extracted_text:
Rəfail    Əliyev

                                   ( referat) 1.Dünyanın   siyasi   sistemləri   haqqında
           Siyasi sistem   hər bir ölkənin ictimai həyatının ayrılmaz
tərkib   hissəsidir.   Hər   bir   ölkənin   daxili   həyatı   iqtisadi,   siyasi,
sosial, hüquqi, maddi, mənəvi və s. sahələrin, məkan-ərazi, ətraf
mühit,   ictimai   resurslar,   demoqrafik   göstəricilər   və   sairənin
ümumi   məcmusundan   ibarət   olur.   Bütün   bu   sahələrin   işinin
təşkili,   idarə   edilməsi,   cəmiyyət   həyatının   qurulması,   gündəlik
yaşayışın  və  fəaliyyətin,   qayda-qanunlarının   müəyyən   edilməsi,
vətəndaşların,   təşkilatların   hüquq   və   öhdəliklərinin,   davranış
qaydalarının   normalarının   təsbit   edilməsi,   istək   və   arzularının
reallaşdırılması   və   s.   işlərin   görülməsi   bilavasitə   dövlətlərin
siyasi sisteminin xarakterini və prinsiplərini müəyyən edir.
         Siyasi sistemi – dövlət idarəçilik təşkilatlarının, siyasi və
ictimai institutların, siyasi rolların, münasibətlərin, proseslərin,
cəmiyyətin siyasi idarəçiliyinin prinsiplərinin qaydaya salınmış və
bütöv   məcmusudur.   Siyasi   sistem   cəmiyyətin   siyasi,   sosial,
hüquqi, ideoloji, mədəni norma və kodekslərinə tabe olaraq, hər
bir   xalqın   tarixi   və   milli   ənənələrinə,   siyasi   dünyagörüşünün
mahiyyətinə   və   fəallıq   dərəcəsinə   uyğun   qurulur.   Hər   bir
cəmiyyətin siyasi sistemi həm də onun sinfi və milli təbiəti, ərazi-
sosial   quruluşu,   idarəçilik   formaları   (prezident,   parlament),
dövlətin tipi (respublika, monarxiya), siyasi rejiminin xarakteri
(demokratik,   qeyri-demokratik),   sosial-siyasi   vəziyyəti   (sabit,
konfliktli),   siyasi-hüquqi   statusu
  konstitusiyalı,   qeyri-
konstitusiyalı),   siyasi-ideoloji   xarakteri   (açıq,   yaxud   qapalı
dövlət),   dövlətçiliyin   milli   ənənələri,   mentalitetin   və   həyat
tərzinin xarakteri (əhalinin siyasi aktivliyi, milli-etnik və tayfa-
qohumluq ənənələri və s.) ilə müəyyən edilir.
           Siyasi sistem konkret məkan (dövlətin, dövlət birliklərinin
sərhədləri çərçivəsində) və zaman (tarixin ayrı-ayrı dövrlərində
mövcud   olmuş   formasiya,   idarəçilik   tendensiyalarına   uyğun)
çərçivəsində yaranır və yüksələn xətlə inkişaf edir. Bu inkişafda
sistemə daxil olan bütün subyektlərin (dövlət orqanları, siyasi və
ictimai  təşkilatlar,  əhalinin ayrı-ayrı təşəbbüsləri)  öz  rolu  olur.
“Siyasi   sistem”   anlayışı   ilk   dəfə   XX   əsrin   ortalarında   elmi
ədəbiyyata politoloq D.İsten tərəfindən daxil edilib. [1.12-13]
   2.Ərəb   ölkəkərindəki    siyasi  sistemlər. Ərəb  ölkələrinin
əksəriyyəti    Ərəb    Dövlətləri      Liqasının   üzvüdür.Hal-hazırda
təşkilata 22 dövlət daxildir.   Təşkilat  Misir,      İraq,  İordaniya,
 Livan, Səudiyyə Ərəbistanı,      Suriya  və  Yəmən  tərəfindən  22 palament

  Ərəbistanında
ildə   yaradılmışdır.
mart 1945-ci
  Təşkilatın   mərkəz-
qərargahı Qahirə şəhərində   yerləşir,   indiki   baş   katibi Əmir
Musadır. Türkiyə t şə kilatda   daimi müşahid çə i   statusuna malikdir.
    Ərəb   ölkələrində   müxtəlif   siyasi   sistemlər   bərqərardır.
Hal-hazırda   ərəb   ölkələrindəki     formal     dövlət     sistemlərini
monarxiya və     respublikaya     sistemi   kimi   səciyyələndirmək
olar.Ancaq   ərəb   ölkələrindəki   siyasi   daha   mürəkkəb   və
müxtəlifdir.Belə   ki,   Səudiyyə
  mütləq
monarxiya,Qətər     və       Omanda       parlamentsiz       dövlət
sistemi,Küveyt  və  Bəhreyndə   dualist  monarxiya, İordaniya  və
Mərakeşdə
  monarxiyası,Birləşmiş   Ərəb
Əmirliklərində     seçmə       monarxiya,     Əlcəzair,   Livan,Suriyada
qeyri-monarxist  dövlət   sistemləri ,Cənubi   Yəməndə   sultanlıq
kimi   siyasi   sistemlər   bərqərardır.Lakin   tarixin   müəyyən
dönəmlərində  dünya   ölkələrinin   Şərq   siyasəti   bu   siyasi
sistemlərdə   dəyişikliklərə  səbəb olur.
     Nəticə   olaraq,  müasir   ərəb   respublikalarını   prezident
səlahiyyətləri  baxımından   3  qrupa   bölmək  olar:
•Prezident    idarəetməsi(Suriya,  Tunis)
•Parlament   idarəetməsi(Livan,İrak)
•Qarışıq   idarəetmə(Əlcəzair,Misir, Yəmən)[2.52-53;181-183]
  3.Suriyanın   siyasi  sistemi:
   Tarixə   bir  nəzər. Dünyanın ən qədim dövlətlərindən biri
olan və çox böyük sivilizasiyaların təsirini özündə ehtiva edən
Suriya,   1516-1918-ci   illər   ərzində   Osmanlı   İmperiyasının
tərkibinə   daxil   olmuş,   1920-ci   ildə   isə   fransız   mandatına
verilmişdir.   Suriya   1943-cü   ildə   dövlət   müstəqilliyini   elan
etmişdir (de-fakto 1946-cı ildən müstəqil dövlətdir). Yaxın Şərq
bölgəsində   yerləşən   Suriya   Ərəb   Respublikasının   paytaxtı
Dəməşq  şəhəridir.  Ölkənin  ərazisi 185,180 km²,  əhalisi  (2012)
22,530,746   nəfərdir   (əhali   sıxlığı   118.3   nəfər/km²).   Suriyanın
rəsmi dövlət  dili  ərəb  dilidir.  Dövlətin  İnsan  İnkişafı İndeksi  -
0.632 - ortadır (119-cu yer).
       Suriya   1945-ci     ildən   həm   BMT, həm   də   ƏDL-(  Ərəb
Dövlətləri Liqası — ərəb dövlətlərinin beynəlxalq təşkilatı.) nın
üzvüdür.
     Dövlət Quruluşu: Dualist formada idarəetmə üsuluna malik
respublikadır.   Bununla   belə,   Suriyanın   bütün   siyasi   partiyaları
islahatçı  sosializm  kursuna sadiqliyini  bəyan etməlidirlər. Milli
bayram   günü   olan   müstəqillik   günü   (1946)   17   apreldə   qeyd
olunur. Suriya Ərəb Respublikasının 13 mart 1973 il tarixində Prezident
qəbul   edilmiş   Konstitusiyasında   Ərəb   Sosialist   İntibah
Partiyasının (BƏƏS) aparıcı rolu təsbit edilmişdir.
    İnzibati bölgüsü:  Başçıları Nazirlər Şurasının təsdiqindən
sonra daxili işlər naziri tərəfindən təyin olunan və hər birinin
