extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
                                                           «Прощание с азбукой»
Цели:
развитие познавательной активности и творческих способностей детей,
развитие умения работать сообща и дружно с одноклассниками, создавать
условия для формирования доверительных отношений между родителями,
учителями и детьми; развивать мыслительные операции в ходе игры;
воспитание у учащихся интереса к учебе, к чтению.
Оборудование:
ТСО: мультимедийный проектор, экран для проектора, диск с компьютерной
презентацией, плакат с надписью “Спасибо, тебе, Азбука!
                                                    Ход мероприятия:
 Ведущий . Сегодня у нас большой праздник, посвященный прощанию с
«Азбукой». Мы выучили все буквы русского алфавита, умеем произносить
звуки, знаем все секреты. Настала пора совершить увлекательное путешествие
в страну 33 букв которые могут составить сотни тысяч слов. И так  мы
расскажем гостям, чему мы научились за это время в школе.
 Песня «Чему учат в школе»
Стихи :
 1. Мы сегодня очень рады,
 Всем ребятам, папам, мамам.
 Мы приветствуем гостей,
 Дорогих учителей.
 2. Всех знакомых, незнакомых
 И серьезных, и веселых.
 Первый класс, первый класс,
 Пригласил на праздник вас.
 3. Букв сначала мы не знали,
 Мамы сказки нам читали.
 А теперь читаем сами,
 Подружились сказки с нами.
 4. Пусть зовут нас шестилетки, Пусть не ставят нам отметки.
 Не ведем мы дневники,
 Все же мы ученики.
 5. Любим светлый, чистый класс,
 Это раз!
 Здесь читаем мы слова,
 Это два!
 Ну, а в третьих, я Устинке
 Сам уже пишу записки.
 И бабуля говорит:
 «Мой внучонок вундеркинд!»
 6. Тому, кто хочет много знать,
 Кто хочет книги прочитать.
 Про горы и долины,
 Про водные глубины,
 Про звезды, ивы вдоль реки,
 Не обойтись без Азбуки!
 7. Я с этой книжкой первый раз
 Пришел в свой первый светлый класс.
 Я эту книжку полюбил,
 Я в ней все буквы изучил,
 И как мне радостно сказать:
 «Умею я теперь читать!»
 8. Март месяц за окном стоит,
 Весна в воздухе кружится.
 А нам сегодня предстоит
 С Азбукой проститься!
((Дети исполняют частушки.)
Ученик 1.
 Мы собрали пап и мам,
 Но не для потехи.
 Мы сегодня рапортуем
 Про свои успехи.
Ученик 2.
 Мы в нарядах нынче новых,
 И у всех счастливый вид,
 Ведь сегодня мы досрочно Изучили алфавит!
Ученик 3.
 Разбудите меня ночью,
 В самой серединочке,
 Расскажу вам алфавит
 Без одной запиночки!
Ученик 4.
 Буквы гласные мы любим,
 И все больше с каждым днем.
 Мы не просто их читаем –
 Эти буквы мы поем!
Ученик 5.
 Тыщу слов в минуту нынче,
 Как машинка, я строчу.
 Я любую вашу книжку
 Одним махом "проглочу"!
Ученик 6.
 Мы простимся с Азбукой,
 И рукой помашем,
 И спасибо десять раз
 Дружно хором скажем.

Что за грохот, что за шум?
Стены все качаются.
Это наши первоклашки
С азбукой прощаются.

Буквы в Машиной тетради
Не стоят, как на параде.
Буквы прыгают и пляшут,
Маше хвостиками машут.

