extracted_text:
Программа третьего урока
физической культуры для 111 классов
общеобразовательных учреждений
«ПЛАВАНИЕ»
Пояснительная записка
В соответствии с приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2010 г. № 889, от 1 февраля 2012 г.№74 «О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного   плана   и   примерных   учебных   планов   для   образовательных   учреждений   Российской
Федерации,   реализующих   программы   общего   образования»   в   объём   недельной   учебной   нагрузки
общеобразовательных   учреждений   всех   видов   и   типов   введен   третий   час   физической   культуры.
Содержание образования по физической культуре   с учётом введения третьего часа,   определяется
общеобразовательными   программами,
  разрабатываемыми   образовательным   учреждением
самостоятельно   на   основе   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   общего образования и примерных основных образовательных программ, Приказа Министерства образования и
науки   РФ   от   27.09.2010   №   966/1009   «Об   утверждении   Порядка   проведения   Всероссийских
спортивных   соревнований   школьников   «Президентские   состязания»   и
  Порядка   проведения
Всероссийских   спортивных   игр   школьников   «Президентские   спортивные   игры»,
  Письма
Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № ИК1374/19 «О
методических указаниях по использованию спортивных объектов в качестве межшкольных центров
для   проведения   школьных   уроков   физической   культуры   и   внешкольной   спортивной   работы»,
методическими  рекомендациями  министерства  образования Ставропольского  края по организации
учебного   процесса   в   образовательных   учреждениях     в   20122013   учебном   году   по   предмету
«Физическая культура».
Программа   третьего   урока   физической   культуры   для   111   классов   общеобразовательных
учреждений (далее – программа) разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной  программы по предмету. При её составлении  учитывалась  главная цель развития
системы   школьного   образования   –   формирование   личности,   готовой   к   активной   творческой
самореализации   в   пространстве   общечеловеческой   культуры   и   отвечающей   потребностям
современного общества.
         Плавание – один из тех видов спорта, который разносторонне влияет на гармоническое
развитие  организма  человека.  Навыки  плавания  жизненно  необходимы   и  детям,   и  взрослым   в  их
повседневной   жизни.   Не   менее   важно   и   оздоровительное   значение   плавания.   Правильно
организованные занятия плаванием разносторонне развивают человека, способствуют формированию
силы,   выносливости,   ловкости,   быстроты   и   других   качеств.   Регулярные   занятия   плаванием
положительно влияют на физическое развитие человека, особенно в детском возрасте. Известно, что в
воде   тело   человека   находится   во   взвешенном   состоянии.   Относительная   невесомость   тела,
горизонтальное   положение   в   воде   раскрепощают   опорнодвигательный   аппарат,   способствуют
развитию различных систем организма, облегчают деятельность внутренних органов. К тому же вода,
очищая кожу, улучшает кожное дыхание. При правильном проведении занятий у детей повышаются
функциональные возможности сердечнососудистой системы, укрепляется дыхательная мускулатура,
увеличивается   жизненная   емкость   легких.   Плавание   положительно   влияет   также   на   состояние
центральной нервной системы.
  Систематические   занятия   плаванием   способствуют   формированию   правильной   осанки,
прививают гигиенические навыки, закаливают организм, повышая его сопротивляемость различным
простудным   заболеваниям.   Поэтому   плавание   очень   полезно   и   детям   с   ослабленным   здоровьем.
Начинать заниматься плаванием лучше с первого класса. Дети быстро овладевают техникой плавания
спортивными способами. Этому способствует лучшая, чем у взрослых, плавучесть и обтекаемость их
тела.
Реализация   данной   программы   стала   возможной   в   результате   заключения   договора   с
Муниципальным учреждением дополнительного образования плавательный бассейн «Дельфин».
Программа по плаванию ориентирована на овладение навыком плавания каждого учащегося в
рамках реализации третьего часа физической культуры. За время занятий учащиеся должны овладеть
основами плавания в глубокой воде: научиться нырять, проплывать под водой с закрытыми глазами,
правильно дышать и плавать несколькими способами спортивного плавания.
Программа составлена на основе «Комплексной программы физического воспитания учащихся 1
11 классов» (авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич).
          Цель программы: формирование здорового образа жизни у учащихся школы, привлечение
учащихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом в целом и к плаванию в
частности, укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие.
Реализации основной цели программы способствует решение следующих задач: 1.Укрепление   физического   здоровья,   развитие   основных   физических   качеств,   закаливание
организма.
2.Освоение знаний о физической культуре и спорте и их роли       в формировании здорового
образа жизни.
3.Формирование здорового образа жизни, положительного интереса к занятиям плаванием.
4.Привитие   необходимых   теоретических   знаний   в   области   гигиены,   медицины,   физической
культуры и  плавания.
5.Обучение   учащихся технике двухтрех способов спортивного плавания, совершенствование
разнообразных плавательных умений (ныряние, старт, повороты, финиш).
6.Овладение жизненно необходимым навыкам плавания.
7.Развитие   у   обучающихся   способностей   коллективного   взаимодействия   с другими
обучающимися. Ожидаемый результат.
Овладение учащимися навыков основных способов плавания, привлечение к систематическим
занятиям плавания детей и подростков.
Повышение уровня общей и специальной физической подготовленности детей и подростков.
Овладения навыками здорового образа жизни детьми, активное участие в общественной жизни.
Место

«Физическая культура»
программы
в

учебном

плане

по

предмету

               Введение третьего часа физической культуры в учебные планы общеобразовательных
учреждений  продиктовано  объективной  необходимостью повышения  роли  физической  культуры в
воспитании   современных   школьников,   укреплении   их   здоровья,   увеличения   объёма   двигательной
активности   обучающихся,   развития   их   физических   качеств   и   совершенствования   физической
подготовленности, привития навыков здорового образа жизни.
            Третий урок физической культуры включается в сетку расписания учебных занятий и
рассматривается   как   обязательная   форма   организации   учебного   процесса,   ориентированного   на
образование обучающихся в области физической культуры.
                     В   соответствии   с   Федеральным   базисным   учебным   планом   для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, на преподавание
учебного   предмета   «Физическая   культура»   отводится   405   часов   на   ступени   начального   общего
образования (по 99 часов в 1классах, по 102 часа в   24 классах), 525 часов на ступени основного
общего образования (по 105 часов в 5 9 классах) и 210 часов на базовом уровне на ступени среднего
(полного) общего образования (по 105 часов в 10 и 11 классах).
                     Программа   рекомендуется   для   использования   в   рамках   преподавания   предмета
«Физическая культура» из расчета 1 час в неделю. Общее количество часов в течение учебного года
на реализацию программы составляет  в 1 классах 30 часов,  во 24 классах – 32 часа, в 59 классах –
32 часа, в 1011 классах – 32 часа.
Результаты освоения программы
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования устанавливают
требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования по предмету «Физическая культура». Результаты освоения содержания данного
предмета определяют те результаты, которые должны демонстрировать обучающиеся по завершении
обучения в школе. Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному  самоопределению,  сформированность  их мотивации  к обучению и  целенаправленной
познавательной   деятельности.   Системы   значимых   социальных   и   межличностных   отношений,
ценностносмысловых   установок, отражающих  личностные  и  гражданские  позиции  в  деятельности,
социальные   компетенции,   правосознание,   способность   ставить   цели   и   строить   жизненные   планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Личностными результатами  освоения, обучающимися, содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
 активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
   проявлять   положительные   качества   личности   и   управлять   своими   эмоциями   в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
 проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
   оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). Способность их
использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования
и осуществления   учебной   деятельности   и   организации   учебного   сотрудничества   с педагогами   и
сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Метапредметными   результатами  освоения,   обучающимися,   содержания   программы   по
физической культуре являются следующие умения:
 характеризовать  явления  (действия  и  поступки), давать  им объективную  оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
 находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
 общаться   и   взаимодействовать   со   сверстниками   на   принципах   взаимоуважения   и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
 обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
 организовывать   самостоятельную   деятельность   с   учетом   требований   ее   безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
 планировать   собственную   деятельность,   распределять   нагрузку   и   отдых   в процессе   ее
выполнения;
 анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности
и способы их улучшения;
 технически   правильно   выполнять   двигательные   действия   из   базовых   видов   спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметные   результаты   включают    освоенные обучающимися  в ходе изучения  учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области. Виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно
проектных   и социальнопроектных   ситуациях,   формирование   научного   типа   мышления,   научных
представлений  о ключевых  теориях, типах  и видах  отношений,  владение  научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
Предметными результатами  освоения, обучающимися, содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической культуры;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека; организовывать   и   проводить   со   сверстниками   подвижные   игры   и   элементы   соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
бережно   обращаться   с   инвентарем   и   оборудованием,   соблюдать   требования   техники
безопасности к местам проведения;
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью,
подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
характеризовать   физическую   нагрузку   по   показателю   частоты   пульса,   регулировать   ее
напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
выполнять   комплексы   общеразвивающих,   оздоровительных   и   корригирующих   упражнений,
учитывающих   индивидуальные   способности   и   особенности,   состояние   здоровья   и   режим  учебной
деятельности;
выполнять   технические   действия   из   базовых   видов   спорта,   применять   их   в игровой   и
соревновательной деятельности;
выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных
изменяющихся, вариативных условиях;
расширять свой двигательный опыт за счёт упражнений, ориентированных на развитие основных
физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма.
Методика реализации программы
Программа ориентирована на плавательную подготовку учащихся школы.
Основная форма организации занятий плаванием – урок. Уроки проводятся так же, как и по
другим дисциплинам, с использованием фронтального, группового, поточного и других методов, но с
учетом специфических   условий.   Выбор  зависит   от поставленных   задач,  подготовки  учащихся,  их
количества в группе (классе), от бассейна, отведенного для занятий.
В процессе обучения выбирают и применяют те средства и методы, с помощью которых можно
быстрее и эффективнее решить поставленные задачи.
К  предстоящей   учебной   работе  учителю  необходимо   психологически   подготовить  учеников,
учитывая их интересы и запросы, стимулируя и мотивируя их деятельность.
Урок состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной.
Вводная часть проводится на суше и включает объяснение задач, осуществляется организация
обучающихся   и   их   функциональная   и   психологическая   подготовка   к   основной   части   урока,
выполнение  знакомых  общеразвивающих  упражнений  и ознакомление  на суше с теми  элементами
техники движений, которые дети затем будут делать в воде. Все это создает благоприятные условия
для   функционирования   сердечнососудистой   и   дыхательной   систем   организма   и   подготавливает
учеников к выполнению задач основной части урока.
В основной части урока решаются задачи овладения элементами техники плавания. Изучается и
совершенствуется техника спортивных способов плавания, стартов и поворотов.
В заключительной части необходимо снизить физическое и эмоциональное напряжение. В конце
урока дети спокойно плавают, выполняют дыхательные упражнения. Заканчивается урок подведением
итогов, заданием на дом посильных упражнений и организованным уходом.
При   обучении   школьников,   особенно   младших   классов,   большое   внимание   следует   уделять
играм в воде. Правильно подобранные игры помогут детям, не умеющим плавать, быстрее освоиться с
водой, а плавающим – с успехом закрепить пройденное. На занятиях с не умеющими плавать играм в
воде отводится значительное место. Игры в воде можно условно разделить на игры
для освоения с водой и игры, способствующие изучению плавательных движений;
совершенствование в технике.
Изучение   техники   спортивных   способов   плавания   проводится   в   строгой   методической
последовательности. Техника изучается раздельно в следующем порядке:
Положение тела.
Дыхание.
Движения ногами.
Движения руками.
Общее согласование движений.
При этом освоение каждого элемента техники осуществляется в постепенно усложняющихся
условиях,   предусматривающих   в   конечном   итоге   выполнение   упражнений   в   горизонтальном
безопорном положении, являющемся рабочей позой пловца.
Каждый элемент техники плавания изучается в следующем порядке:
 ознакомление с движением  на суше.   Проводится в общих чертах, без отработки деталей,
поскольку условия выполнения одного и того же движения на суше и в воде различны;
 изучение движений в воде с неподвижной опорой. При изучении движений ногами в качестве
опоры используют бортик бассейна; движения руками изучаются, стоя на дне по грудь или по пояс в
воде;
 изучение   движений   в   воде   с   подвижной   опорой.   При   изучении   движений   ногами   широко
применяются плавательные доски; движения руками изучаются во время медленной ходьбы по дну
или в положении лежа на воде с поддержкой партнером;
 изучение движений в воде без опоры. Все упражнения этой группы выполняются в скольжении
и плавании.

