extracted_text:
МБОУ «Большеатнинская СОШ»
Атнинского муниципального района РТ
  Урок  химии
 в 9 классе
 на тему «Ортофосфорная кислота и ортофосфаты»
Бариева Лейсира Мунировна, учитель химии
высшей квалификационной категории
Тип урока: ОНЗ.
Цель урока: 1) Сформировать представление об ортофосфорной кислоте – как
кислоты средней силы;
                               2) Сформировать понятие об особенностях ортофосфорной кислоты;
                               3) Тренировать способность определения свойств кислот.
Мыслительные   операции,   необходимые   на   этапе   проектирования:   анализ,
аналогия, сравнение, рассуждение.
Демонстрационные материалы:   таблица с формулами фосфоросодержащих
кислот, периодическая таблица и таблица «Качественные реакции на ионы», реактивы:
ортофосфорная   кислота   и   ее   раствор,   образцы   фосфоросодержащих   минеральных
удобрений.
Ход урока: Мотивация к учебной деятельности (23 мин.). (На доске число 15).
Добрый день уважаемые гости! Добрый день ребята! Сегодня 19 декабря, скоро
Новый год, а с чем может ассоциироваться число 15?
 …………. (Мне 15 лет, ……..)
 15 комбинация чисел Солнца и Меркурия  1 и 5. Эти планеты связаны разумом
и остроумием. Получается Р  элемент ………….. ума. Так   давайте пополнять ум и
разум. Успехов вам на уроке.
Охарактеризуйте   элемент   Р  (Актуализация   и   фиксирование   индивидуального
затруднения   в   пробном   действии.   Цель:   1)   Актуализация   изученных   способов   действий,
достаточных для построения нового знания, фиксирование их в речи знаках и обобщение; 2)
Актуализация   мыслительных   операций,   достаточных   для   построения   нового   знания;   3)
Мотивирование к учебному действию «нада», «могу», «хочу» и самостоятельное осуществление;
4)   Фиксация   индивидуальных   затруднений   и   выполнение   учащимися   пробного   учебного
действия).
 ………… (Элемент Р в ПТ находится в 3 периоде, в V А подгрупее, ….)
 Значит, затрудняемся при определении гидроксида фосфора (Проблема).
Организация   учебного   процесса   на   этапе   II.  (На   экране   формулы   гидроксидов
фосфора).
Давайте   искать   знакомые   нам   соединения   и   подчеркивать   их.  Обоснуйте   ваш
выбор.
 ……………. (Здесь приводятся формулы кислот, имеющих в составе Р, они
кислородосодержащие. Возможно,  тема урока о фосфоросодержащих кислотах).
III.   Постановка   проблемы.
 (Цель:   1)   Восстановить   выполненные   операции   и
зафиксировать место – шаг, операцию, где возникло затруднение; 2) Соотнести свои действия с
используемым   способом   действий   (алгоритмом,   понятием   и   на   этой   основе   выявить   и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или
способности для решения исходной задачи)).
Организация учебного процесса на этапе III.
 Что необычного вы заметили?
 …………… (Очень много кислот, содержащих Р, …….)
 А в чем проблема?
 ……………. (Я знаю ортофосфорную кислоту, а остальных никогда не видела
даже в учебниках. Значить, надо побольше узнать сначала о фосфорной кислоте, а
потом……)
IV.   Построение   проекта   выхода   из   затруднения.   Цель,     тема,   способ,   план,
средство  (Цель: построить проект выхода из затруднения).
Организация учебного процесса на этапе IV.
 Какая цель урока?
 ……….. (Изучить фосфорную кислоту)
 Какая тема урока?
 ……. (Ортофосфорная кислота и ее соли)
.
 Как достичь цели?
 …………  (Изучить теорию, проделать опыты в определенном порядке)
Тогда откройте тетради и запишите тему урока.
V. Реализация построенного проекта (45 мин.) (Цель: 1) Реализовать построенный
проект в соответствии с планом; 2) Зафиксировать новый способ действия в речи и в знаках; 3)
Организовать решение исходного задания, данного для пробного действия; 4) Уточнить общий
характер нового знания; 5) Зафиксировать продоление трудности).
Организация   учебного   процесса   на   этапе   V.  (Образцы   фосфорной   кислоты   и   ее
раствора, формула фосфорной кислоты на доске).
 Какая это кислота?
 ……….. (Кислородосодержащая, трехосновная, средней силы)
 Как ее можно получить?
 ……..(Из оксида, из солей). (Записывают уравнение).
Свойства кислоты. Работу выполняем в группах. Обратите внимание на реактивы
и вспомните правила техники безопасности при работе с ними.
 …………… (ПТБ).
Спасибо, распределитесь ролями. Проделайте опыты, сделайте выводы. В виде
уравнений выводы запишем на доске и в тетради.
3;
 Н3РО4 3Н++РО4
 6Na +2Н3РО42Na 3РО4+3Н 2;
 3CaO +2Н3РО42Ca 3 (РО4 )2+3Н 2O;
 3NaOH + Н3РО42Na 3РО4+3Н 2O;
 3Na2CO3  +2Н3РО42Na 3РО4+3Н 2O+3 CO2
Вывод: эти свойства характерны всем кислотам.
Специфические свойства фосфорной кислоты. Как выделить ее среди остальных
кислот?
 ………… (Качественной реакцией).  (Стенд «Качественные реакции на катионы и
анионы» и просмотр видеофрагмента. Работа с учебником по таблице 17). Физкультминутка.
(Принимаем исходное положение. Поворотами туловища, говорим соседу приятные слова
по   очереди.   Приятные   слова   должны   быть   названиями   фруктов   и   ягод.   Условие:   не
повторяться).
Какие приятные слова! Пусть они прозвучат чаще для наших родных и близких.
 Для созревания плодов и ягод необходимы минеральные удобрения, содержащие
фосфор.   Фосфорная   кислота   –   трехосновная,   образует   три   ряда   солей  (табл.18   из
учебника).
Откройте   2ой   форзац   учебника,   обратите   внимание   на   специфику   солей
фосфатов.
 ……….. (В основном нерастворимые, кроме солей Щ и ЩЗ Ме).
VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (56 мин.)
(Цель:   организовать   усвоение   детьми   нового   способа   действий   при   решении   данного
класса задач с их проговариванием во внешней речи).
Организация учебного процесса на этапе VI.
Остались   у   нас   вопросы   по   применению,
  значении
фосфоросодержащих соединений. Вы поищете информацию и будете их излагать в 23
слайдах.
  об   экологии,
VII.   Самостоятельная   работа   с   самопроверкой   по   эталону   (5   мин.)   (Цель:   1)
Проверить   на   основе   сопоставления   с   эталоном   свое   умение   применять   новое   учебное
содержание  в типовых  ситуациях;  2) Организовать  рефлекцию  усвоения  нового  способа  по
результатам самостоятельной работы).

Проверяем, выставляем оценки по пятибальной системе, молодцы!
VIII.   Включение   в   систему   знаний   и   повторение   (58   мин.)  (Цель:   1)   Выявить
границы   применимости   нового   знания;   2)   Повторить   учебное   содержание   для   обеспечения
содержательной обеспеченности).
Организация учебного процесса на этапе VIII.
 Как мы можем применить новое знание?
 ………….. (При выполнении упражнений и решении задач, ……) (Решение задачи
на вычисление массовой доли фосфора в соединениях Н3РО4 и Н3РО4).
IX.   Рефлексия   учебной   деятельности   на   уроке   (24   мин.).   Итог  (Цел.:   1)
Зафиксировать   новое   содержание,   изученное   на   уроке;   2)   Провести   рефлексивный   анализ
учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся; 3) Оценить
собственную деятельность на уроке;
4)   Зафиксировать   неразрешенные   затруднения   как   направления   будущей   учебной
деятельности;  5) Обсудить и записывать домашнее задание).
Организация учебного процесса на этапе  IX.
1. Рефлексия. Перед вами лежат оценочные листы вашей деятельности на уроке.
По  пятибалльной   системе ставьте  себе  оценки  и  вычислите среднюю  оценку  вашей
деятельности. В виде смайлика нарисуйте ваше настроение.
2. Домашнее задание. Тесты по теме «Фосфор и его соединения».
Спасибо за урок , до свиданья!

file_name: Разработка урока по химии.docx

intro:
Тип урока: ОНЗ.
	Цель урока: 1) Сформировать представление об ортофосфорной кислоте – как кислоты средней силы;
                               2) Сформировать понятие об особенностях ортофосфорной кислоты;
                               3) Тренировать способность определения свойств кислот.
	Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, аналогия, сравнение, рассуждение.
	Демонстрационные материалы:  таблица с формулами фосфоросодержащих  кислот, периодическая таблица и таблица «Качественные реакции на ионы», реактивы: ортофосфорная кислота и ее раствор, образцы фосфоросодержащих минеральных удобрений.Тип урока: ОНЗ.
	Цель урока: 1) Сформировать представление об ортофосфорной кислоте – как кислоты средней силы;
                               2) Сформировать понятие об особенностях ортофосфорной кислоты;
                               3) Тренировать способность определения свойств кислот.
	Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, аналогия, сравнение, рассуждение.
	Демонстрационные материалы:  таблица с формулами фосфоросодержащих  кислот, периодическая таблица и таблица «Качественные реакции на ионы», реактивы: ортофосфорная кислота и ее раствор, образцы фосфоросодержащих минеральных удобрений.

