extracted_text:
Управление образования
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 6 г. Холмска
муниципального образования «Холмский городской округ»
Сахалинской области
Рекомендована                                                            Утверждаю
методическим объединением                                    Директор МОУ СОШ № 6
общественных и языковых
дисциплин                                                                    Карпочева Т. В.
Протокол № __1__                                                     _______________2017г.
от _02.09.2017 г.
Рабочая учебная программа
История 11 класс
_________________________________________________________________________
(наименование учебного предмета/ курса)
основное общее образование
_________________________________________________________________________
(уровень )
_________________________________________________________________________
(срок реализации программы )
2017– 2018 учебный год
Составлена на основе программы
для общеобразовательных учреждений
Примерной программы среднего
( полного) общего образования
на профильном уровне по истории
разработанной  МО и Науки РФ
______________________________                                            ______________________
           (наименование программы)                                                                      ( автор )

Артемьева Е.Е
_____________________________________________________________________
(Ф.И.О. учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную программу)
г. Холмск
2017 г. Пояснительная записка.
Рабочая   учебная   программа     обеспечивает   изучение   курса   истории
России  XX  –  XXI   и Всеобщей истории  XX  век в средней (полной) школе
профильного   уровня   и   рассчитана   на   реализацию   разработанного
Министерством   образования   РФ   концентрического   подхода   к   школьному
историческому образованию и составлена к  учебникам Всемирная история и
История Росcии. XX – начало  XXI века  под редакцией Н.В. Загладина и др. ,
М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2013,  История России 11 класс В.А.
Шестаков XX – XXI вв.,М.: Просвещение, 2014
Федеральный базисный учебный план, ориентированный на социально
гуманитарный профиль для образовательных учреждений  Российской
Федерации отводит 140 часов, из расчета 4 часа в неделю, Календарно
тематическое планирование составлено  на  132 часа. Планируемые результаты освоения учебного предмета
в процессе изучения курса истории учащиеся должны овладеть умениями:
 Определение   сущностных   характеристик   изучаемого   исторического   процесса,   явления,
события,   факта,   сравнение,   сопоставление,   оценка   и   классификация   объектов   по
указанным критериям;
 Решение познавательных и практических задач.
 Применение полученных знаний при анализе исторических событий, явлений, процессов,
имеющих место в разные эпохи.
 Умение   обосновывать   суждения,   давать   определения,   проводить   доказательства   (в   том
числе и от противного)
 Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение
необходимой   информации   из   источников,   созданных   в   различных   знаковых   системах
(текст,   таблица,   график,   диаграмма,   аудиовизуальный   ряд…).   Определение   основной
информации   от   второстепенной,   критическое   оценивание   достоверности   полученной
информации,   передача   содержания   информации   адекватно   поставленной   цели   (сжато,
полно, выборочно).
 Выбора   вида   чтения   в   соответствии   с   поставленной   целью   (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.)
 Работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие
языка СМИ.
 Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера.
 Участие в проектной деятельности, владение приемами исследовательской деятельности,
элементарными умениями прогноза (уметь отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»).
 Формулирование полученных результатов.
 Пользование мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки,
передачи,   систематизации     информации,   создание   баз   данных,   презентации   результатов
познавательной  и практической деятельности.
 Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия,
полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута)
 Составлять целостное представление об истории человеческого общества и историческом
пути России; о крупнейших исторических эпохах и цивилизационных общностях
древности, средневековья, нового и новейшего времени; знать основные концепции
исторического развития человечества и истории России, хронологические рамки и
периодизацию основных эпох и наиболее значительных процессов;
 Выявлять  и осмысливать особенности исторического пути России и населяющих ее
народов, общее и особенное в развитии государственности, экономических и социальных
отношений, духовной культуры; составить представление об опыте модернизации России,
важнейших реформах и революциях;
 Овладеть навыками синхронизации, сопоставительного анализа событий и явлений,
относящихся к разным историческим общностям, странам, в особенности — истории
России и всеобщей истории;
 Развить умения изучать и анализировать источники исторической информации,
высказывать суждение об их достоверности, ценности; соотносить данные разных
источников;
 Сопоставлять разные версии и оценки исторических событий и личностей, выявляя общее и
различия; определять и обосновывать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
 Приобрести опыт активного освоения исторического и культурного наследия своей страны
и других стран мира, стремление сохранять и приумножать его. Cодержание учебного материала.
11 класс.

