extracted_text:
СОХРАНИМ  НАШУ  ЗЕМЛЮ.
                    Внеклассное  мероприятие  для  14 классов
Цель: экологическое  воспитание  младших  школьников
Задачи:  показать  детям  важность  состояния  окружающей  среды  для
здоровой  полноценной  жизни  людей ;
 донести  до  каждого  мысль  об  ответственности  за  свои  поступки  перед
природой;
 практически  провести  субботник  по  очистке  прилегающей  к  школьной
дороге  территории.
                                        Ход  мероприятия:
Выходит  учитель  , читает  письмо
Текст письма:
 Я потомок человека, из 30 я века (3060 год). Там есть роботымашины, нет
животных и цветов. К вам обращаюсь я с советом сохранять планету эту.
Чтоб цветы цвели кругом, птицы пели под окном, речка шумная текла,
счастье, радость нам несла. Ты, человек, любя природу, хоть иногда ее жалей,
в увеселительных походах не растерзай ее полей.
Я посылаю вам картинку, на ней мальчишка. Это принц. Он очень может
пригодиться, своим советом вам помочь. И тут же вам плакат с его словами,
пусть в классе он висит над вами, его почаще вы читайте, его завет вы
исполняйте.» На картинке рисунок маленького принца из сказки «Маленький принц» и
надпись на плакате «Есть такое твердое правило: встал поутру, умылся,
привел себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою планету!»
Как вы думаете, о чем нас просят маленький принц и человек из будущего?
Мы с вами сегодня поговорим  об экологии. Это наука о нашем общем доме,
имя которому планета Земля.
 А можем ли мы с вами каждое утро, как советует принц, убирать всю
планету?
А c чего надо начинать? ( ответы детей)
Учитель  читает  притчу:
Однажды на берегу солнечнолазурного моря один человек нашел старинный
сундук. Поднял заржавленную крышку, а там… В сундуке было несметное
богатство. В красных рубинах бушевало неугасающее пламя, бриллианты и
жемчуга коварно заманивали в свои прекрасные сети.
Быстро промчался не один десяток лет. Каждый день человек брал из сундука
по одной монете или камешку. Както раз Человек приказал подать тот самый
старинный сундук. Гдето на дне огромного сундука лежало несколько монет
да десяток камней. Вот все, что осталось от несметного богатства.
Может ли это быть в реальной жизни? Может. Наша планета – главная
«сокровищница» мира. Если каждое поколение людей будет «уносить с
собой» по камешку, то вскоре эта сокровищница опустеет. Чтобы этого не
произошло, чтобы на земле можно было жить, мы должны сохранить нашу
планету.
1 ученик:
Какое сложное явленье – дерево.
Вглядитесь! В каждом – облик распрекрасный.
Ему на долю пало важное:
оно глотает солнце, как лимоны,
потом зеленой хвоей и листвой
раздаривает это солнце нам.
Заснет. Но великий подвиг свой опять,
свершает тут же, как проснется.
2 ученик:
В нем жизни вековое волшебство,
в нем бьются воды, что волны покрепче.
Оно шумит, шуршит, и чтото шепчет,
и хочет, чтобы поняли его.
Оно страдает молча.
Я прочел в его морщинах горести огромные.
Стул деревянный. Деревянный стол. Но дерево – оно не деревянное!
3  ученик:
Моя планета – человечий дом,
ну как ей жить под дымным колпаком,
где сточная канава – океан.
Где вся природа поймана в капкан.
Где места нет ни аисту, ни льву,
где стонут травы: «Больше не могу!».
Вот она лежит, маленькая  какая!
Вот она грустит, в думы свои вникая,
 вот она плывет, зыбкой прохладой вея.
Все еще живет, все еще людям верит!
Выходят  учащиеся  с  масками  животных  и  явлений  природы.
Мудрый орел:
 Иногда слышишь: человек – царь природы. Но кто поставил человека над
природой? Сам человек? А кто человек без природы? Представить себе это
невозможно…
Без воздуха, воды, пения птиц, аромата лугов, шелеста листьев. Все это щедро
людям дает природа, а взамен мы просим только бережного, доброго
отношения. Выслушайте нас! Тебе слово, почва!
Почва: Я образуюсь очень медленно, Мне нужны тысячи и тысячи лет. А
разрушить меня можно очень быстро. За последние несколько лет на земле
разрушена примерно одна четвертая всех плодородных земель. Человек стал
сыпать на меня горы минеральных удобрений. Происходит засаливание земель, отравление почвы и вас людей.
Губя меня – убиваете себя!
Учитель: Какой вывод вы можете сделать, засоряется ли почва в нашем селе?
Каким образом это происходит? А как это может отразиться на нас с вами?
Какие последствия мы уже замечаем?
А что вы можете вспомнить о почве интересного из того, что мы с вами
изучали на прошлых уроках?(большую роль в улучшении почвы играют
дождевые черви, разыскивая корм, они рыхлят ее, делают в почве ходы. В
такую почву лучше попадает вода и воздух, нужные для растений. Один дождевой червь за год рыхлит до 20 тонн сухой земли. Это количество земли
может поместиться в 5 самосвалах.) Идет работа в группах.
Мудрый орел.
Мы слышим тебя, почва!
Теперь Тебе слово, вода!
Вода: Ученый подсчитали, что каждый год во всем мире в водоемы поступает
столько вредных веществ, что ими можно было бы заполнить десять тысяч
товарных поездов. Даже в чистых водах Арктики нашли стиральный порошок!
В результате деятельности человека в некоторых реках купаться нельзя. А в
организмах рыбы происходит мутация: увеличивается печень, рыбы
рождаются с двумя хвостами.
Ученик:
Есть в Дуванском районе заповедный уголок. Манят озера прохладой:
отдохнуть, хотя б чуток! Всем озера те известны, да и ты, конечно, знай. Если
добр ты к природе – приезжай и отдыхай!
Вода: Когда то в реках Ай и Юрюзань водилось очень много рыбы. Вода
была чистой и прозрачной. Но люди начали делать свои темные дела и теперь
эти речки не узнать! Грязная, грязная вода, в которой и купаешьсято с
опаской, по берегу чистого местечка не найти.
Да что говорить, взять даже вашу речку Ай, сейчас ее комар вброд перейдет, а
лет 20 назад за рыбой и ехатьто никуда не надо было. А уж про берег я и не
говорю. Бросят мусор под берег и думают, что не видно.
Люди, опомнитесь! Ведь я нужна всему живому на земле: зверям, деревьям и
траве. И человеку нужно понимать: нельзя природу захламлять! Учитель: Поговорим о наших водоемах, о состоянии нашей воды.
Что интересного вы можете вспомнить о водоемах?
(В чистом водоеме живут и размножаются такие рыбы, как ерш, окунь,щука,
голавль, ерш, жерех. Если в реке пропали раки – первый сигнал тревоги, воду
чистой не назовешь. Пропали лягушки – совсем плохо, река мертва)

Мудрый орел:
Мы слышим тебя, вода!
Тебе слово, воздух!
Воздух: В мой состав входит азот, кислород, необходимый для человека, и
углекислый газ. Человеку для дыхания нужен чистый воздух. Но во многих
местах, особенно в больших городах, я ужасно загрязнен. Во мне все больше
углекислого газа. Некоторые фабрики и заводы выбрасывают из своих труб ядовитые газы, сажу, пыль. Загрязнение воздуха угрожает здоровью людей.
всей жизни на земле.
Одно взрослое дерево выделяет столько кислорода, сколько его бывает нужно
для одного человека. Сколько должно быть деревьев, чтобы хватило воздуха
для учеников нашей школы? (150)
Определите, какое дерево: липа (11), береза (5) или тополь (31) является
лучшим очистителем воздуха? Чтобы ответить на этот вопрос, вам надо
решить пример:
63:3+(2010)=31 тополь
Рассказ  о тополе,  о березе,  о сосне.
1 дерево: Усиленно идет «облысение» планеты. За последние 20 лет человек
вырубил столько леса, сколько было уничтожено за все его последние тысячи
лет. Народная мудрость гласит: «Один человек оставляет в лесу след, сто
человек – тропу, а тысячи – пустыню».
Поэтому, находясь в лесу, старайтесь ходить только по тропинкам.
2 дерево: Уфа всегда считалась одним из зеленых городов России. Но за
последние 15 лет вместе со строительством редеет зеленый щит города. В
микрорайоне Зеленая Роща убывает эта самая Роща. Вместо сквера у
аграрного парка работает автозаправка, вековые деревья в парке вырубаются,
освобождая место для стоянки машин.
3 дерево: А загляните в свой лес. Вытоптан, загрязнен, всюду мусор, бутылки.
Раньше грибы и ягоды можно было насобирать прямо возле дома. Теперь весь
дом обойди, а полкорзиночки не насобираешь. Деревья стоят поцарапаны, некоторые обуглены(возле них костры жгли), некоторые просто высохли.
Учитель: Где вы еще наблюдали небрежное отношение наших людей к
природе?
А кто из вас бывал на свалке? Что можно сказать о ней? Есть ли в селе места,
которые можно было бы засадить деревьями? А как еще можно помогать в
посадке деревьев? Вот  и  мы  в  школе  посадим  с  вами  молодые  пихты.
Мудрый орел: Давайте поклянемся нашим деревья, что мы никогда не
причиним им вреда без надобности, а уходя из школы, посадим свою аллею,
как это у нас принято. Клянемся! Игра:
Ведущий: А сейчас предлагаю проверить ваши знания о родном крае. Я буду
называть разные виды деревьев, если они растут на Урале, то вы хлопаете в
ладоши, если нет, говорите «Ууу!»
Яблоня, груша, малина, мимоза, ель, саксаул, облепиха, береза, вишня,
черешня, лимон, апельсин, липа, клен, баобаб, мандарин, слива, осина, каштан,
кофе, рябина, платан, дуб, кипарис, алыча, тополь, сосна.
Мудрый  орел. А теперь вам слово цветы!
Цветок: А я матьимачеха. И нас все меньше и меньше. Природой велено нам
зацветать рано. И человек, соскучившись долгой зимой по цветам, порой
срывает нас только для того, чтобы подержать в руках. Помять между
пальцами и выбросить. Ведь мы могли бы ему помочь, сорви он нас по
правилам и в определенное время. Кроме того, мы очень выручаем пчел
весной.
Цветок: А мы комнатные цветы взываем к вам. Относитесь к нам бережно,
ведь мы не можем дать вам сдачи, когда вы бросаете в горшки мусор,
обрываете нам листья. А иногда просто забываете нас поливать. Берегите нас,
ведь мы привносим красоту в вашу жизнь. Чистим воздух для вас, многие из
нас являются лекарственными.
Мудрый орел: Поклонитесь цветам. Дайте слово ухаживать за ними. А
теперь слово трудолюбивой пчеле. Пчела: Мне очень трудно выжить в столь суровых условиях. Люди вырубают
леса, отравляют воздух, траву, цветы, и нам, пчелам приходится в поисках
нектара улетать далеко от дома. Наш мед так полезен, что может заменить
многие лекарства. Мед поможет от простуды, он излечит и склероз, успокоит
ваши нервы, оградит от горьких слез.
Пчела: А я особая пчела, бурзянская из Башкортостана. Я – единственная,
дающая ценный дикий мед. Мое семейство исчезает изза варварского
отношения человека к природе. Люди, вырубая леса, лишают нас жилья.
Спасите леса! Спасите деревья! Спасите нас!
Мудрый орел: Мы слышим вас. А слышит ли вас человек?
Учитель: Мы внимательно выслушали все обвинения. Они справедливы. Мы
постараемся по мере своих сил помогать природе. Чистить реку, убирать
мусор, который бросят другие, и сами постараемся не сорить.
Заключительные  стихи:
Самая прекрасная , родная,
Разноцветная, веселая, живая,
Ты для нас, как мать, одна на свете,
Мы твои заботливые дети .
Но порой, под нашими руками
Красота твоя бесследно исчезает.
Задыхаются от грязи океаны, Звери, птицы, травы погибают.
Где бы мы не жили на планете,
За твою судьбу мы все в ответе.
Мы твои помощники, друзья ,
Мы, Земля, с тобой одна семья
У всех людей одна планета
И ветрам нет на ней границ,
Как нет границ потокам света
И перелетам диких птиц.
И нам беречь планету надо
Для тех, кто будет после нас.
А мы бездумно сыплем яды
И дом свой травим, не скупясь.
Здравствуй, планета !
Здравствуй, Земля !
Отныне мы дети твои и друзья.
Отныне мы вместе большая семья.
Мы  Маленькие принцы
Планеты Земля !
Учитель: А  в  заключении  нашего  мероприятия , мне  бы  хотелось, чтобы
вы  не  только  на  словах , но  и на  деле  помогли  нашей  природе   матушке
и  убрали  мусор  вокруг  школы, около  дороги. Используемая  литература:
Газета “Педсовет”, 2010–2017 гг.
Сборник загадок: Пособие для учителя/ сост. М.Т. Карпенко  М.:
Просвещение, 1988.
Газета “Педагогическое творчество”, 2010  2016 гг.
Интернетресурсы.
Кухтина А.Л. Методические рекомендации к проведению месячника экологии
. Комсомольск на Амуре: Агора, 2005.

