extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Визаж
Возраст детей: 14 -18 лет
Учитель: Крупчак Кристина Николаевна
Тема: «Введение в профессию визажиста. Специфика профессии. Инструменты и материалы.»
Цели урока
Этап урока Деятельность
учителя
Деятельность учащихся
Личностные
УУД
Коммуникативн
ые УУД
Регулятивные
УУД
Познавательные
УУД
Деятель
ность
на
уроке
Работа
с
приёмо
м
«Перепу
танные
логичес
кие
цепочки
».
Составл
ение
основны
х
определ
ений по
теме.
Формируем
ые способы
деятельнос
ти
1. Подбират
ь слова
соподчинен
ные
ключевому.
2. Выстраив
ать
логическую
цепочку,
состоящую
из
ключевого
слова и
соподчинён
ных ему.
3. Строить
рассуждени
е на основе
сравнения.
4. Делать
вывод на
основе
анализа
разных
точек
зрения.
Деятель
ность
на
уроке
Опреде
ление
целей,
задач и
ресурсо
в
необход
имых
для
освоени
я
данной
темы.
Деятель
ность
на
уроке
Работа
в
группах
. Работа
с
приёмо
м
«Перепу
танные
логичес
кие
цепочки
».
Составл
ение
основны
х
определ
ений по
теме,
основыв
аясь на
словах,
входящ
их в
формул
ировку.
Формируем
ые способы
деятельнос
ти
1. Принима
ть позицию
собеседник
а.
2. Корректн
о и
аргументир
ованно
отстаивать
свою точку
зрения.
3. Критичес
ки
относиться
к
собственно
му мнению,
с
достоинств
ом
признавать
ошибочност
ь своего
мнения.
4. Выделять
общую
точку
зрения в
дискуссии.
5. Организо
вывать
учебное
взаимодейс
твие в
группе.
Формируем
ые способы
деятельнос
ти
1. Умение
самостояте
льно
определять
цели
обучения,
ставить и
формулиро
вать цели и
задачи.
2. Умение
самостояте
льно
планироват
ь пути
достижения
целей.
3. Определя
ть
необходим
ые
действия в
соответств
ии с
задачей.
4. Выстраив
ать
жизненные
планы на
краткосроч
ное
будущее.
5. Выбирать
из
предложен
ных
вариантов и
самостояте
льно искать
ресурсы
для
решения
задач.
Стадия
вызова.
Постановк
а цели и
задач
урока.
Приём
критическог
о мышления
«Перепутан
ные
логические
цепочки».
Заполнение
таблиц по
приёмам
«ЗХУ» и
ПИМ».
Задание
повыше
нного
уровня
Деятель
ность
на
уроке
Озвучив
ание
своих
индиви
дуальн
ых
целей
посеще
ния
занятий
.
Размыш
ление
на тему
«Важно
сть
освоени
я
данной
темы».
Заполне
ние
таблиц
по
приёма
м
«ПИМ»
и «ЗХУ».
Задание
базовог
о
уровня
Ввести
в курс
занятия
.
Приветс
твие,
проверк
а
готовно
сти.
Провед
ение
беседы
«Ваша
цель
посеще
ния
занятий
по
визажу
».
Использ
ование
приёмо
в
критиче
ского
мышлен
ия
«ПИМ»
и «ЗХУ».
Использ
ование
приёма
«Перепу
танные
логичес
кие
цепочки
».
Формируем
ые способы
деятельнос
ти
1. Г
от
ов
но
ст
ь
и
сп
ос
об
но
ст
ь
об
уч
а
ю
щ
их
ся
к
са
мо
ра
зв
ит
и
ю
и
са
мо
об
ра
зо
ва
ни
ю,
сп
ос
об
но
ст
ь
к
ос
оз
на
нн
ом
у
вы
бо
ру
и
по
ст
ро
ен
и
ю
да
ль
не
й ш
ей
ин
ди
ви
ду
ал
ьн
ой
тр
ае
кт
ор
ии
на
ба
зе
ор
ие
нт
ац
ии
в
м
ир
е
пр
о
ф
ес
си
й.
2. С
ф
ор
м
ир
ов
ан
но
ст
ь
це
ло
ст
но
го
м
ир
ов
оз
зр
ен
ия
,
со
от
ве
тс
тв
у
ю
щ
ег
о
со
вр
ем
ен
но
му
ур
ов
н
ю
ра
зв
ит
ия
.
3.
Ув
а
ж
ит
ел
ьн ое
от
но
ш
ен
ие
к
др
уг
ом
у
че
ло
ве
ку
,
го
то
вн
ос
ть
и
сп
ос
об
но
ст
ь
ве
ст
и
с
ни
м
ди
ал
ог
и
до
ст
иг
ат
ь
вз
аи
мо
по
ни
ма
ни
я.
1. Готовнос
ть и
способност
ь
обучающих
ся к
саморазвит
ию и
самообразо
ванию,
способност
ь к
осознанном
у выбору и
построению
дальнейше
й
индивидуал
ьной
траектории.
2. Сформир
ованность
целостного
мировоззре
ния,
соответству
ющего
современно
му уровню
развития.
3. Уважител
ьное
отношение
к другому
человеку,
Заполне
ние
таблиц
по
приёму
«ЗХУ».
Обсужд
ение
заполне
нных
ячеек в
таблице
.
Объясн
ение
задания
.
Использ
ование
приёмо
в
критиче
ского
мышлен
ия
«ЗХУ» и
«Класте
р».
Усвоение
новой
информац
ии.
Работа с
текстом.
Продолжен
ие
заполнение
таблицы по
приёму и
«ЗХУ».
Составлени
е кластеров
по группам
Составл
ение
кластер
а.
1. Принима
ть позицию
собеседник
а.
2. Корректн
о и
аргументир
ованно
отстаивать
свою точку
зрения.
3. Критичес
ки
относиться
к
собственно
му мнению,
с
достоинств
ом
признавать
ошибочност
ь своего
мнения.
4. Выделять
общую
точку
зрения в
дискуссии.
5. Организо
вывать
учебное
взаимодейс
Составл
ение
кластер
а.
Заполне
ние
таблиц
по
приёму
«ЗХУ».
Составл
ение
кластер
а.
1. Определ
ять
необходим
ые
действия в
соответств
ии с
задачей.
2. Обоснов
ывать и
осуществл
ять выбор
наиболее
эффективн
ых
способов
решения
учебных
задач.
1. Подбира
ть слова
соподчинен
ные
ключевому.
2. Выстраи
вать
логическую
цепочку,
состоящую
из
ключевого
слова и
соподчинён
ных ему.
3. Делать
вывод на
основе
анализа
разных
точек
зрения.
4. Выделят
ь общий
признак
двух или
нескольких
предметов,
или
явлений
объяснять
их
сходство. твие в
группе.
готовность
и
способност
ь вести с
ним диалог
и достигать
взаимопони
мания.
Осмыслени
е и
закреплен
ие
полученно
й
информац
ии.
Обсуждени
е
изученного
материала.
Представле
ние
групповых
кластеров.
Рефлексия
.
Использова
ние приёма
«ИНСЕРТ»,
чтение с
разметкой.
Домашнее
задание.
Предста
вление
группов
ых
кластер
ов.
Предста
вление
группов
ых
кластер
ов.
1. Уважител
ьное
отношение
к другому
человеку,
готовность
и
способност
ь вести с
ним диалог
и достигать
взаимопони
мания.
Работа
с
предло
женным
текстом
по
приёму
«ИНСЕР
Т».
Обсужд
ение
выполн
енного
задания
.
Обсужд
ение
всей
группы
с
учителе
м
прорабо
танного
текста
по
приёму
«ИНСЕР
Т».
1. Сформир
ованность
целостного
мировоззре
ния.
2. Уважите
льное
отношение
к другому
человеку,
готовность
и
способност
ь вести с
ним диалог
и
достигать
взаимопон
имания.
Объясн
ение
правил
чтения
текста.
Какой
знак,
что
обознач
ает.
Выслуш
ать
каждог
о, какие
вопросы
осталис
ь по
пройде
нному
материа
лу.
Домашн
ее
задание
:
1. Принима
ть позицию
собеседник
а.
2. Корректн
о и
аргументир
ованно
отстаивать
свою точку
зрения.
3. Представ
лять в
устной и
письменной
форме план
изучения
материала.
4. Использо
вать
наглядные
материалы.
5. Соблюда
ть нормы
публичной
речи
1. Делать
оценочный
вывод о
достижени
и цели.
Предста
вление
группов
ых
кластер
ов.
Работа
с
предло
женным
текстом
по
приёму
«ИНСЕР
Т».
Обсужд
ение
всей
группы
с
учителе
м.
Запись
вопросо
в по
пройде
нному
материа
лу.
1. Формули
ровать
гипотезы,
предвосхи
щать
конечный
результат.
2. Обоснов
ывать
выбор
наиболее
эффективн
ых
вариантов.
3. Оценива
ть свою и
групповую
деятельнос
ть,
результат
решения
задач.
4. Определ
ять
правильнос
ть
решённых
задач.
1. Идентиф
ицировать
собственну
ю проблему
в изучении
материала.
2. Выбирать
обозначени
я для
оценивания
своих
знаний.
3. Самостоя
тельно и
целесообра
зно
оценивать
свои
знания.
4. Планиров
ать и
корректиро
вать свою
индивидуал
ьную
образовате
5. Строить
рассужден
ия от
общих
закономерн
остей к
частным, и
от частных
к общим.
6. Преобраз
овывать
текст.
7. Ориенти
роваться в
содержани
и текста.
8. Находит
ь
требуемую
информаци
ю в тексте.
9. Оценива
ть
содержани
е текста.
Работа
с
предло
женным
текстом
по
приёму
«ИНСЕР
Т».
1. Ориентир
оваться в
содержании
текста.
2. Находить
требуемую
информаци
ю в тексте.
3. Оцениват
ь
содержание
текста. каждый
сделает
презент
ацию по
выбран
ным
вопроса
м.
льную
траекторию
.

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro: Технологическая карта занятия на тему «Введение в профессию визажиста. Специфика профессии. Инструменты и материалы.» Включает в себя план конспект занятия в таблице. Подробное описание достижения результатов УУД на каждом этапе занятия. Описание действий учителя и ученика. Технологическая карта прописана с использованием различных приёмов критического мышления.Технологическая карта занятия на тему «Введение в профессию визажиста. Специфика профессии. Инструменты и материалы.»


