extracted_text:
Сценарий урока английского языка во 2 классе
по теме: «Фрукты острова Нетландия»
Цели урока:
- способствовать формированию знаний учащихся по теме «Фрукты»;
- способствовать формированию умения воспроизведения знаний, полученных на
предыдущих уроках, использования знаний для решения проблемной ситуации,
воспроизведения знания для решения практической задачи;
- формировать умение формулировать цели и задачи, определять
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
- формировать умение действовать в соответствии с поставленной задачей;
- развивать умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной форме;
- формировать умение формулировать проблему, осуществлять поиск и
выделение необходимой информации;
- развивать умение слушать и вступать в диалог, уважительно относиться к
позиции другого, умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
- развивать умение осуществлять рефлексию собственной деятельности;
- способствовать осознанию необходимости получения новой информации.
Оборудование: компьютер, экран, учебник, магнитная доска, презентация Power
Point, раздаточный материал, карточки-магниты красного, желтого и зеленого
цветов для оценивания.
I. Мотивационно-целевой этап
Ход урока
1. Учитель приветствует учеников, проверяет готовность класса и начинает урок.
- Hello, children! ( - Hello, teacher!)
- Nice to see you! ( - Nice to see you, too!)
- How are you today? ( - We are fine!)
- Sit down, please.
2. Сегодня мы отправимся в путешествие на остров Нетландия (Слайд 1), но это
будет не просто поездка, нам надо будет кое-что привезти с этого острова. А вот
что – вы узнаете, отгадав загадку: Груша, яблоко, банан,
Ананас из жарких стран.
Эти вкусные продукты
Вместе все зовутся (… фрукты). (Слайд 2)
Учитель задает вопросы:
- О чем мы сегодня будем говорить? (О фруктах) (Слайд 3)
Верно, фрукты, fruit
- Какие фрукты вы знаете? (Ученики перечисляют различные фрукты)
- Скажите, какими бывают фрукты? (Вкусные, сладкие, кислые, зеленые, желтые)
- Хорошо, какие слова нам надо вспомнить и повторить, чтобы рассказать о
фруктах? (Цвета. Цифры).
- Верно, а какое правило нам сегодня пригодится? Например, яблоко-яблоки?
(Множественное число) (Слайд 4)
3. Ребята, на острове Нетландия растут все фрукты и ягоды круглый год.
Поплывем мы на корабле туземцев. (Слайд 5) К сожалению, туземцы не говорят
ни на русском, ни на английском языке. Давайте познакомимся с языком
туземцев. Повторяем за мной:
[ i:] [ ʃ] [ tʃ ] [u] [u:] [a:] [au] [ɔ] [w] [b] [æ] [d] [uə]
Туземцы плывут на лодке. Давайте скажем им, как по-английски слово «лодка».
(Boat)
А пока мы путешествуем, познакомим туземцев с некоторыми английскими
словами
(Видеоролик 1)
4. О нет! Посмотрите, пиратский корабль! А что любят пираты? (Деньги. Умеют
считать деньги.) (Слайд 6)
Конечно, деньги! И они умеют их считать очень хорошо. Нам повезло, что эти
пираты могут считать только до 12.
Вот и главный пират – капитан корабля, очень хитрый и вредный. Надо его
перехитрить. Он дает вам задание: называет, сколько у него монет, а вы на
листке бумаге зачеркиваете их количество. (Приложение 1)
Учитель называет цифры: one (1), seven (7), four (4), five (5), three (3), eight (8).
Проверьте ваши ответы с ответами на экране и оцените свою работу карточкой
зеленого, желтого или красного цвета. (Слайды 7, 8)
II. Ориентировочный этап
1. Мы прибыли на остров Нетландия. Посмотрите, какой он красочный и
разноцветный! (Слайд 9)
