extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
СУРГУТСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЛОКОСОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
(МБОУ ДО «Локосовская ДШИ»)
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА
В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Автор: Новожилова Арина Сергеевна СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...2
Глава 1. Роль хореографического искусства в воспитании культуры детей
1.1. Воспитание детей искусством хореографии………………………………..5
1.1.1. Хореографическое искусство как средство эстетического воспитания
детей………………………………………………………………………………7
Глава 2. Формы и методы воспитательной работы в творческом
коллективе…………………………………………………………………………9
2.1. Возрастные и индивидуальные особенности обучения детей искусству
хореографии……………………………………………………………………...13
2.2. Методы воспитательной работы в хореографическом коллективе и их
воздействие на повышение активности
детей………………………………………………………………........................17
Заключение……………………………………………………………………….25
Список использованных источников…………………………………………...27 ВВЕДЕНИЕ
Хореографическое искусство всегда привлекало к себе внимание детей.
Оно   приобрело   широкое   распространение   в   дошкольных   учреждениях,
общеобразовательных   школах.   Хореографические   отделения   в   школах
искусств   и   хореографические   школы   показали   себя   на   практике   как
перспективная форма эстетического воспитания детей и подростков, в основе
которой лежит приобщение их к хореографическому искусству.
Оно обеспечивает более полное развитие индивидуальных способностей
детей,  и  поэтому   обучение   в  хореографических   коллективах   должно   быть
доступно   значительно   большему   кругу   детей   и   подростков.   Они   любят
искусство   танца   и   посещают   занятия   в   течение   достаточно   длительного
времени, проявляют настойчивость и усердие в приобретении танцевальных
знаний и умений.
Используя

специфические

средства

искусства

танца,
заинтересованность   детей,   преподаватели   хореографии   имеют   возможность
проводить большую воспитательную работу.
Актуальность темы исследования.  В основе педагогических требований к
определению   содержания,   методики   и   организационных   форм   занятий   с
детьми по хореографии лежит принцип воспитывающего обучения.
Воспитание   и   обучение   представляют   неразрывное   единство.
Педагогический   процесс   строится   таким   образом,   чтобы   дети,   приобретая
знания, овладевая навыками и умениями, одновременно формировали бы свое
мировоззрение, приобретали лучшие взгляды и черты характера. Занятия   по   танцу   содействуют   эстетическому   воспитанию   детей,
оказывают   положительное   воздействие   на   их   физическое   развитие,
способствуют   росту   их   общей   культуры,   поэтому   можно   утверждать,   что
хореографическое   искусство   имеет   богатую   возможность   широкого
осуществления   воспитательных   задач.
актуальность и востребованность выбора данной темы.
  Именно   поэтому   очевидна
Цель курсовой работы является:  изучение особенностей воспитания детей
искусством хореографии.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

рассмотреть хореографическое искусство как средство эстетического
воспитания детей;

определить   формы   и   методы   воспитательной   работы   в   творческом
коллективе;

изучить   возрастные   и   индивидуальные   особенности   обучения   детей
искусству хореографии.
Практическая   значимость  данного   исследования   заключается   в   изучении
особенностей   процесса   воспитания   детей   посредством   искусства
хореографии.
Реферативный анализ список использованных источников:
1. Кудрявцев В.Т. Развитие детства и развивающее образование  Ч. 1. / В.Т.
Кудрявцев  Дубна, 1997г.  206с.
2.   Пуляева   Л.Е.   Некоторые   аспекты   методики   работы   с   детьми   в
хореографическом   коллективе:   Учебное   пособие.   Тамбов:   Издво   ТГУ   им.
Г.Р. Державина, 2001.  80 с.
3. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания:
Учебное пособие / В.С. Селиванов  М.: Академия, 2004г.  336с. 4. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В Зт. М, 1981.Т.
3.
5. Возрастная и педагогическая психология: Детство, отрочество, юность  М.:
Академия,  2000г.  624с.
6. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. учебн. заведений.
Т.1. Общие основы психологии.  М.: Просвещение: Владос, 1994.  576 с.
Структура курсовой работы:  Курсовая работа состоит из введения, двух
глав, содержащих по два параграфа, заключения и списка литературы.
ГЛАВА 1. РОЛЬ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА В ВОСПИТАНИИ
КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ
1.1. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ИСКУССТВОМ ХОРЕОГРАФИИ
Воспитательная   работа   в   художественном   коллективе      процесс
сложный,   многогранный.   Он   связан   с   реализацией   обширной   программы
организационнопедагогических и художественноисполнительских мер.
Каждое   направление   в   практике   педагогаруководителя   имеет   свою
внутреннюю логику, свои закономерности и принципы реализации. Специфика
воспитательной   работы   в   хореографическом   коллективе   обусловлена
органичным
художественноисполнительских,
сочетанием