file_name: сохраним нашу землю.docx

intro: Внеклассное  мероприятие  ко  дню  Земли , проведённое  в  год экологии  в  2017 году. Кроме  стихов  и  сценки  в  данном  материале  есть  фотографии  с  мероприятия , где  дети  выступают  , а  также  участвуют  в  других  мероприятиях  к  году  экологии - акции "Посади  дерево"  и  в  субботнике  по  очистке  территории.воспитательное мероприятие  в год  экологии

title: Сохраним  нашу  Землю


extracted_text:
Урок внеклассного литературного чтения в 3  классе
Иван Сергеевич Тургенев "Воробей"
Тема урока: Стихотворенье в прозе И. С. Тургеньева  "Воробей"
Цели урока:
Образовательные: познакомить с творчеством Ивана Сергеевича Тургенева,
со стихотвореньем в прозе  «Воробей»,  идейносмысловым и художественным
содержанием произведения.
Развивающие:
произведение,   развивать   устную   речь,   развивать   образное   и   логическое
развивать   умения   интерпретировать   художественное
мышление, развивать творческие способности учащихся.
Воспитательные:  воспитание   норм   морали   и   нравственности   через
понимание смысла художественного произведения.
Планируемые результаты:
предметные: уметь прогнозировать содержание произведения; давать оценку
героям произведения;
личностные:   проявлять   умение   слушать   и   слышать   собеседника,   умение
правильно   излагать   свою   точку   зрения,   свою   оценку   прочитанного
произведения;
системнодеятельностные:   применять   приемы   анализа   текста,   умение
определять главную мысль произведения; находить средства выразительности.
Тип урока: урок формирования навыков и умений.
Материальное обеспечение урока:  портрет писателя, презентация к уроку,
отрывок из фильма, аудиозапись.
Методы и приемы:  словесный, беседа,  работа над лексическим значением
слов,   работа   со   словарём,  нахождение   кульминационного   момента,
определение   темы,   главной   мысли,   «фотографирование»   и   определение содержания по иллюстрации, предугадывание, фантазирование с опорой на
иллюстрацию, включены задания проблемного характера, выборочное чтение.
Результат обучения: учащиеся должны познакомиться с автором, прочитать
отрывок из произведения.
Продукт: ответ на поставленный вначале урока проблемный вопрос.
Ход урока:
1.Фаза вызова.
Актуализация знаний
Беседа «Любовь и страх  что сильнее?
У нас сегодня гости, поприветствуйте их.
 Что на свете не имеет ни цены, ни меры, ни веса?
 Есть в мире только один способ заслужить её  перестать требовать её и
начать её дарить, не надеясь на благодарность.
 Это непреодолимое  желание быть рядом, заботиться, оберегать, жертвовать
собой. (Любовь).
Прочитайте эпиграф к уроку:
"Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти.
Только ею, только любовью держится и движется жизнь".
О каком ещё чувстве говориться в нём? (О страхе)
 А где можем узнать точное лексическое значение этих  слов  "любовь" и
"страх"?(В толковом словаре)
Двое ребят ищут в словарях значение слов.
Пока ребята ищут слова в словарях, мы порассуждаем.
Вслушайтесь в эти пять звуков – любовь, как вы понимаете значение этого
слова? Какая бывает любовь? (Любовь к маме, любовь мужчины и
женщины, к Родине, к профессии, к природе, к людям, к жизни. )
А вы когданибудь испытывали страх?
Что такое страх?
 Какое значение дано в словаре? (Любовь  глубокое эмоциональное
влечение, чувство самоотверженной, сердечной привязанности. Страх
очень сильный испуг, сильная боязнь.)
В эпиграфе говорится о том, что любовь сильнее страха. Вы согласны с этим?
Сегодня на уроке мы должны в этом убедиться или доказать обратное
Выставка книг Меня очень радует, что вы такие вдумчивые, искренние, активные  читатели.
Наша сегодняшняя выставка подтверждает это.
 Назовите авторов и произведения, которые вы принесли. (Дети называют
книги и их авторов. Учитель заостряет внимание на двух из них.)
Эдуард Асадов «Пеликан».
О чём это произведение? (Стихотворенье о том, как пеликан, спасая от жажды своих птенцов, поил их своей
кровью)
Он их спасет любой ценой,
Великой любовью.
Не чудом, не живой водой,
Своей живою кровью…
«Белый гусь»  (Носов Е.)
О чем произведение? (О том, как белый гусь, спасая птенцов, погибает под градом.)
На середине луга никак не растаивала белая кочка. Я подошел ближе. То был Белый гусь. Он лежал,
раскинув могучие крылья и вытянув по траве шею. По клюву сбегала струйка крови. Все двенадцать
пушистых «одуванчиков», целые и невредимые, толкаясь и давя друг друга, высыпали наружу.
По какому принципу подобраны все эти книги?
Все эти произведения соответствуют теме "Учимся любить у братьев
наших меньших" , т. е. о животных, которые учат нас добру, преданности,
умению любить.
  Сегодня   мы   познакомимся   с   новым   автором   и   новым   произведением,
которое продолжает эту тему.
А хотите узнать, о ком это произведение?
Подготовка к восприятию литературного произведения
У вас на столах лежат  карточки с текстами. Попробуем по содержанию
текстов определить главного героя.
(Читает 1 ученик)
Карточка № 1
Эта птица небольшого размера. Её вес от 20 до 35 граммов.  Строение
глаз птицы таково, что она видит мир в розоватом цвете. Сердце её
делает до 850 ударов в минуту в состоянии покоя. При этом, сильный
испуг опасен для птицы даже смертельным исходом, так как
существенно повышает кровяное давление. Основной корм – растительная
пища. Насекомых ловит для того, чтобы выкармливать птенцов,
которым в период активного роста необходима белковая пища. Удалось ли вам догадаться, о ком идёт речь? Что помогло вам?  (Описание
внешности птички).
Какой это текст?
Прочитаем ещё один текст, возможно он точнее расскажет о герое нашего
произведения?
Карточка № 2
Как правило, эти птицы гнездятся парами. Самец и самочка сохраняют
верность друг другу в течение всей жизни. После вылета птенцов из гнезда
заботы о них, большей частью, ложатся на самца, в то время как самка
подстраивает гнездо.
Это очень прожорливые птички. Часто они летают по садам и полям и
вредят урожаю. Само название говорит об этом: «Вора бей!» кричали
крестьяне, когда видели, как они уничтожают посевы. Так и зовут с тех
пор.
 Что помогло вам определить, что речь идет о воробье?
Этот текст немного отличается от первого. Он на такой строгий, но и не
художественный.  (Научнопопулярный)
Что нового узнали о воробье из этих текстов?
После того, как дети определили , кто главный герой,   предлагаю посмотреть
на нашего героя.
 Внимание на экран.
 (Видео "Концерт для человека с камерой")
(Появляется название произведения (На доске).
 Стихотворенье в прозе И. С. Тургеньева  "Воробей"    и эпиграф
Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти.
Только ею, только любовью держится и движется жизнь.
(И. Тургенев))
Определяем проблемные вопросы урока.
Прочитайте   название   произведения.   Глядя   на   название   произведения,
фамилию   автора,   эпиграф,   сформулируйте   для   себя   задачу.   Начните   так:
Сегодня на уроке я хотел бы узнать...
...что значит стихотворенье в прозе?
... об И.С. Тургеньеве, так как ничего не знаю об этом авторе.
... что такого произойдет с маленькой птичкой, что научит нас любить?
... Биография автора
Ребята, посмотрите внимательно на портрет писателя. Каким он вам кажется
человеком?
У него спокойные добрые глаза, но строгое выражение лица. На этом
портрете он изображен пожилым, так как в его волосах видна седина.
У. И.С. Тургенев  великий русский писатель. Жил в то время, когда и И.А.
Крылов, А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой. Родился в богатой дворянской семье.
Благодаря родительским заботам, Тургенев получил блестящее образование.
Он с детских лет читал и свободно говорил на трех европейских языках
немецком, французском и английском. Сначала он учился в дорогих частных
пансионах и у домашних учителей. Потом   в Московском университете, в
Петербургском   университете,   в   Берлинском   Университете   (в   Германии).
Очень   любил   И.С.   охоту.   Благодаря   этому   увлечению   написал   много
произведений и стал известным. Но писал он не о самой охоте. Он писал о
красоте русской природы, о людях, окружавших его, и делал это так , как «…
артист,   художник   и   музыкант…»   в   одном   лице.   Поэтому,   еще   при   жизни
писателя, по многим его произведениям были поставлены спектакли, а позже
и сняты художественные фильмы. Самые значимые для детей книги «Муму»,
«Записки охотника», «Бежин  луг» (Выставка книг) . В своих рассказах Иван
Сергеевич   воспевает   силу   любви   и   жизни.   Именно   об   этом   мы   сейчас   и
прочитаем.
Знакомство с новым жанром  в литературе. (Работа в паре?)
В чём особенность стихотворного жанра? Произведения в прозе? Чтобы
Стихотворенье в прозе.  Как вы думаете какие два жанра смешаны.
ответить на эти вопросы, возьмите конверт . Работаем в паре. Распределите
листочки из конверта на две группы.
Стихотворенье
Проза
Небольшое по объему произведение.
По объёму может быть достаточно
большим.
Присутствует ритм, рифма.
Нет рифмы.
 Текст делится на строфы.
Текст делится на абзацы. Присутствует обращение к чувствам,
переживаниям лирического
персонажа.
Присутствует обращение к
чувствам, переживаниям
лирического персонажа.
В большей мере выражается
личное переживание или
впечатление.
В меньшей мере выражается личное
переживание или впечатление.
 Назовите признаки стихотворенья. Прозы.
 Выскажите свое предположение что значит стихотворение в прозе.
