extracted_text:
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ПО ПИСЬМУ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ
ДЛЯ УЧАЩЕЙСЯ 6 КЛАССА
(С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ)
                                                            Составитель: Байло Ирины Николаевны,
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                высшей квалификационной категории
                                                                  МАОУ СОШ №8.
 .
2017 г. Рассмотрено на заседании
кафедры учителей
начальных классов
протокол от 24.08.2017 №1
Согласовано
заместитель директора по НМР
____________
Утверждаю
Директор школы
________
Приказ от 25.08.2017 №112
        ИНДИВИДУАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ПО ПИСЬМУ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ
ДЛЯ УЧАЩЕЙСЯ 6 КЛАССА
(С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ)
Вид программы: рабочая
тип программы: концентрическая
Срок реализации программы: 1 год 1.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  Рабочая   программа   по   предмету   «Письмо   и   развитие   речи»   для   учащейся     по
индивидуальному учебному плану 6 класса, по адаптированной образовательной программе
для учащегося с умственной отсталостью составлена в соответствии с:
 Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ;
   Концепцией   специальных   федеральных   государственных   образовательных
стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.
 «Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII

вида   подготовительный,   59   классы»     под   редакцией     В.   В.   Воронковой,   2011   г.
          Рабочая программа по предмету «Письмо и развитие речи»  для  учащейся 5 класса,
обучающейся индивидуально на дому,  рассчитана на 35  учебных часов– 4 часа в неделю,
согласно учебному плану 20172018 учебного года. Срок реализации рабочей программы 1
год.
Создание   рабочей   программы   обусловлено   необходимостью   привести   в
соответствие содержание программного материала количеству запланированных часов в
учебном плане для обучения на дому. При уменьшении количества учебных часов в этой
программе   сохраняется   последовательность   изучения   основных   разделов.  Программа
создана с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей
обучающегося.
Программа конкретизирует содержание предметных тем, распределяет  учебные часы
по   разделам   и   рекомендует   последовательность   изучения   тем   и   разделов   учебного
предмета, логики учебного процесса и возрастных особенностей учащихся.
Терентьева   Людмила     испытывает   трудности   в   овладении   письмом,   обусловленные
нарушением  всех двигательных функций (движение руки и действий с предметами, навыки
стояния,   ходьбы,   манипулятивной   деятельности).  Ребенок   малоговорящий,   отвечает
односложными словами. Самостоятельно раскрасить, написать чтолибо не может.
Данная   программа   включает   в   себя   разделы:  грамматика,   правописание   и
развитие речи.
 :
ЦЕЛЬ

       Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства
языка в соответствии с условиями общения.
  Программа формулирует следующие задачи преподавания русского языка:
 Вырабатывать достаточно прочные навыки грамотного письма на основе усвоения
звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию;
 Повышать уровень общего развития учащихся;
 Учить школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
Развивать нравственные качества школьников.
 2. Содержание программы
Звуки и буквы.
       В 6 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают
правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при
этом уделяется фонетическому разбору.
Слово. В 6 классе начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики
и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи.
Изучение   состава,   словообразующей   роли   значимых   частей   слова   направлено   на
обогащение   и   активизацию   словаря   учащихся.   В   процессе   упражнений   формируются
навыки   правописания   (единообразное   написание   гласных   и   согласных   в   корне   слова   и
приставке).   Большое   значение   для   усвоения   правописания   имеет   морфемный   разбор,
сравнительный   анализ   слов   различных   по   произношению,   сходных   по   правописанию
(подбор гнезд родственных слов) и др.
Части   речи  изучаются   в   том   объеме,   который   необходим   учащимся   для   выработки
практических навыков устной и письменной речи – обогащения и активизации словаря,
формирования навыков грамотного письма.
Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с
психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в
программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе
упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной
степени   распространённости   и   сложного   предложения.   Одновременно   закрепляются
орфографические и пунктуационные навыки.
Текст.  При   изучении   темы  «Текст»  у   учащихся   56   класса   формируются   следующие
умения:
      • определять тему и главную мысль готового текста на основе решения вопроса, о ком
или о чем говорится в тексте (тема), что является главным о предмете темы (основная
мысль);
      • выделять ведущую мысль, заключенную в заголовке или в отдельном предложении
текста;
      • выбирать заголовки к тексту, отражающие  его тему или основную мысль, из ряда
предложенных учителем;
      • определять   части   текста,   на   их   основе   составлять   высказывание,   используя
закрепленную структуру текста: вступление, главная часть, заключение;
      • отличать   повествовательные   и   описательные   тексты,   тексты   с   элементами
рассуждения; самостоятельно пользоваться ими в высказываниях;
      • подбирать словарь и строить предложения в соответствии со стилем речи;
      • с   помощью   учителя   или   самостоятельно   находить   в   тексте   речевые   недочеты:
исправлять   нарушения   в   логике   и   последовательности   высказывания;   в   неточном
употреблении слов, в их неоправданном повторе, в нарушении границ предложений.
Связная речь.  Большое внимание в 6 классе уделяется формированию навыков связной
письменной речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать
свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная
работа   над   развитием   их   фонематического   слуха   и   правильного   произношения.
Подготовительные   упражнения   —   ответы   на   последовательно   поставленные   вопросы,
подписи   под   серией   рисунков,   работа   с   деформированным   текстом   создают   основу,
позволяющую учащимся овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.
 В 6 классе школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется
по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении бумаг (бланков,   квитанций   и   др.);   в   то   же   время   предусматривается   формирование   навыков
четкого,   правильного,   логичного   и   достаточно   краткого   изложения   своих   мыслей   в
письменной форме (при составлении, заявления, расписки и др.).
В 5и 6 классах также обращается внимание на графические навыки.
Словарь
Антенна, апельсин, балкон, блокнот, богатство, везде, вдруг, внезапно, вокруг, впереди,
вытачка,   география,   гербарий,   гореть,   горизонт,   директор,   договор,   естествознание,
женщина, интересный, календарь, кефир, командир, комбайн, компас, конфета, материал,
металл,   мужчина,   океан,   остров,   перрон,   печенье,   пожалуйста,   портрет,   прекрасный,
равнина, растение, сейчас, семена, середина, сметана, смородина, солдат, соседи, словно,
телеграмма, теперь, фанера, хозяин, шоколад, шоссе, экспресс (53 слова)
В   программе   по   русскому   языку   предусмотрено  два уровня требований  к   знаниям   и
умениям школьников. Первый уровень – базовый – предполагает реализацию требований
к   ученику   в   объёме   программного   материала.  Второй   уровень  скорректирован   по
отношению к базовому в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного
потенциала.
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки школьников,
которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков
3. Учебно – тематический  план
№
п/п
I.
Тема
Повторение.
Колво
часов
7 ч.
II.
Звуки   и   буквы.
Текст.
7ч
Краткое содержание темы
Обязательный минимум
Практические упражнения в
составлении и
распространении
предложений. Связь слов в
предложении. Главные и
второстепенные члены
предложения. Различение
предложений по интонации.
Коллективное составление
текста по серии картинок.
Звуки и буквы. Звуки гласные
и согласные. Согласные
твердые и мягкие.
Обозначение мягкости
согласных буквами ь, е, ё, и,
ю, я. Согласные звонкие и
глухие. Правописание звонких
и глухих согласных на конце
ЗУН
Строить простое
распространенное
предложение;
Связно высказываться:
устно, письменно (с
помощью учителя);
Пользоваться
орфографическим
словарем.
Различать звуки и буквы,
звуки гласные и согласные,
обозначать их на письме.
Обозначать мягкость
согласных буквой ь.
Проверять написание
безударных гласных,
звонких и глухих согласных III. Слово. Текст.
22 ч
 IV. Части речи.
75 ч.
слова. Буквы е,ё, ю, я  в
начале слова и после гласных.
Гласные ударные и
безударные. Проверка
написания безударных
гласных путем изменения
формы слова. Алфавит.
Состав слова. Корень и
однокоренные слова.
Окончание, приставка,
суффикс. Упражнения в
образовании слов при помощи
приставок и суффиксов.
Правописание проверяемых
безударных гласных, звонких
и глухих согласных в корне
слова.
Непроверяемые гласные и
согласные в корне слов.
Правописание приставок.
Приставки и предлог.
Разделительный ъ. Записка.
Понятие об имени
существительном и
прилагательном. Имена
существительные собственные
и нарицательные,
одушевленные и
неодушевленные.
Изменение имен
существительных,
прилагательных по числам
(единственное и
множественное число).
Род   имен   существительных,
прилагательных. Мягкий знак
(ь)   после   шипящих   на   конце
слов   у   существительных
женского рода (ночь, мышь) и
его
у
существительных   мужского
рода   (мяч,   нож).   Изменение
существительных,
отсутствие

