extracted_text:
Бурабай ауданы
Зеленый Бор селосы
Зеленобор мектепгимназиясы
Жоба тақырыбы:
Туған өлкем – Зеленый Бор
Орындаған: 9 «А» сынып оқушысы Жуздибаев Тажен Шыңғысұлы
Жетекші, тарих пәнінің мұғалімі: Жуздибаева Шолпан Боранбаевна
2017 жыл 1. Кіріспе
Қазақстанның кең даласында шағын ауылдар мен елді мекендер бар. Олардың
өзінің   әрқайсысының   өз   тағдыры   мен   тарихы   бар.   Уақыт   өтеді,   заман   өзгереді,
ауылдар мен елді мекендердің негізін қалаған адам аттары мен оқиғалар   ұмытыла
бастайды.   Кезкелген   ауылдың   немесе   селоның   құрылған   уақыты   кітаптардан,
басылым беттерінен кездесе бермейді.
Біздің селомыздың тарихы еш жерде жазылмаған. Селоның құрылған уақыты,
негізін қалаушы және сол кездегі оқиғалар жайлы арнайы әдебиеттер жоқ.
Жұмысымның мақсаты  Зеленый Бор селосының құрылған уақытын зерттеу.
Селоның   құрылуы   тарихы   оның   тарихында   маңызды   рөл   атқарған   алғаш
қоныстанушыларымен тығыз байланысты.
Зеленый Бор селосының тарихын зерттеуде көп көмегін тигізген ең алғашқы
құрылыс   жұмыстарына   қатысқан   еңбекшілер,   тұрғындар.   Олармен   әңгімелесу
барысында селомыздың тарихын қалпына келтіруге мүмкіндік алдық.
Сондықтан   да   мен   үшін   туған   өлкенің   тарихын,   осы   аймақта   тұратын
адамдардың өмірі туралы зерттеу маңызды мәселе болып табылады.
Н.Ә.Назарбаев:   «Еліміздің   әрбір   адал   азаматы   патриот   болуы   тиіс,   яғни   өз
Отанын,   халқын   құрмет   тұтуы   тиіс.   Бұл      өте   үлкен   ерлік.   Егер   нағыз   патриот
азаматтарды тәрбиелейтін болсақ, өсіпөркендеген мықты мемлекет боламыз».
Отан неден басталады?
Менің   шағын   отаным   –   Зеленый   Бор   неден   басталады?   Зерттеу   жұмысы
барысында ауылымның өткеніне деген қызығушылық арта түсті. Жерімнің тарихының
өткеніне үңіліп бүгінгі ұрпаққа қажетті ақпарат алуға тырыстым. Мен не іздеймін?
Ауылымның   байырғы   тұрғындарынан,   еңбек     ерлерінен,   жарты   ғасыр   бұрынғы
оқиғалардың қатысушыларынан білгенкөргендерін сұрастыра отырып, ауылымның,
жерімнің тарихы туралы ақпарат жинақтадым.
Маған көптеген көзі ашық, көкірегі ояу, ақ жарқын кісілер кездесті. Ештеңе
ұмытылған  жоқ,  мен  осында  дүниеге  келдім, осында  оқимын  және  осында  тұрып
жатырмын. Мен өз өлкемді ешқашан ұмытпаймын. 2. Өткен күннен естелік
Зеленый Бор селосының атауы қалай шықты?
Менің селомның тарихы оқиғаларға бай. Туған өлкем – Зеленый Бордың даму
кезеңінің тарихын тиянақты жазуға тырыстым. Жер бетінде барлық нәрсенің бастауы
бар. Менің селомның да барлық басқа елді мекендер сияқты өз тарихы бар. Биылғы
жылы 20 мамырда ауылыма 56 жыл толады. Көргенбілген кісілердің естеліктеріне
сүйене   отырып   селоның   қай   жерден   бастау   алатынынан   бастап   мәліметтер
жинақтадым. Менің селом Зеленый Бор деп аталады. Зеленый Бор – жасыл орман –
қылқан жапырақты ағаштар орманы, жайқалған қарағай мен қайыңы аралас өскен
әсем орман.
Сәкен Сейфуллин «Орман»
Орман міні,
Мұның да үні
Кейде жұмсақ, кейде шу.
Кейде тынық,
Кейде сұлық,
Кейде дауыл гу де гу.
Қалың орман,
Ойға толған,
Тұнжырайсың иіліп,
Еңбек сырлас,
Сәулем құрдас,
Әр рудан жиылып.
Жоқ бір қалып,
Кейде ырғалып,
Сен де көлше шулайсың.
Басты шайқап,
Желді жайпап,
Аласұрып тулайсың.
Аппақ қайың,
Қарағайың
Қосылыпты табысып.
Неге   Зеленый   Бор?   Бұл   сұрақты   мен   байырғы   тұрғындарға   да   қойдым.
Н.П.Цойдың   «Щучинская   птицефабрика»   кітабын   (Алматы,   Қайнар,   1982   жыл)
оқыдым. Н.П.Цойдың   жазғанынан   білгенім:   «1961   жылғы   мамырдың   20сы   күні
жұмысшылар   тобымен   жаңа   селоның   ең   алғашқы   қадаларын   қаққанымыз   жақсы
есімде.   Сол   жылдың   көктемінде   алғашқы   бір   бөлмелі   тұрғын   үйлердің   іргетасы
қаланды.   Осылай   әлі   атау   берілмеген   кеңшар   дүниеге   келді.   Енді   басшылардың
алдында ауылды қалай атаймыз деген сұрақ тұрды. Бірнеше атауларға ұсыныстар
болды: «Жаңа жол», «Новый путь», «Светлое будущее» және т.б. Бір кезде біреу:
«Қараңыздаршы,   айналаға»      деді.   Қарағай   орманының   шулаған   дыбысы   естіліп
тұрды. Сыңсыған қарағайлы жасыл орман. «Мүмкін Зеленый Бор деп атағанымыз
дұрыс болар».
Н.П.Цой өз кітабында былай деп жазады: «1961 жылғы күздің соңына қарай 89
отбасы уақытша құрылған шатырлардан тұрғын үйлерге көшірілді. Жастар үшін 112
орындық 2 жатақхана құрылысы салынды».
1960 жылғы құрылысшы палаткасы 1961 жылғы мамыр, жатақхана іргетасы қалануда
2.2. Табиғаты, өсімдіктер мен жануарлар әлемі.
Зеленый Бор селосы – Жер жәннаты Бурабайға жақын орналасқан. Бурабайдың
әйгілі   таутастары   да   көзге   көрініпақ   тұр:   сырға   толы   Жұмбақтас,   басында   піл
жатқандай айбынды Оқжетпес, Көкшетау таулы жүйесінің биік нүктесі – Көкшетау
(Синегорье),   ұйқыдағы   батырға   ұқсайтын   және   үш   апалысіңілі   т.с.с   таулары
жерімізге керемет, әсем көрік беріп тұрады. Ауылымызды аралас ағашты  ормандар
қоршап   жатыр.  Ағаш   түрлеріне   келетін   болсақ,   бірінші   кезекте,     қарағай,  екінші
кезекте, қайың өте көп. Орманда қарағай мен қайың арасында ең көп кездесетіні –
көктерек.   Сонымен   қатар,     медицинада   кеңінен   қолданылатын   өсімдік   түрлерін
көптеп кездестіруге болады.
1. Гүлзардақ (адонис) – халық емінде қолданылатын дәрілік өсімдік, жүрек және
бүйрек ауруларын да емдейді.
2. Дәрілік шүйгіншөп – Майбалық көлінің оңтүстік жағалауында дерлік таза тегіс
бұталар   көп   кездеседі.   Бұл   дәрілік   шөп   адамның   жүйке   жүйесі   шаршағанда,
тыныштандыратын қасиетке ие.
3. Итмұрын   бұталарын   да   жиі   кездестіресіз,   ол   дәрумен   жетіспеушілікте   және
асқазанды емдеуде қолданылады.
Біздің жеріміздің дәрілік өсімдіктері туралы И.Н.Оловянников өз еңбектерінде
жазды, ол өсімдіктердің 40 түріне сипаттама беріп өткен. Өзіміз қолданатын ең көп
тараған   түрлеріне тоқталған: итошаған, мыңжапырақ, бақбақ, қарақат, шырғанақ,
өгейшөп, қандышөп, түймешетен, бүлдірген және т.б. Таза қарағайлы орман әдемі
көрінеді. Қарағайлы орманды аралап жүріп, кәрі қарағай ағаштарының биікбиік боп
өскенін байқауға болады. Жыл сайын түскен Қарағайдың қылқанжапырақтары орман
ішінде жұмсақ кілемдей төселіп жатады. Жаз айларында қарағайлы орманнан жидек
пен   саңырауқұлақтар:   ақ   саңырауқұлақ,   майқұлақ,   алқызыл   және   күтірлек
сазқатпалар тереміз. Негізі жер бетінде саңырауқұлақтың 80 000 түрі бар. Біздің елді
мекенде орман мамандарының мәліметі бойынша, 100ге жуық саңырауқұлақ түрі
кездеседі.
Орман, тау және көлдер жануарлар, балықтар мен құстар мекені. Басқа   аймақтарға   қарағанда,   біздің   жерімізде   жануарлар   көп.   Омыртқалы
жануарлардың   305   түрі   мекендейді.   Тайгалық   аққоян,   сілеусін,   орман   сусары,
тоқалтістерді кездестіруге болады. Сүтқоректілердің 34 түрі бар, оның ішінде орман
сусары Қызыл кітапқа енгізілген құстардың 96 түрі ұя салады, оның 21і отырықшы,
11і қыстайтын, 25і жылы жаққа ұшып кететін құстар. Көлдерде алабұға, мөңке,
шабақ, шортан, сонымен қатар табан, сазан т.б. балықтар мекендейді. Жер бетіндегі
ең әдемі жануарлардың бірі бұғы және аққу құсы да бар. Міне, мен тұратын ауыл
табиғаттың ең керемет жерінде орналасқан!
3. Тұрғындар
1. Ұлы Отан соғысы кезінде Көкшетау облысына қоныс аударылғандар көп болды,
соның ішінде Поволжьеден немістер көптеп әкелінді және Кавказдан шешендер
мен  ингуштар әкелінді. Тың игеру  жылдарында  және 1961 жылдың  ортасына
қарай біздің өлкеге 120 000 тың игерушілер келді. Облысымызда село халқының
жалпы   саны   1954   жылдан   1985   жыл   аралығында   300 000   адамдай   болды.
Көкшетау облысы көп ұлтты мекен. Облысымызда 95 ұлт өкілдері тұрады.
1970 жылғы халық санағының мәліметі бойынша ұлттық құрам   төмендегідей
болды.
Орыстар
Украиндықтар
Қазақтар
Өзге ұлттар
42%
28%
16%
14%
2. Зеленый Бор селосының 01.10.2017 жылғы тұрақты халық саны – 3114 адам.
Этникалық құрам:
Ұлты
Саны
Пайыз
көрсеткіші
Қазақтар
Орыстар
1516
49%
1107
36%
Украиндықта
р
123
4%
Өзге ұлттар
368
12%
Басқалар?   Олар   кімдер?   Басқалар:   кәрістер,   татарлар,   немістер,   поляктар,
армяндар,   белорустар,   қырғыздар,   молдавандар.   Барлығы   бір   тату   отбасындай   –
зеленоборлықтар,   яғни   Зеленый   Бор   селосының   тұрғындары.   1961   жылдан   1990
жылға дейінгі аралықтағы халық саны Щучье құс фабрикасын дамытуға байланысты
түрлі ұлт өкілдерінің еңбекшілерін көшіріп алып келу есебінен өсті. Ал егер тарихқа
терең үңілетін болсақ, негізінен бұл тың игеруге байланысты болған жағдай.
19411945   жылдардағы   Ұлы   Отан   соғысының   ардагерлері   –   біздің
ауылымыздың ең құрметті әрі қадірлі азаматтары. Бізге бейбітшілік, еркіндік сыйлап,
жеңіс   күніне   жеткізген   ардагерлерімізді   құрмет   тұтып,   бас   иеміз!   Жыл   сайын
Зеленобор мектепгимназиясы Жеңіс күніне орай түрлі концерттік бағдарламалар, іс
шаралар ұйымдастырып тұрады. Село   құрылысын   көтеруге   қатысқан   ардагер   –   Муранов   Александр
Порфирьевич   –   жеке   байланыс   батальоныны   ротасының   старшинасы.   Монғол
аймағындағы   Халкин   Голдағы   оқиғаға   байланысты   1938   жылы   әскер   қатарына
шақырылған. Приморье жеріндегі Жапондармен болған соғысқа қатысқан. Ұлы Отан
соғысының орденімен, «Ерлігі үшін» медальмен және т.б. жеңістерге жетіп, ерлік
көрсеткені үшін медальдармен марапатталған. Еңбек ардагері 1962 жылдан бастап
біздің селомызда тұрған. Алғашқы үйлерді көтеру кезінде құрылысшы болып жұмыс
істеген.
Зеленобор селолық кеңесінің алғашқы төрағасы, Ұлы Отан соғысының ардагері
аға   лейтенант   –   Турлубеков   Асет   Сагадиевич   болды.   Батыс   майданда   соғыста
болған.   Соғысқа   1941   жылдан   бастап   қатысып,   көрсеткен   ерлігі   үшін   бірнеше
медальдармен   марапатталған.   ҰОС   мүгедегі,   ауыр   жарақаттар   алған.   Ауыл
шаруашылығын   дамытудағы   зор   жетістіктері   үшін   Мерекелік   медальмен
марапатталған.   ҰОС   ардагерлері   бізге   бейбітшілік,   тыныштық,   еркіндік   сыйлады,
сонымен  қатар олар  біздің керемет  селомызды  аяғынан  тұрғызды.  Олар:  Лысачев
Павел   Дмитриевич,   танк   жүргізушісі,   соғыстан   кейін   ұжымшар   төрағасы   болып
жұмыс   атқарған   одан   кейін   трактор   жүргізушісі   де   болған.   Акимов   Георгий
Игнатьевич, қатардағы жауынгер, омарташы болып жұмыс істеген. Пушкарев Павел
Николаевич,   капитан,   артиллерия   бөлімінің   командирі,  бейбіт   күндері   құрылыста
жұмыс жасаған, селомыздың құрылысын салуға қатысқан. Смоляк Петр Андреевич,
лейтенант, бомбалаушы мерген, бейбіт уақытта мұғалім болған, 1962 жылы біздің
Зеленобор   мектепгимназиямызда   жұмыс   істеген.   Мясников   Василий   Яковлевич,
лейтенант, бейбіт күндері машинатрактор шеберханасында жұмысшы болған.
Қатардағы жауынгер, капитан, ефрейтор, аға лейтенант, лейтенант, старшина,
рота командирі... – міне менің керемет ауылым Зеленый Бор осы кісілердің қолымен
салынған.   Бұл   кісілердің   ерлігі   мен   ерен   еңбегі   еш   ұмытылмайды.   Сіздерге   мың
тағзым...
Сол   даңқты   командирлер   мен   сарбаздар,   маршалдар   мен   қатардағы
жауынгерлер! Сол Ұлы жылдарға бас иеміз! Ел болып, халық болып баршамыз да бас
иеміз!
3.2.   Зеленый   Бор   селосының   негізін   қалаушы   және   Щучье   құс   фабрикасының
директоры – Н.П. Цой.
А.А.   Егоровтың   кітабында   «Көкшетау   облысының   табиғаты   мен   адамы»
Ақмола, 1994 жыл, Көкшетау облысының 50 жылдығына арналған «Облысымыздың
атақты   адамдары   туралы»   атты   бөлімде   А.А.Егоров   былай   дейді:   «Адамгершілік
қасиеті бар адамдар өлмейді. Мәңгі ел есінде қалады. Олардың игі істері кейінгі
ұрпаққа   жаңа   қоғамға   қадам   басу   бағытында   шексіз   шабыт   көзі   және   келешекке
деген үміт отын сыйлайды».
Алғашқы күннен бастапақ ауылды ойланып, ұтымды, тиімді етіп салған, 1966
1972 жылдарда барлық жұмыс негізгі жоспар бойынша атқарылған. Ауылды құру
барысында ақыл, жүрек және шебер қолдарға жүгінген. Жасыл желекке бөленген
коттедждермен қатар көпқабатты үйлер де салына бастаған. Орталықта мәдениет
үйі,   байланыс   бөлімі,   емхана   және   спорт   кешені,   орта   мектеп,   280   орындық
балабақша   құрылыстары   да   бой   көтерді.   Онон   бес   жылдың   ішінде   650   жайлы жабдықталған   пәтерлер   салынды.   Заманауи   тұрғын   үйлердің   қалалық   тұрғын
үйлерден еш кемшілігі болған жоқ, газ, электр көзі, су құбыры, жылу жүйесі болды.
Н.П. Цой өз кітабында былай деп жазады: «Ғажайып табиғат ортасымен жақсы
жоспарланған   шағын   ауыл   үйлесімділігі   жергілікті   тұрғындарға   ерекше   жағдай
жасайды – жанға дауа, дертке шипа десе де болады».
Н.П.   Цой   өз   естеліктерінде:   «Мен   таңертеңгілік   жұмысқа   орта   мектеп,
поликлиника,   мәдениет   үйі   және   үлкен   сауда   орталығының   жанынан   жаяу   жүріп
өтемін.   Мінеки   екі   қабатты   балабақша   ғимараты,   алдында   балалар   ойнайтын
үйшіктер   салынған.   Сонымен   қатар  139   пәтерлі   бес   қабатты   үй   құрылысы   жүріп
жатыр.  Жақында   жаңа   қоныстанушылары   да   келеді.  Фабрикаға   жақындағанда   бір
және   екі   пәтерлі   котедждер   басталады.   Әрбір   үйлердің   алдында   әсем   гүлдер
отырғызылған». Міне, өзінің жанына жақын Зеленый Бор ауылы осылай есінде қалған.
Бұл ауыл ол кісінің еңбек сүйгіштігі, келешекке деген үміті, адамгершілігі арқасында
салынған.
1962 жылғы жаз айлары, ауылдың жалпы көрінісі
Екі қабатты үй құрылысы 1964 жылғы ауыл көрінісі
1967 жылғы құрылыс жұмыстары
Н.П.   Цой   адал   еңбегі,   адамзат   игілігіне   еңбек   еткені   үшін   көптеген
марапаттауларға ие болды:
1. Құрмет белгісі ордені.
2. Екі еңбек қызыл ту ордені.
3. Екі Ленин ордені.
4. Халықтар достығының ордені.
5. Тың игергені үшін медаль.
6. Мерейтойлық медальдар: «Тың игеруге 20 жыл», «Тың игеруге 25 жыл», «Тың
игеруге 30 жыл», «Тың игеруге 40 жыл».
Адамгершілікпен адал еңбек еткеннің аты өлмейді. Біздің ауылдағы Н.П. Цой
өзі салған алғашқы, негізгі көшені «Целинная» деп атаған болатын, қазір ол көшенің
аты өзгертіліп, Н.П.Цойдың аты берілді. 1961 жыл, Целинная көшесі
Мен кездескен адамдардың барлығы бір ауыздан Н.П.Цой туралы жақсы, игі
пікірде.   Ол   туралы   жүрегі   кең,   мейірімді   адам   деп   айтады.   Ал,   бұл   адал   жан
5.12.1925  жылы   Хабаровск   қаласында   дүниеге   келген.  Н.П.   Цойдың   екі   дипломы
болған:   мал   өсіру   маманы   және   география   пәнінің   мұғалімі.   Екі   дипломды   да
Петропавлск қаласында алған. Ол өз ісінің хас шебері болған адам. Адамзат игілігі
үшін еңбек еткен. Қазақстан Республикасында керемет, заманға сай ауылдың бойын
көтерді. Николай Петровичке баршамыз құрметпен бас иеміз!
4. Қорытынды
      Біздің мектепте басқа да барлық мектептердегідей түрлі тақырыптық ісшаралар,
апталықтар,   онкүндіктер   өтіп   тұрады.   Соның   бірінде   бізге   «Менің   келешектегі
ауылым» тақырыбында эссе жазу керек болды. Мен лайықты шығарма жазу үшін
кітапханаға   бардым.   Кітапхана   сөрелерінен   маған   қажетті   ақпарат   өкінішке   орай
табылмады.   Әрине,   Қазақстан   туралы,   біздің   облысымыз,   ауданымыз   туралы
мәліметтер жеткілікті. Бірақ нақты менің ауылым туралы ақпарат болмай шықты.
Қуантарлық жағдай мектебімізде жақында ашылған мұражайда ауыл тарихы
туралы   ақпараттар,   суреттер   және   естелік   заттар   баршылық.   Сонымен   қатар   мен негізгі басым мәліметті ауылымның байырғы тұрғындарымен сұхбаттасу барысында
алдым. олар еңбек және соғыс ардагерлері, мұғалімдер, ауыл тұрғындары.
Олар маған сол кезеңдерден сақталған газет қиындыларын, суреттер берді. Ол
суреттерден   селоның   қалай   өсіпөркендегенін   көруге   болады.   Ең   бастысы   оның
барлығы естелік, байырғы тұрғындардан естелік.
Отансыз адам – ормансыз бұлбұл. Отан үшін еңбек етсең, халқыңның сүйген
ұлы боласың дегендей, Отан отбасыңнан, туған жеріңнен басталады. Туған өлкенің
тарихын білу – әрбір адамның парызы деп білемін. Мен өз еліме, өз жеріме адал
қызмет ететін боламын!
Ауылымның тарихын зерттеу мен үшін өте қызықты болды. Ауылым туралы
тағы да ақпарат жинауды, зерттеуді мұнымен тоқтатпаймын. Себебі менен басқа да
оқушылар үшін бұл өте маңызды деп санаймын. Менің туған өлкем – Зеленый Бор
атына   лайық   жасыл   орман   жағасында,   әсем   табиғат   ортасында   жылданжылға
көркейіп келеді. Мен туған өлкемді мақтан етемін!