extracted_text:
Производство ткани.
Определение лицевой стороны ткани
Фрагмент урока
Цель:  формирование   представления   о   строении   ткани,   процессах
производства ткани, развитие навыков определения лицевой стороны ткани.
Ткань   –   это   материал,   с   которым   вы   сталкиваетесь   ежедневно.   В
начальной школе вы чаще работали с бумагой.
Задание 1 (по группам).
Сравнить свойства бумаги и ткани: мягкость, прочность, прочность в
мокром состоянии, сминаемость, растяжимость, осыпаемость.
Задание 2 (по группам). Где и как используются ткани?
Каждая группа по очереди называет области применения тканей.
Бытовые ткани применяют при пошиве белья, одежды.
Технические и специальные ткани используют при изготовлении обуви,
мягкой   мебели,   парашютов,   защитной   одежды,   палаток,   сумок,   зонтов,
игрушек, т.д.
Задание 3. Чем отличаются ткани друг от друга?
По составу, строению, отделке, внешнему виду, свойствам, требуют
разных   приемов   обработки   при   шитье,   стирке,   чистке,   утюжке.   (Тонкие   и
гладкие,   толстые   и   пушистые,   мягкие   –   жесткие,   прочные   –   непрочные,
мнущиеся – немнущиеся.)
Из чего состоит ткань? Из тонких переплетенных между собой нитей
(пряжи).   Каждая   нить   содержит   несколько   отдельных   скрученных   тонких
волокон (маленькие тоненькие тельца).
Как производят ткань?
Задание 4. Восстановите последовательность.
Производственные этапы изготовления ткани: Волокно
Нити
(пряж
а)
Сурова
я
ткань
Готова
я
ткань
              прядение                ткачество           отделка
Задание 5. «В гостях у сказки»
1. Каким предметом укололась принцесса в сказке  Шарля Перро
2.
3.
«Спящая красавица»?
 Что делали поздно вечерком три девицы под окном в  «Сказке о
царе Салтане» А.С. Пушкина?
 «…А ткачиха с поварихой,
С сватьей бабой Бабарихой…»
Кто такая ткачиха?
Цель отделки – придание красивого внешнего вида ткани и улучшение
её качества. Ткань, прошедшую отделку, называют готовой.
Отделка   включает   следующие   операции:   опаливание,   отбеливание,
крашение или печатание, аппретирование.
Ткань имеет две стороны: лицевую и изнаночную.
Задание 6 (по группам).
Представьте,   что   вы   две   бригады   закройщиков,   работающие   на
швейной   фабрике.   На   фабрику   поступила   новая   партия   тканей,   вам
следует   определить   лицевую   сторону   ткани.   Если   вы   сделаете   это
неверно, то изготовленные вами изделия будут бракованными.
Учащимся раздаются рисунки с силуэтами одежды и ткань, следует
определить лицевую сторону ткани, объяснить свой выбор и приклеить ткань
лицевой стороной вверх.
ворсовые ткани
ткань с напечатанным
рисунком
гладкокрашеная ткань ткань с гладкой
поверхностью
пестротканая ткань
(в полоску или клетку)
меланжевая ткань

file_name: Определение лицевой стороны ткани 5класс.docx

intro: На уроках по определению лицевой стороны ткани, я использую следующие правила: лицевая сторона всегда ярче, чем изнаночная; всю отделку ткани (опаливают, отбеливают, красят, наносят рисунок, наносят специальный раствор) только на одну сторону-лицевую. При ткачестве все узелки, концы исправления обрывов прячут на изнаночную сторону. У ворсовых тканях ворс всегда с лицевой стороны, драпы с лицевой стороны имеют приглаженный ворс. Пайетки, люрекс, машинная вышивка всегда выполняются на лицевой стороне ткани. Обязательно обращаю внимание на кромки ткани и дырочки на них (для

математика

group: Дисциплины

title: презентация для учащихся 5классса по технологии (обсуживающий труд) тема: Определение лицевой и изнаночной сторон ткани.


extracted_text:
8МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 г. НОВОШАХТИНСКА
Планконспект урока Занятости
в 9 классе:
"Выбор
профессии"
Подготовила
Педагогпсихолог МБОУ ООШ №5
Малых Ольга Александровна
г. Новошахтинск Классный час «Выбор профессии».
Цели:
 Привести в систему и сформировать  знания учащихся о мире профессий;
Привлечь внимание учащихся к выбору профессии в зависимости
от собственных способностей;
 Узнать как можно больше о профессиях до того, как сделать свой выбор;
 Развивать стремление узнать о современном облике и содержании профессии.
Задачи:
 Формировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям.
 Расширить знания и представление детей о профессиях.
 Показать многообразие профессий и их важность.
 Воспитать уважительное отношение к людям разных профессий.
 Объяснить, какие факторы влияют на выбор будущей профессии.
Подготовительная работа:
Просмотр кинофильмов, чтение литературы, анкетирование, подбор стихотворений, экскурсии.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер.
Материалы: кроссворд, презентация, стихи о профессиях, притча.
Ход классного часа.
Тема классного часа «Выбор профессии».
Приветствие учащихся, гостей классного часа.
Кем быть?
 Ребята, не далек тот час, когда вы окончите школу и перед вами станет вопрос кем быть?Каким
быть? Где я больше всего нужен и где мне будет интересно?В вашем возрасте это сделать нелегко. Помочь
вам могут ваши родители, старшие братья и сестры,друзья, педагоги нашей школы.
Кто нужней и всех важней, какая профессия важней? Спорить можно долго. “Все профессии нужны,
все профессии важны”. Послушайте стихотворение
 «Чем пахнут ремесла»
У каждого дела
Запах особый:
В булочной пахнет
Тестом и сдобой.
Мимо столярной
Идёшь мастерской —
Стружкою пахнет
И свежей доской.
Пахнет маляр
Скипидаром и краской.
Пахнет стекольщик
Оконной замазкой.
Куртка шофёра
Пахнет бензином.
Блуза рабочего —
Маслом машинным.
Пахнет кондитер
Орехом мускатным.
Доктор в халате —
Лекарством приятным.
Рыхлой землёю,
Полем и лугом
Пахнет крестьянин,
Идущий за плугом.
Рыбой и морем
Пахнет рыбак.
Только безделье
Не пахнет никак. Выбор профессииоснова благополучной жизни.
В жизни  человека  бывают  моменты,  когда  ему  приходится делать  выбор.  Выбор,  от которого в
дальнейшем зависит вся его судьба! Какой она будет? Как важно не ошибиться! Как не ошибиться и найти
свою, только свою дорогу в профессии? Как выбрать? Вопросов тысячи! Ответ должен быть только один!
У   каждого   из   вас   свой   путь!  Какой?   Давайте   попробуем   вместе   заглянуть   в   этот  удивительный   мир
профессий!
Разделение профессий на группы по характеру труда.
Все профессии можно разделить на группы по характеру труда: физический труд и умственный труд.
Распределение профессий по отраслям народного хозяйства.
Профессии также делятся по отраслям народного хозяйства:
Промышленность, строительство;
Сельское хозяйство;
Транспорт и связь;
Торговля;
Просвещение, наука, культура, здравоохранение;
Непроизводственная сфера, бытовое обслуживание.
Профессии делятся по признаку материального производства.
Профессии производственной сферы, сюда относятся:
 промышленность;
 сельское хозяйство, лесное хозяйство;
 транспорт;
 связь.
Профессии непроизводственной сферы, сюда относятся:
 здравоохранение;
 пассажирский транспорт;
 торговля;
 система массовой информации;
 просвещение.
Профессии делятся на пять типов профессий.
Человек – человек.
Человек – природа.
Человек  техника.
Человек  знаковая система.
Человек – художественный образ.
Человек – человек.
Труд этих профессий направлен на воспитание и обучение, информирование, бытовое, торговое,
медицинское обслуживание людей. (учитель, продавец, медицинские работники, воспитатель, тренер,
участковый, следователь, уборщица.)
Человек – природа.
Этот тип объединяет  профессии,  представители  которых имеют  дело с  объектами,  явлениями и
процессами живой и неживой природы. (ветеринар, агроном, овощевод, доярка, тракторист, цветовод,
фермер)
Для   них   характерен   общий   предмет   труда   –   животные   и   растения,   почва   и   воздушная   среда   –
природа.
Человек – техника. К нему относятся все профессии, связанные с обслуживанием техники, её ремонтом, установкой и
наладкой,     управлением,   в   том   числе   и   управление   подъёмных   и   транспортных   средств.   (слесарь,
водитель, механик, сборщик часов, токарь, тракторист).
Человек – знаковая система.
Люди,   выбравшие   этот   тип   профессиональной   деятельности,   должны   уметь   оперировать
абстрактными понятиями, иметь широкий кругозор.(Ученые,программист, бухгалтеры, радист, кассир,
телефонист, переводчик).
Человек – художественный образ.
Людей этого типа отличает наличие живого образного мышления, художественная фантазия, талант.
(музыкант, художники, писатели, артисты,ковровщицы, модельеры  одежды, парикмахеры).
Кроссворд.
1. Кто готовит котлеты, винегреты, салаты? (Повар.)
2. Кто красит стены? (Маляр.)
3. Кто в дни болезней будет всех полезней? (Доктор.)
4. Встанет спозаранку и весь день крутит баранку. (Шофер.)
5. Работает на мельнице. (Мельник.)
6. Играет на пианино. (Пианист.)
7. Он не лётчик, не пилот. Он ведёт не самолёт,
А огромную ракету, дети, кто скажите, это?  (Космонавт.)
8.   Специалист   по   технологии   соединения   деталей,   конструкций   путем   их   местного   сплавления.
(Сварщик.)
9. Кто учит детей читать и писать
Природу любить, стариков уважать. (Учитель.)
Подумайте,   среди   каких   представителей   профессий   могли   появиться   эти   фразеологические
обороты:
Стричь под одну гребенку. (Парикмахер.)
Шить на живую нитку. (Портной, швея.)
Брать на прицел. (Военный)
Ждать у моря погоды. (Рыбак.)
Сгущать краски. (Художник.)
Играть первую скрипку. (Скрипач, музыкант.)
Игра «Подскажи словечко».
Предлагаю Вам загадки о профессии. Чтобы их отгадать, вам нужно правильно подобрать рифму.
 В море коварном товаров и цен
Бизнес – корабль ведет … (бизнесмен)
 От вирусов злобных компьютер наш чист:
Программы и файлы спас … (программист)
 Мне поставила вчера два укола … (медсестра)
 Лоботрясов укротитель, в школе учит нас … (учитель)
 Герои легендарные в огонь идут … (пожарные)
 Письма в дом приносит он, долгожданный … (почтальон)
 Путь его тяжел и долог, ищет залежи … (геолог)
 У слона иль мышек жар – их спасает … (ветеринар).
Игра «Аукцион».
Назовите как можно больше профессий на букву П (пожарный, повар, плотник, почтальон, портной,
печатник, печник, пилот, пахарь, программист, психолог, прокурор, парикмахер, переводчик, провизор,
преподаватель, пекарь, прачка, портретист, прораб, пчеловод, педагог, психиатр, писатель, плиточник,
пиарменеджер, постановщик, паяльщик, птичница, пастух). Вручается приз последнему игроку.
«Занимательные факты».
Заметки о самых редких профессиях. № 1. Как вы думаете, чем занимается титестер? Титестер – дегустатор чая. По вкусу, запаху, виду
этот   специалист   может   определить   сорт   чая,   место,   где   вырастили,   сезон   сбора,   способ   переработки
хранения. Титестер обладает особым талантом – исключительно тонким обонянием. А еще титестеры
должны от многого отказаться: не есть жареного, не употреблять специй, не пить, не курить, не
пользоваться парфюмерией. Титестеры страшно боятся насморка. Крупнейшие компании страхуют носы
своих титестеров на миллиарды долларов. Титестеры подбирают смеси так, чтобы подчеркнуть основной
аромат, вкус.
№   2.   Еще   одна   редкая   профессия   –  постижер.   Это   специалист   по   изготовлению   париков,   усов,
бородок, бакенбардов. Эта профессия тесно связана с творчеством – в театре: постижер непросто делает
парик, а создает образ. Часто в театре постижеры – это еще и гримеры, художники, создающие внешний
облик
героев.   Для  этой   профессии   требуется  терпение   и  усидчивость.   Профессия   постижера   является
довольно редкой, но сейчас она все больше востребована.
№   3.   Создатели   рекламных   роликов   знают,   что   самая   дефицитная   профессия   –   это  мастера
спецэффектов.   Эти   мастера   придумывают   эффекты,   которые   заменяют   настоящие   продукты.
Газированные напитки, йогурты, шоколад, прозрачные напитки с шариками воздуха – все, что вы видите на
рекламе, – это не настоящие продукты, а их заменители. Чтобы пельмени на экране красиво падали в
кипяток,   они   должны   быть   пластиковыми,   а   вода   холодной.   Видимость   кипения   создают   сразу   2
устройства:   компрессор,   наподобие   тех,   что   используются   в   аквариумах,   и   специальный   моторчик,
заставляющий воду бурлить. Потом все изображение корректируется на компьютере. Такие эффекты
стоят очень дорого.
Выбор профессии.
Выбор профессии – жизненно важный вопрос. Обдумать вопрос о будущей профессии  полезно. Это
значит поставить себе много вопросов и найтиправильный ответ. Учесть свои способности, интересы и
склонности.
«Формула профессии». При выборе профессии нужно ориентироваться на 3 важные слова.
Хочу,   могу,  надо     это   осознанный   выбор   профессии.Осознанный   выбор   профессии   –   это   такой
выбор,   при   котором   человек   учитывает   и   личныеустремления   (хочу)   и   свои   возможности   (могу)   и
потребности общества в этой профессии в данныймомент (надо).
Соотношение между “хочу” и “могу” – в ваших руках. Если у человека есть мечта и он твердо идет
ксвоей цели, он обязательно ее достигнет.
Притча «Все в твоих руках».
В одной далекой стране жил мудрец, на многие вопросы он знал ответы, и сотни людей приходили к
нему за советом и помощью. В той же стране жил молодой человек, который, совсем недавно был еще
ребенком и только начинал свой жизненный путь. Но онто думал, что все уже знает, многое умеет, и
чужих советов слушать ему не надо. Решил он провести мудреца – поймал бабочку, зажал её между
ладонями и спросил мудреца:
“Что у меня в руках – живое или неживое?” Если мудрец ответил бы "живое", он сильнее сдавил бы
руки, бабочка бы умерла, и мудрец оказался бы не прав, а если мудрец ответил бы "неживое", молодой
человек разжал бы руки, бабочка выпорхнула, а мудрец снова был бы не прав. Но когда молодой человек
подошел к мудрецу и задал свой вопрос, старый человек внимательно посмотрел на него и сказал:
“ВСЁ В ТВОИХ РУКАХ”…
 Объясните ответ мудреца?
 Каким образом эта притча относится к нашей теме?
   (Ответы ребят.)
Пословицы и поговорки.
Русская пословица гласит:  «Всяк  кузнец своего счастья».
 «Труд человека кормит,  а лень портит».
 «Умные руки не знают скуки».
 «Кто не работает, тот не ест».
 «Терпенье и труд все перетрут».
 «Не хвались словами, а хвались делами».
 «Без труда, не вынешь рыбку из пруда».
 «Не котел варит, а стряпуха».
Самый несчастный из людей тот, для которого в мире не оказалось работы.
Я же хочу вам всем пожелать быть только счастливыми, а это ещё и значит, что очень важно в жизни
найти работу по душе.
Заключительное слово классного руководителя.
Но кем бы ни стали вы.
Есть одно пожелание важное:
Чтобы были вы хорошими гражданами.
Гражданин великой своей Родины
Должен быть добрым и благородным,
Умным, честным, справедливым,
Работящим, законопослушным.
Любить свою семью, своих близких,
Не допускать даже помыслов низких.
А если сказать без пафоса, попроще!
Будьте, ребята, людьми хорошими!
На этом мы наш классный час заканчиваем. Огромное спасибо всем, кто принял участие на нашем
классном часе.
До свидания!
                                          Список литературы.
1.
2.
3.
«Выбирайте профессию». Е.Н. Прощицкая. Москва «Просвещение» 1991г.
«Настольная книга классного руководителя». Л.И. Саляхова. Москва «Глобус».
«Старт в профессию основа благополучной жизни». ГКУ КК  «Центр занятости населения
Павловского района.