путем изменения формы
слова.
Разбирать слово по составу;
Подбирать группы
родственных слов
(несложные случаи).
Уметь выделять на письме
окончание, приставку,
суффикс.
Отличать приставку от
предлога.
Знать правило правописания
разделительного ъ.
Оформлять деловые
бумаги.
Выделять имя
существительное как часть
речи.
Умение определять падеж
сущго, прилагательного.
Умение различать падежи
по вопросам.
Изменять сущ. по числам.
Умение различать род
(мужской и женский род,
средний род). Умение
определять склонение сущ
го.
Составление рассказа по
коллективно составленному
плану, по вопросам учителя.
Правила написания деловых
бумаг. 2,
прилагательных   по   падежам.
Понятие   о   1,
  3м
склонениях существительных.
Упражнения   в   правописании
падежных   окончаний   имен
существительных   1,   2,   3го
склонения.
  Упражнения   в
одновременном   склонении
имен
существительных,
относящихся   к   различным
склонениям   (конь,   лошадь;
забор, ограда; тетрадь, книга).
Коллективное   составление
рассказа.   Адрес   на   конверте.
Поздравительная   открытка.
Письмо.
Главные и второстепенные
члены предложения.
Предложения
нераспространенные и
распространенные.Однородны
е члены предложения.
Однородные подлежащие,
сказуемые, второстепенные
члены. Перечисление без
союзов и с одиночным союзом
и. Знаки препинания при
однородных членах.
Составление предложений и
рассказа по вопросам
учителя, по картине, серии
картин, материалам
наблюдений. Письмо другу.
Дифференциация орфограмм.
Практикум   по   определению
орфограмм.
Корень.  Родственные слова.
 Безударная гласная в слове.
 Части речи.
 Уметь находить в тексте
главные и второстепенные
члены предложения.
Знать однородные члены
предложения.
Уметь расставлять знаки
препинания при однородных
членах предложения.
Уметь составлять связный
рассказ по картине с
помощью учителя.
Уметь   разбирать   слова   по
составу, образовывать слова
с   помощью   приставок   и
суффиксов.
  Подбирать
группы   родственных   слов.
Название   частей   речи,   их
значение,   использование   в
речи;
 Главные и второстепенные
члены предложения.
V.
Предложение.
Текст.
14ч.
VI. Повторение.
10ч. Повторение.
Дифференциация частей речи.
Решение   орфографических
задач.
Находить однородные
члены предложения. Способ
проверки написания
гласных и согласных (путем
изменения формы слова).
Писать изложение по
предложенному плану.
Пользоваться
орфографическим
словарем.
Дата
№
п/п
Календарнотематическое планирование
Тема урока
Колво
часов
Образовательный стандарт
1
2
3
4
5
6
1 четверть36 часов.
Повторение. Предложение.
Предложение. Текст.
Главные и
второстепенные
члены предложения. Текст.
Распространённые и
нераспространённые
предложения.
Части текста.
Однородные члены
предложения. Средства связи
предложений в тексте.
Перечисление без союзов и с
одиночным союзом и. Знаки
препинания при однородных
членах
Деление текста на предложения.
Должен уметь
Должен знать
Знать главные и
второстепенные
члены
предложения.
Знать однородные
члены
предложения.
6ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч
1ч
1ч
Уметь составлять
предложения.
Уметь делить текст
на предложении.
Уметь находить
главные и
второстепенные
члены предложения,
уметь работать с
деформированным
текстом.
Уметь
распространять
предложения
разными словами.
Уметь находить
однородные члены
предложения
Уметь составлять
текст.
Умение
воспроизводить
текст на слух.
Умение выделять
предложение в Звуки и буквы.  Текст.
 Алфавит.  Звуки и
буквы. Размещение слов по
алфавиту.
Разделительные Ь
и Ъ  знаки. Заголовок.
Правописание ударной и
безударной гласной. Основная
мысль текста.
Правописание парных звонких и
глухих согласных.
Правописание слов с двойными
согласными.
7ч
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
устной речи и
правильно оформить
его на письме.
Умение передавать
содержание текста с
опорой на вопросы.
Умение отличать
звук и букву.
Знать алфавит.
Уметь различать Ь и
Ъ знаки при
произношении и на
письме.
Уметь проверять
написание ударной и
безударной гласной.
Уметь проверять
написание парных
звонких и глухих
согласных.
Должен знать
написание
слов с  удвоенной
согласной     в
объеме
программного
материала.
Уметь определять
тему текста.
Уметь выбирать
правильное
написание
согласных.
Способы проверки
написания
непроизносимых
согласных.
Знать значение
понятий «состав
слова»,
«приставка»,
«корень»,
«суффикс»,
«окончание».
Правописание слов с
непроизносимыми согласными.
1ч
Знать
непроизносимые
согласные.
Упражнения на закрепление
пройденного материала. Диалог.
Слово. Состав слова.  Текст.
Корень слова. Однокоренные
слова.
1ч.
14ч.
1ч.
Уметь составлять
предложения.
Уметь выделять
части слова,
подбирать
однокоренные слова.
Приставка. Образование слов с
помощью приставок.
1ч.
7
8
9
10
11
12
13
14
15 16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Суффикс. Образование слов с
помощью суффиксов.
Образование новых слов с
помощью суффиксов и приставок.
Окончание.
Разбор слов по составу.
Безударные гласные в корне
слова.
Правописание проверяемых
безударных гласных, звонких и
глухих согласных в корне слов.
Части текста.
Непроверяемые гласные и
согласные в корне слов.
Непроизносимые согласные в
корне слова.
Непроизносимые согласные в
корне слова.
Приставка и предлог.
Правописание приставок.
Разделительный твердый знак (ъ)
после приставок.
Правописание приставок с о и а
(от, до, по, про, за , на),
приставка пере. Гласные в
приставках.
Единообразное написание
приставок на согласные в не
зависимости от произношения (с,
в, над, под, от).
Согласные в приставках.
2 четверть 28 часов.
Имя существительное.
Значение и грамматические
признаки имени существительного
род, число, падеж.
1ч.
1ч
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
5ч
1ч.
Уметь разбирать
слово по составу.
Уметь применять на
практике правила
правописания
безударных гласных.
Уметь распознавать в
словах проверяемые
и непроверяемые
безударные гласные.
Способы проверки
написания
безударных
гласных.
Умение подбирать
однокоренные слова
для проверки
согласной.
Знать способы
проверки
непроизносимых
согласных.
Знать правило о
правописании
приставок и
предлогов.
Уметь отличать
приставку от
предлога.
Умение правильно
выбирать Ъ или Ь
знак.
Уметь назвать,
привести пример
существительных
Знать
грамматические
категории сущ. 29
30
31
32
33
34
35
36
37
Уметь определять
род и число
существительного
Умение различать
падежи по вопросам
знать правило выбора
окончания
существительного
Уметь различать
вопросы
прилагательного от
других частей речи.
Подбирать
прилагательные по
признаку, сочетать
прилагательные с
существительными
Подбирать
прилагательные по
признаку, сочетать
прилагательные с
существительными
Распознавать
родовые окончания
имён прилагательных
Падежи, склонение
существительных,
Падежные
окончания 3х
склонений
Падежи, склонение
существительных,
Падежные
окончания 3х
склонений
Знать части речи.
 Знать
согласование имён
прилагательных и
существительных
Правописание падежных
окончаний имен существительных
единственного числа.
Склонение имен существительных
во множественном числе.
Правописание падежных
окончаний. Правописание
родительного  падежа
существительных женского и
среднего рода с основой на
шипящий.
Именами существительными,
употребляемыми только в
единственном или только во
множественном числе.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч
Имя прилагательное.
Имя прилагательное. Понятие об
имени прилагательном.
54ч.
1ч.
Значение имени прилагательного в
речи
1ч.
Умение определять род имени
прилагательного по роду имени
существительного.
1ч.
1ч.
Умение определять падеж имени
прилагательного по падежу имени
существительного.
Умение различать род, число,
падеж прилагательного по роду,
числу и падежу существительного
и согласовывать прилагательное
существительным в роде, числе и
падеже. 38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
1ч.
Правописание падежных
окончаний имен прилагательных в
единственном числе.
Правописание падежных
окончаний имен прилагательных во
множественном числе.
Имена прилагательные мужского
рода.
Имена прилагательные женского
рода.
Имена прилагательные среднего
рода.
Изменение имён
прилагательных по числам.
Изменение имён
прилагательных по числам.
Окончание имён прилагательных
множественного числа.
Согласование прилагательных с
существительными в роде и числе.
Сопоставление окончаний
прилагательных среднего рода ед.
числа.
Упражнение в употреблении
прилагательных среднего рода ед.
и мн. числа.
Упражнения в различении
окончаний ие,  ее.
Склонение имён
прилагательных в единственном
числе.
Склонение имён прилагательных
мужского и среднего рода.
Согласование имён
прилагательных мужского и
5ч
1ч
1ч
1ч
1ч
17ч
1ч
1ч
Распознавать
родовые окончания
имён прилагательных
Распознавать
родовые окончания
имён прилагательных
Распознавать
родовые окончания
имён прилагательных
Уметь изменять
прилагательные по
падежам, правильно
задавая вопросы
Знать об
особенностях
изменения
прилагательных по
числам.
Знать об
особенностях
изменения
прилагательных по
числам.
Определять падежи
прилагательных по
окончаниям,
согласовывать имена
прилагательные с
именами
существительными.
Отличие
прилагательного
от других частей
речи.
Изменения имён
прилагательных по
родам и числам. среднего рода в роде, числе и
падеже.
И. и В. падежи мужского и
среднего рода в именах
прилагательных.
Р. падеж имён прилагательных
мужского и среднего рода.
Упражнение в определении род,
падежа имён прилагательных
мужского и среднего рода.
Дательный падеж имён
прилагательных мужского и
среднего рода.
Упражнение в определении дат,
падежа имён прилагательных
мужского и среднего рода.
Творительный падеж имён
прилагательных мужского и
среднего рода.
Окончания прилагательных
среднего рода в Р., Д., Т. падежах.
Предложный падеж имён
прилагательных мужского и
среднего рода.
Окончания прилагательных
мужского и среднего рода в П.
падеже.
Р.р.составление рассказа с
употреблением имён
прилагательных.
Работа над ошибками. Упражнение
в определении окончаний
прилагательных мужского и
среднего рода.
Работа с деформированным
текстом (упр. 261 с. 120)
Упражнение в определении
падежных окончаний имён
прилагательных мужского и
среднего рода.
Правописание безударных
окончаний имён прилагательных
мужского и среднего рода.
Учимся писать заметку в газету.
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Склонение имён
прилагательных женского рода.
Склонение имён прилагательных
24 ч
1ч
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
Знать вопросы И.п
и В.п.
Знать   вопросы   и
окончания Р.п.
Знать   окончания
Д.п.
Знать   окончания
Т.п.
Знать   окончания
П.п.
Падежные
окончания   имён
прилагательных
м.р и ср.р.
Уметь применять
знания на практике.
Уметь подбирать
проверочные слова.
Уметь работать с
деформированным
текстом.
Уметь писать
заметку в газету. Знать вопросы В.п.
Знать вопросы В.п.
Знать признаки
имени прил  го.
Знать падежные
окончания.
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
женского рода.
Р., Д., Т.П. падежи имён
прилагательных женского рода.
Работа с деформированными
текстами
В.п имён прилагательных ж.р.
В.п имён прилагательных ж.р.
Работа с текстом «Вертолёт»,
изменение порядка частей по
плану.
Винительный и творительный
падежи имён прилагательных
женского рода.
Морфологические признаки имени
прилагательного.
Падежные окончания имён
прилагательных.
Р/р. Изложение текста  по
готовому плану.
Работа над ошибками. Нахождение
в тексте речевых недочётов.
Склонение имён прилагательных в
единственном числе.
Упражнение в правописании
падежных окончаний имён
прилагательных женского рода.
4 четверть 35 часов
Склонение имён прилагательных
во множественном числе.
Описание картины И.И.Левитана
«Март».
Родительный и предложный
падежи имён прилагательных во
множественном числе.
Умение изменять
прилагательные по
падежам и числам
Умение составлять
предложения.
Уметь работать с
текстом.
Уметь писать
изложение по плану.
Правильно ставить
вопросы от
существительного к
прилагательному;
сверять и правильно
писать безударные
окончания
прилагательных в
единственном числе
Уметь правильно
выбрать окончание
прилагательного.
Уметь составлять
связный рассказ по
картине.
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч 80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
16ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Дательный и творительный падежи
имён прилагательных во
множественном числе.
Склонение имён прилагательных
во множественном числе.
Склонение имён прилагательных
во множественном числе
Правописание безударных
окончаний имён прилагательных
множественного числа.
Проверочный диктант по теме
«Правописание безударных
окончаний имён прилагательных
множественного числа».
Работа над ошибками. Упражнение
в определении безударных
окончаний имён прилагательных
множественного числа.
Предложение
Простое предложение.
Простые предложения с
однородными членами.
Главные и второстепенные члены
предложения в качестве
однородных.
Перечисление без союзов, с
одиночным союзом, с союзами а,
но.
Знаки препинания при однородных
членах предложения
Знаки препинания при однородных
членах предложения с союзами А,
НО.
Знаки препинания при однородных
членах предложения
Уметь применять
знания на практике.
Уметь подбирать
проверочные слова.
Особенности
однородных членов
предложения
Уметь расставлять
знаки препинания
при однородных
членах предложения.
Уметь расставлять
знаки препинания
при однородных
членах предложения.
Уметь расставлять
знаки препинания
при однородных
членах предложения.
Уметь расставлять
знаки препинания
при однородных
членах предложения.
Правильно
употреблять
запятую при
однородных
членах
предложения.
Составлять схемы
предложений 92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
Упражнение в постановке знаков
препинания при однородных
членах предложения.
Проверочный работа по теме
«Знаки препинания при
однородных членах предложения».
Работа над ошибками. Упражнение
в постановке знаков препинания
при однородных членах
предложения.
Сопоставление простого и
сложного предложения.
Нахождение в тексте речевых
недочётов.
Сложное предложение с союзом И,
А, НО.
Знаки препинания в сложном
предложении.
Обращение. Составление текста с
обращением.
Знаки препинания при обращении.
Выполнение упражнений на
закрепление изученного материала.
Связная речь
Работа с деформированным
текстом.
Работа с деформированным
текстом.
Распространение текста путем
включения в него имен
прилагательных.
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
17ч
1ч
1ч
1ч
Уметь расставлять
знаки препинания
при однородных
членах предложения.
Уметь применять
знания на практике.
Уметь подбирать
проверочные слова.
Признаки простого
и сложного
предложения.
Уметь   опознавать
сложное
предложение.
Умение находить
грамматическую
основу.
Знать, что такое
обращение.
Уметь выделять
обращения
интонацией.
Уметь соблюдать
интонацию при
обращении.
Знать правила
правописания
безударных
гласных.
Умение применять
на практике правила
правописания
безударных гласных.
Уметь выбирать
правильное падежное
окончание
существительного.
Уметь выбирать
правильное
окончание. 103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
Распространение текста путем
включения в него имен
прилагательных.
Изложение рассказа по
коллективно составленному плану
(тематика: общественные дела,
достойный поступок товарища и т.
д.)
Изложение рассказа по
коллективно составленному плану
(тематика: общественные дела,
достойный поступок товарища и т.
д.)
Составление рассказа по картине и
данному началу с включением в
рассказ имен прилагательных.
Составление рассказа по картине и
данному началу с включением в
рассказ имен прилагательных.
Составление рассказа по опорным
словам и данному плану.
Составление рассказа по опорным
словам и данному плану.
Составление рассказа с помощью
учителя по предложенным темам
(«Прогулка в лес», «Летом на
реке», «Лес осенью», «Катание на
лыжах« и др.).
Сочинение по коллективно
составленному плану на материале
экскурсий, личных наблюдений,
практической деятельности.
Деловое письмо.
Письмо товарищу
Заметка в стенгазету (о
проведенных мероприятиях в
классе, хороших и плохих
1ч
1ч
Уметь расставлять
знаки препинания
при однородных
членах предложения.
Уметь   определять   –
простоесложное
предложение.
1ч
Уметь   выстраивать
предложение.
Уметь находить
главные члены
предложения.
Знать главные
члены
предложения.
Умение применить
на практике
изученное.
Умение применить
на практике
изученное.
Умение применить
на практике
изученное.
1ч
1ч
1ч
1ч
1
1
1
1
1 115
116
117
118
119
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
поступках детей и др.),
Заметка в стенгазету (о
проведенных мероприятиях в
классе, хороших и плохих
поступках детей и др.)
Объявление (о предстоящих
внеклассных и общешкольных
мероприятиях).
Повторение пройденного
материала за год.
Дифференциация орфограмм.
Практикум по определению
орфограмм.
Корень.  Родственные слова.
 Безударная гласная в слове.
Части речи.
 Повторение. Дифференциация частей
речи.
Решение орфографических задач.
Решение орфографических задач.
Безударная гласная в корне слова.
Составление текстов по теме.
Падежные окончания
существительных.
Падежные окончания прилагательных.
Знаки препинания при однородных
членах предложения.
Простое и сложное предложение.
Структура текста.
Распространенное и
нераспространенное предложение.
Выделение главных членов
предложения.
Итоговая контрольная работа.
1
1
27ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