И фруктов здесь, я так думаю, много. Только где же они? На карте острова есть
лишь таблички с названиями. Ребята, знаете ли вы, где какие фрукты искать?
(Нет, мы не знаем эти слова. Я увидел слово orange, но это цвет).
2. Что же нам теперь делать? Как можно узнать значение слова? Где найти его
перевод? (Ученики предлагают: - Словарь в учебнике. - Картинка, иллюстрация. -
Можно догадаться, потому что похоже на русское слово). Учитель записывает эти способы на доске.
- Правильно, я предлагаю еще записать такой способ «- Уже знакомое слово, но в
новом значении». Как вы думаете, о каком слове идет речь? ( Orange).
III. Поисково-исследовательский этап
1. Какие же фрукты мы с вами сегодня будем собирать? Отгадайте загадки и вы
узнаете это.
1) Сверху — шкурка золотая,
В центре — косточка большая.
Что за фрукт?
Вот вам вопрос. Это сладкий... (Абрикос)
2) Огурцы они как будто,
Только связками растут,
И на завтрак эти фрукты
Обезьянам подают. (Банан)
3) С оранжевой кожей,
На мячик похожий,
Но в центре не пусто,
А сочно и вкусно. (Апельсин)
4) Он почти как апельсин,
С толстой кожей, сочный,
Недостаток лишь один –
Кислый очень, очень. (Лимон)
5) Круглое, румяное
Я расту на ветке,
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (Яблоко)
6) На ветке близняшки
В красных рубашках,
За ручки взялись,
На ветке остались! (Вишня)
7) На ветвях они висели,
Как созрели — посинели.
Смотрят сверху вниз пугливо,
Ждут, когда сорвут их... (Сливы)
2. Repeat the words all together:
apricot banana orange lemon apple cherry plum
3. Ребята, теперь вы знаете, какие фрукты мы будем собирать на острове, но мы
до сих пор не можем прочитать таблички. Давайте подберем к русским слова английские, а как это можно сделать,
написано на доске и на карточках-помощниках. Посмотрите на подсказки и в
парах решите, какие слова похожи на русские, используйте картинку, словарь в
учебнике и догадку.
Ученики работают в парах. (Приложение 2)
Давайте проверим, что получилась. Посмотрите на доску:
banana - банан
lemon - лимон
orange - апельсин
cherry - вишня
plum - слива
apple - яблоко
apricot - абрикос
Учитель задает вопросы:
- Скажите, о значении каких слов можно догадаться, потому что они похожи на
русские? (Banana, lemon)
- Какое слово вам уже было знакомо? (Orange)
- О значении каких слов догадались благодаря карточке-помощнику? (Cherry,
plum)
- Какие слова вы искали в словаре? (Apricot, apple)
Оцените работу в парах карточкой подходящего цвета. (Слайд 10)
Great! Thank you!
4. Now let’s make a pause!
Учитель организует динамическую паузу. Ученики повторяют движения.
(Видеоролик 2)
Take your seats!
5. Open your student’s books on page 65. Look at the pictures and words. Скажите, в
каком числе сделаны подписи к картинкам? (Слова написаны во множественном
числе).
Учитель спрашивает, как в английском языке обозначается множественное число.
(При помощи окончания -s).
6. Сравните названия фруктов, написанные на доске в единственном числе и
названия во множественном числе в учебнике, найти то слово, в котором
изменилась буква. (Это слово cherry – cherries).
That’s right. Обратите внимание на это слово.
4. Практический этап
1. Ребята, скажите, какие фрукты надо собирать – спелые или неспелые?
(Конечно, спелые).
Как можно понять, спелый фрукт или нет? (По запаху. По вкусу. По цвету)
Yes! Let’s repeat the colours all together! (Ученики повторяют цвета).
2. Назовите цвет фрукта на экране. (An apricot is orange. A banana is yellow. A plum