общепедагогических и социальных моментов в ее проведении и обеспечении.
Усилия   педагога   направлены   на   формирование   у   детей   мировоззрения,   на
воспитание   высокой   нравственной   культуры,   на   художественное   и
эстетическое развитие.
Эти   задачи   решаются   с   вовлечением   детей   в   художественно
исполнительскую   деятельность,   с   организацией   учебнотворческой   работы.
Поэтому первый уровень воспитания ребенка в хореографическом коллективе
   это   образование   и   обучение   его   как   исполнителя.   Второй   уровень воспитания      это   формирование   ребенка   как   личности,   развития   в   нем
гражданских, нравственноэстетических качеств, общей культуры.
Родители отдают детей в хореографические коллективы для занятий,
укрепляющих здоровье, расширяющих общий культурный и художественный
кругозор,   являющихся   формой   удовлетворения   духовных   потребностей,
средством   развития   эстетического   вкуса.   Поэтому   отношение   детей   к
занятиям   носит   индивидуальный   и   строго   выборочный   характер.   Ребенок
воспринимает, запоминает и выполняет то, что его интересует, привлекает .
Воспитательная   работа   должна   проводиться   систематически,   только
тогда она приведет к положительным результатам. Сложность воспитательной
работы   определяется   тем,   что   дети   в   коллективе   встречаются   различного
уровня культуры и воспитания. Сосредоточить их интересы порой непросто.
При этом педагогуруководителю приходится проявлять такт, чуткость,
применять индивидуальный подход к детям. Он должен заинтересовать детей,
использовать   в   работе   возможности   каждого   ребенка,   его   перспективы.   В
обращении   с   детьми   необходимо   проявление   симпатии,   уважительного
интереса к их радостям и огорчениям, к их сложностям в жизни. Поэтому
педагогу необходимо понимать взаимоотношения детей, их внутренний мир.
Ребенок,   вступая   в   мир   знаний   по   хореографии,   должен   знать,   что
каждое занятие обязательно. Пропуски без уважительных причин не возможны
в   силу   специфики   хореографического   искусства.   Дети   просто   не   смогут
выполнять   те   задачи,   с   которыми   они   сталкиваются.   Дело   даже   не   в
достижении результатов, а в понятии долга, его выработке и развитии. То, чем
начал   заниматься,   должно   быть   выполнено   добросовестно   и   доведено   до
конца.
Склонность   детей   бросать   начатое   дело   на   полдороге   в   дальнейшем
оборачивается   несобранностью   уже   взрослого   человека,   поэтому   всю
воспитательную работу в коллективе педагог должен строить по принципу
интереса, он является основным и определяющим. Он поддерживается постоянным изучением нового хореографического
материала (движение, танцевальная комбинация, танцевальный этюд, номер,
подготовка или проведение какогото мероприятия и т.д.). Все это вызывает
положительные эмоции у детей, влияет на нравственный настрой и развитие
их эстетической культуры.
1.1.1. ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИСКУССТВО КАК СРЕДСТВО
ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
В   формировании   эстетической   и  художественной   культуры   личности
хореографическое   искусство   является   важнейшим   аспектом   эстетического
воспитания.
Хореография  это  мир  красоты движения, звуков, световых  красок,
костюмов, то есть мир волшебного искусства. Дети стремятся увидеть это на
балетных спектаклях, в художественных альбомах, видеофильмах.
Последующие   их   самостоятельные   мнение   и   суждение   порой
заслуживают уважения. Доктор Селия Спарджер, автор книги «Анатомия и
балет», бывший консультант Королевского балета Англии, писала, что «балет
является   слишком   сложным   средством   воспитания   осанки,
дисциплинированного   и   красивого   движения,   быстрой   мозговой   реакции   и
сосредоточенности,   чтобы   ограничить   его   изучение   лишь   для   немногих
избранных» .
В   российском   образовании   уроки   по   хореографии   становятся
обязательными.   Они   воспитывают   и   развивают   не   только   художественные
навыки   исполнения   танцев   разных   жанров,   но   и   выработку   у   ребенка
привычки   и   нормы   поведения   в   соответствии   с   постигаемыми   законами
красоты.
Занятия   хореографическим   искусством   способствуют   физическому
развитию детей и обогащают их духовно. Это гармоничное занятие привлекает
и   детей,   и   родителей.   Ребенок,   владеющий   балетной   осанкой,   восхищает окружающих. Но ее формирование  процесс длительный, требующий многих
качеств от детей.
Дисциплинированность, трудолюбие и терпение  те свойства характера,
которые необходимы не только в хореографическом классе, но и в быту. Эти
качества   годами   воспитываются   педагогамихореографами   и   определяют
успех во многих делах.  Чувство ответственности, так необходимое в жизни,
двигает детей, занимающихся хореографией, вперед. Нельзя подвести рядом
стоящего   в   танце,   нельзя   опоздать,   потому   что   от   тебя   находятся   в
зависимости другие, нельзя не выучить, не выполнить, не доработать.
Аккуратность в хореографическом исполнительстве, опрятность формы
в хореографическом классе переносится и на внешний вид детей в школе. Они
выделяются   не   только   своей   осанкой,   но   и   прической,   чистотой   и
элегантностью ношения самой обыкновенной одежды.
Воспитание   этикета   является   одной   из   сторон   на   занятиях   по
хореографии. Приятно видеть, что дети из хореографического класса никогда
не пройдут впереди старшего, мальчики подадут руку при выходе из автобуса,
сумки и портфели девочек  в руках у мальчиков. Внимание и забота о других
 необходимое качество в характере детей, и занятия хореографией решают
эти задачи.
Хореографическое   искусство   у   ребенка   является   дополнением   и
продолжением его реальной жизни, обогащая ее. Занятия этим искусством
приносят ему такие ощущения и переживания, которых он не мог бы получить
из какихлибо иных источников .
Творческая личность  важнейшая цель как всего процесса обучения,
так и эстетического воспитания. Без него, без формирования способности к
  невозможно   решить   важнейшую   задачу
эстетическому   творчеству,
всестороннего и гармоничного развития личности. Совершенно очевидно, что
каждый   педагог   посредством   эстетического   воспитания   готовит   детей   к
преобразовательной деятельности. Педагогхореограф должен сформировать, развить и укрепить у детей
потребность в общении с искусством, понимание его языка, любовь и хороший
вкус к нему.
ГЛАВА 2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В ТВОРЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Формы   и   методы   воспитательной   работы   могут   быть   различными   и
зависеть от характера и направленности творческой деятельности коллектива.
1. Педагог, приступая к постановочной работе, рассказывает детям об
истории,   на   основе   которой   делается   постановка,   о   быте,   костюмах,
традициях, об образах и характерах, о мотивах их действий и т.д. Все это
необходимо подготовить для детей на доступном для них языке, возможно с
показом   красочных   иллюстраций,   преподнести   материал   эмоционально,
выразительно.
2.
  Просмотр   специальных   фильмов,
  прослушивание   музыки.
Коллективный просмотр сближает детей и педагога. Появляется общая тема
для разговора, в котором педагог умно и тактично направляет детей в русло
правильных рассуждений.
3.   Воспитывают   и   традиции,   которых   в   коллективе   может   быть
множество: это и посвящение в хореографы, и переход из младшей группы в
старшую, и т.д.
4.   Воспитание   дисциплины   прививает   навыки   организованности   в
процессе труда, воспитывает активное отношение к нему. Педагог на занятиях
пробуждает уважение к общему труду, воспитывает способность подчинить
личное   общественному.   Сознательная   дисциплина      это   дисциплина внутренней   организованности   и   целеустремленности.   Внешняя   дисциплина
создает   предпосылки   к   внутренней   самодисциплине.   Дети   становятся
собранными,   внимание   на   занятиях   обостряется,   они   быстрее   и   четче
выполняют поставленные задачи.
5. Постановки номеров на современные темы подталкивают на встречи с
интересными людьми, к чтению современной литературы, посещению музеев и
т.д.
6. Полезен совместный просмотр и совместное обсуждение концертных
программ,   спектаклей   как   профессиональных,   так   и   любительских
коллективов.
7.   Проведение   анализа   концертных   выступлений   самого   коллектива.
Педагогруководитель обязан остановиться как на положительных, так и на
отрицательных   моментах   программы.   Важно   уделить   внимание   каждому
ребенку,   учитывая   его   индивидуальные   особенности   характера.   Вовремя
сказанное   доброе   слово,   проявление   поддержки,   одобрения   во   многом
помогут раскрыться способностям детей.
8. Большую воспитательную работу играют творческие отчеты, обмен
опытом между коллективами и творческая помощь друг другу.
9. Встречи с талантливыми творческими людьми. Их рассказ о своей
профессии и творчестве имеют сильное эмоциональное воздействие на детей.
10. Проведение вечеров отдыха с участием детей и родителей (Новый
год, 8 Марта, 23 февраля и т.д.).
11. Воспитательным моментом в коллективе является полная занятость
детей в репертуаре коллектива. Это является стимулом для занятий, так как
дети знают, что никто из них не останется в стороне.
12.   Большую   пользу   в   художественном   воспитании   детей   принесет
изучение танцев других народов.
13. Постановка хореографических произведений, вошедших в «золотой»
фонд хореографии, оказывает большое эстетическое воздействие на детей. В данном случае необходимо помнить о возможностях исполнителей.
Недопустимо искажение замысла номера, упрощение танцевальной лексики. И
если,   всетаки,   номер   поставлен,   педагогу   нужно   помнить,   что   он   обязан
указать, кто является автором постановки и кто подготовил номер в данном
коллективе.   Подготовка   крупной   формы   хореографического   произведения
или   же   большой   общей   программы   является   одним   из   хороших   методов
воспитания детей.
Хореографический коллектив в определенном смысле и в определенных
условиях способствует разрешению возникающих проблем у детей: снимает
отрицательные   факторы   закомплексованность   в   движении,   в   походке,
поведении на дискотеках , воспитывает ответственность необходимая черта в
характере маленького человека, так как безответственное отношение одних
  убирает   тенденцию
порой   раздражает   и   расслабляет   других,
«исключительности»   некоторых   детей   это   отрицательно   влияет   на   весь
коллектив,   бережет   ребенка   от   нездорового   соперничества,   злорадства,
«звездной болезни», что является важной задачей в воспитании детей.
Преподаватель должен научить детей способности сопереживать чужой
беде, умению защищать, возможно, вопреки всему коллективу. Выразить свою
точку   зрения,   отстоять   ее   ребенок   учится   в   коллективе.   Педагог   активно
воспитывает в них порядочность, долг и честь в человеческих отношениях,
независимо от изменений их суждений и позиций.
Каждый   добросовестный   педагог   направляет   все   свои   силы   на
воспитание детей в коллективе. Замечает все особенности, наблюдает за их
творческим ростом. Для них он прилагает все старания, не жалея ни времени,
ни средств для всестороннего их развития.
Опытный   педагог,   любящий   своих   воспитанников,   всегда   найдет
возможность   оказать   содействие   талантливому   ребенку   в   его   дальнейшем
творческом росте. Ведь выявление и воспитание молодых талантов, передача
им своих навыков и знаний, а затем содействие им в дальнейшем творческом росте   и   есть   почетная   обязанность   педагогахореографа.   И   в   этом   мы,
хореографы, должны оказывать друг другу посильную помощь.
Подытоживая  вышесказанное, следует  отметить, что  занятия  детей  в
хореографическом   коллективе   являются   прекрасным   средством   их
воспитания, так как:
1.   Занятия   организуют   и   воспитывают   детей,   расширяют   их
художественноэстетический   кругозор,
подтянутости, исключают расхлябанность, распущенность.
  приучают   к   аккуратности,
2. Занимаясь в коллективе, дети развивают в себе особо ценное качество
 чувство «локтя», чувство ответственности за общее дело.
3. Приучают детей четко распределять свое свободное время, помогают
более организованно продумывать свои планы.
4.   Занятия   помогают   выявить   наиболее   одаренных   детей,   которые
связывают свою судьбу с профессиональным искусством.
5.   Они   определяют   педагогические   и   организаторские   способности
детей.
Воспитание   должно   проходить   так,   чтобы   ребенок   чувствовал   себя
искателем и открывателем знаний. Только при этом условии однообразная,
утомительная, напряженная работа окрашивается радостными чувствами.
2.1. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ИСКУССТВУ ХОРЕОГРАФИИ
Педагогруководитель хореографического класса постоянно занимается
эстетическим   воспитанием   детей,   с   тем,   чтобы   они   были   всесторонне
подготовлены к художественному восприятию и созиданию действительности.
В   основе   этого   воспитания   лежит   формирование   любви   к   своей
национальной   культуре,   народному   творчеству,   интересу   и   пониманию красоты окружающего мира, общения. Достижение физического совершенства
должно стать важной частью воспитания на уроках хореографии.
Все   эти   задачи   воспитания   неотделимы   от   возрастных   и
индивидуальных   особенностей   детей.   Возрастными   особенностями   принято
называть анатомофизиологические и психологические особенности характера
того или иного возрастного периода.
В   тесной   связи   с   возрастными   особенностями   находятся
индивидуальные      устойчивые   свойства   личности,   характера,   интересов,
умственной деятельности, присущие тому или иному ребенку и отличающие
его от других .
Принято считать:
от рождения до года  младенческий возраст,
от года до 3х лет  преддошкольный возраст,
от 3х до 6ти лет  дошкольный возраст,
от 6ти до 12ти лет  младший школьный возраст,
от 12ти до 15ти лет  средний школьный возраст(подростковый),
от 15ти до 17ти лет  старший школьный возраст(юношеский).
К 56летнему возрасту  дети способны заниматься хореографией, так
как сформированность структур и функций мозга ребенка близка по ряду
показателей   к   мозгу   взрослого   человека.   Современные   данные   возрастной
психологии   позволяют   утверждать,   что   мозг   6летнего   ребенка   готов   к
усвоению доступной информации в процессе систематического обучения.
Однако следует иметь в виду, что в индивидуальном развитии детей
одного и того же возраста наблюдаются отклонения от средних показателей
темпа   созревания   мозга   и   всего   организма      опережение   или   отставание.
Кроме   того,   нужно   учитывать   и   половые   различия.   В   физиологическом отношении мальчики в среднем отстают от девочек на годполтора, хотя те и
другие имеют от рождения одинаковое количество лет.
К 67 годам  дети усваивают понятие пола (к противоположному полу
относятся   терпимо,   доброжелательно),   начинают   сознательно   регулировать
свое   поведение.   Для   них   характерна   устойчивость,   непосредственность,
жизнерадостность, веселое настроение. Они способны испытать наслаждение
и переживание от восприятия прекрасного.
Проявляется потребность во внешних впечатлениях, слушании музыки,
в   посещении   концертов,   театров,   после   чего   дети   часто   изображают
увиденное.   Большое   место   в   этом   возрасте   занимает   игра   это
психологическая потребность осмысления новых знаний через игры. Учитывая
все анатомофизиологические способности данного возраста нужно строить
занятия в хореографическом коллективе.
711   лет   (13   класс)     в   этом   возрасте   происходят   качественные   и
структурные   изменения   головного   мозга   (он   увеличивается).   Происходят
изменения   и   в   протекании   основных   нервных   процессов      возбуждения   и
торможения. Проявляется самостоятельность, (желание делать все самому,
дети требуют доверия от взрослых), сдержанность (умение подчинять свои
желания общим требованиям), настойчивость и упрямство (желание добиться
результатов,   даже   если   не   понимают   цели   или   не   имеют   средств   для   их
достижения). Слабые стороны в физиологии детей этого возраста  быстрое
истощение запаса энергии в нервных тканях, поэтому время занятий поначалу
может быть ограниченно и постепенно увеличиваться от 2530 минут до 60, а
потом   и   до   90   минут.   Костномышечный   аппарат   детей   этого   возраста
отличается большой гибкостью (значительное количество хрящевых тканей и
повышенная эластичность клеток).
Развитие   мелких   мышц   идет   медленно,   поэтому   быстрые   и   мелкие
движения,   требующие   точности   исполнения,   представляют   для   детей большую сложность. Объем учебного материала должен быть рассчитан по
возможностям   детей.   В   классах   этого   возраста   надо   уделять   внимание
формированию   осанки,   умению   ориентироваться   в   пространстве,   развитию
ритмичности, музыкальности. В этом возрасте преобладает нагляднообразное
мышление, господствует чувственное познание окружающего мира. Поэтому
эти   дети   особенно   чувствительны   к   воспитательным   воздействиям
эстетического характера.
1114   лет   (48   класс)    в   этот   период   происходят   быстрые
