extracted_text:
Муниципальное бюджетное общественное общеобразовательное учреждение
«Иваньково – Ленинская основная общеобразовательная школа»
Алатырского района Чувашской Республики
Рассмотрено                                         Согласовано                                        Утверждаю
На заседании ШМО                             Зам. Директора по УВР                Директор школы
Протокол № ___                                   _____________________             __________________
От «__» ___ 2017г.                                «___» ________ 2017г.                Приказ № ____
Руководитель ШМО____                                                                            от «__»______2017г.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по учебному предмету «Биология»
для 67 класса
(ФГОС ООО)
                                                  Срок реализации программы: 20172018 учебный год
                                            Составила: Кирилова Екатерина Анатольевна
                                                – учитель информатики и математики 2017 г.
РАЗДЕЛ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   составлена   в   соответствии   с   нормативноправовыми
документами:
Закон от 29.12.2012  № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

 федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования;
 Примерной программы по математике основного общего образования, (Примерной
программы   основного   общего   образования   по   биологии   в   соответствии   с
Федеральным   Государственным   стандартом   и   Программы   основного   общего
образования   по   биологии   авторов   Н.И.   Сонина,   В.Б.   Захарова,   Е.Т.   Захаровой,
полностью отражающей содержание Примерной программы, без изменений..)
 Санитарноэпидемиологические   правила   и   нормативы   СанПиН   2.4.2.282110
(постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №
189,   зарегистрировано   в   Минюсте   России   03.03.2011   г.,   регистрационный   номер
19993);
 Учебный   план   МБОУ   «ИваньковоЛенинская     основная   общеобразовательная

школа»
Цели:
     •   освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности   и   средообразующей   роли   живых   организмов;   человеке   как
биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности
людей; методах познания живой природы;
•    овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов
и   явлений   живой   природы,   жизнедеятельности   собственного   организма;
использовать   информацию   о   современных   достижениях   в   области   биологии   и
экологии,  о факторах здоровья и риска; работать  с биологическими приборами,
инструментами,   справочниками;   проводить   наблюдения   за   биологическими
объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
•
  развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих
способностей   в   процессе   проведения   наблюдений   за   живыми   организмами,
биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
•    воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
•    иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода
за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания
первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по
отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей;
для соблюдения правил поведения в окружающей среде, инорм здорового образа
жизни,   профилактики   заболеваний,   травматизма   и   стрессов,   вредных   привычек,
ВИЧинфекции.
Курс по биологии реализует следующие задачи:
 систематизация знаний об объектах живой и неживой природы, их взаимосвязях,
полученных в процессе изучения предмета «Окружающий мир.14 классы»;  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
   формирование   первичных   умений,   связанных   с   выполнением   практических   и
лабораторных работ;
   воспитание   ответственного   и   бережного   отношения   к   окружающей   природе,
формирование экологического мышления.
РАЗДЕЛ II. ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты для обучающихся 6 класса
Учащиеся должны знать:
1. Понятия и термины: «клетка», «ядро», «мембрана», «оболочка», «пластида», «органоид»,
«хромосома», «ткань», «орган», «корень», «стебель», «лист», «почка», «цветок», «плод»,
«семя», «система органов», «системы органов животного организма», «пищеварительная
система», «кровеносная система», «дыхательная система», «выделительная система», «опорно
двигательная система», «нервная система», «эндокринная система».
2. Основные органоиды клетки, ткани растений и животных, органы и системы органов
растений и животных.
3. Основные черты различия в строении растительной и  животной клеток.
4. Что лежит в основе строения всех живых организмов.
Предметные результаты для обучающихся 7 класса
Учащиеся должны знать:
— основные методы изучения растений;
— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники,
голосеменные, цветковые), их строение, особенности жизнедеятельности и многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
— роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику растительного царства;
— объяснять роль растений в биосфере;
— давать характеристику, основным группам растений (водорослям, мхам, хвощам,
плаунам, папоротникам, голосеменным, цветковым);
— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира;
— характеризовать распространение растений в различных климатических зонах Земли;
— объяснять причины различий в составе фитоценозов различных климатических поясов.
РАЗДЕЛ III. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1.
Строение и свойства живых организмов. (11ч.)
Основные свойства живых организмов.Признаки живых организмов, их проявление у
растений, животных, грибов и бактерий: клеточное строение, особенности химического
Для 6 класса состава, обмен веществ и превращения энергии, рост, развитие, размножение, движение,
раздражимость, приспособленность к среде обитания.Химический состав клетки.Клетка –
элементарная   частица   живого.   Строение   и   функции   органоидов   клетки.Сравнение
растительной   и   животной   клеток.Ткани   растений.Ткани   животных.Строение
корня.Строение   и   значение   побега.Цветок.  Соцветия.   Строение   семян.Системы   органов
животного.Организм как единое целое.
2. Жизнедеятельность организмов. (20 ч.)
Особенности  питания растительного организма. Фотосинтез, его значение в жизни
растений .Особенности питания животных. Пищеварение и его значение. Пищеварительные
ферменты. Дыхание у растений. Дыхание у животных. Передвижение веществ в растении.
Передвижение веществ в животном организме. Выделение у растений, грибов и животных.
Обмен   веществ   у   растений   и   животных.   Опорные   системы   растений   и   животных   их
значение   в   жизни   организма.   Движение.   Регуляция   процессов   жизнедеятельности
организма. Раздражимость. Эндокринная система и её роль в регуляции жизнедеятельности
позвоночных животных. Регуляция процессов жизнедеятельности у растений. Размножение,
его виды. Бесполое размножение. Половое размножение животных. Половое размножение
растений. Рост и развитие растений. Рост и развитие животных.
       3. Организм и среда. (3ч.)
Среда обитания организмов. Факторы среды. Природные  сообщества.
Что мы узнали о строении жизнедеятельности живых организмов.
       4. Экскурсия
Для 7 класса
 1. Введение
  Мир живых организмов. Уровни организации живого. Ч.Дарвин и происхождение
видов.
 Многообразие видов и их классификация.
 2. Царство Прокариоты
Общая   характеристика   прокариот.   Особенности   строения   и   жизнедеятельности
прокариот. Их роль в природе и практическое значение. ПодцарстваОксиоротобактерии,
роль в природе,
Особенности   организации   грибов,   их   роль   в   природе   и   жизни   человека.   Отдел
настоящие   грибы.   Особенности   строения   и   жизнедеятельности.   Класс   базидиомицеты,
Несовершенные   грибы.   Особенности   строения   и   жизнедеятельности.   Отдел   Оомицеты.
Отдел лишайники.
  4.   Царство   Растений.  Общая   характеристика   царства   растений.   Подцарство
низшие растения. Общая характеристика водорослей. Размножение и развитие водорослей.
Многообразие   водорослей.   Роль   водорослей
  в   природе   и   практическое   значение.
ПодцарствоВысшие   растение.   Общая   характеристика.   Отдел   моховидные.   Особенности
строения   и   жизнедеятельности.   Отдел   плауновидные.   Особенности   строения   и
жизнедеятельности.   Отделы   хвощевидные.   Особенности   строения   и   жизнедеятельности.
Отделы папоротникообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Особенности
строения   и   жизнедеятельности   папоротников.   Роль   папоротников   в   природе   и практическое   значение.   Отдел   голосеменные   растения.   Особенности   строения   и
жизнедеятельности, происхождение. Многообразие видов голосеменных, их роль в природе
и   практическое   значение.   Отдел   Покрытосеменные.   Особенности   организации,
происхождение. Размножение покрытосеменных.  Класс  Двудольные.  Класс  Двудольные.
Характерные   особенности   растений   семейства   розоцветных.   Класс   Двудольные.
Характерные   особенности   растений   семейств   крестоцветных   и   паслёновых..   Класс
Однодольные.   Характерные   признаки   семейства   злаковых.   Класс   Однодольные.
Характерные признаки семейства лилейных.
Раздел 5. Царство Животные .
Общая   характеристика   царства   Животные.