 Действительно ...
2. Фаза реализации смысла.
Первичное   чтение   рассказа   учителем   и   выявление   первичного   восприятия
текста.
Сейчас вы послушаете произведение . Подумайте, о каком своём переживании
или впечатлении говорит автор?
Учитель читает произведение наизусть.
Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня.
Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собою дичь.
Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он
ВОРОБЕЙ
Иван Тургенев
Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый
упал из гнезда (ветер сильно качал берёзы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва
прораставшие крылышки.
черногрудый воробей камнем упал перед самой её мордой – и, весь взъерошенный, искажённый, с
отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.
ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!
своей высокой, безопасной ветке… Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.
Он ринулся спасать, он заслонил собою своё детище… но всё его маленькое тело трепетало от
Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И всё-таки он не мог усидеть на
Мой Трезор остановился, попятился… Видно, и он признал эту силу.
Я поспешил отозвать смущённого пса и удалился, благоговея. Да, не смейтесь. Я благоговел перед
той маленькой героической птицей, перед любовным её порывом.
Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти.
Только ею, только любовью держится и движется жизнь.
О каком своём переживании или впечатлении говорит автор? (О восхищении
маленьким воробьём.)
 А что чувствовали вы, когда слушали? (Испуг, страх, жалость, гордость,
восхищение, удивление, отчаяние, переживание)
 (Дети работают  со “Словарём чувств”. На каждом столе лежит “Словарь
чувств”, которым дети пользуются при анализе текста, если есть необходимость.) Я чувствовал страх, когда птенец оказался перед мордой огромного пса. Это
происходило почти в начале текста.
– Какой момент в произведении был самый напряжённый?
Когда   собака   приблизилась   к   маленькому   воробью;   когда   с   дерева   слетел   старый
воробей и заслонил собой своего детеныша; когда автор сопоставляет размеры воробья
и собаки.– Почему?
 Почему автор назвал воробья «героической птицей»?
Лексическая работа.
Соотнесите слова и их значения.
Красться  …
Жертвовать  …
Смущённый  …
Благоговея  …
Проходить тайком, незаметно.
Сильно восхищаться,
преклоняться.
Замешательство, состояние
застенчивости, неловкости.
Подвергать себя опасности ради
другого.
Перечитайте текст про себя. Разделите его на части.
Самостоятельное чтение всего текста и деление его на части
 Сколько частей у вас получилось? (3 части)
 Чтение первой части.(Читает 1 ученик). Беседа по содержанию с элементами
выборочного чтения.
Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня.
Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собою дичь.
Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он
упал из гнезда (ветер сильно качал берёзы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва
прораставшие крылышки.
Где произошла эта история? Подтвердите свой ответ словами из текста. Я
возвращался с охоты и шёл по аллее сада.
 Каким словом связаны первый и второй абзац? (Вдруг) Почему автор употребил это слово?
Как вела себя собака? Почему? Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собою
дичь.
Почему автор решил, что это был молодой воробей? Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого
воробья с желтизной около клюва и пухом на голове.
 Почему он оказался на земле? Как это объяснил автор? Он упал из гнезда (ветер сильно
качал берёзы аллеи) и сидел неподвижно.
 Докажите, что автору жалко молодого воробья. (…сидел…беспомощно
растопырив…крылышки. В слове крылышки – уменьш.ласкат. суффикс –
ышк.)
Как можно озаглавить эту часть? Возвращение с охоты.
Чтение второй  части.(Читают по цепочке. Словесное рисование.)
После прочтения второй части мы опишем старого воробья. Возьмите
карандаш и подчеркните те слова, которые помогут нам это сделать.
Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый
черногрудый воробей камнем упал перед самой её мордой – и, весь взъерошенный, искажённый, с
отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.
ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!
своей высокой, безопасной ветке… Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.
Он ринулся спасать, он заслонил собою своё детище… но всё его маленькое тело трепетало от
Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И всё-таки он не мог усидеть на
Найдите в тексте описание старого воробья. Какие части речи это будут?
Прилагательные. Старый черногрудый воробей .
С помощью чего автор показывает характер старого воробья и помогает нам
увидеть, что он был смелым, отважным, самоотверженным? С помощью действий
старого воробья.
Найдите в тексте и подчеркните фразы, показывающие действия, с помощью
которых   мы   видим,   как   вел   себя   старый   воробей.  Находят   в   тексте   и
подчеркивают:
«сорвавшись с близкого дерева», «камнем упал», «с отчаянным и жалким писком прыгнул»,
«ринулся спасать», «он замирал, он жертвовал собою».
Слова появляются на доске.
Давайте   попробуем   изменить   эти   фразы,   используя   синонимы.  Слетев   с
близкого дерева, быстро прилетел, испугавшись прыгнул, бросился спасать, он боялся.
Что изменилось бы в тексте, если бы автор использовал те фразы, которые
предложили вы? Мы бы не почувствовали как стремительно все произошло, не увидели
бы каким отважным был воробей.
 Неужели воробей хотел напугать пса?
(Сработал инстинкт защиты своего ребёнка. Воробей, защищая своё
дитя, не думал о собственной жизни, о том, что ей тоже грозит
опасность.)
 Какой писк издал взрослый воробей? Почему?
(Отчаянный и жалкий писк: воробей чувствовал, что смерть рядом.)
Как он оказался рядом с собакой? Найти и прочитать.
 Как автор сравнивает собаку и воробья по росту и размеру?  Как в литературе называется такой прием? (Контраст)
Как можно озаглавить эту часть? Встреча собаки и воробья.
 Самостоятельная работа
  А сейчас ребята предлагаю вам выполнить работу, которая вам очень нравится.
Напишите синквейн. Тема  ВОРОБЕЙ. Эту работу будете выполнять тоже в парах.
Алгоритм написания синквейна на доске на слайде.
1. Слово – тема.
2. Два прилагательных по
теме.
1.Воробей
2. Старый, черногрудый
3. Тричетыре глагола по теме.
3.Сорвался, ринулся,
жертвовал.
4.Заслонил собою свое
детище.
5.Любовь.
4. Предложение с
использованием слов текста
или близких по теме.
5. Слово. Отражающее
основную мысль текста.
Физминутка
Чтение третьей части.(Читает 1 ученик).
Мой Трезор остановился, попятился… Видно, и он признал эту силу.
Я поспешил отозвать смущённого пса и удалился, благоговея. Да, не смейтесь. Я благоговел перед
той маленькой героической птицей, перед любовным её порывом.
Как повел себя Трезор?
Почему? Что значит смущённо?
 Можно ли Трезора назвать воплощением зла? (Охотничий пес Трезор не
является воплощением зла. Он больше олицетворяет судьбу, рок. Она
подчиняется охотничьему инстинкту, хватать дичьэто ее назначение,
даже если эта дичь совсем маленький птенчик.)
Докажите, что автор не зря назвал воробья «Героической птицей»
Как можно озаглавить эту часть? Сила родительской любви.
Прочитайте еще раз эпиграф.
 О какой любви говорит автор.  Какова главная мысль этого произведения? Что хотел донести до нас
писатель на примере этого воробья?
(Главная сила не в физических показателях. Наша сила – в нашей
любви к ближним, в самоотверженности. С любовью можно преодолеть
многие трудности.)
 Если бы Иван Тургенев не дал своему произведению названия, как бы
подругому можно было бы его озаглавить (Маленькая героическая птица.)
3. Фаза рефлексии.
Обобщение
 В начале урока мы узнали, что это произведение  стихотворенье в прозе.
Стихотворенье потому что открывает  нам мир чувств. Просмотрите ещё раз
весь текст и скажите, что почувствовали герои этой истории.
МОЛОДОЙ ВОРОБЕЙ: страх, заботу.
СТАРЫЙ ВОРОБЕЙ: страх, отчаяние, ужас.
СОБАКА: силу старого воробья, огромную любовь к своему детёнышу,
смущение, удивление.
 ПИСАТЕЛЬ: глубочайшее почтение перед этой маленькой героической
птицей, восхищение.
 Какой вывод сделали вы для себя?
(Надо быть смелыми, храбрыми, добрыми.)
МЫ ДОЛЖНЫ УЧИТЬСЯ ЛЮБИТЬ.
 Назовите главную мысль рассказа.
(Любовь – могучая сила, она побеждает смерть, она сильнее смерти.)
 Ребята, учитесь любить и любите. Любите своих родителей.
Материнское сердце многое может:  может радоваться и страдать, может
принимать   обиды   своих   детей,   и   не   помнить   о   них,   оно   всегда   способно
согреть,   помочь,   защитить,   потому   что   есть   в   нём   великая   любовь,   а
любовь /учитель читает слайд№1/ сильнее смерти и страха смерти. Только
её, только любовью движется жизнь. Давайте помнить об этом.
Рефлексия
 У вас на партах лежат сердечки, как вы думаете почему? Любовь – это чувство, идущее из самой глубины сердца.
 Это чувство, присуще и птицам и животным, но в высшей степени
человеку. Сердце ликует от радости любви, оттого что может дарить
эту любовь людям. Сердце болит от горя, от скорби, от тревог.
 Пусть   эти   сердечки   послужат   символами   любви   ко   всему,   что   вас
окружает, а вы наполните их словами, которые вы бы хотели сказать
своим мамам.
Для гостей
  Пожалуйста,
  учите