file_name: кл. час. Выбор профессии — копия.docx

intro:
Классный час «Выбор профессии».
Цели:
- Привести в систему и сформировать  знания учащихся о мире профессий;
-Привлечь внимание учащихся к выбору профессии в зависимости
от собственных способностей;
- Узнать как можно больше о профессиях до того, как сделать свой выбор;
- Развивать стремление узнать о современном облике и содержании профессии.
Задачи:
- Формировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям.
- Расширить знания и представление детей о профессиях.
- Показать многообразие профессий и их важность.
- Воспитать уважительное отношение к людям разных профессий.
- Объяснить, какие факторы влияют на выбор будущей профессии.

психологическая работа

group: Педагогика

title: План-конспект урока занятости для 9 класса


extracted_text:
Занятие 6. Гласный звук [у], буквы У, у. Схемы предложений.
Чтение сказки «Лиса и журавль». Оригами.
Целевые установки: создать условия для развития у учащихся умения слушать, различать и
воспроизводить   некоторые   звуки;   создать   условия   для   формирования   у   учащихся
представления   о   гласных   звуках;   создать   условия   для   ознакомления   учащихся   с   гласным
звуком   [у],   буквами   У,   у,   развития   речи;   способствовать   развитию   умения   выделять   в
предложении   отдельные   слова;   формировать   навык   правильного   копирования;  продолжать
знакомить   учащихся   со   схематичной   записью   предложений;   развивать   навык   чтения   с
печатного   текста,   связную   речь   учащихся,  память,  умение   логически   мыслить,  творческие
способности.
Предметные:   упражняются   в   произнесении   и   слышании   изолированных   звуков;   знают
основные   различия   гласных   звуков;   умеют   различать   в   устной   речи   гласные   звуки;   знают
особенности произнесения звука [у] и его характеристику; называют буквы У, у как знаки
звука   [у];   учащийся   продолжит   знакомиться   со   схемами   предложений,   соотносить
предложения со схемами; научится выявлять звук [у] в словах; воспроизводить букву у по
образцам; будет упражняться в чтении печатного текста, совершенствовать устную речь в ходе
дискуссии по теме урока; получит возможность научиться навыкам складывания фигурок из
бумаги.
Регулятивные:   овладевают   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
Познавательные: общеучебные  находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт
и   информацию,   полученную   на   уроке;   логические      выделяют   частное   в   гласных   звуках;
характеризуют   звук   [у];   осуществляют   сравнение   печатных   заглавных   и   строчных   букв;
анализируют задание.
Коммуникативные: оформляют свою мысль в устной форме (на уровне предложения или
небольшого текста).
Личностные:   оценивают   ситуации   с   точки   зрения   правил   поведения   и   этики;   проявляют
интерес к трудовой деятельности; выражают положительное отношение к процессу познания:
проявляют   внимание,  удивление,  желание  больше   узнать;  принятие   и  освоение   социальной
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности  и формирование личностного
смысла   учения;   развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных
социальных ситуациях Слайд 1. Сегодня мы продолжим путешествовать в мире звуков и побываем в гостях у нового
звука. Но сначала давайте вспомним, у кого мы бывали на прошлом уроке? (Звук [ы])
Слайд 2. Давайте вспомним всё, что мы знаем о звуке [ы]. (Гласный, поется без преград,
произносится с голосом, обозначается на письме буквой ы.) Молодцы!
Слайд 3. Сегодня мы отправляемся к соседу с другого этажа звука [ы]. Обратим внимание на
нашу карту путешествия. Кто догадался, к кому мы отправляемся? (Звук [у]) Правильно!
Давайте закрасим наше условное обозначение в знак нашей остановки. Каким цветом будем
закрашивать? (Красным) Почему? (Потому что звук [у] гласный)
Слайд 4. Давайте докажем, что звук [у] гласный. Давайте его охарактеризуем. (Поется без
преград, произносится с голосом – значит гласный.) Молодцы!
Слайд 56. Звук [у] на письме обозначается буквами У, у. Посмотрите, какие стихотворения
есть о букве у.
У — улитка на дорожке —
Смело выпустила рожки.
Уходитека с пути!
Не мешайте дом везти.
Утят учила уткамать
Улиток на лугу искать.
Улитки на лугу без шуток
Учились прятаться от уток. Слайд 7. Итак, мы познакомились с ближайшими родственниками звука [у] – это буквы У
заглавная и у строчная. Буква у встречается, например, в каком слове? (Варианты.)  Запишем
ее под знаком нашей остановки. Сравните две буквы, строчную и заглавную. Что можете о них
сказать? (Варианты.)
Слайд 8. А теперь поиграем вместе с гласными звуками.
Слайд 9. Давайте распределим картинки по группам. В какой позиции находится в словах
звук [у]? (Игра) Здорово!
Слайд 10. Обратите внимание на ребят. Как вы думаете какие звуки они произносят? (Игра)
Вы верно справились с заданием!
Слайд 11. Физкультминутка.
Слайд 12. А теперь выполним  задания от Звука  [у] и букв у. Узнаем, хорошо ли вы их
запомнили.
1. Обведи только тех птиц, в названии которых есть звук «у». Назови их.
Слайд 13.
2. Соедини схему слова с предметом, к которому она подходит.
Слайд 14.
3. Обведи платья по точкам и нарисуй крючок к каждому из них.
Слайд 15.
4. Проведи линии к букве «У» от предметов, в названии которых есть звук «у».
Слайд 16. А теперь давайте вспомним, что за схему мы видим? (Схема предложения.) В этом
предложений сколько слов? (3.) Составьте предложения по этой схеме. (Варианты детей. Дети
дружно играют.) Славно! А теперь составьте любое предложение о школе. Можете записать
его схему? (Варианты детей.) Наверное, кажется, что это сложно, но я вас научу, как на самом
деле все очень легко и просто. Вы составили предложение. Посчитайте, сколько в нём слов.
Начертите столько же прямоугольников. Так мы обозначим количество слов в предложении.
Начало   предложения   всегда   пишется   с   заглавной   буквы.   В   схеме   мы   это   обозначим
вертикальной линией у самого первого прямоугольника, ведь здесь находится самое первое
слово – начало предложения. А в конце предложения всегда ставится знак препинания, в знак
того, что предложение закончилось. В нашем случае – это точка. Молодцы! Дома можете
потренироваться в составлении предложений и записи их схем.
Слайд 17. (Просмотр сказки на усмотрение учителя.) Сегодня мы познакомимся с русской
народной   сказкой.   Кто   прочитает   ее   название?   («Лиса   и   журавль»).   Вы   знакомы   с   этой
сказкой?   (Варианты).   Сегодня   мы   будем   складывать   из   бумаги   сказочного   героя   из   этой
сказки. Эта техника называется оригами. Складывание фигурок из бумаги без клея и ножниц. Очень увлекательное занятие. А чтобы вашему герою не было грустно одному, дома можете
выполнить в этой же технике и второго героя сказки.
Слайды 18  19. (Складывание по усмотрению учителя, только голова или с туловищем).
Молодцы!   Поднимите   ваших   лисиц   вверх,   чтобы   можно   было   разглядеть   всех   героев.
Замечательно получилось! Украсить их можно поразному, но обязательно нужно нарисовать
или приклеить из другой цветной бумаги глазки и носик.
Слайд 20. Спасибо за внимание! На следующем занятии мы продолжим путешествовать по
миру звуков. Но вы должны подготовиться к путешествию. В свой «багаж знаний» положите:
знание сказки «Лиса и журавль» (почитайте вместе с родителями), выполненные задания на
листочках, стихотворение на новогоднюю тематику (выучить).  Не забудьте верных
спутников: альбом для рисования и цветные карандаши.

file_name: Занятие6.Гласный звук [у], буквы У, у.Схемы предложений.Чтение сказки Лиса и журавль.Оригами.docx

intro: Занятие 6. Гласный звук [у], буквы У, у. Схемы предложений. Чтение сказки Лиса и журавль. Оригами. екст урока в виде сокращенного плана к слайдам с целевыми установками и У У Д. + Презентация к уроку. + Раздаточный материал как рекомендация к выполнению дома.


