extracted_text:
Оглавление
Предисловие. 3
Выбор темы
исследования. 4
Объект и
предмет исследования. 6
Описание
актуальности работы.. 12
Обзор
изученной литературы.. 14
Гипотеза
исследования. 15
Определение
цели исследования. 16
Задачи
исследования. 17
Выбор
методов исследования. 18
Методы
исследования. 19
Организация
исследования. 20
Подготовка
к защите исследовательской работы.. 20
От чего
зависит успех. 23
Дорогой
друг! 23

Предисловие
Самое популярное слово у детей:
  «Почему?». Детям интересно всё, что их окружает. Ты тоже задаёшь этот вопрос?
  Много читаешь и хочешь узнать что-то новое и провести собственное
  исследование? – Значит, эта рабочая тетрадь для тебя.
Это  нeo6ьrчная тетрадь.  Она для  тех,
  кто  хочет  научиться добывать знания самостоятельно.
Для  того,  чтo6ьr  научиться добывать
  знания нужно овладеть техникой исследовательского поиска.
  Постепенно,  выполняя предложенные
  задания, ты сможешь освоить основные приёмы проведения собственных
  исследований.
Итак, в  дo6pый путь,  юный  исследователь!
Тебя
  ждут  новые открытия!

Для
  проведения исследования надо определить, какими методами мы можем
  пользоваться, а затем выстроить их по порядку. Метод (от греческого слова
  methodos) -способ, приём познания явлений окружающего мира.
Предлагаем
  тебе список доступных методов исследования:

подумать
    самостоятельно;

посмотреть
    книги о том, что исследуешь;

спросить у
    других людей;

познакомиться
    с кино- и телефильмами по теме своего исследования

обратиться к
    компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет

понаблюдать

провести
    эксперимент

выполни упражнение

Выбор темы исследования
Шаг первый – определение  темы своего
  исследования.
Посмотри
  на рисунки.

Прочти
  текст
 Вся секретная информация передается в
  зашифрованном виде.
Код используется для передачи информации
  в более удобном виде. А шифр – для засекречивания.
Кодирование изменяет форму, но оставляет
  прежним содержание. Для прочтения нужно знать алгоритм и таблицу кодирования.
Шифрование может оставлять прежней
  форму, но изменяет, маскирует содержание. Для прочтения недостаточно знать
  только алгоритм шифрования, нужно знать ключ
Шифрование – процесс применения шифра к
  защищаемой информации, т.е. преобразование защищаемой информации в
  шифрованное сообщение с помощью определенных правил, содержащихся в шифре.
Правила шифрования должны быть
  выбраны так, чтобы зашифрованное сообщение можно было расшифровать.

Если ты понял, о чём идёт речь в
  показанных материалах, то сможешь быстро сформулировать тему своего
  исследования. Если же по каким-либо причинам ты сомневаешься в выборе
  темы, попробуй ответить на следующие вопросы:
1.
  Что объединяет все изображения?
2.
  В чём состоит различие?
3.
  Что из упомянутого хотелось бы узнать получше?

Надеюсь, что эти вопросы помогли тебе
  разобраться с сомнениями. Если ты всё-таки ещё не смог определиться с темой,
  обратись за помощью к преподавателю. Возможно, он тебе поможет разрешить эту
  задачу!

Упражнения
На основе представленных материалов
  определи тему, по которой ты будешь проводить своё исследование:
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Объект и предмет исследования
Объект исследования – это то, что будет
  взято для изучения. Это может быть какой-либо неживой предмет, живое существо,
  процесс или явление действительности. Обычно название объекта исследования
  содержится в ответе на вопрос: что рассматривается? Иногда вместо
  словосочетания «объект исследования» лучше подходит «объект наблюдений».
Предмет исследования — это свойства объекта
  и его особенности, которые будут исследованы в работе. Обычно название
  предмета исследования содержится в ответе на вопрос: что изучается?
Пример:
Объекты наблюдений:
  устройства ввода информации
Предмет исследования:
  расположение клавиш на клавиатуре

Упражнения
Определи объект и предмет своего
  исследования!
Объект:
  _______________________________
Предмет:
  ______________________________

Упражнения
Упражнение 1: Определите
  предмет исследования, если объектом является человек. Что может
  стать предметом исследования, если работа написана по следующей учебной
  дисциплине:
•
  по биологии –
•
  по истории –
•
  по психологии –
•
  по
  информатике -
Упражнение
  2: Выполни упражнения на сайте: http://LearningApps.org/display?v=py3cgwv2j01

Упражнение 3:
  Ответь на вопросы теста.
1.
  В исследовательской работе «Можно ли информацию
  потерять?» информация – это

  объект исследования,

  предмет исследования.
2.
  В исследовательской работе « Можно ли информацию
  потерять?»  сохранность информации  – это

  объект исследования,

  предмет исследования.
3.
  В исследовательской работе «Почему клавиши на
  клавиатуре расположены не по алфавиту?» объектом исследования является

  клавиатура,

  причины расположения клавиш на клавиатуре в
  определённом порядке.

Правила формулировки темы
1.  Тема должна быть интересна.
2.  Тема должна быть выполнима.
3.  Тема должна быть оригинальной, в ней
  необходим элемент неожиданности, необходимости.
4.  Тема должна быть такой, чтобы работа
  могла быть выполнена качественно, но относительно быстро.
5.   Тема также должна быть реализуема в
  имеющихся условиях. Например, в работе на тему «Куда спряталась
  звёздочка?» автор проверял свою гипотезу, используя для сбора данных
  телескоп, подаренный родителями.
6.  Формулировка темы может содержать
  спорный момент, подразумевать столкновение разных точек зрения на одну
  проблему. Например: «Планшет и ноутбук – соперники или коллеги?»
7.  Тема должна быть конкретна.
  Формулировки тем исследовательской работы могут включать 5-8 слов. Например,
  тема «Виды информации и органы чувств» подразумевает рассмотрение видов
  информации по способу восприятия. А вот тема «Кодирование» не
  обозначает конкретного объекта и предмета изучения. Ее необходимо
  конкретизировать: «Кодирование графической информации в компьютере».
8.  Лучше, если тема будет иметь два
  названия: творческое и теоретическое. Одно из них (образное) содержит образы,
  ярко и эмоционально представляющие проект. Второе (формально-логическое), как
  правило, содержит строгую формулировку.
Например: «Почему нельзя долго играть
  на компьютере? (Изучение влияния компьютера на здоровье  детей)».

  Упражнения
Подумай, соответствует ли твоя тема
  правилам? У тебя есть возможность внести
  изменения в её формулировку.
Итак, тема исследования:
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Упражнения
Упражнение
  1: Используя цель, сформулируй тему исследовательской
  работы.
Цель:
  Исследовать
  влияние компьютера на здоровье человека.
____________________________________
____________________________________
____________________________________

Упражнение
  2: Как можно улучшить плохую память и какие способы тренировки памяти
  существуют? Подбери тему.
____________________________________
____________________________________
____________________________________

Правила формулировки проблемы
Проблема исследования указывает на
  противоречие между тем, что (или как) есть в реальности, и тем, что (или как)
  должно быть. Из формулировки проблемы должно быть понятно,
● что не так,
● почему не так и
● что будет, если сделать как
  надо.
Пример:
«Почему нельзя работать за компьютером
  мокрыми руками»

Проблема:
   Много людей получают травмы, не соблюдая правила техники безопасности.

Упражнения

Определи проблему своего исследования!
Проблема:
  ____________________________
_______________________________________
_______________________________________

Выполни упражнения на сайте:

http://learningapps.org/display?v=pjqqoaarj01

        Пример
  решения

Описание актуальности работы
Актуальность
  - важность и значимость проблемы исследования. Только вовремя полученная
  информация может принести необходимую пользу. Неактуальной информация может
  быть по двум причинам:
·устаревшая
  (например, старые данные, прошлогодняя газета и т.д.),
·ненужной
  (например, сообщение о том, что в Италии снижены цены на 5%).
Пример:
Тема:
  «Вредное  влияние компьютера на детей».
Актуальность:
  Данная тема  является актуальной, потому что мы живем в век новых технологий,
  стремительного и глубокого проникновения компьютера во все сферы жизни
  общества. Наиболее сильное воздействие со стороны техники испытывают дети. И
  именно в детстве закладываются основы здоровья и гармоничного развития, когда
  ребёнок активно растёт, когда формируются и совершенствуются все системы его
  организма. Поэтому необходимо знать, как рационально пользоваться
  компьютерной техникой, чтобы не навредить здоровью.

Упражнения
Ответы
  на следующие вопросы помогут тебе грамотно описать актуальность исследования:
1
  …
______________________________________
______________________________________
2
  …
______________________________________
______________________________________
3
  …
______________________________________
______________________________________

Упражнения
Перед тобой описания актуальности
  исследовательской работы по географии. Подбери название данного исследования.
Совсем
  скоро начнётся строительство железной дороги Белое море–Коми–Урал. И  я
  заинтересовался этим проектом.
Во-первых,
  в последние десятилетия у нас в стране было построено совсем немного важных
  государственных объектов, а строек, по значимости подобных этому проекту,
  уверен, не было.
Во-вторых,
  меня заинтересовало, сколько будет стоить этот проект (сумма, наверное,
  астрономическая); где взять деньги, не будут ли они вложены впустую, без
  экономической отдачи.
Мне
  стало интересно, а как эта магистраль повлияет на экономическое развитие
  Пермского края. Используя разные методы расчёта, хочется доказать, что новая
  железная дорога даст дополнительный толчок развитию региона.

_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________

Обзор изученной литературы
На
  данном этапе тебе нужно научиться самостоятельно работать с литературой:
·
  познакомиться
  с системой библиографических и элективных каталогов, правильным оформлением
  библиографических данных;
·
  овладеть
  различными типами чтения, предполагающими различную степень глубины
  проникновения в материал:
-
  просмотровым (ознакомлением с общим содержанием книги, ее глав или
  параграфов);
-
  изучающим (подробным) чтением;
·
  овладеть
  различными приемами фиксирования нужной информации (можно делать выписки в
  виде конспектов; фиксировать уже переработанный материал; выписывать цитаты,
  интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения).

Как
  составить список литературы

  Если предмет исследования описан в известных Вам книгах, к ним нужно
  обращаться в первую очередь.
Однако
  полезнее начинать работу с детских энциклопедий и справочников, т.к.
  информация в них выстроена по принципу «кратко, точно, доступно обо всём». А
  затем уже вести поиск узкоспециального материала.
Гипотеза исследования

  Гипотеза - это предположение, рассуждение, догадка, ещё не доказанная и не
  подтверждённая опытом. Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого hypothesis
  - основание, предположение, суждение, которое выдвигается для объяснения
  какого-либо явления. Обычно гипотезы начинаются словами: предположим,
  допустим, возможно.

