extracted_text:
Веселая  грамматика.
Программа внеурочной деятельности «Веселая грамматика» разработана
для занятий с учащимися 2 класса во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС  начального общего образования.
  В   соответствии   с   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   начального   общего   образования,   утвержденным   следующими
нормативными документами.
    Учебно – методическая литература.
1. Агаркова Н. Г., Бугрименко Е. А., Жедек П. С., Цукерман Г. А. Чтение и письмо по системе Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1993 г.
2. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
3. Волина В. В. Занимательноеазбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
4. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
5. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
Планируемые результаты программы:
Личностные результаты:
Учащихся получат возможность научиться:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания:
точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД.
Учащиеся научатся:
определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Познавательные.
Учащиеся научаться:
Осуществлять писк необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочный материал.
Выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные УУД.
Учащиеся научатся:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме  (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Учащиеся получат возможность научиться:
Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения(обращение, вежливые слова.
Строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми .
Содержание курса 2 класс – 34 часа.
Тема 1. Звуки и буквы.В стране звуков.( 1 ч.)
  Рассказ учителя «А начинали всё медведи». Слова в переносном смысле «медвежий угол, медвежья услуга». Сигналы – символы. Легенда о Тесее.
Заучивание песенок – «напоминалок».
Тема 2 Фонетический чайнворд.(1 ч.)
 Рисуночное письмо. Игра «Угадай символ». Сказка Р.Киплинга «Как было написано первое письмо». Иероглифы   «священные знаки.
Тема 3. Веселые рифмы (1 ч.)
     Застывшие звуки. Финикийский алфавит. Греческий алфавит.  Кириллица или глаголица? Творческое задание «Придумай свой алфавит».Веселые
стихи.
Тема 4 5. Грамматическая сказка .Слог.
     Игра «Наперегонки». Стихотворение Б.Заходера «Кит и Кот». Фонемы гласные и согласные. Игры с фонемами. Разыгрывание стихотворения
Н.Матвеева «Путаница».
Тема 6 – 8  Как рождаются звук
     Рассказ учителя «Как рождаются звуки». Звонкие и глухие «двойняшки». Игра «Строим дом». О воображении. Стихотворение Б .Заходер «Моя
Вообразилия ». Звонкие и глухие «одиночки». Твёрдые и мягкие фонемы. Таинственная буква. Буква  подсказчица. Буква – помощница. Буквы –
актёры.
Тема 9  10. «Ошибкоопасные» места. (2 ч.) «Зеркальные и незеркальные слова». Кому нужна зоркость? Отрывок из сказки Антуана де СентЭкзюпери «Маленький принц». Орфографическая
зоркость. Тренировочные упражнения.
Тема 11 Веселые рифмы. ЧК и ЧН!..(1 ч.)
  Чередование . Ключ к тайнам . Заучивание песенки  «запоминалки».
Тема 12 – 13. Опасные согласные. (2 ч.)
 Звуки – «волшебники» сонорные звуки. Согласные в слабой и сильной позиции. Сомнительный согласный. Игра «Опасные соседи». Тренировочные
упражнения «Кто последний?» Звуки «живут» по закону составление «Свода законов».
Тема 14 Влиятельные буквы.(1 ч.)
  Добрый «волшебник»  ударение. Игра «Поставь ударение».  Гласные без хлопот!
Тема 15. «Фонемы повелевают буквами».(1 ч.)
   Фонемное правило. Добро пожаловать, ь! Въезд воспрещён, но … не всегда! Игры со словами. Разгадывание ребусов. Тренировочные упражнения.
Тема 16. Грамматические сказки.(1ч.)
 Игры со словами с сочетаниями жищи, чущу, чаща, чк, чн, щн, нщ. Тренировочные упражнения.
Тема 17 – 18. Правила о непроизносимых согласных.(2 ч.)
 Песенки  «напоминайки». Тренировочные упражнения. Нефонемное правило. Игра «Вставь слова». Разбор стихотворения «Про солнце»
С.Маршака.
Тема 19 – 20. Волшебное средство – «самоинструкция».(2 ч.)
  Знакомство с термином «самоинструкция». Правила составления самоинструкции. Работа по составлению самоинструкции. Работа по
самоинструкции. Игра «Засели домик». Тренировочные упражнения. Игра «Найди подходящий транспорт». Краткий пересказ.
Тема 21. Память и грамотность.(1ч.)
   Виды памяти. Тренировка памяти на отрывках из литературных произведений. Зарядка для развития памяти. Разучивание песенки
«напоминалки». План пересказа.
Тема 22. Строительная работа морфем.(1ч.)
«Строительные блоки» для морфем. Приставкины «смыслиночки». Игра «Образуй слова». «Смыслиночки» суффиксов. «Смыслиночки» окончания.
Тема 23. Где же хранятся слова?(1ч.)
Копилки слов. Как найти слово в словаре? Лингвистика – наука о языке. Работа со словарями.
Тема 24 – 26. Поговорим обо  всех приставках сразу.(2ч.) Игры с приставками. Много ли на свете приставок. Работа со стихотворением С. Есенина. Правила написания приставок. Секрет безошибочного
письма. Тренировочные упражнения. Опасные согласные в приставках. «Нарушители» правил. Коварная приставка с. Самые трудные (пре и при).
Песенка – «напоминайка». Игры и упражнения с приставками.
Тема 27 Поле чудес. Словокат. 1ч.)
Правильные корни и корниуродцы. Секреты родственных слов. Игра «Третий лишний». Игра «Кто больше?». Работа с текстом. Тренировочные
упражнения.
Тема 28 – 30. Превращение слов.Словари.
Чередование гласных в корне. Полногласные и неполногласные сочетания. Игра «Узнай их в лицо». Тренировочные упражнения. Работа с текстами.
Орфограмма с девчачьим именем. Командуют гласные. Командуют согласные. Командует ударение. Командует смысл.
Тема 31 – 32. «Не лезьте за словом в карман!»(2ч.)
Корень и главное правило. Изменяем форму слова. Игра «Словесный мяч». Непроверяемые гласные. Проверочные слова. Игра – собирание слов.
Пересказ текста. Тренировочные упражнения.
Тема 3334 «Пересаженные» корни.(1ч.)
Старые знакомцы. Откуда пришли знакомые слова. Работа с словарём. Тренировочные упражнения. Календарно  тематическое  планирование  внеурочной  деятельности
Тема занятия
Дата факт
Дата план
Примечание
Звуки и буквы.В стране звуков.
Фонетический чайнворд
Веселые рифмы
Грамматическая сказка.Слог.
Как рождаются звуки.
№
п/п
1
2
3
45
68
910 Ошибковое место
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Веселые рифмы. ЧК и ЧН!
Мягкий знак ищет слово. Игры , шарады.
Безударные гласные. Заколдованные буквы.
Ударный и безударный. Страна Ошибия
Влиятельные буквы
Фонемы повелевают буквами
Грамматические сказки
Спор согласных
Головоломки
Волшебное слово «Самоинструкция»
Грамматические загадки. 22
23
24
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Память и грамотность.
Где же хронятся слова
Поговорим обо  всех приставках сразу!
Поле чудес. Словокат
Превращение слов.
Словари.
Слова родственники.
«Ошибкоопасные» места
«Не лезьте за словом в карман!»
«Пересаженные» корни

file_name: veselaya_grammatika 2017.docx

intro:
Веселая  грамматика.
Программа внеурочной деятельности «Веселая грамматика» разработана
для занятий с учащимися 2 класса во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС  начального общего образования.
 В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным следующими нормативными документами.
    Учебно – методическая литература.
1.	Агаркова Н. Г., Бугрименко Е. А., Жедек П. С., Цукерман Г. А. Чтение и письмо по системе Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1993 г.
2.	Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
3.	Волина В. В. Занимательноеазбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
4.	Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
5.	Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
Планируемые результаты программы:
Личностные результаты:
Учащихся получат возможность научиться:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД.
Учащиеся научатся:
определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Познавательные.
Учащиеся научаться:
Осуществлять писк необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочный материал.
Выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные УУД.
Учащиеся научатся:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме  (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Учащиеся получат возможность научиться:
Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения(обращение, вежливые слова.
Строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми .
Содержание курса 2 класс – 34 часа.

