мультимедиатехнологии,   построенные   с   применением
видеотехники, накопителей на CDROM.
3. Интеллектуальные обучающие экспертные системы, которые специализируются по
конкретным   областям   применения   и   имеют   практическое   значение   как   в   процессе
обучения, так и в учебных исследованиях.
4.   Информационные   среды   на   основе   баз   данных   и   баз   знаний,   позволяющие
осуществить как прямой, так и удаленный доступ к информационным ресурсам. 5.
  Телекоммуникационные   системы,
  реализующие   электронную   почту,
телеконференции и т.д. и позволяющие осуществить выход в мировые коммуникационные
сети.
6. Электронные настольные типографии, позволяющие в индивидуальном режиме с
высокой скоростью осуществить выпуск   учебных   пособий   и   документов   на   различных
носителях.
7. Электронные библиотеки как распределенного, так и централизованного характера,
позволяющие   поновому   реализовать   доступ   учащихся   к   мировым   информационным
ресурсам.
8.   Геоинформационные   системы,   которые   базируются   на   технологии   объединения
компьютерной картографии и систем управления базами данных. В итоге удается создать
многослойные электронные карты, опорный слой которых описывает базовые явления или
ситуации, а каждый последующий  задает один из аспектов, процессов или явлений.
9.   Системы   защиты   информации   различной   ориентации   (от   несанкционированного
доступа при хранении, от искажений при передаче, от подслушивания и т.д.).
При создании компьютерных обучающих средств могут быть использованы различные
базовые информационные технологии. Новые возможности, открываемые при внедрении
современных информационных технологий в образовании, можно проиллюстрировать на
примере мультимедиатехнологий. Появилась возможность создавать учебники, учебные
пособия   и   другие   методические   материалы   на   машинном   носителе.   Они   могут   быть
разделены на следующие группы:
1.
Учебники, представляющие собой текстовое изложение материала с большим
числом иллюстраций, которые могут быть установлены на сервере и переданы через сеть на
домашний компьютер.
Современные   компьютерные   обучающие   системы   для   проведения   учебно
Системы виртуальной реальности, в которых учащийся становится участником
компьютерной модели, отображающей окружающий мир.
4.
Системы   дистанционного   обучения.   В   сложных   социальноэкономических
условиях  дистанционное   образование   становится   особенно  актуальным   для   отдаленных
регионов,   для   людей   с   малой   подвижностью,   а   также   при   самообразовании   и
самостоятельной работе учащихся.  Для достижения этих целей применяются следующие
информационные технологии: предоставление учебников и другого печатного материала;
пересылка   изучаемых   материалов   по   компьютерным   телекоммуникациям;   дискуссии   и
семинары, проводимые через компьютерные телекоммуникации; видеопленки; трансляция
учебных   программ   по   национальной   и   региональным   телевизионным   и   радиостанциям;
кабельное   телевидение;   голосовая   почта;   двусторонние   видеотелеконференции;
односторонняя   видеотрансляция   с   обратной   связью   по   телефону;   электронные
(компьютерные)   образовательные   ресурсы.   Необходимая   часть   системы   дистанционного
обучения      самообучение.   В   процессе   самообучения   студент   может   изучать   материал,
пользуясь печатными изданиями, видеопленками, электронными учебниками и CDROM
учебниками, и справочниками. К тому же студент должен иметь доступ к электронным
библиотекам   и   базам   данных,   содержащим   огромное   количество   разнообразной
информации.
5. Мультимедиа.   Понятие   мультимедиа,   вообще,   и   средств   мультимедиа,   в
частности, с одной стороны тесно связано с компьютерной обработкой и представлением
разнотипной информации и, с другой стороны, лежит в основе функционирования средств
ИКТ, существенно влияющих на эффективность образовательного процесса.
Рассмотрев   возможности   современных   информационных   технологий   в
профессиональной подготовке будущего педагога, сделаем вывод, что проникновение их в
исследовательских работ
2.
3. сферу   образования   позволяет   педагогам   качественно   изменить   содержание,   методы   и
организационные   формы   обучения.   Целью   этих   технологий   в   образовании   является
усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также
гуманизация,   индивидуализация,   интенсификация   процесса   обучения   и   повышение
качества обучения на всех ступенях образовательной системы.
Литература:
1.
2.
3.
4.
 .  osu
 .  ru   /  docs
 /  fgos