Для
  проведения исследования рекомендую прочитать следующую литературу:
1.
   Босова
  Л. Л., Информатика и ИКТ: учебник для 5 класса /Л. Л. Босова. – 2-е изд. –
  М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. 192 с.: ил.
2.
  Занимательная
  информатика на уроках и внеклассных мероприятиях. 2-11 классы. Авт.- сост.:
  И.Ю. Гераськина, С.Н. Тур. – М.: Планета, 2011. – 176с.
3.
  Энциклопедия
  для детей [Т.39]. Компьютер/ ред. коллегия: М.Аксёнова, О.Сахнюк, О.Ларичкина
  и др.- М:, Мир энциклопедий Аванта+, Астрель, 2011. – 512 с.: ил.
4.
  Энциклопедия
  для детей [Т.22]. Информатика/ ред. коллегия: М.Аксёнова, Е.Журавлёва, А.Леонов.
  - М:, Мир энциклопедий Аванта+, Астрель, 2008. – 624 с.: ил.
Упражнения
На основе
  прочитанных материалов заполни пропуски в следующем тексте:

Теме
  ___________________________ посвящены работы исследователей разных и стран: _______________________
  и других ученых, правоведов, которые изложили в своих трудах не только общие
  направления использования ________________________ , но и выделили
  ________________________.
Такие исследователи, как ______________________
  описали в своих трудах ____________________________ .

Упражнения
Выдвини гипотезы (предположения), почему
  клавиши на клавиатуре расположены не по алфавиту. Используй следующие слова: может
  быть; предположим; допустим; возможно; что, если…

Запиши
  свою гипотезу. Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую
  важную, на твой взгляд, поставь на первое место, менее важную - на второе и
  так далее.
Гипотеза (гипотезы)
  исследования:
Предложим,
  ___________________________
______________________________________

Допустим,
  _____________________________
______________________________________
Возможно,
  ____________________________
______________________________________
Что,
  если_____________________________
______________________________________

Определение цели исследования
Определить
  цель исследования - значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты
  его проводишь,
  о том, что является конечным «продуктом» исследования. Формулировку цели можно представить различными способами.
  Вот самый простой:
 1.
  Выберите подходящий глагол из списка: изучить, исследовать, выяснить,
  выявить, определить, проанализировать, установить, уточнить, разработать, показать,
  проверить, привлечь к проблеме, обосновать, обобщить, описать, узнать и др.
2.
  Добавьте название предмета исследования.
Примечание.
  Иногда формулировка темы и формулировка цели практически совпадают.
Пример.
Тема
  исследования: Вредное  влияние
  компьютера на человека.
Объект
  исследования: человек.
Предмет
  исследования: влияние компьютера
  на здоровье человека
Цель
  исследования: Выяснить, как влияет
  компьютер на здоровье человека

Упражнения
Итак,
  цель исследования:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Задачи исследования
Задачи
  исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а
  задачи описывают основные шаги.
Задачи исследования – это
  выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой
  гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что
  необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается
  на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по
  принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество
  определяется глубиной исследования.
Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как
  описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав
  рождаются именно из формулировок задач.
Список
  глаголов, который поможет вам грамотно сформулировать задачи исследования: выяснить,
  изучить, провести, узнать, проанализировать, исследовать, определить,
  рассмотреть, найти, предложить, выявить, измерить, сравнить, показать,
  собрать, сделать, составить, обобщить, описать, установить, разработать,
  познакомиться и т.п.

     Упражнения
Определи
  задачи своего исследования!
Задачи:
  _______________________________
_______________________________________
_______________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Выбор методов
  исследования
Основная часть исследования начинается с разработки
  развернутого плана (по каждой главе). Для каждого этапа выбирается
  оптимальный метод.
Метод исследования - это средство, с помощью которого ты получишь достоверные
  сведения для формулировки выводов исследования.
Твоя работа будет выгодно отличаться, если ты не только
  назовешь, но и обоснуешь выбор методов проведения исследования.
В своем исследовании ты можешь применить следующие методы:

Этап
  планирования ИР – анализ, сравнение;
Этап
  исследования – опрос, сравнение, моделирование, формализация;
Этап
  формулирования выводов – анализ, индукция, систематизация.
 (название
  метода – этап использования данного метода).

Итак, какие же из перечисленных методов
  ты выбрал для своего исследования? Выбери только три.
1.     __________________________________
2.     __________________________________
3.     __________________________________

После окончания работы вернись к этой
  главе ещё раз и проверь, правильно ли ты определил перечень методов. Для
  оформления работы используй следующий текст:
В процессе
  работы над выполнением поставленных задач были использованы различные методы
  исследования, применяемые в _________________________ (название учебного
  предмета). Одним из основополагающих стал __________________ метод, связанный
  с ______________________ (первый этап исследования). _____________________
  (второй этап исследования) потребовал применения элементов метода ______________________.
  _____________________ (третий этап исследования) предопределил использование
  ______________ метода.

Методы исследования
Анализ
  (от греч. analysis – разложение, расчленение) – метод исследования, при
  котором целое явление мысленно расчленяется на составные части, но при этом
  выделенная «часть» осознается именно как часть целого. С помощью анализа
  можно выявить строение исследуемого объекта, его структуру.
Систематизация (от греч. systema -
  целое, состоящее из частей) — это процедура объединения, сведения групп,
  однородных по неким параметрам (критериям) к определенному единству на основе
  существующих между ними связей.
Моделирование (от лат. modulus — мера,
  образец) — это исследование объектов познания на их моделях; построение и
  изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью
  получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений,
  интересующих исследователя.
Организация исследования
Собраны
  все сведения, сделаны все необходимые выписки из книг и проведены наблюдения
  и эксперименты. Теперь нужно систематизировать накопленный материал: изученную
  литературу, беседы со специалистами, информацию из научно-популярных и
  документальных фильмов, собственных наблюдений и экспериментов.
Для
  этого потребуется:
·
  Разделить карточки с выписками по главам, учитывая
  логическую последовательность и те вопросы, которые будут рассмотрены в
  главах. Запрещено заимствование материала. Нужно самостоятельно сопоставлять,
  проанализировать найденную информацию, делать выводы, чтобы составить
  собственное мнение по изучаемой проблеме.
·
  Проанализировать, насколько полученные результаты
  позволяют подтвердить выдвинутую гипотезу, уточнить соответствие результатов
  поставленным целям.
·
  Приступить к оформлению результатов исследования.

2.
  Классифицировать
  (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.
Классификацией (от латинского classis -
  разряд и facere - делать) называют деление предметов и явлений в
  зависимости от их общих существенных признаков. Классификация разбивает
  рассматриваемые объекты на группы (разряды), чтобы их упорядочить, и придаёт
  нашему мышлению строгость и точность.

3.
  Выявить и обозначить все замеченные
  тобой парадоксы.
Парадоксом называют мнение или утверждение, резко
  расходящееся или противоречащее общепринятым мнениям или наблюдениям. Слово «парадокс»
  образовано от греческого paradoxes – неожиданный, странный, невероятный. Это
  может быть неожиданное явление, не соответствующее обычным представлениям.

4.
  Выстроить по порядку (ранжировать)
  основные идеи.
Ранжирование – от слова
  «ранг». В переводе с немецкого языка ранг - это звание, чин, разряд,
  категория. Ранжировать идеи – значит выстроить их по степени важности,
  значимости (какая идея самая главная, какая на втором, третьем месте и т.д.).
Умение
  отделять главные идеи от второстепенных – важнейшая особенность мыслящего
  ума.

8.
  Подготовить текст сообщения.
Для
  того чтобы лучше и полнее донести свои идеи до тех, кто будет рассматривать
  результаты исследовательской работы, надо подготовить текст доклада. Он
  должен быть кратким, и его можно составить по такому плану:
1) Почему
  избрана эта тема.
2) Какую
  цель преследовало исследование.
3) Какие
  ставились задачи.
4) Какие
  гипотезы проверялись.
5) Какие
  использовались методы и средства исследования.
6) Каким
  был план исследования.
7) Какие
  результаты получены.
8) Какие
  выводы сделаны по итогам исследования.
9) Что
  можно исследовать в этом направлении дальше.
       9.  Приготовить рисунки,
  схемы, чертежи и макеты.
Доклад будет понят и воспринят лучше,
  если его проиллюстрировать рисунками, чертежами, макетами.
Например, вы исследовали маршруты
  движения муравьев в соседнем парке – нарисуйте карту-схему перемещения этих
  насекомых. Вы проектировали жилой дом будущего - сделайте его рисунок. Вами
  создан проект космического корабля для туристических поездок или новая
  суперсовременная подводная лодка - склейте макет.

Индукция (от лат. Inductio - наведение)
  - это метод  исследования, представляющий собой формулирование логического
  умозаключения путем обобщения данных наблюдения и эксперимента.
Сравнение – это сопоставление признаков,
  присущих двум или нескольким объектам, установление различия между ними или
  нахождение в них общего.
Формализация – это отражение
  исследуемого процесса, явления в знаковый форме, в виде символов (формул).

Подготовка к защите исследовательской работы
Помни, что на все выступление отводится не более 5-7
  минут. По регламенту можно рассчитывать дополнительно на 1-2 минуты, но не
  более. Ни о теме (ее уже объявили), ни о том, что было прочитано (список
  литературы), говорить не следует. Защита не должна сводиться к пересказу
  всего содержания работы. Если ты не сумел заинтересовать аудиторию за
  отведенное по регламенту время, его продление только усилит непонимание и
  раздражение слушателей.
Подготовку доклада лучше всего начать с
  продумывания его структуры. Четкое и ясное представление о работе у самого
  докладчика – залог понимания его аудиторией.
Для этого потребуется:
1.
  Выделить из текста основные понятия и
  дать им определения.
Понятия – это краткие и точные характеристики
  предметов, явлений. Самые важные, устойчивые свойства и признаки предметов
  фиксируются в них. Готовясь защитить свою исследовательскую работу, выдели
  основные понятия твоего исследования и подумай, как можно кратко их выразить.
5.
  Предложить примеры, сравнения и
  сопоставления.
Полученный
  в исследовании материал будет лучше воспринят другими, если будут приведены
  примеры, сделаны сравнения и сопоставления.

6.
  Сделать выводы и умозаключения.
Работа
  потеряет смысл, если исследователь не сделает выводов и не подведёт итоги.
  Для этого надо сделать умозаключения и высказать суждения. Суждение – это
  высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания
  чего-либо. Мыслить – значит высказывать суждения. На основе проведённого
  исследования надо сделать собственные суждения о том, что исследовалось.

7.
  Указать возможные пути дальнейшего
  изучения.
Для настоящего исследователя завершение
  одной работы – это не просто окончание исследования, это начало следующей работы.
  Поэтому обязательно надо отметить, что и как в этом направлении можно и нужно
  исследовать дальше (по выбранной теме).

