extracted_text:
«Загадка А.С. Грибоедова». Мастерская построения
первичных знаний о писателе. 9-й класс
Цели мастерской:



показать незаурядность личности А.С. Грибоедова, его мировоззрение, мироощущение, политические
взгляды, творческую индивидуальность; определить связь личностных особенностей писателя и его
творчества;
развивать навыки работы с историческими документами;
воспитывать на примере личности писателя чувство патриотизма, активную мировоззренческую
позицию.
Тип урока: мастерская построения первичных знаний о писателе.
Оборудование: запись вальса А.С. Грибоедова, портреты писателя, исторические документы, воспоминания
современников.
Я как живу, так и пишу –
свободно и свободно.
А.С.Грибоедов
I. На фоне музыки вальса, написанной А.С. Грибоедовым, звучит слово учителя.
Ход мастерской
Взгляни на лик холодный сей,
Взгляни: в нем жизни нет.
Но как на нем былых страстей
Ещё заметен след.
Так ярый ток, оледенев,
Над бездною висит,
Утратив прежний грозный рев,
Храня движенья вид.
Запишите рожденные музыкой и словами ассоциации.
П. Рассмотрите предложенные вам портреты А.С.Грибоедова. О чем говорят вам портреты, если иметь в виду
личность писателя.
Учащиеся отмечают:



интеллигентность, сформировавшуюся на высоком уровне русской культуры;
аристократизм внешнего облика, высокий гладкий лоб спокойного мыслителя, черные густые брови,
оттеняющие бледность лица, губы, сжатые в полуусмешке, взгляд сквозь очки, словно отрешенный от
мирских забот;
меланхоличность, некоторую скрытность и противоречивость характера.
Ш. Работа в группе с карточками. Карточки содержат воспоминания современников о писателе. Пример
карточки:
“Одиннадцати лет он стал студентом Московского университета. Учился блестяще. За шесть лет окончил три
факультета: словесный, юридический, естественноматематический, готовился сдавать экзамены на доктора
права, но грянула война с Наполеоном, и он надел гусарский мундир. Он не захотел продолжать военную
карьеру, стал дипломатом – и каким! Его так ценят! А сколько языков он знает! С детства говорил на
английском, немецком, итальянском. В университете выучил греческий и латинский. Потом овладел арабским,
персидским, турецким. А какой он музыкант! Играет на фортепьяно, флейте, органе. Пишет музыку. Его вальс
очарователен. Кроме того, он поэт. Его комедией зачитывается вся Москва”.
“Я познакомился с Грибоедовым в 1817 году. Его меланхолический характер, его озлобленный ум, его
добродушие, самые слабости и пороки, неизбежные спутники человечества,  все в нем было необыкновенно
привлекательно. Рожденный с честолюбием, равным его дарованиям, он долго был опутан сетями мелочных нужд и неизвестности. Способности человека государственного оставались без употребления; талант поэта был
не признан; даже его холодная, блестящая храбрость оставалась некоторое время в тени, в подозрении.
Несколько друзей знали ему цену”.
А.С.Пушкин “Путешествие в Арзрум”
“Но что в моих глазах ставит Грибоедова даже выше всех его литературных заслуг, как велики они ни были, это
та настойчивость и неустрашимость, с которую он умел поддержать достоинство русского имени на востоке...
заслуги Грибоедова перед лицом всей России истинно велики и достойны уважения”.
К.К. Боде “Из записок о былом”
“И в лице его было видно столько же искреннего участия, как в его приемах умения жить в хорошем обществе,
но без всякого жеманства, без всякой формальности... Кровь сердца всегда играла у него на лице”.
 Вот такие противоречивые мнения об этом человеке. Запишите слова, которые зацепили ваше внимание.
А.Бестужев “А.С.Грибоедов в воспоминаниях современников”
Слова, которые выписали: вундеркинд, храбрец, дипломат, гений, неизвестность, талант, подозрение.
Выделите ключевое для вас слова и напишите минисочинение “Мое впечатление о Грибоедове”, состоящее из 5
6 предложений.
IV. Социализация. Дети слушают работы своих одноклассников и записывают те слова и фразы, которые им
понравились. Они будут необходимы для создания второго варианта сочинения “Мое впечатление о
Грибоедове”.
V. Работа в группах с хронологической таблицей. Учащиеся разделяются на группы, формулируют друг другу
вопросы, касающиеся биографии А.С.Грибоедова.
Исторические события
Даты жизни. Яркие цитаты из писем и воспоминаний

1812 г. Отечественная
война
1794 – год рождения А.С.Грибоедова.
“Немало исследователей пытались обнаружить документ о рождении
А.С.Грибоедова, но... безуспешно...Испытавший сильное потрясение после
смерти Шереметева, Грибоедов решил начать все сначала и в качестве
первого шага указал подлинный год своего рождения 1790”.
(В.П.Мещеряков)
1803г. Грибоедов становится учеником московского благородного
пансиона.
1807 г. Поступление в Московский университет.
1812 г. Оканчивает университет, должен был сдавать экзамен на звание
доктора права.
Поступает в гусарский полк.
“...проведя в полку несколько месяцев, никак не могу попасть на путь
истинный”. (А.С.Грибоедов – С.Н.Бегичеву)
1816 г.
Возникновение Дворянской
революционной
организации “Союз
спасения”
1816 г. Отставка
1817 г. Дуэль ЗавадовскогоШереметева. А.С.Грибоедов – секундант
Завадовского. Гибель Шереметева. Ссылка Якубовича, секунданта
Шереметева, на Кавказ.
“Жизнь Грибоедова была затемнена некоторыми облаками: следствие
пылких страстей и могучих обстоятельств”. А.С.Пушкин “Путешествие в Арзрум”
1818 г. Назначение на дипломатическую службу в Персию.
“...право, стою дороже моего звания” (из письма А.С.Грибоедова)
1821 г. Возвращение в Тифлис
1824 г. Окончена комедия “Горе от ума”. Поездка в Москву.
“...читал я её Крылову, Жандру, Шаховскому ...Грому, шуму, восхищению
нет конца” (из письма А.С.Грибоедова)
Запрет комедии.
1825 г.
Восстание декабристов
Возвращение на Кавказ и арест.
“Я тайному обществу не принадлежал и не подозревал о его
существовании”. (из следственного дела А.С.Грибоедова)
1826 г.
Туркманчайский мир
1829 г.
Разгром русской мисси в
Тегеране
1826 г Назначение дипломатическим советником генерала Паскевича.
“Я поставил себя здесь на такую ногу, что меня боятся и уважают”. Из
письма А.С.Грибоедова И.Паскевичу
1828 г. Женитьба на Нине Александровне Чавчавадзе.
“Весь Тифлис проявляет живейшее сочувствие к этому союзу; он (жених)
любим и уважаем всеми без исключения; она уж милое создание, почти
ребёнок...” (из частного письма)
1828 г. Назначение в Персию главой дипломатической миссии.
“Нина, ангел мой! Я чувствую, я знаю – мне не вернуться. Прошу тебя: не
оставляй костей моих в Персии. Похорони меня в нашем заветном месте, у
подножия горы Мтацминда”.
А.С.Грибоедов – Н.А.Грибоедовой
1829 г.Гибель А.С.Грибоедова
“При сем горестном событии его величеству отрадна мысль, что шах
персидский и наследник престола чужды гнусному и бесчеловечному
умыслу и что сие происшествие должно приписать опрометчивым порывам
усердия покойного Грибоедова, не соображавшего поведение свое с
грубыми обычаями и понятиями черни тегеранской...”
“А.С.Грибоедов в воспоминаниях современников”
Задается вопрос для дискуссии: Какая деятельность превалирует у Грибоедова? Кто он: писатель или все
таки государственный муж?
VI. Обратимся к вопросу о политических взглядах А.С.Грибоедова. Был ли он участником тайного общества
декабристов, разделял ли их взгляды?
Прочитайте фрагменты воспоминаний, свидетельства современников, отрывки из исторических документов.
Составьте свое заключение. “Очень любопытно, Андрей Андреевич, начал я,  знать настоящую, действительную степень участия Грибоедова
в заговоре 14 декабря.
 Да какая степень? Полная.
 Полная, произнес я не без удивления, зная, что Грибоедов сам же смеялся над заговором, говоря, что сто
человек прапорщиков хотят изменить весь правительственный быт России. – Разумеется, полная. Если он
говорил о ста прапорщиках, то это только в отношении к исполнению дела. А в необходимость и справедливость
дела он верил вполне. Да вы же сами читали его “Горе от ума”. Там все сказано яснее ясного”.
Д.А.Смирнов “Рассказы о А.С.Грибоедове”
“Я тайному обществу не принадлежал и не подозревал о его существовании. По возвращении моему из Персии в
Петербург в 1825 году я посредством литературы познакомился с Бестужевым, Рылеевым и Оболенским. Жил
вместе с Одоевским и по Грузии был связан с Кюхельбекером. От всех лиц ничего не слыхал, могущего мне дать
малейшую мысль о Тайном обществе”.
Из следственного дела А.С.Грибоедова
“Благодетель мой бесценный! Помогите, выручите несчастного Александра Одоевского... Может ли вам государь
отказать в помиловании двоюродного брата вашей жены, когда двадцатилетний преступник уже довольно понес
страданий за вину свою... Спасите страдальца!”
А.С.Грибоедов – И.Ф.Паскевичу 3.12.1828
“Невзирая на опасность знакомства с гонимыми, он явно старался быть полезным. Благородство и
возвышенность характера обнаружились вполне, когда он дерзнул говорить в пользу людей, при одном имени
которых бледнел оскорбленный властелин”.
П.А.Бестужев “Из памятных записок” 1832 г.
VП. Социализация записанных учениками выводов по поводу участия А.С.Грибоедова в подготовке
восстания декабристов.
VШ. А.С.Грибоедов за всю жизнь написал одно произведение, которое обессмертило его имя. После
работы с представленными вам документами сделайте запись на листках о комедии “Горе от ума”.
“...План этой комедии был сделан у него ещё в Петербурге 1816 года, и даже написаны несколько сцен; но, не
знаю, в Персии или в Грузии, Грибоедов во многом изменил его и уничтожил многие действующие лица, а между
прочим и жену Фамусова, сантиментальную модницу и аристократку московскую”.
“Будучи в Персии в 1820 году, Грибоедов мечтал о Петербурге, о Москве, о своих знакомых, родных, друзьях, о
театре, который он любил страстно, и об артистах. Он лег спать в беседке, в саду, и видел сон, представивший
любезное ему отечество, со всем, что оставалось в нем милого для сердца. Ему снилось, что он в кругу друзей
рассказывает о плане комедии, будто им написанной, и даже читает некоторые места в оной. Пробудившись,
Грибоедов берет карандаш, бежит в сад и в ту же ночь начертывает план комедии, пишет первый акт”.
С.Н.Бегичев “Записки о Грибоедове”
Ф.В.Булгарин “Воспоминания о незабвенном А.С.Грибоедове”
“Вслед за мной ко мне приехал брат с семейством и Грибоедов. Последние акты комедии написаны в моем саду.
Вставал он почти с солнцем, а вечером читал нам написанные им сцены... Он хотел оставить мне на память свою
пьесу, написанную его рукою, но имел терпение написать только два акта, а остальные заставил писать писаря”.
С.Н.Бегичев “Записки об А.С.Грибоедове”
“...представь себе, что я с лишком восемьдесят стихов или, лучше сказать, рифм переменил, теперь гладко, как
стекло. Кроме того, по дороге мне пришло в голову сделать новую развязку; я её вставил между сценой Чацкого,
когда он увидел свою негодяйку со свечою над лестницей, и перед тем, как ему обличить её; живая, быстрая
вещь, стихи искрами посыпались”. А.С.Грибоедов – С.Н.Бегичеву, июнь 1824 г.
“Ты находишь главную погрешность в плане; мне кажется, что он прост по цели и ясен по исполнению: девушка,
сама не глупая, предпочитает дурака умному человеку (не потому, чтобы у нас, грешных, был обыкновенен, нет! И
в моей комедии 25 глупцов на одного здравомыслящего человека); и этот человек, разумеется, в противоречии с
обществом, его окружающим, его никто не понимает. Ктото со злости выдумал о нём, что он сумасшедший, никто
не поверил, и все повторяют, голос общего недоброхотства и до него доходит, притом и нелюбовь к нему той
девушки, для которой единственно он явился в Москву, ему совершенно объясняется, он ей и всем наплевал в
глаза и был таков. Ферзь тоже разочарована насчет своего сахара медовича. Что может быть вполне этого?”
IХ. Социализация.
А.С.Грибоедов – П.А.Катенину Х. И ещё одна “загадка” судьбы А.С. Грибоедова. Нина Чавчавадзе. Кем она приходилась ему? Просто
женой? Или была чемто большим в его жизни?
Поработаем с воспоминаниями современников, письмами А.С.Грибоедова.
“ Однажды любимица князя Чавчавадзе, дочь Нина, которой десяти лет еще не исполнилось, вбежала в кабинет
отца со слезами на глазах.
 Папа, накажи дядю Сандро! Он смеется надо мной.
 Как это смеется, удивился Александр Гарцеванович.
 А вот как. Я играла и не взяла ни одной фальшивой ноты. Он говорит: “Если и дальше будешь так стараться, я
женюсь на тебе”.
Александр Гарцеванович с трудом сдерживался, чтобы не рассмеяться. Ай да, Грибоедов! Но, чтобы не обидеть
дочь, многозначительно заглянул в дуло пистолета, который рассматривал, сидя в кресле.
 Наказать? Ну что ж, будь потвоему.
Девочка моментально уловила движение отца и испугалась.
 Не надо, прошу... Он больше так не будет...
Если бы он знал, что на этом свете его ктото жалеет, хотя бы эта маленькая девочка,  черная тоска не забрала
бы его так крепко в руки”.
“Мне уже давно тридцать исполнилось. Все это время я был, пожалуй, рад, что оставался холостяком, сохранил
свободу. Жениться? Ветрены, мелочны, глупы и тщеславны – список пороков, обнаруженных мной у дамского
пола... Тех, в кого я влюблялся, каждую из героинь моих романов, я не хотел бы назвать женою. Вместе с тем во
мне зреет смутное желание встретить такую женщину, когда бы я с радостью оборвал затянувшееся
холостячество”.
С.Муравьев “Воспоминания о Грибоедове”
А.С.Грибоедов – С.Н.Бегичеву
“Мне простительно ли, после стольких опытов, стольких размышлений, вновь бросаться в новую жизнь? Я
суеверно отгоняю от себя даже мысль о возможном счастье, исступленно желая его. Это теперь так светло и
отрадно, а впереди так темно! Неопределенно!
Эта девочка держит в руках мою жизнь. Если она скажет “нет!”  тогда я знаю, что надо делать”.
А.С.Грибоедов – С.Н.Бегичеву 1827 г.
“С веселым ужасом он ловил себя на том, что день ото дня все больше влюбляется в Нину. Грибоедов говорил с
женой о важных вещах, не пытаясь упростить их. Нина знала массу его стихов и вообще литературу. Какое
верное понятие имеет его девочкажена о многих событиях и явлениях, окружавших их жизнь! Откуда?
Грибоедова, ироничного, злого, резкого языка которого боялась Москва и Петербург, заливала нежность”.
Д.А.Смирнов “Рассказы о Грибоедове” 1859 г.
“Теперь я истинно чувствую, что значит любить. Потерпим ещё несколько дней, ангел мой, и будем молиться Богу,
чтобы никогда не разлучиться. У нас будет много детей. Они будут носить русские и грузинские имена. Впрочем,
как тебе, ангел мой, будет угодно”.
А.С.Грибоедов – Н.А.Грибоедовой 24 декабря 1828 г.
“Просьбу мужа она выполнила – похоронила его на Давидовой горе. И стала хлопотать о памятнике. Тянулись
долгие месяцы, прежде чем разрешение было получено.
Нина сама сделала набросок, каким бы она хотела видеть памятник мужу. Списалась со знаменитым скульптором
В.И.ДемитМалиновским, и он, не откладывая, приступил к работе. Памятник был уже готов, а вдова искала те
слова, которые остались бы на мраморе вечно. Они пришли к ней ночью.
“Ум и дела твои бессмертны в памяти русской, но для чего тебя пережила любовь моя?
Незабвенному. Его Нина”.
В.Орлов “Грибоедов”
Запишите, кем была Нина для А.С.Грибоедова? ХI. Социализация.
ХII. Соберитесь с мыслями и напишите второй вариант сочинения “Моё впечатление о Грибоедове”,
постарайтесь выразить это в 610 предложениях.


