extracted_text:
ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Реферат по дисциплине:
«  Физическая география России и методика обучения с ИКТ

 »
 По теме:
«Воздействие человека на природу»
Исполнитель:
Кравченко Ольга Николаевна
Москва 2016 год Содержание
Введение
1. Взаимодействия общества и природы на разных этапах
развития человечества
1.1 Характеристика природных систем
1.2 Типы природных систем
1.3 Законы устойчивости природных систем
2. Воздействие человека на природную среду
2.1 Технологические формы воздействия человека на
биосферу
2.2 Экологические формы воздействия человека на биосферу
2.3 Стратегии улучшения природных систем
Заключение
Список использованных источников Введение
При современном состоянии технической вооруженности
человечества, уровне развития производственных отношений
и производительных сил в мировом сообществе, росте
численности населения Земли, нарастающей урбанизации,
распространении стереотипа общества потребления –
масштабы изъятия природных ресурсов, степень воздействия
и загрязнения окружающего мира стали опасны для самого
человечества.
Любое строительство, современное тем более, должно
быть надежным и безопасным для человека, но для природы
это редко достижимо: невозможность устранения
последствий строительства, его абсолютная устойчивость
требуют от природы значительных затрат на адаптации,
некоторые из них затрагивают многие составляющие биоты и
далеко не безвредны для человека. 1
Никакое строительство как результат техногенеза не
может быть эссенциальным по определению, но его
негативные последствия могут быть значительно снижены.
Идеалом современного строителя и архитектора является
создание сооружения, адекватного природной среде, т.е.
существующего внутри биогенных циклов абсолютно
адекватно им, иными словами, экологично. Человек с самого
начала своего существования оказывал влияние на природу.
На первых этапах человек взаимодействовал с природной
средой как обычный биологический вид, как животное и в
целом входил в состав экосистемы как ее основной элемент. 2
1 Кривошеин Д.А., Муравей Л.А. Экология и безопасность жизнедеятельности:
Учеб. пособие для вузов/ Под ред. Л.А. Муравья. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2014.-
29с.
2 Кривошеин Д.А., Муравей Л.А. Экология и безопасность жизнедеятельности:
Учеб. пособие для вузов/ Под ред. Л.А. Муравья. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2014.-
37с. Наибольшее значение имеет влияние человека на
возобновимые ресурсы (относящиеся к исчерпаемым). K этой
группе относятся все формы живого и биокосного вещества:
почвы, растительность, животный мир, микроорганизмы и
т.д. Совокупность возобновим ресурсов - не что иное, как
глобальная экосистема Земли (или генофонд); она
существует на основе фундаментaльных закономерностей
экологии, для того чтобы эксплуатация биологических
ресурсов была разумной и способствовал действительному
прогрессу социальной, культурной и научно-технической
жизни человечества, нужно четко представлять себе
механизмы влияния различных сторон деятельности
человека на природные системы, знать закономерности
реакции биологических объектов на антропогенные
воздействия и на этой основе переходить к управлению
экосистемами c целью поддержания их устойчивости и
продуктивности.
Актуальность. Каждый из нас, каждый из тех, кто
считает себя частицей мирового человечества, обязан знать,
какое влияние оказывает человеческая деятельность на
окружающий нас мир и чувствовать на себе долю
ответственности за те или иные действия. Именно человек
является причиной собственных опасений по поводу
природы, как дом, дающий пищу, тепло и другие условия для
его нормальной жизни. Человеческая деятельность является
весьма агрессивной и активно разрушающей
(преобразующей) силой на нашей планете.
Объектом данной курсовой работы является влияние
человека на природную среду.
Предметом курсовой работы являются природные
системы.
Целью данной курсовой работы является:
-изучить воздействие человека на окружающую природу
и последствия воздействия человека на окружающую
природу. Данная цель подразумевает рассмотрение следующих
задач:
-показать реальную угрозу воздействия человека на
окружающую природу;
-привести примеры влияния человека на окружающую
природу;
-рассмотреть стратегии улучшения природной среды, 1. Взаимодействия общества и природы на разных
этапах развития человечества
1.1 Характеристика природных систем
Взаимодействие человека и природы. Взаимодействие
человека и природы насчитывает более 3,5 млн. лет.
Отправным пунктом взаимоотношения человека и природы
можно считать начало формирования человеческого
общества. На протяжении столь длительного времени
характер взаимоотношений человека и природы сильно
изменялся. На первых порах определяющую роль в этих
взаимоотношениях играл природный фактор, и зависимость
древнейших людей от природы была наибольшей.
Древнейшие люди (архантропы) были по существу одним из
биологических компонентов природных экосистем.3 Но,
постепенно развиваясь, используя свои умственные и
физические способности и совершенствуя свою
материальную культуру, древнейшие люди все более и более
видоизменяли окружающую их природу.4
Между человеком и окружающей средой возникла новая
система связей, осуществляемая с помощью технических
приспособлений.5
Именно возрастающая роль охоты в жизнедеятельности
древних людей ослабила их зависимость от природы, и
открыла новые возможности для обитания в новых условиях.
3 Кривошеин Д.А., Муравей Л.А. Экология и безопасность жизнедеятельности:
Учеб. пособие для вузов/ Под ред. Л.А. Муравья. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2014.-
339с.
4 Хван Т.А., Хван П.А. Основы экологии. Серия "Учебники и учебныепособия". –
Ростов н/Д.: "Феникс", 2009.-97с.
5 Коробкин В.И., Передельский Л.В. Экология. Ростов-на - Дону: Феникс, 2009.-
47с. Вследствие этого постепенно расширяются границы их
проживания. Это событие является одним из важнейших в
истории взаимодействия человека и природы: человек как бы
выходит из привычной чисто биологической ниши.
Орудия труда и искусственно добываемый огонь
расширили возможности использования природных ресурсов.
Активное использование орудий труда выделило человека из
остального биологического мира. В дальнейшем это
способствовало формированию первобытного
присваивающего хозяйства.6
Не исключено, что уже более ста тысячелетий назад
человек мог оказывать заметное влияние на флору и фауну.
Неандерталец воздействовал преимущественно на видовой
состав и численность животных. Он не вызывал больших
преобразований, однако уже оценил пользу орудий труда и
трудовых навыков. Он сознавал свое превосходство над
всеми остальными животными, на которых успешно
охотился, но вряд ли пытался осмысливать природные
явления и находить им объяснения. Он оставался
естественной частью среды – и в духовном и в материальном
отношении.7
К эпохе позднего палеолита относится первое из
известных нам свидетельств отрицательных воздействий
человека на природу, вызванных, по современной
терминологии, хищническим отношением к природным
богатствам. При раскопке находят останки убитых на охоте
животных (зубров, мамонтов) в таком количестве, которое
явно превосходило потребности племени.
Переход человека от присваивающего к производящему
хозяйству. На смену неандертальцам, за исторически
короткий промежуток времени, пришли кроманьонцы.
6 Степановских А.С. Общая экология: Учебник для вузов. – М.:ЮНИТИ – ДАНА,
2010.-14с.
7 Кривошеин Д.А., Муравей Л.А. Экология и безопасность жизнедеятельности:
Учеб. пособие для вузов/ Под ред. Л.А. Муравья. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2014.-
379с. Появление человека разумного («Homo sapiens) стала новой
вехой, отмечающей наступление необычных перестроек в
жизни биосферы. Взаимодействие материальных, духовных и
экологических факторов привело к коренному перелому в
эксплуатации природных ресурсов – переходу от
присваивающего к производящему хозяйству.
Предпосылками для этого перехода были: развитие
технических приспособлений, сложившаяся система знаний и
верований, включающая вопросы не только использования
природы, но и заботу о состоянии ее ресурсов. При высоком
техническом уровне, разнообразии орудий для охоты и
собирательства создалась ситуация, способствующая
переходу к земледелию и скотоводству.8
Переход человечества от собирательства к земледелию
и скотоводству был постепенным, долгим. Поначалу доля
культивируемых растений и животных в хозяйственном
обиходе человека была невелика.
Люди продолжали заниматься охотой и
собирательством. При наличии обширных неосвоенных
территорий неолитические общины имели широкое поле
деятельности. Они переходили от одних освоенных участков
к другим, через десяток другой лет нередко возвращались на
место первоначальной обработки. Однако демографическая
обстановка со временем менялась. Появлялись все новые
общины, хороших земель становилось все меньше и меньше,
истребление лесов стало идти быстрее, чем
самовосстановление.
О великом значении земледелия в истории человечества
и биосферы прекрасно сказал В.И.Вернадский: «Открытие
земледелия … решило все будущее человечества. Изменяя
этим путем жизнь автотрофных живых организмов на земной
поверхности, человек тем самым создал такой рычаг для
8 Коробкин В.И., Передельский Л.В. Экология. Ростов-на - Дону: Феникс, 2009.-
39с. своей деятельности, последствия которого в истории
планеты были неисчислимыми».9
Появление принципиально нового типа хозяйства,
изменившего взаимоотношения человека с окружающей
средой и структуру общества, по мнению ученых по времени
совпадает с началом исторического периода – неолита,
поэтому его, следует считать революционным переворотом –
«неолитической революцией».
Для наступления «неолитической революции» человек
должен был настолько истощить запасы дичи и полезных
растений, чтобы в результате возникла настоятельная
необходимость целенаправленных действий, направленных
на увеличение количества пищи.
Общий рост населения и увеличение потребностей
приводили к ускоренному распространению
сельскохозяйственных ландшафтов.
Естественная экологическая обстановка на планете в
целом ухудшилась, так как исчезли некоторые виды крупных
млекопитающих, на значительных территориях началось
опустынивание. С этого времени более совершенная
искусственная система природопользования становится
необходимой. Ирригационные сооружения и поливное
земледелие позволили организовывать сельское хозяйство и
животноводство на территориях, с неблагоприятными для
этого природными условиями.
Человек, создавая благоприятную для себя среду,
достиг успехов не только в добывании пищи, но и в
интеллектуальной сфере, в развитии личности.
Складывались новые формы общественного уклада: крупные
постоянные поселения, города.
В истории человечества произошел ряд событий,
получивших в дальнейшем глобальное значение и не только
для людей, но и для окружающей природы. Первым таким
9 Степановских А.С. Общая экология: Учебник для вузов. – М.:ЮНИТИ – ДАНА,
2010.-239с. событием можно считать освоение огня. В итоге это вызвало
целый ряд серьезных экологических последствий в разных
географических зонах Земли.10
Другим событием глобальной значимости стала смена
типа хозяйства. От присваивающего хозяйственного уклада
люди перешли к производящему, содействуя увеличению
биологических ресурсов, необходимых для питания.11
Чем интенсивнее становилась эксплуатация
естественных ресурсов, тем быстрее обеднялась природа, и
требовались специальные меры по ее охране. Вначале это
были запреты на уничтожение некоторых видов животных и
растений, а также отдельных элементов ландшафтов
(родников, озер, рек). Данные запреты основывались на
фантазиях и религиозных представлениях. Не имея научного
обоснования, эти меры не могли дать существенного
результата и имели локальное значение.12 Быстрое усиление
воздействия хозяйственной деятельности человека на ее
природу произошло после промышленной революции, т.е.
при переходе от ремесла и мануфактуры к машинной
индустрии. Это был начальный период капитализма, когда
хищнические формы использования ресурсов природы
приобрели повсеместный характер.
Природная система, с одной стороны, многофакторно
влияет на жизнь людей и общественные производства, с
другой — является целостной системой. Система природы —
система, представляющая множество однородных или
разнородных отдельностей, находящихся в прочных
отношениях, образующая некую целостность, или
саморазвивающаяся и саморегулирующаяся упорядоченная
10 Хван Т.А., Хван П.А. Основы экологии. Серия "Учебники и учебныепособия".
– Ростов н/Д.: "Феникс", 2009.-97с.
11 Гальперин М.В. Общая экология. Учебник – Москва, «ФОРУМ-ИНФА-М»,
2006г..-337с.