количественные изменения и качественные перестройки в организме. Ребенок
быстро растет (56, а то и 10 см в год). С интенсивным ростом скелета и мышц
происходит перестройка моторного аппарата, которая может выражаться в
нарушениях   координации   движений   (говорят:   стал   таким   неуклюжим).
Развитие   нервной   и   сердечнососудистой   систем   не   всегда   успевает   за
интенсивным ростом, что может при большой физической нагрузке приводить
к обморокам и головокружению.
Повышается возбудимость нервной системы под влиянием усиленного
функционирования   желез   внутренней   секреции.   В   этом   возрасте   нередко
появляется раздражительность, обидчивость, вспыльчивость, резкость (дети
порой сами не понимают, что с ними происходит, что побуждает их на ту или
иную   реакцию).   Появляется   острая   потребность   в   самоутверждении,
стремлении к самостоятельности оно исходит из желания быть и считаться
взрослым.
Эмоциональные   переживания   носят   устойчивый   характер,   они   долго
помнят обиду и несправедливость. Наблюдается взаимное отрицание полов,
каждый   живет   своим   миром.   Но   затем   это   желание   сменяется
заинтересованностью,   которая   тщательно   скрывается.   Для   этого   возраста
занятия могут проводиться 3 раза в неделю, продолжительностью до 1,5 часа.
Происходит изучение более сложных движений, комбинаций, осуществляются
более объемные постановочные работы. 1517 лет (911 классы)   в физиологическом отношении это период
интенсивного развития мускулатуры, продолжение развития мозга. Юноши и
девушки   готовы   к   физической   и   умственной   нагрузке.   Формируются
убеждения   и   мировоззрение,   возникает   потребность   понять   себя,   смысл
жизни.   Встает   проблема   выбора   профессии.   Возникает   желание   быть
замеченным,   хочется   выделиться.   Появляется   самостоятельность   в
суждениях. Юности свойственно состояние влюбленности, жизнерадостности,
уверенности в себе.
Занятия по хореографии должны строиться с полной нагрузкой. Педагог
может наиболее способным доверять проведение занятий в младших классах.
Для   успешной   работы   педагогруководитель   должен   разбираться   в
особенностях каждого возраста. Умело, согласно возрастным особенностям
распределять   физическую   нагрузку.   А   при   формировании   репертуара   и
составлении плана воспитательной работы просто невозможно обойтись без
учета психологических особенностей каждого возрастного периода.
2.2. МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В
ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ И ИХ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА
ПОВЫШЕНИЕ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ
В   творческой   деятельности   заложены   огромные   возможности
воспитательного характера. Воспитывает все, что связано с участием детей в
коллективе:
  художественный   педагогический   уровень   репертуара,
планомерные   и   систематические   учебные   занятия,   взаимоотношения   с
педагогом,   окружающим   миром.   Посещения   спектаклей,   концертов,
художественных  выставок, специальные беседы, лекции на этические  темы
формируют маленького человека, развивают в нем чувство прекрасного.
Проводится эта работа постоянно и опирается на систему различных
форм,   методов   и   средств.   Преподаватель   использует   для   этого   либо специально организованное внеурочное время, либо непосредственно учебные
занятия.
Формы можно условно разделить на основные, дополнительные и формы
художественноэстетического   самообразования.   К   основным   формам
относятся:   просмотр   балетных   спектаклей,   прослушивание   музыки,
знакомство   с   творчеством   мастеров   хореографии.   Такой   работой   можно
охватить   весь   коллектив   во   время   занятий,   репетиций.   Дополнительные
формы включают: коллективные или индивидуальные посещения спектаклей,
фильмов, дискотек, но их проведение организуется в свободное и удобное для
детей время.
К   формам   художественноэстетического   самообразования   относятся:
самостоятельное изучение вопросов теории музыки, балета, чтение книг по
хореографии и другим видам искусства с определенной целевой установкой
на расширение своих знаний в области хореографии.
Методы можно разделить на словесные, практические, наглядные.
Словесные   методы   основываются   на   объяснении,   беседе,   рассказе.
Практические      на   обучении   навыкам   хореографии.   Важным   методом
воздействия   на   детей   является   наглядный   метод.   Исполнительское
мастерство   педагогаруководителя,   его   профессиональный   показ   порой
восхищает детей, вызывает стремление ему подражать.
Поэтому   преподаватель   должен   обладать   достаточно   грамотным   и
выразительным показом. Этот метод имеет решающее значение в воспитании
детей, особенно в младших классах. Они воспроизводят методику исполнения
движений своего педагога, впитывают не только грамотный и выразительный
показ, но и его возможные ошибки.
Дети   подражают   своему   педагогу   в   манере   и   характере   исполнения
движений,   порой   копируют   и   постановку   рук,   корпуса,   головы.   По
исполнению   детей   можно   определить   качество   знаний   педагога,   его   стиль
работы.  Поэтому,  пользуясь  методом  наглядного   показа,  необходимо  быть предельно   внимательным,   чтобы   исключить   те   недочеты,   которые
проявляются в исполнительстве.
Педагог применяет в своей работе наиболее целесообразные методы с
учетом возраста детей, их специальной подготовки, уровня эмоциональной
отзывчивости, наличия интереса к хореографическому искусству.
Увлечение   и   вдохновение      источник   интеллектуального   роста
личности. Интеллектуальное чувство, которое испытывает ребенок в процессе
овладения знаниями  это та ниточка, на которой держится желание учиться.
Если обучение сопровождается яркими и волнующими впечатлениями,
познание   становится   очень   крепким   и   необходимым.   Занятия   становятся
интересными, и тогда ребенок видит результаты своих усилий в творчестве.
Задача педагога  не дать угаснуть творческому интересу ребенка, всячески
его развивать и укреплять.
В   целях   повышения   эффективности   воспитательной   работы   важно
использовать проблемную методику. В отличие от традиционной, когда детям
сообщается   «готовая»   информация   обучения,   проблемная   методика
предлагает более активную умственную и эмоциональную деятельность.
В   процессе   занятий   возможно   предложить   детям   дополнить
танцевальную комбинацию или сочинить ее полностью, исполнить то или иное
движение, которое не касается их программы обучения. Дети сначала робко, а
потом   и   смело,   при   поддержке   преподавателя,   активно   включаются   в
творческую работу.
Важно,   чтобы   ребенок   смог   применить   свои   знания,   желания   в
осуществлении задуманного. Необходимо поощрять творческую инициативу
детей,   так   как   многие   из   них   впоследствии,   становясь   старше,   помогают
своим педагогам в работе с младшими детьми.
Разумный педагог доверяет своему ученику, направляет его в учебной и
постановочной работе. Таким образом, дети, столь активно включившись в
творческую хореографическую атмосферу, выбирают профессию хореографа. Увлекаясь   хореографией,   они   начинают   приобретать   книги,  собирать
вырезки и фотографии из газет и журналов с артистами балета, ансамблями,
прослушивать   аудиокассеты   с   музыкой   различных   направлений,
просматривать   специальные   видеокассеты   и   т.д.   Здесь   уместно   привлечь
детей к аналитической работе, организуя различные беседы, диспуты, чтобы
дети   правильно   понимали   содержательную   сторону   хореографического
искусства.
Каждый педагог, в зависимости от степени владения теми или иными
методами,   предпочитает   использовать   определенный   путь   воздействия   на
детей.   Чаще   всего   это   метод   убеждения.   Этот   метод   используется   не   от
случая   к   случаю.   Он   должен   быть   целенаправленным,   систематическим,   и
тогда он станет действенным.
Метод   убеждения   требует   от   педагога   огромного   терпения,
образованности   и   тактичного   поведения.   Дети   порой   не   сразу   понимают
педагога. Это бывает от неумения ребенка слушать и слышать, что от него
требуется.   Это   качество   характера   воспитывается   постепенно   в   культуре
  Поэтому   педагогу   надо   проявить   максимум
общения   ребенка.
педагогического   мастерства   и   любви   к   детям   при   использовании   этого
метода.
Для повышения нравственного потенциала личности ребенка, развития
его   активности,   важно   постоянно   обновлять   и   обогащать   используемые
формы и методы.
Воспитательную   функцию   берут   на   себя   и   органы   самоуправления
лидеры   в   группе,   старосты.   Наличие   у   детей   в   коллективе   единой,
нравственнопривлекательной   цели   сплачивает   коллектив,   настраивает   на
единый   творческий   ритм,   ставит   во   главу   общий,   реально   выполнимый
интерес. У начинающих детей не всегда хватает терпения заниматься длительное
время, если они не видят результата своего труда. Целесообразно поступают
педагоги,   которые   на   начальном   этапе   работы   применяют   элементарные
знания детей, делая для них небольшую постановочную работу на несложных
танцевальных элементах.
Это придает стимул детям в учебнотренировочной работе, приучает их
к   сценическому   поведению,   к   ответственности   за   свое   исполнение.
Конкретные   успехи   доставляют   радость   детям.   И,   наоборот,   отсутствие
радостной творческой работы делает ее бессистемной, бесперспективной. Не
надо ставить перед детьми таких целей, достижение которых требует больших
возможностей, чем те, которыми они обладают.
Это   делается,   как   правило,   для   того,   чтобы   отличиться   на   смотре,
фестивале,   конкурсе,   получить   поощрение,   выделиться.   В   связи   с   этим
появляется повышенная притязательность детей, необоснованные планы, что
наносит ущерб их нравственному развитию.
В таких случаях дети либо покидают коллектив, либо молчаливо  со
всем   соглашаются,   либо   выступают   против   руководителя.   Чаще   всего   это
бывает   в   скрытной   форме:   невыполнении   его   требований,   формировании
противоборствующих групп. Все это способствует нездоровой атмосфере в
коллективе. То есть отсутствие или неверное определение творческих задач в
коллективе   могут   стать   весьма   серьезным   тормозом   совершенствования
учебнотворческой и воспитательной деятельности педагога.
Каждое   занятие,   каждый   шаг   в   овладении   детей   исполнительским
мастерством   рассматривается   как   поступательное   звено   в   единой   цепи
воспитания.   Это   облегчает   труд   педагога   в   классе,   делает   его
содержательным, осмысленным и радостным. В.Л. Сухомлинский писал:
«Влиять   на   коллектив   воспитанников      значит   воодушевлять   его
стремлениями,   желаниями.   Коллективное   стремление      благороднейшее
идейное, моральное единство. Там, где есть коллективное стремление к чему то   высокому   и   благородному,   возникает   та   великая,   непобедимая   сила
воспитательного   влияния   коллектива   на   личность,   о   которой   мечтает
вдумчивый воспитатель».
К одному из основных факторов, обеспечивающих активность детей на
занятиях,   относятся   строгие   моральноэтические   нормы,   которые   имеют
большое   воспитательное   воздействие.  Открытые   отношения   между   детьми,
педагогом и учениками, наличие здорового мнения в коллективе и активного
творческого   процесса   побуждает   детей   соотносить   интересы   личные   с
групповыми, коллективными.
У   них   воспитывается   чувство   ответственности   за   других,
дисциплинированность, если у каждого есть определенная обязанность и они
знают,   что   ее   никто   не   выполнит.   Это   приносит   детям   большое
удовлетворение и, естественно, их активная позиция в коллективе становится
выразительнее.
В   коллективе   возникают   неформальные   объединения   детей.   В   силу
определенных обстоятельств они могут разделиться на группы.
Если   это   произошло,   не   надо   пытаться   разобщать   эти   группы,
противопоставлять   их   друг   другу.   Нужно   умело   использовать   эти
неформальные   объединения   для   улучшения   художественного,   нравственно
эстетического воспитания.
Через группу можно воздействовать на каждого ребенка, формируя его
интерес, вкус, поведение. Каждая группа  это часть коллектива, и от того,
насколько правильно складываются отношения, зависит общая нравственная
атмосфера.
Воспитательный процесс и активность детей обогащаются присутствием
традиций   в   коллективе      посвящения   в   хореографы,   празднования   дня
рождения,   проведения   выходных   дней,   оформления   стенгазет,   проведения
вечеров 8 марта и 23 февраля, новогодних утренников и вечеров, выпускного
вечера   старших   учеников   в   форме   капустника   или   выпуска   балетного спектакля,   проведения   торжественных   концертов   в   честь   коллектива,
торжественного перехода из младшей группы в старшую, передачи лучших
номеров программы следующему поколению.
Эти   традиции   делают   перспективной   жизнь   коллектива,   помогают
сплотить   детей.   У   каждого   ребенка   появляется   чувство   причастности   к
важной   деятельности,   которая   поощряется   окружающими.   Организация,
развитие и осуществление традиций  дело педагогаруководителя, всех детей
и актива в коллективе.
Если   они   поддерживаются   и   передаются   из   поколения   в   поколение,
проводятся систематически  это позволяет оценить социальную значимость
деятельности коллектива, важность той роли, которую он играет в городе,
районе или области.
Для придания стабильности, общей значимости коллектива необходимо
его   включение   в   более   широкий   круг   общения   с   другими   коллективами,
обращение к иным жанрам и направлениям в искусстве. Это поможет детям в
творческом и человеческом общении.
У   них   укрепляется   сознание   общественной   роли   своего   творчества,
своего авторитета, осознаннее становятся мотивы поведения. Этому поможет
установление постоянных и прочных творческих связей между педагогами не
только внутри учреждения, но и в городе.
У каждого преподавателя свой стиль работы, своя методика и система
требований.   От   их   характера,   последовательности   и   содержания   зависит
развитие коллектива, его нравственных основ. Практика показывает, что чем
выше и обоснованнее требования преподавателя, тем выше организация его
работы,   нравственный   настрой   детей.   И,   наоборот,   чем   ниже   уровень
требований, тем ниже показатели в коллективе.
Но в любом случае, если педагог правильно формирует свои требования
и они отвечают определенным условиям, он должен помнить, что они должны
быть: последовательны, понятны, оправданы, посильны для выполнения. Одним   из   первых   требований   преподавателя   является   соблюдение
дисциплины.
Дисциплина      это   фактор   качества   организации   художественного   и
учебновоспитательного процесса. Насколько умело руководитель использует
весь комплекс своих профессиональных и педагогических знаний, настолько
зависит организация всей воспитательной работы с детьми, их активность на
занятиях и других мероприятиях.
В коллективе должен быть порядок, которому подчиняются все дети.
Отсутствие   дисциплины,   нарушающее   развитие   коллектива,      всегда
препятствие   для   творчества.   «...Существует   одно   средство      железная
дисциплина. Она необходима при всяком коллективном творчестве»  писал
К.С.   Станиславский.   Там,   где   обучение   поставлено   на   профессиональную
основу, дисциплина приносит большую пользу в нравственном и моральном
воспитании.
Педагогу необходимо проявить предельную строгость к самому себе, к
своей   дисциплинированности,   к   своей   внешности,   к   своему   душевному
состоянию перед встречей с детьми в классе.
Для хорошей организации занятий педагог ведет журнал посещаемости.
Это   другая   сторона   воспитания,   которая   дисциплинирует   и   очень   хорошо
влияет на детей психологически.
При возможных недоразумениях с родителями, кстати, ответом будет
журнал   посещаемости   и   успеваемости   детей.   Журнал   поможет   педагогу
ничего   не   забыть   и   разрешить   конфликтные   ситуации,   возникающие   изза
пропусков занятий и оценок учеников.
Существуют   индивидуальные   карты   детей,   в   которых   ежегодно
оценивается успеваемость, дается характеристика профессиональных успехов
ребенка, развитие его психофизических возможностей.
Это трудоемкая работа преподавателя, но ее результаты в последствии
представляют   интерес.   При   анализе   записей   можно   проследить   успехи   и недочеты   детей   на   занятиях.   Может   оказаться,   что   леность   и   инертность
ученика   при   начальном   этапе   обучения   перерастает   в   профессиональный
интерес,   что   происходит   активное   развитие   профессиональных   данных,
изменение в характере ребенка в процессе занятий.
Тщательный   анализ   этих   записей   поможет   преподавателю
совершенствовать   методы   своей   работы,   придать   целенаправленность   и
определенную   перспективу   педагогическому   воспитательному   процессу   в
коллективе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги о проведенном исследовании особенностей воспитания
детей   искусством   хореографии,   в   соответствии   с   возрастными   и
индивидуальными особенностями обучения детей следует сделать следующие
выводы:

начиная   занятия   с   детьми,   педагогхореограф,   прежде   всего,
стремиться заинтересовать детей;

научить   их   любить   и   понимать   искусство   танца,   которое
расширяет сферу их интересов, обогащает их новыми впечатлениями.
Приобретение правильных и точных танцевальных навыков, участие в
исполнении танцев, творческое отношение к созданию в них образа, беседы
педагога с детьми  все это развивает эстетическое восприятие, воспитывает
эмоциональное   отношение   к   произведениям   искусства,   учит   правильным
суждениям в области хореографии.
Исходя из опыта работы с детьми, можно сделать вывод о том, что как
важно   дать   детям   грамотную   и   систематическую   подготовку   в
хореографическом классе. Овладев необходимыми знаниями, навыками и умениями, научившись
понимать   и   осмысливать   содержание   изучаемого   хореографического
материала,   выразительно   его   исполнять,   дети   поновому,   более   активно   и
сознательно начинают относиться к занятиям.
В   результате   активного   эмоционального   знакомства   с   хореографией
формируется   художественный   вкус   детей,   они   начинают   подмечать   и
воспринимать прекрасное не только в искусстве, но и в жизни.
Так же можно прийти к заключению, что занятия в хореографическом
классе   имеют   большое   значение   для   физического   развития   детей.   Они
приобретают   стройную   осанку,   начинают   легко,   свободно   и   грациозно
двигаться,   избавляются   от   таких   физических   недостатков,   как   сутулость,
«косолапость», лишний вес и т.д. У них улучшается координация движений.
На   занятиях   в   хореографических   классах   полезные   навыки
приобретаются естественно. Дети начинают чувствовать эстетику поведения в
быту; подтянутость и вежливость становятся нормой поведения. Они следят
за   своей   внешностью,   за   чистотой,   аккуратностью,   изяществом   своего
костюма и прически.
Важно   заметить,   что   успех   детей   в   хореографическом   коллективе
зависит   от   преподавателя,   который   либо   обладает   профессиональными
знаниями   и   умело   применяет   их   в   учебнотренировочной   работе,   либо
допускает ошибки, которые отрицательно влияют на детей. Преподавателям
хореографии   важно   знать   особенности   методики   работы   с   детьми   разных
возрастов,   разбираться   в   причинах   наиболее   распространенных   ошибок,
встречающихся в практике.
Нельзя   не   сказать   о   том,   что   важной   чертой   педагога   в   воспитании
активности   детей   является   умение   анализировать   и   учитывать
педагогическую   ситуацию,   пути   и   возможности   исправления   допущенных
ошибок. Важно   иметь   психологическую   интуицию,   умение   чувствовать
обстановку. Эта способность педагогаруководителя имеет огромное значение
для   использования   благоприятных   ситуаций   в   воспитательных   целях,   для
создания устойчивой положительной атмосферы в классе.
Каждый   прожитый   день,   каждое   занятие,   репетиция   или   концерт
изменяют интересы и возможности детей. Нельзя сбрасывать со счетов даже
самые   незначительные   характерные   черты,   проявляющиеся   в   процессе
обучения.
Активность детей на занятиях в хореографическом коллективе зависит
от   творческой   инициативы   педагога,   стремления   вести   своих   учеников   к
совершенствованию   исполнительского   мастерства   и   здоровому   духовному
развитию.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.   Михайлова   М.А.,   Горбина   Е.В.   Поем,   играем,   танцуем   дома   и   в   саду.
Ярославль: Академия развития, 1997.
2. Пинт А. О. Высокое призвание. М, 1973.
3. Прибылов Г.Н. Методические рекомендации и программа по классическому
танцу для самодеятельных хореографических коллективов. М., 1984.
4. Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учебное
пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования.
 М.: Владос.  2003.  256 с.: ил.
5.  Психология   детства:   Практикум. /   Под   ред.  А.А.  Реана    М.:   ОЛМА
ПРЕСС, 20047.  224с. 6.   Рубинштейн   С.Л.   Основы   общей   психологии   /   С.Л.   Рубинштейн      М.:
Учпедгиз, 1946г.  704с.
7. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина.
М.: Педагогика.  1991.  160 с.
8. Рутберг И. Пантомима. Движение и образ. М., 1981.
9. Спарджер С. Телосложение и балет. Лондон, 1958.
10.Станиславский КС Полное собрание сочинений: В 8 т. М., 1958. Т. 5.
11.Станиславский КС. Этика. М., 1981.
12.Тарасов Н.И. Классический танец. М., 1975.
13. Тарасов Н.И. Классический танец. 3е изд.  СПб.: Издательство «Лань».
2005.  496 с.: ил.
14. Уфимцева Т.И. Воспитание ребенка.  М.: Наука. 2000.  230 с.
15. Ухтомский А. Общая психология: Учебник.  М.: Просвещение. 1970.  С.
117.
16. Халфина С. Воспоминания мастеров московского балета.  М.: Искусство.
 1990. С. 39.
17. Хореографическое искусство. Справочник.  М.: Искусство.  2005. с ил.
18. Янковская О.Н. Учить ребенка танцам необходимо // Начальная школа.
2000. №2. С. 3437.
19.   Янаева   Н.Н.   Хореография.   Учебник   для   начальной   хореографической
школы.  М.: Релиз.  2004.  340 с.

file_name: 01   ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая работа "Воспитательная работа в хореографическом коллективе"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
СУРГУТСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЛОКОСОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
(МБОУ ДО «Локосовская ДШИ»)
ОБРАЗЕЦ
ПРОГРАММА ПОСТАНОВОЧНОЙ
(БАЛЕТМЕЙСТЕРСКОЙ) ПРАКТИКИ
(В ПОМОЩЬ ДЛЯ СТУДЕНТОВ)
Автор: Новожиловой Арины Сергеевны
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Хореографическое искусство всегда привлекало к себе внимание детей.
Оно   приобрело   широкое   распространение   в   дошкольных   учреждениях,
общеобразовательных школах.
Хореографические отделения действующие в школах искусств показали
себя на практике как перспективная форма эстетического воспитания детей и
подростков, в основе которой лежит приобщение их к хореографическому
искусству.
Детская   школа   искусств   обеспечивает   более   полное   развитие
индивидуальные   способности   детей,   и   поэтому   обучение   должно   быть
доступно значительно большему кругу детей и подростков.
Они любят искусство танца и посещают занятия в течение достаточно
длительного   времени,  проявляют   настойчивость   и  усердие   в   приобретении
танцевальных знаний и умений.
Особое   место   в   учебном   процессе   занимает   постановочная   работа,
которая входит в часть урока. Она включает в себя танцевальные номера и
этюды.   Этюдная   работа,   с   одной   стороны,   направлена   на   развитие
совершенствование   техники   танца   и   актёрского   мастерства,   с   другой   –
помогает закреплению полученных знаний, умений и навыков.
Тематика постановочной работы весьма обширна и разнообразна, что
открывает большие творческие перспективы как для педагога балетмейстера,
так и для участников хореографического коллектива.
ЦЕЛЬЮ ПОСТАНОВОЧНОЙ БАЛЕТМЕЙСТЕРСКОЙ ПРАКТИКИ  ЯВЛЯЕТСЯ:
создание трёх хореографических номеров, их постановка на группе учащихся,
отработка и показ на итоговом уроке.
2 ЗАДАЧИ:
ОБУЧАЮЩИЕ:
1.   Формирование   умения   правильного   показа   и   объяснения   исполнения
танцевальных движений;
2.   Навык   выворотного   исполнения   движений   в   народносценическом   и
классическом танце;
3. Знания терминов классического танца.
РАЗВИВАЮЩИЕ:
1. Развитие чувства ансамблевого исполнения, работа в паре, в коллективе;
2. Совершенствование танцевального мастерства и техники исполнения.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
1.   Воспитание   чувства   ответственности,   дружеского   отношения   и
взаимовыручки;
2. Воспитание чувства взаимопомощи в коллективе;
3.   Оказание   помощи   детям   младшего   возраста   во   время   репетиций   и
выступлений.
ПРОЙДЯ   ВСЕ   ЭТАПЫ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   ПРОЦЕССА   ПО   ДАННОЙ
ПРОГРАММЕ, УЧАЩИЕСЯ:
ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

правила грамотного выполнения элементов и движений классического
танца, народносценического танца, эстрадного танца, историко  бытового
танца;

термины   основных   движений   классического,   русского   народно
историко      бытового   танца;
сценического   и   эстрадного   танца,
основы музыкальной грамоты;
ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:



передавать танцевальный образ в танце;
координировать свои движения в соответствии с музыкальным темпом;
сочинять небольшие танцевальные комбинации;
3 
самостоятельно выполнять танцевальные комбинации.
ИМЕТЬ НАВЫКИ:

преодоления   технических   трудностей   при   исполнении   сложных
комбинаций;


оценивать выразительность исполнения друг друга;
различать характер исполнения( плавно – отрывисто, изящно – грубо,
легко   –   тяжело,   уверено   –   робко,   бодро   –   выло,   торжественно   –   не
торжественно).
ТИПЫ ЗАНЯТИЙ: теоретические , практические , комбинированные.
НА ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЯХ:

Изучается  методика   (последовательность   изучения   и   овладения
правильным исполнением движения);

Совместно   просматривается   видеоматериал   и   ведется   обсуждение;
выполняются задания на импровизацию;


Прослушивается и анализируется музыкальное произведение;
Осуществляется тренинг, постановка и отработка номеров.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Месяц
Недели
Тема занятий
Количество
часов
Теория
Практика
Январь
1 неделя
Январь
Январь
2
неделя
3
неделя
Февраль
1 неделя
Обсуждения идей и сюжетов
будущих постановок с
участниками коллектива.
Поиск музыкального
сопровождения для
танцевальных композиций.
Составление танцевальных
комбинаций.
Разучивание основных
элементов и танцевальных
комбинаций к
хореографической
постановки
«Арагонская хота».
4
3
3
4
1
8
0,5
5
5 Февраль
2 неделя
Февраль
3 неделя
Март
1 неделя
Март
Март
Апрель
2 неделя
3 неделя
1 – 3
неделя
Разучивание основных
элементов и танцевальных
комбинаций к
хореографической
постановки
«Шалуны».
Разучивание основных
элементов и танцевальных
комбинаций
хореографической
постановки
«Арабский танец».
Постановка номера
«Арагонская хота».
Постановка номера
«Шалуны».
Постановка номера
«Арабский танец».
1
1
1
1
1
Отработка и подготовка
номеров к итоговому
показу.
0,5
5
7
5
5
5
1
Итого: 63 часа
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Хореографическая композиция «Арагонская хота»
(испанский танец)
Название хореографического произведения: «Арагонская хота».
Вид хореографии: испанский танец.
Исполнители:
хореографического коллектива «Северные узоры».
участники
старшей
группы   образовательного
Возраст детей: 1416 лет.
Музыкальное оформление: М.И. Глинка.
Продолжительность танца: 4 мин.00сек.
5 Краткая   характеристика   номера:
«Арагонская   хота»   поставлена   с   учетом   возрастных   особенностей   детей.
хореографическая   композиция
Испанский танец это яркий, страстный, грациозный технический сложный по
исполнению танец. Цель создания номера – познакомить детей с испанской
культурой,   научить   детей   танцевальным   движениям.   Характерным   для
испанского танца.
Хореографическая композиция «Шалуны»
(эстрадный танец)
Название хореографического произведения: «Шалуны».
Вид хореографии: эстрадный танец.
Исполнители:
хореографического коллектива «Северные искорки».
  участники   младшей   группы   образовательного
Возраст детей: 78 лет.
Музыкальное оформление: из репертуара Witch Doktor.
Продолжительность танца: 2 мин.45 сек.
Краткая характеристика номера: хореографическая композиция «Шалуны»
была   поставлена   на   основе   сюжетной   линии.   В   танце   особое   внимание
уделяется   актерскому   мастерству.   Дети   должны   были   показать   во   время
исполнения   номера,   что   они   действительно   шалят   в   детском   саду,   а
воспитатель на них сердится. Номер по мере работы  над ним усложнялся как
в   эмоциональном   плане,   так   и   в   постоянном   перестроении   и   изменении
рисунка танца.
Хореографическая композиция «Арабский танец»
(классический танец)
6 Название хореографического произведения: «Арабский танец».
Вид хореографии: классический танец.
Исполнители:
хореографического   коллектива   «Северные   узоры»   Бапанина   Амина(соло).
группы   образовательного
участница