description:
Занятие 6. Гласный звук [у], буквы У, у. Схемы предложений.
Чтение сказки «Лиса и журавль». Оригами.
Целевые установки: создать условия для развития у учащихся умения слушать, различать и
воспроизводить   некоторые   звуки;   создать   условия   для   формирования   у   учащихся
представления   о   гласных   звуках;   создать   условия   для   ознакомления   учащихся   с   гласным
звуком   [у],   буквами   У,   у,   развития   речи;   способствовать   развитию   умения   выделять   в
предложении   отдельные   слова;   формировать   навык   правильного   копирования;  продолжать
знакомить   учащихся   со   схематичной   записью   предложений;   развивать   навык   чтения   с
печатного   текста,   связную   речь   учащихся,  память,  умение   логически   мыслить,  творческие
способности.
Предметные:   упражняются   в   произнесении   и   слышании   изолированных   звуков;   знают
основные   различия   гласных   звуков;   умеют   различать   в   устной   речи   гласные   звуки;   знают
особенности произнесения звука [у] и его характеристику; называют буквы У, у как знаки
звука   [у];   учащийся   продолжит   знакомиться   со   схемами   предложений,   соотносить
предложения со схемами; научится выявлять звук [у] в словах; воспроизводить букву у по
образцам; будет упражняться в чтении печатного текста, совершенствовать устную речь в ходе
дискуссии по теме урока; получит возможность научиться навыкам складывания фигурок из
бумаги.
Регулятивные:   овладевают   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
Познавательные: общеучебные  находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт
и   информацию,   полученную   на   уроке;   логические      выделяют   частное   в   гласных   звуках;
характеризуют   звук   [у];   осуществляют   сравнение   печатных   заглавных   и   строчных   букв;
анализируют задание.
Коммуникативные: оформляют свою мысль в устной форме (на уровне предложения или
небольшого текста).
Личностные:   оценивают   ситуации   с   точки   зрения   правил   поведения   и   этики;   проявляют
интерес к трудовой деятельности; выражают положительное отношение к процессу познания:
проявляют   внимание,  удивление,  желание  больше   узнать;  принятие   и  освоение   социальной
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности  и формирование личностного
смысла   учения;   развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных
социальных ситуациях

description:
Слайд 1. Сегодня мы продолжим путешествовать в мире звуков и побываем в гостях у нового
звука. Но сначала давайте вспомним, у кого мы бывали на прошлом уроке? (Звук [ы])
Слайд 2. Давайте вспомним всё, что мы знаем о звуке [ы]. (Гласный, поется без преград,
произносится с голосом, обозначается на письме буквой ы.) Молодцы!
Слайд 3. Сегодня мы отправляемся к соседу с другого этажа звука [ы]. Обратим внимание на
нашу карту путешествия. Кто догадался, к кому мы отправляемся? (Звук [у]) Правильно!
Давайте закрасим наше условное обозначение в знак нашей остановки. Каким цветом будем
закрашивать? (Красным) Почему? (Потому что звук [у] гласный)
Слайд 4. Давайте докажем, что звук [у] гласный. Давайте его охарактеризуем. (Поется без
преград, произносится с голосом – значит гласный.) Молодцы!
Слайд 56. Звук [у] на письме обозначается буквами У, у. Посмотрите, какие стихотворения
есть о букве у.
У — улитка на дорожке —
Смело выпустила рожки.
Уходитека с пути!
Не мешайте дом везти.
Утят учила уткамать
Улиток на лугу искать.
Улитки на лугу без шуток
Учились прятаться от уток.

description:
Слайд 7. Итак, мы познакомились с ближайшими родственниками звука [у] – это буквы У
заглавная и у строчная. Буква у встречается, например, в каком слове? (Варианты.)  Запишем
ее под знаком нашей остановки. Сравните две буквы, строчную и заглавную. Что можете о них
сказать? (Варианты.)
Слайд 8. А теперь поиграем вместе с гласными звуками.
Слайд 9. Давайте распределим картинки по группам. В какой позиции находится в словах
звук [у]? (Игра) Здорово!
Слайд 10. Обратите внимание на ребят. Как вы думаете какие звуки они произносят? (Игра)
Вы верно справились с заданием!
Слайд 11. Физкультминутка.
Слайд 12. А теперь выполним  задания от Звука  [у] и букв у. Узнаем, хорошо ли вы их
запомнили.
1. Обведи только тех птиц, в названии которых есть звук «у». Назови их.
Слайд 13.
2. Соедини схему слова с предметом, к которому она подходит.
Слайд 14.
3. Обведи платья по точкам и нарисуй крючок к каждому из них.
Слайд 15.
4. Проведи линии к букве «У» от предметов, в названии которых есть звук «у».
Слайд 16. А теперь давайте вспомним, что за схему мы видим? (Схема предложения.) В этом
предложений сколько слов? (3.) Составьте предложения по этой схеме. (Варианты детей. Дети
дружно играют.) Славно! А теперь составьте любое предложение о школе. Можете записать
его схему? (Варианты детей.) Наверное, кажется, что это сложно, но я вас научу, как на самом
деле все очень легко и просто. Вы составили предложение. Посчитайте, сколько в нём слов.
Начертите столько же прямоугольников. Так мы обозначим количество слов в предложении.
Начало   предложения   всегда   пишется   с   заглавной   буквы.   В   схеме   мы   это   обозначим
вертикальной линией у самого первого прямоугольника, ведь здесь находится самое первое
слово – начало предложения. А в конце предложения всегда ставится знак препинания, в знак
того, что предложение закончилось. В нашем случае – это точка. Молодцы! Дома можете
потренироваться в составлении предложений и записи их схем.
Слайд 17. (Просмотр сказки на усмотрение учителя.) Сегодня мы познакомимся с русской
народной   сказкой.   Кто   прочитает   ее   название?   («Лиса   и   журавль»).   Вы   знакомы   с   этой
сказкой?   (Варианты).   Сегодня   мы   будем   складывать   из   бумаги   сказочного   героя   из   этой
сказки. Эта техника называется оригами. Складывание фигурок из бумаги без клея и ножниц.

description:
Очень увлекательное занятие. А чтобы вашему герою не было грустно одному, дома можете
выполнить в этой же технике и второго героя сказки.
Слайды 18  19. (Складывание по усмотрению учителя, только голова или с туловищем).
Молодцы!   Поднимите   ваших   лисиц   вверх,   чтобы   можно   было   разглядеть   всех   героев.
Замечательно получилось! Украсить их можно поразному, но обязательно нужно нарисовать
или приклеить из другой цветной бумаги глазки и носик.
Слайд 20. Спасибо за внимание! На следующем занятии мы продолжим путешествовать по
миру звуков. Но вы должны подготовиться к путешествию. В свой «багаж знаний» положите:
знание сказки «Лиса и журавль» (почитайте вместе с родителями), выполненные задания на
листочках, стихотворение на новогоднюю тематику (выучить).  Не забудьте верных
спутников: альбом для рисования и цветные карандаши.

title: Гласный звук [у], буквы У, у.Схемы предложений.Чтение сказки Лиса и журавль.Оригами


extracted_text:
Мастеркласс
учителя начальных классов
МОУ «СОШ №2 г.Ртищево Саратовской области»
 Костомясовой Ирины Викторовны
Тема: Формирование познавательной активности на уроках в начальной школе.
Цель: передать свой опыт использования приемов и методов активизации познавательной
деятельности обучающихся слушателям путем прямого и комментированного показа.
Задачи:
 Познакомить   участников   с   планом   проведения   мастеркласса,   его   целевыми
установками;
 Раскрыть содержание мастеркласса посредством ознакомления с приемами работы
по активизации познавательной деятельности;
 Показать практическую значимость использования данных приемов работ, убедить
педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на
уроках.
Ход мастеркласса
I.
Вступление.
 Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и очень
надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересный и полезный разговор.
 Поговорим?
 О чем?
 О разном и о прочем.
 О том, что хорошо.
 И хорошо не очень.
 Чего то знаешь ты.
 А чтото мне известно.
 Поговорим?
 Поговорим.
 Вдруг будет интересно.
II.
Актуализация мастеркласса
 Все мы когдато были детьми. И у каждого из нас была любимая игрушка: куклы,
плюшевые мишки.
 А вот я…вспоминаю детскую игрушку,
  Что сделана из битого стекла.
  Простую, скромную, обычную вертушку.
  Цветные стеклышки, по кругу зеркала. (показывает калейдоскоп)
  Но сколько радости давала она детям.
  Крутили и вертели мы ее. И чудеса рисунков, были в цвете.
  И забывали с нею мы про все.