 Последовательное   согласование   разученных   элементов   техники   и   объединение   их   в
целостный способ плавания проводится в следующем порядке:
движения ногами с дыханием;
движения руками с дыханием;
движения ногами и руками с дыханием;
плавание в полной координации.
           Несмотря   на   изучение   техники   плавания   по   частям,   на   начальном   этапе   обучения
необходимо стремиться к выполнению изучаемого способа плавания в целом  насколько позволяет
уровень подготовленности занимающихся.
         На   этапе   закрепления   и   совершенствования   техники   плавания   рекомендуется   метод
целостного выполнения техники. С этой целью применяются следующие варианты плавания: поочередное проплывание длинных и коротких отрезков (например, плавание вдоль и поперек
бассейна);
проплывание отрезков на наименьшее количество гребков;
в заданном темпе (например, плавание по элементам и в полной координации; плавание по
элементам с поддержкой и без поддержки; плавание с задержкой дыхания и в полной координации).
   Таким образом, закрепление и совершенствование техники плавания обеспечивают:

разнообразие вариантов выполнения упражнений, которое позволяет сохранить интерес
к занятиям, что особенно важно в плавании;


умение применять различные варианты техники плавания в изменяющихся условиях;
формирование   индивидуальной   техники   плавания   в   соответствии   с   особенностями
телосложения и уровнем физической подготовленности.
Рациональная методика обучения плаванию базируется на общих педагогических принципах:
 сознательности и активности;
 наглядности;
 доступности и индивидуальности;
 систематичности и постепенности в повышении требований.
Содержание  программы плавания
Программа состоит из трех разделов: теоретического, практического и контрольного.
Начальная ступень обучения (IIV классы) должна закладывать основы начальной грамотности в
области физической культуры и плавания и формировать начальные умения и навыки. Вторая ступень
(VIX  классы)   характеризуется   базовым   уровнем   знаний   и   устойчивым   интересом   подростков   к
занятиям   плавания.   На   заключительной   ступени   обучения   (XXI  классы)   главным   становится
формирование у учащихся самостоятельного навыка занятий. Теоретический материал тесно связан с
практическим материалом, который школьники осваивают в динамике от 1 до 11 класса. Программа
предлагает   для   изучения   темы,   связанные   с   историей   плавания,   личной   гигиеной,   организации
самостоятельных занятий плаванием.

  Программный   материал,   касающийся   способов   двигательной   деятельности,
предусматривает обучение школьников элементарным умениям самостоятельного контроля за своим
физическим развитием и плавательной подготовленностью, оказания первой помощи.   Эти умения
соотносятся  в  программе   с  соответствующими   темами   практического  раздела  и   раздела  учебных
знаний.
Занятие состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной.
Вводная часть проводится на суше и включает в себя объяснение задач, выполнение знакомых
общеразвивающих   упражнений   и   ознакомление   на   берегу   с   теми   элементами   техники   движений,
которые   дети   будут   затем   делать   в   воде.   Всё   это   создает   благоприятные   условия   для
функционирования сердечнососудистой и дыхательной систем организма и подготавливает учеников
к выполнению задач основной части урока.
В   основной   части  дети   привыкают   к   воде,   овладевают   элементами   техники   новых
двигательных действий, изучают технику плавания спортивными способами, выполняют специальные
упражнения для профилактики сколиоза, играют в воде. В заключительной части необходимо снизить физическое и эмоциональное напряжение. В
конце урока дети спокойно плавают, выполняют дыхательные упражнения.
Контроль
В течение года проведение соревнований:
 «веселые старты» в спортивном зале;
 скоростное плавание в конце каждой четверти;
 «веселые старты» на воде;
 соревнования по прикладному плаванию.
В   конце   года   результаты   обучения   детей   оцениваются   на   контрольном   занятии.   Критерии
оценивания:
  14 классы – преодоление дистанции 25 м кролем на спине и груди;
  59 классы – преодоление дистанции 50 м любым стилем;
 1011 классы – преодоление дистанции 100 м избранным стилем или комплексным способом.
Контрольные нормативы сдают учащиеся 411 классов.
Содержание программного материала занятий по плаванию для учащихся 14 классов
Теоретический раздел
Правила   поведения   учащихся   на   занятиях   по   плаванию.   Предупреждение   травматизма,
обеспечение   жизни   и   здоровья   учащихся.   Гигиена   плавания   и   купания.   Значение   плавания,   как
средства   укрепления   здоровья.   Виды   водного   спорта.   Вспомогательные   средства   для   занятий
плаванием (ласты, плавательные доски, надувные круги). Поведение в экстремальной ситуации на
водоемах.
Практический раздел
Комплекс   общеразвивающих   и   специальных   упражнений   пловца.   Имитация   «поплавка»;
скольжение, стоя на полу. Движения рук и ног при плавании кролем на груди и кролем на спине,
движения головой при выполнении вдоха, координация движений руками с дыханием при плавании
кролем   на   груди   (стоя   на   месте   в   сочетании   с   ходьбой),   стартового   прыжка.   Упражнения   для
освоения с водой.
Плавание кролем на груди (движения ног сидя на краю бассейна, то же с выполнением выхода в
воду;   плавание   с   доской;   скольжение   с   движениями   ног;   гребковые   движения   рук;   согласование
движения   рук   с   дыханием;   проплывание   отрезков   с   задержкой   дыхания;   плавание   с   дыханием   в
каждом цикле; плавание в полной координации).
Плавание кролем на спине (движения ногами с опорой на дно или бортик бассейна, скольжение с
последующими движениями ног и рук, плавание только с помощью рук и ног).
Игры:   «Кто   быстрее?»,   «Волны   на   море»,   «Караси   и   щуки»,   «Насос»,   «Морской   бой»,
«Пятнашки с поплавками», «Водолазы».
Плавание брассом (движение ног у бортика, движения рук стоя на дне, в сочетании с ходьбой;
согласование движений рук с дыханием, согласование движений рук и ног с дыханием; проплывание
отрезков с задержкой дыхания; стартовый прыжок с последующим скольжением).
Игры: «Волейбол в воде», «Кто дальше проскользит», «Салки», «Рыбаки и рыбки». Эстафеты. Развитие выносливости: проплыть одним из способов без остановки 25 м в первом классе, 50 м
во втором классе, 100 м в третьем классе и 200 м в четвертом классе. Выполнить стартовый прыжок и
повороты при плавании кролем на груди и кролем на спине.
Контрольные нормативы: в четвертом классе преодоление дистанции 25 м. вольным стилем.
Содержание программного материала занятий по плаванию для учащихся 59 классов
Теоретический раздел
Названия упражнений и основные признаки техники спортивных способов плавания. Влияние
плавания   на   развитие   выносливости,   координационных   способностей.   Правила   соревнований   и
определение победителя. Дистанции в соревнованиях по плаванию.
Практический раздел
Плавание способом «дельфин» (движения рук стоя на дне, скольжении; движения ног после
скольжения и ныряния; плавание с доской и без доски; согласование движений руками с дыханием.
Проплывание отрезков до 15 метров способом «дельфин» с задержкой дыхания; транспортировка
«тонущего»).
Повороты при плавании  кролем на груди и на спине под левую и правую руку. Стартовый
прыжок со скольжением и выходом на поверхность при плавании брассом.
Игры: «С донесением вплавь», «Доставь раненого на берег» и др.
Комплекс   специальных   упражнений   пловца.   Имитация   поворота   при   плавании   способом
«дельфин». Техника выполнения непрямого массажа сердца. Ныряние брассом и кролем.
Комплекс   специальной   физической   подготовки   пловца.   Повороты   при   плавании   избранным
способом, подплывая к щиту с максимальной скоростью. Элементы игры в водное поло: ведение мяча,
поднимание мяча из воды, передача и ловля мяча. Упражнения на суше. Игры и развлечения в воде.
Развитие выносливости: проплывание отрезков 2550 м по 26 раз, 100150 м по 34 раза, 400 м.
Контрольные нормативы: самостоятельно выполнить разминку пловца на суше. Знать правила
проведения соревнований по плаванию. Освоить технику плавания способом «дельфин». Преодоление
дистанции 50 м любым стилем.
Содержание программного материала занятий по плаванию для учащихся 1011 классов
Правила   оказания   первой   медицинской   помощи   пострадавшим   в   воде.   Биомеханические
особенности техники плавания. Правила плавания в открытом водоеме.
Теоретический раздел
Практический раздел
Дальнейшее   совершенствование   техники   плавания   всеми   способами.   Транспортировка
пострадавшего и оказание доврачебной помощи. Плавание брассом на боку и на спине. Плавание в
одежде,   освобождение   от   одежды   в   воде.   Элементы   и   игра   в   водное   поло   (юноши),   элементы
фигурного плавания (девушки). Выполнение обязанностей судьи. Основы методики и организации
занятий с младшими школьниками.
Развитие выносливости: плавание в умеренном и попеременном темпе до 600 м,. Проплывание
отрезков 25100 м по 26 раз. Контрольные   нормативы:   транспортировка   пострадавшего   в   воде.   Приемы   искусственного
дыхания и непрямого массажа сердца. Преодоление дистанции 50 м любым стилем.
Рекомендуемые контрольные нормативы
25 м, вольный стиль, сек
50 м, вольный стиль, сек
мальчики
девочки
3334
3238
2834
2632
2230
2128
2026
1822
3334
3240
3036
2834
2632
2430
2228
2026
мальчики
1,201,40
1,181,35
1,101,32
1,041,20
0,581,10
0,561,08
0,541,04
0,501,00
девочки
1,201,40
1,201,38
1,161,36
1,101,25
1,041,20
1,021,16
1,001,10
0,561,06
Класс
4
5
6
7
8
9
10
11
Список литературы:
“Комплексная программа   физического воспитания учащихся I–XI классов”.  В.М. Лях, Л.Б.
Кофман, Г.Б. Мейксон  2010 г.
Типовая сквозная программа “Юный пловец” А.Никулин, Е. Никулина 2006 г.
Булгакова Н.Ж. Плавание. – М.: Физкультура и спорт, 1999.
Плавание: Учебник/под ред. В.Н.Платонова. – Киев: Олимпийская литература, 2000
г.

