extracted_text:
«Первая мировая война 19141918 гг.»
(познавательные задания по теме)
Горшенина Н.М.
Учитель истории и обществознания
Высшей квалификационной категории
МБОУ «СОШ №7 г. Лениногорска»
Пояснительная записка
1  августа   1914  года  Германия  объявила   войну  России.   Это  было  сделано  после
отказа российского правительства от выполнения условий германского ультиматума от 31
июля 1914 года. Ультиматум требовал отменить начатую Россией мобилизацию, которая
была объявлена ввиду начала мобилизации в АвстроВенгрии, что заключало в себе прямую
угрозу для безопасности нашей страны.
С 1 августа 1914 года началось участие нашей страны в одной из самых масштабных
и кровопролитных войн в истории человечества, унесшей 10 млн. жизней.
Потери России в Первой мировой войне составили: свыше 2 млн. убитых и умерших
на фронтах, свыше 3 млн. пленных; потери гражданского населения Российской Империи
превысили 1 млн. человек.
Актуальностью данного события стало то, что в результате Первой мировой войны
на смену старой системе миропорядка пришла принципиально иная. Это событие стало
последней   войной   Российской   империи.   Именно   с   участием   в   этой   войне   связаны
произошедшие   в   нашей   стране   колоссальные   политические   изменения.   Чтобы   понять
произошедшие изменения в стране, необходимо знать события Первой мировой войны.
Задания   по   теме   «Первая   мировая   война»   предназначены   для   учащихся   911
классов.
Цель:
 восстановление и сохранение исторической памяти о Первой  мировой войне.
Задачи:
 расширить и углубить знания исторических фактов по данной теме;
   вызвать интерес к событиям происходившим в мире в период Первой мировой
войны;
 познакомить участников с событиями Первой мировой войны;  воспитать     у учащихся чувство патриотизма и уважения к заслугам     старшего
поколения, самоотверженно защищавших интересы Российского государства;
 привить любовь к истории родной страны.
Викторина
1. Назовите дату начала Первой Мировой войны. (28 июля 1914 г.)
2. Назовите дату окончания Первой Мировой войны. (11 ноября 1918 г.)
3. В начале 20 века Россия входила в военнополитический блок, направленный против
Англии или Германии? (Германии)
4. К 1914 году  относится: гибель армии А.В. Самсонова или наступление армии генерала
А.А. Брусилова. (Гибель армии А.В. Самсонова)
5. Кто такие «оборонцы»? (Социалисты, выступающие за оборону Родины)
6. Позиция большевиков в отношении Первой мировой войны выражалась именно в этом
лозунге. (Превращение войны империалистической в гражданскую)
7.   Именно   после   этой   газовой   атаки   противогаз   стал   обязательной   частью   солдатской
экипировки. (Газовая атака под Ипром)
8. Какая из двух странсоюзниц вступила в войну раньше: Россия или Франция? (Россия)
9. В каком сражении впервые были применены танки? (на р. Сомме)
10. В феврале 1915 г. Вильгельм  II писал: «Воды вокруг Великобритании и Ирландии …
объявляются   находящимися   в   военной   зоне».   Что   имел   в   виду   Вильгельм  II?   (Начало
подводной войны)
11. Как звучал основной патриотический лозунг России в начале войны? (За веру, царя и
Отечество)
12. Именно в этом морском бою в марте 1916 г. английский флот сразился с немецким
флотом. (Ютландский морской бой)
13.   После   какого   сражения   стратегическая   инициатива   в   войне   перешла   к   странам
Антанты»  (После сражения на р. Сомме)
14. Характеризуя этого молодого человека, его друзья отмечали небольшой рост и сутуловатость,
сочетающиеся с силой и выносливостью. При этом, он был «скромен, сумрачно отчужден, испытывал
жажду к чтению, за которым проводил ночи». Не  будучи носителем известной фамилии, этот
молодой человек в 1914 г. стал едва ли не самым популярным в мире; умер в страшных муках в
тюрьме и был захоронен в общей могиле в 1918 г. Спустя годы, он стал национальным героем
своей страны. Как звали этого человека? (Гаврило Принцип)
15. Какие   страны  присоединились   к Тройственному  союзу после   того, как  Италия   его
покинула? (Турция и Болгария) 16.  Под каким названием вошло в историю стремление французской и немецкой армий
окружить друг друга в октябреноябре 1914 г.? (Бег к морю)
17.   Именно   этой   военной   операции   проведённой   в   1916   г.   посчастливилось   вначале
называться по своего месту проведения, а затем по имени военачальника. (Луцкий прорыв;
Брусиловский)
18.   Назовите   имена   командующих   Русской   армии,   начавшей   наступление   в   Восточной
Пруссии в 1914 г.(Самсонов и Ренненкампф)
19.   На   территории   какой   страны   –   союзницы   России   с   1916   г.   сражался   Русский
экспедиционный корпус? (на территории Франции)
20. Как назывался первый в России и мире стратегический бомбардировщик, построенный
незадолго до начала войны? («Илья Муромец»)
21. Французская военная доктрина (План17) предусматривала начать военные действия
против   Германии   с   освобождения   этих   территорий.   Что   это   за   территории?   (Эльзас   и
Лотарингия)
22.   Какая   военная   операция   была   осуществлена   раньше:   Брусиловский   прорыв   или
Галицийская операция? (Галицийская операция)
23.   Назовите   все   империи,   прекратившие   своё   существование   после   Первой   Мировой
войны. (Российская, Германская, АвстроВенгерская и Оттоманская империи)
24. Именно эти страны ставили своей целью укрепить своё влияние на Балканах. (Россия и
АвстроВенгрия)
25. В ходе этого сражения Германия применила новое оружие – огнемёт? Назовите это
сражение. (Битва при Вердене)
26. Именно эта простая винтовка оказалась не только лучше всех своих конкурентов в этой
войне,   но   активно   использовалась   даже   во  Второй   Мировой   войне.   (Винтовка   системы
Мосина, «трёхлинейка»)
27.   В   результате   Первой   мировой   войны   в   двух   странах   произошли   три   революции,
вошедшие в историю под названием тех месяцев, в которые они произошли. Назовите эти
страны   и   революции.(Россия   и   Германия.   Февральская,   Октябрьская   и   Ноябрьская
революция)
28. Назовите город, в котором был подписан сепаратный мирный договор между Советской
Россией и Центральными Державами. (БрестЛитовск) 29. В апреле 1917 г. прозвучало заявление о том, что Россия будет воевать до победного
конца.   Как   называется   это   выступление,   спровоцировавшее   правительственный   кризис?
(Нота Милюкова)
30. Потеря именно этих животных к концу войны рассматривалось в некоторых армиях как
трагедия, масштабы которой больше, чем потеря солдат. (Потеря лошадей)
Тест 1.
Выбери 1 правильный ответ из 4 предложенных
1. Немецкий генеральный план ведения Первой мировой войны был разработан:
1) О. Бисмарком;
2) А. Шлиффеном;
3) Ф. Фердинандом;
4) Ф. Шехтелем.
2. Укажите лишнее в приведенном предложении.
В 1915г. на стороне Тройственного союза воевали:
1) АвстроВенгрия;
2) Болгария;
3) Германия;
4) Италия.
3. Версальский мирный договор был подписан в:
1) 1918г.;
2) 1919г.;
3) 1920г.;
4) 1921г..
4. Какое событие произошло раньше:
1) план Юнга;
2) план Дауэса;
3) план «Барбаросса»;
4) план «Ост».
5. Поводом к началу Первой мировой войны послужило:
1) затопление американского пассажирского судна «Лузитания»;
2) всеобщая мобилизация в России;
3) убийство эрцгерцога Франца Фердинанда; 4) забастовочное движение в Германии.
6. Декрет о мире, принятый II Всероссийским съездом Советов содержал призыв к :
1) миру без аннексий и контрибуций
2) сепаратному миру с Германией
3) превращению империалистической войны в гражданскую
4) присоединению России к Версальскому миру
7.   По   Брестскому   миру   в   1918   году   Советская   Россия   потеряла   территории:
1) Польши, Литвы, часть Латвии и часть Белоруссии
2) Латвии, Литвы, Эстонии
3) Польши, Литвы, Финляндии
4) Эстонии, часть Польши, Армении
8. Впервые танки были применены:
1) австровенгерской армией;
2) русской армией;
3) англофранцузской армией;
4) немецкой армией.
9. Укажите лишнее в приведенном предложении.
В 1916г. произошли такие крупные военные операции:
1) битва под Верденом;
2) Галицкая битва;
3) Ютландское морское сражение;
4) Брусиловский прорыв.
10. Причины  Первой мировой войны.
1) Обострение межимпериалистических противоречий
2) Борьба за передел мира
 3) Создание двух военнополитических союза (Антанта и Тройственный       союз)
4) Все ответы верны
11. Какие  цели были у России, в Первой  мировой войне?
1) Захват новых колоний принадлежавших Англии и Франции
2) Установить господство на Балканах, в проливах Босфор и Дарданеллы
3) Разделить османскую империю
4) Вернуть Эльзас и Лотарингию
12. Какие  страны входили в Тройственный  союз? 1) Англия, Франция, Россия
2) США, Россия, Сербия
3) Бельгия, Китай, Испания
4) Германия, АвстроВенгрия, Италия
13. Как  называлась тяжелая форма гриппа  которая унесла 27 млн. жизней? 1) итальянка
2) испанка
3) американка
4) англичанка
14. Крупнейшая  битва, где погибло 2 млн. человек?
1) Верденская мясорубка
2) Битва на Марне
3) Битва на Сомме
4) Отравление в районе Ипра
15.Верховным главнокомандующим русской армии в начальный период первой мировой
войны был:
1) Николай II
2) великий князь Николай Николаевич
3) С.Д.Сазонов
4) А.А.Брусилов
16. К 1914 году относится:
1) гибель армии генерала А.В.Самсонова
2) наступление армии генерала А.А.Брусилова
3) вступление в войну США
4) выход из войны в Италии
17) В 1914г. русские войска:
1) заняли Берлин
2) заняли Париж
3) были выбиты немцами из Варшавы
4) потерпели поражение в Восточной Пруссии
  Летом   1915   года   новым   главнокомандующим   русской   армией   стал:
18.
1) А.А.Брусилов
2) М.В.Алексеев
3) Николай II 4) С.Д.Сазонов
19.  К 1916 году относится:
1) начало Первой мировой войны
2) гибель русской армии в Восточной Пруссии
3) наступление русской армии на ЮгоЗападном фронте
4) конец Первой мировой войны
20. «Оборонцы»  это:
1) партии, стоящие за участие в войне до победы
2)   большевики,   согласные   с   лозунгом   поражения   своего   правительства   в   войне
3) социалисты, выступающие за оборону Родины
4) фракция в Думе, объединившая всех сторонников ведения «оборонительной» войны
21.   Позиция   большевиков   в   отношении   Первой   мировой   войны   выражалась   в   лозунге:
1) продолжение войны до победного конца
2) превращение войны империалистической в гражданскую
3) защиты Отечества от германского нашествия
4) провозглашение «гражданского мира»
 22.
  Главнокомандующим   ЮгоЗападного   фронта   в   1916   году   был:
1) А.А. Брусилов
2) Я.Г. Жилинский
3) А.В.Самсонов
4) П.К. Ренненкампф
23.   Решающее   воздействие   на   неудачи   русской   армии   в   1915   году   оказали:
1) суровые погодные условия
2) нехватка снарядов
3) наличие немецких шпионов при царском дворе
4) бездарность военачальников
24. Первая мировая война:
1) привела к подъему революционного движения
2) укрепила позиции правительства
3) привела к спаду революционного движения
 4) укрепила авторитет династии Романовых
25. Декрет о мире, принятый II Всероссийским съездом Советов содержал призыв к :
1) миру без аннексий и контрибуций 2) сепаратному миру с Германией
3) превращению империалистической войны в гражданскую
4) присоединению России к Версальскому миру
26.   По   Брестскому   миру   в   1918   году   Советская   Россия   потеряла   территории:
1) Польши, Литвы, часть Латвии и часть Белоруссии
2) Латвии, Литвы, Эстонии
3) Польши, Литвы, Финляндии
4) Эстонии, часть Польши, Армении
Тест 2.
Выберите 1 правильный ответ из 5 предложенных
1. 28 июля  1914г., какой стране объявила войну АвстроВенгрия?
1) Сербии
2) Германии
3) России
4) Англии
5)Франции
2. Какого  числа Германия объявила войну  России?
1) 5 августа
2) 7 августа
3) 1 августа
4) 4 августа
5) 3 августа
3. Сколько  фронтов сформировалось в начале  войны?
1) 3
2) 4
3) 5
4) 6
5) 1
4. Сколько  дней продолжалась Первая мировая  война?
1) 1544
2) 1554
3) 1553
4) 1545 5) 1445
5. Какая  страна называлась мировым кредитором?
1) Франция
2) Англия
3) США
4) Германия
5) Россия
6. Сколько  человек погибло в годы Первой мировой войны?
1) 10 млн. человек
2) 20 млн. человек
3) 27 млн. человек
4) 19 млн. человек
5) 9 млн. человек
    Часть В
1.
Установите соответствие между странами и целями, которые они преследовали в
Первой мировой войне
А) Россия
Б) Германия
В) Франция
Г) Англия
1) сохранить мировое господство
2) добиться мирового господства
3) сохранить и укрепить влияние на Балканах
4) укрепить влияние в Европе
5) сохранить свою независимость
Ответ:  А3, Б2, В4, Г1
2.
Установите соответствие между датами и событиями:
Даты
  События
А) 1 августа 1914 г.
Б) 28 июля 1914 г.
В) 3 марта 1917 г.
Г) 11 ноября 1918г.
1) заключение Брестского мира
2) начало Первой мировой войны
3) вступление в войну России
4) капитуляция АвстроВенгрии
5) капитуляция Германии
А3; Б2; В1; Г5
3. Расположите в хронологической последовательности вступление в Первую
мировою войну следующих стран:
А) Англия
Б) Франция
В) США Г) Россия
Ответ: ГБАВ
4.

Расставьте

события

в

хронологической

последовательности:
А) Брусиловский прорыв
Б) ВосточноПрусская операция
В) Галицийская операция
Г) эвакуация русских войск из Варшавы
Д) Горлицкий прорыв
Ответ: БВДГА
5. Вставьте пропущенные слова
Германская   пресса,   характеризующая   страны,   которые   участвовали   в   Первой
мировой   войне,   писала   о   них:   «представительница   самого   крайнего   абсолютизма»   (1),
«мать революции и гильотины»(2), «самое старое на свете конституционное государство»
(3). К каким странам относятся указанные характеристики?
1_______________

2______________

3________________
Ответ: Россия, Франция, Англия
6.
Прочтите   фрагмент   из   статьи   депутата   Государственной   думы   П.Н.Милюкова
( датирована 1915г.) и напишите название страны, о помощи которой со стороны России в
нем говорится.
« Настоящая война начата не Россией и уже потому она не могла заключать определенных
намерений   относительно   расширения   территории   России.   Русская   мобилизация   имела
целью, в первой совей стадии, поддержку славянского государства, от которой Россия не
могла  отказаться без  умаления  своего  авторитета  среди  славянства   и  на  Балканах.  Во
второй стадии, вызвавшей решительное наступление Германии, наша мобилизация имела
целью
державы».
поддержание
значения
великой

России

как

Ответ:__Сербия
Часть С
В феврале 1914 года П.Н.Дурново, убеждая Николая II любой ценой предотвратить
надвигающуюся войну с Германией, писал:
«… начнется с того, что все неудачи будут приписаны правительству. В законодательных
учреждениях начнется яростная кампания против него, как результат которой в стране
начнутся   революционные   выступления.
  Эти   последние   сразу   же   выдвинут
социалистические   лозунги,   единственные,   которые   могут   поднять   и   сгруппировать
широкие слои населения, сначала черный передел, а затем общий раздел всех ценностей и имуществ… Армия, лишившаяся …за время войны наиболее надежного кадрового состава,
охваченная в большей части стихийно общим крестьянским стремлением к земле, окажется
слишком   деморализованной,   чтобы   послужить   оплотом   законности   и   порядка.
Законодательные   учреждения   и   лишенные   действительного   авторитета   в   глазах   народа
оппозиционноинтеллигентные партии будут не в силах сдержать расходившиеся народные
волны,   ими   же   поднятые,   и   Россия   будет   ввергнута   в   беспросветную   анархию,   исход
которой не поддается даже предвидению».
С1.   Какое   законодательной   учреждение   существовало   в   России   в   1914   году?
С2.  Почему   «стихийно  общее   крестьянское   стремление  к  земле»   было   характерно  для
русской армии начала 20 века?
С3.   Какие   партии   и   почему   автор   считает   «оппозиционноинтеллигентными»?
С4. 4 августа 1914г. Великобритания вступила в войну на стороне Франции и России. При
этом далеко не все англичане с восторгом отнеслись к данному союзу, а часть вообще была
против   партнерства   с   Россией.   Так,   Б.Шоу   отмечал:   «Если   мы   не   можем   без   помощи
России   победить   Потсдам…   тогда   нам   следует   просто   отдать   Германии   лучшее   и
рассчитывать на союз с Америкой ради нашего места под солнцем».
Ответ:
  Чем
объяснить
  такую
предубежденность

к
  России?
С1. С 1906 года в России существовала Государственная дума, которой Манифестом
17

октября
1905г.

были
  даны
законодательные

полномочия
С2.   Большинство   населения   в   России   составляли   крестьяне.   В   условиях   всеобщей
воинской повинности солдатами были те же крестьяне.
С3. «Оппозиционноинтеллигентными» автор может считать либеральные партии:
октябристов и, особенно, кадетов, так как социальную опору этой партии составляла
российская интеллигенция.
С4.   Россия   воспринималась   англичанами   как   варварская   страна,   чуждая   идеям
свободы и прогресса. Прежде всего, это относилось к самодержавию, союз с которым
выглядел противоестественно
С5. «Либо один должен отказаться от владения своими колониями, либо другой. Такие
вопросы в мире капиталистов не решаются добровольно. Это может быть решено только
войной».
Каким   образом,   на   ваш   взгляд,   это   суждение   В.И.Ленина   объясняет   причины   Первой
мировой войны, ее характер?
Ответ:   С5.Страны   –   участницы   войны   –   преследовали   главную   общую   цель:
приобретение   новых   колоний,   рынков   сбыта,   усиление   сфер   влияния.   Это   было необходимо   для   их   экономического   развития   в   условиях   монополистического
капитализма. Получить эти колонии можно было только ведя захватническую войну.
С6.   Ниже   приведены   стихи   и   частушки   времен   Первой   мировой   войны,   отражающие
изменение   отношения   народа   к   войне   в   ее   начале   (1)   и   в   конце   (2).
1. Мы с Японией буянили,
С Германией идем:
Кулаки у нас большие –
Нигде не пропадем.
Вставай, страна огромная,
Вставай на смертный бой
С германской силой темною,
С тевтонскою ордой! (А.Боде)
2. Ох, как этато война
До чего нас довела:
До чистого полюшка
Хоть давися с горюшка.
…
Царь ты белой, царь ты белой,
Что в Расеюшке наделал:
Молодых людей забрил,
Всю Расею прослезил!
Как   изменилось   отношение   народа   к   войне   в   ее   начале   и   в   конце?
Каковы   причины   этих   изменений?   (   Укажите   не   менее   двух   причин)
Ответ: С6. В начале войны было единение нации на основе патриотических настроений,
уверенность   в   победе.   К   концу   войны   появилось   разочарование   и   недовольство
политикой   правительства,   которая   привела   к   поражениям   и   большим   потерям,
резким   ухудшением   уровня   жизни,   прежде   всего   малоимущих   слоев   населения.
Особенно страдала деревня, которая теряла рабочую силу, скот, посевные площади.
Военная головоломка
В   начале   Первой   мировой   войны   в   униформу   британских   солдат   входила
коричневая матерчатая фуражка. Металлических касок у них не было. Через некоторое
время командование  армии  было  обеспокоено большим количеством  ранений в голову. Было  решено заменить  фуражку металлической  каской.  Но вскоре  командование  было
удивлено, узнав, что количество ранений в голову увеличилось. Необходимо заметить, что
интенсивность   сражений   была   примерно   одинаковой   до   и   после   введения   касок.   Так
почему же число ранений в голову увеличилось, когда солдаты стали надевать каски, а не
фуражки?
Ответ:   Число   зафиксированных   ранений   в   голову   увеличилось,   но   снизилась
смертность.   Ранее,   если   осколок   шрапнели   попадал   солдату   в   голову,   он   пробивал
фуражку, и человек, вероятнее всего умирал. Это фиксировалось как смерть, а не как
ранение.   После   того,   как   было   предписано   носить   каски,   удар   шрапнели   не   убивал
солдата, а всего лишь ранил. Поэтому число ранений в голову увеличилось, а число
смертей снизилось.
Список использованной литературы
1. Загладин Н.И. Новейшая история зарубежных стран, XX – начало XXI века : учеб. для 9 кл.
общеобразоватю учреждений /– М. : Русское слово, 2014. – 304 с.: ил., карт.
2. Данилов А.А. История России,  XX  – начало  XXI  века : учеб. для 9 кл. общеобразоват.
учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. – 4е изд. – М. : Просвещение,
2013. – 383 с., [16] л. ил., карт. : ил.
3. http://militera.lib.ru
4. http://ru.wikipedia.org
5. www.hrono.ru
6. www.krugosvet.ru
7. www.calend.ru
8. www.
 firstwar

 .info

http://lurkmore.to

file_name: Первая мировая война 1914 (разработка).doc

intro:
Задания по теме «Первая мировая война» предназначены для учащихся 9-11 классов.
Цель:
- восстановление и сохранение исторической памяти о Первой  мировой войне.
Задачи:
- расширить и углубить знания исторических фактов по данной теме;
-  вызвать интерес к событиям происходившим в мире в период Первой мировой войны;
- познакомить участников с событиями Первой мировой войны;
- воспитать   у учащихся чувство патриотизма и уважения к заслугам   старшего поколения, самоотверженно защищавших интересы Российского государства;
- привить любовь к истории родной страны.

title: «Первая мировая война 1914-1918 гг.» (познавательные задания по теме)


extracted_text:
Дидактические игры по формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
словообразования у детей.
                  6. «Назови ласково»
Цель:  учить   образовывать   существительные   с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование:
предметные   картинки   с
изображением   овощей   большого   и   маленького
размера.
Ход.  Взрослый   показывает   ребенку   картинку   с
изображением   какого-либо   большого   овоща,
например,   помидора   и   спрашивает,   как   он
называется.   Затем   объясняет:   «Этот   помидор
большой.   А   как   ты   назовешь   ласково   маленький
такой   же   овощ?»   Демонстрирует   картинку
(помидорчик.) Аналогично рассматриваются другие
овощи   (огурец   -   огурчик,   репа   -   репка,   морковь   -
морковочка, лук - лучок, картошка - картошечка).
Неговорящего ребенка просят: «Покажи помидор. А
теперь покажи помидорчик».

file_name: игра1 (1).docx

intro:
Дидактическая  игра  по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.
«Назови ласково»
Цель: учить детей образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: предметные картинки с изображением овощей и фруктов, муляжи, различные игрушки. а также любые парные предметы большого и маленького размера размеров.Дидактическая  игра  по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.
«Назови ласково»
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: предметные картинки с изображением овощей большого и маленького размера.
Ход. Взрослый показывает ребенку картинку с изображением какого-либо большого овоща, например, помидора и спрашивает, как он называется. Затем объясняет: «Этот помидор большой. А как ты назовешь ласково маленький такой же овощ?» Демонстрирует картинку (помидорчик.) Аналогично рассматриваются другие овощи (огурец - огурчик, репа - репка, морковь - морковочка, лук - лучок, картошка - картошечка). Неговорящего ребенка просят: «Покажи помидор. А теперь покажи помидорчик».

воспитательная работа

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Дидактические игры по
формированию
 лексико-грамматических категорий и навыков
словообразования у детей.
24.«Кто во что одет?»
Цель:  сравнить   одежду   мальчика   и   девочки,
активизировать словарь по теме.
Оборудование:
мальчика и девочки.
картинки   с   изображением
Ход:  Взрослый   сравнивает   одежду   детей:   «У
Насти   -   платье,   и   у   Саши   рубашка   и   брюки.   У
Папиного   платья   рукава   короткие,   а   у   Сашиной
рубашки   -   длинные»   и   т.д.   Ребенка   взрослый
активизирует вопросами: «Какая одежда у Насти? А
у   Саши?   Какого   цвета   Настино   платье?»   Если
ребенок   затрудняется,   взрослый   сам   отвечает   на
вопросы.

intro:
Дидактическая  игра  по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.
«Кто во что одет?»
Цель: сравнить одежду мальчика и девочки, активизировать словарь по теме.
Оборудование: картинки с изображением мальчика и девочки.
Ход: Взрослый сравнивает одежду детей: «У Насти - платье, и у Саши рубашка и брюки. У Папиного платья рукава короткие, а у Сашиной рубашки - длинные» и т.д. Ребенка взрослый активизирует вопросами: «Какая одежда у Насти? А у Саши? Какого цвета Настино платье?» Если ребенок затрудняется, взрослый сам отвечает на вопросы.Дидактическая  игра  по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.
«Кто во что одет?»
Цель: сравнить одежду мальчика и девочки, активизировать словарь по теме.
Оборудование: картинки с изображением мальчика и девочки.
Ход: Взрослый сравнивает одежду детей: «У Насти - платье, и у Саши рубашка и брюки. У Папиного платья рукава короткие, а у Сашиной рубашки - длинные» и т.д. Ребенка взрослый активизирует вопросами: «Какая одежда у Насти? А у Саши? Какого цвета Настино платье?» Если ребенок затрудняется, взрослый сам отвечает на вопросы.


extracted_text:
Дидактические игры по   формированию
 лексико-грамматических категорий и навыков
словообразования у детей.
31.«Кошкин дом»
Цель:  активизировать   словарь   по   теме,   развить
понимание предлогов в, на, из, под.
Оборудование:
игрушечный   дом,
  игрушка
«Кошка» или картонные дом и кошка.
Ход. Взрослый рассказывает ребенку, что в этом
доме   живет   кошка.   Он   показывает,   как   кошка
вошла   в   дом,   вышла   из   дома,   залезла   на   крышу,
села под окном. Потом просит ребенка проделать те
же   действия.   Если   малыш   затрудняется,   ему
помогают.   Затем   говорящему   ребенку   предлагают
прокомментировать свои действия.

intro:
Дидактическая   игра   по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.
«Кошкин дом»
Цель: активизировать словарь по теме, развить понимание предлогов в, на, из, под.
Оборудование: игрушечный дом, игрушка «Кошка» или картонные дом и кошка.
Ход. Взрослый рассказывает ребенку, что в этом доме живет кошка. Он показывает, как кошка вошла в дом, вышла из дома, залезла на крышу, села под окном. Потом просит ребенка проделать те же действия. Если малыш затрудняется, ему помогают. Затем говорящему ребенку предлагают прокомментировать свои действия.Дидактическая   игра   по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.
«Кошкин дом»
Цель: активизировать словарь по теме, развить понимание предлогов в, на, из, под.
Оборудование: игрушечный дом, игрушка «Кошка» или картонные дом и кошка.
Ход. Взрослый рассказывает ребенку, что в этом доме живет кошка. Он показывает, как кошка вошла в дом, вышла из дома, залезла на крышу, села под окном. Потом просит ребенка проделать те же действия. Если малыш затрудняется, ему помогают. Затем говорящему ребенку предлагают прокомментировать свои действия.


extracted_text:
Департамент образования и науки
Кемеровской области
Государственное  профессиональное
образовательное  учреждение
 «Мариинский политехнический техникум»
    35.02.03 Технология деревообработки
    ПМ. 03. Выполнение работ по одной или
нескольким профессиям рабочих,
должностям служащих
ПП. 03.01.
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ
ПРАКТИКА ПО ПРОФИЛЮ
РАБОЧИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Рабочая программа Рассмотрено на заседании
предметной (цикловой) комиссии
 профессиональной подготовки
технологических специальностей
____________________________
2017
Утверждено методическим
советом ГПОУ МПТ
_____________________________
_
              (подпись председателя методического совета)
                    (подпись председателя ПЦК)
Протокол № ____
От «___»____________ 201 __
г.
Протокол № ____
От «___»____________ 201 __
г.
Протокол № ____
Протокол № ____
От «___»____________ 201 __ г.
  Протокол № ____
От «___»____________ 201 __ г.
Протокол № ____
От «___»____________ 201 __ г.

Рабочая   программа   производственной   практики   по   профилю   рабочих   специальностей
профессионального модуля ПМ 03. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям
рабочих,   должностям   служащих   разработана   на   основе   федерального   государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования  по специальности 35.02.03
Технология   деревообработки,   утвержденного   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации № 452 от 07.05.2014г, с учетом положений профессиональных стандартов
ПС 23.017 Профессиональный стандарт Контролер качества продукции лесопильного производства
и   сушки   древесины   (Приказ   Минтруда   России   от   25 декабря   2014   № 1133Н),   ПС   23.034
Профессиональный стандарт Станочник для работы на оборудовании универсального назначения в
деревообработке и производстве мебели (Приказ Минтруда России  от 26 декабря 2014 г. №
1179Н), ПС23.036 Профессиональный стандарт Сборщик изделий мебели из древесных материалов
(Приказ Минтруда России от 26 декабря 2014 г. № 1183Н)
Организацияразработчик: Государственное профессиональное образовательное
учреждение «Мариинский политехнический техникум»

Разработчики:                                             И.Л. Кожемяко, преподаватель ГПОУ  МПТ;
                                                                     Л.В. Пухоленко, преподаватель ГПОУ  МПТ;
Т.А. Науменко, преподаватель ГПОУ  МПТ.
Согласовано
Рабочая   программа   производственной   практики   по   профилю   рабочих
специальностей профессионального модуля согласована с работодателями:
Долгих С.К., директор ООО «МАРЛЕС ПЛЮС»
2 Титов Ю. В. начальник территориального отдела по Чебулинскому лесничеству
департамента лесного комплекса Кемеровской области
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ  ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ  ПРАКТИКИ
ПО ПРОФИЛЮ ПРОФЕССИЙ РАБОЧИХ, ДОЛЖНОСТЯМ СЛУЖАЩИХ
2.
 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ
3. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   ПРАКТИКИ   ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
4.
  УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОГРАММЫ   ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ  ПО   ПРОФИЛЮ   ПРОФЕССИЙ   РАБОЧИХ,   ДОЛЖНОСТЯМ
СЛУЖАЩИХ
5.
   ПРИЛОЖЕНИЕ
Стр.
4
6
7
15
3 2. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
 ПО   ПРОФИЛЮ   ПРОФЕССИЙ   РАБОЧИХ,
ПРАКТИКИ
ДОЛЖНОСТЯМ СЛУЖАЩИХ
Производственная   практика   по   профессиональному   модулю  ПМ.   03.
Выполнение   работ   по   одной   или   нескольким   профессиям   рабочих,
должностям   служащих  предусматривает   закрепление   и   углубление   знаний
полученных обучающимися в процессе теоретического обучения, приобретение
ими необходимых умений практической работы по избранной специальности,
овладение   навыками   профессиональной   деятельности,
  приобретение
практического опыта.
Программа   практики   является   составной   частью   профессионального
модуля     ПМ.   03.  Выполнение   работ   по   одной   или   нескольким   профессиям
рабочих, должностям служащих программы подготовки специалистов среднего
звена   (ППССЗ)   по   специальности   35.02.03   Технология   деревообработки
(базовой подготовки)
Рабочая   программа
  производственной   практики   разрабатывалась   в
соответствии с:
1. ФГОС СПО по специальности 35.02.03 Технология деревообработки;
2. ПС 23.017 Профессиональный стандарт Контролер качества продукции
лесопильного производства и сушки древесины;
3.
  ПС   23.034   Профессиональный   стандарт   Станочник   для   работы   на
оборудовании   универсального   назначения   в   деревообработке   и   производстве
мебели;
4. ПС23.036   Профессиональный   стандарт   Сборщик   изделий   мебели   из
древесных материалов;
5. ППССЗ по специальности 35.02.03 Технология деревообработки
6. Учебным   планом   ППССЗ   ГПОУ   МПТ   по   специальности   35.02.03
Технология деревообработки;
7. Рабочей программой профессионального модуля;
При   прохождении   практики   обучающийся(аяся)   должен(а)   освоить
соответствующие компетенции:
Код
Наименование результата обучения
ПК 3.1 Выполнять комплекс работ по контролю качества и приемке материалов, изделий
из древесины в соответствии с требованиями технической документации.
ПК 3.2 Осуществлять настройку деревообрабатывающих станков на параметры обработки
и оптимальные режимы работы.
ПК 3.3 Владеть   приемами   работы   при   выполнении   технологических   операций   на
деревообрабатывающих станках
ПК 3.4 Выполнять технологические операции на деревообрабатывающих станках
ПК 3.5 Выполнять   комплекс   сборочных   работ   продукции   мебельного   и   столярно
строительного производства
ДПК 1.6 Разрабатывать конструкции столярностроительных изделий и мебели
ДПК 1.7. Организовывать
  ведение   технологического   процесса   переработки
4 низкокачественной древесины и отходов производства
ДПК 1.8. Участвовать в разработке мероприятий, по обеспечению безопасных условий труда
ДПК 1.9. Применять   информационнокоммуникационные   технологии   для   выполнения
ОК 1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
ОК 8.
ОК 9.
  сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,
проектной документации и мультимедийных презентаций
Понимать
проявлять к ней устойчивый интерес
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
Принимать   решения   в   стандартных   и   нестандартных   ситуациях   и   нести   за   них
ответственность
Осуществлять   поиск   и   использование   информации,
  необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития
Использовать информационнокоммуникационные  технологии в профессиональной
деятельности
Работать   в   коллективе   и   в   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,
руководством, потребителями
Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды   (подчиненных),   за
результат выполнения заданий
Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного   развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации
Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в   профессиональной
деятельности
Результатом   прохождения   практики   по   профессиональному   модулю
является: освоение практического опыта:
ПО   1.
 Работы   с   нормативной,   конструкторской   и   технологической
  современной   справочной   литературой   и   другими
документацией,
информационными источниками;
ПО 2. Контроля качества  и приемки материалов, изделий из древесины;
ПО 3. Владения приемами настройки, эксплуатации
деревообрабатывающих станков;
ПО 4. Выполнения основных операций по сборке продукции мебельного и
столярностроительного производства
умений
У 1. Оформлять учетную документацию;
У   2.  Выполнять   пооперационный   контроль   технологического   процесса
обработки древесных материалов на деревообрабатывающих станках;
древесины;
У   3.  Выполнять   контроль   качества   и   приемки   материалов,   изделий   из
У 4.  Определять   виды   брака,   причины   возникновения   и   способы   его
устранения;
У 5. Определять качество подготовки инструмента к работе;
У 6. Проводить настройку деревообрабатывающих станков;
У 7. Производить выбор приспособлений и оснастки по виду работ.
Количество часов на освоение программы производственной практики:
5 Производственная практика по профилю рабочих специальностей –  396  час   в
том числе:  12948  Контролер  деревообрабатывающего  производства  – 72 час,
18783  Станочник   деревообрабатывающих   станков – 252  час. 18161  Сборщик
изделий из древесины – 72 час.
6 2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ
Объем времени, отведенный на освоение
междисциплинарного курса (курсов)
Обязательная аудиторная учебная
нагрузка обучающегося
Самостоятельная
работа обучающегося
Коды
профессиональных
компетенций
Наименования разделов
профессионального модуля*
Всего
часов
1
ПК 3.1, ПК 3.4,3.5,
ДПК 1.6, ДПК 1.7,
ДПК 1.9
ПК 3.2, ПК 3.3, ПК
3.4,  ДПК 1.6, ДПК
1.7, ДПК 1.8
ПК 3.1, ПК3.5, ДПК
1.6, ДПК 1.9
2
Раздел 1.  Контролер
деревообрабатывающего производства
Раздел 2. Станочник
деревообрабатывающих станков
Раздел 3.  Сборщик изделий из
древесины
3
96
120
102
в т.ч.
лабораторные
работы и
практические
занятия,
часов
5
52
70
58
Всего,
часов
4
64
80
68
Всего:
318
212
180
*
в т.ч.,
курсовая
работа
(проект),
часов
6

Всего,
часов
7
32
40
34
106
Таблица 1
Практика
Учебная,
часов
Производственная
(по профилю
специальности),
часов
в т.ч.,
курсовая
работа
(проект),
часов
9

8

10
72
252
72
396
7 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
          3.1. Тематический план производственной практики профессионального модуля
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
Виды работ
ПП. 03.01Производственная практика
МДК 03.01  12948 Контролер деревообрабатывающего производства
Выполнение работ по контролю качества и приемке круглых лесоматериалов хвойных пород.
Выполнение работ по контролю качества и приемке круглых лесоматериалов лиственных пород.
Выполнение работ по контролю качества и приемке пиломатериалов хвойных пород.
Выполнение работ по контролю качества и приемке пиломатериалов  лиственных пород.
Выполнение работ по контролю качества и приемке заготовок хвойных пород.
Выполнение работ по контролю качества и приемке заготовок лиственных пород.
Выполнение работ по контролю качества и приемке столярностроительных изделий.
МДК 03.02 18783 Станочник деревообрабатывающих станков
Выполнение работ по установке и смене режущего  инструмента  на деревообрабатывающих станках.
Осуществление настройки  деревообрабатывающих станков на параметры обработки и оптимальные
режимы работы.
Овладение приемами работы при выполнении технологических операций на  деревообрабатывающих
станках с проведением установления геометрической точности оборудования.
Овладение приемами работы на  деревообрабатывающих станках с выполнением  контроля точности
получаемых размеров заготовок и деталей.
Овладение   приемами   работы   на     деревообрабатывающих   станках     с   выполнением   контроля
шероховатости поверхности деталей.
Выполнение технологических операций на деревообрабатывающих станках  по изготовлению изделий
Таблица 2
Количество
часов
72
12
12
12
12
6
6
12
252
36
36
36
24
66
42
8 7
1
2
3
4
5
6
из древесины.
Выполнение технологических операций на деревообрабатывающих станках  по изготовлению изделий
из древесины с осуществлением контроля качества и устранение дефектов обработки.
МДК 03.03  18161 Сборщик изделий из древесины
Разработка чертежей и эскизов сборочных единиц изделий из древесины.
Выполнение    работ  по   сборке коробок, рамок, щитов  с   применением   измерительных  приборов,
инструментов.
Выполнение   работ по сборке столярных  изделий.
Выполнение   работ по сборке мебельных  изделий.
Выполнение работ по установке фурнитуры.
Осуществление контроля точности получаемых размеров сборочных единиц и изделий
Промежуточная аттестация по производственной практике – _ дифференцированный зачет _____
Форма контроля и оценки – _ Оценка выполнения задания. Отчет
12
72
12
18
18
12
6
6
9 7.2. Содержание производственной практики
№
п/п
Индекс
модуля,
МДК
Виды работ
Содержание работ
Колво
часов
Коды компетенций
ПО / У
ОК
ПК
Таблица 3
ФИО
руководителя
практики

Формы и
методы
контроля
Оценка
выполнения
задания.
Отчет
ОК 19 ПК 3.1, ПК
3.2, ПК 3.4,
3.5, ДПК
1.71.9
ПО 12/ У
14
ОК 19
ОК 19
ОК 19
ПК 3.1,
ПК 3.2,
ПК 3.4,
3.5, ДПК
1.71.9
ПК 3.1,
ПК 3.2,
ПК 3.4,
3.5, ДПК
1.71.9
ПК 3.1,
ПК 3.2,
ПК 3.4,
3.5, ДПК
1.71.9
ПО 12/ У
14
Оценка
выполнения
задания. Отчет
ПО 12/ У
14
Оценка
выполнения
задания. Отчет
ПО 12/ У
14
Оценка
выполнения
задания. Отчет
10
1
2
3
4
МДК
03.01
МДК
03.01
МДК
03.01
МДК
03.01
МДК 03.01  12948 Контролер деревообрабатывающего производства
Выполнение работ по
контролю качества и
приемке круглых
лесоматериалов
хвойных пород.
Вводная беседа. Инструктаж по технике
безопасности. Выполнение работ по
контролю качества круглых лесоматериалов
хвойных пород. Выполнение работ по
приемке круглых лесоматериалов хвойных
пород.
6
Итого:
Выполнение работ по
контролю качества и
приемке круглых
лесоматериалов
лиственных пород.
Выполнение работ по контролю качества
круглых лесоматериалов лиственных пород.
Выполнение работ по  приемке круглых
лесоматериалов лиственных пород.
Выполнение работ по
контролю качества и
приемке пиломатериалов,
хвойных пород.
Итого:
Выполнение работ по контролю качества
пиломатериалов хвойных пород.
Выполнение работ по приемке
пиломатериалов хвойных пород.
Выполнение работ по
контролю качества и
приемке пиломатериалов,
лиственных пород.
Итого:
Выполнение работ по контролю качества
пиломатериалов лиственных пород.
Выполнение работ по приемке
пиломатериалов лиственных пород
Итого:
6
12
6
6
12
6
6
12
6
6
12 5
6
5
1
МДК
03.01
МДК
03.01
МДК
03.01
МДК
03.02
Выполнение работ по
контролю качества и
приемке заготовок
хвойных пород.
Выполнение работ по контролю качества
и приемке заготовок хвойных пород.
Выполнение работ по
контролю качества и
приемке заготовок
лиственных пород.
Выполнение работ по контролю
качества и приемке заготовок
лиственных пород.
Итого:
Выполнение работ по
контролю качества и
приемке столярно
строительных изделий.
Итого:
 Выполнение работ по контролю качества и
приемке оконных блоков.
Выполнение работ по контролю качества и
приемке дверных блоков.
6
6
6
6
6
6
ОК 19
ОК 19
ОК 19
ПК 3.1,
ПК 3.2,
ПК 3.4,
3.5, ДПК
1.71.9
ПК 3.1,
ПК 3.2,
ПК 3.4,
3.5, ДПК
1.71.9
ПК 3.1,
ПК 3.2,
ПК 3.4,
3.5, ДПК
1.61.9
ПО 12/ У
14
Оценка
выполнения
задания. Отчет
ПО 12/ У
14
Оценка
выполнения
задания. Отчет
ПО 12/ У
14
Оценка
выполнения
задания. Отчет
Итого:
Всего:
12
72
МДК 03.02 18783 Станочник деревообрабатывающих станков
Выполнение работ по
установке и смене
режущего
инструмента  на
деревообрабатывающ
их станках.
6
ОК 19 ПК 3.2,
ДПК 1.8
ПО 1, 3/
У 1,5,6,7
Оценка
выполнения
задания.
Отчет
Выполнение работ по установке и смене
режущего  инструмента  на круглопильных
станках поперечной распиловки.
Выполнение работ по установке и смене
режущего  инструмента на круглопильных
станках продольной распиловки.
Выполнение работ по установке и смене
режущего  инструмента  на фуговальных
станках.
Выполнение работ по установке и смене
режущего  инструмента  на рейсмусовых
станках.
Выполнение работ по установке и смене
режущего  инструмента  на фрезерных
станках.
Выполнение работ по установке и смене
режущего  инструмента на сверлильных,
шлифовальных станках.
6
6
6
6
6
Итого:
36
11 ОК 19 ПК 3.2,
ДПК 1.8
ПО 1, 3/
У 1,5,6,7
Оценка
выполнения
задания.
Отчет
2
МДК
03.02
Осуществление
настройки
деревообрабатывающ
их станков на
параметры
обработки и
оптимальные
режимы работы.
Осуществление настройки
круглопильных  станков поперечной
распиловки на параметры обработки и
оптимальные режимы работы.
Осуществление настройки
круглопильных  станков поперечной
распиловки на параметры обработки и
оптимальные режимы работы.
Осуществление настройки  фуговальных
станков на параметры обработки и
оптимальные режимы работы.
Осуществление настройки  рейсмусовых
станков на параметры обработки и
оптимальные режимы работы.
Осуществление настройки  фрезерных
станков на параметры обработки и
оптимальные режимы работы.
Осуществление настройки сверлильных,
шлифовальных станков на параметры
обработки и оптимальные режимы работы.
6
6
6
6
6
6
Итого:
36
12 3
МДК
03.02
Овладение приемами
работы при выполнении
технологических
операций на
деревообрабатывающих
станках с проведением
установления
геометрической точности
оборудования.
4
МДК
03.02
Овладение приемами
работы на
деревообрабатывающих
станках с выполнением
контроля точности
получаемых размеров
заготовок и деталей.
Овладение приемами работы при
выполнении технологических операций на
круглопильных  станках поперечной
распиловки
с проведением установления
геометрической точности оборудования.
Овладение приемами работы при
выполнении технологических операций на
круглопильных станках продольной
распиловки с проведением установления
геометрической точности оборудования.
Овладение приемами работы при
выполнении технологических операций на
фуговальных  станках
с проведением установления
геометрической точности оборудования.
Овладение приемами работы при
выполнении технологических операций на
рейсмусовых  станках с проведением
установления геометрической точности
оборудования.
Овладение приемами работы при
выполнении технологических операций на
фрезерных  станках с проведением
установления геометрической точности
оборудования.
Овладение приемами работы при
выполнении технологических операций на
сверлильных, шлифовальных станках с
проведением установления
геометрической точности оборудования.
Итого:
Овладение приемами работы на
круглопильных  станках с выполнением
контроля точности получаемых размеров
заготовок и деталей.
Овладение приемами работы на
фуговальных, рейсмусовых станках
с выполнением  контроля точности
получаемых размеров заготовок и деталей.
Овладение приемами работы на
фрезерных станках с выполнением
6
6
6
6
6
6
36
6
6
ОК 19 ПК 3.3,
ДПК 1.8
ПО 1, 3/
У 1,5,6,7
Оценка
выполнения
задания.
Отчет
ОК 19 ПК 3.3,
ДПК 1.8
ПО 1, 3/
У 1,5,6,7
Оценка
выполнения
задания.
Отчет
13 контроля точности получаемых размеров
заготовок и деталей.
Овладение приемами работы на
сверлильных, шлифовальных станках с
выполнением  контроля точности
получаемых размеров заготовок и деталей.
Итого:
6
6
24
14 5
МДК
03.02
Овладение приемами
работы на
деревообрабатывающих
станках  с выполнением
контроля шероховатости
поверхности деталей.
6
МДК
03.02
Выполнение
технологических
операций на
Овладение приемами работы на
круглопильных станках поперечной
распиловки с выполнением контроля
шероховатости поверхности деталей.
Овладение приемами работы на
круглопильных станках продольной
распиловки станках с выполнением
контроля шероховатости поверхности
деталей.
Овладение приемами работы на
фуговальных станках  с выполнением
контроля шероховатости поверхности
деталей.
Овладение приемами работы на  рейсмусовых
станках  с выполнением контроля
шероховатости поверхности деталей.
Овладение приемами работы на  фрезерных
станках  с выполнением контроля
шероховатости поверхности деталей.
Овладение приемами работы на  сверлильных
станках с выполнением контроля шероховатости
поверхности деталей.
Овладение приемами работы на  шлифовальных
станках с выполнением контроля шероховатости
поверхности деталей.
Овладение приемами работы на
деревообрабатывающих станках  с
выполнением контроля шероховатости
поверхности деталей оконных блоков.
Овладение приемами работы на
деревообрабатывающих станках  с
выполнением контроля шероховатости
поверхности деталей дверных блоков.
 Овладение приемами работы на
деревообрабатывающих станках  с
выполнением контроля шероховатости
поверхности погонажных изделий,
мебельных щитов
Итого:
Выполнение технологических операций на
деревообрабатывающих станках  по
изготовлению изделий из древесины.
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
66
6
ОК 19 ПК 3.3,
ДПК 1.8
ПО 1, 3/
У 1,5,6,7
Оценка
выполнения
задания. Отчет
ОК 19 ПК 3.3,
ПК 3.4,
ПО 1, 3/
У 1,5,6,7
Оценка
выполнения
задания. Отчет
15 деревообрабатывающих
станках  по изготовлению
изделий из древесины.
7
МДК
03.02
Выполнение
технологических операций
на деревообрабатывающих
станках  по изготовлению
изделий из древесины с
осуществлением контроля
качества и устранение
дефектов обработки.
Выполнение технологических операций на
деревообрабатывающих станках  по
изготовлению изделий из древесины.
Выполнение технологических операций на
деревообрабатывающих станках  по
изготовлению изделий из древесины.
Выполнение технологических операций на
деревообрабатывающих станках  по
изготовлению оконных блоков  из древесины.
Выполнение технологических операций на
деревообрабатывающих станках  по
изготовлению дверных блоков  из древесины.
Выполнение технологических операций на
деревообрабатывающих станках  по
изготовлению погонажных изделий  из
древесины.
Выполнение технологических операций на
деревообрабатывающих станках  по
изготовлению мебельных щитов .
Итого:
Выполнение технологических операций на
деревообрабатывающих станках  по
изготовлению изделий из древесины с
осуществлением контроля качества и
устранение дефектов обработки.
Выполнение технологических операций на
деревообрабатывающих станках  по
изготовлению изделий из древесины с
осуществлением контроля качества и
устранение дефектов обработки.
Итого:
Всего:
14
МДК
03.03
МДК 03.03  18161 Сборщик изделий из древесины
Разработка чертежей и
эскизов сборочных
единиц изделий из
древесины.
Разработка эскизов сборочных единиц
изделий из древесины.
Разработка   чертежей   сборочных   единиц
изделий из древесины.
Итого:
6
6
6
6
6
6
42
6
6
12
252
6
6
12
ДПК
1.7,
ДПК 1.8
ПО 1, 3/
У 1,5,6,7
Оценка
выполнения
задания. Отчет
ОК 19 ПК 3.3,
ПК 3.4,
ДПК
1.7,
ДПК
1.8,
ДПК 1.9
ОК 19
ПК 3.5,
ДПК 1.6
ПО 1, 4/ У
1, 3, 4, 7
Оценка
выполнения
задания. Отчет
16 15
МДК
03.03
Выполнение  работ по
сборке коробок, рамок,
щитов с  применением
измерительных приборов,
инструментов.
16
17
18
19
МДК
03.03
Выполнение   работ по
сборке столярных
изделий.
МДК
03.03
Выполнение
сборке

изделий.
   работ   по
мебельных
МДК
03.03
МДК
03.03
Выполнение   работ   по
установке фурнитуры.
Осуществление контроля
точности   получаемых
размеров
сборочных
единиц и изделий.

Выполнение  работ по сборке коробок с
применением измерительных приборов,
инструментов.
Выполнение  работ по сборке рамок с
применением измерительных приборов,
инструментов.
Выполнение  работ по сборке щитов с
применением измерительных приборов,
инструментов.
Итого:
Выполнение работ по сборке оконных блоков.
Выполнение работ по сборке дверных блоков
Выполнение работ по сборке других
столярных  изделий.
Итого:
Выполнение    работ по сборке корпусной
мебели.
Выполнение    работ по сборке мебельных
изделий.
Итого:
Выполнение работ по установке фурнитуры.
Итого:
Осуществление   контроля   точности
получаемых размеров сборочных единиц и
изделий.
6
6
6
18
6
6
6
18
6
6
12
6
6
6
Итого:
Всего:
Всего по практике
6
72
396
ОК 19
ПК 3.1,
ПК 3.5
ПО 1, 4/ У
1, 3, 4, 7
Оценка
выполнения
задания. Отчет
ОК 19
ПК 3.5
ПО 1, 4/ У
1, 3, 4, 7
Оценка
выполнения
задания. Отчет
ОК 19
ПК 3.1,
ПК 3.5,
ДПК 1.6
ПО 1, 4/ У
1, 3, 4, 7
Оценка
выполнения
задания. Отчет
ОК 19
ОК 19
ПК 3.1,
ПК 3.5
ПО 1, 4/ У
1, 3, 4, 7
Оценка
выполнения
задания. Отчет
ПК 3.1,
ПК 3.5,
ДПК 1.9
ПО 1, 4/ У
1, 3, 4, 7
Оценка
выполнения
задания. Отчет
Дифференцированный
зачет представление
Портфолио
17 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ ПО ПРОФИЛЮ ПРОФЕССИЙ РАБОЧИХ,
ДОЛЖНОСТЯМ СЛУЖАЩИХ
4.1.
 Требования   к   минимальному   материальнотехническому
обеспечению. Реализация программы практики требует наличия лабораторий
древесиноведения   и   материаловедения,
 информационных   технологий   в
профессиональной деятельности;
учебного   кабинета   гидротермической   обработки   и   консервирования
древесины; лесопильного производства; мебельного и столярностроительного
производств;
  фанерного,
  плитного   и   других   деревообрабатывающих
производств; методического;
учебных мастерских по деревообработке.
Оборудование   предприятия:   применяемое   оборудование   в   лесопильном,
мебельном, столярностроительном, фанерном, плитном,  спичечном, тарном
и других деревообрабатывающих производств
Технические   средства   обучения:   компьютеры,   видеопроектор,   принтер,
сканер, программное обеспечение
Оборудование мастерской и рабочих мест мастерской: измерители влажности,
анемометр,   гигрометр,   термометры,   деревообрабатывающий   инструмент,
контрольноизмерительный
деревообрабатывающее
оборудование учебных мастерских по деревообработке.
инструмент,

4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы
Основные источники:
1.   Исаев,   Ю.   М.,   Гидравлика   и   гидропневмопривод  [Текст]   /  В.   П.
Коренев. – Москва : Издательство: Академия,  2013. 176 с.
2.   Расев,   А.   И.   Гидротермическая   обработка   и   консервирование
древесины [Текст]: учебное. пособие для студентов образ. учрежд. среднего
профессионального образования / А. И. Расев, А. А. Косарин. – Москва :
ФОРУМ, 2015. – 416 с.
3. Расев, А. И. Сушка древесины [Текст]: учебное пособие. 1е изд.: / А.
И. Расев. – СанктПетербург: Лань, 2014.  416 с.
4. Рыкунин, С. Н., Технология деревообработки [Текст] / С. Н. Рыкунин,
Л. Н. Кандалина.  Издательство: Академия ,2012 . 352 с.
5.   Фокин   С.В.   Деревообработка:   технологии   и   оборудование
[Электронный ресурс] :  учеб. пособие / С.В. Фокин, О.Н. Шпортько. 2е
изд.,   перераб.   и   доп.      М.   :   ИНФРАМ,   2017.      203   с.      (Среднее
профессиональное   образование).     Режим   доступа:   ZNANIUM.COM,   по
паролю.
А.А. Черепахин. – Москва : Академия, 2014. –272с.
6.Черепахин, А.А. Материаловедение [Текст]: учебник –7е изд., стер. /
18 Дополнительные источники:
1.Аверин,   В.   Н.   Компьютерная   инженерная   графика[Текст]/   В.   Н
.Аверин. Издательство: Академия, 2013.  224 с.
2.   Гаманай,   В.В.   Резание   древесины.   Новое   в   технологии[Текст]/   В.В.
Гаманай, М.В. Гаманай. Москва: НИЦ ИНФРАМ, 2012.282с.
3   Глебов,   И.Т.   Оборудование   для   производства   и   обработки   фанеры
[Текст]:   учебное   пособие   /   И.Т.   Глебов,   В.В.   Глебов.   –   СанктПетербург:
Издательство «Лань», 2013. – 288с.
4. Запруднов, В. И.   Конструкции деревянных зданий[Текст]: учебник /
В.И. Запруднов, В.В. Стриженко.  Москва: НИЦ ИНФРАМ, 2013.254с.
5.Кантиева   Е.В.
  Технология   лесопильнодеревообрабатывающих
производств:   [Электронный   ресурс]   :   Учебное   пособие   /   Кантиева   Е.В.,
Мещерякова А.А.  Воронеж:ВГЛТУ им. Г.Ф. Морозова, 2016.  313 с. Режим
доступа: ZNANIUM.COM, по паролю.
6.Разиньков Е. М. Процессы склеивания и облицовывания древесины и
древесных материалов. [Электронный ресурс] : Учебное пособие / Разиньков
Е.М., Пономаренко Л.В.  Воронеж:ВГЛТУ им. Г.Ф. Морозова, 2016.  298 с.
Режим доступа: ZNANIUM.COM, по паролю.
7.   Ясовеев   М.Г.   Промышленная   экология:   учебное   пособие   /   М.Г.
Ясовеев,   Э.В.   Какарека   и   др.;   Под   ред.   М.Г.   Ясовеева.      Москва.:   НИЦ
ИНФРАМ; Мн.: Нов. знание, 2013.  292 с.
Интернетресурсы
1.   Алексеев,   В.С.   Материаловедение   [Электронный   ресурс]:   учебное
пособие/   В.С.   Алексеев      Электрон.   текстовые   данные.   Саратов:   Научная
книга,  2012.   159  c.   Режим   доступа:  http://www.iprbookshop.ru/6299.   ЭБС
«IPRbooks», по паролю
2. Барышев И.В. Столярные работы. Технология обработки древесины
[Электронный ресурс]: учебное пособие/ И.В. Барышев  Электрон. текстовые
данные.   Минск:   Вышэйшая   школа,   2013.   254   c.   Режим   доступа:
http://www.iprbookshop.ru/20284. ЭБС «IPRbooks», по паролю.
3.   Гамов,   Е.С.   Способы   обработки   древесины   [Электронный   ресурс]:
методические   указания   к   лабораторным   работам   по   дисциплине
«Деревообработка»   для   студентов   по   профилю   подготовки   261400.62
«Технология   художественной   обработки   материалов»/   Е.С.   Гамов,   Н.П.
Микляев,  И.П. Горбунов– Электрон. текстовые данные. – Липецк: Липецкий
государственный технический университет, ЭБС АСВ, 2013. – 29 c. – Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/22935. – ЭБС «IPRbooks», по паролю.
4.   Дерево.RU   [Электронный   ресурс]:   Деловой   журнал   о   лесной
промышленности,   2015      2017.–        Режим   доступа:  http://www.derewo.ru/.
свободный.  Загл. с экрана.
5.   Зарубина,   Л.П.   Защита   зданий,   сооружений,   конструкций   и
оборудования   от   коррозии.   Биологическая   защита   [Электронный   ресурс]:
19 материалы,   технология,   инструменты   и   оборудование/   Л.П.   Зарубина–
Электрон. текстовые данные.— М.: ИнфраИнженерия, 2015. – 224 c. –Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/40229. – ЭБС «IPRbooks», по паролю.
6.   Семенов,   К.В.   Конструкции   из   дерева   и   пластмасс.   Деревянные
конструкции  [Электронный   ресурс]:  учебное   пособие/   К.В.  Семенов,  М.Ю.
Кононова      Электрон.   текстовые   данные.   СанктПетербург   :   Санкт
Петербургский политехнический университет Петра Великого, 2013. 133 c.
Режим   доступа:   http://www.iprbookshop.ru/43953.   ЭБС   «IPRbooks»,   по
паролю.
7.   Лесотехнический журнал, [Электронный ресурс] : Лесотехнический
журнал, 2015  2017.– Режим доступа: Znanium.com, по паролю.
8. Промышленность и экология Севера". [Электронный ресурс] : Журнал.
2017. – Режим доступа:  http://promecosever.ru/jurnal/zelenoemoretaigi/lesnye
universitety.html.
9.   Лесная   индустрия   [Электронный   ресурс]   :   Электронный   журнал.  –
Москва, 2015  2017.– Режим доступа: "http://www.lesindustry.ru/ . свободный.
 Загл. с экрана.
 –  Санкт
Петербург, 2015  2017. – Режим доступа: "http://lesprominform.ru/. свободный.
 Загл. с экрана.
  [Электронный   ресурс]   :   Журнал.
10.   ЛесПромИнформ
11. Лесопромышленник [Электронный ресурс] : ИнтернетЖурнал.  The
Internetmagazine   "Lesopromyshlennik,   editor@lesopromyshlennik.ru,   2015
2017.– Режим доступа: " http
 .  ru   /. свободный.  Загл. с
экрана.
 .  lesopromyshlennik

 ://   www
12. Специализированный
России
Альдема» [Электронный ресурс] :  информация по лесной промышленности,
деревообработка, лесозаготовка, ГОСТы, технологии и т.д.  Режим доступа:
http://www.wood.ru/, свободный.  Загл. с экрана.
отрасли
портал
лесной
4.3. Общие требования к организации производственной практики
Организация практики на всех этапах должна обеспечивать:
 выполнение государственных требований к минимуму содержания и
уровню   подготовки   выпускников   в   соответствии   с   характером
специальности и присваиваемой квалификацией;
 непрерывность,   комплексность,   последовательность   овладения
студентами профессиональной деятельностью в соответствии с программой
практики,   предусматривающей   логическую   взаимосвязь   и   сочетание
теоретического   и   практического   обучения,   преемственность   всех   этапов
практики.
Производственная   (профессиональная)   практика   по   усмотрению
образовательного учреждения может осуществляться как концентрированно,
так   и   рассредоточено,   чередуясь   с   теоретическими   занятиями,   при
обязательном   сохранении   в   пределах   учебного   года   количества   часов,
установленного учебным планом на теоретическую подготовку.
20 Содержание   всех   этапов   производственной   (профессиональной)
практики   определяется   примерной   программой   практики,   обеспечивающей
дидактически   обоснованную   последовательность   процесса   овладения
студентами   системой   профессиональных   умений   и   навыков,   целостной
профессиональной   деятельностью   и   первоначальным   профессиональным
опытом   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС   СПО   по   специальности
35.02.03   Технология   деревообработки,  с   учетом   положений   профессиональных
стандартов   ПС   23.017   Профессиональный   стандарт   Контролер   качества   продукции
лесопильного производства и сушки древесины, ПС 23.034 Профессиональный стандарт
Станочник   для   работы   на  оборудовании   универсального   назначения   в   деревообработке   и
производстве   мебели,   ПС23.036   Профессиональный   стандарт   Сборщик   изделий   мебели   из
древесных материалов
Организация   практики   должна   обеспечивать   участие   студентов   в
производственнотехнологической   и   организационноуправленческой
деятельности   и   может   предусматривать   участие   студентов   в   опытно
экспериментальной, аналитической и научноисследовательской работе.
Рекомендуемые документы для проведения практики:
1. Положение   о   производственной   (профессиональной)   практике
студентов
2. Рабочая   программа   производственной
(профессиональной)
практики   по   специальности  35.02.03   Технология   деревообработки,
разрабатываемая   образовательным   учреждением   и   утверждаемая   его
руководителем.
3. Календарнотематический план занятий практики.
4. Журнал практики.
5. Годовой (семестровый) план проведения производственной практики.
6. Договоры с организациями о проведении производственной практики.
7. Приказ   образовательного   учреждения   о   назначении   руководителей
практики.
8. Приказ   образовательного   учреждения   о   допуске   и   распределении
студентов по местам прохождения практики.
9. Расписание проведения практики.
10. Графики консультаций для студентов, проходящих практику.
11. График защиты отчетов
12. Отчеты (дневники) студентов о прохождении практики.
13. Зачетные ведомости по аттестации студентов по итогам практики.
На практике по профилю специальности рекомендуется использовать
следующие организационные формы обучения:
 выполнение сквозного задания с итоговым анализом приобретенных
практических навыков;
 практические   занятия   по   решению   производственных   ситуаций   по
формированию практических умений;
 выполнение индивидуальных заданий;
 индивидуальные и групповые консультации;
 экскурсии и др.
21 4.4. Кадровое обеспечение производственной практики
Руководство   производственной   практикой   осуществляется   одним   из
опытных   работников   соответствующей   организации   –   базы   практики,
назначенным   руководителем   указанной   организации.   Непосредственное
руководство   практикой   студентов   в   отделах,   лабораториях,   секторах,
бригадах и других объектах возлагается на квалифицированных специалистов,
которым поручается группа практикантов до 8 человек.
4.5.  Контроль   и   оценка   результатов   прохождения   производственной
практики
Контроль   и   оценка   результатов   прохождения   практики   осуществляется
руководителем   практики   в   процессе   выполнения   обучающимися
индивидуальных   заданий,   работе   в   подгруппах,    тестирования,   а   также
проектов,   исследований,   обобщения   материала   и     оформления   и   сдачи
отчетов: оформление отчета в соответствии с программой практики; сдача
отчетной   документации   на   проверку   руководителю   практики,   получение
характеристики и оценки работы; сдача зачета по практике.
Формы   и   методы   контроля   и   оценки   результатов   прохождения   практики
должны   позволять   проверять   у   обучающихся   сформированность   общих   и
профессиональных компетенций.
4.6. Форма отчетности  обучающегося по производственной   практике

отчетов

  умений,
защиты
обучающимися
Формой отчетности обучающегося по производственной практике является
письменный   отчет   о   выполнении   работ   и   приложений   к   отчету,
свидетельствующих   о   закреплении   знаний,
  приобретении
практического   опыта,
  формировании   общих   и   профессиональных
компетенций, освоении  профессионального модуля.
Студент в один из последних дней практики защищает отчет по практике.  По
результатам
выставляется
дифференцированный зачет по практике.
Письменный отчет о выполнении работ включает в себя следующие разделы:
титульный лист;
содержание;
практическая  часть;
приложения.
  Практическая   часть   отчета   по   практике     включает   главы   и   параграфы   в
соответствии с логической структурой изложения выполненных заданий   по
разделам курса.
Работа над  отчетом по  практике  должна позволить руководителю оценить
уровень развития общих  и профессиональных компетенций обучающегося в
рамках освоения профессионального модуля и установленных ФГОС СПО по
конкретной   специальности,   или   рабочей   программой   профессионального
модуля.
22 Приложения   могут   состоять   из   дополнительных   справочных   материалов,
имеющих вспомогательное значение, например: копий документов, выдержек из
отчетных материалов, статистических данных, схем, таблиц, диаграмм, программ,
положений и т.п.
Текст отчета должен быть подготовлен с использованием компьютера в Word,
распечатан   на  одной   стороне  белой   бумаги   формата  А4 (210x297  мм).  Цвет
шрифта  черный, межстрочный интервал  одинарный, гарнитура  Times New
Roman, размер шрифта  14 кегль в соответствие со стандартом предприятия.
5. ПРИЛОЖЕНИЕ
5.1. Форма отчета для оформления итогов производственной практики
5.2. Аттестационный лист по практике
5.3. Производственная характеристика обучающегося
5.4 Дневник по практике
23 Департамент образования и науки
Кемеровской области
Приложение 1
Государственное профессиональное
образовательное учреждение
«Мариинский политехнический техникум»

             35.02.03 Технология  деревообработки
ПМ. 03. Выполнение работ по одной или
нескольким профессиям рабочих,
должностям служащих

ПП. 03.01.
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ
ПРАКТИКА ПО ПРОФИЛЮ
24 ПРОФЕССИЙ РАБОЧИХ,
ДОЖНОСТЯМ СЛУЖАЩИХ
Отчет

Исполнитель: студент (ка) группы ТД-17
Хоменко
                                                                           Наталь
я Владимировна
Руководитель практики_______
И.Л.Кожемяко

Оценка ____________
Дата____________

2017
Приложение 2
5.2 Форма аттестационного листа
  (характеристика   профессиональной   деятельности   обучающегося   во   время
учебной/производственной практики)
Аттестационный лист
 1. ФИО обучающегося, № группы, специальность
     ________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 2.   Место проведения практики  (организация),  наименование,
юридический адрес
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Время проведения практики ________________________________________
25 4. Виды и объем работ, выполненные обучающимися во время практики:
     ________________________________________________________________
     ________________________________________________________________
5.     Качество   выполнения   работ   в   соответствии   с   технологией   и   (или)
требованиями организации, в которой проходила практика
     ________________________________________________________________
     ________________________________________________________________
Дата                                        Подписи руководителя практики,
М.П.                                          ответственного лица организации
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
 обучающегося
Государственное профессиональное образовательное учреждение
 «Мариинский политехнический техникум»
1. ФИО обучающегося______________________________________________________
2. Группа_______________________
3. Специальность/профессия___________________________________________________
___________________________________________________________________________
за время производственной практики на предприятии (в организации)
26 ____________________________________________________________________________
(наименование предприятия)
выполнял работы по профессии (должности)_____________________________________
____________________________________________________________________________
(наименование профессии/должности и содержание работы)
с «___»__________________20_________года по «____»__________________20____года.
Качество выполнения работ в период производственной практики___________________.
Знание структуры организации/технологического процесса, оборудования, инструментов,
приспособлений,
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Трудовая дисциплина___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Рекомендации:
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
обучающийся__________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Заслуживает присвоения___________________квалификационного разряда по
профессии/специальности_______________________________________________________
(наименование профессии/специальности)
Руководитель практики от техникума
_______________ФИО
Руководитель практики от предприятия
(организации)
________________ФИО
«______»______________20____год
МП
Лист регистрации изменений
Номер
измене
ния
Номер пункта (подпункта)
Измененного
Нового
Изъятог
о
Дата
внесения
изменения
Всего
листов в
документе
Подпись
ответственного
за внесение
изменений
1
2
3
4.2   Информационное
обеспечение
обучения
Титульный лист
Приложение 1
4.2 Информационное
обеспечение
обучения
Титульный лист
Приложение 1
30.08.17
3
1
1
27 4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,   Интернетресурсов,   дополнительной
литературы
Основные источники:
1. Исаев, Ю. М., Гидравлика и гидропневмопривод [Текст] / В. П. Коренев. – Москва :
Издательство: Академия,  2013. 176 с.
2. Расев, А. И. Гидротермическая обработка и консервирование древесины [Текст]:
учебное. пособие для студентов образ. учрежд. среднего профессионального образования /
А. И. Расев, А. А. Косарин. – Москва : ФОРУМ, 2015. – 416 с.
3. Расев, А. И. Сушка древесины [Текст]: учебное пособие. 1е изд.: / А. И. Расев. –
СанктПетербург: Лань, 2014.  416 с.
4.   Рыкунин,   С.   Н.,   Технология   деревообработки   [Текст]   /   С.   Н.   Рыкунин,   Л.   Н.
Кандалина.  Издательство: Академия ,2012 . 352 с.
5. Фокин С.В. Деревообработка: технологии и оборудование [Электронный ресурс] :
учеб. пособие / С.В. Фокин, О.Н. Шпортько. 2е изд., перераб. и доп.  М. : ИНФРАМ,
2017.      203   с.      (Среднее   профессиональное   образование).      Режим   доступа:
ZNANIUM.COM, по паролю.
6.Черепахин,   А.А.   Материаловедение   [Текст]:   учебник   –7е   изд.,   стер.   /  А.А.
Черепахин. – Москва : Академия, 2014. –272с.
Дополнительные источники:
1.Аверин,   В.   Н.   Компьютерная   инженерная   графика[Текст]/   В.   Н   .Аверин.
Издательство: Академия, 2013.  224 с.
2. Гаманай, В.В. Резание древесины. Новое в технологии[Текст]/ В.В.  Гаманай, М.В.
Гаманай. Москва: НИЦ ИНФРАМ, 2012.282с.
3 Глебов, И.Т. Оборудование для производства и обработки фанеры [Текст]: учебное
пособие / И.Т. Глебов, В.В. Глебов. – СанктПетербург: Издательство «Лань», 2013. – 288с.
4.   Запруднов,   В.   И.     Конструкции   деревянных   зданий[Текст]:   учебник   /   В.И.
Запруднов, В.В. Стриженко.  Москва: НИЦ ИНФРАМ, 2013.254с.
5.Кантиева   Е.В.   Технология   лесопильнодеревообрабатывающих   производств:
[Электронный   ресурс]   :   Учебное   пособие   /   Кантиева   Е.В.,   Мещерякова   А.А.
Воронеж:ВГЛТУ им. Г.Ф. Морозова, 2016.  313 с. Режим доступа: ZNANIUM.COM, по
паролю.
6.Разиньков Е. М. Процессы склеивания и облицовывания древесины и древесных
материалов. [Электронный ресурс] : Учебное пособие / Разиньков Е.М., Пономаренко Л.В.
 Воронеж:ВГЛТУ им. Г.Ф. Морозова, 2016.  298 с. Режим доступа: ZNANIUM.COM, по
паролю.
7.   Ясовеев   М.Г.   Промышленная   экология:   учебное   пособие   /   М.Г.   Ясовеев,   Э.В.
Какарека и др.; Под ред. М.Г. Ясовеева.  Москва.: НИЦ ИНФРАМ; Мн.: Нов. знание,
2013.  292 с.
Интернетресурсы
1. Алексеев, В.С. Материаловедение [Электронный ресурс]: учебное пособие/ В.С.
Алексеев  Электрон. текстовые данные. Саратов: Научная книга, 2012. 159 c. Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/6299. ЭБС «IPRbooks», по паролю
2. Барышев И.В. Столярные работы. Технология обработки древесины [Электронный
ресурс]: учебное пособие/ И.В. Барышев  Электрон. текстовые данные. Минск: Вышэйшая
школа, 2013. 254 c. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/20284. ЭБС «IPRbooks»,
по паролю.
28 3. Гамов, Е.С. Способы обработки древесины [Электронный ресурс]: методические
указания к лабораторным работам по дисциплине «Деревообработка» для студентов по
профилю   подготовки   261400.62   «Технология   художественной   обработки   материалов»/
Е.С.   Гамов,   Н.П.   Микляев,     И.П.   Горбунов–   Электрон.   текстовые   данные.   –   Липецк:
Липецкий государственный технический университет, ЭБС АСВ, 2013. – 29 c. – Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/22935. – ЭБС «IPRbooks», по паролю.
4.   Дерево.RU   [Электронный   ресурс]:   Деловой   журнал   о   лесной   промышленности,
2015  2017.–   Режим доступа: http://www.derewo.ru/. свободный.  Загл. с экрана.
5.   Зарубина,   Л.П.   Защита   зданий,   сооружений,   конструкций   и   оборудования   от
коррозии.   Биологическая   защита   [Электронный   ресурс]:   материалы,   технология,
инструменты и оборудование/ Л.П. Зарубина– Электрон. текстовые данные.— М.: Инфра
Инженерия,   2015.   –   224   c.   –Режим   доступа:   http://www.iprbookshop.ru/40229.   –   ЭБС
«IPRbooks», по паролю.
6.   Семенов,   К.В.   Конструкции   из   дерева   и   пластмасс.   Деревянные   конструкции
[Электронный   ресурс]:   учебное   пособие/   К.В.   Семенов,   М.Ю.   Кононова      Электрон.
текстовые данные. СанктПетербург : СанктПетербургский политехнический университет
Петра   Великого,   2013.   133   c.   Режим   доступа:   http://www.iprbookshop.ru/43953.   ЭБС
«IPRbooks», по паролю.
7.  Лесотехнический журнал, [Электронный ресурс] : Лесотехнический журнал, 2015
2017.– Режим доступа: Znanium.com, по паролю.
Режим доступа: http://promecosever.ru/jurnal/zelenoemoretaigi/lesnyeuniversitety.html.
8. Промышленность и экология Севера". [Электронный ресурс] : Журнал. 2017. –
9. Лесная индустрия [Электронный ресурс] : Электронный журнал. – Москва, 2015
10. ЛесПромИнформ   [Электронный ресурс] : Журнал.  –  СанктПетербург, 2015
2017.– Режим доступа: "http://www.lesindustry.ru/ . свободный.  Загл. с экрана.
2017. – Режим доступа: "http://lesprominform.ru/. свободный.  Загл. с экрана.
11.   Лесопромышленник   [Электронный   ресурс]   :   ИнтернетЖурнал.  The   Internet
magazine "Lesopromyshlennik, editor@lesopromyshlennik.ru, 2015  2017.– Режим доступа: "
http
 .  ru   /. свободный.  Загл. с экрана.
 .  lesopromyshlennik

 ://   www
12. Специализированный
портал
  информация   по   лесной   промышленности,
Альдема»   [Электронный   ресурс]   :
деревообработка,   лесозаготовка,   ГОСТы,   технологии   и   т.д.      Режим   доступа:
http://www.wood.ru/, свободный.  Загл. с экрана.
отрасли
лесной
России
29

file_name: Рабочая программа  производственной практики.doc

intro: Производственная практика по профессиональному модулю ПМ. 03. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих предусматривает выполнение комплекса работ по контролю качества и приемке материалов, изделий из древесины в соответствии с требованиями технической документации; осуществление настройки деревообрабатывающих станков на параметры обработки и оптимальные режимы работы; овладение приемами работы при выполнении технологических операций на  деревообрабатывающих станках; выполнение технологических операций на деревообрабатывающих станках; выполнение комплекса сборочных работ продукции мебельного и столярно-строительного производстваПроизводственная практика по профессиональному модулю ПМ. 03. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих предусматривает закрепление и углубление знаний полученных обучающимися в процессе теоретического обучения, приобретение ими необходимых умений практической работы по избранной специальности, овладение навыками профессиональной деятельности, приобретение практического опыта.

title: Рабочая программа производственной практики  профессионального модуля ПМ. 03. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих


extracted_text:
Использование современных ИКТ в учебном процессе
Преподавательорганизатор ОБЖ высшей категории Дегтярёв А.И.
В свое время А. Эйнштейн говорил: «Умеет учить тот, кто учит
интересно». Есть три силы, заставляющие детей учиться: послушание,
увлечение и цель. Послушание подталкивает, цель манит, а увлечение
движет. Для того чтобы дети не были равнодушны к учебе, необходимо
преобразовать учебный труд в радостный, выполняемый с охотой. Если
это удается сделать, то это чаще всего гарантия успеха.
XXI   век   –   век   высоких   компьютерных   технологий.   Современный
ребенок живет в мире электронной культуры. Информационная деятельность
и   информационные   технологии   становятся   неотъемлемыми   компонентами
практически всех видов профессиональной деятельности. Меняется при этом
и роль учителя. Он должен стать координатором информационного потока.  В
настоящее   время   перед   школьным   образованием   стоит   проблема   –
подготовить   школьников   к   жизни   в   современном   обществе   и
профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к
возможности   получения   дальнейшего   образования   с   использованием
современных информационных технологий.
  Применение ИКТ как раз и дает возможность учителю внести в урок
толику  занимательности, интереса,  сократить  время  за  счет   наглядности  и
быстроты выполнения работы, помогает реализовать весь потенциал личности
ребенка – познавательный, моральнонравственный, творческий, эстетический,
коммуникативный,   способствует   развитию   интеллекта,   информационной
культуры учащихся.
Компьютер   может   быть   использован   на   различных   этапах   процесса
обучения:   при   объяснении   нового   материала,   закреплении,   контроле,
повторении. При этом он выполняет различные функции объяснении нового
материала:   учителя,   объекта   обучения,   сотрудничающего   коллектива,
рабочего инструмента.
ИКТ могут быть использованы в различных формах:
 самостоятельное обучение с отсутствием или отрицанием деятельности
учителя;
 самостоятельное обучение с помощью учителяконсультанта;  частичная   замена   (фрагментарное,
  выборочное   использование
дополнительного материала);
 использование диагностических и контролирующих материалов;
 выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;
 использование тренинговых (тренировочных) программ;


 использование компьютера для вычислений, построения графиков;
 использование программ, имитирующих опыты и лабораторные работы;
 использование игровых и занимательных программ;
 использование информационносправочных программ.
При выборе условий для использования ИКТ необходимо
учитывать:
 наличие соответствующих изучаемой теме программ;
 количество компьютеризированных рабочих мест;

 возможность ученика использовать компьютерные технологии вне
готовность учеников к работе с использованием компьютера;
класса.
Рекомендации педагогам при подготовке урока с использованием средств
ИКТ
Общая   организация   учебного   процесса   с   использованием   ИКТ.
              Внедрение   средств   ИКТ   в   учебный   процесс   неразрывно   связано   с
техническим   оснащением   школы.   В   составе   школьной   информационной
среды :
 учебный   класс,
объединенными   в   локальную   сеть,
необходимым УМК, программным обеспечением;
  оснащенный   персональными   компьютерами,
  компьютерной   техникой,
 учебная

аудитория,

оснащенная
  мультимедиапроектором,
персональным компьютером, переносным экраном;
  видео,
  объединяющая   медиа,
 медиатека,
  библиотеку   и
обеспечивающая доступ к различным информационным ресурсам.
Воспользоваться одним персональным компьютером и проектором
в учебном классе целесообразней всего в следующих ситуациях:
 не предусмотрена самостоятельная работа учащихся;
 предусмотрены   компьютерные   демонстрации   для   иллюстрации
изучаемого    материала;
 предусмотрены представления результатов проектной деятельности.
При   организации   компьютерных   лабораторнопрактических   занятий,
самостоятельной   и   исследовательской   деятельности   учащихся   необходим
доступ  в  компьютерный   класс.  Работу   в  таком  классе   с  большой  группой
ребят   лучше   начинать   с   фрагмента   урока   длительностью   не   более   1015 минут.   Правила   работы,   задания,   которые   учащиеся   будут   выполнять,
необходимо   разъяснить   до   того,   как   они   сели   за   компьютеры.

          Следует особо отметить, что на первых уроках в компьютерном классе,
желательно присутствие, особенно в течение первых  1015 минут, учителя
информатики или коллеги, знакомого со спецификой компьютерного класса.
Практика показывает,  что в классе  будут  возникать  неполадки  даже,  если
накануне вы всё проверили и убедились в полной исправности оборудования и
программного обеспечения.
Примерная схема организации урока с использованием средств ИКТ

При подготовке к уроку в компьютерном классе перед учителем стоят
следующие задачи:
1.    Просмотр и экспертная педагогическая оценка всех имеющихся
информационных ресурсов и данных программного (мультимедиа) продукта.
2.    Составление выборки из программного продукта.
Учителю   следует   продумать,   как   организовать   процесс   общения
учеников   с   компьютером,   сопоставить   функции   компьютерных   средств   и
действия   ученика,  способы   подачи  учебного   материала,  представленного  в
электронном издании по учебному предмету. Для того чтобы провести целый
урок в компьютерном классе, следует разработать подробный план учебного
занятия.   Особое   внимание   необходимо   уделить   формулировке   вопросов   и
заданий к ЭОР, которые будут использоваться на данном уроке. Рассмотрим
наиболее   распространенную   схему   организации   урока   с   использованием
средств информационных технологий.
На первом этапе учитель проводит беседу, в процессе которой может
вводить новые понятия, определять готовность учащихся к самостоятельной
работе с электронными ресурсами. Если необходимо, учитель демонстрирует
специфику   работы   с   программными   продуктами.   Учащимся   выдаются
индивидуальные

          На втором этапе учащиеся начинают синхронное вхождение в работу
с электронным ресурсом под руководством учителя, после чего приступают к
самостоятельной работе. На данном этапе учитель становится наставником,
организатором   процесса   исследования,   поиска,   переработки   информации,
консультантом учащихся.
задания.

Третий   этап  предполагает   работу   учащихся   с   различным
дидактическим   материалом   (без   компьютера).  Можно   предложить   ребятам
проблемную   ситуацию   или   задачу,   решение   которых   поможет   достижению
целей урока.  В зависимости от конкретного учебного занятия этапы могут
быть ранжированы иначе. Например, на втором этапе может быть предложена
система упражнений, обеспечивающая подготовку учащихся к работе с ЭОР,
сама   работа   с   электронным   ресурсом   станет   кульминацией   урока.   При
организации самостоятельной деятельности учащихся с ИКТ во внеурочное время   необходим   доступ   к   ресурсам.   ИКТ   позволяют   ученику,
пропустившему   тему,   наверстать   пропущенный   материал   самостоятельно.
При выборе современных программнопедагогических компьютерных средств
обучения   аргументируется   необходимость   их   использования   в
 Последовательность   рассуждений   учителя
образовательном   процессе.
может быть следующей:
1.     каких   целей   хотелось   бы   достигнуть   с   помощью   использования   ЭОР
(развития   логического   мышления,   креативности,   коммуникабельности,
мобильности, быстроты реакции и т.д.);
2.     какие   из   доступных   объектов   ЭОР   помогут   добиться   наилучшего
результата;

3.     использование   каких   технологий   наиболее   естественно   впишется   в
сложившуюся   структуру   образовательного   процесса,   какие   объекты   будут
интересны и доступны учащимся.
Факторы, которые необходимо учитывать при проектировании уроков
с использованием ИКТ.
Вопервых,   проводится   детальный   анализ   электронных   ресурсов   с
позиций   принципа
  прогнозируется
эффективность  использования   данного  ресурса при  проведении  различного
рода   занятий,   определяется   методика   их   проведения   и   проектируются
основные виды деятельности с данными ресурсами в учебном процессе.
генерализации   информации,
Вовторых,   учитываются   санитарные   нормы   работы   учащихся   за
компьютером.

                   Втретьих, продумываются организационные формы урока, так как
компьютерный класс располагает 1213  компьютерами, в то время как число
учащихся   составляет   25   человек   и   более.   Работа   же   за   компьютером
предполагает индивидуальный режим работы.

Ключевые моменты:
               Подготовка   к   проектированию   урока   с   использованием   ИКТ
включает в себя следующее:
1.     Определение роли и места предстоящего урока в изучаемой теме, его
связей с предыдущими и последующими занятиями.
2.     Формулировка   целей   и   задач   урока   с   учетом   психологических   и
возрастных особенностей класса. Планирование образовательных продуктов,
которые будут созданы учениками в результате занятия. Уточнение способов
контроля и оценки уровня достижения каждой из целей урока.
3.     Изучение   учебников,   методических   пособий,   электронных   изданий
образовательного направления по данной теме.
4.     Выбор   наиболее   эффективных   методов   обучения,   способствующих
образовательной   деятельности   учащихся.   Выбор   форм   и   способов
организации

деятельности.

этой 5.     Отбор минимального содержания учебного материала для урока, выбор
формы его проведения (компьютерная лекция, диспут, семинар, практикум по
решению задач, компьютерная лабораторная работа и т.д.), основных видов
деятельности

6.     Оценка   вариантов   реализации   учебной   ситуации      с   применением
компьютера и без применения.
7.    Отбор и подготовка технологической карты к уроку, демонстрационных
опытов, интерактивных моделей, таблиц и другого оборудования.
8.    Разработка структуры, планирование этапов урока.
учеников.

Сдача выпускниками основной школы экзамена по математике в новой
форме   и   выпускниками   средней   школы      в   форме   ЕГЭ   поставила   перед
учителями ряд вопросов: Как обучать в новых условиях? Как организовать
свой урок так, чтобы учащиеся после экзамена получали удовлетворение, а не
говорили, что «мы таких задач не решали»?
Очень актуальны слова Л.Г. Петерсон: «Сегодня ценность является не
там, где мир воспринимается по схеме: «знаю – не знаю, умею – не умею,
владею   –   не   владею»,   а   где   есть   тезис   «ищу   и   нахожу,   думаю   и   узнаю,
тренируюсь и делаю».
Учитель, располагающий компьютером, имеет уникальную возможность
интенсифицировать   процесс   обучения,   сделать   его   более   наглядным   и
динамичным.
Такая   организация   подготовки   к   государственной   итоговой   аттестации
позволяет рационально использовать время урока, повысить эффективность
учебного   процесса   и   качества   обучения.   Использование   мультимедийного
проектора   и   создание   презентаций   привносят   эффект   дополнительной
наглядности   в   занятия,   что   способствует   усвоению   учащимися   материала
быстрее и в большем объеме.
Надо отметить, что при подготовке к итоговой аттестации невозможно
пользоваться лишь одним учебником. Многие типы экзаменационных заданий
не   находят   в   нем   отражения.  Сейчас,   практически,   все   учащиеся   умеют
пользоваться   средствами   сети   Интернет,   имеют   возможность   заходить   на
образовательные сайты, использовать ресурсы сети для самоподготовки при
подготовке к ЕГЭ.
Так   как   часов,   отведенных   на   итоговое   повторение   в   9   или   в   11   классах
отводится по программе не много, то в течение всего учебного года учащиеся
получают дополнительное домашнее задание ( на неделю, несколько дней и
т.д.).   Класс   заводит   почтовый   ящик,   куда   высылаются   материалы,   ребята
выполняют задания, их проверяем, провожу консультацию, разбор ошибок и самостоятельную   работу   по   материалам   задания.   Большим   подспорьем   в
такой   работе   является   для   меня   сайт  http://www.
 uz   test.ru,  где   я
зарегистрировала   всех   своих   детей,   создаю   тренинги   и   тесты   по   темам,   а
учащиеся   дома  могут  самостоятельно  их  пройти. Программа  позволяет   не
только работать учащимся самостоятельно, но также оценивает их работу по
условиям, заложенным мною.

Тестирование   –   это   один   из   видов   контроля   знаний,   без   которого
невозможна   жизнь   современной   школы.
  Высокая   эффективность
контролирующих программ определяется тем, что они укрепляют обратную
связь в системе учитель – ученик. Тестовые программы позволяют быстро
оценивать   результат   работы,   точно   определить   темы,   в   которых   имеются
пробелы   в   знаниях.  Компьютерное   тестирование   даёт   возможность   за
короткий   промежуток   времени   фиксировать,   анализировать   результат
проделанной   работы,  возвращаться   к   выполненному   заданию,   работать   над
ошибками.   Конфиденциальность   результатов   благоприятно   сказывается   на
психическом здоровье ребенка.
Именно поэтому используют уроки компьютерного тестирования. Для
проведения такого типа уроков необходимо наличие одного, ещё лучше двух
компьютеров,   так   как   учащийся   класса   должен   работать   на   таком   уроке
только   индивидуально.   Большим   подспорьем   в   подготовке   таких   уроков
тестовые   программы.
  Однако   наличие   компьютерной   программы,
позволяющей самим создавать подобные тесты, значительно упрощает задачу.
 Учитель, использующий в работе    тестовые методы, может самостоятельно
создать тест, пользуясь соответствующей оболочкой системой для создания
тестов.
Сегодня   есть   возможность   разрабатывать   и   создавать   компьютерные
варианты различных тестов, которые я использую на своих уроках.
Тест,   составленный   самостоятельно   учителем,   позволяет   реализовать
конкретные задачи, стоящие перед его учениками в процессе обучения.
При   подготовке   к   экзамену     в   9   и   11х   классах   по   математике
проводится много тестов   с применением компьютера. Благодаря этому не
тратится   время   на   выдачу   материалов,   мы   успеваем   повторить   большее
количество   тем,   обсудить   решение   наиболее   сложных   заданий.   Тесты   в
электронной   версии   могут   представлять   собой   варианты   от   электронных
карточек   с   вопросами   и   вариантами   ответов   до   сложных   многоуровневых
структур,   где   забывчивому   ученику   предлагаются   небольшие   подсказки   и
уровень знаний оценивается сразу же. Использование   компьютера   позволяет   быстро   определить   уровень
знаний каждого учащегося, выявить пробелы по определенным темам. Тесты
можно составить дифференцированно, в соответствии с уровнем подготовки
учащихся.
Некоторые выводы: положительными моментами в использовании
Уроки с применением компьютера позволяют выполнить больший объем
ИКТ являются следующие:

Усиливается мотивация обучения;

Повышается интенсивность обучения, сокращается время на усвоение
нового   материала   за   счет   большей   наглядности   и   активизации   зрительной
памяти;

заданий;

Экономия времени на уроке по выполнению чертежей и записей;

Оптимизация  работы  учителя  при  подготовке   к  урокам (организация
уроков,   требующих   использование   большого   количества   дидактического
материала – иллюстраций, схем, диаграмм), при проведении контроля знаний
(одновременно позволяет использовать различные виды контроля и проверки
знаний – тесты, задания на соотнесения, найти ошибку в тексте, продолжить
фразу и т. д.);

Компьютер позволяет вносить элемент новизны при решении задач;

Помогает учителю сконцентрировать внимание на основных моментах;

Компьютер служит демонстратором решения задач;

Урокпрезентация обеспечивает большой объем информации и заданий
за короткий период. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду (обычная
школьная   доска   не может   вместить   тот объем,   который   можно   поставить
на слайд);

пропустивших урок;

память, прививается интерес к математике.
Сохранение информации для уроков повторения, а также для учащихся,
Развивается   математический   кругозор,  мышление   и  речь,  внимание   и
 Но есть и отрицательные моменты:

              Трудоемкость   процесса.   Подготовка   каждого   урока   требует
значительных затрат времени;
         Требуется дополнительное образование (самообразование). Применение
информационных технологий при изучении различных предметов  в первую
очередь требует высокой подготовки учителя.
         Выпускаемые программные продукты разного уровня. Требуются затраты
времени на их просмотр и сортировку.

file_name: Использование современных ИКТ  в учебном процессе.docx

intro: В свое время А. Эйнштейн говорил: «Умеет учить тот, кто учит интересно». Есть три силы, заставляющие детей учиться: послушание, увлечение и цель. Послушание подталкивает, цель манит, а увлечение движет. Для того чтобы дети не были равнодушны к учебе, необходимо преобразовать учебный труд в радостный, выполняемый с охотой. Если это удается сделать, то это чаще всего гарантия успеха.Применение ИКТ как раз и дает возможность учителю внести в урок толику занимательности, интереса, сократить время за счет наглядности и быстроты выполнения работы, помогает реализовать весь потенциал личности ребенка – познавательный, морально-нравственный, творческий, эстетический, коммуникативный, способствует развитию интеллекта, информационной культуры учащихся.

title: Статья. Использование современных ИКТ  в учебном процессе