extracted_text:
Спортивный праздник
«Оранжевый мяч»
3  4 класс
Спортивный праздник «Оранжевого  мяча».
Цель праздника: 1. Сделать этот день праздником, дать детям возможность реализовать умения и навыки,
полученные на уроках, в соревнованиях с достойными противниками, организовать здоровый
отдых учащихся.
2. Развивать ловкость, силу, подвижность, активность, смекалку.
3. Прививать любовь к систематическим занятиям физической культуры и спортом.
Оборудование необходимое для провидения праздника:
Мячи — 3 баскетбольных, 3 резиновых. 3 скакалки. 6 обручей. 3 флажка. 3 корзины. 6 кеглей.
6 барьеров. 3 гимн. скамейки. 3 стула. Мел. Музыкальное сопровождение.
Подарки: кубок победителям, в виде мяча, апельсины, мандарины, чупа чупс. (Или если есть
возможность б/б мяч — победителям, маленькие мячи — вторым, сладкие призы — третим.)
Ход праздника.
В зал входят ребята и рассаживаются на скамейки.
1. Торжественное открытие.
(звучит музыка входит Афина)
Афина: Здравствуйте, ребята! Великий Бог Олимпийских игр Зевс (мой отец) рассказывал, что сегодня в
этом зале соберутся и встретятся смелые и отважные, ловкие и сильные герои. Но я хочу убедиться, на
самом ли деле вы такие?
Вы знаете Геракла? А  знаете, что он мифический герой и совершил 12 подвигов? Предлагаю вам стать
участниками праздника «Оранжевый мяч» и совершить 12 подвигов. Каждая команда будет бороться за
право овладеть главным призом от «оранжевого мяча»  кубком.
Но для того, чтобы начать наш праздник необходимо командам построится и представиться.
(Оценивается качество построения, организованность команды, название команды, девиз и эмблема.)
И так команды на построение.
(звучит музыка входит Зевс)
Зевс: Неужели вы думали, что я, бог Олимпийских игр, не приду на ваши соревнования?
Афина: Так займи же свой трон и будь главным судьёй! Команды прошу представиться.
(представление команд (приложение))
2. Показательные выступления.
Афина: Пока команды настраиваются и собираются с духом, Девочки нам покажут танцевальные
композиции.
(Выступление гимнасток с лентой и с обручем)
Зевс:   Я хочу проверить, все ли собравшиеся на наш праздник могут участвовать в соревнованиях:
Идея есть!
Проверку я устрою здесь!
Задам сейчас вопросы детям,
А дети быстро мне ответят.
Те, кто с трудом не дружит,
Всё им подай всё им помой,
Обед свари и стол накрой.
Скажите по секрету:
Таких здесь в зале нету?
Дети: Нет! Зевс:   Кто с учёбой дружен, нам сегодня нужен,
Кто со спортом дружен, нам сегодня нужен,
Таким ребятам хвала и честь,
Такие ребята здесь в зале есть?
Дети: Есть!
Зевс:   Это очень хорошо! В зале все проверены!
Это очень хорошо! Мы во все уверены!
Афина: Теперь мы можем смело начинать наши состязания. Все спортсмены перед стартом делают
разминку. Давайте и мы сделаем разминку. Команды на разминку становись.
(Афина читает и показывает, а ребята повторяют)
Мы выходим на площадку, начинается зарядка,
Шаг на месте, два — вперёд, а потом на оборот.
Руки вверх подняли выше, опустили, чётко дышим.
Упражнение второе, руки на бок, ноги врозь.
Так давно уж повелось, три наклона сделай вниз,
На четыре поднимись.
Гибкость всем нужна на свете, наклоняться будем дети!
Раз на право, два на лево, укрепляем наше тело!
Приседанья каждый день прогоняют сон и лень,
Приседай по ниже, вырастишь повыше!
В заключенье в добрый час мы попрыгаем сейчас,
Раз, два, три, четыре в дружбе мы живём и в мире!
Афина: Команды смирно, направо. На старт шагом марш!
3. Спортивные соревнования.
Афина: Первое испытание на выносливость. «Прыжок за прыжком»
Первый участник зажимает мяч между ног, прыгает до кегли и оставляет там мяч.
Возвращается бегом и передаёт эстафету второму участнику. Второй бежит к кегле,
берёт мяч, зажимает между ног и возвращается прыжками. Передаёт мяч третьему и т. д.
Зевс:  Внимание! Мяч класть аккуратно возле своей кегли, сохранять дисциплину в своей команде, не
выбегать за линию старта раньше времени, после того как передали вам эстафету.
Афина: Второе испытание «самый быстрый». «Эстафета с мячом»
Первый с ведением мяча бежит до кегли, обходит её, добегает до середины зала и делает передачу
второму игроку. Побеждает та команда, которая первой закончит выполнение задания.
Зевс: Внимание! Вспомните, как правильно вести мяч, чтобы не мешать другим. Кегли надо оббегать,
передавать мяч с середины площадки точно в руки.
Афина: Треть испытание  на ловкость. «Обручи»
Первый участник бежит по сигналу, пролезает через обруч (обруч держат вертикально помощники),
добегает до следующего обруча (обруч лежит на полу) продевает обруч через себя, оббегает кеглю и
обратно тем же путём (через обручи). То же проделывает второй.
Афина: Четвёртое испытание — на  внимание. «Передал — садись» Капитан встает напротив своей команды, на расстоянии 8 шагов. У него в руках мяч. По сигналу он
передает мяч ( двумя от груди) первому игроку колонны, тот обратно и сразу принимает упор присев.
Капитан передаёт мяч второму и т. д. Пока вся команда не сядет.
Зевс: Победит команда, которая первой закончит передачу мяча. Мяч передавайте точно — из рук в
руки.
Афина: Пятое испытание — на взаимопонимание и взаимовыручку. «Колесница»
Участники делятся парами: один наездник, второй лошадь. «Наездник набрасывает на «лошадь»
скакалку и держит за ручки. По сигналу «колесница» бежит до кегли, оббегает и возвращается к своей
команде, передаёт скакалку следующей паре.
Зевс: Выбегать можно только, когда колесница будет готова. Кеглю оббегать с левой стороны.
Афина: Шестое испытание  на меткость. «Мяч в корзине»
По сигналу первый участник бежит до середины зала, берёт малый мяч, бежит к кегле и бросает мяч в
корзину и тут же возвращается обратно, передаёт эстафету второму.
Зевс: От количества мячей зависит ваша победа в этом конкурсе, так что бросайте мячи точнее. Но не
забывайте, что конкурс на скорость. (Очки за занятое место + число попаданий).
Афина: Седьмое испытание — на прыгучесть. «Кто дальше?»
По сигналу капитан выполнят прыжок в длину с места. По пяткам отмечается его результат — рисуется
черта мелом, и он уходит в конец колонны. Второй встаёт носочками к линии и выполняет прыжок в
длину с места уже от этой лини и так далее. Какая команде в результате окажется дальше.
Зевс: Не торопитесь! Это задание не на скорость, а на качество. От ваших прыжков зависит результат
всей команды.
Афина: Восьмое испытание — на ответственность. «Быстроноги»
Первый игрок с мячом бежит до середины зала оставляет там мяч и бежит обратно, касается линии и
бежит до кегли, оббегает её и добегает до мяча. Мяч берёт и с места делает передачу двумя от груди и
уходит в конец колонны. То же делает второй и т. д.
Зевс: Победит та команда, которая будет быстрее всех и чётко выполнит задание.
Афина: Девятое испытание — на смекалку. «Викторина»
1. Какие бывают олимпийские игры?
2. Какие виды спорта являются олимпийскими?
3. Какой наградой удостаивался победитель Олимпийских игр?
4. Через сколько лет повторяются Олимпийские игры?
5. Любимый вид спорта президента? (Путин В. В.)
6. Продолжите девиз: «Главное не победить, главное  ..........»
7. Какой самый лёгкий и маленький мяч?
8. Как называется вид спорта, куда входят выполнение упражнений с
мячом скакалкой обручем
9.как называется сочетание лыжных гонок со стрельбой?
Зимние, летние
Кто больше назовёт
Лавровый венок
4 года
Борьба
Участие
Теннисный
Художественная гимнастика
Биатлон
Афина: Десятое испытание — самый сильный. «Конкурс капитанов» 1. Кто больше отожмётся.
2. Кто больше прыгнет на скакалке.
Зевс: Я дивлюсь силой и мужеством этих ребят. Молодцы!
Афина: Одиннадцатое испытание. «Посади и собери»
Первый с мешочком, в мешочке «картошка», бежит и в каждый кружочек — лунку сажает картошку,
оббегает кеглю, возвращается к команде. Передает мешочек второму, второй собирает. Третий сажает,
четвёртый собирает, и т. д.
Зевс: Если мяч выкатился из кружок его нужно поправить.
Афина: Двенадцатое испытание. «Пентатлон»
«Пент»  Пять, «Атлон»  Борьба. Это самое последнее и сложное испытание.
Эстафета с пятью препятствиями.
1. Проползти на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками.
2. Оббежать 3 кегли змейкой. (Кегли стоят на метр друг от друга).
3. Перепрыгнуть барьер высотой 50 см.
4. Подлезть под барьер высотой 50 см.
5. Закатить мяч между ножек стула.
Афина: Уважаемое жюри! Прошу вас приступить к подведению итогов наших состязаний. А мы
посмотрим выступление девочек с обручем.
(выступают гимнастки с обручами.)
Афина: Я знаю, некоторые ученики подготовили частушки о спорте.
(выходят ребята и поют частушки)
4. Каждый год нас заставляют
    Ноги к верху поднимать.
    Нас на камеру снимать,
    Да в «Маскишоу» выступать.
5. Физра, физра,
    До чего ж ты довела?
    Даже бабушка Варвара
    В церковь в шортиках пошла.
1. На уроке физкультуры
    Занимались стрейчингом
    Мы все мышцы растянули
    Не дожить до вечера.
2. Надо вовремя успеть
    Сорок раз суметь присесть,
    Приседали, приседали,
    И на том мы опоздали.
3. Жили, жили, не тужили
    А теперь вот плаванье.
    Мы надели акваланги
    Для сидень  в сауне.
4.Подведение итогов.
Афина: О, великий Зевс! Назови лучших из лучших. Кого мы можем считать победителем.
Зевс:   Соревновались все на славу,
Победители по праву,
Похвал достойны и наград.
И мы призы вручить им рады.
(Подводит итоги конкурса.) Афина: Благодарим вас за участие. (Вручение сувениров, поощрительных призов).
Зевс:   Да здравствуют сетки, мячи и ракетки,
Зелёное поле и солнечный свет.
Да здравствует отдых, борьба и походы,
Да здравствует радость спортивных побед.
Всем спасибо за вниманье,
За задор, за звонкий смех,
За огонь соревнования,
Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья
Будет краткой наша речь.
Говорим вам до свиданья,
До счастливых новых встреч.
Под музыку команды делают круг почёта. Победившая команда подходит к Зевсу, и он вручает главный
приз — кубок «Оранжевый мяч». Приложение. Название команд
1. Команда «Кераклиды» (Геракл)
Бог наделил нас недюжинной силой,
Храбрости, смелости нам не искать.
Много свершили мы подвигов милых,
много друзей мы собрали в команду опять.
Ловкость и силу свою мы должны показать.
Наши соперники могут быть очень ранимы.
Пусть честная битва придёт на площадку!
2. Команда «Посейдонцы» (Бог моря Посейдон)
Морская стихия нам силу дала
К спортивной борьбе она нас позвала
Мы будем сражаться со всеми достойно,
Покажем мы силу и ловкость спокойно.
Бой будет трудным, сраженье — великим,
Соревнованья не будет без Ники!
3. Команда «Гелиотяне» (Бог солнца Гелиос)
По светлым чертам — мы сыны огнеликого бога,
А по сиянию очей — мы все друзья.
Гелиос только один такое сияние дарует,
Ни что этот солнечный свет погасить не способно.
В трудной борьбе мы помериться силами можем,
Светлую радость дарует, нам бог — Гелиос!

intro:
Цель праздника:
1.	Сделать этот день праздником, дать детям возможность реализовать умения и навыки, полученные на уроках, в соревнованиях с достойными противниками, организовать здоровый отдых учащихся.
2.	Развивать ловкость, силу, подвижность, активность, смекалку.
3.	Прививать любовь к систематическим занятиям физической культуры и спортом.

