extracted_text:
Падежи
Вопросы
Именительный Кто?
Что?
Родительный Кого?
Чего?
Где?
Откуда?
Дательный Кому?
Чему?
Куда?
Предлоги
…………
…
у, от, с, из,
без, для, около,
изза, возле
Члены
предложения
Подлежащее
Второстепенный
член
к, по
Второстепенный
член Где?
Винительный Кого?
Что?
Куда?
Творительный Кем?
Чем?
Где?
Предложный О ком?
О чём?
Где?
в, на, за, под,
через, про
Второстепенный
член
с, под, за, над,
перед
Второстепенный
член
о, об, в, во, на Второстепенный
член Падежи
Единственное число
Жен. Род
Муж.род
(а,я)
И.п.
1ое скл.
а, я нулевое,
Муж. Род
Сред. Род
(о, е)
2е скл.
о, е
а, я
Жен. Род
3е скл.
нулевое
–и
Множественное
число
ы, –и
    о, е
нулевое,
Р.п. ы,  –и ов, ев,
ей
–и
ам, ям
нулевое как И.п.
как Р.п.
Д.п.
В.п.
е
у, ю
у, ю нулевое,
а, я
о, е
Т.п.
П.п.
ой,
ей
е
ом, ем
ью
е
–и
ами,
ями
ах, ях Безударные окончания имён прилагательных
Единственное число
Падежи Ж.р.
И.п.
ая,яя
ой,ей
Р.п.
ой,ей
Д.п.
М.р.
ый, ий
ого, его
ому,ему
Ср.р
ое, ее
ого, его
ому,ему
Множественное
число
ие, ые
их, ых
им, ым В.п.
Т.п
П.п
ую, юю
ой,ей
ой,ей
ый, ий
им, ым
ом,ем
ие, ые
ое,ее
им, ым ими, ыми
ом, ем
их, ых
Окончания глаголов
                I спряжение                      II спряжение
Единственное число
1е л.      –у  (ю)                   –у  (ю) 2е л.      –ешь (ёшь)            ишь
3е л.       –ет  (ёт)                 ит
Множественное число
1е л.      –ем (ём)                  им
2е л.      –ете (ёте)                ите
3е л.     –ут  (ют)                  ат (ят)

file_name: Таблицы по русскому языку.docx

intro: Наглядный материал в виде блок-схем для уроков русского языка в 3 классе по темам: "Падежные окончания имён существительных", имён прилагательных в безударном положении, окончания глаголов 1 и 2 спряжения. Материал поможет учащимся в работе, а также учителю при объяснении нового материала и закреплении разделов.Блок-схемы

title: Таблицы( наглядность) по русскому языку . 3 класс


extracted_text:
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДОЛГОСРОЧНОГО ПРОЕКТА
ОСОБОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ОБЩЕСТВЕННОЙ ЗНАЧИМОСТИ
«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»
"Воспитание, созданное самим народом и
основанное на народных началах, имеет ту
воспитательную силу, которой нет в самых
лучших системах,  основанных на абстрактных
идеях".

Введение
К.Ушинский
       Проблема взаимоотношений «Человекобществоприрода» одна из
тех, которая все более волнует современное общество. Глобальный характер
экологических   проблем   свидетельствует   о   необходимости   формирования
экологической культуры населения как основы нового образа жизни. Особая
роль   в   этом   вопросе   отводится   дополнительному   образованию.   Усвоение
экологических   знаний   еще   не   гарантирует   формирование   экологической
культуры,   для   этого   необходимо   развитие   у   человека   экологического
сознания   и   соответствующего   поведения.
  Проект   «Формирование
экологической   культуры   обучающихся   объединения   «SOS»   через
самоуправление»   предлагают   формировать   экологическую   культуру   через
создание   условий,   способствующих   самореализации   и   личностному   росту
обучающихся.   Педагогический   процесс,   направленный   на   формирование
экологической   культуры,   основывается   на   мотивации   обучающихся,
1 определяемой   эмоциональночувственным   переживанием   природы   и
подкрепленной знаниями в области естественных и гуманитарных дисциплин.
В современных условиях особое значение приобретает раскрытие связей
экологического   образования   с   состоянием   здоровья   населения,   качеством
жизни   людей.   Соответственно   в   структуре   экологического   образования
особую   ценность   приобретают   знания   об   экологии   человека,   геоэкологии,
ведущие к интеграции экологии, географии, экономики, морали и права.
Назначение экологического образования – защищать и отстаивать право
человека   на   благоприятную   среду   жизни.   Оно   призвано   формировать
подлинно   человеческое   отношение   к   природе,   ставить   предел   допустимой
меры   ее   преобразования,
  способствовать   усвоению   специфических
социоприродных   закономерностей   и   нормативов   поведения,   при   которых
возможно дальнейшее существование и развитие человека.
Описание   проблемы,   на   решение   которой   направлена   идея
Актуальность   экологического   образования   вызвана   социальными
потребностями,   рождающимися   на   фоне   ухудшающегося   качества   жизни
человека,   его   физического,   психологического   и   социального   здоровья,
 падения   духовнонравственной   составляющей
усиления   агрессивности,
личности,  переосмысления   качественных   показателей   прогресса   на   фоне
кризисной   обстановки   Земли.   Концепцию   экологического   образования
необходимо рассматривать в общем контексте организации жизни на планете,
гармонизации   всех   сил   в   системах   «человекприрода»,   «человекчеловек»,
«человекобщество»,   «человеквселенная»   распространяя   методологию
системного анализа во все сферы деятельности человека, вводя ценностные
ориентиры экологической культуры в контекст повседневного поведения.
Воспитание культуры чувств, умения сопереживать, слышать, видеть и
понимать, ощущать сопричастность опыту предков через проникновение в мир
родного   края,   формирование   любви   к   месту   своего   рождения,   желание
2 сделать   его   лучше   и   уютнее      помогут   решить   накопившиеся   проблемы
окружающей среды.
Настоящее время характеризуется модернизацией системы образования в
России.   Время   диктует   нацеливать   систему   образования   на   приведение
результатов   ее   деятельности   в   соответствие   с   запросами   государства,
общества и личности.
Данный проект ориентирован на интересы и потребности обучающихся в
свободном выборе деятельности в рамках социальнозначимой экологической
деятельности дополнительного  образования детей.
Проект   «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ   ВОСПИТАНИЕ   В   СИСТЕМЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО   ОБРАЗОВАНИЯ   ДЕТЕЙ»   разработан   для
обеспечения   реализации   государственного   образовательного   стандарта.   Он
направлен   на   формирование   экологической   культуры   обучающихся,   на   их
духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Проблемное поле проекта
Основные     проблемы   экологического   воспитания   детей   и   учащейся
молодежи в РФ
1. Концепция  непрерывного   экологического образования,   не   обеспечена
программными мероприятиями, ресурсами.
2. Комплексных,
  научно   обоснованных,
  обеспеченных   материальными,
организационными   и   кадровыми   ресурсами   программ   непрерывного
формирования экологической культуры школьников в Самарской области и
3.
ее муниципальных образованиях в настоящее время нет.
  Системная   работа   по   формированию   массовой   экологической   культуры
3 учащихся не ведется. Экологическую культуру отождествляют со знаниями
экологии,   ставя   знак   равенства   между   экологическим   воспитанием   и
экологическим образованием.
4. Деятельность по экологическому воспитанию в общеобразовательных школах
Самарской   области   носит   недостаточно   системный   характер,   опирается   в
5.
первую очередь на энтузиазм немногих учителей и руководителей школ.
  Система   дополнительного   экологического
 образования охватывает
незначительный процент (около 2,5%) школьников и при всей своей важности
не может обеспечить формирование экологической культуры большинства.
6. Специальные предметы («Экология» и т.п.), отсутствуют в учебных планах и
не ожидаются даже в проекте новых стандартов.
7. В настоящее время, несмотря на наличие  позитивных тенденций в социально
экономическом развитии страны, общество и особенно молодое поколение,
переживает   глубокий   духовнонравственный   кризис.   Масштабы   духовно
нравственного кризиса таковы, что по ряду показателей, характеризующих его
проявления (наркомания, распространение   суицида, масштабы потребления
алкоголя   и   табака,   количество   абортов   среди   несовершеннолетних,   число
социальных сирот, уровень насилия в обществе и др.), общество вплотную
приближается     к   грани   необратимой   духовнонравственной   и   физической
деградации:
1.   Ухудшается   состояние   здоровья   детей   и   молодежи;  получают
распространение   социальные     болезни;   учащаются   стрессы,   неврозы,
проявления агрессии.
2. Развитие средств массовой информации и коммуникаций значительно
расширили   и   изменили   информационное   поле,   на   фоне   которого
происходит   воспитательная   деятельность.   В   условиях   высокой
доступности   информации   и   материалов,   распространяемых   через
прессу,   телевидение,   радио,   интернет,   на   детей   и   молодежь   часто
обрушивается   поток   низкопробной   информационной   продукции,
пропагандирующей праздный образ жизни, культ потребления, насилия,
4 и другие формы, способствующие примитивизации личности. Все чаще
встречаются   факты   криминального   использования   сети   интернет   в
целях   эксплуатации   детей,   распространения   материалов,   наносящих
вред психическому и нравственному здоровью несовершеннолетних.
3.   Серьезной   проблемой   для   современного   общества   стало
распространение   социальнонегативных   молодежных   течений   (скинхеды,
  эмо,
  экстремистские   организации
готы,
националистического и неофашистского толка).
  молодежные   и   др.
 4. Увеличивается доля детей младшего возраста и девочекподростков
среди несовершеннолетних правонарушителей. Наблюдается тенденция роста
детской преступности, укрепления ее связей с организованной преступностью.
5.   Изменилась   социальная   природа   современного   детства.   Эксперты
говорят о принципиальном изменении социальной ситуации развития ребенка.
Еще дватри десятилетия назад ребенок развивался в основном в условиях
малого социума семьи, класса, ближайшего окружения, дворовых компаний,
детских сообществ (октябрятской, пионерской, комсомольской организаций).
При   этом   развитие   детей   и   подростков   происходило   всегда   при   четкой
привязанности   к   конкретному   взрослому.   Сегодня   ребенок   поставлен   в
принципиально   новую   ситуацию,   когда   уже   с   дошкольного,   младшего
школьного возрастов он находится в огромном социальном пространстве, где
на его сознание давит поток информации, идущей из телевизора, Интернета.
Эта информация часто перекрывает позитивные знания, получаемые ребенком
от   родителей,   воспитателей,   учителей.   Так   перед   детьми   открывается
бесконечное,   часто   деформированное   информационное   поле,   с   помощью
которого   он   познает   опыт   разного   рода   не   всегда   нравственных   форм
взаимоотношений и взаимодействий.
5 Сохранение и усиление   негативных социальных и духовнонравственных
деформаций в детской и подростковой среде является одной из главных угроз
национальной безопасности и будущему России.
Проблемы, связанные с  воспитанием детей в семье
Изменения, произошедшие в российском обществе, прежде всего отра
зились на российской семье. Дифференциация доходов семей, дезорганизация
их жизни, разрушение сложившихся нравственноэтических норм и традиций
семейного   уклада   —   это   те   явления,   которые   сегодня   характерны   для
современной   семьи.   Правовая,   моральная,   экономическая   незащищенность
привела   к   повышению   конфликтности   в   отношениях   между   супругами,
родителями   и   детьми.   Отмеченные   негативные   тенденции   сопровождаются
резким   снижением   воспитательного   воздействия   семьи,   ее   роли   в
социализации детей.
Исследования, проведенные в среде педагогов, воспитанников и их ро
дителей подтверждают вышесказанное. Так, например, на вопрос «Чем болеет
современная семья?» были получены следующие ответы:
Неуверенностью в будущем;
Тревогой за своих детей, за их будущее;
Дефицитом взаимопонимания;
Неумением любить, прощать, отсутствием уважения к духовному миру друг
друга;
Одиночеством взрослых и детей;
Социальной неустроенностью;
Нездоровым образом жизни;
Разрывом межпоколенных семейных связей (проблемой «отцов и детей»);
Негативным влиянием социума;
Различными физическими и духовными болезнями.
6 Проблемы, связанные с ситуацией развития воспитательной
      компоненты в учреждениях дополнительного образования детей
Анализ деятельности  учреждений дополнительного образования детей
Самарской области в сфере экологического воспитания в целом показывает,
что   системообразующим   фактором   развития   воспитательной   компоненты
являются   идеи   духовнонравственного,   патриотического   воспитания,
гражданского   становления   личности,   формирования   культуры   здорового
образа жизни и др. В деятельности учреждений дополнительного образования
детей   реализуются   инновационные   проекты   культурноисторической
направленности и духовнонравственного содержания, основанные на базовых
национальных ценностях.
За   последние   годы   в   учреждениях   дополнительного   образования
усилилось   внимание   к   разработке   и   реализации   программ   экологического
воспитания, физического воспитания, к профилактике социального сиротства,
к   преодолению   проявлений   асоциального   поведения   обучающихся   и
молодежи, к защите прав детей. Основной акцент в воспитательной работе
сделан на организацию социальной практики, профессиональную ориентацию,
культурнодосуговую деятельность.
Актуальность
В области развития экологического воспитания детей
объединения «SOS»
Одним из эффективных способов развития воспитательной компонен
7 ты   в   области   экологической   культуры   выступает   воспитательная   система.
Однако информация о научном подходе к проектированию воспитательных
систем не всегда доходит до педагога, либо доходит в значительной степени в
упрощенном   виде,   выхолащивая   научную   идею,   превращая   ее   порой   в
противоположность. Донести до педагогов идею о многообразии подходов,
целевых   и   ценностных   ориентирах,   сущности,   содержании,   технологии
воспитательных систем, их тесной взаимосвязи, о методах их проектирования
призван данный проект.
В   области   повышения   экологической   культуры
обучающихся
Повышение экологической культуры обучающихся в области экологического
воспитания   позволит   создать   условия   для   эффективного  социально
экономического развития Самарской области.
Развитие экологических компетенций обучающихся происходит за счет:
   активного   участия   обучающихся   в   экологических   мероприятиях
разного уровня;
   патронирования   профессионального   развития   обучающихся
посредством научного консультирования, реализации программ опытно
экспериментальной работы на базе ГБОУ ДОД СОДЭБЦ; трансляции
опыта   обучающихся   на   уровне   научнопрактических   конференций
разного   уровня,   экологических   конкурсов,   слетов,   фестивалей,
публикаций в СМИ и др.;
   развития   механизмов   стимулирования   потребности  обучающихся  в
непрерывном образовании в области экологии;
8 значимости   осуществляемой
формирования   убеждений   в
экологической деятельности, изучения и познания окружающего мира,
развития экологической культуры и этики.
В   области   привлечения   родителей   к   воспитывающей   экологической
деятельности
1. Реализация проекта позволит педагогамвоспитателям пересмотреть
свои взгляды на взаимодействие с семьями воспитанников, даст установку на
эффективные   пути   сотрудничества   посредством   изменения   форм   и
содержания общения и взаимной деятельности. Этому будет способствовать:
разработка и реализация проекта «Семья и Я», предусматривающий систему
взаимоотношений и взаимодействия объединения «SOS»  и семьи;
разработка и реализация программ сотрудничества в деле воспитания детей,
укрепления семьи;
разработка и реализация программ образования родителей;
изменение форм и содержания общения и взаимной деятельности;
разработка   и   реализации   воспитательных   программ   и   проектов,
направленных на решение семейных и детских проблем.
2.   Осознание   родителями   воспитанников   своей   миссии   и   роли   в
экологическом   воспитании   детей,   укрепление   института   семьи,   общности
целей   воспитания   (у   семьи,
  школы   и   учреждения   дополнительного
образования   не   может   быть   разных   целей   экологического   воспитания)
посредством:
9 повышения уровня психологической и педагогической грамотности;
участия в разработке и реализации экологических воспитательных программ
и проектов;
возрождения   духовнонравственных   традиций   семейной   жизни   и
экологического  воспитания детей.
Методологической основой и законодательной базой данного
проекта   является   государственная   политика   в   области   экологического
воспитания,   отраженная   в   заказе   государства   на   формирование   новой
общественногосударственной   системы   воспитания   детей   и   улучшение
качества   повышения   квалификации   работников   образования.   Заказ
формулируется в следующих документах:
 Всеобщая декларация прав человека;
 Конвенция о правах ребенка;
 Конституция Российской Федерации;
 Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию
Российской Федерации от 12 декабря 2012 года;
 Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации
на период до 2015 г.;
 Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года
№ 599;
10  Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии
действий в интересах детей на 20122017 годы» от 1 июня 2012 года № 761;
 Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденная   распоряжением   Правительства   Российской   Федерации   от   22
ноября 2012 г. № 2148р;
 Концепция долгосрочного социальноэкономического развития до 2020 года,
раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года,
протокол № 36).
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального и об
щего   образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
   Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного
учреждения. Основная школа;
  Концепция   духовно   –   нравственного   воспитания   личности   гражданина
России/ (А.Я. Данилюк,  А.М. Кондаков,  В.А. Тишков); – 3е  изд. –      М.:
Просвещение, 2013;
 Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных
учреждениях (письмо от 13 мая 2013 г. N ИР352/09);
   Письмо   Минобрнауки   России   от   12.05.2011   №   03296   «Об   организации
внеурочной   деятельности   при   введении   федерального   государственного
образовательного стандарта общего образования»
 Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Россий
ской Федерации на 20112015 годы",  утвержденная Постановлением Прави
тельства Российской Федерации от 05 октября 2010 г. № 795.
11 утвержден   приказом
   Профессиональный   стандарт   педагога,
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18»
октября 2013 г. № 544н
   Стратегия   социальноэкономического   и   социокультурного   развития
Самарской области (приоритетное направление «Образование»);
  Послание губернатора Самарской области Губернской Думе.
   План   действий   по   модернизации   общего   образования,   направленных   на
реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»
на   период   20112015   годов   (утвержден   постановлением   Правительства
Самарской области от 21.10.2010 года № 507)
   Законодательство   России   об   использовании   и   охране   биологического
разнообразия. Под ред. А.С. Шестакова, ГЕОС. – М., 2000.
   Типовое   положение   об   образовательном   учреждении   дополнительного
образования детей (приказ Министерства образования и науки РФ от 26 июня
2012 г. № 504).
Интернет ресурсы:
 http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ
 http://samregion.edu.ru
    cайт   Министерства   образования   и   науки
Самарской области
Основные   подходы   в   сфере   повышения   экологической   культуры   и
развития воспитательной компоненты в объединении «SOS»
12 Основные подходы в области развития экологической воспитательной
компоненты  объединения   «SOS»  на   уровне   создания   целостных
воспитательных систем.
Опыт показал: построение эффективных воспитательных систем харак
теризуется   их   ориентаций   на   ряд   значимых   подходов:
 системный,
ценностный, деятельностный, возрастной, проблемный.
Системный подход.
Системный подход характеризуется единством целей, содержания,
технологией и управления, направленным на формирование у воспитанников
гуманности   как   интегрированного   качества,   определяющего   ценностное
отношение к себе, своей семье, окружающим людям и миру в целом.
Ценностный подход.

