extracted_text:
Предмет
Класс
Учитель
УМК
Тема урока
Цели урока
Методическая разработка урока окружающего мира  в начальной школе
Окружающий мир
4
Кутьина Ирина Николаевна
Школа России
Полезные ископаемые
1. Образовательные:
 сформировать понятие «полезные ископаемые»,
   познакомить   с   разнообразием   полезных   ископаемых,  со   способами   их   добычи   и
использования,   с   полезными   ископаемыми,   которые   добываются   в   родном   крае,
показать важность рационального их использования;
2. Развивающие:
 продолжить развитие экологического мышления,  исследовательских умений,
  развивать умения выделять главное в тексте, умения читать карту, пользоваться
условными знаками наиболее распространённых полезных ископаемых;
   развитие   внимания,   умения   действовать   по   алгоритму,     анализировать,   делать
выводы;
 развитие способности к рациональной организации своего труда и рабочего места;
3. Воспитательные:
 формирование интереса к  изучаемому материалу;
 воспитывать бережное отношение к богатствам земных недр и изделиям из них,
 интерес к профессии геолога.
   воспитание   чувства   взаимоуважения,   взаимовыручки,   самостоятельности,
усидчивости Предметные
Метапредметные
Личностные Планируемый результат

примеры
ископаемых
различать   на   основе
наблюдений,   с   помощью
учебного
иллюстраций,
текста

полезные
ископаемые;
приводить
полезных

разного вида;
описывать,
характеризовать   изученные
полезные
ископаемые,
называя   их   существенные
признаки, описывая
особенности внешнего вида
различать   на   физической
карте с помощью окраски и
условных   знаков   залежи
разных
полезных
ископаемых;
определять   с   помощью
наблюдений   и   опытов
свойства
полезных
ископаемых;
   использовать   условные
знаки для обозначения
полезных ископаемых;
находить   и   показывать   на
карте   залежи   полезных
ископаемых;

место
свою
организовывать
готовить
деятельность,
для
рабочее
выполнения   разных   видов
работ (наблюдений,
практической   работы   с
коллекцией
полезных
ископаемых;
принимать   (ставить)   учебно
познавательную   задачу   и
сохранять   её   до   конца
учебных действий;
планировать
(в
сотрудничестве с учителем, с
одноклассниками
или
самостоятельно)
свои
действия в соответствии
с
познавательными,
практическими,
экспериментальными
задачами;
действовать
согласно
составленному плану, а также
по   инструкциям   учителя   или
данным в учебнике, в рабочей
тетради;
контролировать   выполнение
действий,
вносить
коррективы
необходимые
  решаемыми   учебно
  учебно

положительное
отношение к процессу
обучения, к
приобретению знаний и
умений, стремление
преодолевать
возникающие
затруднения;
готовность оценивать
свой учебный труд,
принимать оценки
одноклассников,
учителя;
осознание себя как
индивидуальности и
одновременно как
члена общества с
ориентацией на
проявление доброго
отношения к людям,
уважения к их труду,
на участие в
совместных делах, на
помощь людям, в том
числе сверстникам;
осознание себя как
гражданина своего
Отечества, обретение
чувства любви к
родной стране, к её Материальнотехническое
обеспечение
1.Компьютер, мультимедийный проектор.
2. Презентация к уроку.
3.Инструктивные карточки для  работы в группах.
4. Карточки  тесты
5. Коллекция полезных ископаемых
6. Физическая карта России
Технологическая карта
ЭЭтап урока
Содержание заданий
( для обучающихся)
1.
Организа
ционный
этап.
Создание коллаборативной среды.
Учитель   кидает   мяч   и   говорит
пожелание, учащиеся по очереди говорят
тоже пожелания друг другу.
деятельности

формы
Виды

учащихся,
организации работы
Учащиеся   по   очереди
говорят     пожелания   друг
другу.
Планируемые результаты УУД
Предметные

УУД,
Виды
характеристики
Личностные:
 выражать
положительное
отношение   к   процессу
познания,
коммуникативные:
проявлять 2.
Введение
в тему
урока.
3
Актуализ
ация
знаний

д/з:
Сегодня у нас необычный урок –
исследование «Кладовые Земли», на
котором вы сможете попробовать себя в
роли людей, занимающихся изучением и
поиском природных богатств Земли. Для
того, чтобы узнать как называется эта
профессия, давайте разгадаем ребус:
Г+ ,КОЛОС, + Г
Правильно! Геологи – это люди, которые
ищут природные богатства и изучают их.
И на нашем необычном уроке вы
становитесь  геологами.  В ходе наших
исследований мы составим кластер
Кладовые Земли
Проверка
изыскания
Метод   «Незаконченные   предложения»
(тест открытого типа)
Закончи предложения:
1. К природным богатствам относятся …
( книги,   игрушки,   минералы, одежда и
обувь)
2. К природным богатства не относятся
…  (воздух, почва, вода, завод)
3. Минералы различаются ...  ( по цвету,
запаху,   твердости,  прочности)
4.   Самый   твердый   минерал   …   (гранит,
тальк, алмаз)
5.     Самый   мягкий     минерал   …(гранит,
тальк, алмаз)
6. На каком топливе работает двигатель
предварительные
Разгадывают
отвечают на вопрос

ребус,
Знать: что такое ребус
Уметь:
ребусы
 разгадывать
Коллективная работа
Отвечают на вопросы
теста
Знать:
что   такое
природные
  богатства,
иметь   представление   о
разнообразии
горных

минералов,
свойства минералов
Уметь: описывать,
характеризовать
изученные минералы
и
основные
пород

доброжелательное
отношение
к партнёрам.
Личностные:
стремление
преодолевать
возникающие
затруднения
Личностные:
стремление
к
саморазвитию,   желание
открывать новое знание,

регулятивные:
проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве;
познавательные
осознавать
познавательную задачу,
целенаправленно
слушать (учителя,
одноклассников), решая
её; автомобиля,   атомного   ледокола?   Чем
вымощены   дороги?   Из   чего   сделаны
украшения?   Где   человек   взял
необходимые   ему   в   быту   материалы?
Какие   свойства горных пород человек
научился использовать?
7. Горные породы  и минералы, которые
человек
  в   своей
хозяйственной   деятельности,   называют
… ( полезные ископаемые;               камни;
вода).
  использует
Что   мы   будем   сегодня   изучать?
(полезные ископаемые)
Коллективная работа
Высказывают мнения  теме
и  цели урока.
4.Мотива
ция к
учебной
деятель
ности
5. Откры
тие
нового
А) Постановка проблемы.
Ребята, что бы вы хотели узнать о
полезных ископаемых?
Какими бывают полезные ископаемые?
Б) Поиск решения проблемы
Каким образом мы будем искать ответ на
этот вопрос? (Высказывания детей)
Выбирают источники
информации, высказывая
свое мнение
Знать:
полезных ископаемых,
свойства
Уметь:  различать   на
основе наблюдений виды
 полезных ископаемых,
описывать
изученные

коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
Личностные:  ставить
учебнопознавательную
задачу
регулятивные:
принимать   и   сохранять
учебную задачу;
познавательные:
осознавать
познавательную задачу,
коммуникативные:
участвовать   в   диалоге,
выполняя
принятые
правила
речевого
поведения
Личностные:
положительное
отношение   к   процессу
обучения
регулятивные:
проявлять
познавательную полезные   ископаемые,
называя их существенные
признаки,
  особенности
внешнего вида;
определять   с   помощью
наблюдений   и   опытов
свойства

полезных
ископаемых,
использовать   условные
знаки   для   обозначения
полезных ископаемых;
находить и показывать на
карте   залежи   полезных
ископаемых,
выполнять
простые
опыты   по   изучению
свойств

полезных
ископаемых,
  соблюдая
технику   безопасности,
пользуясь   простейшим
оборудованием,
  делать
выводы   по   результатам
исследования
и
фиксировать их
в предложенной форме

В) Исследовательская работа в
группах
Проведем исследовательскую работу с
помощью инструктивной карточки.
        Инструктивная карта
Название полезного ископаемого
________________________________
Твердое или жидкое
___________________________________
Цвет_______________________________
Плотное или рыхлое (или пластичное)
_________________________
Прозрачное или непрозрачное
__________________________________
Горючее или негорючее
___________________________________
Применение ( в строительстве, топливо,
для получения металлов)
___________________________________
______________________________
Г) Проверка самостоятельной
работы
Давайте   проверим,   как   вы   выполнили
работу?  ( выступления командиров)
По ходу выступлений заполняется схема
на доске и в тетрадях   (Т с.34 №11)
Д) Обобщение.
Какие бывают полезные ископаемые?
Вывод:   Полезные   ископаемые   бывают
твердые,
газообразные.
(кластер)
  Полезных ископаемых очень много, но
сегодня   мы   взяли   именно  эти,  почему?
(они есть в нашем крае) Давайте нанесем
  жидкие,

Групповая работа по
изучению свойств
полезных ископаемых.
Дети рассматривают
полезное ископаемое,
изучают его свойства,
обобщают, делают вывод.
Заполняют инструктивную
карту.
Командиры   групп   докла
дывают   о   своих   исследо
ваниях,     дети   заполняют
схему   в   тетрадях   и   на
доске, обобщают и делают
вывод
            Кластер
Виды   полезных
ископаемых
е
и
к
д
и
Ж
е
ы
н
з
а
р
б
о
о
з
а
Г
инициативу   в   учебном
сотрудничестве;
осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
читать   и   понимать
учебные
задания,
следовать инструкциям;

коммуникативные:
планировать
и
согласованно   выполнять
совместную
деятельность,
распределять
роли,
взаимно  контролировать
действия   друг   друга,
уметь   договариваться,
дискуссию,
вести

правильно
выражать
свои   мысли   в   речи,
уважать   в   общении   и
сотрудничестве
партнёров   и   самого
себя;

дополнять
информационные

готовые условные знаки на карту
объекты (кластер)
е
ы
д
р
е
в
Т
Командиры   групп   докла
дывают   о   своих   исследо
ваниях,     дети   заполняют
схему   в   тетрадях   и   на
доске, обобщают и делают
вывод
Отвечают   на   проблемный
вопрос,   наносят   условные
знаки на карту
Дети   выдвигают   гипотезу,
читают   текст   в   учебнике,
проверяют свое решение
Дети
физминутку под музыку
выполняют

Дети
самостоятельно
ставят   новую   учебную
задачу.
Смотрят
презентацию,   отвечают   на

 как   находят
Знать:
полезные ископаемые
Уметь:  делать   выводы
по
результатам

Личностные:
стремление
к
саморазвитию,   желание
открывать новое знание,

Физминут
ка
  Бывают   ли
Проблемный   вопрос:
бесполезными?
ископаемые
Высказывания детей, проверка гипотезы:
чтение статьи в   учебнике с. 83.

