extracted_text:
История развития системы воспитания этической культуры А.И. Шемшуриной
Научная школа А.И. Шемшуриной создавалась в процессе проектирования и реализации системы
воспитания этической культуры учащихся. Этическое воспитание рассматривалось на базе
разработанной учёным теории в процессе многолетней научной и педагогической деятельности.
Система разработана в логике гуманистической парадигмы современных педагогических
тенденций и технологий, аккумулирует накопленные в науке и практике знания о воспитательных
системах, принципах их построения, потенциальных резервах школьного учреждения. Её научная
основа определена методологическими позициями философии о морали как деятельностном
способе духовного самоопределения человека, духовно-практического освоения мира, концепцией
взаимосвязи культуры и нравственного мира личности, идеями о диалогической основе культуры,
взаимообусловленности культуры и этики.
Педагогическая основа и технология системы построена на интеграции получаемых
воспитанниками из разных источников человековедческих знаний и преобразование их через
эмоциональное проживание и этическую рефлексию в опыт осознанного морального поведения
как важнейшего условия нравственного развития учащихся.
Специфика разработанной системы в обеспечении научного тезауруса, обоснованности
теоретических предпосылок, а также в её педагогической реализации в практическом опыте школ
в более 20 регионов нашей страны и государств СНГ.

Особенность спроектированной системы в её ориентированности на культурологические корни
национальной культуры, изучение глубинных истоков народной педагогики с богатой палитрой
методических средств и форм эмоционального включения школьников в процесс практического
освоения нравственными нормами жизнедеятельности, определение этических и психолого-
педагогических параметров "диалога культур", стимулирование образования и воспитания
человека культуры.
Педагогическое решение системы осуществлено в рамках прикладной этики, в технологи,
построенной на принципах диалогического взаимодействия со школьниками. На данных
принципах созданы и практикоориентированные методические пособия по организации и
специфике этического урока в разных возрастных группах школьников.
Научная и методическая обеспеченность данной системы обосновала создание большой
творческой группой учёных и практиков, объединённых под руководством А.И. Шемшуриной в
Межрегиональное объединение "Этическое воспитание школьников" и уже более десяти лет
успешно ведущих научную и методическую работу по данной проблеме. Эта работа характерна
как научными ежегодными семинарами с большим привлечением педагогов-практиков, так и
организацией по данной проблеме двух Всероссийских конференций совместно с Министерством
образования РФ (1992 г., 1998 г.).
Из межрегионального объединения выросла исследовательская группа, в которую входили
аспиранты, соискатели, научные сотрудники, педагоги-практики. Многие из них сотрудники
управленческих структур образования, директора и заместители директоров школ, организующие
работу объединения в своих регионах (Краснодарский край, Невинномысск, Брянская область,
Обнинск, Когалым, Североморск, Пермская область, Лысьва, Минск, Харьков, Терасполь и т.д.)
Восемь человек защитили под руководством А.И. Шемшуриной диссертации, развивая и углубляя
различные аспекты разработанной ею проблемы: формирование духовных потребностей личности
в процессе этического воспитания, совестливости и других важнейших нравственных качеств,
научные и педагогические основы этического урока, особенности его структуры и методики
построения, психолого-педагогические параметры этического диалога.
Из защитившихся работал директором Областного ИУУ г. Харькова П.С. Дементьев, заведующими
кафедрой этого же института В.Г. Сычёв, Т.Н. Каптан, доцентом Педагогического университета г.
Харькова и директором школы №75 В.В. Григораш. В Министерстве РФ работает С.А. Смирнов. Те,
кто остались в школе высоко квалифицированными учителями, организуют творческие группы по
избранной проблеме.
А.И. Шемшурина в НИИ теории и методов воспитания РАО, а затем в НИИ развития личности РАО
возглавляла группу по проблеме этического воспитания. В данный период работает заведующей
лабораторией воспитания нравственно-этической культуры в Госнии семьи и воспитания РАО. В
РАО она работает более 30 лет.

file_name: История развития системы воспитания этической культуры А.doc


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре в 6 классе
Тема: Баскетбол
Задачи: 1. Совершенствовать передачу и  ловлю мяча на месте и в движении.
2. Обучение броску мяча в кольцо после ведения.
3. Обучение игре « 5 передач с атакой кольца»
4. Развитие двигательных качеств: ловкости и  быстроты реакции.
Часть урока
Содержание
Подготовительная
часть
 Построение,
сообщение задач урока.
Ходьба.
 на носках, руки на
поясе;
 на пятках руки за
голову.
 на внешней стороне
стопы, руки в стороны;
 на внутренней стороне
стопы, руки на пояс.
Бег:
 левым, правым боком в
защитной стойке;
 2 шага левым боком,
два шага правым боком.
 скрестный шаг.
 спиной вперед
 с остановкой по
свистку и поворотом на
180 градусов;
 с переходом на ходьбу.
ОРУ в парах с мячом.
 стоя спиной друг к
другу, передача мяча
сбоку (по кругу)
 передача мяча над
головой и между ногами.
 тоже но на расстоянии
1 метра друг от друга, и
Время
(кол – во)
2 мин.
2 мин
Организационно
методические
указания.
Обратить
внимание на
осанку у
учащихся.
2 мин.
8 мин
Следить за
правильной
постановкой рук
и ног.
Не ронять мяч,
сохранять
равновесие и
координацию
движений. Основная часть
смотреть в затылок друг
другу.
 стоя спиной друг к
другу удерживая мяч
ягодицами, выполнять
наклон вперед, мяч не
ронять.
 вырывание мяча друг у
друга.
 мяч над головой,
партнер подпрыгивает
пытаясь вырвать мяч у
своего партнера
1.
передачи в парах в
движении правой и
левой рукой по кругу
спортивного зала, с
атакой кольца.
 передачи в пол, то же
одной рукой.
 передачи за спину
одной рукой.
 встречная передача,
при пересечении
средней линии один из
игроков становится
нападающим, а другой
пассивным защитником
2. девочки переходят на
одно кольцо , а
мальчики на другое.
 пара, выполняя
передачи в движении к
кольцу, атакует его
против защитника.
6 мин
7 мин
 в тех же парах, один
выполняет бросок по
7 мин
Стараться не
толкать партнера.
Бросок в кольцо
защитывается
только в том
случае, если
выполнен бросок
в движении с
двух шагов.
Следить за
правильностью
выполнения кольцу в движении с
двух шагов разбега и
становится в колонну №
2, другой подбирает мяч
и становится в колонну
№ 1
шагов и броска по
кольцу.
Заключительная
часть
На одной стороне
площадки играют
девочки против
мальчиков сильного
состава.
На другой стороне
слабый состав.
« Игра 5 передач с
последующей атакой
кольца в движении с
двух шагов.»
10мин
Мяч
засчитывается
только в том
случае, если он
забит в движении
с двух шагов.
Построение:
Подведение итогов
урока.
1 мин

intro:
- Построение, сообщение задач урока.
Ходьба.
- на носках, руки на поясе;
- на пятках руки за голову.
- на внешней стороне стопы, руки в стороны;
- на внутренней стороне стопы, руки на пояс.
Бег:
- левым, правым боком в защитной стойке;
- 2 шага левым боком, два шага правым боком.
- скрестный шаг.
- спиной вперед
- с остановкой по свистку и поворотом на 180 градусов;
- с переходом на ходьбу.
ОРУ в парах с мячом.
- стоя спиной друг к другу, передача мяча сбоку (по кругу)
- передача мяча над головой и между ногами.
- тоже но на расстоянии 1 метра друг от друга, и смотреть в затылок друг другу.
- стоя спиной друг к другу удерживая мяч ягодицами, выполнять наклон вперед, мяч не ронять.
- вырывание мяча друг у друга.
- мяч над головой, партнер подпрыгивает пытаясь вырвать мяч у своего партнера
	2 мин.

2 мин

2 мин.

8 мин

Обратить внимание на осанку у учащихся.

Следить за правильной постановкой рук и ног.

Не ронять мяч, сохранять равновесие и координацию движений.

Стараться не толкать партнера.- Построение, сообщение задач урока.
Ходьба.
- на носках, руки на поясе;
- на пятках руки за голову.
- на внешней стороне стопы, руки в стороны;
- на внутренней стороне стопы, руки на пояс.
Бег:
- левым, правым боком в защитной стойке;
- 2 шага левым боком, два шага правым боком.
- скрестный шаг.
- спиной вперед
- с остановкой по свистку и поворотом на 180 градусов;
- с переходом на ходьбу.
ОРУ в парах с мячом.
- стоя спиной друг к другу, передача мяча сбоку (по кругу)
- передача мяча над головой и между ногами.
- тоже но на расстоянии 1 метра друг от друга, и смотреть в затылок друг другу.
- стоя спиной друг к другу удерживая мяч ягодицами, выполнять наклон вперед, мяч не ронять.
- вырывание мяча друг у друга.
- мяч над головой, партнер подпрыгивает пытаясь вырвать мяч у своего партнера
	2 мин.

2 мин

2 мин.

8 мин

Обратить внимание на осанку у учащихся.

Следить за правильной постановкой рук и ног.

Не ронять мяч, сохранять равновесие и координацию движений.

Стараться не толкать партнера.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Конспект урока по физической культуре


extracted_text:
Структура этического диалога нуждается в особой педагогической технологии на принципах
возрастного подхода и субъектного основания воспитания.
Построение этического диалога
Что мы имеем в виду под педагогической технологией?
Построение диалогического взаимодействия педагога с детьми по чётко выстроенной логической
цепочке рассматриваемой проблемы в сюжетном ключе. Сюжетное развитие ведущегося диалога
включает совокупность психолого-педагогических методов, приёмов и способов побуждения
учеников к мысли, действию, решению, поступку. Воспитательная канва и целесообразное
сочетание обеспечивающих её движение методов способствуют актуализации субъектного
основания личности, её нравственного потенциала.
Эмоциональное наполнение канвы диалога предполагает обязательный выход на личностную
позицию школьника в нравственном выборе, который составляет кульминационный момент
диалога.
Сюжетный рисунок этического диалога выстраивается с учётом возрастной специфики учащихся.
Его развитие направлено на опосредованное влияние через эмоциональное насыщение занятия
разнообразными методическими формами включения детей в игру, творчество, деятельность,
упражнения, педагогические задачи, тесты, эксперименты, раскрывающие личностный опыт
детей, пробуждающие их чувства и собственные размышления.
Конструирование диалога имеет следующие составляющие:




завязка, выявляющая проблему;
процесс диалогического общения по выявленной проблеме в логике развивающего
взаимодействия;
нравственный выбор как внутренний диалог ученика с собой, как самоопределение;
открытый финал как последующее индивидуальное размышление.
Воспитательная канва этического диалога на уроке направлена не столько на усвоение знаний,
сколько на актуализацию творческого потенциала мышления, обоснованного рассуждения по
нравственной проблеме. Её развитие и обеспечение опосредованного влияния на учащихся
требует включения в процесс общения педагога с детьми диагностических методик,
направленных на изучение нравственного мира учеников, а также на осмысление ими
собственных нравственных оценок и самооценок. Процесс овладения этическими нормами
поведения у каждого школьника различен. Интенсивность и качественность его зависимы от того
уровня, с которым ребёнок включён в этот процесс. Поэтому очень важно знать этот уровень,
чтобы совершенствовать его и нравственно развивать учащихся. И здесь важно, что
диалогическая форма взаимодействия даёт возможность каждому воспитаннику в той или иной
форме благодаря диагностическим методикам рассказать о себе, своих переживаниях и мыслях,
обнаружить свои нравственные представления и меру этической культуры.
Эти методики могут иметь как диагностический характер, направленный на изучение педагогом
детей и их внутреннего мира, так и формирующий, когда целью является открытие ребёнком
самого себя, своего "небывалого" и пробуждение в связи с этим стремления к нравственному
самостроительству.
Каковы же смысловые составляющие этического диалога?
Эмоционально-образное сосредоточение учащихся в процессе урока-диалога на этически
выверенных ориентирах человеческой жизни, утверждающих нравственное основание личности,
начинается с вывода школьников на этическую проблему.
Это может быть сделано с помощью разных средств: интригующего вопроса, дилеммы, суждения,
предложенной для анализа ситуации, реплики вкрапленных в сюжет урока героев, игры,
незаконченного сюжета, адресованного детям письма и т.д.
Важной смысловой составляющей этического диалога является построение логической цепочки
развития мысли. Основным побудителем данного развития служат вопросы "почему?", "как вы
думаете?" и т.д. Последовательные, углубляющие проблему вопросы цементируют логику
смысловой цепочки, выстраивают её пошаговую структуру. Это наиболее сложный для педагога
конструкт построения диалога, поскольку всё время должна пульсировать пробуждающая общие
размышления мысль. А чтобы она не увядала, а, наоборот, набирала новые высоты и всё время обеспечивала процесс напряжённого "думания", необходимо очень точно ставить вопросы и
отбирать в развитии сюжета диалога только те формы, методы и средства стимулирования мысли,
которые наиболее точно связывают звенья цепочки и обеспечивают её эмоциональное насыщение.
Цепочка последовательных вопросов, конституирующих ход размышления детей и углубляющих
его, приводит учащихся к основе проблемы, необходимости не абстрактного её осмысления, а в
конкретном аспекте сопричастности с жизнью любого человека, а значит, и с их жизнью тоже.
Нить рассуждений учащихся приводит их с помощью педагога к осмыслению собственной
личности, своего опыта. И проблема становится личностно значимой, требующей ответа на свои
вопросы, разрешения конкретных жизненных ситуаций. Обращение к личности ребёнка служит
непременной смысловой составляющей диалога с детьми по этическим проблемам. Поворот "на
себя" обязателен в этическом диалоге, так как он создаёт условия для углубления и осмысления
школьниками своего личностного Я в контексте данной проблемы, высвечивает перед ними пути
нравственного решения непростых вопросов личной жизни, стимулирует самоанализ, самооценку
и в связи с этим самосовершенствование. Такой поворот ведёт к необходимой в дискуссионных
суждениях точке наивысшего напряжения, сопряжённой с обращением к личности школьника, его
жизненному и нравственному опыту.
Напряжение мысли и чувства ученика связано с необходимостью принятия им решения, выхода на
прогнозирование школьником дальнейшей линии своего поведения в той или иной социальной
ситуации, жизненной коллизии, сложившейся сфере его взаимоотношений с окружающими. Это
происходит, когда проблема, сколь глобальной она бы ни представлялась, конкретизирована в
важном для нравственно-этического осмысления школьниками аспекте. Тогда она выливается в
ясную для каждого дилемму. Осмысление и разрешение её и предстанет перед учеником
квинтэссенцией, сущностной значимостью обсуждаемой проблемы. Результат размышлений,
самоанализа или принятие решения в предлагаемой в процессе диалога ситуации, наметившиеся
и обозначенные школьником направления в собственном поведении есть его нравственный выбор,
сделанный в соответствии осмысления себя в ракурсе проблемы. Обозначение выхода на
нравственный выбор - ещё одна смысловая составляющая этического урока-диалога. Рядом с
выбором - резюме диалога как смысловое заключение или переход к следующей проблеме.
При диалоговом построении этического урока с творческим использованием педагогом его
смысловых составляющих создаются условия для постоянной рефлексии учеников относительно
своих проявлений, сделанного нравственного выбора, анализа ситуации, предложенного решения.
Это развивает формирующуюся в этических диалогах потребность учеников в нравственном
самосовершенствовании. А это цель и результат воспитательной направленности этических
диалогов со школьниками.

file_name: Построение этического диалога.doc

intro:
Структура этического диалога нуждается в особой педагогической технологии на принципах возрастного подхода и субъектного основания воспитания.
Что мы имеем в виду под педагогической технологией?
Построение диалогического взаимодействия педагога с детьми по чётко выстроенной логической цепочке рассматриваемой проблемы в сюжетном ключе. Сюжетное развитие ведущегося диалога включает совокупность психолого-педагогических методов, приёмов и способов побуждения учеников к мысли, действию, решению, поступку. Воспитательная канва и целесообразное сочетание обеспечивающих её движение методов способствуют актуализации субъектного основания личности, её нравственного потенциала.