чемуто   научить.
«Однажды   юный   Томас   Эдисон   вернулся   домой   из школы   и передал   маме
письмо от учителя. Мама зачитала сыну письмо вслух, со слезами на глазах:
„Ваш сын — гений. Эта школа слишком мала, и здесь нет учителей, способных
его
сами.“
Через много лет после смерти матери (Эдисон к тому времени уже был одним
из величайших   изобретателей   века)   он однажды   пересматривал   старые
семейные архивы и наткнулся на это письмо. Он открыл его и прочитал: „Ваш
сын — умственно отсталый. Мы не можем больше учить его в школе вместе
со всеми.   Поэтому   рекомендуем   вам   учить   его   самостоятельно   дома“.
Эдисон прорыдал  несколько часов.  Потом  записал  в свой  дневник: „Томас
Алва   Эдисон   был   умственно   отсталым   ребенком.   Благодаря   своей
героической матери он стал одним из величайших гениев своего века.“»
его
Я желаю вам мудрости и любви. И как учителям, и как мамам.
Урок окончен.

file_name: Воробей..docx

intro: Презентация к уроку

русская литература

group: Дисциплины

title: Разработка урока внеклассного литературного чтения в 3  классе . Стихотворенье в прозе И. С. Тургеньева  "Воробей".


extracted_text:
7. Календарнотематическое планирование.
1. Урок изучения и первичного закрепления знаний – УИПЗЗ;
2. Урок закрепления  знаний и выработка умений – УЗЗВУ;
3. Урок комплексного использования знаний – УКИЗ;
 4. Урок обобщения и систематизации знаний – УОСЗ
 5. Урок проверки, оценки и контроля знаний – УПОКЗ;
 6. Комбинированный урок – КУ
№
п/п
Темы разделов и
уроков
Кол
во
часов
Тип
урока
Вид
контрол
я
Планируемые результаты
Дата
личностные
метапредметные
предметные
По плану фактич
ески
Глава I. Способы получения и переработки информации (3).
1
Введение
1
УИПЗЗ
опрос
1
УЗЗВУ
опрос
2
Виды
источников
информации.
формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню   развития
науки;
формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития
науки и
общественной
практики;
уметь анализировать,
делать выводы;
умение
самостоятельно
определять цели
деятельности и
составлять планы
деятельности;
самостоятельно
осуществлять,
контролировать и
корректировать
деятельность
формирование
представлений об
основах методологии
исследовательской   и
проектной
деятельности;
формирование у
обучающихся
представлений о
работате с
различными
источниками, в том
числе с
первоисточниками,
грамотно их
цитировать,
оформлять
библиографические
ссылки, составлять Состави
ть план
текса
практик
ум
3 План
1
УЗЗВУ
информационно
го текста
56 Особенности   и
2
УЗЗВУ
структура
проекта,
критерии
оценки.
1
УИПЗЗ
опрос
7
Виды проектов.
Требования,
предъявляемые
к проекту.
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем.
уметь анализировать,
делать выводы,
составлять планы к
тестам;
Глава II. Проект (3)
формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития
науки и
общественной
практики,
учитывающего
социальное,
культурное,
языковое, духовное
многообразие
современного мира;
понимание
значения
для человека.
Оценка
собственной
деятельности.
знаний
умение продуктивно
общаться и
взаимодействовать в
процессе совместной
деятельности,
учитывать позиции
других участников
деятельности,
эффективно
разрешать
конфликты;
выделение и
формулирование
цели; ориентировка в
учебнике;
 поиск необходимой
информации для
выполнения задания с
использованием
учебной литературы;
библиографический
список по проблеме.
формирование
у
обучающихся
навыков   работы   с
текстовой
информацией.

у
формирование
обучающихся
личностных
представлений   об
основных
этапах
работы над проектом
и
разработке
критериев
оценивания
проекта; .

формирование
представлений о
видах проектов.
9 Тема   проекта   и
2
УИПЗЗ
Опрос
умение работать в
способности
формирование
Глава III. Создание индивидуальных проектов (20) 10
обоснование
актуальности.
11
12
Планирование
2
учебного
проекта.
УЗЗВУ Практич
еская
работа
13 Основные
1
УКИЗ
опрос
методы
исследования.
14
15
Обзор
2
литературы по
теме проекта.
УИПЗЗ Подгото
вка
библиог
рафичес
кого
списка
группе; личностное
совершенствование:
развивать
стремление к
самосовершенствов
анию
анализировать
реальные социальные
ситуации, выбирать
адекватные способы
деятельности и
модели поведения.
навыков   учащихся   в
формулировке   темы
исследовательской   и
проектной   работы,
доказывать
ее
актуальность;

мотивированность
и   направленность
активное
на

участие
в

общественной
жизни.
мотивированность
к учебной
деятельности;  ин
терес к новому
учебному
материалу;
способность к
самооценке.
осознание   значения
науки   в   жизни
человека
и
общества.

участие  в
коллективном
обсуждении проблем;
обмен мнениями.
удерживание цели
деятельности до
получения ее
результата;
осуществление
самостоятельного
контроля своей
деятельности.
готовность и
способность к
самостоятельной
информационно
познавательной
деятельности,
включая умение
ориентироваться в
различных
источниках
информации,
критически
применение на
практике знаний об
основах
методологии
исследовательской и
проектной
деятельности;
формирование
представлений о
возможных методах
проведения
исследований для
выполнения проекта.
формирование
навыков работы  с
различными
источниками, в том
числе с
первоисточниками,
грамотно их
цитировать,
оформлять
библиографические
ссылки, составлять
библиографический 16
17
Составление
индивидуальног
о рабочего
плана.
2
УКИЗ
практик
ум
6
УЗЗВУ
практик
ум
18
22
Проведение
опытно
эксперименталь
ной работы.
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем
в общественной
жизни;
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем
в общественной
жизни;
оценивать и
интерпретировать
информацию,
получаемую из
различных
источников
умения выполнять
познавательные и
практические
задания; навыки
грамотной работы с
текстом и
таблицами;
подготовительный
этап проектной
деятельности.
владение   навыками
познавательной,
учебно
исследовательской   и
проектной
деятельности,
навыками
разрешения проблем;
и
способность
готовность
к
самостоятельному
поиску
решения
практических   задач,
применению
различных   методов
познания;
  методов

список по проблеме;

формирование навыков
составления
индивидуального
плана
исследовательской
проектной   работы;
определения объекта
и
предмета
исследования;
определение целей и
задач
проектной
работы.
формирование
навыков   отбора   и
применения
на
практике   методов
исследовательской
деятельности
адекватных   задачам
исследования;
навыков   проведения
наблюдений
за

биологическими,
экологическими   и
социальными
явлениями;
формирование
навыков   проведения
опытов
в
с
соответствии 23
25
Создание
компьютерной
презентации.
3
УКИЗ
практик
ум
личностное
совершенствовани:
развивать
стремление к
самосовершенствов
анию.
26
27
Подготовка
тезисов
выступления.
2
УИПЗЗ
практик
ум
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем
в общественной
жизни;
28
29
Отзыв и
рецензия на
2
УКИЗ
практик
ум
личностное
совершенствование:
развивать

умение   использовать
средства
информационных   и
коммуникационных
технологий   (далее   –
ИКТ)   в   решении
когнитивных,
коммуникативных   и
организационных
задач с соблюдением
требований
эргономики, техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
этических
норм
информационной
безопасности;
 способность
анализировать
реальные ситуации,
выбирать адекватные
способы
деятельности и
модели поведения в
рамках реализуемых
основных
социальных ролей;
умение
анализировать
социальные факты,
и
норм,

задачами,
объяснение
результатов;
формирование
навыков
оформления
результатов
исследования
с
помощью   описания
фактов, составления
простых
таблиц,
графиков,
формулирования
выводов.

