extracted_text:
МКОУ «Шамилькалинская СОШ» МО «Унцукульский район»
Открытый урок
по биологии в 9 «а» классе
на тему:
«Азотная кислота и её свойства».
Разработала и провела
 учитель химии
 Закаригаджиева Р.М.
 2014год
Цель:  Сформировать   представление   о   свойствах   азотной   кислоты   и   ее   солей,
"Азотная кислота и её свойства".
отметить особенности взаимодействий азотной кислоты с металлами.
Задачи:
Образовательные: Знать основные химические свойства HNO3(взаимодействие с
металлами и неметаллами)( Р ), — уметь приводить примеры азотных удобрений( П ).
Уметь   писать   ионные   уравнения   и   ОРВ,   научить   составлять   уравнения   реакции,
подтверждающих свойства HNO3.
Развивающие:  выявить   и   развивать   умения   и   навыки   детей   для   определения
строения атома азота и свойства HNO3.
Воспитательные: изучить роль азотной кислоты её солей в Н/Х и С/Х.
Мотивация урока: использование ИКТ.
Планируемые результаты:
Предметные:  дать общую характеристику, знать   строение молекулы, описать ее
физические и химические свойства, написать уравнения реакций.
Метапредметные:  уметь  составлять  схему  ОВР,  прогнозировать  свойства  HNO3,
охарактеризовать области применения.
Личностные: понимать  значение азотной кислоты её солей в Н/Х и С/Х.
           Задачи урока:

Рассмотреть физические свойства азотной кислоты; 
На примере азотной кислоты повторить классификацию и основные свойства
кислот в свете ТЭД;


