extracted_text:
Рейтинговая система оценивания
Авторы:
Ерифиренко Ольга Фёдоровна, учитель русского языка и литературы; Колпакова Елена
Владимировна, учитель химии и биологии.
В   концепции   модернизации   Российского   образования   провозглашается:   «главная
задача   российской   образовательной   политики      обеспечение   современного   качества
образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и
перспективным   потребностям   личности,   общества   и   государства»1.   Рассмотрим,   что
понимается под качеством образования. В стандартах нового поколения даётся такое его
определение: «качество образования  комплексная характеристика, отражающая диапазон
и уровень образовательных  услуг,  предоставляемых  населению  системой  образования  в
соответствии с интересами личности, общества и государства».
Каждый   субъект   образовательного   процесса   в   понятие   «качество   образования»
вкладывает свой смысл:
 учащиеся:   ОЦЕНКИ,   полученные   на   уроке     и   привлекательность   содержания
учебных предметов и обучения,
 родители:   ОЦЕНКИ   в   дневнике   и   развитие   индивидуальных   качеств   личности
ребёнка,
 учителя: ОЦЕНКИ в журнале, применение эффективных технологий, разнообразие
форм, методов и современные средства обучения,
 для   школы:   ОЦЕНКИ   в   аттестате,   переход   на   следующую   ступень   обучения   и
результаты, показанные учениками при проведении экзаменов олимпиад, различных
соревнований и конкурсов,
 для общества: ОЦЕНКИ при поступлении в вузы, рейтинг школы в социуме, число
выпускников, хорошо образованных и подготовленных.
Как мы видим, оценки являются важными показателями не только для учащихся и
их родителей, но и для учителей, школы и общества.
А если недостатки у школьной отметки?
субъективизм оценки

 мотивирует на получение отметки, а не знаний

  отсутствие   достаточной   рефлексии   отрицательно   влияет   на   формирование
самооценки школьника
Между тем понятие оценки очень объёмное и, как показывает практика,
противоречивое. Современная система оценивания устарела, т. к. практика показывает, что
выставляя оценки в обычной 5ти бальной системе,  мы иногда говорим, детям «3 +» или
«4», а ребенок не понимает в чем разница. Куда ему девать этот плюс или минус? Мы с
вами понимаем, что такой способ оценивания более реально отражает истинный уровень
знаний и умений, достигнутый учеником, однако, совершенно неприемлем для
официальных документов. К тому же, согласитесь, «2» на экзамене у нас редкость, а «1» в
журнале не используется. И что же получается, в действительности мы учим детей не по 5
ти бальной, а по трехбалльной системе и делим детей на стандартные категории
«отличников», «двоечников»…
Как же сделать так, чтобы оценка мотивировала ребенка к действию и ученик думал
больше не о том, как бы ему двойки избежать, а о том, что нужно сделать для того, чтобы
получить пятерку. Возможно, нужны новые подходы в оценивании знаний учащихся.
1 Говорят, все новое – это хорошо забытое старое, далеко ходить не будем. Совершим
небольшой   экскурс   в   истории   оценки   русской   школы.   Оценки   150   лет   назад     оценки
выставлялись по 10ти бальной системе : «отлично – хорошие»  10, «весьма хорошие»  9,
«очень   хорошие»      8,   «хорошие»   7,   «довольно   хорошие»      6,   «очень   не   худые»      5,
«посредственные»  4,  «недостаточные»  3, «слабые»  2, «худые» 1. Обратите  внимание
на средний результат 5 – «очень не худые» знания. Звучит довольно интересно. Кстати,
было время, когда в обучении использовали только словесные оценки.
В последние годы всё большей популярностью пользуется рейтинговая система. Она
не только снимает многие противоречия в системе оценивания знаний обучающихся, но и
оптимально способствует решению проблем усиления мотивации к учебной деятельности.
 Внедрение рейтинговой системы контроля и оценки знаний состоит в том, чтобы
создать условия для мотивации самостоятельности учащихся средствами современной и
систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными
достижениями.
Хотелось   бы   подчеркнуть,   что   все   педагоги     в   практике   работы   поразному
подходят к разработке систем рейтингового контроля. Но существуют общие принципы,
которые их существенным образом отличают от обычной системы оценивания. К примеру,
давайте,   сравним   обычную   и   рейтинговую   системы   оценивания   на   уроке   с   помощью
таблицы:
ОБЫЧНАЯ СИСТЕМА
 в   образовательный   процесс   включает
чаще всего несколько школьников
 оценку ставит за единичный ответ
 учащихся   настраивает   на   работу   чаще
всего по мере приближения проверочных
работ
 не   исключает  принцип   «лотереи»,
спросят – не спросят
 способствует пассивности учеников
 контроль ведёт учитель

учащихся
 настраивает
на
потребительское отношение  к учебному
процессу
 оценку ставит учитель

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА
 в   образовательный   процесс   включает
весь класс
 ведёт  систематический  учет знаний
и умений на всех этапах урока
 учащиеся   работают  постоянно   и
последовательно
 на   протяжении   всего
урока
 оценивает
навыки,  учитывая  желание учащегося
 настраивает
 активную

деятельность,
создает   условия   для
здоровой   состязательности   и   честной
конкуренции среди учащихся
 ученики   ведут
взаимоконтроль
 создает  доверительную   атмосферу
взаимодействия учителя и ученика
 конкретные   умения   и
самоконтроль   и
на
 оценку   ставит  сам   себе  ученик  по
определённому критерию
Итак, разница между обычной системой оценивания знаний учащихся и рейтинговой
очевидна, в пользу второй.
Рассмотрим что же такое рейтинг и рейтинговая система
Слово «рейтинг» происходит от английскоко"to rate" (оценивать) и "rating«
(оценка, оценивание). Рейтинг – это сумма баллов, набранная в течение некоторого промежутка времени по
определенным правилам.
Рейтинговая система оценивания направлена на решение следующих задач:
•
•
•
•
•
единство реализации образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения;
 максимальное использование внутренних ресурсов учащихся, раскрытие их
возможностей;
  обеспечение более высокого качественного уровня обучения;
обновление содержания образования;
 развитие положительной мотивации к занятиям.
В чем же сущность рейтинговой системы? На каждого учащегося заводится  лист
«Мой рейтинг».Учитель подсчитывает в конце темы балы и составляет карту обученности.
Она позволяет наглядно сравнить личные достижения с  достижениями своих
одноклассников.
Рейтинговая система контроля знаний (РНС) не требует какойлибо существенной
перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с личностноориентированным
обучением. В основе рейтинговой системы заложен деятельностный подход. Рейтинговая
система оценивания знаний учащихся позволяет реализовать на практике
здоровьесберегающие технологии, такие как: дифференцированное обучение, проблемное
обучение, блочномодульное обучение, ситуативное обучение, игровые технологии,
педагогику сотрудничества.
Рейтинговые системы бывают различных видов. Рассмотрим их деление, которое
предлагает И.О. Загашева:
 рейтинг, учитывающий текущую работу учащегося и его результат;
 совокупный рейтинг, отражающий успеваемость по: уроку (РНС), отдельной теме
(модульнорейтинговая), изученному блоку (блочномодульная технология);
 рейтинг по всем предметам, изучаемым в данном триместре;
 заключительный   рейтинг   за   цикл   родственных   дисциплин,   изучаемых   в   течение
определенного периода;
интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий успеваемость
учащегося в целом в течение какогото периода обучения
На своих уроках мы применяем модульнорейтинговую накопительную систему
обучения, она отражает успеваемость по уроку. Суть рейтинговой  накопительной системы
состоит в том, что урок разбивается на отдельные этапы и на каждом этапе за
определенный вид деятельности выставляется балл. В конце каждого урока  оглашаются
итоги, давая возможность сравнивать свои результаты с эталоном, увидеть в каком  в
каком положении находится он по сравнению с другими.
Рейтинговая система оценивания предусматривает внедрение штрафных баллов,
которые могут выставляться:
за пропуски уроков без уважительной причины;
за опоздание на урок;
за несвоевременно выполненную работу;
за неаккуратное ведение тетради.
Требование к ведению тетради таковы:
перед любой работой должны быть написаны дата и ее вид(домашняя или
классная);
все работы должны выполняться аккуратно,
должны соблюдаться поля. Если задания творческого характера выполняются в паре, тогда баллы за них
делятся между участниками.
Преимущества, связанные с использованием рейтинговой системы контроля знаний
очевидны, утверждают педагоги, которые не первый год применяют рейтинговую систему
оценивания знаний
 в процессе применения рейтинговой системы в учебной деятельности: повысилось
качество обучения  прослеживается положительная динамика успеваемости ;
 у   учащихся   сформирована   устойчивая   мотивация   к   занятиям,   дети   учатся   с
увлечением.  На вопрос: «что вам нравиться в рейтинговой системе?» они отвечают
нравится всё, интереснее на уроке, нет страха получить двойку, стали учиться лучше,
справедливость, доверие, довольны родители.
 важен   и   воспитательный   аспект   –   продолжительная   учебнотренировочная
деятельность   при   выполнении   различных   заданий   воспитывает
  в   детях   волю,
целеустремлённость,   трудолюбие.   Дети   в   процессе   взаимодействия   с   учителем   и
одноклассниками  учатся адекватно себя оценивать в любой ситуации.
Таким образом, при рейтинговой  системе оценивания достижений учащихся можно
применять самые разнообразные формы и методы организации учебнопознавательной
деятельности, но самое главное вызвать у учеников интерес к предмету и пробудить
желание заниматься им в дальнейшем.
Но все же есть ряд недостатков:
1.Трудоемкость подготовки к уроку.
2. Недостаточность методического и дидактического материала по применению
рейтинговой системы на уроках.
3.Мобильность и ритмичность, умение чувствовать рабочий ритм всего класса и
каждого ученика в отдельности.
4.Дополнительная затрата времени на регистрацию и   обработку данных
Система оценивания в новых условиях должна способствовать сближению школьной
оценки выпускника с реальной оценкой этого же выпускника обществом.
Какие качества вы хотите видеть у своего ребенка на выходе из школы, чтобы в
современной жизни он был успешен?
Применение рейтинговой системы побуждает всех: учащихся стать активными
участниками образовательного  процесса на уроке, родителей следить за индивидуально
личностным ростом своего ребенка, учителей к постоянному поиску новых форм и
методов обучения. Итак,  данная технология позволяет создать благоприятные условия для
проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного
процесса.
1.Стимулируется максимально возможный в данной ситуации интерес учащихся к
конкретной теме урока, а следовательно, и к дисциплине в целом.
2.Процесс обучения охватывает всех учащихся, их поведение при  этом
контролируется преподавателем и одноклассниками.
3.Дух соревнования и соперничества, изначально заложенный в человеческой
природе, находит оптимальный выход в добровольной игровой форме, которая не вызывает
негативной отталкивающей и, самое главное, болезненной стрессовой реакции.
4.Развиваются элементы творчества и самоанализа, включаются дополнительные
резервы личности, обусловленные повышенной мотивацией учащихся, которые
подготавливают почву для постепенного  стирания жестких дистанционных границ между учителем и обучаемыми. Учащиеся стремятся переосмыслить те или иные понятия с
учетом собственного опыта.
5.Наблюдается поворот мышления и поведения учащегося в направлении более
продуктивной и активнопоисковой деятельности.
6.Появлятся дифференцирование значимости оценок, полученных учеником за
выполнение различных видов работ(самостоятельных, контрольных, «срезовых», текущих
и т.д.), и отражение текущей или итоговой оценкой количества  вложенного учеником
труда в большей степени, чем его способностей.
7.Появляется возможность улучшить полученную  оценку.
Приемлема ли рейтинговая система оценивания  знаний слабослышащих детей?
Какие формы работы  можно применить?  А где нашла свое применение рейтинговая
система оценивания?  Это олимпиадные задания, государственная итоговая аттестация по
предметам, единый государственный экзамен.   Вашему вниманию предлагаем
дидактические материалы, которые позволяют дополнительно  оценить  знания учащихся,
отойдя от стереотипа обычного урока.
Ставя очередную оценку в журнал, я вспоминаю мудрые слова В.А.Сухомлинского:
«Тот, кого я учу,  это, прежде всего, живой человек, ребенок, а потом ученик. Оценка,
которую я ставлю ему – это не только измеритель его знаний, но, прежде всего, мое
отношение к нему как к человеку».

