extracted_text:
Лекция    Предмет экологии. Экологические факторы
 План:
1. Понятие об экологии.
2. Среда обитания
3. Экологические факторы.
4. Толерантность организмов. Биологический оптимум фактора.
5. Температура как фактор среды, приспособления к ее изменению.
6. Свет как фактор среды, приспособления к его изменению.
7. Влажность как фактор среды, приспособления к ее изменению.
Литература:
1. Биология под ред Беляева Д.К., 2012 с. 243 247
2. Сивоглазов В.И. и др, Биология 1011 кл., 2011, с. 304319
Дополнительно:  http://www.myshared.ru/slide/
http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/
http://www.ecolognatural.ru/enats6421.html
Внеаудиторная самостоятельная работа для обучающихся (содержание домашнего
задания):
1. Прочитать страницы из учебников: 1  243 247, 2  304319, конспект лекции и
выучить все определения.
2.Подготовить презентациисообщения о приспособлениях:
 растений к опылению,
 растений к условиям тундры,
 животных к изменениям температуры,
 животных к обитанию в почвенной среде,
 о фотопериодизме и биологических ритмах.
1. Понятие об экологии.
         Живые организмы и неживое окружение связаны друг с другом и находятся во
взаимосвязи. Организмы обмениваются веществом и энергией между собой и окружающей
средой.
         Вспомните, какие связи существуют между живыми организмами? (Беседа с
обучающимися)
(Пищевые связи: растения травоядные животныехищникибактерии.
 Топические связи – одни организмы создают условия для проживания  других организмов)
         Все взаимосвязи объединяют живые организмы и окружающую среду в экологические
системы.
         Экология (от греч. “ ойкос” – жилище, убежище, “ логос”– наука) – это наука о
взаимоотношениях живых организмов и среды их обитания. Экология – биологическая
наука, изучающая организацию и функционирование надорганизменных систем
различных уровней: популяций, видов, биоценозов, экосистем, биогеоценозов и
биосферы. Термин впервые ввёл немецкий ученый Э. Геккель (1866 г.) в работе “ Общая
морфология организма”. Предметом экологии являются отдельные особи, популяции, сообщества,
экосистемы.
         Задачи экологии состоят в:
 изучении влияния окружающей среды на живые организмы,
 выявление проблем взаимодействия человека и природы,
предложение рациональных путей выхода из экологического кризиса.
2. Среда обитания.
         Среда обитания – это та часть природы, которая окружает организм и с которой
он непосредственно взаимодействует. Составные части среды и свойства среды
изменчивы, поэтому любой организм вынужден постоянно приспосабливаться.
         Какие среды обитания вам известны?(Беседа с обучающимися)
1.Наземновоздушная, ее обитатели называются аэробионты (птицы, большинство
млекопитающих, пресмыкающиеся, насекомые…)
Характеристики среды: – концентрация кислорода – большая,  количество воды – низкое,
колебания температуры – большие, освещенность хорошая, плотность – низкая.
2. Водная, ее обитатели – гидробионты (рыбы, моллюски…)
      Характеристики среды: – концентрация кислорода – малая,  количество воды –
большое, колебания температуры – невысокие, освещенность различная, плотность –
высокая.
3. Почвенная, ее обитатели – эдафобионты (кроты, дождевой червь, личинки
некоторых жуков…)
Характеристики среды: – концентрация кислорода – небольшая,  количество воды –
небольшое, колебания температуры – высокие в поверхностных слоях, освещенность
нулевая, плотность – высокая.
4. Организменная, ее обитатели – эндобионты (паразитические черви, простейшие),
также  внешние паразиты (вши, пухоеды, блохи)
         Характеристики среды для эндобионтов – кислород отсутствует,  количество воды –
большое, колебания температуры – отсутствуют, освещенность отсутствует, плотность –
высокая
3. Экологические факторы
         Экологические факторы – это свойства и элементы среды, которые воздействуют на
организмы и заставляют их приспосабливаться (например: смена сезонов, конкуренты по
пище). Одни факторы могут способствовать, другие – препятствовать выживанию.
         Совокупность всех факторов, которая требуется для существования вида и роль
вида в экосистеме, называют экологической нишей.
         Классификация факторов (См. схему ниже) Экологические факторы многообразны.
Существует несколько квалификаций, в зависимости от подхода. Это по влиянию на
жизнедеятельность организмов,  по степени изменчивости во времени, по длительности
действия. Рассмотрим классификацию экологических факторов, основанную на их
происхождении.
          Антропогенные – факторы, сформированные человеком и последствием его
деятельности.
А. Прямое уничтожение человеком видов. (Например: истребление бизонов в Северной
Америке в1830 г. – 40 млн., в настоящее время –30 тыс. Скорость вымирания в 10 раз
выше ,чем 200 лет назад).
Б. Переселение видов. (Например: в Австралию овцы ввезены преднамеренно, а кролики
–непреднамеренно; рыжий таракан в РусскоПрусскую войну в ранцах солдат
непреднамеренно перемещен в Россию).
Демонстрируются слайды с изображением городских пейзажев (трубы заводов,
скопление автомобилей в пробке, свалки мусора).
В. Урбанизация природы. (Воздействие развивающейся промышленности и укрупнение
городов ведет к отторжению природы, скоплению большого числа людей, массовый
выезд в пригородную зону – рекреационный пресс: вспугивание птиц, исчезновение
разнотравья, увеличение численности бродячих кошек и собак, появление гибридов
волка и собаки, выросшее количество полевых воробьев и голубей – переносчиков гриппа,
постельных клещей.)
Г. Воздействие химических веществ. (Более 120 тыс. химических веществ применяет
человек, только 10% исследовано на характер воздействия, например: дуст широко
применялся в сельском хозяйстве в 70е годы был обнаружен в мясе пингвинов в
Антарктиде, снят с производства изза вредного влияния на нервную систему).
Д. Воздействие проникающей радиации (мало изучено).

            Некоторые факторы относительно постоянные – сила земного тяготения, солнечная
радиация, солевой состав океана, другие – изменчивы – температура, влажность, сила
ветра, количество осадков (особенно в наземновоздушной среде) Ресурсы среды – элементы среды, из которых живой организм черпает энергию
и получает необходимые вещества и пространство для жизни:
пищевые ресурсы – вода, минеральные и органические вещества;
  энергетические – энергия химических связей пищи, энергия солнца,
 территориальные – гнездовые участки птиц, охотничьи территории зверей и др.
4. Толерантность организмов. Биологический оптимум фактора
         Толерантность (греч. «толерация»  терпение) – способность организма выдерживать
изменения условий среды. График, показывающий изменение интенсивности
жизнедеятельности от разной степени фактора, называется кривой толерантности.
         Биологическим оптимумом фактора называется то количество фактора, при
котором особи вида активно размножаются и осваивают среду. Зона пессимума – такое
количество фактора, когда, особи вида испытывают стресс, т.е. выживают. Точка
минимума и точка максимума – максимально или минимально переносимые значения
фактора, за пределами которых жизнь вида невозможна. Предел выносливости между
критическими точками   экологическая валентность вида.

