extracted_text:
«Некоторые аспекты отбора юных баскетболистов в группы начальной
подготовки спортивных школ и спортивных школ олимпийского резерва»
Содержание
                                                                                стр.
Введение……………………………………………...........…………………....….3
Глава 1. Литературный обзор………………………………….............................5
1.1 Общие основы отбора в спорте………………………………………....….....5
1.2 Этапы и методы отбора детей в спортивных играх………………….….....13
1.3 Особенности занятий баскетболом на ранних этапах………………..…….16
1.4 Методика отбора детей в баскетболе………………………………….…….20
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования……………………..…27
Глава 3. Результаты исследования, их обсуждение………………………...…36
3.1. Особенности отбора юных баскетболистов в группах начальной
подготовки в спортивных школах………………………………………...36
3.2. Сравнительный анализ физического развития и
физической подготовленности баскетболистов в
группах начальной подготовки.………………………………..…..………43
3.3. Изучение динамики физической подготовленности
баскетболистов в группах начальной подготовки ……………............…52
Выводы……………………………………………………………………….…….58 Практические рекомендации……………………………………………….…….59
2 Список литературы…………………………………………………………….….60
Приложение…………………………………………………………………….…...63
3 Введение
Целенаправленная   многолетняя   подготовка   и   воспитание   спортсменов
высокого класса  это сложный процесс, качество которого определяется целым
рядом   факторов.   Один   из   таких   факторов      отбор   одаренных   детей   и
подростков, их спортивная ориентация. [2]
Спортивный   отбор   представляет   собой   комплекс   мероприятий   по
выявлению   спортсменов,   обладающих   высоким   уровнем   способностей,
отвечающих требованиям специфики вида спорта. Эффективный отбор может
быть осуществлен на основе длительных комплексных исследований, которые
предполагают   анализ   личности   спортсмена   в   целом   и   его   спортивных
способностей   на   основе   педагогических,
психологических и антропометрических критериев отбора. [4]
  медикобиологических,
 Спортивный отбор начинается в детском возрасте на основе тестирования
и   обследования   во   время   специально   проводимых   для   этого   учебно
тренировочных   сборов,   а   также   на   основе   изучения   тренировочной   и
соревновательной   деятельности   в   детскоюношеском   спортивном   коллективе.
[6]
Система отбора является одним из наиболее важных факторов подготовки
баскетболистов   высокого   класса.   Своевременное   выявление   одарённых
спортсменов   позволяет   целенаправленно   проводить   тренировочную   работу   с
баскетболистами всех возрастных групп. [35]
Особое   значение   проблема   отбора   в   баскетболе   приобретает   в   связи   с
постоянно   возрастающей   сложностью   исполнения   технических   приёмов.
Высокого мастерства могут достичь лишь подлинно талантливые спортсмены,
обладающие   широким   кругом   способностей,   влияющих   на   успешность
совершенствования в избранном виде спорта. [15]
Проблемой   отбора   в   частности   занимались   Николич   А.,   Параносич   В.
(1984) Губа В. П., Фомин С. Г., Чернов С. В. (2006)
4 Однако, указанные работы несколько устарели, и в связи с непрерывным
динамичным развитием игры требуют пересмотра с современных позиций.
Особенно слабо, на наш взгляд, разработаны вопросы начального отбора, а
именно они являются ключевыми в проблеме оптимизации подготовки резерва в
баскетболе.
Одним   из   возможных   путей   совершенствования   начального   отбора
является изучение в период начальной спортивной специализации показателей
специальнодвигательной
физического
  и   физической