формирование
навыков оформления
теоретических
и
экспериментальных
результаты
исследовательской   и
проектной работы

 формирование стремление к
самосовершенствов
анию.
формулировать
несложные выводы;
Глава IV. Защита индивидуального проекта (5)
практик
УИПЗЗ
ум
проект.
30
31.
32
33
Подведение
итогов,   анализ
выполненной
работы.
Предзащита
проекта.
2
2
34 Конференция.
Представление
проетов.
1
УПОКЗ
защита
проекто
в
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем.
ценностные
ориентиры,
основанные на
идеях патриотизма,
любви и уважения к
Отечеству;
мотивированность
и направленность
на активное и
созидательное
участие в будущем.
УОСЗ
практик
ум
умение
анализировать
социальные   факты,
формулировать
несложные выводы;
формирование
навыков учащихся
проводить анализ
выполненной работы.
формирование
навыков учащихся по
представлению
результатов
проектной
деятельности.
представление
результатов
проектной
деятельности

и
как
владение   навыками
познавательной
рефлексии

осознания
совершаемых
действий

мыслительных
их
процессов,
и
результатов
  границ
оснований,
своего   знания   и
незнания,
новых
познавательных
задач   и   средств   их
достижения.
владение   языковыми
средствами – умение
ясно,
  логично   и
точно   излагать   свою
точку
зрения,
использовать
адекватные языковые
средства;

file_name: КТП проектная деятельность.docx

title: Рабочая программа по проектной деятельности для 10 класса


extracted_text:
МБОУ «СОШ №3 с углубленным
изучением отдельных предметов» г. Котовска Тамбовской области

Утверждаю
директор школы             Н.В.Аверин
приказ №    от __.08.17 г.

Рассмотрено и рекомендовано
методическим советом школы
                                                                           (протокол №1 от __.08.17 г.)
Рабочая программа
по проектноисследовательской деятельности
(индивидуальный проект)
для 10 класса Котовск 2017
1. Пояснительная записка
Рабочая   программа
  проектноисследовательской   деятельности
(идидуальный проект) составлена в соответствии с «Положением о проектно
исследовательской   деятельности   (об   итоговом   индивидуальном   проекте)   в
МБОУ   Ореховской   средней   общеобразовательной   школе».   На   основе
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   среднего
(полного) общего образования Приказ № 413 от 17 мая 2012 год
Цель проектноисследовательской деятельности:
 для обучающихся:
 развитие   исследовательской   компетентности   учащихся
посредством   освоения   ими   методов   научного   познания   и   умений   учебно
исследовательской и проектной деятельности;
   формирование   навыков   адаптации   в   условиях   сложного,
изменчивого мира;
 умение проявлять социальную ответственность;
 формирование навыков самостоятельного приобретения   новыех
знаний, работа над развитием интеллекта;
 навыки конструктивного сотрудничества с окружающими людьми.
 для педагогов:
 создание условий для формирования УУД учащихся, развития их
творческих способностей и логического мышления.
Задачи проектноисследовательской деятельности:

формирование   научноматериалистического   мировоззрения
обучающихся; 
формирование  у обучаемых  представления  об основных науках
(углубление и расширение знаний, усвоение основных понятий, формирование
первичных исследовательских умений и навыков);

развитие   познавательной   активности,   интеллектуальных   и
творческих способностей обучающихся;

творческое   развитие   начинающих   исследователей,   развитие
навыков самостоятельной научной работы;

современная   научная   система   предъявляет   очень   жесткие
требования   к   представлению   и   оформлению   материалов   научного
исследования, в связи с этим встает задача научить школьников следовать
этим требованиям и в соответствии с ними выполнять работу;

формирование  навыков   сотрудничества   учащихся  с различными
организациями при работе над проектом;

формирование   интереса   учащихся   к   изучению   проблемных
вопросов;

приобщение   учащихся   к   ценностям   и   традициям   российской
научной школы;

формирование навыков работы с архивными публицистическими
материалами.
2.Общая характеристика проектноисследовательской деятельнсти
учащихся.
Проектноисследовательская   деятельность   учащихся   является
неотъемлемой частью учебного процесса.
В   основе   проектноисследовательской   деятельности   учащихся   лежит
системнодеятельностный подход как принцип организации образовательного
процесса по ФГОС второго поколения. Результатом   проектноисследовательской   деятельности   на   старшей
ступени обучения является итоговый индивидуальный проект.
Индивидуальный итоговый проект является основным объектом оценки
метапредметных   результатов,   полученных   учащимися   в   ходе   освоения
междисциплинарных учебных программ.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания   и   методов   избранных   областей   знаний   и   видов   деятельности,
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность   (учебнопознавательную,
художественнотворческую).
  конструкторскую,
  социальную,
Выполнение   индивидуального   итогового   проекта   обязательно   для
каждого учащегося, занимающегося по ФГОС второго поколения.
Защита   индивидуального   итогового   проекта   является   одной   из
обязательных   составляющих   материалов   системы   внутришкольного
мониторинга образовательных достижений.
В проектную деятельность включаются все обучающиеся 10 классов.
Направление   и   содержание   проектной   деятельности   определяется
обучающимся (обучающимися)  совместно с руководителем (руководителями)
проекта.   При   выборе   темы   учитываются   индивидуальные   интересы
обучающихся.
Проекты могут быть разных видов:
исследовательские   (деятельность   учащихся   направлена   на   решение
творческой, исследовательской проблемы);
информационные   (работа   с   информацией   о   какомлибо   объекте,
явлении, ее анализ и обобщение для широкой аудитории);
прикладные   (когда   с   самого   начала   работы   обозначен   результат
деятельности. Это могут быть: документ, созданный на основе полученных результатов   исследования,   программа   действий,   словарь,   рекомендации,
направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, в какой
либо организации, учебное пособие, мультимедийный сборник и т.д.);
 креативные (творческие) проекты;
социальные   (в   ходе   реализации   которых   проводятся   акции,
мероприятия социальной направленности).

3.Место     проектноисследовательской   деятельности   в   базисном
учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской   Федерации   отводит   35   часов   для   проектноисследовательской
деятельности на этапе среднего (полного) общего образования на базовом и
углубленном уровне. С учетом учебного плана , где определяется 34 учебные
недели, число часов уменьшается до 34.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
/ключевых компетенций/
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений   и   навыков,   универсальных   способов   деятельности   и   ключевых
  являются:   умение
компетенций.   В   этом   направлении   приоритетами
самостоятельно   и   мотивированно   организовывать   свою   познавательную
деятельность   (от   постановки   цели   до   получения   и   оценки   результата);
использование   элементов   причинноследственного   и   структурно
  определение   сущностных   характеристик
функционального   анализа;
изучаемого   объекта;   умение   развернуто   обосновывать   суждения,   давать
определения, приводить доказательства; оценивание и корректировка своего
поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в
повседневной   жизни   экологических   требований;
  использование мультимедийных   ресурсов   и   компьютерных   технологий   для   обработки,
передачи,   систематизации   информации,   создания   баз   данных,   презентации
результатов познавательной и практической деятельности.
Учебно  организационные:
уметь использовать в работе этапы индивидуального плана;


владеть техникой консультирования;
уметь   вести   познавательную   деятельность   в   коллективе,
сотрудничать при выполнять

заданий (умеет объяснять, оказывать и принимать помощь и т.п.);
анализировать и оценивать собственную учебнопознавательную деятельность.
Учебно  интеллектуальные:

уметь устанавливать причинноследственные связи, аналогии;

уметь   выделять   логически   законченные   части   в   прочитанном,
устанавливать


взаимосвязь и взаимозависимость между ними;
уметь   пользоваться   исследовательскими   умениями   (постановка
задач,   выработка   гипотезы,   выбор   методов   решения,   доказательство,
проверка;
уметь синтезировать материал, обобщать, делать выводы.

Учебно  информационные:

уметь применять справочный аппарат книги

самостоятельно   составлять   список   литературы   для
индивидуального плана обучения;

уметь составлять тезисы, реферат, аннотацию.
Учебно  коммуникативные:


излагать материал из различных источников;
связно самостоятельно формировать вопросы на применение знаний; 
владеть   основными   видами   письма,   составлять   план   на   основе
различных источников, тезисы, конспекты, лекции.
5.   Личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты
освоения учебного предмета
Стандарт   устанавливает   требования   к   результатам  освоения
обучающимися
 личностным,
включающим   готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию   и
основной   образовательной   программы:
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению
и   целенаправленной   познавательной   деятельности,   системы   значимых
социальных и межличностных  отношений, ценностносмысловых  установок,
отражающих   личностные   и   гражданские   позиции   в   деятельности,
правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить
жизненные   планы,
 способность   к   осознанию   российской   гражданской
идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным,
  включающим   освоенные   обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные,   коммуникативные),   способность   их   использования   в
познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с   педагогами   и   сверстниками,   способность   к   построению   индивидуальной
образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской,
проектной и социальной деятельности;

предметным,
 включающим   освоенные   обучающимися   в   ходе
изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной
области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и
социальнопроектных   ситуациях,   формирование   научного   типа   мышления, владение   научной   терминологией,   ключевыми   понятиями,   методами   и
приёмами.
 Личностные   результаты  освоения   основной   образовательной
программы должны отражать:
1) российскую   гражданскую   идентичность,   патриотизм,   уважение   к
своему   народу,   чувства   ответственности   перед   Родиной,   гордости   за   свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую   позицию   как   активного   и   ответственного   члена
российского   общества,   осознающего   свои   конституционные   права   и
обязанности,   уважающего   закон   и   правопорядок,   обладающего   чувством
собственного   достоинства,
  осознанно   принимающего   традиционные
национальные   и   общечеловеческие   гуманистические   и   демократические
ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню   развития  науки  и   общественной  практики,  основанного   на  диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
5) сформированность   основ   саморазвития   и   самовоспитания   в
соответствии   с общечеловеческими   ценностями   и   идеалами   гражданского
общества;   готовность   и   способность   к   самостоятельной,   творческой   и
ответственной деятельности;
6) толерантное   сознание   и   поведение   в поликультурном   мире,
готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми   в   образовательной,
исследовательской, проектной и других видах деятельности;
  общественно   полезной,
  учебно 8) нравственное   сознание   и   поведение   на   основе   усвоения
общечеловеческих ценностей;
9) готовность   и   способность   к   образованию,
  в   том   числе
самообразованию,   на протяжении   всей   жизни;   сознательное   отношение   к
непрерывному   образованию   как   условию   успешной   профессиональной   и
общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа
жизни,   потребности   в   физическом   самосовершенствовании,   занятиях
спортивнооздоровительной   деятельностью,   неприятие   вредных   привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности
как возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
14) сформированность  экологического  мышления, понимания влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной
среды; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
 Метапредметные результаты  освоения основной образовательной
программы должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы   деятельности;   самостоятельно   осуществлять,   контролировать   и
корректировать  деятельность;   использовать   все   возможные   ресурсы   для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение   продуктивно   общаться   и   взаимодействовать  в   процессе
  учитывать   позиции   других   участников
совместной   деятельности,
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение   навыками   познавательной,   учебноисследовательской   и
проектной   деятельности,   навыками   разрешения   проблем;   способность   и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
4) готовность   и   способность   к   самостоятельной   информационно
познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках   информации,   критически   оценивать   и   интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий   (далее   –   ИКТ)   в   решении   когнитивных,   коммуникативных   и
организационных   задач   с   соблюдением   требований   эргономики,   техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
6) умение   определять   назначение   и   функции   различных   социальных
институтов;
7) умение   самостоятельно   оценивать   и   принимать   решения,
определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных
ценностей;
8) владение   языковыми   средствами   –   умение   ясно,   логично   и   точно
излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение   навыками   познавательной   рефлексии   как   осознания
совершаемых   действий   и   мыслительных   процессов,   их   результатов   и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения. 
Индивидуальный   проект   представляет   собой   особую   форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект).