Введение Сущность     Новейшей истории. История     России     — часть всемирной исто
рии.
Мир в индустриальную эпоху Научнотехнический прогресс в конце XIX — середине XX
в.   Монополистический   капитализм.   Социальные   и   идеологические
  последствия
становления монополистического  капитализма. Колониальные и зависимые     страны     в
начале XX в. Завершение колониального раздела мира. Колониальные империи.
Россия в 1900 1914. Социальноэкономическое развитие России в начале XX в. Внутренняя
политика   самодержавия   в   начале  XX  в.   Русскояпонская   война.  Политическая   жизнь   в
России после Манифеста 17 октября 1905 г. Реформы П.А. Столыпина. Русская культура в
начале XX в.
I  мировая войне и ее последствия для государств Европы, Америки.  Мир на пути к
Первой мировой войне. Первая       мировая война. Последствия Первой мировой войны.
Россия в Первой мировой войне. Влияние Первой мировой   войны   на российское обще
ство. Философское осмысление   действительности в начале  XX. США,         Англия         и
Франция между  двумя мировыми войнами.
Россия в 19171922гг.    Февральская революция 1917 г. Октябрьский     переворот 1917 г.
Гражданская война и интервенция в России. Причины поражения белых и победы красных.
Новая    экономическая политика.
Россия   в   19221941гг.  Образование   СССР.   Национальная   политика   советской   власти.
Советская     внешняя   политика   в   1920е   гг.  Выбор путей развития СССР.  Коллективизация.
Индустриализация. «Культурная революция». Возвышение   И.В. Сталина. Советское         государство и
общество в 1930х гг. Советская культура 1920х гг. Художественный      плюрализм. Советская культура
1930х гг. Соцреалистический канон.  Внешняя политика СССР в 1930е гг. Внешняя политика
СССР в 1930е гг. СССР в 19391941 гг.
Мир на пути ко II мировой войне. Фашизм в Италии. Нацизм в Германии.
СССР в 19201930е гг. Тоталитарная культура. Особенности развития стран Азии, Африки и
Латинской Америки в 19201930е  гг. Мир на пути ко Второй мировой войне. Начало Второй
мировой   войны.   Вступление   СССР   во   Вторую   мировую   войну.   Перелом     во     Второй
мировой войны. Окончание и итоги Второй мировой войны.
  Великая   Отечественная   война.  Причины   Великой   Отечественной   войны.   Начальный
период Великой         Отечественной войны. Коренной перелом во  Второй мировой войне.
Победа   СССР   в Великой         Отечественной войне. Советские люди на фронте и в тылу.
Советская культура в годы войны. Роль СССР во Второй мировой войне. Итоги Великой
Отечественной войны.
 Мир  после  II  мировой войны.«Холодная война». Ядерные кризисы. Глобальное сопер
ничество и партнерство СССР и США. Формирование социалистического лагеря. Модели
социалистического           строительства. Страны Запада и Японии в конце     1940 — начале
1960х гг. Распад колониальной системы. Развитие науки в1й половине XX в. Искусство и
литература 1й половины XX в.
СССР   1945   –   1991   гг.  Внешняя       политика   СССР     в             19451953   гг.   Социально
экономическое и политическое        развитие СССР      в      19451953 гг. Десталинизация.
Внешняя   политика СССР в период «оттепели». Социальноэкономическое и политическое
развитие СССР в период «оттепели». Советская культура в 19401960е гг. Социально
экономическое и политическое               развитие СССР в период застоя. Внешняя политика
СССР в 19601970х гг. Кризис советской системы. Поиск путей выхода из кризиса в начале 1980х гг. Советская культура в 19601980е гг. Ускорение  экономического развития СССР
во 2й половине 1980х гг. Перестройка и гласность в СССР. Внешняя   политика СССР в
период перестройки. Распад СССР.
  Человечество на этапе перехода к информационному обществу.  Кризис индустриаль
ного общества на рубеже 19601970х гг.  Новые европейские  идеологии 1970—  1980х гг.
Европейская интеграция. Проблемы модернизации стран Азии и  Африки.  Модернизация в
Латинской   Америке.  Становление   информационного   (постиндустриального)   общества.
Поиск путей развития человеческого общества       на       рубеже  XXXXI  вв. Глобализация.
«Декларация мирного сосуществования стран мирового сообщества». Модернизационные
процессы в странах Запада в   1980—1990х гг. Проблемы мирового Юга.  Новая эпоха в
науке   и   технике.   Эпоха   постмодернизма   в   культуре.   Философия   истории   в  XX  в.
Закономерности исторического   развития.
Россия на рубеже XX—XXI веков. Переход к рыночной экономике
в России. Формирование политической системы Российской Федерации. Проблемы обще
ственнополитического развития России во 2й половине 1990х гг. Россия в начале XXI в.
Внешняя политика Российской Федерации. Россия и ООН. Россия  и НАТО. Современная
российская культура. Современная российская культура.  Итоги и перспективы развития
России в начале XXI в. История России — часть всемирной истории.
Тематическое планирование
Наименование темы
Колво часов
2
6
2
12
9
8
14
8
13
11
19
17
№
1
2
3
4
5
Введение
Мир в индустриальную эпоху
Введение в историю России
Россия в 1900 1914.
I мировая войне и ее последствия для государств
Европы, Америки.
Россия в 19171922гг.
6
Россия в 19221941гг.
7
Мир на пути ко II мировой войне.
8
9
Великая Отечественная война.
10 Мир  после  II  мировой войны.
11
12
СССР 1945 – 1991 гг.
Человечество на этапе перехода к информационному
обществу. Календарнотематическое планирование курса истории – 11 класс
(социальногуманитарный профиль).
. К   учебникам Всемирная история под редакцией Н.В. Загладина и др, М.: ООО «ТИД
«Русское   слово   –   РС»,   2013.  История   России   11   класс   В.А.   Шестаков XX   –   XXI   вв.,М.:
Просвещение, 2014
Программа составлена на 140 часа, из расчета 4 часа в неделю .Число возможных уроков
составляет  134
№ п/п №
в
тем
е
план факт
Дата
Раздел, тема
примечание
1В
2В
3В
4В
5В
6В
7В
8В
9О
10О
11О
12О
13О
14О
15О
16О
17О
18О
19О
1
2
1
2
3
4
5
6
1
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
4.09
4.09
5.09
8.09
11.09
11.09
12.09
15.09
18.09
18.09
19.09
22.09
25.09
25.09
26.09
29.09
2.10
2.10
3.10
Введение 2ч
Сущность     Новейшей истории
Сущность     Новейшей истории
Раздел  I. Мир в индустриальную эпоху 6ч
Научнотехнический прогресс в конце XIX —
середине XX в.
Монополистический капитализм
Социальные и идеологические   последствия
становления монополистического капитализма
Колониальные и зависимые   страны   в начале
XX в.
Завершение колониального раздела мира.
Колониальные империи.
Практическая  работа
Обобщение, повторение и систематизация
знаний по теме : «Мир в индустриальную
эпоху»: характеристика политической,
экономической, социальной сферы ведущих
индустриальных стран»
Введение 2ч
История     России     — часть всемирной исто
рии
История     России     — часть всемирной исто
рии
Россия в 1900 1914. 12ч.
Социальноэкономическое развитие России в
начале XX в.
Социальноэкономическое развитие России в
начале XX в.
Внутренняя политика самодержавия в
начале XX в.
Русскояпонская война.
Первая     русская революция.
 Политическая жизнь в России после
Манифеста 17 октября 1905 г.
Политическая жизнь в России после
Манифеста 17 октября 1905 г.
Реформы П.А. Столыпина
Семинар.
Реформы П.А. Столыпина
Семинар. 20О
21О
22О
10
11
12
6.10
9.10
9.10
Русская культура в начале XX в.
Русская культура в начале XX в.
Обобщающий контроль
Россия в 1900 1914
I мировая войне и ее последствия для государств Европы, Америки. 9 ч.
23В
24В
25В
26О
27О
28 В
29В
30В
31В
32О
33О
34О
35О
36О
37О
38О
39О
40О
41О
42О
43О
44О
45О
46О
47О
48О
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10.10
13.10
16.10
16.10
17.10
20.10
23.10
23.10
24.10
27.10
6.11
6.11
7.11
10.11
13.11
13.11
14.11
17.11
20.11
20.11
21.11
24.11
27.11
27.11
28.11
1.12
 Мир на пути к Первой мировой войне
(лекция).
Первая мировая война
Последствия Первой мировой войны
Россия в Первой мировой войне.
 Влияние Первой мировой   войны   на
российское общество
Философское осмысление
действительности в начале XX в.
США,     Англия     и Франция между  двумя
мировыми войнами
Повторительнообобщающий «I мировая
война и ее последствия для государств
Европы, Америки»
Практическая  работа с документами:
«Первая мировая в воспоминаниях, очерках,
письмах, официальных документах»
Критический анализ.
Россия в 19171922гг 8ч.
Февральская революция 1917 г.
Октябрьский   переворот 1917 г.
 Гражданская война и интервенция в России.
 Причины поражения белых и победы
красных.
Причины поражения белых и победы красных.
Урок – диспут: круглый стол представителей
белого, красного, зеленого движений с целью
разработки Декларации мирного
сосуществования. Проблемный ?:
закономерна ли Гражданская война, можно ли
было избежать?
 Новая    экономическая политика
Новая    экономическая политика
Практическая работа
Обобщающий контроль
« Россия в 19171922гг»
Россия в 19221941гг. 14ч.
Образование СССР. Национальная политика
советской власти
 Советская  внешняя политика в 1920е гг.
Выбор путей развития СССР.
Коллективизация.
Индустриализация.
«Культурная революция». Диспут
Возвышение  И.В. Сталина.
Советское     государство и общество в 1930х гг.
Советская культура 1920х гг. Художественный 49О
10
4.12
50О
51О
52О
53О
54В
55В
56В
57В
58В
59В
60В
61В
62О
63О
64О
65В
66О
67О
68О
69О
70О
71О
72О
73В
74
75В
76В
77В
78В
79В
80В
81В
82В
11
12
13
14
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
4.12
5.12
8.12
11.12
11.12
12.12
15.12
18.12
18.12
19.12
22.12
25.12
25.12
26.12
29.12
15.01
15.01
16. 01
19. 01
22. 01
22. 01
23. 01
26. 01
29. 01
29. 01
30. 01
2.02
5.02
5.02
6.02
9.02
12.02
12.02
плюрализм.
Советская культура 1930х гг. Соцреалистический
канон.
Внешняя политика СССР в 1930е гг.
Внешняя политика СССР в 1930е гг.
Практическая работа
СССР в 19391941 гг.
Самостоятельная работа «СССР в 1922
1941гг.»
Мир на пути ко II мировой войне. 8ч.
Фашизм в Италии.
Нацизм в Германии.
СССР в 19201930е гг
Тоталитарная культура
Особенности развития стран Азии, Африки и
Латинской Америки в 19201930е  гг.
Мир на пути ко Второй мировой войне.
Начало Второй мировой войны.
Вступление СССР во Вторую мировую войну
Великая Отечественная война. 13ч.
 Причины Великой Отечественной войны.
Начальный период Великой         Отече
ственной войны.
Коренной перелом во  Второй мировой войне.
Перелом  во  Второй мировой войны.
Семинар
Победа   СССР   в Великой         Отечественной
войне
Советские люди на фронте и в тылу.
Семинар.
Советские люди на фронте и в тылу.
Семинар.
Советская культура в годы войны
Роль СССР во Второй мировой войне
Роль СССР во Второй мировой войне
Итоги Великой Отечественной войны
Презентации.
Окончание и итоги Второй мировой войны.
Тестирование «Вторая мировая война»
Мир  после  II  мировой войны. 11ч.
«Холодная война».
Ядерные кризисы.
Глобальное соперничество и партнерство
СССР и США.
Глобальное соперничество и партнерство
СССР и США
Практическая работа (Карибский кризис)
Формирование социалистического лагеря.
Модели   социалистического строительства.
Страны Запада и Японии в конце   1940 —
начале 1960х гг.
Распад колониальной системы 83О
84О
85О
86О
87О
88О
89О
90О
91О
92О
93О
94О
95О
96О
97О
98О
99О
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
100О 15
101О 16
102О 17
103О 18
104О 19
2.04
106В 2
3.04
107В 3
108В 4
109В 5
110В 6
6.04
9.04
9.04
10.04
111В 7
13.04
112В
113В
8
9
16.04
16.04
114В
10
17.04
105В
1
Человечество на этапе перехода к информационному обществу.17ч.
2.04
9
10
11
13.02
16.02
19.02
19.02
20.02
26.02
26.02
27.02
2.03
5.03
5.03
6.03
9.03
12.03
12.03
13.03
16.03
19.03
19.03
20.03
23.03
Развитие науки в1й половине XX в.
Искусство и литература 1й половины XX в.
Контрольная работа «Мир  после  II  мировой
войны»
СССР 1945 – 1991 гг.  19ч.
 Внешняя   политика СССР  в      19451953 гг.
Социальноэкономическое и политическое
развитие СССР      в      19451953 гг.
Десталинизация.
Внешняя   политика СССР в период
«оттепели».
Социальноэкономическое и политическое
развитие СССР в период «оттепели»
Советская культура в
19401960е гг.
Социальноэкономическое и политическое
развитие СССР в период застоя .
Внешняя политика СССР в 19601970х гг.
Кризис советской системы.
Поиск путей выхода из кризиса в начале
1980х гг.
Советская культура в 19601980е гг.
Советская культура в 19601980е гг.
Семинар
Тестирование «Советская культура»
Ускорение  экономического развития СССР во
2й половине 1980х гг.
Перестройка и гласность в СССР
Внешняя   политика СССР в период пе
рестройки
Распад СССР
Распад СССР
Практическая работа
Обобщающий контроль
СССР 1945 – 1991 гг.
Кризис индустриального общества на рубеже
19601970х гг.
Новые европейские идеологии 1970— 1980х
гг.
Европейская интеграция
Проблемы модернизации стран Азии и Африки.
Модернизация в Латинской Америке
Становление информационного
(постиндустриального) общества. Семинар.
Поиск путей развития человеческого общества
на    рубеже
XXXXI вв.
Глобализация.
Практическое занятие: «Декларация
мирного сосуществования стран мирового
сообщества».
Модернизационные процессы в странах Запада в  1980—1990х гг.
Демократические революции в Восточной
Европе.
Проблемы мирового Юга
Новая эпоха в науке и технике.
Эпоха постмодернизма в культуре
Философия истории в XX в.
Закономерности исторического   развития
Обобщающий контроль
Человечество на этапе перехода к
информационному обществу
Россия на рубеже XX—XXI веков 9ч.
Переход к рыночной экономике
в России .
Формирование политической системы
Российской Федерации
Проблемы общественнополитического
развития России во 2й половине 1990х гг.
Россия в начале XXI в.
Внешняя политика Российской Федерации
Россия и ООН. Россия  и НАТО.
Современная российская культура
 Итоги и перспективы развития России в
начале XXI в.
История России — часть всемирной истории
Презентация стратегий.
Резерв
115В
11
20.04
12
116В
117В 13
118В 14
119В 15
120В 16
121В 17
23.04
23.04
24.04
27.04
30.04
30.04
122О 1
4.05
123О 2
124О 3
125О 4
126О 5
127О 6
128О 7
129О 8
7.05
7.05
8.05
11.05
14.05
14.05
15.05
130О 9
18.05
131
134
1013 21.05
21.05
22.05
25.05

file_name: Рабочая программа по истории 11 класс.docx

intro: Рабочая учебная программа  обеспечивает изучение курса истории России XX – XXI  и Всеобщей истории XX век в средней (полной) школе профильного уровня и рассчитана на реализацию разработанного Министерством образования РФ концентрического подхода к школьному историческому образованию и составлена к  учебникам Всемирная история и История Росcии. XX – начало  XXI века  под редакцией Н.В. Загладина и др. , М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2013, История России 11 класс В.А. Шестаков XX – XXI вв.,М.: Просвещение, 2014Рабочая программа по истории. 11 класс.

title: Рабочая программа по истории. 11 класс.