Мы выросли, но детская игрушка,
  Идет со мною рядом по земле.
  Порою жизнь, конечно не пирушка.
  Но мой рисунок нравится вполне.
 Весь наш педагогический мир похож на калейдоскоп. А методы и приемы, используемые
в нашей работе, подобны цветным стеклышкам. Стоит повернуть игрушку – меняются
красочные картинки. Так и яркость наших идей помогает нашим детям активно познавать
окружающую действительность и приобретать основополагающие умения и навыки.
III. Раскрытие темы мастеркласса
 Тема моего мастеркласса «Формирование  познавательной активности на уроках в
начальной школе.
Активизация познавательной деятельности обучающихся является одной  из самых
актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики.
Это закономерно, так как учение – ведущий вид деятельности школьников. Ребенок,
превратившись из дошкольника в школьника, приобретает новые обязанности: делать
уроки, быть внимательным, дисциплинированным. С приходом в школу он должен
«научиться учиться».
Помоему мнению, деятельность учителя должна быть направлена не только на то, чтобы
в процессе обучения произошло усвоение знаний, но и на развитие самостоятельности
обучающихся в процессе учебной деятельности, на привитие интереса к учебному
предмету в ходе этой деятельности. В связи с этим особое внимание я уделяю созданию
условий для развития познавательного начала в деятельности школьников. Изучив ряд
источников, раскрывающих суть познавательных интересов, мной была поставлена такая
цель: выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся, наметить пути
развития познавательных интересов и доказать на практике их действительность.
Представляю вашему вниманию несколько приемов, используемых мною на уроках для
повышения уровня познавательной активности обучающихся.
1. Первое цветное стеклышко моего калейдоскопа – диагностические
исследования.
На начальном этапе обучения важно определить уровень интереса у обучающихся. Для
этого в начале учебного года проводится анкетирование детей. Анкета «Почему я учусь?»
(методика Л.К.Максимова) предполагает выявить мотивы учения. Вопросы анкеты на
выявление мотивации учения составлены таким образом, чтобы выявить наличие трех
видов мотивов учения: внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных.
Вопросы на выявление внутренних мотивов: 3, 4, 8
Вопросы на выявление внешних положительных мотивов: 1, 5, 9
Вопросы на выявление внешних отрицательных мотивов: 2, 6, 7 Зная мотивы учения, легче организовать формирование познавательного интереса
обучающихся.
Фамилия_____________________________
Ответь, пожалуйста, на вопрос «Почему я учусь?». Выбери только три из предложенных
ответов.
1. Я учусь, потому что на уроке интересно.
2. Я учусь, потому что хочу больше знать.
3. Я учусь, потому что в наше время нельзя быть незнайкой.
4. Я учусь, чтобы доставить радость родителям.
5. Я учусь, потому что заставляют родители.
6. Я учусь, потому что все учатся.
7. Я учусь, чтобы потом хорошо работать.
8. Я учусь, чтобы не отставать от товарищей.
9. Я учусь, чтобы не опозорить свой класс.
10. Я учусь, потому что мне нравится учиться.
2. Второе цветное солнышко моего калейдоскопа – дидактические игры.
В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии
ребенка. Дидактическая игра – одна из форм обучения, когда учебные, познавательные
задачи ставятся перед детьми через игру. При включении детей в ситуацию
дидактической игры интерес к УД резко возрастает, изучаемый материал становится для
них более доступным, работоспособность значительно повышается. Правильно понимая ее
функцию, дидактическую игру можно использовать на любом этапе урока. Помимо того,
что эта форма помогает развивать умственные способности ребенка, она направлена на
развитие и укрепление интереса к учебному предмету, формированию познавательной
активности. (с аудиторией проводит дидактические игры)
Цель: развитие мышления и воображения.
Технология: детям предлагается написать текст, предварительно восстановив смысл
каждого слова и предложения в целом.
«Перевертыши»
Впыал снге. В лсеу тхио. Мдвдееи злглвеи в брлгеоу и сптя. Блкеи сдтия в дплуе и грзтыу
рхоеи. Зйкаи злзлаеи пдо кстуы. Лзые влкои бгтеаю оп лсеу.
Змиа.
«Шапка вопросов»
Цель: Вид работы по любому учебному тексту или по личным впечатлениям, требующий
общения и взаимосвязи детей друг с другом.
Технология: 1. Ученики бросают в шапку записки с вопросами (вопрос, проверяющий знания
текста; вопрос, на который я сам не знаю, но хотел бы узнать; вопрос, по выяснению
мнения в сравнении со своим).
2. Смысл игры: участники в позиции проверяющего, советующего, не знающего.
3. Ученики подходят к «шапке» и вынимают вопрос. Отвечают.
4. Идет обсуждение: интересный, неинтересный вопрос (ответ).
5. Может быть поставлено условие: выходят 5 учеников, но они могут пригласить
суфлера, если не смогут ответить сами – отвечают через суфлера.
3. Третье цветное стеклышко моего калейдоскопа – творческая деятельность
Творчество доступно детям, более того: оно оживляет познавательный  процесс,
активирует познающую личность и формирует ее. Однако из любимых занятий детей,
дающее большой простор для проявления их творческой активности – это рисование.
Тематика рисунков может быть разнообразной и распространяться на любой учебный
предмет. В 1ом классе встречается очень много заданий творческого характера по
литературному чтению (составить картинный план, нарисовать главного героя, сюжет), по
окружающему миру (нарисовать времена года, растение, животное). Я задалась вопросом:
А почему бы не использовать этот вид деятельности на уроках математики при решении
задач.
Решение задач занимает в математике огромное место. Умение решать их является одним
из основных показателей математического развития, глубины освоения учебного
материала. Программа «Школа 2100» по учебному предмету «Математика»
предусматривает решение задач с опорой на схемы. После того, как усвоено понятие
«текстовая задача», алгоритм ее решения, подбор схем к тексту, я прибегаю к такому
приему – «задачи в картинках». Детям дается право выбрать понравившуюся задачу из
учебника или составить новую. Большое удовольствие доставляет учащимся, когда их
задачи в картинках решаются на уроках математики. (показывает рисунки задач)
4. Четвертое цветное стеклышко моего калейдоскопа – интегрированные задания
Каждый учитель задает вопрос: Как заинтересовать детей на уроке? Как сделать урок
интересным?
В этом могут помочь интегрированные задания. Они отличаются от традиционных
использованием межпредметных связей, соединяют знания из разных образовательных
областей на равноправной основе, дополняя друг друга.
Примером может служить новый вид диктанта – «Диктантсюрприз». Он состоит из двух
частей. Первая часть – это традиционный диктант с указанием количества слов и слов для
справок. Вторая часть – это, собственно, и есть сюрприз. Это текст, в котором
содержится неожиданная информация или интересные сведения. Иногда у диктанта есть
завлекающее название, которое полностью раскрывается во второй части. Достоинства
таких заданий в том, что формируют интерес к изучаемому предмету, повышает
мотивацию к написанию диктантов по русскому языку, устраняет страх и напряженность
во время написания, развивают познавательный интерес и активность.(работает с
аудиторией, проводит диктантсюрприз) 5. Пятое стеклышко моего калейдоскопа – волшебство на уроках
Все дети любят загадочное, волшебное и таинственное. Если вместе с ними на уроках
провести нехитрые, но очень любопытные опыты, эксперименты, фокусы, то это их
обязательно удивит, озадачит и даст возможность самим убедиться на практике в
необычных свойствах обычных предметов, явлений, их взаимодействии между собой,
понять причину происходящего и приобрести тем самым практический опыт.
(демонстрация слайдов)
 А вы видели радугу на небе? Сейчас мы тоже сделаем радугу в стакане. (показывает
фокус, звучит музыка)
Получилась у нас радуга? Красивая?
 Понять секрет этого фокуса вам еще сложно. (Предположения гостей) Оказывается,
секрет в том, что я добавила в воду сахар. При взаимодействии воды и сахара плотность
воды меняется, она имеет свойство держаться и не смешиваться.
 Каждый из вас может сотворить чудо. Посмотрите, у меня в руках чистые листы бумаги.
Но если провести по ним волшебной палочкой, то произойдет чудо.  Начнем…(зрители
краской проводят по листам, там появляется рисунок) Я произнесу волшебные слова
«Фрекс, пекс, брекс! Что у вас получилось?
— Это круто! Оказывается, дело все в обычной восковой свечке, которую мы нанесли
рисунком на чистый лист бумаги.
 На самом деле таких занимательных опытов и фокусов множество. Учитель может их
использовать на разных уроках: математики, окружающего мира, технологии,
изобразительного искусства, музыки.
 Подобная деятельность экспериментирования способствует формированию у детей
познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность.
IV. Рефлексия мастеркласса
 Посмотрите, из наших разноцветных стеклышек получилось солнышко.
(из «стеклышек» образуется солнышко)
Когда цветной калейдоскоп играет.
От ярких красок, солнечных картин.
Тогда веселье с нами в такт шагает.
И ты себе по жизни господин.
 Я хочу пожелать вам, чтобы ваш калейдоскоп педагогических идей всегда играл яркими
красками и открывал для ваших детей мир цветных событий, а ваше тепло, подобное
солнечным лучам, согревало души ваших учеников!

file_name: Мастер-класс1.docx

intro:
Мастер - класс представляет опыт по использованию приемов и методов активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках в начальной школе.  Деятельность учителя направлена не только на то, чтобы в процессе обучения произошло усвоение знаний, но и на развитие самостоятельности обучающихся в процессе учебной деятельности, на привитие интереса к учебному предмету в ходе этой деятельности.
На начальном этапе обучения большую роль играют диагностические исследования, которые помогают выявить уровень познавательной активности ребенка и дальнейшем организовать формирование познавательной деятельности.
При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к УД резко возрастет, изучаемый материал станет для них более доступным, работоспособность значительно повысится.
Использование любимого вида деятельности для детей - рисования на уроках математики поможет качественно усвоить понятие "задача" и повысить уровень математического мышления.
Интегрированные задания по русскому языку помогут детям с легкостью писать диктанты, устранят страх и напряженность во время написания, повысят познавательный интерес и активность.
"Волшебство" на уроках сделает изучение нового материала незабываемым.

title: Мастер-класс "Формирование познавательной активности на уроках в начальной школе"


extracted_text:
6 КЛАСС
I. Выберите один правильный ответ
1. Коллектив родственников которые вместе жили, работали, вели хозяйство,
    имели общее имущество – это…
    а) племя;
    б) соседская община;
    в) род;
    г) поселение.
А Б В
Г
2. Какой континент большинство ученых считают прародиной человечества?
    а) Азия;
    б) Европа;
    в) Америка;
    г) Африка.
А Б В
Г
3. В какой период первобытной истории человечество овладело огнем?
    а) палеолит;
    б) мезолит;
    в) неолит;
    г) энеолит
А Б В
Г
4. Какие занятия первобытных людей побуждали
оседлому способу жизни?
    а) собирательство;
    б) охота;
    в) рыболовство;
    г) земледелие.
А Б В
Г
их   к
5. В какой период каменного века начали изготовлять керамическую посуду?
    а) неолит;
    б) палеолит;
    в) мезолит;
    г) бронзовый век.
А Б В
Г
6. Кто возглавлял египетское общество?
    а) крестьяне – общинники;
    б) вельможи;
    в) фараон;
А Б В
Г г) жрецы
7. Определите имя французского ученого, основателя египтологии, который
разработал основные принципы дешифрования древнеегипетских иероглифов.
    а) Ж Шампальон;
    б) Ю. Цезарь;
    в) В.Хвойко;
    г) Г. Шлиман.
А Б В
Г
8. Определите название реки в Древней Индии:
    а) Тигр;
    б) Инд;
    в) Евфрат;
    г) Янцзы.
9.   В   каком   государстве   был   создан   эпос   о
Гильгамеше?
    а) в Египте;
    б) Двуречье;
    в) Персии;
    г) Македонии
10.   Определите   название   города,   где   были
расположены Висячие Сады Семирамиды:
    а) Карфаген;
    б) Фивы;
    в) Вавилон;
    г) Мемфис.
11. Царь Хаммурапи прославился больше всего:
    а) религиозной деятельностью;
    б) созданием законов;
    в) развитием боевых искусств;
    г) созданием хроник.
А Б В
Г
А Б В
Г
А Б В
Г
А Б В
Г
12.   Определите   период   правления   царя   Соломона   в   Древнееврейском
царстве?
    а) 965 – 930 гг. до н.э.;
    б) 911 – 938 гг. до н.э.;
    в) 848 – 867 гг. до н.э.;
    г) 765 – 800 гг. до н.э.
А Б В
Г 13. Когда арии подчинили Индию?
    а) IV тыс. до н.э.;
    б) III тыс. до н.э.;
    в) I тыс. до н.э.;
    г) II тыс. до н.э.
14. Где возник первый алфавит?
    а) Древний Египет;
    б) Греция;
    в) Финикия;
    г) Ассирия.
15. «Сыном неба» называли…
    а) императора Китая;
    б) царя Индии;
    в) царя Персии;
    г) царя Израиля.
А Б В
Г
А Б В
Г
А Б В
Г
16.   Какого   греческого   ученого,   изображенного   на   иллюстрации,   называют
«отцом истории»?
                                   а) Фукидид;
                                   б) Эсхил;
                                   в) Геродот;
                                   г) Платон
А Б В
Г
17. Илоты – это:
    а) рабы;
    б) жрецы;
    в) воины;
    г) преступники;
А Б В
Г
18. Определите основные направления греческой колонизации.
    а) полуостров Индостан;
    б) побережье Фракии, Южной Италии,
        о. Сицилия;
А Б В
Г в) Желтое и Восточнокитайское море;
    г) территория Двуречья.
19. Марафон, Фермопилы, Саламин, Платеи – это места решающих битв
    а) греко – македонских войн;
    б) мессенских войн;
    в) пунических войн;
    г) греко – персидских войн.
А Б В
Г
20. Поход какого македонского правителя изображен на карте?
                                              а) Филиппа ІІ;
                                              б) А. Македонского;
                                              в) Тутмоса III;
                                              г) Диоклетиана.
А Б В
Г
21.   Какие   два   вида   театрального   искусства   сформировались   в   Древней
Греции?
    а) мелодрама и трагикомедия;
    б) мюзикл и вертет;
    в) комедия и трагедия;
    г) балет и опера.
А Б В
Г
22. Какое из семи чудес света связано с Олимпийскими играми?
    а) статуя бога Зевса;
    б) Колос Родосский;
    в) Мавзолей в Парнасе;
    г) Висячие сады Семирамиды.
А Б В
Г
23. Определите дату основания Рима.
    а) 510 г. до н.э.
    б) 216 г. до н.э.
    в) 753 г. до н.э.
    г) 784 г. до н.э.
А Б В
Г
24.   Определите   понятие,   которое   соответствует   определению:   «Большая
часть свободного населения Рима, которая не имела права принимать участия
в управлении государством».
    а) аристократы; б) народные трибуны;
    в) плебеи;
    г) патриции.
25.   Между   какими   двумя   странами   произошла
Пелопонесская война?
    а) Египет и Ассирия;
    б) Афины и Спарта;
    в) Персия и Финикия;
    г) Рим и Карфаген.
А Б В
Г
А Б В
Г
26. Кому принадлежат слова: «Пришел, увидел, победил!»?
    а) Октавиан Август;
    б) Гней Помпей;
    в) Гай Юлий Цезарь;
    г) Сципион Африканский.
А Б В
Г
27. В результате Третей Пунической войны (149 – 14 гг. до н.э.) Рим
    а) разгромил Латинский союз;
    б) присоединил Сицилию и Сардинию;
    в) получил Испанию и Северную Италию;
    г) уничтожил Карфагенское государство.
А Б В
Г
II. Задания на установление соответствия
28. Установите соответствие между деятелями и сферами их деятельности
    1. Перикл
    2. Гомер
    3. Фидий
    4. Сократ
а) поэт;
б) философ;
в) скульптор;
А Б В Г Д
г) политик;
1
2
3
4
III.   Задания   на   установление   хронологической
последовательности
д) спортсмен.
А Б В Г
1
2
3
4
29. Установите последовательность событий
    а) принятие законов «XII таблиц»;
    б) реформы братьев Гракхов;
    в) победа Рима в Пунических войнах;
    г) объединение Италии под властью Рима. IV. Выберите три правильных ответа
30. Какие памятники являются шедеврами культуры Междуречья?
    1) ворота Иштар;
    2) Пирамида Хеопса;
    3) храм царицы Хатшепсут;
    4) Большой Сфинкс;
    5) Вавилонская стена;
    6) Висячие сады Семирамиды;
    7) Колос Родосский.

