extracted_text:
Учебное занятие в режиме проектного обучения по теме «Гигиена кожи».
Учитель  Шабалина Л.В. МБОУ СОШ с УИОП г.Кирс Верхнекамского района Кировской области
Тип учебного занятия: изучение нового материала и первичное закрепление.
Дидактическая цель:

обучения.
  создать условия для развития исследовательских умений учащихся средствам проектного
Цели по содержанию

 :
Образовательная: способствовать формированию сиемы занятий о гигиене кожи.
Развивающая: способствовать формированию умений объяснить:
 Гигиенические требования к коже;
 Определять целесообразность применения приемов первой доврачебной помощи при ожогах или при
обморожениях.
Воспитательная: способствовать валеологическому воспитанию, способствовать формированию аккуратности на
примере ухода за кожей.
Форма организации

 : групповая, индивидуальная.
Средства обучения: компьютер, интерактивная доска, дополнительная литература по гигиене кожи, салфетки для
проведения опыта на определение типа кожи, продукты деятельности групп (доклады, видеоролик о кожных
заболеваниях, газета о гигиене кожи, сообщение, буклет о правилах ухода за кожей), карточки с текстами о первой
помощи при ожогах и при обморожениях. Технологическая карта урока по теме «Гигиена кожи».
Этапы урока.
1. Оргмомент
2. Целеполагание
и мотивация.
Деятельность учителя.
Определяет готовность учащихся к работе,
сосредотачивает внимание на теме урока.
Определяет проблему, мотивирует познавательную
деятельность учащихся.
 Надо ли говорить о здоровье, физическом
самочувствии молодым людямюношам и
девушкам, которые обычно здоровы?
 Безусловно надо. Ведь здоровье человека во
Деятельность учащихся.
Подготавливают рабочее место для работы.
Анализируют проблему. Определяют форму
презентации (коллективная, парная,
индивидуальная). Проверяют продукт своей
деятельности по заданным накануне темам.
многом зависит от разумного, бережного
отношения в детстве и юности.
Хочется привести слова академика К.М.
Быкова
«Беда наша в том, что мы впервые
задумываемся о своем здоровье только в
том случае, когда начинаем терять его
,когда уже  «поломан» механизм и нужно
думать о его починке. Вот уж поистине
«Что имеем – не храним, потерявши –
плачем».  ( на доске)
Поэтому, чтобы не оказаться под колпаком у
болезни, надо настойчиво и регулярно, изо дня
в день «зарабатывать» здоровье во имя
собственной жизни, полноценной, долгой и
счастливой. Нельзя сохранить здоровье, не
выполняя правил собственной гигиены. Итак,
тема урока  «Гигиена кожи». 3. Актуализация
знаний и умений.
(на доске)
 Что такое гигиена?
 Наука о сохранении и укреплении
здоровья.
 Что такое кожа?
 Перечислите функции кожи.
 Из каких слоев состоит кожа?
 Каково строение эпидермиса?
 Какой тканью образована дерма?
 Наружный покров тела.
 Защитная,
 выделительная,


 связь с внешней средой.
 терморегуляторня,
 дыхательная,
 Эпидермис, дерма, гиподерма
(подкожная жировая клетчатка).
 В наружном слое кожи различают
поверхностный       (роговой) слой,
состоящий из погибших клеток, которые
постоянно слущиваются и заменяются
новыми. Этот слой выполняет защитную
функцию. Более глубокий слой
эпидермиса образован живыми клетками,
в котором находится темный пигмент,
защищающий организм от вредного
влияния избытка ультрафиолетовых
лучей.
 Соединительной. В ней много
эластических волокон, которые придают
коже упругость.  Каковы функции потовых и сальных желез?
 При помощи потовых желез кожа
выполняет выделительную и
терморегуляторню функции. Сальные
железы выделяют кожное сало, которое
смазывает кожу, смягчая ее и
предохраняя от высыхания.
 Ребята знакомят, какие типы кожи
бывают.
 Правила ухода за кожей лица.
 Проводят опыт на определение типа
кожи у каждого ребенка в классе (для
этого используют бумажные салфетки).
 Продуктом работы группы является
газета под названием «Гигиена кожи».
Ребята рассказывают о правилах ухода за
волосами. Предлагают буклет «Как правильно
ухаживать за волосами».
4. Первичное
усвоение,
осознание и
осмысление
учебного
материала.
 Что такое красота? Это, прежде всего,
здоровье, ухоженная, сияющая и упругая
кожа. Она является «лакмусовой бумажкой»
нашего организма. Не зря говорят «Кожа –
зеркало организма». За ней нужно правильно
ухаживать. Об этом наш рассказ.
 С правилами ухода за кожей нас познакомят
ребята 1 группы.
Вопросы для слушателей:
1. Жирную или сухую кожу надо чаще мыть с
мылом и почему?
2. Почему сало, вырабатываемое кожными
железами, время от времени надо удалять?
 «Уход за волосами и ногтями».
 Какие роговые образования имеет кожа?
 Как правильно за ними ухаживать нас
познакомит 2 группа.
Вопросы для слушателей:
 Как часто надо мыть волосы?
 Какие типы волос вы запомнили? Ребята 3 группы знакомят:
1. с заболеваниями «Чесотка», «Педикулез».
2. Предлагают посмотреть видеоролик
«Кожные заболевания», который они создали
сами.
Это индивидуальное исследование, с которым
познакомит…
 «Кожные заболевания».
Вопросы для слушателей:
1. Какие кожные заболевания вы узнали?»
 Модные идеи : пирсинг.
 Сегодня увлечением для молодежи стал
пирсинг. О том, как он влияет на кожный
покров, мы узнаем из выступления…
Вопросы для слушателей:
1. Можно ли делать пирсинг в домашних условиях?
Почему?
 Сам себе «03».
«Бойся опасности, когда ее нет. Когда же она
пришла, не впадай в панику, а борись с ней».
 Говорите в медицинском трактате,
написанном древними индусами. С этой
древней мудростью нельзя не согласиться. И
самое время  заглянуть в рубрику «Сам себе
«03».
 Ожог. Что делать?
На партах у ребят лежат листочки с текстом о
правилах первой помощи при ожогах.
Проверка:
Найдите лишнее.
Стерильная повязка, йод, спирт, марганцовка,
одеяло, холодная вода, раствор питьевой соды.
Ребята доказывают свою точку зрения.
Ребята знакомятся с текстом, готовятся
ответить на вопрос «Найди лишнее» ( на
карточках работают индивидуально)
Ребята знакомятся с текстом. Готовятся ответить на вопрос «Какую помощь
необходимо оказать при обморожении?»
Ребята отвечают на вопросы.
5. Закрепление
учебного
материала.
      Обморожение. Ваши действия.
На партах у ребят текст «Первая помощь при
обморожениях».
Игра «Данетка».
Условия игры: если ребята согласны с
высказыванием, то они ставят «+», если не согласны
 «минус».
1. Выдавливание прыщей поможет быстрее
избавиться от них.
2. Шоколад и жирная пища являются причиной
прыщей.
3. Стрессы могут привести к появлению прыщей.
4. Только подростки страдают от прыщей.
5. Использование косметических средств может
привести к появлению прыщей.
6. С прыщами невозможно бороться.
Проверка:
, +, +, , , .
Самопроверка.
Предлагает на выбор задание:
1. Сообщение «Проблемы с кожей подростков. Как
их преодолеть?»
2. Придумать рекламу средств по уходу за кожей.
3. Написать рекомендации по уходу за кожей.
 Ученики записывают задание в дневник.
Предлагает продолжить предложения:
 Сегодня на уроке я узнала, что…
 На уроке я научился…
Ребята отвечают.
6. домашнее
задание.
7. Рефлексия.  Материал,  полученный на уроке, может
пригодиться…
8. Дополнительно
(если осталось
время).
Синквейн
Кожа
3 прилагательных, 2 глагола, предложение из 4 слов.
Синоним.
Ребята работают в парах.

file_name: конспект урока Гигиена кожи.docx

intro:
Учебное занятие в режиме проектного обучения по теме «Гигиена кожи». 8 класс
Учитель-  Шабалина Лариса Витальевна МБОУ СОШ с УИОП г.Кирс Верхнекамского района Кировской области
Тип учебного занятия: изучение нового материала и первичное закрепление. Технологическая карта урока по теме «Гигиена кожи».Форма организации: групповая, индивидуальнаяТехнологическая карта урока по теме «Гигиена кожи».

title: Конспект урока "Гигиена кожи"


extracted_text:
Modular Test 2
4 class “Spotlight”
Name ______________________class_______
№1
Look, read and mach.
1.He’s a baker. ____ 2.He’s waiter. ____ 3.He’s a greengrocer. ____
4.He’s nurse. _____ 5.He’s mechanic. _____
№2
Read and fill in.
( a postman, a vet, a greengrocer, a teacher, a waiter, a doctor)
1. _______________help sick animals.
2. _______________ serves food and drinks.
3. _______________ sells fruit and vegetables.
4. _______________ takes letters to people.
5. _______________ works at school.
6. _______________ works at a hospital.
№3
Make sentences.
1. lessons, have, twice a week, I English.
__________________________________________________________ 2. Saturday, play, They, on, badminton.
__________________________________________________________
3. Your, you, clean, How often, do, room?
__________________________________________________________
4. wake up, on, does, not, Sundays, easy, she
__________________________________________________________
Read and answer.
№4
e.g. What does Aunt Polly do?
She’s a mechanic.
1. Where does she work?
_________________________________
2. Where is the garage?
3. Does she wear a uniform at work?
_________________________________
4. Does she fix(ремонтирует) bikes?______________________

file_name: 4 класс к.р. 3а.docx

intro: Контрольная работа Spotlight 4, раздел 3А позволяет проверить знания учеников. оценить уровень сформированности умений, навыков. Кроме того интегрированность заданий даёт возможность проверить уровень обученности учеников с различными способностями на данном этапе обучения. Интересная форма заданий позволит замотивировать учеников на продуктивную работу и успешный результат.

английский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа (Spotlight 4, Level 3A)


extracted_text:
A real friend
is always…
-sincere
-tolerant
-just
-faithful
-honest
-kind-hearted
-cheerful
-clever
-tactful
-decent
-witty
-well-bred
-good natured
-attentive
-smart
-humorous
-hospitable
-loyal
A true friend …is always
resdy..
                ... is able to…
-help smb when in trouble
- put up with whims
-respect
-share one’s sorrow
-accept my faults
-support  smb when ihard times
come
-spare neither time nor effort to…
*A friend should be a person I
can…
*It’s very important for me to…
*I’d like to…
-rely on
-pour out my heart to
-bare out the secrets of my soul to
-celebrate my joys with
-easily deal with
In a word, he is a one I …
-miss when he is away
-can’t do without
- get along well with(ладить)
-respect
Proverbs about friendship
1. A faithful friend is a medicine of life.
2.Frendless is poor.
3. A good friend is like the sun in winter.
4.A friend in need is a friend indeed.
5.The way to have a friend is to be one.
6.They are rich who have true friends.
7.Before you choose a friend eat a bushel of soult
with him.

file_name: friendship ЛТ.doc

intro: Лексическая таблица на тему "Friendship" , ПОМОГАЕТ УЧАЩИМСЯ ПОЭТАПНО СОСТАВИТЬ МОНОЛОГИЧЕСКОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ . Форма таблицы позволяет сформировать лексические навыки говорения по теме в интересной для учащихся форме. Кроме того, алгоритм работы дает возможность учащимся повторять и прослушивать материал несколько раз.