  Особенности   организации   кишечнополостных.
  Особенности   организации
одноклеточных   или   простейших,   их   классификация.   Многообразие   одноклеточных,   их
значение   в   биоценозах   и   в   жизни   человека.   Особенности   организации   многоклеточных.
Губки   как   примитивные   многоклеточные   организмы.   Особенности   организации
кишечнополостных.
  Многообразие
кишечнополостных,   значение   в   природе,     жизни   человека.   Особенности   организации
плоских червей. Плоские черви паразиты. Тип Круглые черви, особенности организации.
Особенности строения и жизнедеятельности кольчатых червей. Многообразие кольчатых
червей.   Классы   Многощетинковые   и   Малощетинковые.   Особенности   организации
Моллюсков,     их   происхождение.   Многообразие   моллюсков,   их   значение   в   природе.
Особенности   строения   и   жизнедеятельности   Членистоногих.   Класс   Ракообразные.
Многообразие   ракообразных,   их   роль   в   природе.   Класс   Паукообразные.   Особенности
строения   и   жизнедеятельности.   Многообразие   паукообразных,   их   значение   в   природе.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение и развитие
насекомых.   Многообразие   насекомых,   их   роль   в   природе   и   практическое   значение.
Особенности строения и жизнедеятельности иглокожих, их многообразие и роль в природе.
Особенности организации Хордовых. Бесчерепные животные. Подтип Позвоночные. Рыбы
– водные позвоночные животные. Основные группы рыб, их роль в природе и практическое
значение. Класс Земноводные. Размножение и развитие земноводных, их многообразие и
роль   в   природе.   Класс   Пресмыкающиеся.   Многообразие   пресмыкающихся,   их   роль   в
природе и практическое значение. Класс Птицы. Особенности организации птиц, связанные
с   полетом.   Экологические   группы   птиц,   их   роль   в   природе,   жизни   человека.   Класс
Млекопитающие.   Плацетырные   млекопитающие.   Сумчатые   и   первозвери.   Особенности
организации   животных,   их   роль   в   природе,   жизни   человека,   его   хозяйственной
деятельности.
6. Вирусы.
Вирусы.
7. Экскурсия.
РАЗДЕЛ IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Для 6 класса
Тема
Основные виды деятельности учащихся Раздел 1. Строение живых организмов (11 ч)
Клетка —
живая система
Выделяют основные признаки строения клетки. Называют
основные органоиды клетки. Описывают функции основных
органоидов клетки. Различают на таблицах и микропрепаратах
органоиды клетки. Обосновывают биологическое значение
процесса деления клетки
Ткани растений
и животных
Распознают основные группы клеток. Устанавливают связь
между строением и функциями клеток тканей. Называют
основные функции тканей. Описывают и сравнивают строение
различных групп тканей
Органы и
системы
органов
Называют части побега. Описывают и сравнивают части побега.
Устанавливают связь между строениями и функциями органов.
Описывают внутреннее строение частей побега и их функции.
Называют основные органы и их системы у животных.
Объясняют роль систем органов животных. Обосновывают
важность взаимосвязи систем органов организма
Раздел 2. Жизнедеятельность организма (23ч)
Питание и
пищеварение
Транспорт
веществ в
организме
Транспорт
веществ в
организме
Описывают особенности питания растений. Определяют
сущность воздушного и почвенного питания. Обосновывают
биологическую роль зелёных растений. Определяют тип питания
животных. Называют основные отделы пищеварительной
системы животных. Обосновывают связь системы органов между
собой
Называют и описывают проводящие системы растений и
животных. Называют части проводящей системы растений.
Устанавливают роль кровеносной системы у животных
организмов. Описывают кровообращение млекопитающих.
Устанавливают взаимосвязь кровеносной системы с дыхательной
и органами кровообращения
Называют и описывают проводящие системы растений и
животных. Называют части проводящей системы растений.
Устанавливают роль кровеносной системы у животных
организмов. Описывают кровообращение млекопитающих.
Устанавливают взаимосвязь кровеносной системы с дыхательной
и органами кровообращения
Выделение и
обмен веществ
Определяют существенные признаки процесса выделения.
Выявляют особенности выделения у растений. Определяют
значение выделения в жизни организмов. Приводят примеры
выделительных систем животных. Устанавливают взаимосвязь Опорные
системы
Движение
Регуляция
процессов
жизнедеятельн
ости
Размножение
систем органов организма в процессе обмена веществ.
Доказывают, что обмен веществ — важнейший признак живого
Называют и описывают строение опорных систем растений и
животных. Объясняют роль опорных систем для живых
организмов. Выявляют признаки опорных систем, указывают на
взаимосвязь их строения и функций
Называют и описывают способы движения животных,
приводить примеры. Объясняют роль движений в жизни живых
организмов. Сравнивают способы движения между собой.
Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и
способами передвижения организма. Приводят доказательства
двигательной активности растений
Называют и определяют части регуляторных систем.
Сравнивают нервную и эндокринную системы, объясняют их
роль в регуляции процессов жизнедеятельности организмов.
Объясняют рефлекторный характер деятельности нервной
системы. Описывают реакции растений на изменения в
окружающей среде
Определяют роль размножения в жизни живых организмов.
Выявляют особенности бесполого и полового размножения.
Определяют преимущества полового размножения. Называют
и описывают части цветка, указывают их значение. Делают
выводы о биологическом значении цветка, плода и семян
Рост и развитие Объясняют особенности роста и развития растений.
Описывают этапы индивидуального развития растений.
Объясняют особенности развития животных. Сравнивают
непрямое и прямое развитие животных организмов. Проводят
наблюдение за ростом и развитием организмов
Организм как
единое целое
Называют единицы строения живых организмов (клеток, тканей,
органов). Выявляют взаимосвязь между особенностями строения
и функциями. Устанавливают взаимосвязь между работой
органов и систем органов организма
                                             Для 7 класса
Тема
Введение.
Основные виды деятельности
Определяют   и   анализируют   понятия
«биология»,
  «уровни   организации»,
«клетка»,   «ткань»,   «орган»,   «организм»,
  Определяют
«биосфера»,
значение   биологических
знаний   в
  «экология». современной   жизни.
  Оценивают   роль
биологической   науки   в   жизни   общества.
Анализируют   логическую   цепь   событий,
делающих   борьбу   за   существование
неизбежной.
  Строят   схемы   действия
естественного   отбора   в   постоянных   и
изменяющихся   условиях   существования.
Определяют
«царства»,
«бактерии»,
  «растения»   и
«животные». Составляют краткий конспект
урока. Готовятся к устному выступлению
  «грибы»,
понятия

Раздел 1. Царство Прокариоты
Тема 1.1. Многообразие, особенности
 строения и происхождение
 прокариотических организмов

Выделяют   основные   признаки   бактерий.
Дают   общую   характеристики   прокариот.
Определяют   значение   внутриклеточных
структур, сопоставляя её со структурными
особенностями   организации   бактерий.
Характеризуют
  понятия   «симбиоз»,
«клубеньковые»,   или   «азотфиксирующие
«бактериидеструкторы»,
бактерии»,
«болезнетворные
бактерии»,
«инфекционные   заболевания»,   «эпидемии».
Дают   оценку   роли   бактерий   в   природе   и
жизни человека. Составляют планконспект
темы
роль
микроорганизмов».   Выполняют   зарисовку
различных   форм   бактериальных   клеток.
Готовят устное сообщение по теме «Общая
характеристика прокариот»
«Многообразие
и

Раздел 2. Царство Грибы
Тема 2.1. Общая характеристика грибов
строения
  признаки
Характеризуют современные представления
о   происхождении   грибов.
  Выделяют
основные
  и
жизнедеятельности   грибов.   Распознают   на
живых   объектах   и   таблицах   съедобные   и
ядовитые   грибы.
  Осваивают   приёмы
оказания   первой   помощи   при   отравлении
ядовитыми   грибами.   Дают   определение
понятия   «грибыпаразиты»
(головня,
спорынья и др.). Готовят микропрепараты и
изучают под микроскопом строение мукора
и   дрожжевых
  Проводят
сопоставление увиденного под микроскопом
с приведёнными в учебнике изображениями.
Объясняют роль грибов в природе и жизни
человека.   Составляют   план   параграфа.
Выполняют
работы.
Обсуждают
демонстрации,
предусмотренные   программой   (работа   в
малых группах)
практические
грибов. Тема 2.2. Лишайники
Раздел 3. Царство Растения
Тема 3.1. Общая характеристика растений
Тема 3.2. Низшие растения
Тема 3.3. Высшие споровые растения
Характеризуют   форму   взаимодействия
организмов —   симбиоз.   Приводят   общую
характеристику   лишайников.   Анализируют
строение кустистых, накипных, листоватых
лишайников.   Распознают   лишайники   на
таблицах   и   в   живой   природе.   Оценивают
экологическую
лишайников.
Составляют   планконспект   сообщения
«Лишайники»
роль

в
о
и

Характеризуют основные черты организации
растительного   организма.
  Получают

представление
возникновении
  многоклеточных
одноклеточных
водорослей,
особенностях
жизнедеятельности   растений.   Определяют
  «пигменты»,
понятия   «фотосинтез»,
«систематика   растений»,
  «низшие»   и
«высшие   растения».   Дают   характеристику
основных   этапов   развития   растений.
Обсуждают демонстрации предусмотренные
программой   (работа   в   малых   группах).
Составляют краткий конспект текста урока.
Готовятся к устному выступлению
Дают общую характеристику водорослей, их
отдельных   представителей.
  Выявляют
сходство   и   отличия   в   строении   различных
групп водорослей на гербарном материале и
таблицах.   Объясняют   роль   водорослей   в
природе   и   жизни   человека.   Обсуждают
демонстрации,
предусмотренные
программой   (работа   в   малых   группах).
Составляют краткий конспект текста урока.
Составляют
темы
планконспект
«Многообразие   водорослей».
  Готовят
устное   сообщение   об   использовании
водорослей
и
микробиологической промышленности
Демонстрируют   знания   о   происхождении
  Дают
высших   растений.
  общую
характеристику   мхов.
  Распознают   на
гербарных   образцах   и   таблицах   различных
представителей
моховидных.
Характеризуют
и
экологическое   значение   мхов.   Выделяют
существенные   признаки   высших   споровых
растений.   Дают   общую   характеристику
хвощевидных,
и
папоротниковидных.   Проводят   сравнение
высших споровых растений и распознают их
распространение
плауновидных
пищевой Тема 3.4. Высшие семенные растения. Отдел
Голосеменные растения

Дают

представителей   на   таблицах   и   гербарных
образцах.   Зарисовывают   в   тетрадь   схемы
жизненных   циклов   высших   споровых
растений.   Объясняют   роль   мхов,   хвощей,
плаунов и папоротников в природе и жизни
человека.
  Обсуждают   демонстрации,
предусмотренные   программой   (работа   в
малых группах). Составляют планконспект
по темам «Хвощевидные», «Плауновидные»
и «Строение, многообразие и экологическая
роль папоротников»
Получают   представление   о
современных научных взглядах на
возникновение   покрытосеменных
растений.
общую
характеристику   покрытосеменных
растений,   отмечая   прогрессивные
черты,
сопровождавшие   их
появление.
Описывают
представителей покрытосеменных
растений,
  используя   живые
объекты,   таблицы   и   гербарные
образцы.
  Составляют   таблицу
«Сравнительная   характеристика

классов
и
двудольных
растений».
Зарисовывают   в   тетради   схему
цикла   развития   цветкового
растения.
Характеризуют
растительные формы и объясняют
покрытосеменных
значение
растений   в   природе   и   жизни
человека.
Выполняют
практические   работы.   Обсуждают
демонстрации,   предусмотренные
программой   (работа   в   малых
группах).
  Составляют   краткий
конспект урока
однодольных

Раздел 4. Царство Животные
Тема 4.1. Общая характеристика животных
Характеризуют   животный   организм   как
целостную   систему.   Распознают   уровни
организации   живого   и   характеризуют
каждый   из   них.   Объясняют   особенности
жизнедеятельности   животных,   отличающие
их от представителей других царств живой
природы.   Анализируют   родословное   древо
животного   царства,   отмечая   предковые
группы   животных   и   их   потомков.
Распознают   систематические   категории
животных   и   называют   представителей типа

общую

таксонов.
  животных,

целостного
деятельности.
крупных
  Характеризуют
структуру   биоценозов   и   отмечают   роль
различных   животных   в   них.   Анализируют
роль   представителей   разных   видов   в
биоценозах   и   выявляют   причины   их
взаимоотношений.
  Составляют   краткий
конспект   урока.   Готовятся   к   устному
выступлению   с   презентацией   «Мир
животных»
характеристику
Дают

одноклеточных
отмечая
структуры,   обеспечивающие   выполнение
функций
организма.
Анализируют   роль   представителей   разных
видов   одноклеточных   организмов   в
биоценозах,
  жизни   человека   и   его
хозяйственной
  Дают
развёрнутую   характеристику   классов
Саркодовые   и   Жгутиковые.   Распознают
представителей
Саркожгутиконосцев,
вызывающих заболевания у человека. Дают
характеристику
  Споровики.
Распознают   и   описывают   споровиков,
вызывающих   заболевания   у   человека.
Зарисовывают   цикл   развития   малярийного
плазмодия   и   объясняют   причины
заболевания   малярией.   Отмечают   меры
профилактики   малярии   и   других
заболеваний,
  вызываемых   споровиками.
Дают   характеристику   типа   Инфузории,
распознают   и   описывают   отдельных
представителей   этого   типа.   Составляют
таблицу   «Сравнительная   характеристика
Простейших».   Выполняют   практические
работы «Строение амёбы, эвглены зелёной и
инфузории туфельки»
Характеризуют многоклеточные организмы,
анализируя   типы   симметрии   животных.
Объясняют   значение   симметрии   для
жизнедеятельности   организмов.   Объясняют
значение
клеток
многоклеточных   организмов   и   появление
первых   тканей.
  Кратко   описывают
представителей типа Губки, подчёркивая их
значение   в   биоценозах   и   для   человека.
Составляют   краткий   конспект   урока.
Готовятся к устному выступлению
Характеризуют   особенности   организации   и
жизнедеятельности   Кишечнополостных.
Приводят примеры представителей классов
  дифференцировки

Тема 4.2. Подцарство Одноклеточные
Тема 4.3. Подцарство Многоклеточные
Тема 4.4. Тип Кишечнополостные человека.