Мы частушки вам пропели,
Хорошо ли, плохо ли.
А теперь мы вас попросим,
Чтоб вы нам похлопали. Сценка: Леший, Бабаяга, внучка.)
Леший:
Ты что, Яга, довольная такая?
Последний раз была такой ты в мае.
Быть может ступу, починила ты?
Бабаяга:
Нет, лучше.
Ко мне сегодня приезжает внучка.
Она большая, ходит в первый класс.
Ох, умной вырастет она теперь у нас!
Леший:
Да, бабка, школа – это сила.
Ты, вот, небось, нигде и не училась?
Бабаяга:
Не довелось мне, Леший, постигать науку.
Ни разу не брала я ручку в руку
И книгу тоже я ни разу не брала,
И даже нету у меня в избе стола.
Леший:
Я, как и ты, в лесу родился,
Здесь вырос, здесь живу, а школ тут нет.
Хоть мне пятьсот, наверно, лет,
Но букв я до сих пор не знаю.
Бабаяга: Ну что ж, судьба у нас такая.
Внучка:
Ой, бабушка, привет. А это Леший?
А Водяной с Кикиморою, где же?
Бабаяга:
Ты с Лешим поздоровайся сначала.
Эх, в школе вас воспитывают мало!
Внучка:
Доброе утро, дядюшка Леший!
Леший:
Здравствуй!
Внучка:
Какой сегодня день прекрасный!
А я сегодня утром книжку прочитала.
Бабаяга:
Никак ты буквы все уже узнала?
Внучка:
Я алфавит теперь прекрасно знаю
Леший:
Ты погляди, учёная какая!
Внучка:
Мне в этом, мой букварь помог. (Показывает букварь.)
Хотите, с вами проведу урок?
Бабаяга: Неужто ты научишь нас читать?
Леший:
И тоже алфавит мы будем знать?
Внучка:
Конечно, разве это сложно?
Бабаяга:
Но мы стары для этого, возможно?
Внучка:
Ну, что ты, бабушка, букварь открой скорей!
Бабаяга:
Мне чтото боязно.
Леший:
Слышь, бабка, не робей.
Бабаяга открывает букварь и тычет пальцем в страницу.
Ого, какой арбуз лежит!
И апельсин хорош на вид.
А что это за буква тут стоит?
Внучка:
С неё все эти начинаются слова.
Леший: рисует пальцем в воздухе букву.
Я понял, это буква А!
Внучка:
Да, это буква А! Бабаяга:
Ну, леший, ты умён! А я: (плачет)
Не научусь я никогда.
Внучка:
Да что ты, бабушка, какая ерунда!
Я вас обоих научу.
Чтоб грамотными были вы, хочу!
Учитель:
Праздник в разгаре, а самой главной гости нет. Давайте позовём её вместе
«Азбука, мы ждём тебя».
Азбука:
 Здравствуйте, дети! Узнали меня?
Я – Азбука, учу читать,
 Меня никак нельзя не знать
 Меня изучишь хорошо –
 И сможешь ты тогда
 Любую книжку прочитать
 Без всякого труда.
Ведущий:
 Дорогая, Азбука! Мы рады тебя приветствовать на нашем празднике. Мы
можем показать, чему научились за эти полгода. Будь нашей гостьей!
Азбука:  Спасибо за приглашение!
Ученик:  Азбука, а почему тебя так назвали?
Азбука: Всё очень просто. Сейчас мы называем буквы а, бэ, вэ, гэ. А раньше
 Букву А называли аз, Б – буки, В – веди. Так и получилось моё Название от двух первых букв алфавита Аз и Буки – Азбука.
Азбука:
Давайте. Ребята, поиграем в игру, которая называется "Для меня!"
Для этого надо встать и на слова «Для меня» гладить себя по голове.
Ктото гдето сделал парту. Для кого?
Дети: Для меня!
Азбука:
Начертили гдето карту. Для кого?
Для меня!
Доски грифельные красят.
Все, что в школе, все, что в классе. Для кого?
Для меня!
Там звонки на переменке.
Ставят счеты возле стенки. Для кого?
Для меня!
Там учитель ждет ответа. От кого?
От меня!
Значит, нужно так учиться,
Значит, нужно так трудиться,
Чтобы людям не стыдиться. За кого?
За меня!
(Исполняется песня «Азбука» (муз. А. Островского, сл. 3. Петровой).)
Ведущий:  Дорогие, гости! С первых дней учебы в школе мы изучали не только
грамматику и математику, но и школьные правила. Ребята, какие правила
поведения в школе мы теперь знаем и соблюдаем?
(Ученики читают на экране правила поведения в школе)
Ученик:
1  Вставайте дружно всякий раз,
 Когда учитель входит в класс.
Ученик:
2  Нельзя на уроке,
 Послушай, дружок,
 Жвачку жевать
 И кусать пирожок.
Ученик
3  Парта – это не кровать,
 И на ней нельзя лежать.
 Ты сиди за партой стройно
 И веди себя достойно
Ученик:
4  Ответить хочешь – не шуми,
 А только руку подними.
 Учитель спросит – надо встать.
 Когда он сесть позволит – сядь
Ученик:
5 Ежедневно по утрам
Заниматься надо нам.
 Мы с доски не сводим глаз,
 А учитель учит нас.
Ведущий:
Буквы – значки
 Как бойцы на парад
 В четком порядке,  построены,  в ряд
 Каждый в условленном месте стоит
 И называется … (хором)   Алфавит! Ведущий: А почему буквы разного цвета?(Гласные. Согласные. Не
обозначают звука)
 МОЛОДЦЫ!  С этими буквами много хлопот, уж такой они народ. Но если
мы поставим их толково , то составим из них слово. (учебник. Портфель)
(Раздается стук, входит Нехочуха – переодетый пятиклассник)
Нехочуха:
 Ой! Куда это я попал?
Ведущий:
 Вопервых, здравствуйте, вовторых, кто вы такой?
Нехочуха:
 Я – Нехочуха! Знаете такого?  Помните такого? А вы что тут делаете?
Ведущий:
Мы – ученики 1 класса, у нас сегодня праздник.
Нехочуха:
 Я тоже хочу на праздник.
Ведущий:
 Мы тебя приглашаем. Но ответь нам, пожалуйста, ты в каком классе
учишься?
Нехочуха:
Я нигде не учусь!
Ведущий:
 Как, нигде?! Значит, ты и читать и писать не умеешь?!
Нехочуха:
 А зачем мне это надо? Я – Нехочуха!
Ведущий:
 Но ведь ты ничего в жизни не добьешься! Без знаний никуда не сможешь
устроиться на работу! Вот попробуй прочитать, что написано на экране.
Нехочуха:
 Не знаю и знать ничего не хочу!
Буквы разные писать
На обоях и в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Умножать и прибавлять,
Двойки тоже получать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Как контрольную списать,
Как с урока убежать,
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Как учителю наврать, Что дневник забыл опять,
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Как шпаргалки доставать,
На экзамене списать,
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Аттестат как получить,
А уроки не учить,
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Ведущий:
 Стыдно должно быть, Нехочуха! Ребята, а вы что скажете Нехочухе?
Ученик:
 Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
 Не надо бабушку трясти:
 “Прочти, пожалуйста, прочти!”
 Не надо умолять сестрицу:
 Ну, прочитай еще страницу!
 Не надо звать,
 Не надо ждать,
 А можно взять и прочитать!
Ведущий:
Нехочуха! Не хочешь ли ты поиграть с нами?
Сегодня у нас праздник,  поиграем в игру.
                 1.   «Подскажи словечко». Назови рифму.
Лежебока рыжий кот
 Отлежал себе …(живот) . рифма…..
 Михаил залез на дуб
 чтобы врач не вырвал… (зуб) . рифма ….
 В реке большая драка
 Поссорились два…(рака) . рифма ….
 Вяжет мама длинный шарф,
 Потому что сын… (жираф) . рифма …..
 И бежит Айболит к бегемотикам
 И хлопает их по … (животикам) . рифма …..
Ведущий:  Нехочуха, тебе понравилось? 2. Игра «Сколько слогов?»
 На столе лежат цифры. Учитель называет слова: Бабушка, пол, велосипед,
зонтик, баранка, библиотека. Дети подбегают, берут цифру, соответствующую
количеству слогов в слове.  Если верно , хлопаем в ладоши, если нет молчим.
Послушайте, что здесь написано: ( читает )
3. Игра «Буква заблудилась»
1   Закричал охотник: Ой!
 Двери гонятся за мной! (двери – звери)
2  Говорят, один рыбак
 В печке выловил башмак,
 Но зато ему потом
 На крючок попался дом! (дом – сом)
3  Куклу выронив из рук
    Маша мчится к маме.
    Там ползёт зелёный лук
     С длинными усами. (лукжук)
 4  Тает снег, течёт ручей,
  На ветвях,  полно грачей. (врачей –грачей).
( Дети сразу исправляют ошибки ).
Ведущий:
 Молодцы, ребята! И Нехочухе тоже понравилось, как я вижу.
Учитель. Вот и прекрасно, учиться – всегда пригодиться. Это даже очень
интересно. А теперь еще поиграем. Нужно выделить букву, которая
повторяется в данном стихотворении. (На доске крепим буквы: р, ж, д, у, б,а).
 1. Утром на траве росою
 Эта буква заблестит,
 А под вечер на крылечке,
 Рядом громко зарычит. /Р/
 2. Эта буква на морозе,
 Как оса ужалить может.
 Ну, а в мае на березе
 Жук её узнать поможет. /Ж/
 3. С этой буквой, добрым утром,
 Долгою дорогой в дом.
 День за днем назло недугам,
 Даже под дождем идем. /Д/
 4. Эту букву паровоз На своей трубе привез
 Губы вытяни в трубу
 И получишь букву /У/
 5. Эта буква бодрым шагом
 В бой идет под барабан.
 И бодает буква букву
 Будто баловник баран. /Б/
 6. Эта буква знаменита
 Стоит в начале алфавита. /А/
Учитель
 Вот все буквы перед вами
 Каждый может их назвать.
 А теперь нам надо с вами,
 В слово буквы все собрать.
 ДРУЖБА. Исполняется песня «Дружба»
Ведущий:  Можно вас назвать дружными ребятами? Сейчас проверим!
Дружно отремонтируйте скороговорки, пословицы.
(озорница единицу ученица получила) . Ученица озорница получила единицу.
 (сегодня был зол осёл он ослик узнал что он). Ослик был сегодня зол –
он узнал, что он – осёл.
(книга людей тысячу одна учит). Одна книга тысячу людей учит. Что это
значит?
Какие другие пословицы вы знаете?
 Молодцы. За всё это нужно сказать спасибо АЗБУКЕ.
 умеете ли вы разгадывать ребусы?
 Пробуем разгадать.(бабочка. Мороз. Булка). МОЛОДЦЫ!
А Нехочухе было трудно, так как он этого ничего не знает.
Нехочуха:
 Да, ребята сами читали, разгадывали, а я только слушал и мне было как–то
не по себе.
Ведущий:
 Это от того, что читать ты  не умеешь!  А понравилось ли тебе у нас на
празднике? Ты по–прежнему будешь говорить “не хочу, не буду читать”?
Нехочуха:
 Нет! Я понял, что чтение – лучшее учение. Не научившись читать и писать,
ничему не научишься!
Азбука, можно я с тобой буду дружить? Я хочу научиться читать, как эти
первоклассники. Азбука: Конечно, можно!
Ведущий: Дорогие ребята! В сентябре мы начали путешествие по стране
Знаний. И всё это время  мы были окружены заботой и вниманием ваших мам,
пап, бабушек и дедушек. Скажем всем хором «Спасибо».
 Спасибо, мамочка, тебе
 За все заботы обо мне.
 За то что в школу я хожу,
 За книгу, что в руках держу.
 Я эту книгу полюбил,
 Я в ней все буквы изучил.
 И как мне радостно сказать:
 Умею я теперь читать! (хором)
Ведущий: Ваши мамы такие умные. Они прочли много интересных сказок.
Сейчас мы , проверим,  вспомнят ли они названия сказок.
 «Снежная принцесса»  это правильно?   ……«Снежная королева»
«Илья–царевич и серый волк» –…………… «Иван–царевич и Серый волк»
 «Мальчик и Карлсон» – …………..«Малыш и Карлсон»
 «Гадкий цыпленок» ………… «Гадкий утенок»
Ведущий:  Молодцы мамы! Экзамен сдан!
Молодцы, первоклассники!
 Вы прочли Азбуку до корки,
 Вам по чтению пятерки!
 Позади нелегкий труд,
 Слогового чтения.
 Вам сегодня выдают – Удостоверения!
 В том, что Азбуку прочли!
 Полный курс наук прошли!
 И теперь без передышки
 Вы прочтете любые книжки.
 Вручение Удостоверений.
Дети.
 1. Мы прочтем любые книжки,
 Разберемся в словаре.
 Потому что всюду буквы,
 Те же , что и в Азбуке.
2. Мы хотим сказать тебе спасибо!
 Мы тебя за все благодарим!
 Говорим тебе мы До свидания! Здравствуй! – новой книге говорим!
Азбука:
 Спасибо, ребята, за добрые слова в мой адрес! Мне немного грустно
расставаться, но сегодняшний праздник показал мне, что вы уже многому
научились. Радости и успехов вам на лестнице, ведущей к мудрости! И в этом,
ребята, вам поможет новая  книга.  Это книга   литературное чтение.
( Входит Литературное чтение ).
 Я знаю, ребята, что вы все аккуратные, и всё же я хочу, чтобы вы выполняли
мою просьбу.
 Я добрый друг и спутник твой.
 Будь, школьник, бережным со мной.
 Мой чистый вид приятен,
 Оберегай меня от пятен.
 Мой переплёт не выгибай
 И корешок не поломай.
 Меня в бумагу оберни.
 Где взял меня – туда верни.
 Запомни я – твой лучший друг,
Но только не для грязных рук.
Азбука:  До свидания! Счастливого пути! (Уходит Азбука)
Ведущий:  Ну,  что, ребята, дальше по лестнице знаний поведёт нас книга –
Литературное чтение. Она научит нас быть честными, смелыми, добрыми.
Успехов вам в учёбе!
Песня: «Вместе весело шагать».
Ведущий:  Праздник наш сегодня завершается,
С азбукой простились мы сейчас.
Ваши мамы пусть не беспокоятся,
С радостью мы ходим в первый класс.

file_name: прощание с азбукой 2017год.docx

intro: Этот праздник «Прощай, Азбука» проводится после того как изучили все буквы и прошли Азбуку. На праздник пришли родители,администрация школы,учащиеся старших классов. В празднике участвовали не только дети 1 класса,а также и дети 5 класса, которые исполняли роли сказочных героев. Первоклассникам были вручены удостоверения о полном курсе изучения Азбуки.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Прощание с Азбукой