file_name: Современная система оценивания устарела.doc

intro: Приемлема ли рейтинговая система оценивания  знаний слабослышащих детей? Какие формы работы  можно применить?  А где нашла свое применение рейтинговая система оценивания?  Это олимпиадные задания, государственная итоговая аттестация по предметам, единый государственный экзамен.   Вашему вниманию предлагаем  дидактические материалы, которые позволяют дополнительно  оценить  знания учащихся,  отойдя от стереотипа обычного урока.В докладе отражены основные аспекты современной системы оценивания ответов обучающихся

title: Рейтинговая система оценивания


extracted_text:
Поурочный план.
Дата_________________________________________
Группа_______________________________________
Тема урока ООН устав
Тип урока  изучение нового материала с элементами опроса.
Цель урока:
 Образовательная: познакомить учащихся с историей возникновения
устава ООН, сформировать представления о структуре  устава ООН.
 Развивающая: научить находить сходство и различия в принципах
работы организации, формировать умения работать с источниками
информации.
 Воспитательная: воспитывать гражданские чувства (понимание
значимости организации).
Учебное оборудование: раздаточный материал, доска.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Озвучить
ход урока.
Словарь:
ООН – организация объединенных наций.
Международное – участвует много стран
Устав – правила поведения в организации.
 Форма опроса: индивидуальный, устный
Что такое ООН?
Где находится штаб-квартира ООН?
В каком году был разработан устав ООН?
Кто оплачивает деятельность ООН?
Форма
Какие цели ООН?
Основные методы изложения материала это  рассказ
изучаемого материала и ведение беседы
познавательной
деятельности обучающихся – фронтальная
организации

Существует ли свод правил или
принципов, по которым работает
ООН?

 Что вы знаете об истории создания устава?
Из каких разделов состоит Устав?
Конспект, работа с новыми терминами
Вопросы для закрепления:
Что  представляет собой устав ООН?
Права и обязанности государств-членов  ООН?
В каком году был разработан устав ООН?
Назовите разделы устава?
Проработка конспекта
Сделать выводы о проделанной работе, озвучить и
прокомментировать оценки
1
Ход урока:
1. Оргмомент 5м
2. Опрос по пройденному
материалу 20м
2. Изучение нового
материала 15м
3. Самостоятельная
работа учащихся с
раздаточным
материалом 25м
4. Повторительно-
6.
обобщающая работа по
пройденному
материалу 10м
5. Выдача домашнего
задания 5м
6. Подведение итогов
урока 5м 2 Тема ООН устав
Существует ли свод правил или принципов, по которым работает ООН?
Устав ООН — международный договор,
учреждающий международную
организацию ООН; подписан 26 июня
1945 года в Сан-Франциско на
заключительном заседании
Конференции Объединённых Наций по
созданию Международной Организации
пятьюдесятью государствами
(Австралия, Аргентина, Белорусская
Советская Социалистическая
Республика, Бельгия, Боливия, Бразилия
, Великобритания, Венесуэла, Гаити, Гва
темала, Гондурас, Греция, Дания, Домин
иканская
Республика, Египет, Индия, Ирак, Иран,
Канада, Китай, Колумбия, Коста-Рика, Ку
ба, Либерия, Ливан, Люксембург, Мексик
а, Нидерланды, Никарагуа, Новая
Зеландия, Норвегия, Панама, Парагвай,
Перу, Сальвадор, Саудовская
Аравия, Сирия, СССР, США, Турция, Укра
инская Советская Социалистическая
Республика, Уругвай, Филиппинская
Республика, Франция, Чехословакия, Чи
ли, Эквадор, Эфиопия, Югославия и Юж
но-Африканский Союз) и вступил в силу
24 октября 1945 года, после того, как
был ратифицирован постоянными
членами Совета Безопасности ООН и
большинством других государств,
подписавших Устав.
Все страны, подписавшие Устав, обязаны соблюдать его статьи; кроме того,
их обязательства по Уставу ООН превалируют над всеми другими
обязательствами, вытекающими из других международных договоров. Устав
был ратифицирован большинством стран мира; единственное исключение
среди общепризнанных стран составляет Святой престол, который предпочёл
сохранить за собой статус постоянного наблюдателя, в связи с чем не
является стороной, которая подписала документ в полном объёме.
В Уставе Организации Объединенных Наций разъясняются права и
обязанности государств-членов и необходимые действия для решения тех
задач, которые они перед собой ставят. Вступая в ООН, страна принимает
цели и правила, изложенные в Уставе.
История создания документа
В 1945 году представители 50 стран собрались в Сан-Франциско на
Конференции Объединенных Наций по созданию международной
организации, чтобы разработать Устав ООН. В основу работы делегаты
положили предложения, выработанные представителями Китая, Советского
Союза, Великобритании и Соединенных Штатов в Думбартон-Оуксе в августе-
октябре 1944 года.
3 Устав был подписан 26 июня 1945 года представителями 50 стран. Польша, не
представленная на Конференции, подписала его позднее и стала 51-м
государством-основателем.
К 24 октября 1945 года Устав
был ратифицирован Китаем,
Францией, Советским Союзом,
Великобританией,
Соединенными Штатами и
большинством других
подписавших его государств. В
1947 году Генеральная
Ассамблея ООН объявила 24
октября Днём Объединённых
Наций, который будет
посвящён осведомлению
народов мира о целях и
достижениях Организации
Объединённых Наций.
Мы, народы объединенных наций, преисполненные
решимости избавить грядущие поколения от бедствий
войны....(преамбула Устава ООН)
Оглавление
Примечание
Преамбула
Глава I: Цели и Принципы (статьи 1-2)
Глава II: Члены Организации (статьи 3-6)
Глава III: Органы (статьи 7-8)
Глава IV: Генеральная Ассамблея (статьи 9-22)
Глава V: Совет Безопасности (статьи 23-32)
Глава VI: Мирное разрешение споров (статьи 33-38)
Глава VII: Действия в отношении угрозы миру, нарушений мира и актов
Глава VIII: Региональные соглашения (статьи 52-54)
Глава IX: Международное экономическое и социальное сотрудничество
агрессии (статьи 39-51)
(статьи 55-60)
(статьи 73-74)
Глава X: Экономический и Социальный Совет (статьи 61-72)
Глава XI: Декларация в отношении несамоуправляющихся территорий
Глава XII: Международная система опеки (статьи 75-85)
Глава XIII: Совет по Опеке (статьи 86-91)
Глава XIV: Международный Суд (статьи 92-96)
Глава XV: Секретариат (статьи 97-101)
Глава XVI: Разные постановления (статьи 102—105)
Глава XVII: Мероприятия по безопасности в переходный период (статьи
106—107)
Глава XVIII: Поправки (статьи 108—109)
Глава XIX: Ратификация и подписание (статьи 110—111)
Как следует из определения, Устав ООН обязателен к исполнению всеми
странами участниками и прямо запрещает некоторые действия:
С принятием Устава ООН в 1945 году угроза силой или её применение были
запрещены, за исключением случаев:
индивидуальной или коллективной самообороны;
применения по решению Совета Безопасности ООН.
Устав Организации Объединенных Наций был подписан 26 июня
1945 года в Сан-Франциско по завершении Конференции Организации
























4 Объединенных Наций по международной организации, и вступил в силу
24 октября 1945 года. Статут Международного Суда является
неотъемлемой частью Устава ООН.
Вопросы для закрепления:
Назовите разделы устава?



Что  представляет собой устав ООН?
Права и обязанности государств-членов  ООН?
В каком году был разработан устав ООН?
5

file_name: ППУИ оон устав.docx

intro:
Тема урока ООН устав
Тип урока  изучение нового материала с элементами опроса.
Цель урока:
•	Образовательная: познакомить учащихся с историей возникновения устава ООН, сформировать представления о структуре  устава ООН.
•	Развивающая: научить находить сходство и различия в принципах работы организации, формировать умения работать с источниками информации.
•	Воспитательная: воспитывать гражданские чувства (понимание значимости организации).

Учебное оборудование: раздаточный материал, доска.