администрации

group: Педагогика

title: Построение этического диалога


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре
для учащихся 5 класса
Раздел программы: спортивные игры.
Тема урока: Баскетбол.
Основные задачи:
1. Обучать стойке и различным передвижениям игрока.
2. Обучать остановке прыжком в баскетболе.
3. Обучать передаче и ловле мяча двумя руками от груди
4. Способствовать развитию быстроты реакции и ловкости применительно к передаче мяча
двумя руками от груди.
5. Воспитывать смелость, чувство коллективизма, отзывчивость, доброжелательное
отношение к товарищам.
6.Сформировать знания учащихся об охране труда на уроках спортивных и подвижных игр,
стойке баскетболиста, различных передвижениях, остановке прыжком, фазах  передачи
мяча двумя руками от груди.
Место проведения: спортивный зал школы № 355. Размеры спортивного зала 18х11
Количество человек: 18
Инвентарь: баскетбольные мячи, скамейки.
Части урока и их
продолжительно
сть
Частные задачи к
конкретным видам
упражнений
Содержание учебного
материала
дозиров
ка
Организационно
методические
указания
Подготовительна
я часть. 810
минут.
Создать целевую
установку на
достижение
конкретных
результатов для
решения
поставленных на
уроке задач.
Организовать
учащихся для
прослушивания
правил по техники
безопасности.
Содействовать
усвоению знаний
учащихся об охране
труда на
спортивных и
подвижных играх,
стойке
Построение в одну
шеренгу, приветствие,
сообщение задач урока.
2 мин
Задачи огласить в
порядке их описания
в конспекте.
Учащиеся проходят  и
садятся на скамейки.
30 сек.
Обеспечить
дисциплину.
Опрос учащихся по
теме «Баскетбол. 5
класс»
3мин. баскетболиста,
различных
передвижениях
баскетболиста,
остановке прыжком,
передаче мяча
двумя руками от
груди
Организовать класс
для проведения
разминки.
Построение в одну
шеренгу.
30 сек.
Поворот направо.
Ходьба в обход по залу.
ОРУ в ходьбе:
68 раз.
Подготовить
мышцы, связки и
суставы рук и
плечевого пояса к
работе с мячом
68 раз
 И.П. правая рука
вверх, левая вниз
1.Левая рука вверх,
правая вниз.
2.И.П.
 И.П. руки в стороны.
1.Руки скрестно перед
грудью.
2.И.П.
 И.П. Руки в стороны
кисти в кулак.
1,2,3,4вращение кистей
вперед
5,6,7,8назад

И.П. То же.
Выполнять по
команде: «В одну
шеренгу становись».
Строятся сначала
девочки, затем
мальчики.
Выполнять по
команде: «напра
во!»
Выполнять по
команде: «в обход
налево, шагом,
марш!
Выполняя
упражнение
двигаться в колонну
по одному, шагом,
соблюдая дистанцию
1 метр. Руки
прямые.
Смена положения
рук выполняется на
каждый шаг.
24 раза
Выполнять под счет.
24 раза
Следить за осанкой.
Руки прямые
24 раза
Выполнять на Основная
часть.2025 мин. Обучать остановке
прыжком.
Способствовать
развитию быстроты
реакции, для
обучения  игре в
баскетбол
каждый шаг.
68 раз
Выполнять в
колонну по одному,
соблюдать
дистанцию 2 м.
11,5
мин
11,5
мин
В момент остановки
выполнять
«стелющийся»
прыжок.
Поставить оценку за
качество
выполнения
упражнения.
11,5
мин.
Поворот выполнять
не отрывая опорную
ногу от пола.
1мин.
1,2,3,4вращение
предплечий вперед
5,6,7,8назад
И.П. руки вверх
1,2,3,4 вращение рук
вперед
5,6,7,8назад
И.П.руки согнуть
перед грудью,
пальцы в замок
1руки вперед кисти
вывернуть наружу.
2И.П.
Беговые упражнения:
1.бег. По команде
учителя выполнить
остановку прыжком,
следующий сигнал
продолжить  бег.
2. бег, по команде
учителя остановка
прыжком, по второй
команде поворот на 180
градусов, бег в
обратном направлении
3 бег, по команде
остановка прыжком, по
второй команде
поворот на 360
градусов, бег в том же
направлении.
4. Приставные шаги в
стойке баскетболиста
правым боком, по
команде остановка,
приставные шаги левым
боком в обратном
направлении.
Восстановить
дыхание.
Ходьба
1 круг
Перестроить класс
Перестроение в
30 сек.
Продвигаясь по залу
в колонну по
одному, учащиеся
берут со стеллажей
баскетбольные мячи.
Выполнять по
команде: «налево, в для дальнейшей
работы.
колонну по 2.
Способствовать
развитию ловкости,
координации
движений  при
выполнении
упражнений с
мячом.
Упражнения с мячом:
1.Бросок мяча вверх,
хлопок, ловля мяча.
2.Бросок мяча вверх,
присесть, коснуться
руками пола, встать,
поймать мяч.
3.Бросок мяча вправо
вверх, 2 приставных
шага, поймать мяч, то
же влево
4.Бросок мяча вверх,
поворот  на 180
градусов, ловля мяча.
колонну по два,
шагом, марш!»
Выполнять по
команде (акцент на
ловлю мяча). Кисти
раскрыты в виде
полусферы.
68 раз
68 раз
68 раз
Выполнять по
команде в одну
сторону.
68 раз
Поворот выполнять
вправо, затем влево.
Подготовить класс
для выполнения
упражнений  в парах
Первая шеренга убирает
мячи   и возвращается
на и.п.
10 сек.
Провести в виде
игры “Кто
быстрее?”.
Закрепить передачу
двумя руками от
груди.
Имитация броска мяча
двумя руками от груди
812 раз
Выполнять без мяча.
Подготовительная
фаза: кисти с
расставленными
пальцами свободно
охватывают
воображаемый мяч,
удерживаемый на
уровне пояса, локти
опущены.
Кругообразным
движением рук мяч
подтягивают к
груди.
Основная фаза: мяч
посылают вперед
резким
выпрямлением рук
почти до отказа,
дополняя его
движением кистей,
придающим мячу
обратное вращение. .
Передача двумя руками
от груди
1 мин
Завершающая
фаза: после
передачи руки
расслабленно
опускают, игрок
выпрямляется, а
затем занимает
положение на слегка
согнутых ногах.
Следить за техникой
выполнения.
Упражнение
выполнять  в парах,
стоя на расстоянии 3
м. Следить за
техникой
выполнения
передачи мяча.
1 мин
Следить за работой
кистей  рук.
Упражнение
выполнять быстро.
Считать количество
раз.

Выполнять по
команде: «Налево!»
Дистанция 2 метра

Стоя лицом к
первому игроку
команды, принять
мяч двумя руками,
выполнив поворот
на 180 градусов,
передать мяч
следующему игроку,
способом –двумя
руками от груди.
Передача двумя руками
от груди с отскоком от
пола
Передача двумя руками
от груди
по 30
сек
2 раза
Заключительная
часть  5мин.
Организовать класс
для  проведения
эстафеты.
Поворот налево.
Построение в 2
колонны.
.
Эстафета с мячами.
3 раза Смыкание.
Игра: «передал –
садись!»
2 мин.
Подвести итоги
урока.
10 сек.
23 мин.
Выполнять по
команде:
«Сомкнись!»
Команда, которая
быстрее и
организованнее
выполнила команду,
получает
дополнительный
балл.
Капитан команды
встаёт лицом к
команде на
расстоянии 1 метра.
По сигналу капитан
выполняет передачу
двумя руками от
груди первому
игроку. Приняв мяч
возвращает
капитану, выполняя
присед. Капитан
делает передачу
двумя руками от
груди следующему
игроку и т.д. Когда
последней  игрок
получит мяч, встает
на место капитана, а
капитан становится
впереди команды и
подаёт сигнал:
«встать!» Эстафета
продолжается  пока
капитан не окажется
впереди команды.
Выставить оценки
команде выигравшей
зстафеты.
Акцентировать
внимание на
правильном
выполнении
упражнении.
Обратить внимание
на ошибки при
выполнении задания.
Содействовать осмыслению
учащимися
результативности
собственной
двигательной
деятельности.
Перестроение
выполнять по
команде: «в обход
налево, в колонну по
одному, шагом,
марш!»
Организовать выход
из зала.
Перестроение в одну
колонну и выход из
зала.
10 сек.

