extracted_text:
Урок музыкального искусства .
Тема: Средства музыкальной выразительности. «Тембр в
музыке»
Цель данного урока: ознакомить детей с выразительными
и изобразительными возможностями тембра в музыке. В
образной форме ознакомить учеников с музыкальными
инструментами симфонического оркестра.
Дидактические цели: продолжать формировать умение
определять чувства, которые передаёт музыка, а так же
формировать вокальные навыки.
Развивающие цели: развивать музыкальный слух, чувство
пульса музыки, навыки восприятия.
Воспитательные цели: воспитывать заинтересованность к
образам, о которых ведётся речь в музыке.
Оборудование: музыкальный инструмент, ПК, проектор,
портрет композитора, раздаточный материал.
Тип урока: комбинированный.
Использование поликультурной компетенции.
Ход урока.
Вступительная часть.
I.
1.Вход в класс.
2.Музыкальное приветствие.
3.Организация класса (объяснение задач урока).
4.Разминка по музыкальной грамоте.
II. Основная часть.
1.Объяснение нового материала.
1.1. Вступительное слово учителя: каждый инструмент,
как и голос человека, имеет свою особую окраску, то
есть ТЕМБР. Тембр позволяет узнавать и различать
голоса и звуки инструментов.
Выразительность голоса человека, прежде всего,
зависит от красоты его тембра.
1.2. Игра «Угадай по голосу». Правила игры: предлагается одному из детей в классе
выйти к доске и стать к ребятам спиной. Учитель,
жестом руки, просит кого то из обучающихся позвать
по имени ученика, который стоит у доски. Ученик,
который стоит у доски, должен угадать по голосу, кто
его зовёт. Повторить несколько раз. Как правило, дети
угадывают своих одноклассников по голосу
безошибочно.
1.3. Вывод: богатство красок человеческого голоса
является ярким выразительным средством. Так же и с
инструментами: баян и фортепиано, скрипка и флейта
имеют разную музыкальную окраску.
1.4. Игра «Угадай звучание инструмента».
Учитель включает фрагменты произведений, где звучат
разные солирующие инструменты (фортепиано, скрипка,
баян, труба, флейта и т.д.). Дети угадывают, какие звучат
инструменты.
2. А теперь мы окунёмся с вами в мир симфонического
оркестра и познакомимся с этой большой семьёй.
Сказка «Кто в оркестре самый главный?»
Один раз, перед началом репетиции, спорили инструменты
симфонического инструмента, кто из них самый главный.
- «Конечно, Я! – прокричала труба. - Потому, что я играю
громче всех!»  «Нет, Я! – пропел контрабас, - потому что я
самый большой!» «Зачем зря спорить? У меня очень
оригинальный звук, поэтому самый главный инструмент – это
Я», - пробурчал фагот.  «Ну, ещё чего не хватало! Моё
звучание оригинальнее!» - сказала валторна.
Что здесь началось! Инструменты кричали, перебивали один
другого и каждый из них пытался доказать, что именно он
самый главный. Они так долго спорили, пока совсем не
расстроились. А здесь время репетировать. Вышел дирижёр
и взмахнул палочкой. Но…музыка не получалась. И дирижёр
сказал: «Милые мои инструменты, вы сейчас в таком
положении, что играть не сможете. Лучше нам репетицию
отложить на завтра, а пока отдохните». Постепенно они успокоились  и стало тихо. Может
заснули?...И только маленькая челеста, которая не брала
участия в споре, потому что не привыкла перебивать
старших, долго не могла уснуть и всё думала: «Так кто же в
оркестре самый ГЛАВНЫЙ?»
2.1. С тембрами различных музыкальных инструментов
можно хорошо познакомиться, внимательно слушая
симфоническую сказку Сергея Прокофьева «Петя и
волк». Этот композитор родился  в Донецкой области,
в селе СОНЦОВКА. Он наш земляк.
Композитор написал эту сказку специально для детей. Он
хотел не только развлечь их, но и познакомить с
инструментами симфонического оркестра, научить
узнавать их звучание.
В исполнении, помимо оркестра, участвует чтец, который
рассказывает незатейливый сюжет сказки. Чтение текста
чередуется с музыкальными эпизодами. Это рассказ о том,
как смелый и находчивый мальчик Петя сумел поймать
волка.
Каждый персонаж сказки – Петя и его дедушка, птичка и
утка, кошка и волк, обрисован своей музыкальной темой
(мелодией). И чтобы лучше передать характер своих
героев, композитор использует разнообразные средства
музыкальной выразительности.
2.2. Слушание музыкальных эпизодов симфонической
сказки.
Характеристика каждого персонажа.
III. Заключительная часть.
1. Итоги урока.
а). С произведением какого композитора мы сегодня
познакомились?
б). Как называется это произведение?
в). Какими инструментами были изображены персонажи
сказки? Учитель называет персонаж, а дети показывают каким
инструментом он изображён.
2. Оценивание словесного характера.

intro:
Тема: Средства музыкальной выразительности. «Тембр в музыке»

Цель данного урока: ознакомить детей с выразительными и изобразительными возможностями тембра в музыке. В образной форме ознакомить учеников с музыкальными инструментами симфонического оркестра.

Дидактические цели: продолжать формировать умение определять чувства, которые передаёт музыка, а так же формировать вокальные навыки.

Развивающие цели: развивать музыкальный слух, чувство пульса музыки, навыки восприятия.

Воспитательные цели: воспитывать заинтересованность к образам, о которых ведётся речь в музыке.

Оборудование: музыкальный инструмент, ПК, проектор, портрет композитора, раздаточный материал.

Тип урока: комбинированный.

Использование поликультурной компетенции.

Ход урока.

Вступительная часть.

Вход в класс.

Музыкальное приветствие.

Организация класса (объяснение задач урока).

Разминка по музыкальной грамоте.

Основная часть.

Объяснение нового материала.

Вступительное слово учителя: каждый инструмент, как и голос человека, имеет свою особую окраску, то есть ТЕМБР. Тембр позволяет узнавать и различать голоса и звуки инструментов.

Выразительность голоса человека, прежде всего, зависит от красоты его тембра.

Игра «Угадай по голосу».

title: Конспект урока "Средства музыкальной выразительности - Тембр".


extracted_text:
Игра «Мяч лови, цвет говори»
Цель  игры: закрепить у ребенка умение подбирать к прилагательным,
которые обозначают цвета, существительные, закрепить знания об основных
цветах, развить память, воображение, мышление. Оборудование: мяч.
Ход  игры.   Взрослый   кидает   ребенку   мяч,   называя   при   этом
прилагательное,   которое   обозначает   цвет,   ребенок   же   в   свою   очередь,
возвращая мяч обратно должен назвать существительное, которое подходит к
этому слову. Например:
Желтый (ая) — цыпленок, одуванчик, солнце, фломастер и т. д.
Красный(ая) — цветок, галстук, огонь, помидор и т. д.
Синий (ая) — море, небо, василек и т. д.

file_name: Игра мяч лови цвет говори.doc

intro: Формирование словоизменения у дошкольников начинается с упражнений по различению сопоставлению форм слов. Дети вслушиваются в окончания существительных, глаголов единственного и множественного числа, в изменения падежных окончаний одного и того же слова.  Навыки словоизменения закрепляются сначала в словосочетаниях; затем в предложениях, далее и связанной речи. Вся работа по практическому усвоению лексико-грамматического строя языка является основной для формирования разных типов предложения.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Мяч лови, цвет говори"


extracted_text:
Дата:
«Столкновение
Тема:
образов»
Класс:
Цели урока: Углубить знания обучающихся  о творчестве
Людвига Ван Бетховена на примере  инструментальной
увертюры «Эгмонт».

Привлечь учащихся к восприятию конфликтного
взаимодействия образов в музыкальном произведении.
Закрепить определение понятий  музыкальный образ,
экспозиция.
Развивать навыки унисонного пения , а так же выразительного
исполнения вокального произведения.
Воспитывать музыкальный вкус учащихся, патриотические
чувства.
Музыкальный   и   визуальный   материал:  Л.   Бетховен.
Увертюра   «Эгмонт»
  (слушание);   «Школьный   корабль»
(художественное исполнение).
Тип урока: урок углубления темы.
Оборудование:  музыкальный   инструмент   (баян),   (ПК   и
проектор), портрет композитора Л. Бетховена.
1. Организационный этап урока:
Музыкальное приветствие:
Вход детей в класс. Перекличка. Готовность к уроку.
Здравствуйте, ребята!
Добрый день!
Мы урок сейчас начнём!
Звуки музыки споём!
Соль, ми, соль!
Соль, ми, до!
2. Актуализация опорных знаний учащихся:
Между образами есть конфликт, даже столкновение. Мы
рассмотрим это после игры «Закончи предложение».
Игра «Закончи предложение».
1.Смелый и мужественный граф Эгмонт возглавил
героическую борьбу фламандского народа против... (испанских завоевателей)
2.Иоганн Гёте написал про этого героя...
3. Музыку к трагедии Гёте написал немецкий
4. Вступление к опере, балету называют...
композитор...
5. Увертюра сегодня является самостоятельным
программным произведением, тоесть произведением...
6. Увертюра „Эгмонт” Людвига ван Бетховена воплощает
образы...
3. Мотивация учебной деятельности учеников на
уроке:
Мы продолжаем знакомство с особенностями строения
сонатной формы, показом и развитием основных тем
увертюры «Эгмонт».
Основные задачи нашего урока:
Закрепить понимание основных особенностей композиции
образов увертюры «Эгмонт».
Сведения  о структуре  увертюры  Л. Бетховена
„Эгмонт”.
Увертюра имеет чёткую композицию – она написана в
сонатной форме. Состоит из трёх частей: экспозиции,
разработки и репризы. Перед экспозицией может быть
вступление, а после репризы – кода (финальная часть
произведения). В увертюре «Эгмонт» так же есть
вступление и кода.
Именно вступление и экспозиция воплощают общий образ
столкновения. Он представлен двумя основными темами-
образами увертюры. Образом испанских завоевателей в
первой теме вступления и образом порабощённого народа
Нидерландов во второй. Это их первое представление –
столкновение, а второе начинается плавным
переростанием вступления  в экспозицию.
Экспозиция, как мы помним, содержит главную и
побочную партии. Главная партия экспозиции является
образом нидерландцев, а завоевателей воплощена в
побочной партией – жёстко и кратко.
Прослушайте вступление и экспозицию увертюры
„Эгмонт”. Проследите за конфликтом,
столкновением образов. Слушание  Л. Ван Бетховен. Увертюра «Эгмонт»
(экспозиция)
Анализ прослушанного произведения.

Какими средствами музыкальной выразительности
изображены испанские завоеватели во вступлении, а
какими в экспозиции?
Во вступлении испанцы изображены тяжелыми, суровыми
аккордами в медленном темпе, шествие которых
напоминает старинный испанский танец сарабанду. В
экспозиции образ завоевателей становится более
агрессивным, темп – более быстрым, аккорды – короче. В
побочной партии звучат мотивы темы нидерландцев.
 Эта тема приобретает светлый, энергичный характер.
Какими средствами музыкальной выразительности
изображены нидерландцы во вступлении, а  какими
в экспозиции?
Во вступлении, образ нидерландцев выражает горе и
страдания – в мелодии слышны интонации - вздохи. В
экспозиции главная партия (тема нидерландцев)
становится мужественней, энергичной, хотя ощутим ее
скорбный характер.
Сведения о увертюре Л. ван Бетховена
Начало ХІХ столетия в жизни Бетховена прошел под
знаком увлечения поэзией Иоганна Гёте.
Бетховен хотел написать оперу на сюжет „Фауста”. Эту
задумку композитор не воплотил, зато появились песни на
тексты поэта, а
также музыка к трагедии Гёте „Эгмонт”. Музыка
Бетховена к „Эгмонту” – это увертюра и 9 эпизодов.
„Эгмонт” захватил композитора своим содержанием, ведь
героические образы Гёте были близкими Бетховену.
Посылая Гёте своё произведение, автор писал: «В
ближайшем будущем,  Вы получите… музыку к „Эгмонту”,
к этому чудесному „Эгмонту”, которого я воплощал в
звуках с таким увлечением , с каким я его читал, и  был в
мыслях и в чувствах всецело увлечен Вами”. В ответном
письме Гёте пригласил композитора к себе в Веймар и
рассказал о намерениях поставить на сцене „Эгмонта” именно с музыкой Бетховена.
Почти все бетховенские увертюры возникли в связи с
драматическими замыслами и проектами – как вступление
к опере, балету или театральной пьесе.
Но Бетховен больше тяготел к увертюре  как к
самостоятельному произведению. У него увертюра сама
стала драмой идей. Именно идей, поскольку
симфоническими средствами нельзя представить
сценические образы. Таким образом, Бетховен положил
начало нового жанра оркестровой музыки – программной
симфонической пьесы.
Работа над песней «Школьный корабль»
Обратите внимание на выразительное и осмысленное
исполнение текста песни, творческое воплощение её
образов.
- работа над чистотой интонирования;
- работа над правильным воспроизведением ритмического
рисунка;
- работа над чистым унисонным исполнением.
Итоги урока.
Сегодня мы рассмотрели тему столкновения музыкальных
образов, а также еще раз обратились к творчеству
великого немецкого композитора Людвига Ван Бетховена.
Домашнее задание: о ком из своих любимых
литературных героев вы написали бы программную
увертюру, если бы были композиторами? Каким вы себе
представляете это произведение?

intro:
Цели урока: Углубить знания обучающихся о творчестве Людвига Ван Бетховена на примере инструментальной увертюры «Эгмонт».

Привлечь учащихся к восприятию конфликтного взаимодействия образов в музыкальном произведении.

Закрепить определение понятий музыкальный образ, экспозиция.

Развивать навыки унисонного пения , а так же выразительного исполнения вокального произведения.

Воспитывать музыкальный вкус учащихся, патриотические чувства.

Музыкальный и визуальный материал: Л. Бетховен. Увертюра «Эгмонт» (слушание); «Школьный корабль» (художественное исполнение).

Тип урока: урок углубления темы.

Оборудование: музыкальный инструмент (баян), (ПК и проектор), портрет композитора Л. Бетховена.

1. Организационный этап урока:

Вход детей в класс. Перекличка. Готовность к уроку.

Музыкальное приветствие:

Здравствуйте, ребята!

Добрый день!

Мы урок сейчас начнём!

Звуки музыки споём!

Соль, ми, соль!

Соль, ми, до!

музыка

group: Дисциплины

title: Урок  музыки  - Людвиг Ван Бетховен. Увертюра "Эгмонт"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 56 «Искорка» ПРОГРАММА
ПО НРАВСТВЕННОПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
«МИР ВОКРУГ МЕНЯ»
Составитель: воспитатель высшей категории
Бердияну Людмила Владимировна,
Воспитатель высшей категории
Сургут, ХМАОЮГРА.
 «Теперь, когда мы научились
                                                                 Летать по воздуху, как птицы,
                                                                  Плавать под водой, как рыбы,
                                                                   Нам не хватает только одного:
                                                                  Научиться жить на земле, как люди»
                                                                                Бернард Шоу
Пояснительная записка
Декларация   принципов   толерантности  утверждена   резолюцией   5.61
генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года.  Проявление
толерантности,   которое   созвучно   уважению   прав   человека,   не   означает
терпимого   отношения   к   социальной   несправедливости,   отказа   от   своих   или
уступки   чужим   убеждениям.   Это   означает,   что   каждый   свободен,
придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими. Это
также означает, что взгляды одного человека не могут быть навязаны другим.
Согласно принципам этой декларации, мы должны с уважением относиться к людям, имеющим какиелибо проблемы со здоровьем. Они тоже имеют точно
такие же права, что и все остальные.
Воспитание толерантности сегодня является одной из важнейших проблем.
В последнее время часто возникают дискуссии о толерантном мире, так
называемом   мире   без   насилия   и   жестокости,   в   котором   главной   ценностью
является единственная в своём роде и неприкосновенная человеческая личность.
Актуальность проблемы
Россия   находилась,   да   и   находится   до   сих   пор,  на   стыке   двух   великих
цивилизаций,   образно   называемых   Востоком   и   Западом.   Но   никогда   русское
общество   не было  только  западным   или  только  восточным.  Конечно,  Россия
чутко воспринимала, влияние и той и другой стороны. Историки, изучающие
прошлое   нашей   Родины,   постоянно   сравнивают   Россию   то   с   европейскими
странами, то с восточными державами.
Российский президент Владимир Путин убежден, что в нашей стране не
может быть никакой иной национальной идеи, кроме патриотизма. Об этом глава
государства   заявил   в   ходе   встречи   с   Клубом   лидеров,   который   является
объединением средних и мелких предпринимателей. Встреча была посвящена
состоянию российской экономики и проблемам бизнеса.
Владимир Путин, президент РФ: «У нас нет и не может быть никакой
другой   объединяющей   идеи,   кроме   патриотизма.   И   вы   сейчас   именно   это   и
сказали.   И   чиновники,  и   бизнес,   и   вообще   все   граждане   работают   для   того,
чтобы страна была сильнее. Потому что если так будет, каждый из нас, каждый
гражданин будет жить лучше, и достаток будет больше, и комфортнее будет».
  Россия  –   одно   из   самых   многонациональных   государств   мира.  Ее   населяют
свыше   100   больших   и   малых   народов,   различных   по   происхождению,   языку,
культуре,   особенностям   быта,   но   тесно   связанных   общностью   исторических
судеб.
Этнический   состав   населения   страны   непрерывно   меняется,   о   чем
свидетельствуют данные, о численности народов России. Так и наш Сургут, уникальный, многоликий город, поликультурный социум, стал родным
домом,  как для нескольких поколений, так и для вновь прибывших, представителей
многих   народностей   и   национальностей   нашей   огромной   страны.   И   люди,   которые
каждый день трудятся на благо и процветание нашей Родины, объединенные в одно
прекрасное   сочетание,   своеобразную   «радугу»,   состоящую   из   различных   языков,
традиций, вероисповеданий, и мировоззрений, преломляющихся в призме повседневной
жизни - главное богатство Сургута.
У каждой сургутской семьи  своя история, свои дороги, которые привели в
эти северные земли. Но дети, родившиеся и живущие ныне в Сургуте, точно
знают, что у них всех, гдето, есть своя малая Родина.
В   условиях   роста   миграционных   и   демографических   процессов   особую
актуальность   приобретают   вопросы   интернационального   воспитания,   а   именно   -
воспитания   детей   дошкольного   возраста   в   духе   толерантности,   с   формированием
адекватных,   доброжелательных   и   уважительных   отношений   к   людям   других
национальностей,
  необходимых   для   успешной   социализации   ребенка   в
многонациональном обществе.
К   дошкольному   возрасту   уже   применимо   понятие   «социальная
компетентность».   Начиная   со   старшего   дошкольного   возраста,   мы   создаем
условия   для   формирования   нравственной   основы   чувства   патриотизма   как
общечеловеческой   ценности   –   любви   к   родному   краю,   стране,   людям,
населяющим ее; формировать представления о стремлении всех людей жить в
мире; о чувстве собственной безопасности в поликультурном социуме.
В  основу   программы   положена   идея   создания   системы,  обеспечивающей
активное   усвоение   детьми   седьмого   года   жизни   ценностей,   норм   и   правил
толерантности   на   интегрированной   методологии,   совмещающей   личностно
ориентированный, деятельностный, компетентностный подходы в образовании.
Объективным выражением именно таковых подходов к воспитанию у детей
толерантности в программе стали следующие стратегические документы:
 Декларация прав ребенка  от 20.11. 1959 г.
 Конвенция ООН о правах ребенка  от 20.11.1989 г.
 Всемирная   декларация   об   обеспечении   выживания,   защиты   и   развитии
детей  от 30.09.2000 г.
 Семейный кодекс РФ  от 30.12.2015 г.  Федеральный   закон   «Об   основных   гарантиях   прав   ребенка   в   РФ»     от
24.07.1998 г.
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в
Российской   Федерации»   и
государственным
образовательным   стандартом   дошкольного   образования;   Конституция
 Федеральным
Российской Федерации.
 «Национальная доктрина образования Российской Федерации» от   04.10.
2000г.
 Программа по воспитанию детей и молодежи Министерства образования
РФ.
 Концепция   модернизации   российского   образования   на   период   до   2020
года.
Новизна программы
Новизной   и   отличительной   особенностью программы   является
система   формирования   толерантности,   в   которой
сконструированная
определены   организационно   педагогические   условия,   пути   и   способы
реализации   комплексной   образовательно   –   воспитательной   деятельности,
состоящей   из   целевой   (цели,   задачи,   принципы,   подходы,   направления
деятельности),   содержательного   (основные   и   специфические   факторы
формирования толерантности), операциональнодейственного (формы, методы,
средства,   развивающая   предметно   –   пространственная   среда   воспитания),
оценочно   –   регулятивного   (уровни   и   критерии   сформированности
толерантности).
Цель программы: Формирование основ толерантной культуры личности
дошкольника седьмого года жизни.
Задачи:
 формировать   представления   ребенка   о   себе,   как   уникальной
самоценной,       неповторимой   личности   и   индивидуальности   других
детей;
 воспитывать позитивное отношение к себе и окружающим, терпимости к
непохожести толерантности;  формировать у детей навыки социальной ответственности;
 развивать   понимание   таких   нравственно   обусловленных   ценностей   как
  взаимопомощь,
  доброжелательность,
честность,
  справедливость,
сострадание;
 обеспечить воспитание достойного гражданина России;
 знакомить с другими странами и народами, особенностями их культуры;
 воспитывать интерес и уважение к людям разных стран и национальностей,
к их культуре и деятельности;
 способствовать осознанию того, что все люди на Земле – одна большая
семья, а сама Земля – общий дом.
Знать:
 правила   гостеприимства;   профессии   родителей;   имя   и   отчество
родителей, полный  домашний адрес и телефон; родственные связи и  свою
социальную роль в них; сходство и различие между детьми и взрослыми;
что   поступки   взрослых   и   детей   могут   быть   положительными   и
негативными.
 Сведения об истории города, в котором живёт, достопримечательностях,
главных улицах; что Россия – большая многонациональная страна. Она
расположена в двух частях света: Европе и Азии (находить её на карте и
глобусе), что столица нашей Родины – Москва (узнавать её на карте)
 Что такое милосердие, сострадание, прощение, принятие другого; игры,
любимые занятия детей других стран; правила общения с детьми разных
национальностей;
 Почему мы говорим, что Земля – наш общий дом; что существуют разные
версии  происхождения  человека на Земле; чем прославились  некоторые
учёные,   композиторы,   писатели   (российские   и   зарубежные)   известные
всему миру; что кроме России есть и другие страны (называть некоторые
из них); что все эти страны и Россия находятся на Земле – нашей планете;
что на Земле живёт много разных людей, они похожи друг на друга, но и
очень отличаются друг от друга; что такое мир, что такое война; песни, сказки, пляски, игры своей страны и каких – то других стран; что у разных
народов, в разных странах есть разные традиции отдыха.
Уметь:
 управлять своими чувствами, настроением; анализировать свои поступки и
поступки   других   людей;   оказывать   помощь   другому   человеку;
договариваться,
сверстниками; дружить, не обижать сверстников и младших детей.
неконфликтные   отношения
  устанавливать
со
 Осознавать   связь   между   настроением   взрослых   и   поведением   детей;
анализировать   разные   ситуации   общения   и   взаимодействия   детей   и
взрослых; выбирать правильную линию поведения по отношению к людям
разного возраста; проявлять чуткость к эмоциональному и физическому
состоянию   взрослых;   задавать   вопросы   о   своей   родословной,   о   жизни
своих родителей и близких;
 Словесно выражать своё отношение к городу, стране; выражать желание
узнать о стране, в которой живёт.
 Понимать и принимать другую культуру; проявлять интерес  к событиям
жизни   детей   разных   народов;   организовывать   игры   народов   мира;
выполнять правила общения с детьми разных национальностей.
 Мечтать о добрых делах для всех народов; проявлять интерес к народной
культуре; выражать желание узнать о жизни разных народов.
 Применять   знания   о   семье,   городе,   стране,   мире   в   разных   видах
продуктивной деятельности.
Принципы   формирования   толерантности,   используемые   при
реализации программного материала
 Принцип   адекватности требует   соответствия   содержания   и   средств
воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный
процесс (т.е. особенностям экономики, политики, духовности общества).
Воспитание   толерантности   должно   строиться   с   учётом   разнообразных
факторов   окружающей   социальной   среды   (национальных,   религиозных,
семейных, типа поселения, особенностей учебного заведения и т.д.);  Принцип индивидуализации предполагает определение индивидуальной
траектории воспитания индивидуального сознания и поведения, выделение
специальных   задач,   соответствующих   индивидуальным   особенностям   и
уровню   сформированности   толерантности   у   ребёнка;   раскрытие
потенциалов   личности,   как   в   учебной,   так   и   во   внеучебной   работе,
предоставление   возможности   каждому   ребёнку   для   самореализации   и
самораскрытия;
 Принцип   рефлексивной   позиции предполагает   ориентацию   на
формирование   у   детей   осознанной   устойчивой   системы   отношений   к
какойлибо   значимой   для   них   проблеме,   вопросу,   проявляющихся   в
соответствующем поведении и поступках;
 Принцип   создания   толерантной   среды требует   формирования   в
дошкольном учреждение гуманистических отношений, т.е. предполагает
взаимную   ответственность   участников   педагогического   процесса,
сопереживание,   взаимопомощь,   способность   вместе   преодолевать
трудности.   Этот   принцип   также   означает,   что   в   группе   и   социальном
окружении   доминируют   творческие   начала   при   организации   учебной   и
внеучебной деятельности.
Принципы содержания работы:
 Комплексно тематический подход к планированию.
 Личностно ориентированное взаимодействие участников образовательно
воспитательного процесса.
 Интеграция образовательных областей.
 Использование   форм   работы   с   детьми,   соответствующих   возрастной
группе.
 Обеспечение   эмоционального   и   практического   компонентов
этнотолерантности.
 Построение   предметноразвивающей   среды   с   учетом   современных
требований.
          Были использованы следующие образовательные технологии:  Технология проектной деятельности
 Личностно – ориентированная технология
 Обучающие технологии
 Игровые технологи
 Информационно – коммуникационные технологии
 Использование   ИКТ   при   организации   воспитательно-образовательного
процесса с детьми.
Для  повышения   познавательной   активности  детей   используются
следующие

    методы и приёмы обучения:
 упражнения детей в элементарном анализе и сравнении  предметов (дома
тёплых и холодных регионах; одежда для различного климата и т.д.);
 моделирование (составление карты – схемы, макета города, «деревья –
характеры»);
 постановка   вопросов   проблемного   характера   и   самостоятельный   поиск
ответов на свои же вопросы;
 наблюдение – живое общение с окружающим миром и природой, которое
способствует эмоциональному отклику детей, расширяет их кругозор;
 создание игровых ситуаций (воображаемое путешествие, рассказ от имени
воображаемого  героя), использование сюрпризных моментов (появление
сказочного персонажа);
 использование цикла бесед, игр диалогов;
 чтение   художественной   литературы,   драматизация,   проигрывание
инсценировок на правила поведения в общественных местах;
 прослушивание музыкальных произведений разных народов.
Методические приёмы:
1. Игры и игровые упражнения, направленные на:
 развитие   умений   невербального   общения:   «Угадайка»,   «Любимый
сказочный герой»;
 развитие   чувства   близости   с   другими   детьми:   «Ласковое   имя»,
«Комплименты»;
 развитие умений, направленных на распознавание чувств других людей:
«Море волнуется»:
 гармонизацию осознания своего имени, фамилии: «Как можно нас назвать
поразному», «Угадай, кто это?»;  развитие умения соблюдать дистанцию в общении: «Стоящие и сидящие»;
 развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать
для друга»;
 регулирование своего поведения: «Выдержанный человек»;
 проявление   чувства   милосердия,   сострадания   к   другим   людям:
«Солнышко милосердия», «Добрый лесник».
2. Обсуждение   и   проигрывание   ситуаций (проблемных   ситуаций),
направленных на практическое применение навыков культурного поведения в
игре, на занятиях, в общественных местах, на умение выражать сопереживание и
сочувствие взрослым и сверстникам.
3. Этюды и упражнения направленные на:
 на воспитание гуманных и доброжелательных отношений между детьми:
«Подарок»;
 воспитание уважения к людям различных национальностей и рас: «Спиной
друг к другу», «Хоровод дружбы».
4. Использование   художественного   слова:   стихотворений,   дразнилок,
пословиц и поговорок, рассказов зарубежных авторов и сказок народов мира.
5. Использование   наглядных   пособий:  сюжетных   картин,   фотографий,
иллюстраций к сказкам, рисунков, схем и карт.
6. Продуктивный   вид   деятельности–   рисование,
  на   темы:
«Автопортрет»,   «Я   и   моё   настроение»,   «Моё   имя»,   «Цветок   милосердия»,
«Дети планеты Земля»,
7.
 Вспомогательный   приём  –   слушание   музыки,   детских   песен,
национальной музыки разных народов.
Формы работы:
 специально организованные фронтальные занятия;
 индивидуальные занятия;
 совместная деятельность взрослого и детей;
 проектная деятельность;
 самостоятельная деятельность детей;
 видеопросмотры;
 целевые прогулки;
 беседы (индивидуальные, групповые, фронтальные);  подвижные игры разных народов;
 трудовые   поручения   (акции   «Сделаем   чище   нашу   планету»,   «В
чистом небе голубом»);
 создание   выставок,   мини   –   музеев,   альбомов,   посвящённых
национальной культуре и традициям, мировой культуре;
 проведение   досугов,   развлечений,   праздников,   театрализованных
представлений;
 смотры, конкурсы, викторины;
 совместные вечера с родителями.
Средства

     обучения и воспитания:
 первым,   самым   объёмным   средством   является   социальная
действительность, которая понятна, доступна, лично значима для ребёнка
семилетнего возраста
 (семья, детский сад, библиотека, школа, улицы города, музей ит.д);
 общение;
 предметы   рукотворного   мира:
технические игрушки, национальные куклы;
игрушки   разных   народов,
 художественная   литература,   произведения   устного   народного
творчества других народов.
 изобразительное искусство других народов;
 музыка других народов;
 случайная   информация,   полученная   ребёнком   из   общения   со
сверстниками, старшими детьми, из собственных наблюдений окружающей
действительности.
Предметно – развивающая  среда:
 произведения   детских   писателей   и   поэтов   разных   народов,
произведения   устного   народного   творчества   людей   разных
национальностей;
 репродукции картин великих художников России и других народов и
стран;
 куклы в одежде людей разных национальностей; народные игрушки;  картотеки   подвижных   и   досуговых
игр   народов   мира,
дидактических игр на формирование у детей толерантности;
 музыкальные произведения  композиторов мира;
 альбомы,
иллюстрации,
  фотографии,

видеоматериал,
демонстрационный   и   раздаточный   материал   по   темам   :   «»Моя   семья»,
«Мой город», «Моя страна», «Планета людей», «Дружат дети на планете»,
«Мои друзья»;
 уголок мира; уголок округа;
 карты (России, мира, округа, города), глобус.
Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников
Сотрудничество ДОУ с семьей является приоритетным  в формировании
толерантного поведения у дошкольников, обеспечивая воспитательный процесс
и реальное взаимодействия ребенка родителей и социума.
Работа   по   воспитанию   у   детей   толерантности   предполагает   тесное
сотрудничество педагогов детского сада и родителей.
Формы работы с родителями:
 Анкетирование
 Совместные праздники
 Круглые столы
 Конкурс «Моя родословная»
 Конкурсы совместных рисунков
 Выставки
 Мероприятия с родителями:
 круглый стол;  тренинги, семейные игротеки;
 тематические дни в ДОУ;
 консультативный пункт;
 «Школа для родителей»;
 целевые экскурсии совместно с детьми по городу.
Такая согласованность в работе детского сада и семьи является важнейшим
условием   полноценного   воспитания   ребёнка,
нравственных форм поведения, правовой культуры.
Проектная деятельность
  формирования   у   него
Уникальным   средством   обеспечения   сотрудничества,   сотворчества
детей   и   взрослых,   способом   реализации   личностноориентированного
подхода   к   образованию   является   технология   проектирования.  Основная
функция   проектирования   –   наметить   программу,   подобрать   средства
дальнейших целевых действий.
Процесс проектирования состоит из трех этапов: 1 этап  разработка
проекта,   2 этап  его   реализация, 3 этап    анализ результатов. Условием
освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность
воспитателей, что позволяет:
 ориентироваться   на   творческое   развитие   ребенка   в   образовательном
пространстве ДОУ;
 усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
 уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
 объединять усилия всех субъектов педпроцесса, в том числе родителей.
Творчески – исследовательский проект
«Многонациональный Сургут»
Вид   проекта:
 комбинированный   (информационный,
творчески   –
исследовательский)
По количеству участников: групповой
Характер контактов:  среди детей одной группы
По  продолжительности: долгосрочный
Участники проекта    дети   старшей   логопедической группы   (67 лет),
родители, воспитатели Цель Проекта:   Формирование у детей чувства толерантности, интереса,
дружбы и единства с людьми различных национальностей.
Задачи Проекта.
Обобщение  и расширение  знания детей о традициях, обычаях, праздниках,
играх народов
России (русских, татар, молдаван, азербайджанцев, украинцев, узбеков).
Формировать культуру межличностного взаимодействия детей в группе.
Воспитывать уважение к культуре и обычаям других народностей.
Воспитывать доброжелательное отношение  к сверстникам.
Сбор материала по теме «Дружба народов» для реализации проекта.
Оформление   папкипередвижки   в   родительский   уголок   по
патриотическому воспитанию.
Оформление выставки  рисунков «Дружба народов».
Оформление   картотеки     литературного   материала   –   стихи,   пословицы,
поговорки  народов   России.
Проведение   спортивноразвлекательного   мероприятия   для   детей   «Игры
Народов России».
Наша миссия.
Нашей миссией является воспитывать у детей любовь и уважение к людям
разных   национальностей,   умножать   жизненные   познания,   обычаи,   развивать
способности   эмоционального   восприятия   художественного   материала   и
отражать его в художественной деятельности.
Участники проекта

 :
В   реализации   данного   проекта   примут   участие   дети   подготовительной
группы, их родители.
Реализация   проекта   –   его   практической   части   будет   проходить   на   базе
МБДОУ детский сад
№11 г. Сургута и дома в семьях воспитанников.
Стратегия и механизм реализации проекта:
Проект «Дружба народов» будет реализован в 6 месяцев.
Проектом будет руководить Бердияну Л. В., воспитатель МБДОУ детский
сад   №11   г.   Сургут   и   координаторвоспитатель   МБДОУ   детский   сад   №11
Крауялис Н.А.
Проект
Организационный
будет
осуществляться
этапа:
этап  –   направлен   на   сбор   информационных   и
в
  три национальном
дидактических   материалов   о  Сургуте,
разнообразии, о методах и способах закрепления материала у дошкольников. На
  толерантности,
сбор   материалов   для   изготовления   картотек,   методических   разработок   и
пособий. Составление рабочего плана и распределения обязанностей по проекту.
Разработка сценария досугового мероприятия.
Основной   этап  –   направлен   на   составление   конспектов   бесед   и
консультаций   на   нравственнопатриотическую   тему.   Оформление   папки
передвижки.   Создание   познавательной   выставки,   разработка   сценария
досугового мероприятия, подборка мультфильмов, фильмов.
Завершающий   этап     на   этом   этапе   состоится   подведение   итогов:
проведено   итоговое   мероприятие,  основанное   на  совместной   деятельности,  и
носящее   закрепляющий   характер,   развлекательное   мероприятие   для   детей   и
«Игры Народов Сургута». Поздравление наиболее активных участников проекта
и вручение памятных сувениров.
Рабочий план реализации проекта.
Подготовительный этап.
Мероприятия
Подбор
информации, дидактических материалов
выявление проблемы проекта.
Беседы по нравственнопатриотическому воспитанию
Сбор мультипликационных фильмов, презентаций из серии
«Гора самоцветов»
Сбор материалов для познавательной выставки «Дружба
народов»
Разработка сценария развлекательного мероприятия –
«Народные игры»
Основной этап
Ответственный
Руководитель
проекта:
Бердияну Л.В.
Руководитель
проекта,
Участники
проекта
Руководитель
проекта,
Участники
проекта
Руководитель
Проекта:
Бердияну Л.В.
Руководитель
Проекта
Координатор

Ресурсы
Литература,
Интернет
ресурсы
Иллюстрации
Интернет
ресурсы
Интернетресурсы, методические
пособия
Литература,
Интернет
ресурсы
Мероприятия
Оформление   выставки   рисунков
«Дружба народов»
Оформление   выставки   рисунков Руководитель
Ответственный
Руководитель
проекта,
Ресурсы
Бумага, канцелярские принадлежности
Принтер,

бумага,

канцелярские «Дружба народов»
Оформление картотеки литературных
произведений о России
Создание   картотеки   народных
подвижных игр

Создание и оформление макета
проекта,

принадлежности

Инструктор   по   ФИЗО,
Руководитель
проекта,
Руководитель
проекта, координатор
участники проекта
Компьютер, принтер, бумага
Интернетресурсы
Подручные   и   приобретенные   материалы,
канцелярские принадлежности
Завершающий этап
Мероприятия
Ответственный
Презентация познавательной выставки «Дружба народов». Руководитель
Проведение   спортивноразвлекательное   мероприятие   для
детей «Игры Народов России».
Поздравление   наиболее   активных   участников   проекта   и
вручение памятных подарков.
          Риски и пути их преодоления
проекта,
 Руководитель
проекта,
координатор
Руководитель
проекта.
Ресурсы

Компьютер,
принтер, бумага.
Музыкальный
атрибуты.
проектор,

центр,
Сувениры.
Возможные риски
Подбор творческой группы
Пути преодоления

Повышение интереса по работе по проекту.
Вовлечение заинтересованных ребят.
Нехватка материалов для сборника. Привлечение   консультантов:
  библиотекарей,
  педагогов   ДОУ,
Низкая активность родителей
Большая активность родителей.
музыкального руководителя.
Консультации   по
воспитанию.
Создание дополнительных пособий.
актуальности   нравственнопатриотическому

Конкретные ожидаемые результаты
В   ходе   реализации   проекта   будет   найдены   интересные   и   занимательные
методы усвоения и закрепления нравственнопатриотических норм поведения.
Будет   оформлены   папка   –   передвижка,   познавательная   выставка,   по
которым дети и родители смогут расшить свой кругозор в рамках нравственно
патриотического   воспитания.   Таким   образом,   будут   решены   поставленные   в
проекте задачи.
Участники   и   разработчики   проекта,   при   работе   над   проектом,   с   одной
стороны, расширят свой кругозор и пополнят словарный запас об окружающем
мире, с другой стороны, разовьют эмоциональнотворческие навыки.
В результате использования познавательной выставки дети познакомятся с
национальностями нашего города. Результат   данной   работы   –  проведение   развлечения  для   детей
«Игры Народов Сургута».
Структура управления проектом
Организаторыразработчики проекта несут ответственность за реализацию
проекта в целом. Организаторы проекта, координатор проекта и руководитель
согласуют   всю   деятельность   по   проекту   между   собой.   Организаторы   и
руководитель проекта готовят отчёт и проводят анализ работы по реализации
проекта.
Участники   проекта   –   творческая   группа   выполняют   различную
деятельность   по   реализации   проекта.   Участвуют   в   совещаниях   группы,
анализируют   и   делают   выводы,   высказывают   предложения,   замечания   по
разделам проекта.
Заключение
Развитие проекта.
Созданные в ходе пособия, картотеки и сценарии позволят заинтересовать
детей   дошкольного   возраста   элементами   нравственнопатриотического
воспитания,   предметом   «ребенок   и   окружающий   мир»   и   усвоить   различные
знания о правилах поведении в обществе.
Простая и доступная информация изложенная в папке  передвижке для
родителей   будет   опубликована   на   сайте   детского   сада,   что   позволит   детям
узнавать полезную информацию;
Собранная   картотека   будет   помещена   в   методический   кабинет   и   может
быть использована педагогами. Критерии   оценки   эффективности   реализации   программы   «Мир
вокруг меня»
Критерии оценки усвоения программы детьми, практические
умения и навыки
Код ребенка
начало года
конец года
Наличие  представлений о семье, о семейных и родственных отношениях.
Наличие знаний стихов, пословиц, поговорок, в которых отражены забота и
любовь детей к близким, труд людей, семьи, добрые и героические поступки
старших.
Наличие знаний о русских и зарубежных писателях, поэтах, композиторах;
 знание  сказок разных народов.
Наличие   представлений   о   многообразии   народов   мира;   о   некоторых
особенностях их внешнего вида, национальной одежде, типичных занятиях.
Наличие   представлений   о   Декларации   прав   ребёнка;   правил   общения   со
сверстниками.
Уровень
достопримечательностях,   главных улицах
знаний   об   истории   города,
  в   котором   живёт,
Уровень; знаний о России  (месторасположение, название столицы, и т.д.).
Знает, что такое мир, что такое война, что надо делать, , чтобы на нашей
планете был мир.
Умеет анализировать   разные ситуации общения и взаимодействия детей с
взрослыми (в жизни, на картинке, в книгах).
Проявляет уважение к старшим, чуткость,
вежливость, сострадание.
Уровень эмпатии к людям  и группам, имеющим определенные отличия.
Уровень умения управлять своими чувствами, настроением.
Умеет оказывать помощь другому человеку; договариваться, устанавливать
неконфликтные   отношения   со   сверстниками;   дружить,   не   обижать
сверстников и младших детей., принимать их такими, какие они есть.
 Уровень умения словесно выражать своё отношение к городу, стране.
Понимает и принимает   другую культуру; проявляет интерес   к событиям
жизни детей разных народов.
Уровень активности, самостоятельности при организации со сверстниками
игр  народов мира.
Уровень владения  разными формами и способами культурного   общения с
детьми разных национальностей.
Уровень речевой активности  в процессе выражения мыслей о своих  мечтах,
планах на будущее, как готовится к школе; рассказов о своих достижениях,
сравнивания   результаты;   анализе   своих   поступков   и   поступков   других
людей.
Уровень познавательного интереса к своей стране, миру, к  жизни, культуре
народов разных национальностей.
Уровень применения знания во всех видах продуктивной деятельности. Уровни развития толерантности у детей седьмого года жизни
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень

Высокий уровень   умения детей проявлять
вербально   и   в   своем   поведении   основные
сущностносодержательные
качества
толерантной личности:
 знание своих достоинств и недостатков,
критичность к себе,
 способность сопереживания,
 способность к рефлексии,
 легкая адаптация в коллективе детей,

ответственность
отсутствие предрассудков,
стремление к личной независимости,
обладание чувством юмора,

активность(дифференцированная
иинтегральные оценки в диапазоне 810
баллов).

  на   себя
  происходящее,
  способность
социальная
высокая

  взять

за

Средний уровень и
неустойчивость умения детей
проявлять в своем поведении
основные сущностно
содержательные качества
толерантной личности,
 средним уровнем
сформированности таких
нравственных и этических
социальных качеств,
 как честность,
 справедливость,
доброжелательность,
взаимопомощь,
сострадание (дифференциро
ванная и интегральные
оценки в диапазоне 47
баллов).

ребенку
Недостаточность   и   неустойчивость
умения   ребенка   проявлять   в   своем
поведении   основные   сущностно
содержательные качества личности.
 В   этом   случае   можно   говорить   о
присущих
качествах
интолерантной личности, а именно:
   ребенок   замечает   у   себя   больше
достоинств, чем недостатков;
   у   ребенка   гипертрофированная
самооценка;
во   всех   проблемах   ребенок   чаще
обвиняет окружающих,
ябедничает;
способность   ребенка   к   эмпатии
практически не выражена,
агрессивность   к   утешению   другого
ребенка;
   тяжелая   адаптация   в   коллективе
детей,
 застенчивость,
замкнутость;
стремление   ребенка   снять   с   себя
ответственность   за   происходящее,
даже ценой лжи;
   большая   потребность   в   похвале,
хвастовство,
ревность к успехам других детей;

  повышенная   обидчивость   на
дразнилки. (дифференцированная   и
интегральные оценки в диапазоне 1
3 балла
.
Формы контроля и методы оценки и диагностик:
Диагностика   проводится   два   раза   в   год.   Для   оценки   результативности
применяется   входной   и   итоговый   контроль.   Цель   входного   контроля:
диагностика имеющихся знаний и умений дошкольника. Формы оценки: устный
опрос,   собеседование   с   детьми   и   родителями,   наблюдения   педагога.   Формы
оценки   итогового   контроля:   итоговые   тестовые   задания,   диагностическое
анкетирование детей и родителей, выставки, оформление альбомов  и т.д.
Используя   перечисленные   показатели,   можно   в   условиях   детского   сада
оценить, каким образом происходит  усвоение содержания программы, выявить
те сферы, в которых у ребенка наблюдаются трудности, и определить, насколько продвинулся   уровень    толерантности   за   тот   или   иной   период   пребывания   в
детском саду.
 Как  уже  было   отмечено,  наиболее   адекватным   методом  педагогической
оценки является наблюдение за поведением ребенка в естественных условиях
его   жизни   в   детском   саду:   режимные   моменты,   в   процессе   организованной
деятельности (учебной, спортивной, развлекательной) и свободной игры. Во всех
перечисленных ситуациях имеет место, как индивидуальная деятельность, так и
взаимодействие  с окружающими, взрослыми и сверстниками. Выделение этих
моментов определяется тем, что они соответствуют распорядку дня детского
сада   и   не   предполагают   создания   какихто   специальных   экспериментальных
ситуаций.
 Диагностика   уровня   толерантности   включает   различные   методики,
обладающие   комплексными   диагностическими   возможностями.
  Суть
диагностики   состоит   в   проведении   специализированных   игровых   тестов,
призванных   различить   грани   толерантного   сознания   и   оценить   уровень
толерантности детей, таких как:
 игровые   тестовые   упражнения   «Сказка»,   целью   которых   является
наблюдение   за   спонтанно   возникающими   эмоциональными   явлениями
(К.Тейлор);
 игровая диагностическая методика М.И.Лисиной, позволяющая выявить
уровень развития коммуникативной деятельности дошкольников;
 игровой   тест   «Секрет»   (Я.Л.Коломинский),   позволяющий   вычислить
«уровень благополучия взаимоотношений» в детском коллективе,
 наблюдение,
 контрольный опрос.
Содержательная часть
Структура программы
Структура программы построена в соответствии с видами деятельности и
 Первый   цикл   «Школа   толерантного
состоит   из   4   циклов:
взаимодействия»  специально организованные занятия. Второй цикл «Родник дружбы»  игровая, художественная деятельность,
общение.   Цель:   освоение   и   практическое   применение   детьми   способов
толерантного взаимодействия.
        Третий цикл «Веселый марафон»  культурно – досуговая деятельность.
  Цель: знакомство детей с культурой и традициями своего народа и народов
мира.
Четвёртый   цикл   «Волшебный   калейдоскоп»  театрализованная
деятельность   дошкольников  по  сценариям, в основе  которых сказки  народов
мира.
Отбор материала по циклам произведён с учетом возрастных особенностей
детей. Все циклы   взаимосвязаны, дополняют друг друга, хотя и имеют свою
воспитательнообразовательную ценность, цель и специфику.
       Цикл  «Школа толерантного взаимодействия», включает в себя шесть
блоков. Объём учебной нагрузки цикла «Школа толерантного взаимодействия»
составляет 40 занятий в год,  пять специально организованных занятий в месяц.
 Первый   блок   «Моя   семья»    Цель:   осознание   родственных   связей   и
отношений   в   семье;   игровое   освоение   традиций   общения   в   семье;
знакомство с основами генеалогии.
 Второй блок «Я и другие»  Цель: осознание себя как личности и своего
места   в   окружающем   мире,        формирование   полоролевой
идентификации, осознание назначения роли мальчика будущего мужчины
– защитника мамы и Родины, воспитание в детях мужества и смелости (в
мальчиках – желание подражать богатырям)умения   дружить и помогать
друг другу в сложных ситуациях.
 Третий блок «Мой город, моя страна»  Цель: обогащение понятия
“город” историкокультурным и экологическим содержанием; гордость за
своих   соотечественников,   создавших   и   оберегающих   это   наследие;
осознание неразрывной связи истории и развития города и края с историей
и развитием всего нашего государства.
 Четвёртый   блок «Планета   людей»
 Цель   данного   цикла   –
воспитывать   интерес   и   уважение   к   людям,   их   деятельности,   культуре, быту.   Формировать   представление   о   Земле   и   жизни   людей   на   Земле.
Воспитывать   чувство   гражданственности,   патриотизма,   толерантное
отношение к жителям Земли.
 Пятый   блок   «Дружат   дети   на   планете»     Цель:   сформировать
некоторые   представления   о   жизни   детей   в   других   странах,   об   играх,
любимых занятиях детей разных народов, об использовании свободного
времени.   Развивать   стремление   детей   совершать   добрые   поступки   для
всех   народов   (избавить   людей   от   болезней,   войн,   голода).   Развивать
стремление детей совершать добрые поступки для всех народов  (избавить
людей   от   болезней,   войн,   голода).   Развивать   активную   позицию   детей,
желание принимать участие в защите  мира; воспитывать интерес к детям
других национальностей.
 Шестой   блок   »Воспитание   сказкой»     Цель:   решение   проблем
межличностного взаимодействия в сказочных ситуациях; сочинение сказок
и историй самими детьми.
Технология проведения занятий
В   работе   с   детьми   применяются
педагогические   технологии,
ориентированные   на   развитие   толерантности.   К   ним   относятся   личностно
ориентированые технологии, такие как:  диалог, дискуссия, сотрудничество.
Диалог является одним из ведущих компонентов современной гуманистической
парадигмы. Диалог – способ познания себя и окружающей действительности в
условиях субъектносмыслового общения. В рамках этой технологии передается
разнообразная информация, как по существу разговора, так и о собеседниках, об
их   внутреннем   мире   и   уровне   сформированности   коммуникативной   и
диалоговой   культуры.   В   сфере   диалогового   общения   специфическое   место
занимает  дискуссия.  Главная   цель   дискуссии   –  развитие   коммуникативной   и
дискуссионной   культуры   в   процессе   поиска   истины.   Умело   организованная
дискуссия является важнейшей методической формой развития толерантности. Следующей   педагогической   технологией   является  сотрудничество,
которое подразумевает совместное определение целей деятельности, совместное
планирование, распределение сил и средств на основе возможностей каждого.
Занятия строятся на гуманистической позиции, субъектсубъектно
подходе во взаимодействии с детьми, что предполагает:
 свободу   высказываний   и   поведение   ребенка   в   разных   формах
педагогического процесса,
 проявление взаимных оценок и суждений взрослого и ребенка по разным
  воспроизведение   по   ходу   такого   взаимодействия
поводам,
индивидуального опыта,
 недопущение   насильных,   жестоких   мер,   ограничивающих   порывы   и
желания детей.
Данные   занятия   позволят   реализовать   стратегию   обществоведческого
образования и сконструировать педагогический процесс,   предусматривающий
учёт   минимальной   нагрузки   на   детей,   баланс   между   специальными
организованными   видами   деятельности   и   двигательной,   интеллектуальной
активностью дошкольника.
 Занятия,   имеют   определенную   структуру:   начинаются   приветствием,
включают несколько игр, проводимых взрослыми, практическую деятельность и
завершаются ритуальным прощанием.
Учебнотематический план цикла
 «Школа толерантного взаимодействия (1 год обучения)
«Моя семья» (4 занятия в год)
Программное содержание
Подвести   детей   к   осознанию   слова   «семья»   в   его
широком значении, то есть семья – это род, к которому
они   принадлежат;
  помочь   ориентироваться   в
родственных связях; своей родословной.
Воспитывать   в   детях   любовь,   ласковое   и   чуткое
отношение к самым близким людям, чувство семейной
сплочённости,   потребности   радовать   близких   людей
добрыми делами и заботливым отношением к ним. Дать
представления   о   способах   поддержания   родственных
связей.
Название
темы
Количество
занятий,
время
проведения
Название методического
пособия

«Семья  –  7
Я»

1занятие,
сентябрь
2 неделя
С.А. Козлова «Мы имеем
право!», стр. 113.
О.И. Давыдова «Беседы
об ответственности и
правах ребёнка».стр.46 Учить   детей   понимать,   что   недопустимо   проявление
грубости, чёрствости к своим близким, к воспитателю,
к другим людям. Раскрыть значение вежливых слов
«Право   на
любовь   и
заботу»
1 занятие
сентябрь
3 неделя
Познакомить   детей   с   правилами   гостеприимства,
вырабатывать умение дарить и принимать подарки.
«Принимае
м гостей»
1 занятие
сентябрь
4 неделя
С.А. Козлова «Мы имеем
право!», стр. 131.
С.А. Козлова «Мой
мир»стр.42
О.Н. Демидова «Будьте
вежливы всегда», О.Н.
Демидова «Будьте
вежливы всегда», стр.6569
Дать   детям   представление   о   профессиях   взрослых.
Воспитывать   уважительное   отношение   к   труду
взрослых   и   желание   оказывать   посильную   помощь
близким людям.
«Все
профессии
нужны – все
профессии
важны»
1 занятие
октябрь
1 неделя
О.Н. Демидова «Будьте
вежливы всегда», стр.85 –
89
«Я и другие»  (10 занятий в год)
Название
темы
Количество
занятий.
Время
проведения
Название
методического пособия
Обратить внимание детей на особенности характера
и   поведения   сверстников   в   группе.   Учить   детей
понимать   необходимость   учитывать   настроение
сверстника в общении с ним (успокоить обиженного,
разделить радость, выразить восхищение).
«Учимся
понимать
чувства других
людей»
1занятие
ноябрь
1 неделя
Побуждать   детей   проявлять   интерес   к   событиям
жизни детей разного возраста. Дать знания о том, в
«Присматрива
й
за

1занятие
ноябрь
О.Н.   Демидова   «Будьте
вежливы всегда», стр.29
Программное содержание
Формировать у ребёнка положительное отношение к
своему   «Я»,   познакомить   с   правами   на   имя,
отчество,   фамилию.   Дать   детям   возможность
почувствовать   собственную   значимость   и   радость
дружбы.
Воспитывать   уважительное   отношение   к   людям,
потребность называть их по имени.
Развивать   умение   рассказывать   о   себе,   о   своих
мечтах, желаниях, планах.
Развивать   интерес   к   своему   детству,   к   своему
будущему.
Воспитывать чувство собственного достоинства,
 самоуважения, стремление не повторять действия
или поступки, которые вызывают отрицательное
 отношение окружающих.

Развивать   способность   понимать   эмоциональное
состояние   сверстников;   формировать   социальное
доверие;
  развивать   внутреннюю   активность,
коммуникативные навыки.
 «Что   в  имени
тебе моём»?
»Мои  мечты»
«Учимся
анализировать
поведение,
управлять
своими
эмоциями   в
конфликтной
ситуации»
«Самый
сказочный   и
небывалый,
самый
волшебный
цветок»

1занятие
октябрь
2 неделя
1занятие
октябрь
3 неделя
1 занятие
октябрь,
 4 неделя
1 занятие
октябрь
5 неделя

С.А.   Козлова   «Мы   имеем
право!», стр. 81, 85, 91.
О.И.   Давыдова   «Беседы
об   ответственности   и
правах ребёнка»,стр.58

С.И.   Семенака   «Уроки
добра»,стр.74
С.И.   Семенака   «Уроки
добра», стр. 55 62
О.И.   Давыдова   «Беседы
об   ответственности   и
правах ребёнка»,стр.37

Е.Н.
Юрчук
«Эмоциональное  развитие
дошкольников»
С.И.   Семенака   «Уроки
добра», 46
О.И.   Давыдова   «Беседы
об   ответственности   и
правах ребёнка»,стр.40 чём   конкретно   может   проявляться   внимание   и
забота   старших   детей   о   малышах   (в   помощи,   в
обучении, в положительных примерах).
Содействовать   освоению   культуры   общения   со
сверстниками.

Формировать у детей представления о добре и зле, о
хороших   и   плохих   поступках,   нормах   и   правилах
поведения  и общения друг с другом. Воспитывать
щедрость,
  умение
сопереживать   и   сочувствовать   другим   людям,
чувство взаимопомощи.
  справедливость,
  честность,
малышами»
2 неделя
«Ласковое
словечко
доброе
сердечко

1 занятие
ноябрь
 3 неделя
  и
«Добрые
злые
поступки»
1 занятие
ноябрь
 4 неделя

Ефремчина
Н.Е.
«Формирование
толерантности   у   детей
дошкольного возраста»
С.И.   Семенака   «Уроки
добра «
О.И.   Давыдова   «Беседы
об   ответственности   и
правах ребёнка»,стр.31

Формировать у детей представления о сходствах и
различиях   между   мальчиками   и   девочками.   Дать
представление   о   том,   что   внешность   является   и
показателем воспитанности человека. Воспитывать у
мальчиков желание защищать девочек.

«Леди
и
джентльмены»
или

«Мальчик   и
девочка»

1 занятие
декабрь
1 неделя
З.С.   Дыникова   «Сейте

разумное,
доброе,
вечное», стр.31
Л.М.   Шипицына   «Азбука
общения», стр.367376
Иметь  представление  о школе,  жизни школьников.
Проявлять стремление к школьному обучению.

«Учиться   –
всегда
пригодиться»
1 занятие
декабрь
2 неделя
С.А.   Козлова   «Мы   имеем
право!», стр.144
А.В.   Аджи   «Конспекты
интегрированных   занятий
в   подготовительной   к
школе группе», стр.84
«Мой город, моя страна» (5 занятий в год)
Программное содержание
Развивать   интерес   к   городу,   в   котором   живёт.
Формировать
представления
о
достопримечательностях
истории,

его

Название
темы
«Это
город
мой, это город
это

твой,
город

наш
родной»
Содействовать возникновению желания узнать о
стране, в  которой живёт.
«Наша   страна
– Россия»
Содействовать возникновению желания узнать о
некоторых фактах истории страны.
«Как   жили
славяне»
Количество
занятий,
время
проведения

1 занятие
декабрь
3 неделя
1занятие
январь
3 неделя
1занятие
январь
4 неделя
Название   методического
пособия
В.Н. Волчкова «Конспекты
занятий  в  старшей  группе
детского
сада
(познавательное   развитие),
стр.107

Н.Г. Зеленова «Мы живём
в
России»
(подготовительная
группа), стр. 24

Н.Г. Зеленова «Мы живём
в
России»
(подготовительная
группа), стр. 26
С.А.   Козлова   «Мы   имеем
право!», стр.116
О.И.   Давыдова   «Беседы
об   ответственности   и
правах ребёнка».стр.71 Познакомить детей с многонациональным составом
населения   России,   воспитывать   уважительные,
дружелюбные   чувства   к   людям   разных
национальностей.
«Какие народы
живут
в
России»

1 занятие
февраль
1 неделя
Сформировать   понимание,   что   все   народы   чтят
своих   предков,   великих   людей,   прославивших
страну и своё имя.
«О
людях,
прославивших
своё имя»
1 занятие
февраль
2 неделя
Н.Г. Зеленова «Мы живём
в
России»
(подготовительная
группа), стр.47

С.А.   Козлова   «Мы   имеем
право», стр.86
С.А.  Козлова  «Мой  мир»,
стр.106
«Планета людей»  (7 занятий в год)
Программное содержание
Название темы
Количество
занятий.
Время
проведения
Название   методического
пособия
Сформировать   представление   о   прошлом,
настоящем и будущем людей на земле.
Формировать   интерес   к   самобытности   и
неповторимости других народов; развивать навыки
работы   в   группе;
  воспитывать   уважение,
толерантное отношение   ко всем  людям, чувство
гражданственности, патриотизма.
Познакомить с потребностью людей разных стран в
жилье, систематизировать   знания детей о жарких
странах,   о   том,   как   могут   выглядеть   дома   в
зависимости   от   климата;   развивать   интерес   к
другим культурам; воспитывать доброжелательное
отношение друг к другу.
«Как   появился
человек
на
земле»

1 занятие
февраль
3 неделя
«Наши соседи»
1 занятие
февраль
4 неделя
«У
каждого
человека   есть
свой дом»
1 занятие
март
2 неделя
С.А. Козлова «Мой
мир»,стр. 132
Н.Е. Ефремчина
«Формирование
толерантности у детей
дошкольного возраста»,
стр.26
Н.Е. Ефремчина
«Формирование
толерантности у детей
дошкольного возраста»,
стр.34
Вызвать   у   детей   желание   узнавать   о   традициях
народов разных стран.

«О   праздниках
народов мира»
1 занятие
март
3неделя
С.А. Козлова «Мы имеем
право!». Стр.156
Познакомить детей с особенностями национальных
костюмов некоторых народов; показать сходство и
различие  в облике разных народов;
развивать   интерес   к   другим   народам,   их   быту,
традициям;
воспитывать патриотические чувства.
«Как Мальчик с
пальчик покупал
себе наряд»
1 занятие
март
4неделя
Сформировать понимание, что все люди стремятся
к миру, выступают против войны.

«Мир   на   всей
планете»
1занятие
апрель
1 неделя
Сформировать понимание, что все люди на земле
охраняют природу;

Как   люди   на
земле   природу
охраняют
1занятие
апрель
2 неделя
Н.Е. Ефремчина
«Формирование
толерантности у детей
дошкольного возраста»,
стр.38
В.Н. Волчкова
«Конспекты занятий в
старшей группе детского
сада» (познавательное
развитие), стр.127
Л.Г. Горькова «Сценарии
занятий по
экологическому
воспитанию», стр.135
«Дружат дети на планете» (6 занятий в год)
Программное содержание
Название темы Количество
занятий,
время
Название
методического пособяи проведения
Сформировать   некоторые   представления   о
жизни   детей   в   других   странах,   об   играх,
любимых   занятиях   детей   разных   народов,   об
использовании свободного времени.
«Дети мира»

1занятие
апрель
3 неделя
Сформировать   у  детей  представление   о  том,
как можно выразить всем детям  на земле свои
дружеские   чувства,   как   можно   помочь
голодающим  или бедным  детям.
Развивать стремление детей совершать добрые
поступки для всех народов  (избавить людей от
болезней, войн, голода)

«Что
милосердие»
такое
добро

Пусть
навеки
побеждает зло
Сформировать понятие о том,  что дети всех
стран оберегают всё живое на Земле.
«Береги
всё
живое на земле»

Развивать   умение   детей   расссуждать,
воображать   себя   в   разных   ролях
(путешественник, космонавт, вождь племени).
«Новогодние
приключения»
1занятие
апрель
4 неделя
1 занятие
май
1 неделя
1 занятие
май
2 неделя
1занятие
декабрь
4 неделя
Продолжить знакомить  детей с Днём защиты
детей;
развивать   активную   позицию   детей,   желание
принимать   участие   в   защите
мира;
воспитывать   интерес   к   детям   других
национальностей.
«В   чистом   небе
голубом»
1 занятие
май
3 неделя
С.А. Козлова «Мы имеем
право!», стр.169,149
С.А. Козлова «Мой мир»,
стр.135
О.И. Давыдова «Беседы
об ответственности и
правах ребёнка».стр.25

Н.Е. Ефремчина
«Формирование
толерантности у детей
дошкольного возраста»,
стр.46
С.А. Козлова «Мой мир»,
стр.49
О.И. Давыдова «Беседы
об ответственности и
правах
ребёнка».стр.14,17,32

О.Н. Демидова «Будьте
вежливы всегда», стр.3440
Н.Е. Ефремчина
«Формирование
толераннтности у детей
дошкольного возраста»,
стр.28
Н.Е. Ефремчина
«Формирование
толерантности у детей
дошкольного возраста»,
стр.50
«Воспитание сказкой»  8 занятий в год
Программное содержание
Название темы
Количество
занятий,
время
проведения
Название
методического пособия
  что   толерантность   –одна   из
Показать,
основных мотивов действий главных героев.
Воспитывать
  у   детей   уважительное,
почтительное отношение к другому существу.
Учить   проявлять   терпеливое   отношение   к
внутреннему состоянию другого человека.
 Чтение
«Аленький
цветочек»
Аксакова
Воспитывать   умение   помогать   малышам,
развлекать   их,   учить   добру,   умению   идти   на
компромиссы, развивать искусство уживаться с
 Чтение датской
сказки
«Белоснежка и

сентябрь
4 неделя
октябрь
2 неделя взрослыми и сверстниками.
Показать   на   примере   сына   царя   Салтана
образец   толерантного   отношения   к   отцу,
проявление
терпения.

мудрого

Воспитывать
терпимость.
  у   детей   национальную
Способствовать   восприятию   образа   голубки
как   образца   внимания   и   доброты   к
окружающим.
Способствовать   развитию   милосердного
внимательного отношения к людям.
Воспитывать  желание  детей  подражать  герою
сказки   в   добродетелях   взаимопомощи   и
благодарности.
Воспитывать дружелюбное отношение ко всем
людям.
семь гномов»
 Чтение «Сказка
о царе Салтане»
А.С. Пушкина

 Чтение «Гадкий
утенок» Г.Х.
Андерсена
Чтение
«Муравей и
голубка»
Чтение «Винни
Пух и все, все,
все…» Алана
Александр
Милна

ноябрь
2 неделя
декабрь
2 неделя

январь
3 неделя
февраль
2 неделя
 Воспитывать   чувство   взаимопомощи,   умение
приходить людям на помощь .
«Дюймовочка»
март
 2 неделя
Воспитывать   уважительное   отношение   к
родителям,   настоящей дружбе и преданности.
Учить   мириться   с   маленькими   слабостями
друзей.
 Чтение
«Карлсон,
который живет
на крыше»
Астрид
Линдгрен
 апрель
3 неделя
   Воспитывать   у   детей   терпение,   умение
прислушиваться   к   мнению   других   людей,
проявлять верность и преданность друзьям.
 Чтение Ш.
Перро «Кот в
сапогах»
май, 2
неделя Список литературы,
рекомендуемый для чтения дома и в детском саду
1.Андерсен Х.К.. Дикие лебеди: Сказки / Х.К. Андерсен; пер. с дат.; худож. В.П.
Славук, Мн., 1990.
  2.Бажов   П. Малахитовая   шкатулка/   П.   Бажов;   предисл.   И   примеч.   Л.
Скорино , М., 1992.
3.Воронин С. Сказки и ассказы/ С. Воронин, М., 1976.
4. Гримм В.Сказки в 2т./ В, Гримм, Я. Гримм; худож. В. Приешкин ,М. 1992.
5. Кестнер Э. Мальчик из спичечной коробки / Э. Кестнер, М., 1985.
6.Киплинг Р. Любимые сказки/ сост.М. Лиознова; худож. С. Мохов, М., 1992.
7.Линдгрен А. Малыш и Карлсон /А. Линдгрен, М., 1993.
8.Пляцковский М. Солнышко на память / М. Пляцковский , СПб, 1993.
9. Самое главное: Сказки / сост. А.И. Гурский, Мн. 1992.
10. Французские народные сказки, М., 1974.
 11.Японские народные сказки, М., 1969.

Список  используемой литературы:
1. Амоношвили.Ш.А «Как живёте, дети?», Москва, 1986.
2. Ашиков С.   «Прикоснись ко мне добротой» / С. Ашикова / / «Дошкольное
воспитание», 2003 №2.
3. Давыдова   О.И «Беседы   об   ответственности   и   правах   ребёнка»,   Москва.
Творческий центр «Сфера», 2010. 4. Демидова   О.Н.   «Будьте   вежливы   всегда»,   Москва,   Творческий   центр
«Сфера», 2008.
5. Дюнн Маргарет «Всё   о   детской   вечеринке»,   Москва,   ТОО   Центр   «ПРО»,
1996.
6. Загвоздкин В. «Вальдорфский детский сад», Москва – СПб, 2005.
7.Зеленова.Н.Г.,   Осипова   Л.Е.   «Мы   живём   в   России»,   Москва,   ООО
»Издательство Скрипаторий 2003», 2007.
8. Злакоманова М. «Давайте слушать и слышать своих детей»/ М. Злакоманова,
9. ХужинаН./ / «Дошкольное воспитание», 2007 №6.
10.   ЕфремоваН.Е.   «Формирование   толерантности   у   детей   дошкольного
возраста», Мозырь, ООО «Великий ветер»,2000.
11 КапскаяА.Ю. «Подарки   фей»,   Санкт   –   Петербург,   «Речь»,   2006   (глава
«Методы диагностики  и исследования нравственной сферы дошкольника»).
12. КенеманВ.А. «Детские подвижные игры народов СССР»/ В.А. Кенеман, Т.И.
Осокина,  М., 1988.
13. КозловаС.А. «Мой мир». Москва, «ЛинкаПресс»,2000.
14. Логинова   В.И.,   Бабаева   Т.И «Детство»,   Санкт   –   Петербург,»Детство
Пресс»,2006.
15. Семенака С.И «Уроки добра»,Москва,Творческий центр «Сфера», 2009.
16.Смирнова   Е.   «Дошкольный   возраст:   формирование   доброжелательных
отношений/ 17.   СмирноваЕ.   ,   ХолмогороваВ./  /Дошкольное   воспитание,  2003,
№9.
18.
дошкольников», Ростов на Дону, «Феникс»,2005.
  Чернецкая   Л.В.«Развитие   коммуникативных   способностей   у

file_name: ПРОГРАММА-Мир вокруг меня.doc

intro: Данная программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста (от 5 лет до 7 лет). Цель программы: Формирование основ толерантной культуры личности дошкольника седьмого года жизни. Задачи: формировать представления ребенка о себе, как уникальной самоценной, неповторимой личности и индивидуальности других детей; воспитывать позитивное отношение к себе и окружающим, терпимости к непохожести толерантности; формировать у детей навыки социальной ответственности; развивать понимание таких нравственно обусловленных ценностей как честность, справедливость, доброжелательность, взаимопомощь, сострадание; обеспечить воспитание достойного гражданина России; знакомить с другими странами и народами, особенностями их культуры; воспитывать интерес и уважение к людям разных стран и национальностей, к их культуре и деятельности; способствовать осознанию того, что все люди на Земле – одна большая семья, а сама Земля – общий дом. Знать: правила гостеприимства; профессии родителей; имя и отчество родителей, полный домашний адрес и телефон; родственные связи и свою социальную роль в них; сходство и различие между детьми и взрослыми; что поступки взрослых и детей могут быть положительными и негативными. Сведения об истории города, в котором живёт, достопримечательностях, главных улицах; что Россия – большая многонациональная страна. Она расположена в двух частях света: Европе и Азии (находить её на карте и глобусе), что столица нашей Родины – Москва (узнавать её на карте) Что такое милосердие, сострадание, прощение, принятие другого; игры, любимые занятия детей других стран; правила общения с детьми разных национальностей; Почему мы говорим, что Земля – наш общий дом; что существуют разные версии происхождения человека на Земле; чем прославились некоторые учёные, композиторы, писатели (российские и зарубежные) известные всему миру; что кроме России есть и другие страны (называть некоторые из них); что все эти страны и Россия находятся на Земле – нашей планете; что на Земле живёт много разных людей, они похожи друг на друга, но и очень отличаются друг от друга; что такое мир, что такое война; песни, сказки, пляски, игры своей страны и каких – то других стран; что у разных народов, в разных странах есть разные традиции отдыха.

title: ПРОГРАММА ПО НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ «МИР ВОКРУГ МЕНЯ»


extracted_text:
This series of albums
generated for information purposes of the Educational course "The General
History of Architecture": 2 credits / 30 hours of lectures.
Until
the mid-19th century, examples are grouped by region. In this
period, the phenomenon of a single world architectural process begins to
manifest itself. Since the last third of the 19th century, examples
have been grouped by decades.

Thirty albums illustrate the
following topics:
-      the 1st
Album: EDUCATIONAL AND SCIENTIFIC-THEORETICAL SOURCES
-
the 2nd Album: THE PREHISTORIC ERA’s
ARCHITECTURE
-      the 3rd
Album: THE ANCIENT EGYPT’s ARCHITECTURE
-      the 4th
Album: THE ANCIENT MESOPOTAMIAN ARCHITECTURE
-      the 5th
Album: THE ANCIENT GREECE'S ARCHITECTURE
-      the 6th
Album: THE ANCIENT ROME'S ARCHITECTURE
-      the 7th
Album: THE MEDIEVAL WEST EUROPEAN ARCHITECTURE
-      the 8th
Album: THE EUROPEAN RENAISSANCE'S ARCHITECTURE
-      the 9th
Album: THE  MEDIEVAL MAGHREB'S, THE NEAR EASTERN AND THE CAUCASUS'S
ARCHITECTURE
-      the 10th
Album: THE MEDIEVAL CENTRAL ASIAN ARCHITECTURE
-      the 11th
Album: THE MEDIEVAL CHINESE ARCHITECTURE
-      the 12th
Album: THE MEDIEVAL SOUTHEAST AND EAST ASIAN ARCHITECTURE
-      the 13th
Album: THE MEDIEVAL CENTRAL AMERICAN ARCHITECTURE
-      the 14th
Album: THE EASTERN EUROPE MIDDLE AGES AND NEW TIMES ARCHITECTURE
-      the 15th
Album: THE WESTERN EUROPEAN AND NORTH AMERICAN OF NEW TIMES ARCHITECTURE
-      the 16th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1870’s
-      the 17th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1880’s
-      the 18th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1890’s
-      the 19th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1900’s
-      the 20th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1910’s  - the 21st Album: THE
WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1920’s
-      the 22nd
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1930’s
-      the 23rd
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1940’s
-      the 24th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1950’s
-      the 25th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1960’s
-      the 26th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1970’s
-      the 27th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1980’s
-      the 28th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1990’s
-      the 29th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 2000’s
-      the 30th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 2010’s

Examples are
distributed in chronological order of the construct completion.
     Images sources are indicated
directly near with illustrations on each page.
     Architects and
companies listed on the basis of aggregate data from different sources (for
some objects from various sources indicate different authors). About some
buildings listed authors in the available sources has not yet been found.

The
Author expresses his gratitude to Internet resources – https://www.google.com
; https://www.wikipedia.org  –  which to provide the ability to
collect an information.

The 2nd Album’s
front cover:
The
House, Kostenki village, Voronezh Region, Russia, ~ from 42000 BC  - http://sitekid.ru/media/zhil(1).jpg

The
dolmen Er-Roc'h-Feutet, Carnac, Brittany, France - https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/60/Dolmen_RochFeutet.JPG/800px-Dolmen_Roch-Feutet.JPG

The
Stonehenge complex, Wiltshire, England, United Kingdom, from 8000 to 1600 BC - http://traveldigg.com/wpcontent/uploads/2016/05/Stonehenge-Image.png
The
Skara Brae settlement, Orkney archipelago, Scotland, United Kingdom, 3180 -
2500 BC - http://sitekid.ru/media/zhil(3).jpg

Purpose of the 2nd
Lecture:
To study the basic
features of the development of the World Architecture in the primeval period.

Tasks of the 2nd
Lecture:
-  To
consider characteristic examples of specifically organized spaces and
buildings;
-  To
accentuate the features of space organization depending on the availability of
building materials; - To emphasize the difference between cult and dwelling
buildings.

Tasks for the self-research
work:
1.  Explore
the presence of primeval architecture examples in your region.
2.  Analyze
geometric parameters of main types of structures and buildings.

Questions for the
self-preparation:
1.  How
changed of religious buildings parameters?
2.  How
changed of dwelling buildings parameters?

Themes of abstracts (16 pages,
40 000 characters, A4 format):
1.  Location
and dimensions of menhirs.
2.  Location
and dimensions of dolmens.
3.  Location
and dimensions of cromlechs.

Examples for the 2nd
Lecture:

2.1      The
House, Kostenki village, Voronezh Region, Russia, ~ from 42000 BC

2.2      The
Géant du Manio, Carnac, Brittany, France; The Punchestown Longstone,
Ireland; The Menhir Kamenný pastýř (Stony shepherd) near
Klobuky, Czech Republic; Frostatingetbautasten at Tinghaugen, Norway

2.3      The
Menec alignment, Carnac, Brittany, France; Menhirs in Senapati District,
Manipur, India;  Pre-Axumite standing stones, Qohaito, Eritrea; Taula of
Torralba in Menorca, Spain

2.4      The
Poulnabrone dolmen, Iraland; The Flint dolmen, Johfiyeh, Jordan; Dolmen, the
Zhane river valley, Russia; The dolmen Er-Roc'h-Feutet, Carnac, Brittany,
France; Megalithic Dolmen at Dannanapeta, Andhra Pradesh, India; T-shaped
Hunebed D27, Borger-Odoorn, Netherlands

2.5      The
Stonehenge complex, Wiltshire, England, United Kingdom, from 8000 to 1600 BC

2.6      The
Ġgantija temple complex, Gozo island, Malta, 4100 - 3000 BC

2.7      The
Ħaġar Qim temple complex, Malta island, Malta, 3600-2500 BC

2.8      The
Mnajdra temple complex, Malta island, Malta, 3600-2500 BC

2.9      The
Skara Brae settlement, Orkney archipelago, Scotland, United Kingdom, 3180 -
2500 BC

2.10  Types
of most ancient houses: an Igloo, a dugout, an yaranga, a hut

2.1
The House, Kostenki village, Voronezh Region, Russia, ~
from 42000 BC

Sources:http://sitekid.ru/media/zhil(1).jpg
; http://bondareff.ru/images/800/10052012_9.jpg ; http://bondareff.ru/images/800/10052012_11.jpg

2.2
The
Géant du Manio, Carnac, Brittany, France; The Punchestown Longstone,
Ireland; The Menhir Kamenný pastýř (Stony shepherd) near
Klobuky, Czech Republic; Frostatingetbautasten at Tinghaugen, Norway

Sources:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f6/Carnac_Geant_du_Manio.jpg/320px-Carnac_Geant_du_Manio.jpg
;  https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bb/Menhirs_carnac.jpg/1024px-Menhirs_carnac.jpg
; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/a6/Klobuky_CZ_Zkamenely_pastyr_093.jpg/800px-Klobuky_CZ_Zkamenely_pastyr_093.jpg
; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/2b/Frostating_bauta.jpg
2.3
The Menec alignment, Carnac, Brittany, France; Menhirs in
Senapati District, Manipur,
India;
Pre-Axumite standing stones, Qohaito, Eritrea; Taula of Torralba in Menorca,
Spain

Sources:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bb/Menhirs_carnac.jpg/1024px-Menhirs_carnac.jpg
; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/73/Stone_Erections_of_Willong_Khullen.jpg/1024px-Stone_Erections_of_Willong_Khullen.jpg
;
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/5c/Kohaito%2C_zona_dei_palazzi_axumiti_09.JPG ; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e2/Torralba.jpg/800px-Torralba.jpg
2.4
The
Poulnabrone dolmen, Iraland; The Flint dolmen, Johfiyeh, Jordan; Dolmen, the
Zhane river valley, Russia; The dolmen Er-Roc'h-Feutet, Carnac, Brittany,
France; Megalithic Dolmen at Dannanapeta, Andhra Pradesh, India; T-shaped
Hunebed D27, Borger-Odoorn, Netherlands

Sources:https://en.wikipedia.org/wiki/Poulnabrone_dolmen
; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/ed/Dolmen_Johfiyeh_Jordan_Ahmed_Telfah_13January2010.jpg/800pxDolmen_Johfiyeh_Jordan_Ahmed_Telfah_13January2010.jpg
; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/ce/Dolmen_Russia_r.Jane.JPG/800px-Dolmen_Russia_r.Jane.JPG
; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/60/Dolmen_Roch-Feutet.JPG/800px-Dolmen_Roch-Feutet.JPG
; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/75/Megalithic_Dolmen_at_Dannanapeta_03.jpg/1024px-Megalithic_Dolmen_at_Dannanapeta_03.jpg
; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/fb/Hunebed-d27.jpg
2.5
The Stonehenge complex, Wiltshire, England, United Kingdom,
from 8000 to 1600 BC

Sources:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/f4/Stonehenge_1877.JPG
; http://traveldigg.com/wp-content/uploads/2016/05/Stonehenge-Image.png
; http://www.essentiallyengland.com/images/stonehenge3_small.jpg
;https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/cb/Stonehenge_plan.jpg/800px-Stonehenge_plan.jpg
; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/7f/Stone_Plan.jpg/800px-Stone_Plan.jpg

2.6
  The Ġgantija temple complex, Gozo island, Malta, 4100 - 3000 BC

Sources:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/5e/Temple_de_Ggantija.jpg/800px-Temple_de_Ggantija.jpg
  ;
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/9d/Ggantija_mur.jpg/800px-Ggantija_mur.jpg  ; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/7a/Malta_Templo_dei_Ggantija-1-
.jpg/800px-Malta_Templo_dei_Ggantija-1-.jpg ; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/88/Plan_des_temples_de_Ggantija.png/800px-Plan_des_temples_de_Ggantija.png

2.7
  The Ħaġar Qim temple complex, Malta island, Malta, 3600-2500 BC

Sources:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/11/Facade_Hagar_Qim.jpg/800px-Facade_Hagar_Qim.jpg ;
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/6d/Hagar_Quim_II.jpg/1024px-Hagar_Quim_II.jpg ; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/e8/Malta_15_Hagar_Qim.jpg  ; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/46/Plan_des_temples_de_Hagar_Qim.png/800px-Plan_des_temples_de_Hagar_Qim.png

2.8
  The Mnajdra temple complex, Malta island, Malta, 3600-2500 BC

Sources:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/37/Malta_16_Mnajdra.jpg/800px-Malta_16_Mnajdra.jpg
  ; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/58/Temple_solaire_Mnajdra.jpg/1024px-Temple_solaire_Mnajdra.jpg
  ;
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/48/Plan_des_temples_de_Mnajdra.png/800px-Plan_des_temples_de_Mnajdra.png

2.9 The Skara Brae
  settlement, Orkney archipelago, Scotland, United Kingdom, 3180 - 2500 BC

Sources:http://sitekid.ru/media/zhil(3).jpg
  ; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/d2/Skara_Brae_house_1_5.jpg/800px-Skara_Brae_house_1_5.jpg
  ; http://www.solaripedia.com/images/large/5973.gif ; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/31/Orkney_Skara_Brae.jpg

2.10
  Types of most ancient houses: an Igloo, a dugout, an yaranga, a hut

Sources:http://www.remontpozitif.ru/_pu/14/95865271.jpg
  ; http://b3.fr.is.pp.ru/a/av-hammond/1/24092431yrq.jpg ; http://www.remontpozitif.ru/_pu/14/71812329.jpg;
  https://img.gazeta.ru/files3/697/7630697/upload-02-pic700-700x467-44805.jpg

Recommended educational and
scientific-theoretical sources:
1.
Prehistory
/ From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL:https://en.wikipedia.org/wiki/Prehistory

2.
Menhir
/ From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Menhir

3.
PunchestownLongstone
/ From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Punchestown_Longstone

4.
Frostating
/ From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Frostating

5.
Carnac
stones / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Carnac_stones

6.
Dolmen
/ From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Dolmen

7.
Poulnabrone
dolmen / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Poulnabrone_dolmen

8.
Ġgantija
/ From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/%C4%A0gantija

9.
Ħaġar
Qim / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/%C4%A6a%C4%A1ar_Qim

10.
Mnajdra
/ From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Mnajdra

11.
Stonehenge
/ From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Stonehenge

12.
Skara
Brae / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Skara_Brae

13.
Костёнковские
стоянки / Материал из Википедии - свободной энциклопедии. - URL:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%91%D0%BD%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0
%BA%D0%B8%D0%B5_%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%8F%D0%BD%D0%BA%D0%B8

THE HISTORY OF ARCHITECTURE FROM PREHISTORIC TO MODERN
TIMES
Albums
of characteristic examples for the Educational course / by Dr.Konstantin
I.Samoilov, Almaty, 2017

alt: Album: THE EASTERN EUROPE MIDDLE

alt: Purpose of the 2 nd Lecture:

alt: Questions for the self-preparation: 1

alt: The Poulnabrone dolmen, Iraland;

alt: The House, Kostenki village, Voronezh

alt: The Géant du Manio, Carnac, Brittany,

alt: Sources : https://upload.wikimedia

alt: The Menec alignment, Carnac, Brittany,

alt: Sources : https://en.wikipedia

alt: Sources: https://upload.wikimedia

alt: Types of most ancient houses: an

alt: Sources : http://www.remontpozitif

alt: THE HISTORY OF ARCHITECTURE FROM

intro:
Цель второй лекции: Изучить основные черты развития Мировой архитектуры в первобытный период. Задачи второй лекции: - рассмотреть характерные примеры специально организованных пространств и зданий; - акцентировать особенности космической организации в зависимости от наличия строительных материалов; - подчеркнуть разницу между культовыми и жилыми зданиями. Задачи для самостоятельной работы: 1. Исследуйте наличие примеров первобытной архитектуры в вашем регионе. 2. Проанализировать геометрические параметры основных типов конструкций и зданий. Вопросы для самоподготовки: 1. Как изменились параметры религиозных зданий? 2. Как изменились параметры жилых зданий? Темы тезисов (16 страниц, 40 000 символов, формат А4): 1. Расположение и размеры менгиров. 2. Расположение и размеры дольменов. 3. Расположение и размеры кромлехов.THE PREHISTORIC ERA’s ARCHITECTURE: The second Album / THE HISTORY OF ARCHITECTURE FROM PREHISTORIC TO MODERN TIMES: Albums of characteristic examples for the Educational course / by Dr. Konstantin I.Samoilov.  – Almaty, 2017. – 18 p.
Purpose of the 2nd Lecture: To study the basic features of the development of the World Architecture in the primeval period. Tasks of the 2nd Lecture: - To consider characteristic examples of specifically organized spaces and buildings; - To accentuate the features of space organization depending on the availability of building materials; - To emphasize the difference between cult and dwelling buildings. Tasks for the self-research work: 1. Explore the presence of primeval architecture examples in your region. 2. Analyze geometric parameters of main types of structures and buildings. Questions for the self-preparation: 1. How changed of religious buildings parameters? 2. How changed of dwelling buildings parameters? Themes of abstracts (16 pages, 40 000 characters, A4 format): 1. Location and dimensions of menhirs. 2. Location and dimensions of dolmens. 3. Location and dimensions of cromlechs.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Игра «Назови ласковым словом»
Цель  игры:   закрепить   умение   образовывать   существительные   в
уменьшительноласкательной   форме,   обогатить   словарный   запас,   развить
ловкость и быстроту реакции. Оборудование: мяч.
Ход  игры.   Взрослый   бросает   мяч   ребенку,   называя   любое
существительное. Малыш, возвращая мяч, должен назвать это слово в умень
шительноласкательной форме. Например:
мяч — мячик;
стол — столик;
ключ — ключик;
шар — шарик;
кукла — куколка;
коса — косичка;
вилка — вилочка;
голова — головка;
яблоко — яблочко и т. д.

file_name: Игра назови ласковым словом.doc

title: Игра "Назови ласковым словом"


extracted_text:
Урок по теме: «Виды театрального искусства»
Тема: «Виды театрального искусства».
Цели и задачи урока:
- формировать понятие про театр как синтез искусства,
определить его особенности;
- рассмотреть виды театрального искусства;
- определить их сходство и специфические особенности,
охарактеризовать выразительные средства театрального
языка для создания сценического образа;
- расширить знания о жанрах драматургии;
- познакомить с выдающимися театральными
произведениями;
- воспитывать любовь и уважение к театральному искусству.
Оборудование: проектор, компьютер, видеоматериалы.
Ход урока.
І. Организация класса.
ІІ. Актуализация опорных знаний в форме повторение
пройденного материала.
ІІІ. Мотивация учебных знаний.
Посещение театра – всегда праздник. Чувство праздничности
усиливается и нарядными одеждами зрителей, и прекрасным
настроением. Встреча со сценическим искусством требует,
чтобы люди были готовы к нему, относились к театру с
уважением. Прозвучат звонки, погаснет свет, свободно
поплывёт вверх занавес… Начался спектакль. Что же за
искусство – театр?
ІV. Объявление темы урока.
Вопросы для рассмотрения.
1. Театр как вид искусства.
2. Виды театра: драматический театр, музыкальный театр,
3. Художественно - образный язык театрального искусства.
пантомима, театр – кабаре, театр кукол.
V. Изучение нового материала.
Рассказ учителя с элементами беседы. «Весь   мир   –   театр,   а   люди   в   нём     –   актёры»     (В.
Шекспир)
Театр   –   вид   искусства,   особенностью   которого   является
художественное   отображение   жизни   посредством
сценического действия актёров перед зрителями. В переводе
с греческого театр – это зрелище. Считается, что именно в
Греции возник профессиональный театр (V ст. до нашей эры),
но   истоки   театра   следует   искать   в   старинных   обрядах
первобытных   людей,   где   в   единое   целое   объединялись
ритуальные   действия,   ритмичная   музыка,   соответственные
ритмические движения, специфические одежды участников,
маски, татуировки.
Театром   называют   учреждение,   осуществляющее
сценические   постановки   определённым   коллективом
артистов   (трупа),   а   также   само   помещение,   дом   в
котором происходят представления.
Одна   из   главных   особенностей   театрального   искусства   –
синтетичность. Театр стремится к объединению различных
видов искусства:
-  литературного;
- музыкального;
- изобразительного;
- хореографического.
Это   коллективное   искусство,   а   спектакль   –   произведение,
которому   присуще   художественное   единство,   гармония
элементов.   Коллективное   восприятие   –   это   ещё   одна
характерная   особенность   театра   –   зритель,   его   реакция   –
компонент действия, их сотворчество.
От   реакции   зрителей,   от   их   отношения   к   тому,   что
происходит   на   сцене,   зависят   игра   актёров,   ход
представления и его успех.
«Драматург – пьеса – актёрская игра – зритель»
Вот формула театра.
Театр предлагает собственный способ познания
окружающего мира и, соответственно, собственный набор
художественных средств.
Спектакль – это эмоциональный дуэт актёра и зрителя. В основе театральной постановки лежит текст (пьеса для
драматического спектакля), даже в тех спектаклях, где текст
отсутствует (балет, пантомима), обязательно нужен
сценарий – либретто. Процесс работы состоит из переноса
драматургического текста на сцену. В результате
литературное слово превращается в слово сценическое.
Игровая сущность театра исторически меняется. Веками
накапливался опыт актёрского мастерства,
совершенствовалась театральная техника, сочетались
различные формы. Эти факторы привели к образованию
новых видов театрального искусства.
Виды театрального искусства.
Драматический театр, музыкальный театр, театр кукол,
Опера, оперетта, балет, кабаре, мюзикл.
пантомима.
Драматический театр.
Его главное выразительное средство – слово.
Самые известные драматурги мира: Уильям Шекспир, Антон
Павлович Чехов, Лопе де Вега, Островский и т.д.
(показ примера)
Музыкальный театр.
К   музыкальному   театру   относят   оперу,   балет,   оперетту,
театр – кабаре, мюзикл.
(характеристика каждого искусства, показ примеров).
Пантомима   –  спектакль   без   слов:   короткие   номера   или
развёрнутые действа с сюжетом (жесты, мимика, движения
тела).
Театр кукол.
В   таких   театрах   участвуют   только   куклы   (куклы   –
марионетки, тростниковые, перчаточные, плоские и др. Вывод:  Театр – искусство, которое способно говорить о том,
что
                  волнует людей. Оно умеет заставить их пережить
и   переосмыслить   увиденное,   сравнить   со   своим
жизненным   опытом   и   получить   эстетическое
наслаждение.
VI.  Закрепление новых знаний.
Объясните по таблице особенности каждого вида театра.
VII. Словарь основных понятий:
Трагедия   –  жанр   драматургии,   в   основе   которого   –
трагическое   событие,   которое   заканчивается   чаще   всего
гибелью героя.
Комедия   –  жанр   драматургии,   в   котором   действие   и
характеры     представлены в комическом, смешном виде.
Трагикомедия   –  драматическое   произведение,
объединены черты трагедии и комедии.
Мелодрама   –  жанр   драматургии,   в   котором   страшные
события завершаются на оптимистической ноте.
Монодрама – произведение для одного актёра.
  где
Д/З – подготовка сообщения про выдающегося театрального
актёра

intro:
Цели и задачи урока:

- формировать понятие про театр как синтез искусства, определить его особенности;

- рассмотреть виды театрального искусства;

- определить их сходство и специфические особенности, охарактеризовать выразительные средства театрального языка для создания сценического образа;

- расширить знания о жанрах драматургии;

- познакомить с выдающимися театральными произведениями;

- воспитывать любовь и уважение к театральному искусству.

Оборудование: проектор, компьютер, видеоматериалы.

Ход урока.

І. Организация класса.

ІІ. Актуализация опорных знаний в форме повторение пройденного материала.

ІІІ. Мотивация учебных знаний.

Посещение театра – всегда праздник. Чувство праздничности усиливается и нарядными одеждами зрителей, и прекрасным настроением. Встреча со сценическим искусством требует, чтобы люди были готовы к нему, относились к театру с уважением. Прозвучат звонки, погаснет свет, свободно поплывёт вверх занавес… Начался спектакль. Что же за искусство – театр?

ІV. Объявление темы урока.

Вопросы для рассмотрения.

Театр как вид искусства.

Виды театра: драматический театр, музыкальный театр, пантомима, театр – кабаре, театр кукол.

Художественно - образный язык театрального искусства.

V. Изучение нового материала.

Рассказ учителя с элементами беседы.

«Весь мир – театр, а люди в нём – актёры» (В. Шекспир)

Театр – вид искусства, особенностью которого является художественное отображение жизни посредством сценического действия актёров перед зрителями. В переводе с греческого театр – это зрелище. Считается, что именно в Греции возник профессиональный театр (V ст. до нашей эры), но истоки театра следует искать в старинных обрядах первобытных людей, где в единое целое объединялись ритуальные действия, ритмичная музыка, соответственные ритмические движения, специфические одежды участников, маски, татуировки.

title: Урок -  Виды театрального искусства


extracted_text:
Игра «Назови отгадку»
Цель  игры:   научить   ребенка   отгадывать   загадки,   добавляя
пропущенные, но подходящие по смыслу слова, развить мышление, внимание,
память, обогатить словарный запас.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход  игры. Взрослый четко проговаривает загадку, стараясь при этом
голосом и интонацией выделить слово, к которому нужно подобрать рифму
отгадку.
***
***
***
***
По утрам кричит он громко,
Крыльями он хлопает звонко,
Курочек верный пастух,
Как зовут его?., {петух).
Под дождем она гуляет,
Кушать травку обожает,
Кря кричит, вот это шутка,
Ну, конечно, это — ... {утка).
У меня к тебе вопрос —
Кто испачкал рот и нос?
Кто в луже целый день сидит?
Подскажите мне друзья —
Как зовут ее — ... {свинья).
Каждый вечер, так легко,
Она дает нам молоко.
Говорит она два слова, ***
***
Как зовут ее — ... {корова).
Ночью он совсем не спит,
Дом от мышек сторожит,
Молоко из миски пьет,
Ну, конечно, это — ... (кот).
С неба падают зимою
И кружатся над землею
Легкие пушинки,
Белые.. .(снежинки).

file_name: Игра назови отгадку.doc

intro: Для того чтобы дети умели правильно строить и употреблять в своей речи простые предложения, важно, чтобы все слова были им понятны. Необходимо следить за порядком слов в предложении (в случае необходимости поправлять с помощью вопросов), за правильным употреблением соответствующей формы глагола, согласованием его в лице и числе с существительным. Детям предлагается самостоятельно подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения и т.д.

title: Игра "Назови отгадку"