extracted_text:
Самостоятельная работа по музыке.
7 класс
Ф.И._________________________________
Класс________________________________
ВАРИАНТ 1.
I. 1) Балет –
________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________
2)Где родился классический балет?
______________________________________________
3) Кто сочиняет балет?
________________________________________________________________
_____________
II. 1) Кто является композиторов балета «Золушка»?
а) Прокофьев б) Чайковский в) РимскийКорсаков
2) Какой балет был поставлен 21 ноября 1945г.?
а) Золушка б) Спящая красавица в) Спартак
3) Укажите дату рождения П.И.Чайковского.
а) 19381999 б)18401893 в) 18501899
4)В каков году был создан балет «Лебединое озеро»?
а) 1888 б) 1899 в) 1877
5) В скольких актах состоит балет «Лебединое озеро»?
а) из 2х б) из 5х в) из 4х
6)Какой балет был создан Чайковским в 1892г.?
а)Золушка б) Спартак в) Щелкунчик
7) Какой балет был написан Прокофьевым?
а) Гаянэ б) Ромео и Джульетта в) Спартак
8) Где состоялась премьера балета «Ромео и Джульетта»
а) в России б) в Чехии в) в Анлии 9) Кто автор произведения «Ромео и Джульеатта»?
а) А. Барто б) В. Высоцкий в) В. Шекспир
10)Укажите балеты Хачатуряна.
а) Спартак и Щелкунчик
б) Гаянэ и Лебединое озеро
в) Спартак и Гаянэ
Самостоятельная работа по музыке.
7 класс
Ф.И._________________________________
Класс________________________________
ВАРИАНТ 2.
I. 1) Балет –
________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________
2)Где родился классический балет?
______________________________________________
3) Кто исполняет балет?
________________________________________________________________
____________
II. 1) Создатель музыкального балета «Ромео и Джульетта».
а) Мусоргский б) Прокофьев в) Чайковский
2) Укажите дату рождения Прокофьева.
а) 18911953 б) 18881911 в) 18831993
3)В каком году был создан балет «Гаянэ»?
а) 1942 б) 1943 в) 1944
4) 9 июля 1950г. Хачатурян создал следующий балет…
а) Спящая красавица б) Спартак в) Золушка
2 5) В скольких актах был написан балет «Щелкунчик»?
а) из 2х б) из 4х в) из 3х
6) Кто композитор балета «Ярославна».
а) Тищенко б) Шаляпин в) Бетховен
7) Кто написал музыку к балету «Шехеразада»?
а) Мусоргский б) Бах в) РимскийКорсаков
8) В каком году был создан балет «Шехеразада»?
а) 1888 б) 1834 в) 1845
9) Где состоялась премьера балета «Щелкунчик»?
а) в Амстердаме б) в СанктПетербурге
10)Укажите балеты Прокофьева.
а) Ромео и Джульетта и Золушка
б) Золушка и Спартак
в) Спартак и Гаяне
3

intro:
Самостоятельная  работа по музыке для 7 класса. В данной работе представлены вопросы на повторение изученного мериала I четверти.1) Кто является композиторов балета «Золушка»?

а) Прокофьев б) Чайковский в) Римский-Корсаков

2) Какой балет был поставлен 21 ноября 1945г.?

а) Золушка б) Спящая красавица в) Спартак

3) Укажите дату рождения П.И.Чайковского.

а) 1938-1999 б)1840-1893 в) 1850-1899

4)В каков году был создан балет «Лебединое озеро»?

а) 1888 б) 1899 в) 1877

5) В скольких актах состоит балет «Лебединое озеро»?

а) из 2х б) из 5х в) из 4х

6)Какой балет был создан Чайковским в 1892г.?

а)Золушка б) Спартак в) Щелкунчикмузыка


extracted_text:
ИННОВАЦИОННАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ И СПОРТА: ОТ ПРОБЛЕМ К РЕШЕНИЮ.
Несмотря   на   то   что   термин   "инновация",   как   утверждают   специалисты,   впервые
используется в научных текстах XIX века, инновационная проблематика как отражение
объективных   потребностей  в  сфере  управления  обществом  и   самоуправления  личности
зафиксирована   (пусть   в   ином   терминологическом   оформлении)   еще   в   классической
древности. Отношение к новому было принципиальным пунктом размышлений не только
ЛаоЦзы и Конфуция, софистов и Сократа, но и оппонирующих друг другу идеологов всех
последующих эпох.
Однако объективная потребность в новом у общества в целом и аналогичная ориентация
субъектов конкретной сферы деятельности формируются отнюдь не синхронно. И если во
второй   половине   XX   века   эстафету   разработки   инновационной   проблематики   из   рук
теоретиков   социальнополитических   преобразований   принимают   эксперты   в   области
научного и промышленного менеджмента, то субъекты управления спортом и физической
культурой не торопятся последовать их примеру. Это не обнаруживается даже у чутких ко
всему   новому   американцев,   если   судить   по   достаточно   серьезному   с   фактологической
точки   зрения   обзору   А.В.   Серебрякова   и   Н.И.   Пономарева.   Что   же   говорить   об
отечественной   науке,   где   даже   в   общей   постановке   вопроса   социология   спорта   и
физической   культуры   на   одиндва   порядка   уступает   в   темпах   становления   и   развития
спортивной науки странлидеров?
Принимая   вызов,   брошенный   творцами   инновационного   бума   70      80х   годов,
инновационную   проблему   начинает   разрабатывать   коллектив   авторов,   группирующихся
вокруг ведущих  специалистов  ВНИИСИ ГКНТ АН СССР (проф.Н.И. Лапин и др.), но
интересы   и   этого   научного   сообщества   не   пересеклись   с   волнующей   нас   сферой.
Положение   мало   изменилось   и   в   постсоветский   период,   чем   бы   это   ни   объяснялось:
особенностями   российской   ментальности,   трудностями   переходного   периода   или
относительной   молодостью   спорта   как   потенциального   заказчика   исследований,
свидетельствующими   о   социальнокультурной   зрелости   субъекта   (коллективного   или
индивидуального). Между   тем   актуальность   исследований   инновационных   аспектов   физкультурной   и
спортивной   деятельности   обусловлена   всем   комплексом   вне   и   внутрисистемных   ее
взаимодействий   с   иными   областями   общественной   жизни.   Какие   бы   акценты   ни
расставлялись в дискуссиях о путях развития современной России, совершенно очевидно,
что она, дрейфуя отчасти естественноисторически, отчасти под влиянием искусственно
историчес ких воздействий, переходит в качественно новое состояние. И сколь бы ни был
велик соблазн все и вся сводить к сетованиям по поводу недостаточного финансирования,
бороться   против   ухудшения   генофонда   нации   надо   сегодня.   Олимпийские   игры   и
чемпионаты мира надо выигрывать сегодня, превращать физическую культуру и спорт из
дотационной   сферы   в   отрасль   деятельности,
  обеспечивающую   не   только
самофинансирование, но и прибыль в местные, региональные и федеральные бюджеты, надо
сейчас. Для этого необходима инновационная  переориентация, как говаривали в былые
времена, "сверху донизу и снизу доверху".
Если иметь в виду теоретикометодологическую основу данного процесса, то начинать, как
было упомянуто выше, приходится не с нуля.
По   сути   дела,   физическая   культура   и   спорт      имманентно   инновационные   явления.
Вспоминаем   ли   мы   этимологию   базового   понятия,   останавливаем   ли   свое   внимание   на
важнейшей   социальноадаптационной   функции   испытания   человека   (его   организма,
психики,   личных   качеств)   в  экстремальных,   пограничных   ситуациях,   констатиру   ем  ли
неразрывную связь рассматриваемой сферы с экономикой, политикой, образованием и т.д.
всюду   обнаруживаем   возможность   не   только   абстрактнотеоретического   анализа
диалектики   старого   и   нового,   функционирования   и   развития,   традиционализма   и
модернизма,   консерватизма   и   революционности   (хотя   бы   в   контексте   НТП),   но   и
практической реализации инновационноуправ ленческих технологий.
Правда, в инновационной трактовке процессов спортивного единоборства и физического
развития есть по крайней мере один пункт, требующий методологической решимости. Он
связан   с   привычным   для   общенаучного   и   философского   анализа   различением   роста   и
развития.   Новое,   как   оно   трактуется   сегодня   большинством   исследователей,   связано   с
переходом   изменяющейся   (становящейся,   прогрессирующей   и   т.п.)   системы   в   иное
качественное состояние. Привносит ли указанное изменение достижение более высокого
спортивного результата? Во всяком случае определения физического развития, имеющиеся
в базовых учебниках для студентов институтов физической культуры и иных специальных изданиях, дают много поводов для критически ориентированных размышлений. Но это не
снимает проблемы, а лишь заостряет ее.
В нынешних условиях возможно и необходимо использование всего арсенала, накопленного
отечественной   и   зарубежной   инноватикой   за   последние   десятилетия.   Для   реализации
замысла   данной   статьи,   в   целях   компактности   и   цельности,   воспользуемся   в   качестве
основы лишь одним источником, достаточно адекватно отражающим тенденции развития
данного   научного   подхода.   На   наш   взгляд,   полноценная   разработка   инновационных
проблем   физической   культуры   и   спорта   предусматривает   осуществление   следующих
программ:
1. Теоретикометодологический анализ инновационных компонентов данной сферы
творческой активности.
Для   пояснения   здесь   можно   привести   еще   один   пример.   А.И.   Пригожин,   определяя
предмет инноватики как форму управленческого развития, целенаправленного процесса
перехода   управляемой   системы   в   качественно   иное   состояние,   при   котором   среда
внедрения обогащается новыми, относительно стабильными элементами [там же], при этом
подчеркивает,  что кадровые  перестанов  ки (например,  в составе  сборной команды  или
назначение   ее   нового   тренера.      А.Г.),   как   и   ремонт   однотипного   оборудования,   в
собственном смысле нововведением не являются. Но тогда значительная часть творческой
активности   субъектов   управления   в   сфере   физической   культуры   и   спорта   (в   первую
очередь      тренеров)   заведомо   лишается   возможности   инновационной   интерпретации.
Значит,   надо,   начиная   с   азов,      определения,   что   есть   новшество,   инновация,
инновационный процесс в данной сфере,  адаптировать устоявшийся тезаурус (или создать
новый) на основе специально разработанных концептуальных схем.
2.
  Осуществление   паспортизации   наиболее   существенных   по   значимости
инновационных проектов регионального и федерального уровня, как реализованных
в   недавнем   прошлом,   так   и   принимаемых   к   внедрению.  Типовая   методика   такой
паспортизации   инновационных   процессов   разработана   и   неоднократно   апробирована
энтузиастами   отечественного   инновационного   движения   первой   волны.   В   результате   ее
применения   к   сфере   физической   культуры   и   спорта   были   бы   возможны   экспертиза
инновационного потенциала отрасли в целом, отдельных субъектов управления, создание
карты инновационных потоков, локализация "мертвых" с точки зрения развития зон. 3.   Создание   отраслевого   (регионального,   фирменного,   клубного   и   т.д.)   банка
инновационных   идей  и   нереализованных   проектов   с   целью   формирования   базы   для
разработки   инновационной   стратегии   развития   физической   культуры   и   спорта   в
конкретных локусах, оказания помощи субъектам инновационных инициатив.
  Проведение   конкретных   социологических,
  социальнопсихологических,
4.
педагогических и т.д. исследований с целью диагностики инновационного потенциала
различных профессиональ нодеятельностных групп, представленных в отрасли. Так,
по   наблюдениям   автора   статьи,   совпадающим   с   констатацией   других   исследователей
(например, З.Т. Усмановой, КамГИФК, 2000 г.), инновационная ориентация студентов и
выпускников   вузов   катастрофически   падает   по   мере   увеличения   стажа   работы   по
специальности,   особенно   среди   специалистов,   успешно   реализующих   свой   карьерно
административный потенциал.
5.
 Разработка   спецкурсов   лекционных,   практических   занятий   для   студентов
специализированных   учебных   заведений   и   системы   повышения   квалификации  по
проблематике: "Инноватика и спорт", "Инноватика и физическая культура", "Инноватика и
спортивная   педагогика",   "Инноватика   и   спортивный   менеджмент"   и   т.п.,   а   также
тренинговых программ, нацеленных на актуализацию и развитие творческого мышления,
овладение   эвристическими   технологиями,   формирование   инновационнотворческой
мотивации.  К сожалению,  опыт научнопедагогической  деятельности  автора показывает
тревожную динамику в изменении указанной мотивации у студентов физкультурного вуза.
А это обещает обострение инновационноуправленческих проблем в недалеком будущем.
Фронтальный   прорыв   в   разработке   научноисследовательских   и   социально
технологических   программ   инновационной   ориентации   возможен,   если   не   надеяться   на
спорадические вспышки местечкового энтузиазма. Как показывает опыт отечественной и
зарубежной инновации, он возможен только тогда, когда возникает заказчик, обладающий
достаточно солидным инновационным потенциалом. Речь идет не столько о финансовых
возможностях,   сколько   о   наличии   стратегически   ориентированной   организационно
управленческой воли к запуску процессов обновления.
Конечно,   возможно   наличие   перспективных   инновационных   проектов,   но   еще   более
значимо стремление к их разработке или заимствованию для внедрения. Если не один из ведущих спортивных клубов, то, может быть, редакция журнала "Теория и
практика физической культуры" в союзе с ведущими организациями учебной и научно
исследовательской направленности возьмет на себя указанную миссию?
Инновационные методы подхода к учащимся на уроках физической культуры
Современная   школа   должна   стать   передовой   площадкой   в   части   информационных
технологий,   местом,   где   человек   получает   не   только   необходимые   знания,   но   и
проникается   духом   современного   информационного   общества.   Без   применения
информационнокоммуникативных   технологий   (ИКТ)   образовательное   учреждение   не
может   претендовать   на   инновационный   статус   в   образовании.   Ведь   инновационным
считается образовательное учреждение, широко внедряющее в образовательный процесс
организационные,   дидактические,   технические   и   технологические   инновации   и   на   этой
основе добивающееся реального увеличения темпов и объемов усвоения знаний и качества
подготовки   специалистов.   Слово   «инновация»   (от   латинского   «иннове»)   появилось   в
середине 17 века и означает вхождение нового в некоторую сферу, вживление в нее и
порождение   целого   ряда   изменений   в   этой   сфере.   Инновация   –   это,   с   одной   стороны,
процесс вновления, реализации, внедрения, а с другой – это деятельность по вращиванию
новации   в   определенную   социальную   практику,   а   вовсе   –   не   предмет.

В   образовании   стоит   рассматривать   инновацию   педагогическую   (нововведение)   –
1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы
(новшества),   улучшающие   характеристики   отдельных   частей,   компонентов   и   самой
образовательной системы в целом;
2)   процесс   освоения   новшества   (нового   средства,   метода,   методики,   технологии,
программы и т.п.);
3) поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их
творческое переосмысление.
Образование  это путь и форма становления целостного человека. Сущность и цель нового
образования      это   действительное   развитие   общих,   родовых   способностей   человека,
освоение   им   универсальных   способов   деятельности   и   мышления.   Современное   понятие
«образование» связывается с толкованием таких терминов как «обучение», «воспитание»,
«образование», «развитие». Словарные значения рассматривают термин «образование», как
существительное от глагола «образовывать» в смысле: «создавать», «формировать» или
«развивать»   нечто   новое.   Создавать   новое      это   и   есть   инновация.   Таким   образом,
образование   по   своей   сути   уже   является   инновацией.   Когда   несколько   лет   назад   мы впервые   столкнулись   с   термином   «инновация»,   то   нам   было   интересно   узнать   мнение
людей об этом «загадочном явлении». Веер суждений получился обширный  от подетски
нелепых   до   мудренонаучных.   И   в   результате   этого   сложилось,   пусть   несколько
абстрактное,   видение   процесса   инновации   в   образовании.   Вопервых      это   некий
умственный потенциал неспокойных, жаждущих творчества в педагогике людей; вовторых
 это сильнейшая энергетика, запустившая, наконец, инновационную машину в действие. К
инновациям   относятся   внедрение   ИКТ   в   учебновоспитательный   процесс,   программное
обеспечение   поставляемые   в   школы   (стандартный   базовый   пакет   программного
обеспечения  СБППО), интерактивные электронные доски, проекты модернизации и т.д.
Интерактивные   технологии   активно   входят   в   нашу   жизнь,   превращая   обычное   в
необыкновенное. Они помогают каждому человеку максимально раскрыть свой творческий
потенциал, стать более успешным в учебе и работе и просто сделать мир вокруг себя ярче.
Внедрение ИКТ и информационных технологий в образование Правительством Казахстана
заявлено,

Одной   из   инноваций   для   образования   являются   интерактивные   электронные   доски,
приоритетное
направление.
как

кардинально преобразующие педагогические технологии с использованием компьютеров и
новейших педагогических программных средств. Интерактивные доски как электронные
экраны,   подключенные   к   компьютеру,   позволяют   проводить   не   только   презентации,
доклады и семинары, но и групповое обучение в классе с использованием самых различных
демонстраций. При инновационном стиле преподавания спектр образовательных программ
намного   шире,   что   ставит   учащегося   перед   выбором   индивидуальной   образовательной
траектории.   Дети   в   образовательных   учреждениях   разноплановые,   с   разным   уровнем
школьных знаний, разной самооценкой, разным мироощущением. Но это не важно. Важно
то, что учащиеся приходят на занятия с горящими глазами, неутомимой жаждой действия и
уходят, безгранично веря в свои возможности. Инновации в образовании, в первую очередь,
должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области
приложения

возможностей.
своих

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические
инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не
менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии.
1. Информационнокоммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении
Внедрение   ИКТ   в   содержание   образовательного   процесса   подразумевает   интеграцию
различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его
профессиональном   аспекте).   Существенное   значение   имеет   осознание   складывающейся
тенденции   процесса   информатизации   школы:   от   освоения   школьниками   начальных
сведений   об   информатике   к   использованию   компьютерных   программных   средств   при
изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики
структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно
воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в
школьной   методической   системе   появляются   новые   информационные   технологии,   а
выпускники  школ имеют подготовку к освоению новых информационных  технологий в
будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения
в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт
применения ИКТ в школах показал, что:
а)   информационная   среда   школы   открытого   типа,   включающая   различные   формы
дистанционного   образования,   существенно   повышает   мотивацию   учеников   к   изучению

предметных   дисциплин,
  особенно   с   использованием   метода   проектов;
б)   информатизация   обучения   привлекательна   для   ученика   в   том,   что   снимается
психологическое   напряжение   школьного   общения   путем   перехода   от   субъективных
отношений   "учительученик”   к   наиболее   объективным   отношениям   "учениккомпьютер
учитель”, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих
работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в
стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы;
в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить
производительность   его   труда,   повышает   общую   информационную   культуру   учителя.
2.   Личностно   –   ориентированные   технологии   в   преподавании   предмета
Личностноориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной
системы   личность   ребенка,   обеспечение   комфортных,   бес   конфликтных   и   безопасных
условий ее развития, реализации ее природных по тенциалов. Личность ребенка в этой
технологии   не   только   субъект,   но   и   субъект   приоритетный;   она   является   целью,   а   не
средством достижения какойлибо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися
индивидуальных   образовательных   программ   в   соответствии   с   их   возможностями   и потребностями.

3.   Информационно      аналитическое   обеспечение   учебного   процесса   и   управление
качеством образования школьников.
Применение   такой   инновационной   технологии,   как   информационно   –   аналитическая
методика   управления   качеством   обучения   позволяет   объективно,   беспристрастно
проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы
в   целом.   При   некоторой   модификации   может   стать   незаменимым   средством   при
подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого
предмета   учебного   плана,   изучения   системы   работы   отдельно   взятого   педагога.

4. Мониторинг интеллектуального развития.
Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и
построения графиков динамики успеваемости.
5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного
ученика.
Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде
вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно
массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества
и

др.

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ.
Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и
новые.   Это      самостоятельная   работа   с   помощью   учебной   книги,   игра,   оформление   и
защита   проектов,   обучение   с   помощью   аудиовизуальных   технических   средств,   система
«консультант»,   групповые,   дифференцированные   способы   обучения      система   «малых
групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.
7. Психологопедагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в
учебновоспитательный процесс школы.
Предполагается   научнопедагогическое   обоснование   использования   тех   или   иных
инноваций.   Их   анализ   на   методических   советах,   семинарах,   консультации   с   ведущими специалистами

в

этой

области.

Таким образом, опыт современной школы располагает широчайшим арсеналом применения
педагогических

инноваций
обучения.

в

процессе
Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном
учреждении,   способности   педагогического   коллектива   воспринимать   эти   инновации,
материальнотехнической базы учреждения.

intro: Несмотря на то что термин "инновация", как утверждают специалисты, впервые используется в научных текстах XIX века, инновационная проблематика как отражение объективных потребностей в сфере управления обществом и самоуправления личности зафиксирована (пусть в ином терминологическом оформлении) еще в классической древности. Отношение к новому было принципиальным пунктом размышлений не только Лао-Цзы и Конфуция, софистов и Сократа, но и оппонирующих друг другу идеологов всех последующих эпох.Несмотря на то что термин "инновация", как утверждают специалисты, впервые используется в научных текстах XIX века, инновационная проблематика как отражение объективных потребностей в сфере управления обществом и самоуправления личности зафиксирована (пусть в ином терминологическом оформлении) еще в классической древности. Отношение к новому было принципиальным пунктом размышлений не только Лао-Цзы и Конфуция, софистов и Сократа, но и оппонирующих друг другу идеологов всех последующих эпох.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Есть ли в физической культуре место методу проекта? Я могу на этот вопрос
ответить положительно.  Проект «народные игры» был создан у нас в школе. В
нем   приняло   участие   около   300  человек:   дети,   родители,  учителя.   Нужно
отметить,   что   особый   интерес   он   вызвал   у   бабушек   и   дедушек   наших
учащихся,   которые   с   удовольствием   не   только   описывали   игры,   но   и
приходили на опробование, а некоторые даже принимали участие.
          Чем был вызван интерес к созданию проекта? Было несколько причин,
которые побудили нас к этой деятельности.
 Первая желание  организовать свободное время наших детей. Ведь не
секрет, что в те редкие минуты, когда они отрываются от   мониторов
компьютеров   и   выходят   во   двор,   они     проводят   время,   бесцельно
шатаясь   по   городу,   или   в   сомнительных   компаниях   в   павильонах
детских садов. Конечно. Я говорю о нашем маленьком городке, может
быть, в более крупных городах дело обстоит иначе.
Вторая причинаэто желание возродить традиции.  Както, ещё будучи
студентом я прочитал  статью об игре «Лапта».  Упоминания об этой
игре  есть  еще  в  древних  русских летописях. Да и среди предметов,
найденных при раскопках древнего Новгорода, есть немало   мячей   и
сама   лапта (палкабита), давшая название игре. Значит   более  тысячи
лет живет эта игра в народе! Так неужели наше поколение окажется
первым, кто не сумеет  передать эстафету  дальше?! Поэтому я решил :
« Научу ребят нашей школы этой простой и интересной игре», и дети
играют в лапту с удовольствием с 1987 года.
 И   это   третья   причина,   которая   побудила   нас   к   созданию   проекта.
Ребята  были готовы к народным играм (1 слайд)
Обоснование выбора темы Игра с давних пор составляет неотъемлемую часть жизни человека, она
занимает   досуг,   воспитывает,   удовлетворяет   потребности   в   общении,
получении внешней информации, дает приятную физическую нагрузку. Педа
гоги   всех   времен   отмечали,   что   игра   оказывает   благотворное   влияние   на
формирование   детской   души,   развитие   физических   сил   и   способностей.   В
игре растущий человек познает жизнь.
Чем же игра привлекает мальчишек и девчонок? Прежде всего,  интересен сам
процесс   действий,   постоянно   меняющиеся   игровые   ситуации.   Приходится
самостоятельно находить выход из неожиданных положений, намечать цель,
взаимодействовать   с   товарищами,   проявлять   ловкость   и   быстроту,
выносливость и силу. Уже одно представление о предстоящей игре способно
вызвать у ребенка положительные эмоции, приятное волнение. Да и не только
у   детей.   Все   больше   взрослых   людей   выходят   во   двор,   чтобы   размяться,
пообщаться.
      Педагогика придает развитию детских игр большое значение. Игры входят
в   школьную   программу,   проводятся   на   уроках   физкультуры,   а   также   на
переменах, в группах продленного дня. Убыстрение темпа современной жизни
ставит перед нашей педагогикой задачу более активно использовать игру для
воспитания   подрастающего   поколения.   Сейчас   очевидно,   как   никогда,   что
игры   необходимы   для   обеспечения   гармоничного   сочетания   умственных,
физических   и   эмоциональных   нагрузок,   общего   комфортного   состояния.
Исследователи   игровой   деятельности   подчеркивают   ее   уникальные
возможности   в   физическом   и   нравственном   воспитании   детей,   особенно   в
развитии   познавательных   интересов,   в   выработке   воли   и   характера,   в
формировании умения ориентироваться в окружающей действительности, в
воспитании коллективизма.
Говоря о содействии игры умственному развитию, следует отметить, что она
вынуждает   мыслить   наиболее   экономично,   укрощать   эмоции,   мгновенно
реагировать   на   действия   соперника   и   партнера.  Ученые   находят,  что   игра развивает так называемую внутреннюю речь и логику. Ведь игроку приходится
выбирать и совершать из множества возможных операций одну, наиболее, по
его мнению, целесообразную. Все это очень важно для развития личности.
Актуален вопрос о подвижных народных и спортивных играх, которые тесно
связаны   между   собой.   Играм   в   салки,   перетяжки   мальчишки   часто
предпочитают   футбол,   хоккей,   волейбол,   хотя   притом   они   больше
простаивают или бегают за мячом, чем играют, потому что мяч, как правило,
плохо   слушается   их.     Тут   мы   подходим   к   истине   о   пользе   подвижных
народных игр, в которые можно играть без специальной  подготовки, в любом
возрасте, так как в них нет сложной   техники и тактики, а правила можно
изменять по желанию.
Подвижных народных   игр много, они разнообразны, хороши еще и тем, что
участник сам регулирует нагрузку в соответствии со своими возможностями.
А   это   очень   важно   для   здоровья.   Именно   отсутствие   в   подвижных   играх
строго регламентированных (в отличие от спортивных игр) правил, сложной
техники и тактики делает ненужной специальную подготовку, тренировки, с
чем   непременно   связаны   игры   спортивные.   Возможность   использовать   для
игры любую площадку, а не только строго очерченное (по размерам) поле
привлекает   к   подвижной   игре   всех   ребят   независимо   от   возраста,
способностей и подготовки. Вот почему подвижные народные  игры являются
подлинно массовым, общедоступным средством физического и нравственного
воспитания детей и подростков. Всем известный «король футбола» бразилец
Пеле   както   в   интервью   журналистам   очень   метко   сказал:   «Тренировка
должна быть похожа на игру, даже если она проводится без мячей. Какими бы
интересными и разнообразными тренировки ни были, в конечном итоге они
надоедают, утомляют. А поэтому лучше игры нет ничего».
     Именно поэтому возникла идея собрать народные игры дедушек и бабушек,
мам и пап. Участники проекта  и сроки выполнения
В работу по осуществлению проекта   включились учителя, родители МОУ
СОШ №4, а также воспитанники  профильного отряда  « Олимп», который
ежегодно работает при МОУ СОШ №4 в летний период.

 Срок   выполнения   проекта   не   ограничен   жесткими   рамками,
определенным   количеством   участников,   их   возрастом   и   социальной
принадлежностью. Участников объединяла цель:
В комплексе с другими воспитательными средствами создать основу
начального   этапа   формирования   гармонически   развитой,   активной
личности, сочетающей в себе духовное богатство,  моральную чистоту
и физическое совершенство. Сделать так, чтобы впечатления детства
образовали фундамент для развития нравственных чувств, сознания и
дальнейшего   проявления   их   в   общественно   полезной   и   творческой
деятельности.
Цели проекта:
 донести до потомков национальный колорит обычаев, оригинальность
самовыражения   народа,   своеобразие   языка,   формы   и   содержание
разговорных текстов.

с   помощью   народных   игр   воспитывать   интернационализм,
художественный вкус
 физически развивать
  сочетать движение  с духовным обогащением детей.
  формировать устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение
к культуре родной страны  создавать   эмоционально   положительную   основу   для   развития
патриотических чувств: любви и преданности Родине.
Историческая справка
Подвижная игра — естественный спутник жизни ребенка, источник радостных
эмоций,  обладающий   великой   воспитательной   силой.  Народные   подвижные
игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них
ярко   отражался   образ   жизни   людей,   их   быт,   труд,   национальные   устои,
представления   о   чести,   смелости,   мужестве,   желание   обладать   силой,
ловкостью,   выносливостью,   быстротой   и   красотой   движений,   проявлять
смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление
к   победе.   Передовые   представители   культуры   (К.     Д.   Ушинский,     Е.   А.
Покровский,    Г. А. Виноградов и др.) еще в ХIХ и начале ХХ века, заботясь о
просвещении, образовании и воспитании широких народных масс, призывали
повсеместно   собирать   и   описывать   народные   игры,   чтобы   донести   до
потомков   национальный   колорит   обычаев,   оригинальность   самовыражения
того или иного народа, своеобразие языка, формы и содержания разговорных
текстов.  В нашей стране повсеместно и неуклонно происходит возрождение
древней   культуры   всех   народов,
  развиваются   и   совершенствуются
национальные   традиции   в   искусстве   и   литературе,   содержащие   в   себе
богатейшие фольклорные пласты, куда относятся и народные игры. В целях
исследования, восстановления и систематизации драгоценного фольклорного
материала организуются этнографические экспедиции; ему уделяют внимание
на страницах печати, в передачах радио и телевидения. Так возвращаются к
жизни   замечательные   образцы   многонационального   народного   творчества.
Народные       игры       являются       неотъемлемой частью интернационального,
художественного и физического воспитания школьников. Радость движения
сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное,   уважительное   отношение   к   культуре   родной   страны,
создается эмоционально  положительная основа для развития  патриотических
чувств: любви и преданности Родине.
Варианты проекта
     Это  может быть описанная игра по следующей схеме
1. Количество   участников   (если   есть   ограничения   по   возрастным   или
половым признакам указать)
2. Необходимые условия для проведения
  Место
 Освещенность
 Инвентарь
3. Описание игры
4. Техника безопасности
Это может быть отснятый видеоматериал и комментария автора к нему.
Это может быть устный рассказ с последующей записью.
Это может быть организованная и проведённая игра, играют в  которую
участники проекта. То есть нашедший проводит мастеркласс.
Ход исследования
1. Сбор материала
2. Его оформление
3. Опробование
4. Обучение
5. Организация игры в школе, лагере, одном из дворов микрорайона

 Было   найдено   около   300   игр,   принадлежащих   разным
национальностям, как проживающим в нашем регионе, так и живущими
далеко за его пределами. Некоторые из них являются вариантами одной
игры, но в зависимости от климатических условий проживания народа
меняются персонажи.   Особенности жизни и труда людей зависят от
природноклиматических условий (на севере распространено оленевод
ство, рыболовство, в южных степных районах преобладает коневодство, в тайге занимаются охотой, на юге выращивают хлопок и т. д.). Это
находит отражение в народных песнях, сказаниях, в движениях танца и
игры.
      Было также найдено несколько вариантов одной игры. Например, у
русской народной игры Лапта несколько вариантов. Именно она и стала
любимой игрой школы. Чемпионаты по Лапте проводятся в МОУ СОШ
№4 с 1987 года.
Лапта
Историческая справка
Папы и мамы, принимая участие в игре, доставляют огромную радость
своим   детям.   Поэт   Валентин   Берестов   вспоминает   в   своем
стихотворении «Лапта»:
О радость жизни, детская игра!
Ввек не уйти с соседского двора.
За мной являлась мать..
Но даже маме
В лапту случалось заиграться с нами.
Чего ж ей, великанше, делать тут?
В нее ж мячом всех раньше попадут.
Кидать кидали, да не попадали.
И к ужину обоих долго ждали.
Суть игры в лапту (имеет также названия «матка на выкуп», «сговорка», «на
матки», «хлапта», «тяга» и др.) состоит в следующем: одни игроки выбивают палкой мяч в поле и перебегают через     поле     и обратно; другие пытаются
поимать   мяч   с   воздуха   или   поднять   с   земли   и   попасть   им   в   игроков,
перебегающих     поле   и   обратно.   У   этой   игры   масса   разновидностей   и
вариантов,   приспособленных   для   самых   разных   условий.   Каждая   группа
играющих может выбрать для себя наиболее подходящий вариант. А чтобы
сделать   игру   разнообразной   и   более   интересной,   можно   вносить   в   нее
изменения и дополнения, предварительно договорившись между собой.
Кстати,   игры,   похожие   на   лапту,   есть   у   многих   народов:   крикет   —   в
Англии, бейсбол — в США, песа палло — в Финляндии, ойна — в Румынии и
др.   Причем   у   англичан,   например,   крикет   признан   национальной   игрой   и
пользуется огромным уважением и популярностью. А увлечение американцев
бейсболом заразило многие другие страны. В 1986 г. на сессии МОК бейсбол
получил официальное признание и был включен в число олимпийских видов
спорта. Так что в ближайшие годы бейсбол получит широкое распространение
и в нашей стране. Но это отнюдь не означает, что само слово «лапта» будет
забыто, как случилось с народными названиями     некоторых     игр.
Возможно, лапте не удастся наряду с бейсболом войти в число олимпийских
видов спорта (хотя этого можно было бы добиться, учитывая положительный
опыт проведения чемпионата России и спартакиады по лапте в 1958—1959
гг.) Но в любом случае эта игра останется незаменимым средством массовой
физкультуры, укрепления здоровья, организации активного досуга.
О   значении   лапты   очень   метко   сказал   знаменитый   русский   писатель
Александр   Иванович   Куприн:   «Эта   народная   игра   —   одна   из   самых
интересных и полезных игр... В лапте нужны: находчивость глубокое дыхание,
верность своей партии, внимательность, изворотливость, быстрый бег, меткий
глаз, твердость удара рук и вечная уверенность в том, что тебя не победят.
Валеологическая оценка О гиподинамии в последнее время много пишут и говорят. Мнение ученых
сводится к тому, что именно гиподинамия является одной из главных причин
роста частоты и тяжести сердечнососудистых и ряда других современных
заболеваний.
К сожалению, от недостатка движений страдают и дети.
По   подсчетам   ученых,   школьники   18   час.   в   сутки   находятся   в   состоянии
полной или относительной неподвижности, т. е. сидят или лежат. Выборочные
исследования режима дня городских школьников показали, что ежедневная
продолжительность   учебных   занятий   в   школе   и   дома   составляет   в   4—6х
классах около 9 час.
В   результате   нерационального   режима   отмечается   неблагоприятное
воздействие учебной нагрузки (как классной, так и внеклассной) на уровень
артериального давления и зрение. К этому следует добавить, что гиподинамия
при  чрезмерном  питании с  избытком углеводов и жиров ведет к ожирению.
Тучные дети, столь недавно восхищавшие родителей, начинают вызывать у
них   тревогу:   скованные   движения,   одышка,   жалобы   на   слабость   и
сердцебиение.   Все   это   вредит   здоровью   детей   и,   следовательно,   мешает
полноценной   учебе.   Несомненно,   эффективным   средством   борьбы   с
гиподинамией   является   физическая   культура.   К   сожалению,   три   урока
физической культуры в неделю могут компенсировать только 11% движений,
необходимых   по   норме.   Даже   ежедневные   уроки   физической   культуры   не
могут ликвидировать дефицит движений.
Реклама
Трусам   и   лентяям   в   этой   игре   нет   места.   Я   усердно   рекомендую   эту
народную русскую игру не только как механическое упражнение, но и как
безобидную забаву, в которой вырабатывается товарищеская спайка:  «Своего
выручай!» Вывод
Поэтому нами и разработан проект, благодаря которому можно содействовать
повышению   работоспособности   учащихся   с   помощью   активного   отдыха
(сильное возбуждение зоны двигательных центров коры головного мозга ведет
к углублению торможения в утомленных учебной работой участках нервных
клеток и более быстрому их восстановлению).
В основу этого  проекта  положены подвижные  народные игры, поскольку они
в наибольшей степени соответствуют задачам  и особенностям психики детей.
В работе использованы материалы отечественных и зарубежных авторов, а
также игры, собранные и опробованные учениками, родителями МОУ СОШ
№ 4 и воспитанниками профильного спортивно оздоровительного отряда
« Олимп»
                       По   содержанию   все   народные   игры   классически   лаконичны,
выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли,
способствуют   расширению   кругозора,   уточнению   представлений   об
окружающем   мире,   совершенствованию   всех   психических   процессов,
стимулируют переход детского организма к более высокой ступени развития.
Именно поэтому игра признана ведущей деятельностью ребенкадошкольника.
Все свои жизненные впечатления и переживания       малыши     отражают       в
условно   игровой   форме,  способствующей   конкретному   перевоплощению   в
образ («Гусилебеди», «Коршун и наседка», «У медведя во бору», «Чепена»,
«Олени   и   пастухи»   и   т.   д.).   Игровая   ситуация   увлекает   и   воспитывает
  а   встречающиеся   в   некоторых   играх   зачины,
  диалоги
ребенка,
непосредственно   характеризуют   персонажей   и   их   действия,   которые   надо
умело   подчеркнуть   в   образе,   что   требует   от   детей   активной   умственной
деятельности.   В   играх,   не   имеющих   сюжета   и   построенных   лишь   на
определенных   игровых   заданиях,   также   много   познавательного   материала,
содействующего   расширению   сенсорной   сферы   ребенка,   развитию   его
мышления   и   самостоятельности   действий.   Так,   например,   в   связи   с движениями   водящего   и   изменением   игровой   ситуации   ребенок   должен
проявить более сложную, т. е. мгновенную и правильную, реакцию, поскольку
лишь быстрота действий приводит к благоприятному результату («Палочка
выручалочка»,   «Пятнашки»   и   др.).   Большое   воспитательное   значение
заложено   в   правилах   игры.   Они   определяют   весь   ход   игры,   регулируют
  содействуют
действия   и   поведение   детей,
  их   взаимоотношения,
формированию   воли,   т.   е.   они   обеспечивают   условия,   в   рамках   которых
ребенок не может не проявить воспитываемые у него качества. Например, в
игре   «Коршун   и   наседка»   коршун   должен   ловить   лишь   одного   цыпленка,
стоящего в конце всей вереницы цыплят, и только после слов наседки: «Не
дам   тебе   своих   детей   ловить».   Игра   требует   внимания,   выдержки,
сообразительности   и   ловкости,   умения   ориентироваться   в   пространстве,
проявления   чувства   коллективизма,   слаженности   действий,   взаимопомощи
(«один — за всех и все — за одного» — цыплята), ответственности, смелости,
находчивости (наседка).
В народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора; движения
точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами,
заманчивыми   и   любимыми   детьми   считалками,   жеребьевками,   потешками.
Они   сохраняют   свою   художественную   прелесть,   эстетическое   значение   и
составляют ценнейший, неповторимый игровой фольклор.   Так,   например,
зачины,  которые,
Социологи установили, что игра стоит на высшей ступени интереса детей, с
ней могут соперничать разве только книги и кинофильмы. Вот почему следует
поддерживать у детей интерес к игре, помогать в их организации там, где
ребенок проводит значительную часть свободного времени, т. е. прежде всего
во дворе своего дома.
  Всегда есть игры, которые особенно любимы ребятами. Они обычно не очень
сложны, знакомы по школе или лагерю, играть в них можно без присмотра
старших. Не требуют они сложного инвентаря или вовсе в нем «не нуждаются. Это салки, прятки, игры со скакалкой, палкой, камешками, веревкой, мячом и
т. п.
Ребята во дворе обычно хорошо знакомы между собой. Групповые  игры с
водящим сменяются играми, где действуют команды. Если в групповых играх
при выборе водящего в силу вступает жребий (например, считалка примеры
считалок Приложение № 1 ), то команды для игр составляются обычно по
желанию. В этом случае капитаны команд по очереди выбирают себе игроков
из   сговаривающихся   пар.   Иной   раз   желающие   играть   встают   в   шеренгу,  и
капитаны   по   очереди   (через   одного)   набирают   свои   команды.   А   могут
сформироваться команды просто по уже привычному разделению.
Названия игр, в которые часто играют ребята, нередко не совпадают с теми,
что   значатся   в   литературе   или   в   школьной   программе.   Распространены,
например, игры в «вышибалу» («Круговая лапта»), «собачки» («Не давай мяча
водящему»), «картошку» («Круговой волейбол») и др.
Мальчики   предпочитают   игры,  в  которых   можно  проявить   силу,  ловкость,
скорость,   девочки   предпочитают   скакалки   и   небольшой   мяч.   Однако   и
мальчики не прочь поиграть в классики, резиночку, попрыгать через скакалку.
Здесь   ведь   тоже   можно   показать   свою   ловкость.   И   девочки   нередко
приобщаются к играм с перебежками, метанием мяча в цель, перетяжками.
Очень редко мы видим команды девочек, играющих против мальчиков, а ведь
они не без успеха могут помериться силами в пионерболе или «Между двух
огней». В таких играх они не проигрывают, так как мячом владеют не хуже
ребят,  потому   что   подружились   с  ним   с  раннего   детства.  Особенно   часто
создаются   смешанные   по   составу   команды,  где  мальчики  и  девочки   знают
друг друга по классу, школе.
Разделение   игр   «преимущественно   для   девочек»   и   «преимущественно   для
мальчиков» очень условно. Многие девочки любят принимать участие в играх,
например, с силовым уклоном. И ничего опасного в этом нет, потому что в дворовых играх их участники сами регулируют свои физические нагрузки, а
значит, перенапряжение организма исключается.
Наблюдая за играми детей во дворе или участвуя в судействе (что ребята
очень любят), взрослые не должны быть назойливыми наставниками. Их задача
сводится к наблюдению, чтобы правила соблюдались одинаково всеми и не
унижалось достоинство отдельных игроков. Очень важно, чтобы не играли в
антисанитарных условиях.
Взрослые могут предложить новую игру, которую ребята не знают. Но в этом
  соблюдая   следующую
случае   надо   умело   рассказать   о   ней,
последовательность:   назвать   игру,   описать   границы   площадки   и   те   роли,
которые принимают на себя игроки. После этого сообщается ход игры (можно
показать   отдельный   ее   фрагмент).   Затем   надо   сказать   о   том,   кто   будет
считаться победителем, какие правила надо соблюдать.
Несколько слов о духе соревнования — непременном спутнике коллективной
игры. В совместной игровой деятельности резко повышается жизненная
энергия ее участников. Взаимодействие, желание помериться силой,
сопереживание рождают увлеченность, азарт. И здесь нужна разумная помощь
старших товарищей, чтобы  не допускать конфликтов, и, наконец, если
эмоции слишком накалены, даже прерывают игру.  Многие социальные
чувства и нормы поведения, такие, как товарищество, взаимопомощь,
дисциплинированность, подавление эгоистических инстинктов, честность и
справедливость, будут более надежно закреплены, если по окончании игры
провести разбор конфликтов, обсудить поведение отдельных игроков.
Поэтому, если игрой ребят руководит взрослый, его задача состоит не
столько в том,  чтобы сдерживать эмоции детей, сколько в управлении
групповым мнением в ходе игры и после ее окончания. Взрослый не только
сам оценивает проявившиеся ситуации, но и учит игроков оценивать свои
действия с позиций целесообразности, морали и нравственности. И тогда игра
станет мощным комплексным фактором воспитания, включающим в себя
практически все основные методы, используемые  педагогикой для
организации  коллективной деятельности в целях всестороннего развития

intro:
Есть ли в физической культуре место методу проекта? Я могу на этот вопрос ответить положительно.  Проект «народные игры» был создан у нас в школе. В нем приняло участие около 300 человек: дети, родители, учителя. Нужно отметить, что особый интерес он вызвал у бабушек и дедушек наших учащихся, которые с удовольствием не только описывали игры, но и приходили на опробование, а некоторые даже принимали участие.
        Чем был вызван интерес к созданию проекта? Было несколько причин, которые побудили нас к этой деятельности.Есть ли в физической культуре место методу проекта? Я могу на этот вопрос ответить положительно.  Проект «народные игры» был создан у нас в школе. В нем приняло участие около 300 человек: дети, родители, учителя. Нужно отметить, что особый интерес он вызвал у бабушек и дедушек наших учащихся, которые с удовольствием не только описывали игры, но и приходили на опробование, а некоторые даже принимали участие.
        Чем был вызван интерес к созданию проекта? Было несколько причин, которые побудили нас к этой деятельности.

title: Проект «народные игры»


description:
Самостоятельная работа по музыке.
7 класс
Ф.И._________________________________
Класс________________________________
ВАРИАНТ 1.
I. 1) Балет –
________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________
2)Где родился классический балет?
______________________________________________
3) Кто сочиняет балет?
________________________________________________________________
_____________
II. 1) Кто является композиторов балета «Золушка»?
а) Прокофьев б) Чайковский в) РимскийКорсаков
2) Какой балет был поставлен 21 ноября 1945г.?
а) Золушка б) Спящая красавица в) Спартак
3) Укажите дату рождения П.И.Чайковского.
а) 19381999 б)18401893 в) 18501899
4)В каков году был создан балет «Лебединое озеро»?
а) 1888 б) 1899 в) 1877
5) В скольких актах состоит балет «Лебединое озеро»?
а) из 2х б) из 5х в) из 4х
6)Какой балет был создан Чайковским в 1892г.?
а)Золушка б) Спартак в) Щелкунчик
7) Какой балет был написан Прокофьевым?
а) Гаянэ б) Ромео и Джульетта в) Спартак
8) Где состоялась премьера балета «Ромео и Джульетта»
а) в России б) в Чехии в) в Анлии

description:
9) Кто автор произведения «Ромео и Джульеатта»?
а) А. Барто б) В. Высоцкий в) В. Шекспир
10)Укажите балеты Хачатуряна.
а) Спартак и Щелкунчик
б) Гаянэ и Лебединое озеро
в) Спартак и Гаянэ
Самостоятельная работа по музыке.
7 класс
Ф.И._________________________________
Класс________________________________
ВАРИАНТ 2.
I. 1) Балет –
________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________
2)Где родился классический балет?
______________________________________________
3) Кто исполняет балет?
________________________________________________________________
____________
II. 1) Создатель музыкального балета «Ромео и Джульетта».
а) Мусоргский б) Прокофьев в) Чайковский
2) Укажите дату рождения Прокофьева.
а) 18911953 б) 18881911 в) 18831993
3)В каком году был создан балет «Гаянэ»?
а) 1942 б) 1943 в) 1944
4) 9 июля 1950г. Хачатурян создал следующий балет…
а) Спящая красавица б) Спартак в) Золушка
2

description:
5) В скольких актах был написан балет «Щелкунчик»?
а) из 2х б) из 4х в) из 3х
6) Кто композитор балета «Ярославна».
а) Тищенко б) Шаляпин в) Бетховен
7) Кто написал музыку к балету «Шехеразада»?
а) Мусоргский б) Бах в) РимскийКорсаков
8) В каком году был создан балет «Шехеразада»?
а) 1888 б) 1834 в) 1845
9) Где состоялась премьера балета «Щелкунчик»?
а) в Амстердаме б) в СанктПетербурге
10)Укажите балеты Прокофьева.
а) Ромео и Джульетта и Золушка
б) Золушка и Спартак
в) Спартак и Гаяне
3

intro:
Сергей  Васильевич  Рахманинов 1873 - 1943.

Русский композитор, пианист, дирижёр.

С.В. Рахманинов жил и творил на рубеже XIX – XX  веков.

Столкновение  нового во старым во всех сферах жизни, в том числе и в искусстве. Время, связанное с первой мировой войной  и революциями, охватившими всю Россию.

Как пианист он объездил весь мир. И где бы он ни выступал, ему дарили букет белой сирени. Для композитора сирень была символом Родины.музыка

title: Мир образов вокальной и инструментальной музыки... Образы романсов С.В.Рахманинова


extracted_text:
Проект
 «Укрепление и сохранение здоровья школьников»

                                                                     .
                                                          Содержание:
1. Введение…………………………………………………………………стр.3.
2. Цели и задачи проекта…………………………………………….......стр.6.
3. Здоровье сберегающая инфраструктура……………………….........стр.7.
4. Организация учебного процесса. Виды деятельности......................стр.8.
4.1 Рациональная организация учебного процесса
4.2 Внедрение обучающих программ
4.3 Просветительновоспитательная работа
4.4 Организация системы просветительской и методической работы
4.5 Внедрение оздоровительных процедур
4.6 Использование лечебных и оздоровительных процедур
4.7 Организация и обеспечение физкультурнооздоровительной работы
5.
деятельности……………………….стр.11.
Приоритетные

направления
6. Формы деятельности………………………………………………....стр.12.
7. Модель здоровья школьника…………………………………………..стр.13.
8. Прогностическое планирование………………………………...........стр.15.
9. Поэтапность реализации проекта…………………………………..стр.16.
10.
работы…………...стр.17.
Содержание

физкультурнооздоровительной 11. Выводы……………………………………………………………….....стр.19.

                                                          1. Введение
  Здоровье детей – забота общая. Последние статистические данные
медицинских осмотров в Российских школах свидетельствуют о том, что за
период обучения детей в школе состояние их здоровья ухудшается в 4  5 раз,
поэтому проблемы сохранения здоровья учащихся, сегодня очень актуальны.
Проблема   организации   помощи   ребенку   в   сохранении,   укреплении   и
формировании   здоровья   весьма   актуальна.   Решить   проблему   здоровья   в
рамках   учебновоспитательного   процесса   может   созданная   система
физкультурнооздоровительной   деятельности   школы   и   переход   школы   в
режим работы  « Школа содействия укреплению и сохранению здоровья
школьников».
Для  решения этих проблем в нашей школе успешно реализуется проект
«Укрепление и сохранение здоровья школьников».        Актуальность проекта
по созданию системы физкультурнооздоровительной деятельности в школе
заключается,  прежде  всего, в  том, что  он  ориентирован  на  решение  таких
значимых   проблем,   устранение   которых   в   сумме   может   дать   максимально
возможный положительный эффект оздоровления учащихся.
Одним из приоритетных  направлений проекта,  является система
физкультурнооздоровительной деятельности школы, которую осуществляет
учитель физической культуры.
Цель  работы  учителя физической культуры:
«Обеспечить   каждому   ученику   высокий   уровень   реального   здоровья,
вооружив его необходимым багажом знаний, умений и навыков, необходимых
для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья».
Достигается решением следующих задач:
1. Сформировать устойчивый интерес и потребность к систематическим
занятиям физической культурой и спортом.
2. Повысить уровень физической подготовленности школьников.
Уроки физической культуры проводятся 3 раза в неделю по 1 часу.
И   я   решаю   эти   задачи,   используя   классноурочную   форму   и   внеклассную
формы работы по здоровьесберегающим технологиям.

На уроках физической культуры я использую различные методы организации
урока, планирование урока, с применением различных средств и методов. В
процессе   обучения,     использую   дифференцированный   подход,   учитывая
2 возраст,   пол,   медицинские   показатели,   решая   этим   весь   комплекс   задач:
образовательных, оздоровительных и воспитательных.
Разработанная  мною  рабочая  программа по  физическому воспитанию
состоит из следующих    разделов:
 Легкая атлетика.
 Гимнастика.
 Спортивные игры (баскетбол, футбол, волейбол).
В отличие от комплексной программы физкультурного образования, я
изменил некоторые требования по разделам:
Легкая атлетика – я исключил бег на длинные дистанции (2000, 3000
метров) с обязательным учётом времени в связи с тем, что такая нагрузка
очень пагубно влияет на организм обычного школьника, и по моему мнению не
является средством для укрепления, а наоборот – средством разрушения.
Такую нагрузку  могут выполнять только спортсмены, которые
целенаправленно готовят свой организм к преодолению этого теста.
Из   раздела   гимнастики  –   я   исключил   элементы   на   гимнастических
снарядах (брусья, перекладина, бревно) изза отсутствия таковых в наличии.
В связи с тем, что выполнение таких упражнений травмоопасно, заменил их
элементами силовой подготовки, благодаря которым,  мы укрепляем группы
мышц спины, живота, верхнего плечевого пояса и ног что благотворно влияет
на   общую   физическую   подготовку   и   формирование   и   укрепление   осанки,
добавил элементы акробатики.
           Реальным результатом системы работы  учителя физической культуры
по укреплению и сохранению здоровья школьников являются положительные
изменения   показателей
  физкультурных   групп   здоровья.   По   данным
медицинского обследования в сравнении с прошлыми   годами   наблюдается
тенденция улучшения здоровья в специальной и подготовительной группе. За
последние три года результат  в сумме улучшился  на  4%.

Тестирование по физической культуре проводится в начале и в конце
учебного года. Оно необходимо как учителю, так и учащимся: первый должен
знать   над   чем   надлежит   работать   и   с   чего   следует   начинать   заниматься,
вторым   надо   ориентироваться   в   том,   как   они   физически   развиты,   в   чём
состоят их слабые и сильные стороны. По данным тестирования учащихся 9
11   классов   произошло   значительное
  повышение   уровня   физической
подготовленности     в   сравнении   с   прошлыми   годами:  высокий     уровень
увеличился     на 13%;  средний уровень   на   17% ;  низкий уровень     на
22%.
Внеклассная оздоровительная работа:
3 в школе организованы спортивные секции по волейболу, настольному теннису,
баскетболу, атлетической гимнастике для разных возрастных групп, как для
девушек, так и для юношей, по футболу только для юношей.
Спортивные занятия проводятся 13 раза в неделю по 2 – 3 часа каждое,
в зависимости от возраста спортсменов.
Команды,   подготовленные   мною,   за   последние   4   года,   стабильно
являются победителями или призерами   различных турниров, проводимых в
городе и области, а так же всегда занимают призовые места  в  Спартакиаде
школьников.
С   целью     повышения   эффективности   физического   воспитания,   его
влияния на здоровье, мною разработано и реализуется с 2010 года положение
о комплексной Спартакиаде МОУ СОШ № 20.  Данное положение  успешно
прошло   открытую   общественную   и   профессиональную   экспертизу   в   сети
творческих учителей на форуме учителей физической культуры и получило
многочисленные положительные отзывы, а так же перемещено в библиотеку
сообщества   «Сообщество   учителей   физической   культуры».   Разработанное
мною   положение   сообщество   рекомендует   для   использования   в   учебно
воспитательном процессе. Оно является моей авторской разработкой портала
«Сеть   творческих   учителей»   получившее   «Логотип   портала».   В   школе,
согласно   положения   о   комплексной   Спартакиаде,   проводятся   внеклассные
спортивнооздоровительные мероприятия и спортивные соревнования.
Наши учащиеся ежегодно принимают участие в Спартакиаде
школьников города.

4 2. Цели и задачи проекта
                                                          Цель:
Предоставление   возможностей   школы   для   формирования   психически
здорового,   физически   развитого   и   социальноадаптированного   человека.
Создать систему целенаправленной индивидуальной работы по физическому
воспитанию   учащихся   общеобразовательных   учреждений   и   отслеживание
результатов этой работы в течение учёбы с 1 по 11 классы.
                                                        Задачи:
 Предоставление базового образования
 Формирование потребности здорового образа жизни
 Формирование   взаимоотношений   с   окружающим   миром,   обществом,
самим собой
 Организация   спортивнооздоровительной   работы,   направленной   на
формирование   у   школьников   мотивации   здоровья   и   поведенческих
навыков здорового образа жизни.
Полнота состава действий, необходимых для достижения поставленной
цели:
  формирования,   сохранения   и   укрепления   здоровья   учащихся,
согласованность в действиях специалистов разных профессий, соответствие
между   желаемым   и   возможным   определяют   целостность   программы,   ее
реалистичность и рациональность.
Знание конечной и ряда промежуточных целей позволяет отслеживать
результаты   поэтапной   деятельности   и   соотносить   их   с   теоретически
ожидаемыми   результатами.
  Своевременное   обнаружение   отклонения
реального   положения   дел   от   предусмотренного   проектом   гарантировано
максимально   возможной   детализацией   функциональных   специалистов   в
области здоровья.
5 Цель и планируемые действия по таким приоритетным направлениям,
  научно
как   учебновоспитательная,
методическая,
коррекционная
соответствует   не   только   сегодняшним,   но   и   будущим   требованиям,
предъявляемым   к   образовательному   учреждению   и   условиям   его
деятельности, что и определяет прогностичность данного проекта.
информационнопросветительская,

спортивнооздоровительная,

  Здоровье   сберегающая   инфраструктура   образовательного
3.
учреждения
 Состояние и содержание здания и помещений школы в соответствии с
требованиями СанПина.
 Оснащенность кабинетов физкультурного зала, спортивных площадок
необходимым оборудованием и инвентарем.
 Наличие и необходимое оснащение медицинского кабинета.
 Наличие и необходимое оснащение школьной столовой.
 Организация качественного горячего питания.
 Необходимый
(в   расчете   на   количество   учащихся)
  и
квалифицированный  состав  специалистов,  обеспечивающий  работу с
учащимися   (медицинские   работники,
  учителя   физкультуры,
психологи, логопеды)
6 4. Организация учебного процесса. Виды деятельности
4.1. Рациональная организация учебного процесса
4.1  Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
учебной        и  вне  учебной  нагрузки  (домашние  задания)  учащихся  на  всех
этапах обучения.
4.2   Использование   методов   и   методик   обучения,   адекватных   возрастным
возможностям и особенностям учащихся (использование методик, прошедших
апробацию).
4.3   Введение   любых   инноваций   в   процессе   только   под   контролем
специалистов.
1.4 Строгое соблюдение всех требований к использованию средств обучения
(специального   оборудования   и   инвентаря)   в   соответствии   с   требованиями
техники безопасности.
4.5   Рациональная   и   соответствующая   требованиям   организация   уроков
физической культуры и занятий активнодвигательного характера.
4.6 Индивидуализация обучения физической культуре (учет индивидуальных
особенностей развития), работа по индивидуальным программам в старших
классах.
4.2. Внедрение обучающих программ
7 1.1 Включение в систему работы программ, направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни.
4.3.  Просветительновоспитательная работа с учащимися
3.1   Проведение   лекций,   бесед,   консультаций   по   проблемам   сохранения
здоровья,   профилактики   вредных   привычек,   необходимости   и   большой
значимости соблюдения режима дня школьника.
3.2 Организация и проведение конкурсов, праздников, дня здоровья.
3.3   Создание   общественного   совета   по   здоровью,
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей.
3.4 Пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по
всем   оздоровительным   вопросам,   включая   такие   формы   работы,   как
индивидуальная, групповая, коллективная.
  включающего
4.4..   Организация   системы   просветительской   и   методической
работы с педагогическими работниками, специалистами, родителями
4.1 Повышение квалификации работников школы и уровня знаний родителей
по проблемам охраны и укрепления здоровья учащихся.
4.2   Проведение   лекций,   семинаров,   консультаций,   курсов   по   различным
вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье.
4.3 Приобретение необходимой научнометодической литературы.
4.4 Привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек.
4.5 Организация общественного совета по здоровью и совместное (учителя,
медицинские   работники,   психологи,   родители,   учащиеся)   обсуждение   и
решение     проблем   сохранения   и   укрепления   здоровья   в   школе   с   учетом
реальных возможностей   и  потребностей. Выбор  приоритетных  направлений
деятельности.
4.5.   Внедрение   оздоровительных   процедур   в   организацию   учебного
процесса
5.1 Полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья (на
уроках, ЛФК, секциях).
5.2   Профилактика   и   динамическое   наблюдение   за   состоянием   здоровья
учащихся.
5.3 Витаминизация и фитотерапия.
5.4   Систематические   мероприятия   по   коррекции   нарушений   опорно
двигательного аппарата  (уплощение свода стопы, плоскостопие, нарушение
осанки), зрения.
5.5 Консультации логопеда, психолога, стоматолога.
8 4.6. Использование лечебных и оздоровительных процедур
6.1 Использование рекомендательных и утвержденных методов профилактики
заболеваний, не требующих постоянного наблюдения врача (витаминизация,
фитотерапия, профилактика нарушений осанки, зрения).
6.2  Регулярный   анализ   и   обсуждение   на   педагогических   советах   данных   о
состоянии здоровья школьников, доступность сведений для каждого педагога.
6.3.Организовать   работу   с   документацией   (внесение   данных   углубленного
диспансерного обследования учащихся в медицинские карты, листы здоровья
в классных журналах).
6.4 Регулярное проведение анализа результатов динамических наблюдений за
состоянием здоровья и их обсуждение с педагогами и родителями.
6.5   Ведение   карты   здоровья   класса,   что   позволяет   наглядно   увидеть   рост
заболеваемости,   проанализировать   причины   и   своевременно   принять
необходимые меры.
6.6   Создание   системы,   комплексной   педагогической,   психологической   и
социальной помощи детям со школьными проблемами.
6.7   Привлечение   медицинских   работников   к   реализации   всех   компонентов
работы   по   сохранению   и   укреплению   здоровья   школьников,   просвещению
педагогов и родителей.
4.7.   Организация   и   обеспечение   физкультурнооздоровительной
работы
7.1 Комплексная работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся.
7.2  Организация  часа  активных  движений  (динамическая  пауза)   между 34
уроком.
7.3 Организация физкультурных пауз на уроках.
7.4 Создание условий и организация спортивных секций в школе.
7.5   Регулярное   проведение   спортивнооздоровительных   мероприятий   (дни
здоровья, дни спорта, соревнования, турпоходы).
7.6   Обязательное   участие   сборной   команды   школы   во   всех   спортивных
соревнованиях и турнирах городского и областного уровня.
Данный раздел проекта охватывает все виды двигательной активности и
в свою очередь решает определенные задачи по укреплению и сохранению
здоровья,  развивает   все  физические   качества,   улучшает   работоспособность
учащихся,   как   умственную,   так   и   физическую.   Формирует   устойчивый
интерес и потребность заниматься физической культурой, воспитывает волю,
смелость,   настойчивость,   дисциплину,   чувство   коллективизма,   навыки
культурного и физически компетентного поведения.
Правильно   организованная   физкультурнооздоровительная   работа
может   стать   основой   рациональной   организации   двигательного   режима
школьников,
  способствует   нормальному   физическому   развитию   и
9 двигательной подготовленности учащихся всех возрастов. Позволит повысить
адаптивные возможности организма, а значит, станет средством сохранения и
укрепления здоровья школьников.
                                       Прогнозируемый результат:
Человек,   здоровый   физически,   психически,   нравственно,   с   развитым
мышлением, адекватно оценивающий свое место и предназначение в
жизни.
       5. Приоритетные направления деятельности
                   1.Учебновоспитательная работа
Научнообоснованная,

строгорегламентированная,
  оптимально
организованная учебная, физкультурноспортивная и трудовая деятельность,
которая   должна   способствовать   формированию,   сохранению   и   укреплению
здоровья   учащихся,  обеспечению   правильного   физического   и  психического
развития,   формированию   здорового   образа   жизни,   повышению   качества
образования в целом.
                        2. Диагностическая работа
Комплекс   мероприятий,   направленных   на   отслеживание   параметров
здоровья   учащихся,   изучение   подвижности   адаптационных   перестроек   и
работоспособности под действием природных и социальных факторов среды
обитания.
10 3. Профилактическая и коррекционная работа
Предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и
  профилактика   обострений   и
состоянии   здоровья   школьников,
прогрессирования болезненного процесса.
4. Научнометодическая и опытноэкспериментальная работа
Внедрение   результатов   научных   достижений   в   плане   сохранения   и
укрепления здоровья в практику образования, разработка новых авторских
учебных   программ,   методик   и   методов   обучения,   а   также   их
экспериментальное внедрение в учебный процесс.
5. Информационнопросветительская работа
Пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации
по   всем     оздоровительным   вопросам,   включая   такие   формы   работы,   как
индивидуальная, групповая, коллективная.
                                             6. Формы деятельности
Уроки, кружки, секции, хореография, ритмическая гимнастика, бальные
танцы.   Этикет,   коррекция,   дни   здоровья,   уроки   спорта,   спортивные
соревнования, турниры.
  Для   внедрения   проекта   в   полном   объеме   необходимо   реализовать
следующие            функции:
1. Теоретические:  изучение   опыта   работы   других   образовательных
учреждений,   нормативной   литературы,   проведение   теоретических
семинаров с сотрудниками.
2. Методические:   корректировка   действующих   учебных   программ   с
учетом психологических, оздоровительных требований, составление и
11 разработка специальных учебных программ по  физической культуре
для   учащихся   различных   возрастных   групп,   составление   перечней
функциональных   обязанностей   специалистов   службы,   планирование
учебновоспитательной   работы   в   соответствии   с   основными
направлениями   работы   школы,   разработка   основных   классификаций
параметров здоровья.
3. Организационные:
  повышение   их
квалификации, пополнение необходимым диагностическим и лечебно
профилактическим   оборудованием,   оснащение   классных   кабинетов,
комнаты
  Обеспечение
необходимыми   учебниками,  методическими   пособиями,  наглядными,
раздаточными   и   дидактическими   материалами,
  спортивным
оборудованием и инвентарем.
подбор   специалистов,
психофизиологической

разгрузки.
                                      7. Модель здоровья школьника
 Здоровье физическое:
Совершенство   саморегуляции   в   организме,   гармония   физиологических
процессов, максимальная адаптация к окружающей среде.
 Здоровье социальное:
Моральное   самообеспечение,
  адекватная   оценка   своего   «я»,
самоопределение.
12  Здоровье психическое:
Высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная
сила, побуждающая к действию.
Главное   условие   для   успешного   решения   оздоровительной   программы
воспитание соответствующей культуры у педагога и ученика:
 культуры физической (управление движением);
 культуры физиологической (управление процессами в теле);
 культуры психологической (управление своими ощущениями, внутренним
состоянием);
   культуры   интеллектуальной   (управление   мыслительным   процессом   и
размышлениями).
                                                   Работа с детьми
 Привитие школьникам чувства ответственности за свое здоровье.
 Обучение школьников здоровому образу жизни.
 Обучение школьников личной гигиене.
 Беседы, семинары, конференции обучающего характера.
 Выпуск школьной газеты о здоровье.
 Вовлечение детей в спортивные секции.
 Привитие школьникам чувства этики, эстетики.
                                              Работа с родителями
 Родительские   собрания,   индивидуальная   работа   с   родителями   по
созданию установки на совместную работу со школой, с целью решения
всех психологопедагогических проблем развития ребенка.
 Консультации врачей родительского комитета по итогам мониторинга
здоровья детей.
 Психологическое   просвещение   родителей,   помощь   в   создании
экологической и психологической среды в семье.
 Включение родителей в воспитательный процесс в школе.
                                                 Работа с педагогами
 Просветительская   работа   по   направлениям   «Урок   здоровья»   и
«Здоровый урок», по программе здоровьесберегающих технологий.
 Консультации   учителей   по   результатам   мониторинга   здоровья   и
последующих   рекомендаций.   Постановка   новых   целей   и   задач   по
13 развитию   школьников   в   социальном,   психическом,   физическом
аспектах.
 Консультации учителей по сохранению собственного здоровья.
 Информирование   педагогического   коллектива   о   состоянии   и
профилактике заболеваемости, об адаптационных изменениях психики
при   повышенной   умственной   нагрузке,   о   последствиях   психической
травматизации школьников в процессе обучения.
                            8. Прогностическое планирование
14  Планирование   результатов   оздоровительной   деятельности   в
соответствии с «Моделью здоровья» школьника по истечению 3, 5, 10
лет от начала деятельности физкультурнооздоровительной проекта.
 Вероятностное   прогнозирование   результатов   оздоровительной
деятельности по итогам диагностики (2 раза в году: сентябрь, май).
 Создание внутришкольной программы физкультурнооздоровительного
образования в соответствии с общегородской программой, в которую
заложено   образование   и   сохранение   здоровья,   оздоровление   каждого
ребенка   с   учетом   его   индивидуальных   особенностей   и   возможностей
семьи.
 Создание   программы   для   родителей   и   педагогов   в   формировании
здорового образа жизни.
15 9. Поэтапность реализации проекта
1этап (подготовительный)20102011г.г.
 Изучение и анализ ситуации в области здоровья в школе.
 Подготовка кадров (повышение квалификации).
 Создание   материальнотехнической   базы,
  системы   учебно
воспитательного процесса в школе.
 Создание благоприятного психологического климата в коллективе.
2этап (основной)20112014г.г.
 Разработка и внедрение подпрограммы диагностического комплекса.
 Разработка и внедрение подпрограммы в области здоровья.
 Разработка   и   внедрение   подпрограммы   оздоровительной   работы   в
школе.
 Разработка и внедрение подпрограммы по физическому воспитанию для
летнего лагеря с дневным пребыванием детей «Цветочный город».
 Разработка и внедрение подпрограммы по спортивнооздоровительной
работе в школе. Физкультурнооздоровительная секция «Атлет».
 Разработка   программы   для   родителей   и   педагогов   о   формировании
здорового образа жизни.
3этап (заключительный) 20142015г.г.
 Организация мониторинга эффективности реализации проекта.
 Коррекция основных направлений и подпрограмм.
 Разработка перспективных направлений развития проекта.
 Создание   системы   физкультурнооздоровительной,
педагогической деятельности в школе.
  психолого
 Организация   перехода   школы   в   режим   работы   «Школа   содействия
укреплению и сохранению здоровья».
Мною разработана и реализуется с 2011 года подпрограмма по спортивно
оздоровительной   работе   в   школе   «физкультурнооздоровительная   секция
«Атлет»». Данная подпрограмма успешно прошла открытую общественную и
профессиональную   экспертизу   в   сети   творческих   учителей   на   форуме
учителей физической культуры и получила многочисленные положительные
отзывы, а так же перемещена в библиотеку сообщества «Сообщество учителей
физической культуры». Разработанная мною физкультурнооздоровительная
секция   «Атлет»   сообщество   рекомендует   для   использования   в   учебно
воспитательном процессе. Оно является моей авторской разработкой портала
«Сеть творческих учителей» получившее «Логотип портала».
16 10. Содержание физкультурнооздоровительной работы    школы
1. Уроки   физического   воспитания   в   школе  (3   часа   в   неделю).
Комплексная   программа   по   физическому   воспитанию   состоит   из
следующих    разделов:
 Легкая атлетика.
 Гимнастика.
 Спортивные игры (баскетбол, футбол, волейбол).
 Теоретические сведения.
2. Спортивные секции по волейболу
 Девушки 57 класс, 811 класс  2 часа  2раза в неделю.
 Юноши 68 класс, 911 класс  2 часа  2 раза в неделю.
3. Спортивная секция по настольному теннису
 Учащиеся 511 класс – 2 часа  2 раза в неделю.
4. Спортивная секция по атлетической гимнастике
 Девушки 57 класс, 811 класс – 3 часа 3 раза в неделю.
 Юноши 57 класс, 811 класс – 3 часа 3 раза в неделю.
5. Спортивная секция по футболу
 Юноши 58 класс, 911 класс  2 часа  2 раза в неделю.
6. Спортивная секция по баскетболу
 Девушки 57 класс, 811 класс  2 часа  2раза в неделю.
 Юноши 68 класс, 911 класс  2 часа  2 раза в неделю.
7. Первенство школы по спортивным играм среди параллелей 511
классов
 Настольный теннис.
 Футбол.
 Баскетбол.
 Волейбол.
8. Первенство школы  по силовому многоборью 111 классы
17  Поднятие гири.
 Сгибание и разгибание рук в упоре лежа от пола.
 Подтягивание на перекладине.
 Поднимание туловища из положения « лежа» в положение «сед» за 30
секунд.
 Прыжки со скакалкой за 1 минуту.
 Прыжки в длину с места.
      9.  Дни здоровья (1 раз в четверть).
10. Туристические слеты (2 раза в год).
11. Спортивные праздники, конкурсы, КВНы, семинары, олимпиады.
12.  Утренняя гимнастика (в начале уроков).
13.  Динамические паузы ( между 34 уроком).
14. Час активных движений (ежедневно в начальной школе).
15. Участие сборной команды школы   в Спартакиаде школ города
КаменскШахтинский.
18 11. Выводы
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что
проблему сохранения и укрепления здоровья школьников в
школе,  мы постепенно решаем, и мы на правильном пути. И
это показывают следующие результаты: при проведении
опроса учащихся о том, в каких спортивных секциях они
занимаются, выяснилось, что  спортом систематически
занимаются 48%  от общего числа обучающихся в школе. За
последние три года этот показатель увеличился на 17%.
Благодаря увеличению двигательной активности и
налаженной работе в физкультурном  образовании по
официальным данным медицинских исследований у наших
детей показатель нарушения осанки за последние три года
снизился на 9%,  показатель  плоскостопия на 5%, это те
заболевания, на которые мы в силах повлиять.

Следующий результат моей работы показывает  диаграмма, отражающая
динамику абсолютной  и качественной успеваемости учащихся по физической
культуре.
Уровень    обученности  учащихся  школы составил 100 % , т.е. за
последние три года все учащиеся  освоили  курс младшей, основной и старшей
школы.
Качественная   успеваемость     за   последние   три   года   увеличилась   на   4%,
школьники   добились   значительных   успехов   в   усвоении   программного
материала. Позитивная динамика и качество знаний повлияли на результаты
участия   школьников   в   предметной   олимпиаде   по   физической   культуре.   С
каждым годом обучения увеличивается количество победителей и призёров на
школьном   и   муниципальном     уровне.  В   2010   году   –   в   городском   слёте
волонтёров   «Молодёжь   выбирает   здоровый   образ   жизни»     команда   нашей
школы заняла 1е место. За активное участие в городском конкурсе проектов
«Здоровое поколение» наша школа награждена грамотой.
19 Выводы: формируя у учащихся интерес и  потребность к систематическим
занятиям   физкультурой   и   спортом,   стремление   к   укреплению   здоровья,   я
получаю результаты, которые можно сложить в следующую цепочку:
 Увеличивая   двигательную   активность   школьников,   я   способствую
улучшению здоровья,
 Здоровые дети показывают высокий уровень успеваемости на уроках
физической культуры;
 Высокий   уровень   успеваемости     на   уроках   физической   культуры
порождает   увеличение     числа   победителей   в   олимпиаде   по   ФК,   в
городских и областных спортивных соревнованиях.
Результаты мониторинговых исследований позволяют выделить
причины и наметить пути по сохранению и укреплению здоровья.
Источники финансирования проекта

 : бюджетные и внебюджетные средств
20

intro:
Здоровье детей – забота общая. Последние статистические данные медицинских осмотров в Российских школах свидетельствуют о том, что за период обучения детей в школе состояние их здоровья ухудшается в 4 - 5 раз, поэтому проблемы сохранения здоровья учащихся, сегодня очень актуальны.
Проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и формировании здоровья весьма актуальна. Решить проблему здоровья в рамках учебно-воспитательного процесса может созданная система физкультурно-оздоровительной деятельности школы и переход школы в режим работы « Школа содействия укреплению и сохранению здоровья школьников».Здоровье детей – забота общая. Последние статистические данные медицинских осмотров в Российских школах свидетельствуют о том, что за период обучения детей в школе состояние их здоровья ухудшается в 4 - 5 раз, поэтому проблемы сохранения здоровья учащихся, сегодня очень актуальны.
Проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и формировании здоровья весьма актуальна. Решить проблему здоровья в рамках учебно-воспитательного процесса может созданная система физкультурно-оздоровительной деятельности школы и переход школы в режим работы « Школа содействия укреплению и сохранению здоровья школьников».


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа   "Планета   детства"   разработана   для   детей   дошкольного
возраста,   желающих   научиться   рисовать,   лепить,   делать   аппликации.
Актуальность программы  в том, что она создана по социальному заказу
родителей.   Рынок   образовательных   услуг   предлагает   широкий   спектр
разнообразных студий подготовки детей к школе: обучение чтению и письму,
счету   и   английскому   языку.   Однако,   ученыепсихологи   напоминают,   что
готовить ребенка к школе надо, не только загружая его новой информацией,
но   и   развивая   у   него   творческие,   созидательные   способности,   мышление.
Детям   4   6   лет   свойственно   познавать   окружающий   мир   непосредственно,
эмоционально, а значит практическое знакомство с различными материалами
и способами их преобразования наиболее прямой путь к развитию мышления
ребенка.   Каждый   материал   (глина,   бумага,   ткань…)   дает   ребенку
возможность прочувствовать многообразие окружающего мира, ведь в малом
всегда   содержится   часть   большого.   Каждый   материал   позволяет   ребенку
обнаружить особые его свойства, его отличия от других материалов. Развитие
мелкой   моторики   руки   ребенка   в   процессе   лепки,   плетения,   вырезания,
рисования  способствует  более  легкому  обучению  письму  в школе.  В  этом
целесообразность программы.. В дошкольном  возрасте у ребенка процесс
познания происходит эмоционально практическим путем. Каждый ребенок
исследователь,   открывающий   многообразие   окружающего   мира.   Важно
создать   условия,   чтобы   стремление   ребенка   к   активной   деятельности   не
иссякло, чтобы деятельность развивала его как можно гармоничнее. Наиболее
близкие   и   естественные   для   ребенка   4   6   лет   виды   деятельности   –   игра,
общение   со   взрослыми   и   сверстниками,   предметная,   изобразительная,
художественно   трудовая   деятельность.   В   этих   видах   деятельности
происходит как интеллектуальное, так и эмоциональноличностное развитие ребенка. Программа «Планета детства» построена на синтезе изобразительной
деятельности и интеллектуального развития.
Логика   построения   программы   позволяет   каждому   воспитаннику
проявить наблюдательность, поскольку систематически обращается к опыту
ребенка,   воплощая   его   в   практических   работах.   Знакомство   с   образцами
народного   декоративноприкладного   искусства   дает   возможность   детям
научиться видеть красоту в родной природе, ценить ее, беречь. Подготовка
сувениров для родных и близких развивает у детей заботливость, уважение к
труду своему и других людей. Программа предназначена детям в возрасте 4 –
6   лет.   Срок   реализации   1   год.   Программа   состоит   из   четырех   блоков:
рисование, лепка, оригами, конструирование и ручной труд.   Набор в группы
производится   по   результатам   собеседования   с   родителями.   Отношения
педагогов   с   родителями   воспитанников   регулируются   «Договором   о
предоставлении дополнительных образовательных услуг».
. Цель программы: развить способности ребенка посредством вовлечения в
изобразительную   деятельностью   различного   характера   (рисование,   лепка,
аппликация)
 Задачи:
I.
II.
III.
  Развивающие:  развивать у ребенка наблюдательность, эстетическое
восприятие,  понимания   красоты   природы   и   произведений   искусства,
творческое мышление.
  Воспитательные:     познакомить   детей   с   правилами   поведения   в
учреждении, студии; пробудить бережное отношение к своим работам и
произведениям других людей.
  Обучающие:  познакомить   с   особенностями   изобразительной
деятельности   красками   и   кистями,   карандашами,   фломастерами;
познакомить   с   приемами   лепки:   «из   целого   комка»,   соединение
деталей,   пластовая   лепка,   жгуты,   рельефные   работы;   познакомить   с приемами создания аппликации из бумаги и картона; научить различать
основные (красный, синий, желтый, зеленый) и дополнительные цвета
(коричневый,   оранжевый,   фиолетовый,   розовый);   научить   различать
форму предмета (круглые, прямоугольные, овальные, квадратные).
  Формы и методы реализации программы  В процессе реализации
программы обучения педагог использует комплекс форм и методов обучения.
Наиболее   часто   применяется   форма   учебнопрактических   занятий.   В
процессе таких занятий учащиеся усваивают новые теоретические знания и
овладевают новыми навыками работы. Для этого применяются такие методы,
как   объяснение   и   практический   показ.   Например,   для   того   чтобы
познакомить учащихся с приемом лепки «рельеф», педагог сначала вербально
поясняет ученикам, какие операции предстоит выполнить, а затем наглядно
показывает процесс реализации приема, накладывая слои пластилина на лист
картона, в соответствии с замыслом.
 Режим занятий Занятия проходят в постоянных группах по утвержденному
расписанию: один раз в неделю по 1 часу. Набор в группы происходит 115
сентября ежегодно. Наполняемость группы 8 человек.
 Ожидаемый результат:
  .   Данная   программа   построена   согласно   принципу   обучения   «от
простого к сложному» и принципу сотворчества  педагога и воспитанника.
Малыши,  знакомясь   с  наиболее   легкими   приемами   обработки   материалов,
постепенно переходят к более уверенному выполнению простых операций, а
затем   к   быстрому   и   качественному   выполнению   достаточно   сложных
практических приемов обработки материалов. Педагог не просто дает детям
информацию, но вовлекает их в заинтересованное, активное создание каждой
поделки, помогая проявлять в труде способности каждого воспитанника.
  Воспитанник   должен     уметь:   изобразить   овощи,   фрукты,   деревья,
цветы,   домашних   птиц,   животных      героев   сказок,   простые   орнаменты; слепить овощи и фрукты, животных – героев сказок, домашних любимцев
(кошка, собака, хомяк, рыбки). знать: как следует обращаться с кистями и
красками, карандашами и фломастерами, ножницами и клеем, пластилином,
тестом, глиной.
 Форма подведения итогов программы. На последнем занятии в группе
проводится   итоговое   мероприятие,   на   которое   приглашаются   родители
воспитанников.   Кабинет   оформляется   наиболее   качественными   рисунками
детей. В ходе занятия дети создают коллективную композицию (аппликацию с
дорисовкой) «Скоро лето!». В процессе работы педагог и родители отмечают
не   только   уровень   практических   навыков   создания   изобразительной
композиции,   но   и   качество   коммуникативных,   моральноволевых   качеств
ребенка.
II. УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ Наименование разделов
Общее
Теория Практик
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вводные занятия
Рисуем карандашами и красками
Сложи – ка (оригами)
Лепим красоту
Конструирование и ручной труд
Итоговые занятия
4
34
34
34
34
4
144
2
17
17
17
17
2
72
а
2
17
17
17
17
2
72
III. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
  1. Водные занятия. Теория. Знакомство с кабинетом, с учреждением.
Правила   поведения   на   занятиях.   Инструктаж   по   технике   безопосности.
Знакомство педагога с детьми. Беседа о том, что дети делали летом.
2.
  ИЗОдеятельность.   Рисуем   карандашами.   Теория.   «Что   умеет
карандаш?»      беседа   с   детьми   о   правилах   работы   карандашами
(фломастерами).   Введение   понятий   «форма»,   «цвет»   предмета.   Практика. «Что   нам   осень   принесла»      ягоды,  овощи,  фрукты   (с  натуры).   «Осенние
листья»,     «Веточка   еловая»   (с   натуры).   «Снежинки   –   льдинки»      зимние
пейзажи, елочные шарики.
Кисточка – красавица Теория. Знакомство с кисточкой. Беседа о том,
как надо обращаться с кисточкой, красками. Практика – животные, рыбки,
звездное небо, солнце и облако.
3.   Сложи   ка   (оригами).   Теория.   Ножницы   –   инструмент   особенный.
Правила   безопасной   работы.   Беседа   о   «можно   или   нельзя».   Практика.
Оригами – бабочки, рыбки, животные, птицы.
4.   Лепим   красоту.   Теория.   «Как   разбудить   пластилин»      беседа   об
особенностях работы с пластилином. Особенности работы с тестом. Глина и
керамика  как они рождаются. Практика. Овощи и фрукты. Ягоды.. Улитки
и червячки. Ежик с грибами. Колобок (соленое тесто). Звери зимой (медведь,
заяц, лиса). Домашние любимцы. «Кто же это?» персонаж – фантазия (глина).
Котик        домашний   любимец.   Игрушки   (пирамидка,   неваляшка,   самолет,
вертолет).
5.  Конструирование и ручной труд. Теория. Правила бережного сбора и
хранения природного материала. Различия в форме, цвете, фактуре листьев
разных пород деревьев. Теплые и холодные цвета. Изготовление поделок из
подручного материала – яичная скорлупа, вата, лоскутки из ткани. Практика.
Знакомство   с   различным   природным   материалом   (травы,   цветы,   ветки,
листья,   соломка,   злаки,   плоды).   Игры   на   знание   детьми   листьев   деревьев
(клен, липа, осина, береза, дуб).
6. Итоговое занятие. Стихи о лете.. Демонстрация родителям итоговой
работы. Подведение итогов.
 IV. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
Организационнопедагогические   условия   реализации   образовательной
программы   Реализация   образовательной   программы   требует   наличия
учебного   помещения,   соответствующего   санитарногигиеническим   нормам. Освещение   кабинета   должно   обеспечиваться   люминесцентными   лампами,
дающими   бестеневое,   близкое   к   спектру   естественного   света   свечение.
Кабинет   должен   быть   оборудован   необходимой   мебелью:   столы,   стулья,
шкафы и полки для хранения поделок воспитанников, расходных материалов,
методических, наглядных, дидактических пособий. Необходим  мультимедиа
аппаратура  (DVD) набор записей, используемые для развития кругозора и
образного   мышления   воспитанников.   Для   дошкольников   свойственно
непосредственноэмоциональное   познание   новой   информации,   поэтому
большинство занятий сопровождаются наглядными пособиями. На занятиях
педагогом   могут   использоваться   следующие   наглядные   пособия:   «Олень»,
«Медведь»      как   пример   глиняной   народной   игрушки;     лепные   фигурки
животных   и   птиц;   таблицы   полиграфические   («Овощи»,   «Фрукты»,
«Животные», «Времена года».   Флористический набор засушенных листьев
деревьев   (береза,   осина,   дуб,   ясень,   клен,   ольха,   рябина);   В   качестве
наглядных пособий возможно использование наиболее качественных учебных
произведений учащихся.
В течение  учебного  года   педагог  ведет  наблюдение  за  развитием   каждого
воспитанника.   Индивидуальный   подход   к   каждому   ребенку   позволяет
достичь положительных результатов в освоении программы, а вариативность
форм   диагностики   позволяет   каждому   ребенку   почувствовать   себя
успешным.
Литература для педагога:
1. Т.И. Тарабарина, Оригами и развитие ребенка,  Ярославль: «Академия
развития», 1997 г.
2. С. Соколова, Школа оригами,  Эксмо, Москва, 2004г.
3.   М.И.Нагибина,   Чудеса   для   детей   из   ненужных   вещей,      Ярославль»
«Академия развития», 1997г.
4. Н.В. Величко, Поделки из пластилина,  Белгород, 2011г. 5. А. Диброва, Поделки из соленого теста,  Белгород, 2011г.
6. М.В.Бедина, Поделки из лоскутков,  Белгород, 2011г.
7.   Т.С.   Комарова,   А.И.   Савенков,   Коллективное   творчество   детей,      М:
«Российское педагогическое агенство»,1998г.
8.Т.Н. Проснякова, Азбука мастерства, М.: Академкнига, 2005г.
9. К. Чарнер, Большая энциклопедия развивающих игр и поделок для детей,
Мн: ООО «Попурри», 2005г.

file_name: Программа Планета детства.doc

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа "Планета детства" разработана для детей дошкольного возраста, желающих научиться рисовать, лепить, делать аппликации. Актуальность программы в том, что она создана по социальному заказу родителей. Рынок образовательных услуг предлагает широкий спектр разнообразных студий подготовки детей к школе: обучение чтению и письму, счету и английскому языку. Однако, ученые-психологи напоминают, что готовить ребенка к школе надо, не только загружая его новой информацией, но и развивая у него творческие, созидательные способности, мышление. Детям 4 -6 лет свойственно познавать окружающий мир непосредственно, эмоционально, а значит практическое знакомство с различными материалами и способами их преобразования наиболее прямой путь к развитию мышления ребенка. Каждый материал (глина, бумага, ткань…) дает ребенку возможность прочувствовать многообразие окружающего мира, ведь в малом всегда содержится часть большого. Каждый материал позволяет ребенку обнаружить особые его свойства, его отличия от других материалов. Развитие мелкой моторики руки ребенка в процессе лепки, плетения, вырезания, рисования способствует более легкому обучению письму в школе. В этом целесообразность программы.. В дошкольном  возрасте у ребенка процесс познания происходит эмоционально- практическим путем. Каждый ребенок- исследователь, открывающий многообразие окружающего мира. Важно создать условия, чтобы стремление ребенка к активной деятельности не иссякло, чтобы деятельность развивала его как можно гармоничнее. Наиболее близкие и естественные для ребенка 4 -6 лет виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, предметная, изобразительная, художественно- трудовая деятельность. В этих видах деятельности происходит как интеллектуальное, так и эмоционально-личностное развитие ребенка. Программа «Планета детства» построена на синтезе изобразительной деятельности и интеллектуального развития.
Логика построения программы позволяет каждому воспитаннику проявить наблюдательность, поскольку систематически обращается к опыту ребенка, воплощая его в практических работах. Знакомство с образцами народного декоративно-прикладного искусства дает возможность детям научиться видеть красоту в родной природе, ценить ее, беречь. Подготовка сувениров для родных и близких развивает у детей заботливость, уважение к труду своему и других людей. Программа предназначена детям в возрасте 4 – 6 лет. Срок реализации 1 год. Программа состоит из четырех блоков: рисование, лепка, оригами, конструирование и ручной труд.   Набор в группы производится по результатам собеседования с родителями. Отношения педагогов с родителями воспитанников регулируются «Договором о предоставлении дополнительных образовательных услуг».

title: Планета детства