extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания населения
Ростовской области
«Социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних
Цимлянского района»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБУСОН РО
«СРЦ Цимлянского района»
____________ _____________
«____» _____________ 20___г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
 ПРОГРАММА
 «РЕЧЕВИЧОК»
                 Возраст детей: с 3 до 5 лет.
                              Срок реализации программы: 1 год.
  Составитель программы:
Коровина Татьяна Леонидовна,
учительлогопед.
2 г. Цимлянск
2017г.
Пояснительная записка
Модифицированная   программа   кружковой   работы   по   коррекционно
развивающей деятельности  представляет собой систему комплексных занятий на
основе программ: «Организация коррекционноразвивающей работы в младшей
логопедической группе детского сада»  Нищевой Н. В., «Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями
речи» Чиркиной  Г.В.
Программа
 разработана  в   соответствии   с   нормативноправовыми
документами:







Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Государственная   программа   Российской   Федерации   «Развитие
образования» на 20132020 годы;
Концепция развития дополнительного образования детей, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726р;

Декларация   прав   ребенка,   провозглашенная   резолюцией   1386
Генеральной Ассамблеей ООН от 20.11.59г.;
Конвенция ООН о правах ребенка принята Генеральной Ассамблеей
ООН от 20.11.59г.;
СанПиН 2.4.4.317214 "Санитарноэпидемиологические требования к
  работы   образовательных
устройству,   содержанию   и   организации   режима
организаций  дополнительного образования детей";
Нищева Н. В.       Организация коррекционноразвивающей работы в
младшей логопедической группе детского сада;
Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.
Речь ребенка формируется и развивается на примере речи окружающих его
близких   и   родных   ему   людей.  В   процессе   общения   проявляется   его
познавательная   и   предметная   деятельность.   Ребенку   за   короткий   срок   нужно
усвоить все величие родного языка. Речь, как исторически сложившаяся форма
общения развивается в дошкольном детстве. Ребенок пользуется речью для того,
чтобы   выразить   свои   чувства,   мысли,   воздействовать   на   окружающую
действительность.     Когда   ребенок   овладевает   речью      это   перестраивает   его
психику, дает воспринять окружающую его действительность более осознанно.
Недаром   К.Д.   Ушинский   говорил,   что   родное   слово   является   фундаментом
всякого   умственного   развития   и   сокровищницей   всех   знаний.   Правильное   и
своевременное   овладение   речью   ребенком   является   важным   условием
3 полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической
работе.   Не   будет   настоящего   общения,   полноценной   социализации,   успехов   в
дальнейшей   учебе   в   школе,   если   речь   не   развита.     Освоение   родного   языка
является одним из самых главных приобретений детей в дошкольном возрасте.
Именно   дошкольники   особенно   чувствительны   к   усвоению   речи,   поэтому
процесс   развития   речи   рассматривается,   как   общий   фундамент   воспитания   и
обучения детей.
При   нормальном   развитии   овладение   правильной   речью  у   дошкольников
заканчивается   к   45   годам.   Но   иногда   в   силу   ряда   причин   этот   процесс
затягивается.   Количество   детей   с   речевой   патологией   имеет   тенденцию   к
увеличению, а время и общество предъявляют высокие требования.
В   нашем социальнореабилитационном   центре  для   несовершеннолетних
находятся дети из  неблагополучных семей и, как правило, мы наблюдаем у них
педагогическую   запущенностью.   Это   дети,   у   которых   с   раннего   детства
отсутствует   внимание,   любовь,   забота,   ежедневное   общение
   все   это
неблагоприятно   влияет  на   их   речевое   развитие,   следовательно,  большинство
поступающих   детей   имеет   сложные   полиморфные   речевые   нарушения   и
коммуникативные проблемы.
Данная   программа   составлена   с   учётом   и   использованием   современных
инновационных   технологий   и   методик   в   области   профилактики   и   коррекции
речевых нарушений у детей.
Направленность  программы   социальнопедагогическая, поскольку она
ориентирована на совершенствование   речевых возможностей детей, а также на
развитие коммуникативных способностей воспитанников.
Актуальность  программы   состоит   в   том,   что   она   дает   возможность
охватить   логопедическим   воздействием   детей   с   3   до   5   лет   и   является
пропедевтической   занятиям   по   коррекции   речевых   нарушений   в   старшем
дошкольном   возрасте,   позволяя   оказать   раннюю   профилактическую   помощь
воспитанникам.
Данная   программа  педагогически   целесообразна,   так   как   при   её
реализации   количество детей, состояние речи, которых в старшем дошкольном
возрасте   будет   требовать   коррекции,   значительно   уменьшится   и   социализация
ребенка будет  более ранней и успешной.
Цель программы – профилактика речевых нарушений у детей с 3 до 5 лет.
Задачи:
1.
 Укреплять   мышцы   артикуляционного   аппарата.
произвольные, координированные движения органов артикуляции.
  Формировать
2. Развивать речевое дыхание, мелкую моторику, фонематический слух.
3. Расширять словарный запас.
4. Формировать связную речь.
Отличительные особенности  данной образовательной программы  от уже
существующих   в   этой   области   заключается   в   том,   что   лексические   темы
4 сгруппированы   в   разделы,   освоение   программы   происходит   в   основном   в
процессе практической деятельности, каждое занятие включает в себя развитие
всех   компонентов   речи,   используется   индивидуальный   подход   к   каждому
ребенку,   тем   самым   позволяя   оказывать   специализированную   логопедическую
помощь
  воспитанникам   социальнореабилитационного   центра   для
несовершеннолетних    с трех лет, которые, в силу их возраста, не могут быть
зачислены на логопедические занятия.
Возраст   детей,
 участвующих   в   реализации   данной   образовательной
программы: от 3 до 5 лет.
Сроки   реализации   образовательной   программы  1   год   –   40   занятий.
Реализация   программы   проходит   на   базе   ГБУСОН   РО   «СРЦ   Цимлянского
района» в течение.
Формы и режим занятий.
Занятия   проводятся   один   раз   в   неделю   продолжительностью   30   минут,
объёмом 40 учебных часа (с учетом возраста).
По   форме   организации   программа   является   групповой,   работа   по
подгруппам, индивидуальная.
Ожидаемые результаты.
В конце цикла занятий ожидается:

улучшение   артикуляторных   возможностей,   овладение   основными
артикуляционными движениями по возрасту;
овладение навыками правильного дыхания (выдох длиннее, чем вдох);
умение  координировать тонкие пальчиковые движения;
совершенствование фонематического восприятия;
развитие   связной   речи,  умение   составлять   рассказы   со   зрительной





опорой и без неё;
возрастание активного и пассивного словарного запаса.
Виды контроля:
Предварительный     проводится   на   первом   занятии   и   предназначен   для
проведения уровня усвоения базовых знаний, умений, навыков;
Текущий      проводится   в   ходе   каждого   занятия   с   целью   определения
усвоения знаний и умений по теме;
Итоговый      проводится   после   завершения   курса   с   целью   определения
уровня развития речевых способностей.
Формы и методы проведения контроля:


диагностические мероприятия;
анализ   выполнения   детьми   творческих   заданий   (степень
самостоятельности, правильность выполнения, качество выполнения);
5 
наблюдения   за   детьми   в   ходе   проведения   занятий,   других
организационных мероприятий;

беседы   с   воспитателями,   с   целью   получения   информации   об
особенностях использования речевых умений и навыков ребенка в спонтанной
речи.
Учебнотематический план.
№  п/п Название   разделов   и   тем
практика
Колво занятий
теория
1
0,4
0,3
  Временные
занятий
Раздел 1. Я и моё тело.
Изучаем тело человека.
Чувства и эмоции у меня и у
других.
«Наши   помощники»   (органы
чувств).
Раздел   2.
представления.
Части суток.
Режим дня.
Времена года.
Дни недели.
Раздел 3. Живой мир.
Домашние питомцы.
Кто в лесу живет?
Удивительные
звери
(животные   жарких   стран,
животные Севера).
Птицы.
Подводный мир.
В мире насекомых.
Раздел 4. В мире вещей.
Игрушки.
Одежда и обувь.
Мебель.
Посуда.
Орудия труда, инструменты.
Раздел 5. Транспорт.

всего
3
1
1
1
11
3
2
3
3
13
2
2
3
2
2
2
9
2
2
2
2
1
2
1.
1.1.
1.2.
1.3
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
5.
2
0,6
0,7
0,7
7,5
2
1,5
2
2
9,5
1,5
1,5
2
1,5
1,5
1,5
6,5
1,5
1,5
1,5
1,5
0,5
1,5
6
0,3
3,5
1
0,5
1
1
3,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
2,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5 5.1.
5.2.
6.
6.2
6.3
Различные виды транспорта.
Едем, плывем, летим.
Раздел 6.  Профессии.
Такие разные профессии.
Угадай профессию.
Итого:
1
1
2
1
1
40
0,5
0
0,5
0,5
0
11,5
0,5
1
1,5
0,5
1
28,5
7 №
п/п
1.
№
Название
разделов и тем
занятий
Раздел   1.   Я   и
моё тело.
1.1. Изучаем тело
человека.
1.2. Чувства и
эмоции у меня и
у других.
1.3.
«Наши по
мощники»
(органы чувств).
0,3
0,3
Знакомство   с   чувствами   и
эмоциями. Обучение построения
и употребления в речи фразы из
2—4 слов. Рассказать о различии
тембра голоса.

Ознакомление   с   органами
чувств.
 Учить   строить   и
употреблять в речи фразу из 2—
4 слов.
0,7
0,7
Содержание программы дополнительного образования
Теория
Практика
Колво
занятий
1
0,4
Колво
занятий
2
0,6
Уточнение представлений о теле
человека,   показывать   детям   и
называть части тела и лица.
Учить  строить  и употреблять  в
речи фразу из 2—4 слов.

с

Показывают и называют части тела у
себя   и   у   куклы.
  Выполняют
упражнения,
артикуляционные
упражнения
прищепками.
Дифференцируют   носовой   и   ротовой
выдох   и  вдох.  Строят     фразу   из  24
слов.
Управление   своими   эмоциями   и
чувствами.   Выполнение   мимических
упражнений,
  артикуляционной   и
пальчиковой гимнастик. Строят  фразу
из   24   слов.   Меняют   тембр   голоса.
Фонетическая зарядка.
чувств.
Показывают
целенаправленную
Вырабатывают
воздушную
  Развивают
тактильные   ощущения.   Выполняют
гимнастику для глаз. Строят  фразу.

