extracted_text:
Кроссворд  по музыке
для    учащихся  6-7  классов
«Н.А. Римский- Корсаков »
на тему: Цель:
Закрепление предметных знаний учащихся, развитие логического мышления,
воспитание интереса к предмету.
1
3
4
5
1
2
3
4
5
2

  По горизонтали:
1. Город, в котором родился Н.А. РимскийКорсаков
2. Город, в котором учился и работал Н.А. РимскийКорсаков
3. Операбылина Н.А. РимскогоКорсакого
4. Великий русский композитор, традиции которого наследовал в своём творчестве
Н.А. РимскийКорсаков
5. Руководитель «Могучей кучки»,  композитор, который оказал влияние на
формирование личности и эстетических взглядов композитора. По вертикали:
1. Инструмент, исполняющий лейтмотив Шехеразады
2. Старинный русский щипковый инструмент, на котором играл Садко
3. Симфоническая сюита Н.А. РимскогоКорсакова
4. Опера РимскогоКорсакова, созданная в 1880 году на сюжет пьесы
А.Островского
5. Народный праздничный цикл, обряд, который использован в опере «Снегурочка»
                                                Ключи:
 По горизонтали:
1. Тихвин
2. Петербург
3. Садко
4. Глинка
5. Балакирев
По вертикали:
1. Скрипка
2. Гусли
3. Шехеразада
4. Снегурочка
5. Масленица
6.
1
С
К
Р
И
2 П
Е
Т
К
А
4
Г
Е
2
Г
У
С
Л
И
3
Ш
Е
Х
Е
Р
А
З
А
Д
А
4
С
Н
Е
Г
У
Р
О
Ч
К
А
В
И
Г
Д
К
5
Б
1
Т
И
Р
Б
У
3
С
И
Н
К
5
М
А
С
Л
Е
Н
И
Ц
Р
Е
В
Л
А
К А
1. Искусство:  Музыка

 . 7      класс
 . учебник  / Т.И  Науменко ,

     В. .В.
 Алеев

    .
                                                             Источник:
2е изд., стереотип.  М.  Дрофа.  2015 г
2. Учебник: Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 6 кл.: учебник / Т.И. Науменко,
В.В. Алеев. 2е изд.,  стереотип.М.: Дрофа, 2014 г

intro: Цель: Закрепление предметных знаний учащихся, развитие логического мышления, воспитание интереса к предмету. Николай Андреевич Римский-Корсаков (1844–1908) — русский композитор, педагог, музыкально-общественный деятель, дирижёр. В 1859–60 брал уроки у пианиста Ф. А. Канилле. Выпускник петербургского Морского корпуса, участвовал в плавании на клипере «Алмаз» (1862–65) и посетил ряд стран Европы, Северной и Южной Америки. В 1861 стал членом Балакиревского кружка («Могучая кучка»), оказавшего решающее воздействие на формирование личности и эстетических взглядов композитора. Под влиянием и руководством М. А. Балакирева созданы 1-я симфония (1865), «Сербская фантазия» (1867), ряд романсов и др. В 60-х гг. творческая индивидуальность Римского-Корсакова проявилась прежде всего в программных инструментальных произведениях, среди которых: симфоническая музыкальная картина «Садко» (1867), 2-я симфония «Антар» (1868). В эти же годы он обратился к оперному жанру, ставшему впоследствии ведущим в его творчестве (в 1872 окончена опера «Псковитянка», по драме Л. А. Мея). С 70-х гг. расширились границы музыкальной деятельности Римского-Корсакова: был профессором Петербургской консерватории (с 1871, классы практического сочинения, инструментовки, оркестровый), инспектором духовых оркестров Морского ведомства (1873–84), директором Бесплатной музыкальной школы (1874–81), дирижёром симфонических концертов (с 1874), а позже и оперных спектаклей, помощником управляющего Придворной певческой капеллой (1883–94), возглавлял Беляевский кружок (с 1882). В середине 70-х гг. работал над совершенствованием своей композиторской техники. В 80-х гг. большое внимание уделял симфоническим жанрам. В начале 90-х гг. наблюдался некоторый спад творческой деятельности (в этот период изучал философию, писал статьи, пересмотрел и отредактировал некоторые из своих прежних сочинений). Во 2-й половине 90-х гг. творчество приобрело исключительную интенсивность: появились оперы «Садко» (1896), «Царская невеста» (по Мею, 1898). Во время Революции 1905–07 Римский-Корсаков выступил с активной поддержкой требований бастующих студентов, открыто осудил действия реакционной администрации Петербургской консерватории (был уволен из консерватории, вернулся лишь после предоставления консерватории частичных автономных прав и смены руководства). Творчество Римского-Корсакова глубоко самобытно и вместе с тем опирается на классические традиции. Гармоничность мировосприятия, ясность музыкального мышления, тонкий артистизм роднят его с М. И. Глинкой. Связанный с прогрессивными идейно-художественными течениями 1860-х гг., Римский-Корсаков проявлял большой интерес к народному творчеству (составитель сборника «Сто русских народных песен», Петербург, 1877; гармонизировал песни, собранные Т. И. Филипповым, — «40 народных песен», Москва, 1882). Увлечение фольклором, древнеславянской мифологией, народными обрядами нашло отражение в операх «Майская ночь» (по Н. В. Гоголю, 1879), «Снегурочка» (по А. Н. Островскому, 1881), «Млада» (1890), «Ночь перед Рождеством» (по Н. В. Гоголю, 1895). 15 опер Римского-Корсакова демонстрируют разнообразие жанровых (былина, сказка, легенда, историко-бытовая драма, лирико-бытовая комедия), стилистических, драматургических, композиционных решений (сочинения, тяготеющие к номерной структуре и к непрерывному развитию, оперы с массовыми сценами и камерные, с развёрнутыми ансамблями и без них). Наиболее полно дарование Римского-Корсакова выявилось в произведениях, связанных с миром сказочности, с разнообразными формами русского народного творчества. Здесь раскрываются его живописно-изобразительный дар, чистота лирики — искренней, но несколько созерцательной, без повышенной эмоциональной напряжённости. Внимание к внутреннему миру человека, к психологическому раскрытию образов проявилось в камерной опере «Моцарт и Сальери» (на текст А. С. Пушкина, посвящена А. С. Даргомыжскому, 1897), в одноактной опере «Боярыня Вера Шелога» (пролог к «Псковитянке», 1898) и особенно в драме на историко-бытовой сюжет «Царская невеста» (1898). Новые тенденции, характерные для русского искусства начале 20 в., нашли отражение в опере «Сказка о царе Салтане» (по Пушкину, 1900) с её подчёркнуто театральной условностью и элементами стилизации народного лубка, в «осенней сказочке» «Кащей бессмертный» (1902), в которой сказочная тематика трактуется символистско-аллегорически. Высокие нравственно-философские проблемы подняты в опере-легенде «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (1904). Последняя опера композитора — «небылица в лицах» «Золотой петушок» (по Пушкину, 1907) — беспощадная сатира на царское самодержавие. Основой оперной выразительности Римский-Корсаков считал пение. Важную драматургическую роль в его операх выполняет и оркестр, которому нередко поручаются самостоятельные симфонические картины, антракты, например «Три чуда» («Сказка о царе Салтане»), «Сеча при Керженце» («Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»). Рассматривая оперу прежде всего как музыкальное произведение, Римский-Корсаков большое значение придавал её литературной основе — либретто. Плодотворным было содружество композитора с либреттистом В. И. Бельским. Симфоническое творчество Римского-Корсакова по сравнению с оперным не столь многопланово. Образная конкретность музыкального мышления композитора определила его склонность к программному и жанровому симфонизму. Отсюда преобладание таких типов и форм, как увертюра (фантазия), симфоническая картина, сюита. Вершинные произведения Римского-Корсакова для оркестра — «Испанское каприччио» (1887) и «Шехеразада» (1888). Существенное место в творческом наследии Римского-Корсакова занимает камерно-вокальная лирика. Написал 79 романсов, в т. ч. вокальные циклы «Весной», «Поэту», «У моря». Творчество Римского-Корсакова ярко национально. Композитор использует подлинные образцы музыкального фольклора и органично претворяет песенные интонации в собственных мелодиях. Значителен его вклад в область гармонии и инструментовки: расширил и обогатил их колористические возможности, создал свою систему ладово-гармонических средств, в основе которой — сложные лады (в т. ч. характерный звукоряд — гамма Римского-Корсакова); оркестровка сочетает красочность, блеск с ясностью, прозрачностью. Важное просветительское значение имела дирижёрская деятельность Римского-Корсакова, пропагандировавшего произведения русских композиторов. Большую роль сыграла его редакторская работа, благодаря которой были опубликованы и исполнены многие произведения русской музыки («Каменный гость» Даргомыжского, «Князь Игорь» А. П. Бородина, «Борис Годунов», «Хованщина» М. П. Мусоргского; Римский-Корсаков также подготовил и издал, совместно с Балакиревым и А. К. Лядовым, оперные партитуры Глинки). Исключительное значение имела его педагогическая деятельность. Создатель композиторской школы, Римский-Корсаков воспитал 200 композиторов, дирижёров, музыковедов, среди которых — А. К. Глазунов, А. К. Лядов, А. С. Аренский, М. М. Ипполитов-Иванов, И. Ф. Стравинский, Н. Я. Мясковский, С. С. Прокофьев, М. А. Баланчивадзе, Я. Витол, Н. В. Лысенко, А. А. Спендиаров. Частичным обобщением педагогического опыта явились его учебники гармонии и оркестровки, ценным историческим документом — автобиографические книги «Летопись моей музыкальной жизни» (1906). В 1944 в г. Тихвин открыт Дом-музей, в 1971 в Ленинграде — Музей-квартира Римского-Корсакова. Сочинения: Оперы — Псковитянка (1873, Петербург; 2-я редакция 1878; 3-я редакция 1892, постановка 1895, там же), Майская ночь (1880), Снегурочка (1882), Млада (1892), Ночь перед Рождеством (1895, все — Петербург), Садко (1897), Моцарт и Сальери (1898), Боярыня Вера Шелога (1898), Царская невеста (1899), Сказка о царе Салтане (1900, все — Москва), Сервилия (1902, Петербург), Кащей бессмертный (1902, Москва), Пан воевода (1904, Петербург), Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии (1904, постановка 1907, там же), Золотой петушок (1907, постановка 1909, Москва); кантаты — Свитезянка (1897), Песнь о вещем Олеге (1899) и др.; для оркестра — 3 симфонии (1865, новая редакция 1884; 2-я — Антар, 1868, новая редакция 1897; 1873, новая редакция 1886), музыкальная картина Садко (1867, окончательная редакция 1892), Сербская фантазия (1867, окончательная редакция 1889), Сказка (1880), Симфониетта на русские темы (1885), Испанское каприччио (1887), сюита Шехеразада (1888), Светлый праздник (Воскресная увертюра, 1888), Дубинушка (со смешанным хором ad libitum, 1906) и др.; для инструментов с оркестром — концерт для фортепиано (1883), Фантазия для скрипки (1886), Серенада для виолончели (1893) и др.; произведения для инструментов с духовым оркестром; камерно-инструментальные ансамбли; фортепианные пьесы; хоры с оркестром и a cappella; камерно-вокальные ансамбли; 79 романсов для голоса с фортепиано; обработки народных песен.Цель: Закрепление предметных знаний учащихся, развитие логического мышления, воспитание интереса к предмету. Николай Андреевич Римский-Корсаков (1844–1908) — русский композитор, педагог, музыкально-общественный деятель, дирижёр. В 1859–60 брал уроки у пианиста Ф. А. Канилле. Выпускник петербургского Морского корпуса, участвовал в плавании на клипере «Алмаз» (1862–65) и посетил ряд стран Европы, Северной и Южной Америки. В 1861 стал членом Балакиревского кружка («Могучая кучка»), оказавшего решающее воздействие на формирование личности и эстетических взглядов композитора. Под влиянием и руководством М. А. Балакирева созданы 1-я симфония (1865), «Сербская фантазия» (1867), ряд романсов и др. В 60-х гг. творческая индивидуальность Римского-Корсакова проявилась прежде всего в программных инструментальных произведениях, среди которых: симфоническая музыкальная картина «Садко» (1867), 2-я симфония «Антар» (1868). В эти же годы он обратился к оперному жанру, ставшему впоследствии ведущим в его творчестве (в 1872 окончена опера «Псковитянка», по драме Л. А. Мея). С 70-х гг. расширились границы музыкальной деятельности Римского-Корсакова: был профессором Петербургской консерватории (с 1871, классы практического сочинения, инструментовки, оркестровый), инспектором духовых оркестров Морского ведомства (1873–84), директором Бесплатной музыкальной школы (1874–81), дирижёром симфонических концертов (с 1874), а позже и оперных спектаклей, помощником управляющего Придворной певческой капеллой (1883–94), возглавлял Беляевский кружок (с 1882). В середине 70-х гг. работал над совершенствованием своей композиторской техники. В 80-х гг. большое внимание уделял симфоническим жанрам. В начале 90-х гг. наблюдался некоторый спад творческой деятельности (в этот период изучал философию, писал статьи, пересмотрел и отредактировал некоторые из своих прежних сочинений). Во 2-й половине 90-х гг. творчество приобрело исключительную интенсивность: появились оперы «Садко» (1896), «Царская невеста» (по Мею, 1898). Во время Революции 1905–07 Римский-Корсаков выступил с активной поддержкой требований бастующих студентов, открыто осудил действия реакционной администрации Петербургской консерватории (был уволен из консерватории, вернулся лишь после предоставления консерватории частичных автономных прав и смены руководства). Творчество Римского-Корсакова глубоко самобытно и вместе с тем опирается на классические традиции. Гармоничность мировосприятия, ясность музыкального мышления, тонкий артистизм роднят его с М. И. Глинкой. Связанный с прогрессивными идейно-художественными течениями 1860-х гг., Римский-Корсаков проявлял большой интерес к народному творчеству (составитель сборника «Сто русских народных песен», Петербург, 1877; гармонизировал песни, собранные Т. И. Филипповым, — «40 народных песен», Москва, 1882). Увлечение фольклором, древнеславянской мифологией, народными обрядами нашло отражение в операх «Майская ночь» (по Н. В. Гоголю, 1879), «Снегурочка» (по А. Н. Островскому, 1881), «Млада» (1890), «Ночь перед Рождеством» (по Н. В. Гоголю, 1895). 15 опер Римского-Корсакова демонстрируют разнообразие жанровых (былина, сказка, легенда, историко-бытовая драма, лирико-бытовая комедия), стилистических, драматургических, композиционных решений (сочинения, тяготеющие к номерной структуре и к непрерывному развитию, оперы с массовыми сценами и камерные, с развёрнутыми ансамблями и без них). Наиболее полно дарование Римского-Корсакова выявилось в произведениях, связанных с миром сказочности, с разнообразными формами русского народного творчества. Здесь раскрываются его живописно-изобразительный дар, чистота лирики — искренней, но несколько созерцательной, без повышенной эмоциональной напряжённости. Внимание к внутреннему миру человека, к психологическому раскрытию образов проявилось в камерной опере «Моцарт и Сальери» (на текст А. С. Пушкина, посвящена А. С. Даргомыжскому, 1897), в одноактной опере «Боярыня Вера Шелога» (пролог к «Псковитянке», 1898) и особенно в драме на историко-бытовой сюжет «Царская невеста» (1898). Новые тенденции, характерные для русского искусства начале 20 в., нашли отражение в опере «Сказка о царе Салтане» (по Пушкину, 1900) с её подчёркнуто театральной условностью и элементами стилизации народного лубка, в «осенней сказочке» «Кащей бессмертный» (1902), в которой сказочная тематика трактуется символистско-аллегорически. Высокие нравственно-философские проблемы подняты в опере-легенде «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (1904). Последняя опера композитора — «небылица в лицах» «Золотой петушок» (по Пушкину, 1907) — беспощадная сатира на царское самодержавие. Основой оперной выразительности Римский-Корсаков считал пение. Важную драматургическую роль в его операх выполняет и оркестр, которому нередко поручаются самостоятельные симфонические картины, антракты, например «Три чуда» («Сказка о царе Салтане»), «Сеча при Керженце» («Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»). Рассматривая оперу прежде всего как музыкальное произведение, Римский-Корсаков большое значение придавал её литературной основе — либретто. Плодотворным было содружество композитора с либреттистом В. И. Бельским. Симфоническое творчество Римского-Корсакова по сравнению с оперным не столь многопланово. Образная конкретность музыкального мышления композитора определила его склонность к программному и жанровому симфонизму. Отсюда преобладание таких типов и форм, как увертюра (фантазия), симфоническая картина, сюита. Вершинные произведения Римского-Корсакова для оркестра — «Испанское каприччио» (1887) и «Шехеразада» (1888). Существенное место в творческом наследии Римского-Корсакова занимает камерно-вокальная лирика. Написал 79 романсов, в т. ч. вокальные циклы «Весной», «Поэту», «У моря». Творчество Римского-Корсакова ярко национально. Композитор использует подлинные образцы музыкального фольклора и органично претворяет песенные интонации в собственных мелодиях. Значителен его вклад в область гармонии и инструментовки: расширил и обогатил их колористические возможности, создал свою систему ладово-гармонических средств, в основе которой — сложные лады (в т. ч. характерный звукоряд — гамма Римского-Корсакова); оркестровка сочетает красочность, блеск с ясностью, прозрачностью. Важное просветительское значение имела дирижёрская деятельность Римского-Корсакова, пропагандировавшего произведения русских композиторов. Большую роль сыграла его редакторская работа, благодаря которой были опубликованы и исполнены многие произведения русской музыки («Каменный гость» Даргомыжского, «Князь Игорь» А. П. Бородина, «Борис Годунов», «Хованщина» М. П. Мусоргского; Римский-Корсаков также подготовил и издал, совместно с Балакиревым и А. К. Лядовым, оперные партитуры Глинки). Исключительное значение имела его педагогическая деятельность. Создатель композиторской школы, Римский-Корсаков воспитал 200 композиторов, дирижёров, музыковедов, среди которых — А. К. Глазунов, А. К. Лядов, А. С. Аренский, М. М. Ипполитов-Иванов, И. Ф. Стравинский, Н. Я. Мясковский, С. С. Прокофьев, М. А. Баланчивадзе, Я. Витол, Н. В. Лысенко, А. А. Спендиаров. Частичным обобщением педагогического опыта явились его учебники гармонии и оркестровки, ценным историческим документом — автобиографические книги «Летопись моей музыкальной жизни» (1906). В 1944 в г. Тихвин открыт Дом-музей, в 1971 в Ленинграде — Музей-квартира Римского-Корсакова. Сочинения: Оперы — Псковитянка (1873, Петербург; 2-я редакция 1878; 3-я редакция 1892, постановка 1895, там же), Майская ночь (1880), Снегурочка (1882), Млада (1892), Ночь перед Рождеством (1895, все — Петербург), Садко (1897), Моцарт и Сальери (1898), Боярыня Вера Шелога (1898), Царская невеста (1899), Сказка о царе Салтане (1900, все — Москва), Сервилия (1902, Петербург), Кащей бессмертный (1902, Москва), Пан воевода (1904, Петербург), Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии (1904, постановка 1907, там же), Золотой петушок (1907, постановка 1909, Москва); кантаты — Свитезянка (1897), Песнь о вещем Олеге (1899) и др.; для оркестра — 3 симфонии (1865, новая редакция 1884; 2-я — Антар, 1868, новая редакция 1897; 1873, новая редакция 1886), музыкальная картина Садко (1867, окончательная редакция 1892), Сербская фантазия (1867, окончательная редакция 1889), Сказка (1880), Симфониетта на русские темы (1885), Испанское каприччио (1887), сюита Шехеразада (1888), Светлый праздник (Воскресная увертюра, 1888), Дубинушка (со смешанным хором ad libitum, 1906) и др.; для инструментов с оркестром — концерт для фортепиано (1883), Фантазия для скрипки (1886), Серенада для виолончели (1893) и др.; произведения для инструментов с духовым оркестром; камерно-инструментальные ансамбли; фортепианные пьесы; хоры с оркестром и a cappella; камерно-вокальные ансамбли; 79 романсов для голоса с фортепиано; обработки народных песен.

