extracted_text:
Новая форма экзамена в 9 классе – средство проверки предметных
результатов обучения русскому языку
Практикозначимая работа по курсу « Итоговая аттестация
по русскому языку выпускников основной школы» ОГЛАВЛЕНИЕ
2
ВВЕДЕНИЕ. Задачи, проблемы и методы исследования…………………………………3
ГЛАВА I. Особенности ОГЭ
            §1 Проблема оценки качества образования в современных условиях …………..3
§ 2 Структура экзаменационной работы по русскому языку в 9 классе в новой
форме.………………………………………………………………………………... 6
Краткие выводы  по 1 главе………………………………………………………….
ГЛАВА II . Подготовка  к сочинениюрассуждению в 9 классе на основе отрывка из
повести М. Горького «В людях»………………………………………………………….14
Краткие выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Список использованной литературы………………………………………………………… Введение
3
Исследование  посвящено рассмотрению вопроса о новой форме  экзамена в 9
классе как средстве проверки предметных  результатов по русскому языку.
Актуальность  работы определяется необходимостью повышения уровня  и
качества знаний  выпускников 9 класса.
Цель исследования состоит  в изучении материалов по подготовке и
проведению экзамена в 9 классе в новой форме.
Объект исследования— процесс подготовки к экзамену по русскому языку .
Задачи исследования:
1) теоретически обосновать необходимость проведения экзамена по русскому
языку в новой форме; 2) рассмотреть  структуру экзаменационной работы
по русскому языку в 9 классе в новой форме;
3) определить содержание урока  по подготовке к  экзаменационному
сочинению .
Глава I. Особенности ОГЭ.
§1 Проблема оценки качества образования в современных условиях
 Цивилизационные изменения, происходящие в мире со второй половины XX
века, связаны со становлением и развитием новой общественно
экономической формации – постиндустриального информационного
общества. Новому обществу требуется личность инициативная,
ответственная, эффективная и деятельная. Поэтому образование повсеместно рассматривается как основной инструмент общественной модернизации, а
инновационный аспект развития приобретает всё большую актуальность.
Одним из ориентиров российской государственной образовательной политики
является принятие того, что образование – стратегический ресурс развития
страны. Об этом свидетельствует включение образования в число
приоритетных национальных проектов с целью системного улучшения
отечественного образования, повышения удовлетворённости граждан
4
России его качеством, а в конечном итоге переход из «догоняющего развития»
к реальной конкурентоспособности российского образования с мировыми
лидерами в этой сфере.
В настоящее время в нашей стране осуществляется модернизация всех
образовательных систем, главной задачей которой является обеспечение
должного современному состоянию общества качества образования при
сохранении его фундаментальности. Реализация целей и задач
основополагающих подходов к обновлению основного и общего образования
позволяет обеспечить качество лингвистической подготовки выпускников 9 и
11 классов в соответствии с требованиями сегодняшнего дня.
Выпускник современной школы должен обладать определенными качествами
личности: способностью гибко адаптироваться в любой ситуации, умением
самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на
практике; самостоятельно критически мыслить, умением видеть проблему и,
используя современные технологии, искать пути её решения; четко
осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть
применены; грамотно работать с информацией; самостоятельно работать над
развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
В связи с этим для всей образовательной системы Российской Федерации
становится наиболее актуальной проблема оценки качества образования. Как
оценить сформированность этих умений?
В настоящее время учитель русского языка ставит перед собой на уроке
несколько задач: обучающую, развивающую, воспитательную, а также, по мнению ряда учителей, «прагматическую» задачу подготовки к ЕГЭ и ОГЭ.
Содержание  курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено
общей нацеленностью образовательного процесса на достижение
метапредметных и предметных целей обучения, что возможно  на основе
компетентностного подхода. Ведь сегодня на итоговом экзамене по русскому
языку проверяется «сформированность у выпускников системы знаний,
умений и навыков, составляющих различные виды компетенций».
5
В  итоговую работу включены задания, проверяющие лингвистическую
компетенцию (то есть умение проводить элементарный лингвистический
анализ языковых явлений); языковую компетенцию (практическое владение
русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение
языковых норм); коммуникативную компетенцию (владение разными видами
речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь и создавать
собственные высказывания).
Уже очень много сказано о преимуществах такой формы контроля как
тестирование. Но не стоит преувеличивать достоинства тестирования и
полностью отказываться от прочих форм контроля учебных достижений.
Поэтому составители ОГЭ  включают  в структуру экзамена письменные
работы: изложение и сочинение.
Обычные формы проверки основывались на применении простейших
способов: проведении бесед и письменных работ, реже  на умении
пользоваться книгой, а ещё реже – на выполнении практических работ. К тому
же недостатком оценивания являлась  большая доля субъективизма и
интуиции при проверке и оценке учебных достижений. Другой недостаток
существовавшей системы оценивания состоял  в ограниченных возможностях
проведения анализа школьных достижений.
Одним из механизмов решения данных проблем явился переход к системе
единых государственных экзаменов. Государственная (итоговая) аттестация ,
сегодня ОГЭ, выпускников основной школы по русскому языку в новой форме осуществляется по централизованно разработанным экзаменационным
материалам.
6
§ 2 Структура экзаменационной работы по русскому языку в 9 классе в новой
форме .
Учащимся предоставляются равные условия в процессе проведения экзамена:
идентичные варианты экзаменационной работы, одинаковое время на
выполнение всех её частей, единый инструктаж, полная самостоятельность
при проверке работы, а также возможность использования орфографического
словаря в процессе выполнения экзаменационной работы. При этом сводится
к минимуму субъективность оценки учителем не только заданий,
предъявленных в тестовой форме, но и комплексных измерителей, каковыми
являются письменные высказывания учащихся (в форме изложения и
сочинения), поскольку оценивание происходит по разработанным критериям,
которые обеспечивают оценку каждого компонента письменного
высказывания. Указанные характеристики обеспечивают доступность, а также
сопоставимость каждого варианта экзаменационной работы по уровню
сложности.
Задания второй части, представленные в виде тестов, позволяют определить
уровень сформированности элементов лингвистической компетенции
учащихся, в то время как задания 1 и 3 частей (изложение и сочинение) –
уровень сформированности языковой, коммуникативной и культуроведческой
компетенций выпускников основной общеобразовательной школы. При этом изложение и сочинение оцениваются по критериям, которые детализируют
уровень сформированности
конкретных речевых умений. Соответствие каждому критерию оценивается
установленными баллами. Это позволяет проследить динамику развития
отдельного ученика, а также увидеть картину результатов обучения
поэлементно и в целом; проводить детальный анализ достижений учащихся в
освоении родного языка на уровне класса, школы, района и т.д.; по
результатам экзамена выявлять те умения и навыки, которые требуют
повышенного внимания, и на этой основе предлагать конкретные
методические рекомендации.
7
Современный этап развития методики преподавания русского языка
характеризуется определением целей обучения через понятия языковой,
лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций.
При разработке экзаменационных заданий учитывались тенденции
образовательных стандартов 2004 г. (ФК ГОС), связанные с актуализацией
личностноориентированного, деятельностного и компетентностного
подходов к определению целей, содержания и методов обучения русскому
языку. В связи с этим содержание экзаменационной работы ориентировано,
прежде всего, на контроль и измерение уровня сформированности у
выпускников основной общеобразовательной школы системы жизненно
важных умений и навыков, составляющих различные виды компетенций,
необходимых для продолжения образования.
Коммуникативные умения, проверяемые при итоговой аттестации в 9 классе:
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель,
тему, главную мысль, основную и дополнительную, явную и скрытую
информацию); различать разговорную речь, научный, публицистический, официально
деловой стили, язык художественной литературы;
определять функциональносмысловой тип речи;
проводить анализ средств речевой выразительности прочитанного текста;
владеть различными видами речевой деятельности, уметь воспринимать
чужую речь;
подробно излагать содержание прослушанных публицистических и научных
текстов различных функциональносмысловых типов речи;
обрабатывать информацию звучащего текста;
извлекать информацию при аудировании и чтении;
понимать отношение автора или героя к поставленным в прочитанном тексте
проблемам;
8
адекватно понимать и интерпретировать текст, аргументируя собственную
точку зрения;
создавать в письменной форме высказывания по заданным параметрам, в том
числе воспроизводить исходный текст в развёрнутом виде и с различной
степенью свёрнутости;
интерпретировать в письменной форме информацию, извлечённую из
прослушанного и прочитанного текстов, осуществляя выбор и организацию
языковых средств в соответствии с темой, стилем и функционально
смысловым типом речи;
использовать в собственной речи разнообразные грамматические конструкции
и лексическое богатство языка.
Часть заданий ориентирована на проверку лингвистических знаний и
языковых умений и навыков:
опознавать языковые единицы, уметь проводить различные виды их анализа; практически владеть русским языком, его словарём и грамматическим строем
и соблюдать в практике речевого общения основные лексические и
грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации.
Таким образом, при разработке содержания и структуры экзаменационной
работы предпринята попытка реализации компетентностного подхода к
оценке достижений выпускников основной общеобразовательной школы по
русскому языку. Все перечисленные способы предъявления языкового
материала не новы для школьников и постоянно используются в практике
преподавания русского языка, а овладение умениями, проверяемыми при
помощи такого вида итоговой работы, является основой для формирования
предметных компетенций.
Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трёх частей.
9
Первая часть – сжатое изложение – направлена на проверку умения понимать
устную речь и воспроизводить её в письменной форме. При выполнении
