extracted_text:
Управление образования администрации Тяжинского муниципального района Кемеровской области
муниципальное казенное   общеобразовательное учреждение
«Итатская   коррекционная  школаинтернат  »
(МКОУ  «Итатская   коррекционная  школаинтернат» )
О.М.Крамаренко
Виды теста: дрожжевое и пресное.
Практическая работа:  Чтение
рецептов и самостоятельный подбор
продуктов. О.М.
Авторсоставитель,
ориентировки   муниципального   казенного
учреждения  « Итатская коррекционная школаинтернат»

  Крамаренко   учитель   социальнобытовой
  общеобразовательного Представлена   разработка   открытого   урока   по   социальнобытовой
ориентировки. Содержание урока направлено на повышение познавательной
активности   учащихся,
  формирование
профессиональных   умений,   развитие   способности   к   осознанной   трудовой
деятельности.
Предназначено   учителям   социальнобытовой   ориентировки   коррекционных
школ.
  воспитание   культуры   труда,
СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………………………………………3
Конспект открытого урока  СБО в 8 классе ………………………………….5
Презентация ……………………………………………………………………. 12 ВВЕДЕНИЕ
              Перемены   в   социальноэкономической   жизни   общества   получили
отражение   в   системе   образования,   внесли   коррективы   в   ее   содержание,
обусловили   повышенный   интерес   современной
(коррекционной)
образовательной   школы   VIII   вида   к   социальнотрудовой   подготовке
учащихся.
  Актуальность социальнотрудового образования и воспитания   школьников
современной (коррекционной) образовательной школы VIII вида в наши дни
обусловлена   необходимостью   их   адаптации   к   динамично   изменяющимся
социальноэкономическим   условиям   жизни,   повышенными   требованиями   к
личностным качествам  их активности, самостоятельности, компетентности,
деловитости, ответственности.

 Нарушенное   интеллектуального  развития  накладывает   специфические
особенности на ориентировку человека в бытовой и социальной сферах жизни.
Недооценка значения знаний, навыков и умений, позволяющих человеку быть
независимым в быту, отрицательно сказывается  и  на всей жизни учащихся и
выпускников коррекционных школ.   Поэтому     проведение  каждого занятия
по   социальнобытовой    ориентировки  реализуют    три   основные   группы
взаимосвязанных задач:
   образовательные   задачи,   для   реализации   которых    необходимо
осуществлять   руководство   познавательной   деятельностью   умственно
отсталых   детей;   стимулировать   учебнопознавательную   деятельность
учащихся по овладению знаниями и умениями.
  коррекционноразвивающие   задачи  предполагают   целенаправленное
развитие   мышления   умственно   отсталого   ребенка   (памяти,   внимания,
эмоциональноволевых качеств, трудоспособности).
   воспитательные   задачи     целенаправленное   формирование   позитивных
качеств  личности, мировоззрения,  нравственных  убеждений  и  эстетической
культуры.
       Назначение занятий по СБО с обучающимися  выполняют  в следующие
задачи:
 восполнить пробелы домашнего воспитания детей по вопросам социально
 бытовой ориентировки;
 дать правильные представления и знания о предметах домашнего обихода,
которыми   необходимо   пользоваться   в   быту,   их   назначении   и   правилах обращения с ними;
   выработать   навыки   обращения   с   предметами,   используемыми   в   быту;
сформировать навыки культуры поведения в быту;
 выработать приемы самоконтроля за своим поведением.
       Результатом занятий должно стать наличие правильных представлений и
понятий,   а   также   сформированность   навыков   ориентировки   в   различных
видах бытовой и социальной деятельности.
         Тема данного урока «Виды теста: дрожжевое и пресное», способствует
ознакомлению  учащихся с ассортиментом изделий из различных видов теста,
с технологией приготовления дрожжевого и пресного теста;  корригирует и
развивает   мыслительную   деятельность   учащихся   на   основе   упражнений
анализа,   синтеза,   сравнения   и   обобщения,   способствует
  расширению
представления  детей  о  заповедях   русского  народа   о  хлебе;  воспитывает   у
обучающихся бережное отношение к хлебу, повышает   учебную  мотивацию. Конспект     урока социальнобытовой ориентировки в 8 классе
Учитель: Крамаренко О.М.
Тема урока:   «Виды   теста:   дрожжевое   и   пресное».   Практическая   работа:
«Чтение рецептов и самостоятельный подбор продуктов».
Цель   урока:  ознакомление   учащихся   с   различными   видами   теста   и   их
отличительными особенностями
Задачи урока:
 познакомить обучающихся с ассортиментом изделий из дрожжевого теста и
технологией приготовления дрожжевого теста;
  корригировать и развивать мыслительную деятельность учащихся на основе
упражнений   анализа,   синтеза,   сравнения   и   обобщения,   расширять
представления детей о заповедях русского народа о хлебе;
   воспитывать   у   обучающихся   бережное   отношение   к   хлебу,   повышать
учебную мотивацию.
Оборудование:
Презентация «Хлеб – всему голова».
Карточки с пословицами.
 Рецепты.
Продукты:,   дрожжи   (сухие   и   прессованные),   мука   (ржаная,   высший   сорт,
первый   сорт,   второй   сорт,   пшеничноотрубная,   отруби   пшеничные),   сода,
лимон, вода, молоко, кефир, маргарин, сахар, соль. Хлеб разного сорта, хлеб порциями (суточная норма блокадного Ленинграда)
125 гр, 200 гр. тарелка
Мука   разных   сортов:     ржаная,   высший   сорт,   первый   сорт,   второй   сорт,
пшеничноотрубная, отруби пшеничные.

Словарная работа: карточка (пресное тесто, дрожжевое тесто, слоёное тесто,
песочное тесто)

I.Организационный момент.
Учитель приветствует учащихся и гостей
« Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости!»
 Учитель:  Мы   сегодня   начинаем   с   вами     изучение   нового       раздела   на

занятиях СБО это «Питание».

        Издавна   у   славян   существовал   такой   обычай   угощать   дорогих   гостей
хлебом. Сегодня вы мои гости  и я вас тоже хочу угостить. Перед вами   хлеб
разных сортов попробуйте (дети и гости пробуют хлеб).
 Что вы можете сказать о хлебе, какой он?  ( мягкий,  вкусный,   ароматный,
воздушный, полезный, питательный и т. д.)
 Вы попробовали хлеб разных сортов, чем они различаются?   (по цвету и
вкусу)
 А как вы думаете, из чего пекут хлеб? ( Хлеб пекут из теста.)
 II. Изучение нового материала:
1. Введение в тему:
   Тема   нашего   урока   (слайд   1)  «Виды   теста:   дрожжевое   и   пресное.
Практическая   работа   «Чтение   рецептов   и   самостоятельный   подбор
продуктов».   Сегодня на уроке вы узнаете, какие виды теста существуют.
Познакомитесь с технологией приготовления дрожжевого и пресного теста.

2.
 Историческая справка (слайд 34):
 Считается, что впервые хлеб появился на земле свыше 15 тысяч лет назад.
Первый хлеб имел вид жидкой каши. Она и является прародительницей хлеба.
 Есть предположение, что однажды во время приготовления зерновой каши
часть её вывалилась и превратилась в румяную лепёшку. Своим приятным запахом, аппетитным видом и вкусом она удивила человека. Тогдато наши
предки из густой зерновой каши стали выпекать пресный хлеб в виде лепёшки.
   Древние   египтяне   овладели   искусством   разрыхлять   тесто   с   помощью
брожения,   которое   вызывается   мельчайшими   организмами      дрожжевыми
грибками и молочнокислыми бактериями, о существовании которых они и не
подозревали.   Так,   56   тысяч   лет   назад   в   Древнем   Египте   было   положено
начало   развитию   хлебопекарного   производства.   На   разрезе   хлеба,
приготовленного со сброженного теста, видно множество мелких пор. Это
результат жизнедеятельности дрожжевых грибков, которые вызывают в тесте
спиртовое   и   молочнокислое   брожение   с   образованием   углекислого   газа,
спирта   и   молочной   кислоты.   Углекислый   газ,   стремясь   выйти   из   теста,
разрыхляет его и создает пористость, что делает хлеб пышным и рыхлым.
Молочнокислые   бактерии   в   процессе   жизнедеятельности   образуют   в   тесте
молочную кислоту, которая способствует набуханию белков муки, улучшению
вкуса и аромата выпеченного хлеба. Хлеб из сброженного теста не только
вкуснее, он дольше  сохраняется свежим и лучше усваивается организмом.
Издавна   у   славян   существовал   такой   обычай:   люди,   преломившие   хлеб,
становятся   друзьями   на   всю   жизнь.   Хлеб      посол   мира   и   дружбы   между
народами, остаётся им и ныне.
 Ученые,  считают, что хлеб является самым главным продуктом в питании и
взрослый человек должен съедать в сутки 300500г хлеба, при тяжелой работе
все 700г, а детям, подросткам нужно 150400г хлеба.
 Во время Великой Отечественной войны, во время блокады Ленинграда, в
1942г.   Вот   таким   была   суточная     норма   пайка   в   блокаду   у   ленинградцев
(учитель   показывает   обучающимся   паек   хлеба)   125г   служащему,   200г
рабочему. Кроме кусочка хлеба кушать было нечего не 1 день, а недели и
месяцы .
 В   настоящее время в   нашей стране вырабатывается свыше 35 млн. тонн
хлебных изделий в год и около 700 различных видов хлеба.
 В нашем поселке тоже пекут хлеб. Кто знает где его выпекают?
( Хлеб в поселке пекут на хлебозаводе, ИП Мотовилов, ИП Уйманов.)
 Какой вывод мы можем с вами сделать?
    Хлеб   и   хлебобулочные   изделия      незаменимые   продукты   питания.   Они
постоянно должны  присутствуют на нашем столе и в будни и в праздники.
3. Национальные сорта хлебобулочных изделий.
   Какие   хлебобулочные   изделия   вам   известны?   Назовите   их.   (ученики
называют: каравай,батон, лаваш, сайка, булка, буханка……)
   У каждого народа существует свой ассортимент хлеба и хлебобулочных
изделий, разнообразных по форме и составу (слайд 5):   в   Украине   –   паляница,   арнаут   киевский,   калач,   булочки   дарницкие,

рогалики закарпатские.
     в   России калачи      уральский,   саратовский,   хлеб   московский,

ленинградский,   орловский,   ставропольский из ржаной, ржанопшеничной и
пшеничной муки
           в   Белоруссии   хлебные   изделия   в   своем   составе   содержат   молочные
продукты
     у жителей Средней Азии  лепёшки. чуреки,  баурсаки.
     в Армении  пита (это круглая белая лепёшка)
     в Узбекистане лепешки гиджа, пулаты, обинон, катыр, сутлинон, кульча
и.т.д.
  Мы узнали лишь несколько примеров хлебобулочных изделий народов мира,
на самом деле их значительно больше.  У славян существовал такой обычай:
люди, преломившие хлеб, становятся друзьями на всю жизнь.  Хлеб  посол
мира и дружбы между народами, остаётся им и ныне.

      4. Игра "Продолжи пословицу".

      Ребята вспомните пословицы и поговорки о хлебе. Перед вами карточки
разного  цвета,  красные   и зеленые. На   красных  карточках   написано  начало
пословицы, на зелёных – продолжение. Вам нужно собрать текст пословицы.
Кто больше соберет пословиц, тот победитель.
Без соли не вкусно, а без хлеба несытно.
Без хлеба  не будет и обеда.
Без хлеба и воды худо жить.
      Без хлеба святого все приестся.
Без хлеба, без соли худая беседа.
Брашно добро на пашне. Сперва накорми, а там  напой.
Брюхом хлеба не вытаскаешь.
Без хлеба не сытно, а без соли несладко.
Физминутка:
Гимнастика для глаз:
Выполнять без напряжения, медленно, каждое по 5 раз.
1. Вертикальные движения глазами вверх (считать до трех), вниз (считать
до трех).
2. Горизонтальные движения глазами вправо, влево.
3. Круговые движения глазами сначала по часовой стрелке, затем против
часовой стрелки.
Укрепление вестибулярного аппарата, выполняется сидя:
1. Наклоны головы вперед и назад до касания затылком спины.
2. Повороты головы вправо и влево до упора. Профилактика нарушений осанки:
1. Исходное положение  стоя. Правую руку поднять вверх, согнуть в локте
и завести за спину. Левую руку опустить вниз, согнуть в локте и завести
за спину.  Коснуться или сцепить пальцы правой и левой руки у правой
лопатки, плечи слегка отвести назад, подбородок поднять и вытянуть
вперед.
Повторить упражнение, начиная с левой руки.
 5. Виды муки
  Жителями, какой страны мы являемся? (ответы детей)
 Какие хлебные злаки выращивают на полях России? (ответы детей: рожь и
пшеницу)
 Почему хлеб бывает белым и чёрным? От чего это зависит? (ответы детей)
 От чего зависит цвет хлеба? ( Цвет хлеба зависит от сорта муки.)

Виды муки (слайд 6):
 ржаная
 высший сорт
 первый сорт
           второй сорт
 пшеничноотрубная
 отруби пшеничные
 Изо ржи получается ржаная мука для выпечки ржаного хлеба, а из пшеницы
получают пшеничную муку, из которой выпекают пшеничный хлеб.
 Вам предложены несколько сортов муки  скажите, что такое мука и из чего
она получается?
Определение:  Мука   –   порошкообразный   продукт,   который   получается   в
результате измельчения зерен пшеницы, ржи.
   А давайте с вами посмотрим на внешний вид , попробуем  и  по запаху
предложенные вам сорта муки и ответим   на такой вопрос, как определяют
качество муки?
(слайд 7)
Определение:  Качество муки определяют по цвету, запаху и вкусу.
6. Виды теста.    Все   виды   теста   можно   разделить   на   две   группы:   тесто   дрожжевое   и
бездрожжевое  (пресное,  песочное, бисквитное, заварное, слоеное)
Дайте определение тесту: Тестоэто густая масса из муки, замешанная на
жидкости.
Рассмотрим таблицу с видами изделий из теста(таблица на доске).
   В   зависимости   от   вида   теста   используют   различные   жидкости   –   вода,
молоко, кефир и др.
Для приготовления дрожжевого теста используют воду и молоко.
Для приготовления пресного теста используют молоко, воду, кефир и йогурт.
 Все изделия из теста должны иметь пористую структуру, чтобы при выпечке
горячий воздух легче проникал в изделие.  Вещества, которые создают такую
структуру, называются разрыхлителями.
Для   дрожжевого   теста   разрыхлитель     дрожжи.   Дрожжи   могут   быть
прессованные, сухие и жидкие. От качества дрожжей зависит длительность
процесса брожения теста и его разрыхлителей.
  Для пресного теста разрыхлитель – пищевая сода, гашённая в уксусе либо,
лимонный сок.
Составляющие дрожжевого и пресного теста и их значение.
Продукты.
Мука.
Сода и дрожжи.
Масло.
Жидкость.
Яйца.
Соль и сахар
Значение.
Основной компонент.
Разрыхлители.
Для пластичности.
Скрепляет муку
Придают вязкость.
Для вкуса.
 III. Практическая работа.
     У каждого из вас на столах лежат рецепты. Необходимо самостоятельно
изучить   рецепты   и   сравнить   набор   ингредиентов   для   приготовления
дрожжевого и пресного теста. ( Дети самостоятельно изучают рецепты)
 Я предлагаю вам карточки,       на которых написаны названия продуктов,
необходимых для приготовления дрожжевого и пресного теста.
Задание для первого варианта: подобрать продукты для пресного теста.
Задание для второго варианта: подобрать продукты для дрожжевого теста. Проверка   практической     работы:   один  из  обучающихся   первого   и  второго
вариантов работают у  доски, остальные проверяют правильность выбранных
продуктов для приготовления теста.

  V . Рефлексия.
   Чтобы   подвести   итог   урока,   я   предлагаю   поиграть   в   игру   «Продолжи
предложение».
"Я понял(а), что…..
"Я узнал(а), что…..
"Мне было интересно …..
"Теперь я буду …….
"К сожалению ……
"Я буду ……
        IV. Итог урока.
О чем мы говорили на урок? (ответы учеников)
 На уроке мы говорили  о хлебе. Мы узнали о дрожжевом и пресном тесте.
Научились подбирать продукты для приготовления теста. Узнали основные
отличия дрожжевого и пресного теста.
    Изменяется   жизнь,   переоцениваются   ценности,   а   хлеббатюшка,   хлеб
кормилец остается самой большой ценностью. С хлебом провожали на фронт.
С хлебом встречали вернувшихся с войны. Хлебом поминали тех, кто уже
никогда   не   вернется.   У   каждого   свой   хлеб.   Каждый   посвоему   помнит,
воспринимает и ценит его. Но есть для всех без исключения одно общее: хлеб
 это жизнь.
         VI.  Выставление оценок.

          VII. Домашнее задание.
   Написать рецепты дрожжевого и пресного теста.

file_name: РАЗРАБОТКА УРОКА ВИДЫ ТЕСТА.doc

description: Управление образования

intro:
Представлена разработка открытого урока по социально-бытовой ориентировки по разделу "ПИТАНИЕ"  в 8 классе . Содержание урока направлено на повышение познавательной активности учащихся, воспитание культуры труда, формирование профессиональных умений, развитие способности к осознанной трудовой деятельности.
Предназначено учителям социально-бытовой ориентировки коррекционных школ.Разработка открытого урока по социально-бытовой ориентировки по разделу "ПИТАНИЕ"  в 8 классе  ВИДЫ ТЕСТА: ДРОЖЖЕВОЕ И ПРЕСНОЕ


extracted_text:
Ұстаз – ерекше мамандық
 «Нағыз ұстаз – білім беретін емес, балалар білім алатын ұстаз».
Бастауыш   сыныптарының   ұстазы   болу      ерекше   мамандық.
Ұстаз...   Бұл   сөзде   қаншама   мақтаныш   пен   құрмет   бар.   Олардың
алдында   үлкен   міндеттер   тұрады.   Үлкен
  жауапкершілік   пен
махаббат. Махаббат  бұл мамандықты анықтайтын қасиет. Балаларға
деген   сүйіспеншіліксіз   ұстаз   болу   мүмкін   емес   шығар.   Ұстаз
мамандығы күнделікті еңбекті талап етеді. Оптимизмді көзқарассыз
мектепте жұмыс істеу мүмкін емес.
  Оқу,   санау   және   жазып   үйрену,   жалпы   адамзатқа   сай
ережелермен өмір сүру үшін қаншама күш жігер қажет.
Бұл   мамандықтың   ерекшелігі      педагогикалық   жоғары   оқу
орнына   түскендердің   барлығы   ұстаз   бола   қоймайды.   Сонда   кімнің
ұстаз болуы мүмкін? Педагогикалық шеберлікті махаббат пен талант
деп есептейтін жандар ғана ұстаз бола алады!
Біздің еліміз әрдайым А. Алтынсарин, А. Құнанбаев сияқты бүкіл
өмірін ағартушылық саласы мен бала тәрбиесіне арнаған өзінің әйгілі
педагогтарын   мақтан   тұтады.   Олардың   еңбегі   шынайы   алғыс   пен
құрметке лайық.
Мектеп табалдырығын аттаған сәттен бастап ұстаз ең қымбат
адам   «ананы»   алмастырады.   Ол   балалар   үшін   атаана,   тәлімгер
болады. Сол себепті  де балалар  кішкентай кездерінде  ұстаз  рөлін
ойнағанды ұнатады. Мені де мектеп ойыны айналып өтпеді. Мен өз
қуыршақтарымның тәртібі мен үй жұмысына баға қоятынмын. Бұдан
кейін   мен   өзімнің   бауырларым   мен   сіңлілерімді   үйретуге   кірістім.
Сүйікті   мектебімді   аяқтағаннан   кейін   мен   ұстаз   мамандығын
таңдадым. Студенттік жылдар зымырап өтті. Алғашқы қателіктер мен
сабақтан   алған   әсерден   шыққан   көз   жасы   да   болды.   Өзіңе   үміт
артқан кішкентай балалардың жанары жаңалықты күтеді.
А. Байтұрсынов  атындағы коллежді аяқтаған соң өзім оқыған
мектепке бардым. Біраз уақыт бұрын ғана өзім білім алған мектептің
қабырғасына үйрену қиындау болды. Дәл осы жерде өзімнің сүйікті
ұстаздарымның ертегілерін тыңдап, тапсырмаларды орындайтынмын.
Мен үшін ұстаз мамандығы үнемі құрметті әрі қадірлі болатын.
Мен   өзімнің   ұстазым  Саржанова   Гүлбағда   Қойшыбайқызын
сағынышпен еске  аламын. Ол    өте ақылды, кез келген тақырыпта
әңгімелесуге   болатын   ұстаз.   Өз   мектебімнің   барлық   ұстаздарын
құрметпен   еске   аламын.   Сол   кезде   кішкентай   балғындардан   өз
мақсатына ұмтылған тұлғаларды тәрбиелеу қаншалықты қиын екенін
түсіндім. Мен – ұстазбын. Ұстаз – жай ғана мамандық емес. Бұл – өмір
сүру ережесі.
Айтайын   дегенім,   мен   өмірімде   осы   мамандықты   таңдағаным
үшін еш өкінген емеспін.
Қазіргі   уақытта   белсенділік   пен   толеранттылық   сияқты
қасиеттерге   басымдық   берілгендіктен   ұстаздар   алдында   тағы   бір
тапсырма  өз шәкірттерін өмірге бейімдеу міндеті  тұр.
Өздеріне   қарағанда   балаларының   табысқа   қол   жеткізгенін
қаламайтын   атаана   жоқ   шығар,   сірә.   Балалар   әртүрлі   болғанмен
олардың   әрқайсысы   ерекше.   Біреуінің   қабілеті   ерте   байқалса,   енді
біреуінде кейін көрінеді.
Осы   қасиеттерді   дер   кезінде   байқап,   дамыту   және   өмірде
қолдануға үйрету – ұстаздардың басты міндеті.
Атааналар   мектептегі   тыныстіршіліктен   тыс   қалмауы   керек.
Олар   балаларының   қызығушылықтарына   немқұрайлы   қарамай,
отбасында   қолайлы   жағдай   жасауға   тырысуы   қажет.   Бірбірімен
тығыз   байланыс   орнату   керек.   Яғни,   баланың   тұлға   ретінде
қалыптасуы үшін атааналар мен ұстаздар бірлесіп әрекет етуі тиіс.
Мұндай   бірігіп   жасалған   жұмыс   ересектер   мен   балалар
арасындағы түсінбеушілікті жояды.
Кез   келген   адам   ұстаз   бола   алмайды.   Ұстаз      табиғаттың
берген   сыйы,   талант.   Сондықтан   педагогикалық   институтта   алған
білімнен   басқа,   балаларға   деген   сүйіспеншілік   сезім   болуы   керек.
Ұстаздар үлгі аларлық тұлға болғаны абзал.   «Еліміздің болашағын
қалыптастыруда ұстаз басты рөлді атқарады».
Өмірге   бейімделу   деген   қалай   өмір   сұру,  ненің   бұрыс,   дұрыс
екенін үйрету ғана емес. Мен өз шәкірттеріме өз қабілеттерін дамыту,
білім алу арқылы өмірде табысты болуға баулимын.
Бұл    өте ұзақ әрі тер төгетін жұмыс. Алайда ол алдағы өмір
үшін қажет.
Нағыз   ұстаз   тек   қана   оқытып   қоймай,   өзі   де   өмір   бойы   білім
жолын қуады.  Менің ойымша, XXI ғасырда ұстаздар ақпараттанумен,
кез келген деңгейде пікіралмасуға дайын болуымен ерекшеленеді.
Қазіргі
  таңда   сабақты   ақпараттық   коммуникативті
технолгияларды қолданбай өткізу мүмкін емес. Сондықтан ұстаздар
оны белсенді түрде меңгеруде. Бүгінгі күні   өздігінен жұмыс істеу
және білім алу өте қажет.
Ұстаз болу    мемлекет пен қоғам, атааналар, ал ең бастысы,
балалар алдындағы үлкен жауапкершілік.
Артылған сенімді ақтау  ұстаздар жұмысының нағыз нәтижесі. Мен өзімнің ойымды осылайша аяқтағым келеді: «Ұстаздарсыз
жақсы дәрігер, ұшқыш, әскери қызметкер болу мүмкін емес. Ұстаз
өзінің оқушылары мен мемлекеті үшін теңдесі жоқ адам».

intro:
Бастауыш сыныптарының ұстазы болу - ерекше мамандық. Ұстаз... Бұл сөзде қаншама мақтаныш пен құрмет бар. Олардың алдында үлкен міндеттер тұрады. Үлкен  жауапкершілік пен махаббат. Махаббат - бұл мамандықты анықтайтын қасиет. Балаларға деген сүйіспеншіліксіз ұстаз болу мүмкін емес шығар. Ұстаз мамандығы күнделікті еңбекті талап етеді. Оптимизмді көзқарассыз мектепте жұмыс істеу мүмкін емес.
 Оқу, санау және жазып үйрену, жалпы адамзатқа сай ережелермен өмір сүру үшін қаншама күш жігер қажет.
Бұл мамандықтың ерекшелігі - педагогикалық жоғары оқу орнына түскендердің барлығы ұстаз бола қоймайды. Сонда кімнің ұстаз болуы мүмкін? Педагогикалық шеберлікті махаббат пен талант деп есептейтін жандар ғана ұстаз бола алады!
Біздің еліміз әрдайым А. Алтынсарин, А. Құнанбаев сияқты бүкіл өмірін ағартушылық саласы мен бала тәрбиесіне арнаған өзінің әйгілі педагогтарын мақтан тұтады. Олардың еңбегі шынайы алғыс пен құрметке лайық.Статья

русская литература

group: Дисциплины

title: Статья  "Ұстаз – ерекше мамандық  "


extracted_text:
Конспект
урока русского языка
в 11 классе
«Особенности
научно популярного стиля». Тема: Особенности научно – популярного стиля.  Стилистический анализ
текста.
Цели: закрепление знаний о характерных особенностях научного стиля;
  овладение   приемами   языкового   анализа   и  синтеза,  сравнения,  обобщения,
классификации;   формирование   интеллекта,   эмоций,   самостоятельности
мышления учащихся.
Ход урока.
1 Организ. этап.
2. Слово учителя.
Добрый день, ребята. Сегодня мы  будем работать   над  темой
“Особенности научнопопулярного стиля речи.  Стилистический анализ
текста.” (анализ текста как способ подготовки к ЕГЭ). Цель нашего урока –
закрепить знания о научном стиле речи, научиться понимать специфику
научнопопулярного подстиля и анализировать текст, используя языковые
средства, свойственные ему, т.е. наша работа имеет практическую
направленность.
Вспомним, что мы с вами знаем о стилях языка. Какие две основные
формы языка существуют? (Язык разговорный и язык книжный.);
  Книжный,   или   литературный,   язык   функционирует   в   определенных
сферах   деятельности,   в   зависимости   от   этого   различают   различные   стили
языка. Какие, нам поможет вспомнить стихотворение поэта В.А.Синицына.
Творческое задание в устной форме.
Артисты говорят в гримерной,
Твой друг беседует с тобой –
Стиль это просто ... (разговорный),
А не какойнибудь иной.
Рассказ читаешь или стих,
Роман, поэму, пьесу –
Знай, в них ... (художественный) стиль,
Стиль очень интересный.
Еще есть стиль... (публицистический) – Статей в журнале политическом,
Газетных очерков, заметок –
Запомни также стиль и этот.
А биографию открой –
увидишь… (официальноделовой).
А правила когда мы учим,
Употребляем стиль ... (научный).
Более подробно мы остановимся на научном стиле.
 Что такое научный стиль?
(научный  стиль  –это  система   речевых   средств,  обслуживающих  сферу
науки и обучения).
 Какие функции выполняет научный стиль речи?
(сообщение научных сведений, научное объяснение фактов)
 Назовите основные черты научного стиля речи:
1. Строгая логичность, объективность текста, смысловая точность;
2. Стандартность, краткость, ясность, строгость
3. Научная статья, научный доклад, учебная литература, диссертация.
4. Терминологическая и профессиональная лексика.
5. Отвлеченность и обобщенность.
3. Работа по новой теме.
1) Сообщение темы (беседа с учащимися)
В научном стиле можно выделить три подстиля: 1)собственнонаучный ; 2)
научнопопулярный; 3) научно учебный. Каждый подстиль имеет свои
особенности. Обратимся к особенностям текста научнопопулярного стиля и
посмотрим, какие же языковые средства характерны для него.
Языковые средства, делающие научный  текст популярным:
▪
 примеры для иллюстрации отдельных научных положений;
▪
 сравнение;
▪
 вводные слова;
▪
 употребление  частиц;
▪
 риторические восклицания.
Они упрощают язык науки, делают его доступным, понятным для широкого
круга   читателей;   привлекают   внимание   к   поднятой   в   тексте   научной
проблеме.
(Языковые средства, характерные научному
стилю:
▪
▪
▪
▪
 научная лексика (терминология);
 повторение ключевых слов;
 абстрактные понятия (отглагольные существительные);
 конкретная лексика  для обозначения общих понятий; словосочетание «существительное +
 сложные предложения;
 прямой порядок слов.
▪
 существительное в родительном падеже»;
▪
▪
Роль   этих   языковых   средств:   строгая   последовательность   в   изложении,
смысловая точность, достоверность)
2) Работа с учебником (чтение теоретического матла)
3) Прочитайте текст, попытайтесь понять его общий смысл.
(1)   Тайну   кровообращения   раскрыли   лишь   в   XVI   веке   после
многочисленных опытов на животных и изучения анатомии на трупах людей.
(2) Оказалось, что кровь не расходуется в органах, а лишь переходит в них из
артерий   в   вены   по   мельчайшим   сосудам     капиллярам  –   и   возвращается   к
сердцу.   (3)   Так   был   установлен   замкнутый   характер   её   движения   по
организму. (4) Если говорить о человеке, то в среднем за его жизнь лёгкие
совершают   720   миллионов   вдохов   и   выдохов,   а   сердце   –   три   миллиарда
ударов.   (5)   Вот   уж   мотор   так   мотор!   (6)   Трудно   даже   сравнить   эту
биологическую машину с чемто, созданным людьми.
  (7) Вот почему, оказалось, непросто создать искусственное сердце. (8) К
сожалению, эта задача очень важна, так как сердце человека часто выходит из
строя, не исчерпав отпущенного ему природой ресурса.
(9) Сейчас мы не касаемся проблемы пересадки сердца от донора. (10)
Разговор идёт лишь об искусственных аппаратах. (11) Здесь есть определенные
успехи, немало больных живут с искусственными клапанами сердца. (12) Но
эти операции ещё очень дороги, к тому же существует проблема отторжения
чужеродных нашему организму веществ. (13) Поиски в этой области идут очень
интенсивно, работы здесь хватит и бионикам.

   Детская энциклопедия «Я познаю мир»
К какому стилю относится данный текст?
Текст относится к научному стилю, это один из его подстилей – научно
популярный.
Здесь  есть   типичные   признаки  научного  стиля:   логичность   изложения,
точность,   обобщенность,   объективность.   Научные   суждения   написаны
доступным, ясным, понятным языком, раскрыты подробно, иллюстрированы
примерами.
К какому типу речи принадлежит текст? Анализируемый   текст   принадлежит   к   рассуждению.   Что   же   об   этом
говорит?   В   нём   содержится   размышление   над   теми   вопросами,   которые
затронуты в тексте, имеются предложения, являющиеся своеобразным выводом,
вытекающим из фактов (предложение 3 и 7).
  Какова ведущая тема данного текста?
Ведущая тема данного текста – рассказ о работе сердца.
Сколько в тексте микротем? Выделите их.
В тексте три микротемы:
 открытие тайны кровообращения;
 сложность создания искусственного сердца;
   «плюсы»   и   «минусы»  в   применении   искусственных   клапанов   сердца
(запись в тетрадь);
 Какие проблемы поднимает автор в данном тексте?
В   этом   тексте   поднимается   научная   проблема   исследования   работы
сердца   и   применения   искусственного   аппарата,   проблема   сложности   и
важности создания искусственного сердца.
Какая основная проблема существует у создателей искусственного
сердца?
Проблема отторжения чужеродных органов.
Почему проблема создания искусственного сердца – трудная задача?
По мнению автора, сердце столь совершенная «биологическая машина»,
что ничто, созданное людьми, с ним сравниться не может.
Как автор текста оценивает перспективы решения этой проблемы?
Автор положительно оценивает перспективы разрешения этой проблемы,
утверждая, что «поиски в этой области идут очень интенсивно».
Какие препятствия встречают создатели искусственного сердца?
Одно из основных препятствий – дороговизна подобных операций.
Какой связью соединены предложения в тексте?
Предложения   в   тексте   из   энциклопедии   преимущественно   соединены
последовательной   связью.   Так   предложения   1   и   2   связаны   с   помощью
однокоренных   слов   «кровообращение»   –   «кровь»;   предложения   2   и   3   –
заменой существительного «кровь» местоимением «её» и использованием в
предложении   3   наречия   «так»,   заменяющего   высказывание   в   предыдущем,
слово   «мотор»   в   предложении   5   является   контекстным   синонимом   слова
«сердце» в предложении 4.
Какие средства языка, характерные научнопопулярному подстилю,
здесь используются? Какова их роль?
В тексте имеются средства языка, характерные научному стилю, научно
популярному подстилю:
   использование   терминов   («кровообращение»,   «артерий»,   «вена»,
«искусственное сердце», «бионика»);    словосочетания   «сущ.   +   сущ.   в   род.   п.»   («изучение   анатомии»,
«проблемы пересадки сердца», «проблема отторжения веществ»;
 абстрактные отглагольные существительные («движения», «пересадки»,
«поиски»);
   подчёркивает   строгую   последовательность,   смысловую   точность,
достоверность;
   применение   восклицательного   предложения,   перифразы   («мотор»,
«биологическая   машина»);   вводного   слова   («к   сожалению»);   модальных
частиц   («лишь»,   «даже»)   упрощает   язык   науки,   привлекает   внимание   к
поднятой научной проблеме и делает текст доступным для широкого круга
читателей.
Выразите свое отношение к проблеме, поднятой в тексте.
Данный текст   привлекает интересными фактами из области медицины.
Он рождает гордость за человека, далеко шагнувшего в исследовании работы
сердца, вселяет веру в то, что в далёком будущем продолжительность жизни
человека увеличится.
Заключительное слово учителя.
 Итак, мы доказали, что цели, функции,   языковые особенности текста
указывают   на   принадлежность   текста   к   научному   стилю,   научно
популярному подстилю.
Рефлексия
 Я понял …
 Я получил наиболее полные …
 Я научился …
 Итог урока.
Оценивание работы.
Домашнее задание.
Подготовить теоретический материал, написать сочинение
рассуждение по прочитанному тесту.

file_name: конспект урока  Особенности научно - попул стиля.docx

intro:
Цели: закрепление знаний о характерных особенностях научного стиля;
 овладение приемами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации; формирование интеллекта, эмоций, самостоятельности мышления учащихся.
В научном стиле можно выделить три подстиля: 1)собственно-научный ; 2) научно-популярный; 3) научно учебный. Каждый подстиль имеет свои особенности. Обратимся к особенностям текста научно-популярного стиля и посмотрим, какие же языковые средства характерны для него.

библиотека

group: Управление

title: Конспект урока русского языка  «Особенности  научно- популярного стиля».


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЛОКОСОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
(МБОУ ДО «ЛОКОСОВСКАЯ ДШИ»)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
«ФОРТЕПИАНО»
Срок обучения: 8 лет
Возраст обучающихся: с 6,6 лет до 9 лет
Предметная область
ПО.01. МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
ПО.01.УП.01. СПЕЦИАЛЬНОСТЬ
И ЧТЕНИЕ С ЛИСТА
Срок реализации программы: 8 лет
Составитель:
преподаватель Бухарова З.Э. Структура программы учебного предмета
I.
Пояснительная записка
 Характеристика учебного предмета, его место и роль в
образовательном процессе;
 Срок реализации учебного предмета;
 Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательного учреждения на реализацию учебного предмета;
 Форма проведения учебных аудиторных занятий;
 Цели и задачи учебного предмета;
 Обоснование структуры программы учебного предмета;
 Методы обучения;
 Описание материальнотехнических условий реализации учебного
предмета;
II.
Содержание учебного предмета
 Годовые требования по классам;
III. Требования к уровню подготовки обучающихся
IV. Формы и методы контроля, система оценок
 Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
 Критерии оценки;
V. Методическое обеспечение учебного процесса
 Методические рекомендации педагогическим работникам;
 Рекомендации по организации самостоятельной работы
обучающихся;
VI. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
 Список рекомендуемой нотной литературы;
2  Список рекомендуемой методической литературы;
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.
Характеристика учебного предмета, его место и роль в
образовательном процессе
Данная   программа   составлена   на   основе   примерной   программы   по
учебному   предмету   ПО.01.УП.01.   «Специальность   и   чтение   с   листа»,
рекомендованной Министерством культуры РФ, разработчики  Т.В. Казакова,
заместитель директора Академического музыкального колледжа при МГК им. П
.И.Чайковского,   преподаватель,   заслуженный   работник   культуры   Российской
Федерации,   О.Е.   Мечетина,   заведующая   фортепианным   отделом   Детской
музыкальной школы Академического музыкального колледжа при МГК им. П
.И.Чайковского,   преподаватель,   заслуженный   учитель   Российской   Федерации
(Москва,   2012   г.),   с   учетом   федеральных   государственных   требований   к
минимуму   содержания,   структуре   и   условиям   реализации   дополнительной
предпрофессиональной   программы   в   области   музыкального   искусства
«Фортепиано».
Данный   учебный   предмет   направлен   на   приобретение   детьми   знаний,
умений   и   навыков   игры   на   фортепиано,   получение   ими   художественного
образования,   а   также   на   эстетическое   воспитание   и   духовнонравственное
развитие ученика.
Обучение игре на фортепиано включает в себя музыкальную грамотность,
чтение с листа, навыки ансамблевой игры, овладение основами аккомпанемента
и   необходимые   навыки   самостоятельной   работы.   Обучаясь   в   школе,   дети
приобретают   опыт   творческой   деятельности,   знакомятся   с   высшими
достижениями мировой музыкальной культуры.
Выявление   одаренности   у   ребенка   в   процессе   обучения   позволяет
целенаправленно   развить   его   профессиональные   и   личностные   качества,
необходимые  для продолжения  профессионального обучения. В то  же  время
программа рассчитана и на тех детей, которые не ставят перед собой цели стать
профессиональными музыкантами.
3 2.
Срок реализации учебного предмета «Специальность и чтение с
листа»
Срок   освоения   программы   для   детей,   поступивших   в   образовательное
учреждение в 1й класс в возрасте с шести лет шести месяцев до девяти лет,
составляет 8 лет.
Объем   учебного   времени,
 предусмотренный   учебным   планом
3.
Локосовской детской школы искусств на реализацию предмета «Специальность
и чтение с листа»:
Срок обучения – 8 лет
Содержание
Количество часов
на аудиторные занятия
Общее количество часов
на самостоятельные занятия
Максимальная учебная нагрузка в
часах
Таблица 1
1  8 классы
592
1185
1777
4.
Форма   проведения   учебных   аудиторных   занятий:  индивидуальная,
рекомендуемая продолжительность урока в 12 классах  35 минут, с 3 по 8
классы – 40 минут.
Индивидуальная   форма   занятий   позволяет   преподавателю   построить
содержание   программы   в   соответствии   с   особенностями   развития   каждого
ученика.
5.
Цели и задачи учебного предмета «Специальность и чтение с
листа»
Цели:
 обеспечение   развития   музыкальнотворческих   способностей   учащегося   на
основе приобретенных им знаний, умений и навыков в области фортепианного
исполнительства;
 выявление   одаренных   детей   в   области   музыкального   исполнительства   на
фортепиано и подготовки их к дальнейшему поступлению в образовательные
учреждения,
  реализующие   образовательные   программы   среднего
профессионального образования.
Задачи:
 развитие интереса к классической музыке и музыкальному творчеству;
4  развитие музыкальных способностей: слуха, ритма, памяти, музыкальности и
артистизма;
 освоение   учащимися   музыкальной   грамоты,   необходимой   для   владения
инструментом в пределах программы учебного предмета;
 овладение   учащимися   основными   исполнительскими   навыками   игры   на
фортепиано, позволяющими грамотно исполнять музыкальное произведение как
соло, так и в ансамбле, а также исполнять нетрудный аккомпанемент;
 обучение   навыкам   самостоятельной   работы   с   музыкальным   материалом   и
чтению нот с листа;
 приобретение   обучающимися   опыта   творческой   деятельности   и   публичных
выступлений;
 формирование у наиболее одаренных выпускников мотивации к продолжению
профессионального   обучения   в   образовательных   учреждениях   среднего
профессионального образования.
6.
Обоснование структуры учебного предмета «Специальность и
чтение с листа»
Обоснованием   структуры   программы   являются   ФГТ,   отражающие   все
аспекты работы преподавателя с учеником.
Программа содержит следующие разделы:
 сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение
учебного предмета;
 распределение учебного материала по годам обучения;
 описание дидактических единиц учебного предмета;
 требования к уровню подготовки обучающихся;
 формы и методы контроля, система оценок;
 методическое обеспечение учебного процесса.
В   соответствии   с   данными   направлениями   строится   основной   раздел
программы "Содержание учебного предмета".
7.
Методы обучения
В   музыкальной   педагогике   применяется   комплекс   методов   обучения.
Индивидуальное обучение неразрывно связано с воспитанием ученика, с учетом
его возрастных и психологических особенностей.
Для   достижения   поставленной   цели   и   реализации   задач   предмета
используются следующие методы обучения:
 словесный (объяснение, беседа, рассказ);
5  нагляднослуховой   (показ,   наблюдение,   демонстрация   пианистических
приемов);
 практический (работа на инструменте, упражнения);
 аналитический (сравнения и обобщения, развитие логического мышления);
 эмоциональный
(подбор   ассоциаций,
  художественные
  образов,
впечатления).
Индивидуальный   метод   обучения   позволяет   найти   более   точный   и
психологически   верный   подход   к   каждому   ученику   и   выбрать   наиболее
подходящий метод обучения.
Предложенные методы работы в рамках предпрофессиональной программы
являются наиболее продуктивными при реализации поставленных целей и задач
учебного   предмета   и   основаны   на   проверенных   методиках   и   сложившихся
традициях сольного исполнительства на фортепиано.
8.
Описание материальнотехнических условий реализации учебного
предмета «Специальность и чтение с листа»
Материальнотехническая   база   образовательного   учреждения   должна
соответствовать санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.
Учебные аудитории для занятий по предмету " Специальность и чтение с
листа" должны быть оснащены роялями или пианино и должны иметь площадь не
менее 6 кв. метров.
Необходимо наличие концертного зала с концертным роялем, библиотеки и
фонотеки.   Помещения   должны   быть   со   звукоизоляцией   и   своевременно
ремонтироваться. Музыкальные инструменты должны регулярно обслуживаться
настройщиками (настройка, мелкий и капитальный ремонт).
II.
Содержание учебного предмета "Специальность и чтение с листа"
1.
Требования по годам обучения
Настоящая   программа   отражает   разнообразие
  его
академическую направленность, а также возможность индивидуального подхода
к   каждому   ученику.   В   одном   и   том   же   классе   экзаменационная   программа
может   значительно   отличаться   по   уровню   трудности   (см.   5   вариантов
примерных   экзаменационных   программ).
  Количество   музыкальных
произведений, рекомендуемых для изучения в каждом классе, дается в годовых
требованиях.
репертуара,
В   работе   над   репертуаром   преподаватель   должен   учитывать,   что
большинство   произведений   предназначаются   для   публичного   или
экзаменационного исполнения, а остальные  для работы в классе или просто
6 ознакомления.   Следовательно,   преподаватель   может   устанавливать   степень
завершенности   работы   над   произведением.   Вся   работа   над   репертуаром
фиксируется в индивидуальном плане ученика.
1 класс
Специальность и чтение с листа
Самостоятельная работа
Консультации
2 часа в неделю
не менее 3 х часов в неделю
6 часов в год
Одновременно   с  изучением   нотной   грамоты   преподаватель   занимается   с
учащимися   подбором   по   слуху,   пением   песенок.   С   первого   урока
предполагается   знакомство   с   инструментом   фортепиано,   работа   над
упражнениями, формирующими правильные игровые навыки.
За год учащийся должен пройти 2030 небольших произведений, освоить
основные приемы игры: non legato, legato, staccato. В репертуаре предполагаются
пьесы различного характера: народные песни, пьесы песенного и танцевального
характера, пьесы с элементами полифонии, этюды, ансамбли, а также (для более
продвинутых учеников) легкие сонатины и вариации.
За год учащийся должен сыграть: зачет в 1 и 2 полугодии. На переводном
зачете исполняются два произведения по выбору преподавателя:
Выбор репертуара для классной работы, зачетов и экзаменов зависит от
индивидуальных особенностей каждого конкретного ученика, его музыкальных
данных, трудоспособности и методической целесообразности.
Примерный репертуарный список:
1. Пьесы полифонического склада
Бах И. С.
Гендель. Г.
Моцарт Л.
Скарлатти Д.
Моцарт В.
2. Этюды
Нотная тетрадь А.М.Бах (по выбору)
Маленькие прелюдии и фуги, 1я часть (по выбору)
Двухголосные инвенции До мажор, ре минор
Две сарабанды
Менуэт ре минор, бурре ре минор
Ария
Менуэт фа мажор, Аллегро си бемоль мажор
Беренс Г.
Гедике А.
Гнесина Е.
Лемуан А.
Лешгорн А.
Черни К.
Черни К.
Шитте Л.           Соч.108, "25 маленьких этюдов"
Соч.70 Этюды №№ 33, 50
Соч.36 Этюд №36
"Фортепианная азбука", "Маленькие этюды для начинающих"
Соч. 37 "50 характерных прогрессивных этюдов"
Соч. 65 Избранные этюды для начинающих
"Избранные фортепианные этюды" под ред. Гермера, 1 ч.
Соч. 139 (по выбору)
7 3. Крупная форма
Сонатина Соль мажор
Сонатина Соль мажор
Беркович И.
Бетховен Л.
Вильтон К.
Гедике А.
Гедике А.
Кабалевский Д. Соч. 51 №1 Легкие вариации на тему русской песни
Клементи М.
Мелартин Э.
Моцарт В.
Сонатина
Соч.36 Сонатина До мажор
Соч.46. Тема с вариациями До мажор
Соч.36. Сонатины №№1,2
Сонатина соль минор
Вариации на тему из оперы "Волшебная флейта"
Шесть легких сонатин (по выбору)
Вариации на тему русской народной песни
Сонатина До мажор
Рондо из сонатины До мажор
Сонаты ре минор, соль минор
Назарова Т.
Тюрк Д.
Хаслингер Т.
Чимароза Д.
4. Пьесы
Барток Б.
Гречанинов А.
  Сказочка,
Пьеса
Соч.98 Детский альбом: В разлуке, Мазурка,
Маленькая сказка
Косолапый мишка
Жербин А.
Кабалевский Д. Соч.27 30 детских пьес (по выбору), соч.39 «Клоуны»
Косенко В.
Любарский Н.
Майкапар С.
  Пастушок,
  В   садике,
Клоуны
Сборник легких пьес на темы украинских песен
Соч.33 Миниатюры: Раздумье, Росинки
Соч.28   Бирюльки:
Колыбельная
"10 очень легких пьес для фортепиано"
"Детская музыка": Марш, Сказочка
Андантино
Скакалка
Соч.39 "Детский альбом" (по выбору)
"Детская тетрадь" (6 пьес)
Адажио ля минор
Соч.68 Альбом для юношества: Смелый наездник,
Первая утрата
Мясковский Н.
Прокофьев С.
Хачатурян А.
Хачатурян А.
Чайковский П.
Шостакович Д.
Штейбельт Д.
Шуман Р.
Примеры экзаменационных программ:
Вариант 1
Л.Моцарт Менуэт ре минор
М.Крутицкий
Е.Гнесина Этюд До мажор
Вариант 2
И. С. Бах Менуэт ре минор (Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах)
К. ЧерниГермер Этюды №№15, 16 (1я часть)
"Зима"
8 Этюд До мажор, соч.88, N 7
Сонатина Соль мажор, 1я часть
Адажио
Д.Штейбельт
Вариант 3
И. С. Бах Менуэт соль минор (Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах)
Г.Беренс
Л. Бетховен
Вариант 4
И. С. Бах Маленькая прелюдия До мажор
К. ЧерниГермер Этюды №№ 32, 36 (1я часть)
М. Клементи
Сонатина До мажор, 1я часть
Вариант 5
И. С. Бах Маленькая прелюдия Фа мажор
А. Гедике Этюд Соль мажор, соч. 32, №19
В. Моцарт Сонатина До мажор, 1я часть
Вариант 6
И. С. Бах Двухголосная инвенция ре минор
А. Лешгорн
А. Диабелли
Этюды соч.66, №№ 2, 4
Сонатина Фа мажор
2 класс
Специальность и чтение с листа
Самостоятельная работа
Консультации
2 часа в неделю
не менее 3 часов в неделю
8 часов в год
За учебный год учащийся должен сыграть два зачета в первом полугодии.
Первый зачет  полифония и два этюда, второй зачет  крупная форма или пьесы.
Зачетов   может   быть   и   больше,   если   ученик   успевает   проходить   много
произведений.
Во втором полугодии  зачет и переводной экзамен.
Годовые требования:
 23 полифонических произведения,
 2 крупные формы,
 810 этюдов,
 45 пьес различного характера.
Развитие навыков чтения с листа, игра легких ансамблей с преподавателем,
работа над гаммами и упражнениями.
Примерный репертуарный список:
1. Полифонические произведения
Бах И.С.
Бах И.С.
Гедике А.
"Маленькие прелюдии и фуги" (по выбору)
Двухголосные инвенции (по выбору)
Инвенция Фа мажор
9 Гендель Г.
Корелли А.
Моцарт Л.
Скарлатти Д.
Циполи Д.
2. Этюды
Беренс Г.
Гедике А.
Лекуппэ Ф.
Лакк Т.
Лешгорн А.
Лемуан А.
Черни К.
Шитте Л.
Менуэт ре минор, Марш, Сарабанда с вариациями
Сарабанда
Буррэ, Марш
Ария
Фугетты на выбор, Менуэт реминор
Соч.88. Этюд №17, ор.61. №4
Соч.32. 40 мелодических этюдов, 2я часть
"Прогресс" (по выбору)
Соч.172. Этюды
Соч.66 Этюды
Соч.37 "50 характерных прогрессивных этюдов"
"Избранные фортепианные этюды" под ред. Гермера
Соч.68. Этюды №№ 3, 9.
3. Крупная форма
Бейль А.
Бетховен Л.
Гайдн Й.
Гендель Г.
Клементи М.
Кулау Ф.
Лихнер Г.
Любарский М.
Моцарт В.
Чимароза Д.
Шуман Р.
Сонатина ля минор
Сонатина Соль мажор, Фа мажор
Легкие сонаты
Концерт Фа мажор
Соч.36 Сонатина До мажор
Сонатина Соль мажор, До мажор, Вариации
Рондо
Вариации на тему русской народной песни
Шесть легких сонатин, Легкие вариации До мажор
Сонаты ля минор, Соль мажор
Соч.118 Детская соната, ч.1
4. Пьесы
Соч.123 " Бусинки"
Гречанинов А.
Соч.12: Танец эльфов, Вальс ля минор
Григ Э.
Глиэр Р.
Соч.43 Рондо Соль мажор
Кабалевский Д. Соч.27 "30 детских пьес"
Косенко В.
Лукомский Л.
Майкапар С.
Соч.15 "24 детские пьесы для фортепиано"
10 пьес: Разговор, Вальс
Соч.28 "Бирюльки", Маленькие новеллетты
Листок из альбома
Соч.65. Сказочка, Марш, Утро, Прогулка
Фортепианные пьесы для детей (по выбору)
"Сельские сцены" – Тирольский вальс, Стаккато, Полька
24 пьесы в разных тональностях
"Танцы кукол": Гавот, Шарманка
Соч.68 «Дед Мороз»,
«Веселый крестьянин, возвращающийся с работы»
Соч.39 "Детский альбом": Старинная французская песенка,
10
Прокофьев С.
Сигмейстер Э.
Пуленк Ф.
Раков Н.
Шостакович Д.
Шуман Р.
Чайковский П. Этюд Сибемоль мажор
Сонатина Фа мажор, 1я часть
Болезнь куклы, Полька, Немецкая песенка,
Сладкая греза, Песня жаворонка
Примерные программы переводных экзаменов
Вариант 1
А.Корелли Сарабанда ре минор
Пастушок
С.Майкапар
Е.Гнесина Этюд Ре мажор
Л.Шитте
Вариант 2
И. С. Бах Маленькая прелюдия Домажор
А. Лемуан Этюды соч.37, №№10, 11
Л. Бетховен
Вариант 3
И. С. Бах Маленькая прелюдия Фа мажор
К. ЧерниГермер Этюды №№ 4, 5 (2я часть)
В. Моцарт Вариации на тему из оперы "Волшебная флейта"
Вариант 4
И. С. Бах Двухголосная инвенция До мажор
А. Лешгорн Этюд соч.66, №7
А. Лемуан Этюд соч. 37, №32
М. Клементи
Вариант 5
И. С. Бах Двухголосная инвенция ля минор
К. ЧерниГермер Этюд №27 (2я часть)
С. Геллер Этюд №23
Г. Гендель Концерт Фа мажор, 1я часть
Вариант 6
И. С. Бах Трехголосная инвенция Ми мажор
К. Черни Соч.299. Этюды №№2, 4
Й. Гайдн
Сонатапартита До мажор, 1я часть
Сонатина До мажор, 3я часть
3 класс
Специальность и чтение с листа
Самостоятельная работа
Консультации
2 часа в неделю
не менее 4 часов в неделю
8 часов в год
В   целом,  требования   совпадают   со   2  классом,  но   с   учетом   усложнения
программы: 23 полифонических произведения, 2 крупные формы, 68 этюдов,
35 пьес (среди них обязательно пьеса кантиленного характера), чтение с листа.
С   3   класса   учащиеся   начинают   сдавать   гаммы   в   классе   (текущая
аттестация).
Требования к гаммам: до 4х знаков (с одинаковой аппликатурой), на 24
октавы, в прямом и противоположном движении, аккорды, короткие и длинные
11 арпеджио,   хроматическая   гамма.   Все   требования   индивидуальные,   на
усмотрение преподавателя.
Примерный репертуарный список:
1. Полифонические произведения
Бах И. С.
Маленькие прелюдии и фуги
Двухголосные инвенции
Сарабанда и ария из Французской сюиты до минор
Сарабанда с вариациями ре минор
Трехголосная прелюдия
Четыре двухголосные фуги
Гендель Г.
Гедике А.
Глинка М.
Лядов   А.Зилоти   А.   "Четыре   русские   народные   песни":   Подблюдная,
Колыбельная
Маттесон.
Мясковский Н. Соч.33 "Легкие пьесы в полифоническом роде"
Нотная тетрадь А.М.Бах
Сюита: Фантазия, Ария, Менуэт.
2. Этюды
Беренс Г.
Бертини А.
Гедике А.
Лешгорн А.
Черни К.
Соч.61 и 88 "32 избранных этюда"
Соч.29 "28 избранных этюдов"
Соч.47 №8, Соч.32 №30
Соч.66 Этюды (по выбору), соч.136, №№ 25, 9, 10, 12
"Избранные фортепианные этюды", под ред. Гермера, т.2
Соч.139, тетради 3,4
Соч.299 (по выбору)
3. Крупная форма
Бетховен Л.
Бетховен Л.
Бетховен Л.
Ванхаль Я.
Вебер К.
Гендель Г.
Диабелли А.
Клементи М.
Кулау Ф.
Моцарт В.
Чимароза Д.
Шуман Р.
4. Пьесы
Барток Б.
Бетховен Л.
Гедике А.
Глиэр Р.
Сонатина Фа мажор
Вариации на швейцарскую тему
Соч. 49 Соната Соль мажор, N20
Аллегро
Сонатина До мажор
Концерт Фа мажор
Соч.101 Сонатина №1 Рондо, Сонатина №2 До мажор
Соч.36 Сонатины Фа мажор, Ре мажор
Соч.55 Сонатина №4 Фа мажор
Соч.88 Сонатина №2 Соль мажор
Сонатины: №6 До мажор, №4 Ре мажор
Сонаты (по выбору)
Соч.118 Детская соната Соль мажор
Сборник "Детям" (по выбору)
Веселогрустно
Соч.8 Миниатюры (по выбору)
В полях, Ариэтта
12 Григ Э.
Дебюсси К.
Дварионас Б.
Майкапар С.
МакДоуэлл Э. Соч.51. Пьеса ля минор
Прокофьев С.
Соч.12, Соч.38
Маленький негритёнок
Маленькая сюита
Соч.8 Токкатина, Мелодия («Маленькие новеллетты»)
Скарлатти Д.
Чайковский П.
Шопен Ф.
Шостакович Д.
Шуман Р.
Соч.65 "Детская музыка": Утро, Прогулка, Марш, Раскаяние,
"Ходит месяц над лугами"
" Пять легких пьес"
Соч.39 Детский альбом (по выбору)
Кантабиле
Танцы кукол (по выбору)
Соч.68. Альбом для юношества (по выбору)
Примеры экзаменационных программ
Вариант 1
И.С.Бах Маленькая прелюдия До мажор
Л.Бетховен Сонатина Соль мажор 1 часть
К.ЧерниГермер Этюд №17
А.Лемуан Ор. 37 Этюд №35 Ре мажор
Вариант 2
И. С. Бах Маленькая прелюдия ми минор
К. ЧерниГермер Этюды №№1, 4 (2я часть)
Т. Грациоли Сонатина Соль мажор
Вариант 3
И. С. Бах Маленькая прелюдия ре минор
К.ЧерниГермер Этюды №№18, 24
Г. Гендель Концерт соль минор, 3я часть
Вариант 4
И. С. Бах Аллеманда из Французской сюиты си минор
К. Черни Соч.299, Этюды №№1, 2
Л. Бетховен Соната №19, 1я часть
Вариант 5
И. С. Бах Двухголосная инвенция ре минор
К. Черни Соч.299, этюды №№4, 6
Л. Бетховен Соната №20, 1я часть
Вариант 6
И. С. Бах Трехголосная инвенция соль минор
А. Лешгорн Соч.66 Этюды №№16, 18
И. С. Бах Концерт фа минор, 1я часть
Специальность и чтение с листа
Самостоятельная работа
2 часа в неделю
не менее 4 часов в неделю
4 класс
13 Консультации
8 часов в год
Регулярно идет работа над гаммами и чтением с листа.
В течение четвёртого года обучения ребёнок должен освоить:
68 этюдов
34 полифонических произведения
23 произведения крупной формы
45 пьес
Требования к переводному экзамену: полифония, этюд, крупная форма, пьеса.
Примерный репертуарный список:
1. Полифонические произведения
Бах И. С.
Двухголосные и трехголосные инвенции,
Маленькие прелюдии и фуги, тетрадь II
Французские сюиты (отдельные части)
Сюита Соль мажор, ми минор
БахКабалевский.Органные прелюдии и фуги: соль минор, Фа мажор
Бах И.С.
Гендель Г.
Гольденвейзер А. Соч.14 Фугетты Сибемоль мажор, соль минор
Глинка М.
Лядов А.
Мясковский Н. Соч.78 №4 Фуга си минор
Фуга ля минор
Соч.34 Канон до минор
2. Этюды
Беренс Г.
Беренс Г.
Бертини А.
Гедике А.
Крамер И.
Лешгорн А.
Лешгорн А.
Мошковский М. Соч.18 №3, этюд Соль мажор
Черни К.
Соч.88 Этюд №28
Соч.61 Этюды №16,18
Соч.29 "28 избранных этюдов"
Соч.32 Этюд №30
Соч.60 Этюды
Соч.66 Этюды №6,9,12,25
Соч.136 Этюды №7, 15,19
Этюды соч.299 и соч.740
3. Произведения крупной формы
Бах И. С.
Бетховен Л.
Гайдн Й.
Глазунов А.
Грациоли Т.
Клементи М.
Кулау Ф.
Концерт фа минор
Вариации Соль мажор (6/8), сонаты соч.49
соль минор и Соль мажор, Лёгкая соната Мибемоль мажор
Сонаты (по выбору), концерт Ре мажор, Соль мажор
Сонатина ля минор
Соната Соль мажор
Соч.38. Сонатина Сибемоль мажор
Соч.59. Сонатина Лямажор, 1 часть
14 Моцарт В.
Скарлатти Д.
Чимароза Д.
Шуман Р.
4. Пьесы
Сонаты: До мажор, Соль мажор
Соната симинор
Сонаты: Сибемоль мажор, до минор
Детская соната Соль мажор, соч. 118
Баллада, Старинные напевы
Барток Б.
Бетховен Л.
Вебер К.
Григ Э.
Даргомыжский А.Табакерочный вальс
Кабалевский Д. Новелла, соч.27
Лядов А.
Багатель соль минор, соч. 119
Оригинальный вальс
Лирические тетради (по выбору)
Пахульский Г.
Прокофьев С.
Чайковский П.
Шопен Ф.
Шуман Р.
Шостакович Д.
Соч. 53 Маленький вальс Соль мажор,
Багатель Си мажор
Соч.8 Прелюдия до минор
Соч.65 "Детская музыка"
Соч.39 "Детский альбом"
Соч.37. "Времена года": Март, Апрель
Ноктюрн додиез минор (post.)
Альбом для юношества
"Танцы кукол"
Примеры экзаменационных программ
Вариант 1
Бах И.С. Маленькая прелюдия ля минор
Лешгорн А. Соч.66, этюд №18
Черни К. Соч.299, этюд №1
Бетховен Л. Соната Фа мажор, 2я часть Рондо
Григ Э. Поэтическая картинка №1, ми минор
Вариант 2
Бах И.С. Двухголосная инвенция ля минор
Черни К. Ред. Гермера, этюд №27
Крамер И. Соч.60, этюд N8
Моцарт В. Сонатина До мажор №6, 1 часть
Григ Э. Соч.38, Халлинг
Вариант 3
Бах И.С. Трехголосная инвенция ре минор
Черни К. Соч.299, этюды №24, №21
Гайдн Й. Соната Фа мажор, 1я часть
Шопен Ф. Ноктюрн додиез минор (post.)
Вариант 4
Бах И. С. ХТК 1й том, Прелюдия и фуга ре минор
Черни К. Соч.299, этюды №31, №34
Бетховен Л. Соната Соль мажор, соч.49, 1я часть
15 Скрябин А. Прелюдия соч.11, ля минор
Вариант 5
Бах И. С. ХТК 1й том, Прелюдия и фуга до минор
Черни К. Соч.299, этюд №29
Мошковский М. Соч.72. Этюд №6
Бетховен Л. Соната №1, фа минор, 1я часть
Чайковский П. "Подснежник"
5 класс
Специальность и чтение с листа
Самостоятельная работа
Консультации
2,5 часа в неделю
не менее 5 часов в неделю
8 часов в год
Требования на год:
23 полифонических произведения,
2 крупные формы,
48 этюдов,
34 пьесы.
Работа над навыками чтения с листа, игра ансамблей, работа над гаммами.
На   переводном   экзамене   учащиеся   играют   полифонию,   этюд   и   крупную
форму.
Примерный репертуарный список:
1. Полифонические произведения
Бах И. С.
Двухголосные инвенции (более сложные)
Трехголосные инвенции
Французские сюиты
Маленькая прелюдия и фуга ля минор, прелюдии и фуги из
"ХТК" (до минор, ре минор, Сибемоль мажор)
БахКабалевский Восемь маленьких прелюдий и фуг для органа
Гендель Г.
Каприччио соль минор, пассакалия соль минор,
Сюиты Соль мажор, ре минор, ми минор
ИпполитовИванов М. Соч.7 Прелюдия и канон
Лядов А.
Мясковский Н. Соч.78 Фуга си минор №4
Соч.34 Канон до минор №2
2. Этюды
Аренский А.
Бертини А.
Деринг К.
Крамер И.
Лешгорн А.
Мошковский М. Соч.72 этюды №№2, 5, 6, 10
Черни К.
Соч.19 Этюд си минор №1
Соч.32 Этюды №№25, 47
Соч.46 Двойные ноты
Соч.60 Этюды
Этюды соч.66, соч.136
Этюды соч.299, соч.740
16 Лист Ф.
Шопен Ф.
Юношеские этюды соч.1
Этюд соч.10 №9, соч.25 №1
3. Произведения крупной формы
Сонаты №№ 1, 5, 19, 20
Бетховен Л.
Бортнянский Д. Соната До мажор
Гречанинов А.
Глинка М.
Гайдн Й.
Соч.110, Сонатина Фа мажор
Вариации на тему "Среди долины ровныя"
Сонаты: Ре мажор, Соль мажор, Ми мажор, Фа мажор,
До мажор, си минор, додиез минор
Соч.151 Сонатина №3 Фа мажор, I часть
Соч.20 Сонатина №4 Ля мажор, I часть
Соч. 38 Сонатина Сибемоль мажор
Соч.37 Сонатина Мибемоль мажор
Кулау Ф.Соч.55 Сонатина №6 До мажор 1 часть
Сонаты Фа мажор, Соль мажор, Сибемоль мажор (3/4),
До мажор, Рондо Ре мажор, Фантазия ре минор
Соч.53 Романс Фа мажор
Соч.46 Незабудка
Юношеские пьесы
Соч.43 Птичка, Бабочка, Весною
Соч.54 Ноктюрн, Скерцо
Соч.10 прелюдия №1; соч.11 прелюдия №1
Соч.40 Музыкальная табакерка
«Колибри», «Лунный свет»
Соч.72 Детские пьесы
Песни без слов: №4 Ля мажор, №8 Ля мажор,
№19 Ми мажор
"Детская музыка" (по выбору)
Соч.22 Мимолетности (по выбору)
Импровизация до минор
Вальс Лябемоль мажор №9, си минор №10
Мазурки соч.7, соч.17
Соч.68 Альбом для юношества, Детские сцены
Диабелли А.
Дюссек Ф.
Клементи М.
Моцарт В.
4. Пьесы
Аренский А.
Глазунов А.
Григ Э.
Лядов А.
МакДоуэл Э.
Мендельсон Ф
Прокофьев С.
Пуленк Ф.
Шопен Ф.
Шуман Р.
Примеры экзаменационных программ
Вариант 1
Бах И.С. Двухголосная инвенция Ми мажор
Черни К. Соч.299, этюды №№24, 28
Бетховен Л. Соната №20, 1я часть
Вариант 2
Бах И. С. Трехголосная инвенция до минор
Крамер И. Этюд №10 соч.60
Черни К. Соч. 299 Этюд № 21
17 Моцарт В. Легкая соната До мажор, 1я часть
Вариант 3
Бах И. С. ХТК 1й том, Прелюдия и фуга Сибемоль мажор
Черни К. Соч. 299 этюды №№33,34
Гайдн Й. Соната Ре мажор, 1я часть
Вариант 4
Бах И. С. Французская сюита до минор (Аллеманда, Сарабанда)
Черни К. Соч.740 этюд №37
Мошковский М.Соч.72.  этюд №2
Бетховен Л. Соната №5, 1я часть
Вариант 5
Бах И. С. ХТК 1й том, Прелюдия и фуга ми минор
Черни К. Соч.740 Этюд №41
Мошковский М. Соч.72 Этюд №6
Мендельсон Ф. Концерт соль минор, I часть
6 класс
Специальность и чтение с листа
Самостоятельная работа
Консультации по специальности
2,5 часа в неделю
не менее 5 часов в неделю
8 часов в год
В   течение   года   учащийся   должен   пройти   развернутую   романтическую
пьесу. Также желательно пройти с учеником в 6м классе концерт (Баха, Гайдна,
Моцарта, Бетховена, Мендельсона, Грига и др.)
Требования по гаммам усложняются в зависимости от индивидуальности
ученика.
Требования по репертуару на год:
две полифонии,
две крупные формы,
56 этюдов,
24 пьесы.
Требования   к   переводному   экзамену:   полифония,   крупная   форма
(классическая, романтическая), два этюда (один может быть заменен виртуозной
пьесой).
Примерный репертуарный список:
1. Полифонические произведения
Бах И. С.
ХТК 1й том:
Трехголосные инвенции
Французские сюиты,
Английские сюиты (отдельные части)
Прелюдии и фуги до минор, Ре мажор, ре минор,
18 Ми мажор, ми минор, Фадиез мажор, Сибемоль мажор
Прелюдии и фуги до минор, фа минор
Сюиты ре минор, ми минор, Чакона Фа мажор
Соч.34 Канон №2 до минор
Соч.41 Фуга №2 ре минор
Прелюдии и фуги Ре мажор, До мажор, ля минор
Полифоническая тетрадь
ХТК 2й том:
Гендель Г.
Лядов А.
Шостакович Д.
Щедрин Р.
2. Этюды
Соч.41 Этюд Мибемоль мажор №1
Соч. 61 этюды
Соч.125 Этюды
Аренский А.
Беренс Г.
Гуммель И.
Клементи М. – Таузиг. «Gradus ad Parnasum» Этюды №№1, 2, 7, 9
Кобылянский А. "Семь октавных этюдов"
Крамер И.
Лешгорн А.
Мендельсон Ф.
Мошковский М. Соч.72 Этюды №№2, 5, 6, 10
Черни К.
Соч.60 Этюды
Соч.136 Этюды
Соч.104 Этюд ля минор
Этюды соч.299 и соч.740
3. Произведения крупной формы
Бах И. С.
Бах Ф. Э.
Бетховен Л.
Концерты фа минор, ре минор
Сонаты фа минор, ля минор
Рондо из Сонаты си минор
Соч.51 Рондо До мажор
Гайдн Й.
Клементи М.
Моцарт В.
Сонаты №№ 1, 5, 6, 8, 9, 10 (отдельные части)
Девять вариаций Ля мажор
Сонаты: додиез минор № 6, Мибемоль мажор №3,
соль минор №4
Соч.47 N 3 Соната Сибемоль мажор
Соч.40 N 2 Соната си минор
Сонаты: До мажор, Фа мажор, Ре мажор, Сибемоль мажор
Концерты №№17, 23
Вариации Ре мажор
Соната Ля мажор
60 сонат, под ред. А. Гольденвейзера (наиболее легкие)
Мендельсон Ф. Концерт соль минор, I часть
Парадизи П.
Скарлатти Д.
4. Пьесы
Бородин А.
Григ Э.
Дакен Л.
Дворжак А.
Мак Доуэлл Э. Соч.46 №2 «Вечное движение»
Мендельсон Ф. Песни без слов (по выбору)
Прокофьев С.
Гавот из балета "Золушка"
Маленькая сюита
Лирические тетради (по выбору)
«Кукушка»
Соч.101 Юмореска №7
19 Рахманинов С.
Фильд Д.
Чайковский П.
Шопен Ф.
Шуберт Ф.
Шуман Р.
Щедрин Р.
Вальс Ля мажор, Мелодия, Полька
Ноктюрны
Русская пляска
Ноктюрн ми минор, фа минор
Полонез додиез минор
Вальсы (по выбору)
Экспромты соч. 90
Соч.142 Экспромты Лябемоль мажор
Соч.124 Листки из альбома: Колыбельная,
Вальс ля минор, Эльф, Бурлеска
В подражание Альбенису, Юмореска
Примеры экзаменационных программ
Вариант 1
Бах И. С. Трехголосная инвенция си минор
Крамер И. Этюд №10
Черни К. Соч.299 Этюд №31
Клементи М. Сонатина Соль мажор, 1я часть
Вариант 2
Бах И. С. Французская сюита си минор (23 части)
Черни К. Соч. 740 Этюды №№1, 37
Гайдн Й. Соната ми минор, 1я часть
Вариант 3
Бах И. С. ХТК 1й том, Прелюдия и фуга Сибемоль мажор
Черни К. Соч.740 Этюд № 3
Мошковский М. Соч. 72 Этюд № 2
Вариант 4
Бах И. С. ХТК 2й том, Прелюдия и фуга фа минор
Клементи М. Этюд №1
Черни К. Соч.740 Этюд №11
Вариант 5
Шостакович Д. Прелюдия и фуга Ре мажор
Черни К. Соч. 740 Этюд №8
Шопен Ф. Соч.10 Этюд №5
7 класс
Специальность и чтение с листа
Самостоятельная работа
Консультации по специальности
За год учащиеся должны сыграть три зачета и переводной экзамен.
Требования по репертуару на год:
2,5 часа в неделю
не менее 6 часов в неделю
8 часов в год
 две полифонии,
20  две крупные формы,
 46 этюдов,
 23 пьесы.
Экзаменационные требования: полифония, два этюда, крупная форма.
Примерный репертуарный список:
1. Полифонические произведения
Бах И.С.
Трехголосные инвенции, Французские сюиты,
Английские сюиты ля минор, соль минор
ХТК 1й том, Прелюдии и фуги (по выбору)
ХТК 2й том, Прелюдии и фуги: до минор, ре минор,
Мибемоль мажор, Соль мажор, ля минор
Соч.3 Фуга соль минор
Лядов А.
Шостакович Д. Прелюдии и фуги: Ре мажор, До мажор, ля минор,
Полторацкий В. 24 Прелюдии и фуги (по выбору)
2. Этюды
Ми мажор, соль минор
Аренский А.
Клементи М.
Кобылянский А. Этюды фа минор, Ре мажор, До мажор, Лябемоль мажор,
Соч.74 Этюды до минор, До мажор
Этюды, под ред. Таузига (по выбору)
си минор, Соль мажор, до минор
Этюды "Шум леса", "Unsospiro", Юношеские этюды
Лист Ф.
Мошковский М. Соч.72 Этюды №№1, 2, 5, 6, 7, 10, 11
Черни К.
Шопен Ф.
Соч.740 50 этюдов (по выбору)
Соч.10: №№5, 9, 12; соч.25: №№1, 2, 9
3. Крупная форма
Бетховен Л.
Гайдн Й.
Григ Э.
Клементи М.
Моцарт В.
Мендельсон Ф.
4. Пьесы
Григ Э.
Дебюсси К.
Сонаты соч.2 №1 Фа минор, соч.10 №1 до минор
Соч.51 Рондо Соль мажор
Концерт N 1 До мажор,1я часть
Сонаты (по выбору)
Концерт ля минор, 1я часть
Соната ми минор, 1я часть
Соната фадиез минор, 1я часть
Сонаты До мажор №10, Ре мажор №9, Фа мажор №12,
До мажор №7 (ред. А. Гольденвейзера)
Концерты (по выбору)
Рондокаприччиозо
Фантазия фадиез минор, 1я часть
Концерты соль минор №1, ре минор №2
Соч.52 «Сердце поэта»
Соч.19 «Свадебный день в Тролльхаугене»
Арабески Соль мажор, Ми мажор
21 Мясковский Н. Соч.31 «Пожелтевшие страницы№
Прокофьев С.
Соч.25 «Причуды» (по выбору)
Соч.25 Гавот из "Классической симфонии"
Соч.22 "Мимолетности"
Элегия, Мелодия, Вальс Ля мажор, Полишинель
Рахманинов С.
Шостакович Д. Соч.1 "Три фантастических танца"
Чайковский П.
Шопен Ф.
ШопенЛист
Шуберт Ф.
Соч.34   Прелюдии
"Времена года"
Соч.10 Юмореска; соч.72 «Нежные упреки»
Ноктюрны: №2 Мибемоль мажор, №19 ми минор
№15 фа минор
Полонезы: сольдиез минор (post.), до минор
Польские песни
Соч. 142 Экспромт Сибемоль мажор
Соч.94 Музыкальные моменты
"Лесные сцены", "Детские сцены", "Арабески"
Шуман Р.
Примеры экзаменационных программ
Вариант 1
Бах И. С. Трехголосная инвенция до минор
Черни К. Соч.299 этюд №33
Мошковский М. Соч.72 этюд №2
Бетховен Л. Соната №5, 1я часть
Вариант 2
Бах И. С. ХТК 1й том, Прелюдия и фуга Ре мажор
Черни К. Соч. 740. Этюд №13, №37
Гайдн Й. Соната до минор, 1я часть
Вариант 3
БахБузони Органная хоральная прелюдия фа минор
Черни К. Соч.740 Этюд №17
Мошковский М. Соч.72 Этюд №6
Моцарт В. Концерт №17, 1я часть
Вариант 4
Шостакович Д. Прелюдия и фуга ля минор
Черни К. Соч. 740 этюд №20, №24
Бетховен Л. Соната №9, 1я часть
Вариант 5
Бах И. С. ХТК 1 й том Прелюдия и фуга сольдиез минор
Клементи М. Этюд №12
Шопен Ф. Соч.10 Этюд №12
Шуберт Ф. Соч. 120 Соната Ля мажор, 1я часть
8 класс
Специальность и чтение с листа
Самостоятельная работа
2,5 часа в неделю
не менее 6 часов в неделю
22 Консультации по специальности
8 часов в год
Учащиеся   8   класса   могут   играть   на   зачетах   свободную   программу;
количество   зачетов   и   сроки   специально   не   определены   (свободный   график).
Главная задача этого класса  представить выпускную программу в максимально
готовом виде.
Учащийся   может   пройти   в   году   две   программы,   может   повторить
произведение из программы предыдущих классов. Перед экзаменом учащиеся
обыгрывают выпускную программу на зачетах, классных вечерах и концертах.
Требования к выпускной программе:
   полифония   (обязательно   Прелюдия   и   фуга   из   ХТК   Баха   И.С.,   если
учащийся собирается продолжать учиться в 9 классе),
 крупная форма (классическая или романтическая),
 два этюда (для перехода в 9 класс) или один этюд (для завершающих свое
обучение),
 любая пьеса.
Примерный репертуарный список:
1. Полифонические произведения
Бах И. С.
Трехголосные инвенции, Хорошо темперированный клавир,
Партиты Соль мажор, Сибемоль мажор, до минор
Французские сюиты, Английские сюиты (по выбору)
Мясковский Н. Соч. 76 «Полифонические наброски», Фуга фадиез минор.
Полторацкий В. 24 Прелюдии и фуги (по выбору)
Шостакович Д.
24 Прелюдии и фуги (по выбору)
24 Прелюдии и фуги (по выбору)
Щедрин Р.
2. Этюды
Соч.36, соч.41   Этюды
Аренский А.
Блюменфельд Ф. Соч.3 № 2 этюд
Клементи М.
Крамер И.
Куллак Т.
Этюды (по выбору)
Этюды (наиболее трудные)
Октавные этюды: Фа мажор, Лябемоль мажор,
Мибемоль мажор
Концертные этюды: Ребемоль мажор, фа минор
Этюды ля минор, Фа мажор
Лист Ф.
Мендельсон Ф.
Мошковский М. Соч.72 Этюды: №№ 1, 2, 5, 6, 7, 9, 10, 11
Пахульский Г.
Черни К.
Шопен Ф.
Октавный этюд Ребемоль мажор
Соч. 299, Соч.740 Этюды (по выбору)
Соч.10, соч.25 Этюды (по выбору)
3. Крупная форма
23 Бетховен Л.
Гайдн Й.
Григ Э.
Клементи М.
Моцарт В.
Сонаты №№ 1, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 16, 25
Вариации (по выбору)
Концерты №№1, 2, 3 (отдельные части)
Сонаты (по выбору)
Соната ми минор, концерт ля минор
Соната фадиез минор
Сонаты (по выбору)
Вариации Ре мажор, Мибемоль мажор, Соль мажор
Концерты №№12, 17, 20, 21, 23 (отдельные части)
Мендельсон Ф. Концерты соль минор, ре минор
Прокофьев С.
Скарлатти Д.
Сонаты №№ 1, 2, 3
60 сонат под ред. Гольденвейзера А. (по выбору)
Соч.68 Прелюдии
4. Пьесы
Аренский А.
Бабаджанян А. Шесть картин
Балакирев М.
Глиэр Р.
ГлинкаБалакирев
Караев К.
Лист Ф.
Лядов А.
Ноктюрн, Полька
Соч. 26 Прелюдии
Жаворонок
24 прелюдии (по выбору)
«Лорелея», «Женевские колокола», ноктюрн "Грезы любви"
Соч.11 Прелюдии
Соч.17 Пастораль
Соч.53 Три багатели
Мендельсон Ф. Песни без слов, Рондокаприччиозо
Мусоргский М. Детское скерцо
Мясковский Н. Соч.25 "Причуды"
Рубинштейн А. Соч.26 Романс Фа мажор
Рахманинов С.
Скрябин А.
Сметана Б.
Хачатурян А.
Чайковский П.
Соч.50 Баркарола соль минор
Соч.3 Элегия, Серенада, Прелюдия додиез минор
Соч.23, соч.32 Прелюдии (по выбору)
Соч.2 Прелюдия, Этюд
Соч.11 Прелюдии
Соч.8 Поэтическая полька соль минор
Токката
Соч.19 Каприччио Сибемоль мажор
Соч.51 Полька си минор
Соч.5 Романа фа минор
ЧайковскийЗилоти Ноктюрн на темы из оперы "Снегурочка"
Шопен Ф.
Ноктюрны, Вальсы, Полонезы, Мазурки
Блестящие вариации
 Соч.94 "Музыкальные моменты"
Соч.18 "Арабески", Вариации на тему "Абегг"
Венский карнавал
Шуберт Ф.
Шуман Р.
24 Примерные программы выпускного экзамена
Вариант 1
Бах И. С. Трехголосная инвенция соль минор
Черни К. Соч.740 Этюд №11
Моцарт В. Соната Сибемоль мажор, 1я часть
Прокофьев С. Мимолетности №№1, 10
Вариант 2
Бах И. С. ХТК 1й том, Прелюдия и фуга до минор
Черни К. Соч.740 Этюды №№12, 18
Бетховен Л. Соната № 5, 1я часть
Шопен Ф. Ноктюрн ми минор
Вариант 3
Бах И. С. ХТК 2й том Прелюдия и фуга фа минор
Мошковский М. Соч.72 Этюд №1
Клементи М. Этюд №13
Гайдн Й. Соната Мибемоль мажор, 1я часть
Рахманинов С. Соч.32   Прелюдия сольдиез минор
Вариант 4
Бах И. С. ХТК 2й том Прелюдия и фуга Соль мажор
Черни К. Соч.740 этюд №50
Шопен Ф. Соч.10   Этюд №5
Бетховен Л. Соната №7, 1я часть
Чайковский П. "Размышление"
Вариант 5
Бах И. С. ХТК 2й том Прелюдия и фуга До мажор
Черни К. Соч.740 Этюд №14
Мошковский М. "Искорки"
Григ Э. Концерт ля минор, 1я часть
Шостакович Д. Три прелюдии соч. 34
III. Требования к уровню подготовки обучающихся
Уровень   подготовки   обучающихся   является   результатом   освоения
программы   учебного   предмета   «Специальность   и   чтение   с   листа»,   который
предполагает формирование следующих знаний, умений, навыков, таких как:
 наличие   у   обучающегося   интереса   к   музыкальному   искусству,
самостоятельному музыкальному исполнительству;
 сформированный комплекс исполнительских знаний, умений и навыков,
позволяющих   использовать   многообразные   возможности   фортепиано   для
достижения   наиболее   убедительной   интерпретации   авторского   текста,
самостоятельно накапливать репертуар из музыкальных произведений различных
эпох, стилей, направлений, жанров и форм;
25  знание в соответствии с программными требованиями фортепианного
репертуара,
(полифонические   произведения,
инструментальные миниатюры);
  включающего   произведения   разных   стилей   и   жанров
  этюды,
  концерты,
  сонаты,
  пьесы,
 знание художественноисполнительских возможностей фортепиано;
 знание профессиональной терминологии;
 наличие умений по чтению с листа и транспонированию музыкальных
произведений разных жанров и форм;
 навыки   по   воспитанию   слухового   контроля,   умению   управлять
процессом исполнения музыкального произведения;
 навыки   по   использованию   музыкальноисполнительских   средств
выразительности,   выполнению   анализа   исполняемых   произведений,   владению
различными   видами   техники   исполнительства,   использованию   художественно
оправданных технических приемов;
 наличие   творческой   инициативы,   сформированных   представлений   о
методике   разучивания   музыкальных   произведений   и   приемах   работы   над
исполнительскими трудностями;
 наличие музыкальной памяти, развитого полифонического  мышления,
мелодического, ладогармонического, тембрового слуха;
 наличие   начальных   навыков   репетиционноконцертной   работы   в
качестве солиста.
IV. Формы и методы контроля, система оценок
1.
Аттестация: цели, виды, форма, содержание.
Оценка качества реализации программы "Специальность и чтение с листа"
включает в себя текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую
аттестацию обучающихся.
Успеваемость   учащихся   проверяется   на   различных   выступлениях:
академических зачетах, контрольных уроках, экзаменах, концертах, конкурсах,
прослушиваниях к ним и т.д.
Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в счет аудиторного
времени, предусмотренного на учебный предмет.
Промежуточная   аттестация   проводится   в   форме   контрольных   уроков,
зачетов и экзаменов. Контрольные уроки, зачеты и экзамены могут проходить в
виде технических зачетов, академических концертов, исполнения концертных
программ.
26 Контрольные   уроки   и   зачеты   в   рамках   промежуточной   аттестации
проводятся на завершающих полугодие учебных занятиях в счет аудиторного
времени,   предусмотренного   на   учебный   предмет.   Экзамены   проводятся   за
пределами аудиторных учебных занятий.
Итоговая   аттестация   проводится   в   форме   выпускных   экзаменов,
представляющих   собой   концертное   исполнение   программы.   По   итогам   этого
экзамена   выставляется   оценка   "отлично",   "хорошо",   "удовлетворительно",
"неудовлетворительно".
  Учащиеся   на   выпускном   экзамене   должны
продемонстрировать   достаточный   технический   уровень   владения   фортепиано
для воссоздания художественного образа и стиля исполняемых произведений
разных жанров и форм зарубежных и отечественных композиторов.
2.Критерии оценок
Для   аттестации   обучающихся   создаются   фонды   оценочных   средств,
которые   включают   в   себя   методы   контроля,   позволяющие   оценить
приобретенные знания, умения и навыки.
Критерии оценки качества исполнения
По   итогам   исполнения   программы   на   зачете,
  академическом
прослушивании или экзамене выставляется оценка по пятибалльной шкале:
Оценка
5 («отлично»)
4 («хорошо»)
3 («удовлетворительно»)
2 («неудовлетворительно»)
«зачет» (без оценки)
Таблица 3
Критерии оценивания выступления
технически качественное и художественно
осмысленное исполнение, отвечающее всем
требованиям на данном этапе обучения
оценка отражает грамотное исполнение с
небольшими недочетами (как в техническом плане,
так и в художественном)
исполнение с большим количеством недочетов, а
именно: недоученный текст, слабая техническая
подготовка, малохудожественная игра, отсутствие
свободы игрового аппарата и т.д.
комплекс серьезных недостатков, невыученный
текст, отсутствие домашней работы, а также
плохая посещаемость аудиторных занятий
отражает достаточный уровень подготовки и
исполнения на данном этапе обучения
Согласно   ФГТ   данная   система   оценки   качества   исполнения   является
основной. В зависимости от сложившихся традиций того или иного учебного
27 заведения и с учетом целесообразности оценка качества исполнения может быть
дополнена системой «+» и «», что даст возможность более конкретно и точно
оценить выступление учащегося.
Фонды   оценочных   средств   призваны   обеспечивать   оценку   качества
приобретенных   выпускниками   знаний,   умений   и   навыков,   а   также   степень
готовности   учащихся   выпускного   класса   к   возможному   продолжению
профессионального образования в области музыкального искусства.
При выведении экзаменационной (переводной) оценки учитывается следующее:



оценка годовой работы ученика;
оценка на академическом концерте или экзамене;
другие выступления ученика в течение учебного года.
Оценки   выставляются   по   окончании   каждой   четверти   и   полугодий   учебного
года.
Методическое обеспечение учебного процесса
V.
Методические рекомендации педагогическим работникам
1.
Основная   форма   учебной   и   воспитательной   работы      урок   в   классе   по
специальности,   обычно   включающий   в   себя   проверку   выполненного   задания,
совместную   работу   педагога   и   ученика   над   музыкальным   произведением,
рекомендации   педагога   относительно   способов   самостоятельной   работы
обучающегося. Урок может иметь различную форму, которая определяется не
только конкретными задачами, стоящими перед учеником, но также во многом
обусловлена  его   индивидуальностью   и  характером,  а  также   сложившимися   в
процессе   занятий   отношениями   ученика   и   педагога.   Работа   в   классе,   как
правило, сочетает словесное объяснение с показом на инструменте необходимых
фрагментов музыкального текста.
В   работе   с   учащимися   преподаватель   должен   следовать   принципам
последовательности,   постепенности,   доступности,   наглядности   в   освоении
материала. Весь процесс обучения строится с учетом принципа: от простого к
сложному,
  опирается   на   индивидуальные   особенности   ученика
интеллектуальные, физические, музыкальные и эмоциональные данные, уровень
его подготовки.
Одна из основных задач специальных классов  формирование музыкально
исполнительского аппарата обучающегося. С первых уроков полезно ученику
рассказывать   об   истории   инструмента,   о   композиторах   и   выдающихся
исполнителях,   ярко   и   выразительно   исполнять   на   инструменте   для   ученика
музыкальные произведения.
Следуя лучшим традициям и достижениям русской пианистической школы,
преподаватель   в   занятиях   с   учеником   должен   стремиться   к   раскрытию
28 содержания музыкального произведения, добиваясь ясного ощущения мелодии,
гармонии,   выразительности   музыкальных   интонаций,   а   также   понимания
элементов формы.
Исполнительская   техника   является   необходимым   средством   для
исполнения любого сочинения, поэтому необходимо постоянно стимулировать
работу ученика над совершенствованием его исполнительской техники.
Систематическое   развитие   навыков   чтения   с   листа  является   составной
частью предмета, важнейшим направлением в работе и, таким образом, входит в
обязанности преподавателя.  Перед прочтением нового материала необходимо
предварительно просмотреть и, по возможности, проанализировать музыкальный
текст с целью осознания  ладотональности, метроритма, выявления мелодии и
аккомпанемента.
В работе над музыкальным произведением необходимо прослеживать связь
между художественной и технической сторонами изучаемого произведения.
Правильная   организация   учебного   процесса,   успешное   и   всестороннее
развитие музыкальноисполнительских данных ученика зависят непосредственно
от того, насколько тщательно спланирована работа в целом, глубоко продуман
выбор репертуара.
В   начале   каждого   полугодия   преподаватель   составляет   для   учащегося
индивидуальный   план,   который   утверждается   заведующим   отделом.   В   конце
учебного   года   преподаватель   представляет   отчет   о   его   выполнении   с
приложением краткой характеристики работы обучающегося. При составлении
индивидуального учебного плана следует учитывать индивидуально личностные
особенности   и   степень   подготовки   обучающегося.   В   репертуар   необходимо
включать   произведения,   доступные   по   степени   технической   и   образной
сложности,   высокохудожественные   по   содержанию,   разнообразные   по   стилю,
жанру,   форме   и   фактуре.   Индивидуальные   планы   вновь   поступивших
обучающихся   должны   быть   составлены   к   концу   сентября   после   детального
ознакомления с особенностями, возможностями и уровнем подготовки ученика.
Основное место в репертуаре должна занимать академическая музыка как
отечественных, так и зарубежных композиторов.
Одна из самых главных методических задач преподавателя состоит в том,
чтобы   научить   ребенка   работать   самостоятельно.   Творческая   деятельность
развивает такие важные для любого вида деятельности личные качества, как
воображение,
  активность,
инициативность, самостоятельность. Эти качества необходимы для организации
грамотной   самостоятельной   работы,
  которая   позволяет   значительно
активизировать учебный процесс.
  увлеченность,
  мышление,
  трудолюбие,
29 2.
Методические рекомендации по организации
самостоятельной работы
 самостоятельные занятия должны быть регулярными и систематическими;
 периодичность занятий  каждый день;
 количество занятий в неделю  от 2 до 6 часов.
Объем   самостоятельной   работы   определяется   с   учетом   минимальных
затрат   на   подготовку   домашнего   задания   (параллельно   с   освоением   детьми
программы   начального   и   основного   общего   образования),
 с   опорой   на
сложившиеся   в учебном  заведении   педагогические  традиции  и  методическую
целесообразность, а также индивидуальные способности ученика.
Ученик   должен   быть   физически   здоров.   Занятия   при   повышенной
температуре опасны для здоровья и нецелесообразны, так как результат занятий
всегда будет отрицательным.
Индивидуальная домашняя работа может проходить в несколько приемов и
должна   строиться   в   соответствии   с   рекомендациями   преподавателя   по
специальности.
Необходимо   помочь   ученику   организовать   домашнюю   работу,  исходя   из
количества времени, отведенного на занятие. В самостоятельной работе должны
присутствовать   разные   виды   заданий:   игра   технических   упражнений,   гамм   и
этюдов (с этого задания полезно начинать занятие и тратить на это примерно
треть времени); разбор новых произведений или чтение с листа более легких (на
23   класса   ниже   по   трудности);   выучивание   наизусть   нотного   текста,
необходимого   на   данном   этапе   работы;   работа   над   звуком   и   конкретными
деталями (следуя рекомендациям, данным преподавателем на уроке), доведение
произведения   до   концертного   вида;   проигрывание   программы   целиком   перед
зачетом   или   концертом;   повторение   ранее   пройденных   произведений.   Все
рекомендации   по   домашней   работе   в   индивидуальном   порядке   дает
преподаватель и фиксирует их, в случае необходимости, в дневнике.
VI. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
1.
Список рекомендуемых нотных сборников
1. Альбом   классического   репертуара.   Пособие   для   подготовительного   и   1
класса. Сост. Т. Директоренко, О. Мечетина / М., Композитор, 2003
2. Аренский А. Фортепианные пьесы/ М., Музыка, 2000
3. Артоболевская   А.     Хрестоматия   маленького   пианиста/   изд.   М.,   Сов.
композитор,1991
4. Бах И. С. Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах/ М., Музыка, 2012
5. Бах И. С. Маленькие прелюдии и фугетты для фно/ М., Музыка, 2010
30 6. Бах И. С. Инвенции двухголосные и трехголосные / М., Музыка, 2011
7. Бах И. С. Французские сюиты, ред. Л. Ройзмана/ М., Музыка, 2011
8. Бах И. С. Хорошо темперированный клавир, тт.1, 2, ред. Муджеллини, М.,
Музыка,2012
9. Бах И. С. Альбом пьес для фортепиано. Вып.2, М., Музыка, 2009
10.Бах И. С. Концерт фа минор для фно с оркестром/ М., Музыка, 2009
11.Бах И. С. Концерт соль минор для фно с оркестром/ М., Музыка, 2008
12.Беренс Г. Этюды для фортепиано/ М., Музыка, 2005
13.Бертини А. Избранные этюды / М., Музыка,1992
14.Бетховен Л. Альбом фортепианных пьес для детей/ М., Музыка, 2012
15.Бетховен Л. Контрдансы для фортепиано/ М., Музыка, 1992
16.Бетховен Л. Легкие сонаты (сонатины) для фно/ М., Музыка, 2011
17.Бетховен Л. Сонаты №№ 1, 2, 3, 4, 5/ М., Музыка, 2010
18.Бетховен Л. Соната № 8, ред. Гольденвейзера/ М., Музыка, 2010
19.Бетховен Л. Сонаты №№ 9,10 / М., Музыка, 2006
20.Бородин А. Сочинения для фортепиано / М., Музыка, 2010
21.«В   музыку   с   радостью»   сб.,   сост.   О.Геталова,   И.Визная.   СПб,
«Композитор», 2005
22.Гайдн Й. Избранные сонаты для фно. Вып.1/ М., Музыка, 2011
23.Гайдн Й. Избранные сонаты для фно. Вып.2/ М., Музыка, 2010
24.Гайдн Й. Концерт Соль мажор для фно с орк./М., Музыка, 2000
25.Гаммы   и   арпеджио   для   фно.   В   двух   частях.   Сост.   Н.   Ширинская/   М.,
Музыка, 2011
26.Гендель Г. Избранные произведения для фортепиано/ М., Музыка, 2010
27.Гнесина Е. Фортепианная азбука/ М., Музыка,2003
28.Глиэр Р. Пьесы для фортепиано/ М., Музыка, 2010
29.Григ Э. Избранные лирические пьесы для фно. Вып.1,2/М., Музыка, 2011
30.Григ Э. Концерт для фно с оркестром /М., Музыка, 2005
31.Дебюсси К. Детский уголок /СПб, Композитор, 2004
32.Дювернуа. 25 прогрессивных этюдов/М., Музыка, 1999
33.Кабалевский Д. 24 прелюдии для фортепиано/М., Музыка, 2011
34.Кабалевский Д. Легкие вариации для фортепиано/М., Музыка, 2004
35.Клементи М. Избранные сонаты для фортепиано/М., Музыка, 2006
36.Кобылянский   А.   Шесть   октавных   этюдов   для   фортепиано/   М.,   Музыка,
2010
37.Лемуан А. 50 характерных и прогрессивных этюдов. Соч.37/ М., Музыка,
2010
38.Лешгорн К. Этюды для фно. Соч. 65, 66/М., Музыка, 2005
39.Лист Ф. Нетрудные транскрипции для фно/ М., Музыка, 2010
40.Лядов А. Избранные сочинения /М., Музыка, 1999
41.Мендельсон Ф. Песни без слов / М., Музыка, 2011
42.Милич Б. Маленькому пианисту / изд. Кифара, 2012
43.Милич Б. Фортепиано. 1, 2,3 класс / изд. Кифара , 2006
44.Фортепиано 4 класс / Кифара, 2001; 6 кл. – 2002; 7 класс – 2005
31 45.Моцарт В. Шесть сонатин / М., Музыка, 2011
46.Моцарт В. Сонаты для фортепиано / М., Музыка, 1975
47.Мошковский М. 15 виртуозных этюдов. Соч. 72 / М., Музыка,  2010
48.Наседкин А. Шесть прелюдий для фортепиано / М., Музыка, 2008
49.Первые шаги маленького пианиста: песенки, пьесы, этюды и ансамбли для
первых лет обучения. Сост. Г. Баранова, А. Четверухина. М., Музыка, 2012
50.Прокофьев С. Мимолетности / М., Музыка, 2003
51.Прокофьев С. Ромео и Джульетта. 10 пьес для фно/ М., Музыка, 2004
52.Рахманинов С. Пьесыфантазии. Соч.3 /М., Музыка, 2009
53.Рахманинов С. Десять прелюдий. Соч.23 / М., Музыка, 2009
54.Скрябин А. 24 прелюдии для фно. Соч.11 / М., Музыка, 2011
55.Слонимский С. Альбом популярных пьес / М., Музыка, 2011
56.Фортепианные   вариации   русских   композиторов  XVIIIXIX  веков   /   М.,
Музыка, 2011
57.Хрестоматия для фно, 3 и 4 классы. Сост. А. Четверухина, Т. Верижникова
/М., Музыка, 2010
58.Хрестоматия для фно. Младшие, средние и старшие классы ДМШ. Сост.
Е. Гудова, В. Смирнов, С. Чернышков / М., Музыка, 2011
59.Хрестоматия   педагогического   репертуара.   Сост.   Н.   Копчевский/   М.,
Музыка, 2011
60.Чайковский П. Детский альбом. Соч.39 / М., Музыка, 2006
61.Чайковский П. 12 пьес средней трудности. Соч.40 / М., Музыка, 2005
62.Чайковский П. Времена года. Соч.37bis / М., Музыка, 2005
63.Черни К. Избранные этюды. Ред. Г. Гермера / М., Музыка, 2011
64.Черни К. Школа беглости. Соч. 299 / М., Музыка, 2009
65.Черни К. Искусство беглости пальцев. Соч. 740 / М., Музыка, 2004
66.Шитте Ф. 25 этюдов. Соч.68 / М., Музыка, 2003
67.Школа   игры   на   фно.   Сост.   А.   Николаев,   В.   Натансон,   Л.   РощинаМ.,
Музыка, 2011
68.Шопен Ф. Ноктюрны для фортепиано. Ред. Л. Оборина, Я. Мильштейна М.,
Музыка, 2011
69.Шопен Ф. Экспромты / М., Музыка, 2011
70.Шуберт Ф. Четыре экспромта. Соч. 90 / М., Музыка, 2007
71.Шуберт Ф. Шесть музыкальных моментов. Соч. 94/ М., Музыка, 2007
72.Шуман Р. Альбом для юношества / М., Музыка, 2011
73.Щедрин Р. Юмореска. В подражание Альбенису / М., Музыка, 2007
2.
Список рекомендуемой методической литературы
1. Алексеев А. Клавирное искусство, 1 вып. /М.,1952
2. Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано /М.,1978
3. Альшванг А. Людвиг ван Бетховен. Изд. Музыка,1997
4. Аберт Герман Моцарт. Монография / М., Музыка,1990
5. БадураСкодаЕ.и П.
Интерпретация Моцарта /М.,1972
32 6. Берченко Р. В поисках утраченного смысла. Болеслав Яворский о "Хорошо
темперированном клавире"/Классика  XXI, 2008
7. Браудо И. Артикуляция. Л.,1961
8. Браудо И. Об органной и клавирной музыке. Л.,1976
9. Выдающиеся пианистыпедагоги о фортепианном Искусстве. М.,1966
10.Голубовская Н. Искусство педализации. Музыка, Л.,1974
11.Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре
/М.,1961
12.Дроздова М. Уроки Юдиной. М., Композитор, 1997
13.Друскин М. Клавирная музыка Испании, Англии, Нидерландов, Франции,
Италии, Германии 1618 вв. Л.,1960
14.Зимин П. История фортепиано и его предшественников. М.,1968
15.Коган Г. Работа пианиста. 3 изд., М.,1979
16.Коган Г. Вопросы пианизма. М.,1969
17.Копчевский   Н.   И.   С.Бах.   Исторические   свидетельства   и   аналитические
данные   об   исполнительских   и   педагогических   принципах.   "Вопросы
музыкальной педагогики", 1 выпуск. М.,1979
18.Копчевский Н. Клавирная музыка, вопросы исполнения. Музыка, М.,1986
19.Корто А. О фортепианном искусстве. М.,1965
20.Корто А. Рациональные принципы фортепианной техники. М.,1966
21.Ландовска В. О музыке. Классика  XXI век, 2001
22.Либерман Е. Творческая работа пианиста с авторским текстом. М.,1988
23.Лонг М. За роялем с Дебюсси. М., Сов. композитор, 1985
24.Маккинон Л. Игра наизусть. Л.,1967
25.Маранц   Б.   О   самостоятельной   работе   студентапианиста.   Фортепиано,
2004, №№3,4
26.Мартинсен К. Индивидуальная фортепианная техника. М.,1966
27.Метнер Н. Повседневная работа пианиста и композитора. М.,1963
28.Милич Б. Воспитание ученикапианиста. Изд. Кифара, 2002
29.Мильштейн Я. Хорошо темперированный клавир И.С.Баха. М.,1967
30.Мильштейн Я. Вопросы теории и истории исполнительства. М.,1983
31.Мндоянц А. Очерки о фортепианном исполнительстве и педагогике. М.,
2005
32.Наумов Л. Под знаком Нейгауза. РИФ Антиква, М., 2002
33.Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога. М., 1982
34.Носина В. Символика музыки И.С.Баха. Классика – XXI, 2006
35.Петрушин В. Музыкальная психология. М.,1997
36.Савшинский С. Пианист и его работа. Классика  XXI, М., 2002
37.Смирнова Т. Беседы о музыкальной педагогике и многом другом. М., 1997
38.Тимакин Е. Воспитание пианиста. Методическое пособие. М., Советский
композитор,1989
39.Фейнберг С. Пианизм как искусство. М.,1969
40.Цагарелли   Ю.   Психология   музыкальноисполнительской   деятельности.
СПб, Композитор, 2008
33 41.Цыпин Г. Обучение игре на фортепиано. М.,1974
42.Цыпин Г. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества. М.,
1988
43.Швейцер А. Иоганн Себастьян Бах. Классика – XXI. М., 2011
44.Шатковский Г. Развитие музыкального слуха. М.,1996
45.Шмидт Шкловская А. О воспитании пианистических навыков. Л.,1985
46.Шнабель А. "Ты никогда не будешь пианистом". Классика  XXI, М.,1999
47.Штейнгаузен Ф. Техника игры на фортепиано. М.,1926
48.Шуман Р. О музыке и музыкантах. Сборник статей. М., Музыка, 1975
49.Шуман Р. Жизненные правила для музыкантов. М.,1959
34

file_name: Специальнось и чтение с листа.docx

intro:
Данная программа составлена на основе примерной программы по учебному предмету ПО.01.УП.01. «Специальность и чтение с листа», рекомендованной Министерством культуры РФ, разработчики - Т.В. Казакова, заместитель директора Академического музыкального колледжа при МГК им. П .И.Чайковского, преподаватель, заслуженный работник культуры Российской Федерации, О.Е. Мечетина, заведующая фортепианным отделом Детской музыкальной школы Академического музыкального колледжа при МГК им. П .И.Чайковского, преподаватель, заслуженный учитель Российской Федерации (Москва, 2012 г.), с учетом федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной программы в области музыкального искусства «Фортепиано».
Данный учебный предмет направлен на приобретение детьми знаний, умений и навыков игры на фортепиано, получение ими художественного образования, а также на эстетическое воспитание и духовно-нравственное развитие ученика.
Обучение игре на фортепиано включает в себя музыкальную грамотность, чтение с листа, навыки ансамблевой игры, овладение основами аккомпанемента и необходимые навыки самостоятельной работы. Обучаясь в школе, дети приобретают опыт творческой деятельности, знакомятся с высшими достижениями мировой музыкальной культуры.
Выявление одаренности у ребенка в процессе обучения позволяет целенаправленно развить его профессиональные и личностные качества, необходимые для продолжения профессионального обучения. В то же время программа рассчитана и на тех детей, которые не ставят перед собой цели стать профессиональными музыкантами.

доп. образование детей

group: Другое

title: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА «ФОРТЕПИАНО» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ ПО.01.УП.01. СПЕЦИАЛЬНОСТЬ  И ЧТЕНИЕ С ЛИСТА