Звучит вальс, написанный А.С.Грибоедовым.
Чтение работ “Мое впечатление о Грибоедове”
ХШ. Обсуждение мастерской.
 Что осталось неясного для вас?
 Что понравилось, что нет?
 Что хотелось бы изменить?
Методический комментарий к мастерской построения знаний о писателе “Загадка А.С.Грибоедова”
Составляя эту мастерскую, мне хотелось, чтобы ученики узнали о том, каким неординарным, гениальным
человеком был А.С.Грибоедов. Может быть, если бы он прожил несколько дольше, то его имя стояло бы в одном
ряду с именами А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя.
“Вальс”, написанный А.С.Грибоедовым, стихотворение Е.А.Боратынского “Надпись” (индуктор) призваны
привлечь внимание к личности писателя. “Как будто волшебные молоточки перестукиваются, и в какойто миг
душа замирает, а потом становится легко и хорошо”,  пишет девятиклассница в своей работе.
Кто же этот человек, написавший такую прекрасную музыку? Предлагаем портреты А.С.Грибоедова,
написанные П.Борелем, С.Уткиным, И.Крамским. Ученики отмечают меланхоличность, некоторую замкнутость,
интеллигентность.
Предлагаем ребятам воспоминания современников о писателе. Ключевыми словами, выписанными учениками,
становятся: вундеркинд, гений, подозрение, неизвестность. Чтото противоречивое и непонятное. Не правда ли?
С одной стороны, гений, с другой – неизвестность.
Следующий этап – написание минисочинения “Мое впечатление об А.С.Грибоедове”. Пишут, но чувствуют, что
знаний недостаточно, это обнаруживается на этапе социализации. Появляется информационный запрос:
хочется узнать об этом человеке как можно больше.
Именно поэтому на следующем этапе будет предложена работа с хронологической таблицей, чтобы ученики
сопоставили исторические события, совершившиеся в России, и события, произошедшие в личной жизни
писателя.
Просим сделать вывод о том, какая деятельность превалирует у А.С.Грибоедова. Предположения ребят разные:
одна группа приходит к выводу, что А.С.Грибоедов – это прежде всего государственный деятель, другая – что
для А.С.Грибоедова важна его деятельность в качестве драматурга. Но почемуто никто не совмещает и то, и
другое?
Обратимся к оценке политических взглядов писателя. Работа с историческими документами: воспоминаниями
современников, самого А.С.Грибоедова. “С одной стороны,  отмечают ученики,  он смеялся над заговором
декабристов, с другой – защищал заговорщиков перед самим государемимператором. Противоречие. Загадка!”
Бессмертная комедия “Горе от ума”. Учащиеся приходят к выводу, что писал комедию А.С.Грибоедов довольно
таки долго, переписывая набело стихи, меняя план и персонажей, добиваясь того, чтобы все в комедии было
ясно и просто.
Далее, жена писателя Нина Чавчавадзе. Кто она для него? Просто жена или чтото большее? Учащимся
предлагаются воспоминания современников, письма. “Нина  самая большая любовь; звезда на пути одинокого
странника, вселяющая уверенность и желание жить и творить”,  пишут ученики в своих работах.
В итоге возвращаемся к тому же, с чего начали, пишем сочинениеминиатюру “Мое впечатление о Грибоедове”.
Работы уже иные, в них драматург предстает как неординарная личность начала 19 века.

file_name: Загадка А.С. Грибоедова.doc

intro:
«Загадка А.С. Грибоедова». Мастерская построения первичных знаний о писателе. 9-й класс
Цели мастерской:
•	показать незаурядность личности А.С. Грибоедова, его мировоззрение, мироощущение, политические взгляды, творческую индивидуальность; определить связь личностных особенностей писателя и его творчества;
•	развивать навыки работы с историческими документами;
•	воспитывать на примере личности писателя чувство патриотизма, активную мировоззренческую позицию.
Тип урока: мастерская построения первичных знаний о писателе.
Оборудование: запись вальса А.С. Грибоедова, портреты писателя, исторические документы, воспоминания современников.
Я как живу, так и пишу –
свободно и свободно.
А.С.Грибоедов


extracted_text:
Загадка Салтыкова-Щедрина 8-й класс
 (Анализ главы «О корени происхождения глуповцев». Отрывок из романа «История одного города»)
Цель урока: разгадать загадку СалтыковаЩедрина, расшифровать «хитрую тайнопись» его эзопова языка.
Задания на уроке:
1. Идейнохудожественный смысл главы.
2. Литературные приемы, свойственные сатирическому произведению.
3. Позиция писателя.
Повторение: приемы эзопова языка (ирония, аллегория, аллюзия); гротеск.
Словарная работа: авторский стиль
Домашнее задание к уроку: Что сближает рассказ о головотяпах, ищущих князя, со сказкой?
Индивидуальные задания к уроку:
1. Причина использования аллюзии в 1ом предложении главы (Комментарий Б. Эйхенбаума) [2]
2. Расшифровка названий племен, живших по соседству с головотяпами.
(В. Даль «Толковый словарь…»)
3. Причина использования аллюзии в дальнейшем содержании главы:


«Были между ними, говорит летописец,  старики седые и плакали горько, что сладкую волю свою
прогуляли; были и молодые, кои той воли едва отведали, но и те тоже плакали. Тут только познали все,
какова такова прекрасная воля есть». (С. 28)[1]
«Не шуми, мати зелена дубравушка!» (С. 27)
4. Звукоизобразительная характеристика головотяпов, князей.
СалтыковаЩедрина нужно читать умеючи
М. С. Ольминский
Читать произведения СалтыковаЩедрина – всё равно, что расшифровывать хитрую тайнопись.
И. А. Гончаров.
Ход урока
I. Слово о писателе (Учитель)
Чтобы войти в художественный мир писателя, чтобы глубже осознать и почувствовать этот мир, конечно же,
надо знать о законах, по которым он сотворен, надо подготовить себя к встрече с книгой.
Чтобы смеяться над шутками Щедрина, надо в совершенстве владеть ситуацией. Даже современник писателя И.
А. Гончаров, которому в качестве цензора пришлось ознакомиться с его публикацией в
журнале «Современник», отмечал, что «читать их  все равно, что расшифровывать хитрую тайнопись».
Что же говорить о нас!
 Почему же «СалтыковаЩедрина нужно читать умеючи?» В чем причина?
СалтыковЩедрин жил в очень интересное для России время. Реформы местного самоуправления, судебная,
военная, в области образования. Но главный вопрос – крестьянский (освобождение крестьян от крепостной
зависимости) и ограничение самодержавия.
Салтыков Щедрин оказался востребован эпохой и в качестве чиновника, и в качестве писателя.
Чиновник в канцелярии военного министерства, вице губернатор Рязани, Твери, председатель казенной палаты
в Пензе, управляющий Тульской казенной палатой, а затем Рязанской. Писатель СалтыковЩедрин не был мастером острого сюжета, характеры его героев не отличались
психологической глубиной, красота его слога не ласкала слух. Но он был правдив, точен и беспощаден к
социальному злу.
Цензурный комитет отмечал «вредное направление» произведений Салтыкова.
Применительно к творчеству великого сатирика используется специальный терминэзопов язык.
Прилагательное образовано от имени древнегреческого баснописца Эзопа, жившего, согласно легенде, в VIв. до
н. э. Создатель жанра басни был мастером иносказания. Он облекал самые смелые политические намеки в
невинную форму рассказа о животных. СалтыковЩедрин виртуозно владел эзоповым языком. Это искусство
позволяло ему преодолевать цензурные препятствия. Но, возможно, он прибегал к многочисленным
иносказаниям не только по необходимости.
Таков был его талант.
Задача урока  разгадать загадку писателя, расшифровать «хитрую тайнопись» его произведения.
II. Анализ главы «О корени происхождения глуповцев». Отрывок из романа «История одного города».
«История одного города» была написана в 1869 году. А еще за 8 лет до этого писатель придумал название
города Глупов. Само слово, однокоренное с «глупостью» и «глупцом», определило характер повествования.
Писатель сочинил дурацкую, шутовскую историю, которая была при этом подозрительно похожа на настоящую.
1. Чтение учеником 1ого предложения главы
Причина использования аллюзии в этом предложении (сообщение ученика)
Аллюзия  одна из форм иносказания, употребление какоголибо слова, фразы, цитаты в качестве намека на
общеизвестный факт  литературный, бытовой, общественнополитический.
Открывается глава «О корени» выдуманной цитатой, написанной в подражание началу «Слова о полку
Игореве». «Слово о полку Игореве»  сочинение неизвестного русского писателя XII века, содержащее рассказ о
походе НовгородСеверского князя Игоря Святославовича против половцев в 1185 году.  В тексте этой цитаты
упоминаются имена современных Щедрину историков Костомарова, Соловьева и Пыпина. Каждого из них
Щедрин иронически характеризует словами, взятыми из « Слова о полку Игореве».
Н. И. Костомаров (18171885) и С. М. Соловьев (18201879) были представителями противоположных и
враждебных буржуазнолиберальных воззрений на историю России и на исторический процесс вообще.
 Соловьев в своей «Истории России» доказывал, что русское государство образовалось только благодаря
великодержавной политике русских царей. Костомаров, наоборот, считал эту политику вредной, главное
значение он придавал стихийным движениям и изучал те моменты русский истории, когда на сцену выступали
народные массы. Таковы его работы об украинском национальном движении («Богдан Хмельницкий»), о
«смутном времени», о « севернорусских народоправствах» (Новгород, Псков).
Щедрин имеет ввиду именно эту противоположность их направлений и взглядов, когда говорит о Костомарове,
что он «серым волком» рыскал «по земли»,а о Соловьевечто он «шизым (т. е. сизым) орлом» ширял под
облаками.
Что касается буржуазнолиберального ученого А. Н. Пыпина (18831904),то Щедрин применяет к нему слова:
«растекаться мыслью по древу», потому что Пыпин в своих работах обращал больше внимания на широкий
историкокультурный материал, сосредоточенный вокруг объекта исследования.
Далее начинается рассказ о баснословных, доисторических временах Глупова.
Вопрос об основах русской государственности и ее развитии получил в 60е годы злободневный и полемический
смысл в связи с крестьянскими волнениями, грозившими развернуться в революционное движение. НА фоне
этой полемики глава «О корени происхождения глуповцев» выглядела не только как пародия на историческую
легенду, но и как сатира, направленная по адресу обеих исторических школ: и «великодержавной» и
народнической. [2].
Художественный мир СалтыковаЩедрина по преимуществу населен необычными героями. Здесь –
«головотяпы».
 Почему их так прозвали? (текст)
Но эзопов язык не так уж прост. Вспомним русскую пословицу: «Заставь дурака Богу молиться  весь лоб расшибет», которую следует понимать
метафорически. Объяснение слова «головотяпы» является не чем иным, как вариантом этой пословицы, но
писатель переосмыслил данное прозвище и прочел его буквально. Ироническое объяснение помогает понять,
что перед нами образ неправдоподобный, а условный. Прием, к которому прибегает здесь автор, в сатире
встречается часто – буквальное прямое прочтение метафорических выражений, намеренная карикатура –
гротеск!
Особенно часто любят прибегать к нему художники – карикатуристы. Он позволяет создавать яркие
гротесковые образы.
Чаще всего у СалтыковаЩедрина встречаются образыхарактеристики, даже образы – клички. («головотяп» –
впервые употреблено СалтыковымЩедриным).
 Кто жил по соседству с головотяпами? (текст)
Думаете это тоже выдумка?
Нет. Своеобразный народный юмор в этих прозвищах.
 Расшифровка названий племен (Сообщение ученика)
Вывод: Факты подлинной действительности приобретают фантастические очертания, а фантастика
становится реальностью.
Полуреальное, полулегендарное повествование выдержано в серьёзном и торжественном тоне, который
находится в постоянном противоречии с нелепостью описываемых явлений.
4. Найдите нелепые, нелогичные явления в тексте. Алогизмы (чтение)
а) «когда же лгали, то прибавляли «да будет мне стыдно», и были наперед уверены, «что стыд глаза не выест»
(Стыд не дым, глаза не выест) (С. 22)
б) «Таким образом  взаимно разорили они свои земли … и в то же время гордились тем, что радушны и
гостеприимны» (С. 22)
в) Нелепые, бестолковые действия наведения порядка головотяпами.
«Началось с того, что … » (С. 22)
Вывод: Это чистый абсурд! В гротеске естественные связи и отношения уступают место алогичным
(нелогичным). Алогичное служит более рельефной обрисовке персонажей: в этих событиях в
концентрированной форме отражаются характерные черты человеческой истории.
5) Головотяпы – (разг. ) о том, кто небрежно и бестолково ведет какое – либо дело (впервые употреблено
СалтыковымЩедриным).
Головотяпство  (неодобр. ) крайняя небрежность и бестолковость ведения какого – либо дела. [3]
 Причины головотяпства?
 Несговорчивость
 Недоброжелательство
 Необразованность, темнота, забитость
 Собственное варварство
 Рабская привычка народа к повиновению, его бесправие, смирение
Вывод: Вот это и высмеивает СалтыковЩедрин в своей сатирической книге. А разве прямо можно было
говорить об этом в 60е гг. XIX в? Вот и нужен был эзопов язык.
6) Но даже и в сравнении со всеми подвигами глупости решение добровольно отдаться в кабалу, хочет сказать
писатель, выглядит фантастически!
 Как меняется при этом интонация? (высокий, торжественный слог летописи сменяется игровой, сказочной интонацией)
Домашнее задание к уроку  Что сближает рассказ о головотяпах, ищущих князя, со сказкой?
 Персонаж – помощник. ( Добромысл, пошехонец  слепород, чухломец рукосуй, ворновотор). Но что они
делают? Указывают дорогу! (абсурд, гротеск)
Гипербола (гибель в болоте, характеристика своих качеств «нет мудрее и храбрее»)
Троекратные повторы (речевые, композиционные)
Три князя. (Князь, глупыйпреглупый, умныйпреумный)



 Постоянные эпитеты ( «добры молодцы»)
 Сказочные формулы («три года и три дня»)
 Стилизация сказки: « и повел их ворноватор сначала все ельничком да березничком…»(С. 25)
7) А в сказочное повествование вновь вплетаются аллюзии
 Зачем? (Сообщение ученика)
а) «Были между ними…» (С. 28)
Ср. : Н. В. Гоголь «Тарас Бульба»
«Всех, кто не стоял, разобрала сильно такая речь, дошед далеко, до самого сердца. Самые старейшие в рядах
стали неподвижны, потупив седые головы в землю; слеза тихо накатывалася в старых очах; медленно отирали
они её рукавом. И потом все, как будто сговорившись, махнули в одно время рукою и потрясли бывалыми
головами».
Вывод: Образ Сечи связан с мотивом воли, а головотяпы добровольно себя закабалили.
б) «Не шуми, мати зелена дубравушка!» (С. 27)
Ср: А. С. Пушкин « Капитанская дочка» гл. 7
«Невозможно рассказать, какое действие произвела на меня эта простонародная песня про виселицу,
распеваемая людьми, обреченными виселице. Их грозные лица, стройные голоса, унылое выражение, которое
придавали они словам и без того выразительным, все потрясло меня какимто пиитическим ужасом»
Вывод: И у СалтыковаЩедрина ужас оттого, что головотяпы добровольно себя закабалили и обрекли на
страдания от произвола властей. Его точка зрения – это большая глупость. Так головотяпы стали глуповцами.
8) Что принесло головотяпам самовластие? (Глупость не порок, а беда).




«И будете вы платить мне дани многие» (С. 27)
(грабёж, систематический, узаконенный)
«Когда же пойду на войну  и вы идите!»
(превращение жителей в «пушечное мясо»)
«А до прочего вам ни до чего дела нет»
(устранение народа от обсуждения и решения любых общественных вопросов)
 «И тех, которым ни до чего дела нет, я буду миловать; прочих же всех – казнить»
(воспитание в народе покорности, повиновения путем непрерывного террора).
 Главная проблема главы?
(Народ и самовластие их противостояние).
9) На это противостояние указывают даже звукоизобразительные характеристики. (сообщение ученика)
В гротескном мире главы отсутствуют звуки спокойные, нейтральные:
Звукоизобразительная
характеристика головотяпов
Черты
характера
Звукоизобразительная
характеристика князей
Черты характера
Галденье
Несговорчивос Поучил жезлом (удары)
Ограниченное Смех
Вздохи
Вопли
Плач
Рыдания
Палил из пушек
Крик
Восклицания
властолюбие
Жестокость
Тупость
Произвол
ть
Темнота
Покорность
Забитость
Страдания
Страдания
Вывод: Сатира Салтыкова Щедрина направлена и против самодержавных правителей, и против покорного
народа
Город Глупов – город  гротеск, в котором нашли воплощение негативные стороны всей страны, всего
государства.
Текст главы динамичен вдвойне: развивается сатирическая мысль писателя и развивается, развертывается сама
материя образа. От комедийного, игрового, фольклорно просторечного начала главы к ее концу меняется
эмоциональное звучание целого. От шутки, насмешки – к издевке над тупой рьяностью верхов и к все большему
сочувствию низам. Так будет во всех главах романа, ключ к которому глава «О корени происхождения
глуповцев».
О чем же она?
Можно отдать свою законную свободу в чужие загребущие руки, но можно и не отдавать. Тогда и история пошла
бы по иному, и глуповцами не назывались бы.
Не правда ли иносказание вполне прозрачное?
Ведь будь народ в 60е гг. XIX в. политически более активен, русская история действительно могла бы пойти
другим путем, как экономическим, так и политическим.
Примечания
1. Салтыков Щедрин М. Е. История одного города, «Детская литература», 1972г. Далее все цитаты из романа
приводятся по этому изданию с указанием страниц в скобках.
2. Эйхенбаум. Б. Комментарии (там же С. 232)
3. Ожегов С. И. Словарь русского языка.  М. : рус. язык, 1986г.
Литература
1. Прозоров В. В. Салтыков Щедрин: Книга для учителя. – М. : Просвещение, 1988г.
2. Комина Р. В. Над страницами русской классики: книга для учащихся старших классов сред. шк. – М.
:Просвещение,1991г.
3. Басовская Е. Н. Русская литература. Вторая половина XIX в. : учебник для 10 класса сред. шк. – М. : Олимп,
1998г.
4. Турьянская Б. И. и др. Литература в 7 классе: Урок за уроком. – М. : «Русское слово», 2000г.
5. Плотинина Н. Конспект двух уроков «Глупов и глуповцы под судом сатиры». //Литература (приложение к
газете «Первое Сентября»). 2001г. №27

file_name: Загадка Салтыкова-Щедрина.doc

intro:
(Анализ главы «О корени происхождения глуповцев». Отрывок из романа «История одного города»)
Цель урока: разгадать загадку Салтыкова-Щедрина, расшифровать «хитрую тайнопись» его эзопова языка.
Задания на уроке:
1. Идейно-художественный смысл главы.
2. Литературные приемы, свойственные сатирическому произведению.
3. Позиция писателя.
Повторение: приемы эзопова языка (ирония, аллегория, аллюзия); гротеск.
Словарная работа: авторский стиль
Домашнее задание к уроку: Что сближает рассказ о головотяпах, ищущих князя, со сказкой?
Индивидуальные задания к уроку:
1. Причина использования аллюзии в 1-ом предложении главы (Комментарий Б. Эйхенбаума) [2]
2. Расшифровка названий племен, живших по соседству с головотяпами.
(В. Даль «Толковый словарь…»)
3. Причина использования аллюзии в дальнейшем содержании главы:

русская литература

group: Дисциплины

title: Загадка Салтыкова-Щедрина 8-й класс


extracted_text:
С какого возраста следует развивать ребенка? Как и зачем это обычно
делают?
В последние 710 лет распространилась мода на «раннее развитие» детей. Что
это такое и для чего это нужно?
Не особенно углубляясь в детали, здесь можно проследить две тенденции.
Первая — когда родители (в основном мать, гораздо реже — отец) развивают
ребенка сами, пользуясь различного рода справочными изданиями и сборниками
заданий и упражнений. Тут может быть взята на вооружение какаялибо система
целиком   (например,   семьи   Никитиных   или   Н. А. Зайцева)   или,   гораздо   чаще,
имеет   место   некий   «компот»   с   опорой   на   более   менее   случайным   образом
приобретенный   набор   пособий.   В   совершенно   исключительных   случаях
озабоченная ранним развитием ребенка мать не пользуется никакими пособиями,
а   эмпирически   составляет   как   бы   собственную,   индивидуальную   программу,
опираясь   исключительно   на   свои   мировоззренческие   характеристики   и
интуитивные прозрения и учитывая (крайне редко) индивидуальные особенности
ребенка.
Родители,   придерживающиеся   такой   позиции,   как   правило,   начинают
«развивать» ребенка сразу после рождения, буквально с первых дней жизни.
Такие   родители   часто   ведут   подробные   дневнички   достижений   ребенка,
скрупулезно   сверяют   его   данные   с   приведенными   в   литературе
среднестатистическими   показателями   и   упорно   работают   в   направлениях,
которые   кажутся   им   проблемными.   Именно   эти   дети   становятся   объектами
всевозможных экспериментов. Они с рождения плавают в ваннах с холодной или
чуть теплой водой, ходят босиком по снегу, часами лежат на полу на животе,
обозревая окружающий мир, или, наоборот, до двух лет, по примеру маленьких
африканцев,   не   слезают   с   материнских   рук,   подвешенные   для   удобства   в
современной   модели   «кенгурушника».   Именно   для   них,   трехмесячных,
подписывают всю мебель в доме, именно с ними говорят одновременно на двух
языках, именно они с обезьяньей ловкостью еще до года висят на всевозможных
хитроумных   гимнастических   снарядах.   К   советам   врачей   и   традиционных
педагогов   родители   этих   детей,   как   правило,   относятся   скептически   и
большинство массовых образовательных систем считают косными и безнадежно
устаревшими. Зато всякие наши и зарубежные новинки вызывают у них жгучий и
не всегда оправданный интерес.
Вторая тенденция «развивания» детей выглядит, на первый взгляд, куда менее
радикальной. Здесь родители первые два года жизни ребенка ограничиваются
«рассуждениями на тему», болееменее внимательно почитывают литературу, а
также   объявления   на   столбах   и   парадных,   и,   кроме   того,   собирают
всевозможные слухи об окрестных «обучалкахразвивалках». В дальнейшем (как
правило, это происходит на третьемчетвертом году жизни ребенка) на основе
собранного   и   тщательно   проанализированного   материала   они   делают   некое
активное движение и доверяют развитие своего ребенка специалистам. Такие
родители обычно более осторожны и осмотрительны по характеру, чем родители
первой группы, более склонны прислушиваться к советам и тщательно выполняют
все   рекомендации   врачей   и   педагогов,   даже   не   пытаясь   их   «творчески
переработать».   Они   не   считают   все   старое   плохим,   даже   наоборот,   все
суперсовременные   программы   вызывают   у   них   некоторую,   иногда   излишнюю,
настороженность,   а   в   дальнейшем   они   предпочитают   отдавать   детей   не   в экспериментальные   школы,   а   в   школы   с   «хорошими,   добрыми   традициями»,   в
класс, который ведет немолодая опытная учительница.
Мода, как известно, понятие иррациональное, но все же попробуем разобраться,
зачем нужно родителям (понятно, что 35летние дети в этом вопросе голоса
практически   не   имеют)   это   самое   «раннее   развитие».   Вот   самые   типичные
ответы,   которые   мне   удалось   собрать,   опрашивая   родителей,   уделяющих
большое внимание развитию своих детейдошкольников.
Ответ № 1 (Елена Александровна, 27 лет, медсестра, дочка Аня, 4,5 года):
— Сейчас такое время, без этого нельзя. Чтобы в школу хорошую поступить, надо
уже   читатьписать   уметь.   Мыто   без   этого   росли,   конечно,   но   сейчас   ведь   в
обычныхто школах что делается! Что? Ну, вы сами знаете… Так что чем раньше
начнешь, тем больше шансов… Шансов на что? Ну, в хорошую школу поступить и
дальше…
Ответ № 2 (Алена, 23 года, продавец, сын Игорь, 2,5 года):
— Они там песенки поют поанглийски и ритмика. Буквы еще учат. Пускай. Ему
это нравится, он бежит, радуется. И мне тоже отдых. Я ведь самато не знаю, как
с ним играть. Кубики там построю, в мяч — и все. А там разбираются, небось. И
на потом полезно.
Ответ № 3 (Ирина Семеновна, 38 лет, инженер, дочь Лиза, 4 года):
— Лизочка слабенькая родилась, поздний ребенок, кесарево сечение, да еще я
долго   болела.   Так   что   мне   просто   пришлось   и   закаливать   ее,   и   всякими
упражнениями заниматься, и массажи, и плавание. Да и в психическом развитии
она   была  не  так  чтобы   очень.  Я  с  ней  упорно  занималась,  использовала  все
методики,   какие   могла   достать,   и   результат   налицо.   Вот   пошла   в   садик,
воспитатели говорят: надо же, какая развитая девочка! А ведь ей невропатолог
ставил «задержку психического развития»!
Ответ № 4 (Вера, 28 лет, педагог, сыновья Володя и Кирилл, 3 года и 1,5 года):
— Да вы знаете, мне так просто веселее. Ну, не просто пеленки стираю, а какая
то   цель,   смысл.   Я   их   сначала   по   Никитиным   развивала,   а   теперь   сама   игры
придумываю. Я же педагог все таки. А то вот подруги мои, что с детьми сидят,
куксятся, скучают, злятся… А мне с ними весело, потому что я все время что то
придумываю. И голова всегда загружена. Мы с ними иногда такое устроим! Муж
приходит, сперва ничего понять не может, а потом тоже вместе с нами возиться
начинает… Это же и есть счастье, правильно?
Итак,   развивают   ребенка,   родившегося   больным,   слабым   или   отстающим   в
развитии.   Это   разумно   и   целесообразно.   Адаптационные   возможности
маленького   ребенка   очень   велики,   и   чем   раньше   вступила   в   действие
коррекционная программа, тем больше будут успехи.
Сидящая дома с детьми мать не хочет киснуть и кукситься, как ее подруги. Она
загружает не только свои руки, но и свой мозг, активизирует свои творческие
способности и профессиональные навыки и направляет все это на пользу своих
сыновей. Имея на руках двух совсем маленьких детей, она вовсе не нуждается в
сочувствии. Наоборот, благодаря ее творчеству вся семья живет полнокровной,
наполненной весельем и разнообразием жизнью. Что тут можно сказать? Только
позавидовать белой завистью.
Молодая женщина, не читающая книг и не имеющая специального образования,
отдает своего сына в «обучалкуразвивалку» потому, что сама она не знает, что с
ним   делать,   но   хочет,   чтобы   ему   было   интересно   и   весело.   Она   смутно догадывается, что все это может быть еще и както полезно для него, но главное
—   это   положительные   эмоции   для   сына   и   для   нее   самой,   получающей
долгожданный отдых от забот о шустром и проказливом малыше. Можно сказать,
что, не будь «обучалкиразвивалки», Алена, осознав свою ответственность, сама
смогла бы научиться играть с сыном. Может быть, да, а может быть, и нет. Во
всяком случае, никакого вреда от пения песенок и прыгания под музыку вроде бы
не наблюдается.
И наконец, последний, он же первый, пункт — «без этого сегодня нельзя». Здесь
нет   ни   следа   творческого   веселья   Веры   или   легкомысленных   размышлений
Алены.   Только   суровый   долг,   вызванный   к   жизни   не   менее   суровыми
требованиями   окружающей   среды.   Мы   рассматриваем   этот   тип   ответов
последним, но количественно преобладает именно он. С громадным отрывом от
всех прочих типов.
Бессмысленно   рассуждать   о   том,   хорош   или   плох   конкурсный   отбор   детей   в
первые классы некоторых школ. Если в школу хотят попасть больше детей, чем
она может принять, то у школы просто нет иного выхода. Трудно судить о том,
что более безнравственно или продуктивно — конкурс умственных способностей
детей  или  конкурс  кошельков  родителей. Тем  более что на практике  мы, как
правило, имеем дело с какимито смешанными вариантами. Так есть. Поэтому не
будем   сотрясать   воздух   бесполезными   декларациями   и   сузим   тему,   поставив
вопросы следующим образом.
Действительно ли для того, чтобы поступить в хорошую школу и успешно пройти
тестирование, необходимо как можно раньше отдавать ребенка в группу
подготовки к школе? И всем ли детям следует стремиться в эти самые «хорошие»
школы? Ответ на оба вопроса отрицательный. На первый потому, что для
каждого типа навыков существует свой, оптимальный возраст начала обучения,
как правило, тесно связанный с созреванием какихто психических функций и
началом использования этого навыка. Кроме того, всем известный закон
Ломоносова, закон сохранения вещества и энергии, гласит: «Если гдето чтото
прибавится, то гдето чтото непременно убавится». Если вы в два года начнете
учить ребенка читать и в пять лет завершите этот процесс, то понятно, что вы
сделали это за счет энергии для формирования какихто других функций и
навыков. Хорошо, если ваш ребенок сверходарен и ему энергию девать некуда, а
если все не так? К тому же те, кто начинает обучение ребенка чтению в пять с
половиной — шесть лет, затрачивают на это гораздо меньше сил и времени.
Двухлетнего ребенка можно обучить читать за три года, шестилетнего — за три
месяца. Двухлетнему навык самостоятельного чтения ни к чему, шестилетний на
следующий год пойдет в школу. Что вы предпочитаете? К ответу на второй
вопрос мы вернемся ниже…

file_name: С какого возраста следует развивать ребенка.doc

intro:
В последние 7-10 лет распространилась мода на «раннее развитие» детей. Что это такое и для чего это нужно?
Не особенно углубляясь в детали, здесь можно проследить две тенденции.
Первая — когда родители (в основном мать, гораздо реже — отец) развивают ребенка сами, пользуясь различного рода справочными изданиями и сборниками заданий и упражнений. Тут может быть взята на вооружение какая-либо система целиком (например, семьи Никитиных или Н. А. Зайцева) или, гораздо чаще, имеет место некий «компот» с опорой на более менее случайным образом приобретенный набор пособий.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Загадка характера поморки (по рассказу Юрия
Казакова "Поморка"). 11-й класс
Цель урока: сформировать у учащихся представление об основной теме произведений Ю.Казакова: верность
своему предназначению и исполнение долга перед жизнью.
Задачи:
1. Формировать умение анализировать произведения малых эпических форм.
2. Развивать эмоциональное восприятие художественного текста, образного и аналитического мышления,
понимание авторской позиции.
3. Воспитывать чувства любви и уважения к культуре Севера, людям, северным традициям.
Предварительная работа:
Д/з:
1. Прочитать произведение.
2. Выписать значение слова “образ” у В.В. Агеносова и Ф.Абрамова.
Ход урока
1. Слово учителя. Постановка цели урока:
Сегодня мы обращаемся к творчеству писателя Юрия Павловича Казакова, к его рассказу “Поморка”,
написанному в 1957 году. И постараемся понять размышления молодого писателястудента о главной героине:
“…Отчего же так таинственно близка и важна мне её жизнь, почему так неотступно слежу я за ней, думаю о
ней, расспрашиваю её?”
– ЧТО так заворожило его в образе 90летней старухи?
– Какую тайну в её характере хотел раскрыть писатель?
– Вот вопросы, на которые мы должны найти ответы на нашем уроке. И вслед за автором попытаться
разобраться, в чём же загадка характера поморки.
Найти ключевое слово, характеризующее образ главной героини.
2. Анализ композиции рассказа с опорой на текст.
– Обратимся к композиции рассказа.
Оформление доски:
1 глава Экспозиция. Панорамная картина северной
деревни
– Какой увидел писатель природу и быт северной деревни, рыбаков?
Работа с текстом.

Т.О. Перед нами широкая панорама северной деревни, без прикрас и восхищения...
/тускло, хмуро, пусто.../
– Во 2й главе взгляд автора перемещается от общего к частному, т.е. мы знакомимся с домом хозяйки:
2 глава Композиция деталей. Дом поморки, её быт
– Какое слово связывает эти две главы? / пусто /
– Почему пусто в деревне, а – в доме старухи?
/рыбаки уходят в море; нет детей, внуков, не оживляют дом их веселые голоса…/ – Прочитайте, каким автор увидел дом?
/огромный, темный, чистый “до блеска” /
– Какие детали в доме уже указывают читателю на характер хозяйки?
/… “суровые скатерти” /
– Что чувствуется в словах писателя, описывающего быт и дом?
/восхищение, уважение тем, в какой идеальной чистоте содержит дом 90летняя старуха/
Итак, характер хозяйки уже предопределён, подготовлен описанием дома, вычищенного до блеска, пахнущего
морем, с суровыми скатертями.
– Теперь мы можем начать разговор о главном – о личности героини.
– Обратимся к 2–3 главам, в которых автор сосредотачивает своё и наше внимание на образе главной героини
Марфы.
– В центре рассказа образ русской женщины:
2 – 3 главы
Образ
поморки.
Портрет.
Судьба.
Речь.
– Объясните значение слова “образ”.
Литературный словарь В.В. Агеносова: “Образ – это действующее лицо, главный объект повествования…
Читатель узнаёт о нём через диалог, действие, описание” – научное определение берётся за основу.
Ф. Абрамов: “Художественный образ в произведении искусства – это единство внешнего и внутреннего.
Гармония тела и души…”.
– Значит, ЧТО мы будем находить, анализировать в произведении?
/Образ поморки…, гармонию, единство через речь, судьбу, портрет/
3. Анализ образа главной героини. 2 глава.
А). Портрет.
– Какой предстаёт Марфа в начале 2ой главы? / …древней старухой/
– Какие чувства возникают у автора, впервые увидев героиню?
/…жутко! Как стара! /
– Почему уже в следующем абзаце резко меняется и настроение, и описание героини?
– Назовите, с помощью каких художественных средств автор рисует портрет поморки? Приведите
примеры. /Приводятся примеры антитезы, сравнений, эпитетов, повторов, экспрессивной лексики, рядов
однородных членов…/
Самостоятельная работа в парах (заполнение таблицы).
– Для понимания характера Марфы сравним её в молодости и старости:
Запись в тетрадях:
В молодости
В старости 1.Глаза – глаза сияли
2.Лицо – щеки горели, горяча, хороша, красавица была…
3.Фигура – стройное, сильное тело
4.Характер – веселая, заводила на любом празднике.
5.Отношение к жизни, к труду – неутомимо
талантлива,яростнонеуёмная и в работе, и в отдыхе.
6.Вывод автора – молодость – “прекрасная как белая
ночь”.
Тусклые, выцветшие. Древнее, тёмное.
Сгорбленная, ноги набрякли.
Сердце “утИшилось”, сурова,
немногословна.
Всем помогает, всё время чтонибудь
делает…
Старость – “как один тёмный осенний
вечер”.
(Печальная метафора)
– Какой вы её увидели?
– Как вы понимаете слова автора о молодости и старости?