intro: В соответствии с приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 г. № 889, от 1 февраля 2012 г.№74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» в объём недельной учебной нагрузки общеобразовательных учреждений всех видов и типов введен третий час физической культуры. Содержание образования по физической культуре  с учётом введения третьего часа,  определяется общеобразовательнымиВ соответствии с приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 г. № 889, от 1 февраля 2012 г.№74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» в объём недельной учебной нагрузки общеобразовательных учреждений всех видов и типов введен третий час физической культуры. Содержание образования по физической культуре  с учётом введения третьего часа,  определяется общеобразовательными

title: «ПЛАВАНИЕ»


extracted_text:
Исследование адаптации методом Люшера. Поскольку интерпретация данной методики является
авторской, мы использовали ее без изменений. Подробная интерпретация методики описана в книге
Ясюковой Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников, мы
приводим основные положения.
При выборе ребенком синего, зеленого, красного, желтого и фиолетового цветов отмечается
положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее настроение.
При выборе черного цвета отмечается отрицательное отношение, негативизм, резкое непринятие,
преобладание плохого настроения.
При выборе серого цвета отмечается нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное
непринятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности.
При выборе коричневого цвета отмечается тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные
физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и т.д.).
При выборе фиолетового цвета только для ситуаций: самочувствие дома, общая установка к школе,
взаимоотношение с классным руководителем отмечается инфантилизм, капризы, неустойчивость
установок, безответственность, сохранение “позиции ребенка”.
Если общий цветовой выбор ребенка начинается с синего, зеленого, красного, желтого цветов, то в
этом случае у ребенка позитивная самооценка, он отождествляет себя с хорошими детьми.
Если общий цветовой выбор ребенка начинается с черного, серого, коричневого цветов, то в этом
случае у ребенка негативная самооценка, он отождествляет себя с плохими людьми, сам себе не
нравиться.
Если общий цветовой выбор ребенка начинается с фиолетового цвета, то в этом случае у ребенка
инфантильная самооценка, личностная незрелость, сохранение установок и манеры поведения,
свойственных более младшему возрасту.
4. Изучение школьной тревожности. Данная методика имеет большое значение в исследовании
адаптации учащихся. Проводя качественный анализ ответов детей можно обнаружить не только
школьную тревожность, но и разные показатели школьной дезадаптации. Показателями дезадаптации
могут выступать: общее негативное отношение к школе; не желание ребенка учиться и посещать
школу; проблемные, конфликтные отношения с одноклассниками и учителем; установка на получение
плохих оценок и т.п. Таким образом, методика изучения школьной тревожности может применяться
также и для исследования адаптации. В связи с этим интерпретация ответов детей будет складываться
из двух составляющих: осуществляя диагностику школьной тревожности мы одновременно выявляем
показатели дезадаптации ребенка в школе.
Авторы данной методики предлагают не интерпретировать картинку №1, т.к. она является
тренировочной и № 12, которая предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания
позитивным ответом. Но в нашем исследовании мы учитывали ответы детей на все картинки. В первую
очередь потому, что первая картинка представляет собой некоторую диагностику внутрисемейных
отношений. Во вторую – потому что ответы учащихся на картинку № 12 не всегда были
положительными. Более того многие дети не правильно понимали смысл этой картинки и
интерпретировали ее по своему, в связи с этим ответы у детей были совершенно разными.
Также мы считаем, что нельзя определять уровень школьной тревожности по количеству
отрицательных ответов ребенка, потому что эти ответы не всегда могут диагностировать тревожность.
Например, картинка № 8 (мальчик делает уроки), такие отрицательные ответы как “он грустный
потому что сломался телевизор”, “он грустный потому что один и ему скучно” по нашему мнению не
являются показателями школьной тревожности. Мы относим их к группе нейтральных ответов, которые не дают ни каких данных о наличии или отсутствии у ребенка школьной тревожности. Но при
этом такие ответы дают возможность получить дополнительную информацию о ребенке, о его
увлечениях, желаниях, потребностях, интересах.
Однако бывает и наоборот, положительные ответы “он веселый потому что сидит дома, а остальные
ребята идут в школу”, “он веселый потому что кончился урок и можно поиграть на перемене”, “он
веселый потому что не задали уроков” так же не стоит рассматривать как отсутствие школьной
тревожности у ребенка. Скорее наоборот, тема школы вызывает у него тревожность и, возможно, он
всячески пытается ее обойти. Но, кроме того, такие ответы являются так же показателями нарушения
адаптации ребенка. Если он не хочет учиться, ему тяжело, хочется отдохнуть и поиграть, значит он не
готов к обучению в школе и, постепенно появляющиеся учебные трудности, в последствии могут стать
причиной возникновения школьной тревожности.
Картинка № 1. Эту картинку можно использовать в качестве анализа взаимоотношений родителей и
детей: на сколько близки эти отношения; что объединяет эту семью; проявляют ли родители любовь и
заботу по отношению к своему ребенку, либо же не обращают на него ни какого внимания. Многие
дети дают положительные ответы на эту картинку: “мальчик радуется потому что идет гулять с мамой
и папой”, “у девочки настроение веселое, т.к. мама и папа идут покупать ей подарок на день
рожденья”, “у них настроение хорошее, папа и мама идут на работу, а девочка в школу”. Школьная
тревожность может наблюдаться в ответах: “у него грустное настроение, он не хочет идти в школу”,
“мама и папа заставляют его идти в школу, он не хочет”, такие ответы оцениваются в 1 балл.
Картинка № 2. Данная картинка пожалуй является интерпретацией учебной мотивации ребенка: хочет
он ходить в школу или нет. Ответы говорящие о высокой мотивации, желании учиться, ходить в
школу: “настроение веселое, в школу идет, учиться хочет”, “радостно идет в школу”, “ей нравиться
ходить в школу”, “у нее плохое настроение, он болеет и не может идти в школу”. Ответы детей, в
которых встречается школьная тревожность оцениваются в 1 балл: “ему грустно, он не хочет идти в
школу”, “не хочет в колу идти, там неинтересно”, “я ухожу из школы, не хочу учиться”. Эти ответы
являются не только показателями тревожности, но и явными признаками школьной дезадаптации. Так
же выделяется ряд нейтральных ответов: “настроение плохое, его мама зовет домой, а он гулять
хочет”, “ее ктото обидел, с ней не хотят дружить”, “настроение хорошее, она разговаривает с мамой”,
“смотрит вверх и считает”.
Картинка № 3. Эта картинка диагностирует взаимоотношения между детьми, умеет ли ребенок
общаться, устанавливать контакт с одноклассниками. Поскольку на картинке изображена игра детей
практически все ответы учащихся были положительными: “он играет, ему весело”, “он бегает”, “он
забивает гол”. Отрицательные ответы: “ему грустно, он не смог поймать мяч”, “настроение грустное,
трое против одного – нельзя” не являются показателями тревожности, они оцениваются так же как и
положительные в 0 баллов. В данном случае 1 балл ставиться за ответы: “ей грустно, потому что с ней
никто не хочет играть, дружить”, “мальчик стоит в стороне, он боится подойти к ребятам”, “ей весело,
она не хочет учиться, а хочет весь день играть”.
Картинка № 4. Женщина, нарисованная на этой картинке чаще всего представляется детям как мама, а
не как учительница. Поэтому положительными ответами были такие: “гуляет с мамой”, “мама его
хвалит”, “мама тянет к ней руки, чтобы обнять”. Отрицательные же ответы разделились на две группы.
Первая группа – ответы в которых наблюдается школьная тревожность “мама ругает, не правильно
уроки сделал”, “плохо учился, мама ругает”, “мама ругает за то, что не получил пятерку”, “мама
ругает за то, что в школу не пошел, не хочет”, “она не хочет идти в школу” оцениваются в 1 балл.
Вторая группа – нейтральные ответы “мама ругает, она далеко ушла от дома”, “мама ругает за то, что
разлила воду”, “мама ругает за то, что уронила цветок”, “на него тетя ругается”, они оцениваются так
же как и положительные ответы, т.е. в 0 баллов.
Картинка № 5. Изображение на данной картинке, не всегда воспринимается детьми как учебная
ситуация. Так же как и в предыдущей картинке некоторые учащиеся ассоциируют учительницу с