Тема 1. Звуки и буквы.В стране звуков.( 1 ч.)
  Рассказ учителя «А начинали всё медведи». Слова в переносном смысле «медвежий угол, медвежья услуга». Сигналы – символы. Легенда о Тесее. Заучивание песенок – «напоминалок».
Тема 2 Фонетический чайнворд.(1 ч.)
 Рисуночное письмо. Игра «Угадай символ». Сказка Р.Киплинга «Как было написано первое письмо». Иероглифы -  «священные знаки.
Тема 3. Веселые рифмы (1 ч.)
     Застывшие звуки. Финикийский алфавит. Греческий алфавит.  Кириллица или глаголица? Творческое задание «Придумай свой алфавит».Веселые стихи.
Тема 4 -5. Грамматическая сказка .Слог.
     Игра «Наперегонки». Стихотворение Б.Заходера «Кит и Кот». Фонемы гласные и согласные. Игры с фонемами. Разыгрывание стихотворения Н.Матвеева «Путаница».
Тема 6 – 8  Как рождаются звук
     Рассказ учителя «Как рождаются звуки». Звонкие и глухие «двойняшки». Игра «Строим дом». О воображении. Стихотворение Б .Заходер «Моя Вообразилия ». Звонкие и глухие «одиночки». Твёрдые и мягкие фонемы. Таинственная буква. Буква - подсказчица. Буква – помощница. Буквы – актёры.
Тема 9 - 10. «Ошибкоопасные» места. (2 ч.)
  «Зеркальные и незеркальные слова». Кому нужна зоркость? Отрывок из сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Орфографическая зоркость. Тренировочные упражнения.
Тема 11 Веселые рифмы. ЧК и ЧН!..(1 ч.)
  Чередование . Ключ к тайнам . Заучивание песенки - «запоминалки».
Тема 12 – 13. Опасные согласные. (2 ч.)
 Звуки – «волшебники» сонорные звуки. Согласные в слабой и сильной позиции. Сомнительный согласный. Игра «Опасные соседи». Тренировочные упражнения «Кто последний?» Звуки «живут» по закону составление «Свода законов».
Тема 14 Влиятельные буквы.(1 ч.)
  Добрый «волшебник» - ударение. Игра «Поставь ударение».  Гласные без хлопот!
Тема 15. «Фонемы повелевают буквами».(1 ч.)
   Фонемное правило. Добро пожаловать, ь! Въезд воспрещён, но … не всегда! Игры со словами. Разгадывание ребусов. Тренировочные упражнения.
Тема 16. Грамматические сказки.(1ч.)
 Игры со словами с сочетаниями жи-щи, чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн, нщ. Тренировочные упражнения.
Тема 17 – 18. Правила о непроизносимых согласных.(2 ч.)
 Песенки - «напоминайки». Тренировочные упражнения. Нефонемное правило. Игра «Вставь слова». Разбор стихотворения «Про солнце» С.Маршака.
Тема 19 – 20. Волшебное средство – «самоинструкция».(2 ч.)
  Знакомство с термином «самоинструкция». Правила составления самоинструкции. Работа по составлению самоинструкции. Работа по самоинструкции. Игра «Засели домик». Тренировочные упражнения. Игра «Найди подходящий транспорт». Краткий пересказ.
Тема 21. Память и грамотность.(1ч.)
   Виды памяти. Тренировка памяти на отрывках из литературных произведений. Зарядка для развития памяти. Разучивание песенки «напоминалки». План пересказа.
Тема 22. Строительная работа морфем.(1ч.)
«Строительные блоки» для морфем. Приставкины «смыслиночки». Игра «Образуй слова». «Смыслиночки» суффиксов. «Смыслиночки» окончания.
Тема 23. Где же хранятся слова?(1ч.)
Копилки слов. Как найти слово в словаре? Лингвистика – наука о языке. Работа со словарями.
Тема 24 – 26. Поговорим обо  всех приставках сразу.(2ч.)
Игры с приставками. Много ли на свете приставок. Работа со стихотворением С. Есенина. Правила написания приставок. Секрет безошибочного письма. Тренировочные упражнения. Опасные согласные в приставках. «Нарушители» правил. Коварная приставка с-. Самые трудные (пре- и при-). Песенка – «напоминайка». Игры и упражнения с приставками.
Тема 27 Поле чудес. Словокат. 1ч.)
Правильные корни и корни-уродцы. Секреты родственных слов. Игра «Третий лишний». Игра «Кто больше?». Работа с текстом. Тренировочные упражнения.
Тема 28 – 30. Превращение слов.Словари.
Чередование гласных в корне. Полногласные и неполногласные сочетания. Игра «Узнай их в лицо». Тренировочные упражнения. Работа с текстами. Орфограмма с девчачьим именем. Командуют гласные. Командуют согласные. Командует ударение. Командует смысл.
Тема 31 – 32. «Не лезьте за словом в карман!»(2ч.)
Корень и главное правило. Изменяем форму слова. Игра «Словесный мяч». Непроверяемые гласные. Проверочные слова. Игра – собирание слов. Пересказ текста. Тренировочные упражнения.
Тема 33-34 «Пересаженные» корни.(1ч.)
Старые знакомцы. Откуда пришли знакомые слова. Работа с словарём. Тренировочные упражнения.

Календарно - тематическое  планирование  внеурочной  деятельности
№ п/п	Тема занятия	Дата план	Дата факт	Примечание
1	Звуки и буквы.В стране звуков.
2	Фонетический чайнворд
3	Веселые рифмы
4-5	Грамматическая сказка.Слог.
6-8	Как рождаются звуки.
9-10	Ошибковое место
11	Веселые рифмы. ЧК и ЧН!
12	Мягкий знак ищет слово. Игры , шарады.
13	Безударные гласные. Заколдованные буквы.
14	Ударный и безударный. Страна Ошибия
15	Влиятельные буквы
16	Фонемы повелевают буквами
17	Грамматические сказки
18	Спор согласных
19	Головоломки
20	Волшебное слово «Самоинструкция»
21	Грамматические загадки.
22	Память и грамотность.
23	Где же хронятся слова
24-26	Поговорим обо  всех приставках сразу!

27	Поле чудес. Словокат
28	Превращение слов.
29-30	Словари.
31	Слова родственники.
32	«Ошибкоопасные» места
33	«Не лезьте за словом в карман!»
34	«Пересаженные» корниВеселая  грамматика.
Программа внеурочной деятельности «Веселая грамматика» разработана
для занятий с учащимися 2 класса во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС  начального общего образования.
 В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным следующими нормативными документами.
    Учебно – методическая литература.
1.	Агаркова Н. Г., Бугрименко Е. А., Жедек П. С., Цукерман Г. А. Чтение и письмо по системе Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1993 г.
2.	Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
3.	Волина В. В. Занимательноеазбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
4.	Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
5.	Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
Планируемые результаты программы:
Личностные результаты:
Учащихся получат возможность научиться:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД.
Учащиеся научатся:
определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Познавательные.
Учащиеся научаться:
Осуществлять писк необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочный материал.
Выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные УУД.
Учащиеся научатся:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме  (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Учащиеся получат возможность научиться:
Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения(обращение, вежливые слова.
Строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми .
Содержание курса 2 класс – 34 часа.

Тема 1. Звуки и буквы.В стране звуков.( 1 ч.)
  Рассказ учителя «А начинали всё медведи». Слова в переносном смысле «медвежий угол, медвежья услуга». Сигналы – символы. Легенда о Тесее. Заучивание песенок – «напоминалок».
Тема 2 Фонетический чайнворд.(1 ч.)
 Рисуночное письмо. Игра «Угадай символ». Сказка Р.Киплинга «Как было написано первое письмо». Иероглифы -  «священные знаки.
Тема 3. Веселые рифмы (1 ч.)
     Застывшие звуки. Финикийский алфавит. Греческий алфавит.  Кириллица или глаголица? Творческое задание «Придумай свой алфавит».Веселые стихи.
Тема 4 -5. Грамматическая сказка .Слог.
     Игра «Наперегонки». Стихотворение Б.Заходера «Кит и Кот». Фонемы гласные и согласные. Игры с фонемами. Разыгрывание стихотворения Н.Матвеева «Путаница».
Тема 6 – 8  Как рождаются звук
     Рассказ учителя «Как рождаются звуки». Звонкие и глухие «двойняшки». Игра «Строим дом». О воображении. Стихотворение Б .Заходер «Моя Вообразилия ». Звонкие и глухие «одиночки». Твёрдые и мягкие фонемы. Таинственная буква. Буква - подсказчица. Буква – помощница. Буквы – актёры.
Тема 9 - 10. «Ошибкоопасные» места. (2 ч.)
  «Зеркальные и незеркальные слова». Кому нужна зоркость? Отрывок из сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Орфографическая зоркость. Тренировочные упражнения.
Тема 11 Веселые рифмы. ЧК и ЧН!..(1 ч.)
  Чередование . Ключ к тайнам . Заучивание песенки - «запоминалки».
Тема 12 – 13. Опасные согласные. (2 ч.)
 Звуки – «волшебники» сонорные звуки. Согласные в слабой и сильной позиции. Сомнительный согласный. Игра «Опасные соседи». Тренировочные упражнения «Кто последний?» Звуки «живут» по закону составление «Свода законов».
Тема 14 Влиятельные буквы.(1 ч.)
  Добрый «волшебник» - ударение. Игра «Поставь ударение».  Гласные без хлопот!
Тема 15. «Фонемы повелевают буквами».(1 ч.)
   Фонемное правило. Добро пожаловать, ь! Въезд воспрещён, но … не всегда! Игры со словами. Разгадывание ребусов. Тренировочные упражнения.
Тема 16. Грамматические сказки.(1ч.)
 Игры со словами с сочетаниями жи-щи, чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн, нщ. Тренировочные упражнения.
Тема 17 – 18. Правила о непроизносимых согласных.(2 ч.)
 Песенки - «напоминайки». Тренировочные упражнения. Нефонемное правило. Игра «Вставь слова». Разбор стихотворения «Про солнце» С.Маршака.
Тема 19 – 20. Волшебное средство – «самоинструкция».(2 ч.)
  Знакомство с термином «самоинструкция». Правила составления самоинструкции. Работа по составлению самоинструкции. Работа по самоинструкции. Игра «Засели домик». Тренировочные упражнения. Игра «Найди подходящий транспорт». Краткий пересказ.
Тема 21. Память и грамотность.(1ч.)
   Виды памяти. Тренировка памяти на отрывках из литературных произведений. Зарядка для развития памяти. Разучивание песенки «напоминалки». План пересказа.
Тема 22. Строительная работа морфем.(1ч.)
«Строительные блоки» для морфем. Приставкины «смыслиночки». Игра «Образуй слова». «Смыслиночки» суффиксов. «Смыслиночки» окончания.
Тема 23. Где же хранятся слова?(1ч.)
Копилки слов. Как найти слово в словаре? Лингвистика – наука о языке. Работа со словарями.
Тема 24 – 26. Поговорим обо  всех приставках сразу.(2ч.)
Игры с приставками. Много ли на свете приставок. Работа со стихотворением С. Есенина. Правила написания приставок. Секрет безошибочного письма. Тренировочные упражнения. Опасные согласные в приставках. «Нарушители» правил. Коварная приставка с-. Самые трудные (пре- и при-). Песенка – «напоминайка». Игры и упражнения с приставками.
Тема 27 Поле чудес. Словокат. 1ч.)
Правильные корни и корни-уродцы. Секреты родственных слов. Игра «Третий лишний». Игра «Кто больше?». Работа с текстом. Тренировочные упражнения.
Тема 28 – 30. Превращение слов.Словари.
Чередование гласных в корне. Полногласные и неполногласные сочетания. Игра «Узнай их в лицо». Тренировочные упражнения. Работа с текстами. Орфограмма с девчачьим именем. Командуют гласные. Командуют согласные. Командует ударение. Командует смысл.
Тема 31 – 32. «Не лезьте за словом в карман!»(2ч.)
Корень и главное правило. Изменяем форму слова. Игра «Словесный мяч». Непроверяемые гласные. Проверочные слова. Игра – собирание слов. Пересказ текста. Тренировочные упражнения.
Тема 33-34 «Пересаженные» корни.(1ч.)
Старые знакомцы. Откуда пришли знакомые слова. Работа с словарём. Тренировочные упражнения.

Календарно - тематическое  планирование  внеурочной  деятельности
№ п/п	Тема занятия	Дата план	Дата факт	Примечание
1	Звуки и буквы.В стране звуков.
2	Фонетический чайнворд
3	Веселые рифмы
4-5	Грамматическая сказка.Слог.
6-8	Как рождаются звуки.
9-10	Ошибковое место
11	Веселые рифмы. ЧК и ЧН!
12	Мягкий знак ищет слово. Игры , шарады.
13	Безударные гласные. Заколдованные буквы.
14	Ударный и безударный. Страна Ошибия
15	Влиятельные буквы
16	Фонемы повелевают буквами
17	Грамматические сказки
18	Спор согласных
19	Головоломки
20	Волшебное слово «Самоинструкция»
21	Грамматические загадки.
22	Память и грамотность.
23	Где же хронятся слова
24-26	Поговорим обо  всех приставках сразу!

