extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
Предмет: История Дагестана_
Урок №  2
Тема урока: Завоевательные войны Халифата в Дагестане
Класс: 10
Учитель: Гаджиева Патимат Камиловна.
Тип урока:  Комбинированный
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов.
Формирование УУД:
Личностные УУД . Высказывать свое мнение.
Познавательные УУД .Раскрывать исторические предпосылки распространения ислама в Дагестане.Характеризовать политику
Халифата в Дагестане.
Коммуникативные УУД Составить рассказ о походах арабских полководцев на Дагестан.
Регулятивные УУД .Составлять свой план текста
Ход  урока
Этап урока
Деятельность учителя
I.
Организация
начала урока.
Добрый день, ребята. Давайте посмотрим друг на друга и
улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй души». А
теперь давайте поделимся своими улыбками, громко скажем
«Добрый день!». Присаживайтесь на свои места. Я рада, что
у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня
очень дружно и активно поработаем.
Или:
Придумано кемто просто, но мудро
При встрече здороваться «Доброе утро»
«Доброе утро» солнцу и птицам
Основные
ориентиры
изучения темы.
Деятельность
учащихся.
Обучающиеся
открывают тетради,
записывают дату.
Формирование УУД и технология
оценивания, духовнонравственное
воспитание.
Принцип психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание доброжелательной
атмосферы, мотивация на учёбу, создание
ситуации успеха II.
Мотивация
учебной
деятельности.
III.
Актуализация
знаний, умений,
навыков.
(Актуализировать
учебное
содержание,
необходимое для
изучения нового
материала,
сформулировать
тему урока.)
IV.
Усвоение новых
знаний.
«Доброе утро» приветливым лица
И каждый становится добрым, доверчивым
И «Доброе утро» длится до вечера.
Показ слайдов для определения темы урока.
1. Дагестан в составе Кавказской Албании.
2. Распространение христианства.
3. Нашествие гуннов в конце 45 веке.
4. Распад племенного союза Кавказской Албании.
5. Древнейший город Дербент – центр
христианства на Кавказе.
Работа с документами и презентацией.
1. План: Походы арабов в Дагестан.
2. Политика Халифата в завоеванной части
Дагестана.
3. Проникновение ислама в Дагестан,
медленные темпы его утверждения
Найти значение понятий: халифат, харадж, джизья,
раисы.
V.
Первичная
Вопросы и задания:
Отвечают на
вопросы,
формулируют тему
урока. Формулируют
вопросы, на которые
планируют получить
ответ на данном
уроке.
(К) – планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
(Р) – целеполагание
(Л)  самоопределение
(Р) – выполнение пробного учебного
действия
(Р) – целеполагание (постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно)
(П) – осознанное и произвольное
построение речевого высказывания
(П) – самостоятельное выделение
познавательной цели
(К) – учёт позиции партнёра, передача
информации, постановка вопросов
Познавательные УУД:
1. Извлекать информацию,
представленную в разных формах,
ориентироваться в своей системе знаний,
отграничивать новое от старого,
свёртывать информацию до ключевых
слов.
2. Анализировать, сравнивать, делать
выводы, устанавливать закономерности
(Р) – выполнение пробного учебного
Читают правило,
делают выводы проверка
усвоения знаний.
Первичное
закрепление.
Контроль.
VII.
 Информация о
домашнем
задании.

1.Покажите на карте основные походы арабов
на Дагестан.
2.Подготовьте доклад об известных вам
арабских полководцев (по выбору).
3.Расскажите о характере завоевательной
политики арабов в Дагестане.
4.По вашему, в чем заключались военные
успехи арабов в Дагестане?
1.Подготовьте доклад о нашествии арабов на Дагестан.
2.Подготовьте   сообщение   об   (на   выбор)   арабских
полководствах.
3. Ответить на вопросы:
1.
Какие

основные

этапы
распространения  ислама в Дагестане?
действия
 (П) – осознанное и произвольное
построение речевого высказывания
 Регулятивные УУД: целеполагание
(постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно)
Личностные УУД:
Формирование  навыков организации своей
деятельности
Записывают в
дневниках
домашнее задание.
Какой
носила
экономическая политика арабов на завоеванных
территориях?
характер

По вашему мнению, какое влияние
оказало принятие ислама на народы Дагестана?
2.
3.
4.
Покажите   на   карте   места
основных сражений против арабов.
 Рефлексия
VIII
.
– Назовите ключевые слова темы. Сравните со словами
в конце темы.
– Чему учились на уроке?
– Были ли трудности? Что было интересно на уроке?
– Оцените свою работу на уроке.
– По каким критериям будете оценивать себя?
Или:
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и результаты своей
деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности работы.
Установление
соответствия
между
поставленными
задачами урока и
результатами,
внесение
корректив, анализ
учебной Интерактивный прием «Микрофон»
Продолжите фразу:
«На уроке меня заинтересовало…»;
 «Очень важным для данной
темы я считаю…».
деятельности.

file_name: 2 урок..docx

title: Конспект урока и Презентация на тему "Арабские завоевания в Дагестане"


extracted_text:
Хегай Наталья Вильямсовна
«Драматизация не только как вид внеурочной деятельности, но и
как подход к развитию творчества у школьников».
Аннотация.   В   статье   представлены   модели   обучения   иностранному   языку
при помощи драматизации, не только как вида внеурочной деятельности, но и
как   подход   к   развитию   творчества   у   школьников.   Также   рассматривается
психологопедагогические условия реализации дифференцированного  подхода
к   учащимся   во   внеурочное   время.   Эффективность   применения   модели   была
доказана в ходе экспериментов.
Ключевые   слова:  выстраивание   индивидуальной   траектории   обучения,
самостоятельная
  разработка   внеклассного
мероприятия,   социализация   учащихся,   мотивация   к   изучению   иностранного
  внеучебная   деятельность,
языка, творческие задания, сценарии.
В   связи   с   тем,   что   большинство   школ   Москвы   перешли   на   программы
углублённого изучения иностранного языка, появилась необходимость в новых
методах   для   успешного   освоения   лингвистических   средств,   вовлечения
учащихся   в   процесс   обучения,   повышения   мотивации,   развитие   творческих
способностей, которые могут осуществляться во внеурочное время.
Внеурочная   работа   –   это   составная   часть   учебновоспитательного   процесса
школы,   одна   из   форм   организации   предметных   кружков,   научных   обществ
учащихся,   а   также   развитие   художественного   творчества,   технического
творчества, спорта [1].
Внеклассная   работа,   направленная   на   обучение   иностранного   языка,   должна
продолжать   и   углублять   работу,   проводимую   на   уроке.   Хотя   цели   и   задачи урока и внеклассной работы совпадают, форма и приёмы подачи материала на
уроке и во внеклассной работе должны быть различными, специфичными для
внеклассной   работы:  конкурсы   сочинений,   изложений;   написание   аннотаций,
рецензий и отзывов на прочитанные книги, просмотренные спектакли; выпуск
стенгазет и т.д. [2].
Мы хотим уделить внимание такой форме внеурочной деятельности как
драматизация.
Каким   же   образом   драматизация   способствует   улучшению   обучения
иностранному   языку?  Всё   очень   просто,  главное   –  включить   педагогическую
смекалку. Основная задача, стоящая перед учителем  обучающимся не должно
быть   скучно:   ведь   этот   вид   деятельности   не   только   не   является   учебным
процессом, но и открывает обширные горизонты для проявления творческого
потенциала детей.
Как же можно воплотить драматизацию на практике? Для начала можно
устроить конкурс на лучший сценарий среди школьников, а затем произвести его
на   сцене.   Чаще   всего,   в   качестве   материала,   выбирается   хорошо   известная
учащимися зарубежная или отечественная (разумеется, на английском языке)
классика. Но сегодня это может быть и современная литература, например, всем
известный «Гарри Поттер» Джоан Роулинг и т.д.
Заметим,   что   выполнение   данного   задания   является   наиболее   сложным,
поскольку требует определённых умений на высоком уровне и справиться с ней
смогут далеко не все учащиеся. Но тем и интересней: остальные ребята смогут
поучаствовать   в   инсценировке   пьесы   и   в   процессе   репетиций   учащиеся
запоминают   не   только   свой   текст,   но   и   полный   текст   пьесы,   что   позволяет
активизировать даже самых невнимательных и немотивированных учащихся.
Для   осуществления   постановки   спектакля   на   иностранном   языке,   по
нашему мнению, необходимо следовать данным методическим подходам:
1) На   подготовительном   этапе   следует   ознакомить   обучающихся   с
историческим   периодом,  к  которому  относится  творчество,  изучаемого автора. Для подкрепления интереса со стороны учеников предлагаем им
подготовить   сообщения   на   заданную   тему.   Также   можно   дать   такие
задания как, например: выписать  наиболее трудные слова, подобрать к
ним   синонимы,   изготовить   карточки   для   отработки   слов,   составить
глоссарий.
2) На ознакомительном этапе предлагаем школьникам прочитать весь текст
пьесы (или книги в оригинале). Так же, можно сходит в кино или в театр
на спектакль по одноимённому роману и т.д.
3) Этап   драматизации:   постановка   спектакля,   репетиционная   работа,
изготовление костюмов, подбор реквизита и т.д.
4) Завершающий этап. После спектакля, обучающиеся в полной мере могут
оценить свои удачи и неудачи, а также отметить  работу своих коллег.
Обсуждение   спектакля   проходит   в   спокойной,   дружеской   обстановке,
можно   организовать   «закрытый   показ»,   где   каждый   участник   может
высказать своё мнение или оставить отзыв.
Кроме того, как полагает Шишкина Е.И., инсценировка снимает «языковой
барьер»,   т.к.   помогает   обучающимся   высказываться   не   от   своего   имени,   а
представляя   себя   тем   или   иным   героем.   Таким   образом,   оказываясь
вовлечёнными в общий творческий процесс, попадая в ситуацию игры и ролевого
взаимодействия, ученики преодолевают естественное стеснение и неуверенность
при произнесении реплик [3].
  Только   при   условии   совместной   работы   учителей   и   учащихся,   и
заинтересованности   обеих   сторон   в   конечном   результате,   применение
драматизации во внеурочной деятельности может повысить мотивацию и помочь
преодолеть их неуверенность.
Более   того,   у   современного   педагога   есть   возможность   создать   свой
собственный блог, в котором он может разместить видео со спектаклем, для
того, чтобы обсудить, выслушать комментарии и просто поделиться опытом с
другими учителями. Не   достаточно   просто   познакомить   ученика   с   реалиями   страны   изучаемого
языка, необходимо сформировать личность, способную и желающую участвовать
в   межкультурной   коммуникации   на   изучаемом   языке   и   самостоятельно
творчески совершенствоваться в иноязычной речевой деятельности. Этот проект
уникален тем, что в нём могут участвовать обучающиеся с различным уровнем
знания в области иностранного языка [4].
В   наш   век   усилившейся   визуализации,   среди   школьников   стал   очень
популярен такой вид творческого жанра как комиксы. После просмотренного
спектакля,  дети,  которые   не   смогли   по   каким   либо   причинам   участвовать   в
инсценировке   спектакля,   могут   обработать   спектакль   в   комиксах.   Здесь
необходимо учесть, что ребёнок должен обладать умением не только грамотно
писать,   но   и   рисовать,   поэтому   в   этой   работе   могут   принимать   участие   23
человека [5].
Комиксы также можно выложить в блог или отправить на конкурс любого
масштаба. Взяв всё лучшее от вербальной и визуальной коммуникации, комиксы
превратились в культурноинформационные явления со своими особенностями и
уникальными чертами, а также оказали своё влияние на современное общество.
Если в Европе, США и Японии комиксы являются одним из ведущих жанров
массовой культуры и напрямую влияют на формирование массового сознания,
то в России этот процесс является не столь активным.
Познание   и   творчество   неразрывно   связаны   друг   с   другом.   Именно   на
основе познавательных способностей человека развёртывается его творческая
деятельность,   раскрывается   его   созидательная   сущность.   Однако,   человек
никогда не достигнет творческого успеха, если его принуждать делать то, что не
вызывает   у   него   никакого   интереса;   в   полезности   чего,   он   сам   не   убеждён.
Убеждённость,   стремление   решать   сложные   теоретические   и   практические
задачи появляются тогда, когда потребность осознаётся человеком, становится
его внутренней, личной потребностью, приобретает особую значимость для него самого.   Интерес   сам   выступает   важнейшей   движущей   силой   творческого
процесса [6].
Драматизация,   как   вид   творческой   деятельности,   поможет   учителям
заинтересовать   школьников   и   в   полной   мере   задействовать   их   в   творческом
процессе, где у обучающихся появится возможность проявить себя в качестве
актёра, сценариста и художника.
В нашей школе №1095 г. Москвы этот проект толькотолько начинает набирать
свои обороты и уже видны результаты. В восторге не только учителя,
обучающиеся, администрация школы, но и родители детей, т.к. они тоже имеют
возможность принимать участие в подготовке костюмов, оформлении декораций
и стать зрителями, поставленных спектаклей.
Мы надеемся, что наш проект в дальнейшем будет реализован не только в нашей
школе, но и в других школах больших городов и периферий.
Литература:
1. Иванова,   Н.В.   Методика   драматизации   сказки   как   средство   развития
коммуникативности   младших   школьников   при   обучении   иностранному
языку:   диссертация   кандидата   педагогических   наук   /   Н.В.   Иванова.   –
13.00.02 – М.: 2007 – 163с.
2. Шмыдко,   А.А.   Воспитание   духовного   мира   младших   школьников
средствами драматизации: диссертация кандидата педагогических наук /
А.А. Шмыдко – РостовнаДону, 2005 – 216с.
3. Шишкина,  Е.И.   Драматизация   сказок   в   стихах   на   уроках   английского
языка / Е.И. Титова – М.: 2007. – 115с.
4. Побежимова,
  Драматизация   как   средство   формирования
коммуникативной   культуры   будущего   педагога:   диссертация   кандидата
  З.А. педагогических наук / З.А. Побежимова. – 13.00.02 – Екатеринбург, 2007 –
233с.
5. Полякова,   К.В.   Становление   семиотической   системы   американского
комикса   и   японского   манга:   диссертация   кандидата   филологических
наук / К.В. Полякова. – 10.02.20 – С. Петербург, 2004 – 203с.
6. Козлов,
  Е.В.
  Коммуникативность   комикса   в   текстуальном   и
семиотическом аспектах: диссертация кандидата филологических наук /
Е.В. Козлов. – 10.02.19 – Волгоград, 1999 – 235с.