title: Лексическая таблица "Friendship"


extracted_text:
Единый урок посвящённый Дню воинской славы России
«Солдаты  необъявленных  войн».
Разработала: Филиппова Татьяна Владимировна, преподаватель истории.
 Цель: Формирование нравственной культуры студентов, уважительного отношения к исторической
памяти своего народа.
Задачи:
 знакомство студентов  с  военными  событиями, к  которым  применимо понятие «необъявленная
война»;
 развитие интереса студентов  к культурному и историческому наследию;
 активизация познавательной деятельности и творческих способностей.
Участники: студенты БТТ.
Ход урока.
I.
II.
III.
IV.
аа
Орг.момент.
Изучение нового материала.
Краткое содержание.
1. Вступление
2. Корейская войн  — конфликт между Северной Кореей и Южной Кореей.
3. Афганская война – 19791989 г.г.
4. Чеченские  войны – 19941996, 19992002
5. Цхинвал – 08.08.2008 г.
6. Заключение
Закрепление нового материала
1. Годы и суть Корейской войны
2. Годы и суть  Афганской войны
3. Годы и суть Чеченской  войны
4. Дата Цхинвал
 Рефлексия. Заключение.
Вступление
«15 февраляДень памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества».
1.   Победы   русского   оружия   над   врагами   Отечества   всегда   широко   отмечались   российской
общественностью.   Во   времена   Российской   империи   Русской   Православной   Церковью   были
установлены   так   называемые   «викториальные   дни»,   в   которые   совершались   молебны   и   другие
праздничные мероприятия. Это особые дни, когда общество, чествуя армию и флот, воздавало дань
воинскому подвигу, славе и доблести своих защитников, а служивые люди, поднимаясь над буднями,
поособому   представляли   смысл   ратной   службы,   глубже   ощущали   свою   причастность   к   славным
деяниям наших предков.
    2.   В   целях   возрождения   одной   их   лучших   российских   военных   традиций   в   1995г.   был   принят
Федеральный закон «О днях воинской славы (победных днях) России», в список которых вошли часть
«викториальных дней» и наиболее выдающиеся события военной истории нашей страны.  Президент
РФ Дмитрий Медведев подписал закон об установлении в России новой памятной даты 15 февраля
"Дня   памяти   о   россиянах,   исполнявших   служебный   долг   за   пределами   Отечества".
Соответствующие изменения внесены 29 ноября в ФЗ "О днях воинской славы и памятных датах
России". Документ позволил придать официальный статус памятным мероприятиям, посвященным исполнению
россиянами служебного долга за пределами Отечества, традиционно проводимым ветеранами войны в
Афганистане 15 февраля (день вывода советских войск из этой страны).
Федеральный закон был принят Госдумой 17 ноября 2010 года и одобрен Советом Федерации 24
ноября 2010 года. Он вступил в силу с 1 января 2011 года.
3. С незапамятных времён люди с уважением относились к своим воинам. О славе и русской воинской
доблести   не   следует   забывать:   подвиги   ратников   Александра   Невского,   солдат   Александра
Васильевича   Суворова   и   Михаила   Илларионовича   Кутузова,   моряков   адмиралов   Ушакова   и
Нахимова;   бойцов,   сражавшихся   на   фронтах   Великой   Отечественной   войны,   молодых   ребят,
выполнявших свой воинский долг в Афганистане и «горячих точках».
4. Тема армии отражалась и отражается в искусстве: художники писали батальные картины, поэты
слагали   стихи,   композиторы   сочиняли   музыку.   Благодаря   их   творчеству   нам   предоставлена
возможность увидеть и почувствовать дух   разных исторических событий. Перелистаем страницы
истории.
Корейская война
          На востоке наша страна граничит с небольшим государством Корея. Эта страна давно разделена
на два враждующих лагеря Северную и Южную Корею. В 50е годы 20 века между ними разгорелся
вооружённый конфликт.
СССР   официально   не   участвовал   в   войне,   но   оказывал   помощь   Северной   Корее.

       Советский Союз во многом взял на себя её финансирование, а также отправил на Корейский
полуостров части ВВС и многочисленных военных советников и специалистов. Со стороны Юга в
войне принимали участие США, Великобритания и ряд других стран в составе миротворческих сил.
           Экономически война стала бременем для народного хозяйства СССР: резко возросли военные
расходы.   Но   при   всех   издержках   около   30   тысяч   советских   военнослужащих,   так   или   иначе
участвовавших   в   конфликте,   получили   ценный   опыт   ведения   локальных   войн,   были   опробованы
новейшие   виды   вооружений,   в   частности,   боевой   самолёт   МиГ15.   Были   захвачены   образцы
американской   военной   техники,   что   позволяло   советским   инженерам   и   учёным   применить
американский опыт при разработке новых видов вооружений и более успешно готовиться к новой
войне.
Корейскую войну назвают Забытой войной или Неизвестной войной.
Но и сейчас живы те, кто принимал участие в той забытой войне.
 (Рассказ  Атландерова  А.М.)
Солдат войну не выбирает
 Превозмогая безразличье
Людей, не ведавших войны,
Я славлю грозное величье
Моей воюющей страны.
Долготерпенье убывает,
Лютуют наглые враги,
Повсюду русских убивают –
А ты и вякнуть не моги! Ликуя, негодуя, плача.
Забыв про возраст, сан и чин,
Гордимся мы своей удачей –
Быть там, где место для мужчин.
Награда ждёт в чертогах рая,
А на земле нам суждена
Война без продыха и края,
Затишье – и опять война…
«Афганский излом».
После   Второй   мировой   войны   Афганистан   был   независимым   государством,   но
находился под влиянием Советского Союза. Советский Союз оказывал Афганистану помощь в
развитии   хозяйства.(слайд)   В   середине   50х   годов   в   Афганистан   пришли   первые   группы
специалистов   из   СССР.   Они   строили   предприятия,   прокладывали   дороги,   линии
электропередач,   перекидывали   через   реки   и   ущелья   мосты.   Многие   молодые   афганцы
обучались   в   советских   вузах.   Когда   в   Афганистане   произошла   революция   и   смена   власти,
Советский Союз поддержал новую власть. С этой целью в Афганистан были введены советские
войска. Это произошло в  1979 году. 25 декабря в 15.00 в зимний солнечный день начался ввод
войск.(слайд) Первые погибшие появились уже через два часа: БМП не удержалась на дороге и
перевернулась   (погибло   8   человек).   В   окрестностях   Кабула   разбился   самолет   (погибло   44
десантника) Так началась кровопролитная война, продолжавшаяся около10 лет!
А   наши   солдаты      это   в   основном   молодёжь,   попавшая   на   войну   чуть   ли   не   со
школьной скамьи. Люди, не имевшие почти жизненного опыта неожиданно оказались в чужой
стране, в непривычной, враждебной среде, в экстремальных обстоятельствах.
Афганский   народ   воспринял
  появление   советских   солдат   как   иностранную
интервенцию   (наверное,   справедливо)   и   стал   оказывать   им   вооруженное   сопротивление.
Противниками наших ребят становились не только "банды моджахедов", но и сам народ от
мала до велика.
ПОСВЯЩАЕТСЯ КОНТИНГЕНТУ.
Нас самолёты не бомбили
И не утюжил танк окопы;
Мы в штыковую не ходили,
Не брали с боем полЕвропы.
Мы тропы мерили шагами,
Боезапас тащили к цели;
Себя под пули подставляли,
Оставив технику в ущелье.
Нас контингентом называли,
И это тоже не беда,
Но мы друзей своих теряли
Не понарошку, навсегда!
Упрёков нам бросать не надо.
Здесь шла война. Суров итог.
И жизнь была на всех наградой,
А каждый сделал всё, что мог. ( В.В. Гусев)
Афганская   война   длилась   девять   лет,   один   месяц   и   девятнадцать   дней.   Через
Афганистан   прошло   более   полумиллиона   воинов   ОКСВ.   По   официальным   данным   общие
потери нашей страны в этой войне составили 13 833 человек. Пропали вести и были захвачены в
плен 330 человек.
      А домой приходили сухие извещения военкоматов. Туда же шли цинковые гробы с телами
погибших на этой  войне. Их называли "груз 200" и перевозили на грузовых самолётах, которые
наши ребята называли "Черными тюльпанами".
Однажды   "груз   200"   пришел   и   в   наш   поселок.   На   Афганской   войне   погиб   наш   земляк,
выпускник нашей школы  Алексей Карпычев.
Алексей   Карпычев   был   обычным   учеником,   мечтавшем   о   будущем,   веселым   и
доброжелательным, хорошим другом.  Как большинство юношей того времени, в восемнадцать
лет пошел служить в ряды Советской Армии. У него и в мыслях не было, чтобы, как говорят
сейчас, "откосить" от армии. Алексею предложили службу в ВДВ и он с радостью согласился.
Подготовку   проходил   в   Литве,   учился   в   сержантской   школе,   получил   звание   младшего
сержанта.   Однажды   ночью   ребят   подняли   по   тревоге,   погрузили   в   самолет   и   отправили   в
неизвестность. В первом письме родителям Алеша писал "Сейчас нахожусь на новом месте, где
очень жарко, температура доходит до 50 градусов, но это считается не так уж и жарко, в
общем нахожусь я в пустыне." Так Алексей оказался в Афганистане. В этом письме он обещал
родителям чаще писать, но прислал домой всего еще одно письмо. За простыми строчками
письма чувствуется тоска по дому, родителям и друзьям, любимой девушке и  тревога за себя и
за них. "Осталось до дома всего   12 месяцев, так уж время течет, вроде бы недавно был
прощальный и тут скоро встречать надо будет... Приеду домой, можно будет и дом кирпичный
поставить, я тут всем профессиям обучился, могу кирпичи делать, могу и дома ставить, так что
незаменимый человек буду...   Заделывайте побольше компоту к моему приезду, "чтоб весь
подвал был в компоте"...а то здесь с водой плохо... Не долго осталось, скоро приеду, ждите." И
вот еще строчки: "Времени для печали нет, да и чему печалиться, жизнь она хорошая штука,
интересная, правильно говорится "жизнь прожить не поле перейти"...
А мать всё о внуках мечтала,
Ночами порой не спала,
Листок календарный срывала,
Сыночка домой все звала.
Из дома подружка писала,
Из армии Лешу ждала,
О свадьбе с Алешей мечтала,
Приданое все собрала.
И надо ж такому случиться,
И надо ж такому быть:
В окно к Тане почта стучится
С известьем:  Алеша убит.
Идут наши парни хорошие
Нелегкой дорогой побед.
В Болгарии тоже Алеша
Погиб девятнадцати лет. (Охапкина З.)
Алеша очень хотел домой, но вернуться ему пришлось в цинковом гробу. Он погиб в
одном из боёв с душманами. За проявленные героизм и мужество младший сержант Алексей Карпычев был награжден орденом "Красной звезды" посмертно. В наградном листе говорится:
"31 августа 1984 года во время проведения боевой операции по разгрому бандформирований
мятежников   в   провинции   Кандагар   взвод   был   остановлен   мощным   огнем   противника.
Появились раненые. Личным примером увлекая за собой товарищей, он кинулся на помощь
раненым.   Взвод   был   вынужден   отойти.   Оставшись   прикрывать   отход   взвода,   принял
самостоятельное   решение   выдвинуться   во   фланг   противника   и   уничтожить   огневую   точку
мятежников.   Пробежав   поле   под   прицельным   огнем   мятежников   приблизился   к   дзоту   и
забросав   гранатами   уничтожил   огневую   точку   противника,   что   способствовало   успешному
отходу взвода. Затем под прикрытием взвода стал отходить сам и при отходе был ранен в ногу.
Потеряв способность передвигаться дальше, он занял оборону и стал вести прицельный огонь
по наседавшим мятежникам, тем самым принял весь удар на себя. В ходе боя он геройски
погиб."
Проходят годы, но мы, земляки Алексея Карпычева не забываем его имя. В нашем
селе   живут   его   родители,   друзья,   одноклассники.   Улица,   на   которой   он   жил   названа   его
именем. Его памяти и всем мамам, потерявшим своих детей на войне, посвящается эта песня.
Афганскую   войну   прошли   и   другие   наши   земляки:   Частухин   Валентин   и   Бобков   Алексей,   к
сожалению, ушли  очень рано из жизни. Незлобин Евгений   Аркадьевич; к счастью, жив, вырастил
двоих сыновей, которые в настоящее время служат в армии.
«Чеченский  конфликт».
       Другой трагической страницей недавнего прошлого стали две военные кампании в Чечне.
Да и промежутокто между ними мирным можно назвать с большой натяжкой.
Чеченский   конфликт   возник   по   нескольким   причинам:   одна   из   них      ущемление
национальных интересов чеченского народа в годы Советской власти, то есть обида на Россию
за   то,   что   чеченцев   не   воспринимали   как   равных.   Этой   обидой   воспользовались   люди,
стремившиеся   к   власти.   Вот   имена   некоторых   из   них:   Джохар   Дудаев,   Шамиль   Басаев,
Зелимхан Яндарбиев и другие Они настроили мирных чеченцев против Советского Союза и
объявили о независимости Чечни от СССР, а потом и от России. Россия не могла допустить
потери   своей   территории   и   пыталась   договориться   с   чеченскими   лидерами   мирно,   но   ряд
обстоятельств заставил Россию принять решение о вводе в Чечню своих войск.
Среди этих обстоятельств многочисленные террористические акты в разных регионах страны.)
    Когда армия вошла в Чеченскую республику, все думали, что мятежные войска
чеченцев будут легко побеждены, но их силы были недооценены. Отсюда такое пренебрежение
к специальной подготовке российских солдат и, как следствие, огромные потери среди них. В
общей сложности на операцию было мобилизовано примерно 40 тыс. чел.
Несмотря  на   подавляющее   превосходство   в  живой   силе,   вооружении   и   воздушной
поддержке, федеральные войска не смогли установить эффективный контроль над многими
районами   Чечни.   Чеченские   мятежники   получали   постоянную   «подпитку»   изза   рубежа
финансовыми   средствами,   вооружением,   боеприпасами,   добровольцами,   инструкторами.
Средства   поступали   и   от   чеченцев,   проживающих   в   других   районах   России,   от   чеченских
организованных преступных  группировок. В горных районах были созданы  многочисленные
базы, учебные лагеря, тайники с оружием, медикаментами и боеприпасами. Раненых боевиков
вывозили на лечение за рубеж.
           На службу в Чечню отправлялись отряды Российской милиции из всех регионов нашей
страны. Заволжские милиционеры также участвовали в этих событиях. Одним из участников
такой   командировки   был       Бокарев   Евгений   Викторович.   Еще   раньше   там   служили   наши
земляки Ефимов Владимир  и Соловьев Александр   папа нашего ученика Димы Соловьева. Большинство жертв конфликта — русские, также пострадали дагестанцы, ингуши и
прочие народы, проживавшие в Чечне. Потери России оцениваются как 1215 тысяч солдат
Российской армии и 710 тысяч гражданских лиц.
            Как бы то ни было, потери человеческих жизней, искалеченных судеб не вместишь в
рамки сухих цифр.
           Кто они, прошедшие через горнило Афганистана и Чечни?
Им   было,   в   среднем,   по   двадцать...   Как   это   ничтожно   мало,   если   столько   отведено   тебе
судьбой.  Они  уходили  от  нас  в  этом  возрасте.  Ни  один   не  гадал,   что  погибнет,  совершив
поступок,   о   котором   скажут   потом:   подвиг.   В   лексиконе   ребят   отсутствовало   это   слово,
заменялось на куда более прозаические: спасение, выручка, помощь, защита. И, тем не менее,
неосознанно каждый вложил в свой поступок не только всю свою энергию, силу и волю в
последний   момент,   но   и   страсть   будущей   жизни      недожитой,   недопетой,   недолюбленной.
Совершая подвиг в таком возрасте, да и в любом другом, человек вкладывает в него свое
будущее. И смерть становится последней, ярчайшей вспышкой, освещающей и собственную
жизнь, и жизнь поколения, ровесником которого он был.