развития
подготовленности.
В   связи   с   вышеуказанным,  целью  нашей   работы   является  изучение
некоторых   аспектов   отбора   юных   баскетболистов   в   группы   начальной
подготовки.
В качестве рабочей гипотезы мы сформулировали предположение о том,
что     выявление   особенностей   отбора   баскетболистов   в   группы   начальной
подготовки позволит в дальнейшем разработать рекомендации по оптимизации
работы с детьми в СШ и СШОР и будет способствовать более эффективному
выявлению перспективных детей на ранних этапах.
Предмет исследования: отбор юных баскетболистов в группы начальной
подготовки.
Объект исследования: юные баскетболисты групп начальной подготовки.
5 Глава 1. Литературный обзор
1.1. Общие основы отбора в спорте
Спортивный   отбор   проходят   все   участники   спортивной   деятельности:
спортсмены, тренеры, судьи, спортивные врачи, специалисты из комплексной
научной   группы   и   т.   д.   Часто   назначение   определенного   тренера   команды
оказывает   значительно   большее   влияние   на   спортивные   достижения,   чем
включение в нее самого сильного спортсмена. Спортивный отбор  это комплекс
мероприятий, позволяющих определить высокую степень предрасположенности
(одаренности) ребенка к тому или иному роду спортивной деятельности. [30]
Отбор осуществляется на протяжении всей спортивной карьеры. Первый
этап – это прием в группы начальной подготовки СШ и СШОР. Такие группы
призваны решать задачу отбора перспективных детей для дальнейшего занятия
данным видом спорта.
Второй этап – это работа с группами начальной подготовки второго года
обучения.
   тестирование   детей   для   определения   пригодности   к   спортивному
совершенствованию,
   различного   рода   подвижные   игры   (с   элементами   вида   спорта)   для
обучения детей первичным навыками игры.
Третий   этап   –   это   отбор   в   учебнотренировочные   группы   и   в   группы
спортивного совершенствования.
Четвёртый этап – отбор в команды мастеров.
Подбор игроков происходит не только исходя из физической и технико
тактической   подготовленности   игроков,   но   и   подходящих   по   стилю   игры,
совместимых с игровым коллективом. [18]
На   всех   этапах   многолетней   подготовки   спортсмена   должна
обеспечиваться комплексная методика оценки его личности, предполагающая
6 использование различных методов исследования. [21]
Педагогические   методы   позволяют   оценивать   уровень   развития
физических качеств, координационных способностей и спортивнотехнического
мастерства юных спортсменов. Особое внимание следует уделять генетически
обусловленным   качествам   и   способностям,   которые   с   трудом   поддаются
развитию и совершенствованию в процессе тренировки. [42]
На   основе   медикобиологических   методов   выявляются   морфо
функциональные   особенности,   уровень   физического   развития,   состояние   его
здоровья,   физической   подготовленности   занимающихся,   энергетические   и
биохимические предпосылки. [26]
С помощью психологических методов определяются особенности психики
спортсмена, оказывающие влияние на решение индивидуальных и коллективных
задач   в   ходе   спортивной   борьбы,   а   также   оценивается   психологическая
совместимость спортсменов при решении задач, поставленных перед спортивной
командой. Психологический метод  теснейшим образом связан с обеспечением
психической   надежности.   Психическая   надежность   спортсмена   обеспечивает
широкий диапазон адекватных реакций в самых неожиданных соревновательных
ситуациях. Особое место в формировании понятия психической надежности в
спорте   принадлежит   устойчивости   к   стрессу      неспецифической   реакции
организма   на   различные   вредные   факторы:   холод,   усталость,   недостаток
кислорода,   боль,   неопределенность   ситуаций   и   т.п.   При   этом   стрессовые
реакции   могут   быть   вызваны   не   только   реальными   условиями,   но   и
представлением   об   опасности,   то   есть   психическим   путем,   поэтому
недостаточная психическая надежность может быть причиной неудач в спорте.
[17]
Социологические   методы   позволяют   получить   данные   о   спортивных
интересах   детей,   раскрыть   причинноследственные   связи   формирования
мотиваций   к   длительным   занятиям   спортом   и   высоким   спортивным
7 достижениям. [19]
Определить, насколько юные спортсмены соответствуют тому морфотипу,
который   характерен   для   выдающихся   представителей   данного   вида   спорта
позволяют антропометрические методы. [24]
Способности –   индивидуальнопсихологические   особенности   человека,
которые имеют отношение к успешности выполнения одного или нескольких
видов деятельности. [44]
Задатки  некоторые генетические особенности строения мозга и нервной
системы, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных
предпосылок развития способностей. [31]
Понятие пригодности предусматривает, что не только человек по своим
данным подходит к той или иной деятельности, но и эта деятельность подходит
для   него.   Пожалуй,   наилучшее   определение   спортивной   пригодности:   «...это
соответствие   между   индивидом   и   спортивной   деятельностью,   взаимное
проникновение   и   стимулирующее   воздействие   спортивной   деятельности   на
личность и личности на спортивную деятельность». [35]
Спортивная   ориентация      система   организационнометодических
мероприятий,   позволяющих   наметить   направление   специализации   юного
спортсмена в определенном виде спорта. [10]
Спортивная   ориентация   исходит   из   оценки   возможностей   конкретного
человека, на основе которой производится выбор наиболее подходящей для него
спортивной деятельности. Выбрать для каждого занимающегося вид спортивной
деятельности  задача спортивной ориентации; отобрать наиболее пригодных,
исходя   из   требований   вида   спорта,     задача   спортивного   отбора.[28]   Отбор
следует понимать как процесс определения соответствия способностей человека
и   особенностей   данной   спортивной   дисциплины.   Главный   мотив   спортивного
отбора  стремление связать воедино творческий расцвет личности и высшие
спортивные достижения. [20]
8 Пригодность,   ориентация   и   отбор   имеют   много   взаимопроникающих
характеристик.   Однако   они   представляют   собой   вполне   самостоятельные
явления. [3]
Решая вопрос о выборе спортивной специализации и приеме в спортивные
школы, кандидата рассматривают в единстве его психических и соматических
характеристик,   обращая   внимание   на   уровень   развития   качеств   и   свойств,
относящихся ко всем подструктурам личности и организма, вне зависимости от
их   генетической   или   средовой   природы.   Это   предопределяет   принцип
комплексного подхода. Такой подход позволяет не только получить обширную
информацию, но и сопоставить показатели, относящиеся к различным сферам
жизнедеятельности   с   точки   зрения   возможности   формирования   специальных
способностей. [15]
В различных видах спорта способности специализированны, но они имеют
и   много   общего.   С   этой   точки   зрения   можно   рассматривать   спортивные
способности   вообще;   способности,   специфичные   для   группы   видов   спорта,
например спортивных игр; способности к данному виду спорта; способности,
присущие спортсменам определенного амплуа в этом виде спорта; способности,
характерные   для   игрока   этого   амплуа,   обладающего   определенным   игровым
стилем;  наконец, индивидуальные  способности. Такая пирамида, в основании
которой   находятся   спортивные   способности   вообще,   а   в   вершине   —
индивидуальные   способности,   заставляет   оценивать   способности   при   отборе
последовательно   снизу   вверх.   Положительное   значение   такой   системы
заключено   в   реализации   диалектического   единства   процессов   определения
спортивной   пригодности,   спортивной   ориентации   и   спортивного   отбора.
Поэтому можно сформулировать принцип единства пригодности, ориентации и
отбора.[37]
Отсев при отборе по причине непригодности к данному виду спорта связан
с некоторым противоречием интересов ребенка и запросами вида спорта, отбор
9 в который осуществляется. Но это противоречие усиливается, если неспособный
все же принят и продолжает обучение в ДЮСШ. С этой точки зрения отбор
является гуманным и социально оправданным мероприятием. Он должен учи
тывать   как   интересы   спорта,   так   и   интересы   отдельной   личности.   На   этом
основании представляется необходимым выдвинуть принцип единства интересов
спорта и интересов личности. [22]
Прогнозирование при отборе базируется на оценке состояния качеств и
свойств   личности   в   период   отбора   и   темпах   их   прироста.   Однако   темпы
прироста настолько индивидуальны, что с трудом претендуют на роль критерия.
Ориентация на темпы прироста спортивных достижений также малоэффективна,
так   как   прогресс   достижений   также   индивидуален   вследствие   различного
биологического   и   умственного   созревания   .   Целесообразным   представляется
изучение   динамики   успехов   в   обучении   техническим   приемам   и   способам
действий. В спортивных играх это выражается в диагностике способностей к
  индивидуальным   тактическим   действиям   и
технической   подготовке,
взаимодействию.   Этот   принцип   можно   назвать   принципом   диагностики
обучаемости. Обосновывая этот принцип, следует указать на то, что выполнение
технических   приемов   и   способов   действий   в   модельных   условиях   меньше
зависит   от   случайных   и   сбивающих   факторов,   чем   спортивный   результат,   а
также   обеспечивается   в   основном   стабильными   и   мало   компенсируемыми
качествами. [1]
Учитывая необходимость диагностики при отборе весьма широкого круга
способностей,   полезно   исходить   из   принципа   последовательности   и
  вначале   измеряются
избирательности.
  Согласно   этому   принципу,
консервативные   и   малокомпенсируемые   качества,   затем   консервативные,   но
  Такая
компенсируемые,
  а   затем   лабильные   и   компенсируемые.
последовательность обеспечивает более ранний диагноз пригодности к данному
виду   спорта.   Избирательность   же   заключается   в   выделении   в   отдельную
10 подсистему тех качеств и свойств, которые наиболее ярко отличают эталонные
контингенты спортсменов в данном виде. [5]
Вся информация, полученная в процессе изучения личности при отборе
(предыстория, наследственность, социальные и другие факторы), должна быть
использована   не   только   для   заключения   о   пригодности,   но   и   в   интересах
дальнейшего   воспитания   спортсмена,   особенно   с   целью   индивидуализации
подготовки.[7]   Методы   диагностики   спортивных   способностей   и   методы
диагностики обучаемости органически сливаются в процессе начальной спор
тивной подготовки. На этом основании выделяется принцип единства отбора и
воспитания спортсменов. [9]
К моменту отбора не все способности детей одинаково выражены. Это
связано   в   первую   очередь   с   различием   их   двигательного   режима.   Такое
положение во многом снижает эффективность диагностики. Конечно, было бы
идеальным, если бы объем и характер предшествующего двигательного режима
были аналогичны у всех кандидатов в ДЮСШ. Недостижимость такого идеала
очевидна, но существует возможность проводить предварительную подготовку к
отбору,   которая,   несомненно,   окупается   оперативностью   и   уточнением
прогнозирования   при   отборе   и   ориентации.   Руководствуясь   принципом
предварительной   подготовки   к   отбору,   следует     ориентировать   программу
начальной школы на внедрение в уроки физкультуры специальных программ,
направленных на развитие способностей, характерных для групп видов спорта.
Ряд авторов указывают на необходимость диагностики биологической   и
психологической     надежности   при   отборе.  На   примере   ряда   спортивных   игр
легко установить, что одни спортсмены отличаются высоким уровнем, другие —
высокой стабильностью действий. Но только третьих, тех, кто силен в обоих
компонентах, можно считать надежными. Значение биологической, психической
и социальной сторон надежности вряд ли можно преувеличить. С принципом
надежности   связаны   подходы   к   диагностике   эмоциональной   устойчивости,
11 здоровья, восстановительных процессов и т.д. [11]
Тренерам   и   преподавателям   физического   воспитания   хорошо   известно,
что   далеко   не   каждое   качество   можно   развить   в   ученике.   Если   свойства,
относящиеся   к   социальной   сфере,   например   трудолюбие,   сознательность,   не
только поддаются воспитанию, но являются важным объектом педагогического
воздействия, то психофизиологическая сфера человека весьма консервативна.
Это   связано   с   тем,   что   развитие   человека   проходит   под   воздействием
социальной и генетической программ. Социальная программа включает в себя
сумму знаний, накопленных человечеством за всю его историю и передаваемых в
процессе   обучения.   Генетические   факторы   определяют   потенциальные
возможности   развития.   Однако   эти   потенциальные   возможности   не   могут
раскрыться без контакта организма со средой. Совокупность свойств человека
представляет   собой   результат   взаимодействия   наследственности   и   среды.
Нельзя преуменьшать ни влияния среды, ни значения генотипа. [8]
Наследственное   влияние   различно   в   различные   периоды   развития
человека.   Например,   для   большинства   морфологических   признаков   оно
постепенно снижается в 10— 15 лет. Скорее всего, это связано с постоянно
возрастающей   ролью   средовых   факторов,   в   первую   очередь     адаптацией   к
спортивной подготовке. Надо иметь в виду, что даже те свойства, которые в
значительной   мере   генетически   обусловлены,   не   обязательно   наследуются.
Умственные способности, к примеру, во многом определяемы генотипом. Но
они зависят в своем развитии от такого огромного числа генов, что вероятность
сохранения у ребенка точно такой, же их комбинации практически равна нулю.
Этот факт должен насторожить тех, кто надеется ориентировать отбор на поиск
«спортсменов — детей спортсменов». Если бы такой отбор и имел перспективы,
то   лишь   потому,   что   в   спортивных   семьях   система   воспитания   интересов,
притязаний, отношений благотворна для развития спортивных способностей. Но
и   этот   довод   отступает   перед   статистикой:   спортивных   семей   относительно
12 немного и такой отбор вряд ли может иметь практическое значение. [12]
Генотип   –   совокупность   наследуемых   генов,   признаков   организма
(например, иммунитет, группа крови, резусфактор, таланты).   На протяжении
жизни он остается неизменным.
Генетика спорта еще мало изучена. Не так уж много ее достижений можно
сейчас использовать  в теории и практике отбора. Тем не менее, незнание ее
элементарных   законов   недопустимо   для   спортивного   педагога.   Значительное
количество   ошибок   отбора   и   воспитания   спортсменов   происходят   изза
недоучета наследственных факторов. [14]
Не   обладая   природными   качествами,   подросток   настойчиво   пытается
овладеть вершинами спортивного мастерства в одном из видов спорта. Тренер
доволен: его ученик трудолюбив, настойчив, предан спорту. Спортсмен через
силу, ценой огромных напряжении мышц и воли, выполняет нормативы, тянется
за   остальными.   Но   недолго.   Патологические   изменения   нервной   или
сердечнососудистой системы разлучают его со спортом навсегда. [13]
Однако надо иметь в виду, что приобретенные личностью особенности,
которые   тренер   использует   как   критерии   отбора,   имеют   по   сравнению   с
унаследованными особенностями, высший характер. И как высшие, они не могут
быть   заменены   низшими.   Эта   важная   методологическая   особенность   отбора
иногда не учитывается не только практиками, но и авторами теоретических и
методических работ. [16]
Таким   образом,   достижение   высоких   спортивных   результатов,   с   одной
стороны,   ограничено   генотипом,   а   с   другой   —   стимулируется   условиями
воспитания   и   подготовки.     Наследуемость   различных   спортивных   задатков
неодинакова.   В   большей   мере   она   проявляется   в   показателях   двигательной
подготовленности—   быстроте,   прыгучести,   выносливости,   силе,   ряде
морфологических и психофизиологических характеристик. [23]
13 1.2.
Этапы и методы отбора детей в спортивных играх
Считается,
  что   невозможно   моментально   оценить   спортивную
пригодность, какими бы совершенными ни были методы оценки. Если учесть
динамический   характер   пригодности   и   лабильность   многих   важнейших   для
спортивной   деятельности   человеческих   характеристик,   становится   ясной
необходимость   систематического   дополнения   и   уточнения   первоначальных
оценок. Продолжительность отбора, если исходить из определения отбора, то
она равна длительности спортивной жизни, так как определение соответствия
способностей   и   особенностей   данной   спортивной   деятельности   начинается   в
период   комплектования   спортивных   школ   и   продолжается   вплоть   до
комплектования сборных команд. Поэтому имеет смысл говорить о различных
этапах отбора. В программах для ДЮСШ по спортивным играм этапы отбора
обычно классифицируются в соответствии с этапами спортивной подготовки:
отбор   в   группы   начальной   спортивной   подготовки,   отбор   в   учебно
тренировочные группы и отбор в группы спортивного совершенствования. [23]
В настоящее время стали организовывать группы подготовки к СШ. В них
принимаются   почти   все   желающие.   Достаточно   иметь   справку   о   состоянии
здоровья   и   желание.   Такие   группы   призваны   решать   две   главные   задачи:
массовое привлечение детей к занятиям этим видом спорта и подбор, наиболее
перспективных для приема в СШ. Признавая положительную роль подготови
тельных групп, нельзя не отметить одно отрицательное явление. Часто дети,
попробовав свои силы в одном виде спорта, потом в другом и потерпев неудачу,
вообще теряют надежду стать спортсменами. [25]
Исправить   положение   могла   бы   спортивная   ориентация,   организованно
проводящаяся среди младших школьников до их приема в подготовительные
группы.   Такая   ориентация   позволила   бы   решить   вопрос   о   спортивной
пригодности того или иного ребенка, а главное о пригодности к группе видов
спорта — играм, единоборствам  и т. д. Понятно, что это нелегкая задача, но в
14 ряде   городов   она   решается   успешно.   Главными   резервами   здесь   являются
хорошо налаженные связи общеобразовательных и спортивных школ. [32]
Определить пригодность к группе видов значительно легче, чем к одному
виду. Надо еще раз заметить, что нельзя, повидимому, выдвинуть ни одного
серьезного   возражения   против   повсеместного   внедрения   спортивной
ориентации. Ориентация в данном случае как бы готовит, предваряет отбор, но
не является его этапом или формой.
Критерием классификации этапов должно быть, видимо, не соответствие
этапам подготовки и не аналогия с биологической терминологией, а целевая
направленность этапа.
Начальная   спортивная   подготовка   призвана   воспитывать   качества   и
свойства индивида для создания возможностей спортивного совершенствования.
Поэтому   цель   отбора   для   начальной   спортивной   подготовки   —  определение
пригодности к спортивному совершенствованию. [27]
В дальнейшем отбор идет по линии комплектования составов команд для
участия   в   соревнованиях.   Здесь   надо   остановиться   на   некоторых   важных
моментах.   В   соревнованиях   по   спортивным   играм   может   участвовать   огра
ниченное число спортсменов. Тренеры, конечно же, включают в игровые составы
наиболее перспективных, или лучших на сегодняшний день. Составы постепенно
стабилизируются,   а   одновременно   выявляются   «лишние»,   которые   сначала
обживают скамейку запасных, а затем уходят совсем. Вряд ли стоит приводить