музыка

group: Дисциплины

title: Кроссворд по музыке для учащихся 6-7 классов - на тему: «Н.А. Римский- Корсаков »


extracted_text:
Контрольная работа № 4 по теме «Язык программирования Паскаль»
ЧАСТЬ А. Задания с выбором ответов.
1. Какое значение не может принимать переменная х если она объявлена таким образом: var x:integer
1. 5
1. 32
2. 12000
2. 34
3. 8,6
3. 18
2. Какое значение будет иметь переменная а после выполнения следующего кода: a:=4;     b:=2;
a:=a*a*b;    b:=a+b;
3. Какой операнд пропущен в следующем отрывке кода a:=7;   b:=3;   a>b*2 then f:=0;   writeln(f);
4. 30246
4. 16
4. if
4. 2
4. 6
4. 20
4. [5,6]
4. readln
4. case
1. else
2. while
3. case
4. Чему равно значение выражения: (1234 div 10) mod 2?
1. 1
2. 3
5. Чему равно значение выражения: sqrt(16)*2sqr(3)20/5
1. 5
2. 6
3. 4
3. 5
6. Какое значение примет переменная М после выполнения следующих действий: М:=2*5+12/(2+4)
sqr(2)?
1. 16
2. 10
3. 3
4. 6
7. Необходимо вывести числа от 3 до 7.
1. random(7)
2. random(11)3
3. random(10)3
4. random(7)3
8. Определите значение переменной С после выполнения фрагмента программы. а:=100; в:=30; а:=ав*3;
If а>в then c:=ав else c:=aв
1. 180
2. 20
9. Из какого диапазона будут выдаваться числа в программе: a:=random(11)5
1. [5,11]
2. [5,10]
10.
Какая команда означает описание переменных?
1. var
2. begin
3. 70
3. [5,5]
3. writeln
11.
Для того чтобы ввести числа с клавиатуры необходимо использовать команду?
1. writeln
2. readln
3. random
Чему будет равно значение переменной К после выполнения следующих действий? K:=10;
12.
S:=K+K+5; K:=S; S:=k10;
1. 10
2. 5
3. 25
13.
Какое значение примет переменная G после выполнения действия G:=48/2+4?
1. 24
2. 28
3. 8
14.
Задержка экрана:
1. else
2. writeln
3. end
15.
Определите тип переменной х, если х:=а/в, где а и в переменные целого типа
1. строковый
2. символьный
3. вещественный
4. 15
4. 2
4. readln
4. целый ЧАСТЬ В. Задания с открытым ответом
В 1 (ОГЭ). Определите значение переменной a после выполнения алгоритма:
a := 6
b := 2
b := a/2*b
a := 2*a+3*b
В ответе укажите одно целое число – значение переменной a.
В 2 (ОГЭ). Запишите  значение  переменной  s,  полученное  в  результате  работы следующей  программы.
Текст программы  приведён  на  трёх  языках  программирования.
В 3 (ОГЭ).  В  таблице  Dat  представлены  данные  о  количестве  голосов,  поданных  за
10 исполнителей народных песен (Dat[1] – количество голосов, поданных за   первого   исполнителя;
Dat[2] –   за   второго   и   т.   д.).   Определите,   какое число   будет   напечатано   в   результате   работы
следующей  программы.  Текст программы приведён на трёх языках программирования.
В 4. Установите соответствие (запишите последовательность цифр и букв, например, 1А2Б3В…)
Величина
1. вес слона
2. число пассажиров в
самолете
3. название дня недели
4. расстояние
5. остаток от деления
6. фамилия ученика
7.
знак сложения
Тип
А) символьный
Б) строковый
В) целый
Г)
вещественный
ЧАСТЬ С. Задания с развернутым ответом С 1. Дано целое число, которое вводится с клавиатуры. Если оно является положительным то прибавить к нему 1,
отрицательным  вычесть из него два, равно нулю  заменить на 10. Вывести полученное число. Написать
полученную программу

file_name: КР № 4.doc

intro: Контрольная работа разработана в 1 варианте по теме "Язык программирования Паскаль" для 9 класса. Вариант содержит 15 заданий разного уровня сложности (часть А, В, С). А так же в контрольную работу включены задания из Основного Государственного Экзамена по информатики для 9 класса. .

title: Контрольная работа "Язык программирования Паскаль"


extracted_text:
1 группа
«Жил дед да с другой женой. У деда была дочка, и у бабы была дочка.
Все знают, как за мачехой жить: перевернёшься — бита  и  недовернёшься
— бита. А родная дочь что ни сделает — за всё гладят по головке: умница.
Падчерица и скотину поилакормила, дрова и воду в избу носила, печь
топила, избу мела — ещё до свету… Ничем старухе не угодишь — всё не
худо.
так,
Вот   мачеха   и   придумала   падчерицу   со   свету   сжить.
всё