 ://   www
[1]  http
http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm
http://www.dailyeducator.ru/moseks6082.html
http://studme.org/59744/informatika/ekonomicheskiy_aspekt
 /  vo   /  bak
 _44.03.04.

 pdf

file_name: Современ. техн. в проф. подготовке буд. педагога-информатика.docx

intro: В моей статье "Современные технологии в профессиональной подготовке будущего педагога-информатика" описано внедрение новых информационных технологий в процессы интеграции, производства и обучения в рамках Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы, что является одним из приоритетных направлений на сегодняшний день.


extracted_text:
Мишунькина Мария Сергеевна
Учитель истории и обществознания
МАОУ СОШ № 2, г.Курганинска
Эл.почта: rozalina

 222@
 yandex

 .  ru
Т.: 89288490487
Роковой 1917 год для кубанского казачества.
Рубежным и судьбоносным для казачества стал 1917 год. События
Февраля   имели   серьёзные   последствия:   отречение   императора,   помимо
всего   прочего,   разрушило   централизованное   управление   казачьими
войсками.   Основная   масса   казачества   длительное   время   находилась   в
неопределённом состоянии, не принимала участия в политической жизни
сказалась   привычка   к   повиновению,   авторитет   командиров,   слабое
понимание   политических   программ.   Между   тем,   политики   имели   своё
видение позиций казаков, скорее всего обусловленное событиями первой
русской   революции,   когда   казаки   привлекались   к   несению   полицейской
службы   и   пресечению   волнений.   Уверенность   в   контрреволюционности
казачества   была   свойственна   и   левым,   и   правым.   А   между   тем,
капиталистические   отношения   всё   глубже   проникали   в   казачью   среду,
разрушая сословие «изнутри». Но традиционное осознание себя как единой
общности несколько консервировало этот процесс.
Для кубанского казачества 1917 год не был Великим событием в его
жизни, это рубеж, окрашенный багровым цветом крови. Русская революция
и   последовавшая   Гражданская   война   19171920   гг.   характеризуются,
прежде   всего,
  Расколом   сложного,
«многослойного» неоднородного российского общества на прямолинейную
систему идентификации  «свой  чужой». Сословная и конфессиональная
принадлежность,   политические   взгляды,   социальная   активность   или
индифферентность   –   все   это   уступило   место   делению   на   «красных»   и
«белых».
  происшедшим   расколом.
Трещина раскола неумолимо прошлась и по кубанскому казачеству,
разделив его на сторонников новой Советской власти и тех, кто отстаивал
завещанный предками уклад жизни, обычаи и традиции. На первоначальном
этапе Гражданской войны основная масса казачества старалась соблюсти
нейтралитет,   не   оказывая   явной   поддержки   ни   одной   из   сторон
политического противостояния. Однако   после   первых   декретов   Советской   власти,   земельного
передела   в   пользу   иногородних,
  принудительной   реквизиции
продовольствия,   позиция   основной   середняцкой   части   казачества
претерпела   изменения,
  и   неумолимый   маховик   революционного
противостояния разбросал представителей кубанского казачества по разные
стороны баррикад разгоравшейся Гражданской войны1.
В память современного кубанского общества эти события впечатаны
как «красный» и «белый» террор, кровь и пламя пожарищ, потеря близких
людей. 1 марта 1918 г. красные войска вступили в Екатеринодар. В тот же
день   было   арестовано   83   человека,   всех   задержанных   зарубили   или
расстреляли без суда и следствия. Трупы зарыли в трех ямах в городе, в
ряде   случаев   люди   оставались   еще   живыми,   что   подтвердили   затем
свидетели и врачи. В числе убитых находились дети 1416 лет и старики
свыше   65   лет;   над   жертвами   издевались,   отрезали   пальцы   рук   и   ног   и
обезображивали лица..2. 1 апреля 1918 г. в станицу Елизаветинскую после
отхода   из   нее   Добровольческой   армии   вступили   отряды   красных.   В
приспособленных под лазареты станичных училищах и школах оставались
тяжелораненые и больные (всех вывезти не удалось) с врачами и сестрами
милосердия3. 2 апреля в станице появился карательный отряд большевиков.
В   женском   училище   большевик,   бывший   там   до   прихода   карательного
отряда,   указал   на   нескольких   раненых   –   офицеров.   Красные   начали