Познакомить учащихся с окислительными свойствами азотной кислоты;
Дать представление об областях применения азотной кислоты.
2
Оборудование и реактивы:
 азотная кислота (конц. и разб.),
 лакмус, оксид меди (II),
 хлорид меди (II),
 гидроксид натрия, карбонат натрия,
 медная проволока,
 химические стаканчики,
 колба.
Ход урока
1. Организационный момент.
Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку. Сообщение темы и цели урока.
Ознакомление с планом урока
2. Контроль ЗУН.
Учащимся предлагается самостоятельная работа, с целью актуализации знаний по
изученным ранее азотсодержащим веществам с последующим обсуждением результатов
Вариант № 1
1. Запишите формулу и название соединения азота по его свойствам.
Бесцветный газ, плохо растворим в воде, легко соединяется с кислородом воздуха,
образуя бурый газ.
Ответ:
2. Расположите соединения азота в порядке возрастания степеней окисления
(укажите степени окисления): N2, NH3, KNO3, NO, HNO2.
Ответ:
3. Составьте уравнения реакций по схеме. Назовите вещество Х: N2 > X > NH4Cl
Ответ: Вариант № 2
1. Запишите формулу и название соединения азота по его свойствам.
Бесцветный газ с характерным резким запахом, хорошо растворим в воде, легче
3
воздуха.
Ответ:
2. Расположите соединения азота в порядке возрастания степеней окисления
(укажите степени окисления): NO2, N2O, HNO3, NH4Cl, N2O3.
Ответ:
3. Составьте уравнения реакций по схеме. Назовите вещество Х: NO2 > X > NH4NO3
Ответ:
3. Формирование новых знаний.
Учитель знакомит учащихся с планом изучения новой темы
I. Физические свойства азотной кислоты;
II. Характеристика азотной кислоты;
III. Химические свойства ;
IV. Применение.
I. Физические свойства азотной кислоты
Учитель демонстрирует учащимся азотную кислоту, рассказывает о ее физических
свойствах и способе хранения. Учащиеся в тетрадях делают соответствующие записи
 Агрегатное состояние  жидкость;
 Цвет  отсутствует;
 Запах  едкий, кислотный;
 Растворимость в воде  хорошая;
 "Дымит" на воздухе;
 "Особые приметы":
при хранении на свету разлагается, приобретая желтоватый оттенок:
4HNO3=4NO2
II. Характеристика азотной кислоты
 + 2H2O
 + O2 Учитель дает учащимся задание на повторение, с учетом предшествующих
внутрипредметных связей: дайте характеристику азотной кислоте, используя основные
признаки классификации кислот. После самостоятельного выполнения задания,
4
фронтально обсуждаются результаты
1. По основности:
 одноосновная
2. По содержанию кислорода:
1. кислородсодержащая
3. По растворимости в воде:
 растворимая
4. По стабильности:
 нестабильная
5. По летучести:
 летучая
6. По степени диссоциации:
 сильная
III. Химические свойства
1. Свойства HNO3 как электролита.
Учащиеся вспоминают основные общие свойства кислот. Далее учитель
последовательно демонстрирует: изменение окраски лакмуса и взаимодействие азотной
кислоты с оксидом меди(II), гидроксидом меди(II) (предварительно получив его) и с
карбонатом натрия. По ходу демонстрации учащиеся комментируют признаки химической
реакции, после чего записывают уравнения проведенных реакций в молекулярном и ионном
виде с последующим обсуждением результатов (слайд № 12)
Азотная кислота изменяет окраску индикатора: HNO3 = H+ + NO3
  (сильный
электролит) взаимодействует:
а) с оксидами металлов:
 CuO + 2HNO3 = Cu(NO3)2 + H2O
 CuO + 2H+ = Cu2+ + H2O
б) с основаниями: 5
 Cu(OH)2 + 2HNO3 = Cu(NO3)2 + 2H2O
 Cu(OH)2 + 2H+ = Cu2+ + 2H2O
в) с солями:
 Na2CO3 + 2HNO3 = 2NaNO3 + CO2
 CO3
2 + 2H+ = CO2 + H2O
 + H2O
2. Окислительные свойства азотной кислоты
Учитель рассказывает об особенностях взаимодействия азотной кислоты с металлами
и демонстрирует взаимодействие HNO3 с медью (используется кусочки медной проволоки).
Учащиеся записывают уравнения реакции. Учитель акцентирует внимание на том, что
азотная кислота никогда не восстанавливается до водорода. (слайд № 13):
Взаимодействует с металлами:
 K, Ca, Na, Mg, Al, Zn, Cr, Fe, Pb, H2, Cu, Hg, Ag, Au
 Ме + HNO3 > Me(NO3)n + H2O + NxOy
 Cu + 4HNO3(конц) = Cu(NO3)2 + 2H2O + 2NO2
 3Cu + 8HNO3(разб) = 3Cu(NO3)2 + 4H2O + 2NO
 Me + HNO3
 Me(NO3)2 + H2
IV. Применение азотной кислоты.
Области применения азотной кислоты:
 Производство азотных удобрений;
 Производство взрывчатых веществ;
 Производство красящих веществ;
 Лекарственные препараты;
 Синтез различных химических веществ;
 Полимерные материалы (пластмассы)
4. Закрепление изученного материала.
1. Выберите, какие из перечисленных свойств характеризуют физические свойства
азотной кислоты:
 Твердое агрегатное состояние;
 Хорошая растворимость в воде; 6
 Отсутствие запаха;
 Желтый цвет;
 Разлагается на свету с выделением азота;
 "Дымит" на воздухе.
2. Назовите вещества, с которыми может реагировать азотная кислота, запишите
соответствующие уравнения реакций:
 SO2
 H2
 ZnO
 Ca(OH)2
 HCl
 Na2SiO3
 Ag
3. Азотную кислоту применяют для определения примесей в золотых изделиях.
Объясните, чем в ряде случаев обуславливается появление бурого газа и голубого раствора
при обработке золота кислотой?
5. Подведение итогов.
А) Что я узнал о свойствах азотной кислоты?
Б) Где применяется азотная кислота?
6. Домашнее задание с комментариями.
 Выучить параграф 27 (со 2 абзаца);
 Проанализировать записи в тетради;
Директор МКОУ «ШСОШ»
________ Газимагомедов Г.Г.
Завуч старших классов
_______Сулейманова С.Р.
Руководитель М/О географии и биологии
______Баталова З.М. 7
МКОУ «Шамилькалинская СОШ» МО «Унцукульский район»
Открытый урок
по биологии в 9 «б» классе
на тему:
«Химические свойства кислорода».
Разработала и провела
 учитель химии
 Закаригаджиева Р.М. 8
Планконспект урока химии в 9 классе на тему:
  Урок по теме: «Химические свойства кислорода»
Цели: развить знания учащихся о свойствах, получении и применении кислорода;
закрепить и расширить знания о химических реакциях и составлении химических
уравнений; подвести учащихся к осознанию практической значимости знаний о кислороде;
продолжить формирование умений проводить эксперименты, работать с лабораторным
оборудованием, наблюдать, анализировать и делать выводы; способствовать развитию
образного и логического мышления, активизируя такие приемы мышления, как сравнение и
обобщение. Форма урока: комбинированный.
Методы: репродуктивный, частичнопоисковый, исследовательский.
Учащиеся должны: знать:
 состав молекулы кислорода, понятие аллотропии; состав воздуха;
 способы получения кислорода в лаборатории и промышленности; физические свой
ства кислорода;
Уметь:
 давать характеристику элемента кислорода, записывать уравнения реакций
получения кислорода, собирать прибор для получения кислорода. Основные понятия и
термины: простые вещества, аллотропия, реакция разложения, реакция соединения,
катализатор, окисление, горение.
Оборудование и реактивы: образцы неметаллов (S, Р, уголь), металл — железная игла
и магниевая лента, кислород в закрытых колбах, спиртовка, лучина, спички, стаканы,
пробирки с пробкой и газоотводной трубкой, КМп04, Мп02, раствор перекиси водорода,
кристаллизатор с водой, цилиндр, ложки для сжигания веществ; периодическая таблица
химических элементов Д. И. Менделеева.
Кислород — это вещество, вокруг которого вращается земная химия.
ХОД УРОКА
Я. Берцелиус 9
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
II. ОПРОС ПО ДОМАШНЕМУ ЗАДАНИЮ
1. Словарная работа
2. Фронтальный опрос
3. Эксперимент   —   получение   и   сбор   кислорода.   Соблюдение   правил   техники
безопасности
III. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Из атомов мир создавала Природа:
Два атома легких взяла водорода,
Прибавила атом один кислорода —
И получилась частица воды,
Море воды, океаны и льды...
Стал кислород чуть не всюду начинкой.
С кремнием он обернулся песчинкой.
В воздух попал кислород,
Как ни странно,
Из голубой глубины океана.
И на Земле появились растения,
Жизнь появилась: дыханье, горение...
Первые птицы и первые звери,
Первые люди, что жили в пещере...
Огонь добывали при помощи трения,
Роль кислорода на нашей Земле Понял великий Лавуазье.
Чему посвящены эти строки стихов?
Учитель.Сегодня   мы   поговорим   о   неметалле,   о   котором   можно   сказать   —
знакомый незнакомец. Рассмотрим самый распространенный на Земле элементнеметалл —
кислород, поговорим о его строении, физических и химических свойствах. Но почему для
нас он — знакомый незнакомец? Что вы уже знаете о кислороде? 10
Метод ментальной (умственной) карты «Лучистое мышление»
1. Предмет изучения представлен картиной, расположенной в центре.
2. Основные   идеи   изображаются   ответвлениями,   исходящими   из   центральной
картины.
3. Мысли   над   ответвлениями   обозначаются   ключевой   картиной   или   ключевым
словом.
4. Менее важные ассоциации занимают место над линиями, связанными с основными
ответвлениями.
IV. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Постановка проблемы
Учитель.Давайте поиграем. Я буду называть вещество или тело, а вы, если оно
может гореть, хлопаете в ладони.
Бумага, вода, лед, дрова, уголь, стекло, спирт, железо...
Почему не хлопали? (Почемуто   ктото   хлопнул,   ктото  —  нет.)  Давайте
проверим, горит ли железо, ведь еще Адольф Вюрц, немецкий химик, сказал: «В химии нет
ничего невозможного».
Демонстрационный опыт
«Горение железа в кислороде»
Учитель.Вижу, вы удивлены. Почему? Чего же мы еще не знаем о кислороде?
Давайте сформулируем тему урока: «Химические свойства кислорода».
Почему горит железо? Какие будут гипотезы? Предположения?
Учащийся.В колбе больше кислорода, чем в воздухе! Учитель.Возможно, следует провести этот же опыт, но с другими веществами? На
какие группы делятся вещества?
Учащийся.Простые и сложные.
11
Учитель.У   меня   на   столе   есть   еще   сера,   фосфор   и   углерод.   К   какой   группе
простых веществ их можно отнести?
Учащийся.Неметаллы.
Учитель.Ктонибудь знает, горят они или нет? Давайте проверим. Только сегодня
эксперимент   будет   демонстрационным,   поскольку   опыта   обращения   с   кислородом   и
горючими   веществами   у   вас   пока   маловато.   Но   в   скором   времени   у   нас   практическая
работа, где я смогу увидеть и оценить вашу сегодняшнюю наблюдательность.
Демонстрационный опыт: горение фосфора в кислороде и на воздухе
Учитель.Запишите уравнение горения фосфора в кислороде.
(Пошаговое комментирование возле доски. Понятия — исходные вещества, продукт
реакции, валентность, коэффициент, схема реакции, уравнение реакции.)
Демонстрационный опыт: горение серы в кислороде и на воздухе, горение угля в
кислороде и воздухе (записываем уравнения)
Учитель.Настало время записать уравнение реакции окисления железа. Посмотрите
на уравнение реакции. Вас удивляет дробная валентность железа. Мы с таким явлением
сталкиваемся впервые, но, поверьте мне, не в последний раз. Дело в том, что железная
окалина представляет собой смешанный оксид (смесь).
Демонстрационный опыт «Горение магниевойленты в кислороде и на воздухе»
Учитель.Запишите   уравнение   горения   магния   в   кислороде.   Чем   подобны   все
записанные нами уравнения реакции.
Учащийся.Исходных   веществ   несколько,   продукты   реакции   —   одно   сложное 12
вещество, состоящее из двух элементов, один из которых кислород.
Учитель.Эти реакции называются реакциями соединения. Запишите определение
реакции   соединения.   Кислород   —   активное   вещество,   оно   легко   вступает   во
взаимодействие   с  другими   веществами.  Эти   реакции   называются   реакциями   окисления.
Если при окислении выделяются тепло и свет, то это реакция горения. В результате многих
реакций   при   участии   кислорода,   особенно   горения,   получаются   бинарные   соединения
кислорода — оксиды. Запишите определение оксидов.
Вывод.Простые   вещества,   как   металлы,   так   и   неметаллы,   вступают   в   реакцию   с
кислородом, в результате получаются оксиды, а реакции называются реакциями окисления.
Учитель.Давайте рассмотрим, как реагирует кислород со сложными веществами.
Кислород может взаимодействовать с некоторыми кислородсодержащими соединениями —
реакции окисления:
Преобразуйте схемы реакций в химические уравнения.
Многие   органические   вещества   (спирт,   природный   газ,   бензин   и   др.)   сгорают   в
кислороде с образованием углекислого газа и воды:
Обычно   в   результате   взаимодействия   сложных   веществ   с  кислородом   образуются
оксиды техэлементов, которые входят в состав этого сложного вещества:
Давайте вспомним и об озоне. Как вы думаете, будут ли совпадать свойства озона и
кислорода.
Ученик.Его   свойства   должны   быть   похожи   на   свойства   кислорода,   но   только
похожи. 13
Учитель.Действительно, химические свойства озона отличает чрезвычайно высокая
реакционная способность. Озон — один из самых сильных окислителей за счет атомарного
кислорода, образующегося при распаде озона.
 О→ 2 + О
О3
Очень   важно   помнить,   что   озон   проявляет   окислительные   свойства   уже   при
комнатной температуре. Так, при работе с озоном нельзя использовать резиновые шланги
— они моментально продырявятся. (То есть в кислородной подушке его хранить нельзя.)
V.ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
Учитель.Венгерский ученый Д. Хевеши говорил: «Мыслящий ум не чувствует себя
счастливым,   пока   ему   не   удастся   связать   воедино   разрозненные   факты,   которые   он
наблюдает». Сегодня мы попробовали создать «портрет кислорода» из тех фактов, которые
были известны, и из новой информации об этом элементе и простом веществе. Как вы
думаете, почему Берцелиус сказал: «Кислород — это вещество, вокруг которого вращается
земная   химия»?   Какое   значение   имеет   кислород?   Какие   свойства   проявляет?   Почему
кислород был назван знакомым незнакомцем? Что нового вы узнали о кислороде?
Ученик.Кислород химически активный, поэтому многие природные явления, если
не   большинство,   протекают   при   его   участии.   Самый   известный   из   таких   процессов   —
горение. Менее заметны другие реакции при участии кислорода, а именно: дыхание живых
организмов, образование ржавчины на металлах, гниение и др.
Кислород   применяется   для   дыхания,   резания   металлов,   в   процессах   горения   для
окисления горючего, топлива, во всех химических производствах, где необходимо участие
кислорода.
Задание по карточкам Вариант I
1. Составьте формулы оксидов кальция, фосфорами), азота(1У).
2. Закончите уравнения реакции горения лития, этана С2Н6.
Вариант II
1. Составьте формулы оксидов алюминия, азота (V), железа(Ш).
2. Закончите уравнения реакции горения калия, этена С2Н4. 14
VI. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
1. Достигли ли мы цели урока?
2. Оцените   свою   работу   на   уроке:   «высокий   уровень»,   «достаточный   уровень»,
«средний уровень».
3. Сдайте тетрадь на проверку учителю.
VII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Творческое задание: напишите небылицу или сказку, нарисуйте комиксы о свойствах
кислорода и озона. Для тех, кто выбирают исследовательскую работу: проведите мини
исследование по вопросам:
1. Что будет, если увеличить содержание кислорода в воздухе до 30 % ? уменьшить
до 8 % ?
2. Озон — друг или враг?
3. Все ли простые вещества вступают во взаимодействие с кислородом?
4. При каких условиях начинается реакция горения?
5. Почему   сера,   фосфор   и   углерод   ведут   себя   на   воздухе   совсем   не   так,   как   в
кислороде?
6. Всегда ли реакции окисления сопровождаются горением?
7. Почему мы дышим кислородом? Мы горим!? Учитель.  Поищите информацию в
книгах,
Интернете, а на следующем уроке поговорим. Думаю, будет интересно.
Директор МКОУ «ШСОШ»
________ Газимагомедов Г.Г.
Завуч старших классов
_______Сулейманова С.Р.
Руководитель М/О географии и биологии
______Баталова З.М.