старшей
Возраст учащегося: 11 лет.
Музыкальное оформление: П.И. Чайковский.
Продолжительность танца: 2 мин.58 сек.
Краткая   характеристика   номера:  классический   арабский   танец   был
поставлен   на   основе   лексики   классического   танца,   с   учетом   возрастных
особенностей   исполнительницы.   Вдохновил   нас   на   создание   данной
композиции балет «Щелкунчик». Цель танцевальной композиции  развитие
танцевальноисполнительских   способностей   воспитанницы
  на   основе
приобретенного   ей   комплекса   знаний,   умений,   навыков   по   дисциплине
«Классический   танец».
  Сложность   номера   –   состояла   в   правильном
исполнении элементов классического танца, сохранить правильное положение
рук арабского танца в определенной позе, которые постоянно меняются.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ОСОБЕННОСТИ  РАБОТЫ НАД ПОСТАНОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
1. Выбор музыки для хореографических композиций. Особое внимание
следует   уделять   музыке   танцевального   произведения.   Значение   музыки   в
работе с детьми велико.
Первое требование предъявляемое к «детской музыке», доступность и
  Если   музыка   танцевального   произведения   сложна
  для
простота.
исполнителей, то дети быстро охладевают к постановке. И наоборот, простая,
7 доступная   музыка   будит   их   фантазию,   увлекает,   помогает   преодолевать
трудности.
Танцевальность,   образность,   ясная   мелодия,   четкий   ритмический
рисунок, яркие гармонии – необходимое качество музыки для детей.
2.   Работа   над   танцевальной   речью.   Под   танцевальной   речью
  являющихся   языком
подразумевается   совокупность   неких   начал,
танцевального   искусства,
художественнообразную информацию.
  способных   нести   в   себе   определенную
Основными   такими   началами   являются:   традиционное   танцевальное
движение, рисунок танца, характер. Они, соединяясь в различных сочетаниях,
взаимно дополняя друг друга, создают танцевальную речь, «текст» танца.
3. Рисунок танца организует движения исполнителей, и в тоже время
оказывает на зрителя определенное психологическое воздействие.   Рисунок
массового танца несет в себе определенную образную информацию, указывает
на   характер   отношений,   проживаемых   танцующими   актерами.   Рисунок
сольного   танца   также   несет   в   себе   информационную   значимость.   Именно
перемещения   танцовщика,   передвижения   выражают   тончайшие   оттенки
настроений   персонажа.   Данная   особенность   рисунка   сольного   танца   также
была учтена в создании танцевальных партий.
4. Характер персонажа. Характер переводится с греческого языка как
главная черта, признак, особенность. Здесь необходимо учитывать тот факт,
что от 60% до 80% информации, исходящей от человека, проявляется не в
словах,   а   в   его   наружности,   манере   поведения,   в   его   жестах,   мимике,
пластике, в выражении лица и тела.
8 СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Возрастная и педагогическая психология: Детство, отрочество, юность  М.:
Академия,  2000г.  624с.
2. Кудрявцев В.Т. Развитие детства и развивающее образование  Ч. 1. / В.Т.
Кудрявцев  Дубна, 1997г.  206с.
3. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. учебн. заведений.
Т.1. Общие основы психологии.  М.: Просвещение: Владос, 1994.  576 с.
4.   Михайлова   М.А.,   Горбина   Е.В.   Поем,   играем,   танцуем   дома   и   в   саду.
Ярославль: Академия развития, 1997.
5. Пинт А. О. Высокое призвание. М, 1973.
6. Прибылое Г.Н. Методические рекомендации и программа по классическому
танцу для самодеятельных хореографических коллективов. М., 1984.
7.   Пуляева   Л.Е.   Некоторые   аспекты   методики   работы   с   детьми   в
хореографическом   коллективе:   Учебное   пособие.   Тамбов:   Издво   ТГУ   им.
Г.Р. Державина, 2001.  80 с.
9 8.   Пуртурова   Т.В.,   Беликова   А.Н.,   Кветная   О.В.   Учите   детей   танцевать:
Учебное   пособие   для   студентов   учреждений   среднего   профессионального
образования.  М.: Владос.  2003.  256 с.: ил.
9.  Психология   детства:   Практикум. /   Под   ред.  А.А.  Реана    М.:   ОЛМА
ПРЕСС, 20047.  224с.
10.   Рубинштейн   С.Л.   Основы   общей   психологии   /   С.Л.   Рубинштейн      М.:
Учпедгиз, 1946г.  704с.
11. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина.
 М.: Педагогика.  1991.  160 с.
12. Рутберг И. Пантомима. Движение и образ. М., 1981.
13. Спарджер С. Телосложение и балет. Лондон, 1958.
14. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания:
Учебное пособие / В.С. Селиванов  М.: Академия, 2004г.  336с.
15. Станиславский КС Полное собрание сочинений: В 8 т. М., 1958. Т. 5.
16. Станиславский КС. Этика. М., 1981.
17.   Сухомлинский   В.А.   Избранные   педагогические   сочинения:   В   Зт.   М,
1981.Т. 3.
18. Тарасов Н.И. Классический танец. М., 1975.
19. Тарасов Н.И. Классический танец. 3е изд.  СПб.: Издательство «Лань».
2005.  496 с.: ил.
20. Уфимцева Т.И. Воспитание ребенка.  М.: Наука. 2000.  230 с.
21. Ухтомский А. Общая психология: Учебник.  М.: Просвещение. 1970.  С.
117.
10 22. Халфина С. Воспоминания мастеров московского балета.  М.: Искусство.
 1990. С. 39.
23. Хореографическое искусство. Справочник.  М.: Искусство.  2005.
24. Янковская О.Н. Учить ребенка танцам необходимо // Начальная школа.
2000. №2. С. 3437.
25.   Янаева   Н.Н.   Хореография.   Учебник   для   начальной   хореографической
школы.  М.: Релиз.  2004.  340 с.
11

file_name: 02  постановачная работа.docx

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Хореографическое искусство всегда привлекало к себе внимание детей. Оно приобрело широкое распространение в дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах.
Хореографические отделения действующие в школах искусств показали себя на практике как перспективная форма эстетического воспитания детей и подростков, в основе которой лежит приобщение их к хореографическому искусству.
Детская школа искусств обеспечивает более полное развитие индивидуальные способности детей, и поэтому обучение должно быть доступно значительно большему кругу детей и подростков.
Они любят искусство танца и посещают занятия в течение достаточно длительного времени, проявляют настойчивость и усердие в приобретении танцевальных знаний и умений.
Особое место в учебном процессе занимает постановочная работа, которая входит в часть урока. Она включает в себя танцевальные номера и этюды. Этюдная работа, с одной стороны, направлена на развитие совершенствование техники танца и актёрского мастерства, с другой – помогает закреплению полученных знаний, умений и навыков.
Тематика постановочной работы весьма обширна и разнообразна, что открывает большие творческие перспективы как для педагога- балетмейстера, так и для участников хореографического коллектива.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Хореографическое искусство всегда привлекало к себе внимание детей. Оно приобрело широкое распространение в дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах.
Хореографические отделения действующие в школах искусств показали себя на практике как перспективная форма эстетического воспитания детей и подростков, в основе которой лежит приобщение их к хореографическому искусству.
Детская школа искусств обеспечивает более полное развитие индивидуальные способности детей, и поэтому обучение должно быть доступно значительно большему кругу детей и подростков.
Они любят искусство танца и посещают занятия в течение достаточно длительного времени, проявляют настойчивость и усердие в приобретении танцевальных знаний и умений.
Особое место в учебном процессе занимает постановочная работа, которая входит в часть урока. Она включает в себя танцевальные номера и этюды. Этюдная работа, с одной стороны, направлена на развитие совершенствование техники танца и актёрского мастерства, с другой – помогает закреплению полученных знаний, умений и навыков.
Тематика постановочной работы весьма обширна и разнообразна, что открывает большие творческие перспективы как для педагога- балетмейстера, так и для участников хореографического коллектива.

искусство

group: Дисциплины

title: Программа "Постановочная работа"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
СУРГУТСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЛОКОСОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
«ПРОГРАММА РАСКРЫТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ»
СОСТАВИТЕЛЬ: ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
НОВОЖИЛОВА АРИНА СЕРГЕЕВНА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Индивидуальные способности – это свойства личности, являющиеся условиями
успешного осуществления определенного рода деятельности.
Индивидуальные способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям,
умениям, навыкам. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности
овладения способами и приемами.
Уже   на   начальном   этапе   моей   педагогической   деятельности   в   МБОУ   ДО
«Локосовская ДШИ» можно встретить таких учеников, которые не удовлетворены
совей   учебной   деятельностью,   им   не   интересно   работать   на   уроках,   выполнять
задания, ходить на уроки. Они ищут ответы на свои вопросы в различных областях
знаний.
Поэтому в первую очередь я считаю, что важно выявить у детей их интерес в
области   искусства,   а   за   тем   помочь   наиболее   полно   раскрыть   индивидуальные
способности   обучающихся.   В   моей   работе   будет   представлена   «Программа
раскрытия индивидуальных способностей детей».
В моей работе стоит особая цель и задача я должна, поддержать и постепенно
развивать индивидуальность способности обучающихся, не растерять, не затормозить
рост   его   способностей.  Способности   это   индивидуальные   особенности   человека,
которые   имеют   отношение   к   успешности   выполнения   какихлибо   видов
деятельности. Поэтому способности и рассматриваются в качестве основных свойств
личности. Любая способность в своем развитии проходит ряд этапов.
Первый этап может происходить еще до рождения, во время формирования
задатков. Развиваясь, способности переходят с уровня на уровень. При этом обычно
такой переход  совершается при соблюдении  ряда условий,  связанных с полнотой
развития способности на данном уровне. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ И РАЗЛИЧИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ
ГЕНИАЛЬНОСТЬ
ТАЛАНТ
ОДАРЕННОСТЬ
СПОСОБНОСТЬ

Гениальность   -   это   высший   уровень   развития   способностей.
Гений   оставляет   заметный   след   в   жизни   общества,   в   развитии
культуры.   Гениальных   людей   очень   мало,   и   нет   в   обществе
"гениальных должностей".
Талант - высокий уровень развития специальных способностей
(музыкальных, литературных и т.  д.). Как и одаренность, талант
проявляется   и   развивается   в   основном   в   деятельности.
Деятельность талантливого человека отличается принципиальной
новизной, оригинальностью подхода.
Одаренность   -   своеобразное   сочетание   способностей,   которое
обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-
либо   деятельности.   От   одаренности   зависит   не   успешное
выполнение деятельности, а только возможность такого успешного
выполнения.
Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не
только  наличие  соответствующего  сочетания  способностей,  по  и
овладение необходимыми знаниями и навыками.
Никакая отдельная способность обычно не может сама по себе
обеспечить   успешное   выполнение   деятельности.   Успешность
выполнения   деятельности   почти   всегда   зависит   от   ряда
способностей.
Одни из этих способностей общие (присущие многим видам
деятельности),   другие   специальные   (присущи   только   этому   виду
деятельности). «ПРОГРАММА РАСКРЫТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
I.
II.
III.
IV.
ДЕТЕЙ»
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:
Пояснительная записка
Содержания программы по года обучения
Пошаговое методическое обеспечение процесса
Список литературы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
3
4
7
9
Выстраивая программу развивающих занятий, прежде всего, ориентировались
на возрастные характеристики детей, на их умение, на их интерес как энергетическую
основу   регуляции   взрослым   познанием,   общением   и   поведением   ребенка.   При
организации   занятий   с   детьми   принимала   во   внимание   не   только   наличие
возможности ребенка, но и зону его ближайшего развития.
Основная   цель  раскрыть   индивидуальные   способности   детей   через
индивидуализированный подход.
Для успешного достижения ведущей цели своей педагогической деятельности
решаю следующие задачи:

дать обучающимся прочные знания, используя современные образовательные
технологии   методы,   приемы   и   эффективные   организационные   формы   учебной
деятельности;

создать   благоприятные   условия   для   разностороннего   творческого   развития
личности и активной самостоятельной деятельности обучающихся как на занятиях,
так и во внеурочное время; воспитывать   у   обучающихся   активную   жизненную   позицию,   иметь

самостоятельно творчески мыслить, принимать решения в процессе познания;

научить свободно импровизировать под любой музыкальный материал;

умение рассказывать своим друзья о музыке, танце, умение поддержать беседу
по истории хореографического искусства.
Срок реализации программы: 7 лет
Для   достижения   поставленной   цели   и   реализации   задач   используются
следующие методы обучения:
наглядный – показ движений преподавателем;


словесный   –   беседа   о   танце,   объяснение   техники   исполнения
  рассказ   о   средствах   выразительности
хореографических   движений,
музыкального   сопровождения,   аналитическая   оценка   результатов   учебного
процесса;



эмоциональный   подбор ассоциаций, образов;
практический – исполнение движений и танцевальных этюдов обучающимся;
репродуктивный – неоднократное воспроизведение полученных знаний.
 индивидуальный   подход   к   каждому   ученику   с   учетом   природных   способностей,
возрастных особенностей, работоспособности и уровня подготовки.
СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На первом году обучения учебный процесс идет постепенно «Шаг за шагом»
подготавливая   своих   учеников   к   грамотному   исполнению.   Преподаватель   учит
обучающийся работать над постановкой корпуса, рук, ног, мимикой лица, слушать
музыку, учиться распределять сценическую площадку. Приобретает навык танцевать
в паре, чувствовать партнера, сцену и свое тело.
Примерный репертуарный план:
«Кукла» (произвольная композиция). Музыка В. Шаинского
Танец   колокольчиков   (произвольная   композиция).   Музыка   П.   Чайковского
Танцы на основе изученных движений  по предметам «Ритмика», «Танец»:


(«Танец феи Драже).