расстреливать и рубить всех подряд; один из них достал топор и действовал
им.   Заведующий   двухклассным   Елизаветинским   училищем   и   казаки,
жившие рядом, удостоверились, что большевики выгнали всех «вольных» из
помещения   и,   поставив   к   дверям   и   воротам   стражу,   вошли   в   училище,
откуда скоро послышались стоны и крики раненых. Через какоето время
большевики   начали   выходить   из   училища,  измазанные   кровью,  отмывали
себя   и   свое   оружие,   топоры   и   лопаты   от   крови   в   стоявших   на   дворе
корытах, а затем возвращались продолжать свое кровавое дело. 31 мая из
Екатеринодарской областной тюрьмы вывели и расстреляли из пулеметов
казаков станицы Новотитаровской    лиц, всего 76 человек. Часть трупов
зарыли в яму, а не поместившихся в яме сбросили в реку Кубань..4.
1 Борьба за власть Советов на Дону. - Сборник документов.-Ростов-на-Дону: Книжн. изд-во,
1957.-527с.
2 Венков А.В., Водолацкий В.П. История казачества России. Ростов/Д, Издво РГУ, 2001, 504 с.
3 Великая Октябрьская социалистическая революция. Хроника событий. В 4х т. Т.З. М.:
Издво АН СССР, I960. 590 с. ...В феврале 1918 г. красные вошли в Армавир и первым в городе
убили командира 18го Кубанского пластунского батальона. Шесть дней
труп   офицера   лежал   на   улице,   собаки   рвали   его   на   части.   Спустя   два
месяца толпой солдат казнены 12 офицеров; 79 арестованных офицеров,
переданных   в   распоряжение   командира   советского   саперного   батальона,
пропали   без   вести.   Более   500   мирных   армавирских   жителей   закололи
штыками,   изрубили   шашками   и   расстреляли...   До   сентября   1918   г.
красными убито в Армавире 1342 человека... И такое творилось в каждой
станице и в каждом городе на Кубани...
Собрали   свой   «налог   на   смерть»   красные   победители   и   после
завершения Гражданской войны на Кубани. Части Кубанской армии белых,
сдавшиеся   в   плен   в   районе   Адлера   весной   1920   года,   и   поверившие
заверениям красного командования об амнистии, были цинично обмануты.
Рядовой   состав   вместо   родных   семей   отправился   на   советскопольский
фронт, а офицерство на Соловки, и жить им оставалось не очень долго5.
Кровавую   дань   принесло   кубанское   казачество   после   неудачного
десанта генерала Улагая из Крыма в августе 1920 года. Части генерала
Улагая   ушли   назад   в  Крым,  а  в  кубанских   станицах   начались   расправы
красных с местным населением. 6 тысяч офицеров и военных чиновников
Кубанского   казачьего   Войска,   большевики   гнали   через   Москву   в
Архангельскую губернию эшелоны с урядниками – за Урал. Прибывших в
Архангельск   в   августесентябре   1920го,   партиями   грузили   в   закрытые
баржи, вывозили вверх по Северной Двине и расстреливали на пустырях из
пулеметов. Затем баржи возвращались, в них грузили следующих и так –
пока не уничтожили все шесть тысяч6.
Историки до сих пор спорят о цифрах потерь кубанского казачества в
это страшное, а не великое время. И цифры эти разные, от 330 000 до 1,5
миллионов казаков, но разве в них дело? А как измерить горе, которое
вошло почти во все кубанские семьи? А разве возможно измерить страх,
ненависть, ожесточение, которые воцарились в душах кубанских казаков?
Но, безусловно, и другое: 1917 год кардинально изменил жизнь кубанского
казачества.   Революция   и   Гражданская   война   19171920   гг.   являются
причинноследственным механизмом всех последующих трансформаций в
4 Борьба за власть Советов на Дону.  Сборник документов.РостовнаДону: Книжн. издво, 1957.527с.
5 Венков А.В., Водолацкий В.П. История казачества России. Ростов/Д, Издво РГУ, 2001, 504 с.
6 Борьба за Советскую власть на Кубани в 19171920г.г.Сборник документов и материалов.
Краснодар: Книжн. издво, 1957.436с. жизни кубанского казачества в ХХ веке. Последовавшая после поражения
Белой армии на Юге России эмиграция стала следующим испытанием на
твердость казачьего духа.
Эмиграция с ее бытовой и материальной неустроенностью, статусно
гражданской   неопределенностью,   вошла   в   судьбу   кубанского   казачества
как   время   лишений   и   испытаний.   Вместо   зримого   врага   приходилось
противостоять голоду, безработице, изматывающей тоске по Родине. Таким
образом,  Революция  1917  года   и   последовавшая   в  1920  году   эмиграция
кубанского казачества связаны одной исторической нитью.
Для той части кубанского казачества, которая осталась на Кубани и