история

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по Истории "Устав ООН "


extracted_text:
Социальнопсихологическая адаптация и социализация
детей с нарушением слуха
Е.В. Володкина учитель математики
О.Ф. Ерифиренко учитель русского языка
Е.В. Колпакова учитель химии
ГКС (К) ОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школаинтернат № 3
 II вида г. Энгельса» Саратовской области Аннотация
В   данной   статье   рассмотрены   процесс,   структура   и   направления   социально
психологической адаптации слабослышащих детей.
 Представлены формы профориентационной работы в школеинтернате № 3 II вида.
В статье приведен ряд факторов, при соблюдении которых глухие и слабослышащие
дети становятся полноценными членами  общества. Вступление
Дефект слуха – это всегда большая проблема ,  как для ребенка, так и для
его родителей. Порой тяжело понять и смириться с тем, что человек на всю
жизнь   лишен   возможности   воспринимать   окружающий   мир   со   всем   его
разнообразием   звуков;   что   между   ребенком,
  с   проблемами   слуха,   и
окружающими   его   людьми   всегда   будут   возникать   препятствия.   Но   это   не
значит, что ребенку грозит одиночество в этом мире, наша цель помочь ему
адаптироваться в нем.
В современном мире нарушение слуха является одним из самых
распространенных   и   трудно   поддающихся   лечению   дефектов,   серьезно
осложняющих   нормальную   адаптацию   человека   в   обществе.   Проблемы   со
слухом   отражаются   на   положении   человека   в   обществе.  Психолог
Л.С.Выготский отмечал, что глухота “…изолирует от социального опыта…
Она нарушает социальные связи личности”.
Нарушение слуха предполагает некоторые проблемы в семье, в детском
саду, школе, в ВУЗе, на работе, во взрослой жизни. В результате общения со
слышащими   людьми   возникает   ряд   сложностей,   в   том   числе   и
психологического   характера.   Слабослышащий   ребенок   по   другому
воспринимает   окружающую   действительность.  Это оказывает   существенное
влияние на общее психическое развитие плохо слышащего. Как отмечает словацкий
учёный Л. Пожар, в результате этого «нарушается функциональное единство всех
душевных явлений, что может привести к изменениям целостного процесса развития
личности».
На процесс формирования личности инвалида по слуху, успешность коррекции
дефекта слуха, дальнейшую реабилитацию и адаптацию большое влияние оказывают
следующие факторы: время возникновения дефекта, степень дефекта, политика семьи,
социальное окружение, форма полученного образования. Остановимся на социальном
окружении.
Живя среди людей с нормальным слухом, инвалиды по слуху  отмечают
некоторые   отличия   в   отношении   к   себе  сравнительно   с   отношением   к   их
слышащим   сверстникам.   Чрезмерное   внимание,   забота,   жалость   –   может привести   к   формированию   иждивенческих   тенденций   у   глухих   и
слабослышащих. И, наоборот, игнорирование, пренебрежение по отношении к
ним   порождает   такие   негативные   личностные   черты   инвалидов, как
импульсивность   и   агрессивность.   Однако   при   правильном   отношении   к
ним как к равноправным (и равноценным) членам общества этого можно избежать.
Невежество,
  пренебрежение,

  предрассудки   и   страх – вот   те
социальные факторы, которые на протяжении всей истории являлись препятствием
для   развития   способностей   инвалидов   и   вели   к   их   изоляции.   Такие   факторы
привели   к тому,   что   плохо   слышащие   сами   стремятся   избежать   контакта   со
слышащими.
Инвалид   по   слуху   значительно   больше зависит   от   эмоциональных   и
воспитательных отношений среды при поступлении в школу, в ВУЗ и в процессе
интеграции в общество, чем слышащий человек.
Именно по позиции общества можно судить о мере его гуманности.
В истории существовали 3 основные позиции:
1.              Общество старается исключить инвалидов из своего круга как
обузу.   Такая   позиция   общества   вызывает   у   инвалидов   реакцию   избегания
социальных контактов, или агрессию.
2.      Общество   занимает   позицию   преувеличенной   заботливости   об
инвалидах.   Таким   образом,   ограничивается   самостоятельность   инвалида   и
развивается   его   нежелательная   зависимость   от   помощи   других,   от
общества "нормальных".
3.      В   настоящее   время   в   развитых   странах   инвалидов
считают "нуждающимися в социальной заботе" или лицами "со специальными
нуждами" (например в Великобритании и США). При этом специальная забота
направлена   на   то,   чтобы   инвалиды   могли   максимально   развернуть   все свои
способности и возможности и, соответственно, свои интересы для достижения
цели включиться в процесс труда и интегрироваться в общество.
Отношения общества к инвалидам ещё нельзя считать оптимальными, несмотря
на   достаточно   высокую   освещённость   их   проблем   в   средствах
массовой информации.   Например,   желание   сделать   чтото   реальное   для
слабослышащих детей, подростков и взрослых, всё ещё является уделом довольно
узкого круга людей. Эти факты соответствуют выводам о низком социальном
статусе инвалидов в обществе и о проблемах их интеграции.
1. Социальнопсихологическая адаптация слабослышащего ребенка Социальнопсихологическая   адаптация  –   это   процесс   преодоления
проблемных   ситуаций   личностью,   в   ходе   которого   она   использует
приобретенные на предыдущих этапах  своего развития навыки социализации,
что позволяет ей взаимодействовать с группой без внутренних или внешних
конфликтов,   продуктивно   выполнять   ведущую   деятельность,   оправдывать
ролевые ожидания и, при всем этом, самоутверждаясь, удовлетворять  свои
основные потребности.
Дети с нарушенным слухом должны жить вместе со слышащими и иметь
равные с ними возможности. Это одна из главных задач обучения и воспитания
таких детей. Проведем параллель социального развития нормальных детей и
детей с нарушением слуха. Так у нормально развивающегося ребенка усвоение
общественного   опыта   происходит     поступательно,   по   мере   физического   и
органического развития. В качестве примера такого слияния органического и
культурного плана развития Л. С. Выготский приводит развитие речи ребенка.
На определенной стадии ребенок овладевает языком, если его мозг и речевой
аппарат   развиваются   нормально   в   благоприятных   социальных   условиях.
Дефект   вызывает   выпадение   отдельных   функций,   что   влечет   за   собой
отклонения   в   протекании   нормального   биологического   процесса.   Говоря   о
ребенке с нарушением слуха Выготский отмечает, что все культурное развитие
такого   ребенка   будет   протекать   по   иному   руслу,   чем   нормального,   и
качественный   характер   развития   в   обоих   планах   будет   существенно
различным,   так   как   дефект   создает   одни   затруднения   для   органического
развития , а другие – для

        Как же можно достичь этой цели?

1.  Слухопротезирование     это   важнейшее   условие   полноценного   слухо
речевого   развития   глухого   ребенка   .   Все   глухие   или   слабослышащие   дети
должны   носить   слуховые   аппараты   постоянно.  С   их   помощью   у   них   будет
развиваться слуховое восприятие и устная речь.
2. Обучение устной речи
3. Обучение письму
4. Обучение чтению
5. Развитие слухового восприятия
6. Обучение  полноценному общению
7. Воспитание самостоятельности.
культурного.
        Чем старше становится неслышащий ребенок, тем больше возможностей
для   включения   в   социум   у   него   появляется.   Он   становится   абонентом библиотеки,   посещает   музеи,   театры,   даже   концерты   для   детей.   Таким
образом,   глухие   дети   приобщаются   к   культуре,   с   одной   стороны,   и
интегрируются в обществом  –с
другой.
            Очень полезны для социализации глухих детей экскурсии и походы, в
которых участвуют семейные знакомые и товарищи ребенка. В этих условиях
он учится действовать в группе, в команде; учится подчинять свои интересы и
желания   желаниям   и   интересам   других.   Расширяются   представления   об
окружающем мире, совершенствуется речь ребенка, потому что он общается с
большим количеством говорящих и слышащих людей разного
возраста.
Большую пользу приносит неслышащим  детям участие в работе кружков и
секций. Заниматься в них учащиеся с ОВЗ должны самостоятельно, общаясь с
преподавателем   и   другими   ребятами   без   участия   родителей.   Реализация
описанных моделей обучения и включения глухих и слабослышащих детей в
социум   поможет   им   вырасти   раскрепощенными,   открытыми   к   контактам,
самостоятельными. Некоторые неслышащие дети знают один, а то и несколько
иностранных языков, занимаются музыкой. Многие учатся в обычных школах и
профессиональных учебных заведениях вместе со слышащими сверстниками,
обучаются в ВУЗах (на юридическом, экономическом и других факультетах),
могут успешно работать на самых разных должностях.

          В понятие "социальнопсихологическая помощь" могут быть включены
следующие   ее   виды:   профилактическая   и   консультативная   помощь,
психологическая коррекция и психотерапия. Во всех названных видах помощи
содержится   психологический   аспект,   поскольку   так   или   иначе   она
осуществляется в процессе общения и взаимодействия ребенка и взрослого.
2. Структуру социальнопедагогической помощи слабослышащим детям.
Процесс   гуманизации   отношения   общества   к   лицам   с   ограниченными
возможностями   и   все   более   расширяющаяся   интеграция   их   во   все   сферы
социальной   жизни   побуждает   искать   новые   наиболее   эффективные   формы
реализации социальной помощи этой категории населения России. Социальная
помощь является составным элементом государственной системы социальной
защиты   наиболее   уязвимых   слоев   населения.   В   последние   годы   в   России
сформировались   основные   положения   государственной   политики   в   области
социальной защиты инвалидов.
                      В   системе   социальной   помощи   на   современном   этапе   развития
российского   общества   возрастает   роль   социальнопедагогической
деятельности   по   поддержке   инвалидов,   в   т.   ч.   слабослышащих   детей.   Это непрерывный целесообразно организованный процесс социального воспитания
с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на
разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех
социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи .
Современная