разбирать
Уметь
слова   по   составу,
образовывать слова с
помощью   приставок
и
суффиксов.
Подбирать   группы
родственных   слов.
Название
частей
речи,   их   значение,
использование
в
речи;
 Главные и
второстепенные
члены предложения.
Находить
однородные члены
предложения.
Способ проверки
написания гласных и
согласных (путем
изменения формы
слова).
Писать изложение по
предложенному
плану. Пользоваться
орфографическим
словарем. 124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
Анализ контрольной работы.
Повторение пройденного материала за
год.
Склонение имён прилагательных
мужского и среднего рода.
Склонение имён прилагательных
мужского и среднего рода.
Падежные окончания имён
прилагательных.1
Падежные окончания имён
прилагательных.
Сложное предложение с союзом И, А,
НО.
Сложное предложение с союзом И, А,
НО.
Распространение текста путем
включения в него имен
прилагательных.
Распространение текста путем
включения в него имен
прилагательных.
Повторение пройденного материала за
год.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

5. Список  литературы:
Основная
Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5 –
9 классы. / Под ред. И.М.Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2011
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе/А.К. Аксёнова.
–М.: Владос, 2001г.
Галунчикова   Н.Г.
(коррекционных)образовательных   учреждений   VIII
Э.В.Якубовская. –М.: Просвещение, 2010
  Учебник   для   специальных
  Галунчикова,
  вида/Н.Г.
  Русский   язык.
  6   класс.

Дополнительная
Галунчикова   Н.Г.
Галунчикова Н. Г., Э.В. Якубовская. М.: Просвещение, 2003
 Галунчикова Н.Г.  Рабочая тетрадь по русскому языку. Имя прилагательное /  Галунчикова
Н. Г., Э.В. Якубовская. М.: Просвещение, 2003
  Рабочая   тетрадь   по   русскому   языку.   Имя   существительное   / Галунчикова Н.Г.   Рабочая тетрадь по русскому языку. Глагол /  Галунчикова Н. Г., Э.В.
Якубовская. М.: Просвещение, 2003
Галунчикова Н.Г.   Рабочая тетрадь по русскому языку. Состав слова /  Галунчикова Н. Г.,
Э.В. Якубовская. М.: Просвещение, 2003
Веркеенко И.В. Упражнения и проверочные задания по русскому языку. Тетрадь для 5
класса   специальных   (коррекционных)   общеобразовательных   школ   VIII   вида   /
И.В.Веркеенко. М.: Владос, 2005
Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка :1 – 4 части/ А.Г. Зикеев.
М.: Владос, 2004г.
Кудрявцева Е.Я. Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы
VIII вида / Е.Я.Кудрявцева. –М.: Владос,2005
Никифорова   В.В.
класс/В.В.Никифорова. –М.: Вако, 2012
Никифорова В.В. Типовые тестовые задания за курс начальной школы/ В.В.Никифорова. –
М.: Вако,2012
Ушакова   О.Д.Учимся   ставить   знаки   препинания:   34   классы   /О.Д.Ушакова.   –   СПб:
Литера,2010
Федосеева Л.Н. Разноуровневые задания :5 класс/Л.Н.Федосеева. – М.: Вако, 2012
  Контрольно   измерительные   материалы.
  Русский   язык:4

file_name: Рабоч. программа.doc

intro:
Адаптированная рабочая программа разработана для обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья (с различными формами
умственной отсталости ) по адаптированным общеобразовательным
программам .
Программа по письму и развитию речи определяет содержание предмета и
последовательность его прохождения по годам, учитывает особенности
познавательной деятельности детей, обучающихся по адаптированной
программеРабочая программа по Письму и развитию речи для 6 класса СКК 8 вида


extracted_text:
Государственное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования»
1
Факультет повышения квалификации
Структурное подразделение          начальные классы
                                                           (название структурного подразделения)
Современные образовательные технологии как средство
достижения планируемых результатов в условиях реализации
требований ФГОС НОО
Итоговая работа
Срок обучения с « 29» сентября  2017г по « 03 » ноября  2017г
Исполнители:
                                                                                Ивлева Эмма Иосифовна
                                                                         учитель начальных классов
МБОУ «Школа № 17»,
Радомская Наталья Ивановна
МБОУ «Школа № 32»
 Полысаевский городской округ Кемерово 2017
                                                      Содержание.
Введение…………………………………………………………………….
Глава 1. Современные педагогические технологии …………………….
1.1.  Понятие «технологии»………………………………………………
1.2.  Понятие «образовательные технологии»………………………….
1.3.  Понятие «педагогические технологии»……………………………
Глава 2. Использование педагогических технологий на уроках русского
языка   в   начальной   школе   как   средство   достижения   планируемых
результатов ……………………………………………….
2.1. Технологии проблемного обучения………………………………..
2.2. Технология деятельностного метода ……………………………….
2.3. Информационные образовательные технологии ……………………
2.4. Проектные технологии ……………………………………………..
2.5. Игровые технологии ………………………………………………..
2.6. Здоровьесберегающие технологии………………………………….
2.7. Технология оценивания учебных достижений………………………
Заключение………………………………………………………………….
Список используемой литературы………………………………………..
2
3
5
5
5
5
7
7
11
11
12
12
15
17
23
24 3
Введение
Все дети могут успешно учиться,
Если школа умеет учить
Д.Г. Левитас
            Актуальность   темы   курсовой   работы   определяется   необходимостью
реформирования современного образовательного пространства и включением
современных образовательных технологий в педагогический процесс.
      Новый стандарт определил требования, которым должны соответствовать
образовательный   процесс,   его   результат   и,   что   не   менее   важно,   условия
обучения. Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:
 в   цели,   содержание,   методы   и   технологии,   формы   организации   и
систему управления;
 в   стили   педагогической   деятельности   и   организации   учебно
познавательного процесса;
 в систему контроля и оценки уровня образования;
 в учебнометодическое обеспечение;
 в систему воспитательной работы;
 в учебный план и учебные программы;
 в деятельность учащегося и преподавателя.