file_name: Азотная кислота и её свойства.docx

intro:
Образовательные: Знать основные химические свойства HNO3(взаимодействие с металлами и неметаллами)( Р ), — уметь приводить примеры азотных удобрений( П ).
Уметь писать ионные уравнения и ОРВ, научить составлять уравнения реакции, подтверждающих свойства HNO3.
Развивающие: выявить и развивать умения и навыки детей для определения строения атома азота и свойства HNO3.
Воспитательные: изучить роль азотной кислоты её солей в Н/Х и С/Х.
Мотивация урока: использование ИКТ.
Планируемые результаты:
Предметные: дать общую характеристику, знать  строение молекулы, описать ее физические и химические свойства, написать уравнения реакций.
Метапредметные: уметь составлять схему ОВР, прогнозировать свойства HNO3, охарактеризовать области применения.
Личностные: понимать  значение азотной кислоты её солей в Н/Х и С/Х.
Задачи урока:
•	Рассмотреть физические свойства азотной кислоты;
•	На примере азотной кислоты повторить классификацию и основные свойства кислот в свете ТЭД;
•	Познакомить учащихся с окислительными свойствами азотной кислоты;
•	Дать представление об областях применения азотной кислоты.
Оборудование и реактивы:
•	азотная кислота (конц. и разб.),
•	лакмус, оксид меди (II),
•	хлорид меди (II),
•	гидроксид натрия, карбонат натрия,
•	медная проволока,
•	химические стаканчики,
•	колба.Азотная кислота и её свойства
Сформировать представление о свойствах азотной кислоты и ее солей, отметить особенности взаимодействий азотной кислоты с металлами.

title: Азотная кислота и её свойства


extracted_text:
Пояснительная записка
Основная задача обучения математике в школе – обеспечить прочное и
сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений,
необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену
общества,   достаточных   для   изучения   смежных   дисциплин   и   продолжения
образования.
Наряду   с   решением   основной   задачи   изучения   математики   программа
факультатива предусматривает формирование у учащихся устойчивого интереса
к предмету, выявление и развитие их математических способностей, ориентацию
на профессии, существенным образом связанные с математикой, подготовку к
обучению в вузе.
Главное назначение экзаменационной работы в форме ЕГЭ – получение
объективной   информации   о   подготовке   выпускников   школы   по   математике,
необходимой для их итоговой аттестации и отбора для поступления в вуз.
Структура   экзаменационной   работы   требует   от   учащихся   не   только
знаний   на   базовом   уровне,   но   и   умений   выполнять   задания   повышенной   и
высокой сложности. В рамках урока не всегда возможно рассмотреть подобные
задания, поэтому программа факультатива позволяет решить эту задачу.
Преподавание   факультатива   строится   как   углубленное   изучение
вопросов,   предусмотренных   программой   основного   курса.   Углубление
реализуется   на   базе   обучения   методам   и   приемам   решения   математических
задач, требующих применения высокой логической и операционной культуры,
развивающих   научнотеоретическое   и   алгоритмическое   мышление   учащихся.
Тематика задач не выходит за рамки основного курса, но уровень их трудности –
повышенный,   превышающий   обязательный.   Особое   место   занимают   задачи,
требующие   применения   учащимися   знаний   в   незнакомой   (нестандартной)
ситуации.
   Проведение факультативных занятий предусматривает более глубокое
ознакомление с темами, изучаемыми в курсе математики 10 класса, отработку
навыков   решения   заданий,   наиболее   часто   встречающихся   на   итоговой
аттестации, знакомство с КИМ с целью подготовки к сдаче ЕГЭ. Программа
факультатива включает решение упражнений, составляющих задания 2й части
группы   В   и   группы   С.   Поэтому   преподавание   факультатива   обеспечивает
систематизацию   знаний   и   усовершенствование   умений   учащихся   на   уровне,
требуемом при проведении такого экзамена.
Цель курса:

овладение   конкретными   математическими
знаниями,
необходимыми   для   применения   в   практической   деятельности,   для
продолжения образования; 
интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств
  характерных   для   математической   деятельности   и
мышления,
необходимых для продуктивной жизни в обществе.
Задача курса:
 развивать   потенциальные   творческие   способности   каждого
слушателя факультатива, не ограничивая заранее сверху уровень
сложности используемого задачного материала, подготовка к ЕГЭ
и дальнейшему обучению в других учебных заведениях.
Содержание программы
    Рабочая   программа   факультативного   курса   включает   ведущие   темы
основной   школы,   включаемые   в   задания   ЕГЭ   и   темы,   которые   учащимся
предстоит изучить в 10 классе в курсе алгебры и начала анализа и геометрии.
Темы   факультативных   занятий   будут   определяться   изучаемым   на   уроках
алгебры и геометрии материалом и данной рабочей программой.
    Программа факультатива рассчитана на 1 год обучения – 10 класс и
содержит следующие темы:
Выражения и преобразования
Преобразование степенных и иррациональных
выражений.
Преобразование тригонометрических
выражений.
Уравнения, системы уравнений и
неравенства.
Решение уравнений, общие положения, приемы
решения уравнений
Решение уравнений с модулем
Тригонометрические уравнения.
Дробнорациональные неравенства (метод
интервалов).
Тригонометрические неравенства
Функции
Графики элементарных функций
Графики функций, связанные с модулем
Производная и ее применение
Применение производной к исследованию
функций
Отыскание наибольшего и наименьшего
значений функции
Решение текстовых задач
Задачи на части и проценты
Задачи на движение
2
5
2
2
4 Задачи на сплавы, растворы и смеси
Задачи с физическим содержанием
Решение геометрических задач
Решение планиметрических задач
Решение стереометрических задач
2
Знания и умения
            В результате изучения данного курса учащиеся должны уметь:

проводить тождественные преобразования иррациональных и
тригонометрических выражений;



решать тригонометрические уравнения и неравенства;
решать системы уравнений изученными методами;
строить   графики   элементарных   функций   и   проводить
преобразования графиков, используя изученные методы;

применять аппарат математического анализа к решению задач;
 применять   основные   методы   геометрии   (проектирования,
преобразований, векторный, координатный) к решению геометрических задач.

Тематическое планирование
№п/п
Тема занятия
Количество
часов
Дата
провед
ения
Преобразование степенных и
иррациональных выражений.
Преобразование тригонометрических
выражений.
Решение уравнений, общие положения,
приемы решения уравнений
Решение уравнений с модулем
Тригонометрические уравнения.
Дробнорациональные неравенства (метод
интервалов).
Тригонометрические неравенства
Графики элементарных функций
1
2
3
4
5
6
7
8
1
1
1
1
1
1
1
1 9
10
11
12
13
14
15
16
17
Графики функций, связанные с модулем
Применение производной к исследованию
функций
Отыскание наибольшего и наименьшего
значений функции
Задачи на части и проценты
Задачи на движение
Задачи на сплавы, растворы и смеси
Задачи с физическим содержанием
Решение планиметрических задач
Решение стереометрических задач
Литература
1
1
1
1
1
1
1
1
1
• Семенов А.В. и др. Оптимальный банк заданий для подготовки
учащихся. Единый государственный экзамен 2013. Математика. Учебное
пособие. / А. В. Семенов, Л. С. Трепалин, И. П. Ященко, П. И. Захаров; под ред.
И. В. Ященко; Московский Центр непрерывного математического образования.
М.: ИнтеллектЦентр, 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Самое полное издание типовых вариантов заданий. Под
ред. Семенова А.Л., Ященко И.В.  М.: 2012.
• ЕГЭ 2013. Математика. Типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов.
Под ред. Семенова А.Л., Ященко И.В.  М.: 2013.
• Подготовка к ЕГЭ по математике в 2013 году. Ященко И.В, Шестаков С.А,
Трепалин А.С, Захаров П.И.  М.: 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B1. Рабочая тетрадь. Шноль Д.Э. (под ред.
Семенова А.Л., Ященко И.В.) 4е изд., испр.  М.: 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B2. Рабочая тетрадь. Посицельская М.А.,
Посицельский С.Е. (под ред. Семенова А.Л., Ященко И.В.) 4е изд., стер.  М.:
2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B3. Рабочая тетрадь. Смирнов В.А. (под ред.
Семенова А.Л., Ященко И.В.) 4е изд., доп.  М.: 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B4. Рабочая тетрадь. Высоцкий И.Р. (под ред.
Семенова А.Л., Ященко И.В.) 4е изд., доп.  М.: 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B5. Рабочая тетрадь. Шестаков С.А. (под ред.
Семенова А.Л., Ященко И.В.) 4е изд., стер.  М.: 2013. • ЕГЭ 2013. Математика. Задача B6. Рабочая тетрадь. Смирнов В.А. (под ред.
Семенова А.Л., Ященко И.В.) 4е изд, стер.  М.: 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B7. Рабочая тетрадь. Шестаков С.А. (под ред.
Семенова А.Л., Ященко И.В.) 4е изд, стер.  М.: 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B8. Рабочая тетрадь. Ященко И.В., Захаров
П.И. (под ред. Семенова А.Л., Ященко И.В.) 4е изд, доп.  М.: 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B9. Рабочая тетрадь. Смирнов В.А. (под ред.
Семенова А.Л., Ященко И.В.) М.: 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B10. Рабочая тетрадь. Высоцкий И.Р., Ященко
И.В. (под ред. Семенова А.Л., Ященко И.В.) 2е изд., доп.  М.: 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B11. Рабочая тетрадь. Смирнов В.А. (под ред.
Семенова А.Л., Ященко И.В.) 4е изд., стер.  М.: 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B12. Рабочая тетрадь. Гущин Д.Д., Малышев
А.В. (под ред. Семенова А.Л., Ященко И.В.) 4е изд., стер.  М.: 2013.