intro: В статье представлены модели обучения иностранному языку  при помощи драматизации, не только как вида внеурочной деятельности, но и как подход к развитию творчества у школьников. Также рассматривается психолого-педагогические условия реализации дифференцированного подхода  к учащимся во внеурочное время. Эффективность применения модели была доказана в ходе экспериментов.

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Драматизация не только как вид внеурочной деятельности, но и как подход к развитию творчества у школьников.


extracted_text:
Технология развития творческих   способностей  обучающихся на уроках
русского языка     в условиях      реализации ФГОС

                                               Инякина Т.М., учитель русского языка и
литературы   филиала   МБОУ   «Горельская   СОШ»       в   селе   Малиновка

Тамбовского района Тамбовской области.
  Сегодня   мы   живём   в   эпоху   стремительных   перемен.   Система

образования   модернизуется,   меняется   её   содержание,   внедряются   новые
образовательные   технологии.   Одно   остаётся   неизменным   –   великая   роль
учителя.   Никакие   инновации   не   заменят   талант   и   мастерство   учителя,
который   постоянно   находится   в   творческом   поиске.   Ведь   учитель   только
тогда учитель, когда он учится, а когда он перестаёт учиться, в нём умирает
учитель. Именно дети вдохновляют его на поиски новых идей. Детская душа
ждёт чуда. И  учитель старается дарить его им на каждом уроке.
                    На   современном   этапе   главной   задачей   государственной

образовательной   политики   является  создание   условий   для   достижения
нового   качества   образования   в   соответствии   с   перспективными
потребностями   современной   жизни,   обеспечение   доступности
образования для всех детей.
               Сегодня остро стоит вопрос о быстром приспособлении человека   к
слишком   меняющимся   условиям.  Формирование   коммуникативной
на   моделировании
компетентности
исследовательских   ситуаций   практически   на   каждом   уроке,   где
преподаватель     учит  детей  ставить  проблему,  выдвигать  гипотезу,
наблюдать, сравнивать, классифицировать, группировать, искать пути
доказательств, обобщать полученные результаты.                     .
                   Мы знаем, что дети от природы любознательны и полны желания
учиться.   И   только   умелое   руководство   со   стороны   учителя   поможет   им
проявить   свои   творческие   дарования.       Современных   подростков   уже   не
устраивает роль пассивных слушателей на уроке, им неинтересно записывать
под   диктовку   учителя   или   списывать   готовые   задания   с   доски.   Они   не
склонны   слушать   слишком   подробные   объяснения   учителя,   поэтому   им
необходимы новые формы знакомства с учебным материалом.
 обучающихся
строится
Диапазон творческих задач необычайно широк, но суть их одна:
при решении происходит акт творчества, создаётся нечто новое, лишенное шаблонности. Всё это наполняет жизнь радостью, желанием искать и творить.
Такое состояние мы называем В Д О Х Н О В Е Н И Е М.
Слово – ключ к познанию языка. Об этом нельзя забывать никогда!
Поэтому скучные правила необходимо рифмовать (можно использовать при
этом   методическое   пособие   Г.Арсирия   «Занимательная   грамматика»,
занимательный материал «Превращение слов», очерки о языке Л.Успенского
«Слово о словах» и ресурсы Интернета).
Например,   ученики   легко   находят   словаисключения   из   правила
«Правописание безударных личных окончаний глаголов», вспомнив краткую
рифмовку:
Слышать, гнать, держать, дышать,
Смотреть, видеть, ненавидеть
И зависеть, и терпеть, и обидеть, и вертеть.
Вы запомните, друзья:
Их на «Е» писать нельзя!
Приставка  П Р И
Винт привинтил, прикрутил колесо,
Приклеил, пришил умело –
Пишем мы П Р И , говоря обо всём,
Что добрые руки приделали.
    Образность – один из результативных приёмов по созданию и развитию у
детей   так   называемого   «мысленного   экрана».   Особенно   при   запоминании
словарных слов (например: цыган сел на цыпочки и сказал цыплёнку: «Цыц!»).

      Стихотворение   О.И.Высотской   «Весёлая   грамматика»   помогает   им
безошибочно определять части речи:
Существительное  школа.
Просыпается – глагол.
С прилагательным  весёлый
Новый школьный день пришёл.
Встали М Ы – местоименье,
Бьёт числительное С Е М Ь,
За ученье, без сомненья,
Приниматься надо всем
(Продолжение  в учебнике Т.А. Ладыженской,5кл.) Слово  –     живое   существо,   способное   радоваться,   грустить,
обижаться, упрямиться. У каждого слова, как и у людей, свой нрав, свой
характер, своя душа.
Именно это необходимо  внушить ученикам. Отличать слово доброе от слова
злого нам помогает его смысл. Лексическое значение можно узнать, заглянув в
толковый словарь.
                       Алгоритм работы над словом:
  Первая ступень.
  Характеристика слова:
 определи правильность написания слова (ударение, орфограммы);
 проникни в тайну слова (толкование, происхождение, употребление);
   выдели
словообразования.
(При выполнении такого задания ученики могут использовать словари).
Вторая ступень.
 Размышляю о душе слова:
 воображаю, что слово   магнит (подбираю синонимы, антонимы).
 подбираю к слову ассоциации, рифмы, образы.
  морфемы;   подбери   родственные   слова;   определи   способ
a)  пишу мини – текст (этюд, мини – сочинение, зарисовку).
Вот такие ассоциации у детей вызвало  слово «труд»: мать, правда, народ,
Родина.
     Короткое слово «вода». Очень поразному служит оно. Дети без особого
труда определяют многозначность этого простого слова:
 «немало воды утекло»  давно;
 «сквозь огонь и воду пройдёт»  смелый;
 «как с гуся вода» незапятнанный;
       Известно, что учащихся привлекает всегда все новое, необычное. А всякое
познание начинается  с удивления. Удивление же есть момент пробуждения
интереса   к   изучаемой   теме,   к   самостоятельной   работе.   Главное   в   уроке
постижение красоты языка, удивление перед его возможностями и –
открытия, пусть маленькие, пусть не имеющие значение для науки.
Вот   когда   ученик   научится   чувствовать   язык,   понимать,  почему   так,   а  не
иначе говорят или пишут, тогда придет и желание «изловить» законы языка,
т.е.   через   постижение   красоты   языка,   его   богатства,   неисчерпаемых
возможностей ученики придут к грамотной устной и письменной речи. Этимологический анализ слова – прекрасный способ познания тайны
языка.  Его можно проводить в три этапа:
возбуждение интереса к слову;
развитие познавательных возможностей учащихся;
1.
2.
3. формирование   навыков   самостоятельной   работы   со
справочной литературой.
Умения,   полученные   учащимися   в   результате   поэтапного
применения   этимологического   анализа   слова,   являются   важной
основой   для   приобретения   самого   главного   из   них   –   умения
самостоятельно   учиться,
  искать,
пользоваться словарями и другой справочной литературой.
  рассуждать,
  думать,
  т.е.
Схемы – алгоритмы при обучении орфографии
Всем известно, что ученики легче запоминают зримое, видимое, нежели
услышанное. В данном случае при формулировке правила по схеме работают
два   вида   памяти:   зрительная   и   слуховая.   Кроме   того,   развивается   умение
логически мыслить.
Уже с 5 класса необходимо отрабатывать с учащимся алгоритм каждого
правила в отдельности, а потом   можно переходить   к обобщающим: «Виды
орфограмм гласных в корне», «Правописание Н и  НН в разных частях речи»,
«НЕ с разными частями речи», «Правописание омонимичных частей речи» и
другие.
Важным   этапом   обучения   учащихся   является   формирование
умений   дифференцировать   орфограммы,   находить   их   опознавательные
признаки.
    Система упражнений:
     Словарный диктант «Кто больше запомнит»
          Учитель произносит один раз и больше не повторяет цепочку из трёх
слов. Затем делает паузу, во время которой дети записывают, что запомнили.
Читает новую цепочку  из трёх слов и опять делает паузу, достаточную для
того, чтобы дети   успели записать. Так происходит несколько раз, пока не
будет записано примерно то количество слов, которое задумал учитель. Когда
все   учащиеся   овладеют   серией   из   трёх   слов,   можно   переходить   к   более
протяжной цепочке.