is violet). (Слайд 11) 3. Do you like fruit? (Yes, I do)
What fruit do you like? Какие фрукты? (Ученики называют фрукты)
Учитель просит учащихся сказать, какие фрукты им нравятся, называя цвет и
ставя слово во множественное число и задать вопрос собеседнику. Ученики
используют пример в учебнике (страница 66 упражнение 3): составляют
предложения (I like red apples); задают вопросы и дают краткие ответы (Egor, do
you like yellow lemons?).
4. Ребята, на острове много фруктов. Представьте, что каждый из вас собрал
разное количество фруктов. На карточках вы видите изображения фруктов,
сделайте к ним подписи, пользуясь учебником и поставьте число от 1 до12. Это
будет то количество блок или бананов, какое вы собрали на острове. (Приложение
3)
5. А теперь в группах похвастайтесь, кто сколько фруктов собрал, называя
количество, цвет и фрукт. (I have got 10 yellow bananas. I have got 2 red apples.)
Now stop your discussion. Оцените ответы ваших собеседников и оцените,
аккуратно ли сделаны подписи к картинкам.
5. Рефлексивно-оценочный этап
1. Open your homework diaries and write down the home task.
Ваше домашнее здание будет решить кроссворд в Рабочей тетради стр.82, упр.
1), нарисовать и сделать подпись к названию нового фрукта (ключевое слово из
кроссворда).
2. Сейчас закройте глаза, вспомните всё, что вы делали сегодня на уроке и
оцените вашу работу. Подумайте, что вам понравилось на уроке, интересна ли
вам эта тема, что получилось, а что, возможно, нет. Приклейте карточки-магниты
подходящего цвета на экран «на лужайку». (Слайд 12)
Ученики приклеивают магниты к доске.
I’m pleased with your work today/Thank you. Посмотрите на экран, на острове
Нетландия сегодня выросло новое дерево благодаря вашей работе. (Слайд 13 или
Видеоролик 3) Goodbye!
Технологическая карта урока
Данные об учителе: Алексеенко Евгения Викторовна, квалификационной
категории не имею, МБОУ «СШ № 9», г. Глазов УР
Предмет: английский язык Класс: 2 Учебник (УМК): «Школа России» Кузовлев
В.П., Лапа Н.М., Костина И.П. и др. «Английский язык» Тема урока: Фрукты острова Нетландия Тип урока: урок изучения нового
материала
Оборудование: компьютер, экран, учебник, презентация Power Point,
раздаточный материал, карточки-магниты красного, желтого и зеленого цветов
для оценивания.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений
учащихся класса, для которого проектируется урок:
- понимание, узнавание лексики по теме «Цвета» и «Цифры» в устной и
письменной речи (2 уровень – 20% обучающихся, 3 уровень - 80%);
- воспроизведение информации и применение ее для решения типовых задач (1
уровень – 10% обучающихся, 2 уровень - 80%, 3 уровень- 10% обучающихся);
- самостоятельная организация рабочего места (2 уровень -10% обучающихся, 3
уровень – 90%);
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно (1 уровень – 90%
обучающихся, 2 уровень -10%);
- уважительное отношение к позиции другого, умение договариваться (1 уровень
– 60% обучающихся, 2 уровень – 40%);
- умение сотрудничать с товарищами при парной и групповой работе (2 уровень –
100% обучающихся);
- умение слушать и вступать в диалог (1 уровень – 70% обучающихся, 2 уровень –
30%);
- умение вырабатывать учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу (1 уровень – 90% обучающихся, 2 уровень – 10%).
- осуществление рефлексии собственной деятельности (2 уровень – 100%);
- ориентация на сопоставление самооценки собственной деятельности с оценкой