Оборудование необходимое для провидения праздника:
Мячи — 3 баскетбольных, 3 резиновых. 3 скакалки. 6 обручей. 3 флажка. 3 корзины. 6 кеглей.      6 барьеров. 3 гимн. скамейки. 3 стула. Мел. Музыкальное сопровождение.
Подарки: кубок победителям, в виде мяча, апельсины, мандарины, чупа чупс. (Или если есть возможность б/б мяч — победителям, маленькие мячи — вторым, сладкие призы — третим.)

Ход праздникаЦель праздника:
1.	Сделать этот день праздником, дать детям возможность реализовать умения и навыки, полученные на уроках, в соревнованиях с достойными противниками, организовать здоровый отдых учащихся.
2.	Развивать ловкость, силу, подвижность, активность, смекалку.
3.	Прививать любовь к систематическим занятиям физической культуры и спортом.

Оборудование необходимое для провидения праздника:
Мячи — 3 баскетбольных, 3 резиновых. 3 скакалки. 6 обручей. 3 флажка. 3 корзины. 6 кеглей.      6 барьеров. 3 гимн. скамейки. 3 стула. Мел. Музыкальное сопровождение.
Подарки: кубок победителям, в виде мяча, апельсины, мандарины, чупа чупс. (Или если есть возможность б/б мяч — победителям, маленькие мячи — вторым, сладкие призы — третим.)

Ход праздника

title: «Оранжевый мяч»


extracted_text:
Коучинг   Как правильно поставить цель урока
                                  Без грамотного, научно обоснованного
                                                            проектирования учебных занятий тщетно надеяться
                                                               на повышение качества образования учащихся.

                                                                               И.П. Подласый
                                                            Кто не знает, в какую гавань он плывёт, для того
нет попутного ветра.
                                                                                Сенека
ЦЕЛЬ: Актуализировать умение учителей правильно ставить  цели урока, соотносить цели
урока и ожидаемый результат.
ЗАДАЧИ:
1. Выявить уровень знаний и практических   умений учителей   по данной проблеме
постановки целей урока.
2. Показать   актуальность   данной   проблемы   в   контексте   изменения   подходов   к
преподаванию и обучению в современной школе.
3. Содействовать пониманию учителями того, что каждый этап, каждая минута урока
     должны быть подчинены продвижению к тому результату, который запланирован в
     основной цели
4. Способствовать развитию коммуникативных навыков и повышению
      профессионального уровня педагогов школы.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
Умение учителей ставить цели урока,  определять содержание, прогнозировать ожидаемый
результат;  соотносить цели урока и ожидаемый результат; учителя смогут научить
учеников ставить собственные цели на уроке.
КРИТЕРИИ  ОЦЕНКИ:  определение эффективности коучинга через минианкету по
методу «Шкалирование»,   рефлексию вслух «По кругу»,  визуальную рефлексия «Древо
познания»
Подходы к проведению сессии:
Коллаборативное обучение, основанное на активном включении каждого учителя в
решение проблемы и достижение результата
Продукты деятельности учителей:  постеры «Что такое цель?» (А4), разработанный этап
целеполагания  конкретного типа урока
: ХОД   КОУЧИНГА:
1. Вводная часть.  Учителя рассаживаются по группам в случайном порядке.
Психологический настрой на работу.
2. Знакомство с темой занятия  «Как правильно поставить цель урока?». Актуальность
данной темы для учителей нашей школы.
           Что вы ожидаете от сегодняшнего занятия?               (на стикерах)
3. Работа в группах по выполнению заданий:
Задание 1. Мозговой штурм  (стратегия КМ)  Подумайте и ответьте на вопрос:
Что такое цель урока и зачем она нужна?                Оформление постера (А4)    (3 мин)
Выступление представителей от групп.
       4. Слово коуча по проблеме целеполагания.                  (1015 минут)
Всем известно, что постановка  целей – не самый любимый этап в деятельности педагога по
подготовке к уроку. Чаще   учитель, готовясь к уроку, обращается к ресурсам Интернет
для того чтобы грамотно сформулировать цели урока. При этом он не задумывается над
1 тем, что цели должны быть определены конкретным учителем для конкретного класса. И
чужие  цели в этом случае вряд ли подойдут.   Не надо думать, что это лишняя  трата
времени урока. Этап целеполагания   основополагающий на уроке, так позволяет учителю
видеть план и результат   своего воздействия на умы учеников. Ззанимает 23 минуты на
уроке  опытных учителей.
Под   целью   в   образовании   понимают  идеальный,   мысленно   предвосхищаемый
результат  деятельности.
Урок как система
1) Урок как система состоит из элементов (этапов):
2) Элементы урока (этапы) взаимосвязаны между собой и образуют целостную
структуру урока:
3) Урок как любая система должен иметь цель.
Таким образом цель урока – это его результаты, достичь которых мы планируем,
используя дидактические, методические и психологические приемы
Целеполагание – это, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование

Цели должны быть: реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы
сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием
образовательного результата
соотносимы с типом и содержанием урока
личностно ориентированы


        воспитательные цели реализуются через 3 канала: содержание (текст упражнений,
задач…), формы урока и личный пример учителя.
О том, насколько важен процесс формулирования целей урока учителем и согласование
его с учениками, говорит следующая формула:
ФОРМУЛА   РЕЗУЛЬТАТА:
ЦЕЛЬ  Х  СОДЕРЖАНИЕ  =  РЕЗУЛЬТАТ
0  Х   СОДЕРЖАНИЕ   =   0
ЦЕЛЬ   Х    0 =    0
Целеполагание является проблемой современного урока.
В чем суть проблемы?
2  Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное
удовлетворение  не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По
сути дела идет подмена  целей урока  средствами их достижения. Приведем пример:
на уроке истории, учитель показал целый фейерверк педагогических приемов, все
дети были вовлечены в работу, урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только
осталось неясным: а какой вывод сделали  ученики, что на уроке узнали?
 Формальный подход при постановке  цели. Расплывчатость и неопределенность
спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей учителем и
учениками.
 Завышение цели. По масштабу цели можно разделить на локальные и
глобальные. Традиционно на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель  которую
невозможно достичь за один урок. Стратегические, глобальные цели образования
изложены в законе  «Об образовании»  и других документах. Они диктуются
требованиями общества, государства, Глобальные цели  это ориентиры
человеческой деятельности.  Например, «интеллектуальное развитие учащихся»,
«овладение знаниями, необходимыми для  практической деятельности». Если цель
связана с конкретным уроком  это локальная цель.
 Постановка собственной цели учителя. Учащиеся цель не ставят, поэтому им
может быть на уроке не интересно.
Беседуя   о   целеполагании   на   уроке   важно   обратить   внимание   ещё   на   один   момент.
Ученики   идут   на   урок  со   своими   целями,   а  учитель   –  со   своими.   Чтобы   урок
 цели   нужно   согласовать.   Поэтому   для   личностно
получился   результативным,
ориентированной   модели   обучения   характерно   включения   самих   учеников   в   процесс
самоопределения на деятельность, на поиск ими личных смыслов по поводу изучаемого
учебного материала, на постановку целей собственной деятельности.
Часто урок или этап изучения нового материала педагоги, обращаясь к ученикам,
начинают   словами:   «Цель   нашего   урока…»   и   проговаривают   дальше,   например:
«научиться   рисовать   пейзаж».   Совершенно   понятно,   что   это   цель   учителя,   лишь
формальная, ничего не значащая фраза. Совершенно не обязательно. Что такая же цель
возникнет у  учеников. Так же малополезна запись учителем своей цели на доске (слайде).
А между тем известно, что деятельность без принятой цели не является полноценной и
достаточно эффективной.
Ошибки при формулировании цели урока:
Суть ошибки
Подмена цели содержанием
Подмена методом обучения
Подмена цели процессом деятельности
Как нельзя формулировать
«Познакомить учащихся с…», «Научить…»
«Рассказать учащимся о…»
«Показать учащимся…», «Провести
наблюдение….»
«Решить задачи по теме…»
«Выполнить лабораторную  работу…»
В   качестве   обобщения   всего   изложенного   по   вопросам  целеполагания   урока,
предлагаю   схему,   которая   сможет   оказать   помощь   в   этом   непростом   (трудо   и
времяемком) педагогическом процессе:
3 те результаты, которые планируем достичь
           Результаты
   предыдущего
                урока
Результаты
    данного
     урока

                                                Целенаправленные действия по отбору
                                                    содержания учебного материала,
                              методов, форм и технологических приемов их реализации
Сравнение традиционного подхода к постановке целей к инновационному:

Научить учеников  целеполаганию процесс непростой, поэтому выделяется три уровня
реализации данного этапа:



Традиционный, при котором учащиеся принимают цель объявленную учителем.
Уровень, при котором совместно с учащимися формулируется одна для всех цель.
Уровень, при котором каждый ученик осознанно определяет свою цель
Целеполагание
ученика»