file_name: 6 КЛАСС.docx

intro: Данный документ представляет собой тестирование по всеобщей истории для 6 класса в четырех уровнях. Первый уровень включает в себя задания на выбор одного правильного ответа, второй уровень - задания на установление хронологической последовательности, третий уровень - задание на установление соответствия, и последний четвертый уровень - на выбор трех правильных ответов.В данном документе Вашему вниманию предложено тестирование по всему курсу "Всеобщей истории" для 6 класса, которое соответствует новым государственным программам и стандартам, утвержденным Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики. Задания составлены с учетом хронологических рамок исторического процесса, дают возможность проверить и закрепить ключевые даты, факты, понятия, причинно-следственные связи, выделены задания разной трудности, в том числе тесты на понятийный материал.

title: Тесты по всеобщей истории для 6 класса


extracted_text:
Методика организации занятий  по дисциплине «Менеждмент» с
использованием метода «case study» Использование метода «сasestudy» как технологии профессионально
ориентированного   обучения   представляет   собой   сложный   процесс,   плохо
поддающийся алгоритмизации.
Формально можно выделить следующие этапы:

ознакомление студентов с текстом кейса;




анализ кейса;
организация обсуждения кейса, дискуссии, презентации;
оценивание участников дискуссии;
подведение итогов дискуссии.
Ознакомление студентов с текстом кейса и последующий анализ кейса
чаще   всего   осуществляются   за   несколько   дней   до   его   обсуждения   и
реализуются   как   самостоятельная   работа   студентов;   при   этом   время,
отводимое   на   подготовку,   определяется   видом   кейса,   его   объемом   и
сложностью.
Общая   схема   работы   с   кейсом   на   данном   этапе   может   быть
представлена   следующим   образом:   в   первую   очередь   следует   выявить
ключевые проблемы кейса и понять, какие именно из представленных данных
важны для решения; войти в ситуационный контекст кейса, определить, кто
его главные действующие лица, отобрать факты и понятия, необходимые для
анализа,   понять,   какие   трудности   могут   возникнуть   при   решении   задачи;
следующим этапом является выбор метода исследования.
Обсуждение небольших кейсов может вкрапливаться в учебный процесс
и   студенты   могут   знакомиться   с   ними   непосредственно   на   занятиях.
Принципиально   важным   в   этом   случае   является   то,   чтобы   часть
теоретического   курса,   на   которой   базируется   кейс,   была   бы   прочитана   и проработана студентами.
Максимальная   польза   из   работы   над   кейсами   будет   извлечена   в  том
с   ними   будут
случае, если студенты при предварительном знакомстве
придерживаться   систематического   подхода   к   их   анализу,   основные   шаги
которого представлены ниже:
1.   Выпишите   из   соответствующих   разделов   учебной   дисциплины
ключевые идеи, для того, чтобы освежить в памяти теоретические концепции
и подходы, которые Вам предстоит использовать при анализе кейса.
2. Бегло прочтите кейс, чтобы составить о нем общее представление.
3. Внимательно прочтите вопросы к кейсу и убедитесь в том, что Вы
хорошо поняли, что Вас просят сделать.
4. Вновь прочтите текст кейса, внимательно фиксируя все факторы или
проблемы, имеющие отношение к поставленным вопросам.
5.   Прикиньте,   какие   идеи   и   концепции   соотносятся   с   проблемами,
которые Вам предлагается рассмотреть при работе с кейсом.
Общее правило работы с кейсами – нельзя использовать информацию,
которая находится «за рамками». Например, если студент прочитал в газете
статью о той самой компании, проблемы которой описаны в задании, факты из
нее   брать   запрещено,   поскольку   менеджер,   принимающий   решение,   а
моделируется   ситуация,   когда   студент   находится   на   его   месте,   обладает
только той информацией, которая представлена в задании. Иногда, наоборот,
студенту   может   быть   предоставлена   возможность   добавить   факты   из
конкретной рыночной ситуации, существовавшей в рассматриваемый период
времени.   В   таких   случаях   во   внимание   должна   приниматься   эрудиция
студента и степень владения материалом.
Организация   обсуждения   кейса   предполагает   формулирование   перед
студентами   вопросов,   включение   их   в   дискуссию.   Вопросы   обычно
подготавливают заранее и предлагают студентам вместе с текстом кейса. При
разборе   учебной   ситуации   преподаватель   может   занимать   активную   или пассивную   позицию,   иногда   он   «дирижирует»   разбором,   а   иногда
ограничивается подведением итогов дискуссии.
Организация обсуждения кейсов обычно основывается на двух методах.
Первый   из   них   носит   название   традиционного   Гарвардского   метода   –
открытая дискуссия. Альтернативным методом является метод, связанный с
индивидуальным или групповым опросом, в ходе которого студенты делают
формальную устную оценку ситуации и предлагают анализ представленного
кейса, свои решения и рекомендации, т.е. делают презентацию. Этот метод
облегчает   преподавателю   осуществление   контроля,   хотя,   и   позволяет
некоторым студентам минимизировать их учебные усилия, поскольку каждый
студент опрашивается одиндва раза за занятие. Метод развивает у студентов
коммуникативные навыки, учит их четко выражать свои мысли. Однако, этот
метод   менее   динамичен,   чем   Гарвардский   метод.   В   открытой   дискуссии
организация и контроль участников более сложен.
Дискуссия   занимает   центральное   место   в   методе   сasestudy.   Ее
целесообразно   использовать   в   том   случае,   когда   студенты   обладают
значительной   степенью   зрелости   и   самостоятельности   мышления,   умеют
аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения.  Важнейшей
характеристикой   дискуссии   является   уровень   ее   компетентности,   который
складывается   из   компетентности   ее   участников.   Неподготовленность
студентов   к   дискуссии   делает   ее   формальной,   превращает   в   процесс
вытаскивания   ими   информации   у   преподавателя,   а   не   самостоятельное   ее
добывание.
Основным   фактором   в   дискуссии   является   степень   ее   руководства
преподавателем.   Руководя   дискуссией,   преподаватель   должен   добиваться
участия в дискуссии каждого студента, выслушивать аргументы за и против и
объяснения к ним, контролировать процесс и направление дискуссии, но не ее
содержание. Особое место в организации дискуссии при обсуждении и анализе кейса
принадлежит  использованию метода генерации идей, получившего название
«мозговой атаки» или «мозгового штурма».
В методе сasestudy мозговая атака применяется при возникновении у
группы   реальных   затруднений   в   осмыслении   ситуации,   представляется
средством повышения активности студентов. В этом смысле мозговая атака
представляется не как инструмент поиска новых решений, хотя и такая ее
роль   не   исключена,   а   как   своеобразный   «запал»   к   бомбе   познавательной
активности.
Презентация, или представление результатов анализа кейса, выступает
очень   важным   аспектом   метода   сasestudy.   Умение   публично   представить
интеллектуальный   продукт,   хорошо   его   рекламировать,   показать   его
достоинства и возможные направления эффективного использования, а также
выстоять   под   шквалом   критики,   является   очень   ценным   интегральным
качеством   современного   специалиста.   Презентация   оттачивает   многие
глубинные   качества   личности:   волю,   убежденность,   целенаправленность,
достоинство   и   т.п.;   она   вырабатывает   навыки   публичного   общения,
формирования своего собственного имиджа.
Публичная (устная) презентация предполагает представление решений
кейса группе, она максимально вырабатывает навыки публичной деятельности
и   участия   в   дискуссии.   Устная   презентация   обладает   свойством
кратковременного   воздействия   на   студентов   и,   поэтому,   трудна   для
восприятия и запоминания.
Степень
  подготовленности   выступающего   проявляется   в
спровоцированной   им   дискуссии;   необязательно   делать   все   заявления
очевидными и неопровержимыми. Такая подача материала при анализе кейса
может послужить началом дискуссии. При устной презентации необходимо
учитывать   эмоциональный   настрой   выступающего;   отношение   и   эмоции
говорящего вносят существенный вклад в сообщение. Одним из преимуществ публичной   (устной)   презентации   является   ее   гибкость.   Оратор   может
откликаться на изменения окружающей обстановки, адаптировать свой стиль
и материал, чувствуя настроение аудитории.
Непубличная   презентация   менее   эффектна,   но   обучающая   роль   ее
весьма   велика.   Чаще   всего   непубличная   презентация   выступает   в   виде
подготовки отчета по выполнению задания, при этом стимулируются такие
качества, как умение подготовить текст, точно и аккуратно составить отчет,
не допустить ошибки в расчетах и т.д. Подготовка письменного анализа кейса
аналогична   подготовке   устного,   с   той   разницей,   что   письменные   отчеты
презентации   обычно   более   структурированы   и   детализированы.   Основное
правило   письменного   анализа   кейса   заключается   в   том,   чтобы   избегать
простого   повторения   информации   из   текста,   информация   должна   быть
представлена   в   переработанном   виде.   Самым   важным   при   этом   является
соответствующая
собственный анализ представленного материала,
его

интерпретация и сделанные предложения. Письменный отчет – презентация
может сдаваться по истечении некоторого времени после устной презентации,
что   позволяет   студентам   более   тщательно   проанализировать   всю
информацию, полученную в ходе дискуссии.
Как письменная, так и устная презентация результатов анализа кейса
может быть групповая и индивидуальная. Отчет может быть индивидуальным
или   групповым   в   зависимости   от   сложности   и   объема   задания.
Индивидуальная презентация формирует ответственность, собранность, волю;
групповая   –   аналитические   способности,   умение   обобщать   материал,
системно видеть проект.
Презентация   может   быть   и   преподавательская,   когда   преподаватель
представляет   кейс   перед   студентами,   стараясь   заинтересовать   их,   либо
презентует результаты работы группы в целом, если работа над кейсом была
длительной,   что   позволяет   студентам   системно   представить   сложную
ситуацию. Целесообразно   выделять   промежуточную   и   конечную   презентации.
Первая   связана   с   представлением   промежуточного   результата,   конечная   –
дает готовое решение.
В   последнее   время   все   более   популярным   становится   использование
кейсов   не   только   на   стадии   обучения   студентов,   но   и   при   проверке
результатов   обучения   на   экзаменах.   Студенты   получают   кейсы   перед
экзаменом, они должны проанализировать его и принести экзаменатору отчет
с ответами на поставленные в нем вопросы. Можно предложить студентам
кейс и прямо на экзамене, но тогда он должен быть достаточно коротким и
простым, для того чтобы уложиться в ограниченные временные рамки.
Оценивание   участников   дискуссии   является   важнейшей   проблемой
обучения посредством метода сasestudy. Проверка и оценка знаний должны
проводиться   согласно   дидактическим   принципам   обучения.   При   этом
выделяются следующие требования к оцениванию:

объективность – создание условий, в которых бы максимально точно
выявлялись   знания   обучаемых,   предъявление   к   ним   единых   требований,
справедливое отношение к каждому;


обоснованность оценок – их аргументация;
систематичность   –   важнейший   психологический   фактор,
организующий и дисциплинирующий студентов, формирующий настойчивость
и устремленность в достижении цели;

всесторонность и оптимальность.
Оценивание выполняет следующие функции:
 контролирующую,   поскольку   выявляет   знания,   умения   и   навыки
студентов;
 обучающую,   т.к.   требует   достижения   студентами   определенного
уровня обучения;
 воспитывающую,   поскольку   в   процессе   ее   получения   идет формирование личностных качеств студентов;
 организующую деятельность студента;
 развивающую мышление и волевые, нравственные качества студентов;
 методическую,
  методику
  позволяющую   совершенствовать
преподавания.
Следует отметить, что традиционная пятибалльная система оценивания
результатов плохо приспособлена к работе с кейсами. Главный ее недостаток
заключается в том, что она, в силу малых величин, не позволяет накапливать
баллы   за   промежуточную   работу,   оценивать   активность   студентов,   их
многократные   выступления;
  система   не   обладает   размахом   и
куммулятивностью.   Лучше   всего   использовать   применяемую   в   мире   100
балльную систему оценки знаний.
Деятельность   преподавателя   при   использовании   метода   «casestudy»
включает в себя две фазы.
Первая фаза представляет собой сложную внеаудиторную творческую
работу по созданию кейса и вопросов для его анализа, состоящую из научно
исследовательской,   конструирующей   и   методической   частей.   Особого
внимания
заслуживает   разработка   методического   обеспечения
самостоятельной   работы   студентов   по   анализу   кейса   и   подготовке   к
обсуждению, а также методического обеспечения предстоящего занятия по
его разбору.
Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в аудитории
при обсуждении кейса, где он выступает со вступительным и заключительным
словом,   организует   дискуссию   или   презентацию,   поддерживает   деловой
настрой в аудитории, оценивает вклад студентов в анализ ситуации.
Анализ кейса и поиск эффективной формы представления этого анализа
в аудитории представляет собой наиболее серьезную фазу обучения. Начало
занятия   (дискуссии   или   презентации)   –   это   единственный   момент,   когда
ситуация полностью находится в руках преподавателя. От того, как начнется обсуждение   кейса,   зависит   общий   тон,   интерес   и   направленность   всего
занятия.
Чтобы быть эффективной, учебная стратегия обсуждения должна быть
тщательно  подготовлена, структурирована, регламентирована  во   времени  и
контролируема.
Обычно   дискуссия   начинается   с   постановки   преподавателем
стимулирующих   вопросов,   подготовленных   заранее.   Преподаватель   должен
стараться   предусмотреть   возможную   реакцию   аудитории   на   поставленные
вопросы, направляя обсуждение на достижение учебных целей.
Как   правило,   во   всех   дискуссиях   при   обсуждении   кейсов
преподавателем формулируются четыре основных вопроса:
1. Почему ситуация выглядит как дилемма?
2. Кто принимал решение?
3. Какие варианты решения имел тот, кто принимал решение?
4. Что ему надо было сделать?
Учитывая   ответы   на   эти   вопросы,   преподаватель   должен   прогнозировать
развитие дискуссии и корректировать ее ход, ставя те вопросы и акцентируя
те моменты, на рассмотрение которых он хотел бы направить обсуждение.
При этом нужно быть готовым к тому, что студенты могут высказывать точки
зрения и взгляды, не предусмотренные заранее.
В своей практике преподавания я применяю данную технологию на
практических занятиях по дисциплине « Менеждмент»  для специальности
 « Коммерция».
Примеры кейсов:
 Тема: Взаимодействие в коллективе.
Кейс №1 «Надоедливый новичок»
В отдел персонала пришла новая сотрудница Ирина М. Руководитель отдела познакомила
ее   с   коллегами,   провела   экскурсию   по   офису,   показала,   где   можно   взять   образцы
документов, поставила задачи на неделю. Через какоето время девушка обратилась за
помощью к сотруднице отдела Юлии Д., которая подробно объяснила ей все нюансы. Через
несколько часов Ирина опять спросила про то, о чем Юлия уже ей подробно рассказывала. Но, несмотря на это, Юлия спокойно повторила все сказанное, еще раз объяснила, где взять
нужные   документы.   Через   несколько   дней   просьбы   пояснить   чтолибо   повторились,   а
потом дошло до того, что Ирина стала дергать Юлию по любому самому незначительному
вопросу.   Однажды   Юлия   не   выдержала   и   нагрубила   новой   сотруднице,   а   Ирина
пожаловалась на нее руководителю, что та не помогает ей адаптироваться.
Задание. Как должен поступить в такой ситуации руководитель? Что нужно было сделать
Юлии, когда Ирина стала доставать ее постоянными вопросами?
Кейс № 2 «Выбор сотрудника»
Описание ситуации: Вы являетесь Управляющим пяти АЗС компании
«Лесной город» в городе N. Одной из Ваших АЗС является «Зеленый
Кедр». У нее максимальная проходимость среди других Ваших АЗС. В
связи с этим нагрузка на персонал достаточно большая. Если
заправщики у Вас еще удерживаются, так как суммарно получают
хорошие чаевые, то текучка кассиров у Вас достаточно высокая. Так что
перед Вами стоит задача поиска и оценки кандидата на должность
кассира, поскольку их Вам не хватает. Ситуация еще осложняется тем,
что АЗС «Зеленый Кедр» имеет мини-маркет с открытой выкладкой, так
что задач у кассиров много, а чаевые они не получают. К тому же и
функционал у кассиров шире, чем в других топливных компаниях,
поэтому найти хорошего кандидата бывает трудно.
В функциональные обязанности кассиров компании «Лесной город»
входит:






Обслуживание клиентов на кассе;
Приемка товаров;
Контроль сроков годности товаров;
Участие в проведении инвентаризации товара;
Выполнение плана продаж по промо продукции;
Уборка помещений (полы, полки, туалет и т.д.)
Условия   работы: график   2/2   месяц   в   день   с   9   до   21,   месяц   в   ночь   с   21   до   9   (по
договоренности  с  управляющим  АЗС  можно  только  в  день  или   только   ночь).  Вам   как
управляющему удобнее, чтобы кассир мог выходить как в день, так и в ночь.
Задача: Подумайте, пожалуйста, и напишите профиль кандидата на вакансию кассира на
АЗС   «Зеленый   Кедр»   в   компании   «Лесной   город». Какими   характеристиками   и
компетенциями (знаниями, навыками, особенностями личности он должен обладать), чтобы
успешно работать кассиром на Вашей АЗС
Кейс № 3 “Розничный магазин” Описание ситуации: Продавец Петрова А.К. работает в отделе один год. За время работы
ей удалось в достаточной мере освоить ассортимент отдела, установить доброжелательные
отношения   с   коллективом   сотрудников.   По   характеру   спокойная,   уравновешенная.   К
работе относится ответственно, проявляет желание работать в магазине. Однако в общении
с покупателями инициативы не проявляет. Реагирует на вопросы, просьбы о помощи в
выборе товара, доброжелательна, но старается свести это общение к минимуму. С большей
увлеченностью   занимается   расстановкой   товара,   поддержанием   чистоты   и   порядка   в
торговом  зале,   в   связи   с   чем   потенциальные   покупатели   часто  остаются   без  внимания
продавца и уходят.
Задание: продумайте и составьте  мотивационную беседу с сотрудником Петровой А.К. на
проявление инициативы в общении с покупателями.

file_name: Методика организации занятий  по дисциплине.docx

intro:
Статья " Методика организации занятий  по дисциплине «Менеджмент» с использованием метода «case  study»" содержит рекомендации для педагогов по использованию в учебном процессе данной технологии.Рекомендации будут интересны преподавателям специальной дисциплины
" Менеджмент" в техникуме.В статье подробно рассмотрены правила работы с кейсами, виды презентации кейсов студентами.Статья " Методика организации занятий  по дисциплине «Менеджмент» с использованием метода «case  study»" содержит рекомендации для педагогов по использованию в учебном процессе данной технологии.Рекомендации будут интересны преподавателям специальной дисциплины
" Менеджмент" в техникуме.В статье подробно рассмотрены правила работы с кейсами, виды презентации кейсов студентами.