  Чтобы   уверенно   прогнозировать   искомый   результат,   принимать

безошибочные   научно   обоснованные   решения,
профессионально владеть современными образовательными технологиями.
  педагог   должен 4
  Цель   работы:   раскрытие   системы   работы   для   достижения   планируемых
результатов  учащихся  начальных  классов   через  использование  и  внедрение
образовательных технологий в учебный процесс.
Задачи:
 создавать педагогические ситуации общения на уроках, позволяющих
каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, творчество;
 активизировать познавательную деятельность учащихся
 содействовать   созданию   атмосферы   заинтересованности   каждого
ученика в работе класса, создавать ситуацию успеха на уроке, повышать
учебную мотивацию.
 обеспечивать   деятельностный   характер   учения   через   включение
учащихся в самостоятельное познание окружающего мира, овладение
практическими способами работы с информацией;
 стимулировать   учащихся  к высказываниям,  использованию  различных
способов   выполнения   заданий   без   боязни   ошибиться   получить
неправильный ответ.
Предполагаемые результаты:
 повысится учебная мотивация, познавательный интерес учащихся.
 появится подлинный интерес к познанию окружающего мира;
 у школьников развиваются такие способности как самостоятельность,
творчество, инициативность;
 достижение планируемых результатов;
 повышение динамики качества обучения.  [9] 5
                    Глава 1. Современные педагогические технологии
 Понятие «технологии»
1.1.
      Технология  от греческих слов technо (искусство, ремесло, наука) и logos
(понятие,   учение).   С   помощью   технологии   интеллектуальная   информация
переводится на язык практических решений.
     Технология  это и способы деятельности, и то, как личность участвует в
деятельности.
     Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с
помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма.
[6]
 1.2. Понятие «Образовательные технологии»
         Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с
  способствующей   самоактуализации   и
гуманизацией   образования,
самореализации личности.
       Термин «образовательные технологии»  более ёмкий, чем «технологии
обучения», ибо он подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с
формированием и развитием личностных качеств обучаемых.
   В самом общем виде технология  это продуманная система, «как» и «каким
образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или её составную
часть.[9]
1.3. Понятие «Педагогические технологии» 6
         Педагогические технологии  это сложные системы приёмов и методик,
объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально
взаимосвязанными   между   собой   задачами   и   содержанием,   формами   и
методами организации учебновоспитательного процесса, где каждая позиция
накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную
совокупность   условий   для   развития   учащихся.     Сегодня   в   образовании
активно внедряются новые образовательные технологии.   Под технологиями
понимаются   такие   стратегии   образования,   которые   требуют   усвоения   не
только определенных знаний, но и навыков его получения, что предполагает
особую   методическую   нагруженность   образовательного   процесса.   В
современном   образовании   данный   термин   используется   для   таких
образовательных   практик,   которые   не   вписываются   в   традиционный
образовательный   процесс.   По   существу,   данным   термином   обозначают
методологические инновации в образовании, которые получают все большее
распространение в образовании.
    Сущность образовательных технологий выражается в том, что изменяется
характер и способ образования. Наряду с развитием умственного потенциала
учащихся   происходит   личностное   развитие,   т.е.   сам   процесс   образования
предполагает иную позицию учителя и ученика в образовании: они выступают
как равноправные участники образовательного процесса . [6] 7
Глава 2. Применение современных педагогических технологий на уроках
русского языка в начальной школе
            Как   обычный   урок   сделать   необычным,   как   неинтересный   материал
представить   интересным,   как   с   современными   детьми   говорить   на
современном языке? Эти и многие другие вопросы задаём мы себе, приходя
сегодня в класс.
         Учитель должен владеть личностноориентированными, развивающими
  учитывающими   различный   уровень
образовательными   технологиями,
готовности к обучению в школе.
         Развитие современной личности учащегося осуществляется в процессе
собственной деятельности, направленной на "открытие" нового знания.
     Среди многообразия современных образовательных технологий  выделили
для   себя   те,   которые,   на   наш   взгляд,   можно   использовать   в   работе   с
учащимися начального звена на уроках русского языка.
      Например:
          Технология   оценивания   учебных   достижений,   технологии   личностно
ориентированного,  развивающего,   проблемного   обучения,  а  также   игровые,
проектные, здоровьесберегающие и информационнокоммуникативные. Однако, в своей работе на уроках русского языка   чаще всего используем
технологии проблемного обучения, проектную деятельность, игровые, ИКТ ,
здоровьесберегающие.[13]
8
2.1. Технологии проблемного обучения
     На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного
обучения или без его элементов.
В чем его актуальность?
   Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня
мотивации  к учебной деятельности, активизации познавательных  интересов
учащихся,   что   становится   возможным   при   разрешении   возникающих
противоречий,   создании   проблемных   ситуаций   на   уроке.   В   преодолении
посильных   трудностей   у   учащихся   возникает   постоянная   потребность   в
овладении   новыми   знаниями,   новыми   способами   действий,   умениями   и
навыками.
          Решение   учебных   проблем   оказывает   положительное   воздействие   на
эмоциональную   сферу   учащихся,   создаёт   благоприятные   условия   для
развития   коммуникативных   способностей   детей,
  развития   их
индивидуальности   и   творческого   мышления.   Кроме   того,   умение   видеть
проблемы,   задавать   вопросы,   выдвигать   гипотезы,   давать   определение
понятиям,   проводить   наблюдения   и   эксперименты,   делать   выводы   и
умозаключения, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к
достижению   таких   образовательных   результатов,   как   способность   к
самостоятельной   познавательной   деятельности,   умение   быть   успешным   в
быстро изменяющемся мире и т.д.
     Создание проблемных ситуаций на уроках  это один из способов развития
творческого мышления младших школьников. Методы проблемного обучения можно применять на уроках русского языка,
создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.
9
     Например:
1. Определение темы урока:
Урок   русского   языка   в   4м   классе   по   теме   «Правописание   мягкого   знака
после шипящих на конце существительных»
 Прочитайте слова на доске: душ, ночь, ложь, страж, дочь, муж, ключ.
Чем все эти слова похожи?
 А чем слова отличаются?
 Над какой темой будем работать?
(Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных )
 Русский язык. Тема: «Имя существительное»
Задание 1. Из данных слов выпишите существительные Холодно, смелый, нос,
радость, кошка, сорока, воробей.
 Задание 2. Разделите слова на 2 группы.
Конь, машина, волк, автобус, самокат, лось, ролики, вертолет.
       Актуальность проблемного обучения определяется развитием высокого
уровня   мотивации   к   учебной   деятельности,   активизации   познавательных
интересов   учащихся,   что   становится   возможным   при   разрешении
возникающих   противоречий,   создании   проблемных   ситуаций   на   уроке.
Преодолевая   посильные   трудности   учащиеся   испытывают   постоянную
потребность   в   овладении   новыми   знаниями,   новыми   способами   действий,
умениями   и   навыками.   Эффективность   применения   этой   технологии
подтверждается   не   только   нашими   собственными   наблюдениями,   но   и
результатами анкетирования учащихся, их родителей, динамикой повышения
качества обучения.
"Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, – я смогу запомнить. 10
 Позволь мне это сделать самому, и я научусь".
                                                                               (Конфуций)
       Эта технология привлекает новыми возможностями построения любого
урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а
превращаются   в   активных   исследователей   учебных   проблем.   Учебная
деятельность   становится   творческой.   Дети   лучше   усваивают   не   то,   что
получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по
своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности,
выводы   учеников   обязательно   подтверждаем   и   сравниваем   с   правилами,
теоретическими   положениями   учебников,   словарных,   энциклопедических
статей. Технология проблемного диалога универсальна, так как применима к
любому   предметному   содержанию   и   на   любой   ступени   обучения,   легко   и
доступно изложена Е.Л. Мельниковой в книге «Проблемный урок или Как
открывать знания с учениками».
1) Приведём   пример  использования   этой  технологии   на  уроке  русского
языка по теме «Непроизносимые согласные».
На доске записано слово вестник.
Учитель:   –   Прочитайте   это   слово   орфографически,   орфоэпически.
(Вестник, [в,э?сн,ик].)
– Что вас удивило?
(Буква т в слове пишется, а при чтении звук [т] не произносится.)
– Какой вопрос у вас возникает?
 (Почему некоторые согласные пишутся там, где звук не произносится?
Как узнать или проверить, надо ли в слове писать букву, обозначающую
согласный звук, если мы его не слышим?)
   Итак, дети самостоятельно вышли на новую тему и поставили цель урока.
Термин «непроизносимые согласные», как и вообще все термины и факты,
учитель   может   сообщить   в   готовом   виде.   Но   всегда   надо   давать 11
возможность своим ученикам предложить собственные названия, а затем
сравнить их с научными терминами.
      2). Урок русского языка.
На доске написано слово «мухоловка». Нужно выделить в слове корень.
Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа
дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).
[10]
Вывод:
 проблемное   обучение   активизирует   мыслительную   деятельность,   без
которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
 у   большинства   учащихся   формируется   положительная   мотивация   к
изучению предметов, познавательный интерес;
 возрастает   эффективность   развития   интеллектуальных   и   творческих
способностей учащихся;
 коммуникативный   режим   проблемного   обучения   и   самообучения
позволяет   рационально   организовывать   и   воспитывать   культуру
умственного труда.[4]
2.2 Технологии деятельностного метода
    В данной технологии синтезированы не конфликтующие между собой идеи
из   концепций   развивающего   образования   ведущих   российских   педагогов   и
психологов с позиций преемственности с традиционной школой.
При   эффективном   использовании   деятельностного   метода   формируются
метапредметные   результаты   образования,
  заданные   ФГОС   НОО
(регулятивные,   познавательные,   коммуникативные,   личностные   УУД),
развивается   логическое   и   вариативное   мышление,   обеспечивается   высокая
результативность   участия   школьников   в   конкурсах   и   олимпиадах   разных
уровней. 12
2.3 Информационные образовательные технологии

