extracted_text:
г. КаменскШахтинский
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ростовской области «КаменскШахтинская школаинтернат»
«Коррекционноразвивающая  программа
по развитию познавательных
 психических процессов
 у обучающихся начальной школы,
 испытывающих трудности в обучении»

                                                                     Составитель: Бордзань Светлана Петровна
                                                                                педагог психолог 1 категории
                                                                           ГБОУ РО  «Каменск
                                                                                Шахтинская школаинтернат» 20172018 учебный год
Оглавление
1. Аннотация психологопедагогической программы.
2. Коррекционноразвивающая  программа  по развитию
познавательных психических процессов у воспитанников начальной
школы,  испытывающих трудности в обучении:
  содержание программы
  календарнотематическое планирование коррекционно
развивающих занятий 1 класса
  календарнотематическое планирование коррекционно
развивающих занятий 2х классов
  календарнотематическое планирование коррекционно
развивающих занятий 3х класса
  календарнотематическое планирование коррекционно
развивающих занятий 4х класса
 Литература
3. Приложения:
Страница
3
422
10
13
15
17
19
21
23
2 Аннотация
                «Коррекционноразвивающая   программа   для   детей   младшего   школьного
возраста   по   развитию   познавательных   психических   процессов   у   воспитанников,
испытывающих трудности в обучении» реализуется педагогом – психологом в рамках
коррекционной работы. Данная коррекционная программа направлена на преодоление
проблем   и   компенсацию   недостатков   в   развитии   познавательных   психических
процессов. Программа предполагает организацию групповых занятий с детьми 710
лет с трудностями в обучении, она  направлена на коррекцию и развитие:
 основных мыслительных операций;
 различных видов мышления;
 отдельных сторон психических процессов (памяти, внимания, восприятия);
 речи, кругозора;
 координацию движений, пространственных представлений;
 сенсомоторного развития;
Программа   помогает   компенсировать   недостатки   в   развитии   познавательных
психических   процессах,   развивать   интеллект,
  расширять   представления   об
окружающем   мире   и   обогащать   словарь,   стимулирует   мыслительную   активность,
быстроту реакции. В данной программе подобраны такие методы работы, которые
программируют ребенка на успешность и активность.
Результаты   занятий   по   указанной   программе   подтверждаются   данными
психологической диагностики, которая проводится до начала коррекционной работы
и   после.   Апробация   данной   программы   в   нашем   образовательном   учреждении   на
занятиях с детьми, испытывающими трудности в обучении, выявила положительную
динамику у 70%  воспитанников.
3 Нормативноправовая база
Нормативноправовой   и   документальной   основой   программы   коррекционной
работы педагогапсихолога являются:
 Конвенция о правах ребенка, 1989 г.
 Закон Российской Федерации «Об образовании» № 273 от 29.12.2012 года/
 ФГОС НОО 2009 г.
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования;
 Письмо   Министерства   образования   Российской   Федерации   от   27.03.2000   №
27/9016   «Нормативное   обеспечение   психологопедагогического   и   медико
социального   сопровождения.
  Организация   работы   психологомедико
педагогического консилиума в образовательном учреждении».
Обоснование
                 Одной   из   важнейших   задач   начального   образования   в   соответствии   с
Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   начального   общего
образования   является   обеспечение   «условий   для   индивидуального   развития   всех
обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных
условиях обучения…».
                      В   последние   годы   существенно   изменились   приоритеты   начального
образования   –   на   первый   план   выдвинулись   цели   развития   личности   ученика,
формирование   у   младшего   школьника   умения   учиться   и   достижение   при   этом
высокого уровня знаний, умений и навыков. Реализация этих целей невозможна без
установления причины трудностей в обучении, точного знания интеллектуальных и
личностных особенностей каждого ученика.
             В качестве причин трудностей в обучении являются:  неподготовленность к
школьному   обучению,   в   крайней   своей   форме   выступающая   как   социальная   и
педагогическая   запущенность;   соматическая   ослабленность   ребенка   в   результате
длительных   заболеваний в дошкольный  период; дефекты  речи, не исправленные  в
дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость; негативные
взаимоотношения с одноклассниками и учителем. Однако с каждой из перечисленных
причин   трудностей   в   обучении   связывается   отставание   сравнительно   небольшого
4 числа детей по отношению ко всем явно или скрыто школьникам, испытывающим
трудности в обучении, значительную часть которых составляют дети с задержкой
психического   развития   (ЗПР).   Помочь   ребенку   невозможно   без   понимания
определенных   трудностей,   которые   у   него   возникают,   поэтому   данная   программа
способствует   выявлению,   коррекции   и   компенсации   нарушений   познавательно
психических процессов обучающихся.
Научнометодологическое обоснование
                  Причины   трудностей   в  учебной   деятельности   обучающихся   изучались   и
рассматривались многими педагогами и психологами. Данная  программа опирается
на   теорию   «Поэтапного   формирования   умственных   действий»   П.Я.Гальперина,   и
теорию   психического   развития   и   ведущей   деятельности   Л.С.   Выготского      Б.   Д.
Эльконина.
                   В теории  П.Я. Гальперина об управляемом формировании умственных
действий,   наиболее   полно   разработана   проблема   интериоризации   (переноса   во
внутренний   план).   При   этом   внешнее   материальное   действие,   прежде   чем   стать
умственным,   проходит   ряд   этапов.   На   каждом   из   этих   этапов   происходят
существенные  изменения  и  приобретаются  новые  свойства.  Принципиально  важно,
чтобы   исходные   формы   внешнего,   материального   действия   предполагали   участие
других   людей   (учителей),   которые   дают   образцы   этого   действия,   побуждают   к
совместному   его   использованию   и   осуществляют   контроль   за   правильным   его
протеканием. Позже и функция контроля интериоризуется, превращаясь в особую
деятельность   внимания.   Данная   теория   на   практике   показала,   что,   обучая   детей
приемам   мышления,   способам   решения   разнообразных   задач,   управляя   процессом
усвоения научных понятий, можно сделать намного более эффективным  усвоение
школьных предметов в более быстром темпе и на более высоком уровне.
                    Основоположником  деятельностной   теории   учения   является   Л.С.
Выготский. Деятельность учения он рассматривал как специфическую деятельность,
в которой происходит формирование психических новообразований через присвоение
культурноисторического опыта. Источники развития, таким образом, заложены не в
самом ребенке, а в его учебной деятельности, направленной на освоение способов
приобретения знаний. Л.С. Выготский выделил два уровня развития ребенка: один
уровень   он   назвал   уровнем   актуального   развития.   Другой   уровень   –   «Зона
ближайшего развития». Зона ближайшего развития выдвигает положение о том, что
обучение должно опережать развитие, забегать вперед. Только такое обучение может
быть признано «хорошим», «правильным», так как оно ориентируется на те функции,
и тот уровень их сформированности, которые станут определять будущее развитие.
Если уровень актуального развития отражает итоги развития, то зона ближайшего
развития   «характеризует   развитие   на   завтрашний   день».   Развитие   теоретического
мышления,   то   есть   мышления   в   понятиях,   способствует   возникновению   к   концу
младшего   школьного   возраста   рефлексии,   которая,   являясь   новообразованием
подросткового   возраста,  преображает   познавательную   деятельность   и  характер   их
отношений к другим людям и самим себе.
Пояснительная записка.
5 В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта
детей. Развиваются и превращаются в регулируемые произвольные процессы такие
психические   функции,   как   мышление,   восприятие,   память,   которые   обеспечивают
усвоение   знаний.   Качество   усвоения   знаний   зависит   от   развития   логического
мышления,   и   дальнейшего   формирования   понятийного   мышления   в   подростковом
возрасте.
                   Уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических
операций обобщения, классификации, анализа и синтеза, сравнения. Особое внимание
учителя   должны   уделять   переходу   детей   из   начальной   школы   в  среднее   звено.  В
среднем звене школы коренным образом изменяются условия учения, более высокие
требования предъявляются к интеллектуальному и личностному развитию. В учебной
деятельности   от   школьника   требуется   не   только   осмыслить,   усвоить   отдельные
научные термины, но и понять весь объём научных знаний в совокупности. Понимание
 это сложный интеллектуальный процесс, который тесным образом переплетается с
речевым развитием школьника. Усваивая речевые формы связей между словами в
процессе обучения, ребенок в дальнейшем усваивает и их смысловое содержание.
                     Программа развития познавательных психических процессов направлена
компенсировать   недостатки   психофизического   развития,   обучить   школьников
умениям   выполнять   основные   мыслительные   операции,   повысить   уровень
познавательной сферы, применять полученные знания на практике; положительную
школьную   мотивацию.   Задания   направлены   на   формирование   интеллектуальных
способностей, развитию восприятия, мышления, внимания, памяти, пространственных
представлений, самоконтроля.
           Коррекционное обучение в данном направлении   это усвоение знаний о путях
и   средствах   преодоления   недостатков   психофизического   развития   и   усвоение
способов применения полученных знаний; Коррекционное развитие  это исправление
(преодоление) недостатков умственного и физического развития, совершенствование
психических   и   физических   функций,
  сохранной   сенсорной   сферы   и
нейродинамических механизмов компенсации дефекта.
                      Процесс коррекционного образования в целом опирается не только на
сформировавшиеся функции, но и на формирующиеся. Отсюда, важнейшей задачей
коррекционноразвивающего обучений является  постепенный и последовательный
перевод зоны ближайшего развития в зону актуального развития (по Л.С.Выготскому)
ребенка   испытывающего   трудности   в   учебе.
  Реализация   коррекционно
компенсаторных   процессов     развития   ребенка   возможны   только   при   постоянном
расширении   зоны   ближайшего   развития,   которая   должна   выступать   ориентиром
деятельности  психолога, учителя, воспитателя, социального педагога. Необходимо
систематическое,   повседневное   качественное   совершенствование   и   достижение
уровня ближайшего развития.
Данная   коррекционная   программа   основана   на   материалах   Концепции
коррекционноразвивающего обучения в условиях общеобразовательных организаций
и имеет основные направления:
6 1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
 развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
 развитие навыков каллиграфии;
2. Коррекция отдельных сторон психических процессов:
 развитие зрительного восприятия и узнавания;
 развитие зрительной памяти и внимания;
 формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
 развитие пространственных представлений ориентации;
 развитие представлений о времени;
 развитие слухового внимания и памяти;
3. Развитие основных мыслительных операций:
 навыков соотносительного анализа;
 навыков группировки и классификации;
 умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
 умения планировать деятельность;
 развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
 развитие нагляднообразного мышления;
 развитие словеснологического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Развитие речи, овладение техникой речи.
6. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
7. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
                 Цель программы:   компенсировать недостатки в развитии познавательных
психических   процессов  у   воспитанников   с  трудностями   в  обучении,  формировать
мыслительную   активность,   способствовать   положительной   мотивации,   стимулируя
ребенка на успешность.
                Задачи   коррекционноразвивающей   работы   направлены   «на   пробуждение
познавательной активности и реализацию резервных возможностей детей»:
      обогащение  кругозора   детей,  формирование   отчетливых,  разносторонних
представлений   о   предметах   и   явлениях   окружающей   действительности,   которые
способствуют осознанному восприятию ребенком учебного материала;
   формирование   умений   и   навыков,   необходимых   для   деятельности   любого
вида: ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в
соответствии   с   наглядным   образцом   и   (или)   словесными   указаниями   учителя,
осуществлять самоконтроль и самооценку;
 усиление роли общеучебных и общепознавательных способов деятельности:
умения наблюдать, анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, доказывать,
классифицировать, запоминать произвольно и опосредованно и др.;
   формирование  интеллектуального напряжения в решении логических задач;
   развитие интереса,  чувства успешности,  рефлексии изученного материала;
   дифференциацию заданий в зависимости от коррекционных задач;
7      отбор,   комбинация   методов   и   приемов   обучения   с   целью   смены   видов
деятельности   детей,   изменения   доминантного   анализатора,   включения   в   работу
большинства   анализаторов,   использование   ориентировочной   основы   действий
(опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания);
  оптимальность темпа с позиции полного  индивидуального усвоения;
  обогащение и систематизация словаря и развитие речи
Приведенные   направления, цели и задачи коррекционноразвивающей работы
рекомендуются   для   развития   познавательных   психических   процессов   детей   с
трудностями в усвоении учебной программы общеобразовательной школы.
 Принципы, на которых осуществляется программа:
         1.  Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе
положения   о   ведущей   роли   обучения   в   развитии   ребенка,   учитывая   «зону   его
ближайшего развития». Она направлена обучить школьников 34 классов умениям
выполнять основные операции с понятиями: анализ, сопоставление и объединение по
сходным   признакам,   обобщение   и   установление   разных   видов   логических   связей.
Перечисленные   операции,
  являясь   способами   выполнения   мыслительной
  составляют   основу   для   рассуждений   и   умозаключений,
деятельности,
представляющих собой сложные целенаправленные акты мышления. У школьников на
занятиях формируются умения проводить семантический анализ и понимать общий и
переносный смысл слов, фраз, текстов, выделять главные мысли в тексте – развитие
речевого мышления, стимулирование точной речи.
         2.   Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций,
умений   к   более   сложным   (по   принципу   «спирали»).   Каждый   тип   заданий   и
упражнений   служит   подготовкой   для   выполнения   следующего,   более   сложного
задания.

              3.     Принцип   доступности.   Максимальное   раскрытие   перед   ребенком
механизмов   и   операций   логического   и   речевого   мышления   с   целью   их   полного
понимания.   Использование   в   заданиях   максимально   разнообразного   материала,
относящегося к разным областям знаний и различным школьным предметам.
              4.   Принцип   учета   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   ребенка.
Содержание   программы   построено   с   учетом   развития   основных   особенностей
умственного развития детей.  Всем детям определенного возраста свойственно иметь
индивидуальные   (отличительные)   особенности.
  Индивидуальность   ребенка
характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных
и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме
того, к  индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление,
память,   воображение,   интересы,   склонности,   способности,   темперамент,   характер.
Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.
               5.   Деятельностный   принцип.   Занятия   проходят   на   взаимоотношениях
сотрудничества,   взаимопомощи,   соревнований   учащихся,   которые   облегчают
усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют
речевому   развитию,   формированию   положительной   мотивации   к   познавательной
8 деятельности. При выполнении заданий, контролируется и оценивается правильность
их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка.
6.
 Принцип   нормативности   развития
(Р.В.   Овчарова).   Этот   принцип
заключается в учете основных закономерностей психического развития   и значения
последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный
принцип   постулирует   существование   некоторой   «возрастной   нормы»   развития,
своеобразного   эталона   возраста.   Согласно   этому   принципу   коррекционная   работа
осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать,
чтобы было должное.
Формы работы при реализации программы:
                    При   выполнении   заданий   для   повышения   учебной   мотивации   следует
использовать   различные   формы   деятельности   воспитанников:   фронтальную,
групповую   и   индивидуальную.   Задания   выполняются   в   игровой   форме,   что
привлекательно для младших школьников.
Время проведения занятий:
           Программа рассчитана на 1 год обучения и предназначена для воспитанников
810 лет с трудностями в обучении и развитии, используется как в групповой, так и в
индивидуальной работе. Коррекционные группы формируются  из 410 человек.
Курс   по   развитию   познавательных   психических   процессов,   интеллектуальных
способностей   обучающихся   рассчитан   на   34   занятия   (один   раз   в   неделю),
продолжительность занятия 40 – 45 минут.
Структура коррекционного занятия:
       Каждое коррекционное занятие состоит из нескольких этапов:
  1.   корректирующие упражнения (зрения, дыхания, «мозговая гимнастика») – 23
минуты;
 2.  интеллектуальная разминка – 57 минут;
 3.  упражнения на развитие мышления – 7 8 минут;
 4.  упражнения на развитие памяти – 5 7 минуты;
 5.  упражнения на развитие внимания – 57 минут;
  6.   функциональные   упражнения   (развития   пространственного   представления,
координации, самоконтроля) 57 минут,
 7. упражнения на развитие  мелкой моторики руки – 57 минут;
 8.  релаксация – 35 минут.
.
Коррекционноразвивающая  работа  в данном направлении имеет 3 модуля:
1. Диагностический модуль.
Цель:
   выявление   характера   и   интенсивности   затруднений
  в   развитии
познавательных психических процессов детей с трудностями в обучении, проведение
их   комплексного   обследования   и   подготовка   рекомендаций   по   оказанию   им
психологомедикопедагогической помощи.

9 2.   Коррекционноразвивающий модуль.
Цель:   коррекция   недостатков   в   познавательной   сфере   детей,   испытывающих
трудности в обучении.
3.   Консультативный модуль.
Цель:
  обеспечение   непрерывности   специального   индивидуального
сопровождения   детей   с     трудностями   в   обучении   и   их   родителей   по   вопросам
реализации данной коррекционноразвивающей программы.
Содержание программы.
Программа   коррекционной   работы     включает   в   себя   три   этапа,   которые
определяют   направления   и   характер   работы     с   воспитанниками,   испытывающими
трудности в обучении.
Первый этап – диагностика познавательной сферы.
Второй этап – работа по коррекции причин трудностей.
Третий этап – диагностика результатов работы.
1  ЭТАП:          Диагностический
                 В диагностический этап входят диагностика   познавательных психических
процессов.
Работа педагогапсихолога начинается с обследования, в ходе которого собираются
сведения   о   каждом   ребенке,   испытывающем   трудности   в   обучении.   Полученная
информация помогает психологу определить направленность коррекционной работы.
           Применяемые диагностические методики:
 на   определение   типа   мышления,   особенностей   мыслительной   деятельности:
анализа,               синтеза, обобщение; исключение; сравнения:   Методика
10 «Векслера», цветные матрицы Равенна, ШТУР по системе автоматизированное
место психолога  онлайн;
 определение   типа   памяти;   объема;   способность   к   опосредованному
запоминанию  Методика «Типы памяти», «10 слов», «Запомни картинки» и т.
д.;
 определение объема внимания, концентрации, переключения и т. д.;
 темп восприятия, объема;  активность:   Методика «Эталоны» определение
зрительного восприятия,  слухового (различение созвучных фонем), тактильное
(различение на ощупь предметов по форме, величине, материалу).
2  ЭТАП:          Коррекционный
В данный этап работы входят коррекционные занятия, направленные на коррекцию
познавательных психических процессов. (см.  Приложение  №1)
3  ЭТАП:          Диагностический
         Блок оценки эффективности коррекционных воздействий  направлен на анализ
изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у
обучающихся в результате психокоррекционных воздействий.
          Результаты коррекционной работы могут проявляться у ребенка в процессе
работы с ним, к моменту завершения психокоррекциониого процесса и на протяжении
длительного времени после окончания занятий. Отмечается мониторинг развития (см
Приложение  №2).
Описание используемых  методик:
            Все методики, используемые в данной программе,  направлены:
 на групповую и индивидуальную работу с обучающимися:
 на создание проблемной ситуации;
на  поэтапное формирование умственных способностей.
                  Для проведения интересных занятий в программу включены развивающие
игры, упражнения с игровыми формами работы.
Методики, использованные в коррекционной работе:
         1.  Интеллектуальные  (разминки)  это игры, которые включены в программу,
они   развивают   воображение,   комбинаторные   функции   интеллекта,   гибкость,
ассоциативное мышление.
       2 Упражнения на развитие мышления подобраны так, чтобы в процессе обучения
мышление   развивалось   от   нагляднодейственного   через   нагляднообразное   к
словеснологическому.
            3.   Методики   на   развитие     внимания   включают   упражнения    на   развитие
концентрации,   переключения,   устойчивости   внимания    («Муха»,   «Три   стихии»,
«Существительноеприлагательное», «Делай как я» и др. упражнения).

          4.   Методики   на   развитие     памяти   включают   упражнения
механической, логической, ассоциативной, слуховой, зрительной.
      5.   В программу включена   «Мозговая гимнастика»:
 на   развитие
 «Качание головой»   упражнение, стимулирующее мыслительные процессы:
 «Ленивые восьмерки»  упражнение активизирует структуры мозга,
обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания;
  «Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясность восприятия, речь)
11 6. Дыхательные упражнения («Геометрические фигуры», «Чайка», «Сова» и т. д.);
7. Упражнения, направленные на профилактику: зрения;
8. Упражнения   на   координацию   движения   и   пространственного   представления,
развитие   сенсомоторики   («Графический   диктант»,   «Зашифрованный   рисунок»,
«Дорисуй вторую половинку» и т. д.).
Для реализации программы рекомендуется использовать:
 Методическое руководство для психолога по проведению занятий.
 Дидактический раздаточный материал:  карточкизадания для воспитанников,
 Компьютерные технологии – оформление занятий слайдами.
 Интернет ресурсы: применение развивающих упражнений он лайн
 Рабочую тетрадь в клеточку, ручку для воспитанников, цветные карандаши.
Место проведения:
            Учебный класс, оснащенный компьютерной техникой  для работы с
интерактивной доской.
Планируемые результаты коррекционной работы:
 Повышение учебной мотивации обучающихся.
 Повышение работоспособности во время уроков.
 Приобретение обучающимися  навыков самоконтроля.
   Применение   обучающимися   сформированных
  навыков   мыслительных
операций: анализа, синтеза, обобщения в учебном процессе.
   Развитие   психических   процессов;   восприятия,     логического   мышления,
внимания, памяти..
 Улучшение сенсомоторного развития.
 Повышение качества успеваемости по предметам.
 Умение излагать свои мысли свободно и легко.
Ожидаемые результаты реализации программы:
           промежуточные: повышение динамики усвоения  основной образовательной
программы;
                    итоговые:   овладение   УУД   в   соответствии   с   Федеральным   стандартом
начального общего
           образования.
Система организации внутреннего контроля за реализацией программы состоит из:
             наблюдения за динамикой развития;
             диагностики;
             анкетирования;
             тестирования:
             срезовых контрольных заданий.
 Критерии оценки достижения планируемых результатов:
                   качественное:  выполнение   каждого  задания  на коррекционном  занятии
оценивается баллами по следующей шкале:
2 балла — приведен полный верный ответ;
1 балл — приведен частично верный ответ;
0 баллов — приведен неверный ответ или ответ отсутствует;
12  количественное:  выполнение обучающимися работы в целом оценивается
суммарным баллом, полученным ими за выполнение всех заданий в течение занятия.
Максимальный   балл     получается   при   сумме   всех   заработанных   высоких   баллов.
Педагогпсихолог   путем   обратного   отсчета   от   максимального   балла   определяет
самых успешных детей на занятии и объявляет лучшие результаты. Данная методика
оценивания   результатов   работы   на   коррекционном   занятии   хорошо   стимулирует
воспитанников на получение хороших результатов.
Сведения   о   практической   апробации   программы   на   базе   образовательного
учреждения.

                  Данная   программа   для   34   класоов   прошла   апробацию   на   базе
Государственного   казенного   образовательного   учреждения   Ростовской   области
общеобразовательной школыинтерната среднего (полного) общего образования № 2
г. КаменскаШахтинского в течение 3 лет с «01» сентября 2012 г. по «25» мая 2015 г.
в двух классах: третьем и четвертом.
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих занятий 1
класса по адаптации на 1 полугодие.
Тема занятий
Диагностика
Занятие №1
Занятие №2
Занятие №3
Занятие №4
Цель
Дата
1 четверть
1 ЭТАП:          Диагностический
Уровень готовности к школе К. Йерасека.
и познавательных психических процессов.
2 ЭТАП:          Коррекционный:
 Развитие слухового внимания и памяти,
профилактика эмоциональноволевой сферы.
Развитие зрительного внимания и
механической зрительной памяти,
профилактика эмоциональноволевой сферы.
Развитие памяти, внимания, мышления
профилактика эмоциональноволевой сферы.
Развитие внимания, зрительной  памяти,
13
с 01.0915.09
18.09
25.09
02.10
09.10 Занятие №5
Занятие №6
Занятие №7
Занятие №8
Занятие №9
Занятие №10
Занятие №11
Занятие №12
Занятие №13
мышления и пространственной ориентации.
Развитие слухового внимания и памяти,
логического мышления, профилактика
эмоциональноволевой сферы
Развитие внимания,  мышления,
толерантности.
2 четверть
Развитие слухового восприятия внимания,
памяти, профилактика эмоционально
волевой сферы.
Развитие смысловой памяти, слухового
внимания и логического мышления,
профилактика эмоциональноволевой сферы.
Развитие долговременной памяти,
зрительного внимания. профилактика
эмоциональноволевой сферы.
Развитие мышления,  двигательной памяти,
профилактика эмоциональноволевой сферы
Развитие слуховой, двигательной  памяти,
внимания профилактика эмоционально
волевой сферы.
Развитие мышления,  внимания, памяти,
сочувствия, внимания, взаимоуважения.
Развитие долговременной памяти,  внимания
формирование умения учитывать позицию
другого.
16.10
2310
13.11
20.11
27.11
04.12
11.12
18.12
25.12
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих занятий
для обучающихся 1 класса с трудностями в обучении на второе полугодие.
№
п/п
1.
2.
3.
Тема занятий:
Цель:
2 ЭТАП:          Коррекционный:
Занятие 1.
Формирование первых навыков самоанализа.
3 четверть
Занятие 2
Занятие 3
Развитие концентрации внимания, мышления, мелкой
моторики руки.
Развитие речи, мышления, внимания, мелкой моторики
руки
Дата
15.01
22.01
29.01
14 4.
5.
6.
7.
8.
9
10.
11.
12.
13.
14
14.
15.
Занятие 4
Занятие 5
Развитие мышления, обобщение, речи, памяти, мелкой
моторики руки.
Временные   понятия,   тренировка   зрительной   памяти,
воображения, внимания.
Дополнительные каникулы:
Занятие 6
Занятие 7
Занятие 8
Развитие   мышления,   нахождение   закономерностей,
внимание, мелкой мотор.
Временные   понятия,   тренировка   зрительной   памяти,
воображения.
Развитие логического мышления, самоанализ
Занятие 9
Развитие мышления, концентрации внимания, речи.
Занятие 10
Занятие 11
Занятие 12
Занятие 13
Занятие 14
4 четверть
  тренировка   внимания,
Временные   понятия,
воображения, речи.
Развитие   мышления,   тренировка   слуховой   памяти,
мелкой моторики руки.
Развитие   мышления,   тренировка   зрительной   памяти,
мелкой моторики руки.
Развитие мышления, поиск закономерностей, развитие
речи, мелкой моторики.
Развитие   мышления,   тренировка   слуховой   памяти,
мелкой моторики руки
05.02
12.02
26.02
05.03
12.03
19.03
02.04
09.04
16.04
23.04
07.05
3         ЭТАП: Диагностический:  Итоговые исследования обучающихся.
Занятие 14
Занятие 15
Диагностика познавательных психических процессов.
Итоговое
14.05
21.05
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий  для обучающихся 2 класса.
№ п/п
Тема:
Цель
Дата
                                                      1 ЭТАП:          Диагностический                                   1 четверть
1
Методика «Векслера», цветные матрицы Равенна,
Корректурные пробы.
Диагностика
05.09
2
1
1.1
Диагностика
Методика «Типы памяти»  Методика «Эталоны»
(Зрительное восприятие).
Занятие 1
2 ЭТАП:          Коррекционный:
Тема: «Животные»
Профилактика зрения Развитие зрительного
внимания и механической зрительной памяти,
совершенствование тонкой моторики.
15
12.09
19.09 1.2
1.3
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
7.1
8
8.1
8.2
9
9.1
9.2
9.3
10
7
Занятие 2
Занятие 3
Занятие 4
Занятие 5
Занятие 6
Занятие 7
Занятие 8
Занятие 9
Занятие 10
Занятие 11
Занятие 12
Занятие 13
Занятие 14
Занятие 15
Занятие 16
Занятие 17
Занятие 18
Занятие 19
Занятие 20
Занятие 21
Развитие мышления, внимания, воображения.
Развитие  мышления и пространственной
ориентации, воображения.
«Растения»
Профилактика зрения. Развитие мышления,
уточнение обобщающих понятий, самоконтроль.
Развитие мышления, развития речи, воображения.
Времена года «Осень»
Профилактика нарушения зрения. Развитие
мышления, слухового восприятия внимания.
Развитие логического мышления, речи, смысловой
памяти.
«Занятие людей»
Профилактика нарушения зрения. Развитие
мышления и зрительной памяти
Развитие мышления, речи, внимания,
воображения.
Развитие мышления, воображения.
«Школа»
Профилактика нарушения зрения. Развитие
мышления, обощение понятий, памяти,
воображения.
Развитие познавательной активности, логического
мышления,  речи, внимания  и слуховой памяти
"Времена года. Зима"
Профилактика нарушения зрения. Развитие
мышления, совершенствование координации
тонких движений.
Развитие мышления, обощение понятий,
внимания, мелкой моторики.
Развитие логического мышления, речи,
воображения и памяти.
3 четверть
«"Зимний праздник"
Профилактика зрения. Развитие мышления, речи,
внимания, памяти, мелкой моторики руки.
«Зимние забавы»
Развитие произвольного зрительного внимания и
зрительной памяти.
Развитие логического мышления и долговремен
ной памяти.
«Транспорт»
Профилактика зрения Развитие мышления, речи,
внимания и зрительной памяти.
Развитие мышления, воображения, внимания и
зрительной памяти.
Развитие логического речи, самоконтроля, мелкой
моторики.
«Профессии»
16
26.09
03.10
10.10
17.10
2410
2 четверть
07.11
14.10
21.11
28.11
05.12
14.12
12.12
19.12
26.12
16.01
23.01
30.01
06.02
13.02
20.02 10.1
10.2
10.3
11
11.1
11.2
11. 3
12
12.1
12.2
13.4
13.5
13.6
Занятие 22
Занятие 23
Занятие 24
Занятие 25
Занятие 26
Занятие 27
Занятие 28
Занятие 29
Профилактика зрения. Развитие мышления
внимания, памяти, мелкой моторики.
Развитие логического мышления, воображения,
внимания, памяти.
Развитие мышления, речи, дифференциация
оппозиционных звуков.
 «Времена года. Весна»
Профилактика нарушения зрения. Развитие
мышления, внимания, мелкую моторику руки,
самоконтроль.
4 четверть
Развитие мышления, внимания, самоконтроль,
последовательности, мелкой моторики.
Развитие мышления, внимания, речи,
последовательности, зрительного восприятия
«Семья»
Профилактика нарушения зрения. Развитие
мышления, внимания пантомических
способностей.
Развитие мышления, внимания, речи,
последовательности, мелкой моторики.
3         ЭТАП: Диагностический:  Итоговые исследования обучающихся.
Диагностика
Диагностика развития интеллектуально
познавательных функций.
Диагностика
Диагностика развития интеллектуально
познавательных функций.
Подведение итогов:
Мониторинг развития познавательных
психических процессов.
27.03
06.03
13.03
20.03
03.04
10.04
17.04
24.04
08.05
15.05
22.05
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий  для обучающихся 3 класса.
Тема занятий
Дата:
                                                  1 ЭТАП:          Диагностический:                             1 четверть
Цель
Диагностика
Диагностика
Методика «Векслера», цветные матрицы Равенна,
ШТУР, Корректурные пробы.
Методика «Типы памяти»  Методика «Эталоны»
01.09
08.09
17 Занятие №1
Занятие №2
Занятие №3
Занятие №4
Занятие №5
Занятие №6
Занятие №7
Занятие №8
Занятие №9
Занятие №10
Занятие №11
Занятие №12
Занятие №13
Занятие №14
Занятие №15
Занятие №16
Занятие №17
(Зрительное восприятие).
2 ЭТАП:          Коррекционный:
«Мозговая гимнастика», развитие логического
мышления, памяти, речи, самоконтроля, мелкой
моторики.
Дыхательное упражнение.  Развитие логического
мышления,  внимания, речи, совершенствование тонкой
моторики.
Профилактика зрения. Развитие логического
мышления, памяти, восприятия, речи, координацию
движения, мелкой моторики.
«Мозговая гимнастика», развитие  мышления, быстроты
реакции, внимания, долговременной памяти, речи,
самоконтроля.
Дыхательное упражнение.  Развитие логического
мышления, памяти, восприятия, мелкой моторики.
Профилактика зрения. Развитие логического
мышления, памяти, внимания, речи, самоконтроля,
мелкой моторики.
«Мозговая гимнастика», развитие логического
мышления, внимания, интеллектуальных способностей,
координацию, самоконтроль.
2 четверть
Дыхательное упражнение.  Тренировка слуховой
памяти,  мыслительных процессов, самоконтроля,
мелкой моторики.
Профилактика зрения. Развитие логического
мышления, концентрации  внимания, речи, координации
движения, самоконтроля.
«Мозговая гимнастика», развитие логического
мышления, внимания, координацию движения,
самоконтроля, мелкой моторики.
Дыхательное упражнение.  Развитие мышления,
зрительной памяти, речи, интеллекта, координации
движения.
Профилактика зрения. Развитие мышления,
установление смысловых связей, внимания,
интеллектуальных способностей,  координации
движения.
«Мозговая гимнастика», развитие мышления,
долговременной памяти, быстроты реакции, внимания,
самоконтроля, мелкой моторики.
Дыхательное упражнение.  Развитие мышления, речи,
коррекции, зрительного восприятия, мелкой моторики.
Профилактика зрения. Развитие мышления, коррекция
зрительного восприятия, внимания, самоконтроля.
3 четверть
«Мозговая гимнастика», развитие мышления, слуховой
памяти, пространственной ориентации, самоконтроля.
Дыхательное упражнение.  Развитие мышления, памяти,
тренировка интеллекта, координации движения
18
15.09
22.09
29.09
06.10
13.10
2010
27.10
10.11
17.11
24.11
01.12
08.12
15.12
22.12
29.12
19.01
26.01 Занятие №18
Занятие №19
Занятие № 20
Занятие № 21
Занятие № 22
Занятие № 23
Занятие № 24
Занятие № 25
Занятие № 26
Занятие № 27
Занятие № 28
Занятие № 29
самоконтроля.
Профилактика зрения  Развитие мышления,
способность к абстрагированию, памяти, быстроты
реакции, внимания, самоконтроля.
«Мозговая гимнастика», развитие мышления, памяти,
тренировка интеллекта, внимания, координации
движения, самоконтроля.
Дыхательное упражнение.  Развитие мышления, речи,
пространственной ориентации, внимания, тонкой
моторики.
Профилактика зрения. Развитие мыслительных
процессов, памяти, координации, самоконтроля.
«Мозговая гимнастика», развитие  мыслительных
процессов, внимания, ориентации, самоконтроля.
Дыхательное упражнение.  Развитие мышления, памяти,
концентрации внимания, пространственной ориентации,
тонкой моторики, тренировка интеллекта.
Профилактика зрения. Развитие  мышления, памяти,
внимания, пространственной ориентации, мелкой
моторики.
«Мозговая гимнастика»,  развитие мышления,
концентрации внимания, интеллекта, координации и
пространственной ориентации.
4 четверть
Дыхательное упражнение.  Развитие логического
мышления, памяти, внимания, тренировка внимания,
быстроты реакции, мелкой моторики, самоконтроля.
Профилактика зрения. Развитие мышления, памяти,
самоконтроля, интеллекта, координацию,
самоконтроль.
«Мозговая гимнастика», Развитие логического
мышления, концентрации внимания, самоконтроля.
Дыхательное упражнение.  Развитие мышления, памяти,
внимания, самоконтроля.
3         ЭТАП: Диагностический:  Итоговые исследования обучающихся.
Диагностика
Диагностика
Диагностика развития интеллектуальнопознавательных
функций.
Диагностика развития интеллектуальнопознавательных
функций.
Подведение итогов: Мониторинг развития познавательных психических
процессов.
02.02
09.02
16.02
23.02
02.03
09.03
16.03
23.03
06.04
13.04
20.04
27.04
04.05
18.05
25.05
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих
19 Номера :
Диагностика
Диагностика
Занятие №1
Занятие №2
Занятие №3
Занятие №4
Занятие №5
Занятие №6
Занятие №7
Занятие №8
Занятие №9
Занятие №10
Занятие №11
Занятие №12
Занятие №13
Занятие №14
занятий  для обучающихся 4 класса.
Содержание
1 четверть
1 ЭТАП:          Диагностический
Методика «Векслера», цветные матрицы
Равенна, ШТУР, Корректурные пробы.
Методика «Типы памяти»  Методика «Эталоны»
(Зрительное восприятие).
2 ЭТАП:          Коррекционный:

Познавательные задачи, ориентированные на
планомерное развитие умственных способ
ностей, на формирование устойчивого интереса и
положительной мотивации учения у школьников.
Включены   познавательные   операции,   начиная   с
простейших действий, связанные с восприятием,
запоминанием,   осмыслением,
  развитием
логического  мышления.
Тренировочные   упражнения   на   развитие
быстроты   реакции,

зрительной   памяти,
логического мышления..
Тренировочные упражнения на развитие
внимания, зрительной  памяти, мышления,
включены логикопоисковые задачи.
Тренировочные   упражнения   на   развитие
быстроты   реакции,
зрительной   памяти,
внимания, мышления.
Тренировка организованной умственной
деятельности, Развитие мышления и памяти.

2 четверть
Развитие логического мышления, слухового вой,
зрительной памяти.
Тренировка  внимания  быстроты реакции,
слуховой, зрительной памяти, логического
мышления.
Развитие быстроты реакции, внимания и
слуховой памяти, логического мышления.
Развитие мышления, речи,
быстроты реакции
Развитие ассоциативного мышления, речи,
зрительной, слуховой памяти, интеллекта.
Развитие мышления и зрительной памяти,
быстроты реакции
Развитие мышления, внимания,
наблюдательности, речи.
Развитие логического мышления, часовых
понятий, речи.
20
Дата
07.09
14.09
21.09
28.09
05,10
12,10
19.10
26.10
09,11
1611
23.11
30.11
07.12
14.12
21.12
28.12 Занятие №15
Занятие №16
Занятие №17
Занятие №18
Занятие №19
Занятие №20
Занятие №21
Занятие №22
Занятие №23
3 четверть
Развитие логического мышления, быстроты
реакции, внимания.
Развитие  мышления, быстроты реакции, речи,
внимания.
Развитие мышления, речи, зрительной памяти,
быстроту реакции
Развитие мышления, внимания, быстроты
реакции и памяти.
Развитие мышления, быстроты реакции,
зрительной и слуховой памяти.
Развитие ассоциативного мышления, внимания,
памяти.
Развитие  мышления, концентрацию внимания,
быстроту реакции.
Развитие логического мышления, быстроту
реакции, внимания и памяти.
Развитие логического мышления, памяти, речи,
быстроту реакции.
Занятие №24
Развитие логического мышления, внимания.
4 четверть
Занятие №25
Занятие №26
Занятие №27
Занятие №28
Занятие №29
Развитие  внимания, логического мышления,
быстроты реакции и  памяти.
Развитие пространственного мышления,
зрительного внимания и зрительной памяти.
Развитие мышления, внимания, быстроты
реакции, воображения.
Развитие логического мышления, внимания, и
памяти.
Развитие логического мышления, внимания,
ассоциативную памяти.
18.01
25.01
01.02
08.02
15.02
22.02
01.03
15.03
22.03
05.04
12.04
19.04
26.04
03.05
10.05
3
ЭТАП: Диагностический:  Итоговые исследования обучающихся.
Занятие №32
Занятие №33
Развитие концентрации внимания, памяти и
мышления. Диагностика
Развитие логического мышления и памяти.
Диагностика
17.05
24.05
21 Литература:
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития
школьников. – М. Издво «Академия», 2000.
2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития  детей. – М.
Издво «Питер», 2006.
3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.
4. Афонькин С.Ю. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи на развитие
– М., Издво «Ось89» 2097.  http://shkola0419.ucoz.ru/_ld/0/91_tJT.pdf
логического мышления. – СПб «Литера», 2002.
http://www.bookland.ru/book984239.htm
5. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа
психолога в начальной школе. – М.: Издво «Совершенство», 1998.
6. Битяновой М. Р. Практикум по психологическим играм с детьми и
подростками, СПб «ПИЕЕР», 2011.
7. Винник М. О. «Задержка психического развития». Ростов  на Дону:
«ФЕНИКС», 2007.
8. Винокурова Н.К. 5000 игр и головоломок для школьников. – М., Издво «АСТ»
2003.
9. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Сборник тестов, задач, упражнений. Кн.1,
3, 4. – М.: Издво  «РОСТ, Скрин», 1998.
10.Воронина Т.П. 100 головоломок, игр, занимательных задач, викторин. – М. Изд
во «АЗБУКА», 2001.
11.Выготский Л.С. Собр. соч. – М., Издво «Педагогика» 1984. – Т 4.
http://www.childpsy.ru/lib/authors/id/10663.php
12.Выготский Л.С. Педагогическая психология. –ДОС М., Издво «Педагогика –
Пресс» 1999.
13.Гунина Е. В. "Диагностика и коррекция мышления неуспевающих школьников".
– Чебоксары, Издво КЛИО, 1997.
14.Зак А.З. Как развивать логическое мышление: 800 занимательных задач для
детей 6 –15 лет. – М.  Издво «Аркти», 2001.
15.Зак А.З. Поиск девятого. Игра на поиск закономерностей для детей 6 –10 лет. –
М. Издво НПО «Перспектива», 1993.
16.Истратова О. Н. «Практикум по детской психокоррекции: Игры, упражнения,
техники»  РостовнаДону «Феникс», 2008.
17.Козак О. Н. «Путешествие в страну игр»  М. Издво  СПб. «Союз», 1997.
18.Коноваленко С. В. «Как научиться думать быстрее и запоминать лучше».М.
Издво «Эскимо,» 2004.
19.Локалова Р. П. «90 уроков психологического развития младших школьников»
М. Издво «Ось89», 2006.
20.Савенков А.И., Савенкова Н.И. «Тренируем память» – М., Издво
«Педагогическое общество России» 2000.г.
22 21.Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления. – Ярославль,
Издво ТОО «Тринго» 1996.
22.Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей
ребенка. – Ярославль,  Издво «Академия развития.»,  2000.
23. Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Развитие познавательных
способностей/ Методическое пособие, 3 класс. – М.: Издво «Росткнига», 2006.
24.Шиманский В.И., Шиманская Г.С. Логические игры и задачи. – Д. Издво
«Сталкер», 2000.
25.Шмаков С, Безбородова Н. «От игры к самовоспитанию: сборник игр
коррекций». М: Издво «Новая школа», 1993.
Интернетресурсы.
1. Завуч. инфо.http://www.zavuch.info/methodlib/
2. Журнал «Школьный психолог»
https://my.1september.ru/magazine/delivery/psy/2014
3. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»  http:// festival. I
september.ru
4. «Педагогическая библиотека»  http://www.pedlih.rti
5. «Мир Психологии»  http://psychology.net.ru
6. Презентации на сайте: http://www.danilova.ru
23 24

file_name: На рецензию БОРДЗАНЬ. Коррекц программа 2017..doc

психологическая работа

group: Педагогика

title: «Коррекционно-развивающая  программа  по развитию познавательных  психических процессов  у обучающихся начальной школы,  испытывающих трудности в обучении»


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
развития познавательных психических процессов воспитанников  с
трудностями в обучении в ходе коррекционной работы 20162017 уч. г.
Мониторинг
3 класс
Сравнительна диаграмма группы  3 класса
37%
Низкий
Средний
63%
28%
Низкий
Средний
72%
            3б класс (сентябрь 201617 уч. г.)                                          3б класс (май 201617 уч. г.)

4 класс:
Сравнительна диаграмма группы 4 класса
50%Низкий
50%
Средний
Низкий
Средний
Высокий
20%
20%
60%
            4 класс (сентябрь 201617 уч. г.)                                          4 класс (май 201617 уч. г.)

file_name: Мониторинг .docx

intro: Программа - описание


extracted_text:
Фоторепортаж «Наши коррекционные занятия»
 1. «Дыхательная гимнастика»                        2. Упражнение для профилактики
                                                                                нарушения зрения
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
3. Упражнение «Три стихии»                          4.  Развиваем интеллект

5. Развиваем мышление                               6. Развиваем воображение

file_name: Фоторепортаж .docx


extracted_text:
Игровая программа для детей «Сказки С.Я. Маршака»
Цель: развитие интереса к художественной литературе и чтению.
Задачи:   закрепление   знаний   детей   о  творчестве   С.  Я.   Маршака.   Развитие   слухового
восприятия,   памяти   и   речи,   коммуникативных   навыков   и   культуры   поведения,
эмоциональноволевой сферы.
Предварительная   работа:   чтение
стихотворений.
  стихов   и   сказок   С.   Я.   Маршака,   заучивание
    Ребята,   сегодня   мы   вспомним   произведения
Материал:     портрет   С.Я.   Маршака,   медали   «Знатоки   сказок»,   книги   С.Я.   Маршака,
чудесный мешочек, игрушки (котенок, ежик,  колечко, мячик, светофор, домик,
Игра «Собери картинку», музыка.
Ход

 известного   детского   писателя
С.Я.Маршака.  Родился   он 3 ноября 1887года в городе Воронеже в семье заводского
техника. В четыре года Самуил Маршак сочинил своё первое стихотворение. В восемь
лет он пошёл в школу, ему очень нравилось учиться. Его любимым уроком был урок
литературы. После окончания школы Маршак уехал в Англию и учился в университете.
А когда закончил обучение, то вернулся в Россию и создал первый детский театр, начал
писать произведения для детей. Его книги знают ваши мамы и папы, бабушки и дедушки.
А насколько хорошо знаете их вы, мы посмотрим,  играя  с вами в различные игры.
  У   меня   есть   «Чудесный   мешочек».   Это   «мешочек   загадок»,   а   в   нем   игрушки   из
произведений Маршака. Вы должны по игрушке догадаться и сказать,   из какого она
произведения.
Игра «Узнай по игрушке произведение С.Я. Маршака».
Воспитатель:
 Ктото мягкий и пушистый (достает котенка).
Дети: усатыйполосатый!
Воспитатель:
Закончите строки:
Не хотел котенок... (мыться),
Опрокинул он... (корытце).
И в углу за сундуком Моет лапу... (языком).
Дети: Вот какой глупый котенок.
Воспитатель: а потом, а потом...
Дети: стал он умным котом.
Воспитатель:
А   вот   еще   прячется   игрушка   в   мешке   (достает   курочку).   Из   какого   произведения
Маршака эта игрушка («Курочка ряба и десять утят»)
Воспитатель: Верно!
Жилибыли другие дед и баба,
И была у них другая курочка ряба….
Дети:
Снесла курочка яичко.
 Не золотое, Простое.
Не всмятку
И не крутое,
А самое обыкновенное
 Сырое.
Мышка бежала,
Хвостиком махнула
Яичко упало
И разбилось…
Воспитатель:
 Молодцы! Посмотрим, что еще есть в «мешочке загадок». Очень приятная на ощупь
игрушка, гладкая, деревянная. Из какого произведения она? (ответы детей)
Кто может напомнить строки?
Ребенок:
Восемь кукол деревянных,
Круглолицых и румяных,
В разноцветных сарафанах
На столе у нас живут.
Всех Матрешками зовут. (ребенок рассказывает и показывает)
Воспитатель:
 Какие вы, ребята, молодцы! Давайте достанем следующую игрушку (в ней находится
мячик)  из какого произведения?
Игра «Мой веселый звонкий мяч» (встают в круг)
Дети (хором)
Мой веселый звонкий мяч,
Ты куда помчался вскачь?
Желтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой!
Раз, два, три  беги!
  Дети передают мяч из рук в руки по кругу, пока звучит музыка, когда заканчивается
музыка и тот, у кого остался мяч, разворачивается и держит мяч в руках и выходит в
круг и ему предлагают задание  «Назови героя».
 Игра «Назови героя»
1.Усатый …(полосатый)
2. Ванька …(встанька)
3. Умный … (мышонок)
4. Рассеянный с улицы … (Бассейнной)
5. Детки в … (клетке)
6.Глупый… (мышонок)
7. Мастер…..(ломастер)
8. Шалтай….(болтай)
9. Курочка…(ряба)
Воспитатель: молодцы, ребятки! Справились и с этим заданием.
Воспитатель:  Следующая наша  игрушка это….. (маленький мышонок), а сказка называется
«Сказку о глупом мышонке». Это очень поучительная история о мышонке, который не
любил песни, которые пела перед сном мама. Поэтому маме пришлось искать няню для своего   сыночка.   Давайте   вспомним,   кого   приглашала   мышкамать   в   няньки   глупому
мышонку? (Дети читают отрывки из стихотворения)
Гагага, усни малютка!
После дождика в саду
Червяка тебе найду (утка)
Квакваква, не надо плакать!
Спи, мышонок, до утра,
Дам тебе я комара! (жаба)
Спи, мышонок, сладкосладко.
Повернись на правый бок,
Дам овса тебе мешок. (лошадь)
Баюбаюшки, хрюхрю,
Успокойся, говорю. (свинка)
Кудкуда! Не бойся, детка!
Забирайся под крыло:
Там и тихо и тепло.(курица)
Мяумяу, спи, мой крошка!
Мяумяу, ляжем спать,
Мяумяу, на кровать. (кошка)
Физкультурная минутка « Мыши»
Вышли мыши както раз                                  дети идут по кругу
Посмотреть который час.                                остановились лицом в круг
Раз, два, три, четыре                                       пружинка
Мыши дёрнули за гири.                                   присесть
Вдруг раздался страшный звон,                      хлопок в ладоши
Убежали мыши вон.                                         прыжок вокруг себя
Воспитатель: ребята, а как вы думаете,  чью песенку не смог услышать мышонок? (рыбы)
 А вот и следующий сюрприз из нашего мешочка… (колечко). Кому оно принадлежало и
как называется произведение?   ( Оле «Кто колечко найдет?»)
А давайте  ребята поиграем с колечком.
Игра «Колечко»
Дети встают в круг, складывают ладошки «лодочкой».
Ведущий:
Покатилось, покатилось Олино колечко,
Покатилось, покатилось с нашего крылечка,
Покатилось колесом, притаилось за кустом. Колечко, колечко выйди на крылечко!
Оставляет колечко у когото из детей.
Ребенок, у которого оказалось колечко, должен ответить на вопрос
Блицопрос.
1) Где жил человек рассеянный? (На улице Бассейной)
2) Зачем,  послала мачеха свою падчерицу в лес? (за подснежниками)
3) Кто стучится в дверь ко мне
  С толстой сумкой на ремне? (Почтальон)
4) Чего боялся Петя? (темноты)
5) Кто потерял перчатки? (Котятки)
6)  У кого жил пудель? (у бабушки)
7) Сколько у курочки было утят? (10)
8)  Сколько лет было девочке из сказки «Усатый полосатый» (4)
9) Кого спас неизвестный герой? (мальчика)
   Вот и закончились на сегодня сюрпризы из волшебного мешочка.  И мы награждаем вас
медалями «Лучший знаток сказок» С.Я. Маршака
 Мы сегодня с вами  вспоминали  произведения прекрасного Маршака. Нас порадовало,
что вы знаете его произведения. Вы выступали, были активными, веселыми. Маршак был
убежден,   что   хорошие   книги   могут   сделать   людей   добрее,   храбрые,   умнее,   могут
утешить и развеселить.
  И перед тем как закончить наше мероприятие давайте   все вместе станцуем веселый
Танец «Маленьких утят».

file_name: игра Маршак.docx

intro: В рамках реализации ФГОС в ДОУ предлагаю  посмотреть  разработанное мной итоговое мероприятие игровой программы с детьми разновозрастной группы  по творчеству С.Я. Маршака  по тематической неделе «Сказочный мир Маршака», прошедшей в начале ноября в нашем детском саду.  К данному мероприятию была проведена большая предварительная работа: чтение стихов и сказок Маршака, заучивание стихотворений.  Надеюсь кому -то пригодится моя разработка. Приятного всем просмотра!

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Игровая программа для дошкольников "Сказки С.Я. Маршака"


extracted_text:
Методические рекомендации по развитию правильного
навыка чтения
Читаем с удовольствием, читаем правильно
Падение интереса к чтению является фактом сегодняшней жизни. Особенно тревожная
ситуация сложилась с детским и подростковым чтением. Что делать, если ученик 34
го   класса   читает   по   слогам?   Какие   приемы   использовать   в   работе   с   ребенком
школьного возраста, у которого сам процесс чтения вызывает раздражение, а иногда и
отвращение? Как же выработать интерес к чтению и совершенствовать технику чтения?
Это очень серьезная проблема и должна она решаться комплексно. Хотя за длительное
время   существования   человечества   и   было   разработано   огромное   количество
различных   техник,   технологий,   методик   по   формированию   и   совершенствованию
навыка чтения, по выработке интереса к чтению, эта проблема остается актуальной и
на   современном   этапе   развития   общества.   Нерешенная   проблема   –   прямой   путь   к
школьной неуспеваемости и неуспешности в целом.
Читать душой, читать – чувствовать, читать – жить
(русский методист начала ХХ века В.А. Флёров)
Одна из важнейших задач начальной школы – формирование у детей навыка чтения,
являющегося фундаментом всего последующего образования. Что делать учителю? Как
выводить детей с недоброжелательноравнодушным отношением к книге и чтению из
эмоциональнонравственного   тупика,   спровоцированного   заполнением   свободного
времени просмотром мультиков и компьютерными играми, где ни о чём думать не надо,
а   можно   просто   сидеть   и   наблюдать   за   тем,   что   «там»   происходит.   Как   учителю
выбрать и освоить подходящие ему и его ученикам приёмы и способы обучения умению
и желанию читать. Чтение – это сложный психофизиологический процесс. В его акте
принимают участие зрительный, речедвигательный и речеслуховой анализаторы.
       Как сложный вид деятельности чтение состоит из ряда операций:
1. Опознание буквы в её связи с фонемой (звукобуквенные связи)
2. Слияние двух букв в слог (слогослияние).
3. Слияние нескольких слогов в слово.
4. Объединение нескольких прочитанных слов в законченную фразу или
высказывание. Многие дети испытывают трудности в формировании навыка чтения. Они допускают
при   чтении   ошибки:   пропускают,   заменяют,   переставляют   буквы,   слоги,   искажают
окончания,  не   дочитывают   их.  Для   многих   характерно   угадывающее   чтение,   имеют
трудности   в   слогослиянии.   Искажение   звукового   состава   слов   и   трудности
слогослияния в большинстве случаев затрудняют детям понимание прочитанного.
В   результате   у   детей   складывается   негативное,   эмоциональноотрицательное
отношение к процессу чтения. Трудности в формировании навыка чтения могут быть
вызваны причинами различного характера:
 нарушениями
ориентировки;

пространственных

представлений,

пространственной
 нарушением зрительномоторной координаций;
 нарушением моторики, графомоторных навыков;
 нарушением слухового, зрительного, фонетикофонематического восприятия;
 нарушением произвольного внимания;
 нарушением памяти, особенно снижением слухоречевой памяти;
 нарушением   сукцессивных   функций,
  а   именно:   затруднениями   при
  последовательности   в
воспроизведении   последовательности   движений,
пространстве, во времени, в речи;
 нарушениями   речевого   развития
(нарушениями   звукопроизношения),
грамматического   строя   течи,   бедностью   словаря,   особенно   при   вербализации
пространственных, временных представлений.
     Так как одной из важнейших задач является преодоление негативного отношения к
чтению, то на уроках, как правило, проводится ряд упражнений по развитию навыков
чтения.   Предлагаются   занимательные,   логические   упражнения   для   развития
сознательного, беглого, выразительного чтения, для формирования правильного чтения.
Упражнения по развитию навыка чтения
Навык   чтения   характеризуется   такими   качествами,   как   сознательность,   беглость,
правильность и выразительность. Для развития этих качеств в практической работе
нужно   использовать   специальные   упражнения,   которые   целесообразно   включать   в
каждый   урок   чтения.   Эта   работа   дает   положительный   результат,   вносит   в   урок
оживление,   делая   его   более   интересным   и   эмоциональным.   Все   упражнения   можно
разделить на четыре группы: для развития сознательного чтения; для формирования
правильности  чтения;  для  развития  беглости  чтения;  для  развития  выразительности
чтения.
I. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОСОЗНАННОГО ЧТЕНИЯ
Первая группа — логические упражнения 1 . Что общего в словах и чем они различаются?
мел — мель, мал — мял, мыл — мил
2. Назови одним словом.
 Чиж, грач, сова, ласточка, стриж;
 ножницы, клещи, молоток, пила, грабли;
 шарф, варежки, пальто, кофта;
 телевизор, утюг, пылесос, холодильник;
 картофель, свёкла, лук, капуста;
 лошадь, корова, свинья, овца;
 туфли, сапоги, тапочки, кроссовки;
 липа, берёза, ель, сосна;
 курица, гусь, утка, индейка;
 зелёный, синий, красный, жёлтый.
3. Какое слово лишнее и почему?
 Красивый, синий, красный, жёлтый;
 минута, время, час, секунда;
 дорога, шоссе, тропинка, путь;
 молоко, сметана, простокваша, мясо;
 Василий, Фёдор, Семён, Иванов, Пётр;
 ель, сосна, кедр, осина;
 лук, огурец, морковь, яблоко;
 гриб, ландыш, ромашка, василёк.
4. Чем похожи следующие слова?
Утюг, вьюга, пачка, часы, лампа, стакан.
(У них одинаковое количество букв; они одного рода; они состоят из двух слогов). 5. Путем перестановки букв составь слово.
у к л б о к; с н о а с; у п к с.
6. Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог.
 Колос, рота, ваза;
 кора, лото, боксёр;
 молоко, нерест, тарелка.
7. Составь новое слово, взяв у каждого второй слог.
 Змея, рама;
 пуговица, молоток, лава;
 укор, бузина, тина;
 поворот, пороша, канава.
8. Составь новое слово, взяв последний слог.
 Мебель, ружьё; соломка, пора, мель;
 лиса, бельмо, полёт; смола, слеза, берет.
9. Даны три слова. Первые два находятся в определенной связи. Между третьим и
одним из предложенных пяти слов существует такая же связь. Найди четвертое слово.
 Песня — композитор; самолет — ? (аэродром, горючее, конструктор, лётчик,
истребитель);
 школа — обучение; больница — ? (доктор, ученик, лечение, учреждение, больной);
 нож — сталь; стул — ? (вилка, дерево, стол, пища, скатерть);
 лес — деревья; библиотека — ? (город, здание, библиотекарь, театр, книги):
 утро — ночь; зима — ? (мороз, день, январь, осень, сани).
10. Раздели слова на группы.
 Заяц, горох, ёж, медведь, капуста, волк, огурец;
 корова, шкаф, стул, диван, коза, овца, стол;
 апельсин, автобус, абрикос, яблоко, автомобиль, трамвай, груша;  мак, липа, клён, ромашка, берёза, ландыш, дуб.
1 1 .К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.
Травы: клевер, кедр, щавель, подорожник, лиственница, одуванчик;
насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела;
обувь: сапоги, пальто, куртка, туфли, тапочки, кофта.
12. Какие буква, слог, слово лишние.
аур о ы
мараланы та ку на ды тило
река, речка, ручей, ручка, ручеёк
Вторая группа — игры по составлению слов со словами
1 .Найди слово в слове.
 Гроза газета кустарник
 поднос шоколадка шутка
 щепка ярмарка часовщик
2. Подбери пару.
Загар золотистый
звонок занимательный
забор знаменитый
зубр звонкий
задача зрелый
земляника зелёный
3. Закончи предложение.
По утрам у Айболита лечат зубы: з б р е ы, у ы з б р, и т г ы р, в д р ы ы, о ы б б р.
4. Шарады.
а) Начало — голос птицы,
Конец — на дне пруда. А целое в музее
Найдёте без труда.
(Картина)
б) С буквой к живу в лесу. С буквой ч овёс пасу.
(Кабан — чабан)
5. Ребусы:
6. Загадки. (Любые, которые подходят к теме урока.)
Найди животное среди строк.
Насос сосёт речную воду, и шланг протянут к огороду.
Среди кустов царит покой, здесь хорошо бродить одной
7. Составь слова, в которых один из слогов должен начинаться с буквы «м»: ма ти
ма си ра му ло ка до
Третья   группа   —   работа   с   деформированными   текстами    неоконченными
рассказами
1 .Составь текст (перестановка предложений).
Тексты подбираются к теме урока
2. Составь предложения (34) к теме урока.
В школе.
Школа, класс, парты, дежурный, тетрадь, пенал, урок.
На реке.
Утро, облака, ветерок, вода, лодка, рыбалка, мальчики, удочки.
3. Закончи рассказ.
Забота о птицах.
Была морозная зима. На сосне сидят птицы. Они ищут пищу...
Дежурные.
Дима и Коля дежурные. Они школу рано. Коля полил цветы на окне… Четвертая группа — работа с текстом (учебник)
1. Прочитай текст, самостоятельно ответь на вопросы, написанные на доске.
2. Расположи вопросы по порядку содержания текста. Зачитай ответ на второй вопрос
(Вопросы написаны на доске.)
3. Задай вопросы по тексту или по части текста.
4. Определи, сколько частей в тексте. Определи, есть ли в тексте вступление, основная
часть, заключение.
5. Работа над заголовком.
 Докажи, что заголовок выбран правильно, сопровождая его текстом.
 Выбери заголовок из предложенных.
 Расставь заголовки частей по порядку содержания текста.
 Подбери к заглавию часть текста
 Озаглавь части.
 Выборочное чтение.
 Пересказ по вопросам и без них
 Составление плана текста.
II. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ
Первая группа — упражнения, направленные на развитие внимания, памяти
1 . Назови картинки — 5 предметов (далее больше).
Картинки расположены на закрытой доске. Их надо открыть, сосчитать до трех,
закрыть. Перечислить все предметы. Найти, что изменилось, и т.д.
2. Опиши предмет (показать и убрать).
3. Опиши движущийся предмет (взять в руку — поднять и опустить).
4. Повтори, что сказал учитель (шесть слов попарно, сходных чемто по звучанию).
Например: бочка — точка, бабушка — бабочка, кошка — ложка.
5. Выбери слова на данный звук (чтение четверостишия, предложений, текста). 6. Придумай на данный звук названия продуктов, из которых можно приготовить
обед.
7. Встаньте те, у кого в имени, отчестве, фамилии есть данный звук.
8. Выбери из всех слогов — слогислияния, слоги со стечением согласных, закрытые
слоги.
9. Покажи 56 предметов. Выбери названия предмета, в котором один слог, два
слога и т.д.
10. Выбери слова, в которых два слога (один, три и т.д.). Произнеси 8—10 слов.
11. Выбери предмет, в названии которого ударение падает на 1й слог (2й, 3й)
(показать 56 предметов).
12. Повтори слова: кит, танк, корова, апрель и т. д.
13. Перескажи ранее прочитанные тексты без предупреждения.
14. «Фотоглаз».
15. Повтори скороговорку, предложение, текст.
16. Заучивание четверостиший.
Вторая группа — упражнения со словами
1 . Чтение слов, отличающихся одной буквой.
Мел — мель — мыл — мыль — мал — мял;
мышка — мошка — мишка — миска.
2. Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы.
Куст — стук, сосна — насос, мех — смех, мышка — камыш, марка — рамка, марш
— шрам, масло — смола, мошкара — ромашка.
3. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания.
Приехал, пришёл, пришил, принёс, припев: красное, белое, голубое, чёрное, жёлтое;
кукла, мама, папа, лапа, ложка.
4. Чтение «перевертышей». Лев ел волов. Иди искать такси, иди.
5. «Сквозная буква», «Лесенка»:
____ з ч________
____ з ч________
____ з ч________
____ з ч________
6. Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед чтением).
7. Предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или
морфемный состав.
III. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ БЕГЛОСТИ ЧТЕНИЯ
Первая группа — упражнения для расширения поля зрения
1 . Работа по созерцанию зеленой точки.
На карточке, на картинке ставим зеленую точку и концентрируем взгляд на ней. В
это время называем предметы справа, слева, вверху, внизу.
2. Работа по таблицам Шульте.
Развитие поля зрения по горизонтали и вертикали.
13 33 9 4 26
3 22 19 2 30
28 31 12 24 6
7 10 21 27 14
35 18 1 16 8
23 5 29 32 11
3. Чтение столбиков с трафаретами.
Дети, используя трафарет, читают слова в столбиках.
В столбиках I класса — 3—5 слов, II класса — 1012 слов, III класса — 15—18 слов,
IV класса — 20—25 слов.
чек красный защёлка универмаг
зуб бегать лаборант продовольствие
дом игра молоко учебники
4. Определи разницу.
Беседа, собеседник, беседовать, беседка, собеседование;
беседа, разговор, собеседование, болтовня, диалог.
5. Назови по порядку.
беда буря плач
несчастье вьюга рёв
горе позёмка слёзы
ветер вихрь ураган шторм
6. Работа с буквенными таблицами и трафаретом.
Трафарет   накладывается   на   карточку,   буква   «А»   в   середине.   Надо   назвать   буквы,
которые
увидели.
7. «Угадайка».
Чтение предложений, текстов, перекрытых полосками.
8 . «Кто быстрее?»
У каждого ученика по 23 текста. Требуется найти данное предложение.
9. «Бегущая строка».
10. Работа по таблице.
Пособие состоит из 4 блоков, в каждом блоке по 5 столбиков слов (слова из словаря).
Работа по таблице проводится так: называется слово, которое отыскивается (звёздочка,
синяя, точка, второе снизу; круг, жёлтая, точка, пятое, сверху и т.д.). Вторая группа—упражнения для активизации органов речи
1 . Артикуляционная гимнастика:
а) гласные, согласные, сочетания, открытые и закрытые слоги;
б) слова, трудные для произношения.
2. Скороговорки.
3. «Бегущая лента». Через отверстия в картоне протягивается полоска, где записаны слоги, слова. Надо
успеть
прочитать.
4. Чистоговорки.
5. Различные виды чтения:
а) чтение шепотом, затем громко, затем про себя;
б) хоровое чтение;
в) чтение в парах;
г) чтение одновременно с ведущим;
д) чтение с убыстрением темпа;
е) чтение с переходом на незнакомый текст;
ж) чтение в темпе скороговорки;
з) чтение«спринт»; и) жужжащее чтение;
к) скачкообразное чтение «Кенгуру». И т.д.
IV. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ
1. Чтение слова с разными оттенками интонации.
2. Чтение фразы с интонацией, соответствующей конкретной ситуации.
3. Упражнения для дыхания.
4. Упражнения для развития голоса.
5. Упражнения для дикции.
6. Чтение небольших стихов, например:
Кто на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки.
И несут меня не кони,
А блестящие коньки.
7. Прочитать, передавая радость (возмущение, печаль, гордость) в зависимости от текста.
8. Чтение по ролям, в лицах.
9. Использование «памятки»:
а) представь себе то, о чем читаешь; подумай, какое чувство можешь передать при
чтении;
б) читай четко слова и окончания;
в) выделяй голосом важные мысли, соблюдая знаки препинания.

file_name: Методические рекомендации по развитию правильного навыка чтения.docx

intro: Падение интереса к чтению является фактом сегодняшней жизни. Особенно тревожная ситуация сложилась с детским и подростковым чтением. Что делать, если ученик 3-4-го класса читает по слогам? Какие приемы использовать в работе с ребенком школьного возраста, у которого сам процесс чтения вызывает раздражение, а иногда и отвращение? Как же выработать интерес к чтению и совершенствовать технику чтения? Это очень серьезная проблема и должна она решаться комплексно. Хотя за длительное время существования человечества и было разработано огромное количество различных техник, технологий, методик по формированию и совершенствованию навыка чтения, по выработке интереса к чтению, эта проблема остается актуальной и на современном этапе развития общества. Нерешенная проблема – прямой путь к школьной неуспеваемости и неуспешности в целом.


extracted_text:
Конспект открытого урока по чтению
по теме «Поэтическая тетрадь и обучение навыкам чтения»
в 34 классах
Цель:
 Раскрыть особенности художественного описания природы, воспитывать у детей
желание наблюдать природу в разные времена года
 Развитие самостоятельности в работе с текстом и укрепление навыка выразительного
чтения.
 Возбуждать интерес к чтению, укреплять навык чтения, рассказывания через развитие
фонематического слуха, зрительных диктантов, анализ и синтез слов, предложений
через различные занимательные и коррекционные упражнения.
Оборудование: зрительный диктант Т.Н.Федоренко, таблица для развития беглости
чтения, иллюстрации с пейзажами о весне, аудиозапись «Звуки природы», тексты для
чтения «с дырками», «с прятками» и с сюжетными картинками.
ХОД УРОКА
1 Организационный момент
Проверь дружок,                                                Будем отвечать активно,
Готов ли ты начать урок.                                    Хорошо себя вести,
Всё ль на месте, всё ль в порядке                     Чтобы гости дорогие
Ручки, книжки и тетрадки                                 Захотели вновь прийти

Девиз  «Будем думать, размышлять,
Красиво, грамотно читать»
 «Цепочка слов»: «Весенние слова»капель, проталины, ледоход, половодье, сосульки,
ручеёк, подснежник…
2. Нахождение слов среди букв (упражнение для развития осознанного чтения)
АПУШЕГРОЗАСИТИОЕШГЛЫВЕСНАТЫР 3.Чтение учителем стихотворения С.А.Клычкова «Весна в лесу», С.Я.Маршака
«Гроза  днём»
  Словарные слова «Яр»глубокий заросший овраг.»  «Свирелка, свирельдудка из
дерева, тростника.
4.Беседа о прочитанном
«Какие картины изображают поэты?
Как поэту удаётся показать, что наступает весна и природа оживает? Какие слова
находит поэт, чтобы передать звуки грома?
Какое настроение, какую интонацию вы передадите при чтении?»
5.Чтение детьми стихотворений  С.Я.Маршака, С.А.Клычкова., используя различные
виды чтения«жужжащее», чтение шепотом, затем громко, чтение в парах,
скачкообразное чтение «Кенгуру», чтение в убыстрённом темпе   ( 3 класс).
6.Воспроизведение последовательности слов в речи.
Скороговорка
«Сойка, сидя на сосне,                        О том, как солнце светит
Поёт песню о весне,                            Всем на свете детям»
7.Физкультминутка
 «В саду, где берёзки столпились гурьбой
Подснежника глянул глазок голубой  (открыв глаза, руки вверх)
Сперва понемножку
Зелёную выставил ножку (медленно поднимаем, растём)
Потом потянулся
Из всех своих маленьких сил (руки в стороны, потянулся)
И тихо спросил: «Я вижу, погода тепла и ясна,
Скажите, ведь правда, что это весна?»
8.Развитие беглости чтения (упражнение для расширения поля зрения)
Текст зрительного диктанта из набора И. Т.Федоренко 9.Индивидуальная работа по текстам с иллюстрациями (для повышения интереса к
чтению). Выполнение заданий сопровождается практическими действиями (поиск слов
или частей текста, их систематизация, проведение линий, написание цифр )
10 Итог занятия
У каждого ученика листик с заячьей мордочкой. Нарисовать какое сейчас настроение,
какую бы вы себе поставили оценку?
Если радостноето нарисовать улыбку (дуга с концом вверх).Если спокойное
горизонтальную черту. Если грустное, печальное – дуга с концами вниз. Занятие к
концу, а грустных или весёлых зайчиков прикрепим к стенду.

file_name: Конспект открытого урока по чтению.docx

intro:
Цель:
- Раскрыть особенности художественного описания природы, воспитывать у детей желание наблюдать природу в разные времена года
- Развитие самостоятельности в работе с текстом и укрепление навыка выразительного чтения.
- Возбуждать интерес к чтению, укреплять навык чтения, рассказывания через развитие фонематического слуха, зрительных диктантов, анализ и синтез слов, предложений через различные занимательные и коррекционные упражнения.

title: Урок литературного чтения "Поэтическая тетрадь и обучение навыкам чтения"


file_name: obuchenie _gram_.doc

alt: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 8 имени

alt: Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период», (письмо

alt: Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков

alt: Учебно-тематическое планирование по курсу обучения грамоте

alt: Учебно-тематическое планирование № п/п

alt: Особенности общения в школе, на улице и дома

alt: Ударение. Стр.11-12 Общие сведения о речи

alt: Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч

alt: Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные

alt: Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа

alt: История возникновения речи. Понимание устной речи

alt: Составление предложений в форме схемы и пиктограммы

alt: Русские народные сказки и сказки других народов мира

alt: Рассказывать о своём самом лучшем друге, о своём отношении к нему

alt: Речевые средства: мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения, интонационная выразительность

alt: Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения

alt: Букварный (64ч) Согласные звуки [ н ] , [ н’ ] , буквы

alt: Согласные звуки [ с ] , [ с’ ] , буквы

alt: Определять место изученной буквы на «ленте букв»

alt: Произносить предложения с разной интонацией

alt: Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма

alt: Общее представление о словообразовании

alt: Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами

alt: Общее представление о словообразовании

alt: Согласные звуки [ п ] , [ п’ ] , буквы

alt: Слог. Деление слов на слоги

alt: Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов

alt: Стр.90-95Звуки - буквы . Смыслоразличительная роль звуков речи в слове

alt: Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой

alt: Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что?

alt: Вывод об отсутствии специальных букв для обозначения мягких и твердых согласных

alt: Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом

alt: Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук)

alt: Общее представление о словообразовании

alt: Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль

alt: Общее представление о словообразовании

alt: Чтение вслух, жужжащее чтение.

alt: Членение речи на предложения и слова

alt: Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей

alt: К. Ушинский. Наше Отечество

alt: Слог. Деление слов на слоги

intro:
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса общеобразовательной школы составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной про1раммы ОУ, авторской программы В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько.
Программа по обучению грамоте построена как органичная часть общего курса русского языка и литературы средней школы и ориентирована на языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка.

title: Рабочая программа учебного предмета  «Обучение грамоте (чтение)»   1  класс  начального ( основного ) общего  образования, программа " Школа России"