короля».

Шостаковича «Вальсшутка».
«Танец   куколок   и   солдатиков»   (произвольная   композиция).   Музыка   Д.
Танец гномов (произвольная композиция). Музыка Э. Грига. «В пещере горного
ВТОРОЙ ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Изучение   классического   танцы   основных   движений   и   их   разнообразных
вариаций   из   известных   балетов  (просмотр   балетов),   что   способствует   улучшению
памяти   и   сообразительности,   умению   сосредотачиваться,   необходимому   в
дальнейшем в хореографических постановках.
Примерный репертуарный план:
«Аквариум»   (произвольная   композиция).   Музыка   К.   СенСанса   из   сюиты

«Карнавал животных» Танец   мотыльков   (произвольная   композиция).   Музыка   С.   Рахманинова
«Танец цветов и бабочек» (произвольная композиция). Музыка Ф. Шуберта

«Итальянская полька»

«Вечерняя серенада»

Танец снежинок (произвольная композиция). Музыка Л. Делиба
ТРЕТИЙ ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Усложнение   движений,   и   их   соединение   между   собой,   умение   перейти   от
одного   движения   к   другому.   Отработка   исполнения   обучающихся   небольших
вариаций из танцев народов мира и русских народных постановок.
Примерный репертуарный план:
Финская полька (произвольная композиция)
Школьная полька (произвольная композиция)
«Менуэт» (произвольная композиция). Музыка П. Мориа
«Балет невылупившихся птенцов». Хореография К. Голейзовского.




ЧЕТВЕРТЫЙ ГОДА ОБУЧЕНИЯ
В   течении   четвертого   года   обучения,   преподаватель   воспитывает   у   детей
навыки,   которые   помогают   создавать   танцевальные   образы.   Изучая   какую   либо
танцевальную композицию, обучающийся должен научится объяснять смысл номеров,
понимая содержания исполняемой композиции.
Примерный репертуарный план:
Танец детей из  I акта балета  «Щелкунчик». Хореография В. Вайнонена
 «Норвежский танец». Постановка Е. Снетковой  Вечесловой
Классический танец:


Народный танец:


Белорусский танец «Крыжачок»;
Белорусский танец «Бульба».
ПЯТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Обучающиеся   принимают   участие   в   концертах,   конкурсах   и   фестивалях
различного уровня.
Обучающиеся должны на учиться уметь выполнять движения классического и
народного танца, усложняя танцевальные комбинации, используя весь изученный
арсенал   хореографической   лексики;   раскрывать   свою   исполнительскую
индивидуальность и работать в ансамбле, обладать чувством ответственности при
выступлении на любой сценической площадке.
Примерный репертуарный план:
Классический танец:
 Детский
 Детский танец из балета «Фадетта».
танец из балета «Тщетная предосторожность»;
Народный танец:


«Русская плясовая»;
Белорусский танец «Веселуха»; 
Молдавский танец «Молдовеняска».
ШЕСТОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Большое   внимание   уделяется   совершенствованию   координации,
танцевальности,  отработки  техники  выполнения.   Обучающиеся  в течении  шестого
года   обучения   должен   обладать   устойчивыми   навыками   культуры   поведения,
общения,   стремлением   совершенствовать   танцевальное   мастерство   и   через   танец
постигать культуру народов мира.
Примерный репертуарный план:
 «Маленькие испанцы», хореография Л. Якобсона;
 «Саботьер». Детский танец из балета «Тщетная предосторожность»;
«Вальс цветов» из  балета П. Чайковского Спящая красавица», хореография
Классический танец:



Петипа.
Народный танец:
Танцы,  построенные на танцевальных (плясовых) особенностях областей России.


Башкирский танец;
Мордовский  танец.
СЕДЬМОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На   седьмом   году   обучения   у   обучающихся   подчёркивают   свою
индивидуальность при исполнении сольных партий, умения работать в ансамбле с
другими   исполнителями,   формирование   навыков   сотворчества   с   педагогом   при
постановке новых танцев.
Танец подруг из I акта балета «Жизель»;
Вариации фей из балета «Спящая красавица;
Вариации кукол из балета «Фея кукол».
Примерный репертуарный план:
Классический танец:



Народный танец:
Русские танцы с использованием трюковых элементов:



В течение года обучающиеся, могут принимать участие в концертах, конкурсах и
фестивалях различного уровня, в конце.
Польский танец;
Испанский танец;
Русский плясовой.
ПОШАГОВОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Реп
р
е
ту
р
а
 хор
ео
р
г
афи
чески
х по
стано
вок
, пр
п
е
од
авател
ь
может сам
о
о
ст
я
л
те
ьно
 выб
ир
ать для
 обу
чающих
я
с
, у
и
ч
ты
я
ва

инди
и
в
ду
л
а
ьны
е спо
соб
но
и
ст
 сво
их
 учени
ко
в.
В
о
Сл
Р
у
в
дно
е сло
уша
н
ие
аз
чи
ва
н
и
во
музык
е эл
м
 препо
и и
е
ен
о
дава
 ее ан
л
т
в
н
теля
а
и
та
ц
;
з;
а, по
з, п
р
е
еход
ов
и ри
у
с
нк
а танц
а.
З

е
юще
е:
й
 сх
м
 с
 по
еду
л
ятся
 стро
че
 обу
ия
н
 г
ом
ду
о
а кажд
т
а
я н
я
и
н
1.
2.
3. .
теля
дава
 препо
во
е сло
в
В
дно
о
Пе
:
е
свед
ия
н
ые
е
е
отор
о н
 н
к
м
бщает
ь соо
авател
е
а пр
од
п
та
ц
в
го
н
 но
о
ем
ч
вани
 разу
и
р
ед
1.
2.
Ист
о
ри
Ха
р
ак
р
я во
н
те
ны
з
икн
е о
о
Сл
д
ующий эт
е
п
овени
с
б
н
а

я
е
но
и
– р
у
;
ст
 му
аз
чи
н
зыки
 и хо
ва
и
л
е э
ем
н
рео
р
е
то
г
афи
в тан
и.
ц
а, танц
евал
н
ь
ых
 д
и
же
в
н
ий,
поз,
пер
х
е
одо
в и ри
сунк
а тан
ц
а. При
 разу
и
ч
ван
ии
 движений
 с д
етьми
 хор
оши
е р
у
ез
л
ьтаты
 дает
 м
о
ет
д
, при
котор
ом
учени
ки
повтор
яю
т д
и
в
жени
я вм
Если
 тан
ц
Слушани
 с об
есте
Для
й тан
 органи
ор
 изу
н
Любо
При
Подб
Для
е
 по
е му
ы
ъя
н
 разу
и
ец
заци
музык
че
ия
стро
з
ки
с
ени
м
ч
вани
  кл
и
ал
н
 и закр
ен
 и ее
н
е
 и
я
асси
обр
о
ь
ого
епл
на эл
м
 а
али
 пок
о
особ
н
чески
аз
вател
 матер
ения
е
ен
з.
аз
м
е
но
л
й, н
р
ьно
и
л
 но
ы
 пля
к
дной
 наро
тах
ь пр
д
авател
е
од
 Пр
п
 а за
тем
 пед
аг
га,
о
 движений
ожных
 с
 – эмо
цион
а
одн
ый
 испол
есса
проц
го
 заня
 вед
а
е
ия
а для
н
ожных
в
х
л
, с
 или
р
с
и
е
л
 испо
 мо
ал
н
ьзую
тий
 т
уд
, необ
агает
лняю
жет
ь
о ок
тся
 игр
ных
мо
расск
ходи
ушать
с
 про
л
стоя
 само
т их
мен
 бы
ть при
н
раше
н
.
В люб
: набл
ы
 метод
ю
ает бо
льшу
 движений
 танц
азать
музык
тел
н
е
о вр
ом
н
юд
н
рол
а и
п
 о
у к
н
ь
о
ем
н
та
ц
е
ие,
ь. Сло
с
ол
у
а
терн
, оп
хар
к
 та
цу
.
е
но
е упро
е у
р
тве
жд
еждени
 уб
е об
весно
ьз
ет
я
с

ых
р
ред
л
че
тах
е
и
ще
н
ие.
аю
тс
я
 оп
му
е, сти
с
ъя
н
ени
при
м
е
 вып
 д
н
ть ее
Затем
ред
л
лиро
е пр
п
олн
н
а
но
о
хар
к
 д
и
е
енн
вани
е
од
е
ия
г
 н
р
а
тер
а
од
, темп
я по
в
жени
че
ты
ые
р
з
ани
е, со
д
я и
авател
п
ажн
 упр
н
а, при
, му
степ
н
 х
р
е си
у
с
ол
у
е
ий
 разу
и
зык
л
е
но
а
ак
р
т
аци
ьз
ет
я
детьми
ч
вани
а
ьны
 у
л
те
а,
и
с

 по
и
й р
м
с
ожня
 опр
д
усп
х
на заня
 очер
д
фрагм
н
аз
ер
ются
е
ел
н
е
а дл
тия
е
и
е
та
 и
д
 и
т.
.
, пр
ибли
е
ны
е взаим
аждо
я к
о
 в
х и
к
лю
 с по
сл
д
з бал
ета –
 дает
я
с
 ин
фор
маци
я о
р
 в
ем
н
е
и
о
жая
оо
н
г
 р
б
чает
е
ующи
сь к
 за
он
к
ченн
ой
ошения
т
ежду
 м
в
а. Ос
е
енк
н
о
о
й для
в
осно
я
 в себ
н
ы
м ан
л
а
и
о
з
м
резул
форм
испол
 со
р
е рабо
ьтато
е. Ко
гд
ни
л
те
ями
ше
ве
н
ство
е и про
чи
в п
д
е
аго
о
а осно
н
. Р
б
вани
фесси
г
м
 ег

о
в
ы
а
ота
я
он
л
 или
с
зд
н
а
ия
, о стил
е
е движени
 над
 танц
движе
н
ий
е тер
а
ьны
 сами
ми
зы
я, по
ь
ым
евал
н
с
и
н
 и во
п
ми
ны
о
ча
ющи
обу
испол
, рисун
 обр
та
ия
, т
чны
ми
я
нени
ок
азом
 у д
е оп
с
 для
р
я, х
р
изу
н
 н
и
етей
ред
л
 с
авн
а
ак
р
че
ы
ач
н
 необ
е
ени
ени
те
но
, необх
ается
о
ходи
я.
я и
ы
м дл
я той
 эпо
оди
 с
 слу
мых
Пок
 в
я
л
мо пр
иступ
ша
н
ия
 дви
гател
н
аз движени
в
ени
я уд
хи
ать
музык
ь
ых
й при
ач и
.
 к
о
и и
 н
ы
м
н
 ошиб
с
еди
 прои
ав
ко
е
яется
ок
нени
сход
в я
л
 п
д
, пок
ю их
ит по
в
яется
е
аго
о
аз эл
м
 в тан
степ
н
 во
п
г
м
е
ен
о
ц
л
е
но
с
рия
для п
р
т
в
е
ева
ьны
нео
р
 и
е му
ти
ы
ач
е