    Урок   русского   языка   с   использованием   информационных   технологий
становится более интересным для учащихся, в результате, становится более
эффективное   усвоение   знаний;   улучшается   уровень   наглядности   на   уроке.
Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть
этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске),
но   компьютерные   технологии,   бесспорно,   создают   гораздо   более   высокий
уровень наглядности.
       Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся на
уроках и во внеурочное время используем презентации, которые составляем  с
привлечением   материала,   взятого   из   ресурсов   Интернет.   Дети   с
удовольствием смотрят слайды, принимают активное участие в обсуждении
увиденного.  [10]
         Вывод:  при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее
достигаются   общие   цели   образования,   легче   формируются   компетенции   в
области   коммуникации:   умение   собирать   факты,   их   сопоставлять,
организовывать,   выражать   свои   мысли   на   бумаге   и   устно,   логически
рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать
чтото   новое,   делать   выбор   и   принимать   решения,   повышается   интерес   к
изучаемым предметам . [2]
 2.4. Проектные технологии
        Применяем     приемы   проектной   деятельности,   так   как   данный   метод
стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению,
формирует   активное   отношение   к   окружающему   миру,   сопереживание   и
сопричастность   к   нему,   развивает   коммуникативные   качества.   При
выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой,
классом, самостоятельно или при участии учителя),   мы решаем несколько интересных,   полезных   и   связанных   с   реальной   жизнью   задач.   От   ребенка
требуется  умение   координировать   свои   усилия  с  усилиями  других.  Чтобы
добиться   успеха,   ему   приходится   добывать   необходимые   знания   и   с   их
помощью проделывать конкретную работу. [12]
13
2.5. Игровые технологии
         Игра  одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто
бесполезная и вместе с тем необходимая.
       Игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой. В современной
педагогике   игра,
  дидактическая   игра   используется   в   качестве
самостоятельной   технологии   для   освоения   понятия   темы   и   даже   раздела
учебного предмета, а также как элемент более общей технологии.
  Игра  сильнейшее средство социализации ребенка, она дает возможность
моделировать разные ситуации жизни, искать выход.
   Игровая деятельность используется  в следующих случаях:
 для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета
  (урокигра «Путешествие по стране Знаний», урок – спектакль «Народные
праздники»);
 в   качестве   урока   (занятия)   или   его   части   (введения,   объяснения,
закрепления, упражнения, контроля).
  Это разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в которых предлагается
найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и т.д.
Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений. [5]
Например, на уроках обучения грамоте:
 в   игре   «Кто   больше?»   дети   самостоятельно   придумывают   слова   на
заданный звук.
 в игре «Найди слово в слове» ученики составляют слова из букв данного
учителем слова. Например, гроза (роза, рог, гора и т.д.) 14
С такой же целью используем игры «Найди пару» (подобрать синонимы к
словам), «Допиши слово» и другие.
Например: «Соедини половинки слов».
1) Сделайте несколько списков слов из шести букв, разбитых пополам в
две   колонки.   В   каждой   из   них   могут   быть   и   первые   и   последние
половинки слов:
 ОПТ                                    ПАЛ
ПАР                                     КУР
ЛОН                                     ИЦА
АГА                                     КЕТ
АТА                                      ИКА
КОР                                      БАЛ
ТАН                                      ХИС
АРА                                      АРМ
АДА                                     ПЛЯ
СКА                                      КЕР
(Ответ:   оптика,   паркет,   баллон,   курага,   палата,   корица,   танкер,   арахис,
армада, пляска).
 2) Соедини стрелками половинки слов между собой так, чтобы получились
целые слова.
САМО                                 БОЛ
 БУК                                    ВЕРТ
 ФУТ                                   ВАРЬ
БАЛ                                     НИК
КАП                                    КОН
КОН                                    НАЛ
 ВА                                      КА
КА                                       ГОН 15
ГОН                                     КАН
ЧАЙ                                    ВАР
    Игра   важна   как   сфера   реализации   себя   как   личности,   это   деятельность
коммуникативная.
  Например:
   Ребята, сегодня мы с вами продолжим знакомство с буквами и звуками
русской азбуки, познакомимся с особенной буквой.
  Сегодня с нами на уроке будут работать Емеля, он приехал к нам… на чём?
Правильно, на печке.
(Выставляется рисунок Емели на печке)
Он предлагает вам игру «Дополни предложение»:
1) Звуки бывают... (гласные и согласные; твердые и мягкие; звонкие и глухие).
2) Звуки слышим, буквы... (пишем).
3) В слове столько слогов, сколько... (гласных).
 4) После твердых согласных пишутся гласные... (а, о, ы, у).
5) После мягких согласных пишется гласная... (и).
 – Как отличить согласный звук от гласного?
Дети отвечают.
Знакомство   ребят   со   стихотворением   Валентина   Берестова   о   гласных   и
согласных:
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
Могут в кроватке баюкать ребенка,
Но не желают свистеть и ворчать.
А согласные согласны,
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь. Разгадывание ребусов [4]
16
2.6. Здоровьесберегающие технологии

        Здоровьесберегающие   технологии   применяются     как   в   урочной
деятельности, так и во внеклассной работе. На наш взгляд, формирование
ответственного   отношения   к   своему   здоровью   –   необходимое   условие
успешности современного человека.
Здоровьесберегающий   подход   прослеживается   на   всех   этапах
поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.
  урока,
  Считаем, что наша задача сегодня  научить ребенка различным приёмам и
методам   сохранения   и   укрепления   своего   здоровья.  Уроки     строим,  ставя
перед собой и учениками именно эту цель: как охранить и укрепить здоровье?
Для этого используем приемы здоровьесберегающих технологий.
 1.Включаем элементы личностноориентированного обучения.
Создание ситуации выбора и успеха.
 Создание благоприятного эмоциональнопсихологического микроклимата на
уроках также играет важную роль.
 Использование приемов рефлексии.
 Что на вас произвело наибольшее впечатление?
 Что получилось лучше всего?
 Какие задания показались наиболее интересными?
 Что вызвало затруднения?
 Над чем хочется поразмышлять?
  Какой совет дали бы себе?
 Кому захотелось сделать комплимент?
 Пригодятся ли вам знания сегодняшнего урока в дальнейшем?
2. Используем проведение физкультминуток. 17
  Массаж пальцев, подготовка их к письменной  работе на уроках русского
языка. Показываю массаж пальцев, сопровождая его словами:
Домик Раз, два, три, четыре, пять.
(Разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с большого пальца.)
Вышли пальчики гулять.
(Ритмично разжимаем все пальцы вместе.)
Раз, два, три, четыре, пять.
(Поочередно   сжимаем   широко   расставленные   пальцы   в   кулак,   начиная   с
мизинца.)
В домик спрятались опять.
(Возвращаемся в исходное положение.)
Разотру ладошки сильно,
Каждый пальчик покручу,
(Растирание ладоней, захватить каждый пальчик у основания и вращательным
движением дойти до ногтевой фаланги.)
Поздороваюсь с ним сильно
И вытягивать начну.
 Руки я затем помою, (Потереть ладошкой о ладошку.)
 Пальчик в пальчик я вложу,
На замочек их закрою. (Пальцы в «замок».)
И тепло поберегу.
Выпущу я пальчики, (Пальцы расцепить и перебирать ими.)
Пусть бегут, как зайчики. [12]
  Вывод:
    Комплексное   использование   здоровьесберегающих   технологий   на   уроках
русского  языка  позволяет   снизить  утомляемость, улучшает   эмоциональный
настрой и повышает работоспособность младших школьников, а это в свою
очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья. В   заключение,   хочется   сказать:   «Чтобы   сделать   ребёнка   умным   и
рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».[4]
18
2.7. Технология оценивания учебных достижений.
        Совершенно очевидно, что система оценивания занимает особое место в
педагогических   технологиях   достижения   Требований   стандартов.
Оценивание как   самого   процесса   познания,   так   и   его   результатов
рассматривается как   одна   из   самостоятельных   важных   целей   обучения,
призванных   помочь   учителю   выбрать   наиболее   эффективные   приемы   и
средства   обучения,   которые   бы   поощряли   учащихся   к   развитию   и
дальнейшему продвижению в познании.
       Начиная работу по ФГОС сразу же перед нами встала проблема отбора
методических   приёмов для   формирования   целостной   системы контроля   и
оценки,   которая   позволяла   бы   развивать   у   школьников   умение
контролировать   себя,   критически   оценивать   свою   деятельность,   находить
ошибки и пути их устранения.

 Рассмотрим   подробнее   приёмы,   которые   используем   в     работе   для
достижения поставленных результатов:
       С действием контроля и самооценки ученики встречаются буквально с
первых уроков. Сначала им предлагается  определить, с каким настроением
они   заканчивают   урок, день.   Для   этого   они   должны   выбрать   рисунок   с
соответствующим   настроением   на   лице   и   постараться   найти   причину,
вызвавшую такое настроение.[8]
«Эмоциональный светофор»
Позднее им предлагается оценить свои успехи в цветовой гамме, используя
эмоциональный светофор или кубик, который стоит у каждого на столе. У
кубика одна сторона красная, другая – желтая, третья – зеленая.
Если ученик повернул кубик зеленой стороной к учителю, то это означает: 19
«Сомневаюсь», желтой – «Прошу помощи», красной – «Я справился».
На четвертой, пятой и шестой сторонах записаны цифры 1, 2, 3. Позднее они
могут   показывать   уровень   задания,   который   выбрал   ученик.   Изначально
учитель   предлагает   задание   и   объясняет,  какой   объем   работы   необходимо
выполнить   всем.   Если   его   выполняют   все   ученики,   то   можно   двигаться
дальше.   Есть   и   дополнительное   задание,   оно   труднее   и   требует   большого
усилия.   Если   ученик   его   выполнил   сам,   то   ему   можно   выступать   в   роли
учителя или помощника учителя и объяснять непонятное товарищам. После
такого объяснения учащиеся выбирают задание по своим силам, выполняют
его, а затем оценивают себя цветом.  Работа с эталонами (точный образец).
Начинается уже в период обучения грамоте.
Работу с эталонами можно проводить на минутках чистописания (русского
языка и математики), где образцы (эталоны) написания букв, соединения букв
и цифры.
     Пример урока русского языка по теме «строчная буква я».
«Пропишите строчную букву я, соблюдая параметры эталона (наклон, высота,
ширина)». Ученики должны соблюдать уже несколько критериев, входящих в
эталон,  т.е.   работа,  проводится   на   достаточно   высоком   уровне   трудности.
После того, как ученики самостоятельно прописали строку, я даю задание:
«Подчеркнуть буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по одному
или   нескольким   критериям,   и   вынести   количество   подчеркнутых   букв
(элементов) на поля». Во время проверки я выполняю аналогичную работу,
т.е.   подчеркиваю   буквы   (элементы)   соответствующие   эталону,   исправляю
ошибки   учащегося   и   выношу   на   поля   свое   число   верно   написанных   букв
(элементов).   Со   временем   работа   с   эталонами   становится   более
разнообразной.
      На уроках математики, русского языка используем картотеку, содержание
которой   соответствует   стандарту   по   определенному   предмету.   Например: 20
карточка   состоит   из   карточеквопросов,   карточекответов   (это   и   есть
эталоны) и информационных карточек по разделам. На карточках  вопросах
учащиеся получают задания. На карточкахответах помещен образец решения
данных   заданий.   Информационные   карточки   включают   весь   материал,
необходимый для ответа на вопрос. В целом работа строится таким образом:
ученик получает карточкузадание, отвечает на вопрос или выполняет какое
либо задание, а затем проверяет свой ответ по карточкеответу (эталону) и
оценивает его. При необходимости ученик может повторить предварительно
материал в информационной карточке, и только потом выполнять задание.
Содержание   информационных   карточек   меняется   по   мере   прохождения   и
усложнения программного материала.
На устном текущем контроле предлагаем алгоритмы самооценки:
Вариант 1
 Что ты узнал на уроке?
 Чему научился?
 За что себя можешь похвалить?
 Над чем еще надо поработать?
 Какие задания тебе понравились?
 Какие задания оказались трудными?
 Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?
Вариант 2
1. Какое умение развивали при выполнении задания?
2. Каков был уровень задания?
3. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в
чем)? 4.   Справился   полностью   самостоятельно   или   с   небольшой   помощью   (кто
помогал, в чем)?
21
Вариант 3 (Самооценка творческого дела):
1. В начале этого дела у меня была цель ….
2. Особенно хорошо мне удалось …
3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …
4. Свой результат могу оценить так (на выбор)
(Конечно,   эти   приёмы   и   виды   деятельности,   занимают   много   времени   на
уроке,   но   это   компенсируется   более   сознательным   и   активным   участием
учеников в дальнейшем обучении.)
4. Таблица требований.
«Безударная гласная в корне слова»
Задание:
Доказать правильность написания безударной гласной в корне слова
Зеленеть.
Поставить
ударение
Выделить
корень
Определить есть ли в
корне безударная
гласная
Подобрать
проверочное слово
Вставить
безударную
гласную
+
     Если ученик успешно (частично успешно) выполнил задание, то в графу
соответствующего умения ставится знак «+».
     Учитель и родители получают возможность проследить развитие ребёнка,
определить,   какое   умение   из   таблицы   требований   вызывает   затруднение   у
ученика.
   В таких случаях  принимаем решение, что данный вид заданий необходимо
проработать с данным учеником ещё раз.
    5. Кто из учителей не встречался с проблемой «глупых» ошибок? Причиной
таких ошибок считаем плохо развитое внимание ученика. Но тот же ребенок, 22
работая у доски и комментируя все свои действия, может не допустить ни
одной ошибки. Понятно, что при формировании навыка слишком быстро был
свернут   этап   комментирования   всех   своих   действий.   Поэтому   важным
средством развития самоконтроля у детей является комментирование.