пыталась   интегрироваться   в   новые   условия   жизни   после   Гражданской
войны,   Имя   и   Образ   Революции   1917   года   вбивались   в   память
безапелляционными   действиями,   резолюциями   и   политикой   Советской
власти. В 2030 гг. ХХ века на территориях традиционного проживания
казачьего   населения,   в   том   числе   и   на   Кубани,   проводилась   политика
«расказачивания»7.
Можно   говорить   только   о   приблизительных   цифрах   подвергшихся
репрессиям кубанских казаков в период расказачивания на Кубани, разброс
данных составляет от 42 до 58 тысяч человек. По неполным данным, только
по линии карательных органов (ОГПУ, НКВД) было репрессировано в 1930
е гг. свыше 42 тыс. человек, в подтверждение этого говорит тот факт, что за
19892005 годы в Краснодарском крае пересмотрено 41 700 уголовных дел,
заведенных на 57 950 человек (43 650 реабилитировано; в реабилитации
отказано 14 300 осужденным)8.
От имени и во имя Революции 1917 года кубанское казачество, как и
другие   российские   казачьи   образования,   уничтожалось   физически,
стирались людские судьбы, выкорчевывалась казачья ментальность.
Эхо Революции и Гражданской войны 1917–1920 гг. вернется через
два   десятилетия,   обернувшись   язвой   коллаборационизма   кубанского
казачества   в   период   Второй   мировой   войны.   Среди   множества   причин
такого   сложного   явления,   как   отечественный   коллаборационизм,   будут
ярко выделяться две: идейнополитическая непримиримость с Советской
властью проигравших в Гражданской войне и оказавшихся в эмиграции, в
том   числе   и   кубанских   казаков,   и   желание   предъявить   свой   счет   к
Советской власти тех, кто пострадал от нее в период 19201930х гг. Обе
7 Там же. С. 444
8 Великая Октябрьская социалистическая революция. Документы и материалы.
Триумфальное шествие Советской власти, В 2х частях. Часть первая, М.: Издво АН СССР,
1963 .473с. указанные   причины   участия   кубанских   казаков   в   коллаборационистком
процессе, помимо объективных исторических факторов, основываются еще
и на эмоциональночувственной сфере. В данном случае на исторический
процесс   оказывали   влияние   социальнопсихологические   механизмы
трансформации   казачества   из   жертвы   Советской   власти   в   участника
противостояния этой власти9.
Широкомасштабные агрессивные действия в отношении себя, своей
исторической памяти, своего места в жизни страны, которые были вызваны
Русской   революцией   и   Гражданской   войной   1917–1920   гг.,   кубанское
казачество   не   могло   забыть   или   воспринять   как   несущественные.   На
духовном плане бытия кубанского казачества продолжал функционировать
механизм   сохранения   исторической   памяти,   особенности   культуры,
менталитет.
В   период   существования   советского   государства   представители
кубанского казачества, несмотря на процесс формирования человека новой
советской   формации,   сумели   сохранить   сведения   об   историческом
прошлом,   о   своем   жизненном   опыте   и   передать   их   своим   потомкам.   В
условиях   открытости   и   доступности   архивных   источников   современной
России   семейные   предания   и   рассказы   получили   документальное
подтверждение   непростой,   а   иногда   трагической   судьбы   кубанского
казачества, сложившейся в силу революционных трансформаций 1917 года
и последующих десятилетий.
Поэтому,   несмотря   на   страстное   желание   «власть   придержащих»
представить Революцию 1917 года как Великое Событие в жизни страны.
Трагедия 1917 года еще долго будет напоминать о себе багровыми бликами
беды   и   горя,   которые   пережило   кубанское   казачество.  В   то   же   время
казачество понесло невосполнимые потери  было выбито почти полностью
офицерство,   погибла   значительная   часть   казачьей   интеллигенции.
Множество   станиц   было   уничтожено.   Значительное   количество   казаков
оказалось   в   эмиграции.   Политическое   подозрение   в   отношении   казаков
осталось надолго. Причастность, хотя бы косвенная, к белому казачеству
или повстанческому движению оставляла клеймо на всю оставшуюся жизнь.
В ряде районов большое число казаков было лишено избирательных прав.
На долгие годы под запрет попало все, что напоминало о казачестве.
9 Скорик А.П., Тикиджьян Р.Г. Казачий Дон. Очерки истории. Ростов/Д., Издво облИУУ.,
1995, 192 с.

