extracted_text:
11
Педагогика
Педагогика
1. «Тұлға» ұғымының мəнін ашуда қолданылатын ұғым:
A) білім беру
B) т рбиə
е
C) даралық
D) оқушы
E) адам
F) индивид
2. Оқутəрбие процесінде тиімді ұйымдастыру үшін педагогтың
басшылыққа алатын темперамент түрлері:
A) Психикалық
B) Холерикалық
C) Физиологиялық
D) Психофизиологиялық
E) Сангвиникалық
F) Биологиялық
G) Психологиялық
3. Ғылымипедагогикалық зерттеулер:
A) практикалық
B) технологиялық
C)  діснамал
ық
D) эмпирикалық
E) техникалық
лік
F)  дістеме
ə
ə
рінің бірі:
ə
4. Өзінөзі т рбə иелеу т сілде
A) алдау
B) бақылау
C) түзету
D) ақтау
E) жазалау
F) мадақтау
G) бағалау
H) қорлау
4 11
Педагогика
5. Т рə бие ерекшеленеді:
A) дискреттілігімен
B) бір мерзімділігімен
C) көпфакторлығымен
D) ұзақтығы ж неə  үздіксіздігімен
E) қысқалығымен
F) жоспарға бағынбауымын
G) екі жақтылығымен
6. Дүниетаным  бұл:
A) Мемлекеттің дамуына деген көзқарастар жүйесі
B) Мектептің жағдайына деген көзқарастар жүйесі
C) Адамның дүниеде алатын орнына деген көзқарастар жүйесі
D) Сынып ұжымының алатын орнына деген көзқарастар жүйесі
E) Мектеп ұжымының алатын орнына деген көзқарастар жүйесі
F) Қоғамның жағдайына деген көзқарастар жүйесі
7. Адамгершілік т рə бие міндеті:
A) ой қабілеттерін дамыту
B) адамгершілік сана қалыптастыру
C) құқықтық жауапкершілік қалыптастыру
D) моральдік ережелерді меңгерту
E) санитарлықгигиеналық іскерліктер қалыптастыру
8. Оқу бағдарламаларының түрлері:
A) Тұлғалық
B) Мектеп
C) Мемлекеттік
D) Өзіндік
E) Авторлық
F) Оқужұмыс
9. Қазіргі педагогиканың  діə снамасы:
A) Т сіə л туралы ғылым
B) Тəрбие құралдары туралы ілім
C) Баланың дамуын зерттейтін п нə
D) Бір н рсеə
ні тану туралы ғылым
E)  дƏ іс туралы ғылым
5 11
Педагогика
10. Педагогикалық процесс:
A) Адам адам жүйесі
B) Проблемны дұрыс таңдап, оған негіздеме жасай білу бағыты
C) Педагогикадығы Іс  рекеттерді
D) Сабақты ұйымдастыра білу процесі
E) Тəрбие беру жүйесі
 ұйымдастыру процесі
ə
ері):
ə
11. Ынталандыру  дə ісі ( діст
A) Жарыс
B) Сендіру
C) Жазалау
D) Этикалық  ңгімə
E) Тəрбиелік жағдайлар
F) Тапсырма беру
G) Мадақтау
е
12. Перспективалар түрлері (А.С. Макаренко бойынша):
A) жақын
B) алыс
C) қысқа мерзімді
D) ұзақ мерзімді
E) күрделі
F) таңдамалы
G) альтернативті
ə
інің жүйесі мен мазмұнын орындау
13. Сыныптағы тəрбие жүйесінің кезеңдері:
A) Ұжым іс рекет
B) Жүйені лайықты тəртіп бойынша қалыптастыру
C) Оқушылар ұжымын зерттеу
D) Ұжым іс рекет
E) Жүйенің дамуы
F) Жүйені қалыптастыруда сынып жетекшісінің басқарушылық рөлі
інің жүйесі мен мазмұнын жоспарлау
ə
ə
інің құқықтық негіздерін анықтайды:
14. Отбасы т рбиес
A) Мемлекеттік бағдарламаларда
B) «Неке ж неə  отбасы туралы» Заңы
C) «Білім туралы» Заңы
D) Мектеп құжаттары
E) Мемлекеттік тұжырымдамалар
F) Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 20052010
жылдарға арналған мемлекеттік Бағдарламасы
6 11
Педагогика
15. Оқытудың жеке заңдылықтары:
A) Жобалаушылық
B) Болжамдылық
C) Басқарушылық
D) Жеке дидактикалық
E) Ұйымдастырушылық
F) Гносеологиялық
16. Оқытуды ұйымдастыру формалары:
A) Сендіру
B) Семинар
C) Жаттығу
D) Түсіндіру
E) Атааналармен жұмыс
F) Қоғамдық жұмыс
G) Д ріə с
ə
т:
17. Ұжымдықтанымдық іс реке
A) Оқушылардың жеке бас қасиеттерін дамыту процесі
B) “Педагогоқушылар” жүйесінің қызметі
C) Педагог пен оқушылардың ортақ көзқарастары
D) Сыныптастармен бірлесіп əрекет ету
E) Оқушылардың к сіби
ə
F)  леуметтік
 т жіриб
реə кеті
G) Оқушылардың тұлғалық қасиеттерін дамыту
H) Оқушылардың атааналарымен жүргізілетін іс реке
терінің жүйесі
Ə
ə
ə
  рекет
ені игерудегі мұғалім мен оқушының біріккен іс
ə
ті
18. Оқыту үдерісі:
A) Төзімділіктерін дамытады
B) Оқушылардың қабілеттерін дамытатын іс реə кет
C) Адамгершілікті дамытатын ісəрекет
D) Отаншылдық қасиетін арттырады
E) Білімді, біліктілік пен дағдыны меңгертеді
19. Бақылау:
A) Қорытынды
B) Ішінара
C) Негізгі
D) Күнделікті
E) Жаппай
F) Алдын ала
7 11
Педагогика
ер:
ə
ə
лік
20. Оқу үдерісіндегі сөздік  діст
A)  ңгƏ іме,  ңгіə мелесу
B) Т жірибе
C) Білімді жетілдіру
D) Эвристикалық
E) Жаңа білімді игеру
F) Көрнекілік
ə
тінің қажетті салаларының бірі
21. Ақпараттық технология:
A) Ақпаратты өңдеу процесінде қолданылатын құралдар мен  діст
жиынтығы
B) Адам іс реке
C) Нақты мағлұматтар жиынтығы
D) Адам іс рə екеті арқылы ауызша, жазбаша немесе басқа түрлі
т сə ілдермен жеткізілетін қажетті мағлұматтар жиынтығы
E) Нақты құралдарды,  дістер
 пайдалану
F) Ақпаратты өңдеумен байланысты процестер
G) Белгілі құралдар мен  дістер
 мен т сілдерді
 жиынтығы
ə
ə
ə
ə
ер
22. Жалпы білім беретін бағдарламалар бағытталады:
A) Оқушының өзіндік жұмыстарын ұйымдастыруға
B) Жеке адамның болашағын қалыптастыруға
C) Жеке адамның қоғам мен өмірге бейімделуін қамтамасыз етуге
D) Оқушының оқу үлгерімін қадағалауға
E) Жеке адамның əлеуметтік жағдайына
F) Жеке адамның м дениетіні
G) Оқушының оқут рбə ие үдерісіндегі қиындықтарын шешуге
ң қалыптасуына
ə
23. Басқаруды ұйымдастырудың формалары мен бағыттары:
A) Психологиялықпедагогикалық тестілеу н тə ижесін қадағалау
B)  дісƏ темелік бірлестіктер
C) Нұсқау дістем
D) Педагогтарды жаппай сауаттандыру, сауықтыру
E) Қоғамдық ықпалдарды пайдалану жолдарын ұсыну
елік
ə
24. Ұжымның жағымды  леə уметтік психологиялық жағдайын жасайды:
A) Құқықтық қарымқатынас
B) Ашық қарымқатынас
C) Экономикалық қарымқатынас
D) Жеке адамдар арасындағы қарымқатынас
E) Эмоционалдық қарымқатынас
8 11
Педагогика
25. Біліктілікті көтеру мақсатында ісшаралар ұйымдастырылуы мүмкін:
A) Біліктілікті белгілі уақыт аралығында жоғарлату
B) Қосымша жұмыс орнында үзіліссіз өткізілетін қысқа мерзімді
тақырыптық оқулар
C) Сала, ұйым, мекеме деңгейінде жүргізілетін тақырыптық пролемалы
емес орташа мерзімді семинарлар
ə
D) Мамандардың к сіби
ұзақ мерзімді оқуы
E) Негізгі жұмыс орнында үзіліссіз өткізілетін қысқа мерзімді тақырыптық
оқулар
 қызмет бағытында біліктілік көтеру мекемесінде
Педагогика
П НƏ І БОЙЫНША
СЫНАҚ АЯҚТАЛДЫ
9 11
Тəрбие жұмысының теориясы мен  дісте
ə
месі
Т рə бие жұмысының теориясы мен  дістеме
ə
сі
1. Т рə бие əдістері:
A) пікірталас
B) атааналар комитеті
C) п нə  мұғалімдер бірлестігі
D) мектептегі  діст
E) мұғалімдер ұжымы
F) т рбиелі
к жағдаяттар
ə
ə
емелік кеңес
2. Оқушылардың дүниетанымын қалыптастырады:
A) мектептің жаңа техникалармен жабдықталуы
B) қоғамдық пəндер білімі
C) сынып жетекшісінің балаларды өз мүддесіне бағындыра алуы
D) мектепте əрбір п ндіə
E) атаанасының материалдық қамтамасыздығы
F) атааналардың жиналыстарға қатысуы
 оқыту арқылы
ің негізгі құрамдас бөліктері:
ə
3. Эстетикалық т рбиен
A) Эстетикалық тəрбие
B) Эстетикалық сезім
C) Табиғат эстетикасы
D) Қатынас эстетикасы
E) Эстетикалық талғам
4. Оқушылармен тəрбиелік жұмыстарын жүргізетін мектептен тыс
мекемелер:
A) жалпы білім беретін орта мектептер
B) лицей, гимназия
C) кітапханалар
D) педагогикалық дісə
E) аудандық, қалалық құқық орындары
темелік жұмыстар
5. Қазіргі отбасы дағдарысының сипатталуы:
A) Азаматтық некенің салдарынан
B) Отбасылардың жаңа  леə уметтік жағдайларға баяу бейімделуімен
C) Бала асырап алуға заңды құқытың болуы немесе болмауынан
D) Экономикалық жағдайларға баяу бейімделуімен
E) Некеге тұрумен жəне оны бұзудағы еркіндікпен
F) Атааналардың ойөрісінің тарылуымен
G) Ұлттық д стүрді
 сақтамаудан
ə
16 11
Тəрбие жұмысының теориясы мен  дісте
ə
месі
ə
6. Белгілі бір қасиеттерді қалыптастыру мақсатымен т рбиелен
ушінің
сезіміне, санасына, мінезқұлқына ықпал етуді көрсететін категория:
A) Т рбə ие  діə сі
B) Тəрбие құралы
C) Тəрбие формасы
D)  леуметтендір
ə
E)  леуметтік
 т рбие
F) Дамуға басшылық жасау
у заңдылықтары
нің ықпалы
Ə
Ə
ə
7. Жарыстың ықпалы:
A) Бала қабілеттілігін арттыру
B) Т рбиешімен
C) Дене ж неə  рухани күшке деген сенімді бекіту
D) Көзделген н тə ижеге жету мақсаты
E) Кезкелген жолмен бірінші болу
 бірге кез келген тапсырманы орындау
ə