Содержание воспитания составляют не мероприятия, а ценности и
культура, которая сама по себе является ценностью.
Ценность  представление о том, что свято для человека, группы, кол
лектива,   общества   в   целом,   их   убеждения   и   предпочтения,   выраженные   в
поведении.   Ценности   не   подвергаются   сомнению,   они   служат   эталоном,
идеалом   для   всех   людей.   В   ряду   этих   ценностей   выделяются
основополагающие, которые и должны составлять содержание воспитания:
13 1. Идеалы   добра,   красоты,   истины,   правды,   свободы,   справедливости
(естественные   природные   идеалы,   стремление   к   которым   заложено   в
ребенке при рождении).
2. Общечеловеческие ценности: человек, жизнь, семья, Отечество, культура,
знания, труд, здоровье, мир.
3. Базовые национальные ценности: патриотизм; социальная солидарность;
гражданственность;    семья;    здоровье;    труд   и   творчество;   наука;
традиционные российские религии;  искусство и литература;  природа;
человечество.
Возвращение человеку человечности, осознание самоценности челове
ческой   жизни,   ориентация   на   возрождение   духовности     диктуют   свою
стратегию   воспитания.  В  рамках   данной   стратегии   важное   место   занимает
культура  в ее самом широком   значении. Именно    культура  способствует
формированию   социокультурного   типа   личности,   в   которой   гармонически
сочетаются   традиционные   национальные   ценности   и   ценности   мировой
культуры.
Культура в современных воспитательных системах должна выступать в
качестве основного содержания. Последняя, по мнению д.п.н., профессора В.
Т.   Кабуша,     включает  гендерную,   семейную   культуру,   культуру     ЗОЖ,
культуру социальную, национальную, гражданскую и мировую.
Проблемный подход.
Опыт показал, что расчленение воспитания на отдельные направления
14 является   малоэффективным,   особенно   в   решении   тех   или   иных   проблем.
Поэтому выстраивание воспитательных систем на основе решения значимых
проблем   жизни   детей   и  подростков   является   наиболее   эффективным.  Тем
более,   если   речь   идет   о   воспитании   ориентированном   на   базовые   основы
культуры:  гендерную,   семейную,   культуру     ЗОЖ,   культуру   социальную,
национальную,   гражданскую   и   мировую.  Каждая   из   этих   основ   культуры
сама   по   себе   сегодня   представляет   особую   проблему,   требующую   своего
решения.   Сделать   это   возможно   только   в   условиях   адекватных   им
воспитательных систем.
Возрастной подход.
Часто, планируя работу школы в рамках воспитательного блока, взрос
лые не учитывают возраст школьников. Все это нарушает законы природы
человека,   и   потому   современные   дети   не   проживают   полноценно   периоды
детства, отрочества, ранней юности. А раз не проживают, то и не развиваются
полноценно, лишаются во многом того, что поддерживало бы их и сегодня, и
во взрослой жизни, помогало бы передавать своим детям науку о том, как
быть   настоящим   ребенком,
  достойным   интересным   творческим
самостоятельным и ответственным человеком уже в детском, подростковом и
юношеском возрасте.
Деятельностный подход.
Деятельность   –   системообразующий   элемент,   основа   воспитательного
процесса.   Гуманистическая   система   складывается   как   система   в
15 деятельности,   через   которую   она   оказывает   влияние   на   личность.
Деятельность
  является   условием   общения   и   отношений,   поэтому
включает   деятельность   взаимоотношений   человека   со   средой.   Но   не
любой   вид   деятельности   формирует   индивида   как   человека.   Поэтому
деятельность   должна   быть   педагогически   оправдана   и   правильно
организована.   Она   должна   быть   творческой,   коллективной,   лично
значимой. У воспитательной деятельности налицо две цели:
 цель, связанная с преобразованием и улучшением окружающего мира
(школы, в которой мы учимся и учим, школьной территории, микрорайона,
участка   лесного,   паркового   массива   и   т.п.;   экологическое   направление
работы, работа, касающаяся проблем милосердия, помощи окружающим
людям и т.д.);
 цель, связанная с преобразованием самого субъекта деятельности
(личностный, духовный, творческий рост ребенка, педагога, родителя)»
Функциональный   подход,  заложенный   в   профессиональном   стандарте
педагога, позволит:
давать развернутую характеристику педагогической деятельности в области
воспитания;
формулировать   объективные   и   диагностируемые   критерии   качества
педагогической деятельности в области экологического воспитания.
Принципы
Принципы, обозначенные в Программе развития воспитательной
16 компоненты в объединении «SOS»
   принцип   природосообразности   и   природоспособности,   что   предполагает
научное   понимание   взаимосвязи   природных   и   социокультурных   процессов;
воспитание   обучающихся   осуществляется   сообразно   полу,   возрасту,
наклонностям,   создание   условий   для   формирования   ответственности   за
последствия своих действий и поведения;
 принцип гуманистической направленности воспитания, обеспечивающий
отношение   педагога   к   воспитанникам   как   к   ответственным   субъектам
собственного развития, поддерживающий субъектносубъектный характер в
отношении   взаимодействия,   устанавливающий   равноправное   партнерство
между   всеми   участниками   образовательной   деятельности,   включающий
оказание психологопедагогической помощи обучающимся в процессе
социализации;
   принцип   личностной   самоценности,   который   рассматривает   каждого
субъекта образовательного процесса (обучающийся, педагог, семья) как
индивидуальность;
 принцип культуросообразности, который базируется на общечеловеческих
ценностях, ценностях и нормах общенациональной и этнической культур и
региональных   традиций,   не   противоречащих   общечеловеческим   ценностям,
предусматривает   построение   воспитательного   процесса   в   соответствии   с
поликультурностью   и   многоукладностью   жизни   в   стране   и   в   отдельном
регионе;
17    принцип   личностнозначимой   деятельности,  предполагающий   участие
обучающихся   объединения   «SOS»в   различных     формах   деятельности   в
соответствии с личностными смыслами и жизненными установками;
   принцип   коллективного   воспитания,   проявляющийся   во   взаимодействии
детей и взрослых в процессе совместного решения задач по формированию у
обучающихся опыта самопознания, самоопределения и самореализации;
 принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной
компетентности   личности,   оказании   помощи   молодому   человеку   в
освоении   социокультурного   опыта   и   свободном   самоопределении   в
социальном окружении;
 принцип целостности, обеспечивающий системность, преемственность
воспитания, взаимосвязанность всех его компонентов: целей, содержания,
воспитывающей   и   организационной   деятельности,   результатов   воспитания;
установление   связи   между   субъектами   дополнительного   образования,     их
деятельности по взаимодействию в реализации комплексных воспитательных
программ, а также в проведении конкретных мероприятий;
   принцип   вариативности   воспитательных  систем,   направленный   на
удовлетворение   потребностей   обучающихся   в   различных   социально
ориентированных   моделях   воспитательных   организаций,   нацеленности
системы   воспитания   на   формирование   вариативности   способов   мышления,
18 принятия вероятностных решений в сфере профессиональной деятельности,
готовности к деятельности в различных ситуациях;
 принцип преемственности в воспитании, заключающейся в непрерывности
процесса воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне образования),
в   развитии   необходимости   личностного   присвоения   обучающимся
экологических, культурноисторических ценностей и традиций своего народа;
 принцип демократизма, суть которого заключается в переходе от системы с
однонаправленной   идеологией   и   принудительных   воздействий   на   субъект
воспитания   к   системе,   основанной   на   взаимодействии,   педагогике
сотрудничества всех участников образовательного процесса;
   принцип   толерантности,   признания   наличия   плюрализма   мнений,
терпимости к мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры,
образа жизни, поведения в различных сферах жизни;
   принцип   социальности,  как   ориентации   на   социальные   установки,
необходимые для успешной социализации человека в обществе;
   принцип   «социального   закаливания»  как   включения   обучающихся   в
ситуации,   которые   требуют   проявления   волевого   усилия   для   преодоления
негативного воздействия социума, выработки определенных способов
19 преодоления,

