extracted_text:
Администрация Муниципального образования «Майнский район»
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Майнский центр детского творчества имени Георгия Филлиповича
Кныша»
Директор МУДО «Майнский
ЦДТ им. Г.Ф.Кныша»
__________О.В.Пиотровская
«___»___________201__г.
Образовательная программа
дополнительного образования детей
«Проектная деятельность»
отделение: социальнопедагогическое
объединение: проектное бюро
всего часов: 144
Рассмотрена и рекомендована на
заседании педагигического совета
МУДО «Майнский ЦДТ им.
Г.Ф.Кныша»
Программа разработана педагогом
дополнительного образования
Ровенской Т.Г.
Протокол №___от___________201___г. Секретарь педагогического Совета
р.п. Майна, 2017.
Информационная карта
«Образовательная программа»
1. Отдел: социальнопедагогический
2. Учебное объединение (кружок, клуб и т. д.): проектное бюро
3. Ф.И.О. педагога (или группы авторов) Ровенская Татьяна Геннадьевна
Базовое образование педагога по диплому, категория, разряд и стаж:
психолог; педагогический стаж 4 года
4. Название программы: проектная деятельность учащихся
5. Вид программы: модифицированная
6. Продолжительность образовательного процесса, возраст обучающихся:
1 год, 615 лет
7. Возрастной диапазон освоения программы: от 6 до 15лет
8. Образовательная
познавательная

область:социальнокоммуникативная,
9. Направленность деятельности: социальнопедагогическая
10.Уровень освоения: общекультурный, продуктивнотворческий
11.Форма   организации   образовательного   процесса:
 индивидуальная,
групповая, работа в микрогруппах, в группах
12.Направленность усвоения учебного материала: вертикальная
13.Способ подачи содержания: комплексный
14.Целевая установка: целевая
15.Степень включенности детей: продуктивнотворческая
16.Форма реализации: очная
17.Адресат: дети, педагоги
Информационную   карту   на   программу   составил:
Геннадьевна
 Ровенская   Татьяна  Пояснительная записка
Одной   из   главных   задач   развития   познавательной   деятельности
учащихся   в   процессе   образования   является   организация   детской   научно
исследовательской   и   проектной   деятельности.   Работа   по   формированию
интеллектуальных   умений   и   навыков   в   школе   осуществляется,   главным
образом,   на   уроках.   Этому   способствуют   и   внедряемые   повсеместно   в
учебный процесс современные интерактивные технологии. Несмотря на это,
внеурочная работа учащихся  благоприятная почва для развития детей путем
их приобщения к научноисследовательской деятельности. Программа «Учись
учиться» относится к социальнопедагогической направленности.
Актуальность программы
Научноисследовательская   и   проектная   деятельность   школьников
помогает решать задачи развивающего образования:
1. повышает   престиж   знаний,   общую   культуру,   совершенствует   навыки
учебной работы;
2. развивает личность ученика, формирует системность и глубину знаний,
критическое мышление;
3. обогащает социальный опыт: учит деловитости, умению преодолевать
трудности,   достойно   пережить   успехи   и   неудачи,   воспитывает
уверенность в своих силах,
4. расширяет   контакты   с   другими   учениками,   а   при   использовании
интернета  учит взаимодействовать с учителями и учеными.
Поэтому, одной из важнейших задач, стоящих перед школой сегодня,
является   подготовка   школьникаисследователя,   владеющего   современными
методами   поиска,   способного   творчески   подходить   к   решению   проблем,
пополнять свои знания путем самообразования. Современный учащийся как творческая, социально активная личность
нового   типа   может   формироваться   только   в   процессе   исследовательской,
поисковой работы, которая органически сочетается с учебной деятельностью.
Дополнительная образовательная       программа       по       организации
научно  исследовательской работы       школьников         относится         к
программам   социально  педагогической направленности, она ориентирована
не на определенную предметную область, а с успехом может быть применена
при обучении детей в объединениях различного профиля.
Формы и режим занятий
Срок реализации программы –  1  год. Объем реализации программы –
144  часа.  Режим проведения занятий –  2  раза  в неделю по  2  часа.  Возраст
учащихся   615   лет.  Количество   учащихся   в   группе   15   человек.   Однако
программой   предусмотрены   занятия   в  малых   исследовательских   группах   и
индивидуальные консультации в области выполнениянаучно
исследовательской    и    проектной    работы. Группы могут формироваться
как одновозрастные, так и разновозрастные.
Новизна и педагогическая целесообразность
Данный курс рассчитан на тех школьников, которые проявляют интерес
к научно  исследовательской  и  проектной  деятельности  в  той  или  иной
предметной  области.
Научноисследовательская деятельность школьников позволяет перейти
от   школы   памяти   к   школе   мышления   как   необходимого   условия   развития
таких проявлений деятельности, как  творчество,  воображение  и  фантазия.
Широкое     использование     информационнокоммуникативных   технологий
позволяет расширить кругозор учащихся и развивать их интерес к научно
исследовательской   работе,   формировать   созидательные   способности,
интеллектуальные умения и навыки. Курс  включает  в  себя  обучение  учащихся  выполнению  действий  по
научноисследовательской   и   проектной   работе   в   соответствии   с   общими
правилами научного исследования.
Формы контроля:  итоговые учебнотворческие занятия; обобщающие
занятия по разделам программы, презентация проекта.
Цель  данной   образовательной   программы  –  создание   условий   для
развития детей  путем их вовлечения в активную научноисследовательскую
работу.
Изучение   данной   образовательной   программы   способствует
профессиональному   становлению   школьников,   формированию   у   них
собственной гражданской позиции, облегчает социальную адаптацию детей,
создает для них ситуацию успеха, способствует воспитанию разносторонней
интеллектуально развитой личности.
В процессе изучения данной программы решается ряд задач:
Обучающих:
Дать детям знания об основах научноисследовательской и проектной
1.
деятельности.
2.
Научить  школьников  грамотно  выбирать  тему  исследования,  ставить
задачи,   решение   которых   необходимо   в   процессе   достижения   цели,
разрабатывать стратегию и тактику выполнения работы.
3.
Научить детей работать с различными источниками информации.
4.
Дать   учащимся   представление   о   многообразии   форм   представления
полученных результатов, научить их правильному оформлению результатов
своей работы.
Развивающих:
Расширить кругозор детей,
Сформировать   у   учащихся   способность   к   анализу   и   корректировке
1
2 своей исследовательской деятельности,
3
Развивать деловые качества учеников.
4
Сформировать     гностические     умения     учащихся     как     основу
коммуникативно   компетентной и творчески мыслящей личности.
Воспитательных:
Воспитать чувство ответственности за конечный результат своего труда;
Совершенствовать навыки работы в коллективе,
1.
2.
3.
практической деятельности,
4.
развить их коммуникативные способности
Формировать   положительную   самооценку   подростка   в   конкретной
Дать   учащимся   опыт   публичных   выступлений,   умение   вести   диалог,
Ожидаемые результаты
Предметные результаты включают:
Знания проектирования:
 знать требования к проекту;
 знать виды проектов;
 структуру проекта;
 формы продуктов проектной деятельности;
 виды презентаций.
Умения и навыки проектирования:
 способность   видеть   проблемное   поле,   выделять   подпроблемы   и
формировать ведущую проблему;
 способность ставить задачи, вытекающие из проблемы;
 уметь планировать работу над проектом;
 уметь   находить   нужную   информацию,   вычленять   и   усваивать
необходимые знания из информационного поля;  уметь   выбирать   адекватную   технологию   изготовления   продукта
проектирования;
 уметь анализировать успешность и результативность решения проблемы
проекта.
Метапредметные результаты отражают:
 развитие критического мышления, способности аргументировать свою
точку зрения;
 формирование организационных, исследовательских, коммуникативных
и информационных умений;
 использование анализа, синтеза, сравнения, обобщения, систематизации;
 выбор   средств   реализации   поставленных   задач   и   их   применение   на
практике;
 самостоятельная оценка достигнутых результатов.
Личностные результаты подразумевают:
 интерес к новым способам организации практической деятельности;
 установка на четкую организацию и планирование любой практической
деятельности;
 положительное   отношение   к   проектной   деятельности   как   одному   из
способов   организации   работы   по   решению   конкретной   проблемы
(задачи);
 умение определять границы своего незнания, преодолевать трудности с
помощью одноклассников, педагога, родителей;
 понимание причин успеха/неуспеха в решении поставленной проблемы
(задачи);
 умение   адекватно   оценивать   результаты   своей   работы   на   основе
оценочных критериев проекта;  способность   к   самоанализу   и   самоконтролю   результатов   проектной
деятельности.
Первый этап:
Этапы реализации программы
Ознакомительный. Педагог формирует проблему и показывает пути ее
решения.   На   этом   уровне   ведущая   роль   принадлежит   педагогу.   Педагог
формирует   проблему   и   показывает   пути   ее   решения.   Обучающимся
предлагается учебная информация в виде проблемы, которую формулирует
сам педагог и демонстрирует учащимся пути ее решения, ход рассуждений,
решение проблемы.
Обучающемуся   лишь   остается   проследить   за   ходом   рассуждений
педагога   и   принять   к   сведению   результаты   решения.   В   педагогической
литературе   этот   путь   называют   информационнорепрордуктивным.   Данный
путь   решения   проблемной   ситуации   имеет   большое   значение   для
обучающихся, т.к. он учит обучающихся решать проблему, показывает этапы
работы   над   решением   проблемной   ситуации,   закладывает   умения   делать
выводы, принимать решения.
Второй этап:
Аналогический. Заключается в том, что педагог формулирует проблему,
излагает ее суть, обучающимся предлагается самостоятельно решить другие
проблемные   ситуации   по   аналогии   с   той,   которую   решал   педагог.   Иногда
проблема,   которую   предлагает   педагог   для   самостоятельного   решения
обучающимся, предполагает  применение  не только аналогичных знаний, но
своего, творческого подхода к решению поставленной проблемной ситуации.
Третий этап:
Самостоятельный. На третьем этапе педагог формулирует проблему,
определяет те учебные знания, которые необходимы для ее решения, пути
выхода   из   нее.   Обучающийся   должен   самостоятельно   решить   проблему, привлекая   для   этого   знание   закономерностей   процессов   и  явлений,  знание
учебного   материала,   ранее   им   усвоенного,   подбирая   возможные   варианты
решения проблемной ситуации.
Четвертый этап:
Исследовательский   и   поисковый.
 На   этом   этапе   обучающимся
предстоит   решать   проблемные   ситуации,   которые   им   незнакомы.
Обучающиеся сами определяют проблему в изучаемом учебном материале,
сами   ее   формулируют,   исходя   из   задач   занятия,   сами   решают   проблему.
Именно четвертый этап дает возможность проявить творческие способности,
исследовательские умения и навыки организационной самостоятельности. Формы контроля
по разделу в
целом
Обобщающее
занятие по
разделу
Основные разделы программы
Учебный план
№
п/п
Названия разделов и тем
В том числе
Всего
часов
Теория Практика
Учебнотворческие
занятия
1
1.1. Вводное занятие
36
1
10
1
26

Развитие умений видеть
проблемы
Развитие умений выдвигать
гипотезы
Развитие умений задавать
вопросы
Развитие умений давать
определения понятиям
Развитие умений
классифицировать
Развитие умений наблюдать
Развитие умений и навыков
экспериментирования
Развитие умений
высказывать
суждения и делать
умозаключения
Развитие умений создавать
тексты
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10
4
4
4
4
3
2
4
4
4
1
1
1
1
1

1
1
1
3
3
3
3
2
2
3
3
3 Обобщающее занятие по
разделу
«Учебнотворческие
занятия»
«Анатомия» учебного
проекта
Основные требования к
проекту.
«Пять П» проекта
Структурные элементы
проекта
1.11
2
2.1
2.2.
2.3. Классификации проектов
Формы продуктов проектной
деятельности
2.4.
2.5. Виды презентаций
2.6.
2.7.
3
Система оценки проектных
работ
Обобщающее занятие по
разделу
«Анатомия» учебного
проекта»
Работа над проектом (по
выбору: творческий,
ролевой,
информационный,
исследовательский)
3.1. Минипроекты
3.2. Краткосрочные проекты
3.3. Среднесрочные проекты
3.4. Итоговое занятие
Специальная дисциплина
(по
конкретным темам
проекта)
ИТОГО:
4
Обобщающее
занятие по
разделу
Презентация
проекта
2
8
1
2
1
1
1
1
1
82
8
16
56
2
18
144
1
4
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
12
2
4
8

4
30
1
4
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
70
6
12
48
2
14
114
1.
«Учебнотворческие   занятия».   В   ходе   освоения   этого   раздела
обучающиеся   должны   овладеть   специальными   знаниями,   умениями   и
навыками исследовательского поиска, а именно:  видеть проблемы;
 ставить вопросы;
 выдвигать гипотезы;
 давать определение понятиям;
 классифицировать;
 наблюдать;
 проводить эксперименты;
 делать умозаключения и выводы;
 структурировать материал;
 готовить тексты собственных выступлений;
 объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
«Анатомия   учебного   проекта».   В   процессе   изучения   этого   раздела
2.
обучающиеся   должны   получить   четкие   представления   о   требованиях   к
проекту,   классификации   проектов,   структурных   элементах   проекта   и   об
этапах выполнения проекта (пять «П» проекта), формах продуктов проектной
деятельности, видах презентаций проектов, системе оценки проектных работ.
«Работа над проектом». Этот раздел выступает в качестве ведущего.
3.
Основное   содержание   раздела   –   выполнение   обучающимися   различных
проектов   (по   выбору:   практикоориентированный,   исследовательский,
информационный, творческий, ролевой). Занятия выстроены так, что степень
самостоятельности ребенка в процессе работы постепенно возрастает.
Учебный   материал   трех   вышеперечисленных   разделов   («Учебно
творческие занятия», «Анатомия учебного проекта», «Работа над проектом»
организован   по   принципу   «концентрических   кругов».   Занятия   по   каждому
разделу представляют самостоятельные звенья общей цепи.
Однако,   познакомившись   с   основными   темами   программы   в   начале
учебного года, мы возвращаемся к ним в середине и в конце учебного года.
Естественно, что при сохранении общей направленности заданий, они будут усложняться от года к году.
4.
Раздел «Специальная дисциплина» вводится в обучение по мере
необходимости.   Этот   раздел   (или   несколько   разделов)   предусматривает
освоение обучающимися специальных предметных знаний, умений и навыков,
необходимых   для   реализации   конкретного   проекта.   Учебнотематическое
планирование   этого   раздела   разрабатывается   в   соответствии   с   тематикой
планируемых проектов, отражается и закрепляется документально в рабочей
программе текущего учебного года. Содержание программы
Раздел I: Учебнотворческие занятия
Тема: «Вводное занятие»
Теория:  Инструктаж по технике безопасности.  Правила поведения в  кружке.
План работы на текущий учебный год. накомство с деятельностью объединения. Чем
мы будем заниматься? Что такое «проект»?
Тема: «
 Развитие умений видеть

 проблемы».
Теория: Проблема. Задача. Трудность.
Практика: Выполнение заданий и упражнений на развитие умений видеть проблемы.
Тема: «Развитие умений выдвигать гипотезы».
Теория:  Гипотеза.   Как  рождаются   гипотезы  Требование   к   гипотезе.
«Изобретение»  гипотезы.   Логическое  размышление.   Интуитивное  мышление.
Что такое  гипотеза? Как  создаются гипотезы?  Что такое  провокационная идея и
чем она отличается от гипотезы?
Практика:  Выполнение   заданий  и   упражнений   на   развитие   умений   выдвигать
 Практические   задания  на   продуцирование   гипотез.   Что   такое
гипотезы.
суждение? Как  высказывать  суждения. Правильные и  ошибочные суждения  –
практическая работа.
Тема: «Развитие умений задавать вопросы»
Теория:  Вопрос.   Виды  вопросов.   Какими   бывают   вопросы?   Какие   слова
используются при формулировке вопросов? Как правильно задавать вопросы?
Практика:  Выполнение  заданий   и     упражнений     на   развитие   умений   задавать
вопросы.
 Практические   занятия   по   тренировке   умений  задавать   вопросы. Знакомство   с  «матрицей   по   оценке   идей».   Практическая   работа   –   выявление
логической   структуры   текста.   Практические   занятия   типа   «Что   сначала,  что
потом?»
Тема: «
 Развитие умений давать

 определения понятиям»
Теория:  Понятие.   Определение.
особенностями их формулирования.
 Термин.   Знакомство   с  понятиями   и
Практика:  Выполнение   заданий   и   упражнений   на   развитие   умений   давать
определения  понятиям.   Загадки   как   определения   понятий.
 Практические
задания с использованием приемов, сходных с определением понятий.
Тема: «Развитие умений классифицировать»
Теория: Классификация. Правила классификации. Что такое «классификация»
и что значит «классифицировать»?
Практика:
 Выполнение   заданий   и   упражнений   для   развития   умений
классифицировать.  Практические задания  на  классифицирование  предметов по
разным основаниям. Неправильная классификация – поиск ошибок.
Тема: «Развитие умений наблюдать»
Теория:  Внимание
  Наблюдение.
Наблюдательность      самый   главный   способ   получения  научной   информации.
  Мышление.
 (зрительное,
  слуховое).
Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ
и недостатков наблюдения (показать наиболее
распространенные зрительные иллюзии).
Практика:  Выполнение   заданий   и
  упражнений   на  развитие   внимания   и
наблюдательности.
 тренировку
наблюдательности.  Проведение экспериментов  с   доступными  объектами (вода,
 Выполнить   задание   на
 проверку
 и
свет, бумага и др.). Тема: «Развитие умений и
 навыков

 экспериментирования»
Теория: Эксперимент. Проба. Опыт. Идея. Проверка. Сравнение.
Практика:  Выполнение заданий и упражнений для  развития умений и  навыков
экспериментирования. Что такое мысленный эксперимент? Практические задания
по   проведению  мысленных   экспериментов.   Что   такое   модель?  Наиболее
известные   и  доступные   эксперименты   на   моделях.  Практическое   задание  по
экспериментированию с моделями (игрушки как модели людей, техники и др.)
Тема: «Развитие умений
 высказывать суждения и

 делать умозаключения»
Теория:  Вывод.   Заключение.  Умозаключение.   Индуктивные   умозаключения.
Дедуктивные умозаключения. Умозаключения по аналогии.
Практика: Выполнение заданий и упражнений на развитие умений высказывать
суждения   и   делать   умозаключения.Знакомство   с  умозаключением.   Что  такое
вывод? Как правильно делать умозаключения – практические задания.
Тема: «Развитие умений создавать тексты»
Теория: Текст. Этапы работы с текстом. Суть. Идея. Основная мысль.
Практика:  Выполнение  заданий  и упражнений  на развитие  умений  создавать
тексты.
 Какие   книги   используют  исследователи,   какие  книги   считаются
научными? Что такое справочник, энциклопедия, словарь и т.п. С чего лучше
начинать читать научные книги? Практическая
работа по структурированию текстов.
Тема: «
 Обобщающее занятие по

 разделу «Учебно творческие занятия»»
Теория: Повторение терминов, понятий, определений.
Практика: Выполнение упражнений и заданий по основным темам раздела.
Раздел II: «Анатомия» учебного проекта» проекту. «Пять П» проекта
 Основные требования к

Тема: «

 »
Теория:  Требования к  проекту. «Пять П» проекта: проблема, проектирование
(планирование), поиск информации, продукт, презентация.
Практика:  Знакомство   с   документацией  проектов.   Знакомство  с   проектной
деятельностью.   Что   такое   проект  Практические   задания  –   тренировка
определения этапов «Пять П» проекта в ходе работы над проектом.
 Структурные элементы проекта
Тема: «

 »
Теория:  Постановка  проблемы и  выдвижение  гипотезы. Подготовка  продукта
  изготовление   и
(сбор   информации,
оформление   продукта).   Презентация   продукта   (выбор  формы   презентации,
  структурирование   информации,
подготовка презентации, презентация, самооценка и самоанализ).
Практика:  Знакомство   со   структурными  элементами   проекта.  Практические
задания  «Что   мы   сейчас   делаем?»   –   тренировка   определения   структурных
элементов проекта в ходе работы над проектом. Знакомство с документацией
проектов.
 Классификации проектов
Тема: «

 »
Теория:  Классификация  по  доминирующей  деятельности.  Классификация   по
продолжительности. Персональные и групповые проекты.
Практика:  Знакомство   с   различными  классификациями   проектов.   Какие
бывают проекты?
Классификация   по   доминирующей   деятельности.   Классификация   по
продолжительности. Персональные и групповые проекты. Практические задания
«Какой это проект?»  тренировка определения вида проекта в ходе работы над
проектом. Знакомство с документацией проектов. проектной деятельности
 Формы продуктов

Тема: «

 »
Теория: Что называют «продуктом» проектной деятельности? Что может быть
продуктом   проектной  деятельности?   Знакомство   с   формами   продуктов
проектной деятельности: выставка, газета, журнал, сценарий и т. д.
Практика: Практическое задание «Есть идея!»  определение формы продукта
проектной
деятельности в ходе  работы над проектом.  Выставка и  обсуждение продуктов
проектной деятельности
 Виды презентаций
Тема: «

 »
Теория: Что такое «презентация»? Для чего нужна презентация? Знакомство с
видами презентаций: деловая игра, реклама, игра с залом и т.д.
Практика: Практическое задание «Как представить свою работу»  определение
вида презентации в ходе работы над проектом. Обсуждение презентаций.
 Система оценки проектных работ
Тема: «

 »
Теория: Как правильно и успешно выполнить, оформить и представить проект?
Знакомство с требованиями к оформлению проектной документации. Оценка
продукта проектной деятельности. Оценка презентации.
Практика:  Практическое   задание  «Как   вам   это   Нравится?»      самоанализ
выполненной   работы   В   ходе   предварительной   защиты   проекта.  Оценка   и
самооценка проектных работ.
 разделу «Анатомияучебного проекта»
 Обобщающее занятие по

Тема: «

 »
Теория: Повторение основных понятий, терминов, определений.
Практика:  Повторение   основных  составляющих   проекта:   «Пять   П»,  порядок
действий при работе над проектом классификация проектов, формы продуктов,
виды презентаций. Чему мы научились? Анализ проектных работ. Раздел III: Работа над проектом
Выполнение минипроектов (1 – 8 час.), краткосрочных проектов (9 – 16
час), среднесрочных (17 – 48 час.). Выполнение проекта по виду деятельности
определяется   самостоятельно   (информационный,
практикоориентированный, творческий, ролевой).
  исследовательский,
Практикоориентированные проекты.
Самостоятельное   выполнение   проекта.
  Обсуждение   темы.
 практической
Самостоятельное   выявление
направленности.  Формулировка   задачи.  Анализ   предстоящей   деятельности.
 технической
проблемы
Разработка различных вариантов решения проблемы. Разработка оптимального
варианта. Составление плана. Поиск, анализ и структурирование информации.
Изготовление   и   оформление   продукта.
Самооценка. Анализ качества выполненной работы.
  Представление   результатов.
Информационные проекты.
Самостоятельное   выполнение   проекта.
  Обсуждение   темы.
Самостоятельное   выявление
 технической  проблемы  информационной
направленности.  Формулировка   задачи.  Анализ   предстоящей   деятельности.
Разработка различных вариантов решения проблемы. Разработка оптимального
варианта. Составление плана. Поиск, анализ и структурирование информации.
Изготовление   и   оформление   продукта.
Самооценка. Анализ качества выполненной работы.
  Представление   результатов.
Исследовательские проекты.
Самостоятельное   выполнение   проекта.
  Обсуждение   темы. Самостоятельное   выявление  технической  проблемы  исследовательского
характера.  Формулировка   задачи.  Анализ   предстоящей   деятельности.
Разработка различных вариантов решения проблемы. Разработка оптимального
варианта. Составление плана. Поиск, анализ и структурирование информации.
  Изготовление   и   оформление   продукта.
Проведение   исследования.
Представление   результатов.   Самооценка.   Анализ   качества   выполненной
работы.
Творческие проекты.
Самостоятельное   выполнение   проекта.
  Обсуждение   темы.
Самостоятельное   выявление  технической  проблемы.   Формулировка   задачи.
Разработка различных вариантов  творческого  решения проблемы. Разработка
оптимального   варианта.   Анализ   предстоящей   деятельности.   Составление
плана.   Поиск,   анализ   и   структурирование   информации.   Изготовление   и
оформление   продукта.   Представление   результатов.   Самооценка.   Анализ
качества выполненной работы.
Ролевые проекты.
Самостоятельное   выполнение   проекта.
  Обсуждение   темы.
Самостоятельное   выявление  технической  проблемы.   Формулировка   задачи.
Разработка различных вариантов творческого решения проблемы посредством
ролевого   проекта.   Разработка   оптимального   варианта.   Анализ   предстоящей
деятельности.   Составление   плана.   Поиск,   анализ   и   структурирование
  Выполнение   проекта.
информации,
  поиск   художественной   линии.
Представление   результатов.   Самооценка.   Анализ   качества   выполненной
работы.
Итоговое (ежегодное) занятие по программе. Защита   проектов.   Обсуждение.   Самоанализ:   актуальность   темы,
оригинальность   решения,   качество   изготовления   продукта,   убедительность
выступления, презентация. Причины успехов (или неуспехов).
Раздел IV «Специальная дисциплина (по темам проектов)»
Этот   раздел   предусматривает   освоение   обучающимися   специальных
предметных   знаний,   умений   и   навыков,   необходимых   для   реализации
конкретного   проекта.   Учебнотематическое   планирование   этого   раздела
разрабатывается   на   каждый   год   обучения   в   соответствии   с   тематикой
планируемых проектов, отражается и закрепляется документально в рабочей
программе текущего учебного года. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОМУ И
МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Специальное сопровождение (оборудование):
- демонстрационные
измерительные

инструменты
и
приспособления   (чертежные   и   измерительные   линейки,   циркули,
транспортиры, набор угольников);
- доска,   набор   приспособлений   для   крепления   таблиц,   наглядных
пособий;
- компьютер;
- доступ к Интернету.
Дидактическое обеспечение:
- Савенков   А.И.   Методика   исследовательского   обучения   младших
школьников. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров», 2010. – 192 с. - Сергеев   И.С.
  Что   должен   знать   педагог   о   современных
образовательных технологиях / авт. – сост. В.Г. Гульчевская, Е.А. Чекунова,
О.Г. Тринитатская, А.В. Тищенко. – М.: АРКТИ, 2010,  56 с.
 Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
Рекомендации по реализации программы:
Программа реализуется в четыре этапа.
1    этап: Знакомство с видами проектов, структурой проекта («Пять П»).
Выполнение минипроектов. Педагог формирует проблему и показывает пути
ее решения. На этом этапе важно показать детям этапы работы над решением
проблемы, заложить умения делать выводы, принимать решения.
2    этап: Выполнение краткосрочных проектов (9 – 16 час.), минипроектов
(1 – 8 час.). Педагог формулирует проблему, излагает ее суть, обучающимся
предлагается   самостоятельно   решить   другие   проблемы   по   аналогии   с   той,
которую   решал   педагог.   На   этом   этапе   важно   закрепить   понятия   о
структурных элементах проекта.
3    этап:   Совершенствование   выполнения   проектных   работ.   Строгое
соблюдение «Пять П» проекта. Педагог формулирует проблему, определяет те
учебные знания, которые необходимы для ее решения, пути выхода из нее. Обучающиеся самостоятельно решают проблему. Выполнение среднесрочных
(17 – 48 час.). На этом этапе следует обратить внимание на способность детей
генерировать идеи.
4 этап: Самостоятельное выполнение проектов. Педагог предлагает тему.
Обучающиеся   сами   определяют   проблему,   сами   ее   формулируют,   сами
решают. Выполнение и долгосрочных (49 64 час. проектов). На этом этапе
проявляются   творческие   способности,   исследовательские   умения   и   навыки
организационной самостоятельности детей.
Рекомендации по проведению практических работ:
Раздел   «Учебнотворческие   занятия»  изучается   самостоятельно,  носит
тренинговый характер. Все упражнения и задания берутся из методического
пособия   Савенкова   А.И.   Методика   исследовательского   обучения   младших
школьников. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров», 2010. – 192 с.
Упражнения   выполняются   в   порядке,
  определенном   учебно
тематическим планом программы. Приветствуется моделирование собственных
упражнений и заданий на основе предложенных автором. Основная задача –
активизация   мыслительной   деятельности   детей.   Основное   содержание   –
обучение навыкам исследовательского поиска.
Раздел   «Анатомия   учебного   проекта».   Практическая   часть   раздела отрабатывается в процессе работы над проектами. В содержание практической
части   этого   раздела   может   быть   включена   работа   над   проектами,   но   при
реализации   проекта   следует   делать   акценты   на   структурных   элементах
проекта.
Раздел   «Специальная   дисциплина».   Содержание   раздела   определяется
педагогом самостоятельно в соответствии с тематикой проектов. Планируется
получение   специальных   знаний,  отработка   умений   и   практических   навыков,
необходимых для реализации конкретного проекта.
Раздел   «Работа   над   проектами».   Реализуется   самостоятельно.   В   ходе
работы   над   проектами   нужно   следить   за   строгим   соблюдением   «пяти   «П»
проекта: проблема, планирование, поиск информации, продукт деятельности,
презентация.   Ниже   приведены  примерные  циклограммы   выполнения   мини
проектов,   краткосрочных,   среднесрочных   и   долгосрочных   проектов.
Циклограммы примерные, следовательно, сроки реализации проекта в целом и
продолжительность   этапов   работы   над   проектом   могут   варьироваться   в
зависимости   от   вида   проекта,   сложности   поставленной   проблемы   и   других
структурных элементов проекта.
Литература:
Для педагога:
1.
Брагинский И.А. Исследования юных. Научные общества учащихся
в России. История и современность. М Просвещение, 1997.
2.
Брыкова   Е.   Самостоятельная   исследовательская   деятельность
школьников //Народное образование. – 2000. – № 9. – С.188–191.
3.
Введенский   В.Н.   Формирование   эвристической   деятельности
старшеклассников в процессе обучения. – Салехард, 1999.
4.
Винокурова   Н.К.  Развитие   творческих   способностей   учащихся.  /
М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. – 144с. 5.
Волков   А.В.   Модели   в   учебных   исследованиях   школьников.
/Дополнительное образование. – 2000. – № 9. – Стр. 9–11.
6.
Научно–исследовательская   деятельность   школьников.   Сборник
статей и материалов. – Пенза, 2001.
7.
Глаголев М.В., Кочкина Г.А. Проблема объективности оценки
результатов исследований учащихся на конференциях. // Исследовательская
работа школьников. – 2003. – № 4.
8.
Иванов Г. Готовим юных исследователей. //Народное образование.
– 1999.–№6.– Стр. 69–71.
9.
Леонтович   А.В.
  Учебноисследовательская   деятельность
школьников как модель педагогической технологии. //Народное образование. –
1999. – № 10.
10. Леонтович   А.   В.   Об   основных   понятиях   концепции   развития
исследовательской и проектной деятельности учащихся. // Исследовательская
работа школьников.– 2003.– № 4.
11. Леонтович А.В. "Рекомендации по написанию исследовательской
работы и другие статьи". //Завуч.– 2001. – № 1. – Стр. 93–118.
12. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся.
Методический сборник. – М., //Народное образование. – 2001.
13. Обухов   А.С.   Исследовательская   позиция   и   исследовательская
деятельность: что и как развивать. // Исследовательская работа школьников. –
2003. – № 4.
14. Соловей Л. Первые шаги в науку. //Учитель. – 2000. – № З. – Стр.
12.
15. Счастная Т.Н. Подготовка к написанию научноисследовательской
работы и накопление информации. // Исследовательская работа школьников. –
2003. – № 4.
16.
Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль:
«Академия развития», 1996. – 238с.
17.
Ресурсы Интернет www.researcher.ru
Для обучающегося:
1.
Байбородова Л.Н. Проектная деятельность школьников в
разновозрастных группах. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с.
2.
Технология. 5 – 11 классы. Проектная деятельность на уроках /
авт.сост. Н.А. Пономарева. – Волгоград: Учитель, 2010. – 107 с. КРАТКИЙ СЛОВАРЬ «ПРОЕКТНЫХ ТЕРМИНОВ»
5.
АКТУАЛЬНОСТЬ  –  показатель   исследовательского   этапа   работы.
Определяется
  необходимостью   дополнения
теоретических   построений,   относящихся   к   изучаемому   явлению;   потребностью
несколькими   факторами:
новых   данных;   потребностью   практики.  Обосновать  актуальность  –  значит,
объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.
6.
ВОПРОСЫ  проекта  –  вопросы,  на   которые   предстоит   ответить
участника проектной группы, чтобы в достаточной мере уяснить и раскрыть тему
проекта.
7.
8.
ВЫХОД проекта – см. продукт проектной деятельности.
ГИПОТЕЗА – обязательный элемент в структуре исследовательского
проекта;  предположение, при котором на основе ряда фактов делается вывод о
существовании  объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя
считать   вполне   доказанным.   Чаще   всего   гипотезы   формулируются   в   виде
определенных   отношений   между   двумя   или   более   событиями,   явлениями.
Например: «Здоровье детей в малодетных семьях лучше, чем в многодетных».
9.
ГРУППОВОЙ   ПРОЕКТ  –  совместная   учебнопознавательная,
исследовательская,  творческая   или   игровая   деятельность   учащихсяпартнеров,
имеющая   общие   проблему,   цель,   согласованные   методы   и   способы   решения
проблемы, направленная на достижение совместного результата.
10. ДИЗАЙН (ДИЗАЙНСПЕЦИФИКАЦИЯ) – важнейшая разновидность
проектирования,  целостный   процесс   изготовления   от   идеи   до   реализации,
нацеленный на то, чтобы изделие, отвечая потребностям человека, соединяло в
себе красоту и функциональность.
11. ДОЛГОСРОЧНЫЙ   ПРОЕКТ  –  проект   продолжительностью   от
одной четверти и более (до нескольких лет).
12. ЖАНР  проекта  –  то   же,  что   и   форма   продукта   проектной деятельности.
13.
ЗАДАЧИ проекта – это выбор путей и средств для достижения цели.
Постановка задач основывается на дроблении цели на подцели.
14.
ЗАКАЗЧИК  проекта  –  лицо   или   группа   лиц  (внутри   или   вне
учреждения),  испытывающих  затруднения   в   связи   с   имеющейся   социальной
проблемой, разрешить которую, призван данный проект.
15.
ЗАЩИТА  проекта  –  наиболее   продолжительная   и   глубокая   форма
презентации   проекта,  включающая   вопросответный   и   дискуссионный   этапы.
Используется, как правило, для
исследовательских проектов.
12. ИГРОВОЙ ПРОЕКТ – см. ролевой проект.
13. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ   ПРОЕКТ  –  проект,  выполняемый   одним
учащимся под руководством педагога.
14. ИНФОРМАЦИОННЫЙ  ПРОЕКТ  –  проект,  в   структуре   которого
поставлен   акцент   на  презентации   (подробнее   см.   «Классификация   проектов   по
доминирующей деятельности»).
15. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ   ПРОЕКТ  –  проект,  главной   целью
выдвижение   и   проверка   гипотезы   (подробнее   см.
которого   является
«Классификация проектов по доминирующей деятельности»).
16. КОНСУЛЬТАНТ  –  педагог   или   специалист,  выполняющий   роль
эксперта   и   организатора  доступа   к   необходимым   ресурсам.   Приглашается   к
участию   в   проекте,   если   содержательная   компетенция   руководителя   проекта   в
  в   случае   межпредметного,
ряде   случаев   недостаточна   (например,
телекоммуникационного или международного проекта).
17. КООРДИНАЦИЯ  проекта  –  способ управления работой проектной
группой учащихся; может быть открытой (явной) или скрытой. В последнем случае
руководитель не обнаруживает себя как руководитель проекта, а выступает как
один из участников, наравне с остальными. 18. КРАТКОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ  –  проект продолжительностью от  1
до 6 занятий.
19. МЕТОДЫ   ИССЛЕДОВАНИЯ  –  основные   способы   проведения
исследования.
20. МОНОПРОЕКТ  –  проект,  проводящийся в рамках одного учебного
предмета. (в отличие от межпредметного проекта).
21. ОЗНАКОМИТЕЛЬНООРИЕНТИРОВОЧНЫЙ   ПРОЕКТ  –  см.
информационный проект.
22. ОППОНЕНТ – на защите проекта учащийся, имеющий цель с помощью
серии вопросов выявить в проекте противоречия или другие недочеты.
23. ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ – см. индивидуальный проект.
24. ПОРТФОЛИО   (ПАПКА)
 проекта  –  подборка   всех   рабочих
материалов проекта.
25. ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ – проект, основной
целью   которого  является   изготовление   средства,   пригодного   для   разрешения
какойлибо социальной проблемы прикладного характера гипотезы (подробнее см.
«Классификация проектов по доминирующей деятельности»).
26. ПРЕЗЕНТАЦИЯ  проекта  –  публичное   предъявление   результатов
проекта.
27. ПРОБЛЕМА  –  социально   значимое   противоречие,  разрешение
которого   является  прагматической   целью   проекта.   Проблемой   может   быть,
например, противоречие между потребностью и возможностью ее удовлетворения,
недостаток   информации   о   чем   либо,   или   противоречивый   характер   этой
информации, отсутствие единого мнения о событии, явлении и др.
28. ПРОДУКТ   ПРОЕКТНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  –  разработанное
участниками   проектной  группы   реальное   средство   разрешения   поставленной
проблемы.
29. ПРОЕКТ – имеет два значения: 1) Реалистичный замысел о желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ своей
практической   осуществимости.   2)   Метод   обучения,   основанный   на   постановке
социально   значимой   цели   и   ее   практическом   достижении.   В   отличие   от
проектирования,   проект   как   метод   обучения   не   привязан   к   конкретному
содержанию и может быть использован в ходе изучения любого предмета, а также
может являться межпредметным.
30. ПРОЕКТИРОВАНИЕ  –  имеет два значения: 1)  Процесс разработки
проекта  (в значении  1)  и его фиксации в какойлибо внешне выраженной форме.
Основные   этапы   проектирования:   обоснованный   выбор   будущего   продукта;
разработка   проекта   и   его   документальное   оформление;   макетирование   и
моделирование; практическое оформление; экономическая и экологическая оценка
проекта   и   технологии;   защита   проекта.   2)   Возможный   элемент  содержания
образования,  в отличие от проекта,  как  метода  обучения. (Сравнение: обучать
проектированию – обучать с использованием метода проектов).  Как правило,
«проектирование» является разделом образовательной области «Технология».
31. ПРОЕКТНАЯ   ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  –  форма   учебной   деятельности,
структура которой совпадает со структурой учебного проекта.
32. ПРОЕКТНЫЕ СИТУАЦИИ  (для педагога) –  различные социальные
проблемы, которые можно разрешить с использованием метода проектов.
33. РЕЗУЛЬТАТЫ  проекта: 1)выход проекта; 2)  портфолио проекта; 3)
педагогический результат, выраженный в развитии личностной и интеллектуальной
сфер ученика, формировании у него определенных ОУУН и др.
34. РЕЦЕНЗЕНТ – на защите проекта учащийся или педагог (специалист),
представивший  рецензию   на   подготовленный   проект.  РОЛЕВОЙ   ПРОЕКТ  –
проект,  в   котором   изначально   определены   лишь   роли   участников   и  правила
взаимоотношений между ними, тогда как структура, форма продукта и результаты
остаются открытыми до самого конца.
35. РУКОВОДИТЕЛЬ
непосредственно
координирующий проектную деятельность группы, индивидуального исполнителя.
педагог,
 проекта
– 36. СКРЫТАЯ КООРДИНАЦИЯ – см. координация проекта.
37. СРЕДНЕСРОЧНЫЙ   ПРОЕКТ  –  проект   продолжительностью   от
одной недели до одного месяца.
38. СТРУКТУРА проекта – последовательность этапов учебного проекта.
Обязательно  включает   в   себя   постановку   социально   значимой   проблемы,
планирование деятельности по ее достижению, поиск необходимой информации,
изготовление с опорой на нее продукта, презентацию продукта, оценку и анализ
проведенного проекта. Можно включать и другие (необязательные) этапы.
39. ТВОРЧЕСКИЙ   ПРОЕКТ  –  проект,  центром   которого   является
творческий   продукт  –  результат   самореализации   участников   проектной   группы
(подробнее см. «Классификация проектов по доминирующей деятельности»).
 (учебный)
40. ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ
  ПРОЕКТ
  –
групповой  проект, организованный на основе компьютерной телекоммуникации.
41. УЧЕБНЫЙ   ПРОЕКТ  –  проект,  осуществляемый   учащимися   под
руководством   педагога   и  имеющий   не   только   прагматическую,   но   и
педагогическую цель.
42. ЦЕЛЕВОЙ   АКТ   (ЦЕЛЕВАЯ   УСТАНОВКА)  –  одно   из   названий
педагогического   метода  проектов,   принятое   в   американской   и   переводной
литературе в 1910 – 1920е гг.
43. ЦЕЛЬ проекта – модель желаемого конечного результата.
44. ЭТАПЫ проекта – основные периоды работы проектной группы.  Примерная циклограмма минипроекта продолжительностью 1 час
Постанов
Выдвиж
Планирова
проблем
ка
ы
ние
деятельно
сти по
реализаци
и проекта
ение
гипотез,
путей
решения
проблем
ы
0– 10 минут
Этапы
деятельн
ости
Циклогра
мма
мини
проекта
Сбор
информа
ции
Подготовка продукта
Структур
Изготовл
ирование
информа
продукта
ение
Оформле
ние
продукта
Выбор
формы
презента
ции
Подготов
Презента
ция
ка
презента
ции
Самооце
нка и
самоанал
из
ции
11 – 15 минут
25 – 35
минуты
36 – 40
минуты
Примерная циклограмма минипроекта продолжительностью 2 часа
Этапы
деятельн
ости
Постанов
ка
проблем
ы
Выдвиж
ение
гипотез,
путей
решения
проблем
ы
Планирова
ние
деятельно
сти по
реализаци
и проекта
Сбор
информа
ции
Подготовка продукта
Структур
Изготовл
ирование
информа
продукта
ение
ции
Оформле
ние
продукта
Выбор
формы
презента
ции
Подготов
Презента
ция
ка
презента
ции
Самооце
нка и
самоанал
из
Циклогра
мма
мини
проекта
0 – 20 минуты
21 – 30 минуты
31 – 70 (1 час)
71 – 75
минуты
76– 80
минуты Примерная циклограмма минипроекта продолжительностью 4 часа
Этапы
деятельн
ости
Постанов
Выдвиж
Планирова
проблем
ка
ы
ение
гипотез,
путей
решения
проблем
ы
ние
деятельно
сти по
реализаци
и проекта
Сбор
информа
ции
Подготовка продукта
Структур
Изготовл
ирование
информа
продукта
ение
ции
Оформле
ние
продукта
Выбор
формы
презента
ции
Подготов
Презента
ция
ка
презента
ции
Самооце
нка и
самоанал
из
40 мин. (1 час)
40 мин. (1 час)
60мин.
20 мин.
Примерная циклограмма минипроекта продолжительностью 6 часов
Выдвиж
ение
гипотез,
путей
решения
проблем
Планирова
ние
деятельно
сти по
реализаци
и проекта
Сбор
информа
ции
Подготовка продукта
Структур
Изготовл
ирование
информа
продукта
ение
ции
Оформле
ние
продукта
Выбор
формы
презента
ции
Подготов
презента
ка
ции
Презента
ция
Самооце
нка и
самоанал
из
ы
40 мин. (1 час)
80 мин. (2 часа)
80 мин. (2 часа)
40 мин.(1 час)
Постанов
проблем
ка
ы
Циклогра
мма
краткоср
очного
проекта
Этапы
деятельн
ости
Циклогра
мма
краткоср
очного проекта Постанов
проблем
ка
ы
Примерная циклограмма минипроекта продолжительностью 8 часов
Выдвиж
ение
гипотез,
путей
решения
проблем
Планирова
ние
деятельно
сти по
реализаци
и проекта
Сбор
информа
ции
Подготовка продукта
Структур
Изготовл
ирование
информа
продукта
ение
ции
Оформле
ние
продукта
Выбор
формы
презента
ции
Подготов
презента
ка
ции
Презента
ция
Самооце
нка и
самоанал
из
ы
80 мин. (2 часа)
80 мин. (2 часа)
120 мин. (3 часа)
40 мин. (1час)
Примерная циклограмма краткосрочного проекта продолжительностью 12 часов
Постанов
проблем
ка
ы
Выдвиж
ение
гипотез,
путей
решения
проблем
Планирова
ние
деятельно
сти по
реализаци
и проекта
Сбор
информа
ции
Подготовка продукта
Структур
Изготовл
ирование
информа
продукта
ение
ции
Оформле
ние
продукта
Выбор
формы
презента
ции
Подготов Презента
ция
ка
презента
ции
Самооце
нка и
самоанал
из
ы
80 мин. (2 часа)
80 мин. (2 часа)
240 мин. (6 часов)
80 мин. (2 часа)
Этапы
деятельн
ости
Циклогра
мма
краткоср
очного
проекта
Этапы
деятельн
ости
Циклогра
мма
краткоср
очного
проекта Примерная циклограмма краткосрочного проекта продолжительностью 16 часов (1 месяц)
Постанов
проблем
ка
ы
Выдвиж
ение
гипотез,
путей
решения
проблем
Планирова
ние
деятельно
сти по
реализаци
и проекта
Сбор
информа
ции
Подготовка продукта
Структур
Изготовл
ирование
информа
продукта
ение
ции
Оформле
ние
продукта
Выбор
формы
презента
ции
Подготов
ка
презента
ции
Презента
ция
Самооце
нка и
самоанал
из
ы
120 мин. (3 часа)
160 мин. (4 часа)
240 мин. (6 часов)
120 мин. (3 часа)
Этапы
деятельн
ости
Циклогра
мма
краткоср
очного
проекта Примерная циклограмма среднесрочного проекта продолжительностью 24 часа часов (1,5 мес.)
Постанов
проблем
ка
ы
Выдвиж
ение
гипотез,
путей
решения
проблем
ы
Планирова
ние
деятельно
сти по
реализаци
и проекта
Сбор
информа
ции
Подготовка продукта
Структур
Изготовл
ирование
информа
продукта
ение
ции
Оформле
ние
продукта
Выбор
формы
презента
ции
Подготов
презента
ка
ции
Презента
ция
Самооце
нка и
самоанал
из
160 мин. (4 часа)
240 мин. (6 часов)
400 мин. (10 часов)
160 мин. (4 часа)
Примерная циклограмма среднесрочного проекта продолжительностью 32 часа часов (2 месяца)
Постанов
проблем
ка
ы
Выдвиж
ение
гипотез,
путей
решения
проблем
Планирова
ние
деятельно
сти по
реализаци
и проекта
Сбор
информа
ции
Подготовка продукта
Структур
Изготовл
ирование
информа
продукта
ение
ции
Оформле
ние
продукта
Выбор
формы
презента
ции
Подготов
презента
ка
ции
Презента
ция
Самооце
нка и
самоанал
из
ы
240 мин. (6 часов)
320 мин. (8 часов)
480 мин. (12 часов)
240 мин. (6 часов)
Этапы
деятельн
ости
Циклогра
мма
краткоср
очного
проекта
Этапы
деятельн
ости
Циклогра
мма
краткоср
очного
проекта Примерная циклограмма среднесрочного проекта продолжительностью 48 часов (3 месяца)
Постанов
проблем
ка
ы
Выдвиж
ение
гипотез,
путей
решения
проблем
ы
Планирова
ние
деятельно
сти по
реализаци
и проекта
Сбор
информа
ции
Подготовка продукта
Структур
Изготовл
ирование
информа
продукта
ение
ции
Оформле
ние
продукта
Выбор
формы
презента
ции
Подготов
презента
ка
ции
Презента
ция
Самооце
нка и
самоанал
из
240 мин. (6 часов)
320 мин. (8 часов)
1120 мин. (28 часов)
240 мин. (6 часов)
Примерная циклограмма долгосрочного проекта продолжительностью 64 часов (4 месяца)
Постанов
проблем
ка
ы
Выдвиж
ение
гипотез,
путей
решения
проблем
Планирова
ние
деятельно
сти по
реализаци
и проекта
Сбор
информа
ции
Подготовка продукта
Структур
Изготовл
ирование
информа
продукта
ение
ции
Оформле
ние
продукта
Выбор
формы
презента
ции
Подготов
ка
презента
ции
Презента
ция
Самооце
нка и
самоанал
из
ы
320 мин. (8 часов)
480 мин. (12 часов)
1440 мин. (36часов)
320 мин. (8 часов)
Этапы
деятельн
ости
Циклогра
мма
краткоср
очного
проекта
Этапы
деятельн
ости
Циклогра
мма
краткоср
очного
проекта

file_name: проектное бюро программа.doc

description: проекта

intro: Данная программа подготовлена для детей, которые проявляют интерес к исследовательской и проектной деятельности. Программа позволяет сделать из ребенка исследователя, который способен неординарно, творчески решать проблемы, самостоятельно находить решения этих проблем, развиваться и расширять свой уровень знаний через самообразование. Путем реализации программы предполагается повысить престиж знаний.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ДвижениеЖизнь!!!
(памятка для родителей)
Уважаемые родители, с переходом от дошкольного воспитания к систематическому
обучению в школе у детей 67 лет объем двигательной активности сокращается на 50%.
АНАТОМОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА.
Детский организм не является уменьшенной копией организма взрослого человека. В каждом
возрасте он отличается присущими этому возрасту особенностями, которые влияют на жизненные
процессы в организме, на физическую и умственную деятельность ребенка.
Принято различать следующие возрастные группы детей школьного возраста:
1. Младшая школьная (от 7 до 12 лет); 2. Средняя школьная (от 12 до 16 лет);
3. Старшая школьная (от 16 до 18 лет).
Для нас сейчас важно физическое развитие младших школьников, поэтому на этой группе и заострим
свое внимание. Итак, физическое развитие младшей школьной группы резко отличается от развития
детей среднего и особенного старшего школьного возраста. Темп роста в длину несколько
замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но вес тела увеличивается.
Рост увеличивается ежегодно на 45 см, а вес на 22,5 кг.
Заметно увеличивается окружность грудной клетки, меняется к лучшему ее форма, превращаясь в
конус, обращенный основанием кверху. Благодаря этому, становится больше жизненная емкость
легких. Средние данные жизненной емкости легких у мальчиков 7 лет составляет 1400 мл, у девочек 7
лет  1200 мл. Однако функция дыхания остается все еще несовершенной: ввиду слабости
дыхательных мышц, дыхание у младшего школьника относительно учащенное и поверхностное; в
выдыхаемом воздухе 2% углекислоты (против 4% у взрослого). Иными словами, дыхательный аппарат
детей функционирует менее производительно. В тесной связи с дыхательной системой
функционируют органы кровообращения. Система кровообращения служит поддержанию уровня
тканевого обмена веществ, в том числе и газообмена. То есть, кровь доставляет питательные вещества
и кислород ко всем клеточкам нашего организма и принимает в себя те продукты жизнедеятельности,
которые необходимо вывести из организма человека. Вес сердца увеличивается с возрастом в
соответствии с нарастанием веса тела. Хотя пульс остается учащенным до 8490 ударов в минуту (у
взрослого 7072 удара в мин.). В связи с этим за счет ускоренного кровообращения, снабжение
органов кровью оказывается почти в 2 раза большим, чем у взрослого. Высокая активность обменных
процессов у детей связана и с большим количеством крови по отношению к весу тела, 9% по
сравнению с 78% у взрослого человека.
Сердце младшего школьника лучше справляется с работой, т.к. просвет артерий в этом возрасте
относительно более широкий. К 78 годам кровяное давление равняется 99/64 мм. рт.ст., к 912 годам
 105/70 мм рт.ст. При предельной напряженной мышечной работе сердечные сокращения у детей
значительно учащаются, превышая, как правило, 200 ударов в минуту. После соревнований, связанных
с большим эмоциональным возбуждением, они учащаются еще больше  до 270 ударов в минуту.
Недостатком этого возраста является легкая возбудимость сердца, в работе которого нередко
наблюдается аритмия, в связи с различными внешними влияниями. Формирование органов движения
костного скелета, мышц, сухожилий и связочносуставного аппарата  имеет огромное значение для
роста детского организма.
Мышцы детей младшего школьного возраста имеют тонкие волокна, содержат в своем составе лишь
небольшое количество белка и жира. Они в этом возрасте еще слабы, особенно мышцы спины, и не
способны длительно поддерживать тело в правильном положении, что приводит к нарушению осанки.
Мышцы туловища очень слабо фиксируют позвоночник в статических позах. Кости скелета, особенно
позвоночника, отличаются большой податливостью внешним воздействиям. Школа  огромная
нагрузка на неокрепший опорнодвигательный аппарат: тяжелый ранец, длительная неподвижная поза,
дефицит активных игр, а иногда и эмоциональные проблемы, заставляющие ребенка горбиться,
приводят к нарушениям осанки. В период учебных занятий двигательная активность школьников не только не увеличивается при
переходе из класса в класс, а наоборот, все более уменьшается. Поэтому крайне важно обеспечить
детям в соответствии с их возрастом и состоянием здоровья достаточный объем суточной
двигательной деятельности.
Осанка у детей формируется до 24 лет в связи с постоянным ростом тела. На этом фоне любое
воздействие может спровоцировать искривление позвоночного столба в горизонтальной и
фронтальной плоскостях, поэтому важно ежегодно проверять наличие искривлений вертикальной оси.
Признаки правильной осанки:
 Вертикальность туловища;
 Развернутая грудная клетка;
 Отведенные плечи;
 Близкое расположение лопаток;
 Подтянутый живот.
Любое отклонение от вышеприведенных признаков свидетельствует о наличии патологии.
Виды нарушения осанки в сагиттальной плоскости:
 Сутулость – уплощения лордоза поясницы и увеличение кифоза груди;
 Плоская спина – сглаживание всех изгибов позвоночного столба;
 Плосковогнутая спина – уплощение грудного кифоза с нормальным поясничным лордозом;
 Круглая спина – повышение грудного кифоза на протяжении грудного отдела;  Кругловогнутая спина – увеличение лордоза в пояснице и кифоза в груди.
Во фронтальной плоскости появляется сколиотическая дуга. Она не является заболеванием в отличие
от сколиоза (бокового искривления оси позвоночника), а лишь следствием повышенного тонуса
скелетной мускулатуры в одной половине туловища.
Существует 3 степени искривления позвоночника у детей:
1 степень – ребенок при желании может принять нормальную позицию, но в свободной позе
прослеживается искривление позвоночной оси;
2 степень – деформация устраняется при висе на турнике или шведской стенке, и выпрямлении
туловища;
3 степень – искривление остается при выпрямлении и висе ребенка на гимнастической штанге.
Сколиоз – причина инвалидности у детей
Осанка у детей при смещении оси позвоночника в боковую плоскость называется сколиотической
дугой. Без выполнения рентгенографии позвоночного столба в прямой и боковой проекциях ее
сложно отличить от истинного сколиоза. Тем не менее, искривление позвоночника во фронтальной
плоскости в 3 и 4 степень приводит к инвалидности детей.
Лечение ассиметричности спины в домашних условиях. Перед выполнением лечебной гимнастики необходимо проработать позу правильной осанки.
Установите ребенка возле стены и положите на голову книгу. Необходимо удерживать ее
максимальное время. С помощью данной тренировки подсознательно закрепляется правильная поза.
Для профилактики искривления спины следует обращать внимание на следующие особенности:
 Предотвратить функциональное укорочение конечности поможет правильный подбор
обуви. При врожденном плоскостопии необходимо носить специальную обувь;
 Для сна ребенку необходимо приобрести жесткий матрас;
 Строгое соблюдение режима дня;
 Отказ от некоторых вредных привычек: ношение рюкзака, неправильное положение
туловища за школьной партой, перекидывание одной ноги на другую.
Заостряем внимание родителей на том, что частой причиной нарушения осанки у детей является
плоскостопие. При ходьбе у ребенка с плоскостопием вес тела приходится на суставы и позвоночник,
нарушается амортизационная функция последнего.
Поскольку плоская стопа у детей вначале не болит, проблема не доставляет дискомфорта. Болевой
синдром возникнет лишь когда в костях отложатся соли кальция, а в организме человека не хватит
сил для обеспечения функции передвижения. С течением времени вслед за плоскостопием возникнет
варикозное расширение вен нижних конечностей по причине нагрузки на кровеносную систему ног.
Укрепление мышечного корсета
Упражнения при нарушении осанки позволяют укрепить мышечный корсет спины, улучшить
динамические свойства скелетной мускулатуры и предотвратить дальнейшее смещение позвоночника.
Курс лечебной гимнастики необходимо проводить регулярно и длительно. Систематичность
выполнения упражнений не должна быть меньше 3 раза в неделю.
Гимнастические упражнения для выравнивания спины в зависимости от механизма действия
классифицируются на 2 вида:

Статические;
 Динамические.
Статические упражнения предназначены для укрепления «медленных» мышечных групп. Данные
волокна чаще находятся в тоническом состоянии и очень медленно расслабляются. При искривлении
оси позвоночника «медленные» мышцы с одной стороны туловища находятся в спазмированном
состоянии. Чтобы его предотвратить назначаются статические упражнения.
Тренировка динамической скелетной мускулатуры направлена на повышение ее эластичности. В
данном случае укрепляются «быстрые» мышечные волокна. Они способны быстро сокращаться и
расслабляться. Активируются при активных физических движениях.
Гимнастические упражнения по особенностям воздействия на мышцы можно разделить на 3
разновидности: 


Симметричные;
Ассиметричные;
Смешанные.
Симметричные упражнения воздействуют на симметричные группы мышц с обеих сторон туловища.
Ассиметричные – направлены на укрепление отдельных мышечных волокон. Комбинированные
варианты включают в себя обе вышеперечисленные группы.
Гимнастические упражнения
Приведем примерный перечень упражнений, которые применяются для исправления деформации
позвоночника у детей:
 Осуществляйте подъем прямых ног в стоячем положении. При этом на каждый счет
пытайтесь достать ладонью руки носок ноги;
 Если ежедневно выполнять упражнение «велосипед», можно быстро укрепить брюшной
пресс. Оно предполагает имитирование езды на велосипеде, сидя на стуле;
 Приподнимите ноги на высоту 40 см над полом и меняйте высоту подъема нижних
конечностей постоянно. При этом одна нога должна двигаться вверх, а другая вниз;
 Вытяните ноги прямо, а руки расположите вдоль туловища. В таком положении
приподнимите ноги и зафиксируйте их на 30 секунд под углом в 30 градусов;
 Если предыдущее упражнение выполнять легко, можно применить его усложненный
вариант: поднимайте ноги под углом в 45 градусов;
 Лягте на спину и выполняйте «ножницы» около 30 раз (попеременно заводите одну ногу за
другую в поднятом положении);
 Лежа поднимайте и опускайте ноги за голову 1015 раз;
 Сидя на стуле, закрепите ноги под опорой (ей может быть стул). Руки заведите за голову.
Медленно разгибайтесь и опускайтесь;
 Выполняйте висение на перекладине. Поднимите ноги прямо до прямого угла. Количество
повторов 1015 в течение 10 секунд;
 Подтягивайте колени к животу в лежачем положении. Число повторений – по
самочувствию.
В заключение хотелось бы напомнить, что не существует таких лекарств, которые бы сделали
мускулатуру сильной, а связки эластичными. Только лечебная гимнастика способна привести к
королевской осанке. А самое важноеэто личный пример! Рекомендуемая литература:
1. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1987.
2. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. Учебник. - М.:
Просвещение, 1990
3. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям. - М.: Физкультура и спорт, 1985.-192
с.
4. Бажуков С.М. Здоровье детей - общая забота. - М.: Академия, 2004.
5. Ворсин Е.Н, Гужаловский А.А, Глазырина и др. Физическое воспитание в I-IV классах
общеобразовательной школы / Под ред. Е.Н. Ворсина. -Мн.: 1995.-176 с.
6. Гандельсман А.Б., Смирнов Д.М. Физическое воспитание детей школьного возраста.
— М.: Просвещение, 1986.
7. Зимкина Н.В. Физиологические основы физической культуры и спорта. - М.:
Физкультура и спорт, 1967. - 280 с.
8 Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: Учебное пособие. — М.:
Советский спорт. 2003
9. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и
оздоровления детей и подростков. М., 1992. — 24 с.
10. Михайлова Н.В. Как сформировать интерес к физической культуре//Физическая
культура в школе.-2005. № 4. - С. 10-16.
11. Настольная книга учителя физической культуры / Под общ.ред. проф. Л.Б. Кофмана.
- М.: ФиС, 1998.
12. Пенькова И.В., Сулейманов И.И. Профилактика нарушений осанки детей младшего
школьного возраста в процессе физического воспитания: Учеб.-метод. пос. - Тюмень:
Вектор БУК, 2000. - 40 с.
13. Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка.- М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 256с.
14. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. - М.: Академия,
2001
15. Чаленко И.А. Современные уроки физкультуры в начальной школе. - Ростов-на-Дону:
Феникс, 2003 - 256с.

intro: Для нас сейчас важно физическое развитие младших школьников, поэтому на этой группе и заострим свое внимание. Итак, физическое развитие младшей школьной группы резко отличается от развития детей среднего и особенного старшего школьного возраста. Темп роста в длину несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но вес тела увеличивается. Рост увеличивается ежегодно на 4-5 см, а вес на 2-2,5 кг.Для нас сейчас важно физическое развитие младших школьников, поэтому на этой группе и заострим свое внимание. Итак, физическое развитие младшей школьной группы резко отличается от развития детей среднего и особенного старшего школьного возраста. Темп роста в длину несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но вес тела увеличивается. Рост увеличивается ежегодно на 4-5 см, а вес на 2-2,5 кг.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Движение-Жизнь!!!


extracted_text:
Конспект открытого урока по физической культуре «Пионербол»
   Дата: 09.10.2013г.
Класс: 4 «Б»
Задачи урока:  1.Обучение атакующему удару.
               2.Развитие физических качеств.
               3.Совершенствование передачи мяча.
Место проведения: Спортивный зал
Проводящий: Корчагин Роман Викторович
часть
урока

я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
П
частные
задачи
Подготовка
Организма к
основной части
урока
Разминка кистей
Разминка мышц
ног и поясницы
Разминка ног
Разминка задней
поверхности
бедра
я Подводящие упр.
Умение
контролировать
мяч
Точность
передачи
Закрепление
изученного
а
н
в
о
н
с
О
я
а
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З
№
упр.
Содержание
Построение, рапорт ,задачи урока.
дозиро
вка
5мин
методические
указания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
Разминка в движении.
Руки в замок, круговые движения кистей
вперед, назад.
Круговые вращения рук вперед, назад.
Наклоны на каждый шаг
Мах ноги вверх к противоположной руке (руки
вытянутые)
Выпады на каждый шаг
Бег с высоким подниманием бедра
Бег с захлестыванием голени назад
Приставным шагом правым, левым боком
Бег спиной вперед
Обучение атакующему удару
Мяч на пару
Передача мяча двумя руками от груди.
Передача мяча двумя руками из – за головы.
Передача мяча двумя руками из – за головы, с
отскоком от пола.
В прыжке передача мяча двумя руками из – за
головы.
Два шага, в прыжке передача мяча двумя
руками из – за головы, с отскоком от пола.
Игра в «Пионербол»
Построение, подведение итогов урока,
домашние задание.
10мин
16раз
8раз
16раз
16раз
16раз
20м
20м
20м
20м
20м
15мин
10раз
10раз
10раз
10раз
10раз
10 мин
5мин
Руки прямые
Ноги прямые
Выполнять
глубокий
выпад
Опорная нога
прямая
Ловить без
отскока
Ловить без
отскока
Передача
точнее
Передача
точнее

intro:
Построение, рапорт ,задачи урока.

Разминка в движении.
Руки в замок, круговые движения кистей вперед, назад.
Круговые вращения рук вперед, назад.
Наклоны на каждый шаг
Мах ноги вверх к противоположной руке (руки вытянутые)
Выпады на каждый шаг
Бег с высоким подниманием бедра
Бег с захлестыванием голени назад
Приставным шагом правым, левым боком
Бег спиной вперед
Ускорение

Обучение атакующему удару
Мяч на пару
Передача мяча двумя руками от груди.
Передача мяча двумя руками из – за головы.
Передача мяча двумя руками из – за головы, с отскоком от пола.
В прыжке передача мяча двумя руками из – за головы.
Два шага, в прыжке передача мяча двумя руками из – за головы, с отскоком от пола.

Игра в «Пионербол»Построение, рапорт ,задачи урока.

Разминка в движении.
Руки в замок, круговые движения кистей вперед, назад.
Круговые вращения рук вперед, назад.
Наклоны на каждый шаг
Мах ноги вверх к противоположной руке (руки вытянутые)
Выпады на каждый шаг
Бег с высоким подниманием бедра
Бег с захлестыванием голени назад
Приставным шагом правым, левым боком
Бег спиной вперед
Ускорение

Обучение атакующему удару
Мяч на пару
Передача мяча двумя руками от груди.
Передача мяча двумя руками из – за головы.
Передача мяча двумя руками из – за головы, с отскоком от пола.
В прыжке передача мяча двумя руками из – за головы.
Два шага, в прыжке передача мяча двумя руками из – за головы, с отскоком от пола.

Игра в «Пионербол»


extracted_text:
Конспект  урока в 3 классе  «Акробатические  упражнения»
                                                                                (3-й урок)
Тип урока: образовательно-обучающий.
Тема  урока:  кувырок  вперед
 Планируемые  результаты:
Личностные:
 Подбирать  оптимальный  набор  упражнений для  разминки ,  способствующих
профилактике  травматизма при выполнении акробатических упражнений
Метапредметные :
 Осуществлять  самоконтроль и взаимоконтроль  при выполнении  разминки и
акробатических  упражнений;
 Организовать учебное  сотрудничество  со сверстниками при работе в паре ;
 Изучение листов  взаимооценивание  и самооценивание со сверстниками.
Содержание видов деятельности
обучающихся
Предметные :
                          *Организовать и самостоятельно проводить комплексы упражнений;
                           *соблюдать технику при  выполнении  кувырка вперед;

          Этапы  урока
Способы  организации деятельности
обучающихся.
                                                                         мотивационно-целевой  этап  урока
1. Просматриваем  видео  материал
по акробатическим упражнениям и
правильности выполнения кувырка.
2 . Актуализировать знания
обучающимся устанавливая
взаимосвязь с ранние изученным
материалом.
3.  Мотивируя обучающихся  задавая
им проблемные  вопросы .
4. Побуждает обучающихся
1.  Демонстрируют принятие темы
урока.
2.  Активно перечисляют
акробатические  упражнения, в том
числе изучение ими на уроках
физической  культуры.
3.  Высказывают предложения по
заданному вопросу .Демонстрирует
знание роли и значение разминки  при
подготовке организма  к выполнению
планирование
контрольно-оценочной
деятельности
Планируемый контроль
по универсальным
учебным действиям  и
его личностным
результатом. сформулировать основные  правила
и показатели  оценивание  кувырка.
5. Сообщает обучающимся цель,
планируемые  результаты и план
урока.
акробатических упражнений .
4. Называют правила  разминки  и
поясняют определение  каждого
показателя разминки
(последовательность ,
интенсивность .амплитуда).
5.  Демонстрируют  понимание цели
урока  и результатов  на урок. Задают
уточняющие вопросы  (по
необходимости  по плану урока).
                                                   Операционно-содержательный  этап
Учитель дает указание  по
интенсивности бега, проводит
пульсометрию .Выполняют беговые
упражнения.
1.бег по кругу
2.Разновидности бега
    -руки на пояс
   - руки в стороны
  -  бег с остановкой
3. бег змейкой
 ОРУ
1упр. И.п. средняя стойка руки на пояс
            1.2.3.4.- вращение головой  в
правую сторону.1.2.3.4.- вращение
головой  в левую сторону.
2упр.И.п.средняя стойка руки на пояс.
           1 раз наклон головы в левую
сторону
            2 два И.П.
           3 три наклон головы в правую
сторону
           4 четыре И.П.
3упр. И.П. средняя стойка руки  на пояс
          1 раз наклон головы  в перед
Осуществляют
самоконтроль  при
выполнении беговых
упражнений.
При выполнении О.Р.У.
подбирать оптимальный
набор  упражнений
способствующих
профилактике
травматизма при
выполнении
акробатических
упражнений.
Учитель отдает команду при
построении для  выполнения О.Р.У.
Обучающиеся проводят О.Р.У. по
одному упражнению  с
методической  помощью учителя. Учитель дает  указания при
проведении  упражнения и
амплитуды вращения рук.
После выполнения О.Р.У.
обучающиеся  дают оценку
правильности выбора  выполненных
упражнений.
Обращает  внимание на  нарушении
техники  исполнения
акробатических  элементов.
Дает  пояснения  отдельных
критериев по нарушению  техники
выполнения   акробатических
элементов  при  осуществлении
само и взаимооценки.
1 Место работы 7 минут .
отдает  команду ,приступить к
выполнению упражнения  .
Наблюдает  за правильность
           2 два И.П
          3 три наклон головы  на зад.
 4 упр.  И.П. основная стойка руки
вперед
             1,2,3,4-вращения рук вперед
             1,2,3,4вращения рук назад.
5 упр. И.П. средняя стойка руки на пояс
       1,2,3 правую руку в верх наклон
туловища в левую сторону
         4- И.П.
       1,2,3- тоже в правую сторону.
        4- И.П.
6 упр И.П. О.С.
        1.2,3,4,5,6-наклон туловища
          7,8-И.П.
7 упр прыжковое упражнения .

 Обучающиеся самостоятельно делятся
на две группы  первая группа
эксперты, вторая рабочая группа.
Уточняют  правила судейство и
изучают листы  само и  взаимооценки.
Задают  уточняющие вопросы , и
называют правильность и
последовательность выполняемых
акробатических упражнений.
Выполняют  кувырок  вперед.
Самостоятельно соотносят
правильность  выполнения кувырка
вперед с правилами  судейство.
Инструктор  высказывает свои
Организовывают
учебное
сотрудничество  со
сверстниками .
Умение  читать схему
для выполнения
кувырка вперед.
Соблюдение правила
судейство  при
выполнении кувырка
вперед. выполнения  акробатического
упражнения  в соответствии с
правилами  судейство.
Корректирует правильность
выполнения  упражнения.   При
выполнении  пяти  кувырков  вперед
идет смена работы.
аргументы по результатом в листах
само и взаимооценки  с учетом правила
судейство  при выполнении  кувырка
вперед  и выставляет  оценку.
Определяет  часто  встречающею
ошибку при выполнении кувырка
вперед.
Выполняют упражнения  в колону по
одному поточным методом . Эксперт
смотрит за правильностью  выполнения
упражнения.
2 Место работы 5 минут.
Упражнения для  профилактика
плоскостопия.
Отдает  команду приступить к
выполнении упражнения .
Наблюдает  за  правильностью
выполнения
                                                            Рефлексивно-оценочный  этап
 Организует подведение итогов с
помощью  фронтального опроса .
Дает  общую  оценку  по уроку. Дает
рекомендации  для улучшения
результата . Сообщает домашние
задание.

Принимают  активное  участие в
подведении итогов  урока . Активно
отвечают  на вопросы  педагога
,аргументируют свое  мнение.
Слушают рекомендации педагога  по
улучшению качества  выполнения
акробатических упражнений .
Запоминаю домашние  задание.

Умение
аргументировать  свою
позицию  по  оценки
кувырка  вперед.
Умение  выполнять
упражнения
самостоятельно  дома.
выставление  оценок за
урок по листам
взаимооценки.

intro:
1. Просматриваем  видео  материал  по акробатическим упражнениям и правильности выполнения кувырка.
2 . Актуализировать знания обучающимся устанавливая взаимосвязь с ранние изученным  материалом.
3.  Мотивируя обучающихся  задавая им проблемные  вопросы .
4. Побуждает обучающихся  сформулировать основные  правила и показатели  оценивание  кувырка.
5. Сообщает обучающимся цель, планируемые  результаты и план урока.
дает указание  по интенсивности бега, проводит пульсометрию .Выполняют беговые упражнения.

Учитель отдает команду при построении для  выполнения О.Р.У.

Обучающиеся проводят О.Р.У. по одному упражнению  с методической  помощью учителя.

Учитель дает  указания при проведении  упражнения и амплитуды вращения рук.

После выполнения О.Р.У. обучающиеся  дают оценку  правильности выбора  выполненных  упражнений.дает указание  по интенсивности бега, проводит пульсометрию .Выполняют беговые упражнения.

Учитель отдает команду при построении для  выполнения О.Р.У.

Обучающиеся проводят О.Р.У. по одному упражнению  с методической  помощью учителя.

Учитель дает  указания при проведении  упражнения и амплитуды вращения рук.

После выполнения О.Р.У. обучающиеся  дают оценку  правильности выбора  выполненных  упражнений.


extracted_text:
Конспект открытого урока по физической культуре
Задачи урока:  1.Обучение ведения мяча.
               2.Развитие физических качеств.

Место проведения: Спортивный зал
     3.Совершенствование броска мяча.
часть
урока

я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
П
частные
задачи
Подготовка
Организма к
основной части
урока
Разминка кистей
Разминка мышц
ног и поясницы
Разминка ног
Разминка задней
поверхности
бедра
я Подводящие упр.
Умение
контролировать
мяч
Точность
передачи
Закрепление
изученного
а
н
в
о
н
с
О
я
а
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З
№
упр.
Содержание
Построение,рапорт,задачи урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
Разминка в движении.
Руки в замок, круговые движения кистей
вперед, назад.
Круговые вращения рук вперед, назад.
Наклоны на каждый шаг
Мах ноги вверх к противоположной руке (руки
вытянутые)
Выпады на каждый шаг
Бег с высоким подниманием бедра
Бег с захлестыванием голени назад
Приставным шагом правым, левым боком
Бег спиной вперед
Обучение ведения мяча
Мяч на пару
Ведения мяча одной рукой до партнера и
обратно
Ведения мяча правой рукой до партнера,
обратно левой рукой.
Ведения мяча до середины сделать передаче и
вернуться спиной вперед.
Ведения мяча змейкой обегая партнеров
Ведения мяча от середины поля к кольцу,
остановиться, бросить.
Эстафета: Ведения мяча до кольца,
остановиться, забить в кольцо (макс. 3
дозиро
вка
5мин
10мин
16раз
8раз
16раз
16раз
16раз
20м
20м
20м
20м
20м
15мин
8раз
8раз
8раз
4раз
8раз
методические
указания
Руки прямые
Ноги прямые
Выполнять
глубокий
выпад
Опорная нога
прямая
Ведения
одной рукой
Смена рук
Выполнять
передачи
точнее
Следить за
соблюдением
Построение, подведение итогов урока,
домашние задание.
5мин

intro:
Построение,рапорт,задачи урока

Разминка в движении.
Руки в замок, круговые движения кистей вперед, назад.
Круговые вращения рук вперед, назад.
Наклоны на каждый шаг
Мах ноги вверх к противоположной руке (руки вытянутые)
Выпады на каждый шаг
Бег с высоким подниманием бедра
Бег с захлестыванием голени назад
Приставным шагом правым, левым боком
Бег спиной вперед
Ускорение

Обучение ведения мяча
Мяч на пару
Ведения мяча одной рукой до партнера и обратно
Ведения мяча правой рукой до партнера, обратно левой рукой.
Ведения мяча до середины сделать передаче и вернуться спиной вперед.
Ведения мяча змейкой обегая партнеров
Ведения мяча от середины поля к кольцу, остановиться, бросить.
Эстафета: Ведения мяча до кольца, остановиться, забить в кольцо (макс. 3 попытки), подобрать мяч и вернуться обратно.

Игра в Баскетбол по упрощенным правилам.Построение,рапорт,задачи урока

Разминка в движении.
Руки в замок, круговые движения кистей вперед, назад.
Круговые вращения рук вперед, назад.
Наклоны на каждый шаг
Мах ноги вверх к противоположной руке (руки вытянутые)
Выпады на каждый шаг
Бег с высоким подниманием бедра
Бег с захлестыванием голени назад
Приставным шагом правым, левым боком
Бег спиной вперед
Ускорение

Обучение ведения мяча
Мяч на пару
Ведения мяча одной рукой до партнера и обратно
Ведения мяча правой рукой до партнера, обратно левой рукой.
Ведения мяча до середины сделать передаче и вернуться спиной вперед.
Ведения мяча змейкой обегая партнеров
Ведения мяча от середины поля к кольцу, остановиться, бросить.
Эстафета: Ведения мяча до кольца, остановиться, забить в кольцо (макс. 3 попытки), подобрать мяч и вернуться обратно.

Игра в Баскетбол по упрощенным правилам.

title: Конспект открытого урока по физической культуре в 4 классе. Баскетбол


extracted_text:
Как известно, между соприкасающимися телами возникают силы трения. На этом уроке мы
подробно поговорим об этих силах, а также проведем небольшой эксперимент, помогающий понять
природу сил трения.
Конспект урока "Силы трения между соприкасающимися поверхностями твердых тел"

Мы уже упоминали о том, что сила трения всегда препятствует движению. Мяч,
катящийся по траве, останавливается под действием силы трения. Сани,
скатывающиеся с горки, в конце концов, остановятся, оказавшись на ровной
поверхности — это тоже происходит из-за сил трения. Мы начнем изучение сил
трения с так называемого трения покоя.
Рассмотрим простой пример: допустим, вам нужно пододвинуть стол. Вы
упираетесь руками в стол, прикладывая определенную силу, но стол не двигается
с места. Исходя из второго закона Ньютона, должна быть какая-то сила, которая
уравновешивает вашу силу.
Дело в том, что стол взаимодействует с полом, и между ними возникает сила
трения. Силой трения покоя называется сила, действующая между двумя
неподвижными относительно друг друга телами.
Итак, если на тело действует сила некоторая сила, параллельная поверхности, на
которой оно находится, и при этом тело остается неподвижным, то это значит,
что на тело также действует сила трения покоя, равная по модулю и
противоположная по направлению. Но, как вы знаете, если приложить достаточно
большуую силу, мы всё же сможем сдвинуть тело, несмотря на силу трения. Из
многочисленных опытов следует, что:
1)    сила трения прямо пропорциональна реакции опоры;
2)    сила трения не зависит от площади соприкосновения с поверхностью.
Коэффициентом пропорциональности в этой зависимости является коэффициент
трения. Его можно определить только экспериментальным путем. Для этого
нужно соотнести силу трения с весом тела. Из этого можно сделать вывод,
чтокоэффициент трения всегда будет принимать значения от нуля до
единицы. Поскольку мы соотносим две силы, коэффициент трения является
безразмерной величиной. Если вы были достаточно внимательны, то могли заметить, что мы упустили одну
важнейшую деталь. Как только мы преодолели силу трения покоя, брусок начал
скользить, но, чтобы продолжать тянуть его с постоянной скоростью, требовалась
меньшая сила, чем сила трения покоя. Это подтверждается показаниями
динамометра. Значит, сила трения покоя превышает силу трения
скольжения. Поскольку вес тела не меняется, можно сделать вывод,
что коэффициент трения скольжения меньше коэффициента трения
покоя. Этот коэффициент определяется тем же способом, что и коэффициент
трения покоя.
Очевидно, что без существования сил трения, наш мир был бы совсем иным. Ведь
люди даже не смогли бы ходить: при нулевом трении, человек был бы не в
состоянии оттолкнуться от поверхности. Это легко подтверждается бытовым
опытом: если вы находитесь на очень скользком льду, то сделать шаг крайне
сложно.
То же самое можно сказать и о движении автомобиля. Частички колес
взаимодействуют с частичками дорожного покрытия и как бы отталкиваются от
него, заставляя автомобиль двигаться. Если бы не было трения, то колеса
машины просто крутились бы на месте. Как вы знаете, в дождливую погоду водителям советуют ездить медленнее, чем
обычно. Это обусловлено снижением видимости и увеличением тормозного пути.
А тормозной путь увеличивается, потому что уменьшается сила трения.
Значит,силу трения скольжения можно существенно уменьшить с помощью
смазки. Этот факт широко используется почти во всех видах техники, чтобы
снизить механический износ подвижных деталей.
В завершении урока, мы рассмотрим классическую задачу на тему «движение
тела по наклонной плоскости».
Задача. Мальчик на санках едет с горки. Масса мальчика вместе с санками
составляет 40 кг, угол наклона горы
мальчик, если коэффициент трения скольжения равен 0,2.
В первую очередь, следует выбрать удобную систему координат. Расположим
ось х таким образом, чтобы её направление совпадало с направлением движения.
. Найдите ускорение, с которым съезжает

file_name: сила трения.docx

intro: Как известно, между соприкасающимися телами возникают силы трения. На этом уроке мы подробно поговорим об этих силах, а также проведем небольшой эксперимент, помогающий понять природу сил трения.Рассмотрим простой пример: допустим, вам нужно пододвинуть стол. Вы упираетесь руками в стол, прикладывая определенную силу, но стол не двигается с места. Исходя из второго закона Ньютона, должна быть какая-то сила, которая уравновешивает вашу силу.


extracted_text:
План    конспект
урока по волейболу для 9 класса.

тема: «Обучение приемам игры волейбол».
цель:  Совершенствование техники игры в волейбол.
            Развитие двигательных качеств: быстроты, ловкости, скоростно
силовых, гибкости.
Задачи:
1 Образовательная:
а) Обучать передаче мяча двумя руками;
б) совершенствовать технику выполнения прямой нижней подачи;
2 Развивающая:
а) Развитие двигательных качеств: быстроты, ловкости, скоростносиловых,
гибкости.
3 Воспитательная:
а) Воспитание моральноволевых качеств  смелости, честности,
коллективизма, дисциплинированности.
 Оборудование и инвентарь:  волейбольные мячи, свисток,  сетка.
Место проведения: спортивный зал
Время проведения: 45 минут.
Содержание
Час
ти
уро
ка
    1 Подготовительная
часть
1 Построение. Рапорт.
Сообщение задач
урока
2 Строевые
  Д/З
Организационно методические
указания
12
мин
1
мин

1

Метод фронтальный

«Налево!», Направо!»,
«Кругом!»
«В обход на лево шагом марш!» упражнения

3 Ходьба на носках, на
пятках, на внутренней
и внешней стороне
ступни.
4 Бег с изменением
направления:
          змейкой;
          по диагонали;
          по свистку,
прыжок на 360
градусов и бег в
обратное
направление
5 Ходьба на
восстановление
дыхания.
6 Перестроение в
колонну по 2.

7 ОРУ без предметов
1) И.п – о.с.
14 круговые движения
головы влево
58 то же вправо
2) И.п. ст. руки внизу
1 подняться на носки,
руки вверх
2 И.п
34  то же
   3) И.п. то же
1руки вперед
мин

1
мин

23
мин

1
мин
4
раза
30
сек

30
сек

6
мин

4 раз

4 раз
Спина прямая, руки в стороны

Дистанция 2 шага
 углы не срезать
 «Выполнять по сигналу!»

«Шагоммарш!» вдохвыдох; дышим
глубже ч/з нос.
«Через центр в колонну по 2 марш!»

Выполнять в медленном темпе, спина
прямая

Тянемся выше
Спина прямая

Руки прямые
Смотрим вперед
Спина прямая

Наклон больше, ноги не сгибать в коленном суставе
Следим за осанкой

Выпад глубже
спина прямая

Выполнять под счет, присед глубже,
спина прямая

Следим за осанкой
Руки держать прямо, выполнять
правилильно

Прыжки выше
Смотрим вперед
Выполнять под счет

Ноги прямые
2руки вверх
3руки в стороны
4и.п.
4) И.п. ст. руки на
пояс
13 наклон влево
4 –и.п.
58 то же вправо
5) И.п. ст. руки в
стороны
1выпад левой
2 –и.п.
34 то же правой
6) И.п. ст. руки за
голову
1 присед
2 И.п.
34 то же
7) И.п. ст. руки
вперед
1 мах левой, к правой
2 и.п.
34 то же со сменой
рук и ног
8) И.п. ст. руки внизу
1 прыжок ноги врозь,
руки вверх, хлопок
2 прыжком и.п.
34 то же

68
раз

68
раз

68
раз

68
раз

6
8раз 2 Основная часть
1 Обучать нижней
передаче мяча двумя
руками
1. Рассказ

2. Показ

3. Опробование

4. Подводящие
упражнения:
а) имитация приема
мяча находясь в и.п.,
выполнять серию
движений,
имитирующих прием
мяча;

б) В парах. Один
занимающийся держа
мяч двумя руками,
выставив его вниз –
вперед в сторону
партнера. Другой
занимающийся
выполняет ударное
28
мин

15
мин

3
мин

2
раза

2
раза

30
сек

56
раз

Самим учителем
«Быстро, четко, ясно!»
Применяется при приеме подач,
нападающего удара и при игре в защите.

Преподавателем в медленном темпе

Для выявления индивидуальных
особенностей

Обратить внимание на согласованность
работы рук, туловища и ног

Мяч удерживается на уровне пояса
Выполнять поочередно
.

Несоответствие скорости рук, встречной
скорости мяча

Высота подброса
 мяча 1 – 1,5 метра Несвоевременный выход к мячу

Ошибки:
Неправильное подбрасывание мяча  для
выполнения подачи.

Рука не вытягивается в направлении
движения мяча при подаче
Отсутствие зрительного контроля за
движением руки при ударе

При ударе по мячу кисть расслаблена

движение по мячу
двумя руками снизу;

в) Передача мяча
двумя руками снизу по
мячу отскочившему от
пола;

г)  Занимающийся
подбрасывает мяч над
собой и передачей
направляет его
партнеру. Партнер
ловит мяч и таким же
образом возвращает
его обратно;

д) Занимающийся
располагаются на
расстоянии
3 – 5 метра друг от
друга. Поочередные
передачи двумя
руками снизу
2 Совершенствовать
технику выполнения
нижней прямой
подачи.
1 Специальные
упражнения:
          подача в
пределы площадки
с места подачи;

          подача в
правую, левую

4–
5раз

3
мин

2
мин

12
мин половины
площадки;

          подача в
ближнюю, дальнюю
часть площадки по
зонам «2», «5», «6»;

          соревнование на
точность попадания
в установленный
квадрат.
  3
Заключительная часть

1 Построение

2 Игра: «Слушай
сигнал».
По свистку учащиеся
должны выполнять
определенные
движения. Например:
1 свисток – руки на
пояс
2 свистка – руки вверх
3 свистка – полный
присед

56
раз

3
мин

3
мин

3
мин
5
мин

30
сек

2
мин

«На место общего построения становись!»
Игровой метод

Правила игры:

смотрит, выполнять только по свистку
  никто ни накого не
Пед. значение: игра развивает внимание,
реакцию, подготавливает организм к
предстоящей работе.

Выявить самых не внимательных.
Отметить самых техничных, старательных
игроков, огласить оценки.
Имитация нижней передаче мяча перед
зеркалом «Напра – во!» «На выход из зала шагом –
марш!»

длинный свисток –
и.п. о.с.
Кто ошибается, делает
шаг вперед.
3 Подведение итогов
игры

4 Подведение итогов
урока

5 Домашнее задание

6 Организованный
уход из зала

30
сек

1
мин

30
сек

30
сек

intro:
тема: «Обучение приемам игры волейбол».
цель: - Совершенствование техники игры в волейбол.
           - Развитие двигательных качеств: быстроты, ловкости, скоростно-силовых, гибкости.
Задачи:
1 Образовательная:
а) Обучать передаче мяча двумя руками;
б) совершенствовать технику выполнения прямой нижней подачи;
2 Развивающая:
а) Развитие двигательных качеств: быстроты, ловкости, скоростно-силовых, гибкости.
3 Воспитательная:
а) Воспитание морально-волевых качеств - смелости, честности, коллективизма, дисциплинированности.
 Оборудование и инвентарь:  волейбольные мячи, свисток,  сетка.
Место проведения: спортивный зал
Время проведения: 45 минут.тема: «Обучение приемам игры волейбол».
цель: - Совершенствование техники игры в волейбол.
           - Развитие двигательных качеств: быстроты, ловкости, скоростно-силовых, гибкости.
Задачи:
1 Образовательная:
а) Обучать передаче мяча двумя руками;
б) совершенствовать технику выполнения прямой нижней подачи;
2 Развивающая:
а) Развитие двигательных качеств: быстроты, ловкости, скоростно-силовых, гибкости.
3 Воспитательная:
а) Воспитание морально-волевых качеств - смелости, честности, коллективизма, дисциплинированности.
 Оборудование и инвентарь:  волейбольные мячи, свисток,  сетка.
Место проведения: спортивный зал
Время проведения: 45 минут.

title: План  -  конспект урока по волейболу для 9 класса.