ее товарищами, учителем (1 уровень – 70% обучающихся, 2 уровень – 30%).
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень
достижения целей:
Вид планируемых
Учебные действия
учебных
действий
Предметные
Регулятивные
Познавательные
понимание, узнавание лексики по теме «Цифры», «Цвета»
понимание лексики по теме «Фрукты»
воспроизведение полученных знаний в речи.
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата.
поиск и выделение необходимой информации; Коммуникативны
е
Личностные
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
контроль, оценка действий партнера;
уважительное отношение к позиции другого, умение договариваться;
умение слушать и вступать в диалог;
умение вырабатывать учебно-познавательный интерес к способам решения новой
задачи;
оценка собственной деятельности.
Этап урока,
время этапа
Задачи этапа Методы,
приемы
обучения
Формы
учебного
взаимодейств
ия
Деятельность
учителя
Деятельность учащихся
Мотивационно
-целевой этап
10 минут
Постановка
цели урока
(актуализаци
я и
выявление
имеющихся у
ученика
знаний,
пробуждение
интереса и
мотивации
через
создание
ситуации
успеха)
Беседа
Опрос
Фронтальная 1. Настраивает
детей на работу,
вводит в
атмосферу
иноязычной речи.
2. Привлекает
внимание детей к
заданию на
экране (загадка),
предлагает ее
отгадать.
Стремится
создать ситуацию
успеха, предлагая
учащимся назвать
тему, цель и
задачи урока,
ориентируясь на
вопросы и
иллюстрационный
1. Настраиваются на предстоящую
работу в классе. Осуществляют
самопроверку готовности к уроку.
2. Отгадывают загадку, называют
тему урока. Перечисляют различные
фрукты, называют, какими могут
быть фрукты. Определяют, что им
на уроке необходимо повторить
слова по теме «Цвета», «Цифры»,
правило на единственное и
множественное число.
3. Повторяют за учителем звуки [ i:]
[ ʃ] [ tʃ ] [u] [u:] [a:] [au] [ɔ] [w] [b] [æ]
[d] [uə]. Повторяют звуки и слова.
4. Отвечают на вопрос:
- Деньги. – Умеют считать деньги.
Выполняют задание на листе,
проверяют ответы, оценивают свою
работу, выбирая карточку
соответствующего цвета.
материал на
экране.
Предлагает
отправиться в
воображаемое
путешествие за
фруктами на
остров
Нетландия.
3. Предлагает
начать
путешествие на
лодке туземцев,
которые не
говорят на
английском
языке, проводит
артикуляционную
разминку.
Предлагает
научить туземцев
некоторым
английским
словам
(видеоролик).
4. Сообщает
детям, что
приближается
пиратский
корабль и
спрашивает, что
любят и умеют
делать пираты.
Предлагает
выполнить
задание от
пирата –
зачеркнуть
необходимое
количество монет
на листочке.
Называет цифры Ориентировоч
ный этап
4 минуты
Беседа
Планировани
е
деятельности
(определение
этапов
работы,
способов
получения
нового
знания).
Индивидуаль
ная
1, 7, 4, 5, 3, 8.
После
выполнения
задания
предлагает
проверить свои
ответы с
ответами на
экране и оценить
свою работу.
Фронтальная 1. Сообщает, что
они прибыли на
остров
Нетландия,
предлагает
посмотреть на
экран.
Спрашивает,
можно ли по
словам на
табличках на
острове
догадаться, где
какие фрукты
находятся на
острове.
Просит учащихся
перечислить
возникшие
затруднения и
назвать
содержание
недостающих для
решения новой
практической
1. Отвечают на вопрос: -
слова можно понять.
Определяют затруднения в
выполнении задания, говорят, каких
знаний им не хватает для решения
практической задачи.
2. Называют те способы, при помощи
которых можно узнать значение
слова:
- Словарь в учебнике.
- Картинка, иллюстрация. - Можно догадаться, потому что