Молодцы!   Но   геологи   должны   быть   не
только   умными,
  но   и   физически
закаленными. Сделаем перерыв в нашей
исследовательской   деятельности
  и
проведем физминутку
Постанов
ка новой
учебной
задачи
 Обозначение проблемы
Что теперь хотите узнать?
 Как находят полезные ископаемые?
Поиск решения Чтобы   ответить   на   этот   вопрос,
посмотрим презентацию
Вывод:
  в
Полезные   ископаемые   находят
экспедициях, людям помогают растения,
собаки, спец. приборы  ( кластер)

поставленный
вопрос,
делают вывод, продолжают
заполнять кластер
исследования
новые способы действия,
Постанов
ка новой
учебной
задачи
Обозначение проблемы
Что мы еще не знаем?
Как добывают полезные ископаемые.
 Поиск решения. Работа с учебником
Работа   в   парах.   Прочитайте   статью   в
учебнике.   С.8586   и   выполните   задание
13 в тетради
Вывод:
Полезные   ископаемые   добывают   в
шахтах. в карьерах, в скважинах
 ( кластер)
Дети   самостоятельно   в
парах   работают
  по
учебнику, находят нужные
выполняют
сведения,
задание

тетради,
обобщают и делают вывод

в

Знать:  способы   добычи
полезных ископаемых
Уметь:
 определять   с
помощью   наблюдений
свойства
полезных ископаемых

поиск
регулятивные:
проявлять инициативу  в
постановке новых задач,
предлагать   собственные
способы решения;
познавательные:
осуществлять
информации,
необходимой для реше
ния   учебных   задач   из
презентации
коммуникативные:
аргументированно
отвечать   на   вопрос,
обосновывать
свою точку зрения,
Личностные:
положительное
отношение   к   процессу
обучения, к приобре
тению знаний и умений,
стремление
преодолевать возника
ющие затруднения;
регулятивные:
организовывать
деятельность,
планировать
сотрудничестве
одноклассником
действия
познавательные:
в
с

  свои
  свою С помощью кластера расскажите, какие
открытия мы совершили?
5.Подведе
ние
итогов.
Работа с
кластером
Фронтальная работа
С помощью составленного
кластера   дети   обобщают
свою   исследовательскую
деятельность
Знать:  виды   полезных
ископаемых, их основные
свойства,   использование,
приемы
нахождения,
способы добычи
Уметь:
 находить   и
показывать   на   карте
залежи

полезных
ископаемых

поиск
ценности
осуществлять
информации,
необходимой для реше
ния   учебной   задачи,   из
материала учебника
личностные:
к
стремление
саморазвитию,   желание
открывать новое знание,
новые способы действия,
умение сотрудничать;
осознание
природы
регулятивные:
контролировать
выполнение   действий,
вносить   необходимые
коррективы   (свои   и
оценивать
учителя);
результаты
решения
поставленных задач,
познавательные:
обобщать
систематизировать
информацию
коммуникативные:
осознанно и произвольно
строить
речевое

высказывание
в устной форме;
и Самостоятельная работа
детей с тестами.
Самопроверка по образцу.
Самооценка
Знать: понятие полезные
ископаемые,
виды полезных
ископаемых
Уметь: работать с
тестом
6.
Оператив
ный
контроль.
Оперативный контроль.
Тест: «Полезные ископаемые»
(карточки)

1. Горные породы  и минералы, которые
человек  использует  в своей
хозяйственной деятельности, называют
а) полезные ископаемые;        б) камни;
в) вода.
2.  Какие бывают полезные ископаемые?
а) твердые, жидкие и газообразные;
б) твердые и жидкие;
в) твердые и газообразные.
3. Люди какой профессии отыскивают
месторождения полезных ископаемых в
природе?
а) психологи;                     б) геологи;
в) строители.
4. Кто создал горные породы?
а) люди;                  б) природа;
в) животные.
Самопроверка по  образцу.  (Слайд,
мультимедийный проектор.)
7.
Домашне
Поднимите руку, кому захотелось после
урока  узнать больше о полезных
Дети делают выбор для
дальнейшего исследования

учебных
Личностные:
формирование
ценностных   ориентиров
и   смыслов   учебной
деятельности   на   основе
развития
познавательных
интересов,
мотивов;
регулятивные:
оценивать

свои
достижения,   осознавать
трудности,   искать   их
причины   и   способы
преодоления;
адекватно воспринимать
оценку учителя.
познавательные
осознавать
познавательную   задачу,
целенаправленно
слушать
(учителя,
одноклассников),   решая
её;

коммуникативные:
осознанно и произвольно

строить
речевое
высказывание
в письменной форме;
аргументированно
отвечать на вопросы
личностные:
стремление
к е задание. ископаемых? Выберите полезное
ископаемое, которое вам интересно,  и
приготовьте сообщение о нем
полезных ископаемых
саморазвитию,   желание
открывать новое знание,
регулятивные:
оценивать своё знание и
незнание,
  умение   и
неумение,
в
продвижение
овладении тем или иным
знанием и умением
по изучаемой теме;
познавательные:
осуществлять
информации,
коммуникативные:
проявлять инициативу  в
поиске
сборе
информации
поиск
и

8.
Рефлекси
я.
Переверните карточки. Закрасьте
звездочку красным цветом, если у вас
хорошее настроение, синим – если вам
грустно
Раскрашивают звездочки,
показывают  классу

Регулятивные:
 давать
оценку
деятельности   на   уроке
совместно с учителем и
одноклассниками;
коммуникативные:
умение   с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли. Приложение 1
Метод «Незаконченные предложения» (тест открытого типа)
Закончи предложения:
1. К природным богатствам относятся … ( книги,  игрушки,  минералы, одежда и обувь)
2. К природным богатства не относятся …  (воздух, почва, вода, завод)
3. Минералы различаются ...  ( по цвету,  запаху,   твердости,  прочности)
4. Самый твердый минерал … (гранит, тальк, алмаз)
5.  Самый мягкий  минерал …(гранит, тальк, алмаз)
6. На каком топливе работает двигатель автомобиля, атомного ледокола? Чем вымощены дороги? Из чего сделаны
украшения? Где человек взял необходимые ему в быту материалы? Какие  свойства горных пород человек научился
использовать?
7. Горные породы  и минералы, которые  человек  использует  в своей хозяйственной деятельности, называют …
( полезные ископаемые;        камни;       вода).
Приложение 2
 Инструктивная карточка для работы в группах
 Название полезного ископаемого ________________________________
Твердое или жидкое __________________________________________
Цвет____________________________________________________
Плотное или рыхлое (или пластичное) _________________________
Прозрачное или непрозрачное __________________________________
Горючее или негорючее _________________________________________ Применение (в строительстве, топливо, для получения металлов)
_________________________________________________________________

Приложение  3
Тест: «Полезные ископаемые»  для оперативного контроля

1. Горные породы  и минералы, которые  человек  использует  в своей хозяйственной деятельности, называют
а) полезные ископаемые;        б) камни;                     в) вода.
2.  Какие бывают полезные ископаемые?
а) твердые, жидкие и газообразные;            б) твердые и жидкие;
в) твердые и газообразные.
3. Люди какой профессии отыскивают месторождения полезных ископаемых в природе?
а) психологи;                     б) геологи;                 в) строители.
4. Кто создал горные породы?
а) люди;                  б) природа;                     в) животные

file_name: урок Полезные ископаемые.doc

description:
Предметные
Метапредметные
Личностные

intro: Представляю модель урока с использованием инновационных технологий в аспекте требований ФГОС. На уроке применяются технологии проблемного обучения, ИКТ, исследовательские методы обучения, работа в парах и группах. Учащиеся становятся активными участниками учебного процесса. самостоятельно добывают новые знания, строят гипотезы, делают выводы. оформляют их в кластерыТехнологическая карта урока окружающего мира по теме " Полезные ископаемые"

title: Методическая разработка урока окружающего мира в начальной школе "Полезные ископаемые"


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК русского языка
В 8 а классе
Учитель: Шингиреева Е.Д.
 ТЕМА УРОКА «Виды сказуемого и способы его выражения»
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Технология: развитие грамотности чтения.
 Цель урока: 1. обобщение и систематизация знаний о типах сказуемого и
способах его выражения;
2. развитие навыка грамотности чтения через работу с текстом;
3. развитие коммуникативных навыков через совместную деятельность в
группах.
Оборудование: проектор, экран, компьютер, раздаточный материал.
1. Организационный момент.
Ход урока
Давайте поздороваемся друг с другом:
 Руками
 Глазами
 Губами
Пожелаем друг другу удачи на сегодняшнем уроке и
плодотворной деятельности.
2. Проверка Домашнего задания.
Дома нужно было придумать по 3 предложения на различные виды
сказумых.
(Взаимопроверка)
3. На прошлых уроках мы познакомились с вами со сложной темой «типы
сказуемых». Как вы думаете, что нам предстоит сделать сегодня?
(закрепить знания на практике)
Поставьте перед собой цель, которую вам хотелось бы достичь к концу
урока.
(постановка целей.)
Оформляем тетради: число, классная работа, тема урока: «Виды
сказуемых и способы их выражения»
4. Повторим теоретический материал.
Приём "Данетка". (Учащиеся заполняют таблицу, в которой в 1ом столбике даны тезисы,
а во 2ом столбике они пишут "да" или "нет").
  Напротив утверждения, с которым вы согласны, написать ответ "да".
Напротив утверждения, с которым вы не согласны, написать ответ
"нет".
Тезисы. 1. Сказуемоеэто главный член предложения, который
обозначает признак подлежащего (действие, состояние, свойство) и
отвечает на вопросы: что делает предмет речи? что с ним делается?
каков он? кто он такой? что он такое? (Да).
 2. Сказуемое выражает лексическое и грамматическое значение. (Да). 3.
Сказуемое, выраженное одним глаголом в форме какоголибо
наклонения, называется составным глагольным сказуемым. (Нет).
 4. В простом глагольном сказуемом лексическое и грамматическое
значения выражены одним глаголом. (Да).
5. Составным глагольным сказуемым называется такое сказуемое,
которое состоит из вспомогательного глагола и именной части. (Нет). 6.
В составном глагольном сказуемом лексическое и грамматическое
значение выражаются в разных знаменательных словах: лексическое  в
неопределённой форме глагола, грамматическое  во вспомогательном
слове. (Да).
 7. В роли глаголасвязки может выступать только связка быть в
нулевой форме. (Нет).
8. Именная часть составного именного сказуемого может быть
выражена только именем существительным, именем прилагательным и
именем числительным. (Нет).
9. Форма сложного будущего времени глагола считается простым
глагольным сказуемым. (Да).
10. Бывает осложненная форма простого глагольного сказуемого.
Например, Ват это ты сказал так сказал! (Да)
 Затем осуществляется взаимопроверка. Правильные ответы на доске на
слайде. Ученик проверяет работу товарища по слайду и ставит оценку
на полях в тетради.
 Критерии оценивания ( на доске).
1011 правильных ответов  "5". 89 правильных ответов  "4". 67
правильных ответов  "3". Разбор отрицательных ответов.
 Обсуждаем с учащимися по слайду неверное утверждение и даём
верное.
  Повторив теоретические знания, попробуем безошибочно определить
виды сказуемого и способы его выражения
5.
 Работа с сигнальными карточками.
У каждого учащегося 7 карточек с номерами предложений. Даны предложения.
 1) Молодой Дубровский хотел заняться делами.
 2) Я лошадей кормить буду.
 3) Туман начинает понемногу рассеиваться.
 4) Тысячи роз от солнца дымятся и горят душистым огнём.
5) И у меня есть своя заветная мечта.
6) Сегодня я знал назубок весь параграф.
 7) Вечером море было чёрного цвета.
Учитель характеризует главные члены предложения, а ученик
поднимает карточку с номером того предложения, характеристике
которого оно соответствует. Номер может быть не один.
 В этом предложении есть составное глагольное сказуемое. (1,3).
  В этом предложении простые однородные глагольные сказуемые. (4).
 В этом предложении составное именное сказуемое выражено цельным
словосочетанием. (7).
  В этом предложении сказуемое выражено фразеологическим
оборотом. (6).
  В этом предложении простое глагольное сказуемое. (2, 5, 6, 4в них
однородные).
  В каком из этих предложений глагол, обычно выступающий в роли
вспомогательного, является простым глагольным сказуемым? (5)
Заполните таблицу в соответствии с теми оценками, которые вы
получили за домашнее задание, повторение теоретического материала и
за практическую работу, работу с карточками – цифрами. Поставьте
себе средний балл, что и будет являться вашей оценкой за урок.
6. Работа с текстом (групповая работа)
Запишите число. Классная работа.
Перед вами текст. Подберите подходящие по смыслу сказуемые и
восстановите текст ( см. слова для справок).
Стихотворение «Осень»_____________ Пушкин…м в "болдинскую осень"
1833 г. Это реал…стическое произведение ____________________к п…
йзажной лирик… . Однако _________________ тема рождения творчества:
возн…кая в заключительных стр…фах стих….творения, она
_________________ всё п…вествование. Эпигра… __________ из послания
Державина "Евгению. Жизнь Званская", где автор _________________ покой и
уед….нение на лоне сельской пр…роды. Пушкин, однако,
___________________ на мотиве уед…нения, но ____________________
пышной красотой осен…, своего любимого времен… года:
Унылая п…ра! Очей оч…рованье!
 _________________мне твоя прощальная краса – _____________я пышное пр…роды ув…данье,
В б…грец и в золото одетые леса...
Задания к тексту:
1. Прочитайте текст. Вставьте пропущенные слова.
2. Выпишите грамматические основы предложений. Определите вид
сказуемых и способ выражения.
3. Каких сказуемых оказалось больше?
4. Определите тему данного отрывка.
5. К какой лирике относится стихотворение «Осень» Пушкина А.С.?
6. В качестве эпиграфа Пушкин использовал слова из ____________
7. Основная тема произведения «Осень»  _____________________
8. Какое время года было любимым для А.С. Пушкина?
9. Как вы думаете, почему период творчества Пушкина назван
«болдинская осень»? Что означает это название?
10.Дайте определение :
Багрец –
Унылая –
Увяданье –
Текст для самопроверки
Стихотворение написано (СИС)Пушкиным в "болдинскую осень" 1833 г.
Это реалистическое произведение можно отнести(СГС) к пейзажной лирике.
Однако основной является(СИС) тема рождения творчества: возникая в заключительных
строфах стихотворения, она связывает(ПГС) все повествование.
Эпиграф был взят(СИС) из послания Державина "Евгению. Жизнь Званская", где
авторпрославляет(ПГС) покой и уединение на лоне сельской природы. Пушкин, однако, не
акцентирует внимание(ПГС) на мотиве уединения, но восторгается(ПГС) пышной красотой
осени, своего любимого времени года:
Унылая пора! Очей очарованье! Приятна
я пышное природы увяданье, В багрец и в золото одетые леса...

