extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное    учреждение
                 «Детский сад №14» комбинированного вида г. Рязани
      Конспект   занятия   по   развитию   речи   в   подготовительной
группе
                               « Здравствуй, гостья зима!»

                                              подготовила воспитатель Махмутова Э.А.
Цели: Обобщить и закрепить знания о зиме. Задачи:
- продолжать развивать интерес к художественной
литературе;
- помогать почувствовать красоту родной природы
через поэтическое слово и картины о зиме;
- учить детей отвечать на вопросы полными
предложениями;
- активизировать словарь по данной теме;
-развивать логическое мышление, внимание, память;
-упражнять в подборе однокоренных слов, слов-
действий, прилагательных.
Методические  приёмы:
загадки,
словесные  игры:   «Скажи  правильно»,   «Скажи
наоборот»,   «Назови  действие»,   «Доскажи  слово»
знакомство
зиме,
рассматривание предметных картинок о зиме.
Ход занятия
стихотворением
 отгадывание
со
о
 :Ребята, сегодня у нас не обычное
Воспитатель

занятие.
Прослушайте внимательно  стихотворение
Придумала мать дочерям имена,
Вот Лето и Осень, Зима и Весна.
Приходит Весна – зеленеют леса,
И птичьи повсюду звенят голоса.
А Лето пришло – всё под солнцем цветёт,
И спелые ягоды просятся в рот.
Нам щедрая Осень приносит плоды,
Дают урожаи поля и сады.
Зима засыпает снегами поля.
Зимой отдыхает и дремлет земля.
(А. Кузнецова) Воспитатель:О чем это стихотворение?
(Дети отвечают , что о Временах года)
Сегодня мы с вами поговорим только об одной
сестрице.
Но сначала я хочу загадать вам загадку.
Королева ледяная
Мчится в ледяной карете
И её сопровождает
Северный холодный ветер.
А за ней бегут вдогонку
Вьюга, колкая позёмка.
И несутся словно змеи,
Серебристые метели. (Зима.)

 :это зима.
 Дети

Воспитатель

Зима!
  На  какой  тройке  прилетела  зима?  Что  за  скакуны  в
этой тройке?
-Правильно, это зимние месяцы.
Идет беседа с детьми.
–Зима шагает по земле и хочет знать, знаете ли вы её приметы.
 молодцы!Конечно,
 :правильно,
Т.Шорыгина

 это
Игра «Скажи правильно»
 :какая бывает зима? (зима снежная,
Воспитатель

холодная, морозная)
- Что бывает зимой? (падает снег, воет ветер,
замерзает река, спят деревья и кусты) - Какая зимой погода? (погода зимой ветряная,
морозная, снежная).
- Что можно сказать о снеге? Какой он?
(снег пушистый, легкий, мягкий, снег укрыл всю
землю.)
-А когда на улице оттепель снег какой (липкий)
-А день длинный или короткий?
- Молодцы, ребята много слов назвали.
 -Хорошо описали зиму, вспомнили все её признаки.
А сейчас  послушаете  ещё одно стихотворение
стихотворение
                                             Мороз-художник
Рисует узоры
На окнах мороз,
Но только лишь белою краской.
Вот дивные птицы,
Вот чудо- цветок,
Вот замок прекрасный, как в сказке.
Разглядывать можно картины весь день.
Но только не трогать руками.
Растают узоры тогда от тепла
И в миг распрощаются с нами
Воспитатель задаёт детям вопросы о стихотворение.
-Что рисует Мороз?(узоры)
-Где он рисует?( на окнах)
-Какой краской?(белой)
-Какие узоры он рисует?(Дивные-птицы, чудо-
цветок,замок прекрасный) -А почему нельзя трогать руками узоры? ( от тепла
узор растает)
 Хотите поиграть? Я «слеплю» снежок из снега и
буду вам его бросать, а вы ловите и отвечайте.
                                Игра «Скажи наоборот»
 Воспитатель:   Следующая   игра   такая:   я   буду   говорить   что
присходит летом, а вы должны сказать что происходит зимой.
 Летом день длинный, а зимой( короткий)
 Летом ветер тёплый, а зимой(холодный)
 Летом на деревьях листья,а зимой( нет)
 Летом дни жаркие, а зимой (холодные)
 Летом идёт дождь, а зимой(снег)
 Летом солнце греет, а зимой (нет)
 Летом белка рыжая, а зимой(серая)
 Летом медведь бродит по лесу, а зимой(спит в берлоге)
                            Физкульт- минутка.
За окном у нас зима. (Разводить руки в стороны)
Стали белыми дома. (Складывают руки над головой в
виде крыши)
Снег на улице идет, (Поднимают и опускают
медленно руки)
Дворник улицы метет. (Покачивают опущенными
прямыми руками влево-вправо)
Мы катаемся на санках, (Приседают, руки вытягивают
перед собой)
Пишем на катке круги, (Убирают руки за спину, как
при ходьбе на лыжах)
Ловко бегаем на лыжах, (Выполняют движение
руками, как при ходьбе на лыжах)
И играем мы в снежки. (Имитируют метание)
Дыхательное упражнение. :Ребята, зимушка хочет, чтобы мы
Воспитатель

помогли ей закончить фразу.
                                    Игра «Назови действие»
Зимой метель ….( метёт)
Ветер в трубах...( завывает)
Из снеговой тучи снежинки …(падают...)
Зимой в лесу голодный волк...( воет)
На зиму медведь в берлоге...(засыпает)
Мороз щёки и нос...( щиплет)
Зимой вода в реке...( замерзает)
Снег всё вокруг...(засыпает )
Воспитатель

 :- Какие вы молодцы!
Воспитатель
 :Ребята, посмотрите, вот еще одно

задание принесла нам снежинка. Зима забыла
дописать стихотворение, давайте ей поможем и
подскажем ей нужные слова.
Игра « Доскажи словечко»
Тихо, тихо как во сне падает на землю……. снег
(картинка).
С неба все скользят пушинки серебристые……
снежинки (картинка).
Вот веселье для ребят всё сильнее…..…………
снегопад (картинка).
Все бегут в перегонки ,все хотят играть в……снежки
(картинка).
Словно в белый пуховик нарядился………… снеговик
(картинка).
Рядом снежная фигурка это девочка………….снегурка
(картинка). На снегу – то, посмотри – с красной грудкой……
снегири (картинка).
Словно в сказке, как во сне землю всю украсил……
снег (картинка).
-Ребята скажите какие слова вы добавляли ? (ответы
детей)
Снег, снежинки, снегопад, снежки, снеговик,
снегурка, снегири .
-А чем они похожи и что общего?( ответы детей) все
эти слова снежные или связанные со снегом.
- Молодцы ребята, все слова назвали правильно.
Воспитатель

- За что вы её любите?
(Зимой можно играть в снежки, кататься на санках,
зимой очень красиво…..)
 :Ребята, а вы любите зиму.(Да!)
 :Молодцы ребята, сегодня вы были
Воспитатель

активными и внимательными.
- О каком времени года мы говорили?( зима)
- Какие задания вам понравились? (ответы детей)

file_name: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное    учреждение.docx

intro:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное    учреждение
                 «Детский сад №14» комбинированного вида г. Рязани

   Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе
                               « Здравствуй, гостья -зима!»

                                                   подготовила воспитатель Махмутова Э.А.

Цели: Обобщить и закрепить знания о зиме.
Задачи:
- продолжать развивать интерес к художественной литературе;
- помогать почувствовать красоту родной природы через поэтическое слово и картины о зиме;
- учить детей отвечать на вопросы полными предложениями;
- активизировать словарь по данной теме;
-развивать логическое мышление, внимание, память;
-упражнять в подборе однокоренных слов, слов- действий, прилагательных.
Методические приёмы: отгадывание загадки, словесные игры: «Скажи правильно», «Скажи наоборот», «Назови действие», «Доскажи слово» знакомство со стихотворением о зиме, рассматривание предметных картинок о зиме.
Ход занятия

Воспитатель:Ребята, сегодня у нас не обычное занятие.
Прослушайте внимательно  стихотворение
Придумала мать дочерям имена,
Вот Лето и Осень, Зима и Весна.
Приходит Весна – зеленеют леса,
И птичьи повсюду звенят голоса.
А Лето пришло – всё под солнцем цветёт,
И спелые ягоды просятся в рот.
Нам щедрая Осень приносит плоды,
Дают урожаи поля и сады.
Зима засыпает снегами поля.
Зимой отдыхает и дремлет земля.
(А. Кузнецова)
Воспитатель:О чем это стихотворение?
(Дети отвечают , что о Временах года)
Сегодня мы с вами поговорим только об одной сестрице.
Но сначала я хочу загадать вам загадку.
Королева ледяная
Мчится в ледяной карете
И её сопровождает
Северный холодный ветер.
А за ней бегут вдогонку
Вьюга, колкая позёмка.
И несутся словно змеи,
Серебристые метели. (Зима.)
 Т.Шорыгина
 Дети:это зима.
Воспитатель:правильно, молодцы!Конечно, это Зима!
 На какой тройке прилетела зима? Что за скакуны в этой тройке?
-Правильно, это зимние месяцы.
Идет беседа с детьми.
–Зима шагает по земле и хочет знать, знаете ли вы её приметы.

Игра «Скажи правильно»

Воспитатель:какая бывает зима? (зима снежная, холодная, морозная)
- Что бывает зимой? (падает снег, воет ветер, замерзает река, спят деревья и кусты)
- Какая зимой погода? (погода зимой ветряная, морозная, снежная).
- Что можно сказать о снеге? Какой он?
(снег пушистый, легкий, мягкий, снег укрыл всю землю.)
-А когда на улице оттепель снег какой (липкий)
-А день длинный или короткий?
- Молодцы, ребята много слов назвали.
 -Хорошо описали зиму, вспомнили все её признаки.
А сейчас  послушаете  ещё одно стихотворение стихотворение
                                             Мороз-художник
Рисует узоры
На окнах мороз,
Но только лишь белою краской.
Вот дивные птицы,
Вот чудо- цветок,
Вот замок прекрасный, как в сказке.
Разглядывать можно картины весь день.
Но только не трогать руками.
Растают узоры тогда от тепла
И в миг распрощаются с нами
Воспитатель задаёт детям вопросы о стихотворение.
-Что рисует Мороз?(узоры)
-Где он рисует?( на окнах)
-Какой краской?(белой)
-Какие узоры он рисует?(Дивные-птицы, чудо-цветок,замок прекрасный)
-А почему нельзя трогать руками узоры? ( от тепла узор растает)

Хотите поиграть? Я «слеплю» снежок из снега и буду вам его бросать, а вы ловите и отвечайте.
                                Игра «Скажи наоборот»
Воспитатель: Следующая игра такая: я буду говорить что присходит летом, а вы должны сказать что происходит зимой.
Летом день длинный, а зимой( короткий)
Летом ветер тёплый, а зимой(холодный)
Летом на деревьях листья,а зимой( нет)
Летом дни жаркие, а зимой (холодные)
Летом идёт дождь, а зимой(снег)
Летом солнце греет, а зимой (нет)
Летом белка рыжая, а зимой(серая)
Летом медведь бродит по лесу, а зимой(спит в берлоге)
                            Физкульт- минутка.
За окном у нас зима. (Разводить руки в стороны)
Стали белыми дома. (Складывают руки над головой в виде крыши)
Снег на улице идет, (Поднимают и опускают медленно руки)
Дворник улицы метет. (Покачивают опущенными прямыми руками влево-вправо)
Мы катаемся на санках, (Приседают, руки вытягивают перед собой)
Пишем на катке круги, (Убирают руки за спину, как при ходьбе на лыжах)
Ловко бегаем на лыжах, (Выполняют движение руками, как при ходьбе на лыжах)
И играем мы в снежки. (Имитируют метание)
Дыхательное упражнение.
Воспитатель:Ребята, зимушка хочет, чтобы мы помогли ей закончить фразу.
                                    Игра «Назови действие»
Зимой метель ….( метёт)
Ветер в трубах...( завывает)
Из снеговой тучи снежинки …(падают...)
Зимой в лесу голодный волк...( воет)
На зиму медведь в берлоге...(засыпает)
Мороз щёки и нос...( щиплет)
Зимой вода в реке...( замерзает)
Снег всё вокруг...(засыпает )
Воспитатель:- Какие вы молодцы!