file_name: Роковой 1917 год для кубанского казачества..docx

intro: Рубежным и судьбоносным для казачества стал 1917 год. События Февраля имели серьёзные последствия: отречение императора, помимо всего прочего, разрушило централизованное управление казачьими войсками. Основная масса казачества длительное время находилась в неопределённом состоянии, не принимала участия в политической жизни - сказалась привычка к повиновению, авторитет командиров, слабое понимание политических программ. Между тем, политики имели своё видение позиций казаков, скорее всего обусловленное событиями первой русской революции, когда казаки привлекались к несению полицейской службы и пресечению волнений.Рубежным и судьбоносным для казачества стал 1917 год. События Февраля имели серьёзные последствия: отречение императора, помимо всего прочего, разрушило централизованное управление казачьими войсками. Основная масса казачества длительное время находилась в неопределённом состоянии, не принимала участия в политической жизни - сказалась привычка к повиновению, авторитет командиров, слабое понимание политических программ. Между тем, политики имели своё видение позиций казаков, скорее всего обусловленное событиями первой русской революции, когда казаки привлекались к несению полицейской службы и пресечению волнений. Уверенность в контрреволюционности казачества была свойственна и левым, и правым. А между тем, капиталистические отношения всё глубже проникали в казачью среду, разрушая сословие «изнутри». Но традиционное осознание себя как единой общности несколько консервировало этот процесс.