струю.
органы

8 2.
2.
Раздел

Временные
представления.
2.1. Части суток.
3,5
1
2.2.
Режим дня.
0,5

Знакомство   с   понятием   сутки,
части   суток   (утро,   день,   вечер,
ночь).   Повышение   словарного
запаса
прилагательных.
Характеристика частей суток.
Рассмотрение режима дня,
составление режима дня
воспитанников. Повышение
глагольного словаря.
2.3. Времена года.
1 Уточнение   и   изучение   времен
года,   их   признаков,   явлений
природы.
Рассмотрение
иллюстраций.

2.4. Дни недели.
1
Знакомство с днями недели, их
последовательностью.
3.
Раздел 3. Живой
мир.
2,5
7,5
2
1,5
2
2
7,5

Называние частей суток.  Определение
последовательности   частей   суток.
артикуляционных,
Выполнение
мимических,
дыхательных
упражнений.
Составление   воспитанниками   их
режима дня.  Аппликация   режим дня.
артикуляционных,
Выполнение
мимических,
дыхательных
упражнений.
Узнавание   времен   года.   Составление
рассказов   о   временах   года   с
использованием
фланелеграфа.
Коллаж   времени   года.   Выполнение
мимических
упражнений,
артикуляционной   и   пальчиковой
гимнастик.
Называние дней недели, распределение
их   последовательно.
  Выполнение
мимических
упражнений,
артикуляционной   и   пальчиковой
гимнастик.

9 3.1. Домашние
питомцы.
3.2. Кто в лесу
живет?
3.3. Удивительные
звери   (животные
жарких   стран,
животные
Севера).
3.4. Птицы.
0,5
0,5
0,5
0,5
Уточнение
  и   расширение
словаря   по   изучаемой   теме.
Знакомство   с   обобщающим
понятием.
 Обучение   пересказу
небольшого текста.
Знакомство
дикими
с
животными. Обучение пересказу
небольшого   текста.  Знакомство
детей   с   массажером   Суджок,
правилами его использования.

Знакомство с животными разных
стран.   Обучение   составлению
рассказаописания по плану.
Знакомство
птицами.
Составление рассказаописания.
с

3.5. Подводный мир.
0,5
Рассмотрение   подводного   мира,
уточнение   словаря.   Обучение
составлению  рассказаописания
по плану.
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5

Узнавание   и   называние   домашних
животных.
Выполнение
артикуляционных,
мимических,
дыхательных упражнений.     Пересказ
текста. Фонетическая зарядка.
Узнавание   и   называние   диких
животных.
Выполнение
артикуляционной
гимнастики,
упражнений   на   развитие   дыхания   и
силы голоса. Игра с мячами Суджок.
Пересказ текста.
Узнавание   и   называние   животных.
Выполнение
артикуляционных
упражнений,
и
дыхательной   гимнастик.   Составляют
рассказыописания о животных.
  Выполнение
Называют
мимических
упражнений,
артикуляционной   и   пальчиковой
гимнастик,   упражнений   на   дыхание.
Составляют   рассказыописания   по
плану.
Называют   жителей   подводного   мира.
Штриховка жителей подводного мира.
Выполняют
артикуляционные
упражнения, дыхательную гимнастику.
Составляют   рассказыописания   по
плану.
пальчиковой
птиц.

10 3.6. В мире
насекомых.
0,5
4.
Раздел   4.
мире вещей.
  В
4.1. Игрушки.
2
0,5
4.2. Одежда и обувь.
0,5

Уточнение,
расширение
словарного   запаса   по   теме
  Обучение
насекомые.
составлению   рассказа
  по
сюжетной картинке.

Активизация
предметного,
глагольного словаря и словаря –
признаков   по   теме.
  Учить
составлять рассказ по плану.
Расширение   словарного   запаса
по   теме.   Учить   составлять
рассказ по плану.
4.3. Мебель.
4.4. Посуда.
0,5
0,5
Рассмотрение предметов мебели.
Показать составление   рассказа
описания   о   мебели.   Развивать
умения   различать   и   называть
части предметов.
Рассказать   о   посуде   и   её
назначении.
Показать
составление   рассказа описания

1,5
6
1,5
1,5
1,5
1,5

Называют
насекомых.
Звукоподражательные   упражнения   и
игры.   Артикуляционная   гимнастика.
Обводка   трафаретов.   Упражнения   на
дыхание.   Составляют   рассказ   по
сюжетным картинкам.

и
Называние   игрушек,   их   признаков.
Работа   с   пазлами.
  Выполнение
упражнений,
артикуляционных

пальчиковой
дыхательной
  Составление   рассказа
гимнастик.
«Моя любимая игрушка».
Узнавание   и   называние   предметов
одежды, обуви. Фонетическая зарядка.
Игра в артикуляционные упражнения.
Шнуровка   предметов   одежды,  обуви.
Составление рассказа по плану.
Называют   предметы   мебели   и   их
части. Составляют рассказыописания.
Выполняют упражнения для развития
артикуляции, моторики, дыхания.
Показывают   и   называют   предметы
посуды   и   их   части.   Составляют
рассказыописания.
Выполняют

11 о посуде.
Рассмотрение предметов орудия
труда и инструментов. Показать
составление  рассказа описания
об инструментах. Развивать
умения различать и называть
части предметов.
Знакомство с транспортом и
видами транспорта. Повышение
глагольного словарного запаса.
4.5. Орудия   труда,
инструменты.
0,5
5.
5.1.
5.
Раздел

Транспорт.
Различные   виды
транспорта.
0,5
0,5
5.2.
Едем,
летим.
  плывем,
0
6.
6.2
6.3
6.
Раздел

Профессии.
Такие
профессии.
  разные
Угадай
профессию.
0,5
0,5
0
Уточнение
профессий.

и

изучение
0,5
1,5
0,5
1
1,5
0,5
1

для
развития
упражнения
артикуляции, моторики, дыхания.
Выполняют упражнения для развития
артикуляции,
  дыхания.
Рисуют   с   помощью   трафарета
инструменты и орудия труда.
  моторики,

видам.

Называют   транспорт,   распределяют
 Выполнение
его   по
артикуляционных
упражнений,
пальчиковой
дыхательной
гимнастик.
Ига   «Едем,
Выполнение
упражнений,
дыхательной гимнастик.
  летим».
артикуляционных
и
  плывем,

пальчиковой
и

Узнавание   и   называние   профессий.
артикуляционных
Выполнение
упражнений,
и
дыхательной гимнастик.
Играют   в   лото   «Профессии».
Выполнение
артикуляционных
пальчиковой

12 упражнений,
дыхательной гимнастик.

пальчиковой

и
Методическое обеспечение программы
№
п/п
Названия
разделов
Формы
занятий
1
Я и моё тело.
Групповая
1.
Приёмы и
методы
организации
образовательного
процесса (в
рамках занятия)
Наглядные,
словесные,
практические и
игровые.
Дидактические
материалы
Техническое
оснащение
Формы
подведения
итогов
Предметные и сюжетные
картинки   по   разделу.
Наборы серии сюжетных
картинок.   Картинки   и
сказки
для
артикуляционной
гимнастики.   Картотека
пальчиковых
игр.

Компьютер.
Шпатели.
Зеркала.
Тренажеры.
Кукла.
Оценка
занятия
детьми.
Система
“оценки
печати”.
Игровая
форма.
13 2
Временные
представления.
2.
Групповая
3
Живой мир.
Групповая
3.
Наглядные,
словесные,
практические и
игровые.
Наглядные,
словесные,
практические и
игровые.
4.
В мире вещей.
Групповая
Наглядные,
Материал   для   развития
тактильного восприятия.
Дидактические   игры   и
пособия   для   развития
речевого
дыхания.
Прищепки.
Предметные и сюжетные
картинки   по   разделу.
Раздаточный   материал.
Перфокарты.

Компьютер.
Фланелеграф.

Компьютер.
Суджок
массажеры.
Шпатели.
Зеркала.
Предметные и сюжетные
картинки   по   разделу.
Наборы серии сюжетных
картинок.   Картинки   и
сказки
для
артикуляционной
гимнастики.   Картотека
пальчиковых
игр.
Раздаточный   материал.
Дидактические   игры   и
пособия   для   развития
речевого
дыхания.
Тексты для пересказа.
Предметные и сюжетные Компьютер.

Оценка
занятия
детьми.
Система
“оценки
печати”.
Игровая
форма.
Оценка
занятия
детьми.
Система
“оценки
печати”.
Игровая
форма.
Оценка
14 словесные,
практические и
игровые.
5.
6.
5
Транспорт.
Групповая
Наглядные,
словесные,
практические и
игровые.
0
Профессии.
Групповая
Наглядные,
словесные,
практические и
игровые.

картинки   по   разделу.
Наборы серии сюжетных
картинок.
Дидактические   игры   и
пособия   для   развития
речевого
дыхания.
Картинки   и   сказки   для
артикуляционной
гимнастики. Разрезанные
картинки.
  Картотека
пальчиковых
игр.
Раздаточный   материал.
Трафарет.
Предметные и сюжетные
картинки   по   разделу.
Раздаточный   материал.
Лото.
  Дидактические
игры   и   пособия   для
развития
речевого
дыхания.   Картинки   и
сказки
для
артикуляционной
гимнастики. Разрезанные
картинки.
Предметные и сюжетные
картинки   по   разделу.
Раздаточный   материал.
Лото.
  Дидактические

Шнуровки.
Пазлы.
Шпатели.
Зеркала.
Массажные
мячи.
занятия
детьми.
Система
“оценки
печати”.
Игровая
форма.

Компьютер
Суджок
массажеры.
Шпатели.
Зеркала.
Оценка
занятия
детьми.
Система
“оценки
печати”.
Игровая
форма.
Компьютер
Суджок
массажеры.
Шпатели.
Оценка
занятия
детьми.
Система
15 игры   и   пособия   для
развития
речевого
дыхания.   Картинки   и
сказки
для
артикуляционной
гимнастики.

