extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 9 «Солнышко»
Конкурс профессионального мастерства
педагогических работников
«Методическая разработка проекта  2017»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
Тема: «Мир транспорта»
Автор: Ельченкова Светлана Васильевна
                                            воспитатель

г. Южноуральск
2017 год Актуальность   проекта:
 Современные   дети   растут   в   мире   высоких
технологий,   развивающихся   стремительно   и   бесповоротно.   Социальное
образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с
которыми   ребенок   сталкивается   каждый   день.  Одним   из   таких   объектов
является транспорт.
Все дети любят кататься на транспорте, но  в недостаточной степени
знают   его   виды,   правила   безопасности,   существующие   на   дороге,
недостаточно   полно   владеют   обобщенными   понятиями,   не   всегда   могут
максимально   обогатить   знания   и   представления   о   видах   транспорта,   о
правилах дорожного движения.
Знакомство   детей   дошкольного   возраста   через   конструктор   Лего   с
транспортом   вызывает   большой   интерес,  позволяет   создавать   конструкции,
имитирующие реальные объекты окружающего мира, расширяет кругозор и
общую осведомленность ребёнка в практической деятельности.
Целевая группа: дети средней группы, воспитатель, родители.
Тип проекта: познавательнотворческий проект, кратковременный.
Цель:  создать условия для развития у детей элементарных представлений о
транспорте, расширить и систематизировать знания детей о видах транспорта
(воздушный, водный, наземный)
Расширять представления детей о взаимосвязях человека и транспорта;
Формировать   систему   знаний   детей   о   видах   транспорта   (водный,
Задачи:
Обучающие:


наземный, воздушный)


желание творить;

Формировать умение анализировать предмет, выделять его характерные
особенности,   основные   части,   устанавливать   взаимосвязь   между   их
назначением и строением.
Расширить знания детей о правилах дорожного движения;
Формировать   устойчивый   интерес   к   конструктивной   деятельности,
Развивать познавательную активность детей, обогащая представления о
Развивающие:

транспорте;

Лего, умение действовать в соответствии с инструкциями педагога;
Формировать   устойчивый   интерес   к   моделированию   из   конструктора Развитие   коммуникативных   способностей   детей,

  творческого
мышления,   воображения,   мелкой   моторики   пальцев   рук   через   лего
конструирование.
Воспитательные:

Воспитывать   доброжелательное   отношение   к   товарищам,   умение
трудится как самостоятельно, так и сообща. Бережно относиться к продуктам
деятельности.
Основное содержание проекта:
Ресурсы:
Временные: проект краткосрочный с 27.10.2017 по 03.11.2017.
Информационные:  подборка   стихов,   иллюстраций,   загадок,   книг   о
транспорте и правилах дорожного движения, памятка в родительский уголок
«Обучение детей наблюдательности на улице», альбом о видах транспорта,
наблюдение   за   транспортом   на   прогулке,   подборка   моделей   транспорта,
изготовленных из конструктора Лего.
Интеллектуальные:  накопленные   знания   и   опыт   в   проведении   бесед,
дидактических, сюжетноролевых игр, создании творческих работ, поделок,
выставок, коллажа.
Материальнотехнические:
ноутбук, использование Интернетресурсов, наглядные пособия по ПДД.
 дидактические   игры,   конструкторы   ЛЕГО,
План реализации проекта
1 этап – Организационный
 Создание   проблемной   ситуации   –   пришло   письмо   от   легочеловечков   с
просьбой построить разные виды транспорта для их города. Сможем мы им
помочь?
 Проведение опроса детей на тему «Что мы знаем о транспорте? Что мы
хотим узнать? Как мы будем узнавать?»
Подбор   нагляднодидактических   пособий,
  демонстрационного
Выявление противоречий (выяснено, что дети мало знают о транспорте

и правилах поведения на дороге)
 Проведение бесед по темам «Какой вид транспорта больше нравиться»,
«На чем люди ездят»

материала.

Разработка   конспектов:   «Мчатся   по   улице   автомобили»,   «Виды
транспорта»,   конспект   совместной   деятельности   «Самолёт»,   «Корабль»,
создание развивающей среды по проекту.

Подбор литературного материала: стихи, песни, загадки, иллюстрации. 
Подготовка материала для продуктивной деятельности.

Подбор дидактических игр

Подготовка к викторине «Что  мы знаем о транспорте»

Пополнение   родителями   развивающей   среды:   рисунки   совместно   с
детьми   на   тему   «Транспорт»,   составление   рассказов   с   детьми   «На   каком
транспорте мы путешествовали»

конструктора для выставки в группе на тему «Транспорт»
Изготовление   родителями   совместно   с   детьми   поделки   из   лего
2 этап – Практический
 Наблюдение за транспортом на прогулке
 Строительство «Легогорода»
 Художественный труд «Самолёты»
 Рисование «Грузовые машины»
 Проведение НОД, бесед, совместной деятельности, игровой деятельности в
рамках проекта.
 Чтение стихов, загадывание загадок о транспорте, просмотр мультфильмов
«Паровозик из Ромашково», «Городской транспорт»
 Консультации с родителями «Значение Легоконструирования в развитии
детей дошкольного возраста»
 Лепка «Кораблик»
 Изготовление коллажа «Едем, плаваем, летаем…»
 Проведение   дидактических  игр «Собери  транспорт», «Найди  и  назови»,
«Чудесный мешочек»
 Составление пазлов «Транспорт»
 Раскрашивание «Виды транспорта»
 Оформление выставки «Леготранспорт»
 Составление   рассказа   с   родителями   на   тему  «На   каком   транспорте   мы
путешествовали»
 Сюжетноролевая игра «Путешествие на автобусе», «Транспорт на улице
Легогорода»
 Чтение художественной литературы: С.Ю.Волков «Про правила дорожного
движения», К. Чалиев «Шуршат по дорогам», А. Мецгер «Машины силачи»,
М. Манакова «Автомобиль»
 Легоконструирование «Легогород», «Самолёт», «Корабль»
 Подготовка к викторине «Что мы знаем о  транспорте»
3 этап – Заключительный
 Проведение   повторного   опроса   «Что   мы   узнали   о   транспорте?»   и
сравнение ответов детей с первым опросником 



Рассказы детей «На каком транспорте мы путешествовали»
Коллаж «Едем, плаваем, летаем…»
Выставка «Леготранспорт»
Викторина «Что мы знаем о транспорте»
Ожидаемые результаты:

движения

транспорт.

машинист, пилот)




воспитателя детского сада.
Дети   имеют   знания   о   транспорте,   его   видах   и   правилах   дорожного
Дети   умеют   классифицировать   наземный,   водный,   воздушный
Дети   знают   названия   профессий   работников   транспорта   (шофер,
Дети умеют различать и называть детали конструктора Лего
Умеют строить из легоконструктора по образцу и модели транспорт
Знают стихи, песни, загадки о транспорте
В ходе реализации проекта произошло сплочение детей, родителей и
План – график образовательной деятельности
Дата Образовательная деятельность с
детьми
7 Рассматривание иллюстраций,
1
0
2
.
0
1
.
7
2

а
ц
и
н
т
я
П
фотографий о разных видах
транспорта.
Беседа «На чем люди ездят»
НОД Художественно –
эстетическое развитие
(Художественный труд)
«Самолеты»
Совместная деятельность:
Строительство «Лего – города»
Прогулка. П/ и «Самолеты».
Образовательная деятельность в
семье
Поручить родителям вместе с
детьми нарисовать различные
виды транспорта.
Разместить в уголке для
родителей памятку «Обучение
детей наблюдательности на
улице».
Предложить   родителям   почитать
ребёнку произведения: К. Чалиев
«Шуршат по дорогам», А. Мецгер
«Машины   силачи»,   М.   Манакова
«Автомобиль» Попросить родителей вместе с
детьми сделать поделку из Лего –
конструктора на тему
«Транспорт» для выставки в
группе.
Поручить родителям Лёвы У.
сделать подборку стихов о
транспорте.
Размещение   в   родительском
уголке   консультации   «Значение
Легоконструирования в развитии
детей дошкольного возраста»
Привлечь родителей Леры П. к
подбору загадок о транспорте.
7 Познавательное развитие
1
0
2
.
0
1
.

0
3
к
и
н
ь
л
е
д
е
н
о
П
1
0
2
.
0
1
.

1
3
к
и
н
р
о
т
В
7 Проблемная ситуация «Для чего
(развитие кругозора)
 НОД «Мчатся по улице
автомобили»
Раскрашивание «Виды
транспорта»
Прогулка.
П/и «Цветные автомобили».
Д/ и «Чего не хватает», «Собери
транспорт».
Просмотр
мультфильмов
«Паровозик   из   Ромашково»,
«Городской транспорт»

на дороге светофор»
Сюжетноролевая игра
«Путешествие на автобусе»
Д/и   «Найди   и   назови»,
«Чудесный мешочек»
Совместная деятельность   Лего
конструирование «Самолет»
Прогулка Наблюдение за
транспортом
Рассматривание и чтение книжки
– панорамы С. Ю. Волкова «Про
правила дорожного движения» Предложить   родителям   вместе   с
детьми составить рассказ на тему:
«На   каком   транспорте   мы
путешествовали»
Посоветовать родителям вместе с
детьми   во   время   совместных
прогулок   обратить   внимание   на
специальные   машины   (пожарная,
полиция, скорая помощь)
Посоветовать родителям почитать
ребенку рассказ Н. Носова
«Автомобиль», побеседовать о
прочитанном.
Пригласить родителей на
выставку в группе «Транспорт»
7 Сборка пазлов на тему
1
0
2
.
1
1
.
1
0

а
д
е
р
С
1
0
2
.
1
1
.
2
0

г
р
е
в
т
е
Ч
7 Дыхательная гимнастика «Колесо
«Транспорт»
НОД  Рисование «Грузовые
машины»
Прогулка П/и «Светофор»
Совместная деятельность – лего
конструирование «Корабль»
Рассматривание книги «Едем,
плаваем, летаем»»
спустило».
Беседа «Какой вид транспорта
больше нравиться»
НОД Речевое развитие.
Составление рассказа «Виды
транспорта» (по модели)
Прогулка П/и «Красный, желтый,
зеленый»
С/р игра «Транспорт на улице
Лего – города» Порекомендовать родителям
вместе с ребенком обсудить
проблемную ситуацию «Если бы
на свете не было машин»
1
0
2
.
1
1
.
3
0