Воспитатель:Ребята, посмотрите, вот еще одно задание принесла нам снежинка. Зима забыла дописать стихотворение, давайте ей поможем и подскажем ей нужные слова.
Игра « Доскажи словечко»

Тихо, тихо как во сне падает на землю……. снег (картинка).
С неба все скользят пушинки серебристые……снежинки (картинка).
Вот веселье для ребят всё сильнее…..…………снегопад (картинка).
Все бегут в перегонки ,все хотят играть в……снежки (картинка).
Словно в белый пуховик нарядился………… снеговик (картинка).
Рядом снежная фигурка это девочка………….снегурка (картинка).
На снегу – то, посмотри – с красной грудкой……снегири (картинка).
Словно в сказке, как во сне землю всю украсил…… снег (картинка).

-Ребята скажите какие слова вы добавляли ? (ответы детей)
Снег, снежинки, снегопад, снежки, снеговик, снегурка, снегири .
-А чем они похожи и что общего?( ответы детей) все эти слова снежные или связанные со снегом.
- Молодцы ребята, все слова назвали правильно.
Воспитатель:Ребята, а вы любите зиму.(Да!)
- За что вы её любите?
(Зимой можно играть в снежки, кататься на санках, зимой очень красиво…..)

Воспитатель:Молодцы ребята, сегодня вы были активными и внимательными.
- О каком времени года мы говорили?( зима)
- Какие задания вам понравились? (ответы детей)

title: Конспект открытого занятия по развитию речи в подготовительной группе " Здравствуй гостья-Зима"


extracted_text:
Урок по физкультуре 1 класс
ПРИМЕНЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ «ТИМБИЛДИНГА» НА УРОКАХ
ФИЗКУЛЬТУРЫ
 Школа:
Дата: ФИО учителя:
Класс: Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока: Навыки общения в небольших группах и парах.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке 1.2.1.1. Знать и понимать
двигательные идеи, стратегии и планы во время участия в физической деятельности.
Цели урока Все учащиеся будут уметь:
Быстро вставать из положения «стойка на коленях», «сед на пятки» без помощи рук,
соблюдать достаточный интервал для принятия исходных положений.
Перестраиваться в шеренгу, шеренгу по четыре.
Бегать с ускорением.
Большинство учащихся будут уметь:
Выполнять движения шеренгой.
Выполнять ходьбу с мячом, зажатым между ступнями. Выполнять заданные движения
шеренгой.
Бегать с мячом в руках.
Некоторые учащиеся будут уметь:
Демонстрировать контроль пространства, тела и объекта при перемещении всей шеренгой.
Ловить мяч при бросании его партнером изза спины из разных стартовых позиций.
Языковые цели
Учащиеся могут демонстрировать навыки работы шеренгой; тактику разделения
пространства при передвижении шеренгой; совершенствовать приспособление к
меняющейся деятельности.
Предметная лексика и терминология:
Взаимодействие, шеренга, координация, мяч набивной, пространство, перемещение,
колени, стопы, исходное положение, стартовая позиция.
Полезные фразы для диалога/письма:
Вопросы для обсуждения:
Как вы приспосабливались к изменениям стартовых позиций? Какие навыки необходимы
для взаимодействия в группе?
Какое задание было трудным для всей группы, почему?
Можете ли вы сказать, почему…?
Можете ли вы сказать, как связаны между собой способ передвижения и скорость
передвижения?
Можете ли вы сказать, как согласовать шаг с шагом других учащихся? Почему важно
подталкивать мяч энергичными движениями пальцев?
План
Запланированные этапы урока, время Запланированная деятельность
Ресурсы
Начало урока
03 минуты «Слушай счет»
46 (минута урока)  Шагают на счет 123.
На счет «4приседают», произнесенное ведущим, присесть,
123 «4стойка на коленях»  принимают исходное положение, 123 «4сед на пятки».
Указание  быстро вставать из положения «стойка на коленях», «сед на пятки» без
помощи рук, соблюдать достаточный интервал для принятия исходных положений.
Общеразвивающие упражнения Просторное свободное пространство
Середина урока
715(минута урока)  Перестроение в две шеренги (расстояние 3 м). Упражнения с мячом в
шеренге.
Обговаривает с учащимися последовательность и динамику выполнения каждого задания.
Сначала первая шеренга двигается ко второй и после выполнения становится на свое место
ходьбой спиной вперед, руки на поясе, осанка прямая. Затем движение выполняет вторая
шеренга.
1. Бег с мячом за головой на расстояние 8 м.
Ходьба с мячом, зажатым между коленями.
3. Прыжки на мячах.
4. Прокатывание мяча одной с одной руки на другую.
5. Бросание мяча за спину из исходного положения «Сед на пятки», вторая шеренга ловит.
Меняет исходные положения, чтобы совершенствовать приспособление учащихся к
меняющейся деятельности.
1624(минута урока) Знакомство с игрой (учитель)
Детский «тимбилдинг»  это активный отдых, мероприятие (игра) способствующее
развитию способности чувствовать себя уверенным неразрывным звеном одной команды. С
помощью моделирования ситуации все члены одной команды нарабатывают полезные
навыки для совместного достижения цели, взаимной помощи друг другу, обретают
удовлетворение от активного обмена эмоциями, побеждая скрытые комплексы. Учащийся
в процессе выполнения упражнения становится целеустремленнее, увереннее и
предсказуемее и самое главное, он на практике с юного возраста осваивает и учится
владеть в совершенстве искусством общения, нарабатывает определенные человеческие и
деловые качества. Таким образом, реализуется воспитание широкого спектра нравственных
качеств.
«Круг». Участники, сидя на полу и держась за руки, должны без помощи рук все вместе
одновременно встать.
2530(минута урока)
«Тесная скамейка». Все участники, стоя на узкой скамейке или бревне, должны
поменяться друг с другом местами не касаясь земли (пола).
«К своим капитанам». Класс делится на несколько команд, в каждой из которых
выбирается капитан. По первому сигналу все хаотично разбегаются, по следующему
сигналу все замирают и закрывают глаза. Капитаны расставляются в разные места и затем
также по сигналу команды как можно быстрее должны сделать вокруг своих капитанов
различные фигуры  «Хоровод», «Тропинка» и т.п.
Мяч
Большое свободное пространство.
Свисток для учителя, мел.
Конец урока
3135(минута урока) Тренинг «Послушаем себя».
Предлагает ученикам принять удобную позу, закрыть глаза, послушать, что происходит
внутри.
 Что вы чувствуете?  Что каждый из вас хочет?
Что услышали?
Дифференциация – какие ваши планы по предоставлению большей поддержке? Как вы
планируете критически оценивать более способных учащихся? Оценивание – как Вы
планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Межпредметные связи
Проверка по здоровью и безопасности
Связь ИКТ
Взаимосвязь ценностей
Согласовывать шаг с шагом и ритмом других учащихся.
Демонстрировать контроль пространства и тела и объекта при перемещении всей
шеренгой.
Быстро приспосабливаться к меняющейся деятельности. Быстро встанут из положения
«стойка на коленях», «сед на пятки» без помощи рук, будут соблюдать достаточный
интервал для принятия исходных положений.
Выполнят прокатывание мяча одной и двумя руками.
Выполнят перемещение шеренгой с мячом из разных стартовых позиций (мяч между стоп,
между колен). Связь с предметом «Познание».

file_name: Урок по физкультуре 1 класс Богер.docx

intro: Детский «тимбилдинг» - это активный отдых, мероприятие (игра) способствующее развитию способности чувствовать себя уверенным неразрывным звеном одной команды. С помощью моделирования ситуации все члены одной команды нарабатывают полезные навыки для совместного достижения цели, взаимной помощи друг другу, обретают удовлетворение от активного обмена эмоциями, побеждая скрытые комплексы. Учащийся в процессе выполнения упражнения становится целеустремленнее, увереннее и предсказуемее и самое главное, он на практике с юного возраста осваивает и учится владеть в совершенстве искусством общения, нарабатывает определенные человеческие и деловые качества. Таким образом, реализуется воспитание широкого спектра нравственных качеств.Детский «тимбилдинг» - это активный отдых, мероприятие (игра) способствующее развитию способности чувствовать себя уверенным неразрывным звеном одной команды. С помощью моделирования ситуации все члены одной команды нарабатывают полезные навыки для совместного достижения цели, взаимной помощи друг другу, обретают удовлетворение от активного обмена эмоциями, побеждая скрытые комплексы. Учащийся в процессе выполнения упражнения становится целеустремленнее, увереннее и предсказуемее и самое главное, он на практике с юного возраста осваивает и учится владеть в совершенстве искусством общения, нарабатывает определенные человеческие и деловые качества. Таким образом, реализуется воспитание широкого спектра нравственных качеств.

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект урока по физической культуре на тему"Применение упражнений «тимбилдинга» на уроках" (1 класс, физическая культура)


