extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет:    химия
Класс:   8 класс
Автор учебника:     Габриелян О.С.
Тема: «Оксиды: состав, классификация, свойства, получение»
Дидактическая цель – создать содержательные и организационные условия для усвоения учебного материала по теме
«Оксиды: состав, классификация, свойства, получение» на уровне восприятия, осмысления и первичного запоминания.
Тип урока – урок изучения нового материала и первичного закрепления
Задачи урока:
1. Личностные результаты: создание условий для мотивации учения и  управления познавательной деятельностью учащихся;
2. Метапредметные результаты: создание условий для использования учащимися универсальных способов деятельности по
решению проблем и основных интеллектуальных операций: формулирование выводов, комментирование, анализ, синтез,
сравнение, обобщение, систематизация; обучение навыкам определения средств для  комплексного применения знаний и
способов деятельности;
3. Предметные результаты: создание условий для изучения новых знаний учащимися  о составе, номенклатуре,
классификации  оксидов,  о свойствах оксидов, способах их получения, для наблюдения за химическими явлениями, их
описания с помощью уравнений химических реакций.
Методы обучения:  проблемный, эвристический, программированный.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, групповая.
Средства   обучения:  презентация,   учебник,   рабочие   тетради,   рейтинговый   лист,   карточки   с   заданиями,   лабораторное
оборудование, химические реактивы, интернет ресурсы.
Деятельность учителя
Приветствие учителя.
Проверка готовности к уроку.
Психологический настрой на урок.
Я рада видеть вас сегодня на нашем уроке.
Деятельность обучающихся
I. Организационный этап урока
Дети  улыбаются друг другу, желают удачи и
объединяются в группы.
УУД
ЭОР
Личностные
(саморегуляция) Повернитесь друг к другу и улыбнитесь. Пожелайте
друг другу удачи и приготовьтесь к совместной
творческой работе.
II. Этап актуализации субъектного опыта
С какими классами неорганических веществ мы
познакомились на прошлых уроках?
Учитель обобщает и корректирует ответы учащихся,
дополняет ответы занимательной информацией с
использованием презентации.
 Что объединяет эти вещества?
1. Оксиды — это простые или сложные вещества?
Свой ответ мотивируйте, т.е. докажите, почему
вы так думаете.
2. Дайте определение оксидов.
3. В   каком   агрегатном   состоянии   можно
встретить оксиды? Приведите примеры.
Какие знания об оксидах вам стали интересны,
полезны?
Определение темы и цели урока вместе с учащимися.
Учащиеся отвечают на вопросы, приводят
примеры оксидов,  кратко комментируют их
роль в природе и жизни человека.
СО монооксид углерода, угарный газ.
Образуется при неполном сгорании топлива.
Н2О, СО2   оксиды, имеющие важное значение в
процессе фотосинтеза важнейшего источника
восполнения запаса кислорода в атмосфере.
SО2    самый распространенный загрязнитель
воздуха, опасен для здоровья людей, особенно
для тех, кто страдает заболеваниями
дыхательных путей. Сернистый газ снижает
продуктивность сельскохозяйственных
культур, замедляет рост леса. аль, слюда,
песок, кварц.
SiO2 – кремнезем, горный хруст
Учитель представляет консультантов для работы
команд.
Консультантами являются учащиеся, показавшие
лучшие знания по данной теме. Они определены
учащимися класса на предшествующем уроке.
Знания об оксидах разнообразны, информация
обширна. Давайте вместе определим главные  вопросы
об этом классе неорганических веществ. Перед вами
кубик, укрепите на его гранях  главные вопросы,
которые нам предстоит изучить в теме.
III. Этап  изучения новых знаний и способов деятельности.
  Учащиеся в ходе работы в группе определяют
вопросы для  изучения темы урока: состав,
классификация, номенклатура, химические
свойства, способы получения оксидов.
Проходит обсуждение.
Учащиеся прикрепляют на грани кубика, те
вопросы, на которые они должны будут найти
ответы на уроке.
Презентация,
или
интерактивная
доска
Слайды №24
Слайд №5
Познавательные –
осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в устной
форме, анализ объектов
с целью выявления
существенных признаков
Личностные
смыслообразование,
нравственноэтическая
ориентация,
Коммуникативные
активное
сотрудничество в
представлении
найденной информации.
Личностные
смыслообразование, т.е.
побуждение  ученика к
деятельности
 Коммуникативные
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками, принятие ( Свой кубик они сравнивают со слайдом
презентации).
Таким образом, каждой группе предстоит пройти три
этапа: логический, экспериментальный и
практический с  целью изучения нового материала.
От этапа  к этапу вы двигаетесь с рейтинговым
листом. В нем определены   задания и указан маршрут
движения. По итогам их выполнения консультант
делает отметку в виде «+» или «».

 Учитель наблюдает за работой в группах,
координирует  деятельность учащихся,
консультантов.

Учащиеся работают в  группах
последовательно на каждом этапе.
Этап логический: учащиеся работают с
заданиями с использованием интерактивной
доски (или презентации)
(приложение №1)
Этап  экспериментальный  №1:
учащиеся группы на выбор получают
экспериментальное задание на изучение
химических свойствах оксидов, демонстрируют
навыки составления уравнений проводимых
химических реакций и навыки наблюдения
признаков химических реакций.
Примеры экспериментальных заданий
(приложение №2)
Этап  экспериментальный  №2: учащиеся
группы на выбор получают   экспериментальное
задание на изучение способов    получения
оксидов, демонстрируют навыки составления
уравнений проводимых химических реакций и
навыки наблюдения признаков химических
реакций.
Примеры экспериментальных заданий
(приложение №3)
Этап практический: учащиеся решают
практикоориентированную задачу с
экологическим содержанием (Приложение №4)
решения и его
реализация.
Регулятивные:
  действия ученика по
постановке учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися, и того, что
ещё неизвестно;
 планирование учебной
деятельности;
 коррекция реального
действия и его
результата с учетом
оценки этого результата
самим обучающимся,
товарищем;
 оценка в виде
выделения и осознания
обучающимся того, что
уже усвоено и что ещё
нужно усвоить,
осознание качества и
уровня усвоения, оценка
результатов работы;
 саморегуляция  как
мобилизация сил и
энергии к волевому
усилию и преодолению
препятствия.
Познавательные:
Слайд № 6
Слайд № 7
Слайд № 8
Презентация
Слайд № 9  решение рабочих задач
с использованием
различных
инструментов;
структурирование
знаний;
 осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в устной и
письменной форме;
 самостоятельное
создание способов
решения проблем
экспериментального
характера.
Физкультминутка.          IV. Этап первичной проверки понимания изученного.
 Итак, пришло время отчитаться группам, которые
работали по исследованию химических свойств
оксидов.
 Чтобы закрепить полученные знания, вы должны
поработать со схемой, в которой отражены
химические свойства оксидов.
Ребята,   попробуйте   внимательно   мысленно
повторить свойства оксидов (даю 2 минуты!), затем я
закрою   схему   и   вы   постараетесь   по   памяти   ее
зарисовать в тетрадь. Итак, время пошло!
 Группы отчитывается о проделанной работе, о
результатах которые они получили.
Работа со схемой.
Работа в тетради.
 Третья группа работала по изучению способов
получения оксидов.
Отчёт третьей группы по просмотренным
видеороликам.
 Четвёртая группа выполняла практическое задание,
вам слово.
Четвёртая группа представляет своё
практическое задание.
Познавательные
(общеучебные
универсальные действии,
логические
универсальные действия)

Слайд № 10
Регулятивные
(прогнозирование,
коррекция)
Слайд № 11,12 V. Этап подведения итогов учебного занятия
Организация учителем подведения итогов
деятельности учащихся на уроке:
 группы успешно прошли все этапы,  показали знания.
Кто не испытывал трудности при прохождении
этапов? Кто испытывал незначительные трудности и в
чем они состояли?
 Консультанты выделят в каждой группе самого
успешного ученика.
Ученики самостоятельно анализируют свою
деятельность по  рейтинговым листам,
участвуют в обсуждении результатов и
самооценке, выявляют индивидуальные
затруднения.
Личностные –
оценивание
усваиваемого
содержания исходя из
личностных ценностей.
Регулятивные:
 коррекция реального
действия и его
результата с учетом
оценки этого результата
самим обучающимся,
товарищем;
 оценка в виде
выделения и осознания
обучающимся того, что
уже усвоено и что ещё
нужно усвоить,
осознание качества и
уровня усвоения, оценка
результатов работы;
 саморегуляция  как
мобилизация сил и
энергии к волевому
усилию и преодолению
препятствия.

Учитель предлагает различные варианты домашнего
Ученики самостоятельно определяют объем
Личностные –
VI. Этап информации о домашнем задании. задания: составить сказку или задачу с экологической
направленностью по изучаемой теме, найти
заинтерисующую вас информацию по данной теме в
художественной литературе, в Интернете.
домашнего задания (только повторение по
учебнику, работа с интернетресурсом,
творческая задача).
личностное жизненное
самоопределение на
примере экологического
содержания.
Регулятивные –
планирование
деятельности.
Познавательные:
 формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и
поискового характера;
 поиск и выделение
необходимой
информации для
решения экологической
задачи.
Учитель инициирует рефлексию учащихся по поводу
своего психоэмоционального состояния, мотивации
своей деятельности и взаимодействия с учителем и
одноклассниками. Учитель благодарит школьников
за урок.
VII. Этап рефлексии
Ученики пишут себе телеграмму:
Я узнал……………………………
Меня удивило……………………
Хочу повторить………………….
Регулятивные (оценка,
саморегуляция)
Раздаточный
материал.
Слайд № 13 Экспериментальное задание №1
Изучите экспериментально свойства основных оксидов на примере СаО.
Экспериментальное задание №2
Получите СО2 и экспериментально докажите его кислотные свойства.
Приложение №2
Изучите видеоролики о способах получения оксидов. Расскажите об основных способах получения оксидов.
Приложение №3
Сделайте   интересный расчет. Результат его окажется для вас неожиданным.
Приложение №4
В результате аварии на производстве серной кислоты в сточные воды массой 400 кг попало 3,2 кг оксида серы ( ). Вычислите
массовую долю образующейся серной кислоты в сточных водах.

intro:
Дидактическая цель – создать содержательные и организационные условия для усвоения учебного материала по теме  «Оксиды: состав, классификация, свойства, получение» на уровне восприятия, осмысления и первичного запоминания.
Тип урока – урок изучения нового материала и первичного закрепления
Методы обучения:  проблемный, эвристический, программированный.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения: презентация, учебник, рабочие тетради, рейтинговый лист, карточки с заданиями, лабораторное оборудование, химические реактивы, интернет ресурсы.Дидактическая цель – создать содержательные и организационные условия для усвоения учебного материала по теме  «Оксиды: состав, классификация, свойства, получение» на уровне восприятия, осмысления и первичного запоминания.
Тип урока – урок изучения нового материала и первичного закрепления

химия

group: Дисциплины

title: технологическая карта урока химии «Оксиды: состав, классификация, свойства, получение»


extracted_text:
Конспект урока по речевой практике в 1 классе школы VIII вида.
Тема: "Учебные принадлежности и покупка школьных
принадлежностей".
Цель: Учить отличать учебные принадлежности от игрушек и ориентироваться в
магазине. Стимулирование речевых функций.
Уточнить представления о значении учебных принадлежностей.
Формировать умение строить фразу.
Задачи:
Коррекционнообразовательные:


Коррекционноразвивающие:

в классификации предметов.

Коррекционновоспитательные:


Оборудование:
Демонстрационный материал:



Развивать операции анализа и синтеза, обобщения на основе упражнений
Развивать грамматический строй речи на основе игр речевого характера.
Воспитывать интерес к учебной деятельности.
Прививать умение работать со сверстниками в школьном коллективе.
Картинки с изображением игрушек и школьных принадлежностей.
Предметы: мяч, машинка, карандаш, ручка, пенал.
Презентация к уроку.
Ход урока.
1.Орг. момент
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Мы друг к другу повернулись
И приятно улыбнулись.
 Давайте улыбнемся друг другу. С каким настроением вы пришли на урок? Я рада
вновь видеть ваши лица и ваши улыбки, думаю, что сегодняшний урок принесет
нам всем радость общения друг с другом.
2. Вступительное слово учителя.
Семь ночей и дней в неделе,
Шесть вещей у нас в портфеле:
Промокашка и тетрадь
И перо, чтобы писать,
И резинка, чтобы пятна
Подчищала аккуратно,
И пенал, и карандаш,
И учебник, приятель ваш.
Назовите 6 школьных  вещей, которые перечислены в стихотворении. Как эти предметы можно назвать одним словом? (учебные принадлежности)
3. Объявление  темы урока.
«Сегодня на уроке мы повторим, что относится к школьным принадлежностям, и
поучимся  покупать школьные принадлежности в магазине».
4.Изучение новой темы.
А) Ребята, сейчас поиграем в игру «Волшебный портфель».
(В руках у меня портфель. В нём лежат игрушки и школьные принадлежности. Вам
на ощупь нужно узнать, что это,  назвать вслух и достать этот предмет).
 Молодцы!
 Каким одним словом можно назвать эти предметы? (игрушки).
 Каким одним словом можно назвать эти предметы? (учебные принадлежности)
 Для чего нужны учебные принадлежности?
Б) Следующая игра называется «Доскажи словечко»
(Я прочитаю стихотворение, а вы должны его закончить) (Экран)
5.Физминутка
В) Ребята, мы с вами отправимся в магазин, но мы в нём должны будем купить
только учебные принадлежности. У вас у каждого в корзинке лежат  деньги с
которыми вы отправитесь в магазин и купите школьные принадлежности.
(1,2,3,4,5,6 рублей)   (Книга 6р, тетрадь4р, ручка 3р, карандаш2р, резинка 1р,
альбом5р,  пенал3р, счётные палочки 2р, линейка 1р, веер3р.) и игрушки.
Молодцы!
5.Закрепление.
1. Упражнения в уточнении усвоения детьми обобщённых понятий: "учебные
принадлежности".
Игра "Найди  школьный предмет".
( на доске картинки со школьными принадлежностями и разными
предметами)
Молодцы!
6. Итог урока.
 О каких предметах мы с вами сегодня говорили?  (о школьных)
 Для чего они нужны?
 Куда в гости мы ходили?  ( в магазин)
 Что мы делали в магазине?  (покупали школьные принадлежности)
Вы сегодня все молодцы и получили все 5!!!

file_name: Конспект урока по речевой практике.docx

intro: Урок речевая практика учит ребят коммуникативным навыкам, строить правильно фразы, стимулирует речевые функции. Развивает операции анализа и синтеза, обобщения на основе упражнений в классификации предметов. Развивает строй речи на основе игр. Уточняет представления  о школьных принадлежностях. Прививает умения работать со сверстниками в школьном коллективе.

дефектология

group: Педагогика

title: Разработка урока по речевой практке


extracted_text:
Департамент образования города Москвы
ГАОУ ВО МГПУ им. К.Д. Ушинского
Учебный корпус «Колледж Арбат»
Конспект классного мероприятия
На тему: «Сталинградская битва»
Студент:
Сасс Марина Александровна
Методист:
 Ермакова Наталья Михайловна
Москва 2017г.
Педагогические планируемые результаты ФГОС НОО Предметные:
 Познавательные: -работа с информацией;
                                  -работа с учебными моделями;
                                  -использование знако-символических средств, общих
схем решения;
                                  -выполнение логических операций(сравнения,
анализа, обобщения, классификация, установления аналогий,
подведения под понятие).
Метапредметные:
 Регулятивные: -управление своей деятельностью;
                             -контроль и коррекция;
                             -инициативность и самостоятельность.
Коммуникативные: -речевая деятельность;
                                     -навыки сотрудничества.
Личностные:
 самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация,
самоуважение и самооценка)
 смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и
«незнания»)
 морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных
норм, способность к решению моральных проблем на основе
децентрации, оценка своих поступков)
Информационно-технологическая карта классного мероприятия в
4(а) классе.
Тема: «Сталинградская битва»
Цель:
1. Активизация познавательной деятельности обучающихся в контексте
историко-героического прошлого России: победа в Сталинградской
битве. Разгром Фашистских войск 2 февраля 1943года.
2. Формирование личности патриота и гражданина России на примере
подвига советского солдата в Сталинградской битве. Направление деятельности: научно-познавательная;
Форма деятельности: фронтальная;
Формы организационной познавательной деятельности
обучающегося: коллективная
Технология обучения:
технология проблемного диалога;
технология продуктивного чтения;
технология смыслового чтения;
технология организованной деятельности игры (ОДИ);
технология развивающего обучения.
Подготовка классного часа:
             Попросить вспомнить ребят рассказы и стихи о Великой
Отечественной Войне.
- Каких героев Великой Отечественной Войны ты знаешь? Вспомните
пионеров-героев, героев Сталинграда?
Какие вы знаете города-герои? (Москва, Севастополь, Ленинград,
Волгоград, Киев, Минск Назовите города Воинской Славы. (Курск,
Смоленск, Брянск, Орел, Белгород, Воронеж).
 Ребята, подумайте, почему эти города получили такой статус, когда уже
после Великой Победы прошло много лет? (Потому что работают много
поисковых отрядов и о подвигах героев мы узнали и узнаем только
теперь).
 Заранее попросить детей нарисовать рисунки по теме классного часа.
1.Оборудование и наглядность:
Оформление доски: плакаты с цитатами о Сталинграде; Сталинградской битве; рисунки
детей,   посвященные   годовщине   разгрома   немецкофашистских   войск   под   Сталинградом,
портреты пионеровгероев (Валя Котик, Лея Голиков, Марат Казей, Зина Портновская) и
портреты героев Сталинграда (Василий Зайцев, Максим Пассар, Яков Павлов, Люся Радыно,
Рубен Ибаррури).
Подсчитайте, живые,
Сколько сроку назад
Был на фронте впервые
Назван вдруг Сталинград.

                                                  (Александр Твардовский.) Подготовить презентацию на данную тему. Заинтересовать детей
историческими видеороликами о Великой Отечественной войне.
Ход классного часа:
Добрый день, дорогие, ребята! Сегодня 2 февраля. Знаете ли вы, что
произошло 2 февраля?  Ровно 75 лет назад 2 февраля 1943 года, наша страна
победила в разгроме немецких войск в Сталинградском сражении.
Сталинград! Наверное, не так уж много на земле мест, к которым было приковано
внимание людей нашей страны и всего мира в 1942 году. Двести суток продолжалась
Сталинградская битва.
143 дня шли бои на улицах и площадях Сталинграда. Каждый дом стал
крепостью, каждый метр земли по несколько раз переходил из рук в руки.
Счет шел не на километры, а на метры.
17 июля 1942 года в большой излучине Дона начались кровопролитные бои.
Ценой огромных потерь враг продвинулся на 60-80 км. Но у него еще были
большие силы, он продолжал рваться к Волге. И 23 августа, прорвав оборону
советских войск, гитлеровские танки вышли на северную окраину
Сталинграда. В этот же день враг начал массированную бомбардировку. До 2
тысяч самолетовылетов в день делали гитлеровцы. Тысячи бомб обрушились
на мирный город.
4 сентября считается началом уличных боев. В этот день гитлеровцы,
сосредоточив на узком участке 7 дивизий, 500 танков, прорвали оборону
советских войск, взяли Мамаев курган, железнодорожный вокзал, а в восьми
километрах южнее центра вышли к Волге.
Две армии обороняли Сталинград (62-я под командованием Чуйкова и 64-я
под командованием Шумилова).
В истории войн всегда было так: если враг взял центральную часть и
господствующие высоты, город считался побежденным. В Сталинграде бои
шли за каждую улицу, за каждый дом. Так, здание железнодорожного
вокзала несколько раз переходило из рук в руки. Сталинград стал городом
массового героизма.
Сегодняшний классный час, мы посвящаем этой победе.
Давно закончилась война,
И кровь не льётся на курганах.
Но давит в уши тишина
И беспокоит ветеранов.
Седой сержант преклонных лет
Рукой поглаживает знамя
И вспоминает — как в момент,
Проходит жизнь перед глазами. «Я помню каждый миг и час,
Когда мы насмерть здесь стояли.
И сотни, тысячи из нас
За город жизнь свою отдали.
Как злобой дикою к врагу
Мы пробуждали боль и ярость,
На правом волжском берегу
За нашу Родину сражаясь.
Здесь жизнь и смерть глаза в глаза
Стояли двести суток кряду
И ветки тополей срезал
Безумный вихрь свинцовым градом.
Солдаты падали на снег,
И рдел под ними снег, как пламя,
И Волга замедляла бег,
О мёртвых сохраняя память.
И тихо расползался дым
Над волжской скорбною волною,
И умирал я молодым
Во славу города-героя.
Но верил я в свою звезду
И всё считал и дни, и ночи.
А всё гремело, как в аду.
И до сих пор в ушах грохочет».
Ползут слезинки по щекам,
Блестят глубокие морщины.
И пьют наркомовских сто грамм
По старой памяти мужчины.
                                                                  Юрий  Михайленко
(1-е место в номинации «Ветераны Вооруженных сил)
ВЕТЕРАНЫ СТАЛИНГРАДСКОЙ БИТВЫ
Сталинградская битва... Никто не может точно назвать цифру, сколько людей
пало в те дни. В сентябре 1942года, весь Сталинградский фронт облетела
крылатая фраза, связанная со снайпером-Василием Зайцевым. (показать
портрет В. Зайцева)
 Легендарный снайпер Великой Отечественной войны Василий Зайцев
во время Сталинградской битвы за полтора месяца, уничтожил более
двухсот германских солдат и офицеров, включая 11 снайперов. С
самых первых встреч с противником Зайцев проявил себя как
незаурядный стрелок. С помощью простой «трёхлинейки» он умело убивал солдата противника. На
войне ему очень пригодились мудрые охотничьи советы деда. Позже Василий
скажет, что одно из главных качеств снайпера – умение маскироваться и быть
незаметным. Данное качество необходимо любому хорошему охотнику. Всего
месяц спустя за проявленное боевое усердие Василий Зайцев получил медаль
«За отвагу», и в придачу к ней - снайперскую винтовку! К этому моменту
меткий охотник уже вывел из строя 32 солдата противника. Василий, словно в
шахматной партии, переигрывал своих противников. Например, он делал
реалистичную куклу-снайпера, а сам маскировался
неподалёку. Как только противник обнаруживал себя выстрелом, Василий
начинал терпеливо ожидать его появления из укрытия. И время не имело для
него значения.
Зайцев не только сам метко стрелял, но и командовал снайперской группой.
Он накопил немалый дидактический материал, позволивший позже написать
два учебника для снайперов. За проявленное военное мастерство и доблесть
командиру снайперской группы присвоили звание Героя Советского Союза,
вручили орден Ленина и медаль «Золотая Звезда». После ранения, когда он
чуть не потерял зрение, Зайцев снова вернулся на фронт и встретил Победу в
звании капитана.
Гитлер, после провала под Москвой, хотел завладеть Кавказской нефтью,
лучшими хлебными районами страны. Сталинград был препятствием. Это
были тяжелые времена, страх людей; тревога за детей, мужей; голод. Люди в
то время жили под девизом «Все для фронта. Все для победы». Ребята, как вы
понимаете эти слова? (ответы детей)
Ребята, кого из героев Советского Союза, участников Сталинградской битвы
вы можете назвать еще? (ученик 1 рассказывает о подвиге Я. Павлова)
 Сержант Яков Павлов стал единственным, кто получил за оборону
дома звание Героя Советского Союза. Вечером 27 сентября 1942 года
он получил боевое задание командира роты лейтенанта Наумова
разведать обстановку в 4-этажном здании в центре города, которое
имело важное тактическое положение. 22 сентября 1942 к дому
подошла рота сержанта Якова Павлова и закрепилось в нём – в живых
на тот момент оставалось всего четыре человека. Вскоре – на третьи
сутки – пришло подкрепление: пулеметный взвод под командованием
лейтенанта И. Ф. Афанасьева, который как старший по званию и
возглавил оборону дома. Но, тем не менее, для артиллеристов дом
был назван по имени человека, первым закрепившемся в нём. Этот
дом вошёл в историю Сталинградской битвы как «Дом Павлова.
    В результате полученной во время войны контузии в 1951 Иван
Афанасьев лишился зрения, которое было частично восстановлено после
операций.
Из-за ранения и госпитализации о лейтенанте Афанасьеве при
освещении подвига в 1943 году забыли. Фронтовые корреспонденты,
которые писали о подвиге защитников этого дома, не знали, кто
возглавлял оборону. Из-за того, что на картах здание обозначали
"Дом Павлова", вся слава досталась сержанту Якову Павлову. В 1945
году, Якову Павлову было присвоено звание Героя. Лейтенант
Афанасьев за свой подвиг остался не награждённым.
Лейтенант Афанасьев Иван Филиппович, комендант гарнизона
защитников "Дома Павлова", 1973 год, Волгоград
Директор Государственного музея обороны Царицына - Сталинграда
имени И. В. Сталина Надежда Михайловна Шевцова вместе с
ветеранами направляли документы в Москву с ходатайством о присвоении Ивану Филипповичу Афанасьеву звания Героя и о
вручении остальным защитникам Дома Солдатской Славы орденов, но
никакого ответа на это ходатайство из Москвы не прислали. Не было
присвоено И. Ф. Афанасьеву и звание «Почётный гражданин города».
В послевоенное время, благодаря остальным защитникам дома
Павлова, имя командира получило огласку. Сам Афанасьев после
войны поселился в Сталинграде. Несмотря на проблемы с зрением,
ему удалось написать мемуары, а также вести переписку с другими
защитниками Дома Павлова. Был награждён орденом Отечественной
войны 2-й степени, тремя орденами Красная звезда, медалью За
оборону Сталинграда, За освобождение Праги, медалью "За взятие
Берлина",медалью «За победу над Германией в Великой
Отечественной войне 1941–1945 гг.», юбилейными медалями.

Вскоре группа получила подкрепление, боепитание и телефонную
линию. Фашисты непрерывно атаковали здание, пытались разбить его
артиллерией и авиабомбами. Умело маневрируя силами небольшого
«гарнизона», Павлов избегал больших потерь и в течение 58 дней и
ночей оборонял дом, не позволяя врагу пробиться к Волге. Долгое
время считалось, что дом Павлова отстояли 24 героя девяти
национальностей. 25-го - калмыка Горю Бадмаевича Хохолова -
«забыли», он был вычеркнут из списка после депортации калмыков.
Только после войны и депортации он получил свои боевые награды.
Его имя как одного из защитников Дома Павлова было восстановлено
только 62 года спустя. (показать портрет Павлова)
 Одной из героев Сталинграда стала 12-летняя девочка Люся Радыно.
Она оказалась в Сталинграде после эвакуации из Ленинграда. Она
записалась добровольцем в разряд разведчиков. За линию фронта Люся
ходила семь раз, ни разу не допустив ни одной ошибки. Командование
наградило Люсю медалями «За отвагу» и «За оборону Сталинграда».
 Рубен Ибаррури- С первых дней войны Рубен вступил в Красную Армию.
За героизм, проявленный в бою за мост у реки Березина под городом
Борисовом, он был награжден орденом Красного Знамени. Во время
Сталинградской битвы, летом 1942 года, лейтенант Ибаррури
командовал пулемётной ротой. Звание Героя ему присвоили в 1956 году.
 Максим Пассар, как и Василий Зайцев, был снайпером. Его необычная
для нашего уха фамилия переводится с нанайского как «меткий глаз». К
октябрю 1942 года «меткий глаз». был признан лучшим снайпером
Сталинградского фронта, также он был восьмым в табели лучших
снайперов Красной Армии. К моменту гибели Максима Пассара, на его
счету было 234 убитых фашиста. Немцы боялись меткого нанайца,
называя его «дьяволом из гнезда чертей», они даже выпускали
специальные, предназначенные лично Пассару, листовки с
предложением сдаться. Погиб Максим Пассар 22 января 1943 года,
перед смертью успев «положить» двух снайперов. Снайпер был дважды
награжден орденом Красной Звезды, но своего Героя он получил уже
посмертно, став Героем России в 2010 году. И так, 2 февраля 1943 года, после мощного удара Советской артиллерии
прекратила сопротивление и Северная группировка врага. В Сталинграде
солдатами были все: рабочие,
стоящие у станков, мирное население с оружием в руках, защищавшие свой
город в ополчении женщины, работающие на оборонительных сооружениях,
старики и даже дети. В этот день закончилась Победой историческая битва
под Сталинградом.
 Начался период освобождения страны от гитлеровских оккупантов. В знак
выдающихся заслуг перед Родиной Президиум Верховного Совета СССР
наградил город-герой орденом Ленина и медалью «Золотая Звезда».
Ребята, все вы знаете, что мы должны помогать пожилым людям. Уважать
наших прабабушек и прадедушек. Ведь среди нас живут те, кто участвовал в
войнах, и был в то время еще ребенком. Наши деды и прадеды защищали
нашу страну, ради будущего.
Главное-всегда помнить о тех, благодаря кому мы можем жить в мирное для
нас время. К сожалению, с каждым годом мы замечаем, что все меньше и
меньше остается ветеранов. Очень многих кто защищал Родину, сражался на
полях сражений уже нет, война унесла их жизни. Но 9 Мая, мы ходим к
памятнику, вспоминаем павших и отдаем дань памяти живым. Это их день…
Это их праздник! И это наш день. День Великого подвига народов России!
Тонули катера и лодки,
Горел над Волгой Сталинград.
Приказы раздирали глотки
Не ради славы и наград.
Свинцовый ветер рвал шинели,
Корежило в разрывах сталь,
Земля стонала от шрапнели,
Где бой смертельный нарастал.
Какой бывает правда горькой,
Не став еще ничьим отцом,
Лежал парнишка на пригорке
С чужим обугленным лицом.
В открытом люке снег искрился,
На траках запекалась кровь…
А бесконечный бой все длился,
И мерил павшими любовь
Ко всей израненной Отчизне,
Что сквозь огонь пронес солдат,
Разя врага, во имя жизни,
Ведя в бессмертье Сталинград!..
Вновь на Мамаевом кургане
Цветам и травам не расти.
Палящий зной и ураганы
Смели живое на пути.
Одна полынь и та седая,
Дрожа росинками во мгле,
Ночами темными рыдала
На окровавленной земле.
                                                        (Арина Демидова)
Используемые источники: 1. Исторические факты о Сталинградской битве.
 .  ws.
2. Сталинградская битва www
3. http://russian7.ru/post/5-geroev-stalingrada/
 .  stalingrad

file_name: Конспект по классному руководству. Сталинградская битва.docx

intro:
Подготовка классного часа:
             Попросить детей вспомнить ребят рассказы и стихи о Великой Отечественной Войне.
- Каких героев Великой Отечественной Войны ты знаешь? Вспомните пионеров-героев, героев Сталинграда?

Какие вы знаете города-герои? (Москва, Севастополь, Ленинград, Волгоград, Киев, Минск Назовите города Воинской Славы. (Курск, Смоленск, Брянск, Орел, Белгород, Воронеж).
	Ребята, подумайте, почему эти города получили такой статус, когда уже после Великой Победы прошло много лет? (Потому что работают много поисковых отрядов и о подвигах героев мы узнали и узнаем только теперь).
	Заранее попросить детей нарисовать рисунки по теме классного часа.Классное мероприятие, на тему: "Сталинградская битва"

title: Конспект классного часа на тему: "Сталинградская битва"


extracted_text:
ИНКЛЮЗИВНОЕ И ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Володкина Е.В.
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение Саратовской области для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школаинтернат № 3 II вида г. Энгельса»
РФ, Саратовская область, г. Энгельс.
Abstract
Proposed is to reform the schools, find other pedagogical approaches, consider
special educational requirements of those students which faced them, rather than
adapt students with certain difficulties in education to the existing requirements of
regular school.
В докладе предлагается при инклюзивном подходе не адаптировать
учеников с теми или иными трудностями в обучении к существующим
требованиям стандартной школы, а реформировать школы, искать иные
педагогические подходы, учитывать особые образовательные потребности всех
тех учащихся, у которых они возникают.
Современная   система   образования   призвана   соответствовать
индивидуальным образовательным потребностям личности, в том числе:
 потребности в полноценном и разнообразном личностном становлении и
развитии   –   с   учетом   индивидуальных   склонностей,   интересов,
способностей;
 потребности в органичном вхождении личности в социальное окружение и
плодотворном участии в жизни общества;  потребности   в   развитости   у   личности   универсальных   трудовых   и
практических умений, готовности к выбору профессии.
Создание в школах возможностей для удовлетворения этих индивидуальных
образовательных потребностей становится основой построения многих систем
обучения   в   всем   мире.   Вместе   с   тем   существуют   группы   детей,   чьи
образовательные   потребности   не   только   индивидуальны,   но   и   обладают
ограниченными   возможностями   здоровья.   Включение   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья   в   образовательный   процесс   в   школах   общего   типа
сравнительно новый подход для российского образования. Такой подход связан
с процессом, который называется инклюзия в образовании, а само образование
носит название – инклюзивное.
  Инклюзивное   образование – это такая организация процесса обучения, пи
которой   все   дети,
  независимо   от   их   физических,
  психических,
интеллектуальных,   культурноэтнических.   Языковых   или   иных   особенностей,
включены   в   общую   систему   образования   и   обучаются   вместе   со   своими
сверстниками в общеобразовательных школах,  в таких школах общего типа,
которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим
ученикам необходимую специальную поддержку.
Для школы, выбравший путь инклюзивного обучения, важно понимать, что
могут возникнуть некоторые препятствия, а именно: физическая недоступность
окружающей   среды,   финансирование   школ,   негибкая   система   оценивания достижения   учащихся   и   т.д.  чтобы   устранить   препятствия   на   пути   развития
инклюзивного образования, необходимо:
 изменить физическую среду школы;
 увеличить финансирование;
 устранить социальные барьеры.
Важным этапом на пути формирования инклюзивного подхода в образовании
является модель образовательной и социальной интеграции учащихся с особыми
образовательными потребностями в систему общего образования.
При   интеграционном   подходе   ребенок   с   особыми   образовательными
потребностями адаптируется к системе образования, которая при этом остается
неизменной, а при инклюзивном подходе система образования проходит цикл
преобразований   и   приобретает   возможность   адаптироваться   к   особым
образовательным потребностям учащихся.
Интеграционный   подход   достигается   методом   перенесения   элементов
специального   образования   в  систему   общего   образования.  К   сожалению,  при
таком   подходе   только   малая   группа   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья   может   полностью   быть   включена   в   среду   общего   образования.
Переосмысление   этого   процесса   привело   к   изменению   концепции   «особых
образовательных потребностей» и появлению нового термина – «инклюзия».
Инклюзивный   подход   ставит   вопрос   таким   образом,   что   препятствия   в
обучении,   с   которыми   сталкивались   ученики   с   особыми   образовательными потребностями в общеобразовательных школах, происходят изза существующей
организации практики учебного процесса, а также изза устаревших негибких
методов   обучения.   При   инклюзивном   подходе   необходимо   не   адаптировать
учеников   с   теми   или   иными   трудностями   в   обучении   к   существующим
требованиям   стандартной   школы,   а   реформировать   школы,   искать   иные
педагогические   подходы   к   обучению   таким   образом,   чтобы   было   возможно
наиболее   полно   учитывать   особые   образовательные   потребности   всех   тех
учащихся, у которых они возникают.
Инклюзивное   образование   оказывается   принципиально   невозможным   без
организации междисциплинарного взаимодействия специалистов, что является
базовым   компонентом   формирования   инклюзивной   образовательной   среды.
Такое   командное   взаимодействие   определяется   как:   межпрофессиональное
сотрудничество,   направленное   на   выработку   и   реализацию   единой   стратегии
развития   ребенка   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   организацию
поддержки его семье.
Принципы командной работы:
 признание инклюзии  как единой психологопедагогической идеологии и
стратегии;
 интерес   специалиста   к   смежным   дисциплинам,
  готовность   к
универсализации и новаторству, овладению новыми знаниями;  уважение   ко   всем   членам   команды,   взаимопонимание,   готовность   к
взаимопомощи;
 равноправное участие всех членов команды в образовательном процессе,
ответственность за результаты общей работы;
 четкое распределение ролей членов команды, соблюдение приоритетности
их участия в решении конкретных педагогических задач.
Только такой подход позволяет комплексно и эффективно решать проблемы
ребенка   и   его   семьи,   оптимально   используя   ресурсы   специалистов,   на   всех
этапах психологопедагогического сопровождения.
Параметры эффективности междисциплинарной среды:
 учет   особенностей   и   уровня   развития   ребенка,   его   ресурсных
возможностей;
 приоритетность задач адаптации и социализации;
 учет   межличностных   отношений   между   субъектами   инклюзивной
среды;
 адекватная   последовательность   «подключения»к   работе   с   ребенком
«нужного специалиста в нужный момент»;
 участие   родителей   в   социализации   и   образовательной   адаптации
ребенка, их партнерское взаимодействие со специалистами. Следует   помнить,   что   целью   междисциплинарного   взаимодействия
является поиск эффективных технологий и решений в области организации и
сопровождения инклюзивного образовательного процесса.
Инклюзивное   образование   как   часть   системы   образования   позволяет
полнее   удовлетворять   права   детей   на   образование,   социальное   развитие   и
достойную жизнь.
При   этом   не   существует   инклюзивных   школ   как   нового   типа   школ   –
существуют школы, реализующие практику инклюзивного образования.
Образовательное   учреждение,   в   котором   применяются   инклюзивные
подходы,   должно   стать   нормой,   знаком   современного   уровня   развития
образовательной системы.
Список литературы :
1.  Суворов, А. В. Инклюзивное образование и личностная инклюзия / А. В.
Суворов // Психологическая наука и образование. – 2011.  №3. – С. 2731.
2. Гайдукевич, С. Е. Организация образовательной среды для детей с
особенностями  психофизического развития в условиях интегрированного
обучения / С.Е. Гайдукевич. – Минск: БГПУ, 2006.  98 с.
3. Коноплева, А. Н. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с
ограниченными возможностями / А. Н. Коноплева, Н.Г. Еленский, Л.А. Зайцева.
– Минск: НИО, 2005. – 259 с. 4. Шипицына, Л.М. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха  / Л.М.
Шипицына, Л.П. Назарова. СПб.: ДетствоПресс, 2001, 63 с.

file_name: Володкина Инклюзивное и интегрированное образование.doc

intro: В данном докладе рассматривается два вида образования: инклюзивное и интегрированное. Происходит сравнение, находят отличия, отмечают положительные и отрицательные стороны. Обсуждаются возникающие проблемы при использовании одного из видов образования. рассматриваются перспективы развития. В конце доклада я делаю свои выводы, основываясь на своем педагогическом опыте.В данном докладе рассматривается два вида образования: инклюзивное и интегрированное.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Ересектер тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің
технологиялық картасы

Білім беру саласы:  «Коммуникация»
Бөлімі:   Сөйлеуді дамыту
Тақырыбы:   «Ж», «ш» дыбыстары. «Су торғайы» М. Зверев

Мақсаты: Әңгімені мұқият тыңдап, сұрақтарға жауап беруді үйрету, құрастыру қабілеттерін,
шығармашылығын, дыбыстарды  дұрыс  айтуларын  қадағалау.
 Дамытушылық:

Міндеттері: Білімділік:
  Есте сақтау қабіілетін жетілдіру.

 Тәрбиелік:
өрісін дамыту.

Сөздік жұмысы: мұз, жабайы құстар.
Керекті құралдар: санағыш, құстар суреті, үнтаспа
Қостілдік компонент:  мұзлед, жабайы құстардикие птицы
  Өз ойын еркін айтуға үйрету, адамгершілікке тәрбиелеу.
  Балалардың  ой
Ісәрекет
кезеңдері
ы
л
я
и
ц
а
в
и
т
о
М
ы
й
Ұ
с
а
д
м

қ
қ
ы
л
ы
ш
у
а
ғ
з
о
қ

і
т
в
и
с
к
е
л
ф
е
Р
к
і
л
і
ш
у
т
е
з
ү
т
Тәрбиешінің әрекеті
Балалардың әрекеті
Шаттық шеңбері:
«Қайырлы таң!» 01«Г»№15
Қайырлы таң, құсқа да , аңға да,
Қайырлы таң, жайдары жанға да.
Қайырлы таң алға ассын,
Кешке дейін жалғассын!
Әңгімелесу
Қандай ойын ойнадық?
Әңгіме мазмұны бойынша сұрақтар қояды:
Әңгімеде жылдың қай мезгілі айтылған?
Әңгіме  не туралы?
Су торғайын кім сипаттап береді?
Су торғайы жемін қайдан табады?
Сергіту сәті:
 «Құстар» 01«В»№18
Қорытынды:
 Бүгін не туралы айттық?
«Жүректен жүрекке» шеңбері
 «ТабиғатАна» 01«Ж»№6
–   Табиғатта   бәрі     өзгеше   әсем.   Ендеше,   бірге
былай айтайық:
Табиғат ол – анамыз,
Бәрі бірге айтады
«Торғайлар мен мысық»
Әңгімеде қыс мезгілі туралы
айтылған
Әңгіме су торғайы, оның  іс
әрекеті туралы
Су торғайықайқы құйрық,
кішкетай қара торғай.
Су торғайы жемін су түбінен
табады.
Қарлығаш боп ұшайық,
Сауысқан боп секірейік.
Торғай болып қонайық,
Тоқылдақ боп шоқиық.
Құстар  туралы айттық.
Шеңберге тұрып, бәрі бірге
айтады.
Күтілетін нәтиже:
Білу керек: Ертегі мен әңгімені ажыратуды.
Болу керек:  Өз ойын еркін жеткізу дағдылары.
Істей білу керек: Құрбыларының пікірімен санасуды, өз ойын дәлелдей білуді, өз ойын еркін
жеткізе білу керек.

file_name: Су торғайы Зверев.docx

intro:
Әңгімені мұқият тыңдап, сұрақтарға жауап беруді үйрету, құрастыру қабілеттерін, шығармашылығын, дыбыстарды  дұрыс  айтуларын  қадағалау.Есте сақтау қабіілетін жетілдіру. Балалардың  ой- өрісін дамыту. Өз ойын еркін айтуға үйрету, адамгершілікке тәрбиелеу. Дидактикалық ойындар арқылы, балалардың сөздік қорларын, байланыстырып сөйлеулерін үйрету. Құрбыларының пікірімен санасуды, өз ойын дәлелдей білуді, өз ойын еркін жеткізе білуге үйрету.Ересектер тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің
технологиялық картасы

Білім беру саласы:  «Коммуникация»
Бөлімі:   Сөйлеуді дамыту
Тақырыбы:   «Ж», «ш» дыбыстары. «Су торғайы» М. Зверев
Мақсаты: Әңгімені мұқият тыңдап, сұрақтарға жауап беруді үйрету, құрастыру қабілеттерін, шығармашылығын, дыбыстарды  дұрыс  айтуларын  қадағалау.
Міндеттері: Білімділік: Есте сақтау қабіілетін жетілдіру. Дамытушылық: Балалардың  ой- өрісін дамыту. Тәрбиелік: Өз ойын еркін айтуға үйрету, адамгершілікке тәрбиелеу.
Сөздік жұмысы: мұз, жабайы құстар.
Керекті құралдар: санағыш, құстар суреті, үнтаспа
Қостілдік компонент:  мұз-лед, жабайы құстар-дикие птицы

Іс-әрекет кезеңдері	Тәрбиешінің әрекеті	Балалардың әрекеті
Мотивациялық-
қозғаушылық	Шаттық шеңбері:
«Қайырлы таң!» 01-«Г»-№15
Қайырлы таң, құсқа да , аңға да,
Қайырлы таң, жайдары жанға да.
Қайырлы таң алға ассын,
Кешке дейін жалғассын!
«Торғайлар мен мысық» ойыны
Педагог-мысық, ал балалар -торғайлар болады.
Бөлмеде жағымды баяу әуен ойналады.
Бәрі бірге айтады

Мойындарына торғайдың суретін іледі, алаңқайда секіріп жүреді. Мысықтың дауысын естісімен «торғайлар» өз ұяларына ұша жөнеледі. Ұсталған «торғай» «мысық» болып ауысады.
Ұйымдастыру-
іздестіру
	Әңгімелесу
-Қандай ойын ойнадық?

-Біз бүгін торғайлар туралы ойынды бекер ойнаған жоқпыз. Өйткені сендерге қазір жазушы М.Зверевтің «Су торғайы» атты әңгімесін мәнерлеп оқып беремін.

Әңгімені мәнерлеп оқиды.
«Қыстыгүні қатты аязда таудан  аққан өзеннен бу шығып жатады. Екі жағаға көкпеңгек жалтыр мұз қатады. Өзеннің тек ортасы ғана мұзсыз. Осындай кезде шыр-шыр етіп, мұз үстінде жорғалап торғай жүреді. Ол-қайқы құйрық, кішкентай ғана қара  торғай.. Торғай шолп етіп ағынды суға сүңгіп кетеді. Оның мөлдір судың түбінде жорғалап, тастардың ара-арасын шұқы-
лап жүргенін анық көруге болады.
Тырнақтарының ұшына мұз қатып қалған. Оны да елең қылмастан зыр-зыр жорғалап, баяғысынша әндетумен болады. Бұл құсты су торғайы дейді. Ол қысы-жазы жемін су түбінен табады».
«Торғайлар мен мысық» ойынын ойнадық.
Қызығушылық танытады

Мұқият тыңдайды.

	Әңгіме мазмұны бойынша сұрақтар қояды:
-Әңгімеде жылдың қай мезгілі айтылған?

-Әңгіме  не туралы?

-Су торғайын кім сипаттап береді?

-Су торғайы жемін қайдан табады?

Сергіту сәті:
 «Құстар» 01-«В»-№18

Әңгіме мазмұнын 5-6 балаға айтқызады.

Сөздік жұмысы:
Жабайы құстар-дикие птицы, мұз –лед.

-Әңгімедегі су торғайы қандай құсқа жатады?

-Тағы қандай құстарды білесіңдер?
(суретпен жұмыс)

-Құстардың қандай пайдасы бар?

-Аулада қандай құстарды кездестіресіңдер?
Құстарға ерекше қамқорлық көрсетіп, жем, нан үгінділерін сеуіп жүру керектігін ұмытпаңдар

Әңгімеде қыс мезгілі туралы айтылған
Әңгіме су торғайы, оның  іс-әрекеті туралы
Су торғайы-қайқы құйрық, кішкетай қара торғай.
Су торғайы жемін су түбінен табады.
Қарлығаш боп ұшайық,
Сауысқан боп секірейік.
Торғай болып қонайық,
Тоқылдақ боп шоқиық.

Бірінің ойын бірі жалғастыру арқылы әңгіме мазмұнын айтады.

Қайталап айтады.

Су торғайы жабайы құстардың қатарына  жатады.

Сауысқан, тоқылдақ, көкек, қарға, көгершін

Құстар ағаштардағы зиянды құрттарды жеп құртады.

Торғай, көгершін, тоқылдақ.
Рефлексивті-
түзетушілік	Қорытынды:
- Бүгін не туралы айттық?

«Жүректен жүрекке» шеңбері
 «Табиғат-Ана» 01-«Ж»-№6
– Табиғатта бәрі  өзгеше әсем. Ендеше, бірге былай айтайық:
Табиғат ол – анамыз,
Табиғатқа баламыз.
Құшағында ойнаймыз,
Шаттық әнге саламыз.

Құстар  туралы айттық.

Шеңберге тұрып, бәрі бірге айтады.

Күтілетін нәтиже:
Білу керек: Ертегі мен әңгімені ажыратуды.
Болу керек:  Өз ойын еркін жеткізу дағдылары.
Істей білу керек: Құрбыларының пікірімен санасуды, өз ойын дәлелдей білуді, өз ойын еркін жеткізе білу керек.

title: Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы. Тақырыбы: «Ж», «ш» дыбыстары. «Су торғайы» М. Зверев


extracted_text:
Ачык дәрес.
Тема: Сыйфат дәрәҗәләре (степени сравнения прилагательных).
Максат:
1.Укучыларга сыйфат дәрәҗәләре турында төшенчә бирү,рус теле аша чагыштырып,охшаш һәм аермалы
якларын билгеләтү,предмет билгеләрен чагыштырып ,укучыларның фикер йөртә белү,
сәләтләрен үстерүне дәвәм итү.
 2. Сыйфат сүз төркеме турындагы белемнәрен ныгыту,системалаштыру
 3.Диалогик, монологик сөйләм телен үстерү.
 4. Активлык һәм мөстәкыйль фикер йөртә белү сәләтен тәрбияләү.
Җиһазлау:дәреслек 4243  нче битләр,төсле карандашлар,китаплар,таблица,мультимедиа,нетбуклар
I.Оештыру өлеше
1.Сорауҗавап
Исәнмесез, укучылар!
Хәерле  көн!
 Утырыгыз.
Укучылар! Берберебезгә  елмаешып алыйк. Дәресебезне күтәренке кәеф белән  башлап җибәрик.
(2 слайд)
 Бүген сыйныфта кем дежур?
 Бүген ничәнче число?
 Атнаның кайсы көне?
 Елның кайсы вакыты?(көз)
 Көз көне көннәр нинди була?(салкын, җилле,яңгырлы)
 Бүген көн нинди?(салкын)
 Ә кичә көн нинди иде?(җылырак)
 Көз көне көннәр тагы нинди була?(бик салкын)
Игътибар белән тыңлап утырсагыз , эштә актив катнашсагыз,дәрестә барыгыз
 да “4ләр”һәм “ 5ләр”генә алырсыз дип ышанам.Уңышлар сезгә! (житоннар)
2.Өй эше тикшерү
Өйдә сез сыйфатларны кулланып,  3 җөмлә язып килергә тиеш идегез.(Укучылар укыйлар)
II Актуальләштерү.
Укучылар мин сезгә  хәзер  табышмак әйтәм:
Энәле күлмәк кигән,
Урманнан безгә килгән (чыршы) (34 слайд)
Чыршы нинди төстә?
Яшел,зәңгәр,энәле.
Бу сүзләр нинди сорауга җавап бирә?
Әйе бик дөрес, Нинди?соравына җавап бирә.
Укучылар энәле,зәңгэр,яшел сүзләре нинди сүз төркеме?
Сыйфат.
Сыйфат  сүз төркеме русча ничек була?(имя прилагат.)
Русча кагыйдәсен эйтегез.
Имя прилагательноечасть речи,которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой?
Татарчасын кем әйтә алыр?
Предметның билгесен белдереп,нинди?кайсы?  сорауларына җавап биргән сүз төркемесыйфат дип атала.
(5 слайд)
Укучылар әйдәгез өстәлдә яткан предметларга игътибар итик әле( Өстәлдә китаплар ята, бер
берсе белән чагыштырабыз)
Молодцы.
Ә хәзер карандаш , китап сүзләрен  нинди?соравына куеп карыйк.Кем иң күп сүзтезмәләр төзи алыр?
Карандаш нинди?(очлы,озын,төсле) Яңа материалны  өйрәнү.
Китап нинди?(калын,нәзек,матур,кызык)
III

1Ике карандашны чагыштырыгыз (сравните).
Кайсы озынрак?
Ике китапны чагыштырабыз.
Бу китапкалын, монысы аннан да калынрак.
Икенче китап турында тагын ничек әйтергә була?
Ул бик калын (очен толстый)
Ә хәзер слайдка карагыз. (7 слайд)
Чәчәкләр нинди төстә?(8 слайд)
Кызыл
Ләкин кызыл төс барысында да бертөрлеме?
Юк
Рус телендә ничек әйтеп була?(красный,красноватый)
Татарча ничек әйтербез?Кызыл,кызылрак,кыпкызыл ,бик кызыл ,кызгылт.
Ребус таратам.
Бу сыйфатның төрле дәрәҗәдә килүе .
Димәк дәресебезнең темасы “Сыйфат дәрәҗәләре”. (9 слайд)
Сүзлек эше (11 слайд)
Дәрәҗәстепень
Без хәзер сыйфат дәрәҗәләренең( степени сравнения) ясалышы белән танышырбыз,рус теле белән
чагыштырып  охшаш һәм аермалы якларын ачыкларбыз.
Таблицага игътибар итәбез  (12 слайд)
 1.Гади дәрәҗә( Положительная степень)
 2.Чагыштыру дәрәҗәсе (Cравнительная степень)
 3.Артыклык дәрәҗәсе (Превосходная степень)
 4. Кимлек дәрәҗәсе (Уменьшительная степень)
Таблица буенча сыйфатларның  ясалышы өйрәнелә,мисаллар китерелә Название степени
Показатели степени
Положительная
(Гади дәрәҗә)
   –
Сравнительная
(Чагыштыру дәрәҗәсе)
рак/  рәк
Превосходная
(Артыклык дәрәҗәсе)
а)частичное повторение основы;
б) усилительные частицы: иң – самый, бик – очень.
Уменьшительная – от
прилагательных, выражающих
цвет
(Кимлек дәрәҗәсе)
кылт/  келт
гылт/  гелт
сыл/  сел,  су
Примеры
матур  – красивый
сары – желтый
түгәрәк – круглый
матуррак –
красивее
сарырак –
желтее.
түгәрәгрәк –
круглее
сапсары – очень
желтый
түптүгәрәк –
самый круглый
бик матур – очень
красивый
иң зур – самый
большой
саргылт –
желтоватый
алсу – розоватый
аксыл –
беловатый
зәңгәрсу –
голубоватый
Укучылар әйдәгез ак, түгәрәк сүзләрен дәрәҗәләргә куеп карыйбыз.
Физкультминутка (14 слайд)
Дәреслек белән эшләү. (42 нче бит, 2 нче күнегү)
Парларда эшләү (бер берсеннән сорыйлар)(16 слайд)
)Хәзер  карточкалар белән эшләп алырбыз. Һәрберегездә бертөрле карточкалар. Анда хәрефләре
төшереп калдырылган сыйфатлар бирелгән. Күпнокталар урынына  хәрефләрне куеп языгыз. Сезгә 1
минут вакыт бирелә. (Карточкалар таратыла).
Карточкаларыгызны йөзгәйөз (партнер по лицу) утырган иптәшегез белән алмашыгыз һәм тикшерегез.
1нче өстәлдәге 1нче укучы 1нче баганадагы сүзләрне укый.
2нче өстәлдәге 2нче укучы 2нче баганадагы сүзләрне укый.
Хәзер аларның дөреслеген тикшерәбез.
(Төрле сүзләр әйтелә,әгәр сыйфатлар булса,укучылар басалар)
Йөгерә,кыш,зәпзәңгәр,озын,шуа,чыршы,түгәрәк,бизи, кыска,Яңа
ел,кар,аксыл,кыска,ярыш,күңелле ,биек,укый,кызгылт,уйный,иң матур,биек,болыт,кечкенә.(17
слайд)
IV Ныгыту
Тиешле сыйфатларны куеп җөмләләрне  күчереп яз (15слайд)
көз.  .....,.....,яфраклар коела..........
.......кошлар.....якка китә.Козен коннәр .....,ә җәен.......
(Кыскарак,озынрак,алтын,сары,яшел,кызыл,кучмә,җылы) Сыйфатлар өстәгәч,җөмләләр матурайды ,тулыландымы?
Сыйфатлар ни өчен кирәк?
Сөйләмебезне тулыландыра,матурайта,тагы да төгәл әйтергә мөмкинлек бирә.
Тикшерәбез!!!(16слайд)

V   .Йомгаклау.
Тест. (Җаваплары слайдта 19слайд)
  (недбукларда)
1. Сыйфат нәрсәне белдерә?
а) предметның билгесен;
б) предметны;
в) предметның хәрәкәтен.
2. Сыйфат нинди сорауларга җавап бирә?
а) нишли? нишләгән?
б) нинди? кайсы? кайдагы?
в) кем? нәрсә?
3. Сыйфатның ничә дәрәҗәсе бар?
а) 5;
б) 6;
в) 4;
г)3.
  4.Кайсы сыйфат дәрәҗәсенең махсус кушымчасы юк?
 5 .Бер предметтагы билгенең икенче предметагы шундый ук  билгедән артыграк
     икәнлеген күрсәтүче сыйфат кайсы дәрәҗәгә керә?
а) гади (төп) дәрәҗә
б) чагыштыру дәрәҗәсе
в) артыклык дәрәҗәсе
г) кимлек дәрәҗәсе.
а) гади (төп) дәрәҗә
б) чагыштыру дәрәҗәсе
в) артыклык дәрәҗәсе
г) кимлек дәрәҗәсе
Җаваплар тестка(17 слайд)
VI.Өй эше аңлату.
43 нче бит,8 нче күнегү(язмача);(ангелина,олег)
 43 нче бит,5 нче күнегү(язмача).
Билгеңне куй,житоннарны саныйбыз.

intro:
1.Укучыларга сыйфат дәрәҗәләре турында төшенчә бирү,рус теле аша чагыштырып,охшаш һәм аермалы якларын билгеләтү,предмет билгеләрен чагыштырып ,укучыларның фикер йөртә белү,
сәләтләрен үстерүне дәвәм итү.
 2. Сыйфат сүз төркеме турындагы белемнәрен ныгыту,системалаштыру
 3.Диалогик, монологик сөйләм телен үстерү.
 4. Активлык һәм мөстәкыйль фикер йөртә белү сәләтен тәрбияләү.1.Укучыларга сыйфат дәрәҗәләре турында төшенчә бирү,рус теле аша чагыштырып,охшаш һәм аермалы якларын билгеләтү,предмет билгеләрен чагыштырып ,укучыларның фикер йөртә белү,
сәләтләрен үстерүне дәвәм итү.
 2. Сыйфат сүз төркеме турындагы белемнәрен ныгыту,системалаштыру
 3.Диалогик, монологик сөйләм телен үстерү.
 4. Активлык һәм мөстәкыйль фикер йөртә белү сәләтен тәрбияләү.

title: Открытый урок "Сыйфат дәрәҗәләре"


extracted_text:
Одной из приоритетных задач, стоящих
перед отечественным образованием, является
проблема обучения детей с особыми
образовательными потребностями.

Особые   потребности   –   выражение,
которое применяют в отношении людей, чья
социальная,   физическая   или   эмоциональная
исключительность   требует   специального
обращения   или   услуг,   позволяющих   им
развить свой потенциал.

Понятно, что дети с исключительностью
выше   или   ниже   среднего   нуждаются   в
  а   педагоги,
специальном   обучении,
осуществляющие   это   обучение,
  –   в
подготовке.
соответствующей
            В реальной педагогической практике
учителю   часто   приходится   работать   с
особенными   детьми,
  обучающимися   в
условиях   обычной   школы.
  Последнее
положение   актуализирует   необходимость
формирования готовности будущего учителя
вообще, и учителя математики, в частности, к
обучению «нестандартных» детей.
Особое значение приобретает знание
педагогом механизмов протекания основных
психических процессов (восприятие,
внимание, память, мышление) у школьника.
Именно эти знания позволят не только
диагностировать уровень их развития на
разных этапах образовательного процесса, но
и скорректировать его траекторию,
целенаправленно при этом осуществлять
развитие учащегося. В современном образовании на первый
план   выдвигается   значимость   личности
важным
школьника
адаптировать
  к
особенностям его развития.
  учебный   процесс
становится
  и
Содержание   учебного   материала,   темп
обучения, требование к результатам обучения,
как   правило,   для   детей   с   ограниченными
возможностями
здоровья   оказываются
непосильными.   Отсутствие   у   данных   детей
минимального запаса математических знаний,
несформированность   приемов   учебной
деятельности,   основных   операций   мышления
не   позволяют   им   активно   проявить   себя   в
учебной деятельности, а также формирует у
них негативное отношение к учебе. Поэтому
традиционная программа по математике для
общеобразовательных   школ   была   мной
пересмотрена таким образом, чтобы обучение
математике   осуществлялось   на   доступном
уровне для такой категории школьников.
Цели   обучения   математики   для
детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья:
1.
2.
3.
4.

Овладение
  минимальными
математическими   знаниями   и
умениями,
которые
необходимы   для   повседневной
жизни,
будущей
профессиональной
деятельности.
Развитие
логического
мышления,   пространственного
воображения.
Формирование
общеучебных умений.
Создание
условий
социальной
учащихся.
для
адаптации
  предметных

В   классах,
  где   есть   дети   с
ограниченными   возможностями   здоровья,
основой   обучения   является   изучение особенностей   личности   каждого   ученика,
выявление   пробелов   в   знаниях   учащихся   и
помощь в их ликвидации, включение учеников
в   активную   учебную   деятельность,
формирование
заинтересованности,
положительного отношения к учебе.

Особенности программы:
основу
1.

В
положена
программа   по   математике
для   общеобразовательных
школ.
Проведена   корректировка
содержания программы
включено   систематическое
повторение
изученного
материала   перед   основными
темами.
Увеличено
итоговое повторение.
время   на

2.
3.
4.
В соответствии с выше сказанным мной
была   проведена   корректировка   содержания
курса математики для 59 – го классов.
В курсах математики 5 – 8 – х классов я
исключаю   некоторые   темы   например,
«Столбчатые
«Решение
квадратного уравнения выделением квадрата
двучлена», «Теорема  Виета».  Конечно  же, я
не требую с детей вывод формул.
диаграммы»,

При изучении курса геометрии в 78 – х
классах   все   основные   понятия   ввожу   на
наглядном примере в процессе практических
измерений,   через   решение   задач,   исключаю
доказательство   теорем,   заучиваем   лишь
формулировку.   Большое   внимание   уделяю
решению задач.
На уроках геометрии при решении задач
использую рисунки и чертежи – это позволяет
развить
геометрические
представления и логическое мышление. Также
использую решение зада по готовым чертежам
в   следующих   темах:   «Признаки   равенства
правильные треугольников»,
  «Теорема   Пифагора»,
«Свойства   четырехугольников»   и   т.д.
использование   готовых   чертежей   позволяет
экономить время, а значит,  дает возможность
решить большее количество задач за урок.
конкретную
Изучив   особенности   развития   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья
  учениками,   родителями,
через   беседы   с
ставлю
коррекционно
развивающую цель. Данная цель должна четко
ориентировать   учителя   на   развитие
психических   процессов   ребенка,
  на
исправление   и   компенсацию   имеющихся
недостатков   специальными   педагогическими
приемами.
Реализация   коррекционноразвивающей
цели   предполагает   включение   в   урок
специальных
коррекционноразвивающих
упражнений
совершенствования
для
психических функций, познавательной сферы. Готовясь   к   уроку,
  определяю
направление коррекционной работы с учетом
изучаемого материала.
В   начале   урока   применяю   упражнения,
которые
сконцентрировать
внимание   учащихся   после   перемены.   Вот
несколько примеров таких упражнений:
  позволяют

1.
2.

Из   таблицы   5х5,
заполненной
различными   цифрами,
необходимо   выбрать
четные
(нечетные,
которые   делятся   на
два,…).
Запомнить рисунок на
доске
через
несколько
секунд
воспроизвести   его   в
тетради.
  и

На   различных   этапах   урока     включаю
упражнения   для   развития   устной   и
письменной речи.
Систематический   контроль   знаний
позволяет   достигнуть   хороших   результатов.
Каждый   ученик   должен   овладеть
определенным
знаний   и
продемонстрировать   их   при   выполнении
проверочных работ. Обязательное правило  –
это   анализ
  работ   с   объяснением
объективности оценок, с разбором заданий.
уровнем При   объяснении   нового   материала
понятия   ввожу   через   образ,   т.е   раздаю
карточки   с   чертежом,   прошу   произвести
измерения   и   сделать   вывод.   Только   после
того,   как   учащиеся   выскажутся,   даю   под
запись
уже
сформулированы   учащимися   на   простом
языке, предлагаю дать определение фигуры на
чертеже.
свойства,

которые
При   объяснении   нового   материала
использую:
 карточкисхемы;
 опорные таблицы;
 плакаты с алгоритмами.
  Например,
На уроке обращаю особое внимание на
формирование   математической   речи,   на
умение   работать   с   учебником   и   справочной
литературой.
  в   качестве
домашнего   задания     даю   детям   составить
вопросник.
  На   следующем   уроке   они
зачитывают   свои   вопросы,   а   остальные
учащиеся отвечают. При выполнении данного
домашнего   задания   учащиеся   еще   раз
повторяют   теоретический   материал,   учатся
формулировать   вопрос.   Как   правило,   они успешно   справляются   с   заданием,   и   это
придает   им   уверенности.   Важно,   чтобы
ученики через выполнение доступных заданий
поверили   в   свои   возможности,   испытали
чувство успеха, что должно побудить желание
учиться.
На своих уроках математики применяю
приемы,   позволяющие   развивать   внимание,
память,   мышление.   Например,   задания   с
пропуском   элементов   или   нахождение
лишнего   элемента,   исправление   ошибок,
позволяют   развить   внимание   школьника.
Составление
конспектов,
структурных   схем,   памяток,   выполнение
творческих заданий помогаю улучшить память
учащихся.
  Решение   логических   задач
позволяет развивать логическое мышление.
опорных

Закрепление учебного материала можно
провести используя:
1.
2.
3.
4.

  карточки,
Таблицы,
содержащие
подробный   алгоритм
решения, что позволит
детям соблюсти этапы
решения,   сформирует
навыки самоконтроля.
Карточкиопоры,   дают
возможность
переносить
способ
решения   задач   на
новые условия.
Карточки
счета,
закрепить
вычислительные
навыки.
Разноуровневый
раздаточный   материал
для
организации
индивидуальной
работы.
устного
помогаю Для   обобщения   и   систематизации
пройденного   материала   составляю   задания,
способствующие
  активизации   учебной
деятельности учащихся:
 Зашифрованные   пословицы,
ребусы,
кроссворды,
логические задачи. Уроки     обобщения   и   систематизации
знаний провожу в виде:
 игры;
 урокапутешествия;
 урокасказки;
 урока   с   использованием
ИКТ;
 урока   с   использованием
электронных   учебников   по
математике.
разные

Использую
приемы
стимулирования и контроля: взаимопроверка
и самоконтроль.

Во   время   урока   необходимо   создать
такую  атмосферу, чтобы каждый ребенок не
стеснялся   высказываться,   задавать   вопросы.
Я,   как   учитель,   даю   возможность   на
возникший вопрос дать ответ учащимся, лишь
слегка   корректируя   ответы   и   помогая
наводящими   вопросами.
  Неформальное
общение  позволяет исключить боязнь ребенка
неправильно ответить или задать вопрос, если
ему чтото непонятно.
Показываю, что ценю каждого ребенка,
что мне важно его мнение и интересен ответ.
Необходимо хвалить индивидуальные усилия
каждого   ребенка   и   класса   в   целом,   причем
надо   призывать   развивать   эти   усилия.
Критика,   конечно,   тоже   необходима,   но   на
уроке   всетаки   должно   быть   больше
положительного, чем отрицательного. Уходя с
урока,
  учащийся   должен   понимать,   что
сегодня   на   уроке   он   узнал   чтото   новое,
научился чемуто, научил когото, …
Все   это   способствует   активизации
познавательной   работы   и   развитию   учебных
навыков и умений.
Следует   помнить,   что   психические
процессы   развиваются   у   ребят   только   в
деятельности.   Поэтому   при   организации
учебной     работы   учащихся   по   предмету,   я
применяю деятельностный подход.
В   ходе   изучения   каждой   темы   я Таким образом, грамотно выстроенный
индивидуальный образовательный план, для
учащегося с ограниченными возможностями
здоровья позволяет обеспечить личное
развитие каждого школьника.

file_name: доклад Обучение математике детей сограниченными возможностями.DOC

intro: Одной из приоритетных задач, стоящих перед отечественным образованием, является проблема обучения детей с особыми образовательными потребностями. Особые потребности – выражение, которое применяют в отношении людей, чья социальная, физическая или эмоциональная исключительность требует специального обращения или услуг, позволяющих им развить свой потенциал.В докладе отражается опыт преподавания математике детям с ОВЗ

title: Обучение математике детей с особыми образовательными потребностями


extracted_text:
АШЫҚ САБАҚТЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК ТАЛДАМАСЫ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
                                     Тема «Infrastructure of the airport» Цель занятия: формирование знаний о составе аэропортов и аэродромов в их
составных частях.
 Задачи урока:
 Формирование  понятий, что такое  аэропорт, аэродром.
 Приобщать студентов к  аналитической деятельности.
 Cтремление к профессиональному осмыслению изучаемого материала.
 Формировать   устойчивый интерес и стремление сопричастности к
будущей профессии в процессе познания.
 Проявление интеллектуальной активности, рефлексивной готовности,
обратной связи, поддержки, самостоятельности, творчества, стремления к
самопознанию
Вид занятия: урокзакрепление изученной темы.
Оборудование урока:
 мультимедийный проектор; компьютер, карточки
Структура урока:
1.     Организационный момент.
Good afternoon, dear students and guests of our lesson! Today we have a revision
lesson on theme "Infrastructure of the Airport". On last lesson you were divided into
2 groups. The first team is called: "Terminal", the second "Airfield". Tell, please
why I called you so? (possible answers: it is connected directly with our subject
"infrastructure", these two determinations enter at any airport, It cannot function
without them). Give definitions to these words. Lift the traffic lights (a red or green
card) that I would understand who I did not master material yet.
1) The terminal of the airport — the building for service of passengers of air
transport and operations with baggage. Here most the services serving passengers
from the entrance moment on the airport territory to a departure are based.
2) Airfield  the ground or the water area with the buildings located in it,
constructions and the equipment intended for takeoff, landing, taxing and the
parking of aircrafts.
Today we have also invited representatives from council of IAKO. They will
comment and supplement your answers, at the end of occupation will call what team
has won. So, allow to present them.
 (2 гостя представляются ) 1 Тур «Greeting», Present that you the skilled and highly skilled employee of the
airport, and a task each team has to call the associations connected with names of
teams. Use adjectives.
2 Тур. «Protection of presentations and models»
3 Тур. It’s time to check your English. Let’s look at the pictures and translate these
words, wordcombinations. Try to explain 2 of them.  First start 1 st team. Students
sit on their places, each student translate one word, by turn.
(presentation of schedule) Now we have reached the departures schedule. You have
to comment us all information on it.
2 team. Two students approach a board and from components put the scheme of
airfield, call what they are intended for.
  Aerodrome diagram (рис.1)
1 artificial runway (AR)
2soil runway (GVPP)
3side bands of safety (BPB)
4end bands of safety (bedding set)
5trunk taxi track (MRD)
6 connecting taxiway
7auxiliary taxi way (VRD)
8 apron
9 parking for aircraft
10 platform of a special purpose
 (Presentation) Ok, now match the words with their definitions:  a) taxiway    b)
baggage claim          c) terminal       d) runway          e) arrivals hall      f) apron
Both teams do it during 2 min. then write on the paper.
4 Тур «Mute viewing». You watch video a plot without sound. Your task is to
understand and comment your suggestions.
1. To define the plane
2. What has occurred in a plot? To call the reason.
3. To describe infrastructure of the airport and airfield
4. How a problem with frosting was solved and how it is solved at the airports now?
5. How many meters does runway length for this plane have to be?
Answers: 1. Tu154, Russian plane and crew. 2. In 2010. In a taiga with the failed equipment It landed on the thrown runway. At
emergency braking has led the plane to the left, and it so hardly fitted into runway
width, when braking runway length wasn't enough for it for safe braking too. As a
result it was rolled out from the runway and on the fuselage has stopped in the
wood. Through half of year have decided that this plane under the own steam will
depart on repair on the Samara aircraft factory from the same strip.
3. Infrastructure isn't developed. It is small town, there the airport is closed and
hasn't worked for 12 years. The terminal empty, freezes up only the old schedule.
From here planes don't take off. It is easier to leave, announcements of the taxi hang
It is possible to depart, sometimes only in the summer and by helicopter.
Runway is in snow, halfmeter
4. In one day prior to an take off the plane, specialists were afraid that the plane will
ice over, they don’t have the equipment, brush away snow, and right there a rag
wipe dry. They have installed the small oven, crew of 10 people, have specially
arrived.
The representative of ICAO Comments. (Importance of antiicing processing
5. Width demanded for safe landing of TU154  45 m and in Izhma 35 m. Length of
a strip didn't meet the requirements of TU154, 1340 m, instead of 2200 m.
5 Тур. Игра «Understand me». Rules: each team leaves about three persons in
earphones, the first has to explain terms, without using same words to the second
participant, then the second participant to the third. Speed and accuracy of
definitions is estimated.
(Office and technical territory, decisionmaking Height, (airfield of day use,
International airport)
6  ТУР   «decode», decode the words used in aircraft. In team sit discuss, then leave
to a board and hang out the codes more suitable to air terminal or to airfield.
GUWкод ИАТА, город Атырау
RWrunway
TWtaxi way
ALAкод ИКАО, Алматы
TSEАстана
SVOШереметьево
KCавиакомпания Эйр Астана
SUАэрофлот
hhangar 7 тур«Videoexcursion». Now watch one more video, but before viewing, tell as
you think of what it will be. Who participants of video? Where it is removed? They
have hints on the presentations, a logo and the plane, what relation to each other?
Questions:
1. Makes mainly regular transportations, the entering and proceeding traffic
(business and tourism, the Russian citizens and foreigners)
2) Where the airport is located? (28 km. To the northwest from Moscow)
3) In what zone of the airport there is a terminal A? (northern)
4) For what aircraft the terminal A is intended? (business)
5) Call what event it is represented also what relation the terminal F has to him? (22
Olympic Games in Moscow of 1980)
6) Tell what you know about this website.
7) How many security systems are used at the airport? (over 100)
8) How this hall and for whom is called it is intended? (the Sirius hall, for physically
disabled people)
9) How many terminals at the airport? (6)
10) What category of ICAO does the airfield have? (III A)
11) Decode codes
12) General capacity of the southern terminal (pass/year) (25 million)
13) The branch of civil aviation specializing in development, production, operation,
service of the aircraft equipment intended for individual and corporate flights and
also rendering the accompanying services (business aircraft)
14) How many runways are available in Sheremetyevo? (2)
3) Reflection. Think and tell:
1) for the sake of what we studied this subject as it is useful to you in the future.
2) today has surprised me….
3) I wanted…
4. Summing up.
5. Homework. To prepare the presentation about the International airport Astana,
Almaty.

file_name: открытый урок.doc

intro: Предлагаю разработку открытого урока по профессиональному английскому языку "Infrastructure of the airport". Предназначена для студентов изучающих авиационные профессии. Включает в себя, презентации, видео, игровые материалы. Студенты с большим интересом участвовали на открытом уроке, подготовили макеты Аэропорта города Алматы (перрон, терминал, взлетно-посадочные полосы).разработка открытого урока по профессиональному английскому языку

title: разработка открытого урока "Infrastructure of the airport"


extracted_text:
День леса
(праздник) Цель: воспитание экологической культуры учащихся.
Задачи:
 обобщить знания детей о растительном и животном мире леса;
 продолжить формирование бережного отношения к природе;
 патриотическое, экологическое, нравственное воспитание.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Ход праздника:
Ведущий:
Дорогие ребята! Вот и наступила долгожданная весна. Просыпается природа, у деревьев
начинается сокодвижение, зацветают первоцветы, прилетают птицы. Оживает все вокруг.
Лес наполняется радостным пением птиц. Все сверкает и  движется, напоминая
калейдоскоп, поэтому нашу игру мы назвали «Лесной калейдоскоп».
Проведем её в форме КВН, где будут и серьезные вопросы, и шутки.
Первый конкурс  представление команд.
Второй конкурс  разминка. Каждой команде по очереди ведущий задает вопросы:
 Какую траву знают даже слепые? (крапиву)
1
2 Какое растение любят кошки? (валериану)
3 Какое растение говорит о том, где оно живет? (подорожник)
4 Какая трава лечит от 99 болезней? (зверобой)
5 Какое растение является символом горечи? (полынь)
6 Какая ягода может быть белой, красной и черной? (смородина)
7 Какая ягода поможет больному горлу? (малина)
8 Ягоды на этом дереве можно увидеть даже зимой (рябина)
9 Какое дерево стало символом нашей Родины? (береза)
10  Какая ягода может нормализовать зрение? (черника)
11  Какая трава может излечить от кожных болезней (чистотел)
12  На каком овоще спала принцесса? (Горох)
13  Стоят в поле сестрички – желтые глазки – белые реснички (ромашка)
14  Молодой и золотой – за неделю стал седой (одуванчик)
15  Эта хищница болтлива,
Воровата, суетлива,
Стрекотунья, белобока. Называется…(Сорока)
16  Не дровосек, не плотник, а первый в лесу работник. (Дятел)
17  Мальчишка в сером армячишке по дворам шныряет, крошки собирает, по полям
ночует, коноплю ворует. (Воробей)
18  Красногрудый, чернокрылый,
Любит зернышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять. (Снегирь)
19  В воде купался, а сух остался. (Гусь)
20  В пестром наряде ходит, как на параде, часов не имеет, а время разумеет. (Петух) 21 Куда зайцу бежать удобней – с горы или в гору? Почему? (У зайца передние ноги
короткие, а задние длинные. Поэтому заяц в гору бежит легко, а с отвесной горы –
кубарем через голову.)
22 На следу каких хищных зверей нет отпечатка когтей и почему? (На следу кошек,
потому что они при ходьбе втягивают когти.)
23 Какой зверек спит зимой вниз головой? (Летучая мышь.)
24 Как муравьи готовятся к зиме? (Закрывают все входывыходы в муравейнике и сами
все собираются в кучу.)
Третий конкурс – «Найди ошибку».
Командам раздается текст, в котором они должны найти ошибки и объяснить их
« Прогнав злого волка, НифНиф, НуфНуф и НафНаф задумались, что же им делать
дальше. И решили они устроить огород. НифНиф посадил арбузное дерево, на котором
осенью созрели большие зеленые клубни. НуфНуф посеял горох, а осенью из его семян
приготовил зернистую икру и овсяную кашу. А НафНаф занялся выращиванием пырея
полевого. Он съездил в город и купил семена лучших сортов. Чтобы пырей скорее созрел,
НафНаф решил выращивать его в парнике. Днем он закрывал парник полиэтиленовой
пленкой, а ночью открывал, чтобы парник проветривался. Осенью три поросенка с
удовольствием ели сладкие ягоды пырея».
Четвертый конкурс: «Пантомима»
 Представить, как человек ест червивое яблоко.
 Как ходит павлин.
Пятый конкурс  капитанов.
Объяснить смысл пословиц:
1 Глупа та птица, которой гнездо своё не  мило.
2 Из пушки по воробьям не палят.
3 Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
4 Пуганая ворона и куста боится.
Шестой конкурс «Ботаническая азбука»
Каждая команда получает лист с написанным по вертикали алфавитом. Необходимо за 3
минуты написать по одному названию растения на каждую букву.
Седьмой конкурс «Реклама»
Командам предлагается прорекламировать «бесполезную вещь». Найти как можно больше
способов оригинального использования. (Например, от скелета рука и нога)
Восьмой конкурс «Музыкальный».
Участникам предлагается вспомнить и напеть песни, в которых упоминаются названия
животных.
Девятый конкурс «Художественный»
Нарисовать  животное с завязанными глазами. Ребята  друг за другом дорисовывает какую
то часть. Десятый конкурс «Поединок»
В перекрестном поединке команды загадывают друг другу  загадки о природе.
Заключение.
Подведение итогов.

file_name: день леса.docx

description:
День леса
(праздник)

intro:
День работников леса в России отмечается каждое третье воскресенье сентября. День работников леса - это праздник людей, жизнь которых связана с охраной и приумножением лесных богатств нашей страны, с заготовкой и переработкой древесины.
Цель: воспитание экологической культуры учащихся.
Задачи:
- обобщить знания детей о растительном и животном мире леса;
- продолжить формирование бережного отношения к природе;
- патриотическое, экологическое, нравственное воспитание.
Методы: словесный, наглядный, практический.День работника леса – это особый праздник. И профессия лесника это особенная профессия. И скорее это даже не профессия, а призвание.

title: Экологический праздник "День леса"


extracted_text:
Раздел
долгосрочного плана:
Жизнь древнейших
людей
Дата:
Класс: 5
Тема урока
Учебные цели для
достижения на этом
уроке   (ссылка на
учебную программу)
Цель урока
Критерий оценки
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметная
связь
Предшествующие
знания
Запланированные
этапы урока
Школа: школа гимназии имени Абая
ФИО учителя: Чакеева А.Ч.
Присутствовали:
Мезолит – среднекаменный век
5.4.1.1. описать занятие древнего человека
5.4.2.1 описать орудия труда и виды оружия
Отсутствовали:
Все учащиеся смогут: назвать хронологические рамки эпохи мезолита,
назвать главные занятие человека в эпоху мезолита, перечислять, какие
орудия труда появились в эпоху мезолита
Большинство учащихся смогут: объяснять, какие изменения в технике
обработки камня происходят в период мезолита, выделять особенности
эпохи мезолита
Некоторые учащиеся смогут: проанализировать, какие изменения
происходят в жизни людей в период мезолита
Знание и использование базового фактического материала по теме
Корректное использование основных понятий и терминов по теме
Творческий подход и самостоятельное изложение
Четкость и последовательность
Работая   с   текстом   учебника,   дополнительным   материалом   о   жизни
человека   в   эпоху   мезолита   и   их   изобретения,   понимают   содержание
текста,   могут   выделить   главную   мысль,   извлекают   необходимую
информацию.(чтение, говорение, письмо)
Серия полезных фраз для диалога/письма
Мезолит–это…
Климатические изменение произошли из  за….
Основным достижением эпохи было…
Причины, которые привели к
По мнению нашей группы...
Следующие причины  / факторы ......
....стали самыми главными достижениями
«Мәңгілік ел»  светское общество и высокая духовность. Общество
всеобщего труда.
Уважение к историческому прошлому развитие патриотических чувств
чувства толерантности и трудолюбие.
Гармоничные межнациональные отношения.
Исторический концепт–3.3 значимость, 3.2 сходство и различие
Работая  в группе и индивидуально учащиеся проанализируют образ
жизни человека в эпоху мезолита. Выделят важные особенности, обсудят
значение эпохи мезолита для дальнейшей истории развития Казахского
государства.
Всемирная история, география.
Знают хозяйство эпохи палеолита.
Ход урока
Виды запланированных упражнений на уроке
Ресурсы Начало урока
1мин
10 мин
3 мин
3 мин
1.Орг. момент
2.Психологический настрой
Обратите внимание на наше одинокое  «Дерево знаний».
К   концу     урока  мы  украсим   наше   дерево   разными
листочками,   которые   будут   символизировать   наши
знание.  Помните,   что   красота   дерева   зависит   от   вас,
ваших стремлений и ожиданий! Прежде, чем мы начнем
работать над новой темой, необходимо вспомнить, что
изучено нами на предыдущих занятиях.
3. Повторение. Работа в группе: Каждой группе дается
картинка,   по   которой   учащиеся   должны   составить
рассказ о жизни человека в эпохе палеолита.
Участники группы определяют одного ученика, который
активней и лучше работал. Этому ученика дается стикер
4.Повторение.  Игра «Да, нет»
1.Палеолит делится на 3 периода? (Да)
2.Орудия труда изготавливались из железа? (Нет)
3.Первобытные люди жили в пещерах? (Да)
4.Первые люди на территории Казахстана появились 1
млн. лет назад? (Да)
5.Занятие человека в эпоху палеолита было
производящим? (Нет)
6. Самый первый этап эволюции человека это человек
разумный? (нет)
7. Австралопитек, синантроп и питекантроп относятся к
человеку разумному? (нет) А какой вид относится?
(кроманьонец)
8. Останки кроманьонца были найдены во Франции в
пещере КроМаньон? (Да)
ФО награждаются стикерами в форме яблок и
листочков.
Дескрипторы
1. умеют составлять рассказ
знают образ жизни человека в эпохе палеолита
2.
3. перечисляют основные достижения человека в
палеолите
5.Новая тема: А сейчас мы приступим к новой теме,
для начала мы послушаем стих Кристины, который
она подготовила.
Вступление в новую тему
Пусть предок жизнью жил полузвериной,
Но мы его наследьем дорожим.
Он не умел слепить горшок из глины,
Боялся духов, выдуманных им
Но до сих пор в его глухой пещере
Толпой теней, стремительно живой,
Летят по стенам яростные звери,
Свирепые противники его.
Глаз мамонта испуганно косится,
Бежит олень, погоней окрылён,
Упал и, умирая, шевелится
И кровь глотает раненый бизон.
Охотники бесшумно шли по следу,
Картинки
распечатанные
группам
Правила работы
в группе
Стикеры
Рисунки с
изображением достижений
Карточки
каждой группе с
заданиями
И громким криком открывали бой,
И закрепляли трудную победу
Рисунком лёгким, тонкою резьбой.
По   вступлению   к   уроку   вы   поняли,   что   речь   сегодня
вновь   пойдёт   о   том,   как   жил   человек   на   заре   своей
истории.
Мы   с   вами   изучили   первую   эпоху   каменного   века
палеолит,
 изучили   как   жил   человек   в
первобытнообщинном   строе  и   второй   остановкой   в
каменном   веке   у   нас   с   вами   будет   эпоха   в   которой
произошли   много   изменений   и   появились   новые   виды
орудия труда.
Сейчас   вы   посмотрев   рисунки   скажите   что
изображено на картинке.
1.Одомашнивание диких животных
2. Изменение климата
3.Рыболовство
4.Развитие земледелие
5.Луки стрелы
6.Бумеранг
7.Микролиты
8. Лодка, Плот, сети
Все   эти   достижения   относятся   в   эпохи   мезолита,   и   с
этими  изменениями мы с вами должны познакомится.
Посмотрите на ребус попробуйте его разгадать.
Ребята а давайте вместе попробуем сформулировать
цель   нашего   урока,   исходя   из   перечисленных
картинок?
Дескрипторы
1. Называют основные достижения эпохи мезолита
6.ГР  «Назад в прошлое»
Класс делится на группы
1 группа  климатические изменения
2 группа  занятие людей эпохи мезолита
3 группа  биологический вид человека
4 группа  орудия труда
5 группа – достижения
Участники группы определяют одного ученика, который
активней и лучше работал. Этому ученика дается стикер
ФО учащиеся получают стикеры
Дескрипторы
1. называют причину климатических изменений и их
последствия
2. перечисляют занятия людей эпохи мезолита
3. делают выводы о основных достижения человека
7.Индивидуальная работа в тетради.
1.Дайте определения новым словам  мезолит,
микролит.
2. Чему новому научился человек в эпоху мезолита.
3. Охотник собрался на охоту что из нарисованных вещей
он возьмет с собой.
Взаимооценивание. (Обмен тетрадями)
Середина урока
10 мин
5 мин Конец
5 мин
Карточки с
тестами
8. Работа с классом.
1 вариант – подумайте, почему такое оружие, как лук и
стрелы, было изобретено именно в период мезолита
2 вариант – объясните, почему в эпоху мезолита
рыболовство становится главным занятием
3 вариант – смог ли человек, живший в эпоху мезолита
заложить будущей современной цивилизации.
ФО учащиеся получают стикеры
9.  ИД Тестирование
1. Климатические изменение начались в эпоху?
А) мезолита
Б) палеолита
С) неолита
2.Какой вид оружия появился в эпоху мезолита?
А) рубило
Б) лук и стрелы
С) копье
3. Микролиты  это?
А) рыболовные снастья
Б) мелкие каменные орудия
С) большие каменные орудия
4. Люди эпохи мезолита жили в?
А) шалашеобразных жилищах
Б) пещерах
С) землянках
5.Процесс одомашнивания диких животных начался в
эпоху?
А) палеолита
Б) неолита
С) мезолита
6. Что стало главным способом добычи пропитания в
эпоху мезолита?
А) охота
Б) скотоводство
С) рыболовство
Д) собирательство
7. Хронологические рамки эпохи мезолита?
А) 125 тыс. до н.э.
Б)140тыс40тыс. лет назад
С)4012 тыс. лет назад
Д)1413 тыс. лет назад
8. Какой тип человека формируется в эпоху мезолита?
А) неандерталец
Б) австралопитек
С) питекантроп
С) синантроп
9. Какие виды животных появились в эпоху мезолита?
А) мамонты, бизоны
Б) олени
С) зайцы, суслики
Д) тигры, кабаны
10.Какую часть Казахстана больше всего заселяли люди в
эпоху мезолита? 3 мин
А) южную
Б) западную
С) северную
Д) восточную
ФО взаимопроверка
9.Рефлексия
«Дерево знаний». По ходу урока учащиеся за правильный
ответ получали стикеры и в форме яблок и листочков
теперь мы это дерево должны украсить своими знаниями
наряднее! Но для начала на каждом стикере учащиеся
должны написать, что нового они узнали сегодня на
уроке.
10.Дом.задание. Читать параграф №9
Выучить новые слова
Заполнить таблицу стр.32
Межпредметная
связь Охрана
здоровья и
безопасность,свя
зь с ИКТ, связь с
1
Оценивание– как планируете проверять знания
учащихся?
Дополнительная
информация
Дифференциация
–как вы
планируете
максимально
поддержать
ученика? Как
видоизмените
Рефлексия по уроку
Была ли реальной и доступной  цель
урока    или учебные цели?
Все ли учащиеся   достигли цели
обучения? Если ученики еще не
достигли   цели, как вы думаете,
почему? Правильно проводилась
дифференциация на уроке?
Эффективно ли использовали    вы
время во время этапов урока? Были ли
отклонения от плана урока, и почему?
Общая  оценка
Две вещи, лучше всего прошедшие на уроке (касающиес преподавания и обучения)?
1:
2:
Что могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (касающиеся преподавания
и обучения)?
1:
2:
Что я  выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных учеников на
что обратить внимание на следующем уроке? 1 Работа в группе: Каждой группе дается картинка, по которой учащиеся должны составить
рассказ о жизни человека в эпохе палеолита.
Задание1 группе