мамой. Мы предполагаем, что такая ассоциация возникает у детей с определенным стилем воспитания в семье, а так же с сильной привязанностью к матери. Поэтому ответы не относящиеся к учителю и к
учебной ситуации можно считать нейтральными, такие ответы как: “мама говорит: “Пошли домой”, а
он не хочет”, “к ней пришли в гости, она радуется”, “мама просит сделать чтото”, “мама дает деньги,
чтобы сходить в магазин”. Тем не менее, в некоторых ответах детей, можно было обнаружить
школьную тревожность “учительница спрашивает его: “Где твой портфель?” и ругает его”, “учитель
ругает ее, она плохо занималась”, “настроение веселое, она балуется”, “у него настроение хорошее, его
не ругает учитель”, “ему хорошо, он стоит первым, а последний мальчик может запсиховать”, “он
обиделся на учителя, она его ругает”. Такие ответы оцениваются в 1 балл. Ответы, которые
оцениваются в 0 баллов: “учительница завет к себе детей”, “ей весело, она разговаривает с учителем”,
“они учатся”, “они хотят учиться хорошо”.
Картинка № 6. На этой картинке нарисована конкретная учебная ситуация, поэтому проблем с
пониманием ее смысла у ребят не возникало. С помощью данного изображения можно выявить
проявление школьной тревожности в ситуации на уроке. Положительные ответы, которые
оцениваются в 0 баллов: “они хотят учиться хорошо”, “он много читает”, “сидит за партой хорошо”,
“он в школе, он всему учиться”, “она сидит на уроке”. Отрицательные ответы, в которых наблюдается
не желание ребенка учиться, плохое настроение, страх оцениваются в 1 балл: “она учиться, ей трудно”,
“у нее плохое настроение, она не то написала”, “настроение плохое, неправильно держит руки за
партой”, “не знает что писать”, “не хочет заниматься”, “настроение плохое, устал”.
Картинка № 7. На картинке изображена учительница, несколько детей стоят у ее стола, а один ребенок
стоит в стороне в углу комнаты. Большинство детей рассказывают имеено об этом ребенке и дают
соответствующие ответы: “он в углу стоит, учитель наказал, он чтото сделал”, “она стоит в углу, она
порвала листы у учителя”, “его поставила учительница в угол за то, что он неправильно написал”, “все
читают, а он стоит в углу обзывается”, “в угол поставили за то, что он не слушался”. Такие ответы
являются признаком возможной дезадаптации и нарушением поведения ребенка. Они оцениваются в 1
балл, так же как и ответы детей со школьной тревожностью: “настроение плохое, она не хочет
отдавать работу т.к. плохо написала”, “она боится, ей могут поставить ''2''”, “одной девочке дали
книжку, а ей нет”. Положительные ответы детей выглядят так: “он с учителем разговаривает”, “его
похвалил учитель”, “им ставят оценки”, “учитель проверяет уроки и хвалит”, “она получила ''5''”.
Остальные ответы не связанные с учебной деятельностью считаются нейтральными и оцениваются в 0
баллов.
Картинка № 8. В данном случае легко распознать ответы, содержащие в себе школьную тревожность и
низкую мотивацию учения: “она не хочет заниматься”, “его заставляет мама делать уроки”, “она
грустная, ей могут поставить ''2''”, “она не смогла сделать уроки” за подобный ответ ставиться 1 балл.
Дети с отсутствием тревожности давали такие ответы: “он пишет, ему нравиться”, “она сделала уроки
на ''5''”, “он сидит, занимается”, “у него хорошее настроение, он читает”, “он учиться дома”,
“настроение хорошее, она делает уроки”. Некоторые дети давали ответы не связанные с учебной
деятельностью, по ним нельзя судить о наличии тревожности и адаптации ребенка в школе: “она дома
рисует”, “настроение веселое, т.к. выходной”, “телевизор смотрит”, “ей грустно, она дома одна”,
“смотрит мультики”, “он один и ему скучно”, “ему грустно, телевизор не работает”.
Картинка № 9. Здесь тоже большое значение имеет то, о каком ребенке (стоящего в стороне или
разговаривающего) учащийся начнет рассказывать. Эта картинка помогает выявить проблемы ребенка
во взаимоотношениях с одноклассниками, а так же страх поссориться, поругаться, подраться с
ребятами, страх , что с ним никто не будет дружить, играть и разговаривать. Дети с подобными
страхами давали такие ответы: “с ним никто не общается, т.к. он двоечник”, “они ругаются, дерутся,
ктото мяч отобрал”, “с ней не играют”, “ей не дали шоколад, с ней не поделились”, “от нее
отвернулись одноклассники”, “девочки выгнали ее из игры”, “он обиделся”, “с ним никто не играет и
не дружит”. Эти ответы оцениваются в 1 балл, поскольку страх – это первый признак тревожности, а
если ребенок боится, что с ним не будут дружить, значит он не уверен в себе и в том, что сможет
найти общий язык с одноклассниками. А это уже один из основных показателей адаптации. Остальные
ответы “они разговаривают”, “она играет с девочками”, “он знакомиться с мальчиками”, “он с
мальчиком играет” оцениваются в 0 баллов. Картинка № 10. Анализ ответов детей по данной картинке в первую очередь позволяет выявить
отношения ребенка и учителя, во вторую – тревожность в ситуации ответа у доски. Учащиеся с
повышенным уровнем тревожности давали такие ответы: “у него грустное лицо, он не знает ответа”,
“учитель просит нарисовать, а он не знает что”, “учитель ругает его за то, что он баловался на уроке”,
“у него печальное лицо, он боится, что не получится задание”, “учитель ругает за то, что она уроки не
сделала”, “учитель говорит уроки делать, а он не делает”, “учитель заставляет ее писать, а он не
хочет”, “учитель ругает, чтото сделал”, они оцениваются в 1 балл. Ответы оцениваемые на 0 баллов
давали дети у которых благоприятные отношения с учителем и высокий уровень мотивации учения:
“учитель говорит ей чтото хорошее”, “вышел к доске решать задачу”, “она отвечает на вопрос”, “она
отличница”, “у нее хорошее настроение, ее вызвали у доске”, “учитель его учит”, “ему интересно
отвечать”, “ее похвалили за уроки”, “он хочет писать на доске”.
Картинка № 11. Данная картинка не дает ни каких данных о наличие школьной тревожности у
ребенка. Но учитывая то, что первоклассник это бывший дошкольник, отношение к игровой
деятельности играет для исследования большую роль. В игре ребенок проецирует свои жизненные
ситуации, которые можно условно разделить на ситуации успеха и не успеха. По сути, ответы детей
так и разделились. Положительные ответы, оцениваемые в 0 баллов, отражают в себе ситуацию успеха
“ему купили игру”, “он строит”, “к ней придут гости и будут с ней играть”, “она сидит дома и играет”,
“у нее нет уроков”. А отрицательные – ситуацию неудачи “он раскидывает игрушки, не помогает
маме”, “не хочет заниматься”, “настроение плохое, надо собирать игрушки”, “она грустная, не смогла
сделать игру”, “он разбросал игрушки”, “она сломала игрушки”, они оцениваются в 1 балл.
Картинка № 12. Изображение на этой картинке понимается детьми по разному. Из множества ответов,
мы выбрали те, которые помогут выявить школьную тревожность или, наоборот, подтвердить ее
отсутствие. Ответы детей, в которых наблюдается тревожность: “настроение грустное, много уроков
задали”, “она только что пришла, ей надо уроки делать, а она не хочет”, “он не веселый, портфель
бросил и пошел в класс”, “ей грустно, она опоздала на урок”, “она еле пришла в школу”, “он грустный,
забыл портфель”, “сердиться, не хочет учиться” оцениваются в 1 балл . Положительные ответы,
касающиеся школы, оцениваются в 0 баллов “идет домой, чтобы делать уроки, он любит уроки делать,
а потом может отдохнуть, поиграть с кемнибудь”, “рад, что идет домой”, “одевается в школу, чтобы
побыстрей учиться”, “идет домой с портфелем, она будет делать уроки, а потом гулять”, “идет домой
делать домашнее задание”. Так же мы выделили группу нейтральных ответов, чтобы ознакомить вас с
теми ответами, которые в интерпретации не участвуют “она одела неправильно пальто”, “портфель
тяжелый”, “ей рюкзак не поднять, она устала”, “идет гулять с портфелем”, “танцует”, “нашел мамину
сумку”, “купил себе куртку”, “меряет одежду”.
В данной методике, если из 12 вопросов 7 и более набрали по 1 баллу, можно говорить о наличие
школьной тревожности у ребенка. При этом, осуществляя качественный анализ ответов, можно
выявить причины тревожности и ситуации в которых она возникает.
5. Исследование социометрического статуса ребенка. Эта методика по большей части является
дополнительной, т.к. в период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отступает
на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. Но она позволяет определить статус
каждого ребенка в классе, как благоприятный, положительный статус (лидеры, предпочитаемые), так
и не благоприятный, отрицательный статус (пренебрегаемые, отверженные). Поэтому для нас наиболее
важным является выявить тех детей, которые имеют не благоприятный статус в классе, определить
причину отрицательного отношения детей к ребенку, помочь ему наладить контакт с одноклассниками
и обрести новых друзей. Помимо этого, с помощью методики мы можем определить общий уровень
благополучия детей в классе, что напрямую отражает характер взаимоотношения детей.

file_name: Исследование адаптации методом Люшера.doc

intro:
При выборе ребенком синего, зеленого, красного, желтого и фиолетового цветов отмечается положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее настроение.
Поскольку интерпретация данной методики является авторской, мы использовали ее без изменений. Подробная интерпретация методики описана в книге Ясюковой Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников, мы приводим основные положения.
При выборе черного цвета отмечается отрицательное отношение, негативизм, резкое непринятие, преобладание плохого настроения.
При выборе серого цвета отмечается нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное непринятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности.

При выборе коричневого цвета отмечается тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и т.д.).

администрации

group: Педагогика

title: Исследование адаптации методом Люшера.


extracted_text:
Пояснительная записка.

  Образовательная   программа   «ФУТБОЛ»   относится   к   программам
физкультурноспортивной   направленности.
 Уровень   освоения  программы
общекультурный.  Современному школьнику, проводящему основную часть дня на
уроках   в   школе   и   за   выполнением   домашних   заданий,   приходится   выдерживать
большие   умственные   и   физические   нагрузки.   Данная   ситуация   ведет   к   дефициту
двигательной   активности   детей,   которая   с   поступлением   их   в   школу   снижается
наполовину. Вследствие острого дефицита физической активности, у большинства
школьников   наблюдаются   ухудшение   деятельности   сердечнососудистой   и
  снижение
дыхательной   систем,
сопротивляемости к различным заболеваниям. В условиях недостатка двигательной
  нарушение   обмена   веществ,
  зрения,
активности   учащихся   важнейшую   роль   играет   эффективная   организация
дополнительной физкультурнооздоровительной работы в школе, в том числе и во
  Ведь   именно   систематические   занятия   физическими
внеурочное   время.
упражнениями способствуют физическому и физиологическому развитию растущего
организма   школьников,   формируют   у   них   разнообразные   двигательные   умения   и
навыки.   В   ряду   наиболее   эффективных   средств   физкультурнооздоровительной
работы   со   школьниками   во   внеурочное   время   футбол   занимает   одно   из   ведущих
мест, что обусловлено вопервых – ее неприхотливостью (играть можно на любой
болееменее   ровной   площадке),  вовторых  –  экономичностью   и  доступностью   (не
требуется   дорогостоящий   инвентарь,   достаточно   мяча   и   простой   спортивной
формы).   Также   футбол   обладает   рядом   интереснейших   особенностей:   высокая
эмоциональность,   постоянная   динамика   изменения   игровой   ситуации,   высокая
степень контактной борьбы, зрелищность для болельщиков  и др.
  Основой для создания данной программы явились социальноэкономические
потребности   современного   общества   в   здоровом,   воспитанном   и   активном
подрастающем поколении. Футбол, являясь одной из старейших и самых популярных
спортивных игр в мире, как раз и является наиболее комплексным и универсальным
1 средством всестороннего развития и воспитания личности ребенка. Программа имеет
модифицированный вид.
Актуальность   программы  определяется   ее   острой   востребованностью   в
современных   условиях,   т.к.   большинство   существующих   программ   в   основном
направлены   на   реализацию   в   спортивных   школах   и   имеют   профессиональный
характер,   однако   в   рамках   ОДОД   таких   программ   недостаточно.
 В   числе
первостепенных   задач,   стоящих   сегодня   перед   педагогами,   родителями   и   всей
общественностью,   это   необходимость   создания   таких   условий,   при   которых
школьники   различного   возраста   смогли   бы   регулярно   заниматься   физическими
упражнениями   во   внеурочное   время;   условий,   способствующих   повышению
двигательной   активности   школьников,   укреплению   их   здоровья,   улучшению
физической   подготовленности,   а   следовательно,   и   подготовки   подрастающего
поколения   к   будущей   военной   и   профессиональной   деятельности.   Одним   из
серьезных   шагов   на   пути   решения   данной   задачи,   является   создание   учебно
методических комплексов и программ, в которых на сегодняшний день существует
острая   потребность,   т.к.   большинство   существующих   программ   в   основном
направлены   на   реализацию   в   спортивных   школах   и   имеют   профессиональный
характер, однако в рамках ОДОД таких программ недостаточно.
Педагогическая   целесообразность   программы  определяется   одной   из
ведущих позиций футбола среди других спортивных игр, занятия которым оказывают
комплексное влияние на становление личности ребенка в целом и развитие его общих
и   специальных   способностей,   а   также   как   прекрасного   средства   формирования
положительной   мотивации,   интересов   и   эмоций   учеников.   Поэтому   обучение
игровому   материалу   содействует   решению   главной   задачи   –   привлечение
занимающихся   к   самостоятельным   занятиям   физической   культурой   в   целом   и
спортивными играми в частности. определяется одной из ведущих позиций футбола
среди других спортивных игр, занятия которым оказывают комплексное влияние на
становление   личности   ребенка   в   целом   и   развитие   его   общих   и   специальных
способностей,   а   также   как   прекрасного   средства   формирования   положительной
2 мотивации, интересов и эмоций учеников. Поэтому обучение игровому материалу
содействует   решению   главной   задачи   –   привлечение   занимающихся   к
самостоятельным занятиям физической культурой в целом и спортивными играми в
частности.
Цель программы – овладение основами техникотактических приемов игры в
футбол.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи программы:
1) Оздоровительные – гармоничное физическое развитие школьников, воспитание
и   развитие   двигательных   способностей   (быстроты,   ловкости,   силы   и
выносливости),
  укрепление   здоровья
  повышение   работоспособности,
занимающихся и профилактика различных заболеваний;
2) Воспитательные  –   воспитание   потребности   в   самостоятельных   занятиях
физическими   упражнениями,   воспитание   нравственных   и   волевых   качеств
характера   (смелость,   настойчивость,   упорство,   терпение,   воля   и   др.),   также
воспитание позитивных межличностных отношений между игроками в команде
(поддержка, взаимовыручка, уважение, толерантность и др.);
3) Образовательные  –   обучение   жизненно   важным   двигательным   умениям   и
навыкам,   овладение   основами   технических   элементов   и   тактических   приемов
игры   в   футбол,   приобретение   необходимых   знаний   в   области   физической
культуры, по истории развития футбола в России и за рубежом, по вопросам
техники и тактики игры, а также изучение правил игры в футбол и порядок
проведения соревнований.
Вышеуказанные   задачи   решаются   на   основе  главных   дидактических
принципов:
 доступности  заложен в содержании и методике работы, ориентированной
на детей конкретного возраста с учётом возрастных особенностей;
 активности – предполагает активное участие во всех играх, соревнованиях,
активную работу над собой;
3  сознательности   –   предполагает   осознанное   отношение   к   занятиям
футболом, способствующему оздоровлению организма в целом;
   последовательности  –  основанном   на   построении   учебного   процесса   от
простого   к   сложному   в   соответствии   с   возрастными   и   физическими
возможностями ребёнка;
   постепенности      предполагает   постепенное   увеличение   физической
нагрузки на ребёнка;
   и т.д., а также с использованием индивидуально – дифференцированного
подхода,   учитывающего   особенности   каждого   ребенка   в   отдельности.
Тренировочные   занятия   традиционно   состоят   из   трех   частей:   вводной,
основной и заключительной.
Возраст учащихся, участвующих в реализации программы.
Программа   предназначена   для   детей   разного   возраста:   одна   группа
формируется из детей 7 – 8 лет, вторая группа формируется для детей 11 – 12 лет.
Формирование   групп   происходит   на   свободной   основе   по   желанию.   Возрастные
особенности детей учитываются в процессе обучения через индивидуальный подход
к   ребёнку,   через   различный   подход   к   физическому   развитию   обучающихся.   К
занятиям могут быть допущены дети, не имеющие противопоказаний по состоянию
здоровья, при наличии медицинского заключения.
Срок реализации образовательной программы.
Программа   рассчитана   на   1   год   обучения   в   количестве   144   часов.   Освоив
базовый курс ребёнок может и в дальнейшем посещать объединение.
Формы организации познавательной деятельности детей:
 Фронтальная – наиболее часто используется в водной и заключительной и
реже – в основной части при выполнении несложных двигательных действий
  передача   мяча   при   построении
(общеразвивающие   упражнения,
занимающихся в шеренги). В этом случае преподаватель имеет возможность
контролировать действия всех занимающихся.
4  Поточная – при поточном способе занимающиеся   выполняют упражнения
поочередно,   применяется,   когда   необходимо   обеспечить   контроль   за
действиями каждого из них.
 Групповая   –   каждая   группа   выполняет   отдельные   задания;   педагог
одновременно   осуществляет   контроль   за   деятельностью   всех   групп,
находясь при этом с группой, получившей самое сложное задание.
 Индивидуальная – применяется в целях устранения имеющихся недостатков
или для углубления освоения учебного материала в работе со способными
детьми.
 «Круговая   тренировка»      один   из   наиболее   эффективных   способов
организации деятельности юных футболистов на занятии, обеспечивающим
высокую общую и моторную плотность. В «круговую тренировку» могут
включаться упражнения, направленные на развитие специальных умений и
навыков.
Режим занятий.
1 группа (78 лет) – 2 раза  в неделю по 2 часа.
2 группа(1112 лет) – 2 раза в неделю по 2 часа.
Ожидаемые результаты и способы их проверки.
 К концу первого года обучения, занимающиеся должны:
 овладеть основами технических и тактических приемов игры в футбол,
 должны   демонстрировать   в   игре   и  в  специальных   упражнениях   высокий
уровень владения техникотактическими элементами игры,
 должны показывать оптимальные результаты в тестировании двигательных
способностей, соответствующие их возрастным нормам.
   Занятия футболом должны оказать благоприятное влияние на характер
учащихся, изменить  в положительную сторону их отношение к себе и к
окружающим, а также улучшить их дисциплину и поведение.
Способами проверки знаний и умений являются:

текущий контроль умений и навыков,
5  промежуточный тематический контроль умений и навыков,
 итоговый контроль умений и навыков.
Основными  критериями   оценки   работы  учащихся   являются   качество   и
скорость   овладения   техникотактическими   элементами   игры   в   футбол,   уровень
развития физических способностей, желание и уровень мотивации к тренировочным
занятиям,   дисциплина   и   поведение   на   тренировках,   а   также   умение   применять
приобретенные умения и навыки в соревновательных условиях.
Формы подведения итогов реализации программы.
 Организация внутришкольных турниров, участие в районных соревнованиях и
товарищеских   матчах,   проведение   тестирования   уровня   физических   качеств   и
специальных умений и навыков, педагогическое наблюдение и анализ документации.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПО ФУТБОЛУ НА УЧЕБНЫЙ ГОД
I группа
II группа
№
Наименование темы
   (7 – 8 лет)
об
щее
тео
рия
пра
кти
1. Вводное занятие
Техника   безопасности   и   правила
поведения.
2. Теоретическая подготовка:
2
8
2
6
  Вопросы гигиены и влияния занятий на
организм.
  Основы   знаний:   история
развития футбола в России и за рубежом,
правила   игры   и   основы   судейства,
порядок   проведения   соревнований   по
футболу.
(11 12 лет)
об
щее
тео
рия
пра
кти
ка

ка

2
  2
2
10
  8
2
6 3. Физическая подготовка:
3.1.Общая   физическая   подготовка  –
упражнения   на   все   группы   мышц   и   на
развитие всех физических качеств.
40
4
36
26
2
24
3.2.Специальная

физическая
26
4
22
36
4
32
подготовка  –   упражнения   на   развитие
специальной   выносливости,   быстроты,
координации   движений   и   скоростно
силовых качеств.
4. Техникотактическая  подготовка:
4.1.Техническая   подготовка  –   виды
передвижений футболиста.
4.2.Тактическая   подготовка  –   тактика
игры   в
защите   и   нападении
38
20
(индивидуальные,
командные

действия);

групповые

и
  функции
защитника, полузащитника, нападающего
и вратаря.
5. Сдача контрольных нормативов и участие
8
в различных турнирах.
6. Заключительное занятие.
Всего:
2
144
6
4
2
2
32
26
16
32
6

10
2
144
2
4
2
2
24
28
8

Содержание изучаемого курса:
1.Вводное   занятие.
 Инструктаж   по   технике   безопасности   на   занятиях
футболом ( 2 раза в год). Знакомство с группой.  Введение в программу.
2.Теоретическая   подготовка  Знакомство   с   историей   развития   футбола   в
России и за рубежом; изучение правил игры в футбол и основ судейства; изучение
гимнастической   и   футбольной   терминологии;   анализ   выступления   российских
7 футбольных   команд   в   различных   турнирах;   изучение   вопросов   влияния   занятий
физической культурой и футболом на организм спортсменов; и др.
3.Физическая подготовка:
3.1общая физическая подготовка (ОФП) – выполнение различных комплексов
ОРУ (общеразвивающих упражнений) на все группы мышц; упражнения из других
видов спорта на развитие всех физических качеств с целью гармонического развития
занимающихся (гимнастика, легкая атлетика, тяжелая атлетика, баскетбол, волейбол,
лыжный спорт, плавание и др.).
Практическая работа:
  Выполнение   упражнений,   направленных   на   развитие   всех   групп   мышц:
упражнения с предметами и без предметов, подвижные игры, оказывающие общее
воздействие на организм занимающихся. Постепенное повышение нагрузки на детей,
с   учётом   возрастных   особенностей   и   подготовленности   воспитанников.   В   группе
малышей нагрузка носит умеренный характер. На занятиях в группе 11 – 12 летних
ребят повышенные нагрузки  не применяются длительное время.
3.2   специальная   физическая   подготовка   (СФП)   –   упражнения   на   развитие
мышечных групп пояса нижних конечностей (стопы, колени, бедра), а также мышц
плечевого пояса и шеи; упражнения на развитие специальных физических качеств
необходимых   для   футболиста:   специальная   (скоростная)   выносливость,  быстрота,
координация движений (ловкость) и скоростносиловая подготовка; специальные и
подготовительные упражнения: разновидности «челночного» бега, бег с ускорениями
до 100м., многоскоки, прыжки с места и с разбега, интервальный и переменный бег, и
др.
Практическая работа:
Выполнение упражнений на развитие силы, быстроты, выносливости, ловкости
и гибкости. В группе детей 7 8 летних специальной физической подготовке уделено
меньше времени, чтобы не вызвать переутомление у детей. Упражнения на развитие
общей выносливости, специальной выносливости, прыжковой выносливости; развитие
8 общей   и   специальной   ловкости;   развитие   активной,   пассивной   и   специальной
гибкости; стретчинг; упражнения на расслабление.
4.Техникотактическая подготовка:
4.1 Техническая подготовка. Изучение основных технических элементов игры в
футбол: разновидности  передвижений, стойки (вратаря, защитника, нападающего),
разновидности остановок и изменения направления движения, ведение мяча (внешней
и  внутренней   стороной   стопы,  подошвой;   правой   и   левой   ногой   и   др.),  передачи
(нижняя, средняя и верхняя; различными частями стопы и тела), прием мяча (ногой,
грудью,   головой),   разновидности   ударов   мячом   по   воротам,   финты   (обманные
действия   с   мячом   и   без),   техника   стандартов   (вбрасывание,   ввод   мяча   в   игру,
угловые, штрафные, пенальти и т.п.), игра вратаря.
Практическая работа:
Техника игры без мяча – выполнение технических приёмов, подвижные игры,
игровые упражнения. Техника игры с мячом – разновидности остановок и изменения
направления   движения,   ведение   мяча   внешней   и   внутренней   стороной   стопы,
подошвой,   правой   и   левой   ногой,   удары   по   мячу   подъёмом,   серединой   подъёма,
внутренней частью подъёма, внешней частью подъёма, носком, пяткой и др. Передачи
– нижняя, средняя и верхняя, различными частями стопы и тела. Приём мяча – ногой,
грудью,   головой.   Разновидности   ударов   мячом   по   воротам,   финты   –   обманные
действия с мячом и без мяча. Техника стандартов – вбрасывание, ввод мяча в игру,
угловые, штрафные, пенальти и т.п. Игра вратаря – ловля катящихся и низколетящих
на   вратаря   мячей,   ловля   полувысоких   мячей,   высоколетящих   мячей;   отбивание
катящихся   и   низколетящих   в   стороне   от   вратаря   мячей,   вбрасывание   мяча   изза
плеча, одной рукой сбоку, снизу; выбивание мяча ногой с рук.
4.2   Тактическая   подготовка   Тактика   игры   в   защите   и   нападении
(индивидуальные,   групповые   и   командные   тактические   действия:   стенка,   отрыв,
искусственный офсайд, страховка, перехват, стандарты, прессинг и др.), изучение
функций защитника, полузащитника, нападающего и вратаря.
Практическая работа:
9 Действия команды, поиск и создание игрового пространства как для себя так и
для   команды   различными   тактическими   приёмами:   «стенка»,«открывание»,
«отвлечение   соперников»,   создание   численного   преимущества   в   отдельных   зонах
игрового   поля,   искусственный   офсайд,   страховка,   перехват,   стандарты,  прессинг.
Тактика   обороны:   групповые   действия   в   обороне,   разбор   игроков,   подстраховка,
переключение,   групповой   отбор,   концентрированная   оборона,   рассредоточенная
оборона,   прессинг,   персональная   система   обороны,   зонная   система   обороны,
комбинированная   система   обороны.   Тактика   игры   защитника,   полузащитника,
нападающего.
5.Сдача   контрольных   нормативов   и   участие   в   различных   турнирах:
регулярный прием нормативов по физической и техникотактической подготовки с
целью изучения динамики развития физических качеств и освоения технических и
тактических   приемов   в   течение   учебного   года;   участие   в   районных,   городских
турнирах товарищеского и официального характера.
Практическая работа:
Сдача   нормативов   по   физической   и   техникотактической   подготовке:   сдача
контрольных нормативов по физической подготовке (отжимания, «челночный» бег,
«пресс»,   бег   на   60м.,   бег   на   500м.,   прыжки   с   места   и   др.)   и   по   технической
подготовке (жонглирование мячом, обводка стоек на время, удары мячом по воротам
на точность и др.).
Участие   в   районных,   городских   турнирах   товарищеского   и   официального
характера.
6.Заключительное   занятие.   Подведение   итогов,   вручение   грамот   и
благодарностей воспитанникам. Проведение открытого занятия для всех желающих
детей и родителей.
10 11 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ФУТБОЛ»
12 Тема
Форма
занятий
Методы, приемы
Дидактический
материал
Вводное занятие:
вопросы техники
безопасности, виды
травм, правила
поведения на занятиях
по футболу
теоретическая
Словесный,
наглядный
История развития
2
футбола в России и за
теоретическая
рубежом
Словесный,
наглядный
Правила игры, основы
судейства
Функции и игровое
амплуа футболистов
теоретическая
теоретическое
Плакаты с
разметкой
площадки, плакаты
с видами травм
Фотографии
известных
футболистов,
видеоматериалы с
матчами.
Плакаты с жестами
футбольных
арбитров
Техническое
оснащение
занятий
Формы
подведения
итогов

Опрос,
тестирование
мультимедиа
Опрос,
тестирование
№
1
3
4
5
6
Общая физическая
подготовка
практическая
индивидуальный;
Специальная
физическая подготовка
практическая
Словесный,
наглядный
Словесный,
наглядный
Практические:
фронтальный,
групповой,
Прием
физическое
упражнение
Практические:
индивидуальный,
групповой, в
парах;
Прием
физическое
упражнение
Словесный,

видеоматериалы
мультимедиа
Карточки с
практическими
заданиями
(круговая
тренировка)
Карточки с
практическими
заданиями
(круговая
тренировка)
Спортивный
инвентарь
(гимнастические
маты, скакалки,
набивные мячи,
гимнастические
скамейки и др.)
Спортивный
инвентарь
(гимнастические
маты, скакалки,
набивные мячи,
гимнастические
скамейки и др.)
Опрос,
тестирование
Опрос,
тестирование
Прием
контрольных
упражнений
Прием
специальных
контрольных
упражнений
13 Список литературы для педагога:
1. Андреев С.Н. Минифутбол. М.:Физкультура и спорт, 1978.
2. Андреев С.Н. Играйте в минифутбол. М.:Советский спорт, 1989.
3. Андреев С.Н. Футбол – твоя игра. М.:Просвещение, 1989.
4. Андреев   С.Н.,   Левин   В.С.   Минифутбол,   Подготовка   юных   футболистов   в
спортивных школах и любительских командах. Липецк: ГУ РОГ «Липецкая
газета», 2004.
5. Боген М.М. Обучение двигательным действиям, М.:Физкультура и спорт, 1985.
6. Волков   Л.В.   Теория   и   методика   детского   и   юношеского   спорта.   Киев:
Олимпийская литература, 2002.
7. Назаренко   Л.Д.   Оздоровительные   основы   физических   упражнений.   М.:
ВЛАДОСПРЕСС. 2003.
8. Спортивные игры, Техника, тактика обучения: Учебное пособие для студентов
педагогических   вузов/   под   редакцией   Ю.Д.Железняка,   Ю.М.Портнова.   М.:
АКАДЕМИЯ, 2001.
Список литературы для детей
1. Андреев С.Н. Играйте в минифутбол. М.: Советский спорт, 1989.
2. Андреев С.Н. Футбол – твоя игра. М.: Просвещение, 1989.
14

intro: Образовательная программа «ФУТБОЛ» относится к программам физкультурно-спортивной направленности. Уровень освоения программы общекультурный. Современному школьнику, проводящему основную часть дня на уроках в школе и за выполнением домашних заданий, приходится выдерживать большие умственные и физические нагрузки. Данная ситуация ведет к дефициту двигательной активности детей, которая с поступлением их в школу снижается наполовину. Вследствие острого дефицита физической активности, у большинства школьников наблюдаются ухудшение деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, зрения, нарушение обмена веществ, снижение сопротивляемости к различным заболеваниямОбразовательная программа «ФУТБОЛ» относится к программам физкультурно-спортивной направленности. Уровень освоения программы общекультурный. Современному школьнику, проводящему основную часть дня на уроках в школе и за выполнением домашних заданий, приходится выдерживать большие умственные и физические нагрузки. Данная ситуация ведет к дефициту двигательной активности детей, которая с поступлением их в школу снижается наполовину. Вследствие острого дефицита физической активности, у большинства школьников наблюдаются ухудшение деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, зрения, нарушение обмена веществ, снижение сопротивляемости к различным заболеваниям

физическая культура

group: Дисциплины

title: ФУТБОЛ»


extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ  УРОКА
Генетически модифицированные продукты  (10 часов)
Школа: №72
ФИО учителя: Игенберлина К.Е.
Количество отсутствующих:3
Количество
присутствующих:
21
Раздел 7  Урок №21
(Первый в разделе)
Тема урока: Что такое
ГМО?
Дата: 02.02.18
КЛАСС: 7 «Д»
Цели
обучения,
которые
достигаются
на данном
уроке
СГ5− участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою
точку зрения;
СГ6 − оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания,
использования языковых средств для привлечения внимания, структуры и
логики изложения материала.
Цели урока
Все учащиеся смогут:
оценить рассказ  Антона Евсеева
«Что такое ГМО — бич XXI века или неизученная область исследований?»  с
точки зрения содержания и сделать для себя определенные выводы
Большинство учащихсясмогут :
участвовать в диалоге по проблеме : « Вред и польза ГМО»  , аргументируя
свою точку зрения
Некоторые учащиеся смогут:
оценить видеоматериал Антона Евсеева
«Что такое ГМО — бич XXI века или неизученная область исследований?»  с
точки зрения  использования языковых средств для привлечения внимания,
структуры и логики изложения материала.
 активно участвует в диалоге по проблеме : «Вред и польза ГМО»   ,
приводит аргументы
 оценивает  содержание рассказа Антона Евсеева
 анализирует языковые средства, использованные рассказчиком  для
привлечения внимания
 оценивает структуру и логику изложения материала
 приходит к пониманию недостаточности знаний населения о ГМО
Опираясь на идею «Мәнгілік Ел», работать над привитием ценностей
здорового образа жизни и культура питания. Здоровое питаниездоровая
нация.
Учащиеся могут:   аргументируя свою точку зрения,  использовать
языковые средства для привлечения внимания, соблюдать структуру и
логику изложения материала.
Ключевые слова и фразы: ГМО, ДНК, генная инженерия, трансгенные,
вред, польза, жизнь, здоровье
Стиль языка, подходящий для диалога в классе: смешение стилей:
научного и разговорного
Критерии
оценивания
Привитие
ценностей
Языковая
цель Вопросы для обсуждения:
ии
так называются?
ии
1. Что такое генет чески  модифиц рованный  орган зм? Почему они
ии
2. Вред и польза ГМО
3. Нужно ли стараться обойтись без ГМ продуктов и почему?
4. Можем ли мы обойтись без ГМО?  (страна, мир, отдельный
               человек)
Можете ли вы сказать, почему люди в последние годы очень часто
задумываются о вреде или пользе ГМО?
Подсказки:
 потому что на прилавках очень много ГМ продуктов
 потому что люди введены в заблужденье
 потому что безграмотны          и т.д
Учащиеся по данной цели уже могут понимать основное содержание текста,
извлекая главную и второстепенную информацию , пересказывать
содержание текстов. Так как обучение строится по принципу спиральности
от простого к сложному, мы начинаем работу над оцениванием текста
Планируемые действия
Ресурсы
           ТРИ «Здорово !»
  здорово, что мы предпринимаем активные методы
   обучения;
 здорово, что на уроках русского языка мы можем
   говорить об  актуальных проблемах современности;
  здорово, что у нас очень интересная тема ГМО
Г Деление на группы проходит по сбору пазла с
изображением ГМ продуктов
Презентация
   пазлы
Предыдущее
обучение
План
Планируемы
е сроки
Начало урока
1 мин
2 мин
На столах изображение  таблиц с надписями .Каждый
ученик садится за соответствующий стол и читает табличку
В картофель вживают гены
тюльпана,чтобы был устойчив к Середина
урока
5 мин
2 мин
калорадскому  жуку

В помидор встроили гены
арктической
камбалы для морозоустойчивости

Для выведения риса, устойчивого к
вредителям, в его гены добавили ген
человеческой печени
Для выведения
засухоустойчивых сортов пшеницы
ей встроили гены скорпиона
Задание  1  (для реализации учебной цели СГ5)
Учащиеся в группах отвечают на  вопросы
1. Что такое генет чески  модифиц рованный
ии
ии
ии
орган зм? Почему они так называются?
2. Почему люди в последние годы очень часто
задумываются о вреде или пользе ГМО?
3. Вред и польза ГМО
4.
 Нужно ли стараться обойтись без ГМ продуктов и
почему?
таблицы
Карточки с
вопросами, с
критериями и
дескрипторам
и
5. Можем ли мы обойтись без ГМО?  (страна, мир,
отдельный  человек)
Оценивает наблюдатель группы
(взаимооценивание)
Критерий
Активно участвует в диалоге ,
приводит аргументы
Дескрипторы
высказывает своё мнение
слушает, не перебивая
грамотно и последовательно
защищает  свои позиции
оратор     слушающий
колеблющийся
В результате диалога учащиеся по принципу углы
пересаживаются за столы с разными табличками
 ( при этом берут во внимание надписи на прежних
табличках)
ГМО – это вред и человек может обойтись без ГМ продуктов
Видеоматериа
л 10 мин
ГМО – не вредит человеку, зато  большая польза экономике. И не
нужно пытаться обойтись без ГМО
2 мин
1 мин
3 мин
ГМО – вред, но отказаться не можем. Это печальная
действительность.
Задание 2  (для реализации учебной цели СГ6)
Метод использования ИКТ
Учащиеся просматривают видеоматериал , оценивают
её содержание , использование в нём языковых средств
для привлечения внимания, структуру и логику
изложения материала.
До знакомства с видеоматериалом учащиеся  знакомятся с
дескрипторами, читают подсказку.
Эксклюзивный рассказ научного обозревателя холдинга
"Правды.ру" Антона Евсеева.
«Что такое ГМО — бич XXI века или неизученная область
исследований? Действительно ли, генетически
модифицированные продукты способны вызвать рак?»
Критерии
Оценивает  содержание
рассказа
Анализирует языковые
средства,
использованные
рассказчиком  для
привлечения внимания
Оценивает структуру и
логику изложения
материала.
Дескрипторы
Слушая рассказчика,
соглашается или не
соглашается
Может выделить
лексические повторы,
эмоциональнооценочные
слова, риторические
обращения, усилительные
частицы, вопросительные
предложения,
использованные
рассказчиком  для
привлечения внимания
видит последовательность и
логическое построение
Подсказки:
Лексические повторынамеренно повторяющиеся
автором слова для акцентирования внимания
Эмоциональнооценочные слова слова, заключающие
оценку (одобрение, иронию, презрение и т.д)
Риторические обращения – обращения, не требующие
ответа, это стремление выразить отношение к тому или
иному лицу, либо предмету, дать ему характеристику,
усилить выразительность речи.
Усилительные частицы  усиливают сказанное, выражают
уверенность сомнение, удивление и т.д.
В результате просмотра учащиеся могут пересесть
в другой угол
Карточки  с
критериями и
дескрипторам
и
YouTube
https://www.yo
utube.com/watc
h?
v=tA53c2Q32
Ag
Раздаточный
материал с
подсказками 7 мин
Выступают 3
спикера
Регламент 3
м
Дифференцированный подход
Для СЛУШАЮЩИХ И КОЛЕБЛЮЩИХСЯ
трёхминутная пауза
Для ОРАТОРОВ прописать как можно больше
аргументов в защиту своей позиции
Например,ГМО – это польза,вопервых,….
Физминутка «Мы пойдем налево»
П и Г
Задание 3 (для реализации учебных целей СГ6 и
СГ5)
Сначала в парах, затем в  группах учащиеся, опираясь
на дескрипторы, оценивают прослушанный материал с
точки зрения содержания, использования языковых
средств для привлечения внимания, структуры и
логики изложения материала . Готовят выступление
спикера, опираясь на дескрипторы к заданию 4
Задание 4(для реализации языковой цели)
Выступление спикеров

Критерии
 убедительно, уверенно
выстраивает выступление
Дескрипторы
грамотно, аргументированно
излагает точку зрения
группы
 использует  языковые
средства для привлечения
внимания
 соблюдает структуру и
логику изложения материала
 умело использует языковые
средства
 соблюдает  структуру и
логику изложения мысли
 5 мин
Конец урока
Рефлексия
Светофор
 красный  восторженное;
оранжевый  радостное, теплое;
желтый  светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий  неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый  тревожное, напряженное;
черный  упадок, уныни Межпредметные связи
биология,медицина,химия,
нанотехнология,социология, реальная наука,
биохимия, генетика
Связи с ценностями
Опираясь на идею «Мәнгілік Ел», работать над
привитием ценностей здорового образа жизни и
культура питания. Здоровое питаниездоровая
нация.
Оценивание
Учитывая мнение
Д.Уильяма
оцениваниепредос
тавляю
наблюдателю
группы
(взаимооценивание
)
наблюдатель
раздаёт таблички
оратор
слушающий
колеблющийся
Дифференциация
Во время диалога я
подхожу к
пассивным
учащимся и ,помня
предположение
ПРИНГа, задаю
вопросы,
располагающие на
рассуждение.
Также на данном
уроке
СЛУШАЮЩИМ  И
КОЛЕБЛЮЩИМС
Я
предлагаю
трёхминутную
паузу
Для ОРАТОРОВ
Трехминутное
письмо: прописать
как можно больше
аргументов в защиту
своей позиции
Например,ГМО –

file_name: КСП Игенберлина К.Е..docx

intro: Данная работа является примером краткосрочного планирования урока в 7 классе на тему "Что такое ГМО?" по разделу "Генетически модифицированные продукты". КСП разработано в соответствии с требованиями программы Обновления содержания обучения. В данном планировании подробно сформулированы цели урока, критерии оценивания и дескрипторы.

title: КСП 7 класс. Русский язык. "Что такое ГМО?"


extracted_text:
Развитие форм мышления у младших школьников
У ребенка и до овладения им системой знания имеются в некоторой мере обобщения, анализ,
синтез. Но все они теперь перестраиваются. Общее перестает быть только  собирательной
совокупностью частных, отдельных предметов, превращаясь в  совокупность однородных,
существенно между собой связанных свойств. Особенное и общее выделяются из единичного,
частное   подчиняется   общему.   Существенное   значение   в  мышлении   ребенка   приобретают
родовые и видовые понятия, которые играют столь значительную роль в классифицирующих
отраслях науки (систематика растений,  систематика животных и т. д.), и соответствующая
форма абстракции. Соответственно  оформляются также индукция и дедукция. По новым
линиям начинает идти анализ и  синтез. Мысль переходит уже от случайных связей к    все
более существенному в них. Но  при этом сохраняется еще ограниченность мышления по
преимуществу   внешними  чувственными   свойствами   или   признаками.   Более   или   менее
существенные связи  познаются пока в основном лишь постольку, поскольку они даны во
внешнем чувственном  содержании опыта. Мышлению ребенка на этой ступени уже доступно
научное   знание,
 поскольку   оно   заключается   в   познании   конкретных   фактов,   их
классификации,  систематизации  и эмпирическом объяснении. Теоретическое объяснение,
отвлеченные теории в абстрактных понятиях и такие же абстрактные закономерности на этой
ступени  развития   мышления   еще   мало   доступны.   В   единстве   представления   и   понятия
господствующим   является   еще   представление.   Все   мышление   ребенка      доступные   ему
понятия, суждения, умозаключения  получает на этой ступени развития новое строение.
В этот первый период систематического школьного обучения, овладевая первыми  основами
системы знаний, ребенок входит в область абстракции. Он проникает в нее и  преодолевает
трудности обобщения, продвигаясь одновременно с двух сторон  и от общего к частному, и
от частного к общему. Опираясь на частный единичный случай и на одну из немногих опорных
точек, которыми ребенок овладевает в области общего, он идет к специальному понятию и на
основе последующего обобщения частного приходит к более содержательным обобщениям.
Овладение   понятиями   Овладение   научными   понятиями   совершается   у   детей   в   процессе
обучения.   Процесс   овладения   обобщенным   понятийным  содержанием   научного   знания,
сложившегося   в   ходе   исторического   развития,   является  вместе   с   тем   и   процессом
формирования способности детей к обобщению. Развитие способностей ребенка к обобщению является   и   предпосылкой   и   следствием   его   умственной  деятельности,   направленной   на
овладение содержания научных понятий, осознается  ребенком с разной мерой глубины и
адекватности проникновения в него, совершается как бы уступами. Уровень усвоения детьми
различных понятий существенно зависит от уровня заключенного в соответствующем понятии
обобщения, от близости или отдаленности от  наглядного   содержания,   от  смежности   его
опосредования. Это положение конкретно  раскрыто И. Гиттис в отношении исторических
понятий. По ее данным, учащиеся  III    IV  классов в объяснении терминов, обозначающих
конкретные объекты исторической жизни  (как  то: город, фабрика и т. д.),  не только
сильные, но и средние и даже слабые ученики  дают четкие и содержательные определения.
Большинство   детей   указывали   существенные   признаки   в   определениях   терминов,   для
каждого у них находились наглядные основы, хотя бы в виде схемы. Благополучно, в общем,
обстояло дело и в тех случаях, когда при определении, например, социального положения
людей   ("смерд",  "служилые   люди"   и   т.   д.)   нужно   было   дать   определение   посредством
указания на род и видовой признак. Значительные трудности появляются при определении
понятий,  выражающих  систему отношений. Такие  термины, как "эксплуатация", поэтому
даются детям трудно. В отношении подобных понятий у большинства детей наблюдаются
значительные колебания в уровне определений: от очень несовершенных и даже просто совсем
неадекватных у одних до вполне удовлетворительных  у других. Как правило, употребление
термина в изложении исторического контекста стоит на более высоком  уровне, чем его
определение.   В   литературе   имеется   немало   данных   о   несовершенстве   тех  обобщений,
которыми оперируют часто дети, и неадекватности преломления в их сознании  понятийного
содержания научного знания. Так, анализируя природоведческий словарь учащихся I класса,
П. Иванов приводит многочисленные факты, показывающие, какие несущественные признаки
нередко   принимаются   детьми   за   основу   при   овладении  понятиями   наук   о   природе.
Определяющим признаком дерева оказывается у детей  несущественный признак величины.
На   этом   основании   возникает,   например,   такой  ошибочный   ответ:   "Смородину   нельзя   к
деревьям относить, она низкая". Аналогично этому летание позвоночных по воздуху вначале
является для детей определяющим признаком в  их понятии о птице. Поэтому к птицам
причисляются   летучая   мышь   и   бабочка.   М.   Н.  Скаткин2   в   своей   статье,   посвященной
образованию элементарных понятий в процессе обучения естествознанию, приводит материал,
характеризующий усвоение учащимися IV класса ряда понятий ботаники. Например, на вопрос
о   том,   как,   по   каким   признакам   можно  отличить   плод   от   других   частей   растения,   дети
отвечали: "плоды вкусные, мы их едим", "плоды растут наверху", "плоды красные, а листья зеленые", т. е. они указывали в этих случаях признаки наглядные, ярко бросающиеся в глаза,
но несущественные. Только незначительная часть опрошенных детей указала на то, что в
плодах есть семена, таким образом, обнаружив правильное усвоение ими понятия "плод".
Причиной или поводом для выработки таких ошибочных понятий в значительной мере
является несовершенство педагогического процесса. В большинстве исследований,
посвященных тому, как дети овладевают понятиями, использовался метод определений.
Метод определений не вскрывает подлинного развития понятий, а лишь учитывает их
наличный состав; при этом он дает не всегда адекватную картину овладения понятиями.
Дети   обычно   лучше   оперируют   понятиями,   нежели   дают   их   определение,   потому   что
первично   ребенок   овладевает   понятиями   не   терминологически,   а   в   конкретных
мыслительных операциях, применяя их в различных контекстах. Тем не менее, даже метод
определений   обнаруживает   большой   качественный   сдвиг   в   мышлении   школьника   по
сравнению   с   дошкольником.   Основная   линия   развития   мышления   проявляется   в   том,   что
определения,   т.   е.   раскрытие   содержания   понятия,   все   более   высвобождаются   от
обусловленности   субъектом   и   от   связанности   непосредственной   ситуацией;   определения
понятий   становятся   все   более   объективными   и   опосредованными.   На   ранних   ступенях
развития   у   дошкольника   значительное   место   занимают   целевые   определения.
Многочисленные   данные   различных   исследований   обнаруживают   качественные   сдвиги   в
характере   определений   у   детей   на   протяжении   школьного   возраста.   Так,   Э.   Барнес,
исследовавший понятия у 2000 детей в возрасте от 5 до 15 лет, установил, что количество
целевых   определений   (по   употреблению)   постепенно   снижается,   а   количество   различных
видов   логических   определений   растет.   Также   и   по   данным   других   исследований   у
учащихся начальной школы число логических определении возрастает за счет целевых. При
этом   наиболее   совершенными   оказываются   определения,   связанные   с   эмпирически
конкретным   материалом,   и   еще   малодоступны   определения   сложных   отвлеченных
понятий.   За   определением   по   целевому   назначению   сначала   следует   определение
посредством   перечисления   признаков.   Первую   попытку   определить   предмет   не   только
отношением его к субъекту, минуя объективные отношения предметов друг к другу, и не
только   посредством   наглядных   признаков   представляют   логические   определения   через
родовое   понятие.   Это   определение   по   своей   структуре   приближается   к   определениям
формальной логики. Оно включает предмет в класс однородных, а не в систему связанных с
ним   предметов   или   понятий.   По   данным   ряда   исследователей,   этот   тип   определения
преобладает главным образом у младших школьников от 7 до 10 11 лет. При этом недостаточность обобщения у детей на первых порах проявляется в том, что  они
часто   указывают   не   специфический   признак,   а   частный.   Их   определения,   поэтому   не
исчерпывающие: им редко удается определить все определяемое и только определяемое. В
каждом случае дается определение, применимое к частной ситуации, но не обобщенное путем
выделения существенных для определяемого отношений, не зависящих от данной ситуации.
В   таких   определениях   ребенок,   пользуясь   общими   понятиями,   все   же  оказывается
связанным частной ситуацией, непосредственно ему данной: для одного  двоюродный брат
это сын дяди, для другого  тети, для одного тетя  это сестра матери, для другого  сестра
отца.   Обобщенность   мысли   далеко   не   полная,   она   исходит   из  непосредственной   точки
зрения,   остающейся   неизбежно   во   власти   частных   ситуаций.  Вместе   с   тем   признаки,
которыми   определяются   понятия,   часто   берутся   рядоположно,  ребенок   пользуется   то
одним из них, то другим, но не их системой.
Третьей, более высокой, формой определения являются определения посредством включения
понятия в систему определяющих его объективных связей (вместо формальных  отношений
подчинения).   Таковы   так   называемые   генетические   определения,   которые  определяют
физическое явление через связь с порождающими его причинами или отвлеченное понятие
через систему существенных для него отношений. И такие  определения могут носить не
вполне обобщенный характер. Например, когда 11  летний мальчик в опыте А. Мессера так
определяет разум: "Разум  это когда мне жарко, и я не пью", то его определение заключает в
себе правильную мысль о том, что разум проявляется  в учете последствий, но выражает ее
применительно к частной ситуации, на отдельном примере. Роль определения посредством
примера по мере развития у школьника отвлеченного мышления резко падает. Поскольку
путь   к  обобщению  лежит   через  раскрытие  связей и отношений, эта форма определений
открывает   большие   возможности  для   обобщения   и   облегчает   переход   на   ступень
адекватного   определения   понятия,  включающего   все   то   и   только   то,   что   объективно
существенно. Различные формы определения в реальном мышлении ребенка сосуществуют:
в то время как более элементарные формы определения, т. е. раскрытие содержания понятия,
по  прежнему преобладают, но в областях, которыми ребенок лучше овладел, наблюдаются
уже и более  совершенные формы; и обратно, когда ребенок овладел основной системой
знаний,   то   у  него   начинают   преобладать   высшие   формы   определения,   хотя   на   плохо освоенных  участках  еще встречаются и низшие.  Суждения и  умозаключения.  В развитии
суждений  ребенка   существенную   роль   играет   расширение   знаний  и   выработка   установки
мышления на истинность. Она закрепляется  в школьном возрасте обучением,  в процессе
которого ребенку сообщаются знания и от него требуют ответов, которые оцениваются с
точки зрения их правильности. Но пока познавательное проникновение в предмет неглубоко,
истинным   легко   признается   то,   что   исходит   из   авторитетного   источника   и   потому
представляется   достоверным   ("учитель   сказал",   "так   написано   в   книге").   Положение
изменяется по мере того, как углубляется познавательное проникновение в предмет, и в связи
с ростом сознательности ребенок начинает устанавливать свое внутреннее отношение к
истинности своих суждений.
Первый   школьный   возраст   характеризуется   обычно   сугубым   реализмом   установок,
господством   интереса   к   конкретным   фактам   объективной   действительности
(проявляющегося в коллекционировании, составлении гербариев и пр.). Конкретные факты
стоят в центре интеллектуальных  интересов ребенка. Это сказывается на  содержании и
структуре его суждений. В них значительное место занимают, говоря языком диалектической
логики,   "суждения   наличного   бытия"   и   "суждения   рефлексии";   из  "суждений  понятия"
представлены   преимущественно   ассерторические,   значительно   слабее  проблематические   и
аподиктические.   Сами   доказательства,   к   которым   прибегает   ребенок,   сводятся   сплошь   и
рядом к ссылке на пример. Ссылка на пример, и аналогия являются  типичными приемами,
"методами" доказательства маленького школьника. Очень распространенное представление о
том, что мышление ребенка характеризуется в первую очередь неспособностью раскрывать
связи и давать объяснения, явно несостоятельно; наблюдения опровергают его. Для ребенка,
скорее, характерна легкость, с которой он устанавливает связи и принимает любые совпадения
как   объяснения.   Первая   попавшаяся  связь,   часто   случайная   и   субъективная,   без   всякой
проверки принимается за универсальную закономерность; первая представившаяся мысль без
всякой критики и взвешивания  за достоверное объяснение. Мысль ребенка работает сначала
короткими   замыканиями.   Лишь,  по   мере   того   как   ребенок,   расчленяя   мыслимое   от
действительного,   начинает   рассматривать   свою   мысль   как   гипотезу,   т.   е.   положение,
которое нуждается еще в  проверке, суждение превращается в рассуждение и включается в
процесс обоснования и умозаключения.
По данным ряда исследований, у младших школьников наблюдается значительное развитие в
способности   умозаключения.   В   первом   школьном   возрасте  (710  лет)  формируются индуктивные   и   дедуктивные   умозаключения,   раскрывающие   более   глубокие  объективные
связи, чем трансдукция у дошкольника. Но и в этом периоде: 1) умозаключения ограничены
преимущественно предпосылками, данными в наблюдении. Более абстрактные умозаключения
оказываются большей частью доступными, главным образом лишь, поскольку они могут быть
совершены при помощи наглядной схемы, как,  например,   умозаключения   о   соотношении
величин.   Не   исключена,   конечно,   и   в   этом  возрасте   возможность   более   отвлеченных
умозаключений (но они носят лишь более или менее спорадический характер); целая система
отвлеченных умозаключений (например, дедуктивная математическая система) без наглядной
основы в этом возрасте, как общее правило, малодоступна; 2) умозаключения, поскольку они
объективны, совершаются в соответствии с определенными принципами или правилами, но
не на основе этих  принципов: эти общие принципы не осознаются. Поскольку логическая
необходимость  умозаключения   не   осознана,   весь   путь   рассуждения   большей   частью
недоступен еще пониманию.
Все   эти   данные   свидетельствуют   о   большом   качественном   сдвиге   в   мышлении
школьника   по   сравнению   с   мышлением   дошкольника;   вместе   с   тем   они   обнаруживают   и
границы   этой   новой   ступени   мышления;   мысль   еще   с   трудом   выходит   за   пределы
сопоставления ближайших фактов; сложные системы опосредований ей еще малодоступны.
Овладение ими характеризует следующую ступень развития мысли.
Оперируя   уже   на   этой   ступени   многообразными   понятиями   вещей,   явлений,
процессов, мышление ребенка подготовляется, таким образом, к осознанию самих понятий в их
свойствах   и   взаимоотношениях.   Тем   самым   внутри   этой   ступени   мышления   создаются
предпосылки,   возможности   для   перехода   на   следующую   ступень.   Эти   возможности
реализуются   у   ребенка   по   мере   того,   как   в   ходе   обучения   он   овладевает   системой
теоретического знания.

file_name: Развитие форм мышления у младших школьников.doc


extracted_text:
МЫ НОГАМИ ТОПТОПТОП
(младший возраст)
Мы ногами топтоптоп
А в ладоши хлопхлопхлоп.
Ай да малыши!
Ай да крепыши!
По дорожкам мы шагаем
И в ладоши ударяем            идут и хлопают
Ай да малыши!
Ай да крепыши!
Топтоп, ножки топ!           Стоя на месте топают,
Хлопхлоп, ручки, хлоп!      Хлопают.
Ай да малыши,                      кружатся, руки на поясе
Ай да крепыши.

file_name: МЫ НОГАМИ ТОП.doc

intro: Игроритмика — это двигательные и ритмические комплексы, выполняемые под специально подобранную музыку. Каждая танцевально-ритмическая композиция имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность. В танцевальных композициях передается характеристика музыкального произведения при помощи движений рук, пластических жестов и выразительных поз. При исполнении ритмических комплексов используются жесты рук и телодвижения, сопровождающиеся звуком (хлопками, шлепками, щелчками пальцев, притопываниями). Временная организация игр и упражнений поддерживается счетом, музыкой, стихотворными текстами. Для игрового оформления заданий часто используются погремушки, трещотки, камешки, ракушки, «радуги», кубики.

title: Игра "Мы ногами топ"