известные   примеры   того,   как   коекто   из   «лишних»,   перейдя   в   соседнюю
спортивную школу по тому же профилю, в дальнейшем заставлял вздыхать и
горестно качать головой своего бывшего наставника. И все же вряд ли можно
избежать такого отсева, пока тренеры буквально планируют его, заранее набирая
группы сверх нормы. Заставляет же их это делать неуверенность в надежности
прогноза пригодности. [29]
15 Наблюдения и эксперименты показали, что квалифицированному тренеру
необходимо не менее двух лет, чтобы, не используя научных методов, поставить
более   или   менее   верный   диагноз   пригодности   к   спортивному   совер
шенствованию.   Естественно,   большинство   ошибок   падает   именно   на   этот
период. [33]
При комплектовании игровых составов ошибок значительно меньше, здесь,
как правило, представлены юные спортсмены, вполне пригодные к спортивному
совершенствованию.   Или,  лучше   сказать,  относительно   пригодные,  так   как   в
различных спортивных школах отбор и подготовка поставлены поразному. Но
задача   этого   этапа   иная   —   целенаправленная   подготовка   смены   командам
мастеров.   Цель   отбора   здесь   состоит   в   оценке   перспективности   юных
спортсменов.   Здесь,   как   и   на   первом   этапе,   не   может   быть   какойто
кратковременности, тем более однократной диагностики. Необходим комплекс
оценок   целого   ряда   характеристик,   связанных   с   успешностью   обучения   и
реализацией способностей в конкретной игровой обстановке различной степени
напряженности.[36]
Третий этап отбора — комплектование команды мастеров. На этом этапе
не только иные мерки, но и несколько другое, более узкое, но и более жесткое
понимание  пригодности.  Тренер  команды   мастеров  ищет   не  просто   сильного
игрока,   но   и   подходящего   по   стилю,   нужного   по   амплуа,   совместимого   с
игровым коллективом. [43]
Отбор   в   сборные   команды,   пожалуй,   является   частным   случаем
комплектования   команд   мастеров   и   вряд   ли   имеет   смысл   выделить   его   в
отдельный   этап.   Зато   следует   особо   выделить   этап   отбора   для   конкретных
соревнований.   Здесь,   кроме   всего   прочего,   имеют   значение   оптимальная
спортивная   форма,   опыт   игры   с   этим   или   схожим   по   стилю     противником,
психологический  настрой. [41]
16 1.3 Особенности занятий баскетболом на ранних этапах
Пополнение   сборных   команд   одаренной   и   перспективной   молодежью
самым тесным образом связано с методами отбора и комплектования отделений
баскетбола   СШ   и   СШОР,
  которые   призваны   обеспечить   выпуск
квалифицированных   спортсменов,   в   совершенстве   владеющих   игровыми
действиями   и   обладающих   необходимыми   физическими   качествами   и
свойствами личности. [19]
Очень   важно   воспитывать   у   молодых   игроков   чувство   личной
ответственности   за   успех   команды.   Например,   защищающийся   игрок   должен
уметь   играть   один   на   один   против   нападающего.   Он   несет   персональную
ответственность за результат своих действий, который влияет на результат всей
команды.
Товарищеские   и   официальные   игры   очень   полезны,   поскольку   один
баскетболист   не   может   выиграть   игру.   Однако   никто   не   может   обучаться
взаимодействиям   с   партнерами   только   в   игре.   Поэтому   очень   важно,   чтобы
тренер   подчеркивал   значение   взаимодействия   игроков   в   упражнениях   и   так
строил тренировки, чтобы каждый спортсмен осознавал свою ответственность
перед партнерами и командой. [11]
Очевидно, что игра  борьба с соперниками ради победы, которая может
достаться только одной команде, но при этом должно сохраняться уважение к
соперникам как к спортсменам и просто как к людям. [18]
Тренер   должен   уделять   особое   внимание   поведению   своих   игроков   по
отношению   к   соперникам:   они   не   должны   оскорблять   их,   нужно   помочь   им
подняться при падении, поговорить после игры, поздравить в случае их победы и
17 т.д.   Тренер   детской   команды   должен   учить   своих   игроков   понимать,   что
соперники это такие же дети, которые любят играть в баскетбол и так же, как и
они,   хотят   победить,   что   спортивное   соперничество   должно   быть   взаимно
дружеским.
Тренер      всегда   пример   для   подражания   своих   воспитанников,   и   он
никогда не должен об этом забывать. Поэтому ему ни в коем случае не следует
оскорблять, высмеивать или унижать своих учеников, команду противника или
судей. [13]
Он   должен   подавать   пример   правильного   поведения   с   судьями,   учить
уважать их. На тренере, работающем с молодыми игроками, лежит огромная
ответственность   за   их   воспитание,   и   об   этой   ответственности   он   должен
постоянно помнить. [12]
Жизнь ставит нас во множество соревновательных ситуаций, и мы должны
быть к ним готовы. Всё, о чем говорилось выше, поможет молодому игроку
научиться соревноваться, совершенствуя при этом свои физические и моральные
качества, которые необходимы как в спортивной, так и в повседневной жизни.
[39]
Уметь соревноваться и побеждать — это значит адекватно воспринимать
победы и поражения, успех и неудачу, хорошее и плохое. Поэтому очень важно,
чтобы   команда   молодых   игроков   приобретала   различный   соревновательный
опыт, включающий в себя победы и поражения, хорошие и плохие игры, и чтобы
этот опыт помогал воспринимать победы спокойно, а поражения  с надеждой.
Понятно,   что   игроки   больше   радуются,   когда   побеждают,   чем   когда
проигрывают. Однако победа не должна быть главной целью. Тренер должен
поощрять своих игроков за их старания независимо от того, победила команда
или потерпела поражение. [3]
После игры тренер должен разобрать с игроками негативные и позитивные
игровые ситуации, возникшие в ходе встречи, не акцентируя внимание на ее
18 результате, поставить перед ними новые задачи и использовать свой опыт для
помощи спортсменам в дальнейшем их совершенствовании.
Особая   сложность   поиска   одаренных   детей   для   специализированных
занятий   баскетболом   обуславливается   спецификой   игровой   деятельности,
требующей   многостороннего   проявления   целого   комплекса   специальных
качеств, от которых зависит возможность успеха в избранном виде спорта. Она
выражается   в   особенностях   морфофункциональных,   психофизиологических
(познание, настойчивость, уверенность в себе, самосознание и самоуважение),
техникотактических и личностных характеристик. [26]
Детскоюношеский   баскетбол   создает   многочисленные   ситуации,
способствующие   развитию   познавательных   способностей.   Баскетболисты
(включая минибаскетболистов) должны уметь концентрировать свое внимание
на различных целях. Иногда перед ними стоит всего одна цель, в следующий раз
целей   может   быть   одновременно   несколько,   требующих   решения   в   течение
короткого времени, главных или второстепенных. [24]
При   необходимости   решения   нескольких   задач   одновременно   игроки
должны   научиться   выделять   среди   них   главную.   Игровые   виды   спорта
предоставляют такую возможность. [11]
В то же время баскетбол помогает вырабатывать способность отбирать и
воспринимать нужную информацию, т.е. ту, которая верно отражает конкретную
ситуацию;   быстро   принимать   правильные   решения.   Такие   составляющие
познания,   как   отбор,   сохранение   информации,   ее   использование,   а   также
принятие   правильных   решений,   можно   совершенствовать.   Тренер   может
содействовать этому, ставя перед игроками реальные задачи, соответствующие
их способностям и степени подготовки. [2]
В   жизни   очень   важно   быть   настойчивым.   Баскетбол   способствует
развитию этого качества, умению прилагать максимум усилий для достижения
цели.
19 Проявление   настойчивости   особенно   важно   в   то   время,   когда   игроку
трудно,   когда   он   совершил   ошибку,   сыграл   слабо,   старался,   но   не   достиг
желаемого результата.
При занятиях баскетболом это важное качество можно развить только в
том случае, если тренер в работе с молодыми игроками поощряет их постоянные
усилия для достижения результата.[8]
Уверенность   в   себе   тесно   связана   с   ощущением   способности
контролировать происходящее. Уверенность в себе  это внутреннее состояние
человека при преодолении трудностей для достижения результата. Уверенность
тренера      это   убежденность   в   том,   что   его   игроки   обладают   способностью
добиваться своей цели. Уверенность игрока возрастает, если он чувствует, что
может   выполнить   все,   что   требуется   во   время   игры   или   тренировки.   Для
баскетболиста   уверенность   является   ключом   к  прогрессу,   так  как   позволяет
спокойно реагировать на стрессовые ситуации в игре и тренировках. [34]
Самосознание   определяет   представление   человека   о   самом   себе,   а   са
моуважение показывает степень развития этого представления. В обоих случаях
это   общая   оценка,   конкретно   не   связанная   с   какойто   определенной
деятельностью, но связанная с представлениями каждого человека о самом себе.
Самосознание   и   самоуважение   у   детей   и   подростков   часто   меняется   в
зависимости от успеха или неудачи.
Отношения   между   тренером   и   молодыми   спортсменами   могут   иметь
решающее значение на воспитание у них самосознания и самоуважения. Тренер
может   оказать   положительное   влияние   на   игроков,   используя   следующую
стратегию: точное и конкретное разъяснение поставленных целей; помощь в их
достижении и поощрение правильных действии; тактичное отношение к игрокам
при разборе и устранении ошибок. [38]
20 Сдвиг  в  сторону  более  ранних  сроков  начала  занятии   многими  видами
спорта, не только такими, как гимнастика, фигурное катание или плавание, но и
баскетбол, также заметно осложняет практику спортивного отбора.
В   раннем   возрасте   невозможно   ориентироваться   на   соответствующие
модельные   характеристики   спортсменов   высокой   квалификации,  так   как   эти
показатели находятся в процессе развития. [40]
1.4 Методика отбора детей в баскетболе
Уже   не   одно   десятилетие   проблема   ориентации   и   отбора   юных
спортсменов   привлекает   внимание   спортивных   ученых   и   практиков.   Тем   не
менее, существующие в настоящее время формы и методы отбора и спортивной
ориентации детей, далеки от совершенства. [44]
Фактически,   отбор   осуществляется   на   протяжении   всей   спортивной
карьеры баскетболистов, поэтому имеет смысл говорить о различных его этапах.
Первый этап – это прием в группы начальной подготовки (именуемые в
дальнейшем ГНП) СШ и СШОР. Такие группы призваны решать задачу отбора
перспективных детей для дальнейшего занятия баскетболом.
В возрасте 67 лет необходимо развивать двигательные способности детей
и координацию, используя разнообразные средства и упражнения. Упражнения и
игры должны быть простыми и доступными. Занятия рекомендуется проводить в
спокойной манере, избегая сложных форм обучении и предлагая детям задания в
игровой форме (бег, прыжки, броски, ловля мяча и т.д.).
21 В возрасте 89 лет следует продолжать развитие основных двигательных
навыков, координации движений и обучение техническим приемам игры. Прежде
чем переходить к игровой подготовке (по правилам минибаскетбола), важно
убедиться, что учащиеся частично владеют основными техническими приемами
игры (передача, ведение мяча, бросок).
Дети должны знать, что они должны делать, играя в нападении и защите.
Когда   дети   уже   немного   подготовлены   технически,   им   нужно   объяснить
основные правила игры. [36]
Второй этап – это работа с группами начальной подготовки второго года
обучения.   Сюда   можно   отнести   тестирование   детей   для   определения
пригодности   к   спортивному   совершенствованию,   а   так   же   различного   рода
подвижные игры (с элементами баскетбола) для обучения детей первичными
навыками игры.
При игровой подготовке рекомендуется применять  игры 1x1. 2x2. 3x3,
различные игровые упражнении и подвижные игры.
В возрасте 1012 лет продолжается развитие двигательных навыков, общая
и   специальная   физическая   подготовка,   обучение   основам   баскетбола   и   их
совершенствование.   Игровая   подготовка   на   этом   этапе   приобретает   ещё
большее значение. Начинать игровую подготовку необходимо с игры 1x1, 2x2,
3x3, 4x4, прежде чем переходить к игре 5x5. Не следует определять конкретные
игровые   функции   игроков   (защитник,   нападающий,   центровой).   Групповые   и
командные игровые действия (в нападении и защите) должны быть простыми и
понятными.
Игра 1х1 – основа обучения игровым действиям.
Игровые действия 1x1 можно классифицировать следующим образом: игра
без мяча, игра с мячом, игра в нападении, игра в защите.
Игра 1x1 должна проводиться в простой форме с 89летними детьми и в
более сложной форме — с 1012летними.
22 В   89   лет   нельзя   ждать   от   детей   абсолютно   правильного   выполнения
технических приемов и движений. Тренер должен  это понимать и проявлять
терпение при обучении.
К   1012   годам   дети   уже   частично   владеют   основными   техническими
приемами и игровыми навыками в защите и нападении. Игра 1x1  то, с чего
нужно начинать обучение.
В игре 1x1 следует обращать внимание учеников на следующие моменты.
Нельзя:
 перемещаться, держа мяч в руках;
 уходить с мячом за пределы площадки;
 вести мяч во второй раз, после того как ведение закончено.
Игрок, владеющий мячом, должен:
стремиться   двигаться   с   ним   в   сторону   кольца   противника,   учиться
обыгрывать своего защитника как можно быстрее с минимальным количеством
ударов мяча в пол.
Нападающий,   не   владеющий   мячом,   должен   пытаться   освободиться   от
своего защитника.
Защитник должен находиться между нападающим и своим кольцом.
Тренер должен внимательно следить за действиями игроков при игре 1x1 и
исправлять их ошибки.
Осваивая основы игры 1х1,  дети постепенно приходят к пониманию, что
ведение мяча помогает:
 переходить от защиты к нападению;
 обыграть защитника;
 перемещаться ближе к корзине;
 создавать подходящую ситуацию для передачи;
 а также узнают:
 когда надо менять руки при ведении мяча;
23  когда лучше передавать его;
 когда выполнять бросок и каким способом.
Все это называется способностями к предвидению и принятию правильных
решении.   На   начальном   этапе   игровой   подготовки   могут   возникнуть
многочисленные   ошибки   при   оценке   ситуации   и   принятии   решений.   Только
после того как ребенок понял, что надо делать, можно начинать углубленную
работу над техникой выполнения. [44]
Можно играть один на один по всей площадке, на половине площадки или
на   дополнительных   кольцах.   Игра   может   носить   как   обучающий,   так   и
соревновательный характер.
Игра 2х2 – фундамент игровой подготовки.
В игре 2x2 возникает ситуация игры один на один с мячом и без мяча. Эту
форму игровой подготовки рекомендуется использовать при работе с детьми в
возрасте от 8 лет. В игре 1x1, рассмотренной выше, у нападающего игрока есть
лишь одна возможность — обыграть соперника, используя ведение мяча, или
выполнить бросок, а защитник может отобрать мяч у нападающего или помешать
его броску.
В   игре   2x2   нападающий   игрок   с   мячом   имеет   больше   возможностей.
Дополнительно   к   ведению   и   броскам   он   может   сделать   передачу   своему
партнеру;   в   защите   один   игрок   опекает   соперника   с   мячом,   а   другой
нападающего   без   мяча.   Нападающий   с   мячом   должен   принять   правильное
решение,   исходя   из   возникшей   ситуации:   вести   мяч,   передать   партнеру   или
выполнить   бросок  (в  зависимости   от   расстояния   до   корзины   или   положения
защитника). [45]
Для решения возникших игровых ситуации нападающий должен обладать
  которыми   необходимо
определенным   запасом   технических   приемов,
своевременно   пользоваться.   Нападающий,   не   владеющий   мячом,   должен
"открыться"   для   получения   мяча   от   партнера.   Если   он   плохо   открывается,
24 защитнику легче перехватить адресованную ему передачу. При плотной опеке
нападающий без мяча должен выполнить обманные движения и показать рукой,
где и когда он готов получить мяч. Совмещая два игровых действия как при
игре 1x1  с  мячом  и  без   мяча,  мы  получаем   новую  игровую   ситуацию  2x2  в
нападении и защите (групповые действия). [13]
В   игре   2x2   важно   ограничить   время   ведения   мяча,   обязывая   игрока   с
мячом   чаще   выполнять   передачи,   которые   всегда   быстрее   ведении.   При
нарушениях правил тренер обязан остановить игру объяснить ошибку.
Игра 3х3, 4х4  и  5x5.
При игре 3x3 важно, чтобы у детей в начальной стадии обучения было
достаточно свободного пространства для игровых действий. На первом этапе
игра  должна  проводиться  по   всей  площадке,  затем    на  половине  площадки,
далее  ближе к корзине. При игре в нападении есть два игрока, не владеющие
мячом, и игрок с мячом, который должен решить, как ему лучше поступить:
самому   обыграть   защитника,   выполнить   бросок   или   сделать   передачу
открывшемуся  партнеру   и  т.д.  В  игре  могут   возникнуть   различные  ситуации
численного равенства и превосходства нападающих и защитников друг перед
другом   (три   нападающих   против   двух   защитников,   три   нападающих   против
одного защитника, два нападающих против одного защитника, три защитника
протии двух нападающих и т.д.). [32]
Обучению   игровым   действиям   3x3   необходимо   длительное   время.   Уп
ражнения можно проводить в игровой форме, а методы должны быть аналогичны
тем, которые предлагались в игре 2x2.
От игры 3х3 можно постепенно переходить к игровым действиям 4x4 и
5x5   с   вариантами   численного   равенства   и   превосходства   нападающих   перед
защитниками. [16]
Третий   этап   –   это   отбор   в   учебнотренировочные   группы   и   в   группы
спортивного совершенствования. Этот этап наиболее длителен по сравнению с
25 остальными   этапами,   поскольку   требует   целенаправленной   подготовки
баскетболистов, для дальнейшего привлечения их к командам мастеров. Здесь
отбор не может базироваться на однократной диагностике. Необходим комплекс
оценок   целого   ряда   характеристик,   связанных   с   успешностью   обучения   и
реализации   способностей  к   баскетболу.  Сюда   входит     тестирование (тест   на
физику, тест на координацию, тест на мышление, и т.д.) игроков, различного
уровня и сложности соревнования, тренировочный процесс. [19]
Четвёртый этап – это и есть отбор в команды мастеров. Тренер подбирает
игроков   в   команду   исходя   не   только   из   физических   качеств   игроков,   но   и
подходящих по стилю игры, техникотактической подкованности игрока, игрока
нужного амплуа, совместимого с игровым коллективом.
Названные   этапы   определяют   последовательность   и   целевую
направленность процесса отбора в спортивных играх.
Выбор адекватного вида спорта, отвечающего интересам и возможностям
ребёнка, еще не гарантирует его высоких спортивных достижений. Значительную
роль   в   росте   спортивного   мастерства   играет   так   называемая   обучаемость
спортсмена.
В   большинстве   случаев   «инструментом»   для   проявления   комплексной
подготовленности спортсмена служит уровень развития его физических качеств.
При этом наиболее способными, как правило, признаются те дети, у которых
исходный   уровень  развития   основных  физических   качеств   значительно  выше,
чем у сверстников. [4]
Однако практика показывает, что нередко наиболее способные на первый
взгляд новички впоследствии не   оправдывают возлагавшихся на них надежд.
Ребята   со   средним   и   даже   низким   исходным   уровнем   развития   физических
качеств через несколько лет успешно овладевают спортивным мастерством.
На   начальном   этапе   подготовки   юных   баскетболистов   основными
задачами являются:
26 





