extracted_text:
Создание ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников
как средство повышения мотивации к учению.
В настоящее время многое изменилось в образовании. Много говорят о внимании к
каждому ребенку, о создании в школе атмосферы психологического комфорта.
Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь
и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого оптимизма
  серьезная проблема действительности.
В моей практике обнаружилось противоречие между необходимостью
выработки единого комплекса методов, приемов и средств обучения, способствующих
созданию ситуации успеха в учебной деятельности обучающихся начальной школы, и
недостаточной целостной разработанностью практического инструментария для
 создания ситуации успеха как одного из средств повышения мотивации  к учению.
Ведущая пед. идея  моего опыта   создавать для учащихся начальных классов
такие ситуации, которые способствуют достижению и переживанию  успеха, и, как
результат, повышению  мотивации к учебной деятельности.
Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной
динамики мотивации к учению у учащихся 14 классов.
Достижение    поставленной цели    предполагает решение следующих задач:
∙       создание ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников;
∙       классификация и описание практического инструментария, который может
использоваться учителем для  создания ситуации успеха;
Успех в учебе – завтрашний успех в жизни!
Надежным путем создания ситуаций успеха является дифференцированный
подход к определению содержания деятельности и характеру помощи учащимся при ее
осуществлении.
Естественными должны быть и словесные поощрения, подбадривающие ученика,
вызывающие у него уверенность в своих силах, и стремление соответствовать оценке
учителя.
 Продолжай также хорошо работать.
Я ценю то, что ты сделал!
Это великолепно!
Ты сегодня сделал лучше, чем вчера!
Вы меня порадовали!
Уже намного лучше!
Вы превзошли мои ожидания!
У вас сегодня всё получилось!
Я поражена вашими знаниями!
В основе дифференцированного обучения лежит создание разноуровневых групп
учащихся с определенной целью.Для каждой группы мною подбирается то содержание
обучения, которое соответствует уровню обученности и потребностям детей.
Еще одной разновидностью дифференциации обучения является предоставление
обучающимся права выбора содержания, методов и форм обучения. Для выбора можно предлагать упражнения одного и того же содержания, но разной формы, разного
объема, разной сложности, то есть задания, требующие разных видов умственной
деятельности. Я всем детям объявляет о разной степени сложности упражнений и
предлагает каждому ученику самому выбрать упражнение, с которым он справится
наилучшим образом.
Если задания на выбор предлагаются систематически, то у детей
вырабатываются способности не теряться в ситуации выбора. При этом в классе
сохраняется доброжелательная атмосфера с элементами соревнования и
взаимопомощи.
Созданию ситуации успеха способствует использование мною  в учебно
воспитательном процессе коллективных форм обучения. В данном случае действует
принцип «Одна голова хорошо, а две лучше» или «Что одному не под силу, то легко
коллективу». Некоторые обучающиеся чувствуют неуверенность в собственных силах,
работая самостоятельно.
Наиболее эффективным для создания на уроке ситуации успеха
является сочетание репродуктивных, проблемно – поисковых и творчески –
воспроизводящих методов обучения. Разрешение проблемной ситуации на уроках
повышает прочность и действенность усвоенных знаний, позволяет ученикам
почувствовать свою причастность к происходящему на уроке.
Также в моей практике есть использование проектного метода в обучении
школьников
Существует несколько основных типов ситуации успеха: неожиданная
радость, общая радость, радость познания
Неожиданная  радость  чувство удовлетворения от того, что результаты
деятельности ученика превзошли его ожидания.Это результат продуманной,
подготовленной деятельности учителя.
Прием
«Эскалатор»
Прием «Шанс»
Учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с
ним по ступеням знаний, психологического самоопределения,
обретения веры в себя и окружающих.
Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок
получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя
собственные возможности. Подобные ситуации учитель может и не
готовить специально, но он этот момент не упустит, сумеет его
материализовать.
Этот прием взывания к чувствам ученика можно применять в том
случае, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к
лучшим чувствам  детей получит понимание.
Прием
«Сопереживание»
.
Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех
члена своего коллектива. Ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Общей
радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку
почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия.
Прием «Следуй
за нами»»
Смысл в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать
ему возможность обрести радость признания в себе
интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для
него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом
познания, и результатом усилий. Прием
«Обмен
ролями»
Прием
«Заражение»
скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить
этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную
реакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя
рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на
знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге
формируется вера в себя.
Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор
потенциал интеллектуальных эмоциональноволевых возможностей
учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее,
разбиваясь на отдельные самостоятельные акты «обмена ролями»,
превращаясь из формы деловой игры в специфический прием
создания ситуации успеха. Девиз этого приема: «Чем ярче
личность, тем ярче коллектив».
«Заразить» коллектив интеллектуальной радостью можно в том
случае, если успех отдельного  школьника станет стимулом для
успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого
успеха вызовет радость всех.
Механизм «заражения» построен на передаче настроения от одной
микрогруппы к другой. Общая радость не представляет собой
однородного целого, она всегда отражает сумму успехов
нескольких микрогрупп школьников. Ее осознание, переживание
определяется ролью этих микрогрупп. Главное в том, чтобы в
достижениях школьника окружающие видели результаты своего
труда, а сам ребенок понимал, что его радость – это радость
поддержки, радость состояния «своего среди своих».
Радость познания есть предмет заботы учителя, формирующего радость познания.
Прием
«Эврика»
Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок,
выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу,
раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он
должен получить интересный результат, открывший перспективу
познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только
заметить это личное «открытие», но и всячески поддержать
ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи,
вдохновить на их решение.
Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в
мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к
поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет
формироваться уважительное отношение к возможностям
человеческого разума.
Прием
«Горизонт»
В заключении хочется отметить, ребенок приходит в школу преисполненный желания
учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только школу, ,
но и семью, и ее связь со школой..
Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для
преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе
– завтрашний успех в жизни!
Исходя из этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшго использования
разработанного практического инструментария для  создания ситуации успеха как
одного из средств повышения мотивации  к учению.

file_name: Создание ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников ..doc

intro: Если взрослые мало поощряют детей за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка приходится на успехи, то складывается мотив достижения успехов.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Мастеркласс: «Технология проблемного  обучения в начальной школе»
  Цель  мастер   класса:   представить
деятельности по проблемно – диалогическому методу обучения учащихся.
  апробированную   модель   педагогической

Задачи:
•показать практическую значимость проблемнодиалогического метода;
•создание условий для развития творческой деятельности учащихся, путём включения в
содержание   всего   образовательного   процесса   разные   формы,   приёмы   и   методы
проблемного обучения;
•выявление преимущества данной технологии по сравнению с традиционными методами
Ход мастера – класса.
   Уважаемые   коллеги,   приглашаю   вас   к   участию   в   мастер   –   классе   по   теме:
«Технология проблемного диалога  » (слайд презентации)
       Начать мастер – класс мне хочется начать со стихотворения Н.Рыленкова
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, —
Пока идешь за кемто вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
         Действительно знания, полученные в результате поиска, исследования запомнятся
на всю жизнь.
                Возникает  вопрос:  Какими   методами и  технологиями   необходимо  владеть
современному педагогу для развития личностиученика, думающего, самостоятельного,
умеющего жить среди людей?
                       Для достижения этой цели существует множество развивающих программ.
Однако, я считаю, что развитие личности может происходить при работе по любой
программе. Всё зависит от того, какими методами и приёмами пользуется учитель.
      По мнению учёных   на сегодняшний день проблемно _диалогическое обучение –
 более
единственная   технология,   обеспечивающая   тройной   эффект   обучения:
качественное   усвоение   знаний,   мощное   развитие   интеллекта   и   творческих
способностей, воспитание активной личности.
       Следовательно, если учитель желает получить такой тройной эффект, он должен
осваивать проблемно _диалогическую технологию.
               Таким образом, цель моего мастеркласса: представить   апробированную
мною модель педагогической деятельности по проблемно – диалогическому методу
обучения учащихся, выявить преимущества данной технологии по сравнению с
традиционными методами.
  Уважаемые коллеги, я прошу вас мне в этом помочь.
   Каждому   учителю знакомы термины « проблемный урок», «традиционный », что
обозначают? (ответы) (слайд презентации)
1 Традиционное обучение – это тип обучения, обеспечивающий репродуктивное
усвоение знаний, умений и навыков
                 Проблемнодиалогическое  обучение – это тип обучения, обеспечивающий
творческое   усвоение   знаний   учащимися   посредством   специально   организованного
учителем диалога.
   Рассмотрим модель  традиционного урока. (ответы) (слайд презентации)
 Она  такова: Сообщение темы урока, объяснение нового,   закрепление, сам.  работа.
(слайд презентации)
   Представлена     модель   урока   по  проблемно   диалогическому   методу   обучения:
этапы: проблемная ситуация, поиск решения, выражение решения, творческая работа.
(слайд презентации)
          Чем они похожи? Оба урока преследуют одну цель  усвоение новых знаний. На
этом сходство закончилось.
          Проблемно диалогическое       обучение ни в коем случае не отбрасывает ничего
ценного из традиционной педагогики.
               Обязательно должны остаться уроки других типов: уроки отработки навыков,
умений, уроки контроля и др.
       С чего начинается  любой проблемный урок? Конечно же,  с проблемной ситуации.
(слайд презентации)
             С.Л.Рубинштейн утверждал: "Начальным моментом мыслительного процесса
обычно является проблемная ситуация. Мышление начинается с проблемы, с удивления
или недоумения, с противоречия".
                 Проблемная   ситуация   создается   с     учетом   реальных     противоречий,
значимых   для детей.  Только  в   этом   случае   она   является   мощным   источником
мотивации   их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление.
Проблемная   ситуация
  Школьники   столкнулись   с   противоречием   и
испытывают   удивление   или   затруднение.       Следующий   этап   постановка   учебной
проблемы  (слайд презентации)
   Постановку проблемы и поиск решения  должны выполнить ученики в специально
организованном учителем диалоге.
        Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу.
 2.Подводящий диалог — это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов —
«локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия;
  Что происходит на традиционном уроке?
       Постановка проблемы сводится к сообщению темы. Согласитесь, это не вызывает у
детей большого познавательного энтузиазма.
           Поиск решения    сообщение нового материала. Это не гарантирует понимание
материала большинством класса.
        Если  внимательно  присмотреться к  таблице «Классификация  методов  введения
знаний»,     станет   очевидной   одна   вещь.   Колонка   традиционных   методов   –   это
учительский монолог: « я говорю – ты молчишь». Все остальные методы представляют
собой   монолог   учителя   с   учениками   :  «Я   словечко   –  ты   словечко».   Иначе   говоря,
  1.Побуждающий   диалог  —   это   «экскаватор»,   который   выкапывает   проблему,
  создана.
2 Установлены   взаимосвязи   проблемно_диалогических   методов   с   формами
существуют   две   противоположные   возможности   вести   новые   знания   на   уроке:
традиционный монолог и проблемный диалог  Я убедилась: то что « открыто» самими
детьми требует меньших затрат на отработку, и эти знания отличаются более высоким
уровнем качества, чем полученные традиционным преподаванием.