Индивидуальный
выполняется

обучающимся
  проект

самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной   области   деятельности   (познавательной,   практической,   учебно
исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной).

Результаты   выполнения   индивидуального   проекта   должны
отражать:

сформированность   навыков   коммуникативной,
  учебно
исследовательской деятельности, критического мышления;

способность   к   инновационной,   аналитической,   творческой,
интеллектуальной деятельности;

сформированность   навыков   проектной   деятельности,   а   также
самостоятельного   применения   приобретённых   знаний   и   способов   действий
при   решении   различных   задач,   используя   знания   одного   или   нескольких
учебных предметов или предметных областей;

способность   постановки   цели   и   формулирования   гипотезы
исследования,  планирования  работы,  отбора   и  интерпретации   необходимой
информации,  структурирования   аргументации   результатов   исследования   на
основе собранных данных, презентации результатов.

Индивидуальный   проект   выполняется   обучающимся   в   течение
одного  года   в  рамках   учебного  времени,  специально   отведённого   учебным
планом,   и   должен   быть   представлен   в   виде   завершённого   учебного
исследования   или   разработанного   проекта:   информационного,   творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного. Предметные   результаты  освоения   основной   образовательной
программы должны отражать:

знание   основ   методологии   исследовательской   и   проектной
деятельности;

структуру и правила оформления исследовательской и проектной
работы.

Навыки   формулировки   темы   исследовательской   и   проектной
работы, доказывать ее актуальность;

умение   составлять   индивидуальный   план   исследовательской   и
проектной работы;

выделять   объект   и   предмет   исследовательской   и   проектной
работы;

определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;

работать   с   различными   источниками,   в   том   числе   с
первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические
ссылки, составлять библиографический список по проблеме;

выбирать   и   применять   на   практике   методы   исследовательской
деятельности адекватные задачам исследования;

оформлять   теоретические   и   экспериментальные   результаты
исследовательской и проектной работы;
рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы;
наблюдать   за   биологическими,   экологическими   и   социальными


явлениями;

описывать   результаты   наблюдений,   обсуждения   полученных
фактов;



проводить опыт в соответствии с задачами, объяснить результаты;
проводить измерения с помощью различных приборов;
выполнять письменные инструкции правил безопасности; 
оформлять результаты исследования с помощью описания фактов,
составления простых таблиц, графиков, формулирования выводов.
По   окончании   изучения   курса   «Проектноисследовательская
деятельность»   учащиеся   должны   владеть   понятиями:   абстракция,   анализ,
апробация, библиография, гипотеза исследования, дедукция, закон, индукция,
  моделирование,
  объект
концепция,
исследования, предмет исследования, принцип, рецензия, синтез, сравнение,
  обобщение,
  наблюдение,
  наука,
теория, факт, эксперимент.
Формы контроля за результатами освоение программы.
6.
Формами   отчетности   проектной   деятельности   являются   доклады,
презентации,   видеофильмы,   фоторепортажи   с   комментариями,   стендовые
отчеты и т.д.
Обучающиеся   10   классов   обязаны   в   течение   года   подготовить,
реализовать и защитить один проект (учебный).
Предусматривается   организация   учебного   процесса   в   двух
взаимосвязанных и взаимодополняющих формах:
          урочная форма, в которой учитель объясняет новый материал и
консультирует учащихся в процессе выполнения ими практических заданий на
компьютере;
       внеурочная форма, в которой учащиеся после уроков (дома или в
школьном   компьютерном   классе)   выполняют   на   компьютере   практические
задания для самостоятельного выполнения.
Проект   должен   быть   представлен   на   носителе   информации   вместе   с
описанием   применения   на   бумажном   носителе.   В   описании   применения
должна содержатся информация об инструментальном средстве разработки
проекта, инструкция по его установке, а также описание его возможностей и
применения. В течение учебного года осуществляется текущий и итоговый контроль
за выполнением проекта.
Первый   контроль   осуществляется   после   прохождения   теоретической
части   (цель   контроля:   качество   усвоения   теории   создания   проекта)   и
оценивается «зачтенонезачтено».
В течение работы над учебным проектом контроль за ходом выполнения
осуществляется   два  раза  (примерно   в  январе   и  в  марте),  в  ходе  которого
обучающиеся совместно с руководителем представляют рабочие материалы и
проделанную работу (оценивается «зачтенонезачтено»).
  Контроль за ходом выполнения краткосрочного социального проекта
осуществляется один раз и оценивается «зачтенонезачтено».
  Во   время   ученической   научнопрактической   конференции   работу
оценивает   экспертная   группа,   в   состав   которой   входят   педагоги   –
независимые эксперты и обучающиеся из числа наиболее успешных в области
выполнения   проектов   и   имеющие   опыт
конференциях.
  защиты   проектов   на   других
Защита   проекта   оценивается   по   шестибальной   (от   0   до   5   баллов)
системе при выполнении обязательных условий: наличии рецензии на проект,
наличии   письменного   варианта   проекта   (или   другой   формы   отчётности),
  и   наличии   рабочих
оформленного   в   соответствии   с   требованиями,
материалов  (в  бумажном,  электронном       и  т.д.  виде).   При   невыполнении
условий отметка снижается как минимум на балл.
В   качестве   формы   итоговой   отчетности   в   конце   изучения   курса
проводится   конференция   учащихся   с   предоставлением   проектной   работы.
Итоговая   аттестация   включает   в   себя   основные   этапы   контроля   над
выполнением работы:

защиту темы исследования (проекта); обсуждение   исследовательской   работы   (проекта)   на   заседании
предзащиту   исследовательской   работы   (проекта)   на   заседании


НОУ;
НОУ.
Форма итоговой аттестации – зачет.
Отбор содержания курса проводился с учетом другого вида  работы –
функционирования научноисследовательского общества учащихся (НОУ), на
заседаниях   которого   проводятся   такие   мероприятия,   сопровождающие
проектноисследовательскую работу школьников как:

защита тем проектов и исследовательских работ школьников;

круглые   столы,   дискуссии,   дебаты,   посвященные   обсуждению
отдельных   частей   проектов,   исследований   школьников   и   проблем
современной науки;



предзащита завершенных проектов и исследовательских работ;
защита завершенных проектов и исследовательских работ;
итоговая конференция НОУ.
7.
Содержание программы.
1. Способы   получения   и   переработки   информации   (3   ч.)
Образование,   научное   познание,   научная   деятельность.   Образование   как
ценность.   Выбор   образовательного   пути.   Роль   науки   в   развитии   общества.
Особенности научного познания. Цели и задачи курса. План работы. Форма
итоговой   аттестации.   Виды   источников   информации.   Использование
каталогов и поисковых машин. Библиография и аннотация, виды аннотаций:
справочные, рекомендательные, общие, специализированные, аналитические.
Составление плана информационного текста. Формулирование пунктов плана.
Тезисы,   виды   тезисов,   последовательность   написания   тезисов.   Конспект,
правила конспектирования. Цитирование: общие требования к цитируемому материалу; правила оформления цитат. Рецензия, отзыв.
2. Проект (2 ч.). Особенности и структура проекта, критерии оценки.
Этапы   проекта. Ресурсное   обеспечение.
ориентированный, исследовательский, информационный, творческий, ролевой.
Знакомство   с   примерами   ученических   проектов.   Планирование   проекта.
  Виды   проектов:   практико
Формы продуктов проектной деятельности и презентация проекта.
3. Создание индивидуальных проектов (22 ч)
Структура   исследовательской   работы,   критерии   оценки.   Этапы
исследовательской   работы.Работа   над   введением   научного   исследования:
выбор темы, обоснование ее актуальности; теория + практическое задание на
дом:   выбрать   тему   и   обосновать   ее   актуальность,   выделить   проблему,
сформулировать   гипотезу;   формулировка   цели   и   конкретных   задач
предпринимаемого   исследования;   теория   + практическое   задание на   дом:
сформулировать   цель   и   определить   задачи   своего   исследования,   выбрать
объект и предмет исследования. Работа над основной частью исследования:
составление   индивидуального   рабочего   плана,   поиск   источников   и
литературы, отбор фактического материала. Методы исследования: методы
эмпирического   исследования
эксперимент);
  методы,
  измерение,
  так
(наблюдение,
  сравнение,
  используемые   как   на эмпирическом,
и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез,
индукция   и дедукция,   моделирование   и др.);   методы   теоретического
исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.). Результаты
опытноэкспериментальной работы: таблицы, графики, диаграммы, рисунки,
иллюстрации;   анализ,   выводы,   заключение.   Тезисы   и   компьютерная
презентация. Отзыв. Рецензия.
4. Оформление результатов индивидуального проекта (4 ч)
Требования   к   оформлению   индивидуального   проекта.   Порядок
выполнения   индивидуального   проекта.   Оформление   исследовательской деятельности  в программе Мicrosoft Word .Электронная презентация проекта
. Работа с Publisher 2007. Электронные таблицы Excel
5. Публичное выступление (2 ч)
  Подготовка к публичной защите проекта. Публичная защита проекта.
Подведение итогов, анализ выполненной работы. Конференции
Учебнотематическое планирование.
N
Темы
разделов
№
п/п
1
Способы
Коли
честв
о
часов
3
получения   и
переработки
информации
Темы уроков
Введение.
Виды источников
информации.
 План информационного
текста
Характеристика основных
видов деятельности
обучающихся (УУД) по
разделам
Личностные (  далее,
 ): развивать
ЛУУД