27	Поле чудес. Словокат
28	Превращение слов.
29-30	Словари.
31	Слова родственники.
32	«Ошибкоопасные» места
33	«Не лезьте за словом в карман!»
34	«Пересаженные» корни


extracted_text:
Волнение перед выступлением – так называемое эстрадное волнение – способно испортить
публичное выступление, даже если оно представляет собой плод долгих и упорных
репетиций. Всё дело в том, что на сцене артист попадает в непривычную для себя
обстановку – зону дискомфорта. И на этот дискомфорт мгновенно отзывается весь
организм. Чаще всего такой адреналин полезен и иногда даже приятен, но у некоторых
людей всё же может подняться давление, начаться тремор рук и ног, а это негативно
сказывается на моторике. Результат – выступление проходит совсем не так, как хотелось
бы исполнителю. Что же можно предпринять, чтобы снизить влияние эстрадного волнения
на исполнительскую деятельность музыканта? Первое и главное условие победы над
сценическим волнением – это опыт. Некоторые думают: «Чем больше выступлений, тем
лучше». На самом деле сама частота ситуации публичного выступления не так уж и важна
– важно, чтобы выступления были, чтобы к ним велась целенаправленная подготовка.
Второе не менее необходимое условие – нет, это не идеально выученная программа, это
работа мозга. Когда вышли на сцену – не начинайте играть до тех пор, пока вы не
удостоверитесь, что вы соображаете, что делаете. Никогда не позволяйте себе исполнять
музыку «на автопилоте». Контролируйте весь процесс, даже если это вам кажется
невозможным. Это вам действительно всего лишь кажется, не бойтесь разрушить мираж.
Само творчество и мыслительная деятельность отвлекают от волнения. Волнение просто
никуда не исчезает (и не исчезнет никогда), оно просто должно уйти на задний план,
скрыться, спрятаться так, что вы его перестанете ощущать. Вот будет забавно: я вижу, как
трясутся мои руки, но почемуто эта тряска не мешает чисто играть пассажи! Есть даже
такой специальный термин — оптимальное концертное состояние.
Заходите Третье – таки перестраховывайтесь и учите произведения, как следует!
Распространёнными среди музыкантов опасениями является страх забыть и страх не
сыграть то, что плохо проучено… То есть, к естественному волнению еще добавляются
какието дополнительные поводы: волнение за плохо выученные пассажи и отдельные
места Если приходится играть наизусть, очень важно развивать не механическую память,
или подругому, мышечную память. Произведение нельзя знать одними «пальцами»!
Развивайте логическиследственную память. Для этого необходимо проучивать
произведение отдельными кусками, начиная с разных мест. Четвёртое. Оно заключается в
адекватном и позитивном восприятии себя, как исполнителя. С уровнем мастерства,
конечно, растёт уверенность в себе. Однако, на это нужно время. И поэтому важно
помнить, что любой провал забывается слушателями очень быстро. А для исполнителя, он
будет служить толчком к еще большим усилиям и стараниям. Не стоит заниматься
самоедством – это просто неприлично, чёрт вас возьми! Помните, что эстрадное волнение
– это нормально. Нужно лишь «приручить» его! Ведь даже самые опытные и зрелые
музыканты признаются, что всегда испытывают волнение перед выходом на сцену. Что и
говорить о тех музыкантах, которые всю жизнь играют в оркестровой яме – к ним не
прикованы взгляды зрителей. Многие из них уже, к сожалению, почти не в состоянии выйти
на сцену и сыграть чтолибо. А вот маленькие дети обычно не испытывают больших
затруднений при выступлениях. Они охотно выступают, совершенно не смущаясь, и
испытывают удовольствие от этого занятия. В чем же причина? Все просто – они не
занимаются «самобичеванием» и относятся к выступлению просто. Так и нам, взрослым
людям нужно почувствовать себя маленькими детьми и, сделав всё, чтобы снизить эффект
эстрадного волнения, получать от выступления радость.

intro: Волнение перед выступлением – так называемое эстрадное волнение – способно испортить публичное выступление, даже если оно представляет собой плод долгих и упорных репетиций. Всё дело в том, что на сцене артист попадает в непривычную для себя обстановку – зону дискомфорта. И на этот дискомфорт мгновенно отзывается весь организм. Чаще всего такой адреналин полезен и иногда даже приятен, но у некоторых людей всё же может подняться давление, начаться тремор рук и ног, а это негативно сказывается на моторике. Результат – выступление проходит совсем не так, как хотелось бы исполнителю. Что же можно предпринять, чтобы снизить влияние эстрадного волнения на исполнительскую деятельность музыканта? Первое и главное условие победы над сценическим волнением – это опыт. Некоторые думают: «Чем больше выступлений, тем лучше». На самом деле сама частота ситуации публичного выступления не так уж и важна – важно, чтобы выступления были, чтобы к ним велась целенаправленная подготовка. Второе не менее необходимое условие – нет, это не идеально выученная программа, это работа мозга. Когда вышли на сцену – не начинайте играть до тех пор, пока вы не удостоверитесь, что вы соображаете, что делаете. Никогда не позволяйте себе исполнять музыку «на автопилоте». Контролируйте весь процесс, даже если это вам кажется невозможным. Это вам действительно всего лишь кажется, не бойтесь разрушить мираж. Само творчество и мыслительная деятельность отвлекают от волнения. Волнение просто никуда не исчезает (и не исчезнет никогда), оно просто должно уйти на задний план, скрыться, спрятаться так, что вы его перестанете ощущать. Вот будет забавно: я вижу, как трясутся мои руки, но почему-то эта тряска не мешает чисто играть пассажи! Есть даже такой специальный термин — оптимальное концертное состояние.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Волнение перед выступлением.


extracted_text:
Игра «Как вкусно»
Цель игры: развить артикуляцию.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход игры. Взрослый просит ребенка высунуть язык и облизать сначала
верхнюю   губу,   потом   нижнюю.   Действия   можно   сопровождать   словами:
«Представь, что ты только поел варенья. Вкусно? Покажи как вкусно, вот так
(взрослый показывает ребенку, как нужно делать)». Повторить 10—15 раз.

file_name: Игра как вкусно.doc

intro: Дальнейшее развитие словаря осуществляется по мере углубления знаний ребенка о предметах, ознакомления с их качествами, свойствами. В словарь вводятся слова, обозначающие материалы (металл, пластмасса, стекло, фарфор и др.). Главное внимание уделяется введению в активный словарь слов, обозначающих дифференцированные по степени выраженности качества и свойства (светло-красный, кисловатый, горько-соленый, прочнее, тяжелее, плотная и т. п.). Продолжается работа по введению элементарных понятий (инструменты, посуда, овощи, фрукты, транспорт, дикие и домашние животные, зимующие и перелетные птицы и т. п.).

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Как вкусно"


extracted_text:
Как поднять самооценку.
  —
Как   высокая   самооценка
может   быть   даром   природы,   так
низкая
врожденным
"дефектом". Процент уверенности
в себе во многом зависит от генов
и типа личности, заложенных при
рождении.
     Самооценка — это уверенность в
своей   способности   справляться   с
задачами,   которые   ставит   перед
нами жизнь, и уверенности в своем
праве   быть   счастливым.   Формула
такова: Самооценка = самоэффективность + самоуважение.
            При низкой самоэффективности вы можете, например, долго отказываться от
предлагаемой должности, не чувствуя уверенности в том, что справитесь. Вы готовитесь к
решению   трудной   задачи   целую   вечность.   Эй,   поезд   может   уйти   без   вас!   При
слабовыраженном самоуважении боязливо озираетесь по сторонам, озабоченные тем, как
окружающие отреагируют на ваши действия, одобрят их или осудят, и потому опять же не
двигаетесь вперед. Живете как будто бы не для себя, а для других, забывая о ценности
собственного   мнения   и   о   своем   праве   на   счастье.   С   чего   же   начинать   исправлять
положение?
6 ПРИНЦИПОВ:
■ принимать себя
■ отвечать за себя
■ уметь постоять за себя
■отдавать себе отчет в своих поступках и желаниях
■ быть честной с самой собой жить целеустремленно
Да,   придерживаться   этих   принципов   нелегко.   Кому   охота   признаваться   в   своем
несовершенстве, постоянно контролировать свои эмоции и, совершая нечто, брать всю
ответственность   за   последствия   на   себя?   Но   если   пытаться   все   это   делать,   ваша
"себестоимость" непременно вырастет. Психологи советуют обратить внимание, прежде
всего на самоуважение. Если привести его в норму, самоэффективность и самооценка
вырастут сами собой.
Самойксебеуважение
Самоуважение бывает безусловным. Это базовая установка: "Я хорошо к себе отношусь".
Оно не зависит от мнения возлюбленного относительно вашей внешности, от суждений
мамы по поводу вашего недавнего развода и соображений босса о качестве исполнения вами служебных обязанностей. Также не играют роли и ваши достижения: институтская
победа   в  конкурсе   красоты,  четверо   детей   и   должность.  Базовая   часть   самоуважения
формируется   в   детстве   родителями,   близкими   и   в   готовом   виде   проносится   через
взрослую жизнь. Те, в ком она заложена, будут высоко себя ценить даже на фоне очень
скромных социальных  заслуг. Воспитывая ребенка, делая вкусные блинчики, регулярно
погашая коммунальные платежи, я вполне заслуживаю того, чтобы уважать саму себя".
Такая   женщина   не   позволит,   чтобы   ей   беспардонно   тыкали,   попрекали   маленькими
заработками,   и   не   станет   жить   с   мужчиной,   который   ее   не   любит,   а   элементарно
использует. И все только по причине глубокого самоуважения.
Условная часть самоуважения в основном зависит от личных достижений и куда более
тесно   связана   с   оцениванием   себя   самой   или   окружающими.   То   есть   вы   способны
поставить перед собой цель и достичь ее, какова бы она ни была (защита международного
диплома   об   образовании,   получение   прав   на   вождение   автомобиля   или   виртуозное
вышивание  крестиком   картин  на   библейские   сюжеты),  но  ваше   самоуважение   реально
повысится только в том случае, если это будет публичный успех. Однако людей, которым
и с родительскими установками повезло, и личные заслуги хорошего уровня, не так уж
много. Что ж, давайте вместе работать над построением "самойк себеуважения"! Для
начала   пройдем   тест,   затем   составим   топлист   своих   достоинств,   после   займемся
аутогенной тренировкой и, наконец, выполним специальное упражнение.
         Уж себято я знаю, — думаете вы и тем не менее оцениваете себя неправильно:
слишком высоко или чрезвычайно низко. все дело в том, что мы смотрим на себя через
призму отношения к нам окружающих. наше самоуважение зависит от того, насколько
нас уважают другие. а вот в какой мере, покажет тест. ответ «очень часто» оцените в о
баллов, «часто» — 1 балл, «иногда» — 2 балла, «редко» — 3 балла, «никогда» — 4
балла.
 Вам необходимо, чтобы друзья и близкие подбадривали вас?
 Чувствуете, что ответственны за коллег по работе?
 Беспокоитесь о своем будущем?
 Думаете, что многие люди неправильного и даже негативного мнения о вас?
 Вас тревожит ваше плохое настроение?
 Волнуетесь, что о вас подумают другие?
 Другие женщины выглядят лучше вас?
 Вы допускаете больше ошибок, чем другие?
 Жалеете, что не умеете говорить так, чтобы окружающие вас слушали, открыв
рот?
 Вам не хватает инициативы и уверенности в себе?
 Вам не с кем поделиться своими мыслями и проблемами?
 Люди ждут от вас слишком многого?  Окружающие не особенно интересуются вашими достижениями?
 Легкое смущение, скованность — ваше нормальное состояние?
 Вы волнуетесь и почти всегда понапрасну?
 Испытываете чувство неловкости, когда находитесь в одном помещении с
незнакомыми людьми?
 Чувствуете, когда люди говорят о вас за вашей спиной? Живете в постоянном
предвкушении неприятностей? Жалеете, что недостаточно общительны?
 В спорах высказываетесь только тогда, когда уверены в своей правоте?
ПОДСЧИТАЙТЕ ОБЩУЮ СУММУ БАЛЛОВ
023 БАЛЛОВ. Вы о себе крайне невысокого мнения. Достаточно даже легкого и
прозрачного   сомнения   окружающих   в   ваших   достоинствах   или   способностях,
чтобы самооценка покачнулась. Тем более болезненно вы переживаете, резкие
критические   замечания   в   свой   адрес   и   изо   всех   сил   стараетесь   считаться   с
мнением других. Но с чего вы взяли, что эти люди объективны?
               Спросите лучше свое подсознание, и оно скажет правду: "Да, у меня есть
недостатки, я не всегда бываю на высоте, но у меня есть и достоинства, и успехи,
например, я варю отличный грибной суп и составляю прекрасные икебаны". А к
критике   относитесь   как   к   импульсу,   заставляющему   вас   меняться,   обновляться,
самосовершенствоваться.
2456 БАЛЛОВ. У вас средний уровень самооценки. Вам не безразлично, что скажут
и что подумают о вас другие, жесткая критика может заставить вас обидеться на
весь мир и одновременно потерять самоуважение. Сестра однажды сказала, что вам
не   идут   юбки,   и   теперь   вы   носите   только   брюки.   Муж   както   ляпнул,   что
нарисованная вами чайка чемто напоминает баржу, и вы бросили живопись. Но, к
счастью, ваша самооценка не лишена иммунитета. Начните работать над собой, и вы
постепенно   "выздоровеете".   Например,   напрягитесь   и   нарисуйте   такую   чайку,
чтобы даже орнитологи ахнули от натурализма изображения. Успех — отличный
импульс для того, чтобы уважение к себе начало расти.
5780 БАЛЛОВ. Сколько бы баллов вы ни набрали в этих пределах, уважаете себя
вы на все 100. В оценке себя вы опираетесь не на внешние источники, а на то, что у
вас внутри — вы точно знаете, каковы ваши способности, возможности, достоинства.
Вы   не   боитесь   услышать   мнение   коллеги   о   себе,   вас   не   пугает   перспектива
серьезного  разговора  с  любимым   о  ваших   отношениях.  Но  давайте  честно,  если
никакая критика вас не задевает, то подумайте, не переросло ли ваше самоуважение
в спесь? Завышенная самооценка вредна, как и нежелание видеть свои недостатки (которые, между прочим, есть у всех). Поэтому иногда стоит прислушиваться к тому,
что говорят и думают о вас окружающие.
АУТОТРЕНИНГ  «Как развивать самоуважение».
I ЭТАП
■ Я принимаю свои переживания и страдания — это тоже часть меня, моей жизни.
■ Я учусь адекватно воспринимать неприятности: я переживаю их ровно настолько,
насколько они этого заслуживают.
■ Я берегу свою энергию для сегодняшнего дня и будущих светлых дней. Я
отказываюсь тратить ее на переживания из прошлого или ожидание возможных
неприятностей.
■Я живу настоящим и верю в свое будущее.
■Я знаю, что все плохое обязательно сменится хорошим.
■Я чувствую радость от преодоления трудностей.
Если большинство установок соответствует вашему самоощущению или, по крайней
мере,   не   вызывают   у   вас   протеста,   значит   вы   стремитесь   поддерживать   у   себя
оптимистический уровень мировосприятия, что невозможно без любви и уважения к
себе. "Трудные" установки надо "переварить" и "присвоить" себе. Повторяйте их
каждый день, лучше перед зеркалом, в течение недели (двух, трех, месяца...), пока
они не приживутся в вашей голове, как свои собственные. И не забывайте сверять
свои повседневные мысли и поступки с данными формулами, подгоняя первые под
вторые.
II ЭТАП
■ Я поощряю себя даже за незначительные достижения, чтобы иметь силы
развиваться дальше.
■ Я не принижаю и не преувеличиваю свои достижения ради самолюбования или
чтобы комуто угодить.
■ Внимание и благодарность окружающих мне приятны, но я умею находить и
внутренние точки опоры.
Если   эти   формулы   точно   вписываются   в   ваши   представления   о   себе,   то   ваши
любовь   и   самоуважение   бесспорны,   зависимость   от   чужих   оценок   в   пределах
безопасной   нормы,   а   самооценка   близка   к   адекватной.   Если   нет,   проникнитесь
смыслом установок и повторяйте их ежедневно, пока не сроднитесь с ними.
IIIЭТАП
■ Я считаю, что моя судьба во многом зависит от моих собственных усилий. ■ Сталкиваясь с препятствиями, я
мобилизую все свои силы, чтобы совладать со
стрессом.
■В моих силах прожить любой день так, как я
хочу.
Когда эти установки перестанут вызывать у вас
сомнение   или   отторжение,   то   можно   будет
утверждать, что вы достигли высокого уровня
уверенности в себе и больше не подчиняетесь
обстоятельствам. Преодоление этого порога не
может   не   вызвать   у   вас   еще   большего   роста
самоуважения.
IV ЭТАП
■ Я умею ставить перед собой цели и находить способы их достижения.
■ В своей жизни я отличаю главное от второстепенного, не позволяя негативным
эмоциям или обстоятельствам захватить меня врасплох.
■ Я прислушиваюсь к своим ощущениям, но не позволяю отрицательным чувствам
взять надо мной верх.
Если вы приняли эти аксиомы, значит вы способны к саморуко водству, а это еще
один   бесспорный   повод   для   самоуважения.   Если   же   пока   вы   не   очень   уверенно
расставляете приоритеты, не всегда доводите задуманное до конца и допускаете
тактические ошибки на пути к цели, то вам следует почаще обращаться к данным
установкам. И уважать себя за то, что вы делаете такие попытки.
С ДЕВИЗОМ ПО ЖИЗНИ  Любая из этих "мантр" может стать девизом вашей
жизни. Напишите ее красиво на цветном картоне, обрамите и разместите на видном
месте. Если слоган выбран правильно, он может в хорошем смысле изменить вашу
жизнь. Кстати, "отработанный" девиз можно заменить на более актуальный для
нового этапа жизни, и это позволит вам подняться еще на несколько ступеней вверх
по шкале самоуважения.
СВЕРХЗАДАЧА Регулярная аутогенная тренировка поможет вам сначала проникнуться к
себе симпатией, затем зауважать и, наконец, полюбить, а в итоге — действовать более
конструктивно. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультация для пед Как поднять самооценку.docx

intro: В консультации для родителей и педагогов - Как поднять самооценку, говорится о том, что  как высокая самооценка может быть даром природы, так низкая — врожденным "дефектом". Процент уверенности в себе во многом зависит от генов и типа личности, заложенных при рождении.  Самооценка — это уверенность в своей способности справляться с задачами, которые ставит перед нами жизнь, и уверенности в своем праве быть счастливым. Формула такова: Самооценка = самоэффективность + самоуважение.В консультации для родителей и педагогов - Как поднять самооценку, говорится о том, что  как высокая самооценка может быть даром природы, так низкая — врожденным "дефектом". Процент уверенности в себе во многом зависит от генов и типа личности, заложенных при рождении.  Самооценка — это уверенность в своей способности справляться с задачами, которые ставит перед нами жизнь, и уверенности в своем праве быть счастливым. Формула такова: Самооценка = самоэффективность + самоуважение.

title: Консультация для родителей и педагогов - Как поднять самооценку.


extracted_text:
Музыкальное занятие тема: Путешествие в зимний лес.
Цель:  Создание   условий     для     формирования   у   детей   привычки   к
здоровому образу жизни через музыкальную деятельность.
 Задачи:

    1.   Формировать   у   детей   позитивное   отношения   к   происходящему,
закреплять   у   детей   умения   различать   характер   музыки,   передавать   его   в
  учить   находить   тембры   музыкальных   инструментов,
движении,
соответствующие характеру звучания музыки.
     2.     Развивать координацию движений, чувство   ритма, артикуляцию,
певческие навыки формировать правильную осанку.
       3.     Воспитывать     эмоциональную     отзывчивость,  восприимчивость,
эстетический  вкус средствами музыки, живописи и танца.
Оборудование:   Музыкальный   центр,   диски,   проектор,   экран,   детск5ие
музыкальные инструменты, султанчики, фортепиано. Иллюстрации, картины
зимней природы; портрет П.И.Чайковского
Предварительная   работа:   знакомство   с   элементами   музыкально
ритмических      движений   танца   и   упражнений,     с   ритмическим   рисунком
вальса,  с валеологической песней «Доброе утро».
Ход занятия:
Дети входят в зал. ( Под музыку  «Полька» В.А.Каплунова)
Музыкальный руководитель:
 Здравствуйте, ребята! Посмотрите сколько у нас гостей. Мы очень рады их
видеть. Давайте с ними поздороваемся с помощью нашей игры «Доброе утро».
Валеологическая   песенкараспевка   с   оздоровительным   массажем
 "Доброе утро"
1. Доброе утро!                       разводят руки в стороны и слегка Улыбнись скорее!                 кланяются друг другу
И весь день сегодня              "пружинка"
Будет для всех  веселее.
Доброе утро скажем гостям
И они улыбнутся тоже нам.                   поднимают ручки вверх
Музыкальный руководитель:
–   Приглашаю   вас   отправиться   в   удивительное   путешествие,   где   чудеса
ожидают нас на каждом шагу. В путь мы отправимся на  веселом паровозе.
Ой, ребята, а на улице зима какие большие сугробы, сколько снега намело.
Доберемся ли мы до паровоза?  (Да)  Тогда  пошли.
  Музыкальная  ритмическая   игра «По сугробам» (Обратить внимание на
правильность выполнения движений)
Музыкальный   руководитель:      Походили  по  сугробам, а  теперь  садимся в
поезд.
Разминка со звучащими жестами      «Паровоз»
Скорей  вставайте друг  за другом
Отправимся вместе, и дружно за чудом
Как гудит  паровозик – ТУ ТУ ТУ
Как он нас по рельсам возит  ЧУХ ЧУХ –ЧУХ
 14 такты – Руки согнуты в локтях – изображают движение колес.
58 такты – изображают гудок.
912 такты – повторение движений 14 тактов.
1316 такты – повторение движений 58 тактов.
(сели)
Музыкальный руководитель:  Ребята, мы попали во владения Деда Мороза.
Перед нами хрустальный дворец изо льда, кругом зимний лес. Красота! Удивительное время года зима. Много нарисовано картин о зиме, написано
музыки,   песен,   стихов.     Давайте     посмотрим     картины   о   зиме   великих
художников. И подумаем, какими красками они изображены?
Показ картинной галереи о зиме
Музыкальный   руководитель:  Понравилось?   Каких   красок   на   картине
больше? ( белых, голубых)
Ребята, а композиторы по  своему пишут музыку. Давайте послушаем, как
великий   русский   композитор     П.И.Чайковского   писал   музыку   о   зиме.
Подумайте, какое настроение у его произведения?
 (Слушание и  показ  фото о зиме под музыку………)
 Какое настроение?  (взволнованный трепетный вальс)
Активное слушание.
А давайте   поучаствуем   в   исполнении   музыки   и   выберем   инструменты,
которые передают ее настроение  (из детских шумовых инструментов)
Мальчики   будут   играть   на   инструментах.   (Колокольчиках,   металлофонах,
треугольниках) (берут инструменты).
Девочки,   «перескажите музыку» в движениях, придумайте танец снежинок
(берут султанчики).
А теперь все вместе выполним  в характере произведения.
Музыкальный руководитель:   Ах, какие музыканты, настоящие таланты! И
снежинки просто класс!
Получилась настоящая волшебная сказка, которую вы придумали сами.
Отправляемся дальше на нашем музыкальном паровозе.
1.Массаж биологически активных зон «Наступили холода» (М.Картушиа)
для профилактики простудных заболеваний.
Педагог: Повторяйте за мной.
Ехать в поезде тепло
Поглядим  ка мы в окно.
(Трем   лоб   и   подбородок   ребрами
ладоней в разные стороны.) А на улице зима,
Наступили холода.
   Дадада –
Наступили холода.
Дадада –
Превратилась в лед вода.
Дудуду –
Подскользнусь я на льду.
     Дудуду –
Я на лыжах иду.
      Дыдыды –
На снегу есть следы.
Дидиди –
Ну, заяц, погоди!
Вот мы и приехали.
 (Потереть ладошки друг о друга.)

 (Похлопать.)
(Указательными

пальцами
помассировать крылья носа.)
(Растереть ладонями уши.)

  (Приставить   ладони   ко   лбу
«козырьком» и энергично   растирать
лоб   движениями   в   стороны   –   к
середине лба.)
       (Хлопки в ладоши.)
     (Погрозить пальцем.)
Куда же привез нас паровоз? Чтобы узнать повторяйте за мной.
2.   Фонопедические   упражнения   для   верхних   дыхательных   путей
(выполнение   упражнений   можно   сопровождать   показом   иллюстраций
или слайдов)
Паровоз привез нас в лес.
Чухчухчух!

Чухчухчух!
Там полнымполно чудес.
"ммм"   на   выдохе,   одновременно
согнутыми в локтях руками
постукивая   пальцами   по   крыльям
носа
Ветер за окном гудит:
Снег поземкою кружит
К нам пробраться норовит
Ууууууууу
Ккхккхккх!  Чшшчшшчшш!
Потирают ладони Потому он и сердит
Ветер кружит, кружит
Разыгралась стужа
Ууууууууу!
Движение рук по тексту.
Музыкальный руководитель: А мы будем песни петь, чтобы не замерзнуть.
Прежде чем начать петь мы должны распеться.
Красиво петь надо всем уметь.
Если хочешь сидя петь
Не садись ты как медведь
Спину выпрями скорей
 ноги в пол упри смелей.
Чтоб уметь красиво петь
надо упражняться
зарядкой голоса уметь заниматься.
Артикуляционная гимнастика.
Вот зарядка язычка:
Влево
 вправо,
Раз, два,
Вверх —вниз,
Язычок, не ленись!
 Губы, просыпайтесь!
 Ротик, открывайся!
 Язычок, покажись
И зубов не страшись!
А зубыто, а зубы
Кусают даже губы.
Кусаются,кусаются
 И не унимаются.
 А губы то хохочут,
 То сильно обижаются,
То весело хохочут,
То снова обижаются
Зубам надоело кусать —
Стали язык жевать.
проткнуть язычком левую щеку,
проткнуть язычком правую щеку,
еще раз левую,
еще раз правую щеку,
проткнуть язычком верхнюю губу,
еще раз
верхнюю губу,
еще раз
нижнюю губу,
«вибрато» губами,
широко открыть рот,
покусать кончик язычка,
высовывать язык вперед и убирать назад,
покусывая всю поверхность языка,
покусать нижнюю губу по всей
поверхности, покусать верхнюю губу
по всей поверхности,
в улыбке открыть верхние зубы,
вывернуть нижнюю губу, придав лицу
обиженное выражение,
в улыбке открыть верхние зубы, Язычок — не лист капустный,
Он совсем, совсем не вкусный!
Зубки, зубки, успокойтесь,
Хорошенечко умойтесь,
Не сердитесь, не кусайтесь,
А вместе с нами улыбайтесь!
вывернуть нижнюю губу,
пожевать язык боковыми зубами,
провести язычком между верхней губой и
зубами, провести язычком между
нижней губой и зубами, улыбнуться.

А теперь споем песенку чудесенка. А чудесенка она, потому что вы будите
повторять все слова и мелодию за мной. Получиться  «Музыкальное эхо»
Песня «Чепуха» (упражнение начинает педагог, дети повторяют).
Поехали дальше.
Остановка «ТАНЦЕВАЛЬНАЯ»
Музыкальный руководитель: Все любите танцевать, тогда вставайте,
начинаем детскую дискотеку.
Музыка «Учитель танцев».
Музыкальный руководитель: Вот мы и вернулись домой. Вам понравилось
наше путешествие? (Ответы детей).
Мы   славно   потрудились,   а   теперь   пора   прощаться.   А   в   подарок   от   меня
получите музыкальную сказку.
 До свиданья.
А теперь также красиво как пришли в зал возвращайтесь к себе в группу.

intro:
Цель: Создание условий для формирования у детей привычки к здоровому образу жизни через музыкальную деятельность.

Задачи:

1. Формировать у детей позитивное отношения к происходящему, закреплять у детей умения различать характер музыки, передавать его в движении, учить находить тембры музыкальных инструментов, соответствующие характеру звучания музыки.

2. Развивать координацию движений, чувство ритма, артикуляцию, певческие навыки формировать правильную осанку.

3. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, восприимчивость, эстетический вкус средствами музыки, живописи и танца.

Оборудование: Музыкальный центр, диски, проектор, экран, детск5ие музыкальные инструменты, султанчики, фортепиано. Иллюстрации, картины зимней природы; портрет П.И.Чайковского

Предварительная работа: знакомство с элементами музыкально ритмических - движений танца и упражнений, с ритмическим рисунком вальса, с валеологической песней «Доброе утро».

Ход занятия:

Дети входят в зал. ( Под музыку «Полька» В.А.Каплунова)

Музыкальный руководитель:

Здравствуйте, ребята! Посмотрите сколько у нас гостей. Мы очень рады их видеть. Давайте с ними поздороваемся с помощью нашей игры «Доброе утро».

Валеологическая песенка-распевка с оздоровительным массажем
 "Доброе утро"

1. Доброе утро!                      разводят руки в стороны и слегка

Улыбнись скорее!                 кланяются друг другу

И весь день сегодня              "пружинка"

Будет для всех веселее.

Доброе утро скажем гостям

И они улыбнутся тоже нам.                   поднимают ручки вверх

Музыкальный руководитель:

– Приглашаю вас отправиться в удивительное путешествие, где чудеса ожидают нас на каждом шагу. В путь мы отправимся на веселом паровозе.

Ой, ребята, а на улице зима какие большие сугробы, сколько снега намело.

Доберемся ли мы до паровоза? (Да) Тогда пошли.

Музыкальная - ритмическая игра «По сугробам» (Обратить внимание на правильность выполнения движений)

Музыкальный руководитель: Походили по сугробам, а теперь садимся в поезд.

Разминка со звучащими жестами «Паровоз»

Скорей вставайте друг за другом

Отправимся вместе, и дружно за чудом

Как гудит паровозик – ТУ- ТУ- ТУ

Как он нас по рельсам возит - ЧУХ- ЧУХ –ЧУХ

1-4 такты – Руки согнуты в локтях – изображают движение колес.

5-8 такты – изображают гудок.

9-12 такты – повторение движений 1-4 тактов.

13-16 такты – повторение движений 5-8 тактов.

title: Музыкальное занятие. Путешествие в зимний лес.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПЕНЗЕНСКОЙ
ОБЛАСТИ
«ВЕЧЕРНЯЯ  (СМЕННАЯ)  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
 конспект занятия
«Внутренняя политика Александра I в 1801 1811гг.»
Подготовила: учитель истории и обществознания
 Рассказова Ольга  Александровна
1 Схема конспекта занятия

 I   в 18011811 гг.
Учитель (ФИО)_Рассказова Ольга Александровна
Предмет история
Возраст учащихся: класс (группа) _8 класс
Тема занятия:  Внутренняя политика Александра
Цель   занятия:  обеспечить   усвоение   обучающимися   исторических   фактов,   отражающих   суть,   характер   и   направленность   либеральных
преобразований самодержавия в социальной сфере, в области образования и государственного управления в России в начале

продолжить работу с обучающимися о роли субъективного фактора в истории на примере личности Александра I;

 содействовать формированию мировоззренческих идей, воспитывать у обучающихся эмоциональное восприятие картин прошлого,
 продолжить работу над умением выделять причинноследственные связи и основные тенденции исторического развития
 XIX
  столетия;
Этапы
работы
Организацион
ный   момент
(2 минуты).
Актуализаци
я   знаний   (3
минуты).
1
2
3 Изучение
Содержание этапа
Цель этапа: психологический настрой обучающихся на работу.
     Предварительная   организация   класса:   проверка   отсутствующих;   внешнего   состояния   помещения   и   рабочих   мест;
внешнего вида обучающихся; организация внимания.
  Исходная мотивация: «Властитель слабый и лукавый, плешивый щеголь, враг труда, нечаянно пригретый славой, над нами
царствовал тогда»  так описывает А.С. Пушкин российского императора Александра I.
Цель этапа: сформулировать учебную  задачу, которая должна быть решена в процессе изучения темы.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
 Вместе с тем, первые годы царствования Александра I тот же А. С.
Пушкин   характеризовал   как:   «дней   Александровых   прекрасное
начало».
 Чем же так замечательно начало правления Александра I?
Для того чтобы ответить на этот вопрос нам с вами необходимо
будет рассмотреть тему нашего сегодняшнего занятия «Внутренняя
политика Александра I в 18011811 гг.».
Цель этапа: познакомить обучающихся с историческими фактами, отражающими суть, характер и направленность
Запись в тетради темы занятия.
2 нового
учебного
материала
(30 минут)
либеральных преобразований в социальной сфере, в области образования и государственного управления в России в начале
XIX века.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Краткий рассказ учителя о личности Александра I и дворцовом
перевороте 11 марта 1801 года.
Александр I родился 12 декабря 1777 года. Его имя было выбрано его бабушкой,
Екатериной   Великой,   в   честь   Александра   Невского.   С   детских   лет   он   был
любимым   внуком.   Екатерина  II  лично   вникала   в   детали   его   воспитания   и
обучения, подбирала ему воспитателей и учителей. Одним из таких воспитателей
(с 1783 по 1795 гг.), оказавшим наибольшее влияние на формирование личности
Александра,   был   швейцарский   дворянин   Фредерик   Цезарь   Лагарп   –
республиканец,
  приверженец   идей   французского
просвещения.   Позднее,   в   1815   г.,   в   беседе   со   своим   адъютантом   А.И.
МихайловскимДанилевским, Александр сказал: «Если бы не было Лагарпа, то не
было бы и Александра».
Детство   и   юность   Александра   проходили   между   двумя   конфронтирующими
дворами   –   Екатерины   и   Павла.   Ему   приходилось   лавировать   между   отцом   и
бабкой,   лукавить   и   скрывать   свои   истинные   чувства.   Отсюда   развитие   таких
качеств будущего императора, как лицемерие, актёрство, скрытность.
  противник   рабства,
10 мая 1793 г. Александр был обручён с принцессой БаденБаденской – Луизой,
выбранной Екатериной II, получившей имя Елизаветы Алексеевны.
Пришёл   к   власти   в   результате   дворцового   переворота   11   марта   1801   года.
Причины:
1. Отмена Павлом части положений «Жалованной грамоты дворянству» (запрет
дворянских выборных органов, введение телесных наказаний).
2. Ухудшение отношений с Англией (37% всего русского экспорта, основной
  ориентация   на
рынок   сбыта   сельскохозяйственной   продукции);
республиканскую Францию.
3. Репрессии против дворянства:  «Дворянин в России – лишь тот, с кем я
говорю и пока я с ним говорю» (Павел I).
4. Личностные   качества   Павла
 I:   непредсказуемость,
  вспыльчивость,
несдержанность.
Учитель   подводит   учащихся   к   выводу   о   том,   что   данные
Под запись:
I. Объективные:
Причины переворота:
1. отмена   Павлом   ряда   политических   и
экономических привилегий дворянства;
2. внешнеполитический курс Павла I;
3 причины   привели   к   формированию   внутри   страны   широкой
дворянской   оппозиции,   недовольство   которой   вылилось   в
последний дворцовый переворот в России.
Рассказ   учителя   о   первых   внутри   и   внешнеполитических
мероприятиях Александра I:
1. восстановление   упразднённых   Павлом   положений
„Жалованной грамоты дворянству“;
2. возвращение опальных и репрессированных дворян;
3. упразднение Тайной экспедиции;
4. восстановление союза с Англией.
3. репрессии против дворянства.
II. Субъективный фактор:
1. Личность Павла I.
Опираясь   на   рассказ   учителя,   обучающиеся   дают
ответ на следующий вопрос:
В   чьих   интересах   и   почему   проводились   данные
мероприятия?
С   помощью   учителя,   оперируя   ранее   изученным
материалом и базовыми историческими понятиями,
обучающиеся   вычленяют   задачи,   стоящие   перед
Александром I в новой исторической обстановке:
1. сохранение
  и   укрепление
абсолютистских порядков.
  феодально
Учитель делает вывод о том, что именно на решение этих задач
и были направлены преобразования 18011811 гг. и приводит слова
В.О. Ключевского о том, что эти преобразования «заключались в
мало   продуманном   и   торопливом   лавировании   между
консервативным и либеральным дворянством».
Учитель говорит о структуре, сущности, характере и значении
преобразований начала  XIX  века в России и даёт обучающимся
опорную схему:

Перед   Александром  I  стояли   задачи   не   только   устранения
последствий   тирании   Павла
 I,   но   и   усовершенствование
государственного строя России в новых исторических условиях.
Объективные условия экономического развития страны заставляли
российское самодержавие провести ряд мер в социальной сфере:
указы   12.12.1801;   20.02.1803;   10.03.1809.  В   целом   это   были
уступки   буржуазному   развитию   страны,   не   посягавшие   на
преобразования в социальной сфере;
2. преобразование   страны   с   учётом   новых
социальноэкономических и внешнеполитических
условий.
Обучающиеся с помощью учителя строят в тетрадях
опорную схему «Преобразования в области социальной
политики, образования и государственного управления
в России в начале XIX века»
4 права и привилегии помещиков.
 преобразования в области образования;
 преобразование государственного управления.
Учитель   акцентирует   внимание   обучающихся   на   реформе
системы государственного управления (высшего и центрального)
Российской империи, её роли и места в истории страны (1811
1917 гг.).
Опираясь на логическую схему: «Система высшего и центрального
управления в Российской империи в первой половине  XIX  века»,
учитель   отрабатывает   у   обучающихся   понимание   структуры
государственного управления России и осмысленное оперирование
её смысловыми элементами и историческими понятиями.
Был   проведен   ряд   преобразований   в   сфере   высшего   управления.   1801   г.
образован Непременный совет. Состав Совета назначался самим императором из
числа   высших   сановников.   В   1802   г.   был   издан   указ   о   правах   Сената.   Он
объявлялся верховным органом в империи, сосредоточивающим в себе высшую
административную, судебную и контролирующую власть. Манифестом 8 сентября
1802   г.   учреждалось   8   министерств.   Коллегии   были   заменены   новой   формой
исполнительной власти, где дела по каждому ведомству решались единолично
министром, ответственным только перед императором. Учреждение министерств
знаменовало   собой   дальнейшую   бюрократизацию   управления   и
усовершенствования   центрального   аппарата.   Для   совместного   обсуждения   дел
учреждался комитет министров. Были внесены изменения в статус Святейшего
Синода.   Теперь   представители   высшего   духовенства   уже   не   собирались,   а
вызывались на заседания Синода по выбору оберпрокурора, права которого были
значительно расширены. Это усиливало контроль светской власти над церковью.
Собственная   Его   Императорского   Величества   канцелярия   рассматривала
прошения на имя императора, занималась управлением государственной деревней;
выполняло ряд других функций. В 1810 г. был учрежден Государственный совет.
В состав  Совета входили все министры,  а также лица из высших  сановников,
назначаемых императором. Государственный совет был призван централизовать
законодательное дело, обеспечить единообразие юридических норм,  исключить
возможность противоречий в законодательных актах.
Учреждением   Государственного   совета   завершилась   реорганизация
органов центрального управления, которые с небольшими изменениями
просуществовали до 1917 г.
Обучающиеся   слушают   изложение   учителя,
зрительно   воспринимая   его   на   базе   схемы  «Система
высшего   и   центрального   управления   в   Российской
империи в первой половине XIX века».
5 Закрепление
учебного
материала (5
минут)
Задание   на
дом
(5
минут)

4
5
Учитель   предлагает   сравнить   систему   государственного
управления Российской империи XVIII и XIX вв. на базе двух схем:
1. «Органы   власти   и   управления   во   второй   половине  XVIII
века»;
2. «Система высшего и центрального управления в Российской
империи в первой половине XIX века»
Обучающиеся сравнивают две схемы и делают вывод о
том,   что   государственное   управление   в   России   в
результате преобразований начала  XIX  века, приобрело
такие характерные черты, как: системность, стройность и
линейность вертикальных структур власти, при усилении
централизованного   контроля   и   усилении   роли
императора в органах государственного управления.
Цель этапа: закрепить у обучающихся  полученные на занятии знания и при необходимости провести их коррекцию.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Учитель ставит перед обучающимися следующие вопросы:
Обучающиеся отвечают на поставленные вопросы.
1. Охарактеризуйте   основные   направления   реформаторской
деятельности Александра I.
2. Какие   новые   условия   сложились   в   России   начала  XIX
столетия?   Какое   отражение   они   нашли   в   преобразованиях
Александра I?
Учитель   предлагает   обучающимся   сформулировать   ответ   на
вопрос, поставленный в начале занятия:
1. Чем же так замечательно начало правления Александра I?
Цель этапа: сообщить обучающимся домашнее задание, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы.
Деятельность обучающихся
Обучающиеся   записывают   домашнее   задание   и
получают инструктаж по его выполнению.
Учитель объясняет домашнее задание:
Деятельность учителя
1. прочитать §1, 3 учебника;
2. опираясь   на   учебную   памятку   «Историческая   личность»,
подготовить рассказ о личности Александра I;
3. подготовить ответы на вопросы № 2, 3 на странице 10; № 2, 5
на странице 2223.
Индивидуальное домашнее задание:
1. подготовить доклад о Михаиле Михайловиче Сперанском
Вопрос к зачётному разделу:
1. Как   изменилась   структура   органов   государственного
управления в первой половине XIX века?
6

file_name: технологическая карта Александр I.docx

intro: План-конспект групповой консультации знакомит обучающихся с историческими фактами, отражающими суть, характер и направленность либеральных преобразований в социальной сфере, в области образования и государственного управления в России в начале XIX века. Дает представление  обучающимися о роли субъективного фактора в истории на примере личности Александра I.

title: Технологическая карта по истории на тему "Внутренняя политика Александра I в 1801-1811 гг."


extracted_text:
Игра «Как едет лошадка»
Цель игры: развить артикуляцию,
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход игры. Взрослый просит ребенка цокать языком медленно и сильно.
Действия можно сопровождать словами: «А ты помнишь, как едет лошадка?
Цокцок. Давай повторим вместе». Выполнить 10—15 раз.

file_name: Игра как едет лошадка.doc

title: Игра "Как едет лошадка"


extracted_text:
«Предупреждение оптикопространственных нарушений у дошкольников»
«Если мы хотим помочь ребёнку успешно
учиться, то самое главное, с чего мы должны начать и
чему постоянно следовать  это дать ему возможность
чувствовать, что он также способен, как все остальные,
и что у него тоже есть своя особенная «искра божья».
Ш. Амонашвили
Ребенок открыт всему миру, и он осваивает огромный объем информации. Путь дошкольника очень
ответственный. Он трудный и радостный, где много разных встреч и открытий. Ребенок реагирует на
впечатления конкретного события, действия, человека. «К каждому ребенку следует применять его
собственное мерило, побуждать каждого к его собственной обязанности и награждать его собственной
заслуженной похвалой. Не успех, а усилие заслуживает награды»  Джон Рескин.
Речь   —   вот   главная   проблема   в   развитии   современного   дошкольника.   Дети   говорят   плохо,   дети
говорят мало, дети испытывают разного рода затруднения в формировании правильной речи, а это
порождает   массу   других   проблем   —   в   общении,   в   познании,   в   личностном   совершенствовании.
Проблемы есть, но их можно и нужно решать.
Речь   является   важнейшей   психической   функцией   человека.   Речевое   общение   способствует
социальному контакту между людьми, благодаря которому развиваются высшие формы деятельности.
Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче он высказывает свои мысли, тем лучше познает
действительность, полноценнее строит взаимоотношения с детьми и взрослыми.
Любое расстройство речи в той или иной степени отражается на деятельности и поведении ребенка.
Дети с речевыми нарушениями, понимая свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми,
нерешительными. Если их не понимают, они раздражаются, замыкаются в себе.
Недостатки   речи   обнаруживаются   особенно   четко   при   обучении   в   школе   и   могут   привести   к
неуспеваемости, порождают неуверенность в своих силах.
Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.
е. механизмы письменной речи складываются постепенно и совершенствуются в ходе дальнейшего
обучения. Начальный период обучения грамоте представляет собой воспитание сложного единства,
включающего   представления   об   акустическом,   артикуляторном,   оптическом   и   кинестетическом
образе слова.
Стойкие специфические ошибки при письме называются дисграфиями. Нередко учителя объясняют
наличие   подобных   ошибок   неумением   или   нежеланием   ребенка   сосредоточиться,   недостаточным
вниманием, небрежным отношением к работе. Однако в основе возникновения стойких и «нелепых»
ошибок   лежат   не   личностные   особенности   ребенка,   а   серьезные   объективные   причины:
несформированность   психических   и   фонематических   процессов,   лексикограмматической   стороны
речи и др.
Все   буквы   русского   алфавита,   как   в   печатном,   так   и   в   рукописном   шрифте   состоят   из   очень
небольшого   набора   одних   и   тех   же   элементов   («палочки»,   «крючочки»,   овалы   и   полуовалы   и
несколько специфичных элементов, характерных для отдельных букв). Эти одинаковые элементы, по разному комбинируясь между собой как по количеству, так и по пространственному расположению, и
образуют   различные   буквенные   знаки.   Одинаковость   составляющих   буквы   элементов   неизбежно
приводит к наличию в алфавите нескольких групп оптически сходных букв, например: ГПТР, ИШЦЩ,
ДВЗУБ. Приведенные здесь сходные по начертанию буквы отличаются друг от друга в основном по
таким признакам:  по количеству совершенно одинаковых элементов (иш, цщ, пт) ;  по различному
расположению элементов в пространстве по принципу: вверхувнизу, слевасправа (вд, зе) ;  по
наличию дополнительных элементов (иц, шщ, ий) ;  по величине отдельных элементов (пр). Если
ребенок   не   улавливает   всех   этих   достаточно   тонких   различий,   то   это   неизбежно   приводит   к
трудностям усвоения начертаний букв и как следствие этого – к неправильному изображению их на
письме, то есть к оптической дисграфии.
В   соответствии   с   теми   признаками,   по   которым   различаются   сходные   по   начертанию   буквы,
неточность в их изображении может выражаться в следующем:
1. в недописывание элементов букв, что связано с недоучетом их оличества (И вместо Ш, Ш вместо
Щ, Л вместо М, Х вместо Ж, И вместо У) ;
2. в добавлении лишних элементов (Ш вместо И, четыре палочки у Ш или Щ и т. п.) ;
3. в неправильном расположении элементов букв в пространстве по отношению к друг к другу с
возможным видоизменением самих элементов (В вместо Д, Б вместо Д, включая сюда и зеркальное
изображение букв;в написании вместо нужного элемента буквы сходного с ним, в результате чего,
например, буква Н может быть заменена на К, Ч на Г, буква З на У, Р на П и т. п.
Приведенные   здесь   примеры   неточности   в   изображении   букв   одних   случаях   приводят   к   полным
буквенным заменам на письме (ребенок вместо одной буквы пишет другую, «похожую» на нее, в
других   –   к   неправильному   написанию   букв,   искажению   их   начертаний.   Последнее   чаще   всего
относится к случаям «зеркального» их написания.
В настоящее время проблемы диагностики и коррекции речевых нарушений чрезвычайно актуальны.
Это   не   удивительно,   ведь   Россия   переживает   одно   из   сложных,   болезненных,   но   вместе   с   тем
динамичных   периодов   своей   истории.   Анализ   научной   литературы,   современных   статистических
данных по проблемам  речевой патологии, её этиологии  и социальной адаптации  детей логопатов,
свидетельствует  о росте численности заболеваний  связанных с нарушениями высших психических
функций,   в   том   числе   с   нарушением   речи   и   положение   детей   в   современной   России   вызывает
обоснованную тревогу у общественности.
В   нашем   регионе   ситуация   еще   сложнее,   так   как   экологические   и   климатические   условия
неблагоприятные. Это и приводят к рождению детей значительно ослабленных как физически, так и
психически. Из года в год растет число детей с задержками речевого развития. Рост численности
детей   со   слабо   выраженными   отклонениями   в   развитии   вызывает   значительные   трудности   у
практических работников дошкольных учреждений, школ в организации обучения и воспитания детей.
Разработка   и   внедрение   в   педагогическую   практику   эффективных   методов   профилактики   и
коррекции – одна из актуальных задач современной коррекционной педагогики и логопедии, имеющая
большое практическое и социальное значение.
Изучая теоретический материал, опыт и рекомендации ведущих педагогов страны Т. Б. Филичевой и
Г. В. Чиркиной, Л. Г. Парамоновой, И. А. Филатовой, Н. В. Нищевой пришла к выводу, что проблема
недоразвития   оптикопространственных   представлений,   зрительного   внимания   и   восприятия,
формирования моторного и динамического праксиса, особенно у младших дошкольников отражена
недостаточно.   Исходя   из   этого,   я   поставила   перед   собой   цель:   систематизировать   исследуемый
материала из разных источников с учетом возрастных особенностей детей и составить программу по проблемной   теме.   Цель   программы:   развитие   оптикопространственных   представлений   у   детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Задачи:
• Развивать зрительное восприятие.
•   Формировать   пространственное   восприятие,   зрительнопространственный   анализ   и   синтез,
пространственные представления,
Руководство   нашего   ДОУ   понимает   и   поддерживает   выбранную   мною   тему,   так   как   оптико
пространственные нарушения в настоящее время встречается все чаще и чаще и у детей без патологии
речи.   Разработанные   мною   методы   приемлемы   для   всех   детей   дошкольного   возраста,   так   как
развивают зрительное внимание, восприятие, память, что позволяет в дальнейшем успешное обучение
в общеобразовательных учреждениях.
Отработанная   взаимосвязь   между   ребенком   –   педагогом   –   учителемлогопедом   –   узкими
специалистами – родителями позволяет эффективное решение проблемы по предупреждению оптико
пространственных нарушений  это процесс «высокого качества».
Профилактику оптикопространственный нарушений реализую через все виды деятельности, в тесной
взаимосвязи с учителем – логопедом, узкими специалистами и родителями.
Для просвещения родителей оформила стенд с информацией по данной теме, которую периодически
обновляю. Групповые родительские собрания, досуги, консультации, общения по теме : «Развитие
оптикопространнственных представлений у детей с ОНР», позволяют родителям принимать активное
участие в корреционнообучающем процессе.
С целью проверки эффективности методов и приемов, разработанных и систематизированных мною,
провожу   систематическое   диагностирование   детей.   Это   позволяет   мне   увидеть   положительную
динамику,   своевременно   предупредить   оптикопространственные   нарушения,   отследить   слабые
стороны.
Благодаря тщательной проработанности инновации в методике действий и их последовательность, я
неоднократно   выступила   на   педсоветах,   на   школе   педмастерства   с   докладами   на   тему:
«Предупреждение   отикопространственных   нарушений   у   детей   дошкольного   возраста»;
«Инновационные   методы   и   приемы   по   развитию   оптикопространственных   представлений»;
«Оптические нарушения у детей дошкольного возраста», обобщала свой опыт по проблемной теме
внутри   нашего   ДОУ.   Виден   положительный   результат   по   усвоению   программных   задач   детьми,
отработан   системный   подход   к   ребенку,   повысилось   педмастерство   специалистов   работающих   с
детьми моей группы, повысились знания родителей по проблемной теме. Учитывая актуальность темы
систематизированный   и   отобранный   мною   материал   по   развитию   оптикопространнственных
представлений может успешно применяться в логопедических группах не только нашего ДОУ, но и в
других дошкольных учреждений.
Все   мы   хотим,   чтобы   наши   дети   были   лучше   нас   –  красивее,   талантливее,   умнее,   чтобы   музыка
радовало его слух, произведения искусства радовало глаз, тело было пластичным, а руки ловкими.
Природа подарила им эту возможность, которую нужно раскрыть, сохранить, а при необходимости
развивать. И тогда дальше они будут нас радовать, удивлять, восхищать.
До самореализации – долгий путь, но есть один короткий и очень важный период – детство. И мы не
должны пропустить его. Как сказал В. Гюго: «Начала, заложенные в детстве человека, похожи на
вырезанные, на коре молодого дерева буквы, растущие вместе с ним, составляющие неотъемлемую
часть его». Детство – это не период подготовки к будущей жизни. Это часть всей жизни. В нём ребята получают
первый опыт решения возникающих проблем, учатся жить и работать с другими людьми, познавать
себя   и   окружающий   мир.   Рано   или   поздно   наступает   время,   когда   каждого   растущего   человека
начинают мучить вопросы «кто я? », «каков я? », «зачем я? ».

file_name: Предупреждение оптико-пространственных нарушений.doc

intro: В данном докладе представлена работа по предупреждению оптико-пространственных нарушений у детей дошкольного возраста проводимая мною за несколько лет. Эта информация поможет педагогом а так же родителям в преодоление оптико-пространственных нарушений. Так как любое расстройство речи в той или иной степени отражается на деятельности и поведении ребенка. Дети с речевыми нарушениями, понимая свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Если их не понимают, они раздражаются, замыкаются в себе.

title: Доклад «Предупреждение оптико-пространственных нарушений у дошкольников»


extracted_text:
Занимательная математика.
         Программа кружка «Занимательная математика» относится к научнопознавательному направлению реализации внеурочной деятельности в
рамках ФГОС.
Образовательная деятельность осуществляется по общеобразовательным программам дополнительного образования в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья и стандартами второго поколения (ФГОС).
Личностные, метапредметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса).
Личностными результатами изучения данного  курса являются:
развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в практической
деятельности любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
За время изучения  курса ученики овладеют метапредметными универсальным  учебным действиям:
Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
Использовать критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять свои ошибки и ошибки товарищей.
     Предметными результатами изучения курса «Занимательная математика» во 2 классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны уметь:
Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий; находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи на логику;
называть противоположные по смыслу слова; решать задачи, решать задачи на смекалку;
измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; читать
информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);
составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);
заполнять магические квадраты размером 3×3;
находить число перестановок не более чем из трёх элементов;
находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);
проходить числовые лабиринты, содержащие двоетрое ворот;
объяснять решение задач по перекладыванию спичек с заданным условием и решением;
решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;
уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса
Содержание курса
Из истории математики  1 ч
Первоначальное знакомство с историей математики. Возникновение цифр и знаков.
Занимательные задачи – 9ч
            Решение задач в одно и два действия, задач шуток, задач со сказочным сюжетом с использование игрового материала. Сравнение предметов
по размеру и форме. Пространственные представления, взаимное расположение предметов. Уяснение формальной сущности логических
умозаключений при решении задач с неполными данными, лишними, нереальными данными.
Страна геометрических фигур – 7ч
Точка. Линии: кривая, прямая, отрезок, замкнутая, ломаная. Многоугольник. Длина отрезка, сантиметр.
Логические задания (10 ч).
Занимательные вопросы и задачи. Математические загадки. Ребусы. Математические квадраты 3х3. Логические вопросы. Математические
лабиринты. Числовые головоломки. Шарады. Задачи в стихах.
Формирование числовых и пространственных представлений у детей.
Проектная деятельность, математические праздники, КВН
Создание проектов. Самостоятельный поиск информации для газеты. Тема
Календарнотематическое планирование
Дата проведения по
Плану                  факту
Примечание
Вводный урок. Диагностика мыслительных способностей. Как люди
научились записывать числа?
Занимательные задачи в стихах
Задачишутки. Нестандартные задачи
Занимательные вопросы. Математические загадки. Ребусы.
Решение логических   цепочек
Решение задач в одно и два действия, задач шуток, задач со сказочным
сюжетом с использование игрового материала

№
1
2
3
4
5
6 7 Магические квадраты
8
9
Игры с математическими заданиями
Подвижные игры с математическими заданиями.
10 Путешествие в страну геометрических фигур
11 Точка. Разновидности линий.
12 Наглядные задачи геометрического и алгебраического содержания.
13 Многоугольник.
14 Длина отрезка. Сантиметр.
15 Длина отрезка. Сантиметр.
16 Практикум «Подумай и реши» 17
Занимательные вопросы и задачи. Ребусы.
18 Математические загадки.
19 Решение нестандартных задач
20 Решение задач
21 Решение ребусов и логических задач
22 Математические игры и квадраты 3х3
23
Задачи в стихах. Шарады.
24 КВН математический.
25 Логические вопросы. Математические лабиринты.
26 Математическая олимпиада 27 Прятки с фигурами.
28
Занимательные задачи.
29 Подготовка к празднику.
30 Математический праздник.
Творческие задания.
31,
32
33,
Подведение итогов работы
34

file_name: математика 2017.docx

intro:
Занимательная математика.
         Программа кружка «Занимательная математика» относится к научно-познавательному направлению реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС.
Образовательная деятельность осуществляется по общеобразовательным программам дополнительного образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья и стандартами второго поколения (ФГОС).
Личностные, метапредметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса).
Личностными результатами изучения данного  курса являются:
развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
За время изучения  курса ученики овладеют метапредметными универсальным  учебным действиям:
Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
Использовать критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять свои ошибки и ошибки товарищей.
     Предметными результатами изучения курса «Занимательная математика» во 2 классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны уметь:
Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий;
находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи на логику;
называть противоположные по смыслу слова; решать задачи, решать задачи на смекалку;
измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);
составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);
заполнять магические квадраты размером 3×3;
находить число перестановок не более чем из трёх элементов;
находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);
проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;
объяснять решение задач по перекладыванию спичек с заданным условием и решением;
решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;
уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса

Содержание курса
Из истории математики - 1 ч
Первоначальное знакомство с историей математики. Возникновение цифр и знаков.
Занимательные задачи – 9ч
            Решение задач в одно и два действия, задач шуток, задач со сказочным сюжетом с использование игрового материала. Сравнение предметов по размеру и форме. Пространственные представления, взаимное расположение предметов. Уяснение формальной сущности логических умозаключений при решении задач с неполными данными, лишними, нереальными данными.
Страна геометрических фигур – 7ч
Точка. Линии: кривая, прямая, отрезок, замкнутая, ломаная. Многоугольник. Длина отрезка, сантиметр.
Логические задания (10 ч).
Занимательные вопросы и задачи. Математические загадки. Ребусы. Математические квадраты 3х3. Логические вопросы. Математические лабиринты. Числовые головоломки. Шарады. Задачи в стихах.
Формирование числовых и пространственных представлений у детей.
Проектная деятельность, математические праздники, КВН
Создание проектов. Самостоятельный поиск информации для газеты.

Календарно-тематическое планирование

№	                         Тема	Дата проведения по
Плану                  факту	Примечание
1	Вводный урок. Диагностика мыслительных способностей. Как люди научились записывать числа?
2	Занимательные задачи в стихах
3	Задачи-шутки. Нестандартные задачи
4	Занимательные вопросы. Математические загадки. Ребусы.
5	Решение логических   цепочек
6	Решение задач в одно и два действия, задач шуток, задач со сказочным сюжетом с использование игрового материала
7	Магические квадраты
8	Игры с математическими заданиями
9	Подвижные игры с математическими заданиями.
10	Путешествие в страну геометрических фигур
11	Точка. Разновидности линий.
12	Наглядные задачи геометрического и алгебраического содержания.
13	Многоугольник.
14	Длина отрезка. Сантиметр.
15	Длина отрезка. Сантиметр.
16	Практикум «Подумай и реши»
17	Занимательные вопросы и задачи. Ребусы.
18	Математические загадки.
19	Решение нестандартных задач
20	Решение задач
21	Решение ребусов и логических задач
22	Математические игры и квадраты 3х3
23	Задачи в стихах. Шарады.
24	КВН математический.
25	Логические вопросы. Математические лабиринты.
26	Математическая олимпиада
27	Прятки с фигурами.
28	Занимательные задачи.
29	Подготовка к празднику.
30	Математический праздник.
31, 32	Творческие задания.
33,
34	Подведение итогов работыЗанимательная математика.
         Программа кружка «Занимательная математика» относится к научно-познавательному направлению реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС.
Образовательная деятельность осуществляется по общеобразовательным программам дополнительного образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья и стандартами второго поколения (ФГОС).
Личностные, метапредметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса).
Личностными результатами изучения данного  курса являются:
развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
За время изучения  курса ученики овладеют метапредметными универсальным  учебным действиям:
Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
Использовать критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять свои ошибки и ошибки товарищей.
     Предметными результатами изучения курса «Занимательная математика» во 2 классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны уметь:
Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий;
находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи на логику;
называть противоположные по смыслу слова; решать задачи, решать задачи на смекалку;
измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);
составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);
заполнять магические квадраты размером 3×3;
находить число перестановок не более чем из трёх элементов;
находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);
проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;
объяснять решение задач по перекладыванию спичек с заданным условием и решением;
решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;
уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса

Содержание курса
Из истории математики - 1 ч
Первоначальное знакомство с историей математики. Возникновение цифр и знаков.
Занимательные задачи – 9ч
            Решение задач в одно и два действия, задач шуток, задач со сказочным сюжетом с использование игрового материала. Сравнение предметов по размеру и форме. Пространственные представления, взаимное расположение предметов. Уяснение формальной сущности логических умозаключений при решении задач с неполными данными, лишними, нереальными данными.
Страна геометрических фигур – 7ч
Точка. Линии: кривая, прямая, отрезок, замкнутая, ломаная. Многоугольник. Длина отрезка, сантиметр.
Логические задания (10 ч).
Занимательные вопросы и задачи. Математические загадки. Ребусы. Математические квадраты 3х3. Логические вопросы. Математические лабиринты. Числовые головоломки. Шарады. Задачи в стихах.
Формирование числовых и пространственных представлений у детей.
Проектная деятельность, математические праздники, КВН
Создание проектов. Самостоятельный поиск информации для газеты.

Календарно-тематическое планирование

№	                         Тема	Дата проведения по
Плану                  факту	Примечание
1	Вводный урок. Диагностика мыслительных способностей. Как люди научились записывать числа?
2	Занимательные задачи в стихах
3	Задачи-шутки. Нестандартные задачи
4	Занимательные вопросы. Математические загадки. Ребусы.
5	Решение логических   цепочек
6	Решение задач в одно и два действия, задач шуток, задач со сказочным сюжетом с использование игрового материала
7	Магические квадраты
8	Игры с математическими заданиями
9	Подвижные игры с математическими заданиями.
10	Путешествие в страну геометрических фигур
11	Точка. Разновидности линий.
12	Наглядные задачи геометрического и алгебраического содержания.
13	Многоугольник.
14	Длина отрезка. Сантиметр.
15	Длина отрезка. Сантиметр.
16	Практикум «Подумай и реши»
17	Занимательные вопросы и задачи. Ребусы.
18	Математические загадки.
19	Решение нестандартных задач
20	Решение задач
21	Решение ребусов и логических задач
22	Математические игры и квадраты 3х3
23	Задачи в стихах. Шарады.
24	КВН математический.
25	Логические вопросы. Математические лабиринты.
26	Математическая олимпиада
27	Прятки с фигурами.
28	Занимательные задачи.
29	Подготовка к празднику.
30	Математический праздник.
31, 32	Творческие задания.
33,
34	Подведение итогов работы

title: Программа внеурочной деятельности «Занимательная математика», 2 класс


extracted_text:
Игра «Как растет  гриб»
Цель игры: развить артикуляцию.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход игры. Взрослый предлагает ребенку дотронуться языком до нёба и
подержать его в таком положении 5—10 с. Действия можно сопровождать
словами:  «Знаешь,  как   растут   грибы?   Нет?  Дотронься   кончиком   языка   до
нёба, вот так, а теперь аккуратно опускай подбородок». Выполнять нужно
пружинящими движениями, опуская при этом подбородок вниз.

file_name: Игра как растёт гриб.doc

title: Игра "Как растет гриб"