обучения: групповой, парной, фронтальной.Традиционный урок всегда фронтален.
Согласитесь, нет никакой необходимости разбивать класс на группы, для того, чтобы
объявить тему и объяснить новый материал. А проблемнодиалогические методы дают
колоссальные возможности варьирования форм обучения.
                  Предлагаю   рассмотреть  этап постановки проблемы  на   фрагменте   урока
литературного чтения по теме: И.А. Крылов «Ворона и лисица» (слайд презентации)
         Я читаю текст, но не называю жанр,  предлагаю детям определить жанр нового
произведения. Дети предполагают: (слайд презентации)
  Это сказка о животных!
   Это басня!     ( Возникла Проблема! )  Ее нужно решать.
Рассмотрим этап поиска решения.
 Решать будем в группах, вас коллеги прошу помочь Получилось 2 гипотезы.
  1 группа: проверяет гипотезу сказка.
2 группа: проверяет гипотезу  басня.
 Как мы  будем узнавать?
  Составляем план действий(слайд презентации)
Вспомни: признаки сказки (басни)
Назови опорные слова
Проверь характерны ли данные признаки для произведения.
Сделай вывод.
Проверим гипотезы в группах.
 Вспомним правила работы в группах
  (Обычно   в   классе   делю   детей     45   групп.   Поиск   решения   идет   по   другому
сценарию. Сначала фронтальная проверка ошибочной гипотезы, а решающую гипотезу
проверяем в группе или паре)
Выступление групп.
 Наши группы готовы.Слово предоставляется 1 группе.
Проверим 1 гипотезу
Назовите   признаки   сказок   о   животных     (по ходу на доске  вывешиваются   опорные
слова: развлечение, волшебство, песенки, тема: дружба) (слайд презентации)
Побуждение к контраргументу
 Это произведение не для развлечения, оно поучительное. Нет песенок и троекратного
повторения действий, нет дружбы и взаимовыручки  (контраргументы)
 Значит,   нельзя  считать произведение сказкой о животных.  (Убираю гипотезу с
доски.) (слайд презентации)
Слово предоставляется 2 группе
Проверим 2 гипотезу
У нас есть еще одна гипотезабасня.
3 Какие черты характерны для басни? (опорные слова  Волшебство, иносказание
и мораль) Значит, ваша гипотеза о басне?
Вернемся к нашей проблеме: каков же жанр произведения? Убираю знак вопроса.
(слайд презентации)
Это басня, потому что здесь есть все признаки басни. (Открытие нового знания)
(слайд презентации)

   Итог.  Новое знание открыто.
Можно приступать к следующему этапу урока
Хочется отметить, что проблемный диалог можно успешно реализовать на любом
предмете.
 Например: Проблемные уроки(слайд презентации)
                                               Урок русского языка.
На доске написано слово «вертолет ». Нужно выделить в слове корень. Возникают
различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому
способу выделения корня (в сложных словах).
                                            Урок окружающего мира.
Изучая, природную зону арктических пустынь, можно начать с ситуации:
Глубокая ночь. В городе работают магазины, открыты школы. Почему? Не все ребята
знают о полярной ночи.
Тема: « Тундра»
Рассказ путешественника: «…И вдруг видим: над березами торчат шляпки грибов». Как
это может быть? Такая ситуация вызовет интерес к изучаемой теме.
                                          Урок математики.
Тема урока «Скобки». На доске запись:
93+4=10
93+4=2
 Почему в одинаковых примерах получились разные ответы?
 В каком примере нарушили порядок действий?
         Итак, я на собственном опыте убедилась, что     проблемный диалог гарантирует
усвоение нового материала большинством класса.
                 Давайте вернемся к нашему вопросу:     Какими   методами и технологиями
необходимо владеть современному педагогу для развития личностиученика?
       Мне хочется узнать ваше мнение: отвечая на вопросы,    которые у вас на столе,
сравните проблемный и традиционный уроки, какому из них Вы отдали предпочтение?
Обсудите в группе
  1 группа(слайд презентации)
  Вставьте в предложения подходящие слова:
1) Дети больше думают, чаще говорят и, следовательно, активнее формируются
их мышление и речь   на … (уроке).
2)   Ученики   осуществляют   творческую   деятельность   и,   значит   ,   обретают
творческие способности на … (уроке).
  Сравнивая   проблемный   и   традиционный   уроки,   какому   из   них   Вы   отдали
предпочтение?
3) Вывод:
4 2 группа: (слайд презентации)
Вставьте в предложения подходящие слова
1) Школьники имеют возможность отстаивать собственную позицию, рисковать,
проявлять инициативу, в результате чего вырабатывается бойцовский характер на
(уроке).
2) Главным на современном уроке  должен стать … (монолог или диалог?)
  Сравнивая   проблемный   и   традиционный   уроки,   какому   из   них   Вы   отдали
предпочтение?
3) Вывод:Выступление мое.
 Учитывая ваши мнения, мнения ученых,  я могу твердо сказать.
     Постепенно уходит в прошлое традиционная школа – школа объяснения знаний. Все
активнее   набирает   силу  школа  развития.  Её   важнейшей   характеристикой   является
проблемное   обучение.   Что   и   дает   основание   утверждать:   проблемное   обучение   –
сегодняшний и завтрашний день нашего образования. Проблемное обучение – всерьез и
надолго.
   Ценность данного опыта можно выразить словами: «Теперь я не представляю, как
можно работать иначе. Ведь это так здорово – открывать знания вместе с детьми!»
  Спасибо вам за помощь. (слайд презентации)
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но  от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!
5

file_name: Технология проблемного  обучения в начальной школе.doc

intro:
Цель мастер класса: представить   апробированную модель педагогической деятельности по проблемно – диалогическому методу обучения учащихся.Задачи:
•показать практическую значимость проблемно-диалогического метода;
•создание условий для развития творческой деятельности учащихся, путём включения в содержание всего образовательного процесса разные формы, приёмы и методы проблемного обучения;
•выявление преимущества данной технологии по сравнению с традиционными методами

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Мастер-класс: «Технология проблемного  обучения в начальной школе»


extracted_text:
Весёлые старты «Мы за здоровый образ жизни»
Нарисованные капли воды, 2 обруча
Удочки и рыбки на магнитах
Надувные шары, 2 мешка
3 круга
1) Её нужно 2,5 л в день. Без воды человек
долго прожить не сможет. Для здоровья
нужно пить чистую воду. Так давайте
наберем себе воды.
Вода  источник жизни
 Участник бежит до линии финиша, где
лежит обруч с каплями воды. Игрок берет
одну каплю и бежит обратно к своей
команде, передаёт эстафету команде. Капли
каждый держит в руках.
2) Вода нам нужна не только для питья. Где
ещё нужна вода? Сегодня мы с вами будем
ловить рыбу. А зачем нам нужно есть рыбу?
Рыболовспортсмен
Потребуются ведро с водой, спички или
маленькие палочки по количеству игроков,
столовая ложка и тарелка. В руках у первого
 ложка и тарелка. У поворота стоит ведро, в
нём на поверхности воды плавают спички
рыбки. Задача каждого участника добежать
до ведраводоёма и с помощью ложки
выловить одну рыбку и положить её в
тарелкусадок. Затем вернуться к команде и
передать улов и удочку. Не уроните улов, а
то придётся всё начинать сначала. С
рыбками надо зачерпывать немного воды.
3) Что нам ещё необходимо для жизни?
Конечно, воздух.
Незнайка на воздушном шаре
Участник бежит к линии финиша, где
находится мешок с шарами. Игрок достаёт
из мешка шарик и бежит с ним обратно к
команде, передаёт эстафету и становится
назад.  Следующий проделывает то же.
4) Есть такое выражение «..., воздух и вода
наши лучшие друзья». В какое время года
больше всего солнца? Летом у нас каникулы.
А когда уходим на каникулы, мы очень рады.
Рады тому, что будем купаться в речке,
гулять, загорать на солнышке. А если вам
сейчас сказали, что завтра наступят летние
каникулы, чтобы вы прокричали?
Ура,  солнышко!
Когда я подниму красный круг – надо
хлопать, голубой – топать, жёлтый – ура Лук – 4 шт., 2 ведра
Буквы
2 мешка
Морковки, помидоры, огурцы
кричать. (Проводится игра)
5) Что нужно есть в сезон простуды? Лук.
Вот сейчас и посмотрим, кто хочет быть
здоровым. Кто захочет положить лук себе в
корзинку. Заодно и проверим вашу меткость.
Нужно попасть луковичкой в ведро.
Передаёт лук следующему.
6) Чтобы быть здоровым, нужно заниматься
спортом. Сейчас мы проверим, какие  вы
спортивные.
Собери слово
Дети с эстафетными палочками по очереди
бегут до финиша, захватывают одну букву и
возвращаются к команде, передают
следующему игроку эстафетную палочку, а
букву кладут обратной стороной. По
окончанию эстафеты складывают слово
«Закаливание». Кто первый сложил слово,
тот победил.
7) Чтобы быть здоровым, нужно прилагать
усилия. Вот и сейчас вы приложите все свои
силы, чтобы стать еще здоровее.
Бег в мешках
8) Прыжки в длину
1 участник прыгает в длину,
останавливается. 2 начинает прыгать от
носков предыдущего. Какая команда дальше
прыгнет
9) Что нам помогает быть здоровыми?
(правильная еда, витамины). А в каких
продуктах много витаминов? (овощи и
фрукты.
Витаминка
1 участник бежит с корзинкой, добегает до
линии финиша и выкладывает по 2 фрукта
или овоща. Возвращается обратно, передает
корзинку следующему участнику.

file_name: Веселые старты.doc

intro:
Цель: Вовлечение обучающихся к занятиям физической культурой и спортом с целью укрепления здоровья.
Задачи:
Формирование навыков здорового образа жизни.
Развитие личности ребенка на основе овладения физической культурой.
Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого мышления.Данная разработка содержит увлекательные игры и конкурсы. Этот праздник проводился в школе в рамках месячника "Мы за здоровый образ жизни". Подходит для разных возрастов детей.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника "Мы за здоровый образ жизни"


extracted_text:
1. Из опыта работы: Коммуникативно ситуативное упражнение по развитию
самообразовательной  компетенции
Интерактивное задание №1
Название упражнения: Коммуникативно ситуативное упражнение по развитию
личностной компетенции
   Место применения – урок.           Класс  2
Предмет русский язык
Тема Предложения с обращениями
Этап урока закрепление изученного материала
Цель применения данного упражнения:
 Способом ситуации организовать пропедевтику языковой активности учащихся,
мотивировать их учебную и самообразовательную деятельность, готовность к жизни.
 Ожидаемый результат составление высказываний, соответствующее предложенной
речевой ситуации и цели высказывания.
Форма работы  индивидуально групповая.
Модель организации каждый член группы дает свой законченный вариант( модель
«Снежинка»), все ответы оцениваются по критериям.
Описание содержания упражнения : Представьте, что Вас пригласили на день
рождения к подруге, а Вы не знаете, что ей подарить. Вы спрашиваете совета у мамы и
бабушки. Что могли они Вам посоветовать. Рассуждайте. Используйте в
высказываниях обращение.
Интерактивное задание №2
Название упражнения: Коммуникативно ситуативное упражнение по развитию
самообразовательной  компетенции
 Место применения – классный час.           Класс  4
Тема  Быть воспитанным совсем не просто….
Цель применения данного упражнения:
 Учить аргументировано высказывать  тезисы с целью быть понятым, убедительным
собеседником, понимать возможность наличие разных точек зрения на проблему.
 Формировать правила общения.
Форма работы  индивидуально групповая.
Ожидаемый результат активизация мыслительной и коммуникативной деятельности,
развитие умения формулировать свои мысли, нахождение аргументов в защиту
противополного мнения.
Описание содержания упражнения : Представьте, что Вы попали на остров, на
котором люди не знают вежливых слов, никогда не читали книг, у них нет радио и
телевидения.Предложите проэкт культурной реформы на острове. Вспомните
пословицы и поговорки о культуре поведения. 2. Выполните задание:
 «Игра в бисер»
Проблема Такой ли Иванушка –дурачок в русских сказках  на самом деле
дурачок?
Форма передачи токшоу
Участники
1) Литературоведы
2) Лингвисты
3) Журналисты
4) Музыковеды
5) Искусствоведы
6) Этимологи
7) Режиссер
8) Ведущая
 Предмет спора: Иванушка дурачок в русских сказках и лексическое
значение слова «Дурачок» в контексте русских сказок.
   Вопросы для беседы:
1) Какие сказки расскрывают образ Иванушки?( литературоведы)
2) Лексическое значение слова «дурачок» младший в семье( этимологи)
3) Соцопрос « ваше отношение к герою» ( журналисты)
4) В каких произведениях этот образ раскрыт? (музыковеды)
5) Какие картины раскрывают образ, всегда ли на этих картинах образ
комический?( искусствоведы)
6) Слово «Дурачок» , его значение и применимо ли это слово для общения с
одноклассниками( лингвисты)
                7) Психологи: Правила ведения диалогаспора:
                не спорь по пустякам, т.е. без причины;
                помни всегда, о чем споришь, т.е. о предмете спора;
                имей всегда в споре примеры и доказательства;
                - веди спор достойно: будь спокоен, вежлив, уважай
чужое мнение.
Общие положения:
1) Что обозначает слово «Дурачок?»
2) Можно ли назвать героя сказок этим словом или он прикидывается?
3) Если он дурачок, почему счастье достается именно ему?
4) Применимо ли это слово для обзывания одноклассников, уместно ли
его произношение.
5) Советы Иванушке?И советы от Иванацаревича.

file_name: Упражнения на уроке чтения.doc

intro: Повышение речевой культуры школьников невозможно без формирования у каждого ученика не только умения, но и привычки, прежде чем о чем-то заговорить или что-то написать, продумать: зачем, кому, о чём, что, где и как долго он будет говорить или писать. Эффективность развития коммуникативной компетенции в процессе обучения во многом зависит от правильно подобранных методов обучения, т.е. от способа воздействия педагога на учащегося для достижения поставленных целей обучения .

title: Коммуникативно- ситуативное упражнение по развитию самообразовательной  компетенции


extracted_text:
Формирование у учащихся общечеловеческих моральных ценностей путем
привлечения школьников к социальнокоммуникативной деятельности, методом
включения личности в коллективные дела
Расскажи мне – и я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
Вовлеки меня – и я научусь.
Перед каждым классным руководителем  сейчас стоят одни и те же вопросы: как
воспитывать сегодня? Какую цель преследовать? Сейчас есть много проблем, которые так
или иначе касаются нашей работы: девальтируются нравственные ценности, усиливается
ощущение духовной пустоты подрастающего поколения. Тем более сейчас как никогда
важно   формирование   жизнестойкой,   жизнеспособной   личности.   Поэтому   выбрала
основной   путь   решения   проблем   воспитания   обращение   к   личности   каждого   ученика
путем   привлечения  школьников   к   социальнокоммуникативной  деятельности,   его
жизненным силам и возможностям.  Основной  принцип воспитательной работы с детьми
принцип личностного подхода. То есть мероприятия проводятся не просто по отдельным
темам, а в рамках программ воспитательной работы:
1.Программа « Развитие классного коллектива»
2.Программа « Я в классном самоуправлении»
3.Программа « Я – патриот»
4.Программа « Мой родной край»
5. Программа « Здоровье»
В  рамках каждой программы проводится цикл классных часов.
В своей работе ставлю следующие цели:
 непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием моральных ценностей
школьника с целью становления как личности;
содействие созданию самых благоприятных условий для формирования его личности;
осуществление необходимых педагогических коррективов в системе его воспитания.
При достижении целей решаю следующие задачи:
организовываю систему отношений через разнообразные виды воспитывающей
деятельности;
 пытаюсь создать условия для индивидуального выражения каждого ребенка;
осуществляю индивидуальный корректив развития каждой личности.
Как   правило,   при   проведении   воспитательной   работы   всегда   возникает   какаято
проблема. А разрешение ее организую разными путями, формами:
• Беседы; «Привычки – хорошие и плохие» Беседа «Пожелаем друг другу добра» • Литературная играпутешествие в страну «Прав» «Сказка ложь, да в ней намек»
• Диагностику (деятельность по развитию  детей не может строиться «на глазок»  без
применения диагностических средств);
• Собеседование;  «Огонь родного очага» Акция «Давайте делать добрые дела!»
• Деловая игра «Учимся сотрудничать»
• Дискуссии; Диспут «От кого зависит безопасность учеников в школе»
• Деловая игра «Совместное планирование работы класса»
• Урок доброты «Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть»     «В
чем красота человека»
• Игры; «Самые ловкие и смелые»
• Конкурсы; Конкурс «Минута славы».
• Общественнополезный труд; Семейный вечер «Моя родословная»
• Художественноэстетическую деятельность. Выставка рисунков и фото «Красота
земли родной»
• Особое место занимает классный час процесс непосредственного общения моего и
воспитанников. Тематический классный час: «Всегда есть выбор»
Для регулярного отслеживания результатов работы учащихся в классе, а также
индивидуально каждого учащегося использую такие формы работы как:
ведение индивидуальных портфолио учащихся.
 познавательные игры « Азбука важных вопросовоткрытий»;
 проектная мастерская;выставки;презентации, самопрезентации.
Так в рамках проектной мастерской вместе с учащимися разработали следующие
проекты:
№п/п
1.
2.
3.
Название проекта
Проект « Выдающиеся люди Донеччины»
Проект семейного клуба « Семейные посиделки»
Проект «Современная сказка»
Учащиеся с удовольствием принимают участие в составлении презентаций и
самопрезентаций, собирая материалы  по предложенным темам. За время моей работы
были представлены следующие презентации:
№п/п
1.
Тема презентации
Моя лучшая мама. 2.
3.
4.
5.
Жизнь 2 «а» класса.
Стремимся быть единым коллективом.
Моя малая Родина  Торез
Мы и наше творчество.
Считаю   важным   использование   в   своей   практике   классного   руководителя   таких
технологий как:
 технология КДТ;
Система КТД учит думать над планом, обсуждать и выдвигать предложения,
анализировать опыт, практически руководить своими товарищами и уметь подчиняться.
Эти регулятивные умения развиваютя и совершенствуются при отсутствии мелочной
педагогической опеки.
Традиционно, в течение года, мы готовим «Прощай, Осень!», Встреча Нового года, « Мы
будущие защитники », «Мамины помощницы», «Школа – наш дом, будь хозяином в нем»
« Вот и стали мы на год взрослей», подведение итогов года.
Цели КТД:
1.Порадовать себя и друг друга.
2.Развивать творческие способности.
3.Учить дружелюбию и толерантности.
4.Совершенствоваться в реализации лучших   качеств личности.
5.Забота о близких и далеких друзьях,о старших и младщих, о классном коллективе, о
школе, о прилегающей территории прибывания, да обо всем можно заботиться (дети уже
сами скажут, в каком деле какую заботу они осуществляют)Это малая часть для выбора
цели
Недавно был «Суд над ленью» в 3 классе.
Предложила вызвать на суд одно из ненужных человеку качеств. Назвали агрессивность,
жадность, злость,разгильдяйство и много других качеств, но решили судить
«Лень».Выяснили, кто её может обвинить и в чем, тут же выбрали себе роли свидетели
обвинения. Истцом выступили Учеба, Праздник, Дом, Чистота, Спорт(их было не
остановить) Дети придумывали все новые иновые роли. Присяжные заседатели,
вооружившися ручкой и бумажкой, для фиксирования показаний, во главе с прокурором
уселись за стол. Секретарь, с трудом поддерживая порядок в зале заседаний, еле успевал
записывать показания свидетелей. Суд присяжных отметил, что «Лень» к тому же и
недисциплинированная, некультурная, невыдержанная и по требованию прокурора
приговорили к пожизненному заключению, принудительным работам в колонии строгого
режима.
  После «Суда» я отметила, что и истцы и ответчики, и присяжные повысили рейтинг в
учебе.
      И   в   заключении   хочется   сказать,   что   ребята   мне   помогли   понять:   главное   не

воспитывать, а прожить с ними тот отрезок времени, который нам выпало быть вместе.
При этом к воспитанникам относиться так, как хочу, чтобы они относились ко мне. Есть старая мудрая поговорка: «Посеешь поступок  пожнешь привычку, посеешь характер
пожнешь судьбу».
16.11.2017                                                   Гревцева Н.В.

file_name: Выступление педсовет.doc

intro: Перед каждым классным руководителем  сейчас стоят одни и те же вопросы: как воспитывать сегодня? Какую цель преследовать? Сейчас есть много проблем, которые так или иначе касаются нашей работы: девальтируются нравственные ценности, усиливается ощущение духовной пустоты подрастающего поколения. Тем более сейчас как никогда важно формирование жизнестойкой, жизнеспособной личности. Поэтому выбрала основной путь решения проблем воспитания- обращение к личности каждого ученика .

title: Формирование у учащихся общечеловеческих моральных ценностей путем привлечения школьников к социально-коммуникативной деятельности, методом включения личности в коллективные дела


extracted_text:
Педагогический КВИНТ:
Квест
          Вдохновение
                             Интерес
                                         Необходимость
                                                              Творчество
Составные формирования читательской
компетентности младших школьников
               Разработка
                                         учителя начальных классов
                         высшей категории
                                                                     Гревцевой Н.В.
Торез
  2017 – 2018 учебный год
Гревцева Н.В.  Родительский КВИНТ: . квест,вдохновение, интерес,
необходимость, творчество составные формирования
читательской компетентности младших школьников. Торез, 2017 Аннотация:Данная разработка представляет собой родительский
квинт, который включает в себя 5 элементов:
1.Квест
2. Общение
3. Конкурс
4. Собрание
5.Рекомендации, объединенные очень важной современной
темой:»Формирование читательской компетентности».
Разработка направлена на организацию работы учителя с
родительской общественностью с целью повышения интереса к
семейному чтению, сплоченности  родительской общественности,
создании благоприятного образовательного пространства класса.
Предназначена  для учителей начальных классов, классных
руководителей, студентов пед.колледжей и институтов.
Дата проведения: выполнение вебквеста 01.0905.09.2017
                                  родительское собрание 06.09.2017
Время проведения: 13:00
Место

проведения:
 МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ «СПЕКТР»
ГОРОДА ТОРЕЗА»
Категория   участников:  учитель   начальных   классов,   родители
обучающихся Предварительное задание :Фотоконкурс : «Семейное чтение»
План работы
I.
Организационноустановочная часть
        1. Регистрация учащихся, анкетирование
        2. Вступительное слово. Сообщение темы, цели и задач вебквеста

                 II. Мотивационноаналитическая часть
1. Дистанционное родительское собраниеквест "Чтение праздник души"
Задачи:
формирование навыков анализа, сравнения, обобщения, выделения
главного;
освоение и использование различных сервисов Web 2.0 для решения
поставленных проблем;
создание методической копилки родителей;
развитие познавательного интереса детей;
расширение мировоззрения по вопросам  читательской
компетентности, толерантности;
o
o
o
o
o o
o
o
o
o
формирование бережного отношения к семейным нравственным
ценностям;
создание благоприятной образовательной среды в классе
o
психологическое просвещение родителей об особенностях
семейного чтения;
Цель Вебквеста:
создание кейса  проблемных ситуаций  , в котором разработаны
варианты выхода из похожих ситуаций для родителей  ;
познакомить с профессиональными советами для развития навыков
чтения, «потребности читать».
способствовать улучшению микроклимата в семье.
                                  Лоция участника вебквеста:
1.Познакомьтесь с темой и проблемой квеста.
2.Выберите одну из предложенных ролей.
библиотекарь;
 мультипликатор;
 окулист;
актер;
 журналист
3. Объединенитесь в группы единомышленников.
4.Изучите  плейлист  своей «роли».
5.Исследуйте информационные ресурсы по теме.
Семейное чтение. Зачем?
https://sites.google.com/site/bibsvetlana/home/vzroslyjcitalnyjzal/o
semejnomctenii РУКОВОДСТВО ДЕТСКИМ ЧТЕНИЕМ, ИЛИ ЧТО ЧИТАТЬ
ДЕТЯМ?  HTTP://UCHITEL76.RU/CHITAEMSDETMI
TRADICIISEMEJNOGOCHTENIYA/
ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ?
http://heaclub.ru/pochemurebenoknehochetchitatpisatiuchitsyakak
privitrebenkulyubovkznaniyam
«Семейное чтение традиции и современность»
http://publekc.ru/semejnoechtenietradiciiisovremennoste/index.html
6.Оформите отчёт в виде ответов на вопросы.
7.Обсудите результаты работы с остальными участниками квеста.
8.  Заполните анкету
Анкета для родителей
1. Как Вы любите проводить свое свободное время?  Подчеркните
наиболее важные для Вас варианты ответов.
А. Встречаюсь с друзьями. Б. Смотрю телевизор..
В. Читаю:• книги;   • журналы и газеты.
Г. За компьютером.
Д. Занимаюсь домашним хозяйством.
•   2. Какой смысл Вы вкладываете в понятие «книга»!

 А. Книга  средство познания.
 Б. Книга  источник для размышлений.
В. Книга  возможность приобретения личного опыта.
 Г. Книга  средство получения знаний.
Д. Ваш вариант
• 3. Ваше отношение к чтению:
 А. Не могу не читать, читаю систематически.
Б. Люблю читать, но делаю это редко .
В. Почти не читаю, так как считаю чтение не важно в жизни.
 Г. Читаю много, хотя читать не люблю.
4. Какой литературе отдаете предпочтение?

А. Художественной.
Б. Научной.
В. Научнопопулярной .
Г. Особых предпочтений нет. 5. Какой чаще всего цель Вашего чтения?
 А. Учебная.
Б. Производственная.
В. Расширение кругозора.
Г. Получение удовольствия.
6. Имеете семейную библиотеку?

А. Да
 Б. Нет.
7. Кто в Вашей семье всего читает?

А. Старшее поколение (пенсионеры).
Б. Среднее поколение (старше 30 лет).
В. Дети, подростки.
                                    8. Вопросы для обсуждения:
                               1 . Значение книги в жизни младшего школьника
                               2. Как развивать читательский интерес ребѐнка.
                                 3. Культура чтения школьника. В чем она заключается.
                                9. Предварительное задание
Создание   буктреллера(   по   любимым   произведениям),   выборы   самого
убедительного. III.      Практикоориентированная часть
1. Организация родительского собрания:
 а. Подготовка сценария собрания и презентации
б. Оформление приглашений для родителей на собрание
 в. Составление памяток для учащихся и родителей
г. Анкетирование родителей и его анализ
д. Выставка детских книг из школьной библиотеки
IV. Методическинаправленная часть (практические вопросы).
1. Упражнения для того, чтобы чтение было интересным .
А. Игры и упражнения, которые помогут сделать чтение
ребенка интересным
  «Товарищ по чтению»
Найдите вашему ребенку «товарища по чтению» (сестра
или          брат), с которым они будут читать книгу
вслух. Это поможет снять напряжение  у ребенка во время чтения. Со
своим товарищем ребенок будет чувствовать себя спокойно и уверенно,
даже если и получит замечания по чтению или у нее не все будет
получаться. Кроме того, объяснения или замечания со стороны ровесника
более понятными ребенку, чем со стороны взрослых, и воспринимаются ею
положительно. Важно, чтобы такое чтение не превращалось в шалости
детей.
                                  «Расследование» Возьмите лист с печатным текстом и предложите ребенку
фломастером (ручкой, карандашом) подчеркнуть каждое слово, которое
он может  прочитать.  После того как ребенок найдет в тексте все
знакомые ему слова, попросите его прочитать эти слова (или все, если их
немного, или выборочно), считая их. Такой способ дает возможность
поднять уверенность ребенка, почувствовать свои силы
и вызвать желание читать.
«Тайное чтение»
Перед тем как ребенку ложиться спать, выключите в комнате свет и с
помощью фонарика или свечи почитайте книгу. Такое чтение очень
нравится мальчикам.
Примечание. Поскольку фонарик (свеча) не дает достаточного количества
света, такое чтение должно длиться до 10 мин. При чтении с огнем будьте
внимательны: не оставляйте ребенка без присмотра,
придерживайтесь безопасных правил обращения с огнем и
напоминайте об этом ребенку.
«Минутка чтения»
Периодически устраивайте перерыв между своими делами и сами
почитайте ребенку книгу. Такое чтение не отнимет у
вас много времени: оно может длиться от 5 до 10 мин, а
для ребенка будет полезным и запомнится ему на всю
жизнь.
«Рисуночное чтение»
Предложите ребенку перевернуть книгу, рассмотреть все рисунки в ней, а
потом рассказать, о чем она. Прочитайте книгу и обсудите с ребенком,
насколько он был близок  к действительности. «Живое слово»
 В ходе чтения текста встречаются слова, которые ребенок еще не может
прочитать самостоятельно или которые вызывают трудности при
чтении. Взрослый  помогает ребенку прочитать это слово. Каждый раз,
когда это слово встречается  ребенку при чтении текста и он прочитывает
его самостоятельно, взрослый с ребенком встают
(можно выполнить другое действие). Таким образом
слово ассоциируется с действием и лучше запоминается.
 «Герой книги»
Сделайте ребенка героем личной книги, создав книгу с историями, в
которых имена вашего ребенка и его друзей. Поместите в такую книжку
фотографии ребенка, его рисунки. Сделайте собственные
иллюстрации. Это отличный шанс побудить ребенка,
который не хочет читать, полюбить книги. А возможно,
ребенок захочет не только прочитать эту книгу, но и
продлить ее написание.
«Избушка для чтения»
Кому из детей не нравится строить домики, хранилища? Помогите своему
ребенку стать владельцем такой уникального
здания. Это может быть  крепость, шалаш, будка,
построенные во дворе или в комнате. Главное, чтобы
там могли поместиться двое  вы и ваш
ребенок. Возьмите  с собой любимую книгу ребенка,
устройтесь поудобнее и начинайте  читать.
«Уголок чтения» 2. Предложите ребенку создать в вашей квартире уголок чтения. Позвольте
ему самому выбрать место для такого уголка и обустроить его. Для этого
пригодятся книжные полки, вазоны с цветами, стулья, коврики, подушки,
мягкие игрушки и тому подобное. Примечание. Не сдерживайте фантазию
ребенка. Уголок должен быть удобным и комфортным именно для
него. Чтение  это процесс, которым нужно наслаждаться, получать
удовольствие от того, что вы читаете вместе с ребенком. Помните, что
совместное чтение способствует налаживанию и
укреплению  связей между родителями и ребенком.
  Элементы
Б.
формирующие механику процесса чтения
игровых

технологий,
1. Игра «Закончи строку»
2. Игра «Разгадкадобавлянка» Взрослый или ребенок читают загадку и
ребенок в рифму подбирает словоотгадку.
Не Дед, а седой, а не спит, а стелется.
                              Покрывает землю и
океан,
                Люди зовут его ... (туман).
3.
 Игра «Продолжи пословицу»
Чтение  вот лучшее ....
       Кто много читает, тот много ...
Книга учит, как на свете ...
4.
 Игра «Хвостыблизнецы» 5. Ребенку предлагается подобрать слова, сходные по
звучанию с заданными:
гора  нора  кора  пора  вчера;
6. Игра «Подскажи словечко»
7. Игра «Укрась предложение».
8.
9. Игра «Читалочкасоставлялочка».
10.«Буква  потерялась».
В этих словах вместо черточек представляйте букву «а» и прочитайте их.
Рекомендации
В. Пополняем «библиотеку»  методической литературы для родителей
Наполняем материалами методический портфель учителя
Если у ребѐнка слѐзы и капризы
Не берите, мамы, в помощь телевизор.
 Малыш не разберѐтся, что там на экране,
И добрей, и лучше от него не станет. И не упустите в этой жизни мига:
 Покажите детям, что такое книга
1.
 Итоги собрание .  Почему так важно читать ребенку
Учитель сообщает тему занятия и просит присутствующих объединиться в
группы: 1я группа  родители, которые ежедневно читают своим детям;
2я группа  родители, которые читают своим детям время от времени;
3я группа  родители, которые не читают своим детям.
Группам дается время, например 15 мин, для того чтобы
определить причины, побуждающие их читать или не читать
своему ребенку. Эти причины записывают на больших
листах бумаги. После окончания работы учитель
предлагает представителям от каждой группы сделать
небольшие сообщения и обосновать свой выбор: читать или не читать
ребенку. Учитель подытоживает выступления участников групп и
предлагает родителям дать ответ на вопрос: «А что лично Вам дает (или
дало) чтение?» (Ответы на вопросы родители записывают в своих
блокнотах. Каждый участник работает самостоятельно. Для выполнения
работы  5 мин. Закончив  работу, участники по очереди зачитывают
ответы, учитель записывает их на доске и делает вывод.)
2. Родителям раздаются памятки, из которых они узнают, почему так важно
читать ребенку.
Памятка
• Тщательно выбранная книга развивает и занимает ум ребенка. Она дает
возможность ей не только переживать события реальной жизни, но и
перенестись в прошлое и даже в будущее. • Чтение вслух показывает ребенку, как нужно правильно читать и
нацеливает на грамотность. Поскольку ваш ребенок учится читать, ей
нужен образец для подражания. Разве не родители должны стать таким
образцом?
 • Разнообразие прочитанных книг улучшает языковые
знания ребенка, в том числе и словарный запас. Чем
больше ваш ребенок знает слов, тем больше знаний и
опыта приобретает в процессе чтения, легче и лучше
усваивает новые знания.
 • Хорошо написанная книга развивает воображение и
творческие способности ребенка.
• Чтение произведений различных жанров  рассказов, сказок  позволяет
ребенку понять систему построения рассказа, поможет ему стать
успешным в общении с людьми  профессиональном и личном.
• Чтение показывает, как следует правильно держать книгу и читать ее:
сначала обложку, затем страницы сверху вниз и строки слева
направо. Взрослому человеку эти правила известны и поэтому
воспринимаются им как принятое. А ребенка этого нужно научить.
• Человеческий голос может действовать как успокоительное
средство. Если же это голос родного человека, то он может снять
напряжение у ребенка, помочь ему расслабиться.
• Чтение ребенку способствует физическому контакту, поскольку ребенок
сидит у вас на коленях или слушает рассказ, обняв вас. Это еще один
способ укрепления связи с вашим ребенком.
 Согласны ли Вы с написанным?  Хотите поделиться своими мыслями?
 Подведение итогов  собрания
  Уважаемые родители! Если чтение своему ребенку книг ежедневно
вошло в вашу жизнь как хорошая привычка, то будем надеяться, что
выделенные  причины должны усилить ваше решение читать и
дальше. Если же вы читаете ребенку время от времени, то надеемся, что
указанные причины побуждают вас делать это чаще.
  Литература 1. Коляда М. Г. Современная знциклопедия воспитания
ребенка: 300 вопросов что делать, если ...  Донецк: БАО, 2004.  448 с. 2.
Миронова М. В. Психология и социология чтения: Учеб. пособ. для сту
дентов 3 курса специальности 021500 «Издательское дело и редактировать
ние».  Ульяновск: УлГТУ, 2003
Приложение 1
Чтение Вашего ребенка
1. Произведения каких жанров привлекают Вашего ребенка? А. Приключения.
Б. Фантастика.
В. Сочинения на историческую тематику.
 Г. Сказки.
 Д. Научнопознавательная литература.
Е. Другое (укажите, что именно).
 Ж. Ярко выраженных предпочтений у ребенка нет.
2. Кто руководит чтением Вашего ребенка?
А. Отец. Б. Мать. В. Другие родственники (бабушка, дедушка). Г.
Учитель. Д. Брат, сестра, друзья. Е. Сама. Ж. Другое (укажите).
3. Если у вашего ребенка есть проблемы с чтением, как Вы думаете,
каковы причины этого?
А. Недостаточно развита навык чтения.
Б. доступе к интересным книг.
 В. Другие занятия захватывают больше.
Г. Нет мотивации к чтению в семье.
Д. нет мотивации к чтению в школе.
 Е. Другое (укажите, что именно).
4. Вы делаете для того, чтобы привить ребенку интерес к чтению?
 А. Убеждаю пример  читаю много сам (а).
Б. Практикуя семейные вечера чтения и обсуждения прочитанного. В. заставляет читать.
Г. Читает ребенку вслух.
Д. Советую, что прочитать.
Е. Ничего не делаю.
 5. Если Вы управляете чтением ребенка, то как (что Вы ей посоветуете
читать   и т.д.)?
А. Книги своего детства.
 Б. Что советуют родственники, друзья, знакомые.
В. Что рекомендует учитель.
Г. Использую информацию, помещенных в печатных изданиях (ука жить, в
каких).
Д. Выбираю самостоятельно.
Е. Пользуюсь информацией в Интернете.
 Ж. Что советует библиотекарь. Есть не управляет.
6. Где Вы обычно берете детские книги?
А. В своей домашней библиотеке.
Б. У друзей и знакомых.
В. Покупаю.
 Г. В библиотеке.
Д. Покупаю диски.
Е. Использую электронную версию книги в компьютере.

file_name: Педагогический КВИНТ.doc

intro:
Разработка направлена на организацию работы учителя с родительской общественностью с целью повышения интереса к семейному чтению, сплоченности  родительской общественности, создании благоприятного образовательного пространства класса.
Предназначена  для учителей начальных классов, классных руководителей, студентов пед.колледжей и институтов.
Цель Веб-квеста:
o	создание кейса  проблемных ситуаций  , в котором разработаны варианты выхода из похожих ситуаций для родителей  ;
o	познакомить с профессиональными советами для развития навыков чтения, «потребности читать».
o	способствовать улучшению микроклимата в семье.

title: Педагогический КВИНТ: Квест   Вдохновение      Интерес    Необходимость  Творчество-  Составные формирования читательской компетентности младших школьников


extracted_text:
Организация исследовательской деятельности  обучающихся.
( из опыта работы).
                    Путей   развития   интеллектуальнотворческого   потенциала   личности   ребенка
существует   много,   но   исследовательская   практика,   бесспорно,      один   из   самых
эффективных.   Умения   и   навыки   исследователя,   полученные   на   специальных   занятиях,
легко прививаются  и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить
и то, что самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путем выучивания, а те, что
добыты в ходе собственных творческих изысканий.
                      В   связи   с   этим   в   нашей   школе   широко   развивается   проектная   и   научно
исследовательская деятельность учащихся.
          Роль учителя в организации исследовательской работы меняется. Из носителя знаний
и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу
по   решению   проблемы,   добыванию   необходимых   знаний   и   информации   из   различных
источников. Работа над исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику,
вместе   с   детьми   вновь   и   вновь   пережить   вдохновение   творчества,   превратить
образовательный   процесс   из   скучной   принудиловки   в   результативную   созидательную
творческую работу.
                     Исследование для обучающегося – это возможность максимального раскрытия
своего   творческого   потенциала.   Это   деятельность,   которая   позволит   проявить   себя
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести
пользу,   показать   публично   достигнутый   результат.   Это   деятельность,   направленная   на
решение  интересной  проблемы,   сформулированной   зачастую  самими   учащимися   в виде
задачи, когда результат этой деятельности интересен и значим для самих открывателей.
Заседания клуба «Почемучки».
          Для того, чтобы ребенок захотел участвовать в научно исследовательской работе,
необходимо разбудить у него желание, сформировать исследовательскую мотивацию, то
есть ребенок должен захотеть понимать информацию и сообщать ее другим, необходимо
разбудить у детей исследовательский интерес, задор, радость творчества.
         Решением этих задач я занимаюсь как в учебной деятельности, так и во внеурочное
время.   Так   уже   в   течение   четырех   лет   я   провожу   заседания,   созданного   мною,   клуба
«Почемучки». Члены клуба  творческая группа класса, дети, занимающиеся поисковой
работой. Занятия в клубе способствуют развитию интеллекта детей, приобретению умений
и навыков в поисковоисследовательской и научноэкспериментальной деятельности.
                  На   заседаниях   клуба   прежде   всего   обсуждаем   умения,  необходимые     юному
исследователю :




умение  работать с литературными источниками( досконально изучать все термины
и понятия, находить им практическое применение).
умение правильно вырабатывать методологию исследования.
умение критически осмысливать материал.
умение четко и ясно излагать свои мысли.
Элементы исследовательской деятельности.
В   процессе   работы   над   исследованием   я   формирую   следующие   элементы
исследовательской деятельности:
1.Мыследеятельностные:   выдвижение   идеи(   мозговой   штурм),   проблематизация,
целеполагание   и   формулирование   задач,   выдвижение   гипотезы,   обоснованный   выбор
способа или метода, планирование своей деятельности, самоанализ. 2.Презентационные: построение устного доклада о проделанной работе, выбор способов и
форм   наглядной   презентации(продукта   деятельности),изготовление   предметов
наглядности, подготовка письменного отчета.
3.Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс,
взаимодействовать внутри группы, находить консенсунс.
4.Поисковые: находить информацию по каталогам, формулирование ключевых слов.
5.Информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача
информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.
Учет возрастных особенностей детей.
        При организации данной работы я учитываю возрастные психологофизиологические
особенности   детей   младшего   школьного   возраста.   Так   темы   детских   работ,   проблема
проекта или исследования должны быть в области познавательных интересов ребенка и
находиться в зоне ближайшего развития. В процессе работы над темой включаю экскурсии,
прогулкинаблюдения,   работу   с   различными   текстовыми   источниками,   широкую
общественную презентацию  ( с приглашением   родителей, старшеклассников, коллег).
Оценка успешности в исследовании.
               При оценке успешности обучающегося в исследовании необходимо понимать, что
самой   значимой   оценкой   для   него   является   общественное   признание   состоятельности
(успешности,   результативности).   Положительной   оценки   достоин   любой   уровень
достигнутых результатов.
Необходимо оценивать:









степень самостоятельности в работе над проектом.
практическое использование предметных и общешкольных ЗУН.
количество новой информации, использованной для выполнения проекта.
степень осмысления использованной информации.
уровень сложности и степень владения использованными методиками.
оригинальность идеи, способа решения проблемы.
уровень проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета,
обеспечения объектами наглядности.
творческий подход в подготовке объектов наглядности.
социальное и прикладное значение полученных результатов.
Итог работы  научнопрактическая конференция.
                    Венцом всей научноисследовательской работы является представление своей
работы на научнопрактической конференции.
Интересные разработки предложили на XV Муниципальной научно – практической
конференция «Золотой росток» обучающиеся моего класса Тихова Ксения с работой
«Левши и правши. Отличаются или не очень?» и Лужин Александр с работой «Что внутри
батарейки».  Ксения стала победителем в секции «Социология» и стала участницей
 X Регионального соревнования юных исследователей «Будущее Севера. ЮНИОР».
   Ксения и Александр также стали лауреатами Всероссийского  детского заочного
конкурса научно – исследовательских работ «Первые шаги в науке» и получили
приглашение на детскую конференцию, которая состоится 19 – 21 декабря г. Москва.
                 Таким образом, исследовательская деятельность имеет огромное значение.   Она
позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить
вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в
результативную созидательную творческую работу.

file_name: Организация исследовательской деятельности.....doc

intro:
Одна из главных задач современной начальной школы – создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции.
 В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся  начальной школы к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу.  Поэтому  в настоящее время широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения.Из опыта работы

title: Организация исследовательской деятельности младших школьников


extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА
Департамент образования
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Школа № 176»
Методическая  разработка
«Функции и воспитательный потенциал
предмета ОБЖ в свете ФГОС».
                                                                                Выполнила:
                                                                          педагог организатор – учитель ОБЖ
                                                          Красовская Е.Д. Н.Новгород
2017 год
Функции и воспитательный потенциал предмета ОБЖ
в свете ФГОС.
Введение в учебный план предмета ОБЖ вызвано рядом социальных и
педагогических причин.
Социальные причины:
 повышение интереса государства и общества к проблемам здоровья, продолжительности жизни и
активной трудовой деятельности населения;
 рост числа асоциальных ситуаций, которые негативно влияют на людей и социальные объекты;
 неготовность населения (в том числе и детей) адекватно реагировать на происходящие
чрезвычайные ситуации в природе и обществе.
Педагогические причины:
 целесообразность проведения профилактических мероприятий по охране здоровья,
противодействию вредным привычкам в период активной социализации школьника;
 необходимость формирования знаний об основных проблемах жизнедеятельности растущего
организма, умений и навыков здорового образа жизни, воспитания способности противостоять
негативным явлениям социума с учётом стремления детей подросткового возраста во всём
подражать поведению взрослых.
В соответствии с ФГОС определяются следующие обязательные результаты изучения
предмета:
1 Сформированность современной культуры безопасной жизнедеятельности, осознание
необходимости защиты личности, общества и государства, понимании е значимости
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
2 Понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
3 Осознание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
4 Сформированность установки на здоровый образ жизни, исключающий потребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
5 Сформированность  антиэкстремистской и антитеррористической  личностной позиции; 6 Понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
7 Знание существенных признаков опасных  и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и  социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их
последствий для личности, общества и государства;
8 Умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях  опасных и
чрезвычайных ситуаций; умение оказывать первую помощь пострадавшим;
9 Умение предвидеть  возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников,
готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределённости;
10 Умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учётом
природных , техногенных и социальных рисков на территории проживания.
С учётом требований стандарта можно выделить следующие функции данного
учебного курса.
1 Образовательная – расширении е знаний обучающихся о проблемах современного
мира в области жизнедеятельности, причинах появления асоциальных явлений;
содержании, способах, средствах и формах охраны и укрепления здоровья и
противодействия вредным привычкам.
2 Развивающая – развитие интеллектуальной деятельности школьников, способности
адекватно воспринимать учебный материал. Осваивать его. Используя различные
умственные процессы и операции (анализ, сравнение, обобщение, классификация и др.),
самостоятельно строить суждения, умозаключения и выводы.
3 Воспитательная – воспитание правильного отношения к своему здоровью,
устойчивого противления вредным привычкам; развитие способности замечать
асоциальные явления в окружающем мире, проявлять устойчивое отрицательное
отношение к ним; осуждать и не принимать их.
4 Рефлексивная – развитие способности анализировать своё физическое и психическое
состояние; ориентироваться в окружающем мире, оценивать происходящие явления и
правильно реагировать на них  , предвидеть возможные негативные последствия своего
поведения и ответные действия окружающих лиц.
5 Поведенческая – применение полученных знаний в практической деятельности: умения
действовать в соответствии с правилами поведения в различных природных и
социальных ситуациях;; развитие способности быстро и правильно реагировать на ЧС,
проявлять внимательность, ответственность в ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей.
6 Коммуникативные – формирование компетенций в общении и сотрудничестве со
взрослыми и сверстниками с учётом характера, особенностей участников
взаимодействия.
Функции предмета определяют его общие цели в соответствии  с  процессом обучения, например,
в  5 – 6 классах:  формирование знаний об объектах изучения, воспитание ценностных ориентаций,
способности различать негативные и позитивные стороны в жизнедеятельности человека,
осуждать асоциальные явления в окружающем мире; «воспитание социальной активности,
уважения к законам РФ,  личности,  соизмеряющей свои поступки с нравственными ценностями»; развитие способности к рефлексивным действиям, желания и умения укреплять своё здоровье,
вести правильный образ жизни, противодействовать дурным привычкам.
Таким образом, реализация функций предмета ОБЖ и его целей даёт возможность выполнить
Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего образования:
Личностные – освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни;
развитие способности и готовности к саморазвитию; формирование системы значимых социальных
и межличностных отношений.
Метапредметные – сформированность  различных видов деятельности, универсальных учебных
действий, способность их использовать на практике.
Предметные – знание способов деятельности,  специфичных для предмета ОБЖ, формирование
научного типа мышления и интеллектуальной деятельности на основе полученных знаний;
освоение понятий и терминологии; использование методов познания и исследования, принятых в
данной науке.
Основные содержательные линии, рассматриваемые  на уроках ОБЖ в 5 – 6 классах выбраны с
учётом актуальности знаний для учащихся данной возрастной группы и преемственности
обучения на последующем этапе (7 – 9 классы):
Основы комплексной безопасности
Основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации
Основы здорового образа жизни
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи.
В каждой содержательной линии большую роль играет  практическая направленность уроков
ОБЖ. Такие уроки способствуют формированию у обучающихся психической устойчивости в
экстремальных ситуациях.
Люди, имеющие опыт преодоления экстремальной ситуации, в дальнейшем относятся к ней как к
неприятной неизбежности. Практика преодоления опасностей способствует повышению
устойчивости психики.
Поэтому одной из основных задач в преподавании ОБЖ является формирование практических
умений и навыков, опыта практических действий, развитие способности противостоять
опасностям.
Решить эту задачу можно на уроках, используя деятельностный  подход в обучении.
Одним из таких уроков является урок – практикум  в 5 классе
«Безопасность пешехода при переходе дороги»
Вводная часть. Основная опасность для пешехода – переход дороги, особенно в неустановленных местах.
Переход дороги по пешеходным переходам или на перекрёстках, движение на которых
регулируется светофорами, разрешает зелёный сигнал светофора.
На нерегулируемых пешеходных переходах или перекрёстках, а также в других, разрешённых
правилами местах, пешеход сам определяет безопасность перехода дороги с соблюдением правил
дорожного движения, то есть ориентируется на своё глазомер, жизненный опыт. В этом случае
основой безопасности пешеходов являются навыки определения дистанции до приближающегося
транспорта, его скорости движения, ширины проезжей части дороги, учёт погодных условий. При
этом надо помнить, что транспорт не может остановиться мгновенно. Поэтому особенно опасно
неожиданное появление пешехода на проезжей части.
Цель: формирование понятия об остановочном пути автомобиля и безопасном расстоянии до
движущегося транспорта при переходе дороги.
Планируемые результаты:
Личностные: осознание и развитие внимания и чувства осторожности при переходе дороги.
Предметные: формирование понимания, что транспортное средство (ТС) мгновенно остановить
нельзя.
Метапредметные: освоение навыков безопасного передвижения в качестве пешехода в реальных
дорожных ситуациях на основе представлений о движении ТС, а также знаний ПДД.
Справочные данные.
Остановочный путь – это расстояние, которое пройдёт автомобиль до остановки с момента,
когда водитель заметил препятствие. Величина остановочного пути (Sост.) – основная величина,
которая показывает, как действовал водитель для предотвращения дорожно–транспортного
происшествия (ДТП).
Остановочный путь имеет три основные части:
S = S1 + S2 + S3;
S1 – расстояние, проходимое автомобилем с момента, когда водитель заметил препятствие, до
нажатия на педаль тормоза.
Это время называется временем реакции водителя. Оно колеблется в пределах  0,5 с. до 1,5 с.
S2 – расстояние, проходимое  автомобилем за время срабатывания тормоза, то есть за время с
момента нажатия на педаль тормоза до достижения полной силы торможения. Это время
составляет от 0,3 с. до 0,6 с.
S3 – расстояние, проходимое автомобилем с момента начала действия тормоза в полную силу до
остановки автомобиля. Примерно определить величину остановочного пути на сухой
горизонтальной дороге можно, разделив скорость движения автомобиля на 10  и умножив результат сам на себя. Так, при скорости движения 60км/час примерная длина остановочного
пути составляет:
60:10=6                   2) 6×6=36 (метров)
1
При скорости 90 км/час остановочный путь составит:
1
2
4 – 5 раз!
3
90:10=9             2) 9×9= 81 (метр)
В условиях мокрого и скользкого дорожного покрытия остановочный путь увеличивается в
Сумма расстояний S2+S3 составляет тормозной путь.
Длину остановочного пути транспортного средства должен представлять не только водитель, но и
пешеход!
Методические рекомендации.
Sторм.=S2+S3
Для проведения практической работы обучающиеся должны знать понятия остановочного пути и
его составляющих, понимать, от каких факторов зависит их величина.
Порядок проведения работы.
Для формирования навыка по определению длины остановочного пути с целью безопасного
перехода дороги обучающимся предлагается выполнить практические задания.
На длину остановочного пути влияют все его три составные части.
Рассмотрим их.
I.Как зависит величина S1 от действий водителя?
Во время движения, чтобы владеть дорожной ситуацией, водитель переключает внимание: на
расположение других транспортных средств, на дорожные знаки, на светофор и др.
Поэтому, если пешеход неожиданно окажется на проезжей части, водитель может не сразу его
увидеть. Таким образом, интервал времени (t1) с момента, когда водитель увидел препятствие
(пешехода), до времени, когда он начал торможение (поставил ногу на педаль тормоза), может
меняться в некоторых пределах.
За это время автомобиль и проходит путь S1.
 Как зависит величина S2 от действий водителя?
Величина S2 зависит от того, как быстро водитель нажмёт на педаль тормоза до срабатывания
тормозной системы в полную силу. У водителя с медленной реакцией время (t2) нажатия на педаль
тормоза будет больше. Следовательно, автомобиль пройдёт больший путь S2.
Нужно помнить, что путь S1 автомобиль проходит со скоростью, с которой он двигался до того,
как водитель заметил препятствие. Приближённо можно считать, что путь S2 автомобиль
движется с той же скоростью, что и путь S1. Задание 1. Определите, какой путь пройдёт автомобиль до момента начала действия тормоза в
полную силу, если время t1= 1с., t2= 2, а скорость движения автомобиля  40 км/час, 60 км/час, 90
км/час.
Скорость движения
Км/час
40
60
90
м/с
40км/час=11м/с;
60км/час=17м/с;
90км/час=25м/с;
S1+S2
метры
  S1+S2=11× (1+2) = 33м;
S1 + S2 = 17× 3 = 51 м;
S1 + S2 = 25× 3 = 75 м.
От чего зависит величина S3?
Величина S3 не зависит от быстроты реакции и внимания водителя. Она определяется: массой
автомобиля; скоростью его движения; качеством дорожного покрытия.
Задание 2.
Заполните таблицу. Вставьте пропущенные слова «больше» или «меньше».
Чем больше масса автомобиля
Чем больше скорость автомобиля
На сухой дороге по сравнению с мокрой

Если первая часть S1 зависит от быстроты действий водителя, то S2 и  S3 определяются в основном
действием тормозной системы автомобиля, состоянием протекторов шин, состоянием дорожного
покрытия. Поэтому сумму S2+S3 называют  тормозным путём автомобиля.
Тем … величина пути S3
Тем … величина пути S3
S3 будет…
Задание 3. Назовите 4 причины, увеличивающие длину тормозного пути.
Тормозной путь автомобиля
будет больше, если…
1.
2.
3.
4.
Возможные варианты ответов: больше скорость движения; больше масса автомобиля;  более
скользкое покрытие; водитель медленнее нажимает на педаль тормоза до срабатывания тормозной
системы в полную силу.
II. Определение расстояния до приближающегося автомобиля, достаточного пешеходу для
безопасного  перехода дороги.
Задание 4. Пешеходу необходимо перейти дорогу, по которой слева от него движется автомобиль
со скоростью 90 км/час. Расстояние до автомобиля составило 250 м, когда пешеход оценил
обстановку, посмотрев налево и направо. На это у него ушло 3 с.  и ещё 6 с.  на то, чтобы  перейти
дорогу. Пришлось
ли  водителю применять торможение?
Решение: 1) 3 + 6 = 9 (с).;  2) 90 км/час= 25( м/с)   3) 25×9=225 (м) Следовательно, пешеход правильно оценил дорожную обстановку  и водителю не пришлось
тормозить.
Литература: 1. Данченко С.П. Дорожная безопасность: учебное пособие по правилам и
безопасности дорожного движение для учащихся 5 классов общеобразовательных школ /С.П.
2 Дугинов, А.С. Моя улица/А.С. Дугинов,  М.,: ДОСААФ, 1981.
Данченко, М.Л. Форштат. – СПб. : Лики России, 2011.

file_name: Методическая разработка.docx

intro:
В данной работе рассматриваются причины введения предмета ОБЖ в учебный план: социальные (проблемы здоровья, особенности трудовой деятельности в различных производствах, увеличение числа асоциальных ситуаций в обществе, чс природного и техногенного характера);  педагогические (необходимость профилактических мероприятий по охране здоровья, противодействие вредным привычкам, формирование знаний о проблемах жизнедеятельности, оказание первой помощи). В работе определяются планируемые результаты изучения материала предмета, функции данного учебного курса.
Формирование практических навыков - основная задача курса ОБЖ, которую можно решить используя деятельностный подход в обучении. Один из уроков, где используется такой подход является урок - практикум в 5 классе "Безопасность пешехода при переходе дороги". Этот урок рассматривается в моей работе."Функции и воспитательный потенциал предмета ОБЖ в свете ФГОС."

title: Методическая разработка по ОБЖ  "Функции и воспитательный потенциал предмета ОБЖ в свете ФГОС."


extracted_text:
№
п/
п
1
2
3
Картотека
Картинка
Описание
Название
приема/
инструмент
ы

а
На
«Кораблик»
Изображен
кораблик   с
каютами.
В   некоторых
каютах
представлены
числа,

некоторых
нет.
карточках
написаны
числа:   42,   43,
44, 84, 86, 87,
а на каютах 41,
45, 83, 85.
«Шары
Карсона»
На   шариках
написаны
числа:   78,   14,
21, 45, 70, 30,
10.
«Собери
слово»
На

написаны
буквы
цифрами:
доске

с
Детям

предлагается
проставить
  карточки.
Дети выходят по очереди
к   доске.   И   расставляют
числа.   А   учитель   задает
вопросы:

поставила число?
Сколько десятков?
Сколько единиц?
  Почему   ты   так
Учитель:
Дети   к   нам   на   урок
прилетел Карсон. И хочет
узнать   как   вы   знаете
нумерацию   в   пределах
100. И задает вопросы.
Сколько десятков?
Сколько единиц?
Сколько всего единиц?
Какое
число?
Последующие число?
Назовите   числа   на
….меньше/больше.
предыдущие

Детям
предлагается
расставить   числа   в
порядке возрастания, для
того,   чтобы   составить
слово.   Учитель   задает
вопросы: 4
5
Я96
Р26
Н1
Е12
У3
Ц54
А36
М11
И71
Игра
«Цепочка»
При
проведении
это игры класс
делится на три
команды   по
рядам.
Первая
команда
образуют   ряд
чисел от 1127,
второй   от   28
43,   третья   от
4465.
Игра
«Облако»
Детям
раздаются
карточки   и
капельки
(дождя),   а   на
доске
нарисованные
облака.
Дети   решают
выражения
написанные   на
карточках   и
записывают
свой   ответ   на
капельки.
Выходят   по
Сколько единиц/десятков
в этом числе?
Команды   по   очереди
называют числа и говорят
сколько   десятков   и
единиц в этом числе.
читает

Учитель
стихотворение:
Облака, облака
Облака кудрявые,
Целые, дырявые,
Легкие, воздушные,
Ветерку послушные.
Облака не только летают
по небу, но и заботятся о
деревьях   и   цветах.   Как
они это делают?
Дети:   Дают   им   воду
необходимую для жизни.
Учитель: для того чтобы
наши   облака   дали   нам
воду   необходимую   для
жизни, нам нужно решить
следующие   выражения и
очереди

прилепляют
капельки
облачкам.
6

Игра
точам»
«По
Саша
7
Игра   «Собери
яблоки»
выражения
Саши:
302=…

эти
35+34=…;
5424=…;
75+15=…;
8216=…;
12+43=…;
И т.д.
Дети   решают
выражения.
Учитель задает вопросы:
Сколько десятков/единиц
в этом числе?
Как   одним   словом
назвать   все   написанные
числа?
Почему они двухзначные?

такое
двухзначное   число,
  в
количество
котором
десятков

равно
количеству единиц?
Назовите

Учитель:
Дети на доске вы видите
точки,
  а   внизу   их
различные числа.
Я   предлагаю
вам
расставить   эти   числа   в
порядке возрастания.
Дети по очереди выходят
к   доске   и   записывают
числа.
Учитель   задает   вопросы:
сколько
десятков/единиц?
Последующие/предыдущи
е число.
Что будет если…?
Учитель:
Саша   и   Паша   собирали
яблоки, но подул сильный
ветер   и   их   корзинки
упали
яблоки
и 90+5=….
7030=….
50+26=….
8634=….
Выражения
Паши:
12+3=….
827=….
4433=….
52+30=….
3523=….
Паша
8

Игра
«Составляйка
»
На
написаны
числа
1,2,3,4,5,6,7,8,
9.
доске
9
Игра   «Шарик
для зверей»

перемешались.
Чтобы нам помочь Саши
и   Паши   мы   должны
решить
выражения,
которые   вы   видите   на
доске. Доска разделена на
две   части.   На   одной
написаны
стороне
выражения
решив
которые   мы   соберем
яблоки Саши, а на другой
доске яблоки Паши.
Учитель задает вопросы:
из
каких
десятков/единиц   состоит
число?
назовите
последующие/предыдущи
е число?
что произойдет если…..?
Перед   вами   числа
которые
нужно
расставить   так,   что   бы
получилось число 99.
При   этом   можно   только
прибавлять
каждую
цифру,
  цифра   может
использоваться   только
один
скобки
использовать нельзя.
Дети   составляют   числа,
поднимают   руки   и
говорят   свой   ответ.
Учитель
задается
различного типа вопросы.
Необходимо
найти
правило   по   которому
шары
воздушные
вернутся   к
своим
  и   вернуть
хозяевам.
зверятам
шары
ребята   зверята   потеряли
раз, 10 Разбор   числа
по цепочке
11 Игра
«треугольники
»
12 Домики
свои   воздушные   шары,
давайте   поможем   им
шарики.
найти

Дети   по
цепочки
вызываются   к   доске   и
разлаживают   числа   на
десятки   и   единицы
записывая   суммой   чисел
12=
23=
34
45
56
67
78
88
99
Учитель
показывает
детям   треугольники   на
которых
нарисованы
круги   (синим   цветом
единицы,
  красным   1
десяток)   учитель   может
несколько
показать
треугольников,

задача
детей   назвать   число   и
дать
харку.
( сколько десятков в этом
числе,   назвать   десятки,
единицы,
  предыдущее
число, последующее)
  Учитель   раздает   детям
домики   с   номерами,
детям   нужно:   выйдя   к
доске
по

возрастанию,
только
четные   домики,   только
нечетные,
  домикам   с
тремя   десятками,   с   5
назвать
единицами,
домики
соседи
встать

ему 13
путешествие
велосипедиста
.
14
15
определенного числа.
Детям   нужно   у   доски
решить
  примеры   в
определенной
последовательности
спортсмену   необходимо
проехать   дистанцию.   мы
поможем   ему,
  решив
круговые   примеры.   он
стартует   от   красного
флажка, к нему должен и
вернутся.   ответ   каждого
выражения
является

началом
следующего.
3020
366
5+30
105
35+1

file_name: Картотека.docx

intro: в основном тут задания для детей, так же они идут в помощь студентам педагогического колледжа. И так же учителям начальных классов. Эти задания очень интересные в основном собственного сочинения но на подобии других. в основном это для второго и третьего класса.очень интересные  задания концентр числа в пределах 100

title: концентр числа 100


extracted_text:
Өзінөзі тану пәнінен дидактикалық ойындар
Әр ұстаздың мақсаты – сабақты тартымды, әрі қызықты өткізу. Бұл мақсатқа
ойын элементтерін қолдану арқылы оңай жетуге болады. Ойынмен
ұйымдастырылған сабақ балаларға көңілді, жеңіл келеді.
Бұл – оқу орыс тілінде жүргізілетін мектептердің бастауыш сынып
оқушыларының жас ерекшелігін, қазақ тілін меңгеру дәрежесін, сөздік қорын
ескере отырып, сабақты қызықты өткізу мақсатында қолданылатын қосымша
құрал.
“Ой – ойыннан басталады” десек, баланың ойын жетілдіріп, сабаққа
қызығушылығын арттыратын – ойын.
“Моншақ”ойыны
Ойынның мақсаты: Жуан, жіңішке түбірлі сөздерді қайталау және ажырата білу.
Ойынның шарты: Қатты қағазға жуан және жіңішке түбірлі сөздерді жазу.
Сыныпты екі топқа бөліп, қағазға жазылған сөздерді тарату. Белгіленген
уақыттан кейін әр топ бір жуан, бір жіңішке түбірлі сөздерден жіпке моншақ
тізулері қажет.
Қай топтың моншағы бірінші тізілсе, сол топ жеңеді.
Керекті сөздер: дәріхана, аурухана, дәрі, тамақ, астана, орман, кезекші, үзіліс,
оқушы, өшіргіш, қалам, күнделік, көктем, қыс, балық, т. б.
“Қалалар” ойыны.
Ойынның мақсаты: Буыннан сөз құрастырып, дұрыс жазуға дағдыландыру.
Ойынның шарты: Сыныпты екі топқа бөліп, тақтаға қала атауының кез келген
буынын жазу. Қай топ дұрыс сөзді бірінші тапса, сол топ жеңеді.
Тапсырма үлгілері: қар – Қарағанды
ас – Астана
алма – Алматы
тау – Көкшетау
рау – Атырау
кент – Шымкент.
“Сұрақ – жауап” ойыны.
Ойынның мақсаты: Сұрақтарға дұрыс, әрі тез жауап беруге дағдыландыру.
Ойынның шарты: Сыныпты екі топқа бөлу. Әр топқа сұрақтардың жауаптары
жазылған карточкалар тарату. Сұрақ оқылғаннан кейін оқушылар дұрыс жауабын
көрсетеді. Қай топтың дұрыс жауаптары көп болса, сол топ жеңеді.
Сұрақтар:
1. Сөмкеде не жатыр?
2. Бір аптада неше күн бар? 3. Асханада кім бар?
4. Сыныпта неше терезе бар?
5. Қолда неше саусақ бар?
6. Жазда ауа райы қандай?
7. Бір тәулікте неше сағат бар?
8. Мектеп неше қабатты?
9. Күзде не сарғаяды?
Керекті сөздер: қалам, жеті, аспаз, үш, бес, ыстық, жиырма төрт, үш, жапырақ.
“Соңы кім?” ойыны.
Ойынның мақсаты: Сөздерді өрбіту, толықтыру арқылы оқушылардың сөздік
қорларын молайту.
Ойынның шарты: Тақтаға кез келген сөз жазылады. Мұғалім бұл сөзге
байланысты басқа сөздер құрғызады. Соңғы сөзді құрған оқушы жеңімпаз
атанады.
Ойынды жургізу тәртібі:
Жаз
|
ыстық
|
жазғы каникул
|
тамыз
|
күнге күю
|
шомылу
“Сиқырлы ағаш” ойыны.
Ойынның мақсаты: Оқушыларды сұраққа жауап бере білуге үйрету.
Ойынның шарты: Тақтаға қатты қағаздан жасалған алма ағашы ілінеді.
Алмалардың сыртында бір сұрақтан жазылады. Тақтаға шыққан оқушы алманы
алып, сұраққа жауап береді. Егер оқушы сұраққа дұрыс жауап берсе, алманы
өзіне қалдырады. Мұғалім әр оқушының еңбегін бағалайды. Бұл ойынды “
Мектеп “, “ Үй жануарлары”, “Асхана”, “ Балықтар”, және т. б. тақырыптар
бойынша өткізуге болады. Отбасы тақырыбы бойынша ойынды жүргізу үлгісі:
Сұрақтар:
1. Сенің отбасың қандай?
2. Отбасыңда неше адам бар?
3. Сенің әкең кім болып жұмыс істейді?
4. Сенің анаң кім болып жұмыс істейді?
5. Сенің анаң неше жаста?
6. Сенің әкең неше жаста?
7. Сенің әжең кім?
8. Отбасың тату ма?
9. Сен әкеңе қалай көмектестің?
“Асхана” ойыны.
Ойынның мақсаты: “Асхана” тақырыбына байланысты сөздерді қайталау.
Ойынның шарты: Тақтаға аспазшының суреті және тақырыпқа байланысты сөздер
ілінеді. Сынып екі топқа бөлінеді. Қай топ тақырыпқа байланысты көп сөз тапса,
сол топ жеңген болып шығады.
Керекті сөздер:
АспазБалық
ШанышқыТұшпара
ПалауБотқа
ТәрелкеКесе
СүтШәйнек
ЕтҚасық
ДәмдіСорпа
ТәттіАс
Бұл ойынды әр  түрлі тақырыптар бойынша жүргізуге болады.
“Орныңды тап “ойыны.
Ойынның мақсаты: Сөздерге дұрыс сұрақтар қоя білу.
Ойынның шарты: Тақтаға кім? не? қандай? деген сұрақтарды жазып қою. Бұл
сұрақтарға жауап беретін сөздерді қатты қағазға жазып, оқушыларға тарату. әр
оқушы тақтаға шығып, сөзіне қойылатын сұрақтың қасына барып тұрады. Бұл
ойынды ұпай беріп ойнауға болады.
“Жоғалған әріптер” ойыны.
Ойынның мақсаты: Оқушыларды сауатты жазуға дағдыландыру
Қазақ тіліне тән дыбыстарды қайталау. Ойынның шарты: Сынып екі топқа бөлінеді. Тақтаға 10 сөз жазу.
Мысалы: к... гершін
балдыр... ан
ән... ран
к... тап
к... ктем
... же
... ңгіме
о... ушы
айда... ар
а...
Қай топ керекті әріптерді дұрыс құрастырса, сол топ жеңіп шығады.
“Қожанасыр қоржыны”ойыны.
Ойынның мақсаты: Оқушылардың логикалық ойлау қабілеттерін дамыту. Қазақ
тіліне деген қызығушылықтарын арттыру.
Ойынның шарты: тақтаға қоржын ілінеді. Бұл қоржын Қожанасырдың қоржыны,
оның іші сыйлықтармен толы екенін айтып, оқушыларға тапсырмаларды тарату.
Егер оқушы тапсырманы дұрыс орындаса, қоржыннан сыйлық ұтып алады.
Ойынның алдында сергіту сәтін өткізуге болады:
Кел, балалар, келіңдер,
Тамашаны көріңдер.
Бізде қызық ойын бар,
Барлығың ден қойыңдар.
Тапсырмалардың үлгілері: сөздерді қазақшаға аудар:
Кошка, дом, школа, библиотека, наш, большой, мы, огород, овощи, рыба.
Сөзді септе: жолбарыс
Сандарды сөзбен жаз:
25 + 7 = 32
150/30 = 50
10 + 3= 13
43 – 20 =23
90 – 40 =50
80 + 25 =105
5 Жұмбақтың шешуін тап: “ Үйіңнің ол тұрағы,
Беті  қолын жуады,
Жолбарысқа түсі ұқсас,
Екі көзі қырағы.”
( мысық )
Сөйлемдерді қазақша жаз:
Это школа. Она большая, высокая, красивая, двухэтажная. В школе много
учеников. Они учатся. Их учат учителя. Учителя дают ученикам знания.
“Аукцион” ойыны.
Ойынның мақсаты: сөздік қорларын молайту. Пәнді сүюге тәрбиелеу.
Ойынның шарты: сынып екі топқа бөлінеді. Тақтаға қағазға жазылған сөзді іліп,
бұл сөзге әр топ қанша ұпай беретінін анықтап алу. Ең көп ұпай берген топқа
сөзді ашып, дұрыс аудармасын сұрау.
Егер команда дұрыс жауап берсе, берілген ұпайлар команданың қорына көшеді.
Дұрыс жауап бермесе, ұпай екінші командаға көшеді. Ең көп ұпай жинаған
команда жеңімпаз атанады.
“Сұрақ – жауап” ойыны.
Ойынның мақсаты: сұраққа дұрыс жауап беруге үйрету.
Ойынның шарты: қатты қағаздан 40 карта жасау. 20 картада сұрақтар, қалған 20
картаға жауаптар жазу. Оқушылар шеңбер құрып отырады. Бір оқушы сұрағы бар
картамен жүреді. Келесі оқушы сұраққа жауап беретін картамен басады.
“ Жалғасын тап” ойыны.
Ойынның мақсаты: сөйлемдерді дұрыс құратуға үйрету.
Ойынның шарты: оқушыларды екі топқа бөлу. Қатты қағазға
мақалдарды бөліп жазу. Оқушыларға карточкаларды таратып беру.
Оқушылар тақтаға шығып мақалдың басын оқиды. Мақалдың жалғасы бар оқушы
қасына барып, жалғасын оқиды.
“ Сиқырлы қоржын” ойыны.
Ойынның мақсаты: оқушыларды сұраққа жауап бере білуге үйрету.
Ойынның шарты: тақтаға қоржынның суреті ілу. Қоржынның ішіне сұрақтар
салу. Оқушылар бір  бірден шығып қоржыннан сұрақтарды алып оқиды.
Сұрақтар: Сен қайда тұрасың?
Сенің Отаның қай ел?
Қазақстан Республикасының рәміздерін ата. Елтаңбада не бейнеленген?
Әнұранның авторлары кімдер?
Солтүстік Қазақстан неге бай?
Сен қай көшеде тұрасың?
Сен неше жастасың?
Сенің әкең кім болып жұмыс істейді?
Кім нан пісіреді?
Кім етік тігеді?

file_name: Өзін- өзі  тану сабағында пайдаланатың дидактикалық ойындар.docx

intro:
Дидактикалық ойындар арқылы   оқушылар төмендегідей білім, білік, машықтарға үйреніп, дағдыланады:
- дүниетанымдық тұрғыдан терең ойлану, жеке қабілеттерді дамыту;
- өз идеялары мен әрекеттерін талдау және оларға баға беру;
- ақпаратты өздігімен түсініп, ішінен қажеттісін таңдап алу;
- ақпаратты жан – жақты талдау;
- өздігімен жаңа түсінік пен білім құрастыру;
- оқу барысында жеке басының құндылықтары мен сенімдерін қалыптастырып, белсенді өмірлік көзқарас ұстану;
- пікірталастарға қатысып, өз ойы мен пікірін дәлелдеу;
- басқа да балама пікірлерді ескеру;
- шешім қабылдау және қиын мәселелерді шешу;
- ұжымдық ортақ жұмысқа жұмыла білу;
- басқалармен тиімді қарым – қатынас құру, өзара әрекеттесу.Өзін -өзі тану сабағында  оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту  және   рухани -адамгершілік  қасиетін тәрбиелеу мақсатымен  осы ойындарды пайдарануға болады.

title: Өзін -өзі тану сабағында дидактикалық ойындарды пайдалану


description:
Өзінөзі тану пәнінен дидактикалық ойындар
Әр ұстаздың мақсаты – сабақты тартымды, әрі қызықты өткізу. Бұл мақсатқа
ойын элементтерін қолдану арқылы оңай жетуге болады. Ойынмен
ұйымдастырылған сабақ балаларға көңілді, жеңіл келеді.
Бұл – оқу орыс тілінде жүргізілетін мектептердің бастауыш сынып
оқушыларының жас ерекшелігін, қазақ тілін меңгеру дәрежесін, сөздік қорын
ескере отырып, сабақты қызықты өткізу мақсатында қолданылатын қосымша
құрал.
“Ой – ойыннан басталады” десек, баланың ойын жетілдіріп, сабаққа
қызығушылығын арттыратын – ойын.
“Моншақ”ойыны
Ойынның мақсаты: Жуан, жіңішке түбірлі сөздерді қайталау және ажырата білу.
Ойынның шарты: Қатты қағазға жуан және жіңішке түбірлі сөздерді жазу.
Сыныпты екі топқа бөліп, қағазға жазылған сөздерді тарату. Белгіленген
уақыттан кейін әр топ бір жуан, бір жіңішке түбірлі сөздерден жіпке моншақ
тізулері қажет.
Қай топтың моншағы бірінші тізілсе, сол топ жеңеді.
Керекті сөздер: дәріхана, аурухана, дәрі, тамақ, астана, орман, кезекші, үзіліс,
оқушы, өшіргіш, қалам, күнделік, көктем, қыс, балық, т. б.
“Қалалар” ойыны.
Ойынның мақсаты: Буыннан сөз құрастырып, дұрыс жазуға дағдыландыру.
Ойынның шарты: Сыныпты екі топқа бөліп, тақтаға қала атауының кез келген
буынын жазу. Қай топ дұрыс сөзді бірінші тапса, сол топ жеңеді.
Тапсырма үлгілері: қар – Қарағанды
ас – Астана
алма – Алматы
тау – Көкшетау
рау – Атырау
кент – Шымкент.
“Сұрақ – жауап” ойыны.
Ойынның мақсаты: Сұрақтарға дұрыс, әрі тез жауап беруге дағдыландыру.
Ойынның шарты: Сыныпты екі топқа бөлу. Әр топқа сұрақтардың жауаптары
жазылған карточкалар тарату. Сұрақ оқылғаннан кейін оқушылар дұрыс жауабын
көрсетеді. Қай топтың дұрыс жауаптары көп болса, сол топ жеңеді.
Сұрақтар:
1. Сөмкеде не жатыр?
2. Бір аптада неше күн бар?

description:
3. Асханада кім бар?
4. Сыныпта неше терезе бар?
5. Қолда неше саусақ бар?
6. Жазда ауа райы қандай?
7. Бір тәулікте неше сағат бар?
8. Мектеп неше қабатты?
9. Күзде не сарғаяды?
Керекті сөздер: қалам, жеті, аспаз, үш, бес, ыстық, жиырма төрт, үш, жапырақ.
“Соңы кім?” ойыны.
Ойынның мақсаты: Сөздерді өрбіту, толықтыру арқылы оқушылардың сөздік
қорларын молайту.
Ойынның шарты: Тақтаға кез келген сөз жазылады. Мұғалім бұл сөзге
байланысты басқа сөздер құрғызады. Соңғы сөзді құрған оқушы жеңімпаз
атанады.
Ойынды жургізу тәртібі:
Жаз
|
ыстық
|
жазғы каникул
|
тамыз
|
күнге күю
|
шомылу
“Сиқырлы ағаш” ойыны.
Ойынның мақсаты: Оқушыларды сұраққа жауап бере білуге үйрету.
Ойынның шарты: Тақтаға қатты қағаздан жасалған алма ағашы ілінеді.
Алмалардың сыртында бір сұрақтан жазылады. Тақтаға шыққан оқушы алманы
алып, сұраққа жауап береді. Егер оқушы сұраққа дұрыс жауап берсе, алманы
өзіне қалдырады. Мұғалім әр оқушының еңбегін бағалайды. Бұл ойынды “
Мектеп “, “ Үй жануарлары”, “Асхана”, “ Балықтар”, және т. б. тақырыптар
бойынша өткізуге болады.

description:
Отбасы тақырыбы бойынша ойынды жүргізу үлгісі:
Сұрақтар:
1. Сенің отбасың қандай?
2. Отбасыңда неше адам бар?
3. Сенің әкең кім болып жұмыс істейді?
4. Сенің анаң кім болып жұмыс істейді?
5. Сенің анаң неше жаста?
6. Сенің әкең неше жаста?
7. Сенің әжең кім?
8. Отбасың тату ма?
9. Сен әкеңе қалай көмектестің?
“Асхана” ойыны.
Ойынның мақсаты: “Асхана” тақырыбына байланысты сөздерді қайталау.
Ойынның шарты: Тақтаға аспазшының суреті және тақырыпқа байланысты сөздер
ілінеді. Сынып екі топқа бөлінеді. Қай топ тақырыпқа байланысты көп сөз тапса,
сол топ жеңген болып шығады.
Керекті сөздер:
АспазБалық
ШанышқыТұшпара
ПалауБотқа
ТәрелкеКесе
СүтШәйнек
ЕтҚасық
ДәмдіСорпа
ТәттіАс
Бұл ойынды әр  түрлі тақырыптар бойынша жүргізуге болады.
“Орныңды тап “ойыны.
Ойынның мақсаты: Сөздерге дұрыс сұрақтар қоя білу.
Ойынның шарты: Тақтаға кім? не? қандай? деген сұрақтарды жазып қою. Бұл
сұрақтарға жауап беретін сөздерді қатты қағазға жазып, оқушыларға тарату. әр
оқушы тақтаға шығып, сөзіне қойылатын сұрақтың қасына барып тұрады. Бұл
ойынды ұпай беріп ойнауға болады.
“Жоғалған әріптер” ойыны.
Ойынның мақсаты: Оқушыларды сауатты жазуға дағдыландыру
Қазақ тіліне тән дыбыстарды қайталау.

description:
Ойынның шарты: Сынып екі топқа бөлінеді. Тақтаға 10 сөз жазу.
Мысалы: к... гершін
балдыр... ан
ән... ран
к... тап
к... ктем
... же
... ңгіме
о... ушы
айда... ар
а...
Қай топ керекті әріптерді дұрыс құрастырса, сол топ жеңіп шығады.
“Қожанасыр қоржыны”ойыны.
Ойынның мақсаты: Оқушылардың логикалық ойлау қабілеттерін дамыту. Қазақ
тіліне деген қызығушылықтарын арттыру.
Ойынның шарты: тақтаға қоржын ілінеді. Бұл қоржын Қожанасырдың қоржыны,
оның іші сыйлықтармен толы екенін айтып, оқушыларға тапсырмаларды тарату.
Егер оқушы тапсырманы дұрыс орындаса, қоржыннан сыйлық ұтып алады.
Ойынның алдында сергіту сәтін өткізуге болады:
Кел, балалар, келіңдер,
Тамашаны көріңдер.
Бізде қызық ойын бар,
Барлығың ден қойыңдар.
Тапсырмалардың үлгілері: сөздерді қазақшаға аудар:
Кошка, дом, школа, библиотека, наш, большой, мы, огород, овощи, рыба.
Сөзді септе: жолбарыс
Сандарды сөзбен жаз:
25 + 7 = 32
150/30 = 50
10 + 3= 13
43 – 20 =23
90 – 40 =50
80 + 25 =105
5

description:
Жұмбақтың шешуін тап: “ Үйіңнің ол тұрағы,
Беті  қолын жуады,
Жолбарысқа түсі ұқсас,
Екі көзі қырағы.”
( мысық )
Сөйлемдерді қазақша жаз:
Это школа. Она большая, высокая, красивая, двухэтажная. В школе много
учеников. Они учатся. Их учат учителя. Учителя дают ученикам знания.
“Аукцион” ойыны.
Ойынның мақсаты: сөздік қорларын молайту. Пәнді сүюге тәрбиелеу.
Ойынның шарты: сынып екі топқа бөлінеді. Тақтаға қағазға жазылған сөзді іліп,
бұл сөзге әр топ қанша ұпай беретінін анықтап алу. Ең көп ұпай берген топқа
сөзді ашып, дұрыс аудармасын сұрау.
Егер команда дұрыс жауап берсе, берілген ұпайлар команданың қорына көшеді.
Дұрыс жауап бермесе, ұпай екінші командаға көшеді. Ең көп ұпай жинаған
команда жеңімпаз атанады.
“Сұрақ – жауап” ойыны.
Ойынның мақсаты: сұраққа дұрыс жауап беруге үйрету.
Ойынның шарты: қатты қағаздан 40 карта жасау. 20 картада сұрақтар, қалған 20
картаға жауаптар жазу. Оқушылар шеңбер құрып отырады. Бір оқушы сұрағы бар
картамен жүреді. Келесі оқушы сұраққа жауап беретін картамен басады.
“ Жалғасын тап” ойыны.
Ойынның мақсаты: сөйлемдерді дұрыс құратуға үйрету.
Ойынның шарты: оқушыларды екі топқа бөлу. Қатты қағазға
мақалдарды бөліп жазу. Оқушыларға карточкаларды таратып беру.
Оқушылар тақтаға шығып мақалдың басын оқиды. Мақалдың жалғасы бар оқушы
қасына барып, жалғасын оқиды.
“ Сиқырлы қоржын” ойыны.
Ойынның мақсаты: оқушыларды сұраққа жауап бере білуге үйрету.
Ойынның шарты: тақтаға қоржынның суреті ілу. Қоржынның ішіне сұрақтар
салу. Оқушылар бір  бірден шығып қоржыннан сұрақтарды алып оқиды.
Сұрақтар: Сен қайда тұрасың?
Сенің Отаның қай ел?
Қазақстан Республикасының рәміздерін ата.

description:
Елтаңбада не бейнеленген?
Әнұранның авторлары кімдер?
Солтүстік Қазақстан неге бай?
Сен қай көшеде тұрасың?
Сен неше жастасың?
Сенің әкең кім болып жұмыс істейді?
Кім нан пісіреді?
Кім етік тігеді?

intro:
Ойын арқылы   оқушылар төмендегідей білім, білік, машықтарға үйреніп, дағдыланады:
- дүниетанымдық тұрғыдан терең ойлану, жеке қабілеттерді дамыту;
- өз идеялары мен әрекеттерін талдау және оларға баға беру;
- ақпаратты өздігімен түсініп, ішінен қажеттісін таңдап алу;
- ақпаратты жан – жақты талдау;
- өздігімен жаңа түсінік пен білім құрастыру;
- оқу барысында жеке басының құндылықтары мен сенімдерін қалыптастырып, белсенді өмірлік көзқарас ұстану;
- пікірталастарға қатысып, өз ойы мен пікірін дәлелдеу;
- басқа да балама пікірлерді ескеру;
- шешім қабылдау және қиын мәселелерді шешу;
- ұжымдық ортақ жұмысқа жұмыла білу;
- басқалармен тиімді қарым – қатынас құру, өзара әрекеттесу.Өзін-өзі тану  сабағында оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту және рухани - адамгершілік тәрбие беру мақсатымен осы ойындарды пайдалануға болады.


extracted_text:
«Корригирующая гимнастика для профилактики
Анализ статьи
нарушений осанки»
В   качестве   информационной   базы   был   взят   ежеквартальный   журнал
«Адаптивная физическая культура» за 2007 год выпуск №4 (32).
Для   содержательного   анализа   была   выбрана   статья   Е.Ф.Ждакиной
«Корригирующая гимнастика для профилактики нарушений осанки».
Целью  данного   анализа   является   доказать   или   опровергнуть
утверждение, что в настоящее время физическое воспитание в дошкольных
образовательных учреждениях имеет ряд недостатков и необходимо включать
комплексы   корригирующей   гимнастики   не   только   для   лечения,   но   и   для
профилактики нарушений осанки.
Обьект
Предмет
Актуальность темы
На  мой  взгляд, статья написана  простым и понятным   для «простого
обывателя» языком.  Она не перегружена научными терминами, нет «воды»
все четко, кратко и по существу  это делает её еще более читаемой и легкой
для   восприятия.   Название   статьи   полностью   раскрывает   нам   смысл
написанного ниже.
В   данной   статье   автор   рассказывает   нам   о   недостатках   физического
воспитания в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).
Большинство детей еще до школы имеют диагноз «нарушение осанки»,
который   может   повлечь   и   более   серьезные   заболевания.   Ждакина   хочет
показать всю значимость включения коррекционной гимнастики в физическое
воспитание дошкольника. В статье она описывает не только исследование,
которое было проведено с детьми 57 лет и длилось около 6 недель, но также
приводит примеры физических упражнений для формирования и закрепления
навыка правильной осанки.
В ходе исследования, проведенного Е.Ф.Ждакиной, было выявлено, что
почти   у   90  %   выпускников   ДОУ   стоит   диагноз   «нарушение   осанки».   Как пишет автор: «В рамках модели здоровьесберегающей среды мы включили в
занятия по физической культуре комплексы корригирующей гимнастики для
профилактики   нарушений   осанки,   тем   самым   исключив   введение
дополнительных   занятий».   Во   время   занятий   применялись   разгрузочные
положения (например, лежа на животе), а так же раз в 23 недели обновлялись
2030%   упражнений.   Для   детей   были   составлены   специальные   комплексы,
применялся индивидуальный подход к каждому. Все упражнения для лучшего
восприятия детьми выполнялись под ритмичную музыку.
По итогам исследования, из 30 мальчиков и девочек, которые приняли
участие,   лишь   у   5   осталось   нарушение.   Помимо   этого   повысился
оздоровительный эффект – дети стали меньше болеть.
  В   итоге,   можно   с   уверенностью   сказать,   что   в   настоящую   жестко
регламентируемую   программу   физического   воспитания   просто   необходимо
внести корригирующую гимнастику. Тем самым мы выполним цель данного
анализа      докажем   утверждение,   что   в   настоящее   время   физическое
воспитание   в   дошкольных   образовательных   учреждениях   имеет   ряд
недостатков и необходимо включать комплексы корригирующей гимнастики
не только для лечения, но и для профилактики нарушений осанки.

file_name: анализ статьи.doc

intro: анализ журнала по физической культуре анализ журнала по физической культуреанализ журнала по физической культуреанализ журнала по физической культуреанализ журнала по физической культуреанализ журнала по физической культуреанализ журнала по физической культуреанализ журнала по физической культуреанализ журнала по физической культуреанализ журнала по физической культуреанализ журнала по физической культуреанализ журнала по физической культуреанализ журнала по физической культуре

title: анализ журнала