extracted_text:
Диалог культур. Английские народные песенки в
переводе С.Маршака (к 130-летию поэта,
переводчика)
В процессе подготовки к мероприятию необходимо:





подготовить сообщения о жизни и творчестве С.Я.Маршака (на основе автобиографии «О себе»);
выучить поанглийски и порусски 78 стихотворений – (два – три инсценировать);
дать задание по поэтическому переводу стихотворений, иллюстрированию  (проектная деятельность);
разучить  английские песенки  на русском и английском языках (23):
использовать  аудиозаписи – чтение английских песенок в исполнении  С.Юрского.
Внеклассное мероприятие, посвященное творчеству С.Я.Маршака, детскому английскому фольклору,
активизирует познавательные способности, способствует формированию социокультурной компетенции
учащихся  56 классов, развивает творческие способности.
Цели:


знакомство с творчеством С.Я Маршака,  расширение и углубление знаний  обучающихся  о русской
литературе  и  английской  культуре;
развитие мотивации обучающихся к изучению литературы, английского языка, художественного чтения,
 издательского дела.
Задачи:




совершенствование навыков устной речи, выразительного чтения;
совершенствование коммуникативных компетенций;
развитие эстетического вкуса;
приобщение обучающихся к искусству перевода,  к изучению особенностей поэтического творчества.
Оборудование: Компьютер,  медиапрезентация, аудиозаписи, экран.
Ход мероприятия
Приложение1 – Презентация   Слайд 1 – Тема
Учитель английского языка: Dear boys and girls. There are some special things that can help us study English
language and English culture. They are music, poetry and art. It is very interesting and funny to study foreign language
with these things and they help us understand English and British people. So interpreter is very important because it’s
especially good if you find out about foreign countries since childhood. Today we’re going to tell you about the most
famous Russian interpreter, who brought a great number of English songs and poems for children to our country.
Дорогие ребята! Есть в русской и английской культуре  такие  явления, которые помогают соединить два
народа, учат их понимать друг друга, пробуждают интерес к традициям и просто сближают. Это поэзия, музыка,
изобразительное искусство. В качестве посредника между культурами переводчик играет исключительно
важную роль. И особенно ценно, если знакомство с культурой  народа происходит  в  детстве. Сегодня вы
узнаете, что  детские английские песенки стали такими популярными в России, благодаря  блестящим переводам
Маршака.
Слайд 2   Самуил Яковлевич Маршак (18871964)
Учитель литературы: Мы познакомимся с творчеством Самуила Яковлевича  Маршака, которому в этом году
отмечаем 120летний юбилей.  А еще встретимся  с детской книжкой стихов «Английские народные песенки»,
которую иллюстрировал известный  русский художник Юрий Алексеевич Васнецов. Также мы увидим некоторые
иллюстрации Бланш Фишер Райт, из книжки  «Сказки Матушки Гусыни», которая была выпущена в Чикаго в 1916
году. Возможно, именно эту книжку читал, а потом переводил  Маршак. Мы  редко задумываемся над тем, как близко стоят такие   предметы, как литература, русский язык,
иностранный язык,  живопись, музыка. Сегодня мы лишний раз убедимся в этом. Надеюсь, вы поймете, что
неинтересных предметов не бывает.
Ведущий 1: Самуил  Маршак  был выдающимся поэтом и чудесным переводчиком. Он родился 3 ноября в 1887
году в Воронеже. Четырехлетним мальчиком он  написал свои первые стихи. А оду древнеримского поэта
Горацио Маршак перевел, когда ему было  всего 11 лет.
Самуил Маршак: Отец мой, Яков Миронович Маршак, работал мастером на заводах (потомуто мы и жили на
фабричных окраинах). Но работа на мелких  кустарных  заводишках не удовлетворяла одаренного человека,
который самоучкой постиг основы  химии и непрестанно занимался различными опытами.
Слайд 3  Цитата
Сочинять стихи я начал еще  до  того,  как научился писать. Многим обязан я  одному  из  моих  гимназических
учителей, Владимиру Ивановичу Теплых, из маленького городка Острогожска,  который  стремился  привить
ученикам  любовь  к строгому и простому, лишенному вычурности и банальности языку.
В  поисках  лучшего  применения своих сил и знаний отец со всей семьей переезжал из  города  в  город,  пока,
наконец,  не устроился на постоянное жительство в Петербурге. Память об  этих бесконечных и нелегких
переездах сохранилась в стихах о моем детстве. [1].
Ученик 1:
Всё мне детство дарило,
Чем богат этот свет:
Ласку матери милой
И отцовский совет,
Ночь в серебряных звёздах,
Летний день золотой
И живительный воздух
В сотни вёрст высотой.
Всё вокруг было ново:
Дом и двор, где я рос,
И то первое слово,
Что я вслух произнёс.
Пусть же трудно и ново
И свежо, как оно,
Будет каждое слово,
Что сказать мне дано.
Слайд 3   муз.файл «Мой веселый звонкий мяч»  №1 читает МАРШАК (слушаем авторское чтение)
Ведущий 2: Благодаря знакомству со Стасовым, известным  русским критиком,  Маршак не только переводится
в петербургскую гимназию, но имеет возможность узнать много интересного  о жизни и деятельности
композиторов  Глинки, Мусоргского, писателей:  Тургенева,  Герцена,  Гончарова,  Льва  Толстого, с которыми
тесно общался критик. «Стасов был для меня как бы мостом чуть ли не в пушкинскую эпоху»,   писал Маршак.
Говоря словами  Шаляпина: "Этот человек как бы  обнял  меня душою своей".
Слайд №4 – Санкт-Петербург
Самуил Маршак: Среди поэтов, которых я и до того знал и любил, особое  место  занял  в эти годы Александр
Блок. Помню, с каким волнением читал я ему в его  скромно обставленном кабинете свои стихи. И дело было  тут
не  только  в  том,  что передо мною находился прославленный, уже владевший умами  молодежи  поэт.  С
первой встречи он поразил меня своей необычной  открытой  и  бесстрашной   правдивостью и какойто
трагической серьезностью.  Так  обдуманны  были  его слова, так чужды  суеты  его  движения  и  жесты.
Блока  можно  было  часто встретить в белые ночи  одиноко  шагающим  по  прямым  улицам  и  проспектам
Петербурга, и он казался мне  тогда  как  бы  воплощением  этого  бессонного города. Больше всего образ его
связан в моей памяти с питерскими  Островами [1].
В одном из стихотворений я писал: Давно стихами говорит Нева.
<р> Страницей  Гоголя  ложится  Невский.
Весь Летний сад  Онегина глава.
О  Блоке  вспоминают  Острова,
А  по  Разъезжей бродит Достоевский... [2]
Слайд №5   Лондон   мелодия №2
Ведущий 3: В самом начале 1912 года Маршак  поступает в Лондонский Университет на факультет искусств.
Маршак очень любит английский язык и изучает  его очень тщательно. Особенно много  времени  уделяет
Шекспиру, а также истории английской литературы.  Работая в университетской  библиотеке, с видом на Темзу,
будущий  переводчик впервые знакомится  с сонетами  Шекспира,  стихами  Вильяма Блейка, Роберта Бернса,
Джона Китса,  Роберта  Браунинга,  Киплинга,  чьи стихи будет переводить впоследствии.
Однажды Маршак  нашёл английские  народные стихи для детей,  и они показались ему очень смешными.
Хорошо зная русскую поэзию для детей, он решил сделать перевод. И продолжал заниматься этим до конца
жизни.
Слайд №6 – Лондон. Вид на Темзу   Лондонский мост – №3   слушаем песенку
Ведущий 4: Английские детские песенки занимают особое место в переводческом наследии Маршака
неслучайно: в молодые годы он пешком исходил английскую провинцию, долго жил среди детей, учеников
лесной школы Уэльса. В статье "Путь к детской поэзии" Маршак рассказывает: "Когда я познакомился с русской
и английской поэзией для детей, меня поразило больше всего то, что самые незатейливые и веселые песенки,
сказочки, прибаутки могут быть такими же произведениями большого и подлинного искусства, как народные
песни и баллады". Они могут стать произведениями большого искусства и на чужом языке.
Слайд 7 – иллюстрация Бланш Фишер Райт «Сказки Матушки Гусыни»
Учитель английского языка: Очевидно,что интерес  к детским песенкам возник  у Маршака под воздействием
замечательных  детских книжек «Сказки матушки Гусыни». Под такими названиями как «Сказки Матушки
Гусыни» или «Стишки Матушки Гусыни» в мире, начиная с XVII века, вышло несколько литературных сборников,
ставших знаменитыми. Одним из первых таких сборников стала книга сказок Шарля Перро (1697). Широкую
известность получил сборник из 52 классических детских стихотворений (nursery rhymes), выпущенный в Англии
в 1760 г. под названием «Мелодии Матушки Гусыни». Матушка гусыня — этот вовсе не птица с красным клювом
из семейства лапчатых, а просто английское традиционное наименование, которое можно было бы перевести,
как «старая кумушка», или нянюшка, рассказывающая сказки.
 Слайд 8   иллюстрация Бланш Фишер Райт
«Барашек» №4  дети поют под плюс на английском языке
Ученик 2
Baa, baa, black sheep,
Have you any wool?
Yes, sir, yes, sir
Three bags full;
One for my master,
And one for the dame,
And one for the little boy
Who lives down the lane. [3]
 Ты скажи, барашек наш,
Сколько шерсти ты нам дашь?
 Не стриги меня пока.
Дам я шерсти три мешка:
Один мешок –
Хозяину,
Другой мешок –
Хозяйке,
А третий – детям маленьким
На тёплые фуфайки!
Слайд 9   Иллюстрация Юрия Алексеевича Васнецова Ведущий 2: В презентации  мы также  использовали иллюстрации из книжки «Английские народные песенки».
Книжка,  с иллюстрациями Васнецова была впервые выпущена в свет в 1945 году. А иллюстрации к ней, вернее,
к тогда же сделанным переводам С. Маршака, были сделаны художником в 1944 военном году при свете
коптилки. Для настоящего издания английских народных песенок художник несколько переработал обложку,
текстовые рамки, добавил форзац и титульный лист. Живые и выразительные, сделанные с изящной простотой
и близкие по духу английскому фольклору, эти рисунки поистине выдержали испытание временем" пишет в
аннотации к книжке критик  Валентина  Серебряная.
Слайд  10  Юрий Алексеевич Васнецов
Ведущий 3: С иллюстрациями народного художника РСФСР Юрия Алексеевича Васнецова хорошо знакомы и
советские, и зарубежные читатели. Яркие, изобретательные, с мельчайшими подробностями передающие
повествование, его рисунки к сказкам пользуются неизменной любовью детей и взрослых.
Слайд 11 – «Перчатки» №5  читает Сергей Юрский
Слайд 12
The Crooked Man. – Ученик 3
There was a crooked man,
And he walked a crooked mile,
He found a crooked sixpence
Against a crooked stile;
He bought a crooked cat,
Which caught a crooked mouse,
And they all lived together
In little crooked house.
Ученик 4
Жилбыл человечек кривой на мосту.
Прошел он однажды кривую версту.
И вдруг на пути меж камней мостовой
Нашел потускневший полтинник кривой.
Купил на полтинник кривую он кошку,
А кошка кривую нашла ему мышку.
И так они жили втроем понемножку,
Покуда не рухнул кривой их домишко.
Слайд 13 «СКАЗКА О СТАРУШКЕ» – чтение  С.Юрского  №6
Dame Trot –  Ученик  5
Dame Trot and her cat
Sat down for a chat,
The Dame sat on this side
And Puss sat on that.
"Puss", says the Dame,
"Can you catch a rat
Or a mouse in the dark?"
"Purr", says the cat.
Ученик  6
Тетя Трот и кошка
Сели у окошка,
Сели рядом вечерком
Поболтать немножко.
Трот спросила:
— Кискискис,
Ты ловить умеешь крыс? — Мурр,— сказала кошка,
Помолчав немножко.
Слайд 14
Ученик 8
HumptyDumpty
HumptyDumpty sat on a wall,
HumptyDumpty had a great fall;
All the King's horses and all the King's men
Couldn't put Humpty together again.
ШалтайБолтай сидел на стене.
ШалтайБолтай свалился во сне.
Вся королевская конница,
Вся королевская рать
Не может
Шалтая,
Не может
Болтая,
ШалтаяБолтая,
БолтаяШалтая,
ШалтаяБолтая собрать.
Cлайд 15    Дети поют «Братец Джон»   №7
Are you sleeping? Are you sleeping,
Brother John, Brother John?
Morning bells are ringing, Morning bells are ringing,
Ding ding dong,  Ding ding dong.
Слайд 16  Творческое задание:
Учитель английского языка: Ребята, вы получили задание перевести английские песенки самостоятельно!
Когда вы, ребята, переводили стихи,  вы, разумеется, вспоминали,  советы Маршака: «Когда переводишь стихи,
следует смотреть не только в книгу, откуда переводишь, но и в окружающую жизнь, и в себя. Поэтпереводчик
должен как бы перевоплотиться в автора и, во всяком случае, влюбиться в него, в его манеру и язык, сохраняя
при этом верность своему языку и даже своей поэтической индивидуальности».
Послушаем, что получилось у ребят, которые попробовали себя в роли переводчиков  английских песенок.
POOR OLD ROBINSON CRUSOE!
Poor old Robinson Crusoe!
Poor old Robinson Crusoe!
They made him a coat
Of an old Nanny goat.
I wonder why they should do so!
With a ringatingtang,
And a ringatingtang,
Poor old Robinson Crusoe!
DANCE, LITTLE BABY
Dance, little Baby, dance up high!
Never mind, Baby, Mother is by.
Crow and caper, caper and crow,
There, little Baby, there you go!
Up to the ceiling, down to the ground,
Backwards and forwards, round and round;
Dance, little Baby and Mother will sing,
With the merry coral, ding, ding, ding!
Дети читают свои переводы Ученик 9
Усердней с каждым днем гляжу в словарь.
В его столбцах мерцают искры чувства.
В подвалы слов не раз сойдет искусство,
Держа в руке свой потайной фонарь.
Слайд 17 – Маршакпереводчик
Ведущий 1. Поэт подчеркивал, что хороший переводчик невольно и неизбежно отражает и свою эпоху, и себя
самого. Таков был незыблемый принцип Маршакапереводчика. И об этом свидетельствуют его переводы,
высоко оцененные и читателями и критикой.  Для Маршака перевод был  своего рода службой связи между
народами. «Без этой службы связи Шекспир был бы известен только в Англии, Гете  только в Германии, Лев
Толстой  только в России»[6]
Слайд 18 – «Поросята»   поем песенку – №8
Слайд 19   автограф Маршака
Учитель английского языка: Our event has come to the end, thank you all for participation, i hope it has been fun and
interesting for you and now you feel excited to find out more about English poetry and art. И в заключение нашего
праздника, дорогие ребята,  я хочу вам  пожелать: читайте хорошие книжки, изучайте языки, развивайте свой
кругозор, пробуйте себя в творчестве, чтобы вам жилось интересно.
Учитель  литературы: Позвольте  сказать  стихами самого Маршака:
Желаю вам цвести, расти,
Копить, крепить здоровье.
Оно для дальнего пути
Главнейшее условье.
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет.
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет.
Вам от души желаю я,
Друзья, всего хорошего.
А все хорошее, друзья,
Дается нам недешево!

file_name: Диалог культур..doc

intro:
В процессе подготовки к мероприятию необходимо:
•	подготовить сообщения о жизни и творчестве С.Я.Маршака (на основе автобиографии «О себе»);
•	выучить по-английски и по-русски 7-8 стихотворений – (два – три инсценировать);
•	дать задание по поэтическому переводу стихотворений, иллюстрированию  (проектная деятельность);
•	разучить  английские песенки  на русском и английском языках (2-3):
•	использовать  аудиозаписи – чтение английских песенок в исполнении  С.Юрского.
Внеклассное мероприятие, посвященное творчеству С.Я.Маршака, детскому английскому фольклору, активизирует познавательные способности, способствует формированию социокультурной компетенции учащихся  5-6 классов, развивает творческие способности.
Цели:
•	знакомство с творчеством С.Я Маршака,  расширение и углубление знаний  обучающихся  о русской литературе  и  английской  культуре;
•	развитие мотивации обучающихся к изучению литературы, английского языка, художественного чтения,  издательского дела.
Задачи:
•	совершенствование навыков устной речи, выразительного чтения;
•	совершенствование коммуникативных компетенций;
•	развитие эстетического вкуса;
•	приобщение обучающихся к искусству перевода,  к изучению особенностей поэтического творчества.
Оборудование: Компьютер,  медиа-презентация, аудиозаписи, экран.


extracted_text:
Диалоги о Шукшине
Цели:




познакомить с творчеством Шукшина;
показать нравственные идеалы писателя;
работать над развитием устной речи учащихся;
совершенствовать навыки анализа текста.
Ход урока
Вступительное слово учителя.
Сегодня на уроке мы поговорим о тех вопросах, которые поставил Василий Шукшин, и решать которые завещал
нам. Также мы поговорим об уроках Шукшина: о способе жить в искусстве, о позиции художника. Его творчество
зовёт к спору, к обсуждению. На нашем уроке прозвучат воспоминания о писателе, его письма, отрывки из
статей, стихи.
Ученица читает стихотворение:
Разметалось село в предгорьях,
Где Катунь расплескалась светло,
Знало вдоволь и лиха, и горя
Стародавнее это село.
Здесь мальчишка торил дорожку,
Пьяный ветер вдыхал с лугов,
В огороде тяпал картошку,
На Катуни тягал чебаков.
Край сибирский. Пейзаж неброский.
Бьёт о берег Катуни волна.
Знает каждый в России, что Сростки –
Это родина Шукшина.
(Кондаков)
Василий Макарович Шукшин, работая над романом о Степане Разине “Я пришёл дать вам волю”, отыскал в
русской истории историю своего крестьянского рода. Оказывается, у реки Суры, притока Волги, есть свой
маленький приток – речка Шукша. Отсюда, из Поволжья переселились в 19 веке на Алтай предки писателя –
Шукшины.
А он родился 25 июля 1929 года в селе Сростки Бийского района Алтайского края. И был ещё совсем маленьким,
когда арестовали отца по обвинению в пособничестве врагам Советской власти. В 1956 году Макар Шукшин был
посмертно реабилитирован – как и многие, безвинно пострадавшие в то время. Вырастила Васю и его сестрёнку
Наталью мама – Мария Сергеевна. На короткий срок у детей появился отчим, по воспоминаниям Шукшина,
добрый человек. Отчим погиб на войне. Нежнейшую любовь к матери Шукшин пронёс через всю свою жизнь.
В 1943, военном году он закончил сельскую семилетку и поступил в Бийский авиатехникум, но там ему не
понравилось, и он вернулся в Сростки, стал рядовым колхозником, на все руки мастером. Однако в 1946 году
Марии Сергеевне пришлось проводить сына в самостоятельную жизнь.
С 17 лет Шукшин работал на стройке в Калуге, на тракторном заводе во Владимире, на стройках в Подмосковье
– рабочие тогда требовались повсюду. Он пробовал поступить в военное авиационное училище, в
автомобильное – через военкоматы. Не получилось. В 1949 году Шукшина призвали на военную службу – на
флот. Он служил сначала на Балтике, потом – в Севастополе: старший матрос, по специальности – радист.
Записался в офицерскую библиотеку. О том, что книги выстраивают целые судьбы, Шукшин написал, уже став
известным писателем.
После демобилизации он вернулся в Сростки – очевидно, уже с обдуманными планами. Сдал экстерном
экзамены на аттестат зрелости, изрядно помаявшись с математикой, и считал это своим маленьким подвигом:
“Такого напряжения сил я больше никогда не испытывал”. В Сростках, очевидно, не хватало учителей – Шукшин
недолгое время преподавал в тамошней вечерней школе русский язык и литературу и сохранил светлую память о
том, как благодарно его слушали ученики – наработавшиеся за день деревенские парни и девушки. (Из статьи В.Шукшина “Монолог на лестнице”) “Учитель я был, честно говоря, неважнецкий (без специального
образования, без опыта), но не могу и теперь забыть, как хорошо, благодарно смотрели на меня наработавшиеся
за день парни и девушки, когда мне удавалось рассказать им чтонибудь важное, интересное. Я любил их в
такие минуты. И в глубине души не без гордости и счастья верил: вот теперь, в эти минуты, я делаю настоящее,
хорошее дело. Жалко, мало у нас в жизни таких минут. Из них составляется счастье”.
Весной 1954 года Мария Сергеевна, чтобы собрать сыну денег на дорогу в Москву, продала тёлочку. О том, как
Шукшин поступил в институт кинематографии, существует немало легенд.
(Из воспоминаний Шукшина) “Был 1954 год. Шли вступительные экзамены во ВГИК. Подготовка моя оставляла
желать лучшего, специальной эрудицией я не блистал и всем своим видом вызывал недоумение приёмной
комиссии… Потом произошло знакомство с Михаилом Ильичом Роммом. Абитуриенты в коридоре нарисовали
страшную картину человека, который на тебя сейчас глянет и испепелит. А посмотрели на меня глаза
удивительно добрые. Стал расспрашивать больше о жизни, о литературе.”
“Ужас экзамена вылился для меня в очень человечный и искренний разговор. Вся судьба моя тут, в этом
разговоре, наверное, и решилась. Правда, предстояла ещё отборочная комиссия, которую тоже, видимо,
изумило, кого набирает Михаил Ильич.
Председатель комиссии иронически спросил:
– Белинского знаешь?
– Да,  говорю.
– А где он сейчас живёт?
В комиссии все затихли.
Виссарион Григорьевич? Помер,  говорю, и стал излишне горячо доказывать, что Белинский “помер”. Ромм всё
это время молчал и слушал. На меня смотрели всё те же бесконечно добрые глаза. Мне везло на умных и добрых
людей”.
Ещё студентом Шукшин отснял курсовую работу по своему сценарию, сам играл и режиссировал. Студентом
получил первую большую роль в кино – солдат Фёдор в фильме Марлена Цухиева “Два Фёдора” (1959).
Последняя его роль – Лопахин в фильме Сергея Бондарчука “Они сражались за Родину” (1974). Первая
режиссёрская работа в кино – фильм “Живёт такой парень” (1964). Последняя – “Калина красная” (1973).
Первый появившийся в печати рассказ – “Двое на телеге” (1958). Первая книга – сборник рассказов “Сельские
жители” (1964).
Василий Макарович Шукшин скончался в ночь на 2 октября 1974 года от сердечного приступа в каюте теплохода,
служившего плавучей гостиницей для участников съёмок фильма “Они сражались за Родину”. В 2002 году
почитатели Шукшина спасли старый теплоход от списания в металлолом, отремонтировали и дали ему имя –
“Василий Шукшин”.
Я хочу прочитать стихи Леонида Попова. Мне кажется, что позиция поэта в главном перекликается с жизненной
линией писателя В. Шукшина:
Поздно: учиться “петь – танцевать”,
Шаркать подошвой по жаркому кругу.
Стыдно: поклоны впрок раздавать,
Пылко влюбляться в столичную вьюгу.
Верить пожатью казённой руки,
Честью платить за натужную милость,
Время: свои подытожить долги,
благо достаточно их накопилось.
Время: припомнить былые грехи,
Чтоб понапрасну душа не гордилась.
Время: вчитаться в чужие стихи,
Чтоб от своих голова не кружилась.
Время: последнюю выгрести медь,
Но до копейки за всё расплатиться И до рассвета успеть умереть,
Чтоб на рассвете свободным родиться!
А сейчас мы поговорим о тех проблемах, которые писатель ставит перед читателями.
Проблема города и деревни в творчестве Шукшина.
Некоторые критики считают, что писателю свойственна некоторая социальная ограниченность. Он постоянно
писал о деревне и деревенских жителях, а к городу и горожанам относился отрицательно.
Вы согласны с этим мнением?
Поговорим о герое рассказа “Сураз” Спирьке Расторгуеве. Какие поступки совершает герой и как к нему
относится автор?
Писатель сочувствует ему.
А если бы Митька Борзенков из рассказа “Материнское сердце” не уехал из деревни в город, он так бы и
остался хорошим? Это город сделал его плохим?
Докажите свою точку зрения.
А в рассказе “Срезал” показаны деревенский мужик и городской житель. Как к ним относятся деревенские
мужики? А вы кому из героев симпатизируете?
Главное для Шукшина – не где человек живёт, а как он живёт и какой это человек. Главное – иметь мужество
говорить правду. И Шукшин его имел.
Приведу пример. Видим мы в окружающей жизни чтото дурное – и привычно твердим: “пережитки прошлого в
сознании людей”, “тлетворное влияние Запада”. А Шукшину хватило смелости посмотреть в лицо жизни. И вот со
страниц рассказа “Обида” раздался горестный крик Сашки Ермолаева “До каких пор мы сами будем помогать
хамству..Ведь мы сами расплодили хамов, сами! Никто нам их не завёз, не забросил на парашютах..”
Многие герои писателя внешне грубы, а внутренне беззащитны. Расскажите о Павле Попове, герое рассказа
“Страдания молодого Ваганова”. Каково ваше отношение к этому человеку?
В. Шукшина не пугают резкие, неожиданные поступки героев. Бунтовщики нравятся ему, потому что эти люди на
свой несуразный лад защищают человеческое достоинство.
Писатель ненавидел людей самодовольных, сытых, успокоенных, он хотел растревожить нашу душу, показывая
правду, а от него требовали красивых героев и благородных жестов. В. Шукшин писал: “Как у всякого, чтото
делающего в искусстве, у меня с читателями и зрителями есть ещё отношения “интимные”  письма. Пишут.
Требуют. Требуют красивого героя. Ругают за грубость героев, за их выпивки и т.п. А чего они требуют? Чтобы я
выдумывал. У него, дьявола, живёт за стенкой сосед, который грубит, выпивает по выходным (иногда – шумно),
бывает, ссорится с женой.. В него он не верит, отрицает, а поверит, если я навру с три короба: благодарен
будет, всплакнёт у телевизора, умилённый, и ляжет спать со спокойной душой”. В.Шукшин хотел разбудить нашу
совесть, чтоб задумались, что с нами происходит.
В искусстве уютно
быть сдобною булкой
французской,
но так не накормишь
ни вдов,
ни калек,
ни сирот.
Шукшин был горбушкой
С калиною красной
Вприкуску,
Черняшкою той,
Без которой немыслим народ…
Когда мы взошли,
На тяжёлой закваске мужицкой,
Нас тянет к природе,
К есенинским чистым стихам. Нам с ложью не сжиться,
В уюте ужей не ужиться,
И сердце как сокол,
Как связанный Разин Степан.
Е. Евтушенко. "Памяти Шукшина".
Шли по стране его прекрасные фильмы: “Живёт такой парень”, “Печкилавочки”, “Калина красная”. Со страниц
журналов смотрели на нас его герои: шофёры, колхозники, шорники, паромщики, сторожа. Страна узнавала себя
в его героях и полюбила Шукшина.
Шукшин всегда с огромной любовью, нежностью, благодарностью и в то же время с чувством какойто вины
пишет о матери.
Смотрим сцену свидания Егора Прокудина с матерью (“Калина красная”)., комментируем её. Отмечаем,
что играет мать Егора не профессиональная актриса, а простая деревенская женщина.
– Почему режиссёр принял такое решение – утвердить на роль матери непрофессиональную актрису?
Что хотел сказать Шукшин в “Калине красной”, убивая Егора Прокудина? Что ворам нет смысла рваться к
нормальной жизни, да?
(Мне кажется, что В. Ш. хотел сказать, что за всё в жизни надо платить. Иметь возможность уважать себя и
чувствовать к себе уважение людей – на ото порой уходит вся жизнь. Не одно поле надо вспахать, не один
поступок нужно совершить. И Егор это понял.)
При жизни Шукшина мало кто задумывался о том, какой ценой оплачено его искусство. Мы задумываемся об
этом только теперь, когда его не стало. В записках на полях его черновиков есть такие строчки: “Никогда, ни
разу в своей жизни я не позволил пожить расслабленно, развалившись. Вечно напряжён и собран. И хорошо, и
плохо – начинаю дёргаться, сплю с зажатыми кулаками. .Это может плохо кончиться, могу треснуть от
напряжения”.
В. Высоцкий. “Канатоходец”. (Слушаем аудиозапись).
Он не вышел ни званьем, ни ростом.
Не за славу, не за плату,
На свой необычный манер,
Он по жизни шагал над помостом –
По канату, по канату,
Натянутому, как нерв!
Посмотрите! Вот он без страховки идёт!
Чуть правее наклон – упадёт, пропадёт!
Чуть левее наклон – всё равно не спасти!
Но, должно быть, ему очень нужно пройти
Четыре четверти пути.
Он смеялся над славою бренной,
но хотел быть только первым.
Такого попробуй угробь!
Не по проволоке над ареной –
Он по нервам – нам по нервам –
Он шёл под барабанную дробь!
Посмотрите! Вот он без страховки идёт!
Чуть правее наклон – упадёт, пропадёт!
Чуть левее наклон – всё равно не спасти!
Но – замрите! Ему остаётся пройти
Не больше четверти пути.
А теперь мы поговорим о своеобразном подходе Шукшина к проблеме положительного героя.
Вы заметили, что у него нет положительного героя? А нужен ли он?
Сам Шукшин писал об этом с юмором: “Допустим, вышел молодой человек из кинотеатра и остановился в
раздумье: не понял, с кого надо брать пример, на кого быть похожим. На кого быть похожим? На себя. Ни на
кого другого ты всё равно не будешь похожим”. В. Шукшин и предлагает нам подумать о самих себе. Остановимся на рассказе “Энергичные люди”. Каких героев показывает нам автор? Почему он их так называет?
По какому принципу строятся их отношения? (“Ты – мне, я – тебе”).
Я хочу прочесть стихотворение, относящееся к нашему спору и к жизненной позиции Шукшина.
Каждый выбирает для себя
Женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку –
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Слово для любви или молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает по себе.
Щит и латы. Посох и заплаты.
Меру окончательной расплаты.
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже – как умею.
Ни к кому претензий не имею.
Каждый выбирает для себя.
(Ю. Левитанский)
Из рабочих записей Шукшина.
“Сейчас скажу красиво: хочешь быть мастером, макай своё перо в правду. Ничем другим больше не удивишь”.
“Добрый, добрый..Эту медаль носят через одного. Добро – это доброе дело, это трудно, это не просто. Не
хвалитесь добротой, не делайте хоть зла!”
“Когда нам плохо, мы думаем: “А гдето комуто хорошо”. Когда нам хорошо, мы редко думаем: “Гдето комуто
плохо”.
“Я – сын, я – брат, я – отец. Сердце мясом приросло к жизни. Тяжко, больно – уходить”.
Заключительное слово учителя.
Нет с нами больше писателя – В. Шукшина. Но остались его книги, его мысли. И каждый его рассказ заставляет
нас задуматься о серьёзных проблемах современности, о жизни, о поведении человека, его поступках.
И вновь вспоминаются слова писателя: “Русский народ за свою историю отобрал, сохранил, возвёл в степень
уважения такие человеческие качества, которые не подлежат пересмотру: честность, трудолюбие,
совестливость, доброту. Уверуй, что всё было не зря: наши песни, наши сказки, наши неимоверной тяжести
победы, наши страдания – не отдавай всего этого за понюх табаку. Мы умели жить. Помни это. Будь человеком”.

file_name: Диалоги о Шукшине.doc

intro:
Диалоги о Шукшине
Цели:
•	познакомить с творчеством Шукшина;
•	показать нравственные идеалы писателя;
•	работать над развитием устной речи учащихся;
•	совершенствовать навыки анализа текста.
Ход урока
Вступительное слово учителя.
Сегодня на уроке мы поговорим о тех вопросах, которые поставил Василий Шукшин, и решать которые завещал нам. Также мы поговорим об уроках Шукшина: о способе жить в искусстве, о позиции художника. Его творчество зовёт к спору, к обсуждению. На нашем уроке прозвучат воспоминания о писателе, его письма, отрывки из статей, стихи.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Диалоги о Шукшине


extracted_text:
Дивная пора. 6-й класс
Цели урока:
 формирование навыков самостоятельной работы с источниками, грамотного оформления сообщений;


развитие монологической речи учащихся, их творческих способностей;
воспитание любви к поэзии и живописи, воспитание эстетически развитого вкуса.
Оформление доски:
1. На доске записывается тема урока.
2. В качестве эпиграфа строки из стихотворения А.С. Пушкина "Осень".
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса,
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса...
3. Репродукции картин русских художниковпейзажистов (осенние пейзажи).
При наличии компьютера и проектора можно использовать презентацию.
Урок предваряет домашнее задание, полученное за 34 недели до него и выполняемое по группам или
индивидуально по желанию учащихся:



первое задание  найти стихи русских поэтов об осени, оформить их в книжечки (рукописные сборнички),
проиллюстрировать;
второе задание  подготовить сообщения о русских художниках, чьи осенние пейзажи наиболее
известны, и найти репродукции их картин;
третье задание  подготовить собственные поэтические произведения.
(Готовность заданий предварительно контролируется, по мере необходимости даются советы, рекомендации,
некоторые учащиеся привлекаются к созданию презентации).
1. Краткое вступительное слово учителя.
Ход урока
Писатель К.Г. Паустовский писал, что сила эстетического воздействия нашей природы так велика, что не будь
её, "... у нас не было бы такого блистательного Пушкина, каким ом был. И не только Пушкина, но и Лермонтова,
Чайковского, Чехова, Горького, Тургенева, Льва Толстого, Пришвина и не было бы плеяды замечательных
художников  пейзажистов: Саврасова, Левитана, ... Нестерова, Репина, Ромадина и многих других". Общение с
природой делает нас духовно богаче, добрее, восприимчивее ко всему окружающему. Мы должны быть
благодарны русским поэтам и художникам, которые сами любят неброскую нашу природу, умеют видеть её
красоту и нас учат этому. Поэтому я и решила предложить вам цикл уроков  путешествий по временам года.
Начинаем наше заочное путешествие с осени.
Итак, первый этап нашего урока  "Осень в поэзии". Знакомимся с результатами вашей исследовательской
работы.
2. Учащиеся представляют свои проекты  книжечки, рассказывают, кого из поэтов и почему они
включили в сборники, зачитывают выразительно или наизусть одно из стихотворений, демонстрируют
свои иллюстрации к ним.
(В процессе предварительных консультаций учитель распределит стихотворения так, что они все могут
прозвучать на уроке).
Параллельно выступлениям класс работает в тетрадях: записываются имена поэтов, названия произведений,
цитируются понравившиеся строки. Страница тетради может быть поделена пополам, тогда слева ведутся
записи "Осень в поэзии", а справа  "Осень в живописи". (Основные сведения в виде краткой записи ученикам
представляются на экране). После чтения каждого стихотворения можно применить элементы краткого анализа: каков основной
поэтический образ? Какие изобразительные средства использовал автор? И др. в зависимости от
подготовленности класса.
А теперь обратимся к живописи.
Какой увидели осень русские художники  пейзажисты?
Вспомните, что такое пейзаж? Что является предметом изображения художников  пейзажистов?
Слушая сообщения одноклассников и делая записи в тетрадь, попытайтесь сопоставить изображение осени в
живописи и в поэзии. Можете отметить, что и в чьих картинах созвучно стихам А.С. Пушкина или И.А. Бунина, Ф.
И. Тютчева или С.А. Есенина.
Учащиеся рассказывают об осенних пейзажах Исаака Ильича Левитана, Василия Дмитриевича Поленова, Ильи
Семёновича Остроухова, Игоря Эммануиловича Грабаря, Николая Михайловича Ромадина.
(Учащиеся дают очень краткую биографическую справку, останавливаясь более подробно на отношении
художников к осени, рассказывают о создании осенних пейзажей, дают словесное описание полотен).
Давайте обобщим то, что мы увидели и услышали.
Какой же образ осени создали художники?
Учащиеся отмечают, что у всех художников есть картина под названием
"Золотая осень". Это название стало своеобразным образом  символом русской осени, прочно вошло в русский
язык и стало широко использоваться в художественной литературе. Первым данное название появилось у
художника
И.С. Остроухова, его мы и называем "автором" этой метафоры. Ученики делятся также своими впечатлениями,
какие картины произвели на них наибольшее впечатление, какие поэтические ассоциации вызвали те или иные
пейзажи, оценивают выступления одноклассников.
3. Подводя итог сегодняшнего урока, я хочу напомнить вам об одном моменте.
Помните, в начале учебного года я спрашивала о ваших любимых временах года?
Вы называли лето, потому что  каникулы, зиму, потому что  любимый всеми Новый год. И никто не назвал осень.
Но сегодня, я думаю, многие из вас измени свое отношение к этой, по словам Тютчева, "дивной поре".
4. Домашнее задание даётся по выбору:



выучить понравившееся стихотворение;
написать сочинение  миниатюру об осени;
написать сочинение  описание понравившейся картины.

file_name: Дивная пора. 6-й класс.doc

intro:
Цели урока:
•	формирование навыков самостоятельной работы с источниками, грамотного оформления сообщений;
•	развитие монологической речи учащихся, их творческих способностей;
•	воспитание любви к поэзии и живописи, воспитание эстетически развитого вкуса.
Оформление доски:
1. На доске записывается тема урока.
2. В качестве эпиграфа строки из стихотворения А.С. Пушкина "Осень".
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса,
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса...
3. Репродукции картин русских художников-пейзажистов (осенние пейзажи).
При наличии компьютера и проектора можно использовать презентацию.
Урок предваряет домашнее задание, полученное за 3-4 недели до него и выполняемое по группам или индивидуально по желанию учащихся:
•	первое задание - найти стихи русских поэтов об осени, оформить их в книжечки (рукописные сборнички), проиллюстрировать;
•	второе задание - подготовить сообщения о русских художниках, чьи осенние пейзажи наиболее известны, и найти репродукции их картин;
•	третье задание - подготовить собственные поэтические произведения.

title: Дивная пора. 6-й класс


extracted_text:
Школьная готовность. Встреча с родителями будущих первоклассников
Цели:
 Формирование активной педагогической позиции родителей.


Вооружение родителей психологопедагогическими знаниями и умениями.
Вовлечение родителей в воспитание своих детей.
Оборудование: памятки для родителей.
Ход встречи
Вот и приближается тот день, когда ваш малыш впервые войдет в школьный класс. И сейчас вас
волнует вопрос: А готов ли мой ребенок к школе? Как будет учиться? Как ему помочь, если он
встретит первые школьные трудности
Современная   специальная   литература   дает   нам   множество   советов   –   как   развивать   речь
ребенка, подготовить к обучению грамоте, счету, письму, как проверить, нет ли у него нарушений,
мешающих обучению и т. д. Нам кажется уместным поговорить не столько об интеллектуальной,
сколько о душевной, психологической готовности к школе, от которой зависят не только школьные
успехи, но и самочувствие ребенка. Все мы хотим, чтобы наши дети росли здоровыми и успешно
учились. Но всегда ли мы ясно понимаем, как во многом это зависит именно от душевного настроя
ребенка.
Год за годом я все больше убеждаюсь в том, что многие дети вполне могли бы учиться хорошо,
а некоторые – и очень хорошо, если бы… хотели. Одни дети прямо говорят о своем нежелании
учиться, другие испытывают непонятные для взрослых, а тем более для них самих трудности. Не
судить и карать нежелание, а понять его причины и помочь ребенку хотеть учиться – вот наиболее
эффективный путь, хотя и требующий от взрослого немалого душевного участия и труда. Иногда
источником отрицательных эмоций становятся старшие брат или сестра, испытывающие трудности в
обучении. И вот шестилетний мальчик говорит: "Скоро я пойду в школу, и меня будут все время
ругать, как Вовку”. От этих слов до прямого нежелания учиться – ровно полшага. Не столь уж редко
и взрослые из самых благих убеждений запугивают ребенка: "Ну, что ты вертишься? Вот подожди,
пойдешь в школу – там учительница живо научит тебя сидеть смирно!”. Не следует, однако, впадать
и в другую крайность, изображая школу местом сплошных радостей и успехов. Мы ведь еще не
знаем,   как   пойдет   у   ребенка   учеба,   как   сложатся   отношения   со   сверстниками   и   учителями.
Возможно, они будут не безоблачными. И тогда ребенок, ожидавший  от школы  слишком  много
приятного   и   дающегося   легко,   рискует   "сломаться”   при   первых   столкновениях   со   школьной
реальностью.
Итак,   первое   и   основное:   не   исказите   веру   ребенка   в   себя   как   в   будущего   школьника   ни
страхом, ни "розовой” водичкой облегченных ожиданий.  Пусть он войдет в школу как в новое,
интересное дело – с верой в свои возможности и готовностью испытать себя. Чтобы сформировать
такую веру и такую готовность, мы должны хорошо знать ребенка, трезво оценивать его способности
и склонности, представлять пределы его возможностей, все то, чем он одарен, что умеет и к чему
склонен. Иными словами, относиться к нему как к себе; мы ведь себя ценим по тому, что можем и
умеем, понимая, что мочь и уметь все невозможно.
Школьная готовность предполагает и готовность к большей, чем раньше, самостоятельности
ребенка, к сотрудничеству с чужим взрослым и сверстниками без непосредственной поддержки и
защиты родителей.
Что же должен уметь ребенок к 1 сентября?
Он должен уметь ухаживать за собой, самостоятельно раздеваться и одеваться. Очень важно
приучить ребенка к гигиене: не только к обязательным утренним процедурам, но и к тому, что
следить за собой нужно в течение всего дня – поправить прическу, почистить костюм. Научите
убирать свое рабочее место, уголок, бережно относиться к вещам.
Кроме   того   ребенок   должен   прекрасно   понимать,   как   нужно   и   можно   вести   себя   со
сверстниками, и как – со взрослыми. При чем важно, чтобы со сверстниками он общался на равных,
но с уважением, ведь это его друзья.
Не забывайте, что ребенок должен слушать и читать добрые сказки, смотреть классические российские  и советские  мультики , слушать и петь песни Шаинского, Чичкова и других наших
прекрасных композиторов : все те произведения, в которых воспевается добро, дружба, честность,
порядочность.
Поэтому, чтобы адаптация к школе прошла безболезненно, мы рекомендуем перед школой
посещать курсы для будущих первоклассников. Надо знать, как обратиться к учителю, как ответить
на   вопрос,   научите   своих   детей   здороваться   и   прощаться,   говорить   "спасибо”   и   "пожалуйста”.
Обучение можно проводить и дома в игровой форме. Например, мама дома – просто мама, добрая и
ласковая,   а   на   работе   –   врач,   бухгалтер,   и   она   становиться   там   другой   –   строгой,   деловой,
собранной. У тебя же теперь тоже новая роль – роль школьника, и вести себя надо соответственно.
До сих пор школа не требует специальных знаний – умения читать, писать. Порой эти знания в
определенном смысле вредны: ребенок, который пришел в школу слишком "умным”, будет скучать
на уроках.  Для 1  класса   норма –  счет в  пределах   10, понятия  больше  –  меньше, этого вполне
достаточно.   А   вот   знания   предметные,   зрительные   –   как   выглядит   мир,   животные,   растения   –
должны быть обязательно. Очень часто выясняется, что первоклашка не может рассказать о семье,
толково объяснить не только где работают родители, но и как их зовут.
Но   если   вам   очень   хочется   заниматься   с   ребенком   дома,   то   вам   пригодятся   наши
рекомендации:
1.
мозаикой, маленькими фишечками;
чтобы   ребенок   научился   распознавать   клеточки   в   тетради,   рисуйте,   займитесь
2. рисуйте   "кривулечки”,   дорисовывайте   до   узнаваемого   рисунка   или   смешного.
Малыш научиться видеть не только плоскость, но и линию. Это разовьет и его воображение;
3. раскрашивайте рисунок карандашам то густо,то бледно. Карандаши хорошо менять
то толстый, то тонкий;
возьмите акварельные краски и тонкую кисточку и учите ребенка обводить рисунки.
Сначала крупные (фигурки, цветы), затем поменьше (ягодки, кружочки);
затем   закрашивайте   рисунки   акварелью,   чтобы   кисточка   оставляла   тоненькую
4.
5.
полоску. Так рука и глаз приучатся работать вместе;
6. научите   ребенка   набирать   петли   на   толстых   спицах   и   толстыми   спицами.   Это
тренирует локоток и терпение, поможет малышу ровно держать спину во время письма за
партой;
7. лепите   из   пластилина,   вяжите   –это   тренирует   пальчики,   ведь   они   такие
непослушные;
8.купите перьевую ручку и пишите все, что вам захочется (шариковая ручка напрягает мышцы
кисти);
9.не   заучивайте   букварь   наизусть.   Учите   буквы   все   сразу   и   читайте   книги   с   короткими
текстами;
10.
покупайте детские журналы и разгадывайте ребусы, кроссворды, находите различия и
сходство в картинках. Это поможет развить логическое мышление;
11.
не запрещайте играть девочкам в куклы, а мальчикам в машины. Играя, они освоят счет и
задачи.
Но особое внимание хочу обратить на вопросы здоровья. В настоящее время практически нет
абсолютно   здоровых   детей.   Надо   уделять   первостепенное   внимание   укреплению   здоровья,
физическому   развитию,   закаливанию,   развивать   моторику,   координацию,   необходимо   не   просто
гулять во дворе, а играть в подвижные игры.  Поймите: если ребенок не обладает  физическими
силами и выносливостью, то все остальные его знания и умения практически лишены смысла. Перед
школой установите режим дня – часы отдыха, еды, занятий, прогулок. Отсутствие режима в первую
очередь  бьет по здоровью, по неокрепшей нервной системе.  Для нормального развития психики
ребенку необходимо чувство защищенности. В трудную минуту помогите, защитите, не отталкивайте
своего малыша. Ребенок в этом возрасте еще не способен себя оценить, оценить результаты своей
работы. Он оценивает только свои усилия. Если он старался, то все, что он сделал, ему нравиться.
Будьте осторожны, оценивая работу первоклашки. И еще, в силу незрелости мозга ваш ребенок пока
очень плохо понимает юмор. Поэтому его нельзя поддразнивать, а подшучивать над ним нужно очень осторожно.
Сегодня принято нагружать ребенка массой дополнительных заданий. Мое мнение, может быть,
субъективно, но в первом классе перегружать ребенка кружками, по крайней мере, первые полгода,
не нужно, а дальше надо смотреть и действовать по обстановке. Если ребенок адаптировался, вошел
в школьный ритм, основная нагрузка не доставляет проблем, не требует большего напряжения, то
можно подумать и о внеклассной деятельности. Особое внимание хочу обратить на музыкальные
занятия – они, как правило, отнимают слишком много сил и времени, если вы не мечтаете вырастить
из своего сына или дочери великого музыканта, отложите начало этого процесса, хотя бы до второго
класса. Одно остается в силе всегда –это физическое закаливание, зарядка, в выходной день – лыжи
коньки, прогулки вместе с родителями,
Понаблюдайте за ребенком. Сколько времени он может заниматься с вами? Вырабатывайте
усидчивость не спеша. Если в результате интересного занятия он может работать 20 – 25 минут – это
хорошо. Помните, усидчивость достигается не принуждением (элементы его нужны, но в мягкой
форме), а живой заинтересованностью.
Школьная готовность – это и готовность, способность не только к усидчивому труду, но и к
творчеству. Детские самоделки ценны не только тем, что ребенок их сам смастерил, но и тем, что он
находит для них разное применение: палка может стать саблей, антенной, копьем, да мало ли чем
еще – она –то как раз и побуждает к творчеству. Творческое начало, которым одарены все малыши,
может   быть   хлопотным   для   взрослых,   и   поэтому   нередко   –   порой,   даже   полуосознанно   –   ими
подавляется. Мы не всегда чувствуем, насколько оно связано с будущей учебой – не только умением
получать знания, но и самостоятельно думать и пользоваться ими.
Полезно обратить внимание и на то ,как ребенок реагирует на похвалу и порицание, победу и
поражение. Одних детей неуспех буквально парализует, у других – вызывает бурный протест, а
третьих   мобилизует   и   стимулирует   на   новые   усилия.   Есть   дети,   которых   похвала   побуждает
действовать с утроенной энергией, но есть и склонные "почивать на лаврах”. При крайних типах
реакций ребенка на успех и неуспех надо попытаться их уравновесить. Единых для всех " рецептов”
нет и быть не может. Видимо, таким детям уместнее сказать чтонибудь вроде: "Давайка сделаем
зто еще лучше, ты ведь умеешь”. Важно, чтобы обращение учитывало реакцию ребенка и в любом
случае не было обидным.
Школьная готовность – это сплав знаний и навыков, необходимых для успешного обучения, и
способности к сотрудничеству и преодолению трудностей, положительного отношения к школе и
учебе.   Важно   душой   почувствовать   сложность   переживаний   ребенка   при   столь   разительном
изменении   жизни,   как   поступление   в   школу,   и   помочь   ему.   Это,   ко   всему   прочему,   не   только
увеличивает его готовность к школе, но и сохранит ему здоровье.
Нашу встречу хочу закончить мудрыми советами Симона Соловейчика из книги "Педагогика
для всех”.
Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь

file_name: Школьная готовность. Встреча с родителями будущих первоклассников.doc

intro: Школьная готовность. Встреча с родителями будущих первоклассников, направлен на формирование активной педагогической позиции родителей, вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями и умениями, вовлечение родителей в воспитание своих детей. Чтобы адаптация к школе прошла безболезненно, мы рекомендуем перед школой посещать курсы для будущих первоклассников. Надо знать, как обратиться к учителю, как ответить на вопрос, научите своих детей здороваться и прощаться, говорить "спасибо” и "пожалуйста”. Обучение можно проводить и дома в игровой форме.Школьная готовность. Встреча с родителями будущих первоклассников, направлен на формирование активной педагогической позиции родителей, вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями и умениями, вовлечение родителей в воспитание своих детей. Чтобы адаптация к школе прошла безболезненно, мы рекомендуем перед школой посещать курсы для будущих первоклассников. Надо знать, как обратиться к учителю, как ответить на вопрос, научите своих детей здороваться и прощаться, говорить "спасибо” и "пожалуйста”. Обучение можно проводить и дома в игровой форме.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Дидактические игры на уроке литературы
Одним из путей активизации познавательной деятельности школьника, развития его интеллектуального
потенциала являются новые системы, технологии и методы обучения; в дидактике они получили название
“активных” (АМО).
Активные методы обучения (АМО)  такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит
продуктивный, творческий, поисковый характер. АМО влекут за собой изменение взглядов на роль ученика в
процессе обучения: теперь он уже не “объект”, а “субъект” образования, обладающий уникальной
индивидуальностью. Задача учителя  оказать ему педагогическую поддержку в стремлении к самореализации,
самоактуализации и другим внутренним механизмам, способствующим индивидуальному саморазвитию. АМО
ориентируют учителя на гуманистический подход, вернее, на гуманистическую парадигму образования, цель
которой  ценностное отношение к ребёнку и детству как особенному периоду в жизни человека, т.к. в этот
период интенсивно (при педагогической поддержке) развиваются интеллектуальный потенциал, творческие
способности и познавательные интересы.
Дидактическая игра, сущность которой  моделирование имитация,  один из активных методов обучения (АМО),
применяемых на уроках русского языка. В игре в упрощённом виде воспроизводится действительность и
операции участников, имитирующих реальные действия. Основной мотив игры  не результат, а процесс, в
котором учащиеся передвигаются от усвоения фактов языка к их связям, объяснению языковых явлений.
Не секрет, что формы контроля ЗУН на уроке в основном однообразны: диктанты, тесты, разборы и т.п. Эти
виды работ не отражают взаимодействия знаний теории языка и практики речевого развития. В игре же они
тесно переплетаются, предусматривая прирост знаний и умений по предмету, всестороннее развитие основных
видов речевой деятельности: понимания, говорения, письма.
Важно одно условие: игра не подаётся в готовом виде. Ученикам предлагается принять активное участие в её
разработке, во время которой направляются и координируются действия “разработчиков” в создании заданий.
“Лексика и фразеология”  тема, предполагающая знакомство шестиклассников с основными понятиями
лексикологии, лексикографии, где слово рассматривается с трёх основных точек зрения: семантической,
функциональной, генетической, каждая из которых отражает определённую систему понятий. Центральное
место в этой системе занимает понятие лексического значения, семантической сути, “души” слова (по С.И.
Львовой).
Игра “Лексикография”, разработанная в содружестве с учениками, выступает не только способом проверки ЗУН
и лингвистической компетентности по данной теме, но и даёт возможность активизировать познавательные
интересы и интеллектуальный потенциал школьников.
В создании игры приняли активное участие учитель и ученики. На первом, подготовительном, этапе класс
разделился на группы, каждая получила пословицу о книге (решалась и воспитательная цель: привитие
интереса к книге, чтению). К данной пословице учитель и “разработчики” подготовили ряд заданий:








решение кроссворда “Слово” (заполнение клеток словами, составленными из букв, входящих в ряд слов
пословицы, например, такой “Книги не говорят, а правду сказывают”);
сочинение по теме “Пословицы”;
обыгрывание полученных слов в составе предложений;
оформление толкового словарика из новых слов;
подбор синонимов к указанным словам;
подбор антонимов;
рассказ об одном из словарей и его составителе;
воспроизведение фразеологических оборотов с указанным ключевым словом.
Полученные сведения группируются и обобщаются с точки зрения связи этих явлений языка с проблемой
толкования и точного, выразительного употребления слова в устной и письменной речи.
Рамки статьи ограничивают возможность рассказать подробно о тех заданиях, которые подготовили дети для
каждой группы на специальных карточках.
Во время урока учащиеся обмениваются ими. Примерные вопросы и задачи, предложенные первой группе по содержанию пословицы “Книги не говорят, а
правду сказывают” другой группой.
Задания к игре составлены так, что дают возможность каждой группе ещё до проведения урока начать игру.
Проведён доигровой инструктаж: учащиеся заблаговременно знакомятся с условиями и правилами этой игры и
составлением задач к ней. Группы во время обсуждения и решения заданий образуют своеобразный “бутон”, т.е.
привстают, сближаются головами, перешептываются, ищут правильные ответы. Видно сразу, все ли участвуют в
поиске. По правилам, высказаться можно только тому, кому поручила группа. Таким образом, каждый участник
игры сможет доказать общую точку зрения в решении вопроса. “Знатокам” приходится делиться знаниями с
товарищами. По сути, происходит то, что Х.И. Лейметс называет взаимообогащением. Эффективность методики
налицо: уровень языкового мышления, речи, культуры выступлений, знаний учащихся дают возможность
убедиться в неподдельном интересе к теме, желание знать больше. Ребята учатся самостоятельно мыслить,
формировать суждения, ценить интересные находки, догадки.
Дидактическая игра развивает у детей стремление работать плодотворно, приучает к терпимости, желанию
поделиться своими знаниями. На таком уроке предоставлена возможность всем ученикам быть разными и
радоваться тому, что у всех есть чтото общее. Общее  это то, что всех объединяет:



содержание урока;
радость совместных решений;
эмоциональные проявления и пр.
Такой урок даёт возможность почувствовать и отличительные свойства каждого:




настроение;
способности;
способы решений;
интересы.
Дети начинают понимать, что не надо бояться учиться: ктото обязательно поможет. Или учитель, или ученик.
Вместе можно преодолеть то, что не получается, не решается.
При такой методике каждый ученик ощущает собственную необходимость, ответственность не только за свои
действия, но и за действия другого. Каждый свободен в выборе. Игра вырабатывает чувство раскованности. По
сути  это урок творчества. “Уроки творчества  это попытка выйти на процесс собственного образования как
“передачу культурных образцов и представления о мире” и формирования на этой основе опыта творческой
деятельности” (О.А. Казанский). В то же время дидактическая игра позволяет учителю лучше оценить, как
усвоена тема, каковы возможности учащихся, кому следует в большей или меньшей мере оказать
педагогическую поддержку.
Организационнометодические возможности в подготовке и проведении игры учителя и учеников неисчерпаемы,
как и стремление к познанию, творческой деятельности.

file_name: Дидактические игры на уроке литературы.doc

intro:
Одним из путей активизации познавательной деятельности школьника, развития его интеллектуального потенциала являются новые системы, технологии и методы обучения; в дидактике они получили название “активных” (АМО).
Активные методы обучения (АМО) - такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. АМО влекут за собой изменение взглядов на роль ученика в процессе обучения: теперь он уже не “объект”, а “субъект” образования, обладающий уникальной индивидуальностью. Задача учителя - оказать ему педагогическую поддержку в стремлении к самореализации, самоактуализации и другим внутренним механизмам, способствующим индивидуальному саморазвитию. АМО ориентируют учителя на гуманистический подход, вернее, на гуманистическую парадигму образования, цель которой - ценностное отношение к ребёнку и детству как особенному периоду в жизни человека, т.к. в этот период интенсивно (при педагогической поддержке) развиваются интеллектуальный потенциал, творческие способности и познавательные интересы.

title: Дидактические игры на уроке литературы


intro:
Благодаря внедрению использованию новых методов и подходов к управлению
проектами компании могут существенно увеличить свою прибыль, особенно при поставках
заказчикам сложной высокотехнологичной продукции или систем. Для этих организаций
проекты, как правило, играют ключевую роль в процессе создания концепции продукта, его
разработки и внедрения (выведения) на рынок. В ходе реализации такого рода проектов
создаются новые или усовершенствованные средства производства и новые
информационные системы. Широкомасштабные же проекты управления, такие как
реструктуризация или реорганизация, общее снижение затрат и себестоимости, перемещение
завода или офиса и т.п., жизненно необходимы для продолжения успешной деятельности и
развития многих предприятий.

title: «Эффективность внедрения новой услуги на примере ООО «Алеф Консалтинг энд софт»»


extracted_text:
Дидактические материалы по литературе и русскому
языку
Языковой разбор текста является не только важным средством обобщения и систематизации знаний по
лексике, грамматике, стилистике, но и содействует речевому развитию, совершенствует чувство языка,
языковую интуицию, без чего невозможно восприятие текста (особенно художественного), так и его
создание (в устной и письменной форме).
Разгадать загадку произведения, постичь авторский замысел можно, прикоснувшись к “словесной ткани”
художественного произведения.
Дидактические материалы решают комплекс задач, так как они могут использоваться как на уроках
литературы, так и русского языка. Здесь реализуется взаимосвязь этих предметов, применяются задания
межпредметного характера, например:
1. Выделить ключевые слова, которые характеризуют героя.
2. Какие языковые средства использует автор для раскрытия образа героя?
3. Какие типы предложений преобладают в тексте?
4. Понаблюдайте, какую роль в тексте играют восклицательные и вопросительные предложения?
5. Какие слова употребляются в переносном значении?
6. Подберите синонимы (антонимы) к выделенным словам?
Дидактический материал составлен по роману М.Булгакова “Мастер и Маргарита” и подобран по
смысловым темам: “Образ Мастера”, “Образ Маргариты”, “Образ Ивана Бездомного”, “Образ Понтия
Пилата”. Тематическая организация учебного материала позволит лучше понять образы героев романа,
выделить главное; подобрать нужные цитаты для сочинения, обратить внимание на языковые средства, с
помощью которых раскрывается тот или иной смысл.
Она была красива и умна. К этому надо добавить еще одно – с уверенностью можно сказать, что многие
женщины все, что угодно отдали бы за то, чтобы променять свою жизнь на жизнь Маргариты. Что нужно
было этой женщине, в глазах которой всегда горел какойто непонятный огонечек, что нужно было этой
косящей на один глаз ведьме, украсившей себя мимозами. Очевидно, она говорила правду, ей нужен был
он, Мастер, а вовсе не готический особняк, и не отдельный сад, и не деньги. Она любила его, она
говорила правду.
 Найдите ключевые слова по раскрытию образа Маргариты.
 Объясните значение слова “готический”.
 Понаблюдайте, какую роль играет в тексте лексический повтор.
 Какова роль вводного слова в данном отрывке?
 Объясните постановку тире во втором предложении.
Все та же непонятная тоска, что уже приходила на балкон, пронизала все его существо. Он тотчас
постарался ее объяснить, и объяснение было странное, показалось смутно прокуратору. Что он чегото не
договорил с осужденным. А может быть, чегото не дослушал.
 Чем объясняется “непонятная тоска” прокуратора”?
 Выделите ключевые слова в этом отрывке.
 Объясните значение лексического повтора в данном отрывке.
 Выпишите словосочетания, произведите разбор.  Каково значение приставки до  ?
Зачем же ты, бродяга, на базаре смущал народ, рассказывая про истину, о которой ты не имеешь
представления? Что такое истина?
И тут прокуратор подумал: “О боги мои! Я спрашиваю его о чемто ненужном на суде… Мой ум не
служит мне больше…” И опять померещилась ему чаша с темною жидкостью”?
 Что символизирует “чаша с темной жидкостью”?
 Почему прокуратор боится своих вопросов?
 Замените прямую речь косвенной.
 Объясните правила орфографии на примерах из текста.
А ты бы меня отпустил, игемон,  неожиданно попросил арестант, и голос его стал тревожен,  я вижу,
что меня хотят убить.
Лицо Пилата исказилось судорогой, он обратил к Иешуа воспаленные, в красных жилках белки глаз и
сказал:
 Ты полагаешь, несчастный, что римский прокуратор отпустит человека, говорившего то, что говорил
ты? О боги, боги! Или ты думаешь, что я готов занять твое место? Я твоих мысли не разделяю! И слушай
меня: если с этой минуты ты произнесешь хотя бы слово, заговоришь с кемнибудь, берегись меня!
Повторяю тебе: берегись!
 Почему просьба арестанта вызвала такую реакцию у Понтия Пилата?
 Каков роль обращений в этом отрывке?
 Объясните значение слова “игемон”.
 Подберите синонимы к слову “исказилось”.
 Какими словами автор показал гнев Понтия Пилата?
 С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями?
 Какую роль играет лексический повтор в этом эпизоде?
Он смотрел мутными глазами на арестованного и некоторое время молчал, мучительно вспоминая, зачем
на утреннем безжалостном ершалаимском солнцепеке стоит перед ним арестант с обезображенным
лицом, и какие еще никому не нужные вопросы ему придется задавать.
 Как состояние Понтия Пилата сказалось на решении судьбы арестованного?
 Рассмотрите правила написания “нн”, частиц “не” и “ни”.
 Объясните постановку запятых в этом предложении.
Слушай, ГаНоцри,  заговорил прокуратор, глядя на Иешуа както странно: лицо прокуратора было
грозно, но глаза тревожны,  ты когданибудь говорил чтонибудь о великом кесаре? Отвечай?! Говорил?
Или… не…говорил? – Пилат протянул слово “не” несколько больше, чем это полагается на суде, и
послал Иешуа в своем взгляде какуюто мысль, которую как бы хотел внушить арестанту.
 Правду говорить легко и приятно,  заметил арестант.
 Мне не нужно знать,  придушенным, злым голосом отозвался Пилат,  приятно или неприятно тебе
говорить правду. Но тебе придется ее говорить. Но, говоря, взвешивай каждое слово, если не хочешь не
только неизбежной, но и мучительной смерти.  Какое значение имеет этот эпизод в романе?
 Почему Пилат старается внушить арестанту “какуюто мысль”?
 Какова роль многоточия?
Тот, кто называл себя мастером, работал, а она, запустив в волосы тонкие с остро отточенными ногтями
пальцы, перечитывала написанное, а перечитав, шила вот эту самую шапочку. Иногда она сидела на
корточках у нижних полок или стояла на стуле у верхних и тряпкой вытирала сотни пыльных корешков.
Она сулила славу, она подгоняла его и вот тутто стала называть мастером. Она дожидалась этих
обещанных уже последних слов о пятом прокураторе Иудеи, нараспев и громко повторяла отдельные
фразы, которые ей нравились, и говорила, что в этом романе ее жизнь.
Он был дописан в августе месяце, был отдан какойто безвестной машинистке, и та перепечатала его в
пяти экземплярах. И, наконец, настал час, когда пришлось покинуть тайный приют и выйти в жизнь.
 И я вышел в жизнь, держа его в руках, и тогда моя жизнь кончилась,  прошептал мастер и поник
головой, и долго качалась печальная черная шапочка с желтой буквой "М". Он повел дальше свой
рассказ, но тот стал несколько бессвязен. Можно было понять только одно, что тогда с гостем Ивана
случилась какаято катастрофа.
 Я впервые попал в мир литературы, но теперь, когда уже все кончилось и гибель моя налицо, вспоминаю
о нем с ужасом!  Торжественно прошептал мастер и поднял руку.  Да, он чрезвычайно поразил меня, ах,
как поразил!
 Какова судьба творческого человека в 30х годах прошлого столетия?
 Что помогло мастеру закончить свой роман?
 Какова роль лексического повтора в отрывке?
 Как автор передает чувства мастера?
 Какова роль сложных предложений?
 А, это вы! А я все жду, жду вас. Вот и вы, мой сосед.
На это мастер ответил:
 Я здесь! Но вашим соседом я, к сожалению, больше быть не могу. Я улетаю навсегда и пришел к вам
лишь с тем, чтобы попрощаться.
 Я это знал, я догадался,  тихо ответил Иван и спросил:  вы встретили его?
 Да,  сказал мастер,  я пришел попрощаться с вами, потому что вы были единственным человеком, с
которым я говорил в последнее время.
Иванушка просветлел и сказал:
 Это хорошо, что вы сюда залетели. Я ведь слово свое сдержу, стишков больше писать не буду. Меня
другое теперь интересует,  Иванушка улыбнулся и безумными глазами поглядел кудато мимо мастера,
я другое хочу написать. Я тут пока лежал, знаете ли, очень многое понял.
Мастер взволновался от этих слов и заговорил, присаживаясь на край Иванушкиной постели:
 А вот это хорошо, это хорошо. Вы о нем продолжение напишите!
Иванушкины глаза вспыхнули.
 А вы сами не будете разве?  Тут он поник головой и задумчиво добавил:  ах да... Что же это я
спрашиваю,  Иванушка покосился в пол, посмотрел испуганно.  Да,  сказал мастер, и голос его показался Иванушке незнакомым и глухим,  я уже больше не буду
писать о нем. Я буду занят другим.
 Почему мастер выбрал своим учеником Ивана Бездомного?
 Как ведет себя Иван в разговоре с мастером? Какие чувства он испытывает? Обратите внимание
на глаголы.
 Как автор передает решимость Иванушки?
 Найдите в тексте прилагательное, перешедшее в существительное. Какой смысл оно имеет?
 Слушай беззвучие,  говорила Маргарита мастеру, и песок шуршал под ее босыми ногами,  слушай и
наслаждайся тем, чего тебе не давали в жизни,  тишиной. Смотри, вон впереди твой вечный дом, который
тебе дали в награду. Я уже вижу венецианское окно и вьющийся виноград, он подымается к самой крыше.
Вот твой дом, вот твой вечный дом. Я знаю, что вечером к тебе придут те, кого ты любишь, кем ты
интересуешься и кто тебя не встревожит. Они будут тебе играть, они будут петь тебе, ты увидишь, какой
свет в комнате, когда горят свечи. Ты будешь засыпать, надевши свой засаленный и вечный колпак, ты
будешь засыпать с улыбкой на губах. Сон укрепит тебя, ты станешь рассуждать мудро. А прогнать меня
ты уже не сумеешь. Беречь твой сон буду я.
 Мастер говорил о том, что ему не нравится любой шум. Почему мастеру так необходима
тишина? В каком значении употреблено это слово?
 Почему в монологе Маргариты использованы глаголы будущего времени?
 В чем заключается роль лексических повторов?
 Я не буду с тобой спорить, старый софист,  ответил Левий Матвей.
 Ты и не можешь со мной спорить, по той причине, о которой я уже упомянул,  ты глуп,  ответил
Воланд и спросил:  ну, говори кратко, не утомляя меня, зачем появился?
 Он прислал меня.
 Что же он велел передать тебе, раб?
 Я не раб,  все более озлобляясь, ответил Левий Матвей,  я его ученик.
 Мы говорим с тобой на разных языках, как всегда,  отозвался Воланд,  но вещи, о которых мы
говорим, от этого не меняются. Итак...
 Он прочитал сочинение мастера,  заговорил Левий Матвей,  и просит тебя, чтобы ты взял с собою
мастера и наградил его покоем. Неужели это трудно тебе сделать, дух зла?
 Мне ничего не трудно сделать,  ответил Воланд,  и тебе это хорошо известно.  Он помолчал и
добавил:  а что же вы не берете его к себе, в свет?
 ...Он не заслужил света, он заслужил покой,  печальным голосом проговорил Левий.
 Как вы понимаете слова: “Он не заслужил света, он заслужил покой”?
 Кого имеет в виду Левий Матвей, говоря “он прочитал”?
 За что злится Левий Матвей на Воланда?
 Объясните значение слова “софист”.
 Объясните пунктуацию предложений.
Кресло мне,  негромко приказал Воланд, и в ту же секунду, неизвестно как и откуда, на сцене появилось
кресло, в которое и сел маг,  скажи мне, любезный Фагот,  осведомился Воланд у клетчатого гаера, носившего, повидимому, и другое наименование, кроме "Коровьев",  как потвоему, ведь московское
народонаселение значительно изменилось?
Маг поглядел на затихшую, пораженную появлением кресла из воздуха публику.
 Точно так, мессир,  негромко ответил ФаготКоровьев.
 Ты прав. Горожане сильно изменились, внешне, я говорю, как и сам город, впрочем. О костюмах нечего
уж и говорить, но появились эти... как их... трамваи, автомобили...
 Автобусы,  почтительно подсказал Фагот.
Публика внимательно слушала этот разговор, полагая, что он является прелюдией к магическим
фокусам. Кулисы были забиты артистами и рабочими сцены, и между их лицами виднелось напряженное,
бледное лицо Римского.
Физиономия Бенгальского, приютившегося сбоку сцены, начала выражать недоумение. Он чутьчуть
приподнял бровь и, воспользовавшись паузой, заговорил:
 Иностранный артист выражает свое восхищение Москвой, выросшей в техническом отношении, а также
и москвичами,  тут Бенгальский дважды улыбнулся, сперва партеру, а потом галерее.
Воланд, Фагот и кот повернули головы в сторону конферансье.
 Разве я выразил восхищение?  Спросил маг у Фагота.
 Никак нет, мессир, вы никакого восхищения не выражали,  ответил тот.
 Так что же говорит этот человек?
 А он попросту соврал!  звучно, на весь театр сообщил клетчатый помощник и, обратясь к
Бенгальскому, прибавил:  Поздравляю вас, гражданин, соврамши!
С галереи плеснуло смешком, а Бенгальский вздрогнул и выпучил глаза.
 Но меня, конечно, не столько интересуют автобусы, телефоны и прочая...
 Аппаратура!  подсказал клетчатый.
 Совершенно верно, благодарю,  медленно говорил маг тяжелым басом,  сколько гораздо более важный
вопрос: изменились ли эти горожане внутренне?
 Да, это важнейший вопрос, сударь.
 Какова миссия Воланда? Какой “важнейший вопрос” волнует мага?
 С какой целью было дано представление?
 Что означает слово “мессир”?
 Проанализируйте диалог персонажей.

file_name: Дидактические материалы по литературе и русскому языку.doc


extracted_text:
Дидактический материал к урокам литературы в 11-м
классе по теме "Серебряный век русской поэзии"
З а д а н и е. Докажите, что стихотворение К. Бальмонта принадлежит поэтическому направлению – символизм,
а стихотворение А.Ахматовой – иллюстрация акмеизма.
 Назовите ключевые слова, тему стихотворений.
 Опишите отношение лирического героя к миру, его чувства.
 Назовите художественные средства. В чём их особенность?
К. Бальмонт
Ландыши, лютики, ласки любовные,
Ласточки лепет, лобзанье лучей.
Лес зеленеющий, луг расцветающий.
Светлый, свободный журчащий ручей.
День догорает, заря загорается.
Шёпотом, ропотом рощи полны.
Новый восторг воскресает для жителей
Сказочной светлой свободной страны.
Ветра вечернего вздох замирающий.
Полной луны переменчивый лик.
Радость безумная, грусть непонятная.
Миг невозможного. Счастия миг.
А. Ахматова
Я научилась просто, мудро жить,
Смотреть на небо и молиться Богу,
И долго перед вечером бродить,
Чтоб утомить ненужную тревогу.
Когда шуршат в овраге лопухи
И никнет гроздь рябины яркокрасной,
Слагаю я весёлые стихи
О жизни тленной, тленной и прекрасной.
Я возвращаюсь. Лижет мне
ладонь
Пушистый кот, мурлыкает
умильней,
И яркий загорается огонь
На башенке озёрной лесопильни.
Лишь изредка прорезывает тишь
Крик аиста, слетевшего на крышу,
И если в дверь мою ты постучишь,
Мне кажется, я даже не услышу.
Творчество И.А. Бунина
З а д а н и е 1. Прочитайте стихотворение И.А. Бунина “Собака”.
 Определите настроение стихотворения. Почему поэт выбирает именно такие выразительные слова?
 Определите тему стихотворения и его главную мысль.
Собака.
Мечтай, мечтай. Всё уже и тусклей
Ты смотришь золотистыми глазами
На вьюжный двор, на снег, прилипший к раме,
На мётлы гулких, дымных тополей.
Вздыхая, ты свернулась потеплей
У ног моих – и думаешь... Мы сами
Томим себя – тоской иных полей,
Иных пустынь... за пермскими горами.
Ты вспоминаешь то, что чуждо мне:
Седое небо, тундры, льды и чумы
В твоей студёной дикой стороне.
Но я всегда делю с тобою думы:
Я человек: как Бог, я обречён Познать тоску всех стран и всех времён.
1909г.
З а д а н и е 2. Прочитайте стихотворение “Сквозь ветви”.
 Почему именно об осени пишет поэт?


Что такое осень? Какие мысли волнуют поэта?
Какие художественные средства помогают создать образ осени? Какие ассоциативные образы
возникают?
Сквозь ветви.
Осень листья тёмной краской метит:
Не уйти им от своей судьбы!
Но светло и нежно небо светит
Сквозь нагие чёрные дубы,
Чтото неземное обещает,
К тишине уводит от забот –
И опять, опять душа прощает
Промелькнувший, обманувший год!
19031905 г.г.
Серебряный век русской поэзии
З а д а н и е. Определите, к каким поэтическим течениям относятся отрывки из стихотворений поэтов
Серебряного века. По какому или каким признакам вы это узнали?
 Жарбог! Жарбог!
Я в тебя грезитвой мечу,
Дола славный стаедей.
О, взметни ты мне навстречу
Стаю вольных жарирей.
 Я обещаю вам сады,
Где поселитесь вы навеки,
Где свежесть утренней звезды,
Где спят нешепчущие реки.
Я призываю вас в страну,
Где ни печали, ни заката,
Я посвящу вас в тишину,
Откуда к бурям нет возврата.
 Цветов и неживых вещей
Приятен запах в этом доме.
У грядок груды овощей
Лежат пестры на чернозёме.
 Плачу. Мне жалко света дневного.
Времени прялка вновь начинает вить
Нить
Веретена рокового.
Время белые кони несут:
В окна грива метельная просится;
Срок бесконечных минут
В неизбежность уносится.

В шумном платье муаровом, в шумном платье муаровом
По аллее олуненной Вы проходите морево...
Ваше платье изысканно. Ваша тальма лазорева, А дорожка песочная от листвы разузорена –
Точно лапы паучные.точно мех ягуаровый.
Творчество М.И. Цветаевой. Анализ стихотворения
З а д а н и е.
1. Найдите в стихотворении М. И. Цветаевой ключевые слова и словосочетания. С их помощью расскажите
о лирическом сюжете этого стихотворения, о чувствах и переживаниях лирического героя.
2. Определите тему и идею стихотворения.
1. Найдите средства художественной выразительности:
лексические средства – выразительные слова;
2. средства иносказания – тропы;
3. художественный синтаксис;
4. звукопись.
3. Как художественные средства помогают автору в создании образов?
4. Ваши мысли и чувства? Актуально ли это произведение?
Я тебя отвоюю у всех земель, у всех небес,
Оттого что лес – моя колыбель и могила – лес,
Оттого что я на земле стою – лишь одной ногой,
Оттого что я о тебе спою – как никто другой.
Я тебя отвоюю у всех времён, у всех ночей,
У всех золотых знамён, у всех мечей,
Я ключи закину и псов прогоню с крыльца,
Оттого что в земной ночи я вернее пса.
Я тебя отвоюю у всех других – у той, одной,
Ты не будешь ничей жених, я – ничьей женой,
И в последнем споре возьму тебя – замолчи! –
У того, с которым Иаков стоял в ночи.
Но пока тебе не скрещу на груди персты –
О проклятие! – у тебя останешься – ты:
Два крыла твои, нацеленные в эфир,
Оттого что мир  твоя колыбель и могила – мир!
15 августа 1916 года.
Ранняя лирика А.А. Блока
З а д а н и е. Прочитайте предложенные стихотворения А. Блока.
 Опираясь на ключевые слова, тему, идею, настроение стихотворений, докажите, что ранняя поэзия А.
Блока – это поэзия символизма.
Как в этих ранних стихах отразился романтический мир поэта?
Какие средства художественной выразительности помогают создать поэту свой мир?


Ветер принёс издалёка
Песни весенней намёк,
Гдето светло и глубоко
Неба открылся клочок.
В этой бездонной лазури
В сумерках близкой
весны
Плакали зимние бури,
Реяли звёздные сны.
Робко, темно и глубоко
Плакали струны мои.
Ветер принёс издалёка
Звучные песни твои.
Одинокий, к тебе прихожу,
Околдован огнями любви.
Ты гадаешь. – Меня не зови.
Я и сам уж давно ворожу.
От тяжёлого бремени лет
Я спасался одной ворожбой
И опять ворожу над тобой,
Но неясен и смутен ответ.
Ворожбой полонённые дни
Я лелею года,  не зови...
Только скоро ль погаснут
огни
Заколдованной тёмной 29.01.1901 г.

любви?
01.06.1901 г.
Сумерки, сумерки вешние,
Хладные волны у ног,
В сердце – надежды
нездешние,
Волны бегут на песок.
Отзвуки, песня далёкая,
Но различить – не могу.
Плачет душа одинокая
Там, на другом берегу.
16.08.1901 г.
Тайна ль моя
совершается,
Ты ли зовёшь вдалеке?
Лодка ныряет, качается,
Чтото бежит по реке.
В сердце – надежды
нездешние,
Ктото навстречу – бегу...
Отблески, сумерки вешние,
Клики на том берегу.
Творчество В.Я. Брюсова
Карточка № 1
З а д а н и е. Прочитайте стихотворения.



Выпишите слова и словосочетания, при помощи которых автор рисует картины окружающего его мира.
Выпишите эмоциональнооценочные лексические средства, характеризующие внутреннее состояние
лирического героя.
Как элементы звукописи и синтаксиса помогают понять состояние души лирического героя?
Первый снег.
Серебро, огни и блёстки,
Целый мир из серебра!
В жемчугах горят берёзки,
Чёрноголые вчера.
Это – область чьейто грёзы,
Это – призраки и сны!
Все предметы старой прозы
Волшебством озарены.
Экипажи, пешеходы,
На лазури белый дым,
Жизнь людей и жизнь природы
Полны новыми святым.
Всё кончено...
Эта светлая ночь,
эта тихая ночь,
Эти улицы узкие, длинные!
Я спешу, я бегу,
убегаю я прочь,
Прохожу тротуары
пустынные.
Я не в силах восторга
мечты превозмочь.
Повторяю напевы
старинные.
И спешу, и бегу,
а прозрачная ночь
Стелет тени,
манящие, длинные.
1895 г.
Воплощение мечтаний,
Жизни с грёзою игра,
Этот мир очарований,
Этот мир из серебра!
1895 г.
Творчество В.Я. Брюсова
Карточка № 2.
З а д а н и е. Прочитайте предложенные стихотворения Брюсова.


Выпишите слова и словосочетания, при помощи которых автор рисует картины мира реального и картины
мира мечты.
Что изменилось в восприятии мира лирическим героем? 
Выпишите глагольные формы, образующие мотив бегства. Какой смысл сокрыт за мотивом бегства?
Мерный шум колёс,
Поле, ряд берёз,
Много мутных грёз;
Мчимся, мчимся, мчимся...
Мерный шум и шум,
Свод небес угрюм,
Много мутных дум,
Дальше! Дальше! Дальше!
21.01.1895.
Чёткие линии гор;
Бледноневерное море...
Гаснет восторженный
взор,
Тонет в бессильном
просторе.
Создал я в тайных мечтах
Мир идеальной природы,
Что перед ним этот прах:
Степи, и скалы, и воды!
12.06.1896

Мы ехали долго, без цели, кудато,
Кудато далёко, вперёд, без возврата...
Поспешно мелькали кусты,
Вставали берёзы, поля убегали,
Сурово стучали над нами мосты.
Не ища ни привета, ни встречи,
Мы ехали долго. Нам дождь
повстречался.
И долго в оконные стёкла стучался,
Угрюмо пророча печаль...
Но мы ускользнули за области бури,
И к чистой лазури мы ринулись вдаль!
Апрель, 1896
Мир поэтов Серебряного века.
З а д а н и е. Прочитайте стихотворения.
Это было безумие грёзы,
Невозможное полное счастье,
В мире бледных желаний и прозы
Прозвеневшие струны
бесстрастья.
Но в томленье волшебной отрады
Я ловил её дальние речи,
Мимолётнослучайные взгляды.
Неизвестный, осмеянный,
странный,
Я изведал безмерное счастье,
Наслаждаться мечтой
несказанной
И свободным восторгом
бесстрастья.
27.08.1896.
Какие образы представлены поэтами?

 С помощью каких средств художественной выразительности они создаются?
 Опираясь на данные средства художественной выразительности, представьте образ Серебряного века:
время, люди, искусство. Напишите высказываниеминиатюру на данную тему.
К.Д. Бальмонт
И.Северянин
Слова любви всегда бессвязны,
Они дрожат, они алмазны,
Как в час предутренний – звезда;
Они журчат, как ключ в пустыне,
С начала мира и доныне,
И будут первыми всегда;
Всегда дробясь, повсюду цельны,
Как свет, как воздух
беспредельны,
Легки, как всплески в тростниках,
Как взмахи птицы опьянённой,
С другою птицею сплетённой
В летучем беге, в облаках.

На восток, туда, к горам Урала,
Разбросалась странная страна,
Что не раз, казалось, умирала,
Как любовь, как солнце, как
весна.
И когда народ смолкал сурово
И, осиротелый слеп от слёз,
Божьей волей воскресала
снова,
Как весна, как солнце, как
Христос! И.Анненский
М.Цветаева
Весёлый день горит... Среди сомлевших
трав
Все маки пятнами – как жадное бессилье,
Как губы, полные соблазна и отрав,
Как алых бабочек развёрнутые крылья.
Весёлый день горит... Но сад и пуст, и глух.
Давно покончил он с соблазнами и пиром,
И маки сохлые, как головы старух,
Осенены с небес сияющим потиром.
Я – страница твоему перу.
Всё приму. Я – белая
страница.
Я – хранитель твоему добру:
Возвращу и возвращу
сторицей.
Я – деревня, чёрная земля.
Ты мне – луч и дождевая влага
Ты – Господь и господин, а я –
Чернозём и белая бумага!
Серебряный век русской поэзии
И.Я. Брюсов
И.Северянин
Люблю одно: бродить без
цели
По шумным улицам один;
Люблю часы святых безделий,
Часы раздумий и картин.
Я с изумленьем, вечно новым,
Весной встречаю синеву,
И в вечер пьян огнём багровым,
И ночью сумраком живу.
Смотрю в лицо идущих мимо,
В их тайны властно увлечён,
То полон грустью нелюдимой,
То богомолен, то влюблён.
1900 г.
Сирень моей весны
фимьямною
лиловью
Изнежила кусты
в каскетках
набекрень.
Я утопал в траве,
сзывая к изголовью
Весны моей сирень...
Моей весны сирень
грузила в грёзы разум,
Пила мои глаза,
вплетала в брови сны,
И, мозг испепелив,
офлёрила экстазом
Сирень моей весны...
1910 г.
Н.С. Гумилёв
У меня не живут цветы,
Красотой их на миг я обманут,
Постоят деньдругой и завянут,
У меня не живут цветы.
Да и птицы здесь не живут,
Только хохлятся скорбно и глухо,
А наутро – комочек из пуха...
Даже птицы здесь не живут.
Только книги в восемь рядов,
Молчаливые, грузные томы,
Сторожат вековые истомы,
Словно зубы в восемь рядов.
Мне продавший их букинист,
Помню, был и горбатым, и нищим...
... Торговал за проклятым кладбищем
Мне продавший их букинист.
В.Хлебников
Там, где жили свиристели,
Где качались тихо ели,
Пролетая, улетели
Стая лёгких времирей...
В беспорядке диком теней, Где, как морок старых дней,
Закружились, зазвенели
Стая лёгких времирей...
1908 г.
Литература рубежа 19-20 веков
З а д а н и е. Прочитайте предложенные стихотворения 19041908 годов. На основе прочитанного попробуйте
представить себе Россию рубежа 1920 веков. Какая она? Каким должно быть искусство, образно отражающее
жизнь, историческую ситуацию?
З.Гиппиус
Всё кругом.
Страшное, грубое, липкое, грязное,
Жёстко тупое, всегда безобразное,
Медленнорвущее, мелконечестное,
Скользкое, стыдное, низкое, тесное,
Явнодовольное, тайноблудливое,
Плоскосмешное и тошнотрусливое,
Вязко, болотно и тинно застойное,
Жизни и смерти равно недостойное,
Рабское, хамское, гнойное, чёрное,
Изредка серое, в сером упорное,
Вечно лежачее, дьявольски косное,
Глупое, сохлое, сонное, злостное,
Трупнохолодное, жалконичтожное,
Непереносное, ложное, ложное!
Но жалоб не надо; что радости в
плаче?
Мы знаем, мы знаем: всё будет
иначе.
1904 г.
Растенья дышали душисто
Вечерним своим ароматом,
И птицы, блаженствуя, пели
Как вы, восхищаясь закатом.
Весь мир оживал при закате
По странной какойто причуде...
И было так странно, так дивно
Вам, жалкие, тёмные люди!
И было вам всё это чуждо,
Но так упоительно ново,
Что вы поспешили... проснуться,
Боясь пробужденья иного...
1908 г.
Ф.Сологуб
Мы – пленённые звери...
Голосим, как умеем.
Глухо заперты двери,
Мы открыть их не смеем.
Если сердце преданиям верно,
Утешаяся лаем, мы лаем.
Что в зверинце зловонно и скверно,
Мы забыли давно, мы не знаем.
К повторениям сердце привычно,
Однозвучно и скучно кукуем.
Всё в зверинце безлично, обычно,
Мы о воле давно не тоскуем.
Мы – пленённые звери,
Голосим, как умеем.
Плохо заперты двери,
Мы открыть их не смеем.
1905 г.
И.Северянин
Ноктюрн.
Бледнел померанцевый запад,
В горах голубели туманы,
И гибко, и цепко сплетались
В объятья над вами лианы.
Сквозь кружево листьев
ажурных
Всплывали дворцов арабески,
Сменялись алмазы каскадов
Под их пробуждённые плески.
Вам слышался говор природы,
Призывы мечтательных веток,
И вы восхищалися пляской
Стрекоз, грациозных кокеток.
О.Мандельштам
Сусальным золотом горят
В лесах рождественские ёлки;
В кустах игрушечные волки
Глазами страшными глядят.
О вещая моя печаль,
О тихая моя свобода
И неживого небосвода
Всегда смеющийся хрусталь!
1908 г.

file_name: Дидактический материал к урокам литературы в 11-м.doc

intro:
Дидактический материал к урокам литературы в 11-м классе по теме "Серебряный век русской поэзии"
З а д а н и е. Докажите, что стихотворение К. Бальмонта принадлежит поэтическому направлению – символизм, а стихотворение А.Ахматовой – иллюстрация акмеизма.
•	Назовите ключевые слова, тему стихотворений.
•	Опишите отношение лирического героя к миру, его чувства.
•	Назовите художественные средства. В чём их особенность?
К. Бальмонт
Ландыши, лютики, ласки любовные,
Ласточки лепет, лобзанье лучей.
Лес зеленеющий, луг расцветающий.
Светлый, свободный журчащий ручей.
День догорает, заря загорается.
Шёпотом, ропотом рощи полны.
Новый восторг воскресает для жителей
Сказочной светлой свободной страны.
Ветра вечернего вздох замирающий.
Полной луны переменчивый лик.
Радость безумная, грусть непонятная.
Миг невозможного. Счастия миг.