  Объясняют
кишечнополостных   и  сравнивают  черты  их
организации.
значение
дифференцировки
клеток
кишечнополостных   и   оценивают   функции
каждого   клеточного   типа.   Отмечают   роль
кишечнополостных   в   биоценозах   и   их
значение   для   человека.
  Выполняют
практические работы по изучению плакатов
и таблиц, иллюстрирующих ход регенерации
у   гидры.
  Обсуждают   демонстрации,
предусмотренные   программой   (работа   в
малых   группах).
  Составляют   краткий
конспект   урока.   Готовятся   к   устному
выступлению
Дают общую характеристику типа Плоские
черви.   Анализируют   систематику   типа.
Характеризуют   представителей   класса
Ресничные   черви,
  приводят   примеры
представителей   и   отмечают   их   роль   в
биоценозах. Характеризуют представителей
ленточных   червей.
  Распознают   черты
приспособленности   к   паразитизму   в   их
организации.   Приобретают   представления
паразитизме как о форме взаимоотношений
организмов и о жизненном цикле паразитов.
Зарисовывают в рабочие тетради жизненные
циклы   ленточных   червей —   паразитов
человека   и   животных,   выделяя   стадии
развития, опасные для заражения человека
(инвазивные   стадии).
  Характеризуют
представителей   класса
  Сосальщики.
Зарисовывают жизненный цикл сосальщиков
на   примере   печёночного   сосальщика,
выделяя   стадии   развития,   опасные   для
  Обсуждают
заражения

демонстрации,
предусмотренные
программой   (работа   в   малых   группах).
Составляют краткий конспект текста урока.
Готовятся   к   устному   выступлению   и
презентации   «Плоские   черви —   паразиты
человека.
  Профилактика   паразитарных
заболеваний»
Дают общую характеристику типа Круглые
черви   на   примере   аскариды   человеческой.
Зарисовывают   цикл   развития   аскариды   и
характеризуют   стадии   развития,   опасные
для   заражения   человека.   Объясняют   меры
профилактики   аскаридоза.
  Приводят
примеры свободноживущих круглых червей,
оценивая их роль в биоценозах. Обсуждают
Тема 4.5. Тип Плоские черви
Тема 4.6. Тип Круглые черви Тема 4.7. Тип Кольчатые черви
Тема 4.8. Тип Моллюски
Тема 4.9. Тип Членистоногие

червя».

  их

сравнительный

демонстрации,
предусмотренные
программой   (работа   в   малых   группах).
Составляют   краткий   конспект   урока.
Готовятся к устному сообщению
Дают   общую   характеристику   типа
Кольчатые черви. Отмечают прогрессивные
черты   организации   кольчатых   червей,
сопровождавшие
возникновение.
Проводит
анализ
организации   плоских   и   кольчатых   червей;
результаты   заносят   в   таблицу.   Оценивают
значение возникновения вторичной полости
тела — целома. Характеризуют систематику
кольчатых червей, распознают характерные
черты   многощетинковых,   малощетинковых
червей   и   пиявок.   Объясняют   значение
кольчатых   червей   в   биоценозах;   а   также
медицинское   значение   пиявок.   Выполняют
практическую   работу   «Внешнее   строение
Обсуждают
дождевого
демонстрации
предусмотренные
программой   (работа   в   малых   группах).
Составляют краткий конспект урока
Дают   общую   характеристику   типа
Моллюски. Отмечают прогрессивные черты
организации   моллюсков,   сопровождавшие
их возникновение. Проводят сравнительный
анализ   организации   кольчатых   червей   и
моллюсков;   результаты   заносят   в   таблицу.
Характеризуют   систематику   моллюсков,
распознают характерные черты брюхоногих,
двустворчатых   и   головоногих   моллюсков.
Объясняют
значение   моллюсков   в
биоценозах   и   значение   для   человека.
Выполняют практическую работу «Внешнее
строение
  Обсуждают
демонстрации,
предусмотренные
программой   (работа   в   малых   группах).
Составляют краткий конспект урока
Дают   общую   характеристику   типа
Членистоногие.   Отмечают   прогрессивные
членистоногих,
черты
сопровождавшие
возникновение.
Проводят
анализ
организации   кольчатых   червей   и
членистоногих;
  результаты   заносят   в
таблицу.
  Характеризуют   систематику
моллюсков   и   их   происхождение.   Дают
общую
класса
Ракообразных;   анализируют   особенности

  их
  моллюсков».
характеристику
организации

сравнительный ракообразных,
  Паукообразные;
организации   речного   рака.   Характеризуют
систематику
их
разнообразие;   распознают   представителей
высших   и   низших   ракообразных;   приводят
примеры.   Оценивают   роль   ракообразных   в
природе.   Дают   общую   характеристику
класса
  анализируют
особенности организации паукакрестовика.
Характеризуют
разнообразие
паукообразных; распознают представителей
класса —   пауков,   клещей,   скорпионов.
Оценивают   экологическую   роль   и
медицинское значение паукообразных. Дают
общую   характеристику   класса   Насекомые;
анализируют   особенности   организации
таракана.
  Различают   типы   развития
насекомых.   Характеризуют   систематику
насекомых,   их   разнообразие;   сравнивают
представителей   различных   отрядов.
Распознают   представителей   основных
отрядов   насекомых;   приводят   примеры.
Оценивают   роль   насекомых   в   природе   и
значение   для   человека.
  Описывают
представителей   класса   многоножки   и
  примеры   представителей.
приводят
Выполняют
работы,
предусмотренные   программой.   Обсуждают
демонстрации,
предусмотренные
программой   (работа   в   малых   группах).
Составляют   краткий   конспект   урока.
Готовят презентацию
Дают   общую   характеристику   типа
Иглокожие.
  Характеризуют   основные
группы   иглокожих,   приводят   примеры
  Анализируют   значение
представителей.
иглокожих   в   биоценозах.
  Обсуждают
демонстрации,
предусмотренные
программой   (работа   в   малых   группах).
Составляют краткий конспект урока
Дают   общую   характеристику   хордовых   на
примере
Проводят
сравнительный
организации
кольчатых   червей   и   членистоногих;
результаты   заносят   в   таблицу.   Описывают
систематику   хордовых,
  давая   оценку
главным   направлением   развития   группы.
Обсуждают
демонстрации,
предусмотренные   программой   (работа   в
малых   группах).
  Составляют   краткий
конспект урока
ланцетника.
анализ

практические

Тема 4.10. Тип Иглокожие
Тема 4.11. Тип Хордовые. Бесчерепные Тема 4.12. Подтип Позвоночные (Черепные).
Надкласс Рыбы
Тема 4.13. Класс Земноводные
Тема 4.14. Класс Пресмыкающиеся

заносят

в

рыб.
Дают   общую   характеристику   подтипа
Позвоночные   на   примере   представителей
надкласса   Рыб.   Отмечают   прогрессивные
черты организации рыб, сопровождавшие их
возникновение.   Проводят   сравнительный
анализ   организации   ланцетников   и   рыб;
результаты
таблицу.
Характеризуют систематику и многообразие
рыб   и   их   происхождение.   Описывают
строение и особенности жизнедеятельности
хрящевых
Характеризуют
многообразие  костных  рыб: хрящекостные,
кистеперые,   двоякодышащие   и   лучеперые
рыбы;   приспособительные   особенности   к
среде обитания. Оценивают экологическое и
хозяйственное   значение   рыб.   Выполняют
практическую работу особенности внешнего
строения   рыб   в   связи   с   образом   жизни.
Обсуждают
демонстрации,
предусмотренные   программой   (работа   в
малых   группах).
  Составляют   краткий
конспект урока
Дают   общую   характеристику   класса
Земноводные   на   примере   лягушки.
Отмечают прогрессивные черты организации
рыб,   сопровождавшие   их   возникновение.
Проводят
анализ
организации   рыб   и   амфибий;   результаты
заносят   в   таблицу.
  Характеризуют
систематику   рыб   и   их   происхождение.
Описывают   строение   и   особенности
жизнедеятельности
амфибий.
Характеризуют   многообразие   земноводных
и   приспособительные   особенности   к
околоводной   среде   обитания.   Оценивают
экологическое   и   хозяйственное   значение
амфибий. Выполняют практическую работу
и
демонстрации,
предусмотренные   программой   (работа   в
малых   группах).
  Составляют   краткий
конспект   урока.   Готовят   презентацию
«Древние земноводные. Выход на сушу»
Дают   общую   характеристику   класса
Пресмыкающиеся   на   примере   ящерицы.
Отмечают прогрессивные черты организации
рептилий,
их
возникновение.   Проводят   сравнительный
анализ   организации   амфибий   и   рептилий;

результаты
таблицу.
Характеризуют
систематику
сопровождавшие
заносят

сравнительный
обсуждают

в Тема 4.15. Класс Птицы
Тема 4.16. Класс Млекопитающие

в

значение

таблицу;

особенности

сравнительный
пресмыкающихся   и   их   происхождение.
Описывают   строение   и   особенности
Характеризуют
жизнедеятельности.
многообразие
пресмыкающихся:
чешуйчатые   (змеи,   ящерицы  и   хамелеоны),
  а   также
крокодилы   и   черепахи,
приспособительные
к
разнообразным средам обитания. Оценивают
экологическое
рептилий.
Выполняют   практическую   работу   и
обсуждают демонстрации, предусмотренные
программой   (работа   в   малых   группах).
Составляют краткий конспект текста урока.
Готовят   презентацию   «Древние   рептилии.
Господство в воде, воздухе и на суше»
Дают общую характеристику класса Птицы.
Отмечают прогрессивные черты организации
группы, сопровождавшие их возникновение.
Проводят
анализ
организации   рептилий   и   птиц;   результаты
заносят
отмечают
приспособления   птиц   к   полету.
Характеризуют   систематику   птиц;   их
происхождение   и   связь   с   первоптицами.
Описывают   строение   и   особенности
жизнедеятельности.
Характеризуют
многообразие   представителей   класса,
называют основные отряды и экологические
группы   птиц.   Оценивают   экологическое   и
хозяйственное   значение   птиц.   Выполняют
практическую   работу   и   обсуждают
демонстрации,
предусмотренные
программой   (работа   в   малых   группах).
Составляют   краткий   конспект   урока.
Готовят презентацию
Дают   общую   характеристику   класса
Млекопитающие.   Отмечают   прогрессивные
черты   организации   млекопитающих,
сопровождавшие
возникновение.
Проводят
анализ
организации   рептилий   и   млекопитающих;

