extracted_text:
МБОУ гимназия №45 имени Жоржа
Дюмезиля
Республиканский семинар
19.02.2015
Открытый урок в 4 «А» классе
Тема: «Моя семья»
Учитель французского языка:
Загашвили И.И.
Владикавказ  2015 Тип урока: урок комбинированный
Оборудование: проектор, интерактивная доска SmartBoard, программа Notebook.
Исходная   компетенция   учителя   (владение   ИКТ):  владение   компьютером   и
проекционным   оборудованием,  детальное   знакомство   с  цифровыми  ресурсами   по   теме
«Семья», владение программой Notebook.
Исходная   компетенция   ученика   (владение   ИКТ   и   инструментами   интерактивной
доски): от учащихся потребуется умение работать инструментами ИД.
Ролевые отношения учителя и ученика, роль компьютера.
Роль учителя: организовать работу учеников. Проверить результативность этой работы.
Роль компьютера и ИД: обучающая, информационная, контролирующая.
Роль ученика:  принимать активное участие в работе, выполнять задачи, поставленные
учителем.
Пояснительная записка:
Программа по французскому языку 4 «А» класс  УМК
«Le   français   c`est   super».
организаций. Москва  «Просвещение» 2013 ФГОС.
 Автор:   А.С.   Кулигина   для   общеобразовательных
Слайд № 1.
Образовательные цели:
Обучающие:
1.Обучение диалогической и монологической речи.
2.Обучение работе с техническими средствами (компьютер, интерактивная доска).
3.Обогащение активного словаря учащихся по теме «Семья» и знаний по страноведению
Франции.
Воспитательные:
1.Расширение социокультурных знаний по теме. «Семья»
2.Знакомство с французским этикетом.
3.Развитие уважения и интереса к культуре и традициям  Франции.
Развивающие:
1.Развитие логического мышления учащихся, развитие речевых способностей.
2.Развитие аналитического мышления (анализ текста, умение выразить своё мнение).
3.Способствовать формированию личностных, коммуникативных, регулятивных умений.
Личностных
• Умение слушать и слышать собеседника.
• Умение вступать в диалогическое общение на французском языке.
Коммуникативных
• Умение строить связные высказывания.
• Умение редактировать (совершенствовать) текст с учетом его коммуникативного замысла,
основной мысли.
Познавательных
• Умение высказывать основную мысль.
• Умение выделить  необходимую информацию.
Регулятивных (рефлексивных) • Умение контролировать свою речь.
• Умение редактировать текст.
 Предварительные задания:
 Закрепление ЛЕ по теме: «Семья»
 Составить рассказ по теме. « Моя семья»
 Выучить образование женского рода имён существительных.
 Повторение притяжательных прилагательных.
I.
Salutation.
Слайд № 2.
Bonjour à tous et à toutes! Asseyezvous !
Enchantée de vous voir !
Le thème de notre leçon est «Ma famille». Les buts de la leçon est :
Pendant notre leçon nous allons répérer notre thème ,nous allons lire, écouter et raconter , vous
allez présenter vos familles.
Слайд № 3.
II. CONVERSATION.
Quelle saison estce ?
Quel temps  faitil aujourd`hui?
Estce qu`il neige ?
Estce qu`il gèle ?
M :Bon, racontons la poésie !
Il neige
Tout est blanc
C`est l`hiver mes enfants !
Слайд № 4.
III.La gymnastique phonétique !
ε
 ] frère
, le  frère  c`est le frère  c`est mon frère
 è [
père , le père   c`est  le père   c`est  mon père
mère , la mère  c`est  la mère  c`est  ma mère
An, am,en,em  [ ã ]maman,
enfant un enfant c`est  un enfant , c`est  mon  enfant
Слайд № 5.
Regardez l`image. Apprenons la poésie!
Papa et maman
Leurs deux enfants
Leur fils et leur fille
C`est une famille!
Слайд № 6.
IV. Répondons aux questions!  Е1Е2
 Aimestu ta famille?
 Astu un frère?
 Astu une sœur?
 Comment s`appelle ta maman?
Слайд № 7.
V.Répétons le mots nouveaux!
Papa, maman, la sœur, le frère, la famille, le fils, la fille, un enfant, la grand mère, le grand
père, la cousine, le cousin, un oncle, la tante, les parents, les grandsparents.
Слайд № 8.
VI.Trouvez la forme feminine des termes suivants.( работа в группах)
1. Le père la mère
2. Le frère la sœur
3. Le grandpère la grand mère
4. Le fils la fille
5. Le cousinla cousine
6. L`oncle la tante
Слайд № 9. VII. Audition. (видео)
La famille  de Sophie.
 Слайд № 10.
Test.
1.Comment s `appelle papa?
a) Marc b) Nicolas c) Philippe
2. Où travailletil?
a) à l`usine b) au bureau c) au cabinet médical
3. Comment s `appelle maman?
a) Cristine b) Lucie c) Olga
4. Qu`estce  qu`elle aime faire?
a) jardiner b) cuisiner c)dessiner
5. Quel âge a Martin?
a)  5  b)7  c)11
6. Aimetil jouer au football?
a) oui  b) non
7. Quel âge a Elisa?
a)2  b)3 c)4
Слайд № 11.
VIII. Nous parlons de ta famille.   (работа в паре)
Modèle: Combien  êtesvous dans la famille?
 Nous sommes six: ma grandmère, mon grandpère,mon père, ma mère, ma sœur, et moi.
 Que fait la mère?
 Elle est  infirmière.  Elle travaille  à la clinique.
    Слайд № 12.
Слайд № 13.
IX. La relaxation.  Il était un petit navire.
J`écris le féminin des noms.  Trouvez  le féminin.(работа в группах)
X.
Un directeurune directrice
Un ouvrier une ouvrière
Un vendeur une vendeuse
Un couturierune couturière
Un fermier une fermière
Un chanteur une chanteuse
Слайд № 14.
XI. Qui sont tes proches?
Composez les phrases  avec ces mots: (работа в группах)
 Ma mère est ………( vendeuse)
 Mon père est ………..( fermier)
 Ma sœur  est … (actrice )
 Mon cousin  est  ……..( ouvrier)
 Ma cousine  est……(institutrice)
Слайд № 15.
XII. Je dis  où travaillent  mes proches. Le magasin au magasin
Le garageau garage
Le bureau au bureau
L`école à l`école
L`usine à l`usine
La ferme – à la ferme
Le théâtre au théâtre
Слайд № 16.
XIII. Composez les phrases  avec ces mots: ( работа в группах)
 Ma  mère travaille à l`école.
 Mon  père travaille au bureau.
 Ma tante travaille à l`hôpital.
 Mon  grandpère travaille à la ferme.
 Mon oncle travaille  au restaurant .
Слайд № 17.
XIV.Dites  c`est «vrai» ou c`est «faux».
«vrai»
«faux».
№ La phrase
1. Le fermier travaille à l`hopital.
2. L`ouvrier travaille à l`usine.
3. Le docteur travaille à la ferme.
4. L`acteur travaille  à l`école.
5. L`institutrice travaille au thèâtre.
6. La vendeuse travaille  au magasin.
Слайд № 18.
XV.Je lis et je dis en russe. Ex. 3 p.7
Le papa de Jean est acteur. Sa sœur aînée est actrice. Jean est footballeur. Nicolas Baskov est
chanteur. Patricia Kaas est chanteuse. Pirre Cardin est couturier. La tante de Jean est couturière,
elle fait des vêtements pour femmes. Harry Potter est un grand sorcier. Il porte un grand
chapeau noir et des lunettes. Il a un balai.
Слайд № 19.
XVI. Répondons aux questions!
1. Qui est le papa de Jean?
2. Qui est footballeur?
3. Que fait la tante de Jean?
4. Qui porte un grand chapeau noir et des lunettes?
Слайд № 20.
XVII. Que fontils?
J`écris des phrases, j`emploie les noms des professions:
Chanteur, chanteuse, ingenieur, couturiere, infirmière, chauffeur,professeur,institutrice.
Modele:
Le père de Paul est….
Le frère de Nicolas est….
Le père de Philippe est…
Sa mère est….
Sa cousine est… XVIII.J`écris la tête de la phrase.
Sa mère est…
Слайд № 21.
Sa sœur
Son père
Sa mère
Sa cousine
Son cousin
…….est un bon acteur.
……est une bonne actrice.
……est couturiere.
……est un célèbre chanteur.
……est grande chanteuse. Слайд № 22.
XVIII. Le projet: “Ma famille”.
Je me présente.
( La photo de la famille.)
 Учащиеся  подготовили проект на тему: «Моя семья»
Mon nom de famille  est…………………..
Je m`appelle…………………..
Ma mère s` appelle………………….
Elle est……………………
Mon père s`appelle…………………
Il est……………………..
J`habite……………………….
Слайд № 23.
XX. La fin de la leçon. Mes enfants! Vous avez travaillé très bien.
Merci à tous et à toutes!
 Au revoir!

