extracted_text:
Тема урока: «Alton Towers. The Days We Remember (Мои лучшие каникулы)»
Класс: 4А
Цели:
 образовательные: организовать деятельность учащихся по изучению и отработке языкового материала, способствовать совершенствованию
навыков чтения и восприятия речи на слух, познакомить учащихся с развлечениями британских сверстников.
 развивающие: способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать
необходимые выводы, обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли, обеспечить условия для
развития внимательности, наблюдательности и умений выделять главное;
 воспитательные: обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету, создать условия, обеспечивающие
формирование у учеников навыков самоконтроля, обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и норм поведения
учащихся;
Задачи: закрепить лексику по теме «Каникулы» (The best of times), отработать пройденную лексику в речевых упражнениях, уметь выделить
основную мысль текста, закрепить умение распознавать изученные лексические единицы в прочитанном тексте, уметь пересказать текст с
опорой на ключевые слова и лексические единицы по пройденной теме.
Оборудование: доска,проектор
Планируемые результаты:
 личностные: развитие навыков сотрудничества в группе сверстников, умение оценивать себя и свои результаты и достижения;
 предметные: овладение навыками выразительного чтения, перевода, закрепление употребления лексических структур, совершенствование
навыков чтения;
 метапредметные: формирование общего кругозора  учащихся, знаний о других странах и их традициях, умения сравнивать данные
особенности с особенностями своей страны, осуществлять самоконтроль, ознакомление с жизнью современного британского школьника. Ход урока
Этап/подэтап учебного
занятия
Начало урока:
1) Организационный момент
2) Мотивационная
актуализация
3) Содержательная
актуализация (речевая
зарядка)
Основная часть урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Планируемые УУД
Good morning, students, I’m very glad to see you, sit
down, please. Answer my questions:
 Who is on duty today?
 What date is it today?
Please, put down the date on the blackboard!
 What is the weather like today? Do you like it?
Ребята, скажите мне, пожалуйста, какую тему мы
с вами изучаем?
Правильно,  “The  Best of Times”. О чём мы
говорим в этой теме?
Об отдыхе, молодцы. Сегодня мы продолжим
говорить об отдыхе и каникулах, прочитаем
рассказ детей об их лучшем времени, а так же
повторим все изученное в этой теме.
And now let’s have a warmingup! Let’s sing a song
on page 112. I hope you remember the words from
our previous lesson. So, let’s begin!
Дети отвечают на вопросы
учителя, один ученик выходит к
доске, записывает число.
Личностные: самооценивание, самосознание
Коммуникативные: умение строить высказывание в
соответствии с лексическими и грамматическимси
нормами изучаемого языка, вступать в диалог.
Отвечают на вопросы учителя,
самостоятельно формулируя
тему урока: образование и всё,
что с ним связано: образ жизни
подростков, их проблемы и
поиски их решения.
Дети подпевают слова песни.
Регулятивные: самостоятельно ставить цели,
планировать пути их достижения;
Личностные: нравственноэстетическое оценивание
Познавательные: формирование аудитивных,
произносительных навыков
Регулятивные: умение работать по образцу, следовать
определённой схеме (структуре) урока.
1) Закрепление лексических
единиц по теме
 Be ready! I’m going to tell you the words in Russian
and you are to say them in English.
Give me two forms of the verbs from the previous
lessons:
Ученики отвечают фронтально,
поднимая руку, поправляя своих
одноклассников.
Познавательные: осознанно строить свое высказывание в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а
также в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами языка;
So, now, I think, we are ready to start reading. Let’s
do it in turn, sentence by sentence. Let’s begin from
the first desk.
2) Отработка чтения
Ученики читают и переводят по
предложению. В переводе
опираются на изученный
языковой материал, наводящие
вопросы учителя и речевую
догадку.
Познавательные: использовать знаковосимволические
средства представления информации для решения
учебных и практических задач
Коммуникативные: умение слушать одноклассников, не
перебивая, с должным уважением, корректируя их
ошибки, опираясь на нормы поведения
Личностные: самооценивание 3) Выполнение заданий на
общее понимание смысла
текста
4) Выполнение заданий на
детальное понимание текста
We’ve read the text and now let’s check how you
understood the main details of the text. In ex. 2 there
are the sentences, and in the second column there are
their ends.
Your task is to match these parts to make correct
sentences. I’ll give you two minutes to do this task in
pairs, then we’ll read aloud and check.
Your next task is to find in the text and translate the
following wordcombinations:
 забавный выходной для всей семьи
 лучшие в мире
 некоторые молодые люди
 быстрее, чем феррари
 ждали час
 полторы минуты
 довольно страшно
 птица в небе
 провёл замечательно время
Заключительная часть
урока
1) Информация о домашнем
задании
2) Рефлексия
(подведение итогов урока)
And now, put down your home task. What you have
to do is to make a story for your portfolio about
YOUR best time. Tell what you did and don’t forget
to use Past Simple – II форму глагола.
So, students, do you think, you learned enough
during the lesson. How do you evaluate your work?
The marks for the lesson…..
And now our lesson is over. You may be free.  Good
bye.
Ученики работают в парах, затем
поднимают руку, отвечают по
желанию, поправляя и
корректируя одноклассников,
исправляя ошибки.
Дети отвечают на вопросы, ища
подтверждение своих слов в
тексте.
Ученики ищут в тексте
выражения, называют по очереди.
Познавательные: работать с прослушанным и
прочитанным текстом: устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
Коммуникативные: уметь устанавливать рабочие
отношения, проявлять уважительное отношение к
партнерам
Регулятивные: оценивать правильность выполнения
учебной задачи
Познавательные: работать с прочитанным текстом:
уметь находить необходимую информацию, извлекать
смысл из прочитанного, ориентироваться в тексте;
Коммуникативные: умение строить высказывание,
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблем, проявлять уважительное
отношение к партнерам, внимание к личности другого;
Регулятивные: соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата
Личностные: смыслообразование; самооценивание.
Дети устно отвечают на вопросы
об уроке, оценивают свою работу.
Регулятивные: владеть основами самооценки;
Личностные: самооценивание

file_name: технологическая карта 1.docx

intro:
Цели:
- образовательные: организовать деятельность учащихся по изучению и отработке языкового материала, способствовать совершенствованию навыков чтения и восприятия речи на слух, познакомить учащихся с развлечениями британских сверстников.

- развивающие: способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы, обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли, обеспечить условия для развития внимательности, наблюдательности и умений выделять главное;
- воспитательные: обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету, создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков самоконтроля, обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и норм поведения учащихся;
Задачи: закрепить лексику по теме «Каникулы» (The best of times), отработать пройденную лексику в речевых упражнениях, уметь выделить основную мысль текста, закрепить умение распознавать изученные лексические единицы в прочитанном тексте, уметь пересказать текст с опорой на ключевые слова и лексические единицы по пройденной теме.
Оборудование: доска,проекторПланируемые результаты:
- личностные: развитие навыков сотрудничества в группе сверстников, умение оценивать себя и свои результаты и достижения;
- предметные: овладение навыками выразительного чтения, перевода, закрепление употребления лексических структур, совершенствование навыков чтения;
- метапредметные: формирование общего кругозора  учащихся, знаний о других странах и их традициях, умения сравнивать данные особенности с особенностями своей страны, осуществлять самоконтроль, ознакомление с жизнью современного британского школьника.

title: Технологическая карта урока «Alton Towers. The Days We Remember (Мои лучшие каникулы)»


extracted_text:
Реферат по дисциплине:
«Химия»
 По теме:
«  Жизнь и деятельность Д.И. Менделеева. Периодический закон

 »
 Исполнитель:
Мустафина Елена Валериевна 2017год
Содержание
Введение…………………………………………………………………3
1. Биография…………………………………………………………….4
2. Открытие периодического закона и его роль……………………..8
2.1Предпосылки…………………………………………………………8
2.2Открытие периодического закона………………………………….9
2.3Периодический закон и строение атома…………………………..11
2.4Периодическая система химических элементов и строение атома.12
2.5Роль открытия………………………………………………………..13
3. Работы в области органической химии…………………………….14
Заключение………………………………………………………………..16
Список литературы……………………………………………………….18
2 Введение
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И.   Менделеева   –   основа   современной   химии.   Да   и   остальные   открытия
ученого по сей день не потеряли своего значения.
Дмитрий Иванович Менделеев – один из самых выдающихся ученых.
Его   исследования,   открытия,   изыскания   оказали   огромное   влияние   на
развитие многих наук (химии, в частности) и образования. Д.И. Менделеев
обладал   всеми   качествами   талантливого   ученого:   даром   научного
предвидения, научной интуицией, умением обобщать, анализировать, делать
верные   выводы,   постоянным   стремлением   к   познанию   неведомого.   И   что
самое   главное:   ученый   не   считал   науку   обособленной.   Д.И.   Менделеев
полагал,   что   научные   открытия,   в   первую   очередь,   должны   иметь
практическое значение.
Именем   ученого   названы   города,  заводы,  учебные   заведения,  научно
исследовательские институты. В честь Д.И. Менделеева в России утверждена
золотая медаль – она присуждается за выдающиеся работы по химии. Имя
ученого   присвоено   Российскому   химическому   обществу.   Даже   элементу   с
порядковым номером 101 было дано название менделевий, в честь Дмитрия
Ивановича.
Научное и педагогическое наследие Д.И. Менделеева огромно – полное
собрание сочинений составляет 25 томов! Круг интересов ученого был весьма
разнообразен, его интересовали порой совершенно противоположные отрасли
знания.
3 Человек,   считающий   себя   образованным,   просто   обязан   знать,   какой
ценный вклад внес в российскую (да и в мировую) науку такой редчайший
гений, как Д.И. Менделеев.
1. Биография
  Генетика – штука причудливая. Существует гипотеза: последние, поздние
дети   нередко   «наследуют»   богатый   опыт   своих   немолодых,   но   одаренных
родителей, самые выдающиеся их способности. Менделеев – тому, пожалуй,
самый яркий пример.
Д.И. Менделеев принадлежал к поколению деятелей передовой русской
науки   и   культуры   второй   половины   XIX   столетия,   к   поколению,   которое
выросло под идейным влиянием русских революционных демократов. Это был
период активной борьбы передовых людей общества за развитие национальной
экономики,   науки   и   культуры,   за   просвещение   народа   и   улучшение   его
благосостояния.
Современники   Д.И.   Менделеева   и   его   друзья   –   русские   ученые,
инженеры,   писатели,   композиторы   и   художники   –   дали   высокие   образцы
научного,   технического   и   художественного   творчества,   продемонстрировав
перед   всем   миром   величие   и   силу   русского   народа.   Среди   них   имя   Д.И.
Менделеева занимает одно из самых видных мест.
Д.И. Менделеев – великий русский гений – сочетал мощь и глубину
теоретического мышления с большим размахом практической деятельности.
Научная деятельность его охватывает многочисленные отрасли знания. Из 431
опубликованной работы, исключая статьи и заметки в периодической прессе,
40 посвящено химии, 106 физикохимии, 99 физике, 22 географии, 99 технике
и промышленности, 36 экономическим и общественным вопросам и 29 другим
4 темам.   Приблизительно   две   трети   трудов   и   статей   Д.И.   Менделеева
посвящены научным и техническим вопросам и одна треть учебным пособиям,
литературным  и обзорным работам. Главнейшей заслугой Д.И. Менделеева
было   открытие   периодического   закона   и   создание   периодической   системы
химических элементов, которые обессмертили его имя в мировой науке. Этот
закон и периодическая система – основа всего дальнейшего развития учения
об атомах и элементах, они являются фундаментом химии и физики наших
дней.
Д.И. Менделеев родился 8 февраля (27 января ст. ст.) 1834 г. в глухом
сибирском городе Тобольске – месте ссылки жертв царского террора. Здесь
отбывали   ссылку   декабристы   и   другие   передовые   люди   России,   которые
оказывали прогрессивнодемократическое влияние на общественность города.
Это не могло не сказаться и на формировании взглядов Д.И. Менделеева,
детство которого прошло в родном городе. Он был семнадцатым ребенком в
семье директора Тобольской гимназии И. П. Менделеева. Своим воспитанием
и образованием Д.И. Менделеев целиком обязан матери Марии Дмитриевне,
на плечи которой со времени смерти отца (он ослеп и вскоре умер в 1847 г.)
легла вся забота о благополучии и воспитании детей. Мать ученого, Мария
Дмитриевна, вышла из купеческого рода Корнильевых. Её дед, отец и дядя
были   не   только   успешными   предпринимателями,   но   и   поборниками
российского просвещения. Первый из них, знатный купецтоболяк, открыл в
1789  году   первую   на   просторах   Сибири   типографию.   О   ней   и   её   хозяине
упоминал   в   своих   путевых   записках   и   письмах   проживший   7   месяцев   в
Тобольске Радищев. Корнильевым же принадлежала одна из лучших частных
сибирских библиотек.
Начальное   образование   Д.И.   Менделеев   получил   в   Тобольской
гимназии, которую окончил в возрасте 15 лет. Особого старания в усвоении
5 «классических» премудростей мальчик не проявлял и поначалу был учеником
посредственным.   Только   в   старших   классах   он   увлекся   точными   науками,
историей, географией, астрономией.
14 июля 1849 года Дмитрий получил выпускной аттестат, в котором его
успехи были оценены на «удовлетворительно» лишь по двум дисциплинам –
Закону   Божьему   и   русской   словесности.   Нелишне   заметить,   что   учителем
русской словесности в Тобольской гимназии в те годы был не кто иной, как
автор незабвенного «Конькагорбунка» Петр Павлович Ершов, бывший ученик
Ивана Павловича Менделеева.
Желая, чтобы сын учился в одном из столичных учебных заведений,
мать Д.И. Менделеева с помощью друзей покойного отца устроила сына в
Главный   педагогический   институт   Петербурга,   на   физикоматематический
факультет.   Уже   в   студенческие   годы   Д.И.   Менделеев   проявил
исключительные   способности,   трудолюбие   и   настойчивость   в   достижении
поставленной   цели.   Выполненные   им   курсовые   работы   были   серьезными
исследованиями, и одну из них опубликовали.
По окончании института в 1855 г. по совету врачей в связи с плохим
состоянием   здоровья   Д.И.   Менделеев   был   направлен   в   Симферопольскую
гимназию,   где   пробыл   недолго,   так   как   перешел   на   работу   в   Одесскую
гимназию. Здесь наряду с педагогической деятельностью он подготовился к
экзаменам на ученую степень магистра и написал магистерскую диссертацию
–   «Удельные   объемы».   В   октябре   1856   г.   он   успешно   защитил   ее   в
Петербургском университете, а через несколько недель – вторую диссертацию
на   право   чтения   лекций,   что   дало   ему   возможность   перейти   на   работу   в
Петербургский   университет.   В   1857   г.   в   возрасте   23   лет   Д.И.   Менделеев
получил доцентский курс «Теоретическая и историческая часть химии», а с
осени 1857 г. приступил к чтению курса органической химии. Таким образом,
6 после двух лет пребывания в университете Д.И. Менделееву поручают чтение
самостоятельного курса. В 1859 г. Петербургский университет предоставляет
ему, как одному из выдающихся преподавателей, заграничную командировку
«для усовершенствования в науках».
После   краткого   путешествия   по   Европе   Д.И.  Менделеев   выбрал   для
работы   небольшой   немецкий   город   Гейдельберг,   где   трудился   известный
химик Р. В. Бунзен.
На   свои   скромные   командировочные   суммы   он   устроил   в   своей
квартире небольшую лабораторию, где провел в течение двух лет кропотливое
исследование   по   определению   поверхностного   натяжения   жидкостей   при
различных   температурах.   Здесь   ему   удалось   сделать   крупное   открытие   –
установить существование «температуры абсолютного кипения», которая 10
лет   спустя   была   вновь   открыта   англичанином   Т.   Эндрюсом   и   названа   им
«критической температурой».
Работая в Гейдельберге, Д.И. Менделеев возглавил кружок из молодых
русских   ученых,   также   приехавших   за   границу   «для   совершенствования   в
науках». В кружок входили такие выдающиеся впоследствии ученые, как А.П.
Бородин, И.М. Сеченов, А.С. Фаминцын, А.М. Бутлеров, А.О. Ковалевский, и
др.   Кружок,   возглавляемый   Д.И.   Менделеевым,   сыграл   большую   роль   в
развитии   у   его   участников   научной   смелости,   новаторства,   стремления
работать на благо народа, для процветания Родины.
По   возвращении   в   Петербург   Д.И.   Менделеев   полностью   отдается
научной, педагогической и общественной деятельности. В 1863 г. он получил
место профессора Петербургского технологического института, а в 1866 г. –
Петербургского   университета,   где   читал   лекции   по   органической,
  он   состоял
неорганической   и   технической   химии.
  Кроме   того,
7 преподавателем Владимирских женских курсов и принимал активное участие
в   организации   Бестужевских   женских   курсов.   В   1865   г.   Д.И.   Менделеев
защитил докторскую диссертацию на тему «О соединениях спирта с водой».
Многочисленные   труды   Д.И.   Менделеева   и   его   гениальное   и
бессмертное открытие периодического закона, получили широкое признание
со   стороны   ученых   всего   мира.   Его   приглашают   в   Лондон   для   прочтения
фарадеевской   лекции.   Он   избирается   почетным   членом   Американской,
Ирландской   и   Югославской   Академии   наук,   а   также   Дублинского
королевского   общества,
  действительным   членом   Лондонского   и
Эдинбургского   королевского   общества,   Римской,   Бельгийской,   Датской,
Чешской,   Краковской   и   других   Академий   наук;   почетным   доктором
Кембриджского,   Оксфордского,   Геттингенского   и   других   университетов;
почетным членом нескольких десятков иностранных обществ.
Однако   вследствие   борьбы   реакционной,   так   называемой   «немецкой
школы» за ведущее место в Академии наук Д.И. Менделеев в 1880 г. был
забаллотирован   при   избрании   академиков   Российской   Академии.   Этот
возмутительный   факт   вызвал   многочисленные   протесты   общественных   и
научных   кругов   России,   но   изза   засилья   иностранцев   в   Академии   наук   и
поддержки   их   со   стороны   правительственных   кругов   эта   вопиющая
несправедливость не была исправлена.
2. Открытие периодического закона и его роль
2.1 Предпосылки
Конечно,   начиная   рассказывать   об   открытиях   гениального   ученого,
нельзя   не   осветить   главное   открытие   Д.И.   Менделеева   –   Периодический
закон.
8 Ко   времени   открытия   Периодического   закона   было   известно   63
химических   элемента,   описаны   состав   и   свойства   их   многочисленных
химических соединений.
Многие   ученые   пытались   классифицировать   химические   элементы.
Одним из них был выдающийся шведский химик Й. Я. Берцелиус. Он разделил
все   элементы   на   металлы   и   неметаллы   на   основе   различий   в   свойствах
образованных   ими   простых   веществ   и   соединений.   Он   определил,   что
металлам   соответствуют   основные   оксиды   и   основания,   а   неметаллам   –
кислотные оксиды и кислоты. Но групп было всего две, они были велики и
включали   значительно   отличающиеся   друг   от   друга   элементы.   Наличие
амфотерных оксидов и гидроксидов у некоторых металлов вносило путаницу.
Классификация была неудачной.
Многие   ученые   предполагали   периодичность   свойств   элементов   и
зависимость   их   от   атомных   масс,   но   грамотную   и   систематическую
классификацию предложить не смогли.
Очередной предпосылкой открытия Периодического закона послужили
решения   международного   съезда   химиков   в   г.   Карлсруэ   в   1860   г.,   когда
окончательно   утвердилось   атомномолекулярное   учение,   были   приняты
первые единые определения понятий молекулы и атома, а также атомного
веса, который теперь называется относительной атомной массой. Именно это
понятие как неизменную характеристику атомов химических элементов Д.И.
Менделеев   положил   в   основу   своей   классификации.   Предшественники
ученого   сравнивали   между   собой   только   сходные   элементы,  а  поэтому   не
смогли открыть Периодический закон.
9 Рассмотренные   выше   предпосылки   можно   назвать   объективными,   то
есть   не   зависящими   от   личности   ученого,   так   как   они   были   обусловлены
историческим развитием химии как науки.
Но   без   личностных   качеств   великого   химика,   которые   составляют
последнюю,   субъективную   предпосылку   открытия   Периодического   закона,
вряд ли он бы открыт в 1869 г. Энциклопедичность знаний, научная интуиция,
умение   обобщать,   постоянное   стремление   к   познанию   неведомого,   дар
научного   предвидения   Д.И.   Менделеева   сыграли   свою   немалую   роль   в
открытии Периодического закона.
2.2 Открытие периодического закона
В основу своей работы по классификации химических элементов Д.И.
Менделеев   положил   два   их   основных   и   постоянных   признака:   величину
атомной массы и свойства. Он выписал на карточки все известные сведения об
открытых и изученных в то время химических элементах и их соединениях.
Сопоставляя эти сведения, ученый составил естественные группы сходных по
свойствам  элементов,  сравнение которых  между собой показало,  что даже
элементы   несходных   групп   имеют   объединяющие   их   признаки.   Например,
близки по значениям атомные массы фтора и натрия, хлора и калия (инертные
газы еще не были известны), следовательно, щелочные металлы и галогены
можно   поставить   рядом,   выстраивая   химические   элементы   в   порядке
возрастания   атомных   масс.   Так   Д.И.   Менделеев   объединил   естественные
группы химических элементов в единую систему. При этом он обнаружил, что
свойства элементов изменяются в пределах определенных их совокупностей
линейно   (монотонно   возрастают   или   убывают),   а   затем   повторяются
периодически,   то   есть   через   определенное   число   элементов   встречаются
сходные.   Ученый   выделил   периоды,   в   которых   свойства   химических
элементов и образованных ими веществ закономерно изменяются.
10 На   основании   этих   наблюдений   Д.И.   Менделеев   сформулировал
Периодический закон, который в соответствии с принятой в настоящее время
терминологией звучит так: «Свойства химических элементов и образованных
ими веществ находятся в периодической зависимости от их относительных
атомных масс».
Днем рождения великого закона считается 1 марта 1869 г.
Периодический закон и Периодическая система богаты периодическими
закономерностями:   кроме   упоминаемой   горизонтальной   (по   периодам)
периодичности   есть   также   периодичность   вертикальная   (по   группам)   и
диагональная.   Именно   учет   всех   видов   периодичности   позволил   Д.И.
Менделееву не только предсказать, описать свойства веществ, образованных
еще не открытыми химическими элементами, но и указать путь их открытия,
природные источники (руды и соединения), из которых могли быть получены
соответствующие простые вещества.
2.3 Периодический закон и строение атома
Формулировка закона, данная Д.И. Менделеевым, не могла быть точной
и полной с современной точки зрения, так как она соответствовала состоянию
науки   на   тот   период   времени,   когда   не   было   известно   строение   атома.
Поэтому новые научные открытия вступили с ней в противоречие.
Так, были открыты изотопы – разновидности атомов одного и того же
химического элемента, имеющие одинаковый заряд ядра, но разные массовые
числа.   Очевидно,   что   ядра   изотопов   одного   химического   элемента   имеют
одинаковое   число   протонов,   но   различаются   числом   содержащихся   в   них
нейтронов.
11 Изотопы   известны   для   всех   химических   элементов.   В   природе
большинство их существует в виде смеси изотопов. Относительная атомная
масса элемента равна среднему значению относительных атомных масс всех
его   природных   изотопов   с   учетом   их   распространенности.   В   таблице
Периодической   системы   под   символами   химических   элементов   приведены
средние значения их относительных атомных масс.
Наличие   изотопов   доказывает,   что   свойства   химических   элементов
определяются   не   столько   их   атомной   массой,   как   предполагал   Д.И.
Менделеев, сколько зарядом атомных ядер. Этим и объясняется положение в
Периодической   системе   нескольких   пар   элементов,   размещенных   с
нарушением принципа возрастания относительных атомных масс. В томто и
гениальность, проявление научной интуиции великого русского химика, что
он в этих случаях предпочел расположить элементы по сходству в свойствах,
предугадал   истинный   порядок   размещения   химических   элементов   по
возрастанию зарядов их атомных ядер, хотя о строении их атома ничего не
знал.
Открытие изотопов позволило дать другое, современное определение
Периодического закона: «Свойства химических элементов и образуемых ими
веществ   находятся   в   периодической   зависимости   от   зарядов   их   атомных
ядер».
2.4 Периодическая система химических элементов и строение атома
Таблица   Периодической   системы   химических   элементов   графически
отображает Периодический закон. Каждое число в ней характеризует какую
либо особенность в строении атомов:
1. Порядковый (атомный) номер химического элемента указывает на
заряд   его   атомного   ядра,   то   есть   на   число   протонов,
12 содержащихся в нем, а так как атом электронейтрален, то и на
число электронов, находящихся вокруг атомного ядра;
2. Номер   периода   соответствует   числу   энергетических   уровней
(электронных слоев) в атомах элементов данного периода;
3. Номер   группы   соответствует   числу   электронов   на   внешнем
уровне для элементов главных подгрупп и максимальному числу
валентных электронов для побочных подгрупп.
В свете строения атома можно объяснить причины изменения свойств
химических элементов и образованных ими веществ. В периоде с увеличением
зарядов   атомных   ядер   элементов   (слева   направо)   металлические   свойства
ослабевают, а неметаллические усиливаются. В группах (главная подгруппа) с
увеличением зарядов атомных ядер элементов (сверху вниз) металлические
свойства усиливаются, а неметаллические ослабевают.
Природа   каждого   химического   элемента,   то   есть   определенные,
присущие только ему свойства атомов, простых веществ, соединений, зависит
прежде всего  от  заряда  ядра  его атомов. Заряд обусловливает  и строение
электронной оболочки атома. Но величины зарядов ядер атомов химических
элементов в Периодической системе Д.И. Менделеева изменяются монотонно,
поэтому прямой причиной периодического изменения свойств элементов это
явление быть не может. Оказывается, причина  периодичности  – изменение
строения внешних электронных слоев атома.
Таким   образом,   из   вышесказанного   можно   сделать   вывод:   свойства
химических   элементов   и   образованных   ими   веществ   находятся   в
периодической зависимости от строения внешних электронных слоев атомов.
2.5 Роль открытия
13 Д.И.   Менделеев   писал:   «До   периодического   закона   элементы
представляли лишь отрывочные случайные явления природы; не было повода
ждать   какихлибо   новых,   а   вновь   находимые   были   полной   неожиданной
новинкой. Периодическая закономерность первая дала возможность видеть не
открытые   еще   элементы   в   такой   дали,   до   которой   невооруженное   этой
закономерностью зрение до тех пор не достигало».
С   открытием   Периодического   закона   химия   перестала   быть   описательной
наукой – она получила инструмент научного предвидения. Этот закон и его
графическое   отображение   –   таблица   периодической   системы   химических
элементов   Д.И.   Менделеева   –   выполнили   все   три   важнейшие   функции
теоретического знания: обобщающую, объясняющую и прогностическую. На
их основе ученые:
1. Систематизировали   и   обобщили   все   сведения   о   химических
элементах и образуемых ими веществах;
б)   Дали   обоснование   различным   видам   периодической   зависимости,
существующим   в   мире   химических   элементов,   объяснив   их   на   основе
строения атомов элементов.
в) Предсказали, описали свойства еще не открытых химических элементов и
образованных ими веществ, а также указали пути их открытия.
На основе закона и таблицы Д.И. Менделеева были предсказаны и открыты
благородные   газы.   И   сейчас   этот   закон   служит   путеводной   звездой   для
открытия или искусственного создания новых химических элементов.
Открытие   Периодического   закона   и   создание   таблицы   Периодической
системы   химических   элементов   Д.И.   Менделеевым   стимулировало   поиск
причин   взаимосвязи   элементов,   способствовало   выявлению   сложной
14 структуры атома и развитию учения о строении атома. Это учение, в свою
очередь,   позволило   вскрыть   физический   смысл   Периодического   закона   и
объяснить расположение элементов в Периодической системе. Оно привело к
открытию атомной энергии и использованию ее для нужд человечества.
Таким образом, Периодический закон и система открыли новую эру в
химии   и   физике,   явились   исходным   пунктом   для   новых   изысканий   и
открытий.   Также   периодический   закон   сыграл   большое   значение   и   как
основной закон природы в развитии материалистической философии.
Первой высокой научной наградой за открытие Периодического закона
была медаль Дэви, которой Менделеева наградило в 1882 году Лондонское
Королевское общество.
3. Работы в области органической химии
Д.И.   Менделеев   относится   к   числу   выдающихся   химиковоргаников
второй половины XIX столетия. Работая над учебным курсом органической
химии, он обнаружил отсутствие в русской литературе учебника по этому
предмету. К этому периоду относится создание Д.И. Менделеевым учебника
по   органической   химии.   В   учебнике,   получившем   широкое   признание   на
родине и за рубежом, современная наука дана с учетом работ русских ученых.
Книга была удостоена Демидовской премии. К. А. Тимирязев так отзывается
о   ней:   «Его   превосходный   по   ясности   и   простоте   изложения   учебник,
«Органическая химия», не имел себе подобного в европейской литературе, и,
кто   знает,   насколько   именно   эта   книга   способствовала   тому,   что   в   этом,
главным   образом,   направлении   двинулось   вперед   ближайшее   поколение
молодых русских химиков».
Д.И.   Менделеев   выполняет   оригинальные   работы   в   области
органических соединений. Так, в 1861 г. появилась его статья «О пределах
15 органических   соединений»,   а   в   1862   г.   он   издал   работу   по   вопросам
технологии органических соединений – «Оптическая сахарометрия».
В 1861  г.  публикуется   докторская   диссертация  Д.И.  Менделеева  «О
соединении спирта с водой», которая явилась оригинальным исследованием
не только в области органической, но и физической химии.
В области органической химии Д.И. Менделеев работал не меньше 10
лет   (в   начале   своей   научной   деятельности).   Это   были   исследования   по
получению олефинов.
Д.И. Менделеев занимался также изомерами бензола. Эта проблема, при
полной неизвестности ароматического кольца, в то время была чрезвычайно
трудной. Исследуя каменноугольное масло, ему удалось выделить большую
порцию жидкости, кипевшей от 95 до 98 °С, но при многократно повторяемой
перегонке оказалось, что она содержит только смесь бензола и толуола. На
основании этих опытов Д.И. Менделеев выразил сомнение в существовании
парабензола.
Работая с глицерином, ученый находит, что безводный чистый глицерин
имеет плотность 1,262, почти нерастворим в эфире и перегоняется при 290
°С. Д.И. Менделеев указывает, что общим свойством спиртов является то, что
они при действии муравьинокислых солей, вероятно, будут превращаться в
углеводороды.   Изучая   простые   эфиры,   Д.И.   Менделеев   интересуется
химической прочностью их молекул, для этого нагревает эфиры с водой в
запаянных трубках до 160 °С, и приходит к заключению, что смесь чистого
эфира с водой не превращается в спирт даже при нагревании. Он указывает
также, что при расщеплении сложных эфиров образуются различные кислоты.
С большим интересом ученый также изучал эфирные масла, исследуя
степень насыщенности их водородом.
16 Заключение
Дмитрий   Иванович  Менделеев   –   великий   русский   ученый,   один   из
  Создатель   естественной
основоположников   современной   химии.
классификации химических элементов – Периодической системы элементов,
явившейся   выражением   Периодического   закона   химических   элементов.
Создал   фундаментальный   труд   –   учебник   «Основы   химии»,   в   котором
впервые   вся   неорганическая   химия   изложена   на   основе   Периодического
закона. К числу крупнейших работ Д.И. Менделеева относятся исследования
в   области   физикохимической   природы   растворов,   состояния   газов,
теплотворной   способности   топлива.   В   своих   трудах   много   внимания   он
уделял   развитию   отечественной   промышленности,   химизации   сельского
хозяйства. Ученый проводил исследования в области химической технологии,
физики,   метрологии,   воздухоплавания,   сельского   хозяйства,   экономики,
просвещения, а также в других областях науки и техники, тесно связанных с
потребностями развития производительных сил России.
Д.И. Менделеев явился организатором и первым директором Главной
палаты мер и весов, в которой проработал последние годы жизни.
За выдающиеся заслуги в науке Д.И. Менделеев был избран почетным
членом   многих   зарубежных   академий   наук,   был   почетным   доктором   ряда
университетов и почетным членом многочисленных научных обществ.
Менделеев   прожил   долгую   жизнь.   Менялись   цари,   а   вместе   с   ними
менялась   и   и   русская   жизнь:   реакция   сменялась   реформами,   и   наоборот.
Ученый никогда не затворялся в «келье» научной работы, он интересовался
буквально   всем   –   если   говорить   «высоким   штилем»,   он   чувствовал
ответственность за родную страну, и потому ко всякому новому царствованию
относился похорошему пристрастно.
17 Список литературы
1. Балезин, С.А. Выдающиеся русские ученыехимики/ С.А. Балезин, С.Д.
Бесков. – 2е изд., перераб.  М.: Просвещение, 1972.
2. Габриелян, О.С. Химия: Учеб. для общеобразоват. учр.: 11 кл./ О.С.
Габриелян, Г.Г. Лысова. – 2е изд., испр. – М.: Дрофа, 2002.
3. Гузей, Л.С. Химия: Учеб. для общеобразоват. учр.: 8 кл./ Л.С. Гузей,
В.В. Сорокин, Р.П. Суровцева. – М.: Дрофа, 1995.
4. Д.И. Менделеев в воспоминаниях современников/ Сост. А.А. Макареня,
И. Н. Филимонова. – М.: Атомиздат, 1969.
18 5. Книга для чтения по неорганической химии: Ч. 1.: Пособие для учся/
Сост. В.А. Крицман. – 2е изд., доп. – М.: Просвещение, 1983.
6. Сомин,  Л.Е.  Увлекательная химия:  Пособие для учителей:  Из опыта
работы/ Л. Е. Сомин. – М.: Просвещение, 1978.
19

file_name: Реферат по дисциплине.docx

intro:
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева – основа современной химии. Да и остальные открытия ученого по сей день не потеряли своего значения.
Дмитрий Иванович Менделеев – один из самых выдающихся ученых. Его исследования, открытия, изыскания оказали огромное влияние на развитие многих наук (химии, в частности) и образования. Д.И. Менделеев обладал всеми качествами талантливого ученого: даром научного предвидения, научной интуицией, умением обобщать, анализировать, делать верные выводы, постоянным стремлением к познанию неведомого. И что самое главное: ученый не считал науку обособленной. Д.И. Менделеев полагал, что научные открытия, в первую очередь, должны иметь практическое значение.
Именем ученого названы города, заводы, учебные заведения, научно-исследовательские институты. В честь Д.И. Менделеева в России утверждена золотая медаль – она присуждается за выдающиеся работы по химии. Имя ученого присвоено Российскому химическому обществу. Даже элементу с порядковым номером 101 было дано название менделевий, в честь Дмитрия Ивановича.
Научное и педагогическое наследие Д.И. Менделеева огромно – полное собрание сочинений составляет 25 томов! Круг интересов ученого был весьма разнообразен, его интересовали порой совершенно противоположные отрасли знания.
Человек, считающий себя образованным, просто обязан знать, какой ценный вклад внес в российскую (да и в мировую) науку такой редчайший гений, как Д.И. Менделеев.

химия

group: Дисциплины

title: Реферат по химии на тему «Жизнь и деятельность Д.И. Менделеева. Периодический закон »


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Звезды Эпохи. Зинаида Серебрякова.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Звезды Эпохи. Зинаида Серебрякова

З.Серебрякова. Автопортрет в красном. 1921 Возможно, ее имя не так известно, как она того заслуживала. Но одну ее
картину, автопортрет «3а туалетом» наверняка помнят все — один paз
увидев, ее невозможно забыть. Молодая девушка расчесывает перед
зеркалом свои длинные волосы, и мир
ее полон счастья и света. Кажется, что вся жизнь художницы была
такой же радостной и счастливой — как то зимнее утро, когда Зина
Серебрякова посмотрелась в зеркало...
1964. Париж Она родилась в семье, где нельзя было не рисовать: в доме любили
говорить, что «все дети рождаются с карандашом в руке». Отец
Зинаиды, Евгений Александрович Лансере, был превосходным
скульптором — одним из талантливейших анималистов. Его жена
Екатерина Николаевна Бенуа происходила из знаменитого рода
художников — была дочерью Николая Бенуа, знаменитого архитектора. Е. А. и Е. Н. Лансере, родители Серебряковой
Почти все его дети пошли по стопам отца: Леонтий Николаевич тоже
стал архитектором (а его дочь Надежда, вышедшая замуж за Иону фон
Устинова, стала матерью знаменитого актера и писателя Питера
Устинова), Альберт Николаевич преподавал акварельную живопись в
Академии художеств, но больше всех прославился Александр
Николаевич — известный живописец, один из основателей «Мира
искусства», прославленный театральный художник и некоторое время
глава картинной галереи Эрмитажа.
Е. Н. Лансере с детьми. Слева на руках у матери — Зина
«Иногда вот так посмотришь по сторонам: этот родственник, этот, ну а этот не рисовал наверно. Потом выясняется, что тоже рисовал. И тоже
неплохо», — вспоминала одна из родственниц Бенуа. Рисовала и сама
Екатерина Николаевна — ее специализацией была графика.
Луи Жюль Бенуа, прадед Серебряковой, с женой и детьми. Третий
слева (с флажком) — дед художницы Николай Бенуа.
Оливье, около 1816
У нее и Евгения Лансере было шестеро детей — и половина из них
связала свою жизнь с искусством: сын Николай стал, по примеру деда,
архитектором, а Евгений добился признания как художник
монументалист. Зина, самая младшая из детей Лансере, с раннего
детства росла в атмосфере служения искусству. Она родилась 10
декабря 1884 года в имении Лансере Нескучное, что под Харьковом, и
там же прошли ее первые годы. Но, к несчастью, в 1886 году, на
сороковом году жизни, скончался от скоротечной чахотки отец семейства. Похоронив мужа, Екатерина Николаевна с детьми вернулась
в родительский дом, в Петербург.  Александр Николаевич Бенуа, дядя художницы. Серебрякова 1953 (слева)
Альберт Николаевич Бенуа, дядя художницы. Серебрякова 1924 (справа)
Обстановка в семье Бенуа была весьма необычной: три поколения художников,
скульпторов и архитекторов жили под одной крышей, дыша искусством, живя им и
думая о нем. Споры о живописи, о достоинствах или недостатках архитектурных
планов, советы по технике рисунка или теоретические рассуждения о чистом искусстве
наполняли дом.  А. К. Кавос, прадед Серебряковой
Неудивительно, что хрупкая большеглазая Зина научилась рисовать едва ли не раньше,
чем разговаривать. По воспоминаниям родственников, она росла
замкнутой, застенчивой, «болезненным и довольно нелюдимым ребенком, в чем она
напоминала отца и вовсе не напоминала матери, ни братьев и сестер, которые все
отличались веселым и общительным нравом», — писал Александр Бенуа. Почти все
свободное время она проводила за рисованием — с помощью братьев и дядьев очень
рано овладела техникой акварели и масляной живописи, и без устали тренировалась
дни напролет, рисуя все, что ее окружало, — комнаты дома, родственников, пейзажи за
окном, тарелки с обедом... З.Серебрякова. Портрет А.Н.Бенуа. 1924
Самым большим авторитетом для Зины был Александр Бенуа: когда он, открывший
для себя творчество почти забытого Венецианова, стал ярым пропагандистом его
манеры — его племянница тоже полюбила этого художника. Работы Александра —
светлые и полные внутренней радости крестьянские пейзажи, женские образы и
жанровые сцены с картин Венецианова — произвели глубочайшее впечатление на Зину.
Вдохновленная Бенуа, Зина много писала в Нескучном, где проводила каждое
лето, крестьянскую натуру — поля и деревенские дома, крестьянок и их детей.
В гимназии. В первом ряду третья справа — Зина Лансере. Конец 1890х гг.
Окончив в 1900 году гимназию, Зина поступила в Художественную школу княгини
Тенишевой: это учебное заведение должно было готовить молодых людей к
поступлению в Академию художеств, а одним из преподавателей был сам Илья Репин.
Ученики под его руководством рисовали гипсы, ходили на этюды и копировали
шедевры Эрмитажа — картины старых мастеров подарили Зине строгость линий,
сдержанность композиции и любовь к реалистическому стилю в противовес
начинающим входить в моду импрессионизму и его производным. «Очень много работала, много писала, совершенно не была подвержена художественной моде. То, что
от души у нее шло, то она и делала», — говорил о Зинаиде брат.
1900е Автопортрет
Осенью 1902 года Зинаида с матерью отправилась в Италию — несколько месяцев они
бродили по музеям и галереям, осматривали античные развалины и заглядывали в
соборы, рисовали залитые солнцем берега и заросшие густой зеленью холмы.
Вернувшись весной 1903 года, Зина стала заниматься в классе у Осипа Иммануиловича Брана, модного портретиста: вспоминали, что Бран, заваленный заказами, мало
уделял внимания ученикам, но даже наблюдение за его работой было весьма ценно.
В мастерской О. Э. Браза. Во втором ряду вторая слева — Зинаида Лансере. Начало
1900х гг.
Но больше всего радости приносили Зинаиде месяцы в любимом Нескучном —
рисовать его она готова была бесконечно. Александр Бенуа так описывал Нескучное,
любимый уголок всей семьи: «Ряды невысоких холмов тянулись один за другим, все
более растворяясь и голубея, а по круглым их склонам желтели и зеленели луга и поля;
местами же выделялись небольшие, сочные купы деревьев, среди которых ярко белели
хаты с их приветливыми квадратными оконцами. Своеобразную живописность
придавали всюду торчавшие по холмам ветряные мельницы. Все это дышало
благодатью...» Имение Нескучное Курской губернии. А. Б. Серебряков, 1946 г.
Там же, в Нескучном, Зинаида встретила свою судьбу. На противоположном берегу
реки Муромки жили на собственном хуторе Серебряковы — мать семейства, Зинаида
Александровна, была родной сестрой отца Зины. Ее дети росли вместе с детьми
Лансере, и нет ничего удивительного, что Борис Серебряков и Зина Лансере полюбили
друг друга еще детьми. Они давно договорились пожениться, и родители с обеих
сторон не возражали против выбора детей, но были и другие трудности: Лансере и
Бенуа традиционно придерживались католического вероисповедания — в их жилах
текла французская кровь (первый Бенуа бежал в Россию от Французской революции,
предок Лансере остался после войны 1812 года), лишь немного разбавленная
итальянской и немецкой, а Серебряковы были православными. К тому же Зина и Борис
были двоюродными братом и сестрой, а обе религии не одобряли столь
близкородственных браков. Понадобилось много времени и еще больше хлопот с
церковными властями, чтобы влюбленные добились разрешения на брак. З.Серебрякова. Портрет Б.А.Серебрякова. ок.1905
Зинаида Лансере и Борис Серебряков обвенчались в Нескучном 9 сентября 1905 года.
Вскоре после свадьбы Зина уехала в Париж — каждый уважающий себя художник
просто обязан был побывать в этой мировой столице искусства. Вскоре к Зине
присоединился Борис — он учился в Институте путей сооощения, хотел быть
инженером, строить железные дороги в Сибири. З. Е. Серебрякова. Начало 1900х гг. В Париже Зина была ошеломлена разнообразием новейших течений, художественных
школ, направлений и стилей, но сама она так и осталась верна реализму, хотя и
приобретшему под влиянием парижского воздуха некоторые модернистские черты:
линии на картинах Серебряковой стали живыми, как у импрессионистов, в них было
движение и непередаваемая радость момента. По совету Александра Бенуа, Зина
некоторое время проучилась в студии Academie de la Grande Chaumiere — правда, к ее
немалому разочарованию, здесь мало уделяли внимания непосредственно обучению,
предпочитая лишь оценивать уже готовые работы. По сути, в парижской Академии
закончилось художественное образование Серебряковой: отныне она двигалась по
избранному ею творческому пути самостоятельно.
Дом в Нескучном. А. Б. Серебряков, 1946 г.
Вернувшись из Франции, Серебряковы поселились в Нескучном, лишь на зиму
возвращаясь в Петербург. Именно в Нескучном родились их дети: в 1906 году Евгений,
через год — Александр. Семейная жизнь Серебряковых была на удивление счастливой:
такие разные по характеру и внешности, увлечениям и темпераменту, они, как
оказалось, прекрасно дополняли друг друга. Несколько лет прошло в спокойном
счастье... В Нескучном с детьми Шурой, Женей, Татой и Катей, 1914 Зина занималась детьми, много рисовала, ждала мужа из поездок — во время одного из
таких ожиданий она написала тот самый автопортрет. «Мой муж Борис Анатольевич,
— вспоминала Серебрякова, — был в командировке для исследования северной
области Сибири, в тайге... Я решила дождаться его возвращения, чтобы вместе
вернуться в Петербург. Зима этого года наступила ранняя, все было занесено снегом —
наш сад, поля вокруг — всюду сугробы, выйти нельзя, но в доме на хуторе тепло и
уютно. Я начала рисовать себя в зеркале и забавлялась изобразить всякую мелочь «на
туалете».
Зинаида Серебрякова
За туалетом. Автопортрет, 1909
Холст, масло. 75×65 см
Государственная Третьяковская галерея, Москва В конце декабря 1909 года брат Евгений, член группы «Мира искусства», написал
Зинаиде с просьбой прислать какиенибудь работы на предстоящую выставку
мирискусников. Недолго думая, та отправила ему недавно законченный автопортрет
«За туалетом». На выставке, где висели работы Серова, Кустодиева, Врубеля, эта
картина никому не известной художницы не только не затерялась, но произвела
настоящий фурор. Ошеломленный мастерством собственной племянницы Александр
Бенуа восторженно писал: «Автопортрет Серебряковой несомненно самая приятная,
самая радостная вещь... Здесь полная непосредственность и простота: истинный
художественный темперамент, чтото звонкое, молодое, смеющееся, солнечное и ясное,
чтото абсолютно художественное... Мне особенно мило в этом портрете то именно,
что в нем нет никакого "демонизма", ставшего за последнее время прямо уличной
пошлостью. Даже известная чувственность, заключенная в этом изображении, самого
невинного, непосредственного свойства. Есть чтото ребяческое в этом боковом
взгляде "лесной нимфы", чтото игривое, веселое... И как самое лицо, так и все в этой
картине, юно и свежо... Здесь нет и следа какойлибо модернистской утонченности. Но
простая и даже пошлая жизненная обстановка в освещении молодости становится
прелестной и радостной». По совету Валентина Серова, также впечатленного
мастерством и небывалой жизнерадостностью картины, «За туалетом» и еще две
картины были приобретены Третьяковской галереей. З. Е. Серебрякова рисует, слева — Б. А. Серебряков с сыном Женей. 1900е гг.
Успех Серебряковой и ее картины был невероятным — и публике, и критикам
казалось,
что отныне Серебрякова заслуженно встанет в первые рады российских живописцев. «В
искусстве художницы с редкой силой обнаруживается основная, самая чудесная стихия
творчества, — писали критики, — то волнение, радостние, глубокое и сердечное,
которое всё создает в искусстве и которым только и можно истинно чувствовать и
любить мир и жизнь». Ее приняли в члены «Мира искусства», приглашали в галереи и
на вернисажи, однако Зинаида чуралась шумных сборищ, предпочитая бурлящему
Петербургу красоту и покой родного Нескучного, а беседам с критиками и собратьями
по цеху — тихие вечера в кругу семьи. Она родила мужу еще двух дочерей — Татьяну
в 1912 и через год Катю, которую дома звали Котом. За работой в своей мастерской в Нескучном..
И все же эти годы считаются временем расцвета ее искусства: в начале 1910х годов
Серебрякова создала такие незабываемые полотна, как «Купальщица» — портрет ее
сестры Екатерины, сочетающий классицистическое величие и непередаваемую легкость
ветра, играющего в волосах, «Баня», «Крестьяне», «Спящая крестьянка», «Беление
холста», автопортреты и изображения детей. В ее полотнах украинское солнце
сочетается с радостной легкостью мазка, прекрасные тела живут в единении с
пейзажем, а глаза на портретах миндалевидным разрезом и легкой лукавинкой
неуловимо напоминают глаза самой Серебряковой. З. Серебрякова. Купальщица
В 1916 году Александр Бенуа получил заказ на роспись Казанского вокзала в Москве:
тот предложил принять участие в работе Евгению Лансере, Борису Кустодиеву,
Мстиславу Добужинскому и Зинаиде Серебряковой. Зинаиде достались панно на
восточную тему — возможно, азиатский колорит был особенно близок ей, потому что
ее любимый Борис в то время возглавлял изыскательскую партию на строительстве
железной дороги в ЮгоВосточной Сибири. К сожалению, этот заказ был отозван, и
эскизы Серебряковой — воплощенные в прекрасных женских образах — Индия,
Япония, Сиам и Турция — так и остались невоплощенными. Семья на хуторе в Нескучном. В центре в панаме — З. Е. 1900е
Революцию Зинаида встретила в своем любимом Нескучном. Поначалу жили как
обычно — столичные веяния всегда очень долго шли до провинции, но потом мир
словно рухнул. Однажды в дом к Серебряковым пришли крестьяне — предупредить,
что скоро их дом будут громить, как и все помещичьи усадьбы в округе. Зинаида,
жившая там с детьми и престарелой матерью — Борис был в Сибири — перепугавшись,
наскоро собрала вещи и сбежала в Харьков. Позже ей рассказали — усадьба и правда
была разгромлена, дом сгорел, а вместе с ним — ее картины, рисунки, книги... З.Серебрякова. Автопортрет в белой кофточке. 1922
В Харькове они оказались почти без средств. Но даже тогда Зина продолжала рисовать
— правда, изза отсутствия средств вместо любимых масляных красок пришлось взять уголь и карандаш. К счастью, Зине удалось устроиться в местный Археологический
музей, зарисовывать экспонаты для каталогов. Вот только связь с мужем была потеряна
— несколько месяцев Зина разыскивала его по всей России.
«Ни строчки от Бори, это так страшно, что я совсем с ума схожу», — писала она брату.
В начале 1919 года она наконец встретилась с мужем, чудом добравшись ради такого
случая до Москвы, и даже уговорила Бориса съездить на пару дней в Харьков повидать
детей. На обратном пути у него прихватило сердце, он решил вернуться, пересел в
военный эшелон — и там заразился сыпным тифом. Он еле успел добраться до семьи и
скончался на руках у жены. По иронии судьбы, ему, как и отцу Зинаиды, было всего
тридцать девять лет... Екатерина Николаевна Лансере писала об этом дне одному из
сыновей: «Это было ужасно, агония продолжалась пять минут: до того он говорил и не
думал никто, что его через пять минут не будет. Ты можешь себе представить, мой
дорогой, что это было за горе — плач, рыдание детей, мальчики были неутешны
(Катюша не понимала). Зинок мало плакала, но не отходила от Боречки...» З.Серебрякова. Портрет Б.А.Серебрякова. 1913
Зинаида, верная памяти мужа, так больше никогда и не выйдет замуж, не влюбится, не
позволит себе никаких увлечений. Она умела любить, но только однажды и на всю
жизнь. У нее остались на руках четверо детей и престарелая мать, но больше не было ни
прежней радости, ни любви. «...Для меня всегда казалось, — писала она подруге, — что
быть любимой и быть влюблённой — это счастье, я была всегда, как в чаду, не замечая
жизни вокруг, и была счастлива, хотя и тогда знала и печаль и слёзы... Так грустно
сознавать, что жизнь уже позади, что время бежит, и ничего больше, кроме
одиночества, старости и тоски впереди нет, а в душе ещё столько нежности,
чувства».Свои ощущения тех тяжелых дней Серебрякова выразила в одной из самых
трагичных картин «Карточный домик», художественную метафору того печального
времени: четверо одетых в траур детей строят из карт домик, хрупкий, как сама жизнь. З.Серебрякова. «Карточный домик»
Осенью 1920 года Серебрякова смогла вернуться в Петроград: не без помощи
Александра Бенуа ей не только предложили на выбор два места — работать в музее
или Академии художеств, — но и обеспечили проезд для всей семьи. Однако
Серебрякова предпочла самостоятельную работу: подневольная работа в музее
ограничивала, как ей казалось, ее талант, а учить когонибудь, кроме своих детей, она
не могла и не хотела. Она снова поселилась в доме Бенуа — но как он изменился! «Дом Бенуа» в Петербурге на Никольской, 15 (ныне улица Глинки)
Книги и обстановку разграбили, прежний семейный дом уплотнили, разделив огромные
апартаменты на множество мелких квартирок. Oднако, по счастью, к Бенуа вселили
актеров — и творческая атмосфера, которую так ценили гости дома, сохранилась. В
гости к Зине заходили прежние друзья, братья, ценители и коллекционеры — их
притягивала и ее увлеченность искусством, и тот непередаваемый уют, который она
умела создать вокруг себя буквально из ничего, и ее собственная красота — как
внешняя, так и внутренняя, «я до сих пор не забуду, какое сильное впечатление на меня
произвели её прекрасные лучистые глаза, — вспоминала сослуживица художницы
Галина Тесленко. — Несмотря на большое горе... и непреодолимые трудности
житейские — четверо детей и мать! — она выглядела значительно моложе своих лет, и
её лицо поражало свежестью красок. Глубокая внутренняя жизнь, которой она жила,
создавала такое внешнее обаяние, которому противиться не было никакой
возможности».
Однако творчество Серебряковой не пришлось ко двору в постреволюционном
Петрограде: всегда весьма критически относившаяся к своему творчеству, Зинаида не
могла согласиться оформлять здания или демонстрации, как многие художники, не
было ей близко и столь ценимое в то время «революционное» футуристическое
искусство. Вместо этого она продолжает рисовать своих детей, пейзажи, автопортреты... Особенно часто она рисовала детей, которых обожала.
З.Серебрякова. Автопортрет с дочерьми. 1921
«Меня поразила красота всех детей Зинаиды Евгеньевны, — писала Галина Тесленко.
—Каждый в своем роде. Младшая, Катенька — остальные дети называли ее Котом —
это фарфоровая хрупкая статуэтка с золотистыми волосами, нежным личиком восхитительной окраски. Вторая, Тaта — старше Катеньки — поражала своими
темными материнскими глазами, живыми, блестящими, радостными, жаждущими что
либо совершать вот сейчас, в данный момент. Она была шатенка и тоже с
великолепными красками лица. Кате в это время было около семи лет, Тате примерно
восемь. Первое впечатление потом полностью оправдалось. Тaта оказалась живой,
шаловливой девочкой, Катя была более тихой, спокойной. Cыновья Зинаиды
Евгеньевны не были похожи один на другого: Женя блондин с голубыми глазами, с
красивым профилем, а Шурик шатен с темными волосами, слишком нежный и ласковый
для мальчика».
З.Серебрякова. Так заснул Бинька (Женя Серебряков). 1908
Жили Серебряковы очень тяжело: заказов было мало, а оплачивались они плохо. Как
писал один из ее друзей, «Коллекционеры задаром, за продукты и поношенные вещи
обильно брали ее произведения». А Галина Тесленко вспоминала: «В материальном
отношении Серебряковым жилось трудно, очень трудно. Попрежнему котлеты из
картофельной шелухи были деликатесом на обед». Когда дочь Татьяна увлеклась балетом и даже смогла поступить в хореографическое училище, Зинаида разделила ее
любовь к танцам — ей разрешили присутствовать за кулисами Мариинского театра в
дни спектаклей, и она с увлечением рисовала балерин, сцены из спектаклей, бытовые
зарисовки закулисной жизни.
З.Серебрякова. Портрет сына Александра. 1925 Постепенно художественная жизнь бывшей столицы входила в прежнее русло:
устраивались выставки и салоны, приезжие и местные коллекционеры покупали какие
то работы. В 1924 году в США прошла большая выставка работ советских художников
— среди них выставлялась и Серебрякова. Две ее работы сразу же купили, и
окрыленная этим успехом, Зинаида решилась поехать за границу — возможно, там она
получит заказы, сможет заработать денег, которые будет присылать в Россию. Получив
с помощью все того же Александра Бенуа необходимые документы, в сентябре 1924
года Зинаида, оставив детей матери, уехала во Францию.
З.Серебрякова. Портрет Е.Н.Лансере. Мама. 1912 «Мне было двенадцать лет, когда моя мать уезжала в Париж, — вспоминала много лет
спустя Татьяна Серебрякова. — Пароход, шедший в Штетин, стоял на причале у моста
Лейтенанта Шмидта. Мама уже была на борту... Я чуть не упала в воду, меня
подхватили знакомые. Мама считала, что уезжает на время, но отчаяние мое было
безгранично, я будто чувствовала, что надолго, на десятилетия расстаюсь с
матерью...»Так и случилось: на родину Зинаида Серебрякова смогла вернуться лишь
ненадолго, через три десятка лет.
Дом в Париже на ул. КампаньПремьер, 31 Последняя мастерская З.Е.Серебряковой
(среднее окно на верхнем этаже)
Поначалу Серебряковой удалось получить в Париже заказ на крупное декоративное панно, однако потом дела пошли не так хорошо. Она много писала портреты и даже
получила определенную известность, не приносящую, правда, почти никаких доходов.
«Непрактична, делает много портретов даром за обещание рекламировать, но все,
получая чудные вещи, ее забывают, и палец о палец не ударяют», — писал о ней
Константин Сомов. Хотя по крови Зинаида была почти француженкой, она в Париже
почти ни с кем из местных не общалась — стеснительная и замкнутая по натуре, она
болезненно ощущала себя чужой во Франции. Ее круг общения составляли немногие
эмигранты, знакомые ей еще по Петрограду, которых она встречала на выставках или у
Александра Бенуа — он уехал из СССР в 1926 году, тоже намеревался когданибудь
вернуться, но в конце концов так и остался за границей.
Мастерская в Париже на улице Бланш. З.Е.Серебрякова
От тоски по дому, по оставленным там детям спасали только путешествия, во время
которых она много рисовала: сначала она объездила Бретань, затем посетила
Швейцарию, а в 1928 году с помощью барона Броуэра, который очень ценил ее
творчество, смогла съездить в Северную Африку.
Путешествие в Марокко будто воскресило Серебрякову: в ее картины вернулось
буйство красок, солнце, давно забытая радость жизни и легкость бытия. Многие из
марокканских работ были позже выставлены — пресса отзывалась о них очень благожелательно, называя Серебрякову «мастером европейского значения»,«одной из
самых замечательных русских художниц эпохи», однако большого резонанса выставка
не имела. В то время в моде было совсем другое искусство, и немногочисленные
рецензии на рисунки Серебряковой потонули в лавине статей об абстракционизме,
сюрреализме и прочих модернистских течениях в живописи. Ее картины казались
устаревшими, несовременными, и постепенно сама художница начала чувствовать себя
ненужной, устаревшей...
З.Серебрякова. Марокко. Марракеш
В письмах к родным Зина постоянно жаловалась на одиночество, на тоску по детям, от
которой у нее опускались руки. «Здесь я одна, — писала она матери, — никто не
принимает к сердцу, что начать без копейки и с такими обязанностями, как у меня
(посылать все, что я зарабатываю, детям), безумно трудно, и время идет, а я бьюсь все
на том же месте. Вот хоть бы теперь — работать здесь в такую жару, духоту и с такой
толпой всюду для меня невозможно, я устаю от всего безумно... Я беспокоюсь о том,
как будет эта зима у наших... денег посылаю все меньше, т.к. теперь здесь такой
денежный кризис (с падением франка), что не до заказов. Вообще я часто раскаиваюсь,
что заехала так безнадежно далеко от своих...». В конце концов родственникам удалось переправить к ней сына Шуру: едва приехав,
юноша кинулся помогать матери. Он рисовал декорации для киностудий, оформлял
выставки, иллюстрировал книги, создавал эскизы интерьеров. Со временем он вырос в
прекрасного художника, в чьих акварелях сохранился волшебный облик довоенного
Парижа.
«Он рисует целыми днями, без устали, — писала Зинаида. — Часто недоволен своими
вещами и ужасно раздражается, и тогда они с Катюшей сцепляются изза пустяков и
ужасно меня огорчают резкими характерами (верно, оба пошли в меня, а не в
Боречку!)». Катю удалось перевезти в Париж в 1928 году с помощью одной из
благодарных клиенток: остальных детей Зинаида не видела еще долгие годы.
З.Серебрякова. Коллиур. Катя на террасе. 1930
Рисование оставалось для Зинаиды Серебряковой единственным занятием, главным
развлечением и образом жизни. Вместе с дочерью они ходили то делать зарисовки в Лувр, то на этюды в Булонский лес, но Зинаида не могла не чувствовать, что она все
дальше и дальше отходит от творческой жизни, всегда, казалось, бурлившей в
Париже.«Вспоминаю свои надежды, «планы» молодости — сколько хотелось сделать,
сколько было задумано, и так ничего из этого не вышло — сломалась жизнь в самом
расцвете», — писала она матери. Она и правда буквально физически ощущала, что вся
ее жизнь рассыпалась как карточный домик — часть туда, часть сюда, и ни собрать, ни
поправить... Начало 20х
Серебрякова всей душой стремилась вернуться в Россию — но долгие хлопоты почему
то никак не могли увенчаться успехом. «Если бы вы знали, дорогой дядя Шура, —
писала она Александру Бенуа, — как я мечтаю и хочу уехать, чтобы какнибудь изменить эту жизнь, где каждый день одна только острая забота о еде (всегда
недостаточной и плохой) и где мой заработок такой ничтожный, что не хватает на
самое необходимое. Заказы на портреты страшно редки и оплачиваются грошами,
проедаемыми раньше, чем портрет готов».
З. Серебрякова. Автопортрет. 1938
До войны она не успела, а после уже чувствовала себя слишком старой, усталой,
больной... Ее навещали приезжавшие в Париж советские художники — Сергей
Герасимов, Дементий Шмаринов — звали в СССР, но она, после стольких лет, не могла
решиться, боялась оказаться там никому не нужной.
«Может быть, и мне вернуться? — писала она дочери. — Но кому я там буду нужна?
Тебе, дорогой Татусик, нельзя же сесть на шею. И где там жить? Всюду буду лишняя,
да еще с рисованием, папками...»
Между тем оставленные в Советском Союзе дети выросли. Евгений окончил
архитектурный факультет Ленинградского института коммунального строительства,
работал во Владивостоке, вернулся в Ленинград, где занимался восстановлением
Петергофа. Татьяна, окончив хореографическое училище, в конце концов тоже променяла танец на декоративное искусство: расписывала ткани, работала
художникомоформителем и декоратором в театрах, например, в прославленном
МХАТе. В конце пятидесятых годов, когда «оттепель» проделала первые проталины в
«железном занавесе», Татьяна решилась навестить мать.
З. Е. Серебрякова в Люксембургском саду в Париже. 1900е гг.
«Спасибо, что написала и что хочешь начать «активно» собирать документы и т.д. для
поездки к нам! — отозвалась та. — Это будет такой великой нам радостью, что я даже
боюсь верить в такое счастье... Когда я уезжала 24 августа 1924 года, я ведь думала,
что увижусь через несколько месяцев со всеми моими обожаемыми — бабулей и
детьми, а вот вся жизнь моя прошла в ожиданьи, в какойто щемящей мое сердце
досаде и в упреке себе, что я рассталась с вами...» З. Е. Серебрякова (в центре) в мастерской на улице КампаньПремьер с детьми и С. К.
Арцыбушевым. 1960 г.
В 1960 году они смогли наконец увидеться: выросшая Татьяна и постаревшая Зинаида
Евгеньевна. «Мама никогда не любила сниматься, — вспоминала Татьяна, — я не
представляла себе, как она теперь выглядит, и была обрадована, увидев, что она до
странности мало изменилась. Она осталась верна себе не только в своих убеждениях в
искусстве, но и во внешнем облике. Та же челка, тот же черный бантик сзади, и кофта с
юбкой, и синий халат и руки, от которых шел какойто с детства знакомый запах
масляных красок».
Стараниями Татьяны Борисовны в 1965 году в Советском Союзе была устроена
выставка Зинаиды Серебряковой — более ста работ художницы, созданных в
эмиграции. Выставка прошла с небывалым успехом, и ее повторили в Киеве и
Ленинграде. З. Е. Серебрякова (в центре) в мастерской на улице КампаньПремьер с детьми и С. К.
Арцыбушевым. 1960 г.
Она скончалась 19 сентября 1967 года, после перенесенного инсульта. Ее похоронили
на кладбище СенЖеневьевдеБуа: в день похорон шел проливной дождь, оплакавший
великую русскую художницу, рассыпавшуюся, как карточный домик, вдалеке от
родины...  З.Серебрякова. Девушка со свечой. Автопортрет. 1911

file_name: Звёзды эпохи. Зинаида Серебрякова..docx

description: З. Е. Серебрякова. Начало 1900х гг.

intro:
Возможно, ее имя не так известно, как она того заслуживала. Но одну ее картину, автопортрет «3а туалетом» наверняка помнят все — один paз увидев, ее невозможно забыть. Молодая девушка расчесывает перед зеркалом свои длинные волосы, и мир
ее полон счастья и света. Кажется, что вся жизнь художницы была такой же радостной и счастливой — как то зимнее утро, когда Зина Серебрякова посмотрелась в зеркало...Она родилась в семье, где нельзя было не рисовать: в доме любили говорить, что «все дети рождаются с карандашом в руке». Отец Зинаиды, Евгений Александрович Лансере, был превосходным скульптором — одним из талантливейших анималистов. Его жена Екатерина Николаевна Бенуа происходила из знаменитого рода художников — была дочерью Николая Бенуа, знаменитого архитектора.Окончив в 1900 году гимназию, Зина поступила в Художественную школу княгини Тенишевой: это учебное заведение должно было готовить молодых людей к поступлению в Академию художеств, а одним из преподавателей был сам Илья Репин. Ученики под его руководством рисовали гипсы, ходили на этюды и копировали шедевры Эрмитажа — картины старых мастеров подарили Зине строгость линий, сдержанность композиции и любовь к реалистическому стилю в противовес начинающим входить в моду импрессионизму и его производным.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
« ВСТРЕЧА    ВЕСНЫ»
ЦЕЛЬ:     формирование  интереса  учащихся  к  культуре  своего
                       народа,  к  её  древним  корням,  воспитание  на  её
                       традициях  гражданина  своей  Родины.
ЗАДАЧИ:    формирование  представлений  о  встрече  весны
                        нашими  предками;
                  развитие  эмоциональной  отзывчивости  к
                   окружающей  действительности,  природе  через
                   понимание  отношения  к  ней  наших  предков;
                 воспитание  любви  к  своим  предкам,  к  своему  роду,
                   к  своей  малой  и  большой  Родине  в  процессе
                   творческого  осмысления  культурного  наследия
                   своего  народа.
ОБОРУДОВАНИЕ:
                    макет  русской  избы,  по  обеим  сторонам  деревья,
                         на  которые  дети  вешают  жаворонков  и  мартиничек,
                         фотографии  весны,  фонограмма  П.Чайковского
                         « Времена  года», русские  народные  песни, пряжа
                         белого  и  красного  цветов,  цветной  картон,  цветная
                         бумага,  солома,  кусок  ткани,  ножницы,  нитки,  печенье
                         «жавороночки».
ХОД   МЕРОПРИЯТИЯ
I  Вступление:
     Звучит  фонограмма  ( П.И. Чайковский  «Весна»)
Ведущий:
Здравствуйте, дорогие  ребята  и  уважаемые  взрослые. Сегодня мы  с  вами  отправимся  в  гости
к  весне.  Многие  поэты  и писатели  воспевали  это  время  года.
В  природе  бывает  три  весны: весна  света   март,  весна воды  апрель,  весна  зелёной  травы
май!
( Чтение  стихов  детьми)
МАРТ:   Дует  тёплый  южный  ветер,
                Солнышко  всё  ярче  светит,
                Снег  худеет,  мякнет,  тает,
                 Грач  горластый  прилетает.
                 Что  за  месяц?
                  Кто  узнает?
АПРЕЛЬ: Яростно  река  ревёт
                   И  разламывает  лёд.
                   В  домик  свой  скворец  вернулся,
                   А  в  лесу  медведь  проснулся.
                   В  небе  жаворонка  трель, Месяц  к  нам  пришёл ...
МАЙ:       Зеленеет  даль  полей,
                  Запевает  соловей.
                  В  белый  цвет  оделся  сад,
                  Пчелы  первые  летят.
                  Гром  грохочет.
                  Угадай!
                  Что  за  месяц  это ?....
Ведущий:
Весну  все  ждут,  поют  песнизаклички.  Давайте  и  мы  её позовём .
А  кто  из  вас  знает, как  нужно  звать  весну? (Петь  песни,  рассказывать  стихи, играть  в
весёлые  игры).
Правильно. В  старину  дети  и  взрослые  совершали специальные  обряды,  вставали  на  сторону
красного солнышка,  глубоко  веря,  что  помогают  ему  разогреться  в полную  силу. Своими
играми,  закличками,  смехом  помогали весне  набрать  живительную  силу.
Но  не  только  этим  зазывали  весну.  Наши  бабушки,  будучи детьми,  изготавливали  кукол,
символических  коней,  птичек для  встречи  весны.
И  сегодня  они  пришли  к  нам  в  гости,  чтобы  рассказать нам  о  том,  как  их  сделать.
Встречаем  бабушек...
Познакомьтесь,  это...
1. Бабушка:
 Здравствуйте,  гости  дорогие!  Посмотрите,  что  я  вам принесла... ( в  руках  жавороночек).
Эта  птичка  называется жавороночек.  Когда  я  была  маленькой,  мы  с  бабушкой делали
таких  птичек  и  считали,  что  они  будут  звать  к  себе птиц  из  жарких  стран,  а  вместе  с
ними  приходила  и  весна.
Хотите  я  и  вас  научу?
Ведущий:
А  Вы  с  чем  пришли....?
2. Бабушка:
Здравствуйте. А  у  меня ... мартинички.  Ни  один  обряд  зазывания, заклинания  весны  не
обходился  без  этих  маленьких куколок.  Такое  интересное  название  куколки  получили изза
того,  что  праздник  приходился  на   начало  весны, на  март.  Их  вязали  парами:  эта из
белых  ниток символ уходящей  зимы, а  эта из  красных символ  весны  и жаркого  солнца.
Такие  пары  куколок  развешивали  на ветвях  деревьев,  где  их  раскачивал  и  вертел  весенний
ветер.
Хотите  я  научу  вас  делать  таких  куколок?
Ведущий:
  А  Вы  как  встречали  весну...?
3. Бабушка: Здравствуйте,  дорогие  мои.  А  мы  в  деревне  делали солнечного  коня – вот  он. Конь
считался  символом  добра  и счастья.  В  нашей  деревне  была  традиция  делать  соломенных
коней  и  на  первые  весенние  заклички  прикреплять  их  на крыши  домов.
 Хотите  я  научу  вас  делать  солнечного  коня?
Ведущий:
Ребята,  я  приглашаю  вас  к  работе.
( Дети  под  руководством  бабушек  делают  кукол,  птичек  и коня).
 Звучит  музыка.
Ведущий:
Я  думаю,  что  теперь  мы  готовы  к  встрече  весны.
( Выходят  ребята  из  1  группы,  у  них  в  руках  жаворонки).
Ну,  что  вы  сделали?  Покажите.
А  какую  весеннюю  песню  вы  знаете?
«Летели  две  птички»
  1.  Летели  две  птички  ростом  невелички.
Припев:
Ай, люли, ай,  люли,
Ай,  хорошие  мои!
2. Как  они  летели,  все  на  них  глядели.
3. Летели,  летели,  сели,  посидели.
4. Сидели,  сидели,  снова  полетели.
5. А  как  полетели,  песенку  запели.
(  Дети  поют  песню...  Во  время  исполнения  ребята  вешают птиц  на  ветки).
А , вы,  чему  научились?
( Выходят  ребята  2  группы,  в  руках  куклымартинички)
А  вы  может  быть  знаете  весёлую  игру?
(  Дети  играют  в  игру «Горелки», 1  ученик  объясняет правила  игры;  после  игры  дети  вешают
кукол  на  ветки).
3  группа  в  руках – солнечный  конь.
А  мы  знаем  заклички:
Весна,  весна  красная,
Приди , весна,  с  радостью,
С  доброй  радостью,
С  великой  милостью:
Со  льном  высоким,
С  корнем  глубоким,
С  дождями  сильными,
С  хлебами  обильными.
(  Пока  дети  поют,  вешают  коня  на  крышу).
Входит  Весна,  танцует...
Весна:
Я  Веснакрасна!
Бужу  землю  ото  сна. Наполняю  соком  почки,
На  лугах  ращу  цветочки.
Прогоняю  с  речек  лёд,
Светлым  делаю  восход.
Всюду,  в  поле  и  в  лесу,
Людям  радость  я  несу!
Ведущий:
Здравствуй,  Веснакрасна!  Как  долго  мы  тебя  ждали.
Весна:
Здравствуйте, увидела  я  ваших  птичек,  кукол,  услышала песни радостные,  да  заклички,
вот  и  пришла.  А  принесла  я вам  загадки,  знаю  вы  любите  их  отгадывать...
    Зелена,  а  не  луг,  белена,  а  не  снег,
    Кудрява,  а  не  человек.     (берёза)
Не  шмель,  не  пчела,  а  жалит.  (крапива)
         На  шесте  дворец,  во  дворце  певец.  (скворец)
         Под  соснами,  под  ёлками
         Лежит  мешок  с  иголками.      (ёж)
        Двенадцать  братьев  друг  за  другом  ходят,
        Но  друг  друга  не  обходят.    (месяцы)
        Спереди  у  птички  шильце,
         Позади  у  птички  вильце!
         Сама  птичка  мала,
        А  за  морем  была.    (ласточка)
Молодцы,  все  мои  загадки  отгадали.  Дорогие  мои!  Принесла  я  вам  и  в  этом  году
счастье,  песни  и  множество  цветов.  Дружите  с  трудом,  песней,  любите  землю,
уважайте  её,  и  она  воздаст  вам.  Пусть  счастье  сопутствует  вам  во  всём.
« Со  вьюном  я  хожу».
 Дети  вместе  с  бабушками  и  Весной  поют  песню  и  водят  хоровод.
Ведущий:
– Молодцы,  ребята!  Порадовали  мы  весну,  порадует  и  она нас теплом,  зеленью  и  цветами.
Давайте  скажем  нашим бабушкам большое  спасибо  за  то,  что  научили  нас встречать  весну.
Бабушки:
 Для  встречи  весны  ещё  пекли  печенье.  Мы  вас  угощаем.

file_name: Word - копия (4).doc

intro:
- формирование  представлений  о  встрече  весны
                        нашими  предками;
                 - развитие  эмоциональной  отзывчивости  к
                   окружающей  действительности,  природе  через
                   понимание  отношения  к  ней  наших  предков;
                - воспитание  любви  к  своим  предкам,  к  своему  роду,
                   к  своей  малой  и  большой  Родине  в  процессе
                   творческого  осмысления  культурного  наследия
                   своего  народа.формирование  интереса  учащихся  к  культуре  своего
                       народа,  к  её  древним  корням,  воспитание  на  её
                       традициях  гражданина  своей  Родины.

title: Конспект НОД  "Весенний праздник"


extracted_text:
Дата: ______________
Тема:  Животноводство и рыболовство
Цели урока:
а)   образовательная:  познакомить   учащихся   с   одной   из   отраслей   сельского   хозяйства   –
животноводством; помочь учащимся понять значение животноводства и рыбного хозяйства;
б) развивающая:  продолжать  развивать навыки  работы  с текстовыми  и  картографическими
источниками   информации,   навыки   логического   мышления   на   основе   выявления   причинно
следственных связей;
в) воспитательная: воспитывать взаимоуважение, организованность.
Методы обучения: словесный, наглядный.
Межпредметная связь: биология.
Средства обучения: учебник, рабочая тетрадь, политическая карта мира, атлас.
Тип урока: комбинированный
План урока
1. Организационный момент
2. Проверка и учет знаний и умений учащихся по предшествующей теме
3. Изучение нового материала
4. Закрепление изученного материала
5. Задание на дом
6. Подведение итогов
План урока
1. Организационный
момент
2. Проверка  и  учет
знаний  и  умений
учащихся  по
предшествующей
теме
3. Изучение нового
материала
а) введение в тему
б) изложение новой
информации
Ход урока
Деятельность учителя
Организация
стимуляция деятельности учащихся.
внимания,

  мотивационная
Опрос д/з (индивидуальный опрос) §37.
География растениеводства.
Вопросы и задания:
1. Из каких основных отраслей состоит
растениеводство? Какие его отрасли развиты там,
где вы живете?
2. Назовите главные признаки, характерные для
современной географии растениеводства?
Тема   урока:
рыболовство.
Животноводство   –   одна   из   ведущих   отраслей
сельского   хозяйства.   В   настоящее   время   такие
отрасли,   как   разведение   КРС   мясного   и
молочного
свиноводство,
овцеводство,   птицеводство,   имеющие   мировое
значение, развиваются высокими темпами.
Разведение   КРС   хорошо   поставлено   в   лесной,
лесостепной,   степной   зонах   умеренного   пояса.
  Животноводство   и
направлений,
§38.

Деятельность учащихся
Учащиеся   организуются   и
настраиваются   на   учебный
процесс.
Отвечают домашнее задание.
Записывают   число   и   тему
урока. Запись в тетрадь.
Изучают таблицу 26.
Находят
страны на карте.

перечисленные
Внимательно
объяснение учителя.

слушают
Запись в тетрадь.
Запись в тетрадь.
Ответ:
районы Австралии.

полупустынные
в) работа с учебником,
таблицами
В мире поголовье КРС достигло 1,3 млрд. голов.
Скот   мясного   направления   в   основном
распространен   в   наиболее   сухих   районах
умеренного   и   субтропического   поясов.   Там
преобладают   экстенсивное   отгонное   и   кочевое
животноводство.
К   странам,   производящим   мясо   в   наибольшем
объеме,   относятся   США,   Китай,   Бразилия   и
Россия (табл. 26).
Разведение   КРС   молочного   направления   в
основном   развито   в   пригородных   и
густонаселенных   районах.   Особенно   хорошо
налажено оно в странах, расположенных в лесной
зоне Европы и Северной Америки.     В большом
объеме   производится   молоко   в   США,   России,
Индии, Бразилии и странах Западной Европы.
Несмотря   на   наличие   местных   пастбищ   с
травянистой   растительностью,
  в   Африке,
особенно в ее тропических регионах, количество
КРС   незначительно.   Причина   заключается   в
распространении   мухи   цеце,
  являющейся
переносчиком трипаносом – возбудителей сонной
болезни   человека   и   наганы   (болезни   КРС),
который не подвержен этому заболеванию.
Свиноводство  дает   около   40   %   произведенного
в   мире   мяса;   в   настоящее   время   количество
свиней   превышает   0,8   млрд.   голов.
  Около
половины поголовья свиней мира приходится   на
долю Китая. Свиноводство хорошо развито также
в США, Бразилии, Германии, России, Польше.
Овцеводство
тонкорунное и полутонкорунное направления.
В странах Центральной Азии, Южной Африки и
Казахстане   налажена   заготовка   каракулевых
шкур.   Страной,   имеющей   наибольшее   поголовье
овец в мире, является Австралия (более 130 млн.
голов), а также Китай (112 млн. голов).
В Казахстане в 2010 г. количество овец составило
16,8   млн.   голов.   К   ряду   ведущих   стран   по
производству   шерсти   относятся   Австралия,
Китай, Новая Зеландия, Уругвай и Россия.
Ребята,   назовите   наиболее   известный   в   мире
регион по разведению овец.
Птицеводство  –   интенсивно   развивающаяся
отрасль сельского хозяйства.
В данное время по количеству домашней птицы
лидируют Китай, США, Россия, а по производству
яиц   –   Китай,   США,   Япония,   Россия   и   Индия.
Товарное   птицеводство   сосредоточено           в
основном в пригородах.
В   соответствии   с   особенностями   природных
условий   в   пустынных   районах   Азии   и   Африки
встречаются хозяйства по разведению верблюдов
и коз; в горных районах Центральной Азии – яков;
делится   на   мясошерстное, как   пчеловодство,
в   зоне   тундры,   на   севере   –   оленей.   Наряду
с   ними   имеются   такие   специализированные
отрасли,
  разведение
шелкопряда,   некоторых   видов   диких   животных
(особенно песцов, соболей, имеющих ценный мех),
крокодилов и страусов.
Известно,   что   в   районах,   где   интенсивно
развивается
возникают
экологические проблемы.
  животноводство,

Рыбное   хозяйство  –   одна   из   самых   древних
и   важных   отраслей   мирового   хозяйства.
В настоящее время в мире объем вылавливаемой
рыбы   и   производимых   морепродуктов   достиг
100 млн. т в год.
Хотя   рыболовство   и   распространено   во   всех
странах, расположенных на морских побережьях,
более   половины   вылавливаемой   в   мире   рыбы
приходится   на   долю   6   стран:   Японии,   Китая,
США, Чили, Перу и России.
Около   15   млн.   т   выловленной   в   мире   рыбы   и
морских   продуктов   получают
за   счет
искусственного   разведения   –  марикультуры.
Искусственное   разведение   рыбы   началось   еще
4 тыс. лет назад.
Перед   сельским   хозяйством   стоит   немало
проблем, требующих незамедлительного решения.
Самые   главные   из   них:   обеспечение   населения
качественным, экологически чистым                           и
доступным   по   (цене)   продовольствием,   охрана
окружающей   среды   от
загрязнения   и
совершенствование   методов   использования
природных богатств.
Вопросы и задания:
1.   Какие   главные   отрасли   животноводства   вы
знаете?
2.   Какие   их   виды   встречаются   там,   где   вы
проживаете? Каковы направления их развития?
3.   Для   каких   стран   характерно   разведение   КРС
молочного направления? Объясните причины.
4.   В   каких   регионах   разводят   КРС   мясного
направления?
5.   Вспомните   из   курса   биологии   породы
животных,   полученные   с   помощью   генетики   и
селекции.
§38 стр. 179182 читать, пересказывать.

Изза   выпаса   копытных
животных
происходит
почвенная   эрозия,   беднеет
близкий   к   исчезновению
растительный   покров   на
пастбищах.
  В   местах
сосредоточения   крупных
животноводческих   хозяйств
(по разведению КРС, свиней,
птиц)   подвергаются   загряз
нению почва, вода и воздух.
Находят страны на карте.
Запись в тетрадь.
Отвечают   на   вопросы   и
выполняют задания.
Записывают   в   дневниках
домашнее задание.
г) эвристическая
беседа
4. Закрепление
изученного
материала
5. Задание на дом
6. Подведение итогов

intro:
Дата: ______________
Тема:  Животноводство и рыболовство
Цели урока:
а) образовательная: познакомить учащихся с одной из отраслей сельского хозяйства – животноводством; помочь учащимся понять значение животноводства и рыбного хозяйства;
б) развивающая: продолжать развивать навыки работы с текстовыми и картографическими источниками информации, навыки логического мышления на основе выявления причинно-следственных связей;
в) воспитательная: воспитывать взаимоуважение, организованность.
Методы обучения: словесный, наглядный.
Межпредметная связь: биология.
Средства обучения: учебник, рабочая тетрадь, политическая карта мира, атлас.
Тип урока: комбинированныйДата: ______________
Тема:  Животноводство и рыболовство
Цели урока:
а) образовательная: познакомить учащихся с одной из отраслей сельского хозяйства – животноводством; помочь учащимся понять значение животноводства и рыбного хозяйства;
б) развивающая: продолжать развивать навыки работы с текстовыми и картографическими источниками информации, навыки логического мышления на основе выявления причинно-следственных связей;
в) воспитательная: воспитывать взаимоуважение, организованность.
Методы обучения: словесный, наглядный.
Межпредметная связь: биология.
Средства обучения: учебник, рабочая тетрадь, политическая карта мира, атлас.
Тип урока: комбинированный

title: Животноводство и рыболовство


extracted_text:
Дата: ______________                                                                                Проверил: _____________
БЕЛАРУСЬ
Тема:  Краткая   историческая   справка,   ГПП,   ЭГП,   природные   условия   и   ресурсы,   население,
урбанизация, общая характеристика хозяйства, промышленность, сельское хозяйство
Цели урока:
а) образовательная: познакомить с географическим положением, природными условиями, экономикой,
жизнью населения Белоруссии;
б) развивающая: развитие познавательного интереса учащихся;
в)   воспитательная:
национальностей.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Средства обучения: учебник, рабочая тетрадь, политическая карта мира, атлас, контурная карта.
Тип урока: изучение нового материала
 способствовать   воспитанию   уважительного   отношения   к   людям   других
План урока
1. Организационный момент
2. Изучение нового материала
3. Закрепление изученного материала
4. Задание на дом
5. Подведение итогов
План урока
1. Организационный
момент
2. Изучение нового
материала
а) введение в тему
Ход урока
Деятельность учителя
Организация
стимуляция деятельности учащихся.
внимания,

  мотивационная
Тема   урока:  §51.
  Краткая   историческая
справка,  ГПП,  ЭГП,  природные   условия          и
ресурсы,
  общая
характеристика   хозяйства,   промышленность,
сельское хозяйство.
  урбанизация,
  население,
Деятельность учащихся

Учащиеся
организуются
и настраиваются на учебный
процесс.
Записывают   число   и   тему
урока.
«Визитная карточка» страны:
 Площадь территории – 20,6 тыс. км2.
 Население – 9,5 млн. человек (2012 г.).
 Столица – Минск.
 Государственное
устройство

–
республика.
 Глава государства – президент.
 Законодательный орган – парламент.
 Государственный язык – белорусский.
 Национальная   валюта   –   белорусский
рубль.
  положение.
Географическое
Республика
Беларусь   граничит  на   северозападе   с  Литвой  и
Латвией,         на   востоке   –   с   РФ,   на   юге   –   с
Украиной,                         на западе – с Польшей.
Записывают в тетрадь.
По   карте   определяют
границы страны.
б) работа по карте
в) эвристическая беседа
г) изложение новой
информации
Природные условия и ресурсы.
Рельеф. Ресурсы. Климат. Почвы.
Беседа.
Запись в тетрадь.
Запись в тетрадь.
См. карту на стр. 24.
Перечисляют.
Промышленность

  Жодино,
Население.  Республика Беларусь – одна из стран
СНГ,   где   численность   населения   растет   очень
медленно.
В   национальном   составе   преобладают   белорусы
(78 %), также в стране проживают русские (13 %),
поляки   (4   %),   украинцы   (3  %)   и   представители
других наций и народностей.
4/5   населения   страны   придерживаются
православия, а около 15 % являются католиками.
Средняя плотность населения страны составляет
46  человек   на   1  км2,  наибольшая   его  плотность
наблюдается   в   г.   Минске   и   Минской   области
(85 человек на 1 км2); Витебская область является
самой   редконаселенной;   70   %   населения
проживают в городской местности.
Крупные   города:   Минск,   Гомель,   Могилев,
Витебск, Гродно, Брест.
Хозяйство.
страны
специализируется   на   выпуске   продукции
машиностроения,
  химии   и   нефтехимии
(рис. 24).
Ведущее   место   в   машиностроении   страны
занимает автомобилестроение. Заводы по выпуску
автомашин   размещенные   в   городах   Минск,
Могилев,
  выпускают   автопоезда,
большегрузные автомобили «БелАЗ».
В г. Бобруйске налажено крупное производство по
выпуску   шин,
  в   Гродно   –   производство
искусственного волокна.
В г. Орша расположен крупный льняной комбинат,
второй   по   мощности   на   территории   СНГ   после
Костромского.
По   себестоимости
Сельское   хозяйство.
продукции   животноводство   страны   несколько
опережает земледелие.
В земледелии главное место занимают зерновые.
Среди технических культур особо ценится лен.
Транспорт.  Расположение   Республики   Беларусь
на   пересечении   различных   видов   дорог
обусловило   интенсивное   развитие   транспортной
системы.
  магистрали
Беларуси   имеют   решающую   роль   в   обеспечении
связи   России   с   европейскими   странами.
Автомобильные   дороги,
  имеющие   между
народное   значение   (Москва,   Минск,   Москва
Варшава, КиевСанктПетербург), проходят через
территорию Беларуси.
  проходящий   по
Нефтепровод   «Дружба»,
территории   Беларуси,   у   г.   Мозырь   разделяется
на   две   ветви.   Газопроводы,   начинающиеся
на   территории   России,   направляются   в   Европу
  Железнодорожные наряду с местными газопроводами и обеспечивают
республику природным газом.
Задание.  Нанести   города   Республики   Беларусь
на контурные карты.
§51 стр. 239245 читать, пересказывать.
Выполняют задание.
Записывают   в   дневниках
домашнее задание.
3. Закрепление
изученного
материала
4. Задание на дом
5. Подведение итогов

intro:
Дата: ______________                                                                                Проверил: _____________
БЕЛАРУСЬ
Тема: Краткая историческая справка, ГПП, ЭГП, природные условия и ресурсы, население, урбанизация, общая характеристика хозяйства, промышленность, сельское хозяйство
Цели урока:
а) образовательная: познакомить с географическим положением, природными условиями, экономикой, жизнью населения Белоруссии;
б) развивающая: развитие познавательного интереса учащихся;
в) воспитательная: способствовать воспитанию уважительного отношения к людям других национальностей.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Средства обучения: учебник, рабочая тетрадь, политическая карта мира, атлас, контурная карта.
Тип урока: изучение нового материала
План урока
1. Организационный момент
2. Изучение нового материала
3. Закрепление изученного материала
4. Задание на дом
5. Подведение итоговДата: ______________                                                                                Проверил: _____________
БЕЛАРУСЬ
Тема: Краткая историческая справка, ГПП, ЭГП, природные условия и ресурсы, население, урбанизация, общая характеристика хозяйства, промышленность, сельское хозяйство
Цели урока:
а) образовательная: познакомить с географическим положением, природными условиями, экономикой, жизнью населения Белоруссии;
б) развивающая: развитие познавательного интереса учащихся;
в) воспитательная: способствовать воспитанию уважительного отношения к людям других национальностей.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Средства обучения: учебник, рабочая тетрадь, политическая карта мира, атлас, контурная карта.
Тип урока: изучение нового материала
План урока
1. Организационный момент
2. Изучение нового материала
3. Закрепление изученного материала
4. Задание на дом
5. Подведение итогов

title: Республика Беларусь


extracted_text:
MODULE 1.   FAMILY AND FRIENDS!
Write the missing letters.
t_ _l                                                    s _ i _
_ a _ r  h _ _ r                                     d _ _ k  _ _ _ r
_ u _ n y                                             _ i n _
f _ i _ n _ l _                                      _ _ o r t
Match the question and the answer.
What does she look like?        1) He is clever.
What is she like?                     2) She is kind.
What does he look like?          3) She’s short and slim and she’s got dark hair.
What is he like?                      4) He’s tall and slim and he’s got dark hair.
A
B
C
D
 Answer the questions about your relatives and friends.
1. What does your mother look like?__________________________________
2. What is your grandpa like?________________________________________
3. What does your best friend look like? _______________________________
4. What is your best friend like?_____________________________________
Look, read and say yes or no. 1.
2.
3.
4.
5.
The roller blades are under the chair.   _____
The helmet is behind the box.              _____
The keys are on the table.                    _____
The camera is in front of the box.        _____
The mobile phone is on the chair.        _____
Cross the odd word.
1. tall   funny   kind   friendly
2. skating   diving   sailing   music
3. on   under   can   in front of
4. camera   horse   mobile phone   CD
Listen and write the numbers.
54   72   30   25   90   68   100   41   80   34

file_name: MODULE 1   FAMILY AND FRIENDS.doc

intro:
Коммуникативные упражнения, построенные  в диалогической форме, способствуют развитию лексических навыков говорения: умений отвечать на вопросы, умений задавать вопросы. Эти же упражнения, используемые в диалогической и монологической формах способствуют развитию лексических навыков: умений строить монологическое высказывание по образцу; грамматических навыков умений употреблять грамматические структуры и умений строить предложения.

Использование речевого коммуникативного упражнения на уроке иностранного языка помогает включить учащихся в устное речевое общение. На коммуникативном  упражнении  можно обсудить различные темы, связанные с изучаемым материалом на уроках и событиями, происходящими в нашей стране и за рубежом. Повторение одних и тех же диалогических единиц  обеспечивает прочность усвоения иноязычной речи, автоматизм в воспроизведении речевых структур.

title: Разработка лексико-коммуникативных упражнений к УМК Spotlight 4  MODULE 1.  FAMILY AND FRIENDS!


extracted_text:
Дата: ______________                                                                               Проверил: _____________
УКРАИНА И МОЛДОВА
Тема:  Краткая   историческая   справка,   ГПП,   ЭГП,   природные   условия   и   ресурсы,
население, урбанизация, общая характеристика хозяйства
Цели урока:
а) образовательная: создать условия для формирования знаний об Украине и Молдове;
б) развивающая: развивать умение работать в группе;
в) воспитательная: прививать навыки самостоятельного поиска знаний.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Форма проведения: работа в группах.
Средства   обучения:  учебник,   рабочая   тетрадь,   политическая   карта   мира,   атлас,   контурная
карта.
Тип урока: изучение нового материала
Ход урока
I. Организационный момент
II. Изучение нового материала
Тема урока: §5253. Украина и Молдова.
1. Разделить учащихся на две группы: «Украина» и «Молдова».
2. Метод «Мозговой штурм»
Каждая группа по очереди перечисляет факты, которые знают  о стране.
3. Каждая группа получает материал по одной из стран.
4.  Метод «ЖИГСО».
Ученики в группах меняются так, чтобы в  группе был эксперт по каждой стране.
5. Ученики возвращаются в свои группы.
 Содержание
 «Визитная карточка» страны.
План:
1. Краткая историческая справка.
2. Географическое положение.
3. Природные условия и ресурсы.
4. Население. 5. Общая характеристика хозяйства.
 1 группа «Украина»
«Визитная карточка» Украины:
 Площадь территории – 603,7 тыс. км2 (2013 г.).
 Население – 45,6 млн. человек (2011 г.).
 Столица – Киев.
 Государственное устройство – республика.
 Глава государства – президент.
 Законодательный орган – Верховная Рада.
 Государственный язык – украинский.
 Национальная валюта – гривна.
 2 группа «Молдова»
«Визитная карточка» Молдовы:
 Площадь территории – 33,7 тыс. км2 (2013 г.).
 Население – 4,1 млн. человек (2011 г.).
 Столица – Кишинев.
 Государственное устройство – республика.
 Глава государства – президент.
 Законодательный орган – парламент.
 Государственный язык – молдавский.
 Национальная валюта – молдавский лей.
III. Закрепление изученного материала
Стратегия «Снежный ком»
Задание: написать три факта о стране, которые характеризуют ее уникальность.
Каждый ученик пишет три факта, затем работа в парах – обсуждают и из шести слов выбирают
три,  затем работа двух пар – из шести слов выбирают три.
IV. Задание на дом: §52 с. 245249, §53 с. 255 пересказывать.
V. Подведение итогов

intro:
Дата: ______________                                                                               Проверил: _____________
УКРАИНА И МОЛДОВА
Тема: Краткая историческая справка, ГПП, ЭГП, природные условия и ресурсы, население, урбанизация, общая характеристика хозяйства
Цели урока:
а) образовательная: создать условия для формирования знаний об Украине и Молдове;
б) развивающая: развивать умение работать в группе;
в) воспитательная: прививать навыки самостоятельного поиска знаний.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Форма проведения: работа в группах.
Средства обучения: учебник, рабочая тетрадь, политическая карта мира, атлас, контурная карта.
Тип урока: изучение нового материалаДата: ______________                                                                               Проверил: _____________
УКРАИНА И МОЛДОВА
Тема: Краткая историческая справка, ГПП, ЭГП, природные условия и ресурсы, население, урбанизация, общая характеристика хозяйства
Цели урока:
а) образовательная: создать условия для формирования знаний об Украине и Молдове;
б) развивающая: развивать умение работать в группе;
в) воспитательная: прививать навыки самостоятельного поиска знаний.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Форма проведения: работа в группах.
Средства обучения: учебник, рабочая тетрадь, политическая карта мира, атлас, контурная карта.
Тип урока: изучение нового материала

title: Украина и Молдова