extracted_text:
Министерство образования  Тульской области
ГПОУ ТО «Тульский  экономический  колледж»
Методическая разработка
учебной дисциплины:
БЕЗОПАСНОСТЬ  ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема: «Первая помощь при ушибах»
для специальности:
38.02.01
Экономика и  бухгалтерский учёт;
9.02.04
Информационные системы;
09.02.03
Программирование в компьютерных системах

Автор: Васильев Е.Е. – преподаватель  организатор ОБЖ

                                        Щекино, 2017
28
1 Рассмотрены и одобрены                  «Утверждаю»
на заседании ПЦК № 2.                   Зам. директора
Протокол  №__ от_ 2017 г.          по учебной работе
Председатель ПЦК                       _______  Е. В. Кошелева
_______ О.Н. Мосина                   ___"_________ 2017 г.
Регистрационный номер _______
_____________ В.Н. Юрченко
«_____»__________2017 г.
Составители:
Васильев Е.Е., преподаватель высшей категории   ГПОУ ТО
«ТЭК»
Рецензент:
Мосина О.Н., преподаватель ГПОУ ТО «ТЭК».
Ефремова   Г.Н.,   заместитель   директора   по   учебной   работе
ГПОО ТО "ЩПК"
Краткая аннотация методической разработки:
В содержание основной части разработки входит:  Введение.
Определение, причины и что происходит при ушибе. Степени
ушибов.   Симптомы   ушибов.   Первая   помощь   при   ушибах.
Лечение ушибов. Заключение. Чётко определено, что ушиб это
механическое   нарушение   мягких   тканей   без   видимых
повреждений   кожи.   Выяснили,   что   кровь   изливается   в
окружающие   ткани,   образуется   хорошо   знакомое   всем

Ответы:
1. Перелом, 2. Подвывих, 3.Закрытый, 4. Ушиб,
5. Открытый, 6. Шина, 7. Вывих

2
27 Кроссворд: «Первая помощь при ушибах, переломах костей и
вывихах суставов»:
1. Полное или частичное нарушение целостности кости.
2. Травма, связанная с выходом головки кости не полностью.
3. Перелом, когда кожные покровы и мышцы не нарушены.
4. Повреждение тканей и органов без нарушения целостности
кожи.
5. Перелом, когда кожные покровы и мышцы нарушены.
6.   Специальная   медицинская   дощечка   для   фиксации
неподвижности пострадавшей части тела.
7. Стойкое смещение суставных костей, при котором головка
одной кости выходит из суставной ямки другой.
фиолетовое   пятно.   Врачи   называют   такие   внутренние
кровоизлияния гематомами.
В   данной   методической   разработке   показаны   основные
правила оказания первой помощи при ушибах.

 Содержание
Структура   занятия                                                            7
Ход урока:                                                                           726
I. Организационный момент: (готовность к уроку,
доклад дежурного)                                                              7
II. Опрос домашнего задания: Потёртости, мозоли,
ссадины и порезы                                                               8
III. Основная часть урока:                                                 920
Пояснительная записка                                                      910
1) Определение, причины и что происходит при
Ушибе                                                                                1113
2) Степени ушибов                                                            13
3) Симптомы ушибов                                                        1314
4) Первая помощь при ушибах                                         1416
5) Лечение ушибов                                                            1619
Заключение                                                                        1920
Литература                                                                         2021
IV. Приложение                                                                2126

26
3 Рецензия
на методическую разработку
Васильева   Евгения   Ефремовича:
организатора ОБЖ.
  преподавателя   –
 ГПОУ ТО «Тульский экономический колледж».
 По теме:  «Первая помощь при ушибах»
    Выбрана   тема:   «Оказание   первой     помощи   при   ушибах».
Раскрыты   все   рекомендованные   составляющие   для
методических   разработок.   В   работе
  подчёркивается
актуальность раскрываемой темы. Из всех видов механических
травм   ушибы   являются   самими   распространёнными.   В
разработке   дан   план   и   в   итоге   чёткое   раскрытие   каждого
вопроса темы. Применяются такие формы, методы и приёмы,
которые ставят студентов в ситуацию самому найти выход из
экстремальной   ситуации.     В   конце   разработки     проведён
анализ занятия: беседа, о том, что прошли на занятии и как
можно   оказать первую   помощь пострадавшему в различных
жизненных   ситуациях.   Стиль   изложения   соответствует
методическим   рекомендациям   для   таких   работ.
Методическую  разработку преподавателя можно оценить на
  Работа   может   использоваться   студентами,
отлично.
2) Венозное
3)Артериальное
  Какие   лекарственные   средства   являются

6.
обезболивающими?
1) Аналгин, Панадол
2) Димедрол, валериана
3)Фталазол, пенициллин
7. При коллапсе (потере сознания и понижения артериального
давления без кровотечения) необходимо…
1) Пострадавшего уложить так, чтобы его голова и  ноги были
на одном уровне, дать обезболивающее.
2) Пострадавшего уложить так, чтобы его голова ноги были на
одном уровне, дать успокоительное средство
3)   Пострадавшего   уложить   так,   чтобы   его   ноги   были   выше
уровня  головы
8.   Для   чего   в   автомобильной   аптечке   предназначен   10%
водный раствор аммиака (нашатырный спирт)?
1) Для обработки ран
2) Для наложения согревающего компресса
3) Для вдыхания при обмороке и угаре
Ответ:
1 – 1, 2 – 2, 3 – 3, 4 – 1, 5 – 3, 6 – 1, 7 – 3, 8  3

Вариант №3.
4
25 2) Пульс, высокая температура, судороги.
3) Резкая боль, появление припухлости, потеря сознания
2. Как оказать первую  медицинскую помощь пострадавшему в
ДТП при сильном ушибе живота?
1) Уложить пострадавшего на спину, дать теплый чай и в этом
положении   транспортировать   в   ближайшее   медицинское
учреждение
2) Провести противошоковые мероприятия, транспортировать
в ближайшее медицинское учреждение
3) Дать обезболивающее лекарства, уложить на живот и в этом
положении   транспортировать   в   ближайшее   медицинское
учреждение
3. Что необходимо сделать при потере сознания?
1) Искусственное дыхание
2) Массаж сердца
3) Освободить дыхательные пути от инородных тел и рвотных
масс
4. Для каких целей предназначен йод, находящийся в аптечке?
1) Для обработки кожи вокруг раны
2) Для обработки всей поверхности раны, если рана сильно
загрязнена
3) При ожогах, вызванных щелочью.
5. Какое кровотечение считается наиболее опасным?
1) Капиллярное
преподавателями      организаторами   ОБЖ,   учителями   –
предметниками.
     Работа преподавателя  претендует на участие в конкурсе на
лучшую методическую разработку педагогических работников
ГПОУ ТО «ТЭК» в учебном году.
Преподаватель ГПОУ ТО «ТЭК»                      Мосина О.Н.
 «     » __________ 2017 г.
Рецензия
на методическую разработку
Васильева   Евгения   Ефремовича:
  преподавателя   –
организатора  ОБЖ.
 ГПОУ ТО «Тульский экономический колледж».
 По теме:  «Первая помощь при ушибах»
Работа, представленная на рецензию, посвящена непростой, но
актуальной теме – первая помощь при ушибах. Актуальность
работы   состоит   в   том,   что   эта   травма   является   самой
распространённой среди других.
Методическая разработка состоит из введения, 5ти вопросов,
заключения  и списка литературы. Во введении автор очертил
круг   заданий   в   обозначенной   области,   представил   краткое
описание содержания работы и  кратко сформулировал цели и
24
5 задачи.
В основной части работы автор последовательно и доходчиво
излагает   теоретический   материал.   В   первом   вопросе   даётся
определение,   причины   и   что   происходит   при   ушибе.     Во
втором вопросе автор раскрывает степени ушибов. В третьем,
даются симптомы ушибов. В четвёртом, объясняет оказание
первой помощи при ушибах. В пятом, лечение ушибов, в том
числе, в домашних условиях.
  В заключении автор обобщает изложенный выше материал,
делает практические выводы.
Оценивая представленную работу, можно отметить тот факт,
что   автор   стремился   максимально   подробно   разобраться   и
изложить  изучаемый  теоретический   материал   и  справился  с
поставленной   задачей
  работа   не   содержит   значимых
фактических   ошибок.   Стиль   изложения   соответствует
поставленной цели – создание научнопопулярного текста для
студентов 24х курсов.
В целом работа выполнена на хорошем уровне и заслуживает
оценки «отлично».

  Работа   может   использоваться   студентами,
преподавателями      организаторами   ОБЖ,   учителями   –
предметниками.
         Методическая разработка преподавателя   претендует на
участие   в   конкурсе   на   лучшую   методическую   разработку
а)   обеспечить поврежденному месту покой;
б)   доставить пострадавшего в лечебное учреждение;
в)   наложить на место ушиба тугую повязку;
г)   наложить на место ушиба холод.
3.   Признаками ушиба являются:
а)   боль, усиливающаяся при движении;
б)   изменение длины конечности;
в)   повышение температуры тела;
г)   припухлость тканей (отек);
л) понижение температуры тела;
е)   кровоподтек;
ж)  иногда нарушение функций.
Ответы вариант №1
1  г
2  г в а б
3  а г е ж
Вариант №2.
Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата
(один правильный ответ):
1.   По   каким   признакам   судят   о   наличии   внутреннего
кровотечения?
1) Цвет кожных покровов, уровень артериального давления,
сознание
6
23 Интернетресурсы:
  Десмургия. Википедия  http://ru.wikipedia.org/wiki
 Русский Медицинский сервер.  http:// www.rusmedserv
 Преподавательорганизатор ОБЖ                    Васильев Е.Е.
IV. Приложение
Тесты
Вариант №1.
Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата
(выбрать несколько правильных ответов):
1. Ушиб — это:
а)   повреждение тканей организма в результате механического
воздействия   не   очень   большой   силы,   сопровождающееся
нарушением целостности кожи и слизистых оболочек;
б)       местное   открытое   повреждение   тканей   и   органов   с
нарушением целостности внешних покровов;
в)       повреждение   тканей   в   результате   смещения   костей   в
области сустава относительно друг друга;
г)     закрытое повреждение тканей, часто с разрывом мелких
кровеносных   сосудов   вследствие   удара   твердым   тупым
предметом или падения на твердую поверхность.
2.  Укажите последовательность оказания первой медицинской
 помощи при ушибах:
педагогических работников образования  в учебном году.
Заместитель директора по учебной работе ГПОО ТО "ЩПК"
 «        » _____________2017 года                Ефремова  Г.Н.
 Структура  занятия.
 Тема: «Первая помощь при ушибах»
Цель урока: Познакомить учащихся с таким видом травмы
как   ушиб,   его     признаками   и   алгоритмом   действий     при
оказании  первой медицинской помощи.
Вид занятия:  комплексный. Продолжительность занятия: 90
минут.
Место проведения: ТЭК – кабинет № 52
Методические   приёмы:   практический   метод;   видео   метод;
мультимедийная   презентация;   демонстрация;   иллюстрация;
беседа; учебная дискуссия.
Форма работы на занятии: групповая.
  Материалы   к   занятию:   учебники;
  наглядные   пособия;
плакаты.
Техническое   обеспечение:   Персональный   компьютер   (ПК);
Мультимедийный проектор; Интерактивная доска.
Программное обеспечение: Microsoft Power Point; Word
22
7 Ход урока:
I. Организационный момент:  (готовность к уроку, доклад
дежурного)  (2 мин.)

