extracted_text:
Урок чтения в 3 классе.
Тема урока: Тим Собакин «Игра в птиц».
Цели урока:
  1.Продолжить работу над формированием умений и навыков осознанного и выразительного
чтения, используя чтение текста по ролям.
2. При помощи системы вопросов побудить детей неоднократно перечитывать и просматривать
текст по разным основаниям: во время чтения по ролям, в поисках нужного   фрагмента, для
подтверждения своего ответа.
3.Отметить,   что   благодаря   яркой   фантазии   автора   создается   впечатление,     что   чудесные,
необычные   способности   могут   обнаружиться   у   любого  человека,   обладающего   фантазией   и
развитым воображением, обычные предметы становятся чудесными
4.Планируемые результаты учащиеся должны научиться оценивать поступки героев; определять
тему   и   выделять   главную   мысль   (с   помощью   учителя);   анализировать   смысл   названия
произведения;   различать  жанры   произведений;   находить  в   тексте   доказательства   отражения
мыслей и чувств автора.
Личностные УУД:
 Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
 Уметь  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; уметь высказывать
своё предположение на основе работы с материалом учебника;  планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей
 Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею,
переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
Коммуникативные:  работать   с   соседом   по   парте,   в   малой   группе,   в   большой   группе:
распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в
общее рабочее поле
 Уметь  оформлять свои   мысли в устной форме;  слушать и понимать речь других;   учиться
работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию
Предметные:
 Уметь находить слова из толкового словаря
Ход урока.                                                                                СЛАЙД 1
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
1. Ребята, как называется глава, с которой мы сейчас работаем?
(«Пытаемся понять, почему люди фантазируют»)              СЛАЙД 2
2. Мы прочитали уже достаточное количество произведений из этой главы. И вы уже, наверное,
разобрались, почему же люди фантазируют?
(Чтобы сделать скучные и неприметные вещи живыми и одушевленными, чтобы все вокруг
становилось живым и радостным.)
Проверим насколько внимательны вы были во время работы над последним произведением..
СЛАЙД 3
 Как оно называется? Кто его автор?
3.Работа в группах (тест)
4. Проверка.                                                                                СЛАЙД 4
 Как вы думаете, чему больше огорчилась бабушка: его непослушанию, или сломанному
пароходику?
  А если бы можно было все вернуть назад, поступил бы Боря так второй раз, или повел бы
себя подругому?
 Как бы вы поступили на месте Бори?
  А что вы посоветуете герою? (Так не поступать: не обманывать старших; вы посоветуете
герою? (Так не поступать: не обманывать старших; быть послушным; не нарушать данное
слово). Работа в парах
  Какую пословицу вы выберете как совет?                               СЛАЙД 5
Не все сбывается, что желается.
Дал слово – держись, а не давши – крепись.
И много желал, да ничего не поймал.
                        СЛАЙД 6
 Ребята, вам уже известен поэт Тим Собакин?                        СЛАЙД 7
(Сообщение об авторе)
 Помните, в первом классе вы читали  необычное стихотворение» про  бегемота и муху?
СЛАЙД 8
 Давайте его прочтем . Звуки ж не надо считать во время чтения! Вы просто пожужжжите
немножжжечко!
(Чтение стихотворения Т. Собакина « Как ловкий бегемот гонялся за нахальной  мухой в
тесной комнате, где было много стеклянной посуды» учащимися).
III. Постановка  целей урока.
Сегодня мы будем читать еще одно произведение этого автора.
 Прочитайте, как оно называется? («Игра в птиц»)
 Поставьте для себя задачи на урок:
- учиться осознанно и выразительно читать, используя чтение    по ролям с опорой на
цветные пометки в тексте
- отвечать на вопросы, используя текст                           СЛАЙД 9
        понять, почему люди фантазируют.
IV. Работа по теме урока.
1.Рассказ о писателе.
2. Чтение рассказа.
 Какой знак вы заметили при чтении рассказа?
словарем устойчивых выражений)
 Какое выражение мы должны объяснить?
 Какой знак вы заметили при чтении рассказа?
словарем устойчивых выражений)
 Какое выражение мы должны объяснить?
Застыл как вкопанный». (Совершенно неподвижно, замерев на месте)
(Работа со

(Работа со
     СЛАЙД 10
«Застыл как вкопанный». (Совершенно неподвижно, замерев на месте
2.Чтение 1 части по ролям.
 Давайте попробуем прочитать первую часть по ролям.
 Какие роли вы заметили в этой части?   (Роли автора, Кати и папы.)
Чтение 1 части по ролям.
 Ребята, найдите в этой части самые главные слова всего произведения: они объясняют, почему
возможно любое чудо на свете.
(Дети находят слова: «Конечно, уверенно, сказал папа. – Если очень захотеть, то можно
научиться всему на свете!»)
 Вы согласны с этим высказыванием?
( Да, только упорный человек может достичь  поставленной цели.)
3. Чтение  2 части.
- Прочитайте 2 часть вполголоса, про себя.
 По разному ли папа и Катя реагируют на то, что папе удалось оторваться от земли и
полететь?      (да, по разному)
 Как папа отнесся к своему полету?
(Он растерялся, слегка перепугался)
 Прочитайте строчки, где об этом говорится.
( Чтение строчек «А когда заметил, что ноги его шагают по воздуху, слегка перепугался,
перестал размахивать руками  –  и чуть не свалился в лужу.)  Ребята, папа как будто хочет отвлечься от того, что с ним произошло, и обращает внимание на
бытовые мелочи. Прочитайте, на какие.
(Ну вот, ботинки испачкались,  вздохнул папа, стряхивая со шляпы грязные капли
Как реагирует Катя? (Удивленно, восторженно)
 Прочитайте строки, где об этом говорится.
( Катя рот раскрыла от восторга:  Папа!  У тебя же получилось! Ты же летал! )
4. Чтение 3 части по ролям.
Посмотрите третью часть текста.
 Сколько понадобится человек, чтобы прочитать ее по ролям?
Назовите роли.  (Папа, автор, старушка)
Чтение 3 части по ролям.
Быстро ли папа привык к тому, что его дочь научилась  летать?
(не очень)
Почему ты так думаешь? Что в тексте подтверждает твое мнение?
 Кто помог папе отнестись к полету дочери как к проявлению обычных земных способностей?
(Старушка)
 После разговора со старушкой папа смог отнестись к полету дочери,   как к проявлению
обычных земных способностей. Он немного пришел в себя и даже стал давать дочери советы,
как если бы она каталась на велосипеде.
 Прочитайте советы папы.
( Дочка! Над водою прохладно. Долго не летай! И шарфик потуже завяжи.   – А то
простудишься.)
V. Динамическая пауза.
 Ребята, а вы  сами хотите полетать?
 Давайте поиграем в игру «Летает – не летает». Встали, вы будете «махать крыльями» в том
случае, если я называю предмет, который обозначает летающее насекомое или птицу, а если это
нелетающий предмет  стойте на месте.
 Готовы?     Стрекоза,  парта, дом, вертолет, книга, самолет, портфель, бабочка, кошка,
лебеди, воробей, трактор.
VI. Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков.
Работа в паре.
«Игра в птиц» это рассказ или сказка?
Давайте обратимся к учебнику и откроем страницы 116117 и вспомним, в чем же заключается
отличие сказки от рассказа.              СЛАЙД 11
(Это рассказ, потому что в нем рассказывается случай из жизни,  пусть даже
выдуманный, чтобы раскрыть характеры конкретных людей и показать их
взаимоотношения. События же в этом тексте развиваются так, как в обычной жизни, то
есть подчиняются случаю,  а не строгим сказочным законам.)
  Ребята, а как вы думаете, почему автор нафантазировал именно полеты людей в небе?
 Он придумал такую фантастическую для человека способность, как возможность
летать, словно птица, для того, чтобы показать, что при наличии веры в свои силы,
огромного желания и приложенных усилий  может произойти чудо:  можно научиться
очень сложным вещам, которые казались невозможными.
 Ребята, а какова же главная мысль этого произведения?  СЛАЙД 12
(При очень большом желании и старании можно научиться самым сложным и,
казалось бы, невыполнимым вещам)
 А сейчас  небольшой сюрприз. В ваш адрес пришло письмо от автора этого произведения Тима
Собакина.    Послушайте его.
МАЛЕНЬКОЕ ПИСЬМО К ЧИТАТЕЛЮ СЛАЙД 13
Главное — избегайте внутренней пустоты. Тогда вам нигде и никогда не будет скучно.
Занимайтесь всякими полезными делами и старайтесь добиться в них успеха! Помните,
что «побеждает не сила, а постоянство усилий» (это сказали древние). И, конечно же,
читайте!   Книга —   она   ведь   существо   духовной   природы.   А еще —   учитесь   быть
счастливыми! Хоть это и трудно…       Тим Собакин VII. Самостоятельная работа в тетради
Стр. 34 – 35 стихотворение С Козлова «Декабрь»
VIII. Подведение итогов урока. СЛАЙД 15
 Зачем автор написал рассказ?
(Так не поступать, не обманывать старших, быть послушным, одержимость фантазией
ведет к хитрости, обману.)
IX .  Рефлексия.
Закончите предложение:
Сегодня я узнал…..
Я понял что….
Теперь я могу…
 Мне захотелось…
IX .  Домашнее задание СЛАЙД 14
 Учебник часть I, страница 134  138
• Чтение по ролям,
• Чтение и пересказ.
• Сочинение истории  "Чудо в моей жизни"
X.Самооценка Приложение
 Оцени по критериям свою работу на уроке:
Лист самооценки
Я все задания выполнял(а) быстро и без
ошибок
Я был(а) активным(ой) в течение всего
урока
Я читал(а) без ошибок, выразительно
Я своими ответами приносил(а)пользу всей
группе
Я всё понял(а) и могу помочь другим.
Моя оценка за урок
  Тест по произведению " Как я ловил человечков".
1. Это произведение:
а) рассказ; б) повесть; в) сказка.
2. Автор этого произведения:
а) К. Чуковский;
 б) Б. Житков;  в) П. Бажов.
3. Имя главного героя:
а) Лев;   б) Сеня;   в) Боря.
4. У кого жил мальчик?
а) у мамы;   б) у бабушки;    в) у тети.
5. Где, по мнению мальчика, жили человечки?
а) В домике; б) на пароходике; в) на лавочке.
6. Сколько было труб у пароходика?
а) одна   б) две    в) три
7. Сколько было мачт у пароходика?
 а) одна  б) две   в) три 8. Почему бабушка не позволила мальчику трогать пароходик?
а) он был покрашен
 б) это была для неё дорогая память
в) пароходик был старый
9. Почему бабушка не убрала пароходик, хотя и собиралась это сделать?
а) ушла в гости
 б) решила, что внук не посмеет его взять
в) внук дал честное слово
10. Как поступил мальчик?
а) хорошо, потому что был любознательным и настойчивым;
б) плохо, потому что обманывал и испортил дорогую памятную вещь.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

file_name: Урок литературного  чтения 3 класс ПНШ Тим.Собакин Игра в птиц..docx

title: Урок литературного чтения Тим.Собакин "Игра в птиц" (3 класс ПНШ)


file_name: Статья Е.А.Попова.docx

alt: Я не боюсь ещё и ещё раз повторять: забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя

alt: Современная профессиональная образовательная организация, принимающая подростков с

alt: Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье

alt: Духовное здоровье Выездной музей

alt: Художественная самодеятельность

alt: Экскурсии на строительные объекты

alt: Творческая арт-терапия Оформление панно

alt: Скрапбукинг Открытки своими руками

alt: Изготовление кукол Использование мешковины, кистей, ветоши и немножко декора

alt: Работа с текстом и картинками Запись конспекта по плану

alt: Работа с макетами Выполнение тестового задания

alt: Интересные задания Работа с кейсами

alt: Выполнение проекта

alt: Выездные экскурсии Помним, чтим, гордимся…

alt: Выставки Стройэкспо

alt: Пешие экскурсии по городу

alt: Экскурсии в краеведческий музей

alt: Выставки для девочек и мальчиков по рукоделию в музее культуры

alt: В музее ВОВ Все о защите Сталинграда

alt: Организация занятости обучающихся, проживающих в общежитии

alt: История родного края Встречи с интересными людьми

alt: Музыка, танцы, частушки в музее культуры города

alt: Мастер –класс после посещения выставки в музее культуры

alt: Развитие моторики рук

alt: Встречи с ветеранами труда

alt: Подготовка к лету Перед майскими праздниками

alt: Благодарю за внимание

технология

group: Дисциплины

title: презентация на тему"Применение  здоровьесберегающих  технологий - как средство повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.


extracted_text:
Реализация системнодеятельностного подхода в детском саду
 И.Г. Шауэрман
МБДОУ №2
г. Полысаево
«Единственный путь, ведущий к знанию –
это деятельность»
Б. Шоу
   Понятие системно  деятельностного подхода было введено в 1985 году. Технология
деятельностного метода нацелена на формирование развитой личности, она помогает
раскрепостить детей, развивает у них самостоятельность, учит творчески мыслить.
       Система дошкольного образования перешла на новый этап: свидетельством тому
является появление принципиально нового документа – Федеральных государственных
требований   к   структуре   основной   общеобразовательной   программы   дошкольного
образования (ФГТ). (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
№ 655 от 23 ноября 2009 года) .
       В свою очередь в школах с 01.09.2011г. вводятся Федеральные государственные
образовательные стандарты начального общего образования.
        Федеральные   государственные   требования   задают   ориентиры   развития   системы
дошкольного   образования   и   вносят   ряд   изменений   в   организацию   воспитательно
образовательного процесса в ДОУ.

  Особое   внимание   в   контексте   ФГТ   обращается   на   личность   ребенка,   на
неукоснительное соблюдение его прав, обеспечение его интересов, удовлетворение его
потребностей, развитие его способностей.
   Психологопедагогическими условиями становления субъектности человека является
свобода   действия,   возможность   выбора,   ответственность   за   последствия   своих
1 действий   и   поступков,   что   возможно   только   при   включении   ребенка   в   активную
деятельность. Поэтому, мы говорим о системнодеятельностном подходе в дошкольном
образовании.
      Особую   роль   ФГТ   отводят   игре.   Это   ведущая   деятельность   ребенка.  В   игре   он
гармонично развивается, познает весь опыт человеческой культуры взаимоотношения
между взрослыми людьми  в семье, профессиональной деятельности и т. д.
       А для того, чтобы ребенку было комфортно, интересно; чтобы он без труда мог
включиться в любую деятельность  будь то игра, проектирование или художественное
творчество необходима соответствующая развивающая среда.
     В нашем детском саду большое внимание уделяется построению образовательного
пространства на деятельностной основе. Главной задачей мы считаем развитие у детей
самодеятельности и самостоятельности.
   Все, что окружает ребенка  помогает ему развиваться. Во всех группах оборудованы
зоны экспериментальной деятельности. Все в них доступно детям.
     Ребенок любого возраста может заняться той или иной деятельностью: просеять
крупу через сито, определив, почему одна крупа просеялась, а другая (та, что крупнее)
 нет; отделить фасоль от гороха, сравнив их по величине, форме и использовав их для
выполнения аппликации; вылепить чтолибо из влажных салфеток; построить замки из
влажного песка ; сравнить, как ведут себя на воде резиновый и металлический шарики.
     С большим желанием дети вместе с педагогами занимаются посадкой растений в
«Огороде на окне». Готовят семена к посадке, ухаживают за появившимися всходами,
наблюдают, сравнивают, делают выводы.
     Особой популярностью пользуется у нас в детском саду метод проектов. Педагоги
буквально «заболели» этим видом деятельности.
      Дети   средней   группы   составляют   проекты   совместно   с   родителями   («Деревья
родного   края»,   «Улица,   на   которой   я   живу»,   «Птицы,   зимующие   в   нашем   крае»   и
2 множество других).  Дети старшей и подготовительной групп составляют проекты сами
(с помощью воспитателя, как партнера).
   Такие работы как «Эта загадочная плесень» и «Как тебе живется, белый медведь? »
получили Дипломы победителя на муниципальном конкурсе исследовательских работ.
  Занимаясь проектной деятельностью, дети учатся сами добывать нужную информацию
(через посещение библиотеки, используя интернет, ставят простые опыты, наблюдают,
сравнивают, делают выводы.
   Задача педагога – помочь ребенку добиться намеченной цели, заинтересовать  его
конечным результатом, сформировать правильную самооценку.
  Принципиально важно то, что воспитанник получает не готовое знание, а добывает его
сам в процессе собственной деятельности.
    Получают   новые   знания   и  закрепляют   уже   имеющиеся   наши   дети   и  тогда,  когда
изготавливают совместно с педагогами и родителями макеты.
  Детьми   подготовительной   группы   изготовлен   макет   русской   избы;   школы,   с

прилегающей к ней территорией; макет «Горы», «Африка», «Север» и другие.
   Системно – деятельностный подход помогает детям самим открывать новые знания,
выстраивать их в систему, применять на практике; формирует умение рефлексировать.
  Дети   учатся   применять   алгоритмы,   пытаются   самостоятельно   выходить   из

затруднительных положений.
  Наш детский сад небольшой и является структурным подразделением школы.
  Мы пытаемся создать единое образовательное пространство во всем учреждении.
  Принцип   деятельностного   подхода   изменил   взгляды   на   роль   воспитанника   в
образовательном процессе.
3 Ребенок   не   должен   быть   пассивным   слушателем,   воспринимающим   готовую
информацию,   передаваемую   ему   педагогом.   Именно   активность   ребенка   признается
основой развития –  знания  не  передаются  в  готовом виде,  а осваиваются   детьми  в
процессе   деятельности,   организуемой   педагогом.   Таким   образом,   образовательная
деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует
развитию   коммуникативных   способностей   у   детей,   как   необходимого   компонента
учебной деятельности.
    Многочисленные   исследования   психологов   и   педагогов   показывают,   что   наличие
знаний   само   по   себе   не   определяет   успешность   обучения,   гораздо   важнее,   чтобы
ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
    Еще   Конфуций  говорил:  «Хочешь   накормить   человека   один  раз  –  дай   ему  рыбу.
Хочешь накормить его на всю жизнь –научи его рыбачить».
   Научив ребенка – дошкольника самостоятельно добывать знания, мы помогаем ему
быть успешным в школе, повышаем его компетентность. А компетентность – это знание
в действии.
    Обучать   деятельности   в   воспитательном   смысле   –   это   значит   делать   учение

мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить
пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля
и самоконтроля, оценки и самооценки.
    Используя   системнодеятельностный   подход,   мы   стараемся   выравнять   стартовые
возможности детей, идущих в 1 класс.
Используемая литература
1. ФГОС. Начальная школа. 1 – 4 классы. Утверждены приказом Минобрнауки России
от 6.10.2009 г. № 373.
4 2.
  Федеральные   государственные   требования   к   структуре   основной
общеобразовательной программы. Утверждены приказом Министерства образования и
науки РФ № 655 от 23.11.2009 г.
3. Системно – деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. А. Г.
Асмолов.
5

file_name: Шауэрман И.Г.doc

intro: Научив ребенка – дошкольника самостоятельно добывать знания, мы помогаем ему быть успешным в школе, повышаем его компетентность. А компетентность – это знание в действии.Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

title: Методические рекомендации "Реализация системно-деятельностного подхода в детском саду"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №10» г. Горнозаводска
Открытая игровая – образовательная ситуация по лепке
«МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ»
В 1 младшей группе
Разработала: О.В. Костарева,
Воспитатель I кв. категории Игровая – образовательная ситуация по лепке «Мыльные пузыри»
2017 г.
Цель. Развивать у детей интерес к работе с пластилином.
Задачи:
1.Учить детей наносить пластилин на картон используя приём размазывание.
2.Учить делать «оттиски» на пластилине крышкой фломастера.
3. Продолжать развивать умение находить в окружающей обстановке
предметы круглой формы.
4.Развивать речь, мелкую моторику пальцев рук.
Материал: Круги из картона покрытые пластилином, крышки от фломастеров
и маркеров, мыльные пузыри, предметные картинки, музыкальное
сопровождение.
Предварительная работа. Растирание пластилина на круги из картона.
Ход. Раздаётся стук.
Воспитатель. Ребята, вы слышали стук. Помоему, кто –то ещё к нам пришёл?
Ой, точно ещё один гость. (Вношу игрушку мишку с мыльными пузырями).
 Ребята кто это? (Мишка) Давайте поздоровавшемся с ним.
Воспитатель. Что случилось Мишка? Зачем же ты пришел к нам в детский
сад?
«Мишка» Здравствуйте, ребята. Мне зайчата подарили мыльные пузыри. А
как играть с ними не сказали. Вот я и подумал, что дети в детском саду знают,
как ими играть.
 Ребятки, давайте научим Мишку играть мыльными пузырями?
 Садись мишка и посмотри, как дети играют с мыльными пузырями.
С начала мы откручиваем крышечку, достаём палочку. Носиком вдыхаем
воздух и ротиком сильно дуем на колечко на конце трубочки. И у нас
получается много пузырьков.
А теперь вы попробуйте. Игра с мыльными пузырями. Воспитатель. Давайте, ненадолго уберём мыльные пузыри.
 Теперь Мишка ты научился играть мыльными пузырями?
«Мишка»   Да. Спасибо вам ребята.
 А ты Мишенька, оставайся у нас, ещё много интересного узнаешь.
Давайте, вспомним какие были мыльные пузыри. А чтобы было легче вам
посмотрите на картинку.
 Ребята, а сколько у нас было пузырьков? (Много)
 Какого размера были пузыри? Все ли пузыри были одинаковы? (Большие и
Маленькие.)
 А еще они переливались разными цветами.
 И все они были какой формы? (Круглые.)
  Красивые были мыльные пузыри? Жаль только, что ничего от них не
осталось  так быстро они лопаются.
 Воспитатель. Я знаю одну очень весёлую игру и хочу поиграть в неё вместе с
вами.
Подвижная игра «Пузырь»
Раздувайся пузырь,
Раздувайся большой,
Оставайся такой,
Да не лопайся!
Круг расширяется до того момента, пока воспитатель не скажет: «Лопнул
пузырь!» После этих слов все хлопают в ладоши, хором говорят: «Хлоп!»,
сбегаются в маленький круг и снова берутся за руки.
 А сейчас, ребята мы с вами сделаем особенные мыльные пузыри, которые
никогда не лопнут.
  Мы с вами вчера сделали вот такие разноцветные кружочки. Сейчас я
рассказу как мы будем делать на них «мыльные пузыри». Для этого нужно
взять колпачок от фломастера приложить, на наш кружок слегка прижать,
затем поднять и сделать следующий «оттиск».
Какие вы молодцы. Какие у вас красивые «мыльные пузыри» получились. Они
разные есть большие и есть маленькие.  Но все они какой формы?  Правильно, они все круглые.
 Ребята, а теперь посмотрите вокруг и найдите картинки, на которых
изображены круглые предметы.
 Проводится дидактическая игра «Узнай форму»
 Вы все большие молодцы.
«Мишка»  Спасибо, ребята мне у вас очень понравилось. И я много
интересного узнал.

file_name: 2 ЗАНЯТИЕ ПО ЛЕПКЕ.docx

title: Открытая игровая – образовательная ситуация по лепке «МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ» (для детей 1 младшей группы)


extracted_text:
Викторина «Детали» по роману М.Булгакова «Мастер и Маргарита»
Задание: Определите, кому принадлежат данные предметы.
 монокль (кот Бегемот);
 шпага (Воланд);
 портфель с валютой (Босой);
 клетчатый пиджак (Фагот – Коровьев);
 клетчатая кепка (Бездомный);
 украденная из гроба голова (Берлиоз);
 желтые цветы (Маргарита);
 шляпа пирожком (Берлиоз);
 трость с черным набалдашником в виде пуделя (Воланд);
 белая повязка с ремешком (Иешуа);
 треснувшее пенсне (кот Бегемот);
 бумажная иконка со стершимся изображением неизвестного святого
(Бездомный);
 кавалерийские усы (кот Бегемот);
 клетчатые брючки (Воланд);
 котелок на голове (Азазело).

file_name: Викторина по роману Мастер и Маргарита.docx

intro: Викторина по роману М.А.Булгакова  "Мастер и Маргарита" включает в себя вопросы на знание художественных деталей: предметов, которые принадлежали основным героям романа: Воланду, Мастеру, Азазело, Коровьеву, Маргарите, Берлиозу, Бездомному, коту Бегемоту, Иешуа. Только внимательный читатель сможет запомнить и воспроизвести те детали, которые связаны с образами романа.

title: Викторина по роману М.А.Булгакова "Мастер и Маргарита" (11 класс)


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №1»
 г. Горнозаводска
Проект
по английскому языку
по теме: «Tour school» («Экскурсия по школе»)
для учащиеся 5х классов
Руководитель проекта:
Борисова  Елена Анатольевна,
учитель английского языка Автор проекта
Название
проекта
Тип проекта
Краткое
содержание
проекта
Предметы
Участники
Продолжитель
ность проекта
Образовательн
ые результаты
2013 год
Борисова Елена Анатольевна
«Tour school» («Экскурсия по школе»)
 Исследовательский, групповой, творческий,  практико
ориентированный , ролевой.
Цель: активное изучение разговорного английского языка,
используя зрительную память.
На основании просмотра, изучения, подбора и анализа рекламных
уличных баннеров и других вывесок на английском языке (следуя
современным тенденциям) учащимися будет разработан краткий
англорусский словарь разговорник в электронном виде и
размещён на сайте класса (школы).
Знания будут практически применены на практике в создании
вывесок на английском языке внутри школьного здания.
Учащиеся так же составят экскурсию по школе на английском
языке и снимут видео ролик для школьного сайта, применяя
знания, полученные в результате работы в проекте.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся
самостоятельно приобретать знания, получать опыт
познавательной и учебной деятельности , создают продукт ,
который придумали сами и не встречали ранее.
Актуальность исследования заключается в необходимости
различных методов и способов изучения и  знания английского
языка в современном обществе.
английский язык
5е классы
Долгосрочный  (1четверть 20132014 учебного года)
После завершения  проекта учащиеся приобретут следующие
умения:
Личностные:  способность к  инициативной организации  учебных
и  других форм сотрудничества , выражающаяся в умениях:
• привлекать других людей к совместной постановке целей и их
достижению;
• оценивать свои и чужие действия в соответствии с их целями,
задачами, возможностями,
 • выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
информационными сообщениями, сообщением и небольшим
докладом на учебнонаучную тему . Описание
этапов проекта
Метапредметные – исследовательские умения, включая навыки
работы с информацией (поиск и выделение нужной информации,
ее обобщение и фиксация);
умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке;
умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
социальные роли.
Предметные –
• извлекать из различных источников, систематизировать и
анализировать материал;
• создавать письменные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации
общения;
• осуществлять информационную переработку материала;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• создавать устные монологические и диалогические высказывания
(в том числе оценочного характера) на актуальные социально
культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы
разной коммуникативной направленности в соответствии с целями
и ситуацией.
Разработка проектного задания
1.Выбор темы проекта
Учащиеся обсуждают и обосновывают, почему выбрали именно
эту тему, принимают общее решение по теме.
Учитель одобряет выбранную учащимися тему.
1.2.Определение подтем.
1.3. Формирование творческих групп.
Учащиеся определяют свои роли и группируются в соответствии
с ними в малые команды
Учитель проводит организационную работу по объединению
школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды
деятельности
1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе:
формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для
команд, отбор литературы.
Отдельные учащиеся примут участие в разработке заданий.
Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с
последующим обсуждением классом
Учитель обговаривает с учащимися требования к выполнению
конкретных заданий по выбранной теме.
1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности.
Учащиеся в группах, а затем в классе обсудят формы
представления результата исследовательской деятельности:
видеофильм, альбом, фотографии, рисунки , тексты на русском  и
английском  языке и др.
Учитель принимает участие в обсуждении.
2. Разработка проекта
Учащиеся осуществляют поисковую деятельность.
Учитель консультирует, координирует работу учащихся,
стимулирует их деятельность.
3. Оформление результатов
Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с
другими группами оформят результаты в соответствии с
принятыми правилами.
Учитель консультирует, координирует работу учащихся,
стимулирует их деятельность.
4. Презентация
Учащиеся докладывают о результатах своей работы
Учитель организует экспертизу (например, приглашает в
качестве экспертов старших школьников или параллельный класс,
родителей и др).
5. Рефлексия
Учащиеся подводят итоги работы, высказывают пожелания,
коллективно обсуждают оценки за работу.
Учитель оценивает свою деятельность по качеству оценок и
активности учащихся.
1.Электронный Англорусский  словарь, включающий не только
слова на английском языке и их перевод, но и по каждой теме
предложения  с данными словами, которые могут использоваться в
разговорной и письменной речи.
2.Текст  экскурсии по школе на русском и английском  языке,
видеозапись экскурсии по школе.
3. Набор  вывесок  на английском  языке (названия кабинетов,
рабочих и учебных помещений и др., которые могут быть
использованы в школе.)
Самооценка, рефлексия, участие проекта в школьной
конференции  при подведении итогов
Интернет, компьютер, принтер, интерактивная доска.
 Организация экскурсии по школе; возможности фото, видео
съёмки материалов для проекта (фото вывесок на английском
языке, съёмка  экскурсии  по школе на английском языке ),
Результат
проекта
Методы
оценивания
проекта
Ресурсы,
необходимые
для возможность пользоваться множительной техникой  для создания
вывесок на английском языке , ПК для создания презентации по
теме, электронного словаря, Интернетресурсы для размещения
электронного словаря на сайте класса, школы.
выполнения
проекта
Ссылка в
интернете на
результат
проекта

file_name: 1 проект- экскурсия 5 класс.docx

intro:
Цель: активное изучение разговорного английского языка, используя зрительную память.
На основании просмотра, изучения, подбора и анализа рекламных уличных баннеров и других вывесок на английском языке (следуя современным тенденциям) учащимися будет разработан краткий англо-русский словарь разговорник в электронном виде и размещён на сайте класса (школы).
Знания будут практически применены на практике в создании вывесок на английском языке внутри школьного здания.
Учащиеся так же составят экскурсию по школе на английском языке и снимут видео ролик для школьного сайта, применяя знания, полученные в результате работы в проекте.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности , создают продукт , который придумали сами и не встречали ранее.
Актуальность исследования заключается в необходимости  различных методов и способов изучения и  знания английского языка в современном обществе.

title: Проект  по английскому языку  по теме: «Tour school» («Экскурсия по школе») для учащиеся 5-х классов


extracted_text:
Задания по творчеству Б.Л. Пастернака
                                           1 вариант
1. Какой изобразительный прием использует Б.Л.Пастернак в следующих
строках? Вспомните название стихотворения.
Где, как обугленные груши,       Сорвутся в лужи и обрушат
С деревьев тысячи грачей           Сухую грусть на дно очей.
2. В какое прозаическое произведение Б.Л.Пастернака входит стихотворение
«Гамлет»?
3. Как называется прием, основанный на повторении однородных согласных
звуков?
Достигнутого торжества                        Натянутая тетива
Игра и мука                                            Тугого лука.
4. Как называются строки «Свеча горела на столе, /Свеча горела», неоднократно
повторяющиеся в стихотворении Б.Л.Пастернака «Зимняя ночь»?
5. Мысль о единстве мира в творчестве Б.Л. Пастернака.
___________________________________________________________________________
              Задания по творчеству Б.Л. Пастернака
1. Какой изобразительный прием использует Б.Л.Пастернак в следующих
2 вариант
строках? Вспомните название стихотворения.
         Под ней проталины чернеют,         И чем случайней, тем вернее
        И ветер криками изрыт,                  Слагаются стихи навзрыд.
2.  Назовите изобразительновыразительное средство: «грохочущая слякоть», «черная
весна», «сухая грусть».
3.  Как называется стилистическая фигура, состоящая в повторении звуков, слов?
До сущности протекших дней,                    До оснований, до корней,
До их причины,                                             До сердцевины.
4.  Как называются строки «Свеча горела на столе, /Свеча горела», неоднократно
повторяющиеся в стихотворении Б.Л.Пастернака «Зимняя ночь»?
5.  Каков смысл ассоциаций в стихотворении Б.Л.Пастернака «Гамлет»?
__________________________________________________________________________
                 Задания по творчеству Б.Л. Пастернака
1. Какой изобразительный прием использует Б.Л.Пастернак в следующих строках?
3 вариант
Февраль. Достать чернил и плакать!           Пока грохочущая слякоть
Писать о феврале навзрыд,                           Весною черною горит.
2. В какое прозаическое произведение Б.Л.Пастернака входит стихотворение
«Гамлет»?
3. Как называется прием, основанный на противопоставлении различных явлений?
Вспомните название стихотворения.
Мело, мело по всей земле           Свеча горела на столе,
Во все пределы                            Свеча горела. 4. Краткое изречение, например, мысль лирического героя стихотворения
«Гамлет»:
«Жизнь прожить – не поле перейти».
5. Как вы понимаете мысль Б.Л.Пастернака о том, что поэзия адекватна природе и
жизни?

file_name: Задания по творчеству БПастернак .doc

intro: Контрольная работа по творчеству Б.Л.Пастернака включает в себя вопросы по лирике поэта в 3 вариантах. Вопросы предполагают знание биографических сведений, теории литературы, художественные средства, особенности лирики, темы творчества, идейное содержание, характеристику основных образов творчества. Вопросы не дают вариантов ответов, учащиеся должны в качества ответа на вопрос написать 1-2 слова или дать развернутый ответ на вопрос.

title: Задания по творчеству Б.Л.Пастернака (11 класс)


file_name: Шауэрман И.Г.doc

description:
Реализация системнодеятельностного подхода в детском саду
 И.Г. Шауэрман
МБДОУ №2
г. Полысаево
«Единственный путь, ведущий к знанию –
это деятельность»
Б. Шоу
   Понятие системно  деятельностного подхода было введено в 1985 году. Технология
деятельностного метода нацелена на формирование развитой личности, она помогает
раскрепостить детей, развивает у них самостоятельность, учит творчески мыслить.
       Система дошкольного образования перешла на новый этап: свидетельством тому
является появление принципиально нового документа – Федеральных государственных
требований   к   структуре   основной   общеобразовательной   программы   дошкольного
образования (ФГТ). (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
№ 655 от 23 ноября 2009 года) .
       В свою очередь в школах с 01.09.2011г. вводятся Федеральные государственные
образовательные стандарты начального общего образования.
        Федеральные   государственные   требования   задают   ориентиры   развития   системы
дошкольного   образования   и   вносят   ряд   изменений   в   организацию   воспитательно
образовательного процесса в ДОУ.

  Особое   внимание   в   контексте   ФГТ   обращается   на   личность   ребенка,   на
неукоснительное соблюдение его прав, обеспечение его интересов, удовлетворение его
потребностей, развитие его способностей.
   Психологопедагогическими условиями становления субъектности человека является
свобода   действия,   возможность   выбора,   ответственность   за   последствия   своих
1

description:
действий   и   поступков,   что   возможно   только   при   включении   ребенка   в   активную
деятельность. Поэтому, мы говорим о системнодеятельностном подходе в дошкольном
образовании.
      Особую   роль   ФГТ   отводят   игре.   Это   ведущая   деятельность   ребенка.  В   игре   он
гармонично развивается, познает весь опыт человеческой культуры взаимоотношения
между взрослыми людьми  в семье, профессиональной деятельности и т. д.
       А для того, чтобы ребенку было комфортно, интересно; чтобы он без труда мог
включиться в любую деятельность  будь то игра, проектирование или художественное
творчество необходима соответствующая развивающая среда.
     В нашем детском саду большое внимание уделяется построению образовательного
пространства на деятельностной основе. Главной задачей мы считаем развитие у детей
самодеятельности и самостоятельности.
   Все, что окружает ребенка  помогает ему развиваться. Во всех группах оборудованы
зоны экспериментальной деятельности. Все в них доступно детям.
     Ребенок любого возраста может заняться той или иной деятельностью: просеять
крупу через сито, определив, почему одна крупа просеялась, а другая (та, что крупнее)
 нет; отделить фасоль от гороха, сравнив их по величине, форме и использовав их для
выполнения аппликации; вылепить чтолибо из влажных салфеток; построить замки из
влажного песка ; сравнить, как ведут себя на воде резиновый и металлический шарики.
     С большим желанием дети вместе с педагогами занимаются посадкой растений в
«Огороде на окне». Готовят семена к посадке, ухаживают за появившимися всходами,
наблюдают, сравнивают, делают выводы.
     Особой популярностью пользуется у нас в детском саду метод проектов. Педагоги
буквально «заболели» этим видом деятельности.
      Дети   средней   группы   составляют   проекты   совместно   с   родителями   («Деревья
родного   края»,   «Улица,   на   которой   я   живу»,   «Птицы,   зимующие   в   нашем   крае»   и
2

description:
множество других).  Дети старшей и подготовительной групп составляют проекты сами
(с помощью воспитателя, как партнера).
   Такие работы как «Эта загадочная плесень» и «Как тебе живется, белый медведь? »
получили Дипломы победителя на муниципальном конкурсе исследовательских работ.
  Занимаясь проектной деятельностью, дети учатся сами добывать нужную информацию
(через посещение библиотеки, используя интернет, ставят простые опыты, наблюдают,
сравнивают, делают выводы.
   Задача педагога – помочь ребенку добиться намеченной цели, заинтересовать  его
конечным результатом, сформировать правильную самооценку.
  Принципиально важно то, что воспитанник получает не готовое знание, а добывает его
сам в процессе собственной деятельности.
    Получают   новые   знания   и  закрепляют   уже   имеющиеся   наши   дети   и  тогда,  когда
изготавливают совместно с педагогами и родителями макеты.
  Детьми   подготовительной   группы   изготовлен   макет   русской   избы;   школы,   с

прилегающей к ней территорией; макет «Горы», «Африка», «Север» и другие.
   Системно – деятельностный подход помогает детям самим открывать новые знания,
выстраивать их в систему, применять на практике; формирует умение рефлексировать.
  Дети   учатся   применять   алгоритмы,   пытаются   самостоятельно   выходить   из

затруднительных положений.
  Наш детский сад небольшой и является структурным подразделением школы.
  Мы пытаемся создать единое образовательное пространство во всем учреждении.
  Принцип   деятельностного   подхода   изменил   взгляды   на   роль   воспитанника   в
образовательном процессе.
3

description:
Ребенок   не   должен   быть   пассивным   слушателем,   воспринимающим   готовую
информацию,   передаваемую   ему   педагогом.   Именно   активность   ребенка   признается
основой развития –  знания  не  передаются  в  готовом виде,  а осваиваются   детьми  в
процессе   деятельности,   организуемой   педагогом.   Таким   образом,   образовательная
деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует
развитию   коммуникативных   способностей   у   детей,   как   необходимого   компонента
учебной деятельности.
    Многочисленные   исследования   психологов   и   педагогов   показывают,   что   наличие
знаний   само   по   себе   не   определяет   успешность   обучения,   гораздо   важнее,   чтобы
ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
    Еще   Конфуций  говорил:  «Хочешь   накормить   человека   один  раз  –  дай   ему  рыбу.
Хочешь накормить его на всю жизнь –научи его рыбачить».
   Научив ребенка – дошкольника самостоятельно добывать знания, мы помогаем ему
быть успешным в школе, повышаем его компетентность. А компетентность – это знание
в действии.
    Обучать   деятельности   в   воспитательном   смысле   –   это   значит   делать   учение

мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить
пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля
и самоконтроля, оценки и самооценки.
    Используя   системнодеятельностный   подход,   мы   стараемся   выравнять   стартовые
возможности детей, идущих в 1 класс.
Используемая литература
1. ФГОС. Начальная школа. 1 – 4 классы. Утверждены приказом Минобрнауки России
от 6.10.2009 г. № 373.
4

description:
2.
  Федеральные   государственные   требования   к   структуре   основной
общеобразовательной программы. Утверждены приказом Министерства образования и
науки РФ № 655 от 23.11.2009 г.
3. Системно – деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. А. Г.
Асмолов.
5


extracted_text:
p
y
T
e
o
o
M
d
e
m
T
e
c
n
e
r
e
f
e
r
i
m
r
o
f

e
s
n
e
T
s
e
l
p
m
a
x
E
1. real condition
2. unreal condition
Conditional sentences
Indicative
1.1.Future
1.2.Present (not often)
1.3.Past (not often)
Conditional (Present/Past)
2.1.Future
2.2.Present
2.3.Past
Clause
Principal
1.1.Future
Ifclause
Present
Principal
2.1.Past Simple
Ifclause
Would do
1.2.Present
Present
2.2.Past Simple
Would do
1.3.Past
Past
2.3.Past Perfect
Would
done

have
1.1. If you  continue  in this way
you’ll break your mother's heart.
1.2. I always  lose  money if I  bet
(regularly occurring actions)
1.3.   In   the   evenings   we  played
chess or  strolled  about if it was
fine (regularly occurring actions)
2.1.  He’d be a pauper tomorrow if  I
didn't see to things.
2.2. How nice it would be for Mother
if we had a car.
2.3.
It   would   have   been  too
wonderful if he had said that. But he
didn’t.

file_name: Типы условных предложений (1).docx

intro:
Examples	1.1. If you continue in this way you’ll break your mother's heart.	2.1. He’d be a pauper tomorrow if I didn't see to things.
	1.2. I always lose money if I bet (regularly occurring actions)	2.2. How nice it would be for Mother if we had a car.
	1.3. In the evenings we played chess or strolled about if it was fine (regularly occurring actions)
	2.3. It would have been too wonderful if he had said that. But he didn’t.

title: "Типы условных предложений"


extracted_text:
Conjunctions
Conjun
ction
Use
Implication
Rendering
Example
If
general

если
I should have been sorry
if I hadn’t spoken.
We   never   part   with
things,
  you   know,
unless
we   want
something
their
place.
in
Unless
In case
supposi
ng
(suppo
se) that
providi
ng
(provid
ed) that

only
if...
not/except   on
condition that.
если  только
не
grammati
cally
limited;
if ... not=
unless
(WITHO
UT
specific
shade   of
meaning);

unless
not
always  a
substitute
for  if   ...
not
purpose as well
as condition
mоm
на
случай если
I’ve made provision  in
case  anything   happens
to me.
supposition
предположи
м
Suppose he doesn’t turn
up, what shall we do?
favorable   and
desirable
если,
  при
наличии, при
условии.
formal;
typical   of
official
document
s

We are prepared to sign
agreement
the
providing
that   you
guarantee
the   high
quality of the goods. on
condi
tion
that
more
formal
than if
condition
при условии

I   will   agree   to   this
 on
year’s   budget
condition that we drop
this foreign business in
future.

file_name: Союзы (1).docx

intro:
Conjunction 	Use	Implication	Rendering	Example
If	general	-	если	I should have been sorry if I hadn’t spoken.

Unless	grammatically limited;
if ... not=
unless (WITHOUT specific shade of meaning);
unless - not always a substitute for if ... not	only if... not/except on condition that. 	если только не	We never part with things, you know, unless we want something in their place.

In case		purpose as well as condition	на mоm случай если	I’ve made provision in case anything happens to me.

supposing (suppose) that		supposition	предположим
	Suppose he doesn’t turn up, what shall we do?
providing (provided) that	formal; typical of
official documents	favorable and desirable 	если, при наличии, при
условии.	We are prepared to sign the agreement providing that you guarantee the high quality of the goods.
on condi
tion that	more formal than if	condition	при условии
 	I will agree to this year’s budget on condition that we drop this foreign business in future.

title: "Союзы" (раздел: английский язык)


extracted_text:
Контроль и оценка результатов обучения в
начальной школе
С.А Гончарова МКОУ Верхнехавская СОШ №3
     Важным условием повышения эффективности учебного процесса является
систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно
познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в
процессе контроля учебнопознавательной деятельности учащихся.
   Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся,
т.е.   определение   объема,   уровня   и   качества   усвоение   учебного   материала,
выявление   успехов   в   учении,     пробелов   в   знаниях,   навыках   и   умениях   у
отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в
процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов и форм
организации.
     Основная задача контроля – выявление уровня правильности , объема и
глубины   усвоенных   учениками   знаний,   получение   информации   о   характере
познавательной   деятельности,   об   уровни     самостоятельности   и   активности
учащихся в учебном процессе , определение эффективности методов, форм и
способов их учения.

    Выполняя   функцию   руководства   учебнопознавательной   деятельностью
учащихся, контроль не всегда сопровождается выставлением оценок. Он может
выступать  как способ подготовки учащихся к восприятию нового материала,
выявления   готовности   учеников   к   усвоению   знаний,   умений   и   навыков,   их
обобщению   и   систематизации.   Контроль   имеет   важное     образовательное   и
развивающее значение.
   Педагогические функции контроля состоят выявлении недостатков в работе
учащихся,   установлении   их   характера   и   причин   с   целью   устранения   этих
недостатков. Учителю важно иметь информацию как об усвоении учеников
знаний, так и о том, каким путем они добыты.
      Контроль   выполняет   так   же   большую   воспитательную   роль   в   процессе
обучения.   Он     способствует   повышению   ответственности   за   выполняемую
работу   не   только   учащегося,   но   и   учителя.     Приучению   школьников     к
систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий. Вообще, проверка знаний есть форма закрепления, уточнения, осмысления и
систематизации знаний учащихся. Слушая отвечающего  товарища , учащиеся
месте с тем как бы вновь повторяют то, что они выучили сами накануне. И чем
лучше организована проверка, тем больше условий для такого закрепления.
    Проверка   знаний   есть   форма   педагогического   контроля   за   учебной

деятельностью   учащихся.   Если   учесть,   что   главная   учебная   задача
преподавателя заключается в том, чтобы весь программный объём знаний был
усвоен   детьми,     то   станет   ясно,   что   без   специальной   проверки   знаний   не
обойтись. Больше того, ее надо организовать так,  чтобы деятельность знания
были выявлены как можно глубже и полнее.
      Проверка   –   стимул   к   регулярным   занятиям,   к   добросовестной   работе
учащихся.   В   этом   отношении   присутствующий   в   большинстве   случаев
проверки элемент вероятности и неожиданности, несомненно, полезен.
    Проверка знаний учащихся – важнейшая объективная форма самоконтроля
учителя.   По   настоящему     будет   самооценка   учителя   в   том   случае,   если
проверка знаний организована так, что обеспечивает полное выявление этих
знаний.

    Поэтому   контроль   является   важной   и   необходимой   составной   частью
обучения и предполагает систематическое наблюдение учителем за знаниями
учеников на всех этапах учебного процесса.
Литература
1.Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной
деятельности учащихся// Начальная школа.1999.№7
2. Матис Т.А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе//
Начальная школа.1999.№4

file_name: Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе.docx

intro: Проверка знаний есть форма педагогического контроля за учебной деятельностью учащихся.  Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся. Контроль является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое наблюдение учителем за знаниями учеников на всех этапах учебного процесса.

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе"


extracted_text:
Технологическая карта открытого урока
Борисова Елена Анатольевна
Предмет: иностранный язык (английский)
Класс: 6 «Б»
Тема урока: «Мои будни» (My daily routine)
Место и роль урока в изучаемой теме:  Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности (второй урок в данном
разделе № 4)
Тип урока:Урок открытия нового знания
Цель урока:Достижение учащимися  предметных и метапредметных результатов.
Предметные результаты: знание лексики по теме урока.
Метапредметные:
Личностные УУД: осознавать полноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию, устанавливать связь между целью деятельности и ее
результатом, оценивать свой вклад в работу группы.
Регулятивные УУД: определять цели и задачи урока, устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Познавательные УУД: работать со схемой, составлять схемы опоры, работать с информационными текстами, составлять аналогичные тексты.
Коммуникативные УУД: работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, слушать товарища и выражать свои мысли.
Задачи урока:
Практическая:

–направлять   навыки   УУД   к   развитию   умений   решать   коммуникативные   задачи   с   различной   степенью   сложности.
Образовательная:

–активизировать и совершенствовать актуальный словарный запас обучающихся.

Воспитательные:
цели;
–развивать

–активизировать
Развивающие:

– содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между накопленным и новым опытом познавательной и практической
деятельности;
– формировать и развивать учебноорганизационные умения и навыки (взаимоконтроль, самостоятельная работа, коллективная деятельность);
– развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться.
  познавательную   инициативу   обучающихся   и   формировать
настойчивость
  их
социальную   компетентность.
достижения
преодолевать

намеченной

умение

трудности

и

для

Этап урока
1.Организацион
ный этап.
я
м
е
р
В
н
2
и
м

,
Содержание
учебного
материала
Ритуал
приветствия
учителем
учеников.
ФОУД
(формы
организации
Фронтальный
опрос.
Метод
работы
Репродуктивн
ый метод
обучения.
Деятельность учителя
Приветствует
учеников.
 Good morning,
boys and girls!
Деятельность
учащихся
Отвечают на вопросы
учителя.
 Good morning, teacher!
ФУУД
(формирование
универсальных
Коммуникативные:
умение вести
этикетный диалог
умение с 3 На доске
пословица по теме
урока.
На доске схема
распорядка дня.
Беседа по ходу
чтения и
перевода
пословицы.
Репродуктивн
ый метод
обучения.
2.Постановка
цели и задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Личностные УУД:
осознавать неполноту
знаний
проявлять интерес к
новому содержанию.
Коммуникативные:
умение вести
этикетный диалог
умение с
достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Личностные УУД:
осознавать неполноту
знаний
 уметь находить
связь с родным
языком
проявлять интерес к
новому содержанию.
I’m glad to see you. How
are you?
 Sit down, please!
Are you ready to start
our lesson? Let’sdoit!
Yes. We are ready!
1. Проверяет готовность
к уроку.
2. Помогает учащимся
включиться в речевую
деятельность через
микро беседу при
помощи вопросов.
 Early to bed
And early to rise
Makes a man healthy,
Wealthy and wise.
1. Читают пословицу и
переводят, объясняют
как они поняли смысл
пословицу
2. Формулируют тему и
цель урока.
 Кто рано ложится и
рано встает, здоровье,
богатство и ум
наживет
 Read the proverb on the
board. Find a Russian
equivalent to it.
 What do you think, what
the topic of our lesson is?
 That`s right, boys and
girls! Or, «My daily
routine»
 Well, what are we going
to talk about?
 Correct!
 Кто рано встает,
тому бог подает.
The topic of our lesson
is «My weekdays».
 What I do every day.
 ... your daily routine! 3.Актуализац
ия знаний
10
Видео для
закрепления
материала
Фронтальный
опрос
Демонстрации
Упражнение на
доске
Фронтальный
опрос
Репродуктивн
ый метод
обучения
Познавательные:
 работа с
информационным
текстом
 понимание значения
новых слов из
контекста
Коммуникативные:
 слушать товарища и
обосновывать свое
мнение
 выражать свои
мысли и идеи
Предметные УУД:
 знать слова по теме.
1. Учитель предлагает
учащимся посмотреть
видео и спеть песенку о
распорядке дня для
закрепления
лексического материала
 And now let's watch the
video and sing the song
about daily routine.
 List what children do?
2. Учитель предлагает
учащимся посмотреть
на доску и
познакомиться со
стандартной схемой
составления распорядка
дня
Look at the blackboard!
It is the daily routine of
an ordinary students and
their families. What they
do in the morning,
afternoon and evening?
Which of  these activities
1. Учащиеся смотрят
видео и поют песенку
I wake up and get out of
bed, out of bed, out of
bed. Wash my face and
brash my teeth, brash my
teeth. Take a shower
than get dress, eat
breakfast than go to
school. I come home and
do my homework and go
to bed.
He wakes up. He get out
of bed. She washes her
face and brushes her
teeth. He takes a shower
than get dresses, eats
breakfast than goes to
school. He comes home
and does his homework
and goes to bed.
2. Учащиеся смотрят
слайды и комментируют
их
They wake up. He
washes his face and she
brushes her teeth. He
eats breakfast and than
they go to school. He has
got lessons at school.
He has got 6 lessons
every day. They have
lunch at school. He
comes home and does his do you do every day?
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. 3. Учитель предлагает
Парная работа Репродуктивн
Упражнение на
карточках
4.Первичное
усвоение
новых знаний
15 Упражнение на
создание
творческого
проекта (Portfolio)
Групповая
работа
ый метод
обучения
Частично
поисковый
методу обуче
ния. Задание
учащимся на
создание
коллажа из
картинок и
надписей по
теме урока.
учащимся сделать
упражнение на
карточках
 I give you cards with
tasks, you need to put the
words correctly.
1.Предлагает выполнить
задание
Let`s make three groups.
I give you tree sheets of
paper and cards with
labels. You should make
stories about Sinderella,
Russian soldier and
Harry Potter.
(демонстрируют
элементы для
изготовления проекта)
Учитель контролирует
работу учеников.
homework. They play
computer games and
have dinner with their
family. They go to bed.
3. Учащиеся
выполняют упражнения
на карточках
1.Выполняют задание в
группах.
На листах А3
необходимо создать
распорядок дня героев,
приклеить картинки с
изображением
поведения героя и
правильно подобрать
описание того или
иного действия.
Познавательные:
 осуществлять
актуализацию
полученных знаний
Коммуникативные:
формировать умение
слушать и вступать в
диалог
Регулятивные:
 выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей,
 использовать речь
для регуляции своего
действия.
Личностные УУД:
формировать
самооценку на основе
успешности учебной
деятельности,
мотивацию учебно
познавательной деятельности.
5.Первичное
закрепление
5 Презентация
проекта перед
группами
Индивидуальн
ая работа,
фронтальная
работа.
Демонстрации Приглашает лидеров
групп для презентации
своего проекта
Attention, please! And
now, I invite the leader of
each group to  introduce
the project. Listen to
each other attentively
and be ready to ask and
answer  questions.
Учащиеся защищают
свои творческие
проекты. Лидер группы
защищает проект,
показывает и
комментирует действия
героя на картинках.
Участники других
групп задают вопросы.
Познавательные:
 умение строить
логически верные
высказывания.
Регулятивные УУД:
осуществлять
самоконтроль и
анализировать
допущенные ошибки. 7.Информаци
я о домашнем
задании,
инструктаж
по его
выполнению
4
Домашнее задание
упражнение  9,
стр. 37.
Фронтальный
опрос.
Объяснительн
о
иллюстративн
ому
методу обуче
ния.
8. Рефлексия
учебной
деятельности
3 Учащимся
раздаются
карточки
настроения
Самооцениван
ие
Репродуктивн
ый метод
обучения.
Организация
усвоения
учащимися
стандартных
способов
действия с
помощью
ситуации
выбора
1. Предлагает подумать
учащимся, насколько
важно планирование
своего времени
(распорядка дня) в
жизни каждого
человека. И каким
образом можно
спланировать свой день
и как сэкономить много
времени.
 Let's think about the
importance of planning
of your day?
2. В качестве домашнего
задания предлагает
создать и оформить
индивидуальную
страницу дневника о
своей семье
 Open your diaries and
write down the homework
for the next lesson: Write
a short paragraph about
your typical Monday.
1. Предлагает подвести
итоги изученного на
уроке материала,
установить соответствие
полученного результата
с поставленной целью.
Did you enjoy
yourselves?
Did you work hard?
Did you like to work in
groups?
Did you get useful
Записывают домашнее
задание, задают
вопросы, если чтото не
понимают.
Высказывают свое
мнение.
This is very important,
because you can save the
time.
Познавательные:
 осуществлять анализ
информации.
Коммуникативные:
ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
 формулировать свои
затруднения.
Регулятивные УУД:
использовать речь для
регуляции своего
действия.
Учащиеся выбирают
категорию. Если
ученику было все
понятно, то он выбирает
первый смайлик. Если
чтото из нового
материала было
непонятно, то учащийся
выбирает второй
смайлик и на строке
пишет, что именно было
не понятно. Третий
Познавательные:
 умение выполнить
самооценку своих
знаний и работу на
уроке
Регулятивные УУД:
осуществлять
самоконтроль и
анализировать
допущенные ошибки. information? Select the
face.
смайлик означает, что
ученик мало что понял
из пройденного
материала. И четвертый
смайлик означает, что
ребенок совсем ничего
не понял.

file_name: открытый урок.docx

intro:
Цель урока:Достижение учащимися  предметных и метапредметных результатов.
Предметные результаты: знание лексики по теме урока.
Метапредметные:
Личностные УУД: осознавать полноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию, устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, оценивать свой вклад в работу группы.
Регулятивные УУД: определять цели и задачи урока, устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Познавательные УУД: работать со схемой, составлять схемы опоры, работать с информационными текстами, составлять аналогичные тексты.
Коммуникативные УУД: работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, слушать товарища и выражать свои мысли.
Задачи урока:
Практическая:
–направлять навыки УУД к развитию умений решать коммуникативные задачи с различной степенью сложности.
Образовательная:
–активизировать и совершенствовать актуальный словарный запас обучающихся.
Воспитательные:
–развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
–активизировать познавательную инициативу обучающихся и формировать их социальную компетентность.
Развивающие:
– содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;
– формировать и развивать учебно-организационные умения и навыки (взаимоконтроль, самостоятельная работа, коллективная деятельность);
– развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться.

title: Технологическая карта открытого урока "Мои будни" (английский язык)


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
 г. Горнозаводска
 Проектная работа по английскому языку
Тема: «Places of Interest in London»
«Интересные места в Лондоне»
Разработала:
Черемных Анастасия,
ученица 7 «В» класса
 МАОУ «СОШ» г. Горнозаводска,
Руководитель:
Борисова Елена Анатольевна,
учитель английского языка Март 2015 год
Идея проекта
    На уроке английского языка мы изучали достопримечательности Лондона.
Столица Великобритании поразила меня своей историей, огромным числом
музеев, королевскими дворцами и парками. Появилось желание продолжить
знакомство с этим великолепным городом.
Проблема: Каким образом я могу воплотить свою мечту в жизнь?
Цель исследования:
узнать   больше   о   Лондоне   –   столице   Великобритании,   и   «совершить
путешествие» по этому городу не выходя из дома.
Задачи:
   Собрать   и   изучить   информацию   по   теме:   «Достопримечательности
Лондона»;
 Выполнить перевод с английского языка на русский язык с использованием
текстов о Лондоне в учебнике, ресурсов Интернета;
 Разработать виртуальную карту города « Достопримечательности Лондона»
 Выполнить проект, в состав которого войдут: карта
«Достопримечательности Лондона», результаты опроса учащихся и учителей.
(cid:151) Краткое описание
Население  8,2 млн человек. Расположен на юговостоке острова Великобритания, на низменной
равнине лондонского бассейна, на берегах эстуария реки Темзы вблизи Северного моря. Главный
политический, экономический и культурный центр Великобритании. "Глобал Сити", один из
ведущих мировых финансовых центров.
Brief description
Population  8.2 million .
Located in the southeast of the island of Great Britain, on the lowlying plain of the
London Basin, on the banks of the estuary of the River Thames near the North Sea.
Main political, economic and cultural center of the UK. Global city, one of the
world's leading financial centers. Всё в этом гигантском городе мне интересно...(М. Твен).
Для меня Лондон  самый интересный, самый красивый, самый удивительный
город в мире (Г. Уэллс)
Такой город, как Лондон, по которому бродишь часами, не видя ему конца...
представляет собой нечто совсем особенное (Ф. Энгельс)
Лондон смутно высился передо мной, полный чудес, таинственный, как
ассирийский Вавилон, и настолько же богатый вещами неслыханными,
великими откровениями (А. Макен )
Его нельзя ни полностью увидеть, ни выразить. Ты к нему приговорён  он не
даёт тебе выйти и взглянуть на целое (Б. Тшуми) Краткая история
Основан под названием Лондиниум римлянами вскоре после их вторжения в Британию в 43 a. d)
В XIXII веках она стала столицей Англии. В пожаре 1666 года, город был сильно разрушен. В
начале XVIII века Великобритания стала столицей и крупнейшим городом Европы. С 1825 по 1925
год был крупнейшим городом в мире. С XVI по XX век была столицей Британской империи.
Brief history
Founded under the name Londinium by the Romans soon after their invasion of
Britain in 43 a. d. In the XIXII centuries it became the capital of England. In the
Fire of 1666, the city was heavily damaged. At the beginning of the XVIII century
became the capital of the United Kingdom and the largest city in Europe. From
1825 to 1925, was the largest city in the world. Since the XVI to XX century was
the capital of the British Empire. Westminster
Вестминстер
Вестминстеристорический район Лондона, часть административного района Вестминстер. В
ВестминстерВестминстерский Дворец, который заседает британский парламент. Королевских
судов правосудия Вестминстерское аббатство
Westminster
Westminster  London's historic district, a part of the administrative district of
Westminster. In Westminster is Westminster Palace, which meets British
Parliament.
Royalcourtsofjustice
Westminster abbey Вестминстер
Известные люди похоронены в Вестминстере Джеффри Чосер Исаак Ньютон Уильям
Шекспир
Westminster
Famous people buried in Westminster
Geoffrey Chaucer
Isaac Newton
William Shakespeare Лондонский Тауэр
Лондонский Тауэр  один из главных символов Великобритании, занимающий особое место в
истории английской нации. Сегодня Лондонский Тауэр  одно из главных мест интереса
Великобритании. Он не изменился со времен прошлого. Символом зловещего прошлого Тауэра
служит место, где ранее ремонтина башни холма. В настоящее время основные здания Тауэра
музей и оружейная палата, где хранятся сокровища Британской короны и был официально
продолжает считаться одной из королевских резиденций. В Тауэре имеется также ряд частных
квартир, в которых проживает в основном обслуживающий персонал и высокие гости.
Tower of London
The Tower of London  one of the main symbols of the United Kingdom, occupies
a special place in the history of the English nation.
Today the Tower of London  one of the main place of interest of the UK. He has
not changed since the days of the past. The symbol of a sinister past the Tower of
London is a place where formerly a scaffold of Tower Hill. Currently, the main
building of the Tower of London  a museum and armory, which holds treasures
the British crown and was officially still considered to be one of the royal
residences. In the Tower there are also a number of private apartments, which are
home to basically wait staff and distinguished guests. Buckingham Palace
Buckingham Palace was originally known as Buckingham House and was built for
the Duke of Buckingham (since 1703). It was purchased by King George III in
1762 as the private residence of the monarch of the future (the official residence of
the St James's Palace has ceased to hold him and quantity, and finish). Over the
next 75 years, architects John Nash and Edward Blore (author Alupka Palace),
based Buckingham House, built three similar buildings.
All together form in terms of a square, the center of which  a large courtyard.
Despite the extravagance apartments of the palace, which houses many heirlooms,
not all who lived in it were happy. In his memoirs, the Duke of Windsor, wrote
that the great palace "with its large rooms and endless corridors seemed filled with
the smell of mold, which I still feel every time I log into it."
Ballroom of Buckingham Palace.
Букингемский дворец
Первоначально букингемский дворец был известен как Бакингемхаус и строился для герцога
Букингемского (с 1703). Он был приобретен королем Георгом III в 1762 в качестве частной
резиденции монарха будущего (официальная резиденция Сентджеймсский Дворец перестала
устраивать его и величиной, и отделкой). В течение последующих 75 лет архитекторы Джон Нэш
и Эдвард Блор (Автор Алупкинского дворца), в основу БакингемХаус, построили еще три
подобных здания. Все вместе образуют в плане квадрат, в центре которого  большой внутренний
двор. Несмотря на роскошество апартаментов дворца, где хранится множество реликвий, не все
жившие в нем были счастливы. В своих воспоминаниях герцог Виндзорский писал, что огромный
дворец "со своими большими залами и бесконечными коридорами казался наполненным запахом
плесени, который я до сих пор чувствую каждый раз, когда я войти в него." Бальный зал
Букингемского дворца St Paul's Cathedral
St Paul's Cathedral
The official date of the opening of the cathedral is October 20, 1708  the birthday
of architect Rena (the day he turned 76 years old), but the actual service at the
church began Dec. 2, 1697.
Under the dome of the Cathedral has three galleries: the inner whispering gallery
and outdoor stone and gold gallery. Whispering gallery owes its name not provided
by architects especially its acoustics: the word even said in a whisper, in one end of
the gallery, is repeatedly reflected its walls, resulting in a whisper that could easily
hear the person who is at the other end of the gallery.
Собор Святого Павла
Официальной датой открытия собора считается 20 октября 1708 года  день рождения
архитектора Рена (в тот день ему исполнилось 76 лет), однако фактически службы в соборе
начались декабря. 2, 1697. Под куполом собора имеет три галереи: внутренняя шепчущая галерея
и наружные каменная и золотая галерея. Шепчущая галерея обязана своим названием не
предусмотренной архитекторами особенности ее акустики: слово, даже говорит шепотом, в одном
конце галереи, многократно отражается ее стенами, в результате чего этот шепот, который мог
легко услышать человека, который находится на другом конце галереи. Trafalgar Square
In the center  Nelson's Column in dark gray granite 44 m high, topped by a statue
of Admiral Nelson. The four sides of the columns are decorated with murals made
from melted down and captured by Napoleon's cannons. It was built in 18401843
a. d., Surrounded by sculptures of lions and fountains. In the corners of the area
four sculptures.
Around the square are National Gallery, Church of St. Martin in the Fields
(architect
J. Gibbs, 1721), Admiralty Arch and several embassies.
Трафальгарсквер
В центре  колонна Нельсона из темносерого гранита высотой 44 м, увенчанная статуей
адмирала Нельсона. Четыре стороны колонны украшены фресками, изготовленными из
захваченных и переплавленных наполеоновских пушек. Он был построен в 18401843 собой. д.,
Окружена скульптурами Львов и фонтанами. По углам площади  четыре скульптуры. Вокруг
площади находятся Национальная галерея, церковь Св. Мартина в полях (архитектор Дж. Гиббс,
1721), Арка Адмиралтейства и несколько посольств. Fleet Street
Regent Street
Piccadilly Circus Strand
British Museum
Scheme of London Underground London Underground
Вывод:
Благодаря  своей  работе  я  открыла  столицу  Великобритании  совершенно  с
другой   стороны,   с   огромным   числом   музеев,   королевскими   дворцами   и
парками.   Я   познакомилась   с   этим   великолепным   городом,   и   у     меня   еще
больше появилось желание побывать в столь красивом месте. Я уверена, что
моя мечта когданибудь воплотится в жизнь.
Что дала нам наша работа: проектная деятельность помогла мне собрать и
изучить   информацию   о   Лондоне   –   столице   Великобритании,   его
достопримечательностях;   совершить   виртуальное   путешествие   по   этому
городу с помощью учебников и интернетресурсов.   Я хорошо поработала с
переводом   с   английского   языка   на   русский   язык.   Также  разработала
виртуальную карту города «Достопримечательности Лондона».

Что можно исследовать в дальнейшем в этом направлении?
Далее хочу расширить работу над проектом с использованием карты;
провести опрос среди учащихся по данной теме и включить в свой проект
группу ребят.
Чем работа может быть полезна? Работа над проектом дает возможность
самостоятельно изучить достопримечательности Лондона,  поработать с
литературой, закрепить ранее изученный материал.
Свой проект я могу презентовать на уроке, а также принять участие в учебно
исследовательской деятельности.

file_name: проект лондон.docx

intro:
Идея проекта
    На уроке английского языка мы изучали достопримечательности Лондона. Столица Великобритании поразила меня своей историей, огромным числом музеев, королевскими дворцами и парками. Появилось желание продолжить знакомство с этим великолепным городом.
Проблема: Каким образом я могу воплотить свою мечту в жизнь?
Цель исследования:
узнать больше о Лондоне – столице Великобритании, и «совершить путешествие» по этому городу не выходя из дома.
Задачи:
- Собрать и изучить информацию по теме: «Достопримечательности Лондона»;
- Выполнить перевод с английского языка на русский язык с использованием текстов о Лондоне в учебнике, ресурсов Интернета;
- Разработать виртуальную карту города « Достопримечательности Лондона»
- Выполнить проект, в состав которого войдут: карта «Достопримечательности Лондона», результаты опроса учащихся и учителей.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Центр образования № 43»
        Согласовано                                                   Утверждено
Рассмотрено на заседании
МО учителей                                Зам. директора по УВР                                  приказом   №         от
______________ цикла                     _______________                                    Директор   МБОУ ЦО № 43
протокол №
от «_______2017 года
                        «___»____2017года
 Старченков А.А.
Рабочая программа учебного  предмета «физика»,
для обучающихся, осваивающих уровень основного общего образования
(9 класс),
составлена на основе Федерального компонента
государственного образовательного стандарта основного общего образования по
физике ,примерной программы по предмету и авторской программы , созданной
под руководством Е.М.Гутник, А.В. Пёрышкина (М.:Дрофа,2012)
Программа рассчитана  на 68 часов ( 2 ч. в неделю)
Учитель: Игнатова И.В.
Принято на педагогическом совете
(протокол № _от___________) Пояснительная  записка.
Рабочая программа по физике составлена на основе  примерной
программы по предмету ,авторской программы (Физика. 7-9 классы.
Авторы программы: Е.М. Гутник, А.В. Пёрышкин.- М.:
Дрофа,2012),составленной в соответствии с утверждённым в 2004 году
федеральным компонентом государственного стандарта основного
общего образования по физике .
Федеральный  базисный учебный план для образовательных
учреждений  Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного
изучения физики в 9 классе ( 2 учебных часа в неделю). Количество учебных недель 34
Количество плановых контрольных работ 5
Количество плановых лабораторных работ 9
Приоритетные формы и методы работы с
обучающимися:
Урок, экскурсия, семинар, конференция , игра и т.д.
Методы: репродуктивный, проблемно-поисковый, информационно-
развивающий, творчески- репродуктивный , исследовательский , метод
проектов и другие.
Приоритетные виды и формы контроля:
Контрольная работа, самостоятельная работа , лабораторная работа ,
физический диктант, тесты , зачёт , семинар  , устный ответ , защита
проекта и т. д.
Цели изучения физики
Изучение   физики   в   образовательных   учреждениях   основного   общего   образования
направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний  о   механических,  тепловых,  электромагнитных   и  квантовых   явлениях;
величинах,   характеризующих   эти   явления;   законах,   которым   они   подчиняются;   методах
научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической
картине мира;
 овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать
результаты   наблюдений,   использовать   простые   измерительные   приборы   для   изучения
физических   явлений;   представлять   результаты   наблюдений   или   измерений   с   помощью
таблиц,   графиков   и   выявлять   на   этой   основе   эмпирические   зависимости;   применять
полученные   знания   для   объяснения   разнообразных   природных   явлений   и   процессов,
принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;
 развитие  познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей,
самостоятельности   в   приобретении   новых   знаний   при   решении   физических   задач   и
выполнении   экспериментальных   исследований   с   использованием   информационных
технологий;
 воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого
общества,   уважения   к   творцам   науки   и   техники;   отношения   к   физике   как   к   элементу
общечеловеческой культуры;
 использование   полученных   знаний   и   умений  для   решения   практических   задач
повседневной   жизни,   для   обеспечения   безопасности
  своей   жизни,   рационального
природопользования и охраны окружающей среды. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Приоритетами
для школьного курса физики на этапе основного общего образования являются:
Познавательная деятельность:
 использование   для   познания   окружающего   мира   различных   естественнонаучных
методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
 формирование   умений   различать   факты,
  гипотезы,
  причины,
  следствия,
доказательства, законы, теории;
 овладение   адекватными   способами   решения   теоретических   и   экспериментальных
задач;
 приобретение   опыта   выдвижения   гипотез   для   объяснения   известных   фактов   и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационнокоммуникативная деятельность:
 владение   монологической   и   диалогической   речью,   развитие   способности   понимать
точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
 использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   различных
источников информации.
Рефлексивная деятельность:
 владение   навыками   контроля   и   оценки   своей   деятельности,   умением   предвидеть
возможные результаты своих действий;
 организация   учебной   деятельности:   постановка   цели,   планирование,   определение
оптимального соотношения цели и средств.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения физики ученик должен:
знать/понимать
смысл понятий:  волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения
смысл физических величин: ускорение, импульс
смысл физических законов: Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и
механической энергии
уметь
описывать   и   объяснять   физические   явления:  равноускоренное   прямолинейное

движение, механические колебания и волны, электромагнитную индукцию
 использовать   физические   приборы   и   измерительные   инструменты   для
измерения физических величин:  расстояния,  промежутка   времени,  массы,  силы,  силы
тока, напряжения, электрического сопротивления решать задачи на применение изученных физических законов
осуществлять   самостоятельный   поиск   информации
 представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять
на этой основе эмпирические зависимости: периода колебаний маятника от длины нити,
периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины
 выражать   результаты   измерений   и   расчетов   в   единицах   Международной
системы
 приводить   примеры   практического   использования   физических   знанийо
механических, электромагнитных и квантовых явлениях


естественнонаучного
содержания   с   использованием   различных   источников   (учебных   текстов,   справочных   и
научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку
и   представление   в   разных   формах   (словесно,   с   помощью   графиков,   математических
символов, рисунков и структурных схем)
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
обеспечения   безопасности   в   процессе   использования   транспортных   средств,
электробытовых   приборов,
  контроля   за   исправностью
электропроводки в квартире; оценки безопасности радиационного фона
  электронной   техники;
Рабочая   программа   конкретизирует   содержание   предметных   тем   образовательного
стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и последовательность изучения
разделов физики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет набор опытов, демонстрируемых
учителем в классе, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися
Содержание  программы учебного предмета
Вопросы, выделенные курсивом, подлежат изучению, но не включаются в Требования к уровню
подготовки выпускников и, соответственно, не выносятся на итоговый контроль
Количество
фронтальных
лабораторных
работ
2
Количество
контрольных
работ
2
№
Название
Содержание
1
Законы
взаимодействия и
движения тел – 27 ч
Материальная точка.
Система отсчёта.
Перемещение. Скорость
прямолинейного
равномерного движения.
Прямолинейное
равноускоренное
движение: мгновенная
скорость, ускорение,
перемещение.
Графики зависимости
кинематических величин от времени при
равномерном и
равноускоренном
движении.
Относительность
механического
движения.
Геоцентрическая и
гелиоцентрическая
системы мира.
Инерциальная система
отсчёта.Первый, второй
и третий законы Ньютона.
Свободное падение.
Невесомость. Закон
всемирного тяготения.
Импульс. Закон
сохранения импульса.
Реактивное движение
Колебательное движение.
Колебания груза на
пружине. Свободные
колебания. Колебательная
система. Маятник.
Амплитуда, период,
частота колебаний.
Превращение энергии при
колебательном движении.
Затухающие колебания.
Вынужденные колебания.
Резонанс.
Распространение
колебаний в упругих
средах. Поперечные и
продольные волны. Длина
волны. Связь длины волны
со скоростью её
распространения и
периодом (частотой).
Звуковые волны. Скорость
звука. Высота, тембр и
громкость звука.
Звуковой резонанс
Однородное и
неоднородное магнитное
поле.
2
Механические
колебания и волны.
Звук – 11 ч
3
Электромагнитное
поле – 11 ч
2
1
1
1 Направление тока и
направление линий его
магнитного поля. Правило
буравчика.
Обнаружение магнитного
поля. Правило левой руки.
Индукция магнитного
поля. Магнитный
поток.Опыты Фарадея.
Электромагнитная
индукция. Направление
индукционного тока.
Правило Ленца. Явление
самоиндукции.
Переменный ток.
Генератор переменного
тока. Преобразования
энергии в
электрогенераторах.
Трансформатор.
Передача электрической
энергии на расстояние.
Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны.
Скорость
распространения
электромагнитных волн.
Влияние
электромагнитных
излучений на живые
организмы.
Конденсатор.
Колебательный контур.
Получение
электромагнитных
колебаний. Принципы
радиосвязи и телевидения.
Электромагнитная
природа света.
Преломление света.
Показатель
преломления. Дисперсия
света. Типы оптических
спектров. Поглощение и
испускание света
атомами. 4
Строение атома и
атомного ядра – 16 ч
Происхождение
линейчатых спектров
Радиоактивность как
свидетельство сложного
строения атома. Альфа,
бета и гаммаизлучения.
Опыты Резерфорда.
Ядерная модель атома.
Радиоактивные
превращения атомных
ядер. Сохранение
зарядового и массового
чисел при ядерных
реакциях.
Методы наблюдения и
регистрации частиц в
ядерной физике.
Протоннонейтронная
модель ядра. Физический
смысл зарядового и
массового чисел. Энергия
связи частиц в
ядре.Деление ядер урана.
Цепная реакция. Ядерная
энергетика.
Экологические проблемы
работы атомных
электростанций.
Дозиметрия. Период
полураспада. Закон
радиоактивного распада.
Влияние радиоактивных
излучений на живые
организмы.
Термоядерная реакция.
Источники энергии
Солнца и звёзд
4
1
Повторение  3.
Формы организации учебного процесса :
1) урок, 2) экскурсия, 3) семинар, 4) конференция, 5) лабораторная работа,
6)физический вечер, 7) контрольная работа.
1)устный ответ, 2) тест, 3) защита проекта, 4) зачёт , 5) физический диктант.
Средства контроля: Учебнотематический план
Наименование
раздела
Часы учебного
времени
Календарные сроки
Количество
лабораторных и
практических работ
1. Законы
взаимодействия и
движения тел.
2.Механические
колебания и волны.
Звук.
3.
поле.
Электромагнитное
4. Строение атома и
атомного ядра.
4
3
2
5
27
11
11
16
1 и 2 четверть
2 четверть
3 четверть
3 и 4 четверть
Повторение  3 часа
.
Контрольные работы
Тема
Законы взаимодействия и движения тел.
Механические колебания и волны.
Электромагнитное поле.
Строение атома и атомного ядра.
№
1 2
3
4
5
№
в
раб.прогр.
№
в автор.
план.
1
1
Фронтальные лабораторные работы
Тема
Исследование равноускоренного движения без начальной
скорости 2
3
4
5
6
7
8
9
2
3
4
5
6
8
7
9
Измерение ускорения свободного падения
Исследование зависимости периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жёсткости пружины
Исследование зависимости периода и частоты свободных
колебаний нитяного маятника от длины нити
Изучение явления электромагнитной индукции
Наблюдение сплошного и линейчатых спектров испускания
Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям
Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков
Измерение естественного радиационного фона дозиметром
Учебно-методический комплект и дополнительная литература
1) Физика 9: учеб. для  общеобразоват. учреждений / А.В. Пёрышкин и Е.М. Гутник. – М.:
Дрофа, 2015
2) Рабочая тетрадь по физике: 9 класс: к учебнику А.В. Пёрышкина «Физика. 9 класс» /
В.А.Касьянов, В.Ф. Дмитриева. М.: Дрофа, 2017
3) Физика: ежемесячный научнометодический журнал издательства «Первое сентября»
4) Интернетресурсы: электронные образовательные ресурсы из единой коллекции
цифровых образовательных ресурсов (http
Федерального центра информационнообразовательных ресурсов (http
 .  ru   /):
информационные, электронные упражнения, мультимедиа ресурсы, электронные тесты
 .  ru   /), каталога
 ://   fcior
 .  edu

 ://   school
   collection

 .  edu №
урока Дата
Глава 1. Законы взаимодействия и движения тел (27 ч)
Основы кинематики (11 ч)
Тема урока
Календарнотематическое планирование
Средства обучения,
Уч.матер.
дом.зад
демонстрации
Планируемые результаты(знать/уметь)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Механическое движение.Материальная точка.
Система отсчёта
Перемещение.Скорость прямолинейного
равномерного движения
Решение задач «Прямолинейное равномерное
движение»
Прямолинейное равноускоренное движение:
мгновенная скорость,ускорение, перемещение
Решение задач «Прямолинейное равноускоренное
движение»
Графики зависимости кинематических величин от
времени при равномерном движении
Графики зависимости кинематических величин от
времени при равноускоренном движении
Графики зависимости кинематических величин от
времени при равномерном и равноускоренном
движении
Фронтальная лабораторная работа № 1
«Исследование равноускоренного движения без
начальной скорости»
Основы кинематики
Контрольная работа № 1 «Законы взаимодействия и
движения тел».
Основы динамики (10)
12
13
14
15
Относительность механического движения
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы
мира
Инерциальная система отсчёта. Первыйзакон
Ньютона
Второй закон Ньютона
§
1,упр.1
§ 2
4,упр.2
§ 14
§ 58
§ 58
конспект
конспект
конспект
§ 18
§ 18
§ 18
§ 9
конспект
§
10.упр.
10
§
11,упр.
Демонстрация различных видов
механического движения
Демонстрация
равноускоренного движения
Сборники познавательных и
развивающих заданий
Оборудование для лаб.раб.
Контрольноизмерительные
материалы по данной теме
Уметь описывать
различные виды движения
Знать/понимать смысл
физических величин:
путь, скорость,
ускорение; уметь строить
графики пути и скорости
Уметь решать задачи по
данной теме; определять
ускорение движения
шарика и его мгновенную
скорость перед ударом о
цилиндр
Уметь решать
качественные, расчётные
и графические задачи по
теме «Основы
кинематики»
Демонстрация
относительности
движения, второго и
третьего законов
Ньютона, свободного
падения, движения тела,
брошенного вертикально
вверх
Демонстрация
относительности
Уметь описывать и
объяснять с помощью
законов Ньютона различные
виды движения; измерять
ускорение свободного
падения
Уметь описывать и
объяснять с помощью
законов Ньютона различные 16
17
18
19
20
Третий закон Ньютона
Свободное падение. Вес тела. Центр тяжести тела.
Невесомость
Закон всемирного тяготения
Фронтальная лабораторная работа № 2 «Измерение
ускорения свободного падения»
Движение по окружности. Искусственные спутники
земли.
Импульс тела
Закон сохранения импульса
Реактивное движение
21
Законы сохранения в механике (6 ч)
22
23
24
25
26
27
Глава 2. Механические колебания и волны. Звук (11 ч)
Контрольная работа № 2 «Законы взаимодействия и
движения тел.
Законы сохранения в механике. Решение задач
11
§ 12
§ 13
§ 14
§ 1516
§ 1317
§ 1820
§ 21
§ 21
§ 22
§ 23
§§ 923
движения, второго и
третьего законов
Ньютона, свободного
падения, движения тела,
брошенного вертикально
вверх
виды движения; измерять
ускорение свободного
падения
Демонстрация закона сохранения импульса,
реактивного движения; демонстрация
совершения механической работы
Сборники познавательных и развивающих
заданий
Контрольноизмерительные материалы по
данной теме
Знать/понимать смысл физических
величин: импульс тела, импульс силы,
механическая работа, мощность; уметь
решать простейшие задачи на
применение закона сохранения импульса
и расчёт механической работы и
мощности
Уметь решать задачи по данной теме
Уметь решать качественные, расчётные и
графические задачи по теме «Основы
динамики и законы сохранения в
механике»
28
29
30
31
32
33
34
35
Колебательное движение. Механические
колебания.Колебания груза на пружине. Свободные
колебания. Колебательная система. Маятник
Амплитуда, период, частота колебаний
Фронтальная лабораторная работа № 3
«Исследование зависимости периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жёсткости
пружины»
Фронтальная лабораторная работа № 4
«Исследование зависимости периода и частоты
свободных колебаний нитяного маятника от длины
нити»
Превращение энергии при колебательном движении
Затухающие колебания. Вынужденные колебания.
Резонанс
Распространение колебаний в упругих средах.
Поперечные и продольные волны
Длина волны. Связь длины волны со скоростью её
распространения и периодом (частотой)
§ 24, 25
Демонстрация механических
колебаний (набор грузов и
пружин)
Демонстрация механических
волн, звуковых колебаний,
условий распространения звука;
сборники заданий
§ 26
§ 26
§ 26
конспект
§ 2830
§ 31,32
§ 33
Знать/понимать физический смысл основных
характеристик колебательного движения
Уметь выяснять, как зависят период и частота
свободных колебаний нитяного маятника от
его длины
Знать/понимать смысл физических величин:
волна, длина волны, скорость волны, звуковые
колебания, высота, тембр, громкость и
скорость звука; уметь применять полученные
знания при решении простейших задач Звуковые волны. Скорость звука. Высота, тембр и
громкость звука. Звуковой резонанс.
36
37
38
Глава 3. Электромагнитное поле (11 ч)
39
Контрольная работа.
40
41
42
43
44
45
46
47
48
Магнитное поле тока. Однородное и неоднородное
магнитное поле
Направление тока и направление линий его магнитного
поля.Действиемагнитного поля на  проводник с током.
Правило буравчика
Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки
Индукция магнитного поля.  Магнитный поток
Опыты Фарадея.
Электромагнитная индукция
Фронтальная лабораторная работа № 5 «Изучение
явления электромагнитной индукции»
Направление индукционного тока. Правило Ленца.
Явление самоиндукции. Переменный
ток.Трансформатор. Электромагнитное поле.
Конденсатор. Колебательный контур. Получение
электромагнитных колебаний. Электромагнитные
волны.Принципы радиосвязи и телевидения.
Электромагнитная природа света. Дисперсия света.
Контрольная работа"Электромагнитное поле".
Фронтальная лабораторная работа № 6 «Наблюдение
49
сплошного и линейчатых спектров испускания»
Глава 4. Строение атома и атомного ядра (16 ч)
50
Радиоактивность как свидетельство сложного
строения атомов. Альфа, бета и гаммаизлучения.
Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома
§ 38, 35,
36 ,
40,37
Упр.32
§ 42, 43
§ 44
§ 45
§ 46, 47
§ 48
§ 48
§ 48
§ 49,
50,51,52
§ 54
56,58,
59
§ 6061
§ 62,64
§ 65,66
Демонстрация действия
электрического поля на
электрический заряд, действия
магнитного поля на магнитную
стрелку; взаимодействия двух
параллельных проводников с
током, действия постоянного
магнита на проводник с током
Демонстрация электромагнитной
индукции, правила Ленца
Демонстрация получения
переменного тока при вращении
витка в магнитном поле
Наглядные пособия, демонстрация
свойств электромагнитных волн и
интерференции света
Знать/понимать смысл понятий и основные
свойства электрического и магнитного полей;
знать правило буравчика, правило левой руки;
уметь определять направление силы Ампера
Знать/понимать смысл понятий: индукция
магнитного поля, магнитный поток
Знать/понимать закон электромагнитной
индукции и правило Ленца
Знать/понимать принцип получения
переменного тока
Знать/понимать  смысл физических понятий:
электромагнитное поле, электромагнитные
волны, интерференция света; уметь объяснять
электромагнитную природу света
Демонстрация
модели опыта
Резерфорда;
Знать/понимать планетарную модель
строения атома; уметь объяснять и
описывать экспериментальные методы
исследования частиц; характер движения 51
52
53
64
54
55
56
Радиоактивные превращения атомных ядер.
Сохранение зарядового и массового чисел при
ядерных реакциях
Методы наблюдения и регистрации частиц в
ядерной физике
Фронтальная лабораторная работа № 7 «Изучение
треков заряженных частиц по готовым фотографиям»
Протоннонейтронная модель ядра. Физический
смысл зарядового и массового чисел.
Энергия связи частиц в ядре. Деление ядер урана.
Цепная реакция.
Фронтальная лабораторная работа № 8 «Изучение
деления ядра атома урана по фотографии треков»
Ядерная энергетика. Экологические проблемы
работы атомных электростанций
Дозиметрия. Период полураспада. Закон
радиоактивного распада. Влияние радиоактивных
излучений на живые организмы.Термоядерная
реакция.
Фронтальная лабораторная работа № 9 «Измерение
естественного радиационного фона дозиметром»
Контрольная работа"Строение атома и атомного
65
ядра."
Повторение (3 ч)
66
67
68
Механические колебания и волны. Звук
Электромагнитное поле
57
58
60
61
63
§ 67
§ 68
§ 68
§6971
§ 7275
§ 74
§ 76,77
§ 7879
§ 78
§ 79
§ 2440
§ 4264
наглядные пособия
Наглядные пособия,
справочная
литература
Наглядные пособия
Наглядные пособия,
справочная
литература
Дозиметры,
справочная
литература,
информационно
коммуникативные
средства
Наглядные пособия,
справочная
литература
заряженных частиц
Знать/понимать, из каких элементарных
частиц состоит ядро атома; знать
историю открытия протона и нейтрона;
строение атомного ядра; уметь
определять зарядовое и массовое числа,
пользуясь периодической таблицей
Уметь характеризовать альфа, бета и
гаммаизлучения; знать/понимать смысл
физических понятий: энергия связи,
радиоактивность; уметь записывать
простейшие уравнения превращений
атомных ядер, рассчитывать дефект масс
Знать/понимать смысл понятий: быстрые
и медленные нейтроны, управляемые и
неуправляемые ядерные реакции,
обогащённый уран
Уметь применять закон сохранения
импульса для объяснения движения двух
ядер, образовавшихся при делении ядра
атома урана
Уметь приводить примеры
практического применения ядерных
реакторов
Уметь объяснять и описывать
биологическое действие радиации,
получение и применение радиоактивных
изотопов
Уметь приводить примеры термоядерных
реакций; знать основные виды
элементарных частиц, античастиц
Наглядные пособия, справочная
литература
Средства мультимедиа
Знать основной материал за курс 9 класса

file_name: программа по физике 9 класс 2017-2018.docx

intro: Рабочая программа по физике в 9 классе включает пояснительную записку ,содержание программы учебного предмета , календарно -тематическое планирование , учебно-тематический план , требования к уровню подготовки выпускников, контрольные  и лабораторные работы , цели и задачи изучения физики и другие важные вопросы.

title: Рабочая программа по физике в 9 классе.