extracted_text:
Автор: Вершинина Людмила Анатольевна
Место работы: МБОУ «СОШ №15»
Должность: учитель русского языка и литературы
Тема урока: Выделение причастного оборота запятыми. 7 класс.
Цель:

познакомить детей с правилом выделения причастного оборота запятыми;
 формировать умение находить причастный оборот и определяемое слово;

совершенствовать умение выделять причастный оборот запятыми.
Ход урока.
I. Повторение.
1. –   Вы   знаете,   что   такое   причастие,   причастный   оборот,   умеете   находить   их   в
предложении, значит, знаете место причастного оборота в предложении. А сегодня
мы поговорим о знаках препинания при причастном обороте. Тема нашего урока
«Выделение причастного оборота запятыми».
2. – Откройте тетради, запишите без ошибок дату, тему.
3. – Сегодня вы познакомитесь с правилом выделения ПО запятыми, каждый должен
выработать  умение  видеть   ПО  и   определяемое  слово  и   научиться   выделять   ПО
запятыми.
4. –   Вспомним   изученное   ранее,   пока   класс   работает   устно,   3   ученика   выполняют
задание на карточках. Послушайте строки из произведения Чеснокова, подумайте,
о чем идет речь:
Вот свойство мое обязательное:
Склоняюсь я как прилагательное.
На все вопросы его отвечаю.
Глагол по значению напоминаю. (Причастие)
   В.И.Даль   говорил:   «Причастие   –   это   часть   речи,   причастная   глаголу   в   образе
прилагательного». Как понять смысл этого высказывания?
 Что значит причастный? (имеющий непосредственное отношение к чемулибо)
 Дайте определение причастия, приведите примеры словосочетаний с причастием.
 Назовите глагольные признаки у причастия (время, вид, зависимое слово).
 Определите  глагольные  признаки у причастия в словосочетании  ЛЕТЯЩИЙ  В НЕБЕ
ШАР (наст, время, несов, вид, зависимое слово – в небе).
   Каковы   общие   признаки   у   причастия   и   прилагательного?   Назовите   их,   опираясь   на
словосочетание ЛЕТЯЩИЙ В НЕБЕ ШАР. (м. род, ед.число, Им.падеж).
 Каким членом предложения является причастие? (определение)
Что   называется   причастным   оборотом?   Назовите   ПО   в   словосочетании   ЛЕТЯЩИЙ   В
НЕБЕ ШАР.
 Что не входит в причастный оборот? (определяемое существительное)
Из предложенных словосочетаний назовите только те, в которых даны ПО: поднимающиеся
альпинисты –  поднимающиеся в гору.  Вспыхнувший свет –  вспыхнувший ярко,   быстро
бегущая – бегущая девочка.
 Покажите, как графически изображается ПО и определяемое сущ. (I ~ I
 На каком месте по отношению к определяемому существительному может находиться
ПО?   В   словосочетании   ЛЕТЯЩИЙ   В   НЕБЕ   ШАР   где   находится   ПО?   Перестройте
словосочетание так, чтобы ПО находился после определяемого существительного
)□ Автор: Вершинина Людмила Анатольевна
Место работы: МБОУ «СОШ №15»
Должность: учитель русского языка и литературы
     Повторили   ранее   изученное.   Закончили   работу   с   карточками   (сдают   на   проверку).
Приготовились слушать новый материал.
II. Новый материал.
 Посмотрите на тему урока. Как могут выделяться ПО на письме? Ваша задача: понять,
когда ПО выделяется запятыми, а когда знак препинания не нужен.
 Прочитайте словосочетание в первой строке: синеющая туча.
  Назовите   причастие.   Чем   является   слово   туча?   (определяемым   существительным,
подчеркиваю   волнистой   линией   причастие,  туча   обвожу   квадрат   и   провожу   вопрос
стрелкой к причастию какая?)
   Прочитайте   предложение   во   второй   строке:  Синеющая   вдалеке   туча   медленно
приближалась.
 Назовите причастие, определяемое существительное. Есть ли при причастии зависимое
слово? (вдалеке). Это причастный оборот. Задайте вопрос от определяемого слова к ПО.
 Прослушайте, с какой интонацией я произнесу предложение, выделила ли я голосом ПО?
(нет).
 Где находится ПО по отношению к определяемому существительному? (впереди).
   А   теперь   я   поменяю   местами   определяемое   существительное   и   ПО.   Послушайте
интонацию (голосом выделить ПО): Туча, синеющая вдалеке, медленно приближалась.
   Какие   слова   я   выделила   голосом?   Да,   это   причастный   оборот,   он   стоит   после
определяемого существительного туча, поэтому его нужно выделить запятыми (выделяю
сама с двух сторон).
Вывод: Итак, если ПО стоит после определяемого слова, то он выделяется на
письме запятыми!
 А почему мы не поставили запятую в первом предложении?
 Откройте учебник, найдите материал для самостоятельных наблюдений.
 Прочитайте первое предложение. На каком месте по отношению к определяемому слову
находится причастный оборот?
 Прочитайте второе предложение. На каком месте по отношению к определяемому слову
находится   причастный   оборот?   Объясните   постановку   знаков   препинания   во   втором
предложении.
 Прочитайте про себя правило в рамке, постарайтесь запомнить. Подумайте, какой вопрос
можно задать по правилу?
 Схема ПО будет выглядеть так (показать)
Вывод: Когда ПО выделяется запятыми?
III. Закрепление.
   Применяем   на   практике   полученные   знания.   Упр.57   с.28.   Прочитайте   задание   (2
предложения)
После каждого предложения:
   Почему   выделяли   ПО   запятыми?   А   когда   не   ставиться   запятая?   Перестройте
предложение,   поменяв   местами   ПО   и   определяемое   существительное.  Запишите,
выделите ПО и определяемое существительное. (Дувший с моря ветер все время…)
Устно  Причастия и ПО часто используют поэты и писатели, так как они придают речи
образность и выразительность. На дом вы получили задание: прочитать статьи Горького и
Паустовского о чтении и книгах   и выписать предложения с ПО. Зачитайте, объясните
знаки   препинания.   1)   В   этом   году…с   переведенной   на   русский   язык   литературой
зарубежных стран. Литературой – определяемое слово, с переведенной на русский язык – Автор: Вершинина Людмила Анатольевна
Место работы: МБОУ «СОШ №15»
Должность: учитель русского языка и литературы
ПО. 2) Человек, глотающий книги, похож на путешественника, знакомящегося со страной
из окна вагона…. Человек, Путешественника – определяемые  слова,  глотающий  книги,
знакомящегося со страной из окна вагона – ПО. 3) Только тогда перед вами откроется
созданный писателем большой мир. Мир  определяемое слово, созданный писателем – ПО.
Итак,   сделайте   вывод,   когда   причастный   оборот   выделяется   запятыми.   Какие   слова
Горького и Паустовского вам показались важными?
IV. Самостоятельная работа.
Задание:  Используя словосочетания со словарными словами составьте предложения с ПО,
ставя их перед определяемым существительным и после него. Выделите графически ПО.
Показавшееся изза туч солнце; купленный в магазине акваланг; наполненный водой
аквариум.
Проверка работ. «В этом предложении ПО находится перед/после определяемого слова,
поэтому…
Итак, от чего зависит постановка знака препинания?
– А теперь ребята я хочу обратиться к вам с просьбой. Помогите исправить ошибки в
употреблении причастных оборотов (устно).
1) Он не замечал ни лесов, ни озер, заросшие кувшинками (заросших).
2)   На   деревьях   распустились   первые   листочки,   растущих   около   дома   (На   деревьях,
растущих около дома, …).
3) Росшие незабудки у ручья уже зацвели (Незабудки, росшие…).
4)Появившиеся почки на деревьях говорили о наступавшей весне. (Почки, появившиеся на
деревьях, говорили о наступающей весне).
5)Показавшееся солнце изза туч ярко осветило лес и поляну. (Солнце, показавшееся изза
туч, ярко осветило…).
V. Итог: Итак, сегодня мы научились выделять ПО запятыми.
VI. Домашнее задание: 5 предложений с ПО из учебника географии, биологии списать и
выделить ПО.
Список использованных источников
 Русский язык: Учебник  для 7 кл. общеобразовательных учреждений/ М. Т.
Баранов,Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др. –М.: Просвещение, 2003.
 Федорова М. А. Уроки русского языка в7 классе: Кн. для учителя. – 2е изд.   М.:
Просвещение, 2000.

file_name: Вершинина Л.А. Разработка урока русского языка.doc

intro: Конспект урока русского языка (7 класс). Урок знакомства детей с правилом выделения причастного оборота запятыми, на котором формируется умение находить причастный оборот и определяемое слово и совершенствуется умение выделять причастный оборот запятыми. На уроке использованы различные виды деятельности, способствующие развитию речи учащихся.