II. Опрос домашнего задания: Потёртости, мозоли, ссадины
и порезы.  (13мин.)
1.   Как   можно   предупредить   образование   потёртостей   и
мозолей?
Ответ: Следует пользоваться предварительно разношенной (но
и не слишком свободной) обувью, без неровностей и складок
внутри. Носки должны быть из мягкого материала, по размеру,
без узлов, заплат, грубой штопки.
2.   Что   предпринять,   если   потёртость   или   мозоль   уже
образовались?
  Ответ: Обнаружив признаки потёртости (покраснение кожи,
её   болезненность),   необходимо   заклеить   повреждённый
участок кожи лейкопластырем, подогнать обувь и дать ноге
отдохнуть. Если мозоль уже образовалась, то вскрыв пузырь,
надо наложить на это место тугую повязку с синтомициновой
эмульсией.  Повязка должна быть  компактной.
3. Первая медицинская помощь при порезе и ссадине.
 Ответ: При порезе необходимо прижать ранку пальцем (через
довольно крупные размеры, отчего соседние ткани и органы
испытывают давление, и их целостность и функционирование
могут быть нарушены.
К   тому   же   крупные   гематомы   долго   рассасываются,   что
иногда приводит к необходимости удаления их содержимого
путём пункции или даже вскрытия полости гематомы.
Самое   главное,   что   приёмы   первой   помощи   при   ушибах
должны   быть   направлены   на   то,   чтобы   как   можно   быстрее
остановить кровотечение.
Литература
Основная:
1. Микрюков В.Ю. Безопасность жизнедеятельности: Учебник.
– М.: КНОРУС, 2015– 288 с.
Дополнительная:
Э.А.
  Арустамов.
  Безопасность   жизнедеятельности
Академия,2015
Гетия   И.Г. , Гетия   С.И.   Безопасность жизнедеятельности.
Практические   занятия.   Учебное   пособие
  для   среднего
профессионального образования М.: Колос, ИПР СПО, 2002;
Т.А.   Хван      Безопасность   жизнедеятельности.   Ростов   н/Д:
«Феникс», 2001;
С.В.   Белов      Безопасность   жизнедеятельности.   М.:   Высшая
школа, 2003;
8
21 Назвать основные этапы лечения при ушибах.
Заключение  (5мин.)
При любом ушибе, независимо от тяжести симптомов, нужно
обратиться   к   врачу   на   предмет   установления   характера
повреждения костей, внутренних органов, находящихся рядом
с местом травмы, других скрытых последствий.
Так, например, если симптомом ушиба лица или тела, наряду с
другими, является появление под кожей воздуха, это может
быть свидетельством повреждения носовых пазух или лёгких.
С   такими   последствиями   самостоятельно   справиться
невозможно.
Иногда синяки возникают вовсе не на том месте, на которое
пришёлся   удар.   Например,   гематомы   вокруг   глаз   могут
являться симптомом травмы основания черепа – серьёзного и
опасного случая.
Как   бы   там   ни   было   –   решили   вы   справляться   с   ушибом
самостоятельно   или   ждёте   прихода   врача   –   необходимо
принять   срочные   меры.   Первая   помощь   при   ушибе   должна
быть   оказана   как   можно   раньше.   Дело   в   том,   что   ушиб
сопровождается разрывом сосудов, при этом мелкие сосуды
кровоточат   несколько   минут,   а   более   крупные   могут
наполнять расположенные рядом ткани кровью на протяжении
суток.   От   этого   усиливается   отёк,   гематома   приобретает
стерильную салфетку) на несколько минут, затем обработать
края ранки раствором йода или перекиси водорода и наложить
бинт. При необходимости доставить в лечебное учреждение.

 Помни:   прежде   чем   оказывать   помощь,   тщательно   вымой
руки.
  Подведение итогов.
III.Основная часть урока – (70 мин.)
Пояснительная записка
Несчастные   случаи   с   учащимися,   произошедшие   во   время
учебновоспитательного процесса, были и остаются трагедией.
Несчастный случай влечёт за собой огромные потери рабочего
времени   для   оказания   первой   помощи   и   последующего
медицинского лечения. Отвлекается от своей основной работы
большое   количество   различных   специалистов   для
расследования несчастного случая. Расходуются средства на
оплату труда всем специалистам, вовлечённым в этот процесс,
на лечение и реабилитацию пострадавшего.
Травматизм требует самого пристального внимания, изучения
и внедрения профилактических мероприятий на всех этапах
учебновоспитательного процесса.
  Профилактика   травматизма      одна   из   важнейших   задач
современного общества
  Причины,   при   которых   возникают   травмы,   разнообразны   и
20
9 зависят   от   различных   факторов,   как   внешних,   так   и
внутренних.
Мы   рассмотрим   самый   распространённый   вид   травмы   –
ушибы.
Как   оказать   первую   помощь   при   ушибах,   и   какие   средства
наиболее эффективны при данном повреждении кожи? – этим
вопросом   задаются   многие.   В   данной   методической
разработке   поможем ответить на данные вопросы и уберечь
нас с вами от ушибов. Большим разделом медицины, который
занимается изучением, диагностикой и лечением травм разной
локализации   и   этиологии   является   травматология.
Распространённым  видом   повреждения  считается  ушиб,   при
котором   происходит   механическое   повреждение   тканей   или
органов   без   значительного   нарушения   структуры   и
анатомической целостности кожи. От получения ушиба никто
не   застрахован,   особенно   часто   данное   повреждение
встречается у детей.
Различают   несколько   видов   ушибов,   при   которых   может
повредиться любой участок кожи или орган. В зависимости от
места,   силы   удара,   высоты   падения   и   веса   повреждающего
предмета, степень повреждения может быть незначительной в
размерах, или большой и обширной, при которых происходит
сдавливание   эластичных   тканей   или   органов,   некроз   и
кровоизлияние, требующее незамедлительной помощи.
при лечении ушибов и чеснок. Для приготовления растирания
вам понадобится две головки чеснока и поллитра столового
уксуса (6%). Чеснок хорошенько истолките, залейте уксусом
(не   эссенцией!)   и   дайте   настояться   сутки,   периодически
встряхивая   ёмкость   с   раствором.   Затем   натирайте   смесью
ушибленные места.
Если вы занимались лечением ушиба самостоятельно, а легче
вам не становится, следует обратиться к врачу. Как правило,
болезненные ощущения в состоянии покоя проходят через 34
дня.   А   вот   боль   при   движении   может   только   ещё   более
усилиться,   и   облегчение   вы   почувствуете   только   через   23
недели. Если боль не проходит дольше, не стоит откладывать
посещение   поликлиники.
  Гематомы   тоже   постепенно
рассасываются, меняя цвет от насыщенных синефиолетовых
тонов до грязножёлтых. Если синяк уже прошёл все цветовые
стадии,   посерел,   но   припухлость   и   затвердение   остались   –
придётся   также   обратиться   к   специалисту.   Как   известно,
большие   гематомы   могут   стать   причинно   образования
тромбов, поэтому их нужно удалять.
  В любом случае, если выздоровление задерживается к врачу
стоит   обратиться,   так   как   лёгкий,   на   первый   взгляд,   ушиб
может   дать   начало   серьёзному   нарушению   функций   вашего
организма.
Закрепление материала:
10
19 назначит лечение, подходящее для этих случаев.
Лечение ушибов народными методами
Неплохие   результаты   даёт   лечение   ушибов   народными
методами. Так, например, при ушибе колена хорошо помогает
прикладывание творога. Не стоит жалеть продукт, возьмите
всю пачку и примотайте к больному месту. Такой компресс
можно носить, не снимая, меняя творог раз в сутки.
Лечение ушиба колена луком также очень эффективно. Для
этого вам нужно взять кусок ткани, окунуть ее в сок и сделать
компресс.   Можно   приложить   и   луковицу,   измельчённую   в
кашицу.   Народное   средство   первой   помощи   при   ушибах   –
яблочный   уксус.   Поллитра   яблочного   уксуса   нагреть   на
водяной   бане.   Затем   добавить   две   чайные   ложки   соли   и   4
капли йода. В жидкости смочить ткань и сделать обёртывание
на   ушибленное   место.   Сверху   положить   пакет   со   льдом,
обернуть   полиэтиленовой   плёнкой,   зафиксировать   повязку
полотенцем и прилечь минут на 15. В первые сутки можно
неоднократно   проводить   эту   процедуру   –   яблочный   уксус
поможет   убрать   даже   самую   впечатляющую   гематому.   При
ушибе груди отлично помогает такое народное средство, как
спиртовая   настойка   арники.   Если   в   результате   травмы   есть
заметные   повреждения   кожи   (царапины,   ссадины),   то   для
примочек используют неразбавленный раствор. Если ранок на
коже нет, то настойку разводят в пропорции 1:10. Помогает
Ушибы – самый распространённый вид травм, которые можно
получить, занимаясь спортом, во время домашней работы или
даже просто гуляя по улице. Вы не удержали равновесие на
скользкой   тропинке   или   неудачно   положили   на   стол
кулинарный топорик, споткнулись во время пробежки или не
рассчитали высоту кровати, во время мытья полов, результат –
ушиб.
1) Определение, причины и что происходит при ушибе.
Ушиб  это закрытое повреждение без нарушения целостности
кожи, под которой происходит повреждение мелких сосудов и
излияние крови (образуется гематома). Тяжесть повреждения
тканей зависит от величины веса, формы предмета, которым
был нанесён удар или о который ударился человек, от силы
  места   травмы   и
удара,
  возраста   пострадавшего,
сопротивляемости тканей. Помимо повреждения тканей, при
ушибах всегда в той или ной степени, нарушается целостность
лимфатических и кровеносных сосудов. Основные симптомы
ушиба   –   боль   в   повреждённом   месте,   кровоизлияния   в
18
11 результате  разрыва сосудов, образование  гематомы  и отёка.
По   степени   тяжести   ушибы   подразделяются   на   лёгкие,
среднетяжёлые и тяжёлые. Причём такой симптом ушиба, как
синяк,   не   может   являться   характеристикой   тяжести   ушиба.
Например, у пожилых людей и людей с хрупкими сосудами
гематома может быть просто устрашающей даже при лёгком
ушибе.   С   другой   стороны,   ушиб   головы   чаще   всего
сопровождается   небольшой   шишкой,   и   только   через   время
появляются   симптомы,   указывающие   на   сотрясение   мозга
(тошнота, головокружение, носовые кровотечения).
Причины ушибов
Получить   ушиб   можно   практически   везде.   К   ушибу,   может
привести   удар   тупым   предметом   или   падение   с   высоты   на
плоскую   поверхность.   При   ушибах   не   происходит   разрыв
кожи, а страдают только мягкие ткани, которые находятся под
кожей   и   сама   кожа.   В   нередких   случаях   ушиб   требует
госпитализации,   когда   удар   сильный   и   есть   подозрения   на
повреждение внутренних органов, сотрясение головного мозга,
переломы, вывихи и другие повреждения.
Что происходит при ушибе
После полученного ушиба происходит повреждение кожи без
нарушения   ее   целостности,   также   повреждается   подкожная
жировая клетчатка и мышцы. В нередких случаях, когда ушиб
сильный,   повреждаются   кровеносные   сосуды   и   нервные
Больного также нужно уложить и обеспечить полный покой.
На   место   ушиба   нужно   приложить   пакет   со   льдом   или
холодный   компресс.   Тугую   повязку   в   этом   случае   сделать
  но   у   вас   есть   шанс   приостановить
невозможно,
распространение гематомы с помощью прохладных свинцовых
примочек.
Закрепление материала:
1.   Последовательность   оказания   доврачебной   помощи   при
ушибах.
5) Лечение ушибов
В   первые   сутки   продолжаем   лечение   холодом:   лед,
специальные   охлаждающие   пакеты,   продающиеся   в   аптеках,
холодные примочки, которые меняют по мере нагревания.
  По   истечении   24   часов   охлаждение   больше   не   требуется.
Теперь   применяем   другую   тактику   –   согревание.   Тёплые
ванны, компрессы и примочки помогут быстрее снять отёк и
ускорят рассасывание синяка.
Врач   в   этом   случае   назначит   специальные   мази,   сухие
компрессы   или   примочки   с   добавлением   спирта.   В   случае
среднетяжёлых и тяжёлых ушибов будет рекомендован курс
физиотерапии   с   применением   аппаратов   УВЧ,   магнита,
электрофореза   с   лечебными   растворами.   Если   в   результате
ушиба были повреждены кости или внутренние органы, доктор
12
17 индивидуальной переносимости, из расчёта 1таб. – до 70 кг
веса,   2   таб.   >   70   кг   веса.   При   подозрении   на   перелом
произвести иммобилизацию и транспортировать в травм пункт.
Нужно,   чтобы   ушибленное   место   слегка   онемело   и
покраснело, но оно не должно побелеть, это признак слишком
слабого   притока   крови.   Холод   нельзя   использовать   людям,
страдающим   нарушениями   кровообращения   и   диабетом.
Обеспечьте   повреждённому   месту   покой,   так   как   при   этом
приток   крови   к   пострадавшему   месту   уменьшается,   что
способствует прекращению распространения отёчности.
Внимание!
 При   ушибах   нельзя   прикладывать   лёд
непосредственно   к   коже,   это   может   привести   к   ее
обморожению.
Первая помощь при ушибах конечностей
Больного   укладывают,   подняв   повыше   травмированную
конечность. Затем делают тугую повязку на место ушиба и
прикладывают лёд.