intro:
Раздел программы: спортивные игры.
Тема урока: Баскетбол.
Основные задачи:
1. Обучать стойке и различным передвижениям игрока.
2. Обучать остановке прыжком в баскетболе.
3. Обучать передаче и ловле мяча двумя руками от груди
4. Способствовать развитию быстроты реакции и ловкости применительно к передаче мяча двумя руками от груди.
5. Воспитывать смелость, чувство коллективизма, отзывчивость, доброжелательное отношение к товарищам.
6.Сформировать знания учащихся об охране труда на уроках спортивных и подвижных игр, стойке баскетболиста, различных передвижениях, остановке прыжком, фазах  передачи мяча двумя руками от груди.
Место проведения: спортивный зал школы № 355. Размеры спортивного зала 18х11
Количество человек: 18
Инвентарь: баскетбольные мячи, скамейкиРаздел программы: спортивные игры.
Тема урока: Баскетбол.
Основные задачи:
1. Обучать стойке и различным передвижениям игрока.
2. Обучать остановке прыжком в баскетболе.
3. Обучать передаче и ловле мяча двумя руками от груди
4. Способствовать развитию быстроты реакции и ловкости применительно к передаче мяча двумя руками от груди.
5. Воспитывать смелость, чувство коллективизма, отзывчивость, доброжелательное отношение к товарищам.
6.Сформировать знания учащихся об охране труда на уроках спортивных и подвижных игр, стойке баскетболиста, различных передвижениях, остановке прыжком, фазах  передачи мяча двумя руками от груди.
Место проведения: спортивный зал школы № 355. Размеры спортивного зала 18х11
Количество человек: 18
Инвентарь: баскетбольные мячи, скамейки

title: Конспект урока по физической культуре


extracted_text:
Я все в тебе люблю, ты нам даришь цветы,
Гвоздики алые, и губы роз и маки,
Из безразличья темноты выводишь мир,
Томящийся во мраке.
Без Солнца облака  тяжелые, густые,
Недвижномрачные, как тягостный утес,
Но только ты взойдешь, воздушно золотое,
Они воздушней детских грез…
Тебя мы чувствуем во всем, в чем блеск алмазный,
В чем свет коралловый, жемчужный, иль иной,
Без Солнца наша жизнь была б однообразной.
К. Бальмонт
Урок 21
Тема: Солнце и жизнь Земли.
Цель: Рассмотреть виды солнечного излучения и его воздействие на Землю, службу Солнца и перспективы использования солнечной энергии.
Задачи:
1. Обучающая: Проблема «Солнце–Земля»; солнечный ветер, магнитные бури; полярные сияния; радиационные пояса Земли. Возможности использования солнечной
энергии. Обобщить все виды излучений и их воздействие на Землю. Постараться продолжить наблюдения Солнца в телескоп с целью выявления изменений положения
групп пятен вследствие вращения Солнца, вида групп пятен в ходе их развития.
2. Воспитывающая: Рассмотреть солнечноземные связи как один из ярчайших примеров причинноследственных связей. Акцентировать внимание учащихся на
практическом значении непосредственного использования солнечной энергии (гелиотехника). Обратить внимание учащихся на практическое значение использования
солнечноземных связей (в интересах геофизики, космонавтики, биологии и медицины).  Подчеркнуть роль международного сотрудничества ученых в наблюдении
солнечной активности. Отметить важность космических экспериментов в исследовании околоземного космического пространства, а также ультрафиолетового,
рентгеновского излучения Солнца и солнечного ветра. Показать несостоятельность суеверий, связанных с полярными сияниями. Содействовать эстетическому воспитанию
учащихся, знакомя их с красочной картиной полярных сияний.  Подчеркнуть, что Земля и существующая на ней жизнь неразрывно связаны с космосом, в частности с
центральным небесным телом Солнечной системы – Солнцем.
3. Развивающая: Помочь учащимся выделить главное в изучаемой теме (вопервых, то, что Земля не изолирована от Космоса, вовторых, развитие гелиотехники – один из
перспективных путей решения важной для всего человечества энергетической проблемы).  Создавать эмоциональные ситуации, приводя примеры, казалось бы,
неожиданного влияния последствий солнечных вспышек на перебои радиосвязи, появление полярных сияний, обострение некоторых заболеваний у людей т. д. Знать:
Iй уровень (стандарт) иметь представление о видах солнечного излучения и его воздействия на Землю, практическом использовании энергии Солнца.
IIй уровень иметь представление о видах солнечного излучения и его воздействия на Землю, практическом использовании энергии Солнца. Иметь представление о
Службе Солнца.
Уметь:
Iй уровень (стандарт)  производить расчеты энергии.
IIй уровень  производить расчеты энергии по формуле Эйнштейна, примерных параметров давления и температуры с глубиной.
Оборудование: Таблицы: Солнце, солнечная активность и ее земные проявления. Д/ф “Солнце и жизнь Земли”, к/ф “Солнце” (ч.2). Солнечная батарея, калькулятор,
фотографии и иллюстрации астрономических объектов из мультимедийного диска «Мультимедиа библиотека по астрономии».
Межпредметные связи: физика (магнитное поле, магнитный компас, частицы высоких энергий, ультрафиолетовые и рентгеновские лучи, шкала электромагнитных
излучений, фототоэффект), география (полярные области земного шара), обществоведение (взаимосвязь и взаимообусловленность явлений природы, познаваемость
законов природы и использование их на благо людей).
Ход урока
I Новый материал.
1. Использование солнечной энергии.
   Из всей энергии Солнца (светимости =3,876.1026 Вт/c) – Земля получает около 2.1017Вт солнечной лучистой энергии, т.е. за год около 100 триллионов тонн в условном
топливе. Это в десять тысяч раз больше, чем нам нужно. Эта энергия нагревает поверхность Земли (воду, сушу, атмосферу) – поддерживая тепловой режим и биосферу на
Земле. Человечество только начинает выявлять и использовать потенциал этой энергии. 80% проходит через атмосферу (20% отражается и рассеивается атмосферой).
Прошедшая энергия нагревает поверхность Земли (воду, сушу, атмосферу) – поддерживая тепловой режим на Земле.
Благодаря успехам гелиотехники, самая чистая на Земле солнечная энергия используется, но пока явно недостаточно.
а).  Гелиотехнические установки = различные типы солнечных теплиц, парников, опреснителей, водонагреватели, сушилок. История их создания уходит в 19й век. В
наше время в 1980х годах фирма LUZ использовала принцип Шумана, создала установку мощностью 80 МВт (возврат к установкам произошел, когда ОПЕК ввела
экономические санкции).  Фирма LUZ была производителем 95% солнечной электроэнергии, но в 1991г обанкротилась (как и другие). Сейчас Solargenix Energy, дочерняя
компания Acciona Energy, ведет строительства в долине Эльдорадо штат Невада самой мощной солнечной электростанции Nevada Solar One мощностью 64 Мегаватт.
Стоимость проекта оценивается в 106 миллионов долларов, окончание в марте 2007 года. Размещенная на 300 гектарах, она сможет обеспечивать электроэнергией до 40
тысяч домов.
б).  Плавка – Плавление тугоплавких металлов = солнечные лучи собирают в фокусе вогнутого зеркала, где создается высокая температура.
в).  Солнечные батареи  превращение солнечной энергии в электрическую. ПОДРОБНЕЕ
•   Электростанции  первая мощностью 5 МВт, п. Щелково, Крымская астрофизическая обсерватория (1985г). Строится самая большая в мире солнечная
электростанция Nevada Solar One мощностью 64 МВт (долина Эльдорадо, штат Невада, США). Окончание  март 2007г. •   Крыши домов – отопление, освещение.
•   Космические аппараты   все сейчас имеют солнечные батареи.
•   Микрокалькуляторы.
•   Электромобили  перспективный вид транспорта, особенно для крупных городов.
2. Солнечное излучение и его воздействие на Землю.
  Впервые подробно данным вопросом занялся Александр Леонидович ЧИЖЕВСКИЙ (18971964) биофизик, археолог, основоположник гелиобиологии, с 1915
до 1930г публикует серию работ, в которых показывает значение периодической деятельности Солнца, космической активности, на процессы, происходящие в
биосфере Земли (подробней) А) Электромагнитное доходит до Земли  за 8,3 минуты.
1. Коротковолновое излучение за 3,5 млрд. лет интенсивность излучения возросла на 25%.
а). Рентгеновское ( 105нм