  (СИС)мне твоя прощальная краса – Люблю(ПГС)
Проверяем вопросы устно. На доске три человека пишут ответы на
второй вопрос – грамматические основы, подчеркивают, определят вид
сказуемого.
7.       Устная практическая работа Из гнгезда выпали птенцы и перепутались, перемешались. Нужно
помочь найти им свое генздо. Три гнезда – ПГС, СГС, СИС.
1. Забыв о цели похода, часами готов я любоваться внезапно
раскрывшейся перед глазами прекрасной панорамой.
2. Но лоб ее недолго оставался омраченным.
3. Сегодня вечером на Патриарших будет интересная история.
4. Отец и мальчики сидят теперь без нее голодные.
5. Ночь стала точно еще гуще, еще чернее и теплее.
6. Природа там явно бросалась в глаза человеку.
7. Мартышка, в зеркале увидя образ свой, тихохонько медведя толк
ногой.
Представители всех трех групп подписывают на доске номера
предложений над соответствующим «гнездом».
8. РЕФЛЕКСИЯ
Мысль в подарок.
Важно не количество знаний, а качество их. Можно знать очень многое, не
зная самого нужного.

                 Л. Толстой
Лучший ученик догоняет тех, кто впереди, а не ждет тех, кто сзади.
                                                                                Аристотель
Час практики принесет больше пользы, чем день теории.
                                                                                ЖЖ. Руссо
Какая мысль близка вам, характеризует вашу работу на сегодняшнем
уроке?
9. Домашнее задание:1. Эссе на тему «Встреча зимы»
2. М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия...» 1 строфа.  Выписать
грамматические основы предложений, определить вид сказуемого.

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК русского языка на тему Типы сказуемого.docx

intro: Данный урок является уроком закрепления материала о видах сказуемых. На уроке учащимся предлагаются различные виды задания, предусмотрена индивидуальная, групповая и парная работа. часть видов деятельности рассчитаны на работу с интерактивной доской. Виды заданий предусматривают устную и письменную работу, затрагивают вопросы грамотности чтения и работы с текстом.

русский язык

group: Дисциплины

title: План-конспект урока русского языка "Виды сказуемых"


description:
ОТКРЫТЫЙ УРОК русского языка
В 8 а классе
Учитель: Шингиреева Е.Д.
 ТЕМА УРОКА «Виды сказуемого и способы его выражения»
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Технология: развитие грамотности чтения.
 Цель урока: 1. обобщение и систематизация знаний о типах сказуемого и
способах его выражения;
2. развитие навыка грамотности чтения через работу с текстом;
3. развитие коммуникативных навыков через совместную деятельность в
группах.
Оборудование: проектор, экран, компьютер, раздаточный материал.
1. Организационный момент.
Ход урока
Давайте поздороваемся друг с другом:
 Руками
 Глазами
 Губами
Пожелаем друг другу удачи на сегодняшнем уроке и
плодотворной деятельности.
2. Проверка Домашнего задания.
Дома нужно было придумать по 3 предложения на различные виды
сказумых.
(Взаимопроверка)
3. На прошлых уроках мы познакомились с вами со сложной темой «типы
сказуемых». Как вы думаете, что нам предстоит сделать сегодня?
(закрепить знания на практике)
Поставьте перед собой цель, которую вам хотелось бы достичь к концу
урока.
(постановка целей.)
Оформляем тетради: число, классная работа, тема урока: «Виды
сказуемых и способы их выражения»
4. Повторим теоретический материал.
Приём "Данетка".

description:
(Учащиеся заполняют таблицу, в которой в 1ом столбике даны тезисы,
а во 2ом столбике они пишут "да" или "нет").
  Напротив утверждения, с которым вы согласны, написать ответ "да".
Напротив утверждения, с которым вы не согласны, написать ответ
"нет".
Тезисы. 1. Сказуемоеэто главный член предложения, который
обозначает признак подлежащего (действие, состояние, свойство) и
отвечает на вопросы: что делает предмет речи? что с ним делается?
каков он? кто он такой? что он такое? (Да).
 2. Сказуемое выражает лексическое и грамматическое значение. (Да). 3.
Сказуемое, выраженное одним глаголом в форме какоголибо
наклонения, называется составным глагольным сказуемым. (Нет).
 4. В простом глагольном сказуемом лексическое и грамматическое
значения выражены одним глаголом. (Да).
5. Составным глагольным сказуемым называется такое сказуемое,
которое состоит из вспомогательного глагола и именной части. (Нет). 6.
В составном глагольном сказуемом лексическое и грамматическое
значение выражаются в разных знаменательных словах: лексическое  в
неопределённой форме глагола, грамматическое  во вспомогательном
слове. (Да).
 7. В роли глаголасвязки может выступать только связка быть в
нулевой форме. (Нет).
8. Именная часть составного именного сказуемого может быть
выражена только именем существительным, именем прилагательным и
именем числительным. (Нет).
9. Форма сложного будущего времени глагола считается простым
глагольным сказуемым. (Да).
10. Бывает осложненная форма простого глагольного сказуемого.
Например, Ват это ты сказал так сказал! (Да)
 Затем осуществляется взаимопроверка. Правильные ответы на доске на
слайде. Ученик проверяет работу товарища по слайду и ставит оценку
на полях в тетради.
 Критерии оценивания ( на доске).
1011 правильных ответов  "5". 89 правильных ответов  "4". 67
правильных ответов  "3". Разбор отрицательных ответов.
 Обсуждаем с учащимися по слайду неверное утверждение и даём
верное.
  Повторив теоретические знания, попробуем безошибочно определить
виды сказуемого и способы его выражения
5.
 Работа с сигнальными карточками.
У каждого учащегося 7 карточек с номерами предложений.

description:
Даны предложения.
 1) Молодой Дубровский хотел заняться делами.
 2) Я лошадей кормить буду.
 3) Туман начинает понемногу рассеиваться.
 4) Тысячи роз от солнца дымятся и горят душистым огнём.
5) И у меня есть своя заветная мечта.
6) Сегодня я знал назубок весь параграф.
 7) Вечером море было чёрного цвета.
Учитель характеризует главные члены предложения, а ученик
поднимает карточку с номером того предложения, характеристике
которого оно соответствует. Номер может быть не один.
 В этом предложении есть составное глагольное сказуемое. (1,3).
  В этом предложении простые однородные глагольные сказуемые. (4).
 В этом предложении составное именное сказуемое выражено цельным
словосочетанием. (7).
  В этом предложении сказуемое выражено фразеологическим
оборотом. (6).
  В этом предложении простое глагольное сказуемое. (2, 5, 6, 4в них
однородные).
  В каком из этих предложений глагол, обычно выступающий в роли
вспомогательного, является простым глагольным сказуемым? (5)
Заполните таблицу в соответствии с теми оценками, которые вы
получили за домашнее задание, повторение теоретического материала и
за практическую работу, работу с карточками – цифрами. Поставьте
себе средний балл, что и будет являться вашей оценкой за урок.
6. Работа с текстом (групповая работа)
Запишите число. Классная работа.
Перед вами текст. Подберите подходящие по смыслу сказуемые и
восстановите текст ( см. слова для справок).
Стихотворение «Осень»_____________ Пушкин…м в "болдинскую осень"
1833 г. Это реал…стическое произведение ____________________к п…
йзажной лирик… . Однако _________________ тема рождения творчества:
возн…кая в заключительных стр…фах стих….творения, она
_________________ всё п…вествование. Эпигра… __________ из послания
Державина "Евгению. Жизнь Званская", где автор _________________ покой и
уед….нение на лоне сельской пр…роды. Пушкин, однако,
___________________ на мотиве уед…нения, но ____________________
пышной красотой осен…, своего любимого времен… года:
Унылая п…ра! Очей оч…рованье!
 _________________мне твоя прощальная краса –

description:
_____________я пышное пр…роды ув…данье,
В б…грец и в золото одетые леса...
Задания к тексту:
1. Прочитайте текст. Вставьте пропущенные слова.
2. Выпишите грамматические основы предложений. Определите вид
сказуемых и способ выражения.
3. Каких сказуемых оказалось больше?
4. Определите тему данного отрывка.
5. К какой лирике относится стихотворение «Осень» Пушкина А.С.?
6. В качестве эпиграфа Пушкин использовал слова из ____________
7. Основная тема произведения «Осень»  _____________________
8. Какое время года было любимым для А.С. Пушкина?
9. Как вы думаете, почему период творчества Пушкина назван
«болдинская осень»? Что означает это название?
10.Дайте определение :
Багрец –
Унылая –
Увяданье –
Текст для самопроверки
Стихотворение написано (СИС)Пушкиным в "болдинскую осень" 1833 г.
Это реалистическое произведение можно отнести(СГС) к пейзажной лирике.
Однако основной является(СИС) тема рождения творчества: возникая в заключительных
строфах стихотворения, она связывает(ПГС) все повествование.
Эпиграф был взят(СИС) из послания Державина "Евгению. Жизнь Званская", где
авторпрославляет(ПГС) покой и уединение на лоне сельской природы. Пушкин, однако, не
акцентирует внимание(ПГС) на мотиве уединения, но восторгается(ПГС) пышной красотой
осени, своего любимого времени года:
Унылая пора! Очей очарованье! Приятна
я пышное природы увяданье, В багрец и в золото одетые леса...

