extracted_text:
Направление программы: общеинтеллектуальное
для учащихся      56      классов
срок реализации программы      20162017      учебный год
Авторы программы:
учитель русского языка и литературы Крылова Т.А.,
учитель русского языка и литературы Антонова И.В.
Сыктывкар, 2016
1 Наименование программы
Разработчик программы
Исполнитель программы
Цель программы
Основные задачи программы
Новизна программы






1. Паспорт программы
Программа внеурочной деятельности в условиях реализации
ФГОС ООО по русскому языку и литературе
Учитель русского языка и литературы Крылова Т.А.
Учитель русского языка и литературы Антонова И.В.
Учащиеся 56 классов МАОУ «СОШ №16 г. Сыктывкара»
Создание условий для интеллектуального развития ребенка и
формирования   его   коммуникативных   и   социальных   навыков
через   игровую   и   проектную   деятельность;   развитие
эмоциональной   сферы,   воспитание   нравственных   качеств,
развитие   артистических   способностей,
  творческого
воображения и фантазии; знакомство с элементами научного
исследования.

повысить   мотивацию   учащихся   за   счет   нетрадиционных
форм подачи материала, элементов игровой деятельности;
активизировать   участие     учащихся   в   интеллектуально
творческих   мероприятиях   по   русскому   языку   и
литературе;
сформировать   умения   учащихся   работать   с
разноплановыми источниками;
развивать   творческое   мышление   учащихся,
познавательную   активность,
культурному, литературному наследию и родному языку
  их
  интерес   к   мировому
  информатизации,
  ускорения
Процессы   глобализации,
внедрения   новых   научных   открытий,   быстрого   обновления
знаний   и   профессий   выдвигают   новые   требования   к
подготовке  выпускников  школы. Новые  социальные запросы
определяют   цели   образования   как   общекультурное,
личностное, познавательное развитие учащихся.
Важнейшей   задачей   современной   системы   образования
является   формирование   совокупности   «универсальных
учебных   действий»   (УУД),   обеспечивающих   компетенцию
«научить   учиться»,   а   не   только   освоение   учащимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин.   Особенностью   данной   программы   является
направленность   на   формирование   универсальных   учебных
действий у учащихся.
общая и качественная успеваемость;
участие в олимпиадах;
занятие   в   кружках   по   предметам   «Русский   язык»,
«Литература»;
сформированность универсальных учебных действий:
умение работать с дополнительными источниками; умение
планировать   работу;   рационально   организовывать   её
выполнение;   осуществлять   самоконтроль,   работать   в
заданном темпе; высокий уровень развития мыслительных
2
Основные индикативные показатели программы:
мотивационноцелевой
когнитивный

 деятельностнопрактический
эмоциональноволевой
Критерии эффективности











операций;
сформированность   умений   по   русскому   языку   и
литературе;
сформированность   умений   работать   индивидуально,
коллективно;
уровень понимания материала;
интерес   к   содержанию   усвоенных   знаний;   интерес   к
самому   процессу   учебной   деятельности;   стремление
проникнуть в сущность явлений;
инициативность;
способность   генерировать   идеи,   выдвигать   гипотезы  при
решении проблемы;
способность   удовлетворять   познавательный   интерес   при
помощи различных источников внеучебной деятельности.
способность   осуществлять   перенос   знаний,   умений   и
навыков;
самостоятельное   использование   знаний,   умений   для
решения новых задач;
умение выполнять сложные задания;
способность   формулировать   вопросы,
учителю, товарищу;
стремление поделиться знаниями, умениями;
  задаваемые

 способность к преодолению познавательных интересов;
 стремление к лидерству, интерес к деятельности;
 эмоциональные переживания;
 наличие положительной мотивации в урочной и внеурочной
деятельности;
 наличие установки на творчество.
 Увеличение   количества   учащихся,
  участвующих   во
внеурочной   деятельности   по   предметам   «Русский   язык»   и
«Литература»:
Показатели:
0 баллов –
1 балл –––
2 балла ––
количество   учащихся,   участвующих   во  внеурочной
деятельности снижается;
доля   учащихся,   участвующих   во   внеурочной
деятельности стабильна;
доля   учащихся,   участвующих   во   внеурочной
деятельности увеличивается (позитивная динамика).
отрицательная динамика;
стабильная динамика;
положительная динамика.
 Наличие   участие   в   олимпиадах,   конференциях   и   других
мероприятиях по внеурочной деятельности:
Показатели:
0 баллов –
1 балл –––
2 балла ––
 Наличие   призовых   мест   в   олимпиадах,   конференциях   и
других мероприятиях по внеурочной деятельности:
Показатели:
0 баллов –
1 балл –––
2 балла ––
3 балла ––
отсутствие призовых мест;
призовые места (школьный уровень);
призовые места (муниципальный уровень);
призовые места (республиканский уровень);
3 4 балла ––
призовые   места   (всероссийский/международный
уровень).
4 2. Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности по русскому языку и литературе рассчитана на 110
часов и имеет общеинтеллектуальную направленность и представляет собой вариант программы
организации внеурочной деятельности учащихся 5–6 классов в рамках реализации ФГОС ООО.
Педагогическая целесообразность данной программы внеурочной деятельности обусловлена
важностью   создания   условий   для   формирования   у   учащихся   коммуникативных   и   социальных
навыков, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ученика.
                 Программа обеспечивает   развитие   интеллектуальных общеучебных умений, творческих
способностей   у   учащихся,   необходимых   для   дальнейшей   самореализации   и   формирования
личности, позволяет учащимся проявить себя, выявить свой творческий потенциал.
Программа   составлена   с   учетом   требований   федеральных   государственных   стандартов
второго поколения и соответствует возрастным особенностям учащихся.
Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет
  противоречия   между   требованиями   программы   и   потребностями   учащихся   в
устранить
дополнительных   знаниях,   и   применении   полученных   знаний   на   практике;   условиями   работы   в
классноурочной системе преподавания русского языка и литературы и потребностями учащихся
реализовать свой творческий потенциал.
Одна   из   основных   задач   образования   по   стандартам   второго   поколения   –   развитие
  универсальных   учебных   действий,   таких   как
способностей   ученика   и   формирование
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы,
направленных   на   вовлечение   учащихся   в   динамичную   деятельность,   развития   интеллекта,
приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.
Программа рассчитана на учащихся 11–13 лет.
5 3. Характеристика внеурочной деятельности по русскому языку и литературе
В   соответствии   с   федеральным   государственным   образовательным   стандартом   основного
общего   образования   (ФГОС   ООО)   основная   образовательная   программа   реализуется
образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО понимают образовательную
деятельность,   осуществляемую   в   формах   отличных   от   классноурочной,   и   направленную   на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
При   отборе   содержания   и   видов   деятельности   по   каждому   направлению   внеурочной
деятельности   учитываются   возрастные   особенности   и   познавательные   возможности   учащихся,
специфика   курсов   и   необходимость   достижения   общих   целей   основного   общего   образования,
интересы   и   потребности   детей,   пожелания   родителей,   опыт   внеаудиторной   и   внеурочной
деятельности педагогов.
Цели и задачи внеурочной деятельности
Цель:  создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе
выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи:
 обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;
 создание   условий   в   рамках   возможностей   образовательного   учреждения)   для   реализации
приобретенных знаний, умений и навыков;
 выявление   интересов,   склонностей,   способностей,   возможностей   обучающихся   к   различным
видам деятельности;
 развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
 развитие  опыта   неформального  общения,  взаимодействия,   сотрудничества,  расширение  рамок
общения с социумом.
Содержание  программы   внеурочной   деятельности   по   русскому   языку   и   литературе
нацелено на формирование на основе гуманитарных и демократических ценностей мировоззрения
учащихся, способствует их самоидентификации и консолидации. Создаются условия приобретения
школьниками опыта формулирования самостоятельных оценочных суждений, необходимого для
закрепления ценностного отношения к социальному опыту и культурному наследию человечества.
Стимулирование   познавательного   интереса   к   предмету   достигается   как   включением   в
содержание занимательных фактов, так и путем вовлечения учащихся в активную познавательную
деятельность, в  ходе которой они не только получают возможности для самореализации, но и
отрабатывают необходимые предметные и общеучебных умения. К ним, прежде всего, относятся
способности самостоятельно добывать и анализировать информацию, оценивать события и явления,
составлять и аргументировано отстаивать собственное мнение.
Личностные, предметные и метапредметные результаты
Освоение  детьми  программы  внеурочной  деятельности  по  русскому  языку  и  литературе
направлено на достижение комплекса результатов в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта.
ЛИЧНОСТНЫЕ, включающие готовность и способность обучающихся  к саморазвитию  и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной   деятельности,   системы   значимых   социальных   и   межличностных   отношений,
ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность
их   использования   в   учебной,   познавательной   и   социальной   практике,   самостоятельность
планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
6 ПРЕДМЕТНЫЕ, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового
знания   в   рамках   учебного   предмета,   его   преобразованию   и   применению   в   учебных,   учебно
проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты:
   открыто   выражать   и   отстаивать   свою   позицию,   критичность   к   своим   поступкам   и   умение
адекватно их оценивать;
 целеустремлённо и настойчиво  идти к достижению своей цели, быть готовым к преодолению
трудностей;
 проявлять толерантность и противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
 формирование основ моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость,
честность, ответственность), доброжелательности, доверия к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.
Метапредметные результаты:
 регулировать свою деятельность: ставить цель с учетом изученного и усвоенного;
 составлять план и последовательность своих действий;
   самостоятельно   составлять   алгоритм   деятельности   при   решении   проблем   творческого   и
поискового характера;
 уверенно использовать различные средства и инструменты самостоятельной работы по созданию
индивидуального продукта;
 самостоятельно планировать поиск информации в соответствии с планом деятельности;
 выбирать информационные источники, систематизировать информацию;
 на основе анализа и обобщения полученных результатов делать выводы;
 извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает
и видит, а что нет;
 участвовать диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки;
 оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций;
  формирование адекватной самооценки, самокоррекции. Познавательные. Ученики научатся:
Предметные результаты:
 связно и последовательно излагать суть выполняемого задания;
 анализировать литературный текст, выделять части его структуры, определять стиль текста, его
жанровые особенности;
 самостоятельно выяснять и объяснять значения незнакомых слов, используя различные словари;
 анализировать текст;
 передавать содержание текста;
 свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
 редактировать написанное;
 развитие памяти, внимания, мышления и восприятия.
7 4. Содержание внеурочной деятельности
Виды и формы внеурочной деятельности
Содержание   внеурочной   деятельности   учащихся   школы   складывается   из   совокупности
направлений   развития   личности,   видов   и   форм   деятельности,   организуемых   педагогическим
коллективом.
Вид внеурочной
деятельности
Образовательные  формы
1. Игровая
Интеллектуальные игры
2. Познавательная
3. Проблемно
ценностное
общение
4. Досугово
развлекательная
деятельность
(досуговое
общение)
5. Художественное
творчество
Интеллектуальный
марафон,
Научноисследовательские
конференции, викторины,
познавательные игры,
беседы, предметные недели,
предметные олимпиады
Этическая беседа
Культпоходы в кино,
театры, филармонию, музеи,
концертные залы, выставки.
Концерты, праздники на
уровне класса, школы.
Школьные выставки, акции.
Художественные выставки
в классе, школе.
Уровень результатов внеурочной
деятельности
1. Приобретение школьником социальных
знаний.
2.Формирование ценностного отношения к
социальной реальности.
3. Получение опыта самостоятельного
социального действия
1. Приобретение школьником социальных
знаний.
2. Формирование ценностного отношения к
социальной реальности.
3. Получение опыта самостоятельного
социального действия
1. Приобретение школьником социальных
знаний.
2. Формирование ценностного отношения к
социальной реальности.
1. Приобретение школьником социальных
знаний.
2. Формирование ценностного отношения к
социальной реальности.
3. Получение опыта самостоятельного
социального действия
1. Приобретение школьником социальных
знаний.
2. Формирование ценностного отношения к
социальной реальности.
3. Получение опыта самостоятельного
социального действия
Виды,   направления,   формы   внеурочной   деятельности   тесно   связаны   между   собой.   Так
проектная   деятельность   может   быть   реализована   во   всех   видах   и   направлениях   внеурочной
деятельности.
8 Планирование внеурочной деятельности по русскому языку и литературе
№
1
Мероприятие
Виды/формы деятельности
«Своя игра» по русскому языку
и литературе
Интеллектуальная игра
2 Школьный этап Всероссийской
олимпиады   школьников   по
русскому языку
3 Школьный этап Всероссийской
олимпиады   школьников   по
литературе
Квест   «Коми   народ   русский»
для учащихся 56 классов
4
5 Международная   олимпиада   по
основам наук (3 этапа)
6 Школьный   этап   конкурса
«Живая классика»
7
Научнопрактическая
конференция «Старт в науку»
8 Муниципальный этап конкурса
«Живая классика»
9 Муниципальные   ученические
чтения
1. Подготовка
олимпиады.