Зеркала.
“оценки
печати”.
Игровая
форма.
16 Список литературы:
1. Косинова   Е.М.   Уроки   правильной   речи.  –   М.:   БИБЛИОТЕКА   Ильи
Резника: Эксмо, 2004. – 64с.
2. Нищева Н. В.    Организация коррекционноразвивающей работы в младшей
логопедической группе детского сада. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2004. — 120 с.
3. Нищева   Н.   В.   Примерная   адаптированная   основная   образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
с 3 до 7 лет. ДЕТСТВОПРЕСС, 2015
4. Нищева Н. В.  «Веселая артикуляционная гимнастика» с индивидуальным
зеркалом (СПб., «ДЕТ СТВОПРЕСС», 2013).
5. Нищева Н. В. Тетрадь  для младшей логопедической группы детского сада
— СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2007. — 32 с.
6.
  Нищева Н. В.  Тетрадь №1  для средней логопедической группы детского
сада (1й год обучения. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2004. — 32 с.
7. Нищева Н. В.  Тетрадь №2 для средней логопедической группы детского
сада (1й год обучения— СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2004. — 32 с.
8. Нищева Н. В.  Тетрадь №3  для средней логопедической группы детского
сада (1й год обучения). — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2004. — 32 с.
9. Нищева   Н.   В.   Картинный   материал   к   речевой   карте   ребенка   младшего
дошкольного возраста.
10. Нищева   Н.В.
 Занимаемся   вместе.   Средняя   логопедическая   группа:
Домашняя тетрадь.— СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2004. – 40с.
11. Нищева   Н.В.  Занимаемся   вместе.   Младшая  логопедическая   группа:
Домашняя тетрадь.— СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2004. – 40 с.
12. Развитие связной речи. Серия «Говорим правильно»
13. Ушакова О.С. Развитие речи детей 35 лет. /под редакцией О.С. Ушаковой.
– М.: ТЦ Сфера, 2011. – 192 с.
14.  Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. М. 2011.
17 15. Ткаченко  Т.  А.     Программа «Развитие связной речи у дошкольников 47
лет».  М.: Издательство «Ювента», 2008.
16. Чиркина   Г.В.   Программы   дошкольных   образовательных   учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009.
17. Черенкова Е. Развивающие игры с пальчиками. – М.: РиполКлассик, 2009.
18 19

file_name: Программа логокружок.docx

intro: Модифицированная программа кружковой работы по коррекционно-развивающей деятельности. Актуальность программы состоит в том, что она дает возможность   охватить логопедическим воздействием детей с 3 до 5 лет и является пропедевтической занятиям по коррекции речевых нарушений в старшем дошкольном возрасте, позволяя оказать раннюю профилактическую помощь воспитанникам.


extracted_text:
Методическая разработка для групп среднего дошкольного
возраста в группах ритмики
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА
для детей 5 лет
Известный   педагог   Сухомлинский   сказал   «Истоки   способностей   и
дарований детей — на кончиках их пальцев». Хотя задолго до этого наши
наблюдательные предки заметили, что разминание, поглаживание и движение
пальчиков   влияют   на   умственное   и   речевое   развитие   малыша.   И   играли   с
детьми в «Ладушки» и «Сороку  белобоку». И мы до сих пор играем. И,
возможно,   даже   не   осознаем,   что   занимаемся   таким   образом   с   ребенком
пальчиковой гимнастикой.

Пальчиковая гимнастика — это инсценировка стихов или какихлибо
историй   при   помощи   пальцев.   Пальчиковые   игры   —   это   упражнения
пальчиковой гимнастики. Какое действие оказывает пальчиковая гимнастика:
Прежде   всего   мелкая   пальцевая   моторика   связана   с   развитием
речи. В мозгу двигательные и речевые центры — самые ближайшие соседи. И
при   движении   пальчиков   и   кистей,   возбуждение   от   двигательного   центра
перекидывается на речевые центры головного мозга и приводит к резкому
усилению   согласованной   деятельности   речевых   зон.   У   всех   детей   с
отставанием   в   речевом   развитии   пальчики   малоподвижны   и   их   движения
неточны   и   несогласованны.   Соответственно,   тренировка   движений   пальцев
рук стимулируют развитие речи малышей.

Пальчиковая   гимнастика   развивает   умение   малыша   подражать
взрослым, учит вслушиваться в нашу речь и ее понимать, повышает речевую
активность   ребенка   да   и   просто   создает   благоприятную   эмоциональную
атмосферу. Ведь играть в пальчиковые игры не только полезно, но интересно
и весело.

Пальчиковая гимнастика учит ребенка концентрировать внимание
и правильно его распределять.

В   пальчиковых   играх   нужно   запоминать   многое:   и   положение
пальцев,   и   последовательность   движений,   да   и   просто   стихи.   Вот   вам   и
отличное веселое упражнение для развития памяти малыша.

После всех этих упражнений кисти и пальцы рук станут сильными,
подвижными,   гибкими.   А   это   поможет   в   дальнейшем   в   освоении   навыка
письма. Дети   в   пять   лет   впитывают   новую   информацию,   как   губки.   В   этом
возрасте уже проявляются способности и наклонности. К пяти годам мелкая
моторика рук совершенствуется. Дети умеют нанизывать на ниточку бусинки
и пуговички, лепят из пластилина самые разные фигурки, играют в сложные
конструкторы.   Дошкольники   неплохо   рисуют,   пользуясь   при   этом
кисточками,   карандашами   и   фломастерами.   Картинки   у   них   получаются
вполне узнаваемыми. Они хорошо держат ручку, пробуют писать в прописи.
Могут   соединить   между   собой   разные   точки   на   бумаге.   В   разрисовке   не
выходят   за   контуры,   когда   раскрашивают   картинки   и   мелкие   детали,
получаются сложные аппликации, поделки.
Недостаточно сформированная моторика рук препятствует не только
развитию   речевых   навыков.   Такой   ребенок   может   испытывать   проблемы   с
памятью, логикой. Если это дошкольник, то ему необходимо срочно помочь,
ведь к школе он окажется абсолютно не готовым. У такого ученика возникнут
трудности   с   концентрацией   внимания,   он   станет   быстро   утомляться   и
неизбежно начнет отставать. Итак…
Занятия начинаются с массажа, но массаж дети делают самостоятельно
   ребёнок   вполне   с   этим   справится.   Для   самомассажа   рекомендуется
выполнять следующие упражнения:
  "ГНОМИКИПРАЧКИ"   Жилибыли   в   домике   (дети   сжимают   и
разжимают кулачки.) Маленькие гномики: Токи, Пики, Лики, Чикки, Микки.
(правой   рукой   загибают   на   левой   руке   пальчики,   начиная   с   большого
пальчика) Раз, два, три, четыре, пять, (правой рукой разгибают на левой руке
пальчики, начиная с большого).Стали гномики стирать (трут кулачками друг о
друга) Токи  рубашки, Пики  платочки, Лики  штанишки, Чикки  носочки,
(опять загибают пальчики на левой руке, начиная с большого) Микки умница
был, всем водичку носил.
"ПОМОЩНИКИ"   Раз,   два,  три,   четыре  (дети   сжимают   и   разжимают
кулачки). Мы посуду перемыли (трут одной ладошкой о другую). Чайник,
чашку, ковшик, ложку и большую поварёшку (загибают пальчики, начиная с
большого   пальчика).  Мы   посуду   перемыли   (опять   трут   одной   ладошкой   о
другую). Только чашку мы разбили, (загибают пальчики, начиная с мизинца).
Ковшик   тоже   развалился.Нос   у   чайника   отбился.Ложку   мы   чутьчуть
сломали. Так мы маме помогали. (сжимают и разжимают кулачки)
 "ВАРИМ КОМПОТ" Будем мы варить компот.  Фруктов нужно много
вот:   (левую   ладошку   держат   "ковшиком",   а   указательным   пальцем   правой
руки "мешают"). Будем яблоки крошить. Грушу будем мы рубить. Отожмём
лимонный сок (загибают пальчики по одному, начиная с большого пальчика)
Слив положим и песок. Варим, варим мы компот. Угостим честной народ
(опять" варят" и "мешают") После   того,   как   ручки   ребёнка   разогрелись,   можно   приступить   к
выполнению   следующих   заданий   на   развитие   мелкой   моторики.  Это   могут
быть опять же упражнения для пальчиков.
"ЗДРАВСТВУЙ"   Здравствуй,   солнце   золотое!   Здравствуй,   небо
голубое!   Здравствуй,   вольный   ветерок!   Здравствуй,   маленький   дубок!   Мы
живем в одном краю  Всех я вас приветствую! (пальцами правой руки по
очереди   "здороваться"   с   пальцами   левой   руки,   похлопывая   друг   друга
кончиками)
"МИЗИНЧИК"   Маленький   мизинчик   плачет,
  плачет.
Безымянный не поймет: Что всё это значит? Средний пальчик очень важный.
Не   желает   слушать.   Указательный   спросил:      Может,   хочешь   кушать?   А
большой бежит за рисом. Тащит рису ложку.Говорит:  Не надо плакать. На,
поешь немножко! (кисти руки сжаты в кулачок, поочерёдно разгибать пальцы,
начиная   с   мизинца;   с   последней   строчки   большим   пальцем   и   мизинцем
касаться друг друга)
  плачет,
"ЦВЕТОК" Набухай скорей, бутон. Распусти цветок  пион (подушечки
пальцев   обеих   рук   сомкнуть;   ладошки   немного   округлые      получается
"бутон";   нижние   части   ладоней   прижаты   друг   к   другу,   а   пальцы   широко
раздвинуть по кругу и немного прогнуть  получается большой раскрытый
"цветок")
"БАБОЧКА"   (народная   потешка)   Бабочкакоробочка.   Улетай   под
облачко. Там твои детки. На берёзовой ветке (скрестить запястья обеих рук и
прижать ладони тыльной стороной друг к другу, пальцы прямые  "бабочка"
сидит; ладони прямые и напряжены, пальцы не сгибать; лёгким, но резким
движением рук в запястьях имитировать полёт бабочки)
"ПТИЧКИ" Птички прилетали. Крыльями махали. Сели. Посидели. И
дальше полетели (пальцами обеих рук производить движения вверх вниз)
  "ПТЕНЧИКИ  В  ГНЕЗДЕ" Улетела  птица  – мать. Малышам  жучков
искать.  Ждут  малюткиптицы.  Мамины   гостинцы (все  пальцы  правой   руки
обхватить левой ладонью  получается "гнездо"; шевеленье пальцами правой
руки создаётся впечатление живых птенцов в гнезде)
"КРЮЧОЧКИ"   Крепко   держатся   дружочки,   Не   разжать   нам   их
крючочки   (сцепить   мизинцы   обеих   рук   друг   с   другом,   как   два   крючочка,
чтобы   их   трудно   было   расцепить;   по   аналогии   делать   фигуры   другими
пальцами)
Все движения можно использовать как в речевых упражнениях, так и в
попевках. Выполнять упражнения под музыку я бы рекомендовала под свой
авторский, легкий и доступный детям аккомпанемент.

file_name: пальчиковая.....docx

intro: Известный педагог Сухомлинский сказал «Истоки способностей и дарований детей — на кончиках их пальцев». Хотя задолго до этого наши наблюдательные предки заметили, что разминание, поглаживание и движение пальчиков влияют на умственное и речевое развитие малыша. И играли с детьми в «Ладушки» и «Сороку - белобоку». И мы до сих пор играем. И, возможно, даже не осознаем, что занимаемся таким образом с ребенком пальчиковой гимнастикой.