extracted_text:
Азбука делового человека
(внеклассное мероприятие в 9–11х классах по русскому языку)
Цели мероприятия:
познакомить учащихся с некоторыми видами деловых бумаг; развивать устную и
письменную связную речь; воспитывать гражданское самосознание.
Оформление: записи на доске; шаблоны документов.
Ход мероприятия
Вступительное слово учителя.
Сегодня здесь собрались ученики 9 –11 классов, будущие выпускники школы.
Пройдет несколько лет, вы окончите учебные заведения. Больше не будет ни
экзаменов,   ни   двоек,   ни   зачетов.   Начинается   новая   жизнь   –   взрослая,
самостоятельная. Вы окунетесь в эту жизнь и встретитесь с ''морем'' деловых
бумаг. В наше время нельзя стать успешным человеком без навыков оформления
деловых бумаг.
Наше   мероприятие   называется   –   «Азбука   делового   человека»,   на   нем   мы
поучимся составлять деловые бумаги. Разделитесь, пожалуйста, на группы; вам
предстоит решать непростые задачи. Оценивать вас будут «эксперты взрослой
жизни», ваши  учителя русского языка.
1 задание – «Заявление».
Представьте себе, что вы успешно окончили ВУЗ и решили начать трудовую
жизнь:   пошли   наниматься   на   работу   в   престижную   фирму.   С   какой   первой
деловой   бумагой   вы   столкнетесь?   Выберите   правильный   ответ   из   записей,
данных на доске: расписка, заявление, характеристика, протокол, доверенность,
автобиография,   резюме,   удостоверение.   Правильный   ответ:   заявление.   Ваша
задача: написать заявление о приеме на работу одного человека (коллективно
составляют заявление). Теперь ваши работы оценят наши эксперты.
Комментарий   учителя.   Заявление   –   1.   Официальное   сообщение   в   устной   и
письменной форме. 2. Письменная просьба о чемнибудь.
1 Заявление включает:
 наименование адресата, которому направляется заявление (название
учреждения или должностного лица с указанием фамилии, имени,
отчества; эта часть заявления располагается по правой стороне листа);
 фамилию, имя, отчество и должность заявителя, которые пишутся в
родительном падеже без предлога (эта часть тоже располагается по
правой стороне листа);
 наименование документа (пишется с маленькой буквы посередине строки;
после слова «заявление» ставится точка);
 текст просьбы с кратким ее обоснованием (пишется с красной строки);
 подпись заявителя (пишется внизу справа).
 дата (ставится слева под текстом ниже подписи).
На карточках – пример заявления. Исправить замеченные ошибки.
Директору Алпаковской средней школы
Куренкову М.И.
Соловьева Виталия Олеговича
заявление.
Прошу принять меня на работу учителем истории. Прошу не отказывать в моей
просьбе. Я буду очень стараться.
Виталий С.О.                                                                                15 августа 2012 год.
Ученики исправляют ошибки в данном тексте.
2 задание – «Автобиография».
При поступлении на работу требуется автобиография – описание своей жизни.
Исправьте следующий текст после комментария учителя.
2 «Я, Белугина Галина Николаевна, родилась в городе Новокузнецке, а именно в
Первомайском районе, 12 ноября 1987 года. Следовательно, по знаку зодиака я
скорпион, родилась в год Собаки. Моя мама, Белугина Наталья Валентиновна,
домохозяйка. Это очень сложный труд. Мой папа,  Белугин Николай Иванович,
 директор одной из торговых фирм г. Новокузнецка. У меня есть еще сестричка
и братик. Они еще в школу не ходят, маленькие. Также есть у меня двоюродная
сестра, ей 12 лет. Проучилась я в гимназии № 17, можно сказать, нормально.
Затем   выучилась   на   медсестричку   в   медучилище.   Учителя   и   там,   и   там
говорили, что я прилежная. В свободное время читаю книги, катаюсь на коньках,
хожу по магазинам, но больше смотрю телик. Особенно мне нравятся «Большие
гонки»,   интересный   там   ведущий   –   Дмитрий   Нагиев.   Очень   хочу   поступить
работать в вашу клинику.     7.06.07г.   Белугина.»
Комментарий учителя.
Как деловой документ автобиография состоит обычно из следующих
элементов:
Наименование (заголовок) документа.
Фамилия, имя, отчество.
Дата рождения (число, месяц, год).
Место рождения (село, город, район, область, республика и т.д.)
Родители (их полное имя и отчество, чем занимаются).
Образование (когда, где и какую школу и другие учебные заведения окончил).
Прохождение службы в армии (для военнообязанных).
Трудовая деятельность ( где, кем и когда работал и занимаемая должность
в настоящее время).
Состав семьи.
Поощрения, награждения (если имеются).
Подпись (справа).
Дата (слева).
3 задание – «Резюме».
3 В   настоящее   время   человек,   ищущий   работу,   направляет   документ
работодателю   или   компании   по   подбору   персонала   в  ответ   на   объявление   о
вакансии (свободной должности). Как называется этот документ ( выберите из
представленных записей). Правильный ответ – резюме. Резюме – документ, в
котором   в   краткой,   но   емкой   форме   изложены   основные   сведения   об
образовании, о профессиональном опыте, трудовой биографии и личных данных
человека. Резюме оформляется в печатном виде, если только в объявлении не
сказано,   что   резюме   должно   быть   написано   от   руки.   Главная   задача   при
составлении резюме – как можно более выигрышно и в то же время предельно
объективно представить себя и свою рабочую биографию. Очень важно уметь
выделить из собранной персональной информации ту, которая непосредственно
относится к выбранной работе. Это касается и образования, и опыта работы, и
личных качеств, и характеристики дополнительных навыков. Простое, удобное
для   восприятия   резюме   сразу   привлечет   внимание   и   создаст   благоприятное
первое
впечатление.
Вам будет представлен план резюме. Вы должны составить резюме для человека,
который хочет получить должность менеджера в строительной компании.

План резюме.
Фамилия, имя, отчество.
Возраст.
Цель поиска.
Образование.
Опыт работы.
Качества вашего характера, необходимые для работы, на которую вы
претендуете.
Наличие дополнительных сведений о себе.
Почтовый и электронный адрес.
Подпись.     Дата.
Заключительное слово учителя.
4 Вы прошли еще не всю «Азбуку делового человека». Я надеюсь, что вы
запомнили эти первые уроки и примените их в своей жизни на практике.
(Подводятся итоги).
5

file_name: Азбука делового человека. Внеклассное мероприятие. 9-11 класс.docx

intro:
Внеклассное мероприятие, которое поможет ученикам старшего звена сориентироваться в мире деловых бумаг, которые им предстоит оформлять по окончании школы. Цели мероприятия: познакомить учащихся с некоторыми видами деловых бумаг; развивать устную и письменную связную речь; воспитывать гражданское самосознание.
Оформление: записи на доске; шаблоны документов. Две команды соревнующихся. Жюри для оценки выполненных работ.

русский язык

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие для учащихся 9-11 классов "Азбука делового человека".


extracted_text:
Задача №1. (888 Рымкевич)
Две одинаковые электролитические ванны (А и В) наполнены раствором
медного купороса. Концентрация раствора  в ванне А больше, чем в ванне В. В
какой из ванн выделится больше меди, если их соединить последовательно?
Параллельно?
Задача № 2.  (897 Рымкевич)
Сравнить затраты электроэнергии на получение электролитическим путем
одинаковых масс алюминия и меди, если по нормам напряжение на ванне при
получении алюминия в 14 раз больше, чем при рафинировании меди. (
к
1
кг/Кл,
кг/Кл)
к
2
,0
093

10
6
33,0

10
6
Задача № 3.  (898 Рымкевич)
Каков расход энергии на рафинирование 1 т меди, если напряжение на
электролитической ванне по техническим нормам равно 0,4 В? (
кг/Кл)
к
33,0

610

file_name: задачи. закон фарадея..doc

intro: Дидактический материал по физике "Закон Фарадея" представляет собой задачи данной тематики, взятые из задачника А. В. Рымкевича. 10-11 класс. Представленный материал предлагается учащимся для самостоятельного решения для коррекции знаний по теме "Электрический ток в жидкостях". Задачи можно предложить и для коллективного решения в группах.дидактический материал по физике

title: Дидактический материал "Закон Фарадея"


extracted_text:
Методическая тема: «Интеграция искусств: литературы,
живописи, музыки».
Интеграция   таких   видов   искусств,   как   литература,   живопись,   музыка,   в
полной   мере   способствует   реализации   культурологического   подхода   в
обучении. Познания в области смежных видов искусств содействует более
осмысленному и глубокому взгляду на литературные явления, литературный
процесс   в   целом.   Широкий   искусствоведческий   подход   к   изучению
литературы помогает ученикам убедиться в сложности и богатстве мировой
культуры.   Осуществление   культурологического   подхода   –   это   сложный
процесс. Вводить его в обучение школьников необходимо поэтапно,  начиная
с   пятого   класса.   Одним   из   вариантов   начала   работы   в   этом   направлении
может служить такая форма урока, как мастерская. Примером такого урока
является мастерская творческого письма «Дождь» (5 класс).
1 Мастерская творческого письма «Дождь» (5 класс).
Цель: создание художественного текста в ходе творческого процесса.
Задачи:  формировать умение создавать художественный текст;
                  развивать самостоятельную познавательную деятельность
                    обучающихся;
                  в процессе творческого создания текста использовать связь
                   с изобразительным и  музыкальным искусствами.
Форма урока – творческая мастерская.

Оборудование: поэтические тексты (Ф. Тютчева «Люблю грозу в начале
                                 мая», С. Михалкова «Дождь», К. Чуковского «Радость»;
                                 «копилки» (заранее приготовленные разноцветные
                                 листочки); «капельки»обращения; аудиозапись шума
                                 дождя.
1. Индуктор.
Ход урока.
Учитель:  Ребята, у вас есть дома копилки? А что вы в них копите?
                  Сейчас я тоже раздам вам «копилки».
Сегодня мы должны наполнить ваши «копилки». Как вы думаете
                   чем?
Итак, мы должны опустить в «копилку» первое слово, которое и
Станет темой нашей мастерской. А чтобы найти его, закройте
                   глаза и послушайте.
(Звучит аудиозапись шума дождя)
Учитель: Узнали? Да, это дождь.
1. Задание: опустите первое найденное слово  в «копилку».
(Запись слова учителем на доске и учащимися на листочках«копилках».)
2. Поиск.
Задание: вспомните и запишите – положите в копилку – слова, которые
ассоциируются у вас со словом дождь.
Работа в группах: обмен мнениями.
2 Коллективная работа: зачитать словаассоциации, которые пополнили
«копилки».
(Представители от групп зачитывают словаассоциации, дополняя друг друга.
Учитель записывает эти слова на доске.)
2.Задание: с данными словами составьте словосочетания, используя
языковые средства выразительности, и пополните ими свои «копилки».

Работа в группах:  1 группа – эпитеты;
                                 2 группа – олицетворения;
                                 3 группа – сравнения.
Коллективная работа: зачитать примеры словосочетаний , которые пополнили
«копилки».
(Представители от групп зачитывают  примеры словосочетаний, дополняя
друг друга. Учитель записывает эти словосочетания на доске.)
3. Задание: используя примеры языковых средств выразительности,
составить текст из 34 предложений и озаглавить его.
Работа в группах по 3 заданию.
3. Зрительный ряд – словесный ряд.
     Галерея детских рисунков о дожде.
(Выставка детских рисунков подготовлена заранее.)
Учитель: Ребята, я вам приготовила сюрприз.
(Открывается галерея детских рисунков о дожде.)
Узнаёте? Да, да, это ваши творения, ваши воспоминания о дожде.
Задание: выберите рисунок, соответствующий составленному вами
тексту (по настроению,по цвету).
Коллективная работа: чтение текстов, иллюстрирующих работы детей, вслух
у доски.
4. Классический текст.
Учитель: Ребята, а сейчас вы познакомитесь с удивительными поэтическими
строками о дожде.
3 Задание:
  прочитать предложенный поэтический текст в группе,

подготовиться к чтению вслух у доски и к определению тропов в
стихотворении.
(Каждая группа получает свой текст: или Ф. Тютчева, или С. Михалкова, или
К. Чуковского.)
Коллективная работа: чтение стихотворений вслух у доски; запись тропов в
«копилку» и на доску.
5. Редактирование первоначальных текстов.
Учитель:  Ребята, вы послушали дождь, увидели дождь, насладились
поэтическими строками наших классиков о дожде, сейчас  посмотрите на свои
первые тексты и ,имея в своих «копилках» много материала, сделайте их
более выразительными.
Работа в группах:  корректировка текстов.
Коллективная работа: чтение обновлённых текстов вслух.
Учитель: Ребята, а сейчас попробуйте дать поэтическое определение слову
«дождь», вложив в него настроение, чувства, эмоции.
Итак, ДОЖДЬ – это…
Работа в группах:  составление поэтического определения.
Коллективная работа: чтение примеров поэтического определения слову
«дождь»
6. Письмо Дождя.
    ( На капельках.)
Учитель: Итак, сегодня мы много говорили о дожде, слушали дождь,
смотрели на дождь.
Задание: а сейчас попробуйте перевоплотиться в капельки дождя, в
дождинки, и написать короткое обращение к людям.
Индивидуальная работа: письмо на капельках от имени дождинки.
4 Коллективная работа: обращения зачитываются вслух (на музыкальном фоне
– шум дождя), капелькиписьма крепятся на доску.
7. Рефлексия.
Учитель: Ребята, расскажите о своих впечатлениях, ощущениях от урока.
8. Домашнее задание.
          Написать письмо дождю.
5