система

социальнопедагогической
помощи
слабослышащим детям имеет многопрофильную инфраструктуру. Различные
ее   подразделения   входят   в   блок   практической   деятельности   учреждений
органов   образования,   здравоохранения,   социальной   защиты   населения,
культуры и спорта, а также создаются общественными благотворительными
организациями,
  фондами
милосердия, религиозными и другими негосударственными структурами.
  ассоциациями   родителей   и   специалистов,
В   настоящее   время   происходит   становление   государственно
общественной   системы   социальнопедагогической   помощи   слабослышащим
детям, которая представлена с учетом собственной специфики в следующих
сферах:
а) государственный сектор  учреждения, предприятия, службы федеральных
министерств и ведомств;
б)   муниципальный   сектор      учреждения,   предприятия   и   службы   органов
регионального и местного управления;
в)   негосударственный   сектор      учреждения,   предприятия,   службы,
создаваемые   общественными   благотворительными,   религиозными   и   другими
негосударственными организациями.
Содержание социальнопедагогической работы со слабослышащими
детьми включает следующие направления:
а) формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме;
б)  содействие саморазвитию личности слабослышащего ребенка;
в)  оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации слабослышащих
детей;
г)   решение их личных и социальных проблем;
д)   выявление   и   разрешение   конфликтных   ситуаций   в   межличностных
отношениях;
е) организация правового просвещения педагогов, учащихся, разъяснение их
прав и обязанностей; ж) представление интересов детей от имени специального (коррекционного)
учреждения в органах полиции или в суде;
з)   сотрудничество   с   администрацией,   психологом,   педагогами   и   другими
работниками специальных учреждений в подготовке необходимых документов
для дальнейшего трудоустройства или учебы учащихся;
и) патронаж слабослышащих детей, нуждающихся в социальномедицинской
помощи.
В нашей стране перспективы получения профессионального образования
лицами с нарушениями слуха зависит не только от качества, полученного в
школе   образования, тяжести нарушения слуха, степени развития словесной
речи,   но   и   от   влияния   ближайшего     социального   окружения,     а   также   от
готовности   системы   профессионального   образования   к   вливанию   в
образовательный поток неслышащих детей.
  профессионального   образования
Учитывая   характерную   для   нашего   времени   тенденцию   развития
многоуровнего
  наша   специальная
(коррекционная)   общеобразовательная   школаинтернат   №3   обязана   помочь
выпускникам   с   нарушением   слуха   сориентироваться   в   выборе     профессии,
исходя из их возможностей и способностей, а также с требованиями общества.
Эта   задача   продуктивно   решается   при   хорошо
  организованной
профориентационной   работе,   а   именно     в   процессе   изучения   школьной
программы, кружковой работы, просмотра  фильмов различной тематики. Вся
профориентационная работа направлена на формирование личности ученика,
как
  труда,   на   умение
самореализоваться  в личностном и профессиональном плане.
           С выпускниками данного учреждения было проведено компьютерное
тестирование, целью которого являлось выявление направления  дальнейшего
профессионального   выбора   учащихся,   согласно   основных   типов   профессий.
Данные тестирования занесены в таблицу ( см. приложение табл. №1)
  человека   конкурентноспособного   на   рынке
Большинство   учащихся,   прошедших   компьютерное   тестирование,
выбрали профессию в соответствии с теми направлениями,  которые набрали
наивысший балл. Выбор профессии – задача трудная и ответственная. Особую
значимость она приобретает для детей с ОВЗ.
Чтобы помочь  слабослышащим  учащимся определиться в многообразии
профессий,   в     нашем   интернате   разработан   проект   «Путь   в   профессию
подростка, лишенного слуха». В ходе реализации  проекта     была  проведена
тематическая   встреча   «   Фестиваль   профессий»,   на   которой   учащиеся
познакомились с профессиями, нужными нашему городу, узнали о различных
профессиональных учреждениях. Игра «По ступенькам бизнеса»   позволила ребятам получить первоначальные   знания о бизнесе и предпринимательстве.
Данные   мероприятия   запечатлены
  на   фото   нашим   внештатным
фотокорреспондентом, воспитанником нашего интерната.

Организаторами   проекта воспитателем высшей категории Дубровская
О.А. , инспектором отдела переобучения и профориентации Центра занятости
населения   Мурашова   В.Н.   и   главным   библиографом   Центра   правовой
информации   Центральной   городской   библиотеки   Долгих   Е.   был   проведен
завершающий этап проекта – экскурсии  в учебные заведения и на предприятия
города.
На   наш   взгляд,  социальнопедагогическая   деятельность   по   поддержке
слабослышащих   детей      это   непрерывный   социальнопедагогический
целесообразно   организованный   процесс   социального   воспитания   с   учетом
специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных
возрастных   этапах,   в   различных   слоях   общества   и   при   участии   всех
социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.
Отклонения   в   развитии   приводят   к   "выпаданию"   из   этого   социально   и
культурно   обусловленного   пространства,   нарушают   связь   с   социумом,
культурой   как   с   источником   развития .   Поэтому   организация   социально
педагогической   деятельности   по   поддержке   слабослышащих   детей      это
построение образовательного пространства (за рамками учреждения), которое
предусматривает   "обходные   пути"   для   достижения   тех   социальных   задач,
которые   в   условиях   "нормы"   достигаются   общепринятыми   традиционными
способами.
Подводя итог, можно сказать, что ряд  факторов, в том числе социальное
окружение, форма полученного образования, время и степень возникновения
дефекта существенно влияют на формирование личности инвалида по слуху,
успешность   коррекции   дефекта,   социальнопсихологическую   адаптацию   и
реабилитацию. Полноценное развитие личности инвалидов по слуху во многом зависит
также от успешности процесса интеграции в общество. Между инвалидами и
здоровыми   людьми   существует   недопонимание,
  натянутость   в
взаимоотношениях.   Важно   не   только   совместное   обучение   слышащих   и
инвалидов по слуху в массовой школе, но и дальнейшее профессиональное
обучение, адаптация в общество слышащих при трудоустройстве.
  Таким   образом,   при   соблюдении   определенных   условий   глухие   и
слабослышащие дети становятся полноценными членами общества. Главное
помочь им преодолеть трудности и стать хозяевами своей судьбы. №
ФИО
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Гребенюк А.
Класков Н.
Мишина Д.
Березин С.
Гришин Р.
Колмыков М.
Солодовникова О.
Васильева А.
Лукашенко Н.
10
Техтелев А.

к
е
в
о
л
е
Ч
а
д
о
р
и
р
п

к
е
в
о
л
е
Ч
а
к
и
н
х
е
т
к
е
в
о
л
е
ч

к
е
в
о
л
е
Ч
я
а
в
о
к
а
н
з

к
е
в
о
л
е
Ч
а
м
е
т
с
и
с
е
в
т
с
е
ж
о
д
у
х
к
е
в
о
л
е
Ч

з
а
р
б
о
й
ы
н
н

Выбранная профессия
5
3
4
1
5
1
5
5
3
5
6
6
4
7
5
7
2
2
2
6
5
2
2
6
3
4
2
5
7
6
3
5
2
4
3
5
4
3
3
3
1
4
4
2
6
3
7
5
6
0
Автомеханик
Разнорабочий
 Медсестра
Автомеханик
Дизайнер
Автомеханик
Дизайнер
Парикмахер
Педагог по физической культуре   и
спорту
Автослесарь 11
12
Тугушев Д.
Турок А.
13 Капралов А.
14
Рогознова А.
3
3
4
4
7
5
5
4
0
4
3
4
3
5
4
3
7
3
4
4
Автослесарь
ТО и ремонт автотранспорта
ТО и ремонт автотранспорта
Лаборант
Грошева С.
15
 Приложение                                                                                Таблица

Лаборант
5
 №1
2
5
1
5 Библиографический список:
1. Аксенова Л.И. Правовые основы социальной защиты детей с
отклонениями в развитии // Дефектология. - 2007. - № 8. -
С.63-69.
2. Бочкарева Г.В. Педагогика социальной работы. - М.: Азбука,
2006. - 408 с.
3. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Реабилитация детей с
ограниченными возможностями. - М.: Логос, 2007. - 418 с.
4. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с
ограниченными возможностями: Учебное пособие. - М.:
Приор, 2005. - 442 с.
5. Плахова Т.В., Дмитриева JI. B. Система работы по
социальной адаптации слабослышащих детей // Дефектология.
- 2004. - № 2. - С.40-42.

file_name: Социально-психологическая адаптация и социализация детей с нарушением слуха.doc

intro:
В данной статье рассмотрены процесс, структура и направления социально психологической адаптации слабослышащих детей.
 Представлены формы профориентационной работы в школе-интернате  II вида.
В статье приведен ряд факторов, при соблюдении которых глухие и слабослышащие дети становятся полноценными членами  общества.  В статье отражен опыт работы.В данной статье рассмотрены процесс, структура и направления социально психологической адаптации слабослышащих детей.
 Представлены формы профориентационной работы в школе-интернате  II вида.
В статье приведен ряд факторов, при соблюдении которых глухие и слабослышащие дети становятся полноценными членами  общества.  В статье отражен опыт работы.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Кроссворд по теме:
«Базы данных с ключевым словом»
2
1
3
4
6
5
7
1. Структура БД, в которой любой тип данных одновременно может быть главным и подчиненным
2. Если под вычислительной системой понимается компьютерная сеть, то это… база
3. Столбец в табличной БД
4. Строка в табличной БД
5. Структура БД, в которой данные строятся по принципу взаимосвязанных таблиц
6. Структура, в которой одно данное является главным, все нижележащие – подчиненными.
Дайте определение получившемуся вертикальному понятию с точки зрения баз данных.

file_name: приложение 1(урок1).doc

title: Кроссворд по информатике на тему: «Базы данных"