искусство

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: Пальчиковая гимнастика для детей 5 лет


extracted_text:
Тема: «БСП. ОБОБЩЕНИЕ»
   — Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас. Ваша задача: показать все, что вы умеете и
знаете о БСП. Надеюсь, что урок будет для вас интересен и полезен.
Оргмомент.  Подпишите рабочий лист и лист оценивания.
Обратите внимание на эпиграф урока:
Записано на доске.                                      «Союзы не что иное суть, как средства,
которыми идеи соединяются; итак, подобны они гвоздям и клею, которыми части какой
махины сплочены и склеены бывают. И  как те махины, в которых меньше клею и гвоздей
видно, весьма лучший вид имеют, нежели те, в которых слоёв и склеек много, так и слово
важнее и великолепнее бывает, чем в нём союзов меньше»,  говорил  М.В.Ломоносов.
           «Весьма   лучший   вид   имеют».   Чем   же   «лучший   вид   имеют»   бессоюзные
предложения?

(Синтаксические   отношения   между   частями   бессоюзных   сложных
предложений   в   большинстве   случаев   подобны   синтаксическим   отношениям
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. БСП синонимичны тем или
иным сложным союзным предложениям). Неоконченное предложение
П  позиция/ я считаю…..
О  обоснование/потому что….
П – пример/я могу это доказать тем…….
С – суждение/делаю вывод о том………..
Попробуйте  определить цели сегодняшнего урока.  Какие  знания,  умения и  способы
действия вы должны продемонстрировать   на уроке? (понятие о СП, БСП, выявление
смысловых   отношений   между   частями   БСП,   пунктуационные   навыки   и   речевые
умения)
Цели урока:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ:  обобщение, систематизация и углубление знаний учащихся о БСП;
совершенствование пунктуационных навыков по данной теме.
  РАЗВИВАЮЩАЯ:    Развитие   умения   применять   полученные   знания   в   нестандартных
ситуациях;   Развитие   умения   выделять   главное,   сравнивать,   обобщать;   Развитие   умения
логически   излагать   свои   мысли,   используя   литературный   язык;   Развитие   умения
аргументировать, доказывать и делать выводы.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:  прививать любовь к родному языку на примере художественных
текстов
  А.С.Пушкина,   наблюдательность,   настойчивость,   приучая   терпеливо
преодолевать трудности в работе.

II. Закрепление и систематизация материала. ФР. ОПРОС:  Какие СП называются БС?
 Какие основные средства связи простых предложений в составе в БСП?
(Основным   средством   связи   простых   предложений   в   составе   БСП   является
интонация).

отношения
Какие
БСП?
( В   зависимости   от   интонации   их   можно   разделить   на   перечислительные,
сопоставительные или противительные, обусловленные: причины, условия, времени и
пояснительные).
между
ПП

в

Какие знаки препинания употребляются в БСП? ( , ; :  )
Какое утверждение является неверным?              (По доске)!
А) В бессоюзных сложных предложениях простые предложения связываются в устной речи
интонацией
Б) Смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях зависят от содержания
входящих в них простых предложений
В)   Знаки   препинания   в   бессоюзных   сложных   предложений   не   зависят   от   характера
смысловых отношений между его частями.
         Задание 1                     Самостоятельная работа.   ТЕСТ. Ответы:  1. В, Д  2.В   3.В, Г   4. А, Д   5. Г   6.В
Самопроверка (По доске)   Кто не допустил ошибок? 1 ошибка? 2?
     Работа в группах.        Какие правила работы в группе?
       Задание 2.                                                         Проверка Д/З.             Анализ примеров БСП в
произведениях    ПУШКИНА и газетных материалах.

1   группа.   Какими   знаками   препинания   чаще   пользовался   А.С.Пушкин   в   своих
произведениях. Привести примеры     (Прочитав ряд произведений поэта, мы пришли к
выводу, что А.С.Пушкин чаще всего пользовался запятой, точкой запятой, реже —
двоеточием и совсем редко — тире.)
              Проанализировать примеры БСП в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин». Какой вы
сделали вывод?     (Проанализировав примеры БСП в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин»,
я   сделал   вывод,   что   в   своем   романе   Пушкин   часто   пользуется   запятой,   реже   —
двоеточием, совсем редко — тире.) 2   группа.   Литературовед   Б.В.Томашевский   писал:   «У   Пушкина   проза   обладает
значительно   более   простым   синтаксисом,   чем   стих».   Подтвердите   или   опровергните   это.
Подсчитав   количество   простых   и   сложных   предложений   в   1   абзаце   2   главы   повести
«Капитанская дочка», мы обнаружили там 8 простых предложений и 2 сложных. В 40 и 41
строфах 4 главы романа «Евгений Онегин» все предложения оказались сложные. Поэтому
можно сделать вывод, что литературовед Б.В.Томашевский прав, что «у Пушкина проза
обладает значительно более простым синтаксисом, чем стих».)
3   группа.  Просмотреть   газеты   и   проанализировать,   какие   знаки   препинания   чаще
встречаются   в   современных   изданиях.          (Обратившись   к   современным   газетным
материалам, мы убедились, что знак «двоеточие» явно вытесняется знаком «тире»).
Какой   же   можно   сделать   из   этого   вывод?              Современная   литература   стала   более
рациональной,   молодежь   в   своей   речи   чаще   использует   простые   предложения,   чем
сложные.     Но мы с этим не согласны, так как знаки препинания—это особые средства
выразительности речи, они помогают писателям в выражении своих мыслей и чувств.

   Индивидуальное задание (       Бойко В     )
В древнерусских текстах, например, в «Слове о полку Игореве», отсутствуют многие
знаки препинания. В «Энциклопедии юного филолога» мы прочитали, что в 11м веке
первыми   пунктуационными   знаками   стали   точка   и   двоеточие,   в   16м   —   точка   с
запятой,   в   14м   веке   появилась   запятая,   в   15м   —   точка   с   запятой,   в   16м   —
вопросительный  знак, в  18м  —  многоточие и  восклицательный  знак, называвшийся
удивительным, тире одним из первых употребил Н.М.Карамзин.
Задание

3.
  Объясните

постановку

знаков

препинания.
1.Теплым ветром потянуло, смолк далекий гул, поле тусклое уснуло, гуртовщик уснул.
                    (А.Фет) 2.  Ночь была лунная,  душная;  белые стены замоскворецких домов,  вид тяжелых ворот,
тишина и черные тени производили в общем впечатление какойто крепости.
(По А.П.Чехову)
 Ответы.             Проверка по доске.
         Задание 4. Допишите, образуя БСП:
2.Я давно написал другу письмо… (противопоставление); (  он не ответил)
        Задание 5.             Игра «Третье лишнее»

       1. Тут был на эпиграммы падкий,
     На все сердитый господин:
     На чай хозяйский слишком сладкий,
     На плоскость дам,  на тон мужчин…
                                    «Евгений Онегин» гл.8 строфа XXV/   ПП с ОЧП и Об сл
      2. Все те же мы: нам целый мир чужбина,
    Отечество нам Царское село.       «19 октября»      [    ] : [пояснение]. (а именно )
     3. Я помню чудное мгновенье
    Передо мной явилась ты.
                    «Я помню чудное мгновенье…»   [   ] : [причина].  (потому что)
     Ответ.                                  Проверка по доске Задание 6.                           Продолжите предложение
Ученица   задумчиво   перелистывала   страницы   книги…,
предложения следующих типов:
 чтобы   получились
1. Простое с однородными членами (без союзов).
2. Бессоюзное сложное предложение, между частями которого надо поставить запятую.
        Задание 7.             Графический диктант. (Чертим только схемы)

1. Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
       То заплачет, как дитя. («Зимний вечер».1825.) [   ]; [   ].
2. Зима!.. Крестьянин, торжествуя, На дровнях обновляет путь;
     Его лошадка, снег почуя,
     Плетётся рысью какнибудь;
     Бразды пушистые взрывая,
     Летит кибитка удалая. [   ]; [   ]; [   ].
3. А нынче … погляди в окно:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит. («Зимнее утро». 1829.) [   ] : [   ]
4. Октябрь уж наступил – уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей. («Осень». 1833.) [   ]  [   ]
Передаем свой лист соседу.         Взаимопроверка (по доске)
 Что особенного, пушкинского вы заметили в этих предложениях?
(Живопись словом. Мы прекрасно представляем картины осени, зимы, вечера,
быта.   Использование   эпитетов,     олицетворений,   сравнений   придает   образность
картинам.   Простые   предложения   в   составе   сложных   короткие,   ёмкие.   Каждое
слово   это целый образ, картина).
Задание 8.           Зимний этюд в миноре              (Миниатюра) Инд задание.  (  1 гр )  Мин роо
ладов (наряду с мажором) гармонической тональности.
 (лат. minor — меньший, малый) в музыке — один из двух
чaс

солнцем

предзaкaтный
зимним
В

снег.
Облaскaн
бег,
Минуты
гимны
Природы
минорa.
Звучaт
лучей,
И
И
хорa
Мелодии души моей.                                                                                1) [ ] ;
[перечисление ]. 2) [ ] : [изъяснение]. 3)[время или условие] — [ ].
золотистый
зaмедляют
блaгодaрной
светомузыкa
тонaльности
снежинок

в
пение

                           Ответы с места           Проверка (35 работ)Задание 10.
Лингвистическая задача.

В   полном   собрании   сочинений   А.С.   Пушкина   (1964   года   издания)   в   5   главе   романа
«Евгений Онегин» знаки препинания расставлены так:
Он знак подаст – и все хлопочут;
Он пьет – все пьют и все кричат; Он засмеется – все хохочут;
Нахмурит брови – все молчат…
В трехтомнике 1989 г вместо тире стоят двоеточия:
Он знак подаст: и все хлопочут;
Он пьет: все пьют и все кричат;
Он засмеется: все хохочут:
Нахмурит брови: все молчат…
        Докажите, что знаки одного из вариантов легко оспорить, зная особенности
        бессоюзных сложных предложений. Какой вариант верен?
       Вывод: хотя один из знаков спорен, мы имеем право, поставить любой из них.
       Речь идёт о таком понятии, как вариативность знаков препинания.
       Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении должны быть поставлены с
        учётом  смысловых отношений между частями БСП в соответствии с
        современными правилами пунктуации. Это будет правильный выбор.
Задание 9
1 группа.  Определите общее и разное между СП. Когда в БСП ставится запятая, а когда
точка с запятой? Ответ представить в виде «Диаграммы Венн».
2 группа.  Когда в БСП ставится тире? Ответ представить в виде таблицы
               3  группа.  Когда   в   БСП   ставится   двоеточие?   Ответ   представить   в   виде   кластера.
Ответы учеников у доски со своим проектом.
Рефлексия.  Оценивание? Объектиность, на чем следует еще остановиться? 1 группа. Составьте  диаманту о БСП
Прочитайте, ребята, какая диаманта у вас получилась
ССП, СПП
Сложные, союзные
Описывают, раскрывают, усложняют
 Громоздкие ССПСПП,  краткие БСП
Поясняют, упрощают, украшают
Сложные, бессоюзные
БСП
2 группа. Составьте  синквейн о БСП
3 группа.             Продолжи высказывание:
В бессоюзном сложном предложении для себя я открыл...
На уроке для меня……..
Ответы групп
            Пришла пора подвести итоги. Вы сдаёте карту и  таблицу самооценки.
             Если вы         поставили  себе немного баллов, не отчаивайтесь: вы обнаружили
             пробелы, которые предстоит восполнить. Урок закончен. Осталось поставить
             последнюю точку. Давайте поразмышляем, на какой ступеньке древа познаний
             вы сегодня? (прикрепите стикер) Домашнее задание  (на выбор)
  1. Упражнение №  436
2.Выпишите   из  III  cтрофы
 V  главы   романа   «Евгений   Онегин»   бессоюзные   сложные
предложения, составьте  их схемы.                                                                           3.  Эссе на
лингвистическую тему:  «Роль  бессоюзных сложных предложений в речи».
4.Творческая     работа   —   напишите   сочинениеминиатюру   на   тему:   «Что   изменится   в
понимании текста, если вторую запятую заменить точкой с запятой?»
Урок окончен.

file_name: 9 конспект  урока.docx

title: Конспект  и презентация урока в 9 классе на тему: «БСП. ОБОБЩЕНИЕ»


file_name: 9 конспект  урока.docx

description:
Тема: «БСП. ОБОБЩЕНИЕ»
   — Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас. Ваша задача: показать все, что вы умеете и
знаете о БСП. Надеюсь, что урок будет для вас интересен и полезен.
Оргмомент.  Подпишите рабочий лист и лист оценивания.
Обратите внимание на эпиграф урока:
Записано на доске.                                      «Союзы не что иное суть, как средства,
которыми идеи соединяются; итак, подобны они гвоздям и клею, которыми части какой
махины сплочены и склеены бывают. И  как те махины, в которых меньше клею и гвоздей
видно, весьма лучший вид имеют, нежели те, в которых слоёв и склеек много, так и слово
важнее и великолепнее бывает, чем в нём союзов меньше»,  говорил  М.В.Ломоносов.
           «Весьма   лучший   вид   имеют».   Чем   же   «лучший   вид   имеют»   бессоюзные
предложения?

(Синтаксические   отношения   между   частями   бессоюзных   сложных
предложений   в   большинстве   случаев   подобны   синтаксическим   отношениям
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. БСП синонимичны тем или
иным сложным союзным предложениям).

description:
Неоконченное предложение
П  позиция/ я считаю…..
О  обоснование/потому что….
П – пример/я могу это доказать тем…….
С – суждение/делаю вывод о том………..
Попробуйте  определить цели сегодняшнего урока.  Какие  знания,  умения и  способы
действия вы должны продемонстрировать   на уроке? (понятие о СП, БСП, выявление
смысловых   отношений   между   частями   БСП,   пунктуационные   навыки   и   речевые
умения)
Цели урока:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ:  обобщение, систематизация и углубление знаний учащихся о БСП;
совершенствование пунктуационных навыков по данной теме.
  РАЗВИВАЮЩАЯ:    Развитие   умения   применять   полученные   знания   в   нестандартных
ситуациях;   Развитие   умения   выделять   главное,   сравнивать,   обобщать;   Развитие   умения
логически   излагать   свои   мысли,   используя   литературный   язык;   Развитие   умения
аргументировать, доказывать и делать выводы.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:  прививать любовь к родному языку на примере художественных
текстов
  А.С.Пушкина,   наблюдательность,   настойчивость,   приучая   терпеливо
преодолевать трудности в работе.

II. Закрепление и систематизация материала.

description:
ФР. ОПРОС:  Какие СП называются БС?
 Какие основные средства связи простых предложений в составе в БСП?
(Основным   средством   связи   простых   предложений   в   составе   БСП   является
интонация).

отношения
Какие
БСП?
( В   зависимости   от   интонации   их   можно   разделить   на   перечислительные,
сопоставительные или противительные, обусловленные: причины, условия, времени и
пояснительные).
между
ПП

в

Какие знаки препинания употребляются в БСП? ( , ; :  )
Какое утверждение является неверным?              (По доске)!
А) В бессоюзных сложных предложениях простые предложения связываются в устной речи
интонацией
Б) Смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях зависят от содержания
входящих в них простых предложений
В)   Знаки   препинания   в   бессоюзных   сложных   предложений   не   зависят   от   характера
смысловых отношений между его частями.
         Задание 1                     Самостоятельная работа.   ТЕСТ.

description:
Ответы:  1. В, Д  2.В   3.В, Г   4. А, Д   5. Г   6.В
Самопроверка (По доске)   Кто не допустил ошибок? 1 ошибка? 2?
     Работа в группах.        Какие правила работы в группе?
       Задание 2.                                                         Проверка Д/З.             Анализ примеров БСП в
произведениях    ПУШКИНА и газетных материалах.

1   группа.   Какими   знаками   препинания   чаще   пользовался   А.С.Пушкин   в   своих
произведениях. Привести примеры     (Прочитав ряд произведений поэта, мы пришли к
выводу, что А.С.Пушкин чаще всего пользовался запятой, точкой запятой, реже —
двоеточием и совсем редко — тире.)
              Проанализировать примеры БСП в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин». Какой вы
сделали вывод?     (Проанализировав примеры БСП в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин»,
я   сделал   вывод,   что   в   своем   романе   Пушкин   часто   пользуется   запятой,   реже   —
двоеточием, совсем редко — тире.)

description:
2   группа.   Литературовед   Б.В.Томашевский   писал:   «У   Пушкина   проза   обладает
значительно   более   простым   синтаксисом,   чем   стих».   Подтвердите   или   опровергните   это.
Подсчитав   количество   простых   и   сложных   предложений   в   1   абзаце   2   главы   повести
«Капитанская дочка», мы обнаружили там 8 простых предложений и 2 сложных. В 40 и 41
строфах 4 главы романа «Евгений Онегин» все предложения оказались сложные. Поэтому
можно сделать вывод, что литературовед Б.В.Томашевский прав, что «у Пушкина проза
обладает значительно более простым синтаксисом, чем стих».)
3   группа.  Просмотреть   газеты   и   проанализировать,   какие   знаки   препинания   чаще
встречаются   в   современных   изданиях.          (Обратившись   к   современным   газетным
материалам, мы убедились, что знак «двоеточие» явно вытесняется знаком «тире»).
Какой   же   можно   сделать   из   этого   вывод?              Современная   литература   стала   более
рациональной,   молодежь   в   своей   речи   чаще   использует   простые   предложения,   чем
сложные.     Но мы с этим не согласны, так как знаки препинания—это особые средства
выразительности речи, они помогают писателям в выражении своих мыслей и чувств.

   Индивидуальное задание (       Бойко В     )
В древнерусских текстах, например, в «Слове о полку Игореве», отсутствуют многие
знаки препинания. В «Энциклопедии юного филолога» мы прочитали, что в 11м веке
первыми   пунктуационными   знаками   стали   точка   и   двоеточие,   в   16м   —   точка   с
запятой,   в   14м   веке   появилась   запятая,   в   15м   —   точка   с   запятой,   в   16м   —
вопросительный  знак, в  18м  —  многоточие и  восклицательный  знак, называвшийся
удивительным, тире одним из первых употребил Н.М.Карамзин.
Задание

3.
  Объясните

постановку

знаков

препинания.
1.Теплым ветром потянуло, смолк далекий гул, поле тусклое уснуло, гуртовщик уснул.
                    (А.Фет)

description:
2.  Ночь была лунная,  душная;  белые стены замоскворецких домов,  вид тяжелых ворот,
тишина и черные тени производили в общем впечатление какойто крепости.
(По А.П.Чехову)
 Ответы.             Проверка по доске.
         Задание 4. Допишите, образуя БСП:
2.Я давно написал другу письмо… (противопоставление); (  он не ответил)
        Задание 5.             Игра «Третье лишнее»

       1. Тут был на эпиграммы падкий,
     На все сердитый господин:
     На чай хозяйский слишком сладкий,
     На плоскость дам,  на тон мужчин…
                                    «Евгений Онегин» гл.8 строфа XXV/   ПП с ОЧП и Об сл
      2. Все те же мы: нам целый мир чужбина,
    Отечество нам Царское село.       «19 октября»      [    ] : [пояснение]. (а именно )
     3. Я помню чудное мгновенье
    Передо мной явилась ты.
                    «Я помню чудное мгновенье…»   [   ] : [причина].  (потому что)
     Ответ.                                  Проверка по доске

description:
Задание 6.                           Продолжите предложение
Ученица   задумчиво   перелистывала   страницы   книги…,
предложения следующих типов:
 чтобы   получились
1. Простое с однородными членами (без союзов).
2. Бессоюзное сложное предложение, между частями которого надо поставить запятую.
        Задание 7.             Графический диктант. (Чертим только схемы)

1. Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
       То заплачет, как дитя. («Зимний вечер».1825.) [   ]; [   ].
2. Зима!.. Крестьянин, торжествуя,

description:
На дровнях обновляет путь;
     Его лошадка, снег почуя,
     Плетётся рысью какнибудь;
     Бразды пушистые взрывая,
     Летит кибитка удалая. [   ]; [   ]; [   ].
3. А нынче … погляди в окно:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит. («Зимнее утро». 1829.) [   ] : [   ]
4. Октябрь уж наступил – уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей. («Осень». 1833.) [   ]  [   ]
Передаем свой лист соседу.         Взаимопроверка (по доске)
 Что особенного, пушкинского вы заметили в этих предложениях?
(Живопись словом. Мы прекрасно представляем картины осени, зимы, вечера,
быта.   Использование   эпитетов,     олицетворений,   сравнений   придает   образность
картинам.   Простые   предложения   в   составе   сложных   короткие,   ёмкие.   Каждое
слово   это целый образ, картина).
Задание 8.           Зимний этюд в миноре              (Миниатюра)

description:
Инд задание.  (  1 гр )  Мин роо
ладов (наряду с мажором) гармонической тональности.
 (лат. minor — меньший, малый) в музыке — один из двух
чaс

солнцем

предзaкaтный
зимним
В

снег.
Облaскaн
бег,
Минуты
гимны
Природы
минорa.
Звучaт
лучей,
И
И
хорa
Мелодии души моей.                                                                                1) [ ] ;
[перечисление ]. 2) [ ] : [изъяснение]. 3)[время или условие] — [ ].
золотистый
зaмедляют
блaгодaрной
светомузыкa
тонaльности
снежинок

в
пение

                           Ответы с места           Проверка (35 работ)Задание 10.
Лингвистическая задача.