Мы про любовь говорить не умели,
Будто она далеко, далеко...
Каждую ночь мы на небо смотрели,
Звезды на нем зажигая легко.
Помню ты мне сказала, в сердце печаль затая,
Если звезда упала – значит, она твоя.
Ты же тогда не знала синяя птица моя,
Если звезда упала ,значит, она твоя...
Тысячи дней и ночей пролетели.
Где и когда потерял я себя?
Кажется мне я остался в апреле
Я до сих пор провожаю тебя
Помню ты мне сказала в сердце печаль
Затая если звезда упала значит она твоя...
Ты же тогда не знала синяя птица моя...
Если звезда упала значит она...
Ты же тогда не знала синяя птица моя
Если звезда упала значит она твоя
Если звезда упала значит она твоя...
«Солдат войны не выбирает».
8 августа 2008 года Грузия начала обстрел столицы Южной Осетии г.Цхинвал с целью не допустить
отделения  Южной Осетии от Грузии.
НА РУИНАХ ЦХИНВАЛА
Им долго жить в разрухе и печали,
золой и пеплом их не Бог занёс…
Играл оркестр в разгромленном Цхинвале, и невозможно было спрятать слёз.
Больной стране еще одним уроком
предстала эта общая беда.
В зияющих, пустых глазницах окон
застыл предсмертный ужас навсегда.
Торжественномолитвенные звуки
лились над черной копотью домов.
Росла надежда — этот свет Христов, —
в глазах, остывших от сердечной муки.
Услышав и запомнив каждый взрыв,
все обойдя руины и воронки
и скорбный лик ладонями закрыв,
стояла Богородица в сторонке.
Играл оркестр, во тьме горели свечи,
вокруг умолкли птичьи голоса,
и слушали недвижно небеса
его звучанье в этот горький вечер.
Поджали когти ястребы войны,
но жаждут жертв кавказские капканы.
Уж сколько лет разорванной страны
кровоточат бесчисленные раны!
  Пострадало   мирное   население.   Россия   не   могла   остаться   безучастной,   так   как   первые   залпы
грузинских   орудий   были   направлены   на   базы   российских   миротворцев.   Было   принято   решение   о
защите   Цхинвала   со   стороны     российских   вооружённых   сил.   В   Южную   Осетию     были   введены
российские войска. Они помогли отстоять Южной Осетии свою независимость и   защитить мирное
население  от грузинской агрессии.
              В   результате,   благодаря   помощи   России,   Южная   Осетия   отстояла   свою   национальную
независимость.
Заключение. Война   поломала   жизни   многих   молодых   парней.   Но,   несмотря   ни   на   что,   они   честно   исполняли
гражданский   долг,   данный   отечеству,   оставались   верными   присяге   до   конца.   «Горячие   точки»   с
гордостью показали, что наши ребята достойны героизма отцов и дедов, победивших фашизм в годы
Великой Отечественной войны.
Мы разделяем всю боль утраты с теми, кто потерял на этой войне своих родных и близких, своих
мужей и детей, а так же отдаем дань уважения всем участникам тех событий.
МИНУТА МОЛЧАНИЯ
Солдат войну не выбирает –
Куда пошлют, на ту идёт,
На ней живёт и умирает
И, умирая, в ней живёт…
История памятной даты
15 февраля 1989 года завершился вывод советских войск из Афганистана. С 2011 года в России
утверждена памятная дата, посвященная подвигам советских и российских солдат и офицеров, так и
не   вернувшихся   с   афганской   войны.   Война   в   Афганистане   унесла   жизни   более   чем   15   тысяч
российских военнослужащих.
День   памяти   также   посвящен   всем   тем   солдатам,   которые   исполняли   свой   служебный   долг   за
пределами Родины. История хранит подвиги мужества военных, участвовавших в боевых действиях во
Вьетнаме, Лаосе, Египте, Корее, Сирии и других горячих точках по всему миру. Более полутора
миллиона россиян со времен Великой Отечественной войны выезжали заграницу для оказания военной
помощи дружественным странам и для защиты интересов России, более 20 тысяч из них погибли при
несении службы.
Советские военнослужащие в Афганской войне
Самый   жестокий   из   всех   вооруженных   конфликтов,   в   которых   участвовала   Россия   за   последние
пятьдесят лет, состоялся на территории Афганистана между советскими войсками и моджахедами,
сторонниками радикальной исламистской идеологии, борющихся с присутствием СССР в стране (при
поддержке ряда западных стран). 25 декабря 1979 года СССР ввел свои войска на территорию этой
южной страны под предлогом оказания военной помощи в борьбе с антиправительственными силами.
Советская сторона была заинтересована в свержении действующего радикальнонастроенного главы
Афганистана Хафизуллы Амина на просоветского Бабрак Кармаля.
Десятилетняя   война   была   максимально   засекреченной.   За   время   боевых   действий   российские
военнослужащие   проявляли   чудеса   героизма   –   73   человека   получили   звание   Героев   Советского
Союза,   сотни   тысяч   были   награждены   медалями   и   орденами   за   свои   подвиги.   Более   600   тысяч
военнослужащих   побывало   на   территории   Афганистана   за   время   войны,   из   них   525   тысяч   –   в
соединениях и частях Советской Армии, 90 тысяч  в пограничных и других подразделениях КГБ.
Более 20 тысяч человек находились на гражданских должностях. За все время войны пропали без
вести и оказались в плену 417 военнослужащих, из них на родину вернулись только 130. Самые
большие   потери   воинов   по   национальной   принадлежности   были   среди   русских   (7418   человек),
украинцев (2572), узбеков (1146), белорусов (667) и татар (512).
Герои – «интернационалисты»
Всего Россия участвовала более чем в 30 вооруженных конфликтах за пределами Родины с тех пор,
как закончилась Великая Отечественная война. В хронологической последовательности остановимся
на самых крупных из них. Гражданская война в Китае 19461950 годов. За период гражданской войны на территории этой
азиатской страны погибло чуть менее тысячи советских «интернационалистов». Внутренний конфликт
разразился   между   коммунистической   партией   под   предводительством   Мао   Цзэдуна   и   силами,
подконтрольными Китайской Республике во главе с Чаном Кайши. Благодаря поддержке российских
военных сил коммунисты победили и в октябре 1949 года была провозглашена независимая Китайская
Народная Республика.
Еще один кровопролитный конфликт в азиатском регионе произошел на Корейском полуострове в
19501953 годах. Военные действия между Южной Кореей и КНДР сопровождались столкновением
интересов ООН (организация выступала на стороне Южной Кореи) и СССР, который поддерживали
дружественную   КНДР.  На  территорию   азиатского  полуострова  прибыли   более   25  тысяч   человек.
Потери среди российских военных составили 315 человек, из них погибли 120 летчиков.
Перечисляя международные конфликты невозможно не упомянуть и Карибский кризис 19621964
гг. Начиная с конца 1960 года на Кубу начало поступать стрелковое, бронетанковое и артиллерийско
минометное вооружение из Советского Союза. Давление на Кубу со стороны США усиливалось, а
СССР   стремился   поддержать   Остров   Свободы   в   борьбе   за   независимость.   Чтобы   избежать
американской  интервенции,  российская  сторона  при  поддержке  кубинских  властей  разместила  на
территории острова ракеты средней дальности с ядерными зарядами. Кроме того, на территорию
Кубы   было   направлено   порядка   43   тысяч   российских   военнослужащих.   Открытого   столкновения
СССР и США удалось избежать, и в 1962 году начался вывоз личного состава и боевой техники
обратно в СССР. Однако без жертв не обошлось – во время учебнобоевой деятельности погибло 69
человек.
Наши военные также участвовали и во Вьетнамской войне 19651974 годов. Тогда Советский Союз
выступал на стороне Северного Вьетнама, выступая против оккупации страны американскими силами.
В помощь корейскому народу помимо военнотехнических грузов отправились советские военные
специалисты – зенитчики, артиллеристы, связисты, моряки, медики, летный состав. За время военных
действий при поддержке советских специалистов прошло более 450 воздушных боев. Всего в войне
приняли участие более 6000 советских военных, потери составили 16 человек.
Также советские военнослужащие участвовали вразминировании территорий Алжира в 19621964
годах.   До   этого   освободительная   война   против   французских   колонизаторов,   длившаяся   8   лет,
закончилась провозглашением независимости Алжира в июле 1962 года. Многокилометровые минные
поля безвозмездно помогали ликвидировать советские специалисты. Все остальные страны требовали
денежной компенсации или просто отказывались. Более ста человек отправились обезвреживать мины.
Всего в разные годы при различных обстоятельствах на территории Алжира погибло 25 человек, 1
человек – при разминировании.
Участвовали советские военнослужащие в арабоизраильских войнах 19671974 гг., в сомалийско
эфиопской   войне   19771979   гг.,   в   чадсколивийском   конфликте   (1987   г.)   В   целом,   локальные
конфликты в странах Африки унесли жизни порядка 150 человек.
Венгерский кризис 1956 года унес жизни 720 человек, тогда воинские части СССР на основании
Варшавского   Договора   приняли   участие   в   ликвидации   выступлений   антисоциалистических   сил
Венгрии.   После   распада   Югославии   российские   военные   принимали   участие   в   вооруженном
конфликте между сербами и хорватами (19891991 гг.) в качестве миротворческой силы.
Кроме того, российские войска находились в Анголе, Мозамбике, Йемене и Лаосе во время местных
гражданских войн, участвовали в пакистаноиндийском конфликте 1971 года, прибыли на территорию
Чехословакии   для   оказания   интернациональной   помощи»   в   соответствии   с   требованиями
Варшавского договора в 1968 году.