file_name: Мастерская творческого письма. 5 класс..doc

title: Мастерская творческого письма "дождь", 5 класс


extracted_text:
Конспект досуга в логопедической группе
Тема:Дикие животные. Игра «Поле чудес»
Цель: формирование правильной и грамотной речи у дошкольников.
Задачи:
 Упражнять   в   дифференциации   звуков,   определении   и   выделении
заданного звука в слове.
 Развивать умение составлять слова из предложенных звуков, называть
звуки в слове по порядку
 Продолжать развивать плавность и длительность выдоха.
 Закреплять   знание   схематичного   обозначения   звуков,   умение
выкладывать звуковые схемы к словам.
 Воспитывать умение слушать товарищей и чувство коллективизма.
Оборудование:  музыкальная   композиция   из   игры   «Полечудес»,
вращающийся   барабан;   цифры   от   1   до   6;   буквы;   предметные   картинки;
конверты с заданиями; звуковые символы; магнитная доска с 3мя вагонами;
фланелеграф; контурные картинки с предметами животных; карта символов;
презентация; книжкираскраски.
Ход мероприятия:
Слайд № 1
Звучит музыка из игры “Поле чудес”.  Дети проходят в зал
Логопед:Здравствуйте,   ребята!   Звучит   знакомая   музыка,   но   вот   не   могу
вспомнить, откуда она! Может, кто знает?
 Правильно, эта музыка из игры «Поле чудес»! А вы хотите поиграть в эту
игру? А чего не хватает для игры? (барабана).
   ребята,   чему   мы   учились   на   протяжении   года?   (правильно   и   красиво
говорить, читать и печатать буквы и слова). А кто назовёт правила игры «Поле
чудес»? почему на  барабане 6  цифр? Внимание! В  конце  игры  нам  нужно
будет   отгадать   слово,   без   знания   которого   будет   очень   трудно   учиться   в
школе! Вы готовы? Начали! Логопед:  Ребята, как мы узнаем, кто первый будет крутить барабан?
Первая цифра, которая выпала на барабане  № __. Первое задание игры в
команде   вам  необходимо   составить  слово, соединив  буквы.   Подсказкой
выступят цифры от 1 до 8.
Слайд № 2
 Логопед   совместно   с   детьми   соединяет   буквы   и   называет   слово
«животные».
Логопед:  Молодцы!   Для   того,   чтобы   узнать,   кто   первый   будет   вращать
барабан я предлагаю вам называть животных, в названии которых встречается
согласный «Р».
Дети: жираф, морж, крокодил, бобр и т.д.
Ребёнок, который назвал больше животных на звук «Р», вращает барабан,
называет   открывшуюся   на   барабане   цифру   и   подает   конверт   с
соответствующей цифрой логопеду.
Логопед:Игра,   спрятанная   в   конверте,   называется   «Рассели   животных   в
домики».
 На   парашютах   спускаются   животные.   Детям   нужно   назвать
животного, определить «трудный» звук, и разместить его в соответствующий
домик   (на   крышах   написаны   буквы).Назвав   животных,   дети   по   очереди
«расселяют» их в домики.
  После выполнения дети проверяют правильность и садятся за столы.
Следующий ребёнок вращает барабан, называет открывшуюся на барабане
цифру и подает конверт с соответствующей цифрой логопеду.
Логопед: Следующая игра называется «Горошины». Ваша задача следующая:
в домик нужно расселить картинки с изображенными на них животными – на
первом   этаже   будут   проживать   словакартинки   с   одним   слогом,   с   2мя
слогами  на втором этаже и. т. д. Сначала мы подуем на  картинку так, чтобы
горошиныотодвинулась и  можно было увидеть картинку.
Чтото спряталось на дне,
Но пока не видно мне.
На горох подую я
И скажу, что там, друзья. На дно неглубокой тарелки (крышки) приклеить картинку, насыпать горох.
Задача ребенка – раздуть горох с середины и увидеть картинку.
Логопед:  Дети, подойдите к столу, присядьте каждый напротив картинки и
подуйте так, чтобы горошины отодвинулась. Воздух вдыхаем  носом.  Следим,
чтобы плечи не поднимались, дуть нужно плавно и длительно.
Открыв   картинки,   дети   по   очереди   «расселяют»   их   в   домики.   После
выполнения дети проверяют правильность и садятся за столы.
Следующий ребёнок вращает барабан, называет открывшуюся на барабане
цифру и подает конверт с соответствующей цифрой логопеду.
Слайды № 36
Логопед:  Во   время   пути   гласные   в   словах   растерялись,   остались   лишь
согласные. Соберите слова, вставив пропущенные гласные на места.
Дети выполняют задание по одной картинке.  Проверка выполнения идёт
по ходу работы.
Логопед:  Я   предлагаю   вам   немного   отдохнуть.   Устали   животные
путешествовать
  на   поезде,   захотели   они   размяться.   Назови,   как
передвигаются эти животные?
Слайд № 7 Логопед: Животные предлагают отдохнуть вместе, сделав зарядку. Логопед: Мы сделали зарядку, а теперь продолжим нашу игру.
Следующий ребёнок вращает барабан, называет открывшуюся на барабане
цифру и подает конверт с соответствующей цифрой логопеду.
Слайд № 8
Логопед:Собери картинку из частей, назови животного, составь его название
из букв. После составь схему (белка).
 По   окончании   работы   логопед   проверяет   выполнение,   при   затруднении
 логопед привлекает к помощи других детей. Логопед:  Расшифруй имя
Ключ к разгадке:
А   Б    Г    Я
Волшебные бусы
 Перед вами разбросаны бусы,  но не простые, а волшебные , с картинками,
подобранными таким образом, чтобы последний звук предшествующего слова
был первым звуком последующего. Нам надо с вами их собрать.
Логопед:  Молодцы! Со всеми заданиями справились! И я объявляю финал.
Предлагаю   сыграть   вам   в   суперигру   по   результатам   которой   у   нас
определиться победитель. Я сейчас загадаю вам трудную загадку. Отгадка
спряталась на доске в строчке квадратов.   Сначала я разрешу вам открыть
любые три буквы. Называйте!
Логопед переворачивает на доске  квадрат с угаданной  буквой.
Логопед: Слушайте загадку:
Я уроки посещаю
И всегда веду дневник.
Сам себя я называю
Школьник или... (ученик) Один из детей  называет словоотгадку: «УЧЕНИК»
Логопед: Давайте проверим, правильно ли мы отгадали загадку.
 И   логопед   переворачивает   буквы   и   одновременно   вместе   с   детьми
соединяет   звуки   в   слово   и   получается   слово   «Ученик».   Объявляется
победитель. Звучит музыка из игры «Полечудес».
Логопед: Всем участникам игры «Поле чудес» призы в студию!
 Логопед вручает каждому сюрприз.

file_name: поле чудес.docx

intro: Конспект досуга в логопедической группе по теме: Дикие животные в форме игры «Поле чудес». Игра проводится в конце учебного года с детьми подготовительной к школе логопедической группе. Игра будет способствовать формированию правильной и грамотной речи у дошкольников, поможет закрепить знания схематичного обозначения звуков, умение выкладывать звуковые схемы к словам и т.д.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект логопедического досуга в форме игры «Поле чудес» в подготовительной к школе логопедической группе  "Дикие животные".


extracted_text:
Предмет
Раздел
Тема
Класс
Дата
Учитель
Тип урока
Цели урока
Планируемый
результат
Педагогические
технологии
 Методы реализации
Формы реализации
Оборудование
Используемая
литература
Технологическая карта урока
Окружающий мир
Эта удивительная природа
Превращения и круговорот воды
3 класс
Новичкова Светлана Владимировна
Получение новых знаний
1. Раскрыть сущность трёх состояний воды в природе.
2. Сформировать у детей представление о круговороте воды, как важнейшем явлении в
природе, увязать круговорот воды со свойствами воды (переход из одного состояния в
другое).
3.Развивать наблюдательность, логическое мышление.
4.Формировать представление об экологической целостности  при
Предметный:
учащиеся должны получить знания о взаимосвязи природных процессов.
Метапредметный:
умение добывать знания при помощи технических средств обучения;
умение чётко и ясно формулировать свои умозаключения
 Технология личностно  ориентированного
обучения, метод проблемного обучения.
Информационнокоммуникативный, практический, проблемный, контроль и самоконтроль.
Фронтальная, работа в группах,  работа в парах.
Компьютер, медиапроектор, экран, презентация, инструменты для опыта: спиртовка, колба с
водой, блюдце со льдом, карточки для работы в группах и в парах.
1. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 14 классы  к УМК Плешакова А.А.
М: ВАКО, 2012;
2. Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.  1. М.: Просвещение, 2013;
3. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч.  1. М.: Просвещение, 2013;
4. http://yandex.ru/images/  иллюстрация тумана;
5. http://yandex.ru/images/  иллюстрация айсберга; 6. http://kinder1.net/zagadki/zagadki_o_vode_grade_more_snege.html
7. Высказывания о воде: http://otvet.mail.ru/question/58123521.

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro:
1. Раскрыть сущность трёх состояний воды в природе.
2. Сформировать у детей представление о круговороте воды, как важнейшем явлении в природе, увязать круговорот воды со свойст¬вами воды (переход из одного состояния в другое).
3.Развивать наблюдательность, логическое мышление.
4.Формировать представление об экологической целостности  при¬роды.
Предметный:
-учащиеся должны получить знания о взаимосвязи природных процессов.
Метапредметный:
-умение добывать знания при помощи технических средств обучения;
-умение чётко и ясно формулировать свои умозаключения
 Технология личностно - ориентированного
обучения, метод проблемного обучения.
Информационно-коммуникативный, практический, проблемный, контроль и самоконтроль.
Фронтальная, работа в группах,  работа в парах.1. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 1-4 классы  к УМК Плешакова А.А. М: ВАКО, 2012;
2. Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.  1. М.: Просвещение, 2013;
3. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч.  1. М.: Просвещение, 2013;
4. http://yandex.ru/images/  иллюстрация тумана;
5. http://yandex.ru/images/  иллюстрация айсберга;
6. http://kinder1.net/zagadki/zagadki_o_vode_grade_more_snege.html;
7. Высказывания о воде: http://otvet.mail.ru/question/58123521.

title: Технологическая карта по окружающему миру "Превращения и круговорот воды" 3 класс


extracted_text:
Урок по математике во 2 классе
Тема:

    «Семь раз отмерь»
Цели: Повторение: длина ,периметр, площадь, объем. Знакомство с понятиями «единичный
отрезок», «единичный квадрат», «единичный куб». Продолжить работу по формированию
вычислительных навыков.
Задачи: Предметные:— рассмотреть отличие замкнутой ломаной от незамкнутой ломаной дать
представление о многоугольнике, как замкнутой ломаной выполнять построение чертежей
замкнутой и незамкнутой ломаных линий
расширить знания о периметре ,площади ,объёме
познакомить с понятиями «единичный отрезок», «единичный квадрат», «единичный куб»
Метапредметные: Личностные УУД:— формировать положительное отношение к школе и
учебной деятельности, к изучению математики формировать представление о значении математики
в жизни человека Регулятивные УУД:— формировать умение принимать и сохранять учебную
задачу, соответствующую этапу обучения формировать умение оценивать совместно с учителем или
одноклассниками результат своих действий овладевать умениями выполнять учебные действия в
устной речи в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной
задачи Познавательные УУД:— формировать умение осуществлять анализ, сравнение объекта;
под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов; под руководством
учителя осуществлять обобщение, выводы ( подведения под понятие); строить небольшие
математические высказывания в устной форме (23 предложения); давать характеристики
изучаемым математическим объектам на основе их анализа. Коммуникативные УУД:— принимать
участие в работе парами и группами; понимать задаваемые вопросы; выражать свою точку зрения;
адекватно воспринимать другое мнение и позицию.
Методическая цель: вовлечь учащихся в учебную деятельность через практическую работу и
совместное учение.
Тип урока по дидактической цели: урок обобщение знаний.
По содержанию исследовательской деятельности: работа с источниками информации, исследование,
наблюдение.
Критерии обученности:
минимум: сформированность понятий «единичный отрезок», «единичный квадрат», «единичный
куб», графических навыков.
максимум: сформированность понятий о замкнутой ломаной линии, периметре, площади, объеме,
умения находить периметр, площадь и объем фигур с целью использования полученных знаний в
жизни.
Форма организации деятельности:
учащихся – парная, групповая, фронтальная;
учителя — речевая, слушание, помощь учащимся во время групповой работы. Оборудование для детей:
конверты с различными материалами квадраты из цветной бумаги, клей,
Структура урока
Психологический настрой. Самоопределение к деятельности.
Актуализация знаний по теме.
Постановка проблемы.
Самостоятельное изучение нового материала по учебнику.
Поиск информации. (Применение полученных знаний на практике).
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Ход урока.
1. Эмоциональный настрой урока.
Подумайте, чем особенно вы сегодня удивите друг друга
– сообразительностью;
– внимательностью;
– старательностью;
– активностью;
  Напишите на полях начальную букву того слова, которое выбрали. В  конце урока мы вернемся к
этим буквам.
Доска:  «Семь раз отмерь…»
 Помогите закончить пословицу «один раз отрежь»
Теперь подумайте над этой мудростью.  Какой смысл заложен в этой пословице?
 Именно она станет темой и девизом нашего сегодняшнего урока.
Если следовать этой мудрости, то задания урока мы сможем выполнить без ошибок.
 Откройте учебник на стр. 26
  Рассмотрите задания, которые нам предлагает учебник. В какую страну мы попали?
(геометрия)
 Прочитайте слова, выделенные курсивом. Какие из них вам уже знакомы? (ломаная, периметр,
площадь)
 Какое новое понятие встретилось? (объем)
Постановка учебных задач: Значит сегодня на уроке мы:
1. повторим …
2. узнаем …
3. будем учиться …
  Кто правит страной Геометрией? (точка)
   Точка приглашает нас в путешествие в свою страну. Она просит ей помочь – украсить главную
площадь города. Вы готовы помочь точке?
Задание № 1 с. 26
 Перед нами дорога в город Геометрии.
  Какая это фигура? (ломаная линия)
 Обратите внимание на маленький отрезок, который называется единичным отрезком. Подумайте и
объясните, что означают числа на рисунке?
Вывод: Числа на рисунке обозначают, что в первом звене ломаной умещается 3ед. отрезка, во
втором 7 ед. отрезков, в третьем4, в последнем1.
А может ли ед. отрезок быть больше см?
Вывод: Длина ед. отрезка может быть любой, и на каждом рисунке может быть свой ед. отрезок.
 Как узнать длину ломаной?
  Как будем действовать?
Планирование учебной деятельности
1. Вспомним, что такое длина ломаной линии
2. Найдем сумму длин звеньев ломаной
 Запишите в тетрадь выражение, которое поможет найти длину ломаной линии. Вычислите
результат.
Практическая работа
Вычисление  суммы длин звеньев ломаной (выполняют индивидуально)
  Посоветуйтесь в парах, совпали ли ваши результаты?
  Итак,  мы на главной площади.
Задание № 2
  На  площади клумбы в форме геометрических фигур.  Чем они отличаются? (формой, цветом,
размером)
  Прочитайте задание в № 2
  Вспомним, что такое периметр (сумма длин всех сторон)
   Надо найти фигуру, периметр которой не равен круглому числу.
  Я думаю, что эта фигура «звезда»? Как проверить, права ли я?
  Я составила план моих действий, все ли верно?
 Восстановите правильный порядок действий.
Планирование учебной деятельности
1. найти периметр каждой фигуры
2. сравнить периметры фигур
3. выбрать результат не равный круглому десятку Самостоятельная работа: вычисление периметров фигур
Физминутка для глаз «Видео»
 Наши глаза отдохнули и готовы к увлекательной работе.
 Надо выложить красивую мозаику из квадратов. Предлагаю работать в парах.
Практическая работа в парах. Приклеивают к листу бумаги квадраты так, чтобы получился
рисунок.
Полученные мозаики вывешиваются на доску. Обсуждаются.
  У каждой пары было одинаковое количество квадратов. А мозаики получились разные. Молодцы.
  Можно ли утверждать, что площади этих мозаик одинаковые? Почему?
  Какую площадь занимает каждая мозаика?
Вывод: Если фигуры составлены из одинакового количества единичных квадратов  мерок, они
могут иметь разную форму, но площади у них будут одинаковые.
Задание № 4 учебника
 Прочитайте задание. Как вычислить площади составленных фигур?
 Какие знания понадобятся?
  Как найти сумму двузначных чисел? (десятки складываем с десятками. Единицы с единицами)
  Как удобнее вычислить площадь последней фигуры? (сгруппировать числа 6 и 4. а потом
прибавить 8)
  Площадь какой фигуры наибольшая?
Физминутка «Пяточканосочек»
  Надо размяться перед тяжелой работой. Ведь надо помочь точке организовать зону отдыха.
Задание учебника № 5 – понятие объема
 Нам надо построить из кубиков разные скамейки, беседки, лесенки для зоны отдыха. У кого что
получится.
Работа в группах.
Проверка:
  Выйдите все ко мне. Посмотрите на свои сооружения. Какими разнообразными и интересными они
получились. Молодцы.
 Какой объем занимают ваши сооружения, если считать кубик – меркой?
  Я думаю, что Точке они очень понравятся.
Задание № 6
  Для  постройки различных скульптур понадобится некоторое количество кубиков.
 Не вычисляя объема фигур, определите, какая фигура занимает меньший объем.
 Как рассуждали?
  Наш урок подходит к концу. Точка очень довольна и благодарит вас за работу.
Рефлексия:
Удалось ли вам сегодня удивить друг друга?
– сообразительностью;
– внимательностью; – старательностью;
– активностью;
Высказывания детей.
  Спросите у соседа, как он оценивает вашу работу на уроке.
Домашнее задание: ТПО с. 11 № 9
 Люди тоже часто создают красивые площади и парки, используя красоту геометрических фигур.
Презентация «Парк Геометрии»

file_name: семь раз отмерь....doc

intro: Данный урок посвящен повторению понятий "ломаная", "периметр", "площадь", "объем" Урок составлен в соответствии с требованиями ФГОС. На уроке дети совершают увлекательное путешествие в страну Геометрию вместе с Точкой, выполняют различные задания: украшают главную площадь, выкладывают мозаику, строят из кубиков скамейки и беседки для площади и др.

title: урок математики на тему "Семь раз отмерь" (2 класс Планета знаний)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №2 п. Спирово
«Формирование познавательных универсальных учебных действий
младших школьников на уроках русского языка
посредством заданий творческого характера»
                                                                Выполнила:

                                                               учитель начальных классов
                                                               МОУ СОШ №2  п.Спирово
                                                               Веселова Ольга Михайловна
1 2017г
Содержание
Обоснование выбора темы проекта…………………………………………3
Цель и задачи проекта…………………………………………………………3
Аннотация к проекту…………………………………………………………...4
Теоретическая часть……………………………………………………………5
1.Сущностные   характеристики   познавательных   универсальных   действий   младших
школьников…………………………………………………………..5
2. Возможности уроков русского языка в начальной школе по развитию познавательных
задач средствами заданий творческого характера………..6
Практическая часть……………………………………………………………..8
Выводы…………………………………………………………………………..15
Список литературы…………………………………………………………….16
Приложения……………………………………………………………………..17
2 Обоснование выбора темы проекта
Согласно   стандартам   второго   поколения   очень   важно   развивать   у   младших
школьников умение учиться, т.е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня
начальное   образование   призвано   решать   свою   главную   задачу:   закладывать   основу
формирования   учебной   деятельности   ребёнка      систему   учебных   и   познавательных
мотивов,   умения   принимать,   сохранять,   реализовывать   учебные   цели,   планировать,
контролировать   и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких
познавательных   мотивов   учения   у   младших   школьников   тесно   связано   с   усвоением
теоретических   знаний   и   ориентацией   на   обобщённые   способы   действий.   Важная   роль
отводится   использованию   познавательных   задач,   под   которыми   понимают   осмысление
явлений   и   формулировку   целей.   Познавательные   задачи   проходят   через   весь   учебный
процесс,   выполняя   в   нём   самые   различные   функции:   активизируют   и   мотивируют
учащихся,   побуждают   их   к   учебной   деятельности,   удерживая   ход   процесса   учения   на
высоком  уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества
познавательных   задач   зависит   качество   знаний,   умений   и   навыков   и   уровень   развития
способностей ребёнка.
  к   постоянному   пополнению   своих   знаний
      Проблема развития познавательной активности учащихся особенно актуальна в
настоящее   время   для   построения   учебного   процесса,   т.к.   школе   необходимо   привить
ученику   стремление
  с   помощью
самообразования,   содействовать   побуждениям   расширять   свой   общий   и   специальный
кругозор.   Забота   о   создании,   поддержании   и   развитии   интереса   к   предмету,   процессу
познания   –   важнейшая   задача,   стоящая   перед   каждым   учителем.   Вклад   в   её   изучение
внесли: П.Я.Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А.Венгер, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др. Для
младшего  школьника ведущей является учебная деятельность, поэтому состоятельность в
ней   так   необходима   ребёнку.   Успех   –   это   положительный   результат   деятельности,
достойный   признания   как   самой   личностью,   его   достигшей,   так   и   значимыми   для   неё
людьми.   Важен   личный   вклад   человека   в   достижение   успеха,   считают   учёные.
Необходимость   формирования   познавательных   универсальных   действий   заставляет
учителя искать средства активизации и управления учебнопознавательной деятельностью.
Цель работы:  обосновать возможности познавательных универсальных действий на
уроках русского языка средствами заданий творческого характера.
Задачи работы:
1. Рассмотреть сущностные характеристики познавательных универсальных действий
младших школьников.
2. Раскрыть возможности уроков русского языка по формированию познавательных
универсальных действий средствами заданий творческого характера.
3. Описать   собственный   педагогический   опыт   по   формированию   познавательных
универсальных   действий   младших   школьников   на   уроках   русского   языка
средствами заданий творческого характера.
3 Аннотация к проекту
Данный материал может быть полезен учителям начальных классов, как со стажем
работы,   так   и   молодым   специалистам,   т.к.   предмет   «Русский   язык»   в   системе   общего
образования   занимает   ведущее   место,   а   его   изучение   способствует   формированию   у
учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения.
В данном опыте представлена система заданий творческого характера, используя
которую   учителя   смогут   создать   для   каждого   ребёнка   условия   для   возникновения
духовных потребностей, сформировать личность, желающую и умеющую самостоятельно
получать знания и применять их в будущем.
4 Теоретическая часть
1. Сущностные   характеристики   познавательных   универсальных   действий
младших школьников.
Познавательные   действия   включают   общеучебные   и   логические   универсальные
действия.
К общеучебным  универсальным действиям относятся:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации;
 применение   методов   информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью
компьютерных средств;
 выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в   зависимости   от
конкретных условий;
 рефлексия   способов   и   условий   действия,   контроль   и   оценка   процесса   и
результатов деятельности;
 смысловое   чтение   как   осмысление   цели   чтения   и   выбор   вида   чтения   в
зависимости от цели;
 извлечение   необходимой   информации   из   прослушанных   текстов   различных
жанров;
 определение основной и второстепенной информации;
 понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 умение   адекватно,   осознанно   и   произвольно   строить   речевое   высказывание   в
устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью
и соблюдая нормы построения текста;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
 действие со знаковосимволическими средствами.
В начальной школе общеучебные действия могут быть представлены следующим
образом:
 формулирование цели;
 поиск и анализ информации;
 моделирование;
 структурирование знания;
 составление устных и письменных высказываний;
 оценка своих действий; смысловое чтение;
 формулирование проблемы.
Логические  универсальные  учебные  действия  имеют наиболее  общий  характер  и
направлены   на   установление   связей   и   отношений   в   любой   области   знания.   В   рамках
школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение
учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение
5 и  др.),  а   также  составные  логические   операции   (построение  отрицания,  утверждение   и
опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем
индуктивной или дедуктивной.
В   начальной   школе   логические   универсальные   учебные   действия   могут   быть
представлены следующим образом:
 выделение признаков предмета,
 сравнение,
 классификация,
 рассуждение,
 гипотеза,
 доказательство.
Формирование познавательных универсальных действий составляет важную задачу
современного   начального   образования.   Умение   составлять   устные   и   письменные
высказывания   относится   к   сфере   познавательных   и   коммуникативных   действий.
Формирование у младшего школьника умения строить речевые высказывания в устной и
письменной   форме   (в   том   числе   и   создавать   письменные   тексты   различных   типов)
способствует более успешному усвоению различных учебных предметов.
Проблема   формирования   и   развития   познавательного   интереса   учащихся   в
педагогике и психологии ненова. Особым видом интереса является интерес к познанию, т.е.
познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой
происходит овладение содержанием учебных предметов, а также умениями и навыками,
при   помощи   которых   обучаемый   получает   образование.   Ценность   познавательного
интереса для развития личности учащегося состоит в том, что познавательная деятельность
в  данной  предметной   области   под  влиянием  интереса  к  ней  активизирует  психические
процессы   личности,
  приносит   ей   глубокое   интеллектуальное   удовлетворение,
содействующее эмоциональному подъёму, так что  познавательный интерес выступает как
важный мотив активности личности, её познавательной деятельности. В интеллектуальной
деятельности,   протекающей   под   влиянием   познавательных   процессов,   проявляются
активный   поиск,   догадка,   готовность   к   решению   поставленной   задачи.   Важной
особенностью познавательного интереса является также то, что центр его – познавательная
задача,   требующая   от   человека   активной   поисковой   или   творческой   работы,   а   не
элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.
Познавательный   интерес   –   явление   многообразное,   поэтому   разнообразно   его
влияние   на   процесс   обучения.   Пытливость,   любознательность,   готовность   к   познанию,
жажда   знаний   –   всё   это   различные   выражения   познавательной   деятельности,   в   основе
которой лежит познавательный интерес личности, определяющий её активное отношение к
миру   и   процессу   его   познания.   Таким   образом,   педагогический   подход   к   решению
проблемы формирования, развития и активизации познавательного интереса в начальном
обучении должен состоять в том, чтобы возбуждать и постоянно поддерживать у учащихся
состояние   активного   интереса   к   изучаемым   явлениям,   целенаправленно   формировать
познавательный интерес как цельное свойство личности.
2.   Возможности   уроков   русского   языка   в   начальной   школе   по   развитию
познавательных задач средствами заданий творческого характера.
Русский   язык   обеспечивает   формирование   познавательных,   коммуникативных   и
регулятивных действий.
Предмет «русский язык» один из фундаментальных предметов начальной школы.
Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты  обучения школьника
по другим школьным предметам. Язык – основное доступное всем средство самопознания,
6 самовыражения   и   развития   творческих
  способностей.   Овладение   системой   языка,
навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой
нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному
и социальному взаимодействию. Следовательно, задача формирования и развития навыков
речевой   деятельности   отражается   не   только   в   планируемых   результатах   по   русскому
языку, но и пронизывает все предметные области. Грамотность устной и письменной речи
является   одним   из   показателей   и   предметом   оценки   по   всем   школьным   дисциплинам,
поэтому задача уроков русского языка заключается в развитии умений наблюдать и точно
передавать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме.   Изучение   языка   идёт   не   путём
механического   запоминания   определений,   а   через   целенаправленный   анализ   и   синтез
языкового материала. Каждый урок русского языка строится в соответствии с принципами
целесообразности   и   логичности,т.е.   все   этапы   должны   отвечать   поставленной   цели   и
вытекать   один   из   другого.   Очень   важен   начальный   этап,   на   котором   учащиеся
формулируют тему и цель урока. Необходимо сразу задать высокий уровень вовлечённости
школьников в учебную деятельность.
Возможности   уроков   русского   языка   по   развитию   познавательных   задач
безграничны.
Основными целями таких уроков становятся:
 использование   разнообразных   форм   и   методов   организации   учебной
деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;
 создание атмосферы заинтересованности каждого ученика;
 стимулирование учащихся к высказываниям, использование различных способов
выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрений и других положительно
направленных коммуникативных воздействий;
 использование   на   уроках   материала,   позволяющего   ученику   проявить   свой
субъектный опыт;
 оценка деятельности ученика не только по результату (правильнонеправильно),
но и по процессу его достижения;
 поощрение стремления ученика находить способ решения задачи, анализировать
его у других;
 создание   педагогических   ситуаций   на   уроке,   позволяющих   каждому   ученику
  создание   обстановки   для
  самостоятельность,
проявлять   инициативу,
естественного самовыражения ученика;
7 Практическая часть
В   настоящее   время   одно   из   первостепенных   значений   приобретает   проблема
формирования   и   развития   познавательных   универсальных   действий.   Соотношение
обучения и развития является основной проблемой образовательного процесса.
Эффективным   считается   то   обучение,   которое   ведёт   за   собой   развитие.
Развивающим считается то обучение, в котором дидактические воздействия обеспечивают
развитие   как   познавательных   возможностей   обучающихся,   благодаря   чему   они
оказываются в состоянии овладеть универсальными учебными действиями на адекватно их
способностям уровне, так и творческих способностей.
Формировать познавательные универсальные действия младших школьников можно
и   на  уроках   и   во  внеурочное   время,  предлагая   им   разнообразные   задания   творческого
характера.   Благодарный   детский   возраст   наиболее   открыт     и   восприимчив   к   чудесам
познания, к богатству и красоте окружающего мира.
Для   осуществления   развивающих   целей   обучения   стараемся   активизировать
познавательную деятельность учащихся, создать ситуацию заинтересованности. Одним из
наиболее   значимых   мотивов   учебной   деятельности   является   формирование
познавательного  интереса.  Основным  источником  стимуляции  познавательного  интереса
является содержание учебного материала,  которое несёт учащимся   неизвестную ранее
информацию, вызывающую чувство удивления, позволяющую  поновому взглянуть на уже
известные явления, открыть  новые грани в знаниях. Как известно, стойкий познавательный
интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Ещё
К.Д.Ушинский   подчёркивал,   как   важно   серьёзное   занятие   сделать   для   детей
занимательным.   Он   считал,   что   обучение,   лишённое   всякого   интереса,   убивает   охоту
учиться.
Опираясь на свой опыт работы, хотим рассказать о некоторых видах познавательных
заданий   творческого   характера,   которые   успешно   применяю   на   своих   уроках.   Данные
задания и приёмы позволят учителю: сделать процесс обучения   творческим, радостным,
получить   хорошие   результаты   обучения,   постоянно   удерживая   внимание   детей,
контролировать дисциплину.
“Составь слово”
8 Упражнение   используется   на   этапе   объявления   темы   урока   с   целью   тренировки
внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы.
В   словах,   которые   я   назову,   запоминайте   первую   букву.   Если   вы   всё   сделаете
правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока.
1.
2.
3.
4.
5.
Глухой – ф, звонкий …
Предпоследняя буква в слове “ветер”.
Стоит за буквой Р.
Суффикс в слове “речной”.
Первая буква алфавита.
Ответ: ВЕСНА.
“Четвёртое лишнее”
Задание:  в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между
собой, а четвёртое – отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.
1.
2.
3.
4.
5.
Корова, медведь, лиса, заяц.
Дуремар, Мальвина, Айболит, Пьеро.
 Вычитаемое, уменьшаемое, сумма, разность
Делимое, множитель, делитель, частное.
Произведение, сумма, разность,слагаемое,частное.
“Ребусы, анаграммы”
Тренировка   быстроты   реакции,   сообразительности,   внимания   на   этапе   изучения
нового материала.
Ребусы.   Этот   вид   задания   является   подготовительным   к   решению   логически
поисковых задач, если в слове присутствуют такие его части, как В, ПОД, НА, НАД, числа
и т. д., то можно научить детей подбирать варианты их чтения и разгадывания:

ШКА
У
О
Д
Р
(подушка)
(народ)
100
Л (стол)
9 Анаграммы. Как можно быстрее поменяйте буквы в слове местами и получите…
Пример: ЛГУО – угол, РЗОЕО – озеро, ОРУК – урок и др.
“Развиваем логику”
По определению назови слово:
 хрустящий, зелёный, пупырчатый;
 маленькая, пугливая, компьютерная;
 интересная, толстая, библиотечная.
Придумай два аналогичных примера
“Закодированное слово”
Кроме быстроты реакции тренирует произвольное внимание.
Обозначим следующие буквы цифрами:
1 2  3  4   5  6  7  8  9 0
А Б В К М Н О Л Д Т
Какие слова кроются под номерами:
2
3
4
756101
7281
780
Этот   вид   работы   можно   использовать   на   уроках   русского   языка   при   введении
словарных или новых слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются.
“Какография”
Детям предлагается неправильно решённая проблема: текст с ошибками, неверно
записанная информация, задача, перепутана последовательность действий и т. д.
Условие: найди все ошибки. Мотивируй свой ответ.
“Альтернативные задания”
1. Вспомните 5 литературных произведений А. С. Пушкина, в названии которых
встречаются имена прилагательные.
2. Подберите сложные антонимы, например, умная девочка – глупый мальчик
10 Хороший друг
Поздний вечер
Короткий день
Слабый
мороз –
Грустная
старость
Радостная
встреча –
3. Вставьте пропущенные прилагательные в пословицы и поговорки:
Лучше _____ правда, чем______ ложь.
_______мир лучше _______ войны.
Приведите свои примеры.
4.   Если   в   следующих   парах   второе   слово   –   синоним   первого,   замените   его
антонимом и наоборот:
Грусть   –
Ложь
вымысел
тоска