«от
Задачи этапа урока
(микроцели)
узнают…
вспомнят…
повторят…
научатся…
закрепят…
поупражняются…
поразмышляют…
продемонстрируют…
4
   Традиционный
подход
к целеполаганию
Научить...,
ознакомить учащихся с …
выработать умения …
будут знать
будут уметь
закрепить навык
приобретут навык
воспитывать интерес к предмету
смогут поразмышлять …
задуматься о … смогут проявить …
4. Работа в группах. Практическое задание.
.  Раздаю листы с  планированием уроков биологии, в которых отражены цели, ожидаемый
результат урока,  и как я могу увидеть достижение результата.
Задание 2.  Мозговой штурм. Сделать анализ данного урока. В чем принципиальная
новизна такого подхода к целеполаганию?   Насколько цели соответствуют ожидаемому
результату?                                                                                (5 минут)
Задание 3. Каждой группе, используя вспомогательную таблицу  (Приложение 1)
разработать цели урока. Каждой группе предлагается определенный тип урока. Определить
предмет, тему урока. Разработать цели и ожидаемый результат урока. Представить этап
целеполагания на уроке  с участниками коучинга («Ролевая игра»).
Выступление спикеров. Проиграть этап урока целеполагание.
Во время выступления спикера одной команды, другой команде дается задание: сделать
анализ целей урока  (Приложение 2)
(7 минут)
6. Подведение итогов. Слово коуча. Вывод.
Таким образом, подводя итог, коуч делает вывод:
Цель обучения и его результаты:
«Цель обучения определяет то, чему стремится научить учеников учитель, конкретизируя
свои «стремления» в вопросах:
 Какие знания необходимы ученикам?
 Какие ключевые идеи должны усвоить ученики?
 Какие вопросы должны быть проанализированы и исследованы учениками?
Результаты обучения  продемонстрируют  учителю степень успешности его деятельности
по достижению запланированных целей обучения на уроке.
Результаты должны быть:
 ориентированы на личность ученика:
 выражены в форме глагола, характеризующего приобретенный навык;
 согласованы с общей целью подготовки учеников.»  (Руководство для учителя, 2012. с.
273)
Приемы целеполагания формируют  мотив, потребность действия. Ученик реализует
себя   как   субъект   деятельности   и   собственной   жизни.   Процесс   целеполагания   –   это
коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует
себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его
услышат   и   примут.   Учатся   слушать   и   слышать   другого,   без   чего   не   получится
взаимодействия.     Именно   такой   подход   к   целеполаганию   является     эффективным   и
современным.
7. Рефлексия.  Возвращаемся к стикерам, которые мы заполняли в начале занятия.
Что вы ожидаете от сегодняшнего занятия?
1.  Рефлексия вслух по кругу:
Выскажитесь одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана
на доске
сегодня я узнал…
было интересно…
5

intro: Всем известно, что постановка  целей – не самый любимый этап в деятельности педагога по подготовке к уроку. Чаще  учитель, готовясь к уроку, обращается к ресурсам Интернет для того чтобы грамотно сформулировать цели урока. При этом он не задумывается над тем, что цели должны быть определены конкретным учителем для конкретного класса. И чужие цели в этом случае вряд ли подойдут.  Не надо думать, что это лишняя трата времени урока. Этап целеполагания  - основополагающий на уроке, так позволяет учителю видеть план и результат  своего воздействия на умы учеников. Занимает 2-3 минуты на уроке  опытных учителей

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Современный урок в
начальной школе в свете требований ФГОС.
Использование сказки на уроках в начальной
школе .
Цели:
1) Осознание  основных критериев современного урока;
 2) Повышение интереса педагогов к современным технологиям;∙
 3) показать учителям  особенности работы с детьми начальной школы посредством сказок
как одного из литературных жанров;
4 )подчеркнуть роль и место сказки в образовательном процессе начальной школы;
 5)научить применять активные  методы обучения на разных этапах уроков в начальных
классах.
                                                         Ход мастеркласса.
« Урок –это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства ,
показатель его кругозора. эрудиции»
В.А. Сухомлинский
  Я начну свое выступление с угощения, если позволите (предлагаю слушателям изюм.)
   Как вы думаете, почему я выбрала для вас именно это лакомство? Я хочу поделиться с
вами теми изюминками, которые использую в своей работе. Сегодня я приглашаю вас на
«кухню», где мы будем готовить «Современный урок в свете ФГОС с использованием
сказок на уроках в начальной школе».
Ингредиенты:
1.Оргмомент
2.Определение темы урока
3.Актуализация и коррекция опорных знаний
4.Целеполагание. Мотивация.
5.Закрепление в знакомой ситуации (типовые задания)
в измененной ситуации (конструктивные задания)
6. Творческое применение, углубление знаний в новой ситуации (проблемные задания)
7. Информация о домашнем задании
8. Рефлексия
В итоге у нас должен получиться урок комплексного применения знаний.

 Как подготовить современный урок

      Урок  главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и
учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество
подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется
уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его
атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в
ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим
замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же
построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся
знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что
происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность,
формировало их творческое сознание? Итак, орг.момент. Каким он может быть?
Этот этап урока должен не просто организовать ребят и настроить их позитивно, но и
подвести к следующему этапу — к определению темы урока.
Всем известно, что импульсом к познанию служит удивление.
Удивить может чтение стихотворения учителем наизусть, интересная притча, необычный
предмет, звук, явление, миниспектакль, даже, собственно, способ приветствия друг друга
сам по себе уже с первых минут воспитывает и обучает. Это может прозвучать по разному.
А я говорю вам: «Добрый день!  Здравствуйте!» Это значит, что я желаю вам здоровья и
хорошего настроения на весь день.
А еще удивлять можно молча. Например, вот так. (демонстрация способа умножения
многозначного на многозначный при помощи системы пересекающихся линий, так
называемая «японская школа») Далее следует определение темы и ее формулировка.
Современные методисты настоятельно рекомендуют, чтобы тему называли дети сами.
«Спрятать» тему или ее ключевые понятия можно в кроссворд, ребус, зашифровать в виде
букв  знаков, символов. Здесь же уместны игры «Доскажи словечко», «Исключи лишнее»,
«Продолжи логическую цепь». Показываем детям запись на экране, бумаге или доске и
просим предложить какое задание можно с этим выполнить. Развитие умения выражать
свои мысли в виде устных высказываний и есть ни что иное, как формирование
коммуникативных УУД,
Следующий этап — актуализация опорных знаний и их коррекция (если потребуется).
Цель этого этапа — выяснить, что дети уже знают по этой теме, а каких знаний не
достаточно. Вариантов множество. Интересным считаю 2хфазный тест «Верно ли что…»
Детям предлагаем ответить на вопросы теста до изучения темы и после. Обязательно анализируем ошибки. Уместно на этапе самостоятельное создание учащимися опорных
таблиц, которыми слабоуспевающие дети будут пользоваться в течение урока. Очень
хорошо, если на данном этапе дети столкнутся с трудностью, с невыполнимым заданием, и
сами разберутся в причине затруднений. Каких знаний им не достаточно, чтобы его
выполнить? Это приведет их к постановке целей и планированию. Здесь работает
формирование регулятивных УУД (способность планировать, удерживать учебную задачу в
течении урока)
Обязательно уделите внимание ценности добываемых детьми знаний. Вместе с ними
найдите возможность применения их в жизни. Спрашиваем у детей: «Зачем учим? Для чего
пригодится? Где будем применять?» Все должно иметь свой смысл!. Не отодвигайте
мотивацию на задний план, ссылаясь на нехватку времени.
Когда желание трудиться, чтобы добыть знания, становится движущей силой, переходим к
следующему этапу. Самое время закрепить имеющиеся знания на практике. Здесь
уместно использовать разноуровневые задания. Для одних попроще — это типовые
задания, где объект изучения находится в знакомой ситуации, т.е на поверхности. Для
других посложнее — конструктивные задания, предложенные в новой, незнакомой
ситуации, т.е. они немного завуалированы. Причем ребенок должен сам выбрать, какое
задание он будет выполнять. Учитель лишь ранжирует их по степени сложности.
Настало время динамической паузы, чтобы снять физическое и психологическое
напряжение. Даже на этом этапе можно продолжать учить и воспитывать. Хорошо если
физ.минутка тоже будет тематической. Например, при изучении геометрических фигур
предлагаю детям взять карточки «треугольник», «квадрат», «прямоугольник». Даю
команду «Т» — прыжки, «К» — наклоны, «П» — рывки руками. Количество раз равно
количеству сторон фигуры. Затем дети обмениваются карточкой с другом, выполняют
другое упражнение. Нравится детям флешмоб, когда один ребенок под музыку
импровизирует, а другие повторяют его движения. На уроке русского языка на физминутке
можно отработать правописание, например, безударной гласной в корне. Произносим слово
или показываем слово с пропущенной гласной. Если надо вставить «а» — дети делают
прыжки, если «о» — хлопки и т.д.
После хорошего отдыха предлагаем самое трудное задание. Оно может быть
творческим или проблемнопоисковым. Здесь важно предложить детям различные
источники информации для поиска недостающих знаний. По своему выбору они могут
воспользоваться различными словарями, справочниками, учебником, СМИ, использовать
Интернет, могут спросить у взрослых, попросить помощи у друзей и т.д. Здесь формируем
у детей умение работать с информацией, представленной в разной форме (текст, рисунок,
таблица, схема, модель, знаки, символы и т.д.) — а это одно из познавательных УУД.
Развиваем познавательную деятельность на нагляднодейственном и нагляднообразном
уровне. При построении речевого высказывания учащимися следим за аргументацией их
собственного мнения. Методисты запрещают прерывать ответ ребенка словами «неверно»,
«неправильно».
Надо выслушать и спросить: «А кто думает иначе?»
Оформить свою работу детям тоже можно предлагать поразному, используя при этом
работу в парах, в группах, по рядам, индивидуально, коллективно.  В зависимости от
специфики предмета дети могут написать эссе, синквейн, выразить мысли в стихах или
прозе, сделать рисунок, создать проект, чертеж, презентацию, инсценировку, доклад,
реферат, памятку и т.д. Заключительными, но не менее важными этапами
современного урока являются домашнее задание и рефлексия. Домашние задания лучше
предложить разно уровневые. Обязательное для всех задание должно быть достаточно
понятным. А дополнительные могут потребовать от детей поисковой познавательной
деятельности. Приведу пример. На уроке окружающего мира по теме «Степь» раздала
детям фильтрпакетики аптечного чая из травы чабреца и ромашки. Задание: узнать, что
находится внутри пакетика, где растет, для чего используют, нарисовать как выглядит в природе. Другое задание по этой же теме прослушали песню «Ковыль». Задание : написать
минисочинение «О чем в степи поет ковыль?»
Рефлексия — ни что иное, как «Итог урока», с той лишь разницей, что теперь обязательно
уделяем место самооценке собственной деятельности учся и деятельности
одноклассников. Оцениваем вместе с детьми урок, рассматриваем его с точки зрения
практической направленности, выполнения цели и задач. Здесь я использую метод
незаконченного предложения.
Не скупимся на похвалу и одобрение даже самых маленьких побед и удач! Не сравниваем
успехи учащегося относительно других детей, а только относительно его самого:
Сегодня ты работал лучше, чем вчера.
Сейчас тебе удалось сделать больше, ты смог, ты молодец…
Как   сделать   обучение   наиболее   эффективным?   Какими  методами,   средствами
поддерживать интерес к учению?
    Всем   известно,   что   использование   игровых   моментов   и   уроков   в   игровой   форме,
являются  необходимым   средством  активизации   познавательной   деятельности  учащихся.
Особенно интересно проходят урокэкскурсия, урокпутешествие, урокспектакль, урок
сказка. Они позволяют сделать обучение доступным, помогает повысить активность детей.
   Я   расскажу   сегодня   об   использовании   сказки   на   уроках   в   начальной   школе.   Умелое
применение текстов сказок позволяет сделать урок ярче, содержательнее, интереснее.
    Сказка — древнейший жанр устного народного творчества, содержащий в себе
общечеловеческие темы и идеи: торжества добра над злом, лжи над правдой, жизни над
смертью, милосердия над жестокосердием, ума над хитростью и т. д.
    Одними из первых литературных произведений, с которыми знакомится младший
школьник, являются сказки, мир которых прекрасен и увлекателен. Сказка — самый
любимый учащимися начальных классов литературный жанр. Их привлекает занимательный
сюжет, яркость образов, выразительность характеров персонажей. Слушая сказки, дети
становятся участниками происходящих событий. Ученики легко «входят» в непривычную
для них обстановку, мгновенно превращаясь в «Королевича» или «Белоснежку». Кроме
ожидания необычайного, чудесного, волшебного детскому возрасту присуща еще одна
особенность — желание подражать именно положительным героям сказки: добрым феям,
храбрым принцам …
 В настоящее время наблюдается снижение интереса к чтению в начальной школе. Одним из
путей решения этой проблемы, является создание условий, способствующих
формированию полноценного восприятия литературной сказки младшими школьниками.
Так как мир литературных сказок прекрасен и увлекателен не только по содержанию,
включающему необычность сюжета, героев, явлений, отражающих как мир прошлого, так
и современные явления действительности с одной стороны, но и по форме, с другой
стороны, используя весь  богатый арсенал изобразительновыразительных средств.