file_name: ЕДИНЫЙ УРОК.docx

intro: Единый урок посвящённый Дню воинской славы России «Солдаты  необъявленных  войн». «15 февраля-День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества». В целях возрождения одной их лучших российских военных традиций в 1995г. был принят Федеральный закон «О днях воинской славы (победных днях) России», в список которых вошли часть «викториальных дней» и наиболее выдающиеся события военной истории нашей страны.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
Тема: «Прощание с Букварем»
Цель: в праздничной обстановки завершить изучение «Букваря»
Задачи:
   формировать   культуру   речи   детей,   умение   и   навыки   совместной
работы;
 воспитывать чувство добра, справедливости.
Ход мероприятия
Ведущий: Хороша сегодня школа,
Зал горит огнем.
Мы на праздник наш веселый
Всех друзей зовем.
Танец с буквами
Букварь: Здравствуйте, дети!
Я – Букварь. Учу читать.
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо,
И сможешь ты тогда
Любую книгу прочитать
Без всякого труда.
Ученик 1: Каждый ученик прекрасно знает:
Учёба – очень интересный труд.
Нам силу, радость знания несут.
Без книг, без знаний не видать нам счастья,
а от невежества приходят все напасти.
Ученик 2: Кто в детстве книг хороших не читает,
Тот многих радостей себя лишает.
(показывает на Букварь)
Букварь нам в руки ключик к знаньям дал,
Поэтому Букварь – начало всех начал.
Песня «Букварики»
Ведущий:  В этом учебном году мы путешествуем  не только по
страницам букваря, но и по волшебной стране «   Мир открытий и чудес».
Первый город в  котором мы живём называется  Буквария. Букварь:  Почему Буквария?
Ведущий:  Потому что дети учатся быть учениками. А это также
трудно, как учиться читать и писать.
 А знаешь, Букварик, наши дети не просто ученики, они гимназисты.
Букварь:  А кто такие гимназисты?
Ведущий:  Сейчас узнаешь.
Сценка
 Видал?  Вовка распахнул пальто. На груди у него был значек.  Я
теперь гимназист. По–новому жить буду!
Вовка сиял от счастья.
 Как это по–новому жить?
 Это значит весело жить, трудиться, помогать старшим. Быть честным.
 А ещё что?
 …хорошо учиться, любить школу, быть дружным.
 А ещё?
...петь, рисовать...А если я не хочу петь?Не хочешь, не пой, пожалуйста,
вот чудак!А мне можно поновому жить? Видишь ли,  сказал Вовка,  как
сказать... Я думаю, что, конечно, можно. Вот, например, я подмёл пол
сегодня. И ты вполне можешь это сделать. Конечно, могу. Ну вот,
продолжал спокойно Вовка, ты можешь, конечно, это сделать. Но ты можешь
этого и не делать. А мне нельзя. Я  гимназист!
Я завидовал Вовке.
Он такой счастливый. Ещё бы! У него значок. Он гимназист. Он
настоящий школьник. У него заботы, обязанности. А я могу ничего не
делать...
Мне было так грустно!
 Ну, мне пора,  сказал Вовка,  дела не ждут.
Совсем другим человеком стал!
(Рассказ В.Голявкина «Про звездочку», с изменениями)
Ученик 3: Гимназисты – прилежные ребята, любят школу, уважают
старших. Только тех, кто любит труд, гимназистами зовут.
Ученик 4: Гимназисты – правдивые и смелые, ловкие и умелые.
Гимназисты дружные ребята, читают и рисуют, играют и поют, весело живут.
Танец
Ученик 5: Мы зовём к себе всех
Кто любит отдых, веселье и смех!
Входите сюда веселой гурьбой,
Улыбку и песню возьмите с собой! Ученик 6: Не нужны мне дискотеки
 Мне милей библиотеки.
Все по всем предметам знаю,
 Никогда не прогуляю!
Всем желаю всей душой с книжкой ладить и дружить!
Пусть любовь к хорошей книжке
С вами вместе будет жить!
Ученик 7: Быть здоровыми хотят и взрослые и дети!
Как здоровье сохранить?
Кто сможет мне ответить?
Возьми ты в руки карандаш
Да запиши рецептик наш.
Большой рецепт о важном:
Как сильным вырасти, отважным!
Запомнить нужно навсегда:
Закон здоровья чистота!
Ученик 8: Мы зарядкой заниматься
Начинаем по утрам.
Пусть болезни нас боятся,
Пусть они не ходят к нам!
Физминутка
Инсценировка стихотворения С. Михалкова «Наши дела» с
изменениями
 Я утром раньше всех встаю и сам стелю постель свою.
 А я ботинки по утрам себе и брату чищу сам.
 Я тоже дома, чем могу на кухне маме помогу.
 Я без работы не сижу сама в руках утюг держу.
Не мало дела детворе
В густом лесу, в широком поле,
В доме, во дворе,
А главное за партой в школе!
Ученик 9: Есть у нас большая цель:
Быть умней, прямей, добрей.
Мы, друг другу помогая,
К цели той придем верней. Ученик 10: Если ты все дни недели
отрицаешь лени власть,
То достичь сумеешь цели
И сумеешь в цель попасть.
Ведущий: Мы живем, соблюдая законы:
 Закон доброго слова
 Закон уважения к старшим
 Закон уважительного отношения друг к другу
 закон бережного отношения к природе
Закон 0:0 (бережного отношения ко времени)
 Закон чистоты
Закон справедливости
В  школе  вы научитесь дружить, станете грамотными людьми.
Все люди на земле – лётчики и агрономы, рабочие и моряки, артисты –
начинали учиться с такой же палочки, как в твоей тетради, с первой буквы на
доске, с первого слова в букваре.
Инсценировка стихотворения Б. Заходера «Буква «Я»
Всем известно:
Буква Я
В азбуке
Последняя.
А известно ли кому,
Отчего и почему?
 Неизвестно?
 Неизвестно.
           Интересно?
           Интересно!
Ну, так слушайте рассказ.
Жили в азбуке у нас
Буквы.
Жили, не тужили,
Потому что все дружили,
Где никто не ссорится,
Там и дело спорится.
Только раз
Все дело
Стало
Изза страшного скандала:
Буква Я
В строку не встала, Взбунтовалась
Буква Я!
 Я,
Сказала буква Я,
Главнаязаглавная!
Я хочу,
Чтобы повсюду
Впереди
Стояла
Я!
Не хочу стоять в ряду.
Быть желаю
На виду!
Говорят ей:
           Встань на место!
Отвечает:  Не пойду!
Я ведь вам не просто буква,
Я — местоимение.
Вы
В сравнении со мною
Недоразумение!
Недоразумение
Не более не менее!
Тут вся азбука пришла
В страшное волнение.
         Футы нуты!
Фыркнул Ф,
От обиды покраснев.
         Срам!
Сердито С сказало.
В кричит:
          Воображала!
Это всякий так бы мог!
Может, я и сам  предлог!
Проворчало П:
 Попробуй,
Потолкуй с такой особой!
 Нужен к ней подход особый,
Вдруг промямлил Мягкий Знак.
А сердитый Твердый Знак
Молча показал кулак.
 Тиише, буквы! Стыдно, знаки!
          Закричали Гласные.  Не хватало только драки!
А еще Согласные!
Надо раньше разобраться,
А потом уже и драться!
Мы же грамотный народ!
Буква Я
Сама поймет:
Разве мыслимое дело
Всюду
Я
Совать вперед?
Ведь никто в таком письме
Не поймет ни бе ни ме!
Я
Затопало ногами:
         Не хочу водиться с вами!
          Буду делать все сама!
Хватит у меня ума!
Буквы тут переглянулись,
Все  буквально!  улыбнулись,
И ответил дружный хор:
           Хорошо,
         Идем на спор:
Если сможешь
В одиночку
Написать
Хотя бы строчку,
Правда,
Стало быть,
Твоя!
 Чтобы я
          Да не сумела,
Я ж не ктонибудь,
А Я!
...Буква Я взялась за дело:
Целый час она
Пыхтела,
И кряхтела,
И потела,
Написать она сумела
Только
«...яяяяя!» Как зальется буква X:
           Хахахахахахаха!
          О
От смеха покатилось!
А
За голову схватилось.
Б
Схватилось за живот...
Буква Я
Сперва крепилась,
А потом как заревет:
         Я, ребята, виновата!
          Признаю
Вину свою!
Я согласна встать, ребята,
Даже сзади
Буквы Ю!
 Что ж,  решил весь алфавит,
          Если хочет  пусть стоит!
Дело ведь совсем не в месте.
Дело в том, что все мы — вместе!
В том, чтоб все
От А до Я
Жили, как одна семья!
Буква Я
Всегда была
Всем и каждому мила.
Но советуем, друзья,
Помнить место
Буквы Я!
Букварь:  Не робейте, не грустите,
К новым знаниям идите!
В добрый путь!
Ученик 11: Учебник закрывается,
Он верным другом был для нас.
Прощаясь с ним, грустит наш класс.
Но долго нам грустить нельзя:
Другие книги ждут, друзья!
Но праздники кончаются ,и наступают будни.
И труд наш ученический, порой довольно трудный. Ведущий: Вот настал момент прощанья,
Говорим мы : «До свиданья!»,
И до новых встреч, друзья.

file_name: Прощание с букварем.doc

intro: Данное мероприятие является своеобразным отчетом о том, что ученики изучили за прошедший период. И предназначено для того, чтобы в праздничной обстановке и в игровой форме завершить изучение учебника "Букварь". Способствует формированию культуры речи детей, умению любить и видеть красивое, а так же формирует умение взаимодействовать со сверстниками.

title: Внеклассное мероприятие на тему: «Прощание с Букварем»


extracted_text:
1 класс занятие по снятию напряженности
Цель занятия: создание общей положительной атмосферы занятия; устойчивых
представлений ребят друг о друге, о том, как они выглядят в глазах других и в
своих собственных.
Задачи:
помочь детям узнать чтото новое друг о друге;
проследить динамику изменений эмоционального состояния членов
группы;
развитие навыка умения считаться со взглядами других;
развитие памяти, внимания;
Оборудование: большой кабинет, разделённый на две зоны: одна – с ковром;
другая – отдельно столы со стульями; стулья, расставленные по кругу; бумага;
наборы цветных карандашей.
Схема работы:
Вводная часть.
Ритуал приветствия.
Психологическая разминка.
Основная часть.
Работа со сказкой.
Игры и упражнения.
Заключительная часть.
Рефлексия.
Ритуал прощания.




1.


2.


3.