file_name: Ғылыми жоба.doc

intro:
Біздің селомыздың тарихы еш жерде жазылмаған. Селоның құрылған уақыты, негізін қалаушы және сол кездегі оқиғалар жайлы арнайы әдебиеттер жоқ.
Жұмысымның мақсаты - Зеленый Бор селосының құрылған уақытын зерттеу.
Селоның құрылуы тарихы оның тарихында маңызды рөл атқарған алғаш қоныстанушыларымен тығыз байланысты.
Зеленый Бор селосының тарихын зерттеуде көп көмегін тигізген ең алғашқы құрылыс жұмыстарына қатысқан еңбекшілер, тұрғындар. Олармен әңгімелесу барысында селомыздың тарихын қалпына келтіруге мүмкіндік алдық.Жоба тақырыбы:

Туған өлкем – Зеленый Бор
Орындаған: 9 «А» сынып оқушысы Жуздибаев Тажен Шыңғысұлы
Жетекші, тарих пәнінің мұғалімі: Жуздибаева Шолпан Боранбаевна

title: Ғылыми жоба тақырыбы:  Туған өлкем – Зеленый Бор


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Татарстан
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Альметьевский профессиональный колледж»
РАССМОТРЕНО
      УТВЕРЖДЕНО
На заседании методической комиссии
Протокол №__
от «___»___2017
           Зам.директора по УПР
          _________ Бакиева Г.Р.
          «_____»________2017
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОПД. 08 «Калькуляции, учет и отчетность»
по профессии: 16675 «Повар»

Срок обучения 1г. 10 мес.
Разработчик: мастер п/о
Сударева Е.А.
Альметьевск 2017 Содержание
стр.

 Паспорт программы учебной дисциплины                                    3
Структура и содержание учебной дисциплины                              4
Условия реализации программы учебной дисциплины               7
Контроль и оценка результатов освоения                                       8
учебной дисциплины
2 1. Паспорт программы учебной дисциплины
ОПД. 08 «Калькуляции, учет и отчетность».
1.1.Область применения программы.
Программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессии «Повар».
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной
программы: дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.
1.3.   Цели   и   задачи   учебной   дисциплины   требования   к   результатам
освоения дисциплины:
Цель  дать понятие о расчётах сырья и полуфабрикатов для приготовления
кулинарной продукции.
Задачи   учебной   дисциплины      решение   задач   правильной   и   своевременной
организации работы обслуживающего персонала предприятий питания.
В результате обучения обучающийся должен
Иметь представление
О нормативных документах учёта на предприятиях общественного питания
уметь:
  рассчитывать потребность сырья и продуктов, используя Сборник рецептур;
знать:
виды учета, измерители, применяемые в учете
виды цен,
 назначение Планаменю
 структуру и назначение Сборника рецептур блюд и кулинарных изделий;
 порядок расчёта потребности сырья на производстве.
1.4.  Рекомендуемое количество часов на освоение программы учебной
дисциплины:
максимальная учебная нагрузка обучающегося48 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки 32 часа,
самостоятельной работы обучающегося – 16 часов.