участников
2. Проведение олимпиады.
1. Подготовка
олимпиады.

2. Проведение олимпиады.
Интеллектуальная игра
участников
1. Подготовка
олимпиады.

участников
2. Проведение олимпиады.

в

участников,
выполнении
проектно
1.Подготовка
участников
конкурса.
  Индивидуальная
работа с учащимся: осознанный
выбор   произведения,   анализ,
обучение
выразительному
чтению, репетиции.
2.Проведение конкурса.
Подготовка
помощь

учащимся
исследовательской,
работы.
реферативной

Индивидуальная   работа   с
учащимся: выбор направления,
план   (алгоритм)   работы   над
проектом,
с
информации,
источниками
работа
содержанию,
подведение итогов, подготовка
выступления, репетиция.
участников
Подготовка
конкурса.
  Индивидуальная
работа с учащимся: осознанный
выбор   произведения,   анализ,
обучение
выразительному
чтению, репетиции.
Подготовка
помощь

учащимся
участников,
выполнении
проектно

  по
работа

в

Количество
часов
1
2
2
2
2
1,5
2
по 1 часу
на этап
3
1
5
3
5
Сроки
сентябрь
октябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
февраль
апрель
февраль
февральмарт
март
январь
февраль
9 исследовательской,
реферативной
работы.

Индивидуальная   работа   с
учащимся: выбор направления,
план   (алгоритм)   работы   над
проектом/рефератом,   работа   с
источниками
информации,
работа
содержанию,
подведение итогов, подготовка
выступления, репетиция.
Проведение
предметной недели по плану

  по
мероприятий

викторин,
участников
Подготовка
научноисследовательских
конференций,
предметных олимпиад и т.д.
Тематические
экскурсии, викторины и т.д.
Проведение   занятий  согласно
тематическому плану
Проведение   занятий  согласно
тематическому плану
выставки,

библиотеки и т.д.
Занятия с учащимися 5 классов
в рамках кружка «РуЛит»
Занятия с учащимися 6 классов
в   рамках   кружка   «Глокая
куздра»
на подготовку к мероприятиям: 39 часов; на проведение мероприятий: 71 час
30
30
13
14
итог
о
10 Неделя

словесности,
посвященная   Дню   славянской
письменности
11 Муниципальные   конкурсы   по
плану Управления образования
12 Культпоходы
в
  музеи,
3
10
10
май
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
10 План мероприятий Недели словесности,
посвященной Дню славянской письменности
№
1.
2.
3.
4.
5.
Мероприятие
1.1. Открытие Недели
славянской письменности и
культуры.
1.2. Книжная выставка «К
истокам русского Слова…».
2.1.Беседа с показом
презентации «Святые
заступники Руси – Кирилл и
Мефодий – первоучители
славянские».
2.2. Конкурс «Великий и
могучий» (рассказ на одну
букву).
3.1. Презентация «Как
создавались книги».
3.2. Конкурс знатоков
русского языка «Шуточный
тест от А до Я»
Библиотечный урок «Что мы
знаем об истории славянской
письменности?» с показом
презентации «Памятники
книгам»
5.1. «Улица читающих
людей»   конкурсноигровая
программа «Вехи истории».
Сроки
15.05.2017
Классы
56е
16.05.2017
5е
Ответственные
Учителя русского языка
и литературы
Библиотекари
Учителя русского языка
и литературы
17.05.2017
6е
Учителя русского языка
и литературы
18.05.2017
56е
Учителя русского языка
и литературы
19.05.2017
56е
Учителя русского языка
и литературы
11 Тематический план работы кружка «РуЛит» для учащихся 5 классов
учителя русского языка и литературы Крыловой Т.А.
№
Тема
Колво
часов
Содержание
Вводное занятие.
1
I. Лингвистическая сказка (5 часов)
2
Что такое лингвистическая
сказка?
3
4
Сочинение лингвистических
сказок.
5
Иллюстрация к сказке.
6 Моя лингвистическая сказка.
II. Плэйкаст (5 часов)
7
Анализ лирического
произведения и его
интерпретация.
8 Многообразие жанров
лирических произведений.
9
Создание иллюстраций к
1
1
2
1
1
1
1
1
Что   такое   лингвистическая   сказка.   Чтение
примеров лингвистических сказок.
Декламация.
Обсуждение правил русского языка, которые
можно переложить в формат сказки. Выбор своей
темы   для   создания   сказки.
  Составление
алгоритма написания сказки.
Создание авторских лингвистических сказок.
Создание   иллюстративного   материала:
рисование,   подбор   иллюстративного   материала,
сканирование.   Возможно   создание   анимации   в
программах  Power Point и Movie Maker.
Представление лингвистической сказки.
Отличия   лирического   произведения   от
прозаического. Анализ стихотворения.
Знакомство   с   различными   жанрами
лирических   произведений.   Выбор   лирического
произведения   для   дальнейшей   работы.
Выразительное чтение.
Создание   (подбор)   изобразительного   ряда.
12 лирическому произведению и
подбор звукового оформления к
проекту по стихотворению.
10 Плэйкаст – музыкальная
открытка.
11 Мой плэйкаст.
1
1
Рисование, сканирование и т.д.
Подбор   музыкального   сопровождения.
Прослушивание и обсуждение музыки
Создание плэйкаста на отдельный форагмент
или все лирическое произведение.
Представление   плэйкаста   по   лирическому
произведению.
III. Презентация на литературную тему (5 часов)
12
13
Презентация как иллюстрация,
дополнение к докладу,
сообщению, реферату и т.д. на
литературную тему
2
Что   такое   презентация.
  Возможности
презентации.   Разнообразие   интересных   тем   по
литературе   для   яркого   представления.   Выбор
собственной литературной темы для презентации.
Написание   реферативной   работы   на   выбранную
тему.
2
1
1
1
3
1
Написание   сценария   презентации.   Подбор
иллюстративного материала.
Выбор   макета,   цветовой   гаммы,   шрифта,
подбор иллюстративного и звукового материала,
настройка анимации.
Создание   презентации   в   программе  Power
Point.
Представление презентации на литературную
тему.
Особенности

драматургических
произведений, их интерпретация.
Знакомство с произведениями для возможной
подходящего.
выбор

инсценировки,
Распределение ролей.

Работа   над   декламацией,   жестикуляцией,
сценического
  Планирование

мимикой.
пространства.
Создание   костюмов   и   декораций.   Подбор
музыкального сопровождения. Репетиция танцев
и пения.
Секреты хорошей презентации.
14
15
16 Моя презентация.
IV. Инсценировка по литературе (9 часов)
17 Драматургическое
произведение. Особенности.
18 Инсценировка как особый вид
драматургической
деятельности.
Репетиции.
19
20
21
22
23
Подбор звукового
сопровождения и
художественного оформления
спектакля.
Генеральная репетиция.
24
25 Спектакль.
V. Подведение итогов. Буклет – презентация своей работы в кружке (5 часов)
26
27
Буклет – минипрезентация
своей работы в кружке и кружка
в целом за год.
1
1
2
Корректировка и устранение ошибок.
Что такое буклет. Функции буклетов. правила
создания буклетов. Возможности Pablischer.
Минипрезентация своей работы в кружке и
кружка в целом за год. Подбор иллюстративного
материала. Создание буклета.
28 Подготовка и планирование
литературного вечера с
использованием накопленных
материалов.
2

лирического
Распределение   проектов   (лингвистическая
сказка,   плэйкаст   с   выразительным   чтением
наизусть
произведения,
представление   презентаций   на   литературную
тему,
  литературная   инсценировка)   между
участниками вечера.

литературного
Планирование
вечера,

13 Литературный вечер.
2
29
30
оформления кабинета.
Приглашение
пригласительных.