title: Конспект урока  на тему "Выделение причастного оборота запятыми. 7 класс"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №256
Конспект  занятия
в 1 младшей группе
По нетрадиционной технике рисования
«Солнышко лучистое». г. Новокузнецк 2017
«Солнышко лучистое».
Программное содержание:
1. Формировать у детей умение рисовать в нетрадиционной технике «ладошкой»
(лучи солнца).
2. Закрепить знания детей о желтом цвете.
3. Развивать творческие способности.
4. Воспитывать аккуратность в работе.
Оборудование:
Гуашь желтого цвета на палитрах, салфетки, зеркало, солнце нарисованное на
ватмане без лучей, фишки, кружочки желтого цвета.
Методы и приемы:
Беседа, рассказ, показ, объяснение, сюрпризный момент, художественное слово,
образец, анализ, поощрение, индивидуальная работа.
Предварительная работа:
Заучивание потешки «Солнышко ведрышко»,  наблюдение за солнцем во время
прогулки.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, скажите у вас хорошее настроение?
Дети: Да!
Воспитатель: Тогда улыбнитесь мне и друг другу, (пускаю солнечного зайчика)
Воспитатель: Ой! Кто это?
Дети: Солнечный зайчик
Воспитатель: Правильно,  это помощник солнышка.
Мы зеркальцем играли, Зайчик зеркальцем поймали.
«Зайчик, зайчик озорной,
Поиграй скорей со мной! »
Вмиг сорвался с места зайка,
Словно крикнул: «Догоняйка! »
Пробежался по стене,
По кувшину на окне, и по стульям, по столу,
Всех погладил по лицу, (убрать зеркало)
Воспитатель: Куда же подевался наш солнечный зайчик? Давайте посмотрим
налево, направо, вверху, внизу нет зайчика.
Воспитатель: Вы слышали, нас ктото зовет?
(дети подходят к столу, там лежит ватман с нарисованным солнцем без лучей и
без улыбки)
Воспитатель: Кто это нас к себе позвал?
Дети: Солнце.
Воспитатель: Какого цвета солнце?
Дети: Солнце желтого цвета.
Воспитатель: Посмотрите оно веселое или грустное?
Дети: Солнце грустное.
Дети: Как вы догадались?
Дети: Оно не улыбается.
Воспитатель: Когда солнышко улыбается, оно согревает нас своими лучиками. А
это солнышко грустное, почему как вы думаете?
Дети:  Нет лучиков.
Воспитатель: Как же его развеселить?
Дети: Нарисовать лучи.
Воспитатель: За помощью солнышко послало к нам солнечного зайчика. Солнышко у нас желтого цвета, а какого цвета будут лучики?
Дети: Тоже желтого.
Воспитатель: Чем же мы можем нарисовать лучи?
Воспитатель: Ведь на столе нет карандашей? Что же делать? У нас есть верные
помощники наши ладошки. И рисовать мы сегодня будем ладошкой. Хотите
посмотреть как?
Дети: Да, хотим.
Воспитатель: Какого цвета у солнца лучи?
Дети: Желтого.
Воспитатель: Я пойду в гости  к желтой краске. А теперь прижму ладошку вокруг
солнца, от ладошки остался след  какой красивый лучик получился. Сжимаю
пальчики в кулачок, чтобы краска ни куда не убежала, и вытираю о салфетку,
(пускаю солнечного зайчика)
Воспитатель: Посмотрите, Солнечный зайчик зовет нас немного поиграть.
Физкультминутка:
 «Солнечный зайчик»
Девочки и мальчики, прыгают как зайчики,
Головками качают, вместе отдыхают.
Воспитатель: Отдохнули немного, а теперь пора приниматься за работу.
Воспитатель: А, что бы наши пальчики не устали, мы с ними поиграем. Покажите
мне свои ладошки. Вот они. Давайте представим, что кулачок  это солнце, а
пальчики лучики.
Пальчиковая гимнастика:
«Светит солнце» Поочередно пальцы сжать в кулак и разжать, имитируя лучи
солнца.
Воспитатель: Для работы у нас все готово, подойдите ближе к солнышку. К какой
краске мы пойдем в гости?
Дети:  К желтой. (дети выполняют задание, во время работы слежу за аккуратным выполнением
задания).
(по окончании работы поменять улыбку у солнца)
Воспитатель: Светит солнышко в окошко,
Светит в нашу комнату
Мы захлопали в ладошки,
Очень рады солнышку.
Воспитатель: Посмотрите, какое солнышко у нас получилось. Какого оно цвета?
Какого цвета лучи?
Дети: Желтого.
Воспитатель: Солнышко теперь веселое, потому что вы ему помогли нарисовать
лучи. Оно дарит вам своих друзей  солнечных зайчиков (раздать детям круги
желтого цвета)
Воспитатель: А солнышко давайте оставим у себя в группе. Оно будет согревать
нас, и напоминать о теплом лете.

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект занятия в 1 младшей группе "Техника нетрадиционного рисования Солнышко лучистое"


description:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №256
Конспект  занятия
в 1 младшей группе
По нетрадиционной технике рисования
«Солнышко лучистое».

description:
г. Новокузнецк 2017
«Солнышко лучистое».
Программное содержание:
1. Формировать у детей умение рисовать в нетрадиционной технике «ладошкой»
(лучи солнца).
2. Закрепить знания детей о желтом цвете.
3. Развивать творческие способности.
4. Воспитывать аккуратность в работе.
Оборудование:
Гуашь желтого цвета на палитрах, салфетки, зеркало, солнце нарисованное на
ватмане без лучей, фишки, кружочки желтого цвета.
Методы и приемы:
Беседа, рассказ, показ, объяснение, сюрпризный момент, художественное слово,
образец, анализ, поощрение, индивидуальная работа.
Предварительная работа:
Заучивание потешки «Солнышко ведрышко»,  наблюдение за солнцем во время
прогулки.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, скажите у вас хорошее настроение?
Дети: Да!
Воспитатель: Тогда улыбнитесь мне и друг другу, (пускаю солнечного зайчика)
Воспитатель: Ой! Кто это?
Дети: Солнечный зайчик
Воспитатель: Правильно,  это помощник солнышка.
Мы зеркальцем играли,

description:
Зайчик зеркальцем поймали.
«Зайчик, зайчик озорной,
Поиграй скорей со мной! »
Вмиг сорвался с места зайка,
Словно крикнул: «Догоняйка! »
Пробежался по стене,
По кувшину на окне, и по стульям, по столу,
Всех погладил по лицу, (убрать зеркало)
Воспитатель: Куда же подевался наш солнечный зайчик? Давайте посмотрим
налево, направо, вверху, внизу нет зайчика.
Воспитатель: Вы слышали, нас ктото зовет?
(дети подходят к столу, там лежит ватман с нарисованным солнцем без лучей и
без улыбки)
Воспитатель: Кто это нас к себе позвал?
Дети: Солнце.
Воспитатель: Какого цвета солнце?
Дети: Солнце желтого цвета.
Воспитатель: Посмотрите оно веселое или грустное?
Дети: Солнце грустное.
Дети: Как вы догадались?
Дети: Оно не улыбается.
Воспитатель: Когда солнышко улыбается, оно согревает нас своими лучиками. А
это солнышко грустное, почему как вы думаете?
Дети:  Нет лучиков.
Воспитатель: Как же его развеселить?
Дети: Нарисовать лучи.
Воспитатель: За помощью солнышко послало к нам солнечного зайчика.

description:
Солнышко у нас желтого цвета, а какого цвета будут лучики?
Дети: Тоже желтого.
Воспитатель: Чем же мы можем нарисовать лучи?
Воспитатель: Ведь на столе нет карандашей? Что же делать? У нас есть верные
помощники наши ладошки. И рисовать мы сегодня будем ладошкой. Хотите
посмотреть как?
Дети: Да, хотим.
Воспитатель: Какого цвета у солнца лучи?
Дети: Желтого.
Воспитатель: Я пойду в гости  к желтой краске. А теперь прижму ладошку вокруг
солнца, от ладошки остался след  какой красивый лучик получился. Сжимаю
пальчики в кулачок, чтобы краска ни куда не убежала, и вытираю о салфетку,
(пускаю солнечного зайчика)
Воспитатель: Посмотрите, Солнечный зайчик зовет нас немного поиграть.
Физкультминутка:
 «Солнечный зайчик»
Девочки и мальчики, прыгают как зайчики,
Головками качают, вместе отдыхают.
Воспитатель: Отдохнули немного, а теперь пора приниматься за работу.
Воспитатель: А, что бы наши пальчики не устали, мы с ними поиграем. Покажите
мне свои ладошки. Вот они. Давайте представим, что кулачок  это солнце, а
пальчики лучики.
Пальчиковая гимнастика:
«Светит солнце» Поочередно пальцы сжать в кулак и разжать, имитируя лучи
солнца.
Воспитатель: Для работы у нас все готово, подойдите ближе к солнышку. К какой
краске мы пойдем в гости?
Дети:  К желтой.

description:
(дети выполняют задание, во время работы слежу за аккуратным выполнением
задания).
(по окончании работы поменять улыбку у солнца)
Воспитатель: Светит солнышко в окошко,
Светит в нашу комнату
Мы захлопали в ладошки,
Очень рады солнышку.
Воспитатель: Посмотрите, какое солнышко у нас получилось. Какого оно цвета?
Какого цвета лучи?
Дети: Желтого.
Воспитатель: Солнышко теперь веселое, потому что вы ему помогли нарисовать
лучи. Оно дарит вам своих друзей  солнечных зайчиков (раздать детям круги
желтого цвета)
Воспитатель: А солнышко давайте оставим у себя в группе. Оно будет согревать
нас, и напоминать о теплом лете.


extracted_text:
Элективный курс
по немецкому языку
7 класс

Бавария”
 “Знакомьтесь,

                                                              учитель немецкого языка Литвинова Ирина Валерьевна

2010
Пояснительная записка
Элективный курс предназначен для школьников 7 класса, соответствует целям обучения и
обладает новизной для обучающихся.
Содержание программы включает новые материалы, представляющие высокую степень
актуальности и полезности для детей. Знакомство с Баварией, с ее историей, традициями и
обычаями   помогает   формировать   межкультурную   коммуникацию   детей,   воспитать   у   них
уважение к чужой и своей культурам, а также в духе сотрудничества с немецким народом, а
именно с баварцами.
Природа, культура и экономика – все это прекрасно сочетается в Баварии. Бавария –
регион высоких технологий, спортивный и туристический центр.
Настоящий   курс   отличается   от   базового   тем,   что   включает   новые   знания,   не
содержащиеся в базовой программе и вызывающие познавательный интерес обучающихся.
Интегрирует с такими предметами как география, физическая культура, МХК. Содержание
курса   направлено   на   передачу   знаний,   необходимых   для   формирования   компетенции   в
предметной   области.   В   связи   с   этим предполагаются активные   формы   обучения   при
использовании современных технологий.
Цель курса:
        Пробуждение интереса обучающихся к страноведческой информации:
       1)      формирование культурных ценностей;
       2)       развитие познавательных интересов учащихся;
       3)       воспитание уважения к истории и культуре немецкого народа.
Задачи курса:
1.     Расширить и углубить знания  о Баварии.
2.     Познакомить  с  традициями и обычаями Баварского народа.
3.     Научить:
üпользоваться аутентичной литературой и отбирать нужную информацию из различного
рода источников;
üориентироваться   в   тексте   (в   научнопублицистическом   тексте   и
                                                                           газетной статье);
üвысказываться с аргументированием и отстаиванием своей точки зрения;
üобмениваться мнениями;
üвести   беседу   на   немецком   языке   по   теме,   используя   различную   фактическую
информацию, выражая свое мнение и отношение к увиденному (услышанному), прочитанному
или по определенной проблеме.
         Элективный курс рассчитан на 16 часов.
 Контроль   овладения   лингвострановедческими   и   социокультурными знаниями,
коммуникативными   умениями   и   речевыми   навыками   осуществляется   систематично   и
целенаправленно. Система   оценивания   осуществляется   в   течение   всего   курса   в   виде   тестов,   викторин,
кроссвордов, проектов. Итоговое занятие проходит в виде защиты проектов. Форма оценки –
зачёт.
Тема занятий
   Бавария – старейшая федеральная земля
   Германии.
   Бавария – индустриальный и культурный
  регион Германии.
   Чемпионат мира по футболу – 2006.
   Достопримечательности  Баварии.
   Песни и танцы народов Баварии.
   Любимые праздники баварцев.
   Сказочные замки короля Людвига II.
   Баварские национальные блюда.
   Баварский диалект: das Bairische.
   Практическое занятие. Защита мини    проектов.
Количество часов
2
1
1
2
                    2
2
3
1
1
1

Содержание курса

№п/п
1
2
3
4
    5
6
7
8
9
10

Тематическое планирование

№
п
Тема
Тема урока
Форма
проведения
Форма
контроля
/п
1 Бавария–
 старейшая
Из истории
Земли.
Коллективна
Тестирование
я работа федеральная   земля
Германии
(2 часа)

2
Государственные
Групповая
символы. Области Баварии.
работа
Составление
карты   областей
Баварии
Коллаж
Парная
работа
Автомобильные   концерны,
высокотехнологические
предприятия   компьютерной   и
аэрокосмической индустрии.