ед
и
движе
н
ий
комби
т
ывно
з
ки
учени
 пед
о
наци
 по
.
кам
аг
гом
и.
 отр
б
 хар
к
 или
а
отк
а
тер
 д
м
е д
и
а д
и
еть
и
в
жени
й.
жений
в
. Пок
вшими
, усв
ои
аз по
 разу
и
мо
ч
ва
м
гает у
н
е
о
че
ик
е д
и
ам
ы
в
жени
 в
р
и
е. В
аз
тел
н
се зам
ь
ее
ечан
, эмо
ия
цио
 по
нал
н
ходу
н
ь
ее
 за
я
и
 и техн
т
я
и
к
дел
ю
чес
и
а
тся
 пр
и
 в спо
ав
л
н
койн
ь
о и
п
ой
р
с
олн
, т
ебо
ить
ват
л
 любо
е
ьно
е д
и
й,
ажнени
упр
же
в
н
ие,
брожел
но до
л
ате
ьно
е,
н
й
та
ц
форм
евал
н
е, б
ь
ы
ез н
м
е комб
а
ек
ин
ц
а на
.
а
ии
униже
н
и
е ли
н
ч
ости
 реб
н
е
к
а, с об
язат
л
е
ьны
ми
л
 э
ем
ен
м
та
и
 поощрени
я и
 пох
л
ва
ы
 даже самы
х
незн
и
ач
тел
н
ь
ых
 у
п
с
ехо
в обу
чающего
я
с
. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Выготский, Л. С. Психология развития человека [текст] / Л. С. Выготский. –
Гальтон   Ф.   Наследственность   таланта,   ее   законы   и   последствия.   (репринт
Гр
омо
10г.
г, 20
бур
тПетер
. Са
н
к
ТА МУЗЫКИ»
 ПЛАНЕ
ьство
ател
«Изд
е
ложе
».
н
и
м
 при
тным
 с но
ет
 бал
в
о
с
асс
их
з кл
че
к
и
 и
е та
и
цы
н
Детск
ва Е
.Н. «
Дружнин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995г.
Дружинин,   В.   Н.   Психология   общих   способностей:   3е   изд.   [текст]   /   В.   Н.
05
г.
Ваганова   А.Я.
  «Основы   классического   танца»      СПб:
е
, 20
. Ор
л
ая»
го кр
вско
ьт
р
а Орло
кул
у
ая
ионн
адиц
ва В.В
. «Тр
зе
о
е
о
р
Б
л
Бу
г.
00
г, 20
бур
тПетер
. Са
а
за
н
к
 мо
к
»
и
чес
т
ая
А.И. «Ри
и
к
м
на
рени
Васильева Т.И. «Балетная осанка» / Методическое пособие для
1.
2.
3.
преподавателей хореографических школ и школ искусств. М., 1993г.
4.
«Лань»,2007г.
5.
М.: Смысл, Эксмо, 2005г.
6.
издания 1875 г.).  М., 1996г.
7.
8.
9.
Дружинин. – СПб.:  Питер, 2007г.
10.
11.
12.
13.
Учебнометодическое пособие. Киров: КИПК и ПРО, 2011г.
14. Лейтес М.С. Возрастная одаренность // Семья и школа.,1990г.
15. Пуртова Т.В. Учите детей танцевать. – М, 2003г.
16.
17.
18.
19.
20. Уральская В. Поиски и решения.  М.: Искусство.
54г.
, 19
сство»
ва: «Ис
к
у
ск
. Мо
ец»
й тан
. «На
р
одны
Т.С
о
аченк
аченк
г.
75
, 19
сство»
ва: «Иску
ск
. Мо
цы»
е тан
. «На
р
одны
Т.С
о
Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961г.
Устин
о
ва Т
.А.
 «Ис
к
усст
о
«Из
б
ранн
З
и
З
и
Кл
Тк
Тк
ы»
. Мо
к
с
ва:
ые
русски
а
одн
ые
в
»
, 1996
н
р
9г.
е
, 199
4г.
Часть
 II,
 I,
 Ор
л
 Ор
л
е
, 200
 та
а
.
ц
»
ого
н
а
одн
г
  н
р
сс
о
о
  ру
к
с
бенн
ости
е  о
о
ы
ластн
на
 Н.А.  «Об
  Н.И.,
Заики
а
кин
. Часть
а
та
ц
»
го
н
а
одно
г
 н
р
сс
о
о
ости
 ру
к
с
бенн
е о
о
аст
ы
а Н.А. «Обл
н
 Н.И., З
и
а
кин
а
кин
имо
г.
, 1981
»
сство
«Иску
с
а». Мо
ва:
к
 танц
ого
а
го н
одн
сско
в
в А.А. «Осно
 ру
р
ы
Калугина   О.Г.   «Методика   преподавания   хореографических   дисциплин»   /
е
танц
г.

file_name: 03   программа раскрытие индивидуальных способностей новожилова.docx

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Индивидуальные способности – это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.
Индивидуальные способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами.
Уже на начальном этапе моей педагогической деятельности в МБОУ ДО «Локосовская ДШИ» можно встретить таких учеников, которые не удовлетворены совей учебной деятельностью, им не интересно работать на уроках, выполнять задания, ходить на уроки. Они ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний.
Поэтому в первую очередь я считаю, что важно выявить у детей их интерес в области искусства, а за тем помочь наиболее полно раскрыть индивидуальные способности обучающихся. В моей работе будет представлена «Программа раскрытия индивидуальных способностей детей».
В моей работе стоит особая цель и задача я должна, поддержать и постепенно развивать индивидуальность способности обучающихся, не растерять, не затормозить рост его способностей. Способности это индивидуальные особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо видов деятельности. Поэтому способности и рассматриваются в качестве основных свойств личности. Любая способность в своем развитии проходит ряд этапов.
Первый этап может происходить еще до рождения, во время формирования задатков. Развиваясь, способности переходят с уровня на уровень. При этом обычно такой переход совершается при соблюдении ряда условий, связанных с полнотой развития способности на данном уровне.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Индивидуальные способности – это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.
Индивидуальные способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами.
Уже на начальном этапе моей педагогической деятельности в МБОУ ДО «Локосовская ДШИ» можно встретить таких учеников, которые не удовлетворены совей учебной деятельностью, им не интересно работать на уроках, выполнять задания, ходить на уроки. Они ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний.
Поэтому в первую очередь я считаю, что важно выявить у детей их интерес в области искусства, а за тем помочь наиболее полно раскрыть индивидуальные способности обучающихся. В моей работе будет представлена «Программа раскрытия индивидуальных способностей детей».
В моей работе стоит особая цель и задача я должна, поддержать и постепенно развивать индивидуальность способности обучающихся, не растерять, не затормозить рост его способностей. Способности это индивидуальные особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо видов деятельности. Поэтому способности и рассматриваются в качестве основных свойств личности. Любая способность в своем развитии проходит ряд этапов.
Первый этап может происходить еще до рождения, во время формирования задатков. Развиваясь, способности переходят с уровня на уровень. При этом обычно такой переход совершается при соблюдении ряда условий, связанных с полнотой развития способности на данном уровне.

классное руководство

group: Педагогика

title: Программа раскрытие индивидуальных способностей детей


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
СУРГУТСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЛОКОСОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
(МБОУ ДО «Локосовская ДШИ»)
ОБРАЗЕЦ
ПРОГРАММА ПО ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ
(В ПОМОЩЬ ДЛЯ СТУДЕНТОВ)
Автор: Новожиловой Арины Сергеевны
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В   эстетическом   воспитании   подрастающего   поколения   важная   роль
отводится   культурнопросветительской   работе,
  в   частности   в
хореографическом коллективе. Просветительская работа в хореографическом
коллективе,
  становится   одним   из   самых   действенных   факторов
формирования,   стимулирования   эстетического   потенциала   участников
хореографического коллектива.
Танцевальное   искусство      массовое   искусство.   Оно   доступно   всем.
Десятки   тысяч   детей   принимают   участие   в   работе   хореографических
коллективов. Благодаря систематическому хореографическому образованию
и воспитанию, учащиеся приобретают общую эстетическую и танцевальную
культуру, а развитие  танцевальных и музыкальных способностей, помогает
более тонкому восприятию профессионального хореографического искусства.
Хореографический ансамбль «Северные узоры» и «Северные искорки»
это   общественное,
  самоуправляемое
объединение   взрослых,   детей   и   подростков,   основным   направлением
  любительское,
  добровольное,
деятельности   которого   является   постановка   сценических   танцевальных
номеров, организация концертных программ, участие в различных фестивалях
и конкурсах городского и окружного значения.
В ансамбле занимаются дети от 7 до 17 лет. Группы формируются в
соответствии   по   годам   обучения.   А   так   же   с   учетом   психофизических
возрастных особенностей детей.
ЦЕЛЬЮ   ДАННОЙ   ПРОГРАММЫ:  является   развитие,   формирование,
стимулирование   умственного,   нравственного,   творческого,   эстетического
потенциала   участников   хореографического   коллектива   через   проведение
2 лекций,   бесед,   просмотр   видеоматериалов,   организация   культпоходов   в
театры, на концерты, смотры, фестивали.
ЗАДАЧИ ДАННОЙ ПРОГРАММЫ:

формирование   музыкальной   культуры   участников   хореографического
коллектива;

самоанализ и самооценка собственной деятельности с целью повышения
своего исполнительского мастерства;


создание предпосылок для творческого мышления;
формирование нравственно эстетических ценностей.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Месяц
Январь
Февраль
Март
Апрель
Количество
часов
2
2
2
2
Итого: 8 часов
Тема
Просмотр концертной
программы Образцового
хореографического
коллектива «Вьюница».
Поездка в город
Лангепас на просмотр
спектакля «Сон в
летнюю ночь»  по
мотивам пьесы
У. Шекспира.
Встреча с современным
детским писателем А.А.
Гиваргизовым.
Классный час
«Здоровый образ
жизни». Беседа с
руководителем
Новожиловой Ариной
Сергеевной.
3 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ОБРАЗЦОВЫЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИЙ АНСАМБЛЬ «ВЬЮНИЦА»
  мероприятия:
Название
хореографического   ансамбля   «Вьюница»,
  посвященная   проведению
концертная   программа
  образцового
Олимпиада 2014г. в г. Сочи.
Посетили:  участники старшей группы образовательного хореографического
коллектива «Северные узоры» «Северные искорки». Возраст детей от 7 до16
лет.
Продолжительность мероприятия: 2 часа.
стимулирование   учащихся   в   творческой   деятельности
Цель:
хореографического коллектива.
Задача:


просмотр всех танцевальных композиции;
анализ   репертуара   Образцового   хореографического   коллектива
«Вьюница»;

анализ в целом концертной программы и ее организации.
Краткая характеристика мероприятия: концертная программа  образцового
хореографического ансамбля «Вьюница» состоялась 18.01.2014 года в Центре
Досуге и Творчества с.п. Локосово. Образцовый хореографический ансамбль
«Вьюница»   показал   отличную   концертную   программу,   было   исполнено
множество ярких танцевальных композиций «Менуэт», «Хоккейная команда»,
«Российский   флаг».   Образцовый   хореографический   ансамбль   «Вьюница»
4 показал   хорошую,   высокую   технику   исполнения   танцев,   актерское
мастерство,   свои   яркие   костюмы.   Учащиеся   с   огромным   удовольствием
посетили   концертную   программу.   В   конце   мероприятия   был   проведен
классный   час,   где   мы   обсудили   с   воспитанниками,   какая   композиция   им
больше понравилась? Какие ошибки они увидели? Какие сделали выводы для
себя.
СПЕКТАКЛЬ ПО МОТИВАМ ПЬЕСЫ У. ШЕКСПИРА «СОН В ЛЕТНЮЮ НОЧЬ»
Название мероприятия: поездка в город Лангепас на спектакль по мотивам
пьесы У. Шекспир «Сон в летнюю ночь».
Посетили:  участники старшей группы образовательного хореографического
коллектива «Северные узоры», «Северные искорки». Возраст детей от 7 до16
лет.
Продолжительность мероприятия: 2 часа.
Цель: познакомится с краткой биографией и творчеством поэта, драматурга
У.   Шекспира,   а   так   же  приобретение   опыта   творческой   деятельности,
исполнительского мастерства.
Задача:


познакомить учеников с театром как видом искусства;
способствовать   формированию   у   детей   и   подростков   устойчивого
интереса к театральному искусству;