extracted_text:
Министерство образования, науки  и по делам молодежи КБР
Государственное казенное образовательное учреждение
«Кабардино-Балкарский автомобильно-дорожный колледж»
профессионального образования
Контрольные задания
(директорский контроль)
по дисциплине
«История»
для профессий
23.01.03. «Автомеханик»
09.01.02. «Наладчик компьютерных сетей»
г. Нальчик 2016г.
1 Рассмотрено на заседании ЦМК
общеобразовательных дисциплин,
протокол № ____ от ____ 201_ г.,
председатель ____________ Буздова О.В.
Разработчик ЧеченоваКудаева Д.М.
Контрольные задания разработаны по дисциплине «История» для профессий
23.01.03. «Автомеханик», 09.01.02. «Наладчик компьютерных сетей».
Задания директорского контроля предназначены для определения качества освоения
студентом (учащимся) учебного материала, позволяют оценить знания. Задания
представлены в виде тестов первого и второго уровня. Во всех 3 вариантах задания
одинаковой сложности и охватывают такие темы как «Древнейшая стадия истории
человечества», «Цивилизации Древнего мира», «От Древней Руси к Российскому
государству», «Россия в XVI—ХVII веках: от великого княжества к царству», «Страны Запада и
Востока в ХVI—ХVIII веках». Вариантов 3. В каждом варианте 10 вопросов представлены в
виде тестов уровня А и 2 вопроса в виде тестов уровня В.
Критерии оценки:
А110 по 1б; В1112 1,5б.
«5»:1013б;
«4»:79б;
«3»:46б
      «2»:3б
Эталоны ответов
Вопр
осы
Вариант
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
а
1b, 2c, 3d, 4 a
а
с
а
b
c
b
1 А, 2 В, 3 С
а
Иван Грозный
мануфактура
2
3
а
1B, 2A, 3D,4C
b
а
а
с
b
b
1С, 2А, 3В
а
Д. Пожарский
контрреформация
b
1A, 2C, 3B, 4D
а
с
с
b
с
b
1В, 2А, 3С
с
Василий Шуйский
протестантизм
2 Вариант 1
А
1.   Какая   теория   происхождения   человека   утверждает,  что   трудовая   деятельность,   к   которой   пришлось   прибегнуть
предкам   человека,   привела   к   изменению   их   внешнего   облика,   что   было   закреплено   в  ходе   естественного   отбора,   а
потребность общения в процессе труда способствовала зарождению языка и мышления:
трудовая теория;
теория современной генетики.
a)
b)
2. Проведите соответствие
1. Бартоломеу Диаш
2. Васко да Гама
3.Христофор Колумб
4. Фернан Магеллан
Совершил первое кругосветное путешествие
Первым достиг самой южной точки Африки, доказал, что воды
a)
b)
c)
Атлантического и Индийского океанов смыкаются
d)
e)
Открыл морской путь в Индию
Открыл новый континент, но не узнал об этом
3.При деспотии:
a) Воля правителя является законом
b) Все органы власти избираются народом
c) Власть принадлежит Сенату.
4. Автор бессмертного произведения «Дон Кихот»:
a) Франсуа Рабле
b) Уильям Шекспир
c) Мигель Сервантес
d) Томас Мор
5.В основе Крестовых походов лежала идея:
защиты христианского мира от неверных
уничтожения всех иноверцев
захвата всего мира
объединения мира в единое государство
a)
b)
c)
d)
6.Какой князь явился создателем “Русской правды”:
a) Владимир Красное Солнышко,
b) Ярослав Мудрый,
c) Олег,
d) Дмитрий Донской.
7.Династия Рюриковичей прекратилась после смерти:
a) Ивана Грозного
b) Ивана Калиты
c) Федора  Ивановича
8.Первое сражение русскополоцкого и монгольских войск состояло в:
1205г.,
1223г.,
1380г.
a)
b)
c)
9.Установите соответствие:
1 местничество
2 приказы
3 дворянство
10.Какое событие произошло раньше:
a) Царствование Бориса Годунова
b) Царствование Василия Шуйского
c) Освобождение Москвы от поляков
А порядок получении должностей в зависимости от знатности рода
В. органы управления страной
С. служилые люди
В.
11. Прочитайте отрывок из сочинения историка И.Ф. Платонова и назовите царя, о котором идет речь:
«Царь   последовательно   включал   в   опричнину   одну   за   другой   внутренние   области   государства,   производил   в   них
пересмотр землевладения и учет землевладельцев, удалял на крайне или попросту истреблял людей, ему неугодных, и
взамен их поселял людей надежных».
3 12.  Вставьте   пропущенное   слово:   предприятие   ручного   труда   с   разделением   процесса   производства   на   отдельные
операции и использованием труда наемных рабочих, называется_______________
6.
4 А
1. Для первобытнообщинного строя характерно
 Присваивающее хозяйство
 Производящее хозяйство
 Натуральное хозяйство
 Товарноденежные отношения
a)
b)
c)
d)
2. Проведите соответствие:
дата
1. 1591г
2.16011603гг
3.1605г.
4.16111612гг
3.Примером варны (касты) являются:
Рабовладельцы
a)
b) Шудры
c) Фараоны.
Вариант 2
событие
А. избрание на царство Б. Годунова
В. смерть царевича Дмитрия
С. второе ополчениеизгнание поляков.
D.вступление Лжедмитрия I в Москву
4.Кто из перечисленных деятелей эпохи Возрождения сделал в области механики первые попытки определять
коэффициенты трения и скольжения:
a) Леонардо да Винчи
b) Уильям Шекспир
c) Мигель Сервантес
d) Томас Мор
5.После распада раннефеодальных государств в Европе:
установилась политическая раздробленность
возникли абсолютные монархии
распространилось сословное представительство
установилась власть арабов
a)
b)
c)
d)
6.Какой кодекс законов был принят при Иване III:
a) Конституция
b)
Законник
c) Судебник
a)
b)
c)
a)
b)
c)
7. Какое из перечисленных черт характеризует Древнерусское государство:
упадок культуры
постепенное  развитие письменного законодательства
вассальная зависимость от печенегов.
8.В каком году произошла Куликовская битва:
1374г.,
1380г.,
1485.
9.Установите соответствие:
1. биржа
2. колония
3.гуманизм
А. страна или территория, находящаяся под властью иностранного государства, лишенная
самостоятельности
В. особое мировоззрение, в центре которого стоит человек
С. место, где продавали и покупали документы, удостоверяющие наличие товаров по их
образцам
10. Иван Грозный был коронован на царство в неполных 17 лет:
16 января 1547г.
18 октября 1567г.
2 октября 1552г
a)
b)
c)
В
11.Отметьте о ком говориться в тексте. «Его предок сражался под знаменем Дмитрия Донского на Куликовом поле, отец
участвовал   в   Ливонской   войне.   Сам   в   период   Смутного   времени   сражался   на   стороне   правительственных   войск;   с
февраля   1610г.   был   воеводой   в   Зарайске   и   не   раз   выходил   победителем   в   военных   столкновениях     с   поляками   и
тушинцами;   получил   прозвище   Хромой   за   оставшуюся   после   ранения   хромоту;   участвовал   в   Первом   ополчении,
освободил Москву в 1612г.; в разное время руководил Ямским, Разбойным, Поместным и Судебным приказами»
5 12. Вставьте пропущенное слово:  движение против Реформации католической церкви, называется____________
6 А
1.Какая   теория   происхождения   человека   утверждает,  что   именно   воздействие   радиации   вызвало   анатомические
изменения, что и привело в конечном итоге к появлению человека:
трудовая теория;
теория современной генетики.
Вариант 3
a)
b)
2. Проведите соответствие
1. Бартоломеу Диаш
2. Васко да Гама
3.Христофор Колумб
4. Фернан Магеллан
a)
b)
c)
d)
1487г
1492г
 1498г
 1519г
3. В каком году Иван III принял титул «Великий князь всея Руси»:
 1462г
 1480г
 1485г
a)
b)
c)
4 Кто из перечисленных деятелей эпохи Возрождения автор портрета Моны Лизы (Джоконды):
a) Леонардо да Винчи
b)
Рафаэль Санти
c) Уильям Шекспир
d) Томас Мор
5.Для средневековья характерен:
 Первобытный строй
 Рабовладельческий строй,
 Феодальный строй,
 Капиталистический строй.
6.  Барщина – это:
 Дань,
 Работы крестьянина в хозяйстве феодала,
 Торговая пошлина,
 Денежный оброк.
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
7. Какое событие произошло раньше:
a) Появление двуглавого орла на гербе России
b) Куликовская битва
c)
Распад Древней Руси
8. Крупными городами в 1113 вв. были:
a) Москва, Рязань, Волынь, Ростов
b) Новгород, Чернигов, Волынь, Владимир
c) Суздаль, Ростов, Любеч, Полоцк.
9.Установите соответствие:
1 крепостное
право
2 опричнина
3 «смутное
время»
А. В царствование Ивана Грозного: часть государства, находившаяся в непосредственном управлении
царя и служившая ему опорой в борьбе за создание сильной центральной власти, а также само
правление этого времени.
В. общественный порядок, при котором владелец земли имел право на принудительный труд,
имущество и даже саму личность, прикрепленных к его земле и принадлежащих ему крестьян
С. период в истории России с 1598 по 1613 год, ознаменованный стихийными бедствиями, польско
шведской интервенцией, тяжелейшимгосударственнополитическим и социально
экономическим кризисом
10. Какой исполнительный орган создал Иван Грозный в первые годы своего правления?
a) Боярская Дума
b)
Земский Собор
c) Избранная Рада
В
11.Сын князя; дальний родственник  родственник царя, проявил полководческий талант, разгромив войска Лжедмитрия II
в поволжских городах, в 1610г. въехал в Москву и стал готовиться к борьбе с поляками; ему было в ту пору 24 года,
скоропостижно умер, ходили слухи, что он был отправлен»
7 12.Вставьте пропущенное слово: общественное движение, характеризующееся отходом от католической церкви
значительной части населения Европы называется_______________
8