укрепление здоровья;
всестороннее физическое развитие;
воспитание физических качеств;
обучение основам техники и тактики;
привитие навыков участия в соревновательной деятельности;
формирование интереса к занятиям;
отбор способных детей в учебнотренировочные группы.

В этот период обучения основные усилия направлены на развитие
общей   физической   подготовки,
  являющейся   фундаментом   здоровья,
гармонического развития и общей работоспособности, что является основой для
воспитания физических качеств, овладения прочными двигательными навыками.
[14]
В связи с тем, что в младшем школьном возрасте дети овладевают
примерно  8090%  общего   объема   двигательных   навыков,  этот   этап  обучения
благоприятен   для   приобретения   школы   техники   баскетбола,   начального
разучивания основных техникотактических приемов.
Для проведения начального отбора в СШОР и СШ по баскетболу, как
правило, специалисты на первых порах используют занятия подвижными играми,
по результатам которых можно сделать первые выводы о пригодности детей,
для дальнейшего продолжения тренировок уже в  тренировочных группах.
Одной   из   приемлемых   форм   одаренности   детей   в   практике   отбора
является   тестирование,   которое,   несмотря   на   косвенность   исследований
качеств,   и   свойств   личности,   вполне   целесообразно   ввиду   достаточной
надежности   результатов,   простоты   применения   и   быстроты   получаемой
информации. [7]
27 Глава 2. Задачи, методы и организация исследования
Для достижения поставленной цели были сформулированы задачи:
1.Изучить и сравнить методику отбора юных баскетболистов в группах
начальной подготовки различных СШ и СШОР г. Москвы.
2.Проанализировать   показатели   физического   развития   и   физической
подготовленности детей в группах начальной подготовки.
3.  Изучить   динамику   физической   подготовленности   баскетболистов   в
группах начальной подготовки.
Для   решения   поставленных   задач   в   работе   использовались   следующие
методы.
Методы исследования:
1. Анализ литературных источников.
 2. Анкетирование.
3. Опрос.
4. Антропометрия
 5. Педагогические наблюдения.
 6. Педагогическое тестирование.
1.   Анализ   литературных   источников   был   проведен   с   целью:
  узнать   мнения
определить   уровень   освещения   нашей   темы,
специалистов,   а   также   сравнить   их   с   полученными   нами   в   ходе
исследования данными.
2. Анкетирование проводилось с целью ознакомления с мнением
специалистов.   Тренерам   предлагалось   ответить   на   следующие
вопросы:
 Укажите ФИО, год рождения:
 Укажите место работы:
 Укажите форму организации учреждения:
o СШОР
28 o СШ
o Другое государственное учреждение
o Другое негосударственное учреждение
 Какое у Вас образование?
o Высшее специальное образование.
o Высшее образование (не специальное).
o Незаконченное высшее специальное образование.
o Незаконченное высшее образование (не специальное).
o Среднее специальное образование.
o Другое образование
 Укажите стаж тренерской работы:
1. Применяете ли Вы в своей практике?
А) Отбор при наборе в ГНП
o Да
o Нет
Б) Отбор при переходе по годам обучения в ГНП
o Да
o Нет
В) Отбор при переходе из ГНП в УТГ
o Да
o Нет
2. Укажите степень важности этапов отбора:
А) Отбор при наборе в ГНП
o Очень важен
o Важен
o Не очень важен
o Не важен
Б) Отбор при переходе по годам обучения ГНП
29 o Очень важен
o Важен
o Не очень важен
o Не важен
В) Отбор при переходе из ГНП в ТГ
o Очень важен
o Важен
o Не очень важен
o Не важен
3. Укажите значимость методов отбора
 Экспертная оценка
o Очень важен
o Важен
o Не очень важен
o Не важен
 Подвижные игры
o Очень важен
o Важен
o Не очень важен
o Не важен
 Контрольные нормативы
o Очень важен
o Важен
o Не очень важен
o Не важен
4. Какие методы отбора применяете Вы? (укажите от 0 до 4 вариантов
ответа)
o Экспертная оценка
30 o Подвижные игры
o Контрольные нормативы
o Другое
5.   Какими   критериями   Вы   руководствуетесь,   применяя   метод
Экспертной оценки при отборе?
o Морфометрические данные (рост, вес, телосложение…)
o Степень   развития   физических   качеств   (сила,
  быстрота,
выносливость…)
o Генетические особенности (Рост и комплекция родителей)
o Активность, подвижность,
o Желание заниматься
o Другие критерии:
6. На развитие каких физических качеств Вы обращаете внимание при
отборе в ГНП?
o Сила
o Быстрота
o Выносливость
o Ловкость
o Гибкость
7. Какими критериями при отборе Вы руководствуетесь?
o Федеральный стандарт 2013 г.в.
o Программа для ДЮСШ и СДЮШОР 2004 г.в.
o Программа для ДЮСШ и СДЮШОР 1988 г.в.
o Собственные критерии
o Другое
8.Каким образом осуществляется отбор при комплектовании групп ГНП?
o Принимаются все желающие
31 o Пришедшие   в   организацию   дети   подвергаются   оценке   и
тестированию и зачисляются в ГНП вне зависимости от результатов
o Пришедшие   в   организацию   дети   подвергаются   оценке   и
тестированию и зачисляются/не зачисляются в ГНП по их результатам
o Проводится   работа   по   отбору   и   приглашению   детей   в
общеобразовательных школах на уроках физической культуры
9. Укажите, каким образом осуществляется отбор в вашем спортивном
учреждении:
1)   В   формате   отдельно   организованного   процесса,   который
осуществляется в специальноотведенное для него время
2) По результатам анализа текущего тренировочносоревновательного
процесса.
10. Ваши пожелания к организации отбора в ГНП.
3.   Опрос   тренеров   обследуемых   организаций   был   проведен   с   целью
выявления особенностей и способов отбора. Основными пунктами опроса были:
 источники привлечения детей в спортивную школу.
 методы отбора в спортивную школу.
4. С помощью антропометрических измерений мы определяли показатели
физического развития обследуемых баскетболистов.
Длина тела определялась с использованием ростомера и фиксировалась в
сантиметрах   с   точностью   до   1   см.   Вес   тела   измерялся   посредством   весов.
Единицы измерения – килограммы (кг).  Обхват грудной клетки,   на вдохе, на
выдохе,  экскурсия и размах рук измерялись с помощью сантиметровой ленты.
5.   В   процессе   педагогических   наблюдений   за   организационной   и
тренировочной работой с баскетболистами групп начальной подготовки, были
выявлены формы ее организации и особенности тренировочного процесса.
6.   Педагогическое   тестирование   позволило   определить   уровень
физической и технической подготовленности обследуемого контингента. Тесты
32 были подобраны на основе федеральных стандартов спортивной подготовки по
виду спорта баскетбол  укажи полное название 2013 года.
В   качестве   контрольных   тестов   для   определения   физической   и
технической подготовленности использовались:
Бег на 20м (сек).
Два испытуемых в высокой стойке встают к линии старта, не наступая на
нее.  По   сигналу   оба  спортсмена   бегут   вперед   и  стараются   на   максимальной
скорости   пересечь   линию   финиша.   Результат   теста   фиксируется   с   помощью
секундомера с точностью до десятых долей секунды. Каждый выполняет по две
попытки. Зачитывается лучший результат.
Прыжок в длину с места (см).
Испытуемый   толчком   двух   ног   с   места   выполняет   прыжок   вперед.
Контрольное упражнение выполняется в баскетбольном или волейбольном зале
с ровным и гладким покрытием пола. Зачитывается лучший результат из трех
выполненных испытуемым прыжков.
Скоростное ведение мяча на 20 метров (сек).
Испытуемый встает к линии старта, не наступая на нее, с мячом в руках.
По   сигналу   спортсмен   бежит   вперед   с   ведением   мяча   и   старается   на
максимальной скорости пересечь линию финиша. Результат теста фиксируется с
помощью   секундомера   с   точностью   до   десятых   долей   секунды.   Каждый
выполняет по две попытки. Зачитывается лучший результат.
Прыжок вверх с места со взмахом руками (см).
В начале занимающийся встает боком к стене и поднимает одноименную
руку   вверх   отмечается   деление,   которого   он   коснулся.   Затем   из   исходного
положения стоя на всей ступне, из полу приседа со взмахом рук, выпрыгивает
вверх   и   дотрагивается   до   измерительного   устройства   –   отмечается   деление
которого   он   коснулся.   Отталкивание   и   приземление   не   должно   выходить   за
квадрат 50х50 см. Результат учитывается в сантиметрах, с точностью до одного
33 сантиметра,   по   разности   между   конечным   в   прыжке   и   исходным,   стоя   с
поднятой рукой, показателями. Общее число попыток 3. Засчитывается лучший
результат.
В тестировании принимали участие юные баскетболисты групп начальной
подготовки   СШОР   «Тринта»   и   СШОР   №22   «Глория»,   а   также
негосударственная спортивная школа «Роялбаскет».
Организация исследования
Работа   выполнялась   в   период   с   октября   2013   года   по   май   2015   года.
 проводились  на   базе   групп   начальной   подготовки   СШОР
Исследования
г.Москвы: № 49 «ТРИНТА», №22 «Глория» и № 71 «Тимирязевская»,  а так же
негосударственных   учреждений   осуществляющих   подготовку   юных
баскетболистов: БШ «Роялбаскет», БК «ЛБА», БК «Пантера».
Списочный состав баскетболистов, участвующих в тестировании:
Список команды мальчиков 200405 г.р. БШ «Роялбаскет»
Таблица 1
N Фамилия, имя
Рудаш Кирилл
1
2
Левушкин Алексей
3 Мамчиц Николай
4
5
6
7
8
Ларионов Иван
Семушкин Матвей
Гончаров Андрей
Тузиков Сергей
Фурманюк Авдей
9 Мачинский Максим
10 Мандрик Ярослав
Дата рождения
19.08.2004
04.03.2004
08.12.2004
16.02.2005
28.09.2005
05.06.2005
21.10.2005
02.01.2005
18.04.2005
30.06.2005
Список команды мальчиков 2005 г.р. СШОР №22 “Глория”
Таблица 2
N
1
2
3
Фамилия,имя
Мусатов Артур
Черкашин Максим
Назаров Евгений
Дата рождения
05.10.2005
12.08.2005
17.04.2005
34 4
5
6
7
8
9
10
Кравцов Александр
Котов Александр
Ященко Илья
Саламандра Александр
Красильщиков Семен
Румянцев Борис
Сагайдаков Данила
29.11.2005
14.02.2005
02.04.2005
23.06.2005
15.12.2005
30.09.2005
11.02.2005
Список команды мальчиков 2005 г.р. СШОР №49 «Тринта»
Таблица 3
Фамилия,имя
N
Аникин Ярослав
1
Асланов Александр
2
Баринов Илья
3
Гущин Дмитрий
4
Десятов Владимир
5
Коваленко Андрей
6
Миронов Вячеслав
7
Никифоров Евгений
8
Смирнов Владимир
9
10 Хусаинов Максим
Дата рождения
04.09.2005
21.12.2005
29.01.2005
12.05.2005
08.11.2005
17.03.2005
30.01.2005
11.08.2005
06.04.2005
26.10.2005
На   первом   этапе   работы   (декабрь   2013   –   март   2014)     была   выбрана
проблема исследования, сформулирована тема, определены задачи, подобраны
методы   исследования.   Осуществлялся   анализ   литературных   источников,
составлялись   анкеты   для   тренеров   спортивных   школ.   Осуществлялся   сбор   и
анализ   информации   об   обучающихся   в   обследуемых   организациях   (возраст,
антропометрические данные) и составлены списки обследуемого контингента.
Проводились   педагогические   наблюдения   за   тренировочным   процессом   в
спортивных школах.
На втором этапе (мартоктябрь 2014) были продолжены педагогические
наблюдения за тренировочным процессом. Нами было проведено педагогическое
тестирование   и   осуществлён   анализ   полученных   показателей   физического
35 развития   и   физической   подготовленности   баскетболистов.   Анкеты   были
распространены среди тренеров, и проводилась работа по получению данных.
На   третьем   этапе   (октябрь   –   декабрь   2014)   мы   обрабатывали   данные
полученные в ходе педагогических наблюдения, педагогического тестирования и
анкетирования   тренеров.   Полученная   информация   систематизировалась   и
обрабатывалась.   Были   сформулированы   выводы   и   разработаны   практические
рекомендации.
На завершающем четвертом этапе работы (декабрь 2014  апрель 2015)
была завершена работа над ВКР, подготовлены доклад и презентация, проведена
апробация защиты работы на кафедре.
36 ГЛАВА 3.  РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Особенности отбора юных баскетболистов в группах начальной подготовки
в спортивных школах.
Определяющим   в   формировании   групп   начальной   подготовки   являются
способы,   которыми   пользуются   спортивные   школы.   Как   показывает   практика   чем
больший   диапазон   источников   используют   спортивные   школы,   тем   больше   детей
приходят на просмотр и соответственно у спортивной школы есть более широкий
выбор по сравнению с теми которые используют минимальный набор источников.
С   целью   выявления   различных   способов   привлечения   детей   к   занятиям
баскетболом   в различных  спортивных  школах   мы  провели  опрос  тренеров детско
юношеского   контингента.   На   первый   вопрос   «Каким   источниками   при   наборе
пользуются спортивные школы?» предлагались следующие варианты ответов:
 По объявлению/рекламе
 По рекомендации занимающихся детей (их родителей)
 Дети выпускников
 После просмотра на уроке ФК
 После беседы с учителями ФК
 При взаимодействии с учителями ФК
 Результаты опроса представлены в таблице 4.
Ответы   на   первый   вопрос   показали,   что   всеми   источниками   при   наборе
пользуется   только   СШОР  №49    «Тринта»,   также   можно   сделать   вывод,   что
государственные   спортивные   школы   используют   больше   источников,   нежели
негосударственные организации для привлечения детей в свою спортивную школу.
Опрос   показал,   что   основными   способами   набора   и   отбора   в   группы
являются следующие процессы:
 Выпускники СШОР приводят своих детей,
 Сотрудники СШОР просматривают уроки физической культуры в
общеобразовательных школах и приглашают детей на занятия,
37  По объявлениям дети приходят на просмотровые занятия,
 Сотрудники   СШОР   проводят   беседы   с   учителями   (классные
руководители и учителя физической культуры), в результате чего учителя
направляют детей в СШОР,
Результаты опроса тренеров по баскетболу.
Таблица 4
Источники
По объявлению/рекламе
По рекомендации занимающихся
детей (их родителей)
Дети выпускников
После просмотра
на уроке ФК
После беседы
с учителями ФК
При взаимодействии
с учителями ФК
»
я
а
к
с
в
е
з
я
р
и
м
и
Т
«