положительное отношение к
изучению различных наук.
Регулятивные ( далее
РУУД): развивать умение
составлять план к текстам.
Познавательные УУД
(далее ПУУД):
развивать умение
читать и слушать, извлекать
их текста нужную
информацию.
Коммуникативные
УУД (далее КУУД):
Развивать
умение
планировать   сотрудничество 2
Проект
3
Особенности

структура

и
проекта,
критерии оценки.
Виды проектов.
с учителем.
ЛУУД: развивать
желание приобретать новые
знания.
РУУД: развивать
умения составлять планы
проектов.
ПУУД: развивать
умение оценивать
достижения и успехи в
планировании проектов.
КУУД:  развивать   умение   в
постановке вопросов и точно
3.
20
Создание
индивидуаль
ных проектов
  проекта
Тема
обоснование
выражать свои мысли.
  и
ЛУУД: развивать
желание приобретать новые
актуальности.
Планирование учебного
знания о планировании и
работе над
проекта.
Основные методы
исследования.
Обзор литературы по
темам.
Составление
индивидуального
рабочего плана.
Проведение   опытно
экспериментальной
работы.
исследовательским
проектом.
РУУД: принимать учебную
задачу, удерживать цель
деятельности до получения
ее результата; осуществлять
самостоятельный контроль
своей деятельности.
ПУУД: развивать 4
Защита
индивидуал
ьного
проекта
Создание компьютерной
презентации.
умение извлекать нужную
информацию из текстовых и
Подготовка
выступления.

тезисов
графических объектов
Отзыв   и   рецензия   на
проект.
КУУД: оформлять
диалогические высказывания,
понимать позицию партнера,
в том числе и отличную от
своей, согласовывать
действия с партнером;
вступать в коллективное
учебное сотрудничество.
ЛУУД: развивать
5
Подведение
  итогов,
  выполненной
анализ
работы.
желание приобретать новые
знания.
Предзащита проекта.
Конференции.
РУУД: развивать
умения правильно
оформлять и презентовать
выполненные проекты.
ПУУД: развивать
умение оценивать
достижения и успехи в
оформлении результатов и
защите проектов.
КУУД:  развивать   умения
оформлять   диалогические
высказывания,
понимать

позицию партнера. 9.   Материально   –   техническое   обеспечение   образовательного
процесса.
Рекомендуемая литература:
1.
Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. – М., 2015
2.
Крылова Ната, Проектная деятельность школьника как принцип
организации и реорганизации образования//Народное образование 2015.  №2,
 стр. 113121.
3.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования/Под. ред. Е. С. Полат. – М., 2016
4.
Сергеев   И.   С.   Как   организовать   проектную   деятельность
учащихся. – М., 2014
5.
Пахомова   Н.   Ю.   Метод   учебного   проекта   в   образовательном
учреждении. – М., 2015

file_name: Рабочая программа по проектной деятельности.doc

intro: КТП по проектной деятельности


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
  Н. Рерих. «Весна священная».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
 Н. Рерих. «Весна священная».

Всегда   была   богата   земля   русская   великими   талантами,   среди   которых   писатели,
композиторы,   поэты   и   художники,   чьи   творения   прославляли,   прославляют,   и   ещё
будут прославлять Россию. Особое место среди них занимает Николай Константинович
Рерих – художник, литератор, философ… А ещё гражданин мира, родившись в конце
девятнадцатого века в СанктПетербурге, за свою жизнь успевший пожить в Европе и
Америке и завершить земной путь в Азии. Однако, он был и остаётся в первую очередь
русским   художником   и   это   подтверждает   творчество   Рериха.   Через   годы   пронёс
художник   колорит   и   самобытность   русского   народа,   воплотив   лучшее   в   своих
последних картинах.
Одной из самых лучезарных творений художника стала «Весна священная», созданная в
1945 году. Этот год говорит сам за себя. В природе бушевала и цвела весна, волнуя в
жилах кровь, а тут ещё такая радость – Победа! Победа в тяжелейшей жестокой войне
над гитлеровской Германией. Радость Победы и весны воплотились в яркую красочную
картину, каждый мазок, которой свежий и жизнеутверждающий!
Глаз невозможно оторвать от хоровода девушек в венках из первых пахучих полевых
цветов.   Такие   же   цветы   золотом   горят   под   их   ногами   на   холме.   Девушки   в
ослепительно   белых   одеждах.   Это   праздничные   наряды.   Они   вышиты   красными
русскими яркими узорами. На ум сразу приходят картины языческой Руси, может быть
гдето среди них Снегурочка? Будто эти девушки водят хороводы и славят, Ярило.
Встречают весну. Они радуются победе весеннего солнца. Девушки красивые сильные и
жизнь   их   ждёт   новая   и   счастливая.   Велика   близость   древнего   человека   и   природы
сквозит с холста мастера. Привлекает внимание на картине жертвенный камень с фигурой избранницы, в её руках
гирлянда  из  тех  же  золотых  цветов.  Этим  фрагментом  картины  Рерих   прославляет
величие жертвенности: Земле, родине, человечеству.
Пригорки и вершины деревьев в лучах солнца. А справа внизу музыканты и поселяне в
ярких   белокрасных   одеждах.   Элементы   картины:   фигуры   людей,   холмы,   деревья,
камни и сочетание ярких цветов: зелёного, ослепительного белого, золотого, красного
раскрывают   ликование  людей   и  природы.  Это   победа   над  тёмными  силами.  Общий
праздник природы и людей. Надежду на радость и возрождение даёт нам эта картина.
Как гражданин мира, Рерих изобразил не только русскую весну и русскую Победу, нет
– это триумф всех народов, победивших во Второй Мировой войне. Выжившие юноши и
девушки радовались и кружились тогда, весной 1945го, в победном вальсе. Их головы
украшали венки из жёлтых одуванчиков. Это общечеловеческая весна и Победа!
Картина Рериха «Весна священная» находится в СанктПетербурге в Государственном
Русском музее. Современная молодёжь понимает и принимает это великое творение
русского   художника,   потому   что   весна,   любовь,   самопожертвование   –   вечные   и
священные понятия!