file_name: ДК И1.docx

title: КОС по Истории


extracted_text:
Окислительновосстановительные реакции
Реферат
Оглавление.
1. Введение …………………………………….………………............................2
2. Теория ОВР...……………………………………………………………......…3
3. Классификация ОВР…………………………………………………….....….2
4. Методы расстановки коэффициентов в ОВР………………………………..4
5. Факторы, влияющие на протекание ОВР……………………………………5
6. Влияние среды на характер протекания ОВР…..…………………………...5
7. Направление ОВР……………………………………………………………..6
8. Значение ОВР………………….…………………..................................……..7
9. Литература………………………………………………………...............…...8
10.Приложение ………………………………………….............................……..8
1 Введение
Каждый день мы встречаемся с тысячами химических реакций. Все химические
реакции можно разделить на два типа. К первому из них относятся реакции,
протекающие без изменения степени окисления атомов, входящих в состав
реагирующих веществ. Например:
H+1N+5O3
2+ Na+1O2H+1 = Na+1N+5O3
2 + H2
+1O2
Ко второму типу относятся реакции, идущие с изменением степени атомов
реагирующих веществ. Например:
2K+1Cl+5O3
2 = 2K+1Cl1 + 3O2
2
Здесь атомы хлора и кислорода меняют степени окисления. Эти реакции
принадлежат к числу наиболее распространенных. К ним относятся дыхание, брожение,
фотосинтез и многие другие.
Реакции, протекающие с изменением степени окисления атомов, входящих в
состав реагирующих веществ, называются окислительновосстановительными.
Число электронов, смещенных от атома данного элемента к соседнему
атому в соединении, называют степенью окисления. Понятие степени окисления
связано с электроотрицательностью атомов. Понятие степени окисления элементов в
соединении имеет условный характер, так как не отражает реальный эффективный
заряд частицы. Расчетное значение получается из условия, что все молекулы
электрически нейтральны, а некоторые элементы имеют в большинстве соединений
единственную и постоянную степень окисления (Н+,О‒2). [4]
Теория ОВР
1. Окислением называется процесс отдачи электронов атомом, молекулой или
ионом. Например:Fe+2 – e = Fe+3
При окислении степень окисления повышается.
2. Восстановлением называется процесс присоединения электронов атомом,
молекулой или ионом. Например:S0 + 2e = S2
При восстановлении степень окисления понижается.
2 3. Атомы, молекулы или ионы, отдающие электроны, называются
восстановителями. Во время реакции они окисляются.
4. Атомы, молекулы или ионы, присоединяющие электроны, называются
окислителями. Во время реакции они восстанавливаются.
5. Число электронов, отдаваемых восстановителем, равно числу электронов,
присоединяемых окислителем.
6. В некоторых реакциях может быть несколько окислителей или восстановителей.
Таблица 1
Важнейшие восстановители и окислители
Восстановители
Металлы, H2, уголь C, CO, сероводород,
H2S, SO2, H2SO3иеесоли,
галогеноводородные кислоты, SnCl2, FeSO4,
MnSO4, Cr2(SO4)3, HNO2, NH3, гидразин
N2H4, NO, фосфористая кислота H3PO3,
альдегиды, спирты, муравьиная и щавелевая
кислоты, глюкоза, катод при электролизе
Окислители
Галогены, KMnO4, K2MnO4, MnO2, K2Cr2O7,
K2CrO4, HNO3, O2, O3, H2O2, H2SO4(конц.),
H2SeO4, CuO, Ag2O, PbO2, ионы
благородных металлов (Ag+1, Au+3 и др.),
FeCl3, гипохлориты, хлораты и перхлораты,
царская водка, смесь концентрированных
азотной и плавиковой кислот, анод при
электролизе
[7]
Классификация ОВР
1) Межмолекулярные ОВР (элементокислитель и элементвосстановитель в
составе молекул разных веществ)
2Fe+3Cl3 + 2KI1 = 2Fe+2Cl2 + I2
0 + 2KCl
2) Внутримолекулярные ОВР (элементокислитель и элементвосстановитель
входят в состав одного вещества)
(N3H4)2Cr2
+3O3 + 4H2O
+6O7 = N2
0 + Cr2
3) Реакции диспропорционирования, или реакции самоокисления
самовосстановления (один и тот же элемент, находящийся в промежуточной
степени окисления, и окисляется, и восстанавливается)
Cl2
0 + Ca(OH)2 = CaCl2
3
1 + Ca(Cl+1O)2 + H2O 4) Реакции конмутации (реакция внутримолекулярного окисления
восстановления, происходит выравнивание степеней
окисления атомов одного и того же элемента)
N‒3H4N+3O2+5O2 =N2
0 + 2H2O [5]
Методы расстановки коэффициентов
1. Метод «Гарсиа»
Cu2S+ HNO3 = Cu(NO3)2+ H2SO4+ NO+ H2O
1)Составим полуреакции:
2HNO3 = 2NO+H2O+ 3O
Cu2S= 2Cu(NO3) 2+H2SO4
2) Уравняем атомы Cu и S
3) Прибавим в левую часть молекулы азотной кислоты:
Cu2S+4HNO3→2Cu(NO3) 2+H2SO4
4)Уравняем остатки HNO3 , потом Н, прибавив в правую часть молекулу воды, и
наконец  кислород, прибавив в правую часть пять формальных О.
5О+Cu2S+4HNO3→2Cu(NO3) 2+ H2SO4 +H2O
5) Прибавим две полуреакции, предварительно помножив первую на 5, а вторую – на 6)
При этом формальные атомы О сократятся.
2HNO3 = 2NO + H2O + 3O |     5
          5О + Cu2S + 4HNO3 → 2Cu(NO3) 2 + H2SO4 + H2O  |      3
Итог:  3Cu2S+ 22HNO3 = 6Cu(NO3)2+ 3H2SO4+ 10NO+ 8H2O
2. Метод электронного баланса
2Cu
 0 + H+1N   +5O3
2 = 3Cu
 +2(N+5O3
2)2 +2N   +2O2 + H2
+1O2
Cu0 – 2e = Cu+2  |    3  восстановитель,  окисление
N+5 + 3e = N+2         |   2  окислитель,  восстановление
3. Метод ионноэлектронного баланса (метод полуреакций)
4 Na2Cr2O7 + H2S +H2O
H2S  2e
2 + 6e
7H2O + Cr2O7
→
 NaOH + S + Cr(OH)
→
 S + H
 8OH→
 + 2Cr(OH)3 |1
+|3
3
7H2O +3H2S + Cr2O7
 3H→ + +3S + 2Cr(OH)3 +8OH
→
2
 3S + 2Cr(OH)
→
 2NaOH + 3S + 2Cr(OH)
Итог: Na2Cr2O7 + 3H2S +H2O
H2O +3H2S + Cr2O7
3 +2OH
2
3 [3]
Факторы, влияющие на протекание ОВР
Протекание окислительновосстановительных реакций зависит от
 природы взаимодействующих веществ,
 условий проведения реакций,
 концентрации реагента,
 температуры реакции,
 наличия катализатора,
 влияния характера среды [6]
Влияние среды на характер протекания окислительновосстановительных
реакций.
Реакции окислениявосстановления могут протекать в различных средах: в
кислой (избыток Н+ ионов), нейтральной (Н2О) и щелочной (избыток гидроксидионов
ОН). В зависимости от характера среды может изменяться характер протекания
реакции между одними и теми же веществами. Среда влияет на изменение степеней
окисления атомов.
Рассмотрим восстановление KMnO4:
2KMnO4 + 5Na2SO3 +3H2SO4= 2MnSO4 +
5Na2SO4 + K2SO4 + 3H2O
2KMnO4 + 3Na2SO3 +H2O= 2MnO2
5
↓
 + 3Na
2SO4 + 2KOH 2KMnO4 + Na2SO3 +2KOH= 2K2MnO4 + Na2SO4 + H2O [1]
Направление окислительновосстановительных реакций
Для количественного определения возможности протекания ОВ реакций
используют значения окислительновосстановительных потенциалов (редокс
потенциалов). Значения некоторых стандартных электродных потенциалов приведены в
приложении.
Окислительновосстановительная реакция будет самопроизвольно протекать в
таком направлении, при котором полуреакция с более высоким значением
окислительновосстановительного потенциала выступает в качестве окислителя по
отношению к полуреакции с более низким потенциалом.
Установить возможность и направление протекания реакции
2KBr + PbO2 + 2H2SO4 = Br2 + PbSO4 + K2SO4 + 2H2O.
Запишем реакцию в ионном виде, разделив ее на полуреакции, и запишем
стандартные потенциалы полуреакций :
2Br 1 + PbO2 + 4H+ = Pb2+ + Br2 + 2H2O.
1) Br2 + 2ē = 2Br1;                                   E0 = 1,07 B,
2) PbO2 + 4H+ + 2ē = Pb2+ + 2H2O;          E0 = 1,45 B.
Eокля – Eвосстля = 1,45  1,07 = 0,38 В > 0.
В данном примере Еокля>Eвосстля, т.е. реакция в стандартных условиях будет
протекать самопроизвольно в прямом направлении (слева направо) и,
следовательно, указанные вещества будут реагировать между собой. [2]
Электролиз
Этот  окислительновосстановительный   процесс  протекает   на   электродах   при
прохождении   постоянного   электрического   тока   через   растворы   или
расплавы электролитов.
На   отрицательно   заряженном   электроде    катоде происходит электрохимическое
восстановление частиц (атомов, молекул, катионов), а на положительно заряженном
6 электроде    аноде идет электрохимическое   окислениечастиц   (атомов,   молекул,
анионов).
В расплаве:
В растворе:
NaCl⇌Na+1 + Cl–1
катод (–) (Na+1): Na+1 +e– = Na0, (процесс восстановления)
анод (+) (Cl–1): Cl–1 – е = Cl0, 2Cl0 = Cl2; (процесс окисления)
Суммарно:            2NaCl = 2Na + Cl2.
NaCl ⇌ Na+1 + Cl–1,
H2O ⇌  Н+1 + ОН–1;
катод (–) (Na+1; Н+1): 2H2O + 2е– = H2 + 2OH–1,
анод (+) (Cl–1; OН–1): Cl–1 – е– = Cl0, 2Cl0 = Cl2;
Суммарно:                    2NaCl + 2H2O = 2NaOH + Cl2 + H2. [4]
Значение ОВР в жизни человека
7 Окислительновосстановительные реакции сопровождают многие процессы,
осуществляемые в промышленности и в различных сферах быта: горение газа в газовой
плите, приготовление пищи, стирка, чистка предметов домашнего обихода,
изготовление обуви, парфюмерных, текстильных изделий.
Для целей отбеливания и дезинфекции пользуются окислительными свойствами
таких наиболее известных средств, как пероксид водорода, перманганат калия, хлор и
хлорная, или белильная, известь.
Если требуется окислить с поверхности изделия какоелибо легко
разрушающееся вещество, применяют пероксид водорода. Он служит для отбеливания
шелка, перьев, меха. С его помощью также реставрируют старинные картины. Ввиду
безвредности для организма пероксид водорода применяют в пищевой отрасли
промышленности для отбеливания шоколада, рубцов и оболочек в производстве
сосисок.
Дезинфицирующее действие перманганата калия тоже основано на его
окислительных свойствах.
Хлор разрушает многие краски, на чем основано его применение при белении
бумаги и тканей. Хлорная, или белильная, известь – это один из самых
распространенных окислителей как в быту, так и в производственных масштабах.
В природе окислительновосстановительные реакции чрезвычайно
распространены. Они играют большую роль в биохимических процессах: дыхании,
обмене веществ, нервной деятельности человека и животных. Проявление различных
жизненных функций организма связано с затратой энергии, которую наш организм
получает из пищи в результате окислительновосстановительных реакций.
Сжигание топлива в топках паровых котлов и двигателях внутреннего сгорания,
электролитическое осаждение металлов, процессы, происходящие в гальванических
элементах и аккумуляторах, включают реакции окислениявосстановления так же, как
и получение железа, хрома, марганца, никеля, кобальта, меди, серебра, серы, хлора,
иода и т.д. и ценных химических продуктов, например, аммиака, щелочей, сернистого
газа, азотной, серной и других кислот.
8 В аналитической химии на процессах окисления и восстановления основаны
перманганатометрия, иодометрия, броматометрия, играющие важную роль при
контролировании производственных процессов и выполнении исследований.
Литература
1. Барышова И.В. ЕГЭ по химии. Часть С. 11 класс.— М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2013.
2. Глинка Н.Л. Задачи и упражнения по общей химии: Учеб. Пособие для вузов/Под
ред. В.А. Рабиновича и Х.М. Рубиной. – Л.: Химия, 1988.
3. Глинка Н.Л. Общая химия. Изд. 19е, пер.  Л., «Химия», 1977.
4. Егоров А.С. и др. Химия. Пособиерепетитор для поступающих в вузы. 5е изд.
— Ростов н/Д: Феникс, 2003.
5. Кузьменко Н.Е., Еремин В.В., Попков В.А. Начала химии. Современный курс для
поступающих в вузы. Том 1 7е изд., перераб. и доп. — М.: Экзамен, 2002.
6. Лидин Р.А., Аликберова Л.Ю. Химия: Справочник для старшеклассников и
поступающих в вузы: Полный курс подготовки к выпускным и вступительным. —
М.: АСТПРЕСС ШКОЛА, 2010.
7. Хомченко Г.П. Химия для поступающих в вузы: Учебное пособие.— М.: Высшая
школа, 1985.
9 Окислители
Приложение
Таблица 1
Формула
окислителя
KMnO4
MnO2
K2Cr2O7
K2CrO4
(Na2CrO4)
CrO3
NaNO3
HNO2
KNO2
HNO3(разб.)
HNO3(очень разб.)
HNO3(конц.)
H2SO4(разб.)
H2SO4(конц.)
Соли
MxAny
AgNO3
Соединение
или ион,
проявляющий
окислительн
ые свойства
MnO4
MnO4
1
1
1
MnO4
MnO2
Cr2O7
2
2
Cr2O7
CrO4
2
2
CrO4
CrO3
Соединение или
ион, в который
переходит
окислитель
Mn+2
MnO2
2
MnO4
Mn+2
Cr+3
1
CrO2
Cr+3
1
CrO2
Cr+3
1
1
CrO3
NO3
1
HNO2
NO3
1
NO3
NO3
NO3
NO3
H+1
SO4
SO4
M+y
M+y
Ag+1
2
1
1
2
+1)
1
CrO2
NH3
NO
NO
NO
NH3 (NH4
N2O
NO2
H2
SO2
H2S
M0
M+n  (n