8. Мінез–құлық аясындағы ұлтаралық қарымқатынас м дениет
көрсеткіші:
A) Таныс емес ортада келісім жасай алу қабілеттілігі
B) Адамдардың ұлтына қарамай қайғысына ортақтасу
C) Жауапты шешім қабылдай алу
D) Ұлтаралық байланыстар мен қарымқатынастарды қолдау
E) Көп ұлтты ортада еңбек етуге бейімділік
F) Басқа ұлт өкілдері арасындағы құрдастарының ерекшеліктеріне
сыйластықпен қарау
G) Өзге ұлттың д стүр
ін білу
ə
9. Сынып жетекшісінің негізгі міндеттері:
A) сынып оқушылары мен ұжымын диагностикалау
B) сыныптың тəрбие жұмысын жоспарлау
C) өзінің біліктілігін көтеру жəне  ріпə
D) сынып ұжымын құру жəне т рбə иелеу
E) сыныптың оқыту үрдісін ұйымдастыру
F) оқуды үйлестіру
G) оқу бағдарламаларын жасап, талқылау, бекіту
тестеріне көмек беру
у  дə істері:
ə
елік жағдаяттар
10. Мінез құлықты т рбиеле
A) Т рбиə
B) Атаанамен жұмыс
C) Шаралар ұйымдастыру
D) Мектептегі  дісə
E) Мадақтау
F) Жазалау
темелік кеңес
17 11
Тəрбие жұмысының теориясы мен  дісте
ə
месі
11. Қиын балаларды түзету жұмыстары:
A) конференция
B) саяхат
C) қателік, с тсізді
D) сабақ
E) «сенде б рə і жақсы болатынына сенемін» деген сөздерді жиі айту
F) жеке ұмтылыстары болған жағдайда мадақтау
G) қиын балаларды дер кезінде анықтап, құзырлы орындарға хабарлау
к болғанда, жөндеу үшін сенім ұялату
ə
12. Мектептің т рбə иелік жүйесінің негізгі қызметтері:
A) дамытушы
B) білім беруші
C) қорғаушы
D) оқытушы
E) үйретуші
F) таратушы
13. Атааналар жиналысын өткізуде тиімділігі зор жұмыстар:
A) атааналарға алғыс жариялау
B) жыл қорытындысын талқылау
C)  ріптест
D) атааналардың бала т рбиес
E) оқушыларды əрдайым бірге қатыстыру
F) атааналардан бала т рбə иесі туралы кеңестер алу
ер мен басшыларды шақырту
і туралы білімдерін тексеру
ə
ə
14. Қиын балалармен жеке жұмыс кезеңдері:
A) баланың жеке тұлғасын зерттеу
B) бағдарлама жасау
C) балалармен жұмыс кестесін құру
D) озық т жіриб
E) т рбə ие  дісə
F) баламен достық қатынасты тыю
G) жекетұлғаға бағытталған  дістер
тері мен түрлерін таңдау
ені талдау
ə
ə
 негіздерін зерттеу
15. Қиын балаларды болдырмау, теріс, жағымсыз əдеттерді жою ж неə
алдын алу жұмыстары:
A) қиын баламен жұмысты қорытындылау
B) қиын балаларды оқудан шығару, жазалау
C) т рбə ие объектісі, аспектілері
D) нарколог, ішкі істер органдарының қызметкерлерімен кездесулер
E) бастапқы кезең ж неə  жұмыс  дісə
F) сынып сағаттары
G) тəрбие жоспары
темесі
18 11
Тəрбие жұмысының теориясы мен  дісте
ə
месі
ə
ді көрнекілікпен қамту, əдістемесін түрлендіру
16. Тəрбие жоспарын жасауда қойылатын талаптар:
A) оқылатын п ндер
B) т рбə ие жұмысы түрлерінің оқушылардың жас ж неə  т рбие
ə
с йкестіг
C) т рбə ие жұмыстарының педагогтің жеке бас ерекшеліктеріне с йə кестігі
ə
D) жоспардың қоғам талабына, мақсатына с йкес
E) жоспардың тəрбие түрлерін толық қамтуы
лік деңгейіне
тігі
ə
і
17. Оқушылар ұжымының өзіндік белгілері:
A)  ртүƏ рлі ғылыми салаларымен байланыста болуы
B) Оқушылармен төтенше жағдайларда жылдамдық, ұйымдастыру
шешімінің болуы
C)  рƏ екет етуде өзара бірлескен ісқимылдың болуы
ə
D) Жанұя тəрбиесі туралы атааналармен  ңгіменің
E) Жалпы  леə уметтік маңызы бар ортақ м селен
ə
F) Ортақ сайланған басқару ұйымның болуы
 болуы
і шешу мүддесінің болуы
ə
сін құрметтеуге, бағалауға т рбə иелеу мақсатында
18. Еңбек н тиже
айтылған ырымдар мен тыйым сөздер:
A) үлкеннің алдын кесіп өтпе
B) нанды лақтырма
C) ағын суды ластама
D) жеміс ағашын сындырма
E) нанның үгіндісін аяққа баспа
19. Отбасымен жүргізілетін жұмыс түрлері:
A) атааналарға кеңес
B) баланы салауатты өмір сүруге т рбие
C) мектептің атаанамен біріге шара ұйымдастыру
D) ұжымның маңызды шешім қабылдауына мүмкіндік жасау
E) өзін–өзі басқару кеңесі
F) қамқоршылар кеңесі
G) құрылтайшылар кеңесі
леу
ə
ə
20. Жеке адамның санасын қалыптастыру  дісте
A) педагогикалық талап
B)  ңə гіме
C) мектептегі  дістемелік
D) этикалық əңгіме
E) пікірталас
 кеңес
ə
рі:
19 11
Тəрбие жұмысының теориясы мен  дісте
ə
месі
адамды
сүюге  бағыттау
21.  Тəрбие,
біртұтастығына байланысты:
A) үдерістің аса қарқындылығы
B) баланы жеке тұлға ретінде сыйлауы
C) балаға тұрақты дұрыс қатынасы
D) ғылымилық ж нə е жүйелі жұмыс жүргізілуі
E) баланың ортаға тез бейімделгіштігі
төмендегі  ұстанымдардың
ə
і кіреді:
22. Отбасы тəрбиесі, экологиялық тəрбие, еңбек тəрбиесі, имандылық
(конфессионалдық) т рбиес
A) Ынталандыруына
B) Оқутəрбие жұмыстарының бағыттарына
C) Кешенді т рə бие жұмысы
D) Жазалауына
E) Мазмұнына
ің негізгі міндеттері мен мақсаттарын қамтитын үдерісті
 ұштастыра дамытудағы ж неə  оқыту үдерістерінің
ік ықпалдың сапасы ж неə  педагогикалық  серə
 ету
 ұйымдастыру мен оған
енің сапасына ықпал жасайтын
ə
ə
ə
ə
23. Тəрбие үдерісінде т рбиə
басымдылықтар:
A) Т рбиен
жоспарлау
B) Т рбиемен
басымдылығын, т рбиел
үйлесімділігі
ə
C) Қалыптасқан т рбие
қойылған мақсаттардың бірбіріне үйлесуі
D) Мектеп пен жанұядағы байланысты дамыту
E) Жаңа сапалардың бағыттылығын анықтау
F) Сыртқы қарамақарсылықты жою
G) Объективті жəне субъективті факторлар  рекетінің
педагогикалық өзара  рекеттегі
белсенділігі
H) Т рбə ие үдерісінің өту жағдайларындағы кедергілер
лік қатынастар,  рекеттерді
ə
ə
 байланысы,
 т рə бие үдерісіне қатысушылардың
24. Қиын балаларда жиі кездесетін ерекшеліктер:
A) білімге құмар, ұжымда белсенді
B) жаман мінез, жасырын  детə
C) арнайы спорттық, шығармашылық бейімділіктері жоғары
D) көтеріңкі көңілкүй, ашық мінезді
E) өнер, музыкада ерекше шығармашылық қабілеттері көзге түсуі
F) ғылыми зерттеу жұмысына, өнертапқыштыққа құмар
тері болуы
20 11
Тəрбие жұмысының теориясы мен  дісте
ə
месі
у  дə істері:
ə
ə
 жағдаяттар
25. Мінез құлықты т рбиеле
A) Сендіру, этикалық  ңə гіме
B) Т рбиелік
C) Жарыс
D) Пікірталас
E) Өзінөзі басқару орталығы
F) Мектептегі  дістемел
ік кеңес
ə
Т рə бие жұмысының теориясы мен  дістемесі
ə

П НƏ І БОЙЫНША
СЫНАҚ АЯҚТАЛДЫ
21 27

intro: тут ничего нет. мне просто нужно зайти на сайт. тут ничего не хочу писать . что это за беспридел. я хочу спать. я хочу спать парпоп араолвлв праовлвдв аимра араима аратьа тараиив тараа страра аораиата атарата атаратат  атарат а атарат а тарата ато .иварва аравовалвалв атараволвова втвовлоапова

title: презентация на тему анау мынау


extracted_text:
Урок на тему : «Создание  проектов в настольной издательской системе»
Учитель  профиля «Секретарьреферент»: Бекмагамбетова  Бибигуль
Ельтаевна  учитель  первой  категории ГККП «Межшкольный  учебно
производственный  комбинат» города  Степногорска.
группа: профиль «Секретарьреферент».
Класс:  11
Тема урока: «Создание проектов в настольной издательской системе».
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: компьютерный класс, оснащенный современной техникой и
лицензированным программным обеспечением, проектор.
Цели урока:
 изучение видов  и элементов оформления публикаций, обобщение и
применение  для решения реальной задачи(верстка газеты на заданную тему)
знания возможностей настольной издательской системы Microsoft Office
Publisher 2007;
 развитие познавательного интереса, творческой активности учащихся,
умения излагать мысли, оформления их в виде электронной публикации;
 развитие эстетических навыков;
 контроль уровня усвоения учащимися программного материала.
Задачи урока:
1. Воспитательная  развитие познавательного интереса,  осознание своей
значимости в образовательном процессе.
2. Учебная  повторение и проверка умений учащихся пользоваться
современными компьютерными технологиями, изучение элементов
оформления газетных публикаций и отработка навыков их применения при
создании творческого проекта.
3. Развивающая  развитие логического мышления, памяти, эстетических
чувств. Компетенции учащихся:
1. Использовать макеты публикаций, поставляемые с Publisher, и
модифицировать заготовку для создания собственной публикации.
2. Добавлять текст в публикацию, видоизменять и перемещать текст,
создавать колонки и продолжать статью на другой странице.
3. Добавлять в публикацию рисунки, изменять внешний вид рисунков и
управлять обтеканием текста вокруг рисунков.
Подготовительная работа: на предыдущем уроке учащиеся были разбиты на
группы по 2 человека и провели поисковую работу по сбору текстового и
графического материала по  выбранной теме с использованием Интернет
технологий.
Ход урока.
1.Вступительное слово учителя.
Учитель определяет цели и задачи урока.
Наш   сегодняшний   урок   будет   посвящен   оформлению   такого
распространенного вида публикации как газета.
Первую часть нашего занятия мы посвятим теории , т.е. постараемся понять,
как   правильно   оформить   газету,   выясним   ,   что   такое   дизайн   газеты,
рассмотрим   основные   элементы   дизайна,   именно   те   элементы,   которые
привлекают     читателей   газет.     Выясним   какие   виды   газет   бывают,   какие
информационные, аналитические и художественнопублицистические жанры
используются при создании газетных публикаций, а также совершим экскурс в
историю развития газетного дела у нас в России и в других государствах.
Эта первая часть нашего занятия будет являться теоретической базой для
выполнения второй  практической части урока: верстки собственной газеты,
которую   вы   будете   выполнять,  используя   собранные   и   обработанные   вами
материалы. Выполнять верстку газеты вы будете используя приложение ,   с
которым мы познакомились на предыдущих занятиях. И по пользованию этой программой у меня к вам будет несколько вопросов:
2.Обобщение изученного ранее материала в форме фронтального опроса.
Учитель повторяет и обобщает с учащимися пройденный материал, пользуясь
вопросами.
Вопросы:
1) Как называется приложение, с помощью которого вы будете выполнять
верстку газеты?
2) Перечислите основные возможности данной программы.
3) Что такое шаблон? Как его использовать при создании публикации?
4) С какими шаблонами вы уже работали?
5) Что такое шрифтовая и цветовая схемы? Как ими пользоваться?
6) Что такое текстовый блок и какие способы его заполнения вы знаете?
7) Что такое «перетекание текста»?
8) Какие действия можно выполнять с рисунками и фото в Publisher?
9) Какое стандартное расширение у файла, созданного в Publisher?
3. Сведения из истории развития газетного дела.
Учитель представляет группу учащихся, подготовившую сообщение в рамках
урока : « Творческая  группа учащихся класса приготовила презентацию на
тему «Газетная история», которая предлагается вашему вниманию. »
(Учащиеся рассказывают об истории возникновения и развития газет,
иллюстрируя свой рассказ материалами слайдов презентации «Газетная
история».)
По окончанию сообщения, сделанного учащимися, учитель вместе с группой
обсуждает полученные сведения.
4. О дизайне газетных публикаций.
Учитель рассказывает  учащимся о классификации газетных публикаций,
вводит понятие дизайна, выделяет основные элементы дизайна, знакомит с
различными информационными, аналитическими жанрами и их основными
особенностями. Закрепляет с учащимися изученный материал, используя
данные подготовленной им к уроку презентации (смотреть презентацию
«Оформление газет»). 5.Верстка печатного издания.(Практическая часть урока)
Учитель предлагает учащимся  выполнить практическое задание в форме
верстки газеты  на ранее выбранную ими тему,  объявив критерии оценивания
будущей работы (тематика, объем собранного материала и качество его
обработки, разнообразие жанров, дизайн).
6. Проверка созданных макетов.
В конце урока учитель проверяет и оценивает выполненную часть проекта.
7. Подведение итогов урока.
Учитель  анализирует полученные учащимися результаты  и подводит итоги
урока.
8. Домашнее задание. Учителем объявляется домашнее задание:
1) Уметь доказательно определять жанры публикаций  своей газеты;
2) подобрать дополнительный текстовый и фотоматериал, если это
необходимо;
3) продумать защиту своего творческого проекта.

file_name: Урок на тему  издательство.docx

intro:
Создание проектов в настольной издательской системе, Изучение видов  и элементов оформления публикаций, обобщение и применение  для решения реальной задачи(верстка газеты на заданную тему) знания возможностей настольной издательской системы Microsoft Office Publisher 2007;
Развитие познавательного интереса, творческой активности учащихся, умения излагать мысли, оформления их в виде электронной публикации, развитие эстетических навыков;

технология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Рябинка» г. Тайшета
Мастер – класс по теме:
«Звуки музыку рождают, все болезни
побеждают»
                                                                               Выполнил
                                                                     музыкальный руководитель
                                                                      Басова Светлана Николаевна
1 квалификационной категории Цель:
  2016г. –
Познакомить   педагогов   с   некоторыми   методами   оздоровления   детей,
используемых в практической деятельности.
Задачи:
 раскрыть значение здоровьесберегающих технологий;
 познакомить с методикой их проведения;
 поделиться   личным   опытом   работы   по   сохранению   здоровья
дошкольников;
 распространить

педагогический

опыт

по

применению
здоровьесберегающих технологий;
 познакомить педагогов с элементами здоровьесберегающих технологий
с целью повышения их профессиональной компетентности.
Проблема:
             Одна из задач ФГОС звучит так: «Охрана и укрепление
физического   и   психического   здоровья   детей,   в   том   числе   их
эмоциональное благополучие».
           Эта задача максимально решается в процессе организации
деятельности по музыкальному развитию детей в соответствии
с ФГОС с помощью технологий здоровьесбережения.

        Целью   которых   является   организация   музыкально   –
оздоровительной   работы   в   ДОУ,   обеспечивающую   каждому
ребенку   укрепление   психического   и   физического   здоровья,
выявление и развитие музыкальных и творческих способностей,
формирование привычки к здоровому образу жизни.

            От   состояния   здоровья   детей   во   многом   зависит
благополучие   общества.   По   данным   медицинской   статистики, количество   дошкольников   с   хроническими   заболеваниями
увеличивается с каждым годом.
        Несмотря на тенденцию возрождения в российских семьях
здорового   образа   жизни,   активную   его   пропаганду   в   средствах
массовой информации, большинство родителей не заботятся в
должной мере о здоровье своего ребенка, не прививают ему любви
к окружающим людям, самому себе.
        Поэтому педагоги дошкольных учреждений, в том числе и
музыкальные руководители, должны комплексно решать задачи
физического, интеллектуального, эмоционального и личностного
развития   ребенка,   активно   внедряя   в   этот   процесс   наиболее
эффективные технологии здоровьясбережения.
            Музыкальное   развитие   ребенка   в   аспекте   физического   имеете   свою
историю. Музыка, воспринимаемая слуховыми рецепторами, воздействует не
только   на   эмоциональное,   но   и   общее   физическое   состояние   человека,
вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания.
            Музыка всегда претендовала  на  особую  роль в обществе.  В  древние
века музыкальномедицинские   центры   лечили   людей   от   тоски,   нервных
расстройств, заболеваний сердечно  сосудистой системы. Музыка влияла на
интеллектуальное развитие, ускоряя рост клеток, отвечающих за интеллект
человека. Но главное, музыкой можно влиять на эмоциональное самочувствие
человека. Для настоящей музыки не существует ничего невозможного!

  Сегодня   можно   констатировать   сужение   понятия «здоровье».
Большинство педагогов придерживаются определения здоровья, часто имея в
виду его физическую составляющую, забывая о социально – психологической.
А   в   Уставе   Всемирной   организации  здравоохранения:   здоровье –   это
состояние полного физического, душевного и социального благополучия. Все многовековые исследования целебной силы музыки доказывают,
что музыка –   это   одно   из   самых   эффективных   средств   физического   и
эмоционального

развития   детей.
  А
 здоровьесберегающие
технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени
влияния на психофизическое здоровье детей.

 Вашему   вниманию   предлагается   несколько   эффективных

приёмов здоровьесберегающих технологий.
Ход мастер – класса:
1. Валеологиеские песенки – распевки.
Задачи: предупреждать заболевания верхних дыхательных путей, укреплять
хрупкие голосовые связки детей, подготовить их к пению.
      С них я начинаю все музыкальные занятия. Несложные, добрые тексты и
мелодия,   состоящая   из   звуков   мажорной   гаммы,   поднимают   настроение,
задают   позитивный   тон   к   восприятию   окружающего   мира,   улучшают
эмоциональный климат на занятии, подготавливают голос к пению. Например:
«Рано утром» музыка и слова Н.Картухиной.
Рано утром мы приходим в детский сад – после слов два щелчка пальцами
обеих  рук.
Очень рады видеть здесь своих ребят – после слов два хлопка в ладоши.
И с улыбки это утро мы начнем – два хлопка по коленям.
Всем здоровья пожелаем и споем:  два притопа.
«Здравствуйте! – наклон головы вправо.
Здравствуйте! – наклон головы влево.
Здравствуйте!»     разводят   руки   в   стороны   ладошками   вверх,   слегка
наклонившись вперед. 2. Дыхательная гимнастика.
 Положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в
кровоснабжении, в том числе и легочной ткани;
 Способствует восстановлению центральной нервной системы;
 Улучшает дренажную функцию бронхов;
 Восстанавливает нарушенное носовое дыхание;
 Исправляет   развивавшиеся   в   процессе   заболеваний   различные
деформации грудной клетки и позвоночника.
Периферические   органы   слуха,   дыхания,   голоса,   артикуляции   неразрывно
связаны и взаимодействуют между собой под контролем центральной нервной
системы. Выполнение дыхательной гимнастики на каждом занятии повышает
показатели   диагностики   дыхательной   системы,   развитие   певческих
способностей детей. Например:
«Обними плечи» (вдох на сжатие грудной клетки – «Соедини локти!»
Ах, какой хороший я!
Как же я люблю себя!
Крепко обнимаю,
Носиком вдыхаю.
       Дети стоят ровно и прямо, ноги чуть уже, чем на ширине плеч; руки
согнуты в локтях, подняты на уровень груди и разведены в стороны. На счет
«раз» обнимаем себя так, чтобы локти сблизились друг над другом в одном
месте, руки образуют треугольник – вдох! Сделав 4 вдоха – движения подряд,
надо отдохнуть несколько секунд и снова выполнить упражнение 4 раза. И так
4 раза по 4 вдоха. Это норма для детей 36 лет.
      В   своей   работе   использую   не   только   дыхательную,   но   и   звуковую

гимнастику, т.е. дыхание со звуком. Звук воздействует на психику человека,
и, следовательно, с его помощью может проводиться определенная коррекция
поведения.   Звук   произносится   на   одной     высоте   в   течении   всего   выдоха,
необходимо, чтобы звук был ровным.
       Каждое упражнение рекомендуется повторять  24 раза   с небольшими
перерывами для отдыха. Например:
 Произнесение звука «А» на выдохе, стимулирует работу легких, трахеи
и   гортани,   оздоравливает   руки   и   ноги.   По   окончании   произнесения
происходит углубление дыхания и увеличение потребления кислорода.
 Произнесение звука «И» очищает сосуды мозга, ушей, глаз, улучшает
слух и стимулирует работу щитовидной железы.
 Произнесение   звука   «Ы»   положительно   влияет   на   общий   тонус
организма: снимает усталость,  повышает работоспособность.
 Произнесение звука «Я» (ЙА) положительно влияет на сердце, легкие,
печень, желудок; избавляет от боли.
 Звук «М»  улучшает память, «Н»  активирует правое полушарие мозга,
интуитивные и творческие способности.
3. Артикуляционная гимнастика
Задачи:
 Формировать артикуляцию различных звуков;
 Совершенствовать подвижность и точность движений языка и губ;
 Увеличить объем слуховой памяти и внимания;
 Учить выделять сильные доли в цепочке слогов;
 Развивать музыкальную память, запоминания текста песен;
 Совершенствовать дикцию;
 Развивать чувство ритма;
 Совершенствовать   пространственную   ориентировку   в   координатах:
вправо – влево, вверх – вниз, вперед – назад.
Артикуляционная   гимнастика   не   занимает   много   времени,   но   эффективно
активизирует   речевой   аппарат,   развивает   мимику,   артикуляционную
моторику, а также выразительную дикцию. Упражнения не только развивают
певческий голос, но и способствует его охране, укрепляет здоровье ребенка.
«Веселый язычок»
Язычок проснулся (толкать языком в правую и левую щеку)
Язычок, покажись! (покусать кончик языка)
Зубов не страшись! (высовывать язык вперед и убирать назад)
Зубы кусаются (покусать нижнюю и верхнюю губу по всей поверхности) Губки хохочут (в улыбке открыть верхние губы)
Губки обижаются (вывернуть нижнюю губу)
Вкусный язычок (пожевать язык боковыми зубами)
Чистые зубки (провести языком между верхней губой и зубами и межджу
нижней губой и зубами)
Улыбка (улыбнуться).
«Часики»
Влево – вправо, влево – вправо                              улыбнуться, открыть рот.
Мой язык скользит лукаво:                               кончик языка (как часовую
Словно маятник часов                                      стрелку) переводить из одного
Покачаться он готов.                                           уголка рта в другой
«Дудочка»   с напряжением вытянуть вперед губы (зубы сомкнуты).
Губы сложим в трубочку –
На дудочку похоже.
Подудеть на дудочке
Без дудочки мы сможем!
Артикуляционная гимнастика не должна быть утомительной и продолжаться
не более 3х минут перед пением.
4. Оздоровительные и фонопедические упражнения
Проводятся для укрепления хрупких голосовых связок детей, подготовки их
к пению, профилактики заболеваний верхних дыхательных путей. В работе
используются   оздоровительные   упражнения   для   горла,   интонационно   –
фонетические и голосовые сигналы доречевой коммуникации, игры со звуком.
Например:
Упражнение «Вопрос – ответ»  (переход от звука «а» внизу к звуку «у»
вверху). Педагог: Кричу в лесу:
Дети: Аааууу!
Педагог: А мне в ответ:
Дети: Аааууу!
Педагог: Опять кричу:
Дети: Аааууу!
Педагог: А мне в ответ:
Дети: Аааууу!
Упражнение «Капризка»     (дети   ритмично   читают   стихотворение,   затем
дети сначала кричат «Аа!», затем воют «Уу!», а потом визжат: «Ии!»)
Я не буду убираться!
Я не буду кушать!
Целый день я буду ныть,
Никого не слушать!
5. Игроритмические упражнения.
      Еще один интересный элемент музыкальнооздоровительной работы. Это
специальные упражнения для согласования движений с музыкой, я использую
их на музыкальных занятиях. Игра и движение   важнейшие компоненты
жизнедеятельности детей.
      Подобные упражнения способствуют развитию воображения, музыкально
творческих способностей ребенка, формированию процесса восприятия и
включению в работу обоих полушарий мозга, снимает мышечную
закрепощенность, улучшает физическое самочувствие, повышает
общительность детей. Через игроритмические упражнения ребенок выражает
свои чувства и высвобождает накопленную энергию, превращая её в акт
творчества.  Например:
Дождь Дождик слабенький бывает, вот такой… /тихо и редко хлопает в ладоши
(половинные)
Нука, хлопайте, ребятки, все со мной! /дети повторяют движение.
А бывает дождик сильный, вот такой… /хлопает в ладоши сильней
(четвертные)
Снова хлопайте, ребятки, все со мной! /дети повторяют движение
А ещё бывают в небе чудеса –
Гром гремит и начинается ГРОЗА! /топает и хлопает одновременно
(восьмые). /Дети подхватывают движения
Лужи
Шлепшлепшлеп                  Дети ритмично постукивают ладонями по
ногам.
Иду по лужам.
Хлюпхлюпхлюп —             Ритмично притопывают ногами.
Вода в ботинках.
Капкапкап —                       Поднимают руки вверх и ритмично щелкают
                                        пальцами с одновременным движением рук сверху
вниз.
Мне зонтик нужен.
Опопоп —                            Скрещивают руки на груди и ритмично
                                          похлопывают по предплечьям.
Вода по спинке.
Бульбульбуль —                 Выполняют ритмичную пружинку.
Упала шапка. Ойойой,               Качают головой, руки к голове.
Кругом вода. Дадада,                  Ритмично кивают головой.
Себя так жалко.
Одевайтесь в дождь всегда!
6.
 Игровой массаж
       Почему нам приятно хлопать в ладоши, ходить босиком? Почему всем – и
взрослым,   и   детям   –   нравится   массаж?   Все   дело   в   том,   что   массируя
определенные точки тела, мы бессознательно посылаем положительные сигналы
сердцу, легким, печени, желудку и другим органам. Выполнение массажных
манипуляций расширяет капилляры кожи, улучшая циркуляцию крови, активно
влияет   на   обменные   процессы   организма,   тонизирует   центральную   нервную систему. Кроме того, поднимает настроение и улучшает самочувствие человека.
 Ребенок может легко научиться этому в игре.   На музыкальных занятиях
игровой   массаж   проводится   под  музыку   –   слова   пропеваются   (или   же
используется ритмодекламакция), или же музыка звучит просто фоном.
Использование   игрового   массажа   повышает   защитные   свойства   всего
организма. Частота заболеваний верхних дыхательных путей снижается.
Дождик
(дети встают друг за другом «паровозиком»)
Дождь, дождь, надо нам
Расходиться по домам                            Хлопают ладонями по спине
Гром, гром, как из пушек
Нынче праздник у лягушек                    Поколачивают кулачками
Град, град, сыплет град
Все под крышами сидят                          Постукивают пальчиками
Только мой братишка в луже
Ловит рыбу нам на ужин                        Поглаживают спинку ладошками
(дети поворачиваются на 180 градусов и повторяют массаж еще раз)
Вот на улице мороз
Вот на улице мороз!                                  Поглаживают руки
Нука, все потрите нос!                            Трут кончик носа.
Ни к чему нам бить баклуши                   Грозят правым указательным
пальцем.
Нука, взялись все за уши:
Покрутили, повертели,
Вот и уши отогрели!                                  Указательным и большим пальцами
                                держатся за мочки ушей и вращают их вперед, затем
назад.
По коленкам постучали,                           Стучат ладонями по коленям.
По плечам похлопали,                              Руки скрестить на уровне груди,
                                                                     хлопают ладонями по плечам.
Ножками затопали!                                   Топают ногами. 7. Пальчиковые игры.

       Занимают  важное  место на музыкальных занятиях. Они исполняются как
песенки или произносятся под музыку. Пальчиковые игры развивают мелкую
моторику, отвечают за речь, развивают творчество, фантазию, вырабатывают
выразительность речи. Пальчиковые игры развивают речь ребенка, двигательные
качества, повышают координационные способности пальцев рук (подготовка к
письму,   рисованию),   соединяют   пальцевую   пластику   с   выразительным
мелодическим и речевым интонированием, формируют образноассоциативное
мышление. Например:
Кошка
Посмотрели мы в окошко                   Делают пальцами обеих рук «окошко»
По дорожке ходит кошка                  «Бегают» указательным и средним
                                                                пальцами правой руки по левой руке.
С такими усами                                    Показывают «длинные усы»
С такими глазами                                 Показывают «большие глаза»
Кошка песенку поет
Нас гулять скорей зовет                       «Зовут» правой рукой
Песочный домик
Вот песочница большая                        Разводят руки в стороны
С крышею в горошек                             Руки «домиком» над головой
Из песка мы строим дом                       Стучат кулачком о кулачок
В доме пять окошек                           Показывают раскрытую ладошку –
«пять»
Первое – для зайчика                             Загибают по очереди пальчики
Второе – для совочка
В третьем куколка стоит
В четвертом – два грибочка.
В пятом кругленьком окошке
Уложили спать мы кошку                     Ладошки «спят» под щечкой
Только кошке места мало                      Грозят пальчиком
Прыг! И домик наш сломала                 Шлепают ладошками по коленям.
8. Речевые игры Одна из форм творческой работы с детьми не только в работе логопеда
и   воспитателя,   но   и   в   музыкальном   воспитании.
 Доказано,   что
музыкальный слух развивается совместно с речевым. Средства музыкальной
выразительности   –   ритм,   темп,   тембр,   динамика   –   являются
характерными и  для речи.  Таким образом,  использование речевых  игр  на
музыкальных занятиях позволяет детям с младшего возраста овладевать
всем комплексом выразительных средств музыки.
         Впервые идея использовать речь в музыкальном воспитании появилась в
середине  XX  века   и   принадлежит   известному   немецкому   композитору   и
педагогу   Карлу   Орфу   (1895   –   1982).   Речевые   игры,   сопровождающиеся
движениями,   звучащими   жестами   (хлопками,   щелчками,   шлепками   и   др.),
звуками   детских   музыкальных   инструментов,   прекрасно   развивает   чувство
ритма. Ритм музыки в сочетании с декламацией легче усваивается детьми, а
поддержка   текса   движениями   или   музицированием   способствует   лучшему
запоминанию,   более   эмоциональному   воспроизведению.   Жестикуляция,
пластика,   мимика   в   речевых   играх   побуждают   детей   импровизировать,
раскрывать свой творческий потенциал.

          Музыка   для   фона   подбирается   в   соответствии   с   темпом   речи,
особенностями ритмического рисунка, содержанием текста. Например, потешка
про зайчика не должна произноситься в сопровождении медленной мелодии в
низком   регистре.   И   наоборот,   образу   медведя   не   подойдет   скачкообразное
движение высоких звуков.
Листопад
Осень, осень! Листопад! (ритмичные хлопки)
Лес осенний конопат (щелчки пальцами)
Листья рыжие шуршат (трут ладошкой о ладошку)
И летят, летят, летят! (качают руками)
Лиса по лесу ходила.
Лиса по лесу ходила,  (дробный шаг по кругу)
Звонки песни выводила.   (на последний слог – разворот лицом в круг)
Лиса лычки драла,   (хлопки – тарелочки)
Лиса лапотки сплела.   (поочередное выставление ног на пятку)
Музыкотерапия
           Одно из перспективных направлений оздоровительной работы в ДОУ.
Она способствует  коррекции психофизического здоровья детей в процессе их
жизнедеятельности. Слушание правильно подобранной музыки повышает
иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность, головную и
мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание. Современные сведения, наложенные на древнейшие знания, показывают, что
звуки различных музыкальных инструментов поразному влияют на организм
человека:   звучание   ударных   инструментов   способно   дать   ощущение
устойчивости,   уверенности,   физически   взбодрить.  Духовые   инструменты
влияют   на   формирование   эмоциональной   сферы.  Интеллектуальной   сфере
соответствует   музыка,   исполняемая   клавишными   инструментами,   особенно
фортепианная.  Струнные инструменты прямо воздействуют на сердце, а
вокальная музыка влияет на весь организм, но больше всего на горло.
      На музыку реагирует и температура тела. Громкая музыка с сильными
ритмами может повысить температуру на несколько градусов и согреть в
холод.
       В детском саду музыка необходима детям в течение всего дня. Это не
значит, что она должна звучать непрерывно. Музыка должна прослушиваться
детьми дозированно, в зависимости от времени суток, вида деятельности, даже
настроения  детей.  Например   хорошо,  если   утром   в  группе  будет   встречать
детей   приветливый   воспитатель,   который   предусмотрительно   включит
солнечную мажорную музыку, добрые песни с хорошим текстом.
      Для расслабления, снятия эмоционального и физического напряжения,
для   приятного   погружения   в   дневной   сон   необходимо   воспользоваться
благотворным влиянием классической и специальной релаксирующей музыки,
наполненной звуками природы. Особое внимание педагогам следует уделить
 музыкальнорефлекторному   пробуждению   детей   после   дневного   сна.   Эта
методика разработана Н.Ефименко в противовес стандартному пробуждению
детей.   Услышав   звучание   привычной   музыки,   малышам   легче   и   спокойнее
переходить из состояния полного покоя к активной деятельности. Кроме того,
под музыку можно провести комплексы несложных упражнений, не поднимая
малышей с кровати.
Зайчата
(комплекс упражнений для пробуждения)
Вот пушистые зайчата мирно спят в своих кроватках
Но зайчатам хватит спать, пора сереньким вставать.
Ручку правую потянем, ручку левую потянем.
Глазки открывает, с ножками играем.
Поджимаем ножки, выпрямляем ножки
А теперь бежим скорей по лесной дорожке.
С боку на бок повернемся,
И уже совсем проснемся! Музыка для встречи детей и их свободной деятельности
Классика:
1.     И.С.Бах. "Прелюдия до мажор".
1.     И.С.Бах. "Шутка".
2.     И.Брамс. "Вальс".
3.     А.Вивальди "Времена года"
4.     Й.Гайдн. "Серенада"
5.     Д.Кабалевский "Клоуны"
6.     Д.Кабалевский "Петя и волк"
7.     В.А.Моцарт "Маленькая ночная серенада"
8.     В.А.Моцарт "Турецкое рондо"
9.     И.Штраус "Полька "Триктрак"
Детские песни:
1.     "Антошка" В.Шаинский
1.     "Буратино" Ю.Энтин
2.     "Будьте добры" А.Санин
3.     "Веселые путешественники" М.Старокадомский
4.     "Все мы делим пополам" В.Шаинский
5.     "Да здравствует сюрприз" Ю.Энтин
6.     "Если добрый ты" Б.Савельев
7.     "Лучики надежды и добра" Е.Войтенко 8.     "Настоящий друг" Б.Савельев
9.     "Песенка о волшебниках" Г.Гладков
Музыка для пробуждения после дневного сна
1.     Л.Боккерини "Менуэт"
1.     Э.Григ "Утро"
2.     А.Дворжак "Славянский танец"
3.     Лютневая музыка XVII века
4.     Ф.Лист "Утешения"
5.     Ф.Мендельсон "Песня без слов"
6.     В.Моцарт "Сонаты"
7.     М.Мусоргский "Балет невылупившихся птенцов"
8.     М.Мусоргский "Рассвет на Москвареке"
9.     К.СенСанс "Аквариум"
Музыка для релаксации
1.     И.С.Бах "Ария из сюиты №3"
2.     Л.Бетховен "Лунная соната"
3.     К.Глюк "Мелодия"
4.     Э.Григ "Песня Сольвейг"
5.     К.Дебюсси "Лунный свет"
Колыбельные
1.     Н.РимскийКорсаков "Море"
2.     Г.Свиридов "Романс"
3.     К.СенСанс "Лебедь"
Результатами музыкально – оздоровительной работы являются:
 Повышение уровня развития музыкальных и творческих способностей
детей;
 Стабильность эмоционального благополучия каждого ребенка;
 Повышение уровня речевого развития;
 Снижение уровня заболеваемости;
 Стабильность физического и умственной работоспособности.
Вывод:
     Здоровьесберегающие технологии: валеологические распевки, комплексы
дыхательной гимнастики, артикуляционные упражнения, пальчиковые игры,
речевые упражнения, музыкотерапия, их систематическое использование, формируют устойчивые песенные навыки, которые будут закрепляться при
разучивании песенного материала. Перечисленные виды упражнений играют
важную роль в охране детского голоса, профилактике заболеваний, связанных с
дыханием.

file_name: Басова С.Н..docx

title: "Звуки музыку рождают, все болезни побеждают"  - здоровье сберегающие технологии в соответствии с ФГОС