Т.О. портрет является отражением характера героини.
Вывод:
Портретные зарисовки – это первый шаг к пониманию характера поморки. Нам чутьчуть приоткрывается его
тайна.
Б). Судьба.
– Что мы узнали о её жизни?
/– любовь к мужу, рыбаку Ивану,
– работа в колхозе ради трудодней,
– смерть родителей, братьев, сестер, мужа и детей. /
– Зачитайте, как прощалась с ними.
– Благодаря чему так пронзительны эти строки?
/ нагнетают впечатление повторы, восклицательные предложения…/
– Когда светлеет лицо Марфы?
/ воспоминания о внуках, их открытки… Внуки продолжат род /
– А ещё в чём видит смысл жизни старая поморка? / в труде /
Докажите (текст).
– В этом перечислении заключено отношение автора к героине. Какое оно?
/опять восхищение/
– Чем же восхищается писатель?
/ трудолюбием,…труд приносит ей радость и удовлетворение /
Вывод:
Мы видим, заботы старой поморки всё те же, что были у её прабабки, бабки, матери – ничто не изменило устоев
в северных деревнях.
И такая жизнь у многих и многих вековух по всей России, умеющих, не жалуясь, стойко и терпеливо переносить
удары судьбы.
Может в этой стойкости, трудолюбии и терпении кроется разгадка её характера?
В). Речь.
– Последняя составляющая образа героини – её речь, что можно отметить? /…почти безмолвна, немногословна, всего несколько фраз/
– Прочитайте диалог писателя со старухой.
– Как вы считаете, почему такая немногословность?
/ изза трудной судьбы, гибели родных людей, суровый климат, войны, голод..., суровый и сильный характер /
 Итак, проанализировав образ, подведём итог, в чём же вы увидели “единство внутреннего и внешнего”
героини?
– Опираясь на композицию, смогли ли мы понять образ, характер 90летней поморки?
– А почему для Ю.Казакова её характер был загадкой, её жизнь тайной?
/ молодой городской житель, студент /
4. Анализ 3 главы.
А). – Важную роль в понимании характера Марфы играет 3 глава.
Что мы можем отметить с первых строк? /меняется настроение, мотив /
– Какая тема здесь поднята? / смерти, старости, тоски по прошлому, одиночества (одна из составляющих
характера)
– Найдите в тексте, как Марфа воспринимает смерть.
/...это торжественная перемена, знак, предзнаменование.  …умирать ей не страшно/
Вывод:
Именно эта непоколебимая уверенность и вера в справедливость жизни, в необходимости смерти делает её
стойкой и спокойной.
– Но “скоро эти грустные мысли уходят”,– пишет Юрий Казаков.
Тема смерти и тоски меняется на…? Что волнует героиню?
/ на думы о завтрашнем дне,… дожить до Михайлова дня…/
– Меняются думы: меняется настроение рассказа. Что появляется?
/ надежда, желание жить /
– И в этих изменениях можно увидеть причину её долголетия, истоки её силы как физической, так и духовной.
Как их формулирует автор?
/ – некогда умирать. – не все дела ещё переделаны на земле…/
Б).
– А где ещё черпает силы поморка? Прочитайте / на берегу моря… /
– Как вы думаете, зачем она “всё чаще” ходит на берег бушующего моря?
/ она ждёт, как в молодости, рыбаков,  ведь они все ей родные… мотив веры, надежды /

Т.Е. Её одинокая фигура на фоне бушующего моря – это символ женской верности, стойкости, любви ко
всем людям.
– А что, повашему, ещё является важным источником силы и душевной  красоты старой поморки? / молитва /

Услышав её сквозь сон, писатель начинает понимать, в чём загадка характера Марфы – это в её живой,
необорвавшейся связи с прошлым, с жизнью предков, казавшейся ему прежде такой далекой и чужой.
(Учащиеся читают отрывки). – Как в начале рассказа автор описывает утреннюю молитву? / “наскоро” / Почему меняется описание? /чувство
опасности, страх за рыбаков /
– О чём просит Марфа? /спасти и защитить всех, кто в море/

Т.О. Эта молитва раскрывает глубину и истинную любовь к людям.
– Найдите в тексте, какие неожиданные чувства испытал автор в эту ночь?
Вывод:
И в этот миг писатель понимает, ЧТО границы стёрты, что Русь, её прошлое и будущее – это вечные
непреходящие ценности, которые так бережно сохраняются в доме поморки.
В). Итак, Ю. Казакову удалось создать цельный и яркий образ старой поморки. Монументальность, величие
этого образа у меня ассоциируется с ликами святых, с иконописью, наполненной внутренней силой и красотой.
Доска: …Святая, одно слово – поморка!...
Богоматерь
Портрет жительницы северной деревни – А вы не находите сходства?
/ наклон головы, платок, глаза, суровость и драматизм…/

Вот она гармония души и тела.
5. Итог урока.
– Так в чём же тайна, загадка характера старой поморки? /…в самой сути её характера, в главном в её
характере…/

В 90летней Марфе Юрий Казаков увидел и подчеркнул то лучшее, что отличает истинно поморский
женский характер, а именно…
Учащиеся перечисляют – учитель записывает на доску самые точные определения в нужном порядке:
“ Чувство собственного достоинства, величие духа, уверенность в своих силах, вера в высшую справедливость,
связь с прошлым и будущим, суровость и стойкость, духовная и нравственная сила, ясность души,
извечное терпение, одиночество, трудолюбие.”
Появляется запись на доске:
Суровость
Величие духа, вера
Ясность души
Трудолюбие
Одиночество
Стойкость Терпение
Ь
 Итак, у нас получилось ключевое слово, точно и ёмко характеризующее Марфу.
И эту же характеристику мы слышим из уст её земляков. Подтвердите словами из текста. Её святость очевидна,
не поэтому ли она окружена уважением людей? Докажите. (текст).
Вывод:
Это ключевое слово было для молодого писателя загадкой, но в нем же он нашёл и разгадку. И именно
утверждение святости героини – главный итоговый штрих созданного писателем образа, так заворожившего
его. Это нравственный ориентир не только для автора, но и для нас, читателей.

file_name: Загадка характера поморки.doc


extracted_text:
Как развивается мозг и психические функции ребенка  дошкольника
Дошкольное детство (3–7 лет) — важный период в жизни ребенка. В это время
он открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов человеческой
деятельности. Формируется его собственный характер. Ребенок в этом возрасте
стремится   к   самостоятельности,   но   она   ему   еще   недоступна.   Из   этого
противоречия рождается сюжетноролевая игра, занимающая огромное место в
жизни ребенкадошкольника. В ней ребенок понарошку может побыть летчиком,
полицейским, доктором, то есть пережить то, что еще не может быть пережито в
реальности. Несколько позже появляются игры с правилами, но довольно долго
они сосуществуют с сюжетноролевыми играми. Если ребенок совсем не играет в
ролевые игры, родителям следует обратить на это внимание и, может быть, как
то   стимулировать   развитие   любознательности   ребенка,   его   интереса   к
предметному   миру.   Автору   кажется,   что   сейчас   наблюдается   тенденция
вытеснения ролевых игр, хотя может быть, они просто заменяются виртуальной
компьютерной   реальностью,   в   которой   ребенок,   опять   же,   может   побыть
шофером,   летчиком   или   боевикомубийцей   (правда,   автору   до   сих   пор   не
встретилась   компьютерная   игра,   в   которой   можно   было   бы   побыть   поваром,
доктором или просто мамой и папой — традиционными персонажами дошкольных
девчоночьих   «ролевушек».   Интересно,   как   это   отразится   на   подрастающих
девушках?).
В   период   от   рождения   до   школы   особенно   интенсивно   развивается   мозг   и
психические   функции   ребенка.   Ребенок   рождается   со   структурно   готовым
мозгом,   но   функции   мозга   не   фиксированы   наследственно,   а   развиваются   в
процессе   индивидуальной   жизни   ребенка,   в   результате   постоянного
взаимодействия   организма   ребенка   с   окружающей   средой.   По   сравнению   с
детенышами   большинства   животных   ребенок   обладает   небольшим   запасом
врожденных   безусловных   рефлексов.   Условные   же   рефлексы   могут
вырабатываться   у   новорожденного   с   самых   первых   дней   жизни   на   основе
внешних раздражителей. Из этого следует, что начинать «воспитывать» ребенка
можно со дня его рождения. При этом необходимо помнить, что у детей раннего
возраста процессы возбуждения преобладают  над процессами торможения, и
поэтому   тормозные   рефлексы   требуют   гораздо   большего   числа   повторений
(«Нельзя вылезать из коляски!» надо повторить большее число раз, чем «А нука,
беги к сестре!»).
В дошкольном детстве начинается и в основном завершается долгий и сложный
процесс овладения речью. Растет словарный запас, развивается грамматический
строй  речи.  Именно   в   дошкольном   периоде   ребенок   активно  использует   свои
способности   к   словотворчеству   («Водитель   ехал   в   кабине,   а   остальные   —   в
грузове»).
Восприятие   в   дошкольном   возрасте   утрачивает   свой   первоначально
аффективный   характер,   оно   становится   осмысленным   и   целенаправленным,
анализирующим.   В   нем   выделяются   произвольные   действия   —   наблюдение,
рассматривание, поиск. Восприятие в этом возрасте тесно связано с мышлением,
поэтому говорят о нагляднообразном мышлении дошкольников.
Мышление в дошкольном возрасте предметно и конкретно. Основная его форма
— мышление по аналогии («Я мал и палка у меня маленькая. Я вырасту, и палка
моя   тоже   вырастет»).   Однако   при   благоприятно   сложившихся   условиях
дошкольник может уже логически правильно рассуждать. В связи с интенсивным развитием   речи   усваиваются   понятия,   появляется   тенденция   к   обобщению,
установлению   связей.   Последнее   очень   важно   для   дальнейшего   развития
интеллекта ребенка.
Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти.
Однако   память   в   этом   возрасте   имеет   ряд   специфических   особенностей.   У
младших дошкольников память непроизвольная. Они не ставят перед собой цель
чтото запомнить, не могут запомнить чтото по своему или чужому выбору. Лишь
между четырьмя и пятью годами начинает формироваться произвольная память.
Чуть   раньше   происходит   и   еще   одно   важное   событие,   связанное   с   памятью.
Память   включается   в   процесс   формирования   личности,   т. е.   у   ребенка
появляются воспоминания.

file_name: Как развивается мозг и психические функции ребенка  дошкольника.doc

intro: Дошкольное детство (3–7 лет) — важный период в жизни ребенка. В это время он открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов человеческой деятельности. Формируется его собственный характер. Ребенок в этом возрасте стремится к самостоятельности, но она ему еще недоступна. Из этого противоречия рождается сюжетно-ролевая игра, занимающая огромное место в жизни ребенка-дошкольника. В ней ребенок понарошку может побыть летчиком, полицейским, доктором, то есть пережить то, что еще не может быть пережито в реальности. Несколько позже появляются игры с правилами, но довольно долго они сосуществуют с сюжетно-ролевыми играми.


extracted_text:
Загадка Шекспира: был или не был? 9-й класс
Цели:
Активизировать познавательную деятельность учащихся;
Вовлечь их в творческую поисковую работу, пробуждая интерес к личности и творчеству У. Шекспира;


 Приобщить учащихся к духовному наследию культуры эпохи Возрождения;
 Способствовать воспитанию высоких эстетических и нравственных чувств.
Методы: Проблемнопоисковый метод, элементы проблемного изложения, ИКТ групповая поисковая работа.
Оборудование:
 Портрет Уильяма Шекспира,
 Фрагмент из французского мюзикла “Ромео и Джульетта”,
 Набор иллюстраций на тему “Эпоха Возрождения”,
 Презентация,
 Интерактивная доска.
Подготовка к уроку:

индивидуальные сообщения учащихся
На доске  эпиграф к уроку:


“Шекспир  самый известный из всех, никогда не существовавших людей”. (Марк Твен)
“До чего изумителен Шекспир! Не могу прийти в себя. Как мелок по сравнению с ним Байронтрагик! У
меня кружится голова после чтения Шекспира. Я как будто смотрю в бездну”. (А.С. Пушкин)
1) Просмотр фрагмента из французского мюзикла “Ромео и Джульетта”.
Ход урока
2) Организационный момент.
 О ком пойдет речь на уроке?
 Что бы вы хотели узнать на сегодняшнем уроке?
3) Постановка цели и задач урока.
 Наша цель – познакомиться с биографией Уильяма Шекспира, узнать о эпохе Ренессанса, найти свой ответ на
так называемый “шекспировский вопрос”.
4) Работа с эпиграфами.
 Объясните свое понимание высказываний великих писателей.
5) Вступительное слово учителя.
 “Весь мир  театр, а люди в нем актеры”. Что этим хотел сказать наш великий Уильям Шекспир? Может
драматург манипулирует нами, ведь именно он автор “этой странной, сложной пьесы”?.. Именно он уже в
течение четырех веков не перестает удивлять всех людей широтой и глубиной своей мысли. Именно он, самый
таинственный на рубеже XVIXVII вв. человек, с которого так и не удалось снять маску неизвестности. На вопрос
“Кто такой Шекспир?” ответ всетаки ещё не дан. До сих пор многих мучает так называемый “шекспировский
вопрос”: А был ли Уильям Шекспир из Стратфорда автором всех тех произведений, которые мы знаем под его
именем? Что стало причиной возникновения проблемы под названием “шекспировский вопрос”?
Учитель может рассказать о надгробной надписи, запрещающей тревожить прах драматурга:
Good friend for Jesus sake for bear,
 To dig the dust enclosed here. Blest be the man that spares thes stones,
 And curst be he that moves my bones.
  Друг, ради Господа, не рой
 Останков, взятых сей землёй;
 Нетронувший блажен в веках,
 И проклят — тронувший мой прах.
О таинственном совпадении дня рождения и дня смерти... О необычном завещании, где упоминаются ложки и
кровать, но нет ни одного слова о книгах и рукописях! Как будто умер не великий писатель, а заурядный
обыватель. О портретах, появившихся только спустя несколько лет после смерти драматурга, о пиратских
изданиях пьес Шекспира, о том, что ни одного самостоятельного сюжета нет в пьесах Шекспира, о таинственных
последних пьесах.
6) Некоторые версии о разрешении загадок “шекспировского вопроса”.
 Готовясь к сегодняшнему уроку, вы провели большую поисковую и исследовательскую работу. Предоставим
слово нашим библиографам. Итак, версии.
а) Сообщение 1 ученика.
 Начнем со знаменитой гипотезы о принадлежности великих пьес перу Кристофера Марло. Великий драматург,
автор пьес о Тамерлане и докторе Фаусте, сын сапожника, окончивший Кембридж, один из образованнейших
людей своего времени, агент “Звездной палаты” — политической полиции Англии, возможно, агентдвойник,
гуляка и дебошир, знакомый со многими аристократами, близкими к королевскому двору... И вдруг —
таинственная гибель в пьяной драке, рана, нанесённая стилетом в переносицу, исчезновение тела... А спустя
совсем небольшой промежуток времени лондонские театры представляют зрителям новые спектакли,
пользующиеся оглушительным успехом, поставленные по пьесам, написанным якобы посредственным
актёришкой Шекспиром... Версия “Марло” является достаточно аргументированной и имеет, пожалуй, самую
давнюю историю и наибольшее количество приверженцев. Использование методов современного
компьютерного анализа, сравнения стиля, языка известных произведений Марло и пьес Шекспира даёт
довольно убедительные результаты. Однако проблема остаётся, и прежде всего потому, что есть ещё ряд
достаточно убедительных версий...
б) Сообщение 2 ученика.
 Существуют версии, в которых главными номинантами на роль авторов шекспировских произведений
выступают блестящие вельможи елизаветинских времён Рэтленд и Саутгемптон. В поддержку этих версий
выступают литературоведы и историки, отрицающие наличие систематического образования, то есть,
правильнее сказать, классической средневековой образованности у актёра Вильяма Шекспира, невозможность
путешествовать по свету, незнание других языков, кроме родного английского, и прочее. Заметим, один из
ленинских наркомов, А.В. Луначарский, яростно придерживался “аристократического” направления в
шекспироведении (что по тем временам было просто удивительно).
Учитель:
 Версии эти красивы, убедительны, но откуда взять бедному (впоследствии уже не очень бедному) актёришке
столько занимательных сведений о разных странах, как мог он знать расположение улиц Вероны и Венеции,
откуда ему было известно о древнем канале в Богемии; а цитаты из древних?.. Хотя средневековая Англия очень
напоминает старую Италию Шекспира, а книги столько могли рассказать опытному и способному читателю...
в) Сообщение 3 ученика.
 Очень мощную версию выдвинул американский учёный Смит в середине XIX века: автором шекспировских
произведений был выдающийся учёный, мыслитель, писатель Френсис Бэкон! Версия имеет целый ряд мощных
аргументов, поддерживаемых и выдвинутых большой группой шекспироведовисследователей, публикующих
свои разыскания в самой широкой прессе: от научных журналов до бульварных изданий. Сейчас известно о
существовании якобы подлинного дневника Френсиса Бэкона, где учёный признаётся в авторстве известных
всему миру пьес, даёт этому подтверждение и объясняет причины анонимности... Недостойно, мол, было
великим пописывать пьески... Вот и договорился с актёром и пайщиком театра “Глобус”... Отрывки из этих
дневников публиковались и в наших околонаучных журналах типа “Чудеса и приключения”. На картине, где
изображён Бэкон, работающий за столом в кабинете, а в самом низу череда легко угадывающихся персонажей
шекспировских произведений!
г) Сообщение 4 ученика.  А теперь одна из красивейших, самых смелых версий: автором произведений, известных нам как
шекспировские, является женщина, да ещё и вполне конкретная, известная и современникам, и потомкам, —
королева Елизавета, Рыжая Бетси, королевадевственница, убийца Марии Стюарт, покровительница
знаменитых мореплавателей, пиратов и открывателей новых земель, победительница испанцев,
покровительница искусств и наук, женщина поразительного ума и темперамента, странной и страшной судьбы...
Английская королева Елизавета I! И к тому же жуткая мужененавистница... Учёныешекспироведы давно
обратили внимание, что в пьесах Шекспира нет ни одного, так сказать, положительного мужского образа,
персонажа, чьи черты, чей характер не вызывали бы некоей неприязни, возмущения, жалости и так далее. Один
за другим перед нами проходит череда слабых и маниакально жестоких, просто глупых и практически безумных
мужчин, пьяниц и обжор, тупиц и убийц... Может, все свои чувства к мужчинам и высказала королева, которой
не к лицу было слыть автором пьес? А ведь и у нас была правительницадраматург, писавшая, кстати, под
псевдонимом (императрица российская Екатерина II).
Учитель:
 Кто бы ни был автором изучаемых нами произведений, которые мы приписываем Шекспиру, это, без сомнения,
был гениальный писатель, с появлением его сонетов, поэм и пьес мир изменился, и эти изменения коснулись не
только искусства.
7) Знакомство с биографией У. Шекспира (Презентация)
 Как бы ни были убедительны и доказательны версии об авторстве любимых многими произведений, нам,
читателям, необходимо знать, как сложилась жизнь человека, чье имя неразрывно связано с такими шедеврами
художественной литературы, как "Ромео и Джульетта","Отелло","Король Лир", "Гамлет". Первая биография
Шекспира была написана, когда никого из его современников уже не было в живых. Достоверные
биографические сведения о нем очень скудные.
 Слово нашим литературоведам.
Подготовленные ученики литературоведы знакомят с содержанием презентации.
8) О культуре эпохи Возрождения
 Ребята, говорить о жизни и творчестве поэта невозможно без понимания особенностей той эпохи, в которой он
жил и творил.


Что же такое Ренессанс?
Что это за эпоха, в которую суждено было жить великому Шекспиру?
 Слово нашим искусствоведам.
Сообщение 1 ученика:
Ренессанс  от французского слова – Возрождение. Это понятие было окончательно утверждено историком
искусства середины XVI века Джорджо Вазари. Временные рамки Ренессанса – середина XIV конец XVI вв.
Родиной его считается Италия, которая раньше других стран встала на путь буржуазного развития.Эпоха
Возрождения началась в  Италии и продолжила свое развитие в странах северной Европы: Франции, Англии,
Германии, Нидерландах, Испании и Португалии. Позднее Возрождение датируется серединой XVI – 90ми
годами XVI века.
Влияние церкви на жизнь общество ослабело, возрождается интерес к античности с её вниманием к личности
человека, его свободе и возможностям развития. Изобретение книгопечатания содействовало распространению
грамотности среди населения, росту образованности, развитию наук, искусств, в том числе художественной
литературы. Появились писатели и художники, осмелившиеся выступить против церкви. Они были убеждены:
самую большую ценность на земле представляет человек, и все его интересы должны быть сосредоточены на
земной жизни, на том, чтобы прожить ее полно, счастливо и содержательно. Таких людей, посвятивших свое
искусство человеку, стали называть гуманистами.
Сообщение 2 ученика:
 При всем своеобразии возникших течений и концепций гуманизма между ними имеется много общего. Все они
покоятся на антропоцентризме, согласно которому именно человек является центром и высшей целью
мироздания. Можно сказать, что гуманисты возродили концепцию Сократа, а также знаменитую формулу другого греческого философа — Протагора: “Человек есть мера всех вещей. Существующих — в том, что они
существуют. Несуществующих — в том, что они не существуют”.
Если для религиозного Средневековья человек — это “тварь дрожащая”, то гуманисты Возрождения не знают
предела в возвышении человека, сближая и уравнивая его с Богом. Николай Кузанский называет человека
“вторым богом”. Если первый Бог властвует на небе, то второй — на земле.
Вместо веры в Бога гуманизм провозглашает веру в человека и его развитие. Человек определяется как
совершенное существо, наделенное безграничными способностями и неисчерпаемыми возможностями. У него
есть все необходимое и достаточное, чтобы быть творцом своей судьбы, ни к кому не обращаясь за помощью,
полностью полагаясь на самого себя.
Сообщение 3 ученика:
 Гуманисты отвергли религиозную концепцию человека как “раба Божьего”, лишенного свободы воли, нормами
поведения которого являются безропотное смирение, покорность судьбе, безусловное подчинение
Божественной воле и благодати. Они возродили античный идеал свободной, творческой, активной, всесторонне
и гармонически развитой личности. Не грехопадение и искупление составляют смысл человеческого бытия. А
деятельная, активная, трудовая жизнь, являющаяся безусловной ценностью. Любой труд — будь то земледелие,
ремесло или торговля, любое приумножение богатства — получает у гуманистов самую высокую оценку.
Именно в эпоху Возрождения были провозглашены лозунги:



“Человек – венец природы!”
“Человек есть мера всех вещей!”
“Знания делают человека Богом!”
Сообщение 4 ученика:
 Гуманистическая культура создала не только новое понимание человека, но и новый взгляд на природу. В
Средние века на нее смотрели религиозными глазами, она воспринималась весьма скептически, как источник
скверны и соблазна, как то, что отделяет человека от Бога. Гуманизм Возрождения возвращается к античным
идеалам в толковании природы, определяющим ее как основу и источник всего существующего, как воплощение
гармонии и совершенства.
Петрарка видит в природе живое и разумное существо. Она для него — любящая мать и воспитательница,
“естественная норма” для “естественного человека”. В человеке все от природы, не только тело, но и разум, и
добродетель, и даже красноречие. В искусстве природа рассматривается как источник красоты или же как сама
красота.
Сообщение 5 ученика:
 Подведем итоги: две эпохи – Средневековье и Возрождение. Две жизненные философии. Итак, каковы идеи
христианского Средневековья?
1) Краткость земной жизни человека и вечная загробная жизнь.
2) Земная жизнь – период испытаний физических и моральных сил человека. Отсюда – идея подвижничества,
аскетизма, жертвенности.
3) Возвеличение страдания. Земное страдание – путь к вечному (загробному) блаженству.
4) Осуждение мысли, сомнения, знания, гордыни, красоты телесной, наслаждения телесного.
5) Идея безграничной веры в Бога, его пророков, проповедников.
6) Гуманизм сострадания (милосердие, жалость к униженным, обездоленным).
Эти идеи наложили свою печать на духовную жизнь общества, принявшего христианство. Они отразились в его
нравах, обычаях, вкусах, привычках, морали, законах, искусстве, философии.
Сообщение 6 ученика:
 Какие идеи привнесли в жизнь гуманисты Ренессанса?
Утверждение величия, мощи и красоты человека; 2) Отрицание бессмертия (земная жизнь остается единственным и неповторимым достоянием человека);
3) Возвеличение земной красоты, счастья, наслаждения телесного;
4) Возвеличение мысли и сомнения, отрицание догмы, фанатизма, страдания;
5) Гуманизм человеческого величия.
Эпоха Возрождения  яркая, ослепительная, в красках, пышная, изобильная, роскошная, а по взлетам
человеческого ума и гениальная. Уильям Шекспир–одна из самых ярких звезд на небе Ренессанса.
9) Рефлексия.
 Закончите фразу: “Теперь я знаю, что Шекспир...”
10) Домашнее задание:
 Прочесть “Ромео и Джульетту”, подумать над вопросом о причинах популярности произведений Шекспира
сегодня у кинематографистов, театральных режиссёров и, конечно, у зрителей.