Все   о   чемпионате   мира   по
футболу  2006.
Коллективна
Викторина
я работа
3  Бавария
индустриальный
культурный
Германии.
(1 час)

–
и
регион

4 Чемпионат   мира   по
футболу – 2006
 (1 час)

5 Достопримечательн
ости Баварии.
(2 часа)

6
Достопримечательности Бава
Заочное
Тест
рии.

путешествие   по
Мюнхену
Очаровательный   Мюнхен   –
один из самых красивых городов
Европы.
Интернет
Диалог
урок
7 Песни   и   танцы
народов Баварии.
Песни   и   танцы   народов
Групповая   и
Баварии.
парная работа
(2часа)

8
9 Любимые   праздники
баварцев.
(2часа)

1
Праздничная программа.

Oktoberfest.
Maibaumaufstellen.
Сказочные   замки
1
короля Людвига II
Нойшванштайн

Коллективна
я работа
Коллективна
 Стенгазета.
я работа
Индивидуаль
Поздравитель
ная работа
Экскурсия
ная открытка
Кроссворд
(3 часа)

1
1
Баварские
1
национальные блюда.
(1 час)

Баварский   диалект:
1
das Bairische.
(1 час)

Херрекимзее

Линдерхоф

Национальные

Баварии: Schweinshaxe
Путешествие
Путеводитель
Интернет
экскурсия
Викторина
блюда
Ролевая игра Меню
Brotzeit
Radi und Leberkaese
Boxbeutel und Fisch

Особенности

баварского
диалекта.
Коллективна
я   и   групповая
работа
Диалог
0
1
2
3
4
5 6
Практическое
1
занятие
(1 час)
Мини проекты
Защита
проекта.

Презентации.

Требования к знаниям и умениям

Знать:
Ø историю, традиции и обычаи баварского народа;
Øособенности баварского диалекта;
Øдостопримечательности Баварии;
Øлексический материал по данной теме;
Øосновные нормы речевого этикета.
Уметь:
Øправильно оформлять поздравительные открытки, стенгазету;
Øстроить высказывание о праздниках;
Øсоставлять меню;
Øсоставлять карту областей Баварии;
Øпользоваться   аутентичной   литературой   и   отбирать   нужную   информацию   из
различного   рода источников;
Øориентироваться в тексте (в научнопублицистическом тексте и
           газетной статье);
Øвысказываться с аргументированием и отстаиванием своей точки зрения;
Øобмениваться мнениями;
Øвести беседу на немецком языке по теме, используя различную
     фактическую информацию, выражая свое мнение и отношение к
          увиденному (услышанному),   прочитанному или по определенной
          проблеме.

Литература
1.     А.В.Овчинникова, А.Ф.Овчинников:“Deutschland im Ueberblick”, Москва, издательство
«Лист», 1998.
      2. Журнал “Schrumdirum”,№ 102003.
      3. Журнал “Deutschland”№4 2003
                                                 №5 2005
                                                 №2 2006
4.     Гaзеты “Wochenende”
                    “Muenchen”
5.     Wandkalender “Muenchen”.
6.     BigBand, Albrecht – Altdorfer Gymnasium Regensburg
7.     Х.Г.И.Панасюк Германия: страна и люди. Минск, издательство «Вышейшая школа»,
1996 8.     Die schoensten Reiseziele Deutschlands, Impressium, 2006, Geographie, Media, GmbH,
Muenchen

file_name: элективный курс.docx


extracted_text:
Тест по поэме «Мертвые души» Н.В. Гоголя.
1. Кому принадлежит идея «Мертвых душ»?
а) Н.В. Гоголю;
б) А.С. Пушкину;
в) А.С. Грибоедову;
г) М.Ю. Лермонтову.
2. Жанр произведения Н.В. Гоголя «Мертвые души»:
а) притча;
б)  повесть;
в) роман;
г) поэма.
3.  В чем проявляется лирический элемент в произведении «Мертвые души»
а) в любовной интриге;
б)  в размышлениях Чичикова обо всем, что он видел;
в) в лирических отступлениях;
г) в пейзажных зарисовках.
4. Укажите основную тему произведения:
            а) жизнь крестьян;
            б) жизнь всей России;
            в) жизнь помещиков;
            г) жизнь чиновников.
5.  Укажите правильное продолжение  высказывания:
 «Все части произведения связаны»
             а) образом помещиков;
             б) образом Чичикова;
            в ) образом автораповествователя;
             г) общим сюжетом.
6.С каким мотивом тесно связан образ автора?
            а) дороги;
           б) дружбы;
           в) свободы;
            г) клетки. 7. Автор выступает в произведении как
            а) действующее лицо;
           б) приятель главного героя;
          в) повествователь и лирический герой;
           г) посторонний наблюдатель.
8. Укажите правильное продолжение   высказывания:
Смысл названия произведения состоит в том,  что
а) в основе произведения лежит фантастический сюжет;
б) Гоголь называет «мертвыми душами» крепостников и чиновников;
в) автор объявил  «мертвыми душами »крепостных крестьян;
г) главное в произведении   афера Чичикова по скупке бумаг на умерших
крестьян.
9. Кого в произведении можно назвать поистине живыми душами?
                 а) Чичикова и автора;
                б )  умерших крестьян и автора произведения;
                в)  губернское общество и  Манилова;
                г) Селифана и Чичикова.
10. Укажите правильную последовательность помещиков, к которым заезжал
Чичиков?
              а) Коробочка, Манилов, Собакевич, Плюшкин, Ноздрев;
              б) Манилов, Собакевич, Плюшкин, Коробочка, Ноздрев;
              в) коробочка, Собакевич, Ноздрев, Манилов, Плюшкин;
              г) Манилов, Коробочка, Ноздрев, Собакевич,  Плюшкин.
11. С какой целью Гоголь именно  в такой последовательности показал
помещиков?
              а) помещики показаны произвольно;
              б) автор указывает на степень деградации, омертвления;
              в)  Н.В. Гоголь противопоставляет помещиков друг другу;
               г) автор указывает на степень оживления героев.
12.  Почему Гоголь подробно останавливается на биографии Чичикова.
             а) автор хотел показать процесс становления и развития характера
главного героя; б) читателю важны подробности жизни главного героя;
            в) Гоголь хотел провести параллель между Чичиковым и Плюшкиным;
            г) жизнь Чичикова   пример для подражания.
1
б
2
г
3
в
4
б
5
в
Ответы.
6
7
а
в
8
б
9
б
10
г
11
б
12
а

file_name: Мертвые души.doc

intro:
Тест состоит из 12 вопросов, позволяющих проверить содержание произведения и умение анализировать прочитанное произведение. В данном виде задания нужно не только правильно определить жанр, но и продолжить  высказывания критиков, автора, знать образы героев поэмы.
 Оформлена таблица с ответами на тест.тестирование представлено 12 -ю вопросами и таблицей с ответами по поэме Н.В. Гоголя "Мертвые души".

title: Тест по произведению Н. В. Гоголя "Мертвые души" (9 класс, литература)


extracted_text:
Роль задач практической направленности
в социальной адаптации учащихся с нарушенным слухом.
Вологжина Надежда Дмитриевна,
ГОКУ «СКШИ г. Черемхово» Иркутской обл., учитель математики

«В учении, чтобы не формально усвоить материал,
нужно не «отбыть» его, а прожить его нужно, чтобы
обучение вошло в жизнь, чтобы оно  имело
жизненный смысл для учащихся». (А. Герцен)