3 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка
Обязательная аудиторная учебная нагрузка
в том числе:
практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
Итоговая аттестация в форме зачета
Количество
часов
48
32
16
16
4 2.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины «Калькуляции, учет и отчетность»
Наименование разделов и
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические
тем
1
Тема 1.1
 Введение.
Математика, математические
действия в практике
Тема 1.2
Автоматизация расчетов
Тема 1.3
Меры объёма и массы
занятия, самостоятельная работа обучающихся
Объем
часов
Уровень
освоения
2
Содержание учебного материала
Цели и задачи дисциплины. Виды хозяйственного учета. Организация учета. Виды
учетных измерителей.
Математические действия в практике.
Решение ситуационных задач с математическими действиями (сложение,
вычитание, умножение, деление). Математические действия на сложение и
вычитание мер стоимости.
Практическое занятие № 1
Решение ситуационных задач на применение понятий «дороже на…», «дешевле
на…», «выгодноневыгодно».
Содержание учебного материала
История развития средств вычисления. Микрокалькулятор и его использование в
общественном питании. Порядок работы на микрокалькуляторе. Вычисления и
расчёты на микрокалькуляторе.
Практическое занятие № 2
Ввод данных, решение задач на проценты.
Содержание учебного материала
Меры объёма. Единицы измерения объёма в общественном питании. Меры массы,
соотношение мер массы. Измерительные приборы в общественном питании. Виды
весов. Понятия «сумма» и «остаток» при измерении массы продуктов.
Практическое занятие № 3
Решение ситуационных задач на применение мер объёма, массы в общественном
питании.
5
3
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2 Тема 1.4
Ценообразование в
общественном питании
Тема 1.5
Сборник рецептур блюд и
кулинарных изделий
Тема 1.6
Калькуляция
на предприятиях питания
Тема 1.7
Материальная
ответственность
Содержание учебного материала
Понятие о цене, виды цен. Понятие о меню.  Порядок его составления и
утверждения. План меню, его назначение.  Документы на основании планаменю
Практическое занятие № 4
 Составление план меню
Содержание учебного материала
Ознакомление со «Сборником рецептур блюд и кулинарных изделий для ПОП»,
его структура. Нормы закладки продуктов. Понятие «брутто» и «нетто». Расчет
необходимого количества продуктов.
Практическое занятие № 5 Решение ситуационных задач на определение массы
нетто
Практическое занятие № 6 Решение ситуационных задач на определение массы
брутто
Практическое занятие № 7 Составление технологической карты
Содержание учебного материала
Понятие «калькуляция», калькуляционная карточка. Определение розничных цен
на продукцию собственного производства и покупные товары. Ценовые надбавки.
Практическое занятие № 8 Составление калькуляционной карты, расчет
продажной цены
Содержание учебного материала
Материальная ответственность, виды, ее документальное оформление. Отчетность
материальноответственных лиц. Договор материальной ответственности.
Зачет
Самостоятельная работа обучающихся:
Оформления накладных  планаменю;  меню –требование.
Составление калькуляции приготовления блюд для столовой колледжа
 Оформление калькуляционной карточки
 Составление рецептуры: салата ,блюд из овощей и грибов; супов, мяса и др.
 Выполнения задания по учебнику, подготовка сообщений, рефератов, докладов,
лекций по пройденным темам.
6
2
2
2
2
2
2
2
2
2
16
1,2 итого
48
7 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

обеспечению
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
3.1.
 3.2.Оборудование учебного кабинета:
 комплект учебнометодических материалов преподавателя;
 комплект   учебнонаглядных   пособий   по   дисциплине,  в   том   числе   на
электронных носителях;
 калькуляторы;
 бланки бухгалтерских документов.
 3.3. Технические средства обучения:
 персональный компьютер с лицензионным программным обеспечением;
 мультимедийный проектор;
3.4. Информационное обеспечение обучения
Перечень   учебных   изданий,
литературы.
  интернетресурсов,
  дополнительной
  Основные источники:
1. Потапова И.И. Основы калькуляции и учета. Москва, Издательский
центр «Лада», 2014г.
2. Рабочая   тетрадь   «Математика   и   калькуляция»   Л.В.Колбасова,
О.А.Колосова; УМЦ ПО ДОМ Ч.1_М.2015
3. Рабочая   тетрадь   «Математика   и   калькуляция»   Л.В.Колбасова,
О.А.Колосова; УМЦ ПО ДОМ Ч.2_М.2013
Дополнительные источники:
1. 1. Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий. Москва. Экономика.
2009г.
8 4. Контроль результатов освоения дисциплины.
Контроль и оценка результатов дисциплины осуществляется преподавателем
в процессе практических занятий и самостоятельных работ, тестирования, а
так же выполнения, обучающимися индивидуальных заданий, исследований.
Результаты обучения (основные умения,
освоенные знания).
Умения:
Применять   математические   действия   в
практике
Формы и методы контроля и оценка
результатов обучения.

Решение   ситуационных   задач   с
математическими   действиями   (сложение,
вычитание, умножение, деление)
Производить расчёты на микрокалькуляторе

рецептур»,
Правильно   записывать   единицы   объёма,
измерять   и   вычислять   объём   куба,
соотносить меры объёма в литрах.
Преобразовывать меры массы.
Рассчитывать   массу   продукта,   пользуясь
«Сборником
заполнять
технологическую карту.
Знания:
Математические   действия   с   деньгами;
математические   действия   на   сложение   и
вычитание мер стоимости; понятия «дороже
на», «дешевле на», понятия «выгодно»,
«не выгодно».
Как

на
микрокалькуляторе;
  как   использовать
микрокалькулятор в общественном питании.
вычисления
делать

объёмов
в
Единицы   измерения
общественном питании;  правила измерения
и   вычисления   куба;
  меры   массы;
измерительные   приборы   в   общественном
питании.
Понятие «Калькуляция»; понятия «брутто»
и «нетто»; принцип построения «Сборника
рецептур»,
  Нормы
закладки продуктов; нормы потерь; нормы
взаимозаменяемости   при   приготовлении
блюд.
  основные   разделы.
«Вычисления   и   расчёты   на
по

микрокалькуляторе»
индивидуальным заданиям.
 «решение задач на расчёт массы продукта»,
работа по индивидуальным заданиям.
 работа

«Работа   с   технологической   картой;   расчёт
количества   сырья   с   учётом   количества
порций» работа с учебной литературой
Решение ситуационных задач на сложение и
вычитание мер стоимости (рубли, копейки)
Тестирование,
тетрадей;
литературой.
  использование   рабочих
  работа   с   дополнительной
Тестирование,
тетрадей;
литературой.
  использование   рабочих
  работа   с   дополнительной
Тестирование,
тетрадей;
литературой.
  использование   рабочих
  работа   с   дополнительной
9 10

file_name: калькуляция коррекц.docx

description:
итого
48
7

intro:
Настоящая программа учебной дисциплины предназначена для подготовки учащихся 10-11 классов, неработающего населения по профессии «Повар», код 16675.
При составлении рабочей учебной программы за основу взят Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии «Повар, кондитер», Закон об образовании, общероссийский  классификатор рабочих профессий, должностей, служащих и тарифных разрядов, Единый тарифно-квалификационный справочник работ и рабочих профессий.Настоящая программа учебной дисциплины предназначена для подготовки учащихся 10-11 классов, неработающего населения по профессии «Повар», код 16675.

технология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по дисциплине «Калькуляции, учет и отчетность»  по профессии: «Повар»


extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ
ЗАДАЧ В ИНДИВИДУАЛЬНОЙ И СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
АГРОПРОФИЛИРОВАННОЙ ШКОЛЕ ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ...............................................................................................................3
ГЛАВА I. Методические основы решения физических задач
1.1 Решение физических задач: понятие, классификация.................................
1.2.Приемы и способы решения физических задач……………........................
1.3 Методы решения физических задач
ГЛАВА II.
2.1 Методика организации индивидуальной деятельности учащихся при решении
задач……………………………………………………………….........
2.2 Методика организации совместной деятельности учащихся при решении
задач.........................................................................................................................
2.3 Основные результаты педагогического эксперимента ................................
Заключение..............................................................................................................
Список использованной литературы....................................................................
Приложение.............................................................................................................
2 ВВЕДЕНИЕ
Решение задач в курсе физике – необходимый элемент учебной работы.
Довольно   часто   задачи   решаются   лишь   для   тренинга,   используются   для
иллюстрации   формулы,   правила,   закона.   Некоторые   учителя   практически   не
используют   задачи   в   своей   преподавательской   деятельности,   а   если   и
используют, то это в основном задачи для "троечников", с чем и встретилась на
практике.   Поэтому   теряется   такая   важная   цель   обучения,   как   развитие
творческих способностей. Все решаемые задачи однообразные в своих решениях,
практически   все   сводятся   к   элементарной   подстановке   данных   в   ранее
выученную   формулу.   На   практике   школьников   не   знакомят   с   методами   и
способами   решения   физических   задач,   даже   не   всегда   показывают   алгоритм
решения   задач.   В   физике   существует   достаточно   много   оригинальных
нестандартных методов решения задач, которые будут рассмотрены далее. Для
развития творческих способностей, физического мышления важно уметь решать
одну   и   туже   задачу   несколькими   методами,   а   также   уметь   анализировать
полученное решение.
Умение решать задачи поможет запомнить, вникнуть в суть физических
законов.   Кроме   того,   при   решении   нескольких   задач   одной   темы   учащиеся
самопроизвольно запоминают формулы, законы, какиелибо определения и т.п.
Решение   задач   –   одно   из   важных   средств   повторения,   закрепления   и
проверки знаний учащихся.
Объектом исследования является процесс обучения физике в школе.
Предметом   исследования  является  индивидуальная   и   совместная
деятельность при решении физических задач.
Целью   данной  работы   является   исследование   особенностей   решения
3 физических задач в индивидуальной и совместной деятельности.
Гипотеза исследования: исследование особенностей решения физических
задач   в   индивидуальной   и   совместной   деятельности   будет   способствовать
выявлению причин допуска ошибок учащимися при решении физических задач,
что позволит повысить успешность при решении физических задач.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
 изучить научнометодическую литературу по теме исследования;
 экспериментально выявить причины допуска ошибок учащимися при
решении физических задач;
 по   результатам   педагогического   эксперимента   разработать
методические рекомендации по решению задач на уроках физики.
Практическая   ценность
дипломной   работы   заключается   в
экспериментальном   выявлении   наиболее   частых   ошибок   при   решении
физических задач и поиск особенностей развития умений решать эти задачи.
Дипломная   работа   состоит   из   введения,   трех   глав,   заключения,   списка
использованной литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования,
определяется   его   цель,   объект,   предмет,   формулируется   гипотеза,   ставятся
задачи.
В первой главе рассмотрены приемы и способы, а также различные методы
решения физических задач.
Во второй главе теоретически выявлены особенности решения физических
задач в индивидуальной и совместной деятельности.
В   третьей   главе  раскрыт   педагогический   эксперимент   по   решению
физических задач в индивидуальной и совместной деятельности.
В заключении обобщены результаты исследования и сделаны выводы.
4 5 ГЛАВА I. Методические основы решения физических задач
1.1. Значение решения физических задач в обучении физике
В самом широком смысле задачей считают проблему и определяют ее как
некую   систему,   связанную   с   другой   системой   –   человеком.   Из   большой
совокупности задач выделяют учебные задачи. Физической задачей называется
небольшая   проблема,   которая   решается   на   основе   методов   физики   с
использованием   в   процессе   решения   логических   умозаключений,   физического
эксперимента   и   математических   действий.   Она   предъявляется   учащимся   для
того,   чтобы   ее   решения   обеспечивало   достижение   целей   обучения.   Задается
задача   в   основном   словесно,   но   может   сопровождаться   рисунками,   схемами,
графиками. Она не всегда формулируется в физических терминах, так что часто
возникает   необходимость  формулировать  ее с применением  соответствующих
физических   понятий.   Физические   задачи   являются   неотъемлемым   звеном
учебного процесса, обучение их решению относится к практическим методам
обучения.
Часто учителя физики полагают, что обучение учащихся решению задач –
одна   из   основных   задач   всего   учебного   процесса   по   физике.   Это,   с   одной
стороны, верно, а с другой – ошибочно. Учащиеся должны обязательно решать
задачи, так как в противном случае они не усвоят понятия и законы физики либо
их   знания   будут   формальными.   В   процессе   решения   знания   учащихся
конкретизируются, создается понимание сущности явлений, физические понятия
и величины приобретают  реальный смысл, у ученика появляется способность
рассуждать,   устанавливать   причинноследственные   связи,   выделять   главное   и
отбрасывать несущественное. Решение задач позволяет сделать знания учащихся
осознанными, избавить их от формализма. Но решение задач не должно быть
6 превращаться   в   самоцель,   поскольку   основное   значение   этого   вида   учебной
деятельности   –   углубление   знаний   учащихся,   развитие   их   мышления,
формирование   умения   анализировать   задачную   ситуацию   и   находить   пути   ее
решения, а также умения творческиподходить пути ее решения, а также умения
творчески подходить к возникающим проблемам.
Таким образом, решение задач имеет образовательные значение, так как
оно   способствует   усвоению   учащимися   курса   физики.   Обучение   учащихся
решению задач позволяет формировать у них определенные виды деятельности,
связанные   с   применением   знаний   в   конкретных   ситуациях.   Эти   виды
деятельности   могут   формироваться   как   на   алгоритмическом,   так   и   на
творческом уровне.
Обучение решению задач по физике имеет и воспитательное значение, так
как позволяет влиять на воспитание личности ученика. Для развития личности
ученика   важна   сама   деятельность   по   решению   задач,   когда   ученик   должен
проявлять волю, настойчивость, усидчивость, самостоятельность.
Очень большое значение имеет решение задач для развития учащихся, для
развития   их   логического   мышления,   для   формирования   умения   делать
индуктивные   и   дедуктивные   умозаключения,   использовать   аналогии   и
эвристические   приемы.   В   процессе   решения   задач   могут   быть   созданы
проблемные ситуации.
Решение   задач   имеет   и   политехническое   значение.   В   задачах   с
политехническим   содержанием   приводятся  сведения  о   технических   объектах,
выявляются   основы   их   работы,   взаимосвязь   элементов   этих   технических
объектов.
Физические   задачи   классифицируются   по   содержанию,   целевому
назначению,   глубине   исследования,   способам   решения,   способам   задания
7 условия задачи, по степени сложности и.т.п.
Физические задачи решаются на всех основных видах занятий – на уроках
физики, на внеклассных занятиях, на внешкольных мероприятиях.
Задачи   занимают   разное   место   на   уроке   в   зависимости   от   той
дидактической   цели,   которую   преследует   их   решение.   Тренировочные
вычислительные   и   простые   качественные   задачи   решают   после   объяснения
нового материала для его иллюстрации и закрепление.
Задачи решают в начале урока при повторении учебного материала или
проведения   проверки   усвоения   материала,   в   конце   урока   при   закреплении
изученного материала. Перед объяснением нового материала задачи решают и
для актуализации знаний учащихся, и для создания проблемной ситуации.
Для   обучения   учащихся   решению   задач   следует   с   простых   задач,
постепенно   шаг   за   шагом   усложняя   их.   В   противном   случае   учащимся
приходится   прикладывать   большие   усилия   для   преодоления   возникающих
трудностей.   Подбирая   задачи   по   возрастанию   степени   сложности,   учитель
выстраивает определенную систему.
Физические задачи широко применяются при проверке знаний и умений
учащихся. Чаще всего это осуществляется в виде контрольных работ.
Много задач учащиеся решают самостоятельно в виде домашних заданий.
Учитель практически каждое теоретическое домашнее задание комбинирует с
физическими задачами по изучаемому материалу. В ряде случаев целесообразно
давать   учащимся   рекомендации   по   решению   задач,   которые   предложены   в
качестве   домашнего   задания.   Сложные   задачи,   оказавшиеся   трудными   для
решения дома, надо решать в классе на следующем уроке. Можно предложить
показать   решение   задачи   ученика,   смевшего   решить   ее,   либо   решить   самому
учителю на доске с соответствующими пояснениями.
8 Задачи решают и на внеклассных занятиях. Это может быть кружок по
решению задач для учащихся, интересующихся физикой, занятия с учащимися по
подготовке   к   экзаменам.   При   подготовке   учащихся   к   конкурсным
(вступительным) экзаменам в вузы решаются в основном сложные задачи. Задачи
решаются и на факультативных занятиях по физике.
Решение   задач   в   курсе   физики   направлено   на   достижение   следующих
целей:
    усвоение знаний о современной физической картине мира;
     овладение умениями планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать
результаты измерений, выдвигать гипотезы;
     применять  знания по физике для объяснения явлений природы, принципа
работы технических устройств;
     использование приобретенных знаний и умений для решения практических,
жизненных задач.
Чтобы добиться достижения этих целей необходимо научить школьников
грамотному   решению   задач   по   каждому   из   изучаемых   разделов   физики.   Для
этого обязательно учащиеся знакомятся с основными этапами решения задач, т.е.
алгоритмом.
Таким образом,  физическая задача – это проблема, решаемая с помощью
логических   умозаключений,   математических   действий   на   основе   законов   и
методов физики.
Задачи классифицируются по содержанию (см.рис. 1).
Рис. 1 – Классификация физических задач по содержанию
9 Также классифицируются по способу решения задач (см.рис 2).
Рис. 2 – классификация физических задач по способу решения
Условно структуру деятельности по решению задачи можно представить
следующим образом:
Рис. 3 – Этапы решения физических задач
Решение   любой   задачи,   и   не   только   физической,   начинается   с   анализа
условия.  Учащийся   должен   осознать   условие,  увидеть   физическое   явление,   о
котором идет речь в задаче.
На   этапе   поиска   решения   ученик   вспоминает   физические   законы,
определения,   описывающие   рассматриваемое   в   задаче   физическое   явление,
строит его математическую модель.
На   этапе   решения   производятся   преобразования   записанных   формул,
осуществляется намеченный план решения.
Проверка результата – это определение достоверности числового значения
искомой величины или её размерности при отсутствии числовых данных.
Исследование решения – позволяет глубже проанализировать физическое
явление. Никакую задачу нельзя исчерпать до конца, поскольку всегда остаётся
чтото, над чем  то можно поразмышлять, найти другое решение задачи.
1.2 ПРИЕМЫ И СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Известны   два   приема,   применяемые   при   поиске   решения   задачи   –   это
10 аналитический и синтетический приемы.
При   использовании   аналитического   приема,   начинают   работу   с   анализа
вопроса задачи и записи формулы, куда входит искомая величина. "Затем для
  записывают   уравнения,
величин,
  содержащихся   в   этой   формуле,
устанавливающие их связь с величинами, заданными в условии".
Если   используется   синтетический   прием,   то   решение   начинается   с
установки  связей  величин,  данных  в  условии, с другими,  до  тех  пор,  пока  в
уравнение в качестве неизвестной не войдет искомая величина.
Далее   рассмотрим   решение   задач   аналитическим   и   синтетическим
приемом.
Задача:  Тело   движется   равномерно   вверх   по   наклонной   плоскости.
Найдите   КПД   наклонной   плоскости,   если   её   длина   1м,   высота   0,6м   и
коэффициент трения равен 0,1. (рис.4)
Аналитический прием решения задачи:
Записывают формулу КПД: η=
Aп
Ас
∙100 , где   Aп – полезная работа по
подъему груза,   Ac – вся совершенная работа. Aп=mgh,гдеm−¿ масса тела,
g      ускорение   свободного   падения,   h      высота   наклонной   плоскости.
Ac=FTl , где  FT−¿   сила тяги, lдлина наклонной плоскости.
Для нахождения силы тяги запишем уравнение движения:
m⃗g+⃗N+⃗Fmp+⃗FT=0;⃗FT=mgsinα+⃗Fmp
Проецируем уравнение на ось Ох
mgsinα+FT−Fmp=0→FT=mgsinα+Fmp
Уравнение в проекции на ось Оу
mgcosα+N=0→N=mfcosα→
→FT=mgsinα+μmgcosα=mg(sinα+μcosα)
11 η=
mgh
=
mg(sinα+μcosα)l
h
l(sinα+μcosα)
Выразим Sinи Cos через длину и высоту наклонной плоскости:
sinα=h
l;cosα=√l2−h2
l
Подставляя значения величин, получим:  η=88 .
Синтетический   прием   решения   задачи:  решение   начинается   с   записи
уравнения движения, из которого находится сила тяги:
m⃗g+⃗N+⃗Fmp+⃗FT=0
Записав уравнение в проекциях на координатные оси, получим:
FT=mg(sinα+μcosα)
Записываем уравнение для совершенной работы:
Ac=FTl=mgl(sinα+μcosα)
Выразим Sinи Cos через длину и высоту наклонной плоскости:
sinα=h
l;cosα=√l2−h2
l
Записываем формулу для полезной работы:
Aп=mgh
Выражение для КПД:
η=
Aп
Ас
∙100 =
mgh
mg(sinα+μcosα)l=
h
l(sinα+μcosα)
В результате получим тот же ответ.
Представленные выше приемы являются условными. Анализ и синтез тесно
связаны друг с другом, поэтому можно говорить об аналитикосинтетическом
приеме решения задач.
12 Рис. 4
При решении физических задач могут быть использованы арифметический,
алгебраический, графический, геометрический способы.
Далее рассмотрим подробнее каждый из способов.
Задача: Какой максимальной массы груз может выдержать в пресной воде
плот, связанный из 25 сосновых бревен? Объем каждого бревна в среднем 0,8 м3.

