extracted_text:
Деятельно-коммуникативный подход в обучении
русскому языку и литературе
Современному человеку на сегодняшний день для успешной самореализации необходимы три узловых
компонента: креативность, овладение информационными технологиями и коммуникативными навыками.
Особое внимание следует уделить последнему компоненту. В “Примерной программе основного общего
образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения”
коммуникативная компетенция стоит на первом месте перед языковой, лингвистической и
культуроведческой. Под коммуникативной компетенцией подразумевается “овладение всеми видами
речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения”. В
“Примерной программе среднего (общего) образования по русскому языку…” следует дополнение о том,
что различные сферы и ситуации общения должны соответствовать опыту, интересам и психологическим
особенностям учащихся старшей школы. Одним из требований к уровню подготовки выпускников по
русскому языку является “удовлетворение коммуникативных потребностей в учебных, бытовых,
социальнокультурных ситуациях общения”. Аналогичные мысли нашли своё отражение и в программах
по литературе: здесь важнейшим общеучебным умением является “владение монологической и
диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств
языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с
коммуникативной задачей”.
О коммуникативных задачах языка написано достаточно много книг и статей. Так М.А.К. Халидей
разработал теорию функций языка, среди которых он выделил семь:
1. способствующая, которая предполагает использование языка для достижения какойлибо
2. регулирующая, предполагающая контроль над поведением других;
3. функция взаимодействия, которая нужна для использования языка во взаимодействии с
цели;
другими людьми;
4. личностная функция, предполагающая использование языка для выражения личных чувств и
мыслей;
5. эвристическая функция, предполагающая использование языка для приобретения знаний и
информации;
6. функция воображения, связанная с использованием языка для создания воображаемого мира;
7. репрезентативная функция, предполагающая использование языка в целях обмена
информацией.
В соответствии с этой теорией, особое значение придается практике как способу развития
коммуникативных умений, т.е. деятельностному подходу. В школьных программах это также учтено.
Поэтому мы будем говорить в своей статье о деятельностнокоммуникативном подходе в обучении
русскому языку и литературе. Практически на каждом уроке у учителя имеется возможность для
формирования классических коммуникативных навыков, к которым относятся публичное выступление,
межличностное общение и совместная работа в группах.
Предполагается, что учителя в коммуникативном обучении играют несколько ролей, основными из
которых являются две. Первая заключается в содействии процессу речевого общения между всеми
учащимися класса, а также обеспечении разнообразия видов деятельности и предъявляемых обучаемым
текстов. Согласно второй роли, учитель должен действовать как независимый участник в группе, где
происходит процесс обучения. Последняя роль непосредственно связана с целями первой роли. Эти
главные роли, в свою очередь, подразумевают систему второстепенных ролей для учителя, вопервых как
человека, способного организовывать учебный процесс таким образом, чтобы содействовать максимальной мобилизации возможностей, и, вовторых, как человека, контролирующего
внутриклассные действия и процедуры. Дополнительную третью роль, трактуют как роль исследователя
и человека, сохранившего любознательность, где необходимо иметь соответствующие знания и
возможности, а также опыт. Учитель в коммуникативном обучении несет ответственность за определение
потребностей обучаемых и поиск путей удовлетворения последних.
Важным является и умение учителя обеспечить выполнение видов деятельности, основанных на знании
методов и способности формирования чувства уверенности у обучаемых. Эти виды деятельности должны
обеспечить мотивацию и непременно быть интересными для определённой возрастной группы. Важно
постоянно помнить о положительном воздействии успешного результата на мотивацию.
Следует отметить, что центральным вопросом при обсуждении деятельнокоммуникативного подхода
остаются способы внедрения принципов коммуникативной системы обучения. С одной стороны, все
понимают, что коммуникативная функция является основной функцией языка: человек, изучающий тот
или иной язык, должен научиться пользоваться средствами данного языка для обмена мыслями и
чувствами. В противном случае приобретение лексических, грамматических знаний на уроках русского
языка, а также знание текстов и терминологии на уроках литературы становится совершенно
бессмысленным и безрезультатным. С другой стороны, незнание лексического, грамматического
материала, текстов и терминологии затрудняет решение коммуникативной задачи. Таким образом,
учительсловесник при подготовке урока продумывает соотношение различных видов деятельности
учащихся, способствующих формированию и развитию основных компетенций, в том числе
коммуникативной. Конечно, для этого используются элементы личностноориентированного,
проблемного обучения, самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации,
групповая и индивидуальная работа. Но прежде учитель определяет, какой результат по окончании
изучения той или иной темы или раздела он хочет получить: объём знаний и умений (базовый или
повышенный). И только после этого он планирует свою деятельность и деятельность учащихся на каждом
конкретном уроке, разбивая макроцель на микроцели. Именно здесь учитель в зависимости от изучаемого
материала выбирает наиболее эффективные для достижения этих целей виды деятельности и способы
коммуникации учащихся. По каждой учебной теме целесообразно составлять технологическую карту,
позволяющую представить образовательный процесс в виде целостной системы учебных занятий,
взаимосвязанных по этапам процесса образования: целевому, содержательному, операционно
деятельностному, контрольнорегулировочному, рефлексивному. В ней предусматривается планирование
целей развития учащихся и планирование усвоения учащимися знаний, формирования и развития
специальных явлений (см. Приложение “Технологическая карта”). В указанной технологической карте в
основе построения системы уроков по теме “Мифы народов мира”  мотивированное управление учебной
деятельностью школьников, создание для учащихся ситуаций проживания или переживания знаний в
обстановке “хочу знать”. При создании подобной карты учитель имеет возможность равномерно
распределить задания, формирующие коммуникативные навыки устной и письменной речи учащихся.
Для реализаций целей и задач, поставленных на первом уроке, используется деятельно
коммуникативный, личностноориентированный и проблемный подходы в обучении (см. Приложение
урок). При этом в поисках ответа на проблемный вопрос, поставленный в начале урока, учащиеся при
большом объёме самостоятельной работы совершенствуют такие коммуникативные навыки, как
межличностное общение, совместная работа в группах и публичное выступление.
Широкое разнообразие материалов используется для поддержки коммуникативного подхода. Люди,
практикующие его, рассматривают учебные материалы как способ оказания воздействия на качество
речевого взаимодействия в классе и использования языка в коммуникативных целях. Таким образом,
материалы играют первостепенную роль в деле содействия коммуникативному употреблению языка. В
настоящее время в коммуникативном обучении дифференцируют два типа материалов, которые носят
следующие названия: текстовые материалы; материалы, ориентирующие на выполнение тех или иных заданий. К первым относят учебники, справочные материалы и другие виды информации. Ко вторым
различные игры, задания, ориентирующие на выполнение коммуникативных действий. К числу подобных
материалов относятся сборники упражнений, карточки с указанием видов деятельности, практические
материалы для речевого взаимодействия в диалогической форме.
К сожалению, несмотря на то, что все понимают и поддерживают необходимость формирования и
развития коммуникативной компетенции, результаты, которые демонстрируют выпускники школ на ЕГЭ
по русскому языку в части С, не впечатляют: некоторые учащиеся не владеют коммуникативными
навыками даже на базовом уровне. Значит, ещё не все учителясловесники осознают важность этих
навыков для будущей жизни подрастающего поколения или, осознавая, не ведут целенаправленную и
системную работу по овладению ими. При анализе методических пособий для учителя по русскому языку
и литературе обнаруживаются те же недостатки, хотя в последние тричетыре года некоторые издания
(“Просвещение”, “Владос”, “Дрофа”) обратились к решению обозначенной проблемы. Таким образом,
деятельнокоммуникативный подход в обучении нуждается сегодня в пристальном внимании как со
стороны педагогов, так и методистов.

file_name: Деятельно-коммуникативный подход в обучении.doc

intro: Современному человеку на сегодняшний день для успешной самореализации необходимы три узловых компонента: креативность, овладение информационными технологиями и коммуникативными навыками. Особое внимание следует уделить последнему компоненту. В “Примерной программе основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения” коммуникативная компетенция стоит на первом месте перед языковой, лингвистической и культуроведческой. Под коммуникативной компетенцией подразумевается “овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения”. В “Примерной программе среднего (общего) образования по русскому языку…” следует дополнение о том, что различные сферы и ситуации общения должны соответствовать опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся старшей школы. Одним из требований к уровню подготовки выпускников по русскому языку является “удовлетворение коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения”. Аналогичные мысли нашли своё отражение и в программах по литературе: здесь важнейшим общеучебным умением является “владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей”.


extracted_text:
Тренинговое собрание  для родителей,  будущих первоклассников
Задачи:
 развитие коммуникативных умений родителей;
 выработка новых навыков взаимодействия с ребенком — будущим
школьником;
 расширение возможностей понимания своего ребенка;
 развитие умения осмысливать свои поступки, взглянуть на себя со стороны;
 развитие умения думать о себе и ребенке в позитивном ключе.
План
1.  Упражнение «Серьезный момент».
2.  Минилекция «Понятие готовности к школе».
3. Играассоциация «Школа».
4.  Упражнение «100 способов похвалы».
5.  Упражнение «Школьное будущее моего ребенка».
6.  Игра «Школьные объяснялки».
7.  Минилекция «Практические рекомендации родителям будущих перво
классников».
12.  Итог занятия. Обратная связь. Содержание
1.  Упражнение «Серьезный момент»
О   том,   что   начало   обучения   ребенка   в   школе      один   из   самых   серьезных
моментов   в   его   жизни,  знают   все.   Но   что   значит  «серьезный   момент»?  На   этот
вопрос я попрошу ответить вас.
Родители выполняют задание, передавая друг другу мяч.
Например: новый коллектив, новые знания, новая учительница, много новых
впечатлений, новые обязанности, большие нагрузки.
2. Минилекция «Понятие готовности к школе»
Как видите, большая часть родителей оценивает начало обучения в школе как
переломный   этап   в   социальнопсихологическом   плане.   Это   действительно   так.
Новые контакты, новые отношения,   новые обязанности,   новая  социальная роль,
иные условия. Но почемуто забывается, что школа  это большие физические и
эмоциональные нагрузки. Изменяется вся жизнь  все подчиняется школе, школьным
делам и заботам. Начало обучения очень напряженный период еще и потому, что
школа   с   первых   дней   ставит   перед   ребенком   целый   ряд   задач,   практически   не
связанных   непосредственно   с   его   предыдущим   опытом,   но   требующих
максимальной мобилизации физических и интеллектуальных сил. Трудно все: сам
режим учебных занятий (с перерывами не «когда хочется», а через долгих 3540
минут), и обилие новых впечатлений, которыми нельзя тут же поделиться, и эмоции,
которые   приходится   сдерживать.   Трудно   не   отвлекаться   и   следить   за   мыслью
учительницы, трудно сидеть в определенной позе.
Итак,   на   ребенка   в   школе   ложатся   большие   нагрузки   (психологические,
интеллектуальные, физические), за которые организм платит порой самой высокой
ценой  здоровьем. У многих детей, особенно в первые недели или даже месяцы,
возникают такие изменения в организме, которые позволяют говорить о «школьном
шоке». Первоклассники пребывают в школе в состоянии информационного и эмо
ционального стресса. А мы, взрослые, к сожалению, не всегда видим и понимаем
это.   Вполне   естественно   встает   вопрос:   «Как   подготовить   ребенка   к   школьной
жизни?»
Под готовностью к школьному обучению понимают тот уровень физического и
психологического развития, при котором требования системного обучения в школе
не приводят к нарушению здоровья и психического развития ребенка.
Что   же   стоит   за   определением   готовности   ребенка   к   школе?   Достаточно
очевидный факт: современная школа может эффективно обучать не всех детей, а
только тех, которые обладают вполне определенными характеристиками, несмотря
на то, что обучаться, способны все дети. Школа предъявляет вполне определенные
требования: ребенок должен быть готов начать учиться.
Что же необходимо знать и уметь ребенку, поступающему в школу? 1.  Свое имя, отчество и фамилию.
2.  Свой возраст (желательно дату рождения).
3.  Свой домашний адрес.
4.  Свой город (село) и его главные достопримечательности.
5.  Страну,  в которой живет.
6.  Фамилию, имя, отчество родителей, их профессию.
7.   Времена года (последовательность, месяцы, основные приметы каждого
времени года, загадки и стихи о временах года).
8.  Домашних и диких животных и их детенышей.
9.   Транспорт наземный, водный, воздушный.
10.   Различать одежду, обувь и головные уборы; зимующих и перелетных птиц;
овощи, фрукты и ягоды.
11.  Знать и уметь рассказывать русские народные сказки.
12.   Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры:
круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.
13.   Свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая
левая сторона, верх  низ и т. д.).
14.  Уметь полно и последовательно пересказывать прослушанный или
прочитанный рассказ, составить (придумать) рассказ по картинке.
15.  Запомнить и назвать 69 предметов, картинок, слов.
16.   Определять количество и последовательность звуков в словах типа: мак,
дом, суп, дубы, сани, зубы, осы.
17. Хорошо владеть ножницами (резать полоски, квадраты, круги, прямо
угольники, треугольники, овалы, вырезать по контуру предмет).
18.   Владеть карандашом: без линейки проводить вертикальные и гори
зонтальные линии, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные
предметы с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать,
штриховать карандашом, не выходя за контуры предметов.
19.  Свободно считать от 1 до 10 и обратно, выполнять счетные операции в
пределах 10.
20.  Уметь внимательно, не отвлекаясь, слушать (3035 минут).
21.   Уметь устанавливать социальные контакты.
22.  Иметь адекватную самооценку.
23.  Контролировать свои эмоции.
24.  Подчинять личные интересы общественным.
3.  Играассоциация «Школа»
Итак, к школьной жизни должны быть психологически готовы не только дети,
но   и   родители.   Ведь   от   отношения   родителей   к   школе   напрямую   зависят
особенности школьной адаптации ребенка. Давайте поиграем. Подумайте, с каким
словом у вас ассоциируется слово «школа»? Например, учеба. Следующий участник
должен дать свою ассоциацию на слово «учеба» и т. д. (Упражнение выполняется
по кругу, участники передают мяч друг другу.)
После выполнения упражнения анализируются предъявленные ассоциации.
Делается   вывод:   получена   многообразная   палитра   ощущений,   связанных   с представлениями   о   школе.   Они   определяются   опытом   школьного   обучения
родителей.
4.   Упражнение «100 способов, похвалы»
Психологически родители должны быть готовы не только к трудностям, но и к
успехам ребенка. Часто, хваля ребенка, взрослые словно боятся, что он зазнается
или разленится, и добавляют ложку дегтя в бочку меда: «Хорошо, ты порадовал
меня! Если бы еще так же радовал меня по математике...» Но даже хваля ребенка за
выполнение какоголибо задания, взрослые часто используют небольшой запас слов.
Для начала давайте каждый скажет слова похвалы.
Родители   высказывают   свои   варианты.   Далее   воспитатель   предлагает
вниманию участников тренинга разнообразные способы похвалы.
5.  Упражнение «Школьное будущее моего ребенка»
Главный   совет,   который   могут   дать   психологи   родителям   будущих   перво
классников,   —   любите   своего   ребенка   таким,   какой   он   есть,   уважайте   его
индивидуальность, будьте внимательными к его жизни, к его настроению, желаниям.
Я   предлагаю   вашему   вниманию   следующее   упражнение,   которое   поможет
приоткрыть   завесу   школьного   будущего   вашего   ребенка.   Я   зачитаю   несколько
незаконченных   предложений,   которые   вам   необходимо   завершить.   Основное
условие   —   заканчивать   предложение   необходимо   сразу,   долго   не   задумываясь.
Здесь нет правильных или неправильных ответов, потому что любой из них позволит
вам еще раз глубже взглянуть на отношения с ребенком и осознать свою роль в его
жизни.
•  Я всегда мечтал(а), чтобы в школе мой ребенок...
•  Когда ребенок оказывается не на высоте, я...
•  Когда моего ребенка хвалят, я...
•  Когда ребенок пойдет в первый класс...
•  Когда он получит двойку или замечание, я...
•  Я думаю, что в школе мой сын (дочь)...
Теперь перечитайте каждое предложение еще раз и задумайтесь, совпадают ли
ваши  предположения  с возможностями вашего  ребенка, какое значение  именно
для вас имеют различные аспекты школьной жизни ребенка и какие ожидания вы
связываете с его поступлением в школу.
6.  Игра «Школьные объяснялки»
Уважаемые  родители, наверняка, вернувшись из школы, малыш захочет вам
многое рассказать. Но поймете ли вы его — вот вопрос! Ваши дети отвечали на
вопросы   о   школе.   Эти   ответы   я   вам   сейчас   зачитаю.   Ваша   задача   —   назвать
объясняемое детьми понятие.
 1.  К кому в школе обращаются (к учителю):
• Хорошо, но бывает — плохо.
• Ласково, вежливо.
•  На «вы» и по имениотчеству
2.   Чтобы это получилось на уроке (привлечь к себе внимание), нужно. •  Сделать чтото хорошее.
•  Подтолкнуть соседа.
•  Спросить тихо, а не кричать с места.
•  Поднять руку и быть умным учеником.
3.  Что это? (Урок)
•  Когда делаешь в школе и задают домой.
•  Где учатся, сколько считать, сколько равняется, «плюс» или «минус».
• Дети занимаются, что им учительница говорит.
• Там, где учитель тебя учит.
4.  Это (перемена) нужно, чтобы.
•  Был на второй день урок.
• Дети могли уйти домой, а потом возвратиться.
•  Переменять урок.
•  Чтобы есть, и отдыхать от уроков.
•  Приготовиться к следующему уроку, сходить в туалет и размяться.
5. Что это такое? (Оценка)
•  Когда ставят номера.
•  За всю школу отмечают: кому «кол», кому «два».
• Учительница ставит в тетради: 1, 2, 3, 4, 5.
•  Детям ставят то, что они заслужили.
•  Если сделал хорошо, тебе «5», а если плохо — «2».
6. Этот предмет необходим каждому ученику (дневник)
•  Где достают тетради, учебники, ручки.
•  Тетрадь, в которой нужно писать прописные буквы,
• Там пишут разные мероприятия и рассказывают рассказы.
•  Тетрадка, где все уже написано.
•  Где пишут уроки, что задает учитель, записывают оценки.
7.  Что это? (Каникулы)
•  Когда можно получить машину и права за хорошую учебу
•  Вообще дома сидишь.
•  Школа не работает и люди отдыхают.
•  Дети не ходят в школу и уезжают отдыхать.
7.   Минилекция   «Практические   рекомендации   родителям   будущих
первоклассников»
Итак,   уважаемые   родители!   Совсем   скоро   настанет   этот   торжественный   и
волнующий   день   —   1   сентября!   Что   ждет   ребенка?   Как   все   сложится?   Вы
волнуетесь,   и   это   нормально   и   естественно.   Но   ваша   родительская   тревога   не
должна   перерастать   в   школьную   тревожность   самого   ребенка.   Пусть   он   идет   в
школу с уверенностью в том, что ему нравится учиться, что он много умеет, а всему
остальному он обязательно научится, а вы ему в этом поможете! И будьте готовы к
тому, что не все у ребенка будет получаться сразу. Да, это грустно, обидно, когда у
самого близкого и любимого человечка не все складывается. Но это не повод для
очередной ссоры. Скорее, это повод еще больше сблизиться с ребенком и оказать
ему поддержку! Воспитатель знакомит родителей с «Практическими рекомендациями ро
дителям будущих первоклассников».
Рекомендации родителям будущих первоклассников
(И. А. Пазухина)
1.   Будите ребенка утром спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу
улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте с утра, не дергайте по пустякам,
не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если «вчера предупреждали».
2. Не торопитесь устраивать взбучку. Умение рассчитать время  ваша задача, и
если это плохо удается  это не вина ребенка.
3. Не отправляйте ребенка в школу без завтрака. До школьного завтрака ему
много придется поработать.
4. Ни  в коем случае  не прощайтесь, «предупреждая»: «Смотри не балуйся»,
«Веди себя хорошо», «Чтобы не было плохих отметок!».
5. Пожелайте ребенку удачи, подбодрите его, найдите несколько ласковых слов
 у него впереди трудный день.
6.  Забудьте фразу «Что сегодня получил?», встречайте ребенка после школы
спокойно, не обрушивайте тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы
сами   чувствовали   себя   после   тяжелого   рабочего   дня,   многочасового   общения   с
людьми). Если же ребенок чересчур возбужден, если жаждет поделиться чемто, не
отмахивайтесь,   не   откладывайте   на   потом,   выслушайте,   это   не   займет,   много
времени.
7. Если видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, пусть успо
коится, тогда и расскажет все сам.
8.  Выслушав   замечания   учителя,   не   торопитесь   устраивать   взбучку.   Поста
райтесь, чтобы ваш разговор с учителем проходил без ребенка. Кстати, всегда не
лишне выслушать обе стороны, и не торопитесь с выводами.
9. После школы не торопитесь садиться за уроки, необходимо 23 часа отдыха
(а в первом классе лучше 1,5 часа поспать для восстановления сил). Лучшее время
для приготовления уроков  с 15 до 17 часов.
10.  Не   заставляйте   делать   все   уроки   в     один   присест,   после   1520   минут
занятий   необходимы   10      15минутные   перерывы.   Лучше,   если   они   будут
подвижными.
11. Во время приготовления уроков не сидите «над душой», дайте возможность
ребенку   поработать   одному,  но   если   нужна   ваша   помощь,  наберитесь   терпения.
Спокойный тон, поддержка («Не волнуйся, все получится», «Давай разберемся вме
сте»), похвала, даже если не все получается, необходимы.
12.  В общении с ребенком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь,
то...» Порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребенка, и вы
можете оказаться в очень сложной ситуации.
Я надеюсь, эти рекомендации помогут вам сделать учебу в школе для детей и
для вас интересной и приятной! Желаю вам и вашим детям доброго пути по Стране
знаний! Успехов вам и детям! Итог собрания. Обратная связь.
Родителям   раздаются   бланки   для   обратной   связи,   где   участники   тренинга
отвечают на вопросы:
•  Чем полезно именно для вас было данное занятие?
•  Что нового о себе и своем ребенке вы узнали?
Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь

file_name: Тренинговое собрание  для родителей  будущих первоклассников (2).doc

intro:
Тренинговое собрание  для родителей,  будущих первоклассников, направлен на развитие коммуникативных умений родителей;
выработки новых навыков взаимодействия с ребенком — будущим школьником; расширение возможностей понимания своего ребенка; развитие умения осмысливать свои поступки, взглянуть на себя со стороны; развитие умения думать о себе и ребенке в позитивном ключе.Тренинговое собрание  для родителей,  будущих первоклассников, направлен на развитие коммуникативных умений родителей;
выработки новых навыков взаимодействия с ребенком — будущим школьником; расширение возможностей понимания своего ребенка; развитие умения осмысливать свои поступки, взглянуть на себя со стороны; развитие умения думать о себе и ребенке в позитивном ключе.

родителям

group: Педагогика

title: Тренинговое собрание  для родителей,  будущих первоклассников.


extracted_text:
Деятельностный подход к обучению на уроках
литературы
В процессе традиционного школьного образования учащиеся должны были овладеть системой знаний,
составляющих основу наук. Память их загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями, датами.
Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих
сверстников из большинства стран. Однако результаты проводимых за последние два десятилетия
международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше
учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, но их результаты ниже при выполнении
заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в
необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных, сформулировать вывод или
назвать последствия тех или иных изменений. Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым
актуальным. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее
знание о том, как информацию добывать, интерпретировать или создавать новую. И то, и другое, и третье –
результаты деятельности.
Конструктивно выполнить задачи образования XXI века поможет деятельностный подход к обучению.
Данная дидактическая модель позволяет осуществлять:
 формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной
системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей
деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной
деятельности и ее результатов (рефлексия);
 формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
 формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.
Осуществлять деятельностный подход к обучению мне позволяет современная педагогическая технология
РКМЧП (Развитие критического мышления через чтение и письмо).
Цель урока: интерпретация рассказа В. П. Астафьева “Зачем я убил коростеля?”
Задачи:
1. Развивать творческое воображение и читательскую наблюдательность, навыки постижения идейного
содержания художественных произведений, заложенных в них нравственных уроков.
2. Воспитывать эмоциональную отзывчивость и восприимчивость; формировать устойчивый интерес к
художественной литературе.
3. Совершенствовать устную и письменную речь школьников.
4. Включить каждого учащегося не только в интеллектуальную, учебную, но и эмоциональную,
мотивационную работу с художественным текстом.
5. В быстром темпе работы обеспечить осознание каждым учащимся своих учебных действий на всех этапах
процесса усвоения материала (восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление,
применение).
Используемая технология – РКМЧП (Развитие критического мышления через чтение и письмо).
Используемые приёмы работы: “Древо предсказаний”, “Толстый и тонкий вопросы”, “Письмо по
кругу”,“Написание эссе”, “Чтение с остановками”.
Оборудование: мультимедиапроектор, тексты рассказа, компьютерная презентация
Основные теоретиколитературные понятия: рассказ, сюжет, повествователь, авторская позиция, тема,
основная мысль, диалог, эпическое произведение, риторический вопрос.
1 стадия  “Вызов”.
Ход урока Слово учителя: Здравствуйте, ребята! Как всегда, я рада встрече с вами… На предыдущих уроках мы
знакомились с рассказом Виктора Петровича Астафьева “Васюткино озеро”. Я поняла, что он произвёл на вас
большое впечатление, которое вы активно выразили в групповых синквейнах. Сегодня мы познакомимся ещё с
одним произведением замечательного писателя. 2 слайд
Фронтальная беседа:
Ребята, кто такие хищники и где они встречаются?

 Можно ли, на ваш взгляд, назвать хищником человека? Почему?


 Можно ли оправдать жестокость?

Чем отличается человек от зверейхищников во время охоты?
Задумываются ли люди над тем, что они делают?
К какому выводу мы все вместе пришли?
3 слайд:
Вывод: Человек – самый страшный, самый беспощадный, самый умный хищник на Земле.
Прочитайте на слайде название рассказа, с которым мы сегодня будем работать. Что содержится в этом
названии?
4 слайд:
В. П.Астафьев “Зачем я убил коростеля?”
 Можно ли этот вопрос назвать риторическим? Почему?
 О чём говорит местоимение Я в заглавии?

 Давайте составим “древо предсказаний”, на каждой веточке которого запишем свои версии: что
Что содержит вопрос? (Сожаление, боль, стыд, муки совести)   5 слайд
произошло в рассказе? (Версии ребят)
Слово учителя: Молодцы, у вас богатая фантазия, ваши версии интересны, сюжет получился занимательный.
А теперь сравним ваши версии с оригиналом. Слушайте внимательно, я буду читать с остановками (у ребят на
столах текст сложен не весь целиком, а фрагментами).
2 стадия – “Осмысление”.
Чтение учителем первой части рассказа:
Это было давно, лет, может, сорок назад. Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скошенному лугу и возле
небольшой, за лето высохшей бочажины, поросшей тальником, увидел птицу.6 слайд
Она услышала меня, присела в скошенной щетинке осоки, притаилась, но глаз мой чувствовала, пугалась его и
вдруг бросилась бежать, неуклюже заваливаясь на бок…
(ПЕРВАЯ ОСТАНОВКА)
Вопросы учащимся:
 Что почувствовала птица? Как повела себя? Докажите цитатами. (“Присела”, “притаилась”, “пугалась”,
“бросилась бежать”).
 Как, повашему, будут развиваться события дальше?
Чтение учителем второй части рассказа:
… От мальчишки, как от гончей собаки, не надо убегать  непременно бросится он в погоню, разожжётся в нём
дикий азарт. Берегись тогда живая душа!
Я догнал птицу в борозде и, слепой от погони, охотничьей страсти, захлестал её сырым удилищем…
(ВТОРАЯ ОСТАНОВКА)
Вопросы учащимся:  Как вы поняли фразу “дикий азарт”?
 Какую информацию несёт о герое глагол “захлестал”?
 Как будет развиваться сюжет дальше? Послушаем ваши варианты. (Молодцы, вы следите за развитием
сюжета. Будьте внимательны и дальше).
Чтение учителем третьей части рассказа:
Я взял в руку птицу с завядшим, вроде бы бескостным тельцем. 7 слайд. Глаза её были прищемлены мёртвыми,
бесцветными веками, шейка, будто прихваченный морозом лист, болталась. Перо на птице было желтовато, со
ржавинкой по бокам, а спина словно бы темноватыми гнилушками посыпана. Я узнал птицу  это был
коростель. Дергач понашему. Все его друзьядергачи покинули наши места, отправились в тёплые края
зимовать. А этот уйти не смог. У него не было одной лапки  в сенокос он попал под литовку. Вот потомуто он и
бежал от меня так неуклюже, потому я и догнал его.
И худое, почти невесомое тельце птицы ли, нехитрая ли окраска, а может, и то, что без ноги была она, но до
того мне сделалось жалко её, что стал я руками выгребать ямку в борозде и хоронить так просто, сдуру
загубленную живность.
Я вырос в семье охотника и сам потом сделался охотником, но никогда не стрелял без надобности. ..
(ТРЕТЬЯ ОСТАНОВКА)
Вопросы учащимся:
 Какое чувство вы испытали во время чтения?
 Какие фразы особенно встревожили вас и почему? (“До того мне сделалось жалко её”).
 Почему убил? (“Сдуру”, “без надобности”).
 Посмотрите, как повернулся сюжет. Что же произойдёт дальше? Ваши прогнозы?
Чтение учителем четвёртой части рассказа:
… С нетерпением и виной, уже закоренелой, каждое лето жду я домой, в русские края, коростелей.
Уже черёмуха отцвела, купава осыпалась, чемерица по четвёртому листу пустила, трава в стебель двинулась,
ромашки по угорам сыпанули и соловьи на последнем издыхе допевают песни.
Но чегото не хватает ещё раннему лету, чегото недостаёт ему, чемто недооформилось оно, что ли.
И вот однажды, в росное утро, за речкой, в лугах, покрытых ещё молодой травой, послышался скрип коростеля.
Явился, бродяга! Добралсятаки! Дёргаетскрипит! Значит, лето полное началось, значит, сенокос скоро,
значит, всё в порядке. 810 слайды.
И всякий год вот так. Томлюсь и жду я коростеля, внушаю себе, что это тот давний дергач какимто чудом
уцелел и подаёт мне голос, прощая того несмышлёного, азартного парнишку.
Теперь я знаю, как трудна жизнь коростеля, как далеко ему добираться к нам, чтобы известить Россию о
зачавшемся лете.
Зимует коростель в Африке и уже в апреле покидает её, торопится туда,"где зори маковые вянут, как жар
забытого костра, где в голубом рассвете тонут зеленокудрые леса, где луг ещё косой не тронут, где
васильковые глаза...". Идёт, чтобы свить гнездо и вывести потомство, выкормить его и поскорее унести ноги от
гибельной зимы.
Не приспособленная к полёту, но быстрая на бегу, птица эта вынуждена два раза в году перелетать
Средиземное море. Много тысяч коростелей гибнет в пути и особенно при перелёте через море.
Как идёт коростель, где, какими путями  мало кто знает. Лишь один город попадает на пути этих птиц
небольшой древний город на юге Франции. На гербе города изображён коростель. В те дни, когда идут
коростели по городу, здесь никто не работает. Все люди справляют праздник и пекут из теста фигурки этой
птицы, как у нас, на Руси, пекут жаворонков к их прилёту…
(ЧЕТВЁРТАЯ ОСТАНОВКА) Вопросы учащимся:
 Коростель. Может, вы чтото знаете об этой птице? Проживает ли она в нашем поселении? Какую
информацию об особенностях и условиях проживания птицы даёт нам В. П. Астафьев? (Выборочный рассказ по
тексту). Чем трудна жизнь коростеля, других (перелетных)птиц?
 Почему, на ваш взгляд, повествователь “с нетерпением и виной…каждое лето” ждёт домой коростелей?
Чтение учителем пятой части рассказа:
… Птица коростель во французском старинном городе считается священной, и если бы я жил там в давние годы,
меня приговорили бы к смерти.
Но я живу далеко от Франции. Много уже лет живу и всякого навидался. Был на войне, в людей стрелял, и они в
меня стреляли.
Но отчего же, почему же, как заслышу я скрип коростеля за речкой, дрогнет моё сердце и снова навалится на
меня одно застарелое мучение: зачем я убил коростеля? Зачем? 11 слайд.
Вопросы учащимся:
– Вот мы подошли к финалу рассказа. Какую роль эпизод с коростелем сыграл в жизни героя?
 Почему герой не может забыть давний случай? (Забыть ему не позволяет совесть и та вина, которую герой
ощущает перед погибшей птицей и самим собой).
 Почему автор дал такое название рассказу? (“Застарелое мучение”. Вопрос, на который не может дать ответ
сам).
 О чём же этот рассказ? (Бессмысленное убийство птицы).
Задания учащимся (можно по группам):
1 группа: Постройте основную цепочку событий (сюжет) повествования. ( Убийство птицы  История трудной
жизни коростеля  Муки писателя при крике дергача). 12 слайд.
2 группа: Сформулируйте основные темы текста. (1. Воспоминания далекого детства. 2. Ощущение
ответственности человека не только за себя, но и за все живое на земле. 3. Жить по совести с собой).
3 группа: Что можете рассказать о словах, выделенных в тексте? Понятны ли они вам? (Это диалектные слова.
Они нам понятны, потому что в нашей местности их тоже употребляют). Для чего же их употребил автор?
(Передать особенность местности, показать реальность сельской жизни).
3 стадия – “Рефлексия”.
Рассказ небольшой по объёму, но очень ёмкий по содержанию. В форме чего он написан? (Доверительный
диалог с читателем). 13 слайд.
Почему именно эту форму, на ваш взгляд, избрал В. П.Астафьев? (40 лет мучает совесть. Автору необходимо
высказаться, публично раскаяться).
Как вы думаете, слова “стыд” и “совесть” близкие по своему значению? (Сначала мнения учащихся, а затем –
обращение к толковому словарю: Стыд – тяжёлое переживание позора перед людьми за свое поведение, а
совесть – это стыд перед самим собой, даже если люди тебя не осудили).
14 слайд:

  Сможете ли вы объяснить теперь, почему так говорят:
 От человека утаишь, от совести не утаишь.
 Совесть без зубов, а загрызет.

У кого совесть чиста, у того подушка в головах не вертится?
В чём, повашему, заключается основная мысль данного эпического произведения?
Как вы думаете, если человек не только совершает поступки, а старается их оценить, обдумать, все ли было
совершено верно, то о какой черте характера этого человека можно говорить?
Задание учащимся (групповая работа): Прием “Письмо по кругу” предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги.
Детям нужно не только поразмышлять на тему “После чтения рассказа В.П.Астафьева я возьму с собой в
жизнь…”, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько
предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его
размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его
первые предложения. 15 слайд.
(По желанию учащихся работы могут быть прочитаны в классе).
4 стадия – “Домашнее задание”:
Выбрать и выполнить одно из понравившихся заданий:
“Берегите всех зверей природы – убивайте лишь зверей внутри себя!” Написать небольшое рассуждение по
данному высказыванию.
Написать эссе “Слово в защиту всего живого на земле”.
Письменно ответить на вопрос: “Как взаимосвязаны жизнь человека и природы?” 16 слайд.

file_name: Деятельностный подход к обучению на уроках литературы.doc

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Деятельностный подход к обучению на уроках
литературы. Урок внеклассного чтения по роману
А.К. Толстого "Князь Серебряный"
Сегодня большое значение приобретает проблема взаимосвязи истории и литературы: “Бытие определяет
сознание”. В связи с этим возрастает роль учебных дисциплин – истории и литературы, которые способствуют
развитию историколитературного кругозора учащихся. Очень важным направлением деятельности учебных
учреждений является формирование патриотического сознания школьников.
“История народа принадлежит Поэту” – этими словами Пушкина Н.Эйдельман заканчивает свою книгу “Пушкин и
декабристы”. Истинный смысл этого изречения вряд ли могут в полной мере понять и оценить сегодняшние
школьники. Хотелось бы аргументировать эту мысль, по крайней мере, двумя соображениями. Вопервых,
изучение отечественной истории в школе мало способствует пробуждению у ребят эмоционального отклика на
предлагаемый им материал. Гораздо больше они озабочены проблемой запоминания множества имен, дат,
географических наименований (такой подход, кстати, в значительной степени провоцируется содержанием
текстов ЕГЭ по истории). Вовторых, как ни печально это констатировать, большинство школьников читают
очень мало, и, чтобы учителю словесности обратить их в свою веру, недостаточно продекламировать на уроке
даже самый глубокий афоризм гения. Помнится, на одном из уроков я продиктовала своим ученикам другую
фразу из дневников Пушкина: “Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно; не уважать оной
есть постыдное малодушие”. Ребята послушно записали в тетради предложенные слова, будто выполняли
какуюто повинность.
Между тем, программа седьмого класса по литературе дает учителю возможность преодолеть это безразличие
детей к собственной истории, помочь им приобщиться к тем событиям, людям, их страстям, рожденным ими
легендам, которыми так богата наша литература. В самом деле, даже простой перечень включенных в
программу произведений буквально подталкивает учителя с особой пристальностью отнестись к проблеме
взаимодействия истории и литературы, их сложного единства: “Песнь о вещем Олеге”, “Полтава”, “Борис
Годунов”, “Песня про царя Ивана Васильевича…”, “Тарас Бульба”. Обращаясь к этим великим произведениям,
любой учитель литературы, и я в том числе, ставит перед собой много задач, прежде всего эстетических. Мне
очень важно, чтобы мои ученики эмоционально откликнулись на предлагаемые им тексты и не считали их всего
лишь иллюстрациями тех или иных исторических событий. Мне важно показать им, как исторические лица
вступают во взаимодействие с вымышленными персонажами, создавая неповторимый художественный мир
писателя.
Вот всего лишь один пример. Казалось бы, по каким признакам можно сопоставить “Песнь о вещем Олеге” и
“Полтаву”, кроме понятного всем единства автора? Разные эпохи, не имеющие ничего общего сюжетные
ситуации, абсолютно непохожие герои. Эти отличия дети улавливают без труда. Гораздо реже они способны
почувствовать разницу самого поэтического рисунка – напевный, слегка замедленный амфибрахий “Песни” и
упругий стремительный ямб “Полтавы”. И уж совсем непросто большинству учащихся ответить на вопрос, почему
поэт избирает ту или иную стилистику, обращаясь к историческому материалу. Вероятно, здесь помощь учителя
особо необходима. Мы можем объяснить не очень подготовленным читателям, что если в одном случае автор
был очарован легендой о смерти князя Олега, по жанру близкой к былине, то в другом – описании Полтавского
боя – он опирался на известные исторические факты. да и само описание битвы требовало созвучного ситуации
энергичного стиха.
Но не менее интересно школьникам узнать, что, даже работая над материалом легенды, Пушкин, как всегда,
старается быть максимально точным. В связи с этим интересно вспомнить его замечание, высказанное в письме
К.Рылееву “Ты напрасно не поправил в “Олеге” герба России. Древний герб, святой Георгий, не мог находиться
на щите язычника Олега; новейший, двуглавый орел есть герб византийский и принят у нас во время Иоанна
Третьего, не прежде. Летописец просто говорит: Таже повеси щит свой на вратех на показание победы”. И сам
Пушкин, в отличие от Рылеева, вводит в текст песни почти цитату из летописи: “Победой прославлено имя твое,
твой щит на вратах Цареграда”.
Помимо изучения обязательной программы, учитель решает и задачу внеклассного чтения. Среди произведений,
предлагаемых семиклассникам, особое место занимает “Князь Серебряный” А.К.Толстого. Эта рекомендация
представляется мне очень уместной. И потому, что сам роман чрезвычайно интересен. И потому, что еще одно
классическое произведение на исторический сюжет прекрасно продолжает ряд программных сочинений. И потому, что школьникам должно быть интересно, сравнить содержательные и художественные подходы к эпохе
Ивана Грозного таких разных авторов, как Лермонтов и Толстой, такие разные произведения, как “Песня про
купца Калашникова” и “Князь Серебряный”.
Получая право самостоятельного анализа и свободного высказывания, школьник вынужден брать на себя
ответственность за результат своего обучения. Развитие личности в системе образования обеспечивается,
прежде всего, через деятельностный подход при проведении уроков.
Попутно замечу, что интерес к эпохе и личности Ивана Грозного в последнее время значительно возрос,
благодаря фильму Павла Лунгина “Царь”. И если знаменитый фильм Сергея Эйзенштейна вряд ли знаком
современным школьникам, то фильм Лунгина, вызвавший широкий отклик в обществе, может стать
дополнительным стимулом для изучения русской классики на эту тему.
Сегодня социальный заказ на выпускника школы во многом обусловлен значимостью и востребованностью в
индустриальном обществе таких личностных качеств, как:
– умение ориентироваться в информационном пространстве (искать, понимать, критически оценивать
информацию и использовать ее для решения тех или иных задач);
– способность самостоятельно решать проблемы;
– умение адаптироваться в многофакторном мире (вступать в контакт, быть коммуникативным, терпимым,
избегать предрассудков);
– стремление к самообразованию в течение всей активной жизни.
Основной акцент я делаю на самостоятельные, проблемнопоисковые и творческие работы, вовлекая детей в
познавательную деятельность, подчеркивая ценность историколитературных взглядов. Участие в такой
деятельности позволяет сформировать у учащихся определенный набор личностных, социальных и
общекультурных компетентностей. Важно сформировать у учащихся собственное отношение к себе к другим
людям и явлениям социального мира. Такой личностноориентированный подход в преподавании определен
государством и непосредственно самим учеником.
Необходимо подготовить выпускника, обладающего не только знаниями, умениями и навыкам, но и личностными
качествами, которые повысят его адаптивность в постоянно меняющихся условиях жизни. Высокий уровень
знаний должен нести функциональную направленность. Эта задача определена в проекте нового
Федерального Государственного образовательного стандарта.
Реализация настоящего похода освобождает школьников от неосмысленного запоминания, приводящего к
перегрузке памяти, потере интереса к обучению; он позволяет сформировать умение выделять главные мысли в
предложенном материале, учит сравнивать, находить закономерности, обобщать, рассуждать.
Итак, урок внеклассного чтения. А.К.Толстой. “Князь Серебряный”.
Тема урока: “О времена, о нравы…” ЧЕЛОВЕК и эпоха!
Цель: показать определяющее влияние эпохи на судьбу и характер человека на примере романа А.К. Толстого
“Князь Серебряный”.
Задачи урока:
– овладение навыками работы в малых группах;
– формирование умения прогнозировать результаты деятельности;
– формирование умения выделять в художественном произведении материал по заданной теме;
– формирование общеучебных навыков, в том числе исследовательских;
– развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Личностноориентированное образование и деятельностный подход:
Мобилизирующее начало урока для создания эмоционального фона и активизации мыслительной деятельности
учащихся.
Работа в группах позволяет каждому ученику проявить свои способности, а также в творческом задании
закрепить полученные знания.

file_name: Деятельностный подход.doc

intro:
Деятельностный подход к обучению на уроках литературы. Урок внеклассного чтения по роману А.К. Толстого "Князь Серебряный"
Сегодня большое значение приобретает проблема взаимосвязи истории и литературы: “Бытие определяет сознание”. В связи с этим возрастает роль учебных дисциплин – истории и литературы, которые способствуют развитию историко-литературного кругозора учащихся. Очень важным направлением деятельности учебных учреждений является формирование патриотического сознания школьников.
“История народа принадлежит Поэту” – этими словами Пушкина Н.Эйдельман заканчивает свою книгу “Пушкин и декабристы”. Истинный смысл этого изречения вряд ли могут в полной мере понять и оценить сегодняшние школьники. Хотелось бы аргументировать эту мысль, по крайней мере, двумя соображениями. Во-первых, изучение отечественной истории в школе мало способствует пробуждению у ребят эмоционального отклика на предлагаемый им материал. Гораздо больше они озабочены проблемой запоминания множества имен, дат, географических наименований (такой подход, кстати, в значительной степени провоцируется содержанием текстов ЕГЭ по истории). Во-вторых, как ни печально это констатировать, большинство школьников читают очень мало, и, чтобы учителю словесности обратить их в свою веру, недостаточно продекламировать на уроке даже самый глубокий афоризм гения. Помнится, на одном из уроков я продиктовала своим ученикам другую фразу из дневников Пушкина: “Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно; не уважать оной есть постыдное малодушие”. Ребята послушно записали в тетради предложенные слова, будто выполняли какую-то повинность.


extracted_text:
Деятельность учащихся на уроке литературы по
технологии развития критического мышления
Как построить урок литературы, чтобы задеть за живое каждого и вызвать желание высказаться, чтобы любой
ученик чувствовал свою сопричастность тому, о чём так заинтересованно говорят на уроке? Жалко тех учеников,
которым нечего сказать о произведении, потому что оно не прочитано, не пережито, не понято. Но, даже
прочитав, ученик не может до конца познать все секреты обаяния произведения, все тайны текста (в единстве
формы и содержания).
Совместная деятельность учителя и учеников на уроке должна быть построена на основе радости того, что
учитель незаметно дает возможность ученикам самим быть первооткрывателями загадок, которые таит
произведение, а ученик чувствует себя личностью, духовно равной учителю.
Современная технология развития критического мышления через чтение и письмо активизирует всех учеников,
вызывает интерес к произведению и инициирует чтение, что исходит от самого ученика. Учитель же создает
условия: ученик не просто получает готовую информацию, а открывает ее в деятельности. Работа с текстом по
этой технологии происходит в три этапа: вызов – осмысление – рефлексия.

Вызов – на этом этапе ученики знакомятся с названием произведения (обычно это небольшой рассказ), с
ключевыми словами, по которым они предполагают возможный сюжет произведения.
 Осмысление – на этом этапе читается произведение, ученики составляют вопросы к автору или учителю.

Возможно обсуждение по готовым вопросам.
Рефлексия – на этом этапе формулируются выводы о проблеме, поднятой в тексте, пишется синквейн, а
в тетрадях “по кругу” пишут свои мысли, ассоциации – так происходит личностное присвоение текста.
Урок “Исповедальное слово В.П. Астафьева” (по рассказу “Записка” из сборника “Затеси”).
Оформление доски:
1. фотография писателя на берегу Енисея
2. слова “исповедь” и “затесь”


исповедь (по Ожегову)  откровенное признание, рассказ о своих сокровенных мыслях;
затесь (в предисловии к сборнику “Затеси”)  стёс, сделанный на дереве топором или другим острым
предметом, делали его таёжники, чтобы не потерять дорогу. Затесь  отметина, зарубка в сердце
писателя, сделанная самой жизнью.
Работа ведётся в 3х группах по 8 человек. Перед каждым учеником распечатанный текст рассказа В.Астафьева
“Записка”.
I.
Слово учителя.
Человеку всегда хочется рассказать в доверительной беседе о том, что видел, слышал, что поразило
воображение, интересные факты из жизни, явлений природы, просто поделиться интересной мыслью.
Жажда исповеди томит и писателей, заставляет их искать новые пути к читателю. В суетный наш век люди
читают мало, и писатели стали обращаться к жанру коротких рассказовминиатюр, например, ”Мгновения”
Ю.Бондарева, “Зёрна” В.Крупина, “Камешки на ладони” В.Солоухина, “Крохотки” А.Солженицына. “Таким
образом скорее можно “настичь” бегущего, вечно занятого работой, “затурканного” бытом современного
читателя”,  пишет В.П.Астафьев в предисловии к сборнику “Затеси”. Писатель хочет донести до нас
сокровенные мысли, которые не дают ему покоя, мучают его. Ему хочется поделиться с нами и найти отклик на
них.
II.
Работа в группах начинается с вызова  осмысления названия рассказа.
Вопросы для размышления:


что обычно пишут в записке,
кому и когда пишут записку? 
о чём может быть рассказ с таким названием?
Ответы: в записке пишут коротко, точно самую суть сообщения; это сообщение обычно адресовано друзьям,
родным. Рассказ с таким названием, наверное, содержит загадочную записку, с которой начнутся невероятные
события.
Далее читается начало рассказа: “На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна”. Каждая группа,
посовещавшись, выдвигает свою версию, кто бы мог написать эту записку, кому.
Возможные ответы:



уезжая в отпуск, человек оставляет другу, соседу свою кошку, собаку, чтоб присмотрели;
судя по записке, речь идёт о существе женского рода;
слово “прокорм” обычно относится к животному  это значит нужно иметь много еды.
После этого читаем весь текст рассказа “Записка”.
“На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна”. Нет, это не из Гоголя и не из СалтыковаЩедрина, и
не из прошлого века. В наши дни, в век, так сказать, энтээра, из старой русской деревни родной сынок привёз в
город собственную мать, неграмотную, изношенную в работе, и “забыл” её на вокзале. В карман выходной
плюшевой жакетки матери вместо денег сынок вложил эту самую записку как рекомендательное письмо в
няньки, сторожихи, домработницы.
Всё же жаль порою бывает, что отменена публичная порка. Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и
порол бы его, порол до крови, до визга, чтоб далеко и всем было слышно.
Как видно, рассказ совсем небольшой по объёму, но не оставляет равнодушным никого. Сразу после прочтения у
учеников на лицах недоумение. Как же так: мы ожидали, что будут интересные события, а тут – грустные… В
своих выступлениях представители групп говорят об этом.
Далее осмысление проблемы, поднятой в рассказе: сын бросил мать на вокзале. У учеников это вызывает
растерянность  так нельзя обращаться с матерью! Какоето небрежное, нечеловеческое отношение, подлое,
бездушное, безразличное, как к вещи. Неродное отношение ”родного сынка”. Так не бывает!
Каждая группа получает вопросы, обсуждает, совещается, готовится выступать. Выступления групп:


оценка поступка сына: ученики пытаются понять, что же натолкнуло его на такой шаг, можно ли его
оправдать или такие поступки невозможно ни понять, ни оправдать;
сочувственное отношение к матери; представим, что будет с матерью дальше, найдутся ли добрые
сердца, которые не пройдут мимо неё, откликнутся на её беду; почему такое могло случиться в жизни
матери?
Звучат разные версииобъяснения. Самое страшное слово в рассказе – “забыл” мать. Почему тогда привёз ее?
Стесняется своей матери, её вида? Или он очень занятый человек, и ему мать (!) будет мешать?
Следующий этап работы  в тетрадях записываются ключевые слова текста. Что говорится о матери, что  о
сыне?
Мать




неграмотная
изношенная в работе
выходная плюшевая жакетка
из старой русской деревни




Родной сынок
привёз в город
вложил записку
“забыл” на вокзале
 рекомендательное   письмо
Выступления групп  делается вывод по этим словам. “Изношенная”  так обычно говорят об одежде, а здесь  о
матери. Плюшевая жакетка сохранилась на выход,  всё та же, на всю жизнь одна, не износилась, а мать в
деревенской работе “износила” себя, истратила всю, вырастила “родного сынка”. Удивительно, но в описании
матери автор использовал только полные прилагательные, они определяют её человеческие качества, но не употребил ни одного глагола, что выражало бы её трудолюбие, и только причастие ”изношенная” от глагола
”износить” выражает суть её деревенской жизни.
Говоря о сыне, писатель использовал только глаголы  они обозначают действия, по ним видно, что сын деловой,
расчётливый. Сынок не знает и не ценит своей матери, его отношение к ней отличается от отношения автора. В
записке о матери “сынок” пишет краткие прилагательные “легка” и “не зловредна”. От этих слов веет холодом,
отчуждением!
III.
Рефлексия.
На этом этапе ученики говорят о проблеме, поднятой в тексте, об авторской позиции. Группы анализируют
проблемную ситуацию: сын отказался от старой матери. Какова авторская позиция? То, что предлагает
писатель – “пороть”,  это от безысходности. Взрослого сына таким образом невозможно наказать. Что же
делать? Завершая работу, ученики пишут в тетрадях своё мнение (пишут в тетрадях товарищей по группе – “по
кругу”). Эти записи подводят итог обсуждения, затем будут оценены учителем.
Рефлексия заканчивается выступлением групп:
1. Первая группа выполняет задание: по словарю Ожегова найти слово “долг”, выписать из этой словарной
статьи фразеологизмы и объяснить их. Автор предлагает пороть публично таких людей, в которых
заглохло чувство милосердия. Сынок, “забыв” мать на вокзале, не вспомнил и народную мудрость об
отношении детей к родителям.
Фразеологизмы:



сыновний долг
быть в неоплатном долгу перед матерью
отдать последний долг
В этих фразеологизмах обобщение опыта жизни многих поколений, они напоминают о долге взрослых детей
перед постаревшими родителями. Отказавшись от своей матери, сын потерял всё: он остался один. Придёт ли
время, когда он осознает это?
2. Вторая группа отвечает на вопрос: что будет с матерью? Без денег, одна, робкая, стеснительная, старая,
неуклюжая  стоит и ищет глазами сына, где же он. Кругом люди, торопятся по своим делам. Хочется
верить, что найдутся среди них милосердные, которые не пройдут мимо, приютят или помогут ей уехать в
деревню.
3. Третья группа отвечает на вопрос: какую зарубку в сердце оставил рассказ? В.П.Астафьев напомнил,
что есть такие поступки в жизни, совершать которые мы не имеем права, несмотря ни на какие
оправдания!
Вернёмся к теме урока. О наболевшем, как на исповеди, откровенно сказал писатель в рассказеминиатюре и не
оставил читателя равнодушным.
На заключительном этапе пишется синквейн (состоит из 5 строк: 1ключевое слово, определяет
содержание синквейна; 2два прилагательных, характеризуют данный предмет; 3три глагола, показывают
действие предмета; 4короткое предложение, в котором высказывается отношение к проблеме; 5обычно одно
существительное, выражающее чувство.)
Синквейн 1й группы:
Человечность.

 Суетный, отвлечённый.



Родился, вырос, ”забыл”.
Вложил…
Занятость!
Синквейн 2й группы:
 Сынок. 



Родной, действующий.
Вырос, привёз, ”забыл”.
Запискарекомендация.
Ужас…
Синквейн 3й группы:
 Мать.
 Старая, брошенная.
 Ждёт, оглядывается, плачет.
 Сердце ноет от жалости.

Горе.
В конце урока ученица исполнила на скрипке “Мелодию” композитора Дворжака, которая прозвучала как
выражение общего настроения: задумаемся, что происходит порой в жизни…
Нравственный урок извлёк каждый, не было ни одного ученика, который не принял бы участие в обсуждении в
своей группе, не участвовал бы в сочинении синквейна. Самые логичные синквейны сочинили мальчики. После
урока ребята подошли к выставке книг В.П.Астафьева, а учителю было радостно рекомендовать его
произведения. “Царьрыба”, “Печальный детектив”, “Последний поклон”, “Прокляты и убиты”, “ Последняя
пастораль”. Напечатаны они в разные годы в “Роман  газете”, в журналах “Новый мир”, “Юность”, в современном
журнале для школьников “Путеводная звезда” (прекрасный повод показать ученикам эти издания!) Несмотря на
грустную тему урока, было понятно, что цель достигнута: равнодушных не было!

file_name: Деятельность учащихся на уроке литературы.doc


extracted_text:
Джордано Бруно. Внеклассное мероприятие из цикла
"Физики и лирики"
Отсюда ввысь стремлюсь я, полон веры,
Кристалл небес мне не преграда боле,
Рассекши их, подъемлюсь в бесконечность.
(Из философских сонетов Д. Бруно)
Учитель:
Сегодня к имени Джордано Бруно <Рисунок 1> обращаются нечасто. Лишь в учебниках истории и астрономии
есть упоминание о том, что он был мученик науки, отстаивавший до конца истину. Иногда излагается его краткая
биография. Между тем, Джордано Бруно был великий ученый. Он оставил после себя бесценные научные труды
по философии, геометрии, астрономии, физике. Именно Бруно предложил первую отчетливую формулировку
принципа относительности (раньше Галилея) и первую космологическую схему однородного пространства.
Бруно не был астрономом: он не вел наблюдения небесных светил и не занимался вычислениями. И все же
значение его трудов и идей в истории астрономии, как и в естествознании в целом, очень велико.
Огонь костра, на котором инквизиция сожгла Бруно, заставил его современников забыть и многие его
литературные творения, например замечательные по своей красоте и оригинальности поэмы, диалоги, комедии,
сонеты. Творчество Бруно является непрочитанной книгой человечества. Попробуем частично восполнить этот
пробел, а также попытаемся еще раз выяснить, за что же сожгли Джордано Бруно 17 февраля 1600 года.
1й ведущий:
Когда в мае 1543 г. умирающему Николаю Копернику принесли только что отпечатанный экземпляр трактата “Об
обращениях небесных сфер”, первый взгляд на книгу оказался одним из последних его взглядов на земной мир…
В трактате этом убедительно доказывалось, что все небесные тела вращаются не вокруг Земли, а вокруг
Солнца.
Одним из тех, кто воспринял и развил идеи польского каноника, был итальянец Джордано Бруно – литератор,
философ. Не опираясь на математические доказательства, Бруно пошел дальше Коперника, приблизившись
современной научной системе мира: “Я считаю, что Вселенная бесконечна, будучи результатом бесконечной
силы и добра, которых всякий ограниченный мир был бы недостоин. Отсюда я заявляю, что помимо нашей Земли
существуют бесконечные миры, которые составляют одно целое в безграничном пространстве…”
2й ведущий:
Бруно родился в 1548 году в Ноле, провинциальном городе Неаполитанского королевства. Филиппе – такое имя
дали мальчику при крещении – появился на свет в семье небогатого дворянина, служившего в армии. В 17 лет
Бруно стал монахом католического монастыря, принадлежавшего доминиканскому ордену. При этом он принял
новое имя – Джордано.
В монастыре молодой монах получил хорошее образование. Большое впечатление на него оказали труды
Эмпедокла, Платона, Аристотеля. Бруно познакомился с тайным учением средневековых иудеев – Каббалою,
читал произведения арабских мыслителей, Фомы Аквинского, Николая Кузанского. Тайно от всех Бруно
занимался литературной деятельностью. В одной из своих комедий он высмеивает современные ему нравы. Бруно – автор сатирической поэмы “Ноев ковчег”, комедии “Подсвечник”, философских сонетов. Послушайте
одно из лирических стихотворений о любви, написанных Джордано Бруно.
Ученик, исполняющий роль Дж. Бруно, читает стихотворение:
Любви своей неся высокий стяг,
Я то в ознобе, то горю от страсти,
Воплю, безгласен от такой напасти,
Дрожу в огне, смеюсь от передряг,
Я слезы лью, но пламень не иссяк.
Я жив, я мертв, я у страстей во власти.
Над морем слез пожары скалят пасти,
Вулкан и Тейя – кто мне худший враг?
Но я в самом себе люблю другого:
Кремня он крепче, я – летучий пух.
Он рвется ввысь, а мой порыв потух.
Зову его – в ответ хотя бы слово.
Бегу за ним – его же нет как нет.
Чем я упорней, тем слабее след.
3й ведущий:
В 24 года Джордано Бруно получает сан священника, и это дает ему возможность более близкого общения с
людьми вне стен монастыря. Джордано был вызван в Рим, где многообещающего юношу представили Папе Пию
V, однако церковная карьера была не для него. Он знакомится с книгой Коперника “Об обращении небесных
сфер”, о чем становится известно настоятелю монастыря, и Бруно приходится бежать. В 28 лет Джордано
Бруно вышел из доминиканского ордена, совершив с точки зрения церкви, массу неблаговидных поступков.
Против него возбудили судебное дело, и Бруно бежал сначала в Рим, затем в Женеву, оттуда перебрался во
Францию, а потом в Англию. Так начались многолетние странствия ученого по Европе.
4й ведущий:
За время своих скитаний во Франции и Англии он читал лекции, писал книги, но нигде не был понят, поскольку
Бруно был человеком инакомыслящим. Призывая к раскрепощению ума и мысли, он тем самым посягал на власть
над умами людей, до того момента безраздельно принадлежащую церкви. Новое, ошеломляюще смелое учение
Бруно, открыто провозглашавшееся им в диспутах с представителями официальной науки, определило
дальнейшую трагическую судьбу ученого.
Так, в Оксфорде, выбрав 15 тезисов Андерхилла, сторонника традиционного птолемеевского учения о строении
мира, Бруно перешел в атаку и 15 раз посадил Оксфорд в “лужу” на глазах именитых гостей, дворян и под
улюлюканье студентов. Иного и не могло быть. Новая концепция мира о бесконечности миров, о бессмертии и
новых воплощениях души не могла не побеждать. И аристотелево учение с его алмазным небесным куполом
Джордано высмеивал. “Как же на нем прикреплены звезды, уж не гвоздями ли прибиты?”  спрашивал ученый.
В итоге в Оксфорде ему выступать запретили. Но в своей книге “О причине, начале и едином” Бруно пишет:
“Ненавидимый глупцами, презираемый низкими людьми, хулимый неблагородными, порицаемый плутами и
преследуемый зверскими отродьями, я любим людьми мудрыми…”
1й ведущий:
Дерзость научных выступлений Бруно была хорошим предлогом, чтобы расправиться с ним и за его откровенную
критику непомерного обогащения монастырей и церкви. В книге “Песнь Цирцеи” он так писал о своих собратьях
по ордену: “они бесполезны в серьезных и трудных делах и только угождают магнатам лестью, шутовством и
паразитической жизнью”.
В другой книге – “Тайное учение пегасского коня”  Бруно проявил такой сарказм, которому позавидовал бы сам
Вольтер. В очень злой форме им высмеивался католицизм. Книга посвящена вымышленному епископу и
наполнена цитатами из Библии и сочинений раввинов.
2й ведущий:
В Лондоне в 1584 г. Бруно издал на итальянском языке прославивший его имя в веках труд “О бесконечности,
Вселенной и мирах”. Общепризнанным языком науки тогда все еще была латынь. По обычаю того времени книга
была написана в виде диалогов, которые ведут несколько собеседников, выражающие разные точки зрения. Джордано Бруно высказался в защиту учения Коперника, но не остановился на этом. Вслед за Николаем
Кузанским он отрицал существование какого бы то ни было центра вселенной. “Вселенная бесконечна”, – сказал
он. У нее нет и не может быть единого центра. Коперник, как и все астрономы до него, думал, что Космос
замкнут “сферой неподвижных звезд”. Бруно же выдвинул такую идею: звёзды – это другие солнца, отнесенные
от нас на огромное и при этом равное расстояние, вокруг других звёздсолнц тоже вращаются планетные
системы, подобные нашей. Планеты в отличие от звёзд светят не своим, а отраженным светом “изза обилия на
них водных или облачных поверхностей”. Солнце, как и планеты, вращается вокруг оси – всеобщее движение
есть закон Вселенной.
3й ведущий:
Главным в учении Бруно была идея саморазвития природы. Он утверждал общность элементов, составляющих
Землю и все другие небесные тела, и считал, что в основе всех вещей лежит неизменная неисчезающая
первичная материальная субстанция. В XVI в. это звучало прежде всего вызовом всемогущей церкви. Джордано
Бруно учил, что каждая звезда – обширный мир, подобный солнечному, со своими планетами, на которых
обитают разумные существа. И если мы не видим этих планет, то лишь потому, что они слишком далеки от нас.
Солнечных миров во Вселенной бесконечное множество. Миры – планеты и солнца – находятся в вечном
изменении и развитии, рождаются и умирают. Меняется и поверхность Земли – за большие промежутки времени
“моря превращаются в континенты, а континенты – в моря”. Наконец жизнь есть не только на Земле, она
распространена во Вселенной, формы её бесконечно разнообразны, так же многообразны условия на разных
планетах. Так говорил итальянский философ.
4й ведущий:
Всюду во Вселенной Бруно видит одну и ту же жизнь. Он пишет: “Странно было бы думать, что небесные тела
ничего из себя не представляют кроме света, который они посылают на Землю… Вероятно, эти миры населены
существами такого же или более высокого развития, чем живущие на Земле… Каждое небесное тело, взятое в
целом, есть живое существо, так же и Вселенная представляет собой живой организм…!!!”
1й ведущий:
Бруно раскрывает необъятный мир перед человеком, дает бескрайние возможности человеческому разуму. Он
человек, который почувствовал себя свободным и чтото значащим.
Ученик, исполняющий роль Дж. Бруно, читает стихотворение:
Когда свободно крылья я расправил,
Тем выше понесло меня волной,
Тем шире веял ветер надо мной;
Так, дол презрев, я ввысь полет направил.
Дедалов сын небес не обесславил
Паденьем; мчусь я той же вышиной!
Пускай паду, как он: конец иной
Не нужен мне – не я ль отвагу славил? (“Героический энтузиазм”, 1585)
2й ведущий:
В диалогах “О бесконечности, Вселенной и мирах” автор говорит о самих обитателях других миров – “разумных
существах, живущих, живых и бессмертных”. Он предполагает, что они могут сильно отличаться от людей,
живущих на Земле. Жизнь во Вселеной неизбежно порождает и разум, причем разумные существа других
планет совсем не должны походить на людей – ведь Вселенная бесконечна, и в ней есть место для всех форм
бытия. Возможность будущих контактов землян с инопланетянами Бруно оценивает довольно скептически,
считая, что общение с ними для землян может стать “скорее злом, чем благом”.
Эти идеи рушили всю картину мира, известную и привычную его современникам. Бруно утверждал: думать, что
Вселенная ограниченна, замкнута – значит оскорблять всемогущество БогаТворца, который мог и должен был
сотворить Бесконечность.
3й ведущий:
Частью науки для Бруно была и магия, но для него в магии виделось не просто колдовство. В ней усматривался
инструмент, позволяющий распутать клубки тех связей, что кажутся для обыкновенного человека чудесными и
непостижимыми. “Магия, – разъяснял Бруно инквизиторам, – есть не что иное, как познание тайн природы путем
подражания природе в её творении и создании вещей, удивительных для глаз человека”. Из магического искусства Бруно выделил для себя то, что на современном языке можно назвать методом
комбинаторного перебора по случайному закону из заранее организованных массивов. В связи с этой системой
среди прочих сочинений Бруно написал “Искусство памяти”, снабдив его рисунками, мнемоническими стихами и
загадками. <Рисунок 2> Специальная мнемоническая система развития памяти в сочетании с незаурядными
творческими способностями к познанию и самосовершенствованию превратили его в своего рода “человека
машину”. Со своей “изобретательной логикой Бруно как бы оказался в XXI веке с компьютером и необходимым
программным обеспечением типа искусственного интеллекта. Ученость Бруно стала легендарной.
Ученик, исполняющий роль Дж. Бруно, читает стихотворение:
Сквозь чащи леса юный Актеон
Своих борзых и гончих псов спускает,
И их по следу зверя посылает,
И мчится сам по смутным тропам он.
Но вот ручей: он медлит, поражен, –
Он наготу богини созерцает:
В ней пурпур, мрамор, золото сияет,
Миг – и охотник в зверя обращен.
И тот олень, что по стезям лесным
Стремил свой шаг, бестрепетный и скорый,
Своею же теперь растерзан сворой…
О, разум мой! Смотри, как схож я с ним:
Мои же мысли, на меня бросаясь,
Несут мне смерть, рвя в клочья и вгрызаясь.
4й ведущий: И, действительно, все страдания несли его мысли, его разум, которые были неподвластны господствующему
мнению. Гонимый как еретик Джордано в поисках убежища скитался из города в город, из одной страны в
другую, но не отступал от своих убеждений. “Академик без академий”, как Бруно называл себя, пытался
преподавать в университетах и, несмотря на успех у аудитории, покидал одно место за другим под угрозой
преследования со стороны властей. При этом он продолжал писать и издавать новые книги.
1й ведущий:
В 1591 году Джордано вернулся на родину. Он остановился в Венеции у знатного горожанина Джованни
Мочениго, просившего Бруно обучить его наукам. Мочениго верил, что ученый гость может превращать камни в
золото, и, когда тот не стал обучать его “тайному знанию” и захотел уехать, раздосадованный “ученик” не
отпустил его, насильно запер и донес на своего учителя инквизиторам. Майской ночью 1592 г. Джордано Бруно
был арестован. Узнав об аресте Бруно, римский Папа Клемент VIII потребовал у независимой Венецианской
республики его выдачи. Вот какую характеристику дали узнику судебные власти Венеции: “Он совершил
тягчайшие преступления в том, что касается ереси, но это один из самых выдающихся и редчайших гениев, каких
только можно себе представить, и обладает необычайными познаниями, и создал замечательное учение”. Тем не
менее, в 1593 г. Бруно выдали римским церковным властям.
2й ведущий:
Инквизиторы посчитали, что казнить его никогда не поздно, не лучше ли сначала заставить непреклонного
коперниканца раскаяться, признать ложным опасное для церкви учение. Восемь лет венецианские и римские
палачи терзали свою жертву в застенках, но ни льстивые уговоры и обещания, ни угрозы и мучительные пытки
не сломили воли и мужества Джордано.
До 1600 г. он томился в застенках Ватикана. Это были мучительные годы физических лишений и творческой
безысходности. На следствии он держался с редким мужеством и достоинством, открыто отстаивая свои
взгляды. “Непосредственно я не учил тому, что противоречит христианской религии, хотя косвенным образом
выступал против…” – заявить такое в лицо следователям инквизиции было событием беспрецедентным. Наконец
его участь была решена.
3й ведущий:
Инквизиция составила огромные тома писаний по процессу. Сохранились лишь отдельные записи, имеющие
отношение к процессу, и неполная копия приговора.
Ужасными были последние годы Джордано Бруно в римской тюрьме. Долгий судебный процесс и, наконец,
смертный приговор, изложенный инквизиторами в пяти документах. Для еретиков в те времена были
предусмотрены две формы казни – четвертование раскаленными щипцами или сожжение, то есть “без пролития
крови, учитывая посмертную судьбу”. Считалось, что после казни без пролития крови душа несчастного всетаки
могла попасть в рай. Для Бруно инквизиторы милостиво выбрали костер. Говорят, что, выслушав решение суда,
Джордано произнес: “Вы, наверное, с большим страхом оглашали этот приговор, чем я его выслушал... Сжечь –
не значит опровергнуть…”
4й ведущий:
Джордано Бруно был казнен в Риме, на Кампо ди Фьори (на площади Цветов). Это преступление свершилось
под утро 17 (26) февраля 1600 года. При свете факелов разожгли сначала небольшой костер, постепенно огонь
усиливали, и он охватил всё тело ноланца. Известно, что палачи привели Бруно на место казни с кляпом во рту,
привязали к столбу, что находился в центре костра, железной цепью и перетянули мокрой веревкой, которая
под действием огня стягивалась и врезалась в тело. Последними слова Бруно были: “Я умираю мучеником
добровольно”. Он умирал, не издав ни единого стона…
Пепел от костра сбросили в Тибр. Почти через 300 лет на Кампо ди Фьори воздвигли памятник с надписью: “9
июня 1889 г. Джордано Бруно. От предвиденного им столетия, на месте, где был зажжен костер”. <Рисунок 3>,
<Рисунок4> А спустя еще примерно век церковь реабилитировала того, кого раньше считала недостойным
милосердия... О Джордано Бруно в Италии снят фильм “Джордано Бруно” (1973). Инсценировка стихотворения И. Бунина “Джордано Бруно”
Бруно:
“Ковчег под предводительством осла –
Вот мир людей. Живите во Вселенной.
Земля — вертеп обмана, лжи и зла.
Живите красотою неизменной.
Ты, матьземля, душе моей близка –
И далека. Люблю я смех и радость,
Но в радости моей – всегда тоска,
В тоске всегда – таинственная сладость!”
Автор: И вот он посох странника берет:
Простите, келий сумрачные своды!
Его душа, всем чуждая, живет
Теперь одним: дыханием свободы.
Бруно:
“Вы все рабы. Царь вашей веры – Зверь:
Я свергну трон слепой и мрачной веры.
Вы в капище: я распахну вам дверь
На блеск и свет, в лазурь и бездну Сферы
Ни бездне бездн, ни жизни грани нет.
Мы остановим солнце Птолемея –
И вихрь миров, несметный сонм планет,
Пред нами развернется, пламенея!”
Автор:
И он дерзнул на все – вплоть до небес.
Но разрушенье – жажда созиданья,
И, разрушая, жаждал он чудес –
Божественной гармонии Созданья.
Глаза сияют, дерзкая мечта
В мир откровений радостных уносит.
Лишь в истине – и цель и красота.
Но тем сильнее сердце жизни просит.
Бруно:
“Ты, девочка! ты, с ангельским лицом,
Поющая над старой звонкой лютней!
Я мог твоим быть другом и отцом...
Но я один. Нет в мире бесприютней!
Высоко нес я стяг своей любви.
Но есть другие радости, другие:
Оледенив желания свои,
Я только твой, познание – софия!”
Автор:
И вот опять он странник. И опять
Глядит он вдаль. Глаза блестят, но строго
Его лицо. Враги, вам не понять,
Что бог есть Свет. И он умрет за бога.
Бруно:
“Мир – бездна бездн. И каждый атом в нем
Проникнут богом – жизнью, красотою.
Живя и умирая, мы живем
Единою, всемирною Душою.
Ты, с лютнею! Мечты твоих очей
Не эту ль Жизнь и Радость отражали?
Ты, солнце! вы, созвездия ночей!
Вы только этой Радостью дышали”.
Автор:
И маленький тревожный человек
С блестящим взглядом, ярким и холодным,
Идет в огонь.
Бруно:
“Умерший в рабский век
Бессмертием венчается – в свободном!
Я умираю – ибо так хочу.
Развей, палач, развей мой прах, презренный! Привет Вселенной, Солнцу! Палачу! –
Он мысль мою развеет по Вселенной!”
Учитель:
Джордано Бруно мы знаем как великого итальянского мыслителя и поэта, активного сторонника учения Николая
Коперника. Он развил гелиоцентрическую систему мира Коперника, высказав ряд положений, опередивших
современную ему эпоху и нашедших подтверждение последующими астрономическими открытиями. Идеи Бруно
имели большое значение для развития науки и мировоззрения: идея о бесконечности Вселенной, о бесконечном
множестве миров, о существовании в нашей Солнечной системе других неизвестных в то время планет, о
вращении Солнца и звезд вокруг оси, об обитаемости других миров, о единстве природы.
Вся история человечества была бы беднее без этой судьбы. Философ, мыслитель, создатель новой и
поразительно смелой для своего времени картины мироздания, инакомыслящий и даже бунтарь, в своем
служении Истине не знавший никаких компромиссов…
“Сжечь – не значит опровергнуть”, – говорил Бруно. И ещё задолго до суда, словно прозревая будущее, писал:
“Смерть мыслителя в одном столетии дарует бессмертие в веках”.
Многие идеи Джордано Бруно оказались в те годы преждевременными, недоступными для их понимания и были
надолго забыты. Все произведения Бруно были занесены в 1603 католический Индекс запрещенных книг, в
котором они фигурировали вплоть до его последнего издания в 1948 г. Однако одна из этих идей уже вскоре
овладела умами. Это была идея о множественности обитаемых миров. Она существенно меняла
астрономическую картину мира, и ее утверждение может быть квалифицировано как своего рода революция в
самой астрономии.
Литература:
1. Храмов Ю.А. физики: Биографический справочник. – 2е изд., испр. и дополн. – М.: Наука, Главная
редакция физикоматематической литературы, 1983.
2. Синякин Е.В. Развитие представлений о Солнечной системе. – “Физика в школе”, № 7, 2002.
3. Иван Бунин. Стихотворения. Библиотека поэта. Большая серия. 2е изд. Ленинград: Советский писатель,
1956.
4. Левитан Е. За что сожгли Джордано Бруно? http://nauka.relis.ru/35/9811/35811072.htm
5. Интернетэнциклопедия “Астрономия 21 века”. http://www.astroweb.ru
Иллюстрации:
1. Портрет Джордано Бруно
2. Гравюра, иллюстрирующая одно из мнемонических устройств Джордано Бруно.
3. Памятник в Риме
4. Фрагмент памятника

file_name: Джордано Бруно. Внеклассное мероприятие.doc


extracted_text:
Диагностика сформированности метапредметных
умений и навыков в 7-м классе
Инструкция для учащихся. Комплексная контрольная работа содержит задания по истории, русскому языку и
литературе. Для выполнения заданий нужно прочитать текст. Можно выполнять задания в любом порядке.
Желаем удачи!
1. Прочитайте текст и выполните задания.
Из сочинения историка
“1) Реформы этого монарха можно разделить на два периода. 2) Неудачно начатая ________________ война
стала подлинным „двигателем” преобразований. 3) Поначалу царь во многом шёл по наитию, подчинялся
требованиям момента. 4) Нужда в деньгах, припасах, кораблях, оружии, обученных людях требовала изменений
не только армии, но всей системы управления, финансов, промышленности. 5) Главным было – победить в войне
во что бы то ни стало. 6 )Поэтому первые преобразования оказались поспешными, непродуманными. 7) Денег и
людей при этом, естественно, не жалели. 8) К концу войны начался второй этап реформ. 9) Они приобрели более
системный характер, стали осмысленными. 10) За годы реформ фактически был создан новый государственный
аппарат. 11) Во главе его стоял Правительствующий Сенат, которому подчинялись вновь образованные
центральные правительственные органы   __________________. 12) Кроме уездов, появились также губернии и
провинции. 13) Штат чиновников увеличился вдвое, бюрократическое начало стало преобладающим в системе
управления. 14) Соблюдение законности обеспечивали прокуратура, суды, тайные агенты – фискалы. 15)
Особую роль в истории государства сыграла Табель о рангах, установившая деление всех служащих на 14
рангов по трём чиновным категориям: военные, гражданские и придворные чины. 16) Отныне движение по
карьерной лестнице определялось не происхождением чиновника или военного, а его усердием и
добросовестной службой в каждом чине”.
А) Укажите имя царя, пропущенное в тексте.
Б) Укажите название войны, пропущенное в тексте.
В) Сколько лет длилась эта война?
Г) Укажите термин, пропущенный в тексте, который обозначает центральный правительственный орган.
Занесите ответы в таблицу:
А
Б
В
Г
2. Рассмотрите схему и в ответах запишите пропущенные слова. Заштрихованные территории вошли в состав России в результате ________________________ мирного договора.
Цифрой 4 обозначен город __________________
3. Вставьте пропущенное слово Ответ: ______________________
4. Используя данные таблицы, завершите представленные ниже суждения, соотнеся их начала и варианты
завершения.
Товары, вывезенные через морские порты России в 1724 г.
Порт
Сало
Железо Льняные
Архангельск
Санкт
Петербург
24 051
пуд.
25 094
пуд.
ткани
0 пуд.
718 986 аршин
55 149
пуд.
9 600 307
аршин

НАЧАЛО СУЖДЕНИЯ
  ВАРИАНТЫ ЗАВЕРШЕНИЯ
СУЖДЕНИЯ
А)  Почти в равном количестве через оба порта вывозили
Б) Исключительно через СанктПетербург вывозили
В) Главную роль в вывозе товаров за границу в 1724 г. играл

1) СанктПетербург
2) железо
3) льняные ткани
4) Архангельск
5) сало
Запишите ответы в таблицу:
А

Б

В

5. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого отмечено цифрой.
А) Нужда в деньгах, припасах, кораблях, оружии, обученных людях требовала изменений не только армии, но
всей системы управления, финансов, промышленности.
Б ) Главным было – победить в войне во что бы то ни стало.
В) Поэтому первые преобразования оказались поспешными, непродуманными.
Определите, какие положения текста
1. отражают факты
2. выражают мнения
Ответ запишите в таблицу:
А

Б

В

6. Где можно опубликовать данный текст: 1. В сборнике рассказов
2. В энциклопедии
3. В газете
Ответ ___________________________________
7. Среди предложений 47 найдите фразеологизм и выпишите его.
Ответ ___________________________________
8. Проанализируйте глаголы в данном тексте. Что объединяет все глаголы в тексте? Подумайте, по каким
основаниям их можно разделить на группы. Сделайте классификацию глаголов. Обратите внимание, что
классификаций может быть две. Ответ оформите в виде таблицы.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Прочитайте отрывок из поэмы А.С. Пушкина “Медный всадник” и выполните задания 9 11.
Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид,
Невы державное теченье,
Береговой ее гранит…
9. О каком творении Петра говорит А.С. Пушкин?
Ответ __________________________________
10. Дайте правильное определение поэмы:
а) поэма – это лироэпическое произведение, основными чертами которого являются наличие сюжета и образа
лирического героя;
б) поэма – это лирическое произведение, основной чертой которого является наличие сюжета;
в) поэма – это эпическое произведение, основной чертой которого является наличие образа лирического героя.
Ответ ___________________________________ 11. Рассмотрите внимательно фото 1 и ответьте на вопросы:
Фото 1
А) Как называется этот памятник?
Б) В честь кого он установлен?
В) Кто отдал приказ о создании этого памятника?
Ответы запишите в таблицу:
А

Б

В

12. Посмотрите на фото 1 и фото 2 и ответьте на вопрос: Какие сферы деятельности Петра 1 иллюстрирует каждый памятник?
Ответы запишите в таблицу:
Фото 2
Фото 1
Фото 2

Критерии оценивания комплексной контрольной работы
Номер вопроса Ответ
Количество
баллов
Вопрос 1
Пётр 1
Северная
25 лет
Коллегии
Вопрос 2
Ништадтский
Петербург
Вопрос 3
Полтавская
Вопрос 4
5 2 1
1
1
1
1
1
1
1
1 Вопрос 5
Вопрос 6
Вопрос 7
Вопрос 8
112
2
во что бы то ни
стало
*см. критерии
оценки
Вопрос 9
О Петербурге
Вопрос 10
а
Вопрос 11
Вопрос 12
Медный всадник
Петр 1
Екатерина 2
Военное дело
кораблестроение
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
За каждый правильный ответ дается 1 балл (кроме задания № 8)
Критерии оценки вопроса № 8.
Ученик должен указать, что все глаголы стоят в прошедшем времени – 1 балл.
Можно сделать 2 классификации:
1) по родам и числам,
2) по виду.
За каждую классификацию по 2 балла.
Максимум за это задание – 5 баллов.
Примерный правильный ответ:
М.р.
Шел
Ж.р.
Сыграла
Ср.р.
Мн.ч.
Определяло
сь
Подчинялис
ь

Сов.вид
Приобрели
Сыграла Несов.вид Шел
требовала
Итого за работу можно набрать 23 балла.




2223 балла – “5”
1721 балл – “4”
1016 баллов – “3”
09 баллов – “2”

file_name: Диагностика сформированности метапредметных у.doc

intro:
Диагностика сформированности метапредметных умений и навыков в 7-м классе
Инструкция для учащихся. Комплексная контрольная работа содержит задания по истории, русскому языку и литературе. Для выполнения заданий нужно прочитать текст. Можно выполнять задания в любом порядке. Желаем удачи!
1. Прочитайте текст и выполните задания.
Из сочинения историка
“1) Реформы этого монарха можно разделить на два периода. 2) Неудачно начатая ________________ война стала подлинным „двигателем” преобразований. 3) Поначалу царь во многом шёл по наитию, подчинялся требованиям момента. 4) Нужда в деньгах, припасах, кораблях, оружии, обученных людях требовала изменений не только армии, но всей системы управления, финансов, промышленности. 5) Главным было – победить в войне во что бы то ни стало. 6 )Поэтому первые преобразования оказались поспешными, непродуманными. 7) Денег и людей при этом, естественно, не жалели. 8) К концу войны начался второй этап реформ. 9) Они приобрели более системный характер, стали осмысленными. 10) За годы реформ фактически был создан новый государственный аппарат. 11) Во главе его стоял Правительствующий Сенат, которому подчинялись вновь образованные центральные правительственные органы  - __________________. 12) Кроме уездов, появились также губернии и провинции. 13) Штат чиновников увеличился вдвое, бюрократическое начало стало преобладающим в системе управления. 14) Соблюдение законности обеспечивали прокуратура, суды, тайные агенты – фискалы. 15) Особую роль в истории государства сыграла Табель о рангах, установившая деление всех служащих на 14 рангов по трём чиновным категориям: военные, гражданские и придворные чины. 16) Отныне движение по карьерной лестнице определялось не происхождением чиновника или военного, а его усердием и добросовестной службой в каждом чине”.


extracted_text:
Диагностическая работа по литературному чтению для
2-го класса
Цель диагностической работы – определение уровня осознанности чтения у учащихся 2го класса в процессе
самостоятельного чтения текста и ответов на вопросы по содержанию текста, а также сформированности
некоторых общеучебных умений – правильного восприятия учебной задачи, контроля и корректировки
собственных действий в процессе выполнения заданий.
Время тестирования: 35 минут.
Условия тестирования: Для выполнения работы по литературному чтению каждый ученик должен получить
листы с текстом для чтения и задания к тексту.  Использование дополнительных материалов при проведении
тестирования не предполагается. На парте у каждого учащегося должна быть только ручка для записи ответов.
Содержание работы соответствует обязательному минимуму содержания начального общего образования и
требованиям программ к знаниям, умениям и навыкам начальной школы в соответствии с Федеральным
компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден
приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089).  Содержание работы ориентировано на
нормативные требования к уровню осознанности чтения к середине 2го класса, который должен достигаться
учащимися при обучении по любому учебнометодическому комплекту, включенному в Федеральный перечень
учебников для начальной школы, и реализацию преемственности между требованиями Стандарта2004 и
планируемыми результатами Стандарта2009.
Проверка степени осознанности чтения включает в себя следующие параметры:
1. Проверка умения извлечь фактическую информацию, т.е. информацию, заданную в явном виде. Выясняется,
насколько ученик понимает, о чём идёт речь в тексте.
2. Проверка умения извлечь информацию, содержащуюся в тексте в неявном виде, проверка умения
формулировать простые выводы. Проверяется умение ребенка понять то, что говорится в тексте.
3. Проверка умения интерпретировать и обобщать полученную из текста информацию. Проверяется умение
понять общий смысл текста, подойти к пониманию основной мысли текста (авторской идеи) и способов её
выражения.
Диагностическая работа содержит текст сказки и 12 заданий к тексту.   Все задания можно разделить на
четыре группы в зависимости от их назначения.




1 группа заданий направлена на проверку общего понимания содержания прочитанного текста, на
проверку умения находить информацию, заданную в явном виде.
2 группа заданий направлена на проверку умения извлечь из текста информацию, данную в неявном
виде, сформулировать на основе прочитанного несложные выводы.
3 группа заданий направлена на проверку понимания последовательности смысловых частей текста.
4 группа заданий направлена на проверку умения понять общий смысл текста, приблизиться к
пониманию авторского замысла, определить на основе проведенного смыслового анализа чувства
главных героев.
При отборе заданий в силу специфики 2 класса предпочтение было отдано заданиям первой группы, так как
именно нахождение информации, содержащейся в тексте в явном и неявном виде, находится в центре внимания
во  2  классе (см. таблицу).
Распределение заданий в соответствии с выделенными группами:
Группа заданий
1 группа
заданий
№
заданий
1, 2, 3, 4,
5
Общее количество
заданий
5 2 группа
заданий
3 группа
заданий
4 группа
заданий
6, 7, 12
8
9, 10, 11
3
1
3
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом:
Оценка выполнения заданий диагностической работы
За выполнение каждого задания, кроме задания №7, выставляется: 1 балл – верный ответ,  0 баллов – неверный
ответ. Если выбрано более одного ответа, включая и правильный, то задание считается выполненным неверно
(выставляется 0 баллов). Если ответ отсутствует, независимо от типа заданий, то ставится 0 баллов. Задание
№7: 3 балла – полный верный ответ, 2 балла – подобраны  слова к двум названным героям/предметам (т.е.
выполнено 2/3 задания), 1 балл – подобраны слова к одному названному герою/предмету (т.е. выполнена 1/3
задания), 0 баллов – неверный ответ или ответ отсутствует. Максимальное количество баллов, которые ученик
может получить за работу – 14.
Система оценивания заданий диагностической работы
Задани
е
Критерии оценивания
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1 балл: выбран 3 вариант ответа
0 баллов: во всех остальных случаях
1 балл: выбран 2 вариант ответа
0 баллов: во всех остальных случаях
1 балл: выбран 4 вариант ответа
0 баллов: во всех остальных случаях
1 балл: Подчеркнуто предложение «Бьют короткие волосыструи, но не достают даже  до
крыши самых высоких домов»
0 баллов: во всех остальных случаях
1 балл: вписано слово «потускнели»
0 баллов: во всех остальных случаях
1 балл: выбран  3 вариант ответа
0 баллов: во всех остальных случаях
3 балла:  в первой строке выписаны слова «потускнели», «привяли» (допустим вариант
«шуршат»);
во второй строке выписаны слова «вянут», «рассыпаются»
в третьей строке выписаны слова «засыхают», «молчат»
2 балла: выписаны слова в любых двух строках
1 балл: выписаны слова в одной любой строке либо по одному слову в каждой строке
0 баллов: во всех остальных случаях 8.
9.
10.
11.
12.
1 балл: 4, 2, 5, 1, 3
0 баллов: во всех остальных случаях
1 балл: выбран  4 вариант ответа
0 баллов: во всех остальных случаях
1 балл: выбран 2 вариант ответа
0 баллов: во всех остальных случаях
1 балл: выбран ответ «Нет» и приведено правильное объяснение, например, указывающее
на то, что дождик сильно переживал изза того, что по его вине могут погибнуть цветы,
деревья, люди.
Примеры детских ответов на 1 балл: «Потому что он изо всех сил пытался помочь »,
«Дождик расплакался от того, что не успеет спасти цветы, деревья, людей », «Дождик
старался полить растения и людей, чтобы они не погибли», «Дождик ругал себя за то, что
наделал», «Дождик сильно переживал, плакал».
0 баллов: во всех остальных случаях.
Примеры детских ответов на 0 баллов: «Потому что он зря подстригся», «Потому что
короткие волосыструи не достают до земли», «Потому что он  не был равнодушным».
1 балл: выписаны предложения предпоследнего абзаца либо приведен весь абзац. А также
смысл абзаца может быть передан своими словами.
Примеры детских ответов на 1 балл: «Называл себя глупым, беззаботным и плакал», «Плакал
и пытался скорее все исправить», «Сильно расстроился, когда понял, что он наделал »,
«Волновался, плакал».
0 баллов: во всех остальных случаях.
Примеры детских ответов на 0 баллов: «Плакал», «Всё поливал»,  пересказ содержания
текста и т.п.
При оценивании заданий развернутым ответом (11, 12) важно учитывать, что если учащиеся дали правильные
ответы, синонимичные приведенным в системе оценивания, их нужно оценивать соответствующими баллами.
Пересчет тестового балла в школьные отметки
Количество баллов
Отметка
14
12
11
10
5
4
9

7
3
менее
7
2
Список литературы, использованной при подготовке контрольноизмерительных материалов
1. Н. Абрамцева «Сказки для добрых сердец». Изд. «Урал ЛТД», 2007.
2. И.Ф. Волков «Теория литературы», Москва, 1995.
3. Сборник русских пословиц «При солнышке тепло, при матери добро». Москва, 1979.
4. Интернетсайты:
o Официальный сайт Натальи Абрамцевой;
o Пословицы, поговорки;
Диагностическая работа по литературному чтению 2 класс
Школа, класс ___________ Фамилия, имя ученика_________________________ Дождь
Жилбыл дождик. Косматый, длинноволосый дождь. Если он сердился, холодные пряди его мокрых волос
хлестали людей по лицам. Когда дождик был в хорошем настроении, его мягкие волосы ласково касались ваших
щёк. И всётаки дождь был косматым. И ему это надоело…
– Постригусь, – решил дождик. Отправился к парикмахеру. Отрезал месяцсерп волосы дождику.
Пока дождь бегал к месяцу, ничего хорошего не случилось. Наоборот. Листья на деревьях потускнели, привяли.
Цветы на клумбах опустились, вянут. Люди  ходят серые, пыльные, вялые. Засыхают люди.
Разволновался дождик.
– Сейчас, – говорит, – я вас всех быстренько полью, вам легче станет! Оживёте сразу.
Дождь торопится, распустил волосыструи, поливает.
–  Ну же! – кричат люди.
–  Жарко…– плачут цветы.
– Сохнем, – шелестят листья.
– Да что вы? – не понимает дождь. – Я же поливаю.
Бьют короткие волосыструи, но не достают даже до крыши самых высоких домов.
Сухо, всё суше на земле. В пыль рассыпаются цветы, шуршат почти мёртвые листья, молчат потерявшие веру
люди.
И тут только понял дождь, что он наделал. Понял, что пока будут отрастать струи, погибнут цветы, листья,
люди…
– Глупый я, беззаботный я, – плакал дождь. Плакал, плакал, плакал… И слёзы его упали на землю. Поток слёз.
И встали цветы – ожили! И весело зашелестели листья – ожили! И вздохнули легко люди – ожили!
(По Н. Абрамцевой)
Ответь на вопросы и выполни задание. Для этого ты можешь перечитывать текст.
1. О чем рассказывается в произведении?
1)  О том, как жил косматый длинноволосый дождик
2)  О том, как дождик пошёл к парикмахеру
3)  О том, как дождик спас от гибели цветы, листья, людей
4)  О том, как дождь расплакался
2. Где происходят действия, описанные в тексте?
1) в деревне
2) в городе
3) в саду
4) в лесу
3. В какое время года происходят события, описанные в тексте?
1) осенью
2) зимой
3) весной
4) летом
4. Изза чего у постриженного дождика не получалось  полить землю? Подчеркни в тексте нужное
предложение.
5. Впиши нужное слово.
Листья на деревьях       _______________________  , привяли.
6. Дождик расплакался, потому что
1)  он отправился к парикмахеру
2)  молчат потерявшие веру люди
3) он не успеет спасти цветы, листья, людей
4)  он глупый и беззаботный
7. Что стало с листьями, цветами, людьми без дождя?  Найди словадействия.Выпиши из текста по два
подходящих слова. Листья на деревьях ____________________, ________________________.
Цветы на клумбах ____________________,  ________________________.
Люди ____________________,   _________________________.
8. Укажи, в каком порядке  происходили события. Цифра 1 уже стоит, поставь цифры 2, 3, 4, 5.
   Поток слез
   Месяцсерп отрезал дождику волосы
   Ожившая земля
1. Дождику надоело быть косматым
   Сухо, всё суше на земле
9. В какой книге ты посоветуешь другу искать это произведение?
1)  Стихи
2)  Басни
3)  Рассказы
4)  Сказки
10. Какая пословица больше всего подходит к тексту?
1)  Книга для ума – что тёплый дождик для всходов.
2)  Делать добро спеши.
3)  Человек без труда – что земля без воды.
4)  Под лежачий камень вода не течёт.
11. Как ты думаешь, можно ли назвать дождик равнодушным?
 ДА
 НЕТ
Обязательно объясни, почему ты так думаешь.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
12. Напиши, как  переживал дождик за свой поступок.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Не забудь проверить работу!

file_name: Диагностическая работа по литературному.doc

intro:
Цель диагностической работы – определение уровня осознанности чтения у учащихся 2-го класса в процессе самостоятельного чтения текста и ответов на вопросы по содержанию текста, а также сформированности некоторых общеучебных умений – правильного восприятия учебной задачи, контроля и корректировки собственных действий в процессе выполнения заданий.
Время тестирования: 35 минут.
Условия тестирования: Для выполнения работы по литературному чтению каждый ученик должен получить листы с текстом для чтения и задания к тексту.  Использование дополнительных материалов при проведении тестирования не предполагается. На парте у каждого учащегося должна быть только ручка для записи ответов.
Содержание работы соответствует обязательному минимуму содержания начального общего образования и требованиям программ к знаниям, умениям и навыкам начальной школы в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089).  Содержание работы ориентировано на нормативные требования к уровню осознанности чтения к середине 2-го класса, который должен достигаться учащимися при обучении по любому учебно-методическому комплекту, включенному в Федеральный перечень учебников для начальной школы, и реализацию преемственности между требованиями Стандарта-2004 и планируемыми результатами Стандарта-2009.