10.   Приготовиться к
  ответам на вопросы.
В
  научном мире принято, что защита исследовательской работы – мероприятие
  открытое и на нём может присутствовать каждый желающий. Все присутствующие
  могут задавать вопросы автору. К ответам на них нужно быть готовым. Для того
  чтобы это сделать, надо предугадать, какие вопросы могут быть заданы.
  Конечно, все вопросы никогда не предугадаешь, но можно не сомневаться, что
  будут спрашивать об основных понятиях и требовать их ясные формулировки,
  определения, также обычно спрашивают о том, как и откуда получена та или иная
  информация и на каком основании сделан тот или иной вывод.

От чего зависит успех
Есть несколько правил,
  которых ты должен придерживаться в своей работе, если желаешь, чтобы она
  была успешной. Правила эти несложны, но эффект от них велик.
¯
Не ограничивай собственных исследований, дай себе
  волю понять реальность, которая тебя окружает.
¯
Действуя, не бойся совершить ошибку.
¯
Будь достаточно смел, чтобы принять решение.
¯
Приняв решение, действуй уверенно и без сомнений.
¯
Сосредоточься и вложи в исследование всю свою
  энергию и силу.
¯
Внимательно анализируй факты и не делай поспешных
  выводов (они часто бывают неверными).
Настоящий исследователь
  преодолеет любые преграды на своём пути. Самое главное - ты должен верить,
  что достигнешь намеченной цели. Стремись к ней, невзирая на трудности. Верь в
  себя, в то, что ты - настоящий исследователь!

Дорогой друг!
Вот и заканчивается наша необычная
  тетрадь. Не случайно эту книжку мы назвали рабочей тетрадью. Надеемся, ты
  кое-чему научился и теперь при необходимости сможешь добывать знания самостоятельно.
  Ты получил первоначальные навыки в проведении собственных исследований,
  почувствовал, что такое дух творчества и поиска. Не расставайся с ним
  никогда!
Возможно, ты не станешь
  большим учёным. Но первые свои опыты и исследования запомнишь на всю жизнь. И
  полученные с их помощью знания - тоже.
Твоя
  первая исследовательская работа завершена. Ты хорошо потрудился, узнал много
  интересного, нового. Верим, что впереди тебя ожидает множество других
  открытий!
Удачи
  тебе, юный исследователь!
 Новых
  знаний, новых открытий!

Литература:
Нинбург Е. А. Технология научного
исследования. Методические рекомендации. – М., 2006. – 28 с.
Савенков А.И. Методика исследовательского
обучения младших школьников. - Самара: Издательство
«Учебная литература», 2004

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тетрадь юного исследователя.docx

alt: Объект и предмет исследования

alt: Правила формулировки темы 1

alt: Правила формулировки проблемы

alt: Описание актуальности работы

alt: Обзор изученной литературы На данном этапе тебе нужно научиться самостоятельно работать с литературой: · познакомиться с системой библиографических и элективных каталогов, правильным оформлением библиографических данных;…

alt: Определение цели исследования

alt: Выбор методов исследования

alt: Методы исследования Анализ (от греч

alt: Подготовить текст сообщения

intro:
Тетрадь юного исследователя предназначена для обучающихся основной школы.
 Чтобы  научиться добывать знания самостоятельно, нужно овладеть приёмами и техникой исследовательского поиска. Данная тетрадь поможет в этом. Ознакомившись с материалом, содержащимся в тетради, можно узнать какими бывают учебные исследования и проекты, из каких этапов состоит исследование.

доп. образование детей

group: Другое

title: Тетрадь юного исследователя


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                           гимназия №19 имени Поповичевой Н.З. г. Липецка
Конспект урока по риторике
в 4 классе
«Описание. Деловое и художественное»
подготовила
учитель начальных классов
Шкут Елена Васильевна
г. Липецк 2013г.
Задача.
 Познакомить с двумя типами описания: деловым и художественным.
Цели:
 уточнить представление о типе текста «описание», сформировать
умение отличать два типа описания.
 Закреплять изученные знания.
 Развивать речь, внимание, память, коммуникативные умения;
познавательный интерес, веру в свои силы.
Форма работы: групповая.
Оборудование:  Толковый словарь,  Большой иллюстрированный толковый
словарь русского языка,  учебник «Детская риторика».
I. Организационный момент.  Деление на группы. Дети заходят, берут без
выбора фигуры (треугольники, круги, квадраты). Садятся за стол, где лежат
соответствующие фигуры.
II. Мотивация.
        На доске:
Выросла я
Тоненькой и гибкой,
Не ломай меня!
Медоносным цветом
Зацвету я летом,
Береги меня!
 Прочитайте стихотворение.
 О каком растении идет речь? ( О липе.)
 Почему так решили? Картинка липы. Священное дерево древних славян.
 Подберите однокоренные слова. (Липа, липовый, Липовка, Липецк.)
Версий, почему наш город получил такое название много.
Одна из них, по большому числу лип, которые здесь росли.
Другая, по названию реки Липовка.
А еще по названию первого поселения Студенки Липские.
В нашем городе проходит акция «Мой город – моя гордость», и мы в ней
участвуем. (Герб на доске)
 Ребята, можно ли загадку назвать текстом?
 Какой вопрос можно задать ко всему тексту? (Какая?)
 Как назвать такой тип текста? (Описание.)
 О чем будем говорить на уроке?
    Тема на доске: «Описание».
III. Работа с понятиями.
А теперь работаем по группам.
1ая группа. Вспоминает все, что знает об этом типе описания.
2ая группа. Работает по учебникам. ( Задание на карточке)
3я   группа.  Работает по учебникам. ( Задание на карточке)
Проверка.
1ая группа.
Какое важное слово вы обсудили в вашей группе? Описание.
Дети зачитывают свои записи.
                                   Важные понятия урока.
1. Описание (какой?)
2. Художественное.
3. Деловое.
Описание – это текст об одновременных признаках людей, животных, растений,
предметов.
Отвечает на вопрос, какой?
Для описания нужны прилагательные.
Описание дается для того, что бы читатель или слушатель видел предмет
описания, представил его.
2ая группа
Когда дети ответят: используется в художественной литературе, учитель задаёт
вопрос:
 Как можно назвать такой текст?
Художественное описание. На доске запись.
3я группа. Этот текст эмоционален? Нет.
Если не ответят, то задаётся вопрос:
Какието чувства вызвал?
Что получили из этого текста?
Для чего она нужна? (Для работы, учебы, для дела).
Значит, такое описание называется …  Деловое.     На доске запись.
ФИЗМИНУТКА.
Вечер зимний в небе синем
встать изза стола
Звезды синие зажег.
встать на носки, потянуться
Ветви сыплют синий иней
потряхивая руками, потихоньку сесть
На приснеженный снежок
 Можно, назвать этот текст  физминутки описанием?  (Да)
 Почему?
 А какой деловой или художественный?
III.
Работа над основной проблемой.
А теперь мы научимся сами составлять описание.
1ая группа. Художественное описание ели.  (Карточка со словами  для
справок).
2ая группа. Деловое описание.
3я группа Иллюстрация к двум текстам.
Проверка.
1ая группа.
Слушаем художественное описание.
 Справились ли с заданием?
 Эмоционален ли текст?
 Представили ли вы себе эту ель?
2ая группа.
Слушаем деловое описание.
 Ребята, на каком уроке мы сможем использовать этот текст? (Окружающий
мир.) 3я группа.
Смотрим, как справилась с заданием 3я группа.
На доске две иллюстрации.
 Как вы думаете, какой из рисунков относится к деловому, а какой к
художественному описанию.
ФИЗМИНУТКА. (Сидя за партами).
Покажите высоту ели.
Вдохните и скажите на выдохе:
«Ах, какой аромат!»
IV.
Рефлексия.
 Хорошо работали.
 Осталось самое интересное.
 Отгадаем кроссворд, состоящий из риторических понятий.
Отгадывают кроссворд.
 Молодцы!
 О каком важном понятии мы сегодня говорили на уроке?  (Об описании.)
 Какие два типа описания существуют?
 Какой вопрос к тексту описания задается?
 Слова, какой части речи чаще всего встречаются в описании.
Домашнее задание:
Ещё раз закрепите материал.
1 вариант. Опишите липу в деловом стиле.
2 вариант. Опишите липу в художественном стиле.
Вы принесете работы, и мы вместе с вами оценим вашу работу.
А теперь, на левую руку мысленно положите знания, которые были у вас до
этого урока; на правую те, которые приобрели сегодня.  На счет: 1, 2, 3 хлопком
соедините ваши ладошки.
Это были аплодисменты каждому из вас за ваш вклад в урок. Список использованной литературы
1.Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Детская риторика 4 класс. Ч.2М.:  Изд.
«Баласс» 2010
2.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка М.: Изд. «Азъ»
1995
3. Даль В.И. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка М.:
Изд. «Астрель» 2004
Приложение:
Карточки:
Группа 1.
Задание 1
1.Определите лексическое значение слова «Описание».
2.Запишите на листок:
1ое значение слова …
2ое значение слова …
Задание 2
Составьте художественное  описание зимней ели.
Слова для справок: в тихий зимний день, глубокие сугробы, тяжёлыми шапками
белого снега, темнозелёные ветки, лесная красавица, пушистую, зеленую
ёлочку, великолепный наряд,  мохнатые лапы, сверкающие одежды,
смолянистый запах, ослепительной красотой.
Группа 2.
Задание 1.
Откройте учебник на стр. 91. Найдите упр. 130
 Прочитайте стихотворение.
 Какой это текст: стихотворный или прозаический?
 Где можно встретить такое описание? Обведи верный ответ:
  энциклопедия;
  художественная литература;
  средства массовой информации (газеты, интервью …)
Задание 2.
Составьте деловое описание ели по плану:
1. Название растения.
2. Внешний вид.
3. Листья или иголки.
4. Плоды и семена. 5. Место  обитания.
6. Где используется ель.
Группа 3.
Задание 1.
Прочитайте текст.
Одуванчик – многолетнее травянистое растение. У него желтые цветки и семена
с пушистыми волосками, которые разносятся ветром. Растёт вдоль дорог, у
жилья. Имеет около 200 видов.
Ответьте на вопросы.
На каком уроке можно встретить такой текст? Обведи верный ответ:
           окружающий мир;
            математика;
            литературное чтение.
Задание 2.
Перед вами два текста. Нарисуйте иллюстрации к первому и ко второму тексту
на отдельных листах.
1ый текст
И вот мы выходим на поляну, и видим лесную красавицу – пушистую зелёную
ёлочку, укутанную снегом, одетую в великолепный наряд. Она раскинула нам
навстречу свои мохнатые лапы, словно хочет поздороваться. Её сверкающие
одежды поражают ослепительной красотой. Этот наряд просто изумителен …
2 – ой текст
Ель, род хвойных вечнозелёных деревьев семейства, сосновых. Около 45 видов,
главным образом в умеренном поясе Северного полушария. Одна из главных
лесообразующих пород. Древесина мягкая, используется в строительстве, при
производстве целлюлозы, музыкальных инструментов; из неё добывают смолу,
скипидар, канифоль, дёготь и прочее. 1
5
4
2
3
8
6
7
Кроссворд:
1.Наука, которая учит говорить и писать искусно, умело, успешно. (Риторика)
2.Перерыв в звучащей речи, отделяющий друг от друга речевые отрезки. Бывает
короткой и длинной. (Пауза)
3.Разговор между двумя лицами, обмен репликами. (Диалог) 4.Речевой жанр. В нем говорится о какомто случае, который произошёл с
автором или другим человеком. (Рассказ) (можно выделить вступление, развитие
действий, концовка)
5.Это часть текста (письменного или печатного), выделяемая отступом в 23
буквы в начале письменной строки. Бывает вступительной, основной и
завершающей.  (Абзац)
6. Вид письменной школьной работы, запись, своих мыслей, знаний на заданную
тему. (Сочинение)
7.Словарный состав  совокупность слов языка. Это также совокупность слов
того или иного писателя, человека, отдельного произведения. (Лексика)   В
более узком смысле понимают:   «У него бедный словарный запас или бедная
…»
8.В каждом тексте о чемто или о комто говорится. Она может быть отражена в
названии текста. (Тема)

file_name: Конспект урока по риторике 4 класс.doc

intro: Данный конспект урока позволяет учителю познакомить детей с двумя типами описания: деловым и художественным. На уроке продолжается работа над уточнением представления о типе текста «описание», умением различать два типа текста. Урок позволяет показать ребенку сухость текста делового описания и красоту русского языка в тексте художественного описания.Документ Microsoft Word (.docx)

