extracted_text:
Русский язык                           Класс: 4                            Дата проведения:  12.10.17                                 Урок № 23
Тема: Имя существительное как часть речи.
Цель обучения (когнитивная):   Создать учебную ситуацию для    актуализации  знаний о имени существительном, как части речи.    Развивать орфографическую зоркость,
мышление, внимание, речь; формировать умение работать в группе. умение слушать и понимать речь других, уметь высказывать свои мысли вслух
Цель личностного развития: формировать взаимодействие в парах и группах
Ожидаемый результат:
Ученик:
А   знает морфологические признаки существительного
В   может выделить существительные в предложении
С – сможет выполнить морфологический анализ имени существительного
Этап
Ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность  учащихся
Оценивание  Модуль
I.
Мотивационный
этап.

II.
Операционный
этап.
слайды
Тренинг «Солнце светит на того, кто…»
Цель: развитие у детей умения замечать особенности людей,
называть их, устанавливать доверительные
отношения с окружающими.
Каллиграфическая минутка –
Цель: формировать каллиграфический навык, запомнить
словарные слова
Девочка, дежурный
Дети сидят в круге, приветствуют друг друга.
Ведущий предлагает игру «Солнце светит  на того,
кто ....   Любит читать, любит мороженое, помогает
маме ...» Если ребенок узнал себя, то должен
встать. Роль ведущего выполняют все дети.
Работа в парах  записывают словарное слово,
делят на слоги, ставят  ударение.
Взаимопроверка
Взаимооценив
ание
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
Игра «Расскажи про звук и букву»
Цель: развивать фонетический слух
Актуализация знаний
Загадка
«Давно живу я в мире этом, даю названия
предметам».
  О какой части речи эта загадка?
 Почему вы так считаете?
 А что вы ещё знаете об имени существительном?
Сообщение темы и цели урока.
Я узнаю…      Я смогу…            Я научусь…
Думай в группе и делись
А – составление кластера
В – незаконченное предложение
«Закончи предложение»
1. Существительное – отвечает на вопросы … Обозначает …
2. Морфологические  признаки:
Постоянные – собственное и …, одушевленные и …., род
Составляют транскрипцию;
 считают количество звуков и букв
Выброс не доску
Высказывания детей
Работа в группах
1. Обсуждают  в группе.
2. Составляют кластер
3.
Защита кластера
Выполняют уровень В –  в парах – проверка по
слайду
Сигналы
рукой
Техника «20
секунд».
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
Взаимооценив
ание
Сигналы
рукой
Техника «20
секунд». (….), склонение.
 Непостоянные – изменяется по …, …,
3. В предложении является  ... , …, ...
С – морфологический разбор
С.43 № 109
Контроль
А – закончи предложения
1. Существительное – отвечает на вопросы … Обозначает …
2. Морфологические  признаки:
Постоянные – собственное и …, одушевленные и …., род
(….), склонение.
 Непостоянные – изменяется по …, …,
3. В предложении является  ... , …, ...
В – подчеркни имена существительные
Каждая травинка, каждый упавший на землю лист, каждая
паутинка – всё обсыпано сахарной пудрой.
С – Выпиши  из предложения любое существительное,
укажи все его признаки  (одуш или неодуш, , собств или
нариц , род,  склонение, число, падеж, роль в предложении)
Продолжи фразу:
Мне больше всего удалось…
Я  получил от этого урока…
Я могу похвалить себя за …
Я могу похвалить ….             за …
Д/З         с. 45, упр. 114 (1 абзац) + р/о
Выполняют уровень С–  в группах проверка
фронтальная
Для детей с ООП (Тамирлан, Рустам, Андриан)
А – в группе
В  работа с учителем
Индивидуальная работа
Для детей с ООП (Тамирлан, Рустам, Андриан)
Контроль
А – закончи предложения
1. Существительное – отвечает на вопросы
… Обозначает …
2. Морфологические  признаки:
Постоянные – собственное и …,
одушевленные и …., род (….), склонение.
 Непостоянные – изменяется по …, …,
3. В предложении является  ... , …, ...
В – подчеркни имена существительные
Каждая травинка, каждый упавший на землю
лист, каждая паутинка – всё обсыпано
сахарной пудрой.
Высказывания детей
НП
ОдО
УиЛ
ВО
ТиО
«Словесная
оценка»
III.
Рефлексия.
памятка
Карточки
Стикеры «Закончи предложение»
1. Существительное – отвечает на вопросы …
Обозначает …
2. Морфологические  признаки:
Постоянные – собственное и …,            одушевленные и ….,
 род ….,  …, …                                         склонение ..., …., ….
 Непостоянные – изменяется по …, …,
3. В предложении является  ... , …, ...
«Закончи предложение»
1. Существительное – отвечает на вопросы …
Обозначает …
2. Морфологические  признаки:
Постоянные – собственное и …,            одушевленные и ….,
 род ….,  …, …                                         склонение ..., …., ….
 Непостоянные – изменяется по …, …,
3. В предложении является  ... , …, ...
«Закончи предложение»
1. Существительное – отвечает на вопросы …
Обозначает …
2. Морфологические  признаки:
Постоянные – собственное и …,            одушевленные и ….,
 род ….,  …, …                                         склонение ..., …., ….
 Непостоянные – изменяется по …, …,
3. В предложении является  ... , …, ...
«Закончи предложение»
1. Существительное – отвечает на вопросы …
Обозначает …
2. Морфологические  признаки:
Постоянные – собственное и …,            одушевленные и ….,
 род ….,  …, …                                         склонение ..., …., ….
 Непостоянные – изменяется по …, …,
3. В предложении является  ... , …, ...
«Закончи предложение»
1. Существительное – отвечает на вопросы …
Обозначает …
2. Морфологические  признаки:
Постоянные – собственное и …,            одушевленные и ….,
 род ….,  …, …                                         склонение ..., …., ….
 Непостоянные – изменяется по …, …,
3. В предложении является  ... , …, ...
«Закончи предложение»
1. Существительное – отвечает на вопросы …
Обозначает …
2. Морфологические  признаки:
Постоянные – собственное и …,            одушевленные и ….,
 род ….,  …, …                                         склонение ..., …., ….
 Непостоянные – изменяется по …, …,
3. В предложении является  ... , …, ...
«Закончи предложение»
«Закончи предложение» 1. Существительное – отвечает на вопросы …
Обозначает …
2. Морфологические  признаки:
Постоянные – собственное и …,            одушевленные и ….,
 род ….,  …, …                                         склонение ..., …., ….
 Непостоянные – изменяется по …, …,
3. В предложении является  ... , …, ...
Контроль
А – закончи предложения
1. Существительное – отвечает на вопросы …                             Обозначает …
2. Морфологические  признаки:
Постоянные – собственное и …,                               одушевленные и ….,
род ….,  …, …                                                             склонение… , …, …
 Непостоянные – изменяется по …, …,
3. В предложении является  ... , …, ...
1. Существительное – отвечает на вопросы …
Обозначает …
2. Морфологические  признаки:
Постоянные – собственное и …,            одушевленные и ….,
 род ….,  …, …                                         склонение ..., …., ….
 Непостоянные – изменяется по …, …,
3. В предложении является  ... , …, ...
Контроль
А – закончи предложения
1. Существительное – отвечает на вопросы …                             Обозначает …
2. Морфологические  признаки:
Постоянные – собственное и …,                               одушевленные и ….,
род ….,  …, …                                                             склонение… , …, …
 Непостоянные – изменяется по …, …,
3. В предложении является  ... , …, ...
В – подчеркни имена существительные
Каждая травинка, каждый упавший на землю лист, каждая паутинка – всё
обсыпано сахарной пудрой.
В – подчеркни имена существительные
Каждая травинка, каждый упавший на землю лист, каждая паутинка – всё
обсыпано сахарной пудрой.
С – Выпиши  из предложения любое существительное, укажи все его признаки  (одуш
или неодуш, , собств или нариц , род,  склонение, число, падеж, роль в предложении)
С – Выпиши  из предложения любое существительное, укажи все его признаки  (одуш
или неодуш, , собств или нариц , род,  склонение, число, падеж, роль в предложении)
Контроль
А – закончи предложения
1. Существительное – отвечает на вопросы …                             Обозначает …
2. Морфологические  признаки:
Постоянные – собственное и …,                               одушевленные и ….,
род ….,  …, …                                                             склонение… , …, …
 Непостоянные – изменяется по …, …,
3. В предложении является  ... , …, ...
Контроль
А – закончи предложения
1. Существительное – отвечает на вопросы …                             Обозначает …
2. Морфологические  признаки:
Постоянные – собственное и …,                               одушевленные и ….,
род ….,  …, …                                                             склонение… , …, …
 Непостоянные – изменяется по …, …,
3. В предложении является  ... , …, ... В – подчеркни имена существительные
Каждая травинка, каждый упавший на землю лист, каждая паутинка – всё
обсыпано сахарной пудрой.
В – подчеркни имена существительные
Каждая травинка, каждый упавший на землю лист, каждая паутинка – всё
обсыпано сахарной пудрой.
С – Выпиши  из предложения любое существительное, укажи все его признаки  (одуш
или неодуш, , собств или нариц , род,  склонение, число, падеж, роль в предложении)
С – Выпиши  из предложения любое существительное, укажи все его признаки  (одуш
или неодуш, , собств или нариц , род,  склонение, число, падеж, роль в предложении) Контроль
А – закончи предложения
1. Существительное – отвечает на вопросы …                             Обозначает …
2. Морфологические  признаки:
Постоянные – собственное и …,                               одушевленные и ….,
род ….,  …, …                                                             склонение… , …, …
 Непостоянные – изменяется по …, …,
3. В предложении является  ... , …, ...
В – подчеркни имена существительные
Каждая травинка, каждый упавший на землю лист, каждая паутинка – всё
обсыпано сахарной пудрой.
С – Выпиши  из предложения любое существительное, укажи все его признаки  (одуш
или неодуш, , собств или нариц , род,  склонение, число, падеж, роль в предложении)
Рустам
Контроль
А – закончи предложения
1. Существительное – отвечает на вопросы …
    Обозначает …
2. Морфологические  признаки:
Постоянные – собственное и …,
                        одушевленные и ….,
                        род ….,  …, …
                        склонение… , …, …
 Непостоянные – изменяется по …,       …,
3. В предложении является     ... ,    …,    ...
В – подчеркни имена существительные
Каждая травинка, каждый упавший на землю лист, каждая паутинка – всё
обсыпано сахарной пудрой.
Тамирлан
Андриан
Контроль
А – закончи предложения
1. Существительное – отвечает на вопросы …
    Обозначает …
2. Морфологические  признаки:
Постоянные – собственное и …,
                        одушевленные и ….,
                        род ….,  …, …
                        склонение… , …, …
 Непостоянные – изменяется по …,       …,
3. В предложении является     ... ,    …,    ...
Контроль
А – закончи предложения
1. Существительное – отвечает на вопросы …
    Обозначает …
2. Морфологические  признаки:
Постоянные – собственное и …,
                        одушевленные и ….,
                        род ….,  …, …
                        склонение… , …, …
 Непостоянные – изменяется по …,       …,
3. В предложении является     ... ,    …,    ...
В – подчеркни имена существительные
Каждая травинка, каждый упавший на землю лист, каждая паутинка – всё
обсыпано сахарной пудрой.
В – подчеркни имена существительные
Каждая травинка, каждый упавший на землю лист, каждая паутинка – всё
обсыпано сахарной пудрой. Морфологический анализ существительного
I. Часть речи.
II. Начальная форма. (И.п., ед.ч.)
    Постоянные признаки:
    собственное   или   нарицательное,
    одушевлённое или неодушевлённое,
    род, склонение.
III. Непостоянные признаки: падеж, число.
IV. Роль в предложении.
ОБРАЗЕЦ:
Деревья окружены высоким снегом3.
Снегом – сущ., т.к. обозначает предмет
               1) Н.ф. (что?) снег
                   неодуш., нарицат., м.р., 2 скл.
               2) В Т.п., ед.ч.
               3) окружены (чем?) снегом