file_name: факультатив в 10 классе.doc

математика

group: Дисциплины

title: Учебный курс по математике "Математика абитуриенту" 10 класс


file_name: факультатив в 10 классе.doc

description:
Пояснительная записка
Основная задача обучения математике в школе – обеспечить прочное и
сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений,
необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену
общества,   достаточных   для   изучения   смежных   дисциплин   и   продолжения
образования.
Наряду   с   решением   основной   задачи   изучения   математики   программа
факультатива предусматривает формирование у учащихся устойчивого интереса
к предмету, выявление и развитие их математических способностей, ориентацию
на профессии, существенным образом связанные с математикой, подготовку к
обучению в вузе.
Главное назначение экзаменационной работы в форме ЕГЭ – получение
объективной   информации   о   подготовке   выпускников   школы   по   математике,
необходимой для их итоговой аттестации и отбора для поступления в вуз.
Структура   экзаменационной   работы   требует   от   учащихся   не   только
знаний   на   базовом   уровне,   но   и   умений   выполнять   задания   повышенной   и
высокой сложности. В рамках урока не всегда возможно рассмотреть подобные
задания, поэтому программа факультатива позволяет решить эту задачу.
Преподавание   факультатива   строится   как   углубленное   изучение
вопросов,   предусмотренных   программой   основного   курса.   Углубление
реализуется   на   базе   обучения   методам   и   приемам   решения   математических
задач, требующих применения высокой логической и операционной культуры,
развивающих   научнотеоретическое   и   алгоритмическое   мышление   учащихся.
Тематика задач не выходит за рамки основного курса, но уровень их трудности –
повышенный,   превышающий   обязательный.   Особое   место   занимают   задачи,
требующие   применения   учащимися   знаний   в   незнакомой   (нестандартной)
ситуации.
   Проведение факультативных занятий предусматривает более глубокое
ознакомление с темами, изучаемыми в курсе математики 10 класса, отработку
навыков   решения   заданий,   наиболее   часто   встречающихся   на   итоговой
аттестации, знакомство с КИМ с целью подготовки к сдаче ЕГЭ. Программа
факультатива включает решение упражнений, составляющих задания 2й части
группы   В   и   группы   С.   Поэтому   преподавание   факультатива   обеспечивает
систематизацию   знаний   и   усовершенствование   умений   учащихся   на   уровне,
требуемом при проведении такого экзамена.
Цель курса:

овладение   конкретными   математическими
знаниями,
необходимыми   для   применения   в   практической   деятельности,   для
продолжения образования;

description:

интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств
  характерных   для   математической   деятельности   и
мышления,
необходимых для продуктивной жизни в обществе.
Задача курса:
 развивать   потенциальные   творческие   способности   каждого
слушателя факультатива, не ограничивая заранее сверху уровень
сложности используемого задачного материала, подготовка к ЕГЭ
и дальнейшему обучению в других учебных заведениях.
Содержание программы
    Рабочая   программа   факультативного   курса   включает   ведущие   темы
основной   школы,   включаемые   в   задания   ЕГЭ   и   темы,   которые   учащимся
предстоит изучить в 10 классе в курсе алгебры и начала анализа и геометрии.
Темы   факультативных   занятий   будут   определяться   изучаемым   на   уроках
алгебры и геометрии материалом и данной рабочей программой.
    Программа факультатива рассчитана на 1 год обучения – 10 класс и
содержит следующие темы:
Выражения и преобразования
Преобразование степенных и иррациональных
выражений.
Преобразование тригонометрических
выражений.
Уравнения, системы уравнений и
неравенства.
Решение уравнений, общие положения, приемы
решения уравнений
Решение уравнений с модулем
Тригонометрические уравнения.
Дробнорациональные неравенства (метод
интервалов).
Тригонометрические неравенства
Функции
Графики элементарных функций
Графики функций, связанные с модулем
Производная и ее применение
Применение производной к исследованию
функций
Отыскание наибольшего и наименьшего
значений функции
Решение текстовых задач
Задачи на части и проценты
Задачи на движение
2
5
2
2
4

description:
Задачи на сплавы, растворы и смеси
Задачи с физическим содержанием
Решение геометрических задач
Решение планиметрических задач
Решение стереометрических задач
2
Знания и умения
            В результате изучения данного курса учащиеся должны уметь:

проводить тождественные преобразования иррациональных и
тригонометрических выражений;



решать тригонометрические уравнения и неравенства;
решать системы уравнений изученными методами;
строить   графики   элементарных   функций   и   проводить
преобразования графиков, используя изученные методы;

применять аппарат математического анализа к решению задач;
 применять   основные   методы   геометрии   (проектирования,
преобразований, векторный, координатный) к решению геометрических задач.

Тематическое планирование
№п/п
Тема занятия
Количество
часов
Дата
провед
ения
Преобразование степенных и
иррациональных выражений.
Преобразование тригонометрических
выражений.
Решение уравнений, общие положения,
приемы решения уравнений
Решение уравнений с модулем
Тригонометрические уравнения.
Дробнорациональные неравенства (метод
интервалов).
Тригонометрические неравенства
Графики элементарных функций
1
2
3
4
5
6
7
8
1
1
1
1
1
1
1
1

description:
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Графики функций, связанные с модулем
Применение производной к исследованию
функций
Отыскание наибольшего и наименьшего
значений функции
Задачи на части и проценты
Задачи на движение
Задачи на сплавы, растворы и смеси
Задачи с физическим содержанием
Решение планиметрических задач
Решение стереометрических задач
Литература
1
1
1
1
1
1
1
1
1
• Семенов А.В. и др. Оптимальный банк заданий для подготовки
учащихся. Единый государственный экзамен 2013. Математика. Учебное
пособие. / А. В. Семенов, Л. С. Трепалин, И. П. Ященко, П. И. Захаров; под ред.
И. В. Ященко; Московский Центр непрерывного математического образования.
М.: ИнтеллектЦентр, 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Самое полное издание типовых вариантов заданий. Под
ред. Семенова А.Л., Ященко И.В.  М.: 2012.
• ЕГЭ 2013. Математика. Типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов.
Под ред. Семенова А.Л., Ященко И.В.  М.: 2013.
• Подготовка к ЕГЭ по математике в 2013 году. Ященко И.В, Шестаков С.А,
Трепалин А.С, Захаров П.И.  М.: 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B1. Рабочая тетрадь. Шноль Д.Э. (под ред.
Семенова А.Л., Ященко И.В.) 4е изд., испр.  М.: 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B2. Рабочая тетрадь. Посицельская М.А.,
Посицельский С.Е. (под ред. Семенова А.Л., Ященко И.В.) 4е изд., стер.  М.:
2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B3. Рабочая тетрадь. Смирнов В.А. (под ред.
Семенова А.Л., Ященко И.В.) 4е изд., доп.  М.: 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B4. Рабочая тетрадь. Высоцкий И.Р. (под ред.
Семенова А.Л., Ященко И.В.) 4е изд., доп.  М.: 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B5. Рабочая тетрадь. Шестаков С.А. (под ред.
Семенова А.Л., Ященко И.В.) 4е изд., стер.  М.: 2013.