  (СИС)мне твоя прощальная краса – Люблю(ПГС)
Проверяем вопросы устно. На доске три человека пишут ответы на
второй вопрос – грамматические основы, подчеркивают, определят вид
сказуемого.
7.       Устная практическая работа

description:
Из гнгезда выпали птенцы и перепутались, перемешались. Нужно
помочь найти им свое генздо. Три гнезда – ПГС, СГС, СИС.
1. Забыв о цели похода, часами готов я любоваться внезапно
раскрывшейся перед глазами прекрасной панорамой.
2. Но лоб ее недолго оставался омраченным.
3. Сегодня вечером на Патриарших будет интересная история.
4. Отец и мальчики сидят теперь без нее голодные.
5. Ночь стала точно еще гуще, еще чернее и теплее.
6. Природа там явно бросалась в глаза человеку.
7. Мартышка, в зеркале увидя образ свой, тихохонько медведя толк
ногой.
Представители всех трех групп подписывают на доске номера
предложений над соответствующим «гнездом».
8. РЕФЛЕКСИЯ
Мысль в подарок.
Важно не количество знаний, а качество их. Можно знать очень многое, не
зная самого нужного.

                 Л. Толстой
Лучший ученик догоняет тех, кто впереди, а не ждет тех, кто сзади.
                                                                                Аристотель
Час практики принесет больше пользы, чем день теории.
                                                                                ЖЖ. Руссо
Какая мысль близка вам, характеризует вашу работу на сегодняшнем
уроке?
9. Домашнее задание:1. Эссе на тему «Встреча зимы»
2. М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия...» 1 строфа.  Выписать
грамматические основы предложений, определить вид сказуемого.

intro: Данный план-конспект урока предназначен для закрепеления с учащимися 8 класса темы "Виды сказуемых". Урок предполагает различные формы работы - индивидуальная работа, групповая работа, парная работа. На уроке предусмотрены различные виды заданий, в том числе работа с интерактивной доской. Урок направлен на отработку навыка определения типа сказуемого и на грамотность чтения

title: Конспект урока "Типы сказуемых"


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи
«Путешествие во владения Снежной
Королевы» для подготовительной к школе
группы
Задачи:
развить речевые умения детей, мелкую моторику; интонационную
выразительность речи; память, сообразительность, находчивость,
самостоятельность.
1. закрепить навык выделять при помощи интонации первый звук в
слове, также умение отгадывать загадки, совершенствовать логическое
мышление, развивать умение рассказывать сказку по моделям,
высказывать собственное мнение.
2. воспитывать добрые взаимоотношения между детьми, чувство
ответственности, взаимопомощи, дружеской поддержки;
3. способствовать формированию положительных свойств психики
детей.
Материал: «Волшебный» клубочек, модели по сказке, письмо в
конверте, шкатулка с горохом, мелкие игрушки, колпачок на голову,
компьютер, презентация, микрофон.
Предшествующая работа: чтение народных и
авторских сказок: «Морозко» «Снежная Королева», «Двенадцать
месяцев», «Девочка Снегурочка» «Лисичкасестричка и волк»; показ
настольного театра по сказкам; демонстрация сказки по ролям;
рассказывание сказок по моделям.
Ход ЗАНЯТИЯ:
I часть.
Организационный момент:
(Дети проходят в зал под музыку)
Воспитатель: Дети, поздоровайтесь с гостями и встаньте в радугу.
Д/у «Чудесный клубочек»
Воспитатель: Ребята посмотрите, что это?
Воспитатель: Как вы думаете, какой он?
Да ребята, это чудесный клубочек, силу волшебства которого можно
увеличивать при помощи ласковых слов и добрых слов. Сейчас мы с вами
будем передавать его другдругу, и говорить комплименты (добрые слова).
Вот и опять клубочек дошел до меня. Каким он стал ребята большим от добрых слов! Я думаю, волшебный клубочек нам очень пригодится в нашем
с вами путешествии.
Слайд 1. (На проекторе появляется сказочник Оле Лукойе.)
Воспитатель: Ребята, это сказочник Оле Лукойе из сказки «Снежная
Королева».
Отчего же Оле Лукойе такой грустный.
Воспитатель находит рядом с проектором конверт.
Ребята, сказочник прислал нам с вами письмо. (воспитатель читает)
«Случилось большое несчастье! Снежная Королева заколдовала
мальчика Кая. Она превратила его сердце а лед и забрала в своё снежное
королевство. А маленькая, несчастная Герда совсем одна отправилась на
поиски своего названного брата.
Ребята, пожалуйста, помогите Герде и Каю. Помните, в пути вас
подстерегают трудные испытания.»
Воспитатель: Ребята, вы не боитесь трудностей? Тогда в путь! Но
чтобы попасть в сказку, наденем с вами волшебные сапоги
 скороходы (дети имитируют надевание). Постучим каблучками и
скажем дружно: «В сказку всем попасть нам нужно!». Руки расставьте в
стороны как птицы. Летим! Теплый ветер нас обдувает, смотрим на землю с
высоты (рука над глазами). Залетаем на облака, они упругие, нежные,
пушистые, прохладные. Давайте немного на них покачаемся (пружинка).
Облака как ватные, нам приятно, легко. Приземляемся, снимаем сапоги
 скороходы, а то они нас унесут далеко от сказки. А чтоб в лесу не
заблудиться без тропинок и дорог, нам поможет золотистый, круглый,
сказочный клубок (бросает клубок).
Дети идут за волшебным клубочком.
II часть.
Звучит музыка.
Слайд 2. (На проекторе появляется красивый сад.)
Воспитатель: Ребята, мы попали в чудесный сад – здесь лето длиться
круглый год. Какое море цветов вокруг!
А вот и сама хозяйка прекрасного сада.
Слайд 3. (На экране появляется Садовница)
Задание № 1. д/у «Волшебный ларец»
Воспитатель: Ребята, мы сможем продолжить наше с вами путешествие
только после, выполнения задания дивной Садовницы. В шкатулку высыпается горох, который смешивается с мелкими
игрушками.
Детям нужно рукой отыскать в горохе игрушку. Достать предмет,
назвать слово, интонацией выделяя первый звук. Назвать звук с какого
начинается слово.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы удачно справились с заданием, и
Садовница осталась очень довольной! А нас, друзья, впереди ждут новые
испытания!
Слайд 4.(Звучит музыка, на проекторе появляется принц с принцессой.)
Воспитатель: Ребята, мы сможем двигаться дальше, если разгадаем
загадки.
Задание 2. д/и «Сказочные загадки»
Вспомните название сказки:
1. Царь, три сына, стрела, болото. («Царевна – лягушка»)
2. Царь, три сына, жар – птица, Конек, царевна. («Конёк  горбунок»)
3. Отец, мачеха, три дочери, туфелька, принц. («Золушка»)
4. В каких сказках живёт Баба – Яга? («Гуси – лебеди», «Царевна
лягушка», «Финист – Ясный Сокол» и т. д.)
5. Кто соткал за одну ночь ковры, да такие, что на них всё царство
расписано, с городами, лесами, нивами, животными, птицами? (Василиса
Премудрая – «Царевна лягушка», Марья – царевна – «Пойди туда – не
знаю куда»)
6. Какие волшебные вещи есть в русских сказках? (ковёрсамолёт,
сапогискороходы, волшебная книга, шапканевидимка, живая и мертвая
вода, молодильные яблоки и т. д.)
Воспитатель: Молодцы! Нам удалось удивить принца и принцессу
своими знаниями! Мне, кажется, нас ждут новые встречи!
Слайд 5.(Звучит музыка, на экране появляется разбойница.)
Воспитатель: Да это же Маленькая Разбойница. Ребята, мы сможем
продолжить наше путешествие только если выполним её задание.
Задание 3. Игра «Вежливый колпачок» (доскажи словечко)
Воспитатель: Ребята, давайте свами поможем Маленькой Разбойнице
стать умной и послушной девочкой и научим её вежливым словам.
Встаньте в круг. Я буду произносить предложения и надевать вам на
голову колпачок. Тот, кому надену колпак, должен будет закончить моё
предложение и назвать подходящее по смыслу вежливое слово.
Растает ледяная глыба от нашего тёплого слова (спасибо).
Зазеленеет старый пень, когда услышит (добрый день)
Когда бранят за шалости, мы говорим простите нас (пожалуйста)
Чтоб легче ехать и идти, мы пожелаем всем (доброго пути)
Мальчик вежливый и развитый, говорит встречаясь (здравствуйте) Если больше есть не в силах, скажем маме мы (спасибо)
Всем с большой любовью желаем крепкого (здоровья)
Нужно знать, как дважды два, все волшебные (слова).
Воспитатель: Молодцы ребята! Как много вежливых слов узнала от вас
Маленькая Разбойница! А теперь мы продолжим наш путь!
Физкультминутка «попрыгунчики».
     По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке (прыгают на правой ножке)
И по этой по дорожке
Скачем мы на левой ножке. (прыгают на левой ножке)
По тропинке побежим,
До лужайки добежим. (бегают по кругу на носочках)
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки. (прыгают на двух ножках)
Стоп. Немножко отдохнём
И дальше мы с тобой пойдём. (идут тихонечко по кругу)
Вдруг послышался вой ветра.
Воспитатель: Ребята вы почувствовали как стало холодно! Руки озябли.
Предлагаю согреть их: глубоко вдохните через нос и медленно выдохните
через рот в ладоши (дети выполняют дыхательное упражнение).
Ребята, посмотрите да мы пришли во владения самой Снежной
королевы.
Слайд 6 (На проекторе появляется Снежная королева.)
Воспитатель: Ребята, мы же хотим спасти Кая? Поэтому мы должны
выполнить ещё одно задание, самое сложное. Случилось несчастье,
испортился  любимый  диск Снежной королевы и ей  не  удалось
посмотреть начало её любимой сказки. Скажите, как называется эта
сказка. Расскажите, что же происходило в начале сказки с помощью
подсказок моделей.
.Слайд 7  На проекторе появляется кадр из сказки «Морозко» (дети
называют мультфильм).
Задание № Рассказывание сказки по моделям.
Воспитатель: Молодцы ребята, Снежной королеве очень понравилось,
как вы справились с заданием! Слайд 8. (На экране  встреча Герды с Каем.)
Воспитатель: Вот мы и помогли  Герде выручить из беды Кая. А теперь
нам пора возвращаться в наш родной детский сад.
Обуваем наши волшебные сапогискороходы. Постучим каблучками и
произнесём волшебные слова: «В детский сад попасть нам нужно!»
Итог занятия
Воспитатель: С благополучным возвращением ребята! («снимаем
сапогискороходы»)
Мы с вами прошли долгий путь. С какими трудностями и героями вы
столкнулись на пути? Как вам удалось разрушить чары Снежной Королевы
и освободить Кая? Что больше всего боится Снежная Королева? (ответы
детей)
Воспитатель: Ребята, у меня в руках микрофон.
Это волшебный микрофон, с его помощью вы сможете пожелать всем
людям чтото хорошее, от чего они смогут стать добрее и радостнее.
Дети высказывают свои пожелания.
Воспитатель: А я хочу, ребята, пожелать вам, чтобы вы росли
счастливыми, здоровыми, сильными, слушались своих родителей. И тогда
все люди на планете станут счастливыми и добрыми!

file_name: снежная королева.docx


extracted_text:
Самоанализ урока истории по теме
«Петр I : тиран или реформатор»
 учителя истории МБОУ «СОКШ№4»
города Нефтеюганска
Соломенниковой Марины Александровны.
  Урок   истории   «ПетрI  :   тиран   или   реформатор»   входит   в     раздел   «Россия   в  XVIII

столетии».