12 Потапов А.Д. Экология. Учебник 2-е издание, исправленное и дополненное.
Москва, «Высшая школа», 2004г.-237с. материально-энергетическая совокупность, существующая
как единое целое, составленная естественными структурами
и образованиями, группирующимися в экологические или
средообразующие компоненты на высших уровнях
иерархической организации.
На современном этапе развития формы взаимодействия
общества и природы усложнились, поэтому всесторонняя
оценка геосистем является одной из главных задач при
решении вопросов рационального природопользования и
охраны природы. По утверждению В. В. Докучаева,
комплексной оценке и учету должны подлежать целостные
геосистемы. Социальная значимость этого учения возросла в
эпоху индустриализации и научно-технической революции.
Геосистемы составляют жизненную среду человечества,
обладают ресурсным и экологическим потенциалом и
обеспечивают как большинство потребностей людей, так и
необходимые энергетические и сырьевые источники для
развития общественного производства. Следовательно,
геосистемы — среды природопользования.
Состояние геосистем определяет воспроизводство
жизненных ресурсов человечества, таких, как свободный
кислород, почвенное плодородие, вода, биомасса. Познание
геосистем различного уровня должно базироваться на научно
обоснованном отношении общества к природной среде.
Природные системы (геосистемы, экосистемы)
взаимосвязаны как в пространстве, так и во времени, то есть
их развитие происходит сопряженно.
Понятие геосистема охватывает весь иерархический ряд
природных географических единств - от географической
оболочки до ее элементарных структурных подразделений -
фаций.
Наличие различных уровней строя и организаций
геосистем позволяет выбрать в качестве объекта
исследования и оценки тот ранг, который наиболее отвечает
решению конкретной задачи. Глобальную геосистему
образует географическая оболочка Земли (например, материки), локальные системы представлены на небольших
территориях. 13
Геосистемы регионального уровня представлены
крупными, сложными по строению и структуре пространства
территориями. Внутри геосистем формируются природно-
пространственные взаимосвязи за счет изменения вещества
и преобразования энергии, как в вертикальном, так и
горизонтальном направлении. На основе геосистемных
представлений сложился своеобразный ландшафтный
подход, применяемый в планировании и территориальном
регулировании природопользования.
13 Гальперин М.В. Общая экология. Учебник – Москва, «ФОРУМ-ИНФА-М»,
2009г..-97с. 1.2 Типы природных систем
Система (греч. systema – целое, составленное из частей)
– множество элементов, находящихся в связях и отношениях
друг с другом, образующих определённую целостность,
единство.
Главное, что определяет систему, – это взаимосвязь и
взаимодействие частей в рамках целого. Если такое
взаимодействие существует, то допустимо говорить о
системе, хотя степень взаимодействия её частей может быть
различной.
Следует также обратить внимание на то, что каждый
отдельный объект, предмет или явление можно
рассматривать как определённую целостность, состоящую из
частей, и исследовать как систему.
Всё многообразие материальных систем сводится к трём
основным типам:
- Системы неживой природы;
- Системы живой природы;
- Общественные системы.
Кроме этого выделяют систему биокосную – это
природная система, создаваемая динамическим
взаимоотношением организмов и окружающей их
абиотической среды (например, биогеоценоз, экосистема) и
системы биологические.
Биологические системы – это динамически
саморегулирующиеся и, как правило, саморазвивающиеся и
самовоспроизводящиеся биологические образования
различной сложности (от макромолекулы до совокупности
живых организмов одновременно), обладающие, с одной
стороны, свойством целостности, с другой соподчинённостью
в составе структурно–функциональных иерархических
уровней организации. Это всегда открытые системы, условием существования которых служит внутренне
контролируемый обмен веществом с окружающей средой и
прохождение внешнего по отношению к ним потока энергии.
По объёму и числу составных частей системы делятся на
простые и сложные.
Системы считаются простыми, если в них входит
небольшое число переменных, и поэтому взаимоотношение
между элементами системы поддаётся математической
обработке и выведению универсальных законов.
Сложные системы состоят из большого числа
переменных, следовательно, и большого количества связей
между ними. Чем оно больше, тем труднее описать
закономерности функционирования данного объекта
(системы).
Трудности изучения таких систем обусловлены и тем
обстоятельством, что чем сложнее система, тем больше у неё
так называемых эмерджентных свойств, то есть свойств,
которых нет у её частей и которые являются следствием их
взаимодействия и целостности системы. Такие сложные
системы изучает, например метеорология – наука о
климатических процессах.
В связи со сложностью систем, которые изучает эта
наука. Процессы образования погоды остаются
малоизученными и, отсюда, проблематичность не только
долгосрочных, но и краткосрочных прогнозов
метеообстановки.
К сложным системам относятся все биологические
системы, включая все структурные уровни их организации от
клетки до популяции.
1.3 Законы устойчивости природных систем
биосфера технологический экологический природный Устойчивость природной системы – это есть, прежде
всего, способность системы оставаться относительно
неизмененной в течение определенного периода вопреки
внешним и внутренним возмущениям.
Наиболее ярко характеризуют данные закономерности
существования природных систем закон оптимальности и
закон внутреннего динамического развития.
Закон оптимальности гласит, что с наибольшей
эффективностью любая природная система функционирует в
некоторых пространственно-временных пределах, или
никакая система не может сужаться и расширяться до
бесконечности.
Например, млекопитающее не может быть мельче и
крупнее тех размеров, при которых оно способно рождать
живых детенышей и вскармливать их своим молоком.
Никакой целостный организм не в состоянии превысить
критические размеры, обеспечивающие поддержание его
энергетики.
Закон внутреннего динамического равновесия
предполагает, что вещество, энергия, информация и
динамические качества отдельных природных систем и их
иерархии взаимосвязаны настолько, что любое изменение
одного из них, из этих показателей вызывает сопутствующие
функционально-структурные количественные и
качественные перемены, сохраняющие общую сумму
вещественно-энергетических, информационных и
динамических качеств систем, где эти изменения
происходят, или в их иерархии.
Согласно этому закону, в практической сфере любое
местное преобразование природы вызывает в глобальной
совокупности биосферы и в ее крупнейших подразделениях
ответные реакции, приводящие к относительной
неизменности эколого-экономического потенциала (по
правилу Гришкина кафтана), увеличение которого возможно
лишь путем значительного возрастания энергетических
вложений.  2. Воздействие человека на природную среду
2.1 Технологические формы воздействия человека
на биосферу
Загрязнения биосферы. Разливного рода загрязнения
атмосферы, почвы и гидросферы определяются выбросом
промышленных, бытовых и сельскохозяйственных отходов,
содержащих вещества, не имеющие природных
разрушителей и обладающие токсическим воздействия нa
живые организмы.
Промышленное влияние на атмосферы включает
применение ее исходного газового состава - уменьшение
содержания кислорода и существенное увеличение двуокиси
углерода (С02). Наряду c этим в последнее время
наблюдается прогрессивное загрязнение ее пылью и
газообразным веществами промышленных выбросов. B
частности, весьма опасными оказываются кислотные
выбросы, a также иногда токсичные газы. Пылевые
загрязнения атмосферы помимо прямого патологического
воздействия на дыхательные органы человека и животных
снижают проницаемость атмосферы для солнечного
излучения, a также участвуют в
возникновении \"парникового эффекта\".
Воздействие человека - это все виды деятельности
людей и созданных ими объектов, вызывающие те или иные
изменения в природных системах. Оно включает действие
технических средств, инженерных сооружений, технологии
(т.е. способов) производства, характер использования
территории. Воздействие человека может быть
преднамеренным и непреднамеренным. В первом случае оно
рассматривается как целенаправленное и сознательное
действие, которое осуществляется в процессе материального
производства с тем, чтобы удовлетворить определённые
потребности общества (например, строительство ГЭС для нужд энергетики, сооружение водохранилища для целей
водоснабжения и ирригации, вырубка леса для получения
древесины и т.п.). Преднамеренные воздействия - это объект
экономики, они заранее планируются и финансируются.
Непреднамеренное воздействие представляет собой
побочный эффект преднамеренного. Так, сооружение
водохранилища нередко ведёт к повышению уровня
грунтовых вод и подтоплению, абразии берегов, ухудшению
качества воды и другим "незапланированным" последствиям.
Побочные эффекты не всегда проявляются сразу, нередко
носят негативный характер, поэтому их изучение и анализ
являются одной из важнейших задач географии и экологии.
Промышленная деятельность человека приводит и к
загрязнению почв. Основные компоненты такого загрязнение
- промышленные и бытовые отбросы, отходы строительства
зола тепловых электростанций, выбросы пустой породы в
местах разработка полезных ископаемых и т.п. Эти
загрязнения не только скрывают под собой плодородный
слой почвы, но и содержат ряд химических элементов,
которые в больших количествах токсичны для растений и
микроорганизмов: сера, медь, цинк, мышьяк, алюминии, фтор
и др.
При геолого-разведочных работах составные части
промывочных жидкостей, используемых при бурении
(каустическая сода, хлорид натрия), a также дизельное
топливо, битум засоряют почвы и ведут к их заселению. B
большинстве случаев это приводит к локальной гибели
растительности.
Большую экологическую опасность представляет
широкое применение ядохимикатов в сельском хозяйстве,
при озеленительных работах в городах и Т.Д. Рассчитанные
на борьбу c вредными насекомыми и сорняками, пестициды
ядовиты и для многих других живых организмов, a также для
человека. B ряде случаев зафиксировано парадоксальное
явление - применение ядохимикатов приводило к повышению
численности вредителей за счет уничтожения их естественных врагов и паразитов. Передаваясь по пищевой
цепи, токсиканты способствуют гибели хищных зверей и
птиц, a также накапливаются в пищевых продуктах,
потребляемых человеком.
Одной из острейших проблем современности стала
загрязнение пресны вод. Рост численности населения и
прогрессивное развитие различных отраслей
промышленности ведут к нарастающим масштабам
загрязнения рек, озер и других континентальных водоемов
бытовыми и промышленными стоками, токсичными для
человека и многих других живых организмов. B частности,
весьма губительны отходы целлюлозно-бумажной
промышленности. B водоемах, принимающих сточные воды
таких предприятии, погибает почти все население
беспозвоночных животных и рыб.
Среди промышленных выбросов особую опасность для
живого населения водоемов представляют нефтепродукты,
кислоты, соли и разливного рода токсиканты, которые вносят
существенные изменения в степень Солености водоемов,
кислородный режим и другие параметры водной среды. Во
многих водоемах загрязнение промышленными и
сельскохозяйственными отходами приводит к замене
основных промысловых рыб на менее ценные. Например,
сиговые, лососевые и осетровые рыбы оказываются в особо
неблагоприятных условиях и постепенно замещаются
карповыми и окуневыми (плотва, лещ, окунь, ерш).
Загрязнение пресных водоемов особенно опасно на фоне
общей нехватки пресной воды. Уже сейчас половина
человечества испытывает \"водное голодание\", причем это
относится и к высокоразвитым странам.
Борьба c различными формами загрязнения биосферы -
проблема, лишь условно относимая к экологическим.
Разработка различного рода очистных сооружений - задача
чисто техническая и во многом решенная, хотя и не всегда
эти сооружения используются в должной мере. Поэтому
важен и юридический аспект проблемы - соблюдение законодательства, ограничивающего выброс промышленных
отходов в окружающую среду. 14
Эксплуатация биологических ресурсов.
Катастрофические результаты влияния человека на природу
впервые были восприняты через список истребленных
человеком видов растений и животных. Масштабы такого
влияния впечатляющи: только за историческое время
зарегистрировано исчезновение более 100 видов крупных
млекопитающих и примерно столько же видов и подвидов
птиц. Например, Стеллерова корова (побережье Тихого
океана), бескрылая гагарка (Исландия, последний экземпляр
погиб в 1844 г.).
Главные причины уничтожения птиц и млекопитающих -
неумеренная охота и борьба c вредителями. При этих формах
воздействия вымирание видов шло главным образом через
нарушение механизмов воспроизводства популяций из-за
резкого снижения их численности и плотности наделения.
Однако не меньшее число видов исчезло c лица Земли
по чисто экологическим причинам, таким, как коренное
изменение свойственных виду биотопов, нарушение
биоценотических связей в виде появления новых хищников,
возбудителей болезней и т.п.
Проблема переэксплуатации не менее значима и в
водной среде. Крайнее выражение перепромысла -
исчезновение вида и замена его менее ценными для
человека. Например, в северной части Тихого океана на
смену морскому окуню пришел минтай, который в последние
годы уверенно занимает первое место в мировом промысле
рыб.
Не менее разрушительной оказалась деятельность
человека по отношению к растительности. C давних пор во
всех странах мира шла неумеренная вырубка лесов. B
результате многие страны (например, Греция) практически
лишились леса, поскольку восстановление его не
14 Степановских А.С. Общая экология: Учебник для вузов. – М.:ЮНИТИ – ДАНА,
2010.-49с. происходило из- за деятельности коз и других домашних
животных. B России с кона XVII В. До 1914 г. лесистость
снизилась c 51% до ЗЗ%. B настоящее время центр
хищнического истребления лесов переместился в
центральную Америку, Индонезию и некоторые другие
страны, еще богатые ненарушенными лесами.
Борьба c вредными последствиями переэксплуатации
экологическая ресурсов - задача экологическая. Она
предусматривает изучение параметров популяций
эксплуатируемых видов и разработка на этой основе норм
воздействия промысла, не нарушающих, a, напротив,
стимулирующих репродукцию в масштабах, полностью
компенсирующих уровень промыслового изъятия.
Охрана природы не может ограничиваться
только \"запретительными\" мерами (частичный или полный
запрет охоты или иных форм эксплуатации конкретных
ресурсов, создание сети заказников, заповедников и т.п.).
Запрещение охоты, исключение деятельности хищников и
другие способы охраны животных иногда могут не
увеличивать, a снижать численность популяций. B
популяциях зверей и птиц, на которых долго не охотятся,
увеличивается количество старых, больных и ослабевших
особей. Для усиления жизнеспособности популяции многих
видов копытных приходится проводить выборочный отстрел
зверей или допускать существование некоторого количества
хищников, уничтожающих из стада в первую очередь
больных и слабых животных. B противном случае
проявляются признаки вырождения, и численность
охраняемых животных падает.
Для сохранения природных ресурсов нужно не
исключать вмешательство человека в дела природы,
разумна, направлять деятельность, чтобы она обеспечивал
восстановление и увеличение природных богатств.
Использование должно проводиться c учетом
взаимосвязи природных комплексов, обеспечивающей
восстановление и увеличение используемых ресурсов. B этом случае исчезнет необходимость в запретах
природопользования.
2.2 Экологические формы воздействия человека на
биосферу
Рассмотренные выше формы технологического
воздействия человечества на природные системы
представляют собой важнейшую проблему современного
экологического кризиса. C прямыми формами негативного
влияния на природу надо бороться, тем более что их
устранение находится во власти человека.
Но наряду c прямыми влияниями человечество всеми
формами своей деятельности неизбежно и неустранимо
вносит косвенные изменения в состав и условия
существования природных сообществ. развитием транспорта
и связи, грандиозные масштабы гидростроительства и
мелиорации, изменение ландшафтов в связи c созданием
городов и введением индустриальных методов сельского
хозяйства - все это независимо от желания человека
коренным образом изменяет условия существования
окружающих его экосистем и отдельных видов.
Влияние транспорта. Известно, что c развитием
транспорта резко увеличивается переселение животных за
пределы их естественного ареал.
Растения и животные \"путешествуют\" вместе c
грузами, прикрепляясь к днищам кораблей, проникая в
железнодорожные вагоны, трюмы судов, сaлоны самолетов.
Вместе c грузами доставляются крысы, домовые мыши,
амбарные вредители, семена сорняков и др.
Темзы стали находить беспозвоночных, свойственных
Индийскому океану. B окрестностях Одессы существуют
укоренившиеся поселения термитов, доставленных морскими
судами из мест их естественного распространения. B 30-x годах подсчитано, что в крупный порт Гамбурга за 3 года
было завезено 490 видов животных, в том числе 4 вида
ящериц, 7 видов змей, 2 - амфибий, 22 - моллюсков,
остальные - насекомые и паукообразные.
B основном подобным путем транспортируются семена
растений, насекомые и беспозвоночные животные
(прикрепленные к днищам судов гидробионты, попадающие
c грузом членистоногие и др.); в меньших количествах, но
достаточно регулярно завозятся позвоночные, главным
образом амфибии и рептилии, a также млекопитающие, и
реже птицы.
При благоприятных кормовых и природных условиях
укоренение вида возможно, если численность интродуцентов
достаточна для формирования размножающихся групп и
если в составе местного биоценоза отсутствуют достаточно
мощные конкуренты и хищники.
При соблюдении этих условий по прошествии
некоторого времени нередко
наблюдается \"демографический взрыв\"
интродуцированного вида, выражающийся в резком
повышении численности и часто сопровождающийся
неблагоприятными воздействиями на те или иные условия
жизни человека. Например, в 1884 г., на выставке хлопка в
Новом Орлеане (США) в качестве декоративного растения
использовался водяной гиацинт. Многие посетители брали
отводки и высаживaли в местные водоемы. Огромный
воспроизводительный потенциал этого вида,
размножающихся как семенами, таки вегетативно, привел к
настоящему бедствию. Оказалась, что отростке только
одного экземпляра способны в течение 10 месяцев плотным
ковром покрыть до 4 тыс. м2 водной поверхности. На
некоторых реках южных штатов США прекратилось
судоходство. Вид началу интенсивно расселяться,
внедрившись вначале в Мексику, а к начале ХХ В. пересек
океан и заселил водоемы южной Азии, Центральной Африки,
проник на Мадагаскар и, наконец, попал в Австралию. Помимо помехи судоходству, сплошной ковер водяных
гиацинтов, препятствуя проникновению кислорода из
атмосферы в воду, вызывает дефицит его в толще воды и
замор рыбы и других водных животных. Примеров подобного
рода известно достаточно много. Но уже сказанное дает
представление o возможности опасных последствий
непредусмотренной интродукции чужеродных видов,
предотвратить которые часто не могут даже самые строгие
карантинные меры, - вспомним, например, \"победное
шествие\" колорадского жука через всю Европу, начавшееся
в 1920 г. во Франции и продолжающееся сейчас уже на
территории нашей страны. Расселение этого вида,
первоначальна распространенного в горах Северной
Америки, было связано c внедрением в культуру картофеля и
его широким распространением практически по всему миру.
15
Аналогичные закономерности часто проявляются и при
направленной акклиматизации видов, представляющих
ценность для человека. Стихийная, экологически
непродуманная интродукция вида в новые условия может
окончиться неудачей при неблагоприятных экологических
факторов, либо при недостаточной численности исходной
колонизирующей группы.
B случае благоприятного сочетания \"стартовых\"
условий искусственная акклиматизация чаще всего приводит
через некоторое время к резкому повышению численности
интродуцента, что не всегда соответствует первоначальным
планам, либо к изменению видовых характеристик.
Например, вселение в 1965 г. в систему водоемов
Панамского канал чужеродного вида окуня привело к
выеданию им популяций местных мелких рыб. B результате
появились вспышки цветения воды и массового развитием
зоопланктопа, также возросла вероятность эпидемических
вспышек мaлярии.
15 Гарин В.М., Кленова И.А., Колесников В.И. Экология для технических вузов.
- Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 379с. B озере Балхаш интродуцированный судак вытеснил
окуня. Примером интродукции, не сопровождающейся
вытеснением местных видов, было внедрение в Каспийское
море полихеты. Размножившись в большом количестве, этот
вид сформировал устойчивую кормовую базу ценных
промысловых рыб.
B конце прошлого - вначале нашего века почти
полностью был истреблен красавец и гордость сибирской
тайги - соболь. C развитием международной торговли спрос
на \"русские соболя\" все увеличивался, соболя добывaли без
ограничения и резко сократили его численность.
Для сохранения соболя был создан первый в России
Баргузинский заповедник, a c установлением Советской
власти на соболя был установлен полный запрет охоты,
оставшиеся запасы зверька объявлены особо охраняемым
государственным фондом. 16
Баргузинский заповедник к 1940 году восстановил
численность соболя на всей территории Баргузинского
горного хребта. Затем вначале отлов и расселение зверька в
местах его прошлого распространения. B настоящее время
соболь снова обитает на всей территории, где он водился в
прошлые века - во всей зоне Сибири и Дальнего Востока,
Магаданской, Камчатской областях и на Сахалине.
Интродукция восточносибирских темных соболей в месте
обитания других рас оказал благоприятное влияние на
улучшение меховых качеств, зверьков местных популяций.
B результате выпуска забайкальских соболей на Алтае и
Урале меховые качества местных соболей не улучшились,
размер особей уменьшился, что объясняется изменением
среды обитания и длительным скрещиванием c численности
преобладающими местными соболями. 17
16 Липунов И.Н. и др. Охрана окружающей природной среды. – Урал. гос.
лесотехн. акад. Екатеринбург, 2010.-99с.
17 Любимов И.М. Общая политическая, экономическая и социальная
география: Учебное пособие / Любимов И.М. - М.: Гелиос, 2001. – 97с. Гидротехническое строительство. Существенное
значение в изменении
состава и биотических связей в водных сообществах
имеют гидротехнические сооружения. Известно, что
открытие в 1869 г. Суэцкого канал привело к появлению в
Средиземном море ряда видов гидробионтов из Красного
моря.
Известно отрицательное влияние плотин
гидроэлектростанций на воспроизводство запасов рыб в
связи c перекрытием нерестовых путей; специальные каналы
для пропуска рыб строятся, далека не везде, и не все рыбы
эффективно их используют. Создаваемые плотинами
водохранилища также нередко подрывают запасы рыб,
затапливая прежние нерестилища.
Изменение ландшафтов. B современных условиях
антропогенное изменение ландшафтов представляет собой
наиболее мощный и постоянный фактор, оказывающий
влияние на видовой состав, структуру и экологические связи
в экосистемах:
1. Антропогенное изменения ведут к обеднению
видового состава и упрощению биоценотических связей в
экосистеме, это снижает устойчивость экосистем к внешним
воздействиям и приводит к нарушению равновесия
внутрисистемных взаимосвязей. 18Известно, что серые
полевки до вырубки лесов и распашки освобожденных
земель под сельское хозяйство обитания в поймах рек, на
лесных полянах и т.п., не давая вспышек высокой
численности. Введение на месте бывших лесов обширных
полей злаковых культур открыло возможность резкого
повышения численности этих грызунов.
2. Связанное c деятельностью человека введение в
исходный тип ландшафта элементов мозаичности
увеличивает биологическое разнообразие и усложняет связи
18 Липунов И.Н. и др. Охрана окружающей природной среды. – Урал. гос.
лесотехн. акад. Екатеринбург, 2010.-39с. в биоценозе; это повышает устойчивость антропогенных
биоценозов такого типа.
При создании лесных монокультур (удобных для
механизированной обработки и эксплуатации) специально
конструируются сложные опушки, создающие условия для
формирования устойчивого комплекса птиц и насекомых,
ограничивающих возможности возникновения вспышек
вредителей.
3. Антропогенные (\"культурные\") ландшафты всегда в
чем-то несут черты, свойственные каким-либо естественным.
Это определяет их пригодность, и даже привлекательность
для организмов определенных жизненных форм. На этом
строится формирование биотических комплексов
антропогенное экосистем.
B этом плане могут иметь значение даже небольшие, на
первый взгляд, изменения местности. Прослежено,
например, что кучи камней, вынесенных c полей при
обработке, привлекают змей, повышая их численность вблизи
сельскохозяйственных угодий.
Вместе взятые, эти свойства антропогенно измененных
ландшафтов определяют реакцию живых организмов на
новые условия и лежат в основе антропогенных изменений
преобразуемых человеком экосистем. 19
В составе экосистем, подвергающихся антропогенному
воздействию, всегда есть виды, получающие в измененных
ландшафтах достаточные возможности для реализации
экологических требований к среде, в ряде случаев - даже
определенные преимущества.
Практически синантропными стали насекомые и клещи,
которых мы теперь относим к амбарным вредителям,
заселяющим зернохранилища. Исходно эти виды обитали в
норах грызунов и питались остатками их корма и запасами.
Огромные скопления зерна, создаваемые человеком, вполне
19 Липунов И.Н. и др. Охрана окружающей природной среды. – Урал.гос.
лесотехн. акад. Екатеринбург, 2010.-99с. соответствуют этой экологической форме - виды постепенно
адаптировались к обитанию в этих благоприятных условиях.
Процесс синантропизации - постепенный и достаточно
длительный. B конце 70-x - начале 80-x годов в
Великобритании, Ирландии, Бельгии, Нидерландах
регистрировали регулярное питание тундровых лебедей на
полях сахарной свеклы, в ряде случаев - совместно c гусями.
Такой тип кормежки обеспечивал лебедям возможность
перезимовывания, чего раньше не наблюдалась.
20Примеров \"тяготения\" рядов видов к районам
деятельности человека накоплено много. Это явление
особенно выражено там, где в сознании населения успешно
укоренились идеи охраны природы и гуманного отношения к
животным. На тех же экологических основах строится
формирование фауны городов. Особенности городской
архитектуры открывают широкие возможности для
поселения многих видов птиц и других животных. Часть из
них прямо связаны c каменными строениями, имеющими
множество ниш, щелей, уступов, карнизов (сизые голуби и
стрижи). других виды заселяют городские парки, бульвары и
другие озелененные участки города (белки, дрозды, зяблики
и др.) или искусственные водоемы (утки). Часть видов
связана c городскими свалками (грачи, вороны, галке,
голуби). Подзeмные коммуникации широко используются
грызунами.21
2.3 Стратегии улучшения природных систем
Предотвратить загрязнение легче, чем ликвидировать
его последствия.
20 Липунов И.Н. и др. Охрана окружающей природной среды. – Урал.гос.
лесотехн. акад. Екатеринбург, 2010.-37с.
21 Гарин В.М., Кленова И.А., Колесников В.И. Экология для технических вузов.
- Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 99с. В промышленности для этого применяются системы
очистки сточных вод, оборотное водоснабжение,
газоулавливающие установки, на выхлопных трубах
автомобилей устанавливаются специальные фильтры.
Переход на новые, более "чистые" источники энергии также
способствует уменьшению загрязнения природной среды.22
Рациональное управление природными ресурсами
требует не только глубинных знаний закономерностей и
механизмов функционирования экологических систем, но и
целенаправленного формирования нравственного
фундамента общества, сознания людьми своего единства с
природой, необходимости перестройки системы
общественного производства и потребления.
К рациональным подходам к извлечению и переработке
природных минеральных ресурсов относятся:
- полное и комплексное извлечение из месторождения
всех полезных компонентов;
- рекультивация (восстановление) земель после
использования месторождений;
- экономное и безотходное использование сырья в
производстве;
- глубокая очистка и технологическое использование
отходов производства;
- вторичное использование материалов после выхода
изделий из употребления;
- применение энергосберегающих технологий.
Основа благосостояния человечества в будущем –
сохранение природного разнообразия. Сохранение
природных сообществ важно не только для материального
благополучия, но и для полноценного существования
человека.
22 Степановских А.С. Общая экология: Учебник для вузов. – М.:ЮНИТИ – ДАНА,
2010.-327с. В настоящее время ясно, что для сохранения видового
разнообразия, необходимо сохранить ненарушенные участки,
которые должны быть значительными по площади, так как
иначе на небольших заповедных "островках" многим видам
грозит вымирание. На территории заповедников запрещена
всякая хозяйственная деятельность, вокруг созданы
специальные охранные зоны.23
Чрезвычайная эксплуатация, загрязнение, зачастую и
просто варварское уничтожение природных сообществ,
приводят к резкому снижению разнообразия живого.
Вымирание животных может стать крупнейшим в истории
нашей планеты. С лица Земли за последние 300 лет исчезло
больше видов птиц и млекопитающих, чем за
предшествующие 10 000 лет.
Следует помнить, что главный ущерб разнообразию
состоит не в их гибели из-за прямого преследования и
уничтожения, в том, что в связи с освоением новых площадей
для сельскохозяйственного производства, развитием
промышленности и загрязнением среды площади многих
природных экосистем оказываются нарушенными. Это так
называемое "косвенное воздействие" приводит к вымиранию
десятков и сотен видов животных и растений, многие из
которых не были известны и никогда не будут описаны
наукой. Значительно ускорился процесс вымирания,
например, животных, в связи с уничтожением тропических
лесов. 24
За последние 200 лет их площадь сократилась почти
вдвое и продолжает сокращаться со скоростью 15–20
гектаров в минуту. Практически полностью исчезли степи в
Евразии и прерии в США. Сообщества тундры также
23 Липунов И.Н. и др. Охрана окружающей природной среды. – Урал.гос.
лесотехн. акад. Екатеринбург, 2010.-37с.
24 Потапов А.Д. Экология. Учебник 2-е издание, исправленное и дополненное.
Москва, «Высшая школа», 2004г.-49с. интенсивно разрушаются. Во многих районах находятся под
угрозой коралловые рифы и другие морские сообщества.25
Человечество должно научиться "жить по средствам",
использовать природные ресурсы, не подрывая их,
финансировать программы, направленные на
предотвращение катастрофических последствий
собственной деятельности.
К таким важнейшим программам следует отнести
сдерживание роста населения; развитие новых
промышленных технологий, позволяющих избежать
загрязнения, поиск новых, "чистых" источников энергии;
увеличение производства продовольствия без роста
посевных площадей.26
Наиболее разрушительно из воздействий деятельности
человека на сообщества – выделение загрязнителей.
Загрязнителем является любое вещество, попадающее в
атмосферу, почву или природные воды и нарушающее
идущие там биологические, иногда и физические или
химические процессы.
К загрязнителям нередко относят радиоактивные
излучения и тепло. Вследствие деятельности человека, в
атмосферу поступают углекислый газ СО2 и угарный газ СО,
диоксид серы SО2, метан СН4, оксиды азота NО2, NO, N2O.
Основные источники их поступления – это сжигание
ископаемого топлива, выжигание лесов и выбросы
промышленных предприятий. При использовании аэрозолей в
атмосферу поступают хлорфторуглероды, в результате
работы транспорта - углеводороды (бензапирен и др.).27
25 Любимов И.М. Общая политическая, экономическая и социальная
география: Учебное пособие / Любимов И.М. - М.: Гелиос, 2001. – 97с.
26 Степановских А.С. Общая экология: Учебник для вузов. – М.:ЮНИТИ – ДАНА,
2010-.79с.
27 Гарин В.М., Кленова И.А., Колесников В.И. Экология для технических вузов.
- Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 39с.  Заключение
Проблемы экологической опасности не безразличны для
населения России.28 Повсеместно создаются общественные
организации и объединения, деятельность которых
направлена на выявление проблем экологической
безопасности, охраны среды и здоровья людей; на
распространение достоверной информации о состоянии
природной среды и здоровья населения РФ; на проведение
общественной экологической экспертизы и оценку
экологического риска; защиту прав и интересов граждан,
общественный контроль за соблюдением законодательства в
области природопользования.29 От правительства требуется
принятие решений для оптимального природопользования.
Эти организации имеют свои печатные издания, газеты
(«Спасение», «Зеленый мир», «Беренгия» и др.), связи с
международными организациями, фондами, которые
работают в области защиты окружающей среды.30Однако
основным и наиболее комплексным универсальным
инструментом призвано быть государство, которое должно
стать во главе гражданских и общественных организаций в
деле защиты каждого индивидуума, всех социальных групп,
всего общества в целом. Это его основные функции и
предназначение (с которым оно часто не справляется).31
Государство призвано быть средством и механизмом
реализации заботы в обществе, которое его создает, о
жизнеобеспечении и развитии. Оно обслуживает общество,
28 Липунов И.Н. и др. Охрана окружающей природной среды. – Урал. гос.
лесотехн. акад. Екатеринбург, 2010.-39с.
29 Гарин В.М., Кленова И.А., Колесников В.И. Экология для технических вузов.
- Ростов н/Д.: Феникс, 2003.-97с.
30 Любимов И.М. Общая политическая, экономическая и социальная
география: Учебное пособие / Любимов И.М. - М.: Гелиос, 2001. – 39с.
31 Липунов И.Н. и др. Охрана окружающей природной среды. – Урал. Гос.
лесотехн. акад. Екатеринбург, 2010.-39с. выполняя организующую роль, вырабатывая и реализуя
технологию выживания и развития, безопасного
существования.32
Воздействие на биосферу современного человека
происходит по следующим основным направлениям:33
- изменение структуры земной поверхности (распашка
земель, горнодобыча, вырубка лесов, осушение болот,
создание искусственных водоемов и водотоков и т. п.);
- изменение химического состава природной среды,
круговорота и баланса веществ (изъятие и переработка
полезных ископаемых, размещение отходов производства в
отвалах, на полигонах, в атмосферном воздухе, водных
объектах);
- изменение энергетического (в частности, теплового)
баланса в пределах, как отдельных регионов земного шара,
так и на планетарном уровне;
- изменения в составе биоты (совокупности живых
организмов) в результате истребления одних видов
животных и растений, создания других видов (пород),
перемещения их на новые места обитания (интродукция).
По состоянию на конец XX в. среди существующих
источников воздействия выделяют:
- главные источники антропогенного загрязнения
воздуха: энергетику, транспорт, черную и цветную
металлургию, химию и нефтехимию;
- основные загрязнители гидросферы: предприятия
целлюлозно-бумажной, нефтеперерабатывающей,
химической, пищевой и легкой промышленности. В
последнее время значительно увеличилась доля загрязнений,
32 Потапов А.Д. Экология. Учебник 2-е издание, исправленное и дополненное.
Москва, «Высшая школа», 2004г.-99с.
33 Гальперин М.В. Общая экология. Учебник – Москва, «ФОРУМ-ИНФА-М»,
2006г.-329с. поступающих в водоемы от индустриального сельского
хозяйства;
- основная масса промышленных твердых и жидких
отходов образуется на предприятиях горнодобычи и
горнопереработки, энергетики, металлургической и
химической отраслей промышленности; Список использованных источников
1.Гальперин М.В. Общая экология. Учебник – Москва, «ФОРУМ-
ИНФА-М», 2006г.-339с.
2.Гарин В.М., Кленова И.А., Колесников В.И. Экология для
технических вузов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 384 с.
3.Глушкова, Л. И. Обеспечение эколого-гигиенического
благополучия населения в условиях Крайнего севера:
проблемы и решения / Л. И. Глушкова, В. Г. Маймулов, И. В.
Корабельников. - СПб.: ГМА им. И. И. Мечникова, 2002. - 300 с.
4.Горелов А. А. «Концепции современного естествознания»,
уч. пособие для студентов ВУЗ-ов. М: Гуманитарный
издательский центр «Владос» 2000 г.-339с.
5.Дёжкин В.В. и Попова Л.В. Основы биологического
природопользования. Учебное пособие. М.: Изд-во Этера,
2005. 310 с.
6.Коробкин В.И., Передельский Л.В. Экология. Ростов-на -
Дону: Феникс, 2009.-347с.
7.Кривошеин Д.А., Муравей Л.А. Экология и безопасность
жизнедеятельности: Учеб. пособие для вузов/ Под ред. Л.А.
Муравья. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2014.-299с.
8.Липунов И.Н. и др. Охрана окружающей природной среды. –
Урал. гос. лесотехн. акад. Екатеринбург, 2010.349с.
9.Любимов И.М. Общая политическая, экономическая и
социальная география: Учебное пособие / Любимов И.М. - М.:
Гелиос, 2001. - 336 с.
10.Найдыш В.М. «Концепции современного естествознания»,
уч. пособие, М: Гардарики 2010.-399с.
11. Новиков Ю.В. «Экология, окружающая среда и человек»:
учебное пособие для вузов, средних школ и колледжей. -
М.:ФАИР-ПРЕСС,2003.-320с. 12.Потапов А.Д. Экология. Учебник 2-е издание,
исправленное и дополненное. Москва, «Высшая школа»,
2004г.-399с.
13.Степановских А.С. Общая экология: Учебник для вузов. –
М.:ЮНИТИ – ДАНА, 2010.-349с.
14.Экологические основы природопользования: Учеб. – М.:
Издательский Дом "Даликов и Ко".2014.-319с.
15.Хван Т.А., Хван П.А. Основы экологии. Серия "Учебники и
учебные
пособия". – Ростов н/Д.: "Феникс", 2009.-329с.
16.Шилов, И.А. Экология: Учеб. для биол. и мед. спец. вузов.-
М.: Высш. шк., 2006.-- 512 с.
17.Щукин И. Экология. - Ростов н/Д. - 2005. - 224 с.
Размещено на Allbest.ru

file_name: РЕФЕРАТ 7.docx

intro:
При современном состоянии технической вооруженности человечества, уровне развития производственных отношений и производительных сил в мировом сообществе, росте численности населения Земли, нарастающей урбанизации, распространении стереотипа общества потребления – масштабы изъятия природных ресурсов, степень воздействия и загрязнения окружающего мира стали опасны для самого человечества.
Любое строительство, современное тем более, должно быть надежным и безопасным для человека, но для природы это редко достижимо: невозможность устранения последствий строительства, его абсолютная устойчивость требуют от природы значительных затрат на адаптации, некоторые из них затрагивают многие составляющие биоты и далеко не безвредны для человека.
Никакое строительство как результат техногенеза не может быть эссенциальным по определению, но его негативные последствия могут быть значительно снижены. Идеалом современного строителя и архитектора является создание сооружения, адекватного природной среде, т.е. существующего внутри биогенных циклов абсолютно адекватно им, иными словами, экологично. Человек с самого начала своего существования оказывал влияние на природу. На первых этапах человек взаимодействовал с природной средой как обычный биологический вид, как животное и в целом входил в состав экосистемы как ее основной элемент.
Наибольшее значение имеет влияние человека на возобновимые ресурсы (относящиеся к исчерпаемым). K этой группе относятся все формы живого и биокосного вещества: почвы, растительность, животный мир, микроорганизмы и т.д. Совокупность возобновим ресурсов - не что иное, как глобальная экосистема Земли (или генофонд); она существует на основе фундаментaльных закономерностей экологии, для того чтобы эксплуатация биологических ресурсов была разумной и способствовал действительному прогрессу социальной, культурной и научно-технической жизни человечества, нужно четко представлять себе механизмы влияния различных сторон деятельности человека на природные системы, знать закономерности реакции биологических объектов на антропогенные воздействия и на этой основе переходить к управлению экосистемами c целью поддержания их устойчивости и продуктивности.
      Каждый из нас, каждый из тех, кто считает себя частицей мирового человечества, обязан знать, какое влияние оказывает человеческая деятельность на окружающий нас мир и чувствовать на себе долю ответственности за те или иные действия. Именно человек является причиной собственных опасений по поводу природы, как дом, дающий пищу, тепло и другие условия для его нормальной жизни. Человеческая деятельность является весьма агрессивной и активно разрушающей (преобразующей) силой на нашей планете.
Целью данной работы является:
-изучить воздействие человека на окружающую природу и последствия воздействия человека на окружающую природу.При современном состоянии технической вооруженности человечества, уровне развития производственных отношений и производительных сил в мировом сообществе, росте численности населения Земли, нарастающей урбанизации, распространении стереотипа общества потребления – масштабы изъятия природных ресурсов, степень воздействия и загрязнения окружающего мира стали опасны для самого человечества.
Любое строительство, современное тем более, должно быть надежным и безопасным для человека, но для природы это редко достижимо: невозможность устранения последствий строительства, его абсолютная устойчивость требуют от природы значительных затрат на адаптации, некоторые из них затрагивают многие составляющие биоты и далеко не безвредны для человека.
Никакое строительство как результат техногенеза не может быть эссенциальным по определению, но его негативные последствия могут быть значительно снижены. Идеалом современного строителя и архитектора является создание сооружения, адекватного природной среде, т.е. существующего внутри биогенных циклов абсолютно адекватно им, иными словами, экологично. Человек с самого начала своего существования оказывал влияние на природу. На первых этапах человек взаимодействовал с природной средой как обычный биологический вид, как животное и в целом входил в состав экосистемы как ее основной элемент.
Наибольшее значение имеет влияние человека на возобновимые ресурсы (относящиеся к исчерпаемым). K этой группе относятся все формы живого и биокосного вещества: почвы, растительность, животный мир, микроорганизмы и т.д. Совокупность возобновим ресурсов - не что иное, как глобальная экосистема Земли (или генофонд); она существует на основе фундаментaльных закономерностей экологии, для того чтобы эксплуатация биологических ресурсов была разумной и способствовал действительному прогрессу социальной, культурной и научно-технической жизни человечества, нужно четко представлять себе механизмы влияния различных сторон деятельности человека на природные системы, знать закономерности реакции биологических объектов на антропогенные воздействия и на этой основе переходить к управлению экосистемами c целью поддержания их устойчивости и продуктивности.
      Каждый из нас, каждый из тех, кто считает себя частицей мирового человечества, обязан знать, какое влияние оказывает человеческая деятельность на окружающий нас мир и чувствовать на себе долю ответственности за те или иные действия. Именно человек является причиной собственных опасений по поводу природы, как дом, дающий пищу, тепло и другие условия для его нормальной жизни. Человеческая деятельность является весьма агрессивной и активно разрушающей (преобразующей) силой на нашей планете.
Целью данной работы является:
-изучить воздействие человека на окружающую природу и последствия воздействия человека на окружающую природу.

география

group: Дисциплины

title: Реферат «Воздействие человека на природу»


extracted_text:
1
ЧИСТОТАЗАЛОГ ЗДОРОВЬЯ
(кукольное представление)
1. Формировать привычку соблюдать правила личной гигиены.
2. Рассказать в игровой форме о том, не только платье красит человека.
Кроме платья у человека есть руки, ноги, которые тоже необходимо
содержать в порядке. Сведение об истории зубной щетки, сведения о
том, какие предметы использовали для гигиены
Петрушка:
Начнем с самой простой.
Костяная спинка,
Жёсткая щетинка,
С мятной пастой дружит,
(зубная щётка)
резинка Акулинка
Пошла гулять по спинке.
И пока она гуляла,
Спинка розовою стала
(Губка)
Плещет тёплая волна
С берега из чугуна.
Отгадайте, вспомните:
Что за море в комнате?
(Ванна)
Здравствуйте, ребятки.
Принёс я вам загадки
Про разные предметы
Для личной гигиены,
Которые уж очень
Для нас для всех важны.
Кто отгадает быстро,
Вы руку поднимите
И для всех нас
Отгадку скажите.
Трудно будет я подскажу.
А коечто и покажу.
Зубастая пила
В лес густой пошла.
Весь лес обходила,
Ничего не спилила.
(расчёска)
Вафельное и полосатое,
Гладкое и лохматое,
ВСЕГДА   ПОД РУКОЮ
Что это такое?
(Полотенце)
А что было! А что было!
Мама речку в дом пустила.
речка весело журчала,
Мама в ней бельё стирала.
А потом, а потом
Я купался под дождём.
(душ)
Петрушка: Молодцы, ребятки!
Отгадали все загадки.
Загадки мудрёные,
Но и вы , ребята, смышленые.
2
Петрушка:   (взволнованно) Но про чтото забыл! Что мне делать? Никак не могу
вспомнить!
Учитель:  Погоди, Петрушка! Расскажи, про что ты забыл, может быть мы с ребятами
поможем тебе вспомнить.
Петрушка: Понимаете я никак не могу вспомнить…
Учитель: А что тебе нужно?
Петрушка: мне предмет один нужен. Ну, такой, домашний( трёт лоб), такой
обыкновенный..
Учитель: Может быть, стакан?
Петрушка. Нет. Знаете, это такой предмет для здоровья…
Учитель: Хлеб? Масло? Витамины? Молоко?
Петрушка. Нет! Нет! Не молоко!.   Оно не белое, а цветное…
Учитель: Наверное, полотенце?
Петрушка. Не угадали! Такое скользкое…
Учитель: Может быть лёд?
Петрушка Нет, не лёд! Такое гладкое…
Учитель: Может быть зеркало?
Петрушка: Да нет, не зеркало. Оно приятно пахнет.
Учитель: Духи? Цветы?
Петрушка. Нет! К рукам  липнет….
Учитель: Клей!
Петрушка: Зачем мне клей?..
Этот предмет есть в каждой ванной комнате…
Учитель. Ох, Петрушка, какой ты забывчивый! Это, наверное, мочалка?
Петрушка: Нет, не мочалка. Оно всем известно.. Оно для  чистоты..
Учитель: Конечно, вода!
Петрушка: Нет! И как я его мог забыть? Такое полезное…
Учитель: Свежий воздух?
Петрушка: (обиженно) Что вы, смеётесь? Не хотите мне помочь…
Учитель: Ты не сердись, Петрушка. Я уже догадалась, о чём идёт речь, но мне хочется ,
чтобы ты сам вспомнил . Но я могу тебе подсказать. Отгадаешь загадку вспомнишь такой
нужный предмет гигиены
Ускользнёт, как живое,
Но не выпущу его я.
Дело ясное вполне:
Пусть отмоет руки мне.
Петрушка: Вспомнил! Вспомнил! Это мыло!
Учитель: Вот, тебе, Петрушка, мыло! А зачем оно тебе?
Есть у меня соседка Девочка чумазая. Яхочу её помыть. (Зовёт) Мила! Мила!  Иди
Петрушка: сюда!
(Входит девочка)
(инсценировка  стихотворения А. Барто) Ах, ты девочка, чумазая,
Петрушка: Где ты руки так измазала?
3
будто закопчённый?
Девочка:
Петрушка:
Девочка:
Петрушка:
Девочка:
Чёрные ладошки,
На локтях дорожки!
Я на солнышке лежала,
Руки кверху я держала,
Вот они и загорели.
Ах, ты , девочка, чумазая,
Где лицо ты так измазала?
Кончик носа чёрный.
Я на солнышке лежала
Носик кверху я держала.
Вот он и загорел.
АХ, ты , девочка  чумазая,
Где ты пятки так измазала?
Я на солнышке лежала,
Пятки кверху я держала,
Вот они и загорели.
Петрушка:
Ой,ли, так ли ?
Так ли дело было?
Отмоем всё до капли.
НУка, дайте мыло!
Мы её ототрём.
:
Учитель
Громко девочка кричала,
Как увидела мочалу.
Царапалась , как кошка.
Девочка (кричит)
Не трогайте ладошки!
Они не будут белые:
Они же загорелые!
(оттирают ей ладошки)
Петрушка:
А ну, покажи ручки!
(Девочка показывает ручки)
А ладошки то отмылись!
Учитель:
Оттирали губкой нос
Разобиделась до слёз
Девочка (кричит)
Ой, мой бедный носик
Мыла не выносит! Он не будет белый:
Он эже загорелый!
А нос тоже отмылся
Учитель :
Петрушка:
А ну, покажи носик! Чистый носик! И теперь надо помыть ножки!
Девочка (кричит)
4
ОЙ, боюсь щекотки!
Уберите щетки!
Не будут пятки белые:
Они же загорелые.
А пятки тоже отмылись.
Вот теперь ты белая,
Совсем не загорелая.
Учитель:
Петрушка:
Петрушка (обращается к зрителям) А что же это было?
Зрители :
Грязь!
Петрушка:
Зрители:
Учитель:
Зрители:
Ребята, а среди вас есть такие девочки и мальячики?
Нет!
А что же вы делаете, чтобы не быть чумазыми?
Надо умываться каждый день. И купаться надо с  мылом и мочалкой.
УЧИТЕЛЬ: Вот видишь, Петрушка, среди наших детей грязнуль не может быть.
Петрушка.
Какие молодцы!
Ну что же, пока спасибо за внимание.
До свидания. Всем, до свидания!
Частушки:
Чистота залог здоровья,
Чистота нужна везде:
Дома, в школе, на работе,
И на суше, и в воде.
Всякий раз, когда едим,
О здоровье думаем:
Мне не нужен жирный крем
Лучше я морковку съем.
Руки с мылом надо мыть,
Чтоб здоровенькими быть.
Чтоб микробам жизнь не дать,
Руки в рот не надо брать! 5
От простой воды и мыла
У микробов тают силы.
Чтоб микробам жизнь не дать,
Руки в рот не надо брать!
Если слушаете вы
Нас очень внимательно,
То узнали вы сейчас.
Что грязнуль нет среди нас.
Стихотворение о правилах гигиены:
Буль, Буль, Буль журчит  из крана,
Просыпаться нужно рано.
И в постели не лежать
День зарядкой начинать.
Чтоб глазки заблестели,
Чтоб щёчки заалели..
Я водаводица,
Приглашаю всех умыться,
Вы позавтракали вкусно?
Зубы вам почистить нужно.
В руку щёточку возьмём,
Зубной пасты нанесём.
И за дело взялись смело,
Зубы чистим мы умело:
Сверху вниз и справа влево.
Снизу вверх и снова влево.
Их снаружи, изнутри
Ты старательно потри.
Чтоб не мучиться с зубами,
Щётку водим мы кругами.
Зубы чистим осторожно,
Ведь поранить дёсны можно..
А потом что? А потом
Зубы мы ополоснём.
Нам понадобится кружка..
Улыбнитеська друг дружке!
Поработаем умело!
Наши зубки стали белы!
А вот что бывает , если не следить за чистотой зубов.
Стихотворение И Демьянова. 6
Плачет Костя: ноют зубы.
Чистить зубы он не любит
Ни снаружи, не внутри
Разболелись сразу три!
Вот сверло жужжит от злости,
Зуб сверлит, ругает Костю:
Ззубы чиссстить ты не лллюбишь,
Вот со мной и стал зззнаком!
Чисссти зззубы,
Чисссти зззубы!
Посстой, пассстой!
Вот и будешь ты здоров!
Игровая часть:
Учитель:
Вам, мальчишки и девчонки,
Приготовили советы мы.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
НА НЕПРАВИЛЬНЫЙ СОВЕТ
Говорите: нет, нет нет!
Постоянно нужно есть
ДЛЯ ЗУБОВ для ваших
Фрукты, овощи, омлет
Творог, простоквашу.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
Не грызите лист капустный,
Он совсем совсем не  вкусный,
Лучше ешьте шоколад,
Вафли, сахар, мармелад.
Это правильный совет?
Нет! Нет! Нет!
Дети: Учитель:
Говорила маме Люда:
_Я не буду чистить зубы.
И теперь у нашей Люды
Дырка в каждом, в каждом зубе.
Каков будет ваш ответ?
Молодчина Люба? 7
Дети: Нет! Нет! Нет!
Учитель:
Блеск зубам чтобы придать,
Нужно крем сапожный взять
Выдавить  полтюбика
И почистить зубики.
Это правильный совет?
Дети: Нет! Нет! Нет!
Учитель:
ОХ, неловкая Людмила
На пол щётку уронила.
С пола щётку поднимает,
Чистить зубы продолжает.
Кто даст правильный советь?
Молодчина Люда?
Дети: Нет! НЕТ! Нет1
Учитель:
Навсегда запомните,
Милые, друзья,
Не почистив зубы,
Спать идти  нельзя.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
Зубы вы почистили
И идёте спать.
Захватите булочку
Сладкую  в кровать.
Это правильный совет?
Учитель:
Дети Нет! Нет! Нет1
Учитель:
Запомните совет полезный,
Нельзя грызть предмет железный.
ЕСЛИ МОЙ СОВЕТ ХОРОШИЙ,
Вы похлопайте в ладоши!
Чтобы зубы укреплять,
Полезно гвозди пожевать.
Это правильный совет?
Дети: Нет! Нет! Нет!
Учитель:   Вы ребята, не устали?
Пока здесь стихи читали? 8
Был ваш правильный ответ,
Что полезно, а что нет!
(И. И. Савчук)
Чтение стихотворения ( читает ученик)
Неряха.
Тротуар ему не нужен:
Расстегнувши воротник,
По канавам и по лужам
Он шагает напрямик!
Он портфель нести не хочет,
По земле его волочит.
Сполз ремень на левый бок,
Из штанины вырван клок.
Мне, признаться непонятно
Что он делал?
Где он был?
Как на лбу возникли пятна
Фиолетовых чернил?
Почему на брюках глина?
Почему фуражка блином
И расстёгнут воротник?
Кто он этот ученик?
(Вл. Лившиц)
Заключительное слово учителя:
После сегодняшнего занятия я думаю, среди вас таких учеников не будет.
Содержите свою одежду  чистой и выглаженной. Имейте всегда носовой платок. Уходя из
дома, посмотрите на себя в зеркало: всё ли в порядке. Выполняя эти нехитрые правила, вы
будете всегда выглядеть аккуратными и опрятными.
Урок чистоты
В 4 «Б» классе 9
Перцева
Учитель:Л.Н.
МСОШ №53
Г.Иваново
2009/10 учебный год 10

file_name: Чистота-залого здоровья.doc

intro:
1.	Формировать привычку соблюдать правила личной гигиены.
2.	Рассказать в игровой форме о том, не только платье красит человека. Кроме платья у человека есть руки, ноги, которые тоже необходимо содержать в порядке. Сведение об истории зубной щетки, сведения о том, какие предметы использовали для гигиены1.	Формировать привычку соблюдать правила личной гигиены.
2.	Рассказать в игровой форме о том, не только платье красит человека. Кроме платья у человека есть руки, ноги, которые тоже необходимо содержать в порядке. Сведение об истории зубной щетки, сведения о том, какие предметы использовали для гигиены

title: 2 класс Классный час на тему:" Чистота- залог здоровья"


file_name: Чистота-залого здоровья.doc

description:
1
ЧИСТОТАЗАЛОГ ЗДОРОВЬЯ
(кукольное представление)
1. Формировать привычку соблюдать правила личной гигиены.
2. Рассказать в игровой форме о том, не только платье красит человека.
Кроме платья у человека есть руки, ноги, которые тоже необходимо
содержать в порядке. Сведение об истории зубной щетки, сведения о
том, какие предметы использовали для гигиены
Петрушка:
Начнем с самой простой.
Костяная спинка,
Жёсткая щетинка,
С мятной пастой дружит,
(зубная щётка)
резинка Акулинка
Пошла гулять по спинке.
И пока она гуляла,
Спинка розовою стала
(Губка)
Плещет тёплая волна
С берега из чугуна.
Отгадайте, вспомните:
Что за море в комнате?
(Ванна)
Здравствуйте, ребятки.
Принёс я вам загадки
Про разные предметы
Для личной гигиены,
Которые уж очень
Для нас для всех важны.
Кто отгадает быстро,
Вы руку поднимите
И для всех нас
Отгадку скажите.
Трудно будет я подскажу.
А коечто и покажу.
Зубастая пила
В лес густой пошла.
Весь лес обходила,
Ничего не спилила.
(расчёска)
Вафельное и полосатое,
Гладкое и лохматое,
ВСЕГДА   ПОД РУКОЮ
Что это такое?
(Полотенце)
А что было! А что было!
Мама речку в дом пустила.
речка весело журчала,
Мама в ней бельё стирала.
А потом, а потом
Я купался под дождём.
(душ)
Петрушка:

description:
Молодцы, ребятки!
Отгадали все загадки.
Загадки мудрёные,
Но и вы , ребята, смышленые.
2
Петрушка:   (взволнованно) Но про чтото забыл! Что мне делать? Никак не могу
вспомнить!
Учитель:  Погоди, Петрушка! Расскажи, про что ты забыл, может быть мы с ребятами
поможем тебе вспомнить.
Петрушка: Понимаете я никак не могу вспомнить…
Учитель: А что тебе нужно?
Петрушка: мне предмет один нужен. Ну, такой, домашний( трёт лоб), такой
обыкновенный..
Учитель: Может быть, стакан?
Петрушка. Нет. Знаете, это такой предмет для здоровья…
Учитель: Хлеб? Масло? Витамины? Молоко?
Петрушка. Нет! Нет! Не молоко!.   Оно не белое, а цветное…
Учитель: Наверное, полотенце?
Петрушка. Не угадали! Такое скользкое…
Учитель: Может быть лёд?
Петрушка Нет, не лёд! Такое гладкое…
Учитель: Может быть зеркало?
Петрушка: Да нет, не зеркало. Оно приятно пахнет.
Учитель: Духи? Цветы?
Петрушка. Нет! К рукам  липнет….
Учитель: Клей!
Петрушка: Зачем мне клей?..
Этот предмет есть в каждой ванной комнате…
Учитель. Ох, Петрушка, какой ты забывчивый! Это, наверное, мочалка?
Петрушка: Нет, не мочалка. Оно всем известно.. Оно для  чистоты..
Учитель: Конечно, вода!
Петрушка: Нет! И как я его мог забыть? Такое полезное…
Учитель: Свежий воздух?
Петрушка: (обиженно) Что вы, смеётесь? Не хотите мне помочь…
Учитель: Ты не сердись, Петрушка. Я уже догадалась, о чём идёт речь, но мне хочется ,
чтобы ты сам вспомнил . Но я могу тебе подсказать. Отгадаешь загадку вспомнишь такой
нужный предмет гигиены
Ускользнёт, как живое,
Но не выпущу его я.
Дело ясное вполне:
Пусть отмоет руки мне.
Петрушка: Вспомнил! Вспомнил! Это мыло!
Учитель: Вот, тебе, Петрушка, мыло! А зачем оно тебе?
Есть у меня соседка Девочка чумазая. Яхочу её помыть. (Зовёт) Мила! Мила!  Иди
Петрушка: сюда!
(Входит девочка)
(инсценировка  стихотворения А. Барто)

description:
Ах, ты девочка, чумазая,
Петрушка: Где ты руки так измазала?
3
будто закопчённый?
Девочка:
Петрушка:
Девочка:
Петрушка:
Девочка:
Чёрные ладошки,
На локтях дорожки!
Я на солнышке лежала,
Руки кверху я держала,
Вот они и загорели.
Ах, ты , девочка, чумазая,
Где лицо ты так измазала?
Кончик носа чёрный.
Я на солнышке лежала
Носик кверху я держала.
Вот он и загорел.
АХ, ты , девочка  чумазая,
Где ты пятки так измазала?
Я на солнышке лежала,
Пятки кверху я держала,
Вот они и загорели.
Петрушка:
Ой,ли, так ли ?
Так ли дело было?
Отмоем всё до капли.
НУка, дайте мыло!
Мы её ототрём.
:
Учитель
Громко девочка кричала,
Как увидела мочалу.
Царапалась , как кошка.
Девочка (кричит)
Не трогайте ладошки!
Они не будут белые:
Они же загорелые!
(оттирают ей ладошки)
Петрушка:
А ну, покажи ручки!
(Девочка показывает ручки)
А ладошки то отмылись!
Учитель:
Оттирали губкой нос
Разобиделась до слёз
Девочка (кричит)
Ой, мой бедный носик
Мыла не выносит!

description:
Он не будет белый:
Он эже загорелый!
А нос тоже отмылся
Учитель :
Петрушка:
А ну, покажи носик! Чистый носик! И теперь надо помыть ножки!
Девочка (кричит)
4
ОЙ, боюсь щекотки!
Уберите щетки!
Не будут пятки белые:
Они же загорелые.
А пятки тоже отмылись.
Вот теперь ты белая,
Совсем не загорелая.
Учитель:
Петрушка:
Петрушка (обращается к зрителям) А что же это было?
Зрители :
Грязь!
Петрушка:
Зрители:
Учитель:
Зрители:
Ребята, а среди вас есть такие девочки и мальячики?
Нет!
А что же вы делаете, чтобы не быть чумазыми?
Надо умываться каждый день. И купаться надо с  мылом и мочалкой.
УЧИТЕЛЬ: Вот видишь, Петрушка, среди наших детей грязнуль не может быть.
Петрушка.
Какие молодцы!
Ну что же, пока спасибо за внимание.
До свидания. Всем, до свидания!
Частушки:
Чистота залог здоровья,
Чистота нужна везде:
Дома, в школе, на работе,
И на суше, и в воде.
Всякий раз, когда едим,
О здоровье думаем:
Мне не нужен жирный крем
Лучше я морковку съем.
Руки с мылом надо мыть,
Чтоб здоровенькими быть.
Чтоб микробам жизнь не дать,
Руки в рот не надо брать!

description:
5
От простой воды и мыла
У микробов тают силы.
Чтоб микробам жизнь не дать,
Руки в рот не надо брать!
Если слушаете вы
Нас очень внимательно,
То узнали вы сейчас.
Что грязнуль нет среди нас.
Стихотворение о правилах гигиены:
Буль, Буль, Буль журчит  из крана,
Просыпаться нужно рано.
И в постели не лежать
День зарядкой начинать.
Чтоб глазки заблестели,
Чтоб щёчки заалели..
Я водаводица,
Приглашаю всех умыться,
Вы позавтракали вкусно?
Зубы вам почистить нужно.
В руку щёточку возьмём,
Зубной пасты нанесём.
И за дело взялись смело,
Зубы чистим мы умело:
Сверху вниз и справа влево.
Снизу вверх и снова влево.
Их снаружи, изнутри
Ты старательно потри.
Чтоб не мучиться с зубами,
Щётку водим мы кругами.
Зубы чистим осторожно,
Ведь поранить дёсны можно..
А потом что? А потом
Зубы мы ополоснём.
Нам понадобится кружка..
Улыбнитеська друг дружке!
Поработаем умело!
Наши зубки стали белы!
А вот что бывает , если не следить за чистотой зубов.
Стихотворение И Демьянова.

description:
6
Плачет Костя: ноют зубы.
Чистить зубы он не любит
Ни снаружи, не внутри
Разболелись сразу три!
Вот сверло жужжит от злости,
Зуб сверлит, ругает Костю:
Ззубы чиссстить ты не лллюбишь,
Вот со мной и стал зззнаком!
Чисссти зззубы,
Чисссти зззубы!
Посстой, пассстой!
Вот и будешь ты здоров!
Игровая часть:
Учитель:
Вам, мальчишки и девчонки,
Приготовили советы мы.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
НА НЕПРАВИЛЬНЫЙ СОВЕТ
Говорите: нет, нет нет!
Постоянно нужно есть
ДЛЯ ЗУБОВ для ваших
Фрукты, овощи, омлет
Творог, простоквашу.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
Не грызите лист капустный,
Он совсем совсем не  вкусный,
Лучше ешьте шоколад,
Вафли, сахар, мармелад.
Это правильный совет?
Нет! Нет! Нет!
Дети: Учитель:
Говорила маме Люда:
_Я не буду чистить зубы.
И теперь у нашей Люды
Дырка в каждом, в каждом зубе.
Каков будет ваш ответ?
Молодчина Люба?

description:
7
Дети: Нет! Нет! Нет!
Учитель:
Блеск зубам чтобы придать,
Нужно крем сапожный взять
Выдавить  полтюбика
И почистить зубики.
Это правильный совет?
Дети: Нет! Нет! Нет!
Учитель:
ОХ, неловкая Людмила
На пол щётку уронила.
С пола щётку поднимает,
Чистить зубы продолжает.
Кто даст правильный советь?
Молодчина Люда?
Дети: Нет! НЕТ! Нет1
Учитель:
Навсегда запомните,
Милые, друзья,
Не почистив зубы,
Спать идти  нельзя.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
Зубы вы почистили
И идёте спать.
Захватите булочку
Сладкую  в кровать.
Это правильный совет?
Учитель:
Дети Нет! Нет! Нет1
Учитель:
Запомните совет полезный,
Нельзя грызть предмет железный.
ЕСЛИ МОЙ СОВЕТ ХОРОШИЙ,
Вы похлопайте в ладоши!
Чтобы зубы укреплять,
Полезно гвозди пожевать.
Это правильный совет?
Дети: Нет! Нет! Нет!
Учитель:   Вы ребята, не устали?
Пока здесь стихи читали?

description:
8
Был ваш правильный ответ,
Что полезно, а что нет!
(И. И. Савчук)
Чтение стихотворения ( читает ученик)
Неряха.
Тротуар ему не нужен:
Расстегнувши воротник,
По канавам и по лужам
Он шагает напрямик!
Он портфель нести не хочет,
По земле его волочит.
Сполз ремень на левый бок,
Из штанины вырван клок.
Мне, признаться непонятно
Что он делал?
Где он был?
Как на лбу возникли пятна
Фиолетовых чернил?
Почему на брюках глина?
Почему фуражка блином
И расстёгнут воротник?
Кто он этот ученик?
(Вл. Лившиц)
Заключительное слово учителя:
После сегодняшнего занятия я думаю, среди вас таких учеников не будет.
Содержите свою одежду  чистой и выглаженной. Имейте всегда носовой платок. Уходя из
дома, посмотрите на себя в зеркало: всё ли в порядке. Выполняя эти нехитрые правила, вы
будете всегда выглядеть аккуратными и опрятными.
Урок чистоты
В 4 «Б» классе

description:
9
Перцева
Учитель:Л.Н.
МСОШ №53
Г.Иваново
2009/10 учебный год

title: 2клас Чистота- залог здоровья


extracted_text:
Новогодние приключения
Выход. (музыка)
Ведущая.
Веселый зал блестит сегодня,
Сверкает множеством огней,
На шумный праздник новогодний
Зовет приветливо друзей!
Возле елочки сегодня раздаются голоса:
Здравствуй, праздник Новогодний,
Здравствуй, елочкакраса!
«Белые снежинки»  Выход Снежинок. Танец.
1снежинка
Как хороша новогодняя елка!
Как нарядилась она, погляди!
Платье на елке зеленого шелка,
Яркие бусы на ней, конфетти!
Ведущая.
Здравствуй, праздник новогодний!
О тебе поют ветра,
И тебя приветствовать сегодня
Собралась у елки детвора!
2 Снеж.
Что за шум? Что за гам?
Настоящий тарарам!
Вед.
Удобно ли вам, гости дорогие?
Всем ли видно? Всем ли слышно?
Всем ли места хватило?
3 Снеж.
Доброго здоровья, гости дорогие!
1 Снеж.
Мы — ребята просто класс!
Мы стараемся для вас!
2 Снеж.
Мастера мы на все руки,
1 С нами не помрешь от скуки!
Прикажите! В сей же час
Все исполним мы для вас!
3 Снеж.
Сколько вас сегодня здесь?
Мне за день не перечесть!
1 Снеж.
Здесь и Саши, и Наташи,
Вани, Ксюши и Любаши,
Вовы, Славы, Пети —
Вот какие дети!
Вед
Слышу музыку чудесную, волшебную. Кто – то в гости к нам спешит!
Выход Снегурочки(фонограмма).
Снегурочка.
Всем девочкам, всем мальчикам
Признаюсь я сейчас,
Что очень я соскучилась
И рада видеть вас.
Здравствуйте, ребята! С Новым годом! С Новым годом, мальчишки и девчонки! Мамы и папы!
Бабушки и дедушки! С Новым годом! А Новый год встречать, друзья, Без песни нам никак нельзя.
Танец «Новый год»
Снегурочка.
Вот и отогрелись! Тепло вам?
Снегурочка.
Ребята, а кого на празднике не хватает?
Дети.
Деда Мороза.
Снегурочка.
Правильно. Давайте дружно хором позовем: «Дед Мороз!»
Слышен шум мотора (фонограмма), в зал на метле влетает Баба Яга. У Бабы Яги за
плечами маленький рюкзак (мешок), под мышкой она держит игрушечного Деда Мороза.
Снегурочка.
Вы кто?
2 Баба Яга.
Кто, кто? Я — бабушка Яга. Прилетела с Дедом Морозом на праздник! И подарки привезла!
Снегурочка.
Мы ждём  Деда Мороза! А где же Дед Мороз? Где  подарки?
Баба Яга.
Вот вам Дед Мороз.
А вот вам и мешок с подарками.
Снегурочка.
Я ничего не понимаю.
Ставит игрушку.
Снимает рюкзак.
Баба Яга.
Тут и понимать нечего. Получите и распишитесь!
Снегурочка.
Ой, что же  делать? Как дедушку расколдовать?
Баба Яга.
Я знаю как. Надо песенку спеть. Песня должна быть весёлая и новогодняя! А ещё надо волшебные
движения показывать.
«Ну конечно Дед Мороз»
Ведущая.
Ребята, давайте попробуем.
Кто с огромнейшим мешком
Через лес идет пешком?
Может, это людоед?
Нетнет!
В шубу ватную одет.
Кто зажжет на елке свет?
Может, это горсовет?
Нетнет!
3 Кто же это? Вот вопрос!
Ну, конечно...
Ну, конечно...
Ну, конечно, Дед Мороз!
Кто приходит в Новый год
И подарки всем несет?
Может, это наш сосед?
Нетнет!
Кто наполнит каждый дом
Самым добрым волшебством?
Чародей с других планет?
Кто же это? Вот вопрос!
Ну, конечно,
Ну, конечно,
Ну, конечно, Дед Мороз!
Баба Яга.
А ещё Дед Мороз любит послушных, вежливых и дружных детей. Кто в зале самый хороший?
Поднимите руки? Сейчас мы вас проверим. (Выходят дети, которые подняли руки)
Я придумала! Я, ребята, буду задавать вам вопросы, а вы попытайтесь узнать себя в некоторых из
них. Узнав себя, бодро отвечайте – Это я!, а когда речь идёт не о вас, вы жестом руки показывайте,
что это не вы. Вы тогда заукайте — Ууууу! и большим пальцем руки указывайте в пол.
1. Кто из вас хоть раз в мороз отморозил себе нос?
2. Кто из вас, скажите вслух, на уроках ловит мух?
4 3. Кто из вас, чуть подрастет и в начальники пойдет?
4. Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
5. Кто из вас, такой чудной, ест варенье с колбасой?
6. Кто домашнее заданье выполняет точно в срок?
7. Кто из вас нахулиганит и срывает всем урок?
8. Кто из вас среди друзей, ходит грязный до ушей?
9. Кто из вас по мостовой ходит кверху головой?
10. Кто из вас, хочу я знать, любит на уроках спать?
11. Кто из вас приходит в школу с опозданием на час?
12. Кто из вас сам замарашка и всегда марает класс?
Баба Яга.
Ну, вот! Всё в порядке. А мне некогда тут с вами пора домой!
Слышен шум мотора, улетает Баба Яга (фонограмма).
Выход Деда Мороза(фонограмма)
Дед Мороз (выходит с мешком)
Здравствуйте, ребята, здравствуйте, гости дорогие!
Здравствуй и ты, внучка Снегурочка! Спасибо, что вы меня выручили!
С Новым годом поздравляю,
Быть здоровыми желаю!
С Новым годом! С Новым годом!
И с веселым хороводом!
«В лесу родилась ёлочка» (танец)
 Снегурочка.
Что такое Новый год?
Это дружный хоровод,
Это смех ребят веселых
Возле всех нарядных елок.
Вот что значит Новый год!
Д.М.
Что такое Новый год?
Это дудочки и скрипки,
Шутки, песни и улыбки,
Вот что значит Новый год!
 Снегурочка.
Что такое Новый год?
5 Незаметные смешинки
В каждой скачущей снежинке.
Вот что значит Новый год!
Д.М.
Цифры двадцать восемнадцать
Уже зажгли свои огни,
Год Собаки наступает,
Поздравления прими!
1 собачка. Вы слыхали? Гав! Гав! Не слыхали? Гав! Гав!
2 собачка. Вы видали? Гав! Гав! Не видали? Гав! Гав!
Вбегают собачки. Гавкают.
3 собачка.
Праздник тихо наступает,
Дверь откроет добрый пёс!
Нежно хвостиком виляя,
Он несет свой щедрый взнос!
1 собачка.
Четыре лапы, влажный нос
Нам этот Новый год принес!
Комочком света и тепла
Собачка к нам ко всем пришла!
2 собачка.
В предстоящий Новый год
Скоро вся страна войдет!
Пожелаю не на шутку,
Я тебе крутую будку!
Я не чушь сейчас несу,
Год Собаки на носу!
3 собачка.
Так что, песик, без сомненья,
Не простое помещение,
А дворец преподнесет
Тебе в этот Новый год!
1 собачка.
Год собаки — добрый год!
Все хорошее придет!
Пусть подарит много смеха,
И во всех делах успехов!
2 собачка.
Я желаю в этот год,
Вам достичь больших высот!
6 Где бы вам ни оказаться,
Пожелаю удивляться!
Пусть же каждое мгновенье
Поднимает настроение!

3 собачка.
В общем, в этот Новый год,
Я желаю счастья взвод!
Песик пусть к тебе придет,
И добро преподнесёт!
1 собачка.
А пришли мы не с пустыми лапами, а с частушками.
Только вы не унывайте,
Вместе с нами подпевайте!
А подпеватьто нужно по смыслу – или «Здравствуй, здравствуй, Новый год!», или «Лето красное
идёт!»
Частушки
1. На дубу сидит Ворона
И подарков очень ждёт,
Белый снег вокруг идёт…
Дети. Здравствуй, здравствуй, Новый год!
2. На сосне сидит Сорока,
Нет подарков – нету прока…
Дед Мороз их принесёт!
Дети. Здравствуй, здравствуй, Новый год!
3. Дети в речке искупались
И по травке пробежались,
Пастушок коров пасёт…
Дети. Лето красное идёт!
1.Наш медведь под ёлкой пляшет,
И хвостом лисичка машет,
Веселится весь народ…
Дети. Здравствуй, здравствуй, Новый год!
2. Под листочки загляника,
Зреет ягода клубника,
А козёл траву жуёт…
Дети. Лето красное идёт!
3. Что такое, что такое?
Вдруг запели мы зимою!
Дед Мороз сейчас придёт…
Дети. Здравствуй, здравствуй, Новый год!
1.  Ох, как хочется подарка!
Мне себя немного жалко.
Жду неделю напролёт…
Дети. Здравствуй, здравствуй, Новый год!
2. Красота, кругом красиво,
7 Соловей в лесу поёт,
Что за чудо, что за диво?
Дети. Лето красное идёт!
3. Белый снег, как мы – летает
И ложится у ворот,
Все подарков ожидают…
Дети. Здравствуй, здравствуй, Новый год!
Ведущая.
Говорят, под Новый год, что ни пожелается,
Все всегда произойдет, все всегда сбывается.
Снегурочка.
Не страшны нам снежные бури и громы, если дружба в нашем доме.
Д.М.
Не пугают нас печали, если друга мы встречаем,
Если друга понимаем и его не обижаем.
Снегурочка
Всем нам очень хорошо,
Весело сегодня,
Потому что к нам пришел
Праздник новогодний.
Д.М.
Всех, кто нас слышит, кто нас знает,
Мы с Новым годом поздравляем!
Снегурочка.
Желаем счастья и удачи!
Здоровья крепкого в придачу!
Дед Мороз
Каникул радостных, веселых!
Но, чур, не забывать про школу.
Снегурочка
Учиться на «4», «5».
По дому маме помогать.
Ведущая.
Желаем, чтобы каждый дом
Богат был миром и теплом!
С Новым годом, ребята,
8 С Новым годом, гости дорогие!
С Новым годом, в добрый час!
Хором.
С Новым годом!
9

intro: Сценарий Праздника "Новогодние приключения " разработан для учащихся  начальной школы. В сценарии много танцев современных. Ведущие праздника сами дети.  Этот год - собаки, потому на празднике будут присутствовать и собачки. В сценарии немного сказочных героев: Дед Мороз, Снегурочка, Баба - Яга, Снежинки, Собачки.

title: Новогодние приключения


extracted_text:
Конспект НОД по рисованию в старшей группе «Зима
волшебница»
Программное содержание: учить детей отражать в рисунке признаки зимы, соответствующие
поэтическим строкам. Продолжать знакомить детей с зимнем пейзажем, подвести к пониманию
того, что природа прекрасна в любое время года. Продолжать учить рисовать дерево (ствол,
ветки) используя восковые мелки. Развивать у детей эстетическое восприятие, любовь к
природе.
Материалы и оборудование: тонированные листы бумаги, восковые мелки, гуашь белая, кисти,
картины с изображением зимнего пейзажа, аудиозапись.
Предварительная работа: наблюдения на прогулках за деревьями, явлениями природы;
беседы на тему «Времена года»; рассматривание картинрепродукций и беседы по ним; чтение
сказок, заучивание стихотворений.
Ход занятия.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть зимние пейзажи и читает отрывок из
стихотворения А. С. Пушкина «Идёт волшебница зима!»
Пришла, рассыпалась клоками
Повисла на суках дубов
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов…
Вопросы к детям.
 Какое время года изображено на картинах?
 Что произошло в природе с приходом зимы? Воспитатель предлагает детям вспомнить и рассказать заученные ранее стихи о
зиме (рассказывают 23 ребёнка)
Воспитатель:
 Ребята, а вы любите зиму?
 А чем можно заниматься на прогулке зимой?
Физкультминутка «Снежки»
«Раз, два, три, четыре,
мы с тобой снежки лепили:
круглый, крепкий, очень гладкий,
и совсем – совсем не сладкий.
Раз  подбросим, два – поймаем,
три – уроним и сломаем!»
Воспитатель:
 Сегодня, ребята, мы с вами будем художниками, и будем рисовать зимний пейзаж,
а рисовать мы будем восковыми мелками и белой гуашью.
Показ способа изображения с помощью технологических карт.
 Дерево напоминает нам человека. Ствол – это туловище, корни – ноги, ветви – руки, от
веток отходят тонкие отростки 0 пальчики. Кора – это кожа деревьев. Чем старше дерево, тем
больше морщин. Снег, лежащий на деревьях – это одежда, которую люди одевают с наступление
холодов.
 Ребята, а как рисовать деревья растущие близко и далеко?
Воспитатель включает музыку, дети приступают к рисованию.

file_name: Конспект НОД по рисованию в старшей группе.doc

intro: Учить детей отражать в рисунке признаки зимы,соответствующие поэтическим строкам. Продолжать знакомить детей с зимним пейзажем, подвести к пониманию того, что природа прекрасна в любое время года. Продолжать учить рисовать дерево (ствол, ветки), используя восковые мелки. Развивать у детей эстетическое восприятие и любовь к природе.

title: Конспект НОД по рисованию в старшей группе "Зима - волшебница"


extracted_text:
Конспект открытого занятия по ИЗО в старшей группе №9 «Русалочка»
Название: «Волшебная синева»
Автор: Аграфонова Т.А.
Цель занятия:  ознакомление с техникой росписи «гжель».
Задачи:
Образовательные:
 Продолжать знакомить детей с русскими народными промыслами на примере
гжельской керамики.
 Учить оформлять работу элементами узора гжельской росписи.
 Закреплять представления детей о народных промыслах.
Развивающие:
 Развивать чувство композиции, умение красиво располагать узор на плоскости.
 Развивать у детей интерес к народному декоративноприкладному искусству,
способствовать развитию эстетического вкуса, формированию прекрасного.
 Развивать речь детей, мелкую моторику рук.
Воспитательные:
 Воспитывать чувство гордости за талант своего народа, уважение к мастерам.
Оборудование: презентация «», трафареты чайники, гуашь   белая и синяя, кисти,
непроливайки, палитра, салфетки.
 Предварительная работа: Знакомство с народными промыслами: рассматривание
иллюстраций, рисование, лепка из глины, роспись с элементами дымковских,
городецких узоров.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Воспитатель: Ребята, у нас сегодня гости. Поздороваемся с ними, подарим им свои
улыбки и хорошее настроение. (Дети берутся за руки, улыбаются друг другу).
«Доброе утро солнцу и птицам,
Доброе утро улыбчивым лицам,
Доброе утро всем нам
Добрым, хорошим друзьям».
(дети проходят, садятся на стулья)
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами совершим необычное путешествие в мир
красоты, добра, в мир удивительных творений народных умельцев.
Мы отправляемся в путешествие в синеголубую сказку. Почему она так называется?
Сейчас вы поймете сами.
 Расскажу вам сказку.
Так вот. В некотором царстве, в некотором государстве   Россия, недалеко от Москвы,
стоит деревенька Гжель. А живут там люди простые, но талантами не обделённые.
Собрались они однажды и стали думу думать, как бы им мастерство свое показать,  да
людей порадовать, край свой прославить. Посмотрели на небо, на реку и придумали. Нашли они в своей сторонушке глину чудесную, белуюбелую, и решили лепить из нее
разную посуду и расписывать ее синей краской различных оттенков. Роспись выполняется вручную, что позволяет создавать множество  вариантов  одного
и того же  декоративного мотива. Рисовали на посуде узоры из цветов, капелек,
полосочек, сеточек.
При виде гжельских чайников глаза разбегаются. Уж очень они хороши! Один мастер
слепил чайник: носик в виде головки петушка, а на крышке – курочка красуется.
Нет предела фантазии гжельских мастеров. Другой мастер маслёнку сделал
сказочную. А ещё один солонку придумал. Слепил он её в виде рыбки сказочной. Улыбается
рыбка, хвостом помахивает, в плавничках чашу держит. Дивная получилась солонка. Гжельские мастера большие фантазеры. Посмотрите какие шахматы придумали.
Каждая фигурка – произведение искуства. Лепили гжельские мастера животных и птиц. Каждая поделка несёт в себе частицу
души мастера, а потому особенная.
Делают в Гжели и часы. Форма у них непростая, причудливая. Расписаны они снизу
доверху цветами невиданными. Искустно вылеплены зверушки разные. У каждого художника есть свой узор любимый, и в каждом отражается сторонушка
родимая. Её трава шелковая, горы высокие, реки быстрые, её цветы весенние и
мастерство волшебное достойное восхищения. Вот так и повелось, что каждый мастер своим мастерством всех радовал. Своих детей и
внуков разным премудростям учил, чтобы они хорошими мастерами были. Всего один
цвет… А какая нарядная и праздничная получилась роспись.
Воспитатель: Понравилась вам моя сказка?
Ответы детей:
 Беседа по сказке.
Воспитатель:
 О каком промысле эта сказка?
 Из чего гжельские мастера делают свои изделия?
 Каким узором украшают мастера свои изделия?
 Какие изделия делали мастера из глины?
 Воспитатель: Давайте отдохнем.
Физминутка « Гжель».
Раз, два, три, четыре, пять, (сгибают и разгибают кулачки)
Будем с вами рисовать, (поворачиваются друг к другу) Черточки, полоски, (изображают короткие черточки, а затем длинные полоски двумя
руками)
Капельки и точки. (изображают «дождик», а затем «ставят» точки двумя руками)
Лишь запомнить нам теперь (руки к голове, качают головой)
Как мы рисуем с вами гжель. (руки вниз и в стороны)
Воспитатель:  Посмотрите, ребята на столе у каждого из вас по чайнику, но они
совершенно белые. Дети, пришло время стать вам народными умельцами и украсить эти
чайники гжельскими узорами. Только мастера свою посуду расписывали красками из
кобальта, а вы это сделаете гуашью. У каждого из вас будет свой узор, но элементы
росписи одинаковые. Я вам покажу как изобразить цветок.(показ на мольберте).
Бордюры вы можете выбрать самостоятельно.
Где расположен цветок? (В середине).
Из каких элементов состоит цветок? ( Серединка и лепестки).
На что похожи лепестки цветка? (На капельку).
Капелька  один из любимых элементов мастеров Гжели.
Воспитатель: А для того чтобы вам веселее работалось, слушайте песню «Незабудковая
гжель»
Самостоятельная работа детей, воспитатель поощряет словесно, помогает не
успевающим детям.
В конце занятия дети несут свои работы на выставку.
Воспитатель: Вы все расписали по одному предмету, а вместе получилась красивая,
нарядная коллекция. Нравится она вам? У русских людей есть поговорка «Умелец да
рукоделец себе и людям радость приносит». Она о вас. Своей работой вы подарили
радость себе и окружающим людям.
О каком промысле мы сегодня беседовали?
Ответы детей.

file_name: Конспект занятия в старшей группе.docx

intro: Данный материал может быть полезен воспитателям ДОУ и учителям начальных классов, педагогам доп.образования работающим с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Конспект составлен для детей 5-6 лет, продолжительность занятия 25 минут. иллюстрации можно использовать для составления презентации. Во время проведения своего занятия, я показывала не только слайды, но ещё и картинки с изображением элементов росписи.

title: Конспект открытого занятия по ИЗО в старшей группе  «Волшебная синева»


extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе (ОВЗ) составлен учителем
МБОУ СОШ №1 г. Кизела Пермского края Чичариной
Гульназ Анифовной.
Тема урока:
Способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в
корне (кроме сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного
слова.
Цель:
Познакомить со способом проверки парных согласных в корне путём
изменения формы слова и путём подбора однокоренных слов.
Предметные УУД:
Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора
однокоренных слов (травка — трава, травушка; мороз — морозы, морозный).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в совместной работе класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения
или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приемами слушания:
фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения, оценки и самооценки  и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
1. Организационный момент.
Приветствие учащихся
Вот звонок нам дал сигнал:
Он учиться нас позвал,
А мы время не теряем
И урок наш начинаем.
2. Актуализация знаний.
А) минутка чистописания
а, д, б, о, ф, в
 что записано на доске ?
 что такое буква?
 что общего у этих букв? ( элементовал)
 на какие группы можно разделить эти буквы? ( гласные и согласные)
 какие звуки обозначают гласные буквы?
 какие звуки обозначают согласные буквы?
 на какие группы делятся согласные звуки? (звонкие и глухие)
  какие из данных букв обозначают звонкие согласные звуки?
 назовите пары по глухостизвонкости. (дт, бп, вф)  какие буквы будем писать на минутке чистописания? (вф)
 почему? ( одинаковые элементы)
Б)
Словарная работа
М…рковь, т..традь, к…р…ндаш, м…роз.
 что общего у этих слов? (обозначают предмет, обозначают один
предмет)
Какое слово лишнее? (карандаш3 слога)
 назовите слово, в котором букв больше, чем звуков. (морковь)
 почему? ( ь звука не обозначает)
записать по памяти.
проверьте написание слов.
3. Самоопределение к деятельности.
 Назовите буквы на конце слов. (д, в, ш, з, к)
 Что общего у этих букв? ( согласные , имеют пары по глзв)
 Назовите их пары по глухостизвонкости.
 Какая орфограмма связана с этими парами букв? ( с. 19 правило)
 Сформулируйте тему урока . ( стр. 18)
 Сформулируйте цель урока.
4. Работа по теме урока.
5.
6. Решение проблемной ситуации.
 Физминутка.
 измените форму числа в данных словарных словах.
Много моркови, тетради, карандаши, морозы.
 сравните согласные звуки на конце слов и перед гласными.
 как проверить написание парного согласного звука на конце слова?
( изменить ФОРМУ слова)
 подберите однокоренные слова, которые отвечают на вопрос какой?
Морозный, тетрадный, карандашный, морозный.
 сравнить звуки перед звуком Н.
 сформулируйте правило проверки парного согласного на конце слова.
( подобрать однокоренное слово со звуком н)
 с каким из данных слов можно образовать однокоренное слово,
являющееся глаголом. ( морозморозить)
 назовите корень (мороз)
 сравните последний звук корня в однокоренных словах мороз и
морозить.
 как пишется корень в однокоренных словах? (одинаково)  сформулируйте правило проверки парного согласного звука на конце
слова. (подобрать однокоренное слово , чтобы после парного согласного
стоял гласный звук)
7. Работа с правилом.
 сколько способов проверки парного согласного звука мы нашли?
 назовите эти способы проверки.
 сравним наши выводы с выводом, который дан в учебнике.
 откройте стр. 22.
8. Первичное закрепление.
Работа в парах.
 на партах лежит конверт. Внутри конверта лежит листок.
Похолодало – холод
Арбузы – арбуз
Арбузный – арбуз
Шарфы – шарф
Голоса – голос
Голосить – голос
 Задание для первого варианта:
 выписать пары слов, составленные по правилу
Подбор однокоренного слова со звуком н.
 Задание для второго варианта:
выписать пары слов, составленные по правилу
Подбор однокоренного слова.
9. Проверка.
 назовите пары слов, которые вы выписали.
какие пары слов не выписали?
 какой способ проверки у этих слов? ( изменение формы числа)
10. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
 используя третий способ проверки парного согласного звука на конце
слова, выполните упражнение 35 на стр. 23.
11. Проверка.
 прочитайте пары слов, которые вы записали.
12.  Домашнее задание.
 Выучить правило на стр. 22, выполнить упражнение 39 на стр. 24.
13. Рефлексия.
 продолжите фразу
 сегодня на уроке я научился…
 мне было трудно…
 своей работой на уроке я был доволен ( не совсем доволен, не доволен)
потому, что…

file_name: парные согласные 2 класс.docx

intro: Урок содержит минутку чистописания, словарную работу самоопределение , проблемную ситуацию, разрешение проблемной ситуации, выход на проверку парных согласных на конце слова. затем работа с правилом и работа по первичному закреплению правила проверки парных согласных. В конце этого урока проводится рефлексия.

title: Урок русского языка во 2 классе "Проверка парных согласных в конце слова".