extracted_text:
Учитель Наумова Е.А.
Урок по русскому языку 11а_________ 11б__________
Тема: Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными
с разными видами подчинения.
Цель урока: обобщение и систематизация знаний учащихся о синтаксисе
сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.
Задачи урока:
 Обучающие задачи:
o закрепить полученные знания о СПП с несколькими придаточными;
o тренировать учащихся в расстановке знаков препинания в
сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными;
o обучать школьников лингвистическому анализу текста.
 Развивающие задачи:
o формировать умения выделять общие и существенные признаки, делать
обобщающие выводы;
o развивать умения анализировать и оценивать собственную деятельность;
o развивать навыки исследовательской деятельности.
 Воспитательные задачи: содействовать в ходе урока формированию
мировоззренческих понятий.
ХОД УРОКА
I. Оргмомент
II. Постановка темы и цели урока
Слово учителя: Ребята! Вы уже познакомились с таким понятием, как сложные
предложения с несколькими придаточными, узнали о способах подчинения придаточных.
Сегодня мы должны повторить всё, что знаем о сложноподчинённом предложении. Задача
сегодняшнего урока: «Сравнивать, углублять, закреплять». Мы с вами поработаем со
сложноподчиненными предложениями и проведем исследовательскую работу, которая
позволит не только получить хорошие оценки, но и проверить, насколько прочно вы
усвоили материал последних уроков.
III. Актуализация знаний
Орфографическая разминка. Распределите слова в 2 столбика: в первый запишите слова с удвоенной согласной, во
второй – с одинарной согласной.
Драма, апелляция, аттестат, галерея, кристалл, сумма, коридор, иллюстрация, гуманизм,
комментарий, ресурсы, юннат, расизм, комментарий, карикатура, группа.
Блицопрос:
1) Какие предложения называются сложноподчиненными?
2) Верно ли утверждение, что придаточные предложения всегда стоят после главных?
3) На какие группы делятся сложноподчиненные предложения по их значению?
4) Назовите виды придаточных предложений.
5) Как мы определяем вид придаточного предложения?
6) Как связываются простые предложения в составе СПП?
7) Как отличить союз от союзного слова?
8) Верно ли утверждение, что союз или союзное слово всегда подскажет, к какому виду
относится придаточное?
IV. Работа по теме урока
Тема сегодняшнего урока: «Сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными и знаки препинания в них».
Итак, в СПП может быть более одного придаточного предложения. В этом случае важно
понять, как все части сложного предложения связаны между собой, что чему подчиняется.
Возможны три вида подчинения:
1) последовательное 2) параллельное 3) однородное  Прочитайте предложения, найдите главные и придаточные части предложения. Составьте
схемы предложений. Попробуйте определить особенности построения предложений.
Предложения упражнения проецируются на экране
1 предложение. Княжна Марья умоляла брата подождать еще день, говорила о том, что
знает, как будет несчастлив отец, если Андрей уедет, не помирившись с ним. (Л.Н.Толстой)
[___=,= о том], (что ___=),(как = ___), (если___=,д.о.]
Определяем виды придаточных предложений: 1е отвечает на вопрос о чем?, значит оно –
изъяснительное, 2ое на вопрос что?, оно тоже изъяснительное, 3е на вопрос при
каком условии? оно обстоятельственное условия.
Учитель: заметьте, главному предложению подчиняется первое придаточное, первому
придаточному – второе придаточное и т.д. При этом виде подчинения каждое придаточное
является главным для последующего придаточного. Такой способ подчинения называется
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫМ
2    предложение. Смотритель осведомился, куда надобно было ему ехать, и объявил, что
лошади… ожидали его уже четвертые сутки. (А.С.Пушкин)
[___=, (куда=), и =], (что ___=).
Определяем виды придаточных предложений: 1ое отвечает на вопрос о чем?, оно
изъяснительное 2ое на вопрос что?
Учитель: заметьте, оба придаточных относятся к одному главному предложению. В данном
СПП разные вопросы задаются от одного и того же главного предложения, только от
разных его членов. Такой способ подчинения называется ПАРАЛЛЕЛЬНЫМ 3 предложение. По милости Пугачева я имел добрую лошадь, с которой я делился скудной
пищей и на которой ежедневно езжал я за город перестреливаться с пугачевскими
наездниками. (А.С.Пушкин)
[__=], (с которой ___=) и (на которой=___).
1 и 2 придаточные отвечают на один и тот же вопрос: какую? И являются придаточными
определительными.
Учитель: заметьте, придаточные предложения в данном СПП являются предложениями
одного типа, относятся к одному и тому же члену главного предложения или всему
главному в целом, то образуется однородное подчинение. При однородном подчинении
придаточные отвечают на один и тот же вопрос.одинаковый вопрос мы задаем от одного и
того же слова к двум придатоным. Такой способ подчинения называется
ОДНОРОДНЫМ.
1. Однородное
подчинение.
памяти той самой
девочкой, какой я
знавал ее в лучшую
какою ее я видел в
последний раз.
(И.Тургенев)
подчинение.
руках новая книга, я
чувствую, что в мою
жизнь вошло что-то
чудесное.
(М.Горький)
Последовательное
подчинение.
умоляла брата
подождать еще
день, говорила о
том, что она
несчастлив отец,
ежели Андрей
уедет, не
помирившись с
ней.
подчинение –
разные комбинации
подчинительной
связи в
сложноподчиненног
о предложения.
смотрел на часы на
балконе Карениных,
он был так
видел стрелки на
циферблате, но не
мог понять, который
час. (Л.Толстой)
СПП с несколькими
придаточными.
Запятые ставятся:
придаточные
однородные и
между ними нет
сочинительного
союза:
ужасно, что
квартира была
холодна, что чай не
согрел
меня. (К.Аксаков)
придаточные
однородные, но
между ними есть
повторяющиеся
союзы:
А все-таки должно в
человеке
присутствовать что-
то первого взгляда, о
чем можно лишь
догадываться, и что
рано
нас, и что человек
заставит нас по-
новому взглянуть на
(С.Залыгин)
придаточные
присоединены по
способу
последовательного
или
(неоднородного)
подчинения:
к заднему возу,
Егорушка напряг
свое зрение, чтобы
рассмотреть его.
(А.Чехов)
ставится:
придаточные
соединены
одиночным
неповторяющимся
соединительным
или
разделительным
союзом:
у меня пальцы
смогут держать
перо, и пока не
переполненное
ощущением жизни.
(К.Паустовский)
сочинительного и
подчинительного
союзов, а также на
стыке
подчинительных
союзов, если есть
вторая часть
сложного союза то,
как если… , то … Но
если вторая часть
союза отсутствует,
то …. , что, если, …
можно применив
метод изъятия: если
часть можно
отбросить
смысла
предложения, то
запятая на стыке
союзов ставится,
невозможно,
запятую на стыке
союзов ставить не
нужно:
почувствовал, что
если вновь придется
отстреливаться, он
уже ничем
от Пики. (А.Фадеев)
союзом если можно
опустить или
переставить в
другое место
поэтому запятая
между двумя
союзами ставится.)
сию решительную
минуту не
переспорю старика,
то уже
времени мне будет
трудно
освободиться от его
опеки.
(А.Пушкин)
условное с союзом
если нельзя
опустить или
переставить, т.к.
сочетание что … то,
поэтому запятая
между двумя
союзами
не ставится.)
несколькими
придаточными
значительно
ставится точка с
запятой
Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. Презентация
Учитель: Хороший помощник в освоении СПП с несколькими придаточными –
упражнения, выполнение которых поможет закрепить полученные знания. При этом лучше
действовать по алгоритму.
Алгоритм (Презентация)
1. Внимательно прочитать предложение, обозначить в нем грамматические основы и
указать границы предикативных частей (простых предложений).
2. Выделить все средства связи, не забывая о составных или употребленных рядом
союзах.
3. Установить смысловые связи между частями: для этого сначала найти главную,
затем задать от нее вопрос(ы) к придаточной(ым).
4. Построить схему, показав на ней стрелочками зависимость частей друг от друга,
расставить в ней знаки препинания. Перенести запятые в записанное предложение.
5. Таким образом, внимательность при построении и анализе (включая
пунктуационный) сложноподчиненного предложения – СПП с несколькими
придаточными конкретно – и опора на перечисленные выше особенности этой
синтаксической конструкции обеспечат правильное выполнение предлагаемых
заданий.
Практическая часть. Записать предложения, расставить знаки и определить вид
подчинения
1.Когда первый порыв радости прошел, Королевы заметили, что кроме Володи в передней
находился еще один маленький человечек, окутанный в платки, шали и покрытый инеем.
2. То, что увидел он, было так неожиданно, что он испугался. 3. Егорушка сунул в карман пряник и попятился к двери, так как был уже не в силах
дышать затхлым и кислым воздухом, в котором жили хозяева.
4. Если завтра увидите его, то попросите. Чтобы он ко мне заехал на минутку.
5.Кто же, наконец, это неуловимый, таинственный Варламов, о котором так много говорят,
которого презирает Соломон и который нужен даже красивой графине?
Закрепление.
Работа в тетрадях.
Задание: записать   предложения,   найти   главную   часть,   придаточную.   Выделить
грамматические основы.
1. Как невозвратная струя бежит, блестит и исчезает, так жизнь и  юность убегает (А.
Пушкин).
2.  Первый   зимний   путь,   если   снег   выпал   ровно,   при   тихой   погоде,   если   он
достаточно покрывает все неровности дороги, бывает у нас
на Руси великолепно хорош (С. Аксаков).
3. Когда у меня в руках новая книга, я чувствую, что в мою жизнь вошло чтото
новое, говорящее, чудесное (М. Горький).
Подведение итогов.
Фронтальная беседа.
 Какие основные виды СПП с двумя или несколькими придаточными вы знаете?
 В чём различие между однородным и параллельным подчинением?
 Могут ли быть сочинительные союзы в СПП с однородным подчинением придаточных?
Рефлексия
Сегодня я узнал об СПП…
Об СПП с несколькими придаточными в дальнейшем хочу узнать…
Интересной была мысль о…
Выставление оценок за урок
Домашнее задание
Привести по 3 примера на три вида подчинения в СПП и сделать схемы.

file_name: 11  спп и несколько придат 1.doc

title: Поурочные разработки по русскому языку


extracted_text:
Учитель Наумова Е.А.
Урок русского языка 11а_________ 11б_________
Тема: Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения.
Цели урока:




обобщить изученное о двусоставных и односоставных предложениях;
закрепить умения учащихся определять виды предложений;
развивать речевую культуру учащихся;
развивать навыки самостоятельной работы учащихся.
1. Сообщение темы и задач урока.
 Сегодня на уроке мы повторим тему "Двусоставные и односоставные предложения. Типы
односоставных предложений", закрепим основные знания, умения и навыки по данной теме.
2. Проверка домашнего задания.
3. Орфоэпическая разминка.
4. Повторение видов односоставных предложений.
 Какие предложения называются односоставными?
 На какие группы они делятся?
 В чём особенность обобщённоличных предложений?
 Могут ли односоставные предложения быть распространёнными?
5. Применение умений, навыков.
 Что нужно для того, чтобы быстро и верно определить вид односоставных предложений?
6. Составление кластера «Алгоритм нахождения односоставных предложений»
1. Определить состав грамматической основы предложения
2. Определить тип предложения: с главным членом сказуемым или с главным членом
подлежащим.
3. Определить тип односоставного предложения.
Снова степь. Берег реки, низенькая изгородь, чьито сады. Купанье в знакомой воде с
незнакомого берега. Все довольны переходом и приятно удивлены тем, что я не устал, а я –
больше всех. Собираем хворост, разводим костер, девочки варят кондер – не то суп, не то
кашу из пшена со свиным салом. (Е.Шварц) 7. План разбора односоставного предложения
Определить тип односоставного предложения.
Указать те грамматические признаки главного члена, которые позволяют отнести
предложение именно к этому типу односоставных предложений.
Образец разбора
Красуйся, град Петров (Пушкин). Предложение односоставное (определённоличное).
Сказуемое красуйся выражено глаголом во втором лице повелительного наклонения.
8. Практическое задание. Сделать синтаксический разбор ОП
На кухне зажгли огонь (Шолохов).
Предложение
(неопределённо-личное).

Сказуемое зажгли выражено   глаголом   во   множественном   числе
прошедшего времени.

односоставное

Ласковым словом и камень растопишь (пословица).
Предложение   односоставное.   По   форме   –   определённо-личное:
сказуемое растопишь выражено   глаголом   во   втором   лице   будущего
времени;   по   значению   –   обобщённо-личное:   действие   глагола-
сказуемого   относится   к   любому   действующему   лицу   (ср.: Ласковым
словом и камень растопит любой / всякий).

Чудесно пахло рыбой (Куприн).
Предложение

(безличное).
Сказуемое пахло выражено глаголом в безличной форме (прошедшее
время, единственное число, средний род).

односоставное
Мягкий лунный свет (Застожный).
Предложение   односоставное   (назывное).
  Главный   член   –
подлежащее свет –   выражен   существительным   в   именительном
падеже.

9. Итоги урока.
 Чем мы сегодня занимались на уроке?
 Какие повторили предложения?
Сегодня, ребята, мы еще раз повторили двусоставные и односоставные предложения и
обобщили знания по теме ; старались правильно определять типы односоставных
предложений в устной и письменной речи. Данная тема очень обширная, важная, так как
включена и в задания для ЕГЭ.
7. Домашнее задание задание на карточке
Определите тип простого предложения.( двусост. или односост.)Укажите вид односоставного.
1. Тополь рукой мохнатой в наше окно
стучит.
2. Не забывай родные дали.
3. Принесли к врачу солдата только что из
боя.
4. Есть в мире сотни замечательных явлений.
5. Юность склонна к быстрым обобщениям.
6. Обожаю всяческую жизнь.
7. Быть грозе великой.
8. Не хочется забывать вчерашний дивный
день.
9. Опалило ивушку грозою.
10 . Я воспитан природой суровой.
Б. Определите тип односоставного
предложения
1. Вот письмо сына.
2. Словом можно полки за собой повести.
3. Мне грустно.
4. Сильнее кошки зверя нет.
5. Дни поздней осени бранят обыкновенно.
6. Светает.
7. В поселке строят новый дом.
8. Слезами горю не поможешь.
9. Век живи  век учись.
Определите тип простого предложения.( двусост. или односост.)Укажите вид односоставного.
1. Тополь рукой мохнатой в наше окно
стучит.
2. Не забывай родные дали.
3. Принесли к врачу солдата только что из
боя.
4. Есть в мире сотни замечательных явлений.
5. Юность склонна к быстрым обобщениям.
6. Обожаю всяческую жизнь.
7. Быть грозе великой.
8. Не хочется забывать вчерашний дивный
день.
9. Опалило ивушку грозою.
10 . Я воспитан природой суровой.
Б. Определите тип односоставного
предложения
1. Вот письмо сына.
2. Словом можно полки за собой повести.
3. Мне грустно.
4. Сильнее кошки зверя нет.
5. Дни поздней осени бранят обыкновенно.
6. Светает.
7. В поселке строят новый дом.
8. Слезами горю не поможешь.
9. Век живи  век учись.
Определите тип простого предложения.( двусост. или односост.)Укажите вид односоставного.
1. Тополь рукой мохнатой в наше окно
стучит.
2. Не забывай родные дали.
3. Принесли к врачу солдата только что из
боя.
4. Есть в мире сотни замечательных явлений.
5. Юность склонна к быстрым обобщениям.
6. Обожаю всяческую жизнь.
7. Быть грозе великой.
8. Не хочется забывать вчерашний дивный
день.
9. Опалило ивушку грозою.
10 . Я воспитан природой суровой.
Б. Определите тип односоставного предложения
1. Вот письмо сына.
2. Словом можно полки за собой повести.
3. Мне грустно.
4. Сильнее кошки зверя нет.
5. Дни поздней осени бранят обыкновенно.
6. Светает.
7. В поселке строят новый дом.
8. Слезами горю не поможешь.
9. Век живи  век учись.

file_name: 2 одно и двусост.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Поурочные разработки по русскому языку


extracted_text:
Учитель Наумова Е.А.
Урок русского языка 11А_____________ 11Б____________
Тема: Главные и второстепенные члены предложения.
Цель: повторить и обобщить знания учащихся о главных и второстепенных членах
предложения, способах их выражения и выделения в тексте; развивать умение работать с
текстами, таблицами, воспитывать самостоятельность, умение работать в парах.
Ход урока
1.Организационный момент.
Откройте тетради, запишите число.
Проверка Д.З.
2.Фронтальная работа с классом.
Сегодня мы продолжаем изучать синтаксис и пунктуацию.
3.Воспроизведение опорных знаний
Орфоэпический диктант
СлИвовый, жалюзИ, Отрочество, бАнты, вручИт, гналА , ОтключЕнный, ОблегчИть,
каталОг, дОсуха, чЕрпать, водопровод, кУхонный, клАла, оптОвый, понЯв, донЕльзя.
Беседа
Что изучают эти разделы? (синтаксис раздел русского языка, изучающий предложения и
способы связи слов внутри предложения;
пунктуация раздел русского языка, изучающий знаки препинания)
Что вы знаете о предложении? По цели высказывания? По структуре?
 4. Работа по теме урока
 Составление опорных таблиц  выполнение практического задания
Выполните полный синтаксический разбор предложений (подчеркните главные и
второстепенные члены предложений, напишите, чем они выражены)
1. В Россию дальный путь ведет, в страну, где пламенную младость он гордо начал без
забот, где перв_ю познал он радость, где много милого любил... (П.)
2. Склонясь главой на камень он ждет чтоб с сумр_чной з_рей погас печальной жизни
пламень и жажд_т сени гробовой. (П.)
3. Когда же рог луны сребристой блеснет за мрачною горой черкешенка тропой тенистой
приносит пленнику вино кумыс и ульев сот душистый и белоснежное пшено. (П.)
4. И грустно было ему в ту ночь и он желал чтоб ветер выл не так уныло и чтобы дождь в окно стучал не так сердито. (П.)
5. Евгений стремглав, не видя ничего бежит туда где ждет его судьба с неведомым
известьем как с запечатанным письмом. (П.)
6.Царскосельский воздух был создан, чтобы песни повторять. (А.)
7. И тихо, так, Господи, тихо, что слышно, как время идет. (А.)
8. По той дороге, где Донской вел рать великую когдато, где ветер помнит супостата, где
месяц желтый и рогатый, я шла, как в глубине морской. (А.)
9. И ты пришел ко мне, как бы звездой ведом, по осени трагической ступая, в тот навсегда
опустошенный дом, откуда унеслась стихов сожженных стая. (А.)
10. И если вернется та ночь и к тебе в твоей для меня непонятной судьбе, ты знай, что
приснилась комуто священная эта минута. (А.)
11. Что ж вы все убегаете вместе, словно каждый нашел по невесте, оставляя с глазу на
глаз меня в сумраке с черной рамой, из которой глядит тот самый, ставший наигорчайшей
драмой и еще не оплаканный час? (А.)
5. Итог. Рефлексия
 Что мы с вами сегодня повторили?
 Что было для вас трудным?
 Что понравилось на уроке?
6. Домашнее задание
 задание на карточке (Выполните полный синтаксический разбор предложений
(подчеркните главные и второстепенные члены предложений, напишите, чем они
выражены))
Карточка
Выполните полный синтаксический разбор предложений (подчеркните главные и
второстепенные члены предложений, напишите, чем они выражены)
1. Я должен жить, хотя я дважды умер. (М.)
2. Чужие люди, верно, знают, куда везут они меня. (М.)
3. Если жизнь тебя обманет, не печалься, не сердись. (П.)
4. Мы ждем с томленьем упованья минуты вольности святой, как ждет любовник молодой
минуты верного свиданья. (П.)
5. Смотрите как на мне топорщится пиджак, как я ступать и говорить умею! (М.)
6. Мой первый друг, мой друг бесценный! И я судьбу бл_госл_вил, когда мой двор
уединенный, печальн_м снегом занесенный, твой колокольчик огл_сил. (П.)
7. И нет рассказчиков для жен в порочных длинных платьях что проводили дни как сон в
пленительных занятьях... (М.)
8. На каменных отрогах Пиэрии водили музы первый хоровод чтобы, как пчелы, лирники
слепые нам подарили ионийский мед. (М.)
9. Мне совершенно все равно, где, совершенно одинокой, жить, по каким камням домой
брести с кошелкою базарной в дом, и не знающий, что мой... (Ц.)
10. Уведи меня в ночь где течет Енисей и сосна до звезды достает потому что не волк я по
крови своей и меня только равный убьет. (М.) 11. Идем туда, где разные науки и ремесло – шашлык и чебуреки, где вывеска, изображая
брюки, дает понятье нам о человеке. (М.)
Карточка
Выполните полный синтаксический разбор предложений (подчеркните главные и
второстепенные члены предложений, напишите, чем они выражены)
1. Я должен жить, хотя я дважды умер. (М.)
2. Чужие люди, верно, знают, куда везут они меня. (М.)
3. Если жизнь тебя обманет, не печалься, не сердись. (П.)
4. Мы ждем с томленьем упованья минуты вольности святой, как ждет любовник молодой
минуты верного свиданья. (П.)
5. Смотрите как на мне топорщится пиджак, как я ступать и говорить умею! (М.)
6. Мой первый друг, мой друг бесценный! И я судьбу бл_госл_вил, когда мой двор
уединенный, печальн_м снегом занесенный, твой колокольчик огл_сил. (П.)
7. И нет рассказчиков для жен в порочных длинных платьях что проводили дни как сон в
пленительных занятьях... (М.)
8. На каменных отрогах Пиэрии водили музы первый хоровод чтобы, как пчелы, лирники
слепые нам подарили ионийский мед. (М.)
9. Мне совершенно все равно, где, совершенно одинокой, жить, по каким камням домой
брести с кошелкою базарной в дом, и не знающий, что мой... (Ц.)
10. Уведи меня в ночь где течет Енисей и сосна до звезды достает потому что не волк я по
крови своей и меня только равный убьет. (М.)
11. Идем туда, где разные науки и ремесло – шашлык и чебуреки, где вывеска, изображая
брюки, дает понятье нам о человеке. (М.)
Карточка
Выполните полный синтаксический разбор предложений (подчеркните главные и
второстепенные члены предложений, напишите, чем они выражены)
1. Я должен жить, хотя я дважды умер. (М.)
2. Чужие люди, верно, знают, куда везут они меня. (М.)
3. Если жизнь тебя обманет, не печалься, не сердись. (П.)
4. Мы ждем с томленьем упованья минуты вольности святой, как ждет любовник молодой
минуты верного свиданья. (П.)
5. Смотрите как на мне топорщится пиджак, как я ступать и говорить умею! (М.)
6. Мой первый друг, мой друг бесценный! И я судьбу бл_госл_вил, когда мой двор
уединенный, печальн_м снегом занесенный, твой колокольчик огл_сил. (П.)
7. И нет рассказчиков для жен в порочных длинных платьях что проводили дни как сон в
пленительных занятьях... (М.)
8. На каменных отрогах Пиэрии водили музы первый хоровод чтобы, как пчелы, лирники
слепые нам подарили ионийский мед. (М.)
9. Мне совершенно все равно, где, совершенно одинокой, жить, по каким камням домой
брести с кошелкою базарной в дом, и не знающий, что мой... (Ц.)
10. Уведи меня в ночь где течет Енисей и сосна до звезды достает потому что не волк я по
крови своей и меня только равный убьет. (М.)
11. Идем туда, где разные науки и ремесло – шашлык и чебуреки, где вывеска, изображая
брюки, дает понятье нам о человеке. (М.)

file_name: главные и виторостепенные 11.docx

title: Поурочные разработки по русскому языку


extracted_text:
Учитель Наумова Е.А.
Урок русского языка 8А____________8Б___________
Тема урока: Выделительные знаки препинания при обращении.
Цели урока:
 Познавательные: знакомство с правилами выделения обращения в устной речи (звательная
интонация) и на письме (выделительные знаки препинания). Умение находить в предложении
обращение, употреблять его с учётом речевой ситуации.
Развивающие: развитие устной речи обучающихся, развитие умения выразительно читать
предложения с обращениями, соблюдая звательную интонацию.
Воспитательные:  воспитание   навыков   самостоятельной   деятельности,   навыки   коллективного
труда, воспитание уважительного отношения к русскому языку
Ход урока
1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия учебного
материала.
Вступительное слово учителя.
Учитель: Добрый день, ребята!
Придумано кемто, просто и мудро,
При встрече здороваться «Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро длится до вечера.
Учитель: Я всем желаю, чтобы доброе и солнечное настроение сопровождало вас в течение всего
урока.
Вместо тетради сегодня мы воспользуемся рабочими листами, подпишите их. В рабочих листах
вы будете делать необходимые записи, выполнять задания. В конце урока сами выставите себе
оценки.
На доске проецируется отрывок из произведения. Назовите автора этого произведения и его
название.
 Батюшка! Петр Андреевич! – кричал дядька. – Не покинь меня на старости лет среди этих
мошен…»
 А, старый хрыч! – сказал ему Пугачев. – Опять бог дал свидеться. Ну, садись на облучок.  Спасибо, государь, спасибо, отец родной! – говорил Савельич усаживаясь.
Беседа с классом:
 Из какого произведения этот отрывок, кто автор? (А. Пушкин «Капитанская дочка»)
  Назовите слова, с которыми герои обращаются друг к другу  (Батюшка, Петр Андреевич
старый хрыч, государь, отец родной)
 Как называются эти слова? Как называются слова, с которыми мы обращаемся к кому
нибудь с речью?
 Что такое обращение?
2. Определение темы и целей урока.
 Как вы думаете, какова тема нашего урока и какие вопросы нам необходимо рассмотреть,
чтобы понять, что это за синтаксическая  единица – обращение. Сформулируйте тему и цели
урока. (Учащиеся определяют тему и основные вопросы).
(Вспомнить,   что   такое   обращение,   мы   должны   научиться   находить   его   в   тексте,   правильно
ставить знаки препинания. )
  Запишите   тему   сегодняшнего   урока   в   свои   рабочие   листы. «Обращение   и   знаки
препинания при нём».
3. Актуализация ранее изученных знаний.
Что мы с вами уже знаем об обращении?
4. Изучение нового материала.
Дополним наши сведения, прочитав теоретический материал учебника.
 Работа над теоретическим материалом. (п.41, стр. 182)
Составление общего кластера

5.Закрепление знаний 1. Расставьте знаки препинания в предложениях, найдите обращения.
1) Барин не прикажешь ли воротиться ?
2) Свет ты мой послушай меня  старика.
3) Что это сударь с тобой сделалось ?
4) А ты мой батюшка не печалься.
5) Тесней о милые друзья тесней наш верный круг составим.
6) Звезды вы ясны, как счастье моё !
2. Творческая работа. Упр. 281
 3. Распространите обращения прилагательными (см. Слова для справок) и запишите
предложения.
(: ) участники конференции, просим вас пройти регистрацию в кабинете №5.
(: ) друг! Эта книга поведёт тебя в мир удивительных приключений.
(: ) мама, я очень скучаю.
Слова для справок: уважаемый, дорогой, милый.
 Почему к каждому из обращений вы подобрали именно то или иное определение?
4. Работа в парах.
Придумайте и запишите предложения с обращениями, чтобы в качестве обращений
выступали:
 имя, отчество
 наименовние по месту жительства;
 родственным или иным отношениям;
 кличка животного
Рефлексия.
 Ребята, оцените свою работу сегодня на уроке. В рабочих листах продолжите одно из
предложенных предложений…. Поставьте себе оценку за работу на уроке. И сдайте свои
листы.
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
Домашнее задание: п.41, упр.288 (по заданию)

file_name: Выд знаки обращ 8.doc

title: Поурочные разработки по русскому языку


extracted_text:
« Право ребенка на защиту от всех форм жестокого обращения»
Цель: Изучение юридических документов, гарантирующих право ребенка на защиту от
жестокого обращения
 изучение и разъяснение идей Конвенции о правах ребенка
1.  Юридические     документы,   гарантирующие     право   ребенка  на   защиту   от   жестокого
ПЛАН:
обращения.
2.Действия воспитателей в случаях выявления жестокого отношения к ребенку.
4. Обучение педагогов оказанию помощи пострадавшим детям
Изучение   юридических   документов,   гарантирующих   право   ребенка  на   защиту   от
жестокого обращения
Рассмотрим,   как   осуществляется   закрепление   общепризнанных   принципов   и   норм
международного   права   в   Конституции   РФ,   Семейным   кодексом   РФ,   Законами   РФ  «Об
образовании» и «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».
Основным правовым документом, защищающим ребенка от жестокого обращения,
является Конвенция ООН о правах ребенка.  Анализ текста  Конвенции  позволил  ученым
подсчитать, что общее число прав ребенка,  охватываемых этим международным документом,
составляет   тридцать   восемь,   а   затем   выделить   права,   с   соблюдением   которых   ребенок
непосредственно сталкивается в процессе получения им образования. К ним относятся:
> ст.   19      дает   определение   понятия   "жестокое   обращение"   и   определяет   меры
защиты;
> ст.  6  обеспечение в максимально возможной степени здорового
развития ребенка;
> ст. 16  защиту от произвольного или незаконного вмешательства
в личную жизнь ребенка, от посягательств на его честь и репутацию;
>
ст. 24  обеспечение мер по борьбе с болезнями и недоеданием;
> ст.   27      признание   права   каждого   ребенка   на   уровень   жизни,   необходимый   для
физического, умственного, духовного, нравственного 'и социального развития;
>
>
ст. 34  защиту ребенка от сексуального совращения;
ст. 37  защиту ребенка от других форм жестокого обращения;
> ст. 39 меры помощи ребенку, явившемуся жертвой жестокого обращения.
Уголовный кодекс РФ предусматривает ответственность:
> ст. 106136  за совершение физического и сексуального насилия, в
том числе и в отношении несовершеннолетних;
>
Закон РФ «Об образовании»:
ст. 150157  за преступления против семьи и несовершеннолетних.
> ст.   5      утверждает   право   детей,   обучающихся   во   всех   образовательных
учреждениях, на "уважение их человеческого достоинства";
> ст. 56  предусматривает административное наказание педагогических работников
за допущенное физическое или психическое "насилие над
личностью обучающегося или воспитанника":
Семейный кодекс РФ:
>
ст. 54  право ребенка на уважение его человеческого достоинства;
> ст.  56   право ребенка на защиту и обязанности органа опеки и попечительства
принять меры по защите ребенка;
> ст. 69  меру "лишение родителей родительских прав", как меру за
щиты детей от жестокого обращения с ними в семье;
    > ст.   77      немедленное   отобрание   ребенка   при   непосредственной   угрозе   жизни   и здоровью.
Закон РК «О защите прав детей»:
> ст. 14; «Жестокое обращение с детьми, физическое и психологическое насилие над
ними запрещены»,
Действия воспитателей в случаях выявления жестокого отношения к ребенку
Основные направления работы воспитателя по соблюдению права ребенка на защиту и помощь и
по защите детей от всех форм насилия следующие:
1. Своевременное выявление нарушения прав детей и принятие мер по за
щите детей от жестокого обращения.
2.

Профилактика жестокого обращения с детьми:
Трансляция родителям положительного образа ребенка.
Работа по коррекции детскородительских отношений.
Работа   по  предотвращению  нарушения   прав  ребенка  незнакомыми

взрослыми.
1.   По   каким   признакам   можно   определить,   что   по   отношению   к   ребенку
осуществляется насилие?
Чаще всего дети, которые подвергаются жестокому обращению, ни с кем не  делятся своими
переживаниями, скрывают побои и телесные издевательства. Они, как правило, находятся во
власти  более   сильного   человека,   испытывают  страх,   замыкаются   в   себе,   недоверчивы,   реже
агрессивны.
Наблюдательный   взрослый   по   определенным   внешним   признакам   может,  предположить
наличие насилия над ребенком. Подчеркиваем, что для этого: важен не какойто один признак, а
их сочетание.
Перечислим общие и конкретные признаки, которые должны привлечь внимание и насторожить
педагога:
1. Ребенок плохо развивается: его психическое и физическое развитие не
соответствует возрасту.
2. Ребенок неухожен, неопрятен, плохо пахнет. Он апатичен, часто плачет
или, напротив, агрессивен, вызывающе себя ведет.
3. Ребенок демонстрирует изменчивое поведение: оно постоянно переходит от спокойного к
внезапно возбужденному, и наоборот. Такое поведение
часто является причиной плохих контактов ребенка с другими детьми, приводит к его изоляции,
отверженности в группе.
4. У ребенка могут быть проблемы с обучением в связи с плохой концентрацией внимания,
общей собранностью, усталостью, недостатка во сне.
5. Ребенок проявляет отрицательное отношение к собственному телу,
вплоть до причинения себе телесных повреждений.
6. Он отказывается раздеваться, стремится скрыть синяки и раны на не
соответствующих местах.
7. Для него характерны повторяющиеся жалобы на недомогание: головную
боль, боли в животе, внешние воспаления в области мочеполовых органов.
8. Ребенок явно испытывает враждебность или чувство страха по отношению к знакомому
мужчине (отцу, брату, соседу и т. д.) или матери.
9. Он проявляет сильную реакцию испуга или отвращения в связи с физической близостью
определенного взрослого.
10. Судорожно реагирует на поднятую руку (как бы сжимается, боясь удара).
11. Ребенок чрезмерно стремится к одобрению, ласке любых взрослых;
уходит от конфликтов, споров с другими детьми; гипертрофированно проявляет заботу обо всем
и обо всех. 12. Он  демонстрирует   не   соответствующее   возрасту   «взрослое»   по
ведение, рационален, интересуется вопросами секса.
13. Рассказывает о случаях насилия или сексуальных домогательствах,
которые якобы произошли с другими детьми.
14. К выше перечисленным признакам могут также добавиться проблемы
со сном, боязнь темноты, энурез.
Каждый   из   данных   признаков   и   особенностей   поведения   ребенка   не   обязательно
свидетельствует о том, что он подвергается жестокому обращению или испытывает
насилие (в том числе и сексуальное). Однако, проявляющиеся в том или ином сочетании,
они должны обратить на себя внимание педагога.
Что делать, если, познакомившись с этими признаками поведения, вы невольно подумали о ком
нибудь из детей своей группы? В этом случае обратите более пристальное внимание не только на
него, но и на его родителей. Что важно определить, какие наиболее характерные особенности в их
поведении должны подтвердить ваши худшие опасения? В беседе о ребенке они проявляют:
 настороженность или безразличие,
чрезмерную озабоченность.
На   жалобы   по   поводу   поведения   ребенка   в   детском   саду   они   реагируют   холодно,   либо
напротив,   очень   бурно   и   эмоционально.   Также   отметим,   что   такие   родители   часто   меняют
детского участкового врача, переводят ребенка из одного дошкольного учреждения в другое.
Что еще может предпринять педагог при подозрении в жестоком обращении с ребенком? Прежде
всего,   нужно   постараться   завоевать   его   доверие,   наблюдать   за   поведением,   обращая   особое
внимание   на   выделенные   выше   признаки.   Для   этого   можно   завести   специальный   дневник.
Обратите внимание и на поведение родителей (опекунов, близких родственников) ребенка. Для
этого можно побеседовать с ними, высказав свою озабоченность поведением их ребенка в детском
саду.   Побывайте   у   ребенка   дома,   посмотрите,   в   каких   условиях   он   живет,   постарайтесь
установить социальные контакты семьи. Если у ребенка есть братья или сестры  постарайтесь
также установить контакт и побеседовать  с  ними. При необходимости узнайте и свяжитесь  с
детским садом, который раньше посещал ребенок.
В результате предпринятых действий вы можете прийти к следующим выводам:

ваше предположение подтверждается (не подтверждается);
на некоторое время вы становитесь доверенным лицом для ребенка;
 решение проблемы не терпит отлагательства и требует подключения
специалистов.
2. Как себя вести педагогу, если ребенок рассказал ему о случае жестокого обращения
или насилия (в том числе и сексуального)?
Основой доверительных отношений являются проявления уважения, открытое общение между
педагогом и детьми Именно благодаря этому педагог может стать тем человеком, которому
ребенок откроет свою тайну, например, расскажет о случае насилия или жестокого обращения. В
этом случае педагогу необходимо иметь в виду следующее:
1) Ребенку потребовалось большое мужество, чтобы сделать этот шаг и :
поделиться своей тайной. За это его надо обязательно похвалить. Так он сможет почувствовать,
что ему верят и серьезно относятся к его проблеме. Имей
те в виду, что вы травмируете ребенка, проявляя сомнения в правдивости его
слов.
2) Нельзя показывать ребенку свои чувства (гнев, испуг, смятение, отвращение).
3) Воздержитесь от обвинений в адрес человека, совершившего проступок. Часто ребенок,
несмотря ни на что, продолжает любить этого человека, и 4) Проявите понимание к возможным чувствам вины и стыда ребенка, но
не укрепляйте в нем этих чувств сами.
5) Никогда   не   просите   ребенка   сохранить   в   тайне   ваш   разговор.   Но   отнеситесь   с
пониманием, если он попросит сохранить тайну.
эмоционально к нему привязан.
6) Объясните, что существует возможность прекратить случаи насилия и
жестокости с помощью других людей и что это нужно сделать как в интересах
самого ребенка, так и того, о ком идет речь.
7)
«Давай вернемся к этому разговору через некоторое время, а пока он останется между нами».
Может быть, допустимо и промежуточное решение, например:
8) Держите обещание о сохранении тайны до тех пор, пока не станет очевидным, что дальше
Имейте в виду, что Вы являетесь единственным взрослым, который
ребенку в таком положении оставаться нельзя. В этом
случае его надо поставить в известность и предупредить, что вы хотите предпринять некоторые
меры.
9)
знает, что происходит с ребенком. Вы несете ответственность за него и если не в состоянии сами,
то должны обратиться за помощью к другим, (медикам, психологам). Может так случиться, что
ребенок   расскажет   о   своей   тайне   не   педагогу,   а   другим   детям,   тогда   лучше   всего   занять
следующую позицию:
а) реагировать как можно более нейтрально (не проявлять своих чувств, н
давать оценок случившемуся);
б) дать понять, что проблему ребенка поняли («Молодец, что ты рассказа
о таком событии, это очень важно»);
в) оградить ребенка от реакции других детей («Это сложная проблема и MI
постараемся ее решить вдвоем»);
г)
уделить ему максимум внимания.
3. Какие действия должен предпринять педагог в случае насилия на  ребенком со
стороны незнакомых взрослых?
Ребенок может стать жертвой насилия со стороны незнакомого взрослого Тогда не только он
сам,   но   и   его   родители   нуждаются   в   помощи.   Безусловно   оказание   такой   помощи   требует
(особенно,   если   это   сексуальное   насилие  специальной   подготовки,   медицинской   экспертизы.
Педагоги не могут и не должны брать на себя такую ответственность.
Если в трагедии, происшедшей с ребенком, родители не виноваты, то ОНИ сами пережили шок и
находятся в растерянности. К тому же ситуация может быть очень деликатной и родители хотят
сохранить все в секрете от соседей, родственников, других детей.
В случае, если ребенок стал жертвой насилия со стороны незнакомой  взрослого, и в случае
тщательно скрываемого жестокого обращения с ним родителей, педагогу может потребоваться
помощь и совет профессионалов и специальных служб и центров.
К кому обращаться за помощью
1.
2.
3.
4.
5.
Психолог
Детский адвокат
Службы здравоохранения
Специальные службы защиты от насилия
Телефоны доверия
3. Обучение педагогов оказанию помощи пострадавшим детям
Вопросы для обсуждения:  вспомнить и рассказать друг другу о случаях жестокого или пренебрежительного обращения
с детьми, с которыми комулибо приходилось сталкиваться в своей практической работе;
 какие признаки поведения ребенка или его родителей вас тогда насторожили;

что вы предприняли;
как вы себя вели, что чувствовали;
 что бы вы посоветовали: как нужно и как не нужно поступать в аналогичных случаях.
Предоставить   в распоряжение  каждого педагога.    заранее подготовить специальные  листы
наблюдений за поведением детей .
Лист для наблюдений за поведением детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения
Очень
часто
Часто
Очень
редко
Редко
Показатели поведения
Стремится к контакту со мной
Ищет близости со мной
Постоянно нуждается в одобрении
Подражает моему поведению
Оказывает мне сопротивление
Мешает режиму дня
За ним необходим постоянный присмотр
Следует указаниям
Стремится к контактам с другими детьми
Агрессивен по отношению к другим детям
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Дружелюбен по отношению к другим
Помогает другим
Проявляет черты лидерства
Делится с другими
Терпим   к   индивидуальным   особенностям
других детей
Чувствует себя в группе свободно
Берет на себя инициативу
16.
17.
18.    Колеблется, прежде чем чтото потребовать
сделать
Быстро сдается
Доводит дело до конца (игру, задания)
Гордится своими результатами
Долго думает, прежде чем примет решение
19.
20.
21.
22.
23. Может быть некоторое время поглощен каким
либо делом (игрой, занятием) 24. Может очень короткое время концентрировать
внимание
25. Много рассказывает о доме
26.
27.
Задает вопросы
Теоретически и разными способами использует
материалы
Стремится к новым, более сложным делам
(заданиям, ситуациям).
28.
Признаки жестокого обращения с детьми
1. Физическое насилие, имеющее систематический характер, позволяют распознать
особенности психического состояния и поведения ребенка:
>
боязнь физического контакта со взрослыми;
>
стремление скрыть причину травм;
>
плаксивость, одиночество, отсутствие друзей;
>
негативизм, агрессивность, жестокое обращение с животными;
>
суицидальные попытки.
2. Сексуальное насилие (или развращение) можно заподозрить при
следующих особенностях состояния и поведения ребенка:
>
ночные кошмары, страхи;
> несвойственные   характеру   сексуальные   игры,   несвойственные   возрасту   знания   о
сексуальном поведении;
>
>
стремление полностью закрыть свое тело;
депрессия, низкая самооценка.
особенности состояния и развития ребенка:
> 3.     Психическое   (эмоциональное)   насилие   позволяют   заподозрить  следующие
> постоянно печальный вид, длительно сохраняющееся подавленное состояние;
>
>
>
>
>
>
>
различные соматические заболевания;
беспокойство, тревожность, нарушения сна;
агрессивность;
склонность к уединению, неумение общаться;
плохая успеваемость;
задержка физического и умственного развития ребенка;
нервный тик, энурез.
4. Признаки, по которым можно заподозрить «заброшенность» ребенка:
задержка речевого и моторного развития;
постоянный голод;
кража пищи;
требования ласки и внимания;
низкая самооценка, низкая успеваемость;
агрессивность и импульсивность;
утомленный, сонный вид;
>
>
>
>
>
>
>
>   санитарногигиеническая запущенность;
>  отставание в физическом развитии;
>   частая вялотекущая заболеваемость; > антиобщественное поведение, вплоть до вандализма.

file_name: Право ребенка на защиту.doc

intro:
Цель: Изучение юридических документов, гарантирующих право ребенка на защиту от жестокого обращения
 изучение и разъяснение идей Конвенции о правах ребенка
ПЛАН:
1. Юридические  документы, гарантирующие  право ребенка на защиту от жестокого обращения.
2.Действия воспитателей в случаях выявления жестокого отношения к ребенку.
4. Обучение педагогов оказанию помощи пострадавшим де¬тям

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Характеристика основных форм жестокого обращения с детьми
Практические работники органов здравоохранения, образования, социальной
защиты населения в целях принятия в своей повседневной деятельности
адекватных эффективных мер защиты прав ребенка должны иметь
представление о наиболее часто встречающихся формах насилия над
ребенком, диагностических признаках, реальных путях предотвращения
насилия в отношении детей и, в конечном счете, содействовать своими
практическими действиями укреплению института семьи.
В соответствии со вступившей в силу на территории Российской Федерации с
1 января 1999 г. Международной (десятого пересмотра) статистической
классификацией болезней и проблем, связанных со здоровьем (МКБ), в класс
XIX "Травмы, отравления и другие последствия воздействия внешних причин
смертности", который позволяет систематизировать происшествия, условия и
обстоятельства в качестве причины травмы, отравления и другого
неблагоприятного воздействия, под рубрикой "Т74" включен синдром
жестокого обращения. Он включает в себя такие состояния, как:
- физическая жестокость, в т.ч. побои (синдром истязания младенца или
ребенка);
- психологическая жестокость;
- сексуальная жестокость;
- оставление без внимания или заброшенность;
- другие синдромы жестокого обращения, а также синдром неуточненного
жестокого обращения, в т.ч. с ребенком.
1. Физическое насилие
Физическое насилие - это преднамеренное нанесение травм и/или
повреждений ребенку, которые вызывают серьезные (требующие
медицинской помощи) нарушения физического, психического здоровья,
отставание в развитии.
К нему относится также вовлечение ребенка в употребление алкоголя,
наркотиков, токсических веществ.
Физическое насилие над ребенком могут совершать родители, лица, их
заменяющие, или другие взрослые.
Чаще всего это происходит в семьях, где:
- убеждены, что физическое наказание является методом выбора для
воспитания детей;
- родители (или один из них) являются алкоголиками, наркоманами,
токсикоманами;
- родители (или один из них) имеют психические заболевания;
- нарушен эмоционально-психологический климат (частые ссоры, скандалы,
отсутствие уважения друг к другу);
- родители находятся в состоянии стресса в связи со смертью близких,
болезнью, потерей работы, экономическим кризисом и др.;
- родители предъявляют чрезмерные требования к детям, не
соответствующие их возрасту и уровню развития;
- дети имеют особенности: недоношенность в анамнезе, наличие
соматических или психических заболеваний; они гиперактивны, неусидчивы. Распознание факта физического насилия над ребенком.
Характер повреждений:
- синяки, ссадины, раны, следы от ударов ремнем, укусов, прижигания
горячими предметами, сигаретами, располагающиеся на лице, теле,
конечностях;
- ожоги горячими жидкостями кистей и ног в виде перчатки или носка (от
погружения в горячую воду), а также на ягодицах;
- повреждения и переломы костей, припухлость и болезненность суставов;
- выбитые и расшатанные зубы, разрывы или порезы во рту, на губах;
- участки облысения, кровоподтеки на голове;
- повреждения внутренних органов;
- "синдром сотрясения" у грудных детей.
На случайный характер травм указывает:
- множественность повреждений, различная степень давности (свежие и
заживающие), специфический характер (отпечатки пальцев, предметов);
- несоответствие характера повреждений и объяснений, которые дают
взрослые;
- наличие других признаков жестокого обращения (отставание в развитии,
санитарно-гигиеническая запущенность);
- появление травм после выходных и праздничных дней.
Особенности поведения:
Возраст до 3 лет: боязнь родителей или взрослых: редкие проявления
радости, плаксивость; реакция испуга на плач других детей; плохо развитые
навыки общения; крайности в поведении - от агрессивности до полной
безучастности.
Возраст от 3 до 7 лет: заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость;
пассивная реакция на боль; негативизм, агрессивность; жестокость по
отношению к животным; лживость, воровство; отставание речевого развития.
Младший школьный возраст: стремление скрыть причину повреждений и
травм; боязнь идти домой после школы; одиночество, отсутствие друзей;
плохая успеваемость, неспособность сосредоточиться; агрессивность.
Подростковый возраст: побеги из дома; употребление алкоголя, наркотиков;
попытки самоубийства; криминальное или антиобщественное поведение.
Основными особенностями поведения родителей или опекунов, если они
избивают детей, являются:
- противоречивые, путаные объяснения причин травм у детей;
- обвинение в травмах самого ребенка;
- позднее обращение или необращение за медицинской помощью;
- отсутствие эмоциональной поддержки и ласки в обращении с ребенком;
- неспровоцированная агрессия по отношению к персоналу;
- большее внимание собственным проблемам, нежели имеющимся у ребенка
повреждениям.
2. Пренебрежение основными нуждами ребенка
(моральная жестокость)
Пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость) - это
отсутствие со стороны родителей или лиц, их заменяющих, элементарной
заботы о нем, а также недобросовестное выполнение обязанностей по воспитанию ребенка, в результате чего его здоровье и развитие нарушаются.
Причинами неудовлетворения основных потребностей ребенка могут служить:
- отсутствие соответствующего возрасту и потребностям ребенка питания,
одежды, жилья, образования, медицинской помощи;
- отсутствие заботы и присмотра за ребенком;
- отсутствие внимания и любви к ребенку и др.
Чаще всего пренебрегают основными нуждами детей родители или лица, их
заменяющие: алкоголики, наркоманы; лица с психическими расстройствами;
юные родители, не имеющие опыта и навыков родительства; с низким
социально-экономическим уровнем жизни; имеющие хронические
заболевания, инвалидность, умственную отсталость; перенесшие жестокое
обращение в детстве; социально изолированные.
Последствия моральной жестокости у детей.
Внешние проявления:
- утомленный сонный вид, бледное лицо, опухшие веки;
- у грудных детей обезвоженность, опрелости, сыпи;
- одежда неряшливая, не соответствует сезону и размеру ребенка;
- нечистоплотность, несвежий запах.
Физические признаки:
- отставание в весе и росте от сверстников;
- педикулез, чесотка;
- частые "несчастные случаи", гнойные и хронические инфекционные
заболевания;
- запущенный кариес;
- отсутствие надлежащих прививок;
- задержка речевого и психического развития.
Особенности поведения:
- постоянный голод и жажда: может красть пищу, рыться в отбросах и т.п.;
- неумение играть;
- постоянный поиск внимания/участия;
- частые пропуски школьных занятий;
- крайности поведения: инфантилен или принимает роль взрослого и ведет
себя в "псевдовзрослой" манере; агрессивен или замкнут, апатичен;
гиперактивен или подавлен; неразборчиво дружелюбен или не желает и не
умеет общаться;
- склонность к поджогам, жестокость к животным;
- мастурбация, раскачивание, сосание пальцев и пр.
3. Эмоциональное (психологическое) насилие
Эмоциональным (психологическим) насилием является однократное или
хроническое психическое воздействие на ребенка или его отвержение со
стороны родителей и других взрослых, вследствие чего у ребенка
нарушаются эмоциональное развитие, поведение и способность к
социализации.
Все формы насилия в той или иной степени сопряжены с эмоциональным
насилием.
К этой форме жестокого обращения с детьми относятся: - угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме без применения
физической силы; оскорбление и унижение его достоинства; открытое
неприятие и постоянная критика;
- лишение ребенка необходимой стимуляции, игнорирование его основных
нужд в безопасном окружении, родительской любви; предъявление к ребенку
чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту или возможностям;
- однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка
психическую травму;
- преднамеренная изоляция ребенка, лишение его социальных контактов;
- вовлечение ребенка или поощрение к антисоциальному или деструктивному
поведению (алкоголизм, наркомания и др.).
Особенности детей, подвергающихся эмоциональному (психологическому)
насилию:
- задержка психического развития;
- невозможность сконцентрироваться, плохая успеваемость;
- низкая самооценка;
- эмоциональные нарушения в виде агрессии, гнева (часто обращенных
против самого себя), подавленное состояние;
- избыточная потребность во внимании;
- депрессия, попытки суицида;
- неумение общаться со сверстниками (заискивающее поведение, чрезмерная
уступчивость или агрессивность);
- ложь, воровство, девиантное (или "отклоняющееся", асоциальное)
поведение;
- нервно-психические и психосоматические заболевания: неврозы, энурез,
тики, расстройства сна, нарушения аппетита, ожирение, кожные заболевания,
астма и др.).
Возрастная специфика:
Для детей раннего возраста более характерны расстройства сна, аппетита,
беспокойство или апатичность, неумение играть, задержка психоречевого
развития, привычка сосать палец.
Для младших школьников - проблемы с обучением, отвержение со стороны
сверстников, плохие социальные навыки.
У детей в препубертатном периоде могут наблюдаться уходы из дома,
девиантное и/или делинквентное (криминальное) поведение, хроническая
неуспеваемость.
В пубертатном периоде - депрессия, растет агрессивность, саморазрушающее
поведение, низкая самооценка, психосоматические заболевания.
Группы риска детей по эмоциональному насилию:
- дети от нежеланной беременности, похожие на нелюбимых родственников
жены или мужа;
- дети раннего возраста;
- дети-инвалиды, дети с наследственными заболеваниями или другими
особенностями;
- дети из семей с деспотичным, авторитарным, контролирующим стилем
воспитания и взаимоотношений;
- дети из семей, где внутрисемейное насилие является стилем жизни;
- дети, родители (или один из родителей) которых употребляют алкоголь, наркотики, страдают депрессией;
- дети, в семье которых много социально-экономических и психологических
проблем.
Особенности поведения взрослых, совершающих эмоциональное насилие:
- не утешают ребенка, когда тот в этом нуждается;
- публично оскорбляют, бранят, унижают, осмеивают ребенка;
- сравнивают с другими детьми не в его пользу, постоянно сверхкритично
относятся к нему;
- обвиняют его во всех своих неудачах, делают из ребенка "козла отпущения"
и пр.
4. Сексуальное насилие
Сексуальное насилие или развращение есть вовлечение ребенка с его
согласия или без такового в сексуальные действия со взрослыми с целью
получения последними сексуального удовлетворения или выгоды. К данному
виду насилия относятся:
- половой акт с ребенком, совершенный вагинальным, анальным, оральным
способом;
- мануальный, оральный, генитальный или любой другой телесный контакт с
половыми органами ребенка, а также ласки эрогенных зон;
- введение предметов во влагалище или анус;
- сексуальная эксплуатация ребенка для порнографических целей или
вовлечение в проституцию;
- мастурбация обоюдная, со стороны ребенка или взрослого;
- демонстрация эротических или порнографических материалов с целью
сексуальной стимуляции ребенка;
- совершение полового акта в присутствии ребенка;
- демонстрация обнаженных гениталий, груди или ягодиц ребенку
(эксгибиционизм);
- подглядывание за ребенком во время совершения им интимных процедур
(вуайеризм), а также принуждение ребенка к раздеванию.
Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его
ненасильственным, поскольку ребенок:
- не обладает свободой воли, находясь в зависимости от взрослого;
- может не осознавать значение сексуальных действий в силу
функциональной незрелости;
- не в состоянии в полной мере предвидеть все негативные для него
последствия этих действий.
Сексуальное насилие чаще всего происходит в семьях, где:
- патриархально-авторитарный уклад;
- плохие взаимоотношения ребенка с родителями, особенно с матерью;
- конфликтные отношения между родителями;
- мать ребенка чрезмерно занята на работе;
- ребенок долгое время жил без родного отца;
- вместо родного отца - отчим или сожитель матери;
- мать имеет хроническое заболевание или инвалидность и подолгу лежит в
больнице;
- родители (или один из них) являются алкоголиками, наркоманами, токсикоманами;
- родители (или один из них) имеют психические заболевания;
- мать в детстве подвергалась сексуальному насилию и т.п.
Распознание сексуального насилия над ребенком.
Характер травм и заболеваний:
- повреждения генитальной, анальной областей, в том числе нарушение
целостности девственной плевы;
- "зияние" ануса;
- следы спермы на одежде, коже, в области половых органов, бедер;
- наличие заболевания, передающегося половым путем;
- беременность;
- недержание кала ("пачкание одежды"), энурез;
- нервно-психические расстройства;
- психосоматические расстройства.
Особенности психического состояния и поведения ребенка.
Дети дошкольного возраста: ночные кошмары; страхи; регрессивное
поведение (поступки, характерные для более младшего возраста);
несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении, а также
сексуальные игры с самим собой, сверстниками или игрушками; открытая
мастурбация.
Дети младшего возраста: резкое ухудшение успеваемости; невозможность
сосредоточиться; несвойственные возрасту знания о половых вопросах,
сексуально окрашенное поведение; гнев, агрессивное поведение; ухудшение
взаимоотношений со сверстниками и родителями, не являющимися
насильниками; деструктивное поведение; мастурбация.
Подростки: депрессия; низкая самооценка; агрессивное, антисоциальное
поведение; затруднения с половой идентификацией; сексуализированное
поведение; угрозы или попытки самоубийства; употребление алкоголя,
наркотиков; проституция, беспорядочные половые связи; уходы из дома;
насилие (в том числе сексуальное) по отношению к более слабым.
Как показывает практика, в 80% случаев сексуального насилия над ребенком
совершается его родственником или знакомым.
Данная форма насилия из всех его видов, как показывает анализ, известна в
гораздо меньшей степени, заслуживая в дополнение к вышесказанному более
глубокого рассмотрения для принятия в повседневной практике мер
профилактики, выработки настороженности и тактики соответствующего
поведения у родителей, самих детей, расширения знаний в данной области
соответствующих специалистов, в первую очередь, медицинских и
педагогических работников.
Действия родителей по предотвращению сексуального насилия по отношению
к ребенку.
Сексуальное насилие является преступлением и встречается во всех слоях
общества, причем значительно чаще, чем принято считать. Анонимные опросы
показывают, что каждая четвертая девочка и каждый шестой мальчик
подвергаются сексуальному насилию до достижения 18 лет. Вовлечение
ребенка в сексуальные действия, как правило, происходит постепенно, а не
является однократным случайным эпизодом. Оно может тянуться годами.
Причем насильник всегда значительно старше, сильнее, и жертва находится в
зависимости от него. Обеспечение безопасности ребенка во многом связано с предостережением
его от необдуманных контактов с посторонними людьми, но этого все-таки
может оказаться недостаточно, чтобы избежать сексуального насилия: в 85%
случаев сексуальное насилие совершает не посторонний, а человек, которого
ребенок знает, зависит от него, доверяет ему или даже любит. Тайна
окружает сексуальное насилие. Многие жертвы не рассказывают о
перенесенном насилии, пока не станут взрослыми, а некоторые из них
никогда не раскрывают эту тайну. Рассказать кому-либо о сексуальном
насилии трудно для жертвы по многим причинам:
- угрозы со стороны насильника;
- насильник хорошо знаком ребенку или его родственникам, и ребенок может
жалеть его;
- жертва может считать себя виновным в насилии;
- ребенок любит насильника или нуждается в нем;
- пострадавший может быть заинтересован в особом внимании, которое ему
уделяет насильник;
- ребенок не понимает, что то, что с ним делают - плохо;
- несовершеннолетний может бояться, что ему не поверят.
Почему дети должны знать о сексуальном насилии?
Все дети по характеру доверчивы и открыты. Их учат быть послушными и не
задавать вопросы старшим. Дети зависят от взрослых физически и
эмоционально, поэтому им приятно внимание любого взрослого. Эти
обстоятельства делают их легкой добычей взрослых насильников, которым
зачастую не приходится прибегать к прямому насилию, чтобы добиться своей
цели: подарков, хитрости, угроз, авторитета и зависимости ребенка
оказывается достаточным.
Мы не можем избавить мир от сексуальных насильников, но мы можем
уменьшить риск для наших детей стать жертвой сексуального насилия,
сделать их более защищенными.
Что дети должны знать, чтобы защитить себя.
Ребенок может избежать беды, если будет знать, что именно ему делать,
когда он окажется в опасной ситуации. Твердо сказать "нет", рассказать тому,
кто в состоянии реально помочь, - эти навыки, жизненно важные для любого
ребенка, следует динамично прививать ему в целях использования в любой
ситуации, угрожающей его безопасности.
Если дети хорошо знают, как устроено их тело, понимают, что оно
принадлежит только им, то они не позволяют прикасаться к себе никому,
кроме тех людей, которые не злоупотребляют их доверием. Даже маленькие
дети должны знать правильные названия частей тела, включая половые
органы.
Следует отвечать на вопросы детей просто и ясно, используя только те слова,
которые они понимают. Ванная комната может быть самым подходящим
местом для обучения личной безопасности. При мытье ребенка-дошкольника
следует дать ему мыло, чтобы он сам вымыл свои половые органы.
Необходимо объяснить, что эта часть тела является интимной, что никто,
кроме врача в случае необходимости, не может прикасаться к ней без его
согласия, и сам ребенок тоже не должен трогать интимные части тела других
людей.
Необходимо научить ребенка: - доверять своим чувствам, интуиции. Таким образом он сможет распознать
возможную опасность и избежать ее;
- уметь различать хорошие, плохие и смущающие прикосновения.
При этом следует объяснить, что:
- хорошие прикосновения всегда приятны, как объятия тех, кого ребенок
любит, или как дружеские рукопожатия;
- плохие прикосновения причиняют вред и оставляют неприятные
воспоминания, от которых хочется избавиться и которые могут ранить душу;
- смущающие прикосновения приводят в смущение, нарушают покой,
вызывают непривычное волнение. Ими могут быть прикосновения, которые
начинаются как хорошие, а потом причиняют боль. Например, щекотка,
продолжающаяся слишком долго. Или же это могут быть приятные
прикосновения, но тех людей, которых ребенок знает недостаточно хорошо,
или "тайные" прикосновения, когда кто-то трогает интимные части тела.
Если какие-то прикосновения причиняют боль или смущают его, ребенок
должен:
- громко сказать "нет", глядя прямо в глаза тому, кто это делает;
- убежать;
- рассказать обо всем взрослому, которому доверяет.
Ребенку необходимо разъяснить, что, хотя воспитанные дети и должны
уважать взрослых, не следует подчиняться каждому взрослому только из-за
того, что тот старше и вправе требовать послушания. Иногда это может быть
опасно и привести к беде. Личная неприкосновенность является правом
каждого человека. Нужно научить ребенка твердо говорить "нет" в случае
любого посягательства на его неприкосновенность так же, как его учат
закрывать дверь, когда он моется в ванной.
Родители должны поддерживать со своими детьми доверительные
отношения.
Для этого необходимо создать такие взаимоотношения в семье, когда ребенок
может свободно обсуждать со взрослыми любые проблемы. Важно
поддержать право ребенка на отказ обнять или поцеловать взрослого, если
он этого не хочет: эти ласки даже со стороны родственника или близкого
знакомого семьи могут быть неприятны ребенку. Альтернативой им может
стать доброжелательный разговор или рукопожатие как выражение теплых
чувств.
От родителей требуется набраться терпения и научиться внимательно
слушать детей, когда они рассказывают о событиях своей жизни или о
друзьях; задавать ребенку вопросы о его переживаниях, страхах и
огорчениях; поощрять ребенка делиться сокровенными переживаниями - это
одно из наиболее важных условий, которые помогают избежать беды.
Нужно быть в курсе взаимоотношений ребенка с другими детьми и
взрослыми, а секретность, окружающая взаимоотношения малыша или
подростка с другими людьми, должна насторожить.
Взаимоотношения с посторонними.
Ребенок может попадать в опасные ситуации при контактах с посторонними.
В каждой семье должны быть установлены правила безопасности, которые
помогут детям избежать беды, когда они остаются дома одни или же
находятся вне его:
- входная дверь должна быть захлопнута и закрыта на замок. Нельзя открывать дверь посторонним, даже если это почтальон, милиционер или
водопроводчик;
- самым безопасным ответом ребенка по телефону, когда он дома один,
может быть фраза, что мама и папа заняты, вместо того, чтобы говорить
звонящему, что родителей нет дома;
- несовершеннолетний должен знать, кому из друзей или соседей он может
позвонить в отсутствие родителей и взрослых, если он испугается или
окажется в критической ситуации;
- рядом с телефонным аппаратом следует поместить номера телефонов
экстренных служб;
- нужно научить ребенка пользоваться телефоном-автоматом, знать номер
домашнего телефона и почтовый адрес;
- если ребенок регулярно ходит в определенные места (школа, магазин,
спортивная секция и т.п.), необходимо вместе с ним выбрать наиболее
безопасный маршрут;
- выручает и использование в семье пароля безопасности. При этом важно
выбрать легко запоминающееся слово, которое несовершеннолетний будет
использовать в качестве сигнала, что он оказался в опасности и нуждается в
помощи и пр.
Современные технологии профилактики жестокого
обращения с детьми
Участниками упомянутого первого совещания ВОЗ по стратегиям для защиты
ребенка (1998) было подчеркнуто, что жестокое обращение с детьми,
пренебрежение основными их нуждами и коммерческая сексуальная
эксплуатация детей имеют в современной Европе серьезные последствия для
здоровья и благополучия детей, семьи и общества. Однако ВОЗ занимается
этой проблемой лишь с 1996 года.
Характерно, что при общем признании важности мультидисциплинарного
подхода, необходимости более глубокого понимания процессов, лежащих в
основе проблемы, ключевая роль в ее решении тем не менее принадлежит
специалистам здравоохранения. Плохое обращение с детьми ставит и перед
медицинским персоналом целый ряд важнейших задач. В частности, врачи
призваны сыграть особую роль в помощи страдающим детям и их
неблагополучным семьям, для чего необходимо специальное обучение
методам распознавания жестокого обращения с детьми, фактов
пренебрежения родительским долгом. Соответствующая подготовка
возможна в рамках непрерывного медицинского образования.
Врачам следует в этих случаях работать в особо тесном контакте с
представителями смежных специальностей. Работоспособная группа должна
включать терапевтов, специалистов социальной сферы, психиатров,
психологов, юристов. Если такая группа не сформирована, врачу придется
специально искать медицинских, социальных, юридических и иных
специалистов, необходимых в каждом конкретном случае.
Работники учреждений первичного звена здравоохранения (педиатры,
терапевты, хирурги, акушеры-гинекологи, семейные врачи, психиатры,
персонал скорой медицинской помощи, социальные работники и другие
специалисты) должны обладать специальными знаниями и навыками, необходимыми для распознавания признаков жестокого обращения с детьми,
оценки состояния и физического развития детей, умения использовать
возможности общества и собственный статус на благо страдающим детям.
Оценка состояния детей - жертв физического насилия должна включать:
анамнез; данные физического обследования; протокол рентгеновского
исследования; исследование системы свертывания крови; цветные
фотографии; данные обследования братьев и сестер; официальное
медицинское заключение; характеристику поведения пострадавшего; оценку
развития ребенка.
Особое значение в этих случаях придается медико-социальному патронажу,
выполняемому работниками детских поликлиник. В том числе и по той
причине, что в сегодняшних условиях криминализации общества именно врач-
педиатр, участковая медицинская сестра являются теми немногими
работниками государственного учреждения, которых, как правило, хорошо
знают, доверяют им и которых хотя бы впустят в квартиру. А там в полной
мере можно ознакомиться с условиями жизни и воспитания ребенка, оценить
характер внутрисемейных отношений, понять, какие последствия для детей
могут иметь нарушенные отношения между родителями, дисциплинарный
стиль в семье, ее экономическое положение, эмоциональные проблемы,
злоупотребление алкоголем, наркотиками и т.п. Необходима
настороженность относительно особенностей поведения ребенка и других
общеизвестных признаков жестокого обращения с детьми, учитывая, что
далеко не всегда эти признаки очевидны, и часто лишь внимательное
отношение к ребенку и его родителям проясняет картину. Осмотр ребенка по
любому поводу - при обращении родителей, профилактический и другие -
требует от врача настороженности в отношении рассматриваемой проблемы,
поскольку предоставляется реальная возможность даже при отсутствии
жалоб увидеть первые признаки насилия.
Практические работники педиатрической службы из всех форм жестокого
обращения с детьми наименее всего информированы в области
предупреждения сексуального насилия, что требует специального освещения
в силу своеобразия проблемы, необходимости проявления особого такта, а
также выработки умения сформировать осознанную настороженность
родителей, самого ребенка дошкольного и школьного возраста, а также
навыков конкретных практических действий при подозрении на возможность
осуществления подобного рода действий в отношении ребенка.
В случае возникновения подозрения на унижение ребенка в семье, жестокое
обращение с ним врач обязан незамедлительно прежде всего:
- поставить в известность о своих предположениях службу защиты детей;
- обеспечить госпитализацию каждого ребенка, подвергшегося жестокости и
нуждающегося в защите, на период первичного обследования;
- проинформировать родителей о диагнозе;
- сообщить правоохранительным службам о полученных ребенком травмах.
Ребенок-пациент нуждается в предпочтительном внимании. Следует принять
возможные меры для защиты ребенка от насилия в будущем. Если же врач,
заподозривший жестокое обращение, не в состоянии самостоятельно
провести такую оценку, ему следует обратиться за помощью к компетентному
специалисту.
В ряде случаев ребенку показана превентивная госпитализация, перед которой необходимо провести адекватную оценку уровня развития ребенка,
его физического и эмоционального состояния.
При возникших подозрениях в жестоком обращении с ребенком врач должен
побеседовать с родителями, уделив им достаточное время и проявляя при
этом тактичность, объективность, избегая грубых обвинений. Все данные,
полученные во время осмотра ребенка, требуют обязательного занесения в
медицинскую карту, поскольку эти сведения могут стать основной уликой в
суде.
Врачи должны участвовать в профилактике жестокого обращения с детьми на
всех уровнях, организовывать в этих целях пре- и постнатальное семейное
консультирование, выявлять проблемы в вопросах воспитания и родительской
заботы, давать советы по планированию семьи и рождаемости.
Педиатрам следует внедрить систему профилактики жестокого обращения с
детьми путем сестринского патронажа на дому, обучения родителей уходу за
детьми, эффективным воспитательным приемам и пр.
В целом решение проблем жестокого обращения невозможно без четко
организованного взаимодействия медицинского персонала, юристов,
педагогов, психологов и работников социальной сферы, что подтверждает
опыт первого в Москве специализированного учреждения - Психолого-медико-
социального центра для детей, подвергшихся жестокому обращению и
насилию.
Краткая информация о деятельности Центра "ОЗОН"
Психолого-медико-социальный центр "ОЗОН" (директор - профессор Т.Я.
Сафонова) - первое в г. Москве подобного рода специализированное
учреждение, открытое 1 сентября 1996 г. Центральным окружным
управлением Московского комитета образования на территории районной
управы "Басманный" для оказания помощи детям, пострадавшим от
жестокого обращения, работы с неблагополучными семьями, предупреждения
насилия в отношении детей и др.
Являясь государственным учреждением, Центр осуществляет свою
деятельность как за счет бюджетного финансирования, так и благодаря
государственным и общественным организациям, спонсорской поддержке, в
частности, общественному благотворительному фонду "Защита детей от
насилия", Восточно-Европейскому партнерству, ТАСИС-ЛИАН (ЕС) и другим.
В настоящее время Центр принимает по обращаемости детское население в
возрасте от 3 до 18 лет практически всех округов столицы, расширив свою
деятельность за счет профилактического компонента.
Основными направлениями работы ПМСЦ "ОЗОН" являются:
1. Помощь детям, ставшим жертвами насилия. Проведение диагностики,
осуществление медицинской, психотерапевтической реабилитации,
социальной помощи и правовой поддержки детей; оказание экстренной
психологической помощи (по "телефону доверия" - ТД) детям, находящимся в
критической ситуации.
2. Работа с семьями. Проведение диагностики функциональной способности
семьи, оказание помощи в развитии навыков эффективного родительства,
юридическое консультирование родителей или лиц, их заменяющих, семейная
терапия. 3. Предупреждение насилия в отношении детей, которое осуществляется
путем внедрения образовательной программы:
- семинары-тренинги для специалистов по проблемам выявления детей,
пострадавших от различных форм насилия, их диагностики и терапии;
- занятия для работников детских дошкольных учреждений и школ по
предупреждению насилия в семье и профилактике жестокого обращения с
детьми;
- подготовка материалов для детей и занятий с ними по безопасному
поведению.
4. Научные исследования и международное сотрудничество:
- проведение исследований по различным проблемам жестокого обращения с
детьми;
- разработка, апробация и внедрение методик работы с пострадавшими
детьми;
- международное сотрудничество с ведущими специалистами в этой области:
психотерапевтами, психиатрами, педиатрами, социальными работниками из
Англии, США и других стран.
В Центре работают специалисты различного профиля: психологи, педагоги-
психологи, социальные педагоги, медицинские работники (педиатр,
дерматовенеролог, детский гинеколог, психиатры, реабилитолог), юрист,
методисты, консультанты ТД. Практически все специалисты Центра прошли
за рубежом специальный тренинг по работе с детьми - жертвами насилия и их
семьями.
За 2,5 года в Центр "ОЗОН" было 597 обращений, из них по причине насилия в
отношении детей - 322 (53,9%). Случаи сексуального насилия среди всех
обращений составили 30,6%, физического - 9,5%, эмоционального - 9,7%,
пренебрежения основными нуждами - 4%, на долю других причин - 46,1%.
Сотрудниками обслужены 497 семей, которые получили консультативную и
психотерапевтическую помощь, правовую поддержку. В 17 случаях были
возбуждены уголовные или гражданские дела.
Ежегодно на детский "телефон доверия" поступает 1500-2200 звонков от
детей (более 60% звонивших), родителей или специалистов. 11% звонков
являются кризисными, когда решается вопрос о жизни и смерти ребенка.
Такой высокий удельный вес кризисных звонков свидетельствует о
психологическом и социальном неблагополучии детей в нашем обществе. За
1998 г. на "телефон доверия" было 2403 обращения, из них в 1678 случаях
оказаны психологическая помощь или консультации по телефону.
Ведется профилактическая работа с детьми и родителями, всего за 1998/1999
учебный год проведено 16 активных выходов в учебные учреждения
Центрального округа.
Опытные специалисты разрабатывают методологию работы с семьями и
детьми, обеспечивают диагностическую и терапевтическую помощь.
Сотрудники Центра "ОЗОН" признают необходимым соблюдение в
повседневной деятельности следующих основных принципов работы:
- приоритет интересов ребенка;
- уважение прав родителей;
- конфиденциальность при работе с каждым клиентом, обратившимся в
Центр, за исключением случаев, требующих судебного разбирательства;
- обеспечение высокого уровня профессионализма, соблюдение стандартов качества диагностической и терапевтической работы;
- работа в команде;
- сотрудничество в деле защиты прав ребенка с учреждениями образования,
здравоохранения, внутренних дел, социальной защиты, общественными
организациями.
Какие практические действия можно предпринять, чтобы помочь ребенку?
1. Постараться поговорить с самим ребенком, внимательно выслушать его.
Верьте ребенку, если он Вам открылся, и окажите ему поддержку. Будьте
внимательны к ребенку, постарайтесь выяснить причины его эмоциональных
и поведенческих особенностей.
2. В обязательном порядке поговорить с родителями.
3. Обратиться в травмпункт или другое медицинское учреждение для
регистрации полученных повреждений.
4. Подключить к решению проблемы милицию или прокуратуру.
5. Обратиться в органы опеки и попечительства по месту жительства ребенка.
6. Позвонить по детскому "телефону доверия" 265-26-72 (с понедельника по
пятницу с 15 до 21 часа).
7. Позвонить (265-01-18) или прийти в Центр "ОЗОН".
Адрес: Нижняя Красносельская ул., д. 45 (ст. метро "Бауманская", во дворе 8-
этажного кирпичного дома перед Елоховским собором, 1-й этаж).

file_name: Характеристика основных форм жестокого обращения с детьми.doc