этого
стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.
  приобретение
социального
  иммунитета,
Принцип   личной   заинтересованности   членов   сообщества  объединения
«SOS»  предполагает постоянную заботу о стимулировании любых полезных
проявлений   педагогов,   воспитанников,   родителей,   друзей   объединения
(стимулирование их творчества, инициативы, желания вносить свой вклад в
развитие объединения).
Принцип сочетания традиций и инноваций предполагает:
возрождение прогрессивного опыта воспитательной деятельности;
сохранение   ранее   заложенных   традиций   объединения   «SOS»
использованием новых подходов к их реализации, идей и форм;
с
наличие традиций моральноэтического плана (традиций  Дружбы, Памяти,
Сотрудничества, Содружества, Сотворчества, Гостеприимства и др.);
поддержку   полезных     и   необходимых   инноваций   в   области   обогащения
содержания видов деятельности членов объединения «SOS».
Принципы   на   уровне   повышения   экологической
компетентности  обучающихся
20 Принцип деятельностного  практикоориентированного  подхода  в сфере
повышения   экологической   компетентности,  позволяющий   максимально
реализовать творческий потенциал обучающихся.
Принцип   непрерывности:    ни   одна   учебная   программа     не   считается
завершенной, пока не исчерпан весь ее внутренний ресурс, поэтому возможна
неоднократная разработка данной темы с выделением новых проблем.
Принцип   системности   и   последовательности
освоения   новых
воспитательных технологий.
Принцип   научности,   который   реализует   и   способствует   формированию
научного   мировоззрения   через   системную   работу   с   документами,
определяющими ориентиры и содержание современного воспитания.
Принцип   комплексности,   работа   над   проблемой   (темой)   требует
одновременного   применения   знаний   из   многих   областей,   умение   видеть
перспективу и возможные практические выходы.
Принцип   сотрудничества,   сотворчества  реализуется   через   постоянное
взаимодействие педагог – обучающийся – родитель.
Направленность проекта
21 Проект   «ФОРМИРОВАНИЕ   ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ   КУЛЬТУРЫ,
КАК   УСЛОВИЕ   ФОРМИРОВАНИЯ   И   РАЗВИТИЯ   ТВОРЧЕСКОЙ
ЛИЧНОСТИ» направлен на решение следующих проблем:
повышение   уровня   экологической   культуры   обучающихся
муниципального района Елховский;
приобретение обучающимися опыта природоохранной деятельности на
территории муниципального района Елховский;
 развитие творческой личности.
   Модель воспитательной системы объединения «SOS»

1.   Выделены   4   возможных   ценностносмысловых   приоритета,
определяющих различные типы воспитательных систем ((Е. Н. Барышников
– канд. пед. Наук. СПетербург):
Воспитательная система рациональнопознавательной ориента
ции.  В основе лежит комплекс приоритетных ценностей:  знание, познание,
истина, интеллект, разум, наука и т.д. Воспитание трактуется как процесс
  через   передачу   полезной
развития   интеллектуальной   сферы   человека
информации   и   освоение   навыков   решения   проблем   различной   степени
сложности.
Воспитательная система культурнонравственной ориентации.
В основе лежит комплекс приоритетных  ценностей:  вера, добро, красота,
культура,   искусство,   традиции.   Воспитание   трактуется   как   процесс
22 проживания   и   присвоение   ценностей   культуры   в   специально   созданной
социальнокультурной среде.
Воспитательная система социальной ориентации. В основе лежит
комплекс приоритетных ценностей:  справедливость, общество, коллектив,
демократия, семья, совместный труд и т.д.  Воспитание рассматривается
как процесс целенаправленной социализации подрастающих поколений.
Воспитательная
ориентации.

система
индивидуальноличностной
В основе лежит комплекс приоритетных ценностей:  свобода, достоинство,
индивидуальность, терпимость, творчество. Воспитание рассматривается
как   процесс   педагогической   поддержки   самоопределения   и   саморазвития
подрастающего поколения.
В реальной практике при анализе ВС конкретного ОУ обнаруживаются
признаки всех типов воспитательных систем. Это связано со сложностью и
феноменом   данного   явления   (ВС).  Появление   в   реальности   четкого   типа
воспитательной системы свидетельствует о том, что она успешно развивается.
2. Системы, в основе которых лежит решение значимых проблем жизни
человека (мнение автора этих систем Т.А. Плаховой):
 проблема возрастного подхода;
 проблемы духовнонравственного развития современных школьников;
 проблема   формирования   патриотических   чувств   и   гражданской
культуры;
 проблема формирования культуры здорового образа жизни;
 проблема формирования гендерной культуры (культуры пола);
 проблема формирования культуры досуга и досуговой деятельности;
23  проблема формирования родственных чувств и семейной культуры;
 проблема развития детских и подростковых объединений.
Целостная воспитательная система может развиваться только в тех ОУ, в
которых создаются  условия  для ее развития, в которых она выстраивается на
значимых идеях и решении важных проблем, многие из которых сегодня для
детей и взрослых являются общими; на интересах, потребностях и возможностях
воспитанников и взрослых, на богатом содержании деятельности и общения; там,
где   все   субъекты   воспитания   являются  соавторами,   соорганизаторами   и
соисполнителями задуманного.
Цели:
Главная  идея   проекта  –   воспитывающее   обучение,   которое
стимулирует формирование экологического сознания экоцентрического типа
у   обучающихся;
  воспитывающее   обучение   как   использование
воспитательного потенциала содержания изучаемых учебных дисциплин  как

основных, так и дополнительных общеобразовательных программ  в целях
личностного   развития   обучающихся,
  формирования   положительной
мотивации   к   самообразованию,   а   также   ориентации   на   творческо
практическую деятельность.
Цель  реализации проекта  – формирование и развитие экологического
сознания   экоцентрического   типа   у   обучающихся   и   творческой   личности
обучающихся.
Для достижения поставленной цели в ходе образовательного процесса
решаются следующие образовательные задачи:
Личностноориентированные воспитательные задачи:
24 1 Формирование адекватной самооценки с точки зрения правил поведения
  самостоятельности,
  уверенности   в   своих   силах,
и   этики,
целеустремленности;
2 Формирование   уважения   к   ценностям   культур   других   народов   и
интереса к культуре и истории своего народа, родной страны;
3 Приобретение   опыта   построения   своих   взаимоотношений   с   учетом
эмоциональных состояний и чувств окружающих.
 Социальноориентированные воспитательные задачи:
1.Формирование ответственного отношения к труду, к окружающей среде, к
деятельности по ее улучшению, к своему здоровью;
2.Выработка ценностных ориентаций, формирование гражданственности и
позитивной социальной активности;
3.Воспитание на основе взаимопонимания и сотрудничества между людьми.
Предметные задачи:
1 Формирование экологобиологических знаний;
2 Формирование   и   развитие   практических   умений   и   навыков   (сбор,
заготовка, хранение растений, конструирование из природного и других
материалов, написание и защита проектов и учебноисследовательских
работ);
3 Приобретение опыта природопользования;
4 Развитие   и   систематизация   межпредметных   связей   по   базовым
общеобразовательным   курсам   «Биология»,   «Химия»,   «Окружающий
мир», «Изобразительное  искусство», «Технология», «МХК», «ОБЖ»,
  а   также   метапредметная
«Основы   проектной   деятельности»,
взаимообусловленность предметов программы: «Мир природы в мире
  природного   материала»,
человека»,
  «Конструирование   из
«Декоративноприкладное творчество».
Метапредметные задачи:
25  Формирование   и   развитие   эстетических   взглядов   и   творческого
потенциала личности средствами декоративноприкладного искусства и
через общение с живой природой;
 Выявление и развитие детской одарённости;
 Развитие коммуникативных качеств;
 Развитие психических процессов: памяти, мышления, внимания.
4. Сотрудничество в целях эффективной реализации проекта:
«В современных условиях без социальнопедагогического партнёрства
субъекты   образовательного   процесса   не   способны   обеспечить
полноценное   духовнонравственное   развитие   и   воспитание
обучающихся. Для решения этой общенациональной задачи необходимо
выстраивать   педагогически   целесообразные   партнёрские   отношения   с
другими   субъектами   социализации:
  общественными
  семьёй,
организациями   и   традиционными   российскими   религиозными
объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры
и спорта, СМИ.
 Организация социальнопедагогического партнёрства может осуществ
 ляться   путем   согласования   социальновоспитательных   программ
общеобразовательных учреждений и иных субъектов социализации  на
основе национального воспитательного идеала и базовых национальных
ценностей.   Это   возможно   при   условии,   что   субъекты   воспитания   и
социализации   заинтересованы   в   разработке   и   реализации   таких
программ»   (из   «Концепция   духовнонравственного   развития   и
воспитания личности гражданина России»).
 Партнерские связи, развиваемые на уровне реализации проекта:



 с ресурсным центром Елховского района Самарской области;
с   опытноэкспериментальными   и   базовыми   образовательными
учреждениями – ГБОУ ДОД СОДЭБЦ;
 с редакцией «Самарский Внешкольник» (Самара);
с ГБОУ ДОД СОДЭБЦ:


26  участие в конференциях:
   участие   в   проведении   акций,   слетов,   фестивалей,   конкурсов,
выставок, олимпиад;
 издательская деятельность.
 Администрация м.р. Елховский – отдел инспекционного экологического
контроля;
 Администрация сельского поселения;
 Районный дом молодежных организаций;
 Центр «Семья»;
 Общество ветеранов и инвалидов;
 Районный дом культуры;
 Межпоселенческая библиотека;
 Районная центральная больница;
 МВД
 Пожарная часть № 137.
Изменение   качества   экологического   воспитания   в   объединении
«SOS» и развития компетенций обучающихся
 Ожидаемые изменения на уровне объединения «SOS»
 произойдут за счет:

повышения   квалификации   педагогов   в   области   экологического
воспитания;
инновационных подходов к построению экологической воспитательной
системе;
научнометодического обеспечения деятельности обучающихся.