extracted_text:
Сценарий праздничной программы «Бабушка рядышком с дедушкой», посвящённой Дню
Пожилого человека.
Цель: Укрепление связи между поколениями.
Задачи:
1. Формировать доброе, уважительное отношение к старшему поколению.
2. Развивать артистичность, выразительность исполнения стихотворений.
3. Создать позитивное, праздничное настроение у аудитории.
Ход праздника:
Айгуль: Армысыздар ардақты аталар, ақ жаулықты әжелер, қымбатты қонақтар! Бүгін бізде ерекше
мейрам барша баланың ең жақсы көретін мейрімді аталарымыз бен әжелеріміздің мерейлі мерекесі.
Елена: Добрый день, дорогие наши бабушки и дедушки! Уже который год стало доброй традицией
отмечать 1 октября  День пожилого человека.
Айгуль: Хош келіпсіз ақ жаулықты аналар,
Ақыл кенін арқалаған аталар.
Армысыз ауылымның асылдары
Жайнасын көңілдердің жасыл бағы
Сіздер үшін ән мен күй, өлең мен би
Сіздер үшін мереке шашулары.
Елена: В начале октября есть добрый праздник,
Недавно он у нас в календаре.
Мы поздравляем дедушек и бабушек
У нас, и в Казахстане, и на всей земле!
Они признанье наше заслужили.
Ведь как бы мы без них детей растили.
Кто помогает нам всегда во всем,
Кого, порою, мы не бережём.
Слово для поздравления предоставляется исполняющей обязанности акима сельского округа
__________________________________________________________________.
Лена: А сейчас Вас хотят поздравить самые юные участники нашего праздничного концерта.
1. СТИХИ КПП
Айгуль……..(речь придумать перед стихами)
2. СТИХИ каз яз
1 Оқушы
Әжем менің әлі де
Ұқсамайды кәріге.
Шай қайнатып береді,
Қажет болса бәріне.
2 Оқушы
Аппақ күміс сақалды,
1 Жақсы көрем атамды.
3 Оқушы
Қысылып еш саспаңдар,
Кәнеки би бастаңдар
Атаәжелердің көнілін,
Бір көтеріп тастаңдар.
4 Оқушы
Қарттарым жүректерің неткен дархан,
Көтерген тұрмыс жүгін сенің арқан.
Жолынды жүріп өткен қарасам мен
Оқитын келешекте бірбір дастан
5 Оқушы
Таң атып күн де шыққан өздеріңнен
Жалындап жұлдыз жанған көздеріңнен
Тербедің көктем бағын самал болып
Өсиет жастарға айтқан сөздеріңмен
6 Оқушы
Еңбегіңді етпейтін өмірде
Елің жұртың ұл мен қызың бағалар.
Ана мейір күн көзімен парапар.
7 Оқушы
Тұла бойға қуат болып таралар
Өміріме шуақ шашып әрқашан
Көп жасаңдар аталар мен аналар!
Айгуль ( депутат районного маслихата ___________________________________)
Айгуль( танец 5 а)........
3. Казахский танец 5 «А» класс
Слово для поздравления  предоставляется председателю Совета ветеранов
_____________________________________________________________________________.
Лена: А сегодня в этот прекрасный день мы от всей души поздравляем вас с праздником!. Здоровья
вам, благополучия и внимания. Низко кланяемся вам, живите долго, вы нужны нам. Ведь вы наша
история, наши радости и победы! Примите от нас подарок:
4. Стихотворение «Бабушка моя» в исполнении ребят 5Б класса
У тебя для грусти нет причины,
Смотришь ты, улыбку затая.
Незаметны нам твои морщины,
Потому что любим мы тебя!
И мы тебе желаем
В твой славный этот день
Любимая, родная,
Живи и не болей.
2 Нравится тебе Филипп Киркоров,
Смотришь ты платочек теребя,
Но когда – то все мужчины хором
Рот открыв смотрели на тебя!
Мы тебя поздравим и похвалим
Песни от души тебе споем,
Потому что в будни и в веселье
Тянет снова нас к бабуле в дом.
В.2: Да, бабушки у нас самые добрые, любимые и немного мечтательницы. А что же дедушки?
Дедушки тоже не отстают, давайте послушаем стихотворение про дедушку.
5. СТИХ про дедушку
На работе его уважают,
Он начальник, сказать не боюсь,
Но с работы домой приезжает,
и начальником я становлюсь.
Я к нему забираюсь на плечи,
Я его примеряю очки,
И ещё об него каждый вечер
Тренирую свои кулачки.
Ходит дедушка лёгкой походкой,
Всех быстрее съедает обед,
На лице ни усов, ни бородки. ..
Ну, какой же мой дедушка дед?!
Но когда я его огорчаю,
Если стыдно ему за меня,
Я со страхом в душе замечаю,
Как сутулится деда спина,
Как морщинки сплетаются в сети,
В волосах седины  белый мел.
И готов я отдать всё на свете,
Чтобы дедушка мой не болел!
Лена: Когда то наши бабушки и дедушки были маленькими, так давайте вспомним это прекрасное
время посмотрев танец «Недетское время».
6. Танец Не детское время
Айгуль: ( песня 5 кл)…………
7. Песня «Немерем» 5 «А» класс
Лена: Для вас выступает Строева Нина со стихотворением «Мамина мама».
8. СТИХ
Лена : У нас очень много талантливых детей, одна из них ученица 9 «А» класса Аружан, хочет вас
поздравить песней.
9. ПЕСНЯ поет Аружан
Лена: Любимая песня наших бабушек и дедушек «Смуглянка», под эту прекрасную песню ученицы 6
класса дарят вам танец.
10. Танец под  «Смуглянка»
Айгуль: Нина , ученица 8 «Б» класса дарит вам песню «Бабушка».
11. ПЕСНЯ поет Нина
3 Лена:  Дорогие бабушки и дедушки! Сегодня в этот праздничный день вас поздравляют ваши внуки и
внучки, Они с нетерпением ждут своего выступления. Давайте встретим аплодисментами танец
Супердетки.
12. ТАНЕЦ под детскую песню
Айгуль: А сейчас вас поздравят Завучи Совхозной средней школы, Галина Геннадьевна и Марина
Николаевна  с песней «Ах, ночь!».
13. ПЕСНЯ Ах ночь!
Лена: Для вас наши дорогие выступает старшая группа Созвездие с танцем «Карнавал».
14. ТАНЕЦ
Лена: Музыкальный подарок от Наших малышей – танец  Шарики
15. Выходят учащиеся 5 класса с танцем Шарики (в конце песни дети спускаются в зал  и
дарят шарики бабушкам и дедушкам в зале)
Айгуль: Танец  казахский 9 «А» (……….)
16. ТАНЕЦ КАЗАХСКИЙ
А сейчас вас хотят поздравить мальчики со стихотворением «Бабушки и дедушки родные».
17. Стих
Дедушки и бабушки,
Милые, родные,
Ведь когдато тоже вы
Были молодые!
И ходили в шортиках,
И плели косички,
И стишки учили вы,
Как зайчики, лисички.
***____________________________
Сейчас вы  наши бабушки
Вот ваше ремесло,
Сейчас вы  наши дедушки,
Нам очень повезло!
Мама с папой заняты,
Вечно на работе,
Вы сказку нам расскажете,
И песенку споете!
***____________________________
Пирожки и блинчики
Стряпают бабули,
И играют в ладушки
С внуками дедули.
Мы вас очень любим,
И желаем не болеть,
После “отдыха на грядках”
На Канары полететь!
4 _____________________________________________________
18. А сейчас все детки хотят вам подарить песню “Бабушка рядышком с дедушкой”
Айгуль: (финальная речь) Қарттар  біздің асыл қазынамыз! Бүгінгі күні ауылымызда қарттар  күніне
орай кеш өткізілді. Кештің құрметті қонақтарына арнап әсем әуендер шырқалып, игі тілектер айтылып
жатты.
Лена:  Вот и подошла к концу наша встреча. Так и хочется сказать вам еще множество добрых слов:
боевые, задорные, мудрые, опытные, неунывающие, большое вам спасибо!

file_name: Сценарий праздничной программы.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий концерта посвященный Дню Пожилого Человека


extracted_text:
Текст песни Бабушка рядышком с дедушкой
Праздник, праздник празднуем семьёй,
Праздник, праздник свадьбы золотой!
Горько! Горько Весело кричат
Сорок правнуков и двадцать пять внучат
Текст песни Бабушка рядышком с дедушкой
Праздник, праздник празднуем семьёй,
Праздник, праздник свадьбы золотой!
Горько! Горько Весело кричат
Сорок правнуков и двадцать пять внучат
припев:
Бабушка рядышком с дедушкой
Столько лет, столько лет вместе.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню
Бабушка рядышком с дедушкой
Снова жених и невеста!
В эту пару с детства в люблены
Мамы, папы и, конечно, мы.
Очень сильный дедушка танцор,
Ну, а бабушка поёт, как сводный хор!
Припев:
Бабушка рядышком с дедушкой
Столько лет, столько лет вместе.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню
Бабушка рядышком с дедушкой
Снова жених и невеста!
В праздник, в праздник свадьбы золотой
Им желаем жизни молодой,
Поднимаем кружки высоко
И за них мы пьём парное молоко!
Припев:
Бабушка рядышком с дедушкой
Столько лет, столько лет вместе.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню
Бабушка рядышком с дедушкой
Снова жених и невеста!
припев:
Бабушка рядышком с дедушкой
Столько лет, столько лет вместе.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню
Бабушка рядышком с дедушкой
Снова жених и невеста!
В эту пару с детства в люблены
Мамы, папы и, конечно, мы.
Очень сильный дедушка танцор,
Ну, а бабушка поёт, как сводный хор!
Припев:
Бабушка рядышком с дедушкой
Столько лет, столько лет вместе.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню
Бабушка рядышком с дедушкой
Снова жених и невеста!
В праздник, в праздник свадьбы золотой
Им желаем жизни молодой,
Поднимаем кружки высоко
И за них мы пьём парное молоко!
Припев:
Бабушка рядышком с дедушкой
Столько лет, столько лет вместе.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню  Бабушка рядышком с дедушкой
Снова жених и невеста!
Текст песни Бабушка рядышком с дедушкой
Праздник, праздник празднуем семьёй,
Праздник, праздник свадьбы золотой!
Горько! Горько Весело кричат
Сорок правнуков и двадцать пять внучат
Бабушка рядышком с дедушкой
Снова жених и невеста!
Текст песни Бабушка рядышком с дедушкой
Праздник, праздник празднуем семьёй,
Праздник, праздник свадьбы золотой!
Горько! Горько Весело кричат
Сорок правнуков и двадцать пять внучат
припев:
Бабушка рядышком с дедушкой
Столько лет, столько лет вместе.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню
Бабушка рядышком с дедушкой
Снова жених и невеста!
В эту пару с детства в люблены
Мамы, папы и, конечно, мы.
Очень сильный дедушка танцор,
Ну, а бабушка поёт, как сводный хор!
Припев:
Бабушка рядышком с дедушкой
Столько лет, столько лет вместе.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню
Бабушка рядышком с дедушкой
Снова жених и невеста!
В праздник, в праздник свадьбы золотой
Им желаем жизни молодой,
Поднимаем кружки высоко
И за них мы пьём парное молоко!
Припев:
Бабушка рядышком с дедушкой
Столько лет, столько лет вместе.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню
припев:
Бабушка рядышком с дедушкой
Столько лет, столько лет вместе.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню
Бабушка рядышком с дедушкой
Снова жених и невеста!
В эту пару с детства в люблены
Мамы, папы и, конечно, мы.
Очень сильный дедушка танцор,
Ну, а бабушка поёт, как сводный хор!
Припев:
Бабушка рядышком с дедушкой
Столько лет, столько лет вместе.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню
Бабушка рядышком с дедушкой
Снова жених и невеста!
В праздник, в праздник свадьбы золотой
Им желаем жизни молодой,
Поднимаем кружки высоко
И за них мы пьём парное молоко!
Припев:
Бабушка рядышком с дедушкой
Столько лет, столько лет вместе.
Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню.
Бабушка рядышком с дедушкой Дружно поют эту песню
Бабушка рядышком с дедушкой
Снова жених и невеста!