задания первой части учащиеся должны продемонстрировать следующие
умения: верно понимать и передавать основную мысль исходного текста;
логично, стройно, без искажений передавать в собственном высказывании
содержание исходного текста в соответствии с его речевыми особенностями;
используя приёмы сжатия текста, правильно делить текст на абзацы.
Сжатое изложение считается наиболее трудным видом работы. Это
объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо
осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате
чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально
выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. В науке известны три способа сжатия текста (содержательные способы
компрессии текста):
1) разделение информации на главную и второстепенную, исключение
несущественной и второстепенной информации (подробностей, деталей);
2) обобщение конкретных, единичных явлений (перевод частного в общее); 3)
сочетание исключения и обобщения.
К основным языковым приёмам компрессии исходного текста относятся
следующие: замены (однородных членов обобщающим наименованием,
фрагмента предложения синонимичным выражением, предложения или его
части указательным местоимением, предложения или его части
определительным или отрицательным местоимением с обобщающим
значением, сложноподчинённого предложения простым, прямой речи
косвенной); исключения (повторов, одного или нескольких из синонимов,
фрагмента предложения и пропуск предложений, содержащих
второстепенные факты, предложений с описаниями и рассуждениями,
сокращение сложного предложения за счёт менее существенной части);
10
слияния (образование сложного предложения путем слияния двух смежных
предложений, повествующих об одном и том же предмете речи).
Этапы работы над сжатым изложением сходны с последовательностью и
приемами работы над подробным изложением. Различия состоят лишь в
методике работы над текстом. При подготовке сжатого изложения значима
роль работы по сокращению текста. Традиционно она проводится в форме
беседы, в которой учащиеся решают, какая часть текста или какое
предложение особенно важны для выражения главной мысли, какую часть
можно выпустить, содержание какой части передать одним предложением и
каким, то есть определяют способ сжатия текста. При сокращении текста
более эффективны приемы по выделению в каждой микротеме опорных слов.
По ним можно легко восстановить основное содержание текста. Итак, главная задача сжатого изложения  научить детей кратко, в
обобщённой форме освещать описанные в тексте факты, явления или
события, глубже вдумываться в содержание произведения, вычленять
наиболее важный материал, самостоятельно подбирать слова и
синтаксические конструкции.
Особое место в экзаменационной работе занимает тестовая деятельность
(вторая часть). Как способ проверки знаний, умений и навыков тестовая
деятельность прочно вошла в практику современной педагогики. Под
тестовой деятельностью понимаем деятельность субъекта по овладению
обобщёнными способами учебных действий и саморазвитию в процессе
решения учебных задач со специально подготовленными образцами тестов для
внешнего контроля и оценки результатов учебной деятельности,
переходящего в самоконтроль и самооценку.
В последние годы в педагогической науке появился целый ряд исследований,
позволяющих в полной мере применять их результаты в педагогической
практике. Это работы В.С. Аванесова, А.Н. Майорова, Г.К. Матушинского,
В.А. Хлебникова, М.Б. Челышковой. Их исследования рассматривают
11
теоретические и методологические основы тестологии. Ученые
разрабатывают методики конструирования тестовых заданий и тестов,
исследуются возможности тестирования в системе образования.
Педагогический тест (далее «тест») – это система специально подобранных
проверочных заданий специфической (тестовой) формы, позволяющая
количественно оценить учебные достижения в одной или нескольких
областях знаний.
Преимущества, которые даёт использование тестов, очевидны: это и экономия
учебного времени, что очень важно для ограниченного ресурса времени старшеклассников, это и высокая степень объективности проверки учебных
результатов, так как благодаря наличию эталона учитель в конечном итоге
приходит к одному и тому же результату по проверяемой работе. При этом
абсолютно исключаются «разночтения» при осмыслении вопросов или заданий
предложенных тестов. Кроме того, использование тестов предоставляет
достаточно широкий круг возможностей при планировании, организации и
осуществлении как индивидуального, личностного подхода в обучении, так и
при организации учебной деятельности значительного числа учащихся. Как
указывает В.А. Хлебников, учебные результаты следует рассматривать в
широком смысле как уровень предметных знаний,
представлений, умений, навыков и интеллектуального развития, достигнутый
в процессе систематического обучения в образовательном учреждении или,
возможно, при самостоятельном обучении. М.Б. Челышкова считает
основными функциями педагогического контроля диагностическую,
контролирующую, обучающую, развивающую и прогностическую. При
использовании тестовых форм педагогического контроля преобладают
диагностическая, контролирующая и прогностическая функции.
12
Если тематический и промежуточный контроль показывает достигнутый в
педагогическом процессе уровень и побуждает старшеклассника к
адекватным действиям по корректировке своих знаний и умений в процессе
учения, то результаты итогового контроля позволяют увидеть, достигли ли
выпускники планируемых целей, а также выставить итоговый балл учащимся
и оценить эффективность обучения.
Вторая часть экзаменационной работы выполняется на основе прочитанного
текста. Она состоит из заданий с выбором ответа и  заданий с кратким ответом. Целью тестов с выбором ответа является выявление качества и
уровня сформированности практических умений извлекать информацию из
прочитанного текста и соотносить её с информацией, полученной из
прослушанного текста. Кроме того, задания данной части работы направлены
на проверку ряда специальных лингвистических и языковых умений:
опознавать, анализировать, классифицировать и оценивать языковые явления
и факты с точки зрения их уместности, целесообразности, выразительности.
Тестовые задания проверяют подготовку школьников по русскому языку на
базовом уровне. Эта часть работы содержит преимущественно отобранный
языковой материал в виде отдельных слов, словосочетаний или предложений,
которые предлагается проанализировать. Вместе с тем эти задания также
проверяют владение практическими коммуникативными
умениями и важнейшими нормами русского литературного языка. В заданиях
просматривается текстоцентрический подход, плодотворный и абсолютно
необходимый для любого человека, какой бы род занятий он ни избрал после
9 класса.
Попрежнему самым трудным заданием для учащихся 9 классов остаётся
создание собственного текста. Выбор такого вида работы с текстом
(изложение и сочинение) обусловлен практическими умениями, которые
должны быть сформированы у выпускников основной школы, так как в
13
старших классах или в средних специальных учебных заведениях этим
учащимся придётся обрабатывать текстовую информацию. Третья часть
экзаменационной работы содержит 3 альтернативных творческих задания, из
которых выпускник должен выбрать только одно. Задания проверяют
коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить
собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи.
Особенностью третьей частью экзаменационной работы является
направленность на проверку комплекса практических умений, необходимых для повседневной речевой практики, в том числе учебной. При выполнении
данной части работы учащиеся должны продемонстрировать умения строить
высказывание в соответствии с предложенной коммуникативной задачей,
развивая основную мысль, объединяющую прослушанный и прочитанный
тексты; логично, последовательно и связно выражать собственную позицию,
подтверждая версию автора или доказывая свою, приводя как собственные
аргументы, так и извлечённые из исходных текстов; умения уместно и
целесообразно использовать языковые средства в соответствии с темой,
стилем и коммуникативным замыслом высказывания. Эта тема может быть
раскрыта школьниками в широком общекультурном плане, где будут
выявлены ценностные ориентиры, которые сформированы в результате всего
курса русского языка в основной школе. Сочинение  это продуктивный вид
речевой деятельности, в ходе которого экзаменуемый создаёт собственный
текст, который, как и любой текст, должен обладать смысловой цельностью,
речевой связностью и последовательностью изложения.
Актуальной, как и в предыдущие годы, остаётся работа с текстом на уроках
русского языка. Дополнительный анализ результатов экзаменов по другим
предметам ещё раз убеждает в том, что чтение, понимание, анализ и
интерпретация текста – это ведущие общеучебные умения, необходимые
школьнику не только для успешного усвоения курса русского зыка, но и всех
других предметов. Вместе с тем становится очевидным, что в процессе
14
преподавания русского языка в основной школе необходимо усилить
внимание к формированием коммуникативных умений и навыков, связанных с
развитием способности создавать высказывание в рамках заданного стиля и
типа речи, а также обратить внимание на отработку навыков анализа
языковых единиц и уместного употребления их в речи. Текст, с одной
стороны, должен стать стимулом для обсуждения различных проблем, с другой – предоставить необходимый фактический и языковой материал для
создания собственного речевого высказывания. Следует разнообразить
дидактический материал, включая в работу на уроке неадаптированные
тексты.
Краткие выводы по Iглаве. Образование – стратегический ресурс развития
страны. В связи с этим возникла необходимость не только повышать качество
образования, но и оценивать его в соответствии с новыми требованиями. При
разработке экзаменационных заданий учитывались тенденции
образовательных стандартов 2004 г. (ФК ГОС), связанные с актуализацией
личностноориентированного, деятельностного и
компетентностного подходов к определению целей, содержания и методов
обучения русскому языку. Работа с текстом на уроках по прежнему является
актуальной, так как чтение, понимание, анализ и интерпретация текста – это
ведущие общеучебные умения, необходимые школьнику не только для
успешного усвоения курса русского зыка, но и всех других предметов.
Глава II. ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮРАССУЖДЕНИЮ 9
КЛАССЕ НА ОСНОВЕ ОТРЫВКА ИЗ ПОВЕСТИ М. ГОРЬКОГО «В
ЛЮДЯХ ».
Сведения  об уроке.
Класс – 9ый (общеобразовательный).
15
Тип урока – закрепление изученного ранее материала.
Тема   лингвистическая  –   подготовка   к   сочинениюрассуждению   по
отрывку из
автобиографического         художественного текста.
Тема   по   развитию   речи  –   сочинениерассуждение,   связанное   с
пониманием смысла ключевого фрагмента исходного текста (15.2) Тема коммуникативная  – удивительные преобразования человеческой
души под воздействием чтения русской классической литературы.