–
Мрак   –
темнота
Жара – холод
Близко –
Работать
трудиться.
  –
рядом
Развиваем и обогащаем речь
В   крылатых   выражениях   вставьте   пропущенные     одинаковые     слова,   составьте
предложения:
Из … вон плохо.
Сидеть сложа … .
Мастер на все … .
Золотые … .
“Цифровой диктант”
Упражнение используется на этапе проверки домашнего задания для тренировки
внимания и быстроты реакции.
11 Учитель   предлагает   детям   среагировать   на   утверждения,   которые   могут   быть
составлены верно или заведомо неправильно. Если учащиеся считают, что утверждение
правильно, они ставят в тетради 1, если нет – 0.
“Буквенный диктант”
Ученики   не   отвечают   вслух   на   вопрос   учителя,   а   молча   записывают   в   тетрадь
первую букву ответа. При правильном выполнении задания у детей получается какоелибо
слово.   (С   этим   словом   можно   потом   поработать:   дать   ему   определение,   составить
предложение…).
1.
2.
Как называется часть суток после ночи? (утро – У)
Часть речи, обозначающая действие предмета? (глагол – Г)
“Развивающий канон”
Творческое задание целесообразно использовать на этапе рефлексии. Необходимо
определить   вид   логической   связи   и  на   этом   основании   вместо   знака  вопроса   написать
ответ.
1. Дикие животные.
Хитрая
Злой
Косой
Л
В
?
2.  Род имени существительного.
Земля
Стол
Окно
?
М
С
Следует   отметить,   что   многие   каноны   –   это   сложные   и   подлинно   творческие
задания.   Развивающие   каноны   могут   легко   и   органично   вписаться   во   все   методики
обучения,   направленные   на   активацию   творческого   потенциала   школьников.   Решение
многих   канонов   требует   привлечения   целого   комплекса   знаний   и   умений,   извлечение
необходимой   информации   из   различных   отраслей   знаний,   умения   сопоставлять,
анализировать, и, таким образом, позволяет гораздо более полно создавать условия для
развития творческих способностей учащихся.
“Найди соответствие”
12 1. Определите каждое слово 34 прилагательными. Например: дробь – десятичная,
свинцовая, правильная.
Звук –
Речь –
Предложение –
Словарь –
2. Вставьте в текст прилагательные:
После ____, __ зимы с её ____ ненастьем, наконец – то, наступила ____,____весна.
______стаи ____ воробышков с _____чириканьем наслаждались _____ погодой.
“Кто быстрее”
Этот блок заданий, вызывающий дух здоровой соревновательности, очень хорошо
помогает отработать автоматизм необходимых умений и навыков.
1.
Выбери   из   слов   лишь   те,   которые   относятся   к   именам
прилагательным: красота, красивый, краска, красный, красить…
Составьте как можно больше слов по конструкции: с  о (село, сено,
2.
сало…)
3.
Составьте ряд слов, в котором обозначена лишь первая и последняя
буквы, а их число не имеет значения: с…г…а…з…т… ( снег,  гора – алмаз – зима).
Хотелось   бы   поделиться   с   некоторыми   видами   работы   и   заданиями,   которые
способствуют   развитию   личностной   заинтересованности   учащихся   в   изучении   русского
языка   на   уроках.   Например,   по   теме:   «Обобщение.   Имя   существительное»   можно
предложить   школьникам   раскрыть   секреты,   которые   «спрятала»   эта   часть   речи:
одушевлённые   –   неодушевлённые,
  род   имени
существительного, о которых поведала сказка.
  собственные      нарицательные,
   Сначала все существительные были очень похожи. Даже королева их путала. И вот
однажды она издала указ: «Кто придумает для моих словсуществительных различия, тот
будет награждён». Услышали про это муж и жена в другом королевстве. Муж набрал себе
много слов и сказал: «Пусть они будут мои, мужского рода». А жена набрала много слов и
сказала: «А это будут мои, женского рода». А остальные слова остались посередине –
среднего рода. Королева наградила мужа и жену. Она перестала путать существительные,
потому что знала «секрет» различия.
Грамматические   сказки   –   это   неотъемлемая   часть   урока   русского   языка   при
изучении   некоторых   тем:   «Глагол»,   «Изменение   имён   существительных   по   падежам»,
«Части речи», «Правописание суффиксов ек; ик;» [Приложение 1]
13 Такая форма подачи нового материала как сказка всегда интересна детям, а как
известно, то, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже. Существует тесная
связь между знаниями и личностным интересом. С одной стороны, благодаря личностному
интересу ученик лучше усваивает знания, с другой – личностные интересы развиваются
преимущественно на основе знаний.
Словарные   диктанты   и   орфографические   минутки   тоже   можно   проводить
разнообразно.   Например,   словарный   диктант,   когда   учащимся   предлагается     текст   с
пропущенными  словами. Нужно прочитать, записать, вставляя слова.
   Не велик…. да краснеет нос. (Мороз)
  ….любит чистоту. (Посуда)
  Чужбина – калина, родина …. (Малина)
  …. человек добро помнит. (Русский)
При повторении изученного материала  помогает такой интересный приём, который
называется «Заморочки из бочки». Это может быть картонная бочка, а у нас с ребятами
обыкновенная   стеклянная   баночка,   в   которой   лежат   листочки   с   вопросами.   Дети   их
достают и отвечают на вопросы. Получается и загадочно, и необычно, и полезно!
  Способствуют   развитию     интереса   к   учению   ребусы,   загадки,   кроссворды,
чайнворды,  головоломки, занимательные  цепочки. [ Приложение 2, 3]
Такие задания связывают разрозненные факты в единую картину, систематизируют
имеющуюся   информацию,   развивают   умение   прислушиваться   к   другому   мнению,
активизируют мышление детей, а самое главное вызывают у школьников желание изучать
предмет, видеть в нём необходимость, развивают интерес, потребность в знаниях, а значит,
любовь и понимание родного языка.
14 Выводы
В данной работе решался ряд задач.
Решая   первую   задачу,   были   рассмотрены   сущностные   характеристики   развития
познавательных   универсальных   действий   младших   школьников.   В   результате   в   сфере
познавательных   универсальных   действий   выпускники   научатся   использовать   знаково
символические   средства,   в   том   числе   овладеют   действием   моделирования,   а   также
широким   спектром   логических   действий   и   операций,   включая   общие   приёмы   решения
задач.
Решая  вторую задачу, мы  постарались  обосновать  возможности  уроков русского
языка   по   формированию   познавательных   универсальных   действий   средствами   заданий
творческого характера и пришли к выводу, что важную роль в обучении русскому языку
играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений,
навыков и способов деятельности:




(учебнопознавательных
интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
познавательных
учебной

самостоятельности   и   потребности   в   творческом   самовыражении,   а   также
умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и
работать над их достижением);
организационных   (организовать   сотрудничество   и   планировать   свою
деятельность).

мотивов,
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется
позитивное   эмоциональноценностное   отношение   к   русскому   языку,   стремление   к   его
15 грамотному использованию,  понимание  того, что правильная  устная  и письменная  речь
является   показателем   общей   культуры   человека.   На   уроках   русского   языка   ученики
получат   начальное   представление   о   нормах   русского   литературного   языка   и   правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться  в целях, задачах, условиях общения. Русский
язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством  развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом
социализации личности.
Решая третью задачу, в работе был представлен  педагогический опыт по проблеме
формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках
русского языка посредством заданий творческого характера. Мы пришли к выводу, что
очень   важно   проводить   планомерную,   целенаправленную   работу   по   формированию
познавательных   универсальных   действий.   Данная   работа   должна   отвечать   следующим
требованиям:



познавательные   задачи   должны   строиться   преимущественно   на
междисциплинарной,   интегративной   основе   и   способствовать   развитию
психических свойств личности;
задачи должны подбираться с учётом рациональной последовательности их
предъявления:   от   репродуктивных,   направленных   на   актуализацию
имеющихся знаний, к частичнопоисковым;
система   познавательных   задач   должна   вести   к   формированию   следующих
важнейших   характеристик   творческих   способностей:   беглость   мышления,
гибкость   ума,   оригинальность,   любознательность,   умение   выдвигать   и
разрабатывать гипотезы.
Творческий   подход   к   детям   поможет   решить   ряд   задач,   а   именно:   развить
самостоятельное   мышление,   воображение,   речь,   поможет   установить   доверительные
отношения между обучающим и обучающимся, позволит ребятам свободно общаться друг с
другом, проявлять критичность и самокритичность, свободно выражать своё мнение.
Список литературы
1.   Федеральный   государственный
образования второго поколения. М., 2011г.
  образовательный   стандарт   начального   общего
2.   Планируемые   результаты   начального   общего   образования./Под   ред.   Г.С.Ковалёвой,
О.Б.Логиновой, М., 2010г.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли/ Под ред. А.Г.Асмолова. М., 2010г.
4. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников. Конспекты
занятий,   упражнения   и   задания.   /   Авт.составители   Л.А.   Абъятанова,   Т.А.Иванова.
Волгоград:Учитель, 2011г.
5.   «Начальная   школа»   №122010г.,   Л.С.Саломатина   «Обучение   созданию   письменных
текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования», с.
1422.
6. «Начальная школа» №72009г. В.В. Шаповалов, « О познавательном интересе и приёмах
его активизации», с.2629.
16 7. «Начальная школа» №12011г. А.В.Стасько «Личностноориентированное обучение –
средство формирования познавательной активности учащихся» с.4244.
8.   «Начальная   школа»   №112007г.   М.Г.Тяжёлова   «Приёмы   развития   личностной
заинтересованности младших школьников в изучении русского языка», с. 1922
9. «Начальная школа» №72010г. Е.М.Тихомирова «Занимательный материал по русскому
языку», с.2933.
10.Русский язык 3 класс по учебнику М.С.Соловейчик,  Н.С.Кузьменко/авт.составители
Е.Ф.Макашова, Н.С. Жидкова, Волгоград: Учитель, 2008г.
  Приложения
Приложение 1   Грамматические сказки
1. В одном сказочном городе жили суффиксы. И была у них там своя школа. Суффикс
ик  был   прилежным   учеником,   а   его   друг   –   суффикс  ек  –   был   самым   настоящим
прогульщиком, вернее,  к  всегда оставался на месте, а  е  умудрялась улизнуть. Один
раз,   когда  е  опять   убежал,   суффикс   решил   считать   её   беглой.   И   если   сейчас   мы
изменяем слово и гласная убегает, то пишем ек, если остаётся – ик.
2. Попытались   както   слова   построиться.   Становились   и   так,   и   эдак,   всё   плохо
получается. «Без командира нам не обойтись»,  решили слова. Позовёмка мы на
помощь королеву Морфологию!
Кто из вас обозначает предмет? – спросила королева.
 Мы обозначаем предмет,  ответили они.
17
 Становитесь под знамя «Существительное»,  ответила Морфология.
Потом   она   собрала   и   объединила   все   оставшиеся   слова.   Так   с   помощью   Морфологии
тысячи слов, в зависимости от значения, объединились под своими знамёнами. Именно от
Морфологии зависит, в каком порядке, в каких доспехах должны выступать преданные ей
слуги.
3. Он   ещё   не   родился,   а   уже   думали,   какое   ему   дать   имя,   и   решили   назвать   –
Именительный. Родился – стал Родительным. Пока был малышом, ему давали, и он
стал Дательным. Но он был и большим озорником, за всякие проделки его винили, и он
стал   Винительным.   Потом   подрос,   стал   творить   добрые   дела   и   называться   стал
Творительным.   Он   всем   предлагал   свою   помощь,   о   нём   заговорили   и   назвали
Предложным.
4. Одно из любимых  развлечений  Ошибии  – одевать свою одежду.  Одевание  одежды
происходит   здесь,   как   красочный   праздник:   на   Центральную   площадь   каждый
приносит кто платье, кто свитер. И начинают одевать: «Стой спокойно, платье, не
вертись! Сейчас я тебя одену! Я надену на тебя джинсы, куртку, повяжу платочек».
Платье одето! Правда, жители здесь ходят почемуто голышом, а все потому, что они
одевают свою одежду, а на себя надеть им уже нечего.
5. Гордую и упрямую частицу полюбил благородный Глагол. Трудной была эта любовь.
Он говорил: «Люблю», а она ему «Не люблю». Он признавался: «Верю», а она ему: «Не
верю».
Частица  не  никогда не подходила к Глаголу близко и писалась от него только отдельно.
Вот однажды не говорит ему: «Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без
меня   не   можешь».   Вздохнул   Глагол   печально   и   кинулся   к   словарям.   Когда   же   он
возвратился, она, как обычно, отскочила от него с криком: «Негодую! Ненавижу!» и вдруг
замерла. Так глагол доказал, что в некоторых случаях не жить не может без глагола.
18
 Приложение 2
Кроссворд  Отгадай кроссворд. Существительные какого склонения являются отгадками?
1
3
6
2
7
4
5
10
8
11
19 По горизонтали:
3. Модница крылатая, платье полосатое.
Ростом хоть и кроха, укусит – будет плохо. (Оса)
5. Сначала дерево свалили,
Потом нутро ему долбили, Потом лопатками снабдили
И по реке гулять пустили. (Лодка)
6. Она под осень умирает
И вновь весною оживает.
Иглой зеленой выйдет к свету,
Растет, цветет все лето. Коровам без нее – беда:
Она их главная еда. (Трава)
8. Что за стол среди берез под открытым небом?
Угощает он в мороз птиц зерном и хлебом. (Кормушка)
10. Не летает, не жужжит – жук по улице бежит,
И горят в глазах жука два блестящих огонька. (Машина)
11. Висит в прихожей, на грабли похожа. (Вешалка)
По вертикали:
1. Ручка есть, а не грабли, землю роет, а не плуг. (Лопата)
2. Стоит чудесная скамья, на ней уселись ты да я. (Парта)
4. Во дворе поставлен дом. На цепи хозяин в нем. (Конура)
7. Я и туча, и туман, и ручей, и океан, и летаю, и бегу, и стеклянной быть могу. (Вода)
8. Стоит копна посреди двора, спереди вилы, сзади метла. (Корова)
9. Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает. (Книга)
20 Приложение 3
Чайнворд
1
16
15
14
13
12
5
8
6
7
2
3
4
21 9
11
10
Разгадай чайнворд. Для этого по признакам угадай предмет. В клетки впиши имена
существительные, называющие эти предметы.
1) Пишущая, игрушечная, стиральная.
2) Почтовый, домашний, известный.
3) Солнечный, рассеянный, яркий.
4) Тяжелый, физический, интеллектуальный.
5) Высокое, зеленое, лиственное.
6) Дождевое, голубое, легкое.
7) Глубокое, синее, прозрачное.
8) Рабочая, парадная, чистая.
9) Рейсовый, пассажирский, экскурсионный.
10) Лимонный, томатный, яблочный.
11) Зеленый, зубастый, хищный.
12) Круглое, умное, веселое.
13) Упрямый, длинноухий, выносливый.
14) Смешанный, хвойный, дремучий.
15) Кирзовый, резиновый, замшевый.
16) Птичий, беспорядочный, детский.
Головоломка №1    Тема «Имя прилагательное»
Заполни клетки именами прилагательными мужского рода, образованными от данных
имен существительных.
с
к
л
о
н
е
н
и
е
1) Россия. 2) Москва. 3) Англия. 4) Рыболов. 5) Сигнал. 6) Телефон. 7) Ледник. 8) Задира.
9) Дерево.
Головоломка №2      Тема «Глагол»
22 Впиши в клетки глаголы в 1м лице единственного числа. Глаголы даны в начальной
форме.
с
п
р
я
ж
е
н
и
е
1. Кусать. 2. Купить. 3. Терять. 4. Плясать. 5. Нажать. 6. Внести. 7. Линяю. 8. Снять. 9.
Плести.
Головоломка №3      Тема «Глагол»
Впиши в клетки глаголы в 1м лице единственного числа. Глаголы даны в начальной
форме.
с
п
р
я
ж
е
н
и
е
1.   Расти.   2.   Коптить.   3.   Торчать.   4.   Стянуть.   5.   Жужжать.   6.   Брести.   7.   Кончить.   8.
Очистить. 9. Сменить.
23