рис.5
Решение   начинается   с   анализа   условия,   выполнения   чертежа   к   задаче,
записи условия. Изображают силы, действующие на плот, говорят о том, что
грузоподъемность плота равна разности сил, действующих на плот.
Арифметический способ предполагает следующее решение данной задачи:
1.
2.
3.
Каков объем всех бревен плота?
Vпл=0,8м3∙25=20м3
Чему равна масса плота?
m=ρV=500 кг
Какова сила тяжести, действующая на плот?
м3∙20м3=10000кг
13 4.
5.
6.
с2=98000Н
FT=mg=10000кг∙9,8 м
Какова Архимедова сила, действующая на плот?
FAрх=ρgV=1000 кг
с2∙20м3=196000Н
Каков вес груза, который может выдержать плот?
P=FT−FAрх=196000Н−98000Н=98000Н
Какова масса груза?
g=98000Н
mгр=P
9,8 м
с2
м3∙9,8 м
=1000кг
Посмотрим, как это задача решается алгебраическим способом.
Анализируя задачу, записываем:
P=FT−FAрх
Знаем, что
FАрх=ρвgV,V=nV1илиFАрх=ρвgnV1
FT=mg=ρVg=ρnV1g
Окончательно получим:
P=ρnV1g−ρвgnV1=gnV1(ρ−ρв)=25∙0,8м3∙(1000 кг
м3)
м3 −500 кг
Проиллюстрируем решение задачи геометрическим способом.
Задача:  Посередине троса длиной 10 м подвесили фонарь массой 10 кг.
Определить силу натяжения троса, если стрела прогиба троса 0,5м. (рис.6)
рис.6
14 Записываем условие задачи, делаем чертеж.
На фонарь действуют сила тяжести   FT =m ´g  и силы натяжения троса
T1 ,  T2 , равные по модулю Т1=Т2=Т.
Фонарь находится в равновесии, значит,
Связываем с фонарём систему координат, обозначаем направления осей.
´FT + ´T1 +
´T2  =0.
Запишем условие равновесия фонаря в проекциях на оси:
T1xcos+T2xcos=0;2Tcos=0Ty+T1ysin+T2ysin=0;−mg+2Tsin=0
mgl
4h .
Из треугольника ВОС находим: Sin= OB/OC =2h/l (ОСВС)
С учетом этого получают:  mg+2Т=0, откуда Т=
Задачу можно решить, пользуясь подобием треугольников  ВОС  и  MON.
Треугольник MON образован половиной силы тяжести, действующей на фонарь,
и силой Р, действующей на трос (равной по модулю Т).
Учитывая, что ON = Fm/2  (половина диагонали ромба), получают:
   2h/l=Fm/2T . Откуда: Т=  mgl
4h .
Решим следующую задачу графическим способом.
Задача:  По графику (рис.7) опишите движение тела, определите время,
проекцию перемещения и проекцию ускорения на отдельных участках движения
тела.
рис.4
При   анализе   условия,   устанавливают,   что   на   графике   приведена
зависимость проекции скорости тела от времени. Начальная скорость v0x =0
(при t=0). Вначале тело движется с ускорением, так как проекция его скорости
возрастает от нуля до    v1x . Если график  прямая линия, значит движение
15 равноускоренное и проекция его ускорения
ax=vx
t1
, а проекция перемещения
численно   равна   площади   треугольника   OAD.   Проекция   перемещения
S1x=
v1xt1
2 =
a1xt1t1
2 =
a1xt2
2
. Это формула проекции перемещения для данного
вида  движения. В промежуток времени   t2−t1   проекция скорости   v1x   не
менялась,   тело   двигалось   равномерно.   Проекция   перемещения   за   это   время
численно равно площади прямоугольника ABCD, а проекция перемещения за
время  t2   площади трапеции OABC.
Таким образом, арифметический способ, предполагает решение задачи по
действиям,   по   вопросам.   Сначала   записываем   формулу,   сразу   же   вычисляют
содержащуюся   в   ней   неизвестную   величину.   По   сравнению   с   этим   способом
алгебраический   более   экономный,   но   он   требует   определенных   знаний   по
математике.   При   решении   геометрическим   способом,   школьники   должны
обладать   знаниями   в   области   геометрии.   Объектом   исследования   в   задачах
решаемых   графическим   способом   является   график.   В   одних   задачах   нужно
проанализировать график и условие в задаче задано графиком. В других задачах
график необходимо построить по данным приведенным в задаче.
1.3 МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Метод  это способ познания, исследования явлений.
В   широком   смысле   "метод"   –   это   способ   действия,   осуществление
определенно деятельности, достижения какоголибо результата, решения задачи.
Существует много различных методов решения задач по физики, в данном
параграфе будут рассмотрены некоторые из методов и примеры решения задач
различными способами.
16 Координатный   метод.  С   помощью   этого   метода   решаются   задачи   по
механики во всех её разделах: кинематике, динамике, статике.  Решение задач
кинематики   координатным   методом.  Основной   задачей   кинематики   является
составление уравнений координат тела как функции времени.
В школьном курсе физики это уравнение вида:
x=x0+v0t+at2
2
где Х0  начальная координата материальной точки, V0x  проекция вектора
начальной скорости на ось ОХ, аx  проекция вектора ускорения на ось ОХ.
Проекцией   вектора   на   ось   –   скалярная   величина,   равная   произведению
модуля   вектора   на   косинус   угла,   который   этот   вектор   образует   с
положительным направлением оси.
В зависимости от угла α проекция вектора может быть положительной при
0о ≤ α< 90о
, равной нулю при α = 90о, отрицательной при 90о<α ≤ 180о.
На рис.8 показано определение проекции вектора начальной скорости Voх
на ось ОХ, на рис.6  проекции вектора ускорения ах.
рис.8
V0x=V0cosα;ax=acos(1800−α)=−acosα.
Проекция вектора скорости положительна, а проекция вектора ускорения
отрицательна. Знак проекции вектора определяется знаком косинуса угла α. Из
уравнения координат тела как функции времени можно получить уравнение для
проекции   на   ось   Х   вектора   скорости   как   функции   времени   путём   его
17 дифференцирования по времени.  Vx=dx/dt=V0x+axt . Наиболее общей задачей
на движение тела в поле силы тяжести (гравитационном поле) является задача о
движении тела, брошенного под углом к горизонту.
Задача:  Девочка  бросает  мяч  с балкона, находящегося  на  высоте  h от
поверхности земли, под углом  α  к горизонту со скоростью V0 . Определить
время   полета   мяча   до   земли,   дальность   полёта   (координату  Xmax точки
падения), наибольшую высоту полёта мяча над землёй (максимальное значение
координаты  Ymax  мяча) и скорость мяча в момент его падения на землю. (рис9)
рис.9
Решение задачи начинается с выбора начала отсчёта, с которым совмещают
начало   системы   координат   ХОУ.   Удобно   начало   отсчета   и   связанное   с   ним
начало координат выбрать на поверхности земли под балконом, направив оси Х и
У соответственно горизонтально и вертикально. Отмечаем на оси У начальную
координату мяча   Y0 =h, направляем вектор начальной скорости V0 под углом
α  к горизонту и изображаем траекторию полёта мяча, которая, представляет
собой параболу. Точка пересечения параболы с осью Х определит координату
Xmax ,  значение   которой   даст   дальность   полёта   мяча.   Наибольшая   высота
полёта мяча определится значением координаты  Ymax вершины параболы. Для
составления   уравнений   движения   Х=Х(t)   и   У=У(t)   имеет   смысл   записать
составляющие этих уравнений:
18 X0=0
V0x=¿   υ0cosα                      X=(υ0cosα)t
gx=0,
Y0=h,
V0y=V0cos(900−α)=υ0sinα;       Y=h+(V0sinα)−¿  g t2 /2
gy=−g,
Через время tп (время полёта мяча) координаты мяча примут значения:
Х = Xmax , у = 0. Тогда уравнения примут вид:
Xmax=V0(cosα)tп;0=h+(V0sinα)tп−gtп
уравнение, находим время полёта мяча  tп .
 Решая последнее квадратное
2/2.
V0sinα+(V0
2sin2α+2gh)
[¿¿1/2]/¿
tп=¿
 g
которое имеет только одно значение. Второе  отрицательное значение tп,
которое следует из решения квадратного уравнения, не возможно. Здесь и далее
корень квадратный из числа записывается как это число в степени ½.
Подставив значение  tп в уравнение определим дальность полёта мяча
Xmax .
V0sinα+(V0
2sin2α+2gh)
Xmax=V0(cosα)=V0(cosα)[¿¿1/2]/¿
¿
 g
В   верхней   точке   траектории   мяча   высота   его   полёта   максимальна,   а
проекция   скорости   на   ось   ОУ   равна   нулю.   Для   продолжения   решения
необходимо   перейти   к   уравнениям   проекций   скорости   V   на   оси   Х   и   У   как
функциям   времени.   Взяв   производные   по   времени   от   уравнений   движения,
получаем:
Vx = V0cosα;Vy=V0sinα−gt.
Первое уравнение показывает, что вдоль оси ОХ мяч летит равномерно с
19 постоянной скоростью, не зависящей от времени. Движение мяча вдоль оси ОУ
является   равнопеременным   (при   движении   до   верхней   точки   полёта
равнозамедленным,   а   затем   становится   равноускоренным).  В   момент   времени
tв   (время полёта мяча до верхней точки) проекция скорости  Vy становится
равной нулю, а координата У принимает максимальное значение  ymax
= V0sinα−gtв;ymax=h+(V0sinα)tв−gtв
Определив время tв, tв= (V0sinα) /g, подставляем его значение в уравнение и
2 /2.
определяем уmax  максимальную высоту полёта мяча. уmax=h+ (V0
2sin2α) /2g.
Для определения скорости мяча в момент падения (время tп) необходимо
определить значения проекций этой скорости Vxи Vyв этот момент.
Vy=V0sinα−gtп=V0sinα−g[¿¿1/2]/¿
 g
V0sinα+(V0
2sin2α+2gh)
¿
Скорость мяча в момент падения V определится по теореме Пифагора:
= (Vx
2+Vy
2) 1/2.
Проекция Vy  будет отрицательной, но будучи возведённой в квадрат даст
положительное значение. Следует помнить, что вектор скорости в любой точке
направлен по касательной к траектории движения.
Решение задач на движение тела, брошенного вертикально вверх или вниз,
или свободно падающее (здесь угол  α  = 90о) сводится к составлению только
одного уравнения:  Y=h+V0t−¿ g t2/2
Уравнение записано для случая бросания тела вертикально вверх с высоты
h. Ось У направлена вверх, начало координат совпадает с уровнем земли.
Если   тело   брошено   горизонтально   (α  =   0о),   то   уравнения   движения
записанные в начале решения принимают вид:
  X=V0t
20 Y=h−gt2/2
Если   в   задаче   описывается   движение   двух   тел,   то   нужно   составлять
уравнения движения для каждого тела. Если в какойто момент времени одно
тело догоняет другое или они встречаются (сталкиваются), то это означает, что в
этот момент времени они приобретают одинаковые координаты Х и У.
Решение задач по динамике.
При решении используются понятия проекций вектора силы и ускорения
на координатную ось. Основное уравнение динамики или второй закон Ньютона,
записанный   в   форме   проекций   сил   и   ускорения   на   координатную   ось   ОХ,
выглядит так:  ΣFix=max. Умение составлять такие уравнения является основой
для решения динамических задач, в которых, требуется определить ускорение в
движении   тела   или   системы   тел   и   пассивные   силы   (силы   трения,   натяжения
связывающих тела нитей, реакций опор).
Задача:  Cистема из двух грузов массами m1  и m2  (рис.10) находится в
лифте. движущемся вверх с ускорением а. Найти силу натяжения Т нити, если
коэффициент трения между грузом m1 и опорой равен μ.
рис.10
Грузы   связаны   нерастяжимой   нитью,   поэтому   ускорения   грузов
относительно стола одинаковы по величине и равны а'. В неподвижной системе
21 отсчёта   ускорение   груза   m2  направлено   по   вертикали   и   равно   а2  =   а'      а.
Ускорение   груза   m1  имеет   две   составляющие:   вертикальную   а1в  =   а   и
горизонтальную а1г = а'.
Запишем второй закон Ньютона для движения каждого из грузов в виде
проекций сил и ускорений на координатные оси:
для первого груза массой m1 ОХ: ТFтр=m1a1г;
ОУ: Nm1g= m1a1в; Fтр=μN
или Т  μN = m1а';
Nm1g=m1a;
для второго груза массой m2 ОУ: m2g  T = m2a2 или
 2gT=m2 (а'а).
Решая систему, состоящую из двух уравнений, получаем выражение для
силы натяжения нити
Т=m1m2 (g+a) (1+μ) / (m1+m2).
Применение координатного метода к статическим задачам.
Координатный   метод   широко   используется   при   решении   статических
задач. Если тело находится в равновесии под действием сходящейся системы
сил,   линии   действия   которых   пересекаются   в   одной   точке,   то   условие
равновесия записывается в виде следующих соотношений:  ΣFix=0 и  ΣFiy=0 для
плоской системы сходящихся сил, вектора которых лежат в одной плоскости.
Если   система   сходящихся   сил   является   пространственной,   то   к   выше
приведённым уравнениям добавляется уравнение ΣFiz=0.
Задача:  Заряженный   алюминиевый   шарик   радиуса   r,   подвешенный   на
тонкой   нерастяжимой   нити,   находится   между   двумя   параллельными
вертикальными пластинами, расстояние между которыми d. Пространство между
22 пластинами   заполнено   керосином.   Каков   заряд   шарика,   если   при   подаче   на
пластины напряжения U угол отклонения нити равен α? (рис.11)
рис.11
Изобразим шарик в положении равновесия, в котором нить образует угол α
с вертикалью. Электрическое поле, возникающее между пластинами при подаче
на   них   напряжения   U,   считаем   однородным.   Силовые   линии   такого   поля
параллельны друг другу и направлены перпендикулярно поверхностям пластин
от пластины с большим потенциалом (+) к пластине с меньшим потенциалом ().
Вектор   напряжённости   Е   параллелен   силовым   линиям,   а   его   величина
определяется соотношением: Е = U/εd,
где ε  диэлектрическая проницаемость керосина.
На шарик действуют силы: mg  сила тяжести, FAархимедова сила, Tсила
натяжения   нити   и   FE     сила,   действующая   на   заряд   шарика   со   стороны
электрического поля (рис.9).
Запишем условия равновесия шарика в виде проекций сил на координатные
оси ОХ: ТsinαFE = 0;
OY: Tcosα+FA  mg = 0.
Представим эти уравнения в виде:
Т sin α = FE;α = mg  FA.
23 Поделив левые и правые части этих уравнений, получим соотношение
tgα=FE/ (mgFA).
Из этого уравнения выразим силу FE, FE= (mgFA) tgα.
По законам электростатики эта сила определяется по формуле:
FE=Eq=Uq/εd,
где q  заряд шарика.
Приравняв правые части последних двух уравнений получим уравнение, из
которого   можно   найти   заряд   шарика:   Uq/εd=   (mgFA)  tgα.   Подставим   в
уравнение   выражения   для   силы   тяжести   и   силы   Архимеда,   связав   их   с
плотностями алюминия и керосина, соответственно:
mg=ρaVg= (4/3)  rπ 3ρag,
FA=ρkVg= (4/3)  rπ 3ρkg.
Получим уравнение:
Uq/εd= (4/3) π r3g (ρa  ρk) tgα,
из которого найдём заряд шарика
q=4 rπ 3gεd (ρa  ρk) tgα / 3U.
Метод   решения   задач   переходом   в   систему   отсчёта,   связанную   с   одним   из
движущихся тел. Переход в систему отсчета, связанную с одним из движущихся
тел,   заключается   в   том,   что   это   тело   в   его   системе   отсчёта   становится
неподвижным,   а   его   скорость   и   ускорение,   направленные   противоположно,
передаются второму телу. Пусть в неподвижной системе отсчёта два тела А и В
имеют скорости VA и VB, векторы которых направлены как показано на рис.12, а.
24 рис.12
Скорость VBA тела В в системе отсчёта, связанной с телом А, определится
как векторная сумма векторов VB  и (VA), а скорость тела А в этой системе
становится нулевой (рис.12, б).
Задача: Спортсмены бегут колонной длины L со скоростью v. Навстречу
бежит   тренер   со   скоростью   u,   причём   u