yerli Parlamenti seçilən 14 muhafazlığa (Dəməşq, Rif Dəməşq,
Deyr-əz-Zur,   Dəra,   İdlib,   Lazkiyə,   Ər-Rəqqə,   Tərtus,     Hələb,
Həma, Əl-Həsəkə, Hims, Qüneydrə və Əs-Suveydə) bölünür.
     Dövlət başçısı: Prezidentin namizədliyi Ərəb Sosialist İntibah
Partiyasının   (BƏƏS)   zəmanəti   ilə   Xalq   Şurası   (Parlament)
tərəfindən irəli sürülür və ümumxalq referendumunun təsdiqinə
təqdim olunur. Bir qayda olaraq dövlət başçısı BƏƏS partiyasının
Baş katibi olur. Respublika Prezidenti vəzifəsinin boşaldıldığı və
vitseprezidentin (Konstitusiyaya əsasən Prezident bir və ya iki
vitse-prezident   təyin   edir)   olmadığı   təqdirdə,   Prezidentin
səlahiyyətlərini   yeni   Prezidentin   seçilməsi   ilə   əlaqədar
referendumun çağırılmasına qədər Nazirlər Şurasının sədri icra
edir. Mövcud Konstitusiyaya görə, referendum 90 gün ərzində
çağırılmalıdır.
səlahiyyətlərinin   müddəti,
məhdudiyyətsiz   sayda   seçilmək   şərti   ilə   7   ildir.   Prezident   -
Nazirlər Şurasını təyin etmək, hərbi və ya fövqəladə vəziyyət elan
etmək,   qanunları   imzalamaq,   Konstitusiyaya   düzəliş   etmək,
amnistiya vermək, dövlət qulluqçularını və hərbçiləri təyin etmək
səlahiyyətinə   malikdir.   Prezident   ölkənin   xarici   siyasətini
müəyyən   edir   və   silahlı   qüvvələrin   ali   baş   komandanı   sayılır.
Konstitusiyaya görə, Suriya Prezidenti yalnız müsəlman olmalıdır.
Suriya Ərəb Respublikasının hazırkı Prezidenti 17 iyul 2000-ci
ildən etibarən Bəşər Əl-Əsəddir (27 may 2007-ci il referendumu
zamanı seçicilərin 92.7% səsini qazanmış Bəşər əl-Əsəd növbəti
müddətə dövlət başçısı seçilmişdir).
       Qanunvericilik hakimiyyəti:  Suriyada   qanunvericilik
hakimiyyəti,   15   müxtəlif   dairədən   ümumi,   birbaşa   və   gizli
səsvermə yolu ilə 4 il müddətinə seçilən, 250 millət vəkilindən
ibarət   birpalatalı   qanunverici   orqan   -   Xalq   Şurası   (Parlament)
tərəfindən həyata keçirilir. Parlament, BAAS partiyasının regional
rəhbərliyinin təklifi ilə Prezidentin namizədliyini irəli sürməkdə,
qanunların   hazırlanması və qəbul edilməsində, Hökumətin daxili
və   xarici   siyasətinin   müzakirəsində,   dövlət   büdcəsinin   və   cari
inkişaf planlarının təsdiqlənməsində, habelə Hökumətə və ayrı-
ayrı
  nazirlərə   etimadsızlıq   göstərməkdə   səlahiyyətlidir.
Parlamentin hazırkı sədri 24 may 2012-ci ildən Məhəmməd Jihad
əl-Lahamdır.
    07 may 2012-ci ildə keçirilmiş son parlament seçkilərində Xalq
Şurasında yer almış əsas siyasi partiyalar aşağıdakılardır: Ərəb Sosialist İntibah Partiyası (BƏƏS) – Parlamentdə 135 yerə sahib
olan BƏƏS - Ərəb İntibah partiyası kimi 1947- ci il aprel ayının 7-
də təsis edilmişdir. Hazırkı adı ilə 1954-cü ildə Ərəb Sosialist
partiyası ilə birləşdikdən sonra fəaliyyət göstərir. 1963-cü ildən
hakim partiyadır. Baş katib - Bəşər əl- Əsəddir.1966-cı ilin fevral
ayının   23-də   hakimiyyətə   BƏƏS   partiyasının   sol   cinahı   gəldi.
Ümumərəb sayılan BƏƏS partiyasının bir sıra ərəb ölkələrində
bölümləri mövcuddur. Rəhbər orqanlar: ümumərəb və regional
(milli)   qurultaylar,   konfranslar,   siyasi   büro,   ümumərəb   və
regional   rəhbərlik.   Suriya   kommunist   partiyası   -   Suriyalı   və
livanlı kommunistlərin vahid təşkilatı kimi 1924-cü ilin oktyabr
ayında təsis edilmişdir. 1944-cü ildə SKP-nın iki müstəqil Suriya
və Livan partiyalarına bölünməsi barədə qərar qəbul edilmişdir.
1948-ci   ildən   1958-ci   ilədək   suriyalı   və   livanlı   kommunistlər
vahid Suriya və Livan Kommunist Partiyası çərçivəsində yenidən
birgə  fəaliyyət  göstərirdilər.   Partiyanın   qurultaylararası  rəhbər
orqanları - Mərkəzi Komitə və Mərkəzi Komitənin siyasi bürosu.
SƏR-in   Proqressiv   Xalq   Cəbhəsi   -   Ərəb   Sosialist   İntibah
Partiyasını,   Ərəb   Sosialist   Birliyini,   Suriya   Kommunist
Partiyasını,   Ərəb   Sosialist   Partiyasını   və   Sosialist-Müttəfiqlər
Partiyasını   birləşdirir.   Rəhbər   orqanlar   -   Cəbhənin   mərkəzi
rəhbərliyi   17   üzvdən   ibarətdir   (9   BƏƏS-dən,   8   digər
partiyalardan). Sədri Bəşər əl-Əsəddir.
       İcraedici hakimiyyət:  Prezident  və Nazirlər  Şurası tərə-
findən   icra   edilir.   Nazirlər   Şurasının   sədri   və   digər   nazirlər
Prezident   qarşısında   məsuliyyət   daşıyırlar.   Nazirlər   Şurası   -
İcraedici hakimiyyətin ali orqanıdır. Nazirlər Şurası Prezidentlə
birlikdə ölkənin xarici siyasə- tinin planlaşdırmasında iştirak edir;
istiqamətləndirir, koordinasiya edir, nazirliklərin və digər dövlət
müəssisələrinin   fəaliyyətinə   nəzarət   edir;   dövlət   büdcəsinin,
inkişaf planlarının və qanunların layihələrini müzakirə edir. 11
avqust 2012-ci ildən etibarən Nazirlər Şurasının sədri Vail Nadir
əl-Halkidir (BƏƏS partiyası).
       Məhkəmə hakimiyyəti: Suriyanın məhkəmə-hüquq sistemi
İslam, Osmanlı və fransız ənənələrinin unikal qarışığını özündə
ehtiva   edir.   Ölkənin   məhkəmə   sisteminin   ən   yüksək   orqanı
sayılan   Konstitusiya   Məhkəməsi   beş   hakimdən   ibarətdir,
onlardan dördü dövlət başçısı tərəfindən təyin olunur, 5-ci hakim
isə Suriya Prezidentinin özüdür. Beləliklə, hakimiyyətin hər üç
qolu ölkə Prezidentinin əlində cəmlənmişdir. [1.343-346]
4.Suriyada   Hafiz   Əsəd   hakimiyyəti. Hafiz Əsəd (ərəb دسدلا  ظفاح) — Suriyanın
hərbi,   siyasi   və   dövlət   xadimi,   Suriyanın
müdafiə   naziri   (1966-1972),   Suriyanın   baş
naziri   (1970-1971),   Suriya   prezidenti   (1971-
2000), general.
   1930-cu ildə anadan olmuşdur. 1970-1971-ci
ildə Suriya dövlətində baş nazir, 1971-2000-ci
illərdə   Suriya   Prezidenti   olmuşdur.
 Hafiz
Əsəd   uzun   sürən  xəstəlikdən  2000-ci ildə
vəfat etmişdir. .[6.]

  Rifat
  cəhd
  etmiş,
  ölkədə
  çevrilişə
1984-cü ildə   ağır  xəstələnmiş,  bu  vəziyyətdən   istifadə   edən
qardaşı
 belə
vəziyyətdə Sovet rəhbərliyi KQB generalı, Nazirlər Sovetinin sədr
müavini   Heydər   Əliyevi   təcili   olaraq   Dəməşqə   ezam   etmiş,
Heydər   Əliyev   Dəməşdqə     Rifat   Əsədlə   görüşmüş,   problemin
həllinə  nail  olmuşdur.Sonralar  Hafiz Əsəd Rifatı vitse-prezident
statusunda  yüksək  vəzifəli  hərbçilərin müşaiyət  ilə   Moskvaya
rəsmi səfərə göndərməklə   onu və ona sadiq olan 70 hərbçini də
Moskvaya sürgün etmişdir. Rifatın Dəməşqi tərk etməsi böhranın
sona çatması ilə nəticələnmişdir.[5.]

il

Heydər   Əliyev   və
Hafiz   Əsəd,   1997-ci
5.Suriyanın       Bəşər       Əsəd       dövrü:münaqişələr     və
müharibə بب , Bəşşar əl-Əsəd) və ya tam adı
      Bəşər Əsəd  (ərəb دسدلا راشش
ilə Bəşər Hafiz Əsəd (ərəb دسدلا ظفاح راشب; Bəşşar Hafiz əl-Əsəd;
d.  11 sentyabr 1965) — 17 iyul 2000-ci ildən Suriya Prezidenti.
O, eyni zamanda ,Suriya Silahlı Qüvvələrinin ali baş komandanı,
Marşal və Ərəb Sosialist Bəəs Partiyasının da Bəşər   Əsəd
lideridir. 1971-2000-ci illərdə Suriya Prezidenti olmuş Hafiz
Əsədin oğludur. İxtisasca cərrah-oftalmoloqdur.
Adının azərbaycancası rəsmi sənədlərdə Bəşşar əl-Əsəd
kimi qeyd olunur.
       Bəşər Əsəd 1965-ci il sentyabr ayının 11-də Suriyanın
paytaxtı Dəməşq şəhə -rində anadan olub. Ölkənin nüfuzlu
Kəlbiyyə qəbiləsindəndir. Atası 29 il ərzində Suriyanı idarə edən
sabiq prezident və BƏƏS partiyasının keçmiş sədri Hafiz Əsəddir.
Dəməşqdəki fransız-ərəb təmayüllü "əl-Hürriyyə" liseyində orta
təhsilini bitirən Əsəd daha sonra Dəməşq Universitetinin
Oftalmologiya fakültəsinə daxil olur. 1992-ci ildə o, oftalmologiya
üzrə təcrübə keçmək və təhsilini davam etdir mək üçün
İngiltərənin paytaxı Londona gedir və burada Qərb Göz
Hospitalında təcrübə keçir.
     1994-cü ildə atası Hafiz Əsəddən sonra prezidentlik postuna
varis hesab edilən böyük qardaşı Basil Əsədin avtomobil
qəzasında həyatını itirməsindən sonra Əsəd Suriyaya çağırılır.
Suriyaya qayıdan Əsəd elə həmin il (1994) Hama Hərbi
Akademiyasına qəbul edilir. 1999-cu ildə isə o, artıq polkovnik
rütbəsi almış hərbçi idi və diplomatik vəzifə tuturdu. 2000-ci ildə
isə hakim BƏƏS partiyasının sədri vəzifəsinə seçilir.
       2000-ci ildə Hafiz Əsədin vəfat etməsindən sonra prezident
səlahiyyətlərini müvəqqəti olaraq, Əbdülhəlim Xəddam icra edir.
Hafiz Əsədin ölümündən sonra təcili toplanan parlamentin
prezident seçiləcək şəxsə qoyulan 40 yaş məhdudiyyə- tini 34 yaş ilə dəyişməsindən sonra Bəşər Əsəd rəqibsiz keçirilən seçkilərdə
97% səslə ölkənin yeni prezidenti seçilir. 2006-cı il iyun ayının
11-də isə o Suriya Silah- lı Qüvvələrinin ali baş komandanı
vəzifəsini də icra etməyə başlayır.
        Prezident seçilənədək Suriya ictimaiyyətindəki rolu onun
Suriya Kompüter Cəmiyyətinin sədri olması və 2001-ci ildə
ölkəyə interneti gətirməsidir. Daxili si -yasətdə müəyyən
"yumşaqlığı" ilə atasından fərqlənir.
      Prezident seçildikdən sonra demokratiyanı Suriyada həyatın
daha da yaxşılaş- dırılması üçün vasitə hesab etdiyini bildirir.
Belə ki, Əsəd prezident vəzifələrini ic- ra etməyə başladığı zaman
dərhal Mezze həbsxanasını bağlayaraq, yüzlərlə siyasi məhbusu
sərbəst buraxır.
       Əsədin iqtisadi islahatları çərçivəsində özəl sahibkarlığın,
xüsusilə də bank sektorunun inkişafı istiqamətində müəyyən
addımlar atılır, eləcə də Avropa İttifaqı ilə azad ticarət
assosiasiyalarının qurulmasına dair razılıq əldə olunduqdan
sonra neft sahəsinə xarici sərmayənin cəlbi sürətlənir.
       2000-ci     ildə İngiltərənin paytaxtı    Londonda tanış olduğu
Əsma Əsəd ilə evlənir. Cütlüyün 3 övladı var.
       Ölkəsinin İsraillə münasibətləri xüsusunda atasının izlədiyi
siyasi kursu davam etdirən    oğul Əsəd müxtəlif beynəlxalq
konfranslardakı çıxışında İsrail və ABŞ əleyhinə çıxışları ilə
diqqəti cəlb edir və bununla da digər ərəb ölkələrindən fərqli
mövqe nümayiş etdirir.
       Suriya 2003-cü ildə İraqın işğalınadək BMT Təhlükəsizlik
Şurasının Səddam Hüseyn     rejimini   silahla təchiz etməmək
paktına qoşulan ölkələr arasında qalır. İraqın ABŞ və koalisiya
qüvvələri tərəfindən işğalından bir qədər əvvəl isə beynəl- xalq
qurumlarda gedən danışıqlarda iştirak edən Əsəd qonşu ölkənin
işğalının əley- hinə olduğunu bəyan edir. BMT TŞ-da çıxış edən
Əsəd Qərbi İraqı işğal fikrindən daşındırmağa çalışsa da buna
nail ola bilmir. İraqın işğal edilməsindən sonra ABŞ Əsədi
müharibədən sonrakı İraqda terrora dəstək verməkdə ittiham
edir. Bundan sonra ABŞ, Avropa İttifaqı, İsrail və Fransa Suriyanı
Fələstinin HƏMAS və İslami Cihad hərəkatlarına, eləcə də
Livanın Hizbullah hərəkatına maddi-texniki və hərbi dəstək
göstərməkdə ittiham edir.
       ABŞ-da baş verən "11 sentyabr" hadisələrindən sonra ABŞ-
Suriya münasibət -ləri gərginləşir və Birləşmiş Ştatlar Suriyanı
terroru dəstəkləməkdə ittiham edir. İki ölkə arasındakı
münasibətlər Livanın Baş naziri Rafiq Həririnin sui-qəs nəticəsində öldürülməsindən sonra daha da pisləşir. BMT
Təhlükəsizlik Şurasının 1559 saylı qətnaməsindən sonra isə
Suriya əsgərlərini Livandan çıxarılması tələbini müsbət
cavablandırır. 2005-ci ildə Əsəd Suriya hərbi kontingentinin
Livandan çıxarılma -sına razılıq verərək, bu məsələdə hətta
Livanın keçmiş Baş naziri Rəfiq Həririnin ölümündə Suriya
kəşfiyyat orqanlarının əli olmasından şübhələnən BMT müşahi-
dəçiləri ilə əməkdaşlıq etməyə hazır olduğunu bəyan edir. Ərəb
dünyasında isə o, bir çox ərəb ölkələri ilə, xüsusilə Səudiyyə
Ərəbistanı və Fələstin Azadlıq Təşkilatı ilə əlaqələrini davam
etdirir.
       2005-ci ildə Papa II İohan Pavelin dəfnində iştirak edən Əsəd
burada İsrail prezidenti Moşe Katsavla görüşür.
       2007-ci il may ayının 27-də Bəşşar Əsəd növbəti 7 il
müddətində Suriyanın prezidenti seçilib. Başqa namizədlərin
iştirak etmədiyi seçkilərdə o, səslərin 97,6%-ni toplayır.
       2008-ci ildə Bəşşar Əsəd Türkiyənin vasitəçiliyi ilə Qolan
təpələrinə dair İsraillə müzakirələrin aparılmasına razılıq verir.
        2011-ci ildə özünü anti-İsrail və anti-Qərb siyasətçi kimi
xarakterizə edən Əsəd bu siyasətinə görə Qərbin onu devirmək
cəhdlərindən çəkinmədiyini bəyan edir. .[7.]
 6.Nəticə:  Suriyanın   gələcəyi.2012-ci  ildə   Suriyada   yeni
konstitusiyanın   qəbulu  ilə bağlı   referendum və  alternativ
əsasda (birinci  dəfə  1963-cü ildə)  prezident   seçkiləri
keçirildi.Ölkə  prezidentinin  müxtəlif    siyasi  qüvvələrin
iştirakını  nəzərdə   tutan  milli   dialoq  təklifi  pozitiv   addım
olsa da.xarici   amillər  ölkədaxili   vəziyyətin   stabilliyini  ciddi
şəkildə   pozmaqda   davam  edirdilər.Bu günə qədər də   Suriya
“İslam  dövləti”  və digər   strukturların  xaricdən   fəal
dəstəklənən   terrorist   qrupları ilə   mübarizəni   davam
etdirir.Suriya   da   Şərqin   Misir,  İraq ,  Liviya dövlətləri kimi
Qərbin  siyasi   oyunlarının   qurbanıdır.Burada   müxtəlif   region
olkələrinin  həm  iqtisadi,  hə də   siyasi   maraqları
toqquşur.Ölkəni   viran   qoyan ,insanların  yaşamaq   hüququnu
əlindən   alan    bu siyasi   oyunlar, Qərbin   Şərqə
təcavüzüdür.Bu   siyasətə   son   qoyulmasa   siyasi    sistemlərin,
o cümlədən  Suriyanın   siyasi   sistemi   də   dəyişə   bilər.
     Suriyanın   gələcəyi   hələ ki,  müəmmalıdır.Suriya   Rusiya,
ABŞ     və       Tür-kiyənin         maraqlarının       toqquşduğu       bir
ölkədir.Daxildə     problemin     həlli     mümkün     ola     bilsə   də,
xarici   ölkələrin   siyasi   maraqları   ölkənin   gələcəyinə kölgə
salaraq   onu   məchulluğa   aparır.Xarici    qüvvələrin   Bəşər Əsədin

ə
  М.А.
  çevirir.Bəşər
Əsədə  və   onun   hakimiyyətinə   ikili   münasibəti,  səngiməyən
terror   və     müharibələr   Suriya     böhranının     həllini     çətin
müşkülə
  hakimiyyətdən
uzaqlaşdırılması     problemin     həlli       yolu     ola   bilməz.Əgər
xarici   qüvvələrin   təkidi   ilə   Əsəd   hakimiyyəti   devrilərsə,
ölkəni   İrak, Əf-qanıstan  və   Liviyanın   acı   taleyi   gözləyə
bilər, Suriyanın   mövcud   siyasi  sistemi   iflasa   uğraya   bilər.
 İstifadə   olunmuş   ədəbiyyat :
1.Əli  Həsənov, Adil  Vəliyev  DÜNYA   ÖLKƏLƏRİNİN   SİYASİ
SİSTEMİ    Bakı-2013
2.
  Сапронова   ПОЛИТИЧЕСКИКИЕ   СИСТЕМЫ
АРАБСКИХ СТРАН                                               Учебное
пособие Казань 2015
3.Suriya  münaqişəsində  kənar   qüvvələr:İran   maraqları
         Müəllif : Rövşən Aslanov,  tarix   elmləri     üzrə     fəlsəfə
doktoru.        newtimes.az/az/processestrends/3724/
 4.  Suriyada vətəndaş müharibəsi - Vikipediya
        https://az.wikipedia.org/wiki/Suriyada_vətəndaş_müharibəs
5. Heyd r
           virtualaz.org/cemiyyet/63423
6. Hafiz
        https://az.wikipedia.org/wiki/Hafiz_ s dƏ ə
7. B ş r
ə ə Ə ə
https://az.wikipedia.org/wiki/B ş r_ s d
liyev Suriyanı xaosdan nec  xilas etmişdi  ...
Ə ə
s d  Vikipediya
ə ə Ə ə
s d  Vikipediya
ə Ə

description:
Rəfail    Əliyev

                                   ( referat)

intro: Сирия, которая является одним из старейших государств в мире, была частью Османской империи в 1516-1918 годах и получила французский мандат в 1920 году. Сирия объявила государственную независимость в 1943 году (де-факто было независимым государством с 1946 года). Столицей Сирийской Арабской Республики, расположенной на Ближнем Востоке, является Дамаск. Территория страны составляет 185 180 км2, население (2012 г.) - 22 530 746 человек (плотность населения - 118,3 чел. / Км ²). Официальный государственный язык Сирии - арабский. Индекс человеческого развития государства составляет 0,632 (119 место).НАУЧНАЯ    СТАТЯ    НА    ТЕМУ :   "ПОЛИТИЧЕСКАЯ    СИСТЕМА   СИРИИ"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: Раздел
9: Если бы я правил миром…
Дата:
Школа:
ФИО учителя:
Класс: 7
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном  уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Цели обучения
 учащихся
Критерии
оценивания
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования ИКТ
Предварительные
знания
Количество
присутствующих:
отсутствующ
их:
Мы хозяева нашей планеты
7.3.6.1
писать творческие работы (200250 слов), выбирая определенную
социальную роль и речевое поведение
7.3.7.1
корректировать   текст,   исправляя   смысловые,   фактические,   логические
недочеты;
  формировать навыки говорения, умение выражать мысли, отвечать на
вопросы
 Соблюдение пунктуационных норм. Использовать знаки препинания в
простых, осложненных обособленным определением и обстоятельством
предложениях.
Творческое письмо. Писать творческие работы (200250 слов), выбирая
определенную социальную роль и речевое поведение.
Корректирование и редактирование текстов. Корректировать текст,
исправляя смысловые, фактические, логические недочеты; редактировать
текст, изменяя структуру отдельных предложений или фрагментов
текста..
Все учащиеся смогут
работать с различными источниками информации;
 систематизировать собранный материал;
Большинство учащихся смогут
написать творческую работу;
 корректировать и редактировать написанные тексты.
Некоторые учащиеся смогут
дать объяснение новой, не понятной  некоторым информации
 Учащийся
 создаёт творческую работу, систематизируя собранный материал;
 использует знаки препинания в простых, осложненных обособленным
определением и обстоятельством предложениях.
  Привитие ценностей осуществляется через содержание темы урока.
Создание коллаборативной среды будет способствовать сотрудничеству,
выстраиванию доброжелательных отношений в процессе деятельности на
уроке.
 История
 Интернетресурсы
 Учащиеся работали над сбором информации по данной теме на
предыдущих уроках раздела. Ход урока
Запланированны
е этапы урока
Начало урока
1 мин.
Середина урока
10 мин.

20 мин.
Запланированная деятельность на уроке
 Сообщение темы и целей урока
Ресурсы
Слайды
13
  Работа с разными источниками информации: словарями,
энциклопедиями, журналами, книгами, интернетресурсами.
Задание:  найдите информацию об известных правителях и их
достижениях, проблемах отдельного региона, государства, всего
мира.
 Выясните, что волнует современного человека, о чем он
мечтает, чего не хватает ему для счастья.
Задание.
 Систематизируя найденную информацию, напишите эссе «Мы
хозяева нашей планеты  . Для письма определите социальную
роль: от имени участника ВОВ, ребёнка из детского дома,
одинокой пенсионерки  и др.
СО учителем по КО
Критерий
оценивания

 создаёт
творческую
работу,
систематизируя
собранный
материал;
Дескриптор
Учащийся
  пишет творческую работу,
систематизируя собранный материал,
различая факты и мнения;
  использует стиль и лексику
соответственно выбранной социальной
роли;
  соблюдает структуру текста;
 выражает свою точку зрения;
 приводит аргументы и факты;
 соблюдает логическую
последовательность;
  правильно расставляет знаки
препинания в простых предложениях,
осложненных обособленным
определением;
  правильно расставляет знаки
препинания в простых предложениях,
осложненных обособленным
обстоятельством.
10 мин.
  использует
знаки
препинания в
простых,
осложненных
обособленным
определением и
обстоятельством
предложениях.
Работа в группах
Задание 1:
  Прочитайте в блогах и на форумах высказывания на тему:
«Если бы ты правил миром…». Прокомментируйте наиболее
интересные из них, выделите общественно значимые,
актуальные.
Дифференциация
Задание для более быстрых учащихся: сгруппируйте высказывания, самостоятельно определив принципы
группирования.
Задание для учащихся, нуждающихся в поддержке учителя:
разделите высказывания на следующие группы:
1.общая тема
2.общая идея
3.взаимоисключающие и др.
Задание 2: найдите и исправьте фактические и логические
недочеты, пунктуационные и орфографические ошибки в
высказываниях, сравните свои записи с работой одноклассника.
Дифференциация
Учащиеся могут разделиться на группы: одни находят
комментарии с орфографическими и пунктуационными
ошибками, другие редактируют их.
Учащиеся могут пользоваться словарями, справочниками.
Ф
Критерии оценивания Дескрипторы
Ч1Понимает основную
информацию
несплошных текстов.
 извлекает главную и
второстепенную
информацию;
П7Корректирует и
редактирует тексты.
СРН4Соблюдает
пунктуационные
нормы.
СРН1Соблюдает
орфографические
нормы.
 исправляет в тексте
смысловые,
фактические,
логические недочеты;
 изменяет структуру
отдельных
предложений.
 расставляет
пропущенные запятые
при обособлении
обстоятельств;
 исправляет
орфографические
ошибки.
Задание 3:
Составьте свои высказывания по данной теме или используйте
созданные в начале урока, предварительно обсудив и
отредактировав их. Разместите их на форумах и блогах.
Задание 4
Напишите развёрнутый ответ на вопрос: Современный
политический лидер. Каким он должен быть?
 Чтение работ: «Авторский стул»
положительные моменты эссе, слабые стороны работы
сформулируйте в виде рекомендаций, как улучшить работу. Конец урока
3 мин.
 Рефлексия
Чему вы научились на уроке?
Над чем необходимо ещё поработать?
Как вы думаете, пригодится ли вам в жизни умение
редактировать текст?
Где вы можете применить своё умение?
Слайд 7
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
 СО учителем по КО
Здоровье и
соблюдение техники
безопасности
 Активные виды
деятельности.

Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
левой колонки.
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Дифференциация в ожидаемом
результате от конкретного ученика, в
оказании индивидуальной поддержки
учащемуся.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: урок 99.docx

intro:
Цели урока	  формировать навыки говорения, умение выражать мысли, отвечать на  вопросы
 Соблюдение пунктуационных норм. Использовать знаки препинания в простых, осложненных обособленным определением и обстоятельством предложениях.
Творческое письмо. Писать творческие работы (200-250 слов), выбирая определенную социальную роль и речевое поведение.
Корректирование и редактирование текстов. Корректировать текст, исправляя смысловые, фактические, логические недочеты; редактировать текст, изменяя структуру отдельных предложений или фрагментов текста..

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык в казахстанской школе. 7 класс. Тема урока : "Мы хозяева нашей планеты "


extracted_text:
УЧИТЕСЬ ГОВОРИТЬ СО СВОИМИ ДЕТЬМИ
Шепот.
 Еще во время работы в школе я дала себе слово не повышать голос на
учеников и вообще на коголибо. Крик – проявление собственной слабости.
Но   дети,   особенно   маленькие,   реагируют   на   интонацию   больше,   чем   на
содержание   речи.  Как   же   достучаться   до   непосед   без   повышенных   тонов?
Проверено:   единственное   лекарство,   которое   действует   эффективнее,   чем
вопли   (пусть   они   даже   из   самых   лучших   побуждений),   –   это   когда   вы
наклоняетесь   к   уху   вашего   малыша,   установив   перед   этим   зрительный
контакт,   и   начинаете   говорить   –   очень   тихо.   Это   требует   от   родителей
высокого самообладания. Зато дает поразительные результаты.
Может быть.
  Потому что сказать традиционное «нет» – как будто снять малыша с
предохранителя. Запрет «в лоб» может спровоцировать истерику, особенно,
если ребенок, который слышит «нет», голоден или просто устал. В качестве
альтернативы предлагаем «может быть» – по крайней мере, это честно. Это
лучше , чем подливать масло в огонь с помощью бесконечных «НЕТов». Если
дети спрашивают: «А мы пойдем сейчас на улицу?», я спокойно сообщаю:
«Может быть». И добавляю: «Если уберете все игрушки на полки и быстро
оденетесь». Это помогает мотивировать ребят вести себя соответствующим
образом. И дальше все просто: убрали игрушки, оделись – пошли на улицу, не
убрали   –   не   пошли.   Важно,   чтобы   взрослые   сами   выполняли   собственные
обещания.   Слова   «Посмотрим»   и   «чуть   попозже»   действуют   так   же
эффективно.
Прости.
  Взрослые   тоже   ошибаются.   Что   поделать?   Мы   не   боги.   Мы   готовы
принести   свои   извинения   родственникам,   друзьям,   коллегам   по   работе.   И
наши  дети  нуждаются   в  вежливости  не   меньше   взрослых.  Это  моделирует уважительное отношение к окружающим. Детям очень нужно видеть именно
такое общение – хороший образец задает формат поведения в будущем, а еще
помогает понять, что никто в этом мире не идеален, что, в общемто, правда.
Стоп.
 Сигнал, останавливающий ребенка, прерывающий его действия, которые
мы хотим прекратить, и подсказывающий, что делать вместо этого. Если дети
носятся   по   квартире,   бесполезно   читать   нотации,   достаточно   произнести
«Стоп!»   и   дать   инструмент:   «Сядьте   за   столом   и   сложите   пазл/постройте
замок». Условьтесь с малышом заранее, что «Стоп, игра!» действует на всех
без   исключения   при   любых   обстоятельствах:   все   действия   прекращаются
(если   игра   не   по   правилам,   становится   опасной,   неприятной,   слишком
шумной…). Главное – не злоупотреблять этим сильным инструментом, иначе
он перестанет быть эффективным.
Глазки.
 Мы все слушаем более внимательно, глядя в глаза собеседнику. Когда я
хочу   быть   уверенной   в   том,   что   ребята   меня   действительно   слушают   и
слышат,   я   спрашиваю:   «Где   глазки?»   Подсказка:   произносить   это   нужно
совершенно спокойно, лучше ласково, с улыбкой или нейтрально, иначе дети
просто не захотят на вас смотреть. Кому же захочется встретиться взглядом
со злым и вопящим человеком? А как только детские глаза прикованы к вам,
вы владеете детским вниманием.
Учимся.
 Если наш ребенок совершает ошибку, на помощь приходит фраза «Это
нормально,   ничего   страшного   –   мы   все   учимся!»   Она   же   пригодится   для
защиты от косых взглядов, от людей, которые осуждающее смотрят на нас
вместе   с   ребенком.   В   конце   концов,   мы   все   учимся,   включая   и   тех,   кто
сверлит нас взглядом.
Ты можешь! Напоминайте   об   этом   ребенку,   когда   он   сомневается   в   своих   силах.
Неудача   –   это   только   сигнал   о   том,   что   малыш   добьется   желаемого
результата,   если   приложит   чуть   больше   усилий,   потренируется.   Скажите
детям, что вы знаете, что они могут. И обязательно откройте секрет: многое
из того, что вы сейчас сами делаете с легкостью, когдато потребовало от вас
столько стараний.
Будьте!
Когда дети задают вопросы, подарите им свои глаза и внимание. Когда
малыши о чемто рассказывают, слушайте. Будьте со своим ребенком. Это так
много значит для маленького человека. Както по дороге домой из детского
сада   мой   трехлетний   сын,   задавая   уже   сто   первый   вопрос,   понял,   что   я
отвечаю   машинально   «данет»   (силы   после   рабочего   дня   на   исходе),   а
разговор мне всетаки хотелось поддержать. В итоге я услышала настойчивое:
«Ну, мама, говори! Ты не говоришь!» Дети сразу чувствуют, насколько мы
погружены в разговор с ними.
Всегда!
Не   удивительно,   что   там,   где   дети,   всегда   шумно   и   неспокойно!
Случаются истерики, убираются подальше сладости, отменяются развлечения.
Но некоторые вещи остаются неприкосновенными. И наша любовь к детям – в
их числе. Очень важно сказать им об этом. Особенно в те дни, когдато чтото
пошло   не   так,   чувства   измотаны,   а   силы   на   исходе.   Это   часть   вечернего
ритуала перед сном. Я обнимаю сына и говорю ему: «Мама тебя очень любит
и всегда будет любить, что бы ни произошло». Детям очень важно знать и
слышать,   что   наша   любовь   к   ним   безоговорочна   и   безусловна.   Постоянна.
Нестираема. Всегда!
Смейтесь.
Многие вещи, которые нас как родителей раздражают, скорее всего, не
были бы такими, если бы мы просто могли посмеяться над ними. Хороший хохот – замечательная кнопка сброса, если хотите, выключатель. Правда в
том, что эти 10 слов помогают не только родителям, так что будьте сильнее,
приобщайтесь к родительскому лексикону.

file_name: учитесь говорить с детьми.docx

intro: Памятка "Учитесь говорить со своими детьми" разработана на использование 10 слов в умении говорить со своими детьми. Правда в том, что эти 10 слов помогают не только родителям, но и педагогам. Так что будьте сильнее, приобщайтесь к родительскому лексикону. Итак, это следующие слова: шепот, может быть, прости, стоп, глазки, учимся, ты можешь!, будьте!, всегда!, смейтесь.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Памятка "УЧИТЕСЬ ГОВОРИТЬ СО СВОИМИ ДЕТЬМИ"


extracted_text:
Школа:
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Мир станет лучше если
7.3.7.1
корректировать текст, исправляя смысловые, фактические, логические недочеты;
7.4.4.1
использовать знаки препинания в простых, осложненных обособленным
определением и обстоятельством предложениях
формулировать различные вопросы на основе выводов и заключений
 участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения
. оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, использования
языковых средств для привлечения внимания, структуры и логики изложения
материала
Все учащиеся смогут
сформулировать вопросы и инсценировать интервью с автором песни «О великом
правителе и музыке …»;
Большинство учащихся смогут
оценить интервью одноклассников.
Некоторые учащиеся смогут
дать объяснение новой, не понятной  некоторым информации
Учащийся
 понимает основную информацию несплошных текстов;
 корректирует и редактирует тексты;
 соблюдает пунктуационные нормы;
 соблюдает орфографические нормы.
Обучение на протяжении всей жизни, уважение, открытость, сотрудничество.
Учащиеся знают цели урока, поэтапно их достигают. Учащиеся работают в парах и
группах, учитель предоставляет возможность самостоятельно выбирать способ
действия.
Музыка.
Мультимедийная презентация, использование камеры для записи интервью.
Это шестой урок изучаемого раздела. На предыдущем занятии учащиеся
редактировали текст песни «Был бы я правителем мира», определяли основную
мысль текста.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Раздел 9:
Если бы я правил миром…
Дата:
Класс: 7
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цели урока
Цели обучения
 учащихся
Критерии
оценивания
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Запланирова
нные этапы
урока
Начало урока
5 минут
1.Организационный момент. Учащиеся и учитель приветствуют друг друга.
Соблюдение норм речевого этикета, эмоциональный настрой на урок
способствует воспитанию уважения к себе и другим.
2. Эмоциональный настрой.
        Ребята, перед вами цветиксемицветик. Каждый из его лепестков волшебный. Продолжите предложение «Если бы я был правителем мира
…», выразив свои желания, которые может исполнить волшебный
цветок.
Слайд 1
Середина
урока
5 минут
Сегодня на уроке мы сможем составить и оценить интервью с автором
песни «Был бы я правителем мира…»
1. Грамматическая минутка.
 Запишите свои пожелания в тетрадь. Обратите внимание на глаголы,
которые вы употребили с частицей бы. Подумайте, как эта частица влияет на
их значение. Обратите внимание на то, как она пишется с глаголом.
ФО Взаимооценивание в парах
Учащиеся читают предложения друг другу, обращают внимание на
построение предложения, употребление частицы, расстановку знаков
препинания.
10 минут
2. Формулирование вопросов для интервью.
В парах учащиеся будут формулировать вопросы, которые они хотели бы
задать автору песни или её исполнителю.
Учащиеся должны составить не менее 5 вопросов.
Пары могут обменяться вопросами и отредактировать их.
В качестве вспомогательного материала можно предложить учащимся
использовать ромашку Блума.
Слайд 2,3
Слайд 4
ФО Оценивание учителем
Учитель рассмотри вопросы пар, прокомментирует правильность
построения, ясность и логичность формулировки.
5 минут
3. Работа над интервью.
Учащиеся разыграют интервью с исполнителем или автором песни на
тему основной мысли текста песни. Учащиеся запишут диалог на видеокамеру
телефона и обменяются записями с другими парами. Либо в парах
продемонстрируют друг другу свои интервью. 10 минут
Задание. Просмотрите и прослушайте интервью с автором песни «Был бы я
правителем мира…», составленное вашими одноклассниками, и выразите своё
мнение.
№ Критерий
оценивания
1. Оценивает
интервью,
подготовленное
одноклассниками.
Дескрипторы
Учащийся:
 комментирует, соответствует ли содержание основной мысли текста;
 оценивает логичность и последовательность вопросов и ответов на них;
 определяет уровень грамотности собеседников;
 выражает своё мнение об интервью.
1. Построение устного высказывания.
Учащиеся будут строить устное высказывание, в котором будут
прогнозировать продолжение видео, а также выразят свою точку зрения.
Возможно, учащиеся будут говорить об одном и том же правителе, но по
разному.
Задание. Составьте монолограссуждение «Гениями не рождаются, ими
становятся …» В монологе используйте ключевые слова из видеоролика.
Дифференциация. На доске в качестве поддержки можно написать
список идей, которые учащиеся будут использовать при построении
собственного высказывания. Для подготовки к выполнению задания можно
провести мозговой штурм для сбора идей. Эти идеи учащиеся смогут
оформить в виде опорного плана из ключевых идей.
№ Критерий
1. Строит монолог
рассуждение на
заданную тему.
Дескрипторы
Учащийся:
 строит монолог на заданную тему;
 соблюдает структуру рассуждения
(тезис, доказательство, вывод);
 использует ключевые слова/идеи из
видеоролика;
 соблюдает орфоэпические и
речевые нормы (верно произносит
слова, ставит ударение, подбирает
соответствующую лексику,
правильно употребляет слова).
Конец урока
5 минут
Рефлексия.
Слайд 5
 В конце урока можно предложить учащимся продолжить одно из Оценивание.
Как вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Взимооценивание
Вопросответ
Критерии оценивания и
дескрипторы.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Кабинет оборудован в
соответствии с правилами
техники безопасности.
Используйте данный раздел для размышлений об
уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
уроке из левой колонки.
предложений и выразить свои мысли относительно того, как они работали на
уроке, оценить в общем работу друг друга, определить, что стало важным.
Дифференциация.
Каким образом вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Учитель оказывает поддержку учащимся при
комментировании выполнения задания, а также
учащиеся могут использовать вспомогательные
материалы (опорная схема «Ромашка Блума»,
полезные фразы). Более способные учащимся
можно предложить написать речь автора песни
«Был бы я правителем мира…» для
поклонников, в которой он бы рассказал о
своём успехе.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока?
Какие отступления были от плана урока и
почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: урок 100.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
7.3.7.1корректировать текст, исправляя смысловые, фактические, логические недочеты;
7.4.4.1использовать знаки препинания в простых, осложненных обособленным определением и обстоятельством предложениях
Цели урока	формулировать различные вопросы на основе выводов и заключений
 участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения
. оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, использования языковых средств для привлечения внимания, структуры и логики изложения материала

title: Русский язык в казахстанской школе. 7 класс. Тема урока: "Мир станет лучше если"


extracted_text:
Краткосрочный план урока   № 102 Раздел 9. Если бы я правил миром
Школа:
Дата:
Класс: 7
Тема урока
Цели
обучения,
которые
достигаются
на данном
уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цели урока
Цели
обучения
учащихся
Критерии
 оценивания
Языковые
цели
Привитие
ценностей
Предваритель
ные знания
Ход урока
Запланирова
нные этапы
урока
Начало урока
5минут
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
Отсутствующих:
Итоговая контрольная работа
«Что я умею?»
7.3.7.1
корректировать   текст,   исправляя   смысловые,   фактические,   логические
недочеты;
7.4.4.1
использовать   знаки   препинания   в   простых,   осложненных   обособленным
определением и обстоятельством предложениях
Учащиеся смогут передать содержание текстов представляя информацию в виде
различных схем, таблиц, диаграмм
 извлекать информацию из различных источников, различая факты и мнение
Все учащиеся смогут
понимать основную информацию сплошных и не сплошных текстов, извлекая
главную и второстепенную информацию
понимать основное содержание текста
Большинство учащихся смогут
извлечь главную и второстепенную информацию
Некоторые учащиеся смогут
дать объяснение новой, не понятной  некоторым информации
Критерий оценивания
Понимает основное содержание текстов.
представил информацию в виде схемы, таблицы или диаграммы;
представил факты и мнения заполняя таблицу информацией из текста;
нашел в текстах слова, которые имеют парупароним и объяснил цель их
использования в тексте;
Дескрипторы
определяет тему текста;
определяет основную мысль;
извлекает главную и второстепенную информацию;
демонстрирует грамотную речь
Учащиеся смогут понимать и использовать:
Конкретнопредметную лексику и терминологию:
 Набор фраз для диалога и письма:
Я думаю, что…, я согласен…, я не согласен…
формировние уважения и чувства гордости за историю своего народа
формирование у учащихся ответственности, сотрудничества, уважения,
патриотизма
 Этот  урок  построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися на
предыдущих уроках,  рассчитан на обогащение активного словарного запаса и
развитие языковых навыков.
Запланированная деятельность на уроке
Ресурс
ы
К. Организационный момент.Я могу

file_name: урок 102.docx

description: Краткосрочный план урока   № 102

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
7.3.7.1 корректировать текст, исправляя смысловые, фактические, логические недочеты;
7.4.4.1 использовать знаки препинания в простых, осложненных обособленным определением и обстоятельством в предложениях
Цели урока	Учащиеся смогут передать содержание текстов представляя информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм
 извлекать информацию из различных источников, различая факты и мнение

title: Русский язык в казахстанской школе. 7 класс. Тема урока: Итоговая контрольная работа  «Что я умею?»


extracted_text:
Занятие, направленное на снижение у детей признаков
агрессивного поведения.
Агрессивные   дети      это   та   категория   детей,   которая   наиболее
осуждается   и   отвергается   взрослыми.   Непонимание   и   незнание   причин
агрессивного поведения приводит к тому, что агрессивные дети вызывают у
взрослых открытую неприязнь и неприятие в целом.
При   работе   с   агрессивными   детьми   психологу,   воспитателю   важно
трепетно   относиться   к   его   внутренним   проблемам.   Агрессивным   детям
необходимо   положительное   внимание   со   стороны   взрослого   к   своему
внутреннему   миру,  в   котором   накопилось   слишком   много   разрушительных
эмоций и с которыми самостоятельно они не в состоянии справиться.
Без   положительного   внимания   и   принятия   личности   со   стороны
психолога   вся   коррекционная   работа   будет   обречена   на   неудачу,   так   как
ребенок, скорее всего, потеряет доверие к психологу и будет сопротивляться
дальнейшей работе.
Ход занятия:
1. Знакомство. Упражнение "Покажи свое имя".
Дети   по   очереди   называют   свое   имя   и   сопровождают   его   придуманным
движением.
2. Игра "Волшебные шарики".
Цель:   снятие   эмоционального   напряжения.   Дети   сидят   в   кругу.
Психолог просит их закрыть глаза и сделать из ладошек "лодочку". Затем он
вкладывает каждому ребенку в ладошки цветной шарик и просит согреть его,
покатать, подышать на него, отдать ему часть своего тепла и ласки. Открыть
глаза. Посмотреть на шарик и рассказать о чувствах, которые возникли во
время выполнения упражнения.
3.Игра "Добрые привидения"
Цель: научить в приемлемой форме, выплеснуть накопившийся гнев. Ведущий
предлагает   детям   поиграть   роль   добрых   приведений,   чтобы   немного
похулиганить   и   слегка   попугать   друг   друга.   По   хлопку   ведущего   нужно согнуть руки в локтях, растопырив пальцы и произносить страшным голосом
звук "у".
4. Рисуем настроение.
Цель: выразить свое настроение в рисунке. При обсуждении рисунков
предложить детям отгадать, где какое настроение.

file_name: занятие на снижение агрессии.docx

intro:
Агрессивные дети - это та категория детей, которая наиболее осуждается и отвергается взрослыми. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводит к тому, что агрессивные дети вызывают у взрослых открытую неприязнь и неприятие в целом.
При работе с агрессивными детьми психологу, воспитателю важно трепетно относиться к его внутренним проблемам.


extracted_text:
Кл. час с элементами тренинга по профилактике употребления ПАВ
ТЕМА: «Остановись и подумай …»
Цель: Формирование культуры поведения и ценностного отношения к
физическому и психическому  здоровью.
Задачи: - Развитие саногенного мышления;
- Расширение информационного поля в контексте проблемы;
- Развитие навыков противостояния психологическому давлению, принятия
жизненно -важных решений.
Форма работы: занятие с элементами тренинга
Ход занятия
1 Упражнение « Счастье это - …»
Материал:  набор слов и фраз: любовь, друзья, честность, семья ,интересная
работа, справедливость, свобода, целеустремленность, вера, искренность,
удовольствия, самосовершенствование, общественное признание хорошая
обстановка в стране, доброта ,
Материальный достаток.
Ребята, на доске вы видите начало фразы « Счастье – это..» .Необходимо ее
продолжить, выбрав из тех понятий , которые лежат перед вами-  наиболее
важные и ценные для вас .
Итак, по- вашему, счастье это …(продолжить чтение  получившегося
текста.)
Скажите, существует ли то, что может разрушить счастье. Что это может
быть?
2. Тренинг «Шкатулка»
Материал: красивая шкатулка, предложения для шкатулки:
Отсутствие друзей .Они прекратили дружбу с тобой.
Мгновенная смерть.
Ты совершил свое первое преступление, и оно не последнее.
Ты давно уже не улыбался и не радовался, тебе не понятны эти эмоции.
Сегодня ты чуть не убил своих родителей .Ты их не узнал.
Слезы твоих родителей ,их ежедневный страх за твою жизнь.
Сегодня ты узнал , что ты ВИЧ инфицированный.
Твои дети рождаются уродами, слабоумными, страдающими психическими
недугами. все это передается по наследству твоим внукам.
Ты стал эмоционально возбудимым у тебя неадекватное поведение.
Провалы в памяти.
Ты ощущаешь постоянную нехватку денег, у  тебя истощение организма.
Ссоры и скандалы с родителями и близкими.
Ты постоянно чувствуешь  боль.
Средняя продолжительность твоей жизни ,составит 7- 10 лет ,после первой
дозы.
Предлагаю сесть, образуя круг . Я предлагаю вашему вниманию шкатулку.
Пока я не могу сказать, что внутри шкатулки. Но у того ,кому я преподнесу
шкатулку, будет возможность выбора после того, как он возьмет лист из
шкатулки и ознакомится с информацией(читаем про себя, не вслух) на этом
листе. Первый из вас , кто прочтет информацию (как и последующие ,если
шкатулка попадет в их руки) должен будет принять решение отдать
шкатулку следующему для ознакомления с информацией ,либо дать какой –
либо совет передавая следующему  шкатулку, либо убрать шкатулку из
нашего круга совсем не предоставляя право выбора другому. Информацию ,
которую вы прочтете про себя ,вы должны сохранить в тайне на время
тренинга.
Теперь давайте обсудим ,Что вы прочитали? Почему это может произойти в
нашей жизни.? Как это повлияет на наше счастье? Что же это что так легко разрушает
счастье любого человека?
 3. Тренинг «Пирамида»
Сейчас я позову к себе одного из вас. Каждый вышедший ко мне должен
позвать за собой еще двоих ребят после того как займет место позади меня.
Каждый раз выходя по просьбе, ребята образуют новый ряд. Таким
образом ,у нас должна получиться пирамида.
За какое время весь класс вышел ко мне.? Как вы думаете, что так же
быстро распространяется и почему?
4.Упражнение «Чувство» .Представьте ситуацию: к вам подошел человек
в алкогольном опьянение и начинает общение. Приготовьтесь  описать
чувства, которые возникают у вас в данной ситуации и описать их,
высказываясь  по цепочке.
5.Тренинг «Табу» Как известно запретный плод всегда сладок и в жизни
очень тяжело следовать запретам. Как можно сказать «нет» в той или иной
ситуации . Над этим мы сейчас и поработаем. Для начала изучите
информацию на доске.
На доске информация:
Способы отказа
НЕТ, не могу
НЕТ, нет и еще раз нет
НЕТ, я сейчас занят
НЕТ, спасибо мне не нужны деньги
НЕТ, и уход без каких либо
объяснений. Отказ – соглашение. человек согласен с предложением, но существуют
причины по которым он не решается дать согласие ,например, Спасибо за
приглашение ,но мне неудобно вас затруднять.
Отказ – обещание. человек согласен с предложением но не может его
принять ,дает понять ,что при других обстоятельствах предложение было
бы принято. Например, «пойдем завтра с нами на пустырь»- «С
удовольствием , но завтра у меня занятие с репетитором»
Отказ – альтернатива. Отказ направлен на альтернативное предложение.
Например, «Поехали завтра с ребятами в лес» - «Давай лучше в спортзал!»
Отказ- отрицание. Человек дает понять ,что не согласится на предложение
ни при каких обстоятельствах. Например ,  «Нет, я не буду это пробовать»
Отказ – конфликт. Крайний вариант отказа – отрицания. Агрессивен. Может
содержать оскорбления и угрозы. Это вид отказа эффективен  в случае
внешнего давления. например, «Еще чего захотел, иди и сам там стой, а
будешь дальше продолжать меня просить , получишь по шее»
Разбейтесь по парам. В паре один предлагает или просит о чем либо, а
другой должен отказать ему.
6.Упражнение «Скажи нет»
Разделитесь на три группы для каждой группы своя ситуация.
Проинсценируйте ее придумав свою форму отказа.
Ситуации
1. В дверь  позвонили . Инга   открыла дверь на пороге  стояла Дарья  ,ее
давняя подружка. Девочки уселись на кухне и стали спокойно
обсуждать последние новости. Дарья : « Слушай Инга , давай
покурим». Инга : «Сейчас ,только сигареты принесу,» Дарья : «Да не
надо у меня есть, правда, с  травкой, Ты еще таких не пробовала?»
Инга растерялась «Нет».Дарья протянула Инге сигарету «Слушай,
такой кайф, и не опасно совсем! Пробуй!»………………………………
2. Этих ребят Сергей совсем не знал .Просто во дворе кроме них никого
не было, поэтому мальчик пристроился рядом на скамейке. Ребята
обсуждали последний футбольный матч. Один из них достал тюбик из
кармана «Ну что, мультяшки что ли посмотрим?. Ребята двинулись к
двери подъезда, но вдруг остановились и обратились к Сергею , а ты
чего расселся ? А ну давай вместе со всеми»……………………….
3. Этого дня Димка ждал очень долго .Лена из соседнего подъезда,
которая ему очень нравилась, пригласила на день рождения.
Праздник получился очень веселым. Все танцевали, играли, даже
пускали фейерверки, наконец уселись за стол с именинным пирогом. В
этот момент папа Лены достал из шкафа большую красивую бутылку.
Папа Лены: « Ну что ,думаю ради праздника можно выпить!» Ребята
сразу оживились. Димка насторожился………………………………….
Рефлексия
Что нового узнали? Что понравилось? Что удивило, огорчило? Чему
научились?
Выскажите свое мнение о занятии . Поможет вам в этом «чаша
откровения» .На столах разложены жетоны разного цвета. Желтый –
занятие понравилось. Зеленый – хотелось бы продолжить подобные
занятия. Синий – меня огорчило, что я не умею говорить нет, Белый –
занятие пустое , ни кому не нужное. Жетон соответствующего цвета
необходимо опуститьв чашу откровения.

file_name: Кл. час с элементами тренинга по профилактике употребления ПАВ.docx

intro: Занятие  проводится в рамках классного  часа с элементами тренинга ,по профилактике употребления психо - активных веществ , для детей старшего школьного возраста. Занятие предполагает научить детей :  делать правильный жизненный  выбор ,уметь  говорить слово "нет" в ситуациях , требующих отказа; владеть несколькими форма отказа.

title: классный час


extracted_text:
Мандалатерапия чудесное средство успокоения.
Существует множество техник развития творческих способностей у детей и взрослых, но
среди них есть еще и терапевтические, исцеляющие душу и тело. Одна из таких волшебных
артметодик, самая моя любимая, — это мандалотерапия для детей.
Мандала (Mandala)  в переводе с санскрита «круг» или "центр". Рисунок ее симметричен:
обычно он представляет собой круг с выраженным центром.
Суть мандалы заключена не в многообразии и сложности ее символики и деталей,а в ее
центре  источнике, из которого вытекает энергия, образующая всю форму.
Создание мандал — это вид творчества, от которого я и мои дети неизменно получаем
огромнейшее удовольствие. Этот процесс   сближает, убирает напряжение в отношениях,
учит относиться друг к другу бережно, терпеливо, уважать личные границы и пространство
друг друга. Кроме того, рассматривая, раскрашивая, придумывая или рисуя мандалу, мы
наполняемся позитивом, даем спокойствие уму и ясность мыслям, обретаем внутреннюю
гармонию,   плавно   находим   примирение   с   миром   и   с   самим   собой,   открываем   в   себе
неизведанные глубины, познаем свою индивидуальность и даже вылечиваем психосоматику.
И,   конечно   же,   эта   методика   раскрывает   творческое   «Я»,   художественное   и   духовное
самовыражение детей и взрослых.
Мандала   обладает   удивительными   свойствами,   она   может   использоваться   для   снятия
стрессов,   для   расслабления   восстановления   энергетического   равновесия,   биоритмов,
духовного и физического дисбаланса. Развивает мелкую моторику как у детей так и у
взрослых способствуя развитию речи, памяти и внимания.
Чем полезны мандалы для детей?
 Развивается мелкая моторика, стимулируется мышление. Тренируется усидчивость
и аккуратность, навык доводить начатое до конца.
 Раскрывается творческий потенциал.
 Ребенок   открывает   для   себя   рецепт   успокоения   и   умиротворения,   узнает,   как
снимать   стресс   и   справляться   с   эмоциями   и   сложными   чувствами   (страхами,
тревогой, грустью, гневом, ревностью, одиночеством).
 И главное — это способ наполнять себя позитивными энергиями, возвращать себя в
ресурсное состояние.
 Уча этому своих детей, я даю им ценнейший навык — умение сохранять и быстро
возвращаться в состояние счастья.
Работа с мандалами помогает:

 гармонизировать внутреннее состояние; 





 создавать и реализовывать свои намерения и цели;
 раскрывать свои творческие способности;
 научиться познавать себя;
 гармонизировать личное пространтство;
 наполнять себя позитивными энергиями;
 мандала помогает развить саморегуляцию.
Существует множество вариантов создания мандал в работе с детьми: их рисуют на бумаге,
на плоских камнях, лепят из глины, плетут из проволоки, из ниток, вышивают, делают
объемными, насыпными, делают из цветной бумаги, из природных материалов.
А чем же полезны мандалы для детей? Зачем их раскрашивать? И зачем их строить?
1. Развивается мелкая моторика. Как при закрашивании мандал, так и при
строительстве. Если у ребенка не получается не вылезать за край  не настаивайте!
2. Тренируется усидчивость и аккуратность. Это актуально ля детей 57 лет и старше. 3. Тренируется чувство ритма, гармонии и чувство порядка, математического
мышления. Дети знакомятся с разными видами симметрии, познают искусство
орнамента.
4.
 Мандалотерапия – одно из направлений арттерапии (исцеление искусством).Это
естественный и радостный способ улучшения эмоционального состояния, снятия
напряжения, выражения чувств, который способствует развитию творчества,
художественному и духовному самовыражению детей.
5. Существуют правила работы педагога  с ребенком при использовании
мандалы:
1. Если это мандалыраскраски, то предлагается несколько – пусть ребенок сам
выберет по форме, по орнаменту, то что ближе ему по настроению.
2. Выбор мандалы и сюжет работы ребенок осуществляет самостоятельно.
3. Материалы для работы и  цветовую гамму (карандаши, фломастеры, краски,
пастель) ребенок выбирает самостоятельно.
4. Процесс работы ограничен только степенью насыщения и удовлетворения работой.
5. Осуществляется принцип невмешательства взрослых в работу ребенка без его
согласия.
6. Принцип избегания комментариев по поводу работы.
7. Ребенок даёт название своей мандале как раскрашенной, так и созданной.
8. После работы ребенок рассказывает о своих чувствах, переживаниях по поводу
работы над мандалой и его отношения к результату.
Настройка
 Для создания настоящей мандалы очень важен правильный       психологический настрой,
душевное равновесие, поэтому предварительно необходимо  «погрузиться» внутрь себя.
Для этого возможно использовать различные методы релаксации (длительной или
краткосрочной). Обрести необходимый настрой помогает благоухающая ароматическая
лампа.
Зажигаются свечи и вся семья, вместе с малышом уютно располагается прямо полу, чтобы
релаксация была более глубокой.
Создание мандалы
Теперь ребенок берет лист бумаги с нарисованным кругом, тихонько садится за стол
Предложите ему выбрать самую красивую краску и нарисовать в центре подготовленного
круга все что захочется. При этом периодически можно советовать ребенку менять цвет и
продолжать работу, продвигаясь от центра к краям листа. Так действуем пока весь круг не заполнится. Не нужно останавливать малыша, если ему захочется нарисовать чтото за
пределами круга, пусть рисует.
В создании мандалы необходимо учитывать следующие рекомендации:
— не разговаривайте друг с другом во время работы, тем более на бытовые темы. Только в
исключительных случаях вы можете шепотом чтото спросить и ответить;
— максимально расслабьтесь,  пусть рука сама двигается по кругу, сама берет
«понравившиеся» ей цвета;
— действуйте интуитивно, создавайте шедевр не искусственно, а «душой». Здесь намного
важнее сделать искренний рисунок, отражающий ваш внутренний мир. И чем более
искренней и правдивой будет ваша мандала, тем больший эффект вы ощутите.
На творческой работе обязательно должна быть подпись автора, поэтому когда малыш
закончит работу, в нижнем правом углу листа напишите фамилию и имя автора, возраст
и поставьте дату. Можно вместе с ребенком придумать название мандалы и подписать
рисунок.
Описание мандалы
Следующий этап работы — это художественное описание мандалы. Тут важно мнение
ребенка, поэтому спросите его о том, что он изобразил. Будет интересно сочинить
историю, сказку, рассказ о своей мандале. Помните, что это не простое описание
сделанного, это большая развивающая работа. При словесном описании, когда малыш
вербализует рисунок, он учится точно передавать свои мысли, переводить зрительные и чувственные образы в словесные, описательные, а это, в свою очередь, способствует
развитию связи между правым и левым полушариями головного мозга.
Пока ребенок рассказывает, необходимо дословно записать его рассказ на отдельном листе
бумаги формата А4 и затем прикрепить к мандале. Слушайте историю ребенка спокойно и
заинтересованно, воздерживайтесь от какихлибо комментариев и своих интерпретаций.
 Завершение работы
Создайте уютную, доброжелательную атмосферу. Выключите свет, оставив гореть
свечи, приготовьте чай. В непринужденной обстановке поделитесь друг с другом
своими внутренними ощущениями. Попросите ребенка прислушаться к тому, что он
чувствует, и рассказать об этом. Спросите малыша, как менялось его настроение в
процессе создания мандалы: от подготовительного — до конечного этапа? Менялись ли
ощущения по ходу выполнения мандалы? Какое чувство вызывает мандала сейчас? Что
хотел бы еще сказать и спросить?
После мандалатерапии ребенок возвращается в зону своих эмоций, но уже в какойто
степени обогащенной. Эта особенность мандалатерапии дает    возможность ребенку
духовно восполнять то, что недостает ему в неизбежно ограниченной пространством и
временем жизни, компенсировать посредством воображения удовлетворение множества
потребностей.
Помните, не существует «хороших» или «плохих» мандал! Интересные факты о Мандалах:
 Изучением мандал занимался Густав Юнг. Не только изучением, но и их
рисованием. Великий создатель «архетипов» отметил взаимозависимость мандал от
настроения рисующего. Настроение влияет на рисунок, но и рисунок способен
повлиять на настроение.
 Индуистские храмы строятся в форме мандалы.
 В тибетском буддизме создание мандалы из цветного песка и измельченных
полудрагоценных камней – религиозный ритуал, часть духовной практики. После
создания мандала уничтожается. Как напоминание о бренности всего сущего.
Мандала изначально была  священным рисунком
И символом для медитации с орнаментальным узором. В переводе с санскрита, это слово
означает «круг, центр». Еще ее можно назвать ключом к «настройкам сознания», поскольку
(что доказано) при создании или сосредоточении на ней эта структура гармонизирует
внутреннее состояние.  Это графическое изображение с сакральным смыслом можно найти
в христианстве, в культуре древних атцеков, но все же самым яркие примеры мандалы, как
священного изображения мы увидим в буддизме. Я порылась в интернете, нашла
утверждение, что мандала существовала и до буддизма и была перенята у иной культуры,
может быть это так, может быть, нет, но именно тибетские монахи довели искусство
создание мандалы до немыслимого совершенства.
Если читать руководства по работе с мандалами, как арттерапией, можно встретить совет:
пользуйтесь теми цветами, что вам приятны, теми,  к каким глаз тянется. Но изначально
при создании мандал разрешалось использовать только чистые, если угодно,
задекларированные контрастные цвета и цветосочетания.  Может быть, это связано с тем,
что палитра природных красителей все же ограничена, а возможно все дело в том, что
каждый цвет нес  свою смысловую нагрузку. Традиционными цветами для священного
рисунка были белый и черный, оранжевый, красный и его более тёмный и более светлый
оттенки, синий, желтый и зеленый, тоже с двумя дополнительными оттенками, а так же
бирюзовый. Еще одно, основное требование – симметричность. Классическая мандала, не
важно, сделана она из песка, нарисована на бумаге или на ткани – это завораживающий
симбиоз искусства и точных расчетов. Мистики говорят, что это «карта мира», психологи
называют «картой сознания». Люди с развитым художественным вкусом просто любят их
за красоту.
Чем современные мандалы отличаются от классических?
Прежде всего, менее строгой формой и более разнообразным цветовым кругом. Остается
главный принцип центрирования, форма круга. Есть центр, вокруг него располагайте мир
ваших ощущений. В остальном же правил нет. Создавая, рисуя, или раскрашивая мандалу,
вы вкладываете в этот процесс часть себя. Ну а мы все так прекрасно разные, так что двух
одинаковых изображений у вас не получится при всем желании. Удачи в процессе!
Каким образом можно создавать мандалы?  Можно раскрашивать готовые мандалыраскраски. Эта форма работы подходит
для тех клиентов, которые выражают неуверенность в способности чтолибо
изобразить, волнуются по поводу того, что результат не будет соответствовать
задумке.
Такие раскраски могут быть с завершенным орнаментом (их легко найти в
Интернете), могут предполагать не только раскрашивание, но и дорисовывание. В
качестве изобразительного средства могут выступать цветные карандаши,
фломастеры, восковые карандаши и др. Важно, чтобы у клиента была возможность
выбрать как раскраску, так и изобразительные средства.
 Можно создавать групповую мандалу, делая одно общее изображение и
согласовывая свои действия с другими участниками группы. Создание мандалы в
парах, группах придает этой работе интерактивный характер, направленный на
формирование навыков взаимодействия, умения согласовывать свои действия и
потребности с другим человеком (людьми). Это может быть актуально в рамках
работы с семьей, детскородительскими отношениями, коллективом и пр. Можно
усложнить задачу, например ограничивая вербальное взаимодействие между
участниками.
 Можно создавать одну мандалу из индивидуальных кусочковсекторов. Говоря
о групповых мандалах, имеет смысл остановиться на объединении индивидуально
созданных фрагментов (секторов) в единый кругмандалу. В данном случае каждый
может отразить на своем фрагменте или настроение, или некое представление.
Объединение фрагментов в единый круг делает наглядной некую общую картину в
группе, создает ощущение единства, формирует представление участников о себе
как части группы.
 Можно делать мандалу из сыпучих, природных и других материалов. Создание
мандалы из сыпучих и природных материалов особенно привлекательно для детей и
подростков. Я предлагаю создавать мандалы на выбор: в тарелках с бортиками или
на подносах разного диаметра, оставляя за ребятами право выбора материалов для
творчества. У меня на этот случай есть различные крупы, фасоль, горох, сушеные
листья, цветы, камешки, ракушки, шишки и другие материалы. Как показывает
опыт, чем больше выбор, тем интереснее работа. Создание мандал из такого
рода материала требует определенных навыков — это связано с «подвижностью»
предлагаемых материалов. В свое время у меня был опыт создания мандал в
походных условиях на земле, что придавало этой работе особое звучание
ландшафтной арттерапии. Значительный минус — невозможность сохранения
итогового творческого продукта. Я прошу разрешения сфотографировать то, что
получилось. Потом предлагаю детям забрать с собой использованные материалы,
чтобы покормить птиц или рыбок в пруду, что вызывает восторг и удивление.
Можно создать мандалу из пластических материалов.
Мандалы могут создаваться, например, из пластилина, который может
«раскрашивать»поверхность и создавать трехмерные объемы. Для многих детей
пластилин в противовес, например, краскам, карандашам является более
привлекательным материалом.
Одна из моих клиенток создает мандалы с помощью пластилина на пластиковых
прозрачных крышках, которыми закрывают банки. Она наносит сначала рисунок
маркером, а потом заполняет его пластилином, «окрашивая» таким образом
нарисованную мандалу. Ювелирная тонкость и изящество получившихся
изображений доставляют ей удовольствие, приносят успокоение и расслабление.
Я люблю рисовать мандалы сама, может быть поэтому мандалы так нравятся моим
клиентам разного возраста. Дети и подростки, создающие различные изображения в кругу,
называют эту работу поразному: «рисование под музыку», «моя супермедаль», «кусочек
моей души», «круглое настроение»и др.
Мандалы дают возможность погружаться в свой внутренний мир на ту глубину, к
которой ты готов «здесь и сейчас», безопасно исследовать свою личность, а значит,
лучше себя чувствовать и осознавать.
Для чего же используется такой вид арттерапии. мандалатерапия – это инструмент для оздоровления и исцеления нашей психики.
При раскрашивании происходит процесс на глубинном уровне человека в котором
находится возможность для разрешения внутренних конфликтов и, как следствие,
изменение состояния на более ресурсное. Поэтому важно еще несколько дней
взаимодействовать с созданной мандалой, расположив ее на видном месте или выделяя
несколько уединенных минут в день для ее созерцания.
Мандалатерапия и дети.
В психологической, развивающей и коррекционной работе с детьми дошкольного возраста
мандалы возможно применять в следующих целях: в целях стабилизации эмоционального
состояния, нормализации поведения, снятия внутреннего напряжения в целях диагностики
и коррекции актуального настроения, уровня тревожности в целях развития творческого
мышления, развития мелкой моторики руки, воспитания терпеливости и аккуратности,
развитие устойчивости, концентрации внимания. Техника мандалы используется в
сочетании с другими приемами арттерапевтической работы, например, с музыкой,
сказкотерапией и др.
Работа с готовыми мандалами – использование заготовок. 1. Разрисовывание мандалы
должно приносить радость. Главное правило: ребенок должен работать без принуждения. 2.
Разукрашивание мандалы имеет смысл, если ребенок выбрал мандалу сам. Нельзя
навязывать ребенку выбор мандалы. Он должен это сделать самостоятельно. 3.
Разрисовывание мандалы требует высокой концентрации внимания. Ребенку необходимо
позитивное подкрепление со стороны взрослого. 4. При разукрашивании мандалы нельзя
давать установку на цвет. Ребенок должен делать выбор самостоятельно. Ведь только он
решает, какой цвет нужен в данный момент. 5. В идеале, мандала должна разукрашиваться
от наружного края к середине (для взрослых и подростков). Маленькие дети
разукрашивают от середины к краю. 6. Избегайте комментариев по поводу работы и
результата в присутствии ребенка, это негативно влияет на творчество, теряется чувство
расслабления. 7. Чем чаще ребенок работает с мандалой, тем меньше будет трудностей с
целенаправленностью поведения, тем больше он будет развивать свое творчество.
Мандалы, используемые в работе: Насыпные мандалы творятся из всевозможных круп.
Чем их больше, тем лучше, т.к. это дает большую свободу высвобождения внутренних
импульсов наружу и больше рассказать самому себе о себе. Также можно использовать
цветной песок, бросовый материал, геометрические фигуры (из бумаги, дерева), пуговицы.

file_name: Мандала-терапия чудесное средство успокоения..docx

intro:
Существует множество техник развития творческих способностей у детей и взрослых, но среди них есть еще и терапевтические, исцеляющие душу и тело. Одна из таких волшебных арт-методик, самая моя любимая, — это мандалотерапия для детей.
Создание мандал — это вид творчества, от которого я и мои дети неизменно получаем огромнейшее удовольствие.Мандала обладает удивительными свойствами, она может использоваться для снятия стрессов, для расслабления восстановления энергетического равновесия, биоритмов, духовного и физического дисбаланса. Развивает мелкую моторику как у детей так и у взрослых способствуя развитию речи, памяти и внимания.

title: Статья "Мандала-терапия чудесное средство успокоения".


extracted_text:
Білім саласы : коммуникация
Оқу іс – әрекеті : сауат ашу
Сабақтың тақырыбы :     Әә  әрпі мен дыбысы
Сабақтың мақсатыы :
1. Әә  әрпі және дыбысымен таныстырып, дыбыстық талдау жасап,сөйлем  құрастырып
үйрету;
2. Жазу мен сауатты сөйлеуге дағдыландыру;
3. Балалардың  пәнге деген қызығушылықтарын тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас
Сабақтың  көрнекіліктері: суреттер,әліпби,улестірмелі кеспелер,слайдтар
Сабақтың әдістәсілдері: түсіндіру,көрсету,жазу,бағалау,АКТ пайдалану,сұрақжауап
Ұйымдастыру кезеңі:  І. Балалардың назарын сабаққа аударып,сабақтың тақырыбы мен
мақсатын ашу.
1 Психологиялық  дайындық:((өлең жолдарына қимылқозғалыстар жасату)
Біз бақытты баламыз
Ойнап,күліп аламыз.
Сауат ашу пәнінде
Оқып жазу жазамыз.
Сынып іші – таптаза,
Бор да дайын, тақта да.
Ойымызды жинақтап,
Отырайық партаға.
2 Қайталау. –Балалар,өткен сабақта қандай дыбыспен таныстық?
Өткен сабақта  Зз әрпі және дыбысымен таныстық.
. «З» әрпі сөздің қай жерлерінде жазылады?
  «З» әрпі сөздің басында,ортасында,соңында жазылады.
  «З» әрпі қандай дыбыс?
  «З» дауыссыз ұяң дыбыс,көк текшемен белгілейміз.
  Дыбыс дегенді қалай түсінесіңдер?
 Дыбысты айтамыз және естиміз.
             Әріп дегенді қалай түсінесіңдер?
             Әріпті көреміз,жазамыз.
Жаңа тақырыпты түсіндіру.
Ондай болса, мен жұмбақ жасырамын. Сендер бірінші қандай дыбыс естіліп тұрғанын
табыңдар:       Әжеде бар,атада жоқ.
               Әкеде бар, анада жоқ.
Бұл қандай дыбыс?    (Ә)
 –Дұрыс, бұл Ә дыбысы. Сонымен ,бүгін қандай әріппен танысамыз?
 –Бүгін Ә әрпімен танысамыз.
 –Қалай ойлайсыңдар, Ә айтылуына қарай қандай дыбыс?
 Ә дауысты дыбыс.
Неге деп ойлайсыңдар?
– Өйткені айтқанда еркін,кедергісіз айтылыды.
-Балалар,тыныш,біреулер сөйлеп жатқан сияқты.. О, бұл жұмбақтағы әже ғой. Ол атаға бауырсақ пісіріпті. Енді шай әзірлеуге кетті. Ап
бауырсақ терезенің алдында жатқысы келмей,мектепке барып оқимын деп,атаәжеден
қашып кетті.
 Бірінші слайдты ашу
   Бауырсақ жүгіріп келе жатса,алдынан
қоян шығады:  Бауырсақ,қайда бара жатырсын? – Мектепке. – Егер менің тапсырмамды
орындамасаң, мен сені жібермеймін. Бауырсақ:  Балалар, көмектесіңдерші!
 Балалар: Бауырсақ,біз саған көмектесеміз!...
Өткен әріптер мен дыбыстарды     қайталау
Жұптық  жұмыс:  Тт     Нн    Оо   Дд  Кк   Мм   Йй   Жж   Рр  Ыы   Лл   Ғғ   Шш
Қоянның екінші тапсырмасы:
 Қоянның бірінші тапсырмасы:
Қоян: Керемет,Бауырсақ,мектепке жолың ашық.
Бауырсақ жүгіріп келе жатса,алдынан қасқыр шығады:  Бауырсақ,қайда бара жатырсын? –
Мектепке. – Егер менің тапсырмамды орындамасаң, мен сені жібермеймін. Қасқырдың бірінші тапсырмасы:
Әліппе. мультфильм көріп,сұрақтарға жауап беру:
 1. Ә қандай дыбыс?
2. Ә  дыбысынан басталатын қандай сөздер білесіңдер?
3. Ә  дыбысы сөздердің қай жерлерінде кездесуі мүмкін?
Қасқырдың екінші тапсырмасы:  берілген сөздерге дыбыстық талдау жасау және
сөйлем құрастырып айту :
Әже
                        ,
    дәрі
  әтеш

Қасқыр : Керемет, Бауырсақ, мектепке жолың  ашық.
Бауырсақ жүгіріп келе жатса,алдынан аю шығады:  Бауырсақ,қайда бара жатырсын?
 – Мектепке. – Егер менің тапсырмамды орындамасаң, мен сені жібермеймін.
   Аюдың бірінші тапсырмасы: Буындарды оқу:

дә жә кә лә нә пә рә сә тә шә әд әж әк әл ән әп әр әс әт әш
Аюдыың екінші тапсырмасы: :

Аю:  Керемет,Бауырсақ,мектепке жолың ашық.
Бауырсақ жүгіріп келе жатса,алдынан түлкі шығады:  Бауырсақ,қайда бара жатырсын?
 – Мектепке. – Егер менің тапсырмамды орындамасаң, мен сені жібермеймін.
жұмыс:   Жазу;   Буындап оқу;
Ә Ә Ә   ә  ә  ә
 Түлкінің бірінші тапсырмасы: Дәптермен
Әке       Әлия    әже
Әмір     дәрі      кәрі
Әсия      Әли   әтеш
Дидактикалық ойын:  Әә  әрпі кездесетін сөздерді оқу
Сабақты қорытындылау:   Балалар,Бауырсақ ұзақ жол жүріп сенлерге келді.
Бауырсақ: Балалар,маған көмектескендеріне рақмет. Тағы қайталап жіберейікші,бүгін
сабақта  қандай әріппен таныстық?
 – Ә қандай дыбыс?
 Ә дыбысын неге дауысты дыбыс дейміз?

file_name: Ә дыбысы менәрпі.docx

intro:
Білім саласы: коммуникация
 Оқу-іс-әрекеті: сауат ашу
 Сабақтың тақырыбы: "Ә" дыбысы мен әрпі
Сабақтың мақсаты:
1. Ә дыбысы және әрпімен таныстырып, дыбыстық талдау жасап, сөйлем құрастырып үйрету
2. Сауатты сөйлеуге және әдемі, ұқыпты жазуға дағдыландыру;
3. Балалардың пәнге деген қызығушылықтарын тәрбиелеу;
Оқу іс-әрекеттің көрнекіліктері: суреттер,үлестіірмелі кеспелер, АКТ - слайдтар
Оқу іс-әрекеттің әдіс-тәсілдері: түсіндіру,көрсету, бағалау, АКТ пайдалануӘ дыбысы мен әрпі
Педагог: Тукушева Ардақ Балтабековна
РК Алматинская обл.  г. Сарканд   школа-лицей им. Н. Островского

title: сабақ жоспары 0 сынып. Тақырыбы:"Ә дыбысы менәрпі"