file_name: Урок 21.doc

description:
А) Электромагнитное доходит до Земли  за 8,3 минуты.
1. Коротковолновое излучение за 3,5 млрд. лет интенсивность излучения возросла на 25%.
а). Рентгеновское ( 105нм <?<10нм) от верхних слоев хромосферы и короны невидимое, мощное в годы активности (возрастает в 10100 раз), резко возрастает в
момент вспышек. Открыл лучи в 1895г В.К. Рентген (Германия – первый Нобелевский лауреат 1901г). Атмосферой не
пропускается.
б). Ультрафиолетовое (3 нм <?<380 нм) от хромосферы. Также связано с активностью (возрастает в 2 раза в
моменты вспышек). Открыл в 1801г И.Риттер.
Действие: Ионизирует верхний слой земной атмосферы h=200500 км (образуется ионосфера – открыта в 1924г Э.В.
Эплтон (18921965г, Англия, Нобелевская премия 1947г).Сказывается на распространении радиоволн: отражение,
нарушение связи и т.д. состояние ионосферы меняется в зависимости от солнечной активности.
Не пропускается излучение Озоновый слой (О3 – h= 2025 км) ? 3∙109 тонн О3 (т.е. толщиной 3 мм – если чистый на
поверхности Земли). Защищает от прохождения коротковолнового излучения все живое на Земле. О3 разрушается
вулканической деятельностью, аэрозольными выбросами, хлорсодержащими веществами.
“Озоновые дыры”  области резко понижаются содержание О3. Разработаны и подписаны международные отношение по
охране озонового слоя и ограничено производства озоноразрушающих веществ.
Василий Дмитриевич Шабетник, член Российской академии космонавтики – предлагает ликвидировать “озоновые
дыры”, разбросав смесь Н и О (на это, как подсчитали ученые США, необходимо 15 млрд. $  т.е. пока невозможно).
в). Видимый свет (380нм<?<760нм ) исходит от фотосферы, атмосфера задерживает 20% и рассеивает (поэтому
небо голубое).
г). Инфракрасное (0,74 мкм<?<2 мм) – тепловые луч, несут тепло. Открыл в 1800г В.Гершель (17381822, Англия).
2.Радиоизлучение
  – не тепловые, открыто первым радиоастрономом Гроут Ребер (19112002, США) в 1944году на ?=
18,7 м (хотя отменено еще 25.02.1942г Британскими военными ?= 5,45 м и 3,75 м.
а). Постоянная составляющая = постоянное радиоизлучение вызванное горением плазмы спокойного Солнца  почти не
меняется по интенсивности.
б) Переменная составляющая = всплески, “шумовые бури”  увеличение в тысячи  миллион раз.
Радиоизлучение идет на всех волнах 8мм <?<1000 м. Хромосфера излучает сантиметровые ?, корона излучает
дециметровые и метровые ?.

Б) Корпускулярное излучение = через 12 суток доходит до Земли.
1). “Солнечный ветер” = поток частиц (ядра Не, ионы некоторых элементов, протоны, электроны  образующих
разряженную плазму). Открыт в 1959г АМС “Луна2” и изучены свойства АМС “Луна3”. Один из первых
астрофизиков в России Ф.А.Бредихин (18311904), хорошо известный своими исследованиями природы комет, в 1898
в статье О солнечной короне пришел к выводу о том, что «внешние слои солнечной атмосферы оказывают
сопротивление веществу кометных хвостов», обычно направленных от Солнца. Обнаружение влияния короны на
движение вещества кометных хвостов фактически было открытием воздействия на них солнечного ветра.
    Хромосферные вспышки образуют “корональные дыры”  области крайне разряженной и прозрачной короны,
которая в этих местах сильно расширяется (пузырь), образуя усиление корпускулярного излучения и усиление
Самым наглядным проявлением влияния
космических условий на жизнь растений
является чередование толщины годичных
непосредственно влияют количество осадков
и температура, очень хорошо накладывается
Еще до открытия 11летнего солнечного
колец деревьев. График зависимости
образования годовых колец, на которую
на циклы солнечной активности.

цикла английский астроном Гершель
сопоставил собранные им почти за двести лет
данные о солнечных пятнах с рыночными
ценами на пшеницу. Связь оказалась очень
простой и четкой — цены были тем меньше,
чем выше была солнечная активность. Климат
в это время становится более влажным,
поэтому урожаи пшеницы — обильнее, а
рыночные цены на нее — ниже.

description:
коротковолнового излучения .    Выброс частиц осуществляется через корональные дыры – области в атмосфере Солнца с открытым в межпланетное пространства
магнитным полем. Их общая площадь достигает 15% от всей площади поверхности Солнца, на низких широтах площади корональных дыр меньше 25% площади
поверхности Солнца. Время жизни одной дыры может превышать 5 оборотов Солнца (до 20 оборотов).   Земли частицы достигают при V=350 км/с (при вспышках
до 450 км/с).
    При спокойном Солнце выбрасывается со V=10 км/с, а при взрывных процессах до 1000 км/с. Земли достигает при V=350 км/с (при вспышках до 450 км/с).
Концентрация n= 10 част/см3, Т=100000К. С собой несет и магнитное поле.
Вызывает:
а). Магнитные бури – кратковременное изменение магнитного поля Земли;
б). Полярное сияние = проникновение по полюсам в атмосферу частиц, вызывающих свечение атмосферы на высотах  80  1000км. (преобладают зеленые и
красные линии кислорода).
в). Изменение тропосферы = сказывается на погоде.
г). Влияние на биосферу = в частности человека: состояние здоровья, тяжелые дни. Так период эпидемий гриппа имеет продолжительность в среднем 11,3 года и
равен периоду солнечной активности. Эпидемии гриппа начинаются за 2,3 года до максимума солнечной активности или спустя 2,3 года — после. Их
длительность в каждом 11летнем цикле в среднем равна 4 годам.
д). Корпускулярная радиация пополняет частицами радиационные пояса Земли и хвост магнитосферы Земли, вытянутый в сторону, противоположную от Солнца.
   Так группа из 50 пятен  “область 5395” в 1990г вызвала:
   Поразительную иллюминацию в ночном небе в большей части Северного полушария (северное сияние было до 200 с.ш. т.е видно в Мексике, Кубе).
   Породила скачки напряжения в энергосистеме в шт. НьюМехико и НьюЙорк. 13 марта в Провинции Квебек (Канада) вышла из строя энергосистема, оставив 6
млн. человек без света. Потери 187 млн. кWчас.
   Вызвала нарушение радиосвязи и в Калифорнии. Радио управление дверей  сами открывались и закрывались когда хотели.
    Цикл активности имеет прямое отношение к земному климату. У некоторых деревьев толщина колец имеет 11летний цикл. В период 16451715гг на Солнце
наблюдалось всего по 23 пятна (минимум Маундера) и в это время в Европе была исключительно холодная погода. В 16721704г в северном полушарии Солнца
пятен вообще не было видно.
 2). Космические лучи =открыты в 1912г В.Ф. Гесс (18831964, США  ноб. премия 1936г) назвал космическими в статье 1926г Р.Э. Милликен. Приходят к
Земле от Солнца (в период хромосферных вспышек при активности Солнца) и от сверхновых звезд. Это ядра атомов Вселенной с большой энергией 107 – 1010 эВ и
концентрацией  1часть/см3 в 1 сек.