— Вези, вези её, старик, — говорит мужу, — куда хочешь, чтобы мои
глаза её не видали! Вези её в лес, на трескучий мороз».
Вспомните:
1. Название сказки.
2. Кто главные герои. Какими качествами обладали?
3. К кому несправедливо относились?
4. Как справедливость восторжествовала? 2 группа
«Жилибыли лиса да заяц. У лисы была избёнка ледяная, а у зайца
лубяная.
Пришла веснакрасна, у лисы избёнка растаяла, а у зайца стоит по
старому. Вот лиса попросилась у него переночевать, да его из избёнки и
выгнала!
Идёт дорогой зайчик, плачет».
Вспомните:
1. Название сказки.
2. Кто главные герои. Какими качествами обладали?
3. К кому несправедливо относились?
4. Как справедливость восторжествовала? 3 группа
«Идет она лесом, а навстречу ей – серый Волк.
– Куда ты идешь. Красная Шапочка? – спрашивает Волк.
– Иду к бабушке и несу ей пирожок и горшочек масла.
– А далеко живет твоя бабушка?
– Далеко, – отвечает Красная Шапочка. – Вон в той деревне, за мельницей,
в
первом домике с края.
– Ладно, – говорит Волк, – я тоже хочу проведать твою бабушку. Я по
этой дороге пойду, а ты ступай по той. Посмотрим, кто из нас раньше
придет».
Вспомните:
1. Название сказки.
2. Кто главные герои. Какими качествами обладали?
3. К кому несправедливо относились?
4. Как справедливость восторжествовала? 4 группа
Приплыла к нему рыбка, спросила:
«Чего тебе надобно, старче?»
Ей старик с поклоном отвечает:
«Смилуйся, государыня рыбка!
Что мне делать с проклятою бабой?
Уж не хочет быть она царицей,
Хочет быть владычицей морскою;
Чтобы жить ей в Окиянеморе,
Чтобы ты сама ей служила
И была бы у ней на посылках».
Ничего не сказала рыбка,
Лишь хвостом по воде плеснула
И ушла в глубокое море.
Долго у моря ждал он ответа,
Не дождался, к старухе воротился —
Глядь: опять перед ним землянка;
На пороге сидит его старуха,
А пред нею разбитое корыто.
Вспомните:
1. Название сказки.
2. Кто главные герои. Какими качествами обладали?
3. К кому несправедливо относились?
4. Как справедливость восторжествовала? 5 группа
«В тепоры война была.
Царь Салтан, с женой простяся,
На добраконя садяся,
Ей наказывал себя
Поберечь, его любя.
Между тем, как он далёко
Бьется долго и жестоко,
Наступает срок родин;
Сына бог им дал в аршин,
И царица над ребенком
Как орлица над орленком;
Шлет с письмом она гонца,
Чтоб обрадовать отца.
А ткачиха с поварихой,
С сватьей бабой Бабарихой,
Извести ее хотят,
Перенять гонца велят;
Сами шлют гонца другого
Вот с чем от слова до слова:
„Родила царица в ночь
Не то сына, не то дочь;
Не мышонка, не лягушку,
А неведому зверюшку“.
Вспомните:
1. Название сказки.
2. Кто главные герои. Какими качествами обладали?
3. К кому несправедливо относились?
4. Как справедливость восторжествовала?
6 группа «Крякните и поклонитесь вон той старой утке!
Утята так и сделали. Но другие утки  громко говорили:
— Ну вот, ещё целая орава! Точно нас мало было! А одинто какой безобразный! Его
уж мы не потерпим!
И сейчас же одна утка подскочила и клюнула его в шею.
— Оставьте его! — сказала уткамать. — Он ведь вам ничего не сделал!
— Это так, но он такой большой и странный! — отвечала забияка. — Ему надо
задать хорошенькую трёпку!
— Славные у тебя детки! — сказала старая утка с красным лоскутком на лапке. —
Все очень милы, кроме одного… Этот не удался!
Все стали вести себя как дома. Только бедного утёнка, клевали, толкали и осыпали
насмешками».
Вспомните:
1. Название сказки.
2. Кто главные герои. Какими качествами обладали?
3. К кому несправедливо относились?
4. Как справедливость восторжествовала?

file_name: Жил дед да с другой женой.docx

title: Классный час на тему: "Справедливость", 3 класс.


extracted_text:
Классный час «Как я понимаю справедливость»
Цель: Сформировать представление учащихся о понятии «справедливость».
Задачи:
1. Воспитывать чувство справедливости к окружающим людям и к себе.
2. Учиться уважать законы общества, в котором живем.
3. Способствовать формированию этого качества в ребенке.
Форма проведения: беседа с элементами групповой и индивидуальной работы.
Ход классного часа:
Я вчера в углу стояла,
Я наказана была.
А за что мне вдруг попало?
Так понять и не смогла.
Я на папиной «восьмерке»,
У стекла, ближе к рулю,
Нацарапала отверткой:
«Папа! Я тебя люблю!»
Нацарапала красиво,
Фразу из красивых слов.
Разве это справедливо
                  Ставить в угол за любовь?..
Как вы считаете, ребята, правильно поступила девочка?
Но она же хотела рассказать папе о своей любви?..
Сложный вопрос. Возникает проблема. Легко ли быть справедливым?
Тема нашего классного часа «Как я понимаю справедливость?»
(на доске СПРАВЕДЛИВОСТЬ)
Посмотрите внимательно на это слово. Не кажется ли вам, что в этом слове
спрятались другие?
«прав», т.е. правильный, имеет право
«вед», это значит, что чемто ведает
Получается, ведает правилами. Какими?  Правилами жизни.
Обратимся к толковому словарю  русского языка С.И.Ожегова , который объясняет, что  справедливость – истина, честность,  правда
Какого человека можно назвать справедливым?
Справедливый человек  это тот человек, который поступает правильно,
честно.
Чем справедливый человек отличается от несправедливого? (поступками)

    Ребята, посмотрите на это дерево (на доске) оно высохшее, без листочков,
его лишила жизни несправедливость людей. Предлагаю помочь оживить
наше дерево справедливости.
С незапамятных времен люди говорят и пишут о справедливости.
Согласитесь, каждый из нас желает, чтобы с ним обходились
справедливо.
Что же является символом справедливости? На доске ФЕМИДА.
(богиня Фемида, которая пришла к нам из  древнегреческой мифологии).
А как выглядит эта богиня справедливости и правосудия?
(богиня изображается с повязкой на глазах и весами в руках).

весы – человеческие поступки, на чьей стороне правда,
меч – символ возмездия,  а повязка на глазах указывает на
беспристрастность Фемиды).
А вы знаете, что даже есть международный праздник, посвященный дню
справедливости (20 февраля). Глядя на богиню справедливости, невольно задумываешься, что значит быть
справедливым? Как поступать справедливо? Легко ли вершить
справедливость?
Ответы на эти вопросы, помогут нам наполнить наше дерево жизненными
силами.
Для этого обратимся к фрагменту известной вам сказки.
Фрагмент из мультфильма «Волк и семеро козлят».
Как называется мультфильм?
Кто главные герои?
Кто в мультфильме поступил несправедливо?
Как наша богиня справедливости поступила с волком?
Помогла богиня Фемида победить справедливости? (учитель берет первый
листочек у богини и прикрепляет его на дерево).

С каждым листком справедливости будем оживлять наше дерево.
Давайте вспомним, в каких еще сказках побеждает зло, а затем
 происходит восстановление справедливости.
Давайте  разделимся на группы. Каждой группе предлагаю вспомнить
название сказки, кто был главными героями, с кем поступили несправедливо,
и как наша богиня Фемида восстанавливала справедливость.
1 группа.
Сказка «Морозко».
Главные герои: дед, старуха, ее дочка, падчерица, Морозко.
Какими качествами обладали герои сказки?
Сказка "Морозко" учит доброте, отзывчивости, любви к людям. Если ты
будешь такой, тебя вознаградят за твои лучшие качества, как Настеньку. А если ты неряха, ленивица, завистлива  не жди вознаграждения за свои
качества. Морозко тебя обязательно накажет.
«Морозко» учит в первую очередь трудолюбию и покорности. Дочь и
падчерица противопоставлены друг другу: одна принимается за любую
работу, не перечит мачехе, спокойно переносит все ее поручения, не ропщет и
не пререкается. Другая девушка отстранена от работы, она ленива и упряма,
капризна и зла, часто смеется и издевается над сестрой. В сказке показана
красивая работящая и трудолюбивая падчерица и ее полная
противоположность – ленивая и капризная родная дочь.
Как поступила наша богиня справедливости с падчерицей? А с дочкой
старухи?
Берут листок справедливости на весах богини и прикрепляют к дереву.
2 группа.
Сказка «Заюшкина избушка»
Главные герои: лиса, заяц, собака, медведь, волк, петух.
Какими качествами обладали герои сказки?
Заяц был добрым и очень доверчивым, а лиса его об манула и выгнала из
собственного дома.
Не всегда герои платят добром за сделанное добро.
Как поступила наша богиня справедливости с лисойобманщицей?
Берут листок справедливости на весах богини и прикрепляют к дереву.
3 группа.
Сказка «Красная Шапочка»
Главные герои: Красная Шапочка, волк, бабушка, дровосеки.
Сказка о маленькой девочки в красной шапочке, которая несла пирожки для
любимой бабушки и по своей детской наивности и доброте рассказала волку о том, куда направляется. Волк прибежал к домику бабушки раньше и съел ее, а
потом и девочку.
Как поступила наша богиня справедливости с волком?
Берут листок справедливости на весах богини и прикрепляют к дереву.
4 группа.
Сказка «О рыбаке и рыбке»
Главные герои: старик, старуха, рыбка
Какими качествами обладали герои сказки?
Сказка учит тому, что не  надо быть жадными. Старуха  хотела сначала
корыто, затем дом, и ей хотелось всё больше и больше! Но в конце, она
вернулась к  тому, что у неё опять было старое корыто. Власть и богатство
каждый раз изменяли старуху, делая ее все злее. Жадность наказуема, и
можно вновь остаться ни с чем.
Как поступила наша богиня справедливости со старухой?
Берут листок справедливости на весах богини и прикрепляют к дереву.
5 группа
Сказка «О царе Салтане»
Главные герои: царь, царица, сын Гвидон, царевналебедь, ткачиха с
поварихой,  с бабой Бабарихой.
Какими качествами обладали герои сказки?
Зависть не доводит до добра, не приносит счастья и толкает на ложь и
преступления.  Ложь и предательство наказываются (ткачиха с поварихой и
бабка Бабариха)
Как поступила наша богиня справедливости с поварихой и ткачихой?
Берут листок справедливости на весах богини и прикрепляют к дереву. 6 группа
Сказка «Гадкий утенок»
Главные герои: мама утка с утятами, гадкий утенок, птицы во дворе
Какими качествами обладали герои сказки?
Внешность обманчива, нельзя судить о ком бы то ни было лишь потому, как он
выглядит. Нельзя с пренебрежением относиться к тем, кто не похож на нас,
ведь в итоге они могут оказаться гораздо прекраснее нас.
Как поступила наша богиня справедливости с гадким утенком?
Берут листок справедливости на весах богини и прикрепляют к дереву.
Вот видите, как много есть умных сказок, которые учат нас добру, честности,
трудолюбию, щедрости  и умению вести себя в разных ситуациях.
Обратите  внимание  на наше  дерево, оно ожило. Мы поступили
справедливо?
Давайте сделаем вывод, какими качествами должна обладать богиня
Фемида, чтобы всегда быть справедливой.
Каждой группе конверты с различными человеческими качествами. Каждая
группа должна выбрать качества, которые, соответствует справедливому
человеку, и прикрепляют к весам Фемиды.
1. Миролюбие, злость, эгоизм, доброта.
2. Конфликт, сострадание, великодушие, унижение.
3. Хвастовство, честность, лень, поддержка.
4. Скупость, ложь, сотрудничество, согласие.
5. Зависть, прощение, грубость, уважение.
6. Бессердечность, отзывчивость, дружелюбие, злость. Давайте назовем, какие качества, и чувства справедливости  вы выбрали …
Проанализировав все ситуации и определив, какими качествами должен
обладать справедливый человек, вы должны запомнить золотое правило:
Относись к людям так, как ты бы хотел, чтобы … относились к тебе,
тогда жизнь будет справедлива.
Дорогие ребята, я хочу пожелать, чтобы в жизни вы встречались только с
справедливыми людьми и сами всегда поступали по справедливости.

file_name: Как я понимаю справедливость.docx

intro: Карточки с качествами людей


extracted_text:
СПРАВЕД
Л ИВОСТЬ
миролюбие     злость
эгоизм     доброта конфликт    ложь
сострадание    лень
великодушие
унижение   честность хвастовство
поддержка   скупость
сотрудничество согласие    зависть
прощение    грубость
уважение
злость бессердечность
отзывчивость
дружелюбие

file_name: СПРАВЕДЛИВОСТЬ.docx

description:
СПРАВЕД
Л

description:
ИВОСТЬ
миролюбие     злость
эгоизм     доброта

description:
бессердечность
отзывчивость
дружелюбие


extracted_text:
Предмет. Русский язык
Класс  2 класс
Учитель высшей квалификационной категории: Чурсина А.Е.
Программа: Начальная школа XXI века
Тема  урока.. Правописание слов с суффиксами  ик,     ек
Планируемые результаты:
1. личностные: учебнопознавательный интерес к новому знанию и умению использовать его в собственной деятельности;
2. метапредметные: способность ставить и сохранять учебную задачу, анализировать формы слова, языковые явления (чередование),
умение действовать по алгоритму;
3. предметные: знание правила написания суффиксов ек, ик и умение применять его по алгоритму
Цель:
Формирование учебнопознавательного интереса к «открытию» правила написания суффиксов ек, ик и умению использовать его в
деятельности по алгоритму.
Задачи:
1. Формирование умения ставить учебную задачу;
2. «Открытие» правила написания суффиксов –ик,  ек  и составление алгоритма его применения;
3. Формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности.
Тип урока: Открытие новых знаний
Ход урока
Этапы урока.
Цель
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Самоопределение к
деятельности
Цель: Включение в
учебную деятельность на
личностнозначимом
уровне.
2. Каллиграфическая
минутка.
Цель:
Совершенствование
каллиграфического
навыка, выявление
 – Улыбнемся друг другу дети!
 Всем всем добрый день!
 Прочь с дороги, наша лень!
 Не мешай учиться, не мешай трудиться!
Теперь можем тихо присесть. У нас урок русского
языка. Вы готовы работать?
 Откроем тетради, запишем число, «Классная
работа». Вспоминаем стихотворное четверостишие:
Я тетрадочку открою
И как надо положу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я примусь!
Настраиваются на урок.
Да
Записывают в тетрадях число
и «классная работа»
Учащиеся вспоминают
правила посадки.
Формы
ОУП и
методы
фронтальная
словесный
фронтальная
наглядный,
словесный,
практически
й
Результат
Учащиеся готовы к уроку,
вспомнили правила для
учащихся общих особенностей
соединения.
2. Работа со словарём.
Цель: закрепить знание
детей по изучению
словарных слов,
повторить трудные
орфограммы,
совершенствовать навык
взаимоконтроля.
3. Постановка учебной
задачи.
 1)Выявление места и
причины затруднения.
Цель: ценностное
отношение к умению
самостоятельно
определять и
формулировать
проблему, ставить
учебную задачу,
выявление и фиксация
места и причины
затруднения.
2) Физкультминутка.
На доске вы видите буквосочетания:
Кк   ик     ек     онок    енок
Пропишите их в свою тетрадь.
Каковы особенности  соединения  данных строчных
букв?
1. А сейчас, ребята, мы поработаем со словарными
словами. Смотрим на экран, громко читаем слово,
записываем его, вставив пропущенную букву (слайды
2 11).
2. Давайте проверим написанное. Поменяйтесь
тетрадями с соседом по парте, берём простой
карандаш и, если понадобится, исправляем ошибки.
учащиеся прописывают
предложенные
буквосочетания.
 данные буквы в сочетаниях
имеют нижнее соединение.
учащиеся записывают
словарные слова в тетрадь, в
строчку, через запятую.
учащиеся осуществляют
взаимопроверку написания
словарных слов.
 учащиеся приходят к
выводу, с помощью наводящих
вопросов, что она относится к
словарным словам.

А может ктонибудь уже догадался, куда мы сегодня
отправимся в путешествие? Подсказка спрятана в
словарных словах.
 Правильно, но не в простую деревню, а в сказочную,
где живут гномы.
Но что случилось? Вокруг деревни вырос высокий
забор и большая железная калитка закрыта на замок, а
охраняют её эльф и страж. Чтобы попасть в гости к
гному, а ему домой надо её открыть, а для этого нам
понадобятся ключик и замочек.
Поможем гномику? Добудем ключик?
А как вы думаете у героя какой сказки был
волшебный ключик? Давайте попросим его нам
помочь!
Проведём физкультминутку вместе с Буратино:
Буратино потянулся,
Раз нагнулся,
Два нагнулся.
Руки в стороны развёл,
Ключик, видно, не нашёл.
Чтобы ключик нам достать,
фронтальная
работа в
парах
Работа по формированию у
учащихся
коммуникативных УУД.
фронтальная,
индивидуальн
ая
наглядный,
практически
й
фронтальная
Определение результата
деятельности.
Успешность в применении
знаний и умений, изученных
ранее
Умение воспринимать
задание, умение видеть
способ и результат
деятельности.
наглядный,
словесный 3) Построение проекта
выхода из затруднения.
Нужно на носочки встать.
Мы  с Вами получили ключик, а нам ещё нужен
замочек. А чтобы его получить, надо вставить
пропущенные буквы в эти слова: ключик, замочек.
Чтобы не ошибиться в написании и вставить нужную
букву, надо знать правило. Вы со мной согласны?
Давайте определим в какой части слова спряталась
орфограмма?
 Чему мы должны научиться на уроке?
– А для чего нам это надо?
– Сформулируйте тему нашего урока?
 Попробуем вывести алгоритм действий, который
поможет нам правильно писать эти суффиксы.
Перед вами слова, давайте определим с какой гласной
будут начинаться в них суффиксы?
           стри[жонок]
           бель[ч'онок]
           цып[л'онок]
           ли[с'онок ]
           клю[ч'ик]
           замо[ч'ик]
Подходит ли это правило к двум последним словам?
 Давайте попробуем вывести правило, используя
игру, которую нам предлагает гномик.  Он любит
хвалиться своим хозяйством и урожаем, а мы должны
ему подыграть. Игра называется « Есть – нет».
  Кто обратил внимание в каких случаях пишется
суффикс –ик, а в каких –ек?
– Давайте, попробуем вывести алгоритм действий,
который поможет нам правильно писать эти
суффиксы.
 Давайте проверим: правильный ли мы сделали вывод
на странице 123 нашего учебника.
 учащиеся выполняют
простые движения.
В суффиксе.
Научиться писать суффиксы
 ек, ик
 Правописание суффиксов –
ик и –ек.
Устно разбираем и
вспоминаем правило. Если
основа оканчивается на
твёрдый согласный, то в
суффиксе запишем «О», а
если на мягкий, то «Ё».
 Нет.
Есть гномик – нет гномика.
Есть арбузик – нет арбузика.
Есть бантик – нет бантика.
Есть ключикнет ключика.
Есть горошек – нет горошка.
Есть кармашек – нет
кармашка.
Есть замочекнет замочка.
ученики открывают учебник и
читают правило и алгоритм
действия.
Воспроизведенное знание
правила правописания
суффиксов
онок, ёнок и алгоритма
действия.
наглядный,
практически
й
4) Реализация
построенного проекта
Теперь мы сможем правильно вставить пропущенные
буквы и получить замочек.
фронтальная
умение действовать по
алгоритму 5) Первичное
закрепление
изложенного материала
(7 минут)
Цель: Формирование
умения выполнять
задания по алгоритму
6) Самостоятельная
работа с самопроверкой
по эталону (5 минут)
7) Включение в систему
знаний(8 минут).
Цель: Формирование
умения анализировать и
осмысливать свои
достижения.
11 Итог урока.
Рефлексия.
Задание на дом
 У нас теперь есть и ключик и замочек, а дверь никак
не отрывается? Стражи просят доказать, что мы знаем
правило, а не случайно угадали букву. Докажем?
Нужно выписать слова в 2 столбика: в первый столбик
с суффиксом –ек, а во второй с суффиксом
–ик.
 Проверяем (слайд)
 Наконец, дверка открылась и мы отправляемся к
домику гномика. По дороге выполним упражнение
№1 со страницы 124 нашего учебника.
 В гостях у гномика было уютно и вкусно и он нам на
память об этой встрече хочет подарить грибочки с
оценками. Только он не может никак решить, кто был
лучше и активнее принимал участие во всех заданиях
мальчики или девочки? Поэтому он решил дать ещё  1
задание и проверить.
-К сожалению, пришло время попрощаться
с гномиком и его деревней. Подведём
итоги нашего путешествия.
словесный
Выписывают слова, в
соответствии с правилом.
Знания и умения по теме
Записывают упражнение в
тетрадь.
Учащиеся устно отвечают на
вопросы по теме урока.
Чередуются ответы мальчиков
и девочек.
Умение анализировать и
осмысливать свои
достижения.
 Какую учебную задачу мы решали на сегодняшнем
уроке?
Мы ее решили?
Вы теперь знаете от чего зависит написание гласной в
суффиксах ек, ик? Расскажите.
 Решая учебную задачу, что еще мы узнали?
 Дома выполните упр. 2 на стр.124.
 Рассказывают правило.
Да.
 Алгоритм действия

file_name: УРОК суффиксы ик-ек..doc

intro:
Планируемые результаты:
1.	личностные: учебно-познавательный интерес к новому знанию и умению использовать его в собственной деятельности;
2.	метапредметные: способность ставить и сохранять учебную задачу, анализировать формы слова, языковые явления (чередование), умение действовать по алгоритму;
3.	предметные: знание правила написания суффиксов -ек-, -ик- и умение применять его по алгоритму
Цель:
Формирование учебно-познавательного интереса к «открытию» правила написания суффиксов -ек-, -ик- и умению использовать его в деятельности по алгоритму.
Задачи:
1.	Формирование умения ставить учебную задачу;
2.	«Открытие» правила написания суффиксов –ик, - ек-  и составление алгоритма его применения;
3.	Формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности.
Тип урока: Открытие новых знанийМетодическая разработка урока представлена в виде технологической карты.

title: Конспект урока русского языка для 2 класса "Правописание суффиксов -ик-, -ек-"


description:
Кроссворд  по музыке
для    учащихся  6-7  классов
«Н.А. Римский- Корсаков »
на тему:

description:
Цель:
Закрепление предметных знаний учащихся, развитие логического мышления,
воспитание интереса к предмету.
1
3
4
5
1
2
3
4
5
2

  По горизонтали:
1. Город, в котором родился Н.А. РимскийКорсаков
2. Город, в котором учился и работал Н.А. РимскийКорсаков
3. Операбылина Н.А. РимскогоКорсакого
4. Великий русский композитор, традиции которого наследовал в своём творчестве
Н.А. РимскийКорсаков
5. Руководитель «Могучей кучки»,  композитор, который оказал влияние на
формирование личности и эстетических взглядов композитора.

description:
По вертикали:
1. Инструмент, исполняющий лейтмотив Шехеразады
2. Старинный русский щипковый инструмент, на котором играл Садко
3. Симфоническая сюита Н.А. РимскогоКорсакова
4. Опера РимскогоКорсакова, созданная в 1880 году на сюжет пьесы
А.Островского
5. Народный праздничный цикл, обряд, который использован в опере «Снегурочка»
                                                Ключи:
 По горизонтали:
1. Тихвин
2. Петербург
3. Садко
4. Глинка
5. Балакирев
По вертикали:
1. Скрипка
2. Гусли
3. Шехеразада
4. Снегурочка
5. Масленица
6.
1
С
К
Р
И
2 П
Е
Т
К
А
4
Г
Е
2
Г
У
С
Л
И
3
Ш
Е
Х
Е
Р
А
З
А
Д
А
4
С
Н
Е
Г
У
Р
О
Ч
К
А
В
И
Г
Д
К
5
Б
1
Т
И
Р
Б
У
3
С
И
Н
К
5
М
А
С
Л
Е
Н
И
Ц
Р
Е
В
Л
А
К

description:
А
1. Искусство:  Музыка

 . 7      класс
 . учебник  / Т.И  Науменко ,

     В. .В.
 Алеев

    .
                                                             Источник:
2е изд., стереотип.  М.  Дрофа.  2015 г
2. Учебник: Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 6 кл.: учебник / Т.И. Науменко,
В.В. Алеев. 2е изд.,  стереотип.М.: Дрофа, 2014 г

intro: Игровой тест — это набор заданий, позволяющий определить качество знаний учащихся, установить степень усвоения ими определённого материала. В данном ресурсе 11 заданий для учеников 3-го класса и 14 заданий для учеников 4-го класса. Основная цель тестирования — проверить теоретические знания учащихся, полученные на уроках музыки. Учащиеся выполняют задания путём выбора правильного ответа. Неправильный ответ исчезает, а правильный увеличивается в размере и идёт переход к следующему заданию. На слайде №27 экспресс–опрос. На уроках музыки для контроля знаний помогают экспресс – опросы в форме тестов. Такие задания в виде экспресс- опроса помогут проверить знания ребят. Задания можно менять по мере необходимости. Проверка – это не только важное средство предупреждения забывания, но и более прочного усвоения знаний. В ходе проверки учитель стремится выяснить не только сам факт усвоения знаний детьми, но и насколько правильно воспринимают они материал. Такие задания помогут наглядно и ясно для самого учащегося показать степень усвоенного материала. Дети могут сами оценить свои знания. Можно использовать взаимопроверки ( игра в паре), что поможет самим найти наличие ошибок, их количество и дети сами могут контролировать свои знания.Игровой тест — это набор заданий, позволяющий определить качество знаний учащихся, установить степень усвоения ими определённого материала. В данном ресурсе 11 заданий для учеников 3-го класса и 14 заданий для учеников 4-го класса. Основная цель тестирования — проверить теоретические знания учащихся, полученные на уроках музыки. Учащиеся выполняют задания путём выбора правильного ответа. Неправильный ответ исчезает, а правильный увеличивается в размере и идёт переход к следующему заданию. На слайде №27 экспресс–опрос. На уроках музыки для контроля знаний помогают экспресс – опросы в форме тестов. Такие задания в виде экспресс- опроса помогут проверить знания ребят. Задания можно менять по мере необходимости. Проверка – это не только важное средство предупреждения забывания, но и более прочного усвоения знаний. В ходе проверки учитель стремится выяснить не только сам факт усвоения знаний детьми, но и насколько правильно воспринимают они материал. Такие задания помогут наглядно и ясно для самого учащегося показать степень усвоенного материала. Дети могут сами оценить свои знания. Можно использовать взаимопроверки ( игра в паре), что поможет самим найти наличие ошибок, их количество и дети сами могут контролировать свои знания.

title: Игровой тест по музыке "Волшебное королевство музыки"- (3-4 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока Информатики с использованием модели смешанного обучения «Перевернутый класс»
Автор: Филяс Тамара Васильевна МБОУ ООШ с. Капитоновка Вяземского муниципального района Хабаровского края
Предмет: Информатика и ИКТ
Класс: 7 класс
Тема урока: «Компьютерная графика
Цель: ученик получит представление о истории развития компьютерной графики и  ее видах.
Предметные результаты  получение знаний о разных видах компьютерной графики.
Личностные результаты  умение отличать виды графики: деловая, научная, конструкторская, иллюстративная, трехмерная и компьютерная
анимация.
Метапредметные результаты – умение выделить основные знания и понятия на уроке, уметь применить их для решения поставленной на
уроке задачи, задать вопросы в ходе обсуждения решения для более успешного дальнейшего применения полученных знаний.
Тип урока: «открытие» нового знания.
Формы работы учащихся: смешанная.
Итоги урока: Уметь классифицировать компьютерную графику и определять её вид.
УМК «Информатика 7 классов (ФГОС), авторы И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова
ЦОРЫ:
1. История компьютерной графики https://www.youtube.com/watch?v=QB4_pDMUWmI
2.
 Компьютерная графика   https://www.youtube.com/watch?v=uT0EHZIFzcs 3. Интерактивный справочниктренажер "Компьютерная графика"
Автор: Юлия Нечкина    https://4portfolio.ru/view/view.php?id=168804
4. http://www.newart.ru/htm/flash/risovalka_14.php   3D конструктор из кубиков,
http://www.newart.ru/htm/flash/risovalka_9.php  Онлайн  редактор векторной графики.
1. https://ru.calameo.com/read/00125101255da793102b1
2. Формирование изображения на экране монитора
https://www.youtube.com/watch?v=zd30gkLBoQs
3. Дополнительно. Почемучка. «Какие бывают мониторы».
 https://www.youtube.com/watch?v=6nGy3HhGhWE
техническое оборудование: компьютеры, планшеты, сотовые телефоны, телефоны.
4. https://testonik.net/doc/7449tehnicheskiesredstvakompyuternoygrafiki/test ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
«Компьютерная графика»
§18. Прочитать, просмотреть видео ролики. Выполнить задание для мини групп, состоящих из 3 человек.
4. История компьютерной графики https://www.youtube.com/watch?v=QB4_pDMUWmI
5.
 Компьютерная графика   https://www.youtube.com/watch?v=uT0EHZIFzcs
6. Интерактивный справочниктренажер "Компьютерная графика"
Автор: Юлия Нечкина    https://4portfolio.ru/view/view.php?id=168804 (только теория)
1. 1, 2я группы: Составить «Тонкие и толстые вопросы»
Задания.
Набрать вопросы и ответы в текстовом редакторе Microsoft Word и отправить мне на почтовый ящик Filiasa

 1@
 yandex

 .  ru .
Написать на листе бумаги, сфотографировать и отправить мне на WhatsApp. (+79842637174)  2. 3, 4я  группы: Составьте Интелекткарту на листе формата А 3 на тему «Компьютерная графика».
Интелект  карту сфотографировать и отправить мне на WhatsApp
ПО   ЖЕЛАНИЮ   дополнительно
 http://www.newart.ru/htm/flash/risovalka_14.php   3D конструктор из кубиков, http://www.newart.ru/htm/flash/risovalka_9.php  Онлайн  редактор векторной графики.
Этапы урока
Содержание этапа
Деятельность
учителя
Деятельность
Время в
ученика
мин
вводный
Приветствие, организация внимания учащихся.
Приветствие,
организация внимания
учащихся.
Настраиваются
на учебную
деятельность
Тема  и целеполагание:
Отгадайте ребус и назовите тему урока:
Прием: «Корзина идей» (что вы будете делать сегодня на уроке.
Давайте наполним эту корзину»
Отгадывают
ребус.
Называют тему
урока.
Показывает ребус.
Настраивает детей на
рабочий лад.
Корректирует ответы
детей.
На доску
прикрепляет корзину.
Раздает каждому
ученику полоски
бумаги.
Каждый ставит
для себя цель
этого урока.
Записывает на
полосках
бумаги и
прикрепляет на
доску рядом с
корзиной.
(наполняет
1
2
3 корзину идей.
Результат
Личностные: понимание о разнообразии компьютерной графики
Осмысление
полученного
материала
Познавательные: принципы создания различных видов графики
Проверка Домашнего задания.
 Вы должны были самостоятельно посмотреть видео ролики и
каждая группу выполнить свое задание.
 Итак 1 и 2 группа задавайте свои Тонкие и толстые вопросы. (по 2
вопроса каждого вида.)
 Прошу 3 и 4 группу предоставить свои интеллектуальные карты. (
На случай если дети не сделали карты, тут же на уроке даю
ватманы каждой группе и задания нарисовать интеллектуальную
карту и представить ее.)
Учитель организует
работу.
10
Ученики
отвечают на
вопросы.
Представляют
интеллектуальн
ые – карты и
защищают их. Результат
Практическое
применение
Познавательные: сравнить полученные знания, сделать выводы
Систематизируют полученные знания, выявляют основные признаки распределения по группам Компьютерной графики.
 А сейчас садитесь за компьютеры и откройте папку с домашним
задание. Найдите ссылку на интерактивный тренажер
https://4portfolio.ru/view/view.php?id=168804 перейдите по ней и
ответьте на тест «Проверь себя»
 ФИЗМИНУТКА
1. Быстро поморгайте,  закройте глаза  и посидите спокойно,
медленно считая до 5. Повторите 45 раз.
2. Крепко зажмурьте глаза (сосчитайте до 3), откройте глаза и
посмотрите вдаль (сосчитайте до 5). Повторите 45 раз.
3. Вытяните   правую   руку   вперед.   Следите   глазами,   не   по
ворачивая   головы,   за   медленными   движениями   указательного
пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторите 4
5 раз.
4. Посмотрите на указательный палец вытянутой руки на счет
14, потом переведите взор вдаль на счет 16. Повторите 45 раз.
5. В   среднем   темпе   проделайте   34   круговых   движения
глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив
глазные мышцы, посмотрите вдаль на счет 16. Повторите 12 раза.
Практическая работа

http://www.newart.ru/htm/flash/risovalka_9.php  Онлайн  редактор
векторной графики.
Организует работу.
Проводит
физминутку.
5
Садятся за
компьютеры
для проведения
практического
эксперимента.
Анализируют
полученные
результаты.
2
15
создать рисунок снеговика Снеговик находится в лесу звездной
ночью.
В результате: Фигура снеговика должна получиться максимально
Дает практические
рекомендации для
проведения
практической работы.
Выполняют
практическую схожей с рисунком, звездная ночь и лес также обязательны, а вот
все остальное (цветовая гамма, присутствие дополнительных
объектов) выполняется на усмотрение каждого ученика.
работу
Регулятивные: умение контролировать свое время для нахождения оптимального решения
Личностные: умение использовать полученные знания.
Заключительный
этап.
 Возвращаемся к «Корзине идей»: Давайте посмотрим, достигли ли
вы своей цели.
Организует беседу.
Подводит итоги
5
Делают выводы
на основании
полученных
результатов.
Отвечают на
вопрос.
Обсуждают
ответы разных
групп, выявляя
наиболее
правильные для
ответа.
Рефлексия. Регулятивные: умение находить оптимальное решение.
Коммуникативные: умение сотрудничать, слушать выводы других учащихся.
Домашнее задание.
Дает инструкцию по
выполнению
домашнего задания.
Записывают
домашнее
задание в
дневники.
2
Памятка по выполнению Домашнего задания
1. посмотрите презентацию https://ru.calameo.com/read/00125101255da793102b1
2. Посмотрите видео Формирование изображения на экране монитора
https://www.youtube.com/watch?v=zd30gkLBoQs
3. Дополнительно. Почемучка. «Какие бывают мониторы».
 https://www.youtube.com/watch?v=6nGy3HhGhWE
4. https://testonik.net/doc/7449tehnicheskiesredstvakompyuternoygrafiki/test
Ответить на тест. Сделать скрин ответа и отправить на почтовый ящик: Filiasa

 1@
 yandex

 .  ru
Подписать (Имя Фамилия) Тесты по теме «Компьютерная графика» для 7 класса
1. Выберите вариант ответа:
Простейшие программные средства иллюстративной графики называются  редакторами:
а) графическими
б) математическими
в) расчетными 2. Установите соответствие:
1
а
Научная

2
б
Конструкторск
ая 3
Деловая
вв
в г
Иллюстративна
я
4
3. Выберите вариант ответа:
Минимальный участок изображения, для которого можно задать цвет называется
а) формат
б) пиксель
в) анимация
г) графика
4. Выберите вариант ответа:
Способ хранения информации в файле, а также форму хранения определяет
а) пиксель
б) формат в) анимация
г) графика
4  Выберите вариант ответа:
Получение движущейся картинки на дисплее называется
а) пиксель
б) формат
в) анимация
г) графика
5.
 Выберите вариант ответа:
Технологию, позволяющую получать объемные изображения, называют
а) трехмерной
б) растровой
в) векторной 6. Установите соответствие:
Для вывода графического изображения используется
1
а
Плоттер
2
б
Принтер
3
в
Монитор
10. Выберите все варианты ответов: Для вывода графического изображения используют
а) монитор
б) графопостроитель
в) принтер
г) модем
11. Выберите вариант ответа:
Область информатики, занимающаяся проблемами  получения различных          изображений (рисунков, чертежей) на компьютере называется
а ) векторная графика
б) растровая графика
в) компьютерная графика
24. Выберите все варианты ответов:
Для ввода изображения в компьютер используются
а) принтер
б) плоттер
в) сканер
г) цифровой фотоаппарат
д) цифровая видеокамера
6. Установите соответствие: 1) Научная графика
2) Деловая графика
3) Конструкторская
графика
4) Иллюстративная
графика
5) Художественная
и рекламная
графика
а) визуализация (наглядное изображение) объектов научного
исследования, графическая обработка результатов расчётов
б) предназначена для создания иллюстраций, часто
используемых в работе учреждений: плановые показатели,
статистические сводки
в) используется в работе инженеровконструкторов,
изобретателей новой техники (САПР)
г) позволяет создавать произвольные рисунки, не имеет
производственной направленности
д) графика, с помощью которой создаются рекламные
ролики, компьютерные игры, мультфильмы, видеоуроки

file_name: Технологическая карта урока Информатики с использованием модели смешанного обучения.docx

description:
3
Деловая
вв
в

intro: Урок из модели смешанного обучения "Перевернутый класс". Особенности этой модели в том. что дети самостоятельно дома изучают новый материал, а на уроке закрепляют материал. Единственный минус, что не у всех детей есть выход в Интернет. Но для этого случая предусмотрено в компьютерном классе на каждом компьютере есть папка с домашним заданием и есть доступ в Интернет.


extracted_text:
Учитель технологии  первой
квалификационной категории
Н.Л.Плотникова  г. Новосибирск,
Гимназия №11 «Гармония»
                          Творческий проект по технологии
        в рамках комплексной  работы учащихся 8 классов.
Цели комплексной работы:
  организация самостоятельной познавательной и практической деятельности учащихся;
формирование широкого спектра познавательных, коммукативных, регулятивных УУД,
личностных результатов;
 овладение безопасными приемами труда;
получения опыта применения политехнических  и технологических знаний и умений в
самостоятельной практической деятельности.
Задачи комплексной работы:
освоение технологических знаний основ культуры созидательного труда;
представление о технологической культуре на основе включения учащихся в
разнообразные виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно
значимых изделий.
Учебное проектирование, как педагогические технологии позволяют  выстраивать
образовательный процесс в рамках системнодеятельностного подхода, осуществлять связь
обучения с жизнью. Учащиеся на протяжении обучения предмета технологии выполняют
учебные проекты по разным темам.
 Классификации творческих проектов представлены исследователями Е.С. Полат, К.Н.
Поливановой и др.  могут подразделяться  по  разным основаниям:
по доминирующе деятельности;
по содержанию;
по характеру контактов;
по продолжительности  проекта. Наши творческие проекты относятся по продолжительности к долгосрочным. Мы их
выполняем  третью и четвертую четверть.
Работа начинается с выбора темы. Некоторые темы творческих проектов, которые
выполняли мои учащиеся. Темы выбирали разные, но предпочтительно те, которые изучали
на уроках технологии:
1. Кукла в женском праздничном костюме (швейное изделие)
2. Русский женский  костюм (швейное изделие).
3. Кукла в народном костюме (швейное изделие).
4. Казахский народный костюм (швейное изделие).
5. Русский народный костюм первой половины 19 века (швейное изделие)
6. Русский женский купеческий костюм  (швейное изделие).
7. Традиционный русский костюм барыни Тверской губернии  (швейное изделие)
8. Традиционный   русский   костюм     крестьянки   Архангельской   губернии     (швейное
изделие).
9. Пасхальная корзина (вязание крючком).
10. Зайказазнайка (швейное изделие).
11. Мороженое (вязание крючком).
12. Коврик «Радуга» (вязание крючком).
13. Чудеса в лукошке (вязание крючком).
14. Тряпичная кукла   (швейное изделие).
15. Комплект подставок «Морские мотивы» (вязание крючком).
16. Олененок Тильда (швейное изделие).
17. Кабанаристократ (валяние из шерсти).
18. Шапка колокольчик (вязание спицами)
19. Кошка (мягкая игрушка).
20. Иньяннь (бисероплетение).
21. Салфетки «Цветочный мотив» (вязание крючком).
22. Витраж «Ловец снов» (вязание крючком).
23. Новогодняя сказка (валяние из шерсти).
24. Тапочки для дома (вязание крючком).
25. Держатель для штор «обезьянки» (вязание крючком).
26. Кукла «Красотка Лола»  (мягкая игрушка, швейное изделие).
27. Кукла Мила  (мягкая игрушка, швейное изделие).
28. Шарфснуд (вязание крючком).
29. Лето в корзине (вязание крючком).
 После выбора темы приступаем к планированию творческого проекта по основным этапам.
Это:
Первый этап выполнения творческого проекта  поисковый.
Второй  этапвыполнения творческого проекта  конструкторский.
Третий этапвыполнения творческого проекта технологический.
Четвертый этапвыполнения творческого проекта – заключительный
К поисковому этапу  относятся: представление эскизов нескольких вариантов творческого проекта;
выбор  одного варианта и его утверждение;
  обоснование данного выбора;
подготовка материалов, оборудования и инструментов;
составление плана выполнения творческого проекта:
План выполнения  творческого проекта представлен следующим листом планирования.
                                           Лист планирования.
Фамилия  имя учащегося:
Название работы:
Техника выполнения работы:
Количество часов:
Этапы
проекта
Колво
часов
Планируемая работа
1
1
1
1
1
Планируе
мая дата
Оценка
учител
я
Так как в 8 классе программой предусмотрен  1 час в неделю, в графе планируемая работа
объем работы планируется на 1 учебный час.
Планируемую  дату прописываем по календарю. Одиндва часа оставляем в резерве, в
случае форсмажорных обстоятельств.
Сложность у учащихся  вызывает планирование работы на всю творческую работу и тем
более на каждый урок. Но т.к. мы в 5,6,7 классах  учились планировать работу с моими
консультациями все девочки успешно справляются с этой работой.
На этом этапе формируется положительная учебная мотивация, познавательная
активность, творческая инициатива, принятие на себя ответственности, инициативность,
планировать свою деятельность, самоконтроль.
К конструкторскому этапу относятся:
 подготовка или  построение  чертежей;
изготовление выкроек;
 подготовка или   разработка схем: На этом этапе формируется деятельностные способности, способности к
структурированию и систематизации изученного предметного содержания, выбора
способов решения поставленной задачи, поиск информации, работа с графической
информацией.
К технологическому этапу относятся:
составление технологической карты;
выполнение творческой работы по утвержденному плану.
Этот этап самый продолжительный (1214часов).
На этом этапе формируется технологическая грамотность, культура и организация труда,
самоконтроль, самооценка, умение работать по плану, целеудержание, умение работать с
информацией.
К заключительному этапу относятся:
составление пояснительной записки, которой должны быть выполнены следующие
разделы:
1.Аннотация.
2.Обоснование темы проекта.
3.Историческая справка.
4.Межпредметные связи. Не менее 4 предметов указывают, которые имеют
непосредственное  отношение к творческой работе. Консультации получают у  учителей
предметников.
5.Графическая документация.
6. Технологическая документация.
7.Экономическое обоснование.
8.Экологическое обоснование.
9.Техника безопасности.
10.Реклама.
11.Список литературы и информации.
составление презентации (35 минут)
 защита проекта. На этом этапе формируется  умение грамотно выстраивать монологическую речь,
самооценка, самоконтроль, умение анализировать,  коммукативные навыки, толерантность
к мнению других.

file_name: Творческий проект по технологии в рамках комплексной работы учащихся 8 классов.docx

intro:
Цели комплексной работы:
-  организация самостоятельной познавательной и практической деятельности учащихся;
-формирование широкого спектра познавательных, коммукативных, регулятивных УУД, личностных результатов;
- овладение безопасными приемами труда;
-получения опыта применения политехнических  и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.

Задачи комплексной работы:
-освоение технологических знаний основ культуры созидательного труда;
-представление о технологической культуре на основе включения учащихся в разнообразные виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых изделий.


extracted_text:
Разработка урока музыки
«Русский классический балет»,
«Голос соловья». Хамуева Екатерина Владимировна
Тип урока: Комбинированный.
Цель урока:  знакомство на основе имеющегося музыкально – слухового опыта с жанром
балета, его происхождением. Знакомство с советской оперной певицей  Бибигуль
Тулегеновой.
Задачи:  эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью. Воспитывать слушательскую и исполнительскую культуру.
Оборудование:  конспект учителя,    компьютер,   музыкальные фонограммы по теме
урока.
Музыкальный материал: Видеофрагмент «Балет» А.Пугачевой. Музыкальная разминка
«Зарядка».  Просмотр   музыкального   балета   приготовленного   учениками.   Музыкальное
видео: Бибигуль Тулегеновой «Соловей».  «Туган жер».
Ход урока: Организационный момент: Приветствие.    Тема урока: «Русский классический
балет». О чем мы сегодня с вами поговорим, вы узнаете из видеофрагмента. (звучит песня
«Балет» А.Пугачевой). Итак, тема нашего урока  балет.
 Балет классический, волшебный, рассказывает,  показывает, выражает красоту души и
тела,
 Театр....Танец....Жанр
 Вывод: Балет вид искусства, объединяющий в себе музыку, хореографию,
драматическое и изобразительное   искусство.
 Балет слово французского происхождения, а на латинском языке БАЛЛО означает
 ТАНЦУЮ.
 А что вы знаете о балете? (ответы учащихся), что хотели бы узнать? (ответы учащихся).
    1.    Балет  музыкальнодраматическое произведение, действие в котором передается
средствами танца и пантомимы.
Просмотр видеофрагмента о балете. (по желанию учащийся может  подготовить заранее
сообщение).
Пример сообщения: просмотр сообщения.
          А сейчас я вас познакомлю  с балетными номерами т.е. как они звучат в балете. 2. Падедё (от франц. pas de deux) – танец вдвоем
    3. Падетруа (от франц. pas de trois) – танец втроем.
        4.   Гранпа  (от   франц.  grand  pas)   –   ансамблевый   танец   с   участием   солистов   и
кордебалета
    5. Адажио (от итал. Adagio) – медленный лирический танец главных героев.
           Знакомство с атрибутами балета.
     6. Пачка — жёсткая юбка, используемая в балете для танцовщиц. Первая пачка была
сделана
        в 1839 для Марии Тальони по рисунку художника Эжена Лами.
Стиль и форма пачки со временем менялись.
        7. Пуанты (от фр. pointe — острие) специальная балетная обувь, в которой балерина
танцует, опираясь на кончики пальцев ног (на пуантах). За один спектакль балерина может
сменить несколько пар пуантов.
До начала танца балерина должна разогреть ноги и сами туфли. Иначе возможна серьёзная
травма, вплоть до перелома ноги. Танец на пуантах исключительно женский.
Кто же сочиняет балет?
Музыку пишет композитор, а постановщик танцев – балетмейстер.
В истории русского балетного театра вторая половина XIX столетия —это эпоха Петипа.
Мариус Иванович Петипа (1818—1910) долгие годы возглавлял первый балетный театр
мира. За пятьдесят шесть лет он создал сорок шесть оригинальных спектаклей. Лучшие из
них   —«Дон   Кихот»,   «Баядерка»,   «Спящая   красавица»,   «Раймонда»,   первая   и   третья
картины «Лебединого озера» —живут на сценах России и за рубежом. Петипа осуществил
союз   балетного   театра   с   великими   композиторамисимфонистами   Чайковским   и
Глазуновым.
Балетмейстер (от нем. – Balletmeister) – режиссер балетного спектакля, он разрабатывает
общую   драматургию   спектакля,   продумывает   «рисунок»   танца,   жесты   и   пластические
решения образов.
         Наше путешествие в мир Балета подходит к концу. В самом начале мы ставили ряд
задач. Удалось ли нам выполнить их? (да)
Что узнали сегодня на уроке? Что удивило вас на уроке? Что понравилось на уроке?
Что запомнилось? (ответ учащихся).
2. Физ. разминка. (Музыкальная разминка) 3. А сейчас мы с вами переходим к следующей теме: «Голос соловья».
 Ученик: Слышишь песенку ручья? (стихотворение)
                  Это  Родина твоя.
                Слышишь голос соловья?
                Это  Родина твоя,
                Школа, где твои друзья,
                Это  Родина твоя.
                Руки матери твоей,
                Звон и шум ветвей,
                И в саду смородина
                Это тоже Родина.
   Сегодня   я   вас   познакомлю   с   советской   оперной   певицей   Тулегеновой   Бибигуль
Ахметовной. Слушайте внимательно! (слушание).
 Ребята,  Бибигуль Ахметовна Тулегенова   Родилась 16 декабря 1929 года в городе
Семипалатинске, (ныне  ВосточноКазахстанская область, Казахстан) в семье, где часто
звучала музыка, отец любил играть на скрипке, матьтатарка хорошо пела. Но в 1937 году
отца арестовали в КатонКарагае и он исчез навсегда. Юная Тулегенова, учась в седьмом
классе   вечерней   школы,   пошла   работать   на   мясокомбинат,   где   могла   петь   в   кружке
художественной   самодеятельности.   На   юную   певицу   обратила   внимание   известная
советская   писательница   Галина   Серебрякова,   автор   романов   о   Карле   Марксе,   которая
находилась в Семипалатинске в ссылке. Она взяла над Тулегеновой опеку, дала ей первые
уроки   музыки.   Затем   по   настоянию   Серебряковой   Тулегенова   поехала   в   город Алма
Ата (ныне – Алматы), бывший в то время столицей Казахской ССР, учиться в местной
консерватории  на вокальнохоровом факультете. Во время учёбы в 1951 году студентку
АлмаАтинской консерватории пригласили работать солисткой Казахстанского радио, где
она исполняла популярные народные и эстрадные песни. В 1954 году Тулегенова окончила
Алмаатинскую консерваторию. Бибигуль была зачислена в труппу театра оперы и балета
имени   Абая   в   АлмаАте,   а   через   два   года   певицу   пригласили   в   оркестр   народных
инструментов имени Курмангазы. До 1971 года вместе с труппой оркестра Тулегенова
объездила весь Казахстан и Советский Союз. В 1958 году она стала лауреатом Всесоюзного
конкурса   артистов   эстрады.С   1971   года      снова   солистка   Казахского   театра   оперы   и
балета. С 1980 года и по настоящее время ведёт класс вокала в Казахской национальной
консерватории,   профессор   (1982).   Депутат   Верховного   Совета   Казахской   ССР   79го
созывов.   Художественный   руководитель   и   председатель   жюри   Международного
государственного конкурса вокалистов Бибигуль Тулегеновой (Алматы, 2001).
Закрепление урока: «Русский классический балет», «Голос соловья».
 Домашнее задание: Повторить пройденный материал.
 Итог урока: выставление оценок за урок.

intro: Тема: «Русский классический балет», «Голос соловья». Тип урока: Комбинированный. Цель урока: знакомство на основе имеющегося музыкально – слухового опыта с жанром балета, его происхождением. Знакомство с советской оперной певицей Бибигуль Тулегеновой. Задачи: эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью. Воспитывать слушательскую и исполнительскую культуру. Оборудование: конспект учителя, компьютер, музыкальные фонограммы по теме урока. Музыкальный материал: Видеофрагмент «Балет» А.Пугачевой. Музыкальная разминка «Зарядка». Просмотр музыкального балета приготовленного учениками. Музыкальное видео: Бибигуль Тулегеновой «Соловей».Тема: «Русский классический балет», «Голос соловья». Тип урока: Комбинированный. Цель урока: знакомство на основе имеющегося музыкально – слухового опыта с жанром балета, его происхождением. Знакомство с советской оперной певицей Бибигуль Тулегеновой. Задачи: эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью. Воспитывать слушательскую и исполнительскую культуру. Оборудование: конспект учителя, компьютер, музыкальные фонограммы по теме урока. Музыкальный материал: Видеофрагмент «Балет» А.Пугачевой. Музыкальная разминка «Зарядка». Просмотр музыкального балета приготовленного учениками. Музыкальное видео: Бибигуль Тулегеновой «Соловей».

title: Разработка урока "Русский классический балет", - "Голос соловья".


extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема урока: Разряды имен числительных.
Класс: 6
Предмет: русский язык
Учебник. Ладыженская Т.А. Русский язык. 6 класс.
Тип урока: открытие нового знания; интегрированный
Цели урока:  сформировать представление о разрядах числительных (количественных и порядковых)
           сформировать навыки самостоятельного создания способа решения проблемы поискового характера
           развивать умение работать самостоятельно
Оборудование: аудиозапись   песни «Мы едем в Польшу…»  группы «Дискотека  Авария», презентация, «Личная карточка
будущего олимпийца», карточка с эмблемой 22 Летней Олимпиады в Москве в 1980 году, значки  «Олимпийский мишка» и др.,
посылка с заданием, конверт с письмомзаданием   из Сочи, мяч, жетоны, фотоаппарат, печенье в форме монет советской
эпохи.
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
УУД
I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)
Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностнозначимом уровне
До урока на перемене звучит фрагмент аудиозаписи песни «Мы едем в
Польшу…» группы «Дискотека Авария».
? Куда и зачем едут герои песни? (на олимпиаду)
Вот и мы сегодня будем готовиться к олимпиаде. Может быть, среди нас
находится будущий чемпион. И начнем с работы в «Личной карточке
будущего олимпийца».  Она лежит у каждого на столе. Напишите на ее
обложке свою фамилию. Кто желает, заполните личные данные.
Откройте карточку.
II. Актуализация знаний
Цель этапа:  повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и
выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося
Знакомятся с «Личной
карточкой  будущего
олимпийца».
Слушают аудиозапись
(слайд 1), отвечают на
вопросы.
Самоопределение,
смыслообразование
(Л)
Целеполагание (П)
Планирование
учебного
сотрудничества (К) Записывают отгадки  в
«Личной карточке
будущего олимпийца»
(стадион, волейбол,
гантели, шесть, хоккей,
пьедестал).
Анализ объектов с
целью выделения
признаков;
подведение под
понятие;
целеполагание (П)
Выполнение
пробного учебного
действия;
фиксирование
индивидуального
затруднения;
саморегуляция в
ситуации
затруднения (Р)
Выражение своих
мыслей;
аргументация своего
мнения; учёт разных
мнений (К)
1. Словарный диктант.
Итак,   начнем.   Разминка   перед   стартом.   Отгадайте  загадку.
(Запишите отгадку в 1 задании, запятая…)
1. Зеленый луг,
Сто скамеек вокруг,
От ворот до ворот
Бойко бегает народ.
На воротах этих
Рыбацкие сети.  Стадион
2.  Не пойму, ребята, кто вы?
Птицеловы? Рыболовы?
Что за невод во дворе?
 Не мешал бы ты игре,
Ты бы лучше отошел.
Мы играем в … Волейбол
3. Силачом я стать хочу.
Прихожу я к силачу:
 Расскажите вот о чем –
Как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:
 Очень просто. Много лет
Ежедневно, встав с постели,
Поднимаю я …  Гантели
4. Отгадайтеке, ребятки,
Что за цифраакробатка?
Если на голову встанет,
Ровно на три больше станет. (шесть)
5. Загадка эта нелегка:
Пишусь всегда через два К. И мяч, и шайбу клюшкой бей,
А называюсь я… (хоккей).
6.   На   это   возвышение   поднимаются   лишь   лучшие,   победители
соревнований. А быть их может только три. (пьедестал)
Найдите среди отгадок числительное (шесть) и подчеркните его.
Вспомните, что называют именем числительным.
             Рассмотрите таблицу на обложке, что за слова в ней записаны?
На какие группы делятся числительные?
?
один
два
три
четыре
?
первый
второй
третий
четвёртый…
Сформулируйте тему и цель урока.
Самопроверка (слайд 3)
Ищут числительное.
Формулируют понятие
«Имя числительное»
(слайд 4)
Формулируют тему и цель
урока (слайд 2).
III. Проблемное объяснение нового знания
Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися разрядов
имен числительных.
2. Работа с текстом.
Давайте   откроем   страничку   истории.   Скажите,   какую   страну
называют   родиной   олимпийских   игр?   (Древняя   Греция).   Найдите
следующее задание в карточке.  Прочитайте текст.
1)   Родина   Олимпийски   игр      Древняя   Греция.   2)   Игры
проводились   с   восьмого   века   по   четвертый   век   н.э.   в   Олимпии,
считавшейся у греков священным местом. 3) Всего было проведено
двести девяносто три Олимпиады.   4) На время Олимпийских игр
прекращались войны и заключалось перемирие.
Слайд 5.
(1 ученик читает)
Найдите во втором предложении имена числительные (восьмого,
четвертый).   На   какой   вопрос   они   отвечают?   Что   обозначают?   (это
порядковые)
Ищут числительные,
анализируют значение
числительных, работают с
Поиск и выделение
информации; синтез
как составление
целого из частей;
подведение под
понятие;
выдвижение гипотез
и их обоснование;
самостоятельное
создание способа
решения проблемы
поискового
характера (П) Найдите в третьем предложении числительное (двести девяносто
три).   На   какой   вопрос   они   отвечают?   Что   обозначают?   (это
количественные)
таблицей, формулируют
понятие «Разряды имен
числительных». (слайд 6)
Сделайте вывод, опираясь на запись на экране, на какие разряды
делят числительные.
IV. Первичное закрепление
Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления
изученного материала, неверные представления учся; провести коррекцию
3. Распределительный диктант.
 Скажите, а в нашей стране проходили олимпийские игры? Перед вами
на столе лежит карточка с эмблемой 22 Летней Олимпиады в Москве в
1980 году. На обратной стороне – текст об этом событии. Прочитайте
его вслух.
                   Двадцать вторые Летние Олимпийские Игры проходили в
Москве,   столице  СССР,   в   одна   тысяча   девятьсот   восьмидесятом
году.   Это   были   первые   в   истории   Олимпийские   игры,   проведённые
в социалистической стране.
Было разыграно двести три комплекта наград. Более половины
всех   золотых  наград  завоевали  спортсмены   СССР   (восемьдесят)  и
ГДР (сорок семь).

         Задание на скорость, как у бегунов (помним девиз игр «Быстрее.
Выше.
  Сильнее»?):   количественные   числительные   подчеркните,
порядковые   обведите   в   кружок.   Повторяющиеся   не   подчеркивать!
Марш!!!

             *  Индивидуальное   задание.   Из   Москвы   пришла   посылка   с
сувенирами.   Ее   содержимое   рассыпалось.   Рассортируйте   сувениры.
Расскажите   одноклассникам,  что   вам   надо   было   сделать   и   что   у   вас
(1 ученик читает).
Слайд 7.
Распределяют
числительные по
разрядам, опираясь на
таблицу (слайд 8).
Сильный ученик
распределяет
числительные по
разрядам.
Аргументация
своего мнения и
позиции в
коммуникации; учёт
разных мнений (К)
Анализ объектов с
целью выделения
признаков и синтез
как составления
целого из частей;
подведение под
понятие;
выдвижение гипотез
и их обоснование
(П)
Выражение своих
мыслей с полнотой и
точностью;
формулирование и
аргументация своего
мнения; учёт разных
мнений (К)
Оценивание
усваемого
содержания (Л)
Контроль, коррекция, оценка
(Р)
получилось.
Проверка.
4. Составление предложения. Синтаксический разбор.
Рассмотрите   таблицу,
  отражающую   результаты   Летних
Олимпийских игр 1980 года в Москве. Обратите внимание, какая страна
больше всех завоевала медалей? Составьте предложение о победе наших
спортсменов, используя вопросную схему под таблицей ( когда? Кто?
Что   сделал?   Сколько?   Чего?)   Произведите   синтаксический   разбор,
определите разряд числительных.
5. Трансформация числительных.
        Открытие и закрытие 22 Летних Олимпийских игр в Москве были
торжественными.   Длились   они   более   трех   часов.   Посмотрите,   как
оригинально   менялись   фигуры,
  изображаемые   танцующими
коллективами.
           Давайте   и   мы   поработаем   такими   волшебниками.   Прочитайте
числительные, определите разряд. Самостоятельно в ваших карточках
превратите   количественные   числительные   в   порядковые.   (сверьтесь   с
экраном)
      Выделите в порядковых корень. Что мы наблюдаем?
Работают   с   таблицей
(слайд   9),
  составляют
предложение   (В   одна
тысяча
девятьсот
восьмидесятом году наши
спортсмены завоевали сто
девяносто
пять
олимпийских медалей.)

Выполняют
синтаксический   разбор
предложения,  определяют
разряд числительных.
Слайд 10.
Слайд 11.
Работа в «Личной
карточке будущего
олимпийца»
Взаимопроверка.
Наблюдение. 6. Склонение числительных.
         Кто запомнил, какими по счету были Игры в Москве?
Просклоняйте   самостоятельно   в   карточках   числительное   22   (1
столбик). Кто первый? Прочитай…, четко проговаривая окончания, а вы,
ребята, сверьте с ответами на экране. У кого нет ошибок?
Теперь просклоняйте числительное двадцать вторые (2 вариант).
Кто первый? Прочитай…, четко проговаривая окончания, а вы, ребята,
сверьте с ответами на экране. У кого нет ошибок?
Кто из вас самый наблюдательный? В чем особенность склонения
числительных?
7. Физминутка.
Кто знает, какой был символ Игр В Москве? (Мишка) Вы обратили
внимание   на   значок   на   моем   платье?   …   На   экране   вы   видите   так
называемый   олимпийский   рубль   с   символикой   Игр.   Посмотрите,   я
принесла вам настоящие сувениры (значки) тех лет. Они старше вас и,
может, быть ваших родителей.
А что за гость к нам пришел?
Самостоятельно склоняют
по вариантам
числительное. Слайд 12
Самопроверка. Слайд 13
Слайд 14, 15
Выполняют
физ.упражнения. Слайд 16
Работа с таблицей (слайд
17)
8. Распределительное списывание.
Рассмотрите таблицу на экране об  Играх в Сочи. Найдите в ней
числительные.   Самостоятельно   запишите   их   словами   в   карточки,
распределяя по разрядам. (кол.: 98, 15и, 324;    пор.: 22ые, седьмого)
Кто первый? Прочитайте по слогам.
9. Синтаксическая роль числительного.
Слайд 18
Определяют
синтаксическую роль и
разряд числительного.
Кто назовет символы Игр в Сочи? (Медведь, Леопард и Зайка –
Слайд 19 три символа Игр.) Найдите это предложение в карточке. Каким членом
предложения является числительное?  Определите его разряд.
10.   Индивидуальное задание.
Ребята, когда вы работали,  нам пришло письмо из Сочи. Правда,
оно затерялось у когото на парте. У кого?.. Выйди, покажи его и
прочитай, что нам пишут. (Эстафета олимпийского огня стартовала в
России 8 октября 2013 года.) Числительные какого разряда
используются? Запишите.
11.   * Синтаксическая роль числительного.
                     А знаете ли вы, что наша малая родина Кубань славится
олимпийцами? (44 кубанских спортсмена стали чемпионами и призерами
тринадцати Олимпийских игр.)
Подчеркните числительные как члены предложения, укажите разряд.
Одна из наших землячек  Чернова Людмила Александровна в  24
года завоевала свое первое олимпийское «золото» . (член предложения,
разряд)
12.   Лексическая работа.
Я   думаю,   вы   согласитесь,   что   нельзя   достичь   спортивных
результатов без тренировок. Условие задания. Я показываю рисунок с
фразеологизмом,  болельщики   отгадывают   его,   я   (тренер)   после   этого
бросаю   мяч   1   спортсмену,   спортсмен   называет   числительное   из
фразеологизма и его разряд, возвращает мяч. Помощник помогает мне
передавать жетоны.
(убить двух зайцев, два сапога пара, играть первую скрипку, узнать из
Поверяют
индивидуальную работу
одноклассника.
Слайд 20
Определяют
синтаксическую роль и
разряд числительного.
Слайд 21.
Определяют
синтаксическую роль и
разряд числительного.
Слайды 22,23, 24, 25, 26.
Ловят мяч, отгадывают
фразеологизм, называют в
нем числительное,
определяют его разряд.
Слайды 27, 28, 29, 30. первых рук, до седьмого пота, бить в одну точку,)  Спасибо за
тренировку. Мы продолжаем.
Отвечают на вопросы
журналистов.
13.Обобщение.
       На церемонии закрытия Олимпийских игр подводят итоги. Дайте и
вы интервью журналисту.
 Что вы изучали на уроке?
 Назовите разряды числительных.
 На какой вопрос отвечают количественные числительные? Что
обозначают?
 На какой вопрос отвечают порядковые? Что обозначают?
     14. * Тестконтроль.
Самостоятельная работа в
«Личной карточке
будущего олимпийца» по
2 вариантам.
V.Итог урока (рефлексия деятельности)
Цель этапа: осознание учся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности
своей и всего класса
Пришло время определить победителей. У кого больше всех
жетонов?  Итак, победителем нашего урокаигры стал… .  2 место занял
….  На 3 месте …. (музыка)
Награждение
победителей. Выставление
оценок.
Слайды 31, 32, 33
Спасибо всем за работу. И напоследок – возьмите сувениры,
выберите себе монету, может быть, там окажется олимпийский рубль.
Все ищем олимпийский рубль!!! Ни пуха ни пера!  (звучит песня
«Молодежь Кубани»)
Слайд 35
Разбирают печенье в
форме монет советской
эпохи

Рефлексия способов
и условий действия;
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности (П)
Самооценка;
адекватное
понимания причин
успеха или неуспеха
в УД; следование в
поведении
моральным нормам и этическим
требованиям (Л)
Выражение своих
мыслей полно и
точно;
формулирование и
аргументация своего
мнения, учёт разных
мнений (К)
V1. Домашнее задание.
П. 71, упр. на выбор 409, 410 * или тестконтроль в «Личной
карточке будущего олимпийца»
Слайд 34

file_name: техн карта разр числ.doc

intro: Разработка творческого урока (игра) по русскому языку в 6 классе по учебнику Т. Ладыженской, сопровождается презентацией. Помогает познакомить учащихся с количественными и порядковыми именами числительными, историей 22 летних  Олимпийских игр, проведенных в Москве в 1985 году. Необходимо приготовить к уроку индивидуальные задания, карточки олимпийцев, призы, сюрпризы, мячи...

title: Технологическая карта "Разряды имен числительных"


extracted_text:
КСП по математике в 1 классе
2 четверть 22 урок
*В контексте тем:
 «Моя семья и друзья», «Мир вокруг нас»
Класс: 1класс.
Тема урока: Закономерности (1)
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.4.3.1 составлять последовательность чисел до 20/десятков до 100, определять закономерность в
последовательности рисунков, фигур, символов, чисел в пределах 100
1.4.3.2 определять последовательность действий и состояний в природе, составлять
последовательность чисел, фигур, игрушек, разноцветных бус и находить нарушение закономерности
Цели урока:
составлять последовательность чисел до 20, десятков до 100, определять
закономерность в последовательности рисунков, фигур, символов, чисел в пределах
100;
определять последовательность действий и состояний в природе, составлять после
довательность чисел, фигур, игрушек, разноцветных бусинок и находить нарушение
закономерности.
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования ИКТ
Предварительные
знания
Познакомить первоклассников с понятием «закономерность», рассмотреть
закономерности в рядах предметов и чисел, продолжить ряд, соблюдая
простейшие закономерности; выполнять упражнения на составление
закономерностей, связанные круглыми числами. Развивать навык нахождения
закономерностей в рядах чисел, фигур, предметов, состояний в природе.
Закономерность — это правило расположения любых предметов или чисел в
ряду. Чтобы продолжить ряд, надо определить, по какому правилу он
составлен. На уроке необходимо раскрыть смысл понятия «закономерность»,
определять закономерности.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд
и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Познание мира
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
счет
Ход урока
Этапы
урока
Начало
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
1. Эмоциональный настрой: приветствие
"Здравствуйте!"
Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев
рук своего соседа, начиная с больших пальцев и
говорят:
желаю (соприкасаются большими пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
Актуализация знаний
1. Счет прямой десятками от 10до 100 девочки Критерии
успеха
Середина
урока
Трехязыч
ие
Работа по
учебнику
с.110
Фронтальн
ая работа
Работа в
парах
самопрове
рка
2. Счет обратный от 100 до 10 мальчики
3. Счет присчитыванием по 2 от 2до 20.
4. Счет отсчитыванием по 2 от 20 до 2
5. Назвать последующее число... 16
6. Назвать предыдущее число... 19
7. Назвать соседей числа... 15
Определение темы урока
987ЗА987КО987НО987МЕР987НОС987ТИ987
Что узнаем на уроке
Что такое закономерности.
Будем учиться находить закономерности
2                3         4         5
Игра «Жокей и лошадь»
1
Составить пары и встать в определенной
последовательности
.
.
.
.
.
Ресурсы:
• Карточки с
цифрами и
точками
Учебник:
Закономерности
(1), с. 110—111.
Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 107
«Числовые
закономерности», с.
109.
Рабочий лист 108
«Продолжи
закономерности», с.
110.
Ресурсы:
•
бусы,
разноцветн
ые бусинки
на
веревочке;
большие и
маленькие
пуговицы;
нарисованн
ые коврики
для
раскрашива
ния по
закономерн
ости;
цветные
карандаши.
Закономерность — это правило расположения лю
бых предметов или чисел в ряду. Чтобы продолжить
ряд, надо определить, по какому правилу он
составлен. На уроке необходимо раскрыть смысл
понятия «закономерность», определять
закономерности.
заңдылықтар
закономерности
order
•
•
•
По какой закономерности расположены асыки на
картинке? Выполните данное задание фронтально.
Школьники самостоятельно должны сделать вывод о
том, что асыки на картинке расположены по
определенному правилу. Попросите их назвать
следующее в ряду число. Способным детям пред
ложите подобные задания для самостоятельного
выполнения.
Ответ
2, 4, 6, 8, 10, 12_
Вывод: следующее число на 2 больше
предыдущего.
Соблюдая закономерность, продолжи ряд чисел.
Работа в парах. Найти закономерности в рядах чисел.
Самопроверка.
Ответы 14,12.
Вывод: следующее число на 2 меньше
предыдущего
Чтобы продолжить закономерность, надо
определить правило по которому она Ресурсы

карточки
с
примера
ми для
работы в
группе
Решение
примеров
В группе
Коврики в паре
составлена.
Реши. Предоставьте возможность обсудить все
вопросы в группе. Затем предложите одному
представителю группы озвучить ответ. Спросите,
какие номера изображены на домах? Какую
закономерность здесь можно заметить? Попросите
первоклассников назвать следующие номера в ряду,
соблюдая данную закономерность. Спросите ребят,
какие номера будут иметь дома на противоположной
стороне улицы. (четные числа)
Ответы 15, 17, 19,21. Нечетные числа
Где в жизни вы еще встречали закономерности
(дни недели, времена года, месяцы,
последовательность суток утро, день, вечер,
ночь, утро, день; режим дня; развитие
человека) презентация
Определи, почему примеры стоят в таком порядке.
Предложите учащимся выполнить работу в группах.
Попросите их на листах решить все примеры. Затем
предложите обсудить в группах, почему примеры
стоят в таком порядке. Пусть каждый озвучит свои
предположения. Сообщите учащимся, что если
примеры расположены в таком порядке, когда ответ
одного примера является началом другого, то они
называются круговыми. Предложите детям составить
похожие круговые примеры.
5+2
7+1
1+4
82
61
Попробуй. Разделите учащихся по парам. Раздайте
сделанные из бумаги коврики и предложите
раскрасить их, соблюдая закономерность.
Ребята раскрашивают коврик, соблюдая
закономерность в цветах. При возникновении
затруднений организуйте обсуждение в классе.
Проверку осуществите в группах. Коврики
прикрепите на доске, чтобы все имели возможность
рассмотреть их на перемене.
Для тех, кто справился быстрее остальных,
приготовьте дополнительное индивидуальное задание
с ковриком. Организуйте беседу о закономерностях,
которые встречаются в природе.
Критерии
успеха Конец
урока
Подумай. В этом задании необходимо продолжить
ряд чисел вправо и влево. Для этого вначале
необходимо найти закономерность чисел. При
затруднениях окажите учащимся помощь в
определении числа после 9.
Ответы
1,3 ...11, 13,15.
Оценивание
Как Вы планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
В конце урока учащиеся должны
уметь находить закономерности
и продолжать ряды с законо
мерностями.
Для определения уровня
усвоения нового материала
задайте им вопросы:
• Что такое
• Какой пример
закономерность?
закономерности ты
можешь привести?
1, 2, 3, 1,2, 3 —
закономерность ли это?
•
Организуйте самооценивание
первоклассников с помощью
«Лестницы успеха» в рабочей
тетради.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки
и активные виды
деятельности.
Физкультминутка.
Чтоб  все  выполнить
заданья,
Всем  нам  надо  отдохнуть,
Ну,  ребята,  дружно
встанем,
Надо  косточки  встряхнуть.
Руки  вверх,  назад
прогнулись,
Сейчас  сделаем  наклоны,
К  упражнению  готовы?
Раз,  два,  три,  четыре,  пять.
Теперь  спинки  держим
ровно.
На  месте  будем  мы  шагать.
Раз,  два,  три,  четыре,  пять.
Тихо  все  на  место  сядем
И  закроем  глазки,
Вспомните  всё,  что
сегодня  узнали,
Без  моей  подсказки.
Критерии
успеха
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Соблюдая закономерность,
продолжи ряд.
При выполнении задания следует
обратить внимание на то, что
первые две закономерности у всех
первоклассников получатся
одинаковыми, а третья имеет два
варианта.
Ответы
10, 20, 30, 10, 20, 30 или 10, 20, 30,
40, 50 и т. д. Любой из вариантов
верный.
Дорисуй круги. В этом задании
ребята находят закономерность не
только в числах, но и в распо
ложении фигур. Предложите
учащимся продолжить ряд фигур и
чисел.
Продолжи рисунок. Вначале
предложите детям озвучить
несколько возможных вариантов
раскрашивания бусинок. Затем
дайте им возможность
самостоятельно раскрасить бусы.
Узор. Учащемуся нужно
самостоятельно придумать и
нарисовать узор из геометрических
фигур. Предварительно повторите с
ними понятия «слева», «справа»,
«внутри», «снаружи», «между» и т.
д. Затем предложите выполнять
задание поэтапно. После этого
предоставьте им возможность
посмотреть работы друг друга. С
этой целью организуйте выставку
работ.

file_name: Закономерности (1).docx

intro:
На данном уроке первоклассники знакомятся с понятием «закономерность», рассматривают закономерности в рядах предметов и чисел, выполняют упражнения на составление закономерностей, связанные с круглыми числами. В процессе урока развивается навык нахождения закономерностей в рядах чисел, фигур, предметов, состояний в природе.
Учащиеся делают вывод, что закономерность — это правило расположения любых предметов или чисел в ряду. Чтобы продолжить ряд, надо определить, по какому правилу он составлен.

title: Урок математики на тему "Закономерности" (1 класс, математика)