intro: Согласно стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т.е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать  и оценивать учебные действия и их результат. Цель работы:  обосновать возможности познавательных универсальных действий на уроках русского языка средствами заданий творческого характера.Возможности уроков русского языка в начальной школе по развитию познавательных задач средствами заданий творческого характера


extracted_text:
Дата: ______________
География. 7 «Б» класс
Тема: Природные зоны
Цель: познакомить учащихся с природными зонами Южной Америки, сформировать
 представление о растительном и животном мире.
Задачи:   вспомнить уже изученные и разобрать новые термины и понятия;  показать взаимосвязь
компонентов   природы   материка,   влияние  рельефа,   климата   на   развитие   органического   мира
Южной   Америки;  продолжить   формирование   умений   работы   с   картами;  развивать   умение
устанавливать причинноследственные связи; формировать умение работать в группах; воспитывать
бережное отношение к природе.
Оборудование: учебник,   атлас   для   7   класса;   презентация,   физическая   карта   Южной   Америки,
карта природных зон мира.
Тип урока: комбинированный
Форма обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы: словесные, наглядные, практический, проблемный.
Наглядные пособия: иллюстрации и текст учебника, таблица, презентация.
                                                           ХОД  УРОКА
1. Организационная часть:
     проверка посещаемости урока;
     проверка готовности к уроку.
2. Проверка домашнего задания.
    Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с природой  Южной Америки, но сначала  давайте
вспомним, то что мы уже знаем.
1. Найди «лишнее»  и объясни свой выбор:
А.  Амазонская низменность, Оринокская низменность, Бразильское
      плоскогорье, ВосточноАфриканское плоскогорье.
Б.  В Андах  имеются руды – меди, железа, угля.
     В.  На побережье озера Маракайбо  найдены – нефть, газ, алмазы.
2. В каких климатических поясах расположена Южная Америка?
3. Вставьте пропущенные слова.
1. Южная Америка  самый  влажныйматерик Земли, и не такой  жаркий, как Африка. Причин
2.
тому несколько.
 Большая часть материка лежит в экваториальнотропических широтах и получает большое
количество солнечного тепла.
3. Так как континент хорошо нагревается, давление воздуха  над  ним всегда  ниже, чем над
окружающими океанами, с которых пассаты и западные ветры умеренных широт приносят
много влаги.
4. Теплые течения у берегов увеличивают влажность воздуха, поступающего на материк. Анды
 являются   непреодолимой преградой  для воздушных масс, способствуют  выпадению
осадков из воздушных масс, приносимых с океанов.
5. Материк открыт влиянию Атлантического
  океана и изолирован от влияния Тихого.

3. Изучение нового материала.
 3.1. Посмотрите на слайд и сформулируйте тему урока.
 3.2.  Актуализация знаний.
        Как называется изменение природных зон при движении с севера на юг? Широтная
зональность – это изменение природных зон при движении с
      севера на юг(В.В. Докучаев).
Какие расы вы знаете? Кто является коренными жителями Ю.А?
4. Анализ карты (природные зоны Ю.Америки стр. атл)
      Дайте характеристику карты «Природные зоны Ю. Америки»
      Назовите природные зоны Южной Америки?
      Какие природные зоны занимают наибольшую площадь? (сельва и   саванны).
      Какие природные зоны  занимают  небольшие площади?
       ( пустыни и полупустыни). Почему?
5. Практическая работа в группах.
Обозначьте в контурных картах природные зоны Южной Америки.
Используя карты атласа и текст  параграфа 36  определите особенности каждой природной зоны.
Результаты занесите в таблицу.
В таблице укажите характерное для Ю. Америки название природных зон.
1 группа   экваториальный лес
2 – группа – саванны
3 – группа – степи
4 – группа – учитель
Природные условия и компоненты
Экваториальный лес сельва
саванны
Степи пампа
Область пустынь и полупустынь на юге материка
Патагония.
1. Географическое положение.
Амазонская низменность
Оринокская низменность, большая часть Гвианского и Бразильского плоскогорий
К югу от саванн
На юге материка в умеренном климате.
2. Климат
t янв.
+24
+24
+24
t июл.
+24
+16
+8
Осадки      Мм.
От 2000 до 3000
От 1000 до 2000
От 500 до 1000
3. Почвы.
Красножелтые ферраллитные
Красные ферраллитные
Коричневые
Бурые полупустынностепные и пустынные
4. Растения
5.  Животные.
Проверка результатов работы групп.
Дополнительные вопросы:
Экваториальный лес:
  Почему в Южной Америке экваториальные леса занимают большую площадь?
 Видовой состав флоры и фауны Ю. Америки богаче или беднее?
Саванны:
  Чем отличается животный мир саван Ю.Америки от животного мира Африки?
Степи:
 Почему в  пампах очень мало животных? Пустыни:
  Почему в Патагонии температура воздуха может опускаться до 33 градусов?
Сделайте вывод: от чего зависит образование  природных зон?
(образование природных зон в первую очередь зависит от климата   данной территории: если   для
территории характерны  высокие температуры и большое количество осадков, как на экваторе, то
это   будет   способствовать   развитию   богатой   растительности,
  здесь   будут   формироваться
плодородные почвы, развиваться растительность и богатый животный мир).
6. Работа с учебником. Анализ рисунка
     Кто обосновал высотную поясность? (А. Гумбольдт)
     Какая существует закономерность между высотой гор, их ГП, сменой  природных зон?
    (чем выше горы и чем ближе они к экватору, тем разнообразнее  природные  зоны).
  Что  служит причиной изменения природных зон в горах?  (климат  изменение
    соотношения тепла и влаги)
 Сравните численность населения ЮА с показателем Африки и Австралии?
7. Обобщение по уроку: материк слабо заселен, в основном на побережье и на центральных
плоскогорьях Анд, всего живет 390 млн человек.
реликтов: броненосцы, летучие мышивампиры, очковый медведь
эндемики

   растения – сейба, какао, каучуконосыгевеи
К сожалению, многие виды животных и растений материка уже исчезли и еще исчезнут с лица земли
в результате хищнического отношения человека к природе.
           пираньи, ленивцы, ламы
 ;

8. Закрепление.
Закончи предложение:
Сельва – это … .
Патагония – это … .
Пампа – это … .
9. Рефлексия.
      Продолжите предложение:
1.  Сегодня на уроке мы изучали тему …..
2.  На уроке мне было …        (интересно, неинтересно)
3.  Мне понравилось …
4.  У меня вызвало затруднение …
5.  Сегодня на уроке я узнал (а) …
10. Домашнее задание
     П. 4142 сообщения о национальных парках, или об одном из племени индейцев.
11.  Подведение итогов урока.

intro:
География. 7 «Б» класс
Дата: ______________

Тема: Природные зоны
Цель: познакомить учащихся с природными зонами Южной Америки, сформировать  представление о растительном и животном мире.
Задачи:  вспомнить уже изученные и разобрать новые термины и понятия; показать взаимосвязь компонентов природы материка, влияние рельефа, климата  на развитие органического мира Южной Америки; продолжить формирование умений работы с картами; развивать умение устанавливать причинно-следственные связи; формировать умение работать в группах; воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: учебник, атлас для 7 класса; презентация, физическая карта Южной Америки, карта природных зон мира.
Тип урока: комбинированный
Форма обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы: словесные, наглядные, практический, проблемный.
Наглядные пособия: иллюстрации и текст учебника, таблица, презентация.География. 7 «Б» класс
Дата: ______________

Тема: Природные зоны
Цель: познакомить учащихся с природными зонами Южной Америки, сформировать  представление о растительном и животном мире.
Задачи:  вспомнить уже изученные и разобрать новые термины и понятия; показать взаимосвязь компонентов природы материка, влияние рельефа, климата  на развитие органического мира Южной Америки; продолжить формирование умений работы с картами; развивать умение устанавливать причинно-следственные связи; формировать умение работать в группах; воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: учебник, атлас для 7 класса; презентация, физическая карта Южной Америки, карта природных зон мира.
Тип урока: комбинированный
Форма обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы: словесные, наглядные, практический, проблемный.
Наглядные пособия: иллюстрации и текст учебника, таблица, презентация.

title: "Природные зоны Южной Америки"