Критерии оценивания:
1. Выявляют основные
достижения человека.
2. Называют этапы
эволюции человека
3. Анализируют образ
жизни человека в эпоху
палеолита.
Дескрипторы:
1. Составят рассказ об образе жизни человека в эпохе
палеолита
2. Перечислят орудия труда
3. Назовут способы добычи еды.
4. Знают процесс добычи огня
Задание № 2
Игра «Да, нет»
1.Палеолит делится на 3 периода? (Да)
2.Орудия труда изготавливались из железа? (Нет)
3.Первобытные люди жили в пещерах? (Да)
4.Первые люди на территории Казахстана появились 1 млн. лет назад? (Да)
5.Занятие человека в эпоху палеолита было производящим? (Нет)
Критерии оценивания:
1. Выявляют основные
достижения человека.
2. Называют этапы
эволюции человека
3. Анализируют образ
жизни человека в эпоху
палеолита.
4. Перечисляют периоды
палеолита.
1. Назовут основные достижения человека.
2. Выявят  этапы эволюции человека
3. Знают образ жизни человека в эпоху палеолита.
4. Указывают периоды палеолита.
Дескрипторы: Задание 3 группе
Работа в группе «Назад в прошлое»
Класс делится на группы
1 группа  климатические изменения
2 группа  занятие людей эпохи мезолита
3 группа  биологический вид человека
4 группа  орудия труда
5 группа – достижения
Критерии оценивания:
1.Перечисляют орудия
труда
2. выявляют основные
достижения
Дескрипторы:
1. Прочитают текст учебника и познакомятся с климатическими
изменениями в период мезолита.
2. Перечислят основные занятия
3. Опишут биологический вид человека
4. Знают орудия труда
5. Определяют основные достижения человека

file_name: Чакеева план урока .docx

intro:
Знание и использование базового фактического материала по теме
Корректное использование основных понятий и терминов по теме
Творческий подход и самостоятельное изложение
Четкость и последовательность
Работая с текстом учебника, дополнительным материалом о жизни человека в эпоху мезолита и их изобретения, понимают содержание текста, могут выделить главную мысль, извлекают необходимую информацию.(чтение, говорение, письмо)
Серия полезных фраз для диалога/письма
Мезолит–это…
Климатические изменение произошли из - за….
Основным достижением эпохи было…
Причины, которые привели к
По мнению нашей группы...
Следующие причины  / факторы ......
....стали самыми главными достижениямиЗнание и использование базового фактического материала по теме
Корректное использование основных понятий и терминов по теме
Творческий подход и самостоятельное изложение
Четкость и последовательность

title: урок


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная школа с. Абабково
Сотрудничество Церкви и образовательного
учреждения в духовно – нравственном воспитании
учащихся
                                                   Подготовила:
Пугачева Юлия Александровна
                                                         учитель начальных классов
1 2017 г
Сотрудничество Церкви и образовательного учреждения в духовно
– нравственном воспитании учащихся.
В настоящее время наиболее актуальной является задача воспитания у
подрастающего поколения системы общечеловеческих ценностей.
Воспитание   нравственной   культуры   ребенка,
  обогащение   его
внутреннего мира, развитие чувства патриотизма, милосердия и гражданской
гордости   –   в   целом   гармоничное   развитие   личности   является   важнейшей
задачей для коллектива МБОУ ОШ с. Абабково.
Какой   именно   образ   получит   ребёнок,   зависит   от   действий   тех,   кто
кладёт на него свою печать воспитания.
С – 2  Святитель Димитрий Ростовский в восемнадцатом веке писал:
«Юного   отрока   можно   уподобить   доске,   приготовленной   для   изображения
картины: что живописец изобразит – доброе или худое, святое или грешное,
ангела или беса,  то и останется на ней».
Задача школы – воспитание не только высокообразованного человека,
но и высоко духовного. Духовное совершенствование личности невозможно
без   нравственного   внутреннего   закона.   И   здесь   не   обойтись   без   помощи
Церкви.
Нашей школе повезло.
С   –   3  Совсем   рядом   с   нашим   селом   находится   Абабковский
Николаевский   Георгиевский   женский   монастырь   (   во   имя   святых
Великомученников   Николая   –   воина   и   Георгия   Победонсца),   один   из   10
женских монастырей Нижегородской и Арзамасской епархии, основанный по
благословению преподобного Серафима Саровского в 1818 году. В 1928 году
2 монастырь   и   община   были   закрыты,   началась   разруха.   В   1930   году   два
красивых   храма   были   взорваны.   Чего   только   не   было   на   территории
монастыря   после   его   закрытия:   и   совхоз,   и   дом   отдыха,   и   Ленинградское
военно   топографическое   училище,   и   пионерский   лагерь,   и   детская
исправительная  колония для  девочек. Вообщем монастырь за это время был
почти полностью разрушен. И, вот в 1995 году началось возрождение, а 14 мая
2005   года   заложили   первый   камень   в   основании   Покровского   собора.   В
следующем году  монастырь будет отмечать 200летие.
С   –   4  На   протяжении   ряда   лет   школа   поддерживает   связь   с
настоятельницей Абабковского монастыря – матушкой Никоной, совершаем
экскурсии   в   разное   время   года,   по   приглашению   матушки   Никоны   часто
бываем в детском доме при монастыре в гостях у ребят  учащихся нашей
школы,   оказываем   посильную   помощь   монастырю.   Каждая   экскурсия   в
монастырь     –   событие,   открытие   неизвестного,   прикосновение   к   душе,   её
очищение,   дети,   да   и   мы,   взрослые,   узнаём   очень   многое     из   истории
христианства, и значение веры в жизни человека. По – отечески добро, без
назиданий общаются батюшка и матушка Никона с учащимися, отвечают на
многочисленные вопросы. И многие ребята затем приходят в храм, приводя
уже с собой родителей.
С – 5 Важное место для воспитания духовного мира ребёнка занимают
православные праздники Рождество Христово, Святки, Пасха, Семик, Троица.
При   подготовке   и   проведении   праздничных   мероприятий   дети   не   просто
получают информацию, а проживают ситуацию праздника, что имеет огромное
эмоциональное воздействие на каждого ребёнка. Особенностью праздников в
нашей школе является то, что его создают сами дети, их родители и педагоги.
И здесь является очень важной поддержка Церкви и семьи. По приглашению
Матушки  Никоны  ребята  нашей  школы  участвуют  в  рождественской  ёлке,
3 устраивают   праздники   в   детском   приюте,   в   школьном   лагере   участвуют   в
празднике Семик и Троица.
С   –   6
  Стало   традицией   отмечать   праздник   Семик.   Это   женский
праздник   перед   Троицей.   Получив   благословение   матушки   Никоны   мы
готовим   яичницу,   украшаем   березку,   разучиваем   русские   народные   игры,
танцы   и   т.   д.   В   этом   нам   помогает   фольклорный   ансамбль   «Жаворонки»,
руководит   им   Домашенкова   Л.   П.   Занимаются   в   этом   ансамбле   ребята
старших классов, а вот истории праздников, игры ребята младших классов
изучают   на   внеурочной   деятельности   на   занятии:   «Праздники,   традиции   и
ремесла народов России».
Ребята старших классов помогают в уборке территории вокруг храма,
помогают на огороде, в теплицах.
  С   –   7  Учащиеся   4   класса   несколько   уроков   ОРКСЭ   проводят   в
монастыре. Темы уроков: Православная молитва, Христос и его Крест, Храм,
Икона,   Монастырь.   На   урок   ОРКСЭ,   внеклассные   мероприятия,   классные
часы   учителя   приглашаю   матушку   или   сестер.   В   монастыре   работают
родители и выпускники нашей школы. По благословению матушки Никоны
экскурсию   и   урок   в   монастыре   может   провести     мама   ученика   4   класс
Харитонова   О.   В.   Ребята   с   удовольствием   слушают   ее   рассказы,   это   им
интересно, легче все запоминается.
С – 8 Рядом  с обителью есть святой источник, где ещё в 19 веке было
явление образа Спаса Нерукотворного. Учащиеся посещают святой источник,
который находится недалеко от монастыря. Приводят в порядок территорию,
сажают цветы, ухаживают за родником.
С – 9 Матушка Никона и ее сёстры не теряют связь и с жителями села.
Их можно встретить не только в школе и на православных праздниках, но и на
светских: День села, День Победы и т. д.
4 С   –   10    По     благословению   матушки   проводились    паломнические
поездки в храмы и монастыри г. Мурома, Суздали, Владимира.
С – 11 Наша школа сотрудничает не только с Абабковским монастырем,
стало   традицией   участвовать   в   конкурсах   «Пасха   красная»,   в   Сретенских
детско   –   юношеских   краеведческих   чтениях,    благотворительной   ярмарке
поделок,   игрушек,   изготовленных   своими   руками.    Все   эти   мероприятия
проводит   Павловское благочиние.
С  – 12    На   уроках   ОРКСЭ   ребята   очень   часто   задают   вопросы,   на
которые мне бывает трудно ответить. Тогда ребята под моим руководством
обращаются   к   сайту   http://pavlovo.blagochin.ru/   в   раздел   гостевая   книга   и
задают вопросы администратору, получают на них ответы.
На этом наше сотрудничество с церковью  не заканчивается. В феврале
мы запланировали поездку в Троицкий Островоёзерский монастырь, который
расположен на выезде из г. Ворсмы  на острове. Стоит отметить, что это
единственная в Нижегородской области островная обитель.
  Несколько   лет   мы   ведем   исследовательскую   работу   «Церковь   села
Абабково» для школьного музея. В музее уже есть макет нашей церкви и
фотография.   С   ребятами   4   класса   мы   выяснили,   почему   наше   поселение
является селом. Село в России до революции 1917 года чётко отличалось от
деревни: в селе обязательно была церковь — село, таким образом, являлось
центром   церковного   прихода,   объединяющего   несколько   близлежащих

деревень.   Как   –   то   об   этом   у   нас   уже   стало   забываться.
           Но оказывается уже начале XVIII века в селе Абабково была построена
деревянная церковь, которая два раз сгорела дотла, и только святая икона
великомученика   Георгия   обнаружена   была   нетленной.   После   пожара
деревянную церковь отстроили заново. Место для строительства церкви наши
предки выбирать умели. В самом центре села между двух озер красовалась
церковь. Все вокруг утопало в зелени.  В 1795 году владелицей села Натальей
5 Яковлевной   Прокофьевой   возведен   каменный   трехпрестольный   храм   он
получил название Троицкий. В 19301932 году сельский храм был разрушен, а
на   месте   некогда   стоявшей   церкви   был   установлен   обелиск   погибшим
сельчанам.   В   1995   году   на   месте   сельской   церкви   установили   небольшую
часовенку, возле которой совершаются богослужения в дни памяти 9 мая и 22
июня. Пока мы еще мало знаем о наше церкви, но я думаю, что у нас все еще
впереди. Я вижу,  что ребятам это интересно.
Я считаю, что все проводимые нами мероприятия воспитывают в детях
доброту,   щедрость   души,   уверенность   в   себе,   любовь   к   близким,   умение
трудиться, беречь природу и т.д.
Духовнонравственное воспитание школьников должно основываться на
традициях   русской   культуры,   а   именно   на     одной   из   ведущих   основ
культурнонравственного   наследия   нашего   народа   –   этике   православия.
Обращение к системе православных ценностей в школе – реальный фактор
воспитания понастоящему нравственного поколения.
Спасибо за внимание.
6

file_name: сотрудничество.docx

intro: презентация "Сотрудничество Церкви и образовательного учреждения в духовно – нравственном воспитании учащихся"