extracted_text:
Прогулкаигра по правилам дорожного движения
Цели: знакомство и закрепление полученных ранее знаний о правилах   дорожного движения;
развитие внимания, памяти, мышления учащихся; развитие умения вести себя в коллективе.
Оборудование: интерактивная доска SMART Board, проектор, ноутбук.
Ведущий:  Сегодня у нас с вами будет необычная прогулка. Мы с вами будем учиться видеть
всё,   что   представляет   опасность   для   жизни   и   здоровья,   контролировать   своё   поведение,
совершенствовать знания основных правил поведения на улице. И мне бы очень хотелось, чтобы вы
осознали важность соблюдения ПДД.
( на экране слайд с видами улиц и дорог)
Ведущий:
    Кто из вас переходит улицу, когда идёт в школу?
          С кем вы идёте в школу?
          Кто вам помогает переходить улицу?
         Как нужно правильно переходить улицу?
(Только со взрослыми. По пешеходному переходу. Сначала посмотреть налево, а дойдя до
середины – направо).
Ведущий:  А сейчас отгадайте мою загадку:
Он имеет по три глаза,
По три с каждой стороны.
И хотя еще ни разу
Не смотрел он всеми сразу –
Все глаза ему нужны.
Он висит тут с давних пор.
И на всех глядит в упор.
Что же это?
(Светофор)
(на экране появляется светофор)
Ведущий:  А сколько сигналов у светофора?
 В каком порядке они расположены? (красный, желтый, зеленый)
(цвета светофора появляются на экране по очереди)
 Какую роль он выполняет на дороге?
 Когда надо начинать переход улицы, если на перекрестке есть светофор?
 Что означает красный сигнал светофора?
  Как надо переходить улицу там, где нет светофора?
Ведущий:  А сейчас наш светофорчик хочет с вами поиграть.
Игра «Сигналы светофора»
Две команды по 12—15 человек выстраиваются полукругом, одна слева, другая справа от
руководителя. Руководитель напоминает ребятам о том, как важно соблюдать правила движения на
улице, переходить ее только в установленных местах, где надпись «переход», сначала оглядываться
налево, потом направо, чтобы убедиться, что нет близко машин, а там, где установлен светофор,
внимательно следить за ним. Он читает ребятам стихи С. Михалкова. Недостающие слова ребята
подсказывают хором.
Если свет зажегся красный,
Значит, двигаться ... (опасно).
Свет зеленый говорит:
«Проходите, путь... (открыт).
Желтый свет — предупрежденье
Жди сигнала для ... (движенья).
Затем руководитель объясняет правила игры:
—   Как   только   на   экране   появится   зеленый   сигнал   светофора,   все   маршируют   на   месте
(начинать   надо   с   левой   ноги),   когда   желтый   —   хлопают   в   ладоши,   а   когда   красный   —   стоят неподвижно. Тот, кто перепутает сигнал, делает шаг назад. Сигналы должны меняться неожиданно,
через разные промежутки времени. Выигрывает команда, у которой к концу игры останется на месте
больше участников.
(сигналы светофора меняются на экране)
Игра «Собери светофор»
Командам   вручается   жезл   и   объясняется   задание:   каждый   участник   команды   должен
участвовать   в   сборке   светофора   из   прямоугольников.   Побеждает   команда,   раньше   и   без   ошибок
закончившая сборку светофора. В двух коробках находятся по семь серых прямоугольников и по
одному цветному: красный, желтый и зеленый. По сигналу участники команд подбегают к коробкам,
вынимают из коробок прямоугольники, возвращаются на место, передавая жезл следующему, каждый
следующий   участник   берет   из   коробки   другой   прямоугольник,   продолжая   сборку   светофора.
Прямоугольники кладут один на другой в следующей последовательности: серый, серый, красный,
серый, желтый, серый, зеленый, серый, серый, серый.
Игра «Займи своё место»
Каждый из игроков занимает место в обруче. Ведущий находится в центре площадки и говорит:
«Раз, два, три! Из светофора выходи». Все выходят из своих обручей и разбегаются в стороны. Затем
ведущий   говорит:   «Раз,   два,   три!   В   светофор   беги!»   Ведущий   тоже   старается   занять   какойлибо
свободный обруч. Тот, кто не успевает занять место, становится ведущим.
Игра « Три чудесных цвета»
Дети   делятся   на   3   команды.   Перед   каждой   командой   устанавливаются   флажки:   красный,
жёлтый, зелёный.   В руках у первого игрока команды по воздушному шарику. По команде каждый
игрок, играя в воздухе шариком, обходит свой флажок, возвращается на линию старта и передаёт
шарик следующему игроку. Побеждает та команда, которая быстрее закончит игру, не потеряв при
этом своего шарика.
Игра «Светофор»
Поле ограничено с 4 сторон (зависит от количества игроков), наподобие пешеходной дорожки,
выбегать за пределы которой нельзя. Водящий в центре игрового поля, отвернувшись, назначает цвет,
те игроки у которых данный цвет имеется на одежде спокойно переходят, остальные — «нарушители»
должны перебежать через «дорогу», осаленный «нарушитель» становится водящим.
Ведущий:  В городе много пешеходов и транспорта. Пешеходы хозяйничают на тротуарах, а
транспорт на дороге. Если те и другие соблюдают правила дорожного движения, то они не мешают
друг другу.
( на экране видеоролик с движущимся транспортом на улицах города)
Светофорчик:  Давайте поиграем с вами в такую игру: «Будь внимателен на дороге».
                     А теперь я всё проверю
                     И игру для вас затею.
                     Вам задам сейчас вопросы –
                     Отвечать на них не просто.
                     Мне позвольте на разминке
                     Вам загадки загадать.
                     Вы должны, ребята, прочно
                     Правила движенья знать,
                     Дружно все мне отвечать
                     Или, затаясь, молчать.
    Если вы поступаете согласно правилам дорожного движения, то дружно отвечаете: «Это я,
это я, это все мои друзья!», а если какоелибо из правил не соответствует норме, тогда молчите,
значит, оно попало к нам в игру ошибочно, случайно.
    Кто из вас, идя домой,
   Держит путь по мостовой?
   (Учащиеся молчат).
   Кто из вас идёт вперёд
   Только там, где переход? (Это я, это я, это все мои друзья!)
   Кто бежит вперёд так скоро,
   Что не видит светофора?
   (Учащиеся молчат).
   Знает кто, что свет зелёный
   Означает: путь открыт?
   (Это я, это я, это все мои друзья!)
   А что жёлтый свет всегда нам
   О вниманье говорит?
   (Это я, это я, это все мои друзья!)
   Кто, пусть честно говорит,
   На трамвае не висит?
   (Это я, это я, это все мои друзья!)
   Знает кто, что красный свет –
   Это значит: хода нет?
   (Это я, это я, это все мои друзья!)
   Кто из вас в вагоне тесном
   Уступил старушке место?
   (Это я, это я, это все мои друзья!)
   Кто торопится, бежит
   Перед знаком «Путь закрыт!»?
    (Учащиеся молчат).
КОНКУРС:    Мульт  дорога
 Ребята, вы наверное все любите смотреть мультфильмы.
Участникам   предлагается   ответить   на   вопросы   про   мультфильмы   и   сказки,   в   которых
упоминаются транспортные средства.
" На чем ехал Емеля к царю во дворец?............. (На печке)
" Любимый двухколесный вид транспорта кота Леопольда? …….(Велосипед)
" Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живет на крыше? ………..(Вареньем)
" Какой подарок сделали родители дяди Федора почтальону Печкину? ………(Велосипед)
" Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? …………(В карету)
" На чем летал старик Хоттабыч? ……….(Коверсамолет)
" Личный транспорт БабыЯги? ……..(Ступа)
" На чем поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной? ………(Поезд)
" Ехали медведи на велосипеде,
А за ним комарики… На …….……(На воздушном шарике)
" На чем катался Кай?......... (На санках)
" На чем летал Барон Мюнхгаузен?........... (На ядре)
" В чем переплавлялись по морю царица со своим младенцем в сказке о царе Салтане? ………..
(В бочке)
" При помощи какого транспорта передвигались Бременские музыканты? ………….(Повозка)
(на экране отрывки из мультфильмов, где упоминаются транспортные средства)
Эта сильная машина
Едет на огромных шинах!
Сразу полгоры убрал
Семитонный... (самосвал)
(слайд с самосвалом) Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как
Вам в пути...(дорожный знак)
(слайд с дорожным знаком)
И, шагая по дорогам,
Не забудьте, малыши:
Край дороги  пешеходам,
Остальное – для ...(машин)
(слайд с машинами)
Что за «зебра» на дороге?
Все стоят, разинув рот,
Ждут, когда мигнёт зелёный.
Значит, это  ...(переход)
(слайд с переходом)
Дом на рельсах тут как тут,
Всех умчит он в пять минут.
Ты садись и не зевай,
Отправляется...(трамвай)
(слайд с трамваем)
Носит хобот, а не слон,
Но слона сильнее он.
Сотни рук он заменяет!
Без лопаты, а копает (экскаватор)
(слайд с экскаватором)
Пьёт бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
Возит грузы и людей,
Ты знаком, конечно, с ней.
Обувь носит из резины,
Называется...(машина)
(слайд с машиной)
Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса,
Сядь верхом и мчись на нём,
Только лучше правь рулём (велосипед)
(слайд с велосипедом)
Ты его заметишь сразу:
Три цветных огромных глаза.
Цвет у глаз определённый:
Красный, жёлтый и зелёный.
Загорелся красный –
Двигаться опасно.
Для кого зелёный свет –
Проезжай, запрета нет (светофор)
(слайд со светофором)
Знает взрослый и ребёнок,
Знает каждый пешеход,
Там, где «зебра» на дороге  …(пешеходный переход)
(слайд с пешеходным переходом) Эй, водитель, осторожно!
Ехать быстро невозможно,
Знают люди все на свете:
В этом месте ходят… (дети)
(слайд с детьми)
Игра «Найди пару»
Играющим раздаются полоски бумаги с изображениями дорожных знаков. Не разговаривая,
каждый должен найти себе пару, то есть партнера с такой же картинкой. Пары становятся в круг.
Усложнения: каждая пара рассказывает, что обозначает их дорожных знак.
Игра «Иду по дорожке»
Игроки идут по дорожке, называя на каждый шаг, например, названия дорожных знаков и др.
Побеждает сделавший больше шагов и назвавший больше слов.
Игра «Веселый трамвайчик»
Мы веселые трамвайчики,
Мы не прыгаем как зайчики,
Мы по рельсам ездим дружно.
Эй, садись к нам, кому нужно!
Дети делятся на две команды. Одна команда  трамвайчики. Водитель трамвая держит в руках
обруч. Вторая команда  пассажиры, они занимают свои места на остановке. Каждый трамвай может
перевезти только одного пассажира, который занимает свой место в обруче. Конечная остановка на
противоположной стороне зала.
Физкультминутка
            Постовой стоит упрямый (шагаем на месте)
              Людям машет: Не ходи!
              (движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз)
              Здесь машины едут прямо (руки перед собой)
              Пешеход, ты погоди! (руки в стороны)
              Посмотрите: улыбнулся (руки на пояс)
              Приглашает нас идти (шагаем на месте)
              Вы, машины, не спешите (хлопки руками)
              Пешеходов пропустите! (прыжки на месте)
Ведущий:  А сейчас мы послушаем очень важные стихи:
1. Правила движения,
    Все без исключения,
    Знать должны зверюшки:
    Барсуки и хрюшки,
    Зайцы и тигрята,
    Пони и котята.
    Вам, ребята, тоже
    Все их надо знать.
2. Перейти через дорогу
    Вам на улицах всегда
    И подскажут и помогут
    Говорящие цвета.
3. Красный цвет вам скажет «Нет!»
    Сдержанно и строго.
    Жёлтый цвет даёт совет
    Подождать немного.
    А зелёный свет горит –
    Проходите – говорит.
4. Объяснить надо запросто, Будь ты юн или стар:
    Мостовая – для транспорта,
    Для тебя тротуар.
5. Чтоб жить, не зная огорчения,
    Чтоб бегать, плавать и летать,
    Ты должен правила движения
    Всегда и всюду соблюдать.
6. Делаем ребятам
    Предостережение:
    Выучите срочно
    Правила движения,
    Чтоб не волновались
    Каждый день родители,
    Чтоб спокойно мчались
    Улицей водители.
(слайды   с   дорожными   ситуациями   на   дорогах,   слайды   с   правилами   поведения   на   улицах
города))
   Ведущий: Дорогие ребята, наша прогулка подошла к концу. Не забывайте о правилах
дорожного движения и расскажите о них вашим друзьям. Спасибо всем!

file_name: Прогулка игра по правилам дорожного движения.docx

intro: Методическая разработка "Прогулка игра по правилам дорожного движения" поможет провести мероприятие, направленное на соблюдение правил безопасности на улицах и дорогах города, а также станет хорошим подспорьем классному руководителю при беседе с детьми на данную тему. Всегда актуальное и нужное направление в воспитательной работе.

классное руководство

group: Педагогика

title: Прогулка-игра по правилам дорожного движения


extracted_text:
МКОУ «Табулгинская средняя общеобразовательная школа
им. П.Д.Слюсарева»
Чистоозерного  района  Новосибирской  области
Проект
на тему:
"Качества жизни
школьников"
                                                            Выполнила: учащаяся 10класса
                                                                                Лузкарёва   Дарья
                                            Руководитель проекта:   учитель физики
                                                                   Жарикова Светлана Семеновна Оглавление
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………
Глава 1. Цели  и  задачи
работы………………………………………………………………………………
Глава 2. Обзор
литературы…………………………………………………………………………
Глава 3. МЕТОДИКА  И  РЕЗУЛЬТАТЫ  ИССЛЕДОВАНИЙ
ВЫВОДЫ  И
РЕКОМЕНДАЦИИ…………………………………………………………………
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ Введение
В нашей   стране   происходят   резкие   изменения   в   экономической,
политической,  социальной     жизни.  Сегодня     можно     предвидеть,  что     эти
изменения  приведут  к  появлению  новых  социальных  проблем , которые  в
первую     очередь     скажутся     на    качестве       жизни     школьников.   Понятие
«качество  жизни» позволяет  дать  комплексную  характеристику  различным
параметрам  жизни, как  отдельного  человека, так  и  группы   людей.
В условиях реформы образования в нашей стране особую актуальность
приобретают не только вопросы школьной программы, но и качества жизни
учащихся, особенно детей 9 11 классов, как наиболее уязвимого возраста, с
точки   зрения   сохранения   здоровья   и   жизненного   потенциала. Понятие
«качества   жизни»   позволяет   дать   комплексную   характеристику   различным
параметрам   жизни,   как   отдельного   человека,   так   и   группы   людей.   Этот
показатель   сложен   по   характеру,   что   определяет   его   недостаточную
методическую   разработку   и   ограниченное   исследование   в   этой   области.
Преимущественно   все   научные   изыскания   при   оценке   качества   жизни
ограничиваются
стороны
жизнедеятельности:   психическое   состояние,   социальное   окружение   и
благополучие,   физическое   здоровье   и   др.   Отсутствие   в   методиках
математического   подхода   часто   затрудняет   использование   многочисленных
данных для выявления качества жизни, что делает представление неполным и
однобоким,   поэтому   требуется   совершенствование   и   углубление   уже
существующих методик и разработка новых методов.
исследованием
какойлибо

одной

Проблема уровня и качества жизни охватывает широкий круг вопросов
и многочисленные стороны изучения, обостренные необходимостью контроля
за тенденциями изменений качества жизни молодежи на современном этапе.
Все   вышесказанное   обусловило   формулировку   цели   данного
исследования следующим образом: Глава 1. Цели и задачи работы
Цель  работы: оценить  качество  жизни  школьников
       Задачи:
1.Отбор  и  изучение  литературы  по  данной  теме.
2.Определить основные показатели качества жизни школьников 811 классов
школы.
3. Установить связь между отдельными показателями качества жизни.
 4. Выявить наиболее неблагоприятные факторы жизни школьников.
      Объект исследования
Проведено исследование 38учащихся 9  11х классов МОУ Табулгинской
СОШ.
Методы  исследования:
1.Анализ  литературы  по  проблеме  качества  жизни  школьников.
2.Анкетирование  и  опрос.
3.Анализ     медико   –   биологических     составляющих     качества     жизни
школьников
     Предмет  исследования: качества  жизни  школьников
    Новизна: получены объективные и субъективные данные о качестве жизни
школьников  911 классов школы.
     Практическая   значимость
          Полученные данные могут лечь в основу комплексных мер по
улучшению качества жизни школьников   нашей  школы. Глава 2. Обзор литературы
      Среда, в которой человек во все времена был и будет вынужден жить и
работать,   представлена   соответствующими   экологическими   условиями   и
конкретным обществом.
     Чтобы оценить существование человека в этих условиях, нужно  строить
эту оценку на обобщенном анализе показателей жизни (здоровья, душевном и
материальном   благополучии),и,   конечно   же,   с   учетом   их   будущей
перспективы   .«Качество   жизни»     именно   такое   понятие   предполагается   в
настоящее время для такой характеристики.
                 Качество жизни –  это оценка совокупности условий социального,
физического и умственного  благополучия, как они понимаются определенной
группой людей или отдельным индивидуумом . Качество жизни различается
для разных социальных групп, стран, изменяясь в исторические периоды.
                   Таким образом, качество жизни – это субъективно определяемый
параметр,  основывающийся   на     учете   объективных   показателей,   и   за   этим
параметром   требуется   постоянный   контроль.   Рост   интереса   к   проблеме
качества   жизни   связан
  с   осознанием   общества     глобальных   проблем
современности и, конечно, с угрозой экологического кризиса.
                   Как правило, к нарушениям психического и физического здоровья
приводит   стремление   к   безудержному   повышению   материального
благополучия.
                   Образ жизни –  это один из основных показателей качества жизни.
Состояние человека на 50% определяется его образом жизни. Если дать общее
определение образа жизни., то оно будет звучать так:
Образ   жизни      это   определенный,   исторически   сложившийся   вид
жизнедеятельности   человека   в   материальной   и   нематериальной   сфере,
состоящей   из   4   –х   категорий:   экономической      уровня   жизни   ,
социологической   –   качества   жизни,   социально   –   экономической   –   уклада
жизни, социально – психологической – стиля жизни. Здоровье людей зависит от каждой из этих категорий, но в большей степени от
стиля   и   уклада   жизни,   которые   обусловлены   историческими   традициями,
закрепленными в сознании людей.
Проявление социальной активности, характер труда (учеба и работа), форма
активного и пассивного отдыха (сон, занятие спортом, семейно – бытовые
функции) все это является составными частями образа жизни. А полноценное
здоровье – это важнейшее условие для выполнения всех этих функций.
Здоровье людей –  это одна из самых глобальных проблем, которая имеет
жизненно важное значение для всего человечества.
Здоровье –  это не только отсутствие болезней, а   физическая , социальная,
психологическая   гармония   человека   ,   доброжелательное,   спокойное
отношение с людьми, с природой и самим собой.
ХХ   век   дал   людям   электричество,   радио,   телевидение,   современный
транспорт и много других благ. Медицина избавила от многих инфекционных
заболеваний, дала средства и способы лечения других болезней. Но кроме
этого   наш   век   принес   уменьшение   объема   двигательной   активности,
увеличение нервно – психических и других стрессов, химическое загрязнение
внешней   и   внутренней   среды   и   прочие   негативные   явление.   Изменился   и
стиль,   и   уклад   самой   жизни   современного   человека.   Человек   постепенно
становится   только   потребителем   собственного   здоровья,   а   не   его
производителем .
Сейчас человек много знает о природе, о своем организме, о болезнях,  о том,
что   полезно   и   вредно   для   здоровья.  Но   все   же,   он   не   перестал   болеть,  а
напротив, болеет такими болезнями, для профилактики которых не нужны
вакцины, сыворотки, другие специальные лекарства, а достаточно лишь вести
здоровый образ жизни:
1 . Соблюдать рациональный режим питания.
 2. Систематически заниматься физическими упражнениями.
 3. Использовать эффективные системы закаливания.
 4. Правильно питаться.
  5.   Сохранять   и   поддерживать   благоприятную   обстановку   в   коллективе   и
семье. 6. Отказываться от вредных здоровью привычек.
      Почему же люди продолжают избегать этих истин, почему и во имя чего
они придерживаются факторов риска? Зачем рискуют? Почему знают, но не
следуют правилам здоровой жизни?
       Очень жаль, что никак в нашу страну не приходит мода на здоровье. Мы
все еще очень ленивы и нетерпеливы. Нам очень жаль тратить время на борьбу
с самим собой.
        Особое значение для общества имеет проблема качества и образа жизни
молодежи, юношей и девушек школьного возраста. Школьники имеют свои
особенности и отличия в образе жизни, свои эталоны поведения и мотивы
деятельности. Сложный комплекс социальногигиенических факторов жизни
школьников оказывает большое влияние на состояние здоровья не только в
этом возрастном периоде, но нередко на всю жизнь
          По данным Министерства Здравоохранения России, только 2% детей
сегодня рождаются   здоровыми. Треть детей, поступающих в первый класс,
уже   имеют   хронические   заболевания.   За   годы   учебы   в   школе   в   5   раз
возрастает   число   нарушений   зрения   и   осанки.   в   4   раза   число   нарушений
психического   здоровья.   Это   результат   негативного   влияния   на   них
экологических,   социальных,     экономических   и   педагогических   факторов.
Если так будет продолжаться и дальше, то вскоре не останется ни одного
здорового человека. . Поэтому анализ состояния здоровья учащихся является
активной   задачей   для   каждой   школы,   решение   которой   позволит   принять
адресные меры по профилактике и лечению наиболее часто встречающихся
заболеваний. .
                   Среди молодежи является распространенным опасное заблуждение,
якобы все болезни приходят в старости. Однако,  установлено, что в период с
15 до 25 лет уровень заболеваемости населения возрастает почти вдвое. У
детей,   в   основном,   способствует   развитию   заболеваний   большой   поток
усваиваемой информации, ускорение темпов жизни, нерегулярности питания,
частое   психо   э   моциональное   напряжение   и   многое   другое,   Так   )   было
показано, что среди учащихся старших классов только 601  из 1000 являются
полностью здоровыми, 227 могут быть признаны практически здоровыми, а
172   имеют   различные   хронические   заболевания.   Пристального   внимания
заслуживают нарушения сердечно  сосудистой системы, что существует зависимость между частой нарушения артериального
давления   у   школьников   и   уровнем   учебной   нагрузки,   умственного
перенапряжения   учеников   .   Так.   например,   случаи   гипертонии   среди
учащихся   школ   обычного   профиля   составили   9.6%,   а   в   специальных
математических   школах   показатель   колеблется   от 15.7%   до  23.1%.  Также
считается, что одним из основных факторов, влияющих распространенность
сердечно   –сосудистых   заболеваний,   является   недостаточная   двигательная
активность,   которая   сочетается,   с   информационной   и   эмоциональной
перегрузкой .
                       В дошкольном возрасте уже следует отменить ряд хронических
заболеваний (нарушение осанки, тонзиллит и др.). В то же время известно, что
хронический   тонзиллит   участвует   в   патогенезе   многих   заболеваний
внутренних органов (сердца, сосудов, почек), служит постоянным источником
интоксикации   организма,   снижая   работоспособность   и   успеваемость
учеников.   Такие   заболевания,   как   нарушение   рефракции   (близорукость),
болезни зубочелюстной системы: кариес, нарушение прикуса стоят на втором
месте   по   степени   распространенности.   Расстройства   функции   нервной
системы в первую очередь обращают на себя внимание среди функциональных
отклонений, Школьники с такими отклонениями часто жалуются на частые
головные   боли,   плохой   сон,   чувства   страха   и   т.д.   Все   это,   конечно,
сказывается на успеваемости, и, что главное, может служить сигналом начала
более серьезного заболевания.
                   Правильное питание  – это одно из главных обязательных условий
существования человека. Однако, к сожалению, эти условия не соблюдаются
и   ошибки   в   структуре   питания   –   это   одна   из   причин   развития   многих
заболеваний       питание   школьников   обычно   соответствует   нормам,   если
исходить   только   из   его   энергетической   ценности.   Чаще   всего   нарушения
условий   питания   проявляются   в   несоблюдении   режима     приема   пищи.
Наблюдается   снижение   нормы   потребления   животного   белка,   избыточное
количество жира и недостаточное потребление овощей, растительных жиров .
У   современного   человека   сложилось   отношение   к   пище     не   только   как   к
удовольствию, как к способности снять психологическое напряжение.
Рациональное питание школьников является одним из наиболее эффективных
средств охраны здоровья, улучшение психофизиологического
состояния и повышения работоспособности. Нарушение условий питания чаще   всего   связаны   с   малоподвижным   образом   жизни   (сидячая   работа,
продолжительный отдых лежа или сон после еды, постельный режим во время
болезни ). Переедание в сочетание с малоподвижным образом жизни приводит
к избытку массы  тела.  Торопливая  еда,  беспорядочные  часы  приема  пищи
бывают причиной различных расстройств желудочнокишечного тракта .
Важную роль в формировании качества жизни  школьников 89 классов
играют   социальнобытовые   условия.   Основными   показателями   считаются
характеристика   вида   жилища,   величина   жилищной   площади   и   бюджета   на
одного   члена   семьи,   уровень   образованности   родителей,   психологическая
характеристика семьи, условия воспитания, что непосредственно отражается
на самих подростках.
В проблеме качества жизни подростков следует учитывать и психолого
педагогические   факторы.   Организация   обучения   и   воспитания,   должны
способствовать   правильному   физическому,   умственному   и   нравственному
развитию   личности   школьника,
  сохранению   высокого   уровня
работоспособности.
Большое   внимание   уделяется   проблеме   взаимодействия   ребенка   с
окружающими,   где   определяющую   роль   играет   моральнопсихологический
климат в семье.
Немалое значение имеют отношения, которые складываются у ученика с
преподавателем и одноклассниками.
Таким образом, определение качества жизни учащихся, весьма важная
сегодня   проблема,   которая   требует   широкого   исследования   изза   малой
изученности отдельных ее составляющих.
Не   смотря   на   то,   что   данным   вопросом   уже   несколько   десятилетий
занимаются ученые и исследователи различных областей науки, еще нет четко
проведенной параллели между всеми сторонами этой проблемы, такими как
состояние   здоровья   школьников,   их   психологическими   характеристиками,
социальной   ролью   ученика   и   другими.   Поэтому   вопрос   о   комплексном
подходе к оценке взаимосвязи между социальнобытовыми условиями жизни
ребенка,   состоянием   его   физического   и   психологического   здоровья   и
эффективностью   учебновоспитательного   процесса   поднимается   сегодня   с
особой остротой и требует внимательного изучения. Глава  3. Методика  и  результаты  исследования качества
жизни школьников
             Для   реализации   поставленных   в   работе   задач   были   проведены
исследования  среди  учащихся  9 – 11 классов  МОУ «Табулгинской СШО».
Возраст  школьников  составлял 14 – 17 лет ( приложение 1). Сбор  данных
осуществлялся  с  января по  март. Для  оценки  психолого – педагогических
и  социально – бытовых  условий  жизни  была  применена  анкета – опросник,
состоящая  из 80  вопросов (приложение2).
      Кроме  того, проведены  антропометрические  исследования( измерение
роста  и  массы  тела)  и  изучение  физиологических  показателей( частота
сердечных     сокращений,   показатели     артериального     давления).   Давали
оценку     ИФС(индекса     физического     состояния.     Выводились     средние
показатели  количественных  данных,  сопоставлялись  исследуемые  данные
и  выяснялась  их  взаимосвязь.
АНКЕТА – ОПРОСНИК ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКА
Внимание! В тех пунктах анкеты, где предусмотрены несколько готовых
ответов,   выбрать   тот,   который   Вам   в   первое   мгновение   (не   задумываясь)
покажется соответствующим истине и отметить его значком (+) или ()
1. Пол. Возраст (полных лет)
2. Вы довольны своей жизнью? 1  очень, 2 – вполне; 3 – более или менее; 4
–скорее недоволен; 5 – очень трудно жить
3. Как   Вы   оцениваете   материальные   условия   своей   жизни?   1   –   очень
хорошие; 2 – приличные; 3 – затруднительные; 4 – очень тяжелые
4. Как бы Вы оценили свое здоровье? 1 – очень хорошее; 2 – хорошее; 3 –
удовлетворительное; 4 – плохое; 5 – очень плохое
5. Если   честно,   то   какую   бы   оценку   Вы   поставили   себе   сами   по
большинству предметов? 1 – 5; 2 – 4; 3  4 3; 4 3; 5 – меньше 3
6. Как к Вам относятся в классе? 1 – хорошо; 2 – равнодушно; 3 – часто
смеются и издеваются
7. Среднемесячный доход на одного члена семьи в среднем составляет: 1 –
2000 – 3000 рублей; 2 – 3000 – 5000; 3 – 5000 – 8000; 4 – свыше 8000
рублей.
8. Сколько раз за последние пять лет Вы отдыхали на море?
9. Ваша семья имеет собственную изолированную квартиру (дом) ? 1 – да;
2 – нет 10.Сколько человек проживает с Вами в комнате? 1 – я один (одна); 2 –
еще один человек; 3 – кроме меня еще двое; 4 – более двух
11.Считаете ли Вы свое питание достаточным? 1 – да; 2 – нет
12.У Вас хороший аппетит? 1 – да; 2 – нет
13.Сколько раз в день Вы обычно питаетесь? 1 – 1раз; 2 – 2 раза; 3 – 3 раза;
4 – 4 раза; 5 – более 4 раз
14.Какова доля Вашего питания дома (в %)?
15.Каков Ваш вес по отношению к положенному (по формуле: ваш вес
(рост – 100): 1 – больше нормы на 10 кг; 2 больше нормы на 510 кг; 3
в пределах нормы; 4 – меньше нормы на 510 кг; 5 – меньше нормы на 10
и более кг.
16.Любите ли Вы острую пищу? 1 да; 2 нет
17.Как часто Вы употребляете жареные или вареные  мясо и рыбу: 1 – ем
почти каждый день; 2 – ем 34 раза в неделю; 3 редко
18.– молоко:   1 – пью почти каждый день; 2 – пью 34 раза в неделю; 3
редко
19.– сыры: 1 – ем почти каждый день; 2 – ем 34 раза в неделю; 3 редко
20.– печеные изделия (пироги, пирожные, сладкие булочки)  1 – ем почти
каждый день; 2 – ем 34 раза в неделю; 3 редко
21.– копченые мясо и рыбу или мясные и рыбные консервы: 1 – ем почти
каждый день; 2 – ем 34 раза в неделю; 3 редко
22.– бобовые (фасоль, горох, бобы): 1 – ем почти каждый день; 2 – ем 34
раза в неделю; 3 редко
23.– каши из круп: 1 – ем почти каждый день; 2 – ем 34 раза в неделю; 3
редко
24.сырые   желтозеленые   фрукты   и   овощи   (морковь,   зелень,   помидоры,
перец, яблоки, ягоды) в зимнее время: 1 – ем почти каждый день; 2 – ем
34 раза в неделю; 3 редко
25.– тропические и субтропические овощи и фрукты (бананы, апельсины,
мандарины): 1 – ем почти каждый день; 2 – ем 34 раза в неделю; 3
редко
26.– шоколад и шоколадные изделия: 1 – ем почти каждый день; 2 – ем 34
раза в неделю; 3 редко
27.Употребляете ли Вы витаминные препараты? 1 – нет; 2 – зимой и весной
изредка; 3 зимой и весной регулярно; 4 во все времена года
28.Употребляете ли жевательную резинку? 1 – пробовал несколько раз – не
понравилось; 2 – не каждую неделю; 3 – 13 раза в неделю; 4 – почти
каждый день; 5 – несколько штук в день.
29.Сколько времени Вы тратите на дорогу в школу (в один конец)? 1 –
меньше 0,5 часа; 2 – больше 0,5 часа.
30.Часто ли Вы думаете о своем здоровье в настоящее время? 1 – да; 2 –
нет 31.Как   изменилось   Ваше   здоровье   за   последние   12   месяцев?   1   –
улучшилось; 2 – существенно не изменилось; 3 – ухудшилось.
32.При   сравнении   своего   здоровья   со   здоровьем   знакомых,  сверстников
оцениваете ли Вы его как: 1 – лучше; 2 – приблизительно такое же; 3 –
хуже чем у них.
33.Сколько братьев и сестер Вы имеете в настоящее время?
34.Курите ли Вы в настоящее время? 1 – да; 2 – курил, но сейчас не курю;
3 – никогда не курил
35.В каком возрасте Вы начали курить? 1 – до 10 лет; 2 – после 10 лет
36.Считаете ли Вы, что курение вредно для Вашего здоровья? 1 – да; 2 –
нет; 3 – никогда не задумывался
37.Курит ли кто в Вашей семье, находясь в квартире? 1 – да; 2 – нет
38.Считаете   ли   Вы   употребление   алкогольных   напитков   вредным   для
здоровья? 1 – да; 2 – нет; 3 – никогда не задумывался
39.Пробовали Вы алкогольный напиток? 1 – да; 2 – нет
40.Как   Вы   относитесь   к   наркотикам?   1   –   считаю   их   опасными   для
здоровья; 2 – считаю, что их вред преувеличен; 3 – не задумывался.
41.Как часто Вы  посещали врача  педиатра в последние 12 месяцев: 1 – ни
одного раза; 2 – 1 раз; 3 – 14 раз; 4 более 4 раз.
42.Как часто Вы проводили общие анализы в последние 12 месяцев? 1 – ни
одного раза; 2 1 раз; 3 2 раза; 4 3 раза.
43.Как часто Вы делали ЭКГ в последние 12 месяцев? 1 – ни одного раза; 2
– 1 раз; 3 – 2 раза; 4 – 3 раза.
44.Как часто Вы посещали зубного врача в последние 12 месяцев? 1 – ни
одного раза; 2 – 1 раз; 2 – 2 раза 3 – 3 раза.
45.Сколько раз за последние 12 месяцев Вы  лежали в больнице? 1 –  н
одного раза; 2 – 1 раз; 2 – 2 раза; 3 – 3 раза.
46.Беспокоят ли Вас частые головные боли? 1 – да; 2 – нет
47.Можно ли сказать, что Вы легко просыпаетесь от любого шума? 1 – да;
2 – нет
48.Беспокоят ли Вас боли в сердце? 1 да; 2 – нет
49.Считаете ли Вы, что в последнее время у Вас ухудшилось зрение? 1 –
да; 2 – нет.
50.Стараетесь ли Вы пить кипяченую воду? 1 – да; 2 – нет
51.Беспокоят ли Вас боли в суставах? 1 – да; 2 – нет
52.Вы загораете? 1 – нет; 2 летом изредка; 3   летом дочерна; 4 лето и
зимой в солярии.
53.Делаете   ли   Вы   утреннюю   гимнастику?   1   –   регулярно;   2   –   довольно
часто; 3 очень редко.
54.Занимаетесь   ли   Вы   в   настоящее   время   в   спортивной   секции
подвижными видами спорта? 1 – да; 2 – нет.
55.Как   Вы   оцениваете   свой   образ   жизни?   1   =   малоподвижный;   2   –
подвижный; 3 – слишком интенсивный. 56.Как Вы оцениваете свою физическую деятельность по сравнению с тем,
что было год назад? 1 – почти без изменений; 2 – она увеличилась; 3 –
несколько сократилась; 4 – заметно сократилась.
57.Считаете ли Вы, что сейчас Вы так же работоспособны, как в прошлом
году? 1 – да; 2 – нет.
58.Легко ли  Вы заводите друзей? 1 да; 2 нет
59.Сколько времени в сутки Вы смотрите телевизор? 1 менее 1 часа; 2 – 1
3 часа; 3 больше 3х часов
60.Если весь класс уйдет с занятий, Вы останетесь? 1 – да; 2 – нет.
61.В  чем   чаще   всего   причина   Ваших   конфликтов   с  окружающими? 1 –
стараюсь ни с кем не конфликтовать; 2 – мой плохой характер; 3 –
несправедливость окружающих ко мне; 4 всякое бывает.
62.Какие чувства возникают у Вас, когда учитель называет Вашу фамилию?
1 –страх; 2 легкое волнение; 3 никаких эмоций; 4 радость, люблю
отвечать.
63.Вы общительны? 1 да; 2 нет.
64.У Вас дружный класс? 1 да; 2 нет.
65.Каков ваш темперамент? 1 вспыльчивый; 2 спокойный; 3 вялый.
66.Легко   ли   Вас   переспорить?   1   не   люблю   уступать   ни   в   чем;   2   с
разумными доводами можно согласиться; 3 любой может заморочить
мне голову.
67.Родители прислушиваются к Вашему мнению? 1часто; 2 – иногда; 3
никогда
68.В классе Вы лидер? 1да; 2 нет
69.Как Вы оцениваете свою внешность? 1 весьма доволен; 2 – нормально;
3 чем реже смотришь в зеркало, тем лучше.
70.Вы оптимист? 1конечно; 2 – в разумных пределах; 3 скорее наоборот.
71.Как   Вы   думаете   –   добьетесь   ли   Вы   жизненного   успеха?   1   да;   2   –
вероятно; 3 сомнительно
72.Какую роль Вы выполняете в классе? 1 активную, всех веду за собой;
2 сделаю, если попросят; 3 держусь в стороне ото всех.
73.Часто   ли   Вы   задаете   вопросы   учителю   по   теме   урока?   1   часто;   2
иногда; 3 никогда
74.Если у Вас возник конфликт, как Вы его решаете? 1 – миром; 2 дракой;
3 благодаря вмешательства взрослого; 4 иду на компромисс
75.Как Вы относитесь к учению? 1 положительно; 2 отрицательно; 3 все
было бы хорошо, если учиться дома.
76.Кем Вы хотите быть в будущем?
77.Какое качество в себе Вы не любите больше всего?
78.Вы пользуетесь решебником? 1 да; 2 нет.
79.Вы   любите   выполнять   домашние   задания?   1   –   да,   независимо   от   их
количества; 2 – да, если их немного; 3нет 80.Считаете ли Вы, что большинство людей к Вам относятся не так, как Вы
этого заслуживаете? 1да; 2нет.
Социально – бытовые  условия  жизни
Результаты   анкетыопросника   качества   жизни   школьников   показали,   что
вполне довольны и очень довольны своей жизнью 81% опрошенных, более или
менее довольны 13%. Это зависит от материальных условий жизни, так как
очень хорошие и приличные материальные условия у 90% и затруднительные
– у 10% учащихся.
Среднемесячный доход на одного члена семьи в среднем имеют: 2000
3000 руб. – 63%; 1000015000 руб. – 21%; 1500020000 руб. – 13%; более
20000 руб. – 4%.
95% опрошенных живут в одной комнате с кем то из членов семьи, и
лишь 5% нет. 70%  опрошенных  имеют  отдельную  комнату, 30%  живут  с
кем – то  из  членов  семьи.
 За последние 5 лет учащиеся отдыхали на море  13%; но  87% ни разу
не отдыхали на море.
71% школьников имеют одного брата или сестру, 23%  двух братьев
или сестер, а 37% не имеют ни братьев, ни сестер.
  Большое   влияние   на   здоровье   школьников   оказывает   питание.   96%
опрошенных питаются 34 раза в день. Только дома питаются 42% учащихся.
В основном школьники имеют вес в приделах нормы (30%) или отклоняются
от нормы на 510 кг в большую сторону (31%).
В рационе питания школьников основное место занимает жареное мясо
и рыба (31% употребляют их ежедневно, а 37%  34 раза в неделю), каши из
круп (53% их едят 34 раза в неделю). Ежедневно употребляют молоко 30%,
сыры – 24%, печеные изделия – 6%, консервы и копчености – 25%, бобовые –
6%, овощи – 39%, фрукты – 12%, шоколад – 31%. Витамины 34% опрошенных
не употребляют, зимой и весной изредка – 40%, зимой и весной постоянно –
12%, в течение всего года – 12%.
Анализ  медико – биологических  составляющих  качества
Оценивая     медико   –   биологические     показатели     учащихся,   прежде
  хронических
  достаточно
всего,   отмечаем
  высокий
  процент заболеваний( заболевание  органов  кровообращения 29%, нарушение  осанки
– 24%, хронический  тонзиллит   16%,нарушение  зрения 21%).
Многие  школьники  нашей  школы 92% считают употребление алкоголя
вредным для здоровья, 6% считают не вредным, 2% не задумывались, хотя
92%   пробовали   алкогольный   напиток,   8%   не   пробовали.   К   наркотикам
отношение   однозначное,   все   опрошенные   считают   наркотики   опасные   для
здоровья.
За   последний   год   –   29%   учащихся   ни   разу   не   посещали   врача
педиатора, 23% посещали один раз, 19% от одного до 4 раз, беспокоит то
обстоятельство, что 29% учащихся более четырёх раз были у педиатора
 18% учащихся ни разу не проводили общие анализы, 58% учащихся
делали анализы один раз, 24% более двух раз.
 37% ни разу не были у стоматолога, 37% были у стоматолога, 37%
были один раз, 26% более одного раза.
 92% учащихся не лежали в больнице, лишь 8% лежало в больнице
Большое   количество   школьников   беспокоят   разного   рода   боли.
Например, 60%  головные боли, 40%  боли в области сердца, 26%  боли в
суставах, 23%  просыпаются от любого шума, у 34% ухудшилось зрение.
60% учащихся ведут подвижный образ жизни (31% считают его даже
слишком интенсивным). В спортивных секциях занимается 69% учащихся. И
лишь 9% делают по утрам зарядку. Физическая деятельность учащихся по
сравнению с прошлым годом не изменилась у 34%, у 15% сократилась и лишь
у 45% увеличилась.
Роль  психолого – педагогических  факторов  в  жизни  учащихся
Здоровье   влияет   на   учебную  деятельность.  Большинство   школьников
учатся хорошо. Перед трудными экзаменами 15% опрошенных учащихся от
волнения не могут заснуть, 10%  готовятся всю ночь, 74%  нормально спят.
На приготовление домашних заданий более 3 часов тратят 28%, 13 часа –
31%, 1 час – 27%, 30 минут – 12% школьников.
Родители 69% опрошенных уделяют много внимания своим детям, 15%
мало интересуются жизнью своих детей, а 15% детей считают, что родители
их слишком опекают. Учащиеся считают, что класс у них  дружный, есть лидеры. В основном
школьники довольно общительны – 57%, очень общительны, легко заводят
друзей – 33%. По темпераменту большинство учеников довольно спокойны –
68%, есть вспыльчивые – 30% и лишь 2%  вялые.
В разумных пределах 98% школьников относят себя к оптимистам. Они
считают, что добьются в жизни успеха.
У   88%   опрошенных   дома   есть   компьютер.   Опрос   показал,   что
большинство из них проводят за компьютером 3 и более часов (53%).
                                       Выводы
2.Как показывают результаты исследований, качество жизни учащихся,
обучающихся  в  Табулгинской  школе, удовлетворительное. Процессы  роста
и     физического     развития   учащихся     происходит     в     соответствии     с
возрастными
  нормами.   Однако   на   лицо   дисгармоничное   развитие
подрастающего   поколения.   Вызывает   тревогу   общее   состояние   здоровья
подростков.
3.В   целом   выводы   делать   рано.   Необходимо   провести   опрос   среди
учащихся   511   классов   школы.   Проследить   зависимость   физиологических
показателей учеников с их социальным статусом.
4.   На     сегодняшний     день     наиболее     остро     стоит     вопрос     о
комплексном  подходе  к  оценке  взаимной  связи  между  эффективностью
учебно – воспитательного  процесса, психического  и  физического  состояния
здоровья, а  также  социально  бытовыми  условиями  жизни.
Рекомендации  по  улучшению  качества  жизни  школьников
Для         улучшения     качества     жизни     и     его     сохранения       соблюдайте
следующие  правила:
1.Недостаток   движения    затормаживает   обмен   веществ, накапливаются
лишние  килограммы, развиваются  болезни  сердечно – сосудистой  системы,
диабет  и  другие  заболевания. Двигайтесь  больше – это  на  пользу.
2.Одним   из   наиболее   важных   факторов,   которые   оказывают   влияние   на
здоровый   образ   жизни   человека,   является  труд.   Он   не   только   дает
необходимое   напряжение   мышцам,   но   и   позволяет   человеку   получать
моральное   удовлетворение,   возможность   творить.   Труд   воспитывает   в человеке целеустремленность, ответственность, в случае успеха – прекрасное
расположение духа.
      3.   Гигиена  включает   в   себя   регулярные   водные   процедуры,   а   также
соблюдение правил сна и труда. Нас еще в детстве учили, что необходимо
умываться   и   чистить   зубы   по   утрам,   что   полезнее   спать   в   проветренном
помещении   или   при   открытой   форточке,   что   для   работы   должна   быть
специальная одежда. Согласитесь, и тут все выполнимо.
        4.  Правильное   питание  –   что   это   значит?   Еда   должна   обеспечивать
организм   достаточным   количеством   энергии,   питательных   веществ   и
микроэлементов.   Питание   не   должно   быть   избыточным   (избыток
откладывается   «про   запас»).   Не   должно   быть   и   недостатка   в   еде,   иначе
ухудшается   самочувствие   человека,
  падает   скорость   мышления,
работоспособность, снижается иммунитет.
     5.С помощью закаливания можно значительно укрепить свой иммунитет,
на долгие годы продлить мышления, умение радоваться жизни.
         6. И, конечно же,  не поддавайтесь вредным привычкам. Алкоголь,
курение, а тем более наркотики доставляют слишком мало удовольствия в
сравнении с радостью быть здоровым, сильным человеком, способным создать
полноценную семью, родить здоровых детей. О любви, о счастливой семье, о
детях мечтает каждый нормальный   парень и девушка. Но задумайтесь уже
сейчас, какую наследственность вы им готовите.
Литература
1. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. – М.: МГУ, 1996.
2. Гурова А.И., Орлова О.Е. Практикум по общей гигиене. – М.: Медицина,
1991.
3. Кардашенко В.Н. Прохорова Л.П. Руководство к лабораторным занятиям
по гигиене детей и подростков. – М.: Медицина, 1993.
4. Колесов   Д.В.   Предупреждение   вредных   привычек   у   школьников.   М.:
Педагогика, 1992.
5. Левитский   П.М.,   Язловецкий   В.С.   Вред   алкоголя   и   никотина.   –   Киев:
Радяньска школа, 2001.
6. Татарникова   Л.Г.,   Поздеева   М.В.   Валеология   подростка.   –   СПб.:
Петроградский и К0, 1996.
7. Шенкман С.Б. Мы – мужчины. – М.: Медицина, 2001.

file_name: качества жизни.doc

intro: Представленная проектная работа моих учащихся, предназначена для  участия в конференции проектных и исследовательских работ.     Определение качества жизни учащихся, весьма важная сегодня проблема, которая требует широкого исследования из-за малой изученности отдельных ее составляющих.  Возможно, результаты проекта  помогут  для    улучшения  качества  жизни  учащихся   и  его  сохранения.Определение качества жизни учащихся, весьма важная сегодня проблема, которая требует широкого исследования из-за малой изученности отдельных ее составляющих.  Возможно, результаты проекта  помогут  для    улучшения  качества  жизни  учащихся   и  его  сохранения.

title: Проект учащихся "Качества жизни школьников"


extracted_text:
Автономная некоммерческая
профессиональная  образовательная организация
 "Владимирский техникум экономики и права Владкоопсоюза"
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУДб.05
профиль получаемого
профессионального образования
социальноэкономический
г. Владимир
Рассмотрено на заседание
                   Утверждаю цикловой комиссии
             Зам.  директор по УВР
гуманитарных  и
общеобразовательных дисциплин
«___» _______________ 20___г.
Протокол № _____
Председатель цикловой комиссии
______________ Т.Н. Голякова
«___» _______________ 20___г.
Протокол № _____
Председатель цикловой комиссии
______________ Т.Н. Голякова
«___» _______________ 20___ г.
Протокол № _____
Председатель цикловой комиссии
______________ Т.Н. Голякова
«___» _______________ 20___ г.
Протокол № _____
Председатель цикловой комиссии
______________ Т.Н. Голякова
«___» _______________ 20___ г.
Протокол № _____
Председатель цикловой комиссии
______________ Т.Н. Голякова
______________ Е. В. Лубенченко
«___» __________________  20___г.
______________ Е. В. Лубенченко
«___» __________________  20___ г.
______________ Е. В. Лубенченко
«___» __________________  20___г.
______________ Е. В. Лубенченко
«___» __________________  20___г.
______________ Е. В. Лубенченко
«___» __________________  20___г. Методические рекомендации по внеаудиторной самостоятельной работе
студентов   предназначены для студентов очной формы обучения, изучающих
дисциплину   «История»,   подготовлены   в   соответствии   с   требованиями
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   среднего
профессионального образования.
В методических рекомендациях представлены разнообразные задания,
предназначенные   для   углубления   и   закрепления   знаний   студентов,   для
отработки   практических   умений   –   анализ   источников   литературы,
группировка информации, составление кроссвордов и др. Вопросы и задания
на внеаудиторную самостоятельную работу определяются преподавателем и
охватывают учебный материал, который не рассматривается на аудиторных
занятиях.
В   современном   динамично   развивающемся   обществе   существует
потребность в инициативных, самостоятельных людях, легко адаптирующихся
к новым условиям. Повышаются требования не только к качеству подготовки
студентов, как высоко квалифицированных специалистов, но и к развитию их
интеллектуальных   и   творческих   способностей,   позволяющих   им   свободно
владеть   своей   профессией,   развивать   способность   критически   мыслить,
выражать и защищать свою точку зрения, свои позиции, успешно находить
выход из сложившихся, зачастую, нестандартных ситуаций.
Этого можно достичь  путем систематического включения студента в
самостоятельную деятельность, которая в учебной деятельности выражается
в   самостоятельной   работе   и   приобретает   характер   проблемнопоисковой
деятельности.
Данные   методические   рекомендации   подготовлены   в   соответствии   с
требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
среднего   профессионального   обучения   и   предназначены   для   студентов
среднего профессионального образования очной формы обучения. Стандарты
третьего   поколения   объединили   учебную  и  самостоятельную   деятельность. Многообразие   используемых   форм   обучения,   содержательная   работа,
направленная   на   развитие   общих   компетенций   обучающихся,   должна   быть
направлена   на   обеспечение   баланса   знаний,   навыков   и   способностей.
Следовательно,   эффективная   организация   самостоятельной   деятельности
является   важной   составляющей   образовательного   процесса   современной
профессиональной образовательной организации в рамках ФГОС СПО.
Внеаудиторная   самостоятельная   работа   –   это   планируемая   учебная,
учебноисследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное
время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его
непосредственного   участия   (при   частичном   непосредственном   участии
преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).
Внеаудиторная самостоятельная работа производится с целью:
   Систематизации   и   закрепления   полученных   теоретических   знаний   и
практических умений учащихся;
  Углубления и расширения теоретических знаний;
   Формирования   умений   использовать   нормативную,   правовую,   научно
популярную, справочную документацию и специальную литературу;
 Развития познавательной способности и активности студентов, творческой
инициативы, самостоятельности, ответственности, организованности;

  Формирования   самостоятельного   мышления,
  способностей   к
самообразованию, самосовершенствованию и самореализации;
 Развития исследовательских умений и навыков.
Критериями   оценки   результатов   внеаудиторной   самостоятельной
работы учащегося являются:
уровень освоения учебного материала;
умение использовать теоретические знания и умения при выполнении
практических задач;
уровень сформированности ключевых компетенций. Внеаудиторная самостоятельная работа обучающегося в соответствии с
ФГОС при очной форме обучения должна составлять не мене 50% времени от
обязательной учебной нагрузки, что составляет 59 часов для специальности
среднего   профессионального   образования.   В   связи   с   этим   возрастает   роль
организационнопедагогических   условий   и   средств,
организации самостоятельной деятельности учащихся.
  способствующих
В ходе изучения курса истории предлагаются следующие формы и виды
самостоятельной работы студентов:
Чтение   основной   и   дополнительной   литературы.   Самостоятельное
изучение материала по литературным источникам.
1. Работа со словарем, справочником.
2. Поиск необходимой информации в сети Интернет.
3. Конспектирование источников.
4. Реферирование источников.
5. Составление и разработка словаря (глоссария).
6. Подготовка   к   различным   формам   промежуточной   и   итоговой
аттестации (к тестированию, контрольной работе, зачету).
7. Самостоятельное   выполнение   практических   заданий   (ответы   на
вопросы, задачи).
8. Выполнение творческих заданий.
9. Написание   реферата.   Подготовка   к   защите   (представлению)
реферата на семинарском занятии.
10.Подготовка доклада и написание тезисов доклада.
МЕТОДИЧЕСКИЕ   РЕКОМЕНДАЦИИ   ПО   ВЫПОЛНЕНИЮ
ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Перед   выполнением   студентами   внеаудиторной   самостоятельной
работы   преподаватель   проводит   инструктаж   по   выполнению   задания,
который включает   цель   задания,   его   содержание,   ориентировочный   объем
работы,   основные   требования   к   результатам   работы,   критерии   оценки.
В процессе   инструктажа   преподаватель предупреждает   студентов о
возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.
В помощь студенту представлены характеристики всех типов заданий,
используемых в сборнике, алгоритм работы студента, критерии оценки.
Указания к выполнению ВСР
ВСР нужно выполнять в отдельной тетради в клетку
Необходимо   оставлять   поля   шириной   5   клеточек   для   замечаний
преподавателя.
Оформлять работу следует подробно и аккуратно.
После получения проверенной преподавателем работы студент должен
в этой же тетради исправить все отмеченные ошибки и недочеты. Вносить
исправления в сам текст работы после ее проверки запрещается.
Оценивание индивидуальных   образовательных   достижений   по
результатам выполнения ВСР производится в соответствии с универсальной
шкалой (таблица).
Таблица – Критерии оценивания
Процент
результативности
(правильных
ответов)
Качественная

оценка
индивидуальных
образовательных достижений
балл
(отметка)
вербальный аналог
90 ÷ 100
5
отлично 80 ÷ 89
70 ÷ 79
менее 70
4
3
2
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
Алгоритм работы студента:
Прежде   чем   выполнить   любое   дело,   четко   сформулируйте   цель
предстоящей деятельности;
Подумайте и до конца осознайте, почему вы будете это делать, для чего
это нужно;
Оцените и проанализируйте возможные пути достижения цели;
Выберите наилучший вариант, взвесив все условия;
Наметьте   промежуточные   этапы   предстоящей   работы,   определите
время выполнения каждого этапа;
Во   время   реализации   плана   постоянно   контролируйте   себя   и   свою
деятельность. Корректируйте работу с учетом получаемых результатов, т. е.
осуществляйте и используйте обратную связь с преподавателем;
По окончании работы проанализируйте ее результаты, оцените степень
их совпадения с поставленной целью.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ВИДАМИ ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Содержание   внеаудиторной   самостоятельной   работы   определяется   в
соответствии со следующими рекомендуемыми ее видами;
Для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника,
дополнительной литературы, ресурсов Интернет); составление плана текста;
графическое   изображение   структуры   текста;   составление   электронной презентации;   конспектирование   текста;   выписки   из   текста;   работа   со
словарями и справочниками, компьютерной техники и Интернета и др.;
Для   закрепления   и   систематизации   знаний:   работа   с   конспектом
лекции;   работа   над   учебным   материалом   (учебника,   первоисточника,
дополнительной   литературы);   составление   плана   и   тезисов   ответа;
составление   таблиц   для   систематизации   учебного   материала;   ответы   на
контрольные   вопросы;   подготовка   сообщений;   подготовка   рефератов,
докладов; составление библиографии, тематических кроссвордов и др.
2.1 Памятка студенту по конспектированию текста
Конспект должен быть легко обозримым и легко читаемым. Для этого
надо выполнить несложные правила оформления:
заголовок пишется цветной пастой;
левая треть листа отводится под поле для отметок студента, 2/3 справа
предназначены для конспектирования;
подзаголовки пишутся темной пастой и подчеркиваются цветной;
в тексте конспекта высота строчных букв 2 мм (бумага в клетку, записи
в каждой строке);
абзацы   текста   отделяются   друг   от  друга  пробельной   строкой,  чтобы
облегчить чтение записей;
в каждом абзаце ключевое слово подчеркивается цветной пастой;
в конце изучаемой темы оставляется чистая страница для построения
структурнологической схемы или сжатой информации иного типа.
2.2 Памятка студенту по вдумчивому чтению и реферированию
источника
На этапе общего знакомства с книгой:
Познакомьтесь с титульным листом. Знакома ли вам фамилия автора, о
чем она вам говорит? Какие произведения этого автора вам известны? Проанализируйте заглавие. Все ли слова в нем понятны? Определите по
заглавию, о чем пойдет речь в тексте, вспомните все, что вы уже знаете по
теме, обозначенной в заглавии.
Обратите   внимание   на   классификационную   характеристику   книги   в
подзаголовке (учебник, учебное пособие, словарь  справочник, монография и
т. д.) Определите, для кого она предназначена.
Обратите внимание на год издания книги. Если она выпущена давно, то
не исключено, что приведенные в ней сведения могли устареть. В этом случае
вам потребуется ознакомиться и с новой литературой по интересующему вас
вопросу.
Прочитайте  оглавление книги,  если  есть   аннотацию, предисловие  и
послесловие   к   ней.   Опираясь   на   них,   представьте   себе   в   общих   чертах
содержание   книги,   ее   проблематику,   главные   положения   работы.   На
основании этого оцените важность книги для разработки вашей темы.
На этапе чтения текста:
Обращайте   внимание   на   все   непонятные   слова   и   выражения.
Отыскивайте их толкование в словарях или справочниках.
Подумайте, что вам непонятно в самом содержании текста. Попробуйте
разобрать конкретные примеры  возможно, станет понятнее текст.
По   ходу   чтения   ставьте   вопросы   к   тексту   и   выдвигайте   свои
предложения о дальнейшем его содержании.
Проверяйте   верность   выдвинутых   вами   предложений   при   чтении
последующих частей текста.
Спорьте с автором, выдавайте свои контрдоводы.
Старайтесь   все   время   выделять   в   тексте   главное,   существенное.
Подчеркивайте   важную   информацию,   делайте   выписки   основных   идей,
положений.   Обращайте   внимание   на   фразы,   выделенные   курсивом   или
жирным шрифтом, так как именно они выражают понятия и мысли. Особое внимание уделяйте первым фразам каждого абзаца, к которым
потом «привязываются» все другие мысли, входящие в этот абзац.
После прочтения текста:
Постарайтесь   сформулировать   главную   мысль   текста,   его   основные
положения (тезисы).
Прочитайте   повторно   трудные   для   вас   части   текста,   проверьте
правильность их понимания, обращайтесь за советом к преподавателю.
Выработайте   собственное   отношение   к   предмету   речи,   придумайте
аргументы в обоснование своей точки зрения.
Постарайтесь   соотнести   прочитанное   с   другой   известной   вам
информацией по той же теме, определить сходства и расхождения.
Обобщая полученные сведения, сформулируйте собственные выводы на
основе прочитанного.
Как отделять главное от второстепенного:
Одним  из  основных  для  реферирования  является  умение   выделять  в
тексте   главную,   наиболее   существенную   информацию.   Главной   является
информация,   имеющая   наиболее   существенное   значение   для   понимания
данной   темы,   вопроса.   К   ней   относятся   определения   научных   понятий,
формулировки   законов,   правил,   перечисление   принципов,   основные   мысли
(положения,   утверждения)   автора,   его   выводы,   классификация   явлений,
фактов.
Второстепенная   информация   либо   детализирует,   разъясняет   главную
информацию,   либо   отражает   вытекающие   из   этой   информации   конкретные
следствия   и   практические   рекомендации.   К   этому   типу   информации
относятся   аргументы,   обоснования,   примеры,   подробные   характеристики
отдельных   явления,   второстепенные   факты   (из   биографии   писателя,   из
истории   создания   произведения),   а   также   разного   рода   комментарии
(объяснительные   замечания,   толкования)   тех   или   иных   отрывков   из
произведений   художественной   литературы.   После   этого   необходимо ознакомиться   с   сильными   позициями   в   учебном   и   научном   тексте   это:   1)
заглавие, 2) зачин (введение), 3) концовка (заключение).
Сильные позиции есть не только во всем тексте, но и в его частях. В
абзаце наиболее информативным является первое (начальное) предложение,
содержащее   тезис,   то   есть   основное   положение   автора,   которое   затем
конкретизируется в основной части абзаца. В отдельном предложении более
информативной является, как правило, вторая его часть, то есть предикат,
который отражает новое.
Главная информация в тексте отражается не только позиционно, но и
графически   (курсивом,   жирным   шрифтом,   подчеркиванием   и   другими
способами).
Главную информацию нужно воспроизвести в реферате полностью, без
какихлибо   существенных   сокращений,   порой   в   буквальном   смысле
 дословно. Второстепенная   же   информация   же   должна   быть   подвергнута
смысловой переработке и сжатию.
2.3 Памятка студенту по приемам сжатия текста
В науке известны три способа сжатия текста.
1. Исключение подробностей, деталей, конкретных предметов,
числовых данных, авторских пояснений, отступлений и т. п.
Объектом   сжатия,   сокращения   при   реферировании   может   быть   не
только сама информация, но и языковая форма ее изложения. Иначе говоря,
не сокращая мысли, можно сократить ее запись. Смысл предложения не из
менится, и оно только выиграет от сжатия.
2.Обобщение нескольких однородных мелки (частных,единичных) вопросов.
В   этом   случае   студент   должен   сначала   найти   в   тексте   эти   однородные
частные факты, вычленить в них общее, а затем переформулировать мысль
своими словами. 3.   Сочетание   исключения   и   обобщения. Выбор   того   или   иного   способа
сжатия зависит от особенностей конкретного текста.
2.4 Памятка студенту по составлению реферата
Реферат представляет собой краткое изложение в письменном виде или
в   форме   публичного   доклада   содержания   научного   труда   или   трудов
специалистов   по   избранной   теме,   обзор   литературы   определенного
направления.   Такой   обзор   должен   давать   представление   о   современном
состоянии   изученности   той   или   иной   научной   проблемы,   включая
сопоставление   точек   зрения   специалистов,   и   сопровождаться   собственной
оценкой   их   достоверности   и   убедительности.   Реферат   не   предполагает
изложения самостоятельных результатов. Его задача  обобщить достигнутое
другими, самостоятельно изложить проблему на базе фактов почерпнутых из
литературы.
Структура реферата
Титульный лист
Содержание (оглавление)
Введение
Основной текст
Заключение (или выводы)
Список использованной литературы
Приложения (по усмотрению автора)
Оглавление   (содержание) включает   перечень   всех   частей   и   рубрик
работы студента, а также номера соответствующих им страниц текста.
Во   введении должна   быть   обоснована   актуальность   темы,
сформулированы цели работы и основные вопросы, которые предполагается
раскрыть в реферате, а также должно быть указано, с использованием каких
материалов   выполнена   работа      дается   краткая   характеристика использованной   литературы   с   точки   зрения   полноты   освещения   в   ней
избранной темы. Объем введения не должен превышать 11,5 страницы.
Основной текст. В этой части излагается содержание темы.
В   заключении обобщается   изложенный   в   основной   части   материал,
формулируются общие выводы, указывается, что нового лично для себя вынес
автор   реферата   из   работы   над   ним.  Делая   выводы,  необходимо   учитывать
опубликованные   в   литературе   различные   точки   зрения   на   изложенную   в
работе проблему, сопоставить их и отметить, какая из них больше импонирует
автору реферата. Во всей работе, особенно во введении и заключении, должно
присутствовать   личное   отношение   автора   к   раскрываемым   вопросам.
Заключение по объему, как правило, не должно превышать введения.

Составление
списка   использованной   литературы   и
источников. Сведения   об   использованных   источниках   приводятся   в
соответствии с требованием ГОСТа. Каждый источник указывается строго в
соответствии с его наименованием и нумеруется. В списке литературы для
каждого источника приводятся: фамилии и инициалы автора, полное название,
место издания (город), издательство, год издания.
Содержание   и   оформление   приложений. В   приложения
рекомендуется включать материал, который по разным причинам не приведен
в основном тексте работы: заимствованные из литературы или самостоятельно
составленные автором реферата таблицы, схемы, графики, словарь терминов,
фотографии,   ксерокопии,   рисунки.   Страницы   приложения   продолжают
сквозную   нумерацию   реферата.   Само   приложение   нумеруется   арабскими
цифрами,   чтобы   на   него   можно   было   сослаться   в   конце   соответствующей
фразы текста.
2.5 Памятка студенту по написанию эссе
Как написать хорошее эссе? Процесс   написания   эссе   можно   разбить   на   несколько   стадий:
обдумывания —   планирования   —   написания   —   проверки   —
совершенствования написанного.
1. Подготовительный этап
1.1. Качество   любого   эссе   (аналитического   очерка)   зависит   от   трех
взаимосвязанных составляющих, таких, как:
исходный   материал,
  который   вы   собираетесь   использовать
(конспекты прочитанной литературы, лекций, записи результатов дискуссий,
ваши собственные соображения и накопленный опыт по данной проблеме);
качество   обработки   имеющегося   исходного   материала   (его
организация, аргументация и доводы);
аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в вашем
эссе проблемами).
1.2. Конспектирование. При   конспектировании   вы   обращаете
внимание на   те   моменты,   которые   являются   ключевыми. Конспектируя,   вы
отбираете   соответствующий   материал   и   развиваете   ваше понимание
теоретических   положений   и/или   эмпирических   аргументов   (т.е.   факты
какого рода   или   подтверждают   определенное   положение,   или   опровергают
его).
Предлагаем   вашему   вниманию   следующий   метод   конспектирования:
разделите ваш блокнот на две колонки. В левой вы делаете конспект того
материала,   который   читаете,   а в   правой   (в   то   же   время   или   позже)   вы
осуществляете   сравнительный   анализ   содержания   данного   конспекта   с
другими фактами, о которых вы ранее читали, слышали (на лекциях), которые
обсуждали   на   уроках,   а   также   с   вашими   собственными   комментариями   и
критическими замечаниями по тексту, который вы читаете.
1.3. Что читать? Сколько читать? Существует   некое   условное   соотношение   между   качеством   и
количеством материала для чтения: как вы читаете и как много вы читаете.
Это означает, что очень важным моментом является выбор материала для
чтения: по каждой конкретной теме вам следует сначала прочитать две или
три   ключевые   статьи или   главы   книг,   в   которых,   например,   даются
ясные концептуальные рамки   или теоретическая   аргументация,   и/или   в   них
приводятся всесторонние эмпирические данные (и, насколько это возможно,
самые последние данные), и/или рассматривается и оценивается широкий крут
литературы   по   данной   теме.  Такое   стратегическое   чтение   положит   начало
формированию некоторых ключевых ориентиров по теме (включая различные
интерпретации   и обсуждения), которые  послужат  некоторым  фундаментом
для направления и развития вашего дальнейшего чтения.
В зависимости от тематики очень важно включить в список для чтения
одно или два тематических исследования, имеющих противоположную точку
зрения.   Эффективное   использование   тематических   материалов   и   данных
помогут   вам   избежать типичной   ошибки,   заключающейся   в   чрезмерном
обобщении материала в вашем эссе.
1.4. Подготовка к написанию эссе
Обычно   вопросы   и   задания,   ставящиеся   перед   вами   в   процессе
написания   эссе,   требуют   аналитических   ответов,   т.е.   поиска   объяснения:
почему   чтото   происходит   (по какой   причине)   и   как это происходит
(процессы,
  причем   ответ   требует   не простого
  механизмы),
описания фактов или   обобщения   того,   что   сказано   другими.   Естественно,
факты наряду   с   имеющимися   точками   зрения   по   данной   проблеме
представляют чрезвычайно важное значение. Тем не менее, все это — лишь
часть   исходного   материала,   который   используется   вами   при   ответе,   но   не
является ответом на сам поставленный вопрос. При   выборе   вами   вопроса   по   какойлибо   тематике,   прежде   чем
составлять   план вашего   ответа,   убедитесь   в   том,   что   вы   внимательно
прочитали   и   правильно   поняли   его, поскольку   он   может   быть
интерпретирован   поразному,   а   чтобы   его   осветить   существует несколько

  вам   необходимо   будет   выбрать
подходов:
вариант интерпретации или подхода, которому вы будете следовать, а также
следовательно,
иметь возможность обосновать ваш вариант. При этом содержание вопроса
может   охватывать широкий   спектр   проблем,   требующих   привлечения
большого   объема   литературы. В   этом   случае   вы   можете   принять   решение,
согласно которому будете освещать и иллюстрировать только определенные
аспекты   этого   вопроса.   У   вас   не   возникнет   никаких   проблем,   если   вы   не
будете   выходить   за   рамки   очерченного   круга,   а   ваш   выбор   будет   вполне
обоснован   и   вы   сможете   подкрепить   его   соответствующими
доказательствами.
Исходя из вашего решения о том, как вы будете отвечать на вопрос, вы
должны   составить   план/структуру   вашего   ответа.   Структура   письменной
работы, как правило, состоит из таких компонентов, как:
Введение: суть и обоснование выбора данной темы;
Развитие   темы:   аргументированное   раскрытие   темы   на   основе
собранного материала (идеи, модели и данные):
Заключение:   обобщения   и   аргументированные   выводы   по   теме   с
указанием области ее применения и т.д.
Хорошо   проверенный   (и   для   большинства   из   нас   —   совершено
  —
построения
любого

эссе

необходимый)

способ

использование подзаголовков для   обозначения   ключевых   моментов
аргументированного   изложения:   это   помогает   посмотреть   на   то,   что вы
предполагаете сделать (и убедиться в том, хорош ли ваш замысел). Такой
подход поможет   вам   следовать   точно   определенной   вами   цели   в   данном
исследовании,   а   не ходить   вокруг   да   около.   Эффективное   использование подзаголовков   —   не   только обозначение   основных   пунктов,   которые   вы
хотите   осветить.   Их   последовательность может   также   свидетельствовать   о
наличии или отсутствии логичности в освещении темы.
2. Написание эссе
2.1. Введение
Должно   включать   краткое   изложение   вашего   понимания   и   подход   к
ответу на данный вопрос. Очень полезно осветить и то, что вы предполагаете
сделать   в   эссе   (ваши цели),   а   также   дать   краткие   определения
ключевых терминов,   например:   "Под   термином   отечественная   война   я
подразумеваю следующее..." Однако постарайтесь свести к минимуму число
определений (скажем, три или четыре) с кратким их изложением (достаточно
одного предложения).
Если в вашем эссе даются исследования и оценки того, как учеными
используются ключевые термины для различного обозначения понятий или
придаются   им   различные   значения,   тогда   вам   необходимо отразить   эти
моменты во введении. Собственные же суждения следует привести в основной
части эссе (например, дать это под отдельным подзаголовком).
2.2. Содержание основной части эссе
Данная часть предполагает развитие вашей аргументации и анализа, а
также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и
позиций по этому вопросу. В этом заключается основное содержание вашего
эссе,   и   это   представляет   собой   главную   трудность:   именно   в   этих   целях
важное   значение   имеют   подзаголовки,   на   основе которых   осуществляется
  именно   здесь   вы должны
структурирование   вашей   аргументации;
  используя   данные
обосновывать
рассуждения) предлагаемую вами аргументацию/анализ.
(логически,

  или
строгие
2.3. Требования к фактическим данным и другим источникам
При написании эссе (или другого типа письменной работы) для того,
чтобы   оно было   выполнено   на   хорошем   уровне,   чрезвычайно   важно   то, как используются эмпирические   данные   и   другие   источники   (особенно
качество чтения).
Все   (фактические)   данные   соотносятся   с   конкретным   временем   и
местом,   поэтому прежде,   чем   их   использовать,   убедитесь   в   том,   что   они
соответствуют необходимому для ваших исследований времени и месту.
При написании эссе порой возникают трудности изза незнания того, как
должным образом использовать литературу, имеющуюся по данной теме. Вы
можете   избежать   этих   проблем,   помня   некоторые   правила   (отправные
пункты):   при   цитировании   (используя   чьито   слова)   всегда   берите   текст   в
кавычки и давайте точную отсылку к источнику (включая номер страницы).
Если вы не будете делать этого, т.е. будете выдавать чужие мысли за свои, то
это будет считаться плагиатом (одной из форм обмана); даже в том случае,
когда вы передаете текст своими словами (приводите краткое его содержание
или перефразируете) не забудьте дать отсылку к источнику. Например: "В
этом параграфе/разделе я пользуюсь преимущественно работами Dreze and
Sen   (1991,   Ch.   1)...   и   т.д."   (невыполнение   этого   требования   может   также
рассматриваться как плагиат).
Не   ссылайтесь   на   работы,   которые   не   читали   сами;   единственным
исключением из этого  правила  может быть случай, если  вы  ссылаетесь  на
автора, цитирующего другого автора, тогда вы можете сказать: «Как пишет
Сен» (1983. С. 26, пит. по: Nolan, 1993. С. 104)
2.4.   Заключительная   часть   эссе   может   включать   краткое   изложение
ваших основных аргументов, но постарайтесь, чтобы оно было очень кратким.
3. Проверка эссе
Огромное   значение   при   написании   эссе   имеет   проверка   первой   его
версии.   При написании   черновика   ваша   главная   задача заключается в   том,
чтобы выработать   аргументацию,
расположить   их   в   строгой   последовательности,
  отшлифовать   основные   мысли   и
  сопровождая   их
иллюстративными   материалами   или   вспомогательными   данными   и   т.д. Написав первый вариант, дать ему день или два отлежаться, а затем вернуться
к работе по проверке и улучшению, на "свежую голову".
При   проверке,   прежде   всего,   обратите   внимание   на   силу   вашей
аргументации. Совпадает ли написанное вами эссе с вашими намерениями в
области   структуры   работы   и анализа?  Связно   ли   оно   и   убедительно?  Дос
таточно ли использовано данных? соответствующих данных? эффективно ли
они использованы? и т.д.
Затем (последний  шаг)  проверьте  стилистику  (проверка  орфографии,
пунктуации   и т.д.)   и   согласованность   (содержательность)   по   заголовкам   и
подзаголовкам, формат.

file_name: вопросы и методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям.docx

intro: Данные МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  ОУДб.05 разработанны для студентов первого курса СПО профиль получаемого профессионального образования  социально-экономический. В методических рекомендациях представлены разнообразные задания, предназначенные для углубления и закрепления знаний студентов, для отработки практических умений – анализ источников литературы, группировка информации, составление кроссвордов.