 Реализация Проекта позволит:
создать эффективную экологическую воспитывающую среду:

 повысить   качество   экологического   воспитания   обучающихся   в
объединении «SOS»;
 усовершенствовать механизмы управления процессом воспитания;
 оптимизировать экологическую воспитательную деятельность с учетом
возрастных   и   индивидуальных   особенностей   обучающихся,   с   учетом
заказа государства на воспитание;
 обеспечить   преемственность   и   непрерывность
  экологического
27 воспитания;
 разработать соответствующее научнометодическое обеспечение.
 Помимо этого прогнозируются следующие изменения:

возрастет   доля   субъектов   экологического   воспитания   с   активной
жизненной позицией,
 каждый   будет   значим   и
  причастен   к   общим   делам   и   заботам

объединения «SOS»;
возникнет духовная общность разных возрастных поколений, коллек
тив встанет на более высокую ступеньку своего развития;
 обогатятся по содержанию уже существующие в  объединении «SOS»
традиции,   обозначатся   и   начнут   действовать   традиции   морально
этического плана;
 будет выработана собственная философия объединения «SOS»;
 жизнедеятельность
 объединения   «SOS»

станет
  более
целенаправленной   и   системной,  обогащенной   по   своему   содержанию,
ориентированной на развитие всех субъектов воспитания.
 Для более эффективного процесса развития воспитательной компонен

ты в объединении «SOS» также необходимо:
 1.   Разработка   программ   поддержки   развития   экологического
воспитания   в   объединении   «SOS»    (не   контроль,   а   поддержка).   В
объединении   «SOS»
  составить   программы   адресной   помощи
обучающимся.
 3.   Разработка   понятной,   умеренной   и   разумной   циклограммы
мероприятий   на   уровне   района   и   области   с   предоставлением   права
выбора для участия в них обучающимся.
 4. Установить широкие партнерские связи сетевого взаимодействия с
учреждениями   образования,   науки,   бизнеса   и   экономики   Самарской
области     в целом, что соответствует определению сетевых связей в
28 целях   повышения   качества   экологического   воспитания   обучающихся
как важнейшего элемента экономики знаний.
Показателем   качества   экологического   воспитания   будет
служить степень осознания обучающимися объединения «SOS»:
 ценностей Малой Родины, Отечества и самого себя как гражданина и
патриота   своего   Отечества   /Я   –   россиянин   (юный   гражданин   и
патриот):   Родина,   история   и   культура   Родины,   природа   Родины,
символы   Родины,
  родной   язык,
  трудолюбие,
  миролюбие,
законопослушание, ответственность).
 личностных ценностей и социальных ролей (Я – человек, Я  личность:
душевность,
  фамилия,
здоровье,
имя,

доброта,

доброжелательность,   отзывчивость,   человеколюбие,   милосердие,
правдивость,
  справедливость,
  совестливость,
  честность,
искренность,   чувство   долга   перед   Другими   людьми,   сострадание,
чуткость, сорадование успехам и радостям Другого);
 ценностей   коллектива   (дружба,   товарищество,   коллективизм,
  ответственность,
чувство   долга   перед   коллективом,
инициативность,   надежность,   идеалы   коллектива,   законы   его
жизни, его заботы и дела);
 ценностей семьи (история семьи, рода; традиции семьи, ее морально
этические ценности; родители, родные и близкие люди),
 Результатом   воспитательного   проекта   будет  модель   обучающегося
(выпускника)     это   свободная,   творчески   развитая,   социально
ориентированная   личность,   обладающая   экологической   культурой,
способная   к   саморазвитию   и   самореализации,   пропагандирующая
бережное отношение к природе и применяющая на практике полученные
29 знания в повседневной жизни.
Ожидаемые изменения на уровне обучающихся
Необходимые знания
 что представляют собой основы природопользования;
основы воздействия человека и природы, в том числе основные направления
рационального использования богатств родного края;
 правовые вопросы экологической безопасности;
 основные методы исследования экологических систем;
 основные понятия и термины, изучаемые по темам программы;
 нравственные нормы поведения.
 правила техники безопасности и гигиены труда при работе;
 применять терминологию, специфичную для определенного направления;
 основы организации труда;
 правила организации рабочего человека;
ВЫПУСКНИК   ДЕТСКОГО   ОБЪЕДИНЕНИЯ    «SOS»  ДОЛЖЕН
быть:
 человеком нравственным, уважающим права и свободы других людей;
 человеком   творческим,
  обладающим   позитивной   социальной
активностью;
 человеком,   образованным   для   достижения   личного   и   семейного
благополучия;
 человеком, способным к сотрудничеству с другими людьми;
30  человеком с широким кругом культурных потребностей;
 человеком, воспринимающим природу, как жизненную ценность;
 человеком, стремящимся к самосовершенствованию;
 человеком, чтящим и сохраняющим традиции и культурные ценности
своего народа,
т.е.   устойчиво  проявлять  в   своем   поведении   следующие   личностные
качества:
 адекватную самооценку, уверенность в своих силах, самостоятельность,
целеустремленность;
 бережное отношение к природе;
 гуманность, доброжелательность, милосердие, толерантность;
 трудолюбие;
 коллективизм, взаимопомощь;
 гражданственность, патриотизм.
Владеть:
 техниками декоративноприкладного искусства «Квиллинг», «Торцевание»,
«Декупаж», «Тестопластика», «Береста»;
 приемами художественного конструирования из различных материалов;
 приемами сбора, обработки, хранения природного материала;
 информационной компетентностью:
 знать   и   работать   с   источниками   информации   (печатные,
электронные, видео, картины);
 уметь получать информацию от другого субъекта;
 уметь работать по инструкции;
 переводить информацию из одной формы в другую (текстграфик,
тексткартинка, тексттаблица);
 уметь анализировать, писать план, конспектировать;
31  уметь   создавать   продукт   (изделие,   проект,   исследовательскую
работу);
 уметь выступать публично;
 коммуникативной компетентностью:
 владеть культурой речевого действия (уметь грамотно построить
фразы, просто и ясно изложить мысли);
 владеть эмоциями;

знать   правила   взаимодействия   с   людьми,  быть   готовым   и   уметь
строить контакт;
 компетентностью решения проблем:
 уметь анализировать;
 уметь ставить цели;
 уметь планировать результат;
 уметь разрабатывать алгоритм достижения результата;
 уметь оценивать результаты своей деятельности.
 интеллектуальными навыками деятельности:
 способность контролировать свой мыслительный процесс;
 способность   к   анализу     и   обобщению,   (способность     сравнивать,
  систематизировать,
  выделять   главное,
обобщать,
исследовать, делать выводы);
  классифицировать,
 способность систематически расширять общий кругозор;
 способность рационально организовать свой  труд;
 способность к  постоянному самообразованию.
 креативность:
 способность мыслить нестандартно;
 потребность в постоянном творческом поиске;
 умение творчески облагораживать и преображать мир.
 культура личности,  нравственные позиции:
32  гуманистическое мировоззрение;

культура

самоопределения   личности,

стремление
  к
самосовершенствованию и самореализации;
  коммуникабельность, культура общения в обществе и семье;
  честность,   принципиальность,   умение   отстаивать   свои   взгляды   и
убеждения;
  оптимизм, настойчивость в преодолении трудностей.
 здоровье:
  здоровье физическое и психологическое;
  ведение здорового образа жизни.
Перспективы дальнейшего развития проекта
Данный проект – важная часть большой работы по  организации  социально
значимой   деятельности   в   плане   формирования   экологической   культуры   и
экологического   мышления   обучающихся.  Его   реализация   дает   перспективу
для дальнейшей успешной работы объединения «SOS» в Елховском районе.
Экологическая   деятельность   объединения   «SOS»   может   развиваться,
пополняться новым содержанием и возможностями.
Следующими шагами по развитию проекта должны явиться:
 использование наработанного опыта работы в новых КТД и исследованиях;
 распространение опыта работы через СМИ и Интернет.
33 Список литературы
1.
Белкин   А.С.   Основы   возрастной   педагогики:   Учебное   пособие   для
студентов   высших   педагогических   учебных   заведений.   –   М.:   Изд.   центр
«Академия», 2000. 192 с.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Борейко   В.Е.   Введение   в   природоохранную   эстетику.   Киевский
экологокультурный центр. 2001. 120 с.
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М.: Изд.
центр «Академия», 2000. 440 с.
Внутренний   контроль   в   учреждениях   дополнительного   образования:
виды, методы, планирование. Рекомендации для руководителей УДОД. Сост.
Т.Е. Макарова – Самара, 2001. 60 с.
Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. –
Ростов – на Дону, 1996. 400 с.
Законодательство России об использовании и охране биологического
разнообразия. Под ред. А.С. Шестакова, ГЕОС. – М., 2000.
Перспективы   развития   экологобиологического   образования.   Под
редакцией С.И. Павлова. Научное пособие. – Самара. 2009. 257 с.
Цветкова   И.В.   Экологическое   воспитание   младших   школьников.
Теория и методика внеурочной работы. – М., 2000. 44 с.

Нормативноправовые источники:
 Всеобщая декларация прав человека;
 Конвенция о правах ребенка;
 Конституция Российской Федерации;
 Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию
34 Российской Федерации от 12 декабря 2012 года;
 Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации
на период до 2015 г.;
 Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года
№ 599;
 Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии
действий в интересах детей на 20122017 годы» от 1 июня 2012 года № 761;
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденная   распоряжением   Правительства   Российской   Федерации   от   22
ноября 2012 г. № 2148р;
 Концепция долгосрочного социальноэкономического развития до 2020 года,
раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года,
протокол № 36).
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального и об
щего   образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
   Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного
учреждения. Основная школа;
35   Концепция   духовно   –   нравственного   воспитания   личности   гражданина
России/ (А.Я. Данилюк,  А.М. Кондаков,  В.А. Тишков); – 3е  изд. –      М.:
Просвещение, 2013;
 Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных
учреждениях (письмо от 13 мая 2013 г. N ИР352/09);
   Письмо   Минобрнауки   России   от   12.05.2011   №   03296   «Об   организации
внеурочной   деятельности   при   введении   федерального   государственного
образовательного стандарта общего образования»
 Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Россий
ской Федерации на 20112015 годы",  утвержденная Постановлением Прави
тельства Российской Федерации от 05 октября 2010 г. № 795.
   Профессиональный   стандарт   педагога,
  утвержден   приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18»
октября 2013 г. № 544н
   Стратегия   социальноэкономического   и   социокультурного   развития
Самарской области (приоритетное направление «Образование»);
  Послание губернатора Самарской области Губернской Думе.
   План   действий   по   модернизации   общего   образования,   направленных   на
реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»
на   период   20112015   годов   (утвержден   постановлением   Правительства
Самарской области от 21.10.2010 года № 507)
   Законодательство   России   об   использовании   и   охране   биологического
разнообразия. Под ред. А.С. Шестакова, ГЕОС. – М., 2000.
36    Типовое   положение   об   образовательном   учреждении   дополнительного
образования детей (приказ Министерства образования и науки РФ от 26 июня
2012 г. № 504).
Интернет ресурсы:
 http://www.mon.gov.ru  – cайт Министерства образования и науки РФ
 http://samregion.edu.ru
    cайт   Министерства   образования   и   науки
Самарской области
37

file_name: мартынова. концепц.проект 2015 Елховка.docx

экология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Концептуальные основы долгосрочного проекта особой педагогической и общественной значимости "Экологическое воспитание в системе дополнительного образования детей"


extracted_text:
«Экологическое воспитание обучающихся через программу
«Мой край любимый»»
МАРТЫНОВА НАТАЛЬЯ ВАЛЕНТИНОВНА,
Почетный работник общего образования РФ,
Самарская область, Елховский район, с. Елховка,
ОДОД ГБОУ СОШ  с. Елховка,
 .  ru
 64@
 mail