file_name: Текст песни Бабушка рядышком с дедушкой.docx


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
Кафедра педагогики и психологии
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Эффективные технологии формирования навыков
смыслового чтения у учащихся
ВЫПОЛНИЛА:
Старотиторова Наталья Михайловна,
МБОУ «СОШ № 5 г. Кировска»
  РУКОВОДИТЕЛЬ:
Ковалёва Ирина Юрьевна,
доцент кафедры  ПиП, к.п.н.
Мурманск 2017 Содержание
Введение ………………………………………………………………….. 3
Эффективные   технологии   формирования   навыков   смыслового
чтения у младших школьников ….……….………………………………... 4
1. Основы смыслового чтения …………………………………………..  4
2. Основные приёмы и этапы работы ……………….………….…........ 6
3. Методы работы по формированию смыслового чтения ………….. 8
4. Приёмы работы по формированию смыслового чтения во внеурочной
деятельности ……………………………………………………. 10
Заключение……………………………………………………………… 12
Литература 13
Приложение …………………………………..………………………… 14
3 Введение
Во    ФГОС   одним   из   требований,   которые   должны   отражать
метапредметные   результаты   освоения   образовательной   программы
является:   «Овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных
стилей   и   жанров   в   соответствии   с   целями   и   задачами;   осознанное
построение   речевого   высказывания   в   соответствии   с   задачами
коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах». [8]
Посредством смыслового чтения  на каждом уроке школьники учатся
  понимать   и   преобразовывать   учебную   информацию,
добывать,
представленную   в   различных   формах.   Так   смысловое   чтение   вначале
выступает   как   предмет   обучения,   а   затем   становится   результатом   и
средством обучения и развития детей.
Таким образом, данная проблема является актуальной в современной
школе,   и   решать   её   необходимо   уже   в   начальной   школе,   где   и   должен
закладываться навык смыслового чтения.
Учитывая   важность   данной     проблемы,   практической   значимости,
определена
 цель   образовательной     деятельности    выявление   наиболее
эффективных технологий по формированию навыков смыслового чтения на
уроках  литературного  чтения и во внеурочной  деятельности  в начальной
школе.
Отсюда поставлены следующие задачи:
1.
Определить эффективные методы и приемы работы, специальные
упражнения, повышающие уровень смыслового чтения
4 2.
Проанализировать   возможности   внеурочной   деятельности   для
формирования смыслового чтения.
Эффективные технологии формирования навыков смыслового
чтения у младших школьников
1. Основы смыслового чтения
Смысловое   чтение –   это   такое   качество   чтения,   при   котором
достигается   понимание   информационной,   смысловой   и   идейной   сторон
произведения. [2, с.1]
Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:
выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и
1.
осознавать потребность в выяснении их смысла;
2.
пользоваться сносками и школьным толковым словарём;
3.
4.
5.
6.
отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
определять эмоциональный характер текста;
выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа
7.
из ряда предложенных;
8.
9.
10.
11.
уметь прогнозировать содержание читаемого;
осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
 формулировать тему небольшого текста;
работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных,
озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и
составлять высказывания по заданному заголовку;
5 12.
13.
выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
определять   идею   произведения   путём   выбора   из   ряда   пословиц   той,
которая наиболее точно выражает главную мысль;
14.
находить главную мысль, сформулированную в тексте;
определять   характер   книги   (тему,  жанр,  эмоциональную   окраску)   по
15.
обложке, заглавию, рисункам.
После   длительных   исследований   психологи   получили   модель
«идеального»   читателя,   которая   помогает   понять   какие   навыки   и   умения
необходимо развивать для формирования осознанного чтения.
Приёмы, используемые «идеальным читателем»:

начинает   размышлять   над   текстом   до   чтения,   анализируя   заголовок,
иллюстрации, которые продолжаются в ходе всего чтения;

не пропускает непонятные слова, выражения;

вычерпывает   информацию   из   каждого   слова,   словосочетания,
предложения   и   связей   между   ними,   задаёт   себе   вопросы   по   ходу   чтения,
задумывается над дальнейшим развитии событий, сверяет свои размышления с
текстом;

включает воображение, которое помогает воссоздавать происходящие
картины, додумывать, придумывать, а через это и лучше запоминать текст
Основные   методики   работы   над   формированием   осознанного   чтения
были   разработаны   еще   К.Д.   Ушинским.   Он   рекомендовал   смотреть   на
художественное   произведение   «как   на   окно,   через   которое   мы   должны
показать   детям   ту   или   иную   сторону   жизни»,   и   подчеркивал,   что
«недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его
почувствовали».   [3]   Эти   положения   методики   Ушинского   говорят   о
познавательном значении чтения и о важности эстетического воздействия его
на читателя. Огромную роль в занятиях по чтению отводил К.Д. Ушинский
наблюдениям за жизнью природы и требовал использовать наглядность при
6 чтении, считал наглядность основным принципом обучения отечественному
языку.   Созданная   Ушинским   система   получила   название   «Объяснительное
чтение».
Оригинальную методику нового подхода к обучению чтению разработал
русский языковед С. И. Абакумов («Творческое чтение», 1925). Большинство
его   идей   актуальны   и   сегодня.   Среди   них   такие   идеи,   как   идея   о
необходимости   «активного»   чтения,   творческого   усвоения   текста,   идея   о
различном   методическом   подходе   к   чтению   деловых   и   художественных
текстов, идея о методах ведения беседы в форме «вопросответ» и многие
другие.
В   современной   практике   заслуживает   внимание   методика
продуктивного   чтения,   разработанная   профессором   Н,   Н.   Светловской,
которая   в   полной   мере   помогает   наладить   эффективную   работу   по
формированию смыслового чтения. Авторы программы литературного чтения
Образовательной   системы   «Школа   2100»   Е.В.Бунеева   и   О.В.Чиндилова
творчески   переработали   её   подходы   и   создали   технологию   формирования
типа правильной читательской деятельности или технологию продуктивного
чтения.
2. Основные приёмы и этапы работы
Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной
технологии передачи ученику готового знания. Основными приёмами работы
с текстом в данной технологии являются комментированное чтение и диалог с
автором. А всю работу можно разделить на три этапа.
I этап. Работа с текстом до чтения
1. Антиципация (предвосхищение,
  предугадывание   предстоящего
  Определение   смысловой,
чтения).
  эмоциональной
направленности   текста,   выделение   его   героев   по   названию   произведения,
  тематической,
7 имени   автора,   ключевым   словам,   предшествующей   тексту   иллюстрации   с
опорой на читательский опыт.
2. Постановка   целей   урока («Прочитаем   текст,   проведём   диалог   с
автором, проверим наши предположения»).
Главная   задача   педагога: вызвать   у   ребёнка   желание,   мотивацию
прочитать произведение.
 II этап. Работа с текстом во время чтения
1. Первичное чтение текста. (Приём  «активный читатель»)
Самостоятельное   чтение   в   классе   или   чтение      слушание,   или
комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями
текста,   возрастными   и   индивидуальными   возможностями   учащихся.
Выявление   первичного   восприятия. Выявление   совпадений   первоначальных
предположений   учащихся   с   содержанием,   эмоциональной   окраской
прочитанного текста.
2. Перечитывание текста.
Медленное   «вдумчивое»   повторное   чтение   (всего   текста   или   его
отдельных фрагментов).
3.
 Анализ   текста (приёмы:   диалог   с   автором   через   текст,
комментированное   чтение,   беседа   по   прочитанному,   выделение   ключевых
слов,   предложений,   абзацев,   смысловых   частей   и   прочее).   Постановка
уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
4. Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
5. Выразительное чтение.
Главная   задача   педагога: обеспечить   полноценное   восприятие   текста
всеми доступными средствами.
III этап. Работа с текстом после чтения
8 1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное   обсуждение   прочитанного,   дискуссия.   Соотнесение
читательских   интерпретаций   (истолкований,   оценок)   произведения   с
авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или
совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем.
Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами
учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями.
Обсуждение   смысла   заглавия.   Обращение   учащихся   к   готовым
  Соотнесение   видения   художника   с   читательским
иллюстрациям.
представлением.
4.
 Творческие   задания,   опирающиеся   на   какуюлибо   сферу
читательской   деятельности   учащихся   (эмоции,   воображение,   осмысление
содержания, художественной формы).
Главная   задача   педагога: обеспечить   углубление   восприятия   и
понимания текста.
3.  Методы работы по формированию смыслового чтения
1. Активная работа со словом;
2. Применение метода «ведение диалога с текстом»;
3. Развитие читательского воображения.
Система специальных упражнений:
1.
Работа со словом
Словарная   работа   должна   вестись   на   каждом   уроке   литературного
чтения   и   ей   надо   уделять   должное   внимание.   Словарную   работу   можно
разделить на 3 вида:
 работа с незнакомыми словами;
 работа со словамиключиками;
9  работа со словами образами.
Работа с незнакомыми словами.
Не исключая словарную работу перед чтением, у детей важно создать
установку   на   самостоятельное   выделение   при   чтении   непонятных   слов   и
выяснение их значений.
На первых этапах работы с текстом необходимо прерывать чтение для
выяснения непонятных детям слов. Постепенно учащиеся привыкают во время
чтения подчёркивать непонятные слова. После чтения эти слова обсуждаются:
можно ли понять слово из контекста или нужно воспользоваться словарём.
Работа с ключевыми словами.
«Словаключики» помогают догадаться о том, что автор текста хотел
сказать  читателю,  но  не  прямо,  а  как  бы   по   секрету,  т.е.  показать   разное
отношение   людей   к   одному   и   тому   же:   презрение,
разочарование, восторг.
  пренебрежение,
Работа со словамиобразами.
Словаобразы   или   художественные   средства,   найденные   автором
произведения, помогают читателю «сблизиться» с текстом. К ним относятся
сравнения:
простое  сравнение   выражается   при   помощи   слов   «как»,   «словно»,
«будто» и др.
переходный  тип   сравнения,   который   выражается   творительным
падежом имени существительного.
скрытые сравнения (метафоры)
Нужно обращать внимание не только на словаобразы, но и на звуки,
части слов, на формы или порядок слов.
Интересный   приём   в   работе   над   словамиобразами   был   найден
смоленскими   педагогами:   в   стихотворении   закрыты   словаобразы,
словосочетания.   Детям   нужно   догадаться   и   найти   эти   слова.  Учитель
10 комментирует все предложения детей, наталкивает их на правильные мысли,
обращая внимание на словаподсказки.
Не   следует   забывать   о   работе   с   многозначными   словами,
фразеологизмами, синонимами.
2. Метод  «ведение диалога с текстом»
Диалог   с   текстом   происходит   в   результате   активного   вычитывания
текстовой информации с целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию
автора, осознать свое отношение к этой позиции.
Этот   диалог   часто   начинается   уже   при   знакомстве   с   названием
произведения, а заканчивается самостоятельным поиском ответов на вопросы,
которые   остались   нераскрытыми   в   тексте.   Диалог   с   текстом   протекает
настолько быстро, что не осознается опытным читателем. Если говорить о
целенаправленном использовании этого метода в учебных целях, его можно
разделить   на   несколько   видов   операций:   1)   поиск   непонятного   в   тексте   и
формулировка   вопросов;   2)   вероятностное   прогнозирование   ответов   на
возникший   вопрос   или   дальнейшего   содержания   текста;   3)   самоконтроль
(проверка   своих   предположений   по   тексту).   Если   читатель   владеет
названными   операциями,   то   вступает   в   беседу   даже   с   самым   коротким
текстом.
Современные методисты считают метод «диалога с текстом» наиболее
значимым на этапе до чтения (работа с заголовком) и по ходу чтения текста,
так как он активизирует процессы, участвующие в понимании. После диалога
с текстом читателю намного проще перейти к анализу тех мыслей и чувств,
которыми автор хотел поделиться с читателем, создавая свое произведение.
Пример работы над тестом Л.Н.Толстого «Косточка». (см. Приложение 1)
3.       Развитие читательского воображения
Учителю необходимо помнить о принципиальной  важности ключевых
методических вопросов при проверке первичного восприятия текста: «Что ты
11 представил?»  или «Какие  картины  ты  увидел   в  своем   воображении,  когда
читал?».
Для   развития   творческого   воображения   можно   использовать   такие
задания:   придумай   своих   героев,   свои   приключения,   другой   конец   для
произведения.
Не следует забывать о значении таких приёмов, как инсценировка или
драматизация как отдельных эпизодов, так и всего произведения;  работа с
иллюстрациями профессиональных художников, их рассматривание и анализ;
составление диафильма, сценария мультфильма, конструирование из бумаги
или пластилина литературных персонажей, элементов интерьера, …
4.   Приёмы работы по формированию смыслового чтения во внеурочной
деятельности
Чтобы  привить детям любовь к книгам и самостоятельному чтению, мы
в рамках внеурочной деятельности стараемся возродить традиции семейного
чтения, найти для учеников книги, отвечающие потребностям и интересам.
Проводим   читательские   конференции,   творческие   мастерские.   Развиваем
интерес к литературе через посещение библиотек и  театральных постановок,
литературные   КВНы,   игры,   праздники.   Некоторые   ребята   с   радостью
занимаются литературным творчеством: пишут стихи, сказки.
В   рамках   регионального   семинара   «Формирование   читательской
компетенции   15.03.2017г.   было  выездное   заседание     литературного   клуба
«Калейдоскоп».   Учащиеся   начальной   школы   в  коллективном   проекте
«Семейный альбом» одну из страничек посвятили своим любимым бабушкам.
При   подготовке   дети   читали   произведения   разных   жанров   о   бабушке.   К
  подготовили   рисункипортреты,
защите
проинсценировали отрывок из сказки Х.К.Андерсена «Бабушка».
  составили   синквейны,
12 Не   секрет,   что   книга   помогает   чувствовать   и   видеть   красоту,
воспитывает художественный вкус и потребность в прекрасном, побуждает к
творчеству.
Заключение
Таким   образом,   продуманная   и   целенаправленная   работа   с   текстом
направленная   на   формирование   навыков   смыслового   чтения,   является
приоритетной задачей в работе учителя начальных классов. Работа с текстом
на любом уроке и учебном предмете научит ребёнка максимально точно и
полно   понимать   содержание   текста,   улавливать   все   детали   и   практически
осмысливать извлечённую информацию, работать с художественными, научно
13 популярными,   деловыми   текстами.   Владение   навыками   смыслового   чтения
способствует развитию устной речи и, как следствие, –  письменной речи.
В данной работе определены эффективные методы и приёмы работы,
представлены   специальные   упражнения,   повышающие   уровень   смыслового
чтения, показаны возможности внеурочной деятельности.
Работа     по   формированию   навыка   смыслового   чтения   не   должна
прерываться и при переходе обучающихся начальной школы на следующую
ступень обучения. Учитель – предметник в рамках своего предмета должен
проводить   работу   по   развитию   и   совершенствованию   навыков   смыслового
чтения.
Литература
1. Апальков В. Г. «Формирование смыслового чтения – необходимое условие
развития   метапредметных   компетенций»   [Электронный   ресурс].   Режим
доступа:  http://emirsaba.org/formirovaniesmislovogochteniyaneobhodimoe
uslovierazvitiy.html
14 2. Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе /
Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после //  [Электронный
ресурс]. Режим доступа: http://school2100.ru/upload/
3. Научные основы методики обучения чтению [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://go.mail.ru/redir?via_page

4. Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного
учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов].  4е изд., перераб.
М.: Просвещение, 2013.  223 с.  (Стандарты второго поколения).

5. Программа  «Литературное чтение» «Школа  2100»  Авторы:  Р.Н. Бунеев,
Е.В.
  Бунеева [Электронный   ресурс].
доступа: https://refdb.ru/look/2599229.html

 М.,
  [2016].
     Режим
6. Светловская   Н.Н.   Обучение   чтению   и   законы   формирования   читателя
//Начальная школа  2003, № 1.с. 1118
7. Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст –
М. 2012г. с. 39
8. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   НОО
[Электронный   ресурс]      М.,   [2016].      Режим   доступа: http://www.edu
murman.r

 u
Приложение 1
Купила мать слив и хотела их
Часто ли в семье ели сливы?
15 дать детям после обеда.
Они   лежали   на   тарелке.   Ваня
Ваня – большой мальчик? Ел ли
он сливы раньше? Нравились ли они
ему? Сдерживает ли он себя?
никогда не ел слив и все нюхал их.
Кто мог сказать эти слова?
Знал   ли   Ваня,   что   брать   без
спросу   нехорошо?   Сдерживал   ли   он
себя?
Что   помогало   мальчику
удержаться раньше? Понял ли он вкус
слив?
Проверь свой ответ на вопрос:
Часто ли в семье ели сливы? Знает ли
мать, кто съел сливу?
Догадался   ли   отец?   Почему
спрашивает   всех?   На   что   он
надеялся?
Догадались   ли   другие   дети?
Почему не выдали Ваню?
Почему   Ваня   покраснел?
Почему он ответил последним?
На кого рассчитаны слова отца?
Почему   он   не   обвиняет   Ваню?   Чего
ждёт?
Почему   Ваня   побледнел?
Помогли ли близкие признаться Ване?
Отчего все засмеялись? Почему
Ваня заплакал?
И   очень   они   ему   нравились.
Очень хотелось съесть.
Он все ходил мимо слив.
Когда   никого   не   было   в
горнице,   он   не   удержался,   схватил
одну сливу и съел.
Перед обедом мать сочла сливы
и видит, одной нет. Она сказала отцу.
За   обедом   отец   и   говорит:  «А
что, дети, не съел ли ктонибудь одну
сливу?»
Все сказали: «Нет».
Ваня   покраснел   как   рак,   и
сказал тоже: «Нет, я не ел».
Тогда   отец   сказал:   «Что   съел
ктонибудь из вас, это нехорошо; но
не   в   том   беда.   Беда   в   том,   что   в
сливах есть косточки, и если кто не
умеет их есть и проглотит косточку,
то через день умрет. Я этого боюсь».
Ваня побледнел и сказал: «Нет,
16 я косточку бросил за окошко».
И   все   засмеялись,   а   Ваня
заплакал.
17

file_name: смысловое чтение.docx

intro:
Посредством смыслового чтения  на каждом уроке школьники учатся добывать, понимать и преобразовывать учебную информацию, представленную в различных формах. Так смысловое чтение вначале выступает как предмет обучения, а затем становится результатом и средством обучения и развития детей.
Таким образом, данная проблема является актуальной в современной школе, и решать её необходимо уже в начальной школе, где и должен закладываться навык смыслового чтения.

title: Проект " Эффективные технологии формирования навыков  смыслового чтения у учащихся"


extracted_text:
Сказка в развитии ребенка
Сказка  это волшебный и увлекательный мир, который манит ребенка
удивительными приключениями, превращениями и героями.
В русском фольклоре множество сказок, которые очень нравятся детям.
Это «Репка», «Курочка Ряба», «Теремок», «Волк и козлята», «Три медведя» и
многие другие.
Порой родителям кажется, что тексты этих сказок наивны и просты, в сюжете
много повторов, а герои переходят из одной сказки в другую. Но малышу
нравится в сказке именно то, как перечисляются все действия.
Малыша увлекают повторы сюжетных ходов, логическая завершенность
отдельных эпизодов и всей сказки в целом, возможность предугадать действия
героев.
Учеными доказано, что чтение сказок необходимо для развития мышления
малыша. Сказка учит ребенка думать, оценивать поступки героев, тренирует
память и внимание, развивает речь. Язык сказок ритмичен, в тексте много
повторов и устойчивых оборотов  это значительно облегчает понимание
сказок, что особенно важно для детей, у которых плохо развито слуховое
внимание. Персонажам сказки даны яркие и интересные прозвища, а поступки
и действия героев открывают ребенку мир человеческих взаимоотношений.
Обычно взрослые только читают ребенку сказку или рассматривают с ним
иллюстрации в книге, не задумываясь о том, что возможности сказки
безграничны.
Одно из самых любимых занятий малыша – это игра. Игра развивает
мыслительные способности малыша, так как с помощью игры он накапливает
знания о свойствах предметов и обобщает свои знания об окружающем мире.
Очень хорошо после прочтения сказки предложить ребенку выполнить
игровые задания, цель которых – всестороннее развитие психики малыша.
Эти задания:
 Помогут развить речь, память, мышление, внимание, мелкую моторику
ребенка;
 Дадут представления об окружающем мире;
 Научат ориентироваться в пространстве, отличать предметы по
размеру, цвету, форме;  Научат считать;
 Расширят кругозор.
Например: внимательно рассмотри картинки и назови овощи, фрукты,
животных и т.д. Кто первый тянул репку? Кто последний? Кто стоит между
дедом и внучкой? Кто стоит за дедушкой (бабушкой) ?  Как говорит курочка?
Спой песенку гуся. Спой песенку цыпленка. Послушай внимательно, я буду
говорить за животных, а ты попробуй догадаться, кто с тобой разговаривает.
Покажи это животное на картинке. Подумай, что любит есть волк, а что
нравится зайчику. Кто из нарисованных животных самый большой, а кто
самый маленький? Вспомни прозвища зверей. Выучите несколько стишков
загадок. Отгадай загадки. Посмотри на картинки и скажи, что из
нарисованного съедобное. Расскажи, что ты любишь есть. Сколько чашек
стоит на столе (лежит ложек) ?  Нарисуйте рисунок к сказке, пусть ребенок
раскрасит его (или нарисует сам), сделайте аппликацию. Закончи
предложение: Волк большой (сильный, злой, голодный), а коза ?
Прежде чем приступить к игровым заданиям, спросите  ребенка  все ли он
понял, разъясните смысл сложных для него слов и словосочетаний.
Помните, что время максимальной активности ребенка  утренние часы или
часы после дневного сна. Наибольшая концентрация  внимания ребенка не
превышает 1520 минут.
Главное, чтобы игровые занятия доставляли вам и вашему ребенку радость.
Не забывайте хвалить малыша, помогайте ему, терпеливо разъясняя смысл
заданий.