В   полном   собрании   сочинений   А.С.   Пушкина   (1964   года   издания)   в   5   главе   романа
«Евгений Онегин» знаки препинания расставлены так:
Он знак подаст – и все хлопочут;
Он пьет – все пьют и все кричат;

description:
Он засмеется – все хохочут;
Нахмурит брови – все молчат…
В трехтомнике 1989 г вместо тире стоят двоеточия:
Он знак подаст: и все хлопочут;
Он пьет: все пьют и все кричат;
Он засмеется: все хохочут:
Нахмурит брови: все молчат…
        Докажите, что знаки одного из вариантов легко оспорить, зная особенности
        бессоюзных сложных предложений. Какой вариант верен?
       Вывод: хотя один из знаков спорен, мы имеем право, поставить любой из них.
       Речь идёт о таком понятии, как вариативность знаков препинания.
       Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении должны быть поставлены с
        учётом  смысловых отношений между частями БСП в соответствии с
        современными правилами пунктуации. Это будет правильный выбор.
Задание 9
1 группа.  Определите общее и разное между СП. Когда в БСП ставится запятая, а когда
точка с запятой? Ответ представить в виде «Диаграммы Венн».
2 группа.  Когда в БСП ставится тире? Ответ представить в виде таблицы
               3  группа.  Когда   в   БСП   ставится   двоеточие?   Ответ   представить   в   виде   кластера.
Ответы учеников у доски со своим проектом.
Рефлексия.  Оценивание? Объектиность, на чем следует еще остановиться?

description:
1 группа. Составьте  диаманту о БСП
Прочитайте, ребята, какая диаманта у вас получилась
ССП, СПП
Сложные, союзные
Описывают, раскрывают, усложняют
 Громоздкие ССПСПП,  краткие БСП
Поясняют, упрощают, украшают
Сложные, бессоюзные
БСП
2 группа. Составьте  синквейн о БСП
3 группа.             Продолжи высказывание:
В бессоюзном сложном предложении для себя я открыл...
На уроке для меня……..
Ответы групп
            Пришла пора подвести итоги. Вы сдаёте карту и  таблицу самооценки.
             Если вы         поставили  себе немного баллов, не отчаивайтесь: вы обнаружили
             пробелы, которые предстоит восполнить. Урок закончен. Осталось поставить
             последнюю точку. Давайте поразмышляем, на какой ступеньке древа познаний
             вы сегодня? (прикрепите стикер)

description:
Домашнее задание  (на выбор)
  1. Упражнение №  436
2.Выпишите   из  III  cтрофы
 V  главы   романа   «Евгений   Онегин»   бессоюзные   сложные
предложения, составьте  их схемы.                                                                           3.  Эссе на
лингвистическую тему:  «Роль  бессоюзных сложных предложений в речи».
4.Творческая     работа   —   напишите   сочинениеминиатюру   на   тему:   «Что   изменится   в
понимании текста, если вторую запятую заменить точкой с запятой?»
Урок окончен.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Талецкая средняя общеобразовательная школа
Районная научнопрактическая конференция
младших школьников
«Первые шаги»
Тема: Рефлексы кроликов
Номинация: Биология (животный мир)

Выполнил:
Радионов Вадим Андреевич,
 ученик 3А класса
МБОУ Талецкая СОШ
Руководитель:
Леонова Тамара Алексеевна,
учитель начальных классов

с. Нижние Тальцы 2017г.
Оглавление
Введение………………………………………………………………………………………3
Немного о кроликах…………………………………………………………………..………4
Практическая часть………………………………………………………………………….4
Условные и безусловные рефлексы кроликов………………………………….…………5
Опыт И.П.Павлова…………………………………………………………………….…….5
Условный рефлекс кроликов на звук………………………………………………………5
Заключение …………………………………………………………………………………..6
Использованная литература…………………………………………………………………7
Приложение………………………………………………………………………………….8 Введение
  «Легко быть храбрым тигром, но попробуй стать храбрым кроликом».
Японская мудрость.
Много лет наша семья во главе с дедушкой успешно выращивает кроликов [Фото
1, 2]. Но я слышал, что некоторые люди отказываются от разведения этих животных из
за того, что они часто болеют и даже погибают.  Вырастить кролика  нелегко, требуется
много   терпения,   знаний,   усердия   и   трудолюбия.   Но   никто   так   не   дисциплинирует
человека, как его любимое домашнее животное.
Мой   дедушка   занимается   разведением   кроликов,   и   мы   с   братом   его   главные
помощники!   Мы   вместе   кормим   и   ухаживаем   за   ними   [Фото   3,   4].   Дедушка   нам
рассказывает все о кроликах из того, что знает сам, а именно как   и чем правильно
кормить   кроликов,   какими   должны   быть   клетки   для   содержания   и   размножения
кроликов, температурный и питьевой режимы в разное время года и т.п.
Еще   мы   увлекаемся   чтением   книг   о   животных.   Особенно   нас   привлекает
материал   о   дрессировке   и   необычных   способностях   животных.   Зная   о   моих
предпочтениях   в   чтении,   библиотекарь   однажды   предложила   мне   книгу   русского
ученого, физиолога Ивана Петровича Павлова,  где описывается его опыт о том, что в
результате проведения опыта,   у собаки выработался условный рефлекс.   А именно,
когда собака слышала звук колокольчика, то у нее выделялся желудочный сок. Нам
стало интересно, а можно ли у кроликов выработать какойнибудь условный рефлекс? И
мы решили проверить.
«Зайца   на   барабан   не   выманишь»      гласит   русская   пословица.   А   мы   решили
доказать   обратное   и   выдвинули   следующую  гипотезу:   если   кормление   кроликов
сопровождать   громкими   звуками,   то   через   определенное   время   будет   выработана
привычка бежать на звук, а не от него.
Цель   исследования:     выработать   у   кролика   условный   рефлекс   на     звук,
пронаблюдать и проанализировать особенности его формирования.
Задачи исследования: 1. Изучить рефлексы кроликов.
2. Рассмотреть и изучить опыт И.П. Павлова.
3. Создать условия для проведения опыта над кроликами на домашней ферме.
Предмет исследования: кролики.
Методы исследования: поиск и сбор информации, практическая деятельность,
наблюдение, анализ, синтез.
Немного о кроликах
Кролики очень приятные и симпатичные животные, поэтому содержание, воспитание
и уход за ними доставляет нам немало удовольствия [Фото 12]. Кролики очень игривы,
любят общение и внимание.  Их большие уши, которые могут составлять в длину больше
10 см являются локаторами по обнаружению хищников. Кролики обладают большими,
мощными   задними   лапами.   При   наступлении   опасности   кролик   или   его   ближний
родственник заяц очень быстро могут скрыться с помощью своих сильных лап. Убегая,
заяц ловко и умело запутывает свои следы, что затрудняет охоту на него со стороны
хищников. Если опасность надвигается с воздуха, то заяц падает на спину и наносит
жестокие удары хищнику.
Мы же любим наблюдать за своими кроликами, за их повадками. И с помощью своего
проекта мы решили научить своих кроликов реагировать на звук не как на устрашающий
фактор, а как позывной к приему пищи. Для осуществления своей цели мы изучили опыт
И.П.Павлова,   [2]   научную   литературу   по   физиологии   животных.   Изучили   рефлексы
животных. Из интернетисточников найдена информация о правилах дрессировки. Всё
это   помогло   нам   в   дальнейшем.   Вообще   о   дрессировке   кроликов   известно   немного.
Кролики могут научиться стучать лапами по барабану, прыгать через обруч. Они охотно
выполняют разнообразные трюки [4].
Для того, чтобы научить кролика какомунибудь трюку, надо не кормить его, по
крайней   мере   45   часов,   то   есть   кролик   должен   быть   достаточно   голодным,   но   не
настолько, чтобы бросаться за лакомство забыв обо всем на свете.
Практическая часть
В проведении опыта мы выделили три периода: начало эксперимента, основная его
часть   и   итог.   Сначала   мы     проверили   то,   как   кролики   реагируют   на   звуки   разной
громкости.   Первое,   мы   стучали   по   клетке   тонким   прутиком   и   кролики   испытывали
чувство  дискомфорта,  старались  отойти  в безопасное  место.  Затем  постучали  более
толстой палкой, но уже по металлическому ковшу. Эта проверка показала, что кролики
пугливы по своей природе и убегают в укрытие [Фото 6, Фото 7]. Мы поставили себе цель – приучить кроликов не убегать от звонкого стука по металлическому ковшу, а
наоборот, приходить к кормушке, то есть выработать условный рефлекс на звуковой
сигнал.
Мы начали ежедневно проводить одну и ту же процедуру: сначала стук по ковшу, а
потом в нем же кормили кроликов [Фото 7, Фото 8].  И на протяжении одного  месяца
нам удалось выработать условный рефлекс у крольчихи  мамы. Маленькие кролики
пока не поддавались. В итоге спустя еще месяц рефлекс выработался и у остальных
кроликов [Фото 9].
Условные и безусловные рефлексы кроликов
Рефлекс      это   непроизвольная   реакция   живого   организма   на   внешнее
раздражение.   Рефлексы   бывают   условные,   которые   осуществляются   посредством
нервных   связей,   формирующихся   в   процессе   индивидуальной   жизни   животного   или
человека   и   безусловные,   которые   осуществляются   врожденными,   наследственно
закрепленными нервными путями.
Безусловные рефлексы – это наследственно передаваемые реакции организма, присущие
всему виду, они выполняют защитную функцию.
Условные рефлексы возникают в ходе индивидуального развития и накопления
новых навыков [5].
Опыт И.П.Павлова
Великий   ученый   И.П.Павлов,   вырабатывал   условные   рефлексы   на   собаке,   с
помощью лампочки и еды. Лампочка – это безразличный раздражитель, то есть то, что не
влияет на пищевой раздражитель – еду. Ученый пытался выработать условный рефлекс
у   собаки   с   помощью   лампочки.   Как   известно,   еда   вызывает   слюну,   за   этот   фактор
отвечает слюнная железа. У собаки, после того, как она учуяла еду, начинают  течь
слюни. Это безусловный рефлекс, то есть тот, который был у нее с рождения [3].
Иван Петрович, добивался того, что после зажжения лампочки, у собаки должна
появится слюна. А делал он это так: включал лампочку, и уже позже ставил миску с
едой. Таким образом, собака, увидев лампочку, знала, что после нее будет пища. И
соответственно у нее выделялась слюна. Таким образом, ученый Иван Петрович Павлов,
выработал условный рефлекс у собаки на безусловный раздражитель – лампочку.
На основе исследований И.П.Павлова, мы решили сами, выработать у кролика
Условный рефлекс кроликов на звук
условный рефлекс. Но не на лампочку, а на стук палочкой по ковшу.
Для начала объясню, что происходит в этот момент в мозгу у кролика. Когда
раздается стук, срабатывает слуховой нервный центр, отвечающий за звуки. После этого, между слуховым нервным центром и двигательным нервным центром, возникает связь,
что заставляет их, падать сигнал в мозжечок, то есть туда, откуда отдаются команды
мышцам.   Далее   мозжечок   дает   сигнал   мышцам,   которые   в   свою   очередь   начинают
двигаться и кролик бежит к еде.
Мы стучали палочкой по ковшу  и дальше следили за реакцией кроликов. После,
примерно   месяца,   крольчихамама   запомнила,   что   после   стука   будет   еда.   Таким
образом, мы воспроизводили звук и кролики выходили из своих домиков и, конечно же,
в ковше лежала для них либо зелень, либо морковь.
В   данное   время   все   кролики   на   нашей   домашней   ферме   обладают   условным
рефлексом, который вырабатывался с помощью звука.
Заключение
В   природе   всё   мудро   устроено.   Каждому   животному   даны   те   свойства,
способности   и   качества,   рефлексы,   которые   помогут   ему   выжить   и   сохранить   своё
потомство.
В   ходе   исследования   мы   проанализировали   найденную   информацию   и
проведённый эксперимент по нашей проблеме, и  нашли ответы на вопросы, которые
поставила   перед   собой   в   начале   работы.  Узнали,   что   кролику   присущи   условные
рефлексы.
Кроме того, выполняя свое исследование, я продолжил развивать свои
навыки   исследователя.   Я   научился   работать   с   разными   источниками
информации   и   выбирать   главное;   учился   быть   более   внимательным   и
наблюдательным. Эти умения мне пригодятся на протяжении всей жизни.
А выработанный в ходе эксперимента условный рефлекс у домашних кроликов
очень удобен для содержания, так как помогает при кормлении кроликов, выявлении
ослабленных особей, контроле численности молодняка. А также  мы имеем прекрасную
возможность осмотреть кроликов на предмет их настроения, самочувствия, активности.
Кролиководство прочно завоевало место на домашних фермах, и для этого есть
весомые   аргументы:   кролики   –   наиболее   скороспелые   животные,   дающие   и   мясо,   и
шкурки, и другую продукцию при небольших затратах кормов и средств. Мясо кролика
нежное,   вкусное,   хорошо   усваивается   организмом.   По   своему   химическому   составу
является   диетическим   продуктом   и   рекомендуется   как   лечебное   питание   при
заболеваниях   печени,   гастритах,   малокровии,   ожирении.   У   сельских   жителей   нашей
местности  идеальные условия для содержания кроликов. Клетки они могут разместить
в  сарае,   под  навесом   или  прямо  на  хозяйственном   дворе  под  открытым   небом.  Мы призываем вас не бояться трудностей от содержания кроликов и завести себе милых
дружелюбных питомцев – кроликов.
Во время исследования у меня возникли новые гипотезы:
1) Проверить   остаются   ли   условные   рефлексы   на   протяжении   всей   жизни
животного?
2) Передаются   или   нет   условные   рефлексы   будущим   поколениям,   то   есть
крольчатам?
Но это уже область дальнейших исследований.
Использованная литература
1. Мусский С.А. Сто великих нобелевских лауреатов, Москва, ООО «Издательский
дом «Вече», 2005.
2. http://karllvovich.ru/sobakapavlovaeksperiment.html
3. http://vashipitomcy.ru/publ/sobaki/interesnoe/opyty_pavlova_s_sobakami/2410348
4. http://zoomirr.ru/sobaki/dressura/praviladressirovki
5. http://www.biofaq.ru/zubr/zubr034.html Фото 1.
Приложение
Фото 2. Фото 3.
Фото 4.. Фото 5.
Фото 6. Фото 7. Фото 8.
Фото 9. Фото 10.
Фото 11.