 Технология урока – комплексная (расширение и углубление представлений
о сочинениирассуждении, о жанровых особенностях текста  и
поэлементная  отработка  умений и навыков при закреплении изученного
ранее).
Средства обучения – учебник,  дидактический материал – текст из повести
М. Горького «В людях» ( Х гл.), портрет писателя, небольшая выставка его
книг, словарь.

      Цели урока.

 А.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ.
1. Познавательные:
            а) закрепить   изученные ранее основные речеведческие понятия
(тема, основная мысль,  заголовок,   тип речи, микротемы, опорные слова в
микротемах, стиль, изобразительновыразительные средства и др.);
б)  закрепить    знания   последнего   урока   по   развитию   речи,
связанного с написанием сочинения.
            2. Практические:

16
 а) развивать  умение работать с речеведческими понятиями при подго
товке к сочинениюрассуждению; б) развивать умение писать сочинениерассуждение, связанное с
пониманием смысла ключевого фрагмента исходного текста (15.2); развивать
умение формулировать тезис и приводить аргументы.
 Б.РАЗВИВАЮЩИЕ.
         3.Общепредметные:
          1.Развивать память,  мышление , речь , творческие способности,
волю, эмоции.
          2.Формировать умение самостоятельно пользоваться различными
источниками.
В.ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ.
     Воспитывать:
1 интерес   к   предмету   с   помощью   содержания   текста   и   его
художественных   особенностей,
анализа;
  в   процессе   лингвистического
1) интерес   к   богатству   и   мощному   воспитательному   потенциалу
русской  классической литературы (на основе содержания текста);
3)   ценностный   взгляд   на   богатство   родного   языка   и   литературы   в
  Горького   путём   показа
 русского   классика   М.
произведении
функционирования разных языковых единиц в тексте;

Планируемые результаты:
17 1.Предметные:
  совершенствование   работы   с   сочинением
рассуждением,
 связанным   с   пониманием   смысла   ключевого   фрагмента
исходного текста (15.2).
2.Регулятивные: самоорганизация для интеллектуальной деятельности,
целеполагание,   планирование,   прогнозирование,   самоконтроль,   коррекция,
самооценка.
  3.Познавательные:    осознанное   построение   письменного   текста   в
соответствии со знаниями об особенностях сочинения данного типа.
4.Коммуникативные:  умение   слушать   других,   вступать   в   диалог   и
  с
коллективное   обсуждение,   умение   задавать   вопросы,   выступать
монологическим высказыванием.
5.Личностные:  смыслообразование,   т.е.   установление   связи   между
целью   учебной деятельности и её мотивом (ответ самому себе на вопрос:
какой смысл имеет для меня обучение в школе?).