file_name: Сказка в жизни ребенка.docx

intro:
Сказка - это волшебный и увлекательный мир, который манит ребенка удивительными приключениями, превращениями и героями.
В русском фольклоре множество сказок, которые очень нравятся детям.
Это «Репка», «Курочка Ряба», «Теремок», «Волк и козлята», «Три медведя» и многие другие.
Порой родителям кажется, что тексты этих сказок наивны и просты, в сюжете много повторов, а герои переходят из одной сказки в другую. Но малышу нравится в сказке именно то, как перечисляются все действия.
Малыша увлекают повторы сюжетных ходов, логическая завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, возможность предугадать действия героев.Консультация для родителей

title: сказка в жизни ребенка


extracted_text:
Классификация ошибок
Грамматические ошибки
2
3
4
5
6
7
8
9
№
1
Вид ошибки
Ошибочное словообразование
Ошибочное образование формы
существительного
Ошибочное образование формы
прилагательного
Ошибочное образование формы
числительного
Ошибочное образование формы
местоимения
Ошибочное образование формы
глагола
Нарушение согласования
Примеры
Трудолюбимый,
Надсмехаться.
Многие чуда техники, не хватает время.
Более интереснее, красившее.
С пятистами рублями.
Ихнего пафоса, ихи дети.
Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы
Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом.
Нарушение управления
Нужно сделать свою природу более красивую.
Повествует читателей.
Нарушение связи между
подлежащим и сказуемым
Большинство возражали против такой оценки его творчества.
10 Нарушение способа выражения
сказуемого в отдельных
конструкциях
Он написал книгу которая эпопея.
Все были рады, счастливы и веселые.
11 Ошибки в построении
предложения с однородными
членами
12 Ошибки в построении
предложения с деепричастным
оборотом
13 Ошибки в построении
предложения с причастным
оборотом

Страна любила и гордилась поэтом.
В сочинении я хотел сказать о
значении спорта и почему я его
люблю
Читая текст, возникает такое
чувство…
Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами 14 Ошибки в построении сложного
предложения
15 Смешение прямой и косвенной
речи
Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал
ещё в детстве.
Человеку показалось то, что это сон.
Автор сказал, что я не согласен с мнением многих.
16 Нарушение границ предложения
Когда герой опомнился. Было уже поздно.
Лексические ошибки и речевые недочёты
№
1
Вид ошибки
Употребление слова в
несвойственном ему значении
2
3
4
5
6
7
8
9
Неразличение оттенков значения,
вносимых в слово приставкой и
суффиксом
Неразличение синонимичных
слов
Употребление слов иной
стилевой окраски
Неуместное употребление
эмоциональноокрашенных слов и
фразеологизмов
Неоправданное употребление
просторечных слов
Нарушение лексической
сочетаемости
Употребление лишних слов, в
том числе плеоназм
Употребление рядом или близко
однокоренных слов (тавтология)
10 Неоправданное повторение
слова.
Примеры
Мы были шокированы прекрасной
игрой актёров.
Мысль развивается на продолжении
всего текста.
Моё отношение к этой проблеме не
поменялось.
Были приняты эффектные меры.
В конечном предложении автор
применяет градацию.
Автор, обращаясь к этой проблеме,
пытается направить людей немного
в другую колею.
Астафьев то и дело прибегает к
употреблению метафор и
олицетворений.
Таким людям всегда удается
объегорить других.
Автор увеличивает впечатление.
Автор использует художественные
особенности.
Красоту пейзажа автор передает
нам с помощью художественных
приемов.
Молодой юноша, очень
прекрасный.
В этом рассказе рассказывается о
реальных событиях
Герой рассказа не задумывается
над своим поступком. Герой даже
не понимает всей глубины 11 Бедность и однообразие
синтаксических конструкций
12 Нарушение видовременной
соответственности глагольных
форм.
13 Неудачное употребление
местоимений
14 Отсутствие связи между
предложениями
содеянного.
Когда писатель пришёл в редакцию,
его принял главный редактор.
Когда они поговорили, писатель
отправился в гостиницу.
Замирает на мгновение сердце и
вдруг застучит вновь.
Данный текст написал В.Белов. Он
относится к художественному
стилю.
У меня сразу же возникла картина в
своём воображении.
Далее автор углубляется в
литературный материал. Такая
гиперболизация свойств характера
человека причисляет Гоголя к
великим реалистам, что и отличает
статью Залыгина от других
исследователей.
Фактические ошибки
Примеры
Гипербола «костер рябины
красной» позволяет…
В эпоху Петра Первого
А.С.Пушкин вышел на Сенатскую
площадь за свободу рабочих и
крестьян.
Роман Алексея Толстого «Война и
мир», роман Н Островского
«Мать».
Фома Михайлович Достоевский.
Вид ошибки
Неверное толкование
исторических,
литературоведческих терминов
Неправильное указание на то,
когда было написано то или иное
произведение, произошли какие
либо изменения в жизни писателя
или историческое событие
Незнание авторов и героев
художественных текстов
Искажение имени, отчества,
фамилии писателя и названия
произведения, их неправильное
написание
№
1
2
3
4 5
6
Слишком упрощенное или
неверное толкование идейно
художественного содержания
Ошибки в цитировании
Под образом паруса Лермонтов
подразумевает себя.
Чин следовал ему – он службу
бросил.
Логические ошибки
Логическими считается ошибка, связанная с нарушением логической связи
между частями сочинения, отсутствием логики в рассуждениях в пределах
одного абзаца или даже предложения. Например:
1) Обоснование мысли несуществующим доводом;
2) Нарушение соотношения части и целого;
3) Ошибочное противопоставление однородных или разнородных понятий;
4) Неумение разграничивать понятия.

file_name: Классификация ошибок.docx

title: Нормативно-оценочные материалы по русскому языку


extracted_text:
Нормативы по русскому языку и литературе.
Объём диктантов, изложений и сочинений
Виды письменных работ
5 кл.
6 кл.
7 кл.
Словарный диктант
1520 сл.
2025 сл. 2530 сл.
9 кл.
3540 сл.
8 кл.
3035
сл.
Диктант:
 колво слов
орфограмм
 пунктограмм
словарных слов
Изложение
Сочинение:
русский язык
литература
90100 сл
12
до 3
до 5
100150
сл.
100110
16
до 4
до 7
110120
20
до 5
до 7
150200
200250
24
24
120150
150170
до 15
до 10
до 10
до 10
250300 350450
0,5 стр.
1 стр.
1 стр.
1,5 стр.
1,5 стр.
2 стр.
2 стр.
3стр.
3 стр.
4 стр.
Контрольные изложения без творческого задания на 50 слов больше (8 и 9 классы). Объём написанного
                                    На уроке                                                                                Дома
                            5 кл – 6080 слов                                                                             5 кл – 4050 слов
                            6 кл. – 8090 слов                                                                            6 кл. – 6070 слов
                            7 кл. 90100 слов                                                                            7 кл. – 6070 слов
                             8 кл. – 100120 слов                                                                        8 кл. – 80130 слов (40 строк)
                             9 кл. 120140 слов                                                                           9 кл. – 80130 слов (40 строк)

file_name: Нормативы по русскому языку и литературе.docx


extracted_text:
Оценка диктантов
Ошибки
«5»
«4»
Орфографические
/
пунктуационные
0/0, 2 испр.
1 негруб./0
0/1 негруб.
1я оценка
0/10/4
1/01/3
2/02/2
5 испр.
«3»
0/50/7
1/41/6
2/32/6
3/03/3
4/04/4
Все задания
выполнены
верно
2я оценка (за граммат.задание)
Выполнено не
Выполнено
правильно ¾
менее ½
задания
задания
Словарный диктант
«1»
Более 7
орфогр.
«2»
0/80/14
1/71/13
2/72/12
3/83/11
4/54/10
5/05/9
6/06/8
7/07/7
Выполнено
Не выполнено
менее ½
задания
ни одного
задания
Нет ошибок
12 ошибки
34 ошибки
57 ошибок
Более 7 ошибок
Словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами

file_name: Оценка диктантов.docx


extracted_text:
Оценка письменных работ.
При оценке исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную программу;
3) На ешё не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не
проводилась специальная работа;
5) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные
написания, искажающие звуковой облик слова, например:
«рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер
ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не
имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчёте ошибок 2 негрубые считаются за
одну. К негрубым относятся ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных
наименованиях;
3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в
наречиях, образованных от существительных с предлогами,
правописание которых не регулируется правилами;
4) В случаях раздельного и слитного написания НЕ с
прилагательными и причастиями, выступающими в роли
сказуемого;
5) В написании Ы и И после приставок;
6) В случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной
не…, не кто иной, как;ничто иное не…, не что иное, как и
др.)
7) В собственных именах нерусского происхождения; 8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен
другой;
9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или
в нарушении их последовательности;
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если
условия выбора правильного написания заключены в
грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и
фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного
слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в
котором для выяснения правильного написания одного
слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (водаводы, ротротик, грустныйгрустить,
резкийрезок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку,
каждая следующая подобная ошибка учитывается как
самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены
2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок
(исправление неверного написания на верное) оценка
снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется
при наличии трёх и более исправлений.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта
и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического) задания,
выставляются дробью две оценки за каждый вид работы.

file_name: Оценка письменных работ.docx


extracted_text:
Оценка сочинений и изложений
Ошибки
«5»
«4»
«3»
«2»
«1»
1я оценка (по литературе)
В содержании
1 недочёт
В речи
Грамматические
12
1
2 недочета,
небольшие
отклонения от
темы
34
2
5
4
2я оценка (по русскому языку)
Орфографические
/ пунктуационные
1 негруб./0
0/1 негруб.
0/10/4
1/01/3
2/0
2/2
0/50/7
1/41/6
2/52/6
3/03/5
4/04/4
(5 класс – до
5/4)
4 недочёта,
существенные
отклонения от
темы
6 недочётов,
много
неточностей, не
соответствует
Более 6
недочётов
Более 7
Более7
Более 7/7
теме
7
57
0/80/14
1/71/11
2/72/12
3/83/11
4/54/10
5/05/9
6/06/8
7/07/7
8/08/6
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление   (Ф
ЛРГ), вторая – за орфографическую и пунктуационную грамотность. Первая оценка выносится в журнал на страницу
литературы, вторая – на страницу русского языка.

file_name: Оценка сочинений и изложений.docx


extracted_text:
Примерное количество письменных работ по русскому языку и литературе
Предмет
5 кл.
6 кл.
7 кл.
8 кл.
9 кл.
Всего
к/р
Всего
к/р
Всего
к/р
Всего
к/р
Всего
к/р
Русский язык
Диктант
Изложение
Сочинение
8
6
8
8
2
2
8
4
8
8
2
2
6
4
9
6
2
2
5
3
6
5
2
3
3
4
4
3
2
2
Сочинение
4 кл.
3 кл, 2 д
Литература
2 кл, 2 д
2 кл,3 д
3 кл, 3 д

file_name: Примерное количество письменных работ по русскому языку и литературе.docx


extracted_text:
Проверка техники чтения
5 кл. – 100110 слов
6 кл. – 110120 слов
7 кл – 120130 слов

file_name: Проверка техники чтения.docx


extracted_text:
Пәні: Әдебиеттік оқу
Күні: 28. 01. 2016ж
Сыныбы: 4
Сабақтың тақырыбы: Аппақ қыс. Т.Айбергенов
Сабақтың мақсаты:
Білімділігі:  ақынның қыс бейнесін суреттеуіне қарап өлеңді мәнерлеп оқу арқылы өлең мазмұнын
ашу.
Дамытушылығы: оқушылардың сөздік қорын молайту, тіл байлығын байыту.
Тәрбиелігі:  әр мезгілдің өз ерекшелігі барын абйқата отырып, табиғат сұлулығын байқауға, оны
сүюге, қорғауға тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас сабақ.
Сабақтың әдістәсілі: түсіндіру, сұрақжауап, тіл дамыту.
Сабақтың көрнекілігі: ақын портреті, қыс мезгілінің суреті, сызбалар.
Сабақтың барысы:
Кезеңдері
Ұйымдастыр
у кезеңі:
Үй
тапсырмасы:
Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушының ісәрекеті
Сәлеметсіздер ме, балалар?
Көңіл  күйлеріңіз қалай?
Отырыңыздар. Сабаққа қажетті
құралдарымызды алып, сабаққа дайындалып
отырамыз.
Қайырлы күн, досым!
Қайырлы күн болсын.
Бейсенбінің сәті
Қуанышқа толсын!
Біздің алар бағамыз
Тек «5» қана болсын.
Жаңа сабағымызды бастамас бұрын өткен
сабақты қайталап еске түріп, пысықтайық.
Сәлеметсиз бе, апай?!
Жақсы
Қайырлы күн, досым!
Қайырлы күн болсын.
Бейсенбінің сәті
Қуанышқа толсын!
Біздің алар бағамыз
Тек «5» қана болсын.
М.Зверев «Суықторғай»
Қане балалар бізге үй жұмысына не берілген
еді?
Ия
Барлығымыз оқып келдік пе?
Ал ендеше сабақ  сұраймын.
Қыс дегенде ойларыңа не түседі?
Максим Зверев кім білеміз бе?
Ия Максим   Дмитреевич   Зверов
(18961996)
Барнаул   қаласында   туған.Басты   жазатын
тақырыбы табиғат құпияларымен   көріністері.
Бүкіл   саналы   ғұмырын   Қазақстанда   өткізген
ол «Ақ марал», «Індер мен ұяларда», «таулы
шыңның   қожасы»,   «жаңа   қоныста»   сияқты
көптеген   әңгіме   повестері   арқылы   қазақ
Оқырмандарына  кеңінен  таныс.
Бұрын қандай әңгімесімен  танысып едік?
2 сыныпта  «Білгір қарға»
Құс табиғаттың  бір бөлігі   көркі, сәні,
бақшаның әні болатын  осы құстар.
Оқулықпен жұмыс
Ал енді қазір «Суықторғай » әңгімесін оқып
талдаймыз.Бәріміз кітабымызды ашып, әңгімені
үш бөлікке бөліп аламызда  оқуға кірісеміз .
3 оқушыға оқыту
Енді жаңағы 1 бөлген бөлікті 1 қатар
2 бөлікті  2 қатар
3 бөлікті 3 қатар    оқиды да  осы бөліктерге
ат қоямыз
Жоспар құру
1. «Серуен» , Саяхат, «Құспен кездесу»
2. «Жүдеу құс» , «Ауру  құс», «Ақсақ
құс»
3. «Тәуір болған құс», «Үйдегі құстың
өмірі», баланың  құсты ұшырып жіберуі
«Суықторғай» мәтіні бойынша мазмұнын айту.
Миға шабуыл
1.Мәтіннің авторы кім?
2.Мәтін не туралы?
3..Суықторғайды тауып алған кім,оны қайда
алып келді?
4.Суықторғай неге ұшып кетпеді?
5. Егер сен жолаушының орнында болсаң не
Максим Зверев
Суықторғай
Уйіне
Қарны аш, суыққа тоңған істер едің?
7.Суықторғайға қандай қамқорлық жасады?
8.Біраз күннен кейін суықторғай қандай күйде
болды?
Мәтінде сонымен  қай мезгілі суреттелген?
Ал енді осы қыс мезгіліне байланысты
Т.Айбергенов ағамыздың «Аппақ
қыс»өлеңімен танысамыз.
Т.Айбергенов ағамызды танимыз ба?
Қыс
Ия
1. Өлеңді мәнерлеп оқу.
2. Тізбектеп оқу.
3. Түсініксіз сөздерді белгілеу.
Жаңа сабақ:
Сөздік жұмыс.
Сәукеле – ұзатылатын қыздың киетін бас киімі.
Ол үшкіл болады.
Рояль – музыкалық аспап.
Дәптерімізді   ашамыз,   бүгінгі   күнді,   сынып
жұмысын, ақынның аты  жөнін жазамыз. Туған
жылын,
жазамыз.
Жазу   барысында   оқушы   қалай   отыру   керек?
Денеміз тік, дәптеріміз қиғаш тұрады. Сөздік
жазамыз.
жұмысты
тақырыпты
көшіріп

Ал балалар, ақын қысты қалай суреттеген?
Қыс   мезгілі
тыңдалады.
  жайлы
  оқушылар   пікірі
Қыс көрінісін суреттеуде ақын қандай тәсілді
пайдаланған?
Ақын қысты кейіптеп отыр.
Кейіптеу дегенді есіңе түсір. («Кейіптеу
дегеніміз табиғат құбылысын
жандандырып, адам сияқты күлдіріп,
билетіп, қуантып, жылатып,т.б. кейіпте
суреттеуді айтады»)
Оқушылардан өлеңнен  түсінгендерін сұрау.
Алғашқы   бөлімде   қысты   ақ   қолғап   киген
жанды   адам   ретінде   кейіптеп   отыр.Ал   өзен,
теңіз, таутөбелерді ақ  сәукелелі  қызға теңеп
отыр.   Жосылған   іздерді   рояльдің   тіліне ұқсатып отыр.
   Екінші бөлімінде ақ қысты әдемі сұлу өлеңге
теңеп отыр.Аппақ қарларын басқан сайын
Сол   әуен   жырлап   кететіндей   болып   отыр.
Мұнда да ақын кейіптеуді кең қолданған.

 Соңғы   бөлімде   ақынның   қыс   мезгілін
ұнататыны   аңғарылады.Қыстың   сүйкімді   күні
төбеңнен төніп, оянбасыңа қоймайды. Ал осы
қарда омбылап жүргенде еріксіз есіңе көктем
түсетінін айтады.
Сергіту сәті:(видео)
Қысқы табиғат құбылысы қандай?(сызба)

Топтық жұмыс.
І топ. Білім тобы.
1. «Қыс»   тақырыбына   өлең   шығарады.
(оқиды).
ІІ топ. Өнер тобы.
1. «Қыс»   тақырыбына   сурет   салады.
(сипаттайды).
ІІІ  топ. Еңбек тобы.
1. «Қыс»   тақырыбына   шығарма   жазады.
(оқиды).
                                      INSERT
Нені білуші
едік
Нені білдік
Нені білгің
келеді
1) Қыс
мезгілін...
Қорытынды:
1. Ақын өмірін
2. Қыстың
ерекшеліктері
3. Ақын жазушы,
суретшілерде
болатын
ұқсастық,
ерекшеліктер
туралы
Бекіту
Әңгімелесу
1.

әдісі
бекіту
  Бүгін   біз   қай   ақынмен   таныстық?
арқылы

Т.Айбергенов
19371967
Қоңырат ауданы
Қарақалпақстан ,
Өзбекстан
"Өмірге саяхат" (1965),
"Қумдағы мұнаралар" (1968),
"Мен саған ғашық едім" (1970), "Аманат" (1975), "Бір тойым
бар" (1981), Айбергеновтың "Ақ
ерке, Ақ жайық", "Жаңғырған
Маңғыстау", "Қазақстан", "Сені
ойладым", "Мені ойла", "Ақ
қайыңдар", "Бір тойым бар".
2.   Т.   Айбергенов   қай   жылдары   өмір   сүрген?
3.
  Ақын   қай   жерде   дүниеге   келген?
4. Төлеген атамыз қандай институтты бітірді?
  Ақынның   қандай   өлең   жинақтары
5.
(кітаптары)
бар?
6.   Біз   қандай   өлеңімен   таныс   болдық?

Бүгінгі сабақ ұнады ма?
Несімен ұнады?
Несімен ұнамады?
Қазіргі уақыт жылдың қай мезгілі?
Қыс мезгілінде неше ай бар? Оларды ата.
Қазір қандай ай? Жақсы.
Үйге тапсырма
Үйге тапсырма: өлеңді жаттау, суретін салып
келу.
 Күнделіктеріңді ашып, үй тапсырмасын жазып
алыңдар.
Бағалау:
Бүгінгі сабаққа қатысқандарың бойынша
бағалап өтемін.
Өз ойларын ашық та нақты айтып, сұрақтарға
толық жауап беріп отырған балалар, бәрің
тиісті бағаларыңды алдыңдар.
Осымен сабағымыз аяқталды.
Сау болыңыздар!

file_name: Ә.о ЖОСПАРЫго.docx

intro:
Білімділігі: ақынның қыс бейнесін суреттеуіне қарап өлеңді мәнерлеп оқу арқылы өлең мазмұнын ашу.
Дамытушылығы: оқушылардың сөздік қорын молайту, тіл байлығын байыту.
Тәрбиелігі: әр мезгілдің өз ерекшелігі барын абйқата отырып, табиғат сұлулығын байқауға, оны сүюге, қорғауға тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас сабақ.
Сабақтың әдіс-тәсілі: түсіндіру, сұрақ-жауап, тіл дамыту.
Сабақтың көрнекілігі: ақын портреті, қыс мезгілінің суреті, сызбалар.

администрации

group: Педагогика

title: Аппақ қыс


extracted_text:
Выполнил: Учитель биологии и химии МОУ «Нестеровская СОШ»
Руднева Ольга Григорьевна
Учитель живет, пока учится.(К.Д. Ушинский)
Модернизация   современного   образования   нацелена   на   построение   и   реализацию
индивидуального образовательного маршрута, самообразования человека на различных этапах
его жизненного пути.
Для осуществления своей миссии учителю необходимо обладать готовностью к решению
профессиональных   задач,
  то   есть   уровнем   профессиональной   компетентности.
Информационные   возможности   ученика   сегодня   расширены   за   счет   «всемирной   паутины»
Internet. Сегодня важно идти от ученика: его проблем, потребностей, интересов, особенностей
возраста.
Вхождение мирового сообщества в эпоху информации, достижения телекоммуникационных
технологий требуют от учителя информационной компетентности. Особенность сегодняшнего
положения определена спецификой конфигуративной культуры (М. Мид), когда взрослые и
дети  учатся  вместе,  осваивая  новое  знание  и  компетенции.  Современный   ученик  зачастую
может   быть   более   компетентен   в   области   информатики,   чем   учитель.   Таким   образом,
педагогическая   компетентность   включает   в   себя   методологическую   информационную,
коммуникативную, социальную и культурологическую компетенции.
Педагогическая проблема, над которой работаю  : «Компетентностный подход в обучении
химии  и   биологии».
   Считаю   биологию   основой   основ   современного   школьного
образования. Её цель – привить любовь ко всему живому, бережное отношение к красоте
природы, показать её ранимость.  Большое место на уроках биологии  химии отводится экологическому   воспитанию   учащихся,   привитию   любви   к   природе,   родному   краю   через
использование   краеведческого   материала;   гражданскоправовому   и   патриотическому
воспитанию, экономическому образованию, использованию теоретических знаний на практике.
Из   урока   в   урок,   ведётся     экологическое   воспитание   и   обучение   учащихся.   Можно
считать новацией проведение части урока биологии или географии на природе. Этот
метод  применяю в 57 классах.
Существует много компетентностей: Помимо ключевых,  могут быть выделены  компетенции,
общие для цикла учебных предметов, например,  здоровьесберегающая и природоохранная  в
естественнонаучном цикле предметов.
Так как мы живем в мире веществ и материалов, также непрерывно протекающих химических
реакций,   то   выделяют  химическую   компетентность,   Без   химической   компетентности
невозможно   формирование   компетенции   здоровьесбережения:   знание   и   соблюдение   здорового
образа жизни, правил личной гигиены, понимание опасности курения, алкоголизма, наркомании,
СПИДа, физическая культура человека,.
При проверке знаний в качестве ведущего метода использую логикоаналитические задачи, при
контроле   сформированности   практических   навыков
   использую   проектный   или
исследовательский   метод.   Данные   технологии   имеют   богатые   дидактические   возможности   –
кроме   средства   обучения   можно   применять   для   организации   системы   контроля:   в   качестве
конспекта при изучении нового материала, как основа для проекта или учебной дискуссии на
стадии повторения и обобщения материала. В этом состоит новизна применения этих методов.
В процессе работы над проектом учащиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из
разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и
практических   задач,   приобретают   коммуникативные   умения,   работая   в   группах,   развивают
исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, наблюдение, анализ и т.д.),
системное мышление.
  Система контроля,  созданная на основе логикоаналитических задач и проектов, позволяет
оценить качества компетентности ученика через
создание проблемных ситуаций;
метод экспертной оценки;
развернутые тесты, психологическую диагностику;
Я   считаю   что

  модульная   технология   как   нельзя   лучше   позволяет   реализовать
компетентностный подход . Так как весь материал разбит  на блоки  темы,  то на различных
этапах урока, ученики не пассивные слушатели, а деятельные его участники. В теме «Семейства»
я  объясняю  строение цветка, соцветия и причины его образования. Учащиеся в это время должны
указать   стрелками   взаимосвязь   различных   видов   растений.   Когда   заканчивается   тема,   я
предлагаю  указать логическую связь с другими изучаемыми предметами. Или представить тему в
схематических   рисунках,   где   четко   просматривается   уровень   подготовленности   ученика.
Компетентностный   подход,   как   и   другие   инновационные   подходы   в   обучении,   требует
поэтапного внедрения.
На   первом   этапе   внедрения   компетентного   подхода   целесообразно   научить   учащихся
управляться   со   временем  и   объемом   знаний,   который   должен   усвоить   каждый..   Каждому
задается   определенное   количество  терминов,  которые   он   должен   запомнить,   устанавливается
время . Поначалу не все успевают за классом, так как привыкли отсиживать урок, считая, что их
не спросят. Однако, убедившись,  что большинство с заданием легко справляются, принимают
решение поучаствовать в изучении терминологии. Как поощрительный этап в этой деятельности идет игра, в которой каждому даются названия терминов, а их определения нужно подобрать из
готовых   вырезок.   Такая   сборка   правильных   терминов   и   их   определений   приводит   к
заинтересованности работой и как бы невзначай приводит к познанию терминологии данной темы.
На   последующих   уроках   проводимые   минутки   «Объясни   термин»,   вызывают   у   учеников
внутреннее удовлетворение своих познаний, а так же вызывают интерес к познанию и преодолению
трудностей.   Умение   в   новой   ситуации   дать   определение   термина   ,   это   уже   практико
ориентированный характер усвоения предмета. В моей практике нашли применение такие методы,
как   самостоятельное   добывание   знаний  при   работе   в   группе   из   4   человек.
В начале урока называю тему. Спрашиваю: «сколько времени понадобиться на изучение темы?» По
окончании   обязательно   предлагаю   защитить   свою  работу  перед   классом.  Это  в  основном  для
учащихся, которые хорошо освоили тему, ведь им всегда хочется показать свои знания..
У человека открываются другие возможности , о которых он даже не догадывался. Становится
понятно,   что   «компетентность»   включает   не   только   когнитивную   и   операционную   –
технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую.
Но все эти составляющие очень трудно оценить и отследить одновременно, нужны специфические
измерители.
Главным надо считать то, что на каждом уроке ученик выполняет работу, вернее объем работы
такой какой ему под силу и какой он сам себе намечает на выполнение. В тоже время ученик
должен видеть результат своего труда за каждый урок.. Удовлетворенность самим собой на
каждом уроке, это и есть та возможность, которая позволит ввести учителю компетентностный
подход к обучению. Анализ своей деятельности должен проводить сам ученик, при
консультативной помощи учителя. Он должен понять, что задание было для всех одинаково, но
выполнили его по разному , так как не достаточно приложили усилий..
 Недостаток:
Внедрение   компетентностного   подхода   в   предметы     естественнонаучного     цикла   чревато
опасностью разрушения их предметного содержания  и его обезличивания  вследствие подмены
знаний общеучебными умениями;  действующие учебники  по биологии  слабо ориентированы на
реализацию компетентностного подхода к образованию.
Заключение: Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует
учитель, тем больше эффект от его работы. Но какой бы современный компьютер и самый
быстрый Интернет учителю не обеспечить, самое главное – это желание учителя работать над
собой   и   способность   учителя   творить,   учиться,   экспериментировать   и   делиться   своими
знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.
Спасибо за внимание!

file_name: компетентностный подход на уроках биологии и химии.doc

intro:
Модернизация современного образования нацелена на построение и реализацию индивидуального образовательного маршрута, самообразования человека на различных этапах его жизненного пути.
Для осуществления своей миссии учителю необходимо обладать готовностью к решению профессиональных задач, то есть уровнем профессиональной компетентности. Информационные возможности ученика сегодня расширены за счет «всемирной паутины» Internet. Сегодня важно идти от ученика: его проблем, потребностей, интересов, особенностей возраста.
Существует много компетентностей: Помимо ключевых, могут быть выделены компетенции, общие для цикла учебных предметов, например, здоровьесберегающая и природоохранная в естественнонаучном цикле предметов.

title: Компетентностный  подход на уроках биологии и химии- доклад