Урок   рассчитан на обучающихся средних учебных     возможностей. Знания, полученные
обучающимися   при   изучении   этой   темы,   будут   востребованы   ими   при   дальнейшем   изучении
истории.  Учебный материал и его научная достоверность соответствует программе.
Тип урока: Урок повторения и обобщения.
Цель урока:
Предметные: закрепить знания, полученные в процессе изучения петровской эпохи.
Метапредметные: формирование у учащихся умения анализировать документы, делать выводы,
ставить цели, выделять главное из материала урока.
Личностные: формирование представления у учащихся  чувства патриотизма, уважительного
отношения к прошлому своей страны.
Задачи:
 рассмотреть реформы, проведенные Петром I.
 проанализировать наиболее значимые преобразования.
 составить информационную таблицу, характеризующую деятельность Петра I.
 формирование  навыка ведения дебатов,  отстаивания  своей  точки зрения, аргументации
своей позиции.
                    Отбор методов  и  форм  обучения  был  произведён  в  соответствии       с  задачами  и
содержанием урока, возрастными и учебными  возможностями обучающихся.
Урок построен с применением технологии дебатов.
Основными   формами   организации   деятельности   обучающихся   являются   групповая,
которая направлена на формирование коммуникативной компетентности обучающихся. Время,
отведённое на все этапы урока, рационально распределено. Прослеживается связь между этапами.
Первый этап урока (мотивация) нацеливает на включение детей в деятельность.
Способ введения нового знания осуществляется через самостоятельную работу в группах.
Данный этап требует от учащихся умения приводить аргументы, доказывать свою точку зрения.
Контроль   за   усвоением   новых   знаний,   умений   и   навыков   осуществляется   посредством
составления итоговой обобщающей таблицы.
Одним из принципов моей работы является создание благоприятного психологического
климата на уроке, что  способствует  успешности его проведения.
Для   создания   психологического   комфорта   на   уроке   придерживаюсь   следующих
требований:
 принимаю каждую идею ученика;
 во время урока исключаю критику личности и деятельности ученика;
 перехожу с позиции «я тебя учу» на позицию «мы с тобой учимся» и « мне интересно знать, что
ты думаешь о…»;
 понимаю, что учебный процесс тем эффективнее, чем меньше на уроке говорит и делает сам
учитель и чем больше дает сказать и сделать своим ученикам.
Кроме   того,   поддержанию   интереса   к   уроку   способствуют    методы   активизации
инициативы   и   творческого   самовыражения   учащихся,   которые   позволяют   им   превратиться   в
субъекты деятельности.
Проведение такого  урока позволяет сформировать
  коммуникативные умения  работы в группах;
 познавательный  интерес у обучающихся к истории своей страны. Усвоение материала по данной теме обеспечено.
Цель урока достигнута.
Петр I: тиран или реформатор.
Цели урока:
Предметные: закрепить знания, полученные в процессе изучения петровской эпохи.
Метапредметные: формирование у учащихся умения анализировать документы, делать выводы,
ставить цели, выделять главное из материала урока.
Личностные: формирование представления у учащихся  чувства патриотизма, уважительного
отношения к прошлому своей страны.
Задачи:
 рассмотреть реформы, проведенные Петром I.
 проанализировать наиболее значимые преобразования.
 составить информационную таблицу, характеризующую деятельность Петра I.
В классе  выделяются 2 группы противоположные по своему отношению к личности Петра.
Они должны , изучив документы, доказать свою точку зрения в отношении Петра I и его
преобразований и составить информационную таблицу.
Два магистра  записывают доказательства о     деятельности Петра I в таблицу.
(доказательства записывают магистры на доске, либо показываются с помощью ИКТ).
1 команда — Защитники (считают императора Петра I великим реформатором).
2команда – Обвинители (считают, что император Петр I, прежде всего тиран).
В надежде славы и добра
Гляжу вперед я без боязни:
Начало славных дней Петра
Мрачили мятежи и казни.
Но правдой он привлек сердца,
Но нравы укротил наукой,
И был от буйного стрельца
Пред ним отличен Долгорукой.
Самодержавною рукой
Он смело сеял просвещенье,
Не презирал страны родной:
Он знал ее предназначенье.
То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник,
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник.
Семейным сходством будь же горд;
Во всем будь пращуру подобен:
Как он, неутомим и тверд,
И памятью, как он, незлобен.
                                      (Пушкин  А.С. «Стансы»)
«Знаю, что меня считают тираном. Иностранцы говорят, что я повелеваю рабами. Это неправда: не
знают всех обстоятельств. Я повелеваю подданными, повинующимися моим указом. Эти указы
содержат в себе пользу, а не вред государству.
Надобно знать, как управлять народом. Английская вольность здесь не у места, как к стене горох.
Честный и разумный человек, усмотревший чтолибо вредное или придумавший что полезное,
может говорить мне прямо без боязни. Вы сами тому свидетели. Полезное я рад слышать и от последнего подданного. Доступ ко мне свободен, лишь бы не отнимали у меня времени бездельем.
Недоброхоты мои и отечеству, конечно, мной не довольны. Невежество и упрямство всегда
ополчались на меня с той поры, как задумал я ввести полезные перемены и исправить грубые
нравы. Вот кто настоящие тираны, а не я.
Я не усугубляю рабства, обуздывая царство упрямых, смягчая дубовые сердца, не
жестокосердствую, переодевая подданных в новое платье, заводя порядок в войске и в
гражданстве и приучая к людскости, не тиранствую, когда правосудие осуждает злодея на смерть.
Пускай злость клевещет – совесть моя чиста.
Бог мне судья! Неправые толки в свете разносит ветер»
Еще современники Петра I прямо противоположно оценивали личность царя, его преобразования,
их характер и результаты. Для одних он был великим реформатором, превратившим Россию в
мощную европейскую державу. Другие считали его отступником православия, Антихристом,
насаждавшим матушкеРуси чуждые заморские порядки.
Сегодня мы попытаемся смоделировать свой образ Петра I. И ответить на вопрос
Кем  же был Пётр Великий?
Начинаем первый раунд наших дебатов.
В первой четверти XVIII в. в России были проведены реформы в области управления. Основной
смысл этих преобразований заключался в создании административной системы, проникнутой
идеей централизма и всецело подчиненной верховной власти. Россия стала абсолютной
монархией.
Группы работают с документом. Выявляют основные характеристики политических
преобразований и аргументируют свою точку зрения по поводу этих преобразований.
Документ 1.
Защитники Петра
1. В результате административного, государственного реформирования, проведенного Петром I,
Россия получила более четкую структуру государственного управления. На смену громоздкой
системы приказов пришли коллегии, которые подчинялись Сенату.
2.    Вместо Боярской Думы, не играющей существенной роли   был создан Правительствующий
Сенат, обладающий законодательной, административной и судебной властью.
3.   Городская   реформа   была   проведена   для  улучшение   условий   развития   торговли   и
промышленности.
4. 24 января 1722 г, был введен «Табель о рангах», который  вводил новую классификацию
служащего люда. Знатность рода сама по себе, без службы, ничего не значила.
Противники
1.
абсолютизма. Сенат являлся послушным орудием самодержавия.
2.
неограниченной монархии.
3. Реформы местного управления проводились с целью укрепления власти дворянства путем
создания на местах бюрократических учреждений с наделением их широкими полномочиями.
Документ 2.
Защитники Петра
1.   Самым   примечательным   явлением   в   экономике   конца   XVIIначала   XVIII   века   стал
значительный   рост   крупной   мануфактурной   промышленности.  Вместо   1520   допетровских
мануфактур за первую четверть XVIII в было создано около 200 предприятий.
2. К1725 г. в стране имелось 25 текстильных предприятий, канатные и пороховые мануфактуры.
Впервые были построены бумажные, цементные, сахарный заводы и даже шпалерная фабрика для
производства обоев
3. К концу Петровского правления экспорт русских товаров вдвое превышал импорт.
 Учреждение   Сената   было   важным   шагом   складывания   бюрократического   аппарата
 Принятие   Императорского   титула   соответствовало   юридическому   оформлению 4.  При Петре I заметно шагнула вперед торговля (внутренняя и внешняя).  Развитию торговли и
всероссийского рынка способствовало совершенствование путей сообщения, устройство каналов
на водных магистралях (Вышневолоцкий, Ладожский и др.), а также отмена в1754 г. внутренних
таможенных пошлин.
Обвинители
1. Рост промышленного производства сопровождался усилением феодальной эксплуатации,
широким применением принудительного труда на мануфактурах: использование крепостных,
купленных (посессионных) крестьян, а также труд государственного (черносошного)
крестьянства, которые приписывались к заводу как постоянный источник рабочей силы.
2. Вводились многочисленные налоги, прямые и косвенные (изменения в податной системе,
государство вводило монополию на продажу некоторых товаров). Все это ухудшало положение
податного населения (крестьян, горожан, купцов и т.д.).
3.  С конца 1718 по 1724 г. в России была проведена перепись населения и учтено 5,4 млн. душ
мужского пола, облагаемых единой податью. Подушная подать была гораздо тяжелее прежних
подворных и поземельных податей и давала правительству гораздо большую, сравнительно со
сборами 17 века сумму денег.
Раунд вопросов
ВОПРОСЫ КОМАНДЫ 1.
1. Введение Табеля о рангах не способствовало ли поиску талантливых людей, выходцев из
самых низов общества?
Доказательство 1.Так Петр "открыл" вездесущего Меншикова, высокоодаренного
дипломата Шафирова, родоначальника известной династии крупнейших русских
промышленников Никиту Демидова, своего бессменного кабинетсекретаря Алексея
Макарова и многих других, ставших преданными исполнителями его великих
предначертаний. При этом Петр не обращал никакого внимания на родословную – ему
нужен был способный, деловой и послушный соратник, понимавший его с полуслова.
"За ним вослед неслись толпою
Сии птенцы гнезда Петрова
В пременах жребия земного,
В трудах державства и войны
Его товарищи, сыны:
И Шереметев благородный,
И Брюс, И Боур, И Репнин
И счастья баловень безродный
Полу державный властелин"
2. Не считаете ли вы, что в  результате экономических преобразований начали развиваться
новые регионы России, например Урал?
ВОПРОСЫ КОМАНДЫ 2.
1. Разве реформы Петра I не привели к усилению крепостного права?
Доказательство   1.  Указ   Петра   I   1721   года   разрешал   мануфактуристам   покупать   к   заводам
деревни   с   крестьянами.   Указ   запрещал   продавать   заводских   крестьян   отдельно   от   завода.
Мануфактуры с использованием принудительного труда были малопроизводительными.
Доказательство 2. Податная реформа закрепостила «гулящих» людей и холопов.
Доказательство   3.  На   ухудшение   своего   положения   народ   ответил   сопротивлением.
Астраханское восстание, восстание К. Булавина, башкирские восстания.
Доказательство 4.  Петр использовал массовые казни, пытки, ссылки, как средство наказание.
Стрелецкого бунт 1698 года  был жестокую расправу над стрельцами, которую учинил государь.
Казнили 799 стрельцов. Жизнь сохраняли лишь тем, кому было от 14 до 20 лет, да и то их кнутами избили. В последующие полгода были казнены 1182 стрельца, биты кнутом, клеймены и сосланы
601 человек. Следствие и казни продолжались еще почти десять лет, общее число казненных
достигло 2000 человек.
II аспект – культурный
Документ 3.
Обвинители
Аргумент   1.   Европеизация   России   проводилась   насильственными   методами.   Бритье   бород,
введение одежды европейского образца. Тем , кто был не согласен угрожали штрафами, ссылкой,
каторгой, конфискацией имущества.
Аргумент 2. Петровская «европеизация» положила начало глубочайшему разрыву между образом
жизни   народа   и   привилегированных   слоев.   Много   лет   спустя   это   обернулось   недоверием
крестьянства к любому человеку из  «образованных», поскольку дворянин, одетый по европейски,
говорящий на иностранном языке, казался крестьянину иноземцем.
Защитники
Ответ 1. Не кажется ли вам, что изменения в культуре не сводятся только к бритью бород?
Аргумент 1.  При Петре I Россия стала могущественной европейской державой. Он с большим
вниманием относился к образованию и науке.
Вопрос 1. Как вы считаете, создание новых учебных заведений, учебников, музеев, гражданского
шрифта разве не являются прогрессивными явлениями в культуре?
Аргумент 2.  Петр  I  сам  изучив ряд наук, в совершенстве овладев «уметельными науками» —
ремеслами, беспрестанно, как ни один государь в мире, разъезжавший по чужим странам, острее,
чем ктолибо из его современников — русских людей конца XVII и начала XVIII в., чувствовал
отсталость России.
Невежество сочеталось в русской знати с нежеланием отходить от стародедовских обычаев как в
большом, так и в мелочах. Русская знать не только боялась «наук» и «латинства», но не хотела
сбросить с себя длинное и тяжелое старинное платье с рукавами до колен, остричь бороду и усы.
Аргумент 2. С 1700 г. Петр ввел в России принятое в европейских странах летоисчисление «от
рождения Христова» вместо летоисчисления «от сотворения мира», принятого в древней Руси.
Новый год начинался теперь с 1 января, как во всем мире, а не с 1 сентября, как это было на Руси
до реформы.
В   1703   г.   сперва   в   Москве,   а   затем   в   Петербурге   стала   издаваться   первая   русская   газета
«Ведомости», которую редактировал сам Петр. Неудобный старый церковнославянский шрифт
Петр   заменил   своего   же   изобретения   латинизированным   шрифтом,   которым,   с   небольшими
изменениями, мы пользуемся сейчас.
Обвинители
Видеоролик.
Вопрос 1. Не считаете ли вы что роль царя сменилась ролью палача.
Вопрос 2. Введение крепостного права разве не отбросило Россию на 300 назад?
Аргумент  (один из учащихся зачитывает слова  историка Н.М. Карамзина):
«Любовь к Отечеству питается народными потребностями. Русская одежда, пища, борода не
мешали заведению школ. Предписывать чужим обычаям уставы – есть насилие и беззаконие.
Честью и достоинством россиян сделалось подражание. Мы стали гражданами мира, но перестали
быть, в некоторых случаях, гражданами России. Виною Петр. Он велик без сомнения; но еще мог
бы возвеличиться больше, когда бы нашел способ просветить ум россиян без вреда для их
гражданских добродетелей»
Информационная таблица
Положительные
результаты
Отрицательные
результаты
Название реформы Годы
Суть преобразований Реформа
государственного
управления
1699
1721 гг.
Областная
(губернская)
реформа
1708
1715 гг.
и   1719
1720 гг.
Судебная реформа
1697
г.,  1719
г.,  1722
г.
Создание Ближней
канцелярии (или Консилиума
министров) в 1699 г. Было
преобразовано в 1711 г. в
Правительствующий Сенат.
Создание 12 коллегий,