Основная задача специальной (коррекционной) школы  II  вида  максимальное
преодоление   недостатков   познавательной   деятельности   и   эмоциональноволевой
сферы школьников с нарушенным слухом, их подготовка к жизни и деятельности в
новых социально – экономических условиях, получение более широкой, жизненно
важной   информации   для   дальнейшего   выбора   профессии,   трудоустройства,
свободной ориентировки в современном обществе и быту.
Самостоятельная жизнь, которую начинают выпускники школы по завершению
учебы   и   работа   на   производстве   требуют   от   них   умения   пользоваться
математическими знаниями, полученными ими в процессе обучения в школе. Как
правило,   начиная   самостоятельную   трудовую   деятельность,   они   обнаруживают
формальные знания, не позволяющие выполнять требования, которые предъявляет к
ним современное производство. Добиться овладения учащимися системой доступных
математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в
будущей профессии – главная общеобразовательная задача обучения математике.
После   окончания   школы   подросткам   предстоит   вступать   в   более   сложные
экономические   отношения,   как   на   производстве,   так   и   в   быту.   В   связи   с   этим
реализация   практической   направленности   уроков   математики   имеет   актуальное
значение   в   свете   современных   требований   к   содержанию   образования   лиц   с
нарушенным слухом.
Важным условием для успешной интеграции учащихся с нарушенным слухом в
социум является умение применять полученные знания на практике.
Одним из способов решения проблемы социализации выпускников специальной
(коррекционной) школы II вида к условиям современной действительности является
внедрение в содержание курса математики задач практической направленности – это
экономические,  профориентационные,  социальные,  межпредметные   и  другие   типы
задач.  Использование задач с практическим содержанием способствует обеспечению
более осознанного овладения математической теорией и практикой, создает условия
для осуществления связи обучения математике с жизнью, развития межпредметных
1 связей и способствует более успешной социализации выпускников в современном
обществе.
Включение в урок задач, содержание которых взято из жизни, позволяет:
• расширить кругозор обучающихся;
• усилить познавательный интерес у школьников к изучаемому предмету;
• раскрыть перед учащимися практическую силу научных знаний, возможность
применения   приобретаемых   на   уроках   математики   знаний   в   жизни   человека   при
решении бытовых и практических вопросов;
• вести активную коррекционную работу на уроках.
Что же такое «задача с практическим содержанием»?
 «Под
 математической   задачей   с   практическим   содержанием
(прикладного   характера)  мы   понимаем   задачу,   фабула   которой   раскрывает
приложения   математики   в   смежных   учебных   дисциплинах,   знакомит   с   ее
использованием в организации, технологии и экономике современного производства,
в сфере обслуживания, в быту, при выполнении бытовых операций».
К   ним   относятся   задачи,   составленные   на   близком   для   учащихся   материале
работы   школьных   мастерских,   производственной   и   иной   общественнотрудовой
деятельности, имеет связь с будущей профессией.
К задачам практической направленности предъявляются следующие требования:
• познавательная ценность задачи и ее воспитывающее влияние на учеников;
• доступность школьникам используемого нематематического материала;
• реальность описываемой в условии задачи ситуации, числовых значений данных,
постановки вопроса и полученного решения.
Задачи   с   практическим   содержанием   представлены   в   школьных   учебниках.
Большинство учебников математики было издано несколько лет назад, и задачи   того
времени уже не актуальны на сегодняшний момент, в связи с изменением в стране
экономической   ситуации.   Поэтому   задачи   учебника   надо   дорабатывать   или
составлять новые.
При составлении задач рекомендуется использовать:
▪ факты, взятые из жизни детей и их ближайшего окружения;
▪
 числовой материал
  из области практических работ учащихся, из окружающей
действительности;
▪
 данные
газет, сбора урожая, расходы школы на питание детей, ремонт зданий,
цены в магазинах и другие.
Задачи должны быть понятными, доступными для детей, не иметь незнакомых
слов.
  Полезно   составление   задач,   числовые   данные   которых   учащиеся   добывают
сами (например, цены на продукты и товары первой необходимости).
Подготовку к решению арифметических задач следует начинать с обогащения
и   расширения   жизненного   опыта   учащихся,   ориентировки   их   в   окружающей
2 действительности. Учеников необходимо ввести в ту жизненную ситуацию, в которой
приходится   считать,   решать   задачи,   производить   измерения   (т.е.   инсценировать
задачу).        Работа   над   задачей   помогает   учащимся   лучше   осознать   предметно
действенную ситуацию, о которой в ней говорится, позволяет проверить на практике
правильность решения и, что самое главное, таким образом, создаются условия для
успешного   переноса   приобретенных   знаний,   умений   и   навыков.   Дети   лучше
усваивают учебный материал, если сами     видят жизненную необходимость данной
темы. Задача учителя как можно чаще осуществлять практическую направленность
уроков математики. С этой целью предлагать ученикам такие задания, в которых
чётко видна жизненная необходимость изучения данного учебного материала. Задачи
должны быть связаны с конкретной жизненной ситуацией, понятны и интересны всем
детям.
Рассмотрим некоторые виды задач практического содержания, используемые
при обучении математике.
Профориентационные задачи.
При   решении   данного   вида   задач   большое   внимание   должно   быть   уделено
знакомству с трудом людей, с которыми дети встречаются каждый день. При этом
желательно рассматривать те виды деятельности, в которых учащиеся могут быть
задействованы после окончания школы в силу своих возможностей. Такие задачи
профессионально ориентируют учащихся и воспитывают уважение к людям труда.
Основные приёмы подбора задач, способствующих трудовому воспитанию:
▪
  изменение   формулировок   некоторых   задач   в   существующих   учебниках   в
соответствии с реалиями времени;
▪
▪
 дополнение задач вопросами, имеющими воспитательное значение;
  составление   новых   задач,   содержание   которых   способствует   трудовому
воспитанию.
Задача 1.  Для пошива прямой юбки нужна одна длина юбки + 20 см  на пояс и
подгиб. Сколько нужно взять ткани, если длина юбки 70 см?
Задача 2.  Для пошива наволочки на подушку размером 60см х 60см: мерку длины
умножают   на   2,   прибавляют     1см   5мм,   умножают   на   2   –   на   припуски   швов,
прибавляют 25 см – на клапан и 2 см – на усадку ткани. Сколько нужно ткани?
Задача   3  Какое   количество   досок   потребуется   для   покрытия   пола   мастерской
размером 16м × 5м, если длина доски 5м, ширина 30см?
Задача 4. На потолок  кухни длиной  3м 50см и шириной 3м необходимо наклеить
потолочную плитку. Для выполнения работы используют плитку квадратной формы
3 размером   50см   ×   50см.   Сколько   плиток   потребуется,   чтобы   оклеить   потолок?
Подсчитать стоимость плиток. Цена 1 плитки  60р.
Задача 5.  Для покраски одной двери в школьных кабинетах требуется … кг краски.
Сколько   банок   краски   необходимо   закупить   для   подготовки   школы   к   новому
учебному году, если масса одной банки 3кг? Какие данные необходимо уточнить для
решения задачи?
Экономические задачи.
Жизненно   важным   для   учащихся   является   формирование   у   них   элементов
экономических знаний.   Это и бюджет семьи, планирование расходов на покупку
различных   промышленных   и   продовольственных   товаров,   оплата   за   различные
коммунальные   услуги,   умение   пользоваться   услугами   банков.
 Привитие
элементарной экономической грамотности является одним из факторов обеспечения,
улучшения и ускорения социальной адаптации учащихся и их интеграции в общество.
Подобные   знания   можно   получить   при   решении   арифметических   задач,   условия
которых максимально приближены к жизненным ситуациям.
Например, при изучении темы «Проценты» открывается широкая возможность
для решения задач, взятых из жизни.  При их решении дети обучаются элементарным
расчетам, оценивают сравнительную выгоду той или иной покупки, сделки.
Задача 1.  Весенняя скидка на зимнюю одежду в магазине «Сибирячка» составила
25%. Сколько будет стоить зимняя куртка, если ее прежняя цена 4 500р.?

Задача 2. Сахарный песок подорожал на 15%. Сколько будет стоить 1кг сахарного
песка, если  прежняя цена его 50р.?
Задача 3.  Сбербанк дает ссуду под 16% годовых. Сколько это составит в рублях,
если взять кредит в размере 50 000р. на один год?
Задача 4. В магазине «Мебель» можно сделать покупку в кредит сроком на 3 месяца
при оплате 50% стоимости сразу. Рассчитайте сколько надо платить сразу и сколько
платить в течение 3 месяцев, если цена «Мягкой мебели» 24 000р.?
Огромное воспитательное значение имеют задачи об экономии и бережливости.
Задача 1.  Расход семьи Ивановых за электричество составлял 650 рублей в месяц.
После замены ламп накаливания на энергосберегающие лампы они сэкономили 20%
денег   потраченных   ранее.   Сколько   рублей   в   месяц   стали   платить   Ивановы   за
использованное электричество?
Задача   2.  Дверь   подъезда   многоэтажного   дома   вследствие   ребячьих   шалостей
пришла   в   негодность.   Родителям   этих   детей   пришлось   купить   новую   дверь,   за
которую они заплатили 8 700 рублей и за установку – ещё 2 300 рублей. Сколько
4 всего заплатили родители, и сколько денег внесла каждая семья, если в установке
участвовало 5 семей?
Задача 3. За одни сутки через неплотно закрытый кран со струей толщиной в спичку
теряется 400 литров воды. Сколько восьми литровых ведер попусту вытекает из
этого крана за 30 дней?
Задача 4.  Какой расфасовки стиральный порошок выгоднее купить хозяйке, если
известно, что пакет весом 2кг 400 г стоит …р., а пакет весом 600г стоит … р.?
Сколько денег она сэкономит?
Предложенные задачи направлены на:
 ф▪ ормирование экономических понятий;
▪
  раскрытие   экономической   сути   вопросов   быта,   производства,   сельского
хозяйства, сферы торговых отношений;
▪
▪
 включение в производственную деятельность
 успешную адаптацию в быту.
;
Задачи практического характера
для укрепления межпредметных связей.
Для   укрепления   межпредметных   связей   курса   и   других   предметов,
рекомендуется   привлекать   знания,   полученные   учащимися   на   уроках   биологии,
истории, географии, трудового обучения, СБО. Сведения из этих дисциплин смогут
служить   материалом   для   составления   арифметических   задач.  Известно,   что
учащиеся,  успевающие  по  математике,  более уверенно  чувствуют  себя  на  уроках
труда,   им   легче   произвести   расчёты,   сделать   разметки   и   чертежи.   Желание
преуспевать на уроках может быть стимулом в занятиях математикой, если учитель
на конкретном, доступном ученику примере покажет, что математические знания
(знание   мер,   умение   делать   устные   вычисления,   решать   задачи,   производить
измерения) помогут успешнее овладеть профессией.
Задача 1. Одна личинка колорадского жука за свою жизнь съедает 6кг 200г листьев
картофеля, а взрослый жук в 4 раза больше. Сколько картофельной ботвы съедает 25
взрослых жуков за день, месяц, лето? (Биология)
Задача   2.  Для   приготовления   одной   порции   картофельного   супа   с   вермишелью
требуется картофеля 150 г, вермишели – 20 г, моркови – 20 г, жира – 5 г, бульона
или воды – 400 г. Сколько потребуется продуктов на … таких порций?  (СБО)
Задача 3. Отпуск работника предприятия должен составлять 28 календарных дней.
Какого числа он должен выйти на работу, если в отпуск ушел с 14 июля.
5 Задача   4.  Площадь   поверхности  земного  шара   приблизительно   равна 510млн.  м2.
Чему   равна   площадь,   занимаемая   водой,   если   известно,   что   суша   занимает   29%
площади Земли? (География)
Задача 5.  Подсчитайте сколько тесьмы потребуется для окантовки косынки, если
известно, что она имеет форму равнобедренного треугольника со сторонами: 90см,
60см, 60см? (Трудовое обучение)
Для   укрепления   межпредметных   связей   математики   и   других   предметов
рекомендуется:
▪
▪
▪
 установление, на основе общей заинтересованности в результате обучения,
прочных   связей   в   работе   преподавателей   математики   и   других   предметов,
согласование общих целей и требований;
 иллюстрация математических понятий и предложений примерами, взятыми
из практики изучаемых предметов;
 составление и решение задач по математике с практическим содержанием, на
основе данных изучаемых предметов.
Анализируя выше сказанное можно сделать вывод о том, что знания и умения,
полученные при решении задач нужны любому человеку в практической жизни. Как
показывает   опыт,   жизненнонеобходимые   представления   об   экономической
действительности,   о   разумном   потреблении,   умение   планировать,   рассчитывать
можно   и   нужно   формировать   у   учеников,   особенно   у   детей,   проживающих   в
интернате,   выходцев   из   неблагополучных   семей.   Если   систематически   и
целенаправленно использовать задачи практической направленности, то у учащихся
расширяется   кругозор,   значительно   повышается   интерес   к   предмету,   качество
вычислительных   навыков,   следовательно,   уровень   социализации   выпускников   в
современном обществе.
Жизнь похожа на урок математики.
Как только вы решите одну задачу, учитель задает следующую.
Литература:
1. Абаляев  Р.Н. Составление и решение арифметических задач с практическим
содержанием в начальной школе. М.: Просвещение, 1964.  111 с.
2. Бгажнокова И.М. Экономический практикум в школе для детей с умственной
отсталостью. Программа. – М., 2001.
3. Долженко   А.И.   Обучение   решению   арифметического   задач   в   системе
подготовки   к   самостоятельной   жизни   старшеклассников   вспомогательной
школы.  Автореф. канд. пед. наук.  М., 1994.  16 с.
4. Колягин   Ю.М.,   Пикан   В.   В.   О   прикладной   и   практической   направленности
обучения математике// Математика в школе. – 1985  № 6.
6 5. Шапиро И. М. Использование задач с практическим содержанием в обучении
математики. М.: Просвещение, 1980.