file_name: 4 а класс семья.docx

intro:
Оборудование: проектор, интерактивная доска SmartBoard, программа Notebook, система интерактивного голосования Smart Response  LE.
Исходная компетенция учителя (владение ИКТ): владение компьютером и проекционным оборудованием, детальное знакомство с цифровыми ресурсами по теме «Семья», владение программой Notebook.
Исходная компетенция ученика (владение ИКТ и инструментами интерактивной доски): от учащихся потребуется умение работать инструментами ИД.
Ролевые отношения учителя и ученика, роль компьютера.
Роль учителя: организовать работу учеников. Проверить результативность этой работы.
Роль компьютера и ИД: обучающая, информационная, контролирующая.
Роль ученика: принимать активное участие в работе, выполнять задачи, поставленные учителем.
Пояснительная записка:
Программа по французскому языку 4 «А» класс  УМК
«Le français c`est super». Автор: А.С. Кулигина для общеобразовательных организаций. Москва  «Просвещение» 2013 ФГОС.Образовательные цели:
Обучающие:
1.Обучение диалогической и монологической речи.
2.Обучение работе с техническими средствами (компьютер, интерактивная доска).
3.Обогащение активного словаря учащихся по теме «Семья» и знаний по страноведению Франции.
Воспитательные:
1.Расширение социокультурных знаний по теме. «Семья»
2.Знакомство с французским этикетом.
3.Развитие уважения и интереса к культуре и традициям  Франции.
Развивающие:
1.Развитие логического мышления учащихся, развитие речевых способностей.
2.Развитие аналитического мышления (анализ текста, умение выразить своё мнение).
3.Способствовать формированию личностных, коммуникативных, регулятивных умений.
Личностных
•	Умение слушать и слышать собеседника.
•	Умение вступать в диалогическое общение на французском языке.
Коммуникативных
•	Умение строить связные высказывания.
•	Умение редактировать (совершенствовать) текст с учетом его коммуникативного замысла, основной мысли.
Познавательных
•	Умение высказывать основную мысль.
•	Умение выделить  необходимую информацию.
Регулятивных (рефлексивных)
•	Умение контролировать свою речь.
•	Умение редактировать текст.
 Предварительные задания:
•	Закрепление ЛЕ по теме: «Семья»
•	Составить рассказ по теме. « Моя семья»
•	Выучить образование женского рода имён существительных.
•	Повторение притяжательных прилагательных.
•	Защита  проекта по теме :« Моя семья»

title: Конспект урока по французскому языку на тему"Семья" (4 класс, французский язык)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № З  ИМ. С.А. КРАСОВСКОГО
ПОСЁЛКА МОНИНО ЩЁЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
 МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УТВЕРЖДАЮ
 директор МБОУ СОШ № 3
им. С.А. Красовского
п. Монино ЩМР МО
_______(О.Г. Ефимова)
«__»_________2017г.
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Организация проектной деятельности»
Социальная адаптация
8Б класс
                                                              Разработчик:
                                                                 Потапова О.А.,
                                                                 классный руководитель
2017г. Рабочая программа по внеурочной деятельности составлена на основе:
 Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 3
им. С.А. Красовского п. Монино ЩМР МО
  Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование /
[В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]  М.: Просвещение, 2014.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные  результаты:
У обучающихся будут сформированы:
–  умение проектировать свою деятельность;
умение активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
желание оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык
и общие интересы.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей;
  основ российской гражданской идентичности;
уважительного   отношения   к   окружающим,   проявления   культуры   взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
У обучающихся будут сформированы:
   умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая
знания из различных областей;
 умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле;
 умение находить несколько вариантов решения проблемы;
  умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы;
 умения и навыки работы в сотрудничестве;
Обучающийся получит возможность для формирования:
 навыков взаимопомощи в группе в решении общих задач;
 умения выдвигать гипотезы;
 умения устанавливать причинноследственные связи;
 готовности к сотрудничеству во внеурочной   деятельности. 2
Познавательные УУД:
У обучающихся будут сформированы:
  знания об использовании средства Интернета для нахождения иллюстраций, аудио
объектов;
 знания для использования цифровыми фотоаппаратом и видеокамерой;
 знания для использования сканера, микрофона и принтера для ввода и вывода
информации.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 способности выражения и отстаивания своего мнения;
 правильного поведения себя в коллективе.
Коммуникативные УУД:
У обучающихся будут сформированы:
 желание учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 умение формулировать собственное мнение и позицию, устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
 умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
   умение
деятельности; строить монологическое контекстное высказывание;
 желание работать в группе — устанавливать рабочие отношения.
  адекватно   использовать   речь   для   планирования   и   регуляции   своей
Обучающийся получит возможность для формирования:
 умения учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
 умения продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
 умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов.
Результаты уровня подготовки обучающихся:
 Обучающиеся
Результаты   первого   уровня.
информации
различать такие понятия, как  реферат, доклад и презентация , выбирать главное и
оформлять презентацию, использовать в оформление звуковые и видео материалы,
познакомятся с рядом профессий и работой различных сфер услуг.
  научатся   ориентироваться   в   потоке Результаты второго уровня. Обучающиеся смогут производить отбор нужного материала,
систематизировать свои действия, выполнять простейшие алгоритмы, быстро принимать
решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, оказывать товарищескую
поддержку, добиваться достижения общей цели.
3
Результаты   третьего   уровня.  Обучающиеся   смогут   отстаивать   свою   точку   зрения.
Приводить аргументы и факты в доказательство, слушать своих оппонентов, с помощью
анкет и опросников выявлять наиболее значимые позиции конкурентов,  оформлять данные
в графики и диаграммы, смогут приобрести ценнейший опыт сотрудничества и проявить
личностные качества при выполнении и защите проекта.
                                     Содержание курса внеурочной деятельности
«Организация проектной деятельности»
(1ч в неделю. Всего 35 часов)
 Раздел 1. Составные части проекта. (6ч.)  Основные понятия: реферат, презентация,
диагностика и анкетирование, защита проекта. Применение социологического опроса ,
анкетирования и реализация проекта «Выборы классного актива». Старт групповых
проектов: ко дню Учителя,  ко дню Матери.
Формы организации и виды деятельности обучающихся: знакомятся с основными
понятиями проектной деятельности, распределяют  роли среди участников проекта:
экскурсовод, корреспондент, компьютерщики, ведущие, оформители и т. д. Составляют
план действий в совместной работе.
Раздел 2. Справочная информация. (6ч.) Сбор информации. Дискуссия.
Аргументирование своей точки зрения.  Старт классных проектов: ко Дню пожилого
человека, Международный День толерантности, ко Дню рождения школы. Конкурсные
проекты региональные и областные.
Формы организации и виды деятельности обучающихся: собирают необходимую
информацию всеми известными способами, участвуют в дискуссиях, учатся отстаивать
свою точку зрения.
Раздел 3. Экскурсионная и проектная деятельность (6ч.) Знакомство с работой
объектов  и профессиями  службы быта . Посещение различных объектов. Обсуждение,
фотографирование.  Возможность использования видео и звукотехники в компьютерной
презентации. Старт коллективных проектов:  Памяти жертвам концлагерей, Дню
памяти Д.М. Карбышева, «Есть такая профессия — Родину защищать».
Формы организации и виды деятельности обучающихся: участвуют в  экскурсиях,
работают  с литературой, с интернет  ресурсами. Готовятся  к защите проекта.
Раздел 4. Оформительские задачи перед составителем презентации. (7ч.) Выбор
программы, макета, фона и шрифта. Использование изображений фотографий в
презентации. Старт групповых проектов: к 8 марта, ко Дню защиты птиц, ко Дню
защиты детей.
Формы организации и виды деятельности обучающихся: выбирают необходимые инструменты для выполнения поставленной задачи, учатся использовать в презентациях
изображения и видеоматериалы.
Раздел 5.  Специальные эффекты. (2ч.) Способы построения, использование
спецэффектов и цветовой гаммы. Графики и диаграммы. Как составить правильно
анкету?
Формы организации и виды деятельности обучающихся: Оформляют на выбор
портфолио, выставку, газету, видеофильм, костюм, макет, справочник, учебное
пособие, коллекция,  мультимедийный продукт, спектакль, конференцию, статью и т.п.
4
Раздел 6. Защита проекта. (8 ч.) Что главное в защите: знание текста,
выразительность, выводы. Умение анализировать свою работу и оценивать её. Умение
выслушивать замечание своих оппонентов, грамотно и чётко отвечать на поставленные
вопросы.
Формы организации и виды деятельности обучающихся:  учатся защищать свой
проект, слушать мнение оппонентов, грамотно и чётко отвечать на вопросы, строить
линию защиты, находить свои недочёты и ошибки.
Календарнотематическое планирование
№
п/п
Наименование
раздела и тем
Плановые
сроки
прохождения
Скорректиров
анные сроки
прохождения
Причина
(и/или описание)
корректировки
Составные части проекта6ч
1
2
3
4
5
6
7
8
ТБ и ПП на занятиях.
«В чём отличие реферата,
доклада и презентации».
Реализация проекта «Выборы
классного актива».

04.09  08.09

11.09 – 15.09
18.0922.09
Реализация проекта «Выборы
классного актива».
 Старт групповых проектов: ко
дню Учителя,  ко дню Матери.
25.09 – 29.09
02.10 – 06.10
Старт групповых проектов: ко
дню Учителя,  ко дню Матери.
09.10 – 13.10
Справочная информация   6ч
 «Дискуссия: аргументы и
факты».
16.10 – 20.10
ТБ и ПП на занятиях. Старт
классных проектов: ко Дню
23.10 –27.10 пожилого человека.
9
10
11
12
Международный День
толерантности.
Региональные и областные
проекты.
07.11  10.11
13.11 –17.11
Региональные и областные
проекты.
20.11  24.11
Региональные и областные
проекты.
27.11 – 01.12
                        Экскурсионная и проектная деятельность  6ч
13
14
Знакомство с работой  объектов
и профессиями  службы быта
04.12 –08.12
Знакомство с работой  объектов
и профессиями  службы быта
11.12 – 15.12
Старт коллективных проектов:
ко Дню рождения школы.
18.12 – 22.12
Старт коллективных проектов:
Памяти жертвам концлагерей.
25.12 – 28.12
17
18
ТБ и ПП на занятиях. Дню
памяти Д.М. Карбышева.
«Есть такая профессия —
Родину защищать».
10.01 – 12.01

15.01 – 19.01
         Оформительские задачи перед составителем презентации  7ч
19
 20