имеющих определенную
сферу деятельности и
полномочия.
На первом этапе реформы
Петр 1 поделил Россию на 8
губерний. Они управлялись
губернаторами обладавшими
всей полнотой
административной и судебной
власти. На втором этапе
реформы губернии были
поделены на 50 провинций,
управляемых воеводами, а
те делились на дистрикты,
руководимые земскими
комиссарами.
Петром 1 были образованы
новые судебные органы:
Сенат, Юстицколлегия,
гофгерихты, нижние суды.
Судебные функции также
исполняли все коллеги, кроме
Иностранной. Судьи были
отделены от администрации.
Был отменен суд
целовальников (аналог суда
присяжных), утрачен принцип
неприкосновенности
неосужденной личности.
Военные реформы с 1699 г. Введение рекрутской
повинности, создание военно
морского флота, учреждение
Военной коллегии, ведавшей
всеми военными делами.
Введение с помощью "Табели
о рангах" воинских званий,
единых для всей России.
Создание военно
промышленных предприятий,
Бюрократизация
государственного
аппарата, рост
чиновничества.
Органы местного
самоуправления почти
полностью потеряли
влияние.
Большое количество
судебных органов и лиц,
осуществлявших
судебную деятельность
(сам император,
губернаторы, воеводы и
др.) вносили в
судопроизводство
сумбур и неразбериху,
введение возможности
"выбивания" показаний
под пытками создали
почву для
злоупотреблений и
необъективности.
Была введена
рекрутская повинность
Система
государственного
управления стала
более совершенной.
Деятельность
большинства
государственных
органов стала
регламентированной,
коллегии имели четко
очерченную область
деятельности. Были
созданы
контролирующие
органы.
Произошла
централизация власти.
Была установлена
состязательность
процесса и
необходимость того,
чтобы приговор
основывался на
конкретных
статьях  закона,
соответствующих
разбираемому случаю.
Своими реформами
Петр 1 создал грозную
регулярную армию,
насчитывавшую к 1725
г. до 212 тыс. человек
и сильный военно
морской флот. В армии
были созданы
подразделения: полки,
бригады и дивизии, на флоте – эскадры. Было
одержано множество
воинских побед. Эти
реформы создали
плацдарм для
дальнейших успехов
русского оружия.
Церковные реформы
Петра 1 привели к
почти полному
подчинению
духовенства светской
власти.
Помимо устранения
патриаршества многие
епископы и простые
священнослужители
подверглись гонениям.
Церковь уже не могла
проводить
самостоятельную
духовную политику и
отчасти потеряла
авторитет в обществе.
Обнищание основной
массы населения,
большая часть доходов
разворовывалась
Увеличение доходов
казны в несколько раз..
а также военных учебных
заведений. Введение
армейской дисциплины и
воинских уставов.
После смерти патриарха
Адриана в 1700 г. был
фактически ликвидирован
институт патриаршества. В
1701 г. было реформировано
управление церковно
монастырскими землями.
Петр 1 восстановил
Монастырский приказ,
контролировавший церковные
доходы и суд над
монастырскими крестьянами.
В 1721 году принят Духовный
регламент, фактически
лишивший церковь
самостоятельности. На смену
патриаршеству создан
Святейший Синод, члены
которого подчинялись Петру
1, которым и назначались.
Церковное имущество часто
отнималось и тратилось на
нужды императора.
Введение множества новых (в
том числе косвенных)
налогов, монополизация
продажи дегтя, алкоголя,
соли и других товаров. Порча
(уменьшение веса) монеты .
Копейка становится основной
монетой. Переход к подушной
подати.
Церковная
реформа
1700
1701г.; 17
21 г.
Финансовые
реформы
Почти
все
царствов
ание
Петра 1
Вывод: Петр  I  – одна из самых значимых и великих личностей   в русской истории.  Но уже
современники Петра  I прямо противоположно оценивали личность царя, его преобразования, их
характер   и   результаты.   Для   одних   он   был   великим   реформатором,   превратившим   Россию   в
мощную   европейскую   державу.  Исключительно   его   единоличной   волей   было   преобразовано
огромное государство, по сути, произведена революция, затронувшая и основы политического
устройства, и все сферы общественной жизни, и семейный уклад каждого отдельного жителя
России.   Реформы,   проведенные   Петром,   были   столь   значительны,   что   их   последствия   были
ощутимы еще и столетия спустя.
Мнения о реформах Петра I чрезвычайно расходились уже при его жизни. Соратники Петра I
держались мнения, которое впоследствии очень чётко и ярко сформулировал М.В. Ломоносов:
«Он  Бог твой, Бог твой был, Россия!». Народная масса напротив, готова была согласиться с утверждением раскольников, что Пётр I был
антихристом.
Но в одном, и те и другие, сходились во мнении:
Пётр I совершил радикальный переворот и создал новую Россию.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Документ 1. В 1708 – 1710 гг. была проведена областная реформа. Страна была поделена на
губернии во главе с губернатором в руках которого находилась вся полнота административно
полицейской и судебной власти. Губернаторы также ведали сыском беглых крестьян, производили
рекрутские наборы, обеспечивали провиантом рекрутские полки, ведали сбором налогов.
Губернская реформа нанесла удар по приказной системе. Многие приказы прекратили свое
существование, их обязанности перешли к губернской администрации.
Указом 22 февраля 1711 г. был учрежден новый государственный орган  Правительствующий
сенат. Все его члены были назначены царем из числа его непосредственного окружения.
 Сенат учреждался в качестве коллегиального органа, в компетенцию которого входило:
отправление правосудия, решение финансовых вопросов, общие вопросы управления торговлей и
другими отраслями хозяйства. Таким образом, Сенат был высшим судебным, управленческим и
законосовещательным учреждением, которое выносило на рассмотрение различные вопросы для
законодательного разрешения монархом.
Учреждение Сената было важным шагом складывания бюрократического аппарата абсолютизма.
Сенат являлся послушным орудием самодержавия: сенаторы были лично ответственны перед
монархом, а в случае нарушение присяги, наказывались смертной казнью, опалой, отрешением от
должности, денежными штрафами.
По указу 14 декабря 1717г. было создано 9 коллегий: Военная, Берг, Ревизион, Иностранных дел,
Адмиралтейская, Юстиц, Камер, Штатсконтор, Мануфактур. Всего к концу первой четверти
ХVП в. существовало 13 коллегий, которые стали центральными государственными
учреждениями, формируемыми по функциональному принципу.
Всю пирамиду государственной власти венчал император. После подписания ништадского мира со
Швецией. Россия стала империей. 22 октября 1721 г. Петру I был присвоен титул Отца Отечества,
Императора Всероссийского, Петра Великого. Принятие этого титула соответствовало
юридическому оформлению неограниченной монархии. Император обладал всей полнотой власти
в государстве.
Монарх рассматривался как верховный носитель законодательной и исполнительной власти.
Реформы местного управления проводились с целью укрепления власти дворянства путем
создания на местах бюрократических учреждений с наделением их широкими полномочиями.
На первом этапе произошли незначительные изменения в системе местного управления: с
созданием Бурмистерской палаты (1699г.) из ведения воевод было изъято посадское население;
17021705гг.  местные дворяне привлечены к воеводскому управлению. Указом от 18 декабря
1708г. вводится новое административнотерриториальное деление, по которому необходимо
"учинить 8 губерний и к ним расписать города".
Во главе губерний стояли губернаторы, генералгубернаторы, которые объединяли в своих руках
административную, военную и судебную власть. Губернаторы назначались царскими указами
только из числа близких к Петру I дворян.
Губерния делилась на провинции (во главе – оберкомендант), провинции  на уезды (во главе
комендант). Коменданты были подчинены оберкоменданту, комендант – губернатору, последний
Сенату. В 1699г. была проведена городская реформа. Была создана Бурмистерская палата (Ратуша) с
подведомственными земскими избами. В их ведении находилась торговопромышленное население
городов по части сбора податей, повинностей и пошлин. Цель реформы  улучшение условий
развития торговли и промышленности.
Государственная служба регулировалась введенной в 1722 г. “Табелью о рангах”. Новый закон
разделил службу на гражданскую и военную. В нем было определено 14 рангов, которые служащие
должны были проходить со ступеньки на ступеньку. Вместо отмененного в 1682 г. местничества
вводился принцип служебной выслуги. “Табель о рангах” давала возможность не дворянам,
получать потомственное дворянство. Всякий получивший чин 8го класса становился
потомственным дворянином. Чины с 14го по 9ый тоже давали дворянство, но только личное. Все
дворяне, новой и старой формации, получали земли и крестьян. В Петровскую эпоху сотни тысяч
крестьян из числа государственных и дворцовых перешли в частное владение.
Документ 2.
В сфере экономики господствовала концепция меркантилизма – поощрение развития внутренней
торговли и промышленности при активном внешнеторговом балансе. Поощрение “полезных и
нужных” с точки зрения государства видов производства и промыслов сочеталось с запрещением и
ограничением выпуска “ненужных” товаров. Развитие промышленности диктовалось
исключительно нуждами ведения войны и было особой заботой Петра.
Война со Швецией особенно остро поставила вопрос о развитии мануфактурного производства.
Развитие металлургического производства стало жизненной потребностью страны. Правительство
предпринимало лихорадочные меры по строительству заводов. Вместо 1520 допетровских
мануфактур за первую четверть XVIII в было создано около 200 предприятий. Главный
металлургический центр переместился на Урал. Железоделательные и медеплавильные заводы
обеспечивали заказы армии и флота.
Появились Невьянский и Тобольский заводы Н. Демидова, в Петербурге  Сестрорецкий завод
выпускал оружие, якоря, гвозди. За период с 1700 г. по 1725 г. выплавка чугуна увеличилась со
150 до 800 тыс. пудов в год. В столице выросли Арсенал и Адмиралтейская верфь, со стапелей
которой при жизни Петра сошло 59 крупных и свыше 200 мелких судов. В Нерчинске в 1704 г.
был построен первый сереброплавильный завод.
Активно строились предприятия легкой промышленности. В Москве и других районах центра
России росли суконные, паруснополотняные, кожевенные мануфактуры, снабжавшие армию
обмундированием, а флот – парусиной.
К1725 г. в стране имелось 25 текстильных предприятий, канатные и пороховые мануфактуры.
Впервые были построены бумажные, цементные, сахарный заводы и даже шпалерная фабрика для
производства обоев. Об успехах русской металлургии в Петровскую эпоху свидетельствует и тот
факт, что к концу Петровского правления экспорт русских товаров вдвое превышал импорт. При
этом высокие таможенные тарифы (до 40% в иностранной валюте) надежно ограждали внутренний
рынок.
Рост промышленного производства сопровождался усилением феодальной эксплуатации,
широким применением принудительного труда на мануфактурах: использование крепостных,
купленных (посессионных) крестьян, а также труд государственного (черносошного)
крестьянства, которые приписывались к заводу как постоянный источник рабочей силы.
Но далеко не все изделия, необходимые стране, могли изготовлять на мануфактурах. Огромную
роль продолжало играть ремесленное производство. Городские и сельские ремесленники
производили башмаки, полотна, сукна, кожи, седла и т. д. Появлялись новые виды ремесла. В
городах появились позументщики, табакерщики, каретники, шляпочники, парикмахеры.
Реформы охватили и эту сферу производства. По указу 1722 г. мастера каждой ремесленной
специальности объединялись в цехи. В цехах избирали старшин, которые наблюдали за качеством
изделий и приемом в мастера. Устанавливался срок в 7 лет для учеников, после чего они
переводились на два года в подмастерья. В Москве насчитывалось 146 цехов. Создание цехов, с
одной стороны, отразило высокий уровень развития ремесла, а с другой, затрудняло его развитие,
выделяло ремесленников в особое сословие феодального общества. В области внутренней и внешней торговли в Петровские время большую роль играла
государственная монополия на заготовку и сбыт основных товаров (соль, лен, меха, сало, икра,
хлеб, вино, воск, щетина и др.), что значительно пополняло казну. Развитию торговли и
всероссийского рынка способствовало совершенствование путей сообщения, устройство каналов
на водных магистралях (Вышневолоцкий, Ладожский и др.), а также отмена в1754 г. внутренних
таможенных пошлин.
Для сбора денег на содержание регулярной армии, указ Петра I от 26 ноября 1718 года
потребовал в течение года провести перепись населения мужского пола (собрать «сказки»), и
«расписать на сколько душ солдат рядовой с долей на него роты и полкового штаба положа
средний оклад». Перепись была закончена лишь к началу 1722 года, удалось насчитать около пяти
миллионов «душ».
В XVIII веке подушная подать составляла 50 % государственных доходов
Документ 3.
После возвращения из Великого посольства Пётр I повёл борьбу с внешними проявлениями
«устаревшего» образа жизни (наиболее известен запрет на бороды), но не менее обращал внимание
на приобщение дворянства к образованию и светской европеизированной культуре. Стали
появляться светские учебные заведения, основана первая русская газета, появляются переводы
многих книг на русский. Успех по службе Пётр поставил для дворян в зависимость от
образования.
Пётр ясно сознавал необходимость просвещения, и предпринял с этой целью ряд решительных
мер. 14 января 1700 года в Москве была открыта школа математических и навигационных наук. В
1701—1721 были открыты артиллерийская, инженерная и медицинская школы в Москве,
инженерная школа и морская академия в Петербурге, горные школы при Олонецких и Уральских
заводах. В 1705 была открыта первая в России гимназия. Целям массового образования должны
были служить созданные указом 1714 года цифирные школы в провинциальных городах,
призванные «детей всякого чина учить грамоте, цифири и геометрии». Предполагалось создать
по две такие школы в каждой губернии, где обучение должно было быть бесплатным. Для
солдатских детей были открыты гарнизонные школы, для подготовки священников начиная с 1721
года создавалась сеть духовных школ. Указами Петра было введено обязательное обучение дворян
и духовенства.
Петром были созданы новые типографии, в которых за 1700—1725 напечатано 1312 наименований
книг (в два раза больше, чем за всю предыдущую историю русского книгопечатания).
В 1724 Пётр утвердил устав организуемой Академии наук (открылась в 1725 после его смерти).
Особое значение имело строительство каменного Петербурга, в котором принимали участие
иностранные архитекторы и которое осуществлялось по разработанному царём плану.
Петр приглашал иностранных художников в Россию и одновременно посылал талантливых
молодых людей обучаться «художествам» за границу. Во второй четверти XVIII в. «петровские
пенсионеры» стали возвращаться в Россию, привозя с собой новый художественный опыт и
приобретённое мастерство.