орфографических   диктантов:
 Целесообразная   последовательность   системы   словарно  –
  объяснительный,
  предупредительный, выборочный, творческий (с продолжением, с сопоставлением, по сюжетным
рисункам), зрительный, свободный.
         Распространение простых предложений влево и вправо от главных
членов.
Если предложение (Дует ветер)  надо распространить влево,  то это можно
сделать следующим образом:  Повесеннему радостно, шелестя первыми
зелёными   листочками,   дует   весёлый   ветер.   В   поле,   на   открытом
пространстве,
  дует   холодный,
пронизывающий ветер.
При   распространении   вправо   второстепенные   члены
присоединены так:
Дождь, начавшийся вчера вечером, идёт до сих пор. Дождь, холодный
и сильный, идёт вторые сутки.
                          Перестановка частей предложения
                Каждое   предложение       дети   записывают     несколько   раз,   ставя
деепричастные обороты то в начале, то в середине, то в конце.
  не   защищённом   деревьями,
  могут   быть
Образец выполнения
Длинные   вереницы   журавлей     летят   на   юг,     жалобно
курлыча.
1. Жалобно курлыча, летят на юг длинные вереницы журавлей.
2. Длинные вереницы журавлей, жалобно курлыча, летят на юг.
Такой  приём можно использовать и  с другими обособленными членами, и  со
вставными конструкциями, и с придаточными частями.
Таким   образом,   в   процессе   распространения   и   перестановки   частей
предложения изменяются стилистические оттенки, содержание и постановка
знаков препинания. При этом происходят изменения и в работе оперативной
памяти,
  так   необходимой   для   формирования   коммуникативной
компетентности учащихся.
Игровая деятельность.
Простое   речевое   творчество   детей   легко   проявляется   в
игровой деятельности, так как это естественная деятельность, вызывающая
положительные эмоции.
  Цель игры   со словом  – превращение урока в увлекательное
приключение,   развитие   у   детей   образно   –   чувственного   мышления;
формирование чувства слова, обогащение интуиции. «  Дети   должны   жить   в   мире   красоты,   игры,   сказки,
музыки рисунка, фантазии, творчества,» – так считал В.А. Сухомлинский
Мы     не   должны   забывать,   что   однообразие   не   только   утомляет
школьников, но и ведёт к потере интереса к познанию. Поэтому наряду с
серьёзными   языковыми   заданиями   необходимо   использовать   шуточные
вопросы, лингвистические загадки,  каламбуры.
   «Цитаты на слово».
Выбирается   какоенибудь   слово,   например:   «море».   Играющие   пишут
различные   стихотворные   строчки,   в   которых   упоминается   это   слово.
Желательно   указывать   не   только   автора,   но   и   название   произведения.
         Интересной может быть и литературная игра «Конец  делу  венец».
Прочитывается вслух никому из присутствующих неизвестный рассказ при
мерно   до   середины   или   до   «самого   интересного   места».   Затем   каждому
предлагается рассказать окончание посвоему. Выигрывает тот, чей рассказ
ближе всего подойдет к действительному окончанию, или тот, чье, по общему
мнению   играющих,   предложенное   окончание   окажется   более   удачным   и
интересным.   Видоизменением   предыдущей   игры   может     быть  «Рассказ по
картинке».
                                                                                Р
   «Речевые игры».
  Особое   место   здесь   занимают   скороговорки   и   труднопроизносимые
пословицы,
т
Везет Санька Саньку с Сонькой в санках. Санки в бок  Сенька с ног. Два
дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларю, про Ларьку, про
Ларину   жену.   Только   у   молодца   и   золотца,   что   пуговки   головца.
       Аукцион скороговорок.
 Ктонибудь из играющих говорит скороговорку, а другой  вторую, третий
третью и т.д., пока играющие не исчерпают запаса известных им скороговорок.
Повторивший
игры.
       Для развития у учащихся ясной и образной речи очень полезно проводить
синонимические и омонимические загадки, например:
  В   бою   и   рубят   и   взрывают,
  а   после   боя   развлекают
скороговорку

выбывает
как

из

Ответ: шашки (холодное оружие, пироксилиновые подрывные шашки и шашки

игра).

          Синонимы. Подберите синонимы к следующим словам. Помните, что синонимом может быть словосочетание. Например: снайпер  меткий стрелок;
  бард.
заяц
  стихотворец,
  поэт
  серый,
  косой;
  пиит,

Анализ синонимов  это работа над точностью употребления слова. Приведу
синонимами.
основные
упражнений
типы
с

      1. Выбор и группировка слов, близких по значению. Даны слова какойто
одной части речи, предположим, глаголы. Задание состоит в том, чтобы из
этого списка выбрать две группы близких по смыслу глаголов; иногда дается
            1      2   лишних   слова.   Например:  бежит,  глядит,  спит,  мчится,
смотрит, несется, глаз не сводит. Одна группа синонимов: бежит, мчится,
несется; вторая группа синонимов: глядит, смотрит, глаз не сводит; лишнее
спит.
слово

2.   Расположение синонимов по возрастающей или убывающей степени
какогото   признака   (градация).   Даются   синонимы:   огромный,   гигантский,
большой,
крохотный.
маленький,

3. Подбор синонимов к данному слову.
Даются   слова,   например,   смешной.   Дети   подбирают   синонимы:   смешной
забавный,
потешный.

4.   Замена   синонимов   в   тексте,   в   предложении.   Цель   такого   упражнения
состоит в выборе более точного, более удачного слова. Я читал интересную
книгу.
(увлекательную,
захватывающую)

5.
Небо
  Выбор   одного   из   данных   близких   по   значению   слов.
тучами.
заволокло)
(закрыло,

           Упражнения такого типа учат быть внимательными к слову,
развивать   языковое   чутье,   которое   так   необходимо   при   написании
сочинения.

file_name: Технология развития творческих способностей учащихся н уроках русского языка.docx

intro:
Особенности организации образовательного процесса по индивидуальному маршруту заключаются в следующем:
содержание программы позволяет ознакомить учащуюся с основными направлениями в области художественного чтения: басни, стихи, проза различных жанров. Художественное чтение – это область ценная не только как отдельный самостоятельный вид искусства, но и очень важный раздел развития актерского мастерства. Работа над коротким произведением требует максимального использования актерского потенциала. Актеру на контакт со зрителем отводится от 1 до 4 минут, чтобы раскрыть образ и донести глубокое содержание произведения.
Образовательный процесс построен на индивидуальных занятиях   с обучающейся, что позволяет найти подход конкретно к  ней и наиболее полно раскрыть её потенциал с постепенным усложнением заданий.
Основным видом деятельности являются практические занятия, наряду с теоретическими занятиями по освоению отличительных особенностей различных литературных произведений (стихотворные размеры, проза в жанре монолога, действенная и описательная проза, басня) и сценическому воплощению таких произведений.
Создание образа для актера – это большая индивидуальная работа, включающая в себя исследовательскую деятельность при составлении биографии образа, работу над речью, разработку внешней атрибутики персонажа. Поэтому в методическом плане индивидуальная программа опирается в основном на самостоятельную деятельность ученицы.  По мере освоения основных приемов работы над литературным произведением ребенок учится сознательно выбирать тематику таких произведений самостоятельно, ориентируясь на ценность содержания литературного произведения.
Принципы педагогической деятельности в работе с ученицей

•	принцип       максимального       разнообразия       предоставляемых возможностей для развития личности;
•	принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
•	 принцип создания условий для совместной работы ученицы с
минимальным участием   педагога;
•	принцип       свободы    выбора    обучающейся   дополнительных    образовательных услуг, помощи, наставничества.
Режим занятий: 34 часа в год (1 раз в неделю по 1 часу).Автор статьи делится своим опытом работы по развитию творческих способностей учащихся на уроках русского языка. Инякина Т.М описывает эффективные приёмы и методы работы со словом, которые помогают развивать у учащихся не только орфографическую зоркость, но и творческое мышление, которое так необходимо для формирования коммуникативной компетенции обучающихся.

title: Индивидуальный образовательный маршрут художественно-эстетической направленности "Театр одного актёра"