педагог дополнительного образования, Email: martnata

В современном сложном, многообразном и динамичном мире проблемы окружающей
среды   приобрели   глобальный   масштаб   и   такую   остроту,   что   возникла   необходимость   в
скорейших действиях по сбережению жизни на Земле.  Сберечь её    задача Человечества.
Наиболее надёжным гарантом сохранения природы является уровень экологической культуры
населения.   Важнейшим   механизмом   формирования   такой   культуры   выступает   общее
экологическое   образование.   Необходимо   формировать   у   людей   осознанную   гордость   за
природные территории своей страны и начинать необходимо с детей.
Детей   увлекает   стремление   самостоятельно   сделать   красивое   изделие,   которое
доставит   радость   близким.   Изделие,   прошедшее   через   руки   ребёнка,   вносит   в   его   жизнь
радость творчества и созидания.
Процесс   творчества   развивает   эстетический   вкус   у   детей,   приносит   душевное
равновесие,   ощущение   собственной   ценности   и   значимости.   Занятия   проектной   и   научно
исследовательской деятельностью, ландшафтом, работа с природным материалом, бумагой
развивают гармоничность.
Так как в школьной программе таких курсов нет, этим может и должно заниматься
дополнительное   образование,   вводя   ценностные   ориентиры   экологической   культуры   в
контекст   повседневного   поведения.   Человек,   познавший   радость   созидания,   творчества,
красоты,   уже   не   может   оставаться   безучастным   к   окружающему   миру,   будет   стремиться
делать его краше.
В названии «Мой край любимый»  дополнительной общеобразовательной программы
нашли отражение основные понятия, символика, философские позиции:
человек  XXI  века   должен   иметь   экологическое   мировоззрение,   уметь   сопереживать,
слышать, видеть, понимать мир родного края, любить место своего рождения, желать сделать
его лучше и уютнее. Это можно сделать без ущерба окружающей среде, а используя средства
декоративноприкладного   искусства.   Существует   много   различных   техник,   которые
позволяют  философскоэстетически   и   символически   проникнуть   в   природу.   В   первую
очередь, это работа с природным материалом, бумагой  и т.д. Миссия   дополнительной   общеобразовательной   программы   «Мой   край   любимый»
(далее   –   Программа)      формирование   экологического   мышления,   ответственности   за
состояние окружающей среды и творческого самовыражения детей.
Программа  по   степени   авторства   является   авторской;  по   уровню   сложности
освоения   содержания   является   базовой:  то   есть   Программа   расширяет   и   углубляет
школьные учебные предметы: «Биология», «Окружающий мир», «Химия», «Изобразительное
искусство»,   «Технология»,   «МХК»,   «ОБЖ»,   «Основы   проектной   деятельности»;
 по
концептуальному подходу к ожидаемым результатам:  ориентирована на формирование
экоцентричного типа экологического сознания используя средства декоративноприкладного
искусства через создание оригинальных произведений из природного и другого подручного
материала, отражающих творческую индивидуальность, духовный мир детей и подростков; по
степени углубленности результатов программы: носит компетентностноориентированный
характер,   в   процессе   всего   обучения   и   воспитания   формируются   следующие   ключевые
компетентности:   готовность   к   разрешению   проблем;   технологическая   компетентность;
готовность   к   самообразованию;   готовность   к   использованию   информационных   ресурсов;
готовность   к   социальному   взаимодействию;   коммуникативная   компетентность;
 по
применению современных деятельностных технологий: используются проектная и учебно
исследовательская   технологии,   позволяющие:   на   практике   реализовать   деятельностный
подход в обучении учащихся (я вижу  я запоминаю, я делаю   я усваиваю  я приобретаю
опыт);
 интегрировать   знания   и   умения,   полученные   ими   на   всех   этапах   обучения;
сформировать ключевые образовательные компетентности.
Особенность  Программы   заключается   в   объединении   нескольких   предметов:   «Мир
природы   в   мире   человека»,   «Особо   охраняемые   памятники   природы»,   «Социальное
экологическое   проектирование»,
  «Конструирование   из   природного   материала»,
«Декоративноприкладное творчество».
Главная   идея   Программы   –   воспитывающее   обучение,   которое   стимулирует
формирование   экологического   сознания   экоцентрического   типа   у   обучающихся;
воспитывающее   обучение   как   использование   воспитательного   потенциала   содержания
изучаемых учебных дисциплин  как основных, так и дополнительных общеобразовательных
программ      в   целях   личностного   развития   обучающихся,   формирования   положительной
мотивации к самообразованию, а также ориентации на творческопрактическую деятельность.
Цель   реализации   Программы  –   формирование   и   развитие   экологического   сознания
экоцентрического типа у обучающихся и творческой личности обучающихся. Для   достижения   поставленной   цели   в   ходе   образовательного   процесса   решаются
следующие образовательные задачи:
Личностноориентированные воспитательные задачи:
1. Формирование   адекватной   самооценки   с   точки   зрения   правил   поведения   и   этики,
уверенности в своих силах, самостоятельности, целеустремленности;
2. Формирование уважения к ценностям культур других народов и интереса к культуре и
истории своего народа, родной страны;
3. Приобретение   опыта   построения   своих   взаимоотношений   с   учетом   эмоциональных
состояний и чувств окружающих.
 Социальноориентированные воспитательные задачи:
1.Формирование ответственного отношения к труду, к окружающей среде, к деятельности
по ее улучшению, к своему здоровью;
2.Выработка   ценностных   ориентаций,   формирование   гражданственности   и   позитивной
социальной активности;
3.Воспитание на основе взаимопонимания и сотрудничества между людьми.
Предметные задачи:
1. Формирование экологобиологических знаний;
2. Формирование и развитие практических умений и навыков (сбор, заготовка, хранение
растений, конструирование из природного и других материалов, написание и защита
проектов и учебноисследовательских работ);
3. Приобретение опыта природопользования;
4. Развитие и систематизация межпредметных связей по базовым общеобразовательным
курсам   «Биология»,   «Химия»,   «Окружающий   мир»,   «Изобразительное   искусство»,
«Технология»,   «МХК»,   «ОБЖ»,   «Основы   проектной   деятельности»,   а   также
метапредметная взаимообусловленность предметов программы: «Мир природы в мире
человека»,   «Конструирование   из   природного   материала»,   «Декоративноприкладное
творчество».
Метапредметные задачи:
1. Формирование и развитие эстетических взглядов и творческого потенциала личности
средствами декоративноприкладного искусства и через общение с живой природой;
2. Выявление и развитие детской одарённости;
3. Развитие коммуникативных качеств;
4. Развитие психических процессов: памяти, мышления, внимания. Программа рассчитана на 4 года обучения и ориентирована на детей в возрасте от 11
до 18 лет.
Результатом образовательного процесса является модель выпускника  это свободная,
творчески   развитая,   социальноориентированная   личность,   обладающая   экологической
культурой,   способная   к   саморазвитию   и   самореализации,   пропагандирующая   бережное
отношение к природе и применяющая на практике полученные знания в повседневной жизни.
Продуктом образования по Программе является  разработка творческого, социального
или учебноисследовательского проекта и его публичная защита.
В   целях   контроля   и   обобщения   результатов   образовательного   процесса,   а   также
анализа  деятельности и отслеживания  конечного результата проводятся тестирования  или
анкетирования обучающихся в начале, в середине и в конце учебного года, открытые занятия,
промежуточная   и   итоговая   аттестация   (проекты,   презентации);   выставки;   анализ   учебно
исследовательских   и   проектных   работ   в   процессе   подведения   итогов   конкурсных
мероприятий.
Также  конечный  результат помогает  увидеть   ведение  альбомалетописи,  в  который
помещаются   дипломы,   грамоты,   полученные   на   конкурсах   разного   уровня,   списки   и
фотографии   групп,   сценарии   любимых   праздников,   отзывы     и   пожелания   выпускников,
отзывы родителей и т.д.
Для   совершенствования   образовательного   процесса   в   целом   и   его   воспитательной
составляющей   в   частности,   для   наиболее   полного   определения   результатов   обучения
систематически   проводится   педагогическое   диагностирование:   личности   обучающихся;
коллектива обучающихся (состав группы, актив группы, ее организованность, сплоченность,
общественное   мнение   в   группе,   составляя   как   общую,   так   и   социальнопсихологическую
характеристику группы). Диагностирование включает в себя контроль, проверку и оценивание
статистических данных, анализ, прогнозирование дальнейшего развития деятельности.
  Большую роль в диагностике результатов   играет целенаправленное наблюдение за
поведением ребёнка на экскурсиях, во время проведения и подготовки к мероприятиям: как
ребёнок общается со сверстниками, реагирует на проблемные ситуации и трудности (наличие
агрессии, доброжелательности, пассивности, активности и пр.).
Эта   работа   способствует   интеллектуальному,   творческому   развитию   обучающихся,
оказывает   эффективную   помощь   в   овладении,   культурой   общения,   приобретению
необходимых для жизни среди людей знаний, умений и навыков. С   обучающимися   и   их   родителями   проводится   анкетирование,   которое   позволяет
педагогу узнать личность обучающегося, его семью, социум, помогает строить оптимальные
отношения   с   ними.   Педагог   изучает   воспитательные   возможности   семьи,   социальное
окружение   обучающихся   коллектива   для   дальнейшего   построения   взаимодействия   и
сотрудничества, а также изучает психологическую комфортность условий образовательного
процесса для оптимального достижения образовательных результатов.
По   результатам   диагностического   исследования   группы   обучающихся   составляется
аналитическая справка. Результаты диагностики фиксируются в личном портфолио педагога.
Полученные данные обрабатываются, проводится анализ, при необходимости осуществляется
коррекция   образовательного   процесса   в   целом   или   индивидуального   маршрута   обучения
конкретного обучающегося.
Таким   образом,
  диагностическая   деятельность   педагога   способствует
интеллектуальному и творческому развитию подростка, оказывает ему эффективную помощь
в освоении социокультурных ценностей современного общества и культуры общения.
При изучении обучающихся  педагог  руководствуется  рядом принципов: принципом
целостного   изучения   ребенка,   сравнение   успехов   и   недостатков   с   его   личным   опытом,
принцип учёта возрастных, половых особенностей, влияния специфики заболевания.
Результатом психологопедагогического диагностирования обучающегося и детского
коллектива   являются   характеристики   обучающихся   и   детского   коллектива.   На  их   основе
осуществляется   прогнозирование   развития   детского   коллектива,   личности   обучающегося,
определение зоны его ближайшего развития, строится дальнейшая деятельность педагога.
Программа   базируется   на   педагогических   принципах:   принцип   вариативности