Морфологический анализ существительного
I. Часть речи.
II. Начальная форма. (И.п., ед.ч.)
    Постоянные признаки:
    собственное   или   нарицательное,
    одушевлённое или неодушевлённое,
    род, склонение.
III. Непостоянные признаки: падеж, число.
IV. Роль в предложении.
ОБРАЗЕЦ:
Деревья окружены высоким снегом3.
Снегом – сущ., т.к. обозначает предмет
               1) Н.ф. (что?) снег
                   неодуш., нарицат., м.р., 2 скл.
               2) В Т.п., ед.ч.
               3) окружены (чем?) снегом
Морфологический анализ существительного
I. Часть речи.
II. Начальная форма. (И.п., ед.ч.)
    Постоянные признаки:
    собственное   или   нарицательное,
    одушевлённое или неодушевлённое,
    род, склонение.
III. Непостоянные признаки: падеж, число.
IV. Роль в предложении.
ОБРАЗЕЦ:
Деревья окружены высоким снегом3.
Снегом – сущ., т.к. обозначает предмет
               1) Н.ф. (что?) снег
                   неодуш., нарицат., м.р., 2 скл.
               2) В Т.п., ед.ч.
               3) окружены (чем?) снегом
Морфологический анализ существительного
Морфологический анализ существительного
Морфологический анализ существительного
I. Часть речи.
II. Начальная форма. (И.п., ед.ч.)
    Постоянные признаки:
    собственное   или   нарицательное,
    одушевлённое или неодушевлённое,
    род, склонение.
III. Непостоянные признаки: падеж, число.
IV. Роль в предложении.
ОБРАЗЕЦ:
Деревья окружены высоким снегом3.
Снегом – сущ., т.к. обозначает предмет
               1) Н.ф. (что?) снег
                   неодуш., нарицат., м.р., 2 скл.
               2) В Т.п., ед.ч.
               3) окружены (чем?) снегом
I. Часть речи.
II. Начальная форма. (И.п., ед.ч.)
    Постоянные признаки:
    собственное   или   нарицательное,
    одушевлённое или неодушевлённое,
    род, склонение.
III. Непостоянные признаки: падеж, число.
IV. Роль в предложении.
ОБРАЗЕЦ:
Деревья окружены высоким снегом3.
Снегом – сущ., т.к. обозначает предмет
               1) Н.ф. (что?) снег
                   неодуш., нарицат., м.р., 2 скл.
               2) В Т.п., ед.ч.
               3) окружены (чем?) снегом
I. Часть речи.
II. Начальная форма. (И.п., ед.ч.)
    Постоянные признаки:
    собственное   или   нарицательное,
    одушевлённое или неодушевлённое,
    род, склонение.
III. Непостоянные признаки: падеж, число.
IV. Роль в предложении.
ОБРАЗЕЦ:
Деревья окружены высоким снегом3.
Снегом – сущ., т.к. обозначает предмет
               1) Н.ф. (что?) снег
                   неодуш., нарицат., м.р., 2 скл.
               2) В Т.п., ед.ч.
               3) окружены (чем?) снегом

file_name: № 23 Имя сущ как часть речи.docx

intro:
Цель обучения (когнитивная):   Создать учебную ситуацию для    актуализации  знаний о имени существительном, как части речи.    Развивать орфографическую зоркость, мышление, внимание, речь; формировать умение работать в группе. умение слушать и понимать речь других, уметь высказывать свои мысли вслух

Ожидаемый результат:
Ученик:
А -  знает морфологические признаки существительного
В -  может выделить существительные в предложении
С – сможет выполнить морфологический анализ имени существительного

title: Урок русского языка "Имя существительное как часть речи" 4 класс


extracted_text:
Тест по музыке,  «Опера»
 5 класс,  III четверть
Хамуева Е.В.
1 Тест составлен по теме «Самый значительный жанр вокальной музыки».
УМК: Рабочие программы. Искусство: Изобразительное искусство. Музыка,
Искусство. 59 классы: учебнометодическое пособие.2е изд., стереотип.М.:
Дрофа, 2013. С.113
Учебник: Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 6 кл.: учебник / Т.И. Науменко,
В.В. Алеев.2е изд., стереотип. М: Дрофа, 2014. С.92  С. 97
1). Назвать самый значительный жанр вокальной музыки
А). Оперетта
Б). Опера
В). Песня
Г). Верны все варианты
Д) Нет верных вариантов
2).     Прочитать,  понять  смысл  текста.   Вставить  в   текст  пропущенные
слова
  написать   музыку   на
Для   того,   чтобы   1)...................   состоялась,
2)...................................... сюжет недостаточно. Опера — 3)..................................
вид   искусства.     Её   исполнение   —   всегда     4)............................,   поэтому
огромную роль в создании оперы играют 5)........................................ действие и
6)........................................... оформление.
А). синтетический
Б). опера
В). спектакль
Г). литературный
Д). декоративное
Е). театральное
3).     Провести   линии   соответствия:   выдающиеся   оперные   певцы   —
живописцы, связанные с историей русской оперы
А).  Оперные певцы
2 Ф Шаляпин, А. Бенуа, М. Врубель, И Козловский, А Нежданова, А. Васнецов
Б).  Живописцы,
связанные с историей русской оперы
4. Составить из представленных слов предложения
А). возник, века, XVI, оперы, в,  конце, жанр
Б).
  далёкой,   считать,   предшественницей,   древнегреческую   (античную)
трагедию,   его, можно, в которой, и театральное действие, объединились, и
пение хора.
В). от античной трагедии, в отличие, от, сюжет, через, в опере, раскрывается,
музыку
А).________________________________________________________________
Б). ________________________________________________________________
___________________________________________________________________
В). ________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5).  Либретто — это...
А). музыкальная основа оперы
Б). живописная основа оперы
В). литературная основа оперы
Г). верны все варианты
6).  Прочитать текст, понять смысл, выделить главную мысль
3 Если сравнить либретто оперы с литературным первоисточником, то видна его
упрощённость. Это связано с тем, что действие в словесных жанрах протекает
значительно   быстрее,   чем   в   опере.   В   литературном   произведении   слово
произносится,   а   в   музыкальном   —   распевается.   И   для   того,   чтобы
музыкальный   образ   в   опере   получился   полноценным,   требуется   время   —
время музыкального звучания. Поэтому либреттист, приступая к переработке
литературного   произведения,   выделяет   то   главное,   что   ляжет   в   основу
оперного действия.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7). Определить ИмяОтчество композитора, провести линии соответствия
А). Глинка                                                               1. Николай Андреевич
                                                                                2. Михаил Ильич
Б). Римский  Корсаков                                          3. Николай Александрович
                                                                                4. Михаил Иванович
8).  Провести линии соответствия: композитор — название оперы
А).  М.И. Глинка

                                                                   1.   «Снегурочка»
                                                                   2.   «Руслан и Людмила»
                                                                   3.   «Сказание о невидимом граде
                                                                          Китеже и деве Февронии»
Б). Н.А Римский — Корсаков
4 ОТВЕТЫ
Вопрос Ответ
1
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
А).
Б).
А).
Б).
В).
3
4
5
6
7
8
Критерии результативности выполнения работы:
«Отлично»  не менее  14 верных ответов
«Хорошо»   не менее   12 верных ответов
«Удовлетворительно»  не менее  10 верных ответов
ОТВЕТЫ
Вопрос Ответ
1
2
Б
1.  Б
2. Г
3. А
4. В
Балл
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ИТОГО:
Балл
1
1
1
1
1
5 5. Е
6. Д
А). Ф.Шаляпин, И.Козловский, А. Нежданова
Б). А.Бенуа, М.Врубель, А. Васнецов
А). Жанр оперы возник в конце XVI века.
Б). Его далёкой предшественницей можно считать древнегреческую
(античную) трагедию, в которой объединились и театральное
действие, и пение хора.
В). Но в отличие от античной трагедии сюжет в опере раскрывается
через музыку.
В
Либреттист выделяет главное, что ляжет в основу оперы.
А4, Б1
А2;  Б1; Б3
3
4
5
6
7
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ИТОГО:
16
6

intro: Тест составлен по теме «Самый значительный жанр вокальной музыки». УМК: Рабочие программы. Искусство: Изобразительное искусство. Музыка, Искусство. 59 классы: учебнометодическое пособие.2е изд., стереотип.М.: Дрофа, 2013. С.113 Учебник: Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 6 кл.: учебник / Т.И. Науменко, В.В. Алеев.2е изд., стереотип. М: Дрофа, 2014. С.92  С. 97Тест составлен по теме «Самый значительный жанр вокальной музыки». УМК: Рабочие программы. Искусство: Изобразительное искусство. Музыка, Искусство. 59 классы: учебнометодическое пособие.2е изд., стереотип.М.: Дрофа, 2013. С.113 Учебник: Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 6 кл.: учебник / Т.И. Науменко, В.В. Алеев.2е изд., стереотип. М: Дрофа, 2014. С.92  С. 97

музыка

group: Дисциплины

title: Текст по музыке "Опера" - 5 класс, 3 четверть _


extracted_text:
Формирование навыков беглого чтения у младших
школьников
Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий
успешности детей в учении.  Научить детей правильному, беглому, осознанному,
выразительному чтению – одна из задач начального образования.
По мнению психологов, на успеваемость влияют более 200 факторов, но все
их учесть невозможно, отобрали более 40 факторов, сильно влияющих на
успеваемость – после тестирования и анкетирования учащихся, оказалось, что
существует фактор №1 – скорость чтения. Скорость чтения является самым
важным фактором из числа, влияющих на успеваемость. Следовательно,
необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и
совершенствованием навыка чтения от класса к классу.
Беглость – такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает
сознательное восприятие читаемого.
Чтобы достичь навыка беглого чтения, необходимо решить следующие задачи:
•
•
•
•
•
•
развитие оперативной памяти;
развитие периферического зрения (угла зрения);
формирование устойчивого внимания;
предупреждение повторов при чтении;
пополнение словарного запаса ученика;
развитие артикуляционного аппарата.
Всеволод Николаевич Зайцев
 Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.
 Жужжащее чтение.

 Чтение перед сном.
 Режим щадящего чтения
  Прием стимулирования.
Ежеурочные пятиминутки чтения.
Одной из причин,  тормозящих процесс развития техники чтения, является
слаборазвитая оперативная память. Что это значит?
Часто можно наблюдать такую картину. Ребёнок читает предложение,
состоящее из нескольких слов. Дочитав до 34 слова, он забыл первое слово.
Поэтому он не может уловить смысл предложения, не может связать все слова
воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью. Делается это с помощью зрительных диктантов, тексты которых разработаны
и предложены профессором И.Т.Федоренко. Он жил в Харькове, где руководил
лабораторией экспериментальной дидактики.
Наиболее эффективны из системы И.Т.Федоренко и И.Г.Пальченко оказались
следующие упражнения:
 Зрительный диктант,
 Многократное чтение,
 Чтение в темпе скороговорки,
 Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.
Упражнения для развития навыка беглого чтения.
Игры на развитие кратковременной памяти

«Фотограф». В течение нескольких секунд зафиксировать
(сфотографировать) человека, комнату, картину и т.д., а затем словесно описать,
как можно с большими подробностями.

«Кто самый внимательный». Учитель на 1 секунду показывает карточку
со словом.  Дети должны за это время успеть прочесть слово.