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок по риторике в 4 классе   «Описание. Деловое и художественное»


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Непрерывность обучения информатике — это необходимый шаг в развитии общего
образования.
Рабочая программа  внеурочной деятельности  курса  «Инфознайка»  рассчитана для
реализации на уровне начального общего образования и разработана на основе Концепции
духовнонравственного развития и воспитания гражданина России.  М.: Просвещение,
2010., составлена на основе авторской программы курса предмета «Информатика» для 2
класса средней общеобразовательной школы Матвеевой Н.В.
При   создании   программы   учитывались   требования   федерального   компонента
государственного стандарта начального общего образования.
Целью   курса  является   формирование   универсальных   учебных   действий
отражающих   потребность   ученика   начальной   школы   в   информационно   –   учебной
деятельности,   а   также   формирование   начальных   предметных   компетентностей   в   части
базовых   теоретических   понятий   начального   курса   информатики   и   первичных
мотивированных   навыков   на   компьютере   и   в   информационной   среде,   в   том   числе   при
изучении других дисциплин.
Задачами курса являются:
 формирование системного, объективно – ориентированного мышления;
 формирование умения описывать объекты реальной и виртуальной действительности на
основе различных способов представления информации;
 овладение приемами и способами информационной деятельности;
 формирование начальных навыков использования компьютерной техники и современных
информационных технологий для решения практических задач.
Предусматривается обучение по следующим содержательным линиям:
 информация,   виды   информации   (по   способу   восприятия,   по   способу
представления);
 информационные объекты (текст, изображение, аудиозапись, видеозапись);
 источники информации (живая и неживая природа, творения человека);
 работа с информацией (обмен, поиск, преобразование, хранение, использование);
 средства информационных  технологий (телефон, компьютер, радио, телевидение,
устройства мультимедиа);
  организация   информации   и   данных   (оглавление,   указатели,   каталоги,   записные
книжки и другое).
Под предметной компетентностью в области информатики понимается «готовность
учащегося использовать усвоенные знания, умения и навыки в области информатики и
ИКТ для:
 доступа к информации (знание того, где и как искать и получать информацию);
  обработки   информации   (использование   заданных   схем   организации   и
классификации информации);
  интеграции   информации   (интерпретирование   и   представление   информации,
включая резюмирование, сравнение, сопоставление);
 оценки информации (суждение о качестве, релевантности, полезности, пригодности
информации);
 создания информации (адаптация, сочинение информации) и т.д.».
Информатика  относится   к   предметам   естественнонаучного   цикла   и,   наряду   с
математикой,   является   фундаментальным   ядром   начального   образования.   Предметы
данного   цикла   рассматриваются   как  целостная   система  сведений   о   мире,   связях,
отношениях,
  зависимостях   и   закономерностях   окружающей   действительности. Представление   информации   в   данном   цикле   опирается   на   общие   категории,
универсальные   методы   познания   и   формализации   знаний,   межпредметные   связи,
практическую   направленность   знаний   с   опорой   на   актуальный   опыт   ребёнка.
Информатика   и   математика   вносят   большой   вклад   в   формирование   у   учащихся
целостного естественнонаучного мировоззрения, в развитие потребности к познанию и в
формирование системного опыта, как познавательной деятельности, так и практического
применения   знаний   и   умений.   Предмет   «Информатика»   отличается   системным
представлением учебной информации. При этом происходит:
1. Поэтапное формирование понятий «информация», «система», «алгоритм» и других
важных представлений.
2. Развитие   системных   представлений   на   основе   усвоения   школьниками
представлений о связях и отношениях объектов реальной действительности между
собой и возникающих при этом системных эффектах.
3. Формирование алгоритмического похода к решению текстовых задач, что является
наиболее значимой проблемой в процессе обучения в старших классах.
4. Единство   и   согласованность   «по   горизонтали»   и   «вертикали»   с   другими
дисциплинами используемого учебного материала (межпредметная интеграция).
5. Практическая направленность знаний с опорой на актуальный опыт ребенка работы
с информацией (ее анализ, синтез и разные способы поиска, хранения, обработки и
передачи).
Моделирование  как универсальный метод познавательной деятельности является
одной их тем содержания информатики в начальной школе. Представление информации
осуществляется в сочетании методов  индукции  (от реальных объектов и явлений к их
формализованному описанию и построению информационных и математических моделей)
и дедукции (от построения/изучения моделей на уровне концептуальных систем понятий
к реальным объектам и явлениям).
Операционнодеятельностный   компонент   УМК   «Информатика»   включает   в   себя
задания, формирующие  исследовательские  и  проектные умения. Так, осуществляется
формирование   и   развитие   умения   наблюдать   и   анализировать   объекты   (предметы,
процессы   и   явления),   выделять   их   свойства,   обобщать   необходимые   данные,
формулировать   проблему,   выдвигать   и   проверять  гипотезу,   синтезировать   получаемые
знания   в   форме   математических   и   информационных   моделей,   самостоятельно
осуществлять   планирование   и   прогнозирование   своих   практических   действий.   В
результате   происходит   усвоение   учащимися   универсальной   логики   познания,   развитие
общих   интеллектуальных   умений,   приобретение   опыта   организации   познавательной,
исследовательской и проектной деятельности, развитие потребности в самообразовании и
многое другое. В частности, происходит формирование и развитие понятий «модель»,
«моделирование», овладение общими средствами информационного и математического
моделирования.
  При   организации   компьютерного   практикума   осуществляется
использование   общих   средств   информационного   и   математического   моделирования   в
организации   исследования   информационных   объектов   и   при   создании   компьютерных
проектов.
Компоненты УМК направлены на обогащение ментального опыта учащегося.
Форма   представления   учебных   материалов   обеспечивает   развитие   когнитивного,
метакогнитивного и интенционального опыта учащихся.
Под  когнитивным опытом  подразумеваются психические механизмы, отвечающие
за   эффективную   переработку   информации,   в   том   числе:   способы   кодирования
информации, когнитивные схемы, семантические и понятийные структуры.
Под  метакогнитивным   опытом  —   психические   механизмы,   обеспечивающие управление собственной интеллектуальной деятельностью, в том числе непроизвольный и
произвольный   (осознанный)   интеллектуальный   контроль,   открытую   познавательную
позицию ребенка.
Под
 интенциональным   опытом
понимаются   психические   механизмы,
предопределяющие   избирательность   индивидуальных   склонностей,   в   том   числе
интеллектуальные   предпочтения,   убеждения,   умонастроения.   В   результате   в   ходе
обучения  происходит  реализация  задач  интеллектуального воспитания  учащихся  как
формы организации учебного процесса и внешкольной деятельности, в рамках которой
каждому ученику оказывается индивидуализированная педагогическая помощь с целью
совершенствования его интеллектуальных возможностей.
Обучение   информатике   в   начальной   школе   способствует   формированию
общеучебных   умений,   что   в   новом   образовательном   стандарте   конкретизировано
термином «универсальные учебные действия» (УУД). Под  универсальными учебными
действиями  понимаются   обобщенные   способы   действий,   открывающие   возможность
широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении
самой   учебной   деятельности,   включая   осознание   учащимися   ее   целей,   ценностно
смысловых и операциональных характеристик.
Особенностью курса «Информатика» является целенаправленность формирования
именно УУД. К общим учебным умениям, навыкам и способам деятельности, которые
формируются и развиваются в рамках курса «Информатика», относятся познавательная,
организационная и рефлексивная деятельность.
Достижение   «умения   учиться»   предполагает   полноценное   освоение   всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
 учебную задачу;
 учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материал);
1) учебные мотивы;
2) учебную цель;
3)
4)
5) метапредметные учебные действия (умственные действия учащихся, направленные
на анализ и управление своей познавательной деятельностью, будь то определение
стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала
по истории или планирование совместного с другими учащимися лабораторного
эксперимента по физике или химии).
Виды   УУД   (блоки)      это   личностный   блок;   регулятивный   (включающий   также
действия саморегуляции); познавательный; коммуникативный.
В   блок  личностных   универсальных   учебных   действий  входят   жизненное,
личностное, профессиональное самоопределение:
1. Действие смыслообразовании, т. е. установление учащимися связи между целью
учебной   деятельности   и   ее   мотивом,   другими   словами,   между   результатом
продуктом   учения,   побуждающим   деятельность,   и   тем,   ради   чего   она
осуществляется.   Ученик   должен   задаваться   вопросом   о   том,   «какое   значение,
смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
2. Действие   нравственноэтического   оценивания  усваиваемого   содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей.
В   блок  регулятивных   действий  включаются   действия,   обеспечивающие
организацию учащимся своей учебной деятельности:
1. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
2.
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование  определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата, составление плана и последовательности действий; 3. прогнозирование  предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
4. контроль  в   форме   сличения   способа   действия   и   его   результата   с   заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
5. коррекция     внесение   необходимых   дополнений   и   корректив   в   план   и   способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
6. оценка     выделение   и   осознание   учащимся   того,   что   уже   усвоено   и   что   еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
7. способность   к   волевому   усилию     к   выбору   в   ситуации   мотивационного
конфликта, к преодолению препятствий.
В познавательный блок включаются:
1. Общеучебные действия:
1.1. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
1.2. поиск и выделение необходимой информации;
1.3. применение  методов   информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью
компьютерных средств;
1.4.   знаковосимволические действия, включая  моделирование  (преобразование
объекта   из   чувственной   формы   в   модель,   где   выделены   существенные
характеристики   объекта   и   преобразование   модели   с   целью   выявления   общих
законов, определяющих данную предметную область);
1.5.  умение структурировать знания;
1.6.   умение осознанно и произвольно  строить речевое высказывание  в устной и