         Рассмотрев кривую толерантности, можно вывести следующие закономерности:
1. Каждый фактор имеет лишь определенные пределы положительного влияния на
организм. Недостаточное или избыточное количество фактора угнетает ж/д особи.
2. Стойкость организма определяется тем фактором из всей совокупности, который
имеется в минимальном значении для данного организма. Ограничивающим
называется тот фактор, значение которого приближается  к минимальному или
максимальному значению. (Почему в летнее время в мелких водоемах гибнет рыба?
(недостаточно кислорода) 3. Факторы среды на организм воздействуют совместно, усиливая или ослабляя друг
друга ( В каком случае, при ветреной или безветренной погоде,  при 5 градусах очень
холодно?)
4. На разные функции организма факторы воздействуют поразному (у холоднокровных
температура 4045 градусов С повышают обмен веществ, но они впадают в тепловое
оцепенение).
5. К каждому фактору организмы приспосабливаются относительно независимым путем.
         Организм, способный выжить при широком колебании условий среды,
называется эврибионт. (Приставка «эври» означает – широкий предел.)
         Организм, требующий строго определенных неизменных условий среды,
называется стенобионтом («стено»  узкий предел изменчивости признак).
         Например, окунь – эвритермный, форель  стенотермный вид. Но в течение жизни у
организма толерантность может изменяться. Взрослые особи многих видов легче переносят
колебания условий, чем их детеныши.
5. ТЕМПЕРАТУРА как фактор среды и приспособления к ее изменению
         Большинство видов растений и животных приспособлены к довольно узкому
диапазону температур. Колебание температуры в воде обычно меньше, чем на суше,
поэтому пределы устойчивости к температуре у водных организмов хуже, чем у наземных.
         От температуры зависит интенсивность обмена веществ. В основном организмы
живут при температуре от 0 до +50 на поверхности песка в пустыни и до – 70 в некоторых
областях Восточной Сибири. Средний диапазон температур находится в пределах от  +50
до –50 в наземных местообитаниях и от +2 до +27 – в Мировом океане. (Например,
микроорганизмы выдерживают охлаждение до –200, отдельные виды бактерий и
водорослей могут жить и размножаться в горячих источниках при температуре + 80, +88.)
         Различают животные организмы:
 с постоянной температурой тела (теплокровные);
 с непостоянной температурой тела (хладнокровные).
         Организмы с непостоянной температурой тела  пойкилотермные (рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся)
         В природе температура не постоянна. Животные выработали приспособления для
борьбы с  охлаждением и перегревом. Например, с наступлением зимы растения и
животные с непостоянной температурой тела впадают в состояние зимнего покоя.
Анабиоз – временное состояние организма, при котором жизненные процессы замедленны
до минимума и отсутствуют все видимые признаки жизни (наблюдается у холоднокровных
и у животных зимой и в жаркий период времени);  Интенсивность обмена веществ  у них
резко снижается. При подготовке к зиме в тканях животных запасается много жира,
углеводов, количество воды в клетчатке уменьшается, накапливаются сахара,
глицерин, препятствующий замерзанию. Так морозостойкость зимующих организмов
увеличивается.
         В жаркое время года наоборот, включаются физиологические механизмы,
защищающие от перегрева.  У растений усиливается испарение влаги через устьица, что
приводит к снижению температуры  листьев. У животных усиливается испарение воды
через дыхательную систему и кожу. Организмы с постоянной температурой тела  гомойотермные (птицы,
млекопитающие)
         У этих организмов произошли изменения во внутреннем строении органов, что
способствовало их приспособленности к постоянной температуре тела. Это, например
– 4х камерное сердце и наличие одной дуги аорты, обеспечивающие полное разделение
артериального и венозного кровотока, интенсивный обмен веществ благодаря
снабжению тканей артериальной кровью, насыщенной кислородом, перьевой или
волосяной покров тела, способствующий сохранению тепла, хорошо развитая нервная
деятельность. Все это позволило представителям птиц и млекопитающим сохранять
активность при резких перепадах температур и освоить все места обитания.
         Но среди них бывают и гетеротермные животные(ежи, летучие мыши), температура
тела которых также зависит от среды.
У растений и животных возникают специальные приспособления, которые
ослабляют резкие колебания температуры. У животных, например слонов
большая ушная раковина, по сравнению с его предком  мамонтом,  живущем
в холодном климате. Ушная раковина кроме органа слуха выполняет
функцию  терморегулятора. У растений для защиты от перегрева
появляется восковой налет, плотная кутикула.
6. СВЕТ как фактор среды и приспособления к нему
         Свет обеспечивает все жизненные процессы, протекающие на Земле. Для организмов
важна длина волны воспринимаемого излучения, его продолжительность и
интенсивность воздействия. Например, у растений уменьшение длины светового дня и
интенсивность освещения приводит к осеннему листопаду.
         По отношению к свету растения делят на:
 светолюбивые – имеют мелкие листья, сильно ветвящиеся побеги, меньшее
количество хлорофилла – хлебные злаки. Но увеличение интенсивности освещения сверх
оптимального подавляет фотосинтез, поэтому в тропиках трудно получать хорошие
урожаи.
 тенелюбивые – имеют тонкие более темно окрашенные листья, крупные, расположены
горизонтально, с меньшим количеством устьиц.
 теневыносливые – растения способные обитать в условиях хорошего освещения, так и в
условиях затенения

         Важную роль в регуляции активности живых организмов и их развитии играет
продолжительность и интенсивность воздействие света – фотопериод. Фотопериодизм – это пусковой механизм, включающий физиологические процессы,
приводящие к росту и цветению растений весной, плодоношению летом, сбрасыванию
листьев осенью у растений. У животных к накоплению жира к осени, размножению
животных, их миграции, перелету птиц и наступлению стадии покоя у насекомых.
(Сообщение учащихся).
         Суточные изменения режима освещенности, смена дня и ночи определяет суточный
ритм физиологической активности организмов. Важное приспособление,  которое
обеспечивает выживание особи – это своего рода «биологические часы», способность
ощущать время.
         Животные, активность которых зависит от времени суток, бывают с дневным,
ночным и сумеречным образом жизни.
7. ВЛАЖНОСТЬ как фактор среды и приспособления к ней
         Вода – это необходимый компонент клетки, поэтому ее количество в тех или иных
местах обитания является ограничивающим фактором для растений и животных и
определяет характер флоры и фауны данной местности.
         Избыток влаги в почве приводит к заболачиванию почвы и появлению болотной
растительности. В зависимости от влажности почвы (количество осадков) видовой состав
растительности меняется. Широколиственные леса сменяются мелколиственными, затем
лесостепной растительностью. Далее низкотравье,  и при 250 мл в год – пустыня.
         Осадки в течение года могут выпадать не равномерно, живым организмам
приходится переносить длительные засухи. Например, растения и животные саванн, где
интенсивность растительного покрова, а так же и интенсивное питание копытных животных
зависит от сезона дождей.
          У растений и животных появились приспособления к разной влажности. Например,
у степных и пустынных растений – развита мощная корневая система, утолщена кутикула
листа, листовая пластинка уменьшена или превращена в иголки и колючки. У саксаула
фотосинтез идет зеленой частью стебля. Рост в период засухи у растений прекращается.
Кактусы запасают влагу в расширенной части стебля, иголки вместо листьев уменьшают
испарение.
         У животных тоже появились приспособленности, позволяющих переносить
недостаток влаги:
 мелкие животные – грызуны, змеи, черепахи, членистоногие – добывают влагу из пищи.
 источником воды может стать жироподобное вещество например у верблюда.
 в жаркое время некоторые животные – грызуны, черепахи впадают в спячку,
продолжавшуюся несколько месяцев.
 растения – эфемеры к началу лета, после кратковременного цветения,  могут
сбрасывать листья, отмирать наземные части и так переживать период засухи. При
этом до следующего сезона сохраняются луковицы, корневища.
         Заключение. Экология должна служить научной базой любых мероприятий по
использованию и охране природных ресурсов, по сохранению среды в благоприятном
состоянии для обитания человека. Достижения экологии позволяют перестроить систему
борьбы с вредителями сельского и лесного хозяйства, отходя от попыток их полного
истребления с помощью пестицидов широкого спектра действия, наносящего большой вред
всему биогеоценозу, к действительной регуляции численности определённых видов
биологическими и агротехническими методами и только ограниченно. “Нельзя допустить, чтобы люди направляли на своё собственное уничтожение те силы
природы, которые они сумели открыть и покорить”. (Ф. ЖолиоКюри)