7

file_name: Роль задач практической направленности..docx

intro: Одним из способов решения проблемы социализации выпускников специальной (коррекционной) школы II вида к условиям современной действительности является внедрение в содержание курса математики задач практической направленности – это экономические, профориентационные, социальные, межпредметные и другие типы задач.  Использование задач с практическим содержанием способствует обеспечению более осознанного овладения математической теорией и практикой, создает условия для осуществления связи обучения математике с жизнью, развития межпредметных связей и способствует более успешной социализации выпускников в современном обществе.


extracted_text:
ДИКТАНТ
Осень. Лесная дорога. Дует холодный ветер. Жёлтый лист
шуршит под ногами. Весело свистят дрозды. Они клюют
ягоды рябины. Летит стайка птиц. Это клесты ищут сосновые
шишки.
ЗАДАНИЕ:
1. Подчеркните грамматическую основу, выпишите
словосочетания
1 вариант -  Дует холодный …
2 вариант – Весело свистят …
1 вариант – Жёлтый лист ..
2 вариант – Это клесты …
2. Разделите слова на слоги и поставьте ударение.
3. Выпишите из текста 3-5 слов, которые нельзя перенести
4. Подберите к слову  синоним
5. Подберите к слову антоним
1 вариант   Жёлтый –
2 вариант   Дорога -
1 вариант Холодный –
2 вариант Весело -

file_name: диктант за 1 триместр.docx

intro: Контрольный диктант с грамматическим заданием по программе "Школа России", конец 1 триместра. Текст подобран с учетом пройденного материала, грамматические задания соответствуют темам, пройденным за данный период обучения. Так же этот материал можно использовать как итоговый за 1 четверть. Надеюсь вам пригодиться.Диктант

title: Контрольный диктант за 1 триместр 2 класс


extracted_text:
ДОМАШНИЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ КАК СРЕДСТВО
ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ХИМИИ
Основная  цель  модернизации  российского  образования  состоит  в
достижении  его  нового  качества,  отвечающего  современным  социально
экономическим  условиям  страны  и  основным  направлениям  его  развития.
Инновационный  путь  развития  экономики  и  изменения  в  общественной
жизни  предъявляют  новые  требования  к  личности.  Главные  среди  этих
требований  —
к
способность  к
изменяющимся  условиям,
обоснованному  выбору  профессии.
инициативность,  ответственность,
критическое  мышление,
адаптивность
Изучение  химии  как  самостоятельного  предмета  —  неотъемлемый
современных
компонент  полноценной  естественнонаучной  подготовки
школьников.
Эффективность  обучения  находится  в  прямой  зависимости  от  уровня
активности  учащихся,  поэтому  одна  из  главных  задач  школы  —  не  только
сообщение  учащимся  определенной  суммы  готовых  знаний,  но  и  развитие  у
них  познавательных  интересов,  творческого  отношения  к  делу,  стремление
к  самостоятельному  пополнению
знаний,  совершенствованию  умения
применять  их  в  практической  деятельности.
Развитие познавательных интересов учащихся в  процессе  обучения  имеет
большое  значение  при  изучении  любого  предмета.  Однако  в  химии  есть
свои особенности, и прежде всего это касается химического  эксперимента.
Для  повышения  эффективности  обучения  важно,  чтобы  учащиеся
стали  активными  соучастниками  образовательного  процесса.  Само
стоятельное  открытие  доставляет  большое  удовольствие,  позволяет
ученику  ощутить  свои возможности,  повышает  самооценку,  и,  как  след
ствие,  появляется  не  только  интерес  к  предмету  обучения,  но  и  к
процессу  познания.  В  то  же  время  возможностей  для  активизации
учителем  субъективного  опыта  учащихся  по  отношению  к  объектам
познания  на  уроках  химии  сегодня  явно  недостаточно.  Искусственно
постоянного
заданная
формирования
для
целенаправленного
учащихся
средствами учебного предмета.
процессами
меньше
способностей
химии
всё
природных
насыщенность
ЗУНов
времени
уроков
оставляет
развития
В  последнее  время  наблюдается  тенденция  сокращения  часов,
отведенных  на  изучение  химии,  что,  в  свою  очередь,  неизбежно
сказывается  на  школьном  эксперименте.  Как  можно  найти  выход  из
сложившейся  ситуации?
Одним  из  путей,  на  мой  взгляд,  является  использование  домашних
практических  работ  исследовательского  характера.  Практика  работы показывает:  домашние  опыты  и  наблюдения  способны изменить  отношение
учащихся  к  химии.
работы
который
именно
домашние
организует
учащихся»,
эксперименты.  Домашний
Многие  прославленные  российские  ученые  —  А.  М.  Бутлеров,  Н.  С.
Курнаков,  Н.  Н.  Семенов  —  источником  своего  интереса  к  химии  счи
тали
химический
эксперимент  дает  возможность  учащимся  исследовать  свои  предложения
в  свободной,  неформальной  обстановке.  При  выполнении  домашнего
эксперимента  учащиеся  не  ограничены  во  времени,  если  опыт  не
получился,  его  можно не  торопясь  повторить,  что  часто  затруднительно в
классе.
Под  домашним  экспериментом  методисты  понимают  «особый  вид
самостоятельной
и
контролирует  учитель  с  целью  выявления  склонностей  учащихся  к
изучению  химии,  развития  интереса  к  науке.  Практические  работы
исследовательского  характера  позволяют  учащимся  овладеть  методикой
научного  познания,  самостоятельно  пройти  путь:  идея  —  выдвижение
гипотезы  —  эксперимент  —  анализ  результатов  —  подтверждение  или
опровержение гипотезы  —  вывод.
Однако
к  ним  и
самостоятельное  выполнение  химических  опытов  в  большинстве  случаев
вызывает у учащихся затруднения, что, соответственно, влияет  на  качество
их  выполнения.  В  свою  очередь,  это  сказывается  не  только  на  уровне
экспериментальной
химического
мышления,  но  и  на  усвоении  химии  в  целом.  В  связи  с  этим,  прежде  чем
приступать  к  выполнению  практических  работ,  важно  выработать  у
учащихся
лабораторным
оборудованием,  умения  проводить  целенаправленные  наблюдения  и
осмысливать  их  результаты,  сосредоточить  внимание  на  технике
безопасности,  которые  необходимо соблюдать.
элементарные
подготовки
обращения
опыт
работы
показывает,
что
подготовка
учащихся,
развитии
навыки
с
Методисты  отмечают,  что  «в  домашние
задания  целесообразно
включать  элементы  исследования,  проведение  мысленного  эксперимента
или  выполнение
возможен  в  домашних
условиях…».
эксперимента,
который
Роль  учителя  при  организации  домашних  практических  работ
заключается  в  подготовке  инструкций,  проверке  выполнения  опытов  и
консультировании по решению возникших в ходе выполнения  эксперимента
проблем.  Предлагаемые  мною  задания  по  домашнему  практическому
эксперименту  в  основном  проводятся  с  использованием  бытовой  посуды  и
веществ.  Если  для  проведения  домашнего  эксперимента  требуется
простейшее  оборудование  и  материалы,  учитель  может  выдать  его
ученикам. При
домашних
организации
эффективнее
использовать  индивидуальную или  парную  работу.  При  организации  парной
работы  необходимо  помнить,  что  при  постоянном  составе  пар  один
учащийся  часто  становиться  генератором  идей,  а  другой  —  пассивным
созерцателем.  При  смене  состава  пар  будут  развиваться  способности
каждого  учащегося.
практических  работ
Особую  ценность  приобретает  эксперимент, связанный  с  повседневной
жизнью.  Поэтому  при  подборе  того  или  иного  эксперимента  желательно
учитывать его связь с жизнью и простыми производственными процессами.
Например,  в  10  классе  при  изучении  темы  «Природные  источники
углеводородов»  предлагаю  задание  узнать,  применяются  ли  антифризы  в
автомашинах  нашей  местности,  ознакомиться  с  их составом,  свойствами  и
правилами  пользования  и  представить  письменный  отчет.  Можно
предложить  другой  вариант  задания:  назвать  важнейшие  нефтепродукты  и
указать  области  их  применения.  Узнать,  какой  марки  автобензин
применяется  на  автомашинах  заводов  г.  Белгорода,  колхозов  (совхозов),
школы,  каково  его  октановое число.
Наибольший  интерес  вызывают
задания  домашних  практических
работ,  касающиеся  давно  известных  учащимся  явлений,  которые  они  не
могут  объяснить  без  знаний  основ  химической  науки.  Например,  в  теме
«Подгруппа азота» учащиеся выполняют такое задание: составьте уравнения
химических  реакций,  происходящих  при  зажигании  спички.  Запах  какого
газа  при  этом  ощущается?  Если  соскрести  со  спичечной  коробки
фосфорную намазку  вместе  с  бумагой,  поместить,  уплотняя  ее в  пробирку,
глубоко  вдвинуть  ватный  тампон,  предварительно  продев  через  него  нитку,
и сильно  нагреть  фосфорную  намазку,  затем  в темноте  быстро выдернуть  за
нитку  ватный  тампон  из  трубки,  то  наблюдается  интересное  явление.
Объясните его.
такое
для
задание
предлагаю
Домашние  практические  работы  могут  предшествовать  изучению  тем.
Так,  например,  перед  рассмотрением  тем  «Железо»  или  «Коррозия  ме
таллов»
домашнего
эксперимента:  налейте  в  чашку  воды, положите  в  нее  комок  бумаги,  а  на
него  —  два гвоздя,  один  из  которых  смажьте  вазелином  или растительным
маслом,  и  кусочки  алюминия
(например,  внутреннюю  обертку  от
шоколада).  В  течение  нескольких  дней,  время  от  времени  подливая  воду,
записывайте  происходящие  изменения  с  железом  и  алюминием,  отмечая
каждый  раз  время.  Сделайте  вывод  о  сравнительной  химической
устойчивости  алюминия  и  железа  по  отношению к воде  и  воздуху.
выполнения
Результаты  эксперимента  учащиеся  представляют  в  виде  презентации
проекта, творческого отчета  на  уроке. домашних
работ
стало
Результатом
практических
развитие
творческого  мышления  и  деятельности,  формирование  интереса  к
познанию  химических  явлений  и  их  закономерностей.  Учащиеся осознают,
что  изучать  данную  науку  можно  не только  в  лабораторных  условиях,  но
и  дома.  Химия  вокруг  нас!  Происходит  превращение  знаний в  инструмент
творческого  освоения  мира.
ИНСТРУКЦИИ
К ДОМАШНИМ ПРАКТИЧЕСКИМ РАБОТАМ
Тема. Электролитическая диссоциация
Исследуйте,  подвергаются  ли  гидролизу  питьевая  сода,  стиральный
порошок,  мыло.  Фенолфталеин вы  можете  найти  в  домашней  аптечке.
Составьте отчет  о  работе.
Дата проведения  эксперимента: Цель эксперимента:
Реактивы  (вещества): Оборудование:
Ход работы  и  наблюдения: Выводы:
Тема. Железо
Налейте  в  чашку  воды,  положите  в  нее  комок бумаги,  а  на  него  —  два
гвоздя,  один  из  которых смажьте  вазелином  или  растительным  маслом, и
кусочки  алюминия
(например,  внутреннюю  обертку  от  шоколада).  В
течение  нескольких  дней,  время  от  времени  подливая  воду,  записывайте
происходящие  изменения  с  железом  и  алюминием,  отмечая  каждый  раз
время.  Сделайте  вывод  о  сравнительной  химической  устойчивости
алюминия и  железа  по  отношению  к  воде  и  воздуху.
Составьте отчет  о  работе.
Дата проведения  эксперимента: Цель эксперимента:
Реактивы  (вещества): Оборудование:
Ход работы  и  наблюдения: Выводы:
Тема. Металлы
Составьте  список  предметов,  используемых  вами  дома,  в  которых
применены  металлы  и  сплавы.  В  каждом  случае  укажите,  как  связано
данное  применение  металла  с  его  физическими  свойствами.  Не  забудьте
включить  в  перечень  такие  предметы,  как  зеркало,  медицинский
термометр,
коррозии
случаи
включенных в список предметов, если эти случаи наблюдались.
Составьте отчет  о  работе.
Дата проведения  эксперимента: Цель эксперимента:
Реактивы  (вещества): Оборудование:
Ход работы  и  наблюдения: Вывод:
лампочка.  Отметьте
электрическая
Тема. Алюминий На  следующем  уроке  вы  приступите  к  изучению  алюминия,  поэтому:
1)  Возьмите  фольгу  из  алюминия,  в  которую  завертывают  шоколад.
Опишите физические  свойства  алюминия.
2)  Исследуйте,  горит  ли  алюминий  на  воздухе  и  как  легко  плавится.
Для  этого  отрежьте  полоску  фольги,  закрепите  один  конец,  а  к  другому
концу  поднесите  зажженную  спичку. Опишите,  что  произойдет  (вопрос
«Что  мешает  алюминию,  после  того  как  он  расплавится, стечь  с  нагретой
полоски в виде капель?» разрешится на  уроке).
3)  Поместите  по  кусочку  фольги  в  воду,  в  нашатырный  спирт,  в
столовый уксус.
Опишите,  что  произойдет  через  несколько  суток.  Опыт  закончите,  когда  в
одном  из  растворов  кусочек  фольги  превратится  в  тончайшее  метал
лическое  «кружево».  Сохраните его.
Составьте отчет  о  работе.
Дата проведения  эксперимента: Цель эксперимента:
Реактивы  (вещества): Оборудование:
Ход работы  и  наблюдения: Выводы:
ЗАДАНИЯ
К ДОМАШНИМ ПРАКТИЧЕСКИМ РАБОТАМ
Тема. Предельные углеводороды
Приготовьте  дома  модели  молекул,  пользуясь  пластилином  разной
окраски для обозначения разных атомов:
а)  хлорэтана;
б)  дифтордихлорметана.
Тема. Природные источники углеводородов
Узнайте,  применяются  ли  антифризы  в  автомашинах  вашей  местности.
Ознакомьтесь  с  их  составом,  свойствами  и  правилами  пользования.
Представьте письменный  отчет.
Тема. Природные источники углеводородов
Назовите  важнейшие  нефтепродукты  и  укажите  области  их  применения.
Узнайте,  какой  марки  автобензин  применяется  на  автомашинах  заводов
г.  Белгорода,  колхозов  (совхозов),  школы, каково  его  октановое  число.
Тема. Углеводороды
Проделайте  дома  следующие  опыты:
а)  проследите за изменением сахара при нагревании;
б)  определите  растворимость  сахара  в  воде  при комнатной  температуре.
Тема. Предельные углеводороды Изготовьте  из  пластилина  или  другого  материала  модель  молекулы  н
гексана  и  путем  последовательных  ее  преобразований  —  модели  молекул
изомерных углеводородов.