воспитательных   систем,   принцип   демократизма,   принцип   толерантности,   принцип
социальности, принцип сознательности и активности обучения, принцип личностнозначимой
деятельности,   принцип   коллективного   воспитания,   принцип   концентрации   воспитания,
принцип     гармонизации   и   гуманизации   образовательного   процесса,   принцип   личностной
самоценности,   принцип   природосообразности,   принцип   систематичности   (системности),
принцип последовательности, принцип научности,   принцип доступности,  принцип связи с
жизнью, принцип индивидуализации и дифференциации, принцип интеграции.
Программа действует по принципу адаптивности и выстроена педагогом, так, что все
ее компоненты подстроены под индивидуальные особенности детей.
В  зависимости  от  приоритета   обозначенных  целей  и  задач  в  учебной  деятельности
используются   следующие   виды   занятий:   теоретические   занятия   по   формированию   знаний, практические занятия, направленные на формирование умений применять знания на практике,
отработку   навыков,   компетентностей;   воспитательные,   развивающие   занятия;   занятия
экскурсии, занятия   викторины и т.д.
Для реализации программы используются  педагогические технологии развивающего,
дифференцированного,   проблемного,   критического,   компетентностноориентированного
  Данные   методики   учитывают   интересы   каждого   обучающегося,
обучений.
психологические возрастные особенности, приобретённые знания, умения и навыки.
  его
Приоритетной   формой   работы   детского   объединения   является   субъектсубъектные
отношения:   обучающийся      субъект   самостоятельного   познания,   самостоятельно
организованной деятельности, а педагог  консультант, организатор процесса обучения.
Сегодня под воспитанием в общеобразовательной организации все больше понимается
создание условий для развития личности ребенка, его духовнонравственного становления и
подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов,
родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.
Воспитание  непрерывный процесс и идет он на каждом занятии как в рамках блока
воспитательной   работы   в   группе,   так   и   на   учебных   занятиях   в   объединении   «Мой   край
любимый». Этот процесс выстроен в соответствии с базовыми национальными ценностями,
такими как: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,  семья, личность, труд
и творчество и др.
Применяемые формы и методы воспитательной работы различны. Это и коллективные
творческие дела, и тренинги, и беседы, и экскурсии, занятие – диспут, занятие – викторина;
оформление кабинета, изготовление подарков и сувениров, и изделий для ярмарокпродаж,
занятия по формированию этических норм, приобщению детей к нравственным и культурным
ценностям (беседы, ситуативные тренинги, ролевые игры, виртуальные экскурсии в музеи,
участие в выставках).
Для   создания   целостной   системы   воспитания   и   обучения   в   работе   объединения
большое     место     отводится   работе     с     родителями     по     выявлению     воспитательных
возможностей семьи, приобщению родителей к участию в коллективных творческих делах.
Воспитательный блок служит ориентиром для педагога при отборе воспитательных
мероприятий, специального воспитывающего материала, определении его тематики, глубины,
объема, последовательности реализации в процессе образовательной деятельности. Результатом анализа воспитательной работы является оценка социальной активности
обучающихся, их готовности к продолжению образования, к самостоятельной жизни и труду,
сформированности навыков самообразования, самовоспитания, саморазвития.
Формированию   творческого   потенциала   способствует   соответствующая   организация
образовательного  процесса:  проблемное обучение,  умение налаживать  междисциплинарные
связи, воспитание творческого отношения к изучению дисциплин, умение выделять главное и
критически   осмысливать   пройденный   учебный   материал,   развитие   у   обучающихся
способностей,   умений   и   навыков   анализа,   синтеза,   обобщения,     классификации,   умение
оценивать практические ситуации.
Таким   образом,   экологическое   воспитание   обучающихся   через   программу   «Мой   край
любимый»   является   одним   из   важнейших   элементов   формирования   личности.  Я   считаю,   что
проектная   и   учебноисследовательская   деятельность   обучающихся   универсальна   по
отношению к предметному содержанию и эффективна, поскольку стимулирует практическую
деятельность   обучающихся   и   позволяет   формировать   весь   набор   компетенций
(самоуправление   (решение   проблем),
  информационную   (или   технологическую),
коммуникативную).
Приложение 1
Оценка результативности программы
Показателями результативности программы  служат: Участие   обучающихся   в   мероприятиях   за   три   года   (20112014)
     Количество и качество детских творческих, проектных и исследовательских работ – 123
работы,   65   –   победителей   (районный   уровень),   на   область   направлено   –   60   работ,   26   –
победителей.
      Участие обучающихся в экологических олимпиадах – окружной уровень – Иванова Ольга
– 2 место, Ужин Виталий (экология)  3 место, Мхитарян Грануш (биология) 3 место;
Призеры и победители в мероприятиях за три года (20112014) Результаты воспитанников:
 Лукьянова Юлия награждена премией Губернатора Самарской области;
 Захарова Дарья награждена путевкой в Италию;
  30 воспитанников награждено районной премией для Одаренных детей;
 7 поступили в ВУЗы на экологобиологический факультет;
  лауреаты всероссийского форума «Зеленая планета» (2007 г., 2014г.);
 участники всероссийского конкурса «Моя малая Родина» (2009 г.);
 участники регионального конкурса по итогам Акции «Неделя экологических знаний»
(20112014);
 участники регионального конкурса «ЭкоЛидер» (20082014);
 призеры областной олимпиады по биологии (20062010 г.г.);
 призеры областного слета юных экологов «Экотропы» (20052014 г.г.);
 призеры областного фестиваля «Экобудущее» (20052014 г.г.);  призеры областного конкурса сочинений «Самарская Губерния – здесь сердце мое»
(2007г.);
 призеры областного конкурса «Мое любимое животное» (20072014 г.г.);
 призеры областного конкурса «Моя малая Родина» (2010  2014);
 призеры окружной научнопрактической конференции (2008);
призеры   районных   конкурсов   «Зеркало   природы»,   брейнринг   «Загадки   нашей
планеты», «Мое любимое животное»;
 призеры районного фестиваля «Экобудущее» (20102014);
 призеры районной научнопрактической конференции (20112014);
участники   региональных   экологических   фестивалей:   «Зеленый   ковчег»,   «Колесо
жизни», «Солнечный ветер», «Радуга» (20102014).
Практическая включенность детей в экологическую деятельность ОДОД – приняли участие в благоустройстве территории памятников природы регионального
  «Зеленая   гора»,
значения:
  Мордвинский   родник;
 высадка саженцев березы, сосны, рябины возле ОДОД, в парке Победы, Ленина,  – 60
  Березовский   родник,
шт.;
 сделали и развесили 40 скворечников, 50 кормушек для птиц, 15 – для кабанов, лосей;
 приняли участие в областной акции «День Земли», «День птиц», «День леса», «Марш
парков», «Летопись добрых дел»;
 созданы 2 образовательных маршрута (экологические тропы) и проведены экскурсии
на комплексный памятник природы – Зеленая гора, Лысая гора;
   организованы   районные   конкурсы   и   выставки   детских   творческих   работ   «Зеркало
природы», «Мое любимое животное», «Моя малая Родина», «Зеленая планета – 2014».
•        Результаты   мониторинга   и   анкетирования   детей       проведен   мониторинг
экологического воспитания обучающихся, в нем приняло участие – 725 воспитанников.
Результативность   практической   деятельности   детского   объединения   «Мой   край
любимый» характеризуется 100%ной успеваемостью воспитанников.
Сохранность контингента стабильная на протяжении 3х лет обучения и составляет
100% (20112012 учебном году – 100%, 20122013 учебном году – 100%, 20132014 учебном
году – 100%).  Одним из положительных критериев воспитательнообразовательного процесса
детского  объединения  «Мой край  любимый»  является сохранность и  поддержание  своего
здоровья  97% воспитанников не пропускали занятия по болезни.
Результаты деятельности педагога:
 победитель областного конкурса педагогического мастерства «Сердце отдаю детям», в
номинации «Экологобиологическая направленность» (2009)
 призер  областного  конкурса  авторских  дополнительных   образовательных   программ
(2009);
   лидер   школьного   биоэкологического   образования   Самарской   области   в   номинации
«Педагог дополнительного образования» (2010);  дипломант 2 степени регионального конкурса «ЭкоЛидер 2009» в номинации «Профи»
(2010);
   лауреат   Всероссийского   конкурса   педагогического   мастерства   педагогов
дополнительного   образования   в   номинации   «Экологобиологическая   направленность»
(2010);
   дипломант   3   степени  III  Всероссийского   профессионального   педагогического
Интернет      конкурса   «Воспитание   –   важнейший   элемент   формирования   личности»
(2014);
   дипломант   окружной   Интернет      конференции   «Формирование   воспитательного
пространства образовательного учреждения» (2014).
   участник   окружного   конкурса   электронных   образовательных   ресурсов   «ИКТ
коллекция – 2015»
Публикации:
   Сборник   статей.   Всероссийская   конференция,   посвященная   80летию   юннатского
движения   в   Самарской   области   «Перспективы   развития   экологобиологического
образования» (2009);
   Материалы  II  Всероссийской   научнопрактической   конференции   с   международным
участием:   «Биоэкологическое   краеведение:   мировые,   российские   и   региональные
проблемы» (2013);
 Сборник статей окружной Интернет  конференции «Формирование воспитательного
пространства образовательного учреждения» (2014);
 Методические рекомендации при подготовке к областному конкурсу педагогического
мастерства   работников   дополнительного   образования   детей   «Сердце   отдаю   детям»
(20122014);
 Журнал «Самарский внешкольник» (2014).
Обмен опытом:
   проведено   4   областных   авторских   семинара   «Калейдоскоп   педагогического
мастерства» (20092014);  проведено (6) мастеркласс, (5) открытых занятий областного, окружного, районного
уровня (20092014).
Список использованной литературы:
Нормативноправовые источники:
1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ
2.Типовое   положение   об   образовательном   учреждении   дополнительного   образования
детей (приказ Министерства образования и науки РФ от 26 июня 2012 г. № 504).
3.   О   развитии   учебноисследовательской   деятельности   учащихся   в   системе
дополнительного   образования   детей.   (Решение   коллегии   МО   РФ,   протокол   №11   от
10.01.1996 г.)
Список литературы Интернетресурсов:
1. Воронцов А.В. Методический проект: от теории к практике. – Самара   2006.
2.Петрянкина   Е.Н.,   Кугаткина   Н.А.   Какой   проект   мы   создаем?   Методические
рекомендации   по   созданию   учебноисследовательских   и   практикоориентированных
проектов обучающихся в ОУ. МОУ ДОД ЦВР Похвистневского района  2010.
3. Пудовкина Н.В., Рабочев Г.И. и др. Воспитание экологической культуры во внеурочной
деятельности учащихся: методическое пособие. – Самара: издво СГСХА  2007.
4.   Харитонов   Н.П.   Технология   исследовательской   деятельности   по   полевой   биологии
(методические рекомендации). – М.: ГОУ ЦРС ДОД  2003.