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Большеатнинская  средняя общеобразовательная школа»
Атнинского муниципального района РТ
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждено»
  МО учителей биологии, географии и химии
Протокол № ___ от____________2016 г.
Заместитель директора школы по УВР
МБОУ  «Большеатнинская СОШ»
Директор  МБОУ  «Большеатнинская СОШ»
_____________  Г.И. Рахимзянова
__________ (Л.М. Бариева)
_________  Г.Э. Сабирзянова
«____»____________2016 г.
Приказ №___ от
«___»_____________2016 г.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по учебному курсу  «Биология. Введение в биологию»
для 5 класса
учителя химии высшей квалификационной категории
Бариевой Лейсиры Мунировны Планируемые предметные  результаты.
 Выпускник научится:
 выделять   существенные   признаки   биологических   объектов   (клеток   и   организмов   растений,   животных,   грибов,   бактерий)   и
20162017 учебный год
процессов, характерных для живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
 объяснять   общность   происхождения   и   эволюции   систематических   групп   растений   и   животных   на   примерах   сопоставления
биологических объектов;
 выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
 сравнивать   биологические   объекты   (растения,   животные,   бактерии,   грибы),   процессы   жизнедеятельности;   делать   выводы   и
умозаключения на основе сравнения;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии. Выпускник получит возможность научиться:
 находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая
умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
 использовать   приемы   оказания   первой   помощи   при   отравлении   ядовитыми   грибами,   ядовитыми   растениями,   укусах
животных;   работы   с   определителями   растений;   размножения   и   выращивания   культурных   растений,   уходом   за   домашними
животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
 осознанно   использовать   знания   основных   правил   поведения   в   природе;   выбирать   целевые   и   смысловые   установки   в   своих
действиях и поступках по отношению к живой природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать   в   группе   сверстников   при   решении   познавательных   задач   связанных   с   изучением   особенностей   строения   и
жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих
и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Содержание учебного предмета.
Раздел 1. Живой организм: строение и изучение (8ч.)
Введение – 3ч.
Что такое живой организм. Науки о живой природе. Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение.
Оборудование для научных исследований. Из истории биологии. Великие естествоиспытатели. Правила работы в кабинете биологии, правила
работы с биологическими приборами и инструментами.
ЛР№1 «Знакомство с оборудованием для научных исследований».
ЛР№2«Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы».
Тема 1.  Клетка  основа строения и жизнедеятельности организма (5ч.)
 Методы изучения клетки. Увеличительные приборы: ручная лупа и световой микроскоп. Клетка – элементарная единица живого.
Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Содержание химических элементов в клетке. Вода. Другие неорганические вещества, их роль в
жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке.
ЛР№3«Устройство ручной лупы и светового микроскопа. Строение клеток кожицы чешуи лука».
Л/Р№4 «Определение состава семян пшеницы и подсолнечника».
Раздел 2. Многообразие организмов, их классификация   (14ч.)
Тема 1. Эволюция растений и животных (2ч.)
Как развивалась жизнь на Земле.
Демонстрация  разнообразий живого.
Тема 2. Бактерии. Грибы (2ч.)
Царства живой природы: Бактерии, Грибы. Существенные признаки представителей этих царств, их характеристика, строение,
особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека.
Демонстрация съедобных и ядовитых грибов.
Тема 3. Многообразие растительного мира (6ч.)
Водоросли. Стро6ение, жизнедеятельность, размножение. Роль водорослей в природе, их использование человеком. Мхи, строение и
жизнедеятельность. Роль мхов в природе, хозяйственное значение. Папоротники, строение и жизнедеятельность. Многообразие папоротников,
их роль в природе. Особенности строения, жизнедеятельности и многообразие голосеменных. Роль голосеменных в природе, использование
человеком. Покрытосеменные растения, особенности строения, жизнедеятельности, многообразие.
Демонстрация водорослей в аквариуме.
Демонстрация листьев папоротника.
Демонстрация хвой и шишек сосны и ели.
Демонстрация органов цветкового растения.
Тема 4. Многообразие животных (4ч.)
Простейшие. Беспозвоночные. Позвоночные. Значение животных в природе и жизни человека.
Раздел 3. Среда обитания живых организмов (5ч.)
Три среды обитания. Жизнь на разных материках. Природные зоны Земли. Жизнь в морях и океанах. Природные сообщества.
Практическая работа №1 «Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания».
Практическая работа №2 «Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения».
Раздел 4. Человек на Земле (4ч.)
Как человек появился на Земле. Как человек изменил Землю. Жизнь под угрозой. Не станет ли Земля пустыней. Здоровье человека и
безопасность жизни. Л/Р№5 «Измерение своего роста и массы тела».
Л/Р№6 «Оказание первой медицинской помощи пострадавшему».
Контроль знаний (4ч.)
Основные формы организации учебных занятий:
УНЗ  урок новых знаний
УЗИ  урок закрепления изученного
УПЗ  урок применения  знаний
УОС  урок обобщения и систематизации
УПК  урок проверки и контроля
КУ  комбинированный урок
ПР  практическая работа
Основные виды  учебной деятельности:
Ф  фронтальная
И  индивидуальная
Г  групповая
П  проектная
Учебнотематический план.
№
Содержание
1 Раздел 1. Живой организм: строение и изучение
2 Раздел 2. Многообразие живых организмов
3 Раздел 3. Среда обитания живых организмов
4 Раздел 4. Человек на Земле
Календарнотематическое планирование.
Количество часов
Теория
8
14
5
4
Л/Р
4

2
П/Р

2

Контроль
1
2
1

№ Коли
Содержание тем урока
   Дата
Примечание чество
часов

Календарна
Фактическа
я
я
Раздел 1. Живой организм: строение и изучение (8+1ч)
Введение 3ч.
1
 Что такое живой организм.
1
2
3
1
1
Науки о живой природе.
ЛР№1 «Знакомство с оборудованием для научных исследований».
Входной контроль.
Методы изучения природы.
ЛР№2«Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью
конкретизации знаний о методах изучения природы».
Клетка  основа строения и жизнедеятельности организма 5ч.
4
1
07.09
05.09
14.09
19.09
21.09
19.09
28.09
26.09

Увеличительные приборы
ЛР№3«Устройство ручной лупы и светового микроскопа. Строение
клеток кожицы чешуи лука».
Живые клетки.
Химический состав клетки.
Л/Р№4 «Определение состава семян пшеницы и подсолнечника».
Вещества и явления в окружающем мире. Подготовка к   контрольной работе.
05.10
03.10
05.10
03.10
12.10
10.10
Контрольная работа №1 по теме «Живой организм: строение и изучение». 19.10
17.10
26.10
24.10
Анализ контрольной работы. Великие естествоиспытатели.
5
6
7
8
9
1
1
1
1
1
Раздел 2. Многообразие организмов, их классификация (14+2ч)
Эволюция растений и животных 2ч.
10
Как развивалась жизнь на Земле.
1
09.11
07.11 11
1
Разнообразие живого.
Демонстрация  разнообразий живого.
Бактерии. Грибы 2ч.
12
Бактерии.
1
13
14
1
1
Грибы.
Демонстрация съедобных и ядовитых грибов.
Контрольная работа №2 по теме «Бактерии. Грибы».
Многообразие растительного мира 6ч
15
1
Растения. Водоросли.
Демонстрация водорослей в аквариуме.
Мхи.
Папоротники.
Демонстрация листьев папоротника.
Голосеменные растения.
Демонстрация хвой и шишек сосны и ели.
Покрытосеменные (цветковые) растения.
Демонстрация органов цветкового растения.
Значение растений в природе и жизни человека.
16
17
18
19
20
1
1
1
1
1
Многообразие животных  4ч
21
Животные. Простейшие.
1
22
23
24
1
1
1
Беспозвоночные.
Позвоночные.
Значение животных в природе и жизни человека.
16.11
14.11
23.11
21.11
30.11
28.11
07.12
05.12
14.12
12.12
21.12
19.12
11.01
09.01
18.01
16.01
25.01
23.01
01.02
30.01
08.02
06.02
15.02
13.02
22.02
20.02
01.03 25
1
Контрольная   работа   №   3   по   теме   «Многообразие   живых   организмов.
Растения и животные».
Раздел 3.  Среда обитания живых организмов (5+1ч)
26
Три среды обитания.
1
27
28
29
30
31
1
1
1
1
1
Жизнь на разных материках.
Природные зоны Земли.
Жизнь в морях и океанах.
Практическая работа №1 «Исследование особенностей строения
растений и животных, связанных со средой обитания».
Природные сообщества.   Что мы узнали о живой природе.
Практическая работа №2 «Знакомств о с экологическими проблемам
и местности и доступным и путями их решения».
Итоговая контрольная работа по курсу «Биология. Введение в
биологию».
Раздел 4. Человек на Земле (4ч)
32
1
33
34
35
1
1
1
Как человек появился на Земле?
Л/Р№5 «Измерение своего роста и массы тела».
Как человек изменил Землю.
Жизнь под угрозой. Не станет ли Земля пустыней?
Здоровье человека и безопасность жизни.
Л/Р№6 «Оказание первой медицинской помощи пострадавшему».