  6.   На   своих   уроках     часто   используем     взаимопроверку.   Этот   прием
способствует   не   только   формированию   умения   контролировать   свои
действия, но и воспитывает и такие качества, как честность и правдивость,
коллективизм, дисциплинированность и др.
  1ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика
сразу   же   после   выполнения   самостоятельной   работы,   обосновывает   свою
оценку, указывает на недочеты.
   2ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен
тетрадями и оценивание в паре.
     3ий способ: За одиндва дня до взаимопроверки по какойто пройденной
теме или разделу программы учащиеся, которые были наиболее активными и
обнаружили хорошие знания, получают карточку с вопросами, заданиями, по
которым   они   будут   спрашивать,   например,   своего   соседа   по   парте   (этот
вариант просто более удобный в плане организации). Эти деньдва позволят
данному ученику самому проверить свои знания по предложенным вопросам:
ведь   он   будет   выступать   в  роли   учителя.  Готовятся   и   учащиеся,  которых
будут спрашивать.(формирую желание к самопознанию и ответственность за
свои знания)
   В намеченный день за 10 – 15 минут до конца урока ученик, опрашивая
своего подопечного, ставит карандашом против каждого заданного вопроса
«+»   или   «».   Учащиеся,   которые   получили   все   «+»,   имеют   право   на
следующий день опрашивать того, кто еще недостаточно был подготовлен. 23

критериях   оценки   используем
  7. Для   формирования   у   учащихся   первоначального   представления   о
  такой   прием.   Даем  развернутую
содержательную   оценку   ответа   ученика (т.   е.   формулируем   оценочное
 школьники   вычленяют   требования,
высказывание),
  из   которого
предъявляемые к данному виду ответа; эти ответы и являются критериями
оценки устного ответа.  Например, на уроке русского языка после того, как
второклассник составил  ответ об имени прилагательном как части речи, я
говорю классу: «Послушайте внимательно, я научу, как правильно оценивать
ответ, а вы попробуйте определить, какие требования к нему предъявляются.
Ответ В. был правильным: он верно дал определение имени прилагательного,
сказал, на какие вопросы отвечает, как оно изменяется. Ответ был неполным:
В. не сказал о связи прилагательного с существительным, о его роли в речи.
Он   не   привел   свои   примеры».   В   процессе   коллективного   обсуждения
выставляем   требования   в   виде   карточек   на   наборное   полотно;   при   этом
раскрываем   содержание   каждого   требования,   т.   е.   критерии   оценки.   В
результате получается примерно такая таблица:
Критерии оценки «устный ответ»:
1. Правильность ответа.
2. Его полнота.
3. Наличие примеров.
8. «Волшебные линеечки», на которых ребёнок сам оценивает свою работу.
После   решения   любой   учебной   задачи     предлагаем   ученику   на   полях
начертить   шкалу   и   оценить   себя   по   тем   или   иным   критериям   с   помощью
специального   значка   «х»   (крестика),   по   определённым   критериям:   (А   –
аккуратность,   П   –   правильность,   С   –   старание,   Т   –   трудность).   После
проверки такую же работу проделывает и сам учитель. Если он согласен с
мнением ученика, то он обводит крестик в красный кружок. Если, не согласен, ставит на шкале свою отметку выше или ниже. Затем в беседе с учащимся
выясняются причины расхождения оценок.[7]
24
                                                        Заключение
    Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога,
в   которой   все   входящие   в   него   действия   представлены   в   определенной
последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение
необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.
        Преимущества   этих   технологий  состоит   не  только  в  усилении   роли  и
удельного   веса   самостоятельной   работы   учащихся,   но   и   нацеленности
технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации
и   дифференциации   учебного   процесса,
самоконтролю и самооценке результатов обучения.
  содействие   эффективному
  Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определенного
объема   знаний,   умений   и   навыков,   а   умение   школьников   учиться
самостоятельно,   добывать   знания   и   уметь   их   перерабатывать,   отбирать
нужное,   прочно   их   запоминать,   связывать   с   другими.   Широкое   внедрение
инновационных   технологий   создают   условия   для   повышения   качества
обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников.
Результатом   использования   современных   образовательных   технологий
считаем: 25
 положительную динамику качества знаний учащихся по предметам;
 результаты   диагностики   мотивационной   сферы   учащихся   показывают
преобладание учебнопознавательных мотивов над узко личностными.
       Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологии, которые
используем на уроках русского языка, позволили   спланировать свою работу,
которая   направлена   на   достижение   цели   современного   начального
образования   –   развитие   личности   ребенка,   выявление   его   творческих
возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться
хороших результатов.
                                              Литература
1.   Завьялова,     О.А.     Воспитание   ценностных   основ   информационной
культуры   младших   школьников   [Текст]     /   О.А.   Завьялова   //   Начальная
школа. – 2005.  №11. – С. 6162.
2.   Захарова,   Н.И.   Внедрение   информационных   технологий   в   учебный
процесс [Текст]  / Н.И. Захарова // Начальная школа. – 2008.  №1. – С. 31
32.
3.Иванов, В.В., Зайцева, С.А. Этическая составляющая в информационной
культуре учителя [Текст]  / В.В. Иванов, С.А. Зайцева // Начальная школа.
– 2005.  №11. – С. 3132.
4. Каминский, В.Ю. Использование образовательных технологий в учебном
процессе   [Текст]     /   В.Ю.   Каминский   //   Научнопрактический   журнал
«Завуч».   2005. .№3. – С.4446.
5.Климова,   М.А.   Компьютерные   технологии   на   уроках   [Текст]     /   М.А.
Климова//   Начальная   школа   плюс   до   и   после.   Издание   Министерства
образования   Российской   федерации,  Российской   Академии   образования, Московского психолого социального института, ООО Баласс. – 2008. №
7. – С. 2425.
26
6.Мельникова,   Е.Л.   Проблемнодиалогическое   обучение:   понятие,
  Мельникова//
технология,
  предметная   специфика.
  [Текст]   /Е.Л.
Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для
всех. Сборник материалов. М., Баласс. 2006. С.144180.
  7.Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе.
ФГОС второго поколения./под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой./.
– М. : Просвещение, 2009.
Примерные программы начального общего образования [Текст]: в 2 ч.
Ч. 1. – 2е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 317 с. – (Стандарты второго
поколения).
8.  Ковалевой, Г.С., Логиновой, О.Б Планируемые результаты начального
общего образования [Текст] / Г.С. Ковалевой, О.Б.   Логиновой//  М. :
Просвещение, 2009. – 78с.
9. Папшева,  Л.В. Технологическая культура учителя начальных классов.
[Текст]  / Л.В. Папшева  // Начальная школа. – 2008.  №10. – С. 6162.
10.   Попова,
  Н.Г.   Информатизация   учебного   процесса   [Текст]   /
Н.Г.Попова // Начальная школа. – 2010.  №11. – С. 1316.
11.   Рекомендации   по   использованию   компьютеров   в   начальной   школе
[Текст]  Журнал «Начальная школа» №5, 2002.
12.  Стадник,   М.В.   Использование   медиауроков   для   развития   мышления
младших   школьников.   Библиотека   сообщества   учителей   начальных
классов. Образовательный портал «Сеть творческих учителей», 2008.
13.   Хижнякова,   О.   Н.   Современные   образовательные   технологии   в
начальной школе. [Текст]  / О.Н. Хижнякова// 2006.  №6– С. 1822.

file_name: Ивлева Э.И. ..doc

intro:
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения учащегося по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском возрасте
   .Целями и задачами являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

русский язык

group: Дисциплины

title: Из опыта работы по теме "Формирование УУД на уроках русского языка в начальной школе"