«Разведчики». На столе учителя лежат предметы (около 20).
Рассматриваем их. После этого закрываем предметы листом бумаги, дети
записывают по памяти.
«Найди слова»
Задание: слова спрятались среди букв. Попробуй их найти.
Чтение строчек с прикрытой верхней половиной слов или прикрытой нижней
половиной слов.
Чтение с помехой.
Чтение с решёткой
Упражнения, направленные на формирование устойчивого внимания.
Таблицы Шульте
«Игра в прятки».
Учитель начинает читать текст не сначала, а в любом месте, называя только
страницу, остальные должны найти и подстроиться под чтение учителя.  Дети
очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает учитель. «Мнимое слово».
Учитель в ходе чтения произносит неправильно слово, дети прерывают чтение
и прочитывают слово с исправлением.
      Этот вид чтения привлекателен для детей тем, что они имеют возможность
поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет и придаёт
уверенность в собственных силах.  Ведь обычно учитель поправляет ученика, что
лишает ребёнка возможности самоутверждения.
Упражнения на развитие периферического зрения (угла зрения)
Гимнастика для глаз.  (Все упражнения выполняются в положении сидя за
партой).
•
Откинуться на спинку стула, прикрыть веки, крепко, как только можно,
зажмурить глаза, открыть глаза.  Повторять 56 раз.
•
•
Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы.
Поднять глаза к верху, сделать ими круговые движения по часовой
стрелке, затем сделать глазами круговое движение против часовой стрелки.
•
Смотреть прямо перед собой на классную доску 23 секунды, затем
перенести вор на кончик носа на 35 секунд. Повторять 56 раз.
Выполнять  сидя.  Быстро  моргать  в  течение  12  мин.   Упражнение
способствует улучшению кровообращения
Чтение «пирамидок слогов и слов».
Задание: смотри на цифру.  Читай слоги, слова.
«Непослушные слова».
Развитие навыков чтения будет эффективным, если подобрать текст и понять
прочитанное, т.е. создавать «ситуацию успеха», в системе проводить упражнения
на выразительность чтения, начиная с самых простых и постепенно усложнять их.
        Использование различных способов и приёмов способствует
формированию грамотного беглого чтения, делает уроки чтения интересными,
живыми и эмоциональными. Разнообразие заданий привлекает и удерживает
внимание детей, развивает интерес к чтению, который потом не угасает у них и в
последующих классах.

file_name: Формирование беглого чтения.doc

intro:
Одной из причин,  тормозящих процесс развития техники чтения, является слаборазвитая оперативная память. Что это значит?
Часто можно наблюдать такую картину. Ребёнок читает предложение, состоящее из нескольких слов. Дочитав до 3-4 слова, он забыл первое слово. Поэтому он не может уловить смысл предложения, не может связать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью.

title: Формирование беглого чтения у младших школьников


extracted_text:
Путешествие  в страну оригами.
Цель: Вызвать интерес к оригами; развивать память, внимание, логическое
мышление; развивать умение работать в парах.
Задачи:
образовательные: Закрепления умения изготавливать модели оригами по
схемам, инструкциям;
развивающие: Развивать пространственное воображение и умение мысленно
оперировать с объемными предметами;
воспитательные: Развивать уверенность в своих силах и способностях.
Ход занятия.
Оборудование: наборы цветной бумаги, магнитная доска, магниты, слайдовые
презентации, схемы для изготовления модели оригами.
Немного об истории оригами.
Ученица: Родина оригами – Япония. В далекой древности оригами имело
религиозное предназначение, было храмовым искусством. Изготовление
красочных фигурок являлось свяченным ритуальным действием. Ими
украшали  статую «многоликой» и «тысячерукой» богини милосердия Канон,
чтобы задобрить ее и  попросить покровительства. Японцы видели
мистическую связь между религиозными ритуалами и изделиями из
сложенной бумаги. Ведь «ори» означает «сложенный», а «ками»  «бумага» и
«бог» одновременно. Утратив  со временем свое ритуальное предназначение,
оригами вышло за пределы храмов и достигло императорского двора. Умение
складывать из бумаги считалось у придворных одним из признаков хорошего
образования и изысканных манер. Фигурки оригами служили гербом и
печатью в некоторых знатных семьях. В те времена бумага была материалом
дорогим и редким. Лишь спустя несколько столетий оригами стало доступно;
оно стало украшением японского быта, карнавальных шествий, народных
праздников. Во второй половине 19 века оригами перешло границы Японии и
завоевало сердца всех жителей планеты. Акира Йошизава – известный
мастер оригами изобрел систему знаков, благодаря которой можно записать
схему складывания любой фигурки.
Воспитатель: Ребята, на прошлых занятиях мы с вами занимались оригами. Научились
делать своими руками чудесные бумажные шедевры, украшения, забавные
игрушки.
Вопросы:
1. Что такое  оригами? (Ответы детей.)   Слайд 1
2. Что вы знаете об оригами? (Ответы детей.)
3.Какие  игрушки можно сделать из бумаги, по технике оригами? (Ответы
детей.)
4.Какие базовые формы в оригами вы знаете? (Ответы детей.)
 Слайд 2
5.Какие личные качества у ребенка развиваются  при работе с бумагой?
6. Назовите Страну Восходящего солнца, где зародилось это искусство?
7. Какую бумагу используют при работе оригами?  (Ответы детей.)
Слайд 3
8. Международным символом является… (японский бумажный журавлик.)
Слайд 4
Ученица:
Физминутка «Игра – танец»
Ладошками хлопай, ладошками хлопай!
По коленочкам стучи ручками,
По коленочкам стучи ручками!
Ножками топай, ножками топай!
В эту сторону, в ту сторону поворачивайся!
В ту сторону, в эту сторону поворачивайся!
М.К.Вагатова.
Воспитатель:  Беседа по технике безопасности.
Прежде чем приступить к работе, наметь план ее выполнения;
подготовь необходимые материалы, инструменты и приспособления.
В процессе работы строго соблюдай правила безопасности труда и личной
гигиены;
бережно относись к инструментам и приспособлениям; соблюдай порядок на рабочем месте;
проявляй самостоятельность, смекалку, творческое отношение к делу.
Начатую работу доводи до конца.
Научился сам   научи товарища.
Различные варианты лягушек. Слайд 4
Практическая работа: «Прыгающая лягушка  1».
Воспитатель: Работай с бумагой медленно и не торопясь складывать  до тех
пор, пока не будешь уверен, что все делаешь идеально. Занимайся искусством
оригами на большом чистом и хорошо освещенном столе.

Закончи пословицы о труде. Человек славен…(трудом.)
Умелые руки не знают… (скуки.)
Лодырь в деле, что трус… (бою.)
Не сиди, сложа руки – не увидишь… (скуки.)
Была бы охота – заладится всякая… (работа.)
Кто любит трудиться, тому без дела не… (сидится.)
Смотри  дерево в плодах, а человека в … (в трудах.)
Рукам работа – сердцу… (радость.)
Итог занятия: Воспитатель комментирует работы детей.
 Что вам понравилось на занятии?
 Что лучше получилось?
 Довольны ли вы своей работой?
Воспитатель: Мы с вами  совершили  удивительное путешествие в страну
оригами. Оригами – это японское слово, которое означает «сложенная
бумага». Искусство оригами зародилось на Востоке около 2000 лет назад и в
последние несколько сотен лет распространилось по всему миру. Интерес к
созданию  фигурок из бумаги продолжает расти, и сегодня в Интернете
поклонники оригами постоянно выкладывают фотографии новых моделей и
инструкции по их изготовлению. Это хобби практически не требует никаких
вложений. Все, что тебе нужно,  листок бумаги. Твои друзья будут приятно
удивлены, если ты сделаешь для них модель из бумаги – ведь так приятно
получить в подарок сувенир ручной работы.
Ученик:
Человек и труд – два  слова
Слиты прочно навсегда
Человеку труд основа,
 Мы не можем без труда.

file_name: путешествие в страну  оригами.docx

intro: Оригами - это искусство превращения простого листа бумаги в игрушку. И ты словно - волшебник! Вообще -то оригами делает волшебником всех, кто прикоснется к нему. А условные знаки, обозначения - это азбука оригами.  Их придумал Акира Йошизава. Любой человек, любящий это искусство сможет сложить любую простую  или сложную фигуру.

title: Оригами " Путешествие в страну оригами"


extracted_text:
Русский язык                           Класс: 4                            Дата проведения:  13.10.17                                 Урок № 24
Тема: Роль существительного в предложении.
Цель обучения (когнитивная):   Создать учебную ситуацию для    актуализации  знаний о роли имени существительного в предложении.    Развивать орфографическую зоркость,
мышление, внимание, речь; формировать умение работать в группе. умение слушать и понимать речь других, уметь высказывать свои мысли вслух
Цель личностного развития: формировать взаимодействие в парах и группах
Ожидаемый результат:
Ученик:
А  знают роль имени существительного в предложении
В – умеют определять роль существительного в предложении
С  смогут составить предложения, используя существительное в разной роли
Этап
Ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность  учащихся
Оценивание  Модуль
I.
Мотивационный
этап.

Тренинг «Солнце светит на того, кто…»
Цель: развитие у детей умения замечать особенности людей,
называть их, устанавливать доверительные
отношения с окружающими.
Дети сидят в круге, приветствуют друг друга.
Ведущий предлагает игру «Солнце светит  на того,
кто ....   Любит читать, любит мороженое, помогает
маме ...» Если ребенок узнал себя, то должен
встать. Роль ведущего выполняют все дети.
Каллиграфическая минутка –
Цель: формировать каллиграфический навык, запомнить
словарные слова
Декабрь, дельвин
Работа в парах  записывают словарное слово,
делят на слоги, ставят  ударение.
Взаимопроверка
Взаимооценив
ание
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
Составляют транскрипцию;
 считают количество звуков и букв
Выброс не доску
Высказывания детей
Сигналы
рукой
Техника «20
секунд».
Игра «Расскажи про звук и букву»
Цель: развивать фонетический слух
Актуализация знаний
Всему название дано
И зверю, и предмету,
Вещей вокруг полным – полно,
А безымянных – нету!
И всё, что может видеть глаз
Над нами и под нами
И всё, что в памяти у нас,
Обозначено словами.
 О какой части речи идёт речь?
 По исследованиям ученых, существительное появилось в речи в
числе самых первых слов. Как вы думаете,  почему? Выскажите
свои гипотезы.
Что понимают под предметами, когда говорят, что имена
существительные обозначают предмет?
Сообщение темы и цели урока.
 Сегодня на уроке нам предстоит выяснить, какую роль
выполняют существительные в предложении.
Я узнаю…      Я смогу…            Я научусь… II.
Операционный
этап.
Карточки
Ёж         набрал
Думай в группе и делись
А  Составить предложения. Определить роль
существительных.
Каждая группа получает конверт с набором слов и
составляет из них предложение: слова склеивают,
определяют роль существительных в предложении.
Взаимооценив
ание
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
ягод        в
ему         лесу
Повстречался
серый       волк
Ёжик  вежливо
поздоровался
бросился      на
волком        с
Волк         ежа
Он        хотел
отнять    ягоды
III.
Рефлексия.
Карточки
Стикеры
4 гр – 1и 2  предложения (ТиО)
3гр – 3 предложение
2 гр – 4 предложение
1 гр – 5 предложение
 Посмотрите внимательно на эти предложения и скажите, что их
объединяет?
 В группах из этих предложений составьте связный текст.
(устно)
По считалочке выбрать группу, которая на доске покажет свой
вариант.
 А теперь проверим, как вы определили роль существительного.
Сделайте вывод:
 Определите, какую функцию выполняет существительное в
предложении?
В – определение роли существительного в предложении
С. 44 № 111
С – составить предложение сл словом МЕДВЕДЬ, так чтобы
существительное выполняло роль:
 в 1ом   подлежащее
 во 2ом – дополнение
 в 3ем  обстоятельство
Контроль
А    Закончи предложение
Имя существительное в предложении может быть…
В   Найди существительные, подчеркни как члены
предложения
От деревни до ближайшего поля дорога шла через широкое поле.
С  Составьте и запишите 3 предложения, так, чтобы
существительное выполняло роль:
 в 1ом   подлежащее
 во 2ом – дополнение
 в 3ем  обстоятельство
Продолжи фразу:
Мне больше всего удалось…
Я  получил от этого урока…
 Каждая группа вывешивает своё предложение  на
доску.
Сигналы
рукой
Ответы детей (тема)
Техника «20
секунд».
Самостоятельная работа в группах
Представитель от группы на доске показывает
правильный порядок предложений.
Ёж в лесу набрал ягод. Повстречался ему
серый волк. Ёжик вежливо поздоровался с
волком. Волк бросился на ежа. Он хотел
отнять ягоды.
Читают и оценивают «согласен – не согласен»
Ответы детей. (В предложении существительное
может быть подлежащим, дополнением или
обстоятельством.)
Выполняют уровень В –  разбор 1 предл. – смена
групп – 2 предл.  смена
Выполняют уровень С–
Для детей с ООП (Тамирлан, Рустам, Андриан)
А – в группе
В  работа с учителем
Индивидуальная работа
Для детей с ООП (Тамирлан, Рустам, Андриан)
Контроль
Высказывания детей
НП
ОдО
УиЛ
ВО
ТиО
«Словесная
оценка» Я могу похвалить себя за …
Я могу похвалить ….             за …
Д/З        повторить морфологические признаки
существительного Контроль
А    Закончи предложение
Имя существительное в предложении может быть…
Контроль
А    Закончи предложение
Имя существительное в предложении может быть…
В    Найди существительные, подчеркни как члены предложения
От деревни до ближайшего поля дорога шла через широкое поле.
В    Найди существительные, подчеркни как члены предложения
От деревни до ближайшего поля дорога шла через широкое поле.
С  Составьте и запишите 3 предложения, так, чтобы существительное
выполняло роль:
 в 1ом   подлежащее
 во 2ом – дополнение
 в 3ем  обстоятельство
С  Составьте и запишите 3 предложения, так, чтобы существительное
выполняло роль:
 в 1ом   подлежащее
 во 2ом – дополнение
 в 3ем  обстоятельство
Контроль
А    Закончи предложение
Имя существительное в предложении может быть…
Контроль
А    Закончи предложение
Имя существительное в предложении может быть…
В    Найди существительные, подчеркни как члены предложения
От деревни до ближайшего поля дорога шла через широкое поле.
В    Найди существительные, подчеркни как члены предложения
От деревни до ближайшего поля дорога шла через широкое поле.
С  Составьте и запишите 3 предложения, так, чтобы существительное
выполняло роль:
 в 1ом   подлежащее
 во 2ом – дополнение
 в 3ем  обстоятельство
С  Составьте и запишите 3 предложения, так, чтобы существительное
выполняло роль:
 в 1ом   подлежащее
 во 2ом – дополнение
 в 3ем  обстоятельство Контроль
А    Закончи предложение
Имя существительное в предложении может быть…
В    Найди существительные, подчеркни как члены предложения
От деревни до ближайшего поля дорога шла через широкое поле.
С  Составьте и запишите 3 предложения, так, чтобы существительное
выполняло роль:
 в 1ом   подлежащее
 во 2ом – дополнение
 в 3ем  обстоятельство
Рустам
Контроль
А    Закончи предложение
Имя существительное в предложении может быть…
В    Найди существительные, подчеркни как члены предложения
От деревни до ближайшего поля дорога шла через широкое поле.
Тамирлан
Андриан
Контроль
А    Закончи предложение
Имя существительное в предложении может быть…
Контроль
А    Закончи предложение
Имя существительное в предложении может быть…
В    Найди существительные, подчеркни как члены предложения
От деревни до ближайшего поля дорога шла через широкое поле.
В    Найди существительные, подчеркни как члены предложения
От деревни до ближайшего поля дорога шла через широкое поле. Ёж       набрал      в   лесу    ягод
 Повстречался   ему  серый     волк
 Ёжик    вежливо   поздоровался   с
 Волк   бросился   на  ежа   волком
 Он  хотел  отнять   ягоды
  Ёж       набрал      в   лесу    ягод Повстречался   ему  серый     волк
 Ёжик    вежливо   поздоровался   с
 Волк   бросился   на  ежа   волком
 Он  хотел  отнять   ягоды

file_name: № 24 Роль сущ в предл.docx

intro:
Цель обучения (когнитивная):   Создать учебную ситуацию для    актуализации  знаний о роли имени существительного в предложении.    Развивать орфографическую зоркость, мышление, внимание, речь; формировать умение работать в группе. умение слушать и понимать речь других, уметь высказывать свои мысли вслух

Ожидаемый результат:
Ученик:
А - знают роль имени существительного в предложении
В – умеют определять роль существительного в предложении
С - смогут составить предложения, используя существительное в разной роли

title: Урок русского языка "Роль существительного в предложении." 4 класс


extracted_text:
Конспект занятия «Самара   мой родной город»
Тема: «Самара  мой родной город».
Цель: формировать представления о родном городе.
Задачи:
• познакомить с историей родного города и его достопримечательностями
• развивать желание принимать посильное участие в преобразовании родного
города
• закреплять полученные ранее знания
• воспитывать уважение к малой родине
Материал:  демонстрационные материалы о родном городе (фотовыставка,
буклеты, книги, рисунки детей)  фотографии продуктов предприятий нашего
района .
Методические приемы:
Беседа, рассказ, дидактическая игра «Найди герб Самары», «Собери
герб Самары», «Четвертый лишний», развитие мелкой моторики
(пальчиковая игра,  динамическая пауза, игра с мячом «Мой город», создание
проблемной ситуации).
Ход НОД
1. Организационный момент (в кругу)
Пальчиковая игра «С добрым утром»
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок,
Здравствуй маленький дубок!
Мы живем в родном краю
Я вас приветствую, люблю!
(Пальцами правой руки по очереди «здороваться» с пальцами левой руки,
похлопывая их кончиками.)  Дружно за руки возьмемся и друг другу
улыбнемся, мы теперь с тобой друзья, заниматься нам пора.
Ребята, сегодня я приглашаю Вас совершить увлекательное путешествие на
карусели на выставку нашего города. Готовы? А вы знаете правила поведения
в общественном месте? Давайте их ещё раз вспомним ответы детей: (в
общественных местах разговаривают негромко, нельзя стоять у входа и
загораживать проход, нужно уступать место пожилым людям и инвалидам, нельзя пить или есть, т. к. можно случайно испачкать одежду соседнего
пассажира). Звучит музыка и дети шагают друг за другом.
 Первый остановка  это виды нашего города.
 Как называется город, в котором мы живем?
 Знаете ли вы, сколько лет нашему городу? Наш город образовался в 1939
году. У многих из вас есть бабушки и дедушки, которые родились в один год с
нашим городом. Посмотрите вот фотографии города старого и нового.
Похожи или нет? Что изменилось? (ответы детей) Наш город еще
молодой, но очень красивый.
Что вам больше всего нравится в нашем городе? (ответы детей: цирк,
шоколадная фабрика, музей космоса с ракетой, музей им Алабина, река
Волга, загородный парк).
 Что вы видите на этой фотографии? (Аллея героев)
 Что это за место? Чем оно памятно?
Правильно, эта аллея воздвигнута в честь русского народа, воинов
защищавших нашу Родину в Великую Отечественную Войну. Там находится
Братская могила, к которой люди приносят цветы, вспоминая своих прадедов,
погибших в этой войне. Мы с вами тоже каждый год на 9 Мая ходим к этому
памятнику, чтобы возложить цветы на могилы героев. Народ любит своих
героев и свято хранит память о них. О славных защитниках Родины, об их
мужестве и отваге слагали стихи, песни, пословицы и поговорки. Какие
пословицы и поговорки вы можете мне назвать?
 Смелость города берет.
 Один в поле не воин.
На смелого собака лает, а труса кусает.
 Родимая сторонамать, а чужаямачеха.
Жить  Родине служить.
 За край родной иди бесстрашно в бой. Чужой земли не хотим, но и своей не отдадим.
Кто за Родину горой, тот истинный герой.
Физкультминутка:
 А вы хотите быть похожими на бравых солдат?
Давайте потренируемся:
Как солдаты на парад
Мы шагаем ряд за рядом
Левой – раз,  левой – раз,
Посмотрите все на нас.
Мы захлопали в ладоши
Дружно, веселей
Застучали наши ножки
Громче и быстрей!
По коленочкам ударим –
Тише, тише, тише!
Ручки, ручки поднимаем
Выше, выше, выше.
Завертелись наши ручки,
Снова опустились.
Мы на месте покружились
И остановились.
Спустя многомного лет люди помнят об исторических событиях, о грозных
военных годах, чтят память погибших, окружают вниманием и любовью
людей, защищавших Родину.
В нашем городе много улиц. Знаете ли вы названия улиц нашего города?
Дидактическая игра «Улицы моего города»
 А сейчас я предлагаю отправиться на вторую остановку (звучит
музыка) «Продукция предприятий нашего района». Очень интересно, что же
это такое? (ответы детей: что изготавливают наши предприятия, заводы). Ребята, это продукция предприятий нашего города и района. Какие
предприятия вы знаете? (Заводы, шоколадную фабрику)
Рассматривание продукции, уточнение её назначения, важности в жизни
нашего города и его жителей.
 Приглашаю Вас отправится на третью остановку: «Отдых всей
семьей»(звучит музыка).
Смотрите, а ведь это выставка ваших рисунков и фотографий, где вы
показали любимые места отдыха. Это детский городок, стадион, спортивная
площадка.
 Как вы отдыхаете, во что любите играть? (ответы детей: ходим в парк,
гуляем на детских площадках, купаемся на Волге)
Подвижная игра «Тише едешь, дальше будешь – стоп»
Итог занятия:
Что нового вы узнали сегодня о родном городе?
Что понравилось на нашей выставке?
Хотели бы вы еще попасть на выставку? Почему?
Ребята, а теперь нам с вами пора возвращаться.(включается музыка) Дети
шагают друг за другом! И возвращаются в группу!
Закончить наш сегодняшний разговор о городе, мне хотелось бы словами.
Самара  наш город родной и прекрасный!
Самара  наш светлый, безоблачный край.
Мы любим его и отнюдь не напрасно
Живём и находим в нём собственный рай!

file_name: Конспект занятия.docx

intro: Конспект занятия рассчитан для детей подготовительной к школе группы. Данное занятие поможет поможет познакомить детей с родным городом. В игровой форме дети легче запоминают материал, узнают историю города, вспоминают и закрепляют пословицы. В наше время не у всех родителей есть время показать достопримечательности детям, благодаря занятиям в детском саду они знакомятся с ними.

title: Конспект занятия по окружающему миру «Самара - мой родной город»


extracted_text:
Русский язык                           Класс: 4                            Дата проведения:  16.10.17                                 Урок № 25
Тема: Три типа склонения имён существительных.
Цель обучения (когнитивная):   Создать учебную ситуацию для    актуализации  знаний о трёх типах склонения имён существительных.    Развивать орфографическую зоркость,
мышление, внимание, речь; формировать умение работать в группе. умение слушать и понимать речь других, уметь высказывать свои мысли вслух
Цель личностного развития: формировать взаимодействие в парах и группах
Ожидаемый результат:
Ученик:
А – знает признаки склонений
В – определяет склонение существительных в косвенных падежах
С – находит лишнее слово
Этап
Ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность  учащихся
Оценивание  Модуль
I.
Мотивационный
этап.

Дети  показывают движения и здороваются
разными способами.
Работа в парах  записывают словарное слово,
делят на слоги, ставят  ударение.
Взаимопроверка
Составляют транскрипцию;
 считают количество звуков и букв
Выброс не доску
Высказывания детей
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
Взаимооценив
ание
Сигналы
рукой
Техника «20
секунд».
Тренинг «Где и как здороваются»
 В Казахстане принято здороваться, пожимая друг другу
руки.
 В Италии  горячо обниматься
 В Бразилии – поглаживая спины
 В Никарагуа – плечами
 В Македонии – локтями
 А у австралийских аборигенов принято тройное
приветствие – подпрыгнуть, хлопнуть в ладоши,
покачивая бёдрами влево и вправо.
Каллиграфическая минутка –
Цель: формировать каллиграфический навык, запомнить
словарные слова
Декабрь, дельвин
Игра «Расскажи про звук и букву»
Цель: развивать фонетический слух
Актуализация знаний
Блицопрос.
1. Часть речи, обозначающая название предмета… (имя
существительное)
2. Постоянный признак имен существительных… (род)
3. Имена существительные среднего рода имеют
окончания.....(о, е)
4. Часть речи, отвечающая на вопросы кто? что?. . . (имя
существительное)
5. Имена существительные бывают. .  (одушевленные и
неодушевленные). 6. Имена существительные изменяются по … (числам ).
7. Изменяются по падежам.(И.п,Р.п,и т.д.)
Слайд 1 и 2
Сообщение темы и цели урока.
 Сегодня на уроке нам вместе с гостями из Простоквашино надо
вспомнить склонения существительных.
II.
Операционный
этап.
Слайд 3, 4
Я узнаю…      Я смогу…            Я научусь…
 Что такое склонение имён существительных?
 Как определить склонение существительных?
Думай в группе и делись
А – составление кластера
III.
Рефлексия.
Слайд 5, 6, 7
Карточка
Слайд 11, 12, 13,
14
Карточки
Стикеры
В – устное определение склонения
  найти 1 скл.   корова, охота, печь, кость, будка, мясо
 найти 2 скл. – почта, печка, озеро, лошадь, конверт, велосипед
 найти 3 скл. – кость, мясо, дичь, молоко, корова, мышь
Определение склонения сущ. в косвенной форме
На другое утро дядя Фёдор, пёс и кот дом в порядок
приводили. Паутину сметали, мусор выносили, печку
чистили. Особенно кот старался: он чистоту любил. Он с
тряпкой на все шкафы, под все диваны залезал. Дом и так
был не очень грязный, а тут совсем заблестел
С – Найди лишнее слово
 шапка, щель, зима, земля
 Гаврюша, Мурка, Матроскин, корова
 письмо, газета, Печкин, почтальон
 кисть, площадь, луна, ночь
Контроль
А    соедини склонение с его признаком
Ж.р.    ь
1 скл.
Ж.р. и М.р.   –а,  я
2 скл.
3 скл.
М.р. и С.р.    –о,  е
В   Определи склонение  существительных
Над морем
 с тишиной
 об облаке
 в Африке
 около львицы –
 С   Найди «Лишнее слово» в каждой строчке и
докажи свой выбор.
1.День, тень, пень.
2.Стена, доска, дверь.
3.Камыш, тишь, мышь.
Высказывания детей
1. Обсуждают  в группе.
2. Составляют кластер
3.
Защита кластера
Устно  фронтально
В группах в карточке
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
Взаимооценив
ание
Сигналы
рукой
Техника «20
секунд».
Для детей с ООП (Тамирлан, Рустам, Андриан)
А – в группе
В  работа с учителем
Индивидуальная работа
Для детей с ООП (Тамирлан, Рустам, Андриан)
Контроль
НП
ОдО
УиЛ
ВО
ТиО
«Словесная
оценка»
Высказывания детей Продолжи фразу:
Мне больше всего удалось…
Я  получил от этого урока…
Я могу похвалить себя за …
Я могу похвалить ….             за …
Д/З         с.52, упр. 138 + р/о Контроль
А    соедини склонение с его признаком
1 скл.
2 скл.
3 скл.
Ж.р.    ь
Ж.р. и М.р.   –а,  я
М.р. и С.р.    –о,  е
Контроль
А    соедини склонение с его признаком
1 скл.
2 скл.
3 скл.
Ж.р.    ь
Ж.р. и М.р.   –а,  я
М.р. и С.р.    –о,  е
В   Определи склонение  существительных
Над морем
 с тишиной
 об облаке
 в Африке
 около львицы –

С   Найди «Лишнее слово» в каждой строчке и докажи свой выбор.
1.День, тень, пень.
2.Стена, доска, дверь.
3.Камыш, тишь, мышь.
В   Определи склонение  существительных
Над морем
 с тишиной
 об облаке
 в Африке
 около львицы –

С   Найди «Лишнее слово» в каждой строчке и докажи свой выбор.
1.День, тень, пень.
2.Стена, доска, дверь.
3.Камыш, тишь, мышь.
Контроль
А    соедини склонение с его признаком
1 скл.
2 скл.
3 скл.
Ж.р.    ь
Ж.р. и М.р.   –а,  я
М.р. и С.р.    –о,  е
Контроль
А    соедини склонение с его признаком
1 скл.
2 скл.
3 скл.
Ж.р.    ь
Ж.р. и М.р.   –а,  я
М.р. и С.р.    –о,  е
В   Определи склонение  существительных
Над морем
 с тишиной
 об облаке
 в Африке
 около львицы –

С   Найди «Лишнее слово» в каждой строчке и докажи свой выбор.
1.День, тень, пень.
В   Определи склонение  существительных
Над морем
 с тишиной
 об облаке
 в Африке
 около львицы –

С   Найди «Лишнее слово» в каждой строчке и докажи свой выбор.
1.День, тень, пень. Контроль
А    соедини склонение с его признаком
1 скл.
2 скл.
3 скл.
Ж.р.    ь
Ж.р. и М.р.   –а,  я
М.р. и С.р.    –о,  е
В   Определи склонение  существительных
Над морем
 с тишиной
 об облаке
 в Африке
 около львицы –

С   Найди «Лишнее слово» в каждой строчке и докажи свой выбор.
1.День, тень, пень.
2.Стена, доска, дверь.
3.Камыш, тишь, мышь.
Рустам
Контроль
А    соедини склонение с его признаком
1 скл.
2 скл.
3 скл.
Ж.р.    ь
Ж.р. и М.р.   –а,  я
М.р. и С.р.    –о,  е
В   Определи склонение  существительных
Над морем
 с тишиной
 об облаке
 в Африке
 около львицы –

Тамирлан
Андриан
Контроль
А    соедини склонение с его признаком
1 скл.
2 скл.
3 скл.
Ж.р.    ь
Ж.р. и М.р.   –а,  я
М.р. и С.р.    –о,  е
В   Определи склонение  существительных
Над морем
 с тишиной
 об облаке
 в Африке
Контроль
А    соедини склонение с его признаком
1 скл.
2 скл.
3 скл.
Ж.р.    ь
Ж.р. и М.р.   –а,  я
М.р. и С.р.    –о,  е
В   Определи склонение  существительных
Над морем
 с тишиной
 об облаке
 в Африке около львицы –

 около львицы –

На другое утро дядя Фёдор, пёс и кот дом в порядок приводили.
Паутину сметали, мусор выносили, печку чистили. Особенно кот
старался: он чистоту любил. Он с тряпкой на все шкафы, под все
диваны залезал. Дом и так был не очень грязный, а тут совсем
заблестел
На другое утро дядя Фёдор, пёс и кот дом в порядок приводили.
Паутину сметали, мусор выносили, печку чистили. Особенно кот
старался: он чистоту любил. Он с тряпкой на все шкафы, под все диваны залезал. Дом и так был не очень грязный, а тут совсем
заблестел

file_name: № 25 3 скл сущ.docx

intro:
Цель обучения (когнитивная):   Создать учебную ситуацию для    актуализации  знаний о трёх типах склонения имён существительных.    Развивать орфографическую зоркость, мышление, внимание, речь; формировать умение работать в группе. умение слушать и понимать речь других, уметь высказывать свои мысли вслух

Ожидаемый результат:
Ученик:
А – знает признаки склонений
В – определяет склонение существительных в косвенных падежах
С – находит лишнее слово

title: Урок русского языка "Три типа склонения имён существительных" 4 класс


extracted_text:
Проектноисследовательская работа
Автор: Арутюнов Роман Темуриевич
Гордость нашей семьи
Руководитель: Давлатова Альфия Магафуровна,
учитель начальных классов,
РФ, г.Когалым, МАОУ «Средняя школа №3» ,
3 класс «Г». Оглавление:
1. Введение  …………………………………………………………… 3
2. Начало трудовой биографии  ………………………………………4
3. Немецкие корни нашей семьи  ……………………………………..6
4. Награды моего дедушки  …………………………………………...7
5. Заключение  …………………………………………………………8
6. Список литературы  ………………………………………………...9
7. Приложения  ………………………………………………………...10 Введение.
       Знание своих корней всегда было и остается важным в жизни любого человека,
потому что это твоя история, это твоя гордость, это твоя опора в жизни. В наше время
редко встретишь человека, который знает очень много о своей семье.
Актуальность темы:  жизнь  наших родных  очень  интересная,  насыщенная,  и ими
надо гордиться.
Гипотеза: нужно ли знать человеку о своих корнях?
Цели:
1.  Формирование   нравственнопатриотических   чувств,   гордости   за   членов   своих
семей.
2. Изучение главных событий жизни моего дедушки.
В своей работе я решал следующие задачи:
1) формировать чувство гордости за свою Родину, воспитывать любовь к Родине;
2) систематизировать, расширять и обобщать знания об истории своего края;
3) развивать интерес к истории своей семьи;
4) формировать нравственные ценности (гордость и уважение за членов своих
семей).
Объект исследования: история нашей семьи.
Предмет исследования: события, повлиявшие на судьбу моих родственников.
Методы исследования:
1. Эмпирический  получение информации путём опроса, беседы, сбора вещественных
источников.
2. Теоретический или интеллектуальный  анализ, сопоставление фактов.
Я провел среди одноклассников анкетирование и выяснил, что 86% (24 человека) знают
о профессиях своих родителей. А о своих бабушках и дедушках знают 7578%. Где и
кем   работали   они,   не   знают   43%.   (Приложение   1.)
актуальным стало знакомство с местожительством, характером, работой и жизненными
 Для   меня важным   и
ценностями моего дедушки.
Прежде чем приступить к работе, я составил план моих действий:
1. Беседа с бабушкой, дедушкой и мамой о нашей родословной.
2. Прочтение документов из семейного архива. 3. Подготовка необходимых материалов для работы.
Начало трудовой биографии.
Мой   дедушка   Смагулов   Зейнула   Зейкенович   родился   в   Казахстане   в   селе
Константиновка Павлодарской области 30 сентября 1959 года. Семья была большая,
шестеро детей, у дедушки три брата и две сестры. Мой прадедушка всю жизнь прожил в
селе, любовь к труду и земле привил всем сыновьям.

                 Дедушка с сестрой Дамеш                       Дедушка с братьями, 1983г.
        и братом Копылджапаром,1964г.

Старший брат моего дедушки часто брал его с собой в поле, они вместе пахали землю,
сеяли   зерно.   К   семнадцати   годам   мой   дедушка   полностью   освоил   трактор   и
самостоятельно работал. Любовь к технике, желание работать на земле привело после
окончания школы в профессиональное училище, которое он закончил на «отлично». По
призыву коммунистической партии и комсомола мой дедушка поехал на целину.
В 1978 году призвали моего дедушку в ряды Советской армии. А до этого два года была
отсрочка, т.к. председатель колхоза не мог никем  заменить лучшего тракториста.
Дедушка во время службы, 1981г. После демобилизации, в 1981 году, мой дедушка поехал на Север, где в это время уже
работал его старший брат, и устроился на работу в Сургуте. Ему выдали новенький
«Кировец». Свою первую поездку в Когалым мой дедушка запомнил навсегда. Сначала
очень долго ждали паром на переправе. Потом по лесам и болотам добирались почти
неделю. Первое время очень тянуло на родину, в теплые края. Жить приходилось в
сложных   условиях.   Если   ломалась   техника,   ремонтировали   под   открытым   небом   в
жесткие холода.
Дедушка с младшим братом, Когалым, 1987г.
Мой дедушка выдержал все испытания и привык к Когалыму. Много лет он трудился в
ООО  «Дорстройсервис»,  добросовестно  выполняя  свою   работу.  А потом  предложил
собственную   конструкцию   грейдера   с   удлиненным   отвалом.   Это   позволило
одновременно расчищать проезжую часть и обочину дороги  от снега и сократило время
уборки. Все это он делал для души, а не для славы.
Мой дедушка говорит, что ему самому приятно привнести чтото новое, потому что все
это нужно для улучшения производства. Он работал вместе со своими братьями, это был
семейный подряд. А потом дедушка женился и решил остаться в Когалыме, потому что
уже не представлял свою жизнь без сурового климата Севера.

                          Дедушка и бабушка,                           Дедушка и бабушка, 2015г.
                                   22.10.1988г. Дедушка, бабушка и мама. Казахстан,1999г.
Немецкие корни нашей семьи.
У моего дедушки немецкие корни. Около 300 лет тому назад в Германии правительство
предложило немцам освоить земли Крыма. Предки моего дедушки поменяли жизнь в
Европе  на теплый  климат.  Когда  началась  Великая  Отечественная  война,  «русских»
немцев в срочном порядке эвакуировали в Казахстан, подальше от линии фронта. Среди
них   были   мои   прапрабабушка   и   прабабушка,   мама   моего   дедушки.   Ее   звали   Деш
Маргарита   Семеновна.   В   далеких   казахстанских   степях   перенесли   они   все   тяготы
военного   лихолетья,   внося   свой   посильный   вклад   для   приближения   Победы.   В
послевоенные годы прабабушка связала свою судьбу с казахом Смагуловым Зейкеном.
Село Константиновка                                Деш М.С. и Смагулов З., 1982г.

В   молодой   семье   друг   за   другом   родилось   шесть   детей.   Интернациональная   семья
построила свой большой дом, работала на земле. Дети учились в школе, потом получили
профессии.  О переезде в Германию или Крым не было и речи.
  Став взрослыми, сестры моего  дедушки переехали жить  в Германию.  Они живут  в
Берлине, у них свои семьи.  Сестры звали дедушку в Германию жить, но он отказался
ехать. А именем своей матери он назвал свою дочь, мою маму. Прабабушка Деш Маргарита Семеновна           У старшей сестры в Германии, 2003г.

                          с сыновьями
Награды моего дедушки.
У моего дедушки очень много наград. Он является Почетным нефтяником и Ветераном
труда,   его   фотография   находится   на   Доске   почета.   Указом   Президента   Российской
Федерации награжден орденом «За заслуги перед Отечеством II степени».
Он является Заслуженным  нефтяником Западной Сибири. За этими наградами мой
дедушка ездил в ХантыМансийск. Дедушка награжден Почетными грамотами за
добросовестную и многолетнюю работу. Мой дедушка является мастером своего дела,
опорой коллектива.
В 2015 году дедушка вышел на заслуженный отдых и переехал вместе с бабушкой в
Башкирию в город Салават. Но они очень часто приезжают к нам в гости, а все лето мы
проводим у них. Мой дедушка веселый рассказчик, вместе с внуками играет в различные
игры. С ним никогда не бывает скучно. Я очень хочу быть на него похожим, когда
вырасту. Дедушка, я и мой братик Сережа, 2017г.
Заключение.
Знание   своих   корней   –   это   богатейший   источник   жизненного   опыта,   откуда   можно
черпать  знания.  «Человек  без  прошлого,  что  дерево   без  корней»,     гласит  народная
мудрость, и это действительно так. Через историю прошлого можно строить будущее. Я
очень горжусь своим дедушкой и рассказал о нем на классном часе. Мои одноклассники
заинтересовались моим проектом и тоже хотят изучить истории своих семей. Ведь в
каждом поколении есть свои герои. Работа, которую я проделал, мне очень понравилась.
Я считаю, что цель моего исследования на сегодняшний день достигнута, и гипотеза
подтвердилась.
Подготавливая этот материал, я узнал о своем дедушке много нового и интересного. У
нас с ним много общего: мы родились в один и тот же день, только с разницей в 49 лет, у наших   мам   одинаковые   имена.   Моя   гордость   за   него   безгранична,   я   буду   трепетно
беречь рассказы дедушки и передавать семейную историю из поколения в поколение.
Я   изучил   основные   события   и   этапы   трудовой   деятельности   дедушки,   просмотрел
семейный   архив,   где   сохранилось   много   фотографий,   документов,   грамот   и   наград.
Думаю,   что   в   дальнейшем   эти   материалы   помогут   мне   написать   сочинение   о   моем
дедушке, составить генеалогическое древо нашей семьи. Ведь в ней есть представители
разных национальностей не только нашей страны, но и зарубежья.
Список использованной литературы:
1. Гаранина Т.П. «Семейные традиции и их роль в воспитании детей». – Минск,
1983. – 61с.
2. Мартышин В.С. «Твоя родословная: Уч. пособие по изучению истории семьи и
составление родословной». – М., Школьная пресса, 2000. – 224с.
3. Карандашев Ю.Н. «Семейная биография ребёнка». – Мн., 1992. – 67с.
4. «Родовое дерево». Дошкольное воспитание. – 2005. №3 – 121с. 5. «Семейнобытовая культура». Под ред. Д.И. Водзинского. – Минск,  Народная
асвета, 1987. – 255с.
6. Материалы семейного архива.
7. Указ Президента РФ от 29 мая 2006 г. N 544 «О награждении
государственными наградами Российской Федерации».
Приложения.
Приложение 1.
Результаты анкетирования одноклассников знают о профессиях родителей
знают о своих дедушках
знают о своих бабушках
где и кем работают
Фотографии из семейного альбома
Приложение 2.
       Прадедушка с сыновьями, 1995г.                                          Село Константиновка. Дедушка, 1976г.                                            Дедушка, 1978г.
                         Германия, 2003г.                                    Мой дедушка Смагулов З.З.
              Дедушка, бабушка и моя мама.

Когалым, 2014г. Награды моего дедушки
Приложение 3.

                         Орден «За заслуги                                           Знак «Почетный нефтяник»
               перед Отечеством II степени» Удостоверения к наградам.
Я горжусь своим дедушкой!
Приложение 4.
                     Трактор, на котором
                    работал мой дедушка.

file_name: Проектно-исследовательская работа Гордость нашей семьи.docx

intro: Проектно-исследовательская работа "Гордость нашей семьи" включает в себя рассказ на основе исследований и наблюдений. В работе использованы материалы семейного архива, анализ опроса среди одноклассников, фотографии из семейного альбома. Выполненное исследование носит воспитательный характер. Проект можно использовать на уроках окружающего мира и на классном часе.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Русский язык                           Класс: 4                            Дата проведения:  18.10.17                                 Урок № 26
Тема: Именительный и Винительный  падежи имён существительных
Цель обучения (когнитивная):   Создать учебную ситуацию для    формирования  умения сравнивать и различать именительный и винительный падежи имени существительного.
Развивать орфографическую зоркость, мышление, внимание, речь; формировать умение работать в группе. умение слушать и понимать речь других, уметь высказывать свои
мысли вслух
Цель личностного развития: формировать взаимодействие в парах и группах
Ожидаемый результат:
Ученик:
А  знает признаки именительного и винительного падежей
В – умеет различать именительный и винительный падежи, взаимодействовать в группе и в паре
С  сможет составить предложения, используя существительные в именительном и винительном падежах, аргументировать свою точку зрения, оценить свою работу на уроке
Этап
Ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность  учащихся
Оценивание  Модуль
I.
Мотивационный
этап.

Слайд 1 и 2
Эмоциональный настрой – клип «Друзья»
Каллиграфическая минутка –
Цель: формировать каллиграфический навык, запомнить
словарные слова
Деревня, директор
Игра «Расскажи про звук и букву»
Цель: развивать фонетический слух
Актуализация знаний
Мы сегодня снова будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!
 Я совсем забыла, мне сегодня пришло письмо от
знакомого из Германии. Мне бы очень хотелось
поделиться с вами своей радостью. Прочитайте письмо и
подумайте, все ли правильно в письме:
Астана – красивый город. Я не могу забыть Астана. Я
помню, как мы гуляли вечером по Астана . Мой родной
город меньше Астана . Астана  можно гордиться. Я
часто думаю об Астана. Шлю привет из Германии,
твой Матиас.
Что не знал Матиас о секретах русского языка?
У каких падежей одинаково звучит вопрос?
Цель нашего урока научиться различать  И и В падежи
Танцуют и поют.
Во время клипа делятся на пары, тройки,
четвёрки.
Работа в парах  записывают словарное слово,
делят на слоги, ставят  ударение.
Взаимопроверка
Составляют транскрипцию;
 считают количество звуков и букв
Выброс не доску
Высказывания детей
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
Взаимооценив
ание
Сигналы
рукой
Техника «20
секунд». Сообщение темы и цели урока.
 Сегодня на уроке нам вместе с гостями из Простоквашино надо
вспомнить склонения существительных.
Я узнаю…      Я смогу…            Я научусь…
А  Групповая исследовательская работа
Вокзал находится на окраине города.
На вокзал поступило сообщение о прибытии поезда.
Подъезжающие к городу пассажиры видят вокзал.
Каким падежам посвящен урок?
Прочитайте 1ое предложение.
Подчеркните главные члены предложения.
Определите падеж слова вокзал.
На какой вопрос отвечает?
В И.п. употребляется с предлогом или без?
Каким членом предложения является?
(заполняется диаграмма Венна)
Прочитайте второе и третье предложения.
Подчеркните главные члены
Определите падеж существительного вокзал.
На какой вопрос отвечает?
В В.п. это слово употребляется с предлогом или
без?
Каким членом предложения является?






Слайд 3
 Ребята попробуйте сделать вывод, как мы можем
распознавать Именительный и Винительный падежи.
Карточка 2
Слайд 4
В     Сравнение И. и В.п.
 Чтобы нам было легче разобраться в этом, я предлагаю
сейчас в каждой группе поставить данные слова в И.п. и в
В. п. А мы посмотрим, где же у нас есть различия.
Задания на карточках.
1 группа: артист, чемодан,
2 группа: рассказ, крокодил,
3 группа: слон, альбом,
4 группа: человек, снег.
 Как отличить сущ. в Им. и В. п.?
II.
Операционный
этап.
Карточка 1 на
каждую
группу,
диаграммы
Венна











НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
В группах отвечают на вопросы и заполняют
диаграмму Венна
Взаимооценив
ание
Сигналы
рукой
Техника «20
секунд».
И.п.
Кто? Что?
Без
предлога
подлежащ
ее
В.п.
Кого? Что?
Без
предлога
 и с
предлогам
и
(в, во, на,
Вывод: И.п. и В.п. можно различить по роли в
предложении. По наличию предлога.
□
В. п.
артист
а
Им. п.
артист
Слова сгруппировываются в 2 группы.
Делается вывод.
В. п.
чемод
ан□
расска
з□
альбо
м□
Им. п.
чемод
ан□
расска
з□
альбо
м□
снег□ снег□ челове
к□
□
 Им. п. =
 В. п.)
крокод
ил□
ила
слон□ слона
крокод
ка

 В. п.)
челове
□
(
□
□
 Им. п. ≠
         (
В первом столбике – неодушевл. имена сущ.,
Во втором столбике – одушевл. имена сущ.
Нужно «поиграть» со словами. Заменить
неодушевленное существительное Карточка 3
С  Определить падеж одинаковых существительных
одушевленным.
Слайд 5
В питомнике растет кедр.  Ребята выращивают кедр.
Лес растет медленно. Лесник охраняет лес.
Взошло солнце. Туча закрыла солнце.
III.
Рефлексия.
Карточки
Контроль
А – выполни   Тест
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в
В.п.?
А. Кто? что?              Б. Кем? Чем?
В. Кого? Что?            Г. Кого? Чего?

2.   Какие окончания имеют имена существительные в
И.п.?
А. –а,я      Б. –ой –ей             В. –у,ю
3. С какими предлогами употребляются имена
существительные в И.п.?
А в, на, через       Б. без предлогов            В. к,
по

4. Каким членом предложения является имя
существительное в В.п.?
А  подлежащим
Б. сказуемым
В. второстепенным членом

В   Прочитайте. Подчеркните главные члены
предложения. У всех существительных определи
падеж.
Строители построили новый дом.   Машина переехала
через овраг.
С   Составьте предложения  на тему  осень,  чтобы в
каждом   предложении   было   существительное   в
винительном или именительном падеже.
«Дерево
успеха» на
каждую группу
«Дерево успеха»
Д/З         с.47, упр. 119 + р/о
НП
ОдО
УиЛ
ВО
ТиО
«Словесная
оценка»
Определяют падеж в группах
Взаимопроверка по слайду.
Взаимооценивание.
Для детей с ООП (Тамирлан, Рустам, Андриан)
А – в группе
В  работа с учителем
Индивидуальная работа
Для детей с ООП (Тамирлан, Рустам, Андриан)
Контроль
А – выполни   Тест
1. На какие вопросы отвечают имена
существительные в В.п.?
А. Кто? что?              Б. Кем? Чем?
В. Кого? Что?            Г. Кого? Чего?

2.   Какие окончания имеют имена
существительные в И.п.?
А. –а,я      Б. –ой   –ей                          В.  –у,
ю
3. С какими предлогами употребляются имена
существительные в И.п.?
А в, на, через       Б. без предлогов            В. к,
по

4. Каким членом предложения является имя
существительное в В.п.?
А  подлежащим
Б. сказуемым
В. второстепенным членом

В   Прочитайте. Подчеркните главные
члены предложения. У всех
существительных определи падеж.
Строители построили новый дом.   Машина
переехала через овраг.
Каждый ребёнок выбирает своего человечка
на дереве, подписывает его и разукрашивает.
Высказывания детей  Контроль
А – выполни   Тест
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в В.п.?
А. Кто? что?              Б. Кем? Чем?                 В. Кого? Что?            Г. Кого? Чего?

2.   Какие окончания имеют имена существительные в И.п.?
А. –а,я      Б. –ой –ей             В. –у,ю
Контроль
А – выполни   Тест
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в В.п.?
А. Кто? что?              Б. Кем? Чем?                 В. Кого? Что?            Г. Кого? Чего?

2.   Какие окончания имеют имена существительные в И.п.?
А. –а,я      Б. –ой –ей             В. –у,ю
3. С какими предлогами употребляются имена существительные в И.п.?
А в, на, через       Б. без предлогов            В. к, по

4. Каким членом предложения является имя существительное в В.п.?
А  подлежащим              Б. сказуемым                 В. второстепенным членом
3. С какими предлогами употребляются имена существительные в И.п.?
А в, на, через       Б. без предлогов            В. к, по

4. Каким членом предложения является имя существительное в В.п.?
А  подлежащим              Б. сказуемым                 В. второстепенным членом
В   Прочитайте. Подчеркните главные члены предложения. У всех существительных
определи падеж.
В   Прочитайте. Подчеркните главные члены предложения. У всех существительных
определи падеж.
Строители построили новый дом.   Машина переехала через овраг.
Строители построили новый дом.   Машина переехала через овраг.
С     Составьте   предложения   на   тему   осень,   чтобы   в   каждом   предложении   было
существительное в  винительном или именительном падеже.
С     Составьте   предложения   на   тему   осень,   чтобы   в   каждом   предложении   было
существительное в  винительном или именительном падеже.
Контроль
А – выполни   Тест
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в В.п.?
А. Кто? что?              Б. Кем? Чем?                 В. Кого? Что?            Г. Кого? Чего?

2.   Какие окончания имеют имена существительные в И.п.?
А. –а,я      Б. –ой –ей             В. –у,ю
Контроль
А – выполни   Тест
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в В.п.?
А. Кто? что?              Б. Кем? Чем?                 В. Кого? Что?            Г. Кого? Чего?

2.   Какие окончания имеют имена существительные в И.п.?
А. –а,я      Б. –ой –ей             В. –у,ю
3. С какими предлогами употребляются имена существительные в И.п.?
А в, на, через       Б. без предлогов            В. к, по

4. Каким членом предложения является имя существительное в В.п.?
А  подлежащим              Б. сказуемым                 В. второстепенным членом
3. С какими предлогами употребляются имена существительные в И.п.?
А в, на, через       Б. без предлогов            В. к, по

4. Каким членом предложения является имя существительное в В.п.?
А  подлежащим              Б. сказуемым                 В. второстепенным членом
В   Прочитайте. Подчеркните главные члены предложения. У всех существительных
определи падеж.
В   Прочитайте. Подчеркните главные члены предложения. У всех существительных
определи падеж.
Строители построили новый дом.   Машина переехала через овраг.
Строители построили новый дом.   Машина переехала через овраг.
С     Составьте   предложения   на   тему   осень,   чтобы   в   каждом   предложении   было
С     Составьте   предложения   на   тему   осень,   чтобы   в   каждом   предложении   было Контроль
А – выполни   Тест
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в В.п.?
А. Кто? что?              Б. Кем? Чем?                 В. Кого? Что?            Г. Кого? Чего?

2.   Какие окончания имеют имена существительные в И.п.?
А. –а,я      Б. –ой –ей             В. –у,ю
3. С какими предлогами употребляются имена существительные в И.п.?
А в, на, через       Б. без предлогов            В. к, по

4. Каким членом предложения является имя существительное в В.п.?
А  подлежащим              Б. сказуемым                 В. второстепенным членом

В   Прочитайте. Подчеркните главные члены предложения. У всех существительных
определи падеж.
Строители построили новый дом.   Машина переехала через овраг.
Рустам
Контроль
А – выполни   Тест
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в В.п.?
А. Кто? что?              Б. Кем? Чем?                 В. Кого? Что?            Г. Кого? Чего?

2.   Какие окончания имеют имена существительные в И.п.?
А. –а,я      Б. –ой –ей             В. –у,ю
3. С какими предлогами употребляются имена существительные в И.п.?
А в, на, через       Б. без предлогов            В. к, по

4. Каким членом предложения является имя существительное в В.п.?
А  подлежащим              Б. сказуемым                 В. второстепенным членом

В   Прочитайте. Подчеркните главные члены предложения. У всех существительных
определи падеж.
С     Составьте   предложения   на   тему   осень,   чтобы   в   каждом   предложении   было
существительное в  винительном или именительном падеже.
Строители построили новый дом.   Машина переехала через овраг.
Тамирлан
Андриан
Контроль
А – выполни   Тест
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в В.п.?
А. Кто? что?              Б. Кем? Чем?                 В. Кого? Что?            Г. Кого? Чего?

2.   Какие окончания имеют имена существительные в И.п.?
А. –а,я      Б. –ой –ей             В. –у,ю
3. С какими предлогами употребляются имена существительные в И.п.?
А в, на, через       Б. без предлогов            В. к, по

4. Каким членом предложения является имя существительное в В.п.?
А  подлежащим              Б. сказуемым                 В. второстепенным членом

Контроль
А – выполни   Тест
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в В.п.?
А. Кто? что?              Б. Кем? Чем?                 В. Кого? Что?            Г. Кого? Чего?

2.   Какие окончания имеют имена существительные в И.п.?
А. –а,я      Б. –ой –ей             В. –у,ю
3. С какими предлогами употребляются имена существительные в И.п.?
А в, на, через       Б. без предлогов            В. к, по

4. Каким членом предложения является имя существительное в В.п.?
А  подлежащим              Б. сказуемым                 В. второстепенным членом В   Прочитайте. Подчеркните главные члены предложения. У всех существительных
определи падеж.
В   Прочитайте. Подчеркните главные члены предложения. У всех существительных
определи падеж.
Строители построили новый дом.   Машина переехала через овраг.
Строители построили новый дом.   Машина переехала через овраг.
Вокзал находится на окраине города.
На вокзал поступило сообщение о прибытии поезда.
Подъезжающие к городу пассажиры видят вокзал.
Каким падежам посвящен урок?
Прочитайте первое предложение.
Подчеркните главные члены предложения.
Определите падеж слова вокзал.
На какой вопрос отвечает?
В И.п. употребляется с предлогом или без?
Каким членом предложения является? (заполняется таблица)
Прочитайте второе и третье предложения.
Подчеркните главные члены
Определите падеж существительного вокзал.
На какой вопрос отвечает?
В В.п. это слово употребляется с предлогом или без?
Каким членом предложения является?
Сделайте вывод, как различить Именительный и Винительный падежи?
Вокзал находится на окраине города.
На вокзал поступило сообщение о прибытии поезда.
Подъезжающие к городу пассажиры видят вокзал.
Каким падежам посвящен урок?
Прочитайте первое предложение.
Подчеркните главные члены предложения.
Определите падеж слова вокзал.

















 









На какой вопрос отвечает?
В И.п. употребляется с предлогом или без?
Каким членом предложения является? (заполняется таблица)
Прочитайте второе и третье предложения.
Подчеркните главные члены
Определите падеж существительного вокзал.
На какой вопрос отвечает?
В В.п. это слово употребляется с предлогом или без?
Каким членом предложения является?
Сделайте вывод, как различить Именительный и Винительный падежи?
И.п.  артист В.п.
И.п.  чемоданВ.п.
И.п.  рассказ В.п.
В.п.
И.п.
крокодил
В.п.
И.п.  слон И.п.  альбом В.п.
И.п.  человек В.п.
В.п.
И.п.  снег
В питомнике растет кедр.  Ребята выращивают кедр.
Лес растет медленно. Лесник охраняет лес.
Взошло солнце. Туча закрыла солнце.
В питомнике растет кедр.  Ребята выращивают кедр.
Лес растет медленно. Лесник охраняет лес.
Взошло солнце. Туча закрыла солнце.
В питомнике растет кедр.  Ребята выращивают кедр. Лес растет медленно. Лесник охраняет лес.
Взошло солнце. Туча закрыла солнце.
В питомнике растет кедр.  Ребята выращивают кедр.
Лес растет медленно. Лесник охраняет лес.
Взошло солнце. Туча закрыла солнце.

file_name: № 26 И и В пад сущ.docx

intro:
Цель обучения (когнитивная):   Создать учебную ситуацию для    формирования  умения сравнивать и различать именительный и винительный падежи имени существительного.    Развивать орфографическую зоркость, мышление, внимание, речь; формировать умение работать в группе. умение слушать и понимать речь других, уметь высказывать свои мысли вслух

Цель личностного развития: формировать взаимодействие в парах и группах

Ожидаемый результат:
Ученик:
А - знает признаки именительного и винительного падежей
В – умеет различать именительный и винительный падежи, взаимодействовать в группе и в паре
С - сможет составить предложения, используя существительные в именительном и винительном падежах, аргументировать свою точку зрения, оценить свою работу на уроке

title: Урок русского языка "Именительный и Винительный  падежи имён существительных" 4 класс


extracted_text:
Русский язык                           Класс: 4                            Дата проведения:  20.10.17                                 Урок № 28
Тема: Винительный и Родительный  падежи имён  существительных.
Цель обучения (когнитивная):   Создать учебную ситуацию для    формирования  умения сравнивать и различать  винительный и родительный падежи имени существительного.
Развивать орфографическую зоркость, мышление, внимание, речь; формировать умение работать в группе. умение слушать и понимать речь других, уметь высказывать свои
мысли вслух
Цель личностного развития: формировать взаимодействие в парах и группах
Ожидаемый результат:
Ученик:
А  знает признаки родительного и винительного падежей
В – умеет различать родительный и винительный падежи, взаимодействовать в группе и в паре
С  сможет составить предложения, используя существительные в родительном  и винительном падежах, аргументировать свою точку зрения, оценить свою работу на уроке
Этап
Ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность  учащихся
Оценивание  Модуль
I.
Мотивационный
этап.

Эмоциональный настрой – клип «Друзья»
Каллиграфическая минутка –
Цель: формировать каллиграфический навык, запомнить
словарные слова
Жеребёнок, жёлтый
Игра «Расскажи про звук и букву»
Цель: развивать фонетический слух
Актуализация знаний
– Просклоняйте имена существительные: ученица,
ученик, дочь.
– Что интересного заметили в падежных окончаниях
существительных 2го склонения?
 – Наблюдается ли такое совпадение у существительных
1го и 3го склонения?
– Как же быть, если в предложении встретится
существительное 2го склонения, отвечающее на
вопрос кого? Легко ли будет узнать его падеж?
Сообщение темы и цели урока.
Цель нашего урока научиться различать  Р и В падежи
Я узнаю…      Я смогу…            Я научусь…
Танцуют и поют.
Во время клипа делятся на пары, тройки,
четвёрки.
Работа в парах  записывают словарное слово,
делят на слоги, ставят  ударение.
Взаимопроверка
Составляют транскрипцию;
 считают количество звуков и букв
Выброс не доску
Высказывания детей
(Совпадают формы родительного и
винительного падежей, падежный
вопрос кого?)
(Нет.)
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
Взаимооценив
ание
Сигналы
рукой
Техника «20
секунд». II.
Операционный
этап.
III.
Рефлексия.
Карточки
А   Сравнение Р. и В.п.
Чем отличаются и , что общего у В. и  Р. падежей. Работа
в группах. Составление диаграммы Венна
                Р.п.                                                           В.п.
  Чего?                                   Кого?                        Что?
ы, и в 1 скл.                 2 скл. –а, о, е              1 скл.  у –
ю,
   3скл. и                          дополнение ,               3скл.
нулевое
                                         обстоятельство               окончание
                                           предлоги
В      Поставьте словосочетания в  Винительном и
Родительном падежах. Оставь только нужный вопрос.
Вылить весь (что? чего?) (сок) в кувшин.
Налить немного (что? чего?) (сок) в стакан.
Выпить всё (что? чего?) (молоко).
Выпить чашку (что? чего?) (молоко).
Нарезать весь (что? чего?) (хлеб).
Нарезать немного (что? чего?) (хлеб).
Съесть весь (что? чего?) (виноград).
Съесть немного (что? чего?) (виноград).
С – Составить 2 предложения с любым
существительным 2 скл. так, чтобы в 1 предложении
это слово стояло  в  В.п во 2 предложении в Р.п
Контроль
А – выполни   Тест
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в
Р.п.?
А. Кто? что?              Б. Кем? Чем?
В. Кого? Что?            Г. Кого? Чего?

2.   Какие окончания имеют имена существительные в
Р.п.?
А. –ы,и      Б. –ой –ей             В. –у,ю
3. В каком склонении Р. и В. падежи имеют одинаковые
окончания?
А  1 скл.         Б. 2 скл.            В. 3 скл.

4. Каким членом предложения являются существительные
в Р. и В.п.?
А  подлежащим
Б. сказуемым
В группах отвечают на вопросы и заполняют
диаграмму Венна
Взаимооценив
ание
Сигналы
рукой
Техника «20
секунд».
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
Для детей с ООП (Тамирлан, Рустам, Андриан)
А – в группе
В  работа с учителем
НП
ОдО
УиЛ
ВО
ТиО
«Словесная
оценка»
Индивидуальная работа
Для детей с ООП (Тамирлан, Рустам, Андриан)
Контроль
А – выполни   Тест
1. На какие вопросы отвечают имена
существительные в Р.п.?
А. Кто? что?              Б. Кем? Чем?
В. Кого? Что?            Г. Кого? Чего?
2.   Какие окончания имеют имена
существительные в Р.п.?
А. –ы,и      Б. –ой   –ей                          В.  –у,
ю
3. В каком склонении Р. и В. падежи имеют
одинаковые окончания?
А  1 скл.         Б. 2 скл.            В. 3
скл.
4. Каким членом предложения являются
существительные в Р. и В.п.? В. второстепенным членом

В    Определи падеж
Около яблони,  про сочинение, без  фамилии, через овраг,
из нефти, на землю,   до вокзала.
«Дерево
успеха» на
каждую группу
С   Составь 2 предложения со словом земля, чтобы в 1
предложении  слово в в В.п во 2 предложении в Р.п
«Дерево успеха»
Д/З         с.48, упр. 126 + р/о
А  подлежащим
Б. сказуемым
В. второстепенным членом
В    Определи падеж
Около яблони,  про сочинение, без  фамилии,
через овраг, из нефти, на землю,   до вокзала.
Каждый ребёнок выбирает своего человечка
на дереве, подписывает его и разукрашивает.
Высказывания детей Контроль
А – выполни   Тест
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в Р.п.?
А. Кто? что?              Б. Кем? Чем?            В. Кого? Что?            Г. Кого? Чего?

2.   Какие окончания имеют имена существительные в Р.п.?
А. –ы,и      Б. –ой –ей             В. –у,ю
Контроль
А – выполни   Тест
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в Р.п.?
А. Кто? что?              Б. Кем? Чем?            В. Кого? Что?            Г. Кого? Чего?

2.   Какие окончания имеют имена существительные в Р.п.?
А. –ы,и      Б. –ой –ей             В. –у,ю
3. В каком склонении Р. и В. падежи имеют одинаковые окончания?
А  1 скл.         Б. 2 скл.            В. 3 скл.

4. Каким членом предложения являются существительные в Р. и В.п.?
А  подлежащим            Б. сказуемым              В. второстепенным членом
3. В каком склонении Р. и В. падежи имеют одинаковые окончания?
А  1 скл.         Б. 2 скл.            В. 3 скл.

4. Каким членом предложения являются существительные в Р. и В.п.?
А  подлежащим            Б. сказуемым              В. второстепенным членом
В    Определи падеж
В    Определи падеж
Около яблони,  про сочинение, без  фамилии, через овраг, из нефти, на землю,   до вокзала.
Около яблони,  про сочинение, без  фамилии, через овраг, из нефти, на землю,   до вокзала.
С   Составь 2 предложения со словом земля, чтобы в 1 предложении  слово в в В.п во 2
предложении в Р.п
С   Составь 2 предложения со словом земля, чтобы в 1 предложении  слово в в В.п во 2
предложении в Р.п
Контроль
А – выполни   Тест
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в Р.п.?
А. Кто? что?              Б. Кем? Чем?            В. Кого? Что?            Г. Кого? Чего?

2.   Какие окончания имеют имена существительные в Р.п.?
А. –ы,и      Б. –ой –ей             В. –у,ю
Контроль
А – выполни   Тест
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в Р.п.?
А. Кто? что?              Б. Кем? Чем?            В. Кого? Что?            Г. Кого? Чего?

2.   Какие окончания имеют имена существительные в Р.п.?
А. –ы,и      Б. –ой –ей             В. –у,ю
3. В каком склонении Р. и В. падежи имеют одинаковые окончания?
А  1 скл.         Б. 2 скл.            В. 3 скл.

4. Каким членом предложения являются существительные в Р. и В.п.?
А  подлежащим            Б. сказуемым              В. второстепенным членом
3. В каком склонении Р. и В. падежи имеют одинаковые окончания?
А  1 скл.         Б. 2 скл.            В. 3 скл.

4. Каким членом предложения являются существительные в Р. и В.п.?
А  подлежащим            Б. сказуемым              В. второстепенным членом
В    Определи падеж
В    Определи падеж
Около яблони,  про сочинение, без  фамилии, через овраг, из нефти, на землю,   до вокзала.
Около яблони,  про сочинение, без  фамилии, через овраг, из нефти, на землю,   до вокзала.
С   Составь 2 предложения со словом земля, чтобы в 1 предложении  слово в в В.п во 2
предложении в Р.п
С   Составь 2 предложения со словом земля, чтобы в 1 предложении  слово в в В.п во 2
предложении в Р.п Контроль
А – выполни   Тест
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в Р.п.?
А. Кто? что?              Б. Кем? Чем?            В. Кого? Что?            Г. Кого? Чего?

2.   Какие окончания имеют имена существительные в Р.п.?
А. –ы,и      Б. –ой –ей             В. –у,ю
3. В каком склонении Р. и В. падежи имеют одинаковые окончания?
А  1 скл.         Б. 2 скл.            В. 3 скл.

4. Каким членом предложения являются существительные в Р. и В.п.?
А  подлежащим            Б. сказуемым              В. второстепенным членом

В    Определи падеж
Рустам
Контроль
А – выполни   Тест
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в Р.п.?
А. Кто? что?              Б. Кем? Чем?            В. Кого? Что?            Г. Кого? Чего?

2.   Какие окончания имеют имена существительные в Р.п.?
А. –ы,и      Б. –ой –ей             В. –у,ю
3. В каком склонении Р. и В. падежи имеют одинаковые окончания?
А  1 скл.         Б. 2 скл.            В. 3 скл.

4. Каким членом предложения являются существительные в Р. и В.п.?
А  подлежащим            Б. сказуемым              В. второстепенным членом
Около яблони,  про сочинение, без  фамилии, через овраг, из нефти, на землю,   до вокзала.

В    Определи падеж
С   Составь 2 предложения со словом земля, чтобы в 1 предложении  слово в в В.п во 2
предложении в Р.п
Около яблони,  про сочинение, без  фамилии, через овраг, из нефти, на землю,   до вокзала.
Тамирлан
Андриан
Контроль
А – выполни   Тест
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в Р.п.?
А. Кто? что?              Б. Кем? Чем?            В. Кого? Что?            Г. Кого? Чего?

2.   Какие окончания имеют имена существительные в Р.п.?
А. –ы,и      Б. –ой –ей             В. –у,ю
3. В каком склонении Р. и В. падежи имеют одинаковые окончания?
А  1 скл.         Б. 2 скл.            В. 3 скл.

4. Каким членом предложения являются существительные в Р. и В.п.?
А  подлежащим            Б. сказуемым              В. второстепенным членом

Контроль
А – выполни   Тест
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в Р.п.?
А. Кто? что?              Б. Кем? Чем?            В. Кого? Что?            Г. Кого? Чего?

2.   Какие окончания имеют имена существительные в Р.п.?
А. –ы,и      Б. –ой –ей             В. –у,ю
3. В каком склонении Р. и В. падежи имеют одинаковые окончания?
А  1 скл.         Б. 2 скл.            В. 3 скл.

4. Каким членом предложения являются существительные в Р. и В.п.?
А  подлежащим            Б. сказуемым              В. второстепенным членом В    Определи падеж
В    Определи падеж
Около яблони,  про сочинение, без  фамилии, через овраг, из нефти, на землю,   до вокзала.
Около яблони,  про сочинение, без  фамилии, через овраг, из нефти, на землю,   до вокзала.  Поставьте словосочетания в  Винительном и
Родительном падежах. Оставь только нужный
вопрос.
Вылить весь (что? чего?) (сок) в кувшин.
Налить немного (что? чего?) (сок) в стакан.
Выпить всё (что? чего?) (молоко).
Выпить чашку (что? чего?) (молоко).
Нарезать весь (что? чего?) (хлеб).
Нарезать немного (что? чего?) (хлеб).
Съесть весь (что? чего?) (виноград).
Съесть немного (что? чего?) (виноград).
Поставьте словосочетания в  Винительном и
Родительном падежах. Оставь только нужный
вопрос.
Вылить весь (что? чего?) (сок) в кувшин.
Налить немного (что? чего?) (сок) в стакан.
Выпить всё (что? чего?) (молоко).
Выпить чашку (что? чего?) (молоко).
Нарезать весь (что? чего?) (хлеб).
Нарезать немного (что? чего?) (хлеб).
Съесть весь (что? чего?) (виноград).
Съесть немного (что? чего?) (виноград).
Поставьте словосочетания в  Винительном и
Родительном падежах. Оставь только нужный
вопрос.
Вылить весь (что? чего?) (сок) в кувшин.
Налить немного (что? чего?) (сок) в стакан.
Выпить всё (что? чего?) (молоко).
Выпить чашку (что? чего?) (молоко).
Нарезать весь (что? чего?) (хлеб).
Нарезать немного (что? чего?) (хлеб).
Съесть весь (что? чего?) (виноград).
Съесть немного (что? чего?) (виноград).
Поставьте словосочетания в  Винительном и
Родительном падежах. Оставь только нужный
вопрос.
Вылить весь (что? чего?) (сок) в кувшин.
Налить немного (что? чего?) (сок) в стакан.
Выпить всё (что? чего?) (молоко).
Выпить чашку (что? чего?) (молоко).
Нарезать весь (что? чего?) (хлеб).
Нарезать немного (что? чего?) (хлеб).
Съесть весь (что? чего?) (виноград).
Съесть немного (что? чего?) (виноград).

file_name: № 28 В и Р пад сущ.docx

intro:
Цель обучения (когнитивная):   Создать учебную ситуацию для    формирования  умения сравнивать и различать  винительный и родительный падежи имени существительного.    Развивать орфографическую зоркость, мышление, внимание, речь; формировать умение работать в группе. умение слушать и понимать речь других, уметь высказывать свои мысли вслух

Цель личностного развития: формировать взаимодействие в парах и группах

Ожидаемый результат:
Ученик:
А - знает признаки родительного и винительного падежей
В – умеет различать родительный и винительный падежи, взаимодействовать в группе и в паре
С - сможет составить предложения, используя существительные в родительном  и винительном падежах, аргументировать свою точку зрения, оценить свою работу на уроке

title: Урок русского языка "Винительный и Родительный  падежи имён  существительных." 4 класс


extracted_text:
Проектноисследовательская работа
Автор: Ханнанова Эмилия Раятовна
Кардмейкинг – изготовление открыток своими
руками.
Руководитель: Давлатова Альфия Магафуровна,
учитель начальных классов,
РФ, г.Когалым, МАОУ «Средняя школа №3»,
3 класс «Г». Оглавление:
1. Введение  …………………………………………………………3
2. Из истории кардмейкинга  ………………………………………4
3. Стили кардмейкинга  …………………………………………….5
4. Базовые техники создания открыток  …………………………..7
5.
 Этапы работы  ……………………………………………………9
6. Заключение  ……………………………………………………..10
7. Список литературы  …………………………………………….11
8. Приложения  …………………………………………………….12

file_name: Проектно-исследовательская работа Кардмейкинг - изготовление открыток своими руками.docx

title: Проектно-исследовательская работа "Кардмейкинг - изготовление открыток своими руками"