27.02
15.03
06.03
15.03
13.03
05.04
29.03
12.04
03.04
19.04
10.04
26.04
17.04
03.05
24.04
10.05
08.05
17.05
15.05
24.05
22.05
31.05
29.05

file_name: Биология 5.docx

intro:
Данная рабочая программа по биологии для 5 класса составлена на основании следующих документов:
-  Закона Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);
- Закона Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»  №44ЗРТ от 18.07.2004г. (в действующей редакции);
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. №1897, зарегистрирован в Минюсте России 01.01.2011 года, регистрационный номер 19644);
 - Федеральных перечней учебников, зарекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию;
- Письма МО и Н РТ от 23.06.2012 №7699/12 «Об учебных планах для I-IX классов школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС»;
- Письма МО и Н РТ от июль 2014 год  «Об учебных планах в 2014-2015 учебном году»
- Основной образовательной программы начального общего образования, основного общего образования, среднего общего образования МБОУ «Большеатнинская СОШ»;
- Учебного плана МБОУ «Большеатнинская  СОШ» Атнининского  муниципального района Республики Татарстан на 2014 – 2015 учебный год, утвержденного решением педагогического совета (Протокол  №1от 26 августа 2014 года).
	Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук изучающих природу, а также научные методы и пути познания человеком природы.
Согласно действующему учебному плану школы рабочая программа для 5 класса предусматривает 1 час в неделю, всего35 часовПояснительная записка
Данная рабочая программа по биологии для 5 класса составлена на основании следующих документов:
-  Закона Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);
- Закона Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»  №44ЗРТ от 18.07.2004г. (в действующей редакции);
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. №1897, зарегистрирован в Минюсте России 01.01.2011 года, регистрационный номер 19644);
 - Федеральных перечней учебников, зарекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию;
- Письма МО и Н РТ от 23.06.2012 №7699/12 «Об учебных планах для I-IX классов школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС»;
- Письма МО и Н РТ от июль 2014 год  «Об учебных планах в 2014-2015 учебном году»
- Основной образовательной программы начального общего образования, основного общего образования, среднего общего образования МБОУ «Большеатнинская СОШ»;
- Учебного плана МБОУ «Большеатнинская  СОШ» Атнининского  муниципального района Республики Татарстан на 2014 – 2015 учебный год, утвержденного решением педагогического совета (Протокол  №1от 26 августа 2014 года).
	Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук изучающих природу, а также научные методы и пути познания человеком природы.
Согласно действующему учебному плану школы рабочая программа для 5 класса предусматривает 1 час в неделю, всего35 часов

title: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА по учебному курсу  «Биология. Введение в биологию» УМК «Живой организм» Вертикаль 5 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Большеатнинская  средняя общеобразовательная школа»
Атнинского муниципального района РТ
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждено»
 МО учителей биологии, географии и химии
Заместитель директора школы по УВР
Директор  МБОУ  «Большеатнинская СОШ»
Протокол № ___  от________2016 г.
__________(Л.М. Бариева)
МБОУ  «Большеатнинская СОШ»
_________  Г.Э. Сабирзянова
«____»____________2016 г.
_____________  Г.И. Рахимзянова
Приказ №___ от
«___»_____________2016г.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по учебному курсу «География. Землеведение»
для 5 класса
учителя химии высшей квалификационной категории
Бариевой Лейсиры Мунировны Планируемые предметные результаты.
Выпускник научится:
 выбирать   источники   географической   информации   (картографические,   статистические,   текстовые,   видео   и   фотоизображения,
20162017 учебный год
компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
 ориентироваться   в   источниках   географической   информации   (картографические,   статистические,   текстовые,   видео   и
фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные   показатели,   характеризующие   географические   объекты,   процессы   и   явления,   их   положение   в   пространстве   по
географическим   картам   разного  содержания   и   другим   источникам;   выявлять   недостающую,   взаимодополняющую   и/или   противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
 использовать   различные   источники   географической   информации   (картографические,   статистические,   текстовые,   видео   и
фотоизображения,   компьютерные   базы   данных)   для   решения   различных   учебных   и   практикоориентированных   задач:   выявление
географических   зависимостей   и   закономерностей   на   основе   результатов   наблюдений,   на   основе   анализа,   обобщения   и   интерпретации
географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий);
расчет   количественных   показателей,   характеризующих   географические   объекты,   явления   и   процессы;   составление   простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на
основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами,
процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития;
 описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
 уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
 приводить примеры современных видов связи, применять  современные виды связи для решения  учебных и практических задач по
географии;
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать простейшие географические карты различного содержания;  моделировать географические объекты и явления;
 работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
 подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
 использовать   знания   о   географических   явлениях   в   повседневной   жизни   для   сохранения   здоровья   и   соблюдения   норм
экологического поведения в быту и окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем
человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
 воспринимать   и   критически   оценивать   информацию   географического   содержания   в   научнопопулярной   литературе   и
средствах массовой информации;
 наносить на контурные карты основные формы рельефа;

Содержание учебного предмета.
Введение (1 ч)
Введение. Что изучает география.
Раздел I. Накопление знаний о Земле (5 ч)
Представления   о   мире   в   древности   (Древний   Китай,   Древний   Египет,   Древняя   Греция,   Древний   Рим).   Появление   первых
географических карт. География в эпоху Средневековья:  путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев.
Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина. Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в
Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий. Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и
открытия   на   территории   Евразии   (в   том   числе   на   территории   России),   Австралии   и   Океании,   Антарктиды).   Первое   русское
кругосветное   путешествие   (И.Ф.   Крузенштерн   и   Ю.Ф.   Лисянский).   Географические   исследования   в   ХХ   веке   (открытие   Южного   и
Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и
разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса для географической науки. Географические знания в современном
мире. Современные географические методы исследования Земли.
Практические работы. 1. Работа с электронными картами.
Раздел II. Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия (7 ч).
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон
земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года.
Тропики и полярные круги. Пояса освещенности.  Календарь – как система измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и
ночи, сутки, календарный год.
Практические работы. 2. Характеристика видов движений Земли, их географических следствий.
Раздел III.   Изображение земной поверхности (10 ч).
Виды   изображения   земной   поверхности:   план   местности,   глобус,   географическая   карта,   аэрофото   и   аэрокосмические   снимки.
Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам,
определение   азимута.  Особенности   ориентирования   в   мегаполисе   и   в   природе.  План   местности.   Условные   знаки.   Как   составить   план
местности.
 Составление   простейшего   плана   местности/учебного   кабинета/комнаты.  Географическая   карта   –   особый   источник
информации.  Содержание и значение карт. Топографические карты.  Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и
меридианы.   Географические   координаты:   географическая   широта.   Географические   координаты:   географическая   долгота.   Определение
географических координат различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Ориентирование на земной поверхности. Как люди ориентируются. Определение направлений по компасу. Азимут.
Изображение земной поверхности. Глобус. Чем глобус похож на Землю. Зачем нужны плоские изображения Земли. Аэрофотоснимки и
космические снимки. Что такое план и карта.
Масштаб и его виды. Масштаб. Виды записи масштаба. Измерение расстояний по планам, картам и глобусу.
Изображение   неровностей   земной   поверхности   на   планах   и   картах.   Абсолютная   и   относительная   высота.   Изображение   неровностей
горизонталями.
Планы местности и их чтение. План местности — крупномасштабное изображение земной поверхности. Определение направлений.
Параллели и меридианы. Параллели. Меридианы. Параллели и меридианы на картах.
Градусная   сеть.   Географические   координаты.   Градусная   сеть.   Географическая   широта.   Географическая   долгота.   Определение
географических координат. Определение расстояний по градусной сетке.
Географические карты.  Географическая карта как изображение поверхности Земли. Условные знаки карт. Разнообразие карт. Использование
планов и карт.
Практические   работы.   3.   Составление   плана   местности   способом   глазомерной   померной   съемки.   4.   Определение   географических
координат объектов, географических объектов по их координатам и расстояний между объектами с помощью градусной сетки.
Раздел IV. Земная кора Природа Земли (12 ч).
Литосфера.  Литосфера   –   «каменная»   оболочка   Земли.   Внутреннее   строение   Земли.   Земная   кора.   Разнообразие   горных   пород   и
минералов на Земле.  Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества.  Движения земной коры и их проявления на
земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и
изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты
гор. Рельеф дна океанов.  Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон.Методы изучения глубин
Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Практические работы. 5. Определение горных пород и описание их свойств.
6. Характеристика крупных форм рельефа на основе анализа карт.
Основные формы организации учебных занятий:
УНЗ  урок новых знаний
УЗИ  урок закрепления изученного
УПЗ  урок применения  знаний
УОС  урок обобщения и систематизации
УПК  урок проверки и контроля
КУ  комбинированный урок
ПР  практическая работа
Основные виды  учебной деятельности:
Ф  фронтальная
И  индивидуальная
 Г групповая
П  проектная
 Учебнотематический план.
№ Раздел, тема
1
2
3
4
5
Введение
Раздел 1. Накопление знаний о Земле
Раздел 2. Земля во Вселенной
Раздел 3. Географические модели Земли
Раздел 4. Земная кора
Итого
 Теоретическая часть
1
4
6
9
11
31
Контрольные работы

1
1
1
1
4
Практические работы

1
1
2
2
6 Календарнотематическое планирование.
№ Коли
чество
часов
Содержание   тем урока
Дата
Календарная Фактическая
Примечание

Введение (1 ч.)
1
1
Введение. Инструктаж по технике безопасности в кабинете.
Что изучает география
Раздел I. Накопление знаний о Земле (5 ч)
2
1
Познание Земли в древности. Представления о мире в древности (Древний
Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых
географических   карт.   География   в   эпоху   Средневековья:   путешествия   и
открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия
Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха   великих   географических   открытий  (открытие   Нового   света,
морского   пути   в   Индию,   кругосветные   путешествия).   Значение   великих
географических открытий.
Входная контрольная работа
Открытие Австралии и Антарктиды.  Географические открытия 1718 вв.
(исследования и открытия на территории Евразии (в том числе на территории
России), Австралии и Океании, Антарктиды).  Первое русское кругосветное
путешествие   (И.Ф.   Крузенштерн   и   Ю.Ф.   Лисянский).   Географические
исследования в 20 веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов,
покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних
слоев атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера.
Современная     география.  Географические   знания   в     современном   мире.
Современные   географические   методы   исследования   Земли.  Подготовка   к
контрольной.
Практическая работа №1 «Работа с электронными картами».
 Контрольная работа №1 по теме «Накопление знаний о Земле».

3
4
1
1
5
1
6
1 Раздел II. Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия (7 ч)
7
8
9
1
1
1
 Анализ контрольной работы. Земля и космос.
Земля —  часть Солнечной системы.
Влияние   космоса на Землю и жизнь людей.  Земля и  Луна (смена  фаз
луны).
Осевое вращение Земли.
Вращение земли вокруг своей оси. Географические следствия вращения Земли
вокруг своей оси. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения
Земли и их географические следствия. Смена дня и ночи.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен  года.  Тропики и полярные
круги. Пояса освещенности. Календарь  как система   измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы,
как смена времен года. Календарный год.
Практическая работа №2 «Характеристика видов движений Земли и их
географических следствий».
Форма и размеры Земли.
Итоговый   урок   по   теме   «Земля   во   Вселенной.   Движения   Земли   и   их
следствия»
 Контрольная работа №2 по теме «Земля во Вселенной. Движения Земли
и их следствия».
10
1
11
1
12
1
13
1
15
16
1
1
Раздел III. Изображение земной поверхности (10 ч)
14
1
Анализ   контрольной   работы.   Ориентирование   на  земной   поверхности.
Стороны горизонта. Азимут.  Определение сторон горизонта по компасу и
местным   признакам,   определение   азимута.   Особенности   ориентирования   в
мегаполисе и в природе.
Изображение земной поверхности. План местности, глобус, географическая
карта,  аэрофото и аэрокосмические снимки.
 Масштаб и его виды. 17
18
19
20
21
22
1
1
1
1
1
1
1
25
1
26
27
1
1
1
23
Раздел IV. Природа Земли. Литосфера (12 ч)
24
  Планы   местности   и   их   чтение.  План   местности.   Условные   знаки.   Как
составить план местности.
Составление плана местности.
Практическая   работа   №3   «Составление   плана   местности   способом
глазомерной полярной съемки».
Параллели и меридианы  градусная сеть.
Градусная   сеть.   Географические   координаты.  Географическая   широта.
Географическая долгота. Определение географических координат различных
объектов, направлений, расстояний.
Практическая   работа   №4   «Определение   географических   координат
объектов,   географических   объектов   по   их   координатам   и   расстояний
между объектами».
Географические   карты.
   Географическая   карта   особый   источник
информации.   Содержание   и   значение   карт.   Масштаб   и   условные   знаки   на
карте. Топографические карты.
Итоговый урок по теме «Изображение земной поверхности». Подготовка
к контрольной работе.
Контрольная работа №3 по теме «Географические модели Земли».
Анализ контрольной работы. Внутреннее строение Земли. Состав
земной коры.
Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и
их значение в жизни современного общества.
Практическая  работы   №5  «Определение   горных   пород  и  описание  их
свойств».
 Земная кора и литосфера — каменные оболочки Земли.
Разнообразие   форм   рельефа   Земли.   Изображение   неровностей   земной
поверхности на планах и картах. Определение абсолютных высот по карте.
 Рельеф Земли. Способы выражения формы рельефа на планах и картах. 28
29
30
31
32
33
34
35
1
1
  1
1
1
1
1
1
Движение земной коры.
Итоговая контрольная работа по курсу «География
Землеведение».
Движение   земной   коры   их   проявления   на   земной   поверхности:
землетрясения, вулканы и гейзеры.
Внешние силы, изменяющие рельеф. Выветривание. Работа текучих вод,
ледников и ветра.
Главные формы рельефа суши. Основные формы рельефа горы и равнины.
Равнины.   Образование   и   изменение   равнин   с   течением   времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты гор.
Практическая работа №6 «Характеристика крупных форм рельефа на
основе анализа карт».
  Рельеф дна океанов.  Рифтовые  области,  срединные океанические хребты,
шельф,   материковый   склон.   Методы   изучения   глубин   Мирового   океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия.
Человек и земная кора. Итоговый урок по теме «Литосфера».
Заключительный урок по курсу «География. Землеведение».

file_name: География 5.docx

intro:
Цель курса
	реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения.
Задачи обучения
- способствовать формированию географического мышления школьников, развитию свободно и творчески мыслящей личности;
- передать учащимся сумму систематических знаний по географии, овладение которыми поможет им ориентироваться в современном мире;
- овладение способами деятельностей: познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;
- освоение компетенций:ключевых, общепредметных и предметных (коммуникативной, учебно-познавательной и рефлексивной).
Результаты изучения учебного предмета
	Личностные:
- овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
- осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира:
- сформированность  устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.
	Метапредметные  результаты  курса  «География. Землеведение»  основаны на формировании универсальных учебных действий.
	Личностные УУД:
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность
	Регулятивные УУД:
- способность к самостоятельному приобретению  новых знаний и практических умений;
- умения управлять своей познавательной деятельностью;
- умение организовывать свою деятельность;
- определять её  цели и задачи;
- выбирать средства   и применять их на практике;
- оценивать достигнутые результаты.
	Познавательные УУД:
- формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов;
-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.
	Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).
	Предметные УУД:
- называть методы изучения Земли;
- называть основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
- объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета», «тропики», «полярные круги», «параллели», «меридианы»;
- приводить примеры географических следствий движения Земли.

Требования к уровню подготовки учащихся
	Ученик научится:
	- использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
	- анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
	- по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать зависимости и закономерности;
	- определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
	- в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;
	- составлять описание географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
	- представлять в различных формах географическую информацию необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
	Ученик получит возможность научиться:
	- ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
	- читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
	- строить простые планы местности;
	- создавать простейшие географические карты различного содержания;
	- моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
	- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
	- использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
	- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
	- оценивать характер взаимодействия деятельности человек и компонентов природы в разных географических условиях, с точки зрения концепции устойчивого развития.
	- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
	- приводить примеры, показывающие роль географической  науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
	- воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
	- создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Литература
	Учебник. Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. Землеведение: учеб.для  общеобразовательных учреждений 5-6 класс. - М.:Дрофа,2012 г.
   УМК:
1. Дронов В.П. География. Землеведение. 6 кл.: рабочая тетрадь к учебнику  В.П.Дронова, Л.Е.Савельевой «География. Землеведение. 6 кл.» / В.П.Дронов, Л.Е.Савельева. - М.:Дрофа, 2010 г.
2.  Атлас «Физическая география. Начальный курс» 6 класс. Издательство Федеральная служба геодезии и картографии России. 2011;
3. Сиротин В. И. Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт. География начальный курс. 6 класс М. Дрофа с 2010г.
ИКТ
Уроки Кирилла и Мефодия 6 кл,
Электронный учебник «Начальный курс географии» 6 кл
«География. Планета Земля». 6 класс - учебный комплекс из коллекции  ЦОР -  http://school-collection.edu.ru/
Мультимедийные презентации по курсу.Цель курса
	реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения.
Задачи обучения
- способствовать формированию географического мышления школьников, развитию свободно и творчески мыслящей личности;
- передать учащимся сумму систематических знаний по географии, овладение которыми поможет им ориентироваться в современном мире;
- овладение способами деятельностей: познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;
- освоение компетенций:ключевых, общепредметных и предметных (коммуникативной, учебно-познавательной и рефлексивной).
Результаты изучения учебного предмета
	Личностные:
- овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
- осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира:
- сформированность  устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.
	Метапредметные  результаты  курса  «География. Землеведение»  основаны на формировании универсальных учебных действий.
	Личностные УУД:
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность
	Регулятивные УУД:
- способность к самостоятельному приобретению  новых знаний и практических умений;
- умения управлять своей познавательной деятельностью;
- умение организовывать свою деятельность;
- определять её  цели и задачи;
- выбирать средства   и применять их на практике;
- оценивать достигнутые результаты.
	Познавательные УУД:
- формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов;
-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.
	Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).
	Предметные УУД:
- называть методы изучения Земли;
- называть основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
- объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета», «тропики», «полярные круги», «параллели», «меридианы»;
- приводить примеры географических следствий движения Земли.

Требования к уровню подготовки учащихся
	Ученик научится:
	- использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
	- анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
	- по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать зависимости и закономерности;
	- определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
	- в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;
	- составлять описание географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
	- представлять в различных формах географическую информацию необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
	Ученик получит возможность научиться:
	- ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
	- читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
	- строить простые планы местности;
	- создавать простейшие географические карты различного содержания;
	- моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
	- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
	- использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
	- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
	- оценивать характер взаимодействия деятельности человек и компонентов природы в разных географических условиях, с точки зрения концепции устойчивого развития.
	- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
	- приводить примеры, показывающие роль географической  науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
	- воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
	- создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Литература
	Учебник. Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. Землеведение: учеб.для  общеобразовательных учреждений 5-6 класс. - М.:Дрофа,2012 г.
   УМК:
1. Дронов В.П. География. Землеведение. 6 кл.: рабочая тетрадь к учебнику  В.П.Дронова, Л.Е.Савельевой «География. Землеведение. 6 кл.» / В.П.Дронов, Л.Е.Савельева. - М.:Дрофа, 2010 г.
2.  Атлас «Физическая география. Начальный курс» 6 класс. Издательство Федеральная служба геодезии и картографии России. 2011;
3. Сиротин В. И. Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт. География начальный курс. 6 класс М. Дрофа с 2010г.
ИКТ
Уроки Кирилла и Мефодия 6 кл,
Электронный учебник «Начальный курс географии» 6 кл
«География. Планета Земля». 6 класс - учебный комплекс из коллекции  ЦОР -  http://school-collection.edu.ru/
Мультимедийные презентации по курсу.

title: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА по учебному курсу «География.Землеведение»  5 класс


extracted_text:
муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
п. Орлецы Нагорского района
Кировской области
Проект

«Они  зимуют
        рядом с нами»
                                                                              Авторы:
Буторина Полина и
                                                                                Леушина Алина
ученицы 3класса
МКОУСОШ п. Орлецы
Нагорского района
Кировской области
                                                                                Руководитель:
 Кислицына Галина Ивановна
учитель начальных классов
1 п. Орлецы 2012г.
Содержание                                                                                стр.
1. Содержание                                                                                2
2. Характеристика проекта                                                                3
3. Введение                                                                                4
4. Результаты исследований и наблюдений                                     5
5. Выводы                                                                                19
6.
 Список использованных источников информации                     22
7. Приложение                                                                                23  26
2 Характеристика проекта.
Тип проекта: информационно – исследовательский, поисковый.
Характер координации проекта: непосредственный, гибкий.
Характер контактов: внутренний (среди участников класса),  с выходом на
родителей и работников библиотек.
Число участников:  Буторина  Полина, Леушина Алина, частично весь класс.

Продолжительность проекта:  долгосрочный.
Этапы проекта:
1. Подготовительный:
   выбор и продумывание темы
 формулирование целей и задач
 обсуждение видов кормушек
 подбор информационной познавательной литературы
2. Основной:
 беседы с детьми
 определение проблемы
 самостоятельная работа с литературой
 изготовление и развешивание кормушек
 наблюдения и исследования

3.Заключительный
обработка собранной информации
 анализ результатов
 выступление на классном часе с сообщением о зимующих птицах п.Орлецы,
3 перед ребятами начальной школы и на родительском собрании класса.
Введение.
Птицы – это часть живой природы. Пернатые радуют нас стремительным,
лёгким полётом. Способность птиц летать всегда завораживала человека и
манила в небо. Наверное, поэтому птицы являются излюбленным объектом
изучения биологов и простых любителей природы.  А самый доступный
способ познания природы – наблюдение.
Наблюдая природу, мы ставим перед ней вопросы и у неё же ищем ответы
на них.
 Наблюдая за птицами, слушаем пение, свист, раскатистую дробь дятла по
сосне в нашем парке, особенно радуют эти звуки зимой. И нам  захотелось
узнать, а какие птицы сейчас живут с нами рядом, как им живётся, может,
нужна им наша помощь?
Проблема.
Как помочь птицам выжить зимой?
Цель  работы:
–   обследовать    видовой   состав   зимующих   птиц   на   территории   посёлка
Орлецы Нагорского района.
 расширить знания о птицах, зимующих в нашем крае.
 воспитывать заботливое отношение к ним.
Задачи:
    − подобрать и изучить материал о зимующих птицах посёлка.
−    исследовать видовой состав зимующих птиц нашего посёлка
−   наблюдать за повадками птиц
− изготовить кормушки, постоянно подкармливать птиц зимой, пронаблюдать
за вкусами птиц, предпочтением  в еде
 составить памятку «Как подкармливать птиц зимой»
Гипотеза: если каждый из нас будет много знать о птицах нашего края,   знать
особенности обитания разных птиц, уметь различать их голоса, заботиться и
охранять их, то:
    возможно, мы сможем спасти птиц от голода в зимние морозы и сохранить
многие виды птиц от исчезновения
4   станем относиться не только к птицам добрее и внимательнее, но и  друг к
другу.
Объект исследования: зимующие птицы  п.Орлецы.
Методика исследования видового состава зимующих птиц
            Мы  провели исследование видового состава зимующих птиц посёлка
Орлецы, пользуясь следующей методикой:
определили маршрут наблюдений: школа  улица Школьная – улица Новая –
улица Труда –  улица Кирова   –  улица Лесная – улица Набережная.
Проходя по намеченному маршруту, наблюдали:
а) виды встречаемых птиц;
б) места наиболее частых встреч с птицами того или иного вида;
в) поведение встреченных птиц
г) число встреченных птиц: одиночные  или в стайке
д) пища, употребляемая птицами  ( проследить на изготовленных кормушках).

Результатом исследования должно стать изменение отношений к зимующим
птицам;
желание охранять и заботиться «о братьях наших меньших», помогать
пернатым.
            В работе мы  рассмотрели разные виды птиц, которые встречаются в
нашем посёлке.
          Часто мы и не замечаем этих маленьких пернатых, но, познакомившись с
ними поближе, мы понимаем, что и они делают  много полезного.
   В своей работе мы рассмотрели особенности поведения воробьёв, синиц,
ворон,  сорок, свиристелей, снегирей, щеглов, голубей  и дятлов.
            Эти птицы зимуют рядом с нами, они приносят большую пользу и
радость. На птиц невозможно взглянуть мельком и тотчас же отвести
равнодушный взгляд. Встреча с ними – всегда событие. Это поистине
восхитительное зрелище, когда среди ветвей деревьев мы видим солидных или
взъерошенных птиц. Как не спешим  по своим делам, непременно постоим  и
полюбуемся ими.   И не надо забывать, что птицам нужна наша помощь!
1. Видовой состав зимующих птиц.
Сначала мы решили выяснить, каких птиц мы называем зимующими.
Сделали предположение, что это те птицы, которые остаются на зиму в нашем
крае. Узнали, что есть зимующие птицы осёдлые и кочующие.
Птицы, которые весь год живут в одной и той же местности, называют
осёдлыми.
Птицы, которые не имеют постоянного места жительства, выискивают
малоснежные или богатые ягодами и другими кормами районы, называют
кочующими.
   Когда  мы проходили  по намеченному маршруту нам встречались:  воробьи,
синицы, вороны, сороки, снегири, голуби, щеглы, свиристели,  дятлы.
5 Чаще всего встречались воробьи.  Само  название  воробей возникло, видимо,
из слов: «Вора бей!». Так русские крестьяне называли воробьёв, которые
склёвывали в полях созревшее зерно. Воробьи, в отличие от многих птиц,
остаются зимовать там, где родились и жили. Поселяются они в укромном
местечке, гденибудь под крышами домов, за наличниками, в дуплах старых
деревьев. Гнёзда вьют простые, не отличающиеся ни красотой, ни уютом.
Воробьи, которые встречались нам, держались стайкой, примерно в 8
12 птиц.
6 января на перекрёстке улиц Труда и Школьной на верхушках черёмух
сидели 21птичка. Хозяева (Сергеевы) этого дома каждый год подкармливают
их. Попробовали подойти поближе и рассмотреть птиц. Заметили, что воробьи
в стайке были разные. Большинство из них (6 7) были птички меньшего
размера, они отличались коричневой яркой шапочкой, отделённой белым
«ошейником» от яркой пёстрокоричневой спины. По этим признакам, сверяя
с иллюстрацией, мы узнали полевого воробья. Зимой он приносит пользу,
склёвывая семена сорняков.
 Несколько воробьёв были крупнее остальных с чёрным клювом, серым
низом и более ярким каштановокоричневым  верхом тела, на груди и шее у
них было видно чёрное пятно, а щеки были сероватые без чёрного. Нам
пришлось полистать страницы книг, чтобы узнать, что это были самцы
домового воробья. Две птички были меньших размеров, буроватосерые с
неяркими пёрышками на спинке и жёлто  бурым клювом. Мы узнали, что это
самки домового воробья.

  Воробьи   несхожи   и   поведением.   Полевой   воробей   более   робок,   да   и
чириканье   его   не   такое   звонкое.   Домовой   воробей   очень   любит   ягоды   и
всходы, а  полевой воробей  их почти  не трогает.  Тяготеет он  к древесной
растительности.   Домовой воробей ведёт практически оседлый образ жизни,
живёт за наличниками наших окон. На улице Школьной 6, воробьи не гости,
они живут за наличниками окон, питаются тут же на кормушках.

6 Мы узнали, что воробьи несмелые птички и не сядут туда, где нет "твёрдой
земли" под ногами. Кормушка для них должна быть более устойчивой, чем
для синиц, акробатические способности этих птиц позволяют садиться на
любую кормушку. Пронаблюдав за воробьями, мы поняли, что они очень
находчивы и быстро учатся. Часто  встречали воробьёв, не боящихся висячих
кормушек, наверно, насмотрелись на синиц и научились не бояться.
     Из информационных источников узнали, что в России  водятся 8 видов
воробьёв из пяти родов.
            Воробьи, как насекомоядные птицы, уничтожают вредителей лесов,
садов и огородов. Конечно, они не задумываются над тем,  какие из съеденных
ими  насекомых вредны, а какие полезны для человека. Наряду с вредителями
птицы истребляют и полезных насекомых, однако,  подсчитано, что вредных
насекомых они уничтожают в четыре – пять раз больше, чем полезных, снижая
их численность на 4575%.   Ученые провели специальные исследования и
установили, что птицы, поедая вредителей сельского и лесного хозяйства,
снижают убытки от них на 28%.
    Мы ещё узнали народные приметы, связанные с поведением воробьёв:.
 Если в зимнее время воробьи расчирикались – к оттепели.
  Воробьи вялые, сидят на веточках, нахохлились – к непогоде.
  Проверили эту примету и, действительно, видели воробьёв нахохлившимися
2 января, а с 4 января весь посёлок засыпало снегом, мело сильно два дня, а
потом ещё шёл снег.
 Воробьи зимой собираются большими стаями – к морозу.
Эту примету тоже воробьи (думаем частично)  подтвердили: 6 января, когда
видели 21 воробья, температура воздуха была 30, а
10 января  130
 11января 190.
Вот такие предсказатели погоды оказались воробышки.
Дата Температура
2.01
      5
Наблюдения за воробьями.
Поведение Кол
Где
видели?
на ветках
во
нахохлились 12
3 – 5.01      6 5
на
кормушке
клевали
взлетали на
ветки
11
8
10
Корм
Погода
Семечки
Крошки
хлеба
+крупа
Ясно
снегопад
метель
Снег
7 6.01
      3
на
верхушках
деревьев
сидели
чирикали
10.01
13
11.01
19
на
кормушке
раскидали
овёс
на
кормушке
склевали все
семечки,
хлебные
крошки,
крупу
21
15
17
облачно
Стало
холодне
е
крошки
семечки
семена
тыквы
+ гречка
овёс
белый
хлеб
семечки
 На  кормушках возле  дома на улице Лесная 26  и на улице Кирова 6 частыми
гостями были синицы.
Рассматривая синиц, сделали вывод, что размером синичка чутьчуть больше
воробья и у неё яркое оперение. Голова, горло, полоса вдоль груди и
подхвостье чёрные, крылья и хвост голубоватые, спинка жёлтозелёная или
голубоватосерая, брюшко чаще жёлтое, а щёки и пятно на затылке белые.
  Они перелетали с дерева на дерево, суетливо подбирая корм на дороге. На
улице  синицы кормились всегда шумно и суматошно, роняя наземь много
семечек, но тут же опускались на снег и подбирали корм. Они не сидели на
одном месте, с шумом махая крыльями и летая с ветки на ветку, затем
ползали по низу дерева. Заметили, что долго птахи на одном месте не
задерживаются. Постоянно перелетают стайкой от одной кормушки к другой,
8 (Parus major)  или большак. Самая крупная – масса до
третьей, пока не вернутся к той, с которой начали. Так и крутится стайка по
своему знакомому маршруту с утра до вечера.
   Синичка поедает столько корма, сколько весит сама. Многие синички
осенью и зимой заготавливают корм про запас. Прокормиться в посёлке
большой синице проще, она не связана жёстко с хвойными лесами.
Добывается любая живая мелочь, что в трещинах коры или на ветвях деревьев
зимует. В пищу годятся семена трав и деревьев, дойдет дело до ягод, и они не
лишние. Может и на крошках хлеба вместе с воробьями продержаться. А уж
если кусочек сала за окном или семечек насыпано, тут уж у синичек пир
горой.
 Мы узнали из информационных источников много интересного о синицах.
Большая синица

20граммов. Обычная широко распространённая птица. В районах, освоенных
человеком, она в несколько раз превосходит другие виды синиц по количеству
особей и является одним из фоновых видов птиц.
   Большая синица широко распространена в смешанных и лиственных лесах.
Эта птица осёдлая и кочует лишь местами. Уже с первыми осенними
заморозками эти бойкие, крикливые птички прилетают из окрестных лесов в
города, посёлки и деревни. Они вертятся по заборам, шмыгают на поленницах,
кричат в ветвях деревьев. Синички вездесущи и любопытны, как дети. Ничто
не ускользает от их цепкого взгляда. Голос
синиц – звонкое «синьсиньсинь». Её
великолепные высвисты, теньканье и
колокольчик приводят в изумление.
  Эта птица начинает петь одной из первых,
поэтому говорят, что песня синицы приносит
с собой весну. Пение большой синицы можно
услышать в любое время года, за
исключением поздней осени и начала зимы.
Как правило, первыми начинают петь птицы,
зимующие около жилья человека.
Селятся синицы в самых разнообразных участках древостоя, но предпочитают
гнездиться  в лиственных лесах.
    Гнёзда устраивают в дуплах дятлов, реже в выгнившей древесине дерева на
месте выпавшего сучка, за отставшей корой, в щелях деревянных построек, в
старых гнездах белок, между толстыми сучьями и ветвями, образующими
остов старого гнезда хищных птиц, а также в других закрытых местах, обычно
на высоте 2 6 м от земли.
   Около жилья человека большая синица может устраивать гнёзда в самых
неожиданных местах. Известны случаи гнездования этих птиц в чугунных
перилах, в трубе водокачки, в столбах уличного освещения, в полых
металлических трубах оград, в почтовых ящиках, за обшивками стен зданий, в
9 брошенных консервных банках, старых
башмаках, внутри дула пушки
артиллерийского орудия.
Ну и конечно большаки охотно селятся в
гнездовьях сделанных человеком.
 Максимальный возраст птиц  15 лет.
   Мы заметили, что эти непоседливые
птички беспрестанно находятся в
движении: перемещаясь с ветки на ветку,
цепляясь то одной, то обеими лапками,
часто повисают на концах тонких веточек
спиной к земле и даже вниз головой, помогая себе при перемещении вверх по
стволу крыльями и хвостом, беспрестанно перепархивая с места на место, а
найдя добычу расклевывают ее, прижав лапкой к ветке.  Большая синица
всеядная птица.
  Наблюдая за птичками, увидели, что синички  частые гости на кормушках.
Эти птички  уже с восходом солнца начинают рейды – проверки кормушек.
Первый прилёт  вначале 9того утра,  в декабре в это время темно, а синичка
уже трудится на кормушке с кусочком сала.
  5декабря, идёт снег, одновременно утром прилетели две синички. Одна
лакомится салом, а другая заглядывает в окно.  Следующий прилёт примерно
в 10часов и так через полтора – два часа синички постукивают на кормушке,
она висит у окна и птичку хорошо слышно в доме.
 Красноречиво о проблеме нахождения корма зимой говорит тот факт, что в
морозные зимы погибает до 80% всех большаков. От голода  а не от холода!
Дело в том, что голодная птица запросто может замёрзнуть морозной ночью.
Сытой же не страшны никакие морозы!  Все синички очень полезны. Каждому
человеку надо брать их под свою опеку, особенно в голодное зимнее время
10 Когда – то на Руси наши предки отмечали добрый и мудрый праздник,
который призывал бережно относиться к природе, заботиться о птицах в
трудный для них период. Праздник этот назывался «Синичкин день», и
отмечается он 12 ноября.  В народе даже говорили: «Невелика птичка
синичка, а свой праздник знает». С этим праздником связаны народные
обряды кормления синиц и других птиц. В этот день прилетали синички из
лесов поближе к людям, к домам, в то время как многие теплолюбивые птицы
улетели в тёплые края. Синицы же, как и воробьи, весь год с нами.  И люди
помогают пережить птицам тяжёлую для них зиму.
   Итак, большая синица у жилья человека появляется с холодами.
  Прилетает к кормушке каждый день даже в непогоду. Это самая
распространённая, самая заметная, самая близкая к людям птичка.
Наблюдения за синицами.
Дата
Температура
Где видели? Кол
во
5. 12
6
На кормушке  2
12. 12
15
На черёмухе
Поведение
одна клюёт
другая
заглядывает в
окно
Сидели,
перелетали с
ветки на ветку
18. 12
2.01 –
10. 01
11
5
3
13
На заборе  4
На кормушке   3
На заборе   2
На поленнице  4
прыгали
Сидели,
прыгали
искали  что  то
С восходом солнца начинают проверку кормушек.
Корм
Сало
Крошки
б. хлеба
+
Семечки
Крупа
Крошки
есть
Сало
Крупа
Семечки
Хлеб белый
    Во время  наблюдения 17 декабря на улице Труда  увидели  снегирей.

стайкой (5) сидели на дороге, а потом взлетели на кусты калины.
   Они
Пока леса утопают в сугробах, встреча с этими красавцами не редкость
на наших улицах. Это одна из наиболее заметных и известных птиц наших
лесов.
11 Снегирь крупнее воробья. Он обладает ярким оперением: красным на
груди   и   сероголубоватым   на   спине.   Самки   отличаются   более   скромным
оперением.  К великой радости наблюдавших, птицы вовсе не пугливы.  Если
не   делать   резких   движений,   они   позволят   любоваться   собой   с   близкого
расстояния.   Чаще   снегири     встречались   на   улицах   расположенных   вблизи
парка и улицы Лесной.
  Возник вопрос: почему? Делаем предположение, что рядом с тем местом, где
встретились   снегири,  расположен   лес.   Может   снегири   прилетают   поискать
корм в посёлок?
    Снегирь зимой кормится семенами ольхи,
 клёна, липы, сирени, поедают семена трав.
 Особенно любят рябину.
   В этот год в посёлке было много
 ягод рябины и первого снегиря заметили
 на рябине 9 октября на улице Кирова.
   Мы  узнали о снегирях, что лишь пригреет
 весеннее солнышко, снегири отправляются
подальше от людских глаз в самые глухие
 дебри еловых чащ.
Это интересно: снегирь летом (июль 2010г)
 на бочке с водой.  (приложение)
Наблюдения за снегирями.
Где видели?
Количество
Поведение
Дата
9 .11
17. 12
На рябине
На дороге
1
5
1
Клевал ягоды
клевали семечки
взлетели на
калину
Пил воду
Июль
2010г.
в огороде
на бочке с водой
Чаще снегири встречались на улицах вблизи парка и улицы Лесной.
    Каждую   зиму   к   нам   в   посёлок   прилетают  свиристели.   Они   всегда

появляются большими стайками. Нынче свиристели появились 18 октября.
Облетели весь посёлок, как бы проверяя, есть ли ягоды рябины, а нынче было
12 много   дроздов   –   рябинников,   которые   мгновенно   съедали   ягоды,   сначала
рябину. Верхушки рябин тут же становились пустыми, с каждым прилётом
ягод становилось всё меньше, а потом опустели все деревья,   потом садились
и на черёмухи.
Мы заметили, дроздырябинники сбивают
 много ягод на землю, самые
крупные оказались под деревьями.
 Наблюдая за свиристелями, мы решили, что свиристели очень дружные
птицы,   всегда летают большой стайкой: и на проводах сидят, и на антенне
или на рябине, они всегда вместе.
\\
13 Свиристелям досталось меньше рябины,
 чем дроздам  рябинникам. Свиристели
 в посёлке были всего  4 – 5дней и исчезли,
 а потом ещё прилетала стайка 1декабря,
 но  они быстро улетели.
Мы решили, что ягод уже не было и
свиристели полетели в лес.

                              А вот и щегол прилетел полакомиться  плодами
                              рябины. Это яркая красивая птичка,  меньше воробья.
Стайка этих красавцев прилетает на полоску сорняков у
                                       заброшенного огорода, около 30птиц

     Это очень быстрые,  шустрые
    птички. Садятся на верхушки
сорняков, а потом шумно
 «падают» на снег, подбирая семена.
 Вспархивают на  кусты, поджидая

всех, и сидят на них,  а потом
весело порхая, вверх, вниз исчезают.  Щегол долго не остаётся на одном
месте. Поёт громко и приятно. Пища его состоит из семян растений, а
птенцов выкармливает насекомыми.
    Наблюдая за птицами,  заметили, что нам  не попадались стайками вороны.
Это были пары, которые остаются верны друг другу всю жизнь, или группы из
35 птиц. Чаще стали встречаться вороны около школы, сделали
предположение, что  они ночуют в парке,  у них там много гнёзд, и они там
часто кричат.  Голос   характерное карканье: «крак… крак».
  Зиму птицы проводят у жилья человека, где могут легче прокормиться на
свалках и помойках различными отходами и отбросами.  Очень интересно, как
вороны узнают, когда хозяева выливают отходы на помойку? Мы заметили,
что как только вылили из ведра чтонибудь  вороны тут как тут, а ведь не
было видно ни одной.
14 Часто ворон можно видеть сидящими на заборе,
  на куче отходов сена или важно шагающими по обочине дороги.  Перед тем
как подняться на крылья, ворон делает несколько прыжков.
Есть народные приметы как по поведению ворон  определить   погоду.
 Если они сидят на верхушке деревьев – жди мороза.
 18 января 90, в сосновом парке собрались как будто все вороны, они летят и
садятся на сосны, перелетают с одного дерева на другое, как будто его
выбирают, где удобнее сидеть. С сосен иногда сыплется снег.
19 января 130
21 января 170
22 января  240
23января 270
    Температура сама показывает, что вороны, оказывается, нас предупреждали
своим поведением о морозе.
 Если же вороны сидят на нижних ветках дерева, нахохлившись – будет
ветер.
 К оттепели вороны разгуливают по снегу.
Ворона  птица семейства вороновых. Весит 460—690 г. Голова, горло, крылья
и хвост чёрные, остальное оперение серое. Ворона серая населяет всю
европейскую часть России, Кавказ, Западную Сибирь. Населяет опушки и
окраины лесов, рощи, заросли речных долин, города и посёлки.
   Ворона — всеядная птица. Она поедает различных жуков, гусениц, бабочек,
личинок , мух, дождевых червей, а также грызунов, ящериц, лягушек, рыб,
птичьи яйца. Моллюсков  умеет ворона даже добывать еду из воды.
Потребляет также семена подсолнечника, сорных и дикорастущих растений.
Уничтожением грызунов и насекомыхвредителей ворона приносит
пользу. Ворона – птица очень осторожная и умная.
Дата
Температура
Где видели?
Количество Погода
Наблюдения за воронами.
15 18. 01
19. 01
21. 01
22. 01
23. 01
24. 01
9
13
17
24
27
28
на верхушках
деревьев
на заборе
на помойке
у хлева
в  парке
на помойке
Много
Облачно
4
5
2
4
7
Облачно
ясно
ясно
мороз
мороз
           Всеядны.  Предсказали  морозы.

  При наблюдении  обнаружили небольшую стайку птиц, состоящую из 47
сорок. Она постоянно попадалась в районе улицы Труда. Сороки были всё
время в движении, перелетая с дерева на дерево. Садились обычно на
верхушку деревьев. Часто садились на заборы и крыши домов. Но чаще всего
встречались  сороки  одиночки.
    Одна сорока долго сидела на заборе, вглядываясь вдаль. Встречались
птицы, которые слетали с ветки дерева на дорогу, чтото выискивая в снегу.
Заметили, что сороки обычно встречаются в открытом месте, иногда с
отдельно стоящими деревьями и кустами.
Узнали из книг, что она избегает густого леса,
 что сороки обычно не образуют
стай; они предпочитают держаться парами,
 а после гнездования –
 семьями, но только определённое время.
  Рассматривая сороку,  отметили,
 что по бокам пёрышки у неё белые,
а голова, крылья и хвост чёрные, как
у ворона. Очень красив у сороки хвост – длинный, прямой, будто стрела.
Служит он сороке рулём и балансиром при резких движениях на земле и в
полёте. Перья на нём не просто чёрные, а с красивым зеленоватым отливом.
  Наблюдая за птицей, которая сидела на изгороди, крича о чёмто,  другая  же
трещала ей в ответ, подумали, что они рассказывают что – то друг другу.
положить в снег, это проваливалось, а она снова доставала и тащила в клюве.
Предположили, что это кусок белого хлеба.
  Сороку невозможно спутать ни с одной другой птицей, а в природе сороку
можно безошибочно узнать по голосу с типичным звучанием «ча, ча, ча».
У сороки – есть прозвище – белобока. Всем известна её привычка красть и
прятать блестящие предметы.
16 мы насчитали уже 59голубей,
  Из книг узнали, что сороки строят несколько гнёзд, а потом выбирают одно,
в котором  и гнездятся. Сороки постоянно живут в нашей местности,
совершая только пищевые перелёты.
      Эта птица  ведёт оседлый образ жизни: ни осенью, ни зимой она не
удаляется далеко от гнезда.
   Корм сорок разнообразен. Во время выкармливания птенцов сорока не
только пожирает мелких млекопитающих, насекомых, гусениц и разных
других мелких птиц, но охотно употребляет в пищу различные ягоды, фрукты,
злаки. Подсчитано, что во время выкармливания птенцов сороки тщательно
очищают окружающую территорию от вредителей сельскохозяйственных
культур на площади до 0,3 га в день.
 Поэтому помощь этой болтливой соседки для человека считается
довольно ощутимой.
 голубей,

 В посёлке  нынче летает большая стая
их у нас в посёлке не было давно.  Они обитают на чердаке сельского дома
культуры, прячась от холода и ветра. Дверь на чердак чуть приоткрыта  и они
один за другим тихонечко заходят туда. Два голубка стоят и наблюдают за
всеми. Мы решили, что они главные, может вожак со своим помощником,
когда все зашли, они юркнули вслед за другими.
   Рассматривая голубей, отметили,  что телосложение у голубей плотное,
голова небольшая, шея короткая, крылья длинные и острые, хвост средней
длины, закруглен. Ноги короткие, четырехпалые, пальцы длинные, с
короткими сильными когтями. Клюв небольшой, прямой, у основания тонкий,
а к вершине несколько вздутый. Самцы крупнее самок, по окраске они не
различаются. Когда голуби ищут корм, то  кивают головками, «клюют» в
такт шагам. Пищу собирают на земле. Но и летают эти птицы прекрасно
– быстро, манёвренно.
       После уроков, когда идём домой, часто слышим в парке у нашей школы
стук дятла.
   Из книг узнали, что к отряду дятлообразных принадлежит 379 видов птиц,
12 из них гнездятся на территории России.
  В наших лесах живут несколько видов дятлов: чёрный, зелёный и пёстрый.
Каждый дятел выводит свои барабанные трели. Трели бывают длинные и
короткие. Длина каждой барабанной дроби, оказывается, имеет своё значение:
так он может сердиться на соперника, который прилетел на его территорию,
или звать подругу в своё гнездо.
   Зимой дятлы кормятся семенами сосен и елей. Сорвёт шишку и несёт её в
свою кормушку – щель дерева. Зажмёт шишку и быстро выбирает семена, а
когда снег стает, мы находим под соснами горки пустых шишек. Осенью на
экскурсии в парке мы видели несколько таких кучек, сейчас знаем откуда она
взялась.
   Дятла мы видели на сосне в парке и на старой берёзе  на улице Школьной.
По описанию в книге – это большой пёстрый дятел. Упёршись жёстким

17 хвостом в ствол берёзы, зацепившись лапами, он долбил её. На соседней
берёзке сидели синички, которые ждали угощения от дятла, т.к. они
подбирают то, что отлетело с берёзовой щепочкой.  Потом снова стучал и
доставал из–под коры насекомых.
   Мы узнали, что у дятла длинный и узкий язык, с острым роговым кончиком.
На нём остриё направленное назад, как у рыболовного крючка,  которым он
добывает жучков и гусениц из выдолбленных отверстий. Язык дятла всегда
покрыт очень липкой слюной.  Ещё характерным признаком дятлообразных
является расположение пальцев. Так первый и четвёртый пальцы на ногах
направлены назад, а второй и третий – вперёд, что позволяет быстро
передвигаться дятлу по стволам деревьев в поисках насекомых.
 Дятел – лесной санитар. Он прилетает и на деревья  в посёлок, чтобы
избавить их от вредителей.
Покормите птиц зимой,
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна –
И не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их – не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
 На уроке «Окружающего мира» мы говорили о зимующих птицах. На
классном часе снова продолжили разговор о «братьях наших меньших».
Решили вместе с родителями сделать для птиц кормушки. Простейшую
кормушку по традиции можно вырезать  из молочного пакета, пластиковой
бутылки, но наши папы и дедушки изготовили очень надёжные и
гостеприимные кормушки.

18 Все кормушки развесили у своих домов, подкармливаем и наблюдаем за
птицами. Выясняем, какие птицы прилетают к кормушке, какой корм больше
всего любят?
 Сейчас мы знаем, что начав кормить птиц, ни в коем случае нельзя надолго
оставлять кормушки пустующими. Привыкшие получать корм птицы могут
погибнуть.
Холод птицам не страшен, потому что у птиц очень горячая кровь. Им
страшен голод. Из каждых десяти синичек до весны доживает только две.
Поэтому птиц надо подкармливать. Подкормившаяся на кормушке птица
начинает усиленно разыскивать корм на деревьях и кустарниках в районе
расположения кормушки. В поисках пищи многие птицы жмутся к
человеческому жилью.
 На улице Набережной 8 (хозяева) заметили, что нынче прилетает мало
птиц на кормушки.  В прошлые годы они скармливали по 3040 кг семечек
подсолнечника, крупы кг 20 и сало вывешивали для синиц. Собирались стайки
по 40 – 45 воробьёв, синицы, хозяева – Исуповы насыпали корм два раза в
сутки, по 250  300г. семечек, 100г. крупы и ещё раскрашивали четвертинку
буханки белого хлеба – это в сильные морозы. (250   400).    Считаем, что
птицы пока летают в лесу,  на полянах, т.к. нынче  морозов пока сильных ещё
не было.
 Меню (в сильные морозы) на кормушке –  улица Набережная
За зиму
В сутки
Корм
Семена подсолнечника
250300г
Крупы
Белый хлеб
Несолёное сало
100г
1∕ 4булки
30 – 40кг
25 30кг
1012булок
1кг
Собираются стайки воробьёв, синиц по 40 – 45птиц. Прилетают дятлы, сороки,
снегири.
Для птиц с осени  собираем  ягоды калины, рябины.
 Не выбрасываем арбузные и дынные семечки, а перед тем как их
насыпать в кормушки – размельчаем их. Смешиваем эти семена с другими  и
птицы сами выбирают то, что им нужно.
19 Мы часто смотрели на кормушки, наблюдая, что любят птицы. Выяснили,
что семена подсолнечника клюют все птицы. Особенно интересно клюют
семечки подсолнечника воробьи, они склёвывают сначала самые крупные
семечки, а потом мелкие. Берут в клювик семечко вертикально, сжимают его
и оно распадается на две половинки, съедают семечко, а скорлупки
оставляют. На кормушке и под кормушкой остаётся множество чешуек от
подсолнечника. Воробьи клюют также семена пшена и тыквы.
 Синицы клюют все семена, особенно любят сало.
  Кормушку на улице Лесной 26 несколько раз посещала сорока.

Вывод.
Наблюдая за  птицами и изучив теоретический материал, пришли к выводам:
1.      В посёлке  можно встретить разных домовых и полевых воробьёв  –  они
отличаются окраской, размерами, поведением и местом обитания. Воробьи
очень общительные птицы и всегда держатся стайкой. Особенности их
характера резко выражены: иногда они говорливы, миролюбивы и нежны,
иногда задорны и враждебны.
2.      Синицам не нравятся предметы белой и яркой окраски, на кормушке
зелёного цвета (улица Кирова 7) птицы не появлялись, поэтому кормушки
для птиц нужно делать не яркого цвета, не красить, так как птиц может
отпугнуть яркий цвет и запах краски, доски лучше не строгать.
Это живая, весёлая, любознательная и задиристая птичка.
3. Снегири прилетают поздней осенью и переселяются ближе к жилью
человека в сильные морозы. Полёт снегирей красивый, волнообразный, хотя
эти птицы медлительны и неповоротливы.
20 4. Самыми дружными и большими стаями прилетают  свиристели, облетают
весь посёлок и подчищают все ягоды на рябине.
 5. Голуби являются конкурентами с воробьями в цепи питания.
 6. Вороны ведут неколлективный образ жизни. Это очень осторожное, хитрое
и умное существо.
7. Сороки могут посетить как кормушку, так и помойку, много трещат, сидя
на заборах или на отдельных деревьях в посёлке.
 8. Можно встретить и не очень известных птиц, например, щеглов и
свиристелей.
 9 Птицы посещают кормушки чаще в сильные морозы и перед снегопадами.
10. В еде птицы предпочитают семена подсолнечника, крупу, крошки хлеба,
размельчённые семена тыквы и арбуза.  Они  не любят  просо, перловку и
семена льна. Если начали кормить  прекращать до конца зимы нельзя.
12. Птицы нам  нужны, и надо заботиться о них!
     В этой работе мы рассмотрели разные виды птиц, которые встречаются в
нашем посёлке.
В процессе наблюдений и сбора информации  прочитали познавательный
материал о зимующих птицах посёлка, узнали много нового и интересного. В
книгах  нашли ответы на некоторые вопросы.
  В результате работы ребята  нашего класса придумали интересные
конструкции кормушек из пластиковых бутылок, а папы и дедушки
смастерили замечательные кормушки из дощечек и фанеры для наших
зимующих птиц.
Итак, делаем вывод:
   зимующие   птицы   –   это   пернатые,   умеющие   приспособиться   к
различным условиям жизни;
   зимуют   в   нашем   крае   не   все   птицы,   а   только   те,   которые
приспособились к выживанию в наших погодных условиях;
   зимующие   птицы   регулярно   прилетают   на   кормушки,   которые
необходимо постоянно пополнять;
 птицы могут противостоять холодам, если много подходящего
корма
 в нашем посёлке зимуют вместе с нами воробьи, синицы, голуби,
сороки   и   вороны,   прилетают   из   леса   к   жилью   человека   снегири,
свиристели, щеглы, навещают дятлы.
   в   зимний   период   лучше   всего   подкармливать   птиц   жирными
кормами: семенами тыквы, подсолнечника, несолёным салом, сливочным
маслом, овсяными хлопьями, залитыми животным жиром.
 Нам было интересно  наблюдать и узнавать о птицах, живущих в нашем
посёлке Орлецы.
  Узнав много нового о птицах, мы стали совершенно подругому
относиться к ним. Увидев замерзающего воробушка или голубя, мы ни за
21 что не пройдём мимо. Ведь теперь  знаем, чтобы птицам не замерзнуть в
морозы, нужен корм.
   В прошлую зиму в нашем посёлке вдруг появилась белая голубка. Увидели
её на перекрёстке улиц Кирова и Труда, стали подкармливать. Начались
сильные морозы, голубка могла погибнуть, но семья Толмачёвых приютила её,
каждую ночь она проводила укрытая от мороза в бане. Любовь Ивановна
кормила её, потом снова забирала в баню. Так перезимовала наша гостья –
голубка, а морозы были и за 40, 45. Вот, если бы больше было таких
заботливых людей, сколько бы «братьев наших меньших» оставались живыми
после долгих зимних морозов. Замечательный пример бабушки своим внукам.
  Так и живут бок о бок  птицы и люди, часто не обращая внимания друг на
друга, иногда ссорясь, иногда радуясь друг другу, как члены одной большой
семьи. Кто из них кому больше нужен – человек птицам или птицы человеку.
 Птицы надёжно охраняют наши леса, сады, парки от вредных насекомых.
А ещё они радуют нас своим пением и красотой. Поэтому людям необходимо
помогать птицам выжить суровой зимой.  Надо делать для наших пернатых
друзей кормушки и регулярно подкармливать их. Пусть им будет сытно и
тепло в холодное время.
Каждый из нас должен охранять и беречь птиц, жить вместе дружно,
помогая друг другу!
  Друзья!  Сделайте кормушку у своего окна, в саду, на лесной опушке,
сыпьте туда остатки корма, семечки, хлебные крошки – птицы доставят
вам много удовольствия своим бодрым видом и звонким голосом.

22 Литература:
   1. Большая серия знаний. Биология. Мир книги. М. 2005г. 127стр.
   2. Большая книга вопросов и ответов. Что? Зачем? Почему? Пер. К.
Мишиной, А Зыковой. – М.: Эксмо, 2003. – 512с.
   3.      Колбовский Е.Ю. Экология для любознательных, или  О чем не
узнаешь на уроке. – Ярославль: «Академия развития», 1998 – 256с.
   4.      Храбрый В.М. Школьный атласопределитель птиц: Кн. Для учащихся.
– М.: Просвещение, 1988.
   5. Я познаю мир. Птицы: Детская энциклопедия. /В.В. Иваницкий. – М.:
ООО «Издательство АСТ», 2001. – 397с.
   6 Серия «Юный натуралист». «Наблюдаем птиц». М. «АСТ ПРЕСС»1997г. .

      7. Электронный ресурс. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия.
2005г.
      8. Большая энциклопедия животных. «РОСМЭН» 2009г.
      9. «Птицы России» Школьный словарик .М. «ВАКО»2010г.
23 Приложение
Памятка «Как подкармливать птиц».
  Кормушки бывают разные, можно сделать любую, чтобы птичке было
удобно садиться на неё и корм не должен сам высыпаться из неё.
  Развешивать надо в местах спокойных для птиц, доступных для человека,
чтобы своевременно подсыпать в кормушку корм.
 Кормушку можно повесить у окна. Очень интересно наблюдать за птичьей
столовой.
 Укрепляя кормушку на дерево, будьте аккуратны, не ломайте  ветки, не
повреждайте стволы деревьев.
 Следите, чтобы корм в кормушке был постоянно.
 Не бросайте тару, в которой приносили корм.
 Своевременно очищайте кормушку от снега.
 Помните,  птицы любят семена подсолнечника, тыквы, арбуза,  крошки
белого хлеба, несолёное сало и крупу.
24 Приложение.
Стайка щеглов в сорняках.                Рябина очень вкусна! Но быстро исчезла!
Меньше будет прополки
у хозяев огорода.
                                                   Свиристели  на черёмухе. А где же ягоды?
25 Мы высоко сидим  далеко  глядим
                                                                    Посмотрите  на нас  – и   запомните!

Мы кормушки смастерили! Мы столовые открыли!
26 Хорошо все  потрудились.
                                                                  Кормушки на славу получились!
       Синички прилетели,
        дружно все поели!
Фотофакт «Бывает и так»
27

file_name: они зимуют рядом с нами.docx

intro:
Как помочь птицам выжить зимой?
Цель  работы:
–  обследовать   видовой состав зимующих птиц на территории посёлка Орлецы Нагорского района.
- расширить знания о птицах, зимующих в нашем крае.
- воспитывать заботливое отношение к ним.
Задачи:
    − подобрать и изучить материал о зимующих птицах посёлка.
−    исследовать видовой состав зимующих птиц нашего посёлка
−   наблюдать за повадками птиц
− изготовить кормушки, постоянно подкармливать птиц зимой, пронаблюдать за вкусами птиц, предпочтением  в еде
- составить памятку «Как подкармливать птиц зимой»Птицы – это часть живой природы. Пернатые радуют нас стремительным, лёгким полётом. Способность птиц летать всегда завораживала человека и манила в небо. Наверное, поэтому птицы являются излюбленным объектом изучения биологов и простых любителей природы.  А самый доступный способ познания природы – наблюдение.
Наблюдая природу, мы ставим перед ней вопросы и у неё же ищем ответы на них.
 Наблюдая за птицами, слушаем пение, свист, раскатистую дробь дятла по сосне в нашем парке, особенно радуют эти звуки зимой. И нам  захотелось узнать, а какие птицы сейчас живут с нами рядом, как им живётся, может, нужна им наша помощь?

title: "Они зимуют рядом с нами" проект