extracted_text:
Начало учебного года. Везде ли оно одинаково?
На улице листопад.
I.Audierung
Вы услышите высказывания 6 подростков. Установите соответствие между высказываниями
каждого   говорящего   16   и   утверждениями,   данными   в   списке    A  –  F.   Используйте   букву,
обозначающую утверждение только один раз.
A Der Schuanfang
B Die deutsche Stadt
C Der Sommer
D Mein Freund
E Mein Zuhause
F
Im Winter
2. Es ist kalt. Es schneit. Alles ist wei
sind froh und lustig.
β
. Die Kinder laufen Schi und Schlittschuh, einige rodeln. Sie
1.
Ich wohne Schillerstrasse, 25. Mein Haus ist nicht klein, bequem und sehr nett. Es steht im
Garten. Im Haus gibt es ein Wohnzimmer, zwei Schlafzimmer, eine Küche, eine Toilette, ein
Badezimmer. Ich sorge hier für Ordnung.
3. Der 1. September. Die Schüler gehen mit den Blumen in die Schule. Sie freuen sich über das
Wiedersehen mit den Freunden und Lehrern. Einige Schüler ärgern sich darüber. Die Schule geht
ihnen auf die Nerven.
4. Bremen ist eine alte deutsche Stadt. Hier lebten die Bremer Stadtmusikanten. Die Stadt ist sehr
schön und interessant. Hier gibt es viele historische Gebäude, Geschäfte, Schulen. Die Strassen
sind schmal und still.
5. Es ist warm. Die Sonne scheint hell. Die Vögel singen lustig. Alles ist grün. Die Kinder baden
lustig im Fluss. Einige Kinder fahren Skateboard und Karussell, reiten Pony.
β
6. Er hei
t Rex. Er ist mein bester Freund. Wir spielen und laufen um die Wette zusammen. Er ist
β
nicht gro , braun und sehr klug. Ich liebe meinen Hund.
II.Lesen
Прочитайте   тексты   и   установите   их   соответствие   рубрикам  AF.     Каждая   рубрика
соответствует только одному тексту, при этом одна из них лишняя.
A Der Schulanfang                 E Mein Freund
B Der Winter                          F Das Haus
C Die Stadt                              G Das Klassezimmer
D Meine Lehrerin
   1  Sie heiβt Alisa Petrowna. Sie ist Biologielehrerin.  Sie ist lustig, freundlich aber streng. Die Kinder
lieben Alisa Petrowna. Sie macht interessante Pausen, spielt gern. Sie treibt Sport, besucht Theater und
Museen.
   2 Am 1. September beginnt die Schule. Alle Schüler freuen sich  über das Wiedersehen mit Freunden
und Lehrern. Die Lehrer wünschen viel Erfolg,  Spa  und Gesundheit. Die Kinder sind schön und lustig.
Sie wollen gut lernen.
   3 Moskau ist alt. Hier sind viele Gebäude, Hotels, Denkmäler, Parks, Theater und Museen, Geschäfte.
Die Hauptsehenswürdigkeit ist der Rote Platz.  Die Menschen fahren mit den Autos, Bussen, Taxis. Viele
Touristen besuchen Moskau.
β
. Die Kinder
  4  Es ist kalt. Die Schneeflocken fallen auf die Erde.  Überall liegt Schnee. Alles ist wei
laufen Schi und Schlittschuh. Einige Kinder rodeln. Die Jungen machen eine   Schneeballschlacht. Die
Mädchen bauen einen Schneemann.
   5 Es ist gro , modern, hell und gemütlich.  Es liegt Blumenstra e, 23. Hier wohnt eine Familie.
β
β
β Die   Familie   sorgt   für   die   Ordnung   im   Wohnzimmer,   im   Gästezimmer,   im   Kinderzimmer,   im
Schlafzimmer, im Badezimmer, in der Küche. Im Vorgarten sind viele schöne Blumen.
   6 Er hei
 Er läuft schnell und bellt laut  „wauwau“. Ich liebe meinen Hund Rex. Die Eltern lieben ihn auch. Wir
gehen mit Rex spazieren.
β
t Rex. Das ist mein Hund. Er ist sehr gro  und nicht böse. Er ist lustig.  Rex spielt Ball.
β
III. SchreibenНапиши письмо другу об осени своего
родного города или деревни. Расспроси его об осени в
Германии. Объём письма 2030 слов.

file_name: аудирование 6 класс.docx

intro:
Тип урока: урок обобщения и контроля знаний
3. Задачи урока:
	Активизировать употребление лексического материала по теме “Школа” в различных речевых ситуациях.
	Развивать навыки монологической речи при описании школы и класса.
	Развивать умения диалогической речи.
	Развивать навыки аудирования, осуществлять контроль понимания при помощи тестов.
	Развивать творческую фантазию и инициативу детей.


extracted_text:
Введение
Подростковый возраст называют периодом «бури и натиска». Разные
люди,   в   силу   различных   биологических   особенностей,   переживают   этот
период поразному  для кого  то он проходит относительно спокойно, другие
же ощущают, что «почва уходит изпод ног». Э
Интенсивно растет мотивация и повышается интерес молодых людей
к взаимодействию друг с другом. В этом взаимодействии возникают чувства и
эмоции,   которые   проявляются   поновому,   либо   возникают   впервые.   Их
распознание   и   адекватная   оценка   вызывают   затруднения   у   детей,   что,
безусловно, требует проведения коррекционноразвивающей работы. К тому
же   внутренние   противоречия,   возникающие   в   подростковом   периоде,
проявляются в неустойчивости, изменчивости эмоциональной сферы ребенка.
Эмоциональные   переживания   в   этот   период   характеризуются
напряженностью,   беспокойством.   Большинство   авторов   отмечают,   что
типичными   чертами   подростков   является   также   раздражительность,
возбудимость. Соответственно, для снижения эмоциональной нестабильности
подростков важно проводить с ними соответствующую работу. Переживания
подростка   становятся   глубже,   появляются   более   стойкие   чувства,
значительно   более   широкий   круг   явлений   социальной   действительности
становится небезразличным подростку и порождает у него различные эмоции.
Задача   занятий   —   научить   подростка   правильно   относиться   к   своим
переживаниям, избегать «застревания аффекта».
Ребятам предлагаются такие темы, которые могут быть важны для них в
силу   возрастных   особенностей   развития,
  контроль   собственной
раздражительности, застенчивости и неуверенности в себе, пути разрешения
конфликтов и т.д. Программа   представляет   систему коррекционноразвивающих   занятий
эмоциональноличностной сферы для детей в возрасте 1116 лет. Программа
рассчитана на 72 часа, 2 раза в неделю.
Цель занятий:
  Помочь   подросткам   осознать   свои   личностные   особенности,
познакомить с миром эмоций и научить контролировать раздражительность,
застенчивость, неуверенность в себе и т.д.
Задачи занятий:
1. Создание условий для успешной социальной адаптации учащихся и их
всестороннего личностного развития с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей личности.
2. Развивать культуру общения с собеседниками, желание высказывать
своё мнение, прислушиваться к мнению других людей.
3.   Способствовать   развитию   желания   работать   над   собой,   постигать
себя, видеть свои сильные и слабые стороны.
4. Оказать подросткам психологопедагогическую поддержку.
5. Познакомить подростков с миром эмоций;
 6. Расширить знание учащихся о себе, своих способностях.
8. Научить контролировать собственные эмоции.
9. Организовать рефлексивную деятельность ребенка.
10.   Ознакомить   с   практическими   приемами   и   методами   своего
совершенствования.
11.   Пополнение   арсенала   лексических   единиц,   связанных   со   сферой
чувств подростков.
12. Развитие навыков отражения и узнавания внешних эмоциональных
проявлений.
13. Снижение эмоциональной нестабильности. 5   класс   «Программа   развития   способности   к
самопознанию и уверенности в себе», автор Дубровина
И.В., «Я и Мы». Тренинговые занятия для учащихся 5-х
классов, автор Родионов В.А.
6   класс   «Я-это   интересно».   Тренинговые   занятия   по
формированию социальных навыков для учащихся 6-х
классов, автор Родионов В.А.
7   класс   «Мир   эмоций».   «Я-подросток».   Программа
уроков психологии, автор Микляева А.В.
8   класс   «Встреча   с   самим   собой».   Программа   уроков
психологии, автор Микляева А.В.
9 класс «Я среди других людей». Программа уроков психологии, автор
Микляева А.В. и следующих нормативноправовых документов:
Родионов, Вадим Альбертович.
Я и другие. Тренинги социальных навыков для учащихся 111
классов / В.А. Родионов, М.А. Ступницкая, О.В. Кардашина.
Ярославль : Акад. развития, 2001.  223 с. : ил.; 20 см.
Содержание курса внеурочной деятельности по программе
Раздел  1. Вводный урок  (2 часа)
Учащиеся должны знать/понимать/:
 принципы работы на занятиях
Учащиеся должны уметь/:
 ориентироваться в системе требований
 работать самостоятельно и под руководством взрослого
 презентовать себя и своей личности
Раздел  2. Мир эмоций в моей жизни (36 часов)
Учащиеся должны знать/понимать/:  механизмы безопасного выражения чувств и конструктивного выражения
претензий,



психологическую природу обиды, агрессии,
эмоциональные проявления в общении,
способы распознавания эмоций (мимика, пантомимика, интонация)
Учащиеся должны уметь/:
 умение адекватно вести себя в различных ситуациях;
 умение различать и описывать свои эмоциональные состояния;
 способность контролировать эмоции, управлять ими;
 формулировать  «Я  высказывания».
Раздел  3. Встречи с самим собой (34 часа)
Учащиеся должны знать/понимать/:
 приемы рефлексии путем  обращения  к проективным формам и обратной
связи одноклассников
 навыка самоанализа  собственного « Я – образа».
 особенности самоанализа своей личностной сферы
 приемы самоанализа собственных достоинств и недостатков
 представления о партнерстве в отношениях  родителей и детей
 особенности «культуры отказа».
 правила уверенного поведения
стремление к изучению своих возможностей и способностей;
умение   отстаивать   свою   позицию   в   коллективе   и   одновременно
Учащиеся должны уметь/:

дружески относиться к одноклассникам;