гостей,

оформление
Литературный   вечер   с   чаепитием   и
приглашением   гостей.   Представление   проектов:
лингвистическая
с
выразитеьным   чтением   наизусть   лирического
прозведения,   представление   презентаций   на
литературную тему, литературная инсценировка.
плэйкаст
сказка,

Курс  занятий   рассчитан   на  1   год.  Возрастная   группа  детей,   для   которой   предназначена
программа – обучающиеся 5 классов общеобразовательных школ.
Объём   занятий   –   30  часов.     Занятия   проводятся   один  раз   в  неделю  по   одному  часу   (с
октября по май).
Основные формы занятий: теоретическая, практическая. Полученные теоретические знания
закрепляются выполнением творческих проектов.
Цель:  формирование   предметной,   коммуникативной,   социальной   компетентности   в
вопросах русского языка и литературы.
Задачи:
 Развивать   познавательные   способности   учащихся   в   области   филологии,   художественно
творческие способности
 Воспитывать интерес к урокам русского языка и литературы, потребность расширять кругозор в

изучаемой области.
Знакомить с разными видами компьютерной продукции и создавать мультимедийные материалы
по русскому языку и литературе.
Обоснование   содержания.  В   учебном   процессе   всё   большее   распространение   получают
задания, развивающие творческие способности учащихся, умение применять полученные знания
на практике. Особенно продуктивным является метод проекта, в реализации которого учащиеся
создают   готовый   продукт,   который   может   быть   использован   на   уроках   и   во   внеурочной
деятельности.
Хорошо усваиваются правила русского языка и закономерности литературоведения, как бы
«пропущенные»   через   себя.   Такая   возможность   появляется   у   учащихся,   когда   они   переводят
полученные знания в схемы, алгоритмы рассуждения, опорные конспекты.
Без   сомнения,   современная   жизнь   предъявляет   к   человеку   требования   уметь   грамотно
представить результаты своей работы в виде презентации. Такие умения потребуются учащимся и в
вузе, и в других учебных заведениях, и на работе. На занятиях по литературе часто учащиеся
выступают с сообщениями о биографии того или иного писателя. Правильно оформить работу,
представить   её   в   виде   изобразительного   ряда   –   неотъемлемая   часть   современного   учебного
процесса.
Мы   давно   привыкли   к   письменной   интерпретации   лирического   текста.   Но   гораздо
интереснее, более творчески проходит работа, когда интерпретация  стихотворения  создаётся в
виде   буклета,   плейкаста   (в   дальнейшем   работу   можно   направить   на   создание   фильма   или
видеоролика).






Принципы:
научность, доступность, системность;
практическая направленность;
учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей;
обеспечение мотивации.
Методы и приёмы
активные: работа с книгой, с интернетресурсами, научной литературой, компьютером;
пассивные: рассказ, объяснение, демонстрация;
14 

объяснительноиллюстративный;
эвристический.
Требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся.  В ходе занятий кружка «РуЛит»
учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:



уметь работать со словарями, справочной литературой, художественной и научной литературой;
уметь находить необходимые сведения в сетиИнтернет;
уметь работать с компьютером, владеть современными технологиями.
 Дети,
Ожидания.
  способные   переводить   свои   знания   в   практически   и   социально
необходимый продукт, получают моральное удовлетворение от необходимости своей работы. В
будущем они смогут планировать свою работу при использовании ИКТ, планировать работу при
написании творческой или научной работы, находить неординарные пути решения. Данные умения
могут быть полезными для участия в школьной научной конференции.
№
1
2
3
4
5
6
Тематический план работы кружка «Глокая куздра» для учащихся 6 классов
учителя русского языка и литературы Антоновой И.В.
Тема
Колво
часов
Содержание
Вводное   занятие.   Знакомство   с
кружком «Глокая куздра»
Как жили наши предки?
Самые   известные   образы
русских – народных сказок.
Особенности     речи персонажей
русских – народных сказок.
Инсценировка сказки по выбору
учеников
Времена богатырей
1
1
1
1
1
1
Знакомство   учеников   друг   с   другом   и
программой кружка.
Знакомство с жизнью древних русичей
Положительные   и   отрицательные   персонажи
русских сказок. Откуда они?
Как говорят герои сказок? Можно ли только
по их речи определить, что за герой?
Творческое задание – инсценировка
В   какое   время   жили   на   Руси   богатыри?
Какова обстановка была на нашей земле? Каковы
были   первопричины   появления   былинных
персонажей?
15 7
8
9
10
Образы богатырей.
Творческий   вечер   «Богатыри
русские»

средства,
Выразительные
используемые   народом   в
былинах. Построение былины.
Древняя   Русь   после   крещения
ее князем Владимиром.
11 Жития,   поучения   и   другие
произведения
12 Лексический

строй
произведений   древнерусской
литературы.
13 Праздники,
обряды
произведениях искусства.
в

15
14 Легенды, сказания, связанные с
праздниками   и   обрядовым
культом.
Времена   Эзопа   и   первых
баснописцев
Басни   Эзопа,   Лафонтена   и   И.
Крылова
16
17 Что такое «эзопов язык»
18 Инсценировка   любой   басни   по
выбору учащихся
19 Англия времен Ричарда Львиное
Сердце.   Образ   Робин   Гуда   в
произведениях искусства
20 Легенда о Робин Гуде
21 Поэтические
произведении
  картины
22 Образ
  Робин   Гуда

мультипликации
художественных фильмах

в
в
и
23 Инсценировка   любой   сцены   из
Легенды по выбору учащихся
Рыцари Круглого Стола и эпоха
короля   Артура   в   истории.
Предпосылки
появления
рыцарей Круглого Стола.

24
26
25 Легенды   и   сказания   о   короле
Артуре.
Произведения   писателей   о
рыцарях.
Синтаксис,
лексика,
характерная для произведения о
короле Артуре

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Илья   Муромец,   Добрыня   Никитич,   Алеша
Попович,   Вольга   и   другие   богатыризащитники
земли русской.
Викторины,
  составление   кроссвордов,
написание   минисочинений   «Мой   любимый
богатырь»
Средства   художественной   выразительности,
которые мы встречаем в былинах.   Характерные
речевые черты былин.
Политическая   обстановка   на   Руси.   Русь   и
Византия.
Образы святых и отношение к ним русичей.
Особенность
  лексики   древнерусского
произведения. Старославянизмы.
Праздники, обряды в живописи, музыке.
Как   описывались   праздники   и   обряды
русичей в легендах и сказаниях.
В   каких   исторических   условиях   рождались
знаменитые басни
Сходства и различия басен Эзопа, Лафонтена
и И. Крылова. Герои басен.
Рассмотреть   понятие   «эзопов   язык»,   найти
черты в баснях И.Крылова
Инсценировка
Политическая   и   экономическая   ситуация   в
стране   времен   Робина   Гуда.   Образ   героя   в
произведениях искусства
Образ народного героя в английский легендах
Рассмотреть   легенду   с   точки   зрения
использования автором выразительных средств
Взгляд   на   образ   Робин   Гуда   режиссеров
мультфильмов и художественных фильмов
Творческое заданиеинсценировка
Рассмотреть время правления короля Артура.
Образы   рыцарей   Круглого   Стола   в
произведениях живописи
Образы   короля   Артура   и   рыцарей   Круглой
Стола.
Легенды   о   короле   Артуре   с   точки   зрения
лексики и синтаксиса.
16 27
28
Творческое   задание:   сочинение
и     рисунок   или   презентация,
отражающие   отношение   к
временам   правления   короля
Артура   и   рыцарям   Круглого
Стола
29 Образ   Короля   Артура
  в
  фильмах,
художественных
спектаклях.
30 Итоговое занятие
1
1
1
Творческое задание
Взгляд   на   образ   Робин   Гуда   режиссеров
театров  и художественных фильмов
Подведение итогов работы кружка за год
Кружок   «Глокая   куздра»      это   интеграция   таких   учебных   предметов,   как   русский   язык,
литература,   МХК   (уроки   идут   по   следующему   принципу:   1   –   погружение   в   эпоху   того
произведения, которое будем изучать на следующем занятии; 2 – анализ образов и произведения; 3
– рассмотрение  произведения с точки зрения лексики, стилистики и др.).
Содержание   и   методы   обучения   кружка   «Глокая   куздра»   содействуют   приобретению   и
закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка и
литературы, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Для   успешного   проведения   занятий   используются   разнообразные   виды   работ:   игровые
элементы,   игры,   дидактический   и   раздаточный   материал,   пословицы   и   поговорки,
физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки.
Программа   кружка   позволяет   наиболее   успешно   применять   индивидуальный   подход   к
каждому   школьнику   с   учётом   его   способностей,   более   полно   удовлетворять   познавательные   и
жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало
пишут и много говорят.
Цель   курса: расширить,   углубить   и   закрепить   у   школьников   знания   по   русскому   языку,
показать   учащимся,   что   грамматика   не   свод   скучных   и   трудных   правил   для   запоминания,   а
увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
 развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
 приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
 пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка  и
литературы;
 развитие мотивации к изучению русского языка и литературы;
  развитие творчества и обогащение словарного запаса;
 совершенствование общего языкового развития учащихся;
 углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
 воспитание культуры обращения с книгой;
  формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления;
 воспитание уважительного отношения к своему прошлому и культуре;
Развивающие:
 развитие смекалки, сообразительности;
 приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
 развитие умения пользоваться разнообразными словарями;
 развитие умения  организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Программа рассчитана на выработку следующих основных умений:
 систематизировать имеющиеся знания, заполнить существующие «пробелы»;
 самостоятельно анализировать текст, видеть и понимать отдельные языковые явления и их место в
системе языка в целом;
17  наблюдать за «жизнью» слова в лексическом контексте и интерпретировать текст;
  редактировать свою и чужую письменную речь, качественно её изменять;
   овладев   умением   осмысленно   читать   текст   и   комментировать   авторские   приёмы,   развивать
способности по созданию связных текстов
Программа рассчитана на 1 год. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 мин. Курс изучения
программы рассчитан на учащихся 6х классов.
Основные методы и технологии
 технология разноуровневого обучения;
 развивающее обучение;
 технология обучения в сотрудничестве;
 коммуникативная технология;
 ИКТ.
5. Результаты освоения программы
Наиболее удобными формами представления образовательных результатов внеурочной
деятельности являются следующие:
 портфолио ученика;
 самооценка;
 выставка достижений учащихся;
 др.
18 Воспитательные  результаты  внеурочной  деятельности  учащихся  распределяются  по трём
уровням.
Первый   уровень   результатов  достигается   в   процессе взаимодействия   с   педагогом  —
приобретение   школьником   социальных   знаний   (знания   об   общественных   нормах,   устройстве
общества,   о   социально   одобряемых   и   неодобряемых   формах   поведения   в   обществе   и   т.   п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов  достигается в дружественной детской среде  — получение
школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения  к социальной
реальности в целом.
Третий   уровень   результатов  во взаимодействии   с   социальными   субъектами  —
получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
19

file_name: Программа внеурочной деятельности.docx

intro:
Программа внеурочной деятельности по русскому языку и литературе рассчитана на 110 часов и имеет общеинтеллектуальную направленность и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности учащихся 5–6 классов в рамках реализации ФГОС ООО.
Педагогическая целесообразность данной программы внеурочной деятельности обусловле-на важностью создания условий для формирования у учащихся коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ученика.
Программа обеспечивает  развитие  интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования лично-сти, позволяет учащимся проявить себя, выявить свой творческий потенциал.
Программа составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов вто-рого поколения и соответствует возрастным особенностям учащихся.
Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет устранить  противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в дополни-тельных знаниях, и применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно-урочной системе преподавания русского языка и литературы и потребностями учащихся реализо-вать свой творческий потенциал.
Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ученика и формирование  универсальных учебных действий, таких как целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, развития интеллекта, приоб-ретение практических навыков самостоятельной деятельности.
Программа рассчитана на учащихся 11–13 лет.


extracted_text:
Занятие 4. Гласный звук [и], буквы И, и. Слог и ударение.
Чтение сказки «Гусилебеди».
Целевые установки: создать условия для развития у учащихся умения слушать, различать и
воспроизводить   некоторые   неречевые   звуки,   делать   вывод:   «Звуки   мы   произносим   и
слышим»,   «Буквы   мы   видим,   пишем   и   читаем»;   создать   условия   для   формирования   у
учащихся представления о гласных звуках; создать условия для ознакомления учащихся с
гласным звуком [и], буквами И, и, для развития речи; способствовать развитию  умения
делить слова на слоги, умения выделять из слова первый или последний звуки, определять
ударный слог и звук; формировать навык правильного копирования; продолжать знакомить
учащихся со схематичной записью слов, разделенных на слоги; развивать навык чтения с
печатного текста, связную речь учащихся, память, умение логически мыслить.
Предметные:   упражняются   в   произнесении   и   слышании   изолированных   звуков;   знают
основные   различия   гласных   звуков;   умеют   различать   в   устной   речи   гласные   звуки;
осуществляют   звуковой   анализ   слова;   знают   особенности   произнесения   звука   [и]   и   его
характеристику;   называют   букву   И   как   знак   звука   [и];   различают   печатные   заглавные
(большие)   и   строчные   (маленькие)   буквы;   учащийся   будет   продолжать   знакомиться   со
слогом,  слоговыми   схемами   слов,  научится   делить   слова  на  слоги,  соотносить   слова   со
слоговыми схемами, выделять ударный слог и звук; научится выявлять звук [и] в словах;
воспроизводить   полуовалы   и   круги,  букву   И   по   образцам;   будет   упражняться   в   чтении
печатного текста, совершенствовать устную речь в ходе дискуссии по теме урока.
Регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
Познавательные: общеучебные  находят ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт   и   информацию,   полученную   на   уроке;   логические      выделяют   частное   в   гласных
звуках; характеризуют звук [и]; осуществляют сравнение печатных заглавных и строчных
букв; анализируют задание.
Коммуникативные: оформляют свою мысль в устной форме (на уровне предложения или
небольшого текста).
Личностные: оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики; проявляют
интерес   к   трудовой   деятельности;   выражают   положительное   отношение   к   процессу
познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях Слайд 1. Сегодня мы продолжим путешествовать в мире звуков и побываем в гостях у
нового звука. Но сначала давайте вспомним, у кого мы бывали на прошлом уроке? (Звук [о])
Слайд 2. Давайте вспомним всё, что мы знаем о звуке [о]. (Гласный, поется без преград,
произносится с голосом, обозначается на письме буквами О, о.) Молодцы!
Слайд 3. Сегодня мы отправляемся к соседу звука [о] с первого этажа. Обратим внимание
на нашу карту путешествия. Кто догадался, к кому мы отправляемся? (Звук [и]) Правильно!
Давайте закрасим наше условное обозначение в знак нашей остановки. Каким цветом будем
закрашивать? (Красным) Почему? (Потому что звук [и] гласный)
Слайд 4. Давайте докажем, что звук [и] гласный. Давайте его охарактеризуем. (Поется без
преград, произносится с голосом – значит гласный.) Молодцы!
Слайд 5. А теперь отгадайте загадку.
Молоток я раздобыл,
Из дощечек букву сбил.
Сколько здесь дощечек?

 А какая буква?
 …! (И)
Итак, мы познакомились с ближайшими родственниками звука [и] – это буквы И заглавная
и и строчная. Давайте их сравним.
Три!
Буква И наискосок
Примеряла поясок.
Снизу вверх его тянула –
К правой ножке пристегнула.
Запишем букву И под знаком нашей остановки.
Слайд 6. В каком слове встречается буква И?
Слайд 7. А теперь поиграем вместе с гласными звуками.
Слайд 8. Давайте распределим картинки по группам. В какой позиции находится в словах
звук [и]? Здорово!
Слайд 9. А теперь выполним задания. Узнаем, хорошо ли вы познакомились со звуком [и]  и
буквами И, и.
1. Обведи тех животных, в названии которых есть звук [и].
Слайд 10. 2. Нарисуй   красный   квадрат  в  прямоугольнике   на  том  месте,  где   слышится  звук  [и]
(в середине, в конце, в начале)
Слайд 11.
3. Напиши букву «И», как показано на рисунке, сначала по пунктирным линиям, а затем
самостоятельно. Также поступи со второй строчкой. (По одной, остальные дома)
Слайд 12. Физкультминутка «гусигуси».
Слайды 13. А теперь давайте вспомним, что мы знаем о слоге? А об ударении?
Давайте потренируемся в определении количества слогов в слове и определении ударного
слога и звука.
Слайды 14  18. Деление слов на слоги с определением ударного звука.
Слайд 19. Давайте закрепим наши знания о звуках, которые мы уже изучили. Найдите
картинки, которые начинаются с указанных звуков.
Слайд 20. Сегодня мы почитаем с вами русскую народную сказку «Гусилебеди».
Слайды   21      30.   Чтение   сказки   хорошо   читающими   детьми   или   учителем   (по
обстоятельствам). Дочитывание дома, если время не позволяет до конца.
Слайд 31.
Закончен урок, и выполнен план,
Спасибо, ребята, огромное вам
За то, что упорно и дружно трудились,
Что на уроке вы не ленились!
На следующем занятии мы продолжим путешествовать по миру звуков. Но вы должны
подготовиться к путешествию. В свой багаж знаний положите: знание сказки «Гусилебеди»
(почитайте вместе с родителями), выполненные задания на листочках. Не забудьте верных
спутников: альбом для рисования и цветные карандаши.

file_name: Занятие4. Гласный звук [и], буквы И, и. Слог и ударение. Чтение сказки Гуси-лебеди.docx

чтение

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Фамилия, имя __________________________________________________ КАК ИЗ СЛОГОВ СЛОВА ПОЛУЧАЛИСЬ
Вы уже знаете, что в прекрасной стране Азбуковедения живут гласные и
согласные. Они очень дружат между собой. Согласные во всем соглашаются с
гласными.
Когда они становятся рядом, то происходят удивительные вещи: образуется
слог и согласные начинают разговаривать. Правда, слог может состоять и из
одной буквы, обязательно гласной, а из согласной – никогда: плохо звучит
согласная, когда одна.
Очень красивым, певучим открытым бывает слог, когда букв две: первая
согласная, а рядом с ней гласная. Но когда встает после гласной ещё одна
согласная и букв становится три, пение через некоторое время обрывается.
Так   образуется   закрытый   слог.   Бывает   в   слоге   и   больше   букв,   но   гласная
всегда только одна.
Открытые слоги очень музыкальны. Их можно петь хоть целый день. А вот
закрытые долго петь нельзя, так как поются только гласные, а в закрытом
слоге гласные закрыты с обеих сторон молчаливыми согласными.
А когда слоги собираются вместе, то получаются слова. В свой «багаж знаний» положите: знание сказки «Гусилебеди» (почитайте вместе
с родителями), выполненные задания на листочках. Не забудьте верных спутников:
альбом для рисования и цветные карандаши.
Запомните с т и х о т в о р е н и е :
Мы в слове слог ударный
Найдём элементарно
Тот слог ударным мы зовём,
Запомни, если хочешь,
Который мы произнесём
Сильнее всех и громче.

file_name: И, и.docx

title: Гласный звук [и], буквы И, и. Слог и ударение. Чтение сказки Гуси-лебеди


extracted_text:
В свой «багаж знаний» положите: знание сказки «Теремок» (почитайте вместе с
родителями), выполненные задания на листочках, два квадратных листа оранжевой
бумаги.  Не забудьте верных спутников: альбом для рисования и цветные карандаши.

title: Гласный звук [ы], буква ы. Схемы предложений. Чтение сказки Теремок. Рисование героев


extracted_text:
Занятие 5. Гласный звук [ы], буква ы. Схемы предложений. Чтение сказки «Теремок».
Рисование героев.
Целевые установки: создать условия для развития у учащихся умения слушать, различать и
воспроизводить некоторые неречевые звуки; создать условия для формирования у учащихся
представления   о   гласных   звуках;   создать   условия   для   ознакомления   учащихся   с   гласным
звуком   [ы],   буквой   ы,   развития   речи;   способствовать   развитию   умения   выделять   в
предложении   отдельные   слова,   делить   слова   на   слоги;   формировать   навык   правильного
копирования;  продолжать   знакомить   учащихся   со   схематичной   записью   предложений,   со
схематичной записью слов, разделенных на слоги; развивать навык чтения с печатного текста,
связную речь учащихся, память, умение логически мыслить, творческие способности.
Предметные:   упражняются   в   произнесении   и   слышании   изолированных   звуков;   знают
основные   различия   гласных   звуков;   умеют   различать   в   устной   речи   гласные   звуки;   знают
особенности произнесения звука [ы] и его характеристику; называют букву ы как знак звука
[ы];   учащийся   познакомится   со   схемами   предложений,  слоговыми   схемами   слов,  научится
делить слова на слоги, соотносить предложения со схемами; научится выявлять звук [ы] в
словах; воспроизводить круги, букву ы по образцам; будет упражняться в чтении печатного
текста, совершенствовать устную речь в ходе дискуссии по теме урока.
Регулятивные:   овладевают   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
Познавательные: общеучебные  находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт
и   информацию,   полученную   на   уроке;   логические      выделяют   частное   в   гласных   звуках;
характеризуют звук [ы]; анализируют задание.
Коммуникативные: оформляют свою мысль в устной форме (на уровне предложения или
небольшого текста).
Личностные:   оценивают   ситуации   с   точки   зрения   правил   поведения   и   этики;   проявляют
интерес к трудовой деятельности; выражают положительное отношение к процессу познания:
проявляют   внимание,  удивление,  желание  больше   узнать;  принятие   и  освоение   социальной
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности  и формирование личностного
смысла   учения;   развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных
социальных ситуациях Слайд 1. Сегодня мы продолжим путешествовать в мире звуков и побываем в гостях у нового
звука. Но сначала давайте вспомним, у кого мы бывали на прошлом уроке? (Звук [и])
Слайд 2. Давайте вспомним всё, что мы знаем о звуке [и]. (Гласный, поется без преград,
произносится с голосом, обозначается на письме буквами И, и.) Молодцы!
Слайд 3. Сегодня мы отправляемся к родственнику звука [и]. Обратим внимание на нашу
карту путешествия. Кто догадался, к кому мы отправляемся? (Звук [ы]) Правильно! Давайте
закрасим   наше   условное   обозначение   в   знак   нашей   остановки.   Каким   цветом   будем
закрашивать? (Красным) Почему? (Потому что звук [ы] гласный)
Слайд 4. Давайте докажем, что звук [ы] гласный. Давайте его охарактеризуем. (Поется без
преград, произносится с голосом – значит гласный.) Молодцы!
Слайд 5. Звук [ы] на письме обозначается буквой ы. Посмотрите, какое стихотворение есть о
букве ы.
Вот топор. Полено рядом.
Получилось то, что надо:
Получилась буква Ы –
Все мы знать её должны
Слайд 6. Итак, мы познакомились с ближайшим родственником звука [ы] – это буквы ы
строчная. Она встречается, например, в каком слове? (Сыр.)  Запишем ее под знаком нашей
остановки. А как вы думаете, почему буква ы только строчная, а нет заглавной буквы, как
обычно? (Слов на ы нет.)
Слайд 7. И вздыхает бык:
 Увы! Нету слов на букву ы.
Но за то буква ы встречается в таких словах. (Слайд.) А в каких еще?
Слайд 8. А теперь поиграем вместе с гласными звуками.
Слайд 9. Давайте распределим картинки по группам. В какой позиции находится в словах
звук [ы]? Здорово!
Слайд 10. Физкультминутка.
Слайд 11. А теперь выполним задания от Звука [ы] и буквы ы. Узнаем, хорошо ли вы их
запомнили.
1. Назови гласный звук, который слышится в названии каждого предмета.
Слайд 12.
2. Раздели под каждым предметом прямоугольник на столько частей, сколько слогов в его
названии.
Слайд 13. 3. Напиши букву «ы» сначала по пунктирным линиям, а затем самостоятельно.
Слайд 14.
4. Определи,   какой   гласный   звук   есть   в   названии   каждого   предмета,   и   соедини   его   с
соответствующей буквой.
Слайд 15. А теперь давайте вспомним, что мы знаем о предложении?
Давайте потренируемся в составлении предложений и записи их схем.
Слайд 16. Сегодня мы познакомимся с русской народной сказкой. Кто прочитает ее название?
(«Теремок»).   Вы   знакомы   с   этой   сказкой?   Назовите   ее   героев.   (Мышка,   лягушка,   зайчик,
лисичка, волчок, медведь). Сегодня мы будем рисовать этих сказочных героев. Нарисуйте
того, кто больше нравится. А чтобы вашему герою не было грустно одному, дома можете
продолжить   рисунок,   нарисовать   сам   теремок   и   остальных   героев   сказки.   (Рисование   по
усмотрению учителя).
Слайды 17  35. Молодцы! Поднимите ваши альбомы вверх, чтобы можно было разглядеть
всех   героев.   Замечательно   получилось!   А   теперь   поиграем   в   сказке   с   нашими   героями!
Подходите к интерактивной доске.
Слайд 36. Спасибо за внимание! На следующем занятии мы продолжим путешествовать по
миру звуков. Но вы должны подготовиться к путешествию. В свой «багаж знаний» положите:
знание сказки «Теремок» (почитайте вместе с родителями), выполненные задания на
листочках, два квадратных листа оранжевой бумаги.  Не забудьте верных спутников:
альбом для рисования и цветные карандаши.

file_name: Занятие5. Гласный звук [ы], буква ы. Схемы предложений. Чтение сказки Теремок. Рисование героев.docx


extracted_text:
Тема: «Буквосочетания жиши» (тему произнести устно, или закрыть
гласные в сочетаниях жиши)
Тип урока: ОНЗ
Цель: выработать навык правописания гласной буквы И после шипящих Ж
и Ш.
Задачи:
   формировать   орфографическую   зоркость,
  умение   оформлять
предложения на письме;
 развивать коммуникативные умения;
 воспитывать трудолюбие, аккуратность, любовь к родному языку.
Оборудование: учебник Русский язык 1 класс А.В. Полякова, карточки с
заданиями, презентация Power Point
Ход урока
1. Мотивация
Стихотворение «Эта речь полна величия» (отрывок):
Если ты отстанешь в школе,
То, дитя, поверь,
Никогда уже не сможешь
Ты вернуть потерь.
Слушай потому поэта,
Будь прилежен впредь,
Чтоб могучей русской речью
Хорошо владеть.
Эта речь полна величья,
Гордой простоты,
В ней прекрасных слов богатство,
Сила красоты.
 Сегодня на уроке мы продолжим изучать русский язык. И, как всегда,
начнем с повторения.
2. Актуализация
   С   какими   согласными   мы   познакомились   на   прошлом   уроке?   (с
шипящими)
 Назовите их.  Какие из этих согласных обозначают твердые звуки, а какие мягкие?
 Займемся чистописанием. Пропишите буквы Жж и Шш.
 А теперь возьмите карточку №1, прочитайте предложение.
Карточка № 1
Пуш_стые снеж_нки круж_лись в воздухе.
 Подчеркните шипящие согласные и вставьте пропущенные буквы, а я
пройду и посмотрю как вы справляетесь с этой работой.
3. Выявление места и причины затруднения
 Я смотрю, что некоторые дети вставили букву И, а некоторые — Ы. Как
вы думаете, почему разные ответы?
 Нам знакома эта орфограмма?
 Когда мы учились читать, мы о ней говорили. Но мы еще недостаточно
хорошо выучили правило о написании этих сочетаний. Значит, какую цель мы
поставим   перед   собой   на   этом   уроке?   (научиться   правильно   писать   слова   с
сочетаниями жиши).
 А тема урока? (буквосочетания жиши)
4. Построение проекта выхода из затруднения
 Сегодня на уроке мы будем работать по следующему плану:
1. Выясним, какая гласная буква и почему пишется после букв Ж и Ш.
2. Составим алгоритм рассуждений.
3. Потренируемся в написании слов.
5. Реализация построенного проекта
 Дадим характеристику звука [ж] (он согласный, звонкий, парный, всегда
твердый)
 Дадим характеристику звука [ш] (он согласный, глухой, парный, всегда
твердый)
 Что общего у звуков [ж] и [ш]? (согласные, парные, всегда твердые)
 Их твердость не нужно обозначать буквой Ы, поэтому после букв Ж и Ш
всегда пишется буква И.
 Составим алгоритм:
Буква Ж                                   Буква Ш
↓

звук [ж]                                   звук [ш]

↓ ↓
↓
↓

твердый                                   твердый
↓

Пишу И                                   Пишу И

 Значит, какой вывод сделаем? (жиши пиши с буквой И)
На доске появляется эталон:
ЖИ       ШИ
 Прочитаем правило в учебнике и сравним его с нашим выводом.
 А теперь вернемся к карточке №1. Исправьте ошибке, если они у вас
были.
   Что   ж,   затруднение   вы   преодолели.   Что   нужно   сделать   дальше?
(потренироваться)
6. Первичное закрепление во внешней речи
 Возьмите карточку № 2. Вставьте пропущенные буквы.
Карточка № 2
Груш_,   еж_,   чиж_,   малыш_,   камыш_,   ш_шки,   стриж_,   шалаш_,
пруж_на, ж_ть, друж_ть, служ_ть, круж_ть, душ_стая, пуш_стые.
   Молодцы!   Хорошо   потренировались.
  А   теперь   выполним
самостоятельную работу.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой
 Послушайте загадки, запишите отгадки:
Кот живет у нас на крыше,
А в чулане живут … (мыши)
Не поедет без бензина
Ни автобус, ни … (машина)
По полям бегут ручьи,
На дорогах … (лужи)
Скоро выйдут муравьи
После зимней … (стужи) Белые горошки
На зеленой ножке (ландыши)
 Проверим себя (учитель открывает слайд с ответами)
 Поднимите руку, у кого другие ответы. Не огорчайтесь, дома вы выучите
правило, и у вас будет возможность правильно писать слова.
 А кто выполним задания верно? Молодцы!
8. Включение в систему знаний
   Для   чего   мы   учим   правила?   (чтобы   использовать   их   в   нашей   жизни,
писать письма без ошибок...)
 Выполним упражнение 80 на странице 62 (отгадать загадку и составить
предложение со словомотгадкой)
   Проверяем,   какие   предложения   вы   составили?   (слушаем   несколько
ответов)
 У остальных детей я проверю позже.
9. Рефлексия деятельности на уроке
 А наш урок заканчивается. Давайте назовем цель, которую ставили в
начале урока (научиться правильно писать слова с сочетаниями жиши).
 Кому было все понятно? У кого возникли вопросы? Дома вы выучите
правила и будете им пользоваться каждый день и обязательно у всех получиться
хороший результат.

file_name: Буквосочетания жи-ши.doc

intro: Данный урок разработан с целью выработать у учащихся навык правописания гласной буквы И после шипящих Ж и Ш. Тип урока: открытие нового знания.  Для проведения урока необходимо следующее оборудование: учебник Русский язык 1 класс А.В. Полякова, карточки с заданиями, презентация Power Point.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Буквосочетания жи-ши" (1 класс)


extracted_text:
КГУ «Средняя школа №10 им. Н.К.
Крупской»
ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОПЫТА
по теме:
Формирование алгоритмов устных и
письменных вычислений
Учитель: Плясовских
Евгения Михайловна
г. Петропавловск
Формирование алгоритмов устных и письменных вычислений 1. Актуальность.
В век компьютерной грамотности значимость навыков письменных вычислений, несомненно
уменьшилась. Вместе с тем научиться быстро и правильно выполнять письменные
вычисления важно для младших школьников как в плане продолжающейся работы с
числом, так и в плане практической значимости этих навыков для дальнейшего обучения в
школе. Качественное изучение письменных вычислений полезно еще и потому, что в ходе
таких вычислений получают совершенствование жизненно важные навыки устных
вычислений. Как показывает практика, усвоение алгоритмов письменного сложения
вычитания, умножения и деления не является легким делом для младших школьников.
2. Характеристика вычислительного навыка.
Вычислительный навык – это высокая степень овладения вычислительными приёмами.
Приобрести вычислительные навыки – значит, для каждого случая знать, какие операции и
в каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия, и
выполнять эти операции достаточно быстро.
Полноценный вычислительный навык характеризуется правильностью, осознанностью,
рациональностью, обобщенностью, автоматизмом и прочностью.
Правильность – ученик правильно находит результат арифметического действия над
данными числами, т.е. правильно выбирает и выполняет операции, составляющие прием.
Осознанность – ученик осознает, на основе каких знаний выбраны операции и установлен
порядок их выполнения. Это для ученика своего рода доказательство правильности выбора
системы операций. Ученик в любой момент может объяснить, как он решал пример и
почему можно так решать.
Рациональность – ученик, сообразуясь с конкретными условиями, выбирает для данного
случая более рациональный прием, т.е. выбирает из возможных операций, выполнение
которых легче других и быстрее приводит к результату арифметического действия.
Обобщенность – ученик может применить прием вычисления к большему числу случаев,
т.е. он способен перенести прием вычисления на новые случаи.
Автоматизм – ученик выделяет и выполняет операции быстро и в свернутом виде, но
всегда может вернуться к объяснению выбора системы операций. Высокая степень
автоматизации должна быть достигнута по отношению к табличным случаям сложения и
вычитания, умножения и деления.
Прочность  ученик сохраняет сформированные вычислительные навыки на длительное
время.
Особенность изучения письменных вычислений обусловлена тем, что у детей быстро
развивается усталость при работе с числами. Это объясняется большим количеством
операций как письменного сложения и вычитания, так и письменного умножения и деления.
Избежать быстрой утомляемости и снижения внимания при изучении письменных
вычислений поможет:
1. Чередование различных видов деятельности,
2. Отказ от однообразных тренировочных упражнений, 3. Обучение приёмам действия контроля.
Действие контроля должно присутствовать на каждом этапе выполнения вычислительного
приёма. Только в этом случае возможно постоянное прослеживание хода выполнения
учебных действий, своевременное обнаружение различных больших и малых погрешностей
в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них. Обнаруженная ошибка в
процессе вычислений позволит сохранить ребёнку внутренние силы, предотвратить
преждевременную усталость. Для контроля в выполнении письменных вычислений
целесообразно показать ученикам, как использовать опорные сигнал, например точки,
напоминающие о том, что следует учесть перенесённую через разряд единицу.
В связи с этим необходимо больше внимания уделять формированию действия контроля. В
процессе работы над вычислительными приёмами и навыками, так как организационное на
уроке математики действие контроля, приводит к концентрации внимания всех
обучающихся, формирует в практической деятельности каждого ученика умение
рассуждать, исключает ошибки в тетрадях, что позволяет совершенствовать умения
осознанно выполнять вычислительные приёмы.
Чтобы сформировать вычислительный навык следует придерживаться 3 основных этапов:
1. Подготовка к введению нового приема.
На этом этапе создается готовность к усвоению которых основывается приём вычислений,
а также овладеть каждой операцией, составляющей вычислительного приёма.
Например, можно считать, что ученики подготовлены к восприятию вычислительного
приёма ±2, если они ознакомлены с конкретным смыслом действий сложения и вычитания,
знают состав числа 2 и овладели вычислительными навыками сложения и вычитания вида
±1; готовностью к введению приёма внетабличного умножения (13х6) будет знание
учащимся правила умножения суммы на число, знание десятичного состава чисел в
пределах 100 и овладение навыками табличного умножения, навыками умноженная числа
10 на однозначные числа.
Центральное звено при подготовке к введению нового приёма  овладение учеником
основными операциями.
2. Ознакомление с вычислительным приемом.
На этом этапе ученики усваивают суть приёма: какие операции надо выполнять, в каком
порядке и почему именно так можно найти результат арифметического действия.
В других случаях в качестве наглядности используется развернутая запись. Например, 13 х
6 = (10 + 3) х 6 = 10 х 6 + 3 х 6 = 60 + 18 = 78
Выполнение каждой операции важно сопровождать пояснениями вслух.
Сначала эти пояснения выполняется под руководством учителя, а потом самостоятельно.
3. Закрепление знания приема и выработка вычислительного навыка.
На этом этапе ученики должны твердо усвоить систему операций, составляющие приём, и
быстро выполнить эти операции; то есть овладеть вычислительным навыком.
Необходимое условие формирования вычислительных навыков  умение учителя
организовать внимание детей. Развивающее обучение видит формирование навыков через три принципиально различных
этапа:
Первый этап – осознание основных положений, лежащих в фундаменте выполнения
операции, создание алгоритма ее выполнения.
Второй этап  формирование правильного выполнения операции.
Третий этап  достижение высокого темпа выполнения операции.
Теоретической основой вычислительных приёмов служат определения арифметических
действий, свойства действий и следствия. Имея это в виду и принимая во внимание
методический аспект, можно выделить группы приёмов в соответствии с их общей
теоретической основой. Существуют различные классификации вычислительных приёмов.
Традиционная школа все вычислительные приемы делит на устные и письменные приемы
вычислений. Далее все приемы группирует по теоретической основе, по конкретному
смыслу арифметических действий, по законам и свойствам, по изменению результатов
арифметических действий, по связи между компонентами, учитывает вопросы нумерации и
правила. Классификация вычислительных приёмов по общности теоретической основы
Группы вычислительных
Устные
Теоретическая основа
Табличные
Внетабличные
Конкретный смысл
арифметических действий
а х 2, 3, 4; 18:6;
2х3 и т.д.

Письменные
приёмы

Законы и свойства
арифметических действий
а+5,6,7,8,9
54х2; 54х20; 27х3;
14х4; 81:3; 120:45;

49+23;
18х40 и т.д.
Связи между компонентами и
результатами
арифметических действий
а5,6,7,8,9
97;
60:3; 54:18

Письменные приемы
деления и умножения
Изменение результатов
арифметических действий

Вопросы нумерации чисел
ах1
правила
ах0
46+19; 25х5; 300:5 и
т.д.
10+6; 1610;
1200:100; 40х20 и т.д.
512298
Письменные приемы
деления и умножения
ах1; а:1; ах0; а:0;
0:а

Все вычислительные приёмы строятся на той или иной теоретической основе, причём в
каждом случае учащийся осознают сам факт использования соответствующих
теоретических положений, лежащих в основе вычислительных приёмов. В качестве
сформированности полноценного вычислительного навыка можно выделить следующие
критерии: правильность, осознанность, рациональность, обобщённость, автоматизм и
прочность. Вместе с тем, учитывая, что ученик при выполнении вычислительного приёма
должен отдавать отчёт в правильности и целесообразности каждого выполненного
действия, то есть постоянно контролировать себя, соотнося выполняемые операции с
образцом – системой операций, мы относим к основным критериям и степень овладения
умением контролировать себя при выполнении вычислительного приёма. О
сформированности любого умственного действия можно говорить лишь тогда, когда
ученик сам, без вмешательства со стороны, выполняет все операции приводящие к
решению. Нами выделены и представлены в таблице уровни и критерии сформированности
вычислительного навыка. Критерии и уровни сформированности вычислительного навыка
уровни
высокий
средний
низкий
1.Правильность
Ученик правильно находит
результат арифметического
действия над данными
числами.
Ребенок иногда допускает
ошибки в промежуточных
операциях.
2.осознанность.
Ученик осознает, на основе
каких знаний выбраны
операции. Может объяснить
решение примера.
Ученик осознает на основе
каких знаний выбраны
операции, но не может
самостоятельно объяснить,
почему решал так, а не
иначе.
Ученик часто неверно
находит результат
арифметического
действия, правильно
выбирает и выгоняет
операции.
Ребенок не осознает,
порядок выполнения
операции.
3.
рациональность
Ученик, сообразуясь с
конкретными условиями,
выбирает для данного случая
более рациональный прием.
Может сконструировать
несколько приемов и
выбрать более рациональный.
Ученик, сообразуясь с
конкретными условиями,
выбирает для данного
случая более рациональный
прием, но в нестандартных
условиях применить знания
не может.
Ребенок не может
выбрать операции,
выполнение которых
быстрее производит
арифметического
действия.
4.обобщённость
Ученик может применить
приём вычисления к
большому числу случаев, т.е.
он способен перенести прием
вычисления на новые случаи.
|
Ученик может применить
приём вычисления к
большому числу случаев
только в стандартных
условиях.
5. автоматизм.
Ученик выделяет и
выполняет операции быстро
и в свернутом виде.
Ученик не всегда
выполняет операции
быстро и в свернутом виде.
Ученик не может
применить приём
вычисления к большому
числу случаев.
Ученик медленно
выполняет систему
операций, объясняя
каждый шаг своих
действий.
6.Прочность
Ученик сохраняет
сформированные
вычислительные навыки на
длительное время.
Ученик сохраняет
сформированные
вычислительные навыки на
короткий срок.
Ученик не сохраняет
сформированные
вычислительные
навыки.
В качестве одного из показателей полноценного вычислительного навыка мы выделим
контроль. Умение контролировать себя в процессе формирования вычислительного навыка
требует от ученика полноценного, осознанного, обобщённого и самостоятельного владения
всеми операциями, определяющими процесс выполнения вычислительного приёма. Одним
из видов контроля можно смело назвать введение тренажеров на уроках математики. Мною
собраны в систему все виды тренажеров по основным ключевым приемам. Тренажеры не
перегружают учителя подготовительной и проверочной работой. Например, тренажер по теме «Сложение и вычитание с переходом через 10»:
№1
9 +2
8 + 8
7 + 4
6 + 6
9 + 3
8 + 7
7 + 5
12 – 7
12 – 5
15 – 8
15 – 7
11 – 9
11 – 2
16 – 8
11  4
11 – 7
12 – 6
11 – 3
11 – 8
9 + 4
6 + 5
Такой набор примеров обучающийся должен записать ответы за одну минуту.
Только систематическая работа учителя над сформированностью вычислительного навыка
доказывает следующие результаты по контрольному тренажеру по методике В.Зайцева:
Учебный год
2014/2015
2015/2016
2016/2017
% выполнения
% качества
81%
44%
88%
66%
84%
54,3% Таблица сформированности вычислительных навыков в 4б классе.
№Ф.И. обучся
+/10С пер ч/з 10 +/ 100ТУ
Умн
на однозн
Умн
На двузн
+ мн мн Дел
Уров
сфор
1 Авдеева Алина
отл отл
2 Баймухамбетова Дианаотл отл
3 Бугаёв Роман
4 Бутяйкин Денис
хор хор
уд
уд
5 Кушнаренко Ульяна
отл отл
6 Захарова Никита
7 Сартина Карина
уд
уд
отл отл
8 Смирнова Маргарита отл отл
9 Лапкина анна
10Лагунов Саша
отл отл
хор хор
отл
отл
хор
уд
отл
уд
отл
отл
отл
хор
хор хор
отл отл
уд хор
неудуд
хор отл
неудуд
отл отл
отл отл
отл отл
хор хор
уд
хор
уд
уд
отл
неуд
отл
отл
отл
хор
отл отл уд средн
отл отл хор выс
хор хор хор сред
уд уд
уд средн
отл отл отл выс
уд уд
неуднизк
отл отл отл выс
отл отл отл выс
отл отл отл выс
хор хор хор выс
11Лагунов Паша
неуд неуд
неуд неуднеуд
неуд
неуднеуднеуднизк
12Шокан Шынгыс
13Плотников Илья
хор хор
отл отл
14Шарафутдинов Дамир уд
уд
хор
отл
уд
хор хор
отл отл
уд уд
хор
отл
уд
хор хор хор выс
отл отл отл выс
уд уд
уд сред
Итого по 4б классу десять обучающихся показали высокий уровень сформированности
вычислительных навыков, шестеро показали средний уровень и трое учеников показали
низкий уровень. Причина низкого уровня сформированности вычислительных навыков – эти
учащиеся прибыли в класс только в этом году, один учится с 3 четверти. Методисты
выделяют наглядность как один из основных приемов для успешного формирования
вычислительного навыка. Они считают, что, работая с наглядными пособиями, учащиеся
учатся анализировать, сравнивать, обобщать, что без опоры на наглядность и
иллюстрирования каждого выражения детям еще труднее будет усвоить вычислительные
приемы. Л.Г.Петерсон предлагает на этапе закрепления вычислительных навыков большое
внимание уделять устному счету, так как устные упражнения вызывают интерес, в начале
урока дисциплинируют учащихся, помогают сразу выявить ошибки. Овладение умениями и
навыками устных вычислений имеет большое образовательное, воспитательное и
практическое значение. Они помогают усвоить алгоритмы письменных вычислений, так как
представляют собой их практическую основу, способствуют усвоению многих вопросов
теории арифметических действий, играют большую роль в развитии мышления школьников,
их сообразительности, математической зоркости, наблюдательности.
Отслеживание уровня сформированности вычислительных навыков через анализы
контрольных работ показывает, что в целом от 20 до 30% обучающихся в начальной школе
допускают ошибки при решении примеров. Это в целом по школе. Индивидуально по
классам показатели очень разные. Это зависит от системы работы учителя, от стажа
работы, от набора детей. В моем классе допускают ошибки при решении примеров 3
человека. Анализ ошибок в контрольных работах учащихся показал, что допущенные ошибки могли быть вследствие недостаточно сформированного навыка, не доведенного до
автоматизма. Так как навык не автоматизирован, вычисления выполняются медленно.
Действительно, используя целенаправленно и систематически различные методические
приемы и средства на всех этапах формирования вычислительных навыков, можно
добиться скорости вычислений, прочности, осознанности, автоматизма.
Выводы.
Умение выполнять вычислительный прием – есть умение выполнять систему умственных
операций, следовательно, контроль – есть умение осознанно контролировать выполняемые
операции. При развитии действия контроля на уроках математики, совершенствуется
умение осознанно выполнять вычислительные приемы. И, наоборот, в случае отсутствия
действия контроля, сформированность вычислительных приемов и навыков имеет низкий
уровень. Следовательно, процесс выполнения вычислительного приема и осознанное его
контролирование, должны быть двумя сторонами единого процесса, процесса овладения
вычислительными приемами и навыками.
С целью изучения интереса детей к математике, вычислительным приемам мною был
проведен письменный опрос, который включал следующие вопросы:
1. Какие задания тебе нравится выполнять на уроках математики?
2. Любишь ли ты выполнять вычисления?
3. С удовольствием ли ты находишь значения выражений?
4. Какие ошибки чаще всего допускаешь в вычислениях?
5. Можешь ли самостоятельно найти и исправить ошибки, допущенные в вычислениях?
6. Нравится ли тебе самостоятельно открывать новые способы вычислений?
По результатам исследования получили следующие результаты: 69,5 % детей предпочитают
находить значения выражений, и делают это с удовольствием, причем 8,6 % из них на
сложение и вычитание. Самостоятельно обнаружить и исправить ошибки способны 34 %
учащихся. Следовательно, дети не стремятся к выполнению действия контроля по
результату.

file_name: обобщение опыта.docx

intro: В век компьютерной грамотности значимость навыков письменных вычислений, несомненно уменьшилась. Вместе с тем научиться быстро и правильно выполнять письменные вычисления важно для младших школьников как в плане продолжающейся работы с числом, так и в плане практической значимости этих навыков для дальнейшего обучения в школе. Качественное изучение письменных вычислений полезно еще и потому, что в ходе таких вычислений получают совершенствование жизненно важные навыки устных вычислений. Как показывает практика, усвоение алгоритмов письменного сложения вычитания, умножения и деления не является легким делом для младших школьников.текстовый документ

title: Статья по теме: "Формирование алгоритмов устных и письменных вычислений"


extracted_text:
Тимошенко Наталья Александровна,
учитель физики,
КГУ «Обшеобразовательная средняя
школа имени И.М.Астафьева»,
ВКО, Шемонаихинский район,
п. УстьТаловка
2017 год
Эссе
Я   предлагаю   вашему   вниманию   эссе   на   тему  "Обновление  содержания
педагогического образования  ",    написанное   после   прохождения   курсов   по
трёхязычию.
  Я   уверена,   что   сегодня   каждый   учитель   понимает   необходимость
происходящих   реформ   в   образовании.   Глобализация   мировых   проблем,
быстрота   происходящих   в   мире   перемен   заставляет   переосмысливать
функционирующие мировые системы образования. Уровень развития системы
образования   любого   государства,     на   прямую   связан   с   его   культурным,
социальным, техническим, экономическим и политическим статусами. Поэтому
образование     занимает   одно  из  ведущих  мест   среди   других  государственных
приоритетов. Качество образования является одним из критериев, по которому
судят   об   интеллектуальном   и   экономическопрофессиональном   потенциале
страны.   А так же оно включает ее культурные и социальные аспекты. Перед
политиками в сфере образования, а так же перед школой в целом    на первый
план выходит вопрос о том каким быть ученику в 21 веке. Какими качествами
он   должен   обладать?     От   молодого   поколения   требуются   умения   добывать
информацию   из   любых   источников,   критически   осмысливать   происходящее,
быстро   находить   альтернативное   решение,
  обладать   организаторскими
способностями,  работать в команде.  Научить учащихся необходимым знаниям, навыкам   –   значит   обеспечить   стабильное   экономическое
умениям,
существование  всех мировых сообществ. Поэтому я считаю, что происходящие
реформы     в   настоящее   время   в   первую   очередь   несут   изменения   в   статусе
учителя.   Учащиеся      очень   чувствительная   среда,   и   успешность   учителя
обязательно   скажется   на   успешности   его   учеников.     Известный   британский
ученый      дидакт   Лоуренс     Стенхаус     отмечал:   «Обновление   содержания
школьного   образования   невозможно   без   обновления   педагогического
образования».     Учитель   был   и   остается   стержневой   фигурой   в   процессе
обучения.  Каким он должен быть современный учитель?  Я думаю, что знание
  является
собственного   предмета   и   теории   методики   преподавания
недостаточным     условием   для   успешного   преподавания.   На   данный   момент
учитель   должен   быть   готовым   не   только   теоретически,  но   и  практически.  В
лекции «Обновление содержания педагогического образования» было отмечено
четыре основных аспекта готовности учителя к инновационным изменениям. Во
 первых, насколько эффективно он применяет новые подходы. Во  вторых,
насколько осознает и понимает необходимость своей деятельности. В  третьих,
возрастает   роль   учителя   в   качестве   рефлексивного   практика.     Он   должен
оценивать   результативность     проходящего   обучения.   В      четвертых,     нужно
отметить еще один критерий готовности учителя к профессиональной практике,
это   умение   проводить   исследования   в   действии.   Учитель   должен   владеть
методикой   исследования,   уметь   научно   подтверждать   и   обосновывать   свою
практику.
Зарубежный   дидакт  Timperley.H  выделил   десять   ключевых   принципов
профессионального развития учителей. Одним из пунктов является возможность
быть   частью   профессионального   сообщества   и   адаптировать   инновации   в
сотрудничестве с другими. Часто замыкаясь в своей классной комнате, учитель
лишает   себя   возможности   развивать   свою   профессиональную   практику.
Взаимодействие с коллегами позволяет посмотреть на возникающие проблемы в
данном   классе   с   разных   точек   зрения.   В   этом   случае   помогает   проведение исследования   урока   в   рамках  Lesson  Study.   Проводя   исследование   урока   со
своими коллегами, я поняла, что это хорошая возможность  получить  богатый
опыт для себя, а также возможность поделиться своими идеями. Это придает
уверенность   и   желание   развиваться   дальше.   В   этот   момент   проявляются
лидерские   качества   учителя.   Лидерство   является   ключевым   принципом
профессионального   развития.   В   школах   учителя   лидеры   помогают   наиболее
инициативным педагогам общаться на  высоком профессиональном уровне.
Еще   одним   направлением   профессионального   развития   является
оценивание.   Оценивание   своей   практики   через   системный   анализ   данных
наблюдения,   интервью.   Оценивание   может   проводиться   не   только   на   уровне
класса, но и на уровне всей школы. Именно формирующее оценивание поможет
повысить качество обучения. Являясь учителем первого уровня, я каждый год
провожу   тестирование   педагогического   коллектива,   учащихся,   родителей.   В
ходе   проведения   опроса   учащихся,   анкетирования,   можно   получить   данные,
которые будут полезны для всей школы, а может и для других школ.
Таким   образом,   с   введением   изменений   в   педагогическое   образование
необходимо прежде определить новые профессиональные  стандарты учителя. В
Казахстане   разработан   проект   стандарта   педагогического   образования.     В
данном   стандарте   выделено   пять   трудовых   функций:
воспитывающая,
исследовательская,

методическая,
  обучающая,
социально

коммуникативная.   Я   считаю,   что   эти   функции   дают   полную   характеристику
тому, каким должен быть современный учитель.

file_name: Тимошенко Наталья Александровна.docx

intro:
Эссе на тему "Обновление содержания педагогического образования ",  написанное после прохождения курсов по трёхязычию.
 Я уверена, что сегодня каждый учитель понимает необходимость происходящих реформ в образовании. Глобализация мировых проблем, быстрота происходящих в мире перемен заставляет переосмысливать функционирующие мировые системы образования. Уровень развития системы образования любого государства,  на прямую связан с его культурным, социальным, техническим, экономическим и политическим статусами.

title: Эссе на тему "Обновление содержания педагогического образования"


extracted_text:
Топиарий из гофрированной бумаги
        (техника торцевание)
Тема занятия: Изготовление топиария из гофрированной бумаги
                          (техника торцевание)
Тип занятия: изучение  нового материала и совершенствования знаний,
умений и навыков
Форма   занятия:  занятиепутешествие  (соединение   теоретических   и   практических
знаний)
Формы работы: фронтальная, индивидуальногрупповая
Время занятия: 45 минут
Участники занятия: воспитанники объединения 1 года обучения
Цель: научить работать в технике торцевания, приобщить к созданию прекрасного.
Задачи:
Обучающие:
• Обучить   приёмам   работы   с   гофрированной   бумагой   методом   торцевания.
ознакомить воспитанников с новыми терминами  при  изготовлении топиария в
виде «сердца» или»цветочка».
• Сформировать умение украшать изделие элементами,  выполненными в технике
торцевания.
Развивающие:
•
•
развить   познавательные   психические   и   эмоциональноволевые   процессы:
внимание, память, воображение,  нагляднообразное мышление;
развить   творческую   активность   воспитанников,   навыки   работы   с   бумагой,
мелкую моторику рук.
Воспитательные:
•
•
•
развить  аккуратность,
развить самостоятельность на занятии;
продолжить   формировать   эстетическую   и   художественную   культуру
воспитанников;
• воспитывать у воспитанников трудолюбие, творческое отношение к работе. Материальнотехническое обеспечение занятия:
•
•
•
•
•
образцы объектов труда;
нарезанные квадраты  (размером 2х2 см.) из гофрированной бумаги;
«сердце», или  « цветок» из пенопласта, клей ПВА, ножницы, бамбуковые палочки;
проектор;
экран.
Методическое обеспечение занятия:
•
•
презентация; (образцы топиарий из гофрированной бумаги методом торцевания)
раздаточный материал  (инструкционная  карта, карточка «Рефлексия»).
                                                Ход занятия
1.Организационный момент(2 мин.)
Педагог:  Добрый  день! Я рада приветствовать Вас на занятии.  Оно необычное занятие –
путешествие.   Прежде   чем   мы   начнем   свое   путешествие,   обратите   внимание   на   наших
гостей, которые пришли к нам посмотреть, как Вы работаете. Давайте поприветствуем их.
             А теперь проверим все ли готово у вас к занятию. Поочередно каждый из вас
перечисляет, что лежит у вас на столе:
*  нарезанная на квадраты гофрированная бумага (разных цветов),
*  клей ПВА
*  ножницы
*  цветок или сердце из пенопласта
*  бамбуковые палочки
*  салфетка
Педагог  хвалит детей за готовность к занятию.
2. Повторение изученного материала (3 мин.)
Педагог:  Проведем игру «Все помню»
Вопрос 1:  Где можно использовать топиарии?
Ответ: Внутреннее оформление здания, в качестве подарка.
Вопрос 2:  Из какого материала можно изготовить «Дерево счастья»?
Ответ:  Шишек, фасоли, ракушек, фисташек и т.д.
Вопрос 3:  Что такое образец?
Ответ: То, чему надо следовать, подражать.
3.Изучение нового материала (10 мин.)
Педагог: Ребята, не забывайте следить за своей осанкой.
Сегодня   мы   с   вами   будем   учиться   изготавливать   топиарий   из   гофрированной
бумаги методом торцевания (показ образцов). Топиарий это потрясающий подарок для
Ваших близких, которым Вы желаете счастья и процветания!
        Наше занятие – путешествие мы начинаем с отправки на станцию «Историческая»
Историческая справка Гофрированная бумага – материал, который используется в рукоделии, при создании
упаковок   и   в   производстве   картона.   Существуют   разные   виды   гофрированной   бумаги,
различающиеся   по   толщине,   цвету,   фактуре.   Появилась   она   не   так   давно,   но   сейчас
используется   очень   широко.   Принято   считать,   что   эта   бумага   была   изобретена   в
Великобритании в 1856 году, там ее применяли как подкладку для шляп. Может быть,
абсолютно   любых   цветов   и   фактур,   так   как   бумажная   промышленность   выпускает
огромный ассортимент этого продукта.
Следующая  станция – «Информационная»,  на которой мы знакомимся
 с новыми терминами:
Эскиз
Лекало
Пенопласт
Гофрированная бумага
рисунок или фото будущего изделия в цвете
вырезанная  из бумаги  или пенопласта выкройка.
это один из видов газонаполнительных пластиков.
материал, который используется в рукоделии, при
создании упаковок и в производстве картона
 с  особенностями гофрированной бумаги:
Из гофрированной бумаги производят гофрокартон. Но можно использовать этот
материал отдельно, как тип защищающей упаковки. Так удастся заполнить пустые места и
обеспечить   эффект   «подушки»,   что   убережет   продукт,   находящийся   внутри,   от
повреждений.
    Огромное   преимущество   гофрированной   бумаги   –   экологическая
безопасность.   Она   не   загрязняет   окружающую   среду,   поэтому   является   отличной
альтернативой пузырчатой пленке и другим изделиям, которые производятся на основе
пластмассы.   Бумага   абсолютно   безопасна   для   здоровья   человека,   животных.   Она
перерабатывается естественным путем, но можно использовать ее и как вторсырье. Часто
гофрированную   бумагу   делают   из   макулатуры   и   других   отходов,   что   не   просто   очень
выгодно и экономично, а и помогает избавиться от мусора.   Гофрированная бумага может
быть самых разных форм.
 применением  гофрированной бумаги
Есть разные сорта жатой бумаги, этот показатель зависит от размера гофры.
Гофрированная бумага используется для создания:
•          декоративных букетов, гирлянд, композиций;
•          подарочной упаковки;
•          производственной упаковки;
•          наполнителей для коробок и сумок;
 •          декоративных элементов в помещениях;
 •          носителей рекламы разного характера.
 преимуществом гофрированной бумаги:
Гофрированная   бумага,   кроме   вышеописанных,   имеет   ряд   таких   весомых
преимуществ:
  •   может   изготавливаться   полностью   из   вторичного   сырья   и   переработанной
бумаги;
•    эффективна в виде наружной упаковки или внутреннего    наполнения;
 •   невысокая цена, что дает возможность экономить средства;
  •    довольно   плотная,     поэтому   не   портится   во   время   транспортировки   или
хранения;
 •   мало весит, благодаря чему с ней проще работать, используя в разных целях; •   не несет опасности для жизни и здоровья человека, животных, не загрязняет
окружающую среду.
4.Практическая работа (25 мин.)
Педагог: Чтобы изготовить наше деревце отправимся на станцию «Мастеров».
При выполнении творческой работы необходимо соблюдать технику безопасности:
 Класть ножницы справа от себя, закрытыми.
 Передавать ножницы колечками вперед.
 Быть внимательным, не отвлекаться и не отвлекать других.



осторожно обращаться с клеем.
Работать только на клеенке
Руки вытирать салфеткой
Педагог:  Давайте   рассмотрим   топиарии   на экране,   выполненные из гофрированной
бумаги. А эти образцы из гофрированной бумаги выполнены методом торцевания.
Работа с интерактивной доской
Образцы топиарий
из гофрированной бумаги  Образцы топиарий
из гофрированной бумаги (методом торцевания) Ребята, сейчас мы немного отдохнем и сделаем небольшую разминку.
Физкультминутка (упражнения, восстанавливающие остроту зрения)  (Смотри
на доску).
Педагог:
  Продолжим   нашу   работу.   Для   этого   используем   подготовленный
материал,  который находится перед вами на столе.
 Берем деревянную шпажку и скручиваем бумажные квадратики вокруг ее конца.
 Получаем   маленькие   скрученные   элементы,   их   потребуется   большое   количество
(2030 шт.).
 Очень плотно друг к другу с помощью клея ПВА,  покрываем весь пенопластовый
«цветок или «сердце» скрученными элементами, чтобы  не было зазоров.  Крона топиария готова.
5.Подведение итогов. Рефлексия(3мин)
Педагог:  Игра «Все помню».
1.Какой материал использовали на занятии для изготовления топиария?
Ответ: Гофрированную бумагу.
2.Гофрированная бумага это?
Ответ:   Материал,   который   используют   в   рукоделии,   при   создании   упаковок   и     в
производстве картона, для декорирования букетов, композиций.
3.Что служит основой для изготовления «сердечка» и «цветочка»?
Ответ: Пенопласт.
4.Преимущества гофрированной бумаги.
Ответ:
 Изготавливается из вторичного сырья
 Невысокая цена
 Небольшой вес
 Не несет опасности для жизни и здоровья человека и животных
 Не загрязняет окружающую среду
Педагог:  Молодцы! Мы с вами не просто изучили новый материал, узнали новые слова,
научились изготавливать крону топиария из гофрированной бумаги методом торцевания.
У вас на столах лежат карточки:
Я МЫ ДЕЛО НАСТРОЕНИЕ

Я – моя работа на занятии
МЫ – работа ребят.
ДЕЛО – достигнута ли цель?
НАСТРОЕНИЕ – нарисуй смайлик:
                          отличное,

                          хорошее,

                        грустное.
Дайте самооценку своей работе по схеме:
Самооценка
1. Сегодня на  занятии я:
узнала ... научилась…
2.Лучше всего на занятиях у меня получалось …
3.Основные трудности у меня были …
Наше занятие – путешествие заканчивается.  Не забудьте убрать рабочее место.  Спасибо
всем за работу.
Список используемой литературы
1. Топиарий своими руками [Электронный ресурс]: сайт.  Ландшафтный дизайн
дачного участка:  URL: http://101dizain.ru/topiarijsvoimirukami/сайт 101 dizain/
2. Топиарий "Фантазия" [Электронный ресурс]: сайт.  Своими руками.  Клуб
 мастеров и мастериц: URL: http://www.byhand.ru/item/list?tag=%D1%82%D0%BE
%D0%BF%D0%B8%D0%B0%D1%80
3. Ярмарка мастеров [Электронный ресурс]: URL:
http://www.livemaster.ru/catalogue/tsvetyifloristika/topiarii

file_name: занятие гофрторц Microsoft Office Word.docx

intro:
Цель: научить работать в технике торцевания, приобщить к созданию прекрасного.

Задачи:
Обучающие:
•	Обучить приёмам работы с гофрированной бумагой методом торцевания. ознакомить воспитанников с новыми терминами  при  изго¬товлении топиария в виде «сердца» или»цветочка».
•	Сформировать умение украшать изделие элементами,  выполненны¬ми в технике торцевания.
Развивающие:
•	развить познавательные психические и эмоционально-волевые про¬цессы: внимание, память, воображение,  наглядно-образное мышле¬ние;
•	развить творческую активность воспитанников, навыки работы с бумагой, мелкую моторику рук.
Воспитательные:
•	развить  аккуратность,
•	развить самостоятельность на занятии;
•	продолжить формировать эстетическую и художественную культу¬ру воспитанников;
• воспитывать у воспитанников трудолюбие, творческое отношение к работе.Цель: научить работать в технике торцевания, приобщить к созданию прекрасного.

Задачи:
Обучающие:
•	Обучить приёмам работы с гофрированной бумагой методом торцевания. ознакомить воспитанников с новыми терминами  при  изго¬товлении топиария в виде «сердца» или»цветочка».
•	Сформировать умение украшать изделие элементами,  выполненны¬ми в технике торцевания.
Развивающие:
•	развить познавательные психические и эмоционально-волевые про¬цессы: внимание, память, воображение,  наглядно-образное мышле¬ние;
•	развить творческую активность воспитанников, навыки работы с бумагой, мелкую моторику рук.
Воспитательные:
•	развить  аккуратность,
•	развить самостоятельность на занятии;
•	продолжить формировать эстетическую и художественную культу¬ру воспитанников;
• воспитывать у воспитанников трудолюбие, творческое отношение к работе.

доп. образование детей

group: Другое

title: "Топиарий из гофрированной бумаги"