file_name: Исследование особенностей решения физических задач.docx

description:
рис.12
Скорость VBA тела В в системе отсчёта, связанной с телом А, определится
как векторная сумма векторов VB  и (VA), а скорость тела А в этой системе
становится нулевой (рис.12, б).
Задача: Спортсмены бегут колонной длины L со скоростью v. Навстречу
бежит   тренер   со   скоростью   u,   причём   u   <v   (рис.13,   а).   Каждый   спортсмен,
поравнявшись с тренером, разворачивается и начинает бежать назад с той же по
модулю   скоростью   v.   Какова   будет   длина   колонны,   когда   все   спортсмены
развернуться.
рис.13
Задачу решаем в системе отсчёта, связанной с тренером. В этой системе
отсчёта тренер неподвижен, а спортсмены при беге навстречу тренеру имеют
скорость равную сумме скоростей (v + u) (рис.13, б), а при беге от тренера (vu)
(рис.13,   в).   Время,   за   которое   все   спортсмены,   поравнявшись   с   тренером,
25

description:
повернут назад равно: t = L/ (v + u).
Расстояние,   на   которое   удалится   первый,   поравнявшийся   с   тренером
спортсмен, за это время и будет определять новую длину колонны.
Спортсмены   бегут   от   тренера   со   скоростью   (v      u),   поэтому   первый
спортсмен за время t убежит на расстояние L1, которое определится по формуле:
L1 = (v  u) t = L (v  u) / (v + u).
Это и будет новой длиной колонны, она станет короче.
Задача:  Два   автомобиля   выезжают   одновременно   из   пунктов   А   и   В,
расположенных на расстоянии L друг от друга. Первый автомобиль А едет по
прямой дороге, направленной под углом  α  к прямой АВ со скоростью VA,  а
,β  со скоростью
второй В  по прямой дороге, составляющей с прямой АВ угол
VB   (рис.14,   а).   Определить,   каким   будет   минимальное   расстояние   между
автомобилями при их движении?
рис.14
Изобразим   движение   автомобиля   В   в   системе   отсчёта,   связанной   с
автомобилем А (рис.14, б).
В   этой   системе   отсчёта   автомобиль   А   неподвижен,   а   автомобиль   В
движется   со   скоростью   VBA  вдоль   прямой   ВС.   Кратчайшее   расстояние   от
неподвижного в этой системе отсчёта автомобиля А до прямой ВС определится
26

description:
длиной перпендикуляра АD, которая и даст значение минимального расстояния
d   между   автомобилями.   Это   расстояние   определится   из   прямоугольного
треугольника ADB по формуле: d = L sinγ.
Угол
 γ
определяется   из   векторного   треугольника   скоростей
использованием теоремы синусов:
VA / sin (β  γ) = VB / sin (α +γ)
VA (sinαcosγ + sinγcosα) = VB (sinβcosγ  sinγcosβ)
Разделив обе части равенства на cosγ, получим
VA (sinα+tg cosγ α) =VB (sinβ  tg cosγ
Отсюда tgγ = (VBsinβ  VAsinα) / (VAcosα+VBcosβ),
γ = arctg (VBsinβVAsinα) / (VAcosα + VBcosβ),
β).
Подставив   в   выражение   для   d   значение   угла
,γ   получаем   значение
минимального расстояния между автомобилями
d = L sin arc tg (VBsinβ  VAsinα) / (VAcosα + VBcosβ).
При решении таким методом задач на столкновение тел вектор скорости
VBA должен быть направлен точно на тело А, а угол γ должен быть равен нулю.
Метод составления системы уравнений. Система идентичных уравнений.
Метод используется при решении тех задач, в которых рассматривается
одно   и   то   же   физическое   явление,   происходящее   при   разных   условиях,
отражённых   в   данных   задачи.   При   составлении   уравнений   необходимо
27

description:
проанализировать,   какие   физические   величины,   описывающие   это   явление,
остаются одинаковыми.
Задача:  Эскалатор   (движущаяся   лестница)   спускает   идущего   по   нему
пассажира за время t1, а движущегося по нему в два раза быстрее за время t2. За
какое время эскалатор спускает стоящего на нём пассажира?
В этой задаче одинаковыми являются длина эскалатора S и скорость его
движения u. Скорость первого пассажира в неподвижной  системе отсчёта по
закону сложения скоростей складывается из скорости пассажира относительно
эскалатора   v   и   скорости   самого   эскалатора   u:   v1=v+u,   её   также   можно
определить   по   определению   скорости   v1=S/t1.   Тогда   для   скорости   движения
первого пассажира получим соотношение: S/t1=v+u.
Аналогично для скорости движения второго пассажира, который движется
относительно эскалатора со скоростью 2v: S/t2=2v+u.
Для третьего пассажира уравнение скорости движения будет иметь вид:
S/t3=u.
В системе трёх уравнений четыре неизвестных: S, v, u и искомое t3, поэтому
необходимо понизить число неизвестных. Для исключения неизвестной скорости
v,   вычтем   второе   уравнение   из   первого   уравнения,   умноженного   на   2.   В
результате чего получим уравнение: S (2/t11/t2) =u.
Далее   решаем   систему   из   третьего   и   последнего   уравнений.   Приравняв
левые части этих равенств, и сократив на S, получим выражение: 2/t11/t2=1/ t3.
Откуда t3= t1t2/ (2t2t1).
Задача:  Посередине   откачанной   и   запаянной   с   обоих   концов   трубки
длиной L, расположенной горизонтально, находится  столбик ртути длиной h.
Если трубку поставить вертикально, то столбик ртути сместится на расстояние
равное d. До какого давления была откачана трубка? Плотность ртути ρ.
28

description:
Процесс перевода трубки из горизонтального положения в вертикальное
(рис.15) можно считать изотермическим, и, следовательно, к состояниям газа в
обеих частях трубки применить закон БойляМариотта.
рис.15
Поскольку площадь поперечного сечения трубки остаётся постоянной, то
объёмы частей трубки, занятые газом, пропорциональны их длинам. Тогда для
газа в верхней части трубки закон БойляМариотта запишется так:
Р (L  h) /2 = P1[ (L  h) /2 + d];
а для газа в нижней части трубки  Р (L  h) /2 = P2 [ (L  h) /2  d]. Здесь Р1 и
Р2   давления газа в верхней и нижней частях трубки соответственно, которые
связаны между собой соотношением: Р2Р1= ghρ .
Решая полученную систему из трех уравнений относительно давления газа
Р в обеих частях трубки при её горизонтальном положении, получаем
Р = ρgh[ (L  h) 2  4d2] (L  h) d.
Система уравнений законов сохранения.
При   столкновении   тел   (ударе)   всегда   выполняется   закон   сохранения
импульса,   вне   зависимости   от   вида   удара   упругого   или   неупругого.   Закон
сохранения механической энергии выполняется при абсолютно упругом ударе,
при неупругом  часть механической энергии переходит во внутреннюю энергию.
29

description:
При   движении   тел   по   замкнутым   криволинейным   траекториям
(окружность,   эллипс)   в   отсутствии   силы   сопротивления   выполняются   законы
сохранения момента импульса и энергии.
Задача:  Два шарика массами m и 3m висят, соприкасаясь, на длинных
нерастяжимых   нитях.  Шарик   меньшей   массы   вместе   с   нитью,  на  которой   он
подвешен, отклоняют на угол 90о  и шарик отпускают. Определить отношение
импульсов   (р1/р2)   шариков   после   столкновения.   Удар   считать   абсолютно
упругим.
Пусть первый шарик массой m в самый последний момент до удара со
вторым   шариком   массой   3mимеет   импульс  р.   После   удара   импульс   первого
шарика   р1  направлен   противоположно,   потому   что   его   масса   меньше   массы
второго. Второй шарик имеет импульс р2 (рис.16).
рис.16
Запишем выражение закона сохранения импульсов шариков в проекциях
импульсов на координатную ось 0Х: р=р2р1.
Это   уравнение   содержит   два   неизвестных   р1  и   р2.   Запишем   второе
уравнение,   в  которое   входили   бы   эти   же   неизвестные.   Это   уравнение   закона
сохранения   энергии   (в   данном   случае   кинетической   энергии),   которая
сохраняется, вследствие абсолютно упругого удара: р2/2mр1
2/ 2m+ р2
2/ 6m.
Здесь   используется   формула,   связывающая   кинетическую   энергию   с
импульсом. Приведём систему из двух уравнений к следующему виду:
30

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследование особенностей решения физических задач в индивидуальной и совместной деятельности в агропрофилированной школе


extracted_text:
Индивидуальная      поурочная     карточка      обучающегося  3____    класса
Ф,И_________________________________________________________________
                                                                                Логопед  Магулий Н.Ф.
Тема: Роль суффиксов в образовании существительных.  Суффиксы профессий
Цель: ученик получит возможность овладеть практическими навыками образования
названий профессий при помощи суффиксов; использования их в предложении, тексте.
Задачи:
закрепить   навыки   словообразования  через   развитие   умения   изменять     и   образовывать
имена существительные суффиксальным способом;
формировать   у   обучающихся   полноценные   представления   о   роли   суффиксов   в
словообразовании;
обогащать словарь обучающихся;
развивать языковое чутьё путём совершенствования зрительного и слухового внимания к
слову.
Первый  уровень
1.Что изменилось в словах:
Печь печник; рыба рыбак; учит  учитель; футбол  футболист; мореморяк; строит
 строитель; бетон  бетонщик; такси – таксист.
Выдели значком          общую часть в каждой паре слов, значком           суффикс
2.Образуй слова названия  военных профессий при помощи суффиксов чик,  ист
Автомат
Разведка
Ракета
Танк
Парашют
Наводить
Связь
Радио
Торпеда
Какие суффиксы тебе помогли? Составь предложение .
3.Найди  и объясни ( учащийся стрелкой соединяет содержание профессии и её название)
Учит детей
Служит на границе
Добывает нефть
Ходит на лыжах
Сочиняет сказки
Ходит в разведку
Дрессирует зверей
Убирает во дворе
Печет булки
Водит автомобиль
Второй уровень
Водитель
Пекарь
Дворник
Пограничник
Учитель
Нефтяник
Разведчик
Сказочник
Лыжник
Дрессировщик Активная игра с  мячом « Кто что делает?»:
1.Как называют человека, который
 учит, строит, пишет книги;
 играет на гитаре, на пианино;  поёт на сцене
 продаёт  товар; работает в аптеке
шьёт сапоги, убирает двор, охотится;
водит самолёт,  играет в волейбол;
вставляет стёкла, работает на тракторе;
Запиши   образованные   слова   профессии.   При   помощи   каких   суффиксов   образовались
новые слова? Выдели суффиксы значком. Составь предложение с одним из них.
2.Назови профессии. Объясни, кто чем занимается
Он формовщик,                                                             Крановщик,
 Он шлифовщик,                                                           Маляр,
Штукатур и облицовщик,                                            Он шахтёр, и водолаз,
Токарь,                                                                            И монтажникверхолаз
Каменщик,                                                                      Кто же он? Скажи короче.
Столяр,                                                                           Ну, конечно же,
Слесарь,                                                                          Рабочий! (В. Пахомов )
Третий уровень
1.Образуй новые слова с помощью суффиксов –ист, ник, щик,ёр, чик,ец  и запиши их
по категориям :
обозначающие профессии артистов –____________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
обозначающие профессии строителей___________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
обозначающие спортивные профессии__________________________________________
Баян , трактор, гитара,  хоккей, флейта, фокус, камень, аккордеон, бокс,  гармонь,
пианино, скот, теннис ,барабан, груз, комбайн, птица, волейбол, экскаватор, борьба,
пианино;
Выдели в каждом слове суффикс. Составь предложение с одним словом.
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_
2.Назови одним словом следующие  профессии: пианист, скрипач, флейтист, гармонист,
барабанщик, гитарист.  Выдели суффиксы в словапрофессиях.
3. Прочитай предложения.   Выдели суффикс   в названии профессии.
Парикмахер
Моя мама парикмахер. Мама очень нужный человек. Она помогает людям стать красивее.
Эта профессия одна из самых древних, она нужна всем. Парикмахер  красивая
профессия.
Учитель
Есть такая профессия – учитель. Учителя учат в школе ребятишек. Они стоят у доски и
рисуют на ней мелом буквы и цифры. Благодаря учителям ребята в школе учатся читать,
писать, считать. Чтобы стать учителем, надо сначала хорошо учиться в школе.
Можно ли эти предложения назвать текстом?
4.Расскажи о профессиях своих родителей, используй план:
1.Назови профессию своих родителей (мамы или папы)
2.Что делает, чем занимается   мама или папа   на работе. Почему эта профессия нужна
людям?
3.Кем ты будешь, когда вырастишь?

file_name: Инд.поурочная карточка.docx

intro: Индивидуальный подход  в работе с детьми с ОВЗ предполагает всестороннее изучение учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей. Одно из решений проблемы индивидуализации на логопедических занятиях - создание индивидуальной  поурочной карточки для обучающегося. Эта форма работы позволяет  на разных уровнях обучения учитываются личностные качества каждого учащегося, тем самым создаётся ситуация  успеха.Индивидуальная поурочная карточка даёт возможность  ученику  овладеть практическими навыками образования   названий профессий при помощи суффиксов; использования их в предложении, тексте ; закрепить навыки словообразования через развитие умения изменять  и образовывать имена существительные суффиксальным способом; формировать у обучающихся полноценные представления о роли суффиксов в словообразовании.