результаты
таблицу.
Характеризуют
систематику
млекопитающих   и   их   происхождение.
Описывают   строение   и   особенности
жизнедеятельности.
Характеризуют
многообразие   млекопитающих;   описывают
  Насекомоядные,
основные

  Зайцеобразные,
Рукокрылые,
Хищные,
  Китообразные,
отряды:
  Грызуны,
  Ластоногие,
заносят

сравнительный
  их

в особенности
Непарнокопытные,
Парнокопытные,
Приматы   и   др.;   приводят   примеры
представителей   разных   групп,   а   также
приспособительные
к
разнообразным средам обитания. Оценивают
экологическое   и   народнохозяйственное
  Объясняют
значение   млекопитающих.
необходимость
охраны
ценных
млекопитающих   и   регуляции   численности
животных,
  наносящих   вред   человеку.
Выполняют   практическую   работу   и
обсуждают демонстрации, предусмотренные
программой   (работа   в   малых   группах).
Составляют краткий конспект текста урока.
Готовят
«Древние
млекопитающие»,
  «Основные   отряды
млекопитающих. Господство в воде, воздухе
и на суше»

презентации

Раздел 5. Вирусы
Тема 5.1.
строения и происхождения вирусов
  Многообразие,
  особенности
Дают   общую   характеристику   вирусов   и
бактериофагов,   запоминают   историю   их
открытия.
  На   конкретных   примерах
показывают   особенности   организации
вирусов как внутриклеточных паразитов на
генетическом   уровне.
  Характеризуют
механизм взаимодействия вируса и клетки.
Приводят   примеры   вирусов,   вызывающих
инфекционные   заболевания   у   человека   и
животных.   Объясняют   необходимость   и
меры профилактики вирусных заболеваний.
гипотезы   возникновения
Запоминают
вирусов.
  демонстрации,
предусмотренные   программой   (работа   в
малых   группах).
  Составляют   краткий
конспект урока. Готовят презентации
  Обсуждают №
п/п
Календарно тематическое планирование
Биология  6 класс(34 часа)
Тема урока
Строение и свойства живых организмов
Колво
Часов
Примечание
1 Основные свойства живых организмов.
2 Химический состав клетки.
3 Клетка – элементарная частица живого.
Строение и функции органоидов клетки.
4
5
Сравнение растительной и животной клеток.
Ткани растений.
6
7
Ткани животных.
Строение корня.
8
9
Строение и значение побега.
10 Цветок. Соцветия. Строение семян.
11 Системы органов животного
12 Организм как единое целое.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Жизнедеятельность организмов.
13 Особенности питания растительного
организма.
Фотосинтез, его значение в жизни растений
14
15 Особенности питания животных.
16 Пищеварение и его значение. Пищеварительные
ферменты.
17 Дыхание у растений.
18 Дыхание у животных
19 Передвижение веществ в растении
20 Передвижение веществ в животном организме.
21 Выделение у растений, грибов и животных.
22 Обмен веществ у растений и животных.
23 Опорные системы растений и животных их
значение в жизни организма.
24 Движение.
25
Регуляция процессов жизнедеятельности
организма. Раздражимость.
27
26 Эндокринная система и её роль в регуляции
жизнедеятельности позвоночных животных.
Регуляция процессов жизнедеятельности у
растений.
Размножение, его виды.
Бесполое размножение.
28
29 Половое размножение животных
30 Половое размножение растений
31
32
Рост и развитие растений.
Рост и развитие животных.
Организм и среда
33 Среда обитания организмов. Факторы среды.
34 Природные сообщества.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Лабораторные работы:
      1. Изучение клеток и тканей растений на готовых микропрепаратах и их описание
      2. Изучение клеток и тканей животных на готовых микропрепаратах и их описание
           3. Приготовление микропрепаратов растительных клеток и рассматривание их под
микроскопом
       4.Сравнение строения клеток растений, животных.
       5.Распознавание органов у растений.
       6.Распознавание органов и систем органов у животных.
№
п/п
Календарно – тематическое по биологии 7 класс
(68 часов)
Тема урока
Раздел 1. Введение
Колво
Часов
Примечание 1 Мир живых организмов. Уровни организации
живого.
Ч.Дарвин и происхождение видов
2
3 Многообразие видов и их классификация.
Раздел 2. Царство Прокариоты
4 Общая характеристика прокариот.
5 Особенности строения и жизнедеятельности
прокариот. Их роль в природе и практическое
значение.
6 Подцарства Оксиоротобактерии,  роль в природе,
практическое значение.
7 Особенности организации грибов, их роль в
природе и жизни человека.
Раздел 3. Царство грибов
8 Отдел настоящие грибы.
9
Особенности строения и жизнедеятельности
Класс базидиомицеты, Несовершенные
грибы.Особенности строения и жизнедеятельности.
Отдел Оомицеты
10 Отдел лишайники
Раздел 4. Царство Растений
11 Общая характеристика царства растений.
12 Подцарство низшие растения. Общая
характеристика водорослей
Размножение и развитие водорослей
13
14 Многообразие водорослей
15
Роль водорослей  в природе и практическое
значение
16 ПодцарствоВысшие растение. Общая
характеристика.
17 Отдел моховидные. Особенности строения и
жизнедеятельности
18 Отдел плауновидные.
Особенности строения и жизнедеятельности
19 Отделы хвощевидные.
Особенности строения и жизнедеятельности
20 Отделы папоротникообразные. Особенности
строения и жизнедеятельности.
21 Особенности строения и жизнедеятельности
 папоротников. Роль папоротников в природе и
практическое значение.
22 Отдел голосеменные растения. Особенности
строения и жизнедеятельности, происхождение.
23 Многообразие видов голосеменных, их роль в
природе и практическое значение.
24 Отдел Покрытосеменные. Особенности
организации, происхождение.
Размножение покрытосеменных. Класс
25
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Двудольные.
26 Класс Двудольные. Характерные особенности
растений семейства розоцветных.
27 Класс Двудольные. Характерные особенности
растений семейств крестоцветных и паслёновых
28 Класс Однодольные. Характерные признаки
семейства злаковых.
29 Класс Однодольные. Характерные признаки
семейства лилейных
30 Повторение обобщение по темам: царства
Прокариоты, Грибы, Растения.
Раздел 5. Царство Животные
31 Общая характеристика царства Животные.
32 Особенности организации одноклеточных или
простейших, их классификация.
33 Многообразие одноклеточных, их значение в
биоценозах и в жизни человека.
34 Особенности организации многоклеточных. Губки
как примитивные многоклеточные организмы.
35
36
37
Особенности организации кишечнополостных
Особенности организации кишечнополостных
Многообразие кишечнополостных, значение в
природе,  жизни человека
38 Особенности организации плоских червей.
39 Плоские черви паразиты.
40 Тип Круглые черви, особенности организации.
41 Особенности строения и жизнедеятельности
кольчатых червей.
42
43
44
Многообразие кольчатых червей
Классы Многощетинковые и Малощетинковые
Особенности организации Моллюсков,  их
происхождение
45 Многообразие моллюсков, их значение в природе.
46 Особенности строения и жизнедеятельности
Членистоногих. Класс Ракообразные.
47 Многообразие ракообразных, их роль в природе.
48 Класс Паукообразные. Особенности строения и
жизнедеятельности.
49
Многообразие паукообразных, их значение в
природе
50 Класс Насекомые. Особенности строения и
жизнедеятельности.
51
52 Многообразие насекомых, их роль в природе и
Размножение и развитие насекомых
практическое значение.
53
Особенности строения и жизнедеятельности
иглокожих, их многообразие и роль в природе.
54 Особенности организации Хордовых. Бесчерепные
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 животные
55 Подтип Позвоночные. Рыбы – водные позвоночные
животные
56 Основные группы рыб, их роль в природе и
практическое значение.
57 Класс Земноводные.
58
Размножение и развитие земноводных, их
многообразие и роль в природе
59
60 Многообразие пресмыкающихся, их роль в природе
Класс Пресмыкающиеся
и практическое значение.
61 Класс Птицы.
62 Особенности организации птиц, связанные с
полетом
63
Экологические группы птиц, их роль в природе,
жизни человека
64 Класс Млекопитающие.
65 Плацетырные млекопитающие.
66 Сумчатые и первозвери
67 Особенности организации животных, их роль в
природе, жизни человека, его хозяйственной
деятельности.
Раздел 6. Вирусы
68 Вирусы.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Лабораторные работы:
       1. Изучение внешнего строения водорослей
       2. Изучение внешнего строения мхов
       3. Изучение внешнего строения папоротника
       4.Изучение строения и многообразия голосеменных растений
       5. Изучение строения и многообразия покрытосеменных растений
       6. Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих
       7. Выявление особенностей внешнего строения рыб в связи с образом жизни
       8. Выявление особенностей внешнего строения лягушки в связи с образом жизни
       9.  Выявление особенностей внешнего строения птиц в связи с образом жизни
      10. Распознавание растений разных отделов
      11. Определение принадлежности растений к определенной систематической группе с
использованием справочников и определителей (классификация)
      12. Определение принадлежности животных к определенной систематической группе с
использованием справочников и определителей (классификация)
      13. Распознавание животных разных типов
      14. Распознавание домашних животных
Критерии и нормы устного ответа по биологии.
Оценка «5»
 ставится, если ученик показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений
и закономерностей, теорий, взаимосвязей. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные   положения,   самостоятельно   подтверждать   ответ   конкретными   примерами,
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы.
      Устанавливает   межпредметные   (на   основе   ранее   приобретенных   знаний)   и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
      Последовательно,   четко,   связно,   обоснованно   и   безошибочно   излагает   учебный
материал:   дает   ответ   в   логической   последовательности   с   использованием   принятой
терминологии;   делает   собственные   выводы;   формирует   точное   определение   и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
     Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы,
учебник,   дополнительную   литературу,   первоисточники;   применяет   систему   условных
обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства
выводы из наблюдений и опытов.
        Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем   на   творческом   уровне;   допускает   не   более   одного   недочета,   который   легко
исправляет   по   требованию   учителя;   имеет   необходимые   навыки   работы   с   приборами,
чертежами,   схемами   и   графиками,   сопутствующими   ответу;   записи,   сопровождающие
ответ, соответствуют требованиям.
Оценка «4»
 ставится, если ученик показывает знания всего изученного программного материала.
        Дает   полный   и   правильный   ответ   на   основе   изученных   теорий;   допускает
незначительные   ошибки   и   недочеты   при   воспроизведении   изученного   материала,
определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях   из   наблюдений   и   опытов;   материал   излагает   в   определенной   логической
последовательности,   при   этом   допускает   одну   негрубую   ошибку   или   не   более   двух
недочетов   и   может   их   исправить   самостоятельно   при   требовании   или   при   небольшой
помощи   преподавателя;   в   основном   усвоил   учебный   материал;   подтверждает   ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
        Умеет   самостоятельно   выделять   главные   положения   в   изученном   материале;   на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи.
        Применяет полученные знания  на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает
основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
      Не   обладает   достаточным   навыком   работы   со   справочной   литературой,   учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
     Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3»
 ставится, если ученик усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
     Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
     Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий  дал  недостаточно  четкие;  не использовал в качестве  доказательства выводы и
обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
     Испытывает   затруднения   в   применении   знаний,   необходимых   для   решения   задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий. Отвечает   неполно   на   вопросы   учителя   (упуская   и   основное),   или   воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте.
     Обнаруживает   недостаточное   понимание   отдельных   положений   при   воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну – две грубые ошибки.
Оценка «2»
 ставится, если ученик не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает
выводов и обобщений.
     Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не
умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
      При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
      Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
      Полностью не усвоил материал.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по биологии.
Оценка «5»
 ставится, если ученик правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном
объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
       Самостоятельно   и   рационально   выбрал   и   подготовил   для   опыта   необходимое
оборудование,   все   опыты   провел   в   условиях   и   режимах,   обеспечивающих   получение
результатов и выводов с наибольшей точностью.
    Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта.
    В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки,
чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
    Правильно выполнил анализ погрешностей (9 класс).
     Проявляет организационнотрудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
    Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Оценка «4»
 ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
      Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
      Было допущено два  три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.
       Эксперимент   проведен  не   полностью  или   в   описании   наблюдений   из   опыта   ученик
допустил  неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3»
 ставится, если ученик правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не
менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
    Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с
помощью   учителя;   или   в   ходе   проведения   опыта   и   измерений   опыта   были   допущены
ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
    Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух
ошибок   (в   записях   единиц,   измерениях,   в   вычислениях,   графиках,   таблицах,   схемах,
анализе   погрешностей   и   т.д.)   не   принципиального   для   данной   работы   характера,   но
повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ
погрешностей (9 класс); по
       биологии
    проводить наблюдения

    Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием),
которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2»
 ставится, если ученик не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не
полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не
позволяет сделать правильных выводов.
 Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
    В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в
требованиях к оценке «3».
       Допускает   две   (и   более)   грубые   ошибки   в   ходе   эксперимента,   в   объяснении,   в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами
и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка умений

Оценка «5»
 ставится, если ученик правильно по заданию учителя провел наблюдение.
    Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).
    Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы
Оценка «4»
 ставится, если ученик правильно по заданию учителя провел наблюдение.
      При  выделении  существенных признаков  у  наблюдаемого  объекта  (процесса)  назвал
второстепенное.
     Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «3»
 ставится, если ученик допустил неточности и 12 ошибки в проведении наблюдений по
заданию учителя.
    При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил
лишь некоторые.
     Допустил 12 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «2»
   ставится,   если   ученик   допустил   34   ошибки   в   проведении   наблюдений   по   заданию
учителя.
     Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).
     Допустил 34 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
     Не владеет умением проводить наблюдение.

file_name: биология 6-7.docx

intro:
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:
•	Закон от 29.12.2012  № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
•	федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
Примерной программы по математике основного общего образования, (Примерной программы основного общего образования по биологии в соответствии с Федеральным Государственным

title: рп биология 6-7


extracted_text:
Тізбектелген сабақтар топтамасына бағдарламаның бір модулі
яғни қалай және неліктен енгізілгені туралы рефлексивтік есеп.
      «Блум таксономиясы – сапалы оқытудың тиімді жолы».
Қазіргі ғылым мен техниканың қарыштап дамыған кезінде оқу  білімнің, соның ішінде
болашағымыз бүгінгі мектеп оқушысының білімі мен тәрбиесі маңызды мәселе. Еліміздің
әлеуметтік  экономикасының дамуына өзіндік үлес қоса алатын, өзіндік ой  пікірі бар жан  жақты
дамыған, білімді де, білікті тұлғаны дайындап, тәрбиелеу аса құрметті қоғамдық міндет. Себебі, ел
тұтқасын жан  жақты білімді ұрпақ ұстанған шақта ғана өркениет алға дамымақ.
Жас ұрпаққа білім беруде, оларды болашақ еліміздің тұтқасы етіп тәрбиелеу әр ұстаздың, әр бір
мектептің ең қасиетті міндеті. Осы міндеттерді орындау мақсатында білім беру саласында да
елеулі, әрі ауқымды өзгерістер өрістеуде. Осы мақсатта мемлекетіміздің білім сапасын арттыратын
түрлі құжаттар қабылданып, бағдарламалар енгізілуде. Мемлекет тарапынан көптеген қаражаттар
бөлініп, еліміздің көп жерлерінде мұғалімдердің біліктілігін көтеру курстары өткізілуде.
Мемлекеттік білім беру жүйесін әлемдік үздік үлгіге сәйкес деңгейге көтеру көзделген. Жеке
тұлғаның білім алу және рухани қажеттіліктерін, оның мүмкіндіктерін ескеріп қанағаттандыру.
Білім беруді жаңарту үнемі алға қарай ұмтылу мен дамыту үдерісі, бұл білім беруде кезең
кезеңімен өтетін және алынған нәтижелерге бағытталған өзгерістер. Қоғамдағы жүріп жатқан
өзгерістер, ғылыми техникалық прогресс және жалпы білім беретін мектеп құрылымының өзгеруі
жас ұрпақты тәрбиелеуді дамытып қалыптастыруды талап етеді. Қазіргі өркениетке жеткізетін
құрал тек қана  білім. Білімді ұрпақ қана болашақ иесі болып табылады. Білім  қоғамды
әлеуметтік мәдени ғылыми үрдіспен қамтамасыз ететін ғажайып құбылыс, қауым үшін де, қоғам
үшін де жоғары құндылық.
Химияны оқыту мен үйретуде  оқушылардың білім  біліктілігін, танымдық жағын және олардың
коммуникативтік  дағдысын қалыптастыру үшін, оқу бағдарламасында жаңа оқыту
технологияларын тиімді қолдануды үйрену үшін педагог қызметкерлерінің біліктілігін арттыру
мақсатында деңгейлік курстан өту – оңтайлы іс  деп есептеймін. Химияны тереңдетіп, жүйелеп әрі
жанжақты оқытуды қоғам, уақыт, заман қажет етіп отыр. Жас ұрпаққа жаңаша білім беру  әр
ұстаздың міндеті. Осы міндетті орындау мақсатында білім беру саласында көптеген өзгерістер
өрістеуде. Педагог қызметкерлерінің біліктілігін арттыру мақсатында ұйымдастырылған  деңгейлік
курс осы өзгерістердің бірі десем де болады.
Оқушылардың сапалы білім алуы мұғалімдердің білімділік және кәсіби шеберілігін қажет етеді.
Үлгілі ұстаз ғана қабілетті, жан  жақты шәкірт тәрбиелей алады. Шәкіртті қарапайым бала деп
емес, жеке тұлға ретінде дамыту қажет. Әр ұстаз оқу тәрбие жұмысына шығармашылықпен қарап,
жаңа заман талабына сай, осы бағдарлама мазмұнына сай, сабақты түрлендіру мақсатында
оқытудың түрлі әдістерін пайдаланса, игі нәтижеге жетері сөзсіз.
Елбасымыз Н. Ә. Назарбаев кезекті жолдауында «Бізге экономикалық және қоғамдық
жаңару қажеттіліктеріне сай келетін осы заманғы білім беру жүйесі қажет» деп көрсеткен еді.
Қоғамымыз өте тез, шапшаңдықпен қарқындай дамып отырған мына заманда халық ағарту
саласының қызметкерлеріне түсер салмақтың жеңіл болмасы да анық. Заман талабы мен уақыт
көшіне ілесу ұстаздар қауымына үлкен сын.
Қоғамымыз өте тез дамып отырған мына заманда педагог қызметкерлеріне түсер салмақтың ауыр
екені анық. «Курстан не аламын?», «Бұл курстың маңыздылығы не?», «Қалай оқимын?» сияқты
сұрақтар мазалап, бойымда қорқыныш үрей болды. Себебі мен  жасым  50 ден асқан ұстазбын.
Тренеріміз алғашқы күннен бастап  бірден өзінің асқан шеберлігімен біздің әр күнімізді сыни
ойлауға, білімнің жаңа тәсілдері оқуды және оқу нәтижелерін сыни бағалауға, ақпараттық коммуникациялық технологияларды пайдалануға, дарынды және талантты балалармен жұмыс
жасауға,топпен жұмыс істеудің тәсілдерін меңгертті. Тренеріміз күнде жаңа ресурстар ұсынып,
қызықты сергіту сәттерін ұйымдастырып, заманауи технологияларды оқытқан кезде өзімді оқушы
сезіндім. Түрлі тапсырмалар, оқулықтар секілді ресурстарымен бөлісіп отырды. Идеяларын топта
курс әріптестерімен талқылап, топтық жұмыстарға бейімделдім. Флипчартқа тақырыптық сурет
салу арқылы, оны топ алдында қорғап көшбасшылыққа да үйрендім. Тренеріміздің тиімді
тренингтері арқылы бойымда өзіме деген сенімділік қалыптасты. Өз білімімді жетілдіру үшін
деңгейлік курсқа келгеніме қатты қуанамын. Заманауи технологияларды, жаңаша оқыту тәсілдерін
оқып, меңгеру   менің ойымша қазіргі заманның қажет етіп тұрған азығы. Осы азығымды өз
сабақтарымда қолдана бастадым.
Мектептегі тәжірибеде өту кезінде алға қойған мақсатымның бірі құрылған  орта мерзімдік
жоспарды  бағдарламада  көрсетілгендей оқыту мен  оқудағы  жаңа  әдіс  тәсілдер,  модульдерді
қолдану арқылы сабақ өткізу болды. Қазіргі уақытта мектеп мұғалімінің алдында тұрған жауапты
міндет – оқушыға тиянақты білім беру. Оқыту үрдісінде оқушылардың әрқайсысына жеке тұлға
ретінде қарап, өздеріне деген сенімін туғыза білу, оқушының білімге ынтасын көтере білудің
маңызы ерекше. Жоспарланған мақсатыма  қол  жеткізу  үшін  мен үйренген бағдарламаның  жеті
модулін өз іс   тәжірибемде қолдану барысында «Оқыту мен оқудағы  жаңа әдіс тәсілдер» модулі
бойынша «Блум таксономиясы»  тәсілін таңдауда  оқушыларымның барлық жұмыстарында көрініс
тапқан кезеңдерінің куәсі болдым. Осы бағытта Блум таксономиясы – жеке тұлға
шығармашылығын дамытушы  құрылым болып  табылады. Жұмыстар дегенім, оқушыларымның
тақырыпқа сай өзіндік идеялары, түйінді ойлары, бірбіріне деген көзқарастары, бірбірлерінің
пікірлерін тыңдап, сұхбаттасып, арнайы фактілермен дәлелдеп, ортақ шешімге келулері олардың
өмірінде ерекше орын алатындығы айрықша көрініп тұрғандығын түсіндім. Түсіндім де осы «Блум
таксономиясы» тәсілін таңдағаныма еш өкінген жоқпын. Мен  таңдаған модульдің  мақсаты   оқыту
үрдісінде  және  бағалауда Блум таксономиясын қолдану арқылы білім беріп қана қоймай, өздігінен
білім алуды дамыта отырып, оны  өз бетінше меңгеруіне, теориялық білімін іс жүзінде  пайдалануға,
өз бетінше ізденуге, сыни тұрғыдан ойлай білуге, өз білімін бағалай білуге үйрету еді. Бұл
мақсаттарды жүзеге асыруда мынадай міндеттерді алға қойдым:
Жаңа технологияның әдістәсілдерін меңгерте отырып, өз бетімен ақпараттар іздеуге