file_name: доклад о кроликах.docx

description:
Фото 1.
Приложение
Фото 2.

description:
Фото 3.
Фото 4..

description:
Фото 5.
Фото 6.

description: Фото 7.

description:
Фото 8.
Фото 9.

description:
Фото 10.
Фото 11.

intro: Доклад о выработке условного рефлекса кроликов бежать на громкий стук, а не от него для получения корма. Исследование проводилось учеником 3 класса.  Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Выработанный рефлекс помогает в отслеживании роста, самочувствия, численности и настроения кроличьего семейство на домашней ферме.

title: Рефлексы кроликов


extracted_text:
Предмет: Математика
Класс: 1 «а» класс
Учитель: Веселова Ольга Михайловна
Тема
Цели
Планируемый результат
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Организация пространства
Задача.
Образовательные:  Формировать  представление   о структуре задачи. Формировать умение различать условие задачи, вопрос; правильно оформлять
решение задачи. Совершенствовать умение составлять схему к рисунку, составлять равенство, используя связь целого и частей.
Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, нагляднодейственного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Формировать УУД:
 Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах
поведения и общения в школе и следовать им.
 Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Предметные:
Знать структуру текстовой задачи. Знать правило оформления решения задачи в тетради.
Уметь различать условие задачи, вопрос. Уметь правильно оформлять решение задачи.
Уметь составлять схему к рисунку, составлять равенство, используя связь целого и частей.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно
составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок; высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и
следовать им  (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Задача, условие, вопрос, решение
Математика
 Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Учебник для 1го класса. Часть 2. Стр. 3637
 индивидуальные доски, маркеры
 еженедельник (для самооценки)
 презентация «Задача»
 тетрадь
 электронные физкультминутки
 алгоритм самооценки
Фронтальная работа, индивидуальная работа Технология проведения
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Проговаривают
стихотворение   –   правила
поведения
уроке,
объяснять,   для   чего   нужно
выполнять эти правила.
на

Организует
актуализацию
требований к ученику со стороны
учебной деятельности.

в
Создаёт
  условия   для
возникновения   у   учеников
внутренней
потребности
включения
учебную

деятельность.
Устанавливает
рамки.
Организует уточнение типа урока
и   называние   шагов   учебной
деятельности.
тематические

Проговаривают девиз урока.
Проговаривают   тип   урока   и
называют   шаги   учебной
деятельности.

Слушают и смотрят картинку
с
этапом.
данным
Проговаривают
название
этапа с учителем.
Слушают и смотрят картинку
с данным этапом.
Проговаривают
этапа с учителем.
Записывают
индивидуальных
цифры в строчку.
на
досках
название

Показывает   данный   этап   на
картинке.
Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап.
Организует актуализацию умений
составлять   схему   к   рисунку,
составлять   равенство,   используя
связь целого и частей.

I.   Мотивация   к   учебной
деятельности (2 мин)
Цели:

актуализировать
требования   к   ученику   со
стороны
учебной
деятельности;
   создание   условий   для
возникновения   у   учеников
внутренней   потребности
включения   в   учебную
деятельность;
   установить   тематические
рамки;
   уточнить   тип   урока   и
наметить   шаги   учебной
деятельности.
  Актуализация   и
II.
фиксирование
индивидуального
затруднения   в   пробном
действии (10  мин)
Цели:
 организовать актуализацию
умений   составлять   схему   к
рисунку,
составлять
равенство,   используя   связь
целого и частей;
   организует   выполнение
учащимися
пробного
учебного действия;
организовать

фиксирования   учащимися
индивидуального

Задания для учащихся, выполнение
которых приведёт к достижению
запланированных результатов
1. Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
2.   –   Разгадайте   ребус.
(задача)
 А что такое задача?
 Хотите узнать? (Да)
 Слайд   2.
3.  Слайд   3.  Девиз   урока:   «Знаешь   –
говори, не знаешь – слушай».
   Значит,   чему   будет   посвящён   наш
урок? (Открытию нового знания)
 Какие мы делаем шаги при открытии
нового   знания?   («Что   я   не   знаю?»,
«Сам найду способ»)
4.  А сейчас мы были на этапе 1.
   Что   мы   делали?   (Настраивались   на
работу на уроке).
1.  А теперь переходим к следующему
этапу (2).
 Что мы будем делать? (Повторять).
2. Слайд 4.
 Составьте рассказ по рисунку.
 Выберите схему к рисунку.
 Составьте равенство.
Планируемые результаты
УУД
Предметные
УУД

Уметь
совместно
договариваться о правилах
поведения   и   общения   в
школе   и   следовать   им
(Коммуникативные
УУД).
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме
(Коммуникативные
УУД).
Уметь   ориентироваться   в
своей   системе   знаний:
отличать   новое   от   уже
известного   с   помощью
учителя (Познавательные
УУД).

Уметь
составлять
рассказ   по   рисунку,
схему   к   рисунку,
составлять   равенство,
используя связь целого и
частей.

слушать
  уроке
проговаривать
Умение
  и
понимать   речь   других
(Коммуникативные
УУД).
Уметь
последовательность
действий   на
(Регулятивные УУД).
Уметь преобразовывать
информацию из одной
формы в другую:
составлять
математические рассказы
на основе простейших
математических моделей
(Познавательные УУД).
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме
(Коммуникативное
УУД).
Проговаривают,
повторили.

что

обобщение
Организует
актуализированных

знаний.
Показывает картинку следующего
этапа.
3. – Что мы повторили?
 Мы находимся на этапе 3. затруднения.
III.   Выявление   места   и
причины затруднения
(2 мин)
Цели:
   выявить   место   (шаг,
операция) затруднения;
 зафиксировать во внешней
речи причину затруднения.
IV.   Построение   проекта
выхода из затруднения
(3 мин)
Цели:
  организовать   постановку
цели урока;
  организовать   составление
совместного плана действий;
 определить средства.