I.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
Вводная часть. Звучит песня «Улыбка».
1. Ритуал приветствия. Упражнение «Эмоциональная диагностика».
 Прежде чем вы пройдёте к стульям, возьмите на столе кружочки такого цвета,
какое у Вас сейчас настроение.
 Подумайте и напишите на них ваше имя. Но необычное имя, а такое, как бы вы
хотели, чтобы Вас называли на сегодняшнем занятии.
 Кто готов поднимите руки, я помогу Вам прикрепить ваши бейджики.
 Проходим и занимаем места в кругу.
 Я рада вас видеть. А когда человек радуется, что с ним происходит, что он
чувствует? (Радуется, улыбается).
 Правильно. А давайте повернемся и подарим нашим гостям свои улыбки, тем
самым мы поприветствуем их на нашем занятии. (Дети здороваются).
2. Психологическая разминка. Упражнение «Комплимент».
 Молодцы. Сейчас давайте сидя в кругу, будем дарить друг другу комплименты.
 Что такое комплименты, кто помнит? (Добрые, ласковые слова.)  Верно. Но прежде чем говорить комплимент, вы должны назвать соседа так, как
у него написано на бейджике. Кто желает, может даже взять его за руки. А
принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». И
дарит комплимент своему соседу. (Психолог начинает).
 Я начну. Сашенька, ты сегодня отлично выглядишь…
 Умницы! Как настроение? А сейчас мы с вами сделаем зарядку, так и
переместимся на ковер. Все встали и повторяем за мной.
Физминутка.
Панда видео
 Отдохнули. Приняли удобные Вам позы. Сейчас мы немножко с вами
помечтаем.
Звучит тихая спокойная музыка.
 Сядьте, пожалуйста, поудобнее, закройте глазки. Представьте, как солнечный
лучик ласково греет ваши ножки, поднимается выше, к коленкам, к животику, к
плечам… Солнечный лучик ласково гладит вашу спину, шею, голову,
останавливается на макушке… Солнечный свет начинает падать с макушки, как
водопад. Вы стоите в солнечном свете… Но вот вы видите, как кто – то машет
вам рукой, вам пора уходить из этого водопада. Вы идете вперед, подходите к
двери и открываете эту дверь… Теперь вы потихонечку открываете глазки,
можно немножко подвигаться, потянуться. Я рада вновь вас приветствовать.
 Сейчас я хочу рассказать вам очередную историю, которая приключилась с
нашим гостем из страны…..(дети отвечают: Трумбуляндия), а зовут
его… (Трумбик). Готовы?
Основная часть.
3. Работа со сказкой.
 Трумбик, Трумбик, ну почему ты такой вредный! – кричал Петька.
 Сам ты вредный! – так же обижено кричал Трумбик,  мы изза тебя уже
которую перемену не можем поиграть в игру!
 Ну ты тоже не хочешь играть в мою игру! – говорил Петя,  скоро домой идти, а
мы всё ругаемся. День прошёл сегодня зря. На переменах мы совсем не
поиграли!
Да, день действительно сегодня у ребят был странный. Целый день в классе все
спорили, в чью игру играть. На следующий день Тумбик и Петя сказали, что
будут играть в прятки. Но тут они почему – то снова стали ругаться. Все ребята
уже с интересом наблюдали за ними. Тумбик и Петя никак не могли разобраться,
кто будет первым прятаться. Никому не хотелось водить. Так прошёл второй
день. На следующий день ребята перестали разговаривать друг с другом.
Трумбик и Петя не играли вообще. Трумбик сидел на уроке, в голове вертелась
только одна фраза: «Как же несправедливо! Почему он не может мне уступить?
У меня же игра лучше…»
Обычно в сложных ситуациях на помощь к Трумбику приходил Разум. Трумбик
уже не удивлялся, когда слышал насмешливый голос. Иногда, надо признаться,
II. он даже ждал, когда Разум появится. Он ждал и сегодня, надеясь, что Разум
поможет ему. Он закрыл глаза, но ничего не увидел. Он зажмурился посильнее,
но кроме тьмы снова ничего не увидел. «Вот так дела. Мой собственный Разум от
меня сбежал. Что же мне теперь делать? Как быть? Со мной опять никто
дружить не станет, я останусь один, а всё изза Петьки».
Трумбик почувствовал, что останется один на один со своими проблемами.
Проблемы же давили на него со страшной силой. Трумбик представил себя
букашкой, на которую поставили тяжелый башмак. «Ой –ой –ой, что же делать,
что же делать. Видимо, самому придётся… Разум, где же ты? Он в прятки что ли
со мной играет? Это же мой Разум! Разум, выходи! – От отчаяния и обиды на
глаза Трумбика навернулись слёзы. – Куда же ты пропаааааал…»
Вдруг он услышал насмешливый голос:
 Вообще – то у меня отпуск. Вчера ты сказал, что думать – это вредно. Вот я и
ушёл у отпуск. У меня еще неделя осталась, так что прошу не беспокоить.
Бедный Трумбик потерял дар речи. Ему ничего не оставалось делать, как
успокоиться. «Раз я остался один, значит, мне надо самому выкручиваться. Надо
определить, чего я хочу. Я хочу ИГРАТЬ! Так, уже легче. Почему я не играю?
Потому что Петька не хочет играть в мою игру, а один я не могу играть в неё.
Значит, все беды изза Петьки. А чего же хочет Петька? Он тоже хочет играть. У
него игра интересная, если честно. Он тоже не играет, потому что хочет играть
со мной! Интересно как получается. Что же делать дальше? Уступать – то
неохота … Ух ты, идея! А если нам поиграть в обе игры? Сначала в одну, а
потом в другую? Только с какой начать? Вот опять поругаемся. Ну ладно,
посчитаемся! Значит я подхожу к Петьке и говорю : «Петька, давай играть!
Посчитаемся, в какую игру сначала играть, а в какую потом». Ладно, надо
идти…»
Тут Трумбик услышал знакомый насмешливый голос:
 Разобрался? Молодец! Это называется компромисс – решение, которое
устраивает обоих. Я тобой горжусь! Ты все – таки смог сделать главным в своей
душе РАЗУМ.
Трумбик радостно закрыл глаза и спросил:
 А что, так можно решать любое недоразумение с людьми? Когда двоим чего –
то хочется, можно просто подумать и найти серединку, которая будет всех
устраивать?
Разум непривычно ласково произнес:
 Конечно, милый Трумбик… Всякое недоразумение между людьми можно
решить словами, без драк и обид. Стоит только подумать!
Тут Трумбик серьезно – серьезно задумался…
Обратная связь.
Психолог собирает впечатления от сказки, мысли, чувства, которые вызвала у
них сказка.
 Понравилась Вам сказка?
 О чем задумался Трумбик?
Дети делятся своими впечатлениями.
4.  Поняли ли Вы, что такое компромисс?
 А в Вашей жизни были такие ситуации, где вам нужно было найти компромисс?
Подумайте дома, а на следующий урок с нами поделитесь!
 Встаем все. Поиграем еще в одну игру, которая называется «Молекулы».
Разминка «Молекулы».
 Представим, что все мы атомы. Атомы постоянно двигаются и объединяются в
молекулы. Число атомов может быть разное, оно определяется тем, какое число
я назову. Мы все сейчас начинаем быстро двигаться, и я буду говорить, например
три. И тогда вы должны объединиться в группы, то есть молекулы, по три
человека. Понятно? Начали.
Так образуются опять одна большая группа.
«Эмоциональная диагностика». Звучит веселая музыка.
 Вначале нашего занятия, я вам предложила выбрать кружок такого цвета, какое
у вас было настроение. А сейчас, я вам раздам листочки. А вы подумаете, какого
цвета ваше настроение сейчас. Попробуйте им порисовать. Рисуйте то, что вы
хотите.
 Давайте покажем друг другу, что у нас получилось.
III. Заключительная часть.
Рефлексия.
 Ребята, вам понравилось наше занятие?
 Что именно понравилось?
 Что не понравилось?
  Какое у Вас настроение?
 А сейчас я проведу вас в классный кабинет, а вы с помощью ваших рисунков,
подарите хорошее настроение своим одноклассникам. На доске повесите свои
рисунки!
Спасибо за занятие. До новых встреч!

file_name: 1 класс занятие по снятию напряженности.docx

intro:
Цель занятия: создание общей положительной атмосферы занятия; устойчивых представлений ребят друг о друге, о том, как они выглядят в глазах других и в своих собственных.
Задачи:
•	помочь детям узнать что-то новое друг о друге;
•	проследить динамику изменений эмоционального состояния членов группы;
•	развитие навыка умения считаться со взглядами других;
•	развитие памяти, внимания;1 класс занятие по снятию напряженности.

психологическая работа

group: Педагогика

title: занятие для 1 класса, снятие напряженности


extracted_text:
Черняева Галина Сергеевна, Большакова Татьяна Андреевна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18», Череповец
Электронный   учебник,
  как   эффективное   средство   повышения
качества образования школьников в условиях реализации ФГОС.
В докладе обосновывается, что электронный учебник является эффективным средством
повышения качества образования школьников в условиях реализации ФГОС.
В современных условиях реализации ФГОС педагогу необходимо во многом
пересмотреть свою деятельность и деятельность учеников на уроках. Одним из
требований
образовательной программы начального общего образования является:
  к   метопредметным   результатам      освоение   основной
1. Активное использование средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
2. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом   учебном   информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,
обработки, анализа, передачи информации в соответствии с коммуникативными
и   познавательными   задачами   и   технологиями   учебного   предмета.   Умение
вводить   текст   с   помощью   клавиатуры,   фиксировать   в   цифровой   форме
измеряемые величины и анализировать изображения, готовить свои выступления
и выступать с аудио, видео, и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности и этики.
Современные   информационные   технологии,   позволяющие   создавать,
хранить, перерабатывать и обеспечивать эффективные способы представления
информации потребителю, стали важным фактором жизни общества и средством
повышения   эффективности   управления   всеми   сферами   общественной деятельности.   Формируется   так   называемая   информационная   среда,   которая
несомненно оказывает значительное влияние на развитие личности. Электронный
учебник является элементом образовательной среды.
Как   компонент   образовательной   информационной   среды   существуют
электронные   учебнометодические   комплекты,   созданные   для   разнообразных
условий   и   целей   обучения.   В   первую   очередь,   для   индивидуальной
(самостоятельного) обучения  это автономные диски без любых других средств
и диски в комплексе с другими средствами, в том числе с учебником  в этом
режиме   диск   не   выступает   автономным   средством   и   может   обеспечить
необходимый   уровень   овладения   знаниями   лишь   в   системе   с   учебником   и
другими средствами.
Ученики   могут   использовать   компьютер   в   соответствии   со   своими
индивидуальными   потребностями   на   разнообразных   этапах   обучения.   Чаще
всего они обращаются к нему во время самостоятельной работы. Работая в этом
режиме,   ученик   может:   получить   задание;   запросить   дополнительную
информацию,   необходимую   для   выполнения   задания;   выяснить   способ
выполнения задания; ввести ответ как результат выполненного задания.
Электронный   учебнометодический   комплект   предоставляет   учителю
новые возможности в организации учебного процесса, а ученику  в развитии
собственных   творческих   способностей.   Использование   его   не   ограничивает
творческую   деятельность   учителя.   Он   может   самостоятельно   выбирать   план
проведения   урока,   подбирать   дополнительные   материалы   для   процесса
обучения,   составлять   контрольные   тесты,   разрабатывать   задание   для
осуществления   как   индивидуального,  так   и   дифференцированного   подхода   к
ученикам в процессе использования комплекта.
 «Электронный учебник — это независимое средство обучения, без эмоций
и унижений. Морально здоровые дети — результат использования электронных
учебников,   ведь   перед   компьютером   все   равны   и   невозможно   назвать,
субъективной ту оценку знаний, которая получена от электронного учителя, — отметила   Валентина   Доротюк   из   Института   педагогики   АПН   Украины.   —
Ученик изучает материалы, использует компьютер и электронный учебник, при
этом   в   усвоении   материала   задействованы   слух,   зрение,   моторика.   Ученик
работает   с   интересом,   получая   в   конце   или   в   течение   занятий   объективную
оценку своих знаний». Время урока используется эффективнее и не расходуется
на дисциплинарные замечания, отвлекающие от занятия весь класс. Если цель
учителя   —   усвоение   учебного   материала   всем   классом,   то   на   уроке,   как
правило, более сильные учащиеся теряют темп, а слабые вообще оказываются не
задействованными.   При   использовании   электронных   пособий   каждый   ученик
сможет   осилить   программу   согласно   индивидуальному   темпу   развития.   Это
  комплекса
позволит   ему   избежать   психологического   дискомфорта,
несправедливости   или   исключительности.   Преподаватели   также   могут
формировать   классы   по   темпу   восприятия   материала,   меняя   их   состав   в
зависимости   от   скорости   обучения   ученика.   Подобные   перестановки   станут
дополнительным стимулом к освоению знаний. Следует, конечно, и методику
преподавания подводить под типы учащихся, ведь именно тогда можно говорить
об эффективности занятий.
У   обучающихся   появляется   возможность   возвращаться   к   заданиям,   то
количество   раз,   которое   им   необходимо,   что   просто   не   возможно   при
проведении   без   использования   электронного   учебника,   из   за   ограничения   во
времени.   Так   же   про   ведение   занятий   с   помощью   электронных   учебников
реализует   индивидуальный   подход   в   процессе   обучения.   Дает   возможность
получать   информацию   о   школьнике,   которую   получить   в   процессе   общего
обучения просто не возможно. Так же электронные учебники дают возможность
приучить учащихся получать знания самостоятельно.
В своей практике, я использую электронную версию учебников на уроках
математики, окружающего мира и литературного чтения. В данных электронных
учебниках   представлены   обучающие   интерактивные   задания   и   тренажёры   к
отдельным урокам и темам, учебные упражнения для повторения и закрепления изученного   материала.   Эти   пособия   дают   уникальные   дополнительные
возможности каждому из участников образовательного процесса. Учитель может
использовать   их   как   программное   приложение   для   электронной   доски   или
наглядное   пособие   при   работе   с   мультимедиа   –   проектом.   Родителям   он
позволяют без труда в любое время вместе с ребёнком в интерактивном режиме
оценить   уровень   усвоения   пройденного   материала   и   подготовленности   к
изучению   нового.   Школьники   в   увлекательной   форме   выполняют   различные
творческие  и самостоятельные задания из учебника.
Результаты   практического   применения   электронных   учебников   в
образовательном процессе  показывают, что они могут и должны использоваться
в учебном процессе, что они являются не только дидактическим материалом в
изучении   какоголибо   предмета,   но   и   повышают   общую   информационную
культуру   педагогов   и   учеников,   способствуют   созданию   комфортной     среды
обучения,   стимулируют   развитие   эмоциональной   и   волевой   сферы   личности.
Иными   словами   в   современном   информационном   обществе   компьютерные
технологии   становятся   не   только   рабочим   инструментом,   но   и   средством
личностного развития.
Список литературы
1.Роберт   И.В.   Современные   информационные   технологии   в   образовании,   г.
КомсомольскнаАмуре [Текст]/И. В.  Роберт //М.: ШколаПресс. 2007.  С.68
2.Тыщенко   О.Б.   Новое   средство   компьютерного   обучения      электронный   учебник.
Компьютеры в учебном процессе [Текст]/О.Б.Тыщенко// 2008.  № 10. С. 8992.