3. Служба Солнца
  Образована при крупных обсерваториях. Задача: наблюдение за Солнцем для всестороннего и непрерывного исследования солнечной активности и ее связи с
геофизическими явлениями  “прогноз” солнечных вспышек для своевременного предотвращения нарушения радиосвязи; обеспечение безопасности прибивания человека в
космическом пространстве и т.д. Матвей Матвеевич ГУСЕВ (18261866, Россия) пионер астрофизики после посещения обсерватории в Кью (Англия) и ознакомлением с
методикой работы на первом в мире гелиографе (инструмент для фотографирования Солнца, установлен в 1858г) у Варрена Делалю, заказал оптику Т. Дальмейеру

description:
такой прибор и с 1865г организовывает первую в России службу Солнца, приступив в Вильнюсской обсерватории к систематическому измерению положения пятен на
диске Солнца. Создал одну из первых в мире фотографическую службу Солнца. В СССР служба была снова организована в 1932 году.
    Служба в СССР включала около 20 обсерваторий, обеспечивающих наблюдения Солнца в течение 12 ч ежедневно. Результаты наблюдений публиковались в
ежемесячном бюллетене "Солнечные данные", издаваемом Пулковской обсерваторией. В масштабе всего мира были организованы кооперативные исследования
Международный геофизический год (19571958), Международный год спокойного Солнца (196465), а также ряд более узких программ, таких, как программа протонных
вспышек.

II Закрепление материала.
1. Самостоятельная работа №11
2. Дополнительно: Сколько надо сжечь каменного  угля (q=27 МДж/кг), чтобы получить энергию, излучаемую Солнцем в 1 сек? (L=Q=qm, 0,143.1020кг)
3. Индивидуальные карточки по теме "Солнце" (Н.Н. Гомулина)

Итог:
1. Каким образом можно использовать солнечную энергию?
2. Какие виды солнечного излучения вы знаете?
3. В чем проявляется воздействие Солнца на Землю?
4. Обобщая тему:
В чем коренное отличие Солнца от планет?
Сравните Солнце и Землю по размерам, массе, средней плотности.


 Каков химический состав Солнца?
 Какова температура на поверхности Солнца и в его недрах?

 Какие явления наблюдаются в фотосфере (хромосфере и короне)?

За счет чего светит и греет Солнце?
Вращается ли Солнце вокруг своей оси?
Дома: §21, вопросы стр. 126127, Кроссворд, презентацию, вопросник по теме “Солнце”. Стр. 152 (п. 16).

title: Тема: "Солнце и жизнь Земли".


extracted_text:
Структура системы этического воспитания
   Проблема этического воспитания всё глубже и основательнее затрагивает образовательные
учреждения всех видов. Это связано в первую очередь с тем, что приоритет воспитания
провозглашён в сфере государственной политики, и это дало возможность Министерству
образования России разработать основные направления программы воспитания подрастающего
поколения. Аспект нравственного становления личности выпукло обозначен в данной программе,
поскольку только реализация нравственного начала в социальной и государственной сфере
взаимодействия людей станет фундаментом гуманизма в обществе, его опорой.
Очень остра сегодня проблема приоритета ценностных ориентаций в жизни и политике
государства. Остра она и в определении ценностных оснований педагогической модели
образования и воспитания современной школы.
В связи с этим важно, чтобы нравственно-этическое основание образовательных учреждений
приобрело ведущее значение, что дало бы возможность опереться на разумное и нравственное в
душе человека и помочь каждому воспитаннику определить ценностные основания собственной
жизнедеятельности, обрести чувство солидарности с другими людьми и разделить
ответственность за сохранение моральных основ общества.
Каково же на сегодняшний день состояние нравственно-этического воспитания в
образовательных учреждениях и каков потенциал его совершенствования?
Педагогический опыт и его изучение показали, что этическое воспитание в массовой практике
базируется в основном на традиционных формах просвещения, укоренившихся в образовательных
учреждениях ещё в 70-е годы. Основной метод этих форм - беседа на этические темы с
оживляющими её построение различными методическими приёмами включения художественных
текстов, пословиц, жизненных ситуаций, декламации.
В то же время в творческих педагогических коллективах, в индивидуальном опыте нестандартно
думающих педагогов всё ярче проступает в воспитательной работе мотив духовного возрождения
личности. И это обнадёживает, поскольку в самом педагогическом опыте вызревает в противовес
социальной ситуации общества потребность в этическом воспитании подрастающего поколения.
Заявляют о себе и новые подходы в реализации этой потребности - воспитание человека
культуры.
Это связано с тем, что изменившаяся динамика современной жизни и целый комплекс
нравственных противоречий в жизненном самоопределении личности остро поставили перед
обществом вопрос о цели воспитания и способах её достижения. Происходит переосмысление
идеологии воспитания, его целей, функций и задач.
Воспитание рассматривается как "целенаправленно организованная деятельность детей,
вовлекающая их во взаимодействие с окружающим миром и формирующая у них систему
ценностных отношений к этому миру", как "стимулирование процессов, детерминирующих
качественные изменения в личности".
В качестве базового компонента этического воспитания выступает гуманизация личности в
контексте её духовного развития, освоения общечеловеческих ценностей. Это требует
направленности процесса воспитания на интеграцию мысли ученика, его нравственного знания и
чувства переживания с действием - поведением. И очень важно, чтобы педагогическая наука,
методические службы помогли педагогу-практику в выборе содержательной канвы
воспитательного процесса в данном направлении и обеспечили его современной технологией.
Методической литературы в сфере этического воспитания сегодня не достаточно, но и для выбора
её педагогу в своей работе надо быть внимательным, отбирать вдумчиво, чётко ориентируясь на
педагогические задачи своей деятельности. Это связано с тем, что в силу возросшей потребности
в методической литературе именно по этическому воспитанию детей появляются книги
сомнительного профессионального качества, и рыночный спрос подобной продукции подчас
влияет негативно на качество воспитания. Это, к сожалению, не является предметом внимания
руководящих органов образования, методических служб.
В то же время целенаправленная деятельность по пропаганде и актуализации этического
воспитания в образовательных учреждениях соответствующими государственными службами
может оказать неоценимую помощь педагогам. Организация региональных семинаров-
практикумов, конференций, презентаций передового педагогического опыта,
специализированных курсов повышения квалификации учителей, попытки морального поощрения
данного направления деятельности в местных образовательных структурах убедительно
доказывают пробуждение профессионального интереса и инициативы педагогов в данном направлении деятельности.
Необходимы специальные усилия и кардинально выраженный поворот образовательных
учреждений к процессу этического воспитания растущего поколения, координация
государственных и региональных органов в реализации и распространении имеющегося опыта и
передовых технологий, научно-методических разработок.
Какие позиции здесь важно взять за основу?
Учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения - системообразующий фактор
организации жизнедеятельности детей, и их этическое воспитание должно стать его органичной
составной частью. Педагогическая наука и передовой практический опыт представляет
многогранную палитру выверенных и целесообразно организуемых форм и методов данного
направления в воспитании. Необходимо эту палитру во всём объёме представить педагогам,
чтобы стал реальным их обоснованный выбор и возможность продуманного введения содержания
и методики этического воспитания в логику учебно-воспитательного процесса образовательного
учреждения.
Назрела необходимость в модели целостной системы этического воспитания детей и юношества,
содержание и технология которой повысит гуманистический воспитательный потенциал
образовательных учреждений, субъектную основу воспитательного подхода к ребёнку, обеспечит
психолого-педагогические условия духовного развития личности, рост её этического
самосознания, этической культуры.
Этической культуре здесь целесообразно придавать значение глубокого осмысления
жизнедеятельности человека, ориентированной на общечеловеческие ценности в моральных
принципах поведения и сфере нравственных отношений к окружающему миру.
Наличие в образовательных учреждениях этической системы воспитания, содержание и
технология которой обеспечит психолого-педагогические условия для личностного роста ребёнка,
становления и развития его этической культуры, создаст особую ситуацию сосредоточения
личности воспитанника как субъекта деятельности и отношений на их моральной основе.
Жизненность такой системы - в её готовности взаимодействовать со всеми составными
компонентами образовательного учреждения: разнообразными занятиями в сфере
дополнительного образования или уроками в школе, промежуточным пространством между
занятиями, досуговой или внеурочной деятельностью детей.
Учитывая имеющиеся сегодня педагогические концепции нравственного воспитания, мы
останавливаемся на системном подходе к данному направлению воспитательной деятельности и
предлагаем педагогической практике модель системы воспитания этической культуры
школьников Шемшуриной А.И. Она построена на этическом взаимодействии структурных
компонентов учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и состоит из трёх
взаимозависимых и взаимовлияющих оснований:
этический урок (занятие) с сюжетно-игровой канвой и инновационной технологией,
обеспечивающей построение этического диалога с детьми в соответствии с их
возрастными особенностями как центральное основание. Содержание этического урока
(занятия) обращено к сути общечеловеческих ценностей, а его психолого-педагогическое
моделирование строится на разнообразии механизмов включения воспитанников в
процесс познания этических норм поведения, эмоционального сосредоточения на них,
этической рефлексии и гуманистически направленного действия ребёнка в сфере его
жизнедеятельности.
повседневная методика "этического заряда", построенная на сочетании двух видов
действий педагога:



o каждодневной психологически инструментированной установки в адрес детей на
их доброжелательность и уважение в отношениях с другими с целью достижения
благоприятного климата взаимоотношений;
o динамичной нравственной пятиминутки коллективного поиска выхода детей из
уже создавшихся конфликтных ситуаций и определения достойного способа их
предотвращения с целью воспитания умения простить, проявить
снисходительность и благородство.
общеколлективная воспитательная деятельность с этической направленностью,
эмоционально воспринимаемая воспитанниками, специально ориентированная на
включение всех детей в деятельностное взаимодействие, общение, интегрирующая в своём содержании и методике накопленные этические знания детей и опыт поведения.
Опыт применения модели воспитания этической культуры школьников показал его широкую
географию и продуктивное вариативное использование: Москва, Московская область, Обнинск,
Брянская обл., Трубчевск, Пермь, Лысьва, Североморск, Когалым, Краснодарский край (Краснодар,
Темрюк, Апшеронск, Крымск, станицы Павловская, Стародеревянковская и др.), Невинномысск и
др., а также Харьков, Донецк, Минск, Тирасполь.
Модель целостной системы этического воспитания базируется на мобилизации воспитательного
потенциала этики как науки, предметом которой является нравственная жизнь человека, его
жизненные ценности. Она построена на технологии диалоговой педагогики в рамках диалога
культур и охватывает все возрастные группы учащихся с учётом психологии возраста,
ориентирована на педагогическую позицию, что только обращение к системному подходу в
решении задач этического воспитания детей и юношества поможет современной школе повысить
свой статус в качестве воспитательного учреждения.

file_name: Структура системы этического воспитания.doc

title: Структура системы этического воспитания


extracted_text:
Цель. Совершенствовать навыки владения мячом посредством совместных игровых
упражнений и подвижных игр.
Задачи:
 Образовательная: изучение техники ведения и передачи мяча 2я руками от груди
стоя на месте и в движении.
 Развивающая: развитие навыка взаимодействия учащихся, ловкости и внимания.
 Воспитательная: воспитывать чувство товарищества и сознательное отношение к
здоровому образу жизни.
 Оздоровительная: способствовать выработке правильной осанки, укреплению
мышц стопы и дыхательных мышц.
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование и инвентарь: баскетбольные мячи, гимнастическая стенка.
Ч/у
Содержание урока
Доз. Методические рекомендации
Подготовительная
часть (11 мин.)
Построение. Приветствие.
Сообщение задач урока.
Ходьба:
– на носках, руки на пояс,
руки вверх;
– на пятках, руки вперёд,
руки за головой;
– на внешней стороне
стопы, руки в стороны;
– носками вовнутрь, руки
за спину.
Бег:
– приставными шагами
правым, левым боком;
– спиной вперёд;
– “змейкой”.
1
мин.
1,5
мин
2
мин.
Переход на ходьбу,
восстановление дыхания.
1
мин.
Перестроение в колонну по
2 с последующим
перестроением в 2 шеренги.
“Класс! Равняйсь! Смирно!”
“Направо! В обход налево
шагом – марш!”. Соблюдать
дистанцию 1м.
Колени не сгибать, руки
выпрямить.
Локти развести, спина прямая.
Следить за осанкой. Шаг
короткий.
Темп средний, сохранять
дистанцию.
Скользящий шаг, руки перед
грудью.
Через плечо смотреть назад.
Противоходом налево,
“змейкой” марш.
Руки вверх – вдох, руки вниз –
выдох.
“Налево в колонну по 2 – марш!
Дистанция и интервал 3 шага”. Комплекс ОРУ с мячами:

6
мин.

1. И.п.: стойка, мяч вниз; 1
– мяч вверх, правая назад
на носок; 2 – и.п.; 3–4 – то
же с левой.
2. И.п.: стойка, мяч перед
грудью; 1 – наклон головы
вперёд, сдавить мяч
руками; 2 – и.п.; 3 – наклон
головы назад; 4 – и.п.; 5 –
наклон головы вправо; 6 –
и.п.; 7 – наклон головы
влево; 8 – и.п.
3. И.п.: стойка, мяч вниз; 1
– правая в сторону на
носок, наклон вправо, мяч
вверх; 2 – и.п.; 3–4 – то же
влево.
4. И.п.: стойка ноги врозь,
мяч вверх; 1–4 – круговое
движение туловищем
вправо; 5–8 – то же влево.
5. И.п.: широкая стойка
ноги врозь, мяч вверх; 1 –
наклон вперёд – вправо,
положить мяч; 2 – стойка
ноги врозь, руки вверх; 3 –
наклон вперёд – вправо,
взять мяч; 4 – и.п.; 5–8 – то
же в другую сторону.
6. И.п.: стойка, мяч вниз; 1
– выпад правой в сторону,
мяч на грудь; 2 – и.п.; 3–4 –
то же с левой ноги, влево;
7. И.п.: узкая стойка ноги
врозь, мяч вверх; 1 – мяч
вперёд и махом правой
коснуться носком мяча; 2 –
и.п.; 3–4 – то же с другой
ноги.
Прогнуться, голова вверх.
Спину держим прямо.
Давить на мяч подушечками
пальцев.
В и.п. пальцы расслабить.
При наклоне смотреть через
плечо на пятку.
Амплитуда больше, смотреть на
мяч.
При наклонах колени не сгибать.
Туловище прямо, выпад глубже.
Мах прямой ногой. Ногу
опускать на пол спокойно. 8. И.п.: стойка, мяч перед
грудью; 1 – прыжок ноги
врозь, мяч вверх; 2 –
прыжок ноги вместе, мяч
перед грудью; 3–4 – то же.
9. Ходьба на месте, мяч в
правой руке.

Основная часть (23
мин.)
Дыхательная гимнастика
“Летят мячи”.
1
мин.
Стоя, мяч на грудь.
Бросить мяч от груди
вверх, произнести “Ууу
х”.
Прыжки на носках, чуть сгибая
колени.
Спину держать прямо.
Средняя стойка баскетболиста.
Вдох через нос, удлинённый
выдох. При броске мяча
выпрямить ноги.
Закрепление техники
ведения и передачи мяча
2я руками от груди:

1. Ведение мяча на месте в
высокой и средней стойке
правой, левой рукой.
3
мин.
2. Передача мяча 2я
руками от груди на месте.
3
мин.
3. Передача мяча с ударом
об пол.
4. Ведение мяча на месте с
последующей передачей 2я
руками от груди.
3
мин.
3
мин.
Ладонью по мячу не бить,
движение кистью и предплечьем.
Мягкими толчками мяча вниз –
вперёд, кисть накладывать
справа (слева) – сбоку.
Мяч на уровне пояса.
Кругообразным движением рук
подтянуть мяч к груди. Резким
выпрямлением рук мяч послать
вперёд, кисти вперёд.
Бросок за среднюю линию. Ноги
сгибать больше, руки направлять
вперёд – вниз.
Обратить внимание на
согласованность работы рук и
ног, одновременное их
разгибание. Передача по
сигналу. 6. Эстафеты с ведением и
передачей мяча:
7
мин.
а) “Передал – отбегай”
б) “Перебежка”
в) “Кто быстрее”

Игра “Мяч по кругу”
3
мин.
Заключительная
часть (6 мин.)
Игровое упражнение
“Ведение по сигналу”
2
мин.
(на развитие внимания и
умения вести мяч без
зрительного контакта).
Построение класса в одну
шеренгу.
Игроки 2х команд стоят во
встречных колоннах на
расстоянии 5–6 шагов. По
сигналу первые передают мяч 2
мя руками от груди игроку во
встречной колонне и отбегает в
конец своей колонны.
Следующие повторяют задание
пока первые не встанут на своё
место.
Построение то же. Передача 2 –
мя руками от груди с ударом об
пол. После передачи мяча игрок
перебегает в конец встречной
колоны.
Расстояние между колоннами
1012 м.
Первые ведут мяч к колонне
напротив, обводят её справа,
передают мяч первому и встают
в конец колонны.
Игроки образуют большой круг
и рассчитываются на 1ый, 2ой.
У капитанов по мячу. По
сигналу мячи передаются по
кругу в разные стороны через
одного игрока 2мя руками от
груди. Мяч должен быстрее
вернуться к капитанам.
Проигравшие команды
выполняют задания учителя.
Играющие с мячами
располагаются на одной
половине площадки. Учитель на
другой половине. Рукой он
показывает направление
движения: вверх – ведение на
месте, вперёд – ведение назад,
назад – ведение вперёд, вправо –
ведение вправо, влево – влево. Строевые упражнения:
– повороты направо;
– повороты налево;
– повороты кругом.
2
мин.
Внимательно слушать и
выполнять команды учителя. Во
время выполнения поворотов
обязательно удерживать
правильную осанку.
Подведение итогов урока.
Отметить лучших учеников,
выставить оценки учащимся.
Домашнее задание: для
развития мышц рук:
сгибание и разгибание рук в
упоре лёжа
Выход класса из
спортивного зала.
2
мин.
15 раз – девочки; 20 раз –
мальчики.
“Класс, налево! К выходу
шагом марш!”.

intro:
•	Образовательная: изучение техники ведения и передачи мяча 2-я руками от груди стоя на месте и в движении.
•	Развивающая: развитие навыка взаимодействия учащихся, ловкости и внимания.
•	Воспитательная: воспитывать чувство товарищества и сознательное отношение к здоровому образу жизни.
•	Оздоровительная: способствовать выработке правильной осанки, укреплению мышц стопы и дыхательных мышц.
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование и инвентарь: баскетбольные мячи, гимнастическая стенка.
Ч/у	Содержание урока	Доз.	Методические рекомендации
Подготовительная часть (11 мин.)	Построение. Приветствие.
Сообщение задач урока.	1 мин.	“Класс! Равняйсь! Смирно!”•	Образовательная: изучение техники ведения и передачи мяча 2-я руками от груди стоя на месте и в движении.
•	Развивающая: развитие навыка взаимодействия учащихся, ловкости и внимания.
•	Воспитательная: воспитывать чувство товарищества и сознательное отношение к здоровому образу жизни.
•	Оздоровительная: способствовать выработке правильной осанки, укреплению мышц стопы и дыхательных мышц.
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование и инвентарь: баскетбольные мячи, гимнастическая стенка.
Ч/у	Содержание урока	Доз.	Методические рекомендации
Подготовительная часть (11 мин.)	Построение. Приветствие.
Сообщение задач урока.	1 мин.	“Класс! Равняйсь! Смирно!”


extracted_text:
Школа:
Дата:«____»____________20___г.
ФИО учителя:
Класс: 7 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Интернет или книга
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
7.3.5.1
писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая свое
отношение к проблеме и/или авторской позиции
Цели урока:
Критерии
успеха
Привитие
ценностей
Межпредметн
ые
связи
Навыки
использования
ИКТ
участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку
зрения
производят   поиск   информации,   используя   различные   способы   поиска
информации.
сформирование  представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире;
объясняет значение ключевых слов
делает предположения на основе заголовка и начала текста
выделяет известную информацию
выделяет новую информацию
выделяет противоречивую информацию
делит текст на смысловые части
составляет план текста
определяет основную мысль текста
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,  самопознание,
познание мира, естествознание, музыка.
На данном уроке учащиеся используют флешпрезентацию, которую можно
загрузить на планшет или мобильный телефон через QRкод
Этапы урока Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Организационный момент.
Проверка готовности учащихся к уроку. Приветствие.
Актуализация и систематизация знаний, умений и
навыков.?
Начало
урока
Критерии
успеха Составить текст по картинке
Середина
урока
.
Учебник:
Рабочая
тетрадь:
Рабочий лист
Ресурсы
• для каждого
Объяснение:
http://files.school
collection.edu.ru/dlr
store/d0ed0a00
55d049b6882d
1c785446a909/%5
BNSMATH_173
83%5D_
%5BIM_055%5D.h
tml
Как осуществляются поисковые  запросы:


поиск по любому из слов;
поиск точно по фразе;
поиск по всем словам
Словарная работа.
Довод, необратимый вред, констатировать, интерент –
голобальный сетьд, язык общение .
Учащиеся записывают слова в столбик. Затем они встают,
свободно   перемещаясь   по   классу,   выясняют   значения
данных слов. 1 учащийся объясняет только 1 слово. Затем
учащиеся   возвращаются   на   свои   места   и   дописывают
значения слов. При необходимости пользуются словарями.
Стратегия «Чтение с пометками».
Задание.
Прочитайте текст. Приложение 1.
Во время чтения выполните маркировку текста, используя
следующие условные обозначения.
  «V»  знаю (мне это было известно ещё до чтения текста) «+» – узнал чтото новое! (абсолютно новая информация)
«–»   –   противоречит   моим   представлениям   (критически   к
этому отношусь)
«?»   –   возникшие   вопросы   (хочу   больше   узнать   о   данном
предмете)
И
Работа в парах.
Задание.
Обсудите, что вам было известно до чтения текста.
Что вы узнали нового?
Какие вопросы ваша пара выносит на обсуждение?
Заполните следующую таблицу.
V
+

?
П
Работа в группах.
Задание.
Обсудите содержание статьи.
Что вам было известно?
Что противоречит предшествующим знаниям?
Что осталось неясным?
Что было новым? Интересным? Почему?
О чём вы хотели бы получить больше информации?
Г
Взаимооценивание.
Каждая группа отвечает на поставленный вопрос, остальные
группы оценивают их ответы, дополняют.
1 группа – Что вы уже знали?
2 группа – Что вызвало противоречия?
3 группа – Что было новым?
4 группа – О чём вы хотели бы больше узнать
Критерии
успеха
Составлять  план решения задачи совместно с группами.
Определять степень успешности выполнения своей работы,
исходя из имеющихся критериев оценки знаний.
Конец урока

.Рефлексия
1.Что Вы узнали на уроке?
2.Что для себя нового приобрели?
3.Какие вопросы у вас появились? Критерии
успеха
Учащиеся анализируют свою работу, выражают вслух
свои впечатления . сдают карточки самооценивания.
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
К концу урока учащиеся
должны уметь:
Проведите работу по
самооцениванию учащихся
спомощью Лестницы
успеха в рабочей тетради.
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
№1:
Одолела вас дремота…
Шевельнуться неохота?
Нука, делайте со мною упражнение
такое:
Вверх, вниз потянись, окончательно
проснись.
Руки вытянуть пошире – раз, два,
три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре – и на
месте поскакать.
На носок, потом на пятку, все мы
делаем зарядку.
№2
Мы считали – и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали, раз, два, три.
Ножками потопали, раз, два, три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.

file_name: урок 62.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
7.3.5.1 писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая свое отношение к проблеме и/или авторской позиции
Цели урока:	участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения
производят поиск информации, используя различные способы поиска информации.
сформирование  представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;

title: Русский язык в казахстанской школе. 7 класс. Тема урока: "Интернет или книга"