Слушают и смотрят картинку
этапом.
с
данным
Проговаривают
название
этапа с учителем.

Слушают и смотрят картинку
с
этапом.
данным
Проговаривают
название
этапа с учителем. Выполняют
задание устно.

Фиксируют   индивидуальное
затруднение (Я не знаю).
Проговаривают
этапа с учителем.
название

Проговаривают
название
следующего этапа с учителем.

Под   руководством     учителя
выявляют место затруднения.
Проговаривают
причину
затруднения   с   помощью
учителя.

Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап. Предлагает
задание для пробного действия.
Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап. Организует
выполнение учащимися пробного
учебного действия.

фиксирование
Организует
затруднения.
индивидуального
Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап.
Организует
уточнение
следующего   этапа   учебной
деятельности

Организует   выявление   места
затруднения.
Организует   фиксирование   во
внешней

причины
затруднения.
речи

5. Задание для пробного действия.
   А   теперь   мы   переходим   к   этапу   4.
Получаем   задание   для   пробного
действия.
Слайд 5.
   Прочитайте   тексты.   Какой   текст
является задачей?
6. Выполнение пробного действия
 А что сейчас будем делать?
   Мы   переходим   к   этапу   5   и   будем
выполнять задание.
Учащиеся выполняют задание (устно).
Фронтальная проверка.

  Фиксация
индивидуального
7.
затруднения.
 У нас получились разные варианты.
 А  почему  (назвать по  имени)  вы не
предлагаете   свои   варианты?   (Мы   не
знаем)
 Мы были на этапе 6 (затруднение).
8.  Какой наш следующий этап? (Этап
7  Что я не знаю?)
 В каком месте возникло затруднение?
(При выборе задачи).
   Почему   возникло   затруднение?   (Не
знаем, что такое задача).
Проговаривают   следующий
шаг учебной деятельности.
помощью

учителя
С
проговаривают
название
следующего   этапа,   ставят
цель урока.
Организует
уточнение
следующего   шага   учебной
деятельности.

Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап. Организует
постановку цели урока.
1.      Какой   следующий   шаг   учебной
деятельности? (Сам найду способ)
2.  Какой наш следующий этап?
(Этап 8. Постановка цели)
   Какую   цель   ставим?   (Узнать,   что
такое задача).
проговаривать

Уметь
последовательность
действий   на
(Регулятивные УУД).
  уроке

проговаривать
Уметь
последовательность
действий   на   уроке;
высказывать
своё
предположение
(Регулятивные
  УУД).
Уметь оформлять мысли в
устной   и   письменной
форме
(Коммуникативные
УУД).
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме
(Коммуникативные
УУД).
Уметь   ориентироваться   в
своей   системе   знаний:
отличать   новое   от   уже
известного   с   помощью
учителя (Познавательные
УУД).
Уметь
последовательность
действий   на   уроке;
(Регулятивные
  УУД).
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме;
слушать   и   понимать   речь
других
(Коммуникативные
УУД).
проговаривать учителя
название
помощью
С

проговаривают
следующего этапа.
Составляют и проговаривают
план     действий   с   помощью
учителя.
Называют средства.
Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап.
Организует
совместного плана действий.
составление

Организует определение средств.
учителя
название
С
помощью
проговаривают

следующего этапа.
Под   руководством   учителя
выполняет составленный план
действий.
Отвечают
учителя.
вопросы
  на

Реализация
V.
построенного проекта
(10 мин)
Цели:
   реализовать   построенный
проект   в   соответствии   с
планом;

знание в речи и знаках;
 организовать устранение и
фиксирование   преодоления
затруднения;
 уточнить тему урока.
  зафиксировать   новое
Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап.
Организует
построенного
соответствии
Организует подводящий диалог.
реализацию
в
планом.
проекта
с

помощью

С
учителя
проговаривают
название
следующего
этапа.
Фиксируют   новое   знание   в
Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап. Организует
фиксирование   нового   знания   в
речи и знаках.
Уметь
 определять   и
формулировать   цель   на
уроке с помощью учителя
(Регулятивные УУД).
проговаривать

Уметь
последовательность
действий   на
(Регулятивные УУД).
  уроке
Иметь   представление   о
структуре задачи.
Уметь   добывать   новые
знания:   находить   ответы
на   вопросы,   используя
учебник,   свой   жизненный
опыт   и   информацию,
полученную   на   уроке
(Познавательные УУД).
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме;
слушать   и   понимать   речь
других
(Коммуникативные
УУД).
Уметь работать по
коллективно
составленному плану
(Регулятивные УУД).
3. – А какое наше действие следующее?
(Составить план. Этап 9)
 Наметим наш план действий:
1. Сами попробуем выполнить задание:
узнать, что такое задача.
2.   Сопоставим   свои   предположения   с
учебником, спросим у учителя.
3. Устраним затруднение.
4. Применим новое знание.
   Что   нам   поможет?   (свой   опыт,
учебник, учитель)
Физкультминутка
1.  Какой наш следующий этап?
(Этап   10.
действия)
  Выполняем   по   плану
2. Подводящий диалог:
1) Слайд 5.
 Чем отличается 2 текст от первого?
(во 2 тексте есть вопрос)
 Вы можете на него ответить?
   Значит   в   задаче   должен   быть   …
(вопрос) Слайд 6.
2) Слайд 7.
 Прочитайте. Это задача? (Нет)
   Почему,   ведь   вопрос   есть.   (Нет
данных)
   Значит   в   задаче,   кроме   вопроса
должно быть… (условие) Слайд 8.
3) Слайд 9.
 Прочитайте текст. Это задача? (Нет)
   Почему,   ведь   здесь   есть   условие,
вопрос?   (Вопрос   не   подходит   к
условию)
Значит   в   задаче   вопрос   связан   с
условием. Слайд 10.
3. Сопоставление с учебником.
стр. 36 !
Оформление решения задачи.
4. – Какой следующий этап? (Этап 11.
Фиксируем   новое   знание   в   речи   и
знаках).
Устранение затруднение. речи и знаках.
Под   руководством   учителя
формулируют тему урока.
помощью
С

проговаривают
следующего этапа.
Выполняют
индивидуальных
называя цифры.
задание   на
досках,
учителя
название

Организует   уточнение   темы
урока.
Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап.
Организует   усвоение   учениками
нового   способа   действий   с
проговариванием   во   внешней
речи.
 Какая тема урока сегодня? (Задача).
 Переходим к этапу 12. Закрепление.
Стр.   37   №   3   Нарисовать   схему   в
тетради, записать решение, ответ.
Стр. 37 № 3 Составьте задачу по схеме.
VI. Первичное закрепление
с   проговариванием   во
внешней речи
(8  мин)
Цель:

усвоение
учениками   нового   способа
действий с проговариванием
во внешней речи.
организовать

Уметь
различать
условие и вопрос задачи.
Уметь
оформлять
решение задачи.

VII.
  Самостоятельная
работа с самопроверкой по
эталону (7  мин)
Цели:
  организовать   выполнение
учащимися самостоятельной
работы на новое знание;
 организовать самопроверку
по эталону, самооценку;
   организовать   выявление
причины
места
и
затруднений,
  работу   над
ошибками.

  зафиксировать   новое
VIII.     Рефлексия   учебной
деятельности на уроке
(3 мин)
Цели:

содержание урока;
  организовать рефлексию и
учениками
самооценку
собственной
учебной
деятельности.

помощью
С
проговаривают

следующего этапа.
учителя
название
Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап.
Выполняют
самостоятельно в тетради.

задание
Организует
учащимися
работы на новое знание.

выполнение
самостоятельной

 Какой наш следующий этап? (Этап 13.
Самостоятельная   работа   с   проверкой
по эталону)
Стр. 37 № 4 Запишите решение задачи.
Выполняют   самопроверку   по
эталону.
Называют с помощью учителя
место   своего   затруднения,
причину  исправляют ошибки.
Выполняют   самооценку   по
алгоритму   с   помощью
волшебной линеечки.
Организует   самопроверку   по
эталону.
Организует   выявление   места   и
причины затруднений, работу над
ошибками.
Организует
(методика Цукерман)

самооценку
Эталон для самопроверки на доске.
 У кого всё правильно?
 У кого есть ошибки?
 В каком слове ошибки?
 В чём причина?
Самооценка по алгоритму.
Уметь
решение задачи.

оформлять
помощью
С

проговаривают
следующего этапа.
Отвечают
учителя.
  на

вопросы
По   схеме   рассказывают,   что
узнали, знают, смогли.
учителя
название
Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап.
   Мы   переходим   к   последнему   этапу
15. Подводим итог работы на уроке.
Организует фиксирование нового
содержания.
Организует рефлексию.
 Какую цель ставили? Достигли цели?
 Какая тема урока была?
Расскажите по схеме (Слайд 11), чему
научились на уроке.
Организует   самооценку   учебной

  уроке
проговаривать
Уметь
последовательность
действий   на
(Регулятивные УУД).
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   и
письменной
форме;
слушать   и   понимать   речь
других
(Коммуникативные
УУД).
Уметь
последовательность
действий   на
(Регулятивные УУД).
Уметь   планировать   своё
действие в соответствии с
поставленной
задачей
(Регулятивные УУД).
проговаривать
  уроке

Уметь
вносить
необходимые   коррективы
в   действие   после   его
завершения  на  основе  его
оценки и учёта характера
сделанных
ошибок
(Регулятивные УУД).
Способность к самооценке
на   основе   критерия
успешности
учебной
деятельности
(Личностные УУД).
Уметь
последовательность
действий   на
(Регулятивные УУД).
проговаривать
  уроке

Уметь
оценивать
правильность   выполнения
действия   на   уровне
адекватной
ретроспективной   оценки.
(Регулятивные УУД). Делают
еженедельнике.

самооценку
в
деятельности.
 Оцените свою деятельность на уроке,
используя один из кружочков: зелёный,
красный, жёлтый.
Способность к самооценке
на   основе   критерия
успешности
учебной
деятельности
(Личностные УУД).

file_name: Конспект урока Задача.doc

intro:
Образовательные: Формировать представление  о структуре задачи. Формировать умение различать условие задачи, вопрос; правильно оформлять решение задачи. Совершенствовать умение составлять схему к рисунку, составлять равенство, используя связь целого и частей.
Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.Конспект урока по математике "Задача" (1 класс)