а
ц
и
н
т
я
П
7  П/и « Провези машину не
выронив груз»
НОД Художественно –
эстетическое развитие (Лепка)
«Кораблик»
Коллаж «Едем, плаваем,
летаем…»
Викторина «Что мы знаем о
транспорте»
Выставка «Транспорт»
Перспективы дальнейшего развития проекта:
Поставленные мною цели и задачи в ходе проектной деятельности по теме
«Транспорт»   осуществлены.   При   работе   над   проектом   чувствовалось
стремление детей, воспитателя, родителей сплоченно работать над проектом.
У детей появился интерес, желание конструировать из Лего конструктора.
Лего даёт большие возможности детям познать этот мир, учиться общению в
обществе,   подражая   действиям   взрослых.   Лего   способствует   воспитанию
социальноактивной   личности   с   высокой   степенью   свободы   мышления,
развивает самостоятельность, способность решать любые задачи творчески,
находить   оригинальные   способы   решения.  На   основе   полученных   знаний
планируется   в   дальнейшем   расширить   представления  о   транспорте
специального   назначения   (снегоуборочная   машина,   комбайн,   поливальная
машина, трактор, мусоровоз, эвакуатор). Литература
Арон К.Д, Сахарнов С.В Едем, плаваем, летаем…. М.: Издательство
1.
«Детская литература», 1993.
2.
Лобанова В.А. Учебное проектирование в ДОО. Конспекты совместных
практических занятий: методическое пособие для педагогов ДОО. – СПб.:
ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2015 – 96 с.
3.
проектов в ДОУ.  СПб.: ДетствоПресс, 2012.  97с.
4.
2012. — 144 с. — (Новый детский сад с любовью).
Фешина Е.В. Легоконструирование в детском саду  М.: ТЦ Сфера,
Сыпченко   Е.   А.:   Инновационные   педагогические   технологии.   Метод

file_name: Образовательный проект Мир транспорта.doc

intro:
Образовательный проект «Мир транспорта»
Актуальность проекта: Современные дети растут в мире высоких технологий, развивающихся стремительно и бесповоротно. Социальное образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день. Одним из таких объектов является транспорт.
	Все дети любят кататься на транспорте, но в недостаточной степени знают его виды, правила безопасности, существующие на дороге, недостаточно полно владеют обобщенными понятиями, не всегда могут максимально обогатить знания и представления о видах транспорта, о правилах дорожного движения.
	Знакомство детей дошкольного возраста через конструктор Лего с транспортом вызывает большой интерес, позволяет создавать конструкции, имитирующие реальные объекты окружающего мира, расширяет кругозор и общую осведомленность ребёнка в практической деятельности.

title: Образовательный проект «Мир транспорта»


extracted_text:
ПРОЕКТ
«ПРОЦЕНТЫ В НАШЕЙ ЖИЗНИ»
Авторы проекта:
обучающиеся 68 классов.
Руководитель: Мартыненко Наталья Николаевна
Время работы над проектом внеурочное.
Краткая аннотация проекта:
Проценты     это   одна   из   сложнейших   тем   математики,   и   очень   многие   учащиеся
затрудняются или вообще не умеют решать задачи на проценты. А понимание процентов и
умение   выполнять   процентные   вычисления   и   расчеты   необходимы   каждому   человеку.
Прикладное   значение   этой   темы   очень   велико   и   затрагивает   все   сферы   нашей   жизни:
школьную,   научную   хозяйственную,   экономическую,   финасовую,   социальную,   сферу
здоровьесбережения и другие.
Изучение процентов, получение возможности решать разные задачи с их применением
продиктовано самой жизнью, ведь с процентами мы сталкиваемся в повседневной жизни на
каждом   шагу.   Познакомившись   с   процентами   в   первый   раз   в   5   классе,   мы   вдруг   стали
замечать, что они сопровождают нас повсюду: не только в школе (на уроках математики,
географии,   биологии,   истории,   физики,   химии   и   т.д.),   но   и   в   повседневной   жизни:   при
определении статистических данных в разных областях, при оплате коммунальных услуг, на
работе родителей при выплате заработной платы и налоговых, пенсионных, прочих удержаний
из нее, в банке при оплате кредита или получении накоплений по вкладу, в СМИ, в интернете
и т.д. Ориентироваться в мире процентов не так уж и просто!
Тема «Проценты» нас очень заинтересовала и увлекла, поэтому мы и решили провести
исследования   на   эту   тему,   познакомить   одноклассников   с   результатами   исследования,
привлечь и их внимание к этой актуальной для всех нас теме.
Панируемые результаты:
Работа над проектом продолжит формирование следующих умений и навыков:
Личностные:
осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к
труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
умение контролировать процесс и результат учебной и математической деятельности;
критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических
задач.
Метапредметные:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе, развивать мотивы и интересы для своей познавательной деятельности;
первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке
науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять её в понятной форме, принимать решения в
условиях неполной или избыточно, точной или вероятностной информации; умение понимать и использовать математические средства наглядности для иллюстрации,
интерпретации, аргументации.
Предметные:
умение самостоятельно выстраивать  алгоритм поисковых и математических действий;
умение видеть  закономерности при решении задач;
способствовать расширению математического кругозора за счет изучения интересных
исторических фактов.
Вопросы, направляющие проект:
Основополагающий вопрос:
Процент это число, величина или объект живой или неживой природы?
Проблемные вопросы:
Где? Когда? Зачем появился процент?
Что известно тебе о понятии "процент"?
Можно ли считать процент числом?
Можно ли считать часть величины процентом?
Процент  это объект живой или неживой природы?
Учебные вопросы:
Что называется процентом?
Сотая доля и одна сотая это одно и тоже?
Существует ли связь между чемто целым, единицей и ста процентами?
Что общего во всех задачах на проценты?
Чем эти задачи отличаются?
С какими текстовыми задачами связаны проценты?
План проведения проекта:
Этап I. Подготовительный.
• демонстрация вводной презентации учителя.
Этап II. Основной:
1. Информационнотеоретический:
• Определение направления поиска, поиск информации в разных источниках.
• Организация и проведение необходимых экспериментальных исследований.
• Критическое осмысление и анализ информации, выбор главного.
2. Практический:
• Сравнительный анализ результатов теоретических и практических исследований.
• Подготовка информации для использования в продуктах (презентациях, публикациях,
рефератах, вики  статьях).
• Рефлексия.
• Создание презентаций, публикаций, рефератов, видео, вики  статей.
Этап III. Заключительный.
• Презентация проекта в рамках предметной недели по математике.
• Рефлексия. Продукты проектной деятельности обучающихся:
пример презентации
Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности:
Найти соответствующие пары
Найти пару
Запись процентов дробью
Полезные ресурсы:
История возникновения процентов
История возникновения понятия Процент
Определение понятия процент
Пример проекта
Тест по теме "Числа и проценты"
Правила нахождения процентов
Применение процентов в повседневной жизни современного человека
Проценты
Онлайн тест по теме: Задачи на проценты.

file_name: Проект ПРОЦЕНТЫ.docx

intro:
Проект "Проценты в нашей жизни" рассчитан на аудиторию обучающихся 6-8 классов. Время проведения внеурочное.
Проценты - это одна из сложнейших тем математики, и очень многие обучающиеся затрудняются или вообще не умеют решать задачи на проценты. А понимание процентов и умение выполнять процентные вычисления и расчеты необходимы каждому человеку.
Проценты повсюду в повседневной жизни! Ориентироваться в мире процентов не так уж и просто!
	Результатами исследования можно поделиться с одноклассниками, в группах параллелей 6-8 классов, на родительских собраниях и в рамках проведения недели математики.Проценты - это одна из сложнейших тем математики, и очень многие учащиеся затрудняются или вообще не умеют решать задачи на проценты. А понимание процентов и умение выполнять процентные вычисления и расчеты необходимы каждому человеку. Прикладное значение этой темы очень велико и затрагивает все сферы нашей жизни: школьную, научную хозяйственную, экономическую, финасовую, социальную, сферу здоровьесбережения и другие.

математика

group: Дисциплины

title: Проект  "Проценты в нашей жизни" (6-8 классы, математика)