Основные этапы подготовки к написанию сочинениярассуждения (15.2).
I. Вступительное слово учителя.  Вид творческой работы и особенности её
выполнения   (сочинениерассуждение,   связанное   с   пониманием   смысла
ключевого   фрагмента   исходного   текста   на   основе   текста
автобиографического характера).
П. Краткие сведения о писателе, времени создания повестей.
 Первая   часть   —   повесть   «Детство»   —   появилась   в   1913—1914   годах.
Вторая часть— «В людях» — была напечатана в 1916 году, и третья — «Мои
университеты» — уже после революции, в 1923 году. Автобиографическая
трилогия Горького — одно из лучших, интереснейших произведений писателя.
Автобиографический жанр в русской литературе XIX века был представлен
такими выдающимися произведениями, как «Детство», «Отрочество», 18
«Юность» Л. Н. Толстого, «Былое и думы» Герцена, «Семейная хроника» и
«Детские годы Багровавнука» Аксакова, «Очерки бурсы» Помяловского,
«Пошехонская старина» СалтыковаЩедрина. Творческий опыт классиков
русской литературы был унаследован Горьким.
Это история детства и взросления Алеши Пешкова, мальчика, прошедшего
через  много испытаний.  Горький талантливо описывает детское видение
мира, как будто он запомнил в точности все, что происходило с ним самим в
детстве.
Большое значение в жизни Алеши имели книги. Они помогли ему познать
красоту и огромность мира. Я считаю, что у героя Горького можно учиться,
как надо читать книги. Алеша сам научился отличать хорошую книгу от
плохой повторным прочтением.  Так он самостоятельно, без подсказки
почувствовал, что Пушкин — гений: “Пушкин до того удивил меня простотой
и музыкой стиха, что долгое время проза казалась мне неестественной и
читать ее было неловко”.
Трудно назвать другое произведение, в котором бы герой вот так, как Алеша,
находился под влиянием прочитанных книг и которые бы так влияли на его
судьбу и даже на судьбу окружающих Алешу людей. Например, когда Алеше
попадался “Демон” Лермонтова, он читал его вслух — и происходило
настоящее чудо: в иконописной мастерской люди преображались, ходили
потрясенные услышанным и даже тайком плакали. Воодушевленный Алеша
устраивал всякие представления. Ему нравилось радовать людей. Он как бы
сам преображался в героя книги, с горячим стремлением делать добро людям.
Отрывок, с которым мы будем работать,  поможет нам понять, как с
помощью чтения книг открывается возможность познать красоту и огромность мира, как приходит понимание того, что такое хорошая книга и
её необходимость для мыслящего человека.
19
III. Чтение текста учителем ( Х глава).
(……………………………………………………………………………………..)
— Что же тебе подарить?
Я сказал, что мне ничего не надо дарить, а не даст ли она мне какуюнибудь
книжку?
Дама   приподняла   мой   подбородок     душистыми   пальцами,   спрашивая   с
приятной улыбкой:
— Вот как, ты любишь читать, да? Какие же книги ты читал?
Улыбаясь, она стала еще красивее; я смущенно назвал ей несколько романов.
— Что же в них нравится тебе? — спрашивала она, положив руки на стол и
тихонько шевеля пальцами.
(…………………………………………………………………………………..)
Я объяснил ей, как сумел, что жить очень трудно и скучно, а читая книги,
забываешь об этом.
— Даа, вот как? — сказала она, вставая. — Это — недурно, это, пожалуй,
верно...  Ну   что   ж?  Я   стану   давать   тебе   книги,  но   сейчас   у   меня   нет...  А
впрочем, возьми вот это...
(……………………………………………………………………………………)
— Это тебе понравится, только не пачкай!
Это были поэмы Пушкина. Я прочитал их все сразу, охваченный тем жадным
чувством,   которое   испытываешь,   попадая   в   невиданно   красивое   место,   —
всегда стремишься оболгать его сразу. Так бывает после того, когда долго
ходишь по моховым кочкам болотистого леса и неожиданно развернется пред
тобою   сухая   поляна,   вся   в   цветах   и   солнце.   Минуту   смотришь   на   нее
очарованный, а потом счастливо обежишь всю, и каждое прикосновение ноги к
мягким травам плодородной земли тихо радует.
Пушкин до того удивил меня простотой и музыкой стиха, что долгое время
проза   казалась   мне   неестественной   и   читать   ее   было   неловко.   Пролог   к
«Руслану» напоминал мне лучшие сказки бабушки, чудесно сжав их в одну, а
некоторые строки изумляли меня своей чеканной правдой. Там, на неведомых
дорожках,
Следы невиданных зверей,
— мысленно повторял я чудесные строки и видел эти, очень знакомые мне,
20
едва заметные тропы, видел таинственные следы, которыми примята трава,
еще не стряхнувшая капель росы, тяжелых, как ртуть. Полнозвучные строки
стихов   запоминались   удивительно   легко,   украшая   празднично   всё,   о   чем
говорили они; это делало меня счастливым, жизнь мою — легкой и приятной,
стихи   звучали,   как   благовест   новой   жизни.   Какое   это   счастье   —   быть
грамотным!
Великолепные сказки Пушкина были всего ближе и понятнее мне; прочитав их
несколько раз, я уже знал их на память; лягу спать и шепчу стихи, закрыв
глаза, пока не усну.
(………………………………………………………………………...)
Когда я принес ей книгу и с грустью отдал, она уверенно сказала:
— Это тебе понравилось! Ты слыхал о Пушкине?
Я чтото уже читал о поэте в одном из журналов, но мне хотелось, чтобы она
сама рассказала о нем, и я сказал, что не слыхал.
(……………………………………………………………………………………)
  После обеда мои хозяева ложились спать, а я сбегал вниз и, если она была
дома, сидел у нее по часу, даже больше.
— Читать нужно русские книги, нужно знать свою, русскую жизнь, — поучала
она   меня,   втыкая   ловкими   розовыми   пальцами   шпильки   в   свои   душистые
волосы.
И, перечисляя имена русских писателей, спрашивала:
— Ты запомнишь?
Она часто говорила задумчиво и с легкой досадой:
— Тебе нужно учиться, учиться, а я всё забываю об этом! Ах, боже мой...
Посидев у нее, я бежал наверх с новой книгой в руках и словно вымытый
изнутри.
Я уже прочитал «Семейную хронику» Аксакова, славную русскую поэму «В
лесах»,   удивительные  «Записки   охотника»,   несколько   томиков   Гребенки   и Соллогуба, стихи Веневитинова, Одоевского, Тютчева. Эти книги вымыли мне
душу, очистив ее от шелухи впечатлений нищей и горькой действительности;
я   почувствовал,   что   такое   хорошая   книга,  и   понял   ее   необходимость   для
меня. От этих книг в душе спокойно сложилась стойкая уверенность: я не
один на земле и — не пропаду!
                                                                   (  М. Горький « В людях», из главы Х)
21
IV. Беседа по тексту.
1. План содержания (тема, материал, основная мысль текста).
   –Каковы ваши первые впечатления от текста? Что вам особенно понрави
лось и запомнилось?
         – В чём основной замысел автора?
         –Какова тема текста?
         В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для
обоснования   ответа   на  вопрос:  «  Почему   после   общения  с   книгами
душа героя изменилась до неузнаваемости?»
1) Пролог к «Руслану» напоминал мне лучшие сказки бабушки, чудесно сжав
их в одну, а некоторые строки изумляли меня своей чеканной правдой.
2) Я чтото уже читал о поэте в одном из журналов, но мне хотелось, чтобы
она сама рассказала о нем, и я сказал, что не слыхал.
3) Эти книги вымыли мне душу, очистив ее от шелухи впечатлений нищей
и горькой действительности; я почувствовал, что такое хорошая книга, и
понял ее необходимость для меня.
               –Поставьте на поле слева две буквы ОМ (основная мысль) напротив
этого
предложения.
 – В каком стиле написан отрывок? Докажите.
  –В каком  жанре  создано это произведение? (Художественное повествова ние.)
–Какой заголовок можно придумать к этому отрывку? ( Любовь к чтению.
«Благовест новой жизни», Как я пристрастился к чтению хороших книг.
Преобразование  души и др.).
– Выберите заголовок и запишите на черновике.
 Какое значение придавал рассказчик  эпизоду встречи с образованной дамой
и   соприкосновению   с   её   духовными   ценностями   в   формировании   своего
внутреннего мира?
   В какой  фразе  выражена мысль рассказчика  о том, для чего  он читает
книги?
22
  Согласны ли вы с автором в том, что нужно читать русские книги, чтобы
знать русскую жизнь?
   Была ли в вашей жизни встреча с книгой, подобная описанной в данном
эпизоде?
2.
План выражения (построение текста, тип речи, языковые средства).
–На сколько  частей  можно разделить текст? Пронумеруйте их. О чём идёт
речь в каждой из них?
– О ком говорит рассказчик? О себе или о других? (О себе,  так  как он –
главный герой повествования, и всё подаётся через его восприятие ).
– Определите тип речи. (Описание действий.) Подтвердите примерами.
–В отдельных частях найдите опорные слова (это глаголы), подчеркните
их двумя линиями как сказуемое. Почему глаголов много (объяснил,
прочитал, удивил, изумляли, повторял, видел, запоминались, почувствовал,
понял и др.)? (Текст представляет собой описание действий, с которыми
связана непрерывная внутренняя духовная работа, которая происходила с
героем).
– На основе содержания  и плана скажите, что составляло прелесть приобщения героя к чтению хороших книг? (Способность ощущать
внутреннюю связь с другими людьми, очищаться от шелухи горькой
действительности, открывать для себя невероятные горизонты, красоту и
богатство мира поэзии и прозы ).
Примерные выводы учащихся по планируемым результатам
                                     (после рассмотрения содержания)
1. Закрепили сведения о работе с сочинениерассуждением.
2.Пробовали организовать себя для специальной работы.
3.Думали иногда о логике своих действий.
23
4.Пытались участвовать в коллективном обсуждении.
5.Увидели серьёзный смысл в приобщении к великой русской литературе.

2. Языковые особенности текста.
                       Здесь стилевые признаки текста рассмотрены по уровням языка в
качестве обобщающей системы.
 Докажите, что текст написан в художественном стиле.
 Назовите   к   отдельным   опорным   словам   основные   художественные
средства (эпитеты, метафоры, сравнения), надпишите буквы э, м, ср.
 Как   вы   думаете,   почему   автор   использует   много   эпитетов
(очарованный, чудесные, празднично, великолепные и др.)?
Замените   книжное   слово   «недурно»   стилистически   нейтральным

синонимом.
Какое значение  слова «благовест» используется в данном контексте?

