extracted_text:
"Говорят, она улыбается". Урок литературы в 8-м
классе по рассказу Рея Брэдбери "Улыбка"
Цели урока:
1. Продолжать учить ребят анализировать произведение: выделять в произведении тему и основную
мысль, уметь видеть его особенности, находить и группировать героев, выделять художественные
средства и определять их роль в тесте, выражать своё отношение к прочитанному;
2. Развивать способности анализировать, выделять главное, обобщать и систематизировать материал; а
также обогащать словарный запас учащихся, помогая им овладевать выразительными средствами языка.
3. Воспитывать в ребятах бережное отношение к культурным ценностям, осознание необходимости их
сохранения.
Методы: эвристическая беседа, поисковый, наглядный, исследовательский.
Предварительная работа:



учащиеся должны прочитать рассказ Р. Брэдбери «Улыбка»;
найти в словаре и выписать значение слов «цивилизация», «культурные ценности»;
подготовить выразительное чтение отрывка. (индивидуальное задание)
Вопросы для чтения:
1. Какова тема и основная мысль произведения?
2. Где и когда происходят изображённые в нем события?
3. Как вы понимаете название рассказа?
4. Кто является главным героем? Сгруппируй всех персонажей произведения относительно него.
5. Какое место в рассказе произвело на вас наиболее сильное впечатление?
6. Чем обогатило вас произведение? Над какими вопросами заставило задуматься?
Работа в группах:



1 группа опишет город будущего, приведя примеры из текста.
2 группа подберет примеры из текста и расскажет о «праздниках» людей будущего.
3 группа расскажет о героях рассказа и сгруппирует их относительно главного героя (ближе к нему или
дальше)
Оформление урока: презентация, раздаточный материал.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Вступительное слово учителя, постановка цели
На прошлом уроке мы познакомились с рассказом Роберта Шекли «Абсолютное оружие». В чем особенность
этого рассказа? (Это фантастический рассказпредупреждение.)
Сегодня на уроке мы поработаем ещё над одним фантастическим рассказом «Улыбка». (1 слайд)
III. Работа над особенностями жанра фантастики
– Но сначала давайте вспомним об особенностях фантастических произведениях.
– Итак, что такое фантастика? (Фантастика – разновидность художественной литературы, в которой авторский
вымысел создает особый, нереальный мир. 2 слайд) – Какие основные черты фантастических произведений вы запомнили? (Высокая степень условности,
произведение строится на вымышленном сюжете, в нереальном мире фантастики угадывается реальная
человеческая жизнь).
– Откуда черпает материал фантастика? (Истоки фантастики в миротворческом народнопоэтическом сознании,
выразившемся в волшебной сказке и героическом эпосе. Фантастика использует и обновляет постоянные
мифические образы, мотивы, сюжеты в сочетании с жизненным материалом истории и современности.)
– Что вы знаете о научной фантастике? (Этот термин утвердился в начале 20 века. Научная фантастика
предложила множество вероятностных моделей будущего, в том числе и негативных.
Утопия – описание жизни воображаемой страны, отвечающей тому или иному идеалу социальной гармонии.
Антиутопия – изображение опасных, пагубных и непредвиденных последствий, связанных с построением
общества.)
– Вы назвали рассказ Р. Шекли – рассказомпредупреждением? Почему? О чем он нас предупреждает? (Он
предупреждает нас о том, к чему могут привести беспрерывные войны и развитие военной техники)
IV. Аналитическая работа по тексту рассказа Р. Брэдбери «Улыбка»
– К сегодняшнему уроку вы читали рассказ Р. Брэдбери «Улыбка»? Какое впечатление он на вас произвел?
Можем ли мы его тоже назвать рассказомпредупреждением?
Послушайте небольшую информацию о писателе. (слайд)
Брэдбери Рей (1920) – современный американский писательфантаст. В его рассказах и романах звучат
предостережения, обращенные к людям, страх за их будущее, боль и печаль, редко надежда. Возникают
картины опустошенной земли, высохших водоемов, одиночества тех, кто случайно остался в живых. В своих
произведениях Брэдбери исполнен состраданием к людям, что рождает лиризм его прозы.
1. Где и когда происходят изображённые в нем события? (2061 год, город будущего)
2. Кто является главным героем? Какие герои ещё действуют в рассказе?
3. Где мы встречаемся с героями рассказа? (Люди стоят в очереди в ожидании очередного праздника)
4. Какое чувство объединяет людей, стоящих в очереди? (Их объединяет многое: усталость, недовольство
жизнью… Но самое главное  ненависть к прошлому)
5. Из рассказа мы очень мало узнаем о людях той эпохи. Известно, что их цивилизация пришла в упадок
вследствие «одной сплошной катавасии». Чтобы найти всетаки приметы того времени, вы дома работали
в группах. Послушаем отчет первой группы, которая опишет нам город будущего, приведя примеры
из текста. Во что же превратился мир? Как это описывается в рассказе? («..разбитые здания», «…груды
развалин, дороги от бомбежек – словно пила, вверхвниз, поля по ночам светятся, радиоактивные…»,
«запахи разрушенного города отравляли жаркий воздух, чтото копошилось среди обломков зданий»;
разбитое здание фермы…)
6. Почему люди ненавидят прошлое и все, что связано с цивилизацией? («Человек ненавидит то, что его
сгубило, что ему жизнь поломало. Так уж он устроен. Неразумно, может быть, но такова человеческая
природа».)
7. Какое определение слова «цивилизация» вы нашли в словарях? ( Цивилизация – определенная ступень
развития общества, его материальной и духовной культуры.)
8. Что под этим словом понимают герои рассказа? Почему не хотят её повторения? (Потому что
цивилизация разрушила их жизнь. Для них цивилизация – разрушение. Они ненавидят «ораву идиотов»,
их систему ценностей, все, что, по мнению людей из очереди, может привести к возвращению прежней
цивилизации.)
9. Как герои рассказа стараются не допустить повторения цивилизации? (Они разрушают новые,
исправные или действующие предметы, являющиеся в сознании людей, символами цивилизации, в то
время как треснувшая чашка, засаленная одежда, полуразрушенные жилища не вызывают ненависти
людей.) 10. Что именно разрушают люди из очереди? (Разрушению подлежит как то, что имеет отношение к
материальной культуре: завод, выпускающий самолёты, автомобили, типография,  так и то, что относится
к духовной культуре,  книги, живопись.)
11. Это для людей «праздник». Скажите мне значение слова «праздник»? (?) Послушаем отчет группы,
которая готовила рассказ о «праздниках» людей будущего. (Праздники людей будущего – это
«праздники ненависти»: люди заняты разрушением, продиктованным этим чувством: «Тут всё дело в
ненависти, ненависти ко всему, что связано с Прошлым»)
12. Обратимся вместе к эпизоду, описывающему воспоминания Тома о прошлых праздниках. Определите, как
передаётся разрушительный характер действий людей «нового общества». (Обратим внимание на
фразы, в которых начало и окончание не соответствуют друг другу: ознаменовать праздник науки
уничтожением последнего автомобиля, считать удачей возможность разбить переднее стекло, взорвать
типографию и потом жить «светлыми» и «счастливыми» воспоминаниями; на глаголы, обозначающие
действия – сжигать книги, громить заводы, взрывать типографию и т.д.)
13. Давайте вернемся к героям рассказа. Перечислите их. Третья группа расскажет о героях рассказа и
сгруппирует их относительно главного героя (ближе к нему или дальше).
14. Теперь обратимся к самому важному эпизоду – эпизоду уничтожения картины. Пришедшие на этот
праздник люди выстроились в очередь. Однородна ли эта очередь? (Большинство ненавидит
цивилизацию, то есть стремятся к полному её уничтожению. Один человек из очереди, реплики которого
очень важны для понимания мотивов поступка Тома, высказывает особое мнение: «А я так готов её
терпеть. Не все, конечно, но были и в ней свои хорошие стороны…»)
15. Какие хорошие стороны прежней цивилизации имел в виду этот человек? (Обратить внимание на фразы
«человек с душой», «человек, у которого душа лежит к красивому».) Проверьте, то ли место он занимает
в группировке персонажей, предложенной 3 группой ребят.
16. Что отличает Тома от других персонажей? (Том, несмотря на ранний час и дальнее расстояние, пришёл в
город и стоит для того, чтобы принять участие в «празднике», и это уже не первый праздник в его жизни
(«наши праздники»). Но в то же время Том наделён воображением: он «словно услышал, как стекло
рассыпается сверкающими осколками». Он трижды пытается завязать беседу о портрете, и первое, что он
произносит: «Говорят, она улыбается». Это нас готовит к тому, что он в этот раз, возможно, поступит
иначе. Он «человек с душой».)
17. Как это отличие подтверждается в деталях пейзажа и портрета? (Анализ художественных средств: а).
В рассказе используются две цветовые гаммы. В первой преобладают серые тона. Она связана с
описанием мира, в котором разворачивается действие («…пять часовутра… за выбеленными инеем
полями…нигде не было огней… клочьями висел туман».) Другая связана с описанием Тома или с тем, что
и как он видит. Там цвета яркие (Мальчишка притоптывал на месте и дул на свои красные, в цыпках
руки…».) Даже там, где не говорится о цвете прямо, он передается через ощущение и образ («Том увидел
маленький жаркий костер…»); б). Противопоставляются громкие звуки реального мира и тишина
внутреннего мира Тома: «Мальчишка стоял сразу за двумя мужчинами, которые громко разговаривали
между собой… звук голосов казался вдвое громче», «Резкий звук рвущегося холста…Толпа выла… Один
Том стоял притихший в стороне», он слышит внутри себя музыку.)
18. Итак, ожидание подошло к концу: «Наконец и они вступили на на главную площадь. Огороженное
пространство было в самом центре площади. Том, Григсби и все остальные, копя слюну, продвигались
вперёд – шли, изготовившись, предвкушая, с расширившимися зрачками. Сердце Тома билось часточасто,
и земля жгла его босые пятки.
– Ну, Том, сейчас наша очередь, не зевай!
(Слайд презентации с картиной и выразительное чтение отрывка рассказа
Том замер перед картиной, глядя на неё.
– Ну, плюй же! Живее!
У мальчишки пересохло во рту.
– Том, давай! Живее!
– Но, – медленно произнёс Том, – она же красивая! – Ладно, я плюну за тебя!
Плевок Григсби блеснул в лучах солнца. Женщина на картине улыбалась таинственнопечально, и Том,
отвечая на её взгляд, чувствовал, как колотится его сердце, а в ушах будто звучала музыка.
– Она красивая, – повторил он…
– Как её звать, сэр? – тихо спросил Том.
– Картинуто? Кажется, «Мона Лиза»… Точно: «Мона Лиза».)
Джоконда… Прошло уже более четырех столетий, как Леонардо да Винчи создал эту картину, а люди до
сих пор не устают любоваться вечно живым шедевром знаменитого итальянского художника.
Фантастический лунный пейзаж не случаен: плавные извивы среди высоких скал перекликаются и с
мерным музыкальным аккордом пальцев, и со складками одеяния, и с легкой накидкой на плече Моны
Лизы. Все живет и трепещет в ее фигуре, она подлинна, как сама жизнь. А на лице ее едва играет
улыбка, которая приковывает к себе. Эта улыбка разливается по всей картине, обволакивает все тело
этой женщины и ее высокий лоб, ее одеяние и лунный пейзаж, чуть пронизывает коричневатую ткань
платья с золотистыми переливами и дымноизумрудное марево неба и скал.
Эта женщина с ее взглядом и едва заигравшей на неподвижном лице улыбкой как бы знает, помнит или
предчувствует чтото нам еще недоступное.
19. Что произошло в душе Тома, когда он увидел картину? (Потрясение) Обратимся к сцене уничтожения
картины. Что мы видим, зачитайте. Как ведёт себя Том в этой сцене? (Вначале Том становится
невольным участником уничтожения картины: «Слепо подражая остальным, он вытянул руку, схватил
клочок лоснящегося холста, дернул и упал…) Однако, после того как «толчки и пинки вышибли его из
толпы на волю», Том стоит «притихший в стороне от этой свистопляски», рука его «судорожно притиснула
к груди кусок холста, пряча его…»
20. Подберите слово, которое наиболее точно определяло бы то, что было совершено толпой. (Вандализм –
бессмысленно жестокое разрушение исторических памятников и культурных ценностей, варварство.
Вандал – разрушитель культуры.)
21. А что такое культура и культурные ценности? (Культура  совокупность производственных, общественных
и духовных достижений людей. Культурные ценности – это исторические памятники, произведения
искусства или места отправления культа, составляющие культурное и духовное наследие народов) запись
в тетрадь. Приведите примеры известных вам культурных ценностей.
22. До знакомства с рассказом Р. Брэдбери мы говорили о необходимости различать военные объекты и
объекты, которые не служат непосредственно военным целям. Как ты думаешь, почему в источниках
международного гуманитарного права есть специальные положения о защите культурных ценностей во
время войны? (Ущерб, наносимый культурным ценностям каждого народа, является ущербом для
культурного наследия всего человечества, поскольку каждый народ внрсит свой вклад в мировую
культуру. В ходе Второй мировой войны культурным ценностям был нанесен серьезный ущерб и
современное развитие военной техники создает реальную угрозу их разрушению в случае возникновения
новых вооруженных конфликтов.)
V. Подведение итогов и домашнее задание.
– О чём же предупреждает нас своим рассказом Р. Брэдбери? Какую идею он хотел донести до читателя? Для
того чтобы правильно ответить на этот вопрос, давайте узнаем, что же было с Томом после праздника. ( Том
возвращается домой, где ждут его только пинки и грубые крики родных, он ложится…)
Выразительное чтение финальных строк произведения:
Том дышал уже ровнее. Кругом царила тишина. Рука его была плотноплотно прижата к груди. Полчаса лежал он
так, зажмурив глаза.
Потом ощутил чтото: холодный белый свет. Высоко в небе плыла луна, и маленький квадратик света полз по телу
Тома. Только теперь его рука ослабила хватку. Тихо, осторожно, прислушиваясь к движениям спящих, Том
поднял её. Он помедлил, глубокоглубоко вздохнул, потом, весь ожидание, разжал пальцы и разгладил клочок
закрашенного холста.
Мир спал, освещённый луной.
А на его ладони лежала Улыбка.
Он смотрел на неё в белом свете, который падал с полуночного неба. И тихо повторял про себя, снова и снова: «Улыбка, чудесная улыбка…»
Час спустя он всё ещё видел её, даже после того, как осторожно сложил её и спрятал. Он закрыл глаза, и снова
во мраке перед ним – Улыбка. Ласковая, добрая, она была там и тогда, когда он уснул, а мир был объят
безмолвием, и луна плыла в холодном небе сперва вверх, потом вниз, навстречу утру.
Подведем итоги.
Писателифантасты своими произведениями предупреждают нас о возможной гибели цивилизации в связи с
неразумным употреблением её прогресса. Это может привести к гибели культуры и даже всей цивилизации. И в
мир будущего, который мы строим сегодня, нужно брать не военные достижения, а все самое прекрасное, что
создано человечеством – культурное наследие. Искусство во всех его формах имеет огромное влияние на
нравственное развитие людей, оно воспитывает в людях любовь к добру, к красоте, ко всему лучшему, что есть в
жизни.
В рассказе Брэдбери «Улыбка» Том испытал потрясение при встрече с произведением искусства. Знакомо ли
вам подобное состояние? Были ли у вас такие случаи, когда произведение искусства: картина, скульптура,
архитектурное сооружение – произвели на тебя сильное впечатление?
Д/З:
1. По желанию подготовиться рассказать в классе о том, чем именно затронуло вас лично то или иное
произведение искусства.
2. Подготовить письменный рассказ (желательно с иллюстрацией) о какомлибо произведении искусства,
которое находится в нашем городе.
3. Сделать письменный вывод по проблеме отношения к культурным ценностям (в. 10 на стр. 47)
А теперь давайте ещё раз вернёмся к картине, которая произвела такое впечатление на мальчика из
будущего. (слайд)

file_name: Говорят, она улыбается.doc

intro:
"Говорят, она улыбается". Урок литературы в 8-м классе по рассказу Рея Брэдбери "Улыбка"
Цели урока:
1.	Продолжать учить ребят анализировать произведение: выделять в произведении тему и основную мысль, уметь видеть его особенности, находить и группировать героев, выделять художественные средства и определять их роль в тесте, выражать своё отношение к прочитанному;
2.	Развивать способности анализировать, выделять главное, обобщать и систематизировать материал; а также обогащать словарный запас учащихся, помогая им овладевать выразительными средствами языка.
3.	Воспитывать в ребятах бережное отношение к культурным ценностям, осознание необходимости их сохранения.
Методы: эвристическая беседа, поисковый, наглядный, исследовательский.
Предварительная работа:
•	учащиеся должны прочитать рассказ Р. Брэдбери «Улыбка»;
•	найти в словаре и выписать значение слов «цивилизация», «культурные ценности»;
•	подготовить выразительное чтение отрывка. (индивидуальное задание)


extracted_text:
«Говорят, что я скоро стану знаменитый русский
поэт…» С.А.Есенин
Цели:

 Обучающая: обозначить своеобразие развития любовной темы в стихотворениях поэта, показать
специфику поэтических образов в лирике С.Есенина; с применением ИКТ ввести разностороннюю
информацию: теоретическую и демонстрационную;
Развивающая: формировать умения самостоятельно определять задачи своей деятельности; искать и
отбирать материал;
Воспитывающая: заинтересовать учащихся личностью поэта, увлечь песеннопоэтическим творчеством
Сергея Есенина, обратить внимание на глубокую лиричность поэзии.

 Форма проведения: урокконцерт.
Ход урокаконцерта
Цели: заинтересовать студентов личностью поэта, увлечь песеннопоэтическим творчеством Сергея Есенина,
обратить внимание на глубокую лиричность поэзии, нежную любовь к родине, природе;
1) В этом году третьего октября русскому поэту С. Есенину исполнилось бы 120 лет.
Две даты: 3 октября 1895 г. И 28 декабря 1925 г.
Первая  дата рождения.
Вторая  дата смерти поэта.
1 слайд (портрет С.А.Есенина)
1 Ведущий:
3 октября 2015 года исполнится 120 лет со дня рождения великого русского поэта.
2 Ведущий:
Быть поэтом – это значит то же,
Если правды сердца не нарушить,
Рубцевать себя по нежной коже,
Кровью чувств ласкать чужие души
1 Ведущий:
Он прошел путь от деревенского мальчикахерувима до самого известного дебошира России. Его стихи — особая
страница русской поэзии. Есенина невозможно загнать в тесные рамки литературных направлений начала ХХ
века, он — сам по себе, бунтующий, страстный, с огромной русской душой нараспашку. Наверное, поэтому поэзия
Сергея Есенина никого не оставляет равнодушным: ее либо обожают, либо отказываются принимать и понимать.
Стих “Я иду долиной...” читает Борэдых Алина
“Берёза” исполняет Коровина Анжелика.
2 Ведущий:
Сергей Александрович Есенин родился в селе Константиново Рязанской области, в крестьянской семье. С двух
лет он был отдан на воспитание довольно зажиточному деду по матери. “ Среди мальчишек всегда был
коноводом и большим драчуном и ходил всегда в царапинах”,  вспоминал он в 1925 году в автобиографии. Эти
воспоминания нашли и поэтическое отражение в его творчестве. Не случайно его заметка “О себе”
заканчивается словами : “ Что касается остальных биографических сведений, они в моих стихах.
 Стих. “Всё живое особой метой” читает Жильцова Дарья
Романс “Письмо матери” исполняет Шагинян Роза
Стих. “Заря заливает другую...” чит. Котельникова Надежда 3 ведущий: Первая московская муза (Михельсон Виктор)
Когда Есенин приехал в Москву, ему было всего семнадцать лет. Цель у него была одна: стать самым известным
в России поэтом. Спустя год он без памяти влюбился в Анну Изряднову, которая работала вместе с ним
корректором в типографии.
Отключить свет аппаратуры
Номер “Танец любви”(исполняют Ира Комарова и Леонид Аксёнов)
Гражданский брак с Анной с первых дней показался поэту ошибкой. В этот момент его больше заботила
карьера. Он оставил семью и уехал искать счастья в Петроград. В своих воспоминаниях Изряднова пишет:
“Видела его незадолго до смерти. Пришел, говорит, проститься. На мой вопрос почему, говорит: „Смываюсь,
уезжаю, чувствую себя плохо, наверно, умру“. Просил не баловать, беречь сына”.
Трагически сложилась судьба Юрия, сына Сергея и Анны: 13 августа 1937 года он был расстрелян по обвинению
в подготовке к покушению на Сталина.
Романс “Отговорила роща золотая”исполняет Неверова Анна.
4 ведущий: (Зепп Ян)
Одной из самых красивых женщин в жизни Есенина была Зинаида Райх, известная актриса. Она была настолько
хороша собой, что поэт просто не мог не сделать ей предложение. Они поженились в 1917 году, Зинаида родила
двух детей — Татьяну и Константина, но Есенин никогда не отличался верностью. Райх терпела в течение трех
лет, затем они расстались. Самое известное стихотворение о ней — “Письмо к женщине”.
“Письмо женщине” читает Калачёва Вероника
5 ведущий: (Шевцова Алёна)
В начале 20х годов Есенин вел праздную жизнь: пил, скандалил в кабаках, легко относился к случайным связям,
пока не встретил ее — известную американскую танцовщицу Айседору Дункан.
“Ты меня не любишь, не жалеешь”читает Никитенко Маргарита
Дункан была старше поэта на 18 лет, не знала русского языка, а Есенин не говорил поанглийски. Они
поженились через полгода после знакомства. Когда их спросили, какую фамилию выбирают, оба пожелали
носить двойную фамилию — ДунканЕсенин. Так и записали в брачном свидетельстве и в их паспортах. “Теперь
я — Дункан”, — кричал Есенин, когда они вышли на улицу.
Убрать освещение
Классическая хореография. Танец с шарфом (исп. Пудашкина Мария)
Эта страница жизни Сергея Есенина — самая сумбурная, с бесконечными ссорами и скандалами. Они много раз
расходились и сходились вновь, но в итоге так и не смогли преодолеть “взаимонепонимание”.
Они сошлись. Волна и камень,
Стихи и проза, лед и пламень
Убрать освещение
Цирковой номер “Огонь и вода” (исп. Самойлова Таня и Емельянова Алёна)
Айседора трагически погибла спустя два года после смерти Есенина, удушившись собственным шарфом.
15 – 29 слайды идут под музыку по времени
Презентация об Айседоре Дункан (под песню Малинина)
Стих. “Заметался пожар голубой..”(читает Максимова Анна)
6 ведущий: (Литвиненко Владислава)
В Галине Бениславской соединились неразрывно чувство возвышенной любви к поэту и чувство глубокого
понимания его таланта. Именно поэтому она и решила посвятить себя издательским делам Есенина и заботе о
нем и его "близких, что, безусловно, позволило поэту' сосредоточиться исключительно на творчестве.
Сохранились письма, свидетельствующие о том, как глубоко был благодарен Есенин своему "ангелухранителю". Находясь на Кавказе, Есенин посылал Бениславской письмо за письмом, в которых делился с нею своими
творческими планами, радостями и тревогами, порой исповедовался, ругая себя за житейские промахи.
"Батум, 12 декабря 1924 г.
Галя милая! Очень болен и потому не могу Вам написать и рассказать, как живу в Батуми. Только просьбы и
просьбы. Перепечатайте эти стихи и сдайте куда хотите... Продавать мои книги можете, не спрашивая меня.
Надеюсь на ваш вкус в составлении..."
"Эта девушка, умная и глубокая, любила Есенина преданно и беззаветно. Есенин отвечал большим дружеским
чувством".
Через год после смерти поэта (3 декабря Л 1926 г.) Галина Бёниславская застрелилась на его могиле, оставив
записку: "Самоубилась здесь, хотя и знаю, что после этого ещё больше собак будут вешать на Есенина...
Но ему и мне это всё равно. В этой могиле для меня всё самое дорогое..."
По завещанию её похоронили рядом с могилой поэта.
Романс “Не жалею, не зову, не плачу”(исп.Стрижко Наталья)
7 ведущий: (Закамского Алёна)
В начале 1925 года Сергей Есенин познакомился с внучкой Льва Толстого Софьей. Она была младше Есенина
на 5 лет, в ее жилах текла кровь величайшего писателя мира.
Софья Андреевна заведовала библиотекой Союза писателей. Поэт до дрожи в коленях робел перед
ее аристократизмом. Когда они поженились, Софья стала образцовой женой: занималась его здоровьем,
готовила его стихи для собрания сочинений. И была абсолютно счастлива. А Есенин, встретив приятеля, отвечал
на вопрос: “Как жизнь?” — “Готовлю собрание сочинений в трех томах и живу с нелюбимой женщиной”.
Нелюбимой Софье предстояло стать вдовой скандального поэта.
34 слайд
“Чёрный человек” читает Головко Наталья)
Стих. “Я устал, я таким ещё не был” читает Бахтаров Степан
Романс “Над окошком месяц” исп. Замятина Виктория, аккомпанирует Букаров Сергей
Слово учителю:
Слайд. Есенин и Чагин. Историческая страничка.
В июле 1918 года по направлению ЦК РКП(б) Пётр Иванович Чагин прибыл в Екатериненштад, где организовал
и возглавил партийную организацию, редактировал местную газету. По его инициативе наш город был назван
именем К.Маркса. Здесь Пётр Иванович женился на Кларе Эриховне Куфельд. А в 1919 году у них родилась
дочь Роза.Роза серьёзна не по годам, мечтает стать актрисой, просит звать её Гелией Николевной. Близкий
друг семьи С.Есенин очень тактично относится к желанию маленькой девочки: зовёт её так, как она хочет.
Даже в письмах к Чагину он называет её то Гелией Николаевной, то Розочкой.
Роза Петровна вспоминала: “Вспоминается мне белокурый, молодой, светлоглазый, красивый дядя. Очень
хорошо он относился ко мне, с лаской и заботой. Играл посвоему: ставил на голову бритвенный прибор, брал
меня за руки и танцевал со мной. Или становился на четвереньки, я взбиралась ему на спину и он катал меня по
комнате. Часто купался со мной в бассейне... Иногда играл со мной в театр. Я изображала из себя актрису и
очень любила называть себя Гелия Николаевна (почему и откуда я взяла это имя, ни я, ни мама не помним),
часто изображала телефонный разговор, и мы с ним переговаривались. Он называл меня Гелия, и я радовалась.
Однажды он посвятил мне своё стихотворение “Голубая да весёлая страна...”
Так пятнадцатый цикл “Персидских мотивов” С.А.Есенин посвятил уроженке города Маркса.
Стихотворение “Голубая да весёлая страна” чит. Морозова Дарья)
“Клён, ты мой опавший” исп. Ансамбль
8 ведущий: (Муканов Ренат) 28 декабря 1925 года Есенина нашли мертвым в ленинградской гостинице “Англетер”. Тайна гибели поэта до сих
пор остается неразгаданной. Официальной общепринятой версией является самоубийство, однако существует
предположение, что на самом деле Есенин был убит из политических соображений, а суицид стал лишь
инсценировкой.
Последнее его стихотворение — “До свиданья, друг мой, до свиданья...”, — по свидетельству Вольфа Эрлиха,
было передано ему накануне: Есенин жаловался, что в номере нет чернил, и он вынужден был писать своей
кровью.
“До свиданья, друг мой, до свиданья...”
1 и 2 ведущие: (Воскобойникова Дарья, Макрушина Анна)
И всетаки Есенин — не трагический поэт. Его стихи — гимн жизни во всех ее проявлениях. Гимн жизни
непредсказуемой, трудной, полной разочарований, но попрежнему прекрасной. Это гимн хулигана
и скандалиста, вечного мальчишки и великого мудреца.
Солистка танца выходит с зажженной свечой и передает ведущему
Танец “Мне осталась одна забава” (исп. отделение хореографии)
Танцоры остаются на сцене, солистка берёт свечу, в зале гаснет свет.
(Голос за сценой. Муканов Ренат)
Разбуди меня завтра рано,
Засвети в нашей горнице свет.
Говорят, что я скоро стану
Знаменитый русский поэт.

file_name: Говорят, что я скоро стану знаменитый русский поэт….doc

intro:
«Говорят, что я скоро стану знаменитый русский поэт…» С.А.Есенин
Цели:
•	Обучающая: обозначить своеобразие развития любовной темы в стихотворениях поэта, показать специфику поэтических образов в лирике С.Есенина; с применением ИКТ ввести разностороннюю информацию: теоретическую и демонстрационную;
•	Развивающая: формировать умения самостоятельно определять задачи своей деятельности; искать и отбирать материал;
•	Воспитывающая: заинтересовать учащихся личностью поэта, увлечь песенно-поэтическим творчеством Сергея Есенина, обратить внимание на глубокую лиричность поэзии.
•	Форма проведения: урок-концерт.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
"Гоголь и живопись". Знакомство учащихся 6-х классов
со статьей Н.В. Гоголя "Последний день Помпеи" и
анализ картины К.Брюллова
При изучении произведений Н.В. Гоголя в средних классах возникают самые благоприятные возможности в
отношении использования живописи на уроках литературы.
Предлагаю в 6м классе на уроке, предшествующем теме "Н.В. Гоголь", ознакомить школьников с проблемой
"Гоголь и живопись". На данном уроке ученики узнают об отношении Н.В. Гоголя к живописи, увидят, как он в
своей статье анализирует полотно К. Брюллова "Гибель Помпеи", сравнят его словесный анализ с наглядным
изображением трагического события. Дети увидят и почувствуют, как мастерски владеет Гоголь словом, как он
живописует группы людей, изображенные на картине К.Брюллова, как умеет подобрать те или иные слова для
выражения их психологического состояния.
Знакомство с данной особенностью гоголевского мастерства поможет в дальнейшем обратить внимание детей
на яркость, красочность картин народной жизни и природы в "Ночи перед Рождеством", на различное описание
фантастического и реального пространств, т.е. углубить восприятие детьми произведений Гоголя.
Урок начинается словом учителя об отношении Гоголя к живописи.
Учителю следует начать разговор на эту тему с отношения самого писателя к живописи, которую он всегда
горячо любил и был ее знатоком.
Он сам признавался в статье "Несколько слов о Пушкине": "Я всегда чувствовал маленькую страсть к живописи".
Н.В. Гоголь перепробовал множество родов деятельности  служебную, актерскую, художническую,
писательскую. Он даже занимался в живописных классах Академии художеств. И именно его художническое
чувство осталось с ним навсегда и отразилось в его творчестве. Гоголь, случалось, воодушевлялся как
живописец ( он, как известно, сам порядочно рисовал). Его основная тема  архитектурный пейзаж, вернее,
просто архитектура. В гоголевских записных книжках, письмах, черновиках скрыт разнообразный мир
зодчества: готические соборы и итальянские дворцы, русские церкви и античные руины; целые здания и
архитектурные детали  арки, колонны, купола, башенки, иногда едва очерченные, иногда прорисованные
тщательно и со знанием дела. Здесь и реальные постройки, и какието воображаемые сооружения,
архитектурные фантазии. До нас дошла лишь небольшая и, повидимому, не самая лучшая часть его графики, и
совсем не известна его живопись. Но тем не менее, остались письменные свидетельства о его понимании
живописи. Он любил все необычное, сильное и ценил эти же качества в живописи.
У Гоголя было некое художническое чувство, интуиция, которые с особой силой проявились в то время, когда он
жил в Риме. Именно там он мог посвятить время живописи.
Писатель отличался большой чуткостью к явлениям живописи. В 1834 году в залах Академии художеств была
выставлена картина Брюллова "Последний день Помпеи", которая произвела на Гоголя огромное впечатление. И
в этом же году Гоголь написал свою знаменитую статью по этому поводу.
Необходимо показать детям репродукцию картины, рассказать немного о личности К. Брюллова и о том, какое
событие на ней изображено.
Карл Петрович Брюлловживописец, акварелист и рисовальщик, "Карл Великий", как его называли
современники, происходил из даровитой семьи: его дед работал лепщиком на императорском фарфоровом
заводе в Петербурге, отец  "мастер резного, золотарного
лакировального дела и академик орнаментальной скульптуры на дереве". Уже в детстве Карл рисовал с
изумительной легкостью. В 10летнем возрасте Брюллов поступил в Академию художеств, где его учителями
были А.И. Иванов, А.Е. Егоров и скульптор И.П. Мартос, автор памятника Минину и Пожарскому в Москве.
Среди сверстников Брюллов считался лучшим рисовальщиком и часто поправлял своим товарищам рисунки
перед экзаменом.
После окончания Академии он поехал вместе с братом, архитектором Александром, в Италию. Там он писал с
натуры, на вольном воздухе, что было по тем временам новшеством. Работая над этими картинами, Брюллов
искал, по его собственным словам, разнообразия в простых вещах. В Италии Брюллов имел возможность в подлинниках изучать произведения великих мастеров прошлого. Особенно полезным он считал копирование
фресок Рафаэля.
Сюжет картины "Последний день Помпеи" родился внезапно во время путешествия Брюллова в 1827 году
(вместе с Анатолием Демидовым, сыном русского посла во Флоренции) по развалинам мертвого города Помпеи,
погребенного в 79 году н.э. под пеплом и раскаленной лавой вулкана Везувия. Кроме личных впечатлений о
посещения погибшего города и осмотра домов, сохранившихся со всей обстановкой и утварью, возможно, на
выбор сюжета оказала некоторое влияние популярная в то время опера Пуччини "Последний день Помпеи",
которая ставилась в Милане в эффектном декорационном оформлении.
Гуляя по развалинам Помпеи среди мертвой тишины, Брюллов ясно представил себе жуткую картину гибели
населения, застигнутого врасплох. На впечатлительную натуру Брюллова сильно подействовал и рассказ
Плиния младшего, который в пространном письме историку Тациту сообщает подробности гибели Помпеи,
переживания людей в часы катастрофы, состояние природы: тучи из пепла и камней, вылетающих из потока
раскаленной лавы, сжигающей все живое, вспышки молнии, землетрясение, вызванное извержением Везувия.
А.С. Пушкин, который восторгался картиной Брюллова, посвятил ему стихотворении "Последнему дню Помпеи".
Строчки из этого стихотворения можно зачитать в классе:
Везувий зев открыл  дым хлынул кубом  пламя
Широко развилось, как боевое знамя.
Земля волнуется  с шатнувшихся колонн
Кумиры падают! Народ, гонимый страхом,
Под каменным дождем, под воспаленным прахом
Толпами, стар и млад, бежит из града вон.
Затем узнаем впечатления детей о картине с помощью следующих вопросов:
1) Какой момент изображен на картине Брюллова? Почему таким ужасом охвачены ее герои? Что в картине
произвело на вас самые сильные впечатления?
2) Какие краски использовал художник?
3) Какие группы людей в картине вы выделите? О чем говорит выражение их глаз, поз? Какие детали
показались вам особенно трагичными?
4) Какую цель преследовал художник, создавая картину. (изобразить картину гибнущего народа, столкновение
человека и стихии).
После ответов на эти вопросы знакомим учащихся с фрагментами из статьи Н.В. Гоголя о картине Брюллова.
На картине изображена великая катастрофа, и это отражено в лице каждого человека на ней и передается нам,
смотрящим на это полотно. Это ощущение захватывает нас в свой мир.
Гоголь говорил и о расстановке фигур.
Далее, используя текст Гоголя, сам учитель и учащиеся ищут на картине данные фигуры:
"Эта вся группа, остановившаяся в минуту удара и выразившая тысячи разных чувств";






это гордый атлет, издавший крик ужаса, силы, гордости и бессилия, закрывшийся плащом от летящего
вихря каменьев;
эта грянувшая на мостовую женщина, кинувшая свою чудесную, еще никогда не являвшуюся в такой
красоте руку;
это ребенок, вонзивший в зрителя взор свой;
это несомый детьми старик, в страшном теле которого дышит уже могила, оглушенный ударом, которого
рука окаменела в воздухе с распростертыми пальцами;
мать, уже не желающая бежать и непреклонная на моления сына, которого просьбы, кажется, слышит
зритель;
толпа с ужасом отступавшая от строений и со страхом, с диким забвением страха взирающая на
страшное явление, наконец знаменующее конец мира;
 жрец в белом саване, с безнадежною яростью мечущий взгляд свой на весь мир. Необходимо подчеркнуть также, что в толпе помпеевцев, на ступенях храма, уносящим из гибнущего города
ящик с кистями красками художник изобразил себя.
У Брюллова человек показывает всю свою красоту, верховное изящество своей природы. В прекрасном человеке
выражаются "страсти, чувства: верные, огненные", чем "наслаждаешься до упоения".
Гоголь подробно говорит о красках на картине Брюллова, отмечая "целое море блеска", свет, который
пронизывает все фигуры, обливает их сиянием. Краски Брюллова горят и мечутся в глаза. В то же время все
кажется будто бы прозрачным.
Необходимо заметить, что Брюллов уделяет внимание всему. Для него значимо все, начиная от общей мысли и
главных фигур, кончая камнем на мостовой.
Эта разносторонность и вместе с тем колоссальность делает произведения Брюллова доступными для всех, и
для художников, и для тех, кто не имеет художественного образования. Данная картина имеет право
пользоваться всемирной славой. Действительно, с момента завершения она воспринималась как национальное
достояние, а его демонстрация в Риме, Милане, Париже и Петербурге в1834 году стала триумфом русской
школы живописи.
В конце урока необходимо подвести итоги и спросить у детей, что из высказываний Гоголя им особенно
запомнилось, помогла ли статья Гоголя глубже проникнуть в картину.
Можно поговорить о том, что сближает Брюллова и Гоголя. Для этого необходимо привести цитаты из разных
повестей "Вечеров"  наиболее красочные, яркие, рисующие людей, природу.
Например:
1. Из "Сорочинской ярмарки" [т.1, с.14].
 "Как упоителен, как раскошен летний день в Малороссии! Как томительно жарки те часы, когда полдень
блещет в тишине и зное и голубой неизмеримый океан, сладострастным куполом нагнувшийся над землею,
кажется, заснул, весь потонувши в неге, обнимая и сжимая прекрасную в воздушных объятиях своих! Па нем ни
облака. В поле ни речи. Все как будто умерло; вверху только, в небесной глубине, дрожит жаворонок, и
серебряные песни летят по воздушным ступеням на влюбленную землю, да изредка крик чайки или звонкий
голос перепела отдается в степи лениво и бездумно, будто гуляющие без цели, стоят подоблачные дубы и
ослепительные удары солнечных лучей зажигают целые живописные массы листьев, накидывая на другие
темную, как ночь, тень, по которой только при сильном ветре прыщет золото. Изумруды, топазы, яхонты
эфирных насекомых сыплются над пестрыми огородами, осеняемыми статными подсолнечниками. Серые стога
сена и золотые снопы хлеба станом располагаются в поле и кочуют по его неизмеримости.
Нагнувшиеся от тяжести плодов широкие ветви черешен, слив, яблонь, груш; небо, его чистое зеркало  река в
зеленых, гордо поднятых рамах : как полно сладострастия и неги малороссийское лето!
2. "Вечер накануне Ивана Купала" [т.1, с.46].
": полненькие щеки казачки были свежи и ярки, как мак самого тонкого розового цвета, когда, умывшись божьею
росою, горит он, распрямляет листики и охорашивается перед только что поднявшимся солнышком; что брови
словно черные шнурочки, какие покупают теперь для крестов и дукатов девушки нами у проходящих по селам с
коробками москалей, ровно нагнувшись, как будто гляделись в ясные очи; что ротик, на который глядя
облизывалась тогдашняя молодежь, кажись на то и создан был, чтобы выводить соловьиные песни; что волосы
ее, черные, как крылья ворона, и мягкие, как молодой лен ( тогда еще девушки наши не заплетали их в дрибушки,
перевивая красивыми, ярких цветов синдячками), падали курчавыми кудрями на шитый золотом "кунтуш".
3. "Майская ночь" [т.1, с.6465].
"Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете украинской ночи! Всмотритесь в нее. С середины неба глядит
месяц. Необъятный небесный свод раздался, раздвинулся еще необъятнее. Горит и дышит он. Земля вся в
серебряном свете; и чудный воздух и прохладнодушен, и полон неги, и движет океан благоуханий.
Божественная ночь! Очаровательная ночь! Недвижно, вдохновенно стали леса, полные мрака, и кинули
огромную тень о себя. Тихи и покойны эти пруды; холод и мрак этих вод их угрюмо заключен в темнозеленые
стены садов. Девственные чащи черемух и черешен пугливо протянули свои корни в ключевой холод и изредка
лепечут листьями, будто сердясь и негодуя, когда прекрасный ветреник  ночной ветер, подкравшись мгновенно,
целует их. Весь ландшафт спит. А сверху все дышит, все дивно, все торжественно. А на душе и необъятно, и чудно, и толпы серебряных видений стройно возникают в ее глубине. Божественная ночь! Очаровательная
ночь:"
Стоит вспомнить с детьми "Майскую ночь", которую они изучали в 5 классе: какие моменты запечатлелись в
памяти, какие картины. Лишь после этого уместен вопрос о том, что сближает Брюллова и Гоголя.
В итоге следует сделать акцент на том, что Гоголь умеет живописать словом то, что дано на картине. В своей
статье он обнаружил необыкновенное умение находить словесное выражение сложнейшим живописным
впечатлениям, что и отразилось в литературе. Гоголь нашел слова, которые воссоздают зрительный образ
картины, передают краски, свет и пластическую красоту человека в творении Брюллова.
В дальнейшем необходимо подчеркивать, что слово Гоголя живописно само по себе, оно рисует яркую картину
мира.
В конце урока звучит заключительное слово учителя, которое подготовит учащихся к восприятию цикла "Вечера
на хуторе:"
А.С. Пушкин писал об этом цикле: "Они изумили меня. Вот настоящая веселость, искренняя, непринужденная без
жеманства, без чопорности.
А местами, какая поэзия! Какая чувствительность. Все это так необыкновенно в нашей нынешней литературе,
что я досель не образумился. Поздравляю публику с истинно веселою книгою, а автору сердечно желаю
дальнейших успехов".
Библиография
1. Вересаев В. "Гоголь в жизни". Систематический свод подлинных свидетельств современников. М., 1990
С 299.
" Последний день Помпеи".  Собр. соч. в 6 т., т.6.
2. Гоголь Н.В. Статья "Последний день Помпеи".
3. Гоголь Н.В. "Скульптура, живопись и музыка", "О малороссийских песнях",
4.
5. Гоголь Н.В. Повести "Вечера на хуторе близ Диканьки".
6. Пушкин А.С. Стихотворение "Последнему дню Помпеи".
7. Пушкин А.С. Полн. Собр. соч. в 16 т., М.  Л., 1937  1949.  т. 11, С. 216.

file_name: Гоголь и живопись. Знакомство.doc

intro:
"Гоголь и живопись". Знакомство учащихся 6-х классов со статьей Н.В. Гоголя "Последний день Помпеи" и анализ картины К.Брюллова
При изучении произведений Н.В. Гоголя в средних классах возникают самые благоприятные возможности в отношении использования живописи на уроках литературы.
Предлагаю в 6-м классе на уроке, предшествующем теме "Н.В. Гоголь", ознакомить школьников с проблемой "Гоголь и живопись". На данном уроке ученики узнают об отношении Н.В. Гоголя к живописи, увидят, как он в своей статье анализирует полотно К. Брюллова "Гибель Помпеи", сравнят его словесный анализ с наглядным изображением трагического события. Дети увидят и почувствуют, как мастерски владеет Гоголь словом, как он живописует группы людей, изображенные на картине К.Брюллова, как умеет подобрать те или иные слова для выражения их психологического состояния.
Знакомство с данной особенностью гоголевского мастерства поможет в дальнейшем обратить внимание детей на яркость, красочность картин народной жизни и природы в "Ночи перед Рождеством", на различное описание фантастического и реального пространств, т.е. углубить восприятие детьми произведений Гоголя.
Урок начинается словом учителя об отношении Гоголя к живописи.
Учителю следует начать разговор на эту тему с отношения самого писателя к живописи, которую он всегда горячо любил и был ее знатоком.

title: "Гоголь и живопись".


extracted_text:
Гоголь и живопись
Гоголь не пишет, а рисует, его изображения дышат живыми красками действительности. Видишь и слышишь их.
Каждое слово, каждая фраза резко, определённо, рельефно выражает у него мысль… В.Г. Белинский
Задачи урока:













помочь учащимся разобраться в вопросе о назначении искусства;
расширить познания об искусстве;
воспитать уважение к произведениям мировой художественной культуры и её представителям;
развить эстетический вкус учащихся;
помочь в формировании важнейших ценностных установок;
сформировать представления об эстетических идеалах писателя;
способствовать развитию мышления на основе выполнения проблемных и частичнопоисковых заданий;
отработать умения анализа художественного текста как способа освоения творчества писателя;
показать мастерство Гоголяхудожника;
вспомнить художественные средства языка, найти их в тексте;
научить слышать слово, показать богатство и красоту русского языка;
развивать устную речь, обогащать словарный запас детей;
способствовать овладению коммуникативной компетентностью.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя:
Сегодня на уроке мы поговорим об отношении Н.В. Гоголя к живописи, посмотрим, как он в своей статье
анализирует картину К. Брюллова "Гибель Помпеи", сравним его словесный анализ с наглядным изображением
трагического события. Мне хотелось бы, чтобы вы поновому взглянули на творчество этого замечательного
писателя, увидели и почувствовали, как мастерски владеет Гоголь словом, как он живописует людей,
изображенных на картине К.Брюллова, как умеет подобрать те или иные слова для выражения их
психологического состояния. Знакомство с данной особенностью гоголевского мастерства поможет нам в
дальнейшем обратить внимание на яркость, красочность картин народной жизни и природы в повести "Ночь
перед Рождеством", на различное описание фантастического и реального пространств, т.е. углубить и сделать
более полным восприятие произведений Гоголя.
Давайте обратимся к словам В.Г. Белинского, которые мы взяли в качестве эпиграфа к нашему уроку. В чем
Белинский видит главную особенность творчества Гоголя?
И мы с вами сегодня постараемся в этом убедиться.
II. Наряду с сочинительством и интересом к театру с юных лет Гоголь был увлечён живописью.
Об этом говорят его гимназические письма родителям. В гимназии Гоголь пробует себя как живописец, книжный
график и театральный декоратор. Уже после окончания гимназии, в Петербурге Гоголь продолжает занятия
живописью в вечерних классах Академии художеств. Он сам признавался в статье "Несколько слов о Пушкине":
"Я всегда чувствовал маленькую страсть к живописи". И эта страсть осталась с ним навсегда и отразилась в его
творчестве.
Гоголь, по словам друзей, неплохо рисовал. Его основная тема – архитектурный пейзаж, вернее, просто
архитектура. В гоголевских записных книжках, письмах, черновиках скрыт разнообразный мир зодчества:
готические соборы и итальянские дворцы, русские церкви и античные руины; целые здания и архитектурные
детали – арки, колонны, купола, башенки, иногда едва очерченные, иногда прорисованные тщательно и со
знанием дела. Здесь и реальные постройки, и какието воображаемые сооружения, архитектурные фантазии.
Сохранились иллюстрации Гоголя к его произведениям. До нас дошла лишь небольшая и, повидимому, не самая
лучшая часть его графики, и совсем не известна его живопись. Но тем не менее, остались письменные
свидетельства о его понимании живописи. Он любил все необычное, сильное и ценил эти же качества в
живописи. Художник был для Гоголя человеком необыкновенным, обладателем особого, высокого дара, творцом. В
произведениях искусства Гоголь чувствует огромные силы, в них заключенные, силы правды или лжи, добра или
зла. Правдивость  это свойство, присущее подлинному художнику. Правда – это цель искусства. Когда
художник окончил свою работу, произведение искусства вступает в жизнь, несет в мир заключенное внутри него
содержание. Вот почему так велики обязательства художника перед народом, так велика ответственность за
все то, что он вносит своими творениями в жизнь.
Увлечение Гоголя живописью с особой силой проявилось в то время, когда он жил в Риме. Именно там он
увлечённо предаётся изучению памятников архитектуры и скульптуры, живописи старых мастеров. Более всех
из художников Гоголь ценил Рафаэля. В 1837 году в Риме Гоголь познакомился с русскими художниками,
пансионерами Императорской Академии Художеств. С Александром Ивановым писателя свяжет многолетняя
дружба.На знаменитой картине Александра Иванова «Явление Мессии» (или «Явление Христа народу») – в
облике одного из персонажей изображен Гоголь, который участвовал в создании концепции картины,
принимал участие в качестве натурщика. Среди тех, кто с надеждой устремил взгляды на приближающегося
Христа, есть человек, стоящий вполоборота к Мессии, в алом одеянии, он выделяется из толпы своим
пророческим горящим взглядом. Портретное сходство с Гоголем очевидно.
Писатель отличался большой чуткостью к явлениям живописи. В 1834 году в залах Академии художеств была
выставлена картина К. Брюллова "Последний день Помпеи", которая произвела на Гоголя огромное
впечатление. И в этом же году Гоголь написал свою знаменитую статью по этому поводу. Она написана горячо,
исполнена восхищения перед живописью гениального, по словам Гоголя, художника.
III. Давайте познакомимся с этой картиной и с К. Брюлловым.
(Сообщение ученика) Ни один из европейских художников не удостоился в XIX веке такого грандиозного
триумфа, какой выпал на долю молодого русского живописца Карла Павловича Брюллова, когда в середине
1833 года он открыл для зрителей двери своей римской мастерской с только что оконченной картиной
"Последний день Помпеи". Подобно Байрону, он имел право сказать о себе, что в одно прекрасное утро
проснулся знаменитым. Картина вызвала у зрителей взрыв восторга и преклонения перед русским художником,
открывшим, казалось, новую страницу в истории мирового искусства.
Осенью 1833 года картина появилась на выставке в Милане. Здесь триумф русского мастера достиг своей
высшей точки. Все хотели видеть произведение, "о котором говорит весь Рим". В итальянских газетах и
журналах печатались восторженные отзывы о "Последнем дне Помпеи" и его авторе. Как некогда чествовали
великих мастеров Возрождения, так теперь принялись чествовать Брюллова. Он сделался самым известным
человеком в Италии. В 1834 году "Последний день Помпеи" был выставлен в парижском Салоне. Французская
Академия искусств присудила Брюллову золотую медаль. Никогда слава русского искусства не разносилась так
широко по всей Европе.
Еще большее торжество ожидало Брюллова на родине. Привезенная в Петербург в июле 1834 года и
выставленная сперва в Эрмитаже, а затем в Академии художеств, картина "Последний день Помпеи" сразу
оказалась в центре внимания русского общества и стала предметом патриотической гордости. Лучшие
представители русской культуры восторженно приветствовали картину. Пушкин писал:
Везувий зев открыл – дым хлынул клубом, пламя
Широко развилось, как боевое знамя.
Земля волнуется – с шатнувшихся колонн
Кумиры падают! Народ, гонимый страхом,
Под каменным дождем, под воспаленным прахом,
Толпами, стар и млад, бежит из града вон.
Историческая живопись, издавна занимавшая ведущее место в академическом искусстве, обращалась, по
преимуществу, к сюжетам, взятым из Библии и Евангелия или из античной мифологии. В поисках жизненной
правды Брюллов, первым среди русских художников, поставил себе целью воссоздать в картине реальное
событие прошлого, опираясь на изучение исторических источников и археологических данных.Сюжет, который
выбрал художник, был неслыханным в практике классицистической исторической живописи. На полотне не
образ героя, в окружении восхищенных зрителей совершающего героический поступок, но картина бедствия,
обрушившегося на головы многих людей.
24 августа 79 года нашей эры был страшным днем для жителей древних Помпей: началось извержение Везувия.
«Ужасающая черная туча, раздираемая огненными вихрями, изрыгает из зияющих недр своих целые потоки
пламени, подобные громадным молниям... Воцарилась тьма. Слышался вой женщин, плач детей, крики мужчин; иные молились о смерти от страха смерти»  так писал очевидец гибели города. Под развалинами, засыпанные
пеплом, были погребены тысячи людей.
Прошли века. Город частично откопали. «Нельзя пройти сии развалины, не почувствовав в себе какогото
совершенно нового чувства, заставляющего все забыть, кроме ужасного происшествия с сим городом»  писал
Брюллов после посещения Помпей. Талант, воображение, труд художника воскресили прошлое. Перед глазами
людей XIX века предстали древние Помпеи.
Окраина города. Узкая улица, сжатая справа и слева зданиями. В страхе мятущаяся толпа. Каждый пытается
спасти ближнего: дети – старика отца, родители – детей, сын – мать, жених – невесту. Здесь нет одного
главного действующего лица. Несчастье уравняло всех; душевное благородство сделало всех героями. Так
впервые в русскую историческую живопись вошел народ. И хотя он был показан довольно идеализированно, без
какой бы то ни было социальной характеристики, как некий народ вообще, значение сделанного Брюлловым
нельзя не оценить, до него в русской исторической живописи слышался только голос солиста, Брюллов заставил
звучать хор.
IV. Узнаем впечатления детей о картине с помощью следующих вопросов:
1. Какой момент изображен на картине Брюллова? Почему таким ужасом охвачены ее герои? Что в картине
произвело на вас самые сильные впечатления?
2. Какие краски использовал художник?
3. Какие группы людей в картине вы выделите? О чем говорит выражение их глаз, поз? Какие детали
показались вам особенно трагичными?
V. Обратимся теперь к статье Н.В. Гоголя об этой картине.
1) Статья Гоголя о Брюллове известна достаточно широко, особенно тем, кто любит русскую литературу и знает
творчество Гоголя. Она написана горячо, стремительно, исполнена восхищения перед живописью гениального,
по словам Гоголя, художника. И картина Брюллова, и статья Гоголя созданы вдохновенно. Стилистически
соответствуют друг другу настолько, что кажутся неразрывными. В 1843 году Белинский признал, что в
«Арабесках» есть три «превосходных критических статьи». Среди них статья о Брюллове.
Статья была создана Гоголем буквально на одном дыхании. Но, готовя ее в «Арабески», он тщательно
отредактировал, а некоторые места написал заново. Гоголь всегда относился к критике очень ответственно,
будь то литературная или художественная. Еще в юности он написал в классном сочинении «О том, что
требуется от критики»: «Первая, главная принадлежность, без которой критика не может существовать, это
беспристрастие, но нужно, чтоб оно проявилось умом зорким, истинно просвещенным, могущим вполне отделить
прекрасное от неизящного. <...> Она должна быть благопристойна, чтоб ни одно выражение оскорбительное не
вкралось. <...> Нужно, чтоб пером рецензента или критика правило истинное желание добра и пользы».
2) Дома вы должны были познакомиться со статьей Гоголя «Помпеи последний день (картина Брюллова)» и
составить ее план. (Работа с планом)
– Какое же место занимает эта картина среди других произведений искусства, по мнению Гоголя?
– Какова главная мысль картины?
Красоту можно погубить, но ее нельзя уничтожить. В самые часы гибели герои Брюллова поражают и
восхищают зрителя. Фигуры прекрасны во всем ужасе своего положения. Красота бессмертна даже в трагедии
– такова, по мысли Гоголя, идея картины. Мысль о красоте, торжествующей над гибелью, с особенной ясностью
выражена в группе фигур, столпившихся на ступенях гробницы в левой части картины. Брюллов намеренно
соединил здесь образы цветущей силы и юности. Ни страдание, ни ужас не искажают их идеально прекрасных
черт; на лицах можно прочесть лишь выражение удивления и встревоженного ожидания.
– В чем новаторство Брюллова?
– Что Гоголь писал о расстановке фигур? (Используя текст Гоголя, учащиеся ищут на картине данные фигуры)
Необходимо подчеркнуть также, что в толпе помпеевцев, на ступенях храма, уносящим из гибнущего города
ящик с кистями и красками художник изобразил себя.
– Какие достоинства и отличительные черты картины выделяет Гоголь?
– Помогла ли вам статья Н.В. Гоголя лучше понять картину К. Брюллова? Хочу напомнить, что в настоящее время картина К.П. Брюллова «Последний день Помпеи» находится в
Государственном Русском музее.
VI. Гоголь умеет живописать словом то, что изображено на картине.
В своей статье он обнаружил необыкновенное умение находить словесное выражение сложнейшим живописным
впечатлениям. Гоголь нашел слова, которые воссоздают зрительный образ картины, передают краски, свет и
пластическую красоту человека в творении Брюллова. Этот необыкновенный талант Гоголя проявляется и в его
художественных произведениях. Слово Гоголя живописно само по себе, оно рисует яркую картину мира.
Особенно ярки, удивительно точны и красивы его описания пейзажа.
Вспомним, что обозначает слово пейзаж (пейзаж – от французского страна, местность, картина природы в
художественном произведении).
В художественном произведении под пером мастера слова пейзаж оживает, начинает переливаться
множеством красок и звуков и поражает нас, читателей, своей необыкновенной красотой. Сегодня на уроке мы
постараемся в этом убедиться.
Работа с отрывком из произведения Гоголя, подтверждающим его мастерское владение словом.
"Майская ночь, или Утопленница"
"Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете украинской ночи! Всмотритесь в нее. С середины неба глядит
месяц. Необъятный небесный свод раздался, раздвинулся еще необъятнее. Горит и дышит он. Земля вся в
серебряном свете; и чудный воздух и прохладнодушен, и полон неги, и движет океан благоуханий.
Божественная ночь! Очаровательная ночь! Недвижно, вдохновенно стали леса, полные мрака, и кинули
огромную тень о себя. Тихи и покойны эти пруды; холод и мрак этих вод их угрюмо заключен в темнозеленые
стены садов. Девственные чащи черемух и черешен пугливо протянули свои корни в ключевой холод и изредка
лепечут листьями, будто сердясь и негодуя, когда прекрасный ветреник  ночной ветер, подкравшись мгновенно,
целует их. Весь ландшафт спит. А сверху все дышит, все дивно, все торжественно. А на душе и необъятно, и
чудно, и толпы серебряных видений стройно возникают в ее глубине. Божественная ночь! Очаровательная
ночь!"
Давайте попробуем найти в описании майской ночи слова, передающие цвета, звуки, запахи, и оформим
таблицу.
Краски
(цвет)
Звук
Запах
и
и

– Какой цвет в пейзаже доминирующий, главный? Посмотрите на картину А.И. Куинджи “Лунная ночь на
Днепре”. Она подскажет вам ответ на этот вопрос. (Серебряный цвет) То есть какой? (Блестяще белый, с
блеском)
– Вы встречали такой цвет в природе? Когда? Где?
– А какую обстановку создаёт серебряный цвет? Каков он по настроению? (Загадочный, таинственный,
сказочный.)
– А какие звуки? Посмотрите на их диапазон, то есть интервал между самым низким и самым высоким звуками
мелодии, голоса. (От “величественного грома соловья” до “тишины”. В основном звуки тихие, громких почти нет.)
– А запахи? (Множество запахов, причем приятных.)
– Какую роль выполняют эти краски, звуки, запахи? (Помогают точнее представить украинскую ночь.)
– Какое чувство они помогают передать писателю? (Восхищение природой, её красоту, чувство любви к родной
земле, природе.)
– Что такое эпитет? (Слово, поясняющее, характеризующее качество предмета или явления.) Сравнение?
(Определение одного предмета или явления при помощи сопоставления с другим.) Олицетворение?
(Уподобление неживого предмета живому существу.)
– Какими изобразительновыразительными средствами пользуется Гоголь, описывая ночь на Украине? Эпитеты Сравнени
Олицетворени
я
я

– Какова роль данных художественных средств в повести?
Поистине красив и богат наш русский язык! В нём так много слов, с помощью которых Гоголь передаёт не только
цвета, но и звуки, даже запахи украинской ночи. Пейзаж – это не только описание природы, фон, на котором
происходят события, но и средство выражения настроения автора, его состояния души (“А на душе и необъятно,
и чудно…”) Складывается такое впечатление, что человек и природа – нечто целое, единое, неразрывно
связанное. И, конечно же, прав В.Г. Белинский, сказав, что “Гоголь не пишет, а рисует, его изображения дышат
живыми красками действительности. Видишь и слышишь их”. Можно добавить еще: “и чувствуешь”. Н.В. Гоголь –
великий художник! Художник слова!
VII. Домашнее задание.
1. Проанализировать отрывок из повести Н.В. Гоголя "Сорочинская ярмарка": «Как упоителен, как
раскошен летний день в Малороссии!...»
2. Ответить на вопросы:
 Почему Гоголь начинает повесть «Ночь перед Рождеством» с описания природы?



Какие изобразительные приемы использует автор?
Какую роль играет это описание в дальнейшем развитии действия?
Что реально, а что фантастично в описании рождественской ночи.

file_name: Гоголь и живопись.doc

intro:
Гоголь не пишет, а рисует, его изображения дышат живыми красками действительности. Видишь и слышишь их. Каждое слово, каждая фраза резко, определённо, рельефно выражает у него мысль… В.Г. Белинский
Задачи урока:
•	помочь учащимся разобраться в вопросе о назначении искусства;
•	расширить познания об искусстве;
•	воспитать уважение к произведениям мировой художественной культуры и её представителям;
•	развить эстетический вкус учащихся;
•	помочь в формировании важнейших ценностных установок;
•	сформировать представления об эстетических идеалах писателя;
•	способствовать развитию мышления на основе выполнения проблемных и частично-поисковых заданий;
•	отработать умения анализа художественного текста как способа освоения творчества писателя;
•	показать мастерство Гоголя-художника;
•	вспомнить художественные средства языка, найти их в тексте;
•	научить слышать слово, показать богатство и красоту русского языка;
•	развивать устную речь, обогащать словарный запас детей;
•	способствовать овладению коммуникативной компетентностью.

title: Гоголь и живопись, 6 кл


extracted_text:
Гоголь и театр. 8-й класс
Цели:




познакомить учащихся с жизнью и творчеством Н.В.Гоголя;
выявить истоки любви Н.В.Гоголя к театру;
проследить, в чём заключается новаторство писателя в драматургии.
воспитывать интерес учащихся к творчеству Н.В.Гоголя, любовь к театру.
Оборудование:



выставка книг Н.В.Гоголя;
презентация к уроку;
литературоведческий словарь (на доске):
o драма,
o комедия,
o реплика,
o ремарка,
o действие,
o явление.
1. Вступительное слово учителя
ХОД УРОКА
Н.В. Гоголь родился 20 марта (1 апреля н.с.) 1809г. в местечке Великие Сорочинцы Миргородского уезда
Полтавской губернии в семье небогатого помещика. Назвали Николаем в честь чудотворной иконы святого
Николая, хранившейся в церкви села Диканька. Детские годы прошли в имении родителей Васильевке, крае
легенд, поверий, исторических преданий.
Мы с вами уже знакомы с ранним творчеством Н.В.Гоголя. Вспомните произведения писателя. (Учащиеся
называют).
В 8м классе нам предстоит узнать о Гоголедраматурге, подробнее познакомиться с драматическими
произведениями. (Работа с опорными понятиями: драма, комедия и т.д.)
Слайд 1
Гоголь на всю жизнь сохранил почти физическое осязание особого запаха кулис и память о нервической суете
перед первым выходом на сцену. Он прочувствовал и оценил значение партнёрства на сцене, вкусил радость от
общения со зрителями и испытал сладостнотомящее состояние от их аплодисментов, равно как глухую боль и
разочарование, когда публика чтото не принимала. Ещё не берясь за перо, он знал цену краткой и точной
реплике и характерному монологу, где каждое слово сочно и выверено – тогда в нём можно всякий раз находить
всё новые и новые сценические оттенки и решения. Он оценил язык сцены – прямой, безо всяких посредников
разговор с публикой. Он знал: здесь ничего не объяснишь, если не донесёшь до зрителя себя, свою любовь к
роли, своё понимание характера. Гоголь рано понял: в театре нет мелочей. Всякое пренебрежение мелочью,
деталью способно привести к провалу. Именно это знание театра, законов драматургии привело многие его
произведения не только к читателю, но и к зрителю.
Театр – это такая кафедра, с которой можно многое сказать миру, – утверждал писатель.
Слайд 2
2. Истоки любви Н.В. Гоголя к театру
Откуда же у этого юноши из провинции такая безграничная любовь к театру?
Слайды 3,4
Сообщение ученика.
Отец В.А.ГогольЯновский писал комедии для домашнего театра, богатого вельможи Троицкого, в них Гоголь
играл вместе с родителями. Гоголь выступал на сцене в гимназии в Нежине. На небольшой сцене лицеисты любили по праздникам играть комические и драматические пьесы. Играли пьесы и готовые и самостоятельно
написанные.
Слайд 5
Вот однажды сочинили они пьесу из малороссийского быта, в которой немую роль дряхлого старика малоросса
взялся сыграть Гоголь. Разучили роль и сделали несколько репетиций. Настал вечер спектакля, на который
съехались многие родные лицеистов и посторонние. Пьеса состояла из двух действий; первое действие прошло
удачно, но Гоголь в нём не являлся, а должен был явиться во втором. Публика тогда ещё не знала Гоголя. Во
втором действии на сцене малороссийская хата. Возле хаты стоит скамейка; на сцене никого нет.
Вот является дряхлый старик в простом кожухе, в бараньей шапке и смазанных сапогах. Опираясь на палку, он
едва передвигается, кряхтит, хихикает, кашляет. И, наконец, захихикал и закашлял таким удушливым сиплым
старческим кашлем, с неожиданным прибавлением, что вся публика грохнула и разразилась неудержимым
смехом. А старик преспокойно поднялся со скамейки и поплёлся со сцены, уморивши всех со смеху. С этого
вечера публика узнала и заинтересовалась Гоголем как замечательным комиком.
В другой раз Гоголь пытается сыграть роль старикаскряги. В этой роли Гоголь практиковался более месяца, и
главная задача для него состояла в том, чтобы нос сходился с подбородком. По целым часам просиживал он
перед зеркалом и пригибал нос к подбородку. Пока, наконец, не достиг желаемого. Сатирическую роль дяди
скряги сыграл он превосходно, морил публику смехом и доставил ей большое удовольствие. Все думали тогда,
что Гоголь поступит на сцену, потому что у него был громадный сценический талант.
3. Н.В.Гогольдраматург
Слайд 6 (по тексту). Творческая история комедии «Ревизор»
Слайд 7. Слово учителя о создании «Ревизора»
Известно, что в одну из встреч в октябре 1835 года Пушкин передал Гоголю сюжет «Ревизора». Первая
черновая редакция была написана очень быстро: письмо Гоголя к Погодину от 6 декабря 1835 года говорит о
том, что к этому времени были завершены две редакции пьесы. Черновые наброски всегда делались Гоголем
быстро, много времени уходило на «оттачивание» произведения.
Всего над текстом комедии Гоголь работал 17 лет. За год до смерти, в 1851 году он внёс последние изменения в
одну из реплик 4 действия. Окончательной редакцией считается текст 1842 года. Прижизненных редакций
комедии было три: 1836,1841 и 1842 года.
Наверное, ни одна вещь Гоголя не вызывала такого количества авторских дополнений, разъяснений,
комментариев: «Театральный разъезд после представления новой комедии» (1842), «Отрывок из письма,
писанного автором вскоре после первого представления «Ревизора» к одному литератору» (опубликован в
1841), «Предуведомление для тех, кто пожелали бы сыграть как следует «Ревизора» (около 1846, опубликовано
в 1856), «Развязка Ревизора», причем финал представлен двумя редакциями (1846, опубликован в 1856).
Главная просьба всех разъяснений: не принимать произведение за водевиль и карикатуру.
Хотя исходным импульсом комедии послужило желание «собрать в одну кучу все дурное в России… и за одним
разом посмеяться над всем», её художественный смысл гораздо шире и глубже.
Работая над текстом, Гоголь мечтал вернуть комедии утраченное ею общественное значение, о чем говорится в
статье «Петербургская сцена в 1835/36 году».
Сюжет, который Гоголь использовал для своей комедии, не был столь оригинален. История про мелкого
чиновника, которого городничий и другие чиновники маленького уездного городка приняли за ревизора, легла в
основу комедии КвиткиОсновьяненко «Приезжий из столицы, или Суматоха в уездном городе», написанной в
1827 году. Та же история описывалась в повести Александра Вельтмана «Провинциальные актёры», позже
название было изменено на «Неистовый Роланд». Вельтман даже упрекнул Гоголя в плагиате. Однако это был
несправедливый упрёк. При внешнем сходстве фабулы сюжеты произведений были разными. Принципиальная
новизна комедии Гоголя состоит в том, что лицо, которое было принято чиновниками за важную персону, и не
собиралось никого обманывать.
Слайд 8. Сценическая история пьесы
Тема «Ревизора» взята Гоголем из самой действительности. Ситуация в России была такой, что полным
хозяином губернии был губернатор, а уездного города – городничий. Всюду царили произвол и беспорядки.
Единственным, что сдерживало местные власти, был страх перед ревизором из Петербурга. Гоголь взял как
будто бы старую, давно бытовавшую в литературе тему (должностные злоупотребления) и создал произведение,
оказавшееся обвинительным актом против всей российской государственности Николая I. Вот почему всё
происходящее на сцене зрители восприняли необыкновенно остро. (Текст слайда). Слайды 9, 10, 11
Так перед Гоголем встала задача художественного изображения государственного устройства и главной
фигуры в нём – чиновника.
Первым (неоконченным) его драматическим произведением стала комедия о чиновничьих кругах – «Владимир
третьей степени».
В середине 30х годов Гоголь работает почти одновременно над двумя комедиями из современной жизни
«Игроки» и «Женихи» (позднее переработанные в «Женитьбу»). В середине 1835 года он начал готовить ее к
постановке, но увлекся новым замыслом. Это был «Ревизор». Пьеса эта, как пишет Ю.Манн, «во всей истории
русского и мирового театра… вознеслась как одна из самых высоких, недосягаемых вершин».
Слайды 12, 13. Особенности драматургии
(Учащиеся конспектируют схемы в тетрадь).
Слайд 14. Драматургия Н.В.Гоголя сегодня
Невозможно переоценить то влияние, которое Н.В. Гоголь оказал на русскую и на мировую литературу.

Гоголь, великий русский писатель, создал собственный художественный мир, в котором живёт уже
несколько поколений русских читателей.
 Ни у одного из русских классиков не оказалось столько нарицательных персонажей, как у Гоголя

(Городничий, Хлестаков, Чичиков, Плюшкин…).
К гоголевскому творчеству обращались и обращаются отечественные и зарубежные театры,
кинематограф.
Книги Гоголя активно существуют в духовной жизни нашего времени.

 Он открыл миру «всю Русь», не только смешные, печальные, драматические стороны, но и героические.
4. Итоги урока
5. Домашнее задание:
 Прочитать 1е действие комедии;
 Отметить в пьесе особенности драматургии, о которых говорили на уроке.

file_name: Гоголь и театр. 8-й класс.doc

intro:
Конспект урока по теме: Гоголь и театр. 8-й класс
Цели:
•	познакомить учащихся с жизнью и творчеством Н.В.Гоголя;
•	выявить истоки любви Н.В.Гоголя к театру;
•	проследить, в чём заключается новаторство писателя в драматургии.
•	воспитывать интерес учащихся к творчеству Н.В.Гоголя, любовь к театру.
Оборудование:
•	выставка книг Н.В.Гоголя;
•	презентация к уроку;
•	литературоведческий словарь (на доске):
o	драма,
o	комедия,
o	реплика,
o	ремарка,
o	действие,
o	явление.

title: Гоголь и театр.


extracted_text:
"Гой ты, Русь моя родная" (художественные
особенности лирики С.Есенина)
Цели урока:
О б у ч а ю щ а я  учить внимательному, вдумчивому, осознанному чтению, что ведет к проникновению в
глубинный смысл текста и помогает раскрыть народность творчества поэта, определить роль цветописи в
поэзии Есенина; выявить сквозные образы в есенинской лирике.
Р а з в и в а ю щ а я  развивать творческое воображение, мышление учащихся.
В о с п и т а т е л ь н а я  пробудить в детях желание задуматься о роли красоты в жизни человека.
Оборудование урока: компьютер, мультимедиа проектор, презентация, созданная в среде MS POWER POINT,
сборники стихов.
Ход урока
1. Звучит романс "Не жалею, не зову, не плачу" в исполнении трио "Реликт"
2. Вступительное слово учителя о целях и задачах урока. Учитель показывает слайд №2 (тема урока).
3. Слово учителя (слайд №3) Сегодня на уроке мы с вами будем говорить о своеобразии лирики замечательного
русского поэта С.Есенина."Я сердцем никогда не лгу",  сказал о себе сам поэт. Эти слова Есенина станут
эпиграфом нашего урока. Так как действительно, произведения его на редкость пронзительно искренни. В них
звенит, радуется, тоскует, мечется, "ходит по мукам" сама русская душа. (слайд №4)
Яблоневым цветом брызжется душа моя белая,
В синее пламя ветер глаза раздул.
Ради Бога, научите меня,
Научите меня, и я что угодно сделаю,
Сделаю что угодно, чтобы звенеть в человечьем саду.
В есенинской метафоре человечий сад выражена суть авторской концепции мира и человека: преклонение
перед жизнью, восхищение красотой окружающего мира, близость к родной земле, умение видеть поэтическое в
будничном. Эти особенности художественного мира корнями уходят в народную мудрость, в традиции устного
народного творчества. Обычный крестьянский паренёк вглядывался в картины обновляющегося весною мира, с
трепетом ожидал восхода солнца и долго засматривался на блестящие краски утренней и вечерней зари, на
небо, покрытое грозовыми тучами, на старые девственные леса, на поля, красующиеся цветами и зеленью. "Край
любимый" ("рязанские поля, где
мужики косили, где сеяли свой хлеб", "низкий дом с голубыми ставнями") стал истоком и основной темой
творчества С.Есенина. О чём бы ни писал поэт, все его стихи, по сути, об одном  о дорогой его сердцу Руси. И
конечно же, о себе, о том, что больше всего волнует, о своих чувствах, надеждах, любви. (слайд №5)
4. Чтение наизусть стихотворения:
Я люблю родину.
Я очень люблю родину!
Хоть есть в ней грусти ивовая ржавь.
Приятны мне свиней испачканные морды
И в тишине ночной звенящий голос жаб.
Я нежно болен вспоминаньем детства,
Апрельских вечеров мне снится хмарь и сырь.
Как будто бы на корточки погреться
Присел наш клён перед костром зари.
5. В поэзии Есенина поражает почти начисто утраченный современным человеком дар понимать душу природы,
растений, животных, ощущать себя частью всего живого: "Для зверей приятель я хороший, Каждый стих мой
душу зверя лечит"; "О, если б прорасти глазами, Как эти листья, в глубину". (слайд №6) Есенин мыслит, чувствует
образами природы, которая в стихах поэта живёт и дышит. Как вы думаете, ребята, что является основной
чертой поэтического мира Есенина? (Одушевлённость природы) Использование какого художественного средства позволяет поэту оживить природу? (Метафоры
олицетворения)
6. Какие метафорыолицетворения вы нашли в стихотворениях С.Есенина?
("поёт зима  аукает", "луна стелила тени","отелившееся небо//Лижет красного телка", "стережёт голубую
Русь//Старый клён на одной ноге", "улыбнулись сонные берёзки", "слухают ракиты посвист ветряной", "тёмным
елям снится гомон косарей", "пригорюнились девушкиели", "черёмуха машет рукавом", "тучи бродят за овином",
"не от холода рябинушка дрожит" и тд.) (слайд №7)
Ещё какие художественные средства помогают поэту оживить природу? Докажите примерами. (Образ живой
природы создаётся, например, обращениями: "Сыпь ты, черёмуха, снегом, Пойте вы, птахи, в лесу", "Край ты мой
заброшенный, Край ты мой, пустырь" и тд.)
7. Вы обратили внимание, что сравнения, олицетворения, метафоры, используемые Есениным, часто
заимствуются из хорошо знакомого ему мира крестьянской жизни? Приведите примеры. ("в тихий час, когда заря
на крыше,//Как котёнок, моет лапкой рот", "ковригой хлебною над сводом//Надломлена твоя луна", "месяц рогом
облако бодает", "рыжий месяц жеребёнком //Запрягался в наши сани", "над речкою режет//Воду синюю солнца
соха" и др.)
Следует отметить, что, создавая эти образы, Есенин испытывает влияние одного из жанров устного народного
творчества. Какого? (Загадки)
8. На фольклорные источники своей поэзии не раз указывал и сам Есенин. Это прежде всего мелодичность.
Ритмический рисунок стиха часто сходен с народными песнями и частушками:
Эх, берёза русская!
Путьдорога узкая.
Эту милую, как сон,
Лишь для той, в кого влюблён,
Удержи ты ветками,
Как руками меткими.
"Вижу сон. Дорога чёрная:"
9. Что сближает есенинские стихотворения с народной песней? (Обилие повторов и кольцевые обрамления)
Чтение стихотворения:
За рекой горят огни,
Погорают мох и пни.
Ой, купало, ой, купало,
Погорают мох и пни.
Плачет леший у сосны
Жалко летошней весны.
Ой, купало, ой, купало,
Жалко летошней весны.
А у наших у ворот
Пляшет девок корогод.
Ой, купало, ой, купало,
Пляшет девок корогод
Кому горе, кому грех,
А нам радость, а нам смех,
Ой, купало, ой, купало,
А нам радость, а нам смех.
10. И наконец, фольклорные традиции в есенинском творчестве  это постоянные эпитеты и сквозные образы,
переходящие из стихотворения в стихотворение. Какие ?
(Клён, черёмуха, яблоня, сад, осень). Но самым излюбленным образом Есенина была..?
(Русская красавица  белоствольная берёзка). Берёза  самое любимое дерево русского народа и одно из
наиболее почитаемых у славян. С нею связывались надежды на исцеление от болезней. Приведите примеры
есенинских стихотворений, в которых присутствует этот образ. (слайды № 8, 9, 10) 11. Каждый есенинский образ заключает в себе определение какойто поэтической мысли. Для того, чтобы
глубже понять поэта, необходимо учитывать весь контекст его творчества. Так, строка "всё пройдёт, как с белых
яблонь дым" из знаменитого "Не жалею, не зову, не плачу:" скажет гораздо больше, если знать, что яблоня у
Есенина  это и реальное дерево, и образ души поэта:
Хорошо под осеннюю свежесть
Душу яблоню ветром стряхать..
Не каждый умеет петь,
Не каждому дано яблоком
Падать к чужим ногам.
12. Дайте трактовку одного из говорящих есенинских образов. (Класс поделен на 3 группы. Каждая группа
готовила трактовку одного есенинского образа).
13. Отличительной чертой поэзии Есенина является и присутствие во многих стихах звуковых образов, которые
озвучивают есенинские сюжеты. Какой звуковой образ чаще всего встречается в его стихах? (слайд № 11)
(Звуковой образ ЗВОН: "В роще по берёзкам// белый перезвон", "А у низеньких околиц// Звонко чахнут тополя",
"Мне навстречу, как серёжки,//Прозвенит девичий смех", "Я хотел бы затеряться в зеленях твоих стозвонных").
Здесь поэт использует неологизм, усиливающий звуковое впечатление  "стозвонный". При помощи каких
художественных средств поэт добивается перезвонов в своих стихах? (Аллитерации: "Звонкой позолотой
взвенивает лес"). Также аллитерация придаёт стихам Есенина напевность, мелодичность. Ярким примером тому
являются следующие строки: "Поёт зима  аукает, // Мохнатый лес баюкает // Стозвоном сосняка". (слайды №
12,13)
Какие ещё звуковые образы присутствуют в стихотворениях Есенина? ("шелест тростника", "шёпот сосняка",
"говор кроткий", "тягучий вздох", и свист, и гудение, и молитва, и песня, и множество других звуковых образов.)
Природу поэт ощущал в движении, одно явление природы мог передать через другое: "И горит в парче
лиловой // Облаками крытый лес". В данном примере следует отметить ещё одну особенность есенинской
лирики. Какую? (Цветопись). (слайд №14)
14. Найдите примеры цветового изображения. Какие цвета преобладают в стихах Есенина? (В стихах Есенина
разнообразные оттенки красного цвета: розовый, алый, малиновый, багряный; оттенки жёлтого часто
приобретают "металлическое" звучание: золотой, медный; много зелёного цвета, синего и голубого. Есть и
белый, и чёрный, и серый, и серебряный, но в целом стихи Есенина окрашены в чистые, ясные, то нежные, то
яркие цвета).
Активное использование цвета, словесная живопись  характернейшая особенность есенинского творчества.
(слайд №15)
О Русь  малиновое поле
И синь, упавшая в реку,
Люблю до радости и боли
Твою озёрную тоску.
Поэт не просто делает зарисовку с натуры, цвет в его стихах всегда выражает определённое настроение,
чувство, создаёт образ, поэтому цветовые определения становятся эпитетами. Так, эпитеты синий и голубой
постоянно сопровождают образ родины и передают чувство сыновней любви. Найдите подтверждение в его
стихах. ("голубую оставил Русь", "тропа голубого поля", "несказанное, синее, нежное" и тд.).
15. Есенин обращается к естественным цветам окружающего мира: зелень листвы, голубизна неба, золото
осени, белизна зимы, тёмные тона вечера. Всё так живо, образно, реально, что когда мы видим картины
природы, то невольно вспоминаем строчки из есенинских стихов. Какие строки навевают вам данные пейзажи?
(слайды № 16,17, 18, 19)
Оттенки цветов, их сочетание "зола зелёная из розовой печи", "алый мак в небесной черни", метафорический
контекст, в котором употреблены цветовые эпитеты "красная вода" восхода, "зелёное вымя" дерева придают
изображению неповторимую индивидуальность и экспрессивность.
16. Таким образом, какие же особенности лирики С.Есенина мы отметили? (слайд №20)
1. Одушевлённость природы
2. Приближенность к фольклору 3. Присутствие звуковых образов
4. Цветопись.
17. Образы музыки, живописи, слова, соединившись воедино, способствовали созданию незабываемых,
чарующих строк. Звучит романс "Отговорила роща золотая" в исполнении трио "Реликт". (слайд №21)
Домашнее задание:
1. (индивидуально) Написать стихотворение или четверостишье.
2. Проанализировать стихотворение "Весенний вечер".

file_name: Гой ты, Русь моя родная.doc

intro:
"Гой ты, Русь моя родная" (художественные особенности лирики С.Есенина)
Цели урока:
О б у ч а ю щ а я - учить внимательному, вдумчивому, осознанному чтению, что ведет к проникновению в глубинный смысл текста и помогает раскрыть народность творчества поэта, определить роль цветописи в поэзии Есенина; выявить сквозные образы в есенинской лирике.
Р а з в и в а ю щ а я - развивать творческое воображение, мышление учащихся.
В о с п и т а т е л ь н а я - пробудить в детях желание задуматься о роли красоты в жизни человека.
Оборудование урока: компьютер, мультимедиа проектор, презентация, созданная в среде MS POWER POINT, сборники стихов.
Я люблю родину.
Я очень люблю родину!
Хоть есть в ней грусти ивовая ржавь.
Приятны мне свиней испачканные морды
И в тишине ночной звенящий голос жаб.
Я нежно болен вспоминаньем детства,
Апрельских вечеров мне снится хмарь и сырь.
Как будто бы на корточки погреться
Присел наш клён перед костром зари.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п.Пеледуй» мо «Ленский район»
Республики Саха (Якутия)
Сценарий мероприятия к 9 мая
«Мы салютуем сегодня, ребята…»
Подготовил: учитель информатики
Саватеева Наталья Анатольевна №
слайда
ФИ кто
выступает
Роль
Слова
Заставка – сбор гостей в зале
№1
№2
№3
№4
+1 фон
№5
+1фон
№6
+1фон
№7
+1 фон
№8
№9
№10
СЦЕНАРИЙ МЕРОПРИЯТИЯ К 9 МАЯ
Выступление детского хора с песней «День Победы»
1 чтец Мы салютуем сегодня, ребята,
2 чтец
Всем, кто Победу встречал в сорок пятом.
Горны трубят и фанфары поют,
И говорим мы: «Победа, Салют!».
3 чтец Снова услышим салюта раскаты,
Как в сорок третьем, как в сорок пятом.
4 чтец В память о битвах салюты стреляют,
Семьдесят залпов они выпускают.
1 чтец Купол небесный, огнём озарённый,
Вместе Салют – это память в мире спасённом!
1 ведущий Добрый день, дорогие друзья. Сегодня мы собрались в этом праздничном
зале,   чтобы   вспомнить   доблестный   подвиг   нашего   народа,   победившего
фашистов и завоевавших мир на земле. В этом году 9 Мая салют Победы
прогремит в честь 70 годовщины Дня Победы.
70   лет   назад   прозвучали   последние   выстрелы   большой,   трудной   и
незабываемой Великой Отечественной…
2 ведущий
1 ведущий Но   не   заживают   раны   в   сердцах   человеческих.   И   в   торжественные,
праздничные дни Великой Победы, мы вновь и вновь возвращаемся мыслями
в те суровые годы, к тем героическим дням…
70 лет минуло с того дня, когда усталый, но счастливый солдат вытер с лица
пороховую гарь последнего, самого трудного боя. Он дошёл до Берлина и
остался жив
2 ведущий
1 ведущий Сегодня в нашем зале находятся люди, кому мы обязаны победой – наши
ветераны.
2 ведущий Те, кто, дорогой ценой заплатил за нашу общую Великую Победу. Давайте
поприветствуем их________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________________________________________________
1 ведущий Дорогие ветераны!  В памяти  благодарного человечества Ваше поколение
навсегда останется поколением победителей и освободителей.
2 ведущий Мы очень рады, что вы у нас есть, такие замечательные и прекрасные люди.
Мы Вас очень любим! Счастья Вам и понимания, мира и добра на долгие
годы! И пусть ваш дом будет всегда полон любви и душевной теплоты.
Аплодисменты, ветеранам вручают цветы
Исполнение песни «Прадедушка»
1 ведущий Слово   для   подведения   итогов   акции   «Мой   вклад   в   дело   Победы»
предоставляется заместителю директора школы по воспитательной работе
Ивановой Алёне Павловне.
Звук фанфар – Выступление заместителя директора по ВР
На сцену выходят дедушка и внучка
Девочка Дедушка, дедушка! А, правда, что ты участвовал в Великой Отечественной
войне?
Дедушка Правда, правда, милая!
Девочка Ой, расскажи, расскажи, пожалуйста.
Дедушка Хорошо…Садись и слушай… (усаживаются с краю сцены) 21 июня 1941
года во всех школах проходили выпускные вечера Танцевальная площадка.
 №11
Танцуют 34 пары: девочки в светлых платьях, мальчики в белых рубахах.
Они шутят, смеются. Звучит фокстрот «РиоРита»
(слова Геннадия Шпаликова, музыка Сергея Никитина).
Пары танцуют фокстрот, далее музыка постепенно стихает и заменяется на пение
птиц, они делают вид, что прогуливаются
Дедушка
№12
№13
№14
№15
Дедушка Это было ранним воскресным утром, когда мирную тишину разорвал взрыв
бомб…
Свет на сцене гаснет. Звучат слова Левитана: «Внимание! Говорит Москва!»
Дедушка Да,   именно   после   этих   слов   в   жизни   каждого   жителя   Советского   союза
ворвалась Великая  Отечественная война. Теперь жизнь каждого человека
зависела от солдат советской армии. В этот же день людей стали забирать на
фронт. Родные провожали своих сыновей, внуков, братьев, племянников так,
как будто это была их последняя встреча. И действительно, для многих
людей это была последняя встреча с родными и близкими.
Частушки про проводы солдат на фронт, сопроводительная музыка
1 парень До свиданья, речка Ай,
До свиданья, Сатка,
Мы пошли фашистов бить,
Будет им не сладко.
1 девушка Черна туча, черна туча
Громом с неба ахнула.
Милый мой на фронт ушел,
Я хожу заплакана.
2 парень Оставайтесь, дорогие,
Не грустите обо мне.
Мы, уральцы, все такие
Побеждаем на войне.
2 девушка Я миленка – гармониста
Собирала тщательно,
Пусть нечистого фашиста
Бьет он основательно.
3 парень Стой, кудрявая рябина,
Стой и не шатайся,
Ты с победою меня,
Милка, дожидайся
3 девушка Распроклятая Германия
Затеяла войну,
Взяли милого, хорошего,
Оставили одну.
4 парень Милые залеточки,
Где ваши походочки,
Вы глаза свои утрите,
Нас с победой скоро ждите.
№16
Гудок паровоза, парни строятся и уходят, девушки за ними…. Звук отходящего
№17
19
паровоза.
Дедушка Первыми   приняли   удар   немецкой   армии,   пограничники.   Они   старались
задержать   врагов:   стояли   насмерть,   самоотверженно   дрались   за   каждый
клочок   родной   земли.   На   море   сражались   наши   доблестные   моряки.
Гитлеровцы   стремились   захватить   морские   порты:   Одессу,   Севастополь,
Керчь, Мурманск. Наши моряки стояли до последнего. Лётчики бомбили
войска противника на земле, принимали бои в воздухе. На войне сражались
не   только   мужчины,   но   и   женщины.   Они   были   медсестрами,   врачами,
санитарками, разведчиками, связистами. Многих солдат спасли от смерти
нежные  добрые   женские  руки.   Так   же  во  время  Великой   Отечественной
войны наряду со взрослыми против фашистских захватчиков сражались дети
и подростки.
Сценка про виды войск.  Дети выходят с элементами военной формы, Звуки обстрела (с наушниками):
Алло! Алло! Юпитер, я Алмаз!
Почти совсем не слышно вас!
Мы с боем заняли село!
А как у вас? Алло! Алло! 
(перевязывает раненого):
Что ревете, как медведь?
Пустяк осталось потерпеть.
И рана ваша так легка,
Что заживет наверняка.
(смотрит в бинокль):
На горизонте самолет!
По курсу полный ход! Вперед!
Готовься к бою, экипаж!
Отставить! Истребитель наш!
(с автоматом):
Вот я забрался на чердак,
Быть может, там таится враг. 
№20
Связист
Медсестра
Моряк
Автоматчик
Летчик
За домом очищаем дом.
Врага повсюду мы найдем!
(с картой):
Пехота здесь. А танки тут!
Лететь осталось 7 минут.
Понятен боевой приказ?
Все вместе Противник не уйдет от нас!
Дедушка Вот так на фронте воевали солдаты и офицеры.
Девочка Дедушка, а что происходило в тылу?
Дедушка Солдаты самоотверженно воевали, не имея ни выходных, ни праздников, но
так же жил и тыл: ведь солдатам нужны были патроны, снаряды, оружие,
истребители   и   бомбардировщики,   также   пушки,   зенитки,   чтобы   бить
фашистов. Дети и подростки дежурили на крышах домов, предупреждали о
нападении вражеской авиации, помогали строить оборонительные рубежи,
тушили  пожары  от зажигательных бомб, оказывали медицинскую помощь
пострадавшим, помогали рабочим ковать оружие, производить боеприпасы.
Всё это делали в тылу.
Инсценировка песни «Синий платочек»
Девочка Дедушка, а письма писали из фронта?
Дедушка Да,   конечно   писали.   Письма   от   родных   и   близких   назывались
«треугольниками»: они посылались без конвертов – бумагу сворачивали так,
что внутри оказывалось письмо,  снаружи писали адрес.  В них было все:
короткие,   скупые   рассказы   о   войне   и   стихи,   фотографии,   если   была
возможность сняться у фронтового фотографа, вырезки из фронтовых газет,
слова любви к близким. В них была заключена на тот момент – ЖИЗНЬ!
1 ведущий Треугольником сложен пожелтевший листок,
В нем и горькое лето, и сигналы тревог,
В нем печаль отступленья в тот отчаянный год.
Рвется ветер осенний и команда: вперед!
2 ведущий Даже смерть отступала хоть на несколько дней,
Где солдатские письма шли дорогой своей.
Письма с фронта вобрали и судьбу, и любовь,
И бессонную правду фронтовых голосов.
Сценка про письма в исполнении
1 ведущий На улице полночь, свеча догорает,
Высокие звезды видны.
Ты пишешь письмо, мне моя дорогая,
В пылающий адрес войны.
2 ведущий Как живётся и служится милый сынок,
Мать напишет, вздыхая печально.
А в ответ драгоценный тетрадный листок:
 «Не грусти, у меня всё нормально».
1 ведущий Был сыном, ребенком, школьником, мальчишкой, солдатом. 2 ведущий Хотел переписываться с соседской девчонкой.
1 ведущий Хотел вернуться домой…
2 ведущий И ещё он хотел жить, очень хотел жить…
1 ведущий
2 ведущий Сколько  матерей,  сестер,   дочерей не дождались  своих  сыновей,  братьев,
Знали люди, что война – это пропасть, это гибель
отцов с фронта.
1 ведущий Но они ждали, даже если приходила похоронка…
Исполнение песни «Зажгите свечи»
1 ведущий Все те, кто остался живыми,
Пусть в эту минуту молчат…
И вспомнят пусть каждое имя
Навеки ушедших ребят!
2 ведущий Помолчим, чтобы сказать о них
Не холодным, равнодушным словом
Чтоб они воскресли, хоть на миг
Временным звучаньем метронома!
Минута молчания, звучит звук метронома.
1 ведущий Прошла война, прошла отрада,
Но боль взывает к людям:
«Давайте, люди, никогда
Об это не забудем!»
Хор с песней «Журавли»
Дедушка И всётаки долгожданный день пришел – победный май 1945 года. В самый
центр   Берлина   дошли   советские   солдаты,   чтобы   навсегда   избавить
человечество от коричневой чумы. Памятники советскому войну стоят во
всех городах, селах, деревнях нашей страны.
2 ведущий Наши   ветераны   окончательно   поставили   точку   в   той   страшной   войне   на
востоке   нашей   Родины.   Молодыми   ушли   они   на   фронт.   Они
самоотверженно, не щадя своей жизни, боролись за наш мирный день. И
победили.
1 ведущий И вот он – Победы торжественный час,
Конец, положивший огненным бурям,
Ради которого каждый из вас
Грудь открывал осколкам и пулям.
Такого ещё не бывало встарь –
Пусть радость повсюду гремит, не смолкая,
Праздник Мира вошёл в календарь,
Праздник Победы  9 Мая!
2 ведущий С 70летием Дня Победы, дорогие ветераны! С днем нашей Славы!
1 ведущий Сияет солнце в День Победы
И будет нам всегда светить.
В боях жестоких наши деды
Врага сумели победить.
Идут колонны равным строем,
И льются песни там и тут,
А в небе городов – Героев
Сверкает праздничный салют!
2 ведущий С праздником!
Хор с песней «От героев былых времен»
Фон песни «День Победы»

file_name: Сценарий к 9 мая - Саватеева.docx

intro: Сценарий к школьному мероприятию, посвященному 9 мая. Материал рассчитан на среднее звено школы. Между слов ведущих, чтецов, рекомендованы определенные сценки "Проводы на войну", "Письма"; инсценировки песен "Рио-Рита", "Синий платочек"; частушки, песни "Прадедушка", "День Победы", "Зажгите свечи", также указано фоновое сопровождение.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий мероприятия к 9 мая "Мы салютуем сегодня, ребята..."


extracted_text:
Голос совести в рассказе В.Ф. Тендрякова "Хлеб для
собаки"
Цели урока:



выявить нравственные уроки, которые получает главный герой рассказа В.Ф. Тендрякова “Хлеб для
собаки”;
развить умения анализировать художественные произведение;
обозначить мотивы действия главного героя рассказа;
Форма урока: урок ситуативного анализа;
Оборудование: документальные фотографии голодных 30х г.г. XX столетия, толковые словари, тексты
рассказа В.Ф. Тендрякова “Хлеб для собаки”.
Ход урока
I. Интрига.
Чтение притчи “Совесть”.
Както на дороге валялась Совесть, затоптанная ногами пешеходов, которым некогда было призреть ее. Они
спешили перегнать друг друга, чтобы волейневолей поймать на лету кусок, посвойски обмануть ближнего, по
пустому наушничать, когонибудь начерно оклеветать, вовремя польстить, напоказ сыграть хорошую роль.
Настрадалась совесть досыта. Коекак на деньдругой найдет себе хозяина: сначала чиновника, потом купца, но
они, не выдержав ее суда, поновому запросто выбрасывали бедняжку куданибудь прочь. “Сделай помоему,
Господи,  невольно в сердцах взмолилась она,  отыщи мне маленького дитя, раствори меня в нем  и исчезнут
навсегда все неправды и насилия”.
 Почему Совесть взмолилась и попросила Господа растворить ее в маленьком ребенке?
II. Словарная работа.
 Какой рассказ вы прочитали на прошлом уроке? Название часто является ключом к раскрытию содержания.
Название имеет не столько прямое значение, сколько переносное. Автор, уже взрослый человек, непросто
вспоминает свои детские годы, но и анализирует свои впечатления тех лет. Именно совесть не дает ему
возможность забыть те далекие годы.
 Что такое совесть?
Самостоятельная работа с толковыми словарями.
III. Определение ключевой темы рассказа.
 Выберите из предложенных формулировок тем ту, что представляется вам наиболее точной.
А) Голодный год 1933.
Б) Бесчеловечное отношение к ссыльным.
В) Голос человеческой совести.
Г) Изображение определенной эпохи в жизни нашего государства.
(Все эти темы в той или иной степени отражены в рассказе).
IV. Анализ рассказа В.Ф. Тендрякова “Хлеб для собаки”.
1) Выборочное чтение (стр.105).  Почему рассказ начинается таким страшным описанием голодных ссыльных, которые “недоехали до места”,
“выпали из числа людей”?
(Ужасное описание передает страшное впечатление на тех, кто не потерял совести).
Работа с толковыми словарями (значение слов “кулак”, “раскулаченные”, “лишенцы”).
2) Ситуация выбора. Выступления ученика“психолога”.
 В ситуации выбора каждый из нас находится постоянно, и чувство совести всегда будет своеобразным мерилом
нравственности человека. Психологи утверждают, что в каждом человеке живет три “Я”: 1 каким тебя видят
люди, 2 каким ты сам себя представляешь, 3 какой ты есть на самом деле. Нам нужно понять причины
собственных поступков.
3) Анализ эпизода с разлитым молоком. Комментированное чтение (стр. 107).
 Почему Володю больше, чем смерть потряс эпизод с разлитым молоком?
(Воспитанная женщина черпает “обгрызенной деревянной ложкой” молоко из грязного конского следа и ест. Она
не “ссыльная”, “не раскулаченная”. Эта безысходность, горе, покорность судьбе потрясли детское сердце).
4) Анализ эпизода “желание накормить одноклассников”. Чтение по ролям (стр.107108).
 Испортило ли Володю то, что он был “сытым”?
 Почему он сначала искренне хотел накормить ребят, а потом “наотрез отказался брать в школу завтраки”?
 Почему одноклассники без благодарности отнеслись к Володиной попытке накормить их?
(Володя, будучи “сытым”, не стал жадным и черствым человеком, напротив голос совести зазвучал в его душе,
ребенок стал взрослеть. Среди одноклассников Володя был чужой, прежде всего потому, что был “сытый”, а в
пролетарской стране вообще “стыдно быть сытым”. Володя понял отчуждение товарищей и не стал брать в
школу завтраки).
 Почему Володя мучился угрызениями совести, когда садился за стол, а брат его ел спокойно?
(Володя вступает в тот возраст, когда пробуждается внутренне “Я”, голос совести. Брат до этого еще не дорос).
 Как Володя пытался помочь голодным? Почему Володя с криком, “чужим , диким голосом” прогнал от дома
голодных людей?
(Не только от испуга, но и от сознания своего абсолютного бессилия).
 Что же делать? Как “накормить” свою голодную, неудовлетворенную совесть?
(Нашелся тот, “самыйсамый голодный”, несчастная облезлая собака, которая навсегда утратила доверие к
человеку.).
 Володя спас собаку от голодной смерти. А от чего она его спасла?
(Она спасла его нравственно: дала возможность заботиться о комто, успокоить мечения совести. Кормя
собаку, он “кормил” свою совесть).
5) Определение смысловой нагрузки персонажа начальника станции.
 Какую роль в рассказе играет начальник станции? Почему он, идя вдоль скверика, “глядел себе под ноги и
молчал”? Можно ли понять, какие мысли мучили этого человека? Как можно объяснить его самоубийство?
(В рассказе не только Володю мучает “Я”, его совесть. Это второе “Я” живет во многих людях. Начальник не
может от стыда за все происходящее поднять глаз на умирающих от голода людей. Здесь и жалость к ним, и
чувство собственной вины и ответственности, скрытое, осознанное недовольство тем, что происходит в стране).
 Что он сказал ребятам, наблюдавшим за людьми в сквере (стр.107)?
Работа с толковыми словарями (слово “жестокость”).
(Этот человек застрелился от укоров совести, от собственного бессилия, не догадавшись найти себе
“несчастной собачонки”. Но вряд ли собачонка помогла бы: перед нами не ребенок, а взрослый).
6) Анализ личностного конфликта отца Володи (стр. 113).  Почему в конце рассказа отец Володи становится похож на начальника станции?
(Володин отец, воевавший за революцию, должен был с точки зрения сына осудить его поступок: сын давал хлеб
раскулаченным людям, объявленным врагами советской власти. А вместо этого отец пытается понять поступки
сына. “У страны не хватит на всехто. Чайной ложкой море не вычерпаешь, сынок”. Отец сомневается в правоте
революции. Он воевал за то, чтобы все были счастливы1, чтобы не было голодных, нищих. Чтобы все могли
трудиться. А теперь он видит, что людей, трудившихся на земле, сгоняют с этой земли, что люди умирают от
голода и никому нет до них дела. А он ничего не может сделать.
1Работа с толковыми словарями (слово “счастье”).
 Почему у страны не хватает? Кто ха это должен отвечать?
(Постепенно поведение отца становится подобным поведению начальника станции. Что ждет его впереди?
Может быть привязанность к сыну спасет его от страшного финала ).
7) Документальная справка (стр. 117). Выступление ученика“историка”.
 Как сочетается звучащая вначале рассказа песня “Не спи, вставай, кудрявая” с документальной справкой?
 Почему рядом размещена открытка “Парад физкультурников” и фотография “погибающие от голода дети”?
(У страны тоже два “Я”. Одно внешнее “Я” бодрых песен, красивых лозунгов, другое – внутреннее,
драматическое, но реальное  истинное “Я” нерешенных проблем, социальной несправедливости, умирающих от
голода, застрелившегося в муках совести начальника станции, внутренних противоречий отца и той странной
власти, которая распорядилась в голодный, ужасный год вывозить зерно заграницу).
V. Рефлексия.
 К чему призывает автор?
(Отвечать за свои поступки, действия, быть внимательным по отношению к любому живому существу, особенно к
человеку; говорить об ответственности перед людьми и самим собой, перед своей совестью).
Составление синквейна со словами “счастье” и “совесть” .
Счастье
Совесть
Долгое
Настоящее
Жить, любить, помогать
счастье просто так не дается
Жизнь
Мучительная,
Острая
Знать, делать, получать
Совесть  шлагбаум
поступков
Ум
Д\з: написать минисочинение на тему: “Мой взгляд на проблему голода 30х гг 20 столетия”.

file_name: Голос совести в рассказе В.Ф. Тендрякова Хлеб для собаки.doc

intro:
Голос совести в рассказе В.Ф. Тендрякова "Хлеб для собаки"

Цели урока:
•	выявить нравственные уроки, которые получает главный герой рассказа В.Ф. Тендрякова “Хлеб для собаки”;
•	развить умения анализировать художественные произведение;
•	обозначить мотивы действия главного героя рассказа;
Форма урока: урок ситуативного анализа;
Оборудование: документальные фотографии голодных 30-х г.г. XX столетия, толковые словари, тексты рассказа В.Ф. Тендрякова “Хлеб для собаки”.
Ход урока
I. Интрига.
Чтение притчи “Совесть”.
Как-то на дороге валялась Совесть, затоптанная ногами пешеходов, которым некогда было призреть ее. Они спешили перегнать друг друга, чтобы волей-неволей поймать на лету кусок, по-свойски обмануть ближнего, по-пустому наушничать, кого-нибудь начерно оклеветать, вовремя польстить, напоказ сыграть хорошую роль.