 21
 22
«Использование изображений
фотографий в презентации»
22.01 –26.01
«Использование изображений
фотографий в презентации»
29.01 – 02.02
Фото и видеоматериалы.
05.02 – 09.02
12.02 – 16.02 23 Слайдшоу.
19.02  23.02
Создание фильма
24
25
Старт групповых проектов: к
встрече весны, к 8 марта.
26.02 – 02.03
Старт групповых проектов: к
встрече весны, к 8 марта.
05.03 – 09.03
                                                    Спецэффекты – 2ч
26
12.03 – 16.03
«Способы построения,
использование спецэффектов
и цветовой гаммы»
27
19.03 – 22.03
                                                     Защита проекта  8ч
ТБ и ПП на занятиях. Что
главное в защите: знание
текста, выразительность,
выводы.
02.04 – 06.04
Что главное в защите: знание
текста, выразительность,
выводы.
09.04  – 13.04
Умение анализировать
свою работу и оценивать
её.
Умение анализировать
свою работу и оценивать
её.
16.04 – 20.04
23.04 – 27.04
Умение выслушивать
замечание своих
оппонентов.
Умение выслушивать
замечание своих
оппонентов.
30.04 – 04.05
07.05 – 11.05
Умение  грамотно и чётко
отвечать на поставленные
14.05 – 18.05
28
29
30
31
32
33
34 35
вопросы.
Умение  грамотно и чётко
отвечать на поставленные
вопросы.
21.0531.05
СОГЛАСОВАНО
Протокол методического объединения
 №_____от «___»___________2017 г.
Руководитель ШМО
______________ (И.В. Холодкова)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
___________(И.П.Трошина)
«___»___________2017 г.
7

file_name: ОПД 2017.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Рабочие программы по внеурочной деятельности «Я - гражданин России», " Организация проектной деятельности"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № З  ИМ. С.А.КРАСОВСКОГО
ПОСЁЛКА МОНИНО ЩЁЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
 МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УТВЕРЖДАЮ
директор МБОУ СОШ №3
им. С.А. Красовского
п. Монино ЩМР МО
_______(О.Г. Ефимова)
«__»_________2017г.
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Я  гражданин России»
                                         Общекультурное направление
для 8А и 8Б классов
                                                              Разработчик:
                                                                 Потапова О.А.,
                                                                 классный руководитель
2017 г. Рабочая программа по внеурочной деятельности составлена на основе:
  Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 3
им. С.А. Красовского п. Монино ЩМР МО;
  Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование /
[В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]  М.: Просвещение, 2014.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Я  гражданин России»
Личностные  результаты:
У обучающихся будут сформированы:
  способность идентифицировать  себя с принадлежностью к народу, стране, государству;
– желание проявлять  понимание и уважение к ценностям культур других народов;
– желание проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;
– умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание,
удивление, желание больше узнать.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей;
  основ российской гражданской идентичности;
уважительного   отношения   к   окружающим,   проявления   культуры   взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
У обучающихся будут сформированы:
   умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая
знания из различных областей;
 умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле;
 умение находить несколько вариантов решения проблемы;
умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы;
 умения и навыки работы в сотрудничестве;
Обучающийся получит возможность для формирования:
 навыков взаимопомощи в группе в решении общих задач;
 умения выдвигать гипотезы;
 умения устанавливать причинноследственные связи;
 готовности к сотрудничеству во внеурочной   деятельности.
Познавательные УУД:
У обучающихся будут сформированы:
    элементарные   представления   о   политическом   устройстве   России,   об   институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей страны;
   элементарные   представления   об   институтах   гражданского   общества,   о   возможностях
участия граждан в общественном управлении; элементарные представления о правах и об
обязанностях гражданина России;
   первоначальные   представления   о   правилах   поведения   в   школе,   дома,   на   улице,   в
населенном пункте, на  природе; умение отвечать за свои поступки;
2
Обучающийся получит возможность для формирования:
 умения проявлять интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе; уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку
межнационального общения;
   умения   активно   участвовать   в   делах   класса,   школы,   семьи,   своего   села,   города;
проявлять любовь к школе, своему селу, городу, народу, России; проявлять уважение к
защитникам Родины.
Коммуникативные УУД:
У обучающихся будут сформированы:
 желание учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 умение формулировать собственное мнение и позицию, устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
 умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
   умение
деятельности; строить монологическое контекстное высказывание;
 желание работать в группе — устанавливать рабочие отношения.
  адекватно   использовать   речь   для   планирования   и   регуляции   своей
Обучающийся получит возможность для формирования:
 умения учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
 умения продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
 умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов.
Результаты уровня подготовки обучающихся:
Результаты   первого   уровня.
   Приобретение   школьником   социальных   знаний   (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и  т.п.), первичного понимания  социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Результаты второго уровня.  Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения   к   базовым   ценностям   общества   (человек,   семья,   Отечество,   природа,   мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет   взаимодействие
школьников   между   собой   на   уровне   класса,   школы,   т.е.   в  защищенной,   дружественной
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает)   первое   практическое   подтверждение   приобретенных   социальных   знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Результаты   третьего   уровня.
  Получение   школьником   опыта   самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение   имеет   взаимодействие   школьника   с   социальными   субъектами     за   пределами
школы, в открытой общественной среде.
3
Содержание курса внеурочной деятельности
«Я – гражданин России»
 (1 час в неделю. Всего 35 часов)
Раздел 1.  Основы гражданского общества. (10 ч.)  Понятие личности, развитие
общества, человека в социуме.
Формы организации и виды деятельности обучающихся: участвуют в беседах,
экскурсиях,  просматривают кинофильмы, проводят сюжетноролевых игры
гражданского и историкопатриотического содержания, изучают обществоведческие
понятия и термины.
Раздел 2.   Различные сферы существования гражданина. (8ч.) Сферы жизни.
Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детскоюношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе посильного  участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детскоюношескими организациями).
Формы организации и виды деятельности обучающихся:  участвуют в просмотре
учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проводят  беседы о подвигах
Российской армии, защитниках Отечества, проводят  игры военнопатриотического
содержания, конкурсы и спортивные соревнования, сюжетноролевые игры на
местности, встречи с ветеранами и военнослужащими.
Раздел 3. Межкультурная коммуникация. (8ч.)  Получение первоначального опыта
межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни.
Формы организации и виды деятельности обучающихся: беседуют о народных играх,
организуют  и проводят национальнокультурные праздники).
Раздел 4. Культурологические и нравственноэтические основы народов России.
(9ч.)  Получение первоначальных представлений об исторических и
культурологических основах традиционных российских религий (через содержание
дисциплин, отражающих историю и культурологические основы других религий,
составляющих неотъемлемую часть исторического наследия народов России).
   Формы организации и виды деятельности обучающихся:    участвуют  в делах
благотворительности, получают  первоначальные представления  о нравственных
взаимоотношениях в семье через беседы о семье, о родителях и прародителях.
4
Скоррек
тирован
ные сроки
прохожде
ния
Причина
(и/или
описание)
корректи
ровки
Календарнотематическое планирование
№
п/п
Наименование раздела и тем
Плановые
сроки
прохождения
1 ТБ и ПП на занятиях. Личность и общество.
2 Личность.
3 Социум.
4 Развитие общества.
5 Сферы духовной культуры.
6 Социальная сфера.
7 Человек и политика.
8 Человек и политика.
9 ТБ и ПП на занятиях. Человек и экономика
10 Человек и экономика.
Основы гражданского общества  10 ч
04.09  08.09
11.09 – 15.09
18.09 – 22.09
25.09 – 29.09
02.10 – 06.10
09.10 – 13.10
16.10 – 20.10
23.10 – 27.10
07.11  10.11
13.11 –17.11
Различные сферы существования гражданина – 8ч
11 Сферы жизни.
12 Сферы жизни.
13 Знакомство   с   деятельностью   общественных
организаций   патриотической   и   гражданской
направленности.
14 Участие в просмотре учебных фильмов.
ТБ и ПП на занятиях.
20.11 – 24.11
27.11 – 01.12
04.12 –08.12
11.12 – 15.12
15 Фильмы о Государственных символах России
16 Основные рода войск России
 18.12 – 22.12
   25.12 – 28.12 17

   18
Выборы в России.
Права человека.

   15.01 – 19.01
  22.01 – 26.01
Межкультурная коммуникация– 8 ч
Знакомство   с   особенностями     культур   разных
стран.
Знакомство   с   особенностями     культур   разных
стран.
Знакомство   с   особенностями     религий   разных
стран.
Знакомство   с   особенностями     религий   разных
стран.
Участие   в   делах   благотворительности,
милосердия.
ТБ и ПП на занятиях.
Участие   в   делах   благотворительности,
милосердия.
Оказание помощи нуждающимся.
Оказание помощи нуждающимся.
29.01 – 02.02
05.02 – 09.02
12.02 – 16.02
19.02 – 22.02
26.02 – 02.03
05.03  09.03
12.03 –16.03
19.03 – 22.03
19
20
21
22
23
24
25
26
Культурологические и нравственноэтические основы народов России 9ч
27 Т\Б   и   ПП   на   занятиях.
  Получение
первоначальных представлений об исторических
российских религий.
28 Получение   первоначальных   представлений   о
культурологических   основах   традиционных
российских религий.
29 Получение   первоначальных   представлений   об
исторических   и   культурологических   основах
традиционных российских религий.
02.04 – 06.04
09.04 – 13.04
16.04 – 20.04
30 Народные игры.
31 Организация   и   проведение   национально
  23.04 – 27.04
  30.04 – 04.05
культурных праздников.
32 Организация   и   проведение   национально
   07.0511.05
культурных праздников.
33 Участие в русских народных праздниках.
34 Нравственные взаимоотношения в семье.
35 Нравственные взаимоотношения в семье.
15.0519.05
22.0525.05
28.0531.05
СОГЛАСОВАНО
Протокол методического объединения
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР №_____от «___»___________2017 г.
Руководитель ШМО
______________ (И.В.Холодкова)
___________(И.П.Трошина)
«___»___________2017 г.
6

file_name: Гражданин 2017.docx

intro: текст программы


extracted_text:
Музейное занятие с элементами игры
Тема «Старинный платок»
Цель:  познакомить   учащихся   с   русскими   народными   играми   и
забавами.
Задачи:

Формировать   интерес   к   русской   культуре,
  дать
представление о русских забавах и играх;
Способствовать расширению кругозора учащихся;
Развивать   познавательный   интерес,   воображение,   память,



мышление, речь;
Содействовать   взаимодействию   и   взаимопониманию
учащихся как с педагогом, так со своими сверстниками.
Музейный экспонат: платок
Оборудование: Проектор, костюмы: русский народный сарафан и
рубаха, цветные платки для игр, музейная комната оформлена в
виде русской избы.
Звучит русская народная музыка. Участники входят в
Ход занятия
музейную комнату.
Экскурсовод:  Добрый   день   ребята.   Мы   рады   приветствовать   вас   в
нашем школьном историко – краеведческом музее. С незапамятных времен
женщины России носили платки. Это квадратный кусок ткани, который в
качестве   головного   убора   обязательно   дополнял   русский   народный
костюм. Сегодня вы узнаете много нового о платках, о том, какие они
бывают, как их используют. А поможет мне в этом коробейник, который
издавна   на   Руси   ходили   по   деревням   и   селам,   предлагая   женщинам   и
девушкам свой товар.
Входит коробейник, у него большой лоток, на нем платки разноцветные лежат.
Коробейник: Сударыни и судари!
                         Парни и молодицы!
                         Поклон вам, гости званные, да желанные.
Коробейник:  Вижу   улыбки   на   ваших   лицах,   значит,   не   залежится
сегодня мой товар.
Эх, полным, полна моя коробушка!
Есть и ситец и платки!
В коробейниках хожу,
Девчонок всех я наряжу, все товары разложу.
Выбирайте, молодицы, что только пожелаете.
Экскурсовод:  Коробейник,   подари   по   платочку   нашим   красавицам.
Яркие, красочные , не похожие друг на друга платки украсят любой наряд,
преобразят любую девушку.
Коробейник раздает платки
Коробейник:  Нарядные   платки   стали   в   наши   дни   деталью   одежды.
Какие   бы   ветры   не   царили   в   мире   моды,   они   не   смогли   унести
обыкновенный,   привычный   нам   платок.   И   всегда   считалось,   что   если
мамам,  сестрам и любимым дарили платок,  это значит, что  им дарили
радость, любовь.
Показ презентации «Платки России»
Экскурсовод:  Раньше   всегда   требовали,   чтобы   платок   обязательно
покрывал   голову   женщины,   когда   они   появлялась   на   людях.   Выйти
«простоволосой», что значит без платка, не то, что из дому, даже из своей
горницы считалось недопустимым. В современном мире модницы носят
платок на шее вместо шарфика, накидывают на плечи в холодную погоду,
используют вместо пояса для джинсов и брюк.
Коробейник: В старину платки носили не только как украшение  с ним
еще и играли. Девочки сворачивали из платков себе куклы – закрутки,
мальчишки      завязывали   глаза   играя   в   «жмурки».   А   ребята   постарше
использовали платок как средство знакомства, играли за околицей в игры,
водили хороводы.
Коробейник объясняет правила игры, участники музейной экскурсии
становятся в круг, коробейник начинает игру. Игра на знакомство «Платочек»
Наш платочек расписной
Поиграть хотим с тобой.
                                    Ты беги скорей по кругу
                                    Выбирай скорее друга!
                                    Попляшите, покружитесь,
                                   И платочек покажите!
Коробейник идет по кругу передает платочек другому ребенку – тот
выходит в центр круга, называет свое имя и танцует с платочком.
Затем передает следующему участнику игры.
Участники совместно с коробейником играют в игру «Платочек»
Экскурсовод:  После   знакомства   играли   ребята   в   горелки,   водили
хороводы, пели песни, а у нас в Мазунино любили играть в игру «Золотые
воротца»,   где   обязательный   атрибутом   был   платок.   Предлагаю   и   вам
поиграть в эту старинную русскую игру.
Экскурсовод объясняет правила игры
Игра «Золотые ворота».
Из числа детей выбираются два ведущих, они становятся друг на
против   друга,   взяв   в   руки   платок   за   концы,   поднимают   руки   вверх.
Получаются «воротики». Остальные участники встают друг за другом
или берутся за руки парами. Получившаяся цепочка должна пройти
под «воротами».
«Воротики» произносят слова:
«Золотые ворота
Пропускают не всегда!
Первый раз прощается,
Второй раз запрещается,
А на третий раз
Не пропустим вас!»
После этих слов «воротики» резко опускают руки и те дети, что
оказались   пойманными,   тоже   становятся   воротиками.   Постепенно
количество   «ворот»   увеличивается,   а   цепочка   уменьшается.   Игра
заканчивается, когда все участники становятся «воротами».
Экскурсовод: Меняются времена и мода, неизменными остаются цветы
России на плечах русских красавиц. Коробейник:  Спасибо люди добрые за внимание. А на память от нас
примите небольшие подарки  куклы обереги из маленьких платочков. Они
будут оберегать вас от плохого и принесут удачу.
Вместе: До свидания!

file_name: музейный час.docx

intro: Музейное занятие с элементами игры .Тема занятия " Старинный платок". Занятие проходит в музейной комнате школы. Оно проводится с элементами игры и с использованием музейного экспоната. Занятие способствует развитию  интереса к русской культуре, дает представление о русских забавах и играх, способствует расширению  кругозора учащихся.

title: Музейное занятие с элементами игры тема «Старинный платок»


extracted_text:
Из данного урока Вы узнаете о становлении и развитии теории строения атомного
ядра. Об истории открытия протона и нейтрона. Показаны символические
обозначения химических элементов. Узнаем, что такое изотопы.
Конспект урока "Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл
зарядового и массового чисел. Изотопы"

В данной теме разговор пойдёт о протонно-нейтронной модели ядра атома. Выясним
физический смысл зарядового и массового чисел. А также узнаем, что такое изотопы.
Ранее говорилось о том, что атом любого химического элемента состоит из ядра, вокруг
которого движутся электроны. При этом атом в целом электрически нейтрален.
После создания ядерной модели атома вопрос о составе атомного ядра стал одним из
основных в ядерной физике. Из чего состоит атомное ядро? Какие силы удерживают
составные части ядра возле друг друга? Какие превращения ядер возможны?
Ответы на эти вопросы физика смогла дать только по мере накопления сведений о
различных свойствах ядер, в особенности сведений о заряде и массе ядра.
В 1913 году Эрнест Резерфорд выдвинул гипотезу о том, что одной из частиц, входящих
в состав атомных ядер всех химических элементов, является ядро атома водорода.
Основанием для такого предположения послужил ряд появившихся к тому времени
фактов, полученных опытным путем. В частности, было известно, что массы атомов
химических элементов превышают массу атома водорода в целое число раз (т. е. кратны
ей).
В 1919 г. Резерфорд поставил опыт по исследованию взаимодействия a-частиц с ядрами
атомов азота. В этом опыте a-частица, летящая с огромной скоростью, при попадании в
ядро атома азота выбивала из него какую-то частицу. По предположению Резерфорда,
этой частицей было ядро атома водорода, которое Резерфорд назвал протоном (от
греческого слова протос — первый). Но поскольку наблюдение этих частиц велось
методом сцинтилляций, то нельзя было точно определить, какая именно частица вылетала
из ядра атома азота.
Удостовериться в том, что из ядра атома действительно вылетал протон, удалось только
несколько лет спустя, когда реакция взаимодействия a-частиц с ядром атома азота была
проведена в камере Вильсона.
На фотографии видны расходящиеся веером прямые линии. Это следы a-частиц, которые
пролетели сквозь пространство камеры, не испытав соударений с ядрами атомов азота. Но
след одной a-частицы раздваивается, образуя так называемую «вилку». Это
означает, что в точке раздвоения трека произошло взаимодействие a-частицы с
ядром атома азота, в результате чего образовались ядра атомов кислорода и
водорода. То, что образуются именно эти ядра, было выяснено по характеру искривления
треков при помещении камеры Вильсона в магнитное поле.
Рассмотрим, как записывают реакцию взаимодействия ядра азота с a-частицами с
образованием ядер кислорода и водорода. обозначен протон, т. е. ядро атома водорода, с массой,
Где символом
приблизительно равной 1 атомной единице массы и положительным зарядом, равным
элементарному (т. е. модулю заряда электрона). Для обозначения протона используют
также символ
В дальнейшем было исследовано взаимодействие a-частиц с ядрами атомов других
элементов: бора, натрия, алюминия, магния и многих других. В результате выяснилось,
что из всех этих ядер a-частицы выбивали протоны. Это давало основания полагать, что
протоны входят в состав ядер атомов всех химических элементов.
.
Открытие протона не давало полного ответа на вопрос о том, из каких частиц состоят
ядра атомов. Если считать, что атомные ядра состоят только из протонов, то возникает
противоречие. Покажем на примере ядра атома бериллия, в чем заключается это
противоречие.
Допустим, что ядро бериллия состоит только из протонов. Поскольку заряд каждого
протона равен одному элементарному заряду, то число протонов в ядре должно быть
равно зарядовому числу, в данном случае четырем.  Но если бы ядро бериллия
действительно состояло только из четырех протонов, то его масса была бы
приблизительно равна 4 атомные единицы массы. Однако это противоречит опытным
данным, согласно которым  масса ядра атома бериллия приблизительно равна 9 атомным
единицам массы. Таким образом, становится ясно, что в ядра атомов помимо протонов
входят еще какие-то частицы.
В связи с этим в 1920 г. Резерфордом было высказано предположение о
существовании электрически нейтральной частицы с массой, приблизительно
равной массе протона.
В начале 30-х гг. XX века немецкие физики Вальтер Бjте и Герберт Бекер заметили, что
два легких элемента — литий и бериллий — не испускают протонов под действием a-
частиц. Они также обнаружили, что при этой реакции возникает новое неизвестное
излучение. Это излучение не могли задержать самые мощные экраны, полностью
поглощавшие проникающие гамма-лучи.
Изучением нового вида излучения занялся английский физик Джеймс Чедвик. Он доказал,
что излучение возникающее в реакции с бериллием, может выбивать из парафина
протоны, а также ядра гелия из атомов лития, бериллия, бора и т.д.
В 1932 году Чедвик с помощью опытов, проведенных в камере Вильсона, доказал,
что бериллиевое излучение представляет собой поток электрически нейтральных
частиц, масса которых приблизительно равна массе протона. Отсутствие у
исследуемых частиц электрического заряда следовало, в частности, из того, что они не
отклонялись ни в электрическом, ни в магнитном поле. А массу частиц удалось оценить по
их взаимодействию с другими частицами.
Эти частицы были названы нейтронами. Нейтрон принято обозначать символом
.
Точные измерения показали, что масса нейтрона чуть больше массы протона. Во многих случаях массу нейтрона (как и массу протона) считают равной 1 атомной единице массы.
Поэтому вверху перед символом нейтрона ставят единицу. Ноль внизу означает
отсутствие электрического заряда.
Открытие нейтрона дало толчок к пониманию того, как устроены ядра атомов. В том же
1932 году, когда был открыт нейтрон, советским физиком Дмитрием Дмитриевичем
Иваненко и немецким физиком Вернером Гейзенбергом была предложена протонно-
нейтронная модель строения ядер, справедливость которой была впоследствии
подтверждена экспериментально.
По этой теории все ядра состоят из двух видов частиц — протонов и нейтронов.
Протоны и нейтроны называются нуклонами (от латинского нуклеус — ядро).
Общее число нуклонов в ядре называется массовым числом и обозначается буквой А.
Массовое число ставится вверху перед буквенным обозначением химического элемента.
Так, например, для азота массовое число равно 14, для фтора—19.
Массовое число численно равно массе ядра, выраженной в атомных единицах массы и
округленной до целых чисел (поскольку масса каждого нуклона примерно равна одной
атомной единице массы).
Число протонов в ядре называется зарядовым числом и обозначается буквой Z.
Например, для азота зарядовое число равно 7, для фтора—9. Как видно из приведенных
примеров, зарядовое число ставится внизу перед буквенным обозначением элемента.
Заряд каждого протона равен элементарному электрическому заряду. Поэтому зарядовое
число численно равно заряду ядра, выраженному в элементарных электрических зарядах.
Для каждого химического элемента зарядовое число равно порядковому номеру в таблице
Менделеева.
Так как атом в целом электрически нейтрален, то зарядовое число определяет
одновременно и число электронов в атоме.
Ядро любого химического элемента в общем виде обозначается так:
Число нейтронов в ядре обычно обозначают буквой N. Поскольку массовое число
представляет собой общее число протонов и нейтронов в ядре, то число нейтронов можно
определить как разность между массовым числом и зарядовым.
На основе протонно-нейтронной модели строения атомных ядер было дано объяснение
интересным экспериментальным фактам, открытым в первые два десятилетия XX века.
В это время многие ученые занимались исследованием свойств радиоактивных элементов.
При изучении радиоактивных превращений было установлено, что существуют химические
элементы, атомы которых обладают одинаковыми химическими свойствами, но
распадаются по-разному.Отделить эти атомы друг от друга было невозможно никакими
химическими методами. В 1911 году Фредерик Содди предложил называть такие
разновидности атомов одного и того же химического элемента изотопами (что по-
гречески означает «равноместные»), так как по своим химическим свойствам они
должны быть помещены в одну и ту же клетку таблицы Менделеева.
При исследованиях, проведенных с помощью масс спектрографов, было установлено, что
изотопы одного и того же химического элемента обладают различной массой, причем
массы изотопов лишь незначительно отличаются от целых чисел.
Так, например, было найдено несколько разновидностей атомов урана: с массами ядер,
приблизительно равными 234, 235, 238 и 239 атомных единиц массы. Причем все эти
атомы обладали одинаковыми химическими свойствами. Они одинаковым образом
вступали в химические реакции, образуя одни и те же соединения. Наличие одних и тех же химических свойств означает, что все эти атомы имеют
одинаковое число электронов в электронной оболочке, а значит, и одинаковые
заряды ядер.
Следовательно, изотопами являются атомы с одинаковым зарядовым числом, но
различными массовыми числами.
Благодаря созданию протонно-нейтронной модели ядра (т. е. примерно через два
десятилетия после открытия изотопов), удалось объяснить, почему атомные ядра с одним
и тем же зарядом обладают разными массами. Очевидно, ядра атомов изотопов содержат
одинаковое число протонов, но различное число нейтронов. Поясним это на примере
изотопов водорода.
Существует три изотопа водорода: протий, дейтерий и тритий. Ядро изотопа протия
вообще не имеет нейтронов — оно представляет собой один протон. Соответственно его
заряд равен элементарному электрическому заряду, а масса приблизительно равна 1
атомной единице массы. В состав ядра дейтерия входят две частицы: протон и нейтрон.
Поэтому масса дейтерия приблизительно равна двум атомным единицам массы. Ядро
трития состоит из трех частиц: одного протона и двух нейтронов. Поэтому масса трития
приблизительно равна трём атомным единицам массы.
В настоящее время известно, что изотопы имеются у всех химических элементов.
Например, у урана имеется 26 изотопов, у технеция — 34, у прометия — 38.
Различаются изотопы стабильные, сохраняющиеся неизменными сколь угодно долго,
и нестабильные, которые со временем превращаются в ядра других химических
элементов.
Существование изотопов является причиной того, что относительные атомные массы
большинства химических элементов в таблице Д. И. Менделеева выражены дробным
числом. Поскольку химические элементы обычно состоят из смеси нескольких изотопов, то
приходится указывать среднее значение массы ядер атомов всех изотопов данного
элемента. А это среднее значение чаще всего оказывается дробным числом. Например, у
хлора два стабильных изотопа с атомными массами 35 и 37, относительное содержание
которых 75 и 25%. Поэтому, среднее значение массы атома элемента хлораравно 35,5
атомных единиц массы.
Основные выводы:
– После открытия протона и нейтрона советским физиком Дмитрием Дмитриевичем
Иваненко и немецким физиком Вернером Гейзенбергом была предложена протонно-
нейтронная модель строения ядер, согласно которой все ядра химических элементов
состоят из двух видов частиц — протонов и нейтронов. – Протоны и нейтроны называются нуклонами.
– Общее число нуклонов в ядре называется массовым числом.
– Массовое число численно равно массе ядра, выраженной в атомных единицах массы и
округленной до целых чисел.
– Число протонов в ядре называется зарядовым числом.
– Зарядовое число численно равно заряду ядра, выраженному в элементарных
электрических зарядах.
– Изотопы — это разновидности атомов какого-либо химического элемента, которые
имеют одинаковый атомный номер, но при этом разные массовые числа.

file_name: Строения атомного ядра.docx

intro:
В  данном уроке  Вы узнаете о становлении и развитии теории строения атомного ядра. Об истории открытия протона и нейтрона. Показаны символические обозначения химических элементов. Узнаем, что такое изотопы.. Выясним физический смысл зарядового и массового чисел. А также узнаем, что такое изотопы.
Ранее говорилось о том, что атом любого химического элемента состоит из ядра, вокруг которого движутся электроны. При этом атом в целом электрически нейтрален.


extracted_text:
Запятая между однородными членами, соединёнными союзами
Слова диктора
Что отображается на экране
Актуализация
Сегодня, ребята, мы отправимся в театр.
Выпишите предложения с
однородными членами. Поставьте
недостающие знаки препинания.
Театр теней
В этом театре на экране двигаются,
подпрыгивают  и танцуют плоские фигуры.
Они очень нравятся взрослым и детям. Разве
бывают такие театры? Конечно! Такие
театры есть во Франции в Англии в
Германии. Такой театр есть в Москве.
Впервые театры теней появились более
двух тысяч лет назад. Вот какое древнее
искусство!
Проверь себя
В этом театре на экране двигаются,
подпрыгивают  и танцуют плоские фигуры.
 ,   в Англии
 ,

Такие театры есть во Франции

в Германии.
Они очень нравятся взрослым и детям.
Театр теней
В этом театре на экране двигаются,
подпрыгивают  и танцуют плоские фигуры.
Они очень нравятся взрослым и детям. Разве
бывают такие театры? Конечно! Такие
театры есть во Франции в Англии в Германии.
Такой театр есть в Москве.
Впервые театры теней появились более
двух тысяч лет назад. Вот какое древнее
искусство!
Определите тему текста и его тип.
ПАУЗА
Выпишите предложения с однородными
членами. Поставьте недостающие знаки
препинания.
Проверь себя
В предложении
В этом театре на экране двигаются,
подпрыгивают  и танцуют плоские фигуры.
Однородные сказуемые двигаются,
подпрыгивают  и танцуют  отвечают на
вопрос что делают?, относятся к
подлежащему фигуры, связаны
интонацией(отделяются запятой) и
союзом и ( не отделяются запятой).
Такие театры есть во Франции, в Англии, в
Германии.
Однородные обстоятельства во
Франции, в Англии, в Германии отвечают на
вопрос где?, относятся к сказуемому есть.
Они связаны интонацией. Поэтому
отделяются запятыми.
Они очень нравятся взрослым и детям.
Однородные дополнения взрослым и
детям отвечают на вопрос кому?, относятся к сказуемому нравятся. Они
связаны союзом ..и. Поэтому между
этими однородными членами запятая не
ставится.
Чистописание
Пропишите заглавную и строчную букву
т  и ее соединения. ПАУЗА
Отгадайте загадку. Отгадку запишите.
Артист на сцене – кукловод,
А зритель в зале там  народ.
Артисту смотрят все на руку,
Что за театр?.....
ПАУЗА
Театр кукол
Составьте предложение, используя
однородные члены предложения.
ПАУЗА
Чистописание
Тт
театр кукол
Составьте предложение, используя
однородные члены предложения.
Изучение нового материала
Как отделяются друг от друга
однородные члены предложения на
письме?
Однородные члены предложения могут
быть связаны между собой
перечислительной интонацией и союзами и,
а, но.
Если однородные члены предложения
связаны интонацией перечисления (без
союза), то запятая между ними ставится.
За окнами поезда проносились лес, поля.
Если  два однородных члена соединены
союзом и, то запятая между ними не
ставится.
За окнами поезда проносились леса и
поля.
Закрепление
Задание.
Спишите предложения. Расставьте
недостающие знаки препинания.
Подчеркните однородные члены.
Внимание!
Однородные члены предложения
могут быть связаны между собой
 перечислительной интонацией
 союзами и, а, но
За окнами поезда проносились лес,
поля.
 За окнами поезда проносились леса и
поля.
Спишите предложения. Расставьте
недостающие знаки препинания.
Подчеркните однородные члены.
1. В роще растут клёны берёзы осины
дубы. 2. Я проведу каникулы весело и
интересно.
3. Рабочие трудились днём и ночью.
4. Я кормила кролика хлебом травкой
морковкой капустой.
5. У меня дома живут кот и собака.
Проверь себя
1. В роще растут клёны, берёзы,
осины, дубы.
2. Я проведу каникулы весело  и
интересно.
3. Рабочие трудились днём  и ночью.
4. Я кормила кролика хлебом,
травкой, морковкой, капустой.
5. У меня дома живут кот  и собака.
ПАУЗА
Проверь себя
1. В роще растут клёны, берёзы, осины,
дубы.  (однородные подлежащие
клёны, берёзы, осины, дубы связаны
между собой интонацией
перечисления, значит между ними
ставится запятая)
2. Я проведу каникулы весело  и
интересно. (однородные
обстоятельства весело , интересно
связаны между собой при помощи
союза… и, значит между ними
запятая не ставится)
3. Рабочие трудились днём  и ночью.
(однородные обстоятельства днем ,
ночью связаны между собой при
помощи союза… и, значит между
ними запятая не ставится)
4. Я кормила кролика хлебом, травкой,
морковкой, капустой. (однородные
дополнения  хлебом, травкой,
морковкой, капустой связаны между
собой интонацией перечисления,
значит между ними ставится
запятая)
5. У меня дома живут кот  и собака.
(однородные подлежащие кот ,
собака связаны между собой при
помощи союза… и, значит между
ними запятая не ставится)
Изучение нового материала
Запомните!
Между однородными членами перед
союзами а, но всегда ставится запятая.
Месяц светит, но не греет.
Туча прошла, а дождя не принесла.
Запомните! Закрепление
Отгадайте загадки
Два брата всегда видятся а вместе не
сойдутся. ПАУЗА
Летом шубу надевает а зимой её снимает.
ПАУЗА
Зимой ярко светит но мало греет. ПАУЗА
Спишите загадки вместе с отгадками,
вставьте пропущенные знаки препинания.
Проверь себя ПАУЗА
Месяц светит, но не греет.
Туча прошла, а дождя не принесла.
На экране появляются отгадки
Спишите загадки вместе с отгадками,
вставьте пропущенные знаки
препинания.
Два брата всегда видятся а вместе не
сойдутся.
Летом шубу надевает а зимой её снимает.
Зимой ярко светит но мало греет.
Отгадки: лиственное дерево, пол и
потолок, солнце.
Проверь себя
Два брата всегда видятся, а вместе не
сойдутся.  (пол и потолок)
Летом шубу надевает, а зимой её
снимает. (лиственное дерево)
Зимой ярко светит, но мало греет.
(солнце)
Развиваем свою речь
Запомните и запишите!
Запомните и запишите!

Посмотрите в толковом словаре
лексическое значение слов «багаж» и
«календарь»
Дополнительный материал Календарь – способ счисления дней в
году.
Давнымдавно в Древнем Риме был
разработан солнечный календарь, который
состоял из названий, связанных с римскими
богами, императорами и просто числами.
Современный календарь называется
григорианским (новый стиль), он был введен
папой Григорием XIII в 1582 и заменил
юлианский календарь (старый стиль),
который применялся с 45 до н. э.
Григорианский календарь более точен,
поэтому в нем меньше високосных годов.
В России григорианский календарь введен
с 14 февраля 1918.
В ряде мусульманских стран пользуются
лунным календарём.
Закрепление материала
Послушайте отрывок
Дама сдавала в багаж
Диван, чемодан, саквояж,
Корзину, картину, картонку
И маленькую собачонку...
С. Маршак
Найдите однородные члены
предложения. Объясните постановку
знаков препинания.
ПАУЗА
Календарь – способ счисления дней в
году.
Багаж – упакованные пассажирские
вещи.
Найдите в четверостишии С. Маршака
однородные члены предложения.
Дама сдавала в багаж
Диван, чемодан, саквояж,
Корзину, картину, картонку
И маленькую собачонку...
С. Маршак
Дама сдавала в багаж
Диван, чемодан, саквояж,
Корзину, картину, картонку
И маленькую собачонку...
С. Маршак
Составьте из предложений каждой
строчки одно с однородными членами
предложения. Можете использовать союзы
и, но, а.
1. Море шумело. Море плескалось.
Море пенилось.
2. Ученик быстро сделал уроки. Ученик
неправильно решил задачу.
3. О человеке судят не по словам. О
Составьте из предложений каждой
строчки одно с однородными членами
предложения. Можете использовать
союзы и, но, а.
1. Море шумело. Море плескалось. Море
пенилось.
2. Ученик быстро сделал уроки. Ученик
неправильно решил задачу.
3. О человеке судят не по словам. О человеке судят по делам.
ПАУЗА
Проверь себя
человеке судят по делам.
Проверь себя
1. Море шумело, плескалось и
пенилось.
2. Ученик быстро сделал уроки, но
неправильно решил задачу.
3. О человеке судят не по словам, а  по
делам.
Подведём итоги!
Итог урока
Подведём итоги!
Однородные члены предложения могут
быть связаны между собой
перечислительной интонацией и союзами и,
а, но.
 Если однородные члены
предложения  связаны интонацией
перечисления (без союза), то запятая
между ними ставится.
 Если  два однородных члена
соединены союзом и, то запятая
между ними не ставится.
 Между однородными членами перед
союзами а, но всегда ставится
запятая.

file_name: 9. Запятая между однородными членамия. соедин. союзами.doc

intro: Данная разработка урока построена на межпредметной связи с другими предметами. Целью урока является знакомство с новой темой и изучение данного материала на основе новых открытий, как отделяются друг от  друга однородные члены предложения на письме, учатся расставлять знаки препинания и подчеркивать однородные члены предложения.Целью урока является знакомство с новой темой и изучение данного материала на основе новых открытий, как отделяются друг от  друга однородные члены предложения на письме, учатся расставлять знаки препинания и подчеркивать однородные члены предложения.

title: Разработка урока русского языка на тему "Запятая между однородными членами, соединёнными союзами"


extracted_text:
На данном уроке мы поговорим о таком явлении, как радиоактивность и истории
ее открытия. Рассмотрим схему опыта Э. Резерфорда. Разберем схему альфа-,
бета- и гамма-распада. Поговорим о правиле смещения.
Конспект урока "Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма- излучения.
Правило смещения"

В данной теме разговор пойдёт о таком явлении, как радиоактивность. Разберем схему a-,
b- и g-распада. А также поговорим о правиле смещения.
Предположение о том, что все тела состоят из мельчайших частиц, было высказано
древнегреческими философами Левкиппом и Демокритом примерно 2500 лет назад.
Демокрит выдвинул гипотезу о том, что вещество можно было бы делить на все более
мелкие и мелкие части, то в конце концов осталась бы частица, которая сохраняла
свойства этого вещества, но поделить ее на части было бы уже нельзя. Самую маленькую
частицу вещества, которую нельзя разделить на части, Демокрит назвал атомом. Слово
атом в переводе с греческого означает неделимый.
Таким названием хотели подчеркнуть, что атом — это мельчайшая, простейшая, не
имеющая составных частей частица.
Но примерно с середины XIX в. стали появляться экспериментальные факты, которые
ставили под сомнение представления о неделимости атомов. Результаты этих
экспериментов наводили на мысль о том, что атомы имеют сложную структуру и что в их
состав входят электрически заряженные частицы.
Наиболее ярким свидетельством сложного строения атома явилось открытие явления
радиоактивности, сделанное французским физиком Антуаном Анри Беккерелем в 1896 г.
Он изучал явление фосфоресценции – свечение, появляющееся после облучения
солнечными лучами. Беккерель считал, что открытое излучение может проявляться как
раз в результате фосфоресценции. Чтобы доказать это, он заворачивалфотопластинку в
черную бумагу и помещал на нее соли калия и урана. Затем пластинку проявляли. Если на
ней обнаруживались следы проникающего излучения, то это означало, что соль испускала
рентгеновское излучение. Но однажды, когда на улице был пасмурный и дождливый день,
Беккерелю не удалось провести данный опыт, и он убрал препараты в шуфлядку стола.
Через несколько дней, когда погода успокоилась, и выглянуло ясное Солнце, он решил
продолжить свои эксперименты. Достав препараты, Беккерель решил проверить
фотопластинку, в которую был завернут исследуемый элемент. Каково же было его
удивление, когда он обнаружил, что химический элемент уран самопроизвольно (т. е. без
каких-либо внешних воздействий) излучает ранее неизвестные невидимые лучи.

Поскольку новое излучение обладало необычными свойствами, многие ученые занялись
его исследованием. Среди них особая роль принадлежит польскому физику Марии Склодовской-Кюри и ее
мужу французскому ученому Пьеру Кюри. Они попытались проверить, нет ли среди
веществ, не исследованных Беккерелем, таких, которые обладают таинственными
свойствами урана. В первых экспериментах поиски велись с помощью электроскопа.
Известно, что воздух – это изолятор, поэтому положение листочков заряженного
электроскопа не должно меняться. Но если воздух подвергнуть действию излучения,
тогда он становится проводником. Этим свойством излучения и воспользовались ученые
для поиска новых элементов. Мария Кюри подносила к заряженному электроскопу
различные минералы, и смотрела как ведут себя его листочки. В 1898 году было
обнаружено, что подобные лучи испускает еще один элемент – торий.
В том же году супруги Кюри выделили из урановой смоляной руды два новых химических
элемента – радий и полоний. От радия и произошел термин радиоактивность (от
латинских слов radio — излучаю и activus — действенный).
В настоящее время под радиоактивностью понимают явление самопроизвольного
превращения неустойчивого изотопа одного химического элемента в изотоп другого
элемента, сопровождающееся испусканием частиц, обладающих большой проникающей
способностью.
Такую радиоактивность еще называют естественной радиоактивностью.
В 1899 г. в результате опыта, проведенного под руководством английского физика
Эрнеста Резерфорда, было обнаружено, что радиоактивное излучение радия
неоднородно, т. е. оно имеет сложный состав.
Рассмотрим, как проводился этот опыт. Резерфорд взял толстостенный свинцовый сосуд с
крупицей радия на дне. Пучок радиоактивного излучения радия выходит сквозь узкое
отверстие и попадает на фотопластинку. После проявления фотопластинки на ней
обнаруживалось одно темное пятно — как раз в том месте, куда попадал пучок.
Потом опыт изменяли: создавали сильное магнитное поле, действовавшее на пучок. В этом
случае на проявленной пластинке возникало три пятна: одно, центральное, было на том
же месте, что и раньше, а два других — по разные стороны от центрального.
Если два потока отклонились в магнитном поле от прежнего направления, значит,
они представляют собой потоки заряженных частиц. Отклонение в разные стороны
свидетельствовало о разных знаках электрических зарядов частиц. В одном потоке
присутствовали только положительно заряженные частицы, в другом —
отрицательно заряженные.А центральный поток представлял собой излучение, не
имеющее электрического заряда.
Положительно заряженные частицы назвали a-частицами, отрицательно заряженные
— b-частицами, а нейтральные — g-частицами или g -квантами.
Также Резерфорд выяснил, что излучение первого вида едва проходило сквозь лист
бумаги, второго — проникало сквозь алюминиевую пластинку толщиной до 1 мм. Ему удалось доказать, что a-лучи являются потоком ядер атомов гелия.
В том же году Беккерель доказал, что b-лучи являются потоком электронов.
В 1900 году французский физик Вилард установил, что в состав радиоактивного излучения
входит еще и третья составляющая, которая проходила сквозь слой свинца толщиной в
несколько сантиметров. Он то и назвал это излучение g-лучами.
Явление радиоактивности, т. е. самопроизвольное излучение веществом a-, b- и g-частиц,
наряду с другими экспериментальными фактами, послужило основанием для
предположения о том, что атомы вещества имеют сложный состав.
Явление радиоактивности давало основания предположить, что в состав атома
входят отрицательно и положительно заряженные частицы. Кроме того, было
известно, что атом в целом нейтрален.
Опираясь на эти и некоторые другие факты, английский физик Джозеф Джон Томсон
предложил в 1903 г. одну из первых моделей строения атома — пудинговую модель. По
предположению Томсона, атом представляет собой шар (подобно пудингу), по всему
объему которого равномерно распределен положительный заряд. Внутри этого шара
находятся электроны (как изюминки в пудинге). Каждый электрон может совершать
колебательные движения около своего положения равновесия. Положительный заряд
шара равен по модулю суммарному отрицательному заряду электронов, поэтому
электрический заряд атома в целом равен нулю. Модель строения атома, предложенная Томсоном, нуждалась в экспериментальной
проверке. В частности, важно было проверить, действительно ли положительный заряд
распределен по всему объему атома с постоянной плотностью.
Поэтому в 1911 г. Резерфорд совместно со своими сотрудниками провел ряд опытов по
исследованию состава и строения атомов.
Суть опыта можно понять из такого сравнения. Пусть нужно проверить, не дотрагиваясь
до предмета, однороден он или нет. Например, не спрятан ли в стоге сена металлический
предмет. Это можно сделать, находясь вдали от стога используя малокалиберную
винтовку и большой фанерный щит. Будем стрелять в стог по различным направлениям и
по пробоинам в щите судить о траектории всех пуль. При однородности стога не будет ни
одного рикошета. Они появятся при наличии в стоге металлического предмета, причем
число рикошетов будет зависеть от его размеров (например, килограммовой гири или
гимнастической 32-килограммовой).
В опытах Резерфорда тончайшая пленка из золота обстреливалась положительно
заряженными частицами, и оценивались траектории их движения после прохождения
пленки. Опыты Резерфорда убедительно показали, что атом неоднороден. Иначе как
объяснить, что некоторые положительно заряженные частицы изменяли свое направление
движения, хотя их число было чрезвычайно малым. Опыт позволил утверждать, что более
99,96% массы атома и весь положительный заряд сосредоточены в весьма малой области
в центре атома, которую назвали ядром атома. Его диаметр примерно в от104до 105раз
меньше диаметра самого атома. Соотношение этих размеров примерно такое же, как у
размеров макового зернышка, лежащего в центре футбольного поля и самого поля.
Исходя из этих соображений, Резерфорд предложил ядерную (или планетарную)
модель атома. Напомним, что согласно этой модели в центре атома находится
положительно заряженное ядро, занимающее очень малый объем атома. Вокруг ядра
движутся электроны, масса которых значительно меньше массы ядра. Атом электрически
нейтрален, поскольку заряд ядра равен модулю суммарного заряда электронов. Таким образом, в результате опытов по рассеянию альфа-частиц была доказана
несостоятельность модели атома Томсона, и выдвинута ядерная модель строения
атома и определен порядок диаметров атомных ядер.
В 1903 г. (т. е. еще до открытия атомного ядра) Эрнест Резерфорд и его сотрудник,
английский химик Фредерик Содди, обнаружили, что радиоактивный элемент радий в
процессе a-распада (т. е. самопроизвольного излучения альфа-частиц) превращается в
другой химический элемент — радон.
Радий и радон — это совершенно разные вещества, они отличаются по своим физическим
и химическим свойствам. Радий — это металл и при обычных условиях он находится в
твердом состоянии, а радон — инертный газ. Эти химические элементы занимают разные
клетки в таблице Менделеева.
Их атомы отличаются массой, зарядом ядра, числом электронов в электронной оболочке.
Они по-разному вступают в химические реакции. Дальнейшие опыты с различными
радиоактивными препаратами показали, что не только при альфа-распаде, но и при
бета-распаде происходит превращение одного химического элемента в другой.
После того как в 1911 г. Резерфордом была предложена ядерная модель атома, стало
очевидным, что именно ядро претерпевает изменения при радиоактивных
превращениях. Действительно, если бы изменения затрагивали только электронную
оболочку атома (например, потеря одного или нескольких электронов), то при этом атом
превращался бы в ион того же самого химического элемента, а вовсе не в атом другого
элемента, с другими физическими и химическими свойствами.
Рассмотрим, как записывается реакция a-распада ядра атома радия с превращением его в
ядро атома радона. Число, стоящее перед буквенным обозначением ядра сверху, называется массовым
числом, а снизу — зарядовым числом (или атомным номером).
Массовое число ядра атома данного химического элемента с точностью до целых чисел
равно числу атомных единиц массы, содержащихся в массе этого ядра.
Зарядовое число ядра атома данного химического элемента равно числу
элементарных электрических зарядов, содержащихся в заряде этого ядра.
Оба эти числа — массовое и зарядовое — всегда целые и положительные. Они не
имеют никакого наименования, поскольку указывают, во сколько раз масса и заряд ядра
больше единичных.
Из этой записи видно, что в процессе радиоактивного распада выполняются законы
сохранения массового числа и заряда: массовое число и заряд распадающегося ядра
атома радия равны соответственно сумме массовых чисел и сумме зарядовядер атомов
радона и гелия, образовавшихся в результате этого распада.
Таким образом, из открытия, сделанного Резерфордом и Содди, следовало, что ядра
атомов имеют сложный состав, т. е. состоят из каких-то частиц.
Вернемся к излучениям, которые обнаружил Резерфорд и рассмотрим каждое из них более
подробно.
a-РАСПАД.
a-распад характеризуется вылетом ядра атома гелия. При a-распаде начального ядра
продуктом распада оказывается элемент с числом протонов, равным(Z–2) и массовым
числом (A–4).
Рассмотрим основные особенности a-распада. Он наблюдается для тяжелых ядер с
массовым числом больше двухсот; энергия частиц для различных ядер лежит в пределах
от 2 до 9 МэВ; энергии и скорости испускаемых a-частиц в пучке очень близки друг к
другу.
b-РАСПАД.
b-распад состоит в том, что ядра самопроизвольно испускают электрон.
Изучение b-распада показало, что в нем как будто нарушаются законы сохранения энергии
и импульса. Но швейцарский физик Паули высказал предположение, что в
процессе распада рождается еще какая-то частица, которая и уносит часть
энергии и импульса. На основе этой гипотезы итальянский физик Энрико Ферми показал,
что эта частица должна быть нейтральной и иметь ничтожную массу. Эту частицу он
назвал нейтрино.
Таким образом, в результате бета-распада образуется новое ядро с тем же самым
массовым числом, но с атомным номером на единицу больше.
Рассмотрим особенности бета-распада: он наблюдается для тяжелых и средних ядер;
скорости электронов сильно различаются по величине.
В 1913 году английскими учеными Фаянсом и Содди закономерности a- и b-излучений
были сведены в общее правило — правило смещения: при a-распаде ядро теряет
положительный заряд 2е и масса его убывает приблизительно на четыре атомных
единицы массы. В результате элемент смещается на две клетки к началу периодической системы. После b-распада элемент смещается на одну клетку
ближе к концу периодической системы.
g-ИЗЛУЧЕНИЕ
g-излучение —это поток g-квантов. Испускание g-излучения не приводит к
превращениям элементов, оно излучается не атомом, а ядром.
Рассмотрим особенности g-излучения: Это очень коротковолновое электромагнитное
излучение с длиной волны от 10–10до 10–13степени метра; энергия g-кванта находится в
пределах от десятков кэВ до нескольких МэВ.
В 1932 году Фредерик и Ирен Жолио-Кюри, облучая нерадиоактивные вещества a-
частицами, обнаружили, что некоторые из них после облучения становятся
радиоактивными. Это явление получило название искусственной радиоактивности.
Таким образом, оказалось возможным получать радиоактивные изотопы веществ, которые
обычно не радиоактивны. Так, например, при бомбардировке a-частицами ядер алюминия
образуется радиоактивный изотоп фосфора, который через две с половиной минуты
превращается в стабильный изотоп кремния с испусканием позитрона и нейтрино.
Основные выводы:
– Радиоактивность — это явление самопроизвольного превращения неустойчивого
изотопа одного химического элемента в изотоп другого элемента, сопровождающееся
испусканием частиц, обладающих большой проникающей способностью.
– В 1911 году в результате проведения серии опытов Резерфорд предложил ядерную
модель атома согласно которой, в центре атома находится положительно заряженное
ядро, занимающее очень малый объем атома. А вокруг ядра движутся электроны, масса
которых значительно меньше массы ядра. Атом электрически нейтрален, поскольку заряд
ядра равен модулю суммарного заряда электронов.
– Также, в результате опытов, Резерфорд обнаружил три вида ранее не известных
излучения — a-, b- и g излучения.
– a-распад характеризуется вылетом ядра атома гелия.
– b-распад состоит в том, что ядра самопроизвольно испускают электрон.
– g-излучение – это поток g -квантов. Испускание γ-излучения не приводит к
превращениям элементов, оно излучается не атомом, а ядром.
– Правило смещения для a-, b- распада гласит, что при a-распаде ядро теряет положи-
тельный заряд 2е и масса его убывает приблизительно на четыре атомных единицы
массы. В результате элемент смещается на две клетки к началу периодической системы.
После b-распада элемент смещается на однуклетку ближе к концу периодической
системы.

file_name: Правило смешения.docx

intro: На данном уроке мы поговорим о таком явлении, как радиоактивность и истории ее открытия. Рассмотрим схему опыта Э. Резерфорда. Разберем схему альфа-, бета- и гамма-распада. Поговорим о правиле смещенияПредположение о том, что все тела состоят из мельчайших частиц, было высказано древнегреческими философами Левкиппом и Демокритом примерно 2500 лет назад. Демокрит выдвинул гипотезу о том, что вещество можно было бы делить на все более мелкие и мелкие части, то в конце концов осталась бы частица, которая сохраняла свойства этого вещества, но поделить ее на части было бы уже нельзя. Самую маленькую частицу вещества, которую нельзя разделить на части, Демокрит назвал атомом. Слово атом в переводе с греческого означает неделимый..


extracted_text:
Памяти павших  будьте достойны!
(внеклассное мероприятие, посвящённое Дню Победы)
Авторсоставитель:
Фокина Ирина Витальевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории,
Почётный работник общего образования РФ с 2009 года;
методист высшей квалификационной категории
ГУДОВ «Витебский областной
институт развития образования» с 2013 года
Цели:  формировать общее представление о Великой Отечественной войне;
                         воспитывать у детей чувство любви к своей Родине, уважение
к борцам за свободу, чувство гордости за свой народ;
             развивать у учащихся духовнонравственное начало и гражданскую
позицию.
Оборудование:  плакаты ко Дню Победы, портреты пионеровгероев, копия
письма   с   фронта,   рисунки   детей,   фонограмма,   видеосюжеты,   открытки
со стихами (для детей).
Ход внеклассного мероприятия:
На доске: Люди! Покуда сердца стучатся, помните.
Какой ценой завоёвано счастье,
Пожалуйста, помните. (Р.Рождественский).
  Учитель: Сегодня на уроке мы будем говорить о нашей прекрасной Родине
и о великом празднике, который Россия готовится отмечать 9 мая!
(фонограмма:
Солнышко, ты в блеске и тепле
Проплываешь у любых ворот.
Где всего прекрасней на земле?
И какой понравился народ?
Всякий,  шепчет солнышко, хорош!
Не могу обидеть никого.
А где ты родился и растёшь,
Там, дружок, прекраснее всего!
Горы, море или ширь полей…
Родина! Она всего милей! (Д. Павличко). Учитель:  Ребята,   как   вы   думаете,   почему   мы   Россию   называем   Родиной?
(потому,   что   здесь   мы   родились,   здесь   говорят   на   родном   языке,   и   всё   здесь
 для нас родное)
А почему её мы зовём Отечеством? (потому что здесь веками жили наши отцы и
деды, потому, что само слово созвучно слову «отец»)
А матушкой?  (потому, что вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами,
выучила своему языку, потому, что как мать защищает нас и бережёт)
А   только   ли   Родина   должна   беречь   и   защищать   нас?  (нет,   в   трудную
для Родины минуту каждый человек должен встать на её защиту)
(фонограмма – стук метронома)
22   июня   1941   года   без   объявления   войны,   вероломно   нарушив   договор
о ненападении между Германией и СССР, немецкофашистские войска внезапно
вторглись   на   территорию   нашей   Родины.   Так   началась   Великая   Отечественная
война.
У войны много лиц. Мы не были свидетелями тех страшных событий, но есть
такие средства искусства, которые помогут нам перенестись в то далёкое время
и   попытаться   понять   чувства   и   переживания   тех,   на   долю   которых   выпали
горькие испытания.
Дети:
1.Тот, самый длинный, день в году,
С его безоблачной погодой,
Нам выдал общую беду
На всех, на все четыре года.
2.Она такой вдавила след!
И стольких наземь положила!
Что двадцать лет, и тридцать лет
Живым не верится, что живы…
(фонограмма – «Дороги», видео сюжет – 2 мин.)
Учитель: Как вы думаете, почему эту войну назвали Великой? (во всей стране
не было семьи, дома, которых бы не коснулась война, откуда не ушли бы на фронт или где не
трудились бы для фронта)
Почему её назвали Отечественной? (потому что бойцы шли не для того, чтобы
завоёвывать чужие земли, а шли, чтобы освободить от врага свою страну, своё Отечество)
В   этой   войне   наш   народ   совершил   подвиг,   в   котором   слиты   воедино
величайшее   мужество   воинов,   партизан,   участников   подполья   и   героических
тружеников тыла. Не доедая, не досыпая, и взрослые, и дети сутками стояли
у станков на заводах, работали на колхозных полях. Каждый старался сделать «Всё
для   фронта,   всё   для   Победы!».   Никто   не   жаловался   на   тяготы   и   лишения.
И только весточка с фронта помогала выжить.
   (фонограмма – «В землянке», видеосюжет – 57 с; показать детям копию письма с
фронта, прочитать её и повестку о гибели бойца). А   вот   отрывок   из   письма   ростовского   мальчишки   Эдика   Жмайлова,
сбежавшего на фронт с одним из первых эшелонов. Вот что он пишет своей маме:
«Дорогая мамочка! Не беспокойся, я поехал на фронт и вернусь с победой!».
Но Эдик не вернулся с фронта, он больше не увидел свою маму. А его именем
названа одна из школ в городе Ростове. Сколько ещё таких же отчаянных и горячо
любящих   свою   Родину   мальчишек   и   девчонок,   остались   вечно   двенадцати
пятнадцатилетними ребятами. Кого из юных героев вы знаете?  (дети   называют
имена,   я   демонстрирую   портреты   наиболее   известных   из   них,   рассказываю,   кратко,   о
памятнике З. Портновой в пгт Оболь Витебской обл. в Беларуси).
(фонограмма:
 Разве погибнуть ты нам завещала,
Родина?
Жизнь обещала, любовь обещала,
Родина?
Разве для смерти рождаются дети,
Родина?
Разве хотела ты нашей смерти,
Родина?
Пламя ударило в небо –
Ты помнишь, Родина?
Тихо сказала: «Вставайте на помощь!»
Родина!
(Звучит песня «Орлята», видео сюжет – 58 с).
Орлятами называли юных героев бойцы и партизаны, «Орлята» назвали свою
песню композитор А. Пахмутова и поэт Н. Добронравов, посвятив её детям войны.
До войны это были самые обыкновенные мальчики и девочки. Но они показали,
каким   огромным   может   стать   маленькое   детское   сердце,

когда разгорается в нём священная любовь к Родине и ненависть к её врагам. Чему
же   учимся   мы   сегодня   у   Орлят?  (горячо   любить   Родину,   быть   смелыми,
мужественными…)
Прочитайте эпиграф нашего сегодняшнего урока. Как вы его понимаете?
(нельзя   забывать   о   тех   людях,   которые   в   тяжёлых   боях   завоевали   для   нас   мир
и независимость, мы должны помнить о погибших и уважать ветеранов войны, которые
живут среди нас).
Более   20   миллионов   жизней   унесла   Великая   Отечественная   война
за   1418   дней.   Что   это   значит?   А   это   значит:  (говорить   с   паузами)  14   тысяч
погибших ежедневно; 600 человек – в час; 10 человек каждую минуту. Вот что
значат эти миллионы. Вот что такое – ВОЙНА!
Учитель: День Победы. И в огнях салюта
Будто гром:  Запомните навек,
Что в сраженьях каждую минуту,
Да, буквально каждую минуту Погибало десять человек!
Как понять и как осмыслить это:
Десять крепких, бодрых, молодых,
Полных веры, радости и света
И живых, отчаянно живых!
У любого гдето дом иль хата,
Гдето сад, река, знакомый смех,
Мать, жена… А если неженатый,
То девчонка – лучшая из всех.
На восьми фронтах моей отчизны
Уносил войны водоворот
Каждую минуту десять жизней,
Значит, каждый час уже шестьсот!..
И вот так четыре горьких года,
День за днём – невероятный счёт!
Ради нашей чести и свободы
Всё сумел и одолел народ… (Э. Асадов)
Дети:
3.Вы в битве Родину спасли,
Преодолели все преграды.
Спасибо, вам, от всей земли,
За всё спасибо вам, солдаты!
4.И в добрый час, счастливый час,
В час мирного рассвета,
Во имя вас, во имя вас,
Мы празднуем победу!
5.Как вы вступали в города!
Навстречу вам бежали дети.
Вам благодарны навсегда
Мы все, живущие на свете.
6.Мы помним всех по именам,
И всех обнять мы рады!
От всей души спасибо вам,
Спасибо вам, солдаты!
7.Чтоб не лежал весь мир во мгле,
Себя в бою вы не щадили,
И стольким людям на земле
Вы счастье жизни подарили. 8.От всех, кто вами был спасён,
От всех, кто нынче рядом,
Примите наш земной поклон,
Советские солдаты!
Учитель: Объявляется минута молчания. Прошу всех встать.
(фонограмма – метроном)
9.В девятый день ликующего мая,
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть, от края и до края:
«Мир победил! Окончена война!»
10.Уже нигде не затемняли света
В продымленной Европе города.
Ценою крови куплена Победа,
Пусть это помнит мир всегда!
(фонограмма – «День Победы»)
Учитель:  Сегодня   есть   не   мало   желающих   переписать   историю   второй
мировой   войны.   Но   мы,   внуки   и   правнуки   героических   солдат      победителей,
должны помнить о тех, кто 73 года назад дошёл до Берлина и спас весь мир
от фашистских захватчиков. Помнить об их бессмертном подвиге, гордиться ими и
быть   достойными   продолжателями   героического   прошлого   своих   дедов
и прадедов. И главное доказательство нашего уважения к победителям – добрые
и дружеские отношения ко всем, живущим рядом.
Дети:
11.Мир и дружба всем нужны!
Мир важней всего на свете!
На Земле, где нет войны,
Ночью спят спокойно дети.
12.Там, где пушки не гремят,
В небе ярко солнце светит.
Нужен мир для всех ребят!
Нужен мир на всей планете!
(все дети, взявшись за руки, поют песню «Солнечный круг» под фонограмму)

file_name: Памяти павших.doc

intro: Предлагаемый сценарий может быть проведён как для подготовленных учащихся 4-го класса, так и на незнакомом классе. При подготовке к мероприятию необходимо подготовить указанные в сценарии фонограммы и видеоматериалы, т.к. они играют важную содержательную роль. Детям, если это неизвестный коллектив, стихи можно предложить в печатном варианте, попросив их прочитать перед началом мероприятия.Автором данного материала являюсь я.

title: Памяти павших (сценарий внеклассного мероприятия ко Дню Победы, 4 класс)