file_name: Петр I - тиран или реформатор.docx

intro:
Урок истории в 10 классе. Урок построен с применением технологии дебатов. Урок истории «ПетрI : тиран или реформатор» входит в  раздел «Россия в XVIII столетии».
 	Урок  рассчитан на обучающихся средних учебных   возможностей. Знания, полученные обучающимися при изучении этой темы, будут востребованы ими при дальнейшем изучении истории.  Учебный материал и его научная достоверность соответствует программе.

title: ПетрI : тиран или реформатор


file_name: В гости к матрёшке.docx

intro:
Цели: познакомить детей с русской народной игрушкой матрёшкой; обучать детей различать и называть игрушки в которые играют девочки и мальчики; способствовать развитию умения применять приёмы зрительного обследования игрушки (матрёшек); продолжать учить детей рисовать тычком (с помощью гигиенических палочек); развивать внимание, наблюдательность, речь.
Развивающая среда: матрёшки, платок, песня «На горе – то калина», готовые формы платочков, гуашь, гигиенические палочки.

                                                Содержание.
Вос-ль – Дети, вы любите играть с игрушками?
А в какие игрушки больше всего любите играть?
Ответы детей: в машинке, с куклами.
Вос-ль: - А кто больше любит играть в машинки?
Дети: - Мальчики.
Вос-ль: Почему?
Дети:  Потому что мальчики хотят быть сильными и быть похожими на пап.
Шофер должен быть сильным.
Вос-ль:  А с чем любят играть девочки?
Дети: с куклами.
Вос-ль: почему?
Дети: девочки хотят быть похожими на своих мам. Они поют своим куклам песни, катают их в коляске, как будущие мамы.
Вос-ль: А сегодня мы с вами поговорим про особенную игрушку, в которую очень любят играть и мальчики и девочки.

Эти игрушки очень дружные, они всегда вместе, рядышком. Они очень весёлые и добрые, всегда рады встрече с вами. А кто они, вы узнаете, отгадав загадку.
Если вы загадку отгадаете правильно – зазвучит весёлая музыка, и появится эта игрушка со своими подружками.
Загадка:
Девчонки деревянные,
Весёлые, румяные.
Открывается игрушка,
А внутри сидит подружка.
Кто это? (Матрёшка)
Звучит музыка, появляется матрёшка.
« Я Матрёшечка, я круглёшечка! Улыбаюсь я всегда и с ребятами в друзьях. Я в деревне родилась и на славу удалась. Щёчки пухленькие, сама кругленькая. А на голове платок, словно яркий цветок. Но не одна я к вам пришла, а с сёстрами – подружками своими».
- А где же мои матрёшки – подружки?
- Да вот они, куда спрятались! ( под платком )
« Матрёшка на окошке в ярком сарафане, и вся семья в матрёшке как в доме деревянном».
- Раскроем Матрёшку и посмотрим, что внутри.
- Ребята, посмотрите, какие наши сестрички- Матрёшки: очень любят все матрёшки разноцветные одёжки: всегда расписаны на диво очень ярко и красиво.
- Ребята, нравится вам такие игрушки? Что вам в матрешке особенно понравилось и запомнилось? Какая она?

Ответы детей:
-Ребята, а во что одета Матрёшка!

Ответы детей:
- Предлагаю рассмотреть матрёшек.
« Да, они игрушки знатные, складные и ладные. Матрёшки всюду славятся, они нам очень нравятся»
- А ещё наши матрёшки любят танцевать, давайте вместе отдохнём и тоже танцевать начнём».
Танец « Матрёшечки – матрёшка».
( под композицию « На горе – то калина» )
( Дети встают в круг и выполняют движения в такт музыке за Матрёшкой )
Дети садятся на стульчики.
- Ребята, а знаете из чего сделана матрёшка? И кто её изготовил для вас?
Ответы детей: - из дерева, художник, мастер.
- А как нужно относиться к такой игрушке?
Ответы детей: - бережно, аккуратно.
- А теперь я предлагаю вам тоже стать настоящими художниками и разукрасить платочки для матрёшек.
                        Художественно – эстетическое развитие
                                          ( рисование )
Дети расписывают бумажные платочки тычком с помощью гигиенических  палочек.
Во время работы звучат народные хороводные мелодии.

Итог занятия.
Матрёшка: - Какие вы молодцы, ребята, какие у вас получились замечательные платочки для матрёшек. Спасибо, матрёшки будут очень рады. А за ваш художественный труд я вас угощу.

Воспитатель в костюме матрёшки угощает детей конфетами.Цели: познакомить детей с русской народной игрушкой матрёшкой; обучать детей различать и называть игрушки в которые играют девочки и мальчики; способствовать развитию умения применять приёмы зрительного обследования игрушки (матрёшек); продолжать учить детей рисовать тычком (с помощью гигиенических палочек); развивать внимание, наблюдательность, речь.
Развивающая среда: матрёшки, платок, песня «На горе – то калина», готовые формы платочков, гуашь, гигиенические палочки.

