extracted_text:
Жюль Верн – писатель-гуманист или фантаст-
путешественник?
Цели:
Обучающая:
1. Научить составлять “Литературный портрет писателя” на основе биографических сведений о нём.
2.Научить учащихся выделять особенности сюжетнокомпозиционного построения романов, находить сходство,
делать обобщения.
3.Уметь делать выводы, используя сравнительные таблицы.
4. Отрабатывать приёмы и методы мультимедийных презентаций.
Развивающая:
1.Развивать образное мышление, монологическую речь.
2. Развивать межпредметные связи с географией, историей, физикой, биологией.
Воспитательные
1.Воспитывать умение самостоятельно работать с текстом художественной, научнофантастической
литературой.
2.Воспитание читательского интереса к зарубежной литературе.
3. Умение проводить презентацию изученного материала.
4. Умение работать в группах, с индивидуальными заданиями.
Оборудование:
1.Портрет Ж.Верна, выставка книг – романы Ж.Верна “Дети капитана Гранта”, “Двадцать тысяч лье под водой”,
“Таинственный остров” (издания 19531955 годов).
2.Рисунки учащихся по романам Трилогии, сочинения “Мои любимые герои романов Ж. Верна”, литературная
газета с отзывами с отзывами учащихся о прочитанных книгах.
3.Музыкальные увертюры Дунаевского к кинофильму “Дети капитана Гранта”, музыкальные фрагменты к
кинофильмам “Двадцать тысяч лье под водой”, “Таинственный остров”, презентации, доклады учащихся
1.Организационный момент.
2.Учитель:
Ход урока
Известный французский писатель Жюль Верн вошел в мировую литературу как первый классик научно
фантастического романа и замечательный мастер романа приключений. Но произведения Жюля Верна
притягивают нас и своей жизненной правдой, человечностью. Так кто же он?
“Жюль Верн – писательгуманист или фантастпутешественник”?
Для изучения мы взяли Трилогию: романы Ж.Верна “Дети капитана Гранта”, “Двадцать тысяч лье под водой”,
“Таинственный остров”.
Цель урока: рассмотреть особенности сюжетнокомпозиционного построения романов и доказать, кем же в
сущности был Жюль Верн: писателемгуманистом или страстным путешественником, подарившим миру
приключенческую литературу.
Задачи урока: 1) выявить в романах “Дети капитана Гранта”, “Двадцать тысяч лье под водой” и “Таинственный остров”
признаки гуманистического романа, переходящего в приключения и литературу, имеющую воспитательное и
познавательное воздействие на школьников.
2) проанализировав произведения, найти важные доказательства гуманистических идей писателя; представить
литературных героев – открывателей в географии и науке, ставших прототипами реальных гениев;
3) провести социологический опрос среди одноклассников: Ж.Верн –писатель современности?
4) представить карту путешествий Жюля Верна, героев Трилогии, которые можно использовать в письменных
работах и при устных ответах одноклассников на уроке литературы и географии.
В классе были организованы творческие группы, которые и представят нам свои работы.
3. 1я группа “Творческий подвиг писателя Ж.Верна” Вывод:
За свою долгую жизнь, кроме 65 романов, которые были изданы в 93 томах, Ж.Верн написал ещё 20 повестей и
рассказов, 23 драматических произведения и 10 научнопопулярных книг. Таким образом, все сочинения
Ж.Верна образуют библиотеку из 110115 томов, библиотеку, написанную одним человеком. Лишь ближайшим
друзьям было известно, какого огромного напряжения физических и духовных сил стоило ему каждое
произведение, пленявшее читателей новизной, остроумием, лёгкостью стиля.
4. Учитель:
Каковы же особенности сюжетнокомпозиционного построения, образы главных героев романов Жюля Верна?
2я группа. “Свободолюбивые идеи романа “Дети капитана Гранта”.
(Музыкальные фрагменты, рисунки, отзывы о прочитанном романе)
1) Вопросы для обсуждения:
Чем было вызвано плавание капитана Гранта и почему Гленараван отправился на его поиски?
Охарактеризуйте героев романа. Кто из них вам понравился и почему?
Как проявили себя члены экипажа Гленаравана во время опасных путешествий? Остановитесь на конкретных
примерах.
Какие страницы романа произвели на вас наиболее сильное впечатление и почему?
Реальные люди  суровые испытания
(характеристика героев)
Вывод:
Герои романа – единомышленники Гранта, реальные люди, на долю которых выпали суровые испытания.
Члены экспедиции  единомышленники Гранта, поэтому название романа воспринимается как символическое.
Писательгуманист верен себе до конца.
Его герои, люди необыкновенные, они притягивают читателя, заставляют думать, страдать, радоваться,
двигаться к намеченной цели. Это реальные люди, попавшие в суровые испытания, здесь нет никакой
фантастики.
5. 3я группа “Национальноосвободительные идеи романа “Двадцать тысяч лье под водой”.
Вопросы для обсуждения:
Каким образом Аронакс, Консель, Нед Ленд оказались на “Наутилусе?
Почему капитан Немо охотно делится всеми тайнами “Наутилуса” с Аранаксом?
Что привлекло капитана Немо в этом человеке?
 Капитана Немо считал гостей “пассажирами” “Наутилуса”, а гости “пленниками”. Кто из них, на ваш взгляд,
прав?
В чём секрет обаяния этой бессмертной книги? Кого изобразил Жюль Верн: капитана Немо или индийского принца Даккара, посвятившего всю жизнь борьбе за
освобождения колонизаторов?
6. 4я группа “Таинственный остров”  роман, утверждающий идеалы человека в обществе.
В “Таинственном острове” сводятся воедино сюжетные линии двух первых романов. Робинзоны XIX века
инженер Сайрес Смит и его друзья вынуждены проделать как бы заново нее путь, пройденный человечеством.
Плоды совместного труда являются общим достоянием. Для каждого в отдельности и для всех вместе
созидательный труд становится первейшей жизненной потребностью. Писатель утверждает идеалы
человеческого общества. Но у Ж. Верна появляются сомнения в осуществлении такого идеального порядка и
взаимоотношений между героями острова.
Вывод:
“Таинственный остров”  робинзонада нового типа, основанная на прославлении благих результатов свободного
коллективного труда. В этом и заключается воспитательное значение “Таинственного острова”, одного из
лучших романов Жюля Верна. Увлекательный художественный вымысел тесно переплетается в его романах с
реалистическими картинами бедственного положения порабощенных народов колониальных и зависимых стран,
ужасами работорговли, невольничества негров в Америке.
7. 5я группа проводила анкетирование среди семиклассников:
“Жюль Верн – современный писатель?” Анкета.
Вывод:
В анкетировании участвовало 58 семиклассников. Проанализировав результаты анкеты, можно с уверенностью
сказать, что творчество Ж. Верна и его романы не утратили своей актуальности и сегодня. В наше время
возраст почитателей его таланта не снизил свою прежнюю планку. На таких ярких, мужественных, отважных и
благородных героев, которых подарил миру писатель, всегда можно положиться как на верных друзей и идти с
ними по жизни в ногу, не оглядываясь, навстречу своей мечте!
8. 6я творческая группа “Значение “Трилогии” в воспитании и становлении личности читателей”
Вершиной творчества Жюля Верна можно считать его знаменитую Трилогию, герои которой не только
выражают, но и воплощают в практических действиях гуманистические и демократические идеалы писателя. С
уверенностью можно сказать, что в поисках этих идеалов не ушёл и ХХ1 век. А это значит, что “вдохновенный
искатель” Жюль Верн будет оставлять неизгладимый след в душах юных читателей, подаривших им
замечательные образы литературных героев, с которыми можно идти по жизни, открывая новое и
увлекательное рядом.
О большой популярности французского писателя и уважении к его памяти свидетельствует и такой
многозначительный факт: после того как советские ученые сфотографировали с помощью космической ракеты
невидимую сторону Луны, одному из “потусторонних” лунных кратеров было присвоено имя Жюля Верна.
9. Итог урока.
На уроке мы проделали следующую работу:
Вопервых, выяснили, что творческий подвиг писателя воплотился в целостном замысле Трилогии: романах
“Дети капитана Гранта”, “20000 лье под водой”, “Таинственный остров”. Огромного напряжения физических и
духовных сил стоило Жюлю Верну каждое произведение, пленявшее читателей новизной, остроумием,
легкостью мысли.
Вовторых, проанализировав Трилогию, выяснили, что все произведения связаны с постановкой одной
проблемы: взаимоотношения человека и природы, человека и цивилизации. Она обусловила и черты сходства в
сюжетнокомпозиционной организации этих произведений. Основа сюжета – приключенческая с обязательными
элементами: путешествия, тайна, борьба с антагонистами или природой.
Втретьих, выявили, что в организации сюжета обязательным является благородный, отважный, решительный
герой. Сильная личность в коллективе, борющаяся за справедливость и равноправие на земле.
Вчетвертых, провели анкетирование среди одноклассников с целью выявления значения произведений Жюля
Верна в развитии личности подростков. На основе проделанной работы мы пришли к выводу, что Жюль Верн – писательгуманист, фантастическим
образом преобразившим мир людей своими необыкновенными путешествиями, вдохновенный искатель настоящих
героев в жизни, останется неумирающим спутником юности.
10. Рефлексия.
Что на уроке стало для вас открытием? Какие новые романы Жюля Верна прочитаете? Что посоветуете
прочитать своим друзьям?
11. Оценки.
12. Домашнее задание.
Написать заметку в школьную газету : “Друзья, читайте Жюля Верна!”
Использованная литература
1. Андррева К.Ф. Три жизни Ж. Верна., М., 1956г.
2. Брандис Е.О.О Ж. Верне и “Таинственном острове”. М., 1955г.
3. Брандис Е.О. Впередисмотрящий. М., 1976 г.
4. Верн Ж. Таинственный остров. М., 1998г.
5. Верн Ж. 20000лье под водой. М., 1999г.
6. Верн Ж. Дети капитана Гранта.. М., 1996г.
7. Кагарницкий Ю.И. Г.Уэлс и Ж. Верн. Вопросы лит. 1962, №6. С.129133.
8. Кагарницкий Ю.И. Вглядываясь в будущее. М., 1989г. С. 161.

file_name: Жюль Верн.doc

intro:
Цели:
Обучающая:
1. Научить составлять “Литературный портрет писателя” на основе биографических сведений о нём.
2.Научить учащихся выделять особенности сюжетно-композиционного построения романов, находить сходство, делать обобщения.
3.Уметь делать выводы, используя сравнительные таблицы.
4. Отрабатывать приёмы и методы мультимедийных презентаций.
Развивающая:
1.Развивать образное мышление, монологическую речь.
2. Развивать межпредметные связи с географией, историей, физикой, биологией.
Воспитательные
1.Воспитывать умение самостоятельно работать с текстом художественной, научно-фантастической литературой.
2.Воспитание читательского интереса к зарубежной литературе.
3. Умение проводить презентацию изученного материала.
4. Умение работать в группах, с индивидуальными заданиями.
Оборудование:
1.Портрет Ж.Верна, выставка книг – романы Ж.Верна “Дети капитана Гранта”, “Двадцать тысяч лье под водой”, “Таинственный остров” (издания 1953-1955 годов).

title: Жюль Верн – писатель-гуманист или фантаст-путешественник?


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:  Раздел
7: Генетически модифицированные
продукты
Дата:
Школа:
ФИО учителя:
Класс: 7
Тема урока
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на
учебную программу)
Цели урока
Количество присутствующих:
отсутствующи
х:
XXI век  век генетически модифицированных продуктов
7.2.2.1
выявлять   структурные   части  и   их   элементы   (предложения,   абзацы),
раскрывающие основную мысль
7.2.3.1
понимать применение и объяснять явное и скрытое (подтекст)
значение отдельных слов и выражений в тексте, использование
паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка
слов в предложении
.понимать основное содержание текста, извлекая главную и
второстепенную, известную и неизвестную информацию
.определять основную мысль, опираясь на структуру
.участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою
точку зрения
. использовать паронимы, термины; аллегорию, инверсию, анафору
Критерии оценивания
Критерии оценивания

Дескрипторы
объясняет значение слов
выписывает ключевые слова
определяет тему видеоролика
формулирует   основную   мысль
видеоролика,   используя   ключевые
слова
раскрывает свою позицию
говорит в соответствии с ролью
аргументирует свое мнение
приводит примеры
использует ключевые слова
СГ1   понимает
  основное
содержание   текста,   извлекая
главную   и   второстепенную
информацию
СГ2 определяет  основную
мысль, опираясь на ключевые
слова, словосочетаний
СГ5 участвовать в диалоге по
предложенной проблеме,
аргументируя свою точку
зрения
СРН2 использует паронимы,
термины; аллегорию, инверсию,
анафору
Полезные   выражения   для   диалогов   и   письма:  химикаты,   генотип,
ядро,   молекула,   ДНК,   ген,   информация,   бактерия,   пестициды,
гербициды, генная инженерия, аграрий.
Развивать   навыки   слушания   и   говорения:   понимания   содержания,
диалогической речи; обогащать словарный запас, использовать в речи
ключевые слова.
Привитие ответственности за природу, за свое здоровье через
основную мысль видеоролика.
В разделе прослеживаются  межпредметные связи  с предметом
«Биология»: используются ключевые слова
На уроке используется презентация, видеоролик
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Предварительные
знания
Навыки определения основной мысли, работы с ключевыми словами,
извлечения информации, навыки аргументирования.
Запланированны
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока

file_name: урок 78.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
7.2.2.1выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль
7.2.3.1понимать применение и объяснять явное и скрытое (подтекст) значение отдельных слов и выражений в тексте, использование паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка слов в предложении
Цели урока	.понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию
.определять основную мысль, опираясь на структуру
.участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения
. использовать паронимы, термины; аллегорию, инверсию, анафору

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык в казахстанской школе. 7 класс. Тема урока: "XXI век - век генетически модифицированных продуктов"


extracted_text:
1
Сценарий праздника
 «День рождения Российского флага»
Цель: Познакомить детей с символикой России – гербом, гимном и флагом.
Задачи: Формировать начальные представления о происхождении современного герба, о его
функциональном значении; Воспитывать эстетическое отношение к цветам российского флага,
патриотические чувства через художественное слово, музыку; Закрепить знания о
символическом значении российского флага; Обогащать словарь детей (стяг, гимн, флаг,
штандарт, копьё).
Наглядный материал
1.Российский флаг(большой)
2.Российские флажки( маленькие)
3.Пазл  "Российский флаг"  2 штуки на А4
4.Пазл "Кремль" 2 штуки на А4
5.Иллюстрации животные России
6.Иллюстрации птицы России
7.Тоннель  2 штуки
8.Угощениеконфеты
Под торжественный марш №1
 дети входят в музыкальный зал и рассаживаются на стульчики. В руках у
детей российские флаги.
Просмотр видеоклипа "Российский флаг"№2
1 ведущий: Дорогие ребята! 22 августа наша страна отмечала День рождения
Российского флага.
Россия  большая и прекрасная страна. Для каждого человека она начинается с
родительского дома. В каком бы её уголке ты не родился, ты можешь с гордостью
сказать: «Это моя Родина! »
Мы сегодня в честь дня флага
Собрались сюда, друзья.
Под Российским нашим флагом, Мы огромная семья.
2
2 ведущий: Все страны мира, все государства, существующие на земле, имеют свои
флаги и гербы и являются отличительным знаком государства.
Государственный флаг означает единство страны и его независимость от других
государств.
2 ведущий: Герб и флаг страны созданы в соответствии со строгими правилами и
имеют общую символику, которая олицетворяет красоту и справедливость, победу
добра над злом. На фоне белой, синей и красной полос в центре расположен герб
России.
Цвету флага придается особый смысл. Ребята, какие цвета изображены на нашем
российском флаге? (ответы детей)
А а вы знаете, почему на нашем флаге выбраны именно эти цвета?
(ответы детей)
 Правильно, ребята. Белый цвет означает мир и чистоту совести;
Синий – небо, верность и правду;
Красный – огонь и отвагу.
Эти цвета издревле почитались на Руси народом, ими украшали свои жилища,
вышивали затейливые узоры на одеждах и одевали их по праздникам.
«Да она шила – вышивала тонко бело полотно,
Да тонко бело полотно, да белобархатное,
Она строки строчила красным золотом».
1 ведущий: Православные христиане видели в расположении полос флага строение
мира.
Вверху – божественный мир, воплощенный в белом, небесном свете, ниже – синий
небосвод, а под ним мир людей, красный цвет.
«Под тобой, березка не огонь горит,
Не мак цветет – красны девушки в хороводе стоят»
Мы говорим белый цвет, синее море, весна красна, красная девица, употребляя слово
«красный» в значении «красивый».
Видимо все же не случайно стали они цветами государственного флага России.
И герб сочетает эти же цвета:
Белый – Святой Георгий Победоносец, 3
Синий – развевающийся плащ всадника,
Красный – фон, щит герба.
2 ведущий: Ребята, а вы знаете, почему на гербе изображен всадник?
                                 (ответы детей)
2 Ведущий: Изображение всадника, копьем поражающего черного дракона, означает
победу справедливости, добра над злом. В народных преданиях говорят: Два орла
несут по белу свету колесницу, в центре возница правит парой птиц, а наверху само
солнце; два крыла его сестры – Заря Утренняя и Заря Вечерняя.
С течением времени стал забываться смысл и значение поэтических образов
природы. Солнечную колесницу назвали двуглавым орлом. Увенчанный коронами, со
скипетром и державой в лапах двуглавый орел является гербом нашей России.
Вглядитесь внимательно в российский герб. Разве не напоминает золотой орел на
красном фоне солнце, сияющее своими лучами – перьями?
Ребята, кто знает историю возникновения на гербе двуглавого орла?
Ребенок 1: Однажды в лесу на полянке встретились разные звери. И стали решать,
кому на гербе Российском быть.
 Я буду на гербе изображён  сказал Зайка. Потому, что я серенький и прыгаю
лучше всех!
 Что ты, Зайка – сказали звери – ты же слабенький.
 Нет, мне быть на гербе! – зарычал медведь  Я большой, сильный!
Тогда в спор вмешалась Мудрая Сова:
 Есть среди нас птиц король зовут его Двуглавый Орёл. Он высоко летает, видит всю
нашу страну. Вот ему и быть изображённым на гербе.
С тех пор и стал Орёл символом России.
Проосмотр Видеоклипа "Герб России" №3
2 Ведущий: Вот он, флаг и герб нашей Российской Федерации, символ единства и
независимости нашего народа.
Государственный флаг поднимается во время торжественных мероприятий,
праздников, и в это время всегда звучит гимн Российской Федерации.
Сегодня праздник нашего государственного флага, давайте и мы послушаем
торжественный гимн нашей России стоя!
Звучит «Гимн Российской Федерации» №4 1 ведущий: ребята, давайте сейчас поиграем в игру «Собери флаг»
4
(дети собирают флаг из кубиков)
Игра «Собери флаг» №5
1 ведущий: Молодцы ребята, как вы быстро и правильно собрали флаг!
2 ведущий: Ребята! А кто знает какой город является столицей нашей страны?
(ответы детей)
Ребенок 2:Над Москвойрекой, на круче,
Где стоит наш Кремль теперь,
Был когдато бор дремучий,
А в бору водился зверь.
Много было в чаще бора
И медведей, и волков,
Много уток на озерах,
На болотах куликов,
Коршун вился над лугами
И лосиною тропой,
Зверь могучими рогами
Выходил на водопой.
2 ведущий: А какое главное здание в городе Москва?  (ответы детей)
2 ведущий: Кремль – это значит крепость, в которой можно укрыться от врагов.
Кремль – сердце Москвы. На протяжении восьми с половиной веков он изменял свой
облик. Пожары уничтожали город, враги разрушали и грабили его. Но Москва снова
отстраивалась, становясь еще краше.
Ребенок 3:Спит Москва, Руси столица,
Сон спокойный людям снится.
И под звездным небосводом –
Кремль, построенный народом,
Словно сторож над страной
Он стоит в тиши ночной.
2 ведущий: Ребята, кто является президентом нашей страны?
(ответы детей)
2 ведущий: Правильно, ребята. Владимир Владимирович Путин является
президентом нашей страны!
1 ведущий: Ребята, давайте соберем нашу башню крепость на скорость!
К   онкурс «Собери Кремль» №6
Ребенок 4: Кремлёвские звёзды
Над нами горят, 5
Повсюду доходит их свет!
Хорошая Родина есть у ребят,
И лучше той Родины
Нет!
2 ведущий: Ребята, наша страна очень огромная, в нашей стране живет очень много
разных животных и птиц! Давайте вспомним их.
Конкурс «животные России» №7
1 ведущий: Чем еще славится наша страна?      (ответы детей)
2 ведущий: Наша страна известна большими запасами полезных ископаемых! Для
того, что бы добыть ископаемые нужно очень потрудиться! Давайте и мы с вами
попробуем спуститься в шахты и пройти по тоннелю
Игра «Шахтеры»№8
1 ведущий: Вот какие наши ребята молодцы, со всеми заданиями справились!
2 ведущий: Исполняется песня «Моя Россия»(видеоклип)№9.
2 ведущий: Как много нового и интересного узнали мы сегодня.
Детям России в честь Дня Рождения Российского Флага!
Пусть будет мир на земле и дружат все дети на нашей планете!
Примите на память эти флажки! (детям раздаются флажки и конфеты) №10
Наш праздник завершен, ещё раз поздравляю всех с праздником, и прошу детей,
торжественно, под марш в колонне по одному, пройти в группы.
Музыкальный материал
1.Вход под песню «Россия" (из источников интернета)
2.Видеоклип "Российский флаг"(из и сточни ков Ютуба)
3.Видеоклип "Пластилиновая история.Герб России" (из источников Ютуба)
4.Видеоролик "Гисн России" (из источников Ютуба)
5.Инструментальная  заставка на игру "Собери флаг"
6.Инструментальная заставка "Москва слезам не верит" на игру "Собери
Кремль"
7. Инструментальная заставка "В мире животны"х на игру "Животные России"
8.инструментальная заставка на игру "Шахтеры"
9.Видеоклип "О,моя Россия, как ты урасива" (из источников ютуба) 10.Заключительная песня "Россия" на выход детей из зала( из источников
интернета)
6

intro:
Цель: Познакомить детей с символикой России – гербом, гимном и флагом.

Задачи: Формировать начальные представления о происхождении современного герба, о его функциональном значении; Воспитывать эстетическое отношение к цветам российского флага, патриотические чувства через художественное слово, музыку; Закрепить знания о символическом значении российского флага; Обогащать словарь детей (стяг, гимн, флаг, штандарт, копьё).

Наглядный материал

1.Российский флаг(большой)

2.Российские флажки( маленькие)

3.Пазл "Российский флаг" 2 штуки на А4

4.Пазл "Кремль" 2 штуки на А4

5.Иллюстрации животные России

6.Иллюстрации птицы России

7.Тоннель - 2 штуки

8.Угощение-конфеты

Под торжественный марш №1

дети входят в музыкальный зал и рассаживаются на стульчики. В руках у детей российские флаги.

Просмотр видеоклипа "Российский флаг"№2

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий праздника День Российского флага


extracted_text:
Тема: Сложение дробей с одинаковыми знаменателями (урок введения нового знания)
Цели:  1.  Ознакомиться с алгоритмом сложения дробей с одинаковыми знаменателями.
             2. Закреплять понятие дроби.
             3. Продолжать  закреплять навыки счёта.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
      Этапы
урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I.
Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 2–4 учащихся.
а)  Вычисли,   предварительно   установив   порядок
действий над числами.
Цель работы:
– продолжать отрабатывать алгоритмы действий с
трёхзначными числами.
102 • (406 : 2) + 480 : 8            124 • 3 + 624 : 6
726 : 6 + (763 : 7) • 4                 843 : 3 + 355 : 5 + 102 •
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе
знаний:
самостоятельно
предполагать,   какая   информация
нужна для решения учебной задачи
в один шаг;

2.   отбирать   необходимые   для
решения учебной задачи источники
информации   среди   предложенных
учителем   словарей,   энциклопедий,
справочников;
 добывать   новые   знания:
3.
извлекать
информацию,
представленную   в   разных   формах 5
б)  Возможна   работа   по   материалам   пособия
«Дидактический материал к учебнику “Математика”, 4
класс».
Парно-групповая работа.
Задание № 1, с. 36
Основные предметные цели работы:
– сформулировать новое правило.
Последовательность работы:
– читаем текст про себя;
– формулируем поставленную задачу (проблему);
– выдвигаем предположения, обосновывая свою точку
зрения, выслушивая и, в случае необходимости,
аргументированно опровергая чужую.
– Были ли сложности при выполнении задания?
– Что вызвало затруднение?
– Предложите способы решения.
– Сформулируйте тему урока.
  – Проверьте свои способы решения.
Задание № 2, с. 36.
Работа с текстом в оранжевой рамке.
II. Постановка
проблемы и
первичное
формулирова
ние нового
знания.
III. Введение
нового
знания.
(текст,
иллюстрация и др.);
таблица,

схема,

 делать   выводы   на   основе
 перерабатывать   полученную
сравнивать
  и
математические
4.
информацию:
группировать

факты и объекты;
5.
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из
одной формы в другую;
7.
схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1.  самостоятельно   формулировать
цели урока после предварительного
обсуждения совместно с классом;
 переходить   от   условно-
2.
 совместно   с   учителем
обнаруживать   и   формулировать
учебную проблему;
3.  составлять   план   решения   отдельной IV. Первичное
закрепление.
Основные предметные цели работы:
– сформулировать новое правило.
Последовательность работы:
– читаем и обсуждаем текст по частям;
– формулируем новое правило.
Парно-групповая работа.
1. Задание № 3, с. 36–37.
Основные предметные цели работы:
– учиться применять новое правило.
Самостоятельная работа в парах.
2.  Задание № 4, с. 37.
Проверка решения парами у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–  Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и   при
необходимости   исправлять   ошибки
с помощью класса;
5.
 в   диалоге   с   учителем   и   другими
учащимися   учиться
вырабатывать
критерии   оценки   и   определять   степень
успешности   выполнения   своей   работы   и
работы   всех,   исходя   из   имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.
 доносить   свою   позицию   до
других:   оформлять   свои   мысли   в
устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи в общепринятых формах) с
учётом   своих   учебных   речевых
ситуаций;
2.
 доносить   свою   позицию   до
других:   высказывать   свою   точку
зрения   и   пытаться   её   обосновать,
приводя аргументы; V. Введение
нового
знания.
VI. Первичное
закрепление.
– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания?
Согласны ли вы с такой самооценкой?
Работа в парах.
1. Задание № 5, с. 37.
 Основные предметные цели работы:
– учиться применять новое правило.
 2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
Цель работы:
– сформулировать новое знание.
Работа в парах.
1. Задание № 6, с. 37.
 Основные предметные цели работы:
– учиться применять новое правило.
Проверка решения парами у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–  Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
 слушать   других,
читать   про   себя   тексты
3.
  пытаться
принимать   другую   точку   зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения;
4.
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать ответы,
проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5.
 договариваться   с   людьми:
выполняя различные роли в группе,
сотрудничать
совместном
решении проблемы (задачи).
в

Личностные результаты:
1.  придерживаться этических норм
общения   и   сотрудничества   при
совместной   работе   над   учебной
задачей;
2.
 в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения
сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
  и – Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания?
Согласны ли вы с такой самооценкой?
2. Оценивание основных результатов работы на
уроке.
Цель работы – проговорить:
– чему учились;
– необходимость дальнейшей работы.
– Каким правилом теперь вы будете пользоваться при
сложении  дробей с одинаковыми знаменателями?
– Что нового вы сегодня ещё узнали?
Инвариант: задание № 7, с. 37;
Вариант: задачи №  1,  2,  3,  с.  11–12  по  материалам
пособия   «Дидактический   материал   к   учебнику
“Математика”, 4-й класс».
VII.
Возможное
домашнее
задание.

file_name: Сложение дробей с одинаковыми знаменателями.docx

intro:
Тема: Сложение дробей с одинаковыми знаменателями
Цели урока: 1.  Ознакомиться с алгоритмом сложения дробей с одинаковыми знаменателям.и.
             2. Закреплять понятие дроби.
             3. Продолжать  закреплять навыки счёта.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.Сложение дробей с одинаковыми знаменателями

title: Конспект урока по математике на тему "Сложение дробей с одинаковыми знаменателями"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 им. Г.М. Шубникова
РАССМОТРЕНО
на методическом  совете
протокол № ____
«___» _______ 201___ г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУ СОШ № 1
им. Г.М. Шубникова
ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
ГБОУ СОШ№ 1 им. Г.М. Шубникова
                                                                                Методист
Ореховская Н.Н.
г.Байконур
Введение Главная   роль   в   реализации   основных   требований   Стандарта   второго   поколения
традиционно   отведена   учителю,   поскольку   именно   на   учителя   возлагается   большая   часть
ответственности за создание условий для развития личности школьника.
Учитель   всегда   был,   есть   и   будет   ключевой   фигурой   в   школе.     В   системе   повышения
квалификации,  школа  разрабатывает    адекватные   новым   целям   и   ценностям   образования
программы  повышения   квалификации,  например:  «ИКТ    и   методика   использования   в  своей
деятельности  как   средство   реализации   требований   ФГОС»,
  «Управление   введением
Федеральных   государственных   образовательных   стандартов   общего   образования»,      «ФГОС
общего   образования:   идеология,   содержание,   технологии   введения»,   «Психолого   –
педагогическое сопровождение личностного развития детей и подростков в условиях введения
ФГОС»,   «Реализация   ФГОС   НОО   в   предметной   области   «Основы   духовно   –   нравственной
культуры народов России»; дистанционное обучение, вебинары.

В   проекте   «Российское   образование   2020»   отмечается,   что   профессиональное
образование   заключается   в   подготовке   квалифицированного,   конкурентоспособного,
компетентного,   ответственного   работника,   свободно   владеющего   своей   профессией,
ориентированного   в  смежных   областях  деятельности,  способного  к  эффективной   работе  по
специальности   на   уровне   мировых   стандартов,   готового   к   постоянному   профессиональному
росту, социальной и профессиональной мобильности.
Профессия учителя предполагает непрерывное  совершенствование, как в предметной
области, так и во владении методикой, формами, технологиями обучения. По Федеральному
закону   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   №   273ФЗ   от   29.12.2012   г.   и   нормам
трудового   законодательства   учитель   имеет   право   на   дополнительное   профессиональное
образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года (Глава 5,
статья 47, пункт 5.2).
Педагог   должен   иметь   базовое   профессиональное   образование   и   необходимую
квалификацию, быть способным к инновационной профессиональной деятельности, обладать
уровнем   методологической   культуры   и   сформированной   готовности   к   непрерывному
образованию в течение всей жизни.
Непрерывное   образование   учителя   становится   реальностью   и   необходимостью   в
условиях   современного   общества,   характеризующегося   стремительным   развитием     науки   и
техники,   созданием   новых   информационных   технологий,   коренным   образом   преобразующих
жизнь людей.
Учителю   архиважно   осознать,   что   в   общественном   сознании   происходит   переход
социального предназначения школы с задачей простой передачи знаний, умений и навыков от
учителя к ученику к новому пониманию функции школы.
В компетентность учителя  входит осуществление обучения и  воспитания учащихся,
использование   современных   образовательных   технологий   обучения,
  в   том   числе
информационнокоммуникационных, способность эффективно применять учебнометодические,
информационные, иные ресурсы, постоянно развиваться профессионально и интеллектуально.
Профессиональные   качества   учителя   основываются   на   следующих   умениях:
модифицировать учебные программы, работать по учебному плану, консультировать учащихся,
оказывать помощь в самостоятельном получении знаний, грамотно оценивать образовательные
результаты учащихся в условиях новых стандартов, нужно уважать желание ребенка работать
самостоятельно,   умение   воздерживаться   от   вмешательства   в   творческий   процесс   ребенка,
поощрять работу над проектами, предложенными учащимся, извлекать максимальную пользу из
хобби, конкретных увлечений и наклонностей учащихся. Высоки требования к учителям старшей школы. Учитель должен заниматься научными
исследованиями,   составлять   методические   разработки,   уметь   описывать   свой   опыт   работы.
Сотрудничество учителя и ученика побуждает их к постоянному действию, творчеству, работе с
научнопублицистической литературой, ставить конкретные цели, определять задачи, проводить
эксперименты, включаться в исследовательскую деятельность.
В   этой   связи     необходимым   становится   обеспечение   эффективности   повышения
квалификации   учителей,   которая   определяется   возможностью   учителя   участвовать   в
управлении   общеобразовательным   учреждением,   заниматься   исследовательской,   научной   и
экспериментальной   деятельностью   на   основе   социального   партнерства;   возможностью   и
готовностью   участвовать   в   различных   профессиональных   и   творческих   конкурсах,   успешно
строить свою карьеру, сохранять профессиональное долголетие.
               Переход к компетентностному образованию потребует сущностных изменений во всех
звеньях педагогической системы, а значит, в ней самой как целостности. Изменения произойдут:

в   ценностях,   целях   и   результатах   обучения   и   воспитания  (от   усвоения   ЗУНов      к
формированию базовых социальных и предметных компетенций современного специалиста);
в   содержании   обучения  (от   попредметно   разбросанной   абстрактной   теоретической
информации,   мало   связанной   с   практикой,
  к   системной   ориентировочной   основе
компетентных практических действий и поступков);
в педагогической деятельности учителя, преподавателя (от монологического изложения
учебного материала  к педагогике творческого сотрудничества и диалогу преподавателя и
учащегося);
в деятельности школьника (от репродуктивной, «ответной» позиции, пассивного приема и
запоминания учебной информации  к созиданию образа мира в себе самом посредством
активного полагания себя в мир интеллектуальной, духовной, социальной и предметной
культуры);
в   технологическом   обеспечении   образовательного   процесса  (от   традиционных
«сообщающих»   методов      к   инновационным   педагогическим   технологиям,   реализующим
принципы совместной деятельности и творческого взаимодействия педагога и учащихся,
единства познавательной, исследовательской и будущей практической деятельности);
в   образовательной   среде  как   системе   влияний   и   условий   формирования   и   развития
личности,   содержащихся   в   социальном   и   пространственнопредметном   окружении
образовательного   заведения   (внутренний   контекст   деятельности   педагогического
коллектива и администрации школы, колледжа, вуза);
в   отношениях   с   внешней   средой:  с   семьей,   социальным   окружением   города,   своей
национальнокультурной   общностью,   производственными   предприятиями,   средствами
массовой информации, учреждениями культуры, отдыха и спорта, страной и миром в целом
(внешний контекст образовательной деятельности);
в   уровне   финансового,   материальнотехнического,   организационного   и   кадрового
обеспечения деятельности реформируемой системы образования.







Педагогическая   система   как   целостность   должна   включать   управленческую
деятельность руководителя, обеспечение им процессов развития, приводящих образовательное
учреждение   к   системным   изменениям.   От   уровня   профессиональных   компетенций
руководителей   и   педагогов   зависит   результативность   деятельности   образовательного
учреждения   и   качество   получаемого   учащимися   образования.   Поэтому   вопрос   повышения
квалификации работников школе является таким актуальным. 
              При этом главным результатом повышения квалификации педагога мы будем считать не
сумму единиц усвоенной информации, а профессиональные изменения,  предполагающие:
 динамику   личностного   развития   педагогов,   осваивающих   новый   образовательный
стандарт,   что  предусматривает   оценку   сформированности   их   самостоятельности,
ответственности, креативности, структуры интересов и ценностей, умения самовыражаться
и т.п.;
достаточную  сформированность   базовых   компетентностей   и   функциональной
грамотности педагогов, что предусматривает оценку их способности к решению различных
проблем   в   предметном   и   метапредметном   планах,   то   есть   не   только   на   основе
приобретенных   в   ходе   внутришкольного   повышения   квалификации   и   самообразовании
знаний   и   умений,   но   и   с   учетом   этического,   ценностносмыслового,   коммуникативного,
поведенческого и других аспектов, актуальных в данной ситуации;
способность быть тьютором.

Изменение   парадигмы      ориентация   стандарта   на   состав   требований   к   результату
образования в условиях его вариативности  не только отвечает внешним потребностям всех
участников   образовательного   процесса   и   внутренним   закономерностям   развития   системы
образования, но и коренным образом меняет образовательный процесс по ряду аспектов, и, в
первую очередь, вынуждает учителя отойти от позиции «урокодателя» и стать профессионалом,
гарантирующим   научение   каждого   учащегося   и   фундаментальному   ядру,   и   способам
деятельности.
В   этих   условиях   программа   внутришкольного   повышения   квалификации   требует
серьезного   сопровождения   руководителя   и   учителя   в   различных   направлениях   и   должна
представлять собой  управленческопедагогическую модель, включающую в себя: нормативное
сопровождение; инструментальное сопровождение; технологическое, информационное, научно
методическое сопровождение этих процессов.
К   деятельностным   компетенциям   педагога,   необходимым   успешного   для   введения
ФГОС,   большинство   разработчиков   ФГОС   относят:   проектировочные,   коммуникативные,
рефлексивные.
 Все эти компетенции, без наличия которых трудно говорить о неформальном введении
ФГОС,   могут   развиваться   в   системе   внутришкольного   повышения   квалификации   с
использованием   различных   форм   активности   педагогов:   проблемный   педсовет,   проблемный
семинар,   исследовательский   проектный   практикум,   фестиваль   методических   находок,
творческая мастерская по обмену опытом, мастеркласс, научнопрактическая конференция,
практические   занятия   по   разработке   и   защите   минипроектов,   аттестационные   процессы,
педагогический лекторий, конкурсы педагогического мастерства, круглый стол, педагогические
чтения и др. формы.
Разнообразие   форм   работы   с   учителями   в   сочетании   с   содержанием   программы
профессионального роста учителя в области подготовки к реализации ФГОС, технологическим
аспектом внутришкольного повышения квалификации учителя создают среду продуктивного
профессионального   общения,   которая   дает   возможность   раскрыться   потенциалу   учителя,
продемонстрировать реальные достижения педагога, руководителя и  в целом  школы.
Модель   внутришкольного   повышения   квалификации   работников   образования   будет
эффективна, если она будет построена с учетом:
1. Сочетания   внутришкольного   повышения   квалификации,   курсовой   подготовки,
самообразования руководителей и педагогов в области введения стандартов второго поколения. Внутришкольное   повышение   квалификации   будет   строиться   по   принципу   балльно
зачетной системы, позволяющей учесть инновационную активность руководителей и педагогов
через их участие в деятельностных формах: конкурсах, проектах, выступлениях на проблемных
семинарах, педагогических чтениях, научнопрактических конференциях, проведении открытых
уроков,   мастерклассов,   подготовке   рефлексивных   докладов,   написании   и   опубликовании
статей,   отражающих   опыт   введения   ФГОС   в   преподаваемый   предмет   или   проведение
воспитательного   мероприятия   и   пр.   и   обеспечивающей   создание   внутри   образовательного
учреждения профессиональноразвивающей среды для:


осознания руководителями и педагогами новых целей и ценностей образования,
самоопределения   относительно   своей   роли   и   функции   при   введении   ФГОС   на
внутришкольном уровне;
выявления из своего управленческого и педагогического опыта образцов, обеспечивающих
реализацию отдельных компонентов ФГОС.

2.   Курсовая   подготовка   должна   быть   построена   в   деятельностной   парадигме,
позволяющей:
а) организовать с опорой на личностный опыт педагогов ситуацию «проживания здесь и теперь»,
обеспечивающую   укрепление   и   развитие   опыта   педагогов   в   достижении   личностных   и
предметных результатов, формировании у учащихся УУД;
б) организовать с опорой на личностный опыт администрации образовательного учреждения
ситуации   усиления   опыта   развития   образовательного   учреждения,   проведения   системных
инноваций.
3.   Самообразование   руководителей   и   педагогов   будет   продолжать   линии   их
профессионального развития, обеспечивать решение выявленных проблем личностного роста в
области овладения новыми функциями, обеспечивающими реализацию новых ФГОС.
Сочетание   внутришкольного   повышения   квалификации,   курсовой   подготовки,
самообразования руководителей и педагогов в области введения стандартов второго поколения
может строиться с учетом:
1) внешних ресурсов: очные курсы с отрывом от работы и без отрыва от работы; очно  заочные
курсы; целевые курсы и семинары; дистанционное повышение квалификации; проблемные курсы
и семинары; курсы повышения квалификации по модульным учебным программам; курсы и
семинары   на   базе   экспериментальных   или   стажировочных   площадок   муниципального,
регионального, федерального уровня; стажировки на базе школлидеров; вебинары и т.п.
2) внутренних ресурсов: открытые уроки с обсуждением; мастерклассы; практические занятия;
годичные   проблемные   семинары   для   учителей;   методические   месячники;   деловые   игры;
индивидуальные и групповые консультации специалистов; каникулярная тематическая учеба;
краткосрочные   курсы   для   руководителей   проектноисследовательских   работ   учащихся   по
основам   учебноисследовательской   деятельности;   краткосрочные   компьютерные   курсы   для
учителей   всех   предметов,   проводимые   преподавателем   информатики   с   учетом   уровня
подготовленности   учителей,   специфики   преподаваемого   предмета;   тьюторская   поддержка
педагогов;   взаимопосещения;   самообразование   с   выступлениями   на   педагогических   чтениях,
методических объединениях,  кафедрах учителей, творческих групп и т.п.
Самообразование   тесно   связано   с   индивидуальной   формой   обучения,   построением
индивидуального   образовательного   маршрута   на   основе   накопительной   системы   повышения
квалификации. Таким   образом,   для   повышения   эффективности   внутришкольного   повышения
квалификации   по   подготовке   учителей   к   реализации   ФГОС   второго   поколения   нужно
учитывать:
а) сочетание внутришкольного повышения квалификации, курсовой подготовки,
б) организацию курсовой подготовки в деятельностной парадигме;
в)   самообразование   руководителей   и   педагогов   в   области   введения   стандартов   второго
поколения. Цель программы:

подготовить   кадры   к   работе   по   новым   стандартам,   сопровождать   их   в   процессе
реализации ФГОС.
Задачи, стоящие перед педагогами:







каждому   учителю   знать   требования   новых   ФГОС   и   планировать   учебный   процесс   с
позиции этих требований, заложенных в образовательной программе;
разрабатывать рабочие программы по предмету, курсу на основе примерных основных
общеобразовательных   программ,   обеспечивать   их   выполнение   в   соответствии   с
требованиями   образовательной   программы   по   новым   ФГОС   (начальная   и   основная
школа);
ориентироваться   на   личность   учащегося,   развитие   его   мотивации,   познавательных
интересов, способностей;
организовывать   самостоятельную   деятельность   учащихся,   в   том   числе   проектно
исследовательскую, реализовывать проблемное обучение;
осуществлять   контрольнооценочную   деятельность   в   образовательном   процессе   с
использованием   современных   способов   оценивания   в   условиях   информационно
коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе
электронного журнала и дневников учащихся);
непрерывно повышать   свой профессиональный уровень через курсовую подготовку (в
том числе дистанционную), самообразование, внутришкольное повышение квалификации
(участие в работе школьных методических объединений, проблемных групп, творческих
групп,   мастерклассы,   проблемные   семинары,   фестивали   открытых   уроков   и   др.),
участвовать   в   вебинарах   по   проблемам   новых   ФГОС,  в   работе   сетевых   сообществ   и
городских ассоциаций и др.
иметь
  необходимых   профессиональных
  достаточную
компетентностей, осуществлять тьюторство по формированию ИКТ – компетентности
всех учителей.
сформированность
Основные принципы построения программы:



принцип   согласованности  –   все   разделы   программы   имеют   существенные   признаки
совпадения. Отдельно взятые блоки программы дополняют друг друга;
принцип   полноты  –   программа   включает   в   себя   существенные   элементы   работы
методического объединения;
принцип целевого единства – все ведущие компоненты направлены на достижение цели и
задач программы.
Основные принципы организации работы МО:





научность   –  рассмотрение   вопросов,   отвечающих   требованиям   науки   (педагогики).
Изучение тем, требующих глубокого и сложного научного обоснования.
гуманизация – обращение к человеческой личности. Человечность в отношении к людям.
системность   –  обеспечение   соответствия   между   желаемым   и   возможным,   т.е.
планируемыми целями и необходимыми для их достижения средствами.
актуальность – ориентирование на решение наиболее значимых проблем.
востребованность – представление информации по требованию педагогов. Механизм реализации программы
Этапы реализации программы
Реализация поставленной цели требует поэтапного разрешения ряда задач:
Организационный
20132014 уч. г. (1
полугодие)
Практический
20132014 уч. г.
(2 полугодие)
20142015 уч. г.
Диагностический
20151016 уч. г.
(1 полугодие)
Обобщающий
20152016 уч. г.
(2 полугодие)
1. Изучение запросов педагогов по
планированию работы МО.
2. Организация планирования работы
МО педагогов дополнительного
образования
3. Создание программы работы МО
педагогов дополнительного
образования
4. Создание банка данных педагогов
МО.
5. Становление коллектива и рождение
коллективных традиций.
6. Включение педагогического
коллектива в работу МО.
1. Создание системы взаимодействия
всех участников программы.
2. Активизация работы педагогов через
выступления на МО.
3. Активизация работы педагогов через
организацию творческих отчетов.
4. Обобщение передового
педагогического опыта педагогов.
1. Мониторинг профессионального
роста педагогов (уровень
квалификации, уровень
профессиональной деятельности,
уровень образования).
2. Определение степени участия
педагогов в работе МО.
3. Определение степени
удовлетворенности педагогов работой
руководителя МО.
4. Определение степени эффективности
программного подхода к работе МО.
1. Анализ реализации программы.
2. Выработка методических
рекомендаций по организации работы МО педагогов дополнительного
образования.
3. Обобщение опыта работы по данной
теме на педагогическом совете ОУ
Прогнозируемый результат по реализации программы
1. Повышение квалификации и профессионального мастерства педагогов.
2. Развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива.
3. Совершенствование учебновоспитательного процесса.
Мониторинг реализации программы
Педагоги
Становление
коллектива, рождение
коллективных
традиций;
Степень развития
коллектива;
Отзывы о поведенных
мероприятиях; рефлексия
Анкетирование
Удовлетворение
познавательных
потребностей педагогов
Уровень
профессионального
роста педагогов;
Уровень квалификации,
уровень профессиональной
деятельности, уровень
образования
Степень участия педагогов
в работе МО;
Удовлетворенность
педагогов работой МО
Степень удовлетворенности
работой руководителя МО;
Статистические
данные

Анализ деятельности
МО
Анкетирование Формы внутришкольного повышения квалификации
Рабочая программа учителя –
инструмент   проектирования
целей,
содержания   и
результатов   обучения   в
условиях реализации ФГОС

Методика
разработки
эффективного   урока   в
условиях реализации ФГОС
Проблемный педсовет

Методика
организации
проектноисследовательской
деятельности
учащегося.
Электронные
образовательные ресурсы.
Проблемный семинар
Индивидуальная
образовательная   траектория
в условиях реализации ФГОС
Исследовательский практикум
Современный урок с учетом
ФГОС   –   математика,
информатика
Современный   урок.   Типы
творческих
уроков
гуманитарного цикла

Целеполагание   и   рефлексия
в   условиях   метапредметной
деятельности учащихся

Ключевые
компетенции:
диагностика   и   оценка
результата
Современный урок с учетом
ФГОС
предметы
естественнонаучного цикла
–

Фестиваль  методических находок
Формирование   УУД   на
уроках.
Системно
деятельностный подход

Формирование   УУД   в
начальной   школе   и   в   5
классах   на   уроках   русского
языка
  и   математики.
Системнодеятельностный
подход   –   учителя   1   –   6
классов
ИКТ в деятельности учителя
 предметника
Проектноисследовательская
деятельность детей
Мастерклассы

Технология
личностно
ориентированного обучения в
условия реализации ФГОС.
Интернет урок как средство
формирования
информационных
коммуникативных
компетентностей учащихся.
и

Научнопрактическая конференция
Новая   школа   –   новый
учитель

одаренности
Развитие
учащихся   в   условиях
введения новых ФГОС
Проектирование
воспитательного
пространства
  в   условиях
введения ФГОС. Внеурочная
деятельность
Круглый стол

системы
Формирование
оценки
качества

образовательных достижений
Педагогические чтения
Компетентностный подход в
преподавании   предметов
гуманитарного цикла
Инновационные
педагогические технологии в
условиях введения ФГОС
Методика
Развитие,
  диагностика   и Методика   разработки   и компетентностного   подхода
в обучении
оценка

учащихся
компетентностей
проведения   деятельностного
урока
о педагогических работников, направляемых на курсы повышения квалификации
ИНФОРМАЦИЯ
Категория слушателей
2013
2014
2015
2016
(количество человек)
Год обучения
№
п/п
1
2
Учителя начальных классов
Учителя русского языка и
литературы
Учителя математики, информатики
Учителя истории
Учителя английского языка
Учителя химии
Учителя биологии
Учителя физики
Учителя географии
3
4
5
6
7
8
9
10 Учителя ОБЖ
11 Учителя физкультуры
12 Учителя ИЗО
13 Учителя музыки
14 Учителя технологии
16 Педагог  психолог
10
6
6
2
5
1
2
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
2
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Повышение квалификации педагогических работников
Курсы
2013
2014
уч.год
4
10
6
2
4
1
6
1 Администрация
2 Учителя начальных
классов
3 Учителя русского
языка и литературы
4 Учителя истории,
обществознания
5 Учителя английского
языка
6 Учителя географии
7 Учителя
Вебинары
Выездные
семинары,
Дистанционные
педагогические
конференции
конкурсы

+
+
+
+
+
+
+
+

+

+ математики,
информатики
8 Учителя физики
9 Учителя химии
10 Учителя биологии
11 Учителя ИЗО
12 Учителя музыки
13 Учителя ОБЖ
14 Учителя технологии
15 Учителя физической
культуры
16 Педагогипсихологи
2
1
1
1
1
1
1
2
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
ОБУЧЕНИЯ  ПЕДАГОГОВ
ИКТ И МЕТОДИКЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИХ В СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Месяц
Название мероприятия
2014/2015 уч.г.
Октябрь
 Выявление ИКТ компетентности среди
педагогического состава школы,
проведение анкетирования;
 Семинар «Использование ИКТ при
подготовке к ЕГЭ и ГИА»
Ответственный
исполнитель
Методист, заместитель
директора по УВР
Ноябрь декабрь
Январь   февраль
 март
Апрель  май
Июнь
 Семинарпрактикум «Приобретение
практических навыков работы в текстовом
редакторе  Microsoft Word»;
Методист, заместитель
директора по УВР,
учителя информатики
 Семинарпрактикум «Приобретение
практических навыков работы в Microsoft
PowerPoint»
 Семинар  практикум  «Приобретение
практических навыков проведения уроков
с использованием  мультимедийной
установки и интерактивной доски»
 Организация и проведение обучающих
семинаров для педагогов по учебным
ресурсам Интернет;
 Семинар для педагогов  и учителей
предметников «Проектная деятельность
учащихся с использованием ИКТ
технологий»
 Семинар «Обобщение опыта работы за год
и планирование работы на следующий
учебный год»
Методист, заместитель
директора по УВР,
учителя информатики
Методист, заместитель
директора по УВР
Методист, заместитель
директора по УВР

file_name: программа обучения педагогов.docx

intro:
Главная роль в реализации основных требований Стандарта второго поколения традиционно отведена учителю, поскольку именно на учителя возлагается большая часть ответственности за создание условий для развития личности школьника.
Учитель всегда был, есть и будет ключевой фигурой в школе.  В системе повышения квалификации, школа разрабатывает  адекватные новым целям и ценностям образования программы повышения квалификации, например: «ИКТ  и методика использования в своей деятельности как средство реализации требований ФГОС»,   «Управление введением Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»,   «ФГОС общего образования: идеология, содержание, технологии введения», «Психолого – педагогическое сопровождение личностного развития детей и подростков в условиях введения ФГОС», «Реализация ФГОС НОО в предметной области «Основы духовно – нравственной культуры народов России»; дистанционное обучение, вебинары.Главная роль в реализации основных требований Стандарта второго поколения традиционно отведена учителю, поскольку именно на учителя возлагается большая часть ответственности за создание условий для развития личности школьника.
Учитель всегда был, есть и будет ключевой фигурой в школе.  В системе повышения квалификации, школа разрабатывает  адекватные новым целям и ценностям образования программы повышения квалификации, например: «ИКТ  и методика использования в своей деятельности как средство реализации требований ФГОС»,   «Управление введением Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»,   «ФГОС общего образования: идеология, содержание, технологии введения», «Психолого – педагогическое сопровождение личностного развития детей и подростков в условиях введения ФГОС», «Реализация ФГОС НОО в предметной области «Основы духовно – нравственной культуры народов России»; дистанционное обучение, вебинары.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
"За все на свете я отвечаю головой". Урок-
конференция в 10-м классе. Великая Отечественная
война в произведениях русской литературы ХХ века
Цели: Способствовать развитию навыков самостоятельной работы с художественной литературой.
Совершенствовать монологическую речь. На примере героев прочитанных книг развить интерес учащихся к
проблемам нравственного выбора человека, его гражданской ответственности. Формировать у молодежи такие
нравственные понятия, как память о ВОВ, уважение к истории своего отечества. Пробуждать творческие
способности учащихся.
Оформление:
1. Выставка книг военной тематики;
2. Портреты писателей: В. Быкова, В. Кондратьева, К. Воробьева и др.;
3. Репродукции ИЗО о войне;
4. Плакат с эпиграфом конференции.
Эпиграф:
Я знаю, никакой моей вины
В том, что другие не пришли с войны.
В том, что они – кто старше, кто моложе –
Остались там, и не о том уж речь –
Речь не о том, но все же, все же, все же, все же…
А. Твардовский.
Предварительная подготовка.
Заранее учащимся были предложены для прочтения книги: В. Быков «Сотников», В. Кондратьев «Сашка», К.
Воробьев «Убиты под Москвой».
1. Слово учителя.
Уважаемые ребята! Наш урокконференция сегодня посвящён Великой Отечественной войне. Мы будем
говорить о книгах военной тематики. Вы познакомились с писателями, знавшими войну не из архивных
документов. Эти писатели были на войне.
Начиная разговор о произведениях, посвященных ВОВ, обращаемся к нашему эпиграфу (чит. эпиграф). Это
известное стихотворение поэта фронтовика А. Твардовского. Вдумайтесь в эти слова. Поэт как бы говорит: «Я,
честно воевавший, не прятавшийся за спины товарищей, выполнивший свой долг, все равно виноват перед теми,
кто не вернулся». Высшая ступень нашей литературы – великое чувство ответственности перед теми, перед
теми, кто не вернулся. Вслед за Твардовским русский писатель может сказать:
Я жил, я был –
За все на свете
Я отвечаю головой.
В этих строчках высокое ощущение долга: сказать самое важное, самое главное, то, что составляет именно твое
понимание истины.
Сегодня вашему вниманию мы представляем повести о войне: Василь Быков «Сотников», Вячеслав Кондратьев
«Сашка», Константин Воробьев «Убиты под Москвой».
Судьба этих писателей своеобразна и похожа. Они воевали в артиллерии, в пехоте, партизанили, они были
слишком молоды, чтобы думать о своем будущем или своем призвании. Да и неясно было, есть ли это будущее у
них? Никто не скажет, сколько талантов осталось там, на войне, никем не узнанных. Начинали эти писатели по
разному и необязательно с военных сюжетов, но в конце 50х – начале 60х появились книги, объединенные
поразительной идейноэстетической солидарностью, открывшей совершенно новый период в военной прозе. Эти
произведения близки, прежде всего, выбором героя – это рядовой войны, солдат, офицер – окопник, партизан.
Никогда перед нами не разворачиваются гигантские батальные сцены, где массы танков, поднимаются в бой
дивизии, не сталкиваются высшие воинские звания в решении стратегических задач. Еще Л. Н. Толстой представлял читателям войну не «в правильном, красивом и блестящем строе с музыкой и барабанным боем, с
развивающимися знаменами и гарцующими генералами», а в «е настоящее выражении – в крови, в страданиях, в
смерти». Именно эти писатели продолжают традиции и мысль Толстого о том, что исход войны решают не пушки,
не генииполководцы, а тот неуловимый дух войска, который мы ощущаем в суровой и трагической прозе
писателейфронтовиков.
2. Выступление учащихся.
Коробцев Иван В. Быков «Сотников».
В. Быков родился в деревне Черновщина в Белоруссии. Война прервала его занятия в Витебском
художественном техникуме. Учеба продолжалась в Саратовском военном училище, и с 1943 года В. Быков на
передовой. После победы служил на Дальнем Востоке. В 1955 году вернулся в Белоруссию и начал работать в
газете.
Излюбленный жанр В. Быкова – повесть. Наиболее известные из них – «Альпийская баллада», «Третья ракета»,
«Сотников», «Дожить до рассвета», «Обелиск», «Знак беды». Герои его повестей – офицеры, сержанты,
солдаты, партизаны – и все те, кто вынес на своих плечах тяжесть войны. Но не только суровая правда о
прошедшей войне, присущая повестям В. Быкова, принесла им заслуженный успех у читателей и общественное
признание (В. В. Быков – лауреат Ленинской и Государственной премии СССР, Герой Социалистического
Труда). Повести В. Быкова, в которых герои изображаются чаще всего в сложных ситуациях, требующих от них
немедленного решения, рассказывают о том, как и почему человек становится Человеком, о силе его любви и
ненависти, о человеческом бессмертии.
Сегодня мы привыкли видеть на экранах телевидения море огня, танковые битвы, морские сражения и даже
нашествие инопланетных пришельцев, уничтожающих все на земле невероятным оружием, нас, кажется,
удивить нечем.
Герои Василия Быкова – партизаны, выполняющие боевое задание. Цель у них предельно проста и прозаична:
отряд загнан в лес, голодает, уже едят даже не сухари, а просто вареную рожь, и велено им найти, во что бы то
ни стало продукты. В повести нет сцен, когда партизаны захватывают поселки и города, взрывают мосты,
дороги, валют под откосы десятки эшелонов, наводя ужас на фашистов. Отряд, в котором воюют Рыбак и
Сотников, сжег льнозавод, взорвал мост на Ислянке, а теперь гоняют их три роты жандармов по зимнему лесу, и
нет этой облаве конца. Герои Быкова лишены какихто необыкновенных, выдающихся качеств. Повесть
начинается с Рыбака, его мыслей, его пути, и им же закончится, причем написанная от третьего лица, повесть
состоит из глав, в которых рассказ идет то, как бы от имени Рыбака, то, как бы от имени Сотникова, они сменяют
друг друга. События даются с разных точек зрения, а герои – во взаимооценке. Здесь нет пылкого героя и
подлого предателя, мир Рыбака и Сотникова не оченьто различается, хотя один в прошлом командир
артиллерийского дивизиона, а другой старшина. Один кончил институт и преподавал в школе, а второй имеет
всего пять классов. У них много общего: армейское прошлое, бой в лесу, где они помогали друг другу, они спали
рядом, «ели из одного котелка». Писатель ни в чем не заставит нас увидеть в одном из героев будущего
предателя. И лишь некоторые эпизоды да лексика Рыбака, используемая автором, начинает, словно раскрывать
Рыбака. Тот мечтает «выпутаться», «выкрутиться», «вывернуться», «выкарабкаться». Сотников думает о нем
как о человеке, на которого вполне можно положиться, Сотников без размышлений шагает за Рыбаком, а там и
овражек знакомый вспомнит, и дорогу пересёлочную, на которую свернуть нужно, и в памяти путь к лесу
прокладывается. Рыбаку жалко Сотникова, раненого, замерзающего, измученного болезнью, он делиться не
только едой, он отдает свое полотенце, чтобы тот хоть горло больное закутал. (Чтение эпизодов повести).
Стоит обратить внимание на то, что повесть начинается: «Они шли по глухой занесенной снегом дороге,…»
Лишь однажды на дорогу перед ними выйдет волк, и Рыбак свернет на его след – волк безошибочно выбирал
самые удобные малоснежные места. Так сложиться тема повести: дорога, которую ты сам выбрал, след волка,
который ты сам предпочел. И Сотников, и Рыбак хотят жить. Но Сотников не может жить любой ценой, он не
подчиняется обстоятельствам. Перед Сотниковым трагический тупик: остаться живым, если только ты умрешь, и
он предпочитает смерть. «Прости, брат!» Эти слова слышит Сотников с чурбака под петлей, куда его подсадит
Рыбака, и увидит, как «с искривленного, обросшей щетиной лица смотрят вверх растерянные глаза его
партизанского друга». Рыбаку невыносимо страшно говорить их тому, кого он, раненого в ногу в ночной
перестрелке, сейчас убьет. Человек он сам отвечает за свои поступки – так утверждает Быков своей повестью,
следую великим традициям русской классической литературы.
Эпизод диалог Рыбака в полиции с Портновым. «Парень ты с головой…» Рыбак, спасаясь любой ценой, говорит,
где расположен отряд… Главное для него – он будет жить! (Чтение эпизодов повести) Основа повести – не воинский подвиг, не одоление врага, а подвиг духовный, нравственный. Центральный
конфликт повести – условие сохранение личности в критической ситуации, выбор: гибель физическая или
гибель нравственная. (Чтение эпизодов повести)
Обсуждение повести:
1. Каковы ваши впечатления о героях повести В. Быкова «Сотников»?
2. Почему в одних и тех же обстоятельствах Сотников возвысился до подвига, а Рыбак морально погиб?
3. Как вы считаете, возможно, ли нравственное возрождение Рыбака?
Ребята, обсуждая поставленные вопросы, отметили, что писатель, противопоставляя Сотникова и Рыбака,
показывает не предательство как таковое, а нравственный компромисс, который может привести к
предательству. Автор интересно показывает поведение Сотникова и Рыбака в изменившихся обстоятельствах.
Жить хочет любой человек, но какой ценой? Быков изображает войну не на поле боя, а войну добра и зла в
человеке. Повесть актуальна и сегодня, поскольку человек стоит перед нравственным выбором «жить или
выжить» не только в экстремальных ситуациях.
Тальковская Лида В. Кондратьев «Сашка».
Кондратьев Вячеслав Леонидович (1920  1993), русский писатель, участник Великой Отечественной войны.
Родился в Полтаве. В 1939 г. с первого курса института был призван в армию. Служил в железнодорожных
войсках на Дальнем Востоке. В декабре 1941 года ушел на фронт. В 1942 году воевал под Ржевом в составе
стрелковой бригады. Был ранен и награжден медалью «За отвагу». Затем после отпуска снова получил уже
тяжелое ранение, пробыл полгода в госпитале, стал инвалидом.
В 1958 г. окончил Московский заочный полиграфический институт, много лет работал художником
оформителем.
В 1979 г. опубликовал первую повесть «Сашка»; в 1980 г. были напечатаны рассказ «День победы в Чернове»,
повести «Борькины путидороги» и «Отпуск по ранению». Все произведения Кондратьева в той или иной мере
автобиографичные.
21 сентября 1993 года во время тяжелой болезни покончил жизнь самоубийством.
Повесть «Сашка».
Эта повесть была написана после войны. Но в жизни Кондратьева всетаки был толчок, который спустя
десятилетия после войны вернул его к событиям фронтовой молодости в лесах и болотах под Ржевом. Он еще
не писатель, когда, бросил все дела, едет, потом по грязи и слякоти шагает до той станции, где началась для
него война, и оказалось, что он узнает и лес, и овраг, и ручей, а на каждом шагу попадались ему стреляные
гильзы, заржавленные каски, цинковые ящики из под патронов.… Именно здесь родился сюжет повести
«Сашка», которая сразу же выдвинула Кондратьева в ряд ведущих писателей фронтового поколения.
Война Кондратьева – это обыденная, страшная, святая и грешная, полная боли и памяти, правда, солдатской
жизни. Это Овсянниковский овраг, где воюют лейтенант и его рота – шестнадцать человек. В коротком бою
Сашка, главный герой повести, захватил немца, но не испытал особого торжества – устал очень. Вот с этого и
начинается такая негероическая война в повести Кондратьева. Несколько дней фронтовой жизни. Быт войны,
тяжелый быт, в котором нет ни прошлого, ни будущего, одно только настоящее: пережить утренний минный
обстрел, раздобыть махорки, похлебать жидкой пшенки. Сашка и его товарищи обвыклись в этом быту,
насколько силы позволяют. «Жить можно»,  задумчиво говорит один. Есть в этой повести слово, которое
объясняет все: надо. Надо жить и воевать. Сашка далек от того героя, который не дрогнув героическим лицом,
героически действует, подбивает танки, сжигает мосты… Он и немцевто раньше других заметит не потому, что
горит желанием биться с коварным врагом не щадя себя день и ночь, а потом, что впереди роты, на ничейную
землю полез за валенками – очень уж хороши были валенки на убитом немце!
Но это «надо», по которому живет Сашка, не заставляет его в себе чтото преодолевать, разве что усталость.
Читая повесть, иногда думаешь, зачем писатель дотошно выписывает убогий быт войны («С хлебцем плохо.
Навару никакого. Полкотелка жидкой пшенки на двоих – и будь здоров. Распутица.», «В общем, лежа снять с
трупа валенки не получалось, пришлось на колени привстать, но тоже не выходит, тянется весь фриц за своим
валенком, ну что делать?», голод, о том, как перед атакой лопатку саперную за ремень засовывали только бы не
в живот пуля!), и понимаешь, что эта правда быта выводит к главной истине, ради которой живет наша
литература,  к правде человека, решившегося остаться человеком даже в этой страшной войне. Герой Сашка – обычный узнаваемый человек, да и имя у него свойское. Мы не узнаем никогда его фамилию,
потому что он один из тех безвестных рядовых войны. Его день прост и ясен. Вечером вышел на пост, на
рассвете увидел немцев, успел своих предупредить, в бой ввязался, пленного взял, отвел в штаб, получил
приказ расстрелять и не выполнил его… и все это в один день.
А потом своего пленного поведет Сашка к комбату, и они вместе сядут перекурить, и окажется немец «вроде бы
Сашкин одногодок, лет 20 – 22». Произойдет чтото странное: немец из фашиста на этой недлинной дороге
превратится в человека. И позже, когда Сашка получит приказ «Немца в расход», он попытается чтото
исправить, объяснить, потому что за эти два месяца на войне, он знает, что такое жизнь человека. «Мы не
фашисты»,  скажет он ординарцу Толяну. Толян живет просто, свой принцип он уже высказал Сашка: «Наше
дело телячье». А Сашка не хочет быть теленком, ему нужно остаться человеком!
Он ходил в атаки, часто безнадежные и поэтому смертельно опасные, отбивал нападение немецкой разведки,
бился один на один с немцем, видел смерть, но самый памятный день – это тот, когда он не убил немца. Не убил,
чтобы остаться человеком. Это не слабость – это сила Сашкиной души. Кондратьев убеждает, что мы победили
не потому, что были сильнее, а потому, что были выше. Духов нее. Чище.
Обсуждение:
1. Какие эпизоды вас наиболее заинтересовали?
2. В каких эпизодах с особой силой раскрывается Сашка как человек и боец? Почти все отметили эпизод,
как Сашка полез, чтобы снять с убитого немца валенки. «Для себя ни за чтобы не полез, пропади
пропадом эти валенки! Но ротного жалко. Его пимы насквозь водой пропитались…»; эпизод «И подумал:
коли живой останется, то из него, им на передке пережитого, будет для него случай этот самым
памятным, самым незабываемым»  история с пленным немцем; эпизод в лесу с тяжело раненым.
3. Какие нравственные проблемы решает писатель? Повесть о страшной войне, на которой человек
сохраняется человеком. Бесчеловечная война так и не смогла обесчеловечить Сашку. «Ну, Сашок… Ты
человек…»  говорит Сашке лейтенант Володька. А Сашка докажет совсем просто: «Люди же мы, а не
фашисты».
Савинцева Катя Е. Воробьев «Убиты под Москвой».
Русский писатель Константин Дмитриевич Воробьев родился в 1919 г. в селе Нижний Реутец Курской области.
Здесь он окончил школу, затем учился в Москве. Будучи кремлевским курсантом, К. Воробьев осенью 1941 года
попадает на фронт, защищает Москву и в самом тяжелом месяце 1941 года, попадает в плен. Саласпилсс,
Шауляй лагеря смерти, попытки вырваться на свободу. А когда, наконец, удалось организовать коллективный
побег, он и его товарищи продолжали борьбу в литовских лесах. 24 года было Воробьеву, когда, вынужденный с
другими партизанами уйти в подполье, он стал писать о том, что еще совсем недавно пришлось пережить.
Литературная судьба писателя была очень трудной. Во многом трудности объясняются его неординарным
восприятием войны и жертв войны. Это и необычное изображение солдат, и узниковжертв концлагерей, и
окопная, правда. По словам писателя В. Астафьева, что «в особенности досталось К. Воробьеву за
натуралистическое изображение войны». Произведения его много лет не печатались. Повесть «Это мы,
господи!..» пролежала 40 лет.
Я хочу рассказать о повести К. Воробьева «Убиты под Москвой». Ее героем, кремлевским курсантам, только
отправленным на передовые рубежи обороны защищать столицу, фронт рисовался «зримым и величественным
сооружением из железобетона, огня и человеческой плоти, и они шли не к нему, а в него, чтобы заселить и
оживить один из его временно примолкших бастионов».
В этих ребятах еще жила романтика, хотя коечто они уже на своем веку успели хлебнуть. Самым тяжелым для
них было первое столкновение с немцами. Очень непросто герою повести – командиру взвода кремлевских
курсантов Алексею Ястребову принять решение открыть огонь. Из газет он знал о зверствах фашистов. Но
газетные сообщения – это одно. Совсем другое – подать команду стрелять. В Ястребове боролись два начала.
Он понимал, врага надо уничтожить, но он видел, что враг – живой человек. Ему пока трудно понять: как
заставлять других убивать. Вот почему он решается: «Нет, сначала я сам. Надо все сперва самому». В образе
лейтенанта угадываются черты характера самого писателя. В этой повести писателю удалось достоверно
отразить, как непросто курсанты преодолевали страх, привыкали к разрывам шин, «учились» стрелять в живого
человека, видеть кровь.… Из первого боя те немногие оставшиеся в живых курсанты выходили уже не
романтически настроенными мальчиками, а зрелыми мужчинами, вдруг осознавшими, что война – это самое
тяжелая и самая неблагодарная работа. (Выборочное чтение глав). Как вы думаете, почему, изображая войну, где сотни, тысячи, миллионы людей действуют по приказу, выполняя
распоряжения своих командиров, писатели так часто ставят в центре повествования ситуацию нравственного
личного выбора, оставляя своих героев один на один с самим собой? Старшеклассники приходят к выводу, что в
таких решениях, принимаемых в критические моменты абсолютно одни на один с самим собой, человек
раскрывается понастоящему; именно в ситуации нравственного личного выбора с особой силой проявляется
суть человека его совесть.
3. Заключительное слово учителя.
Да, современная проза – это история личности, волею обстоятельств, которое всегда сильнее тебя, заброшена в
бесконечную кровь и смерть. Человек в современном мире ощущает себя не частью целого, а отдельным, с
другим разобщенным миром. Может быть, именно поэтому литература о войне стала теперь иной, непривычной,
не традиционной.
Но всетаки главное, наверное, в русской литературе – ее обращенность к человеку страдавшему,
убежденность, что страдание и сострадание – это и есть путь к постижению истины. В современной литературе
о войне страдания есть, осталось обрести сострадание.
Я надеюсь, что мы заинтересовали вас современной прозой, тема которой война, человека на войне, роль и
значение его нравственного выбора, который определяет его поведение, жизнь.
Все меньше людей остается, которые пережили войну. Обязанность молодых – хранить память о них, изучать
историю своих прадедов, историю своего Отечества. И, видимо, прислушаться к голосу писателей, всмотреться
в жизнь их героев, войти в мир их чувств, раздумий, постараться постичь особенности человеческих характеров,
взаимоотношений людей, отношение человека к миру. Определяя свое нравственное поведение – быть всегда
человеком!
Литература:
1. Быков, В. «Сотников». М; «Просвещение», 1984 г.
2. Воробьев, К. «Убиты под Москвой». М; «Художественная литература», 2000 г.
3. Кондратьев, В. «Сашка». М; «Просвещение», 2002 г.
4. Ходякова, И. «Великая Отечественная война в произведениях русской литературы ХХ века»,
«Литература в школе» № 4,5/ 2004г.

file_name: За все на свете я отвечаю головой.doc

intro:
"За все на свете я отвечаю головой". Урок-конференция в 10-м классе. Великая Отечественная война в произведениях русской литературы ХХ века
Цели: Способствовать развитию навыков самостоятельной работы с художественной литературой. Совершенствовать монологическую речь. На примере героев прочитанных книг развить интерес учащихся к проблемам нравственного выбора человека, его гражданской ответственности. Формировать у молодежи такие нравственные понятия, как память о ВОВ, уважение к истории своего отечества. Пробуждать творческие способности учащихся.
Оформление:
1.	Выставка книг военной тематики;
2.	Портреты писателей: В. Быкова, В. Кондратьева, К. Воробьева и др.;
3.	Репродукции ИЗО о войне;
4.	Плакат с эпиграфом конференции.
Эпиграф:
Я знаю, никакой моей вины
В том, что другие не пришли с войны.
В том, что они – кто старше, кто моложе –
Остались там, и не о том уж речь –
Речь не о том, но все же, все же, все же, все же…
А. Твардовский.

title: "За все на свете я отвечаю головой"


extracted_text:
За добро плати добром (8-й класс)
Цели урока:
Обучающая: научить работать с эпическим текстом.
Развивающая: развивать навыки и умения выделять главное.
Воспитывающая: формировать человеческое отношение к близким людям.
Эпиграф к уроку:
Есть на свете прекраснейшее существо,
у которого мы всегда в долгу,  это мать.
М.Горький
1. Слово учителя.
Ход урока
Кто учит ребенка делать первые шаги? Кто поет первую в его жизни колыбельную песню? Кто рассказывает
сказки? Кто учит говорить на родном языке? И какое слово чаще всего первым произносит ребенок?
Да, именно мама открывает малышу дверь в большой мир, она неотступно находится с ним рядом, первой встает
ночью на его плач.
Он слышит ласковые мамины слова, чувствует ее тепло, защиту. Вспомните, как неохотно малыши идут на руки к
другим, как тянутся ручонками к маме.
И даже когда люди становятся взрослыми и отрываются от родного дома, их связь с матерью не обрывается.
Если это настоящие люди…
Звучит песня в исполнение Витаса” Прости, родная, за разлуку…”.
Слушая эту песню, мы мысленно обращаемся к нашим матерям, молодым и старым, любящим и любимым. Но
всегда ли мы помним о них, всегда ли приходим на помощь?
2. Анализ рассказа К.Г.Паустовского “Телеграмма”.
Словарные слова записаны на доске: стеклярус, барельеф, пустельга, сольвейг.
1) Давайте обратимся к тексту произведения и посмотрим, как построен рассказ.
 сколько частей можно выделить? (3).
 озаглавим их и подберем эпиграфы:
1 часть  “Мать”  “Эх, горе ее горькое, страданье неписаное!”
2 часть  “Дочь”  “Эх ты, сорока!”
3 часть  “Телеграмма”  “За добро плати добром, не будь пустельгой”.
 можно ли еще выделить части рассказа? (Да, последняя часть эпилог: мать умерла и похоронена
посторонними людьми; дочь не успела даже на похороны. Но эта часть дополняет характеристику Насти и
оставляет надежду на то, что холод ее души растоплен слезами боли и раскаяния.
2) О чем этот рассказ? (Основная тема  взаимоотношения между родителями и детьми)
3) Подумаем, зачем автор начинает рассказ с пейзажной зарисовки? (Она настраивает читателя на
определенный лад, создает тональность повествования)
Выразительное чтение текста вслух (начало).
 Какие мысли передает автор через этот пейзаж? (Время замедлило свое течение, мысль об увядании природы)
 Почему именно “подсолнечник”, а не “подсолнух”, как говорят в деревне? (У читателей создается впечатление,
что это теплое маленькое солнышко на фоне серого, черного неба)  Как соответствует безотрадная картина внутреннему состоянию Катерины Петровны? (Соотносит состояние
природы с душевным состоянием человека)
 Выражает ли автор прямое сочувствие героине? (Нет)
 Какие детали интерьера свидетельствуют о том, что жизнь замерла в старом доме? (Горький запах
нетопленых печей, пыльный “Вестник Европы”, пожелтевшие чашки на столе, давно нечищенный самовар).
 Как это соотносится с образом героини? (Катерина Петровна живет воспоминаниями о прошлом. А в настоящем
у нее нет никакой радости, только боль одиночества и потому равнодушное ожидание смерти)
 Что вам известно о прошлом Катерины Петровны?
 Однажды ей почудилось, что ктото стучит в калитку. Зачитайте эпизод”: Она задохнулась, остановилась у
старого дерева…”Какой отклик рождает пейзаж в душе Катерины Петровны? (Она сочувствует звездам,
старому клену, жалеет их)
 Найдите в этом отрывке примеры олицетворений и эпитетов (клен озябший, бесприютной ночи, ему некуда
было идти, позабытые звезды).
 А если исключить строки с описанием природы из повествования, изменится ли чтолибо?
Что поняла Катерина Петровна во время непосильной прогулки? (Что она очень слаба и дни ее , вероятно,
сочтены)
И тогда она написала Насте письмо.
 Выразительное чтение письма.
 Почему Катерина Петровна написала его?
 Как вы считаете, у Насти были серьезные причины, чтобы не поехать к матери?
 Почему и как пытается Катерина Петровна оправдать дочь?
 Как относятся к Катерине Петровне окружающие?
 А почувствовали ли вы отношение автора? Как оно передано? (Через композицию, пейзаж, портрет, описание
внутреннего состояния)
Характеристика Насти.
1. Как Настя относилась к письмам матери? Чем занималась Настя?
2. Работа с портретом.
 Что во внешнем облике Насти подчеркивает автор?
3. Анализ эпизодов, изображающих отношение Насти к художникам.
 Как вы думаете, почему Настя так самоотверженно помогает скульптору Тимофееву? Она, повашему мнению,
бескорыстна?
 Устраивая выставку Тимофеева, Настя тратит много времени, чтобы помочь чужому человеку. Бездушна ли
Настя?
 Вспоминала ли Настя о Катерине Петровне? Найдите в тексте Настины слова и мысли, которые приводит
повествователь, избегая всяких оценок.
 И вот курьерша Даша подала Насте телеграмму. Зачитайте ее.Само слово “телеграмма” должно было бы
взволновать. Как же Настя принимает ее?
 Зачитайте диалог Насти со старым художником.
 Почему Настя не открыла старому художнику правду?
 Что сделала Настя с телеграммой? Почему?  Настя оказалась для окружающих незнакомкой. Её в сущности не разглядел никто, кроме Гоголя, перед
которым невозможно скрыть свое истинное лицо. Так звучит в рассказе тема возмездия искусства на человека.
Искусство заставило Настю взглянуть на себя со стороны, задуматься над тем, что происходит.
 Многим людям свойственно желание стать значительным, прославиться. А Насте? Она к таким относится?
 “Эх ты, сорока!” что вы слышите в этих словах? Почему сорока? (Трещотка, легкомысленная птица; это, может
быть, и подсознательная самооценка Насти)
 “Не будь пустельгой”  говорит Тихон Манюшке, но ситуация и интонация произнесения этих слов позволяет
предположить, что Тихон считает таковой именно Настю.
 Какое интересное слово “пустельга”. Вы знаете его значение?
Обращаемся к словарю Ожегова:
Пустельга  1. хищная птица семейства соколиных. 2. легкомысленный, пустой человек (разг. неодобрит.).
 К Насте это слово применимо и в первом, и во втором значении. Почему Паустовский не сказал пустой человек,
а пустельга?
 Кто помогает Насте прозреть? (Гоголь)
 Как передал писатель глубокую взволнованность Насти?
Чтение отрывка от слов”: Настя вздрогнула от холода” до слов “…лишь бы простила”. Обратите внимание на
пейзаж.
 Как вы можете объяснить внезапное прозрение Насти?
Тихон пишет вторую телеграмму только уже не Насте, а Катерине Петровне. Но та понимает, что телеграмма не
от дочери. По каким признакам она это поняла? (Речь выдает авторство пожилого человека)
 Зачитайте телеграмму.
Писатель мастерски показывает тонкий склад души Катерины Петровны. Он сочувствует героине, преклоняется
перед ее деликатностью, интеллигентностью, добротой и сдержанностью. Автор не случайно дает ей такое имя,
потому что в переводе с греческого языка “Екатерина” означает “чистая, непорочная”.
 Смерть и похороны Катерины Петровны – развязка.
Обратим внимание на пейзаж со слов “Подморозило…”.
Почему он изменился? (Со смертью Катерины Петровны исчезла напряженность, связанная с томительным
ожиданием приезда Насти. Смерть  это и избавление от страданий)
 После смерти Катерины Петровны Тихон бормочет Манюшке”: За добро плати добром, не будь пустельгой”.
Почему они сказаны именно ей?
 Какую библейскую заповедь нарушила Настя?
Запись на доске:
“Чти отца твоего и мать твою, да благо ти будет, и долголетен будеши на земле”.
Пятая заповедь Божия
Очень просто сказал об этом поэт Валентин Берестов:
Любили тебя без особых причин
За то, что ты – внук,
За то, что ты сын,
За то, что малыш,
За то, что растешь,
За то, что на папу и маму похож.
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей.
Вот этуто опору в жизни и потеряла Настя. От карьеризма пострадала ее душа. Настя приезжает к матери, но
слишком поздно. Может, это заговорившая совесть свидетельствует о начале возрождения?  Что такое совесть?
Ответ найдем в словаре Ожегова.
 Зачем она дана человеку?
 Какиелибо факты свидетельствуют о том, что совесть у Насти все же пробудилась?
Зачитайте заключительные строки рассказа.
 А для чего, повашему, вводится в рассказ образ молодой учительницы?
 Какая черта есть у нее и отсутствует у Насти? (Душевность, добросердечие, милосердие)
 Как вы понимаете значение этих слов?
 Почему рассказ назван “Телеграмма”? В тексте две телеграммы. О какой идет речь? В названии?
3. Подведение итогов урока.
Тема нашего урока “За добро плати добром”. Как вы понимаете эти слова? Какими мы должны быть по
отношению к матерям, чтобы не было поздно?
Паустовский, осуждая и развенчивая Настю, все же верит в ее искренние раскаяние и исправление. Не
случайно значение имени.
Запись на доске:
Настя (греческое)  воскрешающая.
 Эпиграфом к нашему уроку являются слова М.Горького. Зачитайте его. Почему мы всегда в долгу у матерей?
4. Выставление оценок за урок.
5. Домашнее задание.
1) Выполнить творческие работы “Слово о маме”.
2) Задание для тех, кто любит литературу. Ответить на вопрос”: Каким вы видите автора этого произведения?
Что он ценит в людях?” (письменно в тетрадях).
6. Заключительное слово учителя.
Тихо звучит музыка.
Самое прекрасное слово на земле  мама. Это первое слова, которое произносит человек, и звучит оно на всех
языках одинаково.
У мамы самые добрые и ласковые руки, они все умеют. У мамы самое верное и чуткое сердце  в нем никогда не
гаснет любовь, оно ни к чему не остается равнодушным.
И сколько бы ни было тебе лет  5 или 50  тебе всегда нужна мама, ее ласка, ее взгляд. И чем больше твоя
любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь.

file_name: За добро плати добром (8-й класс).doc

intro:
Цели урока:
Обучающая: научить работать с эпическим текстом.
Развивающая: развивать навыки и умения выделять главное.
Воспитывающая: формировать человеческое отношение к близким людям.
Эпиграф к уроку:
Есть на свете прекраснейшее существо,
у которого мы всегда в долгу, - это мать.
М.Горький
Ход урока
1. Слово учителя.
Кто учит ребенка делать первые шаги? Кто поет первую в его жизни колыбельную песню? Кто рассказывает сказки? Кто учит говорить на родном языке? И какое слово чаще всего первым произносит ребенок?
Да, именно мама открывает малышу дверь в большой мир, она неотступно находится с ним рядом, первой встает ночью на его плач.
Он слышит ласковые мамины слова, чувствует ее тепло, защиту. Вспомните, как неохотно малыши идут на руки к другим, как тянутся ручонками к маме.

title: За добро плати добром (8-й класс)


extracted_text:
«За отчизну не жаль и жизни отдать…»
Цели:



раскрыть идею и смысл произведения К. Рылеева;
продолжить работу с литературоведческими терминами;
донести идею литературного произведения через введение в мир музыки и истории в одном временном
отрезке;
 формировать коммуникативные навыки;

продолжить работу патриотическому воспитанию через восприятие художественных и музыкальных
произведений;
воспитание человеческих качеств, присущих истинному русскому герою;

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
“За отчизну не жаль и жизни отдать...”
К.Ф.Рылеев. Иван Сусанин
 Как вы понимаете слова Рылеева?
 Как вы думаете о ком и о чем мы сегодня будем говорить?
2. Изучение нового материала. Сообщение подготовленного ученика
Кондрат Фёдорович Рылеев родился 18 сентября 1795 года, в обедневшей дворянской семье, учился в военном
училище и очень рано обнаружил способности к поэзии. Кондрат Фёдорович участвовал в военных походах
русской армии. Он писал стихотворения, которые обличали несправедливость, угнетённость народа, призывал
на борьбу против крепостного права и предостерегал тех, кто хладнокровно смотрел на бедствия, страдающей
Отчизны.  И поэтому 14 декабря 1825 года Рылеев участвовал в выступлении против существующих тогда
порядков, на Сенатской площади. Восстание декабристов было подавлено, 600 человек арестовали, 120 было
отправлено на каторгу в Сибирь, а 5 человек, в том числе и Рылеев были казнены. Стихотворения вот такого
замечательного человека, мы будем с вами читать.
С 1821 по 1823 год он пишет цикл исторических песен “Думы”, куда вошли исторические повествования о Вещем
Олеге. Дмитрии Донском и о Петре Великом. Одна из дум была посвящена Ивану Сусанину. Это единственная
дума, в центре которой стоит не князь и не царь, а человек из народа, который служил правому делу.
Время, в котором происходят описанные события, названы в русской истории смутным. Польские захватчики
хотели завоевать Россию.
Они грабили и разоряли русские земли, убивали людей, старались насадить польские обычаи, язык, веру,
вытравить всё русское. На престол должен был взойти молодой царь Михаил Романов (первый из династии
Романовых). Он находился в своём родовом поместье недалеко от города Кострома. Поляки были недовольны, т
к они хотели посадить на русский престол своего ставленника королевича Владислава. Если бы так случилось
русский народ лишился бы своей независимости. Поэтому поляки направили большой отряд на север России,
убить молодого царя.  И вот этот отряд однажды в метельную ночь сбился с пути и набрёл на село в 3 км от
места, где скрывался царь. Не прошенные гости ворвались в избу Ивана Сусанина. Они искали проводника.
Сусанин был добрым и справедливым человеком. У него была дочь Антонина и два приёмных сына Богдан и
Иван. Поляки требовали, что бы Сусанин отвёл их к царю, предлагали за услуги деньги, грозились убить в
случае отказа.   Старик медлил, но к радости захватчиков наконец согласился их провести. Когда рассвело, он
повел их совсем в другую сторону, завел их в лесную топь. Здесь среди вековых елей на каждом шагу были
окнаямы, заполненные водой, которые не промерзали даже зимой. Выбившиеся из сил, окоченевшие враги,
поняли, что их обманули
3. Прослушивание думы К.Ф.Рылеева "Иван Сусанин" в исполнении подготовленного ученика
4. Анализ произведения
Чтобы понять подвиг Сусанина, надо помнить общую ситуацию. В уже несколько лет костромской край является
театром боевых действий. Население, страдающее от всех противоборствующих сторон, особенно ненавидит, конечно, иноземных захватчиков. Сусанину, вне всякого сомнения, известны, и не могут не вызывать сочувствия,
судьбы Марфы Ивановны, её мужа и сына за последние годы. Наверняка ему известно, зачем Марфа Ивановна
с Михаилом поехали на Унжу. И вот приходят ненавистные иноземцы и спрашивают о том, где Михаил; и, надо
думать, Сусанин хорошо понимал, что сын Марфы Ивановны им нужен, как писал М.П. Погодин, вовсе не для
того, чтобы с ним поцеловаться. Поляки, возможно ещё могут, если узнают правду, захватить Михаила и его
мать в не большом и незащищенном унженском монастыре или перехватить их гденибудь по дороге
 С чего начинается повествование? (поляки идут за Сусаниным и он приводит их к деревне)
 С какой целью прибыли ляхи? (убить царя)
 Как они заставили Сусанина быть провожатым? (Обещают ему денег, а если не согласится грозят убить его)
 Как Сусанин приглашает поляков отдохнуть? (он похож на радушного хозяина)
 Так ли это? Зачем он так делает? (хочет усыпить бдительность, обмануть поляков)
 О чем молится Сусанин? Что просит у бога? А что мог просить? (спасти свою жизнь)
 С кем разговаривает Сусанин ночью? (просит предупредить царя об опасности)
 Какими чувствами проникнута его речь? (любовью к Родине, бесстрашием, решимостью)
 Прочитайте описание леса, в который входят поляки за Сусаниным. Это описание природы у Рылеева
получилось очень реалистичным. Мы представляем и морозное утро, и непроходимые дебри, и холодную тишину,
и понимаем, что обратной дороги нет.
 Прочитайте, что говорит Сусанин, остановившись в самой глуши.
 С какими чувствами звучат последние слова Сусанина? (с уверенностью в своей правоте, с гордостью за свой
народ, за Россию)
 В каких строках выражена главная мысль стихотворения? (“Кто русский по сердцу, тот бодро и смело, и
радостно гибнет за правое дело”)
“Иван Сусанин”  это дума, в которой описывается невероятный героизм и самопожертвование обычного
русского крестьянина, который ценной своей жизни сохранил существование не только будущего царя, но и
независимость русского народа.
В 1967 году в Костроме был установлен новый памятник Сусанину, созданный скульптором Н. А. Лавинским
возле Молочной горы, над съездом к Волге. Памятник лишён монархических и религиозных символов.
Композиция примитивна: фигура крестьянина в долгополой одежде стоит на массивном цилиндрическом
постаменте. Фигура и облицовка постамента изготовлены из белого известняка. На постаменте надпись: “Ивану
Сусанину – патриоту земли русской”. Со времени представления проекта памятник критикуется как
дисгармоничный облику центра Костромы.
5. Словарная работа
“Ни зги”  зга – это название металлического колечка на дуге лошади (на улице такая темнота, что едущему на
лошади человеку не видно зги: ни колечка на дуге лошади, ни самой дороги, по которой он едет).
“Сарматы и ляхи”  иноземные захватчики.
“Москаль”  москвич.
“Иззябли”  замерзли.
“Жупан”  долгополая одежда.
“Лучина”  длинная щепка, которую поджигали для освещения помещения.
“Вотще настороже”  покраснела.
“Язвы”  раны.
“Окольная тропа”  ведущая в обход.
6. Сусанин как олицетворение русского национального характера Дума Рылеева наполнена всепобеждающей любовью к своей Родине. Простой крестьянин, следуя примеру
своих отцов, которые героически боролись с внешней экспансией, осознавал значимость для всего русского
народа своей миссии.
Несмотря на тяжелую жизнь крестьянства того периода, Иван Сусанин не отстаивает свои интересы, а
защищает свое государство, которое ранее обрекло его на нищее существование.
Однако долг перед своей Отчизной притупляет чувство несправедливости и возможной мести. Более того,
Сусанин даже не осознает, что совершает героический поступок.
Даже смерть он принимает с покорностью, не потому, что не имеет возможности спастись, а потому, что не
видит для себя как для верного сына своего государства иного выхода, чем положить на алтарь его свободы
свою жизнь. Так в заключительной части думы, он говорит о том, что не боится смерти, так как умирает во имя
жизни своего царя.
Смотря на главного героя, мы преклоняем головы перед тем, как спокойно, без видимой тревоги и волнения он
идет на смерть. Психология Ивана Сусанина это мировоззрение всех крестьян 17 века: непобедимая вера в
достойного царя, ненависть к иностранным захватчикам, а также твердая и спокойная любовь к родине.
Знаменитый поэт А. С. Пушкин не воспринимал думы как жанр, он всегда говорил, что они, не смотря на
присущее в них историческое описание, лишены патриотического наполнения.
Однако, “Ивана Сусанина” он признал, как произведение, в котором каждая строчка наполнена национальным
русским сознанием. Патриотизм, который заложен в думе, вдохновил гениальнейшего русского композитора М.
И. Глинку на создание одноименной оперы.
7. Знакомство с музыкальным произведением
– Подвиг и “Дума” К. Рылеева вдохновили М.И. Глинку на написание музыкального произведения – оперы “Иван
Сусанин”.
– Что такое опера? (Вид музыкальнотеатрального искусства, в котором действующие лица поют в
сопровождении оркестра)
Ученик дает краткую справку о биографии М. Глинки.
8. Биография Михаила Глинки
Михаил Иванович Глинка (1804 — 1857) – великий русский композитор. Родился 20 мая 1804 года в
Новоспасском Смоленской губернии.
Играть на фортепиано в своей биографии М. Глинка стал уже в десятилетнем возрасте. С 1817 года он стал
обучаться в Благородном пансионе при педагогическом институте СанктПетербурга. Закончив пансион, все
свое время посвящал музыке. Тогда же в биографии Глинки были созданы первые сочинения. Как настоящему
творцу, Глинке не до конца нравятся свои произведения, он стремится расширить бытовой жанр музыки.
После путешествия на Кавказ отправляется в Италию, Германию. Под влиянием итальянских композиторов
Беллини, Доницети Глинка меняет свой музыкальный стиль. Затем в Берлине в биографии Михаила Глинки
велись работы над полифонией, композицией, инструментовкой.
Вернувшись в Россию, Глинка с усердием работал над национальной оперой “Иван Сусанин”. Её премьера в 1836
году в Большом театре Петербурга обернулась громадным успехом. Премьера следующей оперы “Руслан и
Людмила” в 1842 году уже не была такой громкой. Сильная критика подтолкнула композитора к уезду, он
покинул Россию, отправившись во Францию, Испанию, лишь в 1847 году вернулся на родину.
Множество произведений в биографии композитора Глинки были написаны во время заграничных поездок. С
1851 года в Петербурге он преподавал пение, подготавливал оперы. Под его влиянием формировалась русская
классическая музыка. Уехав в Берлин в 1856 году, Глинка скончался там в феврале 1857. Песен и романсов
Глинки насчитывается около 20. Также он написал 6 симфонических, несколько камерноинструментальных
произведений, две оперы. Музей Глинки расположен в Новоспасском селе.
– Опера состоит из четырёх действий и эпилога. Опера “Иван Сусанин” – произведение реалистическое,
правдиво – искреннее, повествующая об истинных событиях. Музыка оперы национальнопесенна. Опера до 30
гг. XX века называлась “Жизнь за царя” (вывешивается афиша). 9. Подвиг Сусанина явился примером на века для русского народа и память о нем не исчезнет никогда. В 1957
году в городе Костроме был воздвигнут памятник Ивану Сусанин. Подвигу Сусанина посвятил свою оперу
М.Глинка “Жизнь за царя”.
(Слушание отрывка из оперы)
Многие герои повторили подвиг Сусанина. В феврале 1943 года фашистские каратели пытались уничтожить
отряд партизан. Партизанам тяжело было сдерживать натиск врага, оказывая яростное сопротивление. Они
отступали вглубь леса. Старый колхозник Иван Цуба был схвачен фашистами.
 Куда ушли партизаны?
 Не ведаю.
 Показывай, злился фашист, тыча пистолетом в лицо Ивану.
На глазах у Ивана враги расстреляли родного брата.
 Показывай, где партизаны??? – заорал на Ивана офицер.
 Добре, промолвил Иван, опустив голову.
Он двинулся в сторону леса. Ненависть удесятеряла его силы. Он шел быстро, не оглядываясь.
 Далеко еще? – спросил офицер.
 Нет, близко, ответил Иван.
Но вот началось незамерзающее болото. По тропинкам, известным только Ивану, привел он немцев в такие
гибельные топи, что выбраться отсюда было нельзя. Поняли фашисты, что уготовил им проводник. Долго
измывались над ним и в конце концов расстреляли, но и сами не смогли выбраться из болота.
10. Домашнее задание (на выбор)
Выучить отрывок.
Выразительное чтение.


 Сделать рисунок к отрывку.
 Подобрать пословицы, отражающие главную идею произведения.

file_name: За отчизну не жаль и жизни отдат.doc

intro:
«За отчизну не жаль и жизни отдать…»
Цели:
•	раскрыть идею и смысл произведения К. Рылеева;
•	продолжить работу с литературоведческими терминами;
•	донести идею литературного произведения через введение в мир музыки и истории в одном временном отрезке;
•	формировать коммуникативные навыки;
•	продолжить работу патриотическому воспитанию через восприятие художественных и музыкальных произведений;
•	воспитание человеческих качеств, присущих истинному русскому герою;
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
“За отчизну не жаль и жизни отдать...”
К.Ф.Рылеев. Иван Сусанин
- Как вы понимаете слова Рылеева?
- Как вы думаете о ком и о чем мы сегодня будем говорить?

title: «За отчизну не жаль и жизни отдать…»