extracted_text:
еподавание
Управление образования и науки
администрации Губкинского городского округа
Создание условий диалога культур через инновационные подходы в обучении
иностранным языкам.
Авторы:
 Дмитриева Елена Анатольевна,
Хлопкова
Татьяна Александровна,
учителя английского языка
МАОУ «СОШ № 12
с углубленным изучением
отдельных предметов» Губкин 2017
Зная   другие   языки,   человек   получает   возможность   для   пересечения
границы своей родной культуры и встречи с другими культурами. Происходит
диалог культур.
Иностранный язык является неотъемлемой частью культурологического
образования.   Задачей   культурологического   образования,   в   том   числе   и
спроецированного   на   иностранный   язык,   является   создание   условий,   в
которых   человеческая   личность   может   проявляться   во   всем   своем
многообразии   и   самоопределении,   ведя   диалог   в   горизонте   культуры.
Личность жива только в своей обращенности к другим, в восприятии другого
во внимании к другому, в общении с другим (или самим собой в качестве
Другого). Значит, личность есть там, где есть диалог.
Все   методы,   приемы   и   средства   обучения   иностранному   языку   в
контексте   диалога   культур   направлены   на   узнавание   и   понимание   новой
культуры.   В   свою   очередь,   подобные   установки   создают   потребность   в
обеспечении такой организации учебного процесса, которая способствовала
бы формированию и развитию личности обучающегося.
Основой   обучения   иностранному   языку   в   контексте   личностно
деятельностного подхода должно быть не только и не столько запоминание
информации,   сколько   активное   участие   обучаемых   в   овладении   знаниями,
формирование   у   них   способности   к   самостоятельной   продуктивной
деятельности   на   иностранном   языке.   Это   предусматривает   возможность
использовать серию творческих заданий, ролевых игр, ситуаций и т.д.
Процесс   познавания,   понимания,   узнавания   новой   культуры   очень
труден.   Поскольку   обучающийся   часто   рассматривает   культурные   явления
другого   народа   с   точки   зрения   внутренней   перспективы,   через   призму
собственной   культуры,   то   становится   ясно,   почему   допускаются   грубые
ошибки, иногда нарушающие процесс коммуникации, а иногда делающие его просто   невозможным.   По   меткому   замечанию   немецкого   исследователя
Г. Фишера   мы   имеем   в   данном   случае   дело   с   так   называемой
«страноведческой   интерференцией»   При   обучении   иностранным   языкам   в
контексте   диалога   культур   возникают   неограниченные   воспитательные
возможности, если иностранный язык используется как средство приобщения
студентов к духовной культуре других народов и познания действительности
путем   иноязычного   общения,   как   способ   самопознания   и   самовыражения
личности в процессе общения.
Изучение   аутентичных   текстов,   чтение   газет   и   журналов   на
иностранным   языке,   прослушивание   аудиокассет,   просмотр   видеофильмов
знакомит обучаемых с культурой другого народа, помогает выявить сходство
и различия в культуре двух народов, дает студентам возможность подругому
взглянуть   на   проблемы   своих   сверстников   в   стране   изучаемого   языка,
познакомиться   со   спецификой   менталитета   народа,   нравами,   обычаями,
стилем жизни страны изучаемого языка.
При изучении иностранного языка в контексте диалога культур следует
исходить   из   принципа   равноправия   всех   человеческих   культур   (Л. Гётце).
Этот тезис, однако, нисколько не умаляет автономии культуры любого народа
и в то же время помогает избежать этноцентризма, т.е. чувства превосходства
собственного языка и культуры.
Преподаватель   должен   занимать   такую   позицию   в   процессе
педагогической деятельности, при которой он будет воспитывать у студентов
уважение к культуре другого народа, давать объективную оценку явлениям
культуры другого народа, пробуждать у студентов желание узнать как можно
больше о стране изучаемого языка, учитывая при этом возможности взаимного
обогащения культур. Только в этом случае можно будет говорить о диалоге
культур в широком смысле этого слова, предполагающем взаимопонимание и
взаимообогащение. Кто хочет знать иностранный язык и правильно пользоваться им, тот
должен, прежде всего, познать мир людей, которые говорят на этом языке.
Эффективность   применения   инфокоммуникационных   технологий   во
многом зависит от того, насколько методически грамотно и педагогически
оправдано их включение в структуру учебновоспитательного процесса.
К дидактическим принципам, обеспечивающим высокую эффективность
инфокоммуникационных технологий, относятся принципы: связи обучения с
жизнью,   научности,   доступности,   систематичности,   преемственности,
наглядности, мотивационной стимуляции, педагогической технологичности.
Потенциал   новых   инфокоммуникационных   технологий   проявляется
многопланово, открывая возможности:
– совершенствовать   методологию   и   стратегию   отбора   содержания
школьного   образования,   вносить   изменения   в   обучение   традиционным
дисциплинам;
– повышать   эффективность   обучения,   его   индивидуализацию   и
дифференциацию, организовывать новые формы взаимодействия в процессе
обучения и изменения содержания и характера деятельности обучающего и
обучаемого;
– видоизменять и улучшать управление учебным процессом.
Приобщение к культуре изучаемого языка в контексте диалога культур
предполагает постижение ценностей иноязычной чужой культуры, на основе
чего также происходит переосмысление роли и места своей культуры. При
этом   важное   значение   приобретает   практическая   деятельность,   в   данном
случае   применение   инфокоммуникационных   технологий.   А.А. Леонтьев,
считает,   что   «чужая   культура   усваивается   только   в   процессе   какойлибо
деятельности:   учебной,   практической   или   любой   другой…   происходит
осознание усваиваемых фрагментов чужой культуры, «переформулирование» чужой   культуры   в   терминах   своего   лингвокультурного   опыта.   Таким   же
образом   познается   не   только   чужая   культура,   но   и   ранее   неизвестные
фрагменты своей культуры» [19].
В этом отношении инфокоммуникационные технологии предоставляют
больше простора  и возможностей   в  сравнении  с традиционным  обучением,
поскольку   каждый   студент   на   основе   информационнокоммуникационных
технологий   активно   взаимодействует   друг   с   другом,   а   также   с
преподавателем, и при этом выступает как субъект учебной познавательной,
творческой деятельности.
В   этой   связи,   необходимо   перечислить   наиболее   современные
инфокоммуникационные   технологии   и   их   преимущества.   Вопервых,   это
наиболее   распространенная   и   доступная   мультимедийная   среда.   По
определению   А.В. Смирнова   «Мультимедия   –   это   совокупность   средств,
позволяющих   объединять   в   интерактивном   режиме   обычную   информацию
(текст и графику) со звуком и движущимися изображениями» [20].
Отличительными   чертами   мультимедия   являются:   интерактивность,
универсальность, разнообразие форм.
Доказанным фактом является то, что большинство людей запоминают
15% услышанного и 25% увиденного. Одновременное их сочетание повышает
запоминаемость   до   65%.   Это   еще   один   положительный   момент   в   адрес
мультимедия.
Особую   роль   в   жизни   современной   школы   играют   вебсайты   и
образовательные порталы, одним словом Интернетресурсы. Образовательное
значение   интернет   неоценимо:   открытый   доступ   к   удаленным   источникам
информации,
  виртуальным   музеям,
возможность электронной переписки со сверстником из любой страны мира. В
  международным   библиотекам,
связи   с   этим   важно,   чтобы   школьник   не   только   овладел   определенным предметом,  но,  что   более  ценно,  научился   самостоятельно  Особую   роль   в
жизни   современной   школы   играют   вебсайты   и   образовательные   порталы,
одним   словом   Интернетресурсы.   Образовательное   значение   интернет
неоценимо:   открытый   доступ   к   удаленным   источникам   информации,
  возможность
международным   библиотекам,
электронной переписки со сверстником из любой страны мира. В связи с этим
  виртуальным   музеям,
важно, чтобы школьник не только овладел определенным предметом, но, что
более   ценно,   научился   самостоятельно   приобретать   знания,   работать   с
информацией, овладел способами познавательной деятельности.
Тем   актуальнее   и   важнее   становится   необходимость   применения
инфокоммуникационных   технологий   на   уроках   иностранного   языка   как
главному способу самостоятельной познавательной деятельности, на основе
которой   в   свою   очередь   школьники   приобщаются   к   изучаемой   культуре,
стирая границы, преодолевая тысячи километров, сидя за компьютером.
Сегодня, исследуются методики использования телеконференций. Так,
Д.А. Богданова указывает на то, что именно телеконференции стали активно
  они   «позволяют   организовать
применяться   западными   педагогами,
коллективную работу учащихся, реализовать методы деловых игр, мозгового
штурма» [21].
Стремительное   развитие   информационных   телекоммуникационных
технологий позволяет говорить, что именно за ними стоит будущее нашего
образования.
Анализ  современных   педагогических  исследований   свидетельствует   о
возрастающем   интересе   к   проблеме   подготовки   школьников   в   области
инфокоммуникационных технологий, поиску наиболее эффективных форм и
методов применения в учебном процессе ИТ.
Наиболее значимыми характеристиками XXI века, которые не могут не
сказаться на системе обучения иностранным языкам, является глобализация. Происходит многоаспектное сближение стран и народов, становление единого
  получившего   название   глобального   или
взаимозависимого   мира,
глобализирующегося,   в   рамках   которого   расширяются   экономические,
политические и культурные связи между странами.
В   данных   условиях   изменяется   само   общество.   Оно   становится
поликультурным, для которого характерно как развитие ряда универсальных,
глобальных характеристик, так и сохранение самобытности культуры каждой
отдельно взятой этнической группы.
Это   означает,   что   становясь   участниками   какоголюбого   вида
межкультурных контактов, люди взаимодействуют с представителями других
культур,   зачастую   существенно   отличающихся   друг   от   друга.   Отличия   в
языках,   национальной   кухне,   одежде,   нормах   общественного   поведения,
отношении к выполняемой работе зачастую делают эти контакты трудными и
даже невозможными.
Главное препятствие, мешающее успешному решению этой проблемы,
состоит в том, что люди воспринимают другие культуры через призму своей
культуры.
Реализация   принципов   поликультурного   образования   (принцип
доминирования   проблемных   культуроведческих   заданий,   принцип   диалога
культур и цивилизаций, принцип дидактической целесообразности) позволяет
студентам социализироваться как в нашей культуре, так и культуре страны
изучаемого языка.
Только   через   диалог   с   другой   культурой   можно   достигнуть
определенного уровня самопознания, так как при диалогической встрече двух
культур,   каждая   сохраняет   свое   единство   и   открытую   целостность,
одновременно обогащая другую. Сфера   применения   компьютера   в   обучении   иностранным   языкам
необычайно широка, в том числе, для достижения результата образования в
области   современных   неродных   языков,
формировании вторичной языковой личности.
  который   заключается   в
Библиографический список
1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки
учения школьников.  М., 1984. – 296 с.
2. Гузеев   В.В.   «Метод   проектов»   как   частный   случай   интегральной
технологии обучения. Директор школы. М., 1995, № 6, с.3447.
3. Епанченцева Н.Д., Моисеенко О.А. Примерная «сквозная »программа
раннего обучения английскому языку детей в детском саду и первом
классе начальной школы.  Белгород,2008с.515.
4. Областная целевая программа «Иностранный язык (200122014 гг.)
5. Пассов   Е.И.   Программаконцепция   коммуникативного   иноязычного
образования/ Е.И.Пассов. – М: Просвещение, 2000 – 294 с.
6. Примерные   программы   основного   общего   образования.   Иностранный
язык. Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2009. – 144 с.
7. Примерные   программы   основного   общего   образования.   Иностранный
язык. – М.: Просвещение, 2004. – 144 с.
8. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения
школьников. Журнал «Директор школы».  М: «Сентябрь», 2003, №8.
9. Сазонова   В.В.   Проблемные   задания   на   уроках   английского   языка   в
школе, М., 2001.
10.Семёнова   Н.А.
  Исследовательская   деятельность   учащихся   //
«Начальная школа» №2, 2006.
11.Сысоев   П.В.,   Сафонова   В.В.   «Коммуникативная   компетенция:
современные   подходы   к   многоуровневому   описанию   в   методических
целях», Иностранные языки в школе, 2005, №2.
12.Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
образования,2011г.
13.Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного
общего образования, 2011г.

file_name: диалог культур.docx

intro: Особую роль в жизни современной школы играют веб-сайты и образовательные порталы, одним словом Интернет-ресурсы. Образовательное значение интернет неоценимо: открытый доступ к удаленным источникам информации, международным библиотекам, виртуальным музеям, возможность электронной переписки со сверстником из любой страны мира. В связи с этим важно, чтобы школьник не только овладел определенным предметом, но, что более ценно, научился самостоятельно Особую роль в жизни современной школы играют веб-сайты и образовательные порталы, одним словом Интернет-ресурсы.Особую роль в жизни современной школы играют веб-сайты и образовательные порталы, одним словом Интернет-ресурсы. Образовательное значение интернет неоценимо: открытый доступ к удаленным источникам информации, международным библиотекам, виртуальным музеям, возможность электронной переписки со сверстником из любой страны мира.

title: Создание условий диалога культур через инновационные подходы в обучении иностранным языкам в начальной школе.


extracted_text:
Сценарий концертной программы ко Дню матери
«Мамы – пуговки. На них все держится».
25.11.2017 12.45

Марита 3б
Амина 2б
Артём 2б
Звучит музыкальная подборка. Мамы входят в зал.
На полотне, где нарисован трафарет солнышка с лучиками, мамы  пришивают
пуговки по контуру.
Мамам повязывают шнурочки с пуговичками на запястье.
Звучит сигнал к началу праздника.
Куплет о мишках «Спят медведи маленькие» На сцене  Большая Медведица и
Медвежонок (ростовые куклы). На видео – ролик (мультик «Умка»)
Песня «Ложкой снег мешая» Алина Султанова.
На финальных аккордах выходят к сцене дети (5 человек началка) с игрушками
мишками. Стихи о мамах.
Платьев у мамы, ну, прямо не счесть.
Синее есть и зеленое есть.
Есть голубое с большими цветами
Каждое служит посвоему маме.
В этом уходит она на работу,
В этом кино смотрит мама в субботу,
В этом она хорошеет с годами.
Модная, милая, добрая мама.
Утром две ладони, две больших руки
Мыли окна в доме наперегонки.
И чистюлямама поднялась чуть свет.
«Мама мыла раму» помню с детских лет.
Мыли раму скоро. Только рядом вдруг
На стекле простора  пара детских рук.
А через минуту с ними заодно
Две рукималютки стали мыть окно.
Мне всегда приятно видеть то окно:
Добротой и дружбой светится оно.
Как хорошо, когда есть сын!
Частичка маминой красы
Такой душевный и родной,
Не позволяет быть одной.
Небесный мамин огонек,
Красивый, славный паренек,
Бальзам, лекарственный нектар,
1 Божественный, небесный дар,
Частичка маминой красы,
Как хорошо, когда есть сын.
Диана 1д
Мамой быть – большое счастье.
Мамой быть непросто иногда…
Мама это та, кто днем и ночью
За детей готова все отдать…»
И стоять полночи у кроватки.
И смотреть беззвучно, чуть дыша,
На того, кто спит в кроватке сладко,
На родного маме малыша.
Мама – та, что неизменно рядом!
Только мама может так любить!
Мамой быть высокая награда.
Вот, что означает, «мамой быть»!
Это ж интересно прямо:
Значит, у мамы есть мама?!
И у этой мамы  мама?!
И у папы  тоже мама?!
Ну, куда не погляжу,
Всюду мамы, мамы, мамы!
Музыка. На сцену выходят ведущие (Севинч Эрманова 6а и Роман Бедьянов 2б).
Добрый день, милые и родные!
Здравствуйте, драгоценные и заботливые!
Мамы, мамочки, мамули!
Поздравляем вас с теплым праздником.
Днем матери!
Мы любим вас и ценим всегда.
Каждую торопливую секунду.
Лиза 1в