file_name: Домашние практические работы.docx

intro:
Развитие познавательных интересов учащихся в процессе обучения имеет большое значение при изучении любого предмета. Однако в химии есть свои особенности, и прежде всего это касается химического эксперимента.
Для повышения эффективности обучения важно, чтобы учащиеся стали активными соучастниками образовательного процесса. Само-стоятельное открытие доставляет большое удовольствие, позволяет ученику ощутить свои возможности, повышает самооценку, и, как след-ствие, появляется не только интерес к предмету обучения, но и к процессу познания. В то же время возможностей для активизации учителем субъективного опыта учащихся по отношению к объектам познания на уроках химии сегодня явно недостаточно. Искусственно заданная насыщенность уроков химии процессами постоянного формирования ЗУНов оставляет всё меньше времени для целенаправленного развития природных способностей учащихся средствами учебного предмета.
В последнее время наблюдается тенденция сокращения часов, отведенных на изучение химии, что, в свою очередь, неизбежно сказывается на школьном эксперименте. Как можно найти выход из сложившейся ситуации?
Одним из путей, на мой взгляд, является использование домашних практических работ исследовательского характера. Практика работы показывает: домашние опыты и наблюдения способны изменить отношение учащихся к химии.

title: Практические работы по химии в домашних условиях


extracted_text:
ГБПОУ РК «Джанкойский профессиональный техникум»
Ибрагимова Анифе Ришатовна
c. Калиновка
2017 г
Эпиграф «Кто смолоду делает и думает сам, тот становится потом надёжнее,
крепче, умнее»  (В.Шукшин)
Основная задача:
Дать глубокие прочные знания. Кроме передачи суммы знаний, надо развивать личность
студента на основе освоения способов деятельности.
Технология: развивающее обучение
Краткая характеристика особенностей группы, в которой реализуется данный урок.
Студенты первого курса Калиновского филиала «ДПТ», обучающиеся по специальности
«Парикмахер» с достаточным уровнем мотивации к предмету. Они грамотно используют
таблицу   степени   и   показательную   функцию   в   решении   прикладных   задач.   Студенты,
наиболее   успешные   в   области   изучения   точных   наук,   образуют   группу   лидеров,
помогающих   однокурсникам.   В   общении   друг   с   другом   студенты   доброжелательны.
Поэтому в проведении этого урока оправдана    лекционноконсультативная деятельность
студентов, имеющих высокий уровень мастерства в решении  прикладных задач.
Ресурсное обеспечение рабочей программы:
1 Никольский   С.М.   Алгебра   и   начала   математического   анализа,     учебник   для
общеобразовательных организаций,10 класс, М: Просвещение, 2014.
2 Садовничий Ю.В. Математика. Тематическая подготовка к ЕГЭ,М.:
Илекса, 2011.
3 Шевкин А.В. Текстовые задачи по математике. 711 кл. М.: Илекса,2012.
4 Яковлева Г.Н. Алгебра и начала анализа.М.1981
В   учебном   плане   данный   урок   находится   после   изучения   тем   «Корень   степени  n»   и
«Степень   положительного   числа»   перед   изучением   темы   «Показательные   и
логарифмические уравнения и неравенства»
Оборудование,   используемое   на   уроке:   карточки   с   задачами   к   уроку,   проектор,
презентации с тестовыми заданиями и решениями некоторых задач урока.
Тема «Логарифмы.Логарифмическая функция»
Актуальность темы:
Логарифмы появились в ХVI в. под влиянием все возрастающих потребностей практики
как средство для упрощения вычислений. Нужны ли они сегодня, когда вычислительная техника достаточно развита, чтобы справляться с самыми сложными расчетами? Так зачем
изучают логарифмы сегодня ?
Тип   урока: комбинированный,
прикладных задач.
 урок   комплексного   применения   знаний   в   решении
Цель урока:
Образовательные:
научить видеть знакомое в незнакомом;
расширить представление о логарифмической функции;
рассмотреть применение ее свойств в нестандартных ситуациях.
Развивающие:
обеспечить повторение изученного материала, наиболее общих и существенных понятий;
развить умения знаний в конкретной ситуации;
развить навыки реализации теоретических знаний в практической деятельности;
развить умения сравнивать, обобщать, правильно сформулировать и излагать мысли;
обеспечить проверку усвоения изученного материала;
развить математическую компетентность студентов.
Воспитательные:
создать условия  для осознания необходимости самостоятельных действий при решении
проблем;
обучать объективной оценке своих возможностей и успехов;
воспитывать навыки самоконтроля и взаимоконтроля;
способствовать развитие навыков устной речи, умения грамотно вести диалог и
аргументировать свои действия;
 формировать целостную систему знаний и научного мировоззрения;
воспитывать культуру общения, умения работать в паре, взаимопомощи;
способствовать осознанию исторической ценности изучаемого материала.
Интеллектуальноразвивающие:
создать условия для проявлений творческого подхода  к учебным задачам, выдвижению
гипотез, постановке проблем и поиску путей их решения; обучать методам научного познания анализу, сравнению, обобщению и систематизации
учебного материала.
Методы  проведения:
 самостоятельная работа студентов;
 деловая деятельность группы студентов, имеющих высокий уровень мастерства в
решении прикладных задач с помощью логарифмической функции.
Форма проведения урока: деловая игра.
Ключевые компетенции:
Информационнопознавательные: умение работать с конспектом, умение слушать
исследование, представляемое однокурсником, выбирать в исследовании главное, делать
выводы и обобщать.
Коммуникативные: умение вести диалог, доказывать свою точку зрения.
Предметные: умение решать задачи с помощью логарифмической функции;
Планируемые результаты обучения:
Личностные: формирование у студентов устойчивого познавательного интереса и
становление смыслообразующей функции познавательного мотива.
Метапредметные: развитие у студентов следующих УУД:
•
•
планировать свои действия по решению учебной задачи;
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебной задачи;
• формулировать определение понятия;
•
•
•
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
преподавателем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе;
осуществлять поиск информации в интернете; •
проводить самооценку собственных возможностей для решения учебной задачи и
прироста их по результатам работы на уроке.
Предметные: формирование представлений  студентов о  логарифмах;
формирование умений применять знание о логарифме и логарифмической функции
для решения практических задач.
План урока:
1.Организация начала занятия.
2.Вступление. Постановка цели и мотивация учебной деятельности студентов. Инструктаж
по организации работы на уроке.
3.Проверка домашнего задания.
4.Повторение и анализ основных теоретических фактов, ознакомление с историческими
событиями, связанными с изучаемой темой.
5.Проверка знания студентами основных теоретических фактов. Применение знаний в
стандартных или частично измененных ситуациях.
6.Самостоятельная работа № 1( Устный тест №1)
7.Самостоятельная работа  №2
9.Введение нового материала. Самостоятельная работа № 3
10. Проверка знаний студентов.
13.Самооценка. Выставление оценок студентам.
Ход урока
I Организационный момент.
Вступление. Постановка цели и мотивация учебной деятельности студентов.
Инструктаж по организации работы на уроке.
 (слайд 14). Презентация
 Актуальность темы.
 Постановка задачи.
 План работы.
II. Изучение нового материала (слайд 57)
историческая справка; повторение;
 определение логарифмической функции;
 график показательной функции.
III. Самостоятельная работа № 1(слайды 89)
Постройте графики функций:
Первый вариант                                               Второй вариант
y= log2x                                                             y= log1/2x
х
y= log2x
y= log1/2x
1/4
2
2
1/2
1
1
1
0
0
2
1
1
4
2
2
8
3
3
Из указанных функций назовите логарифмическую:
У=4х,  у=log525+x2,   y= ln(x+2),   y= 2,5x,    y= log5125 +
5
х
IV. Динамическая пауза
V. Обобщение и систематизация новых знаний
Логарифмы и их свойства.
Самостоятельная работа № 2(слайд 1011)
VI. Самостоятельная работа № 3(слайд 1214)
Каждый студент имеет карточку с заданием  тест (Приложение 1)
Проверяем и оцениваем .
Применение логарифмов.
VII. Закрепление. Домашнее задание (слайд 1516)
Глава 1,  § 5 , п. 5.15.3, 5.35 (а,г,ж)
Подготовить проекты по темам:
•
•
•
•
•
•
•
применение логарифмов в жизни;
применение логарифмов в физике;
применение логарифмов в биологии;
применение логарифмов в музыке;
применение логарифмов в медицине;
применение логарифмов в экономике;
применение логарифмов в астрономии. VIII. Подведение итогов. Рефлексия.
Сегодня  я повторил …
Сегодня  я научился …
Мне необходимо еще поработать над …
 Сегодня  мне  понравилось…
Литература
Энциклопедия для детей. Т. 11. Математика. – М.: Аванта+, 1998;
Шахмейстер А.Х. Логарифмы.2е изд., исправленное и дополненное  СПб.:
«ЧеРо наНеве»,2005;
Большая электронная энциклопедия «Кирилл и Мефодий»: 2004.
Журнал «Вокруг света» 2000 г. Учебник «Алгебра и начала математического анализа
10класс» С.М.Никольский. 2014
«Функции в природе и технике» Виленкин Н.Я.
«Занимательная математика» Журнал «Научные достижения 1720вв.».1987г. Приложение 1