дағдыландыру;
Жеке  тұлғаны  және оның шығармашылық қасиеттерін, ойлау қабілетін дамыту;
Оқушыларды қазіргі заманғы жаңа техникаларды меңгере білуге дағдыландыру, оны оқу
үрдісінде кеңінен қолдану;
Бенджамин Блум – америкалық оқыту әдістемесінің психологі, Блум таксономиясының авторы.
Пенсильванияда Ленсфорд қаласында туылған, 1935 жылы  Пенсильван университетін бакалавр
және магистр деңгейлерімен бітірген, 1942 жылы Чикаго университетінде докторлық деңгейін
қорғады.
«Блум таксономиясы» атты кітабында өз теориясын дамытқан.
1956 жылы Бенджамин Блумның төрағалық етуімен білім беру комитеті әзірлеген  сыни
тұрғысынан ойлауды қарастыруға болатын ойлау дағдыларының кеңінен қолданылатын
иерархиялық моделі Блум таксономиясын тәжірибеме енгіздім. Таксономия (грекше. táxis —
орналасу, құрылыс, тәртіп және nómos — заң). Таксономия – олардың иерархиясын (белгілі бір
құрылымдағы бірізділігін, реттілігін) құрастыру мақсатында берілген нысандарды нақты бір
өлшемдер мен қағидалар бойынша жіктеу. Мен өз оқушымды пікірін ашық айта алатын, білімді
жеке тұлға ретінде көру үшін әр сабақты осы жүйеде жоспарлаудан бастауды жөн көрдім. Сабақты
Блум таксономиясымен құрылымдаудағы мақсатым оқушылардың сын тұрғысынан ойлау арқылы
алған білімін талдап, пікірін өмірмен байланыстыра, ашық айтуға бағыттау болды. Блум таксономиясы бір ізбен реттелген мақсаттар жүйесі арқылы оқушылардың білім деңгейлерін,
шығармашылық деңгейге жетуді ұсынады: оның кестесі төмендегідей:
Блум таксономиясы
Мақсаттар жүйесі
Оқушылардың  когнитивтік  іс  әрекеті
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Білу Оқушы  меңгеретін және берілетін білім негіздері.
Түсіну Оқушы  білімді қабылдайды, түсінеді, түсіндіреді.
Қолдану
Алған білімді қолданады.
Талдау Алған білімді жай қабылдамайды, талдайды, саралайды, салыстырады.
Жинақтау
Алған білімінен  жаңа өнім жасап шығарып, жинақтайды.
Бағалау
Өз пікірін білдіреді, сынайды, жоққа шығарады, не мақұлдамайды.
Жаңа мыңжылдық талабына сай, мұғалім – бақылаушы емес, бағалаушы да емес, танымдық  іс
әрекетті ұйымдастыратын шығармашылық істердің ұйытқысы. Сөзім дәйекті болу үшін жоғарыда
көрсетілген блум таксономиясын өз тәжірибемде қалай, қандай жолдармен іске асыратыныма
тоқталайын.
          Осы аталған блум таксономиясын іске асыру барысында  «Бейнеу ауданының Ы.Алтынсарин
атындағы орта мектебі» КММ химия пәні мұғалімі  тренер А Рсалиевадан тәлім алып ,тәлім
алушысы  ретінде 6 «Ғ» сыныбында сабақ өткіздім. Бұл сабақтың  жоспары Блум таксономиясы
негізінде құрылды, әрине тәлімгерімнің  басшылық  жасауымен. 6 сыныптың қазақ әдебиет пәнінен
тізбектелген орта мерзімді жоспар жасадым.Сол жоспар негізінде, сабақтың  тақырыбы: М.Мағауин
«Бір атаның балалары»повесі. Сабағымның негізгі мақсаты – Мұхтар  Мағауиннің  өмірі мен
шығармашылығын түсіндіру.  Шығарманың  мазмұнын меңгерту,   шығарманың тақырыбы мен
идеясын  ашу    Шығарманың  мазмұнымен  таныстыра  отырып, өз  бетімен  жұмыс жасауға, көркем
шығарманы  қызыға  оқуға  деген ынтасын дамыту    Оқушыларды топ болып жұмыс  жасауға, өз
ойын жеткізе  білуге  баулу. Осы сабақта қолданған әдіс – тәсілдеріме тоқталсам:    1.  Блум
таксономиясы
2.  Сыни тұрғыдан  ойлау ( Болжау  стратегиясы)
3.  Кубизм әдісі
4.  Жұптық  жұмыс (Екі жақты түсіндірме  күнделігі)
5. Түсініктеме  күнделігі
7.  Оқушыларды формативті бағалау
   Жиынтық бағалау
    Модульдер:  АКТ
                         Бағалау
                         Сыни тұрғыдан ойлауга уйрету
                         Көшбасшылық
                       Оқытудың жаңа әдістері
                         Жас ерекшелі сын тұрғысынан ойлау, топтық және жеке жұмыс,
                         АКТ, қалыптастырушы  бағалау, Оқушылармен сәлемдесемін, сабаққа қатысуын тексеремін. Ынтымақтастық атмосферасын
қалыптастырамын.
парақшаларымен танысады,
Оқушылар сәлемдеседі, кезекшілер мәлімет береді. Бағалау
Қорапшадан оқушылар өздеріне ұнаған заттарды алады. Заттар топтамасы бойынша «шар, әуе
шары, гүлдер, қолдан жасалған гүлдер)  4 топқа бөлінді. Өткенді еске  түсіреді, сұраққа  жауап
береді
 Жаңа сабақ Блум токсономиясы
1.Білу: "Болжау" стратегиясы
1. Ұлы Отан соғысы туралы ролик  көру.
2. «Жетімдер»  кинофильмінен  үзінді  көру
Проблемалық сұрақ. Екі  бейнежазба  туралы  сұрақтар  қою. Осы сұрақтың жауабы негізінде
сабақтың  тақырыбын шығару.
3. Жазушының өмірбаяны, шығармашылығы туралы мәлімет
Бейне жазбаларды  көріп,  өз  ойларын  білдіріп, жаңа сабақпен  байланысын анықтады.
 2.Түсіну:
Оқулықпен жұмыс
1топ. 244247  беттер
2топ. 247250беттер
3топ. 250254беттер
4топ. 254258беттер
Үзінділерді  жұптасып,  содан  соң    топ ішінде талқылады.  Өз  пікірлерін  ортаға  салды.
  Әр  топ  бөліп  берілген  беттер  бойынша  жұптасып  оқып,  ойларын  45 сөйлеммен  жеткізді.
Өз  топтарына  берілген  тапсырма  бойынша топта  талқылап,  ойларын  постерге  түсірді,  қорғады.
 Түсініктеме  күнделігі
3.  Қолдану:
«Кубизм»  стратегиясы
1.Зертте. Ауыл  адамдарының тұрмыс –тіршілігі, өмірге  көзқарасы
 2.Суретте. Ауылға  келген  алты  бала
 3.Салыстыр. Ауыл  адамдары  мен  алты  жетім  бала
4.Қолдан. Шығарманың  мазмұнына  жоспар  құр
Текстте берілген үзінділерді оқып, әр топ берілген мәтінді өздігінен талдады
4.  Талдау:
Жұппен  жұмыс
«Екі жақты түсініктеме күнделігі» І тапсырма
Үзінді    Пікір
    Сіздерден  жасыратын  несі   бар,  тегі жаман неміс.Бұл  баланың  орны  детдом  емес  еді, әке
шешеден  бірдей  айырылып,  панасыз  қалған  соң  алынған  екен.
    Шал  тізгінді   тартып солға  қарай  бұрды  да, қатты  тебініп  қап,бұрын  өзінде  жоқ,  тіпті
қазақта  болмаған  әдетпен  ауылды  қақ  жарып  шаба  жөнелді.
  Әр  топ  бөліп  берілген  беттер  бойынша  жұптасып  оқып,  ойларын  45 сөйлеммен  жеткізді
5 Жинақтау:  Шығарманың құрылысына  композициялық  талдау
Шығарманың композициясы
  Дәлелдеме
Оқиғаның басталуы
 Оқиғаның байланысы
  Оқиғаның шиеленісі
  Шарықтау шегі
   Шешімі
Не  білдім?  Не білгім келеді?
Өз  топтарына  берілген  тапсырма  бойынша топта  талқылап,  ойларын  постерге  түсірді,  қорғады.
6  Бағалау:
 Сабақ  барысында  оқушының жауаптарын, атқарған жұмысын мадақтап формативті бағаладым.
Шығарма  мазмұнына  сәйкес  мақалмәтел айту және «Біз  соғысқа  қарсымыз» ... эссе жазуға
тапсырма бердім.
   Оқушыларға стикерлер толтыруды ұсындым.
   Тапсырманы уақытында  дұрыс орындаған оқушыларға «Жарайсың», «Тамаша», «Керемет»
сөздері және смайликтер арқылы формативті бағалауды жүргіздім. Шығарма мазмұнын қайталай
отырып, оқушылардың кейіпкерлерге толық мінездеме беруіне, тағдырына ортақтаса алуына
мүмкіндік туғызу, кейіпкер арасындағы ізгілік қарым  қатынасты талдау, оқушыларды
адамгершілік қасиеттерге тәрбиелеу, қолданылуы және алынуы туралы мәліметпен, логикалық
ойлауға, ойлау қабілетін  дамытуБұл тапсырманы берудегі  мақсатым  оқушылардың  жаңа білімді
қай дәрежеде меңгергендіктерін тексеру еді. Зерттеуге алған С деңгейдегі І оқушым  есепті шығару
барысында жаңа тақырыпты  меңгергендігін  ауызекі сөйлеуде  өз ойын толық жеткізе алғанын
байқадым. Әр сабақта  флипчартпен  жұмыс  жасағанда  балалар  зор қызығушылық  танытты.
Себебі, дәстүрлі сабақта оқушылар тек жұмыс дәптерінде  жазу арқылы  шектеліп  қоятын.
Флипчартпен жұмыс  барысында топ ішінде ұйымшылдық орнап, пікір алмасып, енжар
оқушыларымның белсенділігі байқала бастады. Бірақ, алғашқыда  жаңа  модуль арқылы өтілген
сабаққа  ену, бірден  бейімделу оқушыларға қиыншылық тудырғандай кей тапсырмаларды баяу
орындап, уақыт жетіспеушілігі кедергісіне ұшыраған болатынмын. Келесі сабақтарда  әр
тапсырманы уақытқа бөліп, кедергіні жеңдім. Сабақ соңында топ басшылары бағалау парақтарына
қойған бағаларын айтты. Мен топ басшыларының пікірлерін ескере отырып жиынтық баға қойдым.
«Бұл сабақта мен үшін не қиын болды?», «Бұл мен үшін неге қиын болды?» және «Бүл сабақты ненің көмегімен еңсердім?» деген үш бағандағы жазулары бар кері байланыс парағын тараттым,
сабақта нені меңгергендігі туралы рефлексия алдым.
 Қорыта келе, сабақ барысында мен оқушыларды тапсырманы өзінің
орындау мүмкіндігіне қарай таңдап алуға еріктілігі, оның өз күші, шама  шарқын бағалай білуге,
топта өзін қауіпсіз сезінуіне, қиындыққа дайын болуға және оны жеңуге тырысуға жетеледім. Жас
ерекшеліктеріне сай оқытуда мен іс  әрекеттің төрт түрін: тыңдау, оқу, жазу және әңгімелеу
түрлерін қолдандым. Іс  әрекеттің нәтижелі болуын көздеп, сөйлесу сабағының түрін өзгерте
отырып, оқытудың жаңа тәсілін пайдаландым. Олар:

Жеке жұмыс;
Жұптық жұмыс;
Топтық жұмыс;
Топаралық жұмыс .
Сабақ барысында әр  “оқушы  оқушымен (жұппен) – топпен  ұжымменмұғаліммен» қатынаста
болдық. Жұмысымның әр кезде нәтиже беруі үшін үнемі  ізденіс үстінде болуым шарт. Қажетті
кезде порталға шығып, өзіме тиесілі мәліметтерді алып, білімімді үздіксіз жетілдіріп отырамын.
Өз тәжірибемде көргенімдей сабақ процесінде мұғалім көшбасшылық танытып, тек бағыт
беріп жүреді. Сондай ақ топ басшылары да көшбасшы қатарына қосылатынын байқадым. Олар да
«мұғалім» сияқты сабақ бойы топтағы оқушылардың тапсырма барысындағы әрекеттерін бақылап,
бағалап отырады. Тәжірибе барысындағы  үлкен өзгерістің бірі  оқушыларға оқыту үшін бағалау
және оқуды бағалауды үйрету. Оқушылар жаңаша бағалауға қызыға қарады. Топ басшылары өзін де,
өзгелерді де тиімді бағалай алуға үйренді. Жалпы жаңаша бағалауға оқушылар қызыға қарады.
Дәстүрлі сабақтарымда тек өзім ғана әмір жүргізіп оқушылар пікірін ескермей бағалайтынмын.
Оқушылар бір бірлерінің жұмыстарына талдау жасап, толықтырулар енгізіп, оның жақсы жаманын
айтып, баға қою оқушылар арасындағы тығыз қарым қатынасты нығайтты. Бағалау кезінде
оқушылар өзөздерін, бірін бірі, жұптық, топтық бағалау түрлерін меңгерді. Сабақта оқушылардың
білімдерін бірлесе бағалау өте тиімді болды. . «Оқушыларым білімді болу үшін тағы қандай әдіс
тәсілді меңгерсем екен?» деген сұраққа жауапты осы курс бағдарламасынан тапқан сияқтымын.
Курсты ұйымдастырғандарға да, өзінің идеясы мен тәжірибесін бөлісіп, оқуға деген көзқарасты
өзгертуші Рсалиева Көңіл  тренерге де ризамын, рахметімді айтамын. Мен өз жүрегімнің
қалауымен  оқушы ынтасын  биіктен тұтандырып, білім биігінің асқарынан көрсем деймін.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1) ҚР Білім туралы заңы
2)

file_name: Тізбектелген сабақтар топтамасына бағдар ЖУМАГАЛИЕВА А ЕСЕП.docx

intro: Қазіргі ғылым мен техниканың қарыштап дамыған кезінде оқу - білімнің, соның ішінде болашағымыз бүгінгі мектеп оқушысының білімі мен тәрбиесі маңызды мәселе. Еліміздің әлеуметтік - экономикасының дамуына өзіндік үлес қоса алатын, өзіндік ой - пікірі бар жан - жақты дамыған, білімді де, білікті тұлғаны дайындап, тәрбиелеу аса құрметті қоғамдық міндет. Себебі, ел тұтқасын жан - жақты білімді ұрпақ ұстанған шақта ғана өркениет алға дамымақ.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Тізбектелген сабактар топтамасына багдарламанын бір модулі  қалай жане неліктен енгізілгені туралы рефлексивтік есеп.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Путешествие в страну Знаний»
Цели урока:

создать   условия   для   положительной   мотивации   к   учению   у
первоклассников путем применения игровых форм обучения;
активизировать эмоциональный фактор обучения;

 развивать   коммуникативные   навыки   учащихся,   руководствуясь
принципами доверия, поддержки, творчества и успеха
Оборудование:
 для   учителя:  картинки   сказочных   персонажей   (Буратино,   Красная
Шапочка, математический поросёнок); названия станций («Отгадайка»,
«Читайка»,
  сказочный
паровозик; облака из картона (с одной стороны – числа от 1 до 19, с
другой   –   слова;   при   расположении   по   порядку   образуется   текст:
«Дорогие мамы и папы! Большое спасибо за красоту в нашем классе.
Нам здесь очень уютно. Ваши дочки и сыночки первоклассники»)
  «Страна   Знаний»;
  «Математическая»,
 для учащихся:значки «Первоклассник », кленовые листочкиоткрытки
«Первоклассник», воздушные шарики.
Учитель: Дорогие ребята, мамы, папы, бабушки и дедушки! Вот и наступил
долгожданный день – 1 сентября! Я поздравляю всех с праздником знаний.
Посмотрите вокруг – это наш класс, здесь мы будем учиться 4 года. Будем
беречь и любить свой класс так, как люблю его я.
Давайте познакомимся поближе. Меня зовут Марина Павловна. Улыбнитесь
друг другу, и по моему сигналу пусть каждый громко скажет своё имя. А я
постараюсь всех услышать.
Теперь вы все знакомы друг с другом. И можем отправиться в необычное
путешествие в страну Знаний.
Я  предлагаю   вам   отправиться   в  наше  путешествие   на   этом   замечательном
поезде. По дороге нам встретятся станции, на которых мы сделаем остановки.
Но раз это путешествие необычное, то и станции нам встретятся необычные –
волшебные.   Нам   предстоит   выполнить   все   задания   и   в   конце   нашего
путешествия   нас   ждёт   сюрприз.   Все   готовы?   Ну   тогда   в   путь!   Помашите
вашим родителям ручкой.
«Туту!»  наш поезд отправляется. (Имитация движения поезда)
Станция "Отгадай  ка" Учитель:  Наш поезд делает первую остановку на станции "Отгадай  ка".
Здесь нас встречает Буратино. Он приготовил вопросы и задания.
Учитель:
Стоит весёлый, светлый дом,
Проворных очень много в нём,
Там пишут и считают,
Рисуют и читают.
 Что это за волшебный дом?
Дети: Школа.
Учитель: Сегодня вы переступили порог нашей школы. В каждой школе есть
свои   правила,   которые   должен   выполнять   каждый   ребёнок.   Хотите   знать
какие?
Ответить хочешь  не шуми.
А только руку подними.
Ответить хочешь  надо встать,
Когда же сесть позволят  сядь.
Парта  это не кровать
И на ней нельзя лежать.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
Учитель:  Молодцы!   Первое   испытание   выдержали.   Испытание   второе,
отгадайте загадки.
Вопрос 2.
Учитель:
Новый дом несу в руке,
Двери дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные.
Дети: Портфель.
Учитель:
То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумей  ка,
Можешь и нарисовать,
Что такое я?
Дети: Тетрадь. Учитель:
Не похож на человечка,
Но имеет он сердечко.
И работе круглый год
Он сердечко отдаёт.
Пишет он, когда диктуют,
Он и чертит, и рисует,
А сегодня вечерком
Он раскрасит мне альбом.
Дети: Карандаш.
Учитель:
Я люблю прямоту,
Я самая прямая,
Сделать ровную черту
Всем я помогаю.
Дети: Линейка.
Учитель:
Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке.
Дети: Кисточка.
Учитель:
У меня чумазенькая спинка.
Но совесть у меня чиста
Помарку стерла я с листа.
Дети: Резинка.
Учитель:
Я нужна вам для порядка
Зря страницы не листай.
Там, где я лежу, читай.
Дети: Закладка.
Учитель:
Что за палочка в руке Быстро чертит на листке?
Всё, что нужно, написал?
Положи ее в пенал!
Дети: Ручка.
Я всех знаю, всех учу.
Но сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Надо грамоте учиться.
Дети: Книга.
Вы отлично справились с заданием. и получаете за это книги. У каждого из вас
на   парте   лежат   учебники.Посмотрите   какие   они   красивые,   красочные   и
интересные. Поближе с ними мы познакомимся на уроках, а пока откройте
портфель и положите в него эти книги.
Учитель: А у кого в портфеле есть отгадки к этим загадкам? Где они лежат?
(в пенале). Достаньте пенал и положите его на парту. Он нам пригодится в
конце путешествия.  А сейчас отдохнём немного перед дорогой.
Физ.минутка
Буратино потянулся,
Раз  нагнулся,
Два  нагнулся,
Руки в стороны развёл,
Ключик чтото не нашёл.
Чтобы ключик нам достать,
Надо на носочки встать.
Учитель: Давайте попрощаемся с Буратино, скажем «Спасибо!» за интересные
задания.А сейчас перед тем как отправиться на другую станцию предлагаю
вам немного поиграть.Вы знаете, что настоящий ученик должен научиться
собирать портфель быстро и аккуратно? Вот сейчас мы с вами и
потренируемся.
Игра "Собери портфель".
В игре участвуют три ученика. По команде они под музыку собирают портфель:
складывают в него пенал, пластилин, линейку и т.д. Кто быстрее?
Учитель:Вижу, собирать портфель вы умеете. Утром в школу приходиться
рано вставать, а так хочется полежать лишнюю минутку... А потом, чтобы не
опоздать на урок, приходится бежать до школы... Вот вам третье задание:
оббежать   вокруг   стула   с   ранцем,   передать   его   другому   и   т.д.