description:
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B6. Рабочая тетрадь. Смирнов В.А. (под ред.
Семенова А.Л., Ященко И.В.) 4е изд, стер.  М.: 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B7. Рабочая тетрадь. Шестаков С.А. (под ред.
Семенова А.Л., Ященко И.В.) 4е изд, стер.  М.: 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B8. Рабочая тетрадь. Ященко И.В., Захаров
П.И. (под ред. Семенова А.Л., Ященко И.В.) 4е изд, доп.  М.: 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B9. Рабочая тетрадь. Смирнов В.А. (под ред.
Семенова А.Л., Ященко И.В.) М.: 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B10. Рабочая тетрадь. Высоцкий И.Р., Ященко
И.В. (под ред. Семенова А.Л., Ященко И.В.) 2е изд., доп.  М.: 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B11. Рабочая тетрадь. Смирнов В.А. (под ред.
Семенова А.Л., Ященко И.В.) 4е изд., стер.  М.: 2013.
• ЕГЭ 2013. Математика. Задача B12. Рабочая тетрадь. Гущин Д.Д., Малышев
А.В. (под ред. Семенова А.Л., Ященко И.В.) 4е изд., стер.  М.: 2013.


extracted_text:
Загадки на развитие логического мышления
1. В названии какой конфеты чувствуется холод?
Леденец
2. Он повстречал ее в пустыне Средней Азии. Через пару лет она взяла его фамилию, жить с ним не
стала. Кто эти двое?
Пржевальский и лошадь Пржевальского.
3.
 На поверхности пруда плавает цветок, который постоянно делится и размножается. Ежедневно
площадь, которую занимают цветы, увеличивается в два раза. Через месяц весь пруд покрывается
цветами. Сколько времени потребуется для зарастания пруда цветами, если изначально цветков
будет два?
За месяц минус один день.
4.
 Один оборот вокруг Земли спутник делает за час и 40 минут, а другой  за 100 минут. Как это
может быть?
Час и 40 минут = 100 минут
5. Известно, что среди девяти монет есть одна фальшивая, у которой вес меньше, чем у остальных.
Как с помощью чашечных весов за два взвешивания определить фальшивую монету?
1е взвешивание: 3 и 3 монеты. Фальшивая монета в той кучке, которая меньше весит. Если
равны, то фальшивка в третьей кучке. 2е взвешивание: Из кучки с наименьшим весом
сравниваются 1 и 1 монета. Если равны, то фальшивка  оставшаяся монета.
6. Сидит девушка, а вы не можете сесть на ее место, даже если она встанет и уйдет. Где она сидит?
Она сидит у вас на коленях.
7.
  Она красная?
 Нет, черная.
 А почему она белая?
 Потому, что зеленая.
Черная смородина
8.
 У Абдуллы было пятнадцать овец. Все, кроме четырнадцати, сдохли. Сколько овец осталось у
Абдуллы?
Четырнадцать
9.
  Человек хочет, чтобы он включился. Но когда он включается, человек злится и старается сразу
его выключить
Будильник
10.  У мальчика есть две монеты. В сумме они составляют 3 рубля. Одна из них  не 1 рубль. Что это
монеты?
1 и 2 рубля
11. Что поднять с земли легко,
но трудно кинуть далеко?
Пух
12. Теща очень не любила зятя и хотела его отравить. Но зять был осторожный и всегда ел только то,
что ела и теща. Однажды за ужином теща разрезала кусок мяса пополам, одну половину съела сама,
а вторую отдала зятю. Тот после этого помер. Как этой стерве удалось это сделать? Одна сторона ножа была смазана ядом.
13. В каком случае 3 дедки, 2 бабки, 4 внучки, 3 жучки, кошка и 7 мышек с репкой, забравшись под
один зонтик, не намокнут?
В случае, если не будет дождя.
14. Хозяйке необходимо испечь 6 пирожков. Как ей справиться за 15 минут, если на сковороде
помещается только 4 пирожка, а с каждой стороны пирожок должен печься 5 минут?
Кладем 4 пирожка – пять минут;
2 пирожка переворачиваем, 2 снимаем, кладем 2 новых, еще не обжаренных, – пять минут;
2 пирожка снимаем, 2 переворачиваем, кладем 2 недожаренных с первой партии – пять минут.
15. В отеле 7 этажей. На первом разместились четыре человека, на каждом последующем  на 2 больше,
чем на предыдущем. На каком этаже отеля чаще всего вызывают лифт?
На первом.
16.  Одна женщина жила в двенадцатикомнатной квартире. В каждой комнате у нее висели часы.
Одним субботним вечером в конце октября она перевела все часы на зимнее время и легла спать.
Проснувшись следующим утром, она обнаружила, что только два циферблата показывают
правильное время. Объясните.
Десять из двенадцати часов были электронными. Ночью был скачок напряжения и часы сбились.
И только двое часов были механическими, поэтому они и показывали правильное время на
следующее утро.
17. Вы опередили лыжника, который находился на второй позиции. Какое месте теперь Вы занимаете?
Второе.

file_name: Загадки на развитие .....docx

intro: данный материал можно использовать в игровых программах со школьниками среднего и старшего звена. загадки развивают логическое мышление, заставляют детей думать, рассуждать, обосновывать свой ответ. Можно применять загадки для игры с залом, в командных соревнованиях. Весь материал состоит из 16 загадок с ответами.файл состоит из текста загадок и ответов

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Итоговый тест по литературе в 5 классе
Вариант I
1. Фольклор – это …
а) устное народное творчество;
б) небольшие произведения для детей: колыбельные, загадки, считалки и т.д.
в) сказки, придуманные народом;
2. Татьяна в произведении И.С. Тургенев «Муму», уезжая с мужем в деревню, поцеловала
на прощанье Герасима, потому что:
а) существовал такой обычай перед дальней дорогой;
б) они были друзьями;
в) она оценила его доброту, в знак благодарности;
3. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?
а) Басня
б) Загадка
в) Прибаутка
4. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она
чувствовала полное равнодушие, других боялась смертельно…»
а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»
б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
в) И.С. Тургенев «Муму»
5. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Если бы я слушалась вас, я бы только и делала, что думала, думала, думала, и под конец,
наверное, сошла бы с ума или придумала бог знает что… Но, к счастью, я вас не
слушаюсь…»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
6. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Филька был молчаливый, недоверчивый, и любимым его выражением было: «Да ну тебя!»»
а) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»
б) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
в) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
7. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Мальчик застыл. У него даже дух захватило – так красива, так широка была его родная
река! А раньше она ему почемуто казалась обыкновенной и не очень приветливой».
а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
в) Н.А. Некрасов «На Волге»
8. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо – на месте не
посидит… Одним словом, артутьдевка».
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место» в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
9. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«На Кавказе тогда была война. По дорогам ни днём, ни ночью не было проезда. Чуть кто из
русских отойдёт от крепости, татары или убьют, или уведут в горы».
а) М.Ю. Лермонтов «Бородино»
б) Саша Чёрный «Кавказский пленник»
в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
10. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Если вы подъезжаете к местечку с востока, вам прежде всего бросается в глаза тюрьма,
лучшее архитектурное украшение города».
а) Г.К. Андерсен «Снежная королева»
б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»
в) А.П. Чехов «Хирургия»
11. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Секунду дьячок ищет глазами икону и, не найдя таковой, крестится на бутыль с
карболовым раствором…»
а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
б) А.П. Чехов «Хирургия»
в) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»
12. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«При мысли о своём одиночестве я заплакал, но, вспомнив, что слёзы никогда не
прекращают несчастий, решил продолжать свой путь и во что бы то ни стало добраться до
разбитого судна»
а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
б) Н.А. Некрасов «На Волге»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»
13. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
Уж сколько раз твердили миру
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не в прок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»
б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»
в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»
14. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
… Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»
б) В.А. Жуковский «Кубок»
в) М.Ю. Лермонтов «Бородино»
15. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Да, вот вы говорили насчёт того, что человек может совладать, как говорят, с нечистым
духом. Оно, конечно, то есть, если хорошенько подумать, бывают на свете всякие случаи… Однако ж не говорите этого. Захочет обморочить дьявольская сила, то обморочит; ейбогу,
обморочит!»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
в)  Д. Дефо «Робинзон Крузо»
16. Поэт, учившийся в Царскосельском лицее.
а) А.С. Пушкин
б) М.Ю. Лермонтов
в) М.В. Ломоносов
17. Автором стихотворения «На Волге» является:
а) Пушкин А. С.;
б) Жуковский В. А.;
в) Некрасов Н. А.;
18. Кто автор произведения «О чем говорят цветы»
       а) Г.Х.Андерсен
       б) Д.Дефо
       в) Ж.Санд
19.  Том Сойер и Джо Гарпер утверждали, что чем быть президентами Соединённых
Штатов на всю жизнь, они предпочли бы сделаться на один год:
       а) пиратами Карибского моря;
       б) разбойниками Шервудского леса;
       в) вождями индейского племени.
20. Как маленький охотник Киш  расправлялся с медведями в рассказе Д.Лондона?
       а) убивал их из ружья
       б) убивал их копьём
       в) убивал с помощью тюленьего жира и китового уса.
Критерии оценки:
Количество правильных
ответов
Менее 13 ответов
1314
1518
1920
Оценка
2 (неудовлетворительно)
3(удовлетворительно)
4(хорошо)
5 (отлично) Итоговый тест по литературе в 5 классе
Вариант II
1. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?
а) Сказка
б) Роман
в) Пословица
2. Какой вид конфликта вы не встретите в русской народной сказке?
а) добро – зло;
б) жизнь – смерть;
в) природа – цивилизация.
3. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Одарённый необычайной силой, он работал за четверых – дело спорилось в его руках, и
весело было смотреть на него…»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
в) И.С. Тургенев «Муму»
4. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Не могу же я писать и думать в одно и то же время».
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
в) В.М. Гаршин «Attalea princes»
5. В какой сказке вам встречалось говорящее зеркальце?
а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»
б) А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
в) «Царевналягушка»
6. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Тайга… Тайга… Без конца и края тянулась она во все стороны, молчаливая,
равнодушная».
а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»
7. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент. «Хворыйто придумал дробовичок завести и на охоту повадился. И всё, слышько, к
Красногорскому руднику ходит, а добычи домой не носит».
а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
в) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
8. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Это большой человек! Он первый джигит был, он много русских побил, богатый был. У
него было три жены и восемь сынов. Все жили в одной деревне. Пришли русские, разорили
деревню и семь сыновей убили».
а) Саша Чёрный «Кавказский пленник»
б) Саша Чёрный «ИгорьРобинзон»
в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
9. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Когда кавалеристы проходили через деревню Бережки, немецкий снаряд разорвался на
околице и ранил в ногу вороного коня».
а) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
б) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
в) А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста»
10. Назовите имя королевича из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С.
Пушкина.
а) Ярослав
б) Елисей
в) Алексей
11. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Чтото бесформенное, неумолимое, твёрдое и жёсткое, как камень, склонялось над
маленькой головкой, высасывая из неё румянец, блеск глаз и живость движений».
а) Г.К. Андерсен «Снежная королева»
б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»
в) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
12. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«При мысли о своём одиночестве я заплакал, но, вспомнив, что слёзы никогда не
прекращают несчастий, решил продолжать свой путь и во что бы то ни стало добраться до
разбитого судна»
а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
б) Н.А. Некрасов «На Волге»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»
13. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
Уж сколько раз твердили миру
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не в прок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»
б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»
в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»
14. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент. «Господин Египетский, Александр Иваныч, в Петербурге лет семь жил… образованность…
один костюм рублей сто стоит… да и то не ругался… А ты что за пава такая? Ништо тебе,
не околеешь!»
а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
б) А.П. Чехов «Хирургия»
в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
15. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Под плетнёвую стену сарая уходили две земляные норы. Там тоже жили тайные жители. А
кто они такие были? Может быть, змеи! Они выползут ночью, приползут в избу и ужалят
мать во сне, и мать умрёт».
а) А.П. Платонов «Никита»
б) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
в) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
16. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
Унылый, сумрачный бурлак!
Каким тебя я в детстве знал,
Таким и ныне увидал:
Всё ту же песню ты поёшь,
Всё ту же лямку ты несёшь,
В чертах усталого лица
Всё та ж покорность без конца…
а) Н.А. Некрасов «На Волге»
б) Н.А. Некрасов «Крестьянские дети»
в) Н.М. Рубцов «Родная деревня»
17. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«По воскресеньям и праздникам он весь день оставался один, и тогда единственным
утешением его было чтение книг, которые учитель позволял ему брать из небольшой своей
библиотеки».
а) В.М. Гаршин «Attalea princeps»
б) А.П. Платонов «Никита»
в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
18. Поэт, который в 19 лет сбежал из дома и пешком дошёл из Архангельска до Москвы,
чтобы учиться.
а) М.В. Ломоносов
б) М.Ю. Лермонтов
в) В.А. Жуковский
19.   К истории какой страны обращается Р.Л.Стивенсон в своем произведении
"Вересковый мед"?
  а) Англия
  б) Шотландия
  в) Дания
20.   Сколько лет было Д.Дефо, когда он написал своё первое произведение «Робинзон
Крузо»?
  а) 60
  б) 50 в) 70
Критерии оценки:
Количество правильных
Оценка
ответов
Менее 13 ответов
1314
1518
1920
2 (неудовлетворительно)
3(удовлетворительно)
4(хорошо)
5 (отлично)

file_name: итоговый тест.doc

intro: Данный тест позволит учителям проверить знания учащихся по литературе в конце учебного года. Тест состоит из 2 вариантов, в каждом - 20 заданий. Также имеются критерии оценивания результатов теста.  В заданиях выделены жирным шрифтом ответы. На выполнение теста отводится целый урок.

title: Итоговый тест по литературе


extracted_text:
Контрольная работа по математике
6 класс
Тема: Отношение и пропорции
Вариант 1
Контрольная работа по математике
6 класс
Тема: Отношение и пропорции
Вариант 2

file_name: Контрольная работа по математике по теме отношения и пропорции.docx

intro: Данная контрольная работа по математике по теме "Отношения и пропорции"  предназначена для обучающихся 6 класса. Она состоит из двух вариантов, в каждом варианте по семь заданий. В соответствии с этой контрольной работой проверяются умения и навыки решения задач по данной теме.

title: Контрольная работа по теме: "Отношения и пропорции" (6 класс)


extracted_text:
Никитина Е.Н
Учитель начальных классов.
Урок окружающего мира в 1а классе по теме
"Откуда и куда текут реки?"
Цели урока:
Образовательные:
расширение и уточнение представления детей о реках, о морях, о движении реки;
ознакомление со свойствами речной и морской воды;
приобщение к работе со схемой и  графической картой;
Развивающие:
развитие познавательной сферы учащихся;
развитие навыков и исследовательской деятельности с помощью карты;
создание атмосферы эмоционального благополучия, психологического комфорта;
развитие внимания, памяти, умения выражать свои мысли убедительно;
расширение кругозора.
Воспитательные:
воспитание любви к природе, родному краю, бережному отношению к природе.
Тип урока: комбинированный.
Планируемые результаты:
Личностные: демонстрация личностных качества в процессе общения
Метапредметные:
Регулятивные – научатся в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
Познавательные – научатся ориентироваться в учебнике; работать со схемой
Коммуникативные – научатся слышать, точно реагировать на реплики;
Предметные – узнают куда впадают реки, научатся сравнивать реку и море.
Оборудование: глобус, демонстрационные карточки со словами. (Куда, откуда, текут, реки, устье,
исток, море, река, озеро, родник, болото), презентация «Куда текут реки?»
Подготовительная работа: детям выдаются индивидуальные задания. Ученики  должны выучить тексты
(смотри в тексте урока) к презентации о реках
ХОД УРОКА.
1.Организационный
момент
Приветствие, готовность.
Настрой на работу.
Ребята, к нам в гости на урок пришла Капелька. Она рада встрече
с вами. Она улыбается, у неё хорошее настроение.
У вас тоже есть две Капельки. Капельки голубая и красная,
проверим наше настроение? Голубая капелькахорошее 2.Выявление темы
урока. Постановка
учебной задачи.
настроение. Ераснаяплохое.
У кого хорошее настроение? Надеюсь, что ваше хорошее
настроение сохранится до конца урока.
Капелька приготовила для вас загадки:
На столе передо мной
Закружился шар земной –
Африка, экватор, полюс –
Уместил всю Землю ... (глобус).
– А что такое глобус? (Ответы детей)
– Только ли на глобусе мы можем увидеть земную поверхность?
(Можем на карте)
– Скажите, какого цвета на глобусе и на карте полушарий больше?
(Синего)
– Вспомните, что на глобусе обозначается синим цветом и его
оттенками? (Вода)
– А каким цветом обозначается суша? (Зелёный, жёлтый,
коричневый)
Вспомните с прошлых уроков, откуда в наши дома попадает вода?
А откуда берется вода в реке?
Какие два вопроса мы можем задать?