Севинч
Рома
Севинч
Рома
вместе
Севинч
Рома
Севинч
Рома
Севинч
Рома
Из них складываются годы переживаний, волнений и гордости за нас, ваших детей.
2 Мамы – пуговки. На вас всё держится.
Пуговке славу мы все воздаём,
Ей величавую песню поём.
Слава тебе – говорим без прикрас.
Будь же ты, пуговка вечно при нас.
Ты уж покрепче за нитку держись.
В футбол я играю   не оторвись!
Сколько же будет твоей в том вины,
Если я вдруг потеряю штаны.
Знай, что в борьбе ты мне очень нужна:
Поддержка в одежде тоже важна.
Мамочка, пуговка, не оторвись,
Не потеряйся и не расстегнись.
Ролик «Счастье» песня С. Пьеха и дети школы.
Мода   не   стоит   на   месте.   Сейчас,   наряду   с   пуговицами,   можно   увидеть   кнопки,
«липучки» и молнии. Но пуговицы, попрежнему, играют большую роль в нашей жизни.
Мамы никогда не выходят из моды. Мамы всегда в тренде!
Пуговички мелкие и крупные, яркие и скромные,  хранительницы, талисманы, которые
оберегают и защищают.
Сколько   выдумки,   фантазии,   мастерства   вложено  в   ту,  без  которой   самый   строгий
костюм  не костюм, и самое изящное платье  не платье. Недаром пуговицы ктото
метко назвал глазами платья.
Частушки в больших туфлях, банданах, с  балалайками
Вот он праздник наступил,
Рады мы по ушки.
Пуговичкам пропоём
Всякие частушки.
Звучит «Это балалайка».
Дорогие наши мамы,
Для вас пляшем и поём.
С праздником вас поздравляем
И привет большой вам шлём!
Звучит «Привет»
3
Севинч

Рома
Севинч
Рома
Севинч

Артём

Рита
Чтобы маму на работу
Телефон злой  не будил,
Я ему сегодня ночью
Три детальки отвинтил.
Катя
Звучит рингтон.
Мама, милая моя,
Не ругай, влюбилась я.
Как в кого?! Прицельно, в Лёху,
Без него мне очень плохо.

Звучит «Ой, ЛёхаЛёха»
Гуля
Динара

Артём
Антон

Сильно мамочку люблю,
Обожаю очень!
Приведу я жениха,
Нужно пропесочить!
Звучит «Ой, мама я влюбилась»
Мы спасибо говорить
Мамам не устанем.
И во всех делах домашних
Помогать им станем.
Мы без мамочки однажды
Приготовили обед.
Сами вымыли посуду,
И с тех пор посуды нет.
Звучит «Х файл»
Мама строгая у нас,
Даже строже папы.
Она будто командир,
Ну, а мы солдаты.
Звучит «Рота, подъем»
Севинч
Каждый день бы танцевать,
4 Рома
Севинч
Рома

Севинч

Рома
Севинч
Рома
Севинч
Рома

Севинч
Рома
Севинч
Рома

Удивлять стихами…
Как мы любим своих мам,
Вы поймете сами.
Звучит «Теперь давай танцуй, что смущает тебя»
Мы решили, что  на праздник
Милым мамам сделаем.
Все послушными вдруг станем
На неделю целую!
Звучит «Пусть все будет так, ка ты захочешь»
Монолог Олега Кошевого «Руки матери» Дарья Маслова 11а
Мама  единственная, чья жизнь посвящена нам, детям.
Неважно, сколько нам лет, мамам интересен каждый наш шаг, важен каждый поступок.
Все будет хорошо, пока мы бережем и любим своих матерей.
Любим…
Отбирает ромашку.
Любим! Любим! Ромашки! На сцену!
Песня «Ромашки» 5а
Ведущий выходит в застёгнутой неправильно рубашке.
Сына пуговки пришил.
Он потратил много сил.
Пуговицыкнопочки
Из маминой коробочки.
На рубашке – ровный ряд.
Мама, принимай парад!
Молодчина, мальчик мой!
Но качает головой:
У одной – не тот мундир…
Мама, это командир! Командовать парадом
Будут они. Джентльмены
5 А чуть позже и дамы с подарками для мам.
Танец «Джентельмены»
Танец «Crazy mix» Шерстобитова Екатерина, Мокрецова Валерия 8А
Рома, а твоя мама расстраивается?
Ещё как! Тогда мои с ней отношения зависают на тоненькой ниточке.
А что ты делаешь, чтобы пуговичка не оторвалась?
Извиняюсь, исправляюсь, как один мой знакомый.
Стихотворение «Медвежонокневежа» Настя Александрова 6а
Был сынок у маменьки медвежонок маленький.
В маму был фигурою в медведицу бурую.
Уляжется медведица под деревом, в тени.
Сын рядом присоседится, и так лежат они.
Он упадёт. Ах, бедненький! Его жалеет мать.
Умнее в заповеднике ребёнка не сыскать!
Сыночек дисциплины совсем не признаёт!
Нашёл он мёд пчелиный, и грязной лапой в мёд!
Я твержу: «Имей в виду так нельзя хватать еду»
А он как начал чавкать, измазался в меду.
Я за ним ухаживай, мучайся с сынком.
Мой его, приглаживай шёрстку языком.
С мужем мы беседуем, мешает он беседе.
Перебивать не следует взрослого медведя!
Вот он примчался к дому и первый влез в берлогу.
Медведю пожилому не уступил дорогу.
Вчера пропал кудато! Я прямо сбилась с ног!
Взъерошенный, лохматый пришёл домой сынок.
И заявляет маме: «А я валялся в яме»
Ужасно он воспитан, всю ночь ревёт, не спит он!
Меня изводит просто. Тут разве хватит сил?
Пошёл сыночек в гости, хозяйку укусил.
А медвежат соседки столкнул с высокой ветки.
Советоваться к мужу медведица пошла.
Сынокто наш всё хуже, не ладятся дела!
Не знает он приличий, он дом разрушил птичий!
Дерётся он в кустах, в общественных местах!
Но вот дошло и до того, что на медведя самого,
6
Рома
Севинч

Рома
Севинч
Рома
Севинч
Рома
Севинч
Рома
Севинч
Рома
Севинч
Рома

Севинч
Рома
Севинч
Рома

На родного папу, Мишка поднял лапу!
Отец, сердито воя, отшлёпал сорванца.
Задело за живое, как видно, и отца.
Я знаю понаслышке, и люди говорят,
Что такие мишки есть среди ребят.
Севинч! Ты такая красивая!
Вся в маму. А женщина, даже если ей только восемь, всегда следит за собой. Например,
заплетает косички и повязывает бант.
Песня «Мамины косички»
Я  подошёл к зеркалу и увидел там своё отражение. Как же смешно я выглядел, а всему
виной была неправильно застегнутая  пуговица на рубашке.
Иногда нашим «пуговичкам» тяжело. Не хватает рук, часов в сутках.
Откуда они только черпают энергию?! Исключительно положительную, занимательную
и разминательную.
Как танецмамина зарядка от самых популярных мультипликационных героев.
С пылесосом, утюгом и кастрюльками. Миньоны и мамы, вперёд!
Повторяем все за ними!
Анимационный флэшмоб 11б Миньоны
А бывает, что одну пуговичку пришивают сразу двумя ниточками?
Ты о мамах и их детях? Конечно.
Эти две ниточки тянутся к одной пуговичке.
Как быстро?
В ритме вальса.
Танец «Вальс» дуэт Мельниковы Максим и Вероника1а
Мама звучит напевно, как поэма, как песня!
Которую мы посвящаем вам!
7 Пусть ваш жизненный путь будет устлан цветами.
С праздником вас, дорогие!
Песня «Моя милая мама» Мурад Ашурлаев 2а лепестки, фотосет с мамами

8

file_name: день матери сценарий.docx

intro: Встречая мам, дети повязывали браслетики-шнурочки с пуговицами. Программа начиналась театрализованным прологом. Колыбельными: "Спять медведи малые, ложкой снег мешая" Ростовые куклы медведей предваряли выход учеников началки со стихотворениями.  Вокальный номер оригинального жанра на основе частушек. Ролик- монтаж съёмок детей и фотографии их мам на популярную песню. Театрализация стихотворения Барто "Медвежонок". Анимационный флэш моб с Миньонами, демонстрирующими работу по дому мам. Финальный номер с выходом всех участников концертной программы.Сценарий

