extracted_text:
Разновидности группового метода обучения
Метод учебного турнира. Основная  характеристика этого метода заключается в том, что после
изучения   нового   материала   в   турнирном   поединке   встречаются   учащиеся   из   разных   команд   с
одинаковым   уровнем   учебных   достижений.   Как   правило,   такого   рода   турниры   проводятся   раз   в
неделю   после   изучения   крупной   учебной   темы.   Порядок   проведения   таков.   Учащиеся   из   разных
команд распределяются по уровню учебных достижений: сильные – первая подгруппа, средние –
вторая   подгруппа,   слабые   –   третья   подгруппа.   Каждая   подгруппа   получает   около   тридцати
пронумерованных   карточек   с   вопросами,   расположенных   на   столе   в   произвольном   порядке   в
перевернутом   виде.   Каждый   учащийся   подгруппы   поочередно   выбирает   карточку   и   отвечает   на
вопрос, записанный на ней. Отвечать можно как устно, так и письменно. Остальные члены подгруппы
оценивают ответ, к примеру – по альтернативной шкале: правильно (1 балл) и неправильно (0 баллов).
В случае спорной ситуации учащиеся прибегают к помощи учителя. В среднем на каждого учащегося
приходится по три карточки. Таким образом, учителю необходимо подготовить к турниру около 90
карточеквопросов трех уровней сложности. После турнира в подгруппах учащиеся возвращаются в
свои команды и суммируют полученные баллы. Команда, набравшая наибольшее количество баллов,
признается победительницей.
Метод   командной   поддержки   индивидуального   обучения.   Суть   этого   метода   заключается   в
предоставлении малым группам возможности продвигаться по учебной программе в индивидуальном
темпе. Учащиеся работают в малых группах над индивидуальными заданиями, в процессе выполнения
которых они могут обращаться друг к другу за советом, помощью и консультацией. Учащиеся также
могут проверять работы друг у друга, помогать исправлять допущенные ошибки. Учитель, в свою
очередь,   наблюдает   за   работой   групп,   а   также   поочередно   разъясняет   новый   учебный   материал
группам, которые закончили работать над индивидуальными заданиями по предыдущему материалу.
Индивидуальные   задания   проверяются   специально   назначенными   учителем   учащимися   –
«мониторами»   из   разных   групп.   Они   снабжаются   листамиответами   для   оперативной   проверки
индивидуальных работ. В это время учитель имеет возможность индивидуально работать с каждой
малой   группой.   В   конце   недели   подводится   итог:   сколько   тем   изучила   каждая   группа   и   каков
суммарный учебный результат группы по индивидуальным заданиям.
Метод «американской мозаики» (Jigsaw) реализуется по следующей схеме: команды формируются
по 4–6 человек на гетерогенной основе. Новый учебный материал делится на 4–6 частей, которые
распределяются между членами команды, и каждый учащийся самостоятельно изучает свою часть.
Затем члены разных команд, изучавшие одинаковую часть учебного материала, собираются вместе для
10–15минутного   обсуждения.   После   этого   они   возвращаются   в   свои   команды,   и   каждый   из   них
поочередно   (согласно   логике   учебного   материала)   объясняет   содержание   своей   части   остальным
членам   команды.   Уровень   усвоения   учебного   материала   каждым   учащимся   оценивается   по
результатам индивидуальной самостоятельной работы по всему новому материалу. Выигрывает та
команда, которая набирает таким образом наибольший кумулятивный балл.
Метод   кооперативного   взаимообучения
заключается   в   постоянной   взаимопомощи   и
взаимоподдержке   учащихся   посредством   взаимопроверок   самостоятельных   работ,   совместного
выполнения   домашних   заданий,   пересказа   друг   другу   изучаемого   материала,   взаимоисправления
ошибок,   совместной   подготовки   к   зачетам   и   экзаменам   и   т.д.   При   взаимообучении   соблюдаются
основные правила кооперативного обучения. Данный метод может применяться в работе различных
по форме учебных групп: формальных (сформированных по специальным критериям для решения
конкретной учебной задачи), неформальных (укомплектованных по принципу симпатии или дружбы
или просто по «территориальному принципу» – сидят за одной партой), базовых (сформированных
для решения долгосрочных учебных задач на протяжении учебной четверти, полугодия).
Метод группового исследования. Особенность данного метода заключается в том, что команды,
сформированные по неформальным признакам, исследуют какойлибо вопрос учебной темы с целью
подготовки группового доклада и выступления перед всем классом. Вопросы по теме распределяются
между  командами  так, чтобы  в итоге  выступлений  охватить весь  учебный  материал  новой  темы.
1 Внутри   команды   каждый   учащийся   исследует   свою   часть,   собирая   необходимый   материал,
предоставляет его в группу, и далее на основе собранных частей формируется общий доклад группы.
За подготовленный доклад и выступление каждая команда получает групповую оценку.
Метод «коопкооп». Этот метод очень близок по содержанию к методу группового исследования, но
с одним лишь отличием: каждый член группы не просто сдает материал по своей части в команду, но
и   выступает   перед   ней   с   минидокладом.   После   того,   как   сформирован   окончательный   доклад
команды,   спикер   группы   сначала   выступает   с   ним   перед   командой,   и   только   потом   (с   учетом
изменений и корректив, внесенных членами группы и учителем) – перед всем классом. Дополнительно
к   этому   учащиеся   выполняют   индивидуальную   самостоятельную   работу   по   всей   теме.   Итоговая
оценка группы включает как общий балл за доклад, так и индивидуальные баллы за самостоятельную
работу.
Лабораторный метод. Если в классе, например, 32 человека, то учащиеся рассчитываются с 1го по
8й, а затем формируют малые группы из «первых», «вторых», «восьмых». Цель учителя заключается
в том, чтобы в укомплектованных по случайному признаку группах создать доброжелательную и
плодотворную учебную атмосферу. Именно поэтому начало работы в таких группах рекомендуется
организовывать с выявления общих интересов, с поиска общей цели, с формирования командного
духа, и т.д. Этот метод рекомендуется использовать для подготовки начинающих учителей к работе в
условиях кооперативного обучения.
Поисковый   метод.   Специфика   данного   метода   заключается   в   формировании   поисковых   групп
учащихся   для   решения   какойлибо   практически   направленной   учебной   задачи   или   выполнения
прикладного   проекта.   Реализация   данного   метода   требует   постановки   заданий   высокого   уровня
проблемности   и   предоставления   малым   группам   полной   самостоятельности   в   поисковой
деятельности.   Именно   поэтому   разрешается   формирование   групп   по   произвольному   (зачастую
неформальному)   признаку,   цель   которых   –   провести   миниисследование,   требующее   творческого,
изобретательского   подхода,   собрать   эмпирический   материал,   провести   статистическую   обработку
результатов исследования, сформулировать новизну полученных результатов, оформить исследование
в   виде   доклада,   и,   наконец,   пройти   «процедуру   защиты»   основных   положений   и   результатов
исследования   перед   специальным   экспертным   советом,   состоящим   из   преподавателей   разных
дисциплин, родителей, учащихся.
Интервью. Общим признаком этой группы приемов является задача опросить как можно больше
членов группы, с тем, чтобы выяснить их мнение, суждение, ответы на поставленные вопросы. Для
этого   ученики,   работая   одновременно,   свободно   перемещаются   по   аудитории,   выбирая   ученика,
которому адресуют свои вопросы, фиксируя ответы на листе, а затем выбирают другого ученика и т.д.
Общие итоги опроса обсуждаются всеми.
 Данный прием не имеет возрастных или тематических ограничений. Этот прием является средством
интенсивной речевой тренировки, так как, если в группе пять учеников, каждый из них четыре раза
формулирует свой вопрос и дает четыре ответа на обращенные к нему вопросы.
Банк   информации.   Одной   из   форм   такой   работы   является   обмен   информацией   об   актуальных
событиях. Каждый ученик получает на карточке краткую информацию о тех или иных событиях в
стране   или   за   рубежом.   Его   задача:   за   ограниченное   количество   времени   расспросить   об   этих
событиях как можно большее число одногруппников, а также сообщить каждому свою информацию.
После   этого   слово   предоставляется   ученику,   который   сумел   собрать   наибольшее   количество
сообщений.
Другая форма этого приема организуется с помощью теста. Ученики   образуют группы для работы
над определенным материалом, который разбит на части. Каждый член группы читает свою часть,
становясь экспертом в ее содержании и, готовясь преподать эту информацию другим членам своей
группы.   Затем   члены   разных   групп,   которые   изучили   информацию   из   одной   и   той   же   части,
встречаются в «группах экспертов» для ее обсуждения и вырабатывают наиболее рациональный путь
презентации материала. Затем ученики возвращаются в свои первоначальные группы и по очереди
объясняют то, что они прочитали, другим членам группы. Участники полагаются друг на друга в
воспроизведении каждым своей части материала и эффективной ее передаче. Когда все члены группы
2 презентовали свои части и прослушали части материала своих товарищей, учитель может провести
тестирование, попросить учеников написать групповые отчеты по содержанию или провести устный
опрос   и/или   обсуждение.   Данная   стратегия   является   полезным   способом   знакомства   учащихся   с
новым материалом.
Еще   одной   формой   данного   приема,   пользующейся   у   обучаемых   большой   популярностью,
является   игра   в   «Детектив».   Ученики   получают   исходную   информацию   о   «чрезвычайном
происшествии». Все они свидетели, которым что –то известно о случившимся, однако целостной
картины   событий   ни   у  кого   нет.   Разгадать   детективные   обстоятельства   сможет   тот,   кто  соберет
воедино все подробности, известные другим участникам.
Поиск пары. В основе этого приема лежит условие, что в группе каждый ученик имеет свою пару, о
которой не догадывается и которую должен найти, задавая вопросы. Речевой материал при этом
может   сильно   варьировать   по   трудности   и   соответствовать   познавательным   возможностям
школьников. Например, одной из форм является поиск «союзника в споре». Каждый ученик получает
карточку, на которой изложено то или иное мнений по обсуждаемой проблеме. Задача ученика: с
помощью вопросов найти того, кто думает так же, как и он сам.
Метод «Пустой стул». Учитель выбирает тему, готовит 45 высказываний, представляющие разные
точки зрения на обсуждаемый вопрос и расставляет стулья в форме «круг». Каждое высказывание
пишется на отдельном большом листе бумаги. Написанные высказывания располагаются на стульях.
Ученики переходят от листа к листу, знакомясь с содержанием написанного. Затем каждый выбирает
то высказывание, с которым он согласен и занимает место у соответствующего стула. Таким образом
создаются   группы   для   дискуссии.   Каждая   группа   в   течение   1012   минут   обсуждает   содержание
высказывания, фиксируя аргументы, подтверждающие выбор. После обсуждения в группе один из
представителей выходит в центр круга и садится на пустой стул, чтобы высказать выработанное
совместными усилиями мнение по обсуждаемой теме и начать дискуссию. Время выступления 23
минуты. Завершив выступление, он возвращается в свою группу. Любой ученик может продолжить
дискуссию, высказывая свое собственное мнение, поддерживая аргументы предыдущего ученика или
подчеркивая некоторые неточности в высказывании. Для того, чтобы включиться в обсуждение, он
должен занять пустой стул, стоящий в центре круга. Учитель завершает дискуссию за 5 минут до
конца урока, подводит итоги и, если необходимо, выставляет оценки.
Этот метод позволяет расширить представления учащихся по обсуждаемой теме; обратить
внимание на разнообразие мнений на предложенную тему; развить умение учащихся осуществлять
выбор и аргументировать его.
Следует   обратить   внимание,   что   учитель,   по   возможности,   должен   предоставить   слово
каждому ученику. При наличии затруднений у участников дискуссии в определении своей позиции,
учитель может предложить выбрать то высказывание, которое ближе всего к убеждениям учащихся.
При   желании   активного   участия   всех   членов   группы,   учитель   может   ограничить   количество
высказываний учеников до 34 предложений.
Координация действий.  Этот прием заключается в том, чтобы организовать между участниками
общения «обмен предметами». Каждый ученик получает карточку, на которой обозначен «имеющий у
него» предмет, а также то, что он хочет получить в результате обмена. Карточки составляются таким
образом, что прямой обмен осуществить невозможно. Необходимо попробовать несколько вариантов
и через серию обменов получить желаемую вещь. Ученики не знают о содержании других карточек и
пользуются   вопросами   для   того,   чтобы   «обменяться   предметами».   По   окончании   ученики
рассказывают, как им удалось получить желаемую вещь. С помощью координации своих действий
ученики могут расположить в правильной последовательности фрагменты текста.
Метаплан Метод позволяет собрать идеи, структурировать мысли и искать решения.
Подготовка и проведение.
На специальных карточках определенного формата (лист А4 разделить пополам) участники
высказываются по заданной теме. Затем педагог собирает все карточки и перемешивает их и только
затем зачитывает. Это очень важный момент, так как позволяет добиться отсутствия идентификации
карточки (а по сути дела, определенной проблемы) с конкретным человеком.
3 Затем все карточки прикрепляются скотчем к большому листу бумаги, учитывая их тематическую
близость. В результате все высказывания группируются в определенные блоки, которые в дальнейшем
подвергаются анализу.
Следующим шагом в работе с данным методом может стать поиск решений, поставленных и уже
структурированных на первом этапе, проблем. Члены группы получают одинаковые взносы –
клеящиеся точки, с помощью которых они выбирают проблему над которой им хотелось бы
поработать и таким образом формируются группы для поиска возможных вариантов ее решения.
Мозаика Метод позволяет обеспечить кооперативность групповых усилий в работе с текстом.
Этапы проведения:
1. Участники случайно объединяются в группы по 45 человек каждая для работы над материалом
статьи. Текст поделен на части по количеству участников в группе (45), причем, каждая из них имела
свою, определенную смысловую самостоятельность. Соответственно, каждый в группе получил свой
отрывок статьи, работал с ним и становился экспертом в его содержании.
2. Затем члены разных групп, которые изучали одно и тоже содержание, встречаются в новых группах
– «группах экспертов» – для обсуждения своей части. Экспертам необходимо сделать доступным
содержание своего текста для других участников своих первоначальных групп, где таким
содержанием никто не владеет.
3. После этого участники возвращаются в свои первоначальные группы и обучают коллег по группе
своему «предмету».
Методы групповой работы2
Интерактивная игра «Разбитые квадраты» Метод позволяет понять смысл работы в группах,
смоделировать принципы кооперативного обучения.
Подготовка: необходимо изготовить комплекты квадратов, изготовленных по схеме (сторона квадрата
14 – 16 см. ).
Количественный состав групп обычно колеблется в пределах до 6 человек. Исследования
установили, что очень маленькая группа (2 –3 человека), часто неплохо решая дидактические
задачи, имеет слабые возможности для социализации. Слишком большая группа ( 8 – 9 и более
человек ) плохо поддается управлению и в процессе нередко распадается на подгруппы. В
парах лучше выполнять упражнения, в которых требуется достигнуть взаимопонимания.
Метаплан
4 Метод позволяет собрать идеи, структурировать мысли и искать решения.
Подготовка и проведение.
На специальных карточках определенного формата (лист А4 разделить пополам) участники
высказываются по заданной теме. Затем педагог собирает все карточки и перемешивает их и
только затем зачитывает. Это очень важный момент, так как позволяет добиться отсутствия
идентификации карточки (а по сути дела, определенной проблемы) с конкретным человеком.
Затем все карточки прикрепляются скотчем к большому листу бумаги, учитывая их
тематическую близость. В результате все высказывания группируются в определенные блоки,
которые в дальнейшем подвергаются анализу.
Следующим шагом в работе с данным методом может стать поиск решений, поставленных и
уже структурированных на первом этапе, проблем. Члены группы получают одинаковые взносы
– клеящиеся точки, с помощью которых они выбирают проблему над которой им хотелось бы
поработать и таким образом формируются группы для поиска возможных вариантов ее
решения.
Мозаика
Метод позволяет обеспечить кооперативность групповых усилий в работе с текстом.
Этапы проведения:
1. Участники случайно объединяются в группы по 45 человек каждая для работы над
материалом статьи. Текст поделен на части по количеству участников в группе (45), причем,
каждая из них имела свою, определенную смысловую самостоятельность. Соответственно,
каждый в группе получил свой отрывок статьи, работал с ним и становился экспертом в его
содержании.
2. Затем члены разных групп, которые изучали одно и тоже содержание, встречаются в новых
группах – «группах экспертов» – для обсуждения своей части. Экспертам необходимо сделать
доступным содержание своего текста для других участников своих первоначальных групп, где
таким содержанием никто не владеет.
3. После этого участники возвращаются в свои первоначальные группы и обучают коллег по
группе своему «предмету».
Методы групповой работы2
Интерактивная игра «Разбитые квадраты»
Метод позволяет понять смысл работы в группах, смоделировать принципы кооперативного
обучения.
Подготовка: необходимо изготовить комплекты квадратов, изготовленных по схеме (сторона
квадрата 14 – 16 см. ).
Проведение.
В работе принимают участие несколько групп по 5 человек. Каждая группа располагается
5 вокруг отдельного стола и получает большой конверт, в котором находится 5 маленьких
конвертов. В них находятся отдельные части, из которых квадрат сложить невозможно. В
конверте А находятся части i, h, e; в конверте В – a, a, a, c; в С – a, j; в D – d, f и в Е – g, b, f, c.
Таким образом, каждый член группы получил маленький конверт.
Задачей всех участников было собрать свои индивидуальные квадраты. Задание не считается
выполненным, пока другие члены группы также не соберут свои квадраты. В конечном итоге, в
группе должно быть собрано 5 одинаковых квадратов.
Во время работы необходимо выполнять следующие условия:
нельзя разговаривать;
нельзя просить нужные детали у других;
можно давать свои детали другим, и они не должны отказываться.
При анализе необходимо обратить внимание на эмоциональный и рациональный аспект
произошедшего. Можно задать следующие вопросы:
Что вы чувствовали, когда выполняли задание?
Как происходила работа в группах?
Благодаря чему удалось решить поставленную задачу?
Цель кооперативного обучения состоит в том, чтобы сделать каждого индивидуально
сильнее в его или ее собственной позиции. Участники изучают вместе то, что они могут в
последующем лучше использовать индивидуально. Каждый участник понимает ,что он
связан с другими таким образом, что один не может достичь успеха, пока другие не
сделают свою работу.
.Метод «1х2х4»
Метод позволяет создать условия для выработки общей формулировки из возможных
вариантов путем дискуссии, предъявления аргументов.
Этапы проведения:
Первоначально каждому участнику необходимо самостоятельно подумать и письменно
продолжить предложение: «Интерактивная игра – это...» (57 мин).
На следующем этапе участники объединяются по парам и на основании индивидуальных
формулировок вырабатывают и записывают такое определение, которое устраивает каждого из
партнеров (510 мин).
Затем каждые две пары объединяются в малые группы по четыре человека и из двух
утверждений формулируют одно, принимаемое каждым в этой четверке (1015 мин.).
Полученный результат фиксируется на большом листе бумаги и презентуется каждой группой.
Метод «Перекрестные группы: три по пять, пять по три»
Метод позволяет создать условия для открытого мышления, т.е. способности воспринимать
разные позиции по одной и той же проблеме.
Этапы проведения:
Случайным образом участники делятся на три группы, по пять человек каждая.
Все группы на протяжении 2030 минут обсуждают некую проблему, например, условия
эффективного применения активных методов обучения. При этом важно, чтобы каждый
участник в группе, принимая наработки всей группы, относился к ним, как к своим
собственным.
После того как группы закончили работу, и каждый участник группы стал носителем
группового знания об условиях эффективного применения активных методов обучения,
участники объединяются в новые группы по три человека. Объединение осуществляется по
принципу «один участник от каждой группы»: из трех групп по пять человек теперь
получилось пять групп по три человека.
Для осуществления процедуры формирования новых групп, в прежних группах каждому из
пяти участников необходимо присвоить порядковый номер: 1, 2, 3, 4, 5. Таким образом,
оказалось три первых номера, три вторых и т.д. Всем одноименным номерам необходимо
6 объединиться в группы.
Происходит сложная работа по дополнению знания каждого участника группы знаниями
участников других групп.
«Вертушка» (метод Славина)
 Организация обучения в сотрудничестве в малых группах (по методу Славина) предусматривает
группу учащихся, состоящую из четырех человек (мальчики  и девочки разного уровня
подготовленности). Структура  урока по этому методу предполагает поэтапную деятельность:
1. Объяснение нового материла.
2. Закрепление (отработка в группах  ориентировочной основы действий каждым учеником). Группам
дается задание и необходимые опоры. Причем задание выполняется по «вертушке» (каждое
последующее задание выполняется следующим учеником). Выполнение любого задания объясняется
вслух учеником и контролируется всей группой.
3.  Общее обсуждение работы.
4. Индивидуальная проверка достигнутого на основе тестирования (здесь учащиеся трудятся  вне
групп). При этом сложность заданий дифференцируется.
5.   Выставление оценок. Оценки суммируются в группе, и объявляется общая.
6.   Рефлексия
Групповой опрос. Проводится для повторения и закрепления материала после завершения
определенного раздела программы. Во время группового опроса консультант в соответствии с
перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы ученика дополняют.
Комментируют и оценивают все члены группы. Вопросы составляет учитель. Опрос ведется во всех
группах одновременно. Эта форма деятельности способствует воспитанию у школьников чувства
взаимной требовательности и ответственности за свою учебу.
Учебная встреча. Обычно проводится при повторении учебного материала как на уроке, так и во
внеурочное время. Может быть организована между двумя командами параллельных классов или
одного класса. Тему встречи назначает учитель или актив класса. Ведет встречу учитель следующим
образом: задает вопрос одной стороне. Отвечает тот, кто первым поднял руку. Члены этой же
команды могут дополнить его. Если ответ недостаточен, то отвечает другая сторона. Можно задавать
дополнительные вопросы. Несколько учеников могут выполнять письменную работу у доски. Учебная
встреча это по существу текущий контроль знаний, в котором используются групповые эффекты.
Диспут. Организация диспута, основанного на столкновении разных мнений, сложное и
ответственное дело. Успех диспута во многом зависит от темы, заключающей в себе, как минимум,
две противоречивые позиции. Педагог продумывает задачи диспута, его предполагаемое течение,
возможные варианты и , главное, выводы, к которым ученики должны прийти в результате
обсуждения. Ведущий обязан предоставлять слово желающим, следить за соблюдением регламента,
регулировать очередность и заботиться о том, чтобы накал встреч не спадал до конца. Цель диспута
научиться логично, доказательно отстаивать свою точку зрения, в споре показать ученикам
истинность той или иной позиции.
Правила ведения дискуссии.
Я критикую идеи , а не людей.
Моя цель не в том, чтобы победить, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.
Я побуждаю каждого участника к обсуждению.
Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ним не согласен.
Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.
Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.
Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов
Метод Славина «Пила2»
7 Этот метод предусматривающую работу в группах по 45 человек. Вместо того чтобы каждый член
группы получал отдельную часть работы, вся команда работает над одним материалом (например,
работает над одним текстом). Но при этом каждый член группы получает тему, которую
разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из
разных групп (этот этап мы используем иногда). В конце все проходят индивидуальный контрольный
срез, который и оценивается. Результаты суммируются. Команда, достигшая наивысшей суммы
баллов, награждается.
Метод иерархического ранжирования карточек
Формируемые навыки:
 совместной работы;
 мышления, принятия решений.
Сущность метода
Метод формирует у учащихся навыки отбора информации, приоритетной по отношению к конкретной
ситуации, и обоснования своего выбора. Метод аналогичен методу «Иерархии бриллиантов»,
предназначенному для отбора натболее приоритетных заданий.
Планировка класса и принцип взаимодействия учеников
Ученики работают у доски, у стены или за столом.
Алгоритм реализации метода
1. Группы учеников, работающих в условиях малых групп, получают набор карточек.
2. Ученики раскладывают (горзинтальной линией или несколькими рядами) полученные карточки в
порядке важности/приоритетности.
3. Ученики сопоставляют проделанное ими ранжирование карточек с вариантами, предложенными
другими группами, для последующего обсуждения в классе.
4. На завершающем этапе возможно проведение опроса по итогам выполнения задания.
5. Использование данного метода возможно параллельно с методом «Пять вопросов».
Метод “мозговой атаки”.
Он позволяет выявить и сопоставить индивидуальные суждения, спектр идей по решению проблемы, а
затем принять решение.
Прямая “мозговая атака”
 форма работы коллективного генерирования идей по решению творческой задачи. Ее цель  отбор
идей.
Правила для участников:
• участники садятся за стол лицом друг к другу;
• запрещаются споры, критика, оценки того, что говорится;
• время выступления для участника  12 мин;
• высказываются любые идеи, вплоть до бредовых;
• количество идей важнее их качества.
Рекомендации:
• идеи следует встречать с одобрением;
• необходимо верить в разрешимость проблемы;
• разрешается задавать вопросы, развивающие идею;
• следует стремиться к решению выдвинутой проблемы;
• все участники равноправны;
• не нужно думать о последствиях сказанного;
• группе не ставится конкретная задача, а характеризуется проблема в общем;
• нежелательны переглядывания, перешептывания, жесты, отвлекающие внимание от решения
проблемы.
Руководитель должен:
8 • направлять ход дискуссии, задавать стимулирующие вопросы;
• подсказывать, использовать шутки, реплики, создающие неформальную обстановку.
Ограничения и условия:
• количество участников  415;
• желателен различный уровень их образования и специализации;
• необходимо соблюдать баланс в уровне активности, темперамента;
• время работы  от 15 мин до 1 ч.
Идеи отбирают специалисты  эксперты, осуществляющие оценки в два этапа: вначале отбирают
наиболее оригинальные и рациональные идеи, а затем оптимальные, с учетом задачи и цели ее
решения.
Обратная “мозговая атака”.
Технология этой формы коллективного взаимодействия предполагает не генерацию новых идей, а
критику уже имеющихся.
Правила для участников:
• критикуется, обсуждается и оценивается каждая идея по критериям: соответствия начальным
требованиям, возможности ее реализации или отсутствия таковой; реализации по затратам,
применимости в другой сфере;
• критика излагается лаконично, позитивно. Идеи, требующие продолжительного времени для
обсуждения, рассматриваются позже;
• выступать каждому можно много раз, но лучше по кругу;
• продолжительность выступления  1520 мин;
• желательно проводить мероприятие в первой половине дня, в спокойной обстановке.
Преимущества метода:
• возможность использования всех имеющихся в аппарате управления специалистов;
• совершенствование социальнопсихологических внутригрупповых процессов.
Недостатки метода:
• позволяет найти идею в общем виде, не гарантируя тщательной ее разработки;
• неприменим при решении проблемы, требующей громоздких расчетов;
• требует хорошей подготовленности руководителя, владеющего навыками организации
мыслетехнических, психотехнических процессов в группе;
• не всегда удается преодолеть инерцию мышления (следствие закона инерции).
Метод ключевых вопросов.
Технологию его реализации целесообразно применять для сбора дополнительной информации в
условиях проблемной ситуации или упорядочения уже имеющейся при решении проблемы.
Задаваемые вопросы служат стимулом для формирования стратегии и тактики решения задачи,
развивают интуицию, формируют алгоритмы мышления, наводят человека на идею решения,
побуждают к правильным ответам.
Необходимо остановиться на итоговом контроле. Он имеет следующие разновидности при групповом
методе обучения (при такой организации контроля учитель должен контролировать объективность
выставления оценок):





зачет по «вертикале» (необходимо наиболее подготовленных учеников принимают зачет по
определенной теме у учащихся данного класса);
зачет по «горизонтали» (обычно класс делится на две группы при изучении иностранного
языка; в этом случае зачет принимает одна группа у другой);
зачет принимает учитель и ассистенты –учащиеся;
«зачет –вертушка», проводимый в группах переменного состава, где в роли экспертов могут
быть учащиеся данной группы, параллельной группы или даже параллельного класса;
учитель сам выбирает одного учащегося группы, который должен отчитаться за задание (это
может быть не самый успевающий ученик);
9 
тестирование машинное и безмашинное.
10

intro:
Методический материал "Разновидности  группового метода обучения  на уроках биологии"
Данный материал будет полезен для организации работы в группах  с учащимися на  уроках биологии.  Можно использовать только самые необходимые методы, например: метод «американской мозаики» (Jigsaw) ,метод группового исследования,лабораторный метод, интервью,метод «Пустой стул».


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
                                                    Урок № 55
Тема : Состав атомного ядра. Массовое и зарядное число.
Цель : Познакомить учащихся с протоннонейтронной моделью ядра, сформировать понятие об
изотопах, формировать умения систематизировать и обобщать изучаемый материал.
Задачи : Рассмотреть протоннонейтронную модель ядра, ввести понятие изотопа и нуклона,
рассмотреть на примерах строение атома.
1. Актуализация знаний.
1)Дайте полную характеристику протону и нейтрону по обобщенному плану:
     А)история открытия                                    Г) заряд частицы
     В) ядерный символ частицы                      Д) основные свойства
     Б) масса частицы
2) Используйте значение фундаментальных постоянных, необходимых для выполнения задания:
  mp=1,00728 а.е.м.        mn=1,00866 а.е.м.        mē=5,486 104 а.е.м.      1 а.е.м.=1,66057 1027 кг.
Ν
14        А=14,   =7,    =7.
16        А=16,   =8,    =8.
Ν
230      А=230,   =90,    =140.
Ζ
Ν
Ν
Ζ
 протонов и  =А –
 нейтронов.
            2.  Изучение нового материала.
1)Идея о строении атомных ядер принадлежит русскому ученому Д.Д. Иваненко и немецкому физику В.
 Ζ
Гейзенбергу. Согласно протоннонейтронной модели, атомное ядро с массовым числом А и зарядом
Ζ
содержит в своем составе А частиц, в том числе
Ζ
Например :       Азот                   Ν7
Ζ
                         Кислород          О8
                         Торий                 Тh 90
2)НУКЛОНЫ – протоны и нейтроны входящие в состав атомного ядра.
3)ИЗОТОПЫ – это разновидности данного химического элемента, различающиеся по массе атомных
ядер ( отличаются химическими и физическими свойствами ).
 Н1
 Н1
 Н1
4)ЯДЕРНЫЕ СИЛЫ – «богатырь с короткими руками» силы притяжения между нуклонами в ядре,
которые значительно превосходят электростатические силы отталкивания между протонами.
Особые свойства сил:  короткодействующие, радиус действия 1015 м.
                                       в 100 – 1000 раз больше электростатических сил.
1 ( протон ) – ядро водорода.
2 (дейтрон ) – ядро тяжелого водорода, тяжелая вода замедлитель быстрых нейтронов.
3 ( тритий ) – ядро изотопа водорода, является  радиоактивным.
β
             3.Решение задач состав и превращения атомных ядер.
             4.Итоги урока.
             5.Домашнее задание : § 67, 68, 70.

intro: В материалах данного конспекта урока по физике на тему " Состав атомного ядра . Массовое и зарядное число . " рассматривается следующая цель : познакомить учащихся с протонно - нейтронной моделью ядра , сформировать понятие об изотопах и систематизировать материал.

физика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по физике на тему "Состав атомного ядра. Массовое и зарядовое число." (9 класс)


extracted_text:
МОБУ СОШ с. Новофёдорвское
Тема: Упражнение в правописании безударных окончаний имён
существительных.

                                                                       Подготовила и провела:Зеброва Н.А. Цель: развивать умение правильно писать безударные окончания имён
существительных.
Задачи:
актуализировать и упорядочить знания детей о падежах имён существительных;
формировать умение правильно употреблять в речи существительные в родительном и
дательном падежах;
развивать устную и письменную речь учащихся, орфографическую зоркость, умения
работать с текстом;
создать условия для формирования познавательного интереса к русскому языку
Формируемые УУД:
Познавательные:
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
анализ объектов с целью выделения их признаков; синтез;
Коммуникативные УУД:
Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими нормами родного языка;
Регулятивные УУД:
Постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным
эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала;
Личностные УУД:
Нравственноэтическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее
личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей
Ход урока:
1.Организационный момент.(Слайд 1)
Выборочное чтение сочинений.
Ребята, запишем число, классная работа.
Сегодня на уроке мы будем выполнять разные задания и свои результаты будем
записывать в лист самоконтроля. Он у вас на парте.
Ребята, скажите , какой праздник приближается? (День Матери)
Когда мы его отмечаем?
Верно. К этому празднику мы с вами написали письма мамам.
Кто хочет прочитать своё письмо?(выходят ученики)
А остальным надо оценить работы. (Дети оценивают) Ребята! Слова мама, мать одни из самых древних на Земле. Они почти одинаково
звучат на языках разных народов мира. И сколько бы ни было вам лет, вам всегда нужна
мама, её ласка и взгляд. Берегите своих мам!
Я прочитала все ваши письма. У всех писем есть эпиграф, раскрыта тема, многие
использовали сравнения, эпитеты, хороший авторский слог. Поставьте все себе в
первую колонку оценку «5».
Отложите письма, они нам ещё понадобятся в конце урока.
II. Актуализация знаний.
Словарная работа.
Я буду диктовать слова, а вы запишите их столбиком .
Пожалуйста
Агроном
Дорога
Ещё
Жёлтый
Инженер
Поставьте ударение и выделите все орфограммы.
Проверка.(Слайд 2.)
Поставьте себе отметку в колонке «Словарная работа». Нормы оценок на доске.
Кто найдёт ещё одно слово, которое спряталось в данных словах? (Дети ищут)
 Верно, Падежи. Посмотрите на экран. (Слайд 3)
Значит, о чём мы сегодня будем говорить? ( О падежах)
Верно, а о каких, узнаем дальше.
III. Самоопределение к деятельности.
Радуемся после стужи радуемся стуже
Стекали с крыши стекали по крыше
Вернулся от бабушки поехал к бабушке
Посмотрите на первый столбик.
В каком падеже существительные первого столбика? (в Р.п.)
Как определили? ( по вопросам и предлогам)
Поставьте ударение и выделите окончания.(Выходят к доске)
В каком падеже существительные второго столбика? (в Д.п)
Как определили?( по вопросам и предлогам)
Что объединяет существительные в двух столбиках? (безударные окончания)
Значит, над чем мы сегодня будем работать?
(Будем упражняться в правописании безударных окончаний имён существительных в
Р.п и Д.п)
IV. Работа по теме урока.
1.Повторение сведений о родительном и дательном падежах (Слайд№ 4)
План.
Падеж
Вопросы
Предлоги
Роль в предложении
Окончания имён существительных 1скл., 2скл., 3скл. 2.Работа по учебнику. Стр. 115. Упр.213.
V.Физминутка.
VI.Закрепление изученного материала.
1.Работа в парах. Работа с пословицами.
Составьте из данных слов пословицы.
Проверка пословиц.
Лучше матери друга не сыщешь.
Птица рада весне, а младенец матери.
Сердце матери лучше солнца греет.
Какая общая тема объединяет эти пословицы? (Все они о маме.)
Ребята, из поколения в поколение народ в пословицах и поговорках передаёт добрые
ласковые слова о матери.(Поставьте себе отметкув колонке «Работа с пословицами».
(Нормы оценок такие же, как у словарного диктанта)
2.Работа над предложением.
Любовь к Родине начинается с любви к матери.
А)сделать устно синтаксический разбор
1) по цели высказывания –повествовательное
2) по интонации невосклицательное
3) по наличию грамматических основ –простое
4) по наличию второстепенных членов  распространённое
5) не осложнено
Б)разобрать по членам предложения
В)у существительных указать падеж. Выделить окончание.
Эти прекрасные слова написал советский писатель Ю.Я.Яковлев в своём рассказе
«Мама». Там ещё есть такие строки : «И всё лучшее, что в человеке, достаётся ему от
матери». Прочитайте этот рассказ.
3.Работа по карточке №1
Дифференцированное задание. Выберите себе задание на «3», на «4», на «5» (Дети
выполняют)
Проверка.
Кто выполнял на «3»? (Слайд №5)
Кто выполнял на «4»? (Слайд №6)
Кто выполнял на «5»? (Слайд №7)
Поставьте отметку в лист контроля по критериям (Без ошибокостаётся та же оценка,
12 ошибки –снижается на балл, 34 ош. – ещё на 1 балл.)
4.Графический диктант.
Напишите в строчку числа от 1до6.
Я буду диктовать словосочетания, а вы под каждым числом поставьте падеж. Диктую
по экрану. Слайд8
Бродил по лесу
Чудесная погода
Получили письмо
Отдыхал под берёзой
Приехали из деревни
Вспоминал о лете Проверка (слайд № 9)
Поставьте в колонку отметку.
VII.Рефлексия.
Выскажите, пожалуйста, своё мнение по уроку.
Оцените свою работу
Довольны ли вы своей работой?
Какие затруднения вы испытывали?
Выставление оценок.
VIII.Подведение итогов.
Чему вы научились сегодня на уроке?
Как же правильно написать безударное падежное окончание имени существительного?
(вспомнить правило или по словуключу)
IX.Домашнее задание.
Домашнее задание будет творческое. Вам нужно будет подписать конверт и вложить в
него ваше письмо.
Кто когданибудь подписывал конверт? Рассмотрите конверт.
В верхней части вопросы какого падежа?
В нижней части вопросы какого падежа?
На стр.116 есть образец. Не забудьте вспомнить правило, как пишутся имена
собственные.
Утром в воскресенье положите письмо на тумбочку. Мама увидит и подумает: «От
кого это письмо?». В наш век, век Интернета, когда мы со всеми общаемся в основном
по мобильному телефону, получить письмо – это дорогого стоит.

file_name: Урок рус.яз.docx

intro:
Цель: развивать умение правильно писать безударные окончания имён существительных.
Задачи:
-актуализировать и упорядочить знания детей о падежах имён существительных;
-формировать умение правильно употреблять в речи существительные в родительном и дательном падежах;
-развивать устную и письменную речь учащихся, орфографическую зоркость, умения работать с текстом;
-создать условия для формирования познавательного интереса к русскому языку
Формируемые УУД:
Познавательные:
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализ объектов с целью выделения их признаков; синтез;
Коммуникативные УУД:
Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими нормами родного языка;
Регулятивные УУД:
Постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала;
Личностные УУД:
Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей
Ход урока:
1.Организационный момент.(Слайд 1)
Выборочное чтение сочинений.
-Ребята, запишем число, классная работа.
Сегодня на уроке мы будем выполнять разные задания и свои результаты будем записывать в лист самоконтроля. Он у вас на парте.
-Ребята, скажите , какой праздник приближается? (День Матери)
-Когда мы его отмечаем?
-Верно. К этому празднику мы с вами написали письма мамам.
-Кто хочет прочитать своё письмо?(выходят ученики)
-А остальным надо оценить работы. (Дети оценивают)
-Ребята! Слова мама, мать одни из самых древних на Земле. Они почти одинаково звучат на языках разных народов мира. И сколько бы ни было вам лет, вам всегда нужна мама, её ласка и взгляд. Берегите своих мам!
-Я прочитала все ваши письма. У всех писем есть эпиграф, раскрыта тема, многие использовали сравнения, эпитеты, хороший авторский слог. Поставьте все себе в первую колонку оценку «5».
-Отложите письма, они нам ещё понадобятся в конце урока.
II. Актуализация знаний.
Словарная работа.
-Я буду диктовать слова, а вы запишите их столбиком .
Пожалуйста
Агроном
Дорога
Ещё
Жёлтый
Инженер
-Поставьте ударение и выделите все орфограммы.
Проверка.(Слайд 2.)
-Поставьте себе отметку в колонке «Словарная работа». Нормы оценок на доске.
-Кто найдёт ещё одно слово, которое спряталось в данных словах? (Дети ищут)
- Верно, Падежи. Посмотрите на экран. (Слайд 3)
-Значит, о чём мы сегодня будем говорить? ( О падежах)
-Верно, а о каких, узнаем дальше.
III. Самоопределение к деятельности.
Радуемся после стужи радуемся стуже
Стекали с крыши стекали по крыше
Вернулся от бабушки поехал к бабушке
-Посмотрите на первый столбик.
-В каком падеже существительные первого столбика? (в Р.п.)
-Как определили? ( по вопросам и предлогам)
-Поставьте ударение и выделите окончания.(Выходят к доске)
-В каком падеже существительные второго столбика? (в Д.п)
-Как определили?( по вопросам и предлогам)
-Что объединяет существительные в двух столбиках? (безударные окончания)
-Значит, над чем мы сегодня будем работать?
(Будем упражняться в правописании безударных окончаний имён существительных в Р.п и Д.п)
IV. Работа по теме урока.
1.Повторение сведений о родительном и дательном падежах (Слайд№ 4)
План.
-Падеж
-Вопросы
-Предлоги
-Роль в предложении
-Окончания имён существительных 1скл., 2скл., 3скл.
2.Работа по учебнику. Стр. 115. Упр.213.
V.Физминутка.
VI.Закрепление изученного материала.
1.Работа в парах. Работа с пословицами.
-Составьте из данных слов пословицы.
Проверка пословиц.
Лучше матери друга не сыщешь.
Птица рада весне, а младенец матери.
Сердце матери лучше солнца греет.
-Какая общая тема объединяет эти пословицы? (Все они о маме.)
-Ребята, из поколения в поколение народ в пословицах и поговорках передаёт добрые ласковые слова о матери.(Поставьте себе отметкув колонке «Работа с пословицами».(Нормы оценок такие же, как у словарного диктанта)
2.Работа над предложением.
Любовь к Родине начинается с любви к матери.
А)сделать устно синтаксический разбор
1) по цели высказывания –повествовательное
2) по интонации невосклицательное
3) по наличию грамматических основ –простое
4) по наличию второстепенных членов - распространённое
5) не осложнено
Б)разобрать по членам предложения
В)у существительных указать падеж. Выделить окончание.
Эти прекрасные слова написал советский писатель Ю.Я.Яковлев в своём рассказе «Мама». Там ещё есть такие строки : «И всё лучшее, что в человеке, достаётся ему от матери». Прочитайте этот рассказ.
3.Работа по карточке №1
Дифференцированное задание. Выберите себе задание на «3», на «4», на «5» (Дети выполняют)
Проверка.
-Кто выполнял на «3»? (Слайд №5)
-Кто выполнял на «4»? (Слайд №6)
-Кто выполнял на «5»? (Слайд №7)
Поставьте отметку в лист контроля по критериям (Без ошибок-остаётся та же оценка, 1-2 ошибки –снижается на балл, 3-4 ош. – ещё на 1 балл.)
4.Графический диктант.
-Напишите в строчку числа от 1до6.
-Я буду диктовать словосочетания, а вы под каждым числом поставьте падеж. Диктую по экрану. Слайд8
Бродил по лесу
Чудесная погода
Получили письмо
Отдыхал под берёзой
Приехали из деревни
Вспоминал о лете
Проверка (слайд № 9)
-Поставьте в колонку отметку.
VII.Рефлексия.
-Выскажите, пожалуйста, своё мнение по уроку.
-Оцените свою работу
-Довольны ли вы своей работой?
-Какие затруднения вы испытывали?
Выставление оценок.
VIII.Подведение итогов.
-Чему вы научились сегодня на уроке?
-Как же правильно написать безударное падежное окончание имени существительного? (вспомнить правило или по слову-ключу)
IX.Домашнее задание.
Домашнее задание будет творческое. Вам нужно будет подписать конверт и вложить в него ваше письмо.
-Кто когда-нибудь подписывал конверт? Рассмотрите конверт.
В верхней части вопросы какого падежа?
В нижней части вопросы какого падежа?
На стр.116 есть образец. Не забудьте вспомнить правило, как пишутся имена собственные.
Утром в воскресенье положите письмо на тумбочку. Мама увидит и подумает: «От кого это письмо?». В наш век, век Интернета, когда мы со всеми общаемся в основном по мобильному телефону, получить письмо – это дорогого стоит.Материал предназначен для учителей начальных классов. УМК Школа России

title: Урок русского языка  на тему "Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных" (4 класс, русский язык)


extracted_text:
Пальчиковая игра «Овощи»
У Лариски —
Две редиски.
  У Алешки —                                                                    Две картошки.
 У Сережкисорванца —
 Два зеленых огурца.
 А у Вовки —
 Две морковки.
 Да еще у Петьки
 Две хвостатых редьки.
(По очереди разгибают пальчики из кулачка, начиная с большого, на одной
или обеих руках.)

file_name: Пальчиковая игра2.doc

intro: Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются "пальчиковые игры". Игры эти очень эмоциональны, увлекательны. Они способствуют развитию речи, творческой деятельности. "Пальчиковые игры" как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. "Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и т. д.

title: Пальчиковая игра "Овощи"


extracted_text:
Пальчиковая игра «КОМПОТ»
Будем мы варить компот,
Фруктов нужно много. Вот:
 (Левую ладошку держат
 «ковшиком», указательным
пальцем правой руки «мешают».)
                                                                Будем яблоки крошить,
 (Загибают пальчики по одному, начиная с большого.)
Грушу будем мы рубить.
Отожмем лимонный сок,
Слив положим , сахарок.
Варим, варим мы компот.
(Опять «варят» и «мешают».)
Угостим честной народ.

file_name: Пальчиковая игра3.doc

title: Пальчиковая игра "Компот"


extracted_text:
Пальчиковая игра «В лес по ягоды»
Раз, два, три, четыре, пять,                                 (Пальчики   обеих  рук
                                               «здороваются», начиная с больших.)
В лес идем мы погулять.
 (Обе   руки   «идут» пальцами по столу.)
За черникой,
За малиной,
За брусникой,
За калиной.
Землянику мы найдем
И братишке отнесем.                      (Загибают пальчики, начиная с
большого.)

file_name: Пальчиковая игра4.doc

title: Пальчиковая игра "В лес по ягоды"


extracted_text:
Учитель Семионенкова Елена Викторовна
Предмет: русский язык (обучение грамоте)
Класс 1 В
Тип урока: изучения новых знаний (урок формирования первоначальных предметных навыков,
овладение предметными умениями)
Тема
Цели
Методы
Основные понятия,
термины
Межпредметные связи
Ресурсы
Технологическая карта урока
Письмо заглавной буквы У
Образовательные: научить обучающихся грамотно и
красиво писать заглавную букву У.
Развивающие: развивать речь; мелкую моторику пальчиков;
логическое мышление.
Воспитательные: воспитывать любовь и интерес к письму,
аккуратность, трудолюбие.
Самостоятельная работа, частичнопоисковый,
объяснительноиллюстративный.
Литературное чтение
Основные: Пропись. 1 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций. Ч. 2/ В.Г. Горецкий, Н.А.
Федосова. М.: Просвещение, 2017; компьютер, проектор,
интерактивная доска.
Дополнительные: рисунок дерева с буквой У, бархатная
бумага с шерстяной нитью, цветные ладошки на каждого
ученика; буквы А, О, И, ы на магнитах; «волшебный
сундучок» с буквами; карточки со словами и предложением:
утюг, ура, ученик, урок, Ууу!
Организация пространства Индивидуальная работа, работа в парах, фронтальная работа
Форма урока
Планируемый результат
Игра
Обучающиеся научатся грамотно и красиво писать заглавную
букву У
Этапы урока
Деятельность учителя
I. Самоопределение к
учебной
деятельности
(мотивация).
Организационный
момент
Прозвенел звонок для вас,
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Спинки прямо!
Вижу класс мой хоть куда!
Мы начнём урок…
А ну, дружок, проверь
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте?
Всё ль в порядке?
Книжки, ручки и тетрадки?
Деятельность обучающихся
Приветствие.
Письма (говорят хором)
Есть девиз у нас такой: «Всё,
что   нужно,   под   рукой»!
(говорят хором)
1 II. Актуализация знаний
и фиксация
затруднений к
деятельности
III. Постановка
учебной проблемы.
Сообщение темы
урока
Отгадайте загадку:
На странице букваря
Тридцать три богатыря.
Мудрецовбогатырей
Знает каждый грамотей.
Что это?
Все   мы   знаем,   что   жители   страны
букв   дружат   с   жителями   страны
звуков.
А чем отличаются звуки от букв?
У меня есть волшебный сундучок.
Давайте посмотрим, что там
спрятано.
Что объединяет эти буквы?
Докажите.
Я ставлю на доске синий и зелёный
квадратики.
 Разделите все буквы на 2 группы в
зависимости от назначения.
 Сегодня у нас праздник новой
буквы. С помощью загадок попробуем
назвать её.
1.Он плывёт на простыне,
Как кораблик на волне.
Он хозяйкам добрый друг –
Электрический… СЛАЙД 1.
2.Все ребята со двора
Малярам кричат…СЛАЙД 2.
3.Кто шагает с сумкой книг
Утром в школу? СЛАЙД 3.
4.Долгожданный дан звонок –
Это начался… СЛАЙД 4.
Чем похожи слова – отгадки?
Кто назовёт тему нашего урока,
какую букву мы будем сегодня
учиться писать?
Буквы
Звуки мы произносим, буквы
пишем.
Ребята   на   ощупь   отгадывают
букву и крепят её на доске
А И О ы
Они гласные.
Воздух проходит свободно
через рот, не встречая
преград; произносим звуки с
голосом.
И
А О ы
Дети называют отгадку хором
Утюг
Ура!
Ученик
 Урок
Все слова начинаются с
буквы у.
Тема нашего урока «Письмо
заглавной буквы У»
2 Я на уроке хочу научиться
писать красиво (правильно)
заглавную букву У.
Гласный
Он тянется, струя воздуха не
встречает во рту преграды.
Волк
Дети выполняют задание.
Продолжите предложение «Я на
уроке хочу научиться…»
– Сегодня будем учиться писать
заглавную букву У. Какой звук
обозначает эта буква гласный или
согласный?
 Как догадались, что этот звук
гласный?
 Кто в живой природе издаёт такой
звук?
Изобразите, как воет волк.
– Вы правы, гласный звук. Его можно
петь низко и высоко, толстым и
тонким голосом. Давайте попробуем
вместе!
Тонко и высоко:
Чайник на плите стоит.
Чайник тонко голосит: ууу!
Толсто и низко:
Волк комарика ловил,
Себе лапой нос разбил: ууу!
Стой, комарик, я прошу: ууу,
Себе лоб я почешу: ууу!
Сейчас тихо встаньте около своих
парт. Я вам буду называть слова, если
вы услышали звук [у], вы делаете
один хлопок, если в слове нет звука
[у]  приседаете. Будьте внимательны:
свёкла, улитка, хруст, сетка, стул,
камера, лук, мука, картина, ветер,
звук, дом, шум, вода, звонок, струна.
Молодцы. Тихо садитесь на свои
места.
Продолжаем урок.
IV. Физминутка
3 V. Знакомство с
написанием
заглавной буквы У
1. Показ и сравнение образца
печатных и письменных букв У,
у.
2. Знакомство с элементами
заглавной буквы У.
Героя из какой сказки вы видите на
странице прописи?
В слове Мук где вы слышите звук
[у]?
Из каких элементов состоит
заглавная буква У?
На что похожа заглавная буква У?
(на половникстоловый прибор,
уточку)
Я показываю, как писать элементы
заглавной буквы У.
3. Анализ написания заглавной
буквы У.
Сначала посмотрите, как пишет
заглавную букву У волшебная ручка.
СЛАЙД 5.
Я комментирую:
Буква У состоит из двух
элементов. Начинаем писать чуть
ниже пунктирной линии. Ведём руку
вверх, вправо, закругляем, ведём
наклонную линию вниз до верхней
линии рабочей строки. Чуть не
доводя до верхней линии рабочей
строки, закругляем вправо, доводим
до пунктирной линии.
Потом ведём  вниз наклонную
линию. Чуть не доводя до нижней
линии рабочей строки, закругляем
влево и чуть поднимаемся над
нижней линией рабочей строки.
4. Письмо заглавной буквы У в
воздухе, на ладони у товарища
тупым концом карандаша.
5. Работа в парах.
Взяли ручку, сядем прямо,
Повернём  углом тетрадь.
И научимся, ребята,
Букву У сейчас писать.
6. Пальчиковая гимнастика.
7. Письмо заглавной буквы У.
Работают в прописях, с. 12
Маленький Мук из сказки
немецкого писателя В.Гауфа.
В середине слова.
Наклонная линия с
закруглением влево и вправо,
длинная наклонная линия с
закруглением влево.
Дети обводят элементы
заглавной буквы У и рисунки
половника карандашом, на
первой рабочей строчке –
ручкой.
Дети слушают объяснение
учителя.
Повторяют за учителем на
счёт и раз, и два, и три.
Выкладывают на бархатной
бумаге, с помощью шерстяной
нитки, заглавную букву У.
4 VI. Физминутка
Подчеркните простым карандашом
самую красивую букву.
Ветер дует, завывает: «Уууу!»
Нашу мельницу вращает: «Ухухух!»
Раз, два, три, четыре –
Завертелась, закружилась.
«Ухухух!»
Дети повторяют движения за
учителем.
VII.  Закрепление
изученных знаний
1. Запись предложений с заглавной
буквой У.
2.Игра «Собери букву».
– Рассмотрите элементы букв.
Подумайте, какие буквы
«рассыпались». На пустой строчке
напишите буквы, которые можно
построить из этих элементов.
Самостоятельная работа
обучающихся.
Проверка работы.
3.Слогозвуковой анализ слов.
Рассмотрите схемымодели слов Уля
и Устин. Соотнесите схемы со
словами.
С какой буквы начинаются слова?
Почему эти слова пишутся с
заглавной буквы?
Рассмотрите схему слова Уля.
Сколько слогов в слове?
Какой слог ударный?
Сколько звуков в первом слоге?
Из чего состоит второй слог?
VIII.  Подведение
–Какую букву мы научились писать?
Одна ученица записывает
буквы на доске, остальные
проверяют.
Дети соединяют на доске
линией слова со схемами
моделями слов.
С заглавной.
Имена людей пишутся с
большой буквы.
В слове Уля два слога.
Первый слог ударный.
Один
Из слияния согласного с
гласным.
Обучающиеся отвечают на
5 итогов урока
IX. Рефлексия
Для чего нужна заглавная буква У?
Чтение с доски букв, предложений с
разной интонацией.
А? А? А?
О? О? О?
У! У! У!
Умницы, умницы!
Умницы, погладьте себя по головке.
Умники, похлопайте в ладоши.
УРА!
Дорогие ребята! Вы просто молодцы,
я рада, что вы научились писать
заглавную букву У,  работали на
уроке все вместе, дружно. Символ
крепкой дружбы  открытая ладонь,
рука. У вас на партах цветные
«ладошки».
Посмотрите, а буква У превратилась в
волшебное  дерево. СЛАЙД 6. Оно
не простое, а самое настоящее дерево
«ДРУЖБЫ».
(Такое же дерево нарисовано на
доске. А у ребят – на партах магниты
и листочки двух цветов: зелёный  – не
всё получалось, жёлтый – хорошо
работал на уроке, всё получилось.)
На нём будут шелестеть и радовать
нас удивительные листочки  цветные
«ладошки». Оцените своё настроение,
свою работу на уроке. Выберите,
подходящий по цвету, листок и
прикрепите на дерево.
вопросы, читают с доски
буквы, предложения с разной
интонацией.
Дети подходят по одному,
размещают  «ладошки».
6

file_name: Конспект. Письмо заглавной буквы У.docx

intro: Презентация к уроку по русскому языку на тему "Письмо заглавной буквы У", 1 класс, УМК "Школа России"

title: Конспект+презентация урока "Письмо заглавной буквы У" (1 класс, русский язык)


extracted_text:
Пальчиковая игра «СНЕЖОК»
Раз, два, три, четыре,
 (Загибают пальчики, начиная с большого.)
Мы с тобой снежок слепили.
 («Лепят», меняя положение ладоней.)
Круглый, крепкий,
  (Показывают   круг,   сжимают   ладони,
   очень гладкий.
 гладят одной ладонью другую.)
И совсемсовсем не сладкий.                                 (Грозят пальчиком.)
Раз — подбросим.
  (Подбрасывают воображаемый снежок.)
Два — поймаем.
   (Ловят воображаемый снежок.)
Три — уроним
(Роняют  воображаемый  снежок.)
И... сломаем.                                                                             (Топают.)

file_name: Пальчиковая игра5.doc

дефектология

group: Педагогика

title: Пальчиковая игра "Снежок"


extracted_text:
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
 СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
                                (рекомендованные «Программой воспитания и
                                  обучения в детском саду» под редакцией
                         М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой и др.)
ЛИСА В КУРЯТНИКЕ (средняя группа)
Задачи: Развивать у детей ловкость и умение выполнять движение по сигналу, упражнять в беге с
увертыванием, в ловле, в лазании, прыжках в глубину.
Описание: На   одной   стороне   площадки   отчерчивается   курятник.   В   курятнике   на   насесте   (на
скамейках) располагаются куры, дети стоят на скамейках. На другой стороне площадки находится
нора лисы. Все остальное место – двор. Один из играющих назначается лисой, остальные куры – они
ходят и бегают по двору, клюют зерна, хлопают крыльями. По сигналу «Лиса» куры убегают в
курятник, взбираются на насест, а лиса старается утащить курицу, не успевшую взобраться на
насест. Отводит ее в свою нору. Куры спрыгивают с насеста и игра возобновляется.
Правила:
Лиса может ловить кур, а куры могут взбираться на насест только по сигналу воспитателя «Лиса!».
Варианты: Увеличить число ловишек – 2 лисы. Курам взбираться на гимнастическую стенку.
ЗАЙЦЫ И ВОЛК   (средняя группа)
Задачи: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге, в прыжках на
обеих ногах, в приседании, ловле.
Описание: Одного   из   играющих   назначают   волком,   остальные   изображают   зайцев.   На   одной
стороне площадки зайцы отмечают себе места шишками, камушками, из которых выкладывают
кружочки   или   квадраты.   Вначале   игры   зайцы   стоят   на   своих   местах.   Волк   находится   на
противоположном конце площадки – в овраге. Воспитатель говорит: «Зайки скачут, скок – скок –
скок, на зеленый на лужок. Травку щиплют, слушают, не идет ли волк». Зайцы выпрыгивают из
кружков   и   разбегаются   по   площадке.   Прыгают   на   2   ногах,   присаживаются,   щиплют   траву   и
оглядываются в поисках волка. Воспитатель произносит слово «Волк», волк выходит из оврага и
бежит за зайцами, стараясь их поймать, коснуться. Зайцы убегают каждый на свое место, где волк
их уже не может настигнуть. Пойманных зайцев волк отводит себе в овраг. После того, как волк
поймает 23 зайцев, выбирается другой волк.
Правила:
Зайцы выбегают при словах – зайцы скачут.
Возвращаться на места можно лишь после слова «Волк!».
Варианты: Нельзя ловить тех зайцев, которым подала лапу зайчиха  мать. На пути поставить кубы
– пенечки, зайцы оббегают их. Выбрать 2 волков. Волку перепрыгнуть через преграду – ручей.
У МЕДВЕДЯ ВО БОРУ   (средняя группа)
Задачи: Развивать   у   детей   выдержку,   умение   выполнять   движения   по   сигналу,   навык
коллективного   движения.   Упражнять   в   беге   по   определенному   направлению,   с   увертыванием,
развивать речь.
Описание: На   одной   стороне   площадки   проводится   черта   –   это   опушка   леса.   За   чертой,   на
расстоянии 23 шагов очерчивается место для медведя. На противоположной стороне дом детей.
Воспитатель   назначает   медведя,   остальные   дети   –   у   себя   дома.   Воспитатель   говорит:   «Идите
гулять!». Дети направляются к опушке леса, собирая ягоды, грибы, имитируя движения и хором
говорят: «У медведя во бору, грибы ягоды беру. А медведь сидит и на нас рычит».  Медведь в это
время сидит на своем месте. Когда играющие произносят «Рычит!» медведь встает, дети бегут
домой. Медведь старается их поймать – коснуться. Пойманного медведь отводит к себе. После 23
пойманных выбирается новый медведь.
Правила:
Медведь имеет право вставать и ловить, а играющие – убегать домой только после слова «рычит!».
Медведь не может ловить детей за линией дома.
Варианты: Ввести 2 медведей. Поставить на пути преграды. ПТИЧКИ И КОШКА   (средняя группа)
Задачи: Развивать у детей решительность, упражнять в беге с увертыванием.
Описание: На   земле   чертится   круг   или   кладется   шнур   со   связанными   концами.   Воспитатель
выбирает ловишку который становится в центре круга. Это кошка. Остальные – птички, находятся
за кругом. Кошка спит, птички влетают за зернышками в круг. Кошка просыпается, видит птичек и
ловит их. Все птички вылетают из круга. Тот, кого коснулась кошка, считается пойманным и идет
на середину круга.  Когда поймают 23 птичек – выбирается новая кошка.
Правила:
Кошка ловит птичек только в кругу.
Кошка может касаться птичек, но не хватать их.
Варианты: Если кошка долго не может никого поймать, добавить еще одну кошку.
ЧЕРЕЗ РУЧЕЕК   (средняя группа)
Задачи: Развивать у детей ловкость, упражнять в прыжках на обеих ногах, в равновесии.
Описание: Все играющее сидят на стульях, в 6 шагах от них кладутся 2 шнура, расстояние между
ними 2 метра – это ручеек. Дети должны по камушкам – дощечкам перебраться на другой берег не
замочив ног. Дощечки положены с таким расчетом, чтобы дети могли прыгнуть обеими ногами с
одного   камушка   на   другой.   По   слову   «Пошли!»   5   детей   перебирается   через   ручеек.   Тот,   кто
оступился, отходит в сторону – «сушить обувь». Все дети должны перейти через ручей.
Правила:
Проигравшим считается тот, кто вступил ногой в ручеек.
Перебираться можно только по сигналу.
Варианты: Увеличить расстояние между шнурами, обходить предметы, перебираясь на другой
берег. Прыгать на одной ноге.
КОШКА И МЫШКА   (средняя группа)
Задачи: Развивать у детей умение быстро действовать по сигналу, ходить, сохраняя форму круга.
Упражнять в беге с ловлей.
Описание: Все играющие, кроме 2, становятся в круг, на расстоянии вытянутых рук, и берутся за
руки. В одном месте круг не замыкается. Этот проход – называется воротами. Двое играющих,
находятся за кругом, изображают мышку и кошку. Мышка бегает вне круга и в кругу, кошка – за
ней, стараясь поймать ее. Мышка может вбегать в круг через ворота и подлезать под руки стоящих
в кругу. Кошка – только в ворота. Дети идут по кругу и говорят: «Ходит Васька серенький, хвост
пушистый – беленький. Ходит Васька – кот. Сядет, умывается, лапкой вытирается, песенки поет.
Дом неслышно обойдет, притаится Васька – кот. Серых мышек ждет». После слов кошка начинает
ловить мышку.
Правила:
Стоящие в кругу не должны пропускать кошку под сцепленные руки.
Кошка может ловить мышку за кругом и в кругу.
Кошка может ловить, а мышка убегать после слова «ждет».
Варианты: Устроить дополнительные ворота, ввести 2 мышек, увеличить количество кошек.
ЛОШАДКИ   (средняя группа)
Задачи: Развивать у детей умение действовать по сигналу, согласовывать движения друг с другом,
упражнять в беге, ходьбе.
Описание: Дети делятся на 2 равные группы. Одна группа изображает конюхов, другая – лошадей.
На одной стороне отчерчивается конюшня. На другой – помещение для конюхов, между ними луг.
Воспитатель говорит:  «Конюхи,  вставайте скорей, запрягайте лошадей!». Конюхи с вожжами в
руках, бегут к конюшне и запрягают лошадей. Когда все лошади запряжены, они выстраиваются
друг   за   другом   и   по   указанию   воспитателя   идут   шагом   или   бегут.   По   слову   воспитателя
«Приехали!» конюхи останавливают лошадей. Воспитатель говорит «Идите отдыхать!». Конюхи
распрягают лошадей и отпускают их пастись на луг. Сами возвращаются на свои места отдохнуть.
Лошади спокойно ходят по площадке, пасутся, щиплют траву. По сигналу воспитателя «Конюхи,
запрягайте   лошадей!»   конюх   ловит   свою   лошадь,   которая   убегает   от   него.   Когда   все   лошади
пойманы   и   запряжены,   все   выстраиваются   друг   за   другом.   После   23   повторений   воспитатель говорит: «Отведите лошадей в конюшню!». Конюхи отводят лошадей в конюшню, распрягают их и
отдают вожжи воспитателю.
Правила:
Играющие   меняют   движения   по  сигналу   воспитателя.   По   сигналу   «Идите   отдыхать»     конюхи
возвращаются на места.
Варианты:   Включить   ходьбу   по   мостику   –   доске,   положенной   горизонтально   или   наклонно,
предложить разные цели поездки.
КРОЛИКИ   (средняя группа)
Задачи: Развивать   у   детей   умение   двигаться   в   коллективе,   находить   свое   место   на   площадке.
Упражнять в подлезании, в беге, в прыжках на 2 ногах.
Описание: На   одной   стороне   площадки   отчерчиваются   круги   –   клетки   кроликов.   Перед   ними
ставятся   стульчики,   к   ним   вертикально   привязываются   обручи   или   протягивается   шнур.   На
противоположной стороне ставится стул – дом сторожа. Между домом и клетками кроликов – луг.
Воспитатель   делит   детей   на   маленькие   группы   по   34   человека.   Каждая   группа   становится   в
очерченный   круг.   «Кролики  сидят   в  клетках!»     говорит   воспитатель.   Дети  присаживаются   на
корточки  –  это  кролики  в   клетках.   Воспитатель   поочередно   подходит   к  клеткам   и  выпускает
кроликов на травку. Кролики пролезают в обруч и начинают бегать и прыгать. Воспитатель говорит
«Бегите в клетки!». Кролики бегут домой и возвращаются в свою клетку, пролезая снова в обруч.
Затем сторож снова их выпускает.
Правила:
Кролики не выбегают, пока сторож не откроет клеток.
Кролики возвращаются после сигнала воспитателя «Скорей в клетки!».
Варианты: В каждую клетку поставить скамеечку или стульчик по числу кроликов.
ГДЕ ПОЗВОНИЛИ   (средняя группа)
Задачи: Развивать у детей слух, внимание и выдержку.
Описание: Дети сидят по кругу или вдоль стены. Один из играющих по назначению воспитателя
становится   в   центре   круга   или   перед   сидящими.   По   сигналу   воспитателя   он   закрывает   глаза.
Воспитатель дает комунибудь из детей звоночек и предлагает позвонить. Ребенок, находящийся в
центре круга, должен не открывая глаз, указать рукой направление, откуда доносится звук. Если он
укажет правильно, воспитатель говорит «Пора!», играющий открывает глаза. А тот, кто позвонил –
поднимает и показывает звонок. Если водящий ошибся, он снова закрывает глаза и отгадывает еще
раз.  Затем воспитатель назначает другого водящего.
Правила:
Водящий открывает глаза только после слова воспитателя «Пора!»
Варианты:   Раскрутить   водящего;   вместо   звоночка   ввести   дудочку   или   другой   музыкальный
инструмент.
ПОПАДИ МЕШОЧКОМ В КРУГ   (средняя группа)
Задачи: Развивать у детей умение действовать по сигналу. Упражнять в метании правой и левой
рукой.
Описание: Дети   стоят   по   кругу.   В   центре   круга   выложен   из   веревки   кружок,   концы   веревки
связаны, круг можно начертить. Диаметр круга – 2 метра. Дети находятся на расстоянии 12 шагов
от круга. В руках мешочки с песком. По слову воспитателя «Бросай!», все бросают свои мешочки в
круг.   «Поднимите   мешочки!»     говорит   воспитатель.   Дети   поднимают  мешочки,   становятся   на
место. Воспитатель отмечает, чей мешочек не попал в круг, игра продолжается. Дети бросают
другой рукой.
Правила:
Бросать мешочек нужно по слову воспитателя «Бросай!»
Поднимать по сигналу «Поднимите!».
Варианты: Вместо мешочков бросать шишки; разделить детей на подгруппы, каждая бросает в
свой круг; увеличить расстояние.
Задачи: Развивать у детей умение действовать по сигналу. Упражнять в метании в даль правой и
левой рукой, в беге, в распознавании цвета.
КТО БРОСИТ ДАЛЬШЕ МЕШОЧЕК   (средняя группа) Описание: Дети   стоят   вдоль   стены.   Несколько   детей,   названных   воспитателем,   становятся   на
одной линии перед положенной на пол веревкой. Дети получают мешочки 3 разных цветов. По
слову воспитателя «Бросай!» дети бросают мешочек вдаль. Воспитатель обращает внимание детей
на   то,   чей   мешочек   упал   дальше   и   говорит:   «Поднимите   мешочки!».   Дети   бегут   за   своими
мешочками,   поднимают   их   и   садятся   на   места.   Воспитатель   называет   других   детей,   которые
занимают места бросавших мешочки. Игра заканчивается, когда все дети бросят  мешочки.
Правила:
Бросать и поднимать мешочки можно только по слову воспитателя.
Варианты: Поставить ориентиры – кто дальше. Бросать шишки, мячики, копья.
САМОЛЕТЫ    (средняя группа)
Задачи: Развивать у детей ориентировку в пространстве, закрепить навык построения в колонну.
Упражнять в беге.
Описание: Дети   строятся   в   34   колонны   в   разных   местах   площадки,   которые   отмечаются
флажками. Играющие изображают летчиков на самолетах. Они готовятся к полету. По сигналу
воспитателя   «К  полету   готовься!»  дети   кружат  согнутыми   в   локтях   руками   –  заводят   мотор.
«Летите!»  говорит воспитатель. Дети поднимают руки в стороны и летят врассыпную, в разных
направлениях.   По   сигналу   воспитателя   «На   посадку!»      самолеты   находят   свои   места   и
приземляются, строятся в колонны и опускаются на одно колено. Воспитатель отмечает, какая
колонна построилась первой.
Правила:
Играющие должны вылетать после сигнала воспитателя «Летите!».
По сигналу воспитателя «На посадку!»  играющие должны возвратиться в свои колонны, на те
места, где выложен их знак (поставлен флажок).
Варианты:   Пока   самолеты   летают,   поменять   местами   флажки,   унести   на   противоположную
сторону. Менять ведущих в колоннах.
НАЙДИ СЕБЕ ПАРУ   (средняя группа)
Задачи: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, по слову, быстро строится в
пары. Упражнять в беге, распознавании цветов. Развивать инициативу, сообразительность.
Описание: Играющие стоят вдоль стены. Воспитатель дает каждому по одному флажку. По
сигналу воспитателя – дети разбегаются по площадке. По другому сигналу, или по слову «Найди
себе пару!», дети, имеющие флажки одинакового цвета, находят себе пару, каждая пара, используя
флажки, делает ту или иную фигуру. В игре участвуют нечетное число детей, 1 должен остаться без
пары. Играющие говорят: «Ваня, Ваня – не зевай, быстро пару выбирай!».
Правила:
Играющие становятся в пары и разбегаются по сигналу (слову) воспитателя.
Каждый раз играющие должны иметь пару.
Варианты:   Вместо   флажков   использовать   платочки.   Чтобы   дети   не   бегали   парами,   ввести
ограничитель – узкую дорожку, перепрыгнуть через ручеек.
ЦВЕТНЫЕ АВТОМОБИЛИ   (средняя группа)
Задачи: Развивать у детей ВНИМАНИЕ, УМЕНИЕ РАЗЛИЧАТЬ ЦВЕТА И ДЕЙСТВОВАТЬ ПО
ЗРИТЕЛЬНОМУ СИГНАЛУ. Упражнять детей в беге, ходьбе.
Описание: Дети сидят вдоль стены, они автомобили. Каждому дается флажок какого – либо цвета.
Воспитатель стоит лицом к играющим, в центре. В руке – 3 цветных флажка, по цветам светофора.
Поднимает флажок, дети, имеющие флажок этого цвета бегут по площадке в любом направлении,
на   ходу   они   гудят,   подражая   автомобилю.   Когда   воспитатель   опустит   флажок,   дети
останавливаются, и по сигналу «Автомобили возвращаются!»  направляются шагом в свой гараж.
Затем воспитатель поднимает флажок другого цвета, но может поднять и 2 , и все 3 флажка вместе,
тогда все машины выезжают из гаража.
Правила:
Выезжать из гаражей можно только по сигналу воспитателя, возвращаться в гараж тоже по сигналу.
Если флажок опущен, автомобили не двигаются.
Варианты: Разложить по углам ориентиры разного цвета. На сигнал «Автомобили выезжают», в
это время поменять местами ориентиры. Предложить детям вспомнить разные марки автомобилей. Задачи: Приучать детей слушать текст и быстро реагировать на сигнал.
ЛОХМАТЫЙ ПЕС   (средняя группа)
Описание: Ребенок изображает собаку, он сидит на стуле в одном конце площадки, и делает вид что спит.
Остальные дети находятся в другом конце помещения за чертой – это дом. Они тихо подходят к собаке,
воспитатель говорит: «Вот лежит лохматый пес, в лапы свой уткнувши нос. Тихо, смирно он лежит – не то
дремлет, не то спит. Подойдем к нему, разбудим, и посмотрим – что же будет?». Собака просыпается,
встает и начинает лаять. Дети убегают в дом (встают за черту). Роль передается другому ребенку. Игра
повторяется.
Варианты: Поставить преграду – скамеечки на пути детей; на пути собаки.

file_name: ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ.docx

intro:
Подвижная игра оказывает всесторонне влияние на физическое развитие и оздоровление организма ребенка. Двигательная активность детей в процессе игры вызывает: усиление всех жизненно-важных функций, обменных реакций.

Педагогическая игра служит методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков. подвижные игры в младшей группе в детском саду

title: подвижные игры


extracted_text:
Пальчиковая игра «ИГРУШКИ»
На большом диване в
Куклы Танины сидят:                                                 (Попеременно   хлопают
в  ладоши   и
стучат кулачками.)
Два медведя, Буратино,
И веселый Чипполино,
И котенок, и слоненок.
(Загибают поочередно все пальчики.)
Раз, два, три, четыре, пять.
 (Разгибают поочередно пальчики.)
Помогаем нашей Тане
  Мы игрушки сосчитать.                                          (Попеременно   хлопают
в  ладоши и
стучат  кулачками.)

file_name: Пальчиковая игра6.doc

title: Пальчиковая игра "Игрушки"


extracted_text:
Викторина  "День благодарности"
Дата и время:  26 февраля   2017г.  12.30ч.
Место :  школьная библиотека.
Участники: 58 классы (по 1 представителю с класса)
Цель: формировать у воспитанников чувство уважения к своей стране.
Задачи: воспитание казахстанского патриотизма; чувства уважения и соблюдения законов РК о символах своей страны.
1. Воспитать у учащихся чувство патриотизма, любви  к Родине, уважение к старшему поколению, традициям и обычаям
народов Республики Казахстан.
Форма проведения: викторина.
Оборудование: плакаты с изображением Государственного Герба, Флага; ватманы, набор цветных карандашей.
4. Условия  конкурса:
 1.Визитка.
Представить свою  национальность. ( Страна, столица, национальный язык, традиции, одежда)
2. Интеллектуальный этап:
Викторина. (Вопросы  по истории Казахстана, обычаям и традициям народов Казахстана.)
3. Творческий  этап:
подготовить стихотворение  (можно собственного сочинения) на тему : «День благодарности».
5. Критерии конкурса
Оценивается  эрудиция и  творческий подход, соответствие тематике конкурса.
6.Подведение итогов конкурса.
    Конкурсная комиссия  определяет  победителей конкурса  (1,2,3е место). Победители конкурса  награждаются
похвальными грамотами. Работы победителей конкурса будут представлены на сайте школы семерочка.kz.
Ученик 1 Наурзбаев Радмир
Қазақстан – туған елім; туған жерім,
Қазақстан – елтанбам туым менің
Ход викторины: Қазақстан  биік аскар тауым менің
Қазақстан – ұлтым менің, жұртім менің.
 Ученик 2 Педь ЕВА
Почему «спасибо» редко говорим,
И поглубже чувства мы свои храним,
Разве неприятно слышать нам всегда,
Благодарность чьюто с радостью в глазах!
Я прошу вас, люди, помните о том, Миколенко Александра
Что «спасибо» радость принесет в ваш дом,
Счастьем взгляд наполнит, лаской, добротой,
И согреет сердце нежной теплотой!
Благодарность ваша принесет добро,
От улыбки чьейто станет вам светло,
А потом «спасибо» в комто прорастет,
И цветами счастья буйно зацветет!
Ученик 3 Токбай Анель
It is Thanksgiving.
It is Thanksgiving.
Oh, what fun
For everyone.
Friends and family near,
Filled with holiday cheer.
Oh, what fun.
Thanksgiving’s come!
Ученик  4  Закревская Александра
Під літнім широченним небокраєм
Мене стрічають друзі і знайомі,
І кожен добрим словом пригощає,
Пахучим хлібом, яблуками в домі.
Навік ту дружбу, чесну і єдину, Не розіб’є огонь у громовин
Учитель:    Добрый день, дорогие друзья!
      С  2016 г. народ Казахстана  отмечает новый  праздник     День благодарности.
День благодарности – это, прежде всего, день торжества президентской политики мира и согласия, благодаря которой в
Казахстане царят покой и гармония, взаимное доверие и уважение всем казахстанцам.
Это  низкий поклон благословенной казахской земле и народу, принявшему по братски и одарившего заботой и
гостеприимством миллионы людей разных этносов, приехавших в Казахстан, порою, в результате трагических событий.
Казахский народ  принял их боль как свою собственную, и это навеки стало нравственным мерилом отношений между людьми
разных этносов в нашей стране.
День благодарности   это дань уважения  друг к другу всех граждан нашей страны, которые плечом к плечу  пережили не
простые времена,  и за короткий срок общими усилиями, построили  Независимый Казахстан.
    1 марта  День благодарности   это день  традиций благотворительности,  социальной солидарности  и взаимной
поддержки.
Именно в этот день в 1995 году по инициативе Нурсултана Назарбаева была создана Ассамблея народа Казахстана. Это
уникальный институт, который стал настоящим символом сплоченности, единства и дружбы всех этносов, проживающих в
нашей республике. Этот праздник занимает особое место среди государственных праздников современной Казахстана. Это
праздник патриотизма, взаимопомощи и единения вокруг общих целей, которыми по праву гордится многонациональный народ
нашего государства. Отмечается 1 марта, начиная с 2016 года.
   Не сразу Казахстан стал сильным государством, постепенно возрастало могущество страны. В суровых испытаниях и битвах
закалялась воля, и крепло единство народа. Казахстанцы – это люди разных национальностей, которые живут в Казахстане и
называют её Родиной. Праздник призван напоминать о том, что мы, казахстанцы, – единый народ с общей исторической судьбой
и общим будущим.
Тема нашей викторины «День благодарности», и посвящена она всеобщей  солидарности  и взаимной поддержке.  Участвовать
сегодня  будут 4 команды, а именно  команда 5, 6, 7, 8 классов. Прошу, выбрать капитана  команды.
Оценивать все ваши ответы будет наше многоуважаемое жюри: Стихеева Зауре Зиядиновна   школьный библиотекарь.
Каждой команде будет предложено по 10 вопросов на знание Государственных символов РК. Отвечать на вопросы может
каждый член команды, на раздумье дается 1 минута. За один правильный ответ дается один балл. Капитаны, прошу выбрать
конверт с вопросами.
Первая команда:
1. Кто является автором флага РК? (Шакен Ниязбеков)
2. Сколько проектов участвовало в конкурсе по разработке флага нашей страны? (600)
3. Что символизирует голубой цвет флага? (Неделимость государства и единство народа, уверенность и чистоту помыслов)
4. Что символизирует орел на флаге? (Государственную власть, символ свободы и независимости)
5. Как называется национальный орнамент на флаге, который изображен параллельно древку? (кошкар муйиз)
6. Что символизирует солнце на флаге? (Символ жизни, богатство государства, материальное благополучие граждан)
7. Кто является автором музыки Гимна РК? (Шамши Калдаяков)
8. Что символизирует музыка Гимна? (Беззаветную любовь к своей родине, мечты народа Казахстана)
9. В чем отличительная особенность Гимна от Флага и Герба? (Гимн является олицетворением государства в музыкальном
образе, а Герб и Флаг в зрительном)
10. Вексилология – это … (наука о флагах)
Вторая команда
1. Назовите авторов Герба РК? (Жандарбек Малибеков, Шота Уалиханов)
2. Что символизирует на Гербе шанырак? (семейное благополучие и верность народным традициям)
3. Что символизирует на Гербе крестообразные, тройные кульдреуши шанырака? (единство трех жузов)
4. Что символизируют мифические кони – тулпары? (истоки кочевой цивилизации, символ дружелюбия)
5. Что символизируют золотые крылья тулпаров и звенья их рогов? (крылья – символ труда и достатка, а семь звеньев
призывают к сохранению памяти о семи поколениях предков)
6. Что символизирует на Гербе пятиконечная звезда? (открытость РК для сотрудничества всем странам)
7. Назовите авторов текста Гимна? (Н.Назарбаев, Ж.Нажимеденов)
8. Где впервые и когда прозвучал новый Гимн РК? (на инаугурации Президента РК В феврале 2006 года)
9. В чем отличительная особенность Гимна от Флага и Герба? (Гимн является олицетворением государства в музыкальном
образе, а Герб и Флаг в зрительном) 10. Геральдика – это … (наука о гербах)
Третья команда
Вопросы конкурса:
1. Какой город является главным городом Казахстана? (Астана)
2. Что является символом Астаны? (Байтерек)
3. Когда Астана стала столицей Казахстана? (20 октября 1997года)
4. Назовите город – областной центр, расположенный на двух реках Иртыш и Ульба (Усть –Каменогорск,)
5. Назовите 5 государств, с которыми граничит Казахстан (Россия, Китай, Кыргызстан, Узбекистан, Туркменистан)
 6. У подножия каких гор расположен самый большой город Казахстана – Алматы? (Заилийский Алатау)
7. Назовите самую длинную реку Казахстана (р.Иртыш)
8. Назовите первого космонавта Казахстана (Тохтар Аубакиров)
9. Когда празднуется Наурыз? (22 марта)
10. Кто автор музыки гимна? (Ш. Калдаяков)
Четвертая  команда
 ».
 Обряды и традиции казахского народа

Первый тур «

Вопросы конкурса:
1. Как называется традиционное блюдо, которое готовится на праздник Наурыз? Из какого количества продуктов оно состоит?
Назовите их. (Наурыз – коже состоит из 7 ингредиентов – бидай (пшеница), тары (просо), мясо, соль, молоко, курт, вода)
2. Назовите части, из которых состоит юрта? (Шанырак, уыки, кереге, есик)
3. Какие традиции и обычаи казахского народа вы знаете? (Тусаукесер, суйинши, бесике салу)
4. Как называется головной убор невесты?  (Саукеле)
5. Назовите виды устного народного творчества?  (Загадки, пословицы, поговорки, сказки)
6. Назовите известные вам казахские народные музыкальные инструменты. (Кобыз, домбра, жетыген и т.д.)
7. Назовите общенародные праздники, которые традиционно отмечают в Казахстане. (День Конституции, 8 марта, День
Победы, День Независимости, День Единства народов Казахстана, Наурыз)
8. Перечислите казахские национальные блюда. 9. Как называется наше государство? (Казахстан
10.Кто возглавляет наше государство? (президент)
Конкурс капитанов.
Капитаны должны написать 5 названий городов, 5 названий озер, 5 названий рек в Казахстане.
третий  тур
Команды отвечают на вопросы учителя, за каждый правильный ответ 1 балл.
1. День Независимости? (16.12)
2. День Конституции (30.08)
3. День Республики (25.10)
4. День языков (22.09)
5. День Единства Народов Казахстана (01.05)
6. День Победы (09.05)
7. День Защитников Отечества К (07.05)
8. День Знаний (01.09)
9. Край белого риса? (КызылОрда)
10. Край каменного угля? (Караганда)
11. Край хлопка? (Шымкент)
12. Город, где расположен Мавзолей Ходжа Ахмета Яссауи (Туркестан)
13. Мавзолей АйшаБиби (г.Тараз)
14. Что написали Жумекен Нажмеденов и Нурсултан Назарбаев? (гимн)
15. Он имеет форму круга, в центре шанырак, на нем изображены тулпары, в центре находится пятиконечная звезда, состоит из
двух цветовых гамм: голубой и золотой. (герб)
16. Город, в котором находится монумент «Сильнее смерти» в память жертвам ядерных испытаний? (г. Семипалатинск)
17.На какой праздник готовят көже? /наурыз/
18.Из скольки компонентов его готовят? / из семи/
19.Как называется традиция когда ребенок делает первые шаги?  түсау кесу/ 20.Главное национальное блюдо, которое готовят на любой праздник? Из чего готовят? /бесбармақ, тонкое тесто, мясо –
конина, баранина/
21.На какой праздник готовят тонкие лепешки и как они называются? /айт, шелпек/
22.Как называется у мусульман пост? . /ораза/
23.Какую плату дает жених за невесту? /қалым: лошадь, ковер , подпрки родителям невесты/
24.Когда невесту приводят в дом жениха, какой обряд проводят? / беташар/
25.Как называют подарок за добрую весть? /сүйінші/
26. Как называется подарок за обновку? /байғазы/
27. Что такое «бата» ,  кто его дает? /благословение, дают старики, родители/
 Собери пословицу

 »
Четвертый  тур «

Учся раздаются пословицы о Родине, в разрезанной форме. Необходимо собрать и прочитать. Объяснить смысл пословицы.
1. Если дружба велика  будет Родина крепка!
2. Одна у человека мать – одна у него и Родина!
3.  За Родину, за честь  хоть голову снесть.
4. Родину предать – себя заживо схоронить

(Пока собирают пословицы)

Пятый  тур «Байга или гонка за лидером»
1 команда:
1. Состязание акынов – айтыс
2. Самое крупное озеро Казахстана – Балхаш
3. День независимости Казахстана – 16 декабря
4. Национальный напиток (Кумыс)
5. Самая длинная река Казахстана (Иртыш 4248 км)
6. Вереница верблюдов (Караван)
7. Праздник единства народов Казахстана (1 мая)
8. Казахская баба  яга (Жалмаузкемпир)
9. Что символизирует шанырак (Шанырак – сердце герба. Это очаг, семья) 10. Моря на территории Казахстана (Каспийское, Аральское)
11.Какой праздник отмечается 30 августа? (День Конституции)

2 команда:
1. Государственные символы республики Казахстан (Флаг, герб, гимн)
2. Национальная валюта (Тенге)
3. Казахский воин – герой (Батыр)
4. Кто 1 президент Казахстана? (Н. А. Назарбаев)
5. Герой юмористических рассказов и анекдотов казахского фольклора, народных сказок (Алдар Косе)
6. Национальное жилище казахов (Юрта)
7. Священная книга мусульман (Коран)
8. Город – центр по изучению космоса (Байконур)
9. Первый Президент Республики Казахстан (Н. Назырбаев)
10. Национальные спортивные игры (Байга, кокпар)
11. К государственным символам относятся.. (герб, гимн, флаг)
12.Какой язык является государственным? (казахский)
       А теперь подведем итоги. Кто победил?...
        Награждение участников викторины.
         Что же друзья, на наш взгляд, наше мероприятие удалось. Мы прикоснулись к миру знаний, пообщались друг с другом,
интересно провели время.
 На просторах Казахстана
Много разных народов живет.
Все народы, как братья равны,
Всем народам — любовь и почет!
Ученик 1:
Мы гордимся тем, что Казахстан называют в мире территорией дружбы и диалога. Для людей разной веры, живущих одной
мечтой о добре и дружбе по силам задача построения нового Казахстана в новом мире.
Ученик 2:
Мы, молодое поколение  будущее Казахстана. Нам его строить и беречь, нам укреплять мир и дружбу между народами! 1
классы 1.Визитка.
Представить
свою
национальность.
( Страна,
столица,
национальный
язык, традиции,
одежда)
Итоги
2.
Интеллектуальный
этап:
Викторина.
(Вопросы  по
истории Казахстана,
обычаям и
традициям народов
Казахстана.)
3. Творческий
этап:
подготовить
стихотворение
(можно
собственного
сочинения) на
тему : «День
благодарности».
5. Критерии
конкурса
Оценивается
эрудиция и
творческий
подход,
соответстви
е тематике
конкурса.
5а
5б
5в
5м
6а
6б
6в
6м
7а
7б 7в
7г
8а
8б
8в

file_name: викторина День благодарности.docx

description:
7в
7г
8а
8б
8в

intro:
Викторина  "1 марта- День благодарности"
Цель: формировать у воспитанников чувство уважения к своей стране.
Задачи: воспитание казахстанского патриотизма; чувства уважения и соблюдения законов РК о символах своей страны.
1. Воспитать у учащихся чувство патриотизма, любви  к Родине, уважение к старшему поколению, традициям и обычаям народов Республики Казахстан.
Форма проведения: викторина.
Оборудование: плакаты с изображением Государственного Герба, Флага; ватманы, набор цветных карандашей

title: Викторина  "1 марта- День благодарности" 5-8 классы


extracted_text:
Пальчиковая игра «Сколько обуви у нас»
Посчитаем в первый раз,
Сколько обуви у нас.                                    (Попеременные   хлопки
ладонями   и
удары кулачками по столу.)
Туфли, тапочки, сапожки

Для Наташки и Сережки,
 Да еще ботинки                                                                      Для нашей
Валентинки,
А вот эти валенки
Для малышки Галеньки.
(На каждое название обуви загибают,                           по одному пальчику,
начиная с большого.)

file_name: Пальчиковая игра7.doc

title: Пальчиковая игра "Сколько обуви у нас"


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
                                           Урок № 56
Тема: Энергия связи. Дефект масс.
Цель: Обосновать существование ядерной энергии как одной из форм энергии, формировать умение
вычислять дефект масс и энергетический выход ядерных реакций.
Задачи: Повторить существование ядерных сил; ввести понятие ядерной энергии, дефекта масс и
энергии выхода. Решение задач на энергетический выход ядерных реакций.
1.Актуализация знаний.
Опрос проводится по вопросам после § 67, 68, 70, упр.45, 46, 48.
2.Изучение нового материала.
Энергия связи ядра – энергия, которая выделяется при образовании ядра из свободных нуклонов.
Ядерная энергия – это энергия, запасенная в атомных ядрах и переходящая в другие виды энергии при
ядерных превращениях – при радиоактивном распаде и ядерных реакциях.
1905 году Альберт Эйнштейн открыл закон взаимосвязи массы и энергии:
     Ео=mс2 ,     где сскорость света в вакууме  с=2,9979 108м/с=3 108м/с.
∆Ео=∆mс2
∆m – дефект масс   величина, показывающая на сколько масса ядра отличается от суммы масс
оставляющих ядро нуклонов.
                                 ∆m=( mΖ p+ mΝ n)Мя
Мя  масса ядра,
Перевод  1 а. е. м. = 1,6605 1027кг.
p масса протона,  mn масса нейтрона.
 – число нейтронов,  m
 – число протонов,
→
       ∆m=∆Е
о/с2 .
Ζ
Ν
3.Решение задач на расчет дефекта масс и энергии связи ядра.
4.Итоги урока.
5.Домашнее задание: § 71,

intro: В материалах данного конспекта урока на тему " Энергия связи . Дефект масс . " преследуется цель обосновать существование ядерной энергии как одной из форм энергии , формировать умение вычислять дефект масс , энергию связи и энергетический выход ядерных реакций.

title: Конспект урока по физике на тему "Энергия связи. Дефект масс." (9 класс)


extracted_text:
Городской конкурс «Знатоки
страны изучаемого языка»
Задание: ответы на вопросы (кратко) 6
класс
1. Was stellen die Kinder vor die Haustür am 6. Dezember?
( ihre Stiefel)
2. Was trägt der Nikolaus?  (einen roten Mantel, einen langen
weißen Bart, den Bischofsstab, den Sack mit den
Geschenken)
3. Wer bekommt die Geschenke von Nikolaus?  (die lieben
4. Was feiern die Christen an Ostern? ( die Auferstehung von
(guten) Kinder)
Jesus)
Schokolade)
5. Wann stirbt Jesus am Kreuz?  (an Karfreitag )
6. Was essen die Christen an Ostern?  (Eier, Hasen aus
7. Wer bringt die Ostereier?  (der Osterhase)
8. Mit wem feiern die Deutschen Silvester?  (mit ihren
Freunden, mit den Kindern, mit Verwandten)
9. Was wünschen die Leute einander um Mitternacht?  (ein
glückliches Neues Jahr, Prosit Neujahr)
Was gibt es in vielen Städten vor Weihnachten?
(Weihnachtsmärkte)
Was hängt man in Wohnungen und Kirchen auf?
(Adventskränze mit 4 Kerzen)
Was feiert man die Deutschen am 24. Dezember?   (der
Heiligabend)
Wo versammelt sich die ganze Familie am Abend des
24.Dezember?   (um den Weihnachtsbaum).
10.
11.
12.
13.

file_name: Знатоки страны изуч. языка.docx

intro: Данная разработка предлагает вопросы к темам "Пасха", "Рождественские праздники в Германии" для учителей немецкого языка, которые преподают в 6-ом классе. Эти вопросы помогали учащимся подготовиться к городскому конкурсу "Знатоки страны изучаемого языка". Также эти вопросы можно использовать для контроля данных тем.Вопросы по темам

title: Вопросы к конкурсу "Знатоки страны изучаемого языка" (6 класс, немецкий язык)


extracted_text:
Пальчиковая игра «Мебель»
Раз, два, три, четыре,
(Загибают пальчики по одному)
Много мебели в квартире.
 (Сжимают и разжимают кулачки.)
В шкаф повесим мы рубашку,                             А в буфет поставим чашку.
Чтобы ножки отдохнули,
Посидит чутьчуть на стуле.
А когда мы крепко спали,
На кровати мы лежали.
А потом мы с котом
Посидели за столом,
Чай с вареньем дружно пили.
 (Загибают пальчики)
Много мебели в квартире.                                          (Попеременно
хлопают в ладоши и
стучат кулачками.)

file_name: Пальчиковая игра8.doc

title: Пальчиковая игра "Мебель"


extracted_text:
Пальчиковая игра «Кормушка»

 Сколько птиц к кормушке нашей
 Прилетело? Мы расскажем.
     (Ритмично сжимают и
     разжимают   кулачки.)
Две синицы, воробей
Шесть щеглов и голубей,
Дятел в пестрых перышках.
(На каждое название птицы,                      загибают по одному пальчику.)
Всем хватило зернышек.
 (Опять   сжимают   и   разжимают
  кулачки.)

file_name: Пальчиковая игра9.doc

title: Пальчиковая игра "Кормушка"


extracted_text:
Пальчиковая игра «Сидит белка на тележке»
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки.
 (Хлопки ладонями и удары кулачками
 друг о друга попеременно.)
Лисичкесестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
 (Загибают по одному пальчику)
    Кому в платок,
Комув зобок,                                                             Кому в лапочку.
(Ритмичные хлопки ладонями и удары кулачками.)

file_name: Пальчиковая игра10.doc

title: Пальчиковая игра "Сидит белка на тележке"