дефектология

group: Педагогика

title: Индивидуальная поурочная карточка для работы на логопедических занятиях.Тема: Роль суффиксов в образовании существительных.  Суффиксы профессий


extracted_text:
На правах рукописи
Козлова Евгения Айратовна
УПРАВЛЕНИЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ
Направление подготовки – 44.04.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) – Менеджмент в образовании
Автореферат выпускной квалификационной работы
1 Иркутск, 2017
Работа   выполнена   на   кафедре   технологий, предпринимательства и
методик   их   преподавания   Педагогического   института   Иркутского
государственного университета
Научный руководитель: канд. экон. наук, доцент, Ефимова Л.С.
                                                                        _____________
                                                                            (подпись)
Рецензент: Парамонова С.В. учитель высшей категории МБОУ «СОШ №
10» г.УсольеСибирское
Защита   состоится     5   декабря   2017   г.     в   13.30   часов     на     заседании
итоговой аттестационной комиссии по защите ВКР по адресу: 664011, г.
Иркутск, ул. Н. Набережная, 6, ауд. 108.
2 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Согласно современным требованиям ФГОС
начального   общего   образования   внеурочная   деятельность   организуется   по
направлениям   развития   личности   (спортивнооздоровительное,   духовно
  общекультурное).
нравственное,
  общеинтеллектуальное,
  социальное,
Основным   механизмом   реализации   любого   инновационного   процесса
являются нормативные акты. Создание их  основной критерий готовности ОУ
к введению ФГОС ООО.
Принципиальным   отличием   образовательных   стандартов   второго
поколения является усиление их ориентации на результаты образования как
системообразующий   компонент   конструкции   стандартов.   В   новом   ФГОС
конкретизировано   соотношение   между   образованием   и   воспитанием:
воспитание   рассматривается   как   миссия   образования,   как   ценностно
ориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все
виды образовательной деятельности: учебную и внеурочную.
Основными   целями   внеурочной   деятельности   по   ФГОС   являются
создание   условий   для   достижения   учащимися   необходимого   для   жизни   в
обществе   социального   опыта   и   формирования   принимаемой   обществом
системы   ценностей,   создание   условий   для   многогранного   развития   и
социализации   каждого   учащегося,   создание   воспитывающей   среды,
обеспечивающей   активизацию   социальных,   интеллектуальных   интересов
учащихся   в   свободное   время,   развитие   здоровой,   творчески   растущей
личности   с   сформированной   гражданской   ответственностью   и   правовым
самосознанием,   подготовленной   к   жизнедеятельности   в   новых   условиях,
3 способной  на   социально  значимую   практическую   деятельность,  реализацию
добровольческих   инициатив.   На   практике   при   организации   внеурочной
деятельности   появляются   множество   проблемных   вопросов.   Например,
распределение внеурочных часов в расписании, эффективное использование
внешних ресурсов и т.д.
Задача   учителя   состоит   в   том,   чтобы   дать   каждому   ребенку
возможность   пережить   радость   достижения,   поверить   в   себя,   помочь
выстроить свой путь к «победе» над обстоятельствами, над самим собой.
Трудовая   деятельность   есть   процесс   вовлечения   учащихся   в
разнообразные, педагогически  организованные  виды  общественно  полезного
труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых
умений   и   навыков,   развития   у   них   творческого   практического   мышления,
трудолюбия   и   сознания   рабочего   человека.   Вовлечение   школьников   в
трудовую деятельность имеет также своей задачей осуществление начального
  формирование
профессионального   образования   и   профориентации,
трудолюбия, других нравственных качеств, эстетического отношения к целям,
процессу и результатам труда. При этом надо учитывать, что вовлечение в
трудовую деятельность школьников необходимо проводить не только в виде
образовательного   процесса,   но   и   в   процессе   различных   мероприятий   во
внеурочное   время.   Особенно   остро   это   стоит   перед   сельскими   школами,
именно это и является темой моей работы.
Актуальность проблемы определила выбор объекта, предмета, цели и
задачи исследования.
Объект   исследования:  Муниципальное   общеобразовательное
учреждение СОШ им. Г.П. Богомягкова.
Предмет   исследования:
  организация   внеурочной   трудовой
деятельности в условиях ФГОС.
Цель исследования: провести анализ управления внеурочной трудовой
деятельностью школьников на примере сельских школ.
Гипотеза   исследования:
организация   трудовой   внеурочной
4 деятельности будет результативной, если она соответствует ФГОС и запросом
учащихся.
Задачи исследования:

Обобщение   теоретического   и   практического   материала   по
внеурочной трудовой деятельности;
Рассмотреть   условия   организации   внеурочной   трудовой


деятельности в сельской школе;
Разработать рекомендации по укреплению трудовой внеурочной
деятельности через реализацию ФГОС.
Для   решения   поставленных   задач   и   проверки   исходных   положений
будут использованы следующие методы исследования:
Теоретические   методы:
теоретический   анализ   литературных
источников,   разных   видов   официальных   документов:   изучение   отчетов,
документов   совещаний,   публикаций   в   периодической   печати;   методы
системноструктурного   подхода,   анализ,   синтез.   Практические   методы:
анкетирование,
деятельности, анализ их выполнения.
  наблюдение   за   реализацией   внеурочной   трудовой
Методологическую   основу   исследования   составляют
труды,
раскрывающие проблему организации трудовой деятельности в образовании
(А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.).
Теоретическая значимость исследования: обоснована необходимость
  в
  внеурочной   трудовой   деятельности
управления   организацией
образовательном учреждении в условиях реализации ФГОС.
Практическая   значимость   исследования  состоит   в   разработке
методических рекомендаций по организации процесса трудовой деятельности,
реализация   которой   призвана   содействовать   повышению   активности   как
  способствовать   повышению   качества
педагогов,
  так   и   учащихся,
образовательных услуг, направленных на личностный рост и самореализацию
субъектов в условиях образовательного учреждения.
5 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во   введениираскрывается   актуальность   выбранной   темы,   цель   и
содержание   поставленных   задач,   формулируются   объект   и   предмет
исследования,   указывается   избранный   метод   исследования,   теоретическая
значимость   и   прикладная   ценность   полученных   результатов,   а   также
отмечаются основные результаты, которые выносятся на защиту
В   первой   главе«Теоретические   аспекты   трудовой   внеурочной
деятельности   в   образовании»  состоящей   из   двух
рассмотреныпонятие,   функции,
 этапы,   классификация   различных   видов
деятельности и модели внеурочной деятельности, раскрыта роль и значимость
  параграфов,
трудового воспитания.
В первом параграфе «Внеучебная трудовая деятельность учащихся
сельских   школ»описываются   этапы   становления   понятия   внеурочной
деятельности.
В   методикопедагогической   литературе   19601990 гг.   использовалось
только   понятие   «внеклассная   работа».   В   90е   годы   появляется   термин
«внеурочная работа», не имеющий принципиального отличия от определений
«внеклассной», а чаще всего отождествляемый с ней.
Позже   в   отдельных   учебнометодических   пособиях   и   в   глоссарии
Федерального   Государственного   Образовательного   Стандарта   начинает
встречаться понятие «внеучебной деятельности», которое вообще не находит
самостоятельного определения, являясь равным «внеурочной деятельности».
6 Попытки   найти   определение   данного   понятия   в   глобальной
информационной   сети   дали   всего   лишь   два   результата,   которые   нельзя
отнести к полноценно научным:

Внеучебная   деятельность   –   это   специфический   вид   деятельности,
основанной   на   принципах   выбора,   самообразования,   добровольности,
имитации основных сфер деятельности будущего специалиста.
 Внеучебная деятельность – это один из видов деятельности школьников,
направленный на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей
школьников во внеучебное время.
Для окончательного вывода об определении выбранных понятий можно
обратиться к рис3:
Рис. 3. Взаимосвязь понятий «внеурочная» и «внеклассная
деятельность»
Понятие   «внеклассная   работа»   в   данном   исследовании   опустить   для
предотвращения   путаницы,   считая   его   сходным   с   понятием   «внеурочная
деятельность».
Таким   образом,   изучение   литературных   источников   позволило   дать
определение   понятию   «внеурочная   деятельность».   Наличие   множества   его
трактовок  подтвердило  актуальность проделанной  теоретической работы  и
обеспечило   обоснование   использования   именно   этого   термина   в   данной
квалификационной работе.
Эффективность полученных в итоге проделанной работы результатов
напрямую   зависит   от   выбранной   образовательным   учреждением   модели
организации внеурочной деятельности.
7  модель   «Школа   полного   дня»      является   наиболее   используемой
моделью реализации внеурочной деятельности. Её основными чертами можно
считать   опору   на   интеграцию   как   основных,   так   и   дополнительных
образовательных программ, построение индивидуального графика и создание
условий для полноценного пребывания ребенка в школе, создание единства
учебного,   воспитательного,   развивающего   процессов,   а   также   создание
условий для самореализации учащихся;
 модель дополнительного образования  создаётся на основе системы
  Связующим   звеном   между
дополнительного   образования   детей.
дополнительным   образованием   и   внеурочной   деятельностью   учащихся
становятся   такие   формы   реализации   как   школьные   научные   общества,
факультативы или учебные курсы по выбору;