extracted_text:
Урок по истории нового времени в 8 классе по теме: « Разгром империи
Наполеона. Венский конгресс.»
Цели: -  рассмотреть причины краха империи Наполеона;
- охарактеризовать послевоенное обустройство империи;
- выяснить, кто участвовал в Венским конгрессе, какую  цель
преследовали участники конгресса, каков его итог;
Оборудование: компьютер, презентация.
1
Ход урока.
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания.
1)  устный ответ
2)  письменное задание
1) рассказ учителя.
3. Сообщение темы и целей урока.
( сл. 2)  План урока.
Жизнь во время империи.
Причины ослабления наполеоновской империи.
Поход в Россию.
Освобождение европейских государств.
Венский конгресс.
«Христианский ответ на Французскую революцию».
( сл. 3) Задание на урок.
Почему такая могущественная  империя распалась?
4. Изучение нового материала.
( сл. 4) После Тильзитского мира империя Наполеона достигла своего
могущества. Император был неутомимым тружеником, работавшим практически
целые сутки. Он мог проснуться и написать приказ, спал не более четырёх
часов. Старался, чтобы все дела находились под его личным контролем.
( сл. 5) К 1811 году в империи существовало около 130 департаментов, в
которых велись большие строительные работы: по приказу Наполеона в Париже
возвели мосты в честь Аустерлица и Йены, построили новые церкви,
Триумфальные арки и Биржу.
( сл. 6) Император хотел превратить столицу в «красивейший из городов, когда
либо существовавших на свете». Лувр, называвшийся музеем Наполеона, стал
хранилищем шедевров, вывезенных из завоёванных стран.
( сл. 7) В распоряжении Наполеона было три королевских дворца, к
национальным французским праздникам прибавился ещё один – день рождение
императора, к его жене, Жозефине, обращались « мадам», её окружали
фрейлины из аристократических семей.
( сл. 8)  Вечерами нарядная публика собиралась в опере, ресторанах, модных
домах. Мужчины одевались во фраки, цветные жилеты и короткие брюки –
кюлоты. А женщины наряжались в сильно декольтированные платья с
квадратным вырезом и завышенной талией
( сл. 9) Стремление к укреплению своей власти привело к разводу с
Жозефиной, т.к. у них не было общих детей. Кроме того, Бонапарт страстно
стремился породниться с какой-либо законной династией. В 1810 г. Наполеон женится на дочери австрийского императора Марии –Луизе,  подарившая  ему
наследника, который умер молодым.
2
2) самостоятельная работа учащихся:
- Прочитайте пункт на стр. 90 и попытайтесь выделить причины
ослабления наполеоновской империи.
( сл. 10) Причины ослабления империи Наполеона:
• Неурожайные годы
• Континентальная блокада вызвала спад в промышленности и торговли
• Недовольство непрерывными войнами и рекрутскими наборами
• Сложные отношения с завоёванными странами
• Поборы и контрибуции
• Ненависть к угнетателям со стороны завоёванных народов
( сл. 11)  С временем в Наполеоне крепло убеждение, что Англию можно «
поставить на колени»,только разорив её континентальной блокадой, в которой
должны участвовать все покорённые им страны. Среди государств, которые
тайно нарушали эту блокаду была Россия. Уже в 1810 году Наполеон пришёл к
выводу, что сокрушительный удар по Англии может быть нанесён только в
Москве. У него созрел план: направить Великую армию в Россию, взять Москву и
заключить договор с императором Александром I.
( сл. 12) В 1812 году Великая армия перешла реку Неман, вторглась в Россию и
двинулась к Москве. В главном сражении у Бородино Наполеон не смог разбить
армию Кутузова.
( сл. 13) Наполеон рассчитывал, что Александр I сам запросит мира, но этого не
случилось. С наступлением холодов армия Наполеона покинула сожжённый
город и вынуждена была двинуться обратно.
( сл. 14)
Вернувшись в Париж, Наполеон развернул кипучую деятельность по созданию
новой армии. Но ситуация резко обострилась. Во главе с Россией возникла
коалиция, в состав которой вошли Англия, Австрия, Швеция, Пруссия, Испания и
Португалия.
Император создал новую армию, поставив под ружьё вчерашних юнцов. В
решающем трёхдневном сражении под Лейпцигом –  « Битве народов» - армия
была разбита.
( сл. 15) 31 марта 1814 года войска коалиции вошли в Париж.  Верхом на белом
коне ехал русский император Александр I.
( сл. 16) Наполеона заставили подписать отречение, но оставили ему
императорский титул. Попрощавшись со старой гвардией и поцеловав знамя 1-
го гренадёрского полка, он покинул дворец. Его отправили в почётную ссылку
на остров Эльба у берегов Италии.
( сл. 17) Королём Франции был провозглашён Людовик XVIII. Из армии были
уволены 20 тыс. наполеоновских офицеров. Недовольство Бурбонами нарастало.
3) работа по учебнику:
- Откройте учебник на стр. 92 -93 и прочитаем с вами пункт, который
называется « Полёт орла». Читая, подумайте над тем, почему Наполеона
сравнивают с орлом.
( сл. 18) После вторичного отречения Наполеон был сослан на остров Святой
Елены в Атлантическом океане, где он скончался 5 мая 1821 года. 3
Пребывание Наполеона на о-ве Св. Елены не было слишком тягостным (у него
даже была собственная свита), так как англичане относились к нему как
знатному пленнику.
Однако проблемы со здоровьем ухудшали последние годы жизни императора.
По мнению самого Наполеона и его свиты, причинами ухудшения самочувствия
стало не только ограничение деятельности Бонапарта, а и нездоровый климат
острова. Лечащий врач Наполеона диагностировал у него гепатит, но Бонапарт
подозревал рак, переданный ему по наследству отцом.  В 1821 году в виду
резкого ухудшения самочувствия – Наполеону уже трудно было передвигаться
самостоятельно, постоянные боли сильно мучили его, он составил завещание.
Наполеон скончался 5 мая 1821 года и был погребен недалеко от Лонгвуда. Но в
1840 году Бонапарт был перезахоронен во Франции в Доме инвалидов в Париже
(это было его последней волей).
Необходимо заметить, что существует версия, что будто бы Наполеон был
отравлен, так как в его волосах было обнаружено повышенное содержание
мышьяка, однако некоторые исследователи утверждают, что превышение дозы
мышьяка в волосах наполеона наблюдается не только во время его ссылки, но и
в начальные годы его правления. Поэтому возможность умышленного
отравления Бонапарта остается под вопросом.
После смерти Наполеона Европа возвратилась к его либеральным идеям и
бонапартовская особа была идеализирована и представлялась современникам в
качестве мученика, противостоявшего реакционным монархам. Наполеон стал
истинным героем в представлении народа.
( сл. 19)  После свержения Наполеона в 1814 году в Вене собрался первый
дипломатический конгресс представителей почти всех государств ( кроме
Турции)
( сл.20) Прочитайте пункт на стр.93 и выполните задание 5 на стр.95
Все решения Венского Конгресса были собраны в Акте Венского Конгресса.
1) Конгресс санкционировал включение в состав нового королевства
Нидерландов территории Австрийских Нидерландов (современная Бельгия),
2) однако все остальные владения Австрии вернулись под контроль Габсбургов,
в том числе Ломбардия, Венецианская область, Тоскана, Парма и Тироль.
3) Пруссии досталась часть Саксонии, значительная территория Вестфалии и
Рейнской области.
4) Дания, бывшая союзница Франции, лишилась Норвегии, переданной Швеции.
5) В Италии была восстановлена власть папы римского над Ватиканом и
Папской областью, а Бурбонам вернули Королевство Обеих Сицилий.
6) Был также образован Германский союз.
7)  Часть созданного Наполеоном герцогства Варшавского вошла в состав
Российской империи под названием Царство Польское, а русский император
Александр I становился и польским королём.
5. Подведение итога урока.
6. Домашнее задание:
( сл. 21) Вопросы на стр. 94-95
( сл. 22) Параграф 12, вопросы, записи
4) рассказ учителя:

file_name: Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.doc

title: Презентация на тему: "Разгром империи наполеона. Венский конгресс"


description:
Урок по истории нового времени в 8 классе по теме: « Разгром империи
Наполеона. Венский конгресс.»
Цели: -  рассмотреть причины краха империи Наполеона;
- охарактеризовать послевоенное обустройство империи;
- выяснить, кто участвовал в Венским конгрессе, какую  цель
преследовали участники конгресса, каков его итог;
Оборудование: компьютер, презентация.
1
Ход урока.
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания.
1)  устный ответ
2)  письменное задание
1) рассказ учителя.
3. Сообщение темы и целей урока.
( сл. 2)  План урока.
Жизнь во время империи.
Причины ослабления наполеоновской империи.
Поход в Россию.
Освобождение европейских государств.
Венский конгресс.
«Христианский ответ на Французскую революцию».
( сл. 3) Задание на урок.
Почему такая могущественная  империя распалась?
4. Изучение нового материала.
( сл. 4) После Тильзитского мира империя Наполеона достигла своего
могущества. Император был неутомимым тружеником, работавшим практически
целые сутки. Он мог проснуться и написать приказ, спал не более четырёх
часов. Старался, чтобы все дела находились под его личным контролем.
( сл. 5) К 1811 году в империи существовало около 130 департаментов, в
которых велись большие строительные работы: по приказу Наполеона в Париже
возвели мосты в честь Аустерлица и Йены, построили новые церкви,
Триумфальные арки и Биржу.
( сл. 6) Император хотел превратить столицу в «красивейший из городов, когда
либо существовавших на свете». Лувр, называвшийся музеем Наполеона, стал
хранилищем шедевров, вывезенных из завоёванных стран.
( сл. 7) В распоряжении Наполеона было три королевских дворца, к
национальным французским праздникам прибавился ещё один – день рождение
императора, к его жене, Жозефине, обращались « мадам», её окружали
фрейлины из аристократических семей.
( сл. 8)  Вечерами нарядная публика собиралась в опере, ресторанах, модных
домах. Мужчины одевались во фраки, цветные жилеты и короткие брюки –
кюлоты. А женщины наряжались в сильно декольтированные платья с
квадратным вырезом и завышенной талией
( сл. 9) Стремление к укреплению своей власти привело к разводу с
Жозефиной, т.к. у них не было общих детей. Кроме того, Бонапарт страстно
стремился породниться с какой-либо законной династией. В 1810 г. Наполеон

description:
женится на дочери австрийского императора Марии –Луизе,  подарившая  ему
наследника, который умер молодым.
2
2) самостоятельная работа учащихся:
- Прочитайте пункт на стр. 90 и попытайтесь выделить причины
ослабления наполеоновской империи.
( сл. 10) Причины ослабления империи Наполеона:
• Неурожайные годы
• Континентальная блокада вызвала спад в промышленности и торговли
• Недовольство непрерывными войнами и рекрутскими наборами
• Сложные отношения с завоёванными странами
• Поборы и контрибуции
• Ненависть к угнетателям со стороны завоёванных народов
( сл. 11)  С временем в Наполеоне крепло убеждение, что Англию можно «
поставить на колени»,только разорив её континентальной блокадой, в которой
должны участвовать все покорённые им страны. Среди государств, которые
тайно нарушали эту блокаду была Россия. Уже в 1810 году Наполеон пришёл к
выводу, что сокрушительный удар по Англии может быть нанесён только в
Москве. У него созрел план: направить Великую армию в Россию, взять Москву и
заключить договор с императором Александром I.
( сл. 12) В 1812 году Великая армия перешла реку Неман, вторглась в Россию и
двинулась к Москве. В главном сражении у Бородино Наполеон не смог разбить
армию Кутузова.
( сл. 13) Наполеон рассчитывал, что Александр I сам запросит мира, но этого не
случилось. С наступлением холодов армия Наполеона покинула сожжённый
город и вынуждена была двинуться обратно.
( сл. 14)
Вернувшись в Париж, Наполеон развернул кипучую деятельность по созданию
новой армии. Но ситуация резко обострилась. Во главе с Россией возникла
коалиция, в состав которой вошли Англия, Австрия, Швеция, Пруссия, Испания и
Португалия.
Император создал новую армию, поставив под ружьё вчерашних юнцов. В
решающем трёхдневном сражении под Лейпцигом –  « Битве народов» - армия
была разбита.
( сл. 15) 31 марта 1814 года войска коалиции вошли в Париж.  Верхом на белом
коне ехал русский император Александр I.
( сл. 16) Наполеона заставили подписать отречение, но оставили ему
императорский титул. Попрощавшись со старой гвардией и поцеловав знамя 1-
го гренадёрского полка, он покинул дворец. Его отправили в почётную ссылку
на остров Эльба у берегов Италии.
( сл. 17) Королём Франции был провозглашён Людовик XVIII. Из армии были
уволены 20 тыс. наполеоновских офицеров. Недовольство Бурбонами нарастало.
3) работа по учебнику:
- Откройте учебник на стр. 92 -93 и прочитаем с вами пункт, который
называется « Полёт орла». Читая, подумайте над тем, почему Наполеона
сравнивают с орлом.
( сл. 18) После вторичного отречения Наполеон был сослан на остров Святой
Елены в Атлантическом океане, где он скончался 5 мая 1821 года.

description:
3
Пребывание Наполеона на о-ве Св. Елены не было слишком тягостным (у него
даже была собственная свита), так как англичане относились к нему как
знатному пленнику.
Однако проблемы со здоровьем ухудшали последние годы жизни императора.
По мнению самого Наполеона и его свиты, причинами ухудшения самочувствия
стало не только ограничение деятельности Бонапарта, а и нездоровый климат
острова. Лечащий врач Наполеона диагностировал у него гепатит, но Бонапарт
подозревал рак, переданный ему по наследству отцом.  В 1821 году в виду
резкого ухудшения самочувствия – Наполеону уже трудно было передвигаться
самостоятельно, постоянные боли сильно мучили его, он составил завещание.
Наполеон скончался 5 мая 1821 года и был погребен недалеко от Лонгвуда. Но в
1840 году Бонапарт был перезахоронен во Франции в Доме инвалидов в Париже
(это было его последней волей).
Необходимо заметить, что существует версия, что будто бы Наполеон был
отравлен, так как в его волосах было обнаружено повышенное содержание
мышьяка, однако некоторые исследователи утверждают, что превышение дозы
мышьяка в волосах наполеона наблюдается не только во время его ссылки, но и
в начальные годы его правления. Поэтому возможность умышленного
отравления Бонапарта остается под вопросом.
После смерти Наполеона Европа возвратилась к его либеральным идеям и
бонапартовская особа была идеализирована и представлялась современникам в
качестве мученика, противостоявшего реакционным монархам. Наполеон стал
истинным героем в представлении народа.
( сл. 19)  После свержения Наполеона в 1814 году в Вене собрался первый
дипломатический конгресс представителей почти всех государств ( кроме
Турции)
( сл.20) Прочитайте пункт на стр.93 и выполните задание 5 на стр.95
Все решения Венского Конгресса были собраны в Акте Венского Конгресса.
1) Конгресс санкционировал включение в состав нового королевства
Нидерландов территории Австрийских Нидерландов (современная Бельгия),
2) однако все остальные владения Австрии вернулись под контроль Габсбургов,
в том числе Ломбардия, Венецианская область, Тоскана, Парма и Тироль.
3) Пруссии досталась часть Саксонии, значительная территория Вестфалии и
Рейнской области.
4) Дания, бывшая союзница Франции, лишилась Норвегии, переданной Швеции.
5) В Италии была восстановлена власть папы римского над Ватиканом и
Папской областью, а Бурбонам вернули Королевство Обеих Сицилий.
6) Был также образован Германский союз.
7)  Часть созданного Наполеоном герцогства Варшавского вошла в состав
Российской империи под названием Царство Польское, а русский император
Александр I становился и польским королём.
5. Подведение итога урока.
6. Домашнее задание:
( сл. 21) Вопросы на стр. 94-95
( сл. 22) Параграф 12, вопросы, записи
4) рассказ учителя:


extracted_text:
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому
кризису.
Цель: способствовать усвоению основных черты промышленной революции;
помочь учащимся определить характер политического устройства Франции
как конституционной монархии.
Задачи: проследить процесс укрепления парламентского строя во Франции;
рассказать о политическом кризисе, вызванном острыми социальными
противоречиями, сопровождавшими индустриальную революцию; развивать
навыки работы с документами, умение оценивать события с позиций
представителей разных слоев населения; способствовать воспитанию у
учащихся понимания того, что величие страны создается созидательным
трудом народа.
Новые понятия и термины: конституционномонархический режим, хартия.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: учебник, тетрадь, мультимедийная презентация, проектор,
мел, доска.
Ход урока:
1. Орг. момент.
2. Актуализация знаний по предыдущей теме (работа с карточками, работа у
доски, фронтальный опрос)
3. Изучение нового материала.
План.
1. Промышленная революция продолжается.
2. Буржуазная монархия.
3. Июльская революция 1830 г. «Три славных дня».
4. Июльская монархия: «король правит по приглашению народа».
5. Кризис Июльской монархии. Восстания лионских ткачей.
Беседа с классом:
 Ребята, что такое промышленный переворот?
(переход от мануфактуры к машинному производству)
Первый промышленный переворот произошёл в Великобритании. Затем до
конца XIX века в разное время — в США, Франции, Германии, Италии,
Японии.
Самостоятельная работа с текстом.   Прочитайте текст учебника на стр. 123 и
приведите факты из текста, доказывающие, что во Франции в начале XIX века
шёл процесс нарастания промышленной революции.
 Ответ запишите в тетрадь. Рассказ учителя: После поражения под Ватерлоо в 1815 году, Наполеон
вторично подписал отречение от престола. На этот раз его лишили
императорского титула и сослали на остров Святой Елены.
      Корона Франции вернулась к Бурбонам, королём стал Людовик XVIII
(18141824).
     Во Францию хлынул поток эмигрантовдворян, стремившихся к
восстановлению сословных привилегий и возвращению утраченных поместий.
В страну вернулись и иезуиты.
     В стране развернулся «белый террор». Новые власти подвергли аресту 70
000 человек, суды вынесли более 9 000 обвинительных приговоров по
политическим делам. Маршал Ней и многие офицеры, перешедшие на сторону
Наполеона во время Ста дней, были расстреляны.
     Но реставрация Бурбонов не привела к восстановлению дореволюционных
порядков. Решения Венского конгресса обязывали Людовика XVIII ввести в
стране конституцию и не посягать на порядок, сложившийся в период
революции и империи.
Запись в тетрадь: Хартия 1814 года (новая конституция); установлен
конституционномонархический режим, власть короля ограничивалась
двухпалатным законодательным корпусом; признавалась гражданское
равенство всех подданных; признавалось право новых собственников на
владение имуществом, приобретённом во время революции; господствующее
положение в стране получили крупные землевладельцы, делившие власть с
узкой верхушкой буржуазии (изза высокого имущественного ценза на
выборах).
Таким образом, это был шаг к созданию буржуазной монархии, к
гражданскому миру.
Работа в группах. 1я группа – Июльская революция 1830 г. (стр. 125127)
                                 расскажите об июльской революции во Франции 1830 г.
                                2я группа – Кризис июльской монархии. (стр. 127128)
                                 назовите причины кризиса июльской революции.
Рассказ учителя. К сер. 40х гг. во Франции быстрыми темпами развивалась
промышленная революция. Политическое устройство июльской монархии
обеспечивало господство в обществе крупной финансовой буржуазии.
Закрепление изученного.
4.
 Приведите факты, подтверждающие развитие во Франции промышленной
революции.
 Сравните политическое устройство Франции в период Реставрации с
политическим устройством в период Июльской монархии. Домашнее задание:
5.
Параграф 14, вопросы №5 и 6 письменно.

title: разработка урока и презентация на тему :Франция Бурбонов и Орлеанов"


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение  города Ульяновска «Средняя  школа №  53 имени заслуженного учителя Российской
Федерации И.В.Исакова»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Тайны текста: от чтения к пониманию»
для 7а  класса
познавательное направление
Авторсоставитель:  Батаева О.Н.,
 учитель русского языка и литературы
первой  квалификационной категории
2017  2018 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
      Рабочая программа внеурочного  курса  «Тайны слова: от чтения к пониманию»  является неотъемлемой частью
Основной образовательной программы основного общего образования.
Программа разработана:
−   Федерального  государственного  образовательного  стандарта  основного  общего образования / М-во образования и
науки Рос. Федерации.  –  М. : Просвещение, 2011. – 48 с. — (Стандарты второго поколения)
- с опорой на программу «Внеурочная деятельность. Программа развития познавательных способностей учащихся. 5-8
- на основе программы «Учимся работать с текстом. 5–9 классы» (ФГОС ООО) авторов Васильевой В. В.,Ежовой Е.В.// Теория
и практика образования в современном мире: материалы VII Mеждунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). —
СПб.: Свое издательство, 2015. —  128 с.
−  с учётом планируемых результатов освоения междисциплинарных программ «Формирование универсальных учебных
классы» /Н.А. Криволапова. – М.:     Просвещение, 2012.
действий» и  «Основы смыслового чтения и работа с текстом».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Программа обеспечена комплектом рабочих тетрадей: Задания на понимание текста. 7 класс. — М.: Издательство
«Экзамен», 2014. — 136 с.
     В современном обществе каждому человеку приходится постоянно иметь дело с огромным потоком информации.
Чтобы не теряться в нем, необходимо иметь элементарные навыки работы с информацией: поиск, анализ, обработка,
хранение, использование и  применение информации в  максимально рациональной форме. Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования ставит
- учебнопо-знавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения,
переноса и интеграции знаний как результата использования знаково-символических средств и/или логических операций
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родо-видовым признакам,
установления аналогий и  причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным1;
требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки
зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в
новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
−  учебно-практические задачи, направленные на формирование и  оценку навыка коммуникации, требующие создания
письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом,
форматом.
Формирование этих навыков легло в основу целевого блока программы курса.
В основной школе на всех предметах должна вестись работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением  как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и  перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников  будет сформирована
потребность в  систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и  общества, создании образа «потребного будущего». Учащиеся при-обретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами
чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и  выборочным; выразительным;коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением.
Обучающиеся овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны
выбрать стратегию создания собственного речевого высказывания, отвечающего конкретной учебной задаче.
    Данное направление деятельности помогает формированию коммуникативной компетенции, в частности,−
формированию познавательного интереса (это до-стигается подбором текстов, интересных, личностно зна-чимых,
затрагивающих серьёзные проблемы, позволя-ющих расширить кругозор обучающихся);
−  формированию навыков смыслового чтения (умения сосредотачивать и удерживать внимание в процессе зна-комства с
текстом, осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных и  прочи-танных текстов,
определение основной и второстепенной информации);
−  формированию познавательных умений: осущест-вление анализа, синтеза, классификации информации,
установление причинно-следственных связей, структури-рование сведений, понимание логики построения текста,
умение составлять к тексту вопросы различных видов;
−  формированию умения выдвигать и формулировать
тезис, приводить доказательства, учитывая наличие иного
мнения у  партнёров по коммуникативному взаимодей-ствию, умения строить диалогическое и монологическое
устное высказывание.
ФГОС ООО предусматривает обеспечение преем-ственности начального общего, основного общего, сред-него (полного)
общего образования.
Умение работать с информацией — это универсальное
учебное действие, данная программа предполагает це-ленаправленную работу по формированию у  обучаю-щихся
информационной компетентности как способности
и  умении самостоятельно искать, анализировать, отби-рать, обрабатывать и  передавать необходимую инфор-мацию в
различных её видах (вербальном, графическом,
символическом, цифровом и  др.) при помощи устных
и письменных коммуникативных информационных технологий.
      Основная цель курса внеурочной учебной деятельности «Тайны слова: от чтения к пониманию» для 7 класса в
соответствии с  требованиями ФГОС ООО — создать условия для формирования навыков проведения анализа текста,
умения воспринимать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, овладение обучающимися способами
коммуникативного взаимодействия в процессе решения поставленных задач, совершенствование речевой деятельности.
Соответственно, задачами данного курса являются:
−  формирование и развитие у учащихся следующих читательских действий: поиск информации, выделение нужной для
решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование, а также критичное от-ношение к
информации, оценка её достоверности, сопо-ставление  её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом;
−  формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения
личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;
−  приобретение опыта самостоятельной учебной деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению;
−  духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее принятие нравственных установок сози-дания,
справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и  уважения к своему
Отечеству;
Работа с текстом в данной программе представлена в трех разделах:
1.  поиск информации и понимание прочитанного;
2.  преобразование и интерпретация информации;
3.  оценка информации.
Рабочая программа основного общего образования по курсу внеурочной учебной деятельности «Тайны текста: от чтения к
пониманию»  для 7 класса реализуется в объеме 35 часов (1 час в неделю).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание курса «Тайны текста: от чтения к пониманию»  обеспечивает реализацию следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов:
Личностными результатами являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в  учении и в
повседневной жизни для поиска и исследования ин-формации, представленной в различной форме; способность
характеризовать собственные знания и  умения
по предметам, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных учебных и  практических задач могут
быть им успешно решены; познавательный интерес
к различной информации; читательский интерес.
Метапредметными результатами обучающихся явля-ются: способность анализировать учебную ситуацию с точки
зрения информационного наполнения, устанавливать коли-чественные и пространственные отношения объектов окру-
жающего мира, строить алгоритм поиска необходимой ин-формации, определять логику решения практической
и учебной задач; умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи. Учитывая специфику курса «Учимся работать с текстом», предметные результаты его изучения являются достижениями всех без исключения учебных предметов на ступени
основного общего образования.
Выпускник научится:
•  ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
−  определять признаки текста, тему, основную мысль,
идею текста, авторскую позицию;
−  выбирать из текста или придумать заголовок, соот-ветствующий содержанию и общему смыслу текста;
−  формулировать тезис, выражающий общий смысл
текста; подбирать аргументы, формулировать выводы;
−  составлять разные виды планов; объяснять порядок
частей/микротем, содержащихся в тексте;
−  сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его
общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение рисунка, пояснять схемы, таблицы, диаграммы и т. д.;
•  находить в тексте требуемую информацию (пробе-гать текст глазами, определять его основные элементы,
сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тожде-
ственными или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте);
•  решать учебно-познавательные и  учебно-практи-ческие задачи, требующие полного и критического пони-мания
текста:
−  определять назначение разных видов текстов;
−  ставить перед собой цель чтения, направляя вни-мание на полезную в данный момент информацию;
−  различать темы и подтемы специального текста;
−  выделять не только главную, но и избыточную ин-формацию;
−  прогнозировать последовательность изложения идей текста;
−  сопоставлять разные точки зрения и разные источ-ники информации по заданной теме;
−  выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
−  формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
−  понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
•  анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной
информации и её осмысления.
Работа с  текстом: преобразование и  интерпретация информации.
Выпускник научится:
•  структурировать текст, используя списки, оглав-ление, разные виды планов;
•  преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: диаграммы, таблицы, схемы, переходить
от одного представления данных к другому;
•  интерпретировать текст: −  сравнивать и  противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
−  обнаруживать в тексте доводы в подтверждение вы-двинутых тезисов;
−  делать выводы из сформулированных посылок;
−  выводить заключение о  намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•  выявлять имплицитную информацию текста на ос-нове сопоставления иллюстративного материала с  ин-формацией
текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
•  откликаться на содержание текста:
−  связывать информацию, обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников;
−  оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя
из своих представлений о мире;
−  находить доводы в защиту своей точки зрения;
•  откликаться на форму текста: оценивать не только
содержание текста, но и его форму, а в целом — мастер-ство его исполнения;
•  на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность имеющейся инфор-мации, обнаруживать недостоверность получаемой ин-формации,
пробелы в информации и находить пути вос-полнения этих пробелов;
173 Педагогика общеобразовательной школы
•  в процессе работы с одним или несколькими источ-никами выявлять содержащуюся в них противоречивую,
конфликтную информацию;
•  использовать полученный опыт восприятия инфор-мационных объектов для обогащения чувственного опыта,
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения
о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
•  критически относиться к рекламной информации;
•  находить способы проверки противоречивой ин-формации;
•  определять достоверную информацию в случае на-личия противоречивой или конфликтной ситуации.
«ТАЙНЫ ТЕКСТА: ОТ ЧТЕНИЯ К ПОНИМАНИЮ»
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
 7 КЛАСС Раздел «Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного»
Раздел «Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации»
Восприятие на слух и понимание различных видов со-общений. Типология текстов. Функционально-стилевая
дифференциация тестов (разговорный стиль, художе-ственный стиль, официально-деловой стиль, научный стиль,
публицистический стиль). Языковые особенности
разных стилей речи. Жанр текста. Понимание текста с опорой на тип, стиль, жанр, структуру, языковые сред-ства
текста. Текст, тема текста, основная мысль текста, идея. Вычленение из текста информации, конкретных све-дений,
фактов, заданных в явном и неявном видах. Смыс-ловые части текста, микротемы, абзац, план текста. Су-
щественные признаки объектов, описанных в тексте, их сравнение. Разные способы представления информации:
словесно, в виде символа, таблицы, схемы, знака, диа-граммы. Виды чтения: ознакомительное, изучающее, по-
исковое, выбор вида чтения в  соответствии с  целью чтения. Источники информации: справочники, словари,
энциклопедии, Интернет.Работа с несколькими источниками информации. Со-поставление информации, полученной
из нескольких источников.
Подробный и сжатый пересказ (устный и письменный). Приемы сжатия текста. Вопросы по содержанию текста.
Формулирование выводов, основанных на содержании текста. Аргументы, подтверждающие вывод. Соотнесение
фактов с общей идеей текста, установление связей, не
показанных в тексте напрямую. Сопоставление и обоб-щение содержащейся в разных частях текста информации.
Составление на основании текста монологического вы-сказывания. Формулирование вопросов по содержанию
текста. Преобразование (дополнение) информации
из сплошного текста в  таблицу. Преобразование ин-формации, полученной из таблицы, схемы, диаграммы в
связный текст. Составление тезисов с опорой на про-читанный текст. Формирование списка используемой ли-
тературы и других информационных источников. Состав-ление инструкции, алгоритма.Создание собственных
письменных материалов на ос-нове прочитанных текстов: планы, тезисы и конспекты на основе прочитанных
текстов с учётом цели их дальней-шего использования, письменные аннотации к тексту, от-зывы о прочитанном.
Создание собственных письменных текстов по предложенной теме, представление одной
и той же информации разными способами, составление инструкции (алгоритма) к выполненному действию. Вы-
ступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Выражение собственного мнения о прочи-танном,
его аргументация. Достоверность и недостоверность информации в тексте, недостающая или избыточная
информация. Пути восполнения недостающей инфор-мации. Участие в учебном диалоге при обсуждении прочи-
танного или прослушанного текста.
Соотнесение позиции автора текста с  собственной точкой зрения. Сопоставление различных точек зрения на
информацию. В процессе работы с одним или несколь-кими источниками выявление достоверной (противо-речивой)
информации. Нахождение способов проверки противоречивой информации. Критическое отношение к рекламной
информации.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ  КОНТРОЛЯ
Раздел «Работа с текстом: оценка информации» Курс является безотметочным. Но в  процессе учебной деятельности для проверки достижений и оценивания успехов
учащихся используются различные методы и  формы контроля:
устный опрос,

 письменный опрос,
 различные виды пересказа,
 различные виды чтения,
 практические работы по содержанию изучаемого материала,



тестовые задания,
творческие задания (сочинения, изложения)
 формы контроля, предусматривающие самоанализ и  самоконтроль личных достижений.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (35ч .)
№
Тема занятий
Дата  Описание примерного содержания занятий
Характеристика основных видов
Оборудование
занятий
Раздел 1 «Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного»   12ч.
1
деятельности
2
3
Вводное занятие.
Учимся слушать и
слышать
Звуки не буквы!
.
Какие
тексты?

бывают
Восприятие   на   слух   и   понимание
различных   видов   сообщений.
Типология текстов. Функционально-
стилевая   дифференциация   тестов
(разговорный   стиль,
  художе-
ственный   стиль,
  официально-
деловой   стиль,   научный   стиль,
публицистический стиль). Языковые
особенности
разных стилей речи.
Познавательные:
находить   достоверную   информацию,
необходимую   для   решения   учебных
задач,   владеть   смысловым   чтением,
анализировать и обобщать, доказывать,
  устанавливать
делать

понимания
аналогии
закономерностей,
представлять
выводы,

для

Презентация  словари
таблицы
Словари, индивидуальный
раздаточный материал
ресурсы Интернета
словари ресурсы Интернета
словари
ресурсы Интернета
словари
4
5
6
7
8
9
Загадки   стиля   и
жанра текста
Темаэто   то,
чем….
  о

Что
микротема?
такое
Что   хотел   сказать
автор?   Или   идея
текста.
Эти   тайные   знаки:
от символа к слову.
Виды чтения
Жанр текста. Понимание текста с
опорой на тип, стиль, жанр,
структуру, языковые средства
текста. Текст, тема текста,
основная мысль текста, идея.
Вычленение из текста информации,
конкретных сведений, фактов,
заданных в явном и неявном видах.
Смыс-ловые части текста,
микротемы, абзац, план текста.
Существенные признаки объектов,
описанных в тексте, их сравнение.
Разные способы представления
информации: словесно, в виде
символа, таблицы, схемы, знака,
диа-граммы. Виды чтения:
ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбор вида чтения в
соответствии с  целью чтения.
Источники информации:
справочники, словари,
энциклопедии, Интернет. Работа с
информацию в разных формах.

 Регулятивные:  определять   цель,
проблемы   в   учебной   деятельности,
выдвигать   версии,   выбирать   средства
достижения цели в группе, работать по
плану, находить и исправлять ошибки.
   Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
  Личностные: осознавать свои эмоции,
черты характера, цели, позиции. 10
11
12
Практикум
«Почитаем
поиграем»
Источники
информации
Защита проектов по
темам раздела
несколькими источниками
информации. Сопоставление
информации, полученной из
нескольких источников.
Раздел «Работа с текстом: преобразование -14ч
13
Подробный и сжатый пересказ
(устный и письменный). Приемы
сжатия текста. Вопросы по
содержанию текста.
Формулирование выводов,
основанных на содержании
текста. Аргументы,
подтверждающие вывод.
Соотнесение фактов с общей
идеей текста, установление
связей, не
показанных в тексте напрямую.
Сопоставление и обобщение
содержащейся в разных частях
текста информации.
Составление на основании
текста монологического
высказывания. Формулирование
вопросов по содержанию текста.
Преобразование (дополнение)
Познавательные:
самостоятельное   создание   способов
решения   проблем   творческого   и
поискового характера.
Регулятивные:
выделение и осознание обучающимися
того, что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения.
излагать   своё
Коммуникативные:
мнение,   аргументируя   его,   создавать
устные   и   письменные   тексты   для
решения   разных   задач   общения,
использовать   речевые   средства   в
соответствие с ситуацией общения,
Презентация
ресурсы Интернета
словари
Таблицы
Словари, индивидуальный
раздаточный материал
Презентация
ресурсы Интернета
словари
Словари
презентация
ресурсы Интернета
словари
  если
Прочитай
перескажи,
надо докажи
В   царстве   смыслов
много дорог.
Читаем   «между
строк»
Практикум.
Составляем
вопросы по тексту
Монолог на тему…
Практикум
Составляем план,
14
15
16
17
18 19
20
21
22
2324
2526
значит
алгоритм
Что

конспектировать?
Как написать отзыв,
аннотацию?
Практикум
Создай

инструкцию
свою
Презентация
Словари
Словари
Словари,
повесть
А. Рыбакова «Приключение Кроша».
Секреты   удачного
выступления
Презентация      это
просто!
Урокконференция
«Почему   мы   так
говорим»
Личностные:
оценивание усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных
ценностей, обеспечивающее
личностный моральный выбор
информации
из сплошного текста в  таблицу.
Преобразование информации,
полученной из таблицы, схемы,
диаграммы в связный текст.
Составление тезисов с опорой на
про-читанный текст.
Формирование списка
используемой ли-тературы и
других информационных
источников. Составление
инструкции, алгоритма.
Создание собственных
письменных материалов на ос-
нове прочитанных текстов:
планы, тезисы и конспекты на
основе прочитанных текстов с Раздел «Работа с текстом: оценка информации»-9ч.
Оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Выражение собственного мнения о
прочитанном, его аргументация.
Достоверность и недостоверность
информации в тексте, недостающая
или избыточная информация. Пути
восполнения недостающей инфор-
мации. Участие в учебном диалоге
при обсуждении прочи-танного или
прослушанного текста.
Соотнесение позиции автора текста
с  собственной точкой зрения.
Сопоставление различных точек
зрения на информацию. В процессе
работы с одним или несколь-кими
источниками выявление
достоверной (противо-речивой)
информации. Нахождение способов
проверки противоречивой
информации. Критическое
отношение к рекламной
информации
Познавательные:
построение речевого высказывания;
самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и
поискового характера.
Регулятивные:
постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно.
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Личностные:
оценивание усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных
ценностей, обеспечивающее
личностный моральный выбор
Ресурсы интернет и СМИ,
Презентации, словари,
индивидуальный раздаточный
материал
27
Верюне верю
2829
30
31
32
Учебный диалог по
прочитанному
тексту
 Практикум.
«У меня есть точка
зрения»

Зачем
реклама?
нужна
Сила убеждения!
3334
Читательская
конференция   «Моя
«золотая полка» 35
Итоговое занятие Учебнометодическое обеспечение Учебно-теоретическое обеспечение курса
1.  Бабенко Л. Г. Лингвистический анализ художественного текста /Л. Г. Бабенко, И. Е. Васильев, Ю. В. Ка-зарин. —
Екатеринбург, 2010.
2.  Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М., 1981.
3.  Зарубина Н. Д. Текст: лингвистический и методический аспект. — М, 1981.
4.  Лосева А. М. Как строится текст — М, 1980.
5.  Лотман Ю. М. Структура художественно текста. — М: Просвещение, 1970.
6.  Методическое пособие к учебному комплексу «Русский язык. Теория. Практика. Русская речь». 5 кл. ФГОС. / А. Ю.
Купалова, А. П. Еремеева, Г. К. Лидман-Орлова. — М.: Дрофа, 2013. — 205 с.
7.  Методическое пособие к учебному комплексу «Русский язык. Теория. Практика. Русская речь». 6 кл. ФГОС. / С. Н.
Пименова, А. Ю. Купалова, Г. К. Лидман-Орлова. — М.: Дрофа, 2013. — 192 с.
8.  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие
для учителя./ А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. — М.: Просвещение, 2010. — 159 с. Учебно-практическое обеспечение курса
9.  Цыбулько И. П. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5–9 классы: пособие для учи-телей. — М.:
Просвещение, 2014. — 192 с.
10.  Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. — М., 1987.
1.  Влодавская Е. А. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. — М.: Издательство
«Экзамен», 2013, — 94 с.
2.  Влодавская Е. А. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку. 9 класс. — М.: Издательство
«Экзамен», 2014, — 96 с.
3.  Груздева Е. Н. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку: 7 класс. — М.: Издательство
«Экзамен», 2013, — 95 с.
4.  Ерохина Е. Л. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку. 6 класс. — М.: Издательство «Экзамен»,
2015, — 96 с.
5.  Любичева Е. В., Ольховик Н. Г. От текста к смыслу и от смысла к тексту (Текстовая деятельность учащихся). Учебное
пособие. — СПб.: САГА, Азбука-классика, 2005. — 368 с.
6.  Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации: 5 класс: По-собие для
учителя./ Г. С. Ковалева и др. — М., СПб: Просвещение, 2014. — 151 с.
7.  Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации: 6 класс: По-собие для
учителя./ Г. С. Ковалева и др. — М., СПб: Просвещение, 2014. — 160 с.
8.  Никулина М. Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку. 8 класс. — М.: Издатель-ство
«Экзамен», 2013, — 94 с.
9.  Пименова С. Н. Русский язык. 5 класс. Тетрадь для оценки качества знаний. — М.: Дрофа, 2015. — 128 с.
10.  Пименова С. Н. Русский язык. 6 класс. Тетрадь для оценки качества знаний. — М.: Дрофа, 2014. — 128 с.

file_name: Внеурочка Батаева О Н   7а класс 2017-18 уч.год.docx

description:
35
Итоговое занятие

description: Учебнометодическое обеспечение

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку для 7-8 классов "Тайны текста: от чтения к пониманию" составлена на основе Программы курса внеурочной учебной деятельности «Учимся работать с текстом .5–9 классы» (ФГОС ООО)(авт.Васильева В. В., Ежова Е. В.)  // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Mеждунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — СПб.: Свое издательство, 2015. Данная программа рассчитана на 35 занятий ( 1 час в неделю)

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку  "Тайны текста: от чтения к пониманию"( 7-8 классы)


extracted_text:
Устинов Александр Павлович
учитель географии
МБОУ СОШ №2 г. Бугуруслана
География
7 класс
УМК (название учебника, автор, год издания) География. Материки и океаны: в 2ч. Ч. 1. Планета, на которой мы живем. Африка: учебник для
7 класса общеобразовательных учреждений / Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский. – 2е изд.  М.: ООО Русское слово – учебник, 2014
Уровень обучения: базовый
Тема урока: Характеристика   воздушных   масс   Земли.   Разнообразие   климата   на   Земле.   Характеристика   основных   и   переходных
климатических поясов Земли.
ПР №2. Определение главных показателей климата различных регионов планеты по климатической карте мира.
Общее количество часов, отведенное на изучение темы: 1 час
Место урока в системе уроков по теме: 9 урок
Цель урока: Ознакомление   учащихся   с   основными   видами   воздушных   масс;   климатическими   поясами   и   их   типами,   особенностями   их
распространения,   свойствами   основных   компонентов   климата;   формирование   системы   географических   знаний   как   компонента   научной
картины мира
Задачи урока:
общеобразовательные:
активизировать   познавательную   активность;   научить   чтению   и   анализу   климатограмм;   проверить   способность   к   творческому
мышлению и самостоятельной деятельности
воспитательные:
воспитать   культуру   навыков   самообразования;   вовлечь   в   активную   практическую   деятельность;   воспитать   культуру   экономного
расходования времени; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности
эстетическое воспитание
развивающие:
выделять   главное;   обобщать   и   делать   выводы;   продолжить   развитие   умения   анализировать;   совершенствовать   умения   работы   с
источниками знаний; формировать умения работы с картами; формировать умения работы со схемами
Планируемые образовательные результаты:
предметные:  умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений; находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам;
 дают определение понятиям воздушная масса, климатический пояс, климатограмма;
 определяют типы воздушных масс и их характерные особенности;
 характеризуют особенности распределения климатических поясов;
 выявляют климатические параметры по климатограмме
личностные:
 гармонично развитые социальные чувства и качества
 образовательные результаты — овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками
их применения в различных жизненных ситуациях
 осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, выработать свои мировоззренческие позиции; осваивать новые социальные
роли и правила, учиться критически, осмысливать их и свое поведение
метапредметные:
 познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся
   способности   к   самостоятельному   приобретению   новых   знаний   и   практических   умений,   умения   управлять   своей   познавательной
деятельностью
 умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты
 умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения
Техническое обеспечение урока: компьютер, проектор, интерактивная доска
Дополнительное   методическое   и   дидактическое   обеспечение   урока   (возможны   ссылки   на   интернетресурсы):  учебник;   атлас   по
географии; раздаточный материал.
 Методические рекомендации к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География. Материки и океаны» для 7 класса
общеобразовательных организаций / Л.В. Пацукова.   М.: ООО Русское слово – учебник, 2015. 344 с. – (Инновационная школа).
 Текущий и итоговый контроль по курсу «География. Материки и океаны» для 7 класса общеобразовательных организаций: контрольно
измерительные материалы / Пацукова Л.В., Молодцов Д.В.– М: ООО «Русское Слово»  учебник, 2016. – 120 с.  (Инновационная школа)
Видеоуроки и презентации от проекта «ИНФОУРОК»
Содержание урока
Технологическая карта урока
Деятельность
Формируемые универсальные учебные действия учащихся
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
учителя
I.
Этап урока: Организационный этап
Проверка готовности
к уроку.
Приветствует   учащихся,
отметка   отсутствующих.
Проверка   готовности   к
уроку.

и
Готовность
способность
к
выполнению   норм   и
требований
школьной   жизни,
прав   и   обязанностей
ученика;
II.
Этап урока: Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Включаются
в
диалог. Отвечают на
вопросы.

Формулирование
урока,
темы
определение   цели   и
задач
выдвижение   гипотез
и их обоснование;
построение
логической
рассуждений;
формулирование
познавательной цели
цепи

планирование
учебного
сотрудничества   с
и
учителем
сверстниками
–
определение   цели,
функций участников,
способов
взаимодействия;

Прогнозирование
(определение
последовательности
промежуточных
целей   с   учетом
конечного
результата,
составление   плана,
последовательности
действий)
Диалог   с   учениками   о
значимости   воздушных
масс   в   их   повседневной
деятельности.
 Что такое воздух;
   Что   такое   воздушные
массы;
   Какими   параметрами
характеризуются
воздушные массы;
 Что такое климат;
   Чем   отличаются   типы
климатов
III.
Этап урока: Актуализация знаний

в
Опрос   по   теме   «пояса
планеты»
виде
монологической   речи
  Обратить
учащихся.
внимание
на
конкретизацию   понятия
«изотерма».

Умение   выражать
свои мысли
построение
логической
рассуждений

цепи
Ответы   учащихся
сопровождаются
подтверждением
сказанного

стенной
(интерактивной)
на
владение
монологической   и
диалогической
формами речи;
умение
аргументировать,
убеждать и уступать;
Самооценка
(осознание
учащимися   себя   как
активного   субъекта
своей деятельности и
возможность   глубже
разобраться   в   своих Определяются   рамки
изучаемого материала.
карте, а у класса – на
картах атласа
IV.
Этап урока: Первичное усвоение новых знаний

способностях
и
умениях,   осознание
самого   себя   как
движущей
силы

своего учения)
и
Устойчивый
познавательный
интерес

становление
смыслообразующей
функции
познавательного
мотива
анализ   с   целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных);
установление
причинно
следственных связей
  фрагмента
1.Показ
видео
«Воздушные

массы»   от   проекта
«Инфоурок».
2.Климатические пояса

1.Просмотр
фрагмента
видео
«Воздушные   массы»
от
проекта
«Инфоурок».
Составление   схемы:
типы   и   свойства
воздушных масс.
2.Климатические
пояса.
Работа
самостоятельная   с
учебником   С.6062,
атлас С.12
прочитать;
проанализировать

V.
Этап урока: Первичная проверка понимания
взаимоконтроль   и
взаимопомощь   по
ходу   выполнения
задания;
умение с достаточно
полнотой
и
точностью   выражать
свои   мысли   в
с
соответствии
задачами
и
условиями
коммуникации

Вопросы на репродукцию
знаний.
   Что   такое   воздушная
масса,
   Назовите   зональные
воздушные массы,
   Какие   существуют
климатические пояса,
Показать   и   описать
климатические пояса
у доски;
проанализировать;
сопоставить.
Ответы на вопросы.

Позитивная
самооценка
Умение вести диалог
на
основе
равноправных
отношений
и
взаимного   уважения
и принятия

осознание, что такое
свойства   воздушных
масс   –   общие,
различные,
существенные,
несущественные,
необходимые,
достаточные;

умение с достаточно
полнотой
и
точностью   выражать
свои   мысли   в
с
соответствии
задачами
и
условиями
коммуникации;

владение   основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия   решений   и
осуществления
осознанного   выбора
учебной
в
и
познавательной

осуществлять
своей
контроль

деятельности

в
процессе достижения
результата,
определять   способы
действий   в   рамках
предложенных к
Готовность
равноправному
сотрудничеству,
умение
конструктивно вести
диалог
   Сколько   воздушных
масс   господствуют   в
течение года в основном
и
переходном
климатических поясах

VI.
Физминутка.
Этап урока: Первичное закрепление
1.Вопросы   на   анализ,
синтез и систематизацию
знаний.
   Почему   возникают
переходные пояса,
 Чем переходные пояса
отличаются от основных
климатических поясов,
  Как   климат   влияет   на
особенности   жизни   и
хозяйственной
деятельности человека
ПР   №2.   Определение
  показателей
главных
климата

различных
регионов   планеты   по
климатической   карте
мира.
сопоставить;
оценить;
найти главное
Чтение   и   анализ
климатограмм
с.63,65   учебника;
с.11 атласа
Выполнение  ПР  №2.
Определение
главных   показателей
климата   различных
регионов планеты по
климатической карте
мира.
(приложение 1)
установление
причинно
следственных связей
умение
аргументировать,
убеждать и уступать;
учет   разных   мнений
и умение обосновать
собственное

и
условий
требований,
умение   оценивать
правильность
выполнения   учебной
задачи

установление
причинно
следственных связей;
выбор   оснований   и
критериев
для
сравнения, сериации,
классификации
объектов;
овладение   приёмами
анализа   и   синтеза
объекта   и   его
свойств;
установление
причинно
следственных связей;
построение
логической
рассуждений;
осознание   свойств
климатических
поясов   –   общие,
различные,
существенные,
несущественные
цепи

планирование
учебного
сотрудничества   с
и
учителем
сверстниками
–
определение   цели,
функций участников,
способов
взаимодействия;
согласование   усилий
по
достижению
общей цели;
умение
аргументировать,
убеждать и уступать;
умение с достаточно
полнотой
и
точностью   выражать
свои   мысли   в
соответствии
с
задачами
и
условиями
коммуникации;
учет   разных   мнений
и умение обосновать

Целеполагание
(постановка   частных
задач   на   усвоение
готовых   знаний   и
действий, принятие и
затем
самостоятельная
постановка   новых
учебных задач);
умение   оценивать
правильность
выполнения   учебной
задачи,   собственные
возможности
ее
решения;
Контроль   (сличение
способа   действий   и
его   результата   с
заданным эталоном);
Коррекция (внесение
необходимых
дополнений
и
корректив   в   план   и
способ   действия   в
на
ответ VII.
Этап урока: Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
собственное
изменившиеся
условия действия)
П.8, к/к с.3, От теории к
практике с. 65
Выслушать. Записать
в дневник
VIII. Этап урока: Рефлексия (подведение итогов занятия)
Оцените свою
деятельность на уроке

свою
на
Оценивают
деятельность
уроке.
Я узнал..,понял,
усвоил,
Мне понравилось…,

Чувство   гордости
при
следовании
моральным   нормам;
Доброжелательное
отношение
окружающим
к

умение с достаточно
полнотой
и
точностью   выражать
свои   мысли   в
с
соответствии
задачами
и
условиями
коммуникации

Самооценка
(осознание
учащимися   себя   как
активного   субъекта
своей деятельности и
возможность   глубже
разобраться   в   своих
способностях
и
умениях,   осознание
самого   себя   как
движущей
силы

своего учения)

ПР №2. Определение главных показателей климата различных регионов планеты по климатической карте мира.
Цель работы: формирование навыков чтения тематических карт, определение качественных характеристик климата, установление причинно
следственных связей, повторение правил, определения географических координат точек.
Работа выполняется на основе климатической карты мира и комплекта карт атласа по теме «Атмосфера».
Задания.
1.Изучить легенду климатической карты мира и комплекта карт атласа по теме «Атмосфера».
2.Определить точки Земли с максимумом и минимумом температуры воздуха.
3.Определить точки Земли с максимальным и минимальным значением среднегодовой температуры.
4.Определить точки Земли с максимумом и минимумом среднего годового количества осадков.
5.Определить показатели для г. Либревиль, г. Москвы
6. Определить показатели климата для своего населенного пункта
Заполнить таблицу главных показателей климата различных регионов планеты. Точка
Геогр.
координаты
Пояс
освещенности
Тепловой
пояс
Пояс атм. давлен
Вертикальное
движение воздуха
Облачность
Max t
г. ЭльАзизия
Min t
Станция «Восток»
Сформулировать выводы о причинах отличий и сходств основных показателей, их взаимосвязи.

file_name: конспект урока Характеристика воздушных масс Земли.doc

intro:
На этом уроке учащиеся дают характеристику воздушным массам Земли, знакомятся с разнообразием климата на Земле, составляют характеристику основных и переходных климатических поясов Земли.
Запланирована ПР №2 "Определение главных показателей климата различных регионов планеты по климатической карте мира". Урок проводится с использованием видеоматериала от проекта "Инфоурок".Технологическая карта по географии 7 класс на тему "Характеристика воздушных масс Земли".

title: Технологическая карта по географии на тему "Характеристика воздушных масс Земли" 7 класс


extracted_text:
Тест 1. Строительство новой Европы (итоговый за I четверть). 8 класс.
Вариант 1
А1. Какое событие произошло во Франции в 1804 г.?
1) провозглашение империи;
2) война с Россией;
3) разгром французскоиспанской эскадры у мыса Трафальгар;
4) заключение мира с Англией.
А2. Какое знаковое политическое событие происходило в период с сентября 1814 по
июнь 1815 гг., участниками которого были европейские страны?
1) подписание Тильзитского мира;
2) работа Венского конгресса;
3) сражение при Ватерлоо;
4) освобождение Греции.
АЗ. Какая страна раньше других встала на путь промышленного переворота?
1) Япония;
2) Россия;
3) Англия;
4) Франция.
А4. Какая новая отрасль промышленности появилась в первой трети XIX в.?
1) приборостроение;
2) самолетостроение;
3) машиностроение;
4) судостроение.
А5. Кто изобрел первый автоматический станок?
1) Г. Модели                                                 2) Ж.М. Жаккард;
3) И. Зингер;
4) А.Ж. Мартен.
А6. Какие города связала первая железная дорога?
1) Ливерпуль и Манчестер;
2) Стоктон и Дарлингтон;
3) Лондон и Ливерпуль;
4) Лондон и Манчестер.
А7.   Как   назывался   художественный   стиль,   сформировавшийся   в   начале   XIX   в.,
характерными чертами которого являются лаконичность, монументальность, спокойствие
и величие?
1) романтизм;
2) импрессионизм;
3) реализм;
4) ампир.
В1. К каждому вопросу подберите правильный вариант ответа. Заполните таблицу: в
верхнюю   строку   поставьте   номер   термина,   а   под   ним   —   букву   соответствующего
определения.
1. Коалиция.
2. Интервенция.
3. Экспансия.
4. Профсоюзы.
А)организации, созданные трудящимися на предприятиях для коллективной защиты
своих   интересов:   борьбы   за   повышение   зарплаты,   улучшение   условий   труда,
сокращение продолжительности рабочего дня;
Б) союз государств для ведения совместных действий;
В) военное вмешательство извне в дела независимого государства с целью изменения
его политического строя; Г)   расширение   сферы   господства   какойлибо   страны   над   определенными
территориями;
Д) самостоятельный выбор народом своей судьбы и пути развития
1
2
3
4
В2. Что общего между терминами, образующими логический ряд, и какой термин в нем
лишний?
Трест, концерн, синдикат, империализм, картель.
ВЗ. Расположите в хронологическом порядке исторические события, произошедшие в
Европе в первой половине XIX в.
A) восстание рабочих в Лионе;
Б) Отечественная война;
B) Франкопрусская война;
Г) движение чартистов в Англии. Тест 1. Строительство новой Европы (итоговый за I четверть). 8 класс.
Вариант 2
А1. Как называлось первое независимое государство в Латинской Америке?
1) Венесуэла;
2) Аргентина;
3) Гаити;
4) Колумбия.
А2. Когда произошло провозглашение Германской империи?
1) 18 января 1871 г.;
2) 18 января 1872 г.;
3) 18 января 1873 г.;
4) 18 января 1874 г.
АЗ. Кто командовал французами во время военного похода на Россию?
1) Наполеон Бонапарт;
2) Луи Филипп;
3) Наполеон III;
4) Тьер.
А4. Какие организации создавались трудящимися на предприятиях для коллективной
защиты своих интересов: борьбы за повышение зарплаты, улучшение условий труда, быта?
1) профсоюзы (тредюнионы);
2) партии;
3) коалиции;
4) петиции.
А5. Когда произошло восстание лионских ткачей?
1) в 1831, 1834 гг.;
2) в 1832, 1835 гг.;
3) в 1833, 1836 гг,;
4) в 1834, 1837 гг.
А6. Массовый слой наемных работников, сложившийся в результате промышленного
переворота:
1) пролетарии;
2) кустари;
3) ремесленники;
4) лендлорды.
А7. Какой символ индустриальной эпохи XIX в. был установлен во Франции?
1) Троянская колона;
2) Эйфелева башня;
3) Александрийский столп;
4) Пантеон.
В1. К каждому вопросу подберите правильный вариант ответа. Заполните таблицу: в
верхнюю   строку   поставьте   номер   термина,   а   под   ним   —   букву   соответствующего
определения.
1. Империализм
2. Омнибус.
3. Эмансипация.
4. Синдикат.
A) объединение, занимавшееся совместным сбытом продукции;
Б) отмена в ограничениях, уравнивание в правах женщин и мужчин;
B) объединение трестов или предприятий, зависящих от какойлибо монополистической
группы;
Г) особая стадия в развитии капитализма;
Д) машины для всех.
1
2
3
4 В2.   Какие   государственные   деятели   участвовали   в   данных   исторических   событиях?
Заполните   таблицу:   в   верхнюю   строку   запишите   номер   события,   а   под   ним   —   букву
соответствующего деятеля.
1. Глава Северогерманского союза.
2. Политик, возглавлявший правительство Парижа в марте 1871 г.
3. Автор термина «консерватизм».
4. Ученый, впервые применивший термин «анархизм».
A) Тьер;
Б) Шатобриан;
B) Вильгельм I;
Г) К. Маркс;
Д) Прудон.
ВЗ. Что общего между терминами, образующими логический ряд, и какой термин в нем
лишний?
Ампир, романтизм, реализм, натурализм, чартизм.
Ответы к контрольной работе по всеобщей истории в 8 классе а
т
с
е
т

№
1
т А1 А
2
н
а
и
р
а
В
А
З
А
4
А
5
А
6
А
7
А
8
А
9
А1
0
В1 В2
В з
1
2
1
3
2 3 3 1 1 4 — — — 1Б,
2В,
ЗГ,
4А
1 1 1 1 1 2 — — — 1Г,
2Д,
ЗБ,
4А
Импе
риа
лизм
1В,
2А,
ЗБ,
4Д
Б, А, Г,
В
Чар
тизм
Литература:
А.А. Алебастрова, А.А. Шатилова
Проверочные материалы по всеобщей истории за 8 класс.
Новая история

file_name: контр. за 1 четверть.docx

intro:
контрольная работа, итоги 1 четверти по Новой истории 8 класс.  Проверочные материалы по всеобщей истории за 8 класс.
Новая история в двух вариантах с ответами, поможет учителю в проведении урока контроля знаний по итогам 1 четверти. А благодаряя ответам быстро проверить и оценить .