extracted_text:
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 1
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Анализ функций управления.
2. Вопрос: Производственная структура предприятия.
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 2
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Внутренняя и внешняя среда организации.
2. Вопрос: Основные принципы интеграции
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 3
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Социальная ответственность менеджеров. 2.   Вопрос:  Иерархия,   культура,   рынок   —   основные   условия   формирования
соответствующих методов управления.
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 4
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Классификация общих функций управления
2. Вопрос: Производство как система. Организация производственного процесса.
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 5
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1.   Вопрос:  Интеграция   экономических   интересов   и   социальная   ответственность
организации.
2.   Вопрос:  Принцип   единоначалия   и   принцип   управляемости   при   делегировании
полномочий.
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. / Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 6
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Принципы проектирования структур управления.
2. Вопрос: Кадры управления.
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 7
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Принципы, функции и методы управления
2. Вопрос: Элементы кадровой политики.
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 8
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Сущность управления. Система управления.
2. Вопрос: Направления и механизмы интеграции. Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 9
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Классификация управленческих решений.
2. Вопрос: Профессия менеджера: основные роли и качества менеджера.
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 10
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Принятие управленческого решения. Модели принятия решений.
2. Вопрос: Роль руководителя в формировании взаимоотношений в коллективе.
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 11
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________ 1. Вопрос: Коммуникации и эффективность управления
2. Вопрос: Природа конфликта, причины его возникновения и методы разрешения.
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 12
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Понятие организационной структуры управления.
2. Вопрос: Организация исполнения принятых решений
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 13
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Линейные и аппаратные организационные полномочия
2. Вопрос: Организация труда руководителя
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. / Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 14
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1.   Вопрос:  Организация   оперативного   управления   производством:   цели,   задачи,
функции и принципы.
2. Вопрос: Структура трудового коллектива.
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 15
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Ситуационный подход к управлению
2. Вопрос: Основные критерии оценки успеха интеграции
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 16
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Процессный подход к управлению. 2. Вопрос: Основные типы организационных структур
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 17
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Основные функции руководителя.
2. Вопрос: Эффективность управления организациями.
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 18
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Эффективность государственного управления.
2. Вопрос: Системный подход к управлению.
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. / Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 19
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Этика управления
2. Вопрос: Социальный эффект и социальный контроль.
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 20
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Понятие групп, их классификация и формирование.
2. Вопрос: Развитие управления в России
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 21
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1.   Вопрос:  Понятие,   критерии   и   показатели   результативности   и   эффективности
управления. 2. Вопрос: Стили руководства.
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 22
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Особенности управления на современном этапе.
2. Вопрос: Цели управления
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 23
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Сущность управленческого решения и его роль в системе управления
2. Вопрос: Элементы и этапы коммуникационного процесса
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 24
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________ II, группа Э21з
1. Вопрос: Характеристика общих функций управления.
2. Вопрос: Сущность и определение коллектива, его функции
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 25
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Характеристика коммуникаций: понятие и разновидности
2. Вопрос: Стадии формирования и развития трудового коллектива.
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 26
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Факторы внутренней среды организации и их характеристика
2. Вопрос: Теории (школы) управления Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 27
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Факторы внешней среды организации и их характеристика.
2. Вопрос: Типы производства
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 28
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Управление и власть. Понятие и характеристика власти
2. Вопрос: Установление формальных взаимоотношений между членами организации.
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 29
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________ 1. Вопрос: Управленческий цикл. Процедуры и операции управленческого цикла
2. Вопрос: Понятие и характеристика неформальных организаций
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /
Рассмотрено предметной
(цикловой) комиссией 38.02.01.
Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)
Протокол №
от __.__. 20__ г.
Гречишкина Т.Ю.
ГБПОУ Первый Московский Образовательный
Комплекс
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ
№ 30
по дисциплине
Менеджмент
Специальность 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)» курс
II, группа Э21з
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
структурного
подразделения
Головина Т.В.
_______________
1. Вопрос: Управление и лидерство. Понятие и модели лидерства
2. Вопрос: Сущность интеграции
Преподаватель                                                                                /Савин А.Б. /

file_name: Экз билеты менеджмент 2017.docx

intro: Комплект Билетов к зачету по дисциплине Менеджмент, для специальности 38.02.03  «Операционная деятельность в логистике» (базовая подготовка) предназначен для проведения итоговой аттестации студентов заочной формы обучения. Каждый билет представляет собой графическую форму утвержденного образца и содержит в себе один теоретический и один практический вопрос.

title: Билеты к зачету по дисциплине Менеджмент


extracted_text:
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Поморский государственный университет имени М.В.Ломоносова»
Кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики
Курсовая работа
«Дифференцированный подход в процессе обучения музыкальной
грамоте младших школьников в условиях ДШИ».
                                                                         Выполнила студентка III курса
                                                                         по специальности
                                                                         «Художественное образование»
                                                                         заочного отделения ФПНО и СП
                                                                         Вежливцева  Наталья Николаевна
                                                                         Проверил:
                                                                         Ципилёва Г.А.

2 Архангельск. 2008.
Оглавление:
3 Введение  _________________________________________________3
Глава
  Теоретические
1:

реализации
дифференцированного   подхода   в   процессе   обучения
музыкальной грамоте младших школьников.
основы

1.1.    Понятие дифференцированного  подхода в обучении._______6
1.2. История   развития
  дифференцированного   обучения   в

России______________________________________________11
1.3.   Дифференцированный подход в обучении музыкальной грамоте
младших школьников. _____________________________________ 14
Глава 2 : Организация экспериментальной работы по реализации
дифференцированного   подхода   в   процессе   обучения
музыкальной грамоте младших школьников.
2.1. Анализ   уровня   знаний   музыкальной   грамоты   младших
школьников   на   начало   поведения   экспериментальной
работы._____________________________________________19
2.2. Ход   и   результаты   экспериментальной   работы   по   реализации
дифференцированного   подхода   в   обучении   младших
школьников музыкальной грамоте._____________________20
Заключение_____________________________________________29
Список литературы _____________________________________ 30
Введение
В настоящее время дифференциация обучения прочно вошла в практику
работы  общеобразовательной   школы   и  школ  дополнительного  образования.
4 Практически   нет   такого   образовательного   учреждения,   в   котором   не
присутствовали бы те или иные формы дифференциации.
Важнейшим   видом   дифференциации   при   обучении   во   всех   классах
становиться   уровневая   дифференциация,   понимаемая   как   внутриклассная
дифференциация,   при   которой   ученики   получают   право   и   возможность
самостоятельно   выбирать   уровень   изучения   предмета.   Цели   уровневой
дифференциации   состоят   в   обеспечении   достижения   всеми   учащимися
базового уровня подготовки и одновременном создании условий для развития
учащихся, проявляющих индивидуальные способности.
В   конце   50х   –   начале   60х   годов   дифференцированный   подход   к
учащимся был направлен главным образом на ликвидацию второгодничества.
Основное внимание уделялось работе с отстающими на уроке и вне урока.
Решающим   признаком   отнесения   ученика   к   группе   слабых   считалась
«возможность   результативной   деятельности»,   а   попросту   –   успеваемость.
Методика   работы   с   группами   сводилась   в   основном   к   тому,   что   слабых
«натаскивали»   в   выполнении   типовых   заданий,   а   сильным   предоставляли
возможность   как   можно   больше   работать   самостоятельно.   Устранить   по
настоящему причины неуспеваемости таким образом было нельзя. Это поняли
и учителя, и руководители школ. Дети с пониженной обучамостью требуют
особой   формы   учебной   деятельности,   это   очевидно.   Ребёнок,   у   которого
неустойчиво внимание, не развита память, не сможет выполнить многие из
традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления
материала.   Дети   с   повышенной   обучаемостью   также   нуждаются   в   особом
внимании учителя для развития своих способностей. Значит, даже при полной
успеваемости всех детей требуется дифференцированный подход.   ( 9, 82)
В   настоящее   время   дифференцированный   подход   к   обучению   нашёл
широкое отражение и в музыкальной педагогике. В музыкальных школах и
школах искусств учатся дети с различным уровнем развития и подготовки.
5 Дифференциацию обучения следует применять с начального этапа обучения
(при   работе   с   учащимися   младшего   звена).   Психофизические   особенности
младших школьников (высокая степень эмоциональности, живое воображение,
подвижность)   влияют   на   отбор   методических   приёмов,   удобных   и
эффективных для применения на уроке.
Всё   выше   изложенное   определило   тему   исследования:
«Дифференцированный   подход   в  обучении   музыкальной   грамоте   учащихся
начального звена в условиях детской школы искусств».
Цель   исследования
:  Исследовать   способы   реализации
дифференцированного  подхода  в обучении  музыкальной  грамоте  учащихся
младшего звена в условиях детской школы искусств.
Объект   исследования:  обучение   музыкальной   грамоте   учащихся
младшего звена.
Предмет   исследования:  дифференцированный   подход   в   процессе
обучения музыкальной грамоте.
Гипотеза:  Дифференцированный   подход   к   обучению   музыкальной
грамоте   учащихся   младшего   звена   в   условиях   ДШИ,   заключающийся   в
различных   приёмах   подачи   материала,   классных   упражнениях   и   домашних
заданий,     позволяет   достичь   более   качественных   результатов   обучения   и
одновременно обучать учащихся с различным уровнем развития.
Задачи исследования :
 рассмотреть понятие дифференцированного подхода в обучении;
 изучить историю развития дифференцированного обучения в России;
 рассмотреть особенности дифференцированного подхода в обучении
музыкальной грамоте младших школьников;
   организовать   экспериментальную   работу   по   реализации
дифференцированного   подхода   в   процессе   обучения   музыкальной
грамоте младших школьников.
6 Методы исследования:
   теоретический анализ литературы,
 анализ работ учащихся,
 наблюдение,
 констатирующий и формирующий  эксперимент,
 количественная и качественная обработка результатов.
База исследования:  детская школа искусств №25 с. Верхняя Тойма,
Архангельской области.
7 Глава 1. Теоретические основы реализации дифференцированного
подхода   к   обучению   музыкальной   грамоте   учащихся   младших
школьников.
1.1.Понятие дифференцированного обучения.
Дифференциация   происходит   от     латинского  differentia,   –   что   в
переводе означает – «различие, разделение».
В педагогической энциклопедии понятие дифференциации трактуется
следующим   образом:  дифференциация   обучения  –   способ   организации
учебного процесса, при котором учитываются индивидуальнотипологические
особенности   личности   (способности,   интересы,   склонности,   особенности
  Дифференциация   характеризуется
интеллектуальной   деятельности).
созданием   групп   учащихся,   в   которых   элементы   дидактической   системы
различаются. Понятие  дифференцированного   обучения  имеет    более  узкий
смысл. Дифференцированное обучение – процесс обучения, организованный с
учетом индивидуальнотипологических особенностей учеников. ( 11)
Необходимость дифференциации проистекает от имеющихся у людей
различий.
дифференциации
  В   условиях   классноурочной   системы   без   введения
  процесс   обучения   организуется   одинаково   для   всех
учащихся и оказывается, по  разному эффективен. Среди учащихся разных
возрастов имеются школьники с высоким, средним и низким уровнем развития
как практического, так и словеснологического компонентов продуктивного
мышления,   с   относительным   преобладанием   интуитивнологического
мышления   над
  словеснологическим.   Часть   учеников,   обладающие
логическим   мышлением   хорошо   усваивают   предметы   естественнонаучного
цикла,   но   не   испытывают   склонности   и   интереса   к   гуманитарным
8 дисциплинам.   Есть   ученики   с   хорошо   развитым   образным   мышлением,
глубоко чувствующие, но не любящие точные науки.
Дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс на
основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение
всеми учениками содержания образования, которое может быть различным
для разных  учащихся, но с обязательным для всех выделением инвариантной
части.   Процесс   обучения   в   условиях   дифференциации   становится
максимально   приближенным   к   познавательным   потребностям   учеников,   их
индивидуальным особенностям.
Немаловажной задачей процесса обучения является развитие ученика:
его   интеллектуальной,   эмоциональноценностной,   волевой   сфер.   При
организации   дифференцированного   обучения,   усиливаются   развивающие
функции процесса обучения.
Цель дифференцированного обучения – обеспечить каждому ученику
условия   для   максимального   развития   его   способностей,   склонностей,
удовлетворения   познавательных   потребностей   и   интересов   в   процессе
усвоения им содержания общего образования.
Понятие   дифференцированного   обучения   давно   употребляется   в
психологопедагогической литературе и его содержание дискуссионно.
Проблеме   дифференцированного   обучения   посвящено   значительное
количество   работ   (В.П.   Барабаш,   И.Унт,   Н.М.Шахмарёв),   в   которых
рассматриваются общие и частные аспекты данной проблемы. Рассмотрим те
исследования,   в   которых   проблемы   дифференциации   ставятся   наиболее
широко. Отметим, что понятие дифференциации и индивидуализации часто
смешивается.   Предпочтение   того   или   иного   слова   в   педагогике   –   это   по
большей   части   вопрос   традиции   или   договоренности.   Индивидуализация
понимается как предельный вариант дифференциации, когда учебный процесс
9 строиться   с   учетом   особенностей   не   групп,   а   каждого   отдельно   взятого
ученика.
В   своей   работе     «Индивидуализация   и   дифференциация   обучения»
И.Э.Унт   рассматривает   дифференциацию   как   учет   индивидуальных
особенностей   учеников   в   той   форме,   когда   они   группируются   на   основе
какихлибо особенностей для отдельного обучения. Автор выделяет критерии
отбора   индивидуальных   особенностей,   которые   необходимо   учитывать   в
процессе   обучения.   И.Э.Унт   предлагает   разнообразные   приемы   реализации
дифференцированного  обучения,  в  частности  виды  индивидуализированных
заданий, организацию работы в стабильных и нестабильных группах. ( 7 )
В   ряде   работ   (Е.Ю.Кириллова,
  Г.Д.Глейзер,
Н.Рогановский)   рассмотрены   отдельные   частные   случаи   организации
  Н.В.Промотова,
дифференцированного   обучения.   Так,   например,   некоторые   исследователи
связывают   дифференциацию   обучения   с   формированием   адекватной
самооценки   учеников,   предлагая   им   самим   выбирать   объем   и   сложность
выполняемых   заданий.   Методика   обучения   учащихся   правильному   выбору
рассматривается   в   работах   Е.Ю.   Кирилловой   и   Н.В.   Промотовой.   Авторы
отмечают,   что   учить   ребят   правильному   выбору   в   данной   ситуации
совершенно необходимо, так как иначе возможен неадекватный выбор, когда
слабые ученики переоценивают свои силы и выбирают сложные задания, а
сильные   ученики   стремятся   подстраховать   себя   и   ограничиться   заданиями
менее сложными. ( 3 )
Интересный   вид   дифференцированных   заданий,   предполагающих
дозирование учебной помощи ученикам, рассматривает в своей работе Г.Д.
Глейзер. Это – карточкиинформаторы, которые наряду с заданием ученику
включают   элементы   дозированной   помощи,   объем   которой   может
варьироваться. Например, на уроках физики перед изучением закона Ома для
полной   цепи   ученикам   предлагается   карточка,   в   которой   приведены
10 необходимые сведения о законе Ома для участка цепи: дается формулировка
закона   Ома,   записывается   формула,   называются   величины,   входящие   в
формулу,   определяются   границы   применимости   данного   закона.   Ученик
может и не обращаться к карточке, если хорошо знает материал или взять
лишь отдельные сведения из нее, а может и подробно изучить предложенную
информацию. ( 2 )
В.К.   Шишмаренкова   считает,   что   в   школе   должна   присутствовать   и
внутренняя,   и   внешняя   дифференциация.   При   этом   в   средней   школе
осуществляется   внутренняя   дифференциация   по   способностям,   результаты
которой   не   афишируются   для   учащихся.  Внешняя   дифференциация   может
реализовываться только на основании склонностей и интересов, учащихся в
форме   кружков,   факультативов,   лабораторий,  профильных   классов.   Таким
образом, автор сводит понимание дифференциации только к дифференциации
по общим интеллектуальным способностям и интересам учеников. ( 10 )
Неординарен   подход   Н.
  Рогановского   к   организации
дифференцированного   обучения   в   школах   Белоруссии.   Он   предлагает
выделить в дифференциации два этапа: подготовительный и основной. Задача
подготовительного этапа – выявить и сформировать наклонности и интересы
учащихся. На этом этапе не обязательно делить школьников на различные
уровни, потоки, группы. Достаточно факультативов и классов с углубленным
изучением   отдельных   предметов.   На   основном   этапе   вводятся   блоки
обязательных предметов и предметов по выбору учеников. И те, и другие
изучаются   на   двух   уровнях:   общекультурном   и   повышенном.   Взгляд   Н.
Рогановского   на   проблему   организации   дифференциации   довольно
нестандартен, так как обычно считается, что классы с углубленным изучением
отдельных предметов целесообразно создавать, когда наклонности и интересы
учащихся уже выявились и сформировались. И в дальнейшем, на повышенном
11 уровне   изучаются   не   все   обязательные   предметы,   а   соответствующие
способностям и склонностям ученика. ( 6 )
Классы   коррекции,   поддержки,   углубленного   изучения   иностранного
языка   могут   создаваться   и   не   создаваться   в   зависимости   от   потребностей
детей. Дифференциация осуществляется и в первой, и во второй половине
дня.   В   первой   половине   –   учебная   работа   в   классах   разноуровнего     и
разнонаправленного обучения, во второй половине реализуется вариативная
часть учебного плана школы: изучаются дополнительные учебные предметы,
курсы, факультативы, проводятся групповые и индивидуальные занятия. Чем
старше классы, тем жестче дифференциация, тем тоньше профилирование и
индивидуализация обучения. ( 5 )
Идеи   разноуровнего   и   разнопрофильного   обучения   получили
дальнейшее развитие в модели адаптивной школы. Теоретические подходы,
практическая   реализация   и   вопросы   функционирования   данной   модели
освещены   в   работах   Е.А.   Ямбурга,   Т.И.   Шамовой,   Т.М.Давыденко,   Н.А.
Рогачевой.  ( 8 )
Физиологические   аспекты   дифференцированного   обучения   освещают
М.В.   Антропова,   Г.Г.   Манке,   Л.М.   Кузнецова,   Г.В.   Бродкина.   Авторы
отмечают, что существует перегрузка занятиями в школьников профильных
классов. Например, в десятом классе по учебному плану недельная нагрузка –
36 часов, 20 часов в неделю уходит на выполнение домашнего задания, 1415
часов занимают дополнительные и  внеклассные занятия. Суммарная нагрузка
– 70 часов, т.е. 1112 часов в день.
Чтобы уменьшить перегрузку учащихся, в школе №710 города Москвы
часть   материала   профилирующих   предметов   решили   излагать   крупными
блоками   –   лекционно,   планировать   самостоятельную   работу   учащихся,
проводить   семинарские   занятия,   консультации.   Попытались   уменьшить
статический компонент учебной деятельности: вводили физкультурные паузы,
12 гимнастику до уроков, занятия на тренажерах, 3 урока физкультуры в неделю,
2 спортивных часа, 2 занятия в спорт секциях. Однако проблема перегрузки
учеников остается одной из самых острых в профильном обучении. (1)
В современной педагогической литературе часто встречается понятие
вариативности,   сопоставляемое   с   понятием   дифференциации.   Если
дифференциация   и   индивидуализация   характеризуются   изменениями   в
содержании   образования,   то   вариативность   понимается   переосмыслением
содержания образования исходя из индивидуальных особенностей, как самого
ученика,   так   и  учителя.  И   поэтому,  понятие   вариативности   намного   шире
понятий   дифференциации   и   индивидуализации.   Нет   необходимости
рассматривать   понятие   вариативности   при   рассмотрении   более   узкого
понятия дифференциации.
Таким образом, анализ литературы позволил сделать следующий вывод:
дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс на основе
учета   индивидуальных   особенностей   личности,   обеспечить   усвоение   всеми
учениками содержания образования.
1.2. История развития дифференцированного обучения в России.
В   ходе
  изучения   литературы   касающейся
вопросов
дифференцированного   обучения,  выявлено,  что  дифференциация   обучения,
широко распространившаяся в современных школах, не является совершенно
новым явлением. В России она имеет свою историю.
В   дореволюционной   России   школа   была   дифференцированной.
Существовало шесть типов средних учебных заведений: мужские гимназии,
женские   гимназии,   реальные   училища,   коммерческие   училища,   кадетские
корпуса   и   епархиальные   училища.   Дифференциация   реализовывалась   в
основном по сословному признаку.
13 После революции идеи дифференцированного обучения были заложены
в основу построения новой школы. В «Основных принципах единой трудовой
школы»,   опубликованных   в   1918   году,   отмечалась   возможность   деления
коллектива учащихся, начиная с 14 лет, на группы.
С   тридцатых   годов   попытка   дифференцировать   учащихся   по
способностям сочеталась с курсом на трудовую подготовку. Для учащихся
первой   ступени,   не   справлявшихся   с   типовой   учебной   программой,
  но
общеобразовательные   дисциплины   преподавались   сокращенно,
увеличивалось   количество   практических   занятий   в   школьных   мастерских.
Кроме   того,   в   связи   с   дифференциацией   учащихся   по   способностям   и
интересам   вводилось   углубленное   изучение   отдельных   предметов   по
направлениям: естественноматематическому, словесноисторическому и т.д.
В учебном процессе реализовывалась обязательная для всех учащихся
программаминимум   и   необязательная,   по   выбору,   программамаксимум.
Учащиеся   могли   работать   в   том   темпе,   который   соответствовал   их
индивидуальным возможностям.
Наиболее характерным видом дифференциации для советской школы
2030х годов явилась профессионализация школы второй ступени и введение
профуклонов.   Для   профуклонов   избирались   такие   отрасли   труда,   для
которых общее среднее образование имело первостепенное значение. Также
выбор профуклона зависел от наличия в непосредственной близости от школы
предприятий, учреждений, так как учащиеся должны были проходить на них
практику,   получать   консультации   и   инструктаж   у   работающих   там
специалистов.
Новый этап в истории советской школы и педагогики (3050е годы)
характеризовался отказом от завоеваний революционной школы 20х годов. В
постановлениях 19311936 годов был определен курс на единообразие школы,
14 жесткую   регламентацию   всего   учебновоспитательного   процесса.
Эксперименты в области дифференцированного обучения прекратились.
Вновь   активно   идеи   дифференциации   стали   разрабатываться   в   50е
годы.   Этому   способствовали,   прежде   всего,   социальные   условия   –
демократизация   жизни   страны.   Начался   широкий   эксперимент   по
дифференциации   обучения   в   средней   школе   №710  города   Москвы   и   №18
Павловского   Посада   Московской   области   (по   инициативе   А.М.Арсеньева,
Н.К.Гончарова, М.А. Мельникова). Инициаторы экспериментов исходили из
того, что в советской школе, в отличии от буржуазной, дифференцированное
обучение   может   стать   гибкой   формой   среднего   образования,   отвечающей
общественным   интересам   и   удовлетворяющей   интересам   учащихся.
Дифференциация   отныне   должна   способствовать   улучшению   подготовки
молодежи к практической деятельности. ( 4 )
Вопрос о дифференциации возник в этот период после опубликования в
1958 году закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем
развитии системы народного образования в СССР» и в связи с введением в
систему   народного   образования   средних   школ   с   производственным
обучением. Эти школы давали общее и политехническое образование, а также
вооружали учащихся специальными знаниями и умениями для работы в одной
из отраслей народного хозяйства и культуры.
В начале 70х годов эксперименты были прекращены. Начался период
застоя, когда дифференциация обучения оказалась ненужной, как и все новое
и непривычное, что вызывало настороженное отношение.
В   6070е   годы,   существовали   и   другие   формы   дифференциации
учебного   процесса:   факультативные   занятия,   спецклассы   и   спецшколы   с
углубленным   изучением   ряда   предметов   (математики   и   вычислительной
техники,   физики   и   агробиологии,   гуманитарных   предметов   и   др.).   Однако
15 спецшколы   с   углубленным   изучением   предметов   были   созданы   только   в
крупных городах и их было немного.
Факультативные   занятия   более   широко   вошли   в   практику   работы
школы.   Они   были   предназначены   для   развития   творческих   сил
  Учителю
старшеклассников,
предоставлялась   большая   свобода   в   выборе   факультативных   курсов,
  стимулирования   их   самообразования.
разработке   программ.   В   учебном   плане   на   факультативные   занятия
отводились специальные часы.
80е годы охарактеризовались резким подъемом интереса педагогов к
дифференцированному обучению. Это связано с демократизацией жизни
общества, постановкой в центр образовательного процесса личности каждого
ученика, а, следовательно, усиления внимания к развитию его склонностей и
способностей. Дифференциация прочно вошла в «жизнь» школы, внося свои
коррективы в учебный процесс. Думающие, творчески работающие учителя в
своей практике использовали элементы дифференциации даже тогда, когда
применение дифференциации было запрещено или осложнено рядом внешних
и внутренних причин. ( 4 )
Рассмотрев основные этапы дифференциации обучения в нашей стране,
можно сказать, что ее развитие представляет собой довольно противоречивый
процесс   с   всплесками   интереса   к   ней,   откатом   назад   и   запрещением
дифференциации.
необходимости
дифференциации ее сторонниками сопровождалось попытками доказать, что
  Теоретическое

обоснование
дифференцированное   обучение   не   умаляет   равенства   прав   детей   на
образование,   не   является   недемократичным   и   не   обязательно   служит
интересам буржуазии в укреплении своего господства.
  1.3.Дифференцированный   подход   к   обучению   музыкальной
грамоте младших школьников.
16 Для того, чтобы говорить о дифференцированном подходе к обучению
музыкальной грамоте, стоит рассмотреть само понятие музыкальная грамота
и основные положения программы по предмету «сольфеджио» для начального
звена ДШИ или ДМШ.
К   музыкальной   грамоте   относится:   нотное   письмо,   расположение
звукоряда на инструменте,  длительности нот, лад, тональности, ритм, метр,
размер,   темп,   интервалы,   аккорды.   В   основных   положениях   программы
предмета   «Сольфеджио»   для   ДМШ   и   ДШИ   присутствуют   все   данные
составные   музыкальной   грамоты.   Учащиеся   знакомятся   с   написанием   и
расположением   звуков   как   на   инструменте,   так   и   на   нотном   стане   (в
скрипичном и басовом ключе), к третьему году обучения ученики должны
ориентироваться   в   полном   музыкальном   звукоряде.   Уже   с   первого   года
обучения водятся понятия – альтерация и знаки альтерации (диез, дубльдиез,
бемоль,  дубльбемоль,  бекар),  тон  и  полутон.  Изучение  длительностей  нот
начинается со знакомства с основными длительностями и соответствующими
им   паузами,   а   затем,   со   второго   года   обучения   появляются   знаки,
увеличивающие длительность звуков. Понятие «лад» также рассматривается с
начального   года   обучения,   однако   знакомство   с   ладотональностями
осуществляется лишь с натуральным мажором (C, D, G, F), только со второго
года   обучения   учащиеся   знакомятся   с   параллельными   им   минорными
тональностями и их видами (натуральный, гармонический и мелодический a,
b, e, d ).  В  разделе  «Ритм,  метр, размер, темп» учащиеся  младшего   звена
знакомятся с тактом, простыми размерами (2\4, 3\4), сложными размерами
(4\4),схемами   дирижирования   в   данных   размерах,   основными   медленными
(largo, lento, adagio), умеренными(                    andante, moderato, sostenuto ),
быстрыми(     allegro,   vivo,   presto)   темпами   и   их   изменениями.   Одной   из
широких тем музыкальной грамоты является тема «Интервалы». Учащиеся 1
17 3  классов знакомятся с интервалами от примы до октавы, их количественной
и качественной величинами, обращением. Характерные интервалы не входят в
курс начального звена обучения.
Изучение аккордов в программе начальных лет обучения включает  в
себя знакомство с аккордами главных ступеней тональностей и их обращения,
а   также   построение   мажорных   и   минорных   трезвучий   и   их   обращений   от
звука.
Делая   вывод   по   вышеизложенному,   можно   выделить   следующие
основные положения получаемых знаний :
 полный музыкальный звукоряд4
 мажорные и минорные тональности (до двух знаков);
 размеры 2\4, 3\4, 4\4 ;
   ритм,   включающий   в   себя   наличие   различных   сочетаний
длительностей, пауз и знаков увеличения длительностей;
 основные интервалы и их обращения;
 аккорды главных ступеней тональностей и их обращения.

В   начальных   классах,   когда   умственная   деятельность   и   в   более
широком плане учебная деятельность лишь формируется, дополнительному
обучение   музыкальной   грамоте   поразному   отражается   в   сознании   детей,
поэтому учитывать индивидуальные особенности психических процессов как
слагаемых обучаемости очень важно. Поэтому уже в первый год обучения
музыкальной   грамоте   требуется   дифференцированный   подход.   Но   если   в
начале   года   первоклассникам   предложить   различные   задания,   то   придётся
индивидуально   объяснять   инструкцию,   что   требует   затраты   большого
количества   времени.
  долгое   время
затрудняющий   дифференциацию   их   по   признаку   обучаемости   –   это   почти
  главный   недостаток,
  Однако,
18 полное отсутствие умений самостоятельной работы, а также импульсивность,
проявляющаяся в поведении не только вне урока, но и на уроке. Существуют
различные признаки для дифференцированного подхода учащихся младшего
звена.   Показательным   является   выбор   в   качестве   признака   для
дифференцированного подхода психологических особенностей. Но не менее
важно   учитывать   психофизиологические   особенности   личности   в   целом.
Каждый   учитель   знает,   что   дети   в   любом   возрасте   отличаются
типологическими   чертами   (сила,   уравновешенность.   Подвижность   нервной
системы),   образуя   четыре   известные   группы   темперамента:   «А»
холерический тип, «Б»  сангвинический тип, « В»  флегматический тип, «Г»
 меланхолический тип.
Первые   дни   в   школе   (общеобразовательной,   дополнительного
образования) не могут не сказаться на поведении всех детей, но поразному.
З.П.Шабалина     следующим   образом   рассмотрела   полярные   группы
типов темперамента.
Дети группы «А» (холерики). У этих детей на незначительное время
снижается   настроение,   а   затем   наблюдается   неусидчивость,   беспокойство,
признаки   отвлечения   на   незначительные   посторонние   раздражители.   При
обращении учителя, не дослушав вопрос и не осмыслив его, сразу начинают
отвечать. При обучении таких детей музыкальной грамоте часто имеют место
ответы наугад, высказывания с места, не точное понимание формулировки
вопроса и быстрое, но не всегда верное применение на практике.
А вот другие дети – группы «Г» ( меланхолики). Смена обстановки для
них   наиболее   сложна.   Для   некоторых   требования   учителя   в   первые   дни
совсем   недоступны.   Даже   лёгкое   умственное   напряжение   вызывает
переутомление   нервных   клеток.   Практика   показала,   что   такие   дети   в
усвоении музыкальной грамоты долго являются «наблюдателями» процесса
обучения,   не   являются   инициаторами   ответов,   на   поставленные   учителем
19 вопросы,   долго   «сидят»   над   заданиями   и   не   решаются   применить
теоретический материал на практике. Как следствие – отставание в усвоении
программы.
Очевидно, что одна и другая группы требуют разных педагогических
мер.   Поскольку   типологические   особенности   являются   постоянной
характеристикой личности, то и наличие четырёх типов учеников в классе
постоянно. На любом этапе обучения в любом классе холерики, сангвиники,
флегматики  и  меланхолики  требуют   своеобразного   подхода.  Вместе   с  тем
среди   представителей   различных   типов   есть   дети   с   повышенной   или
пониженной   обучаемостью,   которая   не   является   раз   и   навсегда   заданной
величиной, а зависит от качества педагогических воздействий.( 9, 82 )
  В   школах   дополнительного   образования   процесс   обучения   часто
усложняется тем, что возрастной показатель в группах так же имеет место,
так как учащимися одного и того же первого класса, а следовательно и в
дальнейшем, могут оказаться дети от 6 до 10 лет.
Учитывая рассмотренные особенности обучения младших школьников
музыкальной   грамоте,   можно   выделить   следующие  этапы   реализации
обучения при дифференцированном подходе:
1. фронтальное повторение сведений, необходимых для полноценного
восприятия детьми нового материала.
2. объяснение учителем материала всему классу.
3. предъявление   творческих   заданий   группе   учащихся   с   высоким
уровнем восприятия. Выполнение детьми заданий.
4. повторное   объяснение   материала   детям   со   средним   и   низким
уровнем восприятия.
5. предъявление   группе   учащихся   со   средним   уровнем   восприятия
задании с элементами творчества. Выполнение детьми заданий.
20 6. повторное   объяснение   материала   детям   с   низким   уровнем
восприятия и требующим индивидуального подхода.
7. выполнение   вместе   с   детьми   последних   групп   упражнений
тренировочного характера.
8. на следующем уроке – контроль усвоения материала. ( 9, 82 )
На основе вышеизложенного можно сказать, что вопрос о выделении
групп учащихся для дифференцированного подхода сложен. Разным ученикам
требуется разное время, разный объём, разные формы и виды работы, чтобы
овладеть программным учебным материалом. Дифференцированный подход к
обучению музыкальной грамоте состоит в том, чтобы учитывать тем или иным
образом эту разницу.

Глава 2 : Организация экспериментальной работы по реализации
дифференцированного подхода в процессе обучения музыкальной
грамоте младших школьников.
21 2.3. Анализ уровня знаний музыкальной грамоты младших школьников
на начало поведения экспериментальной работы.
Для   проведения   экспериментальной   работы   были   взяты   учащиеся   1
класса   эстетического   отделения   ДШИ   №   25   с.В.   Тойма   Архангельской
области.   Первоначальная   диагностика   показала,   что   все   учащиеся   этого
класса   не   имеют   музыкальной   подготовки   и   знаний   по   предмету
«сольфеджио», то есть знания музыкальной грамоты. В этом случае у нас есть
возможность   проследить   рост   уровня   развития   с   одинаковой   «нулевой»
отметки. Все учащиеся в качестве основного предмета имеют фортепиано, за
исключением Ильи М. (гитара) и Егора Ж. (баян).
Однако,   наблюдение   за   учащимися   этого   класса     с   первых   уроков
показали, что в связи с возрастными и психофизическими особенностями и
различиями,   не   все   одинаково   способны   воспринимать   и   запоминать
программный   материал.   В   результате   тщательного   отбора   выделились
следующие группы учащихся:
Группа «А»  Маша Б. – 11 лет,
                       Илья М. – 10 лет,
                       Лера П. – 9 лет,
                                 Егор Ж. – 9 лет,
                                 Юля С. – 7 лет,
                                 Марина К. – 7 лет.
Не смотря на возрастные и психологические отличия, дети этой группы
способны воспринимать материал в полном объёме, активны, имеют навыки
самостоятельной работы, эмоциональны, но при этом не всегда усидчивы, не
дают   возможности   работать   группам   с   пониженным   уровнем   обучаемости,
часто отвечают с места. Практически все учащиеся имеют высокий уровень
самооценки и высокий познавательный интерес.
22 Группа «В»  Оля П. – 8 лет,
                                 Юля Р. – 7 лет,
                                 Таня К. – 9 лет,
                                 Полина К. – 9 лет,
                                 Света О. – 9 лет.
Особенностью   этой   группы   является   то,   что   учащиеся   обладают
усидчивостью, но при этом им требуется внимание педагога, так как уровень
навыков самостоятельной работы у них ниже уровня учащихся предыдущей
  самостоятельной   работы   с   какимилибо   упражнениями,
группы.   Для
учащимся   этой   группы   требуется   зрительная   поддержка   (   алгоритм)
выполнения задания. Они с удовольствием отвечают на вопросы, но не всегда
осознано.
Группа «С»  Таня П. – 9 лет,
                                  Вика А. – 7 лет,
                                  Саша И. – 7 лет,
                                  Аня Т. – 7лет.
При рассмотрении этой группы на первый план выдвигается возрастной
показатель.   Учащиеся   этой   группы   практически   не   имеют   навыков
самостоятельной   работы,
  быстро   утомляющиеся.
Особенностями организации работы учащихся этой группы является частая
  они   неусидчивы,
смена видов деятельности, подача материала в игровой форме. В большинстве
это дети с пониженной самооценкой, их основной принцип: « я не могу» или «
у меня не получается». Они ждут помощи не преступив к работе.

2.4. Ход   и   результаты   экспериментальной   работы   по   реализации
дифференцированного подхода в обучении младших школьников
музыкальной грамоте.
23 Итогом
реализации
дифференцированного   подхода   в   обучении   младших   школьников
экспериментальной

работы
по
музыкальной   грамоте   станет   контрольная   работа,   в   которой   дети   должны
будут показать знания по следующим темам дисциплины «Сольфеджио»:
 нотное письмо,
 знаки альтерации,
 тон и полутон,
 длительности нот и соответствующие им паузы,
 ритм,
 размер,
 построение натурального мажора.
Рассмотрим ход работы по реализации дифференцированного подхода к
каждой   теме,   заключающегося   в   различных   приёмах   подачи   учебного
материала и содержания домашних заданий.
Нотное письмо.
Группа «А».
Учащиеся группы «А» знакомятся с расположением нот 1 октавы на
нотоносце и инструменте ( фортепиано). Постепенно диапазон расширяется. В
качестве домашних заданий им предлагается пение и игра мелодий в этом
диапазоне.   Учащимся,   имеющим   основной   инструмент   гитара   или   баян
предлагается   представить   свой   инструмент,   расположение   на   нём
соответствующих звуков, игра мелодий на нём и фортепиано, игра дуэтами на
различных инструментах.
Группа «В».
Учащиеся группы «В» также знакомятся с расположением нот 1 октавы
на   нотоносце   и   инструменте,  но   основная   работа   с  ними   производится   по
тетрахордам (то есть по четыре звука вниз или вверх). В этом диапазоне им
24 предлагаются   мелодии   для   домашнего   задания.   Учащиеся   так   же   поют   и
исполняют на инструменте мелодии в знакомом диапазоне.
Группа «С».
На равнее с группами «А» и «В», учащиеся группы «С» знакомятся с
расположением   нот   1   октавы   на   нотоносце   и   инструменте,   но   основное
усвоение   нотного   письма   производится   по   12   звукам   вниз   по   тетрахорду
( начиная с «соль»), а затем вверх по тетрахорду. Работа с учащимися этой
группы   проводилась   в   игровой   форме.   Им   предлагалось   сочинение   или
  добавляя   повествование   музыкальным
рассказ   знакомых   сказок,
сопровождением ( например: в сказке «Репка» дед – «до», бабка – «ре» и т.д.),
важным звеном этого задания является нотная запись сказки.
Знаки альтерации, тон и полутон.
Темы тон, полутон и знаки альтерации дополняют друг друга.
Все   группы   одновременно   знакомятся   с   понятиями  тон,     полутон,
диез, бемоль и бекар.
Группа «А».
Учащиеся  этой  группы  устно  определяют   на клавиатуре  фортепиано
тона   и   полутона,   самостоятельно   называют   и   записывают     на   нотоносце
примеры   тонов   и   полутонов,   используя   знаки   альтерации.   В   качестве
домашнего задания они могут придумать свои примеры, сыграть и спеть их,
найти в знакомой мелодии только тона или только полутона.
Группа «В».
Учащиеся   группы   «В»   сначала   учатся   определять   тон   и   полутон   на
инструменте,   затем   записывать   примеры   от   заданного   звука.   В   домашнем
задании   им   даются   звуки   и   направление   построения   тона   или   полутона
( например: построить и записать тон от звука «ми» вверх или построить и
записать полутон от звука «лябемоль» вниз и т.д.).
Группа «С».
25 Среди   учащихся   этой   группы   проводится   отдельная   работа   по
закреплению   материала   как   по   знакам   альтерации,   так   и   по   теме   тон   и
полутон. То есть, учащимся предлагается показать и записать тот или иной
звук ( например: сыграть на инструменте и записать на нотоносце звуки «ре
диез», «сибемоль» и т.д.), при показе учителя клавиши записать возможные
варианты (например: при показе средней чёрной клавиши запись на нотоносце
должна быть следующей «сольдиез» и «лябемоль»). При закреплении темы
тон   и   полутон,   детям   даётся   задание   сыграть   нужный   интервал,   а   затем
назвать   его   нотами.   В   качестве   домашнего   задания   им   предлагается
определить в указанных интервалах тон и полутон.
Длительности нот и соответствующие им паузы.
Понятие длительности нот вводится с первых уроков для всех групп.
Первоначально   учащиеся   знакомятся   с   четвертными   и   восьмыми
длительностями, называя их соответственно «та» и «тити». Одновременно,
для учащихся всех групп раскрывается тема «Длительности» в полном объёме
этого   курса,   но   применяются   дифференцированные   упражнения   домашних
заданий для контроля усвоения учащимися разных групп этого материала.
Группа «А».
Учащиеся этой группы получают задания не конкретно по этой теме, а
совмещая несколько тем (например: «длительности» и «ритм»). Так же им
предлагаются   задания   логические   (например:   придумать   математические
примеры, состоящие из нот или пауз).
Группа «В» и»С» чаще для закрепления этой темы получают задания на
решение примеров, аналогичных тем, какие придумывают учащиеся группы
«А».
На   уроках,   в   качестве   закрепления   и   проверки   усвоения   материала
используются игровые задания. Например: «музыкальное домино»  эта игра
может применятся учителем для закрепления различных тем, «игра наоборот»
26    детям   раздаются   карточки   с   длительностями   (для   закрепления   нотной
грамоты на  карточках могут быть написаны ноты различных длительностей) и
паузами и они должны показать противоположную длительности паузу или
длительность   (   например:   «покажите   восьмую»   и   дети   должны   из
предложенных   им   карточек   выбрать   ту,   на   которой   изображена   восьмая
пауза). В этих играх ведущими могут быть учащиеся разных групп, в них с
удовольствием   играют   все   учащиеся,   а   у   преподавателя   есть   возможность
проверить   качество   усвоения   материала.   В   качестве   игровых   моментов
учащиеся   группы   «А»   могут   предложить   всем   учащимся   придуманные
примеры из домашнего задания.
Ритм.
Не раскрывая своей сущности, тема «Ритм» появляется в программе с
первых уроков обучения. Дети проговаривают ( на «ти» и «та» ) упражнения,
прохлопывают их в ладоши, простукивают карандашом по парте и так далее.
Чаще   работа   по   этой   теме   проводится   в   сфере  развития   чувства   ритма   и
слуха, а так как в исследовании нас интересует теоретическая часть усвоения
материала,   то   рассмотрим   примеры   дифференцированных   заданий   именно
этой части.
Группа «А».
Учащимся   этой   группы   даются   комплексные   задания,  включающие   в
себя   закрепление   и   повторение   нескольких   тем   (например:   придумать,
записать и сыграть мелодию).
Группа «В».
В качестве заданий для учащихся этой группы предлагается придумать
ритмические рисунки и озвучить их.
Группа «С».
Детям   группы   «С»   предлагается   придумать   слова   на   определённую
ритмическую   группу   (например   «та   тити»      «ма   мочка»),   рассказать
27 стихотворение и записать его ритм, проиграть это стихотворение на одной,
двух нотах.
Чаще всего работа по темам «Длительности» и «Ритм» объединяются.
Для   классной   проверки   уровня   усвоения   материала   по   этой   теме   можно
использовать   игру   «Музыкальный   альбом»   (   на   каждом   листе   альбома
написаны   ритмические   примеры,   которые   учащиеся   должны   простучать,
проговорить   и   т.д.,   эту   игру   можно   проводить   различными   способами   –
вместе, по одному, по два, «эхом» и т.д.). Ведущую роль в этой игре может
вести   как   преподаватель,   так   и   каждый   учащийся   класса.   Продолжение
закрепления тем «Длительности» и «Ритм» имеет в отражение в следующей
теме.
Размер.
Учащиеся всех групп к концу года должны усвоить размеры 2\4, 3\4, 4\4.
Работа по усвоению каждого размера проводится аналогичными способами.
Одновременно   учащимся   всех   групп   объясняется   понятия:   размер,   такт,
тактовая черта, метр, сильные и слабые доли.
Группа «А».
Для   закрепления   материала   учащимся   этой   группы   предлагается
разделить предложенные мелодии на такты в изучаемом размере, придумать
ритмические рисунки в размере, пение   упражнений с дирижированием по
схеме.
Группа «В».
Учащиеся   группы   «В»   также   учатся   делить   мелодию   на   такты   в
заданном   размере,   но   для   зрительной   поддержки   им   предлагается   сначала
галочками выделить доли ( четверти), а лишь затем по количеству долей в
такте расставлять тактовые черты. При пении упражнений им также сначала
предлагается   выделить   доли,   затем   пение   с   пульсацией   и   только   затем   с
дирижированием по схеме.
28 Группа «С».
Для   этих   учащихся   очень   важна   зрительная   поддержка,   которая
заключается не только в выделении долей, но, для попутного закрепления
темы «длительности», им предлагаются карточки с возможными вариантами
долей,   таблица   длительностей   и   соответствующих   им   пауз,   а   также
математические карточки, предлагавшиеся детям при закреплении материала
«длительности». Дети группы «С» поют упражнения, озвучивая каждую долю
хлопком в ладоши, затем самостоятельно проставляют доли галочками, снова
пропевают с пульсацией (можно с показом долей рукой) и только при чётком
чувстве   метра   пение   может   сопровождаться   дирижированием   по   схеме.   С
учащимися   этой   группы   перед   пением   можно   разобрать   сначала   мелодию,
затем отдельно простучать ритм, проговорить мелодию сольфеджио в ритме,
добавить пульсацию, а только потом приступать к интонированию мелодии с
дирижированием или пульсацией. Целесообразно учащимся иметь зрительную
опору на схему дирижирования того или иного размера.
Для учащимся всех групп в целях закрепления материала проводится
игра   на   распознавание   размеров.   Всем   учащимся   раздаются   карточки
( отдельные такты) различных размеров (в том числе и не знакомых). Задача
детей «расселить» их по нужным «домикам», т.е. распределить по размерам.
Учащимся  группы «А» предлагается распознать все известные размеры, дети
группы «В» в предложенных им карточках выбирают два размера (например:
2\4 и 4\4), а группа «С»  один (соответственно – 3\4).
Построение натурального мажора.
Ознакомление с ладами в музыке у учащихся 1 класса  начинается с
первых   уроков,   но   построение   натурального   мажора   предлагается   детям
только после изучения тем «тон, полутон» и «знаки альтерации».
Учащиеся всех групп знакомятся с алгоритмом построения мажорной
гаммы.
29 1. Построить звукоряд от заданной ноты до её повторения в другой
октаве.
2. Проверить звукоряд по схеме строения мажорной гаммы ( Т, Т, 1\2т,
Т, Т, Т, 1\2т), найти и поставить внутри звукоряда знаки.
3. Выписать гамму, перенеся знаки к скрипичному ключу.
4. Обозначить   устойчивые   и   неустойчивые   ступени   (   неустойчивые
закрашиваем,   устойчивые  –  не   закрашиваем),  показать   разрешение
(переход) неустойчивых ступеней в устойчивые ( стрелками)
Группа «А».
Выполняет   задание   по   построению   мажорной   гаммы   без   зрительной
поддержки,  исполняет   на   инструменте   гамму,  отдельно   звуки   тонического
трезвучия, разрешения неустойчивых ступеней в звуки тонического трезвучия.
При   закреплении   выученных   гамм   учащимся   предлагается   по   знакам,   по
ступени определить ту или иную гамму ( например: у какой гаммы вводные
ступени «ми» и «додиез», в какой гамме один «бемоль» и т.д.).
Группа «В».
Учащимся этой группы предлагается построение гаммы по алгоритму,
предложенному в виде схемы на примере гаммы «До» мажор, при выполнении
пункта   2   обязателен   показ   дугами   тонов   и   полутонов,   при   нахождении
устойчивых   и   неустойчивых   ступеней   предлагается   подписать   римскими
цифрами звуки тонического трезвучия. Проверка на инструменте обязательна
для учащихся всех групп.
Группа «С».
Дети группы «С» выполняют упражнение с преподавателем на доске и
инструменте. Каждому учащемуся предлагается выполнить какойлибо пункт
алгоритма.
Домашнего задания на построение неизвестных гамм учащимся любых
групп не даётся. Им предлагается пение, игра уже изученных мажоров. Для
30 закрепления темы целесообразно при знакомстве с новой гаммой применять
принцип работы   с группой «С», где каждый может озвучить производимый
пункт алгоритма.
При   проведении   диагностики   уровня   знаний   по   отдельным   темам
обнаружились результаты, представленные в таблице.
       Тема
Нотное
Тон,
Длитель
Ритм Размер Построение
письмо
Уча
щиеся
5
Маша Б.
5
Илья М.
Юля С.
5
Марина К. 5
5
Егор Ж.
5
Лера П.
Оля П.
5
5
Юля Р.
Таня К.
4
Полина К. 4
4
Света О.
4
Таня П.
Вика А.
5
4
Саша И.
Аня Т.
4
полутон
ности
мажора
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
3
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
3
4
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
4
4
5
5
3
5
5
5
5
4
5
5
5
5
4
3
3
4
4
3
Результат итоговой контрольной работы.
Неудовлетворительно (2 балла) – 0 человек,
Удовлетворительно (3 балла)   2 человека,
Хорошо (4 балла) – 3 человека,
Отлично (5 баллов) – 10 человек.
31 Заключение.
Данная   работа   посвящена   изучению   особенностей   реализации
дифференцированного  подхода  в обучении  музыкальной  грамоте  учащихся
младшего   звена   в   условиях   ДШИ   и   ДМШ.   Вошедшая   в   практику   работы
общеобразовательной  школы, дифференциация  обучения прочно вошла  и в
практику   обучения   школ   дополнительного   образования.
  Анализ
педагогической и методической литературы по этой проблеме показал, что
существуют  различные  формы, виды и уровни  дифференциации.  Выделены
положительные   стороны   дифференцированного   обучения,
  которые
заключаются   в   том,   что   создаются   условия   для   максимального   развития
способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и
интересов в процессе усвоения учениками содержания общего образования.
Цели дифференциации состоят в обеспечении достижения всеми учащимися
базового уровня подготовки и одновременном создании условий для развития
учащихся,   проявляющих   индивидуальные   способности.   В   настоящее   время
дифференцированный   подход   к   обучению   нашёл   широкое   отражение   в
музыкальной педагогике.
Результат   нашей   работы   доказал   эффективность   и   актуальность
поднятой   нами   проблемы   дифференцированного   подхода   к   обучению
учащихся   младшего   звена   нотной   грамоте.   Выдвинутая   в   начале   работы
32 гипотеза   подтвердилась.   Дифференцированный   подход   к   обучению
музыкальной   грамоте   учащихся   младшего   звена   в   условиях   ДШИ,
заключающийся   в   различных   приёмах   подачи   материала,   классных
упражнениях и домашних заданий,   позволяет достичь более качественных
результатов обучения и одновременно обучать учащихся с различным уровнем
развития.
Список литературы
1. Антропова   М.В.,   Манке   Г.Г.,   Кузнецова   Л.М.,   Бородкина   Г.В.
  Педагогическая   и   физиолого
Дифференциация   обучения:
гигиеническая оценка. // Педагогика, 1992, №910.
2. Кирилова Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения
на   основе   анализа   внутренней   позиции   учащихся.   //   Новые
исследования в педагогике, 1973, №8.
3. Крутецкий   В.А.   Основы   педагогической   психологии   –   М.;
Просвещение, 1985.
4. Осмоловская   И.М.   Организация   дифференцированного   обучения   в
современной   школе   –   М.;   Институт   практической   психологии;
Воронеж: «Модек», 1998.
5. Поштаник   М.М.   Школа   разноуровнего   и   разнонаправленного
обучения. // Педагогика, 1995, №6.
Рогановский   И.   Дифференцированное   обучение   –   как   его
6.
осуществить? // Народное образование, 1991, №3.
7. Унт   И.Э.   Индивидуализация   и   дифференциация   обучения   –   М.;
Педагогика, 1990.
8. Харламов  И.Ф. Педагогика – М.; Высшая школа, 1990.
9. Шабалина   З.П.   Дифференцированный   подход   в   обучении   младших
школьников. // Начальная школа № 6 – М.; «Просвещение», 1996
33 10. В.К.   Шишмаренко.   Дифференциация   обучения   как   педагогическая
проблема. – Челябинск, 1996.
11. http// ru. www. eduhmao.rul portal/ dt? last =false@ provider
34

file_name: курсовая работа.doc

description:
Архангельск. 2008.
Оглавление:
3

intro: Исследовательская работа включает в себя теоретическую и практическую части. В  теоретической части работы я рассматриваю само понятие дифференцированного подхода, его историю развития в России, основные аспекты дифференцированного подхода в обучении, а также условия и возможности его использования в обучении музыкальной грамоты среди младших школьников. Практическая часть подтверждает возможности дифференцированного подхода в обучении младших школьников музыкальной грамоте.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа "Дифференцированный подход и музыкальная грамота"


extracted_text:
«Мир профессий». Кондитер.
  Цель занятия:

Закреплять и расширять знания о разнообразном мире профессий, показать важность труда в
любой профессиональной деятельности.
 Рассказать   о   достоинствах   профессии   «Кондитер»,   выявить   простейшие   знания   по
предметам «кулинария.
 Выявить уровень знаний воспитанников о профессиях, уточнить и расширить представление
детей о профессиях.
 Развивать устную связную речь, инициативность, внимание,  память учащихся, расширить
кругозор, прививать интерес к рабочим профессиям, труду.
 Обогатить, активизировать словарный запас.
 Продолжать   воспитывать   интерес   к   различным   профессиям,   уважение   к  людям   труда,
воспитывать трудолюбие, целеустремленность.
Коррекционная задача: развивать внимание, умение работать в коллективе
Подготовка:
• экскурсиизнакомства с профессиями (библиотекарь, медик, повар, швея);
• конкурсы рисунков;
• подбор материалов о профессиях (рисунки,  фотографии, стихи, рассказы, книги, пословицы,
загадки);
Оформление и оборудование:
• выставка книг, посвящённых людям разных профессий,
• карточки для игр и заданий,
• ручки и листы бумаги на партах
Ход занятия:
У меня растут года
Будет мне семнадцать.
Где  работать мне тогда,
 чем заниматься?
Воспитатель: Это отрывок из стихотворения Владимира Маяковского « Кем быть?» И на самом
деле: кем быть?
Пройдут школьные годы, и именно вы встанете за штурвал корабля, построите уютные дома,
сошьёте красивую и удобную одежду, испечёте самый вкусный в мире торт, смастерите такие
сапожки, что позавидует сама царица, или откроете новые звёзды. Но, чтобы кемто стать в жизни,
вам надо прежде вырасти и выучиться.

Ведь если не учиться – вот что может получиться: взялся бы неуч дом построить – стена бы
завалилась, пошёл бы в моряки – корабль бы на мель посадил, решил бы стать портным – людей бы
насмешил: рукав – на спине, воротник – на животе. Да… оказывается, всему в жизни надо учиться!
Сегодня мы проведем игровую программу: «Мир профессий», где вам необходимо будет
проявить свое знание профессий, логическое мышление, память и внимание.
Воспитатель: Ребята, а что такое профессия?
Профессия – основной вид трудовой деятельности человека.
Врач – лечит людей. Учитель – учит детей.
Воспитатель: Давайте выясним, насколько вы информированы о мире профессий, много ли
профессий вы знаете. Сейчас вам будут предложены некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны назвать те профессии, которые, повашему, в наибольшей степени
соответствуют данной характеристике.
Например, характеристика – самая денежная профессия. Какие профессии являются самыми
денежными? Ответ: банкир. Итак, слушайте следующие характеристики:

















самая зелёная профессия (садовник, лесник)
самая сладкая (пчеловод, кондитер, дегустатор, повар)
самая волосатая (парикмахер)
самая детская (воспитатель, помощник воспитателя)
самая ответственная (судья, прокурор, хирург)
самая смешная (клоун) )
самая серьёзная (атомщик)
самая умная (учёный, профессор)
самая белая (врач)
самая зубастая (стоматолог)
самая начитанная (библиотекарь)
самая высокая (монтажниквысотник)
самая быстрая (гонщик)
самая свободная (художник)
самая смелая (милиционер)
Самая общительная (журналист, экскурсовод, тренер, учитель, массовикзатейник...)
Самая серьезная (сапер, хирург, разведчик, милиционер, политик, психолог...)
1 Разминка
Предлагаю вам  игру «Доскажи словечко»: (воспитатель читает начало предложения, дети по
очереди дополняют строчку в рифму)
Трактор водит… (тракторист),
Электричку – … (машинист),
Нарисует нас …(художник).
Сапоги сошьёт …(сапожник).
В машине возит груз …(водитель)
Строит здания …(строитель)
В школе учит нас …(учитель).
Строит здания …(строитель).
Песни нам поёт …(певец).
Торговлей занят …(продавец).
Хлеб печет в пекарне …(пекарь).
Лекарства выдаст нам  …(аптекарь).
Стены выкрасил  … (маляр),
Доску выстругал … (столяр),
В шахте трудится … (шахтёр),
В доме свет провёл … (монтёр),
В жаркой кузнице – … (кузнец),
Кто всё знает – молодец!
2.  Собери  пословицу
Нужно закончить пословицу.
Пословицы:




«Сделал дело…», (гуляй смело)
«Терпение и труд…», (всё перетрут)
«Без труда…», (не выловишь и рыбку из пруда)
«Труд человека кормит, а   …» (портит) 3. Назови профессию
    А теперь сменим задание: я прошу Вас назвать профессию, начинающуюся с первой буквы Вашего
имени (например, Алёна – архитектор) и т.д.
4. Игра «Узнай профессию». Воспитатель показывает инструменты, а дети должны назвать
профессию:
– Стетоскоп, градусник, шприц…(врач)
– Указка, ручка, книга…(учитель)
– Гаечный ключ, отвертка…(слесарь)
– Ложка, нож, поварешка…(повар)
–Краска, шпаклевка, валик…(маляр)
 Гуашь, палитра, бумага…(художник)
Расческа, бигуди, фен …(парикмахер)
Иголка, нитка, ножницы, кусочек ткани… (швея)
Игра « Что лишнее?»
а) шофёр;
б) обезьяна;
в) продавец;
г) парикмахер.
а) строитель;
б) почтальон;
в) помидор;
г) повар
Каким инструментом работает повар?
а) сверлом;
б) лопатой;
в) ножом;
г) веником.
Каким инструментом работает парикмахер?
а) кисточкой;
б) ножницами;
в) иглой;
г) градусником.
Для чего мы можем пойти на почту?
а) купить колбасы;
б) отправить письмо;
в) лечиться;
г) подстричься.
Для чего мы ходим в магазин?
а) удалить зуб;
б) учиться;
в) купить продукты;
г) купаться.
Какой из этих предметов может понадобиться художнику?
а) мяч;
б) краски;
в) ножницы;
г) указка.
Какой из этих предметов может понадобиться учителю?
а) весы;
б) мел; в) расчёска;
г) кастрюля.
4. Игровая разминка.
А теперь давайте отдохнем и поиграем в «Угадай профессию».
Желающим я раздам карточки с указанной там профессией. Показывать содержимое карточки
одноклассникам нельзя.
Задание: необходимо изобразить профессию, указанную в карточке, при помощи жестов и мимики,
без слов. Остальные должны угадать, какую профессию им демонстрируют.
Прилагаемый список профессий:
Плотник,  жонглер, учитель, доярка, швея, врач, художник и т.д.
Физкультминутка.
1 Гимнастика для глаз
а) « Лезгинка» ( движение глазами вправо, влево)
Двигать глазами вверх – вниз. Влево – вправо.
Зажмурившись, снять напряжение, считая до десяти.
б) Круг
Представим себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой стрелке, потом против
часовой стрелки.
в) Раскрашивание.
Педагог предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой белый экран.
Необходимо мысленно раскрасить этот экран
Поочередно любым цветом: например, сначала желтым, потом оранжевым, зеленым. Синим, но
закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым цветом.
г) Расширение поля зрения
Указательные пальцы обеих рук поставить перед собою, причем за каждым пальчиком следит свой
глаз: за правым пальцем правый глаз, за левым – левый.
Развести пальчики в стороны и свести вместе. Свести их и направить в противоположные стороны на
чужие места: правый пальчик ( и с ним левый глаз) в правую сторону. Вернуться на свои места.
Физминутка Игра « потопаемпохлопаем». Если вы со мной не согласны вы должны « потопать»,
если согласны « похлопать».
1. Рыбалов пасёт свиней?
2. Пекарь доит корову?
3. Маляр красит стены?
4. Кондуктор стрижём волосы?
5. Врач лечит людей?
6. Пожарный жарит котлеты?
7. Пчеловод разводит кроликов?
8. Таксист перевозит людей?
9. Клоун работает в бане?
10. Библиотекарь разносит почту?
11. Лётчик подметает двор?
12. Строитель строит дом?
13. Повар варит еду?
Молодцы ребята!
Воспитатель: Владеть профессией – замечательно! Ещё замечательнее – любить её и добросовестно
делать своё дело! Люди уважают профессионалов, настоящих мастеров своего дела. Некоторые
профессии можно определить даже по запаху. Особенно кондитеров и поваров! Ух каким приятным
запахом обладает эта профессия! (Читаю стихотворение Д. Родари «Чем пахнут ремёсла»)
У каждого дела запах особый:
В булочной пахнет тестом и сдобой.
Мимо столярной идёшь мастерской – Стружкою пахнет и свежей доской.
Пахнет маляр скипидаром и краской.
Пахнет стекольщик оконной замазкой.
Куртка шофёра пахнет бензином,
Блуза рабочего – маслом машинным.
Пахнет кондитер орехом мускатным.
Доктор в халате – лекарством приятным.
Рыхлой землёю, полем и лугом
Пахнет крестьянин, идущий за плугом.
Рыбой и морем пахнет рыбак.
ТОЛЬКО БЕЗДЕЛЬНИК НЕ ПАХНЕТ НИКАК!
Воспитатель: А теперь поговорим с вами об очень интересной и сладкой профессии. Что это за
профессия, как вы думаете? (Ответы детей)
Профессия кондитер, одна из самых древних профессий – повар – кондитер.
Вот вам поваркулинар
Все готовит вкусно
Его блюда просто дар,
А торты – искусство
Трудно достоверно установить время возникновения кондитерского ремесла. Возможно,
первыми кондитерами были индейцы майя, открывшие удивительные свойства шоколада или жители
древней Индии, познавшие вкус тростникового сахара и готовившие из него сладкие палочки.
Известно, что во время археологических раскопок в Египте найдены «конфеты», изготовленные
вручную из фиников. В более поздние времена, при дворах королевских особ и высшей знати в
Европе кондитеры входили в число привилегированных слуг.
Мастерство приготовления вкусных лакомств — кондитерских изделий — ценилось во все
времена, а секреты изысканного вкуса тортов, конфет и других сладостей всегда хранятся в строгой
тайне. Кондитер — специалист, обладающий знаниями, навыками приготовления кондитерских
изделий и технологией данного процесса.
Кондитер обязан знать сроки и условия хранения ингредиентов и готовых продуктов.
Воспитатель:  Где кондитеры могут работать? ( рестораны, кафе, столовые, комбинаты и
кондитерские фабрики.)
Воспитатель:  Чем должен обладать кондитер, чтобы приготовить вкусный торт?
Воспитатель:  Кондитер должен обладать изысканным вкусом, фантазией и иметь склонность к
творчеству. Лучшие творения специалистов этого профиля по праву сравнивают с произведениями
искусства.
Кондитеру необходим тонкий вкус и обоняние, вкусовая память и творческое воображение,
он должен прекрасно разбираться в продуктах, их составе, ингредиентах, владеть всеми секретами
работы оборудования.
Важен и глазомер: на глазок часто разрезают пирожные из целого пласта или торта,
определяют их размер и форму, пространственное расположение элементов украшения
(композицию). Профессия потребует физической выносливости, так как приходится подолгу
работать стоя при довольно высокой температуре.
Приходите вы к нам в гости,
Мы вас всех об этом просим
Очень вкусно вас накормим,
И шикарно стол оформим!
Рефлексия. Я думаю, что все сегодня продемонстрировали много знаний о профессиях, свою
эрудицию, находчивость и чувство юмора. Поэтому все оказались победителями. А на протяжении
всей игры вы испытали много чувств, мыслей, сделали для себя какието выводы. Сейчас каждому из
вас будет дана возможность высказаться по этому поводу. А если ктото разволнуется, то ему могут
помочь вопросы. Можно выбрать, на какой из них вам хочется ответить.  Что понравилось?
 Что было полезным?
 Какие чувства вас посетили?
 Какие выводы можно сделать для себя?
Заключительная часть
Для каждого человека в жизни очень важно правильно выбрать профессию. Тогда человек
работает с удовольствием и доставляет радость себе и окружающим людям. Но при любом выборе
профессии знайте, что все они важны и нужны
А, сейчас я вам раздам раскраски профессий и после занятия вы их раскрасите. Спасибо всем
за внимание!!!

file_name: Мир профессий кондитер..doc

intro: Пройдут школьные годы, и именно вы встанете за штурвал корабля, построите уютные дома, сошьёте красивую и удобную одежду, испечёте самый вкусный в мире торт, смастерите такие сапожки, что позавидует сама царица, или откроете новые звёзды. Но, чтобы кем-то стать в жизни, вам надо прежде вырасти и выучиться.  	Ведь если не учиться – вот что может получиться: взялся бы неуч дом построить – стена бы завалилась, пошёл бы в моряки – корабль бы на мель посадил, решил бы стать портным – людей бы насмешил: рукав – на спине, воротник – на животе. Да… оказывается, всему в жизни надо учиться!Пройдут школьные годы, и именно вы встанете за штурвал корабля, построите уютные дома, сошьёте красивую и удобную одежду, испечёте самый вкусный в мире торт, смастерите такие сапожки, что позавидует сама царица, или откроете новые звёзды. Но, чтобы кем-то стать в жизни, вам надо прежде вырасти и выучиться.  	Ведь если не учиться – вот что может получиться: взялся бы неуч дом построить – стена бы завалилась, пошёл бы в моряки – корабль бы на мель посадил, решил бы стать портным – людей бы насмешил: рукав – на спине, воротник – на животе. Да… оказывается, всему в жизни надо учиться!

title: «Мир профессий. Кондитер». Игровое занятие.


extracted_text:
Во саду ли, в огороде выросла картошка!
Цель:
Создание положительных эмоций у детей.
Обогащать и систематизировать знания детей о
Уточнить и дополнить знания детей о картофеле,
Дать представление о происхождении картофеля;

Расширить знания детей о картошке.

некоторых  исторических сведений о картофеле.

как о продукте питания, а также продукте, необходимом
для лечения некоторых заболеваний.

картофеле.

закладывать основы экологической культуры личности,
экологического сознания.


Задачи :


продукта крахмала.


Воспитывать гуманное отношение ко всему живому,
Воспитывать любознательность, развивать речь, память.
Воспитывать у детей интерес и уважение к народным традициям.
Совершенствовать ориентировку в мире овощей.
Уточнить и дополнить знания о картофеле как о продукте питания и получения нового
Показать пользу овощей при лечении некоторых заболеваний.
Развивать любознательность, желание узнать чтото новое.
Коррекционные задачи:



Учить слушать друг друга, не перебивая.
Способствовать развитию связной речи, учить поддерживать диалог.
Способствовать развитию мелкой моторики.
Словарная работа:
Активизировать и обогащать словарный запас детей ( клубни, крахмал, рассыпчатая)
Индивидуальная работа:
Следить   за   речью   детей,   оказывать   помощь   при   ответах   на вопросы.
Оформление: Загадки о картошке, пьедестал (дед и баба  картофель в
платочке и шапочке), карточки с изображением картофеля для штриховки.
Предварительная работа:






Подбор и систематизация материала.
Подбор стихов, загадок, пословиц и поговорок.
Изготовление картофельных куколок.
Географическая карта мира
«Эти забавные картошки» (выставка корнеплодов)
Разработка конспекта занятия.
Методы и приемы:




Вопросы к детям;
использование дидактических пособий, наглядного материала;
использование стихотворных форм, загадок;
Физминутка  игра; релаксация; игровая ситуация.
1 Ход занятия.
Организационный момент.
Представьте себе, что вы выглянули в окно, а солнышко очень ярко
светит. Вы сощурились,
солнышко за тучку спряталось – лицо у вас спокойное.
Опять солнышко выглянуло – поднесите руку ко лбу,
посмотрите на солнышко изпод руки,
улыбнитесь солнышку, а потом друг другу.
Давайте подарим друг другу наши улыбки, чтобы создать
хорошее настроение.
Сощурились
Лицо спокойное
Поднесите руку ко лбу,
Смотрят из – под руки
улыбаются
Улыбаются друг другу
Воспитатель: А чтобы много узнать надо быть внимательными, не кричать, не перебивать, слушать
друг друга и поднимать руки.  Договорились?  Вот и замечательно.
Воспитатель: Послушайте загадку:
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурится, если дождик льется,
Это время года, как оно зовется? (Осенью)
Воспитатель:  Что осенью собирают с огорода? (Ответы детей)
Воспитатель: На этот раз пойдет рассказ о той, что
Кругла, рассыпчата, бела, на стол она с полей пришла.
Ты подсоли ее немножко, ведь, правда, вкусная … (Дети хором проговаривают отгадку)
Воспитатель:  Вы, наверное, уже догадались, что речь пойдет сегодня о картошке, да, да, о той самой
простой незаменимой картошке, которая приходит к нам каждый день. Может быть, я не права?
Ребята, в какой семье обходятся без картошки? Не зря картошку называют «вторым хлебом».
Картошка, картошечка, картофелина, картофелинка, мисс Картошка!
Воспитатель: Картофель каждый день нужен хозяйкам для приготовления самых разных блюд. А
было время………… (задумывается, вспоминает). Мне рассказывала моя прабабушка, а ей ее
бабушка, что давнымдавно о существовании картофеля вообще не знали в России. А дело было так
(подзывает детей к географической карте мира и рассказывает)
В некотором государстве,
В некотором государстве
Не на Марсе и не на Луне
Жила картошечка в земле.
Свойство царское имела:
Накормить народ сумела.
Словом, наша речь о том,
Как пришел картофель в дом!
Физминутка "Шли с картошкой пирожки. "
Шли с картошкой пирожки,
Шли с морошкой пирожки,
Шли окрошка и гуляш,
Шли коржи
и шел грильяж,
Очень вкусная конфета,
После сытного обеда.
ходьба на месте
прыжки
приседания
хлопки в ладоши
киваем головой
прыжки на одной ноге
садимся на места
Воспитатель: Пятьсот лет назад никто в Европе не знал, что есть такое растение – картофель. Да и
откуда было знать, если до родины картофеля, Южной Америки, никто из европейских мореходов еще
не доплывал. Но вот из дальнего плавания вернулись в Испанию корабли Христофора Колумба,
2 отважного мореплавателя. Самым ценным грузом, который они привезли на родину, были семена,
клубни, зерна новых, не известных Европе растений.
Сейчас три растения считаются кормилицами человечества – пшеница, рис и кукуруза. Была у
индейцев еще и другая кормилица – папа. Так называли картошку индейцы из племени кечуа. В честь
папы устраивали праздники урожая. Женщины наряжали крупные клубни, как кукол, шили им юбочки
из разноцветных лоскутков. Мужчины танцевали, поставив на голову мешочек с клубнями.
Воспитатель: В старину женщины вечерами делали куколки с картошки. Мы тоже с вами
постараемся большие картошки нарядить.  (Наряжают картофелины).
Воспитатель: Раньше картошку в России не выращивали, люди не сразу поняли, что у картошки
главное клубни. Когда путешественники впервые увидели эти плоды, они назвали их «чёртовы
яблоки». А завёз картофель в Россию Пётр I.  Люди не хотели выращивать картошку, так как считали,
что она ядовитая. Цветки картофеля использовали в качестве украшения: нашивали на шляпы, платья;
делали бусы, браслеты.
Один английский богач решил угостить друзей заморской диковиной, посаженной у него в саду.
Вместо того, чтобы выкопать из земли клубни, садовник собрал с кустов зеленые шарики, что
повисают на стеблях после того, как картофель отцветет. Эти горькие, несъедобные плоды картофеля
на серебристом блюде были поданы гостям. Ктото из гостей, попробовав угощение, поперхнулся, у
когото перекосило лицо, ктото выбежал изза стола… Ведь ели гости картошку не с того конца.
Воспитатель: А теперь   физминутка :
Попрошу всех встать,
Что скажу, то повторять:
Руки вверх и подтянулись,
Наклонились разогнулись,
Вдох и выдох улыбнитесь,
Потихонечку садитесь.
Однажды крестьяне рассердились, выкопали картофельное растение с корнями и бросили в
костёр, чтобы оно сгорело. А когда огонь погас, люди увидели в золе аппетитные, румяные клубни.
Это была печёная картошка. Она была очень вкусная и съедобная.
Воспитатель: А картошка для нас и для всех других народов Европы стала вторым хлебом.
Картофель полезный овощ из него можно приготовить много блюд.
Воспитатель: Действительно, картофель – это такой овощ, из которого можно творить чудеса. И эти
чудеса рядом с нами, только к ним мы привыкаем и совсем не замечаем. Какие блюда можно
приготовить из картофеля?  (ответы детей: варенный, печенный, жареный, пюре, картофель в
«мундире» чипсы, пироги, зразы и котлеты, супы).
Воспитатель: Картофель известен всем, но мне кажется, что вы об этом овоще не все знаете.
Например, знаете ли вы из чего состоит картофель? (Кожуры, воды, питательных веществ). А
почему сваренный картофель рассыпчатый? Не догадались? Картофель рассыпчатый потому, что в
нём содержится крахмал.
Воспитатель: Что содержится в картофеле, Юля, Полина? А как вы думаете для чего нужен
крахмал? (варить кисель, крахмалить бельё, оно становится красивее и долго не линяет).
Воспитатель: Правильно крахмал нужен для того, чтобы варить кисель, накрахмаливать салфетки
для красоты.
Воспитатель: Картофель нужен людям не только для еды. Он хорошее лекарство. Например, если
простудился  надо подышать над паром сваренной картошки  и станет легче. А еще сырой картошкой
лечат ожоги  вот такой удивительный овощ!
Воспитатель:  Игра с мячом «Отгадай загадку»
Пришло время отгадывать загадки.
 Вот соль тебе,
Вот хлеб и ложка –
Сварилась к ужину …….. (картошка)
 Что копали из земли, жарили, варили,
Что в земле мы напекли, ели да хвалили?
3  Неуклюжа, шишковата, а придет на стол она,
Скажут весело ребята:  Ну, рассыпчата, вкусна!
 Под землей птица гнездо свила, яиц нанесла.
 Зоркий глаз, богатырь Тарас в подземелье ушел,
Десять братцев нашел. Вышли братья на свет,
Собрались на совет, все глазастые да щекастые.
Посмотрика, посмотрика, каковы богатыри!
  Между гор лежит толстый Егор.
 Курочкапустодом свила гнездо за двором,
Яйца несет – в землю кладет.
Под кустом копнешь немножко, выглянет на свет….
 В поле большом
Под зеленым кустом
Лежат в земле яички,
Снесли их не птички.
 Цветы в светлице, а плоды в темнице.
 И зелен, и густ на грядке вырос куст.
Покапай немножко: под кустом ……..
 Он и в дождик, он и в зной
Прячет клубни под землей.
Клубни вытянешь на свет
Вот и завтрак и обед.
 Меня единственную в мире,
Не просто варят, а в мундире.
 Это чудо плод
Её едим мы круглый год.
Пюре, супы, салат, окрошка –
Везде присутствует ….
  Закопали в землю в мае
И сто дней не вынимали.
А когда копать пошли,
Сразу десять вдруг нашли.
делаем наклон вперёд
Физминутка «Собери урожай»
Встаньте свободно, картофель положите на поднос.
Чтобы собрать урожай, нужно сначала посадить
картофель.
Лето наступило, солнышко сияет, и картофель
быстро вырастает.
Ветер сильный дует
И грохочет гром
А картофелю это нипочём.
Снова в синем небе солнышко сияет, и картофель
снова быстро вырастает
Картофель вырос пора собирать урожай
Молодцы! Ребята, вот мы и собрали урожай.
Воспитатель:  А теперь возьмите по картофелю в руки (с подноса) и рассмотрите его. (Даю
некоторое время для рассматривания, потом задаю вопросы).
Поднимите руки, тянитесь вверх –
показываете как растёт картофельный куст.
качайте вытянутыми в стороны руками.
потопаем ногами
тянемся потянемся вверх.
делаем наклоны, убирая картофель.
 Какого он цвета?
 А какой он формы?
Воспитатель:  Картофель бывает разных сортов, поэтому он имеет разный цвет и отличается по
форме клубней. Это  как у людей, все мы отличаемся друг от друга. У Кати волосы светлые, а у
4 Полины тёмные. Дима высокий, а Алёша пониже. Так и картофельные клубни отличаются друг от
друга.
 Картофель какой на ощупь?
 Что есть у картофеля?
Воспитатель:  Правильно есть выемки. Клубни также отличаются по вкусу и по цвету: есть розовые,
белые, жёлтые. А теперь рассмотрим зелёный клубень. Может это тоже особый сорт? Нет, такой
позеленевший картофель ни в коем случае нельзя использовать для приготовления блюд – он ядовит и
опасен!
Воспитатель:
Чтото засиделись мы немножко
И, вставать уж вроде, силы нет,
Но зовет на поле нас картошка
Подвигаться и поиграть немножко.
Игры с картошкой:
Мы возьмем ведерки, да и в путь – дорожку,
Дружба нам поможет выкопать картошку. (З. Александрова)
1. «Сбор урожая». Картошка рассыпана по комнате. Выбрать 2 –х игроков, за определенный
промежуток времени они собирают картошку в корзины. Можно во время сбора картошки завязать
глаза. Собирать картошку по одной.
2. «Пронеси картошку в ложке». (Положить картошку в ложку и пробежать до обруча и обратно).
3. «Гусеница». В корзине лежит заранее приготовленный картофель. На столе выбраны самые
большие (маленькие) 2 картошки. Дети по очереди должны найти в корзине картошки разные по
величине (от большой к маленькой или наоборот).
4. «Пронесем картошку».  Два участника встают друг против друга и лбами зажимают картошку, а
затем по сигналу ведущего двигаются на другой конец площадки.
5. «Чудесный мешочек».  Предложить участникам игры отгадать, сколько штук картофелин
уместилось в целлофановом пакете. Кто назовет точное количество, тот и победитель.
6. Подвижная игра «Огородник»
 Ах, картошка, ты, картошка.
Кормишь ты честной народ!
Если есть картошка в доме,
Будешь сытым целый год!
Дети становятся в круг, в центре – огородник, у него завязаны глаза.  Дети идут по кругу и
проговаривают слова. После этого огородник стучит ногой об пол. Дети спрашивают: «Кто там? »
«Огородник»  «Зачем пришёл? »  «За картошкой». Водящий указывает на кого – нибудь из детей и
этот ребёнок говорит: «Я». Если огородник угадал по голосу ребёнка, то он его догоняет, сняв
повязку с глаз.
Воспитатель: Давайте выполним штриховку картошки. Конкурс детского рисунка «Мисс
Картофелина»
Подведение итогов.
Воспитатель: Ребята, с каким овощем мы сегодня познакомились поближе?
Воспитатель: Сегодня на занятии вы много нового узнали о таком обычном и привычном для нас
растении как картошка, о том, что картошку можно не только употреблять в пищу, но из неё также
получают крахмал.
Воспитатель: Давайте вспомним, где применяют крахмал?
Воспитатель: Когда можно использовать картофель как лекарство?
Воспитатель:  Что должен делать человек, чтобы вырастить хороший урожай картофеля?
(Вскопать землю, посадить картошку, окучивать, удобрять, бороться с вредителями, поливать,
потом выкопать картошку).
Литература:
5  Н. Надеждина Где щи, там и нас ищи! – М.: Малыш, 1989., С. 13 – 15
 Акимушкин И.И. Мир животных:  Млекопитающие, или звери. –2е изд., испр.  и доп. –М.:
Мысль, 1988. – 445 (1) с.: ил.
 Багрова Л.А. Я познаю мир: Дет. Энцикл.: Растения. –М.: АСТ, 1996. –512с.
 Каука Р. «Медвежонок Миша». Открываем мир: Пособие для игрового обучения. Пер. с нем.
М.В. Медведевой. М.:ЭКСМО, 1997. – 96 стр.
 Фифилова Е. П., Поторочина Е. А. «Окружающий мир» изд.2е, испр. и доп. Азбука природы в
стихах, загадках, считалках, подвижных играх. М:. «ВАКО», 2006, 320 стр.
6

file_name: Ах картошка.doc

intro: Речь пойдет о картошке, да, да, о той самой простой незаменимой картошке, которая приходит к нам каждый день. Может быть, я не права? Ребята, в какой семье обходятся без картошки? Не зря картошку называют «вторым хлебом». Картошка, картошечка, картофелина, картофелинка, мисс Картошка! Картофель каждый день нужен хозяйкам для приготовления самых разных блюд. А было время  о существовании картофеля вообще не знали в России.Речь пойдет о картошке, да, да, о той самой простой незаменимой картошке, которая приходит к нам каждый день. Может быть, я не права? Ребята, в какой семье обходятся без картошки? Не зря картошку называют «вторым хлебом». Картошка, картошечка, картофелина, картофелинка, мисс Картошка! Картофель каждый день нужен хозяйкам для приготовления самых разных блюд. А было время  о существовании картофеля вообще не знали в России.

title: «Во саду ли, в огороде выросла картошка!». Конспект занятия.