file_name: urok logar. funkziya.docx

description: Приложение 1

title: Презентация на тему: "Логарифмическая функция"


extracted_text:
Проект по немецкому языку. Тема:
"Путешествие по Германии"

Презентации к уроку
Любая проектная деятельность, как одна из
форм учебной деятельности, может так
заинтересовать и увлечь ученика, чтобы он
смог полностью раскрыть свой творческий
потенциал, проявить свои
исследовательские способности,
самостоятельность, фантазию, показать,
какие знания, умения и навыки он приобрел
в процессе изучения иностранного языка и
как он может применять полученные знания
в ситуациях межкультурного общения. Во
время работы над проектом учитель должен
учитывать интересы и потребности
учащихся, опираться на их мнения, знания и
жизненный опыт, создавать ситуации,
близкие к естественным, атмосферу
эмоционального сопереживания,
увлеченности. Учитель должен выступать в
роли речевого партнера, быть инициатором
общения, учитывать специфику
формирования коммуникативной
компетенции, понимать психологию
каждого ученика, вовлекая его тем самым в
процесс овладения иностранным языком.
Проект, как известно, представляет собой
самостоятельно выполняемую учащимися
работу, в которой речевое общение на
изучаемом языке органично связано с
разными формами деятельности, например
такими, как: игра, путешествие, экскурсия,
научнопрактическая конференция,
занятиедиспут, интервью, открытый урок,
выставки, вечер на иностранном языке – как
форма внеклассного мероприятия,
презентация. Спектр форм проектной
деятельности разнообразен. Такая работа
помогают учителю получить наибольший
образовательный и воспитательный
эффект. Она является результатом
поисковой работы учащихся, демонстрацией
всего наработанного за время проектной
деятельности. Она активизирует и значительно оживляет занятия, где
учащиеся имеют возможность преодолеть
свою стеснительность и психологический
барьер и обрести веру в свои силы и знания.
Основой любого проекта является наличие
поставленной личностнозначимой
проблемы и пути ее решения, которые
предусматривают использование
разнообразных исследовательских,
поисковых методов и средств обучения,
которые развивают творческий потенциал и
познавательную активность учащихся.
Проект может быть долгосрочным и
краткосрочным. Во время работы над
проектом систематизируются знания
учащихся, полученные на уроках немецкого
языка. Никакими методиками невозможно
научить ребенка иностранному языку, если
у него нет интереса к изучению языка.
Занятия, разработанные в рамках базовой
подачи материала по теме проекта,
включают в себя обучение учащихся
основным видам речевой
деятельности: аудированию, чтению,
говорению, письму. Особое внимание
уделяется качественной стороне
практического владения иностранного
языка, что выражается в смысловой
целостности, законченности, логичности
высказывания, понимании воспринимаемых
на слух и читаемых текстов в соответствии с
поставленными задачами, с содержанием
программы для более глубокого изучения
иностранного языка .
Во время работы над проектом выявляются
преимущества иностранного языка перед
другими предметами, так как в содержании
и целях обучения языку уже заложен
личностный подход к организации
образовательного процесса. Главная
задача учителя – научить учащихся
общаться на иностранном языке, говорить о
том, что их окружает и волнует, при этом
учащиеся овладевают средствами
восприятия и выражения мыслей об уже
известных им предметах, явлениях,
формируют свое представление о культуре
другой страны через иностранный язык.
Учитель должен создать такие условия, при
которых ученики начнут сами осознанно
говорить, а не выполнять набор упражнений
для того, чтобы когданибудь в будущем
заговорить на иностранном языке. Учитель
должен научить учащихся грамотно
подбирать материалы, иллюстрации, познавать новое, излагать свои мысли
правильно в устной и письменной форме,
опираясь на достоверные источники и
собственный опыт.
Проект по теме “ Путешествие по Германии “
позволяет более глубоко овладеть
лексическим и страноведческим материалом
по теме, получить дополнительный
материал для изучения страны, расширить
представление учащихся о стране, ее
культуре, традициях, обычаях, праздниках.
Он предусматривает также
дифференцированный подход к обучению с
использованием новых информационных
технологий. Основой проекта являются
ролевые и ситуативные игры учащихся, где
особое внимание уделяется
самостоятельной работе учащихся,
развитию языковой догадки, формированию
навыков работы самостоятельно и в группе,
приобретению опыта работы с различными
источниками информации. Совместная
работа сплачивает учащихся, здесь
рождается коллективная ответственность.
Учащиеся учатся общаться,
взаимодействовать между собой,
обсуждать и сравнивать найденную
информацию. Все это способствует
решению самой главной задачи в работе
над проектом – развитие коммуникативной
компетенции, познавательного интереса к
изучению немецкого языка.
Содержание проекта.
1. Определение темы, проблемы и целей
проекта.
2. Анкетирование учащихся для выявления
знаний учащихся по данной теме.
3. Краткая аннотация проекта, определение
методов поиска и исследования материалов
для работы над данным проектом.
4. Обсуждение критериев оценивания
результатов работы.
5. Этапы проекта, планирование работы над
проектом.
6. Материалы, используемые при
подготовке проекта, сбор информации для
проведения проекта.
7. Обсуждение промежуточных результатов
поисковой и исследовательской работы
учащихся.
8. Презентация проекта и
качественная оценка и самооценка
результатов всей проделанной работы.
Название проекта. Путешествие по Германии.
Краткая аннотация проекта.
При работе над данным проектом у
учащихся совершенствуются лексические,
грамматические и речевые знания, умения и
навыки по теме “Страна изучаемого языка.
Германия и ее история, традиции, обычаи,
праздники, культура страны и ее
достопримечательности. Великие люди
Германии ” Сначала учащиеся подбирают,
исследуют и изучают найденный материал
для работы над мини – проектами по
предложенным темам. Потом все эти
подобранные материалы из мини – проектов
учащиеся вместе с учителем обрабатывают,
изучают, анализируют, обобщают,
систематизируют и соединяют в один
большой проект по теме “ Путешествие по
Германии ”.
Этапы проекта.
1й этап. Подготовка к проекту.
1. Формулировка темы проекта.
2. Постановка целей проекта и поиск
средств для их достижения.
3. Оценка возможностей учащихся.
4. Согласование критериев оценки.
5. Распределение по группам.
6. Ознакомление учащихся с методикой
работы.
7. Установление связи проекта с
содержанием учебной программы.
2й этап. Проведение проекта.
1. Обсуждение темы, поставленной
проблемы и целей проекта.
2. Уточнение информации.
3. Сбор материала (работа с печатными
материалами, словарями, энциклопедиями,
Интернет – ресурсами).
4. Ознакомление учащихся с аутентичными
текстами.
5. Формирование групп для работы.
6. Распределение заданий по проектной
работе.
7. Разработка системы профилактики
затруднения при работе учащихся.
8. Контроль подготовленных материалов,
внесение необходимых дополнений и
исправлений.
9. Проверка логики рассуждения учащихся. 3й этап. Завершающий.
1. Оформление проекта.
2. Проверка проекта.
3. Анализ выполнения проекта.
4. Презентация и защита проекта.
5. Выступления с лучшими работами.
6. Проведение викторины “ Как я знаю
Германию?
На каждом этапе школьники рассказывают
о результатах своих поисков, делятся
впечатлениями о своей работе, вносят
новые предложения. В ходе работы они
знакомятся с лексикой для активного
овладения, которая им
потребуется при обсуждения этапов
проекта. Они используют справочную
литературу, энциклопедии, немецкие
газеты, журналы, словари, работают с
Интернетом. Все это направлено на
решение коммуникативных задач:
формирование лексических и
грамматических навыков учащихся через
систему языковых упражнений, развитие
устной и письменной речи на основе
аутентичных текстов и навыков разговорной
речи на основе отобранных материалов, на
получение дополнительных знаний о стране
изучаемого языка, систематизацию и
обобщение полученной информации. Такая
работа помогает закреплению и
совершенствованию достигнутого и
вызывает интерес учащихся для более
глубокого изучения иностранного языка не
только во внеурочное время, но и на уроках.
А связь урочной и внеурочной деятельности
является важным фактором для решения
дидактических задач: воспитание
самостоятельности, любознательности,
воли и настойчивости в преодолении
языковых трудностей, в дальнейшем
самообразовании.
При обсуждении проекта “ Путешествие по
Германии ” учащиеся знакомятся с
историческим наследием Германии, с
культурой страны, с жизнью молодежи, при
этом расширяется их кругозор, повышается
мотивация к обучению и более глубокому
изучению немецкого языка.
Учащиеся готовят материалы по темам для
мини – проектов:
1. У карты Германии.
2. Страна и люди.
3. Федеральные земли Германии. 4. Природа Германии.
5. Транспорт Германии.
6. Знакомство с культурой Германии.
7. Знакомство с архитектурой Германии.
8. Искусство Германии.
9. Города Германии.
10. Достопримечательности Германии.
11. Великие люди Германии.
12. Молодежь в Германии.
13. Система образования в Германии.
14. Обычаи, традиции, праздники Германии.
15. Германия вчера и сегодня.
16. Роль Германии в жизни Европы.
17. Германия и Россия.
18. Чем привлекает Германия людей со
всего мира?
19. Что нового я узнал в процессе работы
над проектом о Германии ?
Очень важно, чтобы в подведении итогов, в
оценке результатов учебной деятельности
вместе с учителем участвовали и сами
учащиеся, чтобы они сами самостоятельно
оценивали свою работу и работу своих
сверстников. Учащиеся учатся при этом
анализировать выполнение задач проекта,
методы их решения, трудности, неудачи и
удачи, интересные находки и спонтанные
идеи. Они обсуждают, как проходили
планирование и организация работы над
проектом, проводят также анализ
полученных данных. Они сами оценивают
умения, приобретенные ими в ходе проекта.
Учащиеся должны понимать, что для
проекта нужны не только хорошие языковые
знания, но и не меньшую роль играют
организаторские способности, умение
работать в команде, умение отвечать за
порученное дело. Учащиеся убеждаются в
том, что проект активизирует скрытые
резервы каждого, что также способствует
успеху.
Презентация или представление проекта.
Форма представления результатов
проектной деятельности разнообразна. Она
должна выбираться с учетом интересов,
предпочтений, потребностей и
способностей участников данного проекта.
Учитель совместно с участниками проекта
проводят анализ своей проектной
деятельности, дают качественную оценку
проделанной работе, включая самооценку и
оценку работы своих товарищей по проекту,
подводят итоги совместной работы.
Представление или реализация проекта
проходит в разных формах, которые отражают общее содержание проекта, его
цели и задачи. Это могут быть
конференция, викторина “ Знаешь ли ты
Германию? ”, заочное путешествие по
городам Германии, репортаж, концерт,
круглый стол, спектакль, оформление
альбомов, стенгазет, буклетов, написание
докладов и рефератов, изготовление
видео– и кинофильмов и т.д. . Очень важно,
чтобы учащиеся сами выбрали форму
презентации проекта, где наглядно покажут
и расскажут все то, чему они научились за
время работы над проектом.