письменной форме;
1.7.   рефлексия   способов  и  условий   действия,   контроль   и   оценка   процесса   и
результатов деятельности;
1.8. смысловое   чтение  как   осмысление   цели   чтения   и   выбор   вида   чтения   в
зависимости от цели;
1.9.  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
определение основной и второстепенной информации;
 свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
1.10.
1.11.
публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
1.12.
 умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание
текста;
1.13.  умение составлять тексты различных жанров, соблюдая
1.14.
нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
2.
 Универсальные логические действия:
объектов   с   целью   выделения   признаков   (существенных,
2.1.
анализ
несущественных);
2.2.   синтез  как   составление   целого   из   частей,   в   том   числе   самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты;
2.3.   выбор  оснований   и   критериев  для   сравнения,   сериации,   классификации
объектов:
2.4.  подведение под понятия, выведение следствий;
2.5.   установление причинноследственных связей, построение  логической  цепи
рассуждений;
2.6.  выдвижение гипотез и их обоснование; 3.
 Действия постановки и решения проблем:
3.1.  формулирование проблемы;
3.2. самостоятельное   создание   способов   решения  проблем   творческого   и
поискового характера.
В  коммуникативный   блок  входят   коммуникативные   действия,   которые
обеспечивают   социальную   компетентность   и   учет   позиции   других   людей,   партнера   по
общению   или   деятельности,   умение   слушать   и   вступать   в   диалог,   участвовать   в
коллективном   обсуждении   проблем,   интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми:
1. планирование   учебного   сотрудничества  с   учителем   и   сверстниками   —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
2. постановка   вопросов     инициативное   сотрудничество  в   поиске   и   сборе
3.
информации;
 разрешение конфликтов  выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных   способов   разрешения   конфликта,   принятие   решения   и   его
реализация;
4. управление   поведением   партнера     контроль,   коррекция,   оценка   действий
партнера:
5. умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью  выражать   свои   мысли  в
6.
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
  владение монологической и диалогической формами речи  в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Также   на   занятиях   по   внеурочной   деятельности   по   предмету   «Информатика»
школьники учатся:
1. Наблюдать  за   объектами  окружающего   мира;  обнаруживать   изменения,
происходящие   с   объектом   и   по   результатам  наблюдений,  опытов,  работы  с
информацией учатся устно и письменно описывать объекты наблюдения.
2. Соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения
опыта   с   целью,   то   есть   получать   ответ   на   вопрос   «Удалось   ли   достичь
поставленной цели?».
3. Письменно  представлять информацию  о наблюдаемом  объекте,  т.е.  создавать
текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера
с использованием текстового или графического редактора.
5.
4. Понимать,  что освоение собственно информационных технологий (текстового и
графического   редакторов)   не   является   самоцелью,   а   является  способа
деятельности  в   интегративном   процессе   познания   и   описания   (под   описанием
понимается создание информационной модели: текста, рисунка и пр.).
 В процессе информационного моделирования и сравнения объектов выявлять
отдельные признаки, характерные для сопоставляемых предметов; анализировать
результаты   сравнения   (ответ   на   вопросы   «Чем   похожи?»,   «Чем   не   похожи?»);
объединять предметы по  общему признаку  (что лишнее, кто лишний, такие же,
как...,   такой   же,   как...),   различать  целое   и   часть.  Создание   информационной
модели   может   сопровождаться   проведением   простейших  измерении  разными
способами.   В   процессе   познания   свойств   изучаемых   объектов   осуществляется
сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных,
знаковых и графических моделей.
6. При выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов  решать
творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации: небольшие   сочинения,
самостоятельно составлять  план действий  (замысел), проявлять оригинальность
при  решении   творческой  конструкторской  задачи,   создавать  творческие   работы
(сообщения,
  разыгрывать
воображаемые   ситуации,   создавая   простейшие   мультимедийные   объекты   и
презентации, применять простейшие  логические выражения  типа:  «...и/или...»,
«если...,   то...»,   «не   только,   но   и...»   и   элементарное   обоснование   высказанного
суждения.
  графические   работы),
7. При   выполнении   интерактивных   компьютерных   заданий   и   развивающих
упражнений  овладевать   первоначальными   умениями  передачи,   поиска,
преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиском
(проверкой) необходимой информации в  интерактивном компьютерном  словаре,
электронном   каталоге   библиотеки.  Одновременно   происходит   овладение
различными способами представления информации, в том числе в  табличном
виде,
 упорядочение  информации   по   алфавиту   и   числовым   параметрам
(возрастанию и убыванию).
8. Получать   опыт   организации   своей   деятельности,   выполняя   специально
разработанные для этого интерактивные задания. Это такие задания: выполнение
инструкций,   точное   следование   образцу   и   простейшим  алгоритмам,
самостоятельное   установление   последовательности   действий   при   выполнении
интерактивной   учебной   задачи,   когда   требуется   ответ   на   вопрос   «В   какой
последовательности следует это делать, чтобы достичь цели?».
9. Получать   опыт   рефлексивной   деятельности,   выполняя   особый   класс
упражнений и интерактивных заданий. Это происходит при определении способов
контроля и оценки собственной деятельности  (ответ на вопросы «Такой ли
получен результат?», «Правильно ли я делаю это?»); нахождение ошибок в ходе
выполнения упражнения и их исправление.
10.   Приобретать опыт сотрудничества  при выполнении групповых компьютерных
проектов:  умение  договариваться,  распределять  работу между  членами  группы,
оценивать свой личный вклад и общий результат деятельности.
Описание места  курса в учебном плане
Место   внеурочной   деятельности   «Инфознайка»   в   системе   других   учебных
дисциплин определяется его целью и содержанием. Цель  это целенаправленно научить
детей  работать  с   информацией,   в   том   числе  с   помощью   компьютера.   Для   этого
необходимо уже в начальной школе сформировать первичные представления об объектах
информатики   и   действиях   с   информацией   и   информационными   объектами   (текстами,
рисунками, схемами, таблицами, базами данных), дать школьникам  необходимые знания
об их свойствах и научить осуществлять с информационными объектами необходимые
действия   с   помощью   компьютера.   Это   необходимо   для   того,   чтобы   научить   детей
применять   современные   информационные   технологии   для   решения   учебных   и
практических   задач   до   того,   как   они   придут   в   старшие   классы,   подобно   тому,   как   в
начальной школе учат читать и писать  чтобы в старших классах эти умения служили уже
инструментом в многотрудной учебной деятельности. Информатика в начальной школе
изучается школьниками легко и охотно.
Начиная   обучение   информатике   со   второго   класса,   следует   во   втором   классе
научить детей видеть окружающую действительность с точки зрения информационного
подхода,   постепенно   вводить   в   их   мышление   и   речь   термины   информатики
(источник/приемник   информации,   канал   связи   и   пр.)   наряду   с   обучением   работать   на
компьютере.
Ребенок погружен в некую новую  предметную  и новую  информационную среду. Действительность,   окружающая   современного   ребенка,   наполнена   бесчисленным
множеством   созданных   человеком   электронных   устройств.   В   их   числе   компьютер,
мобильные телефоны, цифровой фотоаппарат, цифровые видеокамеры, плейеры, декодеры
и так далее.
В этих условиях информатика в начальной школе необходима не менее чем русский
язык и математика.
При изучении любой школьной дисциплины дети учатся работать с информацией, но
делают   это   неосознанно:   работают   с   информацией,   но   не   знают,   что   они   работают   с
информацией. На уроках информатики школьники осознанно и целенаправленно учатся
работать с информацией (осуществлять ее поиск, анализировать, классифицировать и пр.),
отличать форму от содержания, т. е. смысла, узнавать и называть объекты окружающей
действительности своими именами в терминах информатики.
В   базисном   образовательном   плане   указано,   что   изучение  информатики   и
математики «направлено на формирование первоначальных представлений о математике
как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления,
воображения,   математической   речи,   формирование   предметных   умений   и   навыков,
необходимых   для   успешного   решения   учебных   и   практических   задач   и   продолжения
образования».
Информатика   выполняет   интегрирующую   функцию,   формируя   на   своих   уроках
знания   и   умения   по   курсу   информатики   и   мотивируя   учащихся   к   активному
использованию   полученных   знаний   и   приобретенных   умений   при   изучении   других
дисциплин в информационной образовательной среде школы.
Аналитическая   деятельность  обучающихся   начальной   школы   на   уроках
информатики:
 выделение и называние объекта окружающей действительности, в том числе в
терминах информатики (источник информации, приемник, канал связи, носитель
информации,   управляющий   объект,   объект   управления,   средство   управления,
управляющий сигнал, цель управления и др.);
 называние свойств и отношений, функций и действий, анализ элементного состава
объекта   (системы),   называние   свойств   текста,   рисунка,   модели,   алгоритма,
исполнителя алгоритма, и других объектов информатики;
 выделение и называние свойств объекта (системы), которые отражены в той или
иной его модели;
 сравнение   между   собой   объектов,   в   том   числе   абстрактных   объектов
информатики (сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи,
процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления и др.);
 формулирование суждения и умозаключения
Практическая   деятельность  обучающихся   начальной   школы   на   уроках
информатики:

 преобразование одной формы представления информации в другую (текста
в схему, текста в числовое выражение, таблицы в текст или схему и т.д.);
описание   объекта   окружающей   действительности   по   схеме:   имя,  внешние
свойства, действия, функции, отношения;
  создание   текстовой,   математической   и   графической   модели   объекта
окружающего мира;
  создание электронной версии текста, рисунка, схемы с ее сохранением на
электронном носителе;
  сравнение   между   собой   объектов,   в   том   числе   объектов   информатики (сравнение   процесса   хранения   информации   и   процесса   ее   передачи,
процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления и
др.);
 обмен письменными сообщениями и файлами по электронной почте;
 осуществление коммуникативного процесса по скайпу;
  поиск   данных   в   сети   Интернет   (по   ключевым   словам),   анализ   и   отбор
документов, поиск нужной информации в них.