доп. образование детей

group: Другое

title: сценарий к дню матери "Мамы - пуговки. На них всё держится"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
   Рабочая программа индивидуального обучения  Балицкого Наиля  по английскому
языку разработана на основе основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ «Ниновская ООШ» и адаптирована данному ученику с учетом
планируемых результатов начального общего образования, авторской программы для
24 классов М.В.Вербицкой.–М.: ВентанаГраф, 2012.  (FORWARD) .
 Настоящая рабочая программа учитывает особенности обучения английскому языку
младшего школьника. Она полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает
формирование личностных,  метапредметных и предметных компетенций.
Значительное место уделяется формированию ценностных ориентиров и эстетических
идеалов. Включены материалы, расширяющие представление младших школьников о
России и формируют чувство гордости за свою страну и ее достижения в разных
сферах.
       В соответствии с принципом развивающего обучения сделан акцент на развитие
общей когнитивнокоммуникативной компетенции учащихся наряду с развитием
элементарной иноязычной коммуникативной компетенции. Формирование
коммуникативной компетенции основывается на развитии навыков смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров, умении осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах, что является одним из важнейших метапредметных результатов освоения
образовательной программы начального общего образования, обозначенных ФГОС
НОО. Программа индивидуального обучения  «FORWARD4» , предназначена  для
обучения английскому языку  в 4 классе и обеспечивает необходимый уровень
индивидуальной языковой подготовки учся в соответствии с требованиями основной
образовательной программы начального общего образования  МБОУ « Ниновская
ООШ».
Учебнометодический комплект
Для реализации рабочей программы используется учебнометодический комплект,
включающий в себя: для учителя
–  Программа. Английский язык 24 классы, М.В.Вербицкая,2013г.
–  Английский язык, 4 класс, пособие для учителя, М.В.Вербицкая.
для учащихся
–   учебник: Английский язык, 4 класс в двух частях, М.В.Вербицкая, О.В.Оралова,
Б.Эббс, Э. Уорелл,  Э.Уорд, рекомендованного Министерством образования и науки
РФ для работы в 20122013 уч. Г.,
– Рабочая тетрадь: Английский язык 4 класс,
– Аудиоприложение к учебнику и рабочей тетради.
Место предмета в учебном плане
На изучение курса «Английский язык» отводится 0,5 ч.   в неделю,   за год общее
количество часов составляет  18 часов. Цели изучения курса
  Содержание рабочей программы направлено на освоение  знаний, умений и навыков
на базовом уровне, что соответствует образовательной программе МБОУ «Ниновская
ООШ». Она включает в себя все темы, предусмотренные федеральным компонентом
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования   по
английскому языку и авторской программой учебного курса М.В.Вербицкой.
Интегративной   целью  обучения   английскому   языку   является   формирование
элементарной коммуникативной компетенции  младшего школьника на доступном
для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,
чтении и письме.
Элементарная   коммуникативная   компетенция   понимается   как   способность   и
готовность   младшего   школьника   осуществлять   межличностное   и   межкультурное
общение с носителями изучаемого иностранного в устной и письменной  формах в
ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего
школьника.   Следовательно,   изучение   иностранного   языка   в   начальной   школе
направлено на достижение следующих целей:
формирование  умения общаться на английском языке на элементарном уровне с
учетом   речевых   возможностей   и   потребностей   младших   школьников   в   устной
(аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
приобщение  детей   к   новому   социальному   опыту   с   использованием   английского
языка:   знакомство   младших   школьников   с   миром   зарубежных   сверстников,   с
зарубежным   детским   фольклором   и   доступными   образцами   художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
развитие  речевых,   интеллектуальных   и   познавательных   способностей   младших
школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему
овладению английским языком;
воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского
языка.
     Принципы обучения, лежащие в основе УМК серии «Forward»:
принцип коммуникативной направленности. Задания УМК серии «Forward» имеют
коммуникативную   направленность   и   включены   в   учебные   ситуации,   близкие   к
реальным ситуациям общения младших школьников.
принцип   устного   опережения.   На   первом   этапе   основное   внимание   уделяется
устной речи. Новый учебный материал сначала предъявляется в звучащей форме, и от
учащихся в первую очередь требуется освоение речевых образцов и оперирование ими
в   устной   речи,   однако   постепенно   на   первый   план   выдвигается   принцип
интегративного развития коммуникативных навыков;
принцип интегративного развития коммуникативных навыков. На втором этапе
по мере овладения звукобуквенными соответствиями английского языка параллельно
с   развитиями   навыков   аудирования   и   говорения   начинается   обучение   чтению   и
письму; принцип   развивающего   обучения.  Уже   на   начальном   этапе   обучения   детям
предлагаются   разнообразные   проблемно   –поисковые   задачина   учебном   материале,
соответствующем   уровню   развития   младших   школьников,   которые   обеспечивают
овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно   –
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
  принцип   доступности   и   посильности.  Данный   принцип   предусматривает   учёт
психологопедагогических особенностей и возможностей детей младшего школьного
возраста;
принцип опоры на родной язык. Родной язык может и должен использоваться для
осуществления переноса формирующихся и уже сформированных на родном языке
лингвистических знаний и коммуникативных навыков и умений на изучаемый язык;
принцип социокультурной направленности, соизучения языка и культуры. Дети
постепенно   должны   научиться   понимать   возможные   расхождения   в   ритуалах
проведения   праздников,   составляющие   особенности   нашей   культуры   и   культуры
англоязычных стран;
принцип   диалога   культур.  Принцип   диалога   культур   предполагает   не   только
приобщение   к   иной   культуре,   но   и   осознание   особенностей   культурных   традиций
своей страны и умение достойно представлять её при общении с представителями
других стран;
принцип   дифференциации   требований   к   подготовке   учащихся.   В   учебниках
данной серии проведено разграничение учебного материала, позволяющие выделить
уровни актуального развития и ближайшего развития.
Младший школьник овладевает следующими специальными (предметными) учебными
Pезультаты
 пользоваться англорусским словарем учебника (в том числе транскрипцией);
умениями и навыками:
 пользоваться   справочным   материалом,   представленным   в   виде   таблиц,   схем,
правил;
 вести словарь (словарную тетрадь, словарь в картинках);
 систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
 пользоваться   языковой   догадкой,
  например,
  при   опознавании
интернационализмов;
 делать обобщения на основе анализа изученного грамматического материала;
 опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
 совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные
на   уроках   родного   языка   (прогнозировать   содержание   текста   по   заголовку, данным   к   тексту   рисункам,  списывать   текст,   выписывать   отдельные   слова   и
предложения из текста и т. п.);
 овладевают   более   разнообразными   приемами   раскрытия   значения   слова,
используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст;
 совершенствуют   свои   общеречевые   коммуникативные   умения,   например,
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу,
задавая вопросы и переспрашивая;
 учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
 учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебныеи  специальные  учебные  умения,  универсальные учебные  действия,  а
также  социокультурная   осведомленность  осваиваются   учащимся   в   процессе
формирования   коммуникативных   умений   в   основных   видах   речевой   деятельности.
Личностные результаты
Под  личностными результатами освоения учебного предмета понимается
система ценностных отношений обучающихся — к себе,  самому образовательному
процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются:
 общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе;
 осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения
между людьми;

знакомство   с   миром   зарубежных   сверстников   с   использованием   средств
изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы
детской художественной литературы, традиции).
Метапредметные результаты
Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на
базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:
а)   освоение   учащимися   универсальных   учебных   действий   (познавательных,
регулятивных,
  обеспечивающих   овладение   ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться;
б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметными   результатами  изучения   иностранного   языка   в   начальной
школе являются:
  коммуникативных),  развитие   коммуникативных   способностей   школьника,   умения   выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
 расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
 развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
 овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно
методического   комплекта   (учебником,   аудиодиском,   рабочей   тетрадью,
справочными материалами и т. д.)
Предметные результаты
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку,
разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты
дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной, познавательной,
ценностноориентационной, эстетической и трудовой. Планируемые
результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и
разделами предмета «Английский язык»:
1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании,
говорении, чтении, письме);
2) языковые средства и навыки пользования ими;
3) социокультурная осведомленность;
4) общеучебные и специальные учебные умения.
Знакомство: с одноклассниками, учителем, (имя, возраст, национальность/
гражданство). Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз )
Содержание курса
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Профессия родителей.
Мой   день  (распорядок   дня,   домашние   обязанности).   Покупки   в   магазине.
Одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Выходной день .Каникулы, активный отдых.
Я и мои друзья:  имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.  Письмо
зарубежному другу.
Любимое  домашнее    животное:     имя,   возраст,   цвет,   размер,   характер,   что
умеет делать.
Моя школа: классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Школьные кружки. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня.  Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Обозначение
времени. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. Страна/страны   изучаемого   языкаи   родная   страна:   название,   столица,
достопримечательности. Небольшие произведения детского фольклора на английском
языке (рифмовки, стихи, песни).
ПРИМЕРНОЕ  ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
4 КЛАСС
№
Тема
Количество часов
1
3
4
5
6
7
8
9
11
12
13
14
15
16
Новые друзья
Компьютерный журнал
В дождевом лесу
Что ты знаешь о дождевых лесах?
Что ты знаешь о России?
Найти Джозефа Александера
Столичный город
Едем !
Лесной ангел
Призрак в тумане
Картина на стене
Послание в храме
Где же мистер Биг ?
Возвращение домой
1
1
     2  (4)
                      1
1
1
          1 (4)
1
1
1
 3  (6)
1
1
      2  (4)
18
Итого
Учитывая, что учащиеся  обладает  различными возможностями  и достигает этого
уровня с разной степенью приближения, в программе  изложен  допустимый уровень
подготовки для учся со слабыми  умственными способностями.

file_name: Рабочая программа - 4  инд.FORWARD.docx

intro:
Рабочая программа индивидуального обучения  Балицкого Наиля  по английскому языку разработана на основе основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Ниновская ООШ» и адаптирована данному ученику с учетом планируемых результатов начального общего образования, авторской программы для 2-4 классов М.В.Вербицкой.–М.: Вентана-Граф, 2012.  (FORWARD) .
 Настоящая рабочая программа учитывает особенности обучения английскому языку младшего школьника. Она полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных,  метапредметных и предметных компетенций. Значительное место уделяется формированию ценностных ориентиров и эстетических идеалов. Включены материалы, расширяющие представление младших школьников о России и формируют чувство гордости за свою страну и ее достижения в разных сферах.
       В соответствии с принципом развивающего обучения сделан акцент на развитие общей когнитивно-коммуникативной компетенции учащихся наряду с развитием элементарной иноязычной коммуникативной компетенции. Формирование коммуникативной компетенции основывается на развитии навыков смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, умении осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах, что является одним из важнейших метапредметных результатов освоения образовательной программы начального общего образования, обозначенных ФГОС НОО. Программа индивидуального обучения  «FORWARD-4» , предназначена  для обучения английскому языку  в 4 классе и обеспечивает необходимый уровень  индивидуальной языковой подготовки уч-ся в соответствии с требованиями основной образовательной программы начального общего образования  МБОУ « Ниновская ООШ».