file_name: Загадка Шекспира.doc

intro:
Загадка Шекспира: был или не был? 9-й класс
Цели:
•	Активизировать познавательную деятельность учащихся;
•	Вовлечь их в творческую поисковую работу, пробуждая интерес к личности и творчеству У. Шекспира;
•	Приобщить учащихся к духовному наследию культуры эпохи Возрождения;
•	Способствовать воспитанию высоких эстетических и нравственных чувств.
Методы: Проблемно-поисковый метод, элементы проблемного изложения, ИКТ групповая поисковая работа.
Оборудование:
•	Портрет Уильяма Шекспира,
•	Фрагмент из французского мюзикла “Ромео и Джульетта”,
•	Набор иллюстраций на тему “Эпоха Возрождения”,
•	Презентация,
•	Интерактивная доска.
Подготовка к уроку:
•	индивидуальные сообщения учащихся
На доске - эпиграф к уроку:
•	“Шекспир - самый известный из всех, никогда не существовавших людей”. (Марк Твен)
•	“До чего изумителен Шекспир! Не могу прийти в себя. Как мелок по сравнению с ним Байрон-трагик! У меня кружится голова после чтения Шекспира. Я как будто смотрю в бездну”. (А.С. Пушкин)

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Детские страхи   Что может сделать специалист?
Существует несколько основных методов для работы с детскими страхами. Один
из них — игровая терапия. При использовании этого метода ребенок в игровой
обстановке,   под   защитой   психотерапевта   проживает   ситуации,   которые
являются для него опасными, психотравмирующими. Например, ребенок боится
волков. В игре он борется с волкомпсихотерапевтом и побеждает его. Потом сам
становится   волком   и   нападает   на   маму,   на   психотерапевта.   Они   пугаются,   а
ребенок снисходительно объясняет им, что на самом деле он — волк — вовсе не
страшный, а просто хотел их испугать. Несколько таких сеансов, как правило,
позволяют избавиться от одиночного, изолированного страха вне зависимости от
его содержания.
Другой метод работы со страхами — рисуночный. Дети рисуют свои страхи и тем
самым визуализируют их. Самое страшное — это то, что неизвестно. На бумаге
неведомое чудовище выглядит не оченьто страшным, доступным исследованию.
Именно так мы работали с многочисленными привидениями девочки Ани. Целая
картинная   галерея   привидений   поселилась   в   моем   кабинете.   У   каждого
привидения был свой характер, свои привычки. Одних Аня перестала бояться
сразу и категорически: они на самом деле добрые, я теперь знаю, они сами меня
боятся. Дольше других продержался тот, который жил за унитазом.
— Я   сяду,   повернусь   к   нему   спиной,   тут   он   и… —   говорила   Аня   и   смущенно
хихикала.   Я   уже   начинала   подумывать   о   консультации   с   коллегой
психоаналитиком, но тут Аня сама подсказала верный ход. В ходе очередного
«художественного   сеанса»   ей   пришла   в   голову   мысль,   что   «унитазнику»   (так
звали зловредное существо) было бы, несомненно, интересно взглянуть на свой
портрет. Я поддержала ее предложение, и в тот же день портрет был повешен
изнутри   на   дверь   туалета.   Унитазник   был   растроган   таким   вниманием,   в
результате чего его зловредность сильно уменьшилась. Окончательный договор
состоял в том, что время от времени Аня будет менять портреты, стараясь в
каждом из них отразить какую то новую грань характера упорного привидения.
После этого жизнь Ани в квартире снова вошла в нормальное русло, хотя мама
еще   долго   удивлялась   туалетной   художественной   галерее   и,   кажется,
начитавшись   чегото   психоаналитического,   втайне   подозревала,   что   на   самом
деле все портреты изображают ее саму. Я ее не разубеждала, потому что, как
всем известно, в каждой шутке есть доля истины.
Еще   один   способ   работы   с   детскими   страхами,   который   чаще   применяется   с
подростками, — собственно психотерапия, то есть лечение разговором.
Именно так мы работали с Леной и ее белым снежным человеком, играющим на
рояле. Удивительно ранимая, тонко чувствующая девочка выглядела абсолютной
белой вороной в крепкой патриархальной семье, где все вместе садились за стол
и никто не смел приступить к еде, пока не начал есть дедушка. Мама, отец и
старшая   сестра   девочки   считали   все   ее   страхи   абсолютной   блажью.   Даже
ночевать   в   комнате   старшей   сестры   Лене   не   разрешали   не   по   какимто
объективным причинам, а потому что «нечего баловать».
В самом начале работы мы проследили Ленин страх до его логического конца.
Что может сделать Лене белый йети, играющий по ночам на рояле печальные,
берущие за душу мелодии? Вот он закрывает рояль, сутулясь, идет по коридору,
входит в комнату, хватает Лену, сбегает по скрипучим ступенькам и уносит ее… Куда?   Что   он   собирается   сделать   с   ней?   Изжарить,   сожрать   живьем,
изнасиловать?
Нет! Гдето далекодалеко у него есть пещера, в которой он живет. Туда он и
принесет Лену, опустит ее на мягкую подстилку у костра, накормит и запретит
уходить. Почему? Потому что ему бесконечно одиноко в этом мире. Нет никого,
похожего на него, и ему надо хоть с кемто разделить это одиночество.
Страх   ушел   почти   сразу,   но   было   еще   много   встреч,   и   мы   с   Леной   долго
беседовали о ее родных, о жизни, прежде чем девочка сумела понять, что белый
йети — это она сама, ее часть, никем не принятая и не понятая, и что она не
должна бояться  ее и отторгать от себя. Много времени прошло, прежде  чем
Лена поняла и поверила, что быть другим  можно, и сумела принять себя такой.

file_name: Детские страхи   Что может сделать специалист.doc

intro: Существует несколько основных методов для работы с детскими страхами. Один из них — игровая терапия. При использовании этого метода ребенок в игровой обстановке, под защитой психотерапевта проживает ситуации, которые являются для него опасными, психотравмирующими. Например, ребенок боится волков. В игре он борется с волком-психотерапевтом и побеждает его. Потом сам становится волком и нападает на маму, на психотерапевта. Они пугаются, а ребенок снисходительно объясняет им, что на самом деле он — волк — вовсе не страшный, а просто хотел их испугать. Несколько таких сеансов, как правило, позволяют избавиться от одиночного, изолированного страха вне зависимости от его содержания.


extracted_text:
ФИО учителя:
Класс: 7
Предмет:Русский
язык
Дата:
Раздел долгосрочного плана
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на учебную
программу):
Цель урока
Цели  обучения
учащихся
Критерии успеха
Количество учащихся:
Великая Отечественная война
7.1.7.1
строить аргументированный
монолог (описание, повествование, рассуждение), включающий не менее
2х микротем, на основе плана, схем, иллюстраций, рекламных роликов и т.д.;
7.1.5.1
участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения
.
Воспитание   исторической   грамотности   и   чувства   патриотизма   у   подрастающего
поколения,
  формирование   чувства   сопричастности   с   происходившими
историческими событиями в годы войны.
.
Все учащиеся смогут
 Использовать фразеологические обороты; метафоры, олицетворения
формировать навыки работы с текстовой информацией;
 использовать умение читать и интерпретировать  информацию текста
Большинство учащихся смогут
представлять информацию текста  в  различной форме (таблицы
Некоторые учащиеся смогут
дать объяснение новой, не понятной  некоторым информации и сделать из текста
выводы для жизни
Дескрипторы
Работая   с   текстом,   знает   о
подвигах наших дедов
Используя картинки и видео.
Умеет   составлять   слайды   и
героических   постпуках   наших
предков.
Критерии   оценивания   и
навыки
Знание и понимание:
раскрыть перед детьми
значение празднования Дня
Победы;
учиться  использовать
соответствующие
композиционные и языковые
средства в процессе создания
описания;  создание условий
самореализации личности на
уроке.
Применение:
высокое патриотическое
сознание, верность Отечеству
Языковые цели
Учащиеся могут понимать и использовать в речи
слова русского языка, связанные с понятием
  Победа

 ;
конкретнопредметные слова и структуры, связанные с чтением;
набор фраз для беседы по тексту: Ученые считают...; по мнению ученых ...; на мой взгляд, ...;  я согласен / не
согласен ...
Привитие ценностей Честность, сотрудничество, толерантность, трехъязычие, здоровье, уважение,
ответственность и обучение на протяжении всей жизни.
Привитие ценностей осуществляется посредством работы в группе (описание
деятельности и/или содержания темы).
Межпредметные
связи
Дифференциация
Запланирован
ные этапы
урока
Начало урока
05
достижение целей урока благодаря дескрипторам;
оказывание индивидуальной помощи ученикам при групповой и
самостоятельной работе;
в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных
способностей учащихся.
Развитие одаренности: достигается при помощи углубления.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Приветствие. Деление на группы. Определение темы урока и критерий
оценивания.
Пробуждение заинтересованности: /5 мин/
(С) Сопоставление картинок и терминов:
Как вы думаете?
 Давайте вспомним типы речи. (Опрос класса.)
оделимся на группы… Перед вами тексты, прочтите текст и определите тип
речи, докажите.
  Для   того,   чтобы   научиться   писать   сочинениерассуждение,   мы   должны
вспомнить.
Учащиеся воспринимают информацию , обдумывают и отвечают на вопросы
учителя, приходя к определению понятия.
Презентаци
я
Картинка
Термины
 Самостоятельное оценивание:
Середина
урока

Задание1 ГР:
В Время стремительно бежит вперед. Стала историей Великая
Отечественная война. Уже выросло не одно поколение людей, никогда не
слышавших ужасный вой сирен и грохот орудий. 70 лет прошло со Дня
Великой Победы. Но не стерлась в людской памяти война. И забыть ее мы не
имеем права. Потому что история — это судьба каждого, кто вынес на себе
годы смертельных боев, годы ожидания и надежды, кто каждый день
совершал подвиг. Задача школы – всеми доступными средствами сделать всё
возможное для того, чтобы эта правда о подвигах вселилась в умы и в
сердца подрастающего поколения, осталась там навеки.
Приближается юбилейная дата. 9 Мая 2015 года наша страна будет отмечать
великий праздник 70 лет со дня Победы над фашистской Германией. Также
Атлас,
http://www.
itest.kz/lekc
iya_fiziko_g
eografiches
koe_opisani
e_kazakhsta
na_ru как и 70 лет тому назад, в далёком 45ом, этот праздник остаётся радостным
и трагическим. Радостным потому, что мы победили, трагическим  сверх
ценой досталась нам Победа. Около 28 миллионов человеческих жизней
унесла война. Фашисты разрушили 1710 городов, свыше 70 тысяч деревень и
сёл, 132 тысячи промышленных предприятий. Война оставила десятки
миллионов сирот, вдов, инвалидов. Но время никогда не сотрёт из памяти
самую тяжёлую и жестокую войну в истории нашей Родины. До сих пор не
залечены раны, не иссякла боль. Никогда не будут забыты те, кто отдал
жизнь за великую победу, за то, чтобы мы с вами сегодня жили и не знали,
что такое горе от потери родных и близких, чтобы над нами было мирное
небо.
Основная часть
Видеосюжет «Помним!»
Летом, 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война. Мы
вспоминаем ту войну. Но не для того, чтобы ненавидеть тех, кто принёс на
нашу землю смерть и страдания, а чтобы помнить всегда тех, кто сделал всё,
чтобы мы, живущие сейчас, могли смеяться и плакать, радоваться и
огорчаться, учиться, ходить в школу, работать  да просто жить!
Звучат слова Ю. Левитана о нападении фашистской Германии, затем
фонограмма взрывов.
Сегодня эти страшные звуки мы слышим только по телевизору. Представьте
себе, как когдато люди боялись их, ведь это были звуки смерти. Но в
памяти человеческой роковая дата 22 июня 1941 года осталась не просто
датой, а рубежом  началом отсчёта долгих 1418 дней Великой
Отечественной войны.
Вглядитесь в фотографии военных лет – с них на нас смотрят лица, чьи
мгновения радости, боли, надежды, ожидания запечатлел объектив. У этих
кадров одно имя – память.
.
Задание 2 ПР:
Картинки о Воине.
Оценка: оценка друг друга парой зеленых и желтых наклеек
Задача 3 ПР: Война:Это боль и горе, голод и смерть, страдания миллионов
ни в чём не повинных людей
Критерии:
1. Определеление мужество  геороизм наших дедов
2. Определение исход вины
3. Соседние страны
Оценка: оценка друг друга парой зеленых и желтых наклеек Конец урока
Домашнее задание:  Географическая номенклатура
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

file_name: урок 82-83.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
7.1.7.1строить аргументированный
монолог (описание, повествование, рассуждение), включающий не менее
2-х микротем, на основе плана, схем, иллюстраций, рекламных роликов и т.д.;
7.1.5.1участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения
.
Цель урока	Воспитание исторической грамотности и чувства патриотизма у подрастающего поколения, формирование чувства сопричастности с происходившими историческими событиями в годы войны.
.