file_name: Н.Рерих. Весна священная..docx

intro:
Всегда была богата земля русская великими талантами, среди которых писатели, композиторы, поэты и художники, чьи творения прославляли, прославляют, и ещё будут прославлять Россию. Особое место среди них занимает Николай Константинович Рерих – художник, литератор, философ… А ещё гражданин мира, родившись в конце девятнадцатого века в Санкт-Петербурге, за свою жизнь успевший пожить в Европе и Америке и завершить земной путь в Азии. Однако, он был и остаётся в первую очередь русским художником и это подтверждает творчество Рериха. Через годы пронёс художник колорит и самобытность русского народа, воплотив лучшее в своих последних картинах.
Одной из самых лучезарных творений художника стала «Весна священная», созданная в 1945 году. Этот год говорит сам за себя. В природе бушевала и цвела весна, волнуя в жилах кровь, а тут ещё такая радость – Победа! Победа в тяжелейшей жестокой войне над гитлеровской Германией. Радость Победы и весны воплотились в яркую красочную картину, каждый мазок, которой свежий и жизнеутверждающий!Глаз невозможно оторвать от хоровода девушек в венках из первых пахучих полевых цветов. Такие же цветы золотом горят под их ногами на холме. Девушки в ослепительно белых одеждах. Это праздничные наряды. Они вышиты красными русскими яркими узорами. На ум сразу приходят картины языческой Руси, может быть где-то среди них Снегурочка? Будто эти девушки водят хороводы и славят, Ярило. Встречают весну. Они радуются победе весеннего солнца. Девушки красивые сильные и жизнь их ждёт новая и счастливая. Велика близость древнего человека и природы сквозит с холста мастера.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Конкурсноигровая программа «В гости к осени»
Цели:  Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, развивать творческие
способности учащихся.
Подготовительноя работа:
 экскурсии в осенний парк, лес;
 разучивание стихотворений, песен, сценки;
 оформление актового зала (осенние листья, шары);
 подготовка предметов для конкурсов (кубики, желуди, овощи, фрукты, таблички с
пословицами, колпаки с осенними листьями)
Ведущий.
 Здравствуйте, ребята!  Сегодня наш праздник посвящается самому красивому времени
  года – осени.  На празднике мы с вами поиграем в разные игры, вы     примете участие в
различных  конкурсах.  Мы долго готовились к этому празднику: учили стихи, песни,
рисовали, делали поделки. Даже сочиняли стихи. Я очень хочу, чтобы на этом осеннем
празднике   дети   ещё   раз   прочитали   свои   стихи   об   осени.   Приглашаю  Коновалова
Артема. Приглашаю Митякину Варвару.
Ведущий
Осень! Славная пора!
Любит осень детвора.
Сливы, груши, виноград
Всё поспело для ребят.
Журавли на юг летят
Здравствуй! Здравствуй осень!
Приходи на праздник к нам,
Очень, очень просим!
Здесь мы праздник радостный
Весело встречаем,
Приходи, мы ждём тебя
Осень золотая!
Осень.
Вы меня ждали? Вот и я!
Привет осенний вам, друзья.
Вы рады встретиться со мной
Вам нравится наряд лесной
Осенние сады и парки?
Я на праздник к вам пришла
И братьев своих с собой привела.
Вы, конечно, их знаете!
Сентябрь.
Опустел наш школьный сад
Паутинки вдаль летят, И на южный край земли
Потянулись журавли,
Распахнулись двери школ,
Что за месяц к вам пришёл?
А что вы знаете обо мне, ребята?
Ведущий.
Ребята, какие природные явления происходят в сентябре ещё?
Октябрь.
А я месяц первого снега,
Первых осенних холодов.
Всё мрачней лицо природы –
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Медведь в спячку завалился,
Что за месяц к вам явился?
Ведущий.
Ребята, какие природные явления происходят в октябре ещё?
Ноябрь.
Поле чёрно – белым стало,
Падает то дождь,то снег
И сильней похолодало,
Льдом сковало озимь ржи,
Что за месяц, подскажи?
Ведущий.
Ребята, какие природные явления происходят в ноябре ещё?
Ведущий.
Песня «Осень, осень, осень золотая…»
Ведущий.
  Молодцы, очень хорошо постарались! Давайте попрощаемся с Осенью. У неё ещё очень
много дел. Она дама очень занятая.
 А теперь мы отправимся в садогород, где идет уборка урожая. Посмотрим, что же
выросло и созрело к осени.
Ребята приготовили для нас сценку. Посмотрим её.
Сценка «Спор овощей»
Автор.
 В огороде дружно
Землю мы копали.
Каждый день мы летом
Грядки поливали.
Вот собрали всё в корзину
И скорей домой несём.
Вдруг овощи затеяли
Серьёзный разговор. Лук.
Вы послушайте, друзья,
Всех главней, конечно, я.
Защитить людей от гриппа
Сохранить вас от недуг
И поможет при ангине
Добрый ваш приятель – лук!
Морковь.
Нет! На свете всех важней
Сладкая морковка!
Я – любимица детей –
Хрустят они мной ловко.
Всем расти я помогаю,
Людям зренье улучшаю!
Свёкла.
А – я свеколка – просто диво!
Так румяна и красива!
Если будешь мной питаться,
Кровь вся будет очищаться!
Капуста.
Капуста лучше всех на свете.
Главный овощ я в диете.
Витамин полезный «Це»
Прячется в моём листе.
Картофель.
Я и в супе, и в салате.
В пирогах я и в оладьях.
Ты меня попробуй, крошка,
Я всем нежная картошка.
Автор.
Спор давно кончать пора!
Нам запомнить нужно:
Не коснётся нас беда,
Если с нами дружба!
А чтоб здоровым и сильным быть,
Нужно овощи любить
Все без исключения,
В этом нет сомнения!
Ведущий.
 И так, начинаем наши конкурсы. У нас 2 команды. Команда: _______ , и команда:
___________.  Желаю удачи.
 Осенью часто идут дожди. И чтобы не промочить ноги, надо уметь перепрыгивать через
лужи.
1. Игра  конкурс  «Перейти лужи по кочкам»
(понадобится: 4 картонки) Приглашаются по 1 участнику от каждой команды. Каждому участнику выдают по 2
картонки. Перекладывая их по очереди и наступая на них,  дети передвигаются от одного
конца зала до другого и обратно. Кто быстрее – победитель.
Победителю – аплодисменты. Повторить 23 раза.
2. Я приготовила для вас игру «Съедобное и несъедобное».
Съедобное – хлопаете в ладоши. Несъедобное – топаете ногами.
огурец                  подушка                  опёнок                  попугай
арбуз                    лягушка                   укроп                     мячик
мухомор              петрушка                 перец                    виноград
помидор              стакан                      кнопка                   пластилин
лимон                   банан                       малина                  кабачок
конфета               ананас                      машина                  кисточка
3. Ну вот, поели, а теперь поиграем в игру «Огородники»
 Нужно 4 человека от команды.
(понадобится: 2 лопаты, 2 обруча, 2 картошки, 2 лейки, 2 ведра.)
Первый должен выкопать ямку в огороде и оставить лопату и оббежать огород.
Второй должен посадить картошку в огороде и оббежать огород.
Третий бежит поливать картошку.
Четвертый бежит с ведром выкапывает и кладет картошку в ведро.
Победит тот, кто первым принесет ведро с картошкой на стол жюри.
4. Игра – конкурс «Что нам осень принесла»
Приглашаются по 1 участнику от каждой команды. На полу разложены картинки с
фруктами и ягодами. Одному участнику из команды нужно собрать ягоды в корзину.
Участнику из второй команды нужно собрать фрукты. Выигрывает тот, кто быстро и
правильно собрал.
5. Угадайка овощ (загадки)
Ведущий читает загадки для каждой команды. Правильный ответ — призовое очко.
1. В огороде – желтый мяч,
Только не бежит он вскачь,
Он как полная луна,
Вкусные в нем семена.
(Тыква)
2. Заплатка на заплатке, а ни одного стежка. (Капуста)
3. Ягода красна, ягода вкусна.
Режь да соли, ешь да хвали. (Помидор)

4. Любопытный красный нос По макушку в землю врос.
Лишь торчат на грядке
Зеленые пятки. (Морковь)
5. Зоркий глаз — богатырь Тарас,
В подземелье ушел, десять братьев нашел.
Вышли братья на свет, собрались на совет —
Все глазастые да щекастые.
Посмотрика, посмотри, каковы богатыри! (Картофель)

6. Сверху зелено, посередке толсто, к концу остро. (Репа)

7. Что красно снаружи, бело внутри, с зеленым хохолком на голове? (Редиска)

8. Сидит Марфутка в четырех шубках,
Кто поцелует — тот и сморщится. (Лук)

9. Завернули дочку в тридцать три платочка.
Вышла в поле дочка, толстая, как бочка.
Скачет серый зайка:
«Мне платочек дайка!»
Убежал зайчишка —
Осталась кочерыжка. (Капуста)
10. Летом – в огороде,
Свежие, зеленые,
А зимою – в бочке,
Крепкие, соленые.
(Огурцы)
11. Среди бахчи
Зеленые мячи.
Налетела детвора
От мячей одна кора. (арбуз)
12. Маленький, горький,
Лучку браток.
(чеснок)
6. Конкурс «Репка»
(Понадобится: 2 стула, на них посажены «репки»)
В такой эстафете участвуют 2 команды, состоящие из 6 человек. Остальные дети временно
становятся болельщиками. Каждая команда состоит из деда, бабки, внучки, Жучки,
кошки, мышки. На определенном расстоянии размещаются 2 табурета. На них сидит
Репка. Это ребенок, которому можно надеть шапочку с изображением корнеплода.
По сигналу дед начинает игру. Он бежит к табурету с Репкой. Оббегает его и возвращается
к команде. К нему «паровозиком» цепляется бабка. Следующий круг они бегут вдвоем. Потом к ним присоединяется внучка. Так продолжается соревнование. Последней
присоединяется мышка. Когда вся компания подбегает к Репке, то она должна
присоединиться к мышке. Группа возвращаются на стартовую позицию.
Побеждает тот, кто первым «вытащит Репку».
Ведущий: Устали, немного отдохнём.
7. Отгадайте рифму
Не чихал чтоб мой сынок,
В суп кладу ему... (чеснок).

Ох, в земле засела крепко
Наша сказочная... (репка).

На солнце жарком он подсох —
Теперь лишь в суп пойдет... (горох).

Все друзья зовут Антошку
Им помочь копать... (картошку).

Юбки свои накрахмалив до хруста,
Гордо расселась на грядке... (капуста).

Прекращайте все спорыраздоры!
Сок томатный дают... (помидоры).

Весь в пупырышках малец —
Изумрудный... (огурец).

Солнцу подставляет круглый свой бочок,
С каждым днем толстеет желтый... (кабачок)

Он почти по форме сердца,
Желтокрасный плод у... (перца).

Очень крепкие доспехи
Носят вкусные... (орехи).

Про запас, не для потехи,
Тащит белка в дом... (орехи).

Дарят вкусные плоды
Нам фруктовые... (сады).

Играют с нами в прятки
Огурчики на... (грядке).

Холод туда сквозь стекло не проник — Будет зимой с овощами... (парник)

Чтоб зимою сыты были
Мы от вкусныхвкусных щей,
Нужно вырастить побольше
Летом разных... (овощей).
8. «Забег с картофелиной». Участвует вся команда.
(Вам понадобится: картофель  2 шт; обычные столовые ложки 2 шт.)
Первый игрок по сигналу должен пробежать дистанцию, держа в руке ложку, в которой
лежит картофель. На финише он разворачивается и возвращается назад. При этом важно не
уронить картофель. Если ноша упала, необходимо ее поднять. Но при этом брать в руки
картофель запрещается. Поднимать можно только ложкой. После выполнения задания
первый игрок передает свою ношу следующему. Эстафета продолжается.
Выигрывает та команда, которая первая справится с заданием.
9. Игра «Что растет в огороде?».
Я буду задавать вопросы, а вы — отвечать «да» или «нет».
— Растет капуста в огороде?
 Да!
— Краснеет помидор всегда?
Да!
— А лук на грядке зеленеет?
Да!
— Картошка в огороде зреет?
 Да!
— И на траве, как на подушке растет зеленая лягушка?
 Нет!
— Есть в огороде перец сладкий?
 Да!
— И кабачок растет на грядке?
 Да!
— Морковка выстроилась в ряд?
 Да!
— Растет на грядках шоколад?
 Нет!
— Растут укроп, фасоль, горох?
 Да!
— Растет большой и злой бульдог?
 Нет!
Ведущий:  Молодцы, ребята. Очень дружно и правильно ответили на мои вопросы.
10. Конкурс «Кто быстрей соберет шишки».
(Понадобится 2 корзинки. Шишки.) Нужно по 1 человеку от команды.
На полу разложены шишки. Кто больше соберёт шишек.
11. Фруктовая дорожка (конкурс капитанов)
Игроки шагают по «фруктовой дорожке» — на каждый шаг надо назвать фрукт. Кто
больше назовет, тот дальше по дорожке прошагает, а чтоб шаги были равные, каждый шаг
делается вместе с ведущим. (яблоко, груша, банан, мандарин, апельсин, ананас, гранат,
лимон, манго, персик, абрикос, киви, персик.)
Ведущий: Вот и подошел наш праздник к концу.  Нам Осень оставила гостинцы. А теперь
давайте угостимся дарами осени.

file_name: В гости к осени конкурсно-игровая программа.docx

intro: Конкурсно - игровая программа "В гости к осени" посвящается самому красивому времени года – осени. На празднике прозвучат стихи, загадки. Дети покажут интересные сценки, поиграют в разные игры, вы примут участие в различных конкурсах и эстафетах,  узнают много нового об осенних месяцах.Конкурсно- игровая программа "В гости к осени".

title: В гости к осени (конкурсно-игровая программа)