      Выполнение "сказочных” заданий поможет формированию учебной мотивации,
сплочению коллектива, умению работать в команде. Существует множество приёмов
использования сказок. Вот некоторые из них: «Волшебная палочка»  передается по классу в произвольном порядке. Передача
сопровождается речью по какомуто заранее заданному заказуправилу. Например,
передающий называет на математике: любое число, а принимающий  число на 2 (3, 4)
единицы больше (меньше).
 -Мне кажется, что все любят волшебство. А где оно встречается? (В сказках.) Ребята, а
вам  нравятся сказки? Давайте отправимся в сказку. А в какую, вы узнаете сами, решив
примеры. 9+25=6(р) ( слайды)
                  9+58=6(е)
                  6+6+7=19 (п)
                 178+3=12 (к)
                 149+4=9 (а)
Так, как же она называется? (Репка.)
Сколько букв в этом слове? (5)
Добавляйте к каждому последующему числу 2, а поможет нам в этом волшебная палочка.
(5, 7, 9, 11, 13, 15 ,17, 19,21,23,25,27 и т. д.) Как называются такие числа? (Нечётные.)
А сколько одушевлённых персонажей? (6) дед, бабка, внучка, Жучка, Мурка, мышка.
Прибавляйте по 2. (6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28) А это какие числа? (Чётные.)
На сколько одушевлённых персонажей >, чем неодушевлённых? ( На 5.)
На сколько неодушевлённых <, чем одушевлённых. (На 5.)
На  русском языке: существительное  прилагательное (глагол) к нему; на литературе:
название сказки, рассказа, повести  одного из персонажей этого произведения.
Метод «Написание синквейна»
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — это творческая работа, которая имеет
короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк
Синквейн с точки зрения педагогики

 [
Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора
умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать
выводы и кратко их формулировать. Помимо использования синквейнов на уроках литер.
(например, для подведения итогов по пройденному произвед.) практикуется и
использование синквейна как заключительного задания по пройденному материалу любой
другой дисциплины. На этапе обобщения знаний используем приём синквейн. В чем смысл
этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких
выражениях резюмировать учебный материал. Это форма свободного творчества, но по
определенным правилам.
Правила написания синквейна таковы:
         На первой строчке записывается одно слово  существительное. Это и есть тема
синквейна. Например, составим синквейн слова «дорога».
       На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих
тему синквейна.
        На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме синквейна.
        На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение,
чувство, цитата или составленная учеником предложение в контексте темы. Последняя
строчка  это словосиноним, своё отношение к данной теме, чувство или  сравнение.
             Такой синквейн, который мы составили, используется при словарной работе
Дорога Широкая, извилистая
Ведёт, бежит, поворачивает
По извилистой дорожке бегут ребята.
Шоссе.
 Использовать синквейн удобно на уроках литературного чтения для составления
характеристики герою. Илья Муромец.
Могучий, храбрый.
Ехал, сражался, победил.
Всем людям радость дарил.
Герой!
                С помощью данного метода достигаем: выделение частей речи, работа над
синонимами, обогащение словарного запаса детей.
Игра "Пойми меня”
          Один ребёнок встаёт лицом к классу. На доске появляется слово (это может быть
слово из словаря, фразеологический оборот, и т.д.) Дети объясняют его значение, ребёнок
должен произнести это слово.
      Приём   «Фантастическая   добавка»    Учащимся   предлагается   представить   себя
прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки Гаршина «Лягушка
путешественница» и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не
привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Приём «Сказочные  пазлы».
 Пазлы нацелены на создание творческой и во многом игровой среды. Детям можно
предложить следующие задания:
пересказ данного эпизода сказки, изображенной на картинке;
описание персонажа;
сочинение своего продолжения сказки.
 («Маша и Медведь», «Сын камня», «Гарри  Поттер», «Сказка о мертвой царевне»,
« Колобок», « Сказка о золотой рыбке»).
     Приём «Знакомые герои в новых обстоятельствах»
Обстоятельства могут быть чисто фантастическими, невероятными (лиса и заяц вместо
своих ледяных и лубяных избушек обитают на летающих тарелках), а могут быть близкими
к жизни детей (лиса, заяц и петух с помощью волшебной палочки оказались в одной клетке
городского зоопарка).
Приём «Путешествие со сказочным героем»
Угадайте, из какой сказки герой: " Емеля, отпусти меня в воду, я выполню все, что
ни пожелаешь ". Из сказки " По щучьему велению ". Отправляемся в путь на печи.
На пути нам встретятся различные препятствия. Чтобы их преодолеть, надо быть
смелыми, быстрыми, сообразительными, внимательными.
         Такие уроки способствуют развитию интереса к предмету, внимания и сопереживания
литературным героям. В современных условиях для активизации познавательной
деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время  целесообразно использовать
компьютерные технологии.
 Сегодня мы отправимся в путешествие и встретимся со своими старыми знакомыми
героями известной сказки. А какой вы узнаете, отгадав загадку:( или ребус на слайде)
Домик выстроен в лесу.
Мышку он вместил, лису,
и лягушку, зайку, волка.
А медведь пришёл без толку –
Мишка в домик влезть не смог –
развалился … («Теремок»).
Или , вместо цифр поставь буквы и узнай название сказки.
      Что за сказка? Теремок! Как вы помните, все герои этой сказки хотят жить в теремке.
Но сначала звери должны пройти маленькие испытания. Давайте узнаем, что это за
испытания и поможем героям сказки.
      Вот наш теремок, а где же герои? Посмотрите на картинки на ваших партах. Выйдет
сюда тот, у кого герой, поющий эту песенку (включить песню мышки).
В чистом поле теремок,
Он не низок, не высок. Мышка серая, Норушка,
Вышла в поле погулять,
Видит мышка теремок
В чистом поле одинок.
Мышка очень удивилась,
Подошла, остановилась.( читает текст на листике)
 Кто там, в тереме живёт?
Может в гости позовёт.
Видит мышка объявление:
«В домик тот зайдёт,
Кто числа по порядку разберёт».
7 3 1 5 8 4 6 2 10 9
 Мышка в теремок зашла
И спокойно зажила.
Зашла мышка в теремок и стала в нём жить.  ( сесть за отдельный стол)
(Звучит следующая песня лягушки.)
В чистом поле теремок,
Он не низок, не высок .
Шла лягушка из болота
Видит, заперты ворота. (читает текст)
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт
А мышка ей в ответ:
Чтобы дверь мою открыть,
Задачу надо вам решить.
• Хозяйка в корзинке несла 100 яиц. А дно упало (читайте не «а дно», а близко к слову
«одно»). Сколько яиц осталось в корзине? (Ни одного)
Решила задачки лягушка и попала в теремок.
Сели чай попить за стол,
Разговор у них зашел,
Целый день проговорили,
О работе позабыли,
Вот пора уж спать ложиться,
Только ктото в дверь стучится.
(Звучит следующая песня зайчика)
Ой, глядика! Теремок,
В чистом поле одинок!
Постучу я лапкой в двери.
Чей скажите, это терем?
Слышит он такой ответ: «Рады мы тебя впустить,
но не можем дверь открыть.
Отвечайка посмелей
На вопросы побыстрей.
 • На груше росло 50 груш, а на иве — на 12 меньше. Сколько груш росло на иве? (На иве
не растут груши).
Зашел зайчик в терем и остался там жить.
Накидали в печку дров,
Налепили пирогов,
Лишь за стол стали садиться –
Слышат: ктото в дверь стучится.
( звучит музыка лисы)
 Туктуктук, скажите мне,
Кто хозяин в теремке?
 Я  красавица лисичка,
Хитроумная сестричка,
В теремок меня пустите,
Пирожками угостите.
 «Рады мы тебя впустить,
но не можем дверь открыть.
Отвечайка посмелей
На вопросы побыстрей.
• Летела стая уток. Охотник выстрелил и убил одну. Сколько уток осталось?  (Одна,
остальные улетели)
Зашла лисичка в теремок и осталась в нём жить.
Пирогов наелись звери,
Песни весело запели,
Вдруг зайчишка замолчал –
Ктото в двери постучал.
(звучит музыка волка)
 Туктуктук, скажите мне,
Кто хозяин в теремке?
Вы откройте шире двери,
Добрые соседи звери,
И пустите в теремок –
Я под дождиком промок.
«Рады мы тебя впустить,
но не можем дверь открыть.
Отвечайка посмелей
На вопросы побыстрей.
Может ли идти дождь два дня подряд?( нет, т,к, между  днями есть ночь) ( зашел волк в теремок и стали они жить все вместе)
Рано утром, на зарнице,
Ктото в терем стал ломиться,
Заревел и зарычал,
Всех зверей перепугал.
            ( звучит песня медведя)
 Туктуктук, скажите мне,
Кто хозяин в теремке?
Я вас, звери, не пугал,
Пальцем тихо постучал,
В теремок меня пустите
Да малиной угостите.
«Рады мы тебя впустить,
но не можем дверь открыть.
Отвечайка посмелей
На вопросы побыстрей
       Чем кончается день и ночь? ( мягким знаком)
Что случилось, когда пришёл мишка?
Только он на крышу встал,
Теремочек затрещал,
На бок сильно накренился
И на части развалился.
 Раздавил теремок. Но наши герои решили дружно построить новый теремок, по
современному проекту!
  Мы отстроим теремок,
Чтобы жить в нем каждый мог.
Вскоре посреди поляны
Вырос терем деревянный,
Двухэтажный и просторный,
Да с большим крыльцом узорным.
 В конце сказки звучит финальная песня.
Прием « Угадай сказку»
Включить отрывок из сказки не показывая её дети должны угадать что это за сказка
«Кот в сапогах» Шарля Перро
«Красная шапочка» Шарля Перро
«Летучий корабль» Афанасьев
«Маша и медведь» русская народная сказка
«О золотом петушке» А.С.Пушкин
«Смешарики»   Крош  БАЦ БАЦ БАЦ (танго)
«Фиксики»
«Шапокляк» Эдуард Успенский
«Бременские музыканты»  братья Гримм. «Буратино»А.Н.Толстого
«Винни Пух» Алан Милн
«Гарри  Поттер» Джоан Ролинг
«Золотая рыбка» А.С.Пушкин
«Карлсон»  Астрид Линдгрен
Заключение
Так что же для  нас современный урок ?
Это урокпознание, открытие, деятельность, противоречие , развитие, рост, ступенька к
знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес. профессионализм, выбор,
инициативность, уверенность.  потребность
Что главное в уроке?
Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя,
которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками,
либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для
порождения их ценностей и смыслов.
  А сейчас я предлагаю всем ученикам посадить клумбу у нашего теремка.  Вы должны
выбрать   и   посадить   тот   цветок   ,   который   близок   вашему   настроению   на   уроке.(цветы
заранее разложены на партах.

file_name: Использование сказки на уроках в начальной школе.doc

intro: Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?


extracted_text:
Понятие родительские отношения виды  критерии
   Прежде чем понять сущность влияния родительских отношений на ребенка,
рассмотрим её значение в его жизни.
    Семья как определённая социальная общность волновала умы философов,
историков,   социологов,   педагогов,   психологов   во   все     времена.   Но   на
сегодняшний   день   в   современной   науке   так   и   нет   единого   определения
понятия   “семья”,   хотя   попытки   сделать   это   предпринимались   великими
мыслителями много веков назад (Аристотель, Гегель, Кант, Платон и другие).