file_name: Большакова_и_ Черняева_доклад_.doc

intro: В современных условиях реализации ФГОС педагогу необходимо во многом пересмотреть свою деятельность и деятельность учеников на уроках. Одним из требований  к метопредметным результатам - освоение основной образовательной программы начального общего образования является. В докладе обосновывается, что электронный учебник является эффективным средством повышения качества образования школьников в условиях реализации ФГОС.


extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру
«Транспорт. Кто работает на транспорте»
Цель урока: Познакомиться с разными видами и функциями транспорта, а
также с  профессиями, связанными с  транспортом. Вспомнить основные
правила дорожного движения.
 Задачи урока:
-познакомиться с разными видами транспорта (наземный,
воздушный, водный, подводный)
-проанализировать полученную информацию и сделать
вывод об основных функциях транспорта (перевозка грузов и
пассажиров, транспорт специального назначения)
- знакомство с профессиями, связанными с транспортом
- вспомнить основное правило дорожного движения
Данный урок направлен на формирование таких универсальных учебных
действий, как коммуникативные (путем работы в группах),
познавательные (выполняя задания урока, учащиеся учатся
анализировать, классифицировать и делать выводы), регулятивные
(путем самостоятельного определения темы и целей урока),
личностные (оценивание своей работы на уроке, самостоятельное
подведение итогов урока).
Ход урока
     Класс поделен на 3 группы
Организационный  момент: (СЛАЙД 1)
                      Итак, друзья, внимание-
                      Ведь прозвенел звонок
                      Садитесь –поудобнее,
                      Начнем скорей урок
Постановка проблемы урока

- Сегодня мы с вами совершим увлекательное
путешествие. А вот чтобы определить тему  нашего
путешествия, вам надо отгадать загадки: 1. Далеко-далеко
По железному пути,
Может этот молодец
Весь посёлок увезти.    (Поезд) (СЛАЙД 2)
                         2.  Он в безбрежном океане
                           Туч касается крылом.
                            Развернётся - под лучами
                            Отливает серебром.       (Самолёт.)
                                          3.  Под водой железный кит –
                                           Днём и ночью он не спит,
                                           Днём и ночью под водой
                                           Охраняет мой покой.
(Подводная лодка)

  4.  Дом по улице идёт,
   На работу всех везёт.
   Не на курьих тонких ножках,
   А в резиновых сапожках.           (Автобус.)
                               5. По волнам дворец плывёт,
                               На себе людей везёт.      (Корабль.)
- Как можно назвать одним словом всё, что
изображено на картинках?
-  Тема нашего урока «Транспорт. Кто работает на
транспорте»
- Чтоб вы хотели узнать по данной теме?
– Итак, чтобы мы могли отправиться в путешествие
нам необходимо одно из транспортных средств.  У
каждой команды на столе лежит  конверт,  откройте
его, там вы найдете подсказку: на каком
транспортном средстве ваша команда
отправиться за новыми знаниями.
(В конвертах лежат карточки с буквами необходимо
сложить слово и узнать, на чем же команда
отправиться в путешествие: 1-я команда- самолет, 2-я команда- автомобиль, 3-я
команда- корабль, вывешиваются карточки с
изображением транспорта)
- Ну, что вы готовы отправиться в путешествие?
        - Тогда в путь!
И нас  уже ждет первая остановка
«Историческая». (СЛАЙД 3)

                       История автомобиля: (доклад 2
учеников)
     Знаете ли вы, на чём ездили  много лет назад?
Люди всегда нуждались в транспорте- им было
необходимо перемещаться с места на место ,
перевозить грузы.  Раньше богатые люди ездили в
каретах.  В кареты запрягали лошадей. Грузы возили
на телегах. Их тоже тащили лошади.
Потом появился первый общественный транспорт. Он
назывался КОНКА. Пассажиры располагались в
небольшом вагончике. Кони везли его по
специальным рельсам. Сейчас люди ездят   на другом
транспорте.
-  Для чего же люди придумали и создали
машины?
-Молодцы, а теперь двигаемся далее и впереди у нас
                   остановка «Что здесь лишнее?»
(СЛАЙД 5)
 Проработка темы урока:

-Ребята,  посмотрите на экран, выделить что здесь
лишнее . Объяснить почему.
(СЛАЙД 6) 1-я команда: - автобус, автомобиль, поезд
и катер.
Среди них картинка с катером лишняя, потому что
катер передвигается по воде, а все остальное по
земле.
                              НАЗЕМНЫЙ ТРАНСПОРТ
 (работа в группах) (СЛАЙД 7) 2-я команда: -  лодка, катер, пароход и
вертолет.
Лишний среди них вертолет, потому что он летает по
воздуху, а все остальное плавает по воде.
                                 ВОДНЫЙ ТРАНСПОРТ
(СЛАЙД 8) 3-я команда: самолет, вертолет,
дельтаплан и автомобиль.  Автомобиль здесь
лишний, т.к. он ездит по земле, а самолет, вертолет и
дельтаплан летают по воздуху.
                             ВОЗДУШНЫЙ ТРАНСПОРТ
(СЛАЙД 9) ОБЩИЙ:- разные виды подводных лодок и
автобус.
Мы считаем, что автобус лишний, так как автобус
ездит по земле, а подводные лодки под водой.
                           ПОДВОДНЫЙ ТРАНСПОРТ
- Молодцы, а теперь давайте подведем итог
вашей работы и ответим на вопрос каким же
бывает транспорт? (СЛАЙД 10)
 -Транспорт бывает:
Наземный
Водный
Воздушный
Подводный
-Замечательно, а теперь немного отдохнем и
разомнемся:

Физкультминутка:     Самолёты.
Самолёты загудели (вращение перед грудью
согнутыми в локтях руками),
Самолёты полетели (руки в стороны, поочерёдные
наклоны влево и вправо),
На полянку тихо сели (присесть, руки к коленям),
Да и снова полетели.
- Ну, вот немного отдохнули и можно двигаться
вперед. Откройте
Рассмотрите рисунки.
Подумайте , какого вида транспорта нет?
 учебник -  страницу 75. - Молодцы. А нас  уже ждет новое
                   задание «Соображай-ка»(СЛАЙД 11)
 - Внимание,  ваша задача внимательно  рассмотреть
Картинки и определить, что объединяет эти
картинки. Готовы, начинаем:
(автобус, поезд, теплоход, самолёт)
- Все эти транспортные средства объединяются тем,
что они перевозят людей.
- Хорошо, а как же называют людей,
передвигающихся на этих транспортных
средствах?
- Пассажиры.
- Значит, какой это транспорт?
-Пассажирский.
(СЛАЙД  12)
- Умницы, двигаемся дальше и перед вами
следующие картинки: (слайд –грузовой самолет,
грузовик, телега, баржа)
- Все эти виды транспортных средств перевозят
грузы.
- Значит,  какой это транспорт?
- Грузовой.
-Очень хорошо, а сейчас небольшая загадка:
Если кто-то заболел,
Срочно нас зовет
на помощь, —
Набери скорей ноль-три...
И приедет...
(Скорая помощь)    (СЛАЙД 13)
- Итак, что же это за машина? Пассажиров она не
возит, да и грузы перевозить не её задача.
- Скорая помощь, пожарная машина, милиция, МЧС,
аварийная машина, служба газа, и другие.
-Для чего нужны такие машины? -Ребята, это машины  специального назначения.
(СЛАЙД 14)  -Итак, давайте подведем небольшой
итог и ответим для чего же сегодня нам служат
машины?
 - Чтобы перевозить грузы, пассажиров и помогать
людям в разных трудных ситуациях.