Учитель:Готовы   продолжать   путешествие?   Тогда   отправляемся   на
следующую станцию. «Туту!» (имитация движения поезда) Станция " Читайка"
Учитель:  На   этой   станции   нас   встречает   Красная   Шапочка.   Она   хочет
посмотреть, как вы знаете сказки и их героев.
Из каких сказок эти строчки?
1. Нет ни речки, ни пруда,
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца.
(“Сестрица Аленушка и братец Иванушка”.)
2. А дорога далека,
А корзинка нелегка,
Сесть бы на пенек,
Съесть бы пирожок.
(“Маша и медведь”.)
3. Появилась девочка в чашечке цветка,
А была та девочка не больше ноготка.
Кто читал такую книжку,
Знает девочку – малышку.
(“Дюймовочка”.)
4. Красна – девица грустна,
Ей не нравится весна,
Ей на солнышке тяжко,
Слезы льет бедняжка!
(“Снегурочка”.)
5. Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
Он известен, знаменит.
Добрый доктор…
(Айболит.)
6. Возле леса на опушке
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кровати, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?
(“Три медведя”.)
Учитель:  Наш путь нелёгок. И я думаю, что нам нужно перед следующей
станцией немного отдохнуть и пошутить. Я буду задавать вопросы, а вы там,
где надо, говорите  Я. Учитель: Кто любит шоколад?
Дети: Я.
Учитель: Кто любит мармелад?
Дети: Я.
Учитель: Кто любит груши?
Дети: Я.
Учитель: Кто не моет уши?
Дети: Грязнуля.
Учитель: Кто любит апельсин?
Дети: Я.
Учитель: Кто любит мандарин?
Дети: Я.
Учитель: Кто пьёт бензин?
Дети: Машина.
Учитель: Отдохнули? Попрощаемся с Красной Шапочкой. Можно и в путь!
«Туту!» (имитация движения поезда)
Станция " Математическая"
Учитель: На станции "Математической" нам предстоит решить задачи.
Задание 1.Геометрическое.
Учитель: Посмотрите, кто нас встречает! Это математический поросёнок. Из
каких геометрических фигур состоит этот поросёнок?
Сколько треугольников? (3)  Сколько кружков? (7) Задание 2.
Учитель: А сейчас посмотрим, как вы умеете решать задачи. Но будьте очень
внимательны!
1. На  поляне  у  дубка
Крот  увидел  два  грибка,
А  подальше,  у  осин
Он  нашёл  ещё  один.
Кто    ответить нам   готов.
Сколько  крот  нашёл  грибов?      (2+1=3)
2.
3.
4.
 Мы  считали  дырки  в  сыре,
3 + 2  всего  …                                (5)
 Под  деревом  4  льва
 Один  ушёл, осталось…                     (3).
 Сколько  бубликов  в  мешок
Положил  ты, Петушок?
  Два,  один  дедушке  дадим,
И  останется  ….                            (1).
5.
 Нашёл  5  ягодок  в  траве,
Одну  я  съел,  осталось  ….        (4).
Задание 3. Учитель:  Посмотрите,  сколько   облачков  собралось   вокруг   нашего  поезда.
Они тоже необычные – математические. На каждом облаке цифра. Если нам
удастся   расставить     эти   облака   по   порядку,   то   мы   сможем   прочитать
обращение к нашим замечательным родителям.
Учитель: Молодцы! Вы справились со всеми заданиями. И сейчас мы
прибываем к нашей конечной станции – стране Знаний. И вас опять ждут
подарки! За активную работу я  считаю, что всех вас можно принять в
школьное братство и присвоить гордое звание ПЕРВОКЛАССНИК. Я хочу
наградить каждого значком «Первоклассник» и кленовым листочком с
надписью «Первоклассник».  А сейчас настал момент для торжественного
произнесения клятвы первоклассника, после которой вы станете членами
большой и дружной школьной семьи!
Учитель зачитывает клятву. Дети хором повторяют каждую строчку.
Клятва, данная 1 сентября 2010 года на великом действе
посвящения в первоклассники в средней школе №.18 города Заволжье.
КЛЯТВА ПЕРВОКЛАССНИКА:
Мы  первоклассники,
Девочки, мальчики.
Клянемся быть послушными,
Веселыми, нескучными,
Маме с папой помогать,
Малышей не обижать,
Быть всегда прилежными
И нашей дружбе верными,
Мир знаний для себя открыть,
На благо Родине служить!
1 сентября считать днем рождения нашего класса
и отмечать его весело каждый год! Клянемся!
Клянемся с достоинством нести высокое звание "Учащийся школы №18"!
КЛЯНЕМСЯ! КЛЯНЕМСЯ! КЛЯНЕМСЯ!
Учитель: Дорогие ребята! Не забывайте данную сегодня клятву и
постарайтесь следовать ей до конца учебы. Разрешите мне исполнить
обязательный школьный ритуал, без которого невозможно посвящение в
первоклассники. Это  помазание мелом и обрызгивание из "Чаши знаний".
Учитель мажет каждого новоиспеченного первоклассника мелом,
обрызгивает детей водой из "Чаши знаний". Учитель: Теперь, ребята, вы  полноправные ученики нашей школы. Надеюсь,
что этот день запомнится вам надолго.
Наказ первокласснику.
Ты в этот чудесный сентябрьский денёк
Впервые шагнул через школьный порог…
Как много тебя интересного ждёт!
Ведь радость открытий учёба несёт.
Пусть будет твой путь, первоклассник, успешным!
Для этого надо стараться, конечно:
Дружить с букварём, с интересом учиться,
Стремиться вперёд, никогда не лениться!
И школьные годы, звонки, перемены
С улыбкой ты вспомнишь потом непременно!
Учитель: Дорогие ребята, я желаю вам успехов в учёбе, расти здоровыми и
дружными. Добро пожаловать в Страну Знаний! В добрый путь!
Ответное слово первоклассников:
Ученик 1:
В праздник солнечный, веселый
Сердце радостно стучит.
"Ученик начальной школы"
Это здорово звучит!
Ученик 2:
Становясь умней и старше,
Все науки покорим.
А за праздник этот классный
Всем спасибо говорим.
Ученик 3:
Был я вчера еще просто ребенком,
Ничего не поделаешь тут.
Называли меня дошколенком,
А теперь первоклашкой зовут.
Ученица 4:
Нет, в школе лучше, чем в саду!
Я в школу с радостью иду.
После уроков уходишь из класса,
И никакого тихого часа!
Ученик 5:
Мы теперь не просто дети
Мы теперь ученики!
И у нас теперь на партах Книжки, ручки, дневники.
Ученик 6:
Не буду я лениться,
Все буду успевать.
Хочу я научиться
Читать, писать, считать.
Ученик 7:
Теперьто жизнь другая
Наступит у меня.
Ой, мама дорогая!
Какой же взрослый я!
Учитель:Ребята, я вас поздравляю! Но сегодня мы с вами должны отметить
еще одно событие  день рождения нашего класса! Скажите, а без чего не
бывает дня рождения?
Ответы детей. Среди них втречается ответ: торт.
Учитель: Вот и давайте сейчас испечем праздничный торт.
Игра "Торт"
Все дети берутся за руки и выстраиваются в одну длинную цепочку. Если детей мало,
привлечь взрослых. По команде дети начинают "печь торт": Ведущая поворачивается
вокруг себя, накручивая всю цепочку. Ведущая крутится до тех пор, пока не получится
большой "торт". Условие  руки не расцеплять. Как только вся цепочка накрутится вокруг
ведущей, следует остановиться. Во время игры звучит мелодия песни крокодила Гены.
Учитель: Вот так торт получился! (спрашивает детей) С чем он у нас?
Ответы детей: С бананом, с джемом, с кремом, с клубникой, яблоками...
Учитель: А чего не хватает на праздничном торте?
Дети: Свечек.
Учитель: Правильно! Подняли все руки вверх. Вот сколько свечек! А теперь
каждый пусть возьмет себе по кусочку нашего вкуснейшего торта.
Дети разбегаются в разные стороны.
Учитель: Ребята, а что мы пожелаем нашему классу?
Ответы детей.
 А сейчас, ребята, самое интересное. Возьмите из пенала ручку и напишите на
кленовом   листочке   своё   имя.   Я   хочу,   чтобы   вы   загадали   желание.   Но
обязательное   условие:   это   желание   должно   быть   обязательно   связано   со школой.   А   теперь   посмотрите   наверх.  (Над   каждым   ребёнком   висит
воздушный   шарик)
  Это   ваш   следующий   подарок.   Чтобы   ваше   желание
исполнилось, мы сейчас сделаем следующее. Когда я скажу, ваши родители
помогут   вам   привязать   этот   листочек   к   воздушному   шарику.   Все   вместе
организованно мы выйдем во двор нашей школы и по моей команде на счёт
«Раз, два, три, шарик мой, лети!» одновременно отпустим эти шарики. И ваше
желание обязательно исполнится!
Песня "Первоклашка".

file_name: Внеклассное мероприятие.doc

intro:
Пропаганда знаний Правил дорожного движения среди учащихся начальной школы. В игровой форме напомнить детям после летних каникул об основных знаках, встречающихся на дорогах и необходимости их соблюдения. Вспомнить  как правильно переходить дорогу; рассказать о значении знаков для водителей и пешеходов; формировать у учащихся системы знаний по ПДД.
Развивать наблюдательность, внимание, воображение, любознательность, навыки безопасного поведения на дорогах, творческие способности.
Воспитывать у детей культуру поведения на дорогах.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Внеклассное мероприятие агитбригады по ПДД