инновационнообразовательная   модель      строится   исходя   из
инновационной   деятельности   учреждения      экспериментальная,   пилотная,
внедренческая. В рамках этой модели происходит разработка, апробация и
внедрение   новых   образовательных   программ,   в   том   числе,   учитывающих
особенности определённого региона.
 оптимизационная   модель      строится   на   основе   оптимизации   всех
имеющихся кадровых ресурсов образовательного учреждения. При этом роль
координатора выполняет, как правило, классный руководитель.
Все  перечисленные  модели  внеурочной  деятельности, применяемые  в
рамках основного общего образования, обладают единой спецификой.
Во   втором   параграфе   «Внеучебная   трудовая   деятельность
учащихся   сельских   школ»  рассматриваютсяобъективные   и   субъективные
факторы   влияющие   на   специфику   функционирования   и   развития   сельской
школы.
Обязательные условия для развития внеучебной трудовой деятельности
   наличие   достаточно   широкого   диапазона   объектов   труда,   доступных   и
8 привлекательных   для   детей   данного   возраста,   свободный   выбор   видов
трудовой деятельности, возможность ее изменения.
Существует   достаточно   простой   способ   организовать   трудовую
деятельность школьников внеурочное время и именно в условиях сельской
школы.   На   наш   взгляд   наиболее   эффективным   способом   может   быть
организация школьного сельхозпредприятия, тем более что такой опыт уже
существует.Создание такого предприятия в различных формах (минифермы,
развитие растениеводства и т.д.) позволяют решить сразу несколько проблем:
 привить интерес к сельскохозяйственному труду среди школьников;
 поскольку   такая   трудовая   деятельность   несет   конкретные   плоды,
которые возможно реализовать появляется мотивационная составляющая (как
в коммерческом плане, так и моральном);
 содержание такой трудовой деятельности становиться максимально
приближено   к   повседневной   жизни   детей   и   реальной   практике,
сельскохозяйственному производству и социальной жизни села;
 введение   соревновательного   метода   между   отдельными   бригадами
или   группами   у   которых   будет   свой   участок   работы   позволит   привлечь
учеников   к   овладению   новых   методов   производства,   которые   позволят
получить   лучшие   результаты   их   труда,   что   соответственно   поднимет
познавательную составляющую, это благотворно отразиться уже на учебном
процессе.
Также   необходимо   отметить,   что   в   младшем   школьном   возрасте
мотивами   трудовой   деятельности   является,   прежде   всего,   эмоциональная
привлекательность   (непосредственный   интерес)   трудового   процесса.
Объясняется это недостаточным жизненным опытом.
Внеурочная   трудовая   деятельность   не   должна   становится   набором
мероприятий,   а   должна   целенаправленно   выстраиваться   и   обеспечивать
достижение результатов требуемых Стандартом.
9 Во второй главе «Управление внеучебной трудовой деятельностью
в     МОУ   СОШ   им.   Г.П.   Богомягкова»состоящей   из   трех     параграфов,
проанализирована  деятельность   образовательного  учреждения,  рассмотрены
основные   показатели   деятельности   образовательного   учреждения,   и
предложены   рекомендации   при   проведении   внеучедной   трудовой
деятельности.
Первый   параграф   «Анализ   опыта   организации   внеурочной
трудовой   деятельности     в   МОУ   СОШ   им.   Г.П.   Богомягкова»дается
характеристика   данной   организации.Структура   организаторов   трудовой
деятельности отображена на рис.4.
Школа
Райно
Организация
внеурочной
трудовой
деятельности
Служба
занятости
Родители
Рис. 4. Структура организаторов внеурочной трудовой деятельности.
В этой  школе уже  начиная с 1  класса ведется  работа по  трудовому
воспитанию и профессиональной ориентации. Ребята выполняют разные виды
общественнополезной   работы:   они   принимают   участие   в   выращивании
сельскохозяйственных   растений   на   пришкольном   участке,   ухаживают   за
домашними   животными,   цветами,   ремонтируют   наглядные   пособия,
10 изготавливают полезные вещи, подарки и игрушки для подшефного детского
сада.
Пе יִрвоначальные   знания,   т יִрудовые   умения   и   навыки   учащиеся
углубляют   и  יִразвивают   в   дальнейшем   п יִри   обучении   в   V–IX   классах.
Школьникипод יִростки узнают о главных от יִраслях на יִродного хозяйства. С
VIII класса учащиеся  יִработают в т יִрудовых объединениях, на п יִришкольном
участке,   где   п יִриоб יִретают   положительный   опыт   т יִрудового   воспитания.
Учащиеся X класса יִработают в ученической п יִроизводственной б יִригаде – это
наиболее   известная   форма   опытнической   деятельности.Учебно
производственная   бригада   –   это   самостоятельное   трудовое   объединение
школьников.Бригада работает на хозрасчёте, за ней в постоянное пользование
закреплена территория школы на один месяц. Под руководством классного
руководителя   данная   бригада   выполняет   работу   связанную   не   только   с
пришкольным участком, но с ремонтом и подготовкой школы к следующему
учебному   году.   Деятельность   этих   коллективов   направлена   на   помощь   не
толко на территории школы и пришкольного участка, но и за пределы. Это
помощь   ветеранам   труда   и   участникам   ВОВ,   труженникам   тыла,   а   также
людям нуждающимся в данной помощи (пожелые люди, люди с проблемами
здоровья. инвалиды).
Основным видом т יִруда учащихся на п יִришкольном участке является
учебноопытная  יִработа. П יִри постановке  опытов с  יִрастениями учащиеся п
יִрименяют весь комплекс знаний, п יִриоб יִретенных на у יִроках биологии.
Учебноопытный участок дети об יִразно называют «лабо יִрато יִрией» под
отк יִрытым   небом.   Под  יִруководством   педагогов   в   этой   «лабо יִрато יִрии»
обучающиеся   ставят   опыты,   познают  יִрастительные   о יִрганизмы,   овладевают
методами   уп יִравления   их  יִростом   и  יִразвитием,   п יִриоб יִретают   умения   в   вы
יִращивании  יִрастений,   п יִриобщаются   к   коллективному   т יִруду,   получают   у
11 יִрожаи с вы יִращенных культу יִр, подтве יִрждением этому служат экспонаты, п
יִредставляемые на выставкиконку יִрсы.
Во   втором   параграфе   «Особенности   о יִрганизациит יִрудовой
деятельности   школьников   в   МОУ   СОШ   им.   Г.П.   Богомягкова»
рассматривается   структура,   нормативная   документация   и   особенности
организации трудовой внеучебной деятельности, на примере учебноопытного
участка.
Но יִрмативная   документация   по   МОУ   СОШ   им.   Г.П.   Богомягкова
качественно   офо יִрмлена,   своев יִременно   обновляется   и   пополняется
необходимыми мате יִриалами.
Документация включает:
1. Положение об УОУ
2. План יִработы
3. Паспо יִрт УОУ
4. Плансхему УОУ
5. Г יִрафикп יִрохождения летней т יִрудовойп יִрактики
6. Инст יִрукции по технике безопасности
7. Дневники опытнических יִработ
8. Фотомате יִриалы о יִработе на УОУ (приложение 5.)
В таблице 2. представлена структура учебноопытного участка. Из этой
таблицы видно, что учебноопытный участок состоит из площадей отводимых
не только под овощные и плодовоягодные культуры, но   включает в себя
экспериментальную площадку.
Ст יִрукту יִра и соде יִржание учебноопытного участка
Таблица 2
Отдел
Начальных классов
Овощных культур
Полевых культур
Площадь
0,0012га
0,0006га
0,0011га
12 Цветочнодекоративных культу יִр
Плодовоягодных культу יִр
Дарвиновская площадка
Общая площадь участка
0,0006га
0,0006га
0,0001га
0,0042га
Перед  началом  на  учебноопытном  участке   руководитель   в месте  со
  уточнение   содержание.
школьниками   продумывает   все   ее   этапы,
Предварительно   ребята   делают   обработку   почвы,   далее   проводят   уход   за
растениями   и   конечный   результат   –   уборка   урожая.   Опытническая,
исследовательская работа на школьном участке проводится в весеннелетний
период. Ребята вбирают тематику и объект опыта, от их выбора во многом
зависит его успех и практическое значение.
Ученики на данном участке учатся наблюдать за жизнью растений, за
действием   изученных   факторов   на   подопытные   данные   и   делать   из   них
правильные выводы.
Каждый ученик школы,  יִработающий на УОУ по г יִрафику в летний пе
יִриодп יִринимает   участие   в   составе   звена   юных   опытников   в   выполнении
исследований и опытов по заданию руководителя УОУ, учителей биологии,
экологобиологического цент יִра.
Работа   учащихся   на   участке   о יִрганизуется   в  соответствии   с   планом,
являющимся частью плана учебновоспитательной школы.
Испытать радость труда школьники смогут, ощутив его общественную
значимость. Поэтому именно общественнополезный труд занимает в системе
школьного   воспитания   главное   место.   Он   включает   в   себя   такие   виды
деятельности, как, например, помощь ветеранам войны, инвалидам и больным.
Третий параграф «Разработка предложений по совершенствованию
организации внеурочной трудовой деятельности»
В ходе выполнения НИР по теме данной ВКР в школе было проведено
анкетирование   для   выявления   объективной   картины   трудового   воспитания
через   семью,
  позволяющей   понять,   в   каком   направлении   стоит
13 взаимодействовать и выстраивать работу с родителями. יִРодителей поп יִросили
ответить на воп יִросы анкеты с целью выяснить, как п יִроявляется у сына, (доче
יִри) желание помочь в домашнем т יִруде, (п יִриложение 2).
Данные проведенного исследования отражаются в рис. 6 и 7.
15%
85%
да
нет
Рис.6. Результаты первого вопроса
15%
10%
15%
60%
а
б
в
г
д
е
Рис.7.Результаты второго вопроса
14 Эти данные показывают, что, несмот יִря на о יִрганизацию п יִродуманной,
систематической  יִработы   с  יִродителями,   у   части   из   них   отсутствует
необходимая   подготовка   к   п יִравильному   воспитанию   и   п יִрофо יִриентации
детей. Между тем именно от יִродителей в значительной ме יִре зависит, будут
ли их дети честными и т יִрудолюбивыми т יִружениками.
Опираясь   на   обобщение   теоретического   материала   и   полученные
результаты диагностики (на основе проведенного анкетирования) мы считаем,
что улучшению организации внеучебной деятельности будет способствовать
реализация следующих мер.
1. Проведение регулярного анкетирования обучающихся и их родителей
в   начале   учебного   года   и   по   завершению   учебного   года   для   выявления
мотивированности   детей   на   трудовую   деятельность,   а   также   степени
сформированности   у   родителей   понимания   значимости   трудовой
деятельности детей в их социализации.
2. Разработать план мероприятий для большего вовлечения родителей в
сотрудничество   с   образовательным   учреждением   по   внеучебной   трудовой
деятельности.   Этот   план   должен   предусматривать   два   направления:   во
первых,   организацию   занятий   в   виде   бесед   о   значимости   трудового
воспитания   современной   молодежи   и   о   психологопедагогических   приемах
вовлечения   детей   в   семейный   труд.   Вовторых,   разработать   тематику
классных   часов   и   график   их   проведения   с   приглашением   работников   и
специалистов   сельскохозяйственной   артели,   расположенной   в   данном
сельском поселении.
3.   Разработать   индивидуальные   программы   включения   в   трудовую
деятельность для детей с ограниченными возможностями здоровья.
4.   Организовать   занятия   с   обучающимися   по   экономической
грамотности, включая формирование навыков распоряжения заработанными
денежными средствами.
15 5.   Расширять   сотрудничество   со   службой   занятости   населения   по
вовлечению во внеучебную трудовую деятельность детей с отклонениями или
задержкой развития.
В   заключениидиссертации   делаются   выводы   из   проведенного
исследования и формулируются рекомендации, направленные на улучшение
организации внеучебной деятельности.  Перед руководителем стоит сложная
задача: педагогически целесообразно сочетать свою руководящую роль, как
  с   самостоятельностью   школьников,
организатора   процесса   труда,
ученическим   самоуправлением,   активизацией   учащихся   в   труде   и
общественной   деятельности.   Не   только   учителя   труда,   но   и   классные
руководители, которые сопровождают учеников на протяжении длительного
времени,   могут   способствовать   развитию   трудовых   навыков   детей   через
урочную и внеурочную деятельность, тем самым не только подготавливая их к
будущей   жизни,   но   и   способствуя   развитию   их   нравственных   качеств   и
творчества.
Приобретая во внеучебной деятельности определенный созидательный
опыт и качества, школьник начинает на этой базе свободно и самостоятельно
выбирать   цели   и   средства   деятельности,   управлять   своей   деятельностью,
одновременно   совершенствуя   и   развивая   свои   способности   к   ее
осуществлению, изменяя и воспитывая себя, самоопределяясь.
В работе доказано, что трудовое воспитание в сельской школе имеет
свою специфику.  Так же  следует  при  организации  трудового воспитания  в
школе  через   внеурочную  деятельность   обязательно  учитывать   возрастные  и
физиологические особенности детей.
Исследование опыта организации трудового воспитания в МОУ «СОШ
им. Г.П. Богомягковав с. Богомягково. Забайкальского края, Шилкинского
района    позволило   структурировать   основные   элементы   организации
16 внеурочной   трудовой   деятельности   и   сформулировать   в   обобщённом   виде
основные направления совершенствования управления данной деятельностью.
17

file_name: автореферат козлова передел.docx

intro:
Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируются объект и предмет исследования, указывается избранный метод исследования, теоретическая значимость и прикладная ценность полученных результатов, а также отмечаются основные результаты, которые выносятся на защиту
В первой главе«Теоретические аспекты трудовой внеурочной деятельности в образовании» состоящей из двух  параграфов, рассмотреныпонятие, функции, этапы, классификация различных видов деятельности и модели внеурочной деятельности, раскрыта роль и значимость трудового воспитания.
Во второй главе «Управление внеучебной трудовой деятельностью в  МОУ СОШ им. Г.П. Богомягкова»состоящей из трех  параграфов, проанализирована деятельность образовательного учреждения, рассмотрены основные показатели деятельности образовательного учреждения, и предложены рекомендации при проведении внеучедной трудовой деятельности.Согласно современным требованиям ФГОС начального общего образования внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Основным механизмом реализации любого инновационного процесса являются нормативные акты. Создание их - основной критерий готовности ОУ к введению ФГОС ООО.
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную и внеурочную.

title: Автореферат выпускной квалификационной работы "УПРАВЛЕНИЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ"