extracted_text:
Рабочая   программа учебного предмета «Русский язык» для 6   класса   составлена на основе Федерального   государственного
образовательного стандарта основного общего образования, Примерных программ по учебным предметам. Русский язык. 59 классы: проект.
М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения), Программы  для общеобразовательных учреждений (с CDдиском). Русский язык. 59
Пояснительная записка кл. / Савчук Л.О. М.: ВентанаГраф, 2013, учебника «Русский язык: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2
ч. /под ред. А. Д.Шмелёва. – М.: Вентана – Граф, 2014.
     Русский язык является родным языком для русского народа и одновременно средством межнационального общения  для народов
многонациональной Российской Федерации. Являясь государственным языком в нашей стране, русский язык становится главным фактором
консолидации государства, основой формирования гражданской идентичности и толерантности в условиях поликультурного общества.
   Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета
«Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой
развития мышления, воображения, интеллектуальных  и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития
способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.
  Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации
личности, приобщения ее к культурноисторическому опыту человечества.
   Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на
качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.
   Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
  Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности
давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
•
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как
основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально
этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
овладение   русским   языком   как   средством   общения  в   повседневной   жизни   и   учебной   деятельности;   развитие   готовности   и
способности   к   речевому   взаимодействию   и   взаимопониманию,   потребности   в   речевом   самосовершенствовании;   овладение
важнейшими   общеучебными   умениями   и   универсальными   учебными   действиями   (умения   формулировать   цели   деятельности,
планировать   ее,   осуществлять   речевой   самоконтроль   и   самокоррекцию;   проводить   библиографический   поиск,   извлекать   и
преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и
Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических  ресурсах и
основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и
оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами
•
•
2 содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного
запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные
знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
                                              Обоснование выбранного УМК для реализации данной рабочей программы
        Линия УМК под редакцией А.Д.Шмелёва основана на оригинальном авторском подходе к структурированию учебного материала. В ней
выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
•
•
•
         Первая содержательная линия представлена разделами, направленными на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь
и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
         Вторая содержательная линия охватывает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц:
«Общие   сведения   о   языке»,   «Фонетика   и   орфоэпия»,   «Графика»,   «Морфемика   и   словообразование»,   «Лексикология   и   фразеология»,
«Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».
         Третья содержательная линия представлена разделами «Культура речи»,  «Язык и культура», изучение которых позволит раскрыть связь
языка с историей народа, его культурой, ценностным, эмоциональным и поведенческим компонентом.
         Учебник разработан в соответствии с ФГОС второго поколения, утверждён в федеральном перечне учебников на 20172018  учебный
год.
   Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на
достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает
формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
   Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной
речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
          Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке
как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знания основных норм русского литературного
языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых
явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными
видами лингвистических словарей.
         Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание
взаимосвязи   языка   и   истории   народа,   национальнокультурной   специфики   русского   языка,   освоение   норм   русского   речевого   этикета,
3 осознание важности соблюдения основных норм русского литературного языка, культуры межнационального общения; способность объяснять
значения слов с национальнокультурным компонентом.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
•
•
•
коммуникативные универсальные учебные действия  (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное
речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно,
логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные
нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
  познавательные универсальные учебные действия  (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую
цепь   рассуждения,   находить   доказательства,   подтверждающие   или   опровергающие   тезис;   осуществлять   библиографический
поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию,
осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать,  систематизировать  информацию и предъявлять ее
разными способами и др.);
  регулятивные   универсальные   учебные   действия  (ставить   и   адекватно   формулировать   цель   деятельности,   планировать
последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).
Основные   компоненты   функциональной   грамотности   базируются   на   видах   речевой   деятельности   и   предполагают
целенаправленное   развитие   речемыслительных   способностей   учащихся,   прежде   всего   в   процессе   изучения   родного   языка   в
школе.
Планируемые  результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, матапредметные и предметные)
освоения русского языка
Личностными результатами освоения учащимися 6 класса программы по русскому языку являются:
   1) понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа, определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить
чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
  3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
4 1) владение видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной
и дополнительной информации;
 • владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компактдиски учебного назначения,
ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
•   овладение   приемами   отбора   и   систематизации   материала   на   определенную   тему;   умение   вести   самостоятельный   поиск   информации;
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования:
 • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных
языковых средств; говорение и письмо;
•   способность   определять   цели   предстоящей   учебной   деятельности   (индивидуальной   и   коллективной),   последовательность   действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность,   связность,   соответствие   теме   и   др.);   адекватно   выражать   свое   отношение   к   фактам   и   явлениям   окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный,
диалограсспрос, диалогпобуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного
русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого
общения;
•   способность   осуществлять   речевой   самоконтроль   в   процессе   учебной   деятельности   и   в   повседневной   практике   речевого   общения;
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
•   умение   выступать   перед   аудиторией   сверстников   с   небольшими   сообщениями,   докладом,   рефератом;   участие   в   спорах,   обсуждениях
актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
5 2)  применение   приобретенных  знаний,  умений  и  навыков  в   повседневной   жизни;  способность  использовать  родной   язык   как  средство
получения   знаний   по   другим   учебным   предметам;   применение   полученных   знаний,   умений   и   навыков   анализа   языковых   явлений   на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы, истории и др.);
3) коммуникативно  целесообразное взаимодействие с окружающими людьми  в процессе речевого общения, совместного выполнения
какоголибо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национальнокультурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и
общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная;
монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официальноделовой стили, язык
художественной   литературы;   жанры   научного,   публицистического,   официальноделового   стилей   и   разговорной   речи;   функционально
смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного
языка   (орфоэпическими,   лексическими,   грамматическими,   орфографическими,   пунктуационными),   нормами   речевого   этикета   и
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6)  опознавание  и анализ   основных  единиц  языка,  грамматических  категорий  языка,  уместное  употребление  языковых  единиц  адекватно
ситуации речевого общения;
7)   проведение   различных   видов   анализа   слова   (фонетический,   морфемный,   словообразовательный,   лексический,   морфологический),
синтаксического   анализа   словосочетания   и   предложения,     анализа   текста   с   точки   зрения   его   основных   признаков   и   структуры,
принадлежности   к   определенным   функциональным   разновидностям   языка,   особенностей   языкового   оформления,   использования
выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативноэстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной
речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
Содержание программы по русскому языку для 6 класса
6 Глава 1. Что значит «современный литературный язык»?
О языке и речи. Разновидности русского языка. Язык и речь (повторение).
Система языка. Повторение изученного в 5 классе. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.
Правописание. Повторение изученного в 5 классе. Правописание падежных окончаний имён существительных. Правописание окончаний
прилагательных. Правописание личных окончаний глаголов. Слитное и раздельное написание не с существительными, прилагательными,
глаголами.
Текст. Основные признаки текста.
Язык и культура. Культура речи.  Литературный язык и просторечие.
Глава 2. Что значит работать над своей речью?
О языке и речи. Ситуация речевого общения.
Система языка. Фонетика и графика. Повторение изученного в 5 классе. Фонетические позиции и позиционные чередования звуков.
Сильные и слабые фонетические позиции. Слогораздел: открытые и закрытые слоги.
Правописание. Правописание согласных. Правописание безударных гласных. Гласные а и о в корнях с чередованием (повторение). Гласные е
и и в корнях с чередованием. Правописание гласных в отдельных корнях с чередованием а//о. Основные правила переноса.
Текст. План текста: вопросный, назывной, тезисный.
Язык и культура. Культура речи. Современные варианты орфоэпических норм.
Глава 3. Что такое сферы общения?
О языке и речи. Сферы общения.
Система языка. Морфемика и словообразование. Корневые и служебные морфемы. Виды служебных морфем. Основы производных и
непроизводных слов. Морфологические способы словообразования. Способы образования сложных и сложносокращенных слов. Морфемный
и словообразовательный разбор слова.
Правописание. Правописание приставок (повторение). Правописание приставок пре и при. Правописание сложных существительных с
соединительными гласными. Правописание сложных существительных без соединительных гласных. Правописание сложных имён
прилагательных.
Текст. План текста: простой и сложный.
Язык и культура. Культура речи. Ударение в сложных словах.
Глава 4. Сколько стилей в современном литературном языке?
О языке и речи. Стили литературного языка.
Система языка. Лексика и фразеология. Слово – единица лексикологии (повторение). Паронимы. Стилистическая окраска лексики
литературного языка.  Лексика ограниченного употребления. Слова с эмоциональной окраской. Стилистическая окраска фразеологизмов.
7 Правописание. Употребление прописных и строчных букв (повторение). Правописание суффиксов прилагательных. Знаки препинания в
предложениях с однородными членами (повторение).
Текст. Средства связи предложений и частей текста.
Язык и культура. Культура речи. Нормативные словари современного русского языка.
Глава 5. Трудно ли освоить язык науки?
О языке и речи. Научный стиль.
Система языка. Морфология. Причастие. Части речи (повторение). Глагол как часть речи (повторение). Причастие – особая форма глагола
с признаками прилагательного. Признаки прилагательного у причастия. Суффиксы причастий. Образование действительных и страдательных
причастий. Краткие страдательные причастия. Морфологический разбор причастия.
Правописание.  Гласные в суффиксах причастий настоящего времени. Буквы н и нн в  страдательных причастиях прошедшего времени.
Буквы н и нн в полных  формах отглагольных прилагательных. Буквы н и нн в кратких формах прилагательных и причастий. Слитное и
раздельное написание не с причастиями. Знаки препинания в предложениях с причастными оборотами.
Текст. Типы речи в научном стиле литературного языка.
Язык и культура. Культура речи. Употребление причастий в литературном языке. Употребление причастного оборота.
Глава 6. В чём особенности официальных документов?
О языке и речи. Официальноделовой стиль.
Система языка. Деепричастие. Деепричастие как форма глагола. Образование деепричастий. Деепричастный оборот. Морфологический
разбор деепричастия.
Правописание. Слитное и раздельное написание не с деепричастиями и деепричастными оборотами.
Текст. Деловые бумаги: заявление. Типы речи: официальноделовое и художественное описание.
Язык и культура. Культура речи. Употребление деепричастий в литературном языке.
Глава 7.  В чём особенности публицистической речи?
О языке и речи.  Публицистический и газетноинформационный стиль.
Система языка. Имя числительное. Имя числительное как часть речи. Простые, сложные и составные числительные.
Количественные числительные. Склонение простых количественных числительных. Склонение сложных числительных. Склонение составных
количественных числительных. Обозначение дробных чисел. Собирательные числительные. Порядковые числительные. Морфологический
разбор числительного.
Правописание. Правописание ь в именах числительных. Слитное и раздельное написание обозначений чисел.
Текст. Соединение в тексте разных типов речи.
Язык и культура. Культура речи. Употребление числительных в литературном языке.
Глава 8. Есть ли правила у беседы?
8 О языке и речи. Обиходная разговорная речь.
Система языка. Местоимение. Знаменательные и местоименные части речи. Особенности местоимения как части речи. Личные
местоимения. Личные местоимения. Возвратные местоимения. Притяжательные местоимения. Определительные местоимения. Указательные
местоимения. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределённые и отрицательные местоимения. Морфологический разбор
местоимения.
Правописание. Правописание местоимений с предлогами. Правописание неопределённых и отрицательных местоимений.
Текст. Устный рассказ.
Язык и культура. Культура речи.  Употребление местоимений в литературном языке.
Повторение.
Формы организации учебных занятий
                 Формы  организации образовательного процесса: поурочная система обучения с использованием объяснительноиллюстративного,
репродуктивного,   частичнопоискового   методов   обучения.   А   также   такие   формы   обучения:   урок   изучения   нового   материала,   урок
закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урокбеседа, повторительнообобщающий урок,   уроклекция, урокигра,
урокисследование,
  урокпрактикум,   урок   развития   речи;   уровневая   дифференциация;   проблемное   обучение;   информационно
коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии; коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного
состава)
Формами   контроля,   выявляющими   подготовку   учащихся   по   русскому   языку,   служат   соответствующие   виды   разбора,   устные   выступления
учащихся, письменные творческие работы, диктанты, словарные диктанты, тесты, изложения, сочинения.
Словарные   и   текстовые   диктанты   –   одна   из   основных   форм   проверки   орфографической   и   пунктуационной   грамотности,   которые   сопровождаются
дополнительными (фонетическими, лексическими, орфографическими, грамматическими) заданиями.
Изложения и сочинения позволяют проверить сформированность уровня речевой  подготовки учащихся и грамотность, т.е. соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. К изложениям предъявляются требования последовательного изложения событий, соблюдения точной передачи фактов
и описания героев.
При   отборе   текстов   диктантов,   изложений   и   сочинений   использовались   произведения   русских   классиков,   донских   писателей
(региональный компонент). Также местный материал включён в проектные задания по лексике, фразеологии, морфемике, словообразованию,
культуре речи.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
№ п/п
9 Название раздела, темы
Основное содержание
Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
1. СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Речь и речевое общение
Виды монолога
Виды диалога
Условия речевого общения.
1
Виды монолога: повествование, описание, рассуждение.
Диалограсспрос, диалог — побуждение к действию. Сочетание разных видов диалога
Знать особенности диалогической
и монологической речи.
Владеть различными видами диалога (этикетным, диалогомрасспросом, диалогом — побуждением к действию).
Сочетать разные виды диалога в своей речи в соответствии с нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.
Сравнивать образцы диалогической речи.
Характеризовать коммуникативные цели и мотивы говорящего
Речевая деятельность
Аудирование
Чтение
2
10 Говорение
Письмо
Поиск, анализ информации
Основные особенности аудирования, говорения, чтения, письма как видов речевой деятельности.
Выборочное, ознакомительное, детальное аудирование. Приёмы, повышающие эффективность слушания устной монологической речи.
Стратегии изучающего, ознакомительного, просмотрового видов чтения. Культура чтения.
Смысловое чтение текста.
Основные особенности устного высказывания. Сжатый, выборочный, развёрнутый пересказ прочитанного, прослушанного, увиденного в
соответствии с условиями общения.
Письмо. Основные особенности письменного высказывания. Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста. Особенности написания аннотации, заявления.
Приёмы работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Поиск информации в Интернете по ключевым словам
Иметь представление об основных видах речевой деятельности и их особенностях.
Пользоваться различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). Различать основную и дополнительную
информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным).
Определять главную мысль, понимать связи между частями текста, определять намерения автора на основании логических и
лингвистических связей между частями текста с частично неизвестной информацией. Устанавливать связи между текстом и
внешними знаниями, делать простые выводы.
Передавать в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом, выборочном или развёрнутом виде в соответствии
с ситуацией речевого общения.
11 Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания на актуальные социальнокультурные, бытовые, учебные темы
в соответствии с целями и ситуацией общения.
Излагать в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического
изложения, аннотации, плана.
Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию. Осуществлять поиск, анализ информации,
извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.
Понимать структуру таблицы, страницы сайта Интернета, демонстрировать понимание представленной в них информации.
Объединять две небольшие части информации из таблицы.
Избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации
Текст
Основные признаки текста
3
Структура текста
Виды информационной переработки текста
Функциональносмысловые типы речи
Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.
Лексические, грамматические, смысловые средства связи предложений и частей текста.
Основная и дополнительная информация текстов.
План (сложный), аннотация.
12 Описание как функциональносмысловой тип речи, его особенности (описания предмета, состояния, процесса); сочетание с другими
функциональносмысловыми типами речи
Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические
и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и
целесообразности использования лексических и грамматических средств связи.
Выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, основная часть, концовка).
Выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей.
Делить текст на смысловые части, различать темы и подтемы текста, осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (сложного), аннотации.
Создавать и редактировать собственные тексты — описания предмета, состояния, процесса с учётом требований к построению связного
текста
Функциональные разновидности языка
Разговорный язык
4
Официальноделовой стиль
Научный стиль
Публицистический стиль
Функциональные разновидности языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка. Основные
жанры разговорной речи: рассказ, беседа.
Электронное письмо. Личный дневник в Интернете.
13 Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для официальноделового стиля.
Основные жанры официальноделового стиля: заявление, его особенности.
Основные жанры научного стиля: аннотация, её особенности.
Основные жанры публицистического стиля: выступление, его особенности
Устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Сопоставлять и сравнивать речевые
высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Выявлять особенности разговорной речи. Выступать перед аудиторией сверстников с рассказом, вести беседу в соответствии с целью и
ситуацией общения.
Использовать возможности электронной почты для информационного обмена.
Вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета.
Писать аннотацию, заявление, рассказ в соответствии с целью и ситуацией общения.
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшим сообщением публицистического характера.
Писать заявление в соответствии с целью и ситуацией общения.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам.
Исправлять речевые недостатки, редактировать текст
2. СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ
И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИИ
Общие  сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, территориальные
диалекты, городское просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Выдающиеся отечественные лингвисты
Иметь элементарные представления об основных формах функционирования современного русского языка.
Различать функциональные разновидности современного русского языка.
Иметь представление об отечественных лингвистах
1
Фонетика
2
14 Орфоэпия
Изменение звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков.
Сильная и слабая фонетическая позиция. Чередования звуков.
Слогораздел.
Трудные случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени)
Пользоваться основными понятиями фонетики.
Проводить фонетический анализ слова. Иметь представление о сильной и слабой позиции в слове для гласных и согласных звуков.
Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам. Определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения и чередованием звуков при изменении формы слова, в разных фонетических позициях, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими и орфоэпическими нормами.
Овладеть нормативным ударением в словах и их формах, трудных с акцентологической точки зрения (глаголы прошедшего времени и т. д.).
Использовать орфоэпический словарь
Графика
Правила переноса
Различать способы членения слов на слоги и способы правильного переноса слов с одной строки на другую
3
Морфемика
4
Словообразование
Словообразование и изменение форм слов, формообразующие  и словообразующие морфемы.
Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка.
Словообразовательное гнездо.
Основные способы образования слов. Образование слов с помощью морфем (приставочносуффиксальный способ, нулевая суффиксация).
Сложение как способ словообразования. Сложные слова. Соединительные гласные о, е.
Род сложносокращённых слов, их согласование с глаголами прошедшего времени
Овладеть основными понятиями морфемики и словообразования. Осознавать отличие морфемы от других значимых единиц языка; роль
морфем в процессах формо  и словообразования.
Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать
морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав.
15 Сопоставлять морфемную структуру слова и способ его образования; лексическое значение слова и словообразовательную модель, по
которой оно образовано. Определять род сложносокращённых слов, согласовывать их с глаголами прошедшего времени.
Применять знания и умения в области морфемики и словообразования в практике правописания, а также при проведении грамматического
анализа слов. Осуществлять устный и письменный морфемный и словообразовательный анализ, выделяя исходную основу и словообразующую
морфему; различать способы словообразования слов изученных частей речи; составлять словообразовательные пары и словообразовательные
цепочки слов
Лексикология
5
Фразеология
Лексикология. Слово как единица языка. Отличие слова от других языковых единиц.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления: общеупотребительные слова и диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы; особенности их употребления.
Стилистическая окраска слова.
Стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Стилистические пометы в толковых словарях русского языка.
Фразеологизмы, их признаки и значение. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, сферы их употребления в речи
Овладеть основными понятиями лексикологии.
Понимать особенности слова как единицы лексического уровня языка.
16 Наблюдать за использованием слов в художественной и разговорной речи, публицистических и учебнонаучных текстах; диалектизмов в языке
художественной литературы. Характеризовать слова с точки зрения сферы употребления и стилистической окраски. Осуществлять выбор
лексических средств и употреблять их в соответствии со значением и сферой общения.
Извлекать необходимую информацию из толкового словаря,  фразеологического словаря и использовать её в различных видах деятельности.
Осознавать основные понятия фразеологии. Опознавать фразеологические обороты по их признакам. Различать свободные сочетания слов и
фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. Уместно использовать фразеологические обороты в речи.
Наблюдать за использованием стилистически окрашенных слов и фразеологизмов как средств выразительности в художественном тексте
Морфология
Глагол
Причастие
Деепричастие
Местоимение
6
17 Имя числительное
Морфология как раздел грамматики (повторение).
Глагол как часть речи (повторение).
Причастие, его грамматические признаки. Признаки глагола и прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Синтаксическая функция причастия.
Деепричастие, его грамматические признаки. Наречные и глагольные признаки деепричастия.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Синтаксическая функция деепричастия.
Местоимение как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции.
Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам.
Склонение местоимений.
Имя числительное как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды
числительных по значению и строению. Грамматические признаки количественных и порядковых числительных. Склонение числительных
Пользоваться основными понятиями морфологии, различать грамматическое и лексическое значение слова.
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки глагола, причастия, определять их
синтаксическую функцию.
Распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия; действительные и страдательные причастия, полные и краткие
формы страдательных причастий; приводить соответствующие примеры.
Правильно употреблять причастия с определяемыми словами; соблюдать видовременную соотнесённость причастий с формой глагола
сказуемого; правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте.
Наблюдать за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художественной литературы и
анализировать их.
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки деепричастия, определять его синтаксическую
функцию.
Распознавать грамматические признаки глагола и наречия у деепричастия; деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Правильно употреблять предложения  с деепричастным оборотом.
Наблюдать за особенностями употребления деепричастий в текстах различных функциональных стилей и языке художественной литературы и
анализировать их.
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение местоимения, морфологические признаки местоимений разных разрядов,
определять их синтаксическую роль.
18 Сопоставлять и соотносить местоимения с другими частями речи.
Распознавать личные, возвратное, притяжательные, указательные, вопросительноотносительные, определительные, отрицательные,
неопределённые местоимения; приводить соответствующие примеры.
Правильно изменять по падежам местоимения разных разрядов.
Группировать местоимения по заданным морфологическим признакам.
Употреблять местоимения для связи предложений и частей текста, использовать местоимения в речи в соответствии с закреплёнными в языке
этическими нормами.
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени числительного, определять
синтаксическую роль имён числительных разных разрядов.
Отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества.
Распознавать количественные, порядковые, собирательные имена числительные; приводить примеры.
Правильно изменять по падежам сложные и составные имена числительные и употреблять их в речи.
Группировать имена числительные по заданным морфологическим признакам.
Правильно употреблять числительные двое, трое и т. п., оба, обе в сочетании с именами существительными; правильно использовать имена
числительные для обозначения дат, перечней и т. д. в деловой речи
Правописание
Орфография
7
19 Пунктуация
Орфография как система правил правописания слов и их форм.
Правописание морфем. Правописание гласных и согласных в корнях изучаемых слов.
Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание гласных в суффиксах причастий, наречий. Правописание н и нн в суффиксах
полных и кратких причастий, наречий.
Орфографические правила, связанные со слитным, дефисным и раздельным написанием слов.
Слитное и раздельное написание не с причастиями, деепричастиями.
Употребление строчной и прописной букв. Правила переноса.
Пунктуация. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными членами
предложения.
Выделение на письме причастных и деепричастных оборотов
Иметь представление об орфографии как о системе правил.
Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью.
Освоить содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.
Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.
Опираться на фонетический, морфемнословообразовательный  и морфологический анализ при выборе правильного написания слова.
Опираться на грамматикоинтонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем
3. СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
1
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики.
Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие
достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.
Орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, правописные нормы употребления причастий, деепричастий, местоимений,
числительных, наречий.
Варианты норм.
Нормативные словари современного русского языка (орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей,
орфографический словарь), их роль в овладении нормами современного русского литературного языка
Осознавать важность соблюдения языковых норм для культурного человека на основе освоения национальных ценностей, традиций, культуры,
готовности к самообразованию и самовоспитанию.
20 Овладеть основными нормами русского литературного языка при употреблении изученных частей речи; соблюдать их в устных и письменных
высказываниях различной коммуникативной направленности, в случае необходимости корректировать речевые высказывания.
Анализировать и оценивать соблюдение основных норм русского языка в чужой и собственной речи; корректировать собственную речь.
Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка
2
Язык и культура
Взаимосвязь языка и культуры.
Русский речевой этикет
Осознавать связь русского языка с культурой и историей России. Приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны.
Уместно использовать правила речевого поведения в учебной деятельности и повседневной жизни на основе уважения к личности,
доброжелательного отношения к окружающим, потребности в социальном признании, ориентации в особенностях социальных отношений и
взаимодействий
Распределение часов в модулях (главах)   по темам
Темы/  модули
1 модуль
О языке и речи
9 ч.
Система языка
76 ч.
Правописание
67 ч.
Текст
24 ч.
2
3
5
3
2
1
7
13
4
3
1
9
9
4
4
1
7
10
1
21
5
1
17
13
3
6
1
6
6
4

7
1
14
6
1
8
1
13
5
4 Язык и культура.
Культура речи
10 ч.
Повторение
18 ч.
1
2
1
3
1
3
1
3
2
3
1
2
2
2
1

204 ч.
16 ч.
29 ч.
27 ч.
23 ч.
39 ч.
20 ч.
26 ч.
24 ч.
Перечень обязательных работ по развитию речи и контрольных работ
№ п.п.
Глава. Тема
Кодификатор
Форма контроля
1.
Глава 1. Что значит «современный литературный язык»
Сочинение   –   описание   по   картине
«Впечатления от осени»
Контрольный   диктант   по   теме:
«Повторение пройденного в 5 классе».
2.
3.
Контрольная работа по теме: «Повторение
пройденного в 5 классе».
Глава 2. Что значит работать над своей речью?
Уметь   выстраивать   композиционную   схему,
определять смысловые части, работать с планом.
Различать части речи, соотносить звук и букву,
знать правописание гласных и согласных в корне
слов, падежные и личные окончания частей речи.
сочинение
диктант
тест
4.
Контрольный диктант  по теме «Фонетика.
  Графика   и   орфография.
Орфоэпия.
Знать   особенности   образования   гласных   и
согласных   звуков, различия между ударными и
Диктант с грамматическим
заданием
22 Культура речи»
5.
Сжатое изложение «Арктур».
Глава 3. Что такое сферы общения?
6.
7.
8.
  Контрольный   диктант   по   теме
«Морфемика и словообразование».
Сжатое
здания Таллина».
  изложение   «Средневековые
Контрольная работа по теме «Морфемика
и словообразование».
безударными   звуками,   твердыми     и   мягкими
согласными, звонкими и глухими согласными.
Знать   алгоритм   выполнения   фонетического
разбора.
Правописание приставок и сложных
существительных и прилагательных
Последовательность   работы   над   подробным
изложением в соответствии с планом.
Уметь излагать текст близко к прослушанному.
Сжатое изложение.
Диктант  с грамматическим
заданием
Сжатое  изложение
тест
Глава 4. Сколько стилей в современном литературном языке?
9.
10.
Контрольный диктант  по теме «Лексика и
фразеология».
Контрольная работа
Объяснять
суффиксов
Глава 5.  Трудно ли освоить язык науки?
      11.
Контрольный диктант по теме «Причастие».

орфограммы:

правописание
Диктант с грамматическим
заданием
    12.
Сочинение – рассуждение.
  Уметь   выстраивать   композиционную   схему,
определять смысловые части, работать с планом.
13.
Контрольная работа по теме «Причастие».
Глава 6.  В чем особенности официальных документов?
теме
диктант
14.
Контрольный

«Деепричастие».

по

15.
 Сочинение – описание по картине.
Глава 7. В чем особенности публицистической речи?
16.
  Контрольный   диктант   по   теме   «Имя
числительное».
Диктант с грамматическим
заданием
Сочинениерассуждение
тест
Диктант с грамматическим
заданием
Сочинение  описание
  Правописание   НЕ   с   деепричастиями,   знаки
препинания   в   предложениях   с   одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
  Уметь   выстраивать   композиционную   схему,
определять смысловые части, работать с планом
  Объяснять   орфограммы   в   словах   и   знаки
препинания в предложениях
23
Диктант с грамматическим
заданием Глава 8.  Есть ли правила у беседы?
17.
  Контрольный   диктант   по   теме
«Местоимение».
18
Контрольное  изложение.
Знать   орфограммы   и   пунктограммы   за   курс
изучения русского   языка в 6 классе. Правильно
писать   слова   и   ставить   знаки   препинания   в
простых и сложных предложениях.
  Последовательность   работы   над   подробным
изложением в соответствии с планом.
Уметь   выделять   в   тексте   главную   и
второстепенную   информацию,   сокращать   текст,
выбирая основную идею.

Диктант с грамматическим
заданием
Изложение
№
урока
1.
2
3
4
  Календарнотематическое планирование  по русскому языку для  6 класса
Тема
Количество
часов
Дата
Система отслеживания
Глава 1.Что значит «современный литературный язык»?
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ.
Вводный урок.
Разновидности русского языка  (повторение).
Система языка. Повторение изученного в 5 классе.
Имя существительное.
Имя прилагательное.
24
1
1
1
1
01.09
04.09
05.09
05.09 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Глагол.
Правописание. Повторение изученного в 5 классе.
Правописание падежных окончаний имён существительных.
Правописание окончаний прилагательных.
Правописание личных окончаний глаголов.
Слитное и раздельное написание НЕ с существительными, прилагательными,
глаголами.
Контрольный  диктант по теме «Повторение изученного в 5 классе»
(входной контроль).
 ТЕКСТ. Основные признаки текста.
Р/р  Подготовка к сочинениюописанию «Впечатления от осени».
Р/р Сочинениеописание «Впечатления от осени».
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Литературный язык и просторечие.
ПОВТОРЕНИЕ.
Комплексное повторение материала главы 1.
Контрольная работа по теме «Повторение изученного в 5 классе».
Глава 2.
Что значит работать над своей речью?
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ.
 Ситуация речевого общения.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
 Фонетика и графика
Повторение изученного в 5 классе.
Фонетические позиции и позиционные чередования звуков.
Сильные и слабые фонетические позиции гласных звуков.
Сильные и слабые фонетические позиции согласных по глухостизвонкости.
Сильные и слабые фонетические позиции согласных по твёрдости и мягкости.
25
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
06.09
07.09
08.09
11.09
12.09
12.09
13.09
14.09
15.09
18.09
19.09
19.09
20.09
21.09
22.09
25.09
26.09
26.09
27.09
диктант
(по упр.79).
тест 24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
Слогораздел: открытые и закрытые слоги.
ПРАВОПИСАНИЕ.
Правописание согласных.
Правописание безударных гласных.
Гласные А и О в корнях с чередованием (повторение).
Гласные Е и И в корнях с чередованием.
Правописание гласных в отдельных корнях с чередованием А//О: клан//клон,
твар//твор, плав//плов, равн//ровн, мак//мок// моч.
Основные правила переноса.
Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и
орфография. Культура речи».
Анализ диктантов. Работа над ошибками.
ТЕКСТ.
План текста: вопросный, назывной, тезисный.
Р/р  Подготовка к сжатому изложению «Арктур».
Р/р  Сжатое изложение «Арктур».
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ .
Современные варианты орфоэпических норм.
ПОВТОРЕНИЕ.
Комплексное повторение материала главы 2.
Контрольная работа (тест) по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и
орфография. Культура речи».
Анализ контрольных работ. Работа над ошибками.
Глава 3.Что такое сферы общения?
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ.
Сферы общения.
26
1
1
2
3
1
3
1
2
2
1
1
1
2
1
28.09
29.09
02.10
03.10
03.10
04.10
05.10
06.10
09.10
10.10
10.10
11.10
12.10
13.10
16.10
17.10
17.10
18.10
19.10
20.10
23.10
24.10
24.10
Сжатое изложение по упр.
116 (по отрывку из рассказа
Ю.Казакова)
(аудиозапись)
тест 47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Система  языка.  Морфемика и словообразование.
Корневые и служебные морфемы.
Виды служебных морфем: формообразующие морфемы (окончания, суффиксы).
Виды служебных морфем: словообразовательные морфемы (приставка,
суффикс, постфикс).
Нулевые словообразовательные морфемы.
Основы производных и непроизводных слов.
Морфологические способы словообразования.
Способы образования сложных и сложносокращённых слов.
Морфемный и словообразовательный разбор слова.
 ПРАВОПИСАНИЕ.
 Правописание приставок (повторение)
Правописание приставок при, пре.
Правописание сложных существительных с соединительными гласными.
Правописание сложных имён прилагательных.
Контрольный  диктант  по теме «Морфемика и словообразование».
Анализ диктантов. Работа над ошибками.
ТЕКСТ
План текста: простой и сложный.
Р/р  Подготовка к сжатому изложению «Средневековые здания
Таллина».
Р/р  Сжатое изложение «Средневековые здания Таллина».
 ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
Ударение в сложных словах.
ПОВТОРЕНИЕ.
Комплексное повторение материала главы 3.
Контрольная работа по теме «Морфемика и словообразование».
27
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
1
2
25.10
26.10
27.10
07.11
07.11
08.11
09.11
10.11
13.11
14.11
14.11
15.11
16.11
17.11
20.11
21.11
21.11
22.11
23.11
24.11
диктант
27.11
сжатое изложение по
28.11
28.11
29.11
30.11
тексту В. Консапа, упр. 142
(аудиозапись)
тест 72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Анализ контрольных работ. Работа над ошибками.
Глава 4.Сколько стилей в современном литературном языке?
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ.
Стили литературного языка.
СИСТЕМА ЯЗЫКА.
Лексика и фразеология.
Слово – основная единица лексикологии (повторение).
Паронимы.
Стилистическая окраска лексики литературного языка.
Лексика ограниченного употребления: диалектизмы.
Лексика ограниченного употребления: жаргонизмы.
Слова с эмоциональной окраской.
Стилистическая окраска фразеологизмов.
ПРАВОПИСАНИЕ.
Употребление прописных и строчных букв (повторение).
Правописание суффиксов прилагательных. Буквы –Н и НН в суффиксах
отымённых прилагательных.
Суффиксы – СК//К в отымённых прилагательных.
Суффиксы прилагательных –ЕВ//ОВ//ЁВ и –ИВ, ЛИВ, ЧИВ.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами (повторение).
Контрольный диктант по теме «Лексика и фразеология».
Анализ диктантов. Работа над ошибками.
ТЕКСТ.
Средства связи предложений и частей текста.
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
 Нормативные словари современного русского языка.
Повторение. Комплексное повторение главы 4.
28
01.12
04.12
05.12
05.12
06.12
07.12
08.12
11.12
12.12
12.12
13.12
14.12
15.12
18.12
19.12
19.12
20.12
21.12
22.12
25.12
26.12
26.12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
2
1
1
1
Диктант. 94
95
96
97
98
99
Контрольная работа по теме «Лексика и фразеология».
Анализ контрольных работ. Работа над ошибками.
Глава 5.Трудно ли освоить язык науки?
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ.
Научный стиль.
СИСТЕМА ЯЗЫКА.
Морфология. Причастие.
Части речи (повторение).
Глагол как часть речи (повторение).
Причастие – особая форма глагола с признаками прилагательного.
Образование действительных причастий настоящего времени.
Образование действительных причастий прошедшего времени.
Признаки прилагательного у причастия.
Суффиксы причастий.
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113 Морфологический разбор причастия.
Краткие страдательные причастия.
Образование страдательных причастий настоящего времени.
Образование страдательных причастий прошедшего времени.
ПРАВОПИСАНИЕ
Гласные в суффиксах причастий настоящего времени.
Буквы Н и НН в страдательных причастиях прошедшего времени.
Буквы Н и НН в полных формах отглагольных прилагательных.
114
115
116
117
118
119
120
29
2
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
2
3
2
27.12

28.12
29.12
10.01
11.01
12.01
15.01
16.01
16.01
17.01
18.01
19.01
22.01
23.01
23.01
24.01
25.01
26.01
29.01
30.01
30.01
31.01
01.02
02.02
05.03
06.02
06.02 121
122
123
124
125
126
27
128
129
130
131
132
133
134
135
136
Буквы ННН  в кратких формах прилагательных и причастий.
Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастными оборотами.
Контрольный диктант по теме «Причастие».
Анализ диктантов. Работа над ошибками.
ТЕКСТ.
Типы речи в научном стиле литературного языка
Р/р Подготовка к сочинениюрассуждению.
Р/р Сочинениерассуждение.
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
 Употребление причастий в литературном языке.
Употребление причастного оборота.
Повторение.
Комплексное повторение материала главы 5.
Контрольная работа по теме «Причастие».
Анализ контрольных работ. Работа над ошибками.
Глава 6.В чём особенности официальных документов?
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ.
Официальноделовой стиль.
СИСТЕМА ЯЗЫКА .
Деепричастие.
Деепричастие как форма глагола.
Образование деепричастий.
137
138
139
140
141 Морфологический разбор деепричастия.
Деепричастный оборот.
ПРАВОПИСАНИЕ.
Слитное и раздельное написание НЕ с деепричастиями.
142
143
30
диктант
сочинениерассуждение
тест
1
1
2
2
1
2
1
1
1
2
1
1
2
2
1
2
07.02
08.02
09.02
12.02
13.02
13.02
14.02
15.02
16.02
19.02
20.02
20.02
21.02
22.02
26.02
27.02
27.02
28.02
01.03
02.03
05.03
06.03
06.03 диктант
сочинение, стр. 148
сам.раб.
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
Знаки препинания в предложениях с деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Контрольный диктант по теме «Деепричастие».
Анализ диктантов. Работа над ошибками.
ТЕКСТ.
Деловые бумаги: заявление.
Типы речи: официальноделовое и художественное описание.
Р/р Подготовка к сочинениюописанию по картине
В.Е.Маковского «В сельской школе».
Р/р  Сочинениеописание по картине В.Е.Маковского «В сельской школе».
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
 Употребление деепричастий в литературном языке
ПОВТОРЕНИЕ.
Комплексное повторение материала главы 6.
Самостоятельная работа по теме «Деепричастие».
Глава 7.В чём особенности публицистической речи?
 О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ.
Публицистический стиль
СИСТЕМА ЯЗЫКА.
 Имя числительное.
Имя числительное как часть речи.
157 Простые, сложные и составные числительные.
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
Количественные числительные.
Склонение простых количественных числительных.
Склонение сложных числительных.
Склонение составных количественных числительных.
Обозначение дробных чисел.
Собирательные числительные.
31
2
2
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
2
2
2
1
07.03
12.03
13.03
13.03
14.03
15.03
16.03
19.03
20.03
20.03
21.03
22.03
02.04
03.04
03.04
04.04
05.04
06.04
09.04
10.04
10.04
11.04
12.04
13.04 168 Порядковые числительные.
169 Морфологический разбор имени числительного.
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
Правописание.
Правописание мягкого знака в именах числительных.
Слитное и раздельное написание числительных.
Контрольный диктант по теме «Имя числительное».
Анализ диктантов. Работа над ошибками.
Текст.
Соединение в тексте разных типов речи.
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
 Употребление числительных в литературном языке.
Повторение.
Комплексное повторение материала главы 7.
Самостоятельная работа по теме «Имя числительное».
Глава 8.Есть ли правила у беседы.
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ.
Обиходная разговорная речь.
182 СИСТЕМА ЯЗЫКА.
Местоимение.
Знаменательные и местоименные части речи.
183 Особенности местоимения как части речи.
184
185
186
Личные местоимения.
Возвратные местоимения.
32
1
1
2
2
2
1
2
2
1
1
1
2
1
16.04
17.04
17.04
18.04
19.04
20.04
23.04
24.04
24.04
25.04
26.04
27.04
28.04
03.05
04.05
07.05
08.05
08.05
10.05
диктант
сам.раб. 11.05
14.05
15.05
15.05
16.05
17.05
18.05
21.05
22.05
22.05
23.05
24.05
25.05
28.05
29.05
29.05
30.05
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
изложение
тест
187 Притяжательные местоимения.
188 Определительные местоимения.
189 Указательные местоимения.
190
191
192
193
194 Морфологический разбор местоимения.
Вопросительные и относительные местоимения.
Неопределённые и отрицательные местоимения.
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
 ПРАВОПИСАНИЕ
 Правописание местоимений с предлогами.
Правописание неопределённых и отрицательных местоимений.
Контрольный  диктант по теме «Местоимение».
Анализ диктантов. Работа над ошибками.
Текст.
Устный рассказ.
Р/р  Подготовка к контрольному изложению.
Р/р Контрольное изложение.
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
 Употребление местоимений в литературном языке.
Комплексное повторение и систематизация изученного в 6 классе.
33 34 СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического совета
МБОУ НКСОШ
от ________ 2017  г. №1
Руководитель МС
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
 по учебной работе
______________ /Калашникова О.И. /
___________2017 г.
35

file_name: рабочая программа по русскому языку 6кл.docx

intro: файловый докумет

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочие программы по русскому языку для 6, 7, 8, 11 классов, по литературе для 6,7, 11 классов, по элективному курсу "Речевой этикет" для 8 класса.


extracted_text:
МБОУ «Журавлёвская школа»
                                                                           Подготовила:
                                                                          Яковлева Т.А. Школьная   биология   –   важное   звено   в   общей   системе   образования,
которая направлена не только на овладение учащимися знаниями о
живой природе, но и на формирование целостной картины мира,
как   компонента   общечеловеческой   культуры,   на   воспитание   и
формирование здорового образа жизни и экологически грамотных
людей.   Большую   роль     в   этом   играет   организация   внеклассной     и
внеурочной  деятельности, проведение предметных недель.

              Проведение   предметных   недель   в   нашей   школе   давняя   традиция.   Они
способствуют   повышению   творческой   активности   учащихся,   развитию   чувства
коллективизма,   помогают   учащимся   раскрыться:   показать   свои   организаторские,
интеллектуальные, а иногда и актерские способности. Проведение предметных недель
очень важно и для учителя. Как правило, у   обучающихся,   принимающих активное
участие   в   организации   и   проведении   предметной   недели   повышается   интерес   к
изучаемому предмету, повышается их активность на уроке, более прочными становятся
знания.  На   сегодняшний   день   изучение   в   школьном   курсе   таких   предметов   как
биология, химия, экология очень важно. Экологические вопросы актуальны и тесно
переплетаются   с   биологией   и   химией.   Одни   и   те   же   вопросы   затрагиваются   при
изучении всех этих предметов. Поэтому проведение Недели, посвященной этим наукам
целесообразно и актуально.
Цель:
 развитие познавательного интереса к биологии    через внеурочные формы работы;
 воспитание у учащихся экологической культуры и патриотизма.
 Задачи
Интеграция знаний, умений, навыков, полученных при изучении биологии,
экологии.
Воспитание у учащихся стремления расширять свой кругозор и не
останавливаться на достигнутом. ПЛАН НЕДЕЛИ
Понедельник
Конкурс рисунков «Первоцветы», 1   4 классы
Выставка букетов «Да здравствует, весна!», 1 11 классы
Вторник
«Юный ботаник – исследователь», 5 класс
Среда
Брейн – ринг  «Ботанический поезд», 6 класс
Четверг
Диспут   «Антарктида   –   зона   экономических   интересов   России»,   9   –   11
классы
Пятница
Видеосалон «Голоса птиц», «Зебры», «Неукротимые дельфины»  7 класс
Экскурсия в мединститут «Вредные привычки, их последствия», 8 класс
Суббота
Экскурсия в пещеру «ЭминеБаирХосар», 510 классы Понедельник
«Да здравствует, весна!» Как прекрасны первоцветы,
Как они милы, просты.
 В них так много солнца, света
 И неброской красоты
 Первовестниками лета
После зимней суеты
Появились первоцветы,
Значит, сбудутся мечты.
Весна! Весна! Как воздух чист!
Как ясен небосклон.
 Своей лазурии живой,
 Слепит мне очи он.
 Весна! Весна! Как высоко,
 На крыльях ветерка,
 Ласкаясь к солнечным лучам,
 Летают облака.
 Шумят ручьи, блестят ручьи,
 Взревев, река несёт,
 На торжествующем хребте,
 Поднятый ею лёд.
 Ещё древа обнажены,
 Но в роще ветхий лист,
 Как прежде под моей ногой,
 И шумен, и душист.
 Под солнце самое взвился,
 И в яркой вышине,
 Незримый жаворонок поёт
 Заздравный гимн весне.
               /Е.Баратынский./  Вторник
«Юный исследователь»
1. Изготовление   микропрепарата   мякоти   листа   с   целью   обнаружения
основной ассимиляционной ткани.
2. Обнаружение основной запасающей ткани в клубне картофеля. Среда
Брейн – ринг  «Ботанический поезд»
Станция «Лесная аптека»
Станция «Зелёный друг»
Станция «Цветное шоу»
Станция «Самые – самые»
Станция «Это интересно»
Станция «Конкурсы»:
 Загадочный
 Кроссворд
 Поменяй букву
 Шифровка
 Задачи на смекалку
 Инсценирование басни И.А. Крылова «Ворона и лиса»   Круглый стол «Арктика – зона геополитических интересов России»
Четверг
1. Просмотр документального фильма «Тайны Арктики»
2. Вопросы для обсуждения:
Историческая справка по освоению Арктики
Границы арктической зоны Российской Федерации
Причины нарастания международных интересов к Арктике
Стратегический характер интересов России в Арктике:
Экономические, военные, расширение возможностей мореплавания
Внешние вызовы Российским национальным интересам. Пятница
Экскурсия в мединститут
«Вредные привычки, их последствия»
1. Знакомство с натуральными объектами биоразнообразия Планеты.
2. Патология человеческих эмбрионов, как последствия вредных привычек.  Суббота
Экскурсия в пещеру «ЭминеБаирХосар»   Итоги недели
По итогам конкурса рисунков и выставки весенних букетов наградить 1 11 классы
грамотами.
Лучшими биологами – исследователями стали учащиеся 5 класса:
Умеров Асан
Рубения Арсен
Мирошниченко Никита
Коркуц Полина
В брейнринге наибольшую активность проявили учащиеся 6 класса:
Соц Кристина
Харченко Виктория
Гуменюк Карина
Позевич Денис
Асанов Алим
Келлер Анастасия
Отметить интересные выводы учащихся 911 классов по изучению Арктики:
Романишен Роман (10 класс)
Романишена Дарья (10 класс)
Дубко Алексей (10 класс)
Шемелина Валентина (9 класс)
Яковлева Валерия (9 класс)
Скляренко Илья (9 класс)
Дячко Николай (11 класс)
Шутюк Татьяна (11 класс)
Фоторепортаж по результатам экскурсии в музей мединститута подготовили Шишкин
Лион, Драганчук Диана (8 класс).
Вывод:  мероприятия   Предметной   Недели   позволили   создать   дополнительные
условия   для   раскрытия   творческих   способностей   учеников,   выявить   одаренных   и
талантливых   детей   и   оказать   поддержку   интеллектуальному   развитию.   Неделя
является   массовым   и   увлекательным   ученическим   соревнованием,   позволяет
приспосабливать  массовое обучение к индивидуальным  свойствам каждого ребенка,
рассматривает проблему обучения и развития школьников посредством использования
внутренних ресурсов активизации познавательной деятельности, развитию осознанных
мотивов   учения,   связана   с   основным   программным   курсом   обучения,   углубляет,
дополняет его и тем самым повышает уровень образования обучающихся, способствует
их   развитию,   расширяет   их   кругозор,   даёт   хорошую   возможность   мне,   учителю
биологии,   лишний раз продемонстрировать значимость курса биологии в школе   как
части общечеловеческой культуры.

file_name: НЕДЕЛЯ БИОЛОГИ.docx

description:
Понедельник
«Да здравствует, весна!»

intro: Мероприятия Предметной Недели позволяют создать дополнительные условия для раскрытия творческих способностей учеников, выявить одаренных и талантливых детей и оказать поддержку интеллектуальному развитию детей. Материалы содержат: цели, задачи, план проведения,  итоги недели, выводы. В основной части материалов представлены мероприятия, подборка стихов о биологии, фотоотчёт о проделанной работе в школе, об тематических экскурсиях.

title: Материалы для проведения предметной недели по биологии


extracted_text:
Қазақ күйшілері.  Тәттімбет Қазанғапұлы
 Тәттімбет Қазанғапұлы (18151862)  Ұлттық музыка өнері аспанында жарық
жұлдыздай жарқырап өткен сегіз қырлы, бір сырлы талантымен,
өнерпаздығымен танылған суреткер  күйшікомпозитор. Ол  қазақ халқының
аспапты музыкасында қоңыр күйлердің дәстүрлерін қалыптастырып, тұтас бір
мектептің орнығуына мұрындық болған ұлы күйші.
Ол ән мен күйдің жылжыған жорғасы мен жүйріктері Жанақ, Шөже,
Кемпірбай, Біржан сал, Жаяу Мұса, Жанай, Орынбай сияқты әнші
ақындармен, Тоқа, Ықылас, Итаяқ, Шашақ сияқты күйшілерімен, Құнанбай,
Алшынбай, Ерден, Шыңғыс, Шорманның Мұсасы сияқты ел басыларымен
қадірлес, сыйлас болған.
Тәттімбет Қазанғапұлының шығарған 40тан асқан күйлері «Сарыөзен»,
«Шайып қалды», «Қосбасар, «Сылқылдақ», «Жетім қыз», «Былқылдақ»,
«Сарыжайлау», «Азамат», «Бозайғыр», «Азына » т.б. қазақ мәдениетінің бір
үлкен бөлшегі. Сондықтан да ол халық жүрегіне берік орнап, сұлулықтың, ізгі
дүниенің бір мұрасы болып қалады.
1855 жылғы 24 наурызда Ресей патшасы Александр ІІнің таққа отыруы
тойына Тәттімбет өнерпаз ретінде Арқа қазақтарының өкілдерімен бірге
Петербургке барған. Осы сапарында өзінің тамылжыта тартқан күйлері
арқылы Петербургтің өнерсүйер қауымының назарын аударып, күміс
медальмен марапатталған. Сол медаль бүгінде Егіндібұлақ ауылының
мұражайында сақтаулы.
Тәттімбет күйлерін осы заманға жеткізген, насихаттаушы кәсіби
домбырашылар Ә.Хасенов, М.Хамзин, У.Бекенов.
Тәттімбет күйлері музыка өнеріміздің алтын қорына қосылып, халқымыздың
рухани мұрасын байыта түсті. Тәттімбет күйлері композитор
Е.Брусиловскийдің, М.Төлебаевтың «БіржанСара», Ахмет Жұбанов пен
Латиф Хамидидің «Абай» операсында және «Жамбыл» кинофильмінде
кеңінен пайдаланылған.Күйшінің туған жерінде халық аспаптар оркестрі
жұмыс жасайды, Қазақ ұлттық консерваториясында 1971 жылы шертпе
күйлер класы ашылған.Шертпе күйлер класын алғаш ұйымдастырған, әрі
ұстаздық еткен домбырашы У. Бекенов.
Қарағандыда Тәттімбет атындағы музыкалық өнер колледжі бар. 1952 жылы
ашылған бұл училище қазіргі уақытта Республикамызға белгілі оқу
орындарының бірі. 1973 жылы училищеге күйшікомпозитор Тәттімбет
Қазанғапұлының есімі берілді.
Оның өнеріне Біржан сал: «Тәттімбет  ардагерім, Арғын асқан, Қырық түрлі күй айналған бармағына»,  деп сүйсінеді.
Тәттімбет талайталай додалы күй айтыстарына түсіп, қарсыласын тосылту
үшін, домбырада қалыс, шалыс, теріс, қосақ бұрауларын көп қолданған. Бұл
дәстүрдің орнығуына мұрындық болған. Абайдың анасы Ұлжанға апа болып
келетін Малқара қыз, Шұбыртпалыдан шыққан Итаяқ, Найман ішіндегі
Шашақ сияқты дәулескер домбырашылармен Тәттімбет күй айтысына
түскенде домбыраны бірде башпайымен қағып, келесіде ұстарамен тартып,
енді бірде пернелерін қиып тастап тартып өнер көрсеткені туралы қызықты
әңгімелер ел ішінде күні бүгінге дейін айтылады. Домбырашылық өнер арғы
ататегінен дарыған. Алғаш домбыра тартуды әкесі Қазанғаптың інісі Әлиден
үйреніп, анасы Ақбөпеден тәрбие алған. Тәттімбеттің әр түрлі тақырыпты
қамтитын 40тан астам күйі бар.
Тәттімбет күйлері өмірді терең түсінген, ойшыл, қиялшыл жанның сыры мен
сезімін аңғартады. Ол  негізінен лирикалық композитор. Шығармалары
философиялық түйіндерімен астасып жатады, ал музыка тілі көңілге
қонымды, тез жатталғанымен орындауға қиын, күрделі болып келеді.
Тәттімбет күйлеріндегі лирикадық сарындар, әуен толқындары қазақтың кең
даласы мен оның сұлу табиғатын суреттейді.

file_name: тәттімтет.docx

intro:
Қазақ күйшілері.  Тәттімбет Қазанғапұлы
ұлы Тәттімбет Қазанғапұлы (1815-1862) - Ұлттық музыка өнері аспанында жарық жұлдыздай жарқырап өткен сегіз қырлы, бір сырлы талантымен, өнерпаздығымен танылған суреткер - күйші-композитор. Ол - қазақ халқының аспапты музыкасында қоңыр күйлердің дәстүрлерін қалыптастырып, тұтас бір мектептің орнығуына мұрындық болған ұлы күйші.
Ол ән мен күйдің жылжыған жорғасы мен жүйріктері Жанақ, Шөже, Кемпірбай, Біржан сал, Жаяу Мұса, Жанай, Орынбай сияқты әнші-ақындармен, Тоқа, Ықылас, Итаяқ, Шашақ сияқты күйшілерімен, Құнанбай, Алшынбай, Ерден, Шыңғыс, Шорманның Мұсасы сияқты ел басыларымен қадірлес, сыйлас болған.
Тәттімбет Қазанғапұлының шығарған 40-тан асқан күйлері «Сарыөзен», «Шайып қалды», «Қосбасар, «Сылқылдақ», «Жетім қыз», «Былқылдақ», «Сарыжайлау», «Азамат», «Бозайғыр», «Азына » т.б. қазақ мәдениетінің бір үлкен бөлшегі. Сондықтан да ол халық жүрегіне берік орнап, сұлулықтың, ізгі дүниенің бір мұрасы болып қалады.

1855 жылғы 24 наурызда Ресей патшасы Александр ІІ-нің таққа отыруы тойына Тәттімбет өнерпаз ретінде Арқа қазақтарының өкілдерімен бірге Петербургке барған. Осы сапарында өзінің тамылжыта тартқан күйлері арқылы Петербургтің өнерсүйер қауымының назарын аударып, күміс медальмен марапатталған. Сол медаль бүгінде Егіндібұлақ ауылының мұражайында сақтаулы.
Тәттімбет күйлерін осы заманға жеткізген, насихаттаушы кәсіби-домбырашылар Ә.Хасенов, М.Хамзин, У.Бекенов.
Тәттімбет күйлері музыка өнеріміздің алтын қорына қосылып, халқымыздың рухани мұрасын байыта түсті. Тәттімбет күйлері композитор Е.Брусиловскийдің, М.Төлебаевтың «Біржан-Сара», Ахмет Жұбанов пен Латиф Хамидидің «Абай» операсында және «Жамбыл» кинофильмінде кеңінен пайдаланылған.Күйшінің туған жерінде халық аспаптар оркестрі жұмыс жасайды, Қазақ ұлттық консерваториясында 1971 жылы шертпе күйлер класы ашылған.Шертпе күйлер класын алғаш ұйымдастырған, әрі ұстаздық еткен домбырашы У. Бекенов.

Қарағандыда Тәттімбет атындағы музыкалық өнер колледжі бар. 1952 жылы ашылған бұл училище қазіргі уақытта Республикамызға белгілі оқу орындарының бірі. 1973 жылы училищеге күйші-композитор Тәттімбет Қазанғапұлының есімі берілді.

Оның өнеріне Біржан сал: «Тәттімбет - ардагерім, Арғын асқан, Қырық түрлі күй айналған бармағына», - деп сүйсінеді.
Тәттімбет талай-талай додалы күй айтыстарына түсіп, қарсыласын тосылту үшін, домбырада қалыс, шалыс, теріс, қосақ бұрауларын көп қолданған. Бұл дәстүрдің орнығуына мұрындық болған. Абайдың анасы Ұлжанға апа болып келетін Малқара қыз, Шұбыртпалыдан шыққан Итаяқ, Найман ішіндегі Шашақ сияқты дәулескер домбырашылармен Тәттімбет күй айтысына түскенде домбыраны бірде башпайымен қағып, келесіде ұстарамен тартып, енді бірде пернелерін қиып тастап тартып өнер көрсеткені туралы қызықты әңгімелер ел ішінде күні бүгінге дейін айтылады. Домбырашылық өнер арғы ата-тегінен дарыған. Алғаш домбыра тартуды әкесі Қазанғаптың інісі Әлиден үйреніп, анасы Ақбөпеден тәрбие алған. Тәттімбеттің әр түрлі тақырыпты қамтитын 40-тан астам күйі бар.

Тәттімбет күйлері өмірді терең түсінген, ойшыл, қиялшыл жанның сыры мен сезімін аңғартады. Ол - негізінен лирикалық композитор. Шығармалары философиялық түйіндерімен астасып жатады, ал музыка тілі көңілге қонымды, тез жатталғанымен орындауға қиын, күрделі болып келеді. Тәттімбет күйлеріндегі лирикадық сарындар, әуен толқындары қазақтың кең даласы мен оның сұлу табиғатын суреттейді.

title: Қазақ күйшілері.  Тәттімбет Қазанғапұлы


extracted_text:
Технологическая карта урока.
Разработчик: Рогова Эля Николаевна, МБОУ Кесовогорская СОШ имени дважды Героя Советского Союза
Алелюхина А.В.
УМК: Spotlight 7(«Английский в фокусе7»).Авторы: Ю.В. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко,  В. Эванс.,  Москва,  Express
Publishing,  «Просвещение», 2017 год.
Предмет:   английский язык, 7класс,
Тема:  “Save the Earth” («Спасите Землю») , модуль 8  “Green issues”  (Экология).
Тип урока: Урок усвоения новых знаний.
Цель:  формирование  коммуникативной    компетенции    обучающихся  по теме урока.
Задачи:
обучающие:
— освоение во всех видах речевой деятельности новых лексических единиц по теме «Спасите Землю»;
— развитие навыков неподготовленной устной речи (ведение разговора о стихийных и природных катаклизмах, проблемах
охраны окружающей среды, погоде, животном мире);
— развитие компенсаторной и социокультурной компетенций;
— развитие умения применять лексикограмматические навыки в заданиях формата итоговой аттестации .
развивающие:
— развитие универсальных учебных действий (УУД) во всех видах речевой деятельности, в том числе умения общения и
взаимодействия, умение работать в паре/группе, умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
— развитие познавательных учебных действий (УУД);
— развитие регулятивных УУД (целеполагания, планирования, самоконтроля, самооценки и т.д.)
— развитие умения смыслового чтения, умения прогнозировать содержание текста, выделять основную мысль,
устанавливать смысловые соответствия;
— развитие умения аудирования с пониманием основного содержания.
воспитательные:
— развитие мотивации к изучению иностранного языка и обучению в целом;
— формирование гражданской идентичности учащихся через формирование экологического сознания, воспитание любви к
природе; —формирование умения социальнозначимой деятельности (участие в решении экологических проблем);
— формирование системы ценностей.
Планируемые результаты:
 предметные умения:
 освоить и отработать новые лексические единицы по данной теме;
освоить и отработать употребление в речи грамматической конструкции  Present Perfect Continuous;
прочитать и понять неподготовленный текст по теме урока, используя языковую догадку;
 Универсальные  учебные  действия:
Личностные:
формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
 формирование и развитие интереса к иностранному языку;
 Регулятивные:
 умение учиться и способность к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
  способность определять, сохранять цели  и следовать им в учебной деятельности;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
 умение контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение;
 умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности;
 умение работать индивидуально, парно и в группе.
 умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
 умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных
усилий, понимать причины ее успеха/неуспеха.
Познавательные:
Обшеучебные.
 развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества;
 готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач;
 развитие познавательной инициативы (умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве);  умение выбирать и использовать разные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее);
 умение выделять существенную информацию из текстов;
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  умение сравнить цель и результат, свободная ориентация и восприятие текстов, умение адекватно, осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной речи;
Логические.
 умение логически рассуждать;
 умение классифицировать по заданным основаниям;
 умение анализировать, устанавливать причинно – следственные связи;
 умение выражать смысл ситуации различными средствами (схемы, знаки);
 умение выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения
Коммуникативные.
 умение договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению);
  формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов;
 умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
 способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимную помощь по
ходу выполнения задания.
Основные понятия, используемые на уроке:
Фразовый глагол to make+( up, +up with, =out),  ключевые фразы для монологического высказывания,  новая лексика.
Организация пространства: Межпредметные связи:  русский язык,  география, биология, химия.
Ресурсы:
Учебник,  книга для учителя, рабочая тетрадь, звуковое приложение (CD), карточки с заданиями по грамматике;
мультимедийная  презентация лексического материала в Power Point.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся.
 индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы обучения:  коммуникативный метод обучения, элементы проблемного обучения, элементы ИКТ технологии.
Технологии работы с информацией:
Поисковое чтение,  чтение с полным пониманием прочитанного,  использование  новых лексических единиц в своей речи,
просмотр видео  с извлечением информации по теме.
Материальнотехническое оснащение: учебник, компьютер, демонстрационный экран, презентация, раздаточный
материал, видео.
№ Этапы урока
(время)
Деятельность
Учителя
Деятельность
учеников
Планируемы результаты
предметные
УУД 1.
Организационный этап. Мотивация учебной деятельности учащихся.(3 мин.)
формирование и
развитие интереса
к иностранному
языку;
способность
определять,
сохранять цели  и
следовать им в
учебной
деятельности;
Познавательные:
определение
познавательной цели,
формулирование
проблемы.
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
Регулятивные:
целеполагание.
Цели:
Формулирова
ние темы
урока,
постановка
цели.
Подведение
учащихся к
формулирова
нию темы и
постановке
задач урока.
Показывает видеоролик
песни Майкла Джексона
«Песня Земли» (Earth
Song), просит назвать
тему песни и какие
проблемы экологии она
затрагивает.
Подводит учащихся к
теме урока.
(Приложение 1)
Проверяет готовность
учащихся к уроку.
Предполагаемая речь
учителя:
Do you like the song? What
is it about?
What topic  are we going to
discuss today? What do you
know about   ecological
problems?
Can you name these
ecological problems ?
Определяют
проблемы. Ставят
цели, формулируют
тему урока.
Предполагаемые
ответы обучающихся:
We are going to discuss
environmental
problems.  Air
pollution, water
pollution.
Animals are dying from
water pollution.
2

                                                                   Актуализация знаний. (2 мин.) Умение
взаимодействовать
со взрослым и со
сверстниками в
учебной
деятельности
Речевая
зарядка
Цели:
Отработка
фонетических
навыков.
Повторение
уже знакомых
лексических
единиц по
теме и
введение
новых.
(Приложение
2)
Просит дать определения
уже изученных понятий
(соотнести термин с его
определением) и на базе
слайдов дать названия
новым понятиям.
Предполагаемая речь
учителя:
Before we start talking
about  green issues, we
need to revise  vocabulary
on the topic.  What do you
see on the slide? Have you
seen  such pictures around
us?
Отвечают на вопросы
учителя.
Вспоминают
изученную лексику.
Предполагаемая речь
обучающихся:
 Power station, factory,
air pollution .
(называют
экологические
проблемы)
Познавательные:
умение
актуализировать и
систематизировать
ранее полученные
знания;
развитие языковой
догадки.
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Регулятивные:
целеполагание,
умение уточнять и
дополнять
высказывания.

                                                        Первичное усвоение новых знаний. ( 3 мин.)
3
Чтение
(ознакомитель
ное чтение)
Цель:
Развитие
Организует работу
обучающихся.
Просит прочитать про
себя упражнение в
учебнике, соотнести их с
картинками,
демонстрирующими
Читают про себя,
соотносят выражения
с  видами
экологических
проблем.
Познавательные:
умение соотносить
картинку с текстом.
умение использовать
языковой материал
для решения
поставленной задачи; Предполагаемая речь
обучающихся:
Yes, I do. It’s very
important to discuss the
topic. No, I don’t like.
I like to live in a clean
place. Yes, we can do
something.
умение строить
монологическое
высказывание.
Коммуникативные:
воспринимать лексику
с учетом поставленной
цели;
умение слушать
собеседника.
Регулятивные:
целеполагание,
умение уточнять и
дополнять
высказывания.
навыков
использования
в речи
тематической
лексики.
экологические проблемы.
Предполагаемая речь :
The topic we are going to
discuss is very important.
Do you agree with me?
Do you like to live in a
polluted place? Do you like
to breeze polluted air?
Can we do something to
prevent  ecological
problems?... to prevent the
pollution of environment?
To work over the topic we
need   some new words.
I suggest you to work with
textbook. P.76.ex.1
Read and  name the pictures
on the screen using the
wordexpressions from the
ex.1

                                                     Первичная проверка понимания.  Чтение. (5 мин.)
4
Чтение
(поисковое
Нацеливает на работу с
текстом и выполнение
Обучающиеся
знакомятся с
Познавательные:
самостоятельное названием текста.
Переводят  и
предполагают тему
текста. Читают текст
про себя.
Предполагаемая речь
обучающихся:
Acid rain Кислотный
дождь. The text is about
ecological problems.
The text is about the  air
pollution.
чтение)

Цель:
Развитие
умения
прогнозироват
ь  тему
текста,
нахождения в
тексте нужной
информации.
Развитие
навыков
использования
в речи
тематической
лексики.
задания по тексту.
Предлагаемая речь
учителя:
I see that you are interested
in the topic. And now, it’s
time to read the text on
p.77.  Look at the heading
and  say, what is it about?
Who can translate the
heading?
Now, read the text and try
to understand  the idea of it.
Then, we are going  to work
with the text again.
выделение
познавательной цели,
формулирование
проблемы;
умение
актуализировать и
систематизировать
ранее полученные
знания.
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками;
умение слушать
собеседника;
согласовывать усилия
по решению учебной
задачи,
договариваться;
 высказывать мнение.
Регулятивные:
целеполагание;
умение устанавливать
причинно
следственные связи;
контроль;
коррекция. Первичная проверка понимания.   Аудирование.    (5 мин.)
5
Организует работу по
аудированию и
формулирует задание и
проверку.
Предполагаемая речь
учителя:
Listen to the text and  fill in
the blanks with the best
word. P.76, ex.2
After reading, we are to
explain the meaning of the
words and word
expressions. They are very
important for better
understanding.

Учащиеся слушаю,
выбирают  правильные
ответы.
Высказывают свое
мнение, осуществляют
взаимоконтроль/контр
оль.
Предполагаемая речь
ученика:
Number 1.B. because
there is an expression:
far away. Далеко.
И т.д.
Познавательные:
использование
языкового материала
для решения
поставленной задачи,
развитие языковой
догадки.
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Регулятивные:
умение сохранять и
удерживать учебную
задачу;
целеполагание;
прогнозирование;
контроль.
Аудирование
 (с
пониманием
осовного
содержания и
выполнением
задания)
Цели:
Развитие и
совершенствов
ание
восприятия и
понимания на
слух
аутентичных
аудио
текстов.
Проверка
ответов.
http://old.prosv
.ru/umk/spotlig
ht/info.aspx?
ob_no=16495
6
                                                                         Пауза. (2 мин.) Yes, we need a break.
Для снятия
усталости и
настроя на
дальнейшую
работу.
Приложение 3.
Ok,,now it is the time to
have a break. Do you need a
break?  I suggest you to
watch a small video on our
topic.  You can stand up for
a while if you need it or do
some movements. )
Now  you see where the
environmental problems
lead to.
We  are to  continue our
work.

                                                                Первичное закрепление.  ( 15 мин.)
7
Говорение.
(диалогичес
кая речь с
опорой на
текст и на
устойчивые
словосочетани
я)

Цели:
Развитие и
совершенствов
ание умений
делать
короткое
Предлагает учащимся
разделиться  на группы и
обсудить текст по плану,
цель которого – сделать
каждому обучающемуся
небольшое сообщение по
заданию в своей группе.
Обьясняет разницу  в
значении глагола make  с
разными  предлогами.
В группах каждый
учащийся делает
краткое сообщение о
проблеме. В свою
очередь слушает
другие выступления,
делает необходимые
записи.  Но сначала
работают устно с упр.
6  на стр.77
Предполагаемая речь
учителя:
Предполагаемая речь
обучающегося:
You’ve done a good job. I
I can’t make out your
Личностные:
умение строить свои
взаимоотношения со
сверстниками;
Познавательные:
использование
языкового материала
для достижения
задачи;
составление плана
высказывания.
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли, handwriting. – я не
могу понять твой
почерк.
И.т.д.
Далее работа по
группам: Монолог и
диалог.
Acid rain is when the
pollution is gathered in
clouds with the oxygen
and water and it rains.
(далее по заданиям
упр.3, стр.76)
умение слушать
собеседника.
Регулятивные:
умение принимать и
сохранять учебную
задачу,
умение устанавливать
причинно
следственные связи;
осуществлять
взаимоконтроль;
контроль в форме
сличения с эталоном.
сообщение с
опорой  и
обсуждение в
диалоге)
hope it will help you to
understand  the text better.
Now, I want to hear you
speaking English  on the
topic.  But before that,  I ‘ll
give  some hints.  Look at
ex.6, p. 77.
The verb MAKE  is a
phrasal verb.   Sometimes,
it needs  to be accompanied
with  prepositions. For
example: up, up with smb,
out. Let’s see what the
difference is when using the
verb  with  various
prepositions.
Ok,  let’s start our work in
groups. Your task is to  talk
about acid rain. Ex.3, p.76.
The motto of our discussion
is: ( выводится на экран)
We all need to work
together to stop this
problem before it’s too late.
Use the setexpressions to
make your dialogue: Yes, I agree with you. I
don’t agree.
I think it would be better
to….
Together we can do….

                                                        Контроль и коррекция.  (5 мин.)
8
Контроль
усвоения,
обсуждение
допущенных
ошибок и их
коррекция
Цели:
Развитие и
совершенствов
ание умений
делать
короткое
сообщение с
опорой на
план
(слайд на
Предлагает учащимся
подвести итог работе в
группах и  записать
предложения о том, что
мы можем сделать вместе,
чтобы уменьшить
загрязнение окружающей
среды и контролирующих
уровень овладения
материалом:
1)слайды с пропущенными
словами.
Предполагаемая речь
учителя:
To finish our work, we ‘ll
write down our suggestions
to stop the problem
according our motto.
Учащиеся  выполняют
задания, исправляют
или дополняют ответы
других групп.
Предполагаемая речь
обучающегося:
To stop the problem we
need to make out  the
harm of the global
Познавательные:
рефлексия способов и
условий действия;
умение
актуализировать и
систематизировать
ранее полученные
знания.
Коммуникативные:
умение слушать и
слышать,
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками;
умение дополнять и
уточнять по существу экране).
Look at the screen and fill
in the missing word. Write
the sentences down.
problem.
полученного задания.
Регулятивные:
целеполагание;
умение осуществлять
взаимоконтроль;
контроль в форме
сличения с эталоном.
9
                            Информация о домашнем задании, рефлексия.  (5 мин.)
Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке.
Подведение
итогов.
Домашнее
задание.
(5 мин)
Цели:
Соотнесение
поставленных
задач с
достигнутым
результатом.
Подведение
итогов, оценка
работы
учащихся.

Предлагает оценить
работу учащихся на уроке,
отметить лучшие работы.
Отмечает степень
вовлеченности учащихся
в работу на уроке.
Дает комментарий к
домашнему заданию.
Предполагаемая речь
учителя:
Now, I must say that you
worked very good. Some of
you have done an excellent
job.  Your marks are:….
Some of you need to
memorize new words  to be
sure in reading and
understanding the texts.
Формулируют
конечный результат
своей работы на уроке.
Называют  основные
позиции пройденного
материала и как они их
усвоили (что
получилось, что не
получилось и почему).
 Предполагаемая речь
ученика:
It was interesting for me
to…
It was hard for me to….
It was easy for me to….
I liked…..
I disliked…..
Личностные:
установление
учащимся значения
результатов своей
деятельности для
удовлетворения своих
потребностей,
мотивов, жизненных
интересов.
Коммуникативные:
учет позиции других
людей, умение
слушать и слышать,
вступать в диалог,
участвовать в
коллективном
обсуждении проблем.
Познавательные:
рефлексия способов и
условий действия, их
контроль и оценка; критичность;
умение
оценивать уровень
владения тем или
иным учебным
действием
(отвечать на вопрос
«что я не знаю и не
умею?»).
You know how to  talk in
English about the problems
of environment. We have
some new words and word
expressions to discuss  the
topic..I advise you to
memorize them to be sure
in your knowledge. You can
choose your hometask.
I suggest you to do: ex.7,
p.77.
Our lesson is over.  Thank
you  for the work. I have
cards of different colours
and ask you to show your
impression about our work
at the lesson.  Pink card
means that you are  very
satisfied with our work,
yellow one   you are
satisfied but there is
something you want to
improve, and   blue one –
уou are not satisfied.  Take
one of  the cards and put on
the  table.  We’ll see the
number of cards of different
colours and  get to know
your mark of our work. Good luck!

file_name: технологич. карта урока   АЯ.doc

description: Good luck!

intro:
Технологическая карта урока. УМК («Английский в фокусе-7»).Авторы: Ю.В. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко,  В. Эванс.,  Москва,  Express Publishing,  «Просвещение», 2017 год.
Предмет:   английский язык, 7класс,
Тема:  “Save the Earth” («Спасите Землю») , модуль 8  “Green issues”  (Экология).
Тип урока: Урок усвоения новых знаний.УМК: Spotlight 7(«Английский в фокусе-7»).Авторы: Ю.В. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко,  В. Эванс.,  Москва,  Express Publishing,  «Просвещение», 2017 год.
Предмет:   английский язык, 7класс,
Тема:  “Save the Earth” («Спасите Землю») , модуль 8  “Green issues”  (Экология).
Тип урока: Урок усвоения новых знаний.

администрации

group: Педагогика

title: Технологическая карта урока. УМК Спотлайт, 7 класс.