На изучение внеурочной деятельности «Инфознайка» для 2
классов отводится 1 час в неделю, общее количество часов за год  обучения 34.
Содержание курса
2 класс
Виды информации, человек и компьютер
Человек   и   информация.   Какая   бывает   информация.   Источники   информации.
Приемники информации. Компьютер и его части.
Кодирование информации
Носители   информации.   Кодирование   информации.   Письменные   источники
информации. Языки людей и языки программирования.
Информация и данные
Текстовые данные. Графические данные. Числовая информация. Десятичное кодирование.
Двоичное кодирование. Числовые данные.
Документ и способы его создания
  Документ   и   его   создание.   Электронный   документ   и   файл.   Поиск   документа.
Создание текстового документа. Создание графического документа.
Планируемые результаты освоения
обучающимися программы внеурочной деятельности
В результате обучения в течение полного учебного года по рабочей программе 1го года
обучения предполагается, что учащиеся получают следующие основные знания и умения:
•
 Личностные результаты
К   личностным   результатам   освоения   информационных   и   коммуникационных
технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:




•
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других
людей;
осмысление   мотивов   своих   действий   при   выполнении   заданий   с   жизненными
ситуациями;
начало   профессионального   самоопределения,   ознакомление   с   миром   профессий,
связанных с информационными и коммуникационными технологиями.
 Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
 планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
 поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Познавательные универсальные учебные действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены   существенные   характеристики   объекта   (пространственнографическая
или знаковосимволическая):
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез  составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

 восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие;
установление причинноследственных связей;
построение логической цепи рассуждений.




Коммуникативные универсальные учебные действия:
аргументирование   своей   точки   зрения   на   выбор   оснований   и   критериев   при
выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
 выслушивание собеседника и ведение диалога;
признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою.






• Предметные результаты
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:




предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
  выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия
этим группам;
разбивать   предложенное   множество   фигур   (рисунков)   на   два   подмножества   по
значениям разных признаков;
находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;
точно выполнять действия под диктовку учителя;
отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний,
определять истинные и ложные высказывания.
представлять   в   тетради   и   на   экране   компьютера,   одну   и   туже   информацию   об
объекте различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами;
кодировать   информацию   различными   способами   и   декодировать   её,   пользуясь
кодовой таблицей соответствия;
осуществлять поиск информации, её представление и простейшее преобразование;
пользоваться   средствами   информационных   технологий:   радио,   телефоном,
магнитофоном, компьютером;
использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач.
Программа   рассчитана   на   обязательное   применение   компьютера.   Компьютер
используется в качестве электронной доски (во время обсуждения нового материала), при
организации   обучающих   игр   с   использованием   компьютера.   Для   организации
компьютерного практикума, во время которого школьники получают первичные навыки
работы на компьютере, уроки проводятся в компьютерном классе.





Контроль и оценка планируемых результатов
В основу программы по внеурочной деятельности положены ценностные ориентиры,
достижение   которых   определяются   воспитательными   результатами.   Воспитательные
результаты внеурочной деятельности  оцениваются  по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор
мах   поведения   в   обществе   и   т.   п.),   первичного   понимания  социальной   реальности   и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика с учителем как значимым для него носителем положительного социального знания
и повседневного опыта.
Второй   уровень   результатов  —   получение   школьником  опыта   переживания   и
позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества   (человек,   семья,   Отечество, природа,  мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть  в защищенной, дружественной
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не
получает)   первое   практическое   подтверждение   приобретённых   социальных   знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов  — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом   социуме,   ребенок   действительно   становится   гражданином,   свободным
человеком.
Динамика   развития   учащихся   фиксируется   учителем   совместно   со   школьным
психологом   (внутренняя   система   оценки)   на   основе   диагностик     по   Асмолову   А.Г.
(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?»,
уровни   оисания   оценки   познавательного   интереса,     сформированности     целеполагания,
развития контроля, оценки)
Для отслеживания результатов  предусматриваются  следующие формы контроля:
Стартовый,  позволяющий определить исходный уровень развития учащихся    по
методикам Холодовой О.А. Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются).
Текущий:
 прогностический,   то   есть   проигрывание   всех   операций   учебного   действия   до
начала его реального выполнения;
 пооперационный,
  то   есть   контроль   за   правильностью,
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
  полнотой   и
 рефлексивный,   контроль,   обращенный   на   ориентировочную   основу,   «план»
действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
 контроль   по   результату,   который   проводится   после   осуществления   учебного
действия   методом   сравнения   фактических   результатов   или   выполненных   операций   с
образцом.
Итоговый контроль  в формах:
 тестирование;
 практические работы;
 творческие работы учащихся;
 самооценка   и   самоконтроль   –   определение   учеником   границ   своего   «знания
незнания».
Контрольные задания.
Самооценка   и   самоконтроль   определение   учеником   границ   своего   «знания
незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые
ещё предстоит решить  в ходе осуществления  деятельности.
Содержательный   контроль   и   оценка     результатов   учащихся   предусматривает
выявление   индивидуальной   динамики   качества   усвоения   предмета   ребёнком   и   не
допускает  сравнения его с другими детьми.
Результаты проверки фиксируются учителем.
Для   оценки   эффективности   занятий   можно   использовать   следующие
показатели:
 степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий:
чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше
развивающий эффект занятий;  поведение   учащихся   на   занятиях:   живость,   активность,   заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
 результаты   выполнения   тестовых   заданий   и   заданий   из   конкурса   эрудитов,   при
выполнении   которых   выявляется,   справляются   ли   ученики   с   этими   заданиями
самостоятельно;
 косвенным   показателем   эффективности   данных   занятий   может   быть   повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой
учащихся на других  уроках  (повышение  активности,  работоспособности,  внимательности,
улучшение мыслительной деятельности).
Критерии оценки результатов тестов
 80 – 100%  высокий уровень освоения программы;
 6080%  уровень выше среднего;
 5060%  средний уровень;
 3050%  уровень ниже среднего;
 меньше 30%  низкий уровень.
Также   показателем   эффективности   занятий   по   курсу   являются   данные,   которые
учитель на протяжении года  занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая
динамику развития познавательных способностей детей.
Учебно – тематический план
№
Тема
Колво
часов
1 Виды

информации.
8
Человек и компьютер
Основные виды учебной
деятельности
воспринимать информацию;
понимать:
 что человек воспринимает
информацию органами чувств;
 важность соблюдения ТБ в кабинете;
 что информацию можно хранить,
обрабатывать и передавать на большие
расстояния в закодированном виде;
 что человек, природа, книги могут
быть источниками информации;
 связь между источником и сигналом
информации;
 что человек может быть и источником
информации, и приёмником
информации;
различать:
 информацию: звуковую, зрительную,
вкусовую, тактильную, обонятельную;
 источники информации от приёмников
информации;
Иметь представление: о способах
передачи инфии на большие расстояния
приводить примеры
 всех видов информации;
 источников разных видов информации.
формулировать выводы из изученного 2 Кодирование
информации
8
3 Числовая информация
7
примеры
материала,
 отвечать на вопросы и оценивать свои
достижения на уроке.
знать правила кодирования;
понимать,  что   в   зависимости   от
способа представления информации на
бумаге   или   других   носителях
информации,   её   называют   текстовой,
числовой, графической, табличной;
 , что одну и ту же информацию можно
представить различными способами;
  что информацию можно представлять
на   носителе   информации   с   помощью
различных   знаков   (букв,   цифр,   знаков
препинания и других);
 что звук – это звуковое кодирование, а
буква – это письменное кодирование;

 как   описывать   объекты   реальной
действительности, т.е. как представлять
информацию   о   них   различными
способами   (в   виде   чисел,   текста,
рисунка, таблицы);
приводить
кодирования
информации;  кодировать  информацию
различными способами и декодировать
её,
  пользуясь   кодовой   таблицей
соответствия;
 письменных и электронных носителей
информации;
 письменных источников информации;
применять
 русский   и   английский
алфавит для кодирования информации.
иметь  представление   о   различных
носителях информации; о письменных и
электронных носителях информации;
представление
алфавитов у разных народов;
представлять в тетради и на экране
компьютера  информацию об объекте
числами;
  что  информацию можно представить
числами;
понимать:
 как описывать объекты реальной
действительности, т.е. как представлять
информацию о них в виде чисел;
 представление о времени и дате;
разнообразии

о называть  дни недели и названия
месяцев; пользоваться календарем;
 отличие внешней и внутренней памяти;
иметь представление о кодировании и
декодировании, таблице соответствия
(кодовой таблице);
 представление о назначении и
возможностях устройств и
приспособлений для работы с числовой
информацией;
 первоначальное представление о
памяти компьютера;
 кодировать информацию числами и
декодировать её, пользуясь кодовой
таблицей соответствия;
 представление о кодировании
информации с помощью двух знаков;
 различать и приводить примеры
числовой информации
узнавать и называть устройства для
счета: абак, счёты, арифмометр,
калькулятор, компьютер; выполнять на
калькуляторе простые численные
расчёты;
называть носители информации,
приводить примеры внешней памяти.
понимать, что данные – это
закодированная информация;
понимать, что информацию можно
хранить, обрабатывать и  передавать на
большие расстояния в закодированном
виде;
иметь представление об истории
возникновения счета;
понимать, что у слова есть смысл, что
текст компьютера – это цепочка
символов;
понимать, как описывать объекты
реальной действительности, т.е. как
представлять информацию о них в виде
текста;
иметь представление о шрифтах;
приводить примеры многозначных слов
и многозначных чисел;
иметь навык изменения шрифтов,
4 Данные
11 первоначальное представление о
способах передачи информации на
большие расстояния;
 первоначальное представление об
обработке информации,  обработке
данных, о хранении информации;
работать с текстами  на экране
компьютера; представлять в тетради и
на экране компьютера  информацию об
объекте  в виде текста
составлять простое электронное
письмо, соблюдая общие рекомендации
Итого
34 Календарно – тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
2 класс (34 часа  1 час в неделю)
№
Тема
дата
2а
2б
2в
2г
Колво
часов
Описание примерного содержания занятий
(по уровням планируемых результатов
Виды информации. Человек и компьютер (8 часов)
1
2
3
4
Человек и информация
В мире звуков
Какая
информация

бывает
Источники
информации
1
1
1
1
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Выполнение заданий в рабочей тетради традиционными способами;
Компьютерный практикум;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Выполнение заданий в рабочей тетради традиционными способами;
Компьютерный практикум;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Выполнение заданий в рабочей тетради традиционными способами;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Выполнение заданий в рабочей тетради традиционными способами;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль. 5
6
7
8
9
Приемники
информации
Радио и телефон
Компьютер
инструмент

как
Повторение, работа со
словарем
и
контрольная   работа
(тестирование)

Носители информации
10
Кодирование
информации
1
1
1
1
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Выполнение заданий в рабочей тетради традиционными способами;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Выполнение заданий в рабочей тетради традиционными способами;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Выполнение заданий в рабочей тетради традиционными способами;
Компьютерный практикум;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Кодирование информации (8 часов)
1
1
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы; 11
12
13
14
15
Алфавит и кодирование
информации
Английский   алфавит   и
славянская азбука
Письменные   источники
информации
Разговорный
компьютерный языки

и

и
Текстовая
графическая
информация
1
1
1
1
1
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Компьютерный практикум;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Компьютерный практикум;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Компьютерный практикум;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Выполнение заданий в рабочей тетради традиционными способами;
Компьютерный практикум;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Компьютерный практикум;
Физкультурные минутки; 16
Повторение, работа со
словарем
и
контрольная   работа
(тестирование)

17
Числовая информация
18
19
Время   и   числовая
информация
Число   и   кодирование
информации
20
Код из двух знаков
1
Рефлексия.
Текущий контроль.
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Числовая информация (7 часов)
1
1
1
1
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Компьютерный практикум;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль. 21
Помощники   человека
при счете
22
Память компьютера
23
Повторение,   работа
со
словарем   и
контрольная   работа
(тестирование)
24
Данные
25
Текстовые данные
1
1
1
Данные (11 часов)
1
1
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Компьютерный практикум;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
22.02
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Выполнение заданий в рабочей тетради традиционными способами;
Компьютерный практикум;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Выполнение заданий в рабочей тетради традиционными способами;
Компьютерный практикум;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль. 26
Передача данных
27
28
29
30
Компьютер

обработка данных
и
Повторение, работа со
словарем
и
контрольная   работа
(тестирование)

Работа над проектом.
Разработка   и   создание
текстового
(графического)
документа
Работа над проектом.
Разработка   и   создание
текстового
(графического)
документа
1
1
1
1
1
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Выполнение заданий в рабочей тетради традиционными способами;
Компьютерный практикум;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Выполнение заданий в рабочей тетради традиционными способами;
Компьютерный практикум;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Теоретическая работа с текстом учебника, иллюстрациям; Ответы на
вопросы;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Компьютерный практикум;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Компьютерный практикум;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль. 31
32
33
34
Работа над проектом.
Разработка   и   создание
текстового
(графического)
документа
Работа над проектом
Защита проекта
Защита проекта
1
1
1
1
Компьютерный практикум;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Компьютерный практикум;
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль.
Физкультурные минутки;
Рефлексия.
Текущий контроль. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
В результате обучения в течение полного учебного года по рабочей программе 1го года
обучения предполагается, что учащиеся получают следующие основные знания и умения:










что  в  зависимости  от  органов  чувств,  с  помощью  которых  человек   воспринимает
информацию,   её   называют   звуковой,   зрительной,   тактильной,   обонятельной   и
вкусовой;
что   в   зависимости   от   способа   представления   информации   на   бумаге   или   других
носителях информации, её называют текстовой, числовой, графической, табличной;
что информацию можно представлять на носителе информации с помощью различных
знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);
что информацию можно хранить, обрабатывать и передавать на большие расстояния в
закодированном виде;
что человек, природа, книги могут быть источниками информации;
что человек может быть и источником, и приемником информации;
что данные – это закодированная информация;
что одну и ту же информацию можно представить различными способами: текстом,
рисунком, таблицей, числом;
различных   помощников   человека   при   счете   и   обработке   информации   (счетные
палочки, абак, счеты, калькулятор и компьютер);
правила работы с компьютером и технику безопасности;
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ И УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1
год
№ Автор,
издания
Матвеева   Н.   В.,
Челак   Е.
  М.,
Конопатова   Н.   К.,
Панкратова   Л.   П.,
М.: Бином, 2012
Матвеева Н.В. и др
2
3
Матвеева   Н.   В.,
Челак   Е.
  Н.,
Конопатова   Н.   К.,
Панкратова   Л.   П.
М.: Бином, 2012.
Название пособия
Информатика, 2 класс
 Информатика, 2 класс
Информатика, 2 класс
Вид пособия
учебник для 2
класса
Пособие по
цифровым
образовательным
ресурсам
Методическое
пособие
Дополнительная учебно – методическая литература для учителя
Название пособия
Обучение информатике 2 – 4 классы
Вид пособия
Методическое
пособие для
учителя

1
год
№ Автор,
издания
Н.   В.   Матвеева,
Е.Н.   Челак,   Н.   К.
Конопатова,   Л.   П.
Панкратова,
  М.:
БИНОМ.
Лаборатория
знаний, 2012. 2
1.
Матвеева Н.В. и др.
.      –  М.:  БИНОМ.
Лаборатория
знаний.  2012.
Информатика и ИКТ.  2 класс.
Электронное
приложение

год
Учебная литература для учащихся
Название пособия
Вид пособия
№ Автор,
издания
Информатика для 2 класса
учебник
Информатика и ИКТ. 2 класс
рабочая   тетрадь
для 2 класса. Ч 1, Ч
2
1.
Матвеева  Н.В, Н.В.
Матвеева, Е.Н.
Челак, Н.К.
Конопатова, Л.П.
Панкратова.  2е
изд., испр.  М.:
БИНОМ, 2012г.
Матвеева Н.К, Н.В.
Матвеева, Е.Н.
Челак, Н.К.
Конопатова, Л.П.
Панкратова.  2е
изд. М.: БИНОМ.
Лаборатория
знаний, 2013 г.
Необходимое оборудование и оснащение
Количество

 ’)
Аудиозаписи, слайды по содержанию программы:
Видеоуроки и мастерклассы с сайтов
1  ЭОР   Единой   коллекции   к   учебнику   Н.В.   Матвеева   и   др.
«Информатика», 2 класс (http://schoolcoHcction.edu.ru/
2.ЭОР Единой коллекции «Виртуальные лаборатории» (http://school
collection.edu.ru/catalog/rubr/473cf27f18e7469da53e
08d72f0ec961/?interface=pupil&classn=45&subiectri~19)
3. Авторская мастерская Н.В. Матвеевой
(http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/4A.
4.
«ИКТ
http://metodist.lbz.ru/lections/8A
ЭОР на CDдиске к методическому пособию для учителя, 2 класс
ТСО,
средства:
  Информационнокоммуникационные
  компьютерные,
Лекторий

  школе»

(
в

начальной
1.Интерактивная доска.
2.Мультимедийный проектор.
1
1 3.Принтер.
4. Компьютер
5. Наушники
6. Микрофон
7. Колонки
8.Устройства   для   ручного   ввода   текстовой   информации   и
1
11
10
1
22
11
манипулирования экранными объектами  клавиатура и мышь
Программные средства:
 Операционная система.
 Файловый менеджер (в составе операционной системы или
др.).
 Антивирусная программа.
 Программаархиватор.
 Клавиатурный тренажер.
 Интегрированное офисное приложение, включающее
текстовый редактор, растровый и векторный графические
редакторы, программу разработки презентаций и электронные
таблицы.
 Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных
систем или др.).
 Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или
др.).
 Браузер (входит в состав операционных систем или др.).
Оборудование (мебель):
1.Стол ученический
2.Стол учительский
3.Стул офисный
4.Стул ученический
5.Шкаф книжный
6. Компьютерный стол
8
1
11
16
2
11

file_name: 2 класс прграмма.docx

intro:
Непрерывность обучения информатике — это необходимый шаг в развитии общего образования.
Рабочая программа внеурочной деятельности курса «Инфознайка» рассчитана для реализации на уровне начального общего образования и разработана на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. - М.: Просвещение, 2010., составлена на основе авторской программы курса предмета «Информатика» для 2 класса средней общеобразовательной школы Матвеевой Н.В.
	При создании программы учитывались требования федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.
	Целью курса является формирование универсальных учебных действий отражающих потребность ученика начальной школы в информационно – учебной деятельности, а также формирование начальных предметных компетентностей в части базовых теоретических понятий начального курса информатики и первичных мотивированных навыков на компьютере и в информационной среде, в том числе при изучении других дисциплин.

title: Программа по внеурочной деятельности. (2 класс., информатика)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                           гимназия №19 имени Поповичевой Н.З. г. Липецка
Конспект урока по русскому языку
в 4 классе
«Правописание падежных окончаний имён существительных трёх склонений в
дательном падеже»
подготовила
учитель начальных классов
Шкут Елена Васильевна

г. Липецк
2016 г. Задача.
 Обобщить знания учащихся об окончании имён существительных трёх склонений в дательном
падеже.
Цели.
 Учить осознанно работать по алгоритму для правильного написания падежных окончаний


имён существительных;
развивать умение строить текст с элементами рассуждения;
развивать речь, внимание, память, коммуникативные умения; познавательный интерес, веру
в свои силы.
Форма работы: в малых группах.
Оборудование: карточки с заданиями.
                                                      Ход урока.
I. Минутки чистописания. Повторение.
Г  П   Пп   Пу  Ки
Пушкин Александр Сергеевич
Учитель сообщает, что на уроке учащиеся будут обращаться к творчеству великого русского
поэта.
Повторение в связи с чистописанием.
Учащиеся работают в группах по три человека. У каждого ученика карточка с заданиями. Дети
работают сначала самостоятельно, затем коллективно в группах.
Карточка№1
А.С. Пушкин входит в наше сознание с самого  детства, пленяя душу ребенка чудесной сказкой с
её лукоморьем, таинственной золотой рыбкой, озорным и лукавым работником Балдой.
Задания:  1. Прочитайте. Как понимаете смысл этого предложения?
                2.  Объясните написание знаков препинания.
                3.  Спишите предложение.
                4.  Являются ли слова  ЛУКОМОРЬЕ и  ЛУКАВЫЙ однокоренными?
                5.  Выберите из предложения имена существительные к схеме.
После обсуждения задания в группах проводится проверка выполнения задания. После ответа на 4
й пункт, заранее подготовленный ученик, дополняет:
     Имя существительное ЛУКОМОРЬЕ образовано от словосочетания ЛУКА МОРЯ.
Прилагательное ЛУКАВЫЙ образовано с помощью суффикса  АВ  от слова ЛУКА. ЛУКА—
устаревшее  слово, значит «кривизна, изгиб, дуга». Отсюда ЛУКОМОРЬЕ – изгиб моря, залив, а
ЛУКАВЫЙ – кривизна души, коварство, хитрость. Эти слова родственные по происхождению.
  К заданию №5 учащиеся выписывают слова:
рыбкой, работником, детства, ребёнка
Обосновывают правильность выполнения задания. II Сообщение цели урока.
Будем продолжать изучать имена существительные трёх склонений в дательном падеже.
Класс делится на три группы. Каждая группа получает карточки с именами существительными
одного из склонений. После выполнения заданий дети делают вывод об окончаниях имён
существительных трёх склонений в дательном падеже.
Карточка№2
I. Д.п.    приближался (к чему?) к воде, речке, опушке.
   Д.п.    обрадовался   (кому?)  лисе, тётке, царевне.
Задания: 1. Определите склонение имен существительных.
                2. Сделайте вывод об ударных и безударных окончаниях имён существительных 1
                 склонения в дательном падеже. Проверьте себя по учебнику на стр.1617
                3.Запиши вывод в памятке.
II. Спишите, вставьте пропущенные окончания, поставьте ударения.
     Поклонись  рыбк…,   ведет  к матушк…, пристают  к  застав ...
Проверьте себя по контрольной карточке.
Контрольная карточка
            х  кому?   1 скл. Д.п.                   х  к кому?  1скл. Д.п.                 х   к  чему?  1скл. Д.п.
        поклонись  рыбке               ведёт  к  матушке             пристают к заставе
Карточка №2 (для второй группы)
Д.п.   идёт (к чему?)  к столу, к морю
I.
            Д.п.   обратился (к кому?)  к петушку,  к коню
Задания: 1. Определите склонение имён существительных.
                2. Сделайте вывод об окончаниях имен существительных 2 склонения в дательном
                падеже. Проверьте себя по учебнику на стр.1617.
               3. Запишите вывод в памятке.
II.   Спишите, вставьте окончания имен существительных.
Плывёт по мор…  ,  молвит царевич…  , идёт по неб…  .
Проверьте себя по контрольной карточке.
где? по чему?  2 скл. Д.п.                   кому?  2 скл. Д.п.                   где? по чему?  2 скл. Д.п.
   плывёт по морю,                  молвит  царевичу             идёт   по  небу
Контрольная карточка
Карточка №2 (для третьей группы)
I. Д.п.  дивятся (чему?) печи, совести, храбрости
   Д.п.  подошёл (к кому?)
Задания: 1. Определите склонение имен существительных.
                2. Сделайте вывод об ударных и безударных окончаниях имён существительных 3
                 склонения в дательном падеже. Проверьте себя по учебнику стр.1617.
                3. Запиши выводы в памятке.
II. Спишите, вставьте окончание имён существительных.
Тужит по дочер…,  подошел к  пристан…,  воротился  к  ноч….
Проверьте себя по контрольной карточке.
  по  кому?  3 скл. Д.п.                            к чему?  3 скл. Д.п.                               когда? к чему?  3 скл. Д.п.
Контрольная карточка тужит по дочери                            подошел к пристани                               воротился к ночи
III. Обобщение.
       Какие окончания имеют имена существительные в дательном падеже? На доске составляется
таблица:
Д.п.
вопросы предлоги 1
кому?
чему?
куда?
где?
  по      к
е

    2
3
у, ю и
Какие безударные окончания в дательном падеже могут вызвать затруднения? (в 1 и 3 склонении)
ЗАПОМНИТЕ: 1Е, 3И.
IV. Закрепление.
Используя полученные знания, напишите окончания имён существительных.
Воротился старик ко старух…. Вмиг по реч…   те спознали, что царевну принимали. Слушай:
платить обязались черти мне оброк до самой моей смерт….  Петушок вспорхнул со спицы, к
колесниц…      полетел.  Позвала к себе Чернавку и наказывает ей – сенной девушк…   своей.
Проверка. На доске:  Е,  И,  И,  Е,  Е.
V. Творческая работа.
   На уроке звучали предложения, словосочетания из сказок А.С. Пушкина. Вы проиллюстрировали
полюбившиеся вам сказки любимого писателя. Напишите небольшое сочинение, в котором
расскажете, почему вы любите читать и слушать сказки А.С. Пушкина. Чем они вам дороги?
Несколько вариантов вступления:
Я с любовью отношусь к сказкам А.С. Пушкина потому, что……..
Мне нравится сказка А.С. Пушкина «………»
Сказка А.С. Пушкина «………..» мне дорога тем, что….
Я люблю сказку А.С. Пушкина «………..» за…….
После записи текста дети заслушивают 23 сочинения, анализируют их и называют имена
существительные в дательном падеже.
 VI. Итог урока.
   Список использованной литературы
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык, 4 класс. Ч. 2М.: Издательство «Баласс»,
2015
2. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал к учебнику «Русский язык» 4 класс.
М.: Издательство «Баласс», 2014
3. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.  М.: Издательство «Просвещение»,
1985

file_name: Конспект урока по русскому языку 4 класс.doc

intro: Конспект данного урока поможет учителю при отработке алгоритма правильного написания падежных окончаний имён существительных трёх склонений в дательном падеже. На протяжении всего урока ведётся работа по построению текста с элементами рассуждения. Обобщить знания учащихся об окончании имён существительных трёх склонений в дательном падеже.Документ Microsoft Word (.docx)


extracted_text:
Волгодоновская средняя школа
Внеклассное
мероприятие: «Волшебное
путешествие по
Казахстану».
подготовила и провела Лапина И.В. Цель:
20172018 год
 Формировать у учащихся казахстанского патриотизма, миролюбия,
национального согласия, углубление и расширение знаний и
представлений детей о нашей Родине.
 Закрепить знания учащихся о государственных символах Республики
Казахстан.
 Развивать творческие способности учащихся, развивать интерес и
желание больше узнать о родном крае, об истории Казахстана.
Воспитывать чувство гордости за свою страну, свой народ. Развивать
речевого общения.
Танец Акку (02:34)   ( Жансая)
Учитель:Здравствуйте,   наши   гости!   Дорогие   ребята,   наши
маленькие казахстанцы! Вы знаете, почему я так к вам обращаюсь?
(ответы) Да, потому что всех, кто живет в Казахстане, называют
казахстанцами.
Учитель   :  Я   предлагаю   отправиться   в   путешествие   по   нашей
республике.   Но   вначале   давайте   заглянем   в     город   будущего   в
Казахстане Жана – Или.
1.      Видео клип
 New

    city
  (Новый город) до 5 минуты.
Арина :
Казахстан — это край и отар, и пшеницы.
Край, и степи, и горы вместивший в границы.
Край заоблачных пиков, джайляу широких. Неуемных и пенистых речек протоки,
Край батыров, героев порывистых край,
Лишь о нем мои думы, о нем мой рассказ
 Куаныш:
Мой Казахстан! Ты – Родина моя!
Твоих степей бескрайние просторы
Душой и сердцем я люблю.
Люблю твои серебряные горы.
Мой Казахстан, живи и процветай.
Ты – колыбель великого народа,
Всю красоту и мудрость передай,
И сохрани для будущего рода
1.      Звучит песня Я казах ( 04:07)  ( исполняет 3 а класс)
Учитель: Устали сидеть?
Физкультминутка. Игра «Хорошо»
Хорошо, что солнце светит? (изображают солнце)
Хорошо, что дует ветер? (изображают ветер)
Хорошо идти с друзьями? (шагают)
Хорошо прижаться к маме? (обнимают себя)
Хорошо в краю родном? (разводят руки в стороны)
Хорошо там где наш дом? (руки домиком над головой)
Хорошо кружиться в танце? (кружатся)
Хорошо быть Казахстанцем? (выставляют большой палец)
Учитель:  Отдохнули тогда в путь.
Учитель:
 Итак, мы продолжаем.  «А знаешь,  ли ты?»
Вопросы:
1.
Какой город является главным городом Казахстана? ( Астана) Кто возглавляет наше государство? (Президент Н.А.Назарбаев)
Назовите государственные символы республики Казахстан
Назовите Национальную валюту Казахстана (Тенге)
Как называется состязание акынов (Айтыс)
Как зовут героя  юмористических рассказов и народных сказок
2.
3.
(Флаг, герб, гимн)
4.
5.
6.
(Алдар Косе)
7.
8.
(Голубой, жёлтый)
9.
10. Как называется национальный напиток, приготовленный из
кобыльего молока? (Кумыс)
11. Как называется вереница верблюдов? (Караван)
12. Священная книга мусульман (Коран)
13. Как называется торжественная песня страны (Гимн)
14. Какой праздник мы отмечаем весной? (Наурыз)
15. Какая птица изображена на фоаге Казахстана? (Орел)
Назовите национальное жилище казахов (Юрта)
Какие цвета присутствуют на флаге Республики Казахстан?
Река, протекающая в нашем городе. (Иртыш)
Исполнение песни 2 а классом. Страна Казахстан   ( 2:00)
Ведущий   1:  Что   такое   Родина?   С   чего   начинается   Родина?   У
каждого есть свое   представление о Родине. У каждого человека
есть своя Родина. Ктото считает родиной  свое место рождения,
ктото – место, где сейчас живет. Под этим словом мы понимаем
нашу   страну,   город,   улицу,   где   нам   знакомы   каждый   камушек   и
каждый кустик, с которым связаны самые теплые воспоминания.
Ведущий   2:  Родина  –   страна,   гражданином   которой   является
человек. Мы все граждане Казахстана, и Родина у всех у нас одна.
Наша РодинаРеспублика Казахстан, велика, прекрасна и многолика
наша страна.
Иногда Родину называют Отечеством.  Почему, как вы думаете?
/Ответы детей/
Отечеством мы зовем Казахстан потому, что в нем испокон веков
жили наши деды, бабушки, отцы и матери. Продолжаем путешествие   по некоторым городам Казахстана.  Но
путь не близкий, на пути ждут испытания. Справитесь?
Звучит песня видеоклип:  Мы любим дом родной 04:24
Ведущий 2. Что является символами страны?
  ту, елтаңба,  әнуран,
Чтец 6: Герб, гимн и флаг наш гордый
Народом государству дан.
Пусть сохранит свободу
Наш суверенный Казахстан.
Ведущий   1:  Наш   герб   –   это   символ   целостности   мира   и
первоосновы   государства   –   семьи,   это   олицетворение   крылатой
мечты   и   полета   творческой   фантазии,   это   –   путеводная   звезда
государства.
Наш флаг – это голубое безоблачное небо – символ единения всех
народов Казахстана. Это символ жизни и развития страны.
Наш   гимн   –   это   торжественная   песнь,   отразившая   всю   жизнь
казахского народа. В нем звучит величие народа, провозгласившего
мир и дружбу, вера в счастливое будущее.
Казахстан  это прекрасный цветок единства. Лепестки цветка – это
народы Казахстана, сплотившиеся навечно и навсегда. А сердцевина
этого цветка – наша столица Астана!
Песня в подарок  Здравствуй столица (04:24)
Ведущий 1. Наше путешествие подходит к концу
                   Мы  не прощаемся с тобою Астана,
                   Мы говорим тебе лишь: До свиданья!
                   Пусть над тобою всегда горит звезда!
                   Звезда надежды мира, созидания!
Танец Акку (02:34)   ( Жансая)
Звучит песня Я казах ( 04:07)
Видео клип New city (Новый город) до 5 минуты. Исполнение песни 2 а классом.  ( 2:00)
Звучит песня видеоклип:  Мы любим дом родной 04:24
Песня в подарок  Здравствуй столица (04:24)
Кара жорга  ( 04:24)
Итого 26.13

file_name: Волгодоновская средняя школа.docx

intro:
Открытие декады начальных классов мини-концертом. В котором приняли участие представители всех классов.
Были созданы слайды на каждый концертный номер ( которые транслировались через проектор). Минусовки песен созданы самостоятельно.
танцевальные номера: "Акку"- Жансая, "Кара жорга" 3 А класс, песни  3 а класс- "Я казах", "Моя Родина", "Здравствуй столица". 2 А класс- Страна Казахстан. Каждый музыкальный номер сопровождался  3 Д визуализацией по соответствующей тематике.Внеклассное мероприятие для учащихся 1-4 классов.

title: Волшебное путешествие по Казахстану