-Замечательно, можно отправляться дальше и теперь
мы добрались до станции «Загадкино» (СЛАЙД
15), а значит, ждут нас здесь загадки. (Дети читают ,
отгадывают)
        1. Ходят шумно поезда
       И сигналят иногда
       Нам гудками или свистом,
       А ведут их ... (машинисты)
2. Вижу в небе самолет
Как светящийся комочек,
Управляет им пилот,
По другому просто ... (лётчик)
        3.  Выезжает на дорогу
        Он обычно спозаранку,
        На педаль, поставив ногу
        И рукой крутя баранку.  (шофёр)
4. Он водил вокруг Земли
И суда, и корабли,
Повидал он много стран,
Мой знакомый ... (капитан)
             5.  Он в автобусе сидит
              И внимательно следит,
              Чтоб у всех билеты были,
              Чтоб купить их не забыли. (кондуктор)
       6. Как воздушная принцесса,
        В форме лётной ...  (стюардесса)
 - Как можно назвать все отгадки одним словом?
Что такое профессия?(Труд человека )
Все эти профессии связаны с транспортом. - А теперь отправляемся дальше и у нас новое
задание.
 - Надо выполнить задания в рабочей тетради.
Страница 74 «Соображалки»
1)Что здесь лишнее? Почему?
2)Объедини виды транспорта в две группы.
Объясни свой ответ.
Остановка «Познайкино»
Узнаем интересные факты о транспорте. (На партах
лежат конверты, в них листочки с фактами о
транспорте, прочитать)
1. В мире существуют автомобили выпущенные
только в одном экземпляре. И это не
выставочные машины, а вполне реальные
автомобили, передвигающиеся по улице
города.
2. Такую  скоростную машину выпустили в
Америке  год назад, в мире их всего лишь 20
штук.
3. В следующем году появится  автомобиль,
который может взлететь с любого удобного
места.
4. Ан-225 - самый большой и тяжелый самолет в
мире.
5. Паровозик Томас существует в реальной жизни.
В Японии  служит он транспортом для
совершения экскурсий.
6. В Америке  придумали и построили настоящий
грузовик изо льда.
7. Один  изобретатель сконструировал
автомобиль в реальную величину …из ЛЕГО. Для создания ему понадобилось более пятисот
тысяч деталей конструктора. Единственное,
что в автомобиле не сделано из ЛЕГО, это
колёса и подвеска.
- Молодцы, и осталось отгадайть последнюю
загадку:
На столбе висят три глаза,
Мы его узнали сразу.
Каждый глаз, когда горит,
Нам команды говорит:
Кто куда поехать может,
Кто идет, а кто стоит. (Светофор)
- Для чего нам нужен светофор?
Какое  главное правило пешеходов? (быть
внимательным на дороге)
- Ребята, помогите мне вспомнить основное
правило всех участников дорожного движения,
т.е. и пешеходов и водителей транспорта:
 Три цвета есть у светофора,
Они понятны для шофера.
Красный свет – проезда нет.
Желтый – будь готов к пути.
А зеленый свет – кати!
- Мы с вами живём в сельской местности, где нет
светофора. Как нам нужно переходить дорогу?
Рефлексия
-Ребята, вот и подошло к концу наше
увлекательное путешествие, и  теперь я прошу
вас оценить урок и нашу с вами работу на уроке.
(В конвертах фишки)
Поднимите зеленый цвет светофора, если
трудностей не возникло и всё было понятно,
жёлтый, если возникли не большие трудности,
красный- ничего не понятно. - А теперь послушайте наказ от светофора
Сложены тетради, промокашки,
Ручки, буквари, карандаши.
Скоро станете Вы второклашками,
Поздравляю вас от всей души.
Мчатся, поднимая ветер хлесткий,
Тысячи машин во весь опор,
Потому на многих перекрестках,
Как  друзей вас встретит светофор.
Подчиняйтесь всем его приказам,
 Он вокруг внимательно глядит,
Стойте, если взглянет красным глазом,
А зеленым взглянет – путь открыт.
Направляясь к школьному порогу,
Помните ребята наш наказ:
Правильно переходить дорогу
Так же важно, как из класса в класс

file_name: Конспект урока-транспорт.docx

title: Открытый урок и презентация по окружающему миру на тему "Транспорт" (1 класс)


extracted_text:
машинист
  лётчик шофёр
 кондуктор стюардесс
а

file_name: распечатка.docx

description:
машинист
  лётчик

description:
шофёр
 кондуктор

description:
стюардесс
а


extracted_text:
Управление по образованию и науке г. Астрахань
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани
« Средняя общеобразовательная школа № 51»
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И., учитель высшей категории,
Ветеран труда
 Виды анализа урока
(на этом уроке следует научить учителей проводить анализ своего
проведенного урока)
1.        Краткий оценочный анализ – это общая оценка учебновоспитательной
функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и
развивающей задач и дающая оценку их реализации.

2.       Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки
зрения решения главной дидактической задачи и одновременно решения развивающих задач урока, обеспечения формирования знаний, умений и навыков
учащихся, усвоения ими способов учения.

3.        Полный – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации
задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким
характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов
умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических
принципов, результатов урока.
Примерная схема анализа урока
1. Цель, задачи урока (образовательные, воспитательные, развивающие), их
взаимосвязь и пути реализации.
2. Готовность учителя и учащихся к уроку, оборудование урока, наглядные и
учебные пособия, ТСО, санитарногигиеническое состояние класса и т.д.
3. Организационная структура. Типа урока, его место в системе занятий по
предмету, четкость, последовательность этапов урока, дозировка времени,
соответствие этапов урока характеру познавательной деятельности учащихся.
4. Содержание урока: научность учебного материала, его воспитывающее и
развивающее значение; правильность отбора материала по объему, содержанию и
трудности для учащихся; соотношение теоретического и дидактического
материалов; группировка, классификация материала вокруг ключевых понятий;
направленность материала на связь с жизнью.
5. Методическое обеспечение урока:
1) использование методов и приемов обучения, характер их сочетания,
обоснованность их выбора, целесообразность и эффективность применения
(соответствие содержания материалов уровню подготовленности учащихся и
т.д.), соответствие принципам обучения. Темп учебной работы на уроке;
2) методика проведения различных частей урока:

 методика проверки домашних заданий;
 методика изложения новых заданий;
 методика проведения и закрепления учебного материала;
 методика проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся;

восприятия, памяти, мышления, воображения и т.д.);

соотношение;
организация репродуктивной и творческой деятельности учащихся, их
постановка познавательных задач перед учащимися;
приемы активизации познавательной деятельности школьников (их учет индивидуальных способностей и интересов учащихся, уровня их
организация различных видов самостоятельной работы учащихся
обоснование их педагогической целесообразности.
выявление и применение на уроке внутрипредметных и межпредметных

применение на уроке проблемного и элементов программированного
обучения (использование учебных карточек, заданий, перфокарт и т.д.);

подготовленности, осуществление индивидуализации обучения и
дифференцированного подхода;

(воспроизводящих, творческих и др.), их место на уроке;

домашнее задание (как задается, объем);

осуществление воспитывающего обучения на уроке; воспитание сознания и
убеждений, трудовых, эстетических и физических качеств личности, культуры
учебного труда учащихся;

связей в учебном материале;

6. Поведение и деятельность учащихся на уроке:
 порядок и дисциплина учащихся, методика их поддержания;
 активность, самостоятельность, интерес к занятиям учащихся разного
уровня подготовленности; сосредоточенность  устойчивость внимания на разных
этапах урока;
 деятельность учащихся, их организованность, аккуратность; отношение к
неуспевающим и нарушителям дисциплины; характер участия в работе на уроке
отдельных учащихся и всего коллектива;
 отношение учащихся к учителю и друг другу (подслушивание, боязнь,
доброжелательность, уважение, взаимная помощь, подсказки и т.п.).
7. Характеристика деловых качеств учителя:
 уровень научных знаний учителя и его подготовленность к уроку;
 знание учителем теории обучения и воспитания учащихся, методики
предмета, психологии и гигиены, его умение применять эти знания на уроке;
 педагогический такт, стиль в работе, культура труда и поведения, речь
учителя;
 взаимоотношения учителя с классом и отдельными учащимися, авторитет
учителя.
8. Общие результаты урока:
 выполнение плана урока;
 достижение общеобразовательной, воспитывающей и развивающей целей
урока;
 общая оценка урока, результаты его, эффективность и качество;  выводы и предложения по дальнейшему усовершенствованию работы,
закреплению успехов и устранению допущенных ошибок.
4.        Структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих
структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие
познавательных способностей учащихся.
Примерная схема анализа урока
I.
Тип и структура урока
1. Тип, структура урока, его место в системе уроков по теме.
2. Тема, цели урока (образовательная, развивающая, воспитывающая),
дидактические задачи на отдельных этапах.
3. Дозировка времени.
II. Содержание и методика повторения учебного материала
1.Полнота и глубина проверки.
2.Методика повторения, дифференциация заданий.
3.Охват учащихся проверкой, занятостью класса.
4.Объективность оценки, аргументация отметки.
5.
        Комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной
дидактической цели урока и структурных элементов.
Примерная схема анализа урока
I. Организация урока
1. Организационная четкость урока.
2. Наличие плана.
3. Эффективность использования ТСО, наглядных и учебных пособий.
4. Выполнение психологических требований к уроку.
5. Обратная связь.
6. Ведение тетрадей.
7. Распределение времени на этапы урока.
II. Личностные качества учителя
1. Каков моральнопсихологический климат.
2. Степень заинтересованности, доброжелательности и чуткости с
учащимися.
3. Педагогическая культура, знание предмета, такт, речь, внешний вид.
III. Эффективность обучения 1.Степень реализации принципов научности, прочности, осознанности
знаний, доступности, проблемности, связи обучения с жизнью.
2.Степень достижение главной дидактической цели урока.
3.Оптимальность методов и приемов обучения.
4.Эффективность контроля за знаниями учащихся.
5.Домашнее задание.
IV. Эффективность воспитательной деятельности учителя
1. Нравственная направленность урока.
2. Формирование трудовых и учебных навыков.
3. Единство обучения, воспитанности и развития.
4. Эстетическое, физическое и гигиеническое воспитание.
V. Эффективность деятельности учащихся
1. Как реализован принцип развивающего обучения и принцип
самостоятельности и активности.
2. Работоспособность учащихся.
3. Интерес к труду.
4. Навыки самостоятельной работы.
5. Умение выделять главное в учебном материале, планировать ответ,
анализировать свою работу и работу товарища.
6. Развитие речи, письменных, графических и специальных навыков.
7. Уровень культуры, рациональности и эффективности труда учащихся.
8. Организованность и дисциплина учащихся. Внешний вид.