Прочитайте, тему нашего урока?
Откуда и куда текут реки?
Чем мы будем заниматься на сегодняшнем уроке?
Новый материал
Ребята, кто может ответить на этот вопрос? (ответы детей)
Составление схемы.
А вот капелька все знает и попросила ребят рассказать, откуда и
куда текут реки России. Слушайте внимательно и старайтесь
запоминать. Я буду задавать вопросы.
4. Сообщение нового материала
1й ученик. Марусова М
В России более двух с половиной миллионов рек. И все они
разные: большие и маленькие, горные и равнинные. Но у каждой
реки есть свое начало. Место, где река берет свое
начало, называют исток. Место, где река впадает в другую реку,
озеро или море, называют устье.
Вопросы:
1.Как называется начало реки?
2.Как называется место, где река впадает в другую реку, озеро
или море
2й ученик. Боровикова С
Река Волга – одна из крупнейших рек России и на Земле. Длина
Волги более трех тысяч километров. Исток Волги – её начало –
это родник в селе Волговерховье Тверской области. А впадает река Волга в Каспийское море.
Вопросы:
1.Как называется река?
2. Откуда ее начало. Исток?
3. Куда впадает.Устье?
3й ученик. Федорова Н
Река Лена занимает по величине десятое место в мире. Её длина
более четырёх тысяч километров. Истоком реки Лены, то есть её
началом, считается небольшое болото. Впадает река Лена в море
Лаптевых – это её устье.
Вопросы:
1.Как называется река?
2. Откуда ее начало. Исток?
3. Куда впадает.Устье?
4й ученик. Миндубаев А
Некоторые реки берут своё начало из другой реки и могут
впадать в другую реку. Например, река Москва, которая
протекает в столице нашей Родины городе Москве. Река Москва
начинается в болоте, а впадает в другую реку Оку.
Вопросы:
1.Как называется река?
2.Исток?
3. Устье?
А какая река протекает в нашем городе?
Что вы знаете об этой реке?
5й ученик Рыжкович Д.
аа
Ангар  — река в Восточной Сибири, самый крупный правый
приток Енисея, единственная река, вытекающая из озера Байкал.
Протекает по территории Иркутской области и Красноярского
края России.
6й ученик Никонов В
Существует красивая легенда о том, что Ангара, дочь Байкала,
сбежала от него к Енисею. А Байкал, рассердившись, бросил ей
вслед огромную скалу. Она и до сих пор находится посередине
самого истока реки и называется Шаманкамень.
 7й ученик Волкова Н
В отличие от остальных сибирских водоемов, Ангара  река,
которая замерзает намного позднее – в декабреянваре. Связано
это с быстрым ее течением и наличием трех крупных
водохранилищ.
8й ученик Еремина Л
Впадает она в Енисей и является самым крупным его притоком.
Особенности устья в том, что оно в два раза шире Енисея. Поэтому Первичное
закрепление и
обобщение.
физминутка
Беседа на тему:
отличие реки от
моря.
Беседа на
экологическую
тему.
Тест
некоторые считают, что Енисей является притоком Ангары, а не
наоборот. Но с давних времен повелось считать именно Енисей
главной рекой.
 9й ученик Тагаева П
Прозрачные воды реки Ангары не сразу смешиваются с мутной
енисейской водичкой. Некоторое время так и течет вода: справа
чистый поток, а слева  грязный. Потом граница между ними
постепенно размывается
 Спасибо ребятам за рассказы. Оцените их выступления. Они
заслужили поощерение от Капельки (жетоны ).
А теперь, наша Капелька хочет узнать, что вы запомнили из
рассказа ребят. (работа по опорной схеме)
О каких реках рассказали? – река Волга, река Лена, река Москва,
река Ангара.
Как называется место, где река берёт начало? Прикрепляется
карточка – исток.
Вспомните, откуда текут эти реки? Карточки – родник, болото,
река.
Куда эти реки впадают? Карточки – море, река.
Как называется место, где река впадает в другую реку или море?
(устье)
 Итак, ребята, мы узнали ,что реки часто впадают в моря.
Посмотрите на доску. Где река, а где море?
– Назовите разницу между рекой и морем? (Река имеет два
берега, море очень широкое)
– Послушайте загадку: Кругом вода, а с питьём беда. (морская
вода)
Что вы знаете о морской и речной воде?
Чем отличается вода из речки от воды из моря? (Вода в реке –
пресная, в море – соленая).
Укажите на рисунке, где изображена река, а где море?
– А мы с вами можем сделал море у себя дома.
Можно приготовить в ванной морскую воду и купаться в ней. Она
очень полезна.
 Пока мы путешествовали, Капелька сделала фотографию.
(Показ фото с изображением мусора на реке)
Что вы видите?
 Хорошо ли поступают люди?
Люди должны заботиться о чистоте рек, охранять их.
10й ученик  Стихи об охране природы.
5. Вывод: Вот об этом мы поговорим более подробно на следующем уроке.
Подведение итогов.
Рефлексия.
тест
Откуда могут брать начало реки?
Куда могут впадать реки?
О каких реках мы говорили?
Чем реки отличаются от моря?
Река может впадать в другую реку, в озеро или в море. В реке
вода пресная, а в море солёная.
Вот и подходит к концу наш урок. У вас на столе капельки,
покажите свое настроение. Молодцы! Всем спасибо за работу!

file_name: Куда текут реки..docx

intro: Презентация "Откуда и куда текут реки".

title: Конспект урока по окружающему миру в 1 классе "Откуда и куда текут реки".


intro:
Вот какие красивые окна получились.

Как я это делала? Распечатывала черно-белую картинку, а потом с помощью аппликации делала цвет. Брала цветную бумагу для ксерокса, она ярче и красивее обыкновенной. Для четкости и выразительности обводила контуры черным маркером. Так как бумага двусторонняя и маркер проявляется с другой стороны, изображения с улицы так же видны, как и в группе.

title: Новогоднее украшение окон


extracted_text:
Выступление на тему:
 «ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВАМ
ИГРОВЫХ МЕТОДИК С ДЕТЬМИ» 1 слайд
2 слайд
3слайд
Добрый   день   всем   участникам     педагогического   совета.
Работа   педагогов   современного   дошкольного   образовательного
учреждения   направлена   на   сохранение   и   укрепления   здоровья,
снижение   заболеваемости,   на   формирование   у   воспитанников
знаний   о   здоровье   и   здоровом   образе   жизни,   совершенствование
практических навыков здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни – это активная деятельность людей,
направленная на сохранение и укрепление здоровья. Известно, что
именно   в   дошкольный   период,   у   детей   закладывается   понятие
здорового образа жизни и формируется их представление о нем.
Освоение   дошкольниками   знаний   о   здоровом   образе   жизни
невозможно без ценностной мотивации личности детей. В процессе
приобретения знаний воспитанники получают возможность осознать
здоровье   как   главную   ценность   человеческой   жизни,   и   у   них
формируется устойчивая мотивация: вести здоровый образ жизни и
целенаправленно заниматься своим здоровьем.
Основные компоненты здорового образа жизни:
 Режим дня
 правильное питание
 воспитание КГН
 двигательная активность
 закаливание
 воспитание положительных эмоций
Под   режимом   принято   понимать   научно   обоснованный
распорядок   жизни,
  предусматривающий   рациональное
распределение   времени   и   последовательность   различных   видов
деятельности и отдыха.
При правильном и строгом его соблюдении вырабатывается
четкий ритм функционирования организма. А это в свою очередь
создает   наилучшие   условия   для   работы   и   восстановления,   тем
самым способствует укреплению здоровья.
Рациональное   питание   детей   является   одним   из   основных
факторов   внешней   среды,   определяющих   нормальное   развитие
ребенка.   Оно   оказывает   самое   непосредственное   влияние   на
жизнедеятельность,   рост,   состояние   здоровья   ребенка,   повышает
устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям.
Культура   здоровья   и   культура   движения   –   два
взаимосвязанных   компонента   в   жизни   ребенка.   Активная
двигательная   деятельность,   помимо   положительного   воздействия
на
  обеспечивает
здоровье   и   физическое   развитие, психоэмоциональный комфорт ребенка.
Двигательная   культура   дошкольников   начинается   с
формирования   структуры   естественных   движений   и   развития
двигательных   способностей,   создания   условий   для   творческого
освоения   детьми   эталонов   движения   в   различных   ситуациях,
формирования   двигательного   воображения,
  способности
эмоционально переживать движения.
Закаливание   способствует   решению   целого   комплекса
оздоровительных задач. Оно не только повышает устойчивость, но и
способность к развитию функциональных возможностей организма,
повышению   его   работоспособности.   Для   развития   процесса
закаливания   организма   необходимо   повторное   или   длительное
действие на организм того или иного метеорологического фактора:
холода,   тепла,   атмосферного   давления.   Если   закаливание
проводить систематически и планомерно, оно положительно влияет
на   организм   ребенка:   улучшается   деятельность   его   систем   и
органов,
  увеличивается   сопротивляемость   к   различным
заболеваниям,   и,   в   первую   очередь,   простудного   характера,
вырабатывается   способность   без   вреда   для   здоровья   переносить
резкие   колебания   различных   факторов   внешней   среды,
повышается выносливость организма.
Специалисты   отмечают,   что   психофизическое   здоровье   и
эмоциональное благополучие ребенка во многом зависит от среды,
в   которой   он   живет   и   воспитывается.   Психическое   здоровье
является   составным   элементом   здоровья   и   рассматривается   как
совокупность   психических   характеристик,
  обеспечивающих
динамическое   равновесие   и   возможность   выполнения   ребенком
социальных функций.

  Поэтому   необходимо   создать   условия,   обеспечивающие
психологическое здоровье дошкольника, обеспечивающее гуманное
отношение к детям и индивидуальный подход с учетом их личных
особенностей,
  интересную   и
содержательную жизнь в детском саду.
  психологический   комфорт,
4 слайд
Здоровый образ жизни не формируется с помощью отдельных
мероприятий. Каждая минута пребывания ребенка в детском саду
должна   способствовать   решению   этой   задачи,
  которая
осуществляется   по следующим направлениям:
1. Привитие стойких культурногигиенических навыков
2. Обучение уходу за своим телом, навыкам оказания
элементарной помощи
3.Формирование привычки ежедневных физкультурных 5 слайд
6 слайд
7 слайд
8 слайд
упражнений
4. Развитие представлений о строении собственного тела,
назначении органов
5. Формирование представлений о том, что полезно  и что
вредно для организма
6. Выработка у ребенка осознанного отношения к своему
здоровью, умения определить свои состояние и ощущения

Формирование основ здорового образа  жизни  в нашей группе
осуществляется     посредствам   игровых   методик.   Для   привития
культурногигиенических   навыков,  обучению     уходу   за   своим
телом,   навыкам   оказания   элементарной   помощи     мы   используем
дидактические   игры:   «   Мойдодыр»,
  «Ровным   кругом»,
«Эстафета», «Пылесос», « Что такое хорошо, что такое плохо».

  Для развития представлений о строении собственного тела,
назначении   органов,   формирования   представлений   о   том,   что
полезно  и что вредно для организма мы проводим дидактические
игры «Собери человека », «  К нам пришел Незнайка», « Разложи на
тарелках   полезные   продукты   »,
 «Мой   день»,   «Разложи   по
порядку»;  сюжетноролевые игры: « Аптека», «Больница»;
  В   играх драматизация   дети, перевоплощаясь в сказочных
персонажей,   стараются   помочь   справиться   с   трудной   ситуацией,
найти ошибку, научить чемуто;
Игрыпутешествия способствуют осмыслению и закреплению
пройденного материала. Например:     «Прогулка с Мойдодыром».
Активность   детей   в   этих   играх   может   быть   выражена   в   виде
рассказов, дискуссий.
Для выработки   у ребенка осознанного отношения к своему
здоровью,   умения   определить   свои   состояние   и   ощущения,   мы
проводим   упражнения для глаз.  Гимнастика для глаз проводится
ежедневно по 35 мин. в любое свободное время  в зависимости от
интенсивности   зрительной   нагрузки,
  способствует   снятию
статического напряжения мышц глаз, кровообращения. Во время её
проведения  используется наглядный материал, показ педагога. Мы
в   своей   работе   используем   метод   Геннадия   Андреевича   Шичко.
Это   простые   упражнения   «Прямоугольник»,   «Вверх   вниз»,
«Змейка», «Белка»  и т.д. 9 слайд
10 слайд
11 слайд
12 слайд
13 слайд
Проводим   различные   игры   и   упражнения   для   правильного
дыхания.   Это   игры   на   поддувание   («снежинка»,   «бабочка»,
«футбол»,   «кораблик»   и   т.   д.,   выдувание   и   игры   с   мыльными
пузырями, воздушными шарами. А также выполнение дыхательных
упражнений   и   упражнение   на   соотнесение   речи   с   движением.   В
нашей группе собраны комплексы, как дыхательных упражнений,
так и упражнений на соотнесение речи с движением. В своей работе
опираемся   на   методику   Е.   Антоновой   –   Чалой.   Дыхательная
гимнастика   проводится   в   различных   формах   физкультурно
оздоровительной   работы.   У   детей   активизируется   кислородный
обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и
оптимизации его работы в целом.
Пальчиковая гимнастика проводится индивидуально, либо с
подгруппой   детей   ежедневно.   Тренирует   мелкую   моторику,
стимулирует   речь,   пространственное   мышление,   внимание,
кровообращение,   воображение,   быстроту   реакции.   В   группе
собраны   комплексы   пальчиковых   гимнастик.
  Например:
«Черепаха», « Прятки»,  « Улей» и т. д.
Одной   из   форм   работы   с   детьми   по   предупреждению
нарушения   осанки   и   созданию   благоприятного   психологического
климата   являются
  самомассаж.   Самомассаж      это   массаж,
выполняемый   самим   ребёнком.   Он   улучшает     кровообращение,
помогает   нормализовать   работу   внутренних   органов,   улучшить
осанку.   Он   способствует   не   только   физическому   укреплению
человека, но и оздоровлению его психики.  Самомассаж проводится
в   игровой   форме   ежедневно   в   виде   динамической   паузы   на
занятиях:   «   Петушок»,   «Солнышко»,     «Суп»,   «Лимон»   и   т.д.   В
своей работе используем методику Марины Юрьевны Картушины.
Для   формирования   привычки ежедневных физкультурных
упражнений мы проводим утреннюю гимнастику в игровой форме с
элементами дыхательной гимнастики;  физкультминутки
во
время занятий.   Вся деятельность с утреннего времени помогает
организму   детей   проснуться,
  закладывает   настрой   на
содержательную   сторону   деятельности,   включает   все   системы
организма,   приводит   его   в   состояние   готовности   к   активности,
гармонизирует организм детей.

   Организовываем   на прогулке такие подвижные   игры   и
физические   упражнения
  «Зайка   серенький   сидит»,
«Самолеты», «Бегите ко мне!», «Найди свое место», « Кто дальше
  как: бросит   мешочек»,   «Мышка   и   огурчик»,   «У   медведя   во   бору»,
«Воробушки и автомобиль», «Мыши и кот», «Мой веселый звонкий
мяч». Во время игр в природных условиях у детей формируется
ловкость, быстрота, они приучаются действовать смело, становятся
сильными   и   выносливыми.   Подвижные   игры   также   развивают
активность, инициативу, настойчивость и самостоятельность. Для
того   чтобы   у   детей   сохранялось   бодрое   и   жизнерадостное
состояние,   необходимо   чередовать   игры   разного   характера,
сочетать   игры   с   высокой   двигательной   активностью   с   более
спокойными видами деятельности.
  Проводим корригирующую гимнастику после дневного сна.
Для этого мы   выполняем с детьми ряд упражнений.  Это ходьба по
всем   известным   «дорожкам   здоровья».   Бодрящая     гимнастика
проводится ежедневно после дневного сна. В её комплекс входят
упражнения   на   кроватках   на   пробуждение,   упражнения   на
коррекцию   плоскостопия,   воспитания   правильной   осанки.  К
местным   процедурам   относится   обливание   ног   водой   все   более
низкой   температуры.   При   этом   смачивают   нижнюю   половину
голени и стопы. Обливание ног проводят при температуре воздуха в
помещении не ниже 20 °С. Температура воды с 30 °С снижается
через день на 2 °С и доводится до 16°С.
При   закаливании   одновременно   происходит   и   повышение
иммунитета   за   счет   увеличения   выработки   в   организме
интерферона и других защитных факторов.
В работе с родителями используем: рекомендации, памятки,
консультации   по   формированию   здорового   образа   жизни,   по
вопросам сохранения здоровья,  профилактических мероприятиях в
ДОУ,   по   закаливанию   детей;   родительские   собрания,   игры   в
«Домашней игротеке»
14 слайд
15 слайд
16 слайд Считаем,   что   работа   по   формированию   здорового   образа   жизни
имеет   определенный   результат   в   сохранении   здоровья
воспитанников и их развитии, в повышении индекса здоровья по
сравнению с первым полугодием 2016 года и с первым полугодием
2017 года на 0,5 %.
У детей легко формируется понятие о том, что каждый человек
должен   сам   заботиться   о   себе   и   своём   здоровье.   Расширяется
представление о том, как нужно заботиться о сохранении здоровья.
   В дальнейшем планируем продолжить работу по формированию
основ   здорового   образа   жизни   посредствам   игровых   методик   с
детьми.
Спасибо за внимание!
17 слайд

intro:
Материал направлен на сохранение и укрепления здоровья, снижение заболеваемости, на формирование у воспитанников знаний о здоровье и здоровом образе жизни, совершенствование практических навыков здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни – это активная деятельность людей, направленная на сохранение и укрепление здоровья. Известно, что именно в дошкольный период, у детей закладывается понятие здорового образа жизни и формируется их представление о нем. Освоение дошкольниками знаний о здоровом образе жизни невозможно без ценностной мотивации личности детей. В процессе приобретения знаний воспитанники получают возможность осознать здоровье как главную ценность человеческой жизни, и у них формируется устойчивая мотивация: вести здоровый образ жизни и целенаправленно заниматься своим здоровьем.

title: Выступление на тему"Формирование основ ЗОЖ посредством игровых методик с детьми" (дошкольники)