extracted_text:
14
15
Права ребенка
1. Решите кроссворд:
3
4
1
9
2
7
5
8
6
10
13
12
11
1. Основной документ РФ, в котором гарантируются права и обязанности всех граждан
страны.
2. Это необходимо получить от ребенка, достигшего 10 лет, в определенных случаях для
принятия решения органами опеки и попечительства.
3. Социальная выплата от государства, причитающаяся ребенку в определенных случаях.
4. Форма устройства малолетних граждан (до 14 лет), при которой законными
представителями детей становятся назначенные государством граждане.
5. Документ, который был принят  в 1959 году ООН и провозглашает социальные и
правовые принципы защиты и благополучия детей.
6. Еще один важный документ, в котором сформулированы основные понятия о том,
какими правами обладает ребенок, как они реализуются, каким образом могут быть
защищены, включает 54 статьи.
7. Лица, покинувшие страну, в которой они постоянно проживали, в силу чрезвычайных
обстоятельств. 8. ....... обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и
нравственном развитии своих детей согласно п. 1 статьи 63 СК РФ.
9. Правом на совместное ...... со своими родителями ребенок обладает даже если проживает
на территории другого государства.
10. Главная функция, которую должны выполнять важные международные документы
Декларация прав ребенка и Конвенция о правах ребенка  ...... прав детей.
11. Каждый ребенок, в соответствии со статьей 57 СК РФ, вправе выражать свое ...... при
решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы.
12. Эта международная организация еще в 1924 году приняла Женевскую декларацию прав
ребенка.
13. Согласно определению ООН, это лицо в возрасте от 10 до 19 лет. Термин включает
ранний, средний и старший подростковый возраст.
14. Кто обеспечивает действие всех международных документов по правам детей в стране,
защиту и охрану прав детей?
15. Форма устройства несовершеннолетних граждан в возрасте от четырнадцати до
восемнадцати лет, при которой назначенные органом опеки и попечительства граждане
(попечители) обязаны оказывать несовершеннолетним подопечным содействие в
осуществлении их прав и исполнении обязанностей, охранять несовершеннолетних
подопечных от злоупотреблений со стороны третьих лиц, а также давать согласие
совершеннолетним подопечным на совершение ими действий в соответствии со ст. 30 ГК
РФ.
1к
о
н
е
к
2С т
О
Г
Л
А
С
и
е
3П
4О п
с
О
Б
И
е
9п
6к
О
Н
В
е
Н
Ц
р О ж И
я
8Р
7б
10з
5д
Д
И
Т
Е
Л
и
и
т
у
ц
и
13П о
Р
А
в
а
ц
12л
л
и
а
г
р
я
д
р
о
и
я
ж
е
н
в
а
а
11М
Н
Е
Н
щ И
е
ц
и
т
ы
е
а
14Г
О
С
У
Д
А
Р
С
Т
В
о
к
15П
т О
П
Е
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
С
Т
В
о 2. Составьте синквейн на тему "Права ребенка".
1 строка: название темы            Права ребенка
2 строка: 2 прилагательных      важные, международные
3 строка: 3 глагола                     охраняют, защищают, направляют
4 строка: предложение, отражающее Ваше отношение к теме Права ребенка в нашей стране
не просто декларированы, а обеспечены гарантией Конституции РФ и государства в целом.
5 строка: синоним темы.            Будущее страны и человечества

file_name: Права ребенка.docx

intro: Вданном материале содержится два задания. В первом необходимо решить кроссворд, состоящий из 15 вопросов на изученную тему, а второе задание проверяет насколько ученик принял и понял материал - составить синквейн. Инструкция к составлению дана, приведен пример синквейна на заданную тему.

title: Рабочий лист по обществознанию по теме "Права ребенка"


extracted_text:
Что из указанного связано c понятием «власть
Политическая сфера жизни общества
1) самопознание
2) авторитет
3) социализация
4) урбанизация
Специфической чертой политической власти, в отличие от иных видов власти, является(
ются)
1) обращение ко всем гражданам страны
2) отношения господства и подчинения
3) наличие субъектнообъектной связи
4) проявление в совокупности обычаев и традиций
Политическую власть осуществляет
1) корпорация
2) правительство
3) банк
4) адвокатура
К задачам политической власти относится
1) освоение новых технологий
2) регулирование общественных отношений
3) работа в частной юридической фирме
4) разработка новых компьютерных программ
Институтом политической системы общества, главная цель которого — распространение
информации, обеспечение взаимосвязи между другими политическими институтами,
является (ются):
1) государственные органы
2) средства массовой информации
3) Министерство печати и информации
4) политические партии
Институтом политической системы, обладающим монополией на правотворчество,
представляющим интересы общества в целом, является (ются)
1) государство
2) средства массовой информации
3) партии
4) общественные движения
Одной из подсистем (компонентов) политической системы является 1) нормативная
2) экономическая
3) национальная
4) духовная
В организационный (институциональный) компонент политической системы входит
1) Конституция
2) программа политической партии
3) государство
4) политическая информация
Что из ниже перечисленного является структурным компонентом политической системы?
1) политическая коммуникация
2) политическое управление
3) политика
4) политический режим
К какому компоненту политической системы относится политическая идеология?
1) институциональному
2) нормативному
3) культурному
4) коммуникативному
Институтом политической системы, призванным оказывать на власть влияние с целью
принятия определенных решений, является (ются)
1) государственные органы
2) предпринимательские и профессиональные союзы
3) правоохранительные органы
4) правительственная газета
Верны ли следующие суждения о средствах массовой информации?
Средства массовой информации как политический институт:
А. Не оказывают существенного воздействия на формирование настроений в обществе.
Б. Служат для распространения в обществе определенных политических взглядов и идей. 1) верно
только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Установите соответствие между элементами политической системы и видами избирательных
систем: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию
из второго столбца. ЭЛЕМЕНТЫ
ОБЪЕКТ
А) политическая система
Б) избирательная система
1) организационная
2) мажоритарная
3) нормативная
4) пропорциональная
5) коммуникативная
6) смешанная
Ответы: А 1,3,5, Б: 2,4,6
Любое государство характеризуется
1) политическим плюрализмом
2) господством командноадминистративных методов управления
3) деятельностью по поддержанию общественного порядка и стабильности в обществе
4) подчинением закону самого государства, его органов и должностных лиц
Любое государство характеризуется
1) возможностью осуществлять принуждение
2) взаимной ответственностью государства и личности
3) многопартийностью
4) разделением властей
Любое государство характеризуется
1) разделением властей
2) наличием армии
3) осуществлением тотального контроля над личностью
4) многопартийностью
Унитарное государство
1) представляет собой союз суверенных государств
2) допускает существование правительств и законодательных органов в территориальных
единицах
3) предполагает существование собственных конституций в территориях
4) исключает любые формы суверенности входящих в него территорий
Какая из указанных функций относится к функциям государства?
1) защита интересов страны на международной арене 2) выдвижение кандидатов на выборах
3) регулирование деятельности частных предприятий
4) представительство интересов определенного блока социальных сил
Какой признак отличает республику от других форм правления?
1) наличие главы государства
2) выборность главы государства на определенный срок
3) передача верховной власти по наследству
4) наличие аппарата управления
К формам территориальногосударственного устройства относится
1) демократия
2) республика
3) федерация
4) монархия
Государственное устройство, характеризующееся единой конституцией и гражданством,
единой системой высших государственных органов, права и суда, действующих без
ограничения на территории всей страны, — это
1) социальное государство
2) бюрократическое государство
3) унитарное государство
4) федеративное государство
Государственный суверенитет предполагает
1) политическое доминирование на международной арене
2) независимость и верховенство государственной власти
3) право на вмешательство во внутренние дела других государств
4) подавление государством общественных организаций и движений
Верны ли следующие суждения о государстве?
А. Ведущим институтом политической системы, обеспечивающим стабильность общества,
выступает государство.
Б. Государство обладает исключительным правом применять силу по отношению к нарушителям
закона.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Закончите фразу: «Властная структура, обладающая суверенными полномочиями решать
вопросы организации общества в масштабе страны, называется
_____государство__________________». Закончите фразу:
«Главный институт политической системы — это__государство__
Пропорциональная избирательная система отличается от мажоритарной тем, что
1) выборы являются всеобщими и равными
2) победителем признается кандидат, получивший большинство в своем округе
3) голосование на участках является тайным
4) избиратель голосует за списки кандидатов от избирательных объединений
Выберите в приведенном списке требования, являющиеся обязательными для
избирательной системы в демократическом обществе, и обведите цифры, под которыми они
указаны.
1) наличие возрастного ценза
2) наличие образовательного ценза
3) тайная подача голосов
4) информированность граждан о программах кандидатов
5) допущение привилегий при распределении голосов Обведенные цифры запишите в порядке
возрастания.
Политическая партия, выступающая за поддержку социально незащищенных слоев
населения, усиление влияния народа на власть является
1) монархической
2) либеральной
3) консервативной
4) социалдемократической
Политическая партия, отстаивающая преемственность развития, уважение к традициям,
устоям общества, моральные и религиозные ценности, иерархичность общества, выделение
в нем элиты, является
1) анархистской
2) либеральной
3) консервативной
4) социалдемократической
Политическая партия
1) участвует в борьбе за власть
2) является частью социальной структуры общее
3) определяет рыночные цены
4) взимает налоги с населения
Деятельность политических партий обязательно включает
1) обоснование политических целей
2) создание вооруженных групп 3) принятие решений, обязательных для всех граждан
4) сбор налогов
Партии, исповедующие радикальную идеологию и прибегающие к нелегальным методам
политической деятельности, называются
1) социалдемократическими
2) экстремистскими
3) консервативными
4) либеральными
Оппозиционные политические партии
1) имеют большинство в законодательном собрании
2) определяют темпы экономического развития
3) выражают интересы определенных социальных групп
4) определяют состав правительства
Верны ли следующие суждения о политических партиях? По отношению к закону партии
делятся на
А. Парламентские и непарламентские.
Б. Легальные и нелегальные.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Верны ли следующие суждения о политических партиях?
А. Политическая партия объединяет людей, придерживающихся сходных политических взглядов.
Б. Партии создаются для борьбы за обладание политической властью и проведение своей модели
политики государства.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Верны ли следующие суждения о политических партиях
По идеологическому принципу партии делятся на:
А. Массовые и кадровые.
Б. Консервативные, либеральные, социалдемократические, коммунистические
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
Либеральная политическая идеология предполагает
1) уважение к традициям, обычаям, существующим в обществе
2) борьбу против социального неравенства, социальных контрастов
3) стремление к созданию социально однородного бесклассового общества
4) признание в качестве приоритета прав и свобод, отдельной личности
Для консервативной идеологии характерно признание
1) ценностей традиций, преемственности
2) классовой борьбы в качестве двигателя истории
3) государственной собственности как основы экономики
4) ценностей индивидуальной свободы
Верны ли следующие суждения о либеральной политической идеологии?
А. Либеральная политическая идеология в качестве основной ценности выделяет равенство
людей перед законом и судом.
Б. Либеральная политическая идеология в качестве основной ценности выделяет обязательную
поддержку богатыми неимущих социальных слоев.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Демократический режим характеризуется
1) командноприказными методами управления
2) превращением парламента в совещательное учреждение при главе государства
3) свободой информационного пространства
4) нарушением конституционных прав и свобод
Каким признаком характеризуется тоталитарное государство?
1) развитая система законов, защищающих права личности
2) свободное формирование политических партий и движений
3) полномочия главы государства не ограничены
4) разделение государственных властей
В демократическом государстве в отличие от тоталитарного
1) деятельность главы государства и должностных лиц ограничена законами
2) оппозиция подавляется насильственными методами
3) судьи находятся в подчинении исполнительных органов власти
4) деятельность высших должностных лиц имеет закрытый для общества характер
Сущность демократии проявляется в 1) запрете политических партий
2) назначении депутатов парламента президентом
3) участии граждан в альтернативных выборах
4) усилении контроля за личной жизнью граждан
Что является характерной чертой тоталитарного политического режима?
1) концентрация власти в руках выборных органов
2) наличие единой идеологии, насаждаемой государством
3) свободные от цензуры средства массовой информации
4) развитое гражданское общество
Какое из нижеприведенных утверждений характеризует положение граждан только в
условиях тоталитаризма? Граждане
1) не могут голосовать за государственный бюджет
2) должны подчиняться законам и другим установлениям государства
3) не могут не признавать единую для всех официальную идеологию
4) должны голосовать только за одну из альтернативных кандидатур
Демократический режим характеризуется
1) всесторонним контролем государства за жизнью общества
2) господством исполнительной власти
3) милитаризацией общественной жизни
4) политическим плюрализмом
Нарушением принципов демократии является(ются)
1) безальтернативные выборы в органы государственной власти
2) ограничение сроков президентских полномочий
3) организация пикетов и митингов
4) взаимосвязь прав и обязанностей граждан
Признание в законах приоритета прав и свобод личности, гуманистических ценностей
отличает государство
1) федеративное
2) монархическое
3) многонациональное
4) правовое
Исключительным признаком правового государства является
1) многопартийность
2) гарантии прав и свобод граждан
3) наличие различных СМИ
4) суверенитет Верховенство права является отличительной чертой государства
1) суверенного
2) правового
3) федеративного
4)тоталитарного
У известной актрисы отключили за неуплату коммунальных услуг электроэнергию и
телефон. Что из нижеприведенного является оценкой данной ситуации с позиций
требований правового государства?
1) действия властей неправомерны, так как в правовом, государстве известные люди должны быть
уважаемы и почитаемы
2) действия властей неправомерны, так как задеты честь и достоинства личности
3) действия властей правомерны, ибо с известных обществу людей спрос всегда выше
4) действия властей правомерны, ибо законы должны соблюдаться всеми гражданами
независимо от их социального статуса
6

file_name: контроль.docx

intro:
Политическая сфера жизни общества

Что из указанного связано c понятием «власть

1) самопознание

2) авторитет

3) социализация

4) урбанизация

Специфической чертой политической власти, в отличие от иных видов власти, является(-ются)