                                                Содержание.
Вос-ль – Дети, вы любите играть с игрушками?
А в какие игрушки больше всего любите играть?
Ответы детей: в машинке, с куклами.
Вос-ль: - А кто больше любит играть в машинки?
Дети: - Мальчики.
Вос-ль: Почему?
Дети:  Потому что мальчики хотят быть сильными и быть похожими на пап.
Шофер должен быть сильным.
Вос-ль:  А с чем любят играть девочки?
Дети: с куклами.
Вос-ль: почему?
Дети: девочки хотят быть похожими на своих мам. Они поют своим куклам песни, катают их в коляске, как будущие мамы.
Вос-ль: А сегодня мы с вами поговорим про особенную игрушку, в которую очень любят играть и мальчики и девочки.

Эти игрушки очень дружные, они всегда вместе, рядышком. Они очень весёлые и добрые, всегда рады встрече с вами. А кто они, вы узнаете, отгадав загадку.
Если вы загадку отгадаете правильно – зазвучит весёлая музыка, и появится эта игрушка со своими подружками.
Загадка:
Девчонки деревянные,
Весёлые, румяные.
Открывается игрушка,
А внутри сидит подружка.
Кто это? (Матрёшка)
Звучит музыка, появляется матрёшка.
« Я Матрёшечка, я круглёшечка! Улыбаюсь я всегда и с ребятами в друзьях. Я в деревне родилась и на славу удалась. Щёчки пухленькие, сама кругленькая. А на голове платок, словно яркий цветок. Но не одна я к вам пришла, а с сёстрами – подружками своими».
- А где же мои матрёшки – подружки?
- Да вот они, куда спрятались! ( под платком )
« Матрёшка на окошке в ярком сарафане, и вся семья в матрёшке как в доме деревянном».
- Раскроем Матрёшку и посмотрим, что внутри.
- Ребята, посмотрите, какие наши сестрички- Матрёшки: очень любят все матрёшки разноцветные одёжки: всегда расписаны на диво очень ярко и красиво.
- Ребята, нравится вам такие игрушки? Что вам в матрешке особенно понравилось и запомнилось? Какая она?

Ответы детей:
-Ребята, а во что одета Матрёшка!

Ответы детей:
- Предлагаю рассмотреть матрёшек.
« Да, они игрушки знатные, складные и ладные. Матрёшки всюду славятся, они нам очень нравятся»
- А ещё наши матрёшки любят танцевать, давайте вместе отдохнём и тоже танцевать начнём».
Танец « Матрёшечки – матрёшка».
( под композицию « На горе – то калина» )
( Дети встают в круг и выполняют движения в такт музыке за Матрёшкой )
Дети садятся на стульчики.
- Ребята, а знаете из чего сделана матрёшка? И кто её изготовил для вас?
Ответы детей: - из дерева, художник, мастер.
- А как нужно относиться к такой игрушке?
Ответы детей: - бережно, аккуратно.
- А теперь я предлагаю вам тоже стать настоящими художниками и разукрасить платочки для матрёшек.
                        Художественно – эстетическое развитие
                                          ( рисование )
Дети расписывают бумажные платочки тычком с помощью гигиенических  палочек.
Во время работы звучат народные хороводные мелодии.

Итог занятия.
Матрёшка: - Какие вы молодцы, ребята, какие у вас получились замечательные платочки для матрёшек. Спасибо, матрёшки будут очень рады. А за ваш художественный труд я вас угощу.

title: Художественно-эстетическое развитие (рисование) "В гости к матрёшке"


extracted_text:
Русский язык 2 класс (УМК «Школа 21 века»)
Тема: Повторяем состав слова
Цель  урока: систематизировать полученные знания по теме «Состав слова»
Задачи  урока:
предметные
формировать у учащихся умения образовывать  новые слова ;
углублять представления о значении частей слова;
обогащать словарный запас учащихся, устную и письменную речь;
метапредметные
способствовать формированию умения работать в группе, воспитывать
чувство товарищества и взаимопомощи;
побудить учащихся к ведению диалога, изложения своего мнения,
аргументации своей точки зрения;
акцентировать внимание учащихся на контроле и самоконтроле.
Планируемые  результаты:

осознавать смысл образования родственных слов и уметь образовывать их при
помощи приставок и суффиксов;
понимать отличие родственных слов от формы слова;
развивать  навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками на уроке.
Личностные результаты учащихся:
 Метапредметные результаты:
o Регулятивные:
оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с
ответами своих одноклассников.
o Познавательные:
строить логические рассуждения, включающие установление причинно
следственных связей;
осуществлять поиск информации для выполнения учебного задания;
самостоятельное создание алгоритма образования родственных слов;
o Коммуникативные:
внимательно слушать друг друга;
уметь выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
 Предметные результаты:
воспроизведение своими словами правила; выполнение действий по
алгоритму;
знать образование родственных слов и формы слова;
уметь правильно их образовывать.
Оборудование:
карточки для индивидуальной работы и работы в группах; учебник для 2 класса четырехлетней нач.школы по русскому языку (1 часть,
автор С.В. Иванов, А.О. Евдокимова и др.);
тестовые задания по теме «Состав слова»;
таблицы с названиями частей слова.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
Цель: организация направленного внимания на начало урока
Здравствуй, великий,
Здравствуй, могучий,
Здравствуй, любимый русский язык!
Вы любите преодолевать трудности?
Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями.
Трудность всегда преодолевается, если человек всё делает с хорошим
настроением, с хорошими мыслями
Послушайте притчу.
   «Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец
знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая
бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая
я ее умерщвлю, скажет мёртвая  выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Всё в
твоих руках».
   Дорогие   ребята!   Всё   в   ваших   руках!   Мне   бы   очень   хотелось,  чтобы   вы
показали свою активность.
Проверьте готовность к уроку (учебник, тетрадь, индивидуальные и
групповые.
 II. Чистописание
 Напомните, что проведём в начале урока? (Минутку чистописания).
 Для чего проводится минутка чистописания? (Высказывания детей).
 Предлагаю повторить написание одной из данных букв в сочетании с
другими буквами и элементами.
Показ учителем с объяснением написания:
 Пишу строчную букву а в сочетании с надстрочной петлей и буквой о.
Напишите до конца строки.
III. Целеполагание Цель: учить ставить перед собой цель, чтобы достичь определенного
результата
Догадайтесь, что это?
1)Я у дуба.
   Я у зуба.
   Я у слов и у цветов.
   Я упрятан в темноту.
   Я не вверх, а вниз расту (корень).
  Как догадались? Докажите словами из загадки.
2) После корня он стоит,
     Перед окончанием.
     Его я, если заменю,
     Другое слово получу.
     Обозначу уголком.
     Называю домиком (суффикс).
 Как догадались? Докажите.
3) Перед корнем есть……..
     Слитно пишется она.
     И при помощи ……….
     Образуются слова (приставка).
 Какое слово пропущено в стихотворении? Почему?
4) На конце любого слова
     ………….. ищет Вова.
     С другим словом держит связь.
     ……………он найдет.
     Его в рамочку возьмет  (окончание).
Какие слова помогли догадаться, что это окончание?
5) Окончание отбросим
     И останется она (основа).
      ( По мере отгадывания загадок на доске появляются словакарточки с
отгадками и образовывается кластер)
Что появилось на доске?
Как называются эти понятия вместе? (состав слова, морфемы)
Определит тему сегодняшнего урока. Что мы будем повторять?
Какие задания мы будем выполнять?
IV. Упражнения в определении способов образования слов
Цель: учить детей самостоятельно формулировать правило и образовывать
родственные слова.
Откройте учебники и найдите урок «Повторяем состав слова» (стр.148).
Упражнение №1. Прочитайте задание к упражнению. Объясните способ образования этих слов.
суффикс                                   приставка
ледяной (ян)                            небольшой (не)
пушистый (ист)                      прехитрый (пре)
кормушка (ушк)                     покрасить (по)
морковка (к)                           вылететь (вы)
V. Применение полученных теоретических знаний при выполнении
заданий и решения учебных задач
Цель: обобщить полученные знания учащихся при выполнении учебного
задания; проконтролировать умения обучающихся использовать полученные
знания и умения.
Игра «Да – Нет»
А теперь поиграем со словами.    Если слова являются однокоренными
родственными, надо хлопнуть в ладоши (да),  если не является потопать
ногами (нет)
Зима, зимний, зимушка, зимовка. (Да)
Борьба, борец, бороться, воевать. (Нет)
Час, часовщик, часики, часовая (Да)
Больница, боль, больной, большой (Нет)
Вода, водный, водитель, водяной (Нет)
Соль, солонка, солить, соленый (Да)
                         Физминутка
VI. Обобщение усвоенного материала
Цель:   закрепить   изученный   материал;   сделать   вывод   о   полученных
знаниях.
Предлагаю   «вооружиться»   пультами   и   вспомнить   те   знания,   которые   вы
получили   на   предыдущих   уроках   русского   языка.(Отвечая   на   каждый
вопрос,   дети   выбирают   правильный,   по   их   мнению,   вариант   ответа.
Фронтально проверяем после каждого ответа.)
Вопрос1
Укажите   часть   слова,   стоящую   перед   корнем,   служащую   для
образования новых слов.
Вопрос2
Укажите часть слова, стоящую после корня, служащую для образования
новых слов, без которой нельзя назвать предмет ласково.
Вопрос3
Укажите часть слова, которая помогает изменять его форму и служит
для связи слов в предложении.
Вопрос4 Укажите   главную   часть   слова,   без   которой   невозможно   образовать
однокоренные слова.
Вопрос5
Часть слова без окончания…
Перед вами конверты с первым заданием. У каждого ученика свой вариант.
Вставьте пропущенные буквы, объясните выбор орфограммы.
Варианты карточек:
1.Вставьте буквы на месте пропущенных орфограмм. Выделите части слов, в
которых они встретились.
2.Пришла з..ма и в лес. Ч..дным к..вром покрыл сне... землю. В белых шубах
стоят д...рев..я. Маленькие елочки спрятались в сугро.. . Красив зимний лес!
Давайте проверим, правильно ли мы справились с заданием.
 Какие орфограммы встретились в ваших текстах?
 В каких частях слова эти орфограммы?
 Как проверить безударную гласную в корне слова?
 Как проверить парный согласный в корне?
 Напомните правописание приставок в словах?
 В каких словах надо было проверить написание суффикса?
Молодцы. Быстро и всё правильно!
VII. Рефлексия деятельности
Цель: сформировать личную ответственность за результаты своего труда
Какова была тема сегодняшнего урока?
Какую цель  ставили перед собой на уроке?
Назовите морфемы слова.
Какие задания вы выполняли с удовольствием?
Какие задания понравились?
Что было интересно?
Оцените результаты своего труда.
VIII. Домашнее задание
Цель: объяснить выполнения домашнего задания.

intro:
Цель  урока: систематизировать полученные знания по теме «Состав слова»
Задачи  урока:
предметные
-формировать у учащихся умения образовывать  новые слова ;
-углублять представления о значении частей слова;
-обогащать словарный запас учащихся, устную и письменную речь;
метапредметные
-способствовать формированию умения работать в группе, воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи;
-побудить учащихся к ведению диалога, изложения своего мнения, аргументации своей точки зрения;
-акцентировать внимание учащихся на контроле и самоконтроле.

title: Урок русского языка по теме: "Повторяем состав слова" (2 класс)