extracted_text:
Допиши подходящие по смыслу приставки на –з,с. Обозначь условия
выбора орфограммы.
а) без, бес: … брежный ,… дарный… .цветный. ….предельный
б )раз, рас: … сказать,… писание,… жимать,… будить
в) вз, вс: … плеск,… дыхать,… крикнуть,… дох
г) из, ис: … бежать,… править,  … дать.… портить
Допиши подходящие по смыслу приставки на –з,с. Обозначь условия
выбора орфограммы.
а) без, бес: … брежный ,… дарный… .цветный. ….предельный
б )раз, рас: … сказать,… писание,… жимать,… будить
в) вз, вс: … плеск,… дыхать,… крикнуть,… дох
г) из, ис: … бежать,… править,  … дать.… портить
Допиши подходящие по смыслу приставки на –з,с. Обозначь условия
выбора орфограммы.
а) без, бес: … брежный ,… дарный… .цветный. ….предельный
б )раз, рас: … сказать,… писание,… жимать,… будить
в) вз, вс: … плеск,… дыхать,… крикнуть,… дох
г) из, ис: … бежать,… править,  … дать.… портить
Допиши подходящие по смыслу приставки на –з,с. Обозначь условия
выбора орфограммы.
а) без, бес: … брежный ,… дарный… .цветный. ….предельный
б )раз, рас: … сказать,… писание,… жимать,… будить
в) вз, вс: … плеск,… дыхать,… крикнуть,… дох
г) из, ис: … бежать,… править,  … дать.… портить
Допиши подходящие по смыслу приставки на –з,с. Обозначь условия
выбора орфограммы.
а) без, бес: … брежный ,… дарный… .цветный. ….предельный
б )раз, рас: … сказать,… писание,… жимать,… будить
в) вз, вс: … плеск,… дыхать,… крикнуть,… дох
г) из, ис: … бежать,… править,  … дать.… портить
Допиши подходящие по смыслу приставки на –з,с. Обозначь условия
выбора орфограммы.
а) без, бес: … брежный ,… дарный… .цветный. ….предельный
б )раз, рас: … сказать,… писание,… жимать,… будить
в) вз, вс: … плеск,… дыхать,… крикнуть,… дох
г) из, ис: … бежать,… править,  … дать.… портить
Допиши подходящие по смыслу приставки на –з,с. Обозначь условия
выбора орфограммы.
а) без, бес: … брежный ,… дарный… .цветный. ….предельный б )раз, рас: … сказать,… писание,… жимать,… будить
в) вз, вс: … плеск,… дыхать,… крикнуть,… дох
г) из, ис: … бежать,… править,  … дать.… портить

file_name: Допиши подходящие по смыслу приставки на.docx

intro:
Карточки по русскому языку для учащихся 3 класса, по теме"Приставки оканчивающиеся на -з, -с."
 Дописать подходящие по смыслу приставки на –з,-с. Обозначить условия выбора орфограммы.
а) без-, бес-: … брежный ,… дарный… .цветный. ….предельный
б )раз-, рас-: … сказать,… писание,… жимать,… будить
в) вз-, вс-: … плеск,… дыхать,… крикнуть,… дох
г) из-, ис-: … бежать,… править,  … дать.… портить

title: Карточки для индивидуальной работы по русскому языку, по теме; "Приставки оканчивающиеся на -з, -с."


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»
Ключевые компетенции делового человека.
Мир деловых людей
подготовила
учитель технологии
Базанова Татьяна Алексеевна
г. Миасс 2017
Ключевые компетенции делового человека. Мир деловых людей
Мероприятие   знакомит   учащихся   9х   классов   с   основными
компетенциями,   которые   помогут   учащимся   в   дальнейшем   в   выборе
профессии, в организации учебного и свободного времени.
Цель: знакомство учащихся с миром деловых людей, основами выбора
профессии, бизнеса и предпринимательства.
Задачи:
1.   Развитие   ключевых   компетенций   школьников   и   акцентирование
внимания на предпринимательских компетенциях.
2. Подготовка   выпускников   основной   школы   к   осознанному   выбору
будущего места обучения и профессиональному самоопределению.
3. Воспитание активной жизненной позиции.
По предмету труда выделяют пять типов профессий:
1 тип «Человекчеловек»
Профессии этого типа требуют таких качеств как умение устанавливать
деловые контакты, понимать состояние людей, оказывать влияние на других,
проявлять   доброжелательность,   речевые   способности.   Это   профессии,
связанные   с   медицинским   обслуживанием,   образованием   и   воспитанием,
бытовым обслуживанием, правовой защитой.
2 тип «Человектехника»
Требует   от   работника   высокого   уровня   развития   нагляднообразного
мышления, пространственных представлений, технической осведомленности и
сообразительности,   хороших   двигательных   навыков,   ловкости.   Включает   в
себя   профессии,   связанные   с   созданием,   сборкой   и   наладкой   технических
устройств, эксплуатацией технических средств, ремонтом техники.
3 тип «Человек – знаковая система»
Предполагает  способности к  отвлеченному мышлению,  оперированию
числами,
  длительному   и   устойчивому   сосредоточению   внимания,
усидчивости. Это профессии, связанные с текстами, с цифрами, формулами и
таблицами, с чертежами, картами, схемами, со звуковыми сигналами.
4 тип. «Человек – художественный образ» От человека этих профессий требуется развитый художественный вкус,
высокая эстетическая чувствительность, богатое и яркое воображение. Это
профессии,   связанные   с   созданием,   художественных   произведений,   с
изготовлением различных изделий по эскизу, образцу.
5 тип «Человекприрода»
По характеру труда выделяются два класса профессий:
а)   Профессии   исполнительского   класса   связаны   с   выполнением
решений, работой по заданному образцу, стереотипным подходом к решению
проблем   (агент,   медсестра,   продавец,   плотник,   кассир,   машинистка,
телефонист, парикмахер, озеленитель ...). В большинстве случаев профессии
этого класса не требуют высшего образования.
б)   Профессии   творческого   класса   связаны   с   исследованием,
разработкой   новых   образцов,   принятием   нестандартных   решений.   Они
требуют   независимого   и   оригинального   мышления,   высокого   уровня
умственного развития и, как правило, высшего образования (врач, учитель,
менеджер, референт, психолог, юрист, инженер ...).
Карта мира профессий
Характеристика
предмета труда
Профессионально
техническое
образование
Среднее
специальное
образование
Высшее
образование
Люди,   коллективы,
группы,   социальные
процессы.
Продавец,
парикмахер.
Технические
  энергия,
системы,
  и
искусственные
неживые   природные
материалы.
Условные
цифры,
естественные
искусственные
языки (формулы)
Художественные
образы, их свойства,
элементы.
знаки,
коды,
и

Слесарь,
машинист
автокрана,
аппаратчик.
Наборщик,
чертежник,
оператор ПК.
  лепщик
Гравер,
архитектурных
деталей.
Медсестра,
воспитатель
дошкольного
учреждения.
Техник
технолог,
техник
строитель.
Инспектор
финансист,
экономист.
Декоратор
оформитель,
скульптор
исполнитель.
Учитель,
инженер,
менеджер.
Инженер.
Инженер
экономист,
редактор,
ученый
теоретик.
Художник
конструктор,
дизайнер
интерьера,
модельер,
актер.
Зооинженер,
Условное
название
типа
профессий
«Человек
Человек»
«Человек
Техника»
«Человек
Знак»
«Человек
Художествен
ный образ»
«Человек Живые   организмы, Плодоовощевод,
Техник Природа»
биологические,
микробиологические
процессы.
животновод.
лесовод,
зоотехник,
флорист.
агроном,
ветеринарный
врач.
Ключевые компетенции делового человека
Содержание компетенций:
* успех и достижение,
* личностные возможности,
* лидерство,
* образование,
* предпринимательское мышление,
* взаимодействие и отношения.
1. Успехи и достижения:
* Использование возможностей,
* Инициатива
* Владение и использование информации
* Настойчивость
* Ответственность за обязательства
* Повышение эффективности.
2. Личностные возможности
* Опыт и экспертиза,
* Работоспособность и трудолюбие,
* Самоорганизация,
* Осознание собственных возможностей,
* Креативность и нестандартное мышление,
* Последовательность.
3. Лидерство
* Уверенность в себе, * Влияние и убеждение,
* Умение работать в команде,
* Директивность,
* Повышение уровня образования.
4. Образование:
* Стремление к самосовершенствованию,
* Ориентация в профессиональной сфере.
5.Предпринимательское мышление
* Целенаправленность и планирование,
* Разрешение проблемных ситуаций,
* Эффективность,
* Результативность.
6. Взаимодействия и отношения
* Надежность и честность,
* Признание важности деловых отношений,
* Развитие деловых контактов,
* Имидж.
Список используемой литературы
1. Климов, Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1985.
2. Павлова,   Т.Л.   Профориентация   старшеклассников:   Диагностика   и
развитие профессиональной зрелости. М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. кл.
сред .шк. М.: Просвещение, 1991.

file_name: Ключевые компетенции делового человека.docx

intro: Классификация профессий строится по своим законам. В мире насчитывается более 40 тысяч профессий, причем каждый год исчезают десятки старых и возникают сотни новых. Мероприятие знакомит учащихся 9-х классов с основными компетенциями, которые помогут учащимся в дальнейшем в выборе профессии, в организации учебного и свободного времени.

title: Ключевые компетенции делового человека. Мир деловых людей.