intro:
План:
1.	Понятие об экологии.
2.	Среда обитания
3.	Экологические факторы.
4.	Толерантность организмов. Биологический оптимум фактора.
5.	Температура как фактор среды, приспособления к ее изменению.
6.	Свет как фактор среды, приспособления к его изменению.
7.	Влажность как фактор среды, приспособления к ее изменению.
Литература:
1. Биология под ред Беляева Д.К., 2012 с. 243 -247
2. Сивоглазов В.И. и др, Биология 10-11 кл., 2011, с. 304-319План:
1.	Понятие об экологии.
2.	Среда обитания
3.	Экологические факторы.
4.	Толерантность организмов. Биологический оптимум фактора.
5.	Температура как фактор среды, приспособления к ее изменению.
6.	Свет как фактор среды, приспособления к его изменению.
7.	Влажность как фактор среды, приспособления к ее изменению.
Литература:
1. Биология под ред Беляева Д.К., 2012 с. 243 -247
2. Сивоглазов В.И. и др, Биология 10-11 кл., 2011, с. 304-319

title: Предмет экологии. Экологические факторы


extracted_text:
Тема : Экоситема. Биогеценоз
Цели:
образовательные:
 показать, что живая природа сложно организована, что экосистема  компонент биосферы;
 расширить представления о биологическом круговороте веществ, о роли  живых организмов в
экосистемах, о видах экосистем.
развивающие:
 развивать  у студентов умения планировать свою деятельность;
 развивать и формировать информационную компетентность;
 развивать умения наблюдать, обобщать, работать в группе.
воспитательные:
 формировать эмоциональноценностное отношение к живой природе, подвести к пониманию
необходимости охраны природы.
Задачи:



сформировать представления об экосистемах;
раскрыть роль трёх групп компонентов экосистем;
расширять знания об учёных, занимающихся вопросами экосистемы.
Основные понятия: экосистема, биологический круговорот веществ, производители,
потребители и разрушители органических веществ, цепи питания, пищевая сеть, агроэкосистемы.
Виды деятельности: репродуктивная и самостоятельная работа с учебником, компьютером,
учебными таблицами и рисунками, презентациями, тестами.
Формы организации учебной деятельности:
Индивидуальная: по составлению цепей питания.
Фронтальная: работа с  тетрадями.
Ход урока
Изучение новой темы
Основополагающим объектом изучения экологии является взаимодействие пяти уровней
организации материи: живые организмы, популяции, сообщества, экосистемы и экосфера.
Живой организм – это любая форма жизнедеятельности.
Популяция – это группа организмов одного вида, проживающих в определенном районе
(местообитании).
Примерами популяций являются все окуни в пруду, белки в лесах Московской области,
население в отдельной стране или население Земли в целом.
Вид – это совокупность популяций особей, представители которых фактически или
потенциально скрещиваются друг с другом в естественных условиях.
Каждый организм или популяция имеет свое местообитание: местность или тип местности, где
они проживают. Когда несколько популяций различных видов живых организмов живут в одном
месте и взаимодействуют друг с другом, они создают так называемое сообщество, или
биологическое сообщество. Таким образом, сообщество  комплекс взаимосвязанных популяций
разных видов, обитающих на определенной территории с более или менее однородными
условиями существования.
Экосистема – это совокупность сообществ, взаимодействующих с химическими и физическими
факторами, создающими неживую окружающую среду. Другими словами, экосистема  это
система, образуемая биотическим сообществом и абиотической средой.
Переходная область между двумя смежными экосистемами называется экотон .
Главные экосистемы суши, такие, как леса, степи и пустыни, называются наземными
экосистемами, или биомами. Экосистемы гидросферы называются водными экосистемами.
Примерами таких экосистем являются пруды, озера, реки, открытый океан, коралловые рифы и
т.п. Все экосистемы Земли составляют экосферу. Экосфера – совокупность живых и неживых организмов (биосфера), взаимодействующих друг с
другом и со своей неживой средой обитания (энергией и химическими веществами) в
планетарном масштабе.
I. Абиотические компоненты экосистем.
Экосистема состоит из различных живых и неживых компонентов. Неживые,
или абиотические, компоненты экосистемы включают различные физические и химические
факторы. К важным физическим факторам относятся:
a.       солнечный свет;
b.       тень;
c.       испарение;
d.       ветер;
e.       температура;
f.        водные течения.
Главными химическими факторами являются питательные элементы и их соединения в
атмосфере, гидросфере и земной коре, необходимые в больших или малых количествах для
существования, роста и размножения организмов.
Наиболее важные для жизни химические элементы, необходимые в больших количествах,
называются макроэлементами(С, О, Н, N, P, S, Ca, Mg, K, Na).
Элементы, необходимые для жизни в малых или следовых количествах
– микроэлементы(Fe, Cu, Zn, Cl).
II. Биотические компоненты экосистем.
Основные типы организмов, которые формируют живые, или биотические, компоненты
экосистемы, принято подразделять по преобладающему способу питания на
продуцентов, консументов и редуцентов.