  В   психологическом   словаре   для   родителей   находим   следующее

определение семьи:
     “Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены
которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и
взаимопомощью. В браке и семье отношения обусловлены различием полов и
половой потребностью, проявляются в форме нравственнопсихологических
отношений” (40).
       По мнению Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина, “семья – это социально
педагогическая   группа   людей,
  предназначенная   для   оптимального
удовлетворения   потребностей   в   самосохранении   (продолжении   рода)   и
самоутверждении (самоуважении) каждого её члена” (39,  210).
    В социологии семья рассматривается как:
первичная социальная группа, в которой начинается и протекает социальная
жизнь человека;
основной фактор в социализации;
социальный   институт,   регулирующий   различные   стороны   жизни   на   основе
принципов и правил, принятых в обществе;
социальная система, все члены которой имеют определённые статус и роли; общность,   для   которой   характерна   особая   система   межличностных
отношений.
    По     мнению     исследователей,      занимающихся      проблемами      семьи
(И.М.   Балинский,   А.И.   Захаров,   И.А.   Сихорский   и   другие),   семья   может
выступать   в   качестве   положительного   или   отрицательного   фактора   в
воспитании ребёнка.
    Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто,
кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше,
не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой
другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в
воспитании детей, сколько может сделать семья.
    По мнению Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина, “семейное воспитание” – это
система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной
семьи и силами родителей и родственников.
       Семейное воспитание – сложная система. Оно должно основываться на
определённых   принципах   и   иметь   определённое   содержание,   которое
направлено   на   развитие   всех   сторон   личности   ребёнка.   Оно   должно
основываться на определённых принципах:
гуманность и милосердие к растущему человеку;
вовлечение   детей   в   жизнедеятельность   семьи   как   её   равноправных
участников;
открытость и доверительность отношений с детьми;
оптимистичность взаимоотношений в семье;
последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
оказание   посильной   помощи   своему   ребёнку,   готовность   отвечать   на
вопросы.
    Реализация этих принципов будет зависеть и от типа воспитания:
       Автократический  –  когда   все   решения,  касающиеся   детей,  принимают
исключительно родители. Авторитетный, но демократический – в этом случае решения принимаются
родителями совместно с детьми.
      Либеральный – когда при принятии решения последнее слово остаётся за
ребёнком.
       Хаотический  –   управление   осуществляется   непоследовательно:   иногда
авторитарно, иногда демократически, иногда либерально.
      Основой   семейного   микроклимата,   по   мнению   исследователей   А.С.

Макаренко,   А.В.   Петровского,   А.И.   Захарова,   А.Б.   Добрович   и   других,
являются межличностные отношения, которые и определяют его климат.
        Именно  по   отношению   родителей  к   своему   ребёнку,  как   считает   Е.М
Волкова, можно предположить, каким он станет в будущем.
       По мнению А.Я. Варга и В.В. Столина, “родительские отношения” – это
система   разнообразных   чувств   к   ребёнку,   поведенческих   стереотипов,
практикуемых   в   общении   с   ним,   особенностей   восприятия   и   понимание
характера и личности ребёнка, его поступков.
    Проблемой влияния родительского отношения к ребёнку занимались такие
исследователи   как   А.В.   Петровский,   А.И.   Захаров,   И.М.   Балинский,   В.Н.
Мясищев, Р.А. Зачепицкий и другие.
       С. Соловейчик считает, что отношения родителей к ребёнку отличаются
высокой   психологической   напряжённостью   и   многообразны   в   своих
проявлениях. Наиболее частыми, по его мнению, типами отношений являются:
  раздражительное,
внимательное,
  тщеславное,
  боязливое,
  сердитое,
приспособляющееся,   общительное,   сенсационное,   настойчивое,   постоянное,
уверенное, обнадёживающее.
       П.Ф. Лесгафт выделил шесть позиций родителей по отношению к детям,
оказывающих влияние на поведение ребёнка:
1.Родители не обращают внимания на детей, унижают, игнорируют их. В таких
семьях   дети   часто   вырастают   лицемерными,   лживыми,   у   них   часто
наблюдается невысокий интеллект или задержка умственного развития. 2.Родители   постоянно   восхищаются   своими   детьми,   считают   их   образцом
совершенства. Дети чаще  всего  вырастают  эгоистичными,  поверхностными,
самоуверенными.
3.Гармоничные   отношения,   построенные   на   любви   и   уважении.   Дети
отличаются добросердечием и глубиной мышления, стремлением к знаниям.
4.Родители   постоянно   не   довольны   ребёнком,   критикуют   и   порицают   его.
Ребёнок растёт раздражительным, эмоционально неустойчивым.
5.Родители чрезмерно балуют и оберегают ребёнка. Дети растут ленивыми,
социально незрелыми.
6.Родители, на позицию которых оказывают влияние финансовые трудности.
Их дети растут с пессимистическим отношением к окружающему миру. Если
же не влияют, то дети спокойны, скромны.
        А.С.   Макаренко   обращает   внимание   на   такие   отношения   в   семье   как
сосуществование, конфронтация, содружество.
    В своих исследованиях С.В. Ковалёв выделяет следующие типы семейных
отношений: антагонизм, конкуренция, соревнование, паритет, сотрудничество.
    Е.М. Волкова рассматривает лишь типы благополучных семей.
    А.В. Петровский выделяет диктат, опеку, паритет и сотрудничество.
    Изучив выделенные С.В. Ковалёвым, А.В. Петровским, Е.М. Волковой типы
семейных отношений, мы определили следующие:
    Диктат – систематическое подавление инициативы другого.
       Опека  – отношения, при которых родители обеспечивают своим трудом
удовлетворение всех потребностей ребёнка.

 Невмешательство   –  предполагает   сосуществование   двух   миров:

“взрослых” и “детей”.

 Сотрудничество  –   предполагает   опосредованность   межличностных

отношений общим целям и задачам совместной деятельности.
       Паритет  – ровные “союзнические” отношения, основанные на взаимной
выгоде всех членов союза. А.Б Добрович выделяет роли ребёнка в семье, определённые для него
родителями: “кумир семьи”, “мамино сокровище”, “паинька”, “болезненный
ребёнок”, “ужасный ребёнок”, “Золушка” (7, 46).
       В своих исследованиях А.Я. Варга и В.В. Столин выделили следующие
критерии родительских отношений:
1.“Принятие – отвержение”.
     Принятие: родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает
индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему.
    Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособ
ленным,   неудачливым,   по   большей   части   испытывает   к   ребенку   злость,
досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.
2.“Кооперация” – родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается
во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие
способности, испытывает чувство гордости за него.
3.“Симбиоз” – родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется
ему   маленьким   и   беззащитным.   Родитель   не   предоставляет   ребенку
самостоятельности.
4.“Авторитарная   гиперсоциализация”   –   родитель   требует   от   ребенка
безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать
ему   свою   волю,   за   проявление   своеволия   ребенка   сурово   наказывают.
Родитель  пристально следит за  социальным  поведением  ребенка  и  требует
социального успеха.
5.“Маленький неудачник” – в родительском отношении имеется стремление
инфантилизировать   ребёнка,   приписать   ему   личную   и   социальную
  Ребёнок   представляется   неприспособленным,
несостоятельность.
неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить
ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
     Анализ литературы показывает, что, несмотря на разнообразие понятий,
описывающих родительские отношения, практически во всех подходах можно заметить,   что   родительское   отношение   по   своей   природе   противоречиво.
Е.О.Смирнова   и   М.В.Быкова   выделяют   два   противоположных   момента   в
родительских   отношениях:   безусловный   (содержит   такие   компоненты,   как
принятие,  любовь,  сопереживание  и  т.д.)  и  условный  (объективная  оценка,
контроль, направленность на воспитание определённых качеств).
      Таким   образом,   у   нас   есть   все   основания   сделать   вывод   о   том,   что
взаимоотношения в семье могут носить разноплановый характер. На детско
родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают
взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье.
Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность.
   Исследования А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконина и других показали,
что   психическое   развитие   ребенка   определяется   его   эмоциональным
контактом и особенностями сотрудничества с родителями.

    Следовательно,   логично   рассмотреть   вопрос   о   влиянии   родительских
отношений на эмоциональное развитие ребенка.

file_name: Понятие родительские отношения виды  критерии.doc

intro:
Семья как определённая социальная общность волновала умы философов, историков, социологов, педагогов, психологов во все  времена. Но на сегодняшний день в современной науке так и нет единого определения понятия “семья”, хотя попытки сделать это предпринимались великими мыслителями много веков назад (Аристотель, Гегель, Кант, Платон и другие).
   Прежде чем понять сущность влияния родительских отношений на ребенка, рассмотрим её значение в его жизни.
    В психологическом словаре для родителей находим следующее определение семьи:
    “Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье отношения обусловлены различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений”


extracted_text:
Тема: Этикетные жанры и слова вежливости. Этикетные диалоги.
Цель:
– Обобщаем этикетный репертуар и темы этикетных диалогов, которые разыгрывались в разных классах.
– Тренируемся в узнавании и употреблении этикетных реплик (среди них – ответных).

Ι
. Актуализация
знаний. Постановка
учебной задачи.

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и ТОУУ
3  3  3
Беседа, работа по учебнику.
Часть рисунка: приветствие, извинение, прощание.
Попробуем назвать эти формулы речевого этикета, не заглядывая в учебник.
Если не получится – по учебнику. Следим за тоном: приветствие – радостно, с
улыбкой.   Извинение   –   виноватым   тоном.   Прощание   –   печально,   радостно,
равнодушно.
–   Левый   угол   –  просьба,   на   которую   может   быть  получен   положительный   и
отрицательный   ответ.   Внимание!   Интонация   может   снять   категоричность,
жёсткость отказа и т.д.
Но нигде не забывать:
(технология оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Личностные результаты – об интонации;
– об обращении;
– о словах благодарности – за желание выполнить просьбу;
– за поздравление;
– за одобрение, похвалу;
– за утешение (хотя и не всегда);
– об ответных словах типа:
        – пожалуйста;
        – не за что;
        – не стоит – при благодарности;
        – при извинении.

1  3  3  2  3
II. Развитие умений.
Применение знаний.
Работа в учебнике.
Беседа – проверка задания – разыгрывание ситуаций (зад. 253–254).
Задание 255.
Страна, в которую попал герой сказки Дж. Родари, называется «Без
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.

Острых Углов». В этой стране нет острых углов, в том числе острых слов.
Полицейский не штрафует в полную меру (Джованино) за то, что тот сорвал розу
(с мягкими шипами), у карандаша и сабли нет острого конца и т.д.
Ученики   находят   в   тексте   этикетные   реплики   героев   и   слова,   которые
характеризуют их речь.
«Простите,   пожалуйста,   но   я   об   этом   не   подумал».   (Слова   Д.)   «...необычно
любезно – сказал полицейский».

«С удовольствием», – ответил полицейский настолько любезно, что каждое его
слово следовало бы написать с большой буквы!
«А теперь, будьте добры, дайте мне две пощёчины».
«Помилуйте, но я не хочу попасть в тюрьму за оскорбление полицейского» и др.

Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

ΙV. Итог урока.
– Что нового узнали сегодня на уроке?

V. Домашнее
задание.

Задание 256.
Возможный пригласительный билет (продолжение): приветствие,
прощание, благодарность и т.д.
– Какие запреты могут существовать в Стране Без Острых Углов?
1. Умоляем не рвать розы на клумбе.
2. Просим не пререкаться с полицейским.
3. Не огорчайте стражей порядка – людям трудно давать им пощёчины.

file_name: урок этикет.docx

intro:
Попробуем назвать эти формулы речевого этикета, не заглядывая в учебник. Если не получится – по учебнику. Следим за тоном: приветствие – радостно, с улыбкой. Извинение – виноватым тоном. Прощание – печально, радостно, равнодушно.
– Левый угол – просьба, на которую может быть получен положительный и отрицательный ответ. Внимание! Интонация может снять категоричность, жёсткость отказа и т.д.Попробуем назвать эти формулы речевого этикета, не заглядывая в учебник. Если не получится – по учебнику. Следим за тоном: приветствие – радостно, с улыбкой. Извинение – виноватым тоном. Прощание – печально, радостно, равнодушно.
– Левый угол – просьба, на которую может быть получен положительный и отрицательный ответ. Внимание! Интонация может снять категоричность, жёсткость отказа и т.д.

чтение

group: Дисциплины

title: Урок по родному языку на тему " Правила этикета" .(2 класс, родной язык)


extracted_text:
Если ребенок уличен в краже  Зачем они воруют
1
  Каждый   ребенок   хотя   бы   раз     в  жизни   чтонибудь   крадет.  Возможно,
существуют исключения, но я ни разу не слышала опровержения, высказывая это
утверждение   в   самых   различных   аудиториях   старшеклассников,   студентов,
молодых и не слишком молодых родителей
Обычно   события   разворачиваются   следующим   образом.   Ребенку   очень
нравится какая то вещь, и он не может побороть соблазн. Он берет эту вещь и
уже в следующий момент испытывает целую гамму чувств. Радость обладания
желанной вещью  только одно из них. Одновременно ребенок испытывает страх
быть застигнутым на месте преступления, стыд, боязнь разоблачения. Несколько
позже   ребенок   обнаруживает,   что   он   не   может   свободно   пользоваться
присвоенной   вещью,   если   не   объяснит   факт   ее   появления.   Когда   родители
бдительны,  это   может   быть   совсем   не   просто   и  очень   неприятно.  Еще   через
некоторое   время   ребенок   может   стать   свидетелем   горя   бывшего   хозяина
украденной   вещи.   Горя,   которое   причинил   лично   он,   в   этом   у   ребенка   нет
сомнений. Он слышит, как единодушно осуждают вора окружающие люди, и его
еще сильнее охватывают стыд и страх разоблачения. Этого бывает достаточно,
чтобы ребенок больше никогда не захотел присвоить  ЧУЖУЮ  вещь  даже если
его   не   поймали.   Если   же   воришку   уличают   и   он   проходит   все   стадии
разоблачения и прилюдных извинений, это, как правило становится уроком на
всю жизнь. Важно только правильно выбрать меру наказания. С одной стороны,
не подорвать  У  ребенка веру в то, что он всетаки любим, что он может быть
прощен и сможет вновь добиться уважения окружающих и доверия друзей. С
другой   стороны,   ребенок   должен   почувствовать,   насколько   его   проступок
серьезен. 2
Некоторые дети воруют много раз. Среди них есть те, кто не чувствует ни
любви, ни даже симпатии со стороны окружающих людей и уже не надеется их
когдалибо ощутить. Они полагают, что в глазах людей им нечего терять. В этом
случае неразоблаченная кража    чистый выигрыш. Такие воруют обдуманно и
осторожно,       принимают     меры,   чтобы   не   быть   застигнутыми   на   месте
  оправдывающие
преступления,
  придумывают   правдоподобные   легенды,
появление у них вещей. Изза «пустяков» стараются не рисковать.
Особенно обидно бывает встречать среди детей этой категории тех, кто на
самом   деле   любим,  но   кого   взрослые   из   теоретических   соображений   решили
воспитывать «в строгости  чтобы не избаловать».
В   этом   случае,   необходимо   повысить   самооценку   ребенка,   дать   ему
понять, что есть люди, которые его любят, которым не безразлична его судьба и
что все плохое еще может быть исправлено и забыто.
Некоторые   дети   воруют,   чтобы   «отомстить»   родителям,   заставить   их
изменить   отношение   к   себе.   Это   может   происходить   в   тех   случаях,   когда
взрослые, демонстрируя на людях свои родительские чувства, на самом деле
игнорируют ребенка, отдавая все свои силы и время карьере  «светской» жизни,
другим детям в семье, экзотическому крокодильчику в террариуме. Кражами
ребенок сигнализирует окружающим: у нас все совсем не так хорошо, как они
говорят, они "все врут", помогите мне. Одновременно это сигнал и для роди
телей: если вы не измените свое поведение, я не позволю вам притворяться перед
окружающими, что вы хорошие родители.
Чтобы прекратить кражи в этом случае, необходимо наладить отношения
ребенка с родителями.
Кража  может  быть  способом   мести   не  только   родителям,  но  и  другим
людям. Например, ребенок может украсть вещь, которую он просил на время, но
получил отказ: "Я у тебя просил, и ты не дал. Так вот тебе!". Такая месть может 3
закрепиться и стать патологической привычкой. Чаще это происходит с детьми,
которые   не   выражают   открыто   свои   обиды,   негодование,   оскорбленное
самолюбие. Отрицательные эмоции требуют выхода и находят его в кражах и
других подобных поступках (например, порче вещей обидчика). Если научить ре
бенка   открыто   выражать   свои   чувства   приемлемыми   способами,   потребность
красть вещи постепенно уменьшится и исчезнет.
Подросток   может   красть   по   требованию   своей   группы.   В   этом   случае
прекратить кражи можно только оторвав ребенка от асоциальной компании.
В   психиатрии   описаны   случаи,   когда   люди   крадут   для   того,   чтобы
испытать сильные чувства, даже несмотря на то, что эти чувства  тревога и
страх.  Если   вдуматься,  это   не  так   уж   и   удивительно.  Ведь   известно,  что   по
меньшей мере, некоторым из тех, кто воевал, трудно приспособиться к мирной
жизни именно  ПОТОМУ,  что она лишена такого острого ощущения опасности и
необходимости борьбы за жизнь.
Кража может быть интересным приключением для скучающего, ничем не
занятого   ребенка,   и   свидетельствовать,   что   в   обычной   жизни   он   не   находит
применения своим силам (о таких случаях принято говорить <'с жиру бесится»).
«Лечение»   в   таком   случае   сводится   к  ТОМУ,  чтобы   освободить   ребенка   от
излишней опеки, дать ему возможность вкладывать собственные силы в борьбу за
свою жизнь и благополучие.
Но ощущение своего "омертвения", постоянная необходимость испытывать
острые эмоции, чтобы доказать себе, что ты еще жив, может свидетельствовать и
о начале психического заболевания, так что требуется обращение к психиатру.
Некоторые   дети   могут   просто   забывать      вернуть   вещь   хозяину   или
заплатить за нее, поскольку ссылки на забывчивость являются обычным детским
оправданием, взрослые не склонны им доверять. Однако если на забывчивость
ссылается не умница и лукавый хитрец, а всегда простодушный и откровенный ребенок, который к тому же действительно иногда отличается рассеянностью,
стоит повременить с обвинениями и задуматься о том, не нуждается ли ребенок в
4
помощи врача.
Некоторые дети воруют совершенно особым, «нелепым» образом. Они
берут вещи вовсе им не нужные, иногда сущую ерунду, которую гораздо проще
попросить или которая у них уже есть. Например: школьник   периодически
приносил домой чужие шариковые ручки (часто самые дешевые), ластики, хотя
