extracted_text:
Заседание литературного клуба "В купели белой ночи"
(по творчеству А.Костюхина)
Цель:




познакомить с творчеством карельского писателя А.Костюнина,
открыть нравственный мир произведений писателя,
на примере произведений А.Костюнина формировать у учащихся свою “купель” нравственных ценностей,
воспитывать чувство сопричастности к происходящему, умение откликаться на чужое горе, беду .
Оборудование: тексты произведений А.Костюнина, презентация, кластеры нравственных заповедей,
составленных учащимися.
Ход занятия
I Вступительное слово учителя.
Экран.1й слайд.
Учитель:
 Как вы понимаете слово “Купель”?
 Какой смысл заложен в иллюстрации к обложке?
Мы часто употребляем словосочетания “нравственная проблематика”, “нравственное поведение”. В последние
годы эти высказывания становятся весьма популярны, но мало кто задумывается над содержанием этих
понятий. В словаре С.И.Ожегова нравственность трактуется как “набор правил, определяющих поведение,
духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил”. Так ли
часто человек пользуется этими правилами? Данную проблему пытаются решить многие специалисты: учителя,
чиновники и, конечно же, писатели.
В.Астафьев, В. Шукшин, В. Домбровский, В. Распутин и многие другие затрагивали в своих повестях и рассказах
нравственную проблематику, воспитывали читателя, помогали ему выбирать правильное решение. Именно к
этому ряду авторов хочется отнести и карельского писателя Александра Костюнина, чьи произведения
пропитаны нравственностью и могут научить юных читателей, живущих в сегодняшнем жестоком мире, добру,
справедливости, состраданию.
В 2007 году книга Александра Костюнина “В купели белой ночи” была признана лучшей книгой года в номинации
“Повести и рассказы (малая проза)” на Ежегодной Международной Литературной премии “Облака”. Нас
заинтересовало, чем так привлекательны современному читателю (которого трудно чем удивить) рассказы этого
молодого, малоизвестного автора и почему именно его произведение было удостоено такой высокой награды.
Мы обратились к творчеству Александра Костюнина и открыли для себя целый мир.
Слайд 2  беседа о нравственном куполе рассказов А.Костюнина.
Белые ночи  твоя купель
Церковь  родительский дом
Душа моя  веди меня
“В купели белой ночи”  на редкость мастеровитая, исповедально честная, ладная книга, светлая и звонкая,
несмотря на безоглядно смелую, вплоть до элементов натурализма, манеру делиться с читателем не только
драматическими, но и трагическими жизненными коллизиями в социуме. Читать ее равнодушно нельзя.
Учитель: О жизни Александра Костюнина мы узнали не так много, как хотелось. Имеются скудные записи о его
биографии на личном сайте писателя
Ученик: Глава 1. Жизненный и творческий путь А.Костюнина
Родился А.Костюнин 25 августа 1964 года в Карелии, с.Паданы Медвежьегорского района. Окончил
художественную школу в г.Медвежьегорске. Детство и юность прошли там же. Получил высшее образование в
Петрозаводском государственном университете (факультеты сельскохозяйственный и экономический). Женат,
имеет двоих детей. Вот уже много лет он работает на стратегическом предприятии России ОАО
“Судостроительный завод “Авангард” в г.Петрозаводске. Основная продукция предприятия: базовые тральщики типа “Яхонт”, задача которых  обеспечение развёртывания стратегических ядерных сил морского базирования.
На данное время Александр Костюнин  председатель Совета директоров, член экспертного совета по обороне
при Председателе Совета Федерации. Казалось бы, как человек, всю свою жизнь посвятивший оборонной
промышленности, “технарь”, мог написать такие проникновенные рассказы о детях, об афганской войне, о своем
родном Карельском крае?!
Ученик: Александр Костюнин  творческий человек, и творчество его разносторонне: он увлекается
фотографией, рисует, устраивает художественные выставки, организовывает встречи с читателями. Вот как
сам писатель характеризует свою деятельность фотохудожника:

“Фотография для меня  это ответная реакция на открывшуюся внезапно способность не просто
смотреть, но и видеть.
 Фотография для меня  это видимый результат вечной борьбы того зла и того добра, что заложены в
человеке.
 Фотография для меня  это попытка “зажечь свою свечу вместо того, чтобы клясть темноту”; это попытка
придать своей жизни смысл.
 Фотография для меня  это одна из форм Хлеба небесного.
 Фотография для меня  это универсальный образный язык международного общения. Язык  над
речевыми барьерами, язык  над разными укладами жизни и национальностями, язык  над временем и
пространством.
 Фотография для меня  это мировоззрение, это моя философия.
Учитель: Фотография для меня  это символы, ставшие святыми:
Родительский дом, Бог своих отцов, красота Природы; это, в итоге, активный поиск людей, близких по духу,
людей, для которых перечисленные символы являются своими” Когда читаешь эти слова, то понимаешь, что они
не только о фотографиях, это целая философия, а его рассказы — это своеобразные застывшие фотоснимки.
Ученик: Первые пробы пера Александра Костюнина относятся к публицистике. А начиналось всё так: в конце
90х годов в городе РостовнаДону проходила общероссийская конференция “О состоянии и мерах по
повышению качества вооружения и военной техники”. Костюнин тоже принимал в ней участие. Два дня
выступающие сменяли друг друга, обсуждая отраслевые проблемы и пути их решения. Вопросы поднимались
острые. Когда всё закончилось, участники разъехались по домам: по министерствам, институтам, оборонным
предприятиям. Вернулся на завод и Александр Костюнин, приступил к исполнению своих служебных
обязанностей, но вдруг почувствовал, что возвратился из командировки, после всего увиденного, какойто
другой. Долго не мог найти себе места и однажды случайно присел к компьютеру. Просто так. Просто набрать
пару тезисов, из тех, что обсуждались на форуме. И уже не смог оторваться. Как он сам вспоминает: “Пальцы
сами бежали по клавиатуре, пытаясь догнать мысли, которые созрели, забродили и наверняка разорвали бы
мою сущность изнутри, не дай я им выхода на бумаге. Два часа пролетели, как один миг. Нажата кнопка
“печать”, и передо мной на листах белой бумаги появилась статья: “Своим оборонка “плечи не тянет”! Ещё какое
то время сидел в истоме, испытывая облегчение от сброшенной тяжести. Наслаждение чисто физическое,
только потом моральное.
Выговорился. Отпустило! Неделя редакторской правки. Отправил статью в журнал. Всё. Нормальный человек.
Можно плодотворно работать, пока опять не прихватило”
Учитель: За два года было написано несколько статей. Лишь после проб пера в так называемой “технической”
прозе Александр Костюнин направил свою потребность писать в мирное, гражданское русло. “Рукавичка”,
“Орфей и Прима”, “Офицер запаса” — его первые рассказы.
Ученик: В 2007 году высоко была оценена книга “В купели белой ночи” в областном литературном конкурсе на
соискание премии имени М.М.Пришвина. В этом же году Союз писателей наградил Дипломом 1ой степени
Александра Костюнина за книгу “В купели белой ночи” с присвоением ему звания лауреата премии
им.А.И.Куприна и вручением памятного знака “За вклад в русскую литературу”.Это было высшей похвалой для
начинающего писателя. Вот как вспоминает Александр Костюнин об этом дне: “Получив высокую награду, я,
волнуясь, поблагодарил председателя жюри:
— Сергей Владимирович, спасибо вам за признание моей книги, за высокую оценку начинающего писателя!
— Вы писатель не начинающий. Вы своего читателя уже завоевали. Вы хороший рассказчик. Я желаю вам того,
чего и всем: долгой творческой жизни!” Учитель: Книга рассказов “В купели белой ночи” была принята читателями всех возрастов. Об этом
свидетельствуют многочисленные отзывы на различных сайтах, блогах, чатах. Книгу обсуждают, восхищаются
ею или, наоборот, высказывают недовольство, но равнодушной она не оставила никого.
Ученик: Не случайно Александр Викторович в послесловии к своей книге определяет себя как “действующий
писатель”. Перед нами человек состоявшийся. Его основная деятельность связана с производством, с
оборонным комплексом. И это очень важно для творческого созидания: из пустого не нальёшь…Когда берёшь в
руки его книгу, видишь то, что мы называем духом места или гением места.
Слайд 3. Фотографии Севера (3 шт)
Русский Север обладает магической силой. Мы знаем: оттуда вышел Ломоносов… Это край России наименее
тронутый избытками, излишками цивилизации. Край коренной, первозданный, не вовлечённый в культурный
оборот нового времени, со всеми его плюсами и минусами. Стержневая часть России! Как мощно “В купели…”
передано ощущение русского Севера, Карелии, царство природы, колорит местной жизни…
Слайд 4. кабинет с лампой.
Учитель: Александр Костюнин и по сей день живет и трудится в Петрозаводске, продолжая создавать
уникальные произведения, встречается со многими интересными людьми. А.Костюнину удалось мастерски
создать образы неповторимых, неоднозначных героев. Хочется понять, почему его рассказы о детских судьбах,
самых обычных, не оставляют равнодушными никого, как удается писателю удерживать внимание читателя на
протяжении всего повествования.
Нравственные проблемы в рассказах А.Костюнина глубоки и актуальны.
Проблема ответственности взрослых перед воспитываемыми ими детьми в рассказе “Рукавичка”
Слайд 5. 1.“Рукавичка”
Ученик: Сборник открывает рассказ “Рукавичка”. Это малое произведение о вопросах нравственности, об
ответственности человека за свои поступки, о непоправимости и невозвратности допущенных ошибок; это
произведение, подобно камертону, задаёт стилистический тон всему последующему изложению авторских
мыслей и дум. “Рукавичка”  пронзительный, щемящий душу короткий рассказ с глубоким психологическим,
нравственным подтекстом, это, на наш взгляд, классика самоучителя нравственности в безнравственную эпоху
всеобщего одичания!
Учитель:
 Какой восприятельский эффект производит название рассказа?
Сразу же обращаешь внимание на название рассказа  “Рукавичка”  словоформа с уменьшительно
ласкательным суффиксом, соответственно ждешь от повествования чегото теплого, красивого. Но тут мы
видим эпиграф, взятый из Евангелия от Матфея:
Смысл евангельской притчи надо понимать не буквально, а переосмысливать. давайте разберемся.
Аудиофрагмент. Эпиграф к рассказу.
1. Невольно задаешься вопросом: причем здесь Иуда?
2. О каком предательстве пойдет речь в рассказе с таким удивительным названием?
Ученик: Выразительный пересказ.
“Рукавичка”  очень прямой, честный и жизненный рассказ, сюжет которого обыден и прост: после урока труда в
самой обыкновенной школе в самом обыкновенном классе пропадает маленькая вязаная рукавичка, которую
учительница показывала детям. Казалось бы, житейская ситуация. Комуто из маленьких детей приглянулась
аккуратненькая теплая вещичка. Но за обыденностью этой ситуации вдруг открывается ужасная картина
советской школы. Чтобы выяснить, кто взял рукавичку, учительница устраивает настоящий обыск и допрос с
пристрастием, как будто перед нею не маленькие ученики, а заматерелые уголовники. Давайте, сравним, как
чувствуют и ведут себя дети и взрослые в сцене обыска.
Работа по группам
1я гр  ПОВЕДЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ 2я гр ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ (Выразительное чтение ученика после получения задания по группам).
Ученик: Повисла недобрая пауза. Алла Ивановна цепким взглядом прошлась по каждому и стала по очереди
опрашивать.
– Кондроева?
– Гусев?
– Ретукина?
– Яковлев?
Очередь дошла до меня... Двинулась дальше.
Ребята, робея, вставали изза парты и, понурив голову, выдавливали одно и то же: “Я не брал, Алла Ивановна”.
– Так, хорошо, – зло процедила наша учительница, – мы всё равно найдём. Идите сюда, по одному. Кондроева! С
портфелем, с портфелем… Светка Кондроева, вернувшись к парте, подняла с пола свой ранец. Цепляясь
лямками за выступы, не мигая уставившись на учительницу, она безвольно стала к ней приближаться.
– Живей давай! Как совершать преступление, так вы герои. Умейте отвечать.
Алла Ивановна взяла из рук Светки портфель, резко перевернула его, подняла вверх и сильно тряхнула. На
учительский стол посыпались тетрадки, учебники. Резкими щелчками застрекотали соскользнувшие на пол
карандаши. А цепкие пальцы Аллы Ивановны портфель всё трясли и трясли.
Выпала кукла. Уткнувшись носом в груду учебников, она застыла в неловкой позе.
– Ха, вот дура! – засмеялся Лёха Силин. – Ляльку в школу притащила.
Кондроева, опустив голову, молча плакала.
Учительница по домоводству брезгливо перебрала нехитрый скарб. Ничего не нашла.
– Раздевайся! – хлёстко скомандовала Алла Ивановна.
Светка безропотно начала стягивать штопаную кофтёнку. Слёзы крупными непослушными каплями скатывались
из её опухших глаз. Поминутно всхлипывая, она откидывала с лица косички. Присев на корточки, развязала
шнурки башмачков и, поднявшись, по очереди стащила их. Бежевые трикотажные колготки оказались с дыркой.
Розовый Светкин пальчик непослушно торчал, выставив себя напоказ всему, казалось, миру. Вот уже снята и
юбчонка. Спущены колготки. Белая майка с отвисшими лямками.
Светка стояла босая на затоптанном школьном полу перед всем классом и, не в силах успокоить свои руки,
теребила в смущении байковые панталончики. Нательный алюминиевый крестик на холщовой нитке маятником
покачивался на её детской шейке.
Это что ещё такое? – тыкая пальцем в крест, возмутилась классная. – Чтобы не смела в школу носить. Одевайся.
Следующий!
Кондроева, шлёпая босыми ножками, собрала рассыпанные карандаши, торопливо сложила в портфель
учебники, скомкала одежонку и, прижав к груди куклу, пошла на цыпочках к своей парте.
Ребят раздевали до трусов одного за другим. По очереди обыскивали. Больше никто не плакал. Все затравленно
молчали, исполняя отрывистые команды.
Учитель: Как показан образ учительницы? Найдите характеристики в тексте.
Замечательно показан образ учительницы. Это тот тип учителей, которые своим отношением к детям больше
всего напоминают надсмотрщиков в тюрьме. А.Костюнин использует не так много слов для характеристики Аллы
Ивановны, но какие это слова:
“Цепким взглядом прошлась,
резко перевернула его,
цепкие пальцы Аллы Ивановны портфель всё трясли и трясли,
хлёстко скомандовала,
возмутилась классная”.
зло процедила,
сильно тряхнула,
учительница брезгливо
перебрала,
тыкая пальцем в крест А теперь посмотрим, как описаны действия и состояния детей, которых выставили напоказ, унизили, растерзали:
Ученик: Выразительное чтение.
“Ребята, робея понурив голову, выдавливали;
цепляясь лямками за выступы;
не мигая уставившись безвольно стала к ней приближаться;
она застыла в неловкой позе; опустив голову,
молча плакала;
безропотно начала стягивать штопаную кофтёнку;
слёзы скатывались из её опухших глаз;
теребила в смущении байковые панталончики;
пошла на цыпочках к своей парте;
ребят раздевали до трусов, по очереди обыскивали;
все затравленно молчали, исполняя отрывистые команды”.
Учитель:
 Какие возникают ли ассоциации к этим эпизодам? Что возникает перед глазами?
Читаешь эти строки, и невольно в воображении рисуются картины концентрационного лагеря. Таким, как Алла
Ивановна, вряд ли знакомо понятие уважительного отношения к человеку, пусть даже к такому маленькому,
знание психологии ребенка, подростковой жестокости, которая во взрослой жизни может привести к самосудам.
Своего апогея достигает эта безобразная сцена, когда к столу подходит Юрка Гуров.
Словарь: апогей
Представьте текстом Юрку Гурова.
Ученик: “Юрка был из большой семьи, кроме него ещё три брата и две младшие сестры. Отец у него крепко пил,
и Юрка частенько, пососедски, спасался у нас”. Читатель заранее проникся жалостью к этому беззащитному
ребенку, у которого и так непростая жизнь: “Портфель у него был без ручки, и он нёс его к учительскому столу,
зажав под мышкой. Неопрятные тетрадки и всего один учебник – вылетели на учительский стол. Юрка стал
раздеваться. Снял свитер, не развязывая шнурков, стащил стоптанные ботинки, затем носки и, неожиданно
остановившись, разревелся в голос”.
Как вы объясняете поступок Юрки?
Чем была рукавичка для Юрки?
Всем стало понятно, что именно Юрка взял эту маленькую рукавичку, этот кусочек маленького счастья,
семейного уюта, тепла, которого ему так недоставало.
И что же мы видим дальше? Сострадание, сочувствие, понимание, прощение?
Ученики: Чтение в лицах.
Увы, нет… “Алла Ивановна стала насильно вытряхивать его из майки, и тут на пол выпала маленькая синяя
рукавичка.
– Как она у тебя оказалась? Как?!! – зло допытывалась Алла Ивановна, наклонившись прямо к Юркиному лицу.
– Как?! Отвечай!..
– Миня эн тийе! Миня эн тийе! Миня эн тийе… – лепетал запуганный Юрка, от волнения перейдя на карельский
язык.
– А, не знаешь?!! Ты не знаешь?!! Ну, так я знаю! Ты украл её. Вор!
Юркины губы мелко дрожали. Он старался не смотреть на нас”. Зачитайте фрагмент, заставляющий заглянуть в себя.
Слайд 6. “Рукавичка”.2 человек в каменном лабиринте
Ученик: Одно слово, одно хлесткое слово — и жизнь мальчика изменилась; его не поняли, не простили: “Мы
вместе учились до восьмого класса. Больше Юрка в школе никогда ничего не крал, но это уже не имело
значения. “Вор” – раскалённым тавром было навеки поставлено деревней на нём и на всей его семье. Можно
смело сказать, что восемь школьных лет обернулись для него тюремным сроком. Он стал изгоем… Его по
человечески унижали”.
Учитель:
 Вернемся к эпиграфу. Попробуем теперь объяснить его смысл.
 Кто оказался грешником? Кто праведником?
 Насколько объективно главный герой является грешником и является ли?
Но не Юрка тот самый Иуда. На наш взгляд, им вполне можно считать Аллу Ивановну, которая предала веру
детей в лучшее, в справедливость. Она поселила в их душах страх, гнев, обиду – те чувства, которых не должно
быть в хрупкой детской душе. Вот одна такая душа и не выдержала. Ужасен финал этой истории: Юра
повесился. Чаша была переполнена. Все детали в рассказе раскрыты.
Слайд 7. “Рукавичка” 3. Рвущаяся веревка.
Учитель: Контраст, заложенный в названии и эпиграфе, Костюнин сделал основным приемом повествования.
В “Рукавичке” практически повторены евангельские события, и грешными в очередной раз оказались все.
“Праведников” практически вывернули наизнанку, раздели, их встретила тяжкими испытаниями новая эпоха.
Они формально правы – они наказывают воров, грешников, прощать коих совсем не обязаны. Главный герой
трижды совершает грех: именно у него находят пропажу; он становится вором; он сам обрывает свою жизнь.
Трижды грешник оказывается вдруг, сам того не подозревая, оправданным Иудой.
Иисус нуждался в этом ученике больше, чем последний в Учителе, потому что без предательства, без брошенной
тени трагедия, разыгравшаяся в Иудее эпохи Тиберия, не была бы столь драматична. Все кругом – равнодушны и
автоматически правы, потому что неправый уже выбран; только одного рассказчика мучает сомнение, и он тоже
автоматически становится раскаявшимся грешником.
Вообще, “Рукавичка” – самая пронзительная история из всех, что населяют книгу “В купели белой ночи”.
Каково ваше ощущение? Что чувствуете вы?
что мы невольно ощутили себя тем беззащитным, голодным и раздетым посреди класса мальчиком,
почувствовали его унижение, как его нервы напрягаются, как берёт он руками верёвку и делает последний шаг,
пробуждающий совесть виновных.
Какой нравственный урок извлекаем мы из рассказа? как понимает смысл библейских слов в конце рассказа?
Слайд 8. “Рукавичка” 4.
Притча
Ученик: Человек должен быть человеком в любое время, в какое он живёт,  вот основная мысль этого рассказа.
Не зря вставлены библейские мотивы в конце этого произведения: “…На небесах более радости будет об одном
грешнике кающемся, нежели о девяноста девяти праведниках, не имеющих нужды в покаянии”. Нужно было всё
простить этому мальчику Юрке Гурову, ведь он сам немногословно просит этого прощения. Показательно то, что
герой, став взрослым, осознает это и просит прощения сам у своего бывшего одноклассника:
“Юрка, Юрка… твоя судьба для меня – укор… И чувство вины растёт. Чтото провернулось в моей душе. Заныло.
Но заглушать эту боль я почемуто не хочу
 А у вас не заныло сердце?
Учитель:
 Вернемся к тем заповедям, которые были представлены в начале презентации.
Определим, которая из них определяет смысл рассказа “Рукавичка”? Душа моя – веди меня.
Испытание на человечность в рассказе “Совенок”
Слайд 9 “Совенок” 1. руки и свечи.
Прокомментируйте содержание слайда.
Учитель: Как яркий мазок на полотне художника. Как просвет на сером небе. Это рассказ “Совёнок” Александра
Костюнина. Он предлагает задуматься об искренности, чистоте чувств, о разных проявлениях любви. Жизнь
ребёнка – это целый мир, который рисует автор с такой подробностью, с такими мелочами, что трудно не
проникнуться чувствами к девочке по прозвищу Совёнок. В своих произведениях Александр Костюнин открывает
читателям мир человеческих взаимоотношений, порой далёких от идеала.
Что лежит в основе рассказа? Какой стилистический прием, знакомый нам по рассказу “Рукавичка”, использует
автор?
Ученик: Выразительный пересказ
Так, в основе рассказа “Совёнок” лежит печальная история о том, как одна легкомысленная женщина,
продавщица Раиса, устраивая личную жизнь, забывает о своей маленькой дочери.
И вновь Костюнин применяет свой излюбленный прием — контраст. Название “Совенок” наталкивает читателя
на красивый сюжет со счастливым концом.
Зачитайте проявление контраста в описании дома.
Работа по группам:


1я гр  Внешняя сторона дома
2ягр – Дом изнутри
Ученик: Уже в самом начале рассказа видишь несоответствие: приусадебный участок, лессад, “словно оазис”,
“жизнерадостный жёлтый домикодуванчик”  это то, что видно снаружи, а внутри – огромные серые крысы,
которые хозяйничают в доме, построенном на месте бывшей помойки.
“Во дворе – уголок чарующего лесасада. В центре – плечистые сосны. Рядами – кусты черной смородины,
сирени. Выйдешь летом на улицу – благодать! Идешь по центральной улице, сделаешь шаг в сторону, юркнешь
под широкий навес тополиных листьев, проберешься сквозь заросли черемухи и сразу окажешься на тихой
заповедной полянке перед домом, словно на далеком оазисе. Снаружи наш жизнерадостный желтый домик
одуванчик казался сказочносолнечным”
Учитель: Опишите свое состояние при прочтении этого фрагмента.
“Ведь в жизни как: если с одной стороны светит солнце, с другой – обязательно мрак. Что именно скрывалось за
нарядным фасадом, хорошо знали жильцы.
Ученик: (Описание дома изнутри). Уютная обитель была возведена… на месте бывшей помойки. При спешном
строительстве нижние кирпичи укладывались прямо на сырую землю, они служили фундаментом. Поэтому лом
на глазах врастал в землю. Между полом и стенами появились щели. Это обстоятельство устраивало
большинство исконных обитателей… Огромные серые крысы. Свалка, где они раньше безраздельно
хозяйничали, стараниями горожан обрела крышу в виде нашего дома. Серые полчища пищали под полом,
устраивали оргии”. Именно в такой обстановке растут дети. Такие разные дети. Один  опекаемый и любимый,
другая растет, как трава в поле. “На дикой яблоне ничего не может вырасти, кроме дички”. Безотцовщина…
НаташаСовёнок растёт на улице, потому что каждый вечер приходит новый папа, и, чтобы не мешала
развлекаться, Раиса выставляет дочку за дверь.
Писатель точно подбирает детали, показывающие отношение к этой девочке взрослых и мальчикасоседа.
Сравним это отношение.
Работа по группам:



1я гр. Отношение взрослых к Совенку и ее реакция на них
2я гр.  Отношение матери к Совенку
3 гр.  Отношение мальчика к Совенку и ее реакция на Сережку. Чтение фрагментов из текста
“Мать заплетала ей [Совенку] косички раз в неделю. Очень туго, чтоб не растрепались”.
“Совенок пошла в первый класс. Мать проводила ее до школы один раз, на этом провожания закончились”.
“Раиса отдала Совенка в продленную группу, забирала последней”.
“В темноте двора – прерывистое металлическое повизгивание: Совенок качается на качелях. Этот одинокий
скрип в черной тишине щемит душу”.
Или отправляла на кухню: “ Марш на кухню! Дай с матерью поговорить!
Раиса согласно прыснула. Наташка спросонья захныкала, послушно поплелась. Я тихо метнулся к настенному
выключателю. Только там, где щербатая стена не достигла до пола, пробивалась полоса света. Черные тени
Наташкиных ног протянулись через щель до плинтуса, стали подрагивать. Наташка безутешно, горько плакала”.
Через щели в доме ребята общались: “вначале передавали совочек, зеркальце, яркие фантики, пупсиков. Когда
Совенок научилась писать, в оборот пошли записочки”
“Мой Сережка каждое утро дожидался Совенка во дворе, заботливо брал за руку, и они торжественно
шествовали в храм науки. А то еще тетрадки с домашним заданием посмотрит. Сын опекал ее без понуждения,
охотно. Совенок благодарно молчала в ответ. Я был уверен: с возрастом у Сережки прихоть нянькаться
пройдет. Но время шло, а ничего не менялось”
Сын автора пытается помочь своей маленькой подруге пережить недетские беды. “Наутро Сережа, как всегда,
дождался Совенка во дворе, взял у нее из рук портфель, и они потянулись к школе. Заметил: сынишка вернулся
с уроков встревоженный, потерянный. О причине догадывался, потому не расспрашивал. Забудется со
временем…”
Совенок могла бы стать несчастнейшим ребенком: нелюбимая матерью, которую больше волновали свои
ухажеры, одинокая (обратите внимание: числительное “один” в тексте появляется только при описании судьбы
Совенка), выброшенная на улицу, как ненужная вещь на помойку.
Учитель:
 Невольно задаешься вопросом: “Чем руководствуется мать, выгоняя дочь погулять на улицу или спать на
кухню?!”
Животными инстинктами? Если так, то почему маленькая девочка должна от этого страдать?
Учитель: Кто знает, что было бы с этим ребенком, если бы не Сережка, сам по сути ребенок. Но именно он взял
на себя ответственную функцию и отца, и матери этой маленькой запуганной девочки. Это он провожает ее в
школу, проверяет уроки, играет и гуляет с ней, переживает за ее боли и обиды. Сережа упорно ведет свою
маленькую подругу по пути, ведущему к новой светлой жизни. Он опекает и заботится о ней.
Какое событие усугубило и так трудную жизнь девочки?
Слайд 10 Девочка. “Грусть”
Учитель:
 Почему писатель не стал подробно описывать всю жизнь Совенка?
Писатель не стал подробно описывать, как живется Совенку с новым “папой”. Он включает в повествование
всего одну сцену — сцену наказания, которая показывает жестокость одних взрослых и трусость и нежелание
вмешиваться других.“Дядя” Жора ставит провинившуюся малышку на колени на горох, оставляя ее в холодном
углу на всю ночь: “За стеной захлопали дверки кухонных шкафчиков, зашуршала бумага, и на пол чтото
посыпалось, словно бусы порвали.
— …Дядя Жора, я больше не буду! — умоляла Наташка.
— На колени вставай! Сбежишь — убью!
Послышалась возня. Стараясь сдерживаться, девочка приглушённо мычала”.
Как вы оцениваете поведение рассказчика? Показательно, что рассказчик, находившийся в тот момент за стенкой, ничего не предпринял. Он, возможно,
испытал угрызения совести, однако у него не хватило мужества вступиться за ребенка:
(Зачитать)
“Истерический плач Наташки грубо ворвался ко мне через брешь. Я старался не дышать, чтобы ничем не выдать
своего присутствия. Как чарами опутанный, я уставился на желтую полоску света и вдруг увидел: из щели
выскочила… крупная… сухая горошина… Покатилась по полу, уткнулась в мой тапок.
Пытаясь избавиться от некомфортного состояния, я поднялся и на цыпочках, чтоб не скрипнули половицы,
пошел спать”.
Читаешь эти строки и не понимаешь, что больше возмущает: жестокое обращение с ребенком или бездействие
человека, оказавшегося невольным свидетелем этой драмы.
А как же поступает ребенок? Совенок не отгораживается от мира полностью, но, словно уходит в себя,
посвящая в свои тайны соседского мальчишке, разделяющему с ней ее печали и радости. Вечерами через стенку
они ведут разговоры. После наказания Совенок придумывает свою собственную сказку, которая помогает ей
защититься от жестокости и пошлости мира и создать свой собственный мирок, в котором она обязательно
найдет то, чего у нее никогда не было: отца, а вместе с ним семейное счастье — мама, папа, Совенок и юноша из
сказки.
Ученик: выразительное чтение.
Функция сказки в рассказе очень велика. Сказка олицетворяет жизнь Совенка, такую, о которой та мечтает.
Это как решение всех проблем и обретение такого хрупкого, но уже надежного счастья: “За стеной, будто за
кулисами театра, детский голос таинственно произнёс:
— Жилабыла… на свете… маленькая девочка…
Сказительница вздохнула и продолжила:
— Была она очень красивая. Длинные волосы её были цвета солнца. Ходила она всегда в красных башмачках и
белых чулочках. Жила девочка за тридевять земель в сказочной долине, в маленьком белом домике с мамой. А
повсюду хозяйничали огромные злые крысы. Никто не мог с ними справиться. Папы у них не было… и потому она
очень боялась крыс. Ты не подумай, это я не про себя рассказываю”.
В сказке Совенка ее мать Раиса оборачивается большой рыжей кошкой:
— А ты не знаешь, почему мою маму во дворе называют “Кошка”?
— Неет…
— Потому что она самаясамая ласковая. Вот!
Именно мама помогает девочке в сказке найти своего отца и прекрасного юношу.
Сказка заканчивается…
“— А дальше я не придумала. Но всё кончится обязательно хорошо. Не может быть дальше нехорошо, ведь Айгу
нашла своего отца. Главное, теперь они вместе: мама, папа, Айгу и… юноша”.
Прокомментируйте как при помощи аллегории автор создает образ окружающего мира?
Вскоре семья рассказчика покидает убогий домик. После отъезда соседей Совенок подобрала на улице котенка,
который теперь заменяет ей друга. Но тот однажды нагадил в Жоркины кеды. На глазах у ребенка сожитель
убивает животное, бьет Раису… Нервное потрясение было настолько велико, что Совенок навсегда теряет дар
речи. Немота Наташки теперь символизирует беспомощность и бессилие света в этом жестоком мире.
Зачем нужен Совенку голос, если ее никто не хочет слышать и слушать?
Она замкнулась в себе вновь, как после ночи на горохе в углу, но вновь обрела того друга, который когдато уже
помог ей. Через несколько лет Наташа выходит замуж за Сергея.
Учитель:
 Чем же закончилась сказка про Айгу?
Ученик: Выразительное чтение. “Совёнок всем телом подалась вперёд, попробовала ответить сама, но лишь некрасиво замыкала… Страдающее
усилие исказило её лицо. Щёки запылали огнём. Стала чтото торопливо, взволнованно объяснять Серёжке
жестами и мимикой.
Сын несмело перевёл:
— Наташа говорит, что своего принца она нашла и хотела бы… называть папой… тебя. Потому что ты добрый,
хороший.… Если ты, конечно, не против…
Мне словно душу оголили… Я почувствовал, как из неё с болью… выкатилась… крупная сухая горошина.
— Я... что я?.. Лишь бы вам было хорошо… — неожиданно сорвалось у меня.
И будто тяжёлый гнёт свалился”.
Сухая горошина — это застывшая метафора…
Учитель: Автор до сих пор чувствует свою причастность к горю маленького Совенка. Он не сумел найти в себе
силы, чтобы противостоять произволу дяди Жоры, тогда когда его сын смог помочь девочке найти себя в жизни,
не сбиться с пути и не пойти по дороге ее матери.
Рассказ А.Костюнина — это нравственная антитеза, в нем показано столкновение чистоты ребёнка, любви к
матери, к окружающему миру и безответственности, пошлости, равнодушия, распущенности и жестокости.
Результат – сильнейшее эмоциональное потрясение Наташи, потеря речи. Эта история намного глубже и
труднее, чем кажется на первый взгляд, но ее герой смогли обрести счастье, несмотря ни на что.
Как вы понимаете смысл слов авторской заповеди? (на экране)
Зачитайте последние строки рассказа.


 Поражают заключительные строки рассказа: “Своей искренностью, любовью, верой в чистое, светлое
Совёнок покорила меня. Да, эта девчонка — волшебница!”.
К чему призывает автор?
Какая из заповедей относится к этому рассказу?


Церковь  родительский дом.
У нас осталась последняя заповедь. Как вы думаете, почему?
Слайд 11 “Земное притяжение” 1
“Земное притяжение” Беседа по миниатюрам.
Слайд 12. Девочка с солнцем.
“Зажги свою свечу вместо того, чтобы клясть темноту”
Слайд 13. “Знамение”
Попытайся придать своей жизни смысл.
Слайд 14 Купель.
Что произошло сегодня в наших душах?
Составление своей купели нравственных заповедей по рассказам Костюнина.
Слайд 15. призыв к участию в конкурсе.
Итогом работы клуба стало написание обучающимися рецензии на эссе А. Костюнина “Земное притяжение”.

file_name: Заседание литературного клуб.doc

intro:
Заседание литературного клуба "В купели белой ночи" (по творчеству А.Костюхина)
Цель:
•	познакомить с творчеством карельского писателя А.Костюнина,
•	открыть нравственный мир произведений писателя,
•	на примере произведений А.Костюнина формировать у учащихся свою “купель” нравственных ценностей,
•	воспитывать чувство сопричастности к происходящему, умение откликаться на чужое горе, беду .
Оборудование: тексты произведений А.Костюнина, презентация, кластеры нравственных заповедей, составленных учащимися.


extracted_text:
Что такое гипердинамический синдром?
Данная группа поведенческих и эмоциональных расстройств проявляется обычно
в очень раннем возрасте и характеризуется сочетанием чрезмерно активного,
слабо   модулируемого   поведения   с   выраженной   невнимательностью   и
отсутствием упорства в выполнении поставленных задач.
Причины,   приводящие   к   подобным   состояниям,   точно   пока   неизвестны,   но
предполагается,   что   в   основе   гиперкинетического   расстройства   лежат
микроорганические   поражения   головного   мозга,   которые   вызваны   либо
внутриутробным   кислородным   голоданием   плода,   либо   асфиксией   плода   в
процессе родов, либо родовой микротравмой иного сорта. В этом случае в мозгу
ребенка   отсутствуют   грубые   органические   повреждения,   но   есть   множество
микроповреждений   коры   и   подкорковых   структур.   Часто   такие   нарушения
подстерегают   чрезмерно   крупного   или   большеголового   ребенка,   ребенка,
родившегося при затяжных или, наоборот, стремительных родах.
Основные   признаки   гипердинамического   синдрома   —   это   проявляющаяся   с
самых   первых   месяцев   жизни   ребенка   двигательная   расторможенность   и
отвлекаемость внимания. Гиперкинетических детей в младенчестве буквально не
удержать в руках. Позже они часто бывают безрассудны и импульсивны, с ними
нередко   происходят   несчастные   случаи,   они   всегда   находятся   в   списках
злостных нарушителей дисциплины, хотя делают все совершенно несознательно,
не   желая   ничего   плохого.   Главными   поведенческими   характеристиками   таких
детей   являются   недостаточная   настойчивость   в   деятельности,   требующей
когнитивных   усилий,   тенденция   переходить   от   одного   дела   к   другому,   не
завершая   ни   одного   из   них.   Все   это   происходит   на   фоне   чрезмерной,   плохо
организованной и слабо регулируемой активности.
С гиперекинетическими расстройствами часто сочетаются и другие нарушения,
такие,   как   социально   расторможенные   отношения   со   взрослыми,   отсутствие
нормальной   осторожности   и   сдержанности,
  неумение   играть   в
структурированные   игры   в   коллективе   сверстников,
  специфические
расстройства в моторном и речевом развитии, а также трудности в чтении или
другие   школьные   проблемы.   Позднее   у   таких   детей   сравнительно   часто
проявляется   асоциальное   поведение,   заниженная   самооценка   и   нарушения
развития чувства собственного достоинства.
Гиперактивные   дети   чрезмерно   (относительно   календарного   возраста)
нетерпеливы.   Они   могут   бегать   или   прыгать   вокруг,   есть   стоя,   вскакивать   с
места,   когда   полагается   сидеть,   шуметь   или   болтать,   когда   надо   соблюдать
тишину.
Гипердинамичные   дети   не   ходят,   а   бегают,   доказывая   чтото,   не   говорят,   а
кричат.
Они никогда не унывают, легко переносят наказания, поссорившись с кемто, тут
же идут мириться, легко дают всевозможные обещания и клятвы и так же легко
их нарушают.
У таких детей много приятелей и знакомых, поскольку они очень контактны и
общительны, но, как правило, с большим трудом складываются более глубокие и
прочные дружеские отношения.
Родители,   а   впоследствии   и   воспитатели   и   учителя,   безмерно   устают   от
гипердинамичных детей, так как своими постоянными проказами и проступками
они   способны   вывести   из   терпения   кого   угодно.   Их   постоянно   одергивают, стыдят, воспитывают, но все это как бы пролетает мимо их ушей. Ребенок вроде
бы все понимает и искренне раскаивается в совершенном, обещает, что больше
не будет, и… буквально через пять минут все повторяется сначала.
Пик проявлений гипердинамического синдрома приходится на 5–7 лет, и именно
в   этом   возрасте   окружающим   ребенка   людям   начинает   казаться,   что   он   в
принципе невоспитуем…

file_name: Что такое гипердинамический синдром.doc

администрации

group: Педагогика

title: Что такое гипердинамический синдром?


extracted_text:
Заседание художественного совета
По программе А.Г. Кутузова в каждом классе выделяется теоретиколитературная проблема.
5 класс – жанры;
6 класс – жанры и роды;
7 класс – характер – герой – образ;
8 класс – литература и традиция;
9 класс – автор – образ – читатель.
Что сказал писатель всем людям? Что сказал он мне? Как я отношусь к сказанному? Эти три вопроса – главное в
изучении литературы девятиклассниками.
А поэтому главной целью становится интерпретация художественного произведения учащимися.
После каждой темы предлагается творческий практикум. Это и сочинения, семинары, дискуссии, инсценировки,
и т.д.
Я решила провести творческий практикум в форме заседания художественного совета.
Это последний урок по комедии Н.В.Гоголя “Ревизор” в 9 классе. Такая форма обеспечивает учащимися всего
класса.
Такая форма обеспечивает участие всего класса.
Учащиеся были объединены в 3 группы:
– члены художественного совета;
– “молодёжная студия”
– корреспонденты местных газет.
Работа осуществлялась в три этапа:
1. Вводный этап (постановка цели, распределение ролей)
2. Поисковый этап (знакомство со статьями театральных критиков о пьесе, с актёрами, исполняющими роли
персонажей пьесы; составление рассказов по теме, вопросов, выступлений, подбор музыки, работа с
эскизами рисунков, костюмами)
3. Обобщающий этап (выступление, видеофильм)
Во время подготовки творческого проекта и его проведения в работу включаются все творческие способности
учащихся (художественные, актёрские, музыкальные, литературные).
Прослеживаются межпредметные связи (история, музыка, изобразительное искусство, русский, литература).
Цель: выявить отношение учащихся к вопросу актуальности комедии Н.В.Гоголя “Ревизор” через погружение в
эпоху 19 века при помощи имитации заседания художественного совета.
Задачи:



продолжить работу по формированию умения составлять рассказ по заданной теме;
развивать самостоятельность мышления, совершенствовать навыки свободного обсуждения; развивать
культуру монологической речи; творческие способности учащихся;
прививать интерес к предмету, воспитывать личное отношение к излагаемым проблемам, чувство
прекрасного.
Ход мероприятия
1. Вступительное слово председателя художественного совета
Друзья, нам предстоит большая и непростая работа: “молодёжная студия”, выносит на наш суд комедию
Н.В.Гоголя “Ревизор”, которую она предлагает для постановки в ТЮЗе.
Прослушав режиссёрскую трактовку и познакомившись с фрагментами будущего спектакля, мы должны решить,
можно ли её рекомендовать к постановке в ТЮЗе. Чтобы не ошибиться, мы обязаны помнить о том, кто будет смотреть этот спектакль, что он даст молодёжи,
будет ли этот спектакль, что он даст молодёжи, будет ли он созвучен сегодняшним проблемам.
На заседание совета приглашены корреспонденты местной газеты. В ближнем выпуске читайте их статьи.
2 этап
Затем берет слово заведующей литературной частью.
Сегодня мы обсуждаем комедию, поэтому хочется сказать несколько слов о значении таких произведений.
Комедия осмеивает отрицательные черты и свойства людей или общественные пороки.
Здоровый, жизнеспособный народ видит свои недостатки и знает, что меткое, своевременно сказанное острое
слово – действенное орудие борьбы против них. Именно комедия способна бороться с равнодушием,
пассивностью, благодушием. Она должна волновать, беспокоить, тревожить. И зрители должны быть
убеждены, что и они сами должны чтото сделать для устранения зла. Тогда комедия достигнет цели.
Таково ли режиссерское прочтение пьесы Гоголя?
Нужно ли оно нам сегодня? Эти вопросы предстоит нам сейчас решить.
3 этап
Театральный критик: Разрешите мне сначала сказать несколько слов о сценической истории комедии. Первая
постановка была осуществлена 19 апреля 1836 года в Петербургском Александринском театре. В роли
Хлестакова – Дюр. 25 мая того же года – в Московском Малом театре (городничий – Щепкин, Хлестаков
Ленский).
Обе постановки вызвали резкие разногласия у первых театральных зрителей и глубокое огорчение и
разочарование у автора.
Более 170 лет комедия Гоголя “Ревизор” не сходит со сцены. Её ставили и ставят крупнейшие театры страны.
Она экранизирована, издаётся миллионными тиражами.
4 этап
А теперь – слово “молодёжной студии: Сейчас режиссёр познакомит нас со своим замыслом.
Ставя пьесу, мы старались строго следовать замыслу Гоголя.
В первую очередь, мы хотели, чтобы персонажи вызывали у зрителей не только смех, но и негодование. Гоголь
не хотел, чтобы его комедия выглядела как забавное происшествие, весёленький пустячок.
“И без того на русской сцене немало лёгких водевилей и фарсов”, – считал он.
Не развлекать публику, а волновать её тревожить едким и острым смехом, обнажающим нелепости и уродства
действительности – вот цель Гоголя.
Драматург говорил, что в “Ревизоре” он стремится собрать в одну кучу всё дурное в России и за одним разом
посмеяться над всем.
Этот замысел нашёл блестящее осуществление в комедии, определив её жанр как комедии социально
политической.
Движущей пружиной в “Ревизоре” является не любовная интрига, не события частной жизни, а явления
общественного порядка.
Гоголь считал, что чиновники, выведенные им в “Ревизоре” не замечают своего уродства ! Чем более серьёзно
будут держаться актёры, тем очевиднее будет комизм положений и характеров.
Автор настаивал, чтобы в игре не было ничего карикатурного.
В одном из писем Щепкину Гоголь писал: “…труднейшая роль во всей пьесе – роль Хлестакова – нужно, чтобы
эта роль досталась лучшему актёру, какой ни есть, потому что она всех труднее…
Убедительны ли получились персонажи, воплотился ли замысел, решать вам. б) слово художнику “молодёжной студии”.
    Художник демонстрирует эскизы декораций и костюмов, обосновывая их.
в) “Заведующий музыкальной частью” включает фрагменты музыкального сопровождения и тоже комментирует
их.
    (“Шутка” Баха)
г) Актёры знакомят с фрагментами будущего спектакля.
    Инсценировка 6 явления 3 действия.
5 этап
Председатель художественного совета: Вы увидели выступление “молодёжной студии”. Переходим к
обсуждению. Слово членам художественного совета.
6 этап
Музыкальный критик оценивает музыкальное сопровождение.
7 этап
“Режиссёр со стажем” – сценическое воплощение пьесы.
8 этап
“Заведующий художественнопостановочной частью” оценивает эскизы декораций и костюмов.
9 этап
Председатель художественного совета: Уважаемые члены художественного совета, есть ли у вас вопросы к
“молодёжной студии”?
Вопросы:
а) Почему для постановки избрали именно это произведение?
б) Почему решили ставить его в ТЮЗе?
в) Какова идея спектакля?
г) Так ли уж опасен Хлестаков?
д) Как вы думаете, внесёт ли эта постановка чтонибудь новое в сценическую историю пьесы?
10 этап
Председатель художественного совета: Пьеса, которую нам показала “молодёжная студия” очень актуальна, в
чём нас убедили “актёры” и “режиссёры”. Она содержит большое воспитательное значение не только для
подрастающего поколения, но и для всех нас.
Ведь если каждой честно посмотрит на себя и окружающих после спектакля, то наверняка найдёт крупицу
хлестаковщины.
Ставить пьесу нужно, так как комедия Гоголя обличает пороки, которые не изложили себя и сегодня:
казнокрадство, взяточничество, преклонения нижестоящих перед вышестоящими и другие.
Мысли, высказанные более 170 лет назад, остаются современными и теперь, к нашему сожалению.
Комедия призывает быть беспощадными к социальному злу, побуждает к активным действиям, смех писателя –
смех сквозь слёзы – гневный смех сквозь слёзы горечи и негодования.
Я думаю, мнение членов художественного совета единогласно.
Разрешите поздравить “молодёжную студию с творческой удачей. Успеха вам!
Заседание художественного совета закончено.

file_name: Заседание художественного совета.doc

intro:
По программе А.Г. Кутузова в каждом классе выделяется теоретико-литературная проблема.
5 класс – жанры;
6 класс – жанры и роды;
7 класс – характер – герой – образ;
8 класс – литература и традиция;
9 класс – автор – образ – читатель.
Что сказал писатель всем людям? Что сказал он мне? Как я отношусь к сказанному? Эти три вопроса – главное в изучении литературы девятиклассниками.
А поэтому главной целью становится интерпретация художественного произведения учащимися.
После каждой темы предлагается творческий практикум. Это и сочинения, семинары, дискуссии, инсценировки, и т.д.
Я решила провести творческий практикум в форме заседания художественного совета.
Это последний урок по комедии Н.В.Гоголя “Ревизор” в 9 классе. Такая форма обеспечивает учащимися всего класса.
Такая форма обеспечивает участие всего класса.
Учащиеся были объединены в 3 группы:
– члены художественного совета;
– “молодёжная студия”
– корреспонденты местных газет.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Заседание художественного совета


extracted_text:
Зачем мы играем "Ревизора"?
Цель:
1. Закрепить пройденный материал, проверить качество полученных знаний.
2. Показать связь литературы и театрального искусства.
3. Вырабатывать умение ориентироваться в тексте, понимать его, передавать мысли и чувства
персонажей, развивать навыки выразительного чтения, умение находить верный эмоциональный тон.
4. Показать недостатки и проблемы, поднятые автором в пьесе, связать их с современностью, показать
злободневность пьесы.
5. Развитие творческих способностей учащихся.
Форма урока: Урок – театральные встречи, урок – спектакль.
Оборудование:
1. Стенд с материалами по комедии Н.В.Гоголя “Ревизор”.
1. Портреты Н.В. Гоголя.
2. Выставка книг писателя, подготовленная учениками.
3. Стенд с рисунками Добужинского к пьесе “Ревизор”.
4. Тексты пьесы Н. В. Гоголя “Ревизор”.
5. Афиша, подготовленная учениками.
6. Титульный лист театральной программки, нарисованный учащимися.
7. Видезаписи фрагментов спектакля “Ревизор”.
Подготовка к уроку:
1. Заранее раздаются вопросы для обсуждения.
2. Распределение ролей: учитель – ведущая программы, учащиеся – режиссер, актеры, зрители.
3. Учащиеся готовят инсценировку фрагмента комедии.
4. В классе объявляется конкурс рисунков. Ребятам нужно проиллюстрировать любимый эпизод пьесы или
нарисовать дружеский шарж на героя комедии.
5. Учащиеся рисуют театральную афишу, программку.
6. Подобрать фрагменты видеозаписи спектакля “Ревизор”.
I. Учитель – роль ведущего.
Ход урока
Сегодня мы открываем сезон театральных встреч 2012 года. И встреча эта состоится с работниками и актерами
театра Сатиры. В этой встрече принимают участие помощник художественного руководителя театра и молодые
актеры, которые еще не столь популярны как Андрей Миронов, сыгравший роль Хлестакова, Анатолий Папанов в
роли Городничего в комедии Н.В.Гоголя “Ревизор”. Вот об этой комедии и игре этих знаменитых актеров, а
также молодых исполнителях мы и поговорим, о режиссерском замысле спектакля, о том, в чем театр видит
современность комедии Гоголя.
Но сначала посмотрим фрагменты из спектакля комедии Н.В.Гоголя “Ревизор” в исполнении молодых актеров –
учащихся группы.
Инсценировка .
Сцена 1.
Городничий: Я пригласил вас, господа, с тем, чтобы сообщить вам пренеприятное известие, к нам едет ревизор.
Аммос Федорович: Как ревизор?
Артемий Филиппович: Как ревизор? Городничий: Инкогнито. Ревизор из Петербурга!
Почтмейстер: Думаю, война с турками будет.
Городничий: Какая война с турками?! Просто нам плохо будет!
Аммос Федорович: Да, нехорошее дело заварилось. А я, признаюсь, шел было к вам, Антон Антонович, чтобы
попотчевать собачонкой. Родная сестра тому кобелю, которого вы знаете…
Городничий: Да у меня инкогнито проклятое сидит в голове!
Появляются Бобчинский и Добчинский.
Бобчинский: Чрезвычайное происшествие!
Добчинский: Неожиданное известие!
Бобчинский: Входим мы в гостиницу…
Добчинский: …как вдруг молодой человек..
Бобчинский: Не перебивайте, Петр Иванович! А трактирщик Влас отвечает на это:
Добчинский: “Это говорит чиновник, едущий из Петербурга, …
Бобчинский: … Иван Александрович Хлестаков!
Добчинский: Уже другую неделю живет и ни копейки не хочет платить.
Городничий: Господи, помилуй нас грешных! Где же он там живет?
Бобчинский и Добчинский: В пятом номере, под лестницей!
Почтмейстер: Думаю, война с турками будет…
Городничий: Батюшки, сватушки! В эти две недели высечена унтерофицерская вдова…
Артемий Филиппович: Больным велено овсяный суп давать, а у меня по всем коридорам несет капустой…
Городничий: Арестантам не выдавали провизии…
Аммос Федорович: Да, нехорошее дело заварилось.
Городничий: На улицах кабак, нечистота! Позор!
Почтмейстер: Война с турками будет.
Городничий: Вы, господа, отправляйтесь по своей части, а я отправлюсь сам, наведаться…
Все уходят.
Сцена 2.
Городничий: Желаю здравствовать!
Хлестаков: Мое почтение…
Городничий: Извините.
Хлестаков: Ничего…
Городничий: Обязанность моя, как градоначальника здешнего города, заботиться о том, чтобы проезжающим и
всем благородным людям никаких притеснений…
Хлестаков: Да что же делать?.. Я не виноват… Я, право, заплачу… Мне пришлют из деревни.
Он больше виноват: говядину мне подает такую твердую, как бревно; а суп – черт знает чего плеснул туда. Он
меня морил голодом по целым дням…За что ж я… Вот новость! Городничий: Извините, я, право, не виноват. На рынке у меня говядина всегда хорошая. Привозят холмогорские
купцы, люди трезвые и поведения хорошего. Я уж не знаю, откуда он такую берет. А если что не так, то …
Позвольте мне предложить вам переехать со мною на другую квартиру.
Хлестаков: нет, не хочу! Я знаю, что значит на другую квартиру: то есть – в тюрьму. Да какое5 вы имеете
право? Да как вы смеете?.. да вот я … Я служу в Петербурге. Я, я, я…
Городничий: О господи ты Боже, какой сердитый! Все узнал, все рассказали проклятые купцы!
Хлестаков: Да вот хоть тут со всей своей командой – не пойду! Я прямо к министру! Что вы? Что вы?
Городничий: Помилуйте, не погубите! Жена, дети маленькие… не сделайте несчастным человека.
Хлестаков: Нет, я не хочу! Вот еще! Мне какое дело? Оттого, что у вас жена и дети, я должен идти в тюрьму,
вот прекрасно! Нет, благодарю покорно, не хочу.
Городничий: По неопытности, ейбогу по неопытности. Недостаточность состояния… Сами извольте посудить:
казенного жалованья не хватает даже на чай и сахар. Если ж и были какие взятки, то самая малость: к столу
чтонибудь да на пару платьев. Это выдумали злодеи мои; это такой народ, что на жизнь мою готовы
покуситься.
Хлестаков. Да что? Мне нет никакого дела до них. Я не знаю, однако ж, зачем вы мне говорите о злодеях… Вот
еще! Смотри ты какой!.. Я заплачу, заплачу деньги, но у меня теперь нет. Я потому и сижу здесь, что у меня нет
ни копейки.
Городничий: О, тонкая штука! Эк куда метнул! Какого тумана напустил! Разбери кто хочет! Не знаешь, с какой
стороны и приняться. Ну, да уж попробовать не куда пошло! Что будет, то будет, попробовать на авось. Если вы
точно имеете нужду в деньгах или в чем другом, то я готов служить сию минуту. Моя обязанность помогать
проезжающим.
Хлестаков: Дайте, дайте мне я сейчас же расплачусь с трактирщиком.
Городничий: Ну, слава Богу! Деньги взял. Дело, кажется, пойдет теперь на лад.
Хлестаков: Покорно благодарю. Я сам тоже – я не люблю людей двуличных. Мне очень нравится ваша
откровенность и радушие, и я бы, признаюсь, больше бы ничего и не требовал, как только оказывай мне
преданность и уваженье, уваженье и преданность.
II. Обсуждение комедии “Ревизор”.
Учительведущая: И так, зачем мы играем “Ревизора”? И говорить мы будем о произведении, в котором великий
сатирик, по его собственному выражению, “решился собрать в одну кучу все дурное в России … и за одним
разом посмеяться над всем”.
Учащийся – режиссер спектакля: Когда в нашем театре Сатиры приступали к работе над “Ревизором”, то
прежде всего исходили из того, что сила Гоголя – в созданных им характерах. Важно найти понятные
современникам черты этих характеров, наиболее живучие свойства психологии.
Гоголь – великий сатирик, обладавший огромной силой обличительного смеха. “Смеха… боится тот, кто уже
ничего не боится” – утверждал Гоголь.
На этом перекрестке комического и трагического и создавался спектакль.
Учитель – ведущая: В чем же конфликт “Ревизора” – вот что прежде всего хотелось бы определить.
Учащийся – режиссер спектакля: Конечно, комедия замешана на страхе, страх полноправное действующее
лицо на сцене. Но страх – это следствие.
Учитель – ведущая: А в чем же причина? Почему то, что произошло, не могло произойти?
1й Учащийся – актер: “Ревизор” – это энциклопедия жизни, сколок общества. В самом обществе, в его язвах,
болезнях, конфликтах лежат противоречия, позволившие превращение фитюльки в ревизора.
2й Учащийся – актер: Посмотрите, в рамках одного 1 явления заложена информация о состоянии дел во всех
областях жизни этого общества. Все насквозь прогнило, все трещит по швам.
3й Учащийся – актер: Если не ощутить этого – не понять всеобщего страха перед возмездием. И так, ужас судного дня. Ужас возмездия за чтото, содеянное неверно, греховно. В финале комедии он
выливается в какойто бред.
Видеозапись фрагмента спектакля “Ревизор” действие 5 явление 8.
Учитель – ведущая: Так у кого же с кем конфликт?
Учащийся: У всех со всеми. В этом обществе в столкновении находятся все с каждым и каждый со всеми.
Рушатся в этом мире все связи – служебные, семейные, дружеские. Все конфликтно в обществе коррупции,
стяжательства, хищничества. Здесь царствуют законы волчьей стаи. Таким увидел Гоголь свое время и
изобразил его средствами высокой комедии, где критика явлений жизни поднимается до трагедии общества,
породившего эти явления.
Учитель – ведущая: Так каков же тогда Городничий? Тупой бурбон, топающий ногами и разносящий
подчиненных, берущих все что плохо лежит?
4й Учащийся – актер: Нет, в добавок к сказанному, Гоголь еще дает право сделать его умным и тонким
дипломатом. Таким играл его в спектаклях Анатолий Папанов.
Сложная политика ведется городничим в отношениях и с чиновниками, и с купечеством, и с горожанами. Он уже
вынужден считаться с ними, подозревать, не было ли тайного доноса, скрывать высеченную унтерофицершу…
5йУчащийся – актер: А вот его расправа с купцами в последнем действии.
Видеозапись фрагмента спектакля “Ревизор” действие 5 явление 2.
Городничий здесь посвоему ласков с ними и благодушен.
Учащийся: Городничий Анатолия Папанова не расхаживает перед строем оробевших купцов, а сажает каждого
перед собой, дает пригубить чашу вина и “угощает” кисленькой капустой – собственноручно бросает каждому в
рот по щепоти… И напоминает: у него есть против каждого из присутствующих кулаками!
Учитель – ведущая: А как в вашем театре представлен образ Хлестакова? Водевильный герой с хохолком, фат
“легкости в мыслях необыкновенной” такова традиция, начало которой положил первый исполнитель роли Дюр.
Гоголь сказал, что он “и на волос не понял Хлестакова”. Михаил Чехов предложил анатомический анализ
человека “без царя в голове”, откровенно слабоумного. Эраст Гарин в театре Мейерхольда был авантюрист, мот,
игрок, сознательно обманывающий и обирающий город.
Учащийся – режиссер: Мы стремились к иному. Андрей Миронов играл маленького чиновника, простого
“елистратишку”, этакого младшего сослуживца Акакия Акакиевича, потаскавшегося по департаментам и ничего
не выслужившего. Ничтожный. Маленький человек, опьяненный всем, что может дать Петербург. Искренней
человеческой драмой звучит его последние слова: “Мне нигде не оказывали такого прием…”
Учитель – ведущая: В самом деле, почему Хлестакову удалось “обмануть” городничего? Как вообще могло
такое произойти?
6й Учащийся – актер: Хлестаков отнюдь не хитрец! Нет. Он действительно ничего не понимает в сложившейся
ситуации, и потому он – само простодушие!
Именно это простодушие и сбивает с толку городничего, уже успевшего на своем веку обмануть трех
губернаторов.
Учащийся – режиссер: Оба персонажа оказываются в удивительной зависимости друг от друга, это
своеобразный поединок, где каждый, нападая, думает только о защите. Вся ситуация “Ревизора” гротескна.
Сатира, осмеяние нравов, если не вызывают смеха, перестают быть осмеянием. Важнейшим, конечно, является
столкновение характеров. Но есть в пьесе и такой комизм: например, коробка, которую городничий надевает
вместо шляпы, или падающий с дверью Бобчинский. Есть и водевильность в сцене Хлестакова с маменькой и
дочкой.
Учитель – ведущая: Так в чем же все таки заключается понятие хлестаковщины?
Учащийся: В “Ревизоре” гипербола доходит до фантастического. Наиболее яркий пример тому – сцена вранья.
Видеозапись фрагмента спектакля “Ревизор” действие 3 явление 6. Учитель – ведущая: Как могло случиться, что и здесь городничий, да и все присутствующие, пожитейски
неглупые люди, не раскусили Хлестакова?
Учащийся: Да потому, что его рассказ отвечает их внутренним чаяниям! Желаниям. Эти герои мелки, но они
жаждут вознестись, хоть в мечтах. Особенно интересна здесь просьба Бобчинского.
Видеозапись фрагмента комедии “Ревизор” действие 4 явление 7.
4й Учащийсяактер: Городничий, после отъезда Хлестакова в своих мечтах о генеральском мундире
продолжает эту же линию.
Учащийся – режиссер: Хлестаковщина словно заражает весь город. Театр имеет право на сатирические
преувеличения. И потому так знаменита заключительная немая сцена, есть высшая кара , высший суд, перед
лицом которого замирают персонажи. Гоголь сказал своему времени всю горькую правду о нем.
Учитель: На этой торжественной ноте заканчивается наша игра, но не заканчивается жизнь комедии “Ревизор”
и, может быть, к сожалению. Ведь комедия вызывает наши улыбки и смех, покуда живы в наших помыслах ложь
и обман, жажда наживы и безответственность в делах, корысть и легкомыслие. Пожелать хотелось бы только
одного: пусть каждый из нас живет и поступает так, чтобы гоголевские герои смешили нас только со сцены и ни
в коем случае из зеркального отражения, ведь “неча на зеркало пенять, коли рожа крива”…
Домашнее задание: Написать сочинение по предложенным темам:
1. О чем мечтают герои комедии “Ревизор”?
2. Что произойдет в городе после приезда настоящего ревизора?

file_name: Зачем мы играем Ревизора.doc

title: Зачем мы играем "Ревизора"?


extracted_text:
Детские капризы.  Чем может помочь специалист?
В   первую   очередь   проконсультироваться   со   специалистом   по   поводу   детских
капризов необходимо родителям детей, страдающих тем или иным соматическим
или неврологическим заболеванием. Именно такие дети особенно нуждаются в
правильной   и   последовательно   применяемой   методике   воспитания,   которая   в
этом случае, несомненно, должна вырабатываться индивидуально и учитывать
возможности   ребенка.   Особенно   это   относится   к   детям,   страдающим
перинатальной   энцефалопатией,   и   детям   с   минимальными   мозговыми
дисфункциями   (ММД).   Здесь   правильно   подобранный   режим   жизни   и
воспитания   ребенка   может   во   многом   ослабить   проявления   болезни,   не
допустить ухудшения состояния.
Кроме   того,   специалист   может   помочь   родителям   определить   причины
капризности и выработать тактику поведения членов семьи, которая позволит
откорректировать нежелательное поведение ребенка.
Если   причиной   капризности   являются   внутрисемейные   конфликты,   то   имеет
смысл   обратиться   к   такому   методу,   как   семейная   психотерапия.   Даже
краткосрочная   семейная   психотерапия,   проведенная   квалифицированным
специалистом,   часто   позволяет   существенно   улучшить   поведение   ребенка   и
заодно наладить отношения в семье.

file_name: Детские капризы.doc

title: Детские капризы.


extracted_text:
Зачетная система на уроках литературы в старших
классах
От того, насколько продумана учителем организация учебного процесса, во многом зависит успех преподавания,
глубина и прочность полученных учащимися знаний, умение на практике, в устной и письменной речи применять
их. А это часто определяется тем, как учитель сочетает работу на уроке со внеурочными занятиями, насколько
четко он определяет направление своей деятельности. Учебный процесс по литературе является частью общего
педагогического процесса, он исходит из задач, стоящих перед ним, и в то же время из специфики особенностей
преподавания самого предмета. Эффективность обучения литературе во многом определяется тем, насколько
совершенны и целесообразны организационные формы, обусловленные содержанием программ, учебниками.
Успешное обучение состоит в усвоении учащимися правильного и свободного употребления языковых средств в
разговоре и на письме, которые приобретаются на уроке. Учащиеся на уроке литературы должны учиться
мыслить, рассуждать, высказывать свое мнение, отстаивать его, делать выводы. Практика работы показывает,
что наши выпускники не владеют этими качествами: их экзаменационные “монологи” удручающе беспомощны.
Объясняется это тем, что им просто нечего сказать. Произведения, изучаемые в школе, не пережиты, никакого
следа в памяти они не оставили, а может быть, даже остались непрочитанными. Прежде, чем решать
мучительные проблемы речевого развития, надо самой стилистикой уроков литературы создать содержание
читательского высказывания: вызвать в учениках отклик на литературное творение и желание о нем
высказаться – точнее, отозваться на него. Тогда появятся слова и даже развернутый текст о произведении.
Чтобы это состоялось, необходимо преодолеть препятствие, которым становится сам урок в его сложившихся
дидактических формах. Как же быть? Нужно найти достаточно гибкую творческую форму урока, где бы
индивидуальность ученика получила максимальный простор. Переход на зачетную систему поможет решить эту
проблему.
Цель этой системы – повысить ответственность учеников за результаты своего обучения. Сначала необходимо
ввести детей в содержание темы, чтобы ребята знали примерный объем того материала, который они будут
изучать. Тогда они подойдут с открытыми глазами к содержанию, объему работы, а это будет способствовать
большей активности самих занятий. Дети будут знать, что к чему относится. От учителя требуется максимальная
активность при творческой свободе. Начинается работа. Учитель должен изучить все темы, составить вопросы
для зачета.
Например, 10 класс, А.Н.Островский “Бесприданница”
Вопросы для зачета:
“Бесприданница”. Проблемы, поднятые автором в пьесе.
1. Очерк жизни и творчества писателя.
2.
3. Можно ли трагедию Ларисы объяснить социальными причинами?
4. Мотив искушения в драме.
5. Обретает ли душа Ларисы утерянную веру?
6. Драма Островского современна, актуальна?
После этого следует готовить лекцию по данной теме. Задача преподавателя – подобрать интересный
материал, продумать оборудование уроков: отрывки из видеофильма, грамзапись (романс на слова
Боратынского “Не искушай меня без нужды”), фрагменты статей о “Бесприданнице” Ю.Лебедева и
В.Вишневской, тексты стихов Е.А.Боратынского “Расцветание” и Медведева “Нет, не любил он…”
Кроме того, своей лекцией учитель должен пробудить у детей интерес к данной теме. Очень важны здесь
учительские эмоции – это побуждает детей переживать, думать. Только тогда, когда сам преподаватель
испытывает искренний и глубокий интерес к произведению, возможен настоящий диалог с учениками. Работая с
драмой Островского “Бесприданница”, необходимо донести до детей лейтмотив пьесы: если души людей
лишаются нравственного стержня, нравственной силы, то они впадают во власть искушений, соблазнов.
Обретение веры будет тем сложнее, чем больше нравственных изъянов несет душа. В этом смысле драма звучит
вполне современно и актуально. На уроке, отведенном для подготовки к зачету, следует работать над
следующими вопросами:


Как вы понимаете значение слова “искушение”?
Вы подвержены соблазнам? 


Какие соблазны захватили героев драмы?
Где начинает звучать мотив искушения?
Каков характер этих соблазнов? и т.д.
После изучения драмы “Гроза” Островского проводится внеклассное чтение по рассказу Астафьева “Людочка”.
Цель: разобраться в обстоятельствах трагедии Людочки, понять злободневность проблем, поднятых писателем,
запомнить предостережения автора, сопоставить образы Людочки и Катерины из пьесы Островского “Гроза”,
выяснить причины их гибели.
Вопросы:
Чем похожи эти произведения, несмотря на то, что их разделяет более ста лет?
Какая трагедия происходит с обеими героинями?


 Две трагедии. В чем причины этих поступков?



Чем они схожи?
А в чем различие?
Что значит смерть для Катерины? Для Людочки?
Учащиеся в конце разговора делают зрелые выводы.
Главная их мысль – не надо геройских поступков, надо лишь чуть больше внимания и сочувствия. Тогда мы
сможем победить эту страшную болезнь – духовное одиночество.
10 класс, И.А.Гончаров “Обыкновенная история”.
Вопросы для зачета:
“Обломов”. Роман, утвердивший писателя как классика.
1. Очерк жизни и творчества писателя.
2. Три романа Гончарова – “Обыкновенная история”, “Обломов”, “Обрыв”; общая характеристика.
3.
4. Обломов – его сущность, характер, судьба. Кто находится рядом с ним?
5. Почему свои раздумья о гармонии будущего писатель облек в форму сна?
6.
“Обломовщина”. Как ты понимаешь это явление?
После лекции необходимо предоставить детям возможность свободно рассуждать. Изучая творчество
Гончарова, неплохо провести прессконференции, когда предварительно из числа самых внимательных
учеников создается группа экспертов, которые в ходе прессконференции вместе с учителем отвечают на
приготовленные каждым одноклассником фактологические вопросы. Для полной проверки знаний по изучаемой
теме после зачета идет итоговое сочинение. Итак, во время лекции дети слушают учителя, конспектируют
важные моменты. Вместе работают с текстом. При работе с текстом ищут ответы на поставленные вопросы,
спорят (текст изучается с карандашом, затем карандаш стирается). Один урок следует оставить для подготовки
к зачету. Еще один урок учащиеся готовятся к творческой работе. Затем назначается день зачета – это
сдвоенные уроки. Оценки выставляются в зачетные книжки. Если ученик не сдает вовремя зачет (это бывает
крайне редко), делать в “зачетке” соответствующую запись: “?”, “0” или “не сдал зачет”. Роль учителя при зачете
– роль слушателя. Учащиеся говорят, доказывают, дополняют друг друга, спорят. В разговоре заняты все. Чего
то не знать, не быть готовым к зачету стало невозможным.
Не оправдываются опасения некоторых учителей, что при этой системе нерадивые учащиеся будут
отмалчиваться. Готовятся к зачету все! У ребят появляется интерес к литературе. У них появляется желание
говорить, спорить, доказывать свое мнение, читать. Все мы знаем, что желание читать, думать, рассуждать не
является врожденным качеством, оно воспитывается и формируется в процессе труда и, прежде всего, в
процессе коллективной деятельности на уроке.
При изучении романа Л.Н.Толстого “Война и мир”, рекомендую читать его поэтапно (по судьбам героев). Здесь
особенно важно значение текста. Поэтому зачет дети сдают по каждому тому.
Вопросы к зачету по 1 и 2 томам романа:
1. Настроение и планы Андрея в начале романа.
2. Напутствия князю Андрею от отца в момент прощания.
3. Что испытал Николай Ростов в своем первом бою? 4. О чем мечтает князь Андрей, уходя в действующую армию?
5. О чем просил Кутузова князь Андрей?
6. Шенграбенское сражение. Батарея Тушина.
7. Почему Пьер увлекся Элен?
8. Кутузов на совете перед Аустерлицем.
9. Князь Андрей в Аустерлицком сражении.
10. Дуэль Пьера с Долоховым.
11. Разрыв Пьера с Элен.
12. Приезд князя Андрея из плена.
13. Пьер и масонская ложа.
14. В каком настроении пребывают князь Андрей и Пьер во время их разговора на пароме?
15. Подслушанный ночью в Отрадном разговор Наташи с сестрой.
16. Как закончилась история Наташи с Андреем?
Изучая поэзию Серебряного века в 11 классе, хорошо провести театрализованные литературные гостиные,
детям предлагается написать рефераты. После изучения темы гражданской войны в творчестве писателей 20
30 годов проводится письменный зачет тестового характера на сравнение двух художественных концепций
гражданской войны в романах Булгакова “Белая гвардия” и Фадеева “Разгром”. Творчество учителя почти
безгранично. Но какую бы форму он ни избрал, важнее всего то, что этот процесс не позволит ребятам ничего
не делать, просто быть зрителями на уроке. Для этого учителю необходимо расшевелить свою фантазию,
пробуждать творческое воображение прежде всего в себе. Изучение художественного произведения
основывается прежде всего на знании текста. При работе с текстом необходимо развить у ребят навыки
собирания материала к творческой работе – это важно.
Обращается внимание ребят на те отрывки, мысли героев, которые понадобятся в сочинении (ребята уже знают
тему сочинения). Каждый автор, каждое произведение требует особого подхода. К примеру, изучение романа
Тургенева “Отцы и дети” непременно должно опираться в первую очередь на биографические подробности и
творческую предысторию, а все остальные компоненты могут быть в разных формах затронуты на любом из
последующих этапов изучения романа, включая “зачет”.
Учителю надо уметь подмечать, как в процессе изучения материала протекают у учащихся мыслительные
операции анализа, синтеза и их производных – абстрагирования и обобщения, как осуществляется
классификация и систематизация полученных знаний, каким образом формируются у них умозаключения.
Бывает, что не все ребята понимают поставленные автором проблемы. Для того, чтобы этого не случилось,
нужно стараться не допускать излишней торопливости при рассмотрении этих проблем, внимательно изучать
индивидуальные особенности каждого отдельного ученика.
Следует выполнять один из главных методических принципов: от простого к сложному, от внимания к слову,
идее художественного произведения, к попытке осмысления авторской позиции и средств ее выражения. Еще
раз повторю, что творчество учителя на уроках литературы почти безгранично. Но какую бы форму учитель ни
избрал, важнее всего то, что на уроке происходит увлекательный разговор, ведущий к абсолютному пониманию
художественных произведений. Работая в системе от урока к уроку, видишь результаты. Радует, что дети
способны размышлять самостоятельно, имеют свое мнение и умеют его выражать.
Считаю, что зачетная система на уроках литературы в старших классах приемлема для всех преподавателей.
Она действительно эффективна и дает хорошие результаты.
Зачетный урок по творчеству Ф.М.Достоевского
Оформлена книжная выставка.
Эпиграфы к уроку:
“Главное – люби других, как самого себя, вот что главное…”
“Скорбью сердце открывается,
Скорбь – любви волшебный ключ”
Ф.Достоевский
А.Солодовников I.
II.
III.
Вступительное слово учителя.
Конкурс на лучшее интервью о Достоевском (выступают творческие ).
Ответы учащихся на вопросы зачета:
1. Жизнь, судьба Достоевского.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Суровая правда в изображении безысходности жизни обездоленных людей.
В чем основа авторской позиции в романе
Социальные и философские истоки бунта Раскольникова
Смысл его теории и причины ее крушения.
В чем преступление Раскольникова?
В чем его наказание?
Проблема личной ответственности человека за свою позицию.
“Двойники” Раскольникова, их роль в романе.
Достоевский в современном мире; споры вокруг его творческого наследия.
Викторина.
1. Назовите первоначальное название романа “Преступление и наказание”.
2. В каком году происходит основное действие в романе?
3. Где учился Раскольников? Сколько ему лет?
4. Кто и когда сообщает в романе о статье Раскольникова?
5. Перечислите сны Раскольникова. Как они раскрывают его внутренний мир?
6. Кого еще из героев романа тревожат сновидения?
7. Кто это? Назовите имя, отчество, фамилию героя:
а) чопорный, осанистый, с осторожною и брезгливой физиономией;
б) это было какоето странное лицо, похожее как бы на маску: белое, румяное, с алыми губами; с светло
белокурой головой;
в) какое наказание понес Раскольников?
Зачетный урок по произведению И.С.Тургенева “Отцы и дети”
Зачет.
I. Вопросы для зачета:
1. Историческая справка о времени, в котором был написан роман.
2. Смысл, вложенный автором в заглавие романа.
3. Как отразился процесс “замораживания” на личности героя?
4. Принципы Базарова.
5. Проигрыши Базарова.
6. Трагедия “замерзающей” души.
7. Оппоненты Базарова, их нравственная и социальная позиция.
II. Обзор повести Ф.А.Абрамова “Поездка в прошлое”.
“Отцы и дети”, “Поездка в прошлое”:
созвучность проблем;

 Микша и Базаров.
III. Для самостоятельного чтения: И.С.Тургенев “Вешние воды”.
Вопросы к зачету по теме “Серебряный век русской поэзии”
1. Начало века. Традиции, новаторство в литературе разных направлений.
2. Рассказать о поэтах, чье творчество составляет Серебряный век русской поэзии.
3. Рационализм, отточенность образов и стиля у Брюсова.
4. В чем трагизм судьбы Гумилева?
5. Важнейшие темы творчества М.Цветаевой. В чем сложность ее судьбы?
11 класс 6. Какое влияние оказали поэты Серебряного века на творчество поэтов последующих лет?
Зачетный урок по творчеству И.А.Бунина
Оформлена книжная выставка.
Выставка рисунков к сборнику “Темные аллеи”.
Эпиграф к уроку:
Молчат гробницы, мумии
и кости,
Лишь слову жизнь дана,
Из древней тьмы,
на мировом погосте,
Звучат лишь Письмена…
На доске и в зачетных книжках написаны вопросы зачета.
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя.
2. Конкурс на лучшее интервью о Бунине (выступают творческие группы).
3. Ответы учащихся на вопросы зачета:
судьба, жизнь и творчество писателяфилософа И.А.Бунина;
докажите, что проза Бунина – это проза поэта;


 философичнось лирики Бунина. Тонкость восприятия психологии человека, мира природы,; поэтизация


исторического прошлого Родины;
“Вечные проблемы” и пути их решения в произведениях И.А.Бунина;
Что вы знаете о взаимоотношениях Бунина и Чехова? Отразились ли они в творчестве двух великих
писателей? Можно ли назвать Бунина учеником А.П.Чехова?
Литературная викторина
1. Кого в 1937 году обвинили в антисоветской агитации за то, что он назвал эмигранта Ивана Бунина
русским классиком? Сколько лет лагерей на Колыме ему за это дали?
2. В каком произведении Бунина Безумецюродивый стал воплощением высшего начала добра и
справедливости? Кто он?
3. Кто из героев и в каком произведении начал возвращение домой, в могилу, в ящике изпод содовой?
4. С кем из великих русских композиторов дружил И.А.Бунин? (В последние годы жизни они даже внешне
были похожи).
5. Есть ли у И.А.Бунина наследники в современной литературе? Назовите.
6. Какой из своих рассказов Бунин считал лучшим своим рассказом?
Зачетный урок по творчеству А.М.Горького
Оформлена книжная выставка.
Выставка рисунков к пьесе “На дне”, к ранним произведениям.
Эпиграф к уроку:
Любить Россию надо, она того стоит,
она богата великими силами и чарующей красотой.
А.М.Горький
Конкурс на лучшее интервью о Горьком;
Автор и его герои в ранних произведениях Горького;


 Жизнь, творчество, личность Горького (с обращением к автобиографическим произведениям);
Вопросы для зачета: “На дне”  социальнофилософская драма;

 Спор о назначении человека;



“Три правды” в пьесе, их трагическое столкновение;
Трагические судьбы людей “дна”;
Как события пьесы перекликаются с нашим временем?
Литературная викторина по пьесе “На дне”.
1. Кто это сказал? “Когда я был мальчишкой… служил на телеграфе… я много читал книг…” (Сатин)
2. Кому принадлежат эти слова: “…Мой путь – обозначен мне! Родитель всю жизнь в тюрьмах сидел и мне
тоже заказал …” (Пепел)
3. Кто из русских писателей полагал, что человек “вышел из грязи земной”, чтобы отряхнуть “ее прах” и
устремиться “вперёд и выше”? (Горький)
4. Кто из героев ранних произведений Горького считал, что смысл жизни прост: “Иди, иди – и всё тут.
Долго не стой на одном месте – чего в нём?” (Макар Чудра)
5. Кому принадлежат эти слова? “ …Я вот скорняк был…своё заведение имел…Руки у меня были такие
жёлтые – от краски…” (Из пьесы “На дне”)
6. Это кто сказал: “…Надо, девушка, комунибудь и добрым быть… жалеть людей надо…”
Александр Солженицын
“Один день Ивана Денисовича”
(“Один день зэка и история всей страны)
Оформлена книжная выставка.
Эпиграфы к уроку:
“Одно слово правды весь мир перевернёт”
“Не участвуй во лжи, не поддерживай ложных действий”
Вопросы для зачета:
“Один день…”  маленькая клеточка огромного организма, который называется ГУЛАГ;
1. Судьба и жизнь А.И.Солженицына;
2.
3. Сюжет и герой повести;
4. Принципы Шухова;
5. Люди, находящиеся в одном ряду с Шуховым;
6. Диалог Цезаря с каторжанином Х123. отношение Шухова к этоому диалогу;
7. Судьба повести.
“Чёрная магия и её разоблачение”.
(Михаил Булгаков “Мастер и Маргарита”)
Вопросы для зачета:
1. Мастер и его время. Диалоги с вождём. (Жизнь и судьба Булгакова).
2. “Мастер и Маргарита”  произведение, в котором сплавлены в нерасторжимое единство реальность и
фантастика.
3. Судьба Мастера, живущего не в ладах с окружающим миром по своей собственной, внутренне свободной
логике…
4. Размышления Воланда о сеансе”Черной магии” на сцене Варьете.
5. Суд Вечности, вершимый Воландом.
6. Модель общества – “творческий союз” МАССОЛИТ.
7. Идеологи от литературы и литераторы от политики, раздувшиеся от сознания своей исторической значимости.
8. Маргарита – ведьма, которая становится “частью той силы”, что “совершает благо”, соучаствуя во зле, и тем
самым вершит справедливый суд. “Вечности заложник”
Зачётный урок по творчеству Б.А.Пастернака.
“Нобелевские дни”: хроника жизни, хроника травли.
1.
2. Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака.
3. Роман “Доктор Живаго”: идейноэстетическая концепция и жанровое своеобразие.
4. Юрий Живаго – герой и автор.
Оформление урока:


книжная выставка;
выставка рисунков, посвященных роману.
На доске отрывки из его поэзии:
1. “Но и так, почти у гроба,
Верю я, придёт пора –
Силу подлости и злобы
Одолеет дух добра”.
2. “Я в гроб сойду и в третий день восстану,
И, как сплавляют по реке плоты,
Ко мне на суд, как баржи караваны,
Столетья поплывут из темноты”,
Ход урока:
I. Вступительное слово учителя.
Ребята, мы с вами несколько уроков знакомились с творчеством Бориса Леонидовича Пастернака и с его
романом “Доктор Живаго”.
Противоречивыми, внутренне драматичными были судьбы писателей, с которыми мы будем знакомиться в этом
году. Среди них Борис Леонидович Пастернак. Он – дитя своего времени, деливший со своей страной её
страшные испытания, её духовную драму. Его творчество – выстраданная боль за судьбы отечества,
поражённого тяжёлым недугом, за судьбы родной культуры, естественное развитие которой было
насильственно прервано, сломано, искажено.
Мы с вами говорили о том, что 23 октября 1958 года Борису Пастернаку была присуждена Нобелевская премия.
Получив телеграмму от секретаря Нобелевского комитета Андерса Эстерлинга, Пастернак ответил ему
телеграммой: “Бесконечно благодарен, растроган, горд, удивлён, смущён”. А уже утром 24 октября его жизнь
круто изменилась.
Что же произошло? Об этом вы сейчас и будете говорить.
Итак, зачетный урок начат.
II. Конкурс на лучшее интервью о Пастернаке.
(Выступают творческие группы)
III. После интервью ребята по 4 человека занимают места за столом и начинают раскрывать смысл вопросов,
которые написаны на доске и в зачетных книжках. (Класс слушает, при необходимости слушатели вмешиваются в
разговор: дополняют, поправляют).
IV. После первой четвёрки выступающих в разговор вступает подготовленный ученик со следующим вопросом:
В ночь на 31 октября 1958 года было отвезено письмо Пастернака на имя Н.С.Хрущёва в ЦК КПСС на старую
площадь.
 О чём писал в этом письме Пастернак?

Что по этому поводу заметил сын поэта?
V. “Хроника травли” (Отвечает вторая четвёрка учащихся).
VI. “Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака”.
(Отвечает следующая группа учащихся)
VII. Роман “Доктор Живаго”: идейноэстетическая концепция и жанровое своеобразие.
(Отвечает следующая группа учащихся)
VIII. Юрий Живаго – герой и автор.
(Отвечает последняя группа учащихся)
IX. Слово учителя.

file_name: Зачетная система на уроках литературы в старших классах.doc


extracted_text:
Поэзияэто не просто один из видов искусства. Для посвященных это
свет, который ведет по жизненному пути и, отражаясь от сияния души
человеческой, светит другим, помогая найти истину, удалить печали и
обрести гармонию в душе.
А ведь это так необходимо современному человеку,  живущему в
грохочущем мире бешеных скоростей, суеты и зависти, лжи и
меркантильности. В этом мире мы порой забываем о самом главном, о том,
что помогает человеку оставаться в любых условиях человеком,  о душе,
которая есть у каждого из нас.
У когото она свободная, светлая и открытая, а у когото крошечная,
спрятавшаяся от света, загнанная в недра человеческой сути, но она всетаки
есть, и час ее непременно настанет.
Марина Цветаева недаром говорила:
Если душа родилась крылатой,
Что ей хоромы и что ей хаты…
О немногих из нас, пожалуй, об очень редких людях можно сказать, что
душа их крылата. И сегодня судьба подарила нам счастливый миг встречи с
личностью, чья душа, несомненно,  способна не только сама воспарить, но и
вознести к вершинам духовного блаженства всех, кто с ней соприкасается.
Сегодня у нас в гостях – Валентина Ивановна Демкина, поэтесса.
Мы познакомились с ее творчеством на одном из уроков литературы.
Когото из ребят стихотворения поразили, может быть, удивили, когото о
многом заставили задуматься… За окном зима, заснеженный декабрь,
предновогодняя суета…А ведь у Валентины Ивановны есть замечательные
стихотворения, посвященные этому прекрасному, волшебному времени
года…(ученица читает стихотворение «Зима»….. вдохновились
строками этого стихотворения и проиллюстрировали его… Спасибо,
девочки…) Зима – это чудесная пора. С неба крупными хлопьями сыпется мягкий,
пушистый снежок. Все улицы – в сугробах. Дома, деревья – все покрыто
толстым слоем снега.
  Мне кажется, что только русская зима понастоящему прекрасна. Она как
будто бы сошла с праздничной открытки, нарисованной талантливым
художником. Только русская зима может похвастаться не только своими
холодами, но и своей сказочной красотой…(ученица читает
стихотворение «Краски зимы»…Спасибо)
 Наши мальчики тоже не остались равнодушными к стихотворениям
Валентины Ивановны. Ученик захотел принять участие в творческой встрече
и прочитать понравившиеся ему стихотворение «Ровесники войны»…
Спасибо, …
     Когда – то французский писатель Антуан   де   Сент  Экзюпери мудро
заметил: «Самая большая роскошь – это роскошь человеческого общения».
      И вправду, мудрые слова! Нам остаётся лишь находить
подтверждение им в жизни!
      Общение с человеком талантливым – двойная роскошь.
Главное – увидеть, заметить его и вовремя сказать ему «спасибо» за щедрость
души, за умение дарить свой талант бескорыстно, за то, что он живёт на свете
и делает добро.
     Как правило, удивительное всегда рядом…Среди наших учеников тоже
много талантливых, творческих ребят. Вдохновенная творчеством Валентины
Ивановны, ученица нашей школы  ученица  сочинила свое стихотворение….
(Спасибо, …)
     Прочитывая стихи, всегда задумываешься: можно ли понять причины,
вызвавшие  у автора чувства, вылившиеся впоследствии в лирику. Что может разбудить спящее внутри каждого человека вдохновение,
радостные чувства единения с природой?...Конечно же….Глубокое
внутреннее переживание и человеческая трагедия?...Да!...Любовь и
понимание?...Безусловно.
 Мы с радостью предоставляем слово автору – талантливому и интересному
человеку, гостье нашего сегодняшнего урока. Ребятам хотелось бы узнать о
Вашем творческом пути, Валентина Ивановна….
Вот и подошла к концу наша встреча, и мы надеемся, что знакомство с
Валентиной Ивановной не прошло для вас даром: наши души станут светлее,
мы сами стали добрее и хоть немножко мудрее. Ребята подготовили
небольшой сюрприз для Вас…
Пусть нашей замечательной гостье всегда сопутствует удача,
вдохновение, а сил и здоровья пусть прибавляется с каждым днем. Мы с
нетерпеньем будем ждать новых встреч с Вами.

file_name: ЛИТЕРАТУРНАЯ ГОСТИНАЯ в.и.д..docx

intro: Сценарий литературной гостиной. Встреча с местной поэтессой на уроке литературы. Встреча посвящена не просто поэзии. Мы услышали, что думает сама поэтесса о своем творчестве, о роли поэзии в жизни, о том, что же это такое - поэзия, почему вот уже много лет она волнует человеческие сердца, в чем ее тайна?Сценарий литературной гостиной

title: Литературная гостиная


extracted_text:
Что делать родителям  когда ребенок капризничает?
1. Попытайтесь   как   можно  точнее   прочитать  и   проанализировать   послание
ребенка,   которое   заложено   в   его   сиюминутной   или   долгоиграющей
капризности.
Постарайтесь   не   относиться   к   капризам   ребенка   как   к   очередной   попытке
помучить вас. Представьте себе инопланетянина, который плохо владеет земным
языком и пытается донести что то до вашего сознания. Помните, что положение
ребенка осложняется еще и тем, что у него, в отличие от инопланетянина, нет
«родного языка», которым он владел бы совершенно свободно.
2. Прочитав послание, внятно сообщите ребенку, как именно вы его поняли и
что   собираетесь   предпринять   по   этому   поводу. (Если   ничего   не
собираетесь   предпринимать,   то   об   этом   тоже   обязательно   сообщите   и
разъясните причину. Например: «Я отлично понимаю, что ты устал и очень
сочувствую тебе. Но до остановки идти еще два квартала, а коляски у нас
нет. Так что придется идти, как шли. Я совершенно уверена в том, что ты
сможешь дойти».)
Если   ребенок,   прервав   нытье,   захочет   поправить   вас   или   внести   какието
дополнения,   внимательно   выслушайте   его   и   обязательно   похвалите   за
проявленный конструктивизм. Например: «Молодец, что объяснил. Сейчас мне
стало   гораздо   яснее,   что   именно   тебя   беспокоит.   Теперь   нам   будет   легче
справиться с этим». Никогда не возражайте ребенку, если он говорит о своем
состоянии.   Он   лучше   знает,   что   именно   он   испытывает.   Не   подменяйте   его
собственные   ощущения   своими.   В   дальнейшем   это   может   привести   к   очень
неприятным   последствиям,
  когда   уже   подросший   ребенок   будет
ориентироваться на родителей или сверстников в поисках ответа на вопрос «что
я  сейчас   чувствую?».   Сами   понимаете,   что   полученный   ответ   не   будет   иметь
никакого отношения к подлинным чувствам ребенка.
Распространенной   ошибкой   родителей   является   и   подбор   вариантов   для
капризничающего   ребенка,   когда   ему   остается   только   в   буквальном   смысле
ткнуть пальцем в понравившийся пункт списка: «Ванечка, ты что, устал? Может,
у   тебя   головка   болит?   А   может,   животик?   А   может,   тебя   бабушка   обидела?
Обидела тебя бабушка, да? Или ты печенинку хочешь?»
Понятно, что и в этом случае речь будет идти не об истинном послании ребенка,
а о наиболее выгодном предложении.
Итак, проанализировав ситуацию, утвердительным тоном сообщите ребенку плод
ваших размышлений и дайте ему возможность согласиться с вами или возразить
вам.
3. Учите ребенка выражать свои чувства словами, а не капризами.
Для этого есть одинединственный способ — родители сами должны говорить о
своих   чувствах   в   присутствии   ребенка.   Уже   трехлетний   ребенок,   приученный
прислушиваться к себе и не встречающий возражений в описании своих чувств,
вполне   может   сказать:   «Я   сейчас   злой!   Я   сейчас   ужасно   злой!   Меня   кошка
разозлила, потому что я хотел поиграть, а она царапается. Вы от меня сейчас все
отойдите,   я   буду   на   кухне   злиться.   А   потом   приду,   и   вы   меня   пожалеете». (Прямая речь подлинная, записана одной внимательной мамой со слов своего
трехлетнего сына).
4. Для   профилактики   детских   капризов   и   борьбы   с   уже   развившейся
эмоциональной   неустойчивостью   большое   значение   имеет единая
воспитательная позиция всех членов семьи, принимающих участие в уходе
за ребенком.
И   в   строгих,   и   в   демократических   семьях   дети   достаточно   легко
приспосабливаются   к   существующим   правилам,   если   эти   правила   едины   и
поддерживаются всеми членами семьи. И там, где никто не смеет взять ложку,
пока   не   начал   есть   дедушка,   и   там,   где   все   в   любое   время   едят   руками   из
большой   кастрюли,   которая   всегда   стоит   на   плите,   вполне   может   вырасти
спокойный, эмоционально устойчивый ребенок.
Но   вот   если   мама   чтото   разрешает,   а   папа   это   же   самое   запрещает
категорически,   а   у   бабушки   все   зависит   от   настроения,   а   у   дедушки   —   от
состояния здоровья, а у дяди от отметок, которые ребенок получил в школе… И
все это относится к чемунибудь одному, например, к тому, можно ли прыгать на
диване… Именно против такого «плюрализма» часто, капризничая, протестуют
дети. В семье, где много людей и несколько воспитательских позиций, имеет
смысл устроить своеобразный «круглый стол», на котором путем компромиссов
вырабатывается единый стиль воспитания и раз и навсегда решается, можно ли
прыгать   на   диване,   есть   сардельки   руками   и   пинать   кошку.   Иногда,   во
избежание   дальнейших   разночтений,   имеет   смысл   даже   составить   на   основе
достигнутых   соглашений   итоговый   письменный   документ,   в   котором   любой
желающий  сможет  при  необходимости  уточнить,  как  же  поступать  в  том  или
ином случае.
5. Крайне   необходима последовательность   в   утверждениях   и   требованиях,
предъявляемых ребенку одним и тем же членом семьи.
Как бы ни менялось у вас настроение и обстоятельства, но, если уж вы чтото
запретили маленькому ребенку, то пусть «нельзя» остается «нельзя». А если уж
позволили, то до конца вытерпите все последствия.
Если вы сказали при выходе на прогулку, что сегодня ничего не будете покупать
в ларьке, то придерживайтесь этой позиции. Несмотря на все капризы. Ваша
единственная уступка — это тоже послание. От вас к ребенку. И текст этого
послания таков: «Иногда, при какихто (не совсем ясных) обстоятельствах
капризами от меня можно добиться того, чего ты хочешь». Получив такое
послание, ребенок неизбежно будет пытаться. А упорства ему не занимать

file_name: Что делать родителям  когда ребенок капризничает.doc


extracted_text:
Зачетный урок по теме "Литературные течения XX
века"
Урок проводится после изучения трёх литературных течений Серебряного века. Он способствует проверке
усвоения материала учениками. Работа проводится в виде ролевой игры между группами.
Оборудование:
1. Портреты представителей литературных течений.
2. Выставка книг.
1. Организационный момент.
Ученики делятся на 3 группы: “Символисты”, “Акмеисты”, “Футуристы” (деление на группы по итогам обучающих
уроков).
2. Слово учителя.
Литература рубежа веков и начала 20 века, ставшая отражением противоречий и поисков эпохи, получила
название Серебряного века. Понятие “серебряный век” связано прежде всего с модернистскими течениями, т.е с
новыми явлениями в литературе и искусстве по сравнению с искусством прошлого. Цель модернизма – создание
поэтической культуры, содействующей духовному возрождению человечества, преображение мира средствами
искусства. Модернизм объединил целый ряд течений, направлений, наиболее значительными среди которых
стали, как вам известно, символизм, акмеизм, футуризм. И сегодня мы с вами окунёмся в эпоху Серебряного
века, эпоху преобразования поэзии, эпоху поэтических гостиных и поэтических боёв. Среди нас сегодня есть
символисты, акмеисты и футуристы, и представителям течений предстоит показать свои знания по теории и
практике своего поэтического направления, попытаться “отстоять” своё литературное течение.
3. Знание теории материала.
Задание №1. Дайте определение вашему литературному течению.
(Символизм – условный знак, символ. Акмеизм – высшая точка, остриё. Футуризм – будущее).
Задание №2. Из представленных портретов выберите представителей вашего течения, рассказать об одном из
них.
(Представители: Брюсов, Бальмонт, Белый – символисты, Гумилёв, Ахматова – акмеисты, Хлебников, Северянин
– футуристы.)
 Задание №3. Составьте свою литературную программу по плану:
1. Цель течения
2. Основные темы
3. Основные художественные средства, их назначение.
4. Названия статейпрограмм и их авторы.
5. Значение, смысл существования течения.
Программа символистов:
1. Цель: интуитивное постижение мирового единства через символы.
2. Темы экзистенциальные: Жизнь, Смерть, Бог.
3. Основные художественные средства: аллитерация, ассонансы для передачи музыкальности стиха,
олицетворения.
4. Программа обозначена в статье Мережковского “О причинах упадка и новых течениях современной русской
литературы” 5. Течение способствует созданию новой философской культуры, нового мировоззрения, отношению к
искусству, как объединяющему людей началу, утончению, изощренности поэтических средств для лучшего
выражения сложного мира современника.
Программа акмеистов:
1. Цель: конкретночувственное восприятие внешнего мира, отвержение туманности символизма.
2. Экзотические темы, любовь, природа, душевные переживания человека.
3 Основные художественные средства: метафоры, оксюморон для яркого, мажорного изображения реальности
и придания более ёмкого смысла детали.
4. Программа опубликована в статье Гумилёва “Наследие символизма и акмеизм”
5. Течение направлено на возрождение у человека жажды жизни, возвращение ощущения её красоты.
Программа футуристов:
1. Цель: преображение мира средствами искусства.
2. Темы социальные, гражданские, тема города, прогресса.
3. Основные художественные средства: консонансы, разноударные рифмы, авторские неологизмы как
выражение эстетического бунтарства против стремительно меняющегося, теряющего опоры мира.
4. Программа объявлена в статье “Пощёчина общественному вкусу”. Авторы: Бурлюк, Кручёных, Маяковский,
Хлебников.
5. Течение способствовало раздвижению границ поэзии, постановке вопроса о новых функциях искусства
(искусство – сфера не потребления, а сотворчества читателя), смелым экспериментам со словом).
4. Блицтурнир.
“Центрифуга”,  какому литературному течению принадлежал этот “механизм”? (футуризм)
1. Течение, ставшее основой для образования всех последующих (символизм)
2.
3. Что считали символисты объектом поклонения (Вечную Женственность)
4. Какое течение условно принято считать возрождением “золотого” века Пушкина и Баратынского
(акмеизм)
“Искусство для масс”  чей это лозунг? (футуристов)
5.
6. Кому принадлежал лозунг “Искусство для искусства”? (символистам)
7. Кем было “тщательно протёрто затуманенное стекло поэзии”? (акмеистами)
8. Каким рабочим название было названо объединение акмеистов, возглавляемое Гумилёвым? (“Цех
поэтов”)
9. Какие группы выделялись в символизме, руководители? (старшие – Мережковский, Брюсов;
“младосимволисты”  А. Белый)
10. “Музыка прежде всего”. Кто подобно Полю Вернеру считал музыку высшей формой творчества?
(символисты)
11. Кем понималась поэзия как “волшебство” (символисты, Бальмонт)
12. Кто придавал большое значение визуальному воздействию текста? (футуристы)
13. Кто критиковал символистов за мистицизм, за увлечение “областью неведомого” (акмеисты).
14. Представителям какого литературного направления свойственен образ поэтахулигана? (футуристам)
15. Течение, просуществовавшее всего около 2х лет, с 1913 по 1914 г.? (акмеизм).
16. Кто предлагал сбросить с Парохода Современности Пушкина, Достоевского, Толстого? (футуристы)
17. Кто воспринимал мир как макрокосмос, а человека как микрокосмос в макрокосмосе (футуристы).
18. Значимость обыденной детали представлена кем? (акмеистами)
19. Чей стих назван “сладкозвучным”? (символистов)
20. Кто не церемонился со словом, дробил и переиначивал его? (футуристы)
5. Практическая работа.
Задание №1. Определите принадлежность произведения литературному течению (выбрать произведение,
характерное своему направлению и попробовать объяснить выбор)
Тень несозданных созданий
Колыхается во сне,
Словно лопасти латаний На эмалевой стене.
Фиолетовые руки
На эмалевой стене
Полусонно чертят звуки
В звонкозвучной тишине.
И прозрачные киоски
В звонкозвучной тишине
Вырастают, словно блёстки,
При лазоревой луне…
Приметы, позволяющие отнести произведение к символизму: музыкальность стиха, его напевность, ассонансы а,
о, е; аллитерация с, плавного л; туманность, непонятность образов, отсутствие стройного сюжета.
Подушка уже горяча
С обеих сторон.
Вот и вторая свеча
Гаснет, и крик ворон
Становится всё слышней.
Я эту ночь не спала,
Поздно думать о сне…
Как нестерпимо бела
Штора на белом окне.
Здравствуй!
Приметы, позволяющие отнести произведение к акмеизму: использование говорящей детали (подушка горяча –
волнение, не позволяющее спать), тема – психологическое состояние героини.
Бобэоби пелись губы,
Вээоми пелись взоры,
Пиээо пелись брови,
Лиэээй – пелся облик,
Гзигзигзэо пелась цепь.
Так на холсте какихто сотворений
Вне протяжения жило лицо.
Приметы, позволяющие отнести произведение к футуризму: авторские неологизмы, консонансы (взорыброви,
губыоблик).
Задание №2. Прочитать наизусть стихотворение представителя своего литературного течения.
6. Заключительное слово учителя, подведение итогов.
Модернисты отстаивали особый дар художника, способного прогнозировать путь новой культуры, делали ставку
на предвосхищение грядущего и даже на преображение мира средствами искусства. Многие их утверждения
остались спорными. Бесспорно одно: различные литературные течения периода Серебряного века выражали
настроения эпохи, искали новых путей в искусстве, представили разнообразие творческих индивидуальностей,
пытались привлечь читателей к сотворчеству. Стремление выразить настроение, нерв, музыку эпохи, презрение
к пошлости, поиски новых путей в искусстве объединили творческие индивидуальности в яркие созвездия
поэзии Серебряного века.

file_name: Зачетный урок по теме Литературные течения XX века.doc


extracted_text:
Ответьте на вопросы викторины.
Вопросы
Ответы
1.Дайте определение понятию «балет»
2. Какой из великих  русских
композиторов написал несколько балетов и
стал новатором в области балетной
музыки?
3.Какие музыкальные произведения были
созданы благодаря следующим книгам:
1)Арабские сказки «1000 и одна ночь»
2) сказка Ш.Перро «Золушка»
3)сказка Ш.Перро «Спящая красавица»
4)Новелла П.Мериме «Кармен»
5)Трагедия В.Шекспира  «Ромео и
Джульетта»
6) Уральские сказки П.П Бажова
4. Как называется юбка балерины?
5.Перечислите названия отдельных
номеров балета.
6. Когда на русской сцене был поставлен
первый балетный спектакль?
7.Перечислите фамилии известных
артистов балета.
8. Что может включать в себя современный
балетный спектакль?
9. Кто разрабатывает общую драматургию
балетного спектакля?
10. Нарисуйте афишу к балету. 6.Первый балетный спектакль  был поставлен в 1673 годупри дворе царя Алексея
Михайловича в подмосковном селе Преображенское.

intro:
Викторина проводится в разделе "Особенности драматургии сценической музыки". Класс делится по группам.
1.Дайте определение понятию «балет»

2. Какой из великих русских композиторов написал несколько балетов и стал новатором в области балетной музыки?

3.Какие музыкальные произведения были созданы благодаря следующим книгам:

1)Арабские сказки «1000 и одна ночь»

2) сказка Ш.Перро «Золушка»

3)сказка Ш.Перро «Спящая красавица»

4)Новелла П.Мериме «Кармен»

5)Трагедия В.Шекспира «Ромео и Джульетта»

6) Уральские сказки П.П Бажова

4. Как называется юбка балерины?

5.Перечислите названия отдельных номеров балета.

6. Когда на русской сцене был поставлен первый балетный спектакль?

7.Перечислите фамилии известных артистов балета.

8. Что может включать в себя современный балетный спектакль?

9. Кто разрабатывает общую драматургию балетного спектакля?

10. Нарисуйте афишу к балету.

title: Викторина по музыке для 7 класса по теме "Балет".