Продуценты  это организмы, производящие органические соединения из неорганических.
Продуценты (в большинстве своем зеленые растения) создают органические вещества в
процессе фотосинтеза или хемосинтеза. Эти органические вещества используются
продуцентами как источник энергии и как строительный материал для клеток и тканей
организма.
Фотосинтез может быть представлен следующим образом:

Хемосинтез – преобразование неорганических соединений в питательные органические
вещества в отсутствие солнечного света, за счет энергии химических реакций.
Только продуценты способны сами производить для себя пищу. Более того, они
непосредственно или косвенно обеспечивают питательными
элементами консументов и редуцентов.
По типу питания все продуценты являются автотрофами  сами производят органические
вещества из неорганических. Консументы и редуценты по типу питания
являются гетеротрофами  питаются органическим веществом, произведенным другими
живыми организмами.
Консументы – организмы, получающие питательные вещества и необходимую энергию,
питаясь живыми организмами  продуцентами или другими консументами.
Редуценты – организмы, получающие питательные вещества и необходимую энергию
питаясь останками мертвых организмов (животных, растений).
 В зависимости от источников питания консументы подразделяются на три основных класса:
  фитофаги (растительноядные) – это консументы 1го порядка, питающиеся исключительно
живыми растениями. Например, птицы едят семена, почки и листву.  хищники (плотоядные) – консументы 2го порядка, которые питаются исключительно
растительноядными животными (фитофагами), а также консументы 3го порядка, питающиеся
только плотоядными животными.
 эврифаги (всеядные), которые могут поедать как растительную, так и животную пищу.
Примерами являются свиньи, крысы, лисы, тараканы, а также человек.
 Существует два основных класса редуцентов:
1.       Детритофаги – напрямую потребляют мертвые организмы или органические
остатки. (пример: шакалы, грифы, дождевые черви).
2.       Деструкторы – разлагают мертвую органическую материю на простые неорганические
соединения (процесс гниения и разложения). Примером могут служить грибы и
микроскопические одноклеточные бактерии.
Потоки энергии в экосистемах.
Химическая энергия, накопленная в глюкозе и других углеводородах, используется
продуцентами, консументами и редуцентамидля поддержания жизнедеятельности, что является
частью одностороннего движения энергии через организмы в экосистеме.
Преобразование органических соединений в энергию происходит за счет клеточного дыхания в
митохондриях клетки:
уравнение
Получение органических соединений происходит в основном за счет фотосинтеза :
уравнение

Закрепление урока
Тест
1.Ряд организмов, в котором каждый последовательно извлекает энергию из предыдущего,
называют:
А. круговоротом веществ Б. цепью питания  В. сетью питания  Г. потоком энергии
2.Примером естественной экосистемы могут служить:
А. аквариум  Б. болото В. парк  Г. сад
3. Жизнь на земле существует:
А. 3,5 млрд.лет  Б. 1,5 млрд.лет  В. 2 млрд.лет  Г. 4,5 млрд.лет
4. Цепи питания обычно состоят из небольшого числа звеньев:
А. так как количество видов в экосистеме невелико
Б.   так как часть энергии расходуется на жизнедеятельность организмов
5. Найдите неверные утверждения: А. Агросистемы создаются человеком, но в дальнейшем могут развиваться без его поддержки  Б.
Агросистемы  состоят из небольшого числа видов  В. Агросистемы  устойчивы во времени.
Задание 2: распределите перечисленные экосистемы пот типам.
Лес, тундра, луг, степь, поле, сад, озеро, болото, тайга, река, море, ручей, болотная кочка,
аквариум, гниющий пень, парк, огород
Естественные________________
Искусственные_______________
Домашнее задание: выучить лекцию.

intro:
Тема : Экоситема. Биогеценоз
Цели:
образовательные:
- показать, что живая природа сложно организована, что экосистема - компонент биосферы;
- расширить представления о биологическом круговороте веществ, о роли  живых организмов в экосистемах, о видах экосистем.
развивающие:
- развивать  у студентов умения планировать свою деятельность;
- развивать и формировать информационную компетентность;
- развивать умения наблюдать, обобщать, работать в группе.
воспитательные:
- формировать эмоционально-ценностное отношение к живой природе, подвести к пониманию необходимости охраны природы.
Задачи:
•	сформировать представления об экосистемах;
•	раскрыть роль трёх групп компонентов экосистем;
•	расширять знания об учёных, занимающихся вопросами экосистемы.

Основные понятия: экосистема, биологический круговорот веществ, производители, потреби-тели и разрушители органических веществ, цепи питания, пищевая сеть, агроэкосистемы.
Виды деятельности: репродуктивная и самостоятельная работа с учебником, компьютером, учебными таблицами и рисунками, презентациями, тестами.
Формы организации учебной деятельности:Тема : Экоситема. Биогеценоз
Цели:
образовательные:
- показать, что живая природа сложно организована, что экосистема - компонент биосферы;
- расширить представления о биологическом круговороте веществ, о роли  живых организмов в экосистемах, о видах экосистем.
развивающие:
- развивать  у студентов умения планировать свою деятельность;
- развивать и формировать информационную компетентность;
- развивать умения наблюдать, обобщать, работать в группе.
воспитательные:
- формировать эмоционально-ценностное отношение к живой природе, подвести к пониманию необходимости охраны природы.
Задачи:
•	сформировать представления об экосистемах;
•	раскрыть роль трёх групп компонентов экосистем;
•	расширять знания об учёных, занимающихся вопросами экосистемы.

Основные понятия: экосистема, биологический круговорот веществ, производители, потреби-тели и разрушители органических веществ, цепи питания, пищевая сеть, агроэкосистемы.
Виды деятельности: репродуктивная и самостоятельная работа с учебником, компьютером, учебными таблицами и рисунками, презентациями, тестами.
Формы организации учебной деятельности:

экология

group: Дисциплины

title: Экоситема. Биогеценоз


extracted_text:
ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ МИФАМ О КСЭД КАК ОСНОВА ТОЛЕРАНТНОСТИ
ПСИХОЛОГОВ И СОЦРАБОТНИКОВ.
/ Забадыкина Е.В., Солнцева Н.В./
Коммерческая   сексуальная   эксплуатация   детей   (КСЭД)
   это   сексуальное
злоупотребление или насилие взрослого над ребенком за вознаграждение в виде наличных
денег или в какойлибо другой форме ребенку или третьему лицу. (Определение КСЭД
принято на Всемирном Конгрессе против сексуальной эксплуатации детей в коммерческих
целях. Швеция, Стокгольм, 1996). Российское и международное законодательство считает
ребенком   любого,   кому   не   исполнилось   18   лет.   Выделяют   следующие   формы   КСЭД:
детская   проституция,   детская   порнография,   трэффик   детей   в   сексуальных   целях,
сексуальный туризм.
Работа   по   противодействию   КСЭД   сложна   и   многоаспектна.   Важную   роль   в
противодействии   КСЭД   играет   профессиональная   позиция   специалистов.
Профессиональная   позиция   –   это   глубокая   убежденность,   основанная   на   знаниях   и
ценностях   о   неприемлемости   данного   явления,   необходимости   его   выявления   и
противодействия.   Так   же   значимыми   являются   психологическая   готовность   и   видение
собственного   ресурса   для   работы   по   противодействию   КСЭД,   при   которых   не
травмируется личность, как ребенка, так и самого специалиста.
При   работе   с   детьми,   пострадавшими   от   КСЭД,   чрезвычайно   важным   является
толерантное   отношение   специалистов   к   этим   детям.   Именно   толерантность   позволяет
специалисту избежать повторной травматизации ребенка, найти пути, помогающие детям
преодолеть сложившуюся в их жизни ситуацию.
Важнейшим   индикатором   отсутствия   или   недостатка   толерантности   является
мифологизированное   восприятие   специалистами   данной   темы.
  Наиболее
распространенными, препятствующими оказанию эффективной помощи детям, являются
следующие мифы/ заблуждения.
Миф   1

 .  «В   России   дети   крайне   редко   вовлекаются   в   КСЭД,   так   как   КСЭД   –
проблема «развивающихся стран»».
Реальность.  К   сожалению,   точные   цифры   о   количестве   детей,   вовлеченных   в
коммерческую сексуальную эксплуатацию, неизвестны не только в России, но и других
странах. Рассмотрим некоторые данные официальной статистики.
В   2007   году   по   статье   241   УК   РФ   (организация   занятия   проституцией)
зарегистрировано 1570 преступлений, к уголовной ответственности привлечено 1049 лиц.
По   данным   экспертов,   до   70   %   женщин,   вовлеченных   в   сексуальную   индустрию,
признаются, что начали заниматься проституцией в возрасте 14 – 17 лет. По данным МИД
число детей, вовлеченных в проституцию, достигает 17 тыс.
По данным МВД РФ количество выявленных преступлений по статье 242.1 УК РФ
(изготовление и оборот материалов или предметов с порнографическими изображениями
несовершеннолетних): 2004 г. – 30; 2006 г. – 359. По данным МИД десятки тысяч детей
используются для производства порнографии. По данным отчета фонда «Дружелюбный
рунет» за первое полугодие 2009 года: контент, содержащий порнографические материалы
с   1051   ресурса,   в   том   числе   44%   обращений   связано   со   ссылками   на   детскую
порнографию; 49%  изображения детей 613 лет; 34%  изображения детей 1417 лет; 17%
   изображения   детей   05   лет.   В   2004   г.      второе   место   в   мире   по   физическому
1 местоположению сайтов, содержащих нелегальную информацию (США – 40%, Россия –
31%) (Британская организация по надзору за Интернетом).
Миф 2: «Если ребенок сам не говорит о том, что он вовлечен/был вовлечен в КСЭД,
то не надо его специально об этом расспрашивать. Дети быстро все забывают, забудут и об
этом».
Реальность. КСЭД  это форма насилия. Как любое другое насилие, КСЭД приводит
к   деформации   личности   ребенка.   Вовлечение   детей   в   сексуальную   индустрию
сопровождается   тяжелыми   медикопсихосоциальными   последствиями.   Это   не   только
инфекционные и венерические заболевания, но и тяжелое состояние нервнопсихической
дезадаптации,   аддиктивное   и   суицидальное   поведение,   наркотическая   зависимость.
Основными   для   ребенка   становятся   чувства   страха,   неуверенности,   отчужденности,   а
также деструктивные действия, направленные против себя. Одной из форм деформации
личности ребенка является построение объект – объектных отношений с окружающими:
ребенок воспринимает и себя и других как «товар», который оценивается только с точки
зрения получения возможной выгоды.
Кроме того, по свидетельству экспертов правоохранительных органов и социально
психологических центров взрослые, совершающие преступления сексуального характера в
отношении   несовершеннолетних,   в   детстве   сами   были   жертвами   сексуальных
преступлений, которым не была оказана своевременная необходимая помощь.
Всеобщее   молчание   способствует   тому,   что   ребенок,   пострадавших   от   КСЭД,
оказывается в вакууме. Проблема становится невидимой. Дети, в силу своих возрастных
особенностей и сложившейся жизненной ситуации, лишь в редких случаях могут сами
заявить   о   существующей   проблеме,   если   взрослые   не   создают   для   этого   специальных
условий.   Следование   данному   мифу   приводит   к   тому,   что   даже   когда   есть   видимые
индикаторы   вовлечения   ребенка   в   КСЭД,   специалист   становится   к   ним   не
чувствительным, так как уже «вычеркнул» это проблему из своей картины мира. Поэтому,
так важно быть готовым свободно говорить на данную тему в любой момент, когда это
станет необходимым/ возможным для ребенка.
Миф 3. «Извлечь детей из КСЭД и предложить им альтернативный способ заработка
не трудно».
Реальность. Проституция, как форма заработка, приводит к нарушению трудовой
мотивации ребенка. У него формируется ощущение, что деньги можно получить быстро и
«легким» путем. Негативные последствия КСЭД на этом этапе не являются очевидными
(основные последствия вовлечения детей в КСЭД описаны выше).
Практика показывает, что дети, вовлеченные в КСЭД при попытке предложения им
альтернативных  форм занятости, не хотят  идти работать  за деньги, которые заведомо
меньше, чем те, которые они зарабатывают путем продажи сексуслуг. Даже соглашаясь на
подобную работу, они, зачастую, через некоторое время, вновь возвращаются к прежнему
способу заработка. В современном российском обществе очень трудно найти реальную
альтернативу   получения   сопоставимого   дохода.   Работа   с   такими   детьми   требует
бесконечного терпения и времени. Иногда успехом является то, что ребенок соглашается
на   медицинское   обследование,   лечение   или   принимает   решение   во   всех   случаях
пользоваться презервативом.
Поэтому, чем раньше происходит идентификация ребенка и извлечение ребенка из
КСЭД, тем больше шансов на его восстановление. Профилактика вовлечения ребенка в
2 КСЭД является наиважнейшей задачей, так как предотвратить вовлечение несоизмеримо
легче, чем работать с его последствиями.
Миф 4. «Существует личностная предрасположенность к занятию проституцией: это
некие врожденные особенности, которые не подлежат коррекции и часто передаются по
наследству»
Реальность.   Концепцию   личностной   предрасположенности   к   преступлениям   и
проституции в 19 веке выдвинул Ч. Ламброзо. Несмотря на неоднократную критику и
опровержение его теории, она до сих пор является популярной. Это связано с тем, что
следование данной концепции позволяет не оказывать помощь тем, кто оказался в данной
жизненной   ситуации   и   снять   с   себя   за   это   ответственность.   Учеными   не   выявлена
генетическая   предрасположенность   к   вовлечению   в   проституцию.   Однако   если   даже
предположить что такое было бы возможно, то статистический анализ показывает, что
данного типа людей было бы несоизмеримо меньше чем тех, которые в настоящее время
вовлечены в сексиндустрию.
Миф   5.  «Ребенок,   который   продает   себя      уже   стал   взрослым,   и   у   него   нет
особенностей детского реагирования на травму».
Реальность.  Следует   различать   демонстрируемое   поведение   и   реальное
психологическое состояние ребенка. Демонстрируемое поведение  это маски, которые
являются формой адаптации к существующей жизненной реальности, призванные скрыть
беззащитность и беспомощность ребенка. Но их наличие не отменяет психологических
особенностей возрастного развития. Именно демонстрирование таких масок (иногда очень
жестких и неприглядно выглядящих) и заставляет специалистов считать, что так цинично
себя   ведущий   и   рассуждающий   ребенок   является   взрослым   и   не   нуждается   в
дополнительной защите и участии. Для того, чтобы не попасться в ловушку негативного
восприятия, специалист должен всегда помнить, что перед ним  ребенок, и его поведение
только демонстрация того как ему плохо. Обязанностью специалиста является сделать все
возможные   шаги   по   установлению   контакта   с   ребенком   и   оказанию   ему   необходимой
помощи.
Миф   6.   «Добровольное   занятие   ребенком   проституцией   не   является   для   него
сексуальным насилием. Это сознательный выбор. Дети, которые добровольно занимаются
проституцией, несут за свой выбор ответственность и готовы принимать последствия, о
которых хорошо осведомлены».
Реальность.   Международное   и   российское   законодательство   считает,   что   любая
форма КСЭД  это сексуальное насилие над ребенком, в независимости от того, насколько
это   выглядит   «добровольным»   или   «приемлемым»/   «не   травматичным»   как   для
окружающих, так и для самого ребенка.
Психологи и социальные работники, работающие с взрослыми, вовлеченными в секс
индустрию отмечают, что эти люди, начиная заниматься проституцией, не имели четкого
представления о том, какую цену им придется заплатить при выборе проституции как
способа   заработка.   Со   стороны   эта   работа   кажется   лёгкой   и   не   требующей   особого
душевного   напряжения.   Часто   фильмы   и   публикации   в   СМИ   поддерживают   данное
впечатление.   Но   реальность   такова,   что,   даже   в   тех   редких   случаях,   когда   секс
работникам удается избежать прямого физического насилия со стороны клиентов, они
очень   быстро   начинают   чувствовать   себя   использованными,   людьми   со   сломанным
3 внутренним стержнем, теми, кто уже никогда не смогут быть достойными уважения не
столько окружающих, сколько самих себя.
Следует   помнить,   что   в   силу   возрастных   особенностей   у   детей   недостаточно
сформирована   прогностическая   функция:   часто   они   не   могут   предположить   реальных
последствий своего выбора; а в ситуации, когда дети осознают всю тяжесть случившегося,
у   них   нет   представления   о   том,   что   ситуацию   можно   изменить.   Картина   мира   детей,
вовлеченных   в   КСЭД,   часто   ограничивается   ситуациями   насилия,   оскорбления   и
унижения,   к   которым   они   вынуждены   приспосабливаться.   Дети   воспринимают   все
происходящее как неизменную данность. Они искренне верят, что то, что происходит в их
жизни сейчас, будет происходить всегда. Поэтому занятие детей проституцией является
ярким примером адаптации и выживания в неприемлемой ситуации.
Миф   7.   «Детям,   вовлеченным   в   КСЭД,   нравится   заниматься   сексом.   Если   дети
получают вознаграждение за сексуальные услуги, то в этом нет ничего плохого, так как
они все равно занимались бы сексом, а так еще и деньги получают».
Реальность.

  Необходимо различать – получение удовольствия от секса и получение
за него платы. Для того чтобы получать оплату необходимо иметь не только множество
половых партнеров, но и соблюдать неразборчивость в их выборе. Это  особенно ярко
проявляется   в   ситуациях,   когда   ребенок   страдает   от   алкогольной,   наркотической   или
какойлибо   другой   зависимости.   В   этом   случае   желание   приобрести   необходимое
наркотическое средство заставляет пренебрегать даже элементарной осторожностью.
Кроме   того,   продажа   сексуальных   услуг   за   деньги   способствует   формированию
объектных   отношений,   где   объектом   является   и   сам   ребенок,   и   его   клиент.   Все   это
способствует разочарованию  в отношениях, когда окружающие люди рассматриваются,
прежде  всего,   как   источник   выгоды/возможного   дохода.  Это  же  объектное   отношение
переносится   на   пытающихся   помочь   специалистов,   что   создает   новые   объективные
трудности построения доверительных отношений с такими детьми.
Кроме того, часть детей в силу возраста еще не имеют потребности в сексуальных
контактах. Их рассказы о половом акте – это механика, не имеющая ничего общего с
сексуальным   удовлетворением.   Коммерческий   секс   для   детей   –   это,   прежде   всего,
средство выживания в сложившейся жизненной ситуации.
Миф 8.  «Молодые девушки сами соблазняют мужчин. Мужчины беспомощны и не
могут устоять перед юным женским телом».
Реальность.  В   случае   КСЭД   необходимо   разделять   ответственность.   Есть
ответственность взрослого, который вступает в сексуальные отношения с ребенком, есть
ответственность общества, которое ему это позволяет, и есть ответственность ребенка,
который   идет   на   это.   Ребенок   в   силу   психологической   незрелости   и   экономических
факторов может предлагать себя в качестве объекта, но ответственность за использование
его в качестве  объекта несет взрослый. Про возрастные  особенности, препятствующие
осмыслению ребенком сложившейся ситуации, было сказано выше.
Данный миф позволяет снять ответственность с насильника (человек, использующей
ребенка   в   сексуальных   целях   всегда   является   насильником,   даже   в   ситуации
«добровольного  согласия»  ребенка) и  с  государственных   институтов,  которые  должны
защищать детей от подобного рода преступлений. В контексте данного мифа мужчина
рассматривается   не   как   зрелая   личность,   имеющая   свободу   выбора,   а   как   реактивное
существо,   живущее   одними   инстинктами.   Такой   подход   является   оскорбительным
предположением в отношении представителей мужского пола.
4 Миф 9. «КСЭД – это отражение падения морали и нравственности нашего общества,
в котором во многом виноваты средства массовой информации».
Реальность. Детская проституция существовала всегда.
В   1910   году   в   Петербурге   прошел   Первый   Всероссийский   съезд   по   борьбе   с
торговлей женщинами. Представленные на съезде факты наглядно показали, что детская
проституция в России обогнала по количеству Западную Европу. Было также заявлено,
что в некоторых борделях работали семилетние девочки. В исследовании Н. Лебиной и
М.Шкаровского   "Проституция   в   Петербурге"   говорится   о   том,   что   к   1910   году   в
Петербурге   существовали   целые   гостиницы,   где   была   представлена   именно   детская
проституция.
Следует отметить, что примеры, описанные в классической литературе (например,
роман     «Яма»   И.   Куприна),   чрезвычайно   схожи   с   историями,   которые   рассказывают
современные  дети,  вовлеченные  в  КСЭД.   Меняются  только   некоторые  формы,  в   силу
развития   новых   средств   коммуникаций   и   массовой   информации.   Например,   развитие
Интернета   делает   возможные   вовлечение   в   порнографию   «домашних»   детей,   которые
могут   неосмотрительно   поместить   свои   снимки   в   сети.   Преступники   же,   пользуясь
компьютерными   программами,   могут   превратить   такие   невинные   фотографии   в
порнографические изображения.
Закрытость и табуированность темы не уменьшает проблему, а делает ее невидимой
как   для   общества,   так   и   для   специалистов.   Незнание   проблемы   не   снижает   риски
вовлечения в нее. Называть фильмы и СМИ в качестве главных виновников вовлечения
детей в КСЭД явное упрощение. Информация, публикуемая в СМИ, оказывает влияние
только в том случае, если есть ее востребованность сознанием ребенка, который ищет
подтверждение/ оправдание своим поступкам и/ или образцы для своего поведения.
Вопрос толерантности в ситуации оказания помощи детям, вовлеченным в КСЭД, не
является   теоретическим   или   умозрительным.   Толерантность   проявляется   в   ситуации
выбора личной и профессиональной позиции, исходя из которой социальный работник,
психолог и любой другой специалист принимает практическое решение: говорить ли с
ребенком на темы связанные с возможной сексуальной эксплуатацией или нет; ратовать за
разработки и проведение профилактических программ или бороться со СМИ; оправдывать
взрослых, сексуально за деньги использующих детей, или содействовать их привлечению к
уголовной ответственности и т.д. Каждый делает свой выбор. И мы надеемся, что данная
статья поможет его сделать более осознанно.
Список литературы:
1. Е  С  Р  А  Т  International.  Анализ ситуации в области коммерческой сексуальной
эксплуатации   детей   (КСЭД)   в   России   и   институтов,   работающих   по   противодействию
КСЭД. Итоговый отчет 2003
2. Помощь детямжертвам коммерческой сексуальной эксплуатации. Методическое
пособие для психологов и социальных работников. – СПб.: Грани, 2009.  148 с.
3. Противодействие трэффику детей в сексуальных целях. Методическое пособие
  состоящей   из   представителей
  социальных   работников   и   специалистов,
(для   обучения   межведомственной   группы,
правоохранительных   органов,
5 непосредственно работающих с детьми)/  М.O'Брайан, Т. Нотен, А. Ван ден Борн; Ред.
М.O'Брайан. Амстердам; Бангкок, 2006. – 206 с.
              Материал подготовлен педагогомпсихологом – Бондарь Е.М.
6

file_name: Статья. Противодействи мифам о КСЭД.doc

intro: В консультации для педагогов - ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ МИФАМ О КСЭД КАК ОСНОВА ТОЛЕРАНТНОСТИ ПСИХОЛОГОВ И СОЦРАБОТНИКОВ, говорится о том, что Работа по противодействию КСЭД сложна и многоаспектна. Важную роль в противодействии КСЭД играет профессиональная позиция специалистов. Профессиональная позиция – это глубокая убежденность, основанная на знаниях и ценностях о неприемлемости данного явления, необходимости его выявления и противодействия. Так же значимыми являются психологическая готовность и видение собственного ресурса для работы по противодействию КСЭД, при которых не травмируется личность, как ребенка, так и самого специалиста.В консультации для педагогов - ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ МИФАМ О КСЭД КАК ОСНОВА ТОЛЕРАНТНОСТИ ПСИХОЛОГОВ И СОЦРАБОТНИКОВ, говорится о том, что Работа по противодействию КСЭД сложна и многоаспектна. Важную роль в противодействии КСЭД играет профессиональная позиция специалистов. Профессиональная позиция – это глубокая убежденность, основанная на знаниях и ценностях о неприемлемости данного явления, необходимости его выявления и противодействия. Так же значимыми являются психологическая готовность и видение собственного ресурса для работы по противодействию КСЭД, при которых не травмируется личность, как ребенка, так и самого специалиста.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов - ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ МИФАМ О КСЭД КАК ОСНОВА ТОЛЕРАНТНОСТИ ПСИХОЛОГОВ И СОЦРАБОТНИКОВ.


extracted_text:
Тема:  Биосфера. Ноосфера.
Цель урока: Закрепить имеющиеся знания студентов из курса физической географии,
биологии об оболочке жизни – биосфере, о её границах, составе и структуре, о периодах
развития.
Задачи урока:
1. Сформировать понятие «ноосфера» как самую высшую, развитую ступень биосферы
(по Вернадскому).
2. Показать   связь   биосферы   и   экологии   по   вопросам   охраны   ОС   и   биосферы;
способствовать экологическому просвещению и воспитанию учащихся.
3. Учить выделять в изучаемом материале главное, находить пути решения проблем.
Тип урока: закрепление и изучение новых знаний о биосфере Земли.
Методы: объяснительноиллюстративный, частично поисковый.
Ход урока.
Вводно мотивационная часть.
Психологический настрой учащихся:
I.
II.
Здравствуйте, ребята! Улыбнитесь друг другу, получите заряд положительных
эмоций, которые пригодятся вам в дальнейшей работе.
В ходе урока мне будет приятно, если вы продемонстрируете свою эрудицию, умение
работать с картой и умение извлекать при ее анализе информацию, умение выделять
только главное и существенное. Ваши умения и навыки будут основными критериями при
оценивании вашей работы на уроке.
III. Подведение к изучению новой темы:
 Биосфера  ноосфера
 Это сферы, сферы веры
 И надежда там в порядке
 Где любовь играет в прятки.
Биосфера  ноосфера
 Две сестрицы в одном теле.
И попробуй, разберись,
 Что за чудо эта жизнь.
Ребята, как вы думаете, о чем сегодня на уроке мы будем с вами говорить?
Какую тему изучим? (Ответы учащихся)
Как изучение данной темы можно связать с жизнью? (Биосфера это живая
оболочка Земли, если ее не охранять исчезнет все живое на планете, а как всем
известно человекэто составная часть биосферы.)
IV. Актуализация знаний :
Давайте вспомним некоторые понятия и определения, которые пригодятся нам
сегодня на уроке.
1. Какие оболочки Земли вы знаете?
2. Что означает слово «биосфера»?
3. Как происходит взаимосвязь компонентов  в биосфере?
4. Каково значение биосферы?
5.
 Продолжите предложение: Биосфера для меня — это...
Вступительное слово учителя.  Дорогие друзья! Удивительна природа Земли. Из космоса она кажется голубой –
столько на ней воды. А какие высокие горы опоясывают материки, равнины, по которым
текут реки и на которых расположены города. И воздушное одеяло, согревающее нашу
Землю и защищающее её от попадания небесных тел и от солнечных лучей. И всё это
великолепие   заселено   живыми   организмами:   растениями,   животными,   человеком.
Благодаря этому Земля отличается от всех планет Солнечной системы.
Об этой удивительной оболочке – биосфере сегодня наш урок. С вашей помощью
мы вспомним состав и строение биосферы, этапы её развития, экологические проблемы
охраны биосферы.
Сообщение темы и цели урока.
V.
VI. Организация групповой работы:
  А   чтобы   на   уроке   успеть   рассмотреть   и   обсудить   все   вопросы,   связанные   с
биосферой,   предлагаю   каждой   группе   поработать   самостоятельно   над   заданиями,  при
этом использовать не только §13 учебника географии, но и дополнительным материалом.
 Работа в группах по заданиям учителя.
I    группа.   Задание

 :  используя   §13   учебника   географии,   учебник   6   класса   и
дополнительный   материал   по   теме,   составьте   опорную   схему   «Биосфера   –   оболочка
жизни. Её границы».
  Подумайте   над   проблемой:   (1)   в   истории   Земли   всегда   ли   существовала
биосфера? При каких условиях она может прекратить своё существование?
Предложите свои конкретные пути решения по охране биосферы.
 Ответ обоснуйте.
II    группа. Задание
 : используя §13 учебника географии, абзац 2, составьте опорную

схему «Состав и структура биосферы».
  Подумайте   над   проблемой:   (2)   в   какой   части   Мирового   океана   показатель
биологической продуктивности выше, почему? Какие мероприятия проводятся в целях
охраны биосферы? Какие объекты взяты под охрану в нашей области?
Сделайте выводы.
III
   группа. Задание

 :  пользуясь текстом учебника §13, абзац 3 и дополнительный
материал, составьте опорную схему «Периоды развития биосферы».
 Подумайте над проблемой: (3) какие условия способствовали переходу биосферы
в   ноосферу?   Есть   доказательства   перехода   в   ноосферу?   Завершён   ли   этот   процесс   в
настоящее время?
Кто   ввел   этот   термин?   Что   он   означает?   Какие   экологические   проблемы
существуют в биосфере?
 Ответ обоснуйте.
VII. Закрепление знаний.
Тестирование.
1. Биосфера возникла благодаря:
а) микроорганизмам;
б) растениям;
в) животным;
г) всему перечисленному выше.
2. По мнению учёных, в какой среде появились первые живые организмы:
а) в земной коре;
б) в воде; в) в воздухе;
г) в ледниках.
3. В биологическом круговороте продуктами (производителями) считаются:
а) животные;
б) растения;
в) микроорганизмы;
г) все вместе выше перечисленные организмы.
4. 70% общей биомассы Мирового океана составляют:
а) зоопланктон;
б) нектон;
в) бентос;
г) фитопланктон.
5. На материках 99% всей биомассы составляют:
а) зелёные растения;
б) микроорганизмы;
в) млекопитающие;
г) птицы.
6. Основатель учения о биосфере это:
а) Э. Зюсс;
б) Ч. Дарвин;
в) В. Вернадский;
г) Э. Леруа.
7. Благодаря  этому процессу  происходит  преобразование  в  листьях  зелёных растений
неорганических веществ в органические:
а) биологическому круговороту;
б) фотосинтезу;
в) круговороту воды;
г) солнечной радиации.
8. Наиболее важные мероприятия ЮНЕСКО в рамках программы «Человек и биосфера»
 это создание:
а) памятников природы;
б) заказников;
в) национальных природных парков;
г) биосферных заповедников.
9. Круговороты веществ, в том числе и биологический, на Земле происходят благодаря:
а) Мировому океану;
б) солнечной энергии;
в) живым организмам;
г) горным породам.
Ответы: 1г; 2б; 3б; 4г; 5а; 6в; 7б; 8г; 9б.
VIII. Рефлексия.
IX. Сегодня на уроке я:
научился (ась)…
было интересно…
VII. Домашнее задание: §13, ответы на вопросы (устно), задание 7.
Итог урока: Что нового сегодня узнали на уроке? было трудно…
Урок привлек меня тем…
Своей работой на уроке я:
доволен
не совсем доволен
я не доволен, потому что…
X.
Комментирование и выставление оценок.

intro:
Цель урока: Закрепить имеющиеся знания студентов из курса физической географии, биологии об оболочке жизни – биосфере, о её границах, составе и структуре, о периодах развития.
Задачи урока:
1.	Сформировать понятие «ноосфера» как самую высшую, развитую ступень биосферы (по Вернадскому).
2.	Показать связь биосферы и экологии по вопросам охраны ОС и биосферы; способствовать экологическому просвещению и воспитанию учащихся.
3.	Учить выделять в изучаемом материале главное, находить пути решения проблем.
Тип урока: закрепление и изучение новых знаний о биосфере Земли.
Методы: объяснительно-иллюстративный, частично- поисковый.
Ход урока.
I.	Вводно- мотивационная часть.
II.	Психологический настрой учащихся:
Здравствуйте, ребята! Улыбнитесь друг другу, получите заряд положительных эмоций, которые пригодятся вам в дальнейшей работе.
В ходе урока мне будет приятно, если вы продемонстрируете свою эрудицию, умение работать с картой и умение извлекать при ее анализе информацию, умение выделять только главное и существенное. Ваши умения и навыки будут основными критериями при оценивании вашей работы на уроке.
III.	Подведение к изучению новой темы:
 Биосфера - ноосфера
 Это сферы, сферы веры
 И надежда там в порядке
 Где любовь играет в прятки.
Биосфера - ноосфера
 Две сестрицы в одном теле.
И попробуй, разберись,
 Что за чудо эта жизнь.
Ребята, как вы думаете, о чем сегодня на уроке мы будем с вами говорить? Какую тему изучим? (Ответы учащихся)
Как изучение данной темы можно связать с жизнью? (Биосфера- это живая оболочка Земли, если ее не охранять исчезнет все живое на планете, а как всем известно человек-это составная часть биосферы.)
IV.	Актуализация знаний :
Давайте вспомним некоторые поЦель урока: Закрепить имеющиеся знания студентов из курса физической географии, биологии об оболочке жизни – биосфере, о её границах, составе и структуре, о периодах развития.
Задачи урока:
1.	Сформировать понятие «ноосфера» как самую высшую, развитую ступень биосферы (по Вернадскому).
2.	Показать связь биосферы и экологии по вопросам охраны ОС и биосферы; способствовать экологическому просвещению и воспитанию учащихся.
3.	Учить выделять в изучаемом материале главное, находить пути решения проблем.
Тип урока: закрепление и изучение новых знаний о биосфере Земли.
Методы: объяснительно-иллюстративный, частично- поисковый.
Ход урока.
I.	Вводно- мотивационная часть.
II.	Психологический настрой учащихся:
Здравствуйте, ребята! Улыбнитесь друг другу, получите заряд положительных эмоций, которые пригодятся вам в дальнейшей работе.
В ходе урока мне будет приятно, если вы продемонстрируете свою эрудицию, умение работать с картой и умение извлекать при ее анализе информацию, умение выделять только главное и существенное. Ваши умения и навыки будут основными критериями при оценивании вашей работы на уроке.
III.	Подведение к изучению новой темы:
 Биосфера - ноосфера
 Это сферы, сферы веры
 И надежда там в порядке
 Где любовь играет в прятки.
Биосфера - ноосфера
 Две сестрицы в одном теле.
И попробуй, разберись,
 Что за чудо эта жизнь.
Ребята, как вы думаете, о чем сегодня на уроке мы будем с вами говорить? Какую тему изучим? (Ответы учащихся)
Как изучение данной темы можно связать с жизнью? (Биосфера- это живая оболочка Земли, если ее не охранять исчезнет все живое на планете, а как всем известно человек-это составная часть биосферы.)
IV.	Актуализация знаний :
Давайте вспомним некоторые по

title: Биосфера. Ноосфера