и   у   того   и   другого   у   него   было   более   чем   достаточно,   а   однажды   украл
женскую косметичку. Другой мальчик восьми лет отличился тем, что к ТОМУ
килограмму мандаринов, который для него покупала мама, украл еще один.
Часто украденными вещами совсем или почти совсем не пользуются. Их
МОГУТ  прятать,  МОГУТ  выбрасывать,   могут,   набравшись   смелости,   пытаться
вернуть хозяину. Мама ребенка, о котором шла речь выше, однажды нашла за его
кроватью колоду карт, которые он украл у своего дяди, живущего в той же квар
тире. При этом у мальчика были свои карты, играть ему не запрещали, и дядиной
колодой он так и не воспользовался.
Воровство не планируется и часто совершается «глупо»  почти на виду
или   в   тех   случаях,   когда   вора   легко   вычислить.   Например,   ребенок   просит
разрешения вернуться в группу во время прогулки, чтобы сходить в туалет, и в
это время крадет. Естественно, вора легко определяют. Примечательно то, что
подобные   глупости   могут   делать   вполне   интеллектуально   развитые   дети   в
возрасте старше пяти лет. То есть тогда, когда они вполне могли бы отдавать
себе отчет, что будут уличены.
Будучи   пойманы,   дети   переживают   случившееся.   Они   действительно
выглядят   очень   расстроенными,   переживают   свой   позор   и   преисполнены 5
отчаяния от того, что их родители и друзья могут отвернуться от них. В своем
горе они ничем не отличаются от детей, которые крадут единственный раз в
жизни,   поэтому   окружающие   обычно   прощают   их   и   впоследствии   бывают
совершенно   вне   себя   оттого,   что   ребенок   совершает   следующую   кражу
буквально через пять минут
Мальчик, укравший пенал у одноклассника, был уличен мамой и получил
за это сполна. Мама была в отчаянии от этой кражи, поскольку знала, что это не
первый   и   не   последний   такой   случай,   и   чувствовала   себя   совершенно
беспомощной. Если эта кража раскроется, сын станет изгоем в классе  ни дети,
ни их родители не простят ему воровство. Ей было невыносимо стыдно за сына, и
она чувствовала себя плохой матерью. Все эти чувства она попыталась передать
своему ребенку. Она говорила сыну про то, как ужасно чувствует себя мальчик,
у которого пропал пенал, как ругают его родители. Она говорила о том, что
может случиться, если родители мальчика устроят настоящий розыск». Как сына
уличат в воровстве перед всем классом и как ребята перестанут дружить с ним,
не будут приглашать его к себе домой, будут показывать на него пальцем общим
знакомым и предупреждать их: «Ты с ним не дружи, он вор. Она объявила ему,
что завтра же он должен отдать пенал тому, у кого он его взял, и извиниться,
иначе она сама вынуждена будет сделать это перед всем классом. Мальчик как
будто   вполне   прочувствовал   сказанное.   Он   сильно   плакал,   говорил,   что   не
сможет пойти завтра в школу, поскольку ему очень стыдно. Но он поклялся, что
всетаки пойдет и отдаст украденную вещь. Он плохо спал ночью: вертелся и
вскрикивал...
Через день он украл у своего двоюродного брата сломанный перочинный
нож.
Описывая свои чувства в момент совершения кражи, дети говорят, что не
могли не украсть, их как будто чтото потянуло». 6
Подобные   кражи   ставят   родителей   в   тупик   и   приводят   их   в   отчаяние,
поскольку   обычные   воспитательные   меры   оказываются   в   этих   случаях   ма
лоэффективными. Именно такое воровство называют клептоманией.
Клептомания      психиатрический   термин,   Одно   время   о   клептомании
говорили и писали очень много. Сейчас это слово чаще употребляется в обиходе,
чем в медицине. Возможно, потому, что психиатры так и не смогли договориться
о природе этого нарушения.
М. И. Буянов рассматривает клептоманию как одну из форм нарушения
влечений. Кроме того, он говорит о существовании некой «предрасположенности
к   воровству"   (на   генетическом   уровне),   описывая   случай   с   мальчиком,   отец
которого был профессиональным вором. Мальчик никогда не видел отца, тем не
менее,   с   раннего   детства   был   замечен   в   склонности   к   воровству,   с   которой
впоследствии   с   трудом   удалось   справиться.   Впрочем.   Буянов   считает,   что
случаи истинной клептомании очень редки, и обычно этим словом оправдывают
обычное воровство.
В. Я. Гиндикин, как и Буянов, рассматривает клептоманию как редкую
форму нарушения влечений. Он связывает ее с наличием психопатии или психо
патоподобного состояния.
В.   В.   Ковалев   не   употребляет   термин   клептомания   и   говорит   о   «при
вычном   воровстве"   как   форме   активной   реакции   протеста,   которая   стала
привычкой. Он пишет, что позывы к воровству «...ввиду относительной легкости
фиксации   различных   форм   реагирования   в   детском   возрасте...   могут
закрепляться   и   постепенно   приобретать   характер   истинных   расстройств
влечений".
Таким образом, сам факт существования истинной клептомании остается
под   вопросом.   Неясны   порождающие   ее   факторы   и   прогноз.   Тем   не   менее,
нелепое,   странное,   необъяснимое   воровство,   накатывающее   периодически   на 7
вполне, казалось бы, благополучных детей, продолжает существовать. Родители,
да и сами дети, приходят в отчаяние от невозможности справиться с ситуацией.
Можно ли им чемто помочь?
Прежде   всего,   необходимо   проанализировать   все   известные   случаи
воровства, которое совершал ребенок.
Можно   ли   найти   кражам   какоето   разумное   обоснование,   хотя   бы
некоторые   признаки   целесообразности?   Например,   стремление   наказать
обидчика,   привлечь   к   себе   внимание   родителей,   заставить   родителей
объединиться   для   решения   проблемы   ребенка   и,   тем   самым,   отвлечь   их   от
мыслей о разводе
Все факторы, которые могут провоцировать ребенка на воровство, должны
быть устранены как можно быстрее
Обратите   внимание   на   все   обстоятельства   краж;   возможно,   удастся
выявить   какието   закономерности.   Как   распределяются   кражи   во   времени,
всегда   ли   интервалы   между   ними   приблизительно   равны,   или   они
осуществляются   как   бы   «запоями"?   Не   совпадают   ли   кражи   с   какимито
событиями   в   жизни   ребенка,   например   периодами   обострения   отношений   в
семье, конфликтами в школе, ссорами с друзьями? Не совпадают ли периоды,
когда ребенок совершает кражи, с периодами пониженного настроения, плохого
сна? Не жалуется ли ребенок в это время на головные боли чаще, чем обычно?
Не крадет ли ребенок чаще к концу учебной четверти или после болезней?
Факторы,   перечисленные   выше,   могут   провоцировать   самые   разные
нарушения поведения у детей с ослабленной нервной системой или остаточными
явлениями   травм   головного   мозга.   Возможно,   наладив   режим,   проведя
общеукрепляющие мероприятия, вам удастся прекратить кражи.
Совпадают ли проявления воровства с теми, которые описаны нами выше
как типичные для клептомании? Если   совпадают,   если   прекратить   кражи   с   помощью   обычных
воспитательных мероприятий и всех вспомогательных мер, описанных выше, не
8
удается, есть смысл обратиться за помощью к врачу.
Какие выводы можно сделать из вышесказанного?
Родителям   необходимо   внимательно   относиться   к   появлению   у   детей
вещей   неизвестного   происхождения.   Предметы,   которые   ребенок   «находит»,
лучше   не   оставлять   в   его   собственности.   В   зависимости   от   места,   где   они
найдены,   их   надо   отдать   вахтеру,   учителю,   сторожу.   Тем   не   менее,   нельзя
обвинять   ребенка   в   краже   без   серьезных   на   то   оснований.   Примите   версию
находки.
Если ребенок уличен в краже, он должен быть наказан. Наказание должно
быть   достаточно   серьезным,   чтобы   ребенок   раз   и   навсегда   уяснил   себе
недопустимость серьезных поступков, однако не должно ломать ребенка. После
того как ребенок понес наказание, инцидент следует считать исчерпанным.
Если   ребенок   крадет   повторно,   нужно   очень   внимательно   проанали
зировать   ситуацию,   чтобы   верно   определить   причины,   побудившие   ребенка
красть. Чтобы кражи прекратились, необходимо не просто наказать ребенка, но и
устранить причины.
Если   же   никакого   разумного   объяснения   краж   найти   не   удается   и   все
испробованные   меры   не   дают   результатов,   обратитесь   за   помощью   к
специалистам,   не   дожидаясь,   пока   ситуация   станет   совершенно   нетерпимой.
Нарушения   поведения,   которые   стали   хроническими,   исправлять   значительно
трудней. Сначала можно посоветоваться с психологом. При необходимости он
порекомендует обратиться к психоневрологу или психиатру. 9

file_name: Если ребенок уличен в краже  Зачем они воруют.doc

intro:
Каждый ребенок хотя бы раз  в жизни что-нибудь крадет. Возможно, существуют исключения, но я ни разу не слышала опровержения, высказывая это утверждение в самых различных аудиториях старшеклассников, студентов, молодых и не слишком молодых родителей
Обычно события разворачиваются следующим образом. Ребенку очень нравится какая то вещь, и он не может побороть соблазн. Он берет эту вещь и уже в следующий момент испытывает целую гамму чувств. Радость обладания желанной вещью - только одно из них. Одновременно ребенок испытывает страх быть застигнутым на месте преступления, стыд, боязнь разоблачения. Несколь¬ко позже ребенок обнаруживает, что он не может свободно пользоваться присвоенной вещью, если не объяснит факт ее появления. Когда родители бдительны, это может быть совсем не просто и очень неприятно.


extracted_text:
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА 20Х ГОДОВ XX В
В   традиционной   истории   педагогики   советского   периода   сложилось
представление   о   “монолитном”,
  идеологически   цельном   развитии
коммунистической   официальной   педагогики.   Всякого   же   рода   сомнения,
высказывания   и   тем   более   подходы,
  отличавшиеся   от   официальной,
зафиксированной программными документами ВКП(б), рассматривались как “реви
зионистские”   и   заведомо   ошибочные.   Речь   отнюдь   не   идет   о   тех   концепциях,
которые   отстаивали   традиции   отечественной   и   мировой   педагогики,   выступали
против   партийной   пристрастности   и   классового   подхода,
  в   защиту
общечеловеческих   ценностей   и   философского   плюрализма   (П.Ф.   Каптерев,   В.П.
Вахтеров,   С.И.   Гессен   и   др.).   Речь   идет   о   наличии   альтернативных   подходов   и
критического анализа официальной теории и практики внутри коммунистической
концепции   образования   и   воспитания.   С   одной   стороны,   это   проявилось   в
пролеткультовском,   “левацком”   отказе   от   преемственности   новой   школы   с
традициями   российского   образования   (П.Н.   Лепешинский,   З.И.   Лилина,   В.М.
Познер   и   др.),   что,   в   конечном   счете,   привело   к   разрушению   исторически
сложившейся в России системы низшего и среднего профессиональнотехнического
образования   и   не   оправдавшей   себя   попытке   ее   замены   единой   трудовой,   т.е.
общеобразовательной, школой, якобы способной взять на себя эти задачи.
С другой стороны, как реакция на ошибочную политику Наркомпроса в
деле подготовки квалифицированных рабочих в 19191921 гг. возникла концепция
монотехнического  образования.   Она   противостояла   педагогическому  романтизму
официальной   политики   забегания   вперед,   фетишизации   некоторых   пунктов
Программы   ВКП(б)   по   народному   образованию,   вступивших   в   противоречие   с социальноэкономическими   реалиями,   чрезмерной   политизации   и   идеологизации
образования.   На   платформе   монотехнизма   не   случайно   оказались   “реалисты”  
деятели   профсоюзов,
  промышленности,
  организаторы   профессионального
образования России и Украины (О.Ю. Шмидт, Б.Г. Козелев, Ф.В. Денгник, Я.П.
Ряппо,   Г.Ф.   Гринько   и   др.).   В   противовес   идее   тотальной   общеобразовательной
школы до 17 лет они выдвигали примат профессионального образования над общим,
профессионализацию старшей ступени средней школы, требовали восстановления
профессиональной   школы.   Анализируя   противоречия   между   “политехнистами”
(Н.К. Крупской, А.В. Луначарским и др.)  и “монотехнистами” русский  педагог
эмигрант С.И. Гессен неоднократно писал, что в дилемме “политехническое или
монотехническое образование” выражены противоречия между коммунистической
партией   и   государством    партии   нужна   “смена”,   а   государству   “спецы”.   Хотя
официально   “монотехнизм”   был   расценен   как   отход   от   партийной   платформы,
многие   идеи   монотехнистов   в   силу   своего   социальноэкономического   реализма
нашли воплощение в развитии системы народного образования России и Украины.
Но от участия в организации народного образования представители монотехнизма в
1921 г. были отстранены.
Для понимания последующего развития теории и практики альтернативной
педагогики   важно   сказать,   что,   возникнув   в   недрах   экономики   и   производства,
монотехническая   платформа   несла   в   себе   не   только   реализм,   но   и   тенденции
технократического   подхода,   которого   опасались   представители   официальной
педагогики (Н.К. Крупская и др.). Историческая значимость монотехнизма в том,
что   он   расшатал   “железобетонность”   абстрактных   романтикопедагогических
доктрин   первых   послереволюционных   лет,   но,   призывая   к   учету   социально
экономических  реалий, его  представители  в то  же  время  впадали  в чрезмерный
прагматизм. В числе тех, кто своими работами и научной практикой способствовал
становлению   монотехнизма   и   по   существу   в   новых   формах   уже   продолжил   это направление   альтернативной   педагогики,   был   Алексей   Капитонович   Гастев   и
созданный им Центральный институт труда (ЦИТ).
Возникнув в начале 20х годов, затем в течение почти 20 лет в центре
педагогических   дискуссий   находилась   педагогическая   концепция   ЦИТа.   Острая
полемика шла по проблемам трудовой педагогики, подготовки квалифицированных
рабочих,   новой   производственной   культуры   и   социализации   личности,   методов
профессионального  обучения   и  др.  Центральной   фигурой   и  вдохновителем  этой
концепции   был   видный   деятель   движения   НОТ,   пролетарский   поэт,   рабочий
металлист   Алексей   Капитонович   Гастев   (18821941),   объединивший   большую
группу единомышленников в ЦИТе и акционерном обществе “Установка”.
В полемику вокруг идей и практики ЦИТа были втянуты государственные
и партийные деятели, руководители предприятий и рабочие, педагоги и психологи.
Полемика   сразу   выплеснулась   за   пределы   “чистой”   педагогики   и   приобрела
политический характер, отразив различные взгляды на цели и задачи воспитания, на
тип личности, нужный социалистическому государству в период НЭПа, на пути его
воспитания   и   практической   подготовки.   Нацеленная   на   решение   “земных”   задач
подготовки   квалифицированных   рабочих   в   условиях   возрождения   экономики   и
кризиса   рабочей   силы,   концепция   ЦИТа   вызвала   безоговорочную   поддержку   со
стороны   руководителей   промышленности,   профсоюзов,   органов   труда   (Ф.Э.
Дзержинский, В.В. Куйбышев, М.П. Томский, В.В. Шмидт и др.).
Концепция ЦИТа была настороженно встречена в педагогической печати,
среди ученыхпедагогов. Это было вызвано, в первую очередь, тем, что она шла не
от идеологии, не от идеала “всесторонне развитой личности”, а от потребностей
экономики, психофизиологии труда, динамики производства.
Методологию педагогики ЦИТ выводил не из идеологии и политики (хотя
им   явно   не   противоречил),   а   “непосредственно   из   анализа   новейших производственных  форм”, рассматривая свою  педагогику как “производственную
форму организации труда”.
Для педагогической концепции ЦИТа и для А.К. Гастева характерно во
многом   иное,   альтернативное   понимание   целей   и   задач   педагогики   и   самого
образования.
Прежде всего, в противовес “школьной классической педагогии” Гастев
видел задачу создания новой индустриальной педагогики в широком смысле слова,
направленной на воспитание профессионально устремленной личности, разработку
социальной   и   трудовой   технологии   воспитания,   формирование   новой   трудовой
культуры   и   производственного   поведения.   Он   выступал   против   неоправданной
идеологизации воспитания, за общечеловеческий тип трудовой личности.
Трудовому   типу   личности   должны   быть   присущи   такие   качества:
наблюдательность,
  изобразительность   (умение   изображать,
  отображать   и
фиксировать   в   слове,   в   письме,   в   графике   и   фотографии),   воля   (готовность   к
действию,   способность   к   переключению),   двигательная   культура   (культура   тела,
трудовых,   спортивных,   бытовых  движений),   владение  режимом   (времени,  жизни,
труда), искусство отдыха и восстановления сил, умения и культура организатора,
политехнизм.
У Гастева речь шла не просто о педагогике профессионального обучения
(хотя и о ней тоже), но прежде всего о воспитании человека для индустрии и с
помощью   индустрии,   о   формировании   “психологии   работающего   человека”.
Познакомившись с достижениями цивилизованного мира в области техники и труда,
Гастев   был   убежден,   что   можно   импортировать   оборудование,   но   нельзя
импортировать   профессиональную,   организаторскую   и   трудовую   культуру   его
обслуживания.
Профессионализация личности как социализированный процесс для А.К.
Гастева    это владение трудовой (в широком смысле слова) и производственной культурой, “новая культурная установка”. При всем разноречии трактовки термина
“культура”, для Гастева это прежде всего “техническая и социальная сноровка”,
которая становится реальностью не через школу и народное просвещение, а через
“новых   агентов   культуры”,   которыми   выступают   как   учреждения   и   организации
(заводы, лаборатории, армия, скауты, милиция, спорт...), так и люди “двигательной
культуры”    организаторы, наблюдатели (сыщики, журналисты и т.п.), монтажеры
(строители,   врачи   и   др.).   Для   Гастева   культура    это   не   овладение   высотами
цивилизации, а тренировка, тренаж, сноровка, что также стало объектом серьезной
критики.
Свою   концепцию   А.К.   Гастев   называл   “педагогикой   тренировки”.   Ее
можно отнести к рефлексологическому направлению педагогики 20х годов (Ф.А.
Фрадкин). Для ее обоснования, помимо достижений мировой и отечественной науки
и   практики   в   области   организации   труда   и   производства,   технологии   и
профессионального обучения (Ф. Тейлор, А. Фридрих, Г. Форд, Ф. Джилбрет, В.К.
ДеллаВос,   А.П.   Гавриленко   и   др.),   ЦИТом   был   вовлечен   в   научный   оборот
огромный   материал   по   психологии,   физиологии,   психофизиологии,   биологии,
рефлексологии,   биомеханике,   психотехнике,   педологии,   естественно   трудовой
педагогике   (Ж.   Амар,   В.   Меде,   О.   Лимпанн,   И.М.   Сеченов,   И.П.   Павлов,   В.М.
Бехтерев,   П.П.   Блонский,   А.Н.   Граборов,   Ю.П.   Фролов,   И.Н.   Шпильрейн,   А.Г.
Калашников, И.Л. Зайдель и др.).
Социальнопедогогическая технология ЦИТа была разработана в конце 20
х   гг.   для   проектирования   рабочего   состава   крупнейших   заводовновостроек
(Уралмашстроя, Сталинградского и других тракторных заводов, Нижегородского
автозавода   и   др.).   В   ЦИТе   наряду   с   общей   методологией   проектирования   был
составлен универсальный алгоритм сбора, анализа и отбора исходных материалов по
изучению   производства.   Он   включал   в   себя   характеристику   завода,   карты
организации   труда   по   цехам,   схемы   рабочих   типов,   квалификационные характеристики персонала, методику подготовки и расстановки рабочих по рабочим
местам, материалы по организации учебноустановочных цехов, систему подготовки
рабочих и их производственный инструктаж на рабочих местах, систему экспертизы
и   сдачу   продукции   заказчику.   Вся   система   ЦИТа   подчинялась   универсальной
формуле: расчет  установка  обработка  контроль  обслуживание (РУОКО).
Будучи универсальной и функциональной, формула в разных условиях наполнялась
различным   содержанием   (под   обработкой,   например,   понимались   и   процесс
производства   и   процесс   обучения).   Таким   образом,   реализовывалась   идея
подготовки   и   адаптации   определенных,   заданных   производством   рабочих.   ЦИТ
принципиально   отвергал   идею   приспособления   производства   к   личности,
эргономический  подход.  Ему  были чужды  идеи  социальной  охраны личности  от
агрессии техники.
Педагогическая  концепция   технологизации  профессионального   обучения
была связана и с общей методологией ЦИТа, и с ее социальнопедагогическими
аспектами.   Здесь   нашла   психологопедагогическую   интерпретацию   теория
“трудовых   установок”,   “установочный   метод”   Гастева,   который   впервые   ввел
понятие

“установки”.
  Он
выделял   культурные,
  биологические
(психофизиологические)   и   организационновещевые   установки,   имея   в   виду
ценностные   ориентации   личности,   систему   “предписаний”,   способствующих
созданию   путем   тренажа   устойчивых   комплексов   движений,   организационно
технические   факторы   (“оргустановки”)   и   заводскую   среду,   создающие   систему
объективных предписаний. Очевидно, что это понятие не несло в себе принятого в
современной   психологии   смысла,
  однако   включало   бихевиористский,
рефлексологический подход к формированию поведения человека.
Педагогическая   технология   ЦИТа   опиралась   на   вполне   определенную
концепцию   образования   и   воспитания.   Открытия   конца   XIX      начала   XX   в.   в
области   биологии   и   психофизиологии   (пластичность   нервной   системы, упражняемость,   теория   условных   рефлексов,   дрессура   и   др.),   вскрывая
действительные   резервы   личности,   привели   Гастева   к   выводу   о   возможности   их
использования   для   радикального   повышения   трудовых   потенций,   вплоть   до
генетического,   биохимического   и   хирургического   вмешательства   в   природу
человека...   О   восприятии   человека   как   объекта   воздействия   говорит   факт
отождествления педагогики в “человеководством”.
В своем стремлении жестко детерминировать и технологизировать процесс
профессионального   обучения   Гастев   пришел   к   идее   программированного
профессионального   обучения,   в   котором   субъективное   искусство   инструктора
заменяется объективными воздействиями вещной среды и предписаний, создающих
и корректирующих формирование “цепей” реакций работника. Идея машинизации
воспитания путем детерминации деятельности с помощью инструкций, водителей,
шаблонов,   направителей,   тренажеров   получила   окончательное   завершение   в
конструкции “социальноинженерной машины”, выстроенной в ЦИТе. Речь шла об
обучении ученика “в особой машине, где все установки ученика определяются не
окриками   и   указаниями   инструктора,   а   железными   и   деревянными   деталями
машины”.   Ученик   в   ней   закреплен   как   объект   обучения,   как   “элемент”   самой
машины.   Это   еще   раз   подтверждает,   что   концепция   была   концепцией   как
безмашинного,   так   и   машинного   программированного   обучения,   основанного   на
идеях “обратной связи”, алгоритмизации и программирования.
Педагогическая   концепция   ЦИТа   в   современном   ключе   может   быть
рассмотрена как воспитательная система, интегративным центром которой является
установочная   доктрина.   В   ней   синтезированы   инженернотехнологический,
организационный   и   психологопедагогический   компоненты,
  в   жесткой
взаимообусловленности   структурированы   необходимые   элементы   воспитательной
системы:   концепция   (цели,   задачи,   методология),   содержание,   организационные
формы, методика обучения, средства обучения, экспертиза качества.

file_name: АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА 20-Х ГОДОВ XX В.doc

intro: В традиционной истории педагогики советского периода сложилось представление о “монолитном”, идеологически цельном развитии коммунистической официальной педагогики. Всякого же рода сомнения, высказывания и тем более подходы, отличавшиеся от официальной, зафиксированной программными документами ВКП(б), рассматривались как “реви-зионистские” и заведомо ошибочные. Речь отнюдь не идет о тех концепциях, которые отстаивали традиции отечественной и мировой педагогики, выступали против партийной пристрастности и классового подхода, в защиту общечеловеческих ценностей и философского плюрализма (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, С.И. Гессен и др.). Речь идет о наличии альтернативных подходов и критического анализа официальной теории и практики внутри коммунистической концепции образования и воспитания.