title: Русский язык в казахстанской школе. 7 класс Тема урока: "Великая Отечественная война"


extracted_text:
Заглавные герои в романе М.А. Булгакова "Мастер и
Маргарита"
Эпиграфы:
“Я не писатель, я – мастер”.
“Рукописи не горят”.
“Мастер и Маргарита”, М.А.Булгаков
Оборудование: портрет писателя, фотография М.Булгакова и его жены Елены Сергеевны, текст романа, песня
В. Бутусова “Прогулки по воде”, “Толковый словарь русского языка” С.И. Ожегова, эпизод из х\ф В. Бортко
“Мастер и Маргарита”
Слов учителя.
Хочу начать урок с небольшой истории, которую узнала из рассказа Е.Габриловича “Вещичка”. В начале 30х
годов Е.Габрилович получил квартиру в Нащокинском переулке, в Москве. Оказалось, что на балкон выходит
дверь и из соседней квартиры, в которой жили Булгаковы, Михаил Афанасьевич и Елена Сергеевна. А в те годы
Булгаков был в беде, на мели, даже “кристаллизовалось мнение, что он сошел”. “Итак, долгое время я жил бок о
бок с крупнейшим писателем, но не замечал этого. Встречаясь с Булгаковым на нашем общем балконе и глядя на
крыши сараев со скудной листвой в перспективе, мы обсуждали с ним новости, сплетни, пользу пеших прогулок,
лекарств от почек, разводы, измены и свадьбы. И только однажды я спросил его о том, что он пишет. Всего один
раз”. И знаете, что ответил Булгаков?! “Пишу кое – что, сказал он, устремив взор с балкона к сараям – Так,
вещицу”4.
Сегодня мы будем говорить об этой “вещице” – замечательном романе М. А.Булгакова “Мастер и Маргарита”.
Связь с ранее изученными произведениями.
Тема любви, творчества для русской литературы традиционна. Назовите произведения, в которых раскрывается
тема любви? Но мы изучаем необычный роман: показана любовь женщины необыкновенной, женщиныведьмы.
Хотя и здесь М.Булгаков опирался на традиции русской литературы. Вспомните, в каком произведении главная
героиня – ведьма, полюбившая и отдавшая всю себя этому чувству?
А ведь и тема “Любовь и творчество” не нова в нашей литературе. В каком произведении раскрывается данная
тема и показывается тонкая взаимосвязь двух понятий – любовь и творчество, влияние их на жизнь человека?
(Роман “Евгений Онегин”…) В произведении Булгакова не так. Это Маргарита назвала его, своего
возлюбленного, Мастером, дорожила и восхищалась романом, и, наверное, поэтому Маргарита Николаевна
встретила ту любовь, которая “сильна, как смерть”.
Итак, тема “Любовь и творчество” традиционна для русской литературы. Как же она раскрывается у Михаила
Афанасьевича Булгакова?
Беседа по теме. Словарная работа.
Давайте выясним, как вы понимаете слова “любовь”, “творчество”. (Пока класс дает толкование словам, один
учащийся получает индивидуальное задание: найти в “Толковом словаре русского языка” С.И. Ожегова данные
слова, выписать и оформить формулировки на доске.)
Любовь – 1. чувство самоотверженной и глубокой привязанности, сердечного влечения; 2. склонность,
пристрастие к чемулибо.
Какие герои связаны с темой любви? Ответ обоснуйте.
Творчество – создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей.
Тема творчества связана с главным героем, но необходимо уточнить его профессию, дать толкование слову
“писатель”.
Писатель – человек, который занимается литературным трудом, пишет художественные литературные
произведения.
Какие еще герои помогают раскрыть тему творчества? Анализ эпизода из главы 28 со слов “Ваши удостоверения?” до “или в этой голове?”
Какова тема эпизода? Что хотел сказать Булгаков, ведь фрагмент значимый: за курьезностью ситуации
скрывается авторское отношение? Кого называют писателем?
Реализация домашнего задания: характеристика героев.
Анализ образов.
Иван Николаевич Бездомный (1я группа).
Примерный план.
1. Каким видим при первой встрече данного персонажа?
2. Тема беседы с Берлиозом.
3. Образование.
4. Как ведет себя во время разговора с Воландом?
5. Прозрение в доме душевнобольных.
6. Как расстается со своей профессией?
Поэт Рюхин (2я группа).
Примерный план.
1. Кто такой, род занятий.
2. Что узнаем о Рюхине из уст Ивана в сумасшедшем доме?
3. Анализ эпизода “У памятника Пушкину”.
4. К какому выводу приходит Рюхин о своем назначении?
Сопоставление 2х образов.
Для чего автор сталкивает этих двух героев? Рюхин появляется на нескольких страницах романа, но персонаж
необходим. Почему?
Литература – искусство, призванное воздействовать на умы, воспитывать, направлять. В произведениях
художники выражают свои взгляды, дают оценку. Это всегда знали и использовали люди власти. Но только
истинные творения становятся классикой, т. к. проверены временем, читателями. Не все, увы, это осознают.
Иванушка понял и отказался от “стихоплетства”, но есть люди другого толка, которые страшнее бездарного
поэта Рюхина, наивного Бездомного.
Михаил Александрович Берлиоз (3 группа).
Примерный план.
1. Первая встреча.
2. Род занятий.
3. Разговор с Бездомным в 1 главе.
4. Верит ли сам тому, о чем говорит Ивану.
Выводы по образам.
Каждый человек волен выбрать свой путь, каждый писатель самостоятельно определяется с тем, что и как
писать. Вспомните жизнь М.А.Булгакова. Почему его не печатали, что равносильно смерти для любого
художника?
В результате, по воспоминаниям Е.С.Булгаковой, “находились люди, которые советовали покаяться, написать
какоето письмо с отказом от своих произведений и с обещанием писать какието новые. Эти советы вызывали у
него всегда только улыбку… к такой трусости… Он только решил для себя уйти из Художественного театра… И
ушел. И оказался в безвоздушном пространстве”. Мысль знакомая – “ безвоздушное пространство”. Когда, на
каком уроке звучала подобная мысль? (Речь А.Блока о Пушкине...)
Образ мастера.
Беседа. Мастер – писатель. Мы выяснили лексическое значение слова “писатель”. Вспомните и зачитайте эпизод, как
представился Ивану таинственный посетитель. Почему произнесены слова: “Я не писатель, я – мастер”?
Реализация домашнего задания.
1. Расскажите историю жизни Мастера.
2. Дайте характеристику главному герою.
Образом центрального персонажа Булгаков поставил очень серьезную проблему, связанную с творчеством –
ответственности творца за талант. Бездомный, например, отказался от своих стихов, его теперь интересует
история о Пилате.
Вывод.
Каково истинное назначение писателя, создающего произведения, которые должны остаться в памяти
человечества? И вновь обращаемся к лексическому значению слова “творчество”.
Итак, центральный герой несет важную идейную нагрузку, связанную с темой творчества. Мастер для Булгакова
больше, чем писатель.
Роман Мастера о Понтии Пилате.
В произведении Булгакова 2 героя пишут об одном и том же: Мастер и Иван. Почему творение Мастера вызвало
такую ярость критики, а И.Бездомному Берлиоз даже помогает? Объясните, зачем Мастеру говорить об этом?
Написал бы чтонибудь современное, получил бы хороший гонорар, ведь он человек талантливый? (В томто и
дело, что талантливые, творческие люди лучше видят пороки общества, пытаются указать на них, заставить мир
задуматься о смысле жизни…)
А сегодня эти темы важны нам, людям 21 века? Помним ли мы о главном? (Звучит фрагмент песни В.Бутусова
“Прогулки по воде”.)
Но почему сломлен герой, ведь он осознает значимость творения? (Потерял веру в себя, в свой роман. Вера – то,
что всегда должно быть у человека, иначе он заплутает в лабиринте жизни. Неслучайно звучат слова в романе:
“Каждому будет дано по его вере”.)
Во что верит автор, М.А.Булгаков? (Обращаясь к прошлому, говорит об Иешуа. Нельзя предавать свою веру.
Иначе ты трус. А трусость самый тяжкий грех…)
Образ Маргариты.
Кто же помог Мастеру в трудную минуту, кто поддержал? (Маргарита). Почему появляется этот персонаж,
какова функция героини? (Маргарита дорожит романом больше, чем главный герой. Силой свой любви спасает
любимого, который обретает покой.)
Многое в произведении является нереальным, фантастическим. Скажите, а история любвивымысел автора?
(Связь с биографией Булгакова – история любви Михаила Афанасьевича и Елены Сергеевны.) Все необычно в
романе: герои, сюжет, любовь. И необычна эта любовь с самого начала (просмотр эпизода из х/ф В.Бортко
“Мастер и Маргарита” – “Встреча 2 одиноких людей”).
Что об этой встрече рассказывает Мастер? (Анализ эпизода, обращаем внимание на метафоричность языка.)
Попытаемся понять назначение образа Маргариты. Послушаем стихотворение, написанное Александром
Степанюком, учеником 11го класса.
В том, в чем никто не может быть уверен,
В той жизни, чей сюжет похож на сон,
Где сатаной на прочность мир проверен,
Безумно влюблены Она и Он.
Она, что за любовь на все согласна,
Чье сердце для него всегда открыто.
Она умна, красива и опасна,
Она – великий символ– Маргарита.
Он – Мастер, он аскет, почти монах.
Он облачен в больничное тряпье. Он тот, что со слезами на глазах
Ушел, чтоб было лучше для нее.
Она готова с ним несчастной жить.
Он – без нее, чтоб счастлива была.
Какие есть… Не нам с тобой судить,
Что за любовь фортуна им дала.
Ведь что такое в сущности любовь?..
Когда для дорогого человека,
Какая бы ни встретилась помеха,
Не пожалеешь свою душу, плоть и кровь!
Символом чего является героиня? Чем жертвует Маргарита ради любви?
Да, любовь способна на многое. Что совершает любовь женщины в романе?
Скажите, а такая любовь – выдумка автора или возможна на нашей грешной земле?
Выводы по теме.
Выступая защитницей Мастера, чему противостоит Маргарита?
Выводы.
Почему Мастер обращается к такому необычному сюжету?
Что приходится преодолеть Маргарите?
Таким образом, любовь и творчество – вот то, что может противостоять вечно существующему злу. Связаны с
любовью и творчеством и понятие добра, прощения, понимания, истины, именно поэтому название данного
произведения – “Мастер и Маргарита”.
Домашнее задание.
Письменно ответить на вопрос: В чем сила и слабость Мастера?

file_name: Заглавные герои в романе М.А. Булгакова.doc

intro:
Эпиграфы:
“Я не писатель, я – мастер”.
“Рукописи не горят”.
“Мастер и Маргарита”, М.А.Булгаков
Оборудование: портрет писателя, фотография М.Булгакова и его жены Елены Сергеевны, текст романа, песня В. Бутусова “Прогулки по воде”, “Толковый словарь русского языка” С.И. Ожегова, эпизод из х\ф В. Бортко “Мастер и Маргарита”
Слов учителя.
Хочу начать урок с небольшой истории, которую узнала из рассказа Е.Габриловича “Вещичка”. В начале 30-х годов Е.Габрилович получил квартиру в Нащокинском переулке, в Москве. Оказалось, что на балкон выходит дверь и из соседней квартиры, в которой жили Булгаковы, Михаил Афанасьевич и Елена Сергеевна. А в те годы Булгаков был в беде, на мели, даже “кристаллизовалось мнение, что он сошел”. “Итак, долгое время я жил бок о бок с крупнейшим писателем, но не замечал этого. Встречаясь с Булгаковым на нашем общем балконе и глядя на крыши сараев со скудной листвой в перспективе, мы обсуждали с ним новости, сплетни, пользу пеших прогулок, лекарств от почек, разводы, измены и свадьбы. И только однажды я спросил его о том, что он пишет. Всего один раз”. И знаете, что ответил Булгаков?! “Пишу кое – что, сказал он, устремив взор с балкона к сараям – Так, вещицу”4.