6.
       Дидактический анализ – это анализ основных дидактических
категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и
средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного
материала урока, педагогическое руководство самостоятельной
познавательной деятельностью и т.п.).
Примерная схема анализа урока
1. Своевременность явки учителя на урок.
2. Готовность к началу урока.
3. Санитарное состояние класса и личная гигиена учащихся.
4. Организация класса.
5. Подробный анализ проверки домашнего задания.
6. Какие методы и дидактические приемы использовались учителем при
проверке пройденного материала и их соответствие поставленной цели. 7. Дидактическая ценность используемых методов и приемов проверки задания,
их воспитательное значение.
8. Качество знаний учащихся.
9. Как активизировал класс учитель во время проверки знаний, умений и
навыков.
10.Анализ поведения учащихся на данном этапе.
11.Анализ изложения нового материала или же закрепления предыдущей темы:
 ясность и доступность подачи материала учителем;
 используемые методы и их соответствие задачам урока;
 используемые средства обучения, их целесообразность.
12.Реализация учителем в ходе всего урока принципов дидактики.
13.Используемые учителем в ходе урока мыслительные приемы работы
учащихся.
14.Анализ последнего этапа урока:
 домашнее задание (как задается, объем);
 своевременность окончания урока.
15.Реализация учителем в ходе всего урока воспитательных задач.
16.Педагогическое поведение учителя на уроке.
17.Индивидуальный подход к учащимся, сочетание его с коллективной работой
в классе.
18.Умение организовать класс на учебную деятельность и поддержание
дисциплины.
19.Самообладание и педагогический такт.
20.Владение голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность,
жестикуляция.
7.       Психологический анализ  это изучение выполнения психологических
требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся
развивающего типа).
Примерная схема анализа урока
I. Организация познавательной деятельности учащихся
1.  Как на уроке были созданы условия продуктивной работы мышления и
воображения. (Существуют разные виды мышления: активное,
самостоятельное, творческое. Активное может и не быть самостоятельным.
Самостоятельное – это не всегда творческое. Творческое же мышление
обязательно будет и активным и самостоятельным. Творческий труд
невозможен без продуктивной деятельности воображения. Создание новых
образов – конечный результат деятельности воображения. Создание новых образов – конечный результат деятельности воображения. Воображение
называется воссоздающим тогда, когда оно воссоздает в образах картины по
описанию, чертежу, схеме, карте и т.д. Творческое воображение рождает
явления, в которых воплощаются замыслы и модели новых общественно
ценных предметов).
2. Как добивался учитель нужной избирательности, осмысленности,
целостности восприятия учениками изучаемых предметов.
3. Как учитель использовал в своей работе убеждение, внушение.
4. Как добивался учитель сосредоточенности устойчивого внимания учащихся.
5. Что делал учитель для более успешного запоминания материала учащимися и
какие особенности произвольного, механического и смыслового запоминания
проявились у школьников на уроке.
6. Каковы приемы привлечения и поддержания внимания и развития
внимательности на уроке.
7. Какие формы работы использовал учитель для актуализации в памяти
учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового
материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения и
др.)
II. Организация деятельности мышления и воображения учащихся на уроке в
процессе формирования знаний и умений
1. Как учитель использовал воссоздающее и творческое воображение при
изложении нового материала.
2. На каком уровне формировались знания учащихся: на уровне конкретно
чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий»,
выведенных формул и т.п.
3. С помощью каких приемов учитель добивался активности и
самостоятельности мышления учащихся: система вопросов, создание
проблемных ситуаций, разные уровни проблемноэвристического решения
задач, использование задач с недостающими и лишними данными, организация
поисковой, исследовательской работы на уроке, индивидуальной, парной,
групповой и коллективной форм работы и др.
4. Какого уровня понимания добивался учитель от учащихся: описательного,
сравнительного, обобщающего, оценочного, проблемного. Как руководил
учитель формированием убеждений и идеалов.
5. Какие виды творческих работ использовал учитель на уроке и как руководил
творческим воображением учащихся: объяснение темы и цели работы, обучение отбору и систематизации материала, обработке результатов и
оформлению работы.
6. Как на уроке осуществлялось формирование устойчивого и действенного
интереса к учебному предмету и учению в целом.
III. Личностный подход к деятельности учащихся на уроке
1. Какие чувства детей проявились на уроке, и чем они были вызваны.
2. Как осуществлялось управление общением учащихся на уроке.
3. Моменты урока, где наиболее успешно формировались волевые качества
школьников.
4. Как осуществлялся учет возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся.
IV. Мастерство учителя
1. Каковы пути организации воздействия и механизм воздействия: подражание,
эмпатия, рефлексия и др.
Умения создавать психологические условия для убеждения:
психологический климат, смысловое единство и др.
Умение учителя пользоваться внушением как средством (методом)
педагогического воздействия.
2. Как учитель управлял общением учащихся между собой на уроке.
3. Каковы особенности самоорганизации учителя: подготовленность учителя к
уроку, рабочее самочувствие учителя в начале урока и в процессе его
осуществления: собранность, настроенность с темой и психологической
целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной
цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке,
педагогическая импровизация, педагогический оптимизм, находчивость и др.
4. Педагогический такт учителя.
5. Психологический климат в классе.
8.        Комплексный анализ  это одновременный анализ дидактических,
психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).
Примерная схема анализа урока проблемного типа
1. Готовность учителя и учащихся к уроку (внешняя).
2. Внутренняя, психологическая готовность учащихся к уроку.
3. Организационные действия учителя (при необходимости).
4. Планирование учителем и сообщение учащимся задач урока.
5. Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. 6. Какие методы проблемного обучения использовались учителем
(поисковые, исследовательские, проблемное изложение).
7. Применение проблемных методов в учении школьников.
8. Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся.
9. Объем и характер самостоятельных работ учащихся и соотношение
репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ.
10. Учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны
ближайшего их развития.
11. Способы повышения у учащихся положительной мотивации.
12. Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных
ситуаций, показ их разрешения.
13. Владение учителем способами создания проблемных ситуаций.
14. Соблюдение правил постановки учебной проблемы.
15. Использование учебника, соотношение репродуктивной и частично
поисковой работы с ним.
16. Соответствие подбора наглядных пособий требованию проблемного
обучения.
17. Формирование специальных и общих учебных умений учащихся.
18. Наличие у учащихся познавательных умений: формулировка проблемы,
выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательств
(опровержение) гипотезы, проверка правильности ее решения.
19. Умение учащихся осуществлять логические операции.
20. Развитие познавательных способностей учащихся на каждом этапе урока
(что это доказывает).
21. Затруднения, возникшие у учащихся всего класса, у отдельных
школьников, их причины. Как они были устранены.

file_name: ВИДЫ АНАЛИЗА ПРОВЕДЁННОГО УРОКА.doc

intro:
Виды анализа урока .
(на этом уроке следует научить учителей проводить анализ своего проведенного урока)
1. Краткий оценочный анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.
2. Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременно решения развивающих задач урока, обеспечения формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения.
3. Полный – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов, результатов урока.Примерная схема анализа урока.

title: Лекция на тему: "ВИДЫ АНАЛИЗА ПРОВЕДЁННОГО УРОКА" Методический материал для преподавателей ОБЖ


extracted_text:
Влияние современных технологий на повышение учебной и творческой
мотивации учащихся
(из опыта работы)
Преподавательорганизатор ОБЖ ДЕГТЯРЁВ А.И.
Перед каждым творчески работающим учителем непременно возникает множество проблем,
над решением которых он трудиться порой всю свою педагогическую жизнь. К таким проблемам
относится проблема развития и поддержания интереса детей к учению, проблема падения
мотивации к учению.
Как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их в течение
всего урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее и красочнее, чем в учебнике
сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной
деятельности, где главное действующее лицо ученик. Преподаватель при этом организовывает и
управляет учебной деятельностью. Все это побуждает меня к поиску адекватных  педагогических
технологий и использование их в своей практике.
Я постоянно ищу пути повышения эффективности обучения, использую разнообразные
способы передачи знаний, нестандартные формы воздействия на личность, способные
заинтересовать учащихся, стимулировать и мотивировать процесс познания.
Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее
центром являлся преподаватель, а теперь –  учащийся. Это дает возможность каждому ученику
обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его
способностям.
Сейчас   на   помощь   формирования   положительной   устойчивой   мотивации   к   учебной
деятельности пришли новые педагогические технологии:
технология уровневой дифференциации;
 личностноориентированная;

 проблемное обучение;
 игровые;

 ИКТ;

 и другие.
здоровьесберегающие;
групповые;
  Внедрение новых педагогических технологий в учебный процесс позволяет активизировать
процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить
объем самостоятельной работы учащихся. Использование этих технологий в учебном процессе
является необходимостью современного школьного образования. Общаясь с ребятами на  уроках
я сделал вывод: новые педагогические технологии существенно влияют на мотивационную сферу
учебного процесса .
   Использование их    позволяет мне на уроках разнообразить формы работы, деятельность
учащихся,   активизировать   внимание,   повысить   творческий   потенциал   личности,   позволяет
экономить время урока. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся. В своей практике я использую следующие современные образовательные технологии или их
элементы:

Личностноориентированная технология обучения
Помогает мне в создании творческой атмосферы на уроке, а также создает необходимые
условия для развития индивидуальных способностей детей.
Технология уровневой дифференциации
Дифференциация способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию
индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления.
Разноуровневые задания облегчают организацию занятия в классе, создают условия для
продвижения учащихся в учебе в соответствии с их возможностями. Работая
дифференцированно с учащимися, вижу, что их внимание не падает на уроке, так как каждому
есть посильное задание, «сильные» ученики не скучают, так как всегда им дается задача, над
которой надо думать. Ребята постоянно заняты посильным трудом. У меня как у учителя
появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание
сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся
утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех,
повышается уровень мотивации.
Проблемное обучение
Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной
познавательной деятельности учащихся, позволяет мне нацелить ребят на поиск и решение
сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Проблемную ситуацию на уроке создаю с
помощью активизирующих действий, вопросов, подчеркивающих новизну, важность объекта
познания. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной
самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит
творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Проблемные ситуации могу использовать на различных этапах урока: при объяснении,
закреплении, контроле.
Таким образом, проблемное обучение позволяет мне направлять учащихся на приобретение
знаний, умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие
познавательных и творческих способностей.
Игровые технологии
Я считаю, что использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение
единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов
делает процесс обучения более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает
преодолевать трудности в обучении. Я использую их на разных этапах урока. Так в начале урока
включаю игровой момент «Отгадай тему урока», при закреплении изученного материала –
«Найди ошибку», кодированные упражнения. Так же мною разработаны викторины, КВНы.  Всё
это направлено на расширение кругозора учащихся, развитие их познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности,
развитие общеучебных умений и навыков.
Групповая технология
Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке.
Это работа учащихся в статической паре, динамической паре при повторении изученного
материала, позволяет в короткий срок опросить всю группу, при этом ученик может побывать в
роли учителя и в роли отвечающего, что само создает благоприятную обстановку на уроке. Так
же применяю взаимопроверку и самопроверку после выполнения самостоятельной работы.
Учащийся при этом чувствует себя раскованно, развивается ответственность, формируется
адекватная оценка своих возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить,
подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку.
Информационнокоммуникационные технологии
На сегодняшний день информационно – коммуникационные технологии занимают всё
большее и большее место в образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий
является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной
памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Информационные технологии помогают
сделать процесс обучения творческим и ориентированным на учащегося. ИКТ использую на
уроках, применяя образовательные и обучающие программы, создаю к урокам презентации,
использую мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам разделов курса
ОБЖ.
Использование ИКТ на уроках мне позволяет:
 сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства
мультимедийных возможностей;
 эффективно решать проблему наглядности обучения;
 расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и
доступным для учащихся.
Замечено, что учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового
материала применяются презентации. Даже пассивные учащиеся с огромным желанием
включаются в работу. Использую ИКТ на разных этапах урока: при объяснении нового
материала; при закреплении, повторении, на этапе контроля ЗУН.
Здоровьесберегающие технологии
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять
различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи
сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных и контрольных
работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
При подготовке и проведении урока учитываю: дозировку учебной нагрузки; построение
урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности; соблюдение гигиенических
требований (свежий воздух, хорошая освещенность, чистота); благоприятный эмоциональный
настрой; профилактика стрессов (работа в парах, группах, стимулирование учащихся);
оздоровительные моменты и смена видов деятельности на уроке, помогающие преодолеть
усталость, уныние, неудовлетворительность; соблюдаю организацию учебного труда (подготовка
экрана, применение ИКТ). Использование вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет мне
повысить эффективность учебного процесса, помогают достигать лучшего результата в обучении
математике, повышают познавательный интерес к предмету.
Китайская мудрость гласит: "Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я
усваиваю”. Моя задача, как учителя, организовать учебную деятельность таким образом, чтобы
полученные знания на уроке учащимися были результатом их собственных поисков. Но эти
поиски необходимо организовать, при этом управлять учащимися, развивать их познавательную
активность.
В процессе работы я пришёл к выводу, что новые педагогические технологии помогают:
•        привлекать пассивных слушателей;
•        делать занятия более наглядными;
•         обеспечивать   учебный   процесс   новыми,   ранее   недоступными   материалами,   которые
помогают учащимся проявлять их творческие способности;
•        приучать учащихся к самостоятельной работе с материалом;
•        обеспечивать моментальную обратную связь;
•        повышать интенсивность учебного процесса;
•       воспитывать терпимость, восприимчивость к разнообразию культур;
•       активизировать познавательную активность учащихся, а, следовательно, желание изучать
предмет;
•        объективно оценивать действия учащихся;
•        накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса;
•       реализовывать   личностноориентированный   и   дифференцированный   подходы   в
обучении;
•        дисциплинировать самого учителя, формировать его интерес к работе.
Таким   образом, использование   новых   педагогических   технологий   на   уроках,
 сотрудничество учителя и учащихся способствуют повышению мотивации учащихся к обучению,
организации атмосферы свободного развития каждого обучающегося, сопровождаемой радостью
и высоким уровнем познавательной активности.

file_name: Влияние технологий на повышение мотивации.doc

intro:
Перед каждым творчески работающим учителем непременно возникает множество проблем, над решением которых он трудиться порой всю свою педагогическую жизнь. К таким проблемам относится проблема развития и поддержания интереса детей к учению, проблема падения мотивации к учению.
Как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их в течение всего урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее и красочнее, чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главное действующее лицо ученик. Преподаватель при этом организовывает и управляет учебной деятельностью. Все это побуждает меня к поиску адекватных  педагогических технологий и использование их в своей практике.Я постоянно ищу пути повышения эффективности обучения, использую разнообразные способы передачи знаний, нестандартные формы воздействия на личность, способные заинтересовать учащихся, стимулировать и мотивировать процесс познания.

title: Методический материал. Влияние современных технологий на повышение учебной и творческой мотивации учащихся (из опыта работы) Преподаватель-организатор ОБЖ ДЕГТЯРЁВ А.И.