Первая помощь при ушибах лица и тела
окончания. При ушибах мягких тканей в месте повреждения из
травмированных   сосудов   вытекает   кровь,
  появляется
кровоизлияние и образуется небольшая припухлость.
Кровотечение, исходящее из мелких сосудов, останавливается
самостоятельно   в   течение   10   минут,   если   повреждаются
крупные   сосуды,   то   кровоизлияние   может   длиться   более
суток, в таких случаях без помощи врача не обойтись. Кровь
из сосудов пропитывает ткани, в результате чего появляется
гематома   разных   размеров   в   зависимости   от   степени
повреждения.
Закрепление материала:
1. В результате воздействия, каких факторов человек может
получить травму?
2. Что такое закрытая травма?
3. Какие виды повреждений относятся к закрытым травмам?
4. Что называется ушибом?
5. Какими  признаками характеризуется ушиб?
2) Степени ушибов
I   степень   –   незначительные   повреждения   кожных   покровов,
которые характеризуются небольшой ссадиной или царапиной.
Не требует специального лечения и проходит через 3 – 4 дня
после полученной травмы.
II степень – характеризуется разрывом мышечных тканей, в
результате   чего   появляется   отёк   и   гематома   в   месте
16
13 повреждения.
III   степень   –   в   данном   случае   происходит   повреждение   не
только   верхних   тканей,   но   и   сухожилья   и   мышц.   Данная
степень ушиба часто сопровождается вывихом, или другими
травматическими повреждениями.
IV   степень   –   наблюдается   сильная   отёчность,   нарушается
жизнедеятельность   внутренних   органов   и   систем.   4   степень
ушибов наиболее тяжёлая и требует госпитализации больного.
Закрепление материала:
1. Сколько степеней ушиба?
3) Симптомы ушибов
Основными симптомами ушиба являются:
1. Ощущение боли в повреждённом месте
2 Кровоизлияние в результате разрыва сосудов
3 Образование гематомы и отёка
Ощущение боли чувствуется сразу в момент ушиба, она может
быть   незначительной   или   сильной.   Также   болевой   синдром
может   носить   умеренный   характер,   возобновляться   или
усиливаться. Характер боли зависит от степени повреждения,
травматического   отёка,   локализации   ушиба   и   размера
гематомы.
Закрепление материала:
1. Перечислить основные симптомы ушибов.
4) Первая медицинская помощь при ушибах.
Ушиб (contusio)  закрытое механическое повреждение мягких
тканей или органов без видимого нарушения их анатомической
целости. Ушиб чаше всего возникает вследствие удара тупым
предметом.   Как   правило,   на   месте   ушиба   появляется
припухлость, нередко кровоподтёк (синяк). Если произошёл
разрыв   крупных   сосудов,   может   образоваться   гематома
скопление   крови   под  кожей.   Ушибы   мягких   тканей   обычно
вызывают   боль,   в   то   время   как   ушибы   внутренних   органов
могут привести к тяжёлым последствиям, вплоть до смерти
пострадавшего. Если есть подозрение на то, что в результате
ушиба   повреждены   внутренние   органы,
  необходимо
позаботиться   о   приоритетах   оказания   первой   помощи.
Приложить   холод   к   ушибленному   месту   на   1520   минут,   а
затем на область ушиба наложить повязку, причём забинтовать
надо достаточно туго. Цель такой повязки  сдавить ткани и
ограничить распространение кровоизлияния. Поверх повязки
снова приложить холод и продержать его ещё 1,52 часа. Через
23 дня после ушиба надо применять тепло, чтобы ускорить
рассасывание   излившейся   крови   (согревающие   компрессы,
местные   тёплые   ванны).     Тричетыре   дня,   кроме   тугого
бинтования, не применять ни каких действий к месту ушиба.
  растирания,
Затем   любое   сухое   тепло
(грелка,
физиопроцедуры).   При   выраженной   боли   в   первые   сутки
принимать   обезболивающие   препараты,
  с   учётом
14
15

file_name: Сам.посл.А5-МР-Ушибы,17.docx

intro:
Краткая аннотация методической разработки: Из всех видов механических травм ушибы являются самими распространёнными. Цель работы: познакомить студентов с таким видом травмы  как ушиб, его  признаками и алгоритмом действий  при  оказании  первой   помощи.
В методической разработке рассмотрены:
Определение, причины и что происходит при ушибе. Степени ушибов. Симптомы ушибов. Первая помощь при ушибах. Лечение ушибов. Сделано заключение. Дано четкое определение, что ушиб это механическое нарушение мягких тканей без видимых повреждений кожи. Выяснили, что кровь изливается в окружающие ткани, образуется хорошо знакомое всем фиолетовое пятно. Врачи называют такие внутренние кровоизлияния гематомами. В пояснительной записке дана информация, что
несчастные случаи с учащимися, произошедшие во время учебно-воспитательного процесса, были и остаются трагедией.
 Профилактика травматизма - одна из важнейших задач современного общества. В данной методической разработке показаны основные правила оказания первой помощи при ушибах. В заключении сказано, что при любом ушибе, независимо от тяжести симптомов, нужно обратиться к врачу на предмет установления характера повреждения костей, внутренних органов, находящихся рядом с местом травмы, других скрытых последствий.
Так, например, если симптомом ушиба лица или тела, наряду с другими, является появление под кожей воздуха, это может быть свидетельством повреждения носовых пазух или лёгких. С такими последствиями самостоятельно справиться невозможно.

title: Методическая разработка по ОБЖ на тему: "Первая помощь при ушибах" (колледж, 1 курс)


extracted_text:
Культура добрососедства                                                                                3 класс
Учитель: Хамраева Г. И.
Урок 3. Тема: Водоемы Крыма.
Цель: формировать понятие «водоем»; познакомить с водоемами, которые расположены на территории
нашего края; продолжить формировать практические умения и навыки работы с картой, учебником;
заложить основы природоохранных навыков; обогатить жизненный опыт детей положительным
взаимодействием с окружающей средой; развивать внимательность и любознательность; воспитывать
любовь к природе и родному краю.
Оборудование: физическая карта Крыма; иллюстрации и репродукции картин с изображением разных
водоемов.
I. Организация класса.
II. Актуализация опорных знаний
 Что такое карта? Как изображаются на карте равнины? горы? моря? и реки?
Загадка:
Ход занятия
В мерях и реках обитает,
Но часто по небу летает,
А как наскучит ей летать –
На землю падает опять. (Вода.)
 Где и в каких состояниях встречается вода в природе?
 Куда девается вода, которая выпадает на землю в виде дождя или снега?
III. Мотивация и целеполагание.
 Отгадайте загадки.
Кто бежит по горным склонам,
Тараторит сам с собой
И в густой траве зеленой
Прячет хвостик голубой? (Ручей.)
                                                                                Голубая коса
                                                                                На земле лежит. (Река.)
Демонстрация иллюстраций и репродукций картин с изображением разных водоемов, их обсуждение,
подпись их названий.
 Как назвать их одним словом? (Водоемы)
Будто живые бегут по нашей земле большие и малые реки и речушки.
Тысячами голубых глаз смотрят в небо живописные озера и пруды.
Сегодня на нашем уроке речь пойдет о водоемах – красоте и богатстве нашей земли.
Мы узнаем о разных видах водоемов, их обитателях и пользе, которую они приносят природе и людям.
1. Рассказ учителя с элементами беседы
 Вам приходилось бегать по лужам после дождя?
 А замечали ли вы, в каких местах образуются лужи?
Конечно, вода собирается во всех ямках и углублениях. Большие углубления на поверхности земли,
заполненные водой, ученые называют водоемами. Ручей, река, озеро, пруд, море – это все водоемы.
Некоторые из них созданы руками человека, а некоторые самой природой.
2. «Мозговая атака»
 Объясните, почему все картинки на доске я разделила на две группы?
 Значение водоемов в природе очень велико. Водоемы – это хранилища воды, необходимой всему
живому. А для тех растений и животных, которые живут в водоемах, это – единственный дом.
Велико значение водоемов и в жизни человека. Они украшают землю, радуют нас своей красотой.
Люди отдыхают на берегах водоемов, купаются, загорают. По воде на кораблях путешествуют и
перевозят грузы. Из водоемов берут воду, без которой не могут обойтись ни в быту, ни на
производстве.
IV. Продолжение работы по теме.
 Физкультминутка
Минутка релаксации «Шум моря». 3. Практическая работа с физической картой России.
 Много ли водоемов есть на территории нашего города?
 Назовите, какие водоемы вы знаете?
Во время работы с картой учитель дополняет и комментирует ответы учащихся, показывает на карте
водоемы, сообщает некоторые интересные факты о них, об их значении для людей.
4. Рассказ учителя с использованием иллюстративного материала
Черное море глубокое и теплое. В черное море впадают почти все крупные реки : Днепр, Дунай,
Днестр, а так же наша река Альма. Черное море – интересный и своеобразный водоем. Верхний слой
воды богат рыбой (185 видов). Здесь водятся осетр. белуга, кефаль, ставрида, скат. Очень
интересны морские обитатели, которые живут среди зарослей морских водорослей,  медузы,
крабы, морские коньки. На берегу моря живут чайки. Они питаются морской рыбой. Берег Черного
моря – это место, куда приезжают для отдыха и лечения тысячи людей. Здесь построены детские
лагеря, санатории и дома отдыха.Сейчас ученых волнует судьба природы наших морей. Дело в том,
что люди не всегда правильно и заботливо относятся к природе морских побережий. Они обрывают
красивые цветы, ломают ветви деревьев и кустарников, выбрасывают мусор, ловят насекомых,
уничтожают крабов и медуз.
Вы, конечно, знаете, что во время отдыха возле водоемов нужно быть осторожными при купании, а
загорать постепенно, что бы не получить ожоги. Хочется обратить ваше внимание ещё на один
совет: отдыхая на море, никогда не старайтесь схватить руками рыб, медуз. Они могут оказаться
ядовитыми. Каждый, кто живет на морском побережье или приезжает сюда для отдыха обязан
беречь природу этих удивительных мест.
 Какие водоемы есть в нашей местности?
 Как меняются водоемы в зависимости от времени года?(река Салгир,Славянка, Симферопольское
водохранилище)
 Какие растения растут на его берегах?
 Как водоемы нашей местности используются людьми?
V. Рефлексия. Итог урока.
Составление ассоциативного куста «Водоемы». (Красота, отдых, путешествия, транспорт, дом для
животных.) Составление синквейна на тему «Море»
 Что интересного и нового узнали на занятии?
 Как в жизни нам пригодится эта информация?

file_name: Урок 3. КД (3 кл.).doc

intro: К задачам занятия относится: формирование понятий «водоем»; знакомство с водоемами, которые расположены на территории нашего края; продолжить формирование практических умений и навыков работы с картой, учебником; заложение основ природоохранных навыков; обогащение жизненного опыта детей положительным взаимодействием с окружающей средой; развитие внимательности и любознательности; воспитание любви к природе и родному краю.Конспект занятия по учебному курсу "Культура добрососедства" на тему: Водоемы Крыма. (3 класс)

экология

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по Культуре добрососедства на тему: Водоемы Крыма. (3 класс)


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ГУФСИН РОССИИ ПО СВЕРДЛОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
 «Станковая композиция»
Программа
для детских художественных школ
и художественных отделений
детских и школ искусств
(углубленный курс) г.Кировград 2017 г.
Автор: В.В.Ромих преподаватель ФКОУ СОШ ГУФСИН России
по Свердловской области
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая   программа   основывается   на   единстве   задач   обучения   и   эстетического
развития учащихся.
Задачами   программы   являются   развитие   композиционного   мышления,   освоение
определенного   объема   знаний,   умений   и   навыков,   которые   позволят   учащимся   четко   и
грамотно вести самостоятельную работу над станковой композицией.
Программа рассчитана на четырехгодичный курс обучения в детских художественных
школах и школах искусств.
Концепция   программы   заключается   в   строгой   последовательности   изучения
традиционных   композиционных   базовых   законов   и   правил,   навыков   и   умений   и   освоения
учащимися новых принципов композиционного анализа, таких как: введение в трехплановое
пространство одного цвета, составление тональноколористического паспорта, формирование
у детей навыков самостоятельной работы в различных жанрах композиции.
Теоретическая часть предполагает знакомство с теорией композиции, включает в себя
раздел аналитической работы с иллюстративным материалом и последующее закрепление на
практике полученных знаний. Практические занятия состоят из работы непосредственно над
композицией и упражнений, которые рассчитаны на изучение и применение основных законов
композиции, на исследование возможностей тона и цвета, на знакомство с материалами и
способами работы с ними.
Композиция   в   данной   программе   понимается   широко:   не   только   как   выполнение
сюжетнотематического произведения, но и как сознательная деятельность по организации
всех элементов изображения для реализации определенного замысла.
В течение всех лет обучения, по данной программе, учащиеся осваивают и развивают
умение   раскрыть   тему   композиции   средствами   различных   жанров   живописи   и   графики:
натюрморт,   пейзаж,   интерьер.   Это   должно   помочь   в   работе   над   сюжетно   тематической
композицией.
Занятия строятся с учетом возрастных особенностей детей и, в первую очередь, с учетом
особенностей   их   пространственного   мышления.   Программа   по   композиции   тесно
взаимосвязана с программами по рисунку, живописи и по летней учебной практике (пленэру).
В   каждой   их   этих   программ   присутствуют   взаимопроникающие   элементы:   в   заданиях   по
академическому   рисунку   и   живописи   обязательны   требования   к   осознанному
композиционному решению листа, а в программе по станковой композиции ставятся задачи
перспективного построения, выявления объемов, грамотного владения тоном и цветом.
Художественнотворческое   развитие   учащихся   осуществляется   по   мере   овладения
навыками изобразительной грамоты.
Каждое   из   заданий   данной   программы   включает   в   себя   три   обязательных   элемента
познания; таким образом, основными задачами обучения являются:
1.  последовательное освоение двух и трехмерного пространства;
2.   знакомство   с   основными   законами,   закономерностями,   правилами   и   приемами
композиции;
3.  изучение выразительных возможностей тона и цвета. В процессе обучения каждый учащийся должен овладеть навыками самостоятельного
умения отражать жизненные впечатления в композициях, этюдах и рисунках. И должен знать:
а) законы композиции:
•  закон цельности;
•  закон типизации;
•  закон контрастов;
•  закон подчиненности всех закономерностей и средств композиции единому замыслу;
б) правила композиции:
•  передача ритма;
•  выделение сюжетнокомпозиционного центра;
•  симметрия, асимметрия;
•  расположение главного на втором пространственном плане;
в) приемы композиции:
•  горизонтали и вертикали;
•  диагональные направления;
г) средства композиции:
•  линия;
•  штрихлиния;
•  пятно (тон, цвет).
Педагог,   работающий   по   данной   программе,   учит   работать   методично,   серьезно   и
последовательно.
Применение   различных   методов   и   форм   (теоретических   и   практических   занятий,
самостоятельной работы по сбору натурного материала и т. п.) должно четко укладываться в
схему поэтапного ведения работы. Примером такой схемы может служить предлагаемая нами
последовательность работы над композицией.
Этапы выполнения станковой композиции.
1.   Замысел.   Сбор   подготовительного   изобразительного   материала,   наблюдение,
фантазия, литературный, музыкальный материал и т. п. 2.     Беседа по технике исполнения
композиции.
3.   Тональные форэскизы.
4.   Упражнения:
а) по цветоведению;
б) по законам композиции.
5.   Варианты тональнокомпозиционных эскизов.
6.   Варианты цветотональных эскизов.
7.   Сбор недостающего натурного материал.
8.   Выполнение картона.
9.   Упражнения: по технике исполнения.
10. Выполнение работы на формате в материале.
11. Оформление в паспорте окончательного варианта композиции.
Важным  звеном  программы  является  работа  с  натуры  и  по  наблюдению  – при  этом
происходит   обогащение   замысла   тематической   композиции   оригинальными   «живыми»
решениями.   В   процессе   обучения   композиции   учащиеся   знакомятся   с   различными
изобразительными   техниками   и   материалами   –   живописными,   графическими   –   и   учатся
применять их на практике в учебных работах. Таким   образом,   данная   программа   должна   послужить   базой,   крепкой   основой   для
дальнейшего   творческого   развития   учащихся,   дать   возможность   успешно   перейти   к
следующему этапу художественного обучения.
Формами промежуточной и итоговой аттестации являются выставки и просмотры работ
учащихся, организованные в конце каждого учебного года.
Учебнотематический план
1 класс – 102 часа
Общее кол
во часов
Теорет.
занятия
Практ.
занятия
2
2
2
8
4
8
12
4
2
4
16
№
Наименование темы
1. Вводная беседа.
Станковая композиция.
2. Натюрморт   из   трех   предметов   быта
(«Полка»,   «Вешалка»   и   т.   п.).   Композиция
выполняется в 2 тона.
Понятия   «формат»,   «пятно»,     «пропорция»,
«силуэт».
Выполнение упражнений:
– работа с тремя форматами;
– силуэтные изображения с натуры.
2
22
3. Сюжетная   композиция   по   литературному
24
произведению
(Сказки   А.   С.   Пушкина   или   П.   П.   Бажова).
Композиция выполняется в 2 тона.
Закрепление   понятий   «формат»,   «пятно»   и
«силуэт».
Понятия   «симметрия»,
«выделение главного».
Выполнение упражнений:
– симметрия, асимметрия, хаос;
– выделение главного;
–   силуэтное   изображение   с   натуры   фигур
людей.
  «асимметрия»,
4. Тематический натюрморт.
30
2
Выполняется в 3 тона. Два варианта решения.
Понятия   «контраст»,   «нюанс»   по   тону   и
размеру.   Закрепление   понятий   «симметрия»,
«асимметрия», «выделение главного».
Выполнение упражнений: – тональная шкала;
– выделение главного.
5. Пейзаж
 (сказочный,
  фантастический).
Выполняется  в  3 тона.  Закрепление  понятий
«контраст»,   «нюанс»,   «выделение   главного».
Понятия   «пропорции   тона»,   «состояние»   в
пейзаже.
Выполнение упражнений:
–  три   варианта   композиции,   передающих
разные «состояния» пейзажа.
24
2
4
8
10
12
2 класс – 102 часа
№
Наименование темы
6. Городской пейзаж со стаффажем.
Общее кол
во часов
54
Теорет.
занятия
4
Практ.
занятия
34
  «пропорции   тона»,
графическая   композиция.
Трехтоновая
Двухплановое пространство.
Закрепление  понятий «неделимость компози
ции»,
  «состояние».
Понятия «планы» и «пространство»,  «ритм»,
«масштаб»,
  «соразмерность   элементов».
Методика   поэтапного   ведения   работы.
Знакомство с эстампом.
Выполнение упражнений:
– способы передачи пространства;
– основные виды и формы ритма;
– техника исполнения.
7. Деревенский пейзаж со стаффажем.
48
4
  «ритм»,
Выполняется   в   3   тона   с   введением   одного
цвета. Двухплановое пространство.
Закрепление   понятий   «пропорции   тона»,
«состояние»,
  «пространство».
Контраст   и   нюанс   по   насыщенности   и
светлоте.   Выделение   главного   с   помощью
цвета. Другие формы ритма.
Выполнение упражнений:
– таблица – изменение цвета по насыщенности
и светлоте;
–   4   варианта   цветотонального   решения
композиции;
– анализ работ художников.
4
4
8
16
8
16
4 3 класс – 102 часа
№
Наименование темы
8. Несложный   сюжет   в   интерьере   с   одной
двумя фигурами человека
(«Школа», «Мастерская», «Магазин» и т. д.).
Живописная   композиция   с   использованием
родственноконтрастной группы цветов.
Двухплановое пространство.
Закрепление  понятий «неделимость компози
ции»,   «пропорции   тональных   отношений»,
«ритм»,   «выделение   главного».   Понятия
«родственноконтрастная   группа   цветов».
Применение   двухтрех   форм   ритмических
рядов   в   одной   композиции.
  Понятия
«движение   композиции»,   «композиционный
центр».
Выполнение упражнений:
–   цветовой   круг;   таблицы   родственно
контрастных цветов;
–   2   варианта   цветотонального   решения
композиции
–   композиционные   зарисовки   интерьера   с
фигурами людей.

«ритмические
  «пространство»,
9. Несложный   сюжет   в   интерьере   с   двумя
тремя фигурами человека и животных («На
ферме»,  «Цирк»,   «Зоопарк»   и   т.   д.).
Графическая композиция.
Двухплановое
  пространства.
решение
Закрепление   понятий   «пропорции   тональных

отношений»,
ряды»,
«движение»,
  «компо
зиционный   центр».   Свет   как   выразительное
средство   композиции.   Новые   формы   ритма.
Построение   движения   композиции.   Понятие
«динамическое равновесие».
Выполнение упражнений:
–
закономерностей в построении движения;
–     композиционные   зарисовки   с   натуры   с
различным освещением;
–  изучение графической техники.
 анализ   работ   художников   —   выявление
Общее кол
во часов
48
Теорет.
занятия
4
Практ.
занятия
24
54
4
8
8
4
30
12
4
4
4 класс – 102 часа №
Наименование темы

«ритмическое
10. Сюжетная   композиция   с   небольшим
 (возможен
количеством   персонажей
исторический жанр) Живописная композиция
Двух,   трехплановое   решение   пространства.
Закрепление  понятий «целостность компози
ции»,
движение»,

«динамическое   равновесие»,
  «пропорции
частей   композиции»,
  «композиционный
центр»   Понятия   «смысловой   центр»,
«композиционная схема».
Выполнение упражнений:
– анализ работ художников – композиционные
схемы;
– зарисовки двухтрех фигур в исторических
костюмах;
– пары контрастных цветов.
Общее кол
во часов
54
Теорет.
занятия
4
Практ.
занятия
30
54
4
8
8
4
30
4
4
8
4
строя

композиция.
решение
11. Стандартная   композиция   с   небольшим
количеством   фигур  («В   парке»,   «На
вокзале», «На рынке и т. д.).
Выполняется на основе натурных зарисовок.
Живописная
Двух,
трехплановое
  пространства.
Закрепление понятий и применение основных
правил   и   законов   станковой   композиции.
Выделение   смыслового   композиционного
центра
простых
композиционных схем.
Выполнение упражнений:
– гармонические цветовые сочетания;
–
  колористического
живописного произведения;
–   2   варианта   цветотонального   решения
композиции;
– композиционные зарисовки групп людей.
Использование
анализ

Содержание курса
Тема 1
Вводная беседа.
Понятие «композиция».
Жанры станковой композиции.
Знакомство с программой по станковой композиции. Тема 2
Натюрморт из трех предметов быта («Полка», «Вешалка» и т. д.).
Гуашь, кисть, 1/4 листа, 22 часа.
Двухтоновая ахроматическая композиция.
Цели и задачи:
1) знакомство с жанром «натюрморт»;
2) выполнение композиции с использованием силуэтного изображения трех разных по
форме и размеру предметов быта;
3) попытаться выполнить целостную, неделимую композицию, учитывая формат, размер
изображения, расположение предметов и их пропорции.
Упражнения.
1)   Варианты   расположения   трех   заданных   силуэтов   предметов   (большой,   средний,
маленький)   в   вертикальном,   горизонтальном   и   квадратном   форматах.   Черная   бумага,
аппликация, 1/8 листа, 8 часов.
2) Силуэтное изображение предметов с натуры на белом и черном фоне. Черная и белая
бумага, тушь, белила, кисть, 1/8 листа, 8 часов.
Тема З
Сюжетная композиция по литературному произведению (Сказка А. С. Пушкина или П.
П. Бажова).
Двухтоновая ахроматическая композиция. Тушь или черная гуашь, кисть, 1/4 листа, 24
часа.
Цели и задачи:
1) знакомство с сюжетной композицией;
2)   выполнение   композиции   с   использованием   силуэтных   изображений   фигур   людей,
животных, элементов пейзажа;
3)   целостность   композиционного   решения   на   выбранном   формате   (вертикаль,
горизонталь, квадрат);
4)   использование   симметричного   или   асимметричного   расположения   элементов
композиции, попытка выделения главного.
Упражнения.
1)   3   последовательных   упражнения   из   заданных   элементов:   симметрия,   асимметрия,
хаос. Черная бумага, аппликация, 1/4 листа, 4 часа.
2) 2 упражнения на выделение  главного – сгущая и разряжая элементы композиции.
Черная бумага, рваная аппликация, 1/4  листа, 2 часа.
3) Силуэтное изображение людей с натуры. Тушь, кисть, 1/8 листа, 4 часа.
Тематический натюрморт.
Два   варианта   решения.   Трехтоновая   ахроматическая   композиция.   Гуашь,   кисть,   1/4
Тема 4
листа, 24 часа.
Цели и задачи:
1) продолжение изучения жанра «натюрморт»;
2)   закрепление   понятий   «формат»,   «неделимость   композиции»,   «силуэт»   (темный   и
светлый), «симметрия», «асимметрия», «выделение главного»;
3) выполнение двух вариантов композиционного решения натюрморта: один построен на
контрастных тональных отношениях, другой – на нюансных;
4) эмоциональное воздействие тональных сочетаний; 5) попытка выделения главного. Упражнения.
Тональная шкала, группы контрастных тонов, группы нюансных тонов. Гуашь, кисть,
аппликация, 1/8 листа, 8 часов.
Пейзаж (сказочный, фантастический).
Трехтоновая ахроматическая композиция. Гуашь или акварель, кисть, 1/4     листа, 24
часа.
Тема 5
Цели и задачи:
1) знакомство с жанром «пейзаж»;
2) закрепление понятий «контраст», «нюанс», «выделение главного», «пропорции»;
3) развитие фантазии и образного мышления;
4)   выполнение   эмоционально   выразительной   композиции,   предающей   задуманное
состояние;
5) выделение главного при использовании контрастов и нюансов тона, размера.
Упражнения.
Работа с тональной шкалой. Используя разные пропорции тона, создать три разных по
общему тональному решению и эмоциональному состоянию варианта пейзажа. Гуашь, кисть,
аппликация, 1/8 листа, 12 часов.
Тема 6
Городской пейзаж со стаффажем (на основе наблюдений и зарисовок с натуры).
Трехтоновая графическая композиция.
Цели и задачи:
1) продолжение знакомства с жанром «пейзаж», особенности городского пейзажа;
2)   закрепление   понятий   «неделимость   композиции»,   «пропорции   тона»,   «состояние»,
«выделение главного»;
3) выполнение графического листа в заданном материале при опоре на метод поэтапного
выполнения станковой композиции, включая выполнение «картона»;
4)   передача   в   композиции   неглубокого   двухпланового   пространства   с   учетом
перспективных построений и соблюдением масштаба и соразмерности элементов пейзажа в их
отношении друг к другу и к человеку;
5) выбор точки зрения;
6)   организация   листа   с   помощью   простейших   видов   и   форм   ритма   и   пропорций
тональных отношений;
7) выделение главного;
8) эмоциональная выразительность графического листа.
Упражнения.
1) Способы передачи трехмерного, двухпланового пространства при опоре на анализ
графических работ художников. Тушь, гуашь, кисть, 1/4 листа, 4 часа.
2) Основные виды ритма, аппликация, 1/8 листа, 4 часа.
3) Некоторые формы ритма, аппликация, 1/8 листа, 4 часа.
4) Техника исполнения в материале, 4 часа.
Тема 7
Пейзаж   деревенский   со   стаффажем   (на   основе   наблюдений   и   зарисовок   с   натуры).
Живописная композиция выполняется в три тона с введением одного из основных цветов
(желтого, красного или синего).
Двухплановое пространство. Гуашь, кисть, 1/4 листа, 48 часов. Цели и задачи:
1) углубление знакомства с жанром «пейзаж», особенности деревенского пейзажа;
2)   закрепление   понятий   «целостность   композиции»,   «пропорции   тона   и   размеров»,
«виды» и «формы ритма», «выделение главного»;
3)   выполнение   живописной   композиции   при   опоре   на   методику   поэтапного   ведения
станковой композиции, включая выполнение «картона» и эскизов в цвете;
4)   передача   в   композиции   неглубокого   двухпланового   пространства   с   помощью
изменения цвета по насыщенности и светлоте и с учетом пространственной соразмерности
элементов композиции по отношению их друг к другу и к человеку (или животному);
5) организация листа с помощью простых видов и форм ритма (включая ритм цветовых
пятен) и пропорций цветотональных отношений;
6) выделение главного с помощью изменений насыщенности и светлоты цвета;
7) передача «состояния» пейзажа;
8) эмоциональная выразительность живописного листа.
Упражнения.
1) Таблица – изменение цвета по насыщенности и светлоте. Гуашь, кисть, аппликация,
1/4 листа, 8 часов.
2)   Способы передачи пространства через изменения насыщенности и светлоты цвета.
Анализ работ художников. Гуашь, кисть, аппликация, 1/8 листа, 4 часа.
3)   Четыре   варианта   цветотонального   решения   композиции   с   учетом   возможных
сочетаний контрастных и нюансных цветотональных отношений. Гуашь, кисть, 1/8 листа, 16
часов.
Тема 8
Несложный   сюжет   в   интерьере   с   одной      двумя   фигурами   людей   («Школа»,
«Мастерская», «Магазин» и т. д.).
Живописная   композиция   с   использованием   родственноконтрастной   группы   цветов.
Двухплановое пространство. Гуашь, кисть, акварель, 1/4 листа, 48 часов.
Цели и задачи:
1) знакомство с жанром «интерьер»;
2) закрепление понятий «неделимость», «целостность композиции», ясные «пропорции
тональных отношений»; ритм как организующее средство композиции, выделение главного
цветом и тоном;
3) выполнение живописной композиции с соблюдением всех подготовительных этапов
работы;
4)   перспективное   построение   интерьера,   передача   более   глубокого   двухпланового
пространства;
5) соразмерность частей интерьера по отношению друг к другу и к фигуре человека;
6) выбор точки зрения;
7)   попытка организации движения в композиции с помощью двухтрех разных форм
ритмических рядов;
8) выделение композиционного центра;
9) попытка подчинения цветотонального решения композиции замыслу автора;
10)   эмоциональная   выразительность   и   цельность   цветового   решения   листа.
Упражнения.
1)   Выполнение   выкрасок   для   изготовления   цветового   круга   и   групп   родственно
контрастных цветов. Гуашь, кисть, аппликация, 1/4 листа 8 часов.
2) Два варианта цветотонального решения композиции. Гуашь, кисть, 1/8 листа, 8 часов.
3) Композиционные зарисовки интерьера с фигурами людей. Тушь, кисть, 1/8 листа, 4
часа. Тема 9
Несложный сюжет в интерьере с использованием двухтрех фигур человека и животных
(«На ферме», «Цирк», «Зоопарк» и т. д.). Графическая композиция с двухплановым решением
пространства, выполняется на основе натурных зарисовок. Картон, линолеум, 1/8 листа, 54
часа.
Цели и задачи:
1) продолжение знакомства с жанром «интерьер»;
2)   закрепление   понятий:   «контраст»   и   «нюанс»,   «пропорции   тональных   отношений»,
«формы ритмических рядов», «движение» в композиции, «композиционный центр»;
3)   выполнение   графической   композиции   в   материале   с   соблюдением   всех
подготовительных этапов работы;
4) перспективное построение интерьера;
5) размещение людей и животных в соответствии с сюжетным замыслом;
6) соразмерность фигур человека, животного и частей интерьера;
7)   выбор   точки   зрения   и   источника   освещения;   свет   как   выразительное   средство
композиции;
8)   попытка   создания   динамичной   композиции   с   использованием   различных   форм
ритмического движения; связь основного направления движения и формата композиции;
9) понятие динамического равновесия;
10) создание целостного, эмоционального, выразительного графического листа.
Упражнения.
1)   Анализ   работ   художников   с   целью   выявления   закономерностей   в   построении
движения с помощью различных видов и форм ритма. Связь направления основного движения
с форматом композиции. Гуашь, кисть, аппликация, 1/8 листа, 12 часов.
2)   Композиционные   зарисовки   интерьера   с   фигурами   людей,   разные   источники
освещения. Тушь, кисть, перо, 1/8 листа, 4 часа.
3) Проба графической техники, 4 часа.
Сюжетная композиция с небольшим количеством персонажей (возможен исторический
Тема 10
жанр).
Живописная композиция с использованием групп контрастных цветов.
Двух, трехплановое решение пространства. Гуашь, акварель, кисть, 1/4 листа, 54 часа.
Цели и задачи:
1) продолжение знакомства с сюжетной композицией;
2) закрепление понятий «целостность цветового решения», «формат» и «направление»
основного   движения   в   композиции,   «пространство»   и   «цвет»,   «пространство»   и   «тон»,
«композиционный центр»;
3) выполнение живописной композиции с соблюдением всех подготовительных этапов
работы, включая работу с историческим материалом;
4) внимание к пропорциям фигуры человека;
5) попытка передать характер взаимоотношений между персонажами;
6) понятие «смысловой центр композиции»;
7)   организация   структуры   композиции   с   помощью   применения   несложных
композиционных схем;
8) цветотональное решение композиции в соответствии с замыслом автора;
9) эмоциональная выразительность листа.
Упражнения. 1)   Анализ   живописного   произведения   с   целью   выявления   композиционной   схемы
картины. Гуашь, кисть, аппликация, 1/8 листа, 8 часов.
2) Композиционные зарисовки двухтрех фигур в исторических костюмах. Карандаш, 1/8
листа, 8 часов.
3)   Работа   с   цветовым   кругом.   Пары   контрастных   цветов,   способы   их   гармонизации.
Гуашь, кисть, 1/8 листа, 4 часа.
Тема 11
Сюжетная композиция с небольшим количеством персонажей.
Живописная композиция с использованием гармонических цветовых сочетаний.
Двух, трехплановое решение пространства. Гуашь, акварель, кисть, 1/4 листа, 54 часа.
Цели и задачи:
1) продолжение работы над сюжетной композицией;
2) закрепление понятий и применение основных правил и законов станковой композиции;
3)   формат   и   направленность   основного   движения   в   композиции,   композиционный   и
  целостность
смысловой   центры;   использование   простых   композиционных   схем,
цветотонального решения листа;
4) выполнение живописной композиции с соблюдением всех подготовительных этапов
работы;
5)   эмоциональная   выразительность   листа   и   подчинение   всех   элементов   композиции
основному замыслу.
Упражнения.
1)   Работа   с   цветовым   кругом.   Гармонические   цветовые   сочетания.   Гуашь,   кисть,
аппликация, 1/8 листа, 4 часа.
часа.
2) Анализ колористического строя живописного произведения. Гуашь, кисть, 1/8 листа, 4
3) Два варианта цветотонального решения композиции. Гуашь, кисть, 1/8 листа, 8 часов.
4) Композиционные зарисовки групп людей. Тушь, кисть, 1/8 листа, 4 часа.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате обучения станковой композиции в курсе четырехлетнего обучения в ДХШ
каждый   учащийся   должен   обладать   определенной   суммой   знаний,   умений   и   навыков,
необходимых для самостоятельного создания эскиза композиции, выполненного грамотно и в
соответствии с замыслом.
Учащийся должен знать:
1)  основные законы композиции;
2)  основные правила композиции;
3)  приемы композиции;
4)  средства композиции;
5)  порядок и методы работы над композицией.
Учащийся должен уметь:
1)   применять навыки рисунка и живописи в композиции;
2)  самостоятельно выбирать сюжет;
3)  грамотно и последовательно вести работу над композицией;
4)  применять на практике основные законы и правила композиции;
5)  применять знания, полученные по истории искусства, для анализа своей работы; 6)
  отбирать   существенное,   важное;   эстетически   оценивать,   находить   образное
выражение действительности;
7)  владеть различными материалами и применять их в соответствии с замыслом.
Это   должно   приводить   к   созданию   полноценной   сюжетнотематической   композиции,
которая требуется при вступительных экзаменах в художественное училище.
Перечень учебнометодического обеспечения
Для успешного результата в освоении программы по станковой композиции для ДХШ и
ДШИ необходимы следующие учебнометодические пособия:
1)  таблицы по цветоведению;
2)  таблицы по этапам работы над графической и живописной композицией;
3)  наглядные пособия по различным графическим и живописным техникам;
4)  репродукции произведений классиков русского и мирового искусства;
5)  работы учащихся из методического фонда школы;
6)  таблицы, иллюстрирующие основные законы композиции.
Список литературы
1. Алпатов М. Композиция в живописи. М., 1940.
2. Гика М. Эстетика пропорций в природе и искусстве. М., 1936.
3. Дейнека А. Рисунок и композиция // Учитесь рисовать. М., 1961.
4. Кочик О. Живописная система В. Э. БорисоваМуратова. М., 1980.
5. Леонардо да Винчи. Избранные произведения. М., 1935.
6. Лаптев А. Некоторые вопросы композиции. Вопросы изобразительного искусства. М.,
1964.
7.  О композиции. М., 1959.
8.  Репин И Далекое — близкое. М.Л., 1937.
9. Рабкин Е. Атлас цветов. М., 1956. Ю.Тимердинг Г. Золотое сечение. Петербург, 1924.
П.Фаворский В. О композиции. Фрунзе, 1966. 12. Фальк Р. Беседы об искусстве. Письма. М., 1918. 13.Шафрановский И. Симметрия в
природе. Л., 1968.
14. Шорохов Е. Основы композиции. М., 1979.
15. Шорохов Е. Композиция. М., 1986.
16. Шугаев В. Орнамент на ткани. М., 1979.
17. Чистяков П. Письма, записные книжки, воспоминания. М., 1953.

file_name: Станковая композиция.doc

intro:
Предлагаемая программа основывается на единстве задач обучения и эс¬тетического развития учащихся.
Задачами программы являются развитие композиционного мышления, освоение определенного объема знаний, умений и навыков, которые позволят учащимся четко и грамотно вести самостоятельную работу над станковой композицией.
Программа рассчитана на четырехгодичный курс обучения в детских ху¬дожественных школах и школах искусств.
Концепция программы заключается в строгой последовательности изуче¬ния традиционных композиционных базовых законов и правил, навыков и уме¬ний и освоения учащимися новых принципов композиционного анализа, таких как: введение в трехплановое пространство одного цвета, составление тональ¬но-колористического паспорта, формирование у детей навыков самостоятель¬ной работы в различных жанрах композиции.
Теоретическая часть предполагает знакомство с теорией композиции, вклю¬чает в себя раздел аналитической работы с иллюстративным материалом и после¬дующее закрепление на практике полученных знаний. Практические занятия со¬стоят из работы непосредственно над композицией и упражнений, которые рассчитаны на изучение и применение основных законов композиции, на ис¬следование возможностей тона и цвета, на знакомство с материалами и способа¬ми работы с ними.
Композиция в данной программе понимается широко: не только как вы¬полнение сюжетно-тематического произведения, но и как сознательная деятель¬ность по организации всех элементов изображения для реализации определен¬ного замысла.
В течение всех лет обучения, по данной программе, учащиеся осваивают и развивают умение раскрыть тему композиции средствами различных жанров жи¬вописи и графики: натюрморт, пейзаж, интерьер. Это должно помочь в работе над сюжетно тематической композицией.
Занятия строятся с учетом возрастных особенностей детей и, в первую оче¬редь, с учетом особенностей их пространственного мышления. Программа по композиции тесно взаимосвязана с программами по рисунку, живописи и по летней учебной практике (пленэру). В каждой их этих программ присутствуют взаимопроникающие элементы: в заданиях по академическому рисунку и живописи обязательны требования к осознанному композиционному решению ли¬ста, а в программе по станковой композиции ставятся задачи перспективного построения, выявления объемов, грамотного владения тоном и цветом.
Художественно-творческое развитие учащихся осуществляется по мере ов¬ладения навыками изобразительной грамоты.
Каждое из заданий данной программы включает в себя три обязательных элемента познания; таким образом, основными задачами обучения являются:
1.  последовательное освоение двух- и трехмерного пространства;
2. знакомство с основными законами, закономерностями, правилами и приемами композиции;
3.  изучение выразительных возможностей тона и цвета.

В процессе обучения каждый учащийся должен овладеть навыками само¬стоятельного умения отражать жизненные впечатления в композициях, этюдах и рисунках. И должен знать:
а) законы композиции:
•  закон цельности;
•  закон типизации;
•  закон контрастов;
•  закон подчиненности всех закономерностей и средств композиции еди¬ному замыслу;

б) правила композиции:
•  передача ритма;
•  выделение сюжетно-композиционного центра;
•  симметрия, асимметрия;
•  расположение главного на втором пространственном плане;

в) приемы композиции:
•  горизонтали и вертикали;
•  диагональные направления;

г) средства композиции:
•  линия;
•  штрих-линия;
•  пятно (тон, цвет).

Педагог, работающий по данной программе, учит работать методично, се¬рьезно и последовательно.
Применение различных методов и форм (теоретических и практических за¬нятий, самостоятельной работы по сбору натурного материала и т. п.) должно чет¬ко укладываться в схему поэтапного ведения работы. Примером такой схемы мо¬жет служить предлагаемая нами последовательность работы над композицией.
Этапы выполнения станковой композиции.
1. Замысел. Сбор подготовительного изобразительного материала, наблю¬дение, фантазия, литературный, музыкальный материал и т. п. 2.   Беседа по технике исполнения композиции.
3.   Тональные форэскизы.
4.   Упражнения:
а) по цветоведению;
б) по законам композиции.
5.   Варианты тонально-композиционных эскизов.
6.   Варианты цветотональных эскизов.
7.   Сбор недостающего натурного материал.
8.   Выполнение картона.
9.   Упражнения: по технике исполнения.
10. Выполнение работы на формате в материале.
11. Оформление в паспорте окончательного варианта композиции.

Важным звеном программы является работа с натуры и по наблюдению – при этом происходит обогащение замысла тематической композиции ори¬гинальными «живыми» решениями. В процессе обучения композиции учащи¬еся знакомятся с различными изобразительными техниками и материалами – живописными, графическими – и учатся применять их на практике в учебных работах.
Таким образом, данная программа должна послужить базой, крепкой ос¬новой для дальнейшего творческого развития учащихся, дать возможность ус¬пешно перейти к следующему этапу художественного обучения.
Формами промежуточной и итоговой аттестации являются выставки и про¬смотры работ учащихся, организованные в конце каждого учебного года.Предлагаемая программа основывается на единстве задач обучения и эс¬тетического развития учащихся.
Задачами программы являются развитие композиционного мышления, освоение определенного объема знаний, умений и навыков, которые позволят учащимся четко и грамотно вести самостоятельную работу над станковой композицией.
Программа рассчитана на четырехгодичный курс обучения в детских ху¬дожественных школах и школах искусств.
Концепция программы заключается в строгой последовательности изуче¬ния традиционных композиционных базовых законов и правил, навыков и уме¬ний и освоения учащимися новых принципов композиционного анализа, таких как: введение в трехплановое пространство одного цвета, составление тональ¬но-колористического паспорта, формирование у детей навыков самостоятель¬ной работы в различных жанрах композиции.
Теоретическая часть предполагает знакомство с теорией композиции, вклю¬чает в себя раздел аналитической работы с иллюстративным материалом и после¬дующее закрепление на практике полученных знаний. Практические занятия со¬стоят из работы непосредственно над композицией и упражнений, которые рассчитаны на изучение и применение основных законов композиции, на ис¬следование возможностей тона и цвета, на знакомство с материалами и способа¬ми работы с ними.
Композиция в данной программе понимается широко: не только как вы¬полнение сюжетно-тематического произведения, но и как сознательная деятель¬ность по организации всех элементов изображения для реализации определен¬ного замысла.
В течение всех лет обучения, по данной программе, учащиеся осваивают и развивают умение раскрыть тему композиции средствами различных жанров жи¬вописи и графики: натюрморт, пейзаж, интерьер. Это должно помочь в работе над сюжетно тематической композицией.
Занятия строятся с учетом возрастных особенностей детей и, в первую оче¬редь, с учетом особенностей их пространственного мышления. Программа по композиции тесно взаимосвязана с программами по рисунку, живописи и по летней учебной практике (пленэру). В каждой их этих программ присутствуют взаимопроникающие элементы: в заданиях по академическому рисунку и живописи обязательны требования к осознанному композиционному решению ли¬ста, а в программе по станковой композиции ставятся задачи перспективного построения, выявления объемов, грамотного владения тоном и цветом.
Художественно-творческое развитие учащихся осуществляется по мере ов¬ладения навыками изобразительной грамоты.
Каждое из заданий данной программы включает в себя три обязательных элемента познания; таким образом, основными задачами обучения являются:
1.  последовательное освоение двух- и трехмерного пространства;
2. знакомство с основными законами, закономерностями, правилами и приемами композиции;
3.  изучение выразительных возможностей тона и цвета.

В процессе обучения каждый учащийся должен овладеть навыками само¬стоятельного умения отражать жизненные впечатления в композициях, этюдах и рисунках. И должен знать:
а) законы композиции:
•  закон цельности;
•  закон типизации;
•  закон контрастов;
•  закон подчиненности всех закономерностей и средств композиции еди¬ному замыслу;

б) правила композиции:
•  передача ритма;
•  выделение сюжетно-композиционного центра;
•  симметрия, асимметрия;
•  расположение главного на втором пространственном плане;

в) приемы композиции:
•  горизонтали и вертикали;
•  диагональные направления;

г) средства композиции:
•  линия;
•  штрих-линия;
•  пятно (тон, цвет).

Педагог, работающий по данной программе, учит работать методично, се¬рьезно и последовательно.
Применение различных методов и форм (теоретических и практических за¬нятий, самостоятельной работы по сбору натурного материала и т. п.) должно чет¬ко укладываться в схему поэтапного ведения работы. Примером такой схемы мо¬жет служить предлагаемая нами последовательность работы над композицией.
Этапы выполнения станковой композиции.
1. Замысел. Сбор подготовительного изобразительного материала, наблю¬дение, фантазия, литературный, музыкальный материал и т. п. 2.   Беседа по технике исполнения композиции.
3.   Тональные форэскизы.
4.   Упражнения:
а) по цветоведению;
б) по законам композиции.
5.   Варианты тонально-композиционных эскизов.
6.   Варианты цветотональных эскизов.
7.   Сбор недостающего натурного материал.
8.   Выполнение картона.
9.   Упражнения: по технике исполнения.
10. Выполнение работы на формате в материале.
11. Оформление в паспорте окончательного варианта композиции.

Важным звеном программы является работа с натуры и по наблюдению – при этом происходит обогащение замысла тематической композиции ори¬гинальными «живыми» решениями. В процессе обучения композиции учащи¬еся знакомятся с различными изобразительными техниками и материалами – живописными, графическими – и учатся применять их на практике в учебных работах.
Таким образом, данная программа должна послужить базой, крепкой ос¬новой для дальнейшего творческого развития учащихся, дать возможность ус¬пешно перейти к следующему этапу художественного обучения.
Формами промежуточной и итоговой аттестации являются выставки и про¬смотры работ учащихся, организованные в конце каждого учебного года.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа по станковой композиции.


extracted_text:
«Активизация деятельности учащихся через внеурочную
деятельность по географии»
Школа должна создать условия для самореализации и самоопределения личности каждого ученика.
Выпускник школы должен обладать способностью творческого роста. Выполнение этих задач ложится на
каждого учителя – предметника. Но нельзя сформировать глубокие, прочные знания без выработки
непосредственного интереса к предмету изучения.
Таким образом, в современной школе обозначились противоречия между традиционными методами и
формами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний, и ориентацией нового содержания на
раскрытие личностного потенциала учащихся и их самоопределения.
Проблема: требование ФГОС подразумевает, что выпускник школы должен обладать способностью
творческого роста, раскрыть личностный потенциал.
Актуальность выбора темы диктуется потребностями практики, поскольку школа должна выпускать
людей творческих, способных самостоятельно приобретать новые знания и применять их в
изменяющихся условиях современной действительности.
Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как
средства их достижения находят отражение в государственных документах. В «Концепции модернизации
Российского образования», «Концепции структуры и содержания общего среднего образования»
делается акцент на развитие творческих способностей учащихся, индивидуализацию их образования с
учетом интересов и склонностей к творческой деятельности.
Организации внеурочной деятельности по географии служит   одной из  эффективных средств развития
познавательного интереса, а также создать условия для раскрытия личностного потенциала учащихся, их
оптимального самоопределения и самореализации
Цель: Активизация деятельности учащихся через внеурочную деятельность по географии
В соответствии с темой и целью выдвинуты следующие задачи:
1 Развивать познавательный интерес к участию в различных формах внеурочной деятельности;
2 Формировать творческие способности во внеурочной деятельности;
3 Создать условия для раскрытия личностного потенциала учащихся, их оптимального самоопределения
и самореализации.
Ожидаемые результаты:
1 Развиваются познавательный интересы к участию в различных формах внеурочной деятельности;
2 Сформированы творческие способности во внеурочной деятельности;
3 Созданы условия для раскрытия личностного потенциала учащихся, их оптимального самоопределения
и самореализации.
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников
(кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Основные направления внеурочной деятельности:

спортивнооздоровительное
 общественно полезная деятельность
художественноэстетическое
научнопознавательное
военнопатриотическое
проектная деятельность

Внеурочную познавательную деятельность школьников организовываю в следующих формах:
1 Всероссийские школьные олимпиады
2. Консультации и дополнительные занятия по географии по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ
3 Элективный курс «Твоя профессиональная карьера»
4 Элективный курс «Я познаю мир»
5 Предметные недели географии
6 Конкурсы рисунков
7 Дистанционные олимпиады 8 Организация временных групп (группы по подготовке к олимпиадам и научнопрактическим
конференциям) с учетом интересов учащихся
1 Всероссийские школьные олимпиады
        В последние годы получили большое развитие школьные олимпиады. Их можно считать смотром тех
достижений, которых мы добились в работе по привитию учащимся интереса к географии по выявлению
талантов. Следует отметить, что олимпиады по географии должны подводить итоги всей внеклассной
работы по предмету, поэтому проведению их предшествует этап подготовки, что ведет к более четкой
организации учебновоспитательного процесса, к повышению уровня знаний учащихся по данному
предмету, к более целенаправленному развитию интереса к географии и познавательной
самостоятельности школьников.
       Нам есть чем гордиться. На протяжении последних лет учащиеся уверенно занимают призовые места
на районных олимпиадах. Так, Юлыбаев Алмаз  и Камалетдинова Элиза несколько раз были  призерами
муниципального этапа олимпиады по географии.
2 Консультации и дополнительные занятия по географии по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.
Проведение консультаций необходимо для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ по географии. Программа обобщает
материал курса географии с 6 по 11 классы. Обобщение курса географии по заданиям КИМов, которое
отдельно не рассматривается на уроках по программе.
        Позволяет сориентировать учащихся с перспективой успешной сдачи ЕГЭ и ОГЭ по географии
3
Элективный курс «Твоя профессиональная карьера»
4
Курс предназначен для учащихся 9 класса.
Помогает повысить уровень психологической компетенции учащихся за счёт вооружения их
соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения
потребности и самосовершенствовании;
Формирует положительное отношение к самому себе, осознания своей индивидуальности, уверенности в
своих силах применительно к реализации себя;
Обеспечивает возможность соотносить свои склонности и способности с требованиями
профессиональной деятельности с помощью включения их в систему специально организованных
профессиональных проб.
С учащимися проведены следующие работы:
1 Создание презентаций «В мире профессии»
2 Диагностика "Методика самооценки личности".
3 Диагностика "Экспрессметодика для выявления интересов".
4 Диагностика темпераментных характеристик по Айзенку.
5 Диагностика «Типы профессий».
6 Практическое занятие «Память и приёмы запоминания»
7 Обучение приёмам релаксации.
8 Способы борьбы со стрессом.
9 Создание презентации «12 способов поднять самооценку»
Результаты диагностики
«Типы профессий»
Человек – природа – 2 человека
Человек – техника – 5 человек
Человек – человек – 6 человек
Человек  знаковая система  0
Человек  художественный образ – 2 человека
Типы темперамента по Айзенку
Сангвиник  5 человека Флегматик– 6 человек
Меланхолик – 3 человек
Холерик 1 человека
Методика самооценки личности
Высокая самооценка  5 человека
Низкая самооценка – 10 человек
4 Элективный курс «Я познаю мир»
Курс предназначен для учащихся 10 классов.
Данный курс является комплексной программой занятий по подготовке учащихся 10х классов к  ЕГЭ с
элементами психологического тренинга.
Помогает сориентировать  учащихся  на успешную сдачу вступительного ЕГЭ по географии, на
выбранные факультеты Вузов страны.
Оказывает комплексную психологическую  помощь учащимся при подготовке к сдаче ЕГЭ, для
успешной адаптации к новым учебным условиям.
С учащимися проведены следующие работы:
1 Выявление уровня тревожности (тест Филлипса).
2 Анкета: «Готовность к ЕГЭ».
3 Дискуссия: «Возможности, которые предлагает нам жизнь»
4 Создание презентации «Плюсы и минусы ЕГЭ. Объективный взгляд на экзамен»
5 Тренинг личностного роста
6 Память и приёмы запоминания
7 Обучение приёмам релаксации.
8 Создание памятки «Как лучше подготовиться к занятиям. Поведение на экзамене
9 Создание презентации «Как поднять самооценку»
Результаты анкеты
«Готовность к ЕГЭ»
Знакомство с процедурой ЕГЭ:
Высокий уровень – 11 человек
Низкий – 2 человека
Уровень тревоги:
Высокий – 6 человек
Низкий – 7 человек
Владение навыками самоконтроля:
Высокий уровень – 5 человек
Низкий – 8 человек
Результаты диагностики
«Тревожность»
Высокий уровень  тревожности– 8 человек
Низкий уровень – 5 человек
5 Предметные недели географии
Развивает творческие способности учащихся.
Неделя включает в себя индивидуальную, групповую, массовую работу, привлекает школьников
познавательной стороной, эмоциональностью, возможностью проявить себя
Развивает познавательный интерес
Воспитывает любовь к своей Родине.

Каждая «Неделя географии» имеет свою тематику.
Проводимые мероприятия:
«Знаешь ли ты  карту Россию» Викторина по географии «В мире природы»
Конкурс рисунков «Любимый уголок»
Просмотр фильма  «7 чудес природы»
Игра «Зов джунглей»
6 Конкурсы рисунков
Развивают творческие способности учащихся. Развивают познавательный интерес
Воспитывают любовь к своей Родине.

Тематика проводимых конкурсов:
Достопримечательности мира
Родной уголок
Берегите планету
Моя малая Родина
Эмблема географии
Планеты Солнечной системы
и другие
7 Дистанционные олимпиады
Дают возможность раскрыть себя.
Отследить развитие  приобретаемых умений и своих достижений.
Стимулируют разностороннее образование.
Повышение положительной мотивации к предмету.
Результат участия детей в дистанционных конкурсах
интеллектуальный рост учащихся,
углубление и расширение программного материала,
расширение кругозора,
развитие основных компетентностей и творческих      способностей,
развитие умения работать с информацией, поиск информации в сети Интернет,
совершенствование навыков работы с компьютером, а также «переживание» ситуации успеха,
повышение мотивации и познавательного интереса, результативность участия.
Ежегодно учащиеся принимают участие в следующих дистанционных конкурсах:
Мультитест
Олимпус
Инфоурок
Идея
Маленькая страна творчества
8 Организация временных групп (группы по подготовке к олимпиадам и научнопрактическим
конференциям) с учетом интересов учащихся
Внеурочная деятельность такого вида помогает:
1 Расширить познавательные возможности учащихся.
2 Сформировать навыки исследовательской, творческой и проектной деятельности.
3 Развить умения и навыки самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно
популярной, учебной и справочной литературой.
4 Обобщить и систематизировать знания по учебным предметам.
5 Сформировать информационную культуру учащихся.
6 Привлечь учащихся к исследовательской и творческой деятельности.
В процессе работы по активизации деятельности учащихся через внеурочную деятельность по географии
очевидны положительные результаты:
Результативность






 1Возрос познавательный интерес к участию в различных формах внеурочной деятельности;
2 Увеличилось количество учащихся, способных выполнять задания творческого и исследовательского
характера.
3 Созданы условия для раскрытия личностного потенциала учащихся, их оптимального самоопределения
и самореализации.
4. Максимальное использование самостоятельности учащихся
способами действий обеспечило рост их учебных достижений  ( рост участников в дистанционных
олимпиадах, в предметных неделях,  школьных олимпиадах, конкурсах рисунков).
5 Отсутствие неуспевающих по предмету.
6 Увеличение количества учащихся, выбирающих географию как экзамен с успешной сдачей его.
в добывании знаний и овладении

file_name: Активизация деятельности учащихся.docx

intro:
Школа должна создать условия для самореализации и самоопределения личности каждого ученика. Вы-пускник школы должен обладать способностью творческого роста. Выполнение этих задач ложится на каждого учителя – предметника. Но нельзя сформировать глубокие, прочные знания без выработки не-посредственного интереса к предмету изучения.
Таким образом, в современной школе обозначились противоречия между традиционными методами и формами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний, и ориентацией нового содержания на раскрытие личностного потенциала учащихся и их самоопределения.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Петроградская Мадонна.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Петроградская Мадонна