file_name: ОВР реферат.docx

description:
Окислители
Приложение
Таблица 1
Формула
окислителя
KMnO4
MnO2
K2Cr2O7
K2CrO4
(Na2CrO4)
CrO3
NaNO3
HNO2
KNO2
HNO3(разб.)
HNO3(очень разб.)
HNO3(конц.)
H2SO4(разб.)
H2SO4(конц.)
Соли
MxAny
AgNO3
Соединение
или ион,
проявляющий
окислительн
ые свойства
MnO4
MnO4
1
1
1
MnO4
MnO2
Cr2O7
2
2
Cr2O7
CrO4
2
2
CrO4
CrO3
Соединение или
ион, в который
переходит
окислитель
Mn+2
MnO2
2
MnO4
Mn+2
Cr+3
1
CrO2
Cr+3
1
CrO2
Cr+3
1
1
CrO3
NO3
1
HNO2
NO3
1
NO3
NO3
NO3
NO3
H+1
SO4
SO4
M+y
M+y
Ag+1
2
1
1
2
+1)
1
CrO2
NH3
NO
NO
NO
NH3 (NH4
N2O
NO2
H2
SO2
H2S
M0
M+n  (n<y)
Ag0
Среда
Примечания
Кислая
Нейтральная или
слабощелочная
Сильнощелочная
Кислая или
нейтральная
Щелочная
Кислая и
нейтральная
Щелочная
Кислая или
нейтральная
Щелочная
10
В нейтральной среде возможно
Cr(OH)3 или [Cr(OH)6]3
В нейтральной среде возможно
Cr(OH)3 или [Cr(OH)6]3
В нейтральной среде возможно
Cr(OH)3 или [Cr(OH)6]3
С Al и Zn
С малоактивными Ме и неМе
С ЩМ и ЩЗМ
С активными Ме
С неактивными Ме и неМе
С Ме левее водорода
С малоактивными Ме и неМе
С наиболее активными Ме
Малоактивные Ме
Ме средней активности

description:
Ag2O
Au+3
Hg+2
Fe+3
Cr+3
Sn+4
Cu+2
H2O2
H2O2
Cl2
Br2
I2
HClO
HBrO
HIO
HClO2
ClO3
BrO3
IO3
O2
O3
PbO2
PbO2
CaOCl2
Ag2O
AuCl3
HgCl2
FeCl3
CrCl3
SnCl4
CuCl2
H2O2
Cl2
Br2
I2
HClO
HBrO
HIO
HClO2
HClO3
HBrO3
HIO3
O2
O3
PbO2
CaOCl2
H3PO3 (Na3PO3) PO3
SO3
Na2SO3
2
N2H4
N2H4
3
Ag0
Au0
Hg+1
Fe+2
Cr+2
Sn+2
Cu+1
H2O
2OH1
Cl1
Br1
I1
Cl1
Br1
I1
Cl1
Cl1
Br1
I1
O2 (H2O)
O2
Pb+2
PbO2
Cl1
P или PH3
S
NH3
2
Кислая или
нейтральная
Щелочная
Возможно, CL2
Возможно, Br2
Возможно, I2
Возможно, Cl2
Возможно, Br2
Возможно, I2
Малохарактерно
Восстановители
Таблица 2
Формула
восстановител
я
Ме
Al
Соединение
или ион,
проявляющий
восстановите
льные
свойства
Ме0
Al0
Соединение или
ион, в который
переходит
восстановител
ь
Ме+n
Al+3
Среда
Примечание
Кислая
11

description:
Al0
Al0
Zn0
Zn0
Zn0
Pb0
Pb0
H2
S
S
S
С
C
C
P
P
P
NH3
Cl1
Br1
I1
Mn+2
Mn+2
Mn+2
MnO2
MnO2
Cr+2
Cr+2
PH3
ClO3
1
As2O3
AsO3
HNO2
NO2
1
Fe+2
Fe+2
Cr+3
1
Cr+3
CrO2
H2S
S2
H2SO3
SO3
2
Zn
Pb
H2
S
С
P
NH3
HCl
HBr
HI
Соли Mn+2
(MnCl2;
Mn(NO3)2)
MnO2
Соли Cr+2
(CrCl2; CrSO4)
PH3
KClO3
As2O3
HNO2
KNO2
Соли Fe+2
Соли Cr+3
KCrO2
H2S
H2S
H2SO3
K2SO3
2
2
2
2
2
[Al(OH)4]1
AlO2
Zn+2
[Zn(OH)4]2
ZnO4
Pb+2
PbO4
H+
SO2
SO4
SO3
CO
CO2
CO3
2
P2O3
P2O5
PO4
3
NO
Cl2
Br2
I2
MnO4
MnO2
MnO4
MnO4
MnO4
Cr+3
CrO2
PO4
3
ClO4
1
2
1
2
1
1
AsO4
3
As2O5
NO3
1
NO3
Fe+3
FeO4
2
Cr2O7
1
2
2
2
CrO4
CrO4
S0
S0
SO4
SO4
2
2
Щелочная
Щелочная
Кислая
Щелочная
Щелочная
Кислая
Щелочная
В растворе
Сплавление
В растворе
Сплавление
При обжиге
В растворе
Чаще SO4
2
При обжиге в недостатке O2
При обжиге в избытке O2
В растворе
При обжиге в недостатке O2
При обжиге в избытке O2
В растворе
Возможно, N2или NO2
Кислая
Нейтральная
Щелочная
Кислая
Щелочная
Кислая
Щелочная
Кислая или
нейтральная
Щелочная
Нетипичный восстель, только с
очень сильными окислителями
В растворе
Обжиг
С сильным окислителем
С сильным окислителем (KClO)
Возможно, SO2или SO4
Иногда SO4
2
2
Более характерны
восстановительные свойства
CuCl
SnCl2
H3PO3(Na3PO3)
CuCl
Sn+2
PO3
3
CuCl2
Sn+4
PO4
3
12

description:
H2O2
I2
Cl2
Br2
N2H4
H2O2
I2
Cl2
Br2
N2H4
O2
IO3
1
ClO3
1
BrO3
N2
1
Стандартные электродные потенциалы
Таблица 3
13

intro:
Реферат на тему: "Окислительно-восстановительные реакции"  (9-11 класс, химия).
Данный материал был представлен на заключительный этап Московской олимпиады школьников по химии. В нем подробно изложен материал по данной теме. Приведена классификация ОВР, методы расстановки коэффициентов в ОВР, факторы, влияющие на протекание ОВР, влияние среды на характер протекания ОВР,  направление ОВР и значение ОВР.


extracted_text:
Математические загадки
Конфеты
Три шоколадные конфеты
Стоят ровно полмонеты.
Сколько купите конфет
Вы на целых 6 монет?
На лыжне
Десять лыж
Ребята взяли,
На лыжню
По росту
Встали
И бегут
По лугу
В ряд.
Посчитайте
Всех ребят.
Считалка
Если к двум прибавить пять,
После троечку отнять,
А полученное нам
Разделить бы пополам
И тогда, скажи на милость,
Что у нас бы получилось?
Ссадины
Если честно вам признаться,
Коля с Петей любят драться.
И поэтому у них
Девять ссадин на двоих.
Кто из вас теперь ответит,
Сколько ссадин тех у Пети,
Если их наверняка
Вдвое меньше у дружка?
Делимое число
Число на три делила Натка.
Число делилось без остатка.

Потом на пять делила Натка  Опять делилось без остатка.

А как на двойку разделила
Один в остатке получила.

Делить четверочкой пыталась
В остатке троечка осталась.

Прошу ребят поразмышлять
Число делимое назвать.
Химические загадки
***
Удивить готов он нас –
Он и уголь, и алмаз,
Он в карандашах сидит,
Потому что он – графит.
Грамотный народ поймёт
То, что это ….
***
В чём горят дрова и газ,
Фосфор, водород, алмаз ?
Дышит чем любой из нас
Каждый миг и каждый час?
Без чего мертва природа ?
Правильно, без …
***
В воздухе он главный газ,
Окружает всюду нас.
Угасает жизнь растений
Без него, без удобрений.
В наших клеточках живёт
Важный элемент …
***
Гость из космоса пришёл,
В воздухе приют себе нашёл.
***
Вы, ребята, мне поверьте – Этот газ вполне инертен.
Он спокойный и ленивый,
В трубках светится красиво.
Для рекламы нужен он
Незаметный газ …
Географические загадки
***
У меня в ладонях страны,
 Реки, горы, океаны.
 Догадались, в чём тут фокус?
Я держу руками …
***
В четырёх Бочках
 Шесть Китов засолено.
***
Глобус делит ровная
Линия условная.
Выше – север, ниже – юг.
 Назови границу, друг.
***
Глобус весь пересекают,
Сходятся на полюсах.
 Постепенно подвигают
 Стрелки на любых часах.
Через сушу, океаны Пролегли …
***
Прибор этот верно
 Дорогу подскажет,
Магнитная стрелка
На север укажет.
***
Окаменевшая смола
Доисторических растений,
 Что пригодиться нам смогла
Для всяких дивных украшений.