 успешная адаптация в социуме
 социального интеллекта подростков и навыков внимательного отношения к
другому человеку,
 мотивировать   на   работу   с   собственными   недостатками   как   способ
саморазвития личности.
  разряжать агрессивные тенденции в поведении,
 противостоять групповому давлению,
 тренировать навыки уверенного поведения.  Тематический план
Тема раздела
1. Вводный урок
2. Мир эмоций в моей жизни
3. Встречи с самим собой
Итого
Текущий и
промежуточный
контроль. Формы
контроля.
Выполнение заданий
Выполнение заданий
Выполнение заданий
Кол
во
часов
2
36
34
72 Календарнотематическое планирование на 20172018 учебный год.
Элементы содержания
Планируемые результаты
Примечание
Сроки
план фак
т
№
урока
Наименование раздела
и темы урока
1
2
3
4
Вводный урок (2 часа).
Знакомство.
Мир эмоций в моей
жизни (36 часов).
Почему нужно изучать
чувства?
Что значит – «я
подросток».
Как узнать эмоцию?
Кол
во
часов
2
2
1
1
Приветствие.
Правила группы.
Упражнение «Визитка».
Упражнение «Совет по кругу».
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Чьи глаза?».
Упражнение   «Какое   слово   не
подходит».
Упражнение «Ассоциации»
Работа со сказкой.
Завершение занятия.
Приветствие.
Упражнение «Интервью».
Обсуждение.
Индивидуальная   работа   в
тетради.
Завершение занятия.
1.
Приветствие.
Обсуждение
Упражнение «Угадай
эмоцию».
системе
Понимать   принципы   работы   на
занятиях;
ориентироваться   в
требований;
работать   самостоятельно   и   под
руководством взрослого.
Определение основных способов
распознавания эмоций (мимика,
пантомимика, интонация).
Навыки распознавания эмоций
другого человека.
Обращение подростков к
телесному опыту переживания
эмоций.
Обращения участников к
особенностям собственного
эмоционального мира.
1. Анализ подростками
амбивалентности эмоций.
 «Нормализация» переживания
социально неодобряемых эмоций.
Анализ подростками
необходимости управления
собственными эмоциями как
свободного выбора. 5
6
7
8
9
10
11
Я – наблюдатель.
Мои эмоции.
Эмоциональный словарь.
Чувства «полезные» и
«вредные».
1
1
1
1
Сказка «Страна Чувств». 1
Нужно ли управлять
своими эмоциями?
Что такое «запретные
чувства»?
1
1
Индивидуальная работа в
тетради. Завершение занятия.
Приветствие.
Упражнение «Угадайка».
Упражнение «Дорисуйка».
Индивидуальная работа в
тетради. Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Фантом».
Завершение занятия.
Упражнение «Словарь чувств»
Индивидуальная работа в
тетради. Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Польза и вред
эмоций». Индивидуальная
работа в тетради. Завершение
занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Индивидуальная работа в
тетради. Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Эмоциональный
дневник». Индивидуальная
работа в тетради. Завершение
занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Актуализация запроса на
информацию о способах
управления своими чувствами.
Рефлексия подростками
скрываемых чувств и
последующего их выражения с
помощью невербальных и
вербальных средств.
1. Самоанализ учащимися своей
эмоционально – личностной сферы
в режиме развивающей
психодиагностики.
Обобщение опыта и знаний
подростков об эмоциональных
проявлениях в общении; анализ
психологической природы страха.
1. Обращение подростков к
собственному опыту агрессии.
Разрядка агрессивных тенденций в
поведении (вербальных и
невербальных) в игровой форме.
1. Навыки  безопасной разрядки
агрессии.
 Осознание подростками
психологической природы обиды.
Понимание подростками
психологического содержания
чувств вины и стыда, а также их
проективной разрядки.
1. Формулирование механизма
безопасного выражения чувств и
конструктивного выражения претензий.
1. Навыки формулирования «Я
высказываний».
1. Навыки выражать и принимать
комплименты.
12
Какие чувства мы
скрываем?
13
Маска.
1
1
14
Я в «бумажном зеркале». 1
15
Бумажное отражение.
1
16
Что такое страх?
1
Упражнение «Эксперимент».
Упражнение «Подвиг
исркренности».
Индивидуальная работа в
тетради. Завершение занятия.
Приветствие.
Упражнение «Подвиг
искренности».
Упражнение «Айсберг».
Завершение занятия.
Приветствие.
Упражнение «Копилка
ситуаций».
Упражнение «Маска».
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Бумажное
зеркало».
Диагностика.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Работа в малых группах.
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Анализ притчи «Чума». 17
Страхи и страшилки.
18
Страшнаястрашная
сказка
1
1
19
Побеждаем все тревоги.
1
20
А что они обо мне
подумают
21
Страх оценки.
1
1
Упражнение «Чего боятся
люди».
Завершение занятия.
Приветствие.
Разминка «Клопы».
Упражнение «Страшилка».
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Превращение».
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Игра «Гражданская оборона».
Упражнение «Как справиться
со страхом». Индивидуальная
работа в тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Гримаса».
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Разминка «Крокодил».
Обсуждения.
 Упражнение «Клоун».
Индивидуальная работа в 22
Злость и агрессия
23
Как справиться со
злостью?
24
Лист гнева
25
Обида
26
Как простить обиду
27
Ах, в чем я виноват
1
1
1
1
1
1
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Как я зол!».
Индивидуальная работа в
тетради.
 Завершение занятия.
Приветствие.
Упражнение «Кошки —
собаки».
Работа в малых группах.
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Лист гнева».
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Геометрия
обиды». Индивидуальная
работа в тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Письмо
обидчику».
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение. 28
Что такое эмпатия?          1
29
Зачем мне нужна
эмпатия?
30
Развиваем эмпатию.
1
1
31
Еще раз про эмпатию.
1
32
Эмпатия в действии.
1
Упражнение «Сказка».
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие. Обсуждение.
Упражнение «Мигалки».
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Диагностика уровня эмпатии.
Индивидуальная работа в
тетради. Завершение занятия.
Приветствие.
Упражнение «Лицом к лицу».
Упражнение «Фотографии».
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Упражнение «Кто сказал
мяу?»
Упражнение «Кто
дотронулся?»
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Сыщик».
Индивидуальная работа в
тетради. Завершение работы. 33
34
Способы выражения
чувств.
Тренировка «Я –
высказываний».
35
Комплименты.
36
Подведение итогов.
37
Встречи с самим собой.
(34 часа). Наедине с
собой?
38
Что я  знаю о себе.
1
1
1
1
1
1
Приветствие. Обсуждение.
Упражнение «Поиск способов
безопасного выражения
чувств».
Индивидуальная работа в
тетради. Завершение занятия.
Приветствие.
Упражнение «Формулировка».
Работа в малых группах.
Упражнение «Япослания».
Индивидуальная работа в
тетради. Завершение занятия.
Приветствие.
Упражнение «Комплимент».
Работа в малых группах.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Рисуем
эмоции».
Завершение занятия.
Приветствие
Упражнение «Герб»
Упражнение «Гомеостат»
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Упражнение «Считаем вместе»
Упражнение «Двадцать Я»
Индивидуальная работа в
тетради.
Развитие рефлексии.
Развитие «Я  концепции».
Формирование социального
интеллекта подростков на основе
значимой обратной связи.
Самоанализ подростками
собственных достоинств и
недостатков.
Развитие социального интеллекта подростков и навыков
внимательного отношения к
другому человеку.
Осознание подростками
собственных профессиональных
планов.
Формирование уровня уверенности
в себе.
Развитие позитивного
самоотношения  учащихся.
Обращения к собственной
ценностно – смысловой
сфере.
Самопринятие с помощью анализа
своих достоинств.
Формирование   представлений   о
дружбе   и   ее   психологических
составляющих.
39
Мое имя.
40
Мои имена.
1
1
41
Мое уникальное «Я».
1
41
Я глазами других.
1
42
Как меня видят другие?
1
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Сочинение
сказки»
Упражнение « Дорису – ка»
Завершение работы
Приветствие.
Упражнение « Мои имена»
Упражнение « Что в имени
тебе моем»
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
 Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Добрая
волшебница»
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Упражнение « Постройся
по….»
Упражнение «Кто ты?»
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждается вопрос. Мои   достоинства   и
недостатки.
1
43
44

Мои

«минусы» со стороны.
«плюсы»
45
Мои недостатки.
46
Как превратить
недостатки в
достоинства?
Упражнение «Глазами других»
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Мои
достоинства  и недостатки»
Упражнение «Соринка в
чужом глазу»
Завершение занятия.
Приветствие.
Упражнение « Что обо мне
сказали»
Упражнение «Обратная связь»
Упражнение «Скажи о себе
что –  нибудь  хорошее»
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Сказка по
кругу»
Упражнение  «Карикатура»
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение  «Превращение»
Упражнение « Брачное
и
1
1
1 47
Мои ценности.
48
Наши ценности.
1
1
49
Я в «бумажном зеркале». 1
50
«Отражение».
1
51
Планирование времени.
1
объявление»
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение
Упражнение  «Мои ценности»
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение
Упражнение  «Дом »
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Процедура тестирования
Тест Кэттелла
Текст опросника
Завершение занятия.
Приветствие.
Упражнение «Угадай – ка!»
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждается вопрос
Упражнение «Мое настоящее»
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия. 52
Время взрослеть.
53
Моя будущая
профессия.
54
Как я выгляжу?
55
Как я выгляжу?
56
Моя семья.
1
1
1
1
1
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение « Перспективы».
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Игра «Профессиональные
ассоциации»
Упражнение «Журналист»
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Игра « Встаньте те, кто…»
Упражнение «Идеал»
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Упражнение «Кривое зеркало»
Упражнение «Недостатки
внешности и ее достоинства»
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Упражнение «Генеалогическое
дерево» .
Упражнение «Семейные
фотографии»
 Индивидуальная работа в 57
«Трудные дети» и
«трудные родители».
58
Мои права в семье.
59
Что такое дружба.
1
1
1
60
Мужчины и женщины.
1
61
Я – … (мужчина,
женщина).
1
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение « Копилка
семейных трудностей»
Упражнение « Трудные
родители  и трудные  дети»
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение. « Идеальное
отношение в семье»
Упражнение «Мои права».
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Упражнение «Ассоциации».
Упражнение «Ищу друга».
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение
Упражнение  «« Коллаж»
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Упражнение  «Кино про
жизнь» 62
Что такое любовь?
63
Рисковать или не
рисковать?
1
1
64
65
Что такое уверенность в
себе.
1
Тренируем уверенность в
себе.
1
Упражнение  «Открытки»
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение  «Сиамские
близнецы»
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение. Что значит
рисковать? Зачем люди
рискуют?
Упражнение  «Казино»
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Упражнение  «Пальцы»
Упражнение« Три портрета»
Упражнение «Геометрия
уверенности»
Рефлексия упражнения
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение  «Лошадь»
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия. 66
Уверенное выступление.
1
67
Умение сказать «нет».
1
68
Чем уверенность
отличается от
самоуверенности.
1
69
Подведение итогов.
1
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение  « Шуточный
экзамен».
 Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение  «Волк и семеро
козлят».
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Упражнение  «Просьба и
отказ».
Упражнение  «Уверенное
поведение».
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.
Приветствие.
Обсуждение
Упражнение  «Я желаю сам
себе».
Упражнение  «Комплимент».
Индивидуальная работа в
тетради.
Завершение занятия.  Планируемые  результаты освоения программы
В   результате   изучения   данной   программы   обучающиеся   получат
возможность формирования универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 осознавать   свои   телесные   ощущения,   связанные   с   напряжением   и
расслаблением,
 извлекать необходимую информацию  из текста,
 определять и формулировать цель в совместной работе,
 учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях,
 осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит,
 реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми,
 планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого,
 соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,
 наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять,
 приобрести   социальные   знания   о   ситуации   межличностного
взаимодействия,
 обогатить представление о собственных возможностях и способностях,
 учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения,
 оценивать   правильность   выполнения   действий   и   корректировать   при
необходимости,
 учиться   моделировать   новый   образ   на   основе   личного   жизненного
опыта,
 находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию,
 адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативные УУД:
 ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии,
 учиться контролировать свою речь и поступки,
 овладеть способами общения и сотрудничества,
 приобрести опыт общения с представителями других социальных групп,
других поколений,
 учиться толерантному отношению к другому мнению,
 учиться самостоятельно решать проблемы в общении,
 осознавать необходимость признания и уважения прав других людей,
 формулировать своё собственное мнение и позицию,
 учиться  грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге.
Личностные УУД:
 развивать   самостоятельность   и   личную   ответственность   в
информационной деятельности;
 формировать личностный смысл учения;  формировать целостный взгляд на окружающий мир.

file_name: программа социальная гостиная 2017-2018.docx

intro:
Программа представляет систему коррекционно-развивающих занятий эмоционально-личностной сферы для детей в возрасте 11-16 лет. Программа рассчитана на 72 часа, 2 раза в неделю.
Цель занятий:
Помочь подросткам осознать свои личностные особенности, познакомить с миром эмоций и научить контролировать раздражительность, застенчивость, неуверенность в себе и т.д.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Коррекционно-развивающая  программа по работе с детьми"группы риска"