1) обращение ко всем гражданам страны

2) отношения господства и подчинения

3) наличие субъектно-объектной связи

4) проявление в совокупности обычаев и традицийконтроль

обществознание

group: Дисциплины

title: Проверочная работа в 9 классе по блоку "Политика"


extracted_text:
Дидактическая игра
 «Назови слова, в которых второй звук гласный
(согласный)».
Цель:  Закреплять навыки звукового анализа слова, упражнять в различении
гласных и согласных звуков, активизировать словарь.
Ход:  Педагог   предлагает   детям   вспомнить   слова,   у   которых   второй   звук
гласный или согласный. Дети соревнуются по рядам. Выигрывает тот ряд,
который больше придумал слов.

file_name: Дидактическая игра5.doc

intro: Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик. Фонематический анализ и синтез - это  способность расчленять слово на отдельные фонемы, определять их последовательность, количество, а так же составлять слово из отдельных звуков. В процессе развития элементарных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, от положения в слове, а так же от произносительных особенностей звукового ряда.

дефектология

group: Педагогика

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Назови слова"


extracted_text:
Дидактическая игра
 «Волшебные кубики»
Цель: Закреплять умение детей определять место звука в слове, производит
фонематический   анализ   и   синтез   слова,   развивать   слуховую   и   зрительную
память, а также зрительное восприятие.
Материал:  Кубики на каждой грани которых изображены знакомые детям
предметы.
Ход:  Ребенку предлагают собрать какое – нибудь слово  например «слон».
Обращают  внимание   на  первые   звуки  слов  –  названий   предметов.  Ребенок
сначала находит кубик, на одной из граней которого изображен предмет, чье
название начинается со звука [с]. Затем ищет на гранях следующего кубика
изображение предмета, в названии которого первый звук  [л], [о], [н].

file_name: Дидактическая игра6.doc

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Волшебные кубики"


extracted_text:
Дидактическая игра
 «Веселый поезд»
Цель:  Совершенствовать навык звукового анализа, закреплять умение детей
определять количество звуков в слове.
Материал: У каждого ребенка в руках предметная картинка – билет.
Ход: Воспитатель каждому ребенку предлагает определить количество звуков
в   его   слове   и   положить   картинку   в   нужный   вагон,   соответствующий
количеству звуков в слове (сколько окошечек, столько звуков).

file_name: Дидактическая игра7.doc

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Веселый поезд"


extracted_text:
Дидактическая игра
 «Нужные знаки»
Цель:  Развивать   речевой   аппарат   детей,  отрабатывать   дикцию,  закреплять
способы обозначения предложений.
Ход:  Воспитатель   называет   предложение.   Дети   определяют,   с   какой
интонацией   оно   было   произнесено,   в   соответствии   с   этим   поднимают
карточку с нужным знаком.

file_name: Дидактическая игра8.doc

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Нужные знаки"


extracted_text:
Дидактическая игра
 «Найди братца»
Цель:  Закреплять умение детей определять первый звук в слове, различать
твердые и мягкие согласные звуки.
Материал: Предметные картинки
Ход: Воспитатель выставляет предметные картинки в один ряд. Дети должны
разложить картинки в два ряда. Во втором ряду должны быть картинки такие,
чтобы первые звуки слов были братцами первых звуков слов первого ряда.
Например:  Бабочка,  первый  звук  [б].  Положу  белку,  первый  звук  в  этом
слове [б'], [б] и [б'] – братцы.
Дети по очереди подходят, называют предметы, первые звуки слов и если
правильно подобрали пару, подставляют картинку под верхний ряд.

file_name: Дидактическая игра9.doc

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Найти братца"


extracted_text:
23 февраля –семейный праздник!
Ни для кого не секрет, что главное для любого праздника – не подарок, а
настроение и внимание, которое вы дарите близким. Именно поэтому важен не
сувенир, купленный в магазине, а что и как будет придумано и сделано
совместно с ребенком. Ведь сама подготовка – это уже праздник.
Таинственный совет. При организации  празднования 23 февраля, для начала
нужно собрать семейный совет (втайне от дедушки, папы и брата). Данное
таинство не только содержит в себе определенный педагогический момент
(разговор о том, как сделать приятное другому человеку), но и будет для
малыша отличной тренировкой умения хранить тайны.
Украшение дома. Чтобы у всех появилось праздничное настроение, необходимо
создать соответствующую атмосферу. Для этого лучше подготовить все заранее,
а накануне вечером или утром 23 февраля расставить и развесить украшения по
заранее продуманному плану. Каждый ребенок ради такого события готов встать
пораньше. Вопервых, создать отличное настроение и празднично отметить 23
февраля помогут воздушные шары. Отличным украшением будет гирлянда из
шаров, буквы на которых складываются в поздравление. Каждый ребенок может
справиться с этой задачей самостоятельно. Главное – напомнить, как пишется
слово или дать образец надписи. Вовторых, все дети любят вырезать и клеить.
Эти навыки можно использовать для создания украшений в виде флажков. Если
они двойные, то их будет удобно развешивать на нитке. На флажковые гирлянды
можно наклеить картинки, поздравительные надписи или украсить рисунками. И
совсем неважно, какими они будут, главное, что это творчество малыша. А в
процессе работы можно разучить поздравительный стих. Утреннее приветствие
Когда все готово, можно включать подходящую музыку и идти поздравлять
любимых мужчин. Для начала можно хором и весело сказать речь, а затем
подарить рукодельные подарки.
Завтрак праздничного дня также может быть тематическим (например,
морским или солдатским). Немного фантазии в названиях обычных блюд и
различные съедобные мелочи облегчат выполнение этой задачи. Превратить
бутерброд в яхту поможет лист салата, закрепленный зубочисткой или
соломинкой в виде паруса, и маленькая стопка сыра в роли капитанского
мостика. Если папа уходит на работу очень рано, то заочное поздравление в виде
открытки, сделанной своими руками, на столе также доставит ему массу
положительных эмоций.
Варианты подарков
 Фотоальбом «Я и папа» Можно взять обыкновенный небольшой фотоальбом и
подписать или украсить его обложку. Затем на каждом развороте справа
помещать папину фотографию (детских лет), а слева – фото дочери или сына.
Будет очень интересно, если получиться подобрать фото отца и малышей в одинаковом возрасте. Подобный альбом можно смастерить из обычной тетради
или при помощи плотной цветной бумаги.
 ФотовыставкаДля реализации этой задумки выбрать интересные папины
фотографии с детства по настоящее время, наклеивать на лист ватмана и
сопровождать веселыми и добрыми надписями. Чтобы ребенку было интересно
принимать в этом деле участие, можно предварительно вместе с малышом
украсить ватман ярким фейерверком, разбрызгивая гуашь разных цветов при
помощи зубной щетки.
Домашняя рыбалкамногие мужчины увлекаются рыбалкой. Поэтому им
будет приятно получить в подарок удочку и рыбок. Можно даже организовать
соревнование по домашней рыбалке, вылавливая рыбок из таза или ведерка с
водой. Игрушки можно смастерить из фольги, прикрепив к каждой из них
канцелярскую скрепку. Удочкой послужит карандаш или фломастер, а крючком
– маленький магнит.
 Пазлыотличный подарок для брата, сделанный из журнальной картинки
(автомобиль, самолет, мотоцикл), наклеенной на тонкий картон, а затем
разрезанный на части в произвольном порядке.
Изюминка внутрь праздничного пирога можно спрятать изюминку или орешек.
Как правило, даже взрослые с азартом начинают искать сюрприз. А тот, кому он
достанется, обязан выполнить задание виновника торжества.
Большой концертэто мероприятие замечательно подходит для семейных
праздников, в том числе и для празднования 23 февраля. Чтобы все было
торжественно и солидно, необходим занавес, конферансье и зрительный зал.
Шторы, закрывающие дверной проем, послужат отличным занавесом. Стулья,
поставленные в несколько рядов, станут зрительным залом, а роль конферансье
понравится исполнять каждому ребенку.
 Волшебство каждый малыш мечтает быть волшебником. Для этого достаточно
одеть его в плащ, смастерить из яркой бумаги волшебный колпак и обучить
ребенка простому химическому опыту. В блюдце нужно насыпать немного муки,
добавить воды, а затем внести в раствор пару капель йода. Цвет раствора станет
яркофиолетовым.
 Матросский танец этот номер всегда проходит на ура! Бескозырку и
матросский воротник можно смастерить из бумаги, а песню «Эх, яблочко» знают
все гости. Чтобы дети не путались в движениях, главным матросом должна быть
мама. Пантомима сценки из повседневной жизни под музыку понравятся всем
присутствующим, особенно если у комментатора всего происходящего будет
хорошее чувство юмора.
 Песни в этой части концерта должны принимать участие все участники
праздника, особенно мужчины. Ведь как отметить 23 февраля без музыки и
армейских песен под гитару?!
 Хвалилки в конце праздничного вечера можно поиграть в игру «Папа
самый…», в которой каждый участник будет называть достоинства виновника
торжества и записывать их в заранее подготовленную открытку. Останется
только вручить ее! Такой замечательный день ваши мужчины будут вспоминать
весь год
Традиции 23 февраля также складывались в течение долгого времени.
Что же это за праздничные обычаи и откуда они взялись? Традиции
поздравления
С традициями связано множество вопросов, потому что не всегда
понятно, когда, кого и с чем, собственно, поздравлять. Например…
Почему на 23 февраля поздравляют мужчин? 23 февраля возник как день
рождения советской армии и флота. Так как в этих структурах служили, в
основном, мужчины, то постепенно традиция распространилась на всю сильную
половину населения страны.
Поздравляют ли на 23 февраля женщинвоеннослужащих? Да,
обязательно. Ведь официально праздник именуется День защитника Отечества,
значит, его отмечают в первую очередь, те, кто имеет отношение к защите
Родины, независимо от пола.
Нужно ли поздравлять в этот день мальчиков, например, одноклассников?
Такая традиция тоже существуют. Даже в детских садах мальчики получают от
девочек небольшие символические подарки, как будущие защитники своей
Родины и семьи. Так что поздравлять одноклассников не только можно, но и
нужно.
Какие подарки дарят на 23 февраля?
Традиция делать подарки в этот день сложилась тоже очень давно, еще в перовой
половине прошлого века. Сначала это были сугубо официальные подарки с
военной тематикой. Например, наградное оружие, медали, ордена, а также
благодарности от командования и почетные грамоты за отличную боевую
подготовку. Затем подарочная традиция перекочевала в советские семьи. Теперь
мы дарим подарки на 23 февраля практически всем близким мужчинам, друзьям
и коллегам. Какие подарки принято дарить на 23 февраля? Родственникам и близким людям дарят подарки самые разнообразные .
Подарки, связанные с хобби и интересами.
Коллегам дарят подарки, облегчающие суровые трудовые будни.
Популярностью пользуются и тематические подарки, например, торт в виде
солдатской формы или каски, брелки в виде минимоделей оружия, военные
фонарики и фляжки. Эти подарки – отголоски того времени, когда 23 февраля
еще был армейским праздником.
Друзьям, одноклассникам и однокашникам традиционно дарят
символические подарки. Традиционным подарком на 23 февраля являются
сувениры, сделанные своими руками. Например, открытки, брелки, значки,
разнообразные поделки, аксессуары. Их можно подарить как близким, так и
друзьям.
Традиции празднования 23 февраля
Когдато в этот день традиционным мероприятием были митинги, военные
парады и салюты. Какие традиции 23 февраля сохранились до наших дней?
Официальные торжества. В этот день чествуется память защитников
Отечества, поэтому по традиции, возлагаются венки к братским могилам и
военным памятникам. А в некоторых учебных заведениях возобновились
традиции проведения уроков памяти, на которых рассказывается история
сражений нашей армии. Вечером проходят праздничные салюты в ознаменование
этого дня.
Поздравления по месту работы. Это такая же традиция, как и салюты. В
честь мужчин накрывается стол, готовятся подарки, массовые поздравления. В
некоторых компаниях есть традиция устраивать на 23 февраля спортивными
массовыми мероприятиями, например, всем коллективом отправляться на
лыжную прогулку или на игру в пейнтбол.
Семейные традиции. Понятное дело, в каждом доме они свои. Ктото
накрывает стол и приглашает в гости всех близких и родных, ктото идет в гости
к друзьям, во многих семьях есть ветераны армии и флота, к которым в этот день
приходят с поздравлениями и подарками все родственники. Некоторые семьи
сформировали свои собственные традиции празднования, например,
обязательная активная прогулка или посещение какогото мероприятия,
например, поход в театр или на концерт. Особенно большой праздник получается
в тех семьях, где есть кадровые военные, потому что 23 февраля – их главный
профессиональный праздник.
Пожалуй, самая главная традиция, которая сложилась на 23 февраля – это
сердечные поздравления мужчин с Днем защитника Отечества. При этом
уже не очень важно – имеет отношение человек к армии или нет, этот день давно
уже носит неофициальное название самого Мужского праздника.

file_name: конс для род (2).docx

intro: Ни для кого не секрет, что главное для любого праздника- не подарок , а настроение и внимание, которое вы дарите близким. Именно поэтому важен не сувенир, купленный в магазине, а что и как будет придумано и сделано совместно с ребёнком, Сама подготовка-это уже праздник.

title: Консультация для родителей "23 февраля-семейный праздник"


extracted_text:
«Большие и маленькие комары»
Цель: Развивать фонематический слух, речевое внимание детей.
Ход: Дети делятся на две подгруппы: одна – большие комары, другая – маленькие. В
зависимости от того чья песенка (в исполнении воспитателя) слышится в слове, та
подгруппа детей «летает», как комарики.
Образец: зонт, земляника, зима, заяц, зеркало, золото, мозаика, пузырь и   т. д.
В игре используются атрибуты – шапочки, изображающие большого и маленького
комара.

file_name: Большие и маленькие комары.doc

intro: Обучаясь чтению, ребенок овладевает совершенно новыми для него формами умственной и языковой деятельности, которые для дошкольника очень сложны. Он должен усвоить довольно сложную систему графических символов – букв, обозначающих звуки речи. Начиная осваивать азбуку, ребенок должен представлять, что такое звуки речи. Он должен научиться делить слово на слоги и звуки.  Он должен знать правила «озвучивания» буквосочетаний. Приобретая элементарные технические навыки чтения, ребенок должен научиться понимать значение и смысл письменных текстов.

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Большие и маленькие комары"


extracted_text:
«Будь внимательным»
Цель: Развивать речевое внимание детей.
Ход: У меня на фланелеграфе картинки. Вы с куклой их будете называть: кукла
начнет слово, а вы его закончите. Например, кукла скажет: «Поми…» (показ на
помидор, а вы скажете «дор», получится «помидор».
Слова для работы: пароход, тарелка. Виноград, корова, шарик, лягушка, пету
шок, ежик, яблоко, белочка, цыпленок, колесо (после того, как дети дополнят
слово, воспитатель произносит его целиком).

file_name: Будь внимательным.doc

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Будь внимательным"


extracted_text:
Методическая разработка
«Дифференциальная характеристика клинических форм дизартрии».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г
«Дифференциальная характеристика клинических форм дизартрии»
Форма
Бульбарная дизартрия
Характеристика
При бульбарной дизартрии имеет место
периферический парез речевой
мускулатуры. В детской практике
наибольшее значение имеют односторонние
избирательные поражения лицевого нерва
при вирусных заболеваниях или при
воспалениях среднего уха. В этих случаях
развиваются вялые параличи мышц губ,
одной щеки, что приводит к нарушениям и
нечеткости артикуляции губных звуков. При
двусторонних поражениях нарушения
звукопроизношения наиболее выражены.
Грубо искажается произношение всех
губных звуков по типу приближения их к
единому глухому щелевому губногубному
звуку. Все смычные согласные также
приближаются к щелевым, а
переднеязычные — к единому глухому
плоскощелевому звуку, звонкие согласные
оглушаются. Эти нарушения произношения
сопровождаются назализацией.
Разграничение бульбарной дизартрии от
паретической псевдобульбарной проводится
в основном по следующим критериям:
• характер пареза или паралича речевой
мускулатуры (при бульбарной —
периферической, при псевдобульбарной —
центральный);
• характер нарушения речевой моторики
(при бульбарной нарушены произвольные и
непроизвольные движения, при
псевдобульбарной — преимущественно
произвольные);
• характер поражения артикуляционной
моторики (при бульбарной дизартрии — диффузный, при псевдобульбарной —
избирательный с нарушением тонких
дифференцированных артикуляционных
движений);
• специфика нарушений звукопроизношения
(при бульбарной дизартрии артикуляция
гласных приближается к нейтральному
звуку, при псевдобульбарной — отодвинута
назад; при бульбарной — гласные и звонкие
согласные оглушены, при псевдобульбарной
— наряду с оглушением согласных
наблюдается их озвончение);
• при псевдобульбарной дизартрии даже при
преобладании паретического варианта в
отдельных мышечных группах отмечаются
элементы спастичности.
Характер поражения мозга. Различные
поражения подкорковых ядер мозга и их
нервных связей.
Патогенез (особенности двигательных
расстройств). Экстрапирамидные
расстройства мышечного тонуса в виде
гипертонии, гипотонии или дистонии.
Насильственные движения (гиперкинезы) в
мышцах речевого аппарата в виде дрожания
(например, интонационный тремор),
медленных червеобразных сокращений
мышц (например, при двойном атетозе),
быстрых внезапных сокращений разных
мышечных групп (например, при хорее),
быстрых ритмических сокращений одних и
тех же мышц (например, при миоклонии).
Клинические симптомы. Расстройства
произношения чрезвычайно разнообразны,
часто непостоянны. Голос бывает
напряженным, резким, хриплым,
колеблющимся в тембре и громкости.
Иногда голос в процессе речи затухает и
переходит в шепот. Иногда артикуляция
гласных бывает нарушена больше, чем
согласных. Отдельные слова и звуки могут
произноситься правильно, но в момент
гиперкинеза они оказываются резко
искаженными и невнятными. Как правило,
расстраиваются темп, ритм и мелодика
речи. Больной замечает свои расстройства
артикуляции
При этой форме дизартрии имеет место
поражение мозжечка и его связей с другими
отделами центральной нервной системы, а
Подкорковая дизартрия
Мозжечковая дизартрия Корковая дизартрия
также лобномозжечковых путей.
Речь при мозжечковой дизартрии
замедленная, толчкообразная,
скандированная, с нарушенной модуляцией
ударений, затуханием голоса к концу фразы.
Отмечается пониженный тонус в мышцах
языка и губ, язык тонкий, распластанный в
полости рта, подвижность его ограничена,
темп движений замедлен, отмечается
трудность удержания артикуляционных
укладов и слабость их ощущений, мягкое
нёбо провисает, жевание ослаблено, мимика
вялая. Движения языка неточные, с
проявлениями гипер или гипометрии
(избыточности или недостаточности объема
движения). При более тонких
целенаправленных движениях отмечается
мелкое дрожание языка. Выражена
назализация большинства звуков.
Представляет собой группу моторных
расстройств речи разного патогенеза,
связанных с очаговым поражением коры
головного мозга.
Первый вариант корковой дизартрии
обусловлен односторонним или чаще
двусторонним поражением нижнего отдела
передней центральной извилины. В этих
случаях возникает избирательный
центральный парез мышц артикуляционного
аппарата (наиболее часто языка).
Избирательный корковый парез отдельных
мышц языка приводит к ограничению
объема наиболее тонких изолированных
движений: движения кончика языка вверх.
При этом варианте нарушается
произношение переднеязычных звуков.
Для диагностики корковой дизартрии
необходим тонкий нейролингвистический
анализ, позволяющий определить, какие из
переднеязычных звуков страдают в каждом
конкретном случае и каков механизм их
нарушений.
При первом варианте корковой дизартрии
среди переднеязычных звуков в первую
очередь нарушается произношение так
называемых какуминальных согласных,
которые образуются при поднятом и слегка
загнутом вверх кончике языка (ш, ж, р). При
тяжелых формах дизартрии они
отсутствуют, при более легких — заменяются другими переднеязычными
согласными, наиболее часто дорсальными,
при произнесении которых передняя часть
спинки языка поднимается горбом к нёбу (с,
з, с, з, т, д, к).
Трудными для произношения при корковой
дизартрии являются и апикальные
согласные, образующиеся при сближении
или смычке кончика языка с верхними
зубами или альвеолами (л).
При корковой дизартрии может нарушаться
также произношение согласных по способу
их образования: смычных, щелевых и
дрожащих. Наиболее часто — щелевых (л,
л).
Характерно избирательное повышение
мышечного тонуса, главным образом в
мышцах кончика языка, что еще более
ограничивает его тонкие
дифференцированные движения.
В более легких случаях нарушается темп и
плавность этих движений, что проявляется в
замедленном произнесении переднеязычных
звуков и слогов с этими звуками.
Второй вариант корковой дизартрии связан
с недостаточностью кинестетического
праксиса, что наблюдается при
односторонних поражениях коры
доминантного (обычно левого) полушария
мозга в нижних постцентральных отделах
коры.
В этих случаях страдает произношение
согласных звуков, особенно шипящих и
аффрикатов. Нарушения артикуляции
непостоянны и неоднозначны. Поиск
нужного артикуляционного уклада в момент
речи замедляет ее темп и нарушает
плавность.
Отмечается трудность ощущения и
воспроизведения определенных
артикуляционных укладов. Наблюдается
недостаточность лицевого гнозиса: ребенок
затрудняется в четкой локализации
точечного прикосновения к определенным
участкам лица, особенно в области
артикуляционного аппарата.
Третий вариант корковой дизартрии связан
с недостаточностью динамического
кинетического праксиса, это наблюдается
при односторонних поражениях коры Псевдобульбарная дизартрия
доминантного полушария в нижних отделах
премоторных областей коры. При
нарушениях кинетического праксиса
затруднено произнесение сложных
аффрикатов, которые могут распадаться на
составные части, наблюдаются замены
щелевых звуков на смычные (з — д),
пропуски звуков в стечениях согласных,
иногда с избирательным оглушением
звонких смычных согласных. Речь
напряженная, замедленная.
Отмечаются трудности при
воспроизведении серии последовательных
движений по заданию (по показу или по
словесной инструкции).
При втором и третьем вариантах корковой
дизартрии особенно затруднена
автоматизация звуков.
Для псевдобульбарной дизартрии
характерно повышение мышечного тонуса в
артикуляционной мускулатуре по типу
спастичности — спастическая форма
псевдобульбарной дизартрии. Реже на фоне
ограничения объема произвольных
движений наблюдается незначительное
повышение мышечного тонуса в отдельных
мышечных группах или понижение
мышечного тонуса — паретическая форма
псевдобульбарной дизартрии. При обеих
формах отмечается ограничение активных
движений мышц артикуляционного
аппарата, в тяжелых случаях — почти
полное их отсутствие.
При отсутствии или недостаточности
произвольных движений отмечается
сохранность рефлекторных автоматических
движений, усиление глоточного, нёбного
рефлексов, а также в ряде случаев
сохранение рефлексов орального
автоматизма. Имеются синкинезии. Язык
при псевдобульбарной дизартрии напряжен,
оттянут кзади, спинка его закруглена и
закрывает вход в глотку, кончик языка не
выражен. Произвольные движения языка
ограничены, ребенок обычно может
высунуть язык из полости рта, однако
амплитуда этого движения ограничена, он с
трудом удерживает высунутый язык по
средней линии; язык отклоняется в сторону
или опускается на нижнюю губу, загибаясь к подбородку.
Боковые движения высунутого языка
отличаются малой амплитудой,
замедленным темпом, диффузным
перемещением всей его массы, кончик при
всех его движениях остается пассивным и
обычно напряженным.
Особенно трудным при псевдобульбарной
дизартрии является движение высунутого
языка вверх с загибанием его кончика к
носу. При выполнении движения видно
повышение мышечного тонуса, пассивность
кончика языка, а также истощаемость
движения.
Во всех случаях при псевдобульбарной
дизартрии нарушаются в первую очередь
наиболее сложные и дифференцированные
произвольные артикуляционные движения.
Непроизвольные, рефлекторные движения
обычно сохранны. Так, например, при
ограниченности произвольных движений
языка ребенок во время еды облизывает
губы; затрудняясь в произнесении звонких
звуков, ребенок их производит в плаче, он
громко кашляет, чихает, смеется.
Диссоциацией в выполнении произвольных и
непроизвольных движений при
псевдобульбарной дизартрии определяются
характерные нарушения звукопроизношения
— избирательные трудности в
произношении наиболее сложных и
дифференцированных по артикуляционным
укладам звуков (р, л, ш, ж, ц, ч). Звук р
утрачивает вибрирующий характер,
звонкость, часто заменяется щелевым
звуком. Для звука л характерно отсутствие
определенного фокуса образования,
активного прогибания спинки языка вниз,
недостаточная приподнятость краев языка и
отсутствие или слабость смычки кончика с
твердым нёбом. Все это определяет
звучание л как плоскощелевого звука.
Таким образом, при псевдобульбарной
дизартрии, так же как и при корковой,
нарушается произношение наиболее
сложных по артикуляции переднеязычных
звуков, но в отличие от последней
нарушение носит более распространенный
характер, сочетается с искажением
произношения и других групп звуков, нарушениями дыхания, голоса,
интонационномелодической стороны речи,
часто — слюноотделением.
Особенности звукопроизношения при
псевдобульбарной дизартрии в отличие от
корковой в значительной степени также
определяются смешением спастически
напряженного языка в задний отдел полости
рта, что искажает звучание гласных,
особенно передних (и, э).
При диффузной спастичности мышц
речевого аппарата отмечается озвончение
глухих согласных звуков (в основном при
спастической псевдобульбарной дизартрии).
При этом же варианте спастическое
состояние мышц речевого аппарата и шеи
нарушает резонаторные свойства глотки с
изменением величин глоточноротового и
глоточноносового отверстий, что наряду с
чрезмерным напряжением глоточной
мускулатуры и мышц, поднимающих мягкое
нёбо, способствует появлению носового
оттенка при произношении гласных,
особенно заднего ряда (о, у), и твердых
сонорных (р, л), твердых шумных (з, ш, ж) и
аффрикаты ц.

file_name: Дифференциальная характеристика клинических форм дизартрии.docx

intro: Дизартрия – расстройство произносительной организации речи, связанное с поражением центрального отдела речедвигательного анализатора и нарушением иннервации мышц артикуляционного аппарата. Структура дефекта при дизартрии включает нарушение речевой моторики, звукопроизношения, речевого дыхания, голоса и просодической стороны речи; при тяжелых поражениях возникает анартрия.Методическая разработка «Дифференциальная характеристика клинических форм дизартрии».

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
«В кругу с мячом»
Цель: Развивать фонематический слух детей, умение подбирать слова схожие по
звучанию.
Ход: Воспитатель называет слово и бросает мяч комунибудь из детей. Ребенок
называет словодруга и возвращает мяч обратно.
Образец: галкапалка, мышкамишка, печкасвечка, столпол, Машарастеряша.

file_name: В кругу с мячом.doc

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "В кругу с мячом"


extracted_text:
Методическая разработка
«Классификация нарушений голоса».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г
«Классификация нарушений голоса»
Органические нарушения голоса
Периферические
Центральные
Причина: параличи,
Причина:
парезы гортани и
поражение
головного
мягкого неба,
травмы гортани,
мозга, ДЦП.
ожоги, опухоли,
Центральные
парезы и
ларингиты,
расщелины неба,
параличи
рубцовый стеноз
гортани зависят
(сужение) гортани
от поражения
коры головного
после заболевания
или
мозга, моста,
микрохирургической
продолговатого
мозга,
операции.
К периферическим
проводящих
нарушениям
путей. У детей
относятся
они
встречаются
расстройства голоса
изза патологических
при ДЦП.
изменений гортани.
К центральным
При афонии
органическим
нарушениям
органического
относятся
происхождения
афония и
ребенок говорит
дисфония,
только шепотом,
наблюдаемые у
звук голоса не
детей,
появляется даже при
страдающих
кашлевом толчке.
дизартрией.
При дисфонии
голос монотонный,
хриплый, глухой,
часто с назальным
оттенком,
быстроиссякающий.
Функциональные нарушения голоса
Центральные
К функциональным
нарушениям голоса
центрального
происхождения
относится
функциональная
(психогенная)
афония. Возникает
она внезапно как
реакция на
психотравмирующую
ситуацию у лиц,
склонных к
истерическим
реакциям, чаще у
девочек и женщин.
При полном
отсутствии голоса
сохраняются звучный
кашель и смех, это
является важным
диагностическим
признаком. Форма не
смыкания голосовых
складок при
обследовании очень
изменчива, что тоже
свидетельствует о
психогенном
нарушении.
Функциональная
афония может
протекать длительно,
Периферические
Причина: фоностения,
гипотонусная дисфония,
ронофония.
К перферическим
функциональным
нарушениям относятся
фонотения, гипо и
гипертонусные афонии
и дисфонии.
фонастения – нарушение
голоса в ряде случаев,
особенно на начальных
стадиях, не
сопровождается
видимыми объективными
изменениями в голосовом
аппарате. Данное
нарушение  имеет
профессиональный
характер и развивается у
лиц голосоречевых
профессий.
Гипотонусная дисфония
(афония) обусловлена
двусторонними
миопатическими
парезами, т.е. парезами
внутренних мышц
гортани. Они возникают
при некоторых
инфекциях и при сильном
перенапряжении голоса.
Страдают мышцы, а после
восстановления
голоса возможны
рецидивы.
Если подобные
нарушения
возникают у ребенка
в раннем возрасте,
это приводит к
значительным
трудностям в
речевом общении, к
сужению социальных
контактов, страдает
и речевое развитие.
Характерны также
соматическая и
психическая
астенизация
(ослабленность),
эмоциональные
расстройства,
нарушения
саморегуляции.
К перефирическим
иногда относят
расстройства голоса
у слабослышащих и
глухих детей. В этих
случаях изменяется
высота, сила и тембр
голоса изза
отсутствия или
снижения
акустического
контроля за речью.
суживающие голосовые
складки.
Гипертонусные
(спастические)нарушения
голоса
: У детей наиболее
распространенным
нарушением является так
называемая спастическая
дисфония, возникающая
изза перенапряжения
голоса. Начало развития
дисфонии наблюдается в
5летнем возрасте, а
наибольшая частота
отмечается у детей в
возрасте от 8 до 10 лет.
Дисфония чаще
возникает у детей с
повышенной
активностью, любящих
громко говорить,
кричать. Обычно у
ребенка с дисфонией
утром голос бывает
ясным и чистым, но к
вечеру постепенно
наростает осиплость.
Как правило, наряду с
перенапряжением голоса
при крике у детей
наблюдаются
хронический тонзиллит,
аденоиды, ларингит.
Внезапное нарушение
голоса может проявиться
у ребенка на фоне
аллергического
заболевания.
Возникновению дисфонии
могут способствовать
негигиенические условия
фонации – пыль, дым,
шум в помещении.

file_name: Классификация нарушений голоса.docx

intro: Нарушения голоса – различные расстройства голосовой функции, обусловленные патологическим состоянием органов голосообразования. Нарушения голоса проявляются его недостаточной силой, высотой, искажением тембра, голосовым утомлением, першением, болью, «комком» в горле. При нарушениях голоса пациент должен быть проконсультирован отоларингологом и фониатром с исследованием голосовой функции, а также обследован логопедом.Методическая разработка «Классификация нарушений голоса».


extracted_text:
Методическая разработка
«Схема процесса письма как вида речевой деятельности».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г
Схема процесса письма как вида речевой деятельности.
1. Побудительномотивационная часть  возникает замысел высказывания.
2. Аналитикосинтетическая часть  формируется само высказывание: происходит отбор
слов, нужных для составления текста, распределение предметных признаков в группе
предложений, выделение предиката или стержневой части в смысловой организации связей
между предложениями.
3. Исполнительная часть  реализуется в фиксации продукта с помощью графических
знаков – письменного текста.

file_name: Схема процесса письма как вида речевой деятельности.docx

intro: Письмо - сложное речевое умение. Оно позволяет при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей. Это продуктивный вид деятельности, при котором человек записывает свою речь для передачи другим. Продуктом этой деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для прочтения, как самим пишущим, так и другими людьми.Методическая разработка «Схема процесса письма как вида речевой деятельности».


extracted_text:
Методическая разработка
«Формы дислексии (в таблице)».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Формы дислексии.
Формы дислексии
1. Фонематическая
дислексия
Механизмы
Механизм основан на общей
недоразвитости функций
фонематической системы
Часто называется как
«механическое чтение» изза
того, что нарушается
понимание прочитанных
слов, предложений и целых
текстов
Форма характеризуется
изменениями в падежных
окончаниях, числе
существительных,
различного рода
согласований, а также в
глагольных окончаниях.
Данная форма
характеризуется
трудностями в понимании
букв.
При оптической дислексии
ребёнку трудно усваивать и
различать схожие по
написанию буквы.
Может быть только у слепых
детей.
2. Семантическая
дислексия
3. Аграмматическая
дислексия
4. Мнестическая
дислексия
5. Оптическая
дислексия
Фиклеева Е.С.
2016 г
Симптоматика
Дислектик в этом случае при
произношении путает звуки,
отличающиеся по
смыслоразличительному
признаку (бп, сш и т. п.).
Может наблюдаться
перестановка букв и
некоторых частей слов в
словах при зачитывании и на
письме
При этом само зачитывание
не страдает. При
семантической дислексии
слова воспринимаются лишь
частично, изза чего
теряется их связь с другими
словами в тексте.
Наиболее часто встречается
у детей с системными
недоразвитиями речи.
Ребёнок не может связать
звук с конкретным
графическим его
изображением.
Буквы при этом могут
различаться несильно (СО,
РВ) или же состоять из
схожих частей, но при
разном их расположении на
бумаге (ГТ, ПН).
Выражается в проблемах с
пониманием букв на таблице Брайля.
6. Тактильная
дислексия

file_name: формы дислексии.docx

description:
Брайля.
6. Тактильная
дислексия

intro: Дислексия – парциальное расстройство навыков чтения, вызванное недостаточной сформированностью (либо распадом) психических функций, участвующих в осуществлении процесса чтения. Основными признаками дислексии являются стойкость, типичность и повторяемость ошибок при чтении (смешения и замены звуков, побуквенное чтение, искажение слоговой структуры слова, аграмматизмы, нарушение осмысления прочитанного).Методическая разработка «Формы дислексии (в таблице)».


extracted_text:
Конспект занятия «Я и мой папа» 2 младшая группа
Цель: закреплять знания о папе (как зовут, где работает, уточнить
представления о роли отца в семье, формировать представления о папе, как
защитнике Отечества. Продолжать знакомить детей с инструментами
(отвёртка, молоток и др.) и их назначением; формировать первичные
гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины); развивать умение вести
диалог, высказываться по очереди, развивать связную речь, обогащать и
активизировать словарь; воспитывать доброе отношение к папе, вызывать
чувство гордости за своего отца.
Ход занятия:
Кто не в шутку, а всерьёз
Нас забить научит гвоздь?
Шкаф тяжелый кто подвинет?
Кто розетки нам починит?
Кто научит смелым быть?
С велика упав, не ныть,
И коленку расцарапав,
Не реветь? Конечно, … (папа)
Посмотрите на плакат, кого вы видите на этих фотографиях? (папы, дедушки)
(предлагает детям показать своих пап, сказать как их зовут)
Ребята, у ваших пап разные имена, разные фамилии, разная внешность и одеты
они в разную одежду. Но есть у них общие интересы: они любят рыбалку,
охоту, транспорт.
Сейчас поиграем в игру «Что делает папа, что делает мама?» (игра с
картинками: удочка, машина, газета, кастрюля, цветок, вязание, телевизор и
др.).
(вносятся инструменты) Как вы думаете, кому они нужны – папе или маме?
Инструменты рассматриваются, проводится беседа о их назначении,
безопасном обращении с ними (инструменты можно брать только в
присутствии взрослых, закрепляются понятия много и один)
Физминутка «Молоток»
Молоток стучал, стучал
Гвозди в доску загонял.
1, 2, 3, 4 – Вот и гвозди мы забили!
А вы можете сказать – какие ваши папы? Придумайте много слов, чтобы
лучше рассказать о вашем папе. (Большой, сильный, добрый, смелый, умный,
трудолюбивый и т. д.).
Молодцы, все знаете. Вы своих пап любите! А как вы думаете, ваши папы
любят вас? А как вы об этом догадались? (Они нас обнимают, целуют,
играют.) А в какие игры играют с вами папы? (Футбол, читают книги, играют с
машинками.) Ребята, какие у вас хорошие папы, они вас очень любят. А еще у вас есть дедушки. Когда они были молодыми, они тоже были папами
и тоже играли со своими детьми, вашими папами и мамами. А сейчас они
играют со своими внуками. Предлагает показать на плакате своих дедушек,
сказать. как их зовут.
Скоро в нашей стране, России, праздник – День защитника Отечества. Наши
папы и дедушки служили в армии, были солдатами, защищали свою семью,
свой дом, свою страну. Наши мальчики, когда вырастут, тоже станут
солдатами, будут защищать Родину – Россию. Поэтому в этот день мы
поздравляем наших пап, дедушек и мальчиков с Днем защитника Отечества.
Затем воспитатель приглашает детей изготовить поздравительный плакат для
пап и дедушек.

file_name: познание я и мой папа.docx

intro: Цель познавательного занятия: закреплять знания о папе( как зовут, где работает, уточнить представления о роли отца в семье, формировать представления о папе, как защитнике Отечества. Продолжить знакомить детей с инструментами ( отвёртка, молоток и т.д.) и их назначением; формировать первичные гендерные представления.

title: Конспект занятия "Я и мой папа"-2 младшая группа


extracted_text:
«Веселый язычок»
Цель: Подготовить артикуляционный аппарат детей к произношению звуков.
Ход: Жил на свете язычок. Был у него свой домик. Домик назывался «ротик». Домик
открывался и закрывался. (Показывает) Чем закрывается домик? (зубами).
Правильно! Нижние зубы – крылечко, а верхние – дверка. Давайте все вместе закроем
и откроем домик Язычка. Улыбнитесь, закройте домик так, чтобы и крылечко и
дверка были хорошо видны. (Дети выполняют упражнение «Улыбка»).
Жил Язычок в своем домике и часто на улицу глядел. Откроет дверку, высунется из
нее и опять спрячется. (Показывает.) язычок был очень любопытный. Все ему хотелось
знать. Увидит, как котенок молоко лакает, и думает, дайка и я попробую! Высунет
широкий хвостик на крылечко и опять спрячет. Высунет и спрячет, высунет и спрячет.
Давайте и мы высунем язычок все вместе и спрячем его. Сначала медленно, а потом
быстрее! Совсем как у котенка получается! (Дети выполняют упражнение «Полакаем
молоко»).
А еще любил Язычок песни петь. Услышит, как дети кричат: «ааа», откроет дверку
широкошироко и запоет «ааа». Услышит, как лошадка ржет: «иии», сделает
узенькую щелку в дверке и запоет: «иии». Услышит, как поезд гудит: «ууу»,
кругленькую дырочку в дверке сделает и запоет: «ууу».
Так у Язычка незаметно и день пройдет. Устанет Язычок, закроет дверку и спать
уляжется. Вот такая сказка.

file_name: Веселый язычок.doc

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Веселый язычок"


extracted_text:
Методическая разработка
«Формы дисграфии (в таблице)».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Форма дисграфии
1. Артикуляторно
акустическая форма
дисграфии.
2. Акустическая форма
дисграфии.
Механизмы нарушения
Ребенок, имеющий
нарушение
звукопроизношения,
опираясь на свое
неправильное произношение,
фиксирует его на письме.
Недифференцированность
слухового восприятия,
недостаточное развитие
звукового анализа и синтеза.
Наиболее часто
встречающаяся форма
дисграфии у детей,
страдающих нарушениями
письменной речи.
3. Дисграфия на почве
нарушения языкового
анализа и синтеза.
Фиклеева Е.С.
2016 г
Симптоматика
Ребенок пишет так, как
произносит. Значит, до тех
пор, пока не будет
исправлено
звукопроизношение,
заниматься коррекцией
письма с опорой на
проговаривание нельзя.
Проявляется в заменах букв,
соответствующих,
фонетически близким
звукам.При этом в устной
речи звуки произносятся
правильно. На письме чаще
всего смешиваются буквы,
обозначающие звонкие —
глухие (БП; ВФ; ДТ; ЖШ
и т.д.), свистящие —
шипящие (СШ; ЗЖ и т.д.),
аффрикаты и компоненты,
входящие в их состав (ЧЩ;
ЧТЬ; ЦТ; ЦС и т.д.).
Также проявляется в
неправильном обозначении
мягкости согласных на
письме: «писмо», «лубит»,
«больит» и т.д.
Наиболее характерны
следующие ошибки:
 •  пропуски букв и слогов;
•  перестановка букв и (или)
слогов;
•  недописывание слов;
•  написание лишних букв в Связана с недоразвитием
грамматического строя
речи.
4. Аграмматическая
дисграфия.
Недостаточная
сформированность
зрительнопространственных
представлений и зрительного
анализа и синтеза.
Современное
психологическое и
психолингвистическое
изучение процесса письма
свидетельствует о том, что
оно является сложной
формой речевой
деятельности, включающей
большое количество
операций различного уровня:
семантических, языковых,
сенсомоторных. В связи с
этим выделение видов
дисграфии на основе
нарушений анализаторного
5. Оптическая
дисграфия.
слове (бывает, когда
ребенок, проговаривая при
письме, очень долго «поет
звук»;
•  повторение букв и (или)
слогов;
•  контоминация — в одном
слове слоги разных слов;
 •  слитное написание
предлогов, раздельное
написание приставок
(«настоле», «на ступила»).
Ребенок пишет
аграмматично, т.е. как бы
вопреки правилам
грамматики («красивый
сумка», «веселые день»).
Аграмматизмы на письме
отмечаются на уровне слова,
словосочетания,
предложения и текста.
Аграмматическая дисграфия
обычно проявляется с 3го
класса, когда школьник, уже
овладевший грамотой,
«вплотную» приступает к
изучению грамматических
правил. И здесь вдруг
обнаруживается, что он
никак не может овладеть
правилами изменения слов
по падежам, числам, родам.
Это выражается в
неправильном написании
окончаний слов, в неумении
согласовать слова между
собой.
Отдельные буквы не
узнаются, не соотносятся с
определенными звуками. В
различные моменты буквы
воспринимаются поразному.
Вследствие неточности
зрительного восприятия они
смешиваются на письме.
В тяжелых случаях
оптической дисграфии
письмо слов невозможно.
Ребенок пишет только
отдельные буквы. В ряде уровня в настоящее время
является недостаточно
обоснованным.
случаев, особенно у левшей,
имеет место зеркальное
письмо, когда слова, буквы,
элементы букв пишутся
справа налево.
Характерны трудности
движения руки во время
письма, нарушение связи
моторных образов звуков и
слов со зрительными
образами.
6. Моторная дисграфия.

file_name: формы дисграфии.docx

intro: Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без систематического целенаправленного обучения. Диагностика дисграфии включает анализ письменных работ, обследование устной и письменной речи по специальной методике.Методическая разработка «Формы дисграфии (в таблице)».


extracted_text:
Цель: развивать фонематический слух, навык звукобуквенного
«Волшебники»
анализа, умение соотносить фонетический облик слова с его значением;
способность работать в команде.
 Если детей несколько, нужно разделить их на команды. Каждая команда
будет выполнять отдельное задание.
В начале игры взрослый говорит: «Давайте поиграем в волшебников.
Сегодня мы будем заниматься превращением слов. Посмотрим, команда
справится лучше».
1е задание.  Превратите одно слово в другое, зачеркнув лишнюю букву:
  1й вариант: муха, беда, двор, шарф, лампа;
2й вариант: крот, волк, смех, борщ, риск.
2е задание. Измените одну букву так, чтобы получилось новое слово:
1й вариант: рука (мука или река), кожура (конура), май (чай), жук
(лук), белка (булка);
2й вариант: нож (нос), сын (сон), лед (мед), дочка (бочка), салют
(салат).
3е задание. Из слова убежали все гласные. Попробуйте угадать, что это
за слова, расставив гласные правильно:
1й вариант: ш_к_л_д (шоколад),  к_р_н_д_ш (карандаш);
2й вариант: п_т_л_к  (потолок), т_л_в_з_р (телевизор).
4е задание. Составить слова из первых слогов указанных слов:
1й вариант: город – ложка – варенье (голова), атаман – курица – лава
(акула);
2й вариант: солнце – батон – карандаш (собака), коробка – локоть –
колбаса (колокол).
За каждое правильно обработанное слово в каждом задании команде
дается призовое очко. Дополнительные  2 очка начисляются той команде,
которая первой справится с заданием.

file_name: Волшебники.doc

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Волшебники"


extracted_text:
«Волшебные звуки»
   Цель: развивать слуховое внимание, научить звукобуквенному анализу.
Взрослый договаривается с ребятами, что звуки «у» и «н» они будут
считать волшебными.  Если дети услышат первый звук, они должны схватить
себя за ухо, если второй – за нос. После этого взрослый рассказывает
историю, в которой эти звуки встречаются часто, или просто произносит ряд
слов, а ребята внимательно слушают и выполняют нужные действия.

file_name: Волшебные звуки.doc

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Волшебные звуки"


extracted_text:
«Выдели слово»
Цель: Развивать фонематический слух детей.
Ход: Воспитатель читает стихотворение и предлагает детям хлопнуть в ладоши тогда,
когда они услышат слова с заданным звуком.
«Хозяйка»  [з]
«Не привык трудиться зайка,
Барсуку трудиться лень,
Только белочкахозяйка
За работой целый день.
Где же зайка? Где же зайка?
Ты подика, разузнайка.
Видно зайка стал зазнайка,
Раз забыл тебя, хозяйка».     (А. Стародубова)
«Мыши на крыше»  [ш]
«Тише, тише, тише, тише,
Шелестят на крыше мыши.
Под мышиным серым флагом
Маршируют шаг за шагом.
Впереди идут старшины,
Запевают гимн мышиный.
Тише, тише, тише, тише,
Шаг ровней держите, мыши!»   ( И. Токмакова)

file_name: Выдели слово.doc

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Выдели слово"


extracted_text:
«Где наш дом?»
Цель: развитие умения дифференцировать сходные звуки.
Необходимые материалы: набор предметных картинок, названия которых
начинаются с оппозиционных звуков; прикрепленные к доске два домика, на
кармашках которых написаны (вставлены) буквы, обозначающие
дифференцируемые звуки, например (с) или (ш).
Каждый ребенок, выйдя к доске, берет картинку, называет ее, определяет
наличие звука (с) или (ш), вставляет картинку в соответствующий кармашек.
За правильно выполненное задание насчитываются очки.

file_name: Где наш дом.doc

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Где наш дом"


extracted_text:
Методическая разработка
«Дифференциальная диагностика невротического и неврозоподобного заикания».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г
Дифференциальные
критерии
1. Анамнез
Невротическое заикание
Неврозоподобное заикание
Анамнестические сведения
показывают, что у детей с
этой формой заикания
обычно отсутствуют
указания на патологию
внутриутробного развития и
родов. Раннее
психофизическое развитие,
как правило, проходит в
соответствии с возрастной
нормой. Моторные навыки
(сидение, стояние, ходьба)
формируются своевременно.
Речевой онтогенез имеет у
них определенные
особенности. Нередко
наблюдается раннее
развитие речи: первые слова
появляются к 10 месяцам,
фразовая речь формируется
к 1618ти месяцам жизни. В
короткий промежуток
времени (за 23 месяца) дети
начинают говорить
развернутыми фразами,
словарный запас бурно
пополняется, рано
формируется
грамматический строй речи
с употреблением сложных
речевых конструкций.
Темп речи часто ускорен,
дети как бы
“захлебываются” речью,
Неврозоподобная форма
заикания чаще всего
начинается у детей в
возрасте 34 года
постепенно, без видимых
внешних причин.
При неврозоподобной форме
заикания в анамнезе
зачастую отмечаются
тяжелые токсикозы
беременности с явлениями
угрожающего выкидыша,
асфиксия в родах и пр. В
грудном возрасте такие дети
беспокойны, крикливы,
плохо спят. Их физическое
развитие проходит в
пределах низкой возрастной
нормы либо с небольшой
задержкой. Они отличаются
от здоровых детей плохой
координацией движений,
моторной неловкостью,
поведение характеризуется
расторможенностью,
возбудимостью. Они плохо
переносят жару, духоту,
езду в транспорте.
У детей этой группы
отмечается повышенная
истощаемость и
утомляемость при
интеллектуальной и
физической нагрузке. Их недоговаривают окончания
слов и предложений,
пропускают отдельные слова
и предлоги, делают
грамматические ошибки.
Нередко отмечается
“смазанность” произнесения
звуков в речевом потоке.
У таких детей часто
наблюдается большое
количество итераций, что
нередко привлекает
внимание окружающих.
До появления заикания у
таких детей отмечаются
характерологические
особенности типа
повышенной
впечатлительности,
тревожности, робости,
обидчивости, колебания
настроения, чаще в сторону
сниженного,
раздражительность,
плаксивость,
нетерпеливость. У
некоторых из них в возрасте
25ти лет наблюдаются
страхи (боязнь темноты,
страх при отсутствии в
комнате взрослых,
невротический энурез и т.д.).
Эти дети с трудом
привыкают к новой
обстановке, становятся в
ней раздражительнее,
плаксивее, к условиям
детского сада проявляют
обычно плохую
переносимость.
При обследовании детей
дошкольного возраста при
невротической форме
заикания чаще всего
обнаруживается нормальное
развитие общей моторики.
Общие движения как у
детей, так и у взрослых
достаточно грациозны и
пластичны. Они хорошо
внимание неустойчиво, они
быстро отвлекаются.
Нередко такие дети
чрезмерно суетливы,
непоседливы, с трудом
подчиняются
дисциплинарным
требованиям, могут быть
раздражительными и
вспыльчивыми.
Психоневрологическое
состояние таких детей
расценивается клиницистами
как церебрастенический
синдром.
При обследовании моторики
у детей с неврозоподобной
формой заикания обращает
на себя внимание патология
моторных функций,
выраженная в разной
степени: от недостаточности
координации и подвижности
органов речевой
артикуляции до нарушения
статической и динамической
координации рук и ног.
Мышечный тонус при этой
форме заикания неустойчив,
движения напряженные и
несоразмерные. Имеются
нарушения координации
движений рук и ног, тонкой
моторики рук,
2. Физическая
симптоматика переключаюся с одного
движения на другое, чувство
ритма развито достаточно
высоко. Они легко вступают
в ритм музыки и
переключаются с одного
ритма на другой.
Двигательные ошибки могут
исправлять самостоятельно.
Для правильного
выполнения большинства
двигательных заданий
бывает достаточно
словесной инструкции.
Движения рук и ног хорошо
координированы. Тонкая
моторика рук развивается в
соответствии с возрастом.
Жесты, мимика и
пантомимика эмоционально
окрашены. В то же время, по
сравнению с нормой, для
всех заикающихся этой
группы характерно
недоведение элементов
движения до конца,
некоторая их вялость,
повышенная двигательная
утомляемость, у части
заикающихся отмечается
незначительный тремор
пальцев рук.
В дошкольном возрасте
наличие заикания, как
правило, не оказывает
заметного влияния на
социальное поведение детей.
Их контакты с ровесниками
и взрослыми лицами
остаются практически
обычными.
У многих детей с
невротической формой
заикания, несмотря на
благоприятное его течение и
глубокую ремиссию, в 7 лет
наблюдается рецидив
заиканияпри поступлении в
школу. Рецидиву заикания в
артикуляционной моторики.
Наиболее выраженные
нарушения отмечаются в
мимической,
артикуляционной и тонкой
моторике рук. При
неврозоподобной форме
заикания особенно страдает
динамический праксис.
Заикающиеся с трудом
запоминают
последовательность
движений, с трудом
переключаются с одной
серии движений на другую.
Большая часть заикающихся
этой группы с трудом
воспроизводит и удерживает
в памяти заданный темп и
ритм.
Словесная инструкция по
двигательным задачам
является недостаточной, при
обучении необходимы
наглядные образцы.
У лиц с неврозоподобной
формой заикания в возрасте
1417 дет порой появляются
личностные переживания в
связи с дефектом речи. Они
носят редуцированный
характер и не имеют черт
глубокого, эмоционально
ярко окрашенного
переживания своей речевой
малоценности, как это
бывает у подростков и
взрослых лиц, страдающих
невротической формой
заикания.
Для подростков и взрослых
с неврозоподобной формой
заикания наиболее
характерно пассивное
отношение к своему
речевому дефекту. Они
обращаются за помощью, как
правило, по настоянию своих
родных или близких
знакомых. В процессе
3. Психологическая
симптоматика это время способствует как
увеличение эмоциональной и
физической нагрузки, так
повышение психической и
речевой напряженности.
Резко меняется поведение
заикающихся к 1012ти
годам жизни. В этот период
появляется
осознаваниесвоего дефекта
речи, боязнь произвести на
собеседника
неблагоприятное
впечатление, обратить
внимание посторонних на
речевой дефект, не суметь
выразить мысль вследствие
судорожных запинок и т.д.
Формируется стойкая
логофобия— боязнь
речевого общения с
навязчивым ожиданием
речевых неудач. В таких
случаях образуется, когда
судорожные запинки в речи
обусловливают сильные
эмоциональные реакции
отрицательного знака,
способствующие усилению
речевых нарушений.
Подростки начинают
испытывать затруднения во
время ответов в классе,
волнуются при разговоре с
незнакомыми лицами.
Постепенно
увеличивающиеся
потребность и
необходимость в речевом
общении, усложнение
взаимоотношений со
сверстниками, нарастание
требований, предъявляемых
к речевой коммуникации в
подростковом возрасте,
приводят к тому, что для
подавляющего большинства
заикающихся речь
становится источником
постоянной психической
коррекционного воздействия
заикающиеся этой группы
недостаточно активны и
инициативны.
При хроническом течении
неврозоподобной формы
заикания у взрослых лиц
речь характеризуется
нередко тяжелыми тоно
клоническими судорогами
во всех отделах речевого
аппарата. Как правило,
отмечается резкое
нарушение дыхания в
процессе речи: длительная
задержка, прерывистость,
судорожность и т.д. Речь
обычно сопровождается
разнообразными движениями
пальцев рук,
притоптыванием,
кивательными движениями
головы, покачиванием
туловища и другими
содружественными
движениями,
напоминающими
гиперкинезы, т.е.
насильвенные сокращения
мышц, не носящие
маскирующего или
эмоционально
выразительного характера.
При тяжелой форме
заикания речевое общение
утомляет взрослых
заикающихся. Вскоре после
начала беседы они начинают
отвечать односложно,
жаловаться на чувство
физической “усталости до
изнеможения”. Для
психического состояния
взрослых характерны
трудность адаптации к
новым условиям, снижение
памяти и внимания,
истощаемость.
Неврозоподобная форма
заикания характеризуется тем,что речевые запинки
проявляются в любой
обстановке, как наедине с
самим собой, так и в
обществе. Активное
внимание заикающихся к
процессу говорения
облегчает речь, запинок
становится меньше. В то же
время наблюдения
показывают, что физическое
утомление,
продолжительное
психическое напряжение,
перенесение соматических
заболеваний ухудшают
качество речи.
травматизации. Это в свою
очередь вызывает
повышенную истощаемость
(как психическую, так и
собственно речевую),
утомляемость и
способствует развитию
патологических черт
характера.
Постепенно одни подростки
с невротической формой
заикания начинают избегать
речевых нагрузок, резко
ограничивают речевые
контакты (пассивная форма
компенсации), другие,
напротив, становятся
агрессивными, навязчивыми
в общении (явление
гиперкомпенсации). В школе
ситуация осложняется
недостаточной степенью
знания учебного материала,
чувством неуверенности в
своих силах, ожиданием
неудачи или неприятности,
непринятием со стороны
соучеников. Все это часто
приводит к тому, что
подростки просят учителей
опрашивать их либо
письменно, либо после
уроков.
С возрастом логофобия в
части случаев приобретает
особо значимое место в
общей клинической картине
невротической формы
заикания, носит навязчивый
характер и возникает при
одной мысли о
необходимости речевого
общения или при
воспоминаниях о речевых
неудачах в прошлом. В этом
состоянии заикающиеся
часто произносят не то, что
им хотелось бы сказать, а
лишь то, что легче
произнести. Выраженность логофобии
может быть
непропорциональна тяжести
речевых судорог. Нередко
при слабом, а иногда едва
заметном для окружающих
речевом дефекте, страх речи
может быть ярко
выраженным.
Эмоциональная жизнь
заикающихся заполняется
этими переживаниями.
При особо неблагоприятном
течении невротической
формы заикания у взрослых
нередко формируется
сложная клиническая
картина, характеризующаяся
дисгармоническим
развитием личности. У
взрослых заикающихся это
проявляется в чувстве
социальной
неполноценности со
своеобразной системой
суждений, постоянно
сниженном фоне
настроения, ситуационном
страхе перед речью, который
нередко генерализуется,
сочетаясь с отказом от
речевого общения вообще.
Отличительной
особенностью данной
группы заикающихся
является то, что в
спокойном состоянии, при
отвлечении внимания от
процесса артикуляции
(например, при большой
заинтересованности темой
разговора), а также наедине
с собой речь у них
осуществляется свободнее,
часто совершенно лишена
судорожных запинок.
Динамика речевого
нарушения при
невротической форме
Несмотря на указанные
особенности онтогенеза,
психическое развитие
большинства заикающихся с
неврозоподобной формой
происходит в пределах
нормы. Они своевременно
поступают в школу. В школе
успевают средне,но как
правило, успешно ее
заканчивают. Многие
поступают в техникумы,
институты.
В тех случаях, когда дети с
неврозоподобной формой
заикания получают
своевременную (т.е.
приближенную ко времени
появления заикания) и
достаточно длительную (т.е.
в течение, как минимум,
целого года) регулярную
логопедическую помощь, то
как правило, такие дети не
нуждаются в повторных
курсах коррекционного
воздействия. Их речь
стабильно остается плавной.
Катамнестические
исследования
свидетельствуют о том, что 4. Коррекционный
прогноз
в этих случаях заикание не
рецидивирует.
В тех случаях, когда
своевременно и в полном
объеме не оказывается
логопедическая помощь,
неврозоподобная форма
заикания имеет склонность к
прогредиентному
течению.Для этих случаев
характерно постепенное
утяжеление заикания. Дети,
не получившие
своевременной
логопедической помощи, с
трудом обучаются в
общеобразовательной школе.
Именно эти заикающиеся
нередко входят в число
учащихся школ для детей с
тяжелыми нарушениями
речи. Они выбирают
профессию, как правило, не
связанную с речевой
нагрузкой и редко
заканчивают высшие
учебные заведения.
заикания характеризуется
рецидивирующим
течением,временами речь
становится совершенно
плавной, судорожные
запинки полностью
отсутствуют, но при
малейшем эмоциональном
напряжении, соматическом
заболевании или утомлении
заикание появляется вновь.
Невротическая форма
заикания может иметь как
благоприятное, так и
неблагоприятное
(прогредиентное и
рецидивирующее) течение.
При благоприятном течении
выраженность заикания не
бывает тяжелой. Изменение
окружающей обстановки в
лучшую сторону, общее
оздоровление организма
ребенка, адекватные
лечебнопедагогические
мероприятия способствуют
достаточно быстрой
обратной динамике речевого
нарушения. Значительное
улучшение экспрессивной
речи наблюдается у таких
лиц в процессе
логоритмических занятий,
аутогенной тренировки, под
влиянием психотерапии,
гипноза.
Эффективность
комплексного медико
педагогического
воздействия на таких лиц
бывает низкой.

file_name: Дифференциальная диагностика невротического и неврозоподобного заикания.docx

intro: Заикание — судорогоподобные движения артикуляционной и гортанной мускулатур, возникающих чаще вначале речи (реже в середине), в результате которых пациент вынужден задерживаться на каком-либо звуке (группе звуков). Данные симптомы заикания весьма схожи с клоническими и тоническими судорогами.  При клоническом заикании наблюдается повторное образование слов, слогов и звуков. Тоническое заикание не позволяет пациенту сдвинуться со звуковой остановки, чтобы перейти к артикуляции другого звука.Методическая разработка «Дифференциальная диагностика невротического и неврозоподобного заикания».


extracted_text:
«Где спрятался звук?»
Цель: развитие умения устанавливать место звука в слове.
Необходимые материалы: У воспитателя набор предметных картинок.
У каждого ребенка карточка, разделенная на три квадрата, и цветная
фишка (красная – если работа идет с гласным звуком, синяя – с согласным).
Воспитатель показывает картинку, называет изображенный на ней
предмет. Дети повторяют слово и указывают место изучаемого звука в слове,
закрывая фишкой один из трех квадратов на карточке в зависимости от того,
где находится звук: в начале, середине или в конце слова. Выигрывают те, кто
правильно расположил фишку на карточке.

file_name: Где спрятался звук.doc

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Где спрятался звук"


extracted_text:
«Живые буквы»
Цель: развитие умения определять последовательность звуков в слове,
проводить звукобуквенный анализ.
Необходимые материалы: карточки с цветными буквами.
1 вариант. Каждому ряду даются карточки с буквами, на каждого ребенка по
одной букве. Воспитатель называет слово. Дети строятся в шеренгу так, чтобы
получилось слово из букв, которые они держат в правой руке.
2 вариант. Воспитатель дает карточки с буквами каждому ряду, не называя
слова. Дети одного ряда должны самостоятельно составить слово из букв,
построившись в шеренгу.

file_name: Живые буквы.doc

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Живые буквы"


extracted_text:
«Заводные игрушки»
Цель: Развивать артикуляционный аппарат детей.
Ход: (показывая картинки на фланелеграфе).
 Это заводные игрушки, говорящие. Они заводятся крючком так: «Григригрибок»
(дети и воспитатель имитируют, что заводят игрушки ключом, дважды повторяют
первый слог и все слово).

file_name: Заводные игрушки.doc

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Заводные игрушки"


extracted_text:
Методическая разработка
«Сравнительная таблица по основным формам дислалии».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г
Сравнительная таблица по основным формам дислалии.
Форма
Акустикофонематическая
Артикуляторнофонетическая
Артикуляторнофонематическая
Характеристика
Дефекты звукового оформления речи,
обусловленные избирательной
несформированностью операций
переработки фонем по их акустическим
параметрам в сенсорном звене механизма
восприятия речи – несформированность
операций опознания, узнавания, сличения
акустических признаков звуков, принятие
решения о фонеме. При акустико
фонематической дислалии у ребенка нет
нарушений физического слуха, дефект
сводится к избирательному нарушению
фонематического слуха.
Дефекты обусловленные
несформированностью операций отбора
фонем по их артикуляторным параметрам а
моторном звене производства речи.
Выделяют два основных варианта: 1)
артикуляторная база оказывается не
полностью сформированной,
редуцированной (замена на более простой
звук); 2) артикуляторная база полностью
несформирована (замены неустойчивы).
Фонематический слух при данной форме
дислалии сформирован полностью. Ребенок
осознает свой дефект и пытается его
преодолеть
Дефекты звукового оформления речи,
обусловленные неправильно
сформировавшимися артикуляторными
позициями. Отмечается искаженное
произношение, близкое к нормативному
звуку, реже отмечается отсутствие звука.

file_name: сравнительная таблица по основным формам дислалии.docx

intro: Дислалия – различные дефекты звукопроизношения у лиц с нормальным слухом и сохранной иннервацией артикуляционного аппарата. Дислалия проявляется отсутствием, заменами, смешением или искажениями звуков в устной речи. При дислалии проводится логопедическое обследование строения и подвижности речевого аппарата, состояния звукопроизношения и фонематического слуха, при необходимости – консультации стоматолога, невролога, отоларинголога.Методическая разработка «Сравнительная таблица по основным формам дислалии».


extracted_text:
«Звуковая дорожка»
Цель: Автоматизировать изолированный звук: формировать звуковую культуру речи.
Описание куба: На гранях куба представлены игровые задания для определенной
группы звуков.
Ход: Дети передают кубик, произнося считалку.
«Раз, два, три, четыре, пять
Будешь ты вращать».
Ребенок с закрытыми глазами выбирает грань, произносит автоматизированный звук,
подбирает картинку с заданным звуком.
«Насос»  звук [с]
«Жук»  звук [ж]
«Комар»  звук [з]
«Машина»  звук мотора [р]
«Камыши»  звук ветра [ш]
«Коза»  звук [к]

file_name: Звуковая дорожка.doc

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Звуковая дорожка"


extracted_text:
Методическая разработка
«Симптоматика различных видов ринолалии».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г
Нарушение
безусловно
рефлекторны
х движений
- имеются
серьезные
функциональ
ные
расстройства
(сосания,
глотания,
внешнего
дыхания и
др.)
- изменение
положения и
активности
языка
- нарушения
деятельности
мышц,
осуществляю
щих
движение
мягкого неба
- изменение
взаимодейств
ия мышц
всего
периферичес
кого отдела
речедвигател
ьного
анализатора.
«Симптоматика различных видов ринолалии»
Виды
ринолалии
Грубые
нарушения
темпа и рит
ма речи
Назализаци
я гласных,
ротовых
согласных
 темп и ритм
нарушен
 речь
однотонная не
модулирована
 открытый
носовой
оттенок
Органичес
кая
открытая
ринолалия
вследстви
е
расщелин
ы
твердого
неба
 ротовые
звуки
приобретаю
т
назальность
. Наиболее
заметно
изменяется
тембр
гласных "и"
и "у", при
артикуляци
и которых,
ротовая
полость
больше
всего
сужена.
Наименьши
й назальный
оттенок
имеет
гласный "а",
так как при
его
произнесени
и ротовая
полость
широко
раскрыта.
Неврологичес
кие
симптомы
 отдельные
неврологичес
кие
микропризнак
и: нистагм,
легкая
асимметрия
глазных
щелей,
носогубных
складок,
повышение
сухожильных
и
перистальных
рефлексов.

возникновени
е гримас при
общении
Нарушение
произноше
ния но
совых
согласных
 при
произнесени
и шипящих
и
фрикативны
х
прибавляетс
я хриплый
звук,
возникающи
й в носовой
полости.
Взрывные
"п", "б"," д",
"т", "к" и
"г" звучат
неясно, так
как в
ротовой
полости не
образуется
необходимо
е воздушное
давление
вследствие
неполного
перекрытия
носовой
полости.
 нарушен и
тембр согласных,
главным
образом
тех, у
которых
носоглоточн
ое
смыкание
при
нормальных
соотношени
ях наиболее
точное.
 нарушен и
тембр
согласных,
главным
образом
тех, у
которых
носоглоточн
ое
смыкание
при
нормальных
соотношени
ях наиболее
точное.
 нарушен и
тембр
согласных,
главным
образом
тех, у
которых
носоглоточн
ое
смыкание
при
нормальных
соотношени
ях наиболее
точное.
 сильный
резонанс у
носовых м,
м', н, н'.
 нарушен и
 отдельные
неврологичес
кие
микропризнак
и: нистагм,
легкая
асимметрия
глазных
щелей,
носогубных
складок,
повышение
сухожильных
и
перистальных
рефлексов.
 такая форма
ринолалии
может быть
при истерии.
В этом случае
возникает
временная
стрессовая
гнусавость,
обусловленна
я
приходящими
истерическим
и параличами.

возникновени
е гримас при
общении
 имеются
серьезные
функциональн
ые
расстройства
(сосания,
глотания,
внешнего
дыхания и др.)
 имеются
серьезные
функциональн
ые
расстройства
(сосания,
глотания,
внешнего
дыхания и др.)
 мягкое небо
привычно
опущено
 имеются
серьезные
функциональн
ые
расстройства
Органичес
кая
открытая
ринолалия
при
дизартрии
 темп и ритм
нарушен.
 открытый
носовой
оттенок
 носовой
резонанс
при
произнесени
и всех
звуков
 открытый
носовой
оттенок
Открыта
я
функциона
льная
ринолалия

выраженное
нарушение
произношен
ия гласных
звуков
Закрытая
функциона
льная
ринолалия
 образуется
при
пониженном
физиологичес
ком носовом
 тембр
назальных
и гласных
звуков
может быть резонансе во
время
произнесения
звуков речи.
 открытый
носовой
оттенок
Закрытая
органическ
ая
ринолалия
 темп и ритм
нарушен.
 открытый
носовой
оттенок
(сосания,
глотания,
внешнего
дыхания и др.)
 обусловлена
гиперфункцие
й мягкого
неба, которое
преграждает
путь
воздушной
струи через
нос.
 закупорка
носовой
полости
 обусловлена
дефектами
областей зева,
носа,
носоглотки.

возникновени
е гримас при
общении
нарушен
 мягкое
небо при
фонации
назальных
звуков
сильно
поднимаетс
я и
закрывает
доступ
воздушных
волн к
носоглотке.

изменяется
тембр
гласных и я
у, при
артикуляци
и которых
ротовая
полость
наиболее
сужена.
тембр
согласных,
главным
образом
тех, у
которых
носоглоточн
ое
смыкание
при
нормальных
соотношени
ях наиболее
точное.
 нарушен и
тембр
согласных,
главным
образом
тех, у
которых
носоглоточн
ое
смыкание
при
нормальных
соотношени
ях наиболее
точное.

file_name: Симптоматика различных видов ринолалии.docx

intro: Ринолалия – расстройства артикуляции и голосообразования, обусловленные дефектами строения и функционирования речевого аппарата. Ринолалия характеризуется грубыми искажениями звукопроизношения, назализацией согласных и гласных звуков, вторичным нарушением фонематических процессов и письменной речи, недоразвитием лексико-грамматической стороны речи.  Диагностическое обследование при ринолалии включает консультацию отоларинголога, челюстно-лицевого хирурга, логопеда для выявления анатомических и функциональных дефектов артикуляционного аппарата и степени нарушения всех сторон речи.Методическая разработка «Симптоматика различных видов ринолалии».


extracted_text:
«Зоопарк»
Цель: Продолжать знакомить детей с многообразием слов.
Ход: Дети называют животных, птиц, рыб, которые живут в «Зоопарке». Воспитатель
каждый раз акцентирует внимание детей на термине «слово» (Никита сказал слово
«жираф»).
Определяется победитель. За названные слова дети поощряются фишками.

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Зоопарк"


extracted_text:
«Какое слово длиннее?»
Цель: развивать речь, внимание?»
Называть ребенку пары слов, одно из которых должно быть длинным, а
второе – коротким. Задача малыша – на слух определить, какое из сказанных
слов длиннее, а какое короче.

file_name: Какое слово длиннее.doc

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Какое слово длиннее"


extracted_text:
«Какое слово потерялось? »
Цель: Развивать слуховое внимание, продолжать знакомить детей с многообразием
слов.
Ход: Воспитатель читает стихотворение.
«Гладко, плавно лился стих,
Вдруг споткнулся и притих,
Ждет он и вздыхает:
Слова не хватает!
Чтобы снова в добрый путь
Стих потек, как речка,
Помоги ему чутьчуть,
Подскажи словечко».
Вспомните стихи и скажите, какое слово «потерялось».
Я люблю свою лошадку.
Причешу ей шерстку (гладко)
Спать пора! Уснул бычок,
Лег в кроватку на (бочок) и т. д.
По окончании воспитатель подчеркивает, что в стихах много разных слов, и все они
звучат поразному.

file_name: Какое слово потерялось.doc

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Какое слово спряталось"


extracted_text:
Конспект занятия .Рисование. «Флажок для папы». 2ая младшая группа.
Цель:
Продолжать учить детей рисовать предметы квадратной и прямоугольной формы.
Уточнить представление о геометрических формах.
Вызвать интерес к изображению флажков.
Ход занятия:
Дети  скоро наступит праздник, это праздник всех мужчин живущих в нашей стране.
Это праздник мужчин, которые находятся рядом с нами, дома, в садике.
Кто ребята находится рядом с вами?
Правильно, а ещё это наши мальчики, которые ходят с нами в одну группу.
Кто знает, как называется этот праздник?
Правильно ребята, это праздник «23 Февраля», это праздник защитников Отечества.
А кто знает, что и кого они защищают?
А что такое Отечество?
 Правильно, защитники Отечества – это воины, то есть солдаты, которые защищают нашу
Родину от врагов. А еще Родина значит родная как папа и мама. Родина  место, где мы
родились, страна в которой мы живем.
Ребята, а в мире много стран?
У каждой страны есть свой флаг. У нашей страны тоже есть флаг. Вот посмотрите, это
наш Российский флаг.
В синем небе над Москвою
Реет флаг наш дорогой.
В каждой русской деревеньке
Ты увидишь флаг родной.
Флаг российский наш окрашен
В белый, синий, красный цвет.
Он трепещет в небе ясном,
И его прекрасней нет.
Белый – символ мира, правды
И душевной чистоты.
Синий – верности и веры,
Бескорыстной доброты.
Боль народа, кровь погибших
Отражает красный цвет.
Будем Родину любить мы
И хранить её от бед.
Физкультминутка
Самолеты загудели (вращение перед грудью согнутые в локтях руками)
Самолеты полетели (руки в стороны)
На поляну тихо сели (присели, руки к коленям)
Да и снова полетели (руки в стороны с ритмичными наклонами в стороны).
 Сейчас садитесь за столы. Посмотрите, что у вас лежит на столах. Вы догадались, что мы
сейчас будем делать?
Сейчас вы нарисуете красивые большие флажки на палочке, которые можно держать в
руке.
Посмотрите на плакат с изображением геометрических фигур, на что похожи флажки? Молодцы. Сейчас возьмите лист бумаги, представьте свой флажок и решите в какую
сторону он будет смотреть (на лист белой бумаги прикладываем 34 формы
прямоугольника и квадрата).
Вы решили, какой флажок будете рисовать?
 Берём кисточку, обмакиваем её в воду, затем в краску, сначала нарисуем палочку чтобы
можно было держать флажок. Рисуем вертикальную линию к левому краю листа. Затем
рисуем флажок, и раскрашиваем его. Не забывайте хорошо прополаскивать кисточку
(гладить щёчки баночки) ,сушить  кисточку о салфетку, перед тем как менять краску.
Молодцы ребята, у вас получились очень красивые флажки, когда ваши рисунки высохнут,
мы оформим выставку рисунков.

file_name: рисов флажок для папы.docx

intro: Цель конспекта занятия по рисованию во второй младшей группе-продолжать учить детей рисовать предметы квадратной и прямоугольной формы. Уточнить представление о геометрических формах. Вызвать интерес к изображению красочных флажков. Использовать на занятии художественное слово: стихотворение " В синем небе над Москвою".

title: Конспект занятия по рисованию во второй младшей группе "Флажок для папы"


extracted_text:
«Корова и слово»
   Цель: развивать фонематический слух, реакцию.
Дети усаживаются на стульчики в круг так, чтобы правая рука ребенка
лежала ладошкой вниз на ладони левой руки соседа справа, а левая
располагалась под правой ладонью соседа слева. Игра идет по часовой
стрелке. Первый игрок произносит одно слово стихотворения, одновременно
хлопая правой ладошкой по руке соседа справа, затем тот произносит
следующее слово, хлопая по ладони соседа и т.д. Стихотворение следующее:
«Летела корова, сказала слово.  Какое слово сказала корова?» Ребенок, на
котором остановилось  стихотворение, должен произнести любое слово,
например «стена». Теперь игроки хлопают, произнося услышанное слово по
буквам: «стена». Задача последнего игрока – успеть убрать руку, чтобы по
ней не хлопнули на последний звук – в данном случае «а». Кто зазевался –
выбывает из игры.
В эту игру можно играть с группой от 3 человек.

file_name: Корова и слово.doc

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Слово и корова"


extracted_text:
Документы, регулирующие
права детей
На международном и национальном
уровне существует множество
специальных актов о правах ребенка.
Основным актом о правах ребенка на
международном уровне является
Конвенция о правах ребенка (НьюЙорк, 20
ноября 1989 г.)  это документ о правах
ребенка из 54 статей. Все права, входящие
в Конвенцию, распространяются на всех
детей.
Основным актом о правах ребенка в
России является Федеральный закон от 27
июля 1998 года №124ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»
Семейный кодекс Российской Федерации
от 29 декабря 1995 года №223ФЗ Глава 11
"Права несовершеннолетних детей"
Федеральный закон от 21 декабря 1996
года №159ФЗ «О дополнительных
гарантиях по социальной поддержке
детейсирот и детей, оставшихся без
попечения родителей»
Постановление ВС СССР от 13 июня 1990
года №1559I «О ратификации Конвенции о
правах ребенка»
Главным правом наш ребенок
Наделяется с пеленок.
Ты родился и живи,
Маму с папою люби.
Год тебе всего один.
Но уже ты гражданин.
За тобой стоит закон,
Защищает всех нас он.
Каждый маленький ребенок,
Вырастая из пеленок,
Начинает понимать,
Чем он может обладать:
Все, что может дать страна,
Чем богата и сильна
Личные
неимущественные
права
несовершеннолетних
детей
МБДОУ
Детский сад №1 СП «Лукоморье» нарушает физическое или психическое
благополучие ребенка, ставя под угрозу
состояние его здоровья или развития.
Четыре основные формы
жестокого   обращения   с
детьми:
•
 Физическое   насилие
преднамеренное
физических повреждений.

 –
нанесение
•
•
•

 (или
 Сексуальное   насилие
  вовлечение
развращение)
ребёнка   с   его   согласия   и   без
такого в сексуальные действия со
взрослыми,   с   целью   получения
последними   удовлетворения   или
выгоды.

 Психическое   (эмоциональное)
насилие
  периодическое,
длительное   или   постоянное
психическое   воздействие   на
ребёнка,   тормозящее   развитие
личности   и   приводящее   к
формированию   патологических
черт характера.
 Пренебрежение   основными
потребностями
ребенка
(заброшенность,
беспризорность)

замечания,
высказанные
в
  унижающие
К   психической   форме   насилия
относятся:
   открытое   неприятие   и   постоянная
критика ребёнка;
   угрозы   в   адрес   ребёнка   в   словесной
форме;

оскорбительной   форме,
достоинство ребёнка;
   преднамеренная   физическая   или
социальная изоляция ребёнка;
   ложь   и   невыполнение   взрослыми   своих
обещаний;
   однократное   грубое   психическое
воздействие,
  вызывающее   у   ребёнка
психическую травму.
Пренебрежение нуждами ребёнка – это
отсутствие   элементарной   заботы   о
ребёнке, в результате чего нарушается его
эмоциональное   состояние   и   появляется
угроза его здоровью или развитию.
К   пренебрежению   элементарными
нуждами ребёнка относятся:
   отсутствие   адекватных   возрасту   и
потребностям   ребёнка   питания,   одежды,
жилья, образования, медицинской помощи;
 отсутствие должного внимания и заботы,
в   результате   чего   ребёнок   может   стать
жертвой несчастного случая.
2018 г.
Жестокое обращение с детьми  – это
не   только   побои,   нанесение   ран,
сексуальные   домогательства   и   другие
способы,   которыми   взрослые   люди
калечат   ребёнка.
  Это   унижение,
издевательства,
  различные   формы
пренебрежения, которые ранят детскую
душу.
Пренебрежение   может   выражаться   в
том,   что   родители   не   обеспечивают
ребёнка   необходимым   количеством
пищи,   одежды,   сна,   гигиенического
ухода.   Кроме   того,   пренебрежение
проявляется   в   недостатке   со   стороны
родителей уважения, внимания, ласки,
тепла.
Жестокое обращение (насилие)
с   детьми
 (несовершеннолетними
гражданами, от рождения до 18 лет)
это любое поведение по отношению к
ребенку,
  допускаемое   родителями
(другими   членами   семьи),   опекунами,
педагогами,
попечителями,
воспитателями,
представителями
  которое
органов   правопорядка, отношении
(ст.ст.110125, 131135);

несовершеннолетних
   за   преступления   против   семьи   и
несовершеннолетних (ст.ст.150157).
Семейный кодекс РФ гарантирует:
   право   ребёнка   на   уважение   его
человеческого достоинства (ст.54);
 право ребёнка на защиту своих прав и
законных интересов, а также на защиту
от   злоупотреблений   со   стороны
родителей (ст.56);
 лишение родительских прав, как меру
защиты детей от жестокого обращения
с ними в семье (ст.69);
   немедленное   отобрание   ребёнка   при
непосредственной   угрозе   жизни   и
здоровью (ст.77).
Защита прав и достоинства
ребёнка в законодательных
актах:
Конвенция   ООН   о   правах   ребёнка
даёт   определение   понятия   «жестокое
обращение» и определяет меры защиты
(ст.19), а также устанавливает:

  обеспечение   в   максимально
возможной степени здорового развития
личности (ст.6);
   защиту   от   произвольного   или
незаконного   вмешательства   в   личную
жизнь ребёнка, от посягательств на его
честь и репутацию (ст.16);
   обеспечение   мер   по   борьбе   с
болезнями и недоеданием (ст.24);
   признание   права   каждого   ребёнка   на
уровень   жизни,
  необходимый   для
физического,   умственного,   духовного,
нравственного   и   социального   развития
(ст.27);
   защиту   ребёнка   от   сексуального
посягательства (ст.34);
   защиту   ребёнка   от   других   форм
жестокого обращения (ст.37);
   меры   помощи   ребёнку,   явившемуся
жертвой жестокого обращения (ст.39).
Уголовный
РФ
предусматривает ответственность:
   за   совершение   физического   и
сексуального насилия, в том числе и в
кодекс

Если Вы стали свидетелями
жестокого обращения с детьми –
не молчите!!!
Сообщите об этом в органы опеки и
попечительства, полицию или
прокуратуру. Ваше неравнодушие
может спасти детскую жизнь!
Буклет для родителей
(законных представителей)
ПРОФИЛАКТИКА
ЖЕСТОКОГО
ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ
В случае выявления факта жестокого
обращения с детьми обратитесь:
 КДН  комиссию по делам
несовершеннолетних, полицию, прокуратуру Подготовила воспитатель Чеканова Н.Г.

file_name: жестокое обращение.docx

description: Подготовила воспитатель Чеканова Н.Г.

title: Буклет: "Жестокое обращение с детьми"


extracted_text:
Цель: развивать грамотность, закрепить дифференциацию гласных и
«Красный и синий мячи»
согласных звуков, совершенствовать внимание, реакцию, ловкость, быстроту
мышления.
Дети встают в круг.  Взрослый становится в его середину, кидает
участникам игры красный или синий мяч и произносит любой звук. Красный
мяч ребенок должен поймать, если услышит гласный звук, и не ловить, если
согласный. Если мяч синий, все должно быть наоборот. Затем кидает мяч и
произносит звук уже сам ребенок.
Мячи могут использоваться в игре поочередно или одновременно.
Взрослый стоит в середине и ловит упавшие мячи, опять запуская их в игру.

file_name: Красный и синий мячи.doc

intro: Игра для ребенка дошкольного возраста – это основной вид деятельности. Речевые игры способствуют выполнению важных задач: психологически готовят детей к речевому общению; обеспечивают многократное повторение ими речевого материала; тренируют детей в выборе нужного речевого материала. Поэтому, на занятиях по обучению грамоте мною используются дидактические игры и упражнения для того, чтобы легче заинтересовать каждого ребенка, привлечь его внимание, организовав увлекательную ситуацию, создать стимул для подражания. При обучении грамоте необходимо формировать у детей основные понятия, такие как «гласный звук», «согласный звук», «Твердый», «Мягкий», «буква». Этот процесс осложняется тем, что мышление ребенка в дошкольном возрасте преимущественно наглядно-образное, т. е. малыш в основном оперирует образами, а не понятиями.

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Красный и синий мячи"