1
7
№

Р
О
Ш
С
+
+
+
+
+

»
а
т
н
и
р
Т
«

9
4
№
Р
О
Ш
С
+
+
+
+
+
+
А
Б
Л
»
а
р
е
т
н
а
П
«
»
т
е
к
с
а
б

л
я
о
Р
«
+
+

+
+

+
+

”
я
и
р
о
л
Г
“

2
2
№
Р
О
Ш
С
+
+
+
+
+

38 Анализируя   таблицу   4,   мы   можем   констатировать   что,  во   всех   трёх
обследуемых СШОР (№22, №49 и № 71) комплектование групп осуществляется
с использованием всех указанных методов, в негосударственных учреждениях
эта   работа   налажена   менее   тщательно.   Помимо   этого   в   СШОР   Тринта
осуществляется   тесное   взаимодействие   с   общеобразовательными   школами
(проведение мастер классов, стимулирование учителей физической культуры).
Так как все три обследуемые негосударственные учреждения сформированы не
более 10 лет назад, выпускники этих организаций ещё слишком молоды, чтобы
их   дети   приходили   на   занятия.   Повторный   анализ   данного   вопроса   через
несколько   лет   мог   бы   дать   иные   результаты.   Также   не   используются   в
негосударственных учреждениях такие способы как просмотр детей на уроках
ФК и беседа с учителями. Можно предположить две причины этого  недочета:
вопервых, отсутствие прав доступа к общеобразовательным учреждениям, а во
вторых, менее серьёзный подход к процессу отбора детей.
Вторым пунктом опроса стало сравнение методов  отбора детей в ГНП в
СШОР и негосударственных учреждениях. Мы внесли полученные результаты в
 Основные   методы   отбора   схожи,   однако   имеются   некоторые
таблицу   5.
различия.   Во   всех   обследуемых   организациях   одним   из   методов   отбора
являются экспертные оценки (оценка, даваемая каждому из занимающихся на
основе педагогических наблюдений). Качественным отличием государственных
учреждений является использование в качестве метода отбора педагогического
тестирования.   Дети   дважды   в   год   сдают   контрольные   нормативы,   по
результатам которых тренеры осуществляют отбор.
Методы отбора в различных спортивных школах.
Методы
СШОР
СШОР №71
СШОР
№22
«Тимирязев
№49
«Глория
ская»
«Тринта»
«Роял
Баскет
«Панте
«ЛБА
ра»
»
Таблица 5
39 »
+
+

Экспертные
оценки
Контрольные
нормативы
Подвижные
игры
+
+

+
+
+
+

+

+

Исключительно   в   СШОР   №   49   «Тринта»   ко   всему   выше   изложенному
добавляется использование подвижных игр в качестве критерия отбора. Однако,
несмотря   на   практически   полный   комплекс   критериев   по   отбору   юных
баскетболистов в СШОР № 49 «Тринта» назвать эту работу идеальной нельзя,
так   как   существует   и   ряд   проблем   которые   негативно   сказываются   на
качественном   отборе.   Негативные   моменты,   это   отсутствие   полноценной
структуры   отбора,
  должного
взаимопонимания   со   стороны   родителей   детей   и   самое   главное   отсутствие
  современных   критериев   при   отборе,
массовости и популяризации спорта в целом и баскетбола в частности в нашей
стране (что является основной проблемой для всех школ по баскетболу).
Для   более   детального   изучения   вопросов   отбора   в   ГНП   мы   провели
анкетирование тренеров по баскетболу и получили следующие результаты:.
В   анкетировании   участвовали  15   тренеров   работающих   в   группах
начальной   подготовки   в   различных   спортивных   школах   г.   Москвы
(государственных и негосударственных).
1)   На   вопрос   «Применяете   ли   Вы   в   своей   практике   следующие   этапы
отбора?»   были   получены   следующие   ответы:   отбор   при   наборе   в   ГНП
применяют   двенадцать   тренеров   (80%),   три   –   не   применяют.   Отбором   при
переходе по годам обучения в ГНП пользуются двенадцать(80%) из пятнадцати
опрошенных тренеров. Отбор при переходе из ГНП в ТГ используют те же 12
тренеров   (80%),   а   три   –   не   применяют.   По   результатам   ответов   на   первый
вопрос   мы   выяснили,   что   в   государственных   спортивных   школах   тренеры
40 применяют   все   этапы   отбора,   а   в   негосударственных   эти   методы   не
применяются вовсе.
2) Второй вопрос   «Укажите степень важности этапов отбора?».
Отбор при наборе в ГНП 10 тренеров (66%) считают очень важным, 3
(20%) важным и 2 (14%)  не очень важным. Отбор при переходе в группы по
годам   обучения   ГНП   12   тренеров   (80%)   считают   очень   важным,   2   (14%)
важным, 1 (7%)  не очень важным. Отбор при переходе из ГНП в ТГ 14 тренеров
(93%)  дали ответ «очень важно», 1 тренер ответил «важно».
3) Следующим вопросом был: «Укажите значимость методов отбора?».
Экспертную оценку 11 тренеров (73%) считают очень важной, 4 (27 %)
тренера – важной; подвижные игры 12 (80%) тренеров считают очень важным
методом, 3 (20%) – важным; контрольные нормативы 8 (54%) тренеров относят
к категории очень важных, 7 (46%) считают важным.
4) «Какие методы отбора в своей работе применяете Вы?»
9   (59%)   тренеров   применяют   «экспертную   оценку»   и   «подвижные   игры»,   6
(41%)   тренеров   ответили   «экспертная   оценка»,   «подвижные   игры»   и
«контрольные нормативы».
5)   «Какими   критериями   Вы   руководствуетесь,   применяя   метод
экспертной оценки при отбора?»
 Каждый из 15 (100%) тренеров отметил все из предложенных критериев:
морфометрические данные, степень развития физических качеств, генетические
особенности, активность и подвижность, желание заниматься.
6) «На развитие каких физических качеств Вы обращаете внимание при
отборе в ГНП?»
Денсять (66%) тренеров выделили 4 качества  (быстрота, выносливость,
ловкость,   гибкость),   5   (34%)   тренеров   обращают   внимание   на   3   качества
(быстрота, ловкость, гибкость). На силу при отборе не обращает внимания ни
один из опрошенных тренеров.
41 7) «Какими критериями при отборе Вы руководствуетесь?»
Семь   (46%)   тренеров   руководствуются   собственными   критериями,   5
(34%)   федеральными   стандартами,   3   (20%)   программой   для   ДЮСШ   и
СДЮШОР  2004 г.в. ни один тренер не руководствуется Программа для ДЮСШ
и СДЮШОР 1988 г.в.
  8)   «Каким   образом   осуществляется   отбор   при   комплектовании   групп
ГНП?»
Восемь (53%) тренеров ответили, что принимаются все желающие, 4 (27%)
ответили,   что   проводится   работа   по   отбору   и   приглашению   детей   в
общеобразовательных школах на уроках физической культуры, 3 (20%) ответили
   пришедшие   в   организацию   дети   подвергаются   оценке   и   тестированию   и
зачисляются, не зачисляются в ГНП по их результатам.
 9) «Укажите, каким образом осуществляется отбор в вашем спортивном
учреждении»
Девять   (60%)   тренеров   ответили      по   результатам   анализа   текущего
тренировочносоревновательного   процесса,   6   (40%)   тренеров   дали   ответ:   в
формате   отдельно   организованного   процесса,   который   осуществляется   в
специальноотведенное для него время.
10) «Ваши пожелания к организации отбора в ГНП»
Варианты ответов на этот вопрос не предлагались, каждый тренер ответил
в свободной форме, и мы получили 15 разных предложений. Все ответы мы
проанализировали   и   наиболее   значимыми   из   них   считаем:   1)   Возможность
просмотреть   наибольшее   количество   детей.   2)   Необходима   более   активная
пропаганда баскетбола. 3) Возможность свободно посещать школы и общение с
детьми.
Основываясь   на   анализе   работы   организаций   по   подготовке   резерва,   а
также на результатах опроса и анкетирования, мы считаем, что требования к
отбору постоянно усиливаются.
42 Так, например, те показатели, по которым, спортивные школы проводили
отбор   детей   для   занятий   баскетболом   и   дальнейшего   совершенствования
мастерства в 90х годах сегодня не актуальны.
Еще   2025   лет   назад   средний   рост   для   ребёнка   в   возрасте   67   лет
составлял   140   см,   то   на   сегодняшний   день   этого   уже   не   достаточно.   И
спортивным   школам   приходится   повышать   эту   планку   самостоятельно   (что
вновь   говорит   об   отсутствии   структуры   отбора),  что   приводит   к   очередным
разночтениям в критериях отбора в данных школах. Здесь всё возлагается на
опыт   или   дальновидность   тренерского   состава   школ   по   отбору   юных
баскетболистов. Тем самым показывая, что можно взять ребёнка с небольшим
ростом, но при этом подвижного и сообразительного (который в перспективе
будет лидером или «мотором» команды), но при этом не взять рослого ребёнка с
плохой координацией, а случается, что и наоборот. Стоит всё же заметить, что в
настоящее время такая игра как баскетбол очень изменилась и тем самым еще
сильнее ужесточила критерии отбора.
Всё это говорит о том, что особенности организации отбора в ведущих
спортивных   школах   практически   одинаковы,   за   исключением   небольшого
количества разночтений, и сталкиваются с одними и теми же проблемами.
43 3.2.  Сравнительный   анализ   физического   развития   и   физической
подготовленности баскетболистов в группах начальной подготовки
Нами   была   проведена   работа   по   анализу   и   сравнению   физической
подготовленности   и   физического   развития   баскетболистов   различных
спортивных   школ   города   Москвы.   Полученные   результаты   представлены   в
следующих таблицах.
Показатели физического развития баскетболистов БШ «Роялбаскет.
Ф.И.
Рост
(см)
Вес
(кг)
Размах
рук (см)
Объем грудной клетки (см)
Покой Вдох Выдох Экскурсия
Таблица 6
Рудаш
Кирилл
Левушкин
Алексей
Мамчиц
Николай
Ларионов
Иван
155
153
153
154
Семушкин
152
Матвей
Гончаров
Андрей
Тузиков
Сергей
154
148
Фурманюк
150
Авдей
63
52
59
64
50
47
39
39
90
83
89
80
79
72
63
75
95
87
89
82
81
76
69
78
87
83
88
79
75
71
61
74
8
4
1
3
6
5
8
4
Продолжение таблицы 6
163
162
164
155
153
156
152
154
44 Мачинский
147
Максим
Мандрик
Ярослав
В среднем
48
37
154
147
80
68
81
72
80
65
1
7
142
150,8
49,8
156
77,9
81
76,3
4,7
В данной таблице приведены показатели физического развития юношей
2005   года   рождения   негосударственной   организации   баскетбольной   школы
«Роялбаскет».   В   этой   таблице   мы   видим,   что   наивысшим   ростом   обладает
Рудаш   Кирилл,   наименьшим   Мандрик   Ярослав,   в   команде   этот   результат
колеблется   от   142   до   159   см,   в   среднем   150,8   см.   Наибольшей   вес   имеет
Ларионов Иван, наименьший вес Мандрик Ярослав, этот показатель варьируется
от   37   до   66   кг   и   составляет   49,8   в   среднем.   Наибольший   размах   рук
продемонстрировал   Мамчиц   Николай,   наименьший   Мандрик     Ярослав,  этот
показатель колеблется от 147 до 164 см, в среднем результат составляет 156 см.
В   объеме   грудной   клетки   в   покое   наивысший   результат   у   Рудаш   Кирилла,
наименьший у Тузикова Сергея, а результаты в команде колеблются от 63 до 90
см,   при   среднем   показателе   77,9   см.   Лучшую   экскурсию   грудной   клетки
показали   Тузиков   Сергей   и   Рудаш   Кирилл,   худшую   Мамчиц   Николай   и
Мачинский Максим, показатели от 1 до 8 см, в среднем результат 4,7.
Таблица 7
Показатели физического развития баскетболистов СШОР №22  «Глория»
Ф.И.
Рост
(см)
Вес
(кг)
Размах
рук (см)
Объем грудной клетки (см)
Кравцов
158
56
161
Покой Вдох
85
81
Выдох Экскурсия
79
6
Александр
Продолжение таблицы 7
45 Котов
162
Александр
Красильщиков
159
Семён
Мусатов Артур
Назаров
Евгений
Саламандра
Александр
Сагайдаков
Данила
Румянцев
Борис
Черкашин
Максим
Ященко Илья
153
151
150
161
155
152
148
61
53
45
48
51
63
53
55
52
164
162
154
150
149
159
157
153
147
91
82
72
73
77
92
83
85
82
В среднем
154,9
53,7
155,7
81,8
94
83
76
78
79
96
84
89
86
85
90
80
67
70
76
88
77
84
82
4
3
9
8
3
8
7
5
4
79,3
5,7
В
  таблице   7   указаны   результаты   физического   развития   юношей
баскетболистов 2005 года рождения СШОР  №22   «Глория». Самым высоким
игроком   команды   является   Котов   Александр   (162   см),   самым   низкорослым
Ященко Илья (148 см). Самый тяжелый игрок Сагайдаков Данила (63 кг), самый
легкий   Мусатов   Артур   (45   кг).   Наибольший   размах   рук   продемонстрировал
Котов Александр (164 см), наименьший результат у Ященко Ильи (147 см). В
тесте объем грудной клетки в покое лучший результат у Сагайдакова Данила (92
см),   худший   Мусатов   Артур   (72   см).   При   вдохе   наибольший   результат   у
Сагайдакова Данила (96 см), наименьший у Мусатова Артура (76 см). На выдохе
лучший результат показал Котов Александр (90 см), худший у Мусатова Артура
(67 см). В экскурсии грудной клетки лучший результат у Мусатова Артура (9
см), худший у Саламандра Александра и Красильщикова Семена (3 см).
46
Таблица 8 Показатели физического развития баскетболистов СШОР №49  «Тринта»
Ф.И.
Рост
(см)
Вес
(кг)
Размах
рук (см)
Объем грудной клетки (см)
Покой Вдох Выдох Экскурсия
Аникин
Ярослав
Асланов
Александр
Баринов
Илья
Гущин
Дмитрий
Десятов
Владимир
Коваленко
Андрей
Миронов
Вячеслав
Никифоров
Евгений
Смирнов
Владимир
Хусаинов
Максим
В среднем
164
143
149
144
148
150
153
146
147
154
58
43
46
42
44
46
51
45
45
53
164
148
153
147
154
153
156
150
156
160
149,8
47,3
154,1
94
76
82
78
84
83
87
80
75
81
82
96
77
85
82
85
87
91
83
78
82
92
73
79
74
82
80
85
77
74
78
4
4
6
8
3
7
6
6
4
4
84,6
79,5
5,2
В   таблице   8   представлены   результаты   физического   развития
баскетболистов   2005   года   рождения   СШОР  №49    «Тринта».   Наибольшим
ростом   обладает   Аникин   Ярослав (164  см),  наименьшим   Асланов  Александр
(143 см). Самый большой вес у Аникина Ярослава (58 кг), наименьший вес у
Гущина Дмитрия (42 кг). Самый большой размах рук показал Аникин Ярослав
47 (164 см), самый маленький результат у Гущина Дмитрия (147 см). Наибольший
объем   грудной   клетки   в   покое   имеет   Аникин   Ярослав   (94   см),   наименьший
Смирнов Владимир (75 см). В экскурсии грудной клетки лучший результат у
Гущина Дмитрия (8 см), худший у Десятова Владимира ( 3 см).
Таблица 9
Показатели физического развития баскетболистов СШ по баскетболу города
Москвы.
СШ
Рост
(см)
Вес
(кг)
Размах
рук (см)
Объем грудной клетки (см)
Покой Вдох Выдох Экскурсия
Роял
баскет
Глория
Тринта
150,8
49,8
156
77,9
81
76,3
154,9
53,7
155,7
81,8
85
79,3
149,8
47,3
154,1
82
84,6
79,5
4,7
5,7
5,2
В таблице 9 мы приводим сравнительные данные по трем обследуемым
школам   между   собой.   Самой   высокорослой   спортивной   школой   среди
тестируемых оказалась СШОР  №22 “Глория” их результат составляет (154,9
см), самой низкорослой стала  СШОР  №49 «Тринта» (149,8 см). Наибольшим
весом   обладает   также  СШОР  №22   “Глория”   с   результатом   (53,7   кг),
наименьшим  СШОР  №49   «Тринта»   (47,3   кг).   Лучший   размах   рук
продемонстрировали   баскетболисты   БШ  «Роялбаскет»   (156   см),   худшими   в
этом тесте стали баскетболисты СШОР  №49 «Тринта» (154,1 см). В объеме
грудной клетки в покое лучший результат показала  СШОР  №49 «Тринта» (82
см),   худший  БШ   «Роялбаскет»   (77,9   см).   В   экскурсии   грудной   клетки
наибольший   результат   у   спортсменов   СШОР  №22   “Глория”   их   результат
48 составил (5,7 см), наименьший результат показали баскетболисты  БШ «Роял
баскет» (4,7 см).
Показатели   физической   подготовленности   юных   баскетболистов   групп
начальной подготовки БШ «Роялбаскет», СШОР №22 “Глория” и СШОР №49
«Тринта».
Таблица 10
Показатели баскетболистов БШ «Роялбаскет» по физической
подготовленности.
Ф. И.
Быстрота бега
Выпрыгивание
Прыжок в
Скоростное
на 20 метров
(сек)
вверх со
взмахом
руками (см)
Мачинский
3,58
Максим
Левушкин
Алексей
Тузиков Сергей
Фурманюк Авдей
Мамчиц Николай
Рудаш Кирилл
Гончаров Андрей
Мандрик Ярослав
3,39
3,67
3,66
3,62
4,36
3,64
4,12
34
28
27
30
26
29
31
28
49
длину с места
(см)
190
166
163
165
158
ведение мяча
на 20 метров
(сек)
4,29
4,06
4,32
4,30
4,38
Продолжение таблицы 10
147
178
151
5,12
4,36
4,72 Семушкин
Матвей
Ларионов Иван
В среднем
3,72
3,87
3,81
32
29
29,4
148
137
160,3
4,48
4,67
4,47
В таблице 10 представлены результаты физической подготовленности БШ
«Роялбаскет».   В   тесте   «Быстрота   бега   на   20   метров»   лучший   результат   у
Левушкина Алексея (3,47 сек), худший у Рудаш Кирилла (4,41 сек). Лучшим
результатом в тестировании «Выпрыгивание вверх со взмахом руками» обладает
Мачинский Максим (34 см), худшим стал Мамчиц Николай с результатом (26
см). Наибольшим прыжком в длину с места обладает Мачинский Максим (190
см),   наименьшим   Ларионов   Иван   (145   см).   В   тестировании   на   скоростное
ведение   мяча   лучшим   стал   Левушкин   Алексей   (4,06   сек),   худший   результат
показал Рудаш Кирилл (5,12 сек).
В   таблице   11   показаны   результаты   тестирований   по   физической
подготовленности баскетболистов СШОР №22  «Глория». «Быстрота бега на 20
метров» лучшим в данном тесте стал Котов Александр с результатом (3,62 сек),
худший результат у Красильщикова Семена (4,07 сек). В выпрыгивании вверх со
взмахом руками лучшим стал также Котов Александр с результатом (34 см),
худший результат показал Назаров Евгений (29 см). Лучшим прыжком в длину с
места   обладает,   Саламандра   Александр   его   результат   составляет   (190   см),
худший   результат   у   Кравцова   Александра   (162   см).   В   тестировании   на
скоростное ведение мяча на 20 метров лучшим стал Котов Александр (4,19 сек),
худший результат показал Красильщиков Семен (4,72 сек).
Показатели баскетболистов СШОР №22  «Глория» по физической
Таблица 11
подготовленности.
50 Ф. И.
Быстрота бега
на 20 метров
Выпрыгивание
Прыжок в
вверх со
длину с места
Скоростное
ведение мяча
(сек)
взмахом руками
(см)
на 20 метров
Кравцов Александр
Котов Александр
Красильщиков
Семён
Мусатов Артур
Назаров Евгений
Саламандра
Александр
Сагайдаков Данила
Румянцев Борис
Черкашин Максим
Ященко Илья
В среднем
3,83
3,62
4,07
3,79
3,74
3,90
3,86
3,94
3,72
3,75
3,82
(см)
32
34
28
30
29
31
33
27
31
32
162
180
172
185
187
190
176
175
186
182
30,7
179,5
(сек)
4,41
4,19
4,72
4,38
4,32
4,56
4,48
4,59
4,31
4,33
4,43
Показатели баскетболистов СШОР №49  «Тринта» по физической
подготовленности.
Таблица 12
Ф. И.
Быстрота бега
на 20 метров
Выпрыгивание
вверх со
Прыжок в
длину с
Скоростное
ведение мяча
(сек)
взмахом руками
места (см)
на 20 метров
Аникин Ярослав
4,03
(см)
32
51
176
(сек)
4,58 Асланов Александр
Баринов Илья
Гущин Дмитрий
Десятов Владимир
Коваленко Андрей
Миронов Вячеслав
Никифоров
Евгений
Смирнов Владимир
Хусаинов Максим
В среднем
3,96
3,78
3,92
3,84
3,72
3,67
3,65
3,76
3,62
3,79
31
35
31
34
30
36
31
30
33
174
175
177
180
176
185
178
182
183
32,3
178,6
4,52
4,41
4,49
4,39
4,23
4,19
4,15
4,27
4,16
4,34
В   таблице   12   представлены   результаты   тестирования   по   физической
подготовленности баскетболистов  СШОР  №49   «Тринта». Лучший результат в
«Быстроте бега на 20 метров» показал Хусаинов Максим с результатом 3,62
сек., худший результат у Аникина Ярослава его результат составляет 4,03 сек. В
«Выпрыгивании вверх со взмахом руками» лучшим стал Миронов Вячеслав (36
см), худший результат у двух баскетболистов Коваленко Андрея и Смирнова
Владимира (30 см). Самый высокий результат в тестировании на «Прыжок в
длину   с   места»   продемонстрировал   Миронов   Вячеслав   (185   см),   наихудший
результат   у   Асланова   Александра   (174   см).  В   тестировании   на  «Скоростное
ведение мяча на 20 метров» лучшим стал Никифоров Евгений (4,15 сек), худший
результат показал Аникин Ярослав (4,58 сек).
Сравнительные результаты физической подготовленности баскетболистов
Таблица 13
спортивных школ г. Москвы.
52 Выпрыгивание
Прыжок в
длину с места
Скоростное
ведение мяча
СШ
Быстрота бега
на 20 метров
(сек)
3,81
3,82
3,79
4,5
«Роял
баскет»
«Глория»
«Тринта»
Федеральный
Стандарт
вверх со
взмахом
руками (см)
29,4
30,7
32,3
24
(см)
на 20
метров(сек)
161,1
179,5
178,6
130
4,47
4,43
4,34
11.0
В таблице 13 продемонстрированы сравнительные результаты физической
подготовленности   спортивных   школ   г.   Москвы.   Лучший   результат   в
тестировании на «Быстроту бега на 20 метров» показала СШОР №49  «Тринта»
с результатом (3,79 сек), худший результат у СШОР №22  «Глория» (3,82 сек).
«Выпрыгивание   вверх   со   взмахом   руками»   лучшими   стали   баскетболисты
СШОР №49  «Тринта» с результатом в 32,3 см, худшими в данном тесте стали
баскетболисты  БШ  «Роялбаскет»   их   результат   составляет  29,4  см.  Лучшим
«Прыжком в длину с места» обладают баскетболисты  СШОР  №22   «Глория»
(179,5 см), худшим БШ «Роялбаскет» (161,1 см). В « Скоростном ведении мяча
на   20   метров»   лучший   результат   продемонстрировали   баскетболисты  СШОР
№49  «Тринта» (4,34 сек), худшими стали баскетболисты БШ «Роялбаскет» с
результатом 4,47 сек.
53 3.3. Изучение динамики физической подготовленности баскетболистов в
группах начальной подготовки
С целью анализа динамики физической подготовленности баскетболистов
БШ   Роялбаскет   мы   провели   повторное   тестирование.   Тестирование   было
организовано   спустя   5   месяцев   после   первичного.   В   обследовании   приняли
участие   те   же   спортсмены,   тесты   проводились   в   аналогичных   условиях.   В
тестировании   «Быстрота   бега   на   20   метров»   9   спортсменов   улучшили   свои
результаты,   улучшения   колеблются   от   0,04   до   0,14   секунд.   Ухудшил   свой
показатель   в   данном   тесте   только   Мамчиц   Николай   на   0,03   секунды.
«Выпрыгивание   вверх   со   взмахом   руками»   в   этом   тесте   улучшили   свой
результат   7   баскетболистов   от   1   до   4   сантиметров.   Рудаш   Кирилл   показал
одинаковые   результаты   в   обоих   тестированиях.   Два   баскетболиста   свои
результаты   снизили:   Гончаров   Андрей   и   Ларионов   Иван,   у   каждого   из   них
показатели ухудшились на 1 сантиметр. В тесте «Прыжок в длину с места» 8
баскетболистов   показали   более   высокий   результат   во   втором   тестировании,
нежели   в   первом,   диапазон   этих   улучшений   от   1   до   4   сантиметров.   Два
баскетболиста   продемонстрировали   более   низкий   показатель   во   втором
тестировании, а именно  Рудаш Кирилл и Гончаров Андрей, они ухудшили свои
показатели на 3 и 1 сантиметр соответственно. Следующий тест  «Скоростное
ведение мяча на 20 метров». В данном тестировании свои результаты улучшили
8 баскетболистов, улучшения в диапазоне от 0,02 до 0,13 секунд. Ухудшили
свои   показатели   два   баскетболиста      Рудаш   Кирилл   и   Гончаров   Андрей,   их
ухудшения составили 0,04 и 0,03 секунды соответственно.
54 Таблица 14
Показатели динамики физической подготовленности баскетболистов БШ «Роял
баскет».
Ф. И.
Мачинский Максим
Левушкин Алексей
Тузиков Сергей
Фурманюк Авдей
Мамчиц Николай
Рудаш Кирилл
Гончаров Андрей
Мандрик Ярослав
Семушкин Матвей
Ларионов Иван
В среднем
е
и
н
а
в
о
р
и
т
с
е
Т
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2

в
о
р
т
е
м
0
2

а
н

а
г
е
б
)
к
е
с
(

а
т
о
р
т
с
ы
Б
3,58
3,46
3,39
3,25
3,67
3,63
3,66
3,59
3,62
3,65
4,36
4,32
3,64
3,51
4,12
4,03
3,72
3,68
3,87
3,81
3,69
о
с

х
р
е
в
в

е
и
н
а
в
и
г
ы
р
п
ы
В
)
м
с
(

и
м
а
к
у
р
м
о
х
а
м
з
в

34
37
28
30
27
28
30
34
26
27
29
29
31
30
28
31
32
35
29
28
30,9
а
т
с
е
м

с

у
н
и
л
д

в

к
о
ж
ы
р
П
)
м
с
(
190
194
166
169
163
164
165
168
158
161
147
144
178
177
151
153
148
152
137
140
162,2
а
ч
я
м

е
и
н
е
д
е
в

е
о
н
т
с
о
р
о
к
С
)
к
е
с
(

в
о
р
т
е
м
0
2

а
н

4,29
4,26
4,06
3,93
4,32
4,28
4,30
4,22
4,38
4,26
5,12
5,16
4,36
4,39
4,72
4,65
4,48
4,46
4,67
4,61
4,42
В   среднем   (таблица   15)   баскетболисты   БШ   «Роялбаскет»   во   втором
тестировании   улучшили   свои   показатели.   Так   в   тесте   «Быстрота   бега   на   20
55 метров» результат был существенно улучшен на 0,12 секунд. В тестировании
«Выпрыгивание   вверх   со   взмахом   руками»   также   наблюдается   прирост
результатов но менее очевидно, улучшение составило 1,5 сантиметра. В тесте
«Прыжок в длину с места» показатели также выросли, а именно результат стал
выше на 1,9 сантиметра. В «Скоростном ведении мяча на 20 метров» показатели
тоже улучшились, но не значительно а именно на 0,05 секунды.
Таблица 15
Сравнительная таблица физической подготовленности баскетболистов БШ
«Роялбаскет» после проведения повторного тестирования.
СШ
Быстрота бега
Выпрыгивание
Прыжок в
Скоростное
на 20 метров
(сек)
вверх со
взмахом
руками (см)
длину с места
ведение мяча
(см)
на 20
метров(сек)
«Роял
баскет» 1ое
тестирование
«Роялбаскет»
2ое
тестирование
3,81
3,69
29,4
30,9
160,3
4,47
162,2
4,42
Полученные   нами   результаты   второго   тестирования   мы   не   можем
сравнивать с результатами указанными в федеральных стандартах (2013 года),
поскольку в федеральных стандартах указаны только нормативы при переходе
от одного этапа обучения к другому, а данные при переходе по годам обучения
отсутствуют. В связи с данными полученными с помощью анкетирования мы
можем   говорить   о   том,   что   большинство   тренеров   используют   собственные
критерии при принятии решения о зачислении или не зачислении баскетболиста
на следующий год обучения.
56 Выводы
1)
Среди обследуемых организаций, работа по набору детей в группы
начальной   подготовки   лучше   других   налажена   в   СШОР   №49   «Тринта»   и   в
СШОР  №22 «Глория». Во всех обследуемых негосударственных организациях
используется   небольшое   число   методов   набора,
государственными.
  в   сравнении   с
2)
В государственных спортивных школах отбор осуществляется как
зачислении   в   группу   начальной   подготовки,   так   и   при   переходе   по   годам
обучения и при переходе от одного этапа к другому. Тренеры руководствуются
различными критериями и не всегда обращают должное внимание на нормативы
указанные   в   федеральных   стандартах.   В   свою   очередь   в   негосударственных
спортивных   школах   отбора   нет,   ни   при   зачислении   в   группы   начальной
подготовки, ни при переходах по годам обучения и от одного этапа к другому.
3) Юные баскетболисты всех учреждений (как государственных так и не
государственных) демонстрируют результаты выше, чем указано в Федеральном
стандарте. Различия в уровне подготовленности между юными баскетболистами
в   различных   спортивных   школах   невелики.   Показатели   в   государственных
школах несколько выше чем в негосударственных.
3) В течение года обследуемые баскетболисты показали положительную
динамику   уровня   физической   подготовленности.   В   повторном   тестировании
юные баскетболисты улучшили результаты всех тестов, что позволяет перевести
их на следующий этап обучения.

57 Практические рекомендации.
1)
Все дети, занимающиеся баскетболом, как в государственных, так и
негосударственных учреждениях в тестировании физической подготовленности
демонстрируют   результаты   существенно   выше,   чем   нормативы   Федерального
стандарта спортивной подготовки, в связи с этим мы считаем целесообразным
коррекцию нормативов в сторону увеличения требований,
2)
Для более точной детализации Федерального стандарта спортивной
подготовки, рекомендуем разработку нормативов по физической и технической
подготовленности не только к зачислению в группы, но и к переходам по годам
обучения.
3)
  Для   большего   охвата   детей   занятиями   баскетболом   и
популяризации   вида   спорта   рекомендуем   всем   учреждениям,   независимо   от
формы организации применять максимальнодоступное число способов набора.
4)
Для  оптимизации  системы отбора  необходимо  уделить ещё  более
пристальное   внимание   пропаганде   баскетбола,   искать   варианты   увеличения
численности   просматриваемых   тренерами   детей   и   рассмотреть   вопрос   об
оптимизации   процесса   взаимодействия   тренеров   спортивных   школ   с
общеобразовательными учреждениями.
58 Список используемой литературы.
1. Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майоров Л.Г. Развитие быстроты и
координации движений у детей 46 лет // Теория и практика физической культуры.
1986 г.
2. Бондарь А.И. Учись играть в баскетбол – Минск: Полынья, 2006. – 111 с.
3. Бриль М.С. Исследование индивидуальных особенностей детей с целью их
отбора в ДЮСШ, Канд. дисс., М., 1968г.
4. Бриль М.С.  Отбор в спортивных играх. М., ФИС", 1980 г
5. В.Н. Быков. Легкая атлетика. Пособие для преподавателей и тренеров,
работающих с юными спортсменами. М.: Физкультура и спорт, 1998. 496с.
6. Вальтин А.И. Минибаскетбол в школе. – М.: Просвещение, 2006. – 111 с.
7. Волков В. М. «Тренеру о подростке», Москва, ФИС, 1983г.
8. Волков В. М. Филин В. П. «Спортивный отбор», Москва, ФИС, 1983г.
9. Волков Л. В. «Обучение и воспитание юного спортсмена», Киев, Здоровья, 1984
г.
10. Волков Л.В. Теория и методика детского и юношеского спорта. –
Киев: Олимпийская литература. 2002 г.
11.  Гомельский А. Я. Управление командой в баскетболе. – М.: Физкультура и
спорт, 2006 г. – 110 с.
12. Гомельский А. Я. Баскетбол, секреты мастерства. – М.: Физкультура и спорт,
2007 г. – 254 с.
13. Гомельский Е. Я., Рекомендации при работе с молодыми баскетболистами. М.
“Первое сентября”, 2009 г.
14. Губа В.П., Возрастные основы формирования спортивных умений. – Смоленск,
1996 г.
59 15. Губа В.П. Фомин С.Г. Чернов С.В. Особенности отбора в баскетболе.  М.:
Физкультура и спорт, 2006 г.
16. Дьяченко, Н.А. Отбор и начальное обучение бегу на средние и длинные
дистанции / Н.А. Дьяченко, А.А. Гужаловский. М, 2001 г. 130с.
17. Коренберг В. Б. Проблема физических и двигательных качеств // Теория и
практика физ. культуры. – 1996 г.
18. Жданов Л. Н. Возраст спортивных достижений // Теория и практика физ.
культуры  1996 г.
19. Железняк, Булгакова. Проблема отбора. М.,1978 г.
20. Жл "Теория и практика ф.к." №1, 1966 г.
21.  Зеличенко, В.Б. Легкая атлетика: критерии отбора / В.Б. Заличенко.– М.:
Терраспорт, 2003 г. – 122с.
22. Зельдович Т. А., Кершинас С. Подготовка юных баскетболистов. – М.:
Физкультура и спорт, 2004 г. – 48 с.
23. Зельдович Т.А. О методах и организации отбора в ДЮСШ по баскетболу.
/Методическ. письмо/, М., 1969 г.
24. Зинин А.М. Детский баскетбол.  М.: Физкультура и спорт , 1969 г.
25. Зоркий И.Д.  Ганюшкин А.Д. Метод отбора спортсменов.
26. Иваницкий М.Ф.  Отбор учся в ДЮСШ.Жл "Теория и практика".М., 1966г.
27.  Кузин В. В., Полиевский С. А., Баскетбол. Начальный этап обучения,  М.:
Физкультура и спорт, 2004 г. – 133 с.
28. Кларк А.Ф. Профессиональная консультация и профессиональный отбор.
Гострудиздат. 1930 г.
29.  Линдберг Ф. Баскетбол: Игры и обучение. – М.: Физкультура и спорт, 2001 г. –
278 с.
30. Мирошникова Р.В., Потапова Н.М., Кудряшов В.А. Начальное обучение
баскетболу. – Волгоград, 2004 г. – 35 с.
60 31. Никитушкин В. Г. Совершенствование системы подготовки юных спортсменов //
Теория и практика физ. культуры. 1993 г.
32.  Николич А. Параносич В. Отбор в баскетболе. М.: Физкультура и спорт, 1984
г.
33.  Параносич В. Психологические аспекты отбора. «Спорт за рубежом», 1978 г.
34.  Портнов Ю.М. Башкирова В.Г. Луничкин В.Г. Духовный М.И. Мацак А.Б.
Чернов С.В. Саблин А.Б. Примерная программа спортивной подготовки для
ДЮСШ,  СДЮШОР. – М.: Советский спорт, 2006 г.
35. Портнов Ю.В. «Баскетбол», Учебник для ИФК, М., 1997 г.
36.  Семенова Г. И. Спортивная ориентация и отбор. – Тобольск: Тобольский
государственный педагогический институт, 2002 г. – 38 с.
37. Соколик, И.Ю. Современные проблемы отбора и диагностики спортивной
одаренности / И.Ю. Соколик. Минск, 1998 г. 95с.
38. Серова, Л.К. Профессиональный отбор в спорте / Л.К. Серова.  М.: Человек,
2011 г.  160 с.
39. Спортивный отбор в системе подготовки спортивных резервов. Интернет
источник: http://www.fizkulturaisport.ru/otbor/261sportivnyjotborvsisteme
podgotovkisportivnyhrezervov.html
40. Староста В. Г. Современная система отбора юных спортсменов для занятий
спортом | [Электронный ресурс] / В. Староста // Физическая культутра. – 2003 г.  №
2.
41. Филин В. П. Основы юношеского спорта: учебное пособие для ИФК.  М.:
Физкультура и спорт, 1991 г. 200с.
42. Филин В.П., С.С. Грошенков. Начальная подготовка юного спортсмена. Изд.
«ФиС», М.,1966 г.
43.  Хачкованян К. Г. // Отбор и юношеский спорт за рубежом: Тематическая
подборка.  М. Физкультура и спорт, 1987 г. 23с.
61 44. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C.Теория и методика физического воспитания и
спорта: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений.  М.: Издательский центр
"Академия", 2000 г.
480 с.
45. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и
спорта: учебное пособие для студентов высших уч. заведений. М.: Издательский
центр «Академия», 2000 г. 480 с.
Показатели баскетболистов БШ «Роялбаскет» по физической
подготовленности, 2ое тестирование.
Приложение 1
Ф. И.
Быстрота бега
Выпрыгивание
Прыжок в
Скоростное
на 20 метров
вверх со
длину с места
(сек)
взмахом руками
(см)
ведение мяча
на 20 метров
Мачинский Максим
Левушкин Алексей
Тузиков Сергей
Фурманюк Авдей
Мамчиц Николай
Рудаш Кирилл
Гончаров Андрей
Мандрик Ярослав
Семушкин Матвей
Ларионов Иван
3,46
3,25
3,63
3,59
3,65
4,32
3,51
4,03
3,68
3,81
(сек)
4,26
3,93
4,28
4,22
4,26
5,16
4,39
4,65
4,46
4,61
194
169
164
168
161
144
177
153
152
140
(см)
37
30
28
34
27
29
30
31
35
28
62 В среднем
3,69
30,9
162,2
4,42
Исполнитель выпускной
квалификационной работы студент 5
курса
Научный руководитель
Заведующий кафедрой баскетбола
_____________ Ефимов Н.В.
Дата защиты
_____________ Каменев А. Л.
Оценка за работу
_____________ Чернов С.В.
Председатель государственной
аттестационной комиссии
_____________________
_____________________________
63 ____________________________
64

description:
Практические рекомендации……………………………………………….…….59
2

description:
Список литературы…………………………………………………………….….60
Приложение…………………………………………………………………….…...63
3

description:
____________________________
64

intro: Спортивный отбор представляет собой комплекс мероприятий по выявлению спортсменов, обладающих высоким уровнем способностей, отвечающих требованиям специфики вида спорта. Эффективный отбор может быть осуществлен на основе длительных комплексных исследований, которые предполагают анализ личности спортсмена в целом и его спортивных способностей на основе педагогических, медико-биологических, психологических и антропометрических критериев отбора. [4]

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Игра «Где спрятался звук?»
Цель игры: развить фонематический звук, научить ребенка определять
местоположение звука в слове, обогатить словарный запас, развить память,
внимание, мышление.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход  игры. Перед началом игры ребенку нужно объяснить, что каждое
слово можно разделить на три части: начало, середину и конец. А значит,
любой звук в том или ином слове может находиться либо в начале, т. е. когда
все остальные звуки стоят за ним, в середине, т. е. звуки стоят перед ним и
после него, и в конце — все звуки стоят в слове перед заданным звуком.
После этого взрослый предлагает ребенку внимательно послушать слова
и сказать где находится тот или иной заданный звук, т. е. стоит он в начале,
середине или конце. Например, нужно определить местоположение звука [л]:
лодка — звук [л] в начале, молоко — звук [л] в середине, стол — звук [л] в
конце.

file_name: Игра где спрятался звук.doc

intro: Ознакомление со звуковой стороной слова и формирующееся в его результате умение “слышать” в слове отдельные звуки, ударения, вычленять слоги помогают осваивать правильное звукопроизношение, произвольно управлять артикуляционным аппаратом. Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребенка к усвоению  грамоты, письменной речи. “От того, как ребенком будет открыта звуковая действительность языка, звуковая форма слова зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка грамматики и связанной с ней орфографии” -, подчеркивал Д.Б.Эльконин. Одним из важнейших условий освоения детьми навыков письма и чтения является высокий уровень развития фонематического восприятия, а наиболее эффективной формой обучения – дидактическая игра. В игре ребенок ярче раскрывает свои способности, индивидуальность, активнее контактирует со взрослыми.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра на развитие фонематического слуха "Где спрятался звук"