extracted_text:
Разнообразие  приемов, видов, целей домашних
заданий
Л.В.Малина
учитель биологии
МБОУ СОШ № 23, г. Рубцовск
Домашнее задание как средство повышения качества обучения на уроках биологии.
        Для полноценного усвоения и запоминания изложенного на уроке
материала необходимо  выполнения
  домашних   заданий.   Не   менее
,важное   значение   эти   задания   имеют   также   для   воспитания   учащихся,
поскольку   способствуют   формированию   у   них   прилежания,
самостоятельности и организации своего внеурочного времени.
Работая в школе много лет, столкнулась с проблемой, низким уровнем
подготовки домашних заданий учащимися ,пришлось поработать над данным
вопросам и методом проб и ошибок пришла к выводу:
1.
Владение в совершенстве  психологопедагогическим
особенностями учащихся :
      Шестиклассники характеризуются резким возрастанием познавательной
активности и любознательности, возникновением познавательных интересов.
Исходя из этого, для учащихся часто даю такие задания, которые выходят за
рамки школьной программы. Например, по теме «Грибы – паразиты»
сообщение на свое усмотрение, но связанное с грибами; по теме
«Разнообразие растительного мира»  подготовка к дискуссии «Что
произойдет на Земле, если исчезнут все растения?».
    Семиклассники начинают ориентироваться на реальные достижения ,если
не будут справляться с заданиями то потеряют интерес к учёбе.
      Учитывая эти особенности, например, даю задания, разделяемые по
уровню обучения. Тема «Отряды насекомых».
I уровень – принести фотографии, рисунки известных
насекомых; II уровень – пересказ;III уровень – письменный или устный развёрнутый ответ на вопрос: «Что создал человек,
когда изучил строение пчелиных сот?»;IV уровень – мини
сочинение «На кого бы ты ,хотел быть похожим из пчелиной
семьи? Почему?».
У восьмиклассников ведущая деятельность – межличностное общение,
учеба отходит на второй план. Чтобы учение было привлекательным,
нужно находить в материале то, что могло бы способствовать общению
подростков .Поэтому даю следующие задания:
 Придумай задания своему соседу по парте, проверь и оцени его
ответ».
 Подготовьте группой сообщение по теме «Витамины» (один подбирает
литературу, другой – составляет схемы, рисунки, следующий –
описывает значение, в каких продуктах содержаться).
Девятиклассники: проявляют собственную субъектность на уроке. Форма
обучения, как правило, остается попрежнему фронтальной: групповые и
коллективные формы работы, в которых ученик может не только
взаимодействовать со сверстниками, но и проявлять истинную активность и
самостоятельность. Также  такие формы, как микропреподавание, когда
ученик ведет какойто фрагмент урока, индивидуальные проекты, которые
он выполняет самостоятельно при координационном и консультативном
содействии педагога, позволяют ученику раскрыть свой потенциал
2. Определение  цели домашних заданий:
1. Усвоение фактического материала. В первую очередь здесь
предлагается закрепление знаний и навыков, полученных на уроке. Это
достигается работой над текстом учебника, наблюдениями за окружающими
явлениями.
Например, в 6 классе задание по теме «Прорастание семян»  «Заложив
опыт, проведите наблюдения за прорастанием семян». В 7 классе по теме
«Кровеносная система»  уметь объяснить рисунки со страниц 217218
учебника. 2. Усвоение фактического материала. Имеются в виду такие задания,
которые требуют установления причинноследственных и других связей и
отношений между изучаемыми явлениями или процессами. Учащиеся должны
выделить в изучаемом материале наиболее существенные понятия или
закономерности,  определить последовательность событий, классифицировать
фактические данные.
Учащимся 10 класса после изучения темы «Неорганические вещества
клетки» можно предложить выполнить задание: «В ясный весенний день
температура воздуха +100 С, влажность – 80%. Определите: «Будут ли ночью
заморозки?», а семиклассникам при изучении темы «Органы дыхательной
системы»  «Проследите движение воздуха по органам дыхания при выдохе».
3. 3. Формирование общения. Здесь речь идет о сложной мыслительной
работе, предполагающей достаточно прочные навыки и умения,
связанные с применением мыслительных операций, особенно
сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Ученик должен
самостоятельно изучить материал, выделить из него существенное,
установить имеющиеся связи между рассматриваемыми явлениями и
сделать обобщающие выводы.
В 8 классе при разборе темы «Ткани» предлагаю сравнить
эпителиальную и соединительную ткани и определить их сходства и различия.
4.4.Применение методов Здесь речь идет о различных практических
работах, позволяющих установить тесную связь между теорией и
практикой. Обычно подобные задания завершают изучение
теоретического материала и требуют от учащихся целого ряда
практических умений и навыков, которые вырабатываются как в
классной, так и во внеклассной работе.
В 8 классе изучается тема «Первая помощь при кровотечениях». Для
применения полученных знаний учащимся нужно выбрать из предложенных
необходимые материалы и оказать первую помощь при артериальном
кровотечении. .5.  Контроль знаний учащихся Здесь предполагаются такие задания,
которые специально предназначены для проверки знаний, умений и навыков.
От учащихся требуется не только знание фактов и понятий, но и
достаточно глубокое их осознание, умение применять знания в различных
условиях, устанавливать необходимые связи и т.д.
Например, по теме «Шляпочные грибы» в 6 классе из предложенных
муляжей грибов надо определить съедобные и ядовитые (съедобные
опята – ложные опята).
6. Нравственное воспитание учащихся. Речь идет о заданиях,
специально направленных на формирование научного мировоззрения
учащихся и на нравственное воспитание их. Несомненно, что почти все
виды заданий способствуют решению этой задачи, но в данном случае
учитель подчеркивает специальную цель и при проверке задания
акцентирует на ней внимание учащихся.
10классники при изучении темы «Биотехнологии» должны
подготовиться к дискуссии «Этические аспекты развития
биотехнологий».
3.  Использование разнообразных видов, приемов
домашних заданий позволяет заинтересовать учащихся их выполнением.
1) Заучивание материала учебника и его пересказ – именно этот вид
преобладал в советское время, в настоящее время данный вид домашнего
задания использую редко.
2) Эффективнее доработка материалов урока составлением рисунков,
чертежей, знакомство с материалом, намеченным к изучению на следующем
уроке. Например, в 8 классе при изучении темы «Пищеварение» предлагаю
следующее задание: «Составьте схему движения пищевого комка, начиная с
ротовой полости».
3) Сбор материалов из дополнительных источников. «Многообразие
растительного мира» (6 класс) – «Найдите информацию из различной
литературы ,об использовании липы (от древни времен до наших дней)».
4) Ответы на специально поставленные вопросы учителя. Например, в 8
классе по теме «Спинной мозг»  Ответьте и запишите, при поражении каких нейронов и частей нервной системы человека возникают следующие
нарушения движения:
а) нога двигается, но не чувствует боли;
б) нога не двигается, но чувствует боль;
в) нога лишилась чувствительности и парализована;
г) потеря чувствительности и полный паралич.
5) Подготовка к ответу по заданию и плану, данному учителем. В 7
классе изучается тема «Тип Кишечнополостные», предлагаю следующий план:
а) место обитания;
б) представители;
в) внешнее строение;
г) внутреннее строение;
д) значение в жизни человека и природы.
6) Самостоятельное составление плана ответа по какойто теме или
подготовка по этому плану. В 6 классе при изучении «Одноклеточных
водорослей» предлагаю составить план по данной теме.
7) Выделение в тексте основного и второстепенного материала. Тема
«Многообразие моллюсков» (7 класс) – «Найдите в тексте главный материал,
выделив его карандашом».
8) Самостоятельное доказательство того или иного частного положения
или доказательство, аналогичное тому, которое давалось в классе. Учащиеся
8 класса знакомятся с «Решением генетических задач на анализирующее
скрещивание», придумывают дома аналогичную задачу и решают ее.
9) Подборка дополнительного материала по теме. Тема
«Прокариатические клетки» (10 класс) – «Используя «Большой справочник
для школьников и поступающих в ВУЗы» А.С. Батуева, М. – Дрофа, 2004,
подготовьте дополнительную информацию по изучаемой теме». 10) Изготовление пособий, карточек, таблиц, гербариев. Задание для
учащихся 7 класса: «Приготовьте карточки с заданиями по теме «Класс
Млекопитающие».
11) Проведение наблюдений, опытов – «Проведите наблюдения за
своими сверстниками. Определите тип темперамента» по теме «Интересы,
склонности, способности», изучаемой в 8 классе.
12) Выполнение практических и лабораторных работ – «Выполните
лабораторную работу по теме «Строение головного мозга» (8 класс).
13) Самостоятельное составление заданий.
В школьной практике использую также следующие виды домашней
учебной  работы:
 индивидуальная; Индивидуальная учебная домашняя работа
задается, как правило, отдельным учащимся класса. В этом случае
учителю легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного
ученика. Такая работа может быть выполнена на карточках или с
использованием тетрадей на печатной основе и так далее.
Например, для себя заполняю следующую таблицу:
Класс Ф.И. ученика
Тема
Заданный
материал
Интересы, психол.
особенности
7 «А» Иванов Сергей
7 «А» Петров Андрей
«Круглые
черви»
«Круглые
черви»
Тетрадь   на   пе
чатной   основе,
задание № 10
Изготовить
карточку
Увлекается
математикой,
малообщителен
Увлекается
моделированием,
усидчивый
  При выполнении групповой учебной домашней работы группа
учащихся выполняет какоето задание, являющееся частью общего
классного задания. Например, при изучении темы
«Одомашнивание животных» (7 класс) школьникам предлагается
собрать материал о породах животных, распространенных в
Рубцовске и Рубцовском районе для составления единой картины
о породах домашних животных нашего края.  Дифференцированная домашняя работа – такая, которая может
быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика.
По теме «Рефлекторная регуляция» в 8 классе можно предложить
несколько заданий:
привести примеры условных и безусловных рефлексов;
изготовить карточку с изображением рефлекторной дуги, уметь
ее объяснить; объяснить выделенные в параграфе слова;
составить кроссворд.
 Одна на весь класс – самый распространенный вид домашней
работы, берущий начало с дореволюционных времен и
сохранившийся до наших дней. Постоянное применение таких
заданий не ведет к развитию творческих способностей учащихся,
однако исключать их из арсенала педагогических средств не стоит
торопиться, так как в ходе их выполнения у учащихся
отрабатываются различные навыки, формируются умения.
  Составление домашней работы для соседа по парте –
новаторский вид домашней работы. Например: «Составь для
своего соседа два задания по пройденной теме».
  Творческую домашнюю работу необходимо задавать не на
следующий день, а на несколько дней вперед. Учащимся разных
классов предлагаю различные варианты творческих домашних
заданий. Например:
 1) «Напишите историю, сказку по теме «Листопад» (6 класс) «О
чем может рассказать падающий листок»;
 2) «Вы – корреспондент. Подготовьтесь к интервью с любым
животным из класса млекопитающих»  по теме «Отряды
млекопитающих» (7 класс);
 3) Игра «Докажи свою точку зрения» в 7 классе «Что произойдет
на Земле, если исчезнут все насекомые» (тема урока –
«Насекомые»);  4) Игра слов – «Дайте характеристику растению по первым
буквам:
 М – маковый
 А – аромат
 К – красивый» (6 класс – тема «Многообразие растений»).
 5) «Пятичувствие» (7 класс – тема «Тип Членистоногие») –
«Выберите животное из типа членистоногие и охарактеризуйте его
с помощью органов чувств:
 а) он пахнет …
 б) он выглядит …
 в) на вкус …
 г) на ощупь …
 д) цвет …»
3. Приемы выполнения домашних заданий
Первый прием  «Задание массивом», то есть предлагает большое
количество упражнений, вопросов, из которых ученик может выполнить
столько, сколько посчитает нужным, но заранее оговаривается объем
минимума.
Второй прием – «Особое задание». В классе всегда есть ребята,
которым учитель уделяет особое внимание, «олимпийский резерв». Раз особое
внимание  вот и особое задание.
Третий прием – «Необычная обычность». Творческий характер самого
домашнего задания – это понятно. Но даже подача домашнего задания может
быть делом нескучным. ?
Кроме этого распространила памятки для учащихся и родителей:
ПАМЯТКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ: Первое: учащимся необходимо знать, что процесс осмысления и
усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер. Это значит, что
для всестороннего осмысления и прочного усвоения программного материала
следует вдумчиво учить уроки не в один «присест», а обращаться к их
изучению несколько раз в течение некоторого времени.
Второе: домашние задания необходимо выполнять в день их получения.
Суть дела в том, что усвоенный на уроке материал интенсивно забывается в
первые 1012 часов после восприятия. При контрольных проверках оказалось,
что через час испытуемые могли воспроизвести около 44% этих слов, а через
2,58 часов – только 28%.
Третье: приступая к подготовке домашних заданий, обязательно нужно
создавать психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное
усвоение изучаемого материала. Как это сделать? Нужно детально продумать
ту цель, которую необходимо достичь при выполнении домашнего задания.
Одно дело, когда хочется его быстрее выполнить и пойти гулять, и другое –
когда поставить цель как можно лучше выполнить задание, не проявлять
торопливости и стремиться к глубокому осмыслению и усвоению материала.
Четвертое: если домашнее задание включает в себя усвоение
материала по учебнику и выполнение различных упражнений, то его
подготовку нужно начинать с работы над учебником. Порядок работы с
учебником следующий: вначале нужно попытаться припомнить то, что
осталось в памяти от урока. Затем следует вдумчиво прочитать параграф
учебника, выделяя в нем важнейшие положения, правила, выводы, стремясь к
их глубокому осмыслению и усвоению. После этого нужно применить приемы
воспроизведения и самоконтроля: пересказ материала вслух или про себя,
составление плана прочитанного, ответы на вопросы учебника и так далее.
Если в процессе самоконтроля возникают затруднения, необходимо еще раз
поработать с учебником и обиться полного и свободного воспроизведения
изучаемого материала.?

1. Многие учащиеся при подготовке домашних заданий по учебнику
сбиваются на полумеханическое чтение изучаемого материала, не умеют
расчленять его на отдельные смысловые части и не осуществляют
самоконтроль за усвоением знаний. 2. Вторым недочетом домашней работы многих учащихся является
неумение организовать свое рабочее время, отсутствие твердо установленного
режима, связанного с выполнением домашних заданий. Это приводит к
поспешности в работе и поверхностному усвоению изучаемого материала.
3. Следующий недостаток – выполнение заданий многими школьниками
осуществляется без предварительного усвоения теоретического материала, на
котором основаны это задания. Вследствие этого учащиеся не только
допускают существенные недочеты и ошибки в выполняемых заданиях, но и
не осмысливают той связи, которая существует между теоретическим
материалом и упражнениями
    Положительные результаты в решении проблемы ,слабой подготовки
домашних заданий школьников ,проявились уже в первые месяцы , убеждена,
что изменить ситуацию мне помогла целенаправленная ежеурочная работа по
составлению домашних заданий, определение их места на уроке и проверка.

file_name: Домашнее задание.docx

intro: Данная статья о том, как повысить качество обучения с помощью  выполнения домашних заданий учащимися. В тексте дана систематика с примерами:приёмов. видов, целей домашних заданий,  и как заинтересовать  ребят в выполнении домашней работы. Даны рекомендации для учащихся по выполнению домашнего задания.Статья на тему"Разнообразие  приемов, видов, целей домашних заданий"