extracted_text:
Тема: Арифметические действия над числами (повторение и обобщение ранее изученного
материала)
Цели: 1. Повторение изученного (вспомнить: изученные свойства действий над числами; устные приёмы
умножения трёхзначных чисел на однозначные; письменные приёмы умножения трёхзначных чисел на
однозначные; правило нахождения площади прямоугольника.
           2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
           3. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи (комбинаторные задачи с
помощью дерева выбора).
   Этапы урока                         Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Мотивация к
деятельности.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
а) Подбери выражение к задаче.
Цель: вспомнить базовые взаимосвязи между
числовыми данными
задачи, выражаемые типовыми речевыми
конструкциями (больше
на…, меньше на…, во сколько раз… и т.д.).
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1.
ориентироваться   в   своей
системе   знаний:   самостоятельно
предполагать,   какая   информация
нужна   для   решения   учебной
задачи в один шаг;
2.  отбирать   необходимые   для
решения
задачи
источники   информации   среди
предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3.
добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную в разных формах
учебной  В городе 120 улиц, а переулков в два раза больше. Сколько в
этом городе переулков?
 В жилом районе 120 пятиэтажных домов, а многоэтажных в
два раза меньше. Сколько в этом районе многоэтажных домов?
 На стоянке 120 легковых машин и 2 грузовые машины. Во
сколько раз легковых машин больше, чем грузовых?
               120 • 2;   120 + 2;  120 : 2
   б) Цель: повторить и проговорить алгоритмы поиска
корня уравнения, основанные на взаимосвязи
компонент и результатов действия:
    х • 15 = 75     у : 4 = 280
   в) Решите задачу:
    Цель: повторить и проговорить алгоритм решения
данного типа задач.
     Пешеход прошёл 5 км за 2 часа, за какое время он
пройдёт   10   км,   если   будет   двигаться   с   такой   же
скоростью?
      г)  Предложите  классу   своё  задание,   которое   вы
приготовили к уроку.
– Давайте попробуем определить, какое ведущее
предметное умение проверялось в каждом задании.
– А чем мы займёмся сегодня?
– Откройте разворот учебника с. 12–13.
– Определите тему урока.
Фронтальная работа.
II.
Формулирова
ние
темы и целей
урока.
III.

схема,

таблица,
(текст,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
сравнивать   и

группировать
  математические
факты и объекты;
5.  делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений;
6.  преобразовывать   информацию
из одной формы в другую;
7.
схематических моделей к тексту.
переходить   от   условно-
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1.  самостоятельно формулировать
цели
после
урока
предварительного   обсуждения
совместно с классом;

2.
совместно   с   учителем Повторение и
систематизац
ия ранее
изученного
материала.
1. Задание № 1, с. 12.
Цели: вспомнить
– сочетательное свойство умножения;
– распределительное свойство умножения
относительно сложения (умножение суммы на число);
– связь этих свойств действия умножения с
алгоритмами действий над числами (устные случаи
умножения многозначных чисел на однозначные).
Последовательность работы:
– Прочитайте про себя первые два абзаца текста.
– Объясните, что означает каждое из выражений.
– Прочитайте про себя третий абзац текста.
– Подготовьте развёрнутые ответы на вопросы.
Пример ответа:
     а) в первом равенстве число 60 нужно было
умножить на 4. Для этого 60 сначала представили в
виде произведения множителей 6 и 10 (потому что в
нём 6 десятков). Теперь стало возможным записать
такое выражение: 6 • 10 • 4, потом, пользуясь
сочетательным и переместительным свойством
сложения, надо изменить порядок множителей так,
чтобы нам было удобнее считать: 6 • 4 • 10;
составлять   план   решения
обнаруживать   и   формулировать
учебную проблему;
3.
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и   при
необходимости исправлять ошибки
с помощью класса;
5.  в   диалоге   с   учителем   и   другими
учащимися   учиться   вырабатывать
критерии   оценки   и   определять   степень
успешности выполнения своей работы и
работы   всех,   исходя   из   имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.
 доносить   свою   позицию   до
других:   оформлять   свои   мысли   в
устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи в общепринятых формах) с
учётом   своих   учебных   речевых
ситуаций;
2.  доносить   свою   позицию   до
других:   высказывать   свою   точку
зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы;
3.
слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения; б) во втором равенстве нужно было число 120
умножить на 2. Число 120 представили в виде суммы
чисел 100 и 20 и каждое слагаемое умножили на 2
(зная свойство умножения суммы на число);
 в) для того чтобы умножить круглое двузначное или
трёхзначное число на однозначное, можно найти
число десятков, которые содержатся в многозначном
числе, умножить их на однозначное число и к
результату приписать 0.
– Давайте подведём итог. Какие правила умножения
мы вспомнили?
(Вспомнили правила умножения трёхзначных чисел,
оканчивающихся нулями.)
2. Задание № 2, с. 12.
Работа в парах по вариантам.
Цель работы:
– проговорить правила (алгоритмы) умножения
круглых чисел на однозначное число.
Оценка и самооценка деятельности (при
необходимости).
3. Самостоятельная индивидуальная работа.
Задание № 3, с. 12.
И  тог: оцениваем, насколько хорошо пользуемся
  читать   про   себя   тексты
4.
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать ответы,
проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять   главное,
план;
5.  договариваться   с   людьми,
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
  составлять

сотрудничать

Личностные результаты:
1. придерживаться этических норм
общения   и   сотрудничества   при
совместной   работе   над   учебной
задачей;
2.  в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести. правилом, которое вспомнили.
4. Самостоятельная работа в парах с
последующей проверкой и оценкой и
самооценкой результата (сокращённый вариант
самооценки).
Задание № 4.
Итог проделанной работе: оцениваем, насколько
хорошо
пользуемся алгоритмом письменного умножения
трёхзначных чисел на однозначные.
5. Фронтальная работа.
Задачи № 6, с. 13.
Последовательность работы:
– читаются вслух все тексты задач;
– обсуждается следующее: такие математические
задачи приходится решать всем в похожих жизненных
ситуациях: очень часто в течение дня нам тоже нужно
рассчитывать время, чтобы успеть куда-нибудь.
Читаем и обсуждаем текст задачи а):
– составляем вспомогательную модель для её
решения; – обсуждаем тот факт, что на схеме ясно видны три
равные части, на которые разделены 6 человек. Это
ключ к решению задачи, которую нужно решить дома
самостоятельно (с последующей проверкой в классе).
Читаем и обсуждаем текст задачи б):
– составляем вспомогательную модель для её
решения;
– рассуждаем: чтобы ответить на вопрос задачи
(хватит ли 45
минут…), надо узнать, сколько времени потребуется
на мытьё 92
приборов, и сравнить полученный результат с этим
количеством
времени;
– по условию задачи нельзя узнать, сколько нужно
времени на мытьё одного прибора, однако можно сделать
предположения: чем больше приборов, тем больше
времени нужно на их мытьё, во сколько раз больше
приборов, во столько же раз и больше времени
потребуется на их мытьё, учитывая, что скорость
работы постоянная;
– составляем план решения задачи:
 Для того чтобы решить задачу, надо первым действием
узнать, во сколько раз 92 больше, чем 23.
 Вторым действием мы сможем узнать, сколько времени
нужно на мытьё 92 приборов.
 Третьим действием сравним полученный результат с
числом 45.
– записываем решение в тетрадь по действиям,
работая в парах;
– выносим решение на доску и проверяем его, сверяя
с планом.
Проверка решения по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Удалось ли правильно решить задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания? IV. Тренинг
(выбираем…).
Согласны ли вы с такой самооценкой?
Читаем и обсуждаем текст задачи в):
– делаем вывод, что в задаче не сказано, сколько
времени ребята
мыли посуду, но эту величину можно взять из
предыдущей задачи,
поскольку они взаимосвязаны;
– выбираем задачу для решения дома.
Фронтальная работа.
1. Задание № 7, с. 13.
Фронтальная работа.
Намечаем план решения задачи:
– для того чтобы узнать, сколько нужно ковриков,
надо значение
площади, выделенной зелёным цветом, разделить на
равные части
по 2 м2;
– для того чтобы узнать значение площади,
выделенной зелёным
цветом, надо из значения площади зала вычесть
значение площади
незакрашенной части; – измеряем стороны на плане, видим, что они
поделены на равные
части;
– теперь можем узнать площадь незакрашенной части
(прямоугольника) и площадь зала (прямоугольника).
Решение задачи предлагается дома как вариант.
2. Задание № 8, с. 13.
Обсуждая это задание, полезно поговорить о том, что
его можно решать многими уже известными ребятам
способами – и с помощью выписывания всевозможных
вариантов в виде таблицы, и с помощью дерева
выбора, и с помощью правила умножения (если оно
рассматривалось).
– Какую тему мы сформулировали в начале урока?
– Что сумели повторить?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы,
планировать свою работу, работать в соответствии с
заданным планом, оценивать результат своей
работы.)
V. Итог урока. VI. Возможное
домашнее
задание.
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Инвариант: задания № 6, с. 12–13, задача № 6 г), с. 13.
Вариант: задания № 7, 8, с. 13.
Содержание   домашнего   задания   обсуждается
учителем и детьми.

file_name: Арифметические действия над числами.docx

intro:
1. Повторение изученного (вспомнить: изученные свойства действий над числами; устные приёмы умножения трёхзначных чисел на однозначные; письменные приёмы умножения трёхзначных чисел на однозначные; правило нахождения площади прямоугольника.
           2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
           3. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи (комбинаторные задачи с помощью дерева выбора).Арифметические действия над числами

title: Конспект урока по математике на тему "Арифметические действия над числами "


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
1. Общая характеристика урока
Группа: 221 Дата: 29.11.2017 Время: 8.00 Кабинет:6
Учебная дисциплина, МДК: ОП.02. Психология
Раздел программы: Свойства личности
Тема: Темперамент и общение. Темперамент и характер. Темперамент и способности.
Тип урока: комбинированный. Организационная форма проведения учебного занятия: лекционнопрактическое.
Цель: сформировать представление обучающихся о типах темперамента и их проявлении в деятельности
Задачи:
Практические:
активизация и усвоение понятий по теме «Темперамент»
Образовательные:
1. Формирование у обучающихся общих и профессиональных компетенций (ОК 1, ОК 2, ОК 4, ПК 3.1., ПК 4.1.)
определять по поведению (его описанию) тип темперамента человека, устанавливать связи между типом темперамента и общением, характером,
способностями
Развивающие:
1. Развивать коммуникативные способности, умения межличностного общения.
2. Развивать умения анализировать учебный материал и соотносить его с практикой.
строить межличностное взаимодействие с учетом особенностей темпераментов.
Воспитательные:
1. Воспитывать устойчивую мотивацию к будущей профессии.
Формируемые ОК:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
Формируемые ПК (УУД):
ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.
ПК 4.1. Выбирать учебнометодический комплект, разрабатывать учебнометодические материалы (рабочие программы, учебнотематические планы) на
основе федерального государственного образовательного стандарта и примерных основных образовательных программ с учетом типа образовательной
организации, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.
Оборудование: Компьютер с лицензионным программным обеспечением;
Презентации преподавателя и обучающихся
Видеоролики «Типы темперамента»
Листы с вопросами для обсуждения
2
1. Предварительная хронометрия урока контроля уровня усвоения знаний и
сформированности умений и навыков
Этап учебного занятия
Подэтап учебного занятия
1. Подготовка учащихся к
1.1. Организационный момент
учебной деятельности
1.2. Сообщение темы и цели занятия
2. Основная часть занятия
2.1. Презентация типов темперамента обучающимися
1.3. Актуализация умений, навыков и знаний, подлежащих контролю
2.2. Обсуждение (работа в группах)
2.3. Обучающая часть занятия
2.4. Контроль уровня усвоения знаний, умений и навыков
3. Завершающий этап занятия
3.1. Подведение итогов занятия, мониторинг результативности
3.2. Рефлексия
3.3. Организационный момент, д/з
Этап урока, время
Задачи этапа
1. 1. Орг. момент
1. Подготовка
учащихся к
учебной
деятельност
и
Используемые
формы, методы,
приемы, средства
 подготовить
обучающихся к
работе
Деятельность
преподавателя
Деятельность
студента
Взаимное
приветствие
преподавателя и
обучающихся,
определение
отсутствующих,
проверка
подготовленности
обучающихся к
уроку, организация
внимания. 1.2. Сообщение
темы и цели
занятия
 создать условия
для включения в
учебную
деятельность
Эвристическая
беседа
Задает вопросы,
связанные с темой
урока
3
1.3. Актуализация
умений, навыков и
знаний,
подлежащих
контролю
 активизация
мыслительных
процессов
Фронтальный
опрос
Задает вопросы
2.1. Презентация
типов
темперамента
обучающимися
2.2. Обсуждение
(работа в группах)
 актуализация
знаний по теме,
обобщение
Устное сообщение
обучающихся с
презентацией
Комментирует,
оценивает
Установление
логических связей
между изучаемым и
изученным
материалом
Обсуждение
предложенных
вопросов
Комментирует
2.3. Обучающая
часть занятия
 помочь правильно
определять нужную
информацию
Проблемные
вопросы
Предлагает искать
ответ
2.4. Контроль
уровня усвоения
знаний.
контроль уровня
сформированности
знаний, умений и
навыков по теме
Сравнение
полученных
результатов по
практической части
с предъявленными
критериями.
Организует работу.
1. Основная
часть
учебного
занятия 3.1. Подведение
итогов занятия.
3. Завершающий
этап занятия
3.2. Рефлексия
Беседа
 оценить
результаты работы
в виде
методических
рекомендаций.
проанализировать
основные моменты
своей деятельности
Беседа
3. Орг.момент
Завершить урок
4
Задает вопросы по
изученной теме,
оценивают
результат
практической
деятельности
Вопросы по
результатам
работы
ТЕМА: Темперамент и общение. Темперамент и характер. Темперамент и способности.
ПЛАНКОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА
1. Оргмомент.
2. Объявление темы, целей урока.
Продолжим изучение темы «Темперамент». Подробнее остановимся на разделах Темперамент и
общение. Темперамент и характер. Темперамент и способности.
В процессе работы формируем общие и профессиональные компетенции:
Формируемые ОК:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Формируемые ПК:
ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные
результаты.
3. Актуализация знаний
Начнем урок с повторения изученного. Прошу вас ответить на вопросы:
Дайте определение типа темперамента.
Что является физиологической основой типа темперамента?
Какой тип нервной системы соответствует каждому из темпераментов?
4. Презентации типов темперамента
 Вы подготовили презентации типов темперамента, прошу вас их представить. 5
5. Работа в группах
 Вы достаточно много знаете о типах темперамента. Мы изучили также познавательные процессы.
Следующий вид работы, возможно, будет для вас не простым. Я предлагаю вам при помощи
рассуждений с опорой на знания по психологии найти ответы на предложенные вопросы.
Работа будет проходить в группах. Разделитесь на 6 групп.
Каждая получает по вопросу.
Ваша задача в течение 2 минут найти ответ на вопрос и представит его в таком виде:
1. Вопрос.
2. Предположение (мы предполагаем, что…).
3. 23 аргумента, подтверждающих предположение.
4. Вывод в одном предложении.
5. Вывод записывается на доске.
Вопросы:
1. Существует ли зависимость между типом темперамента и волей человека?
2. Как связаны поведение и темперамент человека?
3. Влияет ли тип темперамента человека на развитие его воображения?
4. Зависит ли уровень развития мышления человека от его темперамента?
5. Как связаны темперамент и память человека?
6. Какие типы темперамента обеспечивают успешность учителя в его профессиональной
деятельности?
6 ВЫВОД. Студент: Таким образом, мы пришли к следующим выводам: (на доске).
7.Объяснение нового материала.
Прошу вас открыть тетради для лекций.
Мы продолжаем изучение темы «темперамент».
Следующий вопрос, который мы рассмотрим, Темперамент и общение.
Запишите в тетради.
Для того, чтобы рассмотреть проявление типов темпераментов в общении, нам необходимо
определиться с понятием общения.
Как вы понимаете термин общение с точки зрения психологии?
Я предлагаю вам такое определение общения:
Общение – взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с
целью налаживания отношений и и достижение общего результата (М.И.Лисина) (запишите это
определение)
Подробнее этот процесс будет изучаться вами в специальном курсе «Психология общения». Пока
коснемся его с точки зрения нашей темы. Нам важно рассмотреть, как проявляются в общении типы
темперамента. А проявляются они поразному. Как вы думаете, почему?
(подвижность, уравновешенность, сила нервной системы, особенности Т). Важным характеристиками общения, дающими информацию о его особенностях, являются:
6
1.
2.
3.
4.
5.
 эмоциональность человека и её внешнее проявление,
 особенности установления контактов с другими людьми,
 Направленность общения,
 поведение человека в конфликте
 Способность к сопереживанию (эмпатия)
8. Заполнение таблицы «Тип темперамента и общение»
Рассмотрим эти характеристики для каждого типа темперамента. Для этого заполним таблицу «Тип
темперамента и общение».
Работа по презентации.
Просмотрите таблицу. Все ли понятно, есть ли вопросы.
9. Понятие «Барьер в общении»
А всегда ли легко общаться, все ли типы темперамента общаются между собой комфортно?
В психологии существует понятие «барьер в общении», в том числе есть барьер темперамента.
Барьер – это субъективные, остро переживаемые, не удовлетворяющие человека контакты с другими
людьми; трудности в общении
(В.М.Целуйко)
Темпераменты не всегда сосуществуют мирно. Некоторые качества определенных темпераментов
служат причиной возникновения барьеров.
Большинство барьеров связано, конечно же, с холериками, их индивидуальными особенностями.
Холерик меланхолик
Холерикфлегматик
Флегматик холерик.
10. Рефлексия.
На следующем занятии, завтра, мы определим ваш тип темперамента. А сейчас я предлагаю вам
предположить, какой тип темперамента у вас. Мы говорили, что темпераменты могут смешиваться, и в
природе редко существуют в чистом виде.
Предположили?
А теперь предположим, что вы уже закончили колледж и работаете в школе. Предположите, какие
качества вашего темперамента помогут вам в работе, а какие будут мешать.
Назовите тип темперамента, положительное и отрицательное качество.
11. ИТОГ.
Что вы узнали на уроке.
Что поняли.
Что научились применять в будущей профессиональной деятельности? В жизни и общении?
Спасибо за работу. Оценки.

file_name: психология.docx

intro:
Разработка урока по теме "Темперамент и характер. Темперамент и способности" для студентов 2 курса педагогического колледжа.Задачи:
Практические:
активизация и усвоение понятий по теме «Темперамент»
Образовательные:
1. Формирование у обучающихся общих и профессиональных компетенций (ОК 1, ОК 2, ОК 4, ПК 3.1., ПК 4.1.)
определять по поведению (его описанию) тип темперамента человека, устанавливать связи между типом темперамента и общением, характером, способностями
Развивающие:
1. Развивать коммуникативные способности, умения межличностного общения.
2. Развивать умения анализировать учебный материал и соотносить его с практикой.
строить межличностное взаимодействие с учетом особенностей темпераментов.
Воспитательные:
1. Воспитывать устойчивую мотивацию к будущей профессии.психология

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Технологическая карта урока психологии по теме "Темперамент"


extracted_text:
Школа:
Дата:
Класс: 7
Тема урока
Цели обучения,
которые
 необходимо достичь на
данном уроке
ФИО учителя:
Кол. присутствующих:
Язык Интернета
7.3.5.1
писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста,
выражая свое отношение к проблеме и/или авторской позиции
7.3.7.1
корректировать текст, исправляя смысловые, фактические, логические недочеты;
Кол. отсутствующих:
Цель урока
Цели обучения:
учащихся
Языковая цель:
Критерий успеха
Предыдущее
обучение:
Читать схемы слов/предложений; составлять предложения по заданной схеме.
Передавать информацию из прослушанных/прочитанных текстов при помощи
рисунка, схемы, знаков с помощью учителя
выявить   языковые особенности Интернет  сообщений  как  одного из новых
жанров речевого общения;
 проанализировать созданный язык Интернет  общения школьников;
рассмотреть его влияние на развитие речи и грамотность подростков.
Все учащиеся смогут:
Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо,
чтение).
Внимательно слушать то, что говорят другие.
Большинство учащихся будут уметь:
Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.
Распознавать случаи использования устной и письменной речи.
Некоторые учащиеся смогут:
Внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей, высказывать свое мнение о
выслушанных рассказах в доброжелательной форме.
Учащиеся смогут
Распознавать устную и письменную речь
Ключевые слова и фразы:
речь устная и письменная, предложение, слово
Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе: аудирование, говорение.
Вопросы для обсуждения:
Как человек может передать устную и письменную речь на расстоянии? Какими
средствами связи пользуются в вашей семье для общения?
Можете ли вы сказать, почему..?
Почему устная речь отличается от письменной?
Подсказки:
Иллюстрации, предметные  картинки.
представляет информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм
определяет тему текста; основную мысль;
извлекает главную и второстепенную информацию, может представить ее в различных
графических формах;
дает объяснение новой информации, делает выводы
Речь устная и письменная, использование в устной речи голоса, темпа, тембра. Планируемы
е сроки
Начало
урока
Середина
урока
Планируемые действия (замените ниже запланированными действиями)
Ресурсы
План
Орг.момент
Прозвенел звонок и смолк  Начинается урок.
Вы за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
Пожелайте успехов глазами
И вперед, за новыми знаниями!
Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.
 Игра «Доскажи словечко».
На уроке наши глаза внимательно Смотрят и все ... (видят).
Уши внимательно слушают И все .. .(слышат).
Голова хорошо ... (думает).
Вопросы:
 Какую речь называют устной, письменной?
 Какой речью вы пользовались, приветствуя своих одноклассников и
учителя?
Смогли бы вы поприветствовать одноклассников, если у вас болит горло?
Как? (жестами, рисунками)
Работа по картинкам учебника
стихотворен
ие
Учебник
Физ.минутка
Пропись Задани
е
№ 1. Рассмотри картинки.
 Что  Вам известно о Интернете?
 Какой речью пользовались ученики?
Задание № 2. Подумай и расскажи, как общются в Интернете  люди.
Задание № 3. Дифференцированное задание:
Учащиеся по картинкам составляют предложения.
Язык  живое, развивающееся явление.
Как всё в мире, языки рождаются и умирают, но не бесследно.
Динамическая пауза.
«Угадайте, какие слова зашифрованы»
Команды, у которых есть правильный ответ, поднимают руку. Если ответ
неверный, соперники предлагают свой вариант ответа. За каждый правильный
ответ команда получает 2 балла.
1) Три буквы облаками реют, две – видим на лице мужском,
А целое порой белеет в « тумане моря голубом» (паруспарус).
2)Без М я вся дугообразная, я украшаю зданья разные.
А с М , хоть верьте, хоть не верьте –
Я лишь картинка на конверте. ( Аркамарка)
3) С Я наушничать я не устану, а без Я несчастьем сразу стану. (Ябеда)
4) Без Б я у мужчины на лице, и нет тогда мужчины хорошее.
А Б прибавь – вначале , не в конце. И я уже у женщины на шее. (усыбусы)
Задание №2
Игра  «Раскрой значение»
В этом игре вам надо соединить фразеологическое сочетание в левой части
доски с его объяснением в правой.
1. Не ударить в грязь лицом.
2. Держать себя в руках.
3. Мелькнуть, как молния.
4. Игра не стоит свеч.
5. Стрелять без промаха.
А. Занятие, которое себя не оправдывает.
Б. Обязательно.
В. Очень быстро.
Г. Точно в цель.
Д. Сохранять самообладание. 6. Во что бы то ни стало.
7. Не находить себе места.
8. Вешать голову.
Е. Показать себя с лучшей стороны.
Ж. Быть в состоянии большого волнения.
З. Огорчаться.
.
(Г) Проблемный вопрос:
 Как человек может передать устную и письменную речь на расстоянии?
Отгадывание загадок о современных видах связи.
(Читающие дети читают загадки из учебника.)
Какие современные средства связи использует человек?
 Какими средствами связи пользуются в вашей семье для общения?
 Какой вид связи вам больше нравится и почему?
Задание № 5. Обсуждение темы «Как общаются дети, говорящие на разных
языках?».
О чем они могут рассказать друг другу? Объясни. Какие могут возникнуть
трудности при общении? Как достичь взаимопонимания?
Пальчиковая гимнастика.
Дружно пальчики сгибаем, крепко кулачки сжимаем.
Раз, два, три, четыре, пять  начинаем разгибать.
(Дети вытягивают руки вперед, сжимают пальцы в кулачки как можно
сильнее, а затем расслабляют и разжимают. Повторяют упражнение несколько
раз.)
Конец урока Сегодня мы рассмотрели информационные Интернет технологии, которые
непосредственно упрощают нашу жизнь – это быстрый поиск нужной нам
информации, общение, развлечения.
 я желаю вам, чтобы наши уроки проходили в доброжелательной, творческой
и радостной атмосфере.
Рефлексия. На предложенных мною листочкахнапишите «Чего я жду от
уроков русского языка и литературы?» В конце учебного года вы сможете
вернуться к своим пожеланиям и сравнить.
Дифференциация. Как вы планируете
поддерживать учащихся? Как вы планируете
стимулировать способных учащихся?
Оценивание. Как вы планируете
увидеть приобретенные знания
учащихся?
Дополнительная информация
Повышение уровня мотивации у сильных
учеников.
Слабым учащимся уделить внимание и
контроль.
Наблюдая за работой учащихся в
группе, их самостоятельной
работой.
Задавая вопросы по ходу урока.
Просматривая работы учащихся в
тетради (задания).
Рефлексия:
Итоги урока
Межпредметные
связи. Соблюдение
СанПиН. Связи с
ценностями.
математика
худ. труд
Были ли цели обучения
реалистичными?
Что учащиеся сегодня изучили?
На что было направлено обучение?
Хорошо ли сработала
запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я

file_name: урок 64-65.docx

description: Какие изменения из данного плана я

intro:
Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке
7.3.5.1писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая свое отношение к проблеме и/или авторской позиции
7.3.7.1корректировать текст, исправляя смысловые, фактические, логические недочеты;
Цель урока	Читать схемы слов/предложений; составлять предложения по заданной схеме.
Передавать информацию из прослушанных/прочитанных текстов при помощи рисунка, схемы, знаков с помощью учителя
выявить   языковые особенности Интернет - сообщений  как  одного из новых жанров речевого общения;
 проанализировать созданный язык Интернет - общения школьников;
рассмотреть его влияние на развитие речи и грамотность подростков.

title: Русский язык в казахстанской школе. 7 класс. Тема урока : "Язык Интернета" (2 урок)


extracted_text:
Причины школьных конфликтов
Известно, что только понимание истинных причин конфликта открывает
путь к их разрешению. Почему возникают конфликты между учащимися?
Первая   причина   возникновения   конфликтных   ситуаций   между
учащимися   –   это   возраст.   Агрессия   в   младшей   школе   –   это   результат
недостаточной   социализации.   Дети   еще   не   понимают,   как   поступать   по
отношению к другим людям, не осознают разницы между «можно» и «нельзя».
Конфликты   в   средней   школе   –   более   осознанны.   Ученик   понимает
разницу   между   добром   и   злом.   Здесь   многое   зависит   от   воспитания,
авторитета   учителя,
  Усложняются   и
непосредственные   причины   разногласий.   Наряду   с   обычными   детскими
обидами появляются борьба за лидерство в группе, борьба между группами,
личное соперничество.
  как   наблюдающей   стороны.
Один   из   самых   опасных   видов   конфликтов   –   социальный.   Дети   из
полных семей часто конфликтуют с детьми из неполных семей. Результатом
может быть как неконтролируемая агрессия с любой стороны, так и попытка
замкнуться.   Очень   важно   своевременно   выявить   проблему   и   разрешить
оптимальным способом.
Также   нередки   этнические   конфликты,   когда   в   классе   обучаются
представители различных этнических групп.
Конфликтная ситуация между учеником и учителем – одна из самых
распространенных в школьной среде.
Среди общих причин конфликтов можно выделить:
 недостаток   ответственности   педагога   за   грамотное   разрешение
конфликтных ситуаций;
 различный   статус   и   жизненный   опыт   участников   проблемной
ситуации, что определяет их поведение;
 невозможность взглянуть на конфликт «со стороны». Одна проблема
глазами педагога и ученика видится поразному.
Конфликтная   ситуация   между   родителями   и   учителями   –   явление
относительно новое, но последнее время стало встречаться достаточно часто.
Она возникает изза взаимного недоверия и разного отношения к ребенку.
Есть два взгляда на проблему: учительский и родительский. С точки
зрения родителя, проблема в следующем:
 недостаток   компетентности   преподавателя:   неправильно   учит,   не
общается с родителями;  педагог не умеет найти подход;
 необоснованное занижение оценок, чрезмерные требования к ученику.
Учитель выдвигает свои претензии:
 родители не уделяют внимания правильному воспитанию ребенка;
 необоснованные   требования   родителей   к   учителю,   нередко
превышающие его служебные обязанности;
 непосредственной   причиной   конфликта   может   стать   что   угодно:
неосторожное замечание, плохая отметка, агрессия, придирки.
С.Ю.   Темина   в   книге   «Конфликты   школы   или   школа   конфликтов?
Введение   в   конфликтологию   образования»   классифицирует   причины
возникновения школьных конфликтов и делит их на две группы: объективные
и субъективные
Объективные причины конфликтов:
 недостаточная   степень   удовлетворения   базисных   потребностей
ребенка;
 противопоставление   функциональноролевых   позиций   учителя   и
ученика; существенное ограничение степеней свободы;
  ценностях,
в   представлениях,
 различия
  жизненном   опыте,
принадлежность к разным поколениям;
 зависимость ученика от учителя;
 необходимость оценивания учащихся учителем;
 игнорирование   личных   проблем   учащихся   в   формализованных
образовательных системах;
 множественность ролей, которые вынужден играть школьник в силу
предъявляемых   к   нему   разных,   порой   противоположных   требований   в
учебном   учреждении,   родителями,   товарищами,   какимилибо   другими
значимыми людьми;
 различие   между   учебным   материалом   и   явлениями,   объектами
реальной жизни;
 социальная нестабильность.
К субъективным причинам относятся:
 психологическая несовместимость учителя и ученика;
 наличие   у   учителя   или   ученика   определенных   черт   характера,
определяющих так называемую конфликтную личность;
 отсутствие   коммуникативной   культуры   у   учителя   или   ученика;
необходимость   изучения   данного   предмета   всеми   учащимися   и  отсутствие
интереса к нему у конкретного ученика;  несоответствие   интеллектуальных,
  физических   возможностей
данного ученика и предъявляемых к нему требований;
 недостаточная компетентность учителя;
 наличие у учителя или ученика серьезных личных проблем, сильного
нервного напряжения, стресса;
 чрезмерная загруженность учителя или ученика;
 вынужденная бездеятельность ученика;
 отсутствие   самостоятельности,   творческого   начала   в   учебном
процессе; несоответствие самооценки ученика и оценки, данной ему учителем.
Конфликт в школе  это кризисное развитие педагогической ситуации,
 характеризующееся резким обострением межличностных отношений и ростом
внутреннего,   психического   напряжения   участников   образовательного
процесса.
Его   решение   требует   существенного   напряжения   интеллектуальных,
эмоциональных,   духовных   сил   воспитателя   и   воспитанников.   При   этом
встречаются   ситуации,   когда   игнорирование   конфликта,   стремление   его
избежать любыми способами приводит лишь к его затягиванию, осложнению,
преобразованию   в   более   тяжелые,   трудно   разрешимые   формы.   В   таких
ситуациях   гораздо   разумнее   дать   возможность   конфликту   вызреть,
проявиться в открытой форме с тем, чтобы, управляя его ходом, можно было
бы прийти к конструктивному решению проблемы и позитивному результату.
Однако   достаточно   часто   встречаются   конфликты,   вызванные   обычно
субъективными   причинами,   развитие   которых   абсолютно   бесперспективно,
приводит лишь к негативным последствиям. Если своевременно предпринять
адекватные ситуации действия, то можно избежать нежелательного развития
педагогической ситуации.
Если обратить внимание на культуру взаимоотношений в сегодняшней
школе,   то   можно   заметить,   что   наиболее   часто   встречающаяся
(доминирующая)  культура  взаимоотношений  между  учителем  и  учениками,
выражается в том, что:
 преобладают   «вертикальные»   отношения   даже   во   внеучебных
ситуациях;
 учителя в качестве цели воспитания чаще всего видят послушание;
 реагирование   на   противоправное   действие   учащегося   обычно
осуществляется в направлениях: пригрозить наказанием или наказать (в
пределах   своей   компетенции),   отправить   к   специалистам   на 
исправление поведения, «заглушить» конфликт, удалить из класса или
школы;
с точки зрения многих взрослых, конфликтов в школе нет (особенно
конфликтов   «ученикучитель»),   а   есть   недопустимое   поведение
учеников, которое следует пресекать;
 при   реагировании   на   конфликты   все   чаще   используется   язык
юридической   практики,   предполагающий   определенный   взгляд   на
ситуацию:   определение   виноватого,   нарушение   прав   и   законов,
наказание как «несение ответственности».
В результате такого реагирования на конфликт отношения между его
участниками   часто   могут   ухудшаться.   Усиливается   напряжение   в
отношениях, недопонимание и безответственность сторон друг к другу. Если
подобное  происходит  часто,  обстановка  в классе  становится напряженной,
конфликтной, агрессивной, и ребята привыкают к этому. Атмосфера в классе
становится   неприемлемой   для   отдыха,   творчества,   занятий.   Способность
разрешать конфликты, понимать друг друга, исправлять причиненный  вред
исчезает (или не формируется), что приводит к «варварским» отношениям.
Сегодня   конфликты   в   школе   разрешаются,   как   правило,   на   основе
административных   рычагов   –   через   учителя,   через   руководство   школы,   в
некоторых, особых и более сложных случаях – через руководство системы
образования; в криминальных ситуациях – через правоохранительные органы.
Существенными   и   определяющими   такое   положение   факторами
являются, с одной стороны, значительная закрытость, автономность школы и
семьи,   а   с   другой   –   проблемы   владения   соответствующими   знаниями,
навыками и технологиями раннего распознавания и эффективного разрешения
возникающих   конфликтов,   самостоятельно   или   при   помощи   внешних
воздействий.   Но,   если   семья   в   своей   автономии   в   некотором   роде
«естественно»   закрыта,   и   достижение   её   большей   открытости   для
своевременного внешнего реагирования – задача очень тонкая, то повышение
открытости   школы   проще   достижимо   и   вполне   реально.   Для   улучшения
положения могут использоваться как известные и применяемые инструменты,
так и новые, до настоящего времени используемые в незначительной степени.
Указанные   выше   обстоятельства,   касающиеся   возможности   повышения
открытости   школы,   как   значимого   института   общества,   в   том   числе   для
общественного участия, представляются весьма важными для разработки и
выстраивания  системы действий,  направленных на  улучшение  положения в
данной   области   образования.   Такая   система   действий   может   быть сформирована   посредством   поиска   и   последующего   поэтапного   внедрения
положительно   результативных   инноваций.   Такой   важнейшей   социальной
инновацией   в   области   современного   воспитания   и   образования   становится
медиация.

file_name: Причины школьных конфликтов.docx

intro: Конфликты в школе, равно как и в обществе в целом, были, есть и будут. Конфликт (от лат. Conflictus – столкновение) – это отсутствие согласия между двумя или более сторонами, которые могут быть конкретными лицами или группами. Каждая сторона делает все, чтобы принята была её точка зрения и цель, и мешает другой стороне делать то же самое. Когда люди думают о конфликте, они чаще всего ассоциируют его с агрессией, угрозами, спорами, враждебностью и т. п. В результате бытует мнение, что конфликт – явление всегда нежелательное, что его следует немедленно разрешать, как только он возникает. Но во многих ситуациях конфликт помогает выявить разнообразие точек зрения, дает дополнительную информацию, помогает выявить большее число альтернатив или проблем. Если конфликты способствуют принятию обоснованных решений и развитию взаимоотношений, то их называют конструктивными. Конфликты, препятствующие эффективному взаимодействию и принятию решений, называют – деструктивными. Конфликтные процессы мало кто одобряет, но почти все в них участвуют.

title: Причины школьных конфликтов


extracted_text:
Рекомендации школьного психолога.
Методические рекомендации по профилактике табакокурения.
Рекомендации педагогам
Один из важных ресурсов, использование, которого позволяет повысить эффективность
профилактической работы  взаимодействие с родителями. Как бы хорошо ни строилась
профилактика табакокурения в школе, без поддержки семьи трудно достичь стойкого
положительного эффекта. Семья и школа по данной проблеме должны стоять на единых позициях.
Прежде чем начать профилактическую работу в школе, нужно проинформировать об этом родителей
учащихся, объяснить позицию школы по данной проблеме и заручиться их поддержкой. Это поможет
избежать непонимания и вызванного им недовольства действиями школы. Информирование
родителей лучше построить по следующей схеме: проводится общее собрание родителей, и
администрация школы рассказывает о намерении проводить в школе профилактику табакокурения,
разъясняет цели и задачи программы, говорит про ожидаемые результаты, отвечает на возникающие
вопросы; затем собрание продолжается по классам, где классные руководителираскрывают суть
программы, рассказывают о конкретных мероприятиях, пытаются привлечь родителей на свою
сторону, заручиться их поддержкой. Такое собрание лучше проводить в конце учебного года,
раскрывая перспективы работы школы на следующий год. Важно, чтобы собрание было тематическим,
то есть именно по этой проблеме, что подчеркнет ее значимость.
Следующим шагом будет проведение родительского собрания по этой проблеме в начале учебного
года. За лето родители смогут подумать о важности профилактической работы и о возможности
своего включения в эту работу. Собрание в начале года может быть самым обычным, по классам, на
повестке может стоять несколько вопросов, но вопрос о внедрении профилактической программы
должен быть самым значимым. На этом собрании хорошо обсудить следующие вопросы:
∙  выяснить позицию родителей по проблеме курения вообще и, в частности, подросткового курения;
∙  выяснить мнение родителей по поводу проведения профилактики табакокурения в школе;
∙  готовность родителей включиться в работу;
∙  пожелания и идеи родителей по проблеме.
Внедряя в школе программу профилактики табакокурения, проводя занятия по проблеме для детей и
подростков, не следует обходить вниманием родителей и останавливаться на проведении простых
родительских собраний. Организуя работу с родителями по проблеме курения, мы рекомендуем:
∙  провести диагностику, выявить позиции родителей: группа риска (курящие), родителилидеры
(ведущие здоровый образ жизни, занимающие активную антитабачную позицию, готовые включиться в
профилактическую работу);
∙  организовать семинары по проблеме курения для родителей;
∙  организовать отдельную работу с родителями “группы риска”, предоставить им возможность
получить социальнопсихологическую консультативную поддержку;
∙  организовать отдельные собрания родительского актива (родителилидеры);
∙  провести мониторинг отношения родителей к проблеме табакокурения (проследить динамику
изменения отношения родителей к проблеме).
Не являясь специалистаминаркологами, мы часто имеем бытовые представления по проблеме
курения, которые не всегда бывают верными. Профессионально занимаясь данной проблемой в
рамках школьной профилактической программы, педагог может помочь родителям получить научные
представления о табакокурении и обеспечить активную родительскую поддержку в своей работе. Но
если педагог организует цикл лекций, на которых будет рассказывать о табаке и курении, о
возрастных психологических особенностях детей и подростков и т. д., вряд ли он сможет
заинтересовать и просветить родителей, они просто проигнорируют предоставляемую информацию.
Для эффективности занятия нужно, чтобы родители на семинарах слушали и говорили о себе и своих
конкретных, возникающих у них ежедневно проблемах. Ниже приведены рекомендации родителям,
обсуждая которые педагог может раскрыть современные научные представления по проблеме, оказать влияние на отношение родителей и рассказать о возможных стратегиях поведения в
различных ситуациях.
2
Рекомендации родителям
Красочная реклама табачных изделий, большое количество курящих, доступность табачной продукции
– все эти и некоторые другие причины ставят проблему табакокурения достаточно остро. Будет
профилактика табакокурения подростков и молодежи успешной или нет, во многом зависит от семьи.
Что же надо знать, в чем разобраться, чтобы ваш ребенок не курил? Попробуем ответить на этот
вопрос.
Табакокурение – это проблема.
Конечно проблема, никто с этим не спорит! Да, действительно, никто не спорит, но, как это ни странно
звучит, не все родители считают, что курение  это такая уж страшная проблема. Мой ребенок курит?
Это ужасно! Не смей курить! Но это внешняя, так сказать, рефлекторная реакция. А на самом деле:
покуривает, плохо конечно, но, слава богу, не пьет и не колется, а курить пробуют все, и мы
пробовали, никто от этого не умер, беседу, конечно, надо провести, поругать. На самом деле, от
нашего отношения очень много зависит. Нам самим важно осознать, что табакокурение – серьезная
проблема. Всем известно, что курить вредно, известно, почему вредно, но  посмотрите вокруг
количество курящих людей огромно. У вашего ребенка есть все шансы попасть в зависимость от
табака. Причем эти шансы в десятки раз больше, чем стать запойным алкоголиком или наркоманом (то,
чего так боятся все родители). Мы со всей серьезностью относимся к проблемам алкоголизма и
наркомании, считаем, что профилактика в этой области необходима, но призываем также серьезно
отнестись к проблеме табакокурения.
Мы  не курим.
Если мы хотим, чтобы ребенок не курил, мы и сами не должны этого делать. Родители несут
ответственность за детей, в частности, эта ответственность предполагает осознанное отношение к
своему поведению. Причем задумываться над тем, как мы себя ведем, следует еще до момента
появления ребенка на свет. В идеале, ребенок с самого раннего возраста должен видеть, что его
близкие не курят, а точнее, не должен наблюдать курение близких ни в каких ситуациях. Известно,
что многие люди курят изредка, в некоторых случаях, например, когда сильно нервничают, очень
расстроены, во время вечеринок. С детства ребенок берет за образец поведение значимых взрослых
и, уже повзрослев, начинает вести себя по усвоенной модели. Если ребенок видит Вас курящим и
слышит, что курить нельзя, он скорее последует Вашему примеру, чем прислушается к словам.
Уважение к некурящим.
Но в жизни часто бывает так, как бывает, а не так, как надо, и в число значимых взрослых подростка
входят курильщики. Как следует поступать в этом случае?
Вопервых, не следует прятаться и пытаться скрыть дурную привычку, все равно не получится,
подростки все чувствуют острее взрослых. Это не даст желаемого эффекта, но вполне может
подорвать доверие подростка к Вам, а также подаст плохой пример: если куришь, то надо просто
скрывать это от взрослых, и никаких проблем. В такой ситуации следует честно поговорить с
подростком, признать наличие у себя пагубного пристрастия, старшему подростку рассказать, как вы
начали курить, объяснить, что хотели бы пробовать бросить курить, и даже пробовали, но это
оказалось очень сложной задачей. Таким откровенным признанием Вы не подорвете свой авторитет, а
ваши отношения станут более доверительными.
Вовторых, курящий член семьи должен уважительно относиться к остальным, ни при каких
обстоятельствах не позволять себе курить в доме, в обществе некурящих, заставляя их дышать дымом.
Не следует также разбрасывать по дому пачки сигарет, держать несколько пепельниц, тем более
заполненных окурками. Кроме того, курящий человек должен демонстрировать уважение к некурящим
и в обществе: не закуривать на улице при большом скоплении людей, курить только в отведенных для
этого местах, не разбрасывать окурки, пустые пачки и т. д. Такое поведение показывает подростку,
что “не курение”  нормальное поведение человека, а курение накладывает определенные
ограничения, курильщики не являются хозяевами положения.
Если Вы решили бросить курить, это заслуживает всяческого уважения. Вы можете рассчитывать на
поддержку близких, в том числе подростка. Конечно, нужно поделиться с ним своим решение, но не следует его активно вовлекать в этот процесс (особенно это касается младших подростков), так как
такая ситуация может привлечь излишнее количество внимания к проблеме, и спровоцировать
интерес.
Если же Вы курите и не считаете эту привычку такой уж дурной, Вам нравится процесс курения, вы
считаете, что это красиво и стильно, Вы не можете требовать от подростка соблюдать запрет на
курение. Будем последовательны в своих действиях и словах.
3
Правила для курильщиков.
Даже если никто из домашних не курит, у нас могут быть курящие друзья, поэтому в семье должны
быть правила относящиеся к курению. Например, даже самые лучшие друзья не могут курить у нас
дома.
Единая позиция семьи и школы.
Вас волнует проблема подросткового курения? Поинтересуйтесь, что делает школа для профилактики
табакокурения. Если Вам повезло, и в школе проводится профилактическая работа, узнайте, что
именно делается в школе, какова концепция и программа профилактической работы, какие цели
ставит перед собой педагогический коллектив, проводя такую работу, и, самое главное, какое
содействие Вы можете оказать школе в профилактической работе. Для успешности работы по
профилактике курения подростков необходимым условием является общность позиций семьи и школы.
Если Вы равнодушно относитесь к деятельности школы, направленной на профилактику курения, Вы
можете спровоцировать аналогичную реакцию подростка, именно поэтому Ваша заинтересованность и
поддержка повысит эффективность профилактической работы. Большую пользу приносит
непосредственное включение родителей в организацию и проведение профилактических
мероприятий.
Поговорите со своим ребенком.
Надо ли говорить с ребенком о курении? Когда начинать? И о чем говорить? А может лучше не
говорить об этом вообще? Говорить с ребенком, подростком о курении, конечно, нужно, но соблюдая
некоторые условия:
разговор должен проходить в доверительной обстановке, обязательно “на равных”;
нельзя доминировать в разговоре, навязывая свою точку зрения;
нужно выяснить знания ребенка по проблеме и его отношение, дальнейший разговор строить,
апеллируя к знаниям и мнению ребенка;
таких бесед не должно быть слишком много, нельзя постоянно и по любому случаю говорить о вреде
курения.
Устранение причин курения.
Для успешной профилактики курения необходимо знать, почему подростки начинают курить и
постараться нейтрализовать причины. Посмотрим, что можно сделать.
Причины
Действия
Из любопытства.
Постараться расширить круг интересов подростка, демонстрируя новые возможности,
привлекательные и доступные подростку.
Чтобы казаться
взрослее.
Подростка может не удовлетворять статус в семье: он уже вырос, а к нему относятся как
к ребенку. Подкорректируйте свое отношение, подросток должен иметь обязанности в 4
семье, нести ответственность за их выполнение. Кроме этого подросток должен
получить больше свобод по сравнению с ребенком.
Подражая моде.
Моду на курение во многом формирует реклама. В ней образ курящего весьма
привлекателен. Обсудите с подростком рекламу, научите его критично относиться к
получаемой из вне информации, расскажите, что во многих развитых странах курение не
является модным, а курящие имеют ограничение в правах.
За компанию.
Оградить Вашего ребенка от компаний, подающих нежелательный пример, нереально,
зато Вы можете научить ребенка самостоятельному мышлению, приучить нести
ответственность за свое поведение и не следовать за толпой.
Все то, что поможет Вашему ребенку избежать вовлечения в табакокурение, еще не раз пригодится
ему в жизни.
Если Ваш ребенок уже курит.
Вы узнали, что Ваш ребенок курит. Прежде всего, следует успокоиться, т. к. гнев никогда не помогает
решить проблему. В такой ситуации неэффективно прибегать к скандалу и наказаниям, это может
озлобить подростка и подорвать доверительность в отношениях. Лучше спокойно обсудить с
подростком возникшую проблему, сказать, что это вас беспокоит, вы огорчены создавшейся ситуацией.
Вам следует подобрать литературу по проблеме курения, ознакомиться с ней и познакомить с ней
подростка. Не следует запугивать ребенка или предоставлять недостоверную информации. Четко
заявите свою позицию относительно его курения, не отвергая при этом самого подростка, не
отказывая ему в понимании и поддержке. Расскажите о возможностях преодоления вредной
привычки. Вам надо набраться терпения, т. к. избавление от курения требует времени.
Фразы, которые не стоит произносить в разговоре с подростками.
Реплика
Ты еще мал курить!
Реакция
Отлично, как только вырасту... Хотя я уже взрослый.
Чтоб я не видел тебя с сигаретой!
Нет проблем, буду курить в более приятной компании.
Курят только глупые люди.
Может твой дядя Петя и глупый, а я знаю много
отличных ребят, и все они курят.
Не смей курить!!!
Не смейте мне приказывать!!!
Увижу с сигаретой – выгоню из дома!
Какая ерунда. Любопытно на это посмотреть.
Сигарета – это яд. Капля никотина убивает лошадь.
Это банально, к тому же я не лошадь.
Вот сейчас ты куришь, а потом начнешь пить и
употреблять наркотики.
А что, можно попробовать.

file_name: психология.docx

intro: Рекомендации по огранизации профилактической работы, направленной на профилактику табачной зависимости среди учащихся. Можно использовать для проведения родительских собраний классным руководителям.Один из важных ресурсов, использование, которого позволяет повысить эффективность профилактической работы - взаимодействие с родителями. Как бы хорошо ни строилась профилактика табакокурения в школе, без поддержки семьи трудно достичь стойкого положительного эффекта. Семья и школа по данной проблеме должны стоять на единых позицияхклассный час

title: Рекомендации педагогам по профилактике курения среди учащихся


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА №
Справка
о результатах внутришкольного контроля
планов работы школьных методических объединений
 на 20172018 уч.г.
от _________
Тема:  качество планирования работы методических объединений.
Субъект:  Коваленко   Г.А.,   заместитель   директора   по   учебновоспитательной
работе.
Объект: планы МО.
Цель контроля: получить объективную оценку о качестве составления планов
методических объединений.
Основание проведения контроля: план работы ВШК.
Форма проведения: тематический контроль.
Способы сбора информации: анализ документации, беседы с руководителями
МО.
Методы проведения: анализ документации, беседа.
Сроки проведения:
Вопросы, рассматриваемые в ходе контроля:
1. Единообразие   оформления   плана   работы   МО:   отражение   в   нем
обязательных разделов
2. Отражение в плане основных направлений деятельности.
Ход контроля.
30.08.2017   состоялось   заседание   комиссии,   на   котором   были   определены
формы   внутришкольного   контроля,  методы,   сроки   и   ход   контроля,
распределены обязанности между членами комиссии:
осуществление   контроля   плана   МО   учителей   естественнонаучных
предметов — ФИО, заместитель директора по УВР;
осуществление контроля плана МО учителей математики и информатики
и ИКТ, плана МО учителей русского языка и литературы, плана МО
учителей технологии и искусства – ФИО, заместитель директора по УВР;
осуществление контроля плана МО учителей иностранного языка, плана
МО учителей обществоведческих наук – ФИО, заместитель директора по
УВР;
осуществление   контроля   плана   МО   учителей   физической   культуры   и
ОБЖ  –  ФИО, заместитель директора по ВВВР;
осуществление контроля планов работы МО классных руководителей –
ФИО, заместитель директора по ВВВР.




 Члены   комиссии   провели   беседы   с   руководителями   методических
объединений; проверили качество составления планов МО.
Проверка   планов   МО   показала,   что   во   всех   планах   содержалась
следующая информация:
1. Методическая тема МО.
2. Цель и задачи МО.
3. Сведения о кадровом составе.
4. Сведения о темах самообразования учителей.
5. Перспективный план повышения квалификации.
6. Перспективный план аттестации учителей.
7. План учебноорганизационной работы.
8. План методической работы.
9. Контроль качества обучения и воспитания.
10.План внеурочной работы.
11.Тематика заседаний методического объединения.
12.План внедрения ФГОС.
13.План подготовки к ГИА.
14.Работа с одаренными детьми.
15.Работа со слабоуспевающими учащимися, с учащимися с низким уровнем
мотивации, с детьми «группы риска», с детьми мигрантов.
16.Организация научноисследовательской и проектной деятельности.
Содержание   планов   методических   объединений,   цели   и   задачи
соответствуют   целям   и   задачам   МБОУ   СОШ   №   на   20172018   уч.г.,
соответствуют направлениям образовательной программы ОУ.
Но не все руководители единообразно отразили информацию. Не в полном
объеме отражены в планах стратегические направления развития образования в
регионе, в образовании города.

Вывод:   считать   качество   составления   планов   школьных   методических
объединений удовлетворительным.
Рекомендации и предложения:
1. Руководителям ШМО внести в планы работы мероприятия, отражающие
стратегические направления развития образования в округе, в образовании
города:
1.1. Развитие   читательской   компетенции   учащихся   (программа
«Стратегия смыслового чтения»);
1.2. Повышение качества подготовки по предметам;
1.3. Создание   условий   для   развития   инженерноматематического   и
технологического образования;
1.4. Сопровождение детей мигрантов;
1.5. Обновление   технологий   естественнонаучного   образования
посредствам интеграции урочной и внеурочной (проект «Развитие естественнонаучного   образования   в  современном   образовательном
учреждении);
1.6. Апробация   технологии   иноязычного   образования   через
взаимодействие с социальными партнерами (Стратегия иноязычного
образования);
1.7. Создание   условий   для   индивидуализации   образования   через
организацию проектной и учебноисследовательской деятельности;
«Школьная лига РОСНАНО»;
1.8. Развитие физкультурнооздоровительного направления;
1.9.
1.10. «Финансовая грамотность»;
1.11. «Шахматное образование»;
1.12. «Концептуальные платформы интеграции общего и дополнительного
образования»:
1.13. «Современная образовательная среда».
2. Заместителям   директора  по   УВР  по  курируемым  предметам  проверить
выполнение рекомендаций и предложений, сделанных в ходе контроля.
3. Заместителям директора по УВР ФИО организовать методические учебы
по проблемам, выявленным в результате контроля.
           Заместитель директора по УВР                                   Коваленко Г.А.

file_name: Образец правки по результатам контроля планов МО..doc

intro: Внутришкольный контроль, осуществляемый в образовательной организации, предусматривает контроль за уровнем ведения документации. Вашему вниманию предлагается образец справки о результатах проверки планов школьных методических объединений.  Данный контроль осуществляется 1 раз до утверждения планов ШМО. Часто у заместителя директора при загруженности не хватает времени на оформление справок. Наличие такого образца упрощают процедуру осуществления контроля.

title: Образец справки ВШК по проверке планов ШМО


extracted_text:
Тема: «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»
Тип урока: комбинированный
Вид урока: практикум
Цель: развитие личности учащихся на основе усвоения предметных знаний и универсальных учебных действий
Задачи(предметные):  формировать   представление  о   разнообразие   овощей   и   фруктов,   их   значении   в   питании   для
здоровья человека;  научиться   различать  фрукты и овощи;  узнать,  где растут;  узнать о пользе  витаминов;    учиться
заботиться о своём здоровье.
Планируемые результаты:
Предметные:  научить   различать овощи и фрукты, группировать их; выполнять правила гигиены при употреблении
овощей и фруктов;  научиться находить в  тексте информацию о витаминах в соответствии с заданием; определять роль
витаминов А, В, С, Е  в жизнедеятельности организма;
Метапредметные: определять наиболее эффективные способы достижения результата; использовать различные
способы поиска (в справочных  источниках и в учебнике),сбора, обработки, анализа, организации, передачи информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, определять роль витаминов в жизнедеятельности
организма
Личностные:
формировать   эмоциональную   готовность   к   обучению;    положительное   отношение   к   урокам   окружающего   мира,
стремление к саморазвитию;
 быть готовым оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя;
 осознавать личную ответственность за свое здоровье.
Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться):
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о разнообразии и
значении овощей и фруктов в питании человека;  логические  – осуществление поиска необходимой информации (из
рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.). Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Личностные:  осознание своих возможностей в учении; способность адекватно судить о причинах своего успеха или
неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика  и учителя; согласовывать свои действия
с соседом по парте; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные
речевые высказывания.
Оборудование урока:  проектор, сигнальные карточки (светофор),   таблица «Верю и не верю», корзина с фруктами и
овощами, темаплакат, цели – плакат, рисунки солнца,  витамина Д, карточки с названиями витаминов, схема фрукты
овощи
Методы   и формы обучения:  информационнокоммуникативные технологии, игровую технологию, новые системы
оценивания,   технологию   коллективного   обучения,   технологию   развития   «критического   мышления»,     технологию
активного обучения (разыгрывании ролей),   здоровье сберегающие технологии, обучение в сотрудничестве (командная,
групповая работа)
Методические приемы урока:
 Словесные (рассказ, беседа, выступление, работа с текстом);
 Наглядные (иллюстрации, демонстрация видео);
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
1. Организационный
момент.
Включаю музыку.
Я   рада   вас   всех   видеть.  Сегодня   я   пришла   в   школу   с
отличным настроением. Как вы думаете, почему?
Класс готовится для
работы, включаются
в деловой ритм. 2.  Проверка знаний.
Игра «Правила
вежливости»
Да, все, что вы сказали, верно: и на улице стало совсем
тепло, и солнышко светит, и нашей с вами встречи я рада.
А еще у меня такое приподнятое настроение от ожидания
интересных открытий на нашем уроке…
А у вас какое сегодня настроение? У каждого из вас на
парте набор сигналов : красный – отличное, зеленый – так
себе, жёлтый– чтото не очень… Все у нас  сегодня
получится!!
а) На прошлых уроках мы с вами выясняли: «Почему в лесу
нужно соблюдать тишину, и не нужно рвать цветы и ловить
бабочек на лугу?» У каждого из вас на парте лежит лист, на
котором нарисовано 8 кругов. Я буду читать предложение.
Вы внимательно его слушаете, и если этого делать нельзя,
кружок раскрашиваете в красный цвет. Если вести себя
надо именно так, то кружок раскрашиваем зелёным цветом.
1. Ветки не ломайте, деревья не качайте, ни травинку,
ни лист не рвите.
2. В лесу можно листьями бросаться, венки из цветов
плести,   букеты   нарвать.   Подумаешь,   много   зелени   –
ещё вырастет.
3.Наконец   –   то   в   лесу   можно   пошуметь,   покричать,
Показывают
настроение
сигнальными
карточками
(светофор)
Закрашивают
кружочки главное, никому не помешаешь! Ведь людей нет.
4. Старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаиться,
и вы не узнаете ни одной тайны.
5.
  ползучего   ужа,
  Пучеглазую   лягушку,
неповоротливую   жабу,   противных   гусениц   можно
прогнать, а лучше бы совсем их не было.
6. Звери всякие нужны – звери всякие важны. Каждый
из   них   в   природе   делает   своё   дело.   Не   пугайте
животных!
7. Пришёл на луг, нарви большой букет цветов.
8. Не ловите бабочек, они так нужны цветам!
Самопроверка.   На   презентации.   Поставьте   минус,
там, где ошибка.
У   кого   кружочки   расположены   в   таком   же   порядке,
встаньте.   Поздравляю!!!   Остальным   ребятам   пожелаю   не
нарушать правила поведения в природе!
Проверяют на
презентации
Слайд 1
3.   Целеполагание   и
мотивация
Заходит ученица.
Здравствуйте, ребята! Это 1Б класс? Вам передали
корзинку.
Интересно, от кого?
Показываю картинку Муравьишки.
Заносит   корзинку   с
овощами и фруктами
Отвечают на вопросы Кто это?
Посмотрите, что в корзинке и скажите, о чем мы сегодня
будем говорить?
Вам часто говорят взрослые «Ешьте побольше овощей и
фруктов!
Правы ли они? Покажите сигнал. (Может правы, а может и
нет)
Прочитайте тему урока: «Почему надо есть много
фруктов и овощей?»
Чтобы ответить на этот вопрос, нужно: продолжите
Уметь различать  (продолжите) что?
Узнать  где (растут)
Узнать о пользе чего?  (чем богаты фрукты и овощи)
Заботится о своем   (здоровье)
Это цели нашего урока. (На доске)
 А теперь в путь за знаниями!  игра «Верюне верю»
Возьмите жёлтые листочки. Ставим в первой колонке верю
+, не верю .
Игра «верю и не верю»
Вопрос
«+» – верю,
«» – не
верю
1    Верите ли вы, что фрукты

Показывают сигнал
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4

 с вопросами
Читаю вопросы, дети
отмечают. это такие растения, которые
растут на грядках, в огороде, в
поле?
2 Верите ли вы, что тыква, дыня
и арбуз – это ягоды?
3    Верите ли вы, что банан –
это трава, а  не фрукт?
4    Верите ли вы, что
помологией называется наука о
выращивании фруктов?
5    Верите ли вы, что овощи и
фрукты бесполезные для
организма  растения?
6    Верите ли вы, что овощи и
фрукты содержат витамины?
7. Верите ли вы, что овощей и
фруктов нужно есть много?

К результатам  этой игры вернёмся в конце урока.
Отложили в сторонку листочки.
Разделим на группы гостинцы Муравьишки.
….перекладывает овощи,  … фрукты 4.Физминутка
Пока ребята работают, мы отдохнем
 Игра «Вершки и корешки»
 Я буду называть овощи, если мы едим подземные части
(корешки) – надо присесть, если наземные (вершки) –
встать во весь рост, вытянув руки вверх.
Баклажан, картофель, помидор, морковь, перец, свёкла,
редис, капуста, репка, кабачок, лук, огурец.

5.
усвоение
знаний
Первичное

новых
 Проверим работу ребят..
Не ошиблась ли  …. Покажите сигнал!
Всё ли правильно сделал ….? Покажите сигнал.
Вспомним 1ю цель. Посмотрите на доску
 Как же отличить овощи от фруктов? Будем
разбираться.
Работаем в парах. Возьмите зелёный  лист,
Встают
приседают

или
Показывают

сигналы
Работают   в   парах
устно подготовьтесь к ответу по плану
Лист с планом:  Где растут? По вкусу? Что из них
готовят?
(где растут? овощи выращивают в огороде, фрукты в
саду; по вкусу? овощи несладкие (исключение – морковь,
свекла), а фруктысладкие (исключение – лимон) по
способу приготовления? из овощей готовят первые и
вторые блюда, а из фруктов   десерт)
На доске прикрепляю ответы:
Овощи                                                                              фрукты
 В огороде                                                                         в   саду
несладкие                                                                          сладкие
1 и 2 блюда                                                                         десерт
Слайд
6.Работа в печатной
тетради.
7.Беседа
профессиях

о
 Откройте тетрадь на с. 36 по закладке. Закрасьте красным
карандашом кружочек  рядом с овощами и фруктами,
которые не растут  в  нашей местности.
 слайд
Что отметили? Спрашиваю. (лимон, ананас, апельсин,
банан)   Черепаха варит борщ, Муравьишка компот. Назовите,
что возьмёт Черапаха для приготовления борща?
Что возьмёт Муравьишка для приготовления компота?
 с.37  соедините синей стрелочкой из чего может
приготовить Черепаха, красным,  что нужно для
муравьишки. Сама читаю, дети проверяют.
Работают в тетради
Отвечают на вопросы

 ), и фруктов (садовод),
 Ребята, какие профессии  людей вы знаете, связанные с
выращиванием овощей (овощевод
родственная профессия  (  плодоовощевод).
А как называется наука о выращивании фруктов?
(помологией

  )
Название этой науки есть в игре Верю – не верю, выделено
жирным шрифтом
Таблички с названиями профессий  добавляю в таблицу.
 Расскажите дома  со значением каких слов вы сегодня
познакомились.
Почему нужно есть овощи и фрукты?
Вывод: овощи и фрукты полезные, в них много
витаминов.
Отвечают   В   них
много витаминов
Слайд  Вспомним 2ю цель урока
Что такое витамины?
Сообщение выступает ученица
   Даша З. выступит в роли доктора  и расскажет, что такое
Витамины.
Витамины – это такие полезные вещества, которые есть
во всех овощах и фруктах. Чтобы хорошо себя
чувствовать, быть здоровым и бодрым, человеку каждый
день необходимо кушать и овощи, и фрукты. Учёные
каждому витамину дали своё название. Например, есть
витамины: А, В, С, Д. Каждый витамин полезен нашему
организму посвоему:
 витамин А – очень важен для зрения и кожи,
 витамин В – способствует хорошей работе сердца,
 витамин С – укрепляет весь организм, делает
человека более здоровым,
 витамин Е – защищает глаза, кожу, печень.
 Для нормальной жизни человека нужно около 20
витаминов.
Выступает Даша З.
Слайд
Слайд
Слайд Ребята, давайте сделаем вывод из рассказа  Даши З.
 Вывод: потому  что в них много витаминов, а без них
мы можем заболеть.
Посмотрите, у нас на доске   витамин Д.  Давайте заглянем
под него, чтобы узнать, где его можно найти (открываю, а
там солнышко)
 Как вы думаете, что дает нам этот витамин.  Этот
витамин дает нам наше солнышко! Кто много гуляет,
дышит свежим воздухом, тот получает этот витамин от
солнышка. Но витамин Д получают от солнышка не только
люди, но и все живое на земле.
Вот почему у нас  такое прекрасное настроение.
Физминутка. Солнышко лучистое.
  А  теперь осталось самое главное – разобраться в каких
овощах и фруктах содержится больше всего витамина А, В,
С, Е. Работаем в группах. Получают задания.
Репортаж №1.
8.Физминутка
9.Составление
репортажа Работают в группах и
отвечают
Добрый день, уважаемые зрители. Мы ведем репортаж
с  открытого урока  в 1б классе. Только что, мы  сделали
открытие о витамине А.
 Если вы хотите хорошо расти, хорошо видеть и иметь
крепкие зубы, вам нужен именно он – витамин А.  А
найдете  вы его в морковке, капусте, помидорах, перце,
тыкве.
Репортаж вела 1 группа А .Спасибо за внимание.
Репортаж №2.
Наша группа сделала открытие о витамине В.
Если вы хотите быть сильными, иметь хороший
аппетит и не хотите огорчаться по пустякам, вам
нужен именно он – витамин В.. А найдете вы его в
свекле, яблоках, банане, кабачке, горохе.
Репортаж вела 2 группа В. Спасибо за внимание.
Репортаж №3.
Мы    определили в каких продуктах содержится
витамин  С. Витамин С   король витаминов. Если вы хотите реже
простужаться, быть бодрыми, быстрее
выздоравливать при болезни, вам нужен – витамин С.
Вы найдете его в  черной смородине, киви,  лимоне,
апельсине.
Репортаж вела 3 группа  С. Спасибо за внимание.
  Репортаж №4.
Витамин С необходим всем клеткам организма
человека.
Мы узнали, что витамин С содержится в чесноке, луке,
перце, редиске.
Репортаж вела 4 группа. Спасибо за внимание.
Слайд
Репортаж   №5.   Наша   группа   сделала   открытие   о
витамине Е. Витамин Е защитник глаз, кожи, печени и
борец за «красоту» организма.
 Витамин Е  содержится в абрикосах, персиках,
черешне.
Репортаж вела 5 группа  С. Спасибо за внимание. Слайд с муравьишкой. Он хочет поскорее вырасти и
поэтому будет одну морковку. Правильно ли это?
Ребята, а вы знаете, что одно яблоко в день избавит вас от
посещения врачей, а свежевыжатый яблочный сок
нормализует работу кишечника, а также очищает  организм.
Смотрим сюжет
 А как приготовить свежевыжатый сок из яблок? Об этом
наш видеосюжет.
Видеосюжет как приготовить свежевыжатый сок из
яблок.
Прежде чем есть овощи и фрукты, что нужно обязательно
делать.
Почему перед едой нужно мыть овощи и фрукты?
 Ребята, сегодня на уроке вы узнали много нового о пользе
овощей и фруктов
давайте вернемся  к игре «Верю  не верю» и заполним 3ю
графу. Читаю вслух вопросы,  дети хором отвечают.
Слайд
А сейчас я хочу вас угостить. Каждый из вас берёт  только
  Подведение
10.
итогов. Рефлексия один продукт   из предложенных, кушать не надо, только
выбрать.
Ребята, которые выбрали овощи и фрукты встаньте. Вы
достигли своей цели! Вы   заботитесь о своём здоровье и
были внимательными на уроке. Чиспы и и кириешки вредны
для   здоровья!     Нужно   есть   больше   овощей   и   фруктов,
чтобы быть здоровыми и счастливыми. Спасибо за работу.
Выносят   з   девочки

подносы
с
угощениями,
  дети
выбирают

file_name: Конспект урока  окр. мир 1Б класс.docx

intro:
Урок проводился в 1Б классе. В классе 21 человек. На уроке присутствовало   20 обучающихся.
Обучение ведётся  по программе «Школа России», учебно-методический комплект «Школа России», преподавание ведется по учебнику «Окружающий мир»,  автор: А.А.Плешаков. Учебник соответствует Федеральному государственному стандарту общего образования второго поколения.
Вашему вниманию был предоставлен урок окружающего мира по теме «Почему  нужно много есть овощей и фруктов?». Тип урока: комбинированный с элементами исследования.

title: урок окружающего мира  на тему "Почему нужно есть больше овощей и фруктов?" 1 класс


extracted_text:
Рабочая учебная программа курса по выбору
«Здоровый образ жизни».
Пояснительная записка.
Программа курса рассчитана на 10 часов.
Курс направлен на максимальную адаптацию человека к жизни, здоровому образу жизни.
Человечество в целом и каждый человек как индивидуум растет и развивается,
взаимодействуя с окружающей средой – природной, антропогенной, социальной,
производственной. Человек живет в определенной культурной среде, которая включает
материальные и духовные ценности, созданные рядом поколений людей.
Темы курса помогают осознать непреходящую ценность природы для удовлетворения
материальных, познавательных, эстетических и духовных потребностей человека, понять
законы, по которым живет и развивается природа, и в своих поступках руководствоваться
этими законами.
Целью данного курса «Здоровый образ жизни» является информация и расширение
знаний учащихся в области медицины, психологии, экологии и некоторых социальных
вопросов, направленных на повышение возможностей человека в современном обществе.
Своим появлением направление курса обязано все более четкому осознанию того факта,
что общество не справляется с проблемами здоровья, не использует для его сохранения
достижения прогресса.
Курс не только расширяет и систематизирует знания учащихся, но и рассматривает
основные общебиологические понятия и закономерности.
Темы курса дают учащимся определенные знания об опасности заболеваниях, которые
могут повредить здоровью.
Тематика курса помогает школьникам осознать себя в окружающем мире, понять, что
здоровье – это достояние всего общества, поэтому каждый человек должен относиться
бережно к себе и своему здоровью.
Все темы курса помогают учащимся в осознании того, что человек – это биосоцильное
создание: с одной стороны, это биологическое существо и у него есть биологические
потребности, а с другой стороны, человек – это личность. Преподавание курса предполагает использование различных современных
педагогических методов и приемов: лекционно – семинарской  системы занятий,
дискуссий, исследовательской работы учащихся. Применение разнообразных форм
учебно – познава тельной  деятельности позволяет реализовать индивидуальный и
дифференцированный подход к обучению.
Заканчивается курс итоговым занятием, на которых учащиеся выступают со своими
исследовательскими работами.
Задачи курса:
 Развитие интереса к получению знаний о человеке как явлении природы
 Формирование  у  учащихся нетерпимого отношения к ухудшающейся окружающей
среде, наносящей ущерб здоровью людей.
 Формирование негативного отношения к вредным привычкам
 Формирование адекватного поведения учащихся, направленного на выздоровление
в случае заболевания
 Развитие творческого потенциала учащихся: умение выполнять рефераты,
исследовательскую и практическую работы.
Учащиеся должны знать:
 Что такое здоровье и болезнь, здоровый образ жизни.
 Последствия прямого и косвенного воздействия среды на здоровье человека.
 Самые важные факторы здоровья и риска заболеваний для сохранения и
укрепления здоровья.
 Понятие социальнопсихологической среды и предъявляемые ею требования к
современному человеку.
 Влияние вредных привычек на состояние здоровья человека.
 Влияние ближайшего окружения: домашних условий, социума на организм
человека.
Учащиеся должны уметь:  Объяснять необходимость знаний о здоровье для каждого культурного
человека.
 Сопоставлять характеристику понятий «здоровье» и «болезнь».
 Объяснять влияние факторов здоровья и риска болезни на увеличение
смертности.
 Предотвращать негативное влияние стресса на здоровье человека
 Анализировать и оценивать образ жизни себя самого
 Сопоставлять и обосновывать основные требования к образу жизни человека с
целью сохранения и укрепления собственного здоровья.
 Уметь сказать «нет!»  вредным привычкам.
Тематическое планирование курса «Здоровый образ жизни»
№
Тема занятия
Количеств
Вид занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Введение в курс «Здоровый образ
жизни». Секреты здоровья.
«Доктора здоровья». Опасности,
подстерегающие нас в квартире.
Алкоголизм, табакокурение,
наркомания – болезни химической
зависимости.
СПИД – чума нашего времени.
Лечебное воздействие звука на
человека.
Цвет и цветомедитация.
Возраст кожи.
Биологические сенсации и
здоровье.
Практическое занятие
 «Помоги себе сам».
о
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Беседа, рассказ, лекция,
презентация.
Беседа, рассказ, дискуссия,
презентация.
Беседа, рассказ, дискуссия,
презентация.
Беседа, рассказ, дискуссия,
презентация.
Беседа, рассказ, лекция,
презентация.
Беседа, рассказ,  лекция,
презентация.
Беседа, рассказ,  лекция,
презентация.
Беседа, рассказ,  лекция,
презентация.
Беседа, практическое
занятие. 10
Исследовательская деятельность
учащихся как итог изучения курса.
1
Реферат, творческая
работа, презентация.

file_name: Раб.прог.Здоровый образ.doc


extracted_text:
Сценарий урока
по дисциплине «Психология»
Тема: «Как я воспринимаю окружающий мир»
1. Ценностносмысловые основы проектируемого процесса
Ведущие идеи урока:
Странный это мир, где двое смотрят на одно и то же, а видят полностью противоположное.
Агата Кристи
Актуальные проблемы развития студентов:
 формирование индивидуальной психологопедагогической позиции студентов к пониманию развития
восприятия как познавательного психологического процесса;
 приобретение опыта осмысления основных психологических закономерностей восприятия и
представления;
 осознание значимости процесса восприятия в жизни человека и особенностей его проявления, в том
числе будущей профессиональной деятельности;
 умение влиять сознательно на события и процессы учебного материала;
Факты из опыта студентов, которые обеспечивают успешность их деятельности на уроке: 2
 наличие основных знаний о закономерностях развития восприятия;
 наличие опыта учебной деятельности, позволяющей определить и сформулировать собственное
отношение и позицию;
 первичные умения аналитического характера;
 умение вести диалог;
 практикоориентированный подход в рамах темы.
1. Технологическое обеспечение процесса преподавания.
Цель урока: создание условий для формирования и закрепления необходимых психологических
знаний о развитии восприятия.
Задачи:
1. Расширение представлений по изучение темы урока;
2. Предоставление возможности проявления и развития инициативы на уроке;
3. развивать элементарные учебноисследовательские умения, анализировать учебный
материал, способность к профессиональной рефлексии, обоснований собственной позиции;
1. активизация самостоятельной работы студентов за счёт использования структурнологических
схем содержания материала;
1. развитие аналитических умений, способности к систематизации и обобщению;
1. развивать умения переносить теоретические знания для решения психологопедагогических
ситуаций;
1. осознание студентами значимости и актуальности изученного материала.
Предполагаемый результат:



тренировать умения анализировать теоретический материал на практике;
делать определённые выводы на основании изученного материала;
выражение и обоснование собственного отношения, собственной позиции к изучаемому
материалу.
Вид урока: комбинированный, самостоятельная
Педагогические технологии, обслуживающие процесс преподавания:
элементы технологий
 учебный диалог
 исследовательская: урок – лаборатория  организации самостоятельной работы: стратегия учебной рефлексии
Основные профессиональные позиции педагога на уроке:
3
 организатор
 информатор
 консультант
 координатор
 эксперт
1. Описание процесса преподавания (ход урока)
№ Часть урока и её
Время Задания для
Методические
Организация
Профес
целевое
назначение
студентов
приёмы
рабочего
сиональная
места
позиция
педагога
Организатор
Обычное
расположение
за столами
Информатор,
координатор
Координатор,
эксперт,
консультант.
1. Организационный
момент. Создание
2
3мин.
Обращение к
собственному
Речь
преподавателя.
установки на
восприятие
материала.
опыту
Речь препо
давателя.
Чтение
стихотворения.
Комментарий
преподавателя.
Система вопросов.
Репродуктивный.
Анализ материала,
выделение общего
и частного.
Обобщение.
Обсуждение.
2.
I. Вступление.
10мин. Прослушать
Слово
преподавателя,
формирование
учебных задач
урока.
отрывок
стихотово
рения О.
И.Скорохо
довой с
последующим
анализом.
3.
II. Основная часть.
25мин. Сделать
Актуализация
знаний и опыта.
Совместное
обсуждение,
представленного
материала.
Изложение
изученного
материала в
тезисах.
определён
ные выводы.
Ответы на
вопросы.
Подбор
примеров из
жизни. 4
Обычное
расположение
за столами
Информатор,
координатор,
эксперт.
5 мин. Выделить
основные идеи
урока,
определить
ценное,
сформули
ровать
вопросу
преподава
телю.
Оценивание
работы.
Комментарий.
Ответы на
вопросы
.Выполнение
задания в бортовом
журнале.
4.
III.
Заключительная
часть. Домашнее
задание.
Рефлексия.
Подведение итогов
урока. Создание
установки на
самостоятельную
работу вне
занятия.
Текстовое сопровождение урока
1. Вступление 5
Речь преподавателя.
Думают иные — те, кто звуки слышат,
Те, кто видят солнце, звезды и луну:
— Как она без зренья красоту опишет,
Как поймет без слуха звуки и весну?!
Я услышу запах и росы прохладу,
Легкий шелест листьев пальцами ловлю.
Утопая в сумрак, я пройду по саду,
И мечтать готова, и сказать: люблю...
Пусть я не увижу глаз его сиянье,
Не услышу голос ласковый, живой,
Но слова без звука — чувства трепетанье —
Я ловлю и слышу быстрою рукой.
Я умом увижу, чувствами услышу,
А мечтой привольной мир я облечу….
Каждый ли из зрячих красоту опишет,
Улыбнётся ли ясно яркому лучу?
Не имею слуха, не имею зренья,
Но имею больше – чувств живых простор:
Гибким и послушным, жгучим вдохновеньем
Я соткала жизни красочный узор.
О. И. Скороходова

Скажите, пожалуйста, какие у вас возникли ассоциации, образы, чувства, мысли при
прослушивании стихотворения.
 Каким вам представился автор этого стихотворения?
Основная идея этого сочинения – роль восприятия в жизни человека. А вы знаете, что автор этого
стихотворения в детстве стала слепоглухонемой, впоследствии речь вернулась, а слух и зрение – нет.
Вот и давайте представим, каково это находиться в полной тишине и темноте….Не каждый может с
этим жить в гармонии. А О.И. Скороходова смогла и мало того стала профессионалом в области
дефектологии, крупным научным деятелем. Сила духа, борьба за жизнь, жажда жизни,
непоколебимая воля. Наверное, на таких примерах нам надо учиться….

А как воспринимаете мир вокруг себя вы? И как это помогает в вашей жизни?
И вот сегодня я предлагаю вам поговорить и оценить значении этого процесса в жизни человека, как
он отражается во всех сферах жизнедеятельности и конкретно в рамках вашей профессиональной
деятельности
1. Основная часть
 Давайте вспомним, что такое восприятие 6
(познавательный психический процесс, заключающийся в отражение предметов и явлений в целомпри
их непосредственном воздействии на органы чувств.)
 Почему В. относят к познавательной сфере?
(Как мы помним, процесс восприятия строится на переработке той информации, сигналов, которые
человек получает с помощью анализаторов и это помогает ему адаптироваться, приспосабливаться к
определённым жизненным условиям. Происходит анализ, оценка того, что воспринимаем. И на
физиологическом уровне деятельность В так и называется  аналитикосинтетическая).

Что человек может воспринимать? Т. е. продолжите фразу «Я воспринимаю…»
(людей, ситуации, информацию, предметы, явления, продукты деятельности, самого себя, время,
пространство и т. д.)
 Из того, что вы перечислили, как вы думаете, что наиболее актуальным, первостепенным,
значимым будет для человека? И почему?
(восприятие людей, информации, самого себя…)
И такие виды восприятия я хочу с вами обсудить поподробнее, в первую очередь потому, что ваша
профессиональная деятельность основывается на них.
Как же происходит восприятие человеком человека. Прежде чем мы сделаем определённые выводы,
предлагаю вам провести небольшой эксперимент.
Мне нужны два добровольца.
На экране вы все видите образ человека. Попробуйте дать характеристику этому человеку (про себя).
Опишите его как личность.
Одному из участников эксперимента сообщается, что это портрет преступника, а другому, что это
крупный учённый. И с этих позиций надо дать словесную портретное описание,
Предполагаемый ответ (эмоциональночувственную сферу, субъективность, индивидуальность,
активность, избирательность, целостность…)
Т.е. мы видим с вами, что это интегративный, многообразный, сложный процесс, в котором
переплетаются и другие психические явления, свойства, и назначение В. – помогать распознавать и
относить к определённой категории то, что восприняли.
И не таким он простым кажется на первый взгляд.
И теперь на примере я предлагаю вам посмотреть и проанализировать как эти качества работают в
жизни.
1. Пример. Посмотрите на фотографию. Опишите образ человека, которого вы
видите.Преподаватель выбирает двух добровольцев. Одному из них он сообщает, что это
фотография научного деятеля, физика, другому, что это авторитет в криминальном мире.
Просит дать словесное описание с данных позиций. ИНШАКОВ Александр Иванович (Актер, каскадер, постановщик
7
трюков, продюсер.
Президент Ассоциации каскадеров России.)
 (другой ракурс)
На данном примере мы можем проследить, что восприятие во многом зависит от тех установок,
личного отношения, видения, которые есть у человека. И в жизни мы это встречаем достаточно часто,
что первое мнение о человеке может быть ошибочным, поэтому не торопитесь быть субъективными,
дайте себе время узнать человека поближе, сориентироваться в обстановке. Особенно это важно
учитывать в вашей профессии, когда у преподавателя не должны встречаться подобные ошибки. Вы
в этом убедились….
Теперь давайте подумаем, в вашей профессиональной деятельности какие необходимо вырабатывать
особенности В? И продолжите выражение…
Пункт 4. Я как профессионал воспринимаю…….
Т. е., получается, что В. педагога должно быть объективным, адекватным, непредвзятым,
беспристрастным, справедливым. Это важное требование к педагогу!

Но!!! Есть опасные моменты… А как вы понимаете понятие самовосприятие? И какие
личностные качества вы можете сформировать у себя с помощью самовосприятия? Ведь
это субъективное понятие?
Пункт 5. Самовосприятие  это………
Этот вопрос очень актуален для современного учителя. Заниматься своим образованием, ростом,
саморазвитием. Тем более сегодня, когда к школе предъявляются особые требования, в
частности к учителю. 8

Я сейчас вам предлагаю побыть в роли участников конференции и предложить следующее
задание. На экране вы видите перечень основных направлений, попытайтесь сейчас с
помощью вашего восприятия выделить основной предмет изучения.
 На что вы опирались, когда пытались найти ответ. Трудно ли было? Почему?
Предполагаемый ответ (Вот таким образом мы и находим истинное решение, подходящие, удобные,
актуальные приёмы, оптимальные условия в работе, учитывая требования сегодняшнего дня, запрос
общества).
И подводя общий итог всему тому, что было сказано выше, мы можем сказать, что хоть восприятие на
первый взгляд и кажется простым процессом, но, тем не менее, является базой, основой дальнейшего
развития человека, его мировоззрения, жизненных позиций, профессиональных качеств, отношений
ко всему. И прежде чем формировать в себе идеальные качества, посмотрите, как вы воспринимаете
окружающий мир вокруг, и насколько это удовлетворяет вас и соответствует требованиям окружения.
Тогда гармоничное развитие будет вашим проводником в успешное будущее.
1. Заключительная часть
Речь преподавателя:
Домашнее задание. Рефлексия.
Дома я попрошу вас ещё раз проанализировать содержание сегодняшнего урока, вспомнить
стихотворение и на основании услышанного и тех записей, которые вы сделали, практической части
заполнить в бортовомжурнале пункт 6.



Ценные идеи, которые я вынес с урока.
Что нового для себя узнал.
Вопросы преподавателю.
Хочу обратить ваше внимание на то, что на сайте нашего колледжа, вы можете найти информацию
сегодняшнего урока и более подробно изучить её.
Я всех благодарю за работу на уроке.

file_name: психология.docx

intro:
Цель урока: создание условий для формирования и закрепления необходимых психологических знаний о развитии восприятия.

Задачи:

Расширение представлений по изучение темы урока;
Предоставление возможности проявления и развития инициативы на уроке;
3.     развивать элементарные учебно-исследовательские умения, анализировать учебный материал, способность к профессиональной рефлексии, обоснований собственной позиции;

4.      активизация самостоятельной работы студентов за счёт использования структурно-логических схем  содержания материала;

5.     развитие аналитических умений, способности к систематизации и обобщению;

6.     развивать умения переносить теоретические знания для решения психолого-педагогических ситуаций;

осознание студентами значимости и актуальности изученного материала.психология

title: Сценарий урока "Как я воспринимаю окружающий мир"