file_name: Мартынова Н.В. Экологическое воспитание,Елховка.doc


extracted_text:
Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Салымская
средняя общеобразовательная школа №2»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
___________В.А.Саморокова
Протокол № ___ от
«____»____________2016 г.
«Согласовано»
Заместитель   директора   по   учебновоспитательной
работе
_____________М.В.Голубкова
«Утверждено»
Директор школы
_____________Т.А.Алифирова
Приказ № ___ от «___»___2016 г.
«____»____________2016 г.
Рабочая программа  учителя
Курочкиной Марины Викторовны
(высшая квалификационная категория)
 элективного курса
 «ОГЭ2017. Русский язык»
9  класс
2016 – 2017 учебный год Элективный курс для 9 класса «ОГЭ2017. Русский язык»
Пояснительная записка
В последнее время  много говорится о необходимости модернизации содержания языкового образования. Причем, все осознают, что изучение
русского языка и развитие речи  очень важно на любом этапе  становления  как отдельно взятого человека, так и общества  в целом. Но на деле мы
сталкиваемся с тем, что количество часов гуманитарного цикла в учебном плане сильно урезается. Элективные курсы, которые предлагаются
ученикам — единственная возможность преподнести свой предмет в более полном объеме, содействовать подготовке учеников к ОГЭ  по
русскому языку.
Данный курс содержит уроки, сгруппированные по темам в соответствии с кодификатором и спецификацией ГИА (ОГЭ) по русскому языку на
2016  2017 учебный год.   Направленность курса «ОГЭ2017. Русский язык»  способствует становлению у детей учебной самостоятельности и
навыков грамотного письма, развивает интерес к изучению русского языка и помогает подготовиться к ГИА (ОГЭ).
Тема курса выбрана с учетом лингвистических интересов учеников и состоит из следующих разделов: «Готовимся к написанию сжатого
изложения» (5 ч.), «Готовимся к написанию сочинения» (14 ч.), «Готовимся к выполнению тестового задания» (13 ч.). В резерве – 2 ч. Внутри
каждого раздела предусмотрены итоговые работы (изложение, сочинения, тестирование) с их последующим анализом.
Программа не допускает учебных перегрузок для школьников.
Программа элективного курса по русскому языку «Подготовка к ОГЭ»  составлена в соответствии с программнометодическими материалами,
учебнометодическим пособием  Н.А. Сениной  «Русский язык. Подготовка к ОГЭ – 2016». Легион. РостовнаДону, 2015
Данный курс рассчитан на учащихся 9 классов. Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).
Цели:
1. Повторить теорию школьного курса русского языка.
2. Выявить пробелы в знаниях учащихся и ликвидировать их путем практических занятий.
3. Повысить интерес учащихся к русскому языку.
4. Расширить активный и пассивный словарный запас учащихся.
5. Помочь учащимся в подготовке к ГИА (ОГЭ) по русскому языку.
6. Развивать творческий и интеллектуальный потенциал школьников.
Перед учениками ставится ряд задач: 1. Знать нормы русского литературного языка.
2. Орфографические и пунктуационные правила русского языка
3. Владеть приемами лингвистического анализа.
4. Уметь применять свои знания при анализе текстов и языкового материала.
5. Писать сочинения по заданным текстам.
6. Писать сжатое изложение
В результате изучения данного курса обучающиеся должны уметь:
1. Орфографически и пунктуационно грамотно оформлять письменные работы (изложения и сочинения)
2. Анализировать языковые явления, проводить самостоятельные лингвистические исследования.
3. Применять полученные теоретические знания на практике (выполнять тестовые задания, писать сочинения и сжатые изложения).
 Программа носит ориентировочный характер, а значит, предполагает варьирование, которое может быть связано как с творческим
индивидуальным подходом учителя к решению отдельных теоретических и практических вопросов, так и с конкретными условиями ее реализации.
Методическое обеспечение.
Н.А.Сенина  «Русский язык. Подготовка к ОГЭ – 2016». Легион. РостовнаДону, 2015. № Тема урока
Кол
во
часов
Тип урока Элементы содержания
Требования к знаниям
и умениям учащихся
Виды контроля Самостоятельная
работа

 Дата
1
Требования к
написанию сжатого
изложения
1
УИНМ
Критерии оценивания  сжатого
изложения. Восприятие текста.
Основное содержание текста
2 Основные приемы
компрессии текста
1
УИНМ
Приемы и принципы сжатия
текста. Макро и микротемы.
3
Техника написания
сжатого изложения 1
Практикум
Приемы и принципы сжатия
текста. Макро и микротемы.
Работа с текстом
4 Сжатое изложение
1
УРР
Сжатое изложение
5 Анализ  изложения 1
ПОУ
Работа над ошибками
Знать: критерии
оценивания  сжатого
изложения,
последовательность
выполнения работы

Знать: приемы и
принципы сжатия
текста
Уметь: сжимать
исходный текст
Знать: приемы и
принципы сжатия
текста
Уметь: сжимать
исходный текст
Знать: приемы и
принципы сжатия
текста
Уметь: писать сжатое
изложение
Знать: приемы и
принципы сжатия
текста
Работа с
текстом
Стр. 611
(Сбк Н.А. Сениной)
Работа с
текстом
Стр.1122
(Сбк Н.А. Сениной)
Работа с
текстом
Сжать текст
Сжатое
изложение
Работа над
ошибками
Тест

Тест 6
7
8
Требования к
написанию
сочинения
рассуждения
1
УИНМ
Критерии оценивания сочинения
рассуждения на
лингвистическую тему.
Структура данного вида работы
Алгоритм написания
сочинения
рассуждения на
лингвистическую
тему
1
УИНМ
Алгоритм написания сочинения
рассуждения на
лингвистическую тему.
Лексические и грамматические
явления для аргументации
Техника написания
сочинения
рассуждения на
лингвистическую
тему
1
Практикум
Алгоритм написания сочинения
рассуждения на
лингвистическую тему.
Лексические и грамматические
явления для аргументации.
Работа с  текстом
9 Сочинение
1
УРР
рассуждение на
лингвистическую
тему
Сочинениерассуждение на
лингвистическую тему
Уметь: писать сжатое
изложение
Знать: критерии
оценивания сочинения
рассуждения на
лингвистическую тему

Знать: алгоритм
написания сочинения
рассуждения на
лингвистическую тему
Уметь: подбирать
лексические и
грамматические
явления для
аргументации
Знать: алгоритм
написания сочинения
рассуждения на
лингвистическую тему
Уметь: подбирать
лексические и
грамматические
явления для
аргументации
Знать: алгоритм
написания сочинения
рассуждения на
лингвистическую тему
Уметь: подбирать
лексические и
Работа с
текстом
Стр.7583
(Сбк Н.А. Сениной)
Работа с
текстом
Стр. 83101(Сбк
Н.А. Сениной)
Работа с
текстом
Сочинение
рассуждение на
лингвистическую
тему
Тест
Сочинение
рассуждение на
лингвистическую
тему 10 Анализ сочинения
1
ПОУ
Работа над ошибками
11  Интерпретация
фрагмента текста
1
УИНМ
Информационная обработка
текста. Основная мысль.
Алгоритм написания сочинения
рассуждения по фрагменту
текста
12
13
Техника написания
сочинения
рассуждения по
фрагменту текста
2
Практикум
Техника написания сочинения
рассуждения по фрагменту
текста. Работа с текстом
14
Сочинение
рассуждение:
интерпретация
фрагмента текста
1
УРР
Сочинениерассуждение:
интерпретация фрагмента текста
грамматические
явления для
аргументации
Знать: алгоритм
написания сочинения
рассуждения на
лингвистическую тему
Уметь: писать
сочинениерассуждение
на лингвистическую
тему
Знать: алгоритм
написания сочинения
рассуждения по
фрагменту текста,
критерии оценивания
задания 15.2
Знать:  алгоритм
написания сочинения
рассуждения по
фрагменту текста
Уметь: писать
сочинениярассуждения
по фрагменту текста
Знать: алгоритм
написания сочинения
рассуждения по
фрагменту текста
Уметь: писать
сочинениярассуждения
по фрагменту текста
Работа над
ошибками
Тест
Работа с
текстом
Стр.126135 (Сбк
Н.А. Сениной)
Работа с
текстом
Сочинение
рассуждение по
фрагменту текста
Сочинение
рассуждение:
интерпретация
фрагмента
текста
Тест 15 Анализ сочинения
1
ПОУ
Работа над ошибками
16
17
Техника написания
сочинения
рассуждения: связь
значения слова с
основной мыслью
текста
2
УИНМ
Информационная обработка
текста. Алгоритм написания
сочинениярассуждения по
заданию 15.3
18
Сочинение
рассуждение.
Задание 15.3
1
УРР
Сочинениерассуждение. Задание
15.3
19 Анализ сочинения
1
ПОУ
Работа над ошибками
Знать: алгоритм
написания сочинения
рассуждения по
фрагменту текста
Уметь: писать
сочинениярассуждения
по фрагменту текста
Знать: алгоритм
написания сочинения
рассуждения по
заданию 15.3
Уметь: писать
сочинение
рассуждение, связывая
значения слова с
основной мыслью
данного текста
Знать: алгоритм
написания сочинения
рассуждения по
заданию 15.3
Уметь: писать
сочинение
рассуждение, связывая
значения слова с
основной мыслью
данного текста
Знать: алгоритм
написания сочинения
рассуждения по
заданию 15.3
Уметь: писать
сочинение
Работа над
ошибками
Тест
Работа с
текстом
Стр.135140 (Сбк
Н.А. Сениной),
сочинение
Сочинение
рассуждение.
Задание 15.3
Тест
Работа над
ошибками
Тест 20 Средства
выразительности
21 Правописание
приставок
1
1
ПОУ
Лексика. Тропы и фигуры речи.
ПОУ
Правописание приставок: зс на
конце приставок, при и пре,
неизменяющиеся на письме
приставки
22
Правописание ННН
в словах разных
частей речи
1
ПОУ
Правописание ННН в словах
разных частей речи
23
Характеристика
русской лексики.
Синонимы
1
ПОУ
Характеристика русской
лексики. Однозначные,
многозначные слова. Новые и
устаревшие слова. Книжная и
разговорная лексика. Антонимы.
Омонимы. Синонимы.
24 Словосочетание
25 Предложение.
Грамматическая
1
1
ПОУ
ПОУ
Словосочетание. Согласование,
управление, примыкание
Предложение. Грамматическая
основа предложения.
рассуждение, связывая
значения слова с
основной мыслью
данного текста
Знать: средства
выразительности
Уметь: выполнять
тестовое задание № 3
Знать: правописание
приставок
Уметь: выполнять
тестовое задание № 4
Знать: правописание Н
НН в словах разных
частей речи
Уметь: выполнять
тестовое задание № 5
Знать: характеристику
русской лексики,
синонимы
Уметь: выполнять
тестовое задание № 6
Знать: виды связи слов
в словосочетании
Выполнение
тестовых заданий
(№3)
Тестовые задания
(все варианты №
3)по сбку Н.А.
Сениной
Выполнение
тестовых заданий
(№4)
Тестовые задания
(все варианты №
4)по сбку Н.А.
Сениной
Выполнение
тестовых заданий
(№5)
Тестовые задания
(все варианты №
5)по сбку Н.А.
Сениной
Выполнение
тестовых заданий
(№6)
Тестовые задания
(все варианты №
6)по сбку Н.А.
Сениной
Выполнение
тестовых заданий
(№7)
Уметь: выполнять
тестовое задание № 7
Знать: о
грамматической основе Выполнение
Тестовые задания
(все варианты №
7)по сбку Н.А.
Сениной
Тестовые задания
(все варианты № 8,
тестовых заданий основа предложения.
Подлежащее и сказуемое как
главные члены предложения
26
27
Осложненное
простое
предложение
2
ПОУ
Обособленные члены
предложения(определения,
приложения, обстоятельства,
дополнения)
28 Основные разряды
вводных слов
1
ПОУ
Вводные конструкции. Основные
разряды вводных слов
29
30
Пунктуация и
синтаксис сложного
предложения
2
ПОУ
Знаки препинания в сложном
предложении. Бессоюзное
сложное предложение.
Сложносочиненное предложение.
Сложноподчиненное
предложение
31 Итоговое
тестирование
32 Анализ итоговой
работы
1
1
КЗУ
Итоговое тестирование
ПОУ
Работа над ошибками
предложения
Уметь: выполнять
тестовые  задания № 8,
№11
Знать: правила
обособления
второстепенных членов
предложения
Уметь: выполнять
тестовые  задания №9
Знать: основные
разряды вводных слов
Уметь: выполнять
тестовые  задания №10
Знать: правила
постановки знаков
препинания в сложном
предложении
Уметь: выполнять
тестовые  задания №12,
№13, №14
Знать: изученный
материал
Уметь: выполнять
тестовые  задания №2
№14
Знать: изученный
материал
Уметь: выполнять
тестовые  задания №2
(№8, №11)
№11)по сбку Н.А.
Сениной
Выполнение
тестовых заданий
(№9)
Тестовые задания
(все варианты №
9)по сбку Н.А.
Сениной
Выполнение
тестовых заданий
(№10)
Тестовые задания
(все варианты №
10)по сбку Н.А.
Сениной
Выполнение
тестовых заданий
(№12, №13, №14)
Тестовые задания
(все варианты № 12,
№13, №14)по сбку
Н.А. Сениной
Итоговое
тестирование
Анализ
диагностической
таблицы
Работа над
ошибками 33
34
Резервные уроки
2

№14

КЗУ – контроль знаний учащихся, ПОУ –  повторительнообобщающий урок, УИНМ – урок изучения нового материала, УРР – урок развития речи.