похоже на русское слово.
задачи знаний.
2. Спрашивает,
как можно
решить
возникшие
трудности по
пониманию
значения слов.
Побуждает детей
к
самостоятельному
формулированию
учебной задачи.
Записывает на
доске способы
решения
трудностей по
пониманию
значения слов,
предложенных
учащимися и
добавляет:
- Уже знакомое
слово, но в новом
значении
Поисково-
исследователь
ский этап
12 минут
Речевые
упражнен
ия
Беседа,
обсужден
ие
Организация
активной
работы
учащихся с
информацией
.
Получение
различными
способами
новой
информации
с целью
перевода
Фронтальная 1. Предлагает
детям отгадать, с
названиями каких
фруктов он
познакомятся.
2. Предлагает
повторить
названия
фруктов.
1. Отгадывают загадки.
2. Знакомятся с новыми
лексическими единицами,
повторяют названия фруктов за
учителем, потом поочередно
(apricotbanana orange
rry plum).
3. Используя подсказки, подбирают незнания в
знания.
Поддержание
интереса к
теме при
работе с
новой
информацией
.
Парная
к русским словам английские.
3. Предлагает
подобрать к
названиям
фруктов,
написанных на
русском языке,
слова на
английском
языке, используя
различные
способы
понимания
значения слова.
Предлагает
проверить
результаты
работы, оценить
работу друг друга
в паре.
Проверяют правильность работы,
оценивают работу друг друга,
выбирая карточку
соответствующего цвета.
4. Повторяют движения.
5. Работают по учебнику, отвечают
на вопрос:
- Слова написаны во множественном
числе.
Отвечают на вопрос:
- При помощи окончания -s.
6. Сравнивают слова, отвечают на
вопрос:
- Это слово cherry
Фронтальная
4.Организует
динамическую
паузу.
5. Просит открыть
учебники на
странице 65,
посмотреть на
слова-подписи к картинкам и
сказать, в каком
числе написаны
слова.
Спрашивает, как
в английском
языке
обозначается
множественное
число
6. Предлагает
сравнить
названия
фруктов,
написанные на
доске в
единственном
числе и названия
во
множественном
числе в учебнике,
найти то слово, в
котором
изменилась буква.
Практический
этап
14 минут
Речевые
упражнен
ия,
письмо
Применение
нового
знания для
решения
ситуаций
практическог
о
характера.
Фронтальная 1. Спрашивает,
как можно
определить,
спелый фрукт или
нет.
Предлагает
повторить цвета.
2. Предлагает
назвать цвет
фрукта, опираясь
на картинку на
экране.
3. Просит
учащихся сказать,
1. Отвечают на вопрос:
- По цвету.
Повторяют цвета.
2. Называют поочередно цвета
фруктов
(An apricot is orange
3. Составляют предложения
(I like red apples).
Задают вопросы, пользуясь схемой
из учебника. 4. Делают подписи к картинкам,
ставя число от 1 до 12 (количество
фруктов) и списывая слово из
учебника.
5. Работают в группах
(I have got 10 yellow bananas.
Оценивают работы друг друга.
Индивидуаль
ная
Групповая
какие фрукты им
нравятся, называя
цвет и ставя
слово во
множественное
число и задать
вопрос
собеседнику
(Учебник
страница 66
упражнение 3).
4. Сообщает о
том, что на
острове много
фруктов, каждый
из учащихся
собрал разное
количество
фруктов и
предлагает
сделать подписи
к картинкам на
карточках,
пользуясь
учебником.
5. Предлагает в
группах сказать,
кто сколько
фруктов собрал,
называя
количество, цвет
и фрукт.
Просит оценить
устные ответы
собеседников и
сделанные
подписи к
картинкам.
Рефлексивно-
оценочный
этап
Оценка
процесса
приобретени
Индивидуаль
ная
1. Объясняет
домашнее
задание. 5 минут
я нового
знания,
оценка
собственного
продвижения
.
Определение
направлений
для
дальнейшего
изучения
темы.
2. Предлагает
оценить
собственное
продвижение в
рамках урока.