Именно   так   в   народе   прозвали   картину   Кузьмы   ПетроваВодкина   «1918   год   в
Петрограде». Образ матери, кормящей на балконе дитя, действительно очень похож на
иконописный: та же благочестивая поза, то же возвышенное выражение…
В   первые   послереволюционные   годы   ПетроваВодкина   занимали   противоречивые
мысли, нашедшие выражение в этой картине. Здесь нет той идиллической гармонии,
которая   свойственна   его   более   ранней   картине   «Мать»:   скорее   наоборот,   вся
композиция пронизана напряжением. Образ «Мадонны» заперт в каменных стенах, окна
домов   разбиты.   Весь   городской   пейзаж   расположен   под   наклоном,   что   усиливает
ощущение нестабильности, неуверенности в завтрашнем дне. На этом фоне молодая мать со спокойной решимостью кормит ребенка – у нее нет иного выхода, и потому она
полностью покорна судьбе.
В то же время, художник говорит нам: чтобы не происходило вокруг, как бы не трясло
мир,   жизнь   продолжается.   Именно   Жизнь   доминирует   над   всей   суетой,   именно   ей
суждено   победить.   Иконописность   образа,   за   которую   художник   претерпел   немало
нападок, напоминает зрителю об историческом прошлом России. Эта женщина для него
– не просто персонаж, это само воплощение Родины. Художник не только подчеркнул
значение   материнства,   но   и   показал,   что   верит   в   свою   страну,   в   ее   будущее,   в   ее
возрождение.
ПетровВодкин   одновременно   и   боялся,   и   приветствовал   революцию,   именно   это
противоречие  полностью отражено на полотне. Решительный образ молодой матери
словно призван придать ему решимости. Недаром она не смотрит на разоренные улицы,
не думает о царящем хаосе и голоде: ее лицо обращено на зрителя, и в них читается
призыв к успокоению: «Делай, что должно, и будь, что будет».

file_name: Петроградская Мадонна..docx

intro:
Именно так в народе прозвали картину Кузьмы Петрова-Водкина «1918 год в Петрограде». Образ матери, кормящей на балконе дитя, действительно очень похож на иконописный: та же благочестивая поза, то же возвышенное выражение…
В первые послереволюционные годы Петрова-Водкина занимали противоречивые мысли, нашедшие выражение в этой картине. Здесь нет той идиллической гармонии, которая свойственна его более ранней картине «Мать»: скорее наоборот, вся композиция пронизана напряжением. Образ «Мадонны» заперт в каменных стенах, окна домов разбиты. Весь городской пейзаж расположен под наклоном, что усиливает ощущение нестабильности, неуверенности в завтрашнем дне. На этом фоне молодая мать со спокойной решимостью кормит ребенка – у нее нет иного выхода, и потому она полностью покорна судьбе.В то же время, художник говорит нам: чтобы не происходило вокруг, как бы не трясло мир, жизнь продолжается. Именно Жизнь доминирует над всей суетой, именно ей суждено победить. Иконописность образа, за которую художник претерпел немало нападок, напоминает зрителю об историческом прошлом России. Эта женщина для него – не просто персонаж, это само воплощение Родины. Художник не только подчеркнул значение материнства, но и показал, что верит в свою страну, в ее будущее, в ее возрождение.


extracted_text:
Классный час «Международный день мира»
Ход урока
Учитель:
В   1981   году   на   36й   сессии   Генеральной   Ассамблеи   ООН   был   учреждён
Международный  день мира «в целях распространения и укоренения идеалов мира как в
отношениях внутри всех государств и народов, так и в отношениях между ними». В 2002
году   ООН   постановила   праздновать   этот   День   ежегодно   21   сентября   и   призвала
различные   организации   и   отдельных   лиц   «соответствующим   образом   отмечать
Международный день мира, в том числе путём воспитания во всех его аспектах».
В этот День ООН призывает все страны остановить военные действия и хотя бы на
24 часа прекратить проливать кровь. Отказ от насилия и войн  это не просто громкие
слова,   а   необходимость   для   дальнейшего   развития   человечества.   Только   мирные
переговоры и решение существующих проблем путём диалога и компромиссных решений
могут дать действительно ощутимые результаты и пользу для всего человечества.
Ведущий:
Что такое «мир»? Как вы понимаете это слово?
Дети: Когда нет войны. Когда люди счастливы. Когда в семье всё спокойно. Когда
ярко светит солнце. Когда небо голубое и на душе радостно.
Ведущий: Почему люди празднуют День мира?
Дети:  Мир – это самое важное в жизни человека! Мир – это счастье! Мир – это
жизнь! Мир – это всё! Об этом нельзя забывать!
Ведущий:  Не   всем   детям   в   мире   живётся   хорошо   и   радостно.   Многие   из   них
страдают, у этих детей в жизни очень много печали. Надо, чтобы и к страдающим детям
пришёл   мир!   Что   же   можно   сделать   для   этого?   С   чего   начать?   С   чего   вообще   всё
начинается? С нас, наших дел, наших рук. Что мы можем делать этими руками?
Дети: Делать добрые дела, писать, учиться в школе, играть на фортепиано, кушать,
рисовать и т. д.
Ведущий:  Мы можем делать этими руками очень много хорошего. А почему же
получается, что люди начинают делать руками плохое, берут в руки оружие, создают
бомбы?
Дети: Потому что в голову приходят плохие мысли.
Ведущий: Значит, всё зависит от того, о чём мы думаем и какие у нас мысли. Мысль
обладает большой силой! Я знаю, что у детей есть очень хорошие мысли о мире, дети
знают, что такое добрый мир, хороший и счастливый мир. Они даже многих взрослых
могут научить думать хорошо. Если у человека будут положительные мысли о мире, то
они обязательно   дойдут до других людей и, в конце концов, станут реальностью. Это
легко проверить! Вы любите фантазировать? Давайте сейчас попробуем представить себе в мыслях
лучший мир, мир добра и счастья. Совершим «мысленное путешествие» в такой мир.
(Включается спокойная музыка.)
Представьте,   что   перед   вами   красивый,   сверкающий   шар.   Он   очень   легкий   и
переливается   разными   цветами.   На   этом   замечательном   шаре   мы   и   отправимся   в
путешествие. Представьте, как вы проходите сквозь оболочку этого шара и оказываетесь
внутри. Шар легко поднимает нас в воздух, и мы летим, летим, летим...   Шар начинает
снижаться... Мы чувствуем, как он коснулся земли. Мы приземлились, пора выходить. Мы
проходим   сквозь   оболочку   шара…   Ах!   Какой   удивительный   мир   вокруг!   Мы
оглядываемся по сторонам. … Что мы видим вокруг в этом удивительном мире? Какая
там природа?
Дети:  Красивая природа. Прекрасная. Чистая. Свежая. Удивительная. Спокойная.
Очень светло, светит солнце. Все зелёное вокруг. Нет мусора и т. д.
Ведущий:  Мы видим озеро... Давайте подойдем поближе... Какая в нём вода? Мы
наклоняемся и заглядываем в воду. Кто это? Мы видим собственные отражения! Какой я
там, в новом мире? Какое у меня лицо? Глаза? Какое у меня настроение?
Дети: Я радостный. Умный. Довольный. Улыбаюсь. Я такой же, как сейчас. Добрый
и  т. д.
Ведущий:  Мы видим детей, которые играют на берегу озера. Во что они играют?
Как они общаются? Какие слова они говорят друг другу? Какие у них лица? Как они нас
приветствуют? А как мы их приветствуем в ответ? Давайте улыбнёмся детям!
Как жаль, что наше время истекло, нам пора улетать. Мы садимся в свой шар и
возвращаемся   в   наш   кабинет,   но   мы   сохранили   впечатления   от   нашего   путешествия.
(Музыка выключается.)
Давайте вспомним, какие слова мы называли, когда говорили о лучшем мире.
Дети:  Прекрасная, красивая, чистая, свежая, светло, радостный, умный, улыбаться
и т. д.
Ведущий: А откуда все это возьмётся в нашем мире?
Один ребёнок: От мысли.
Ведущий: От чьей мысли?
Дети: Людей. Человека.
Ведущий: Каких людей? Где эти люди?
Ктото из детей сказал: «Здесь».  Ктото показал на себя.
Ведущий:  Мы те люди, которые принесут это в мир, подарят всё это миру. Вы
хотите помочь миру?
Дети: Да! Ведущий:  Для этого нам нужно всегда помнить о том хорошем, что в нас есть,
использовать это в своей жизни, в своих словах и поступках, дарить это тем, кто рядом с
нами!
Давайте немного поиграем.
Игра: Крайний человек каждого ряда получает карандаш. По сигналу ведущего
дети передают карандаш на другой конец ряда. Затем карандаш передается обратно,
но с любовью и добрыми пожеланиями к тому, кому мы передаём его.
Ведущий: Получилось?
Дети: Не очень.
Ведущий: Трудно было? Видимо, потому, что мы мало тренируемся, не проявляем
наши   лучшие   качества   каждый   день.   Давайте   будем   делать   это   чаще.   Тогда   будет
получаться всё лучше и лучше. Тогда мы действительно сможем чтото подарить миру.
Мир   очень   огромный,   а   сколько   места   занимает   в   нём   каждый   из   нас?   Очень   мало.
Каждый из нас  маленькая капелька. Но если каждая капелька станет чистой и доброй, то
вода во всём океане жизни тоже будет становиться всё чище и чище. Согласны?
Детям раздаются небольшие капельки из белой бумаги. Каждый пишет, что он
хотел   бы   подарить   миру.   Капельки   прикрепляются   на   ткань   синей   расцветки,
символизирующей океан.
Дети сделали надписи на капельках: Радость, терпение и красоту. Храбрость и
мужество. Счастье и тепло души. Душевную чистоту сердца. Много улыбок. Свободу
выбора. Я хочу подарить миру много радостных моментов. Мудрость и заботу. Любовь и
доброту.   Свет.   Чтобы   не   было   ошибок   во   всей   жизни.   Любящих   родных   и   хорошую
музыку. Теплоту и добрые дела. Чистоту. Свободу. Удачу. Надежду.
Учитель:  Посмотрите на океан. Он стал почти чистым от ваших добрых капелек, но ещё
остались тёмные пятна. Значит, нам нужно продолжать дарить миру чтото хорошее.
Почему голубь  символ мира?
Если спросить у человека о символе мирной жизни на земле, он в первую очередь
вспомнит об изображении голубя на фоне голубой планеты. Несмотря на то,
что голуби роются на городских свалках, являются переносчиками десятков
болезней и портят своим пометом внешний вид домов и машин, им все же
приписывают благородные черты. Но почему голубь считается птицей мира?
1. Голубей приручили древние египтяне, и первая роль этой птицы была
гастрономической — ее разводили для употребления в пищу. Пять тысяч лет назад
египетские голубеводы заметили и научились использовать в своих целях одну
интересную особенность поведения голубей — птицы всегда возвращаются в свой дом самым коротким путем. А значит, с их помощью можно передавать
различные послания.
2. Голубиной почтой пользовались в разных странах на протяжении длительного
времени, и даже появление телефона и телеграфа не смогло в полной мере заменить
этих ценных почтальонов в трудные времена.
3. Речь идет о Второй Мировой войне, когда связь была одним из важнейших ресурсов.
Конечно, противник пытался в первую очередь лишить врага возможности
передавать сообщения. Телефоны и телеграфы часто выходили из строя, и тогда на
помощь пришли голуби. Они были незаменимы по скорости передачи информации,
неприхотливости и незаметности — ведь кто может различить, обычный это летит
голубь или почтовый?
4. В христианской религии голубь считается символом доброй вести и Святого
Духа. Во время долгого плавания белая голубка принесла Ною оливковую ветвь,
которая обозначала близость долгожданной земли. Во время крещения Иисуса
Христа на него снизошел Святой Дух в виде белого голубя.
5. Во многих древних культурах считалось, что голубь настолько чист и благороден,
что ни одна злая сила не способна перевоплотиться в него.
6. Сегодня голуби считаются также символом молодоженов — белоснежных
ручных голубей часто выпускают во время свадеб. Эта традиция родилась еще во
времена Киевской Руси — считалось, что выпустившему птицу человеку будут
сопутствовать удача и благословение высших сил.
7. Как видите, голубям приписывают только хорошие качества, считая их
воплощением всего доброго и светлого на Земле. Потомуто они и стали символом
самого ценного, что есть у людей — мира.

file_name: час  мира.doc

intro: Материал  для  классного  часа  в  5  классе, посвященный  Дню  Мира.  который  отмечается  21  сентября. Материал позволит  обучающимся  в  доступной  форме  познакомиться  с   традициями  организации  мероприятия.  Форма  проведения  классного  часа  -   беседа. Возможно  использование  презентации  и  просмотра  роликов.  раскрывающих  содержание  мероприятия.

title: "День   Мира"