intro:
Данный курс содержит уроки, сгруппированные по темам в соответствии с кодификатором и спецификацией ГИА (ОГЭ) по русскому языку на 2016 - 2017 учебный год.   Направленность курса «ОГЭ-2017. Русский язык»  способствует становлению у детей учебной самостоятельности и навыков грамотного письма, развивает интерес к изучению русского языка и помогает подготовиться к ГИА (ОГЭ).
Тема курса выбрана с учетом лингвистических интересов учеников и состоит из следующих разделов: «Готовимся к написанию сжатого изложения» (5 ч.), «Готовимся к написанию сочинения» (14 ч.), «Готовимся к выполнению тестового задания» (13 ч.). В резерве – 2 ч. Внутри  каждого раздела предусмотрены итоговые работы (изложение, сочинения, тестирование) с их последующим анализом.
Программа не допускает учебных перегрузок для школьников.
Программа элективного курса по русскому языку «Подготовка к ОГЭ»  составлена в соответствии с программно-методическими материалами, учебно-методическим пособием  Н.А. Сениной  «Русский язык. Подготовка к ОГЭ – 2016». Легион. Ростов-на-Дону, 2015
Данный курс рассчитан на учащихся 9 классов. Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).

title: Рабочая программа   элективного курса    «ОГЭ-2017. Русский язык» 9  класс


extracted_text:
1. Выпишите имена существительные с безударными падежными окончаниями. Укажите
склонение имен существительных.
Из вишни, у реки, перед штормом, по аллее, с молоком, к земле, в институте, о мужестве, на ветке.
Карточка 1.
2. Выпишите имена существительные 1 склонения.
Молодость, взросление, транспорт, сметана, ручей, полотно, цапля, камень, крыльцо, смелость,
крапива, карандаш, пузырь, братишка, пекарня, накипь.
3. Выпишите несклоняемые имена существительные.
Хозяйство, какао, метро, календарь, рояль, вокзал, бассейн.

file_name: Карточка 1.docx

intro: Склонение имен существительных

title: Карточка


extracted_text:
1. Выпишите имена существительные с безударными падежными окончаниями. Укажите
склонение имен существительных.
С дороги, в трамвае, о дедушке, на верхушке, в тетради, за черёмухой, на спине, за полем, с собакой.
Карточка 2.
2. Выпишите имена существительные 2 склонения.
Молодость, взросление, транспорт, сметана, ручей, полотно, цапля, камень, крыльцо, смелость,
крапива, карандаш, пузырь, братишка, пекарня, накипь.
3. Выпишите несклоняемые имена существительные.
Хозяйство, какао, метро, календарь, рояль, вокзал, бассейн.

file_name: Карточка 2.docx

title: Карточка


extracted_text:
Технологическая карта урока цветоводства и декоративного садоводства в 5 классе в адаптированной школе для
учащихся с нарушением интеллекта.
Тема: «Практическая работа. Посев семян бархатца в цветочный горшок»
Цель урока: формировать практические навыки и умения по посадке семян бархатцев в цветочные горшки.
Задачи:
общеобразовательные:
 научить применять полученные знания на практике;
углубить знание о посадке бархатца в цветочный горшок.
развивающие:
 продолжить развитие умения устанавливать причинноследственные связи;
 продолжить развитие умения сравнивать;
 развивать память;
 развить логическое мышление;
 формировать умения работы с инструкционными картами.
воспитательные:
  вовлечь в активную деятельность
 способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение
заданий.
Планируемые результаты:
предметные:
 элементарные умения предметно преобразовательной деятельности;
 элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Личностные:
воспитание и развитие ценностных установок, раскрывающих отношение к труду
воспитание и развитие системы норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности
Метапредметные:
освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых в рамках образовательного процесса.
Оборудование (источник информации):     карточки с изображением цветов, инструкционная карта демонстрационная, индивидуальные
инструкционные карты (пооперационные),  инвентарь (горшок, трамбовка, лопатка, лейка, стекло), почва, семена. Урок комплексного применения знаний и умений:
Этап урока
Цель этапа
Деятельность педагога
Деятельность обучающегося
1. Организационны
й этап.
Создание
положительной
атмосферы на
уроке
2. Проверка
домашнего
задания,
воспроизведение
и коррекция
опорных знаний
учащихся.
Актуализация
знаний
Установить
правильность,
полноту и
осознанность
выполнения
домашнего
задания;
выявить
пробелы в
знаниях.
Педагог раздаёт детям открытки с изображением
цветов.
  Рассмотрите цветы, которые изображены на картинках.
Яркие и нежные, все они таят в себе красоту природы и
очень напоминают вас, разных и непохожих друг на
друга.
 Вы так же, как эти цветы, дарите мне при встрече
прекрасное настроение.
Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в
глаза, улыбнитесь друг к другу, пожелайте друг другу
хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь
посмотрите на меня. Я тоже желаю вам  работать
дружно.
 Что вам было задано на дом?
 У вас на партах лежат  инструкционные карты, только
ктото их разрезал и перемешал. Ваша задача разложить
действия в правильной последовательности.
 Молодцы, а теперь поменяйтесь местами и проверьте,
правильно ли выполнил задание ваш сосед.
У вас на столах лежат оценочные листы, если ответили
правильно – поставьте напротив Д/З «+», если нет «».
Педагог проверяет правильность поставленных «знаков»
Обучающиеся поворачиваются  друг к другу,
смотрят  друг другу в глаза, улыбаются,
желают друг другу хорошего рабочего
настроения на уроке, смотрят на педагога.
Выучить инструкционную карту «Посев семян
бархатцев в цветочные горшки»
Дети работают, если комуто требуется
помощь – педагог помогает
Дети проверяют у соседа правильность
выполненной работы.
Ставят знак в оценочные листы 3. Постановка
цели и задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся
4. Практическая
работа.
 А теперь проговорим вслух последовательность
действий. Вы будете говорить, какое действие нужно
выполнить, а я буду вывешивать соответствующую
карточку  на стенд «Инструкционная карта»(Учитель
вывешивает)
 Как вы думаете, зачем нам нужна эта инструкционная
карта?
 Правильно, чтобы посадить бархатцы, и не просто
посадить, а посадить так, чтобы семена взошли и цветки
выросли.
 Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке,
какова тема урока и его цели?
 Правильно, сегодня на уроке мы выполним
практическую работу «Посев семян бархатца в
цветочные горшки»,  вы посеете семена бархатцев,
опираясь на инструкционную карту.
   Что   нам   понадобится   для   выполнения   практической
работы?
   Какой   инвентарь   нам   нужен   для   посева   бархатца   в
горшок?
  Педагог   вывешивает   на   доске   эти   слова,   но   с
пропущенными буквами)

пропущенные буквы!
Педагог   предлагает   детям   вписать   буквы   в   слова,
дифференцированно, кто послабее – им слова полегче)
Молодцы!
Поставьте   в   свои   оценочные   листы   «+»,   если   вы
ответили правильно,  «», если неправильно.
Перед работой давайте  повторим ТБ при посеве семян.
У каждого из вас на столе находится памятка по ТБ.
Ответьте, пожалуйста, на вопросы:
  Ой,   а   некоторых   букв   нет,   давайте   вставим
Дети по очереди говорят действия из
инструкционной карты
Варианты ответов детей:
 чтобы знать, как сажать бархатцы,
 чтобы умели сажать бархатцы и т.д.
Варианты ответов детей:
 сажать бархатцы,
 сажать бархатцы в цветочный горшок и т.д.
Инструменты, инвентарь.
 Горшок, трамбовка, лейка, лопатка, стекло.
Дети выходят и вписывают буквы.

Закрепить   у
учащихся   те
знания
и
умения,
которые
необходимы
для
самостоятельно
й   работы   по
этому
материалу. 5.
Физкультминутка.
6. Практическая
работа.
Снять
напряжение,
активизировать
внимание
детей.
Закрепить у
учащихся те
знания и
умения,
которые
необходимы
для
самостоятельно
й работы по
этому
материалу.
 Что нужно сделать перед работой?
 Какие правила нужно соблюдать во время работы?
 Что нужно сделать после работы?
Поставьте в свои оценочные листы «+», если вы ответили
правильно, «», если неправильно.
 А сейчас немного отдохнём.
Педагог показывает движения, о которых говорится  в
физкультминутке.
 Встаньте дружно, потянитесь.
Пошагайте. Покружитесь.
Руки вправо, руки влево,
А потом присядем смело,
Снова встаньте, потянитесь
И друг другу улыбнитесь.
 Теперь  приступаем к посеву семян.
Педагог показывает сам, как выполняется посев семян,
комментируя каждый этап.
 У вас у каждого на столе лежит инструкционная карта
«Посев семян бархатца в цветочный горшок».
Посмотрите на неё, всё понятно?
 Вы сейчас самостоятельно, опираясь на
инструкционную карту, посеете семена, если возникнут
вопросы – задавайте.
Педагог наблюдает за работой учащихся, помогает, если
требуется помощь.
После окончания практической работы педагог
выставляет в оценочный лист «+» или «», комментируя
оценку.
За практическую работу ставятся три «знака»: за
правильность выполнения работы, за самостоятельность,
за соблюдение техники безопасности.
Надеть спецодежду
Не   трогать   руками   глаза,   не   размахивать
инвентарём
После работы убрать рабочее место, вымыть
руки, снять спецодежду
Дети выполняют движения, о которых
говорится  в физкультминутке.
Учащиеся смотрят, как педагог выполняет
практическую работу.
Да.
Учащиеся выполняют практическую работу. 7. Информация о
домашнем задании,
инструкция по его
выполнению
Учить
учащихся
находить
информацию
8. Рефлексия
Проанализиров
ать, дать
оценку
успешности
достижения
цели и
наметить
перспективу на
будущее.
 Как вы думаете, через сколько дней взойдут семена
бархатцев?
 А ответ на этот вопрос вам будет нужно найти
самостоятельно, это ваше домашнее задание. Для того,
чтобы найти ответ можно воспользоваться интернетом,
литературой, только вы обязательно должны назвать, а
лучше записать в тетради, источник, в котором вы нашли
информацию.
  Расскажите, какую работу вы сегодня выполнили?
 Пригодятся ли вам  в жизни полученные умения?
Когда, при каких обстоятельствах?
Оценка результатов коллективного труда.
  Посмотрите в свои оценочные листы, сосчитайте,
сколько «+», сколько «».
 Если у вас 5 и больше «+», то у вас оценка «5»,
 если у вас 3 или  4 «+», то у вас оценка «4», если у вас
1 или 2   «+», то у вас оценка «3»,
 если у вас нет    «+», то  домашнюю работу нужно
повторить и выполнить ещё раз практическую работу.
Поставьте на листах оценку и подходите с дневниками.
Выставление оценок в журнал, в дневник
. Понравилось вам наш урок?
  Оцените его,  используя смайлики. Нарисуйте
выбранный смайлик на доске при выходе из кабинета.
1, 2, 3, 4 и.т.д.
Выполняли практическую работу «Посев
семян бархатца в цветочный горшок»
Да, когда мы захотим вырастить дома
бархатцы.
Учащиеся считают «+» и  «».
Учащиеся подходят с дневниками к учителю.
Да.
Учащиеся рисуют смайлики на доске. Приложение
Слова с пропущенными буквами: г…ршок, тра…бовка, ле…ка, л…патка, ст…кло.
Правила техники безопасности при посеве семян.
1. Надеть спецодежду.
2. Не трогать руками глаза.
3. Не размахивать инвентарём.
3. После работы убрать рабочее место, вымыть руки, снять спецодежду.
Инструкционная карта «Посев семян бархатца в цветочный горшок»
Положить дренаж
Насыпать почву до краёв
Утрамбовать
Полить
Досыпать почву
Положить 34 семени
Прижать
Засыпать почвой
Полить
Накрыть стеклом
Поставить в тёплое место
Подписать

file_name: технологическая карта.docx

intro:
Технологическая карта урока цветоводства и декоративного садоводства предназначена для проведения урока в 5 классе адаптированной школы для учащихся с нарушением интеллекта. Тема: «Практическая работа. Посев семян бархатца в цветочный горшок»
Цель урока: формировать практические навыки и умения по посадке семян бархатцев в цветочные горшки.

title: Технологическая карта урока цветоводства и декоративного садоводства в 5 классе «Практическая работа. Посев семян бархатца в цветочный горшок»