1) звон на Пасху;
2) разглашение благих вестей;
3) колокольный звон перед началом церковной службы.
Как вы понимаете словосочетание «чеканной правдой»?
 Повесть М. Горького «В людях» – автобиографическая, поэтому в ней
есть
свои отличительные жанровые признаки. Рассмотрим их.
 Что   является   основной   целью   в   замысле   автора?   (Передать
пережитое,
поделиться своими впечатлениями.)
 Как проявляются жанровые признаки художественного воспоминания
на
разных языковых уровнях?
На уровне лексики
24
Есть ли словасигналы памяти о своём духовном прозрении, взрослении?
(изумляли, почувствовал, понял)
 Заключите их в овал, объяснить их назначение в тексте. (Они
усиливают впечатление от воспоминаний, подчёркивают, что  происходящее
оказало глубокое эмоциональное воздействие на героя).
На уровне морфологии
 Что даёт повествование от первого лица? (Особенно эмоциональную
передачу пережитых впечатлений, ощущение своего Я.)
 Глаголы   какого   времени   употреблены   в   тексте   и   почему?
(Прошедшего
времени, так как это всётаки воспоминания).
На уровне синтаксиса
 Какие предложения по наличию грамматических основ употреблены
в
основном в тексте? ( Сложносочинённые и сложноподчинённые, так как
рассказчику нужны подробности, пояснения для передачи своих прошлых впечатлений при последовательном
их перечислении.)
 Почему в тексте много обособленных членов предложения?
Какой приём использовал автор? (Последовательное описание

действий
с целью показа непрерывной внутренней духовной работы, которая
происходила с героем).
              Примерные выводы учащихся по планируемым результатам
                (после анализа изобразительновыразительных средств)
1.Повторили средства художественной выразительности.
2.Удавалось организовать себя в отдельных ситуациях анализа.
3.Стали понятными особенности построения текста.
4. Получалось выступать «публично» со связной речью и аргументами.
25
5.Понравился глубокий смысл текста М. Горького, пришлось задуматься о
себе, задуматься над тем, как формируется  собственный внутренний мир, под
воздействием каких книг и каких примеров?
V.
Пояснение трудных слов, записанных на доске.
Очарованный,   впечатлений,   неожиданно,   неестественной,   чеканной,
великолепные.
VI. Работа над сочинением.
Формулировка задания:
Напишите   сочинениерассуждение.   Объясните,   как   Вы   понимаете
смысл фразы: «Эти книги вымыли мне душу...»

Алгоритм действий
Результат работы с текстом Шаг 1:
Вступительная   часть
рассуждения.
  сочинения
Вдумайтесь   в   смысл   фразы.   Найдите
ключевые слова. Сформулируйте тезис (
то   утверждение,
  которое   следует
доказать)
 Шаг 2:
Работа над основной частью.
 книги,   вымыли,
Ключевые   слова:
душа.
Примерный тезис:

заставляет
Книга
нас
переосмыслить   отношения   с
людьми,   с   окружающим   миром,
пересмотреть   чтото   в   своём
характере.   С   помощью   книги   мы
переоцениваем   свой   и   чужой
жизненный   опыт,
  становимся
лучше.
В   основной   части   вы   должны   доказать
справедливость   выраженной   в   тезисе
мысли. Примеров должно быть не менее
двух   из   взятого   нами   текста.   Они
должны
разные
аргументы.Ответить   мысленно   на
вопросы  о чём? зачем?   как?  написан
текст для
подтверждать

26
понимания     основного   в содержании,
смысла   текста,
  типа   речи   и
стилистических особенностей с особым
функционированием   языковых   единиц
для   осознания   трёх   единств   текста
(тематического,
смыслового,
стилистического).

                                                                По
думайте,   как   можно   начать   своё
сочинение. Подумайте о заголовке.
1)   Какой   смысл   М.   Горький
вкладывает в фразу «книги вымыли
мне
Давайте
поразмышляем и ответим на этот
душу»? Варианты вступлений:
вопрос.
1) С вопроса, который позволит
сформулировать тезис.
2) Передо мной фрагмент текста (ФИО).
О   чем   говорит   автор?   На   этот   вопрос
ответ однозначен: в тексте речь идёт о…
(называем тему)
3)   Автор   (ФИО),   заканчивая   своё
рассуждение фразой «…» (написать её),
заставляет нас задуматься над тем, что
такое… и почему… (определить идею и
тему текста, т.е. для чего написан текст
и что хотел сказать автор).
4) Можно начать с какойто интересной
цитаты,   в   которой   заключен   смысл
предложенного   для   доказательства
тезиса.
2) Книга…   Что   дает   она   для
развития души человека? Давайте
найдём ответ на данный вопрос.
3) Передо мной отрывок из повести
М.   Горького   «В   людях».   Автор
рассуждает   о   значении   книги   в
становлении
  личности,
утверждая, что они ему «вымыли
душу».
его

4) Прочитав отрывок из повести М.
Горького «В людях», я вспомнил
слова П.А. Павленко : «Вовремя
прочитанная книга  огромная
удача. Она способна изменить
жизнь, как не изменит ее лучший
друг или наставник».Удивительно
точные слова перекликаются с
мыслями автора предложенного нам
фрагмента.
5). Найдите в тексте предложения,
подтверждающие вашу точку зрения
(тезис), запишите их своими словами или
процитируйте их.
В   тексте   мы   слышим   авторское
отношение   к   книге   и   чтению.   Он
считает, что чтение «делало меня
счастливым, жизнь мою — легкой
и приятной, стихи звучали, как
Внимание! Цитирование
является
аргументом   только   тогда, когда   есть
объяснение,   комментарий   ситуации   и
его подтверждение примером из текста.

27
благовест новой жизни».
Мысль о том,  мысль о том,  что
помощью   книги   мы   переоцениваем
свой   и   чужой   жизненный   опыт,
становимся
лучше,
подтверждается в тексте:  «...   я
бежал наверх с новой Шаг 3:
Завершая сочинение, выразите своё
отношение к теме, предложенной
автором.
Варианты заключений:
1) В заключение можно сделать вывод:
(пишем какой)
2) Подводя итог своим размышлениям,
мы приходим к выводу, что…
3) Размышляя над вопросом о том, что
(допишите
  мы
приходим   к   выводу:
(допишите
предложение, сформулировав вывод)
  предложение…),

книгой   в   руках     словно   вымытый
изнутри».
1) Думаю, я объяснил смысл фразы
М.   Горького.   Книга   важна   для
человека, потому что она учит его,
делает   добрее,   помогает   ему
перенять жизненный опыт.
2) Таким образом, проанализировав
два   аргумента,   мы   пришли   к
выводу:   хорошие   книги   помогают
взрослеющему   человеку  ощутить
внутреннюю   связь   с   другими
людьми,   «очиститься   от   шелухи
горькой
действительности»,
открыть   для   себя   невероятные
горизонты,   красоту   и   богатство
мира литературы.

3)   В   заключение   можно   сделать
вывод,   что   книга   является   не
только   источником   знаний,   но   и
воспитателем души человека.
Следует   обратить   внимание   на
«мостики»   между   всеми   частями
сочинения.
 Шаг 4:
Проверьте композицию сочинения: ТЕЗИС,
ДОВОДЫ (аргументы и примеры) и ВЫВОД.
                                                           28
Шаг 5:
Проверьте   логичность   построения,
найдите и исправьте ошибки. VII.
Рефлексия, связанная с проблемами саморазвития
  Вопросы.
Чем   понравился   текст?   Чем   текст   обогатил   меня?   Что   особенно
удивило меня в нём? Как помог мне текст познать себя? Увидел ли я себя с
другой стороны, неизвестной мне?  Захотелось ли мне заняться всерьёз своим
образованием? Хотел бы встретится поскорее   с такими книгами, которые
«вымыли бы  душу»?   Хотел бы убедиться с помощью чтения хороших книг,
что ты как взрослеющий человек  с неизбежными сомнениями, проблемами,
ошибками, переживаниями не одинок в этом мире?
Вопросы  данного плана ученики  могут сформулировать  и сами. Это
будет подтверждать   определённую личностную и филологическую зрелость
подростков.
 VШ. Итоги урока
На сегодняшнем уроке мы вместе создавали текст сочинениярассуждения,
связанного   с   пониманием   смысла   ключевого   фрагмента   исходного   текста
(15.2).   Я   надеюсь,   что   полученные   вами   знания   помогут   вам   при   сдаче
экзамена по русскому языку в формате ГИА.
  Кроме   того,   увидели   серьёзный   смысл   в   приобщении   к   великой   русской
литературе. Задумались над тем, как формируется  собственный внутренний
мир, под воздействием каких книг и каких примеров.
Краткие выводы по 2 главе:
Автобиографические тексты, к которым относится повесть М. Горького «В
людях», имеют особые жанровые признаки, поэтому в работе с ними
29
необходимо делать специальные акценты при выполнении общих требований.
Прежде всего нужно иметь в виду основное  намерение  автора вспомнить
чтолибо.   Затем   следует   остановиться  на замысле (теме,  основной  мысли,
стиле   и   жанре).  Наконец,  поскольку   производится   лингвистический   анализ текста, необходимо уделить внимание  функционированию языковых единиц
разных   уровней   (лексики,   морфологии,  синтаксиса   и   стилистики)   в   их
  подчеркивая   их   специальную   роль   в
жанровых   проявлениях,
автобиографической прозе.  Важно также обращать внимание школьников на
то, что такое повествование, как правило,  строится от первого лица, что
создает   субъектность   и   подчеркивает   эмоциональность   переживаний
рассказчика.   Отличительной   особенностью   таких   произведений   является
специальное   употребление   глаголов   разного   времени,   чаще  всего
прошедшего или настоящего для живописной передачи событий прошлого.
Синтаксические качества текста зависят от намерений автора: или сделать
акцент на себе как на субъекте воспоминаний с употреблением первого лица
(я  помню)  или  на   своей   способности   помнить,   когда   употребляются
односоставные конструкции (помню, как это было). Сложные предложения с
разными   придаточными   используются   автором   при   извлечении   из
долговременной памяти тех подробностей, которыми он намерен поделиться с
 индивидуальная   стилевая   манера   автора
читателем.   Таким   образом,
складывается из совокупности таких языковых средств, которые наилучшим
образом выражают намерение автора    поделиться своими воспоминаниями.
Использование   автобиографических   текстов   для   уроков   развития   речи
создаёт дополнительные возможности для развития филологической, речевой
и культуроведческой компетентности школьников.
Учеников   9   класса   необходимо   в   большей   степени   приобщать   к
выполнению сочинениярассуждения, чтобы они были готовы писать его на
экзаменах. Подготовка даёт возможность подумать над реализацией замысла
30
своей  самостоятельной творческой части в виде небольшого сочинения, то
есть   придумать   его   заголовок,   определить   тему,   основную   мысль,   тип
речи,   стиль,   особенности   языковых   средств.
   В   сочинении   ученики проявляют   умение   пользоваться   разными   синтаксическими   конструкциями
для выражения своих мыслей
Список используемой литературы 1.Государственная итоговая аттестация учащихся 9 класса: принципы и
особенности организации. Л.О. Рослова. Министерство образования и науки
РФ, 2е издание. – М.: Просвещение, 2006. – 127с.
2.Основной государственный экзамен. Русский язык. Комплекс материалов
для подготовки учащихся. Драбкина С.В, Субботин.—М: ИнтеллектЦентр,
2016.208 стр.
3.Примерные программы по учебным предметам. Русский (родной)язык. 59
кллассы: проект.—М.:Просвещение, 2010 112с.
4.Рабочие программы.Русский язык. Предметная линия учебников
Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А. Тростенцовой и других.59
классы:пособие для учителей общеобразовательных учреждений.—М.:
Прсвещение, 2011.—111 с.
5. ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов / под
ред. И.П.Цыбулько – М.: Изд. «Национальное образование», 2015. – 240с.
6.Русский язык. Материалы для подготовки к экзамену по русскому языку за
курс основной школы (новая форма). 9 класс
7.Фалина Т.М. Русский язык. Диктанты. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2004. –136с.
8. Фалина Т.М. Словарностилистическая подготовка учащихся к изложениям
разных типов. Пособие для учителей по методике преподавания русского
языка для написания исследовательскопроектных работ.—М.:2011.—15 с.
9.Фалина Т.М. А.П.Чехов на уроках русского языка.—М.: 2010.—18 с.
10. Фалина Т.М. Урок русского языка в 9 классе с элементами личностно
значимого подхода в обучении. –М.: 2005.—15с.

intro:
Исследование  посвящено рассмотрению вопроса о новой форме  экзамена в 9 классе как средстве проверки предметных  результатов по русскому языку.
Актуальность  работы определяется необходимостью повышения уровня  и качества знаний  выпускников 9 класса.
Цель исследования состоит  в изучении материалов по подготовке и проведению экзамена в 9 классе в новой форме.
Объект исследования— процесс подготовки к экзамену по русскому языку .Исследование  посвящено рассмотрению вопроса о новой форме  экзамена в 9 классе как средстве проверки предметных  результатов по русскому языку.
Актуальность  работы определяется необходимостью повышения уровня  и качества знаний  выпускников 9 класса.
Цель исследования состоит  в изучении материалов по подготовке и проведению экзамена в 9 классе в новой форме.
Объект исследования— процесс подготовки к экзамену по русскому языку .


extracted_text:
ЕСЛИ В ГРУППЕ ЕСТЬ ДЕТИ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
Маленькие дети обычно открыты и легко принимают в свой круг детей с
отклонениями, даже серьезными. У большинства из них еще не сложилось на
этот   счет   никаких   предрассудков.   Кроме   того,   вы   очень   скоро   убедитесь
сами, что дети с отклонениями – это, прежде всего, просто дети. Сходства
между   ними   и   типично   развивающимися   детьми   гораздо   больше,   чем
различий.
Что делать, чтобы не возникли проблемы?
Прочитайте вместе с детьми книжки, где говорится о детях с разными
отклонениями, например: «Цветик –семицветик», «Карлик–нос». Поговорите
об   индивидуальных   особенностях   людей.   Всегда   отвечайте   на   вопросы,
которые будут вам задавать дети о своих товарищах с отклонениями , прямо ,
конкретно и просто. Если ктото спросит : « А почему он не умеет ходить?» ,
посоветуйте обратиться прямо к тому, кто не ходит. Если ребенок сам не
сможет ответить, дайте самый простой ответ : « Когда он родился, его ноги не
смогли заработать. Зато сейчас он ловко передвигается на коляске». Многие
дети задают такие вопросы не из любопытства, а из боязни, что и с ним может
случиться такое же или что они могут заразиться. Их нужно подбодрить и
успокоить.   На   конкретных   примерах   покажите   детям,   как   сильно   мы
отличаемся   друг   от   друга,   и   насколько   при   этом   похожи.   Например,
спланируйте и осуществите тематический проект «Люди». Займите активную
позицию и постарайтесь убедить детей отказаться от неверных стереотипов в
отношении   людей   с   особенностями.   Всякий   раз,   когда   дети   высказывают
неправильный   взгляд,   обязательно   поправляйте   их.   Обязательно   говорите
детям   об   их   хороших   чертах,   достижениях   каждого   ребенка   в   группе,   не
выделяя никого намеренно , но и не обделяя вниманием. Постарайтесь, чтобы
у   ребенка   с   особенностями   были   равные,   по   возможности,   права   и обязанности.   Неправомерное   обособление   может   вызвать   обоснованное
довольствие c обеих сторон: все дети стремятся к вниманию и признанию
взрослых и все не любят снисходительность.
Если родители не хотят признавать проблему.
Некоторые родители не слишком много знают об особенностях развития
детей и не могут сразу увидеть, что с их ребенком не все в порядке. Однако,
если   им   предъявить   конкретные   свидетельства,   они   будут   взволнованы   и
постараются сделать все, чтобы помочь своему ребенку. Но случается, что
родители упорствуют в своем нежелании признавать проблему. Обычно на это
у них есть свои причины. Они не хотят, чтобы на ребенка был « навешан
ярлык»   неполноценности.   Они   не   хотят   брать   на   себя   ответственность   и
обременять   себя   лишней   заботой.  Они   хотят,  чтобы   их   ребенка   любили   и
относились к нему с уважением. Как быть? Постарайтесь сами убедиться, что
дело здесь не в вашем предвзятом отношении к ребенку, не в индивидуальном
темпе развития ребенка ,  не в особенностях стиля познания, а что проблема
действительно   имеет   место.   Не   начинайте   с   родителями   разговор   о
беспокоящих вас проблемах до тех пор, пока  между вами не установится
доверие. Проявляйте к ним уважение и дружелюбие. Задавайте им вопросы и
покажите, что вы считаете, что они лучше вас знают своих детей. Родители
должны удостовериться, что вами движет забота об интересах ребенка. Если
родители   не   будут   идти   на   доверительный   разговор,   назначьте   им
официальную   встречу.   Во   время   разговора   больше   слушайте,   задавайте
вопросы,   обсудите   положительные   моменты,   связанные   с   ребенком.   Очень
важно ничего при этом не выдумывать, вести себя прямо и открыто. Когда вы
почувствуете, что подоспело время поговорить по существу, начните с того,
что   поделитесь   конкретными   наблюдениями,   скажите   чтото   вроде:   «   Я
заметила,   что   Костя   не  может   сложить   мозаику,  разрезную   картинку.  Вот
записи, которые я сделала 20, 24 февраля, 35 марта». Подчеркните, что сами вы   не   компетентны   делать   какие   либо   выводы   и   просите   родителей
проконсультироваться   у   специалиста.   Помните,   что   информировать
родителей о ваших опасениях за ребенка – ваш профессиональный долг.

file_name: об особ-ях в развитии.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация на тему "ЕСЛИ В ГРУППЕ ЕСТЬ ДЕТИ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ"


extracted_text:
«Индивидуальная работа с учащимися с ОВЗ»
В связи с переходом на ФГОС и качественно иную парадигму образовательного
процесса претерпевает изменения и содержательная часть профессиональной деятельности
специалиста образовательного учреждения, работающего с детьми с ограниченными
возможностями здоровья – учителя дефектолога.
Стандартом учитываются образовательные потребности детей с ОВЗ,
предполагается создание специальных условий в школе для их обучения и развития,
обеспечивающих коррекцию и преодоление нарушений в развитии ребенка.
Адресатом помощи учителядефектолога являются дети с ОВЗ.
Цель работы учителя дефектолога  обеспечение своевременной
специализированной помощи учащимся с ОВЗ в освоении образовательной программы в
условиях массовой школы. Деятельность дефектолога направлена на коррекцию
познавательного развития ребенка в динамике образовательного процесса. Коррекция
имеющихся недостатков развития при этом взаимосвязана с уровнем сформированности
УУД по учебным предметам.
У нас в начальной школе есть обучающиеся с ОВЗ  и  дети инвалиды.
У детей нарушены познавательные и психические процессы: мышление, память,
восприятие, воображение, плохо сформирована крупная и мелкая моторика, низкий
уровень познавательной активности, техника чтения ниже нормы, фрагментарная речь.
Всем детям требуется консультация психиатра. Рекомендуются занятия с логопедом,
психологом.
Нами ведется работа с детьми. Учащиеся диагностируются , используются
различные формы и методы работы, составляются индивидуальные программы, проводятся
индивидуальные занятия. Это все позволяет разработать систему выявления,
отслеживания, коррекции, обучения, выравнивания детей с ОВЗ. Какието процессы
удается скорригировать. Но, к сожалению, динамика носит возвратный характер,
волнообразная.
Основные направления работы.
Диагностическое:
Выявление уровня актуального развития и зоны ближайшего развития с целью
определения перспектив обучения и воспитания, динамическое наблюдение за его
развитием. Используются следующие виды диагностики: первичная, текущая,
промежуточная, итоговая. Составление индивидуальных карт динамического развития
учащегося по результатам анализа полученных данных, планирование коррекционных
мероприятий.
Коррекционное (состав коррекционных групп, направления коррекционно
развивающей работы, реализуемые учителемдефектологом; название программ,
утвержденных директором образовательного учреждения)
Основная форма организации дефектологической работы групповые и
индивидуальные занятия. Основное количество часов КРЗ дефектолога отводится на
работу с учащимися начальных классов. Занятия с учителемдефектологом учат
использовать полученные на уроках знания, применять свои умения и навыки в выполнении
таких задач, которые дети не решают на уроках, оперировать своими умениями вне урока,
повышают уровень общего развития учащихся, корректируют отклонения в развитии
познавательной деятельности и речи, направленной на подготовку к восприятию нового
учебного материала. Индивидуальные занятия с учащимися с ОВЗ начальных классов проводятся по утвержденному директором плану 34 раза в неделю. Занятия носят
коррекционноразвивающую и предметную направленность.
Программа, по которой я работаю «Коррекция и развитие психомоторики и
сенсорных процессов». В разных классах могут быть использованы одни и те же методики и
упражнения, но при этом меняется уровень их сложности. Универсальной формой
коррекционных занятий является игра.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы детей,
направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
Задачи программы:
1.
Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной
деятельности).
Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
2.
3.
В структуре занятий выделяются:

Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, моторной деятельности.

Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
Коррекционные занятия с детьми начинаются с формирования восприятия.
Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения
действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном воздействии на
органы чувств. Восприятие является основой мышления и практической деятельности
человека, основой ориентации человека в мире и обществе. Развитие восприятия не
происходит само собой. Детей нужно учить выделять существенные признаки, свойства
предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия, воспитания
наблюдательности является сравнение. Для развития пространственных представлений
необходимо использовать наглядный материал; учить детей смотреть, слушать, выделять
главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей:
развивать пространственные представления.
Внимание учащихся с ОВЗ характеризуется повышенной отвлекаемостью,
неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание.
Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация,
переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно
развиваются в результате специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У
всех школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех видов
запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность
запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного
материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые
оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно  логическая).
Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в
различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит запомнить,
научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять план,
устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не только механическую, но и
произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ обнаруживается
значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и
делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с
разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами , проведение
различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо
уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е.,
визуализировать.
Для учащихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи проблемного характера.
Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что
особенно проявляется на словесно – логическом уровне. Через решение логических задач
развивается словесно – логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи,
которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего
к единичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется
выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в
мыслительном процессе.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального
развития ребенка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи с
развитием речи и мышления. Техника письма также требует слаженной работы мелких
мышц кисти и всей руки, и в том числе хорошо развитого зрительного восприятия и
произвольного внимания. Нарушения перечисленных психических функций и моторики
выражается в проявлениях дисграфии, утомляемости, негативном отношении к учебе,
школьных неврозах. Коррекция связана с развитием быстроты, точности движений,
развитие навыков ручной умелости, координации движений рук, развитие мелких мышц
руки, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.
Занятия по развитию сенсорной моторики предусмотрены в 1 – 5 классах.
Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой организацию
целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой в соответствии с
определенными научно обоснованными принципами:
Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать
познавательную деятельность и личность ребенка.



Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для
этого диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие
мышление.

Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и
важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной
деятельности человека.
Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и
переносный смысл слов, фраз, текстов.
Особенностью проведения коррекционных занятий является использование
дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих специальные
образовательные потребности детей с ОВЗ, представления учащимся дозированной
помощи, что позволяет индивидуализировать коррекционный процесс.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
 развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
 развитие навыков каллиграфии;  развитие артикуляционной моторики.
Ведь как известно, если не развита мелкая моторика нет письма, нет письма нет и
связной речи.
У детей 7 вида выявляется отставание в развитии тонкой моторики. Главным
образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила,
точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы
навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации,
конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не
регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами, затруднено
формирование графомоторных навыков.
Для развития мелкой моторики используются «пальчиковые игры». Они очень
эмоциональны и увлекательны. Эти игры способствуют развитию мышления, внимания,
памяти и речи ребенка. Они как бы отражают реальность окружающего мира – предметы,
животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети,
повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается
ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде
деятельности, стимулируются мыслительные процессы.
Основные задачи по формированию мелкой моторики рук:
 учить детей выполнять дифференцированные движения пальчиками и кистями
рук по примеру и с помощью взрослого;
 учить выполнять пальчиковые упражнения, сопровождаемые словом в
соответствующей последовательности;
 учить детей правильно держать карандаш, фломастер.
Примерный перечень игр используемых в работе:
упражнения по самомассажу: массаж подушечек пальцев рук, массаж фаланг
пальцев, массаж «прижимающий», «щелчки», «цепочки» и др.
пальчиковая гимнастика: «Моя семья», «Сорока», «Замок», «Дружба», «Зайчики»,
«Коза и козленок», «Снежный ком» и др.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
 развитие зрительного восприятия и узнавания;
 развитие зрительной памяти и внимания;
 формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
Это тоже очень важное направление, т.к. оно является предпосылкой развития
математического навыка.
 развитие пространственных представлений ориентации;
Здесь изучаются не только такие понятия, как «право и лево», но и такие как
«правый верхний угол», «левый нижний угол», «2х мерное и 3мерное пространство». При
недоразвитии этого направления могут возникнуть проблемы с чтением и письмом.
 развитие представлений о времени;
 развитие слухового внимания и памяти; анализа.
 развитие фонетикофонематических представлений, формирование звукового
3. Развитие основных мыслительных операций:
 навыков соотносительного анализа;
 навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
 умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
 умения планировать деятельность;
 развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
 развитие нагляднообразного мышления;
 развитие словеснологического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоциональноличностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Названия этих направлений говорит само за себя и ,конечно, оно больше относится
к логопедам, но и дефектолог не должен обходить их
стороной.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
1.
В результате коррекции по данному направлению у учащихся формируются те
знания и умения, которые помогают усвоить им учебный материал.
Как известно у учащихся ведущей деятельностью возраста является учебная. К
сожалению, так далеко не у всех, особенно у учащихся начальной школы и у учащихся,
обучающихся по коррекционным программам 8 и 7 вида. У них, как правило, очень долгое
время ведущей деятельностью возраста является игровая.
Как видно из вышесказанного учительдефектолог не учит детей математике или
русскому языку (хотя данные занятия осуществляются в коррекционном процессе). Мои
занятия таковы, что прежде всего я корригирую причину возникшей трудности, вследствие
чего и происходит коррекция нарушенных функций. Например, изза несформированности
пространственных представлений вытекают трудности письма, чтения. Их можно
компенсировать как работой, направленной непосредственно на формирование чтения и
письма (чем и занимается учитель) а так же и развитием пространственных представлений
у ребенка (чем и занимается дефектолог).
Аналитическое направление
(Кратко анализ процесса коррекционного воздействия на развитие учащегося,
оценка его эффективности)
При проведении коррекционно – развивающих занятий (индивидуальных,
групповых, подгрупповых) использовались разнообразные упражнения и задания, которые
помогают развить произвольное внимание, зрительное восприятие и логическое мышление,
а так же выработать графические навыки, стать наблюдательнее и сообразительнее.
На занятиях используется разнообразный дидактический материал: игрушки,
иллюстрации, книги, компьютер, песок, шишки, пуговицы, и многое другое.
Например, познавательные раскраски.
На первый взгляд обычная раскраска. На самом деле отрабатывается
математический навык. Т.е. чтобы раскрасить картинку  надо решить примеры. Определенный цвет соответствует определённой цифре. В итоге формируются не только
математические навыки, но и сенсорные процессы (закрепление цвета), закрепляются
пространственные навыки и развивается мелкая моторика
Работа с песком.
Тоже ничего необычного…. Но если закрыть глаза…. Сунуть ручки в этот теплый
песочек… представить, что в небе светит яркое солнышко, что рядом поют птички…. В
результате  развитие мелкой моторики, сенсорных процессов, воображения, речи. Так же в
данном пособии можно отрабатывать навык счета и чтения.
Работа с прищепками.
С помощью прищепок добавляем недостающие элементы. В результате
корригируется не только мелкая моторика, но и связная речь, мышление, словарь и др.
Для коррекции письменной речи широко использую работу с различными видами
диктантов : зрительный предупредительный диктант, слуховой предупредительный
диктант, объяснительный диктант, выборочный диктант, творческий диктант с широким
спектром различных видов работ, диктант «проверяю себя», диктантымолчанки по
картинкам с различными видами работ.
Данный вид работы обладает широким спектром развития не только письменной
речи, но и всех высших психических функций.
Большой интерес в проведении занятий вызывают у детей выполнения учебных
заданий в процессе ролевых игр. Например, игра – «Универсам». Ребёнок получает
определённую роль, в данном случае это роль продавца, он входит в эту роль как
настоящий артист и соответственно приобретает и запоминает больший объём информации
и знаний , а также получает огромное удовлетворение от занятия.
В проведении своих занятий приветствую использование информационно
компьютерных технологий (ИКТ). Применение ИКТ на занятиях усиливает –
положительную мотивацию обучения – активизирует познавательную деятельность
обучающихся.
Тренажер по отработке техники чтения, на развитие внимания, при изучении букв,
звукобуквенный анализ слова.
В течение года проводятся наблюдения за учащимися с ОВЗ в процессе учебной
деятельности, во внеурочной, внеклассной. Цель: определение характерных особенностей
учебной деятельности и поведения учащихся, особенностей развития эмоционально
волевой сферы.
Работа с учащимися 7, 8 видов отслеживается через заполнение индивидуальной
карты медико психолого педагогического сопровождения обучающегося, коррекционного
листа (наблюдение за динамикой развития познавательных процессов у учащегося).
Консультативнопросветительское
(оказание помощи педагогам и родителям; наличие разработанных
рекомендаций родителям и педагогам в соответствии с возрастными и индивидуально
типологическими особенностями детей, проведение/выступление на родительских
собраниях (тематику указываем). В течение года проводятся консультации учителей, работающих в начальной школе
по вопросам организации работы с детьми, требующими особого внимания (работа на
уроке, организация помощи ребенку в выполнении домашнего задания), индивидуальные
беседы с учителями по усвоению учебного материала учащимися с ОВЗ.
Посещаются уроки в начальной школе.
Учителям начальных классов даны памятки, рекомендации, тренажеры по работе с
детьми с ОВЗ: классификация стойких, специфических ошибок, которые встречаются у
младших школьников при усвоении учебного материала по русскому языку; развитие
мелкой моторики, развитие координированных графических движений.
Проводятся индивидуальные консультации для родителей. Рассматриваются
частные случаи семейного воспитания, определение адекватных особенностям конкретного
ребенка условий воспитания и развития. Включение родителей в коррекционно
развивающий процесс.
ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
(Оформление документации, составление циклограммы работы, плана работы,
отчетность; подготовка документации на ПМПК; подготовка к заседаниям МО,
педсоветам; оформление методических разработок, обучающих программ. Цель: анализ
наблюдений и результатов диагностики, отслеживание динамики развития учащихся;
определение соответствия форм обучения уровню развития ребенка).
Рекомендации учителям предметникам по работе с учащимися с ОВЗ:
 на уроках использовать упражнения на развитие внимания, памяти, мышления,
мелкой моторики пальцев рук;
 заботиться о создании общей положительной атмосферы на уроке, постоянно
снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор;
 создавать ситуацию успеха в учебной деятельности;
 целенаправленно эмоционально стимулировать детей на уроке.
Полезные советы педагогам в работе с детьми с ОВЗ.
1.Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо, неторопливо, по
возможности не повышая голоса, когда требуется остановить слишком расходившегося
ребенка, предотвратить возникающее столкновение.
2.Необходимо помнить, что злоупотребление повышением голоса нервирует детей,
возбуждает возбудимых.
3.Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости, самообладание во все
моменты жизни, например: резкое столкновение между детьми, нервный срыв ребенка,
аффективное поведение родителей ребенка, вспышки ярости.
4.Помните, что у аномальных детей часто встречается очень значительная
подражательность и что своим общим поведением педагог лечит их, как и всем режимом
учреждения.
5.Твердость и уверенность суждений, замечаний и советов детям. Замечания и советы
детям имеют психотерапевтическое значение, они внушают неустойчивой или болезненно
направленной воле определенное поведение.
6.Педагог должен выступать перед детьми как личность с сильным характером.
7.Всегда и во всем умейте до конца доводить начатую с детьми работу, проявляйте
настойчивость. 8.Не смейтесь ни над какими слабостями и ошибками детей. Не будьте нетерпеливыми,
когда дети проявят неумение, смотрите сквозь пальцы на их намеренное неумение.
9.Меньше слов. Слишком много объяснять — значит думать за детей. Говорить коротко,
ясно, простым языком.
10.Соблюдайте полное беспристрастное отношение к детям.
11.Не говорите при детях об отрицательных или положительных чертах их самих или
других детей, о ваших наблюдениях, характеристиках, семейных условиях,
наследственности детей и других данных, которые могут быть посвоему использованы
детьми.
12.Не верьте детским россказням, помня о неточности показаний даже нормальных детей,
о преувеличениях, повышенной внушаемости детей.
Использование выше перечисленных советов в учебновоспитательном процессе
несомненно принесет положительный результат.
Глухих Е.А. , учитель МАОУ «Байкаловская СОШ»

file_name: доклад опыт работы.docx

intro:
В связи с переходом на ФГОС и качественно иную парадигму образовательного процесса претерпевает изменения и содержательная часть профессиональной деятельности специалиста образовательного учреждения, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья – учителя- дефектолога.
Стандартом учитываются образовательные потребности детей с ОВЗ, предполагается создание специальных условий в школе для их обучения и развития, обеспечивающих коррекцию и преодоление нарушений в развитии ребенка.
Адресатом помощи учителя-дефектолога являются дети с ОВЗ.
Цель работы учителя- дефектолога - обеспечение своевременной специализированной помощи учащимся с ОВЗ в освоении образовательной программы в условиях массовой школы. Деятельность дефектолога направлена на коррекцию познавательного развития ребенка в динамике образовательного процесса. Коррекция имеющихся недостатков развития при этом взаимосвязана с уровнем сформированности УУД по учебным предметам.