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:. Тікбұрышты үшбұрыштың сүйір бұрышының синусы, косинусы, тангенсі және
котангенсі.
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Тікбұрышты үшбұрыштың сүйір бұрышының синусын, косинусын, тангенсін, котангенсін
анықтау, мәндерін табуды және берілген мәндері бойынша тік бұрышты үшбұрышты салуды үйрету.
Дамытушылық: Тікбұрышты үшбұрыштың бұрыштарын, қабырғаларын есептеуге арналған анықтамалар,
формулаларды есептер шығаруда қолдана білу дағдысын қалыптастыру.
Тәрбиелік: Оқушылардың ойлау қабілетін жетілдіру, өз бетінше еңбек етуге тәрбиелеу
Сабақ түрі: Жаңа білімді меңгерту
Көрнекілігі: Сызбалар, сызғыш
Cабақтың барысы:
1. Ұйымдастыру кезеңі
2. Жаңа сабақты баяндау
Тікбұрышты үшбұрыштың сүйір бұрышының синусы, косинусы, тангенсі және котангенсі.
Бізге тікбұрышты үшбұрыш, оның катеттері мен гипотенузасы, сүйір
бұрыштары ұғымдары белгілі. Бүгінгі сабақта тікбұрышты үшбұрыштың
қабырғалары мен бұрыштарының арасындағы байланысты қарастырамыз.
АВС тікбұрышты үшбұрыш берілген. Оның катеттері а, b ал гипотенузасы с
деп, бір сүйір бұрышын мысалы  А=α деп белгілейік.  С=90º болсын.
Анықтама: Тікбұрышты үшбұрыштың сүйір бұрышына іргелес жатқан катеттің гипотенузаға қатынасы сол
бұрыштың косинусы деп аталады. Оны қысқаша cos =α (1) түрінде жазады. (1) қатынас
α
шамасына ғана тәуелді, қабырғалардың ұзындықтарына тәуелді емес.
 бұрышының
20теорема. Бұрыштың косинусы мен тек оның градустың өлшеміне ғана тәуелді.
Дәлелдеу: АВС тікбұрышты үшбұрышы берілсін. Бұл үшбұрыш үшін (1) теңдік
орындалсын.
АВ сәулесіне AD=к.с кесіндісін (28сурет). Ал АС сәулесіне АЕ=к.в (коң сан) өлшеп
саламыз. Мұндағы, ΔADE –тікбұрышты үшбұрыш және cos =α
 екенін
болады. Керісінше ұйғарып, DE кесіндісін АЕ түзуіне перпендикуляр емес делік.
дәлелдейміз. Шынында
Сонда D нүктесінен АЕ түзуіне DF перпендикулярын түсіруге болады. Нәтижесінде, ADF тікбұрышты
үшбұрышы үшін cos =α
қатынасын жазамыз. Ал (1) теңдіктің негізінде
AE=AF және cos =α
Анықтама. Тікбұрышты үшбұрыштың сүйір бұрышына қарсы жатқан катеттің гипотенузаға қатынасы сол
бұрыштың синусы деп аталады да,
 шығады. Теорема дәлелденді.
 аламыз, бірақ
 немесе
болып қалады. Онда
(2)
түрінде жазылады.
Анықтама. Тікбұрышты үшбұрыштың сүйір бұрышына қарсы жатқан катеттің іргелес жатқан катетке
қатынасы сол бұрыштың тангенсі деп аталады. Оны
(3)
түрінде жазады. Анықтама. Тікбұрышты үшбұрыштың сүйір бұрышына іргелес жатқан катеттің қарсы жатқан катетке
қатынасы сол бұрыштың катангенсі деп аталады. Оны
(4)
түрінде жазамыз.
sin , cos , tg
α α және ctg ларды тригонометриялық өрнектер деп атайды.
α
α
Мысалы. Сүйір бұрышының косинусы 3:56 қатынасына тең болатын үшбұрышты салайық.
Шешуі: Ізделінді тікбұрышты үшбұрыш АВС болсын, мұндағы АВ=cгипотенуза; <С=900;
cos =α
жүргіземіз. 29 –сурет
 теңдігі орындалу керек. Бірлік кесінді е таңдап аламыз.
 сәулелерін
СЕ сәулесіне СА=3е кесіндісін өлшеп саламыз. Центрі А нүктесі етіп, АВ=5a кесіндісіне тең
радиус етіп шеңбер жүргіземіз. Ол CF сәулесін В нүктесінде қиып өтеді. Нәтижесінде АВС
тікбұрышты үшбұрышы салынады. Ол тікбұрышты үшбұрышта
cos =α
 болады. Демек, салынған үшбұрыш есептің шартын қанағаттандырады.
3. Есептер шығару.
№118. Сүйір бұрыштың синусы 1)
; 3) 0,6ға тең тікбұрышты үшбұрыш салыңдар.
Берілгені:
 СЕ сәулесіне СВ=1 бірлік кесіндіні өлшеп СВ=a=1 саламыз. Центрі В,
радиусы 2ге тең шеңбер саламыз, ол CF түзуін А нүктесінде қиып өтеді. АВС үшбұрышы
есеп шартын қанағаттандырады.
Шешуі:
3)
sin =0.6α
4. Қорытындылау
cos =α 5. Үйге: §2. №172(2,3)

file_name: поурочный 8кл.docx

description: 5. Үйге: §2. №172(2,3)

intro: Подробная разработка  с чертежом, формулами и правилами поурочного плана по теме: "Тікбұрышты үшбұрышты сүйір бұрышының синусы,косинусы,тангенсы және котангенсі"  по геометрии за восьмой класс на казахском языке. Есть примеры решений задач на нахождения неизвестных компонентов и доказательства основного тригонометрического тождества по геометриипоурочный план по геометрии за восьмой класс

title: поурочный план по теме: Тікбұрышты үшбұрышты сүйір бұрышының синусы,косинусы,тангенсы және котангенсі


extracted_text:
Задани
я
Задание
1
Задание
2
Задание
3
Олимпиадные задания по русскому языку за  2 класс
КОД: _________
Задания
Подчеркни слово, в котором количество букв и звуков совпадает.
Семь, поздно, яма, сеешь, поют.
Подбери к данным словам, слова близкие по значению.
1.
2.
3.
Учитель____________________
Ученик_____________________
Машина____________________
Подбери противоположные по смыслу слова.
1. Враг __________________________
2. Хвалить  ______________________
3. Смелый  _______________________
Задание
4
. Выпишите слово, в котором встречаются только твердые
согласные.
Пашень, верить, смех, можешь, матч.
_________________________________________________
Задание
5
Найди лишнее слово в каждой строчке.
Часы – спят, стоят, идут, спешат.
Солнце – греет, веет, сияет, светит.
Дорога – стоит, ведёт, бежит, петляет.
Ветер – дует, веет, гудит, молчит.
Река – бежит, течёт, идёт, движется.
Дождь – идёт, стучит, хлещет, бежит.
Задание
6
Закончи пословицу.
Колво
баллов
1
За
каждое
слово 1
За
каждое
слово 1
1
6
За Не имей сто рублей, а имей сто … _______________.
Ученье – свет, а неученье  … _________________.
У страха глаза … ___________________.
Задание
7
. Ответы спрятались в вопросах.
 Как зовут девочку, у которой в руках роза? _________________
 Каких зверей испугался в зоопарке Лёва Зайцев? _____________
________________________________________________________
 Кто уверен, что в будущем его ждет слава? __________________
 Кому хорошо живется на свете? ___________________________
 Сколько в стае сорок? ____________________________________
 Какая игрушка Машина? _________________________________
Задание
8
Выдели слова, которые можно разделить для переноса.
Осень, яма, пояс, Анна, лейка, ясень, сучья, якорь, коньки, аист.
Задание
9
Собери буквы, которые рассыпались, получишь животное.
бруска, аблек, обкаса, вюрдлеб, шокка, берза
_____________________________________________________
Задание
10
Ш3Х____________________
1ОЧКА__________________
За1ка _________________
Задание
11
Найдите в каждой строчке лишнее слово и подчеркните его.
1. Желток, железо, желтый;
2. Берег, огород, обед, играем;
3. Я, лыжи, мы, он;
4. Часовщик, часть, час.
каждую
послови
цу слово
1
За
каждое
слово 1
За
каждое
слово 1
За
каждое
слово 1
3
За
каждое
слово 1

file_name: Олимпиадные задания по русскому языку для 2 классов.doc

intro: В данном документе подобраны задания охватывающие широкий круг знаний учащихся , где даны задания на нахождение синонимов, антонимов , нахождение определенных звуков, задания с методом исключения (части речи или признаки). а также ребусы , пословицы, поговорки. Надеюсь данные задания понравятся учащимся!

title: Олимпиадные задания по русскому языку для 2 класса


extracted_text:
Классный час на тему «Конституция Российской Федерации»
Цель: сформировать представление о Конституции, правах и обязанностях
Задачи:
познакомить с символикой Российского государства: флагом, гербом, гимном.
формировать уважительное отношение к культуре родной страны, создавать эмоционально
положительную основу для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине
расширять кругозор учащихся, обогащать словарный запас детей
Планируемые результаты учебных действий.
Личностные  УД