***
Это топливо, сырьё Из земли качают.
 «Черным золотом» его
 Люди величают. Мальчиком ИСААК НЬЮТОН построил модель
мельницы , крылья которой вертелись даже в
безветрие . Взрослые люди с опаской поглядывали на
это сооружение : не дружит ли маленький Ньютон с
нечистой силой ? А секрет был прост : внутрь
корпуса Исаак встроил колесо , напоминающее
беличье , только вместо белки колесо крутила белая
мышь . В 14 лет Ньютон изобрел водяные часы ,
очень точно указывающие время ... Так начинал свой
путь человек , о котором потомки сказали : Природа
и её законы были покрыты мраком , да будет Ньютон
и быть повсюду свету . . Около дома великого изобретателя Эдисона
раскинулась роскошная цветочная клумба, и редкий
прохожий не стремился подойти поближе, разглядеть
яркие чудесно ухоженные цветы. Правда, для того,
чтобы попасть в сад, приходилось пройти через
трудно поддающийся турникет. Однажды ктото из
друзей Эдисона спросил: Однако, что за дурацкое
колесо стоит у вас в саду и почему его так тяжело
поворачивать?  Уверяю вас  ответил Эдисон
колесо это не глупее человеческого любопытства.
Каждый, кто его поворачивает, накачивает в
расходный бак  он там, на крыше  35 литров воды. И ещё об одном ученом: Томас Янг начал читать,
когда ему было 2 года. В 6 лет он овладел
геометрией, в 8 лет производил геодезические
работы. Янг знал много иностранных языков. Всю
жизнь он стремился к тому,  чтобы как можно больше
уметь: Янг выучился играть на всех музыкальных
инструментах, занимался оптикой , акустикой,
кораблестроением, астрономией, физиологией,
медициной, зоологией, филологией, вместе с тем он
находил время выступать в цирке, жонглировал,
ходил по канату .
С самого раннего детства Гаусс проявил выдающиеся математические
способности. В 3 года он поправил отца, сделавшего ошибку при
расчёте с каменщиками, а в школе 10летним мальчиком переоткрыл
формулу для суммы арифметической прогрессии, когда учитель дал
ученикам задание: найти сумму всех чисел от одного до сорока.
Учитель был уверен, что большую часть урока ученики будут заняты,
и был разгневан, когда сразу после написания им задания на доске,
раздался крик: «У меня готово!» Стоит ли говорить, что решение
Гаусса
было верным, в чём учитель и убедился. Учитель был так поражён,
что быстро искупил свои грехи и по крайней мере для одного из своих
воспитанников стал гуманным учителем. На собственные деньги он
купил самый лучший учебник арифметики, который смог достать, и
подарил его Гауссу. Мальчик проглотил книгу. « Он превзошёл меня,
сказал Бютнер, я ничему больше не могу его научить». Канарейки очень чувствительны к
содержанию в воздухе метана.
Эту особенность использовали в
своё время шахтёры, которые,
спускаясь под землю, брали с
собой клетку с канарейкой. Если
пения давно не было слышно,
значит следовало подниматься
наверх как можно быстрее. Растение мимоза стыдливая известно тем,
что его листья складываются после чьего-
нибудь прикосновения, а через некоторое
время опять распрямляются. Этот механизм
обусловлен тем, что специфические области
на стебле растения при внешнем
раздражении выделяют химические
вещества, в том числе ионы калия. Они
воздействуют на клетки листьев, из которых
начинается отток воды. Из-за этого падает
внутреннее давление в клетках, и, как
следствие, черешок и лепестки на листьях
сворачиваются, причём данное воздействие
может передаваться по цепочке и другим
листьям.
Запах мокрой земли, который мы чувствуем
после дождя, — это органическое вещество
геосмин, которое вырабатывают живущие на
поверхности земли цианобактерии и
актинобактерии. В Антарктиде из ледника Тейлора временами
выходит Кровавый водопад. Вода в нём
содержит двухвалентное железо, которое,
соединяясь с атмосферным воздухом,
окисляется и образует ржавчину. Это и придаёт
водопаду кроваво-рыжий цвет. Однако
двухвалентное железо в воде возникает не
просто так — его производят бактерии, живущие
в изолированном от внешнего мира водоёме
глубоко подо льдом. Эти бактерии сумели
организовать жизненный цикл при полном
отсутствии солнечного света и кислорода. Они
перерабатывают остатки органики, а «дышат»
трёхвалентным железом из окружающих пород.
Платина в переводе с испанского
буквально означает
«серебришко». Объясняется такое
пренебрежительное название,
данное этому металлу
конкистадорами, исключительной
тугоплавкостью платины, которая
не поддавалась переплавке,
долгое время не находила
применения и ценилась вдвое
ниже, чем серебро. Сейчас на
мировых биржах платина дороже
серебра примерно в 100 раз. Почему на географических картах
сверху расположен север?
 В античные времена Средиземное море и
его прибрежные территории были центром обитаемого мира.
Картографы наиболее подробно описали территорию к
северу от моря, поэтому ещё с той эпохи верх карт был
ориентирован на север. Хотя на китайских картах того же
времени сверху был юг, а на чуть более поздних арабских —
восток. На средневековых европейских картах богословы
тоже помещали восток на верх, так как там, согласно
библейскому преданию, находился рай. Лишь с 15 века
античная традиция начала возвращаться, и закрепило её
распространение компаса с указывающей на север стрелкой.
На каком материке находится самое
сухое место на Земле?
 Самое сухое место на Земле — не
Сахара или другая известная пустыня, а область в
Антарктиде под названием Сухие долины. Эти долины почти
полностью свободны ото льда и снега, так как влага
испаряется под действием мощнейших ветров, достигающих
скорости 320 км/ч. В некоторых районах этой области
дождей не было уже два миллиона лет. Какой африканский остров получил название от
Марко Поло по ошибке?
 Остров Мадагаскар получил своё название от Марко
Поло по ошибке. Он упомянул его в своих мемуарах под именем
Мадейгаскар, так как был наслышан об этом месте во время путешествия в
Азию. Однако исследователи полагают, что Марко Поло всё спутал и описал
не остров, а сомалийский порт Могадишо и его окрестности. Но
трансформировавшееся название порта так и закрепилось за островом.
Где находятся три рядом расположенных озера,
периодически меняющих окраску?
 На вершине индонезийского вулкана
Келимуту расположены три озера, каждое из которых
периодически меняет цвет от бирюзового к зелёному,
красному и чёрному. Такие превращения вызваны
вулканическими газами, которые вступают в реакцию с
различными минералами, растворёнными в воде, тем самым
меняя окраску озёр.  К семи прибавить пять. Как правильно записать ответ
«одиннадцать» или «адиннадцать»?
Какой фигурой мы спасаемся от насморка?
Какая цифра всегда катается в электричке?
Сколько горошин войдет в стакан?
Росло 4 березы. На каждой березе по 4 большие ветки.
На каждой большой ветке по 4 маленькие. На каждой
маленькой ветке  по 4 яблока. Сколько всего яблок?
Какой неметалл является лесом?
Какой химический элемент состоит из двух
животных?
Какой газ утверждает, что он – не он?
Какой элемент всегда рад?
Название,  какого металла несёт в себе волшебника? 1. Какая река течёт от буквы «А» до буквы»Я»?
(«От буквы А до буквы Я течёт река Амударья».
2. Что есть в реке, в пруду, в озере, в море, но нет в
океане? (Буквы «Р»)
3.Какую страну всегда вспоминают и называют при
прощании? (Данию — до свидания)
4.Назовите самый тонкий и острый мыс. (..Мыс
Игольный).
5.Название какой реки Сибири все дети произносят
ещё в колыбели, задолго до знакомства с
географией? (Река Мама, приток Витима).  Математические ребусы Химические ребусы Географические ребусы        Домашний опыт. Приготовление
лимонада.
Реактивы и оборудование:
Лимонная кислота, питьевая сода, сахарный песок; 2 стакана, чайная ложка.
Ход работы:
Насыпьте в чистый сухой стакан по 1 чайной ложке порошков лимонной
кислоты и питьевой соды и 3 чайной ложки сахарного песка. Чайной ложкой
перемешайте эту смесь.
Возьмите 1 чайную ложку этой смеси и поместите в другой  чистый
стакан, залейте водой. По желанию можно добавить сироп.
Лимонад готов!
Взрыв цвета в молоке
Чтобы провести этот зрелищный эксперимент, вам понадобятся:
 цельное молоко
 пищевые красители разных цветов
 любое жидкое моющее средство
 ватные палочки
 тарелка
Обращаем ваше внимание на то, что молоко должно быть
обязательно цельным, а не обезжиренным. Почему? Все
объяснения после опыта.
План работы:
1. Налейте молоко в тарелку.
2. Добавьте в него по несколько капель каждого красителя.
Старайтесь делать это аккуратно, чтобы не двигать саму тарелку.
3. А теперь, хотите верьте, хотите нет, мы заставим молоко
двигаться с помощью обычного моющего средства! Возьмите
ватную палочку, окуните ее в средство и прикоснитесь ей в самый
центр тарелки с молоком. Посмотрите, что произойдет! Молоко
начнет двигаться, а цвета перемешиваться. Настоящий взрыв цвета в тарелке! Объяснение опыта:
Молоко состоит из молекул разного типа: жиры, белки, углеводы, витамины и
минералы. При добавлении в молоко моющего средства происходит
одновременно несколько процессов. Вопервых, моющее средство снижает
поверхностное натяжение, и за счет этого пищевые красители начинают
свободно перемещаться по всей поверхности молока. Но самое главное, что
моющее средство вступает в реакцию с молекулами жира в молоке, и приводит
их в движение. Именно поэтому для этого опыта не подходит обезжиренное
молоко
. Зеленая съедобная яичницаглазунья
Сок краснокочанной капусты при смешивании с
различными веществами изменяет свой цвет от
красного (в сильной кислоте), к розовому,
фиолетовому (это его естественный цвет в
нейтральной среде), синему, и, наконец,
зеленому (в сильной щелочи). Мы
воспользуемся этим его свойством для того,
чтобы приготовить зеленую яичницуглазунью.
Нам понадобятся:
 яйцо
 сок краснокочанной капусты
План работы:
1. Разбейте яйцо, отделите желток от белка.
2. Перемешайте белок с небольшим количеством капустного сока. Если вы
тщательно перемешаете ингредиенты, то в дальнейшем, после жарки, у вас
получится полностью зеленый белок. Если слегка перемешаете  то белок
получится белый с зелеными пятнами.
3. На разогретую сковороду добавьте масло и вылейте белок. После этого в
центр аккуратно положите желток. Поджарьте яйцо до готовности.
Приятного аппетита!
Объяснение опыта: сок краснокочанной капусты при смешивании с
различными веществами изменяет свой цвет от красного (в сильной кислоте)
до зеленого (в сильной щелочи). PH белка яйца около 9, поэтому при смешивании с соком краснокочанной капусты он приобретает зеленый цвет.
При жарке PH не изменяется, поэтому жареное яйцо сохраняет свой зеленый
цвет. Зеленая яичница абсолютно съедобна.
Помоги картографу.
Подумай, в каком океане находится кораблик, и в
каком направлении он плывёт? Ответы:
Математические загадки:
36 конфет
5 ребят
Два
У Пети 3 ссадины
15
Химические загадки:
Углерод
Кислород
Азот
Водород
Неон
Географические загадки:
Глобус
Земля: Океаны и Материки
Экватор
Меридианы Компас
Янтарь
Нефть
Математические ребусы:
Задача
Минус
Пифагор
Площадь
Восемь
Химические ребусы:
Химия
Серебро
Олово
Молекула
Йод
Географические ребусы:
Карта
Евразия
Канада

description: Математические ребусы

description: Химические ребусы

description: Географические ребусы

intro: Мини-проект включает в себя математические загадки, химические загадки, географические загадки. Присутствуют ребусы, которые ребята смогут самостоятельно отгадать. Также есть рубрика "Это интересно", рубрика "Шуточные вопросы", "Задания для самостоятельной работы", которые позволят ребятам проверить свои знания по предметам. Данный мини-проект рассчитан на обучающихся 5-7 классовМини-проект включает в себя математические загадки, химические загадки, географические загадки. Присутствуют ребусы, которые ребята смогут самостоятельно отгадать.

title: Мини-проект