способствовать   формированию   у   учащихся   духовнонравственной
позиции.
Краткая характеристика номера:
Спектакль по мотивам пьесы У. Шекспир «Сон в летнюю ночь» состоялась
17.02.2014 год в город Лангепас. Ученики были восторге от спектакля. После
5 было проведено обсуждение, что именно понравилось в спектакле? Что не
понравилось? Что полезного для себя выделили.
ВСТРЕЧА С СОВРЕМЕННЫМ ДЕТСКИМ ПИСАТЕЛЕМ А.А. ГИВАРГИЗОВ
Название мероприятия: встреча с современным детским писателем Артуром
Александровичем  Гиваргизовым.
Посетили:  участники старшей группы образовательного хореографического
коллектива «Северные узоры», «Северные искорки». Возраст детей от 7 до16
лет.
Продолжительность мероприятия: 2 часа.
  познакомится   с   краткой   биографией   и   творчеством   А.А.
Цель:
Гиваргизовым.
Задачи:


сохранить интерес детей к детской литературе;
стимулирование   и   мотивация   интереса   учеников   к   художественной
литературе.
Краткая характеристика мероприятия:
встреча   с   современным   детским     писателем   Артуром   Александровичом
Гиваргизовым состоялась 11.03.2014 года в Средней Образовательной Школе
им П.З. Скутина. Современный детский писатель рассказывал о себе, о своей
6 жизни, как   создавалась  его  первая  книга  и о  том  как, он  стал писателем.
Учащиеся  с большим  интересом  посетили  это  мероприятия.  Узнали  много
интересного   и   полезного.  В  конце   мероприятия   каждый   ученик   получил   в
подарок от писателя книгу «Космонавты» с автографом и фото на память.
КЛАССНЫЙ ЧАС «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»
Название мероприятия: классный час «Здоровый образ жизни».
Посетили:  участники старшей группы образовательного хореографического
коллектива «Северные узоры», «Северные искорки». Возраст детей от 7 до16
лет.
Продолжительность мероприятия: 2 часа.
Цель:  улучшение   и   сохранение   здоровья   с   помощью   соответствующего
питания, физической подготовки, морального настроя и отказа от вредных
привычек.
Задачи:

преодоление   лени   и   ежедневное   проявления   внимания   к   своему
здоровью;


максимальное устранение вредного воздействия окружающего быта;
формировании   навыков   принятия   самостоятельных   решений   в
отношении поддержания и укрепления здоровья.
7 Краткая характеристика мероприятия:  классный час состоялся 26.04.2014
год на тему «Здоровый образ жизни». Мы считаем что детям обязательно
нужно знать как вести свои образ жизни? Как правильно питаться? Какие
вредные   привычки   вредят   здоровью.   Мы   считаем   что   руководитель
обязательно   должен   знать   какой   образ   жизни   ведут   ученики   младших   и
старших классов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.   Мир   русской   культуры.   Энциклопедический   справочник.   М.,   1997г.
Научная библиотека диссертаций и авторефератов.
2. Невский В.А. Внешкольное образование во всеобщей истории. Культурно
исторические наброски. Кострома, 1927г.
3. Савченко A.M. История культурнопросветительной работы в СССР. Курс
лекций для студентовзаочников. М., 1970г.
4. Сыромятников Б.И. Очередная культурная задача, М., 1914г.
ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ
1. belvirtclub.narod.ru
2. gorodabelarusi.ru
8 3. belorusski.ru
4. wikipedia.org
9

file_name: 04   просветительская работа.docx

description:
3. belorusski.ru
4. wikipedia.org
9

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В эстетическом воспитании подрастающего поколения важная роль отводится культурно-просветительской работе, в частности в хореографическом коллективе. Просветительская работа в хореографическом коллективе, становится одним из самых действенных факторов формирования, стимулирования эстетического потенциала участников хореографического коллектива.
Танцевальное искусство - массовое искусство. Оно доступно всем. Десятки тысяч детей принимают участие в работе хореографических коллективов. Благодаря систематическому хореографическому образованию и воспитанию, учащиеся приобретают общую эстетическую и танцевальную культуру, а развитие танцевальных и музыкальных способностей, помогает более тонкому восприятию профессионального хореографического искусства.
Хореографический ансамбль «Северные узоры» и «Северные искорки» - это общественное, любительское, добровольное, самоуправляемое объединение взрослых, детей и подростков, основным направлением деятельности которого является постановка сценических танцевальных номеров, организация концертных программ, участие в различных фестивалях и конкурсах городского и окружного значения.
В ансамбле занимаются дети от 7 до 17 лет. Группы формируются в соответствии по годам обучения. А так же с учетом психофизических возрастных особенностей детей.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В эстетическом воспитании подрастающего поколения важная роль отводится культурно-просветительской работе, в частности в хореографическом коллективе. Просветительская работа в хореографическом коллективе, становится одним из самых действенных факторов формирования, стимулирования эстетического потенциала участников хореографического коллектива.
Танцевальное искусство - массовое искусство. Оно доступно всем. Десятки тысяч детей принимают участие в работе хореографических коллективов. Благодаря систематическому хореографическому образованию и воспитанию, учащиеся приобретают общую эстетическую и танцевальную культуру, а развитие танцевальных и музыкальных способностей, помогает более тонкому восприятию профессионального хореографического искусства.
Хореографический ансамбль «Северные узоры» и «Северные искорки» - это общественное, любительское, добровольное, самоуправляемое объединение взрослых, детей и подростков, основным направлением деятельности которого является постановка сценических танцевальных номеров, организация концертных программ, участие в различных фестивалях и конкурсах городского и окружного значения.
В ансамбле занимаются дети от 7 до 17 лет. Группы формируются в соответствии по годам обучения. А так же с учетом психофизических возрастных особенностей детей.

title: Программа по просветительской работе


extracted_text:
Тема урока   Буква Е в начале слова
Предметные умения
УУД
Познакомить учащихся с особенностями
буквы Е, стоящей в начале слова,
развивать умения звукового анализа.
Познавательные
поиск и выделение необходимой информации;
осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме; рефлексия способов
и условий действия, контроль процесса и
результатов деятельности; смысловое чтение; анализ
объектов с целью выделения признаков.
Регулятивные
целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование
определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление
плана и последовательности действий; оценка
выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения.
Коммуникативные
планирование учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия
Личностные
личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение; смыслообразование.
Опорные
понятия, термины
Новые
понятия, термины
Звуковой анализ, слоги, звуки.
Буква Е в начале слова.
Межпредметные связи
Окружающий мир.
Формы работы
Индивидуальная работа,
фронтальная работа.
Ресурсы
Учебник Букварь. 1
класс. 1 часть
Этапы урока
1.Органи
зация работы
учащихся.
Деятельность учителя
Здравствуйте, ребята, меня зовут Анна Анатольевна, и
сегодня урок проведу у вас я.  Сегодня урок русского
языка проведу у вас я. Улыбнитесь друг другу, сначала
ИКТресурсы.
Раздаточный материал.
Деятельност
ь учся
Примечания 2. Звуковой
анализ слова.
садятся девочки, а затем тихонько мальчики. Давайте
проверим готовность ваших рабочих мест к уроку. Ничего
лишнего на парте  не должно быть. Проверьте, учебник, и
письменные принадлежности. Сели ровненько, ручки
перед собой. Мы начинаем урок.
Давайте с вами подготовимся к уроку. У вас на партах
должна  быть азбука, покажите мне ее, пожалуйста,
поставьте его на подставку и подвиньте ее на угол стола.
Пенал мы с вами положим рядом. А рядом с пеналом
положите счетные палочки, которые я вам раздала.
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по лесу и
познакомимся с некоторыми животными, которые там
живут. Посмотрите, вот и первое животное, которое там
живет. Кто это?
А как зовут жену ежа?
А как их детей зовут?
В лесу вы с вами можем встретить целое семейство
ёжиков.
Сделаем с вами звуковой анализ слова ежата.
Произнесем слово «ежата»:
ЕЖАТА     ЕЖАТА
Произнесем по звукам:
ЙЭЖАТА
А теперь поработаем в парах, и мы вместе с ним выложим
на парте схему слова.
Произнесем слово по слогам:
ЙЭЖАТА
Какой первый звук?    Йэжата
Это согласный или гласный?
Твердый или мягкий?
Какой квадратик мы возьмем?
Какой второй звук?    йЭжата
Это согласный или гласный?
Какой квадратик мы возьмем?
Какой третий звук?    йэЖата
Это согласный или гласный?
Твердый или мягкий?
Какой квадратик мы возьмем?
Какой четвертый звук?    йэжАта
Это согласный или гласный?
Какой квадратик мы возьмем?
Какой пятый звук?    йэжаТа
Ёжик (ёж)
Ежика
Ежата
ЕЖАТА
ЕЖАТА
ЙЭЖАТА
ЙЭЖАТА
Й
Согласный
Мягкий
Зеленый
Э
Гласный
Красный
Ж
Согласный
Твердый
Синий
А
Гласный
Красный
Т
Согласный
Твердый 3. Знакомство
с новой темой.
Работа с
образом
буквы
Это согласный или гласный?
Твердый или мягкий?
Какой квадратик мы возьмем?
Какой шестой звук?    йэжатА
Это согласный или гласный?
Какой квадратик мы возьмем?
Посмотрите какая у нас схема получилась.
К нам на урок пришла буква, вы с ней уже знакомы, как
она называется?
А   как   вы   думаете,   почему   у   буквы   Е   две   ручки?   Она
обозначает в начале слова два звука.
Что мы можем заметить, что каждому звуку соответствует
одна буква. А есть ли исключения, есть. Два звука Й и Э
обозначают одну букву. Произнесем вместе эти звуки.
Так какую букву они обозначают?
Эта буква называется жадной.
А давайте вспомним, всегда ли эта буква бывает жадной.
Посмотрите на иллюстрации, на какие два столбика мы
можем их разделить?
Синий
А
Гласный
Красный
Буква Е
2
Е
ЙЭ
Букву Е.
Произнесите   мне   слова,   в   которых   первые   звуки   [i  э]в
начале слова.
А теперь, в которых звук  Э  стоит в середине слова.
В слове пантера,  обозначает только один звук. Какой?
А в слове лев  обозначает только один звук. Какой?
и белка, обозначает только один звук. Какой?
 буква Е
А вот в словах ежиха и ели буква Е обозначает два звука –
Й и Э, так как она стоит в начале слова.
А теперь попробуем с вами выстроить из счетных палочек
букву Е. Сколько палочек нам понадобятся?
Верно. Выстроите букву Е.
Посмотрите, кто у нас изображен на иллюстрации?
Выложите букву Н справа от буквы Е.
Сколько нам палочек понадобятся?
Что же делает енот на иллюстрации?
Выложите теперь вместо буквы Н букву С.
Сколько палочек нам понадобятся?
А что же ест у нас енот?
Выложите букву Ж вместо буквы С.
Там, где
буква Е в
середине
слова и там,
где буква Е в
начале слова.
Ежиха, енот.
Пантера, лев,
белка.
Э
5
5 4. Работа со
счетными
палочками.
5. Работа с
учебником.
Сколько палочек нам понадобятся?
Молодцы, ребята.
Соберите все палочки и уберите на край парты, чтобы они
нам не мешались.
Откройте азбуку на странице 76.
Посмотрите, кто нас встречает.
Её всегда в лесу найдешь –
Пойдём гулять и встретим:
Стоит колючая, как ёж,
Зимою в платье летнем.
Выполним с вами звуковой анализ слова «ели»
Произнесем слово по слогам:
ЙЭЛИ
Какой первый звук?    Йэли
Это согласный или гласный?
Твердый или мягкий?
Какой второй звук?    йЭли
Это согласный или гласный?
Какой третий звук?    йэЛи
Это согласный или гласный?
Твердый или мягкий?
Какой четвертый звук?    йэлИ
Это согласный или гласный?
Сколько же здесь звуков обозначает буква Е?
А почему, кто запомнил?
Ест
4
Ежевику
6
Ель
ЙЭЛИ
Й
Согласный
Мягкий
Э
Гласный
Л
Согласный
Мягкий
И
Гласный
Вот и подошел к концу наш поход в лес.
О какой букве сегодня говорили?
Какие звуки обозначает буква Е в начале слова?
Верно, ребята. А теперь закрываем Букварь. Убираем его
в портфель.
2
Так как она
стоит в начале
слова.
6. Физминутка
7. Работа с
учебником. 8. Подведение
итогов.

file_name: ог буква е.docx

description:
8. Подведение
итогов.

intro:
Конспект урока по обучению грамоте.
Тема урока "Знакомство с буквой Е в начале и середине слова"
Тип урока: Открытие новых знаний
Предметные умения
Познакомить учащихся с особенностями буквы Е, стоящей в начале слова, развивать умения звукового анализа.
Межпредметная связь - окружающий мир.
Новые термины: буква Е в начале слова

title: Конспект урока по обучению грамоте на тему " Знакомство с буквой Е"  (1 класс, литературное чтение)