Развитие нравственных качеств, творческих способностей, развитие умений соотносить поступки
и события с принятыми этическими принципами. Формирование межличностных отношений:
 умение вести себя культурно,  грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в
общественных местах) и природной среде;
 осознание личной ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое
отношение к людям с нарушениями здоровья;
 умение различать государственную символику Российской Федерации, своего региона (области,
административного центра); находить на географической карте территорию России, её столицу –
город Москву; описывать достопримечательности столицы и родного края.
Познавательные УД
Получение   знаний   о   семье,   Родине,   родном   крае,   природе   родного   края.   Знакомство   с
произведениями   русских   композиторов,   художников,   народных   умельцев.   Овладение
первоначальными оформительскими навыками:
  находить   ответы на   вопросы,   используя   учебник,   свой   жизненный   опыт   и   информацию,
полученную на занятии; пользоваться памятками;
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса;
 перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;
 знание о «малой родине» (родной край: история, культура, традиции, достижения, проблемы);
 знания о своем Отечестве, его истории, культуре, героических свершениях, достижениях;
 понимание сущности и особенностей российского патриотизма;
  знание   содержания   таких   понятий   и   категорий,   как   «Отечество»,   «патриотизм»,   «патриот»,
«долг», «служение Отечеству», «защита Отечества»;
 понимание роли, места и значения России в мировой цивилизации.
Регулятивные УД
Обучение планированию деятельности, выделению этапов деятельности. Обучение оценки своей
деятельности и деятельности сверстников:
 учиться совместно давать эмоциональную оценку своей деятельности и деятельности других;
 определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;  учиться отличать верно, выполненное задание от неверного;
   формирование   российской   и гражданской   идентичности   на   основе   принятия   учащимися
демократических   ценностей,   развития   толерантности   жизни   в поликультурном   обществе,
воспитания патриотических убеждений;
 освоение основных социальных ролей, норм и правил.
Коммуникативные УД
Организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Отработка умения слушать и
вступать   в   диалог.   Обучение   постановки   вопросов.   Обучение   поиску   и   сбору   информации.
Отработка умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
поставленными   задачами.   Участие   в   коллективных   творческих   делах.   Сотрудничество   со
сверстниками и другими людьми. Обучение владению диалогической и монологической речью:
 умение   слушать,   вести   диалог   в   соответствии   с   целями   и   задачами   общения,   участвовать   в
коллективном обсуждении проблем и принятии решений,   строить продуктивное сотрудничество
со сверстниками и взрослыми, на основе овладения вербальными и невербальными средствами
коммуникации,   позволяющими   осуществлять   свободное   общение   на   русском,   родном   и
иностранных языках;
 уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста;
 совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на занятиях и следовать
им;
 учиться согласованно, работать в группе:
   формирование   компетентности   в   общении,   включая   сознательную   ориентацию   учащихся   на
позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
   развитие   доброжелательности   и   эмоциональной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания
другим людям;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
Формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям.
Ход классного часа
Учитель:   Здравствуйте, дорогие ребята!  Вы сегодня учениками пришли в школу. И нам надо
будет вспомнить как вести себя в школе, что можно делать, а чего нельзя, на что вы имеете право
и на что не имеете. А где мы это сможем узнать? (устав школы, правила поведения в школе)
Эти же вопросы волновали людей и тысячу лет назад. Ведь, если бы каждый делал только то, что
ему хочется, жизнь бы превратилась в полную неразбериху. И люди договорились жить по правилам.
Самые   главные   правила,   которые   установили   для   себя   граждане   нашей   с   вами   страны,   записаны   в
Конституции Российской Федерации. Сегодня мы будем говорить о празднике, который отмечается 12
декабря. А вы знаете почему? 12 декабря 1993 года была принята конституция Российской Федерации и
с   этого   дня   каждый   год   12   декабря   принято   отмечать   день   Конституции.   В   этом   году   12   декабря
отмечается 24 летие Конституции РФ. Что такое конституция? Дети: Конституция РФ – это основной закон государства, то есть список самых главных правил,
которые установили для себя граждане России (слайд 2)
Мне   бы   хотелось   немного   обратиться   к   истории   нашей   страны,   думаю,   что   вам   это   будет
интересно. В   России раньше вообще не было Конституции. Первая Конституция была принята после
Октябрьской революции в 1918 году, а в 1924, после образования Союза Советских Социалистических
Республик,  вторая. Развитие страны вело за собой и совершенствование законов, поэтому принимаются
Конституции 1936 и 1977 годов. Последняя Конституция, уже в России, была принята всенародным
голосованием  12  декабря  1993 года.  (В истории Российской Федерации было пять конституций,
включая ныне действующую. В 1821 – 1825 годах – декабрист Н.М.Муравьев разработал проект
устройства   Русского   Государства,   в   котором   предполагалось   установить:   Конституционную
Монархию,   Равенство   всех   граждан   перед   законом,   Свободу   слова,   печати,   вероисповеданий
(слайд 34).
В переводе с латинского языка слово «конституция» обозначает «устройство», то есть то, как
устраивается,   строится   государство.   В   нашей   стране   много   законов,   но   главным   законом   нашего
государства, основные правила по которым мы живём, записаны в Конституции. В знак уважения к
основному закону страны слово «Конституция» пишется с заглавной буквы.
Учитель: Ребята, как вы думаете, зачем нужны законы? (Чтобы был порядок. Не будет закона,
будет много преступлений.)
Учитель. Правильно. Без закона не будет порядка, без закона каждый будет творить, что ему
хочется, а люди разные, и это может привести к катастрофам Мы, многонациональный народ
Российской Федерации, соединенный общей судьбой на своей земле, утверждая права и свободы
человека,   гражданский   мир   и   согласие,   сохраняя   исторически   сложившееся   государственное
единство, исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, чтя
память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость,
возрождая суверенную государственность России и утверждая незыблемость ее демократической
основы, стремясь обеспечить благополучие и процветание России, исходя из ответственности за
свою   Родину   перед   нынешними   и   будущими   поколениями,   сознавая   себя   частью   мирового
сообщества, принимаем Конституцию Российской Федерации. (слайд 5)
Долгое время в истории человечества царил закон: «Око за око, зуб за зуб».
Как вы понимаете это изречение?
Много тысяч лет назад появились на Земле люди, а с ними – главные вопросы:
– Что люди могут делать и чего не могут?
– Что они обязаны делать и что не обязаны?
– На что они имеют право и на что не имеют?
Учитель: Ребята, а что такое конституция?
Конституция Российской Федерации – это основной закон нашего государства, который имеет
высшую юридическую силу, прямое действие и применяется на всей территории РФ. (слайд 6)
Определяет:  Как устроено государство?  Как образованы органы власти?  Каковы права и
обязанности граждан По своей структуре  Конституция РФ состоит из  преамбулы,  (ПРЕАМБУЛА КОНСТИТУЦИИ
РОССИЙСКОЙ   ФЕДЕРАЦИИ   —   ее   вступительная   (вводная)   часть,   содержащая   краткую
характеристику   целей,   условий   и   мотивов   применения   Основного   закона),  2   разделов,   9  глав,   137
статей и 9 параграфов переходных и заключительных положений (слайд 7)
Разделы и главы Конституции
1 глава. Основы конституционного строя.
2 глава. Права и обязанности человека и гражданина.
3 глава. Федеративное устройство.
4 глава. Президент РФ.
5 глава. Федеральное Собрание.
6 глава. Правительство РФ.
7 глава. Судебная власть.
8 глава. Местное самоуправление.
9 глава. Конституционные поправки и пересмотр Конституции.
По Конституции нашей страны мы имеем право на жизнь, мы имеем право выбирать профессию,
имеем право на отдых, жилье и медицинскую помощь, и все люди равны перед законом, и каждого
из нас защищает государство, через милицию и суд (слайд 8)
Вопрос классу: Какие свободы есть у каждого гражданина нашего государства?
Учитель: Наши свободы – свобода слова, вероисповедания и совести.
По   этому   закону   все   права   и   свободы,   данные   нам   государством,   не   должны   нарушать   или
ущемлять права и свободы других граждан. Например, свобода слова – мы имеем право искать,
собирать и распространять информацию, но не имеем право вмешиваться в личную жизнь других
людей, разглашать государственную тайну (слайд 9).
классу:
Также у каждого из нас есть обязанности, записанные в Конституции.
Вопрос классу: Как вы думаете, какие это обязанности?
Учитель: Наши обязанности – охранять Родину, сохранять природу и окружающую среду.
В 4 главе говорится о государственных символах.
Вопрос
назвать?
Учитель:
  герб   и   гимн.
Вопрос   классу:  Что   представляет   собой   наш   государственный   флаг?   (слайд   10).   Флаг
Российской   Федерации   представляет   собой   прямоугольное   полотнище   с   тремя   равными   по
ширине полосами. Верхняя  белая, средняя  синяя, нижняя  красная. Считается, что белый цвет
 выражает чистоту устремлений, синий  обозначает волю к миру, красный  готовность не жалеть
своей крови при защите Родины. Государственный флаг РФ был принят в 1991 году.
Вопрос
флаг?
Учитель:   Флаг   России   изображен   государственных   номерах   автомобилей,   на   форме
Государственные   символы   России   –   это   флаг,
классу:

символы
можем
видеть

вы

можете

мы

Где

Какие военнослужащих, милиции.   Отдавая почести символам государства, мы тем самым проявляем
любовь и уважение к своей Родине, гордость за принадлежность к гражданам России.
 Следующий символ – это гимн (слайд 11).  Гимн  официально принятая торжественная песнь в
честь государства. Гимн России был утвержден Указом Президента Российской Федерации от 30
декабря 2000 года № 2110
Вопрос классу: Где и на каких мероприятиях мы с вами можем услышать гимн России?
Учитель:  Гимн исполняется на торжественных праздниках и военных парадах, его слушают и
поют стоя, проявляя тем самым уважение к главной песне своей Родины.
(прослушивание гимна РФ)
Учитель: Следующий символ – это герб (слайд 12). Государственный герб Российской Федерации
представляет   собой   четырехугольный,   с   закругленными   нижними   углами,   заостренный   в
оконечности   красный   геральдический   щит   с   золотым   двуглавым   орлом,   поднявшим   вверх
распущенные   крылья.   Орел   увенчан   двумя   малыми   коронами   и      над   ними      одной   большой
короной, соединенными лентой. В правой лапе орла  скипетр, в левой  держава. На груди орла, в
красном щите,  серебряный всадник в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным
копьем черного опрокинутого навзничь и попранного конем дракона. Государственная символика
или   ее
  элементы   постоянно   окружают   нас   в   повседневной   жизни.
Вопрос   классу:   Где   мы   встречаемся   с   гербом   России   в   нашей   повседневной   жизни?
Учитель:  Герб России изображен на паспорте гражданина России, свидетельстве о рождении,
аттестате об окончании школы, правительственных наградах, космических кораблях. Его можно
увидеть на денежных знаках, почтовых марках, открытках, значках.
Учитель: Ребята, в конституции прописано не только о государственных символах России, но там
ещё есть главы и статьи в которых прописаны наши с вами права и обязанности (слайд 13)
Вопрос классу: Что такое права? Что такое обязанность?
Право – это узаконенная возможность чтонибудь делать, осуществлять, а обязанность – это
действия, которые граждане обязаны делать. В этом состоит их различие. В Конституции правам и
обязанностям человека отведена целая глава, включающая в себя более 50 статей, причём права даются в
совокупности   со   свободами.   Какими   же   правами   обладает   и   какие   обязанности   должен   исполнять
гражданин России?
Права и свободы граждан
Обязанности граждан, Право на жизнь
Обязанность сохранять природу и окружающую среду
Право на защиту своей чести и доброго имени, Обязанность защищать Родину
Право личную неприкосновенность, Обязанность соблюдать законы
Право на жилище и его неприкосновенность, Обязанность платить налоги
Право на свободное передвижение
Свобода совести, свобода вероисповеданий, Свобода мысли и слова
Право избирать и быть избранным Право на труд, Право на отдых
Право на получение социальной помощи
Право на охрану здоровья и медицинскую помощь , Право на образование
Право на получение юридической помощи
Свобода информации, Свобода творчества
Учитель:  В   нашей   Конституции   много   законов,   но   есть   статья   43,   которая   имеет
непосредственное отношение к вам, школьникам: «Каждый человек имеет право на образование ... »
(слайд 14)
Какие же права есть у вас, школьников?
Право на учебу. Право на отдых между уроками. Право на каникулы. Право на занятия в
кружках и секциях.
Учитель: В Конституции записаны не только права, но и обязанности.
Какие же обязанности у школьника?
 Уважать друг друга. Культурно вести себя. Ходить опрятным. Выполнять устав школы.
Игра «Да! Нет!»
Давайте поиграем. Я зачитываю статью. Если это в пользу человека – говорим: «Да!». Если это
противоречит закону, говорим: «Нет!».
– Россия – наша страна? – Да!
– Можно ли человека обращать в рабство? – Нет!
– Можно ли относиться к человеку жестоко? – Нет!
– Защищён ли человек законом? – Да!
– Имеет ли право человек защищать себя с помощью суда? – Да!
– Можно ли без разрешения войти в жилище человека? – Нет!
– Может ли человек свободно передвигаться по своей стране? – Да!
– Можно ли уехать из страны, а потом вернуться назад? – Да!
– Может ли человек владеть имуществом?– Да!
– Имеет ли человек право на социальное обеспечение?– Да!
– Можно ли запретить свободный выбор труда?– Нет!
– Защищает ли закон материнство и младенчество?– Да! Учитель: Ребята, нашу встречу сегодня освещает солнышко. И это не случайно. Какое значение
имеет солнышко для всех жителей нашей планеты?  ( Солнце дает жизнь всему живому.)
 И сегодня это доброе и ласковое солнышко поможет нам понять, что же самое важное для
человека, что он должен ценить и беречь и как это охраняется законом нашего государства.
1) Как вы думаете, что для вас является самым дорогим, самым ценным?  (1 лучикжизнь)
 (слайд 15)
Вопрос классу:  Почему самым большим богатством для человека является жизнь?
Вывод: Человек имеет право на жизнь.
2) Чтобы у человека была хорошая счастливая жизнь, что еще является не менее ценным? (2
лучикздоровье) (слайд 16)
– Вы согласны с этим мнением? Почему люди должны ценить здоровье свое и других людей?
Вывод: Человек имеет право на охрану здоровья и медицинское обслуживание.
3) Без кого человек не может быть понастоящему счастлив? (Без семьи, без друзей)
Докажите свое мнение. Согласно ли с нами солнышко? (3 лучик – семья) (слайд 17)
– Согласны ли вы с мнением, что каждый человек вправе иметь семью, жить в семье?
4)  Что   же   ещё   является   значимым   для   человека?   Вы   узнаете,   если   внимательно   послушаете
стихотворение, которое я вам сейчас прочитаю.
Если скажут слово Родина сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина толстый тополь у ворот
У реки берёзкаскромница и ромашковый бугор…
А другим, наверно, вспомнится свой родной, московский двор.
В лужах первые кораблики, над скакалкой топот ног
И большой, соседней фабрики громкий радостный гудок
Или степь от маков красная, золотая целина
Родина бывает разная, но у всех она одна.
(З. Александрова)
(4 лучик  Родина) (слайд 18)
Вывод: Человек имеет право быть гражданином своей страны.
5) Следующее право – право на свободу и личную неприкосновенность. Никто не может стеснять
свободу человека: ни с того ни с сего задержать его, бросить в тюрьму или избить. (5 лучик –
свобода) (слайд 19)
Тогда возникает вопрос  А как же преступники. Ведь их сажают в тюрьму?
Учитель:  Да, но преступником можно назвать человека только после того, как его вина будет
доказана в суде. И тогда он будет наказан – временно лишен свободы. Но и преступников нельзя
подвергать физическому наказанию – избивать. Ведь они остаются людьми и сохраняют свои
права.
6) Однако, вред человеку можно нанести не только побоями. Лживым или грубым словом можно
обидеть человека, оклеветать, оскорбить его. И это тоже будет нарушением права – права на
защиту чести и достоинства. Каждый может добиваться справедливости, а клеветники должны
быть наказаны. (6 лучик – честь и достоинство) (слайд 20)
7) Как вы думаете, какими еще правами пользуются люди? Послушайте стихотворение и подумайте, какое право оно демонстрирует?
Стол, за которым ты сидишь, кровать, в которой ты уснешь,
Тетрадь, ботинки, пара лыж, тарелка, вилка, нож…
И каждый гвоздь, и каждый дом, и каждый ломтик хлеба
Все это создано трудом, а не свалилось с неба.
За всё, что создано для нас мы благодарны людям
Придёт пора, настанет час и мы трудиться будем.
(С. Михалков)
– Правильно, это право на труд и отдых. (7 лучик – труд и отдых) (слайд 21)
8) А сейчас пока вы – школьники, главный ваш труд это учеба, хорошие, крепкие знания. Кстати,
как вы думаете, есть ли право, связанное както с вашей учебой? (8 лучик – образование)
(слайд 22)
   У   вас,   у   детей   есть   свои   особые   права   –   права   ребенка,   есть   право   на   заботу   и   любовь.
Специально   оговорено   право   на   защиту   чести   и   достоинства   ребенка,   никому   не   позволено
оскорблять или унижать маленького человека. Забота о соблюдении всех прав ребенка, прежде
всего, лежит на родителях.
Мама   и   папа   должны   вырастить   тебя   в   любви,   обеспечить   едой   и   одеждой,   воспитать   тебя
хорошим гражданином и проследить за твоим образованием. Для этого у родителей есть право
решать многие вопросы за ребенка: в какую школу отдать, какие читать книги. Но ребенок тоже
не должен забывать, что родители подарили ему жизнь, поэтому он должен заботиться о них,
слушаться их.  Как видите, в современном обществе каждый человек с рождения имеет много
прав. Но не надо забывать, что кроме прав, у каждого есть и обязанности перед обществом. Ведь
именно общество создает человеку условия для жизни и развития его личности. Отстаивая свои
права не надо забывать, что у других они точно такие же.
Вывод: В современном обществе каждому человеку принадлежат равные права.
Итог классного часа.
Прошу вас оценить нашу с вами работу, для этого нужно нарисовать ладонь и написать на каждом
пальце, что понравилось или не понравилось, а на ладони – свои пожелания.
А напоследок  хочется сказать,
Что Родина  это как вторая мать.
Ее не выбирают и не губят,
А просто берегут и любят.
Ребята, всегда интересуйтесь тем, что происходит в нашей стране, не будьте безучастны к ее истории.
Одним словом будьте патриотами!
Чтобы   стать   достойным   гражданином   своей   Родины,   нужно   многое   знать   и   многое   уметь.
Постепенно   вы   научитесь   всему,   узнаете   о   всех   законах,   сможете   обдумывать   свои   слова   и
контролировать свои поступки, научитесь ценить чужой труд, уважать не только себя, но и окружающих
вас людей, сможете по достоинству оценить ту страну, где вы родились. Вы – будущее нашей Родины.
Вам строить новую Россию, преумножить её славу и беречь её богатства.

file_name: КОНСТИТУЦИЯ .docx

intro:
Цель: сформировать представление о Конституции, правах и обязанностях детей
Задачи:
•	познакомить с символикой Российского государства: флагом, гербом, гимном.
•	формировать уважительное отношение к культуре родной страны, создавать эмоционально положительную основу для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине
•	расширять кругозор учащихся, обогащать словарный запас детейЦель: сформировать представление о Конституции, правах и обязанностях
Задачи:
•	познакомить с символикой Российского государства: флагом, гербом, гимном.
•	формировать уважительное отношение к культуре родной страны, создавать эмоционально положительную основу для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине
•	расширять кругозор учащихся, обогащать словарный запас детей

title: Классный час по теме "Конституция Российской Федерации" 2 класс для детей с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями


extracted_text:
ГКОУ РО школа – интернат VIII вида №1 г. Новочеркасска
Выступление на методическом объединении школы
«Формирование социально – бытовых умений,
необходимых современному школьнику в
соответствии с требованиями ФГОС»
Подготовила воспитатель
Вифлянцева Е.Ю. 2017 год
Формирование социально – бытовых умений, необходимых современному
школьнику в соответствии с требованиями ФГОС.
Современное образование в соответствии с содержанием новых образовательных
стандартов нацелено на овладение учащимися такими компетенциями, которые
позволят им самореализовываться в дальнейшей жизни, получать удовольствие от
процесса образования и достижения результатов.
Суть развития ключевых компетентностей: «научиться познавать, научиться делать,
научиться жить вместе, научиться жить» (Жак Делор).
Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре образования как
овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку с ОВЗ в
обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками
направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая
жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.
При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также
опережающая наличные возможности ребёнка интеграция в более сложное социальное
окружение.
Для детей с ОВЗ среди многообразия формируемых компетенций важнее всего
выделить формирование следующих компетенций: коммуникативную, социально
трудовую, общекультурную, личностного самоопределения, ценностно смысловую.
Разные виды компетенций не существуют независимо друг от друга, они
координируются в процессе социальных практик, дополняют одна другую и входят как
компоненты в структуру личности.
Обязательным направлением работы по реализации образовательной программы в
соответствии с ФГОС нового поколения является формирование социальнотрудовой
компетенции. Знания и умения, способствующие социальной адаптации, помогают
развивать и совершенствовать у учащихся навыки самообслуживания, санитарно
гигиенические навыки, ведение домашнего хозяйства, ориентировку в окружающей
среде, трудовое воспитание, сформировать правильное представление по вопросам
создания благополучной семейной жизни, взаимоотношений между членами семьи, о
путях решения конфликтных ситуаций, решения экономических проблем.
Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие
воспитанников, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать
жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд обучающихся, чтобы он
активизировал их физические силы и умственную деятельность.
Наблюдения показали, что уровень сформированности социально значимых качеств
личности воспитанников: аккуратности и бережливости большей частью ниже среднего.
В качестве показателей сформированности социально значимых качеств личности были
взяты следующие умения и навыки:
 умение аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь; умение
замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде;
 умение поддерживать порядок в группе ;
 умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать постель после сна;
 выполнение обязанностей дежурного по спальне, в классе, в столовой;
 отношение к природе (поливать комнатные растения, рыхлить почву,
протирать листья комнатных растений).
Формирование социально значимых качеств личности осуществляется в процессе
трудового воспитания. Основными методами и приемами являются объяснения и показ
способов выполнения трудовых действий, приемов использования материалов и
орудий.
Педагогический процесс строится с опорой на следующие виды работ:
формирование комплексного навыка соблюдения гигиены жилья, представлений о
своем доме, его интерьере;
 умение пользоваться бытовыми предметами для уборки помещений ;
формирование трудовых навыков в процессе работы в столовой и в других
помещениях.
Бытовой труд в нашей повседневности занимает весьма значительное место. Уборка,
стирка, утюжка и прочие дела  не перечислить, как их много. Приучать школьников к
выполнению домашних дел необходимо не только потому, что мы их должны готовить
к будущей самостоятельной жизни. Главное – привлекая учащихся к выполнению
бытовых обязанностей, мы воспитываем привычку у них трудиться и заботиться друг о
друге, формируя тем самым благородные побуждения.
Именно с бытового труда и начинается трудовое воспитание. Воспитанники с
удовольствием берутся за любые дела, выполняют поручения взрослых, помогают в
домашней работе, но при этом их больше привлекает процессуальная сторона дела, а не
результат; их трудовая активность нередко зависит от внимания окружающих и их
позитивной реакции. В связи с этим необходимо предлагать школьникам разнообразные
виды труда, обновлять их содержание, поддерживать стремление к работе и веру в
успех, стимулировать эмоциональное отношение к результатам деятельности. Вот почему воспитатели должны стремиться не просто привить воспитанникам трудовые
навыки, но и помочь им увидеть результат своего труда, пользу от него.
Выполнение большей части трудовых поручений, связанных с хозяйственнобытовым
трудом, воспитывает у учащихся умение действовать сообща, в коллективе.
При формировании социальнобытовых знаний, навыков и умений можно использовать
различные виды игр и игровые приемы:
1 сюжетноролевые, где роли исполняются самими воспитанниками;
2 моделирование реальных ситуаций;
3 проблемные ситуации, требующие применения знаний и умений в измененных
условиях;
4 имитирующие игры, когда имитируется какойто трудовой процесс (стирка одежды,
чистка обуви, пришивания пуговиц и так далее);
5 конкурсы, соревнования «Самая аккуратная вешалка», «Кто быстрее наведет
порядок».
Формирование социальных компетенций невозможно без навыка общественного
поведения.
Использование сюжетноролевых игр применимо при изучении многих тем, например:
«Знакомство», «Поведение в общественных местах», «Мы в театре», «Подарок»,
«Приём гостей», «В магазине» и т. д.
Социальная компетентность базируется на таких личностных образованиях как
мотивация достижения, произвольность, позитивное отношение к себе, высокая
самооценка, способность к конструктивному поведению в трудных ситуациях. Их
развитие во многом определяется той атмосферой, которая создается воспитателем в
группе. Исходя из этого, создание особой атмосферы предполагает:
 оказание поддержки ребенку со стороны воспитателя;
демонстрация ему любви и принятия;
отказ от запугивающих стратегий и тревожного типа воспитания;
создание ситуаций успеха, опора на успех при организации деятельности;
оказание помощи в преодолении трудностей;
поддержку веры воспитанника в себя;
развитие функций самоконтроля и саморегуляции и опору на них при организации
взаимодействия.
Формирование ключевых компетенций у учащихся коррекционной школы – это
длительный процесс. Успешность этой работы зависит от того, какие методы в своей работе применяет воспитатель, сформирована ли положительная мотивация обучения и
воспитания, насколько всё это интересует воспитанников. Необходимо, используя все
возможности учащихся, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став
взрослыми, они могли быть социально адаптированными в обществе.

file_name: Доклад на МО Формирование социально.docx

intro: Обязательным направлением работы по реализации образовательной программы в соответствии с ФГОС нового поколения является формирование социально-трудовой компетенции. Знания и умения, способствующие социальной адаптации, помогают развивать и совершенствовать у учащихся навыки самообслуживания, санитарно-гигиенические навыки, ведение домашнего хозяйства, ориентировку в окружающей среде, трудовое воспитание, сформировать правильное представление по вопросам создания благополучной семейной жизни, взаимоотношений между членами семьи, о путях решения конфликтных ситуаций, решения экономических проблем.Формирование ключевых компетенций у учащихся коррекционной школы – это длительный процесс. Успешность этой работы зависит от того, какие методы в своей работе применяет воспитатель, сформирована ли положительная мотивация обучения и воспитания, насколько всё это интересует воспитанников. Необходимо, используя все возможности учащихся, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли быть социально адаптированными в обществе.