file_name: англ.яз.docx

intro:
Цели урока:

- способствовать формированию знаний учащихся по теме «Фрукты»;

- способствовать формированию умения воспроизведения знаний, полученных на предыдущих уроках, использования знаний для решения проблемной ситуации, воспроизведения знания для решения практической задачи;

- формировать умение формулировать цели и задачи, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- формировать умение действовать в соответствии с поставленной задачей;

- развивать умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

- формировать умение формулировать проблему, осуществлять поиск и выделение необходимой информации;

- развивать умение слушать и вступать в диалог, уважительно относиться к позиции другого, умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы;

- развивать умение осуществлять рефлексию собственной деятельности;

- способствовать осознанию необходимости получения новой информации.конспект

title: Урок английского языка в 2 классе "Фрукты острова Нетландия"


extracted_text:
Викторина по зимним видам спорта
1. Скоростной бег на коньках по кругу, длина которого составляет 111,2 метра:
а. Шорттрек
б. Могул
в. Слалом
г. Скелетон
2.  В каком виде спорта в одной из дисциплин российские спортсмены на Олимпийских
Играх в Сочи в 2014 году заняли весь пьедестал почета:
а. Фигурное катание
б. Бобслей
в. Биатлон
г. Лыжные гонки
3. Единственная в мире Олимпийская чемпионка в лыжных гонках и биатлоне
одновременно:
а. Любовь Егорова
б. Светлана Слепцова
в. Анфиса Резцова
г. Юлия Чепалова
4. Вид спорта, представляющий собой скоростной спуск по специально
оборудованным ледовым трассам:
а. Хоккей
б. Фристайл
в. Шорттрек
г. Бобслей
5. Девиз зимних и летних Олимпийских Игр:
а. «Быстрее, выше, сильнее»
б. «Дальше, выше, быстрее»
в. «Главное не победа, главное — участие»
г. «Побеждает сильнейший»
6. Евгений Плющенко — это:
а. Олимпийский чемпион по биатлону
б. Олимпийский чемпион по фигурному катанию
в. Олимпийский чемпион по скоростному спуску на горных лыжах
г. Олимпийский чемпион по лыжным гонкам
7. С какой периодичностью проводятся зимние Олимпийские Игры:
а. Раз в 5 лет
б. Раз в 10 лет
в. Раз в 4 года
г. Раз в 2 года
8. Олимпийская чемпионка Турина 2006 года по лыжным гонкам из Томска:
а. Наталья Матвеева
б. Наталья Баранова в. Юлия Чекалева
г. Алия Иксанова
9. Совокупность командных спортивных дисциплин, в которых участники один за
другим проходят этапы, передавая друг другу очередь:
а. Эстафета
б. Соревнование
в. Преследование
г. Спринт
9. «Инструмент» хоккеиста, с помощью которого он стремится забросить шайбу в
ворота:
а. Клюшка
б. Ракетка
г. Палка
д. Перчатка
10. Вид спорта, в котором применяются специальные щетки для улучшения скольжения
камня:
а. Хоккей с мячом
б. Керлинг
в. Слалом
г. Могул
11. Что вручается победителю и призерам Олимпийских Игр:
а. Корона
б. Значок
в. Медаль
г. Статуэтка
12. Как называется человек, который рассказывает о ходе спортивных состязаний:
а. Ведущий
б. Тамада
в. Конферансье
г. Комментатор
13. Вид спорта, в котором лыжник может «летать»:
а. Прыжки с трамплина
б. Хоккей
в. Сноуборд
г. Санный спорт
14. Снаряжение биатлониста:
а. Винтовка и лыжи
б. Шлем и лыжи
в. Коньки и клюшка
г. Пистолет и лыжи
15. Какой дисциплины нет в фигурном катании:
а. Соло
б. Парное катание в. Эстафета
г. Танцы на льду

description:
в. Эстафета
г. Танцы на льду

intro:
1.	Скоростной бег на коньках по кругу, длина которого составляет 111,2 метра:
а. Шорт-трек
б. Могул
в. Слалом
г. Скелетон

2.  В каком виде спорта в одной из дисциплин российские спортсмены на Олимпийских Играх в Сочи в 2014 году заняли весь пьедестал почета:
а. Фигурное катание
б. Бобслей
в. Биатлон
г. Лыжные гонки

3.	Единственная в мире Олимпийская чемпионка в лыжных гонках и биатлоне одновременно:
а. Любовь Егорова
б. Светлана Слепцова
в. Анфиса Резцова
г. Юлия Чепалова

4.	Вид спорта, представляющий собой скоростной спуск по специально оборудованным ледовым трассам:
а. Хоккей1.	Скоростной бег на коньках по кругу, длина которого составляет 111,2 метра:
а. Шорт-трек
б. Могул
в. Слалом
г. Скелетон

2.  В каком виде спорта в одной из дисциплин российские спортсмены на Олимпийских Играх в Сочи в 2014 году заняли весь пьедестал почета:
а. Фигурное катание
б. Бобслей
в. Биатлон
г. Лыжные гонки

3.	Единственная в мире Олимпийская чемпионка в лыжных гонках и биатлоне одновременно:
а. Любовь Егорова
б. Светлана Слепцова
в. Анфиса Резцова
г. Юлия Чепалова

4.	Вид спорта, представляющий собой скоростной спуск по специально оборудованным ледовым трассам:
а. Хоккей

физическая культура

group: Дисциплины

title: Викторина по зимним видам спорта


extracted_text:
Анализ мониторинга по физической культуре
Сохранение и укрепление здоровья школьников – одно из приоритетных направлений
национальной инициативы. В МБУ школе №90 ведется целенаправленная,
планомерная работа по формированию ценностного отношения к здоровью как физическому,
так и духовнонравственному, разрабатываются модели формирования мотивации к
здоровому образу жизни. Результаты отслеживаются по показателям уровня физической
подготовленности обучающихся.

Объект обследования
По параметрам
Физической
подготовленности
Скоростным,
координационным, скоростно
силовым, выносливости,
характеризующим работу
опорно двигательного
аппарата
Периодичность
сентябрь
май
Результат

          Коррекция педагогического процесса по результатам мониторинга
 Показатели физической подготовленности:
скоростные (бег 30м)
скоростно силовые (прыжок в длину с места)
силовые (подтягивание юноши, девушки)
выносливость (бег 6 минут)
гибкость (Наклон туловища вперед)
 координационный бег (челночный бег 3х10 м) Выполнение этих тестовых упражнений характеризует исходный уровень развития и контролирует
успешность совершенствования физических качеств в течение каждого учебного года.
При проведении тестирования необходимо помнить:
1. Время и место:
• тестирование проводится для всех учащихся в начале и конце учебного года (третья декада сентября
и мая) на открытых спортплощадках, стадионах, в спортзалах или в любых других помещениях;
• учащиеся тестируются на уроках физической культуры Уровень физической  подготовленности  4 –е классы за 3 года
уровень
физ.
подготовки
   низкий
средний
высокий
2011
2012
2012
2013
2013
2014
11%
84%
5%
12%
83%
5%
10%
85%
5%
уровень
физ
подготовки
низкий
средний
высокий
2011
2012
2012
2013
2013
2014
14%
76%
10%
8%
82%
10%
6%
82%
12%

По результатам проведенного мониторинга уровня физической подготовленности учащихся 4 классов
за 3 учебных года  видно, что уровень  физической подготовленности значительно увеличивается. В
2011 году показатели низкого уровня соответствовали 11%, в 2014 году этот показатель
соответствует 6 %,это  показывает уменьшение низкого уровня ф.п. Показатели среднего уровня в
2011  году соответствовали 84%  и 82% в 2014 году. Данный  уровень снизился за счет увеличения
высокого уровня  ф.п. Если в 2011 году  показатель высокого уровня соответствовал 5%, то в 2014
году этот показатель  стал 12%.
Выводы:      В младших классах необходимо проводить уроки в игровой форме, для
лучшего усвоения материала и достижения желаемых результатов. Задача учителя  на
игровых уроках заключается в варьировании нагрузки и индивидуальном подходе к
каждому ребенку, так как в этом возрасте физические упражнения важно подбирать
так, чтобы они активно содействовали укреплению здоровья и гармоничному
физическому развитию, формировали необходимые двигательные качества, были
направлены одновременно на обучение двигательным действиям, способствовали
формированию правильной осанки и становлению школы движений.
Уровень физической  подготовленности  5е классы за 3 года
уровень
физ
подготовки
низкий
средний
высокий
2011
2012
2012
2012
2012
2013
22%
72%
6%
13%
84%
3%
14%
83%
3%
уровень
физ
подготовки
низкий
средний
высокий
2010
2011
2011
2012
2012
2013
18%
72%
10%
11%
79%
10%
11%
80%
9% По результатам проведенного мониторинга уровня физической подготовленности учащихся 5х
классов за 3 учебных года  видно, что уровень  физической подготовленности значительно
увеличивается. В 2011 году показатели низкого уровня соответствовали 22%, в 2014 году этот
показатель соответствует 11 %, что   показывает уменьшение низкого уровня ф.п. Показатели
среднего уровня в 2011  году соответствовали 72%  и 80% в 2014 году. Что показывает
положительную динамику.. Показатель высокого уровня  ф.п. 2011 соответствовал 6%, в мае  2014
года этот показатель  увеличился  до 9 %
Уровень физической  подготовленности 6е классы за 3 года
уровень
физ
подготовки
низкий
средний
высокий
2011
2012
2012
2013
2013
2014
17%
78%
5%
14%
81%
5%
17%
77%
6%
уровень
физ
подготовки
низкий
средний
высокий
2011
2012
2012
2013
2013
2014
13%
74%
13%
12%
72%
16%
13%
70%
17%

Проведенный  мониторинг уровня физической подготовленности учащихся 6х классов за 3 учебных
года  показал следующие  результаты: в 2011 году показатели низкого уровня соответствовали 17%, в
2014 году этот показатель соответствует 13 %, что  показывает уменьшение низкого уровня ф.п. на 4
%. Показатели среднего уровня в 2011  году соответствовали 78%  и 72% в 2014 году. Уменьшение
данного показателя объясняется увеличением показателя в высоком уровне. Если осенью 2011 года он
соответствовал 5%,то в 2014году 17%, т.е. увеличился  12%. Что показывает положительную
динамику. Уровень физической  подготовленности 7е классы за 3 года
уровень
физ
подготовки
низкий
средний
высокий
2011
2012
2012
2013
2013
2013
9%
80%
11%
8%
85%
7%
8%
86%
6%
уровень
физ
подготовки
низкий
средний
высокий
2011
2012
2012
2013
2013
2014
11%
69%
20%
9%
73%
18%
7%
74%
19%

Проведенный  мониторинг уровня физической подготовленности учащихся 7х классов за 3 учебных
года  показал следующие  результаты: в 2011 году показатели низкого уровня соответствовали 9%, в
2014 году этот показатель соответствует 7 %, что  показывает уменьшение низкого уровня ф.п. на 2
%. Показатели среднего уровня в 2011  году соответствовали 80%  и 74% в 2014 году. Уменьшение
данного показателя объясняется увеличением показателя в высоком уровне. Если осенью 2011 года он
соответствовал 11%,то в 2014году 19%, т.е. увеличился  8%. Что показывает положительную
динамику.
Уровень физической  подготовленности 8е классы за 3 года
уровень
физ
подготовки
низкий
средний
высокий
2011
2012
2012
2013
2013
2014
16%
69%
15%
17%
74%
9%
16%
77%
7%
уровень
физ
подготовки
низкий
средний
высокий
2011
2012
2012
2013
2013
2014
12%
69%
19%
12%
71%
17%
10%
72%
17% Проведенный  мониторинг уровня физической подготовленности учащихся 8х классов за 3 учебных
года  показал следующие  результаты: в 2011 году показатели низкого уровня соответствовали 16%, в
2014 году этот показатель соответствует 10 %, что  показывает уменьшение низкого уровня ф.п. на 6
%. Показатели среднего уровня в 2011 году соответствовали69%  и 72% в 2014 году.. Если осенью
2011 года он соответствовал 15%,то в 2014году 17%, т.е. увеличился  2%. Что показывает
положительную динамику.
Уровень физической  подготовленности 9е классы за 3 года
уровень
физ
подготовки
низкий
средний
высокий
2011
2012
2012
2013
2013
2014
15%
73%
13%
17%
72%
11%
15%
74%
12%
уровень
физ
подготовки
низкий
средний
высокий
2011
2012
2012
2013
2013
2014
9%
74%
16%
10%
79%
11%
5%
81%
13%

Проведенный  мониторинг уровня физической подготовленности учащихся 9х классов за 3 учебных
года  показал следующие  результаты: в 2011 году показатели низкого уровня соответствовали 15%, в
2014 году этот показатель соответствует 5 %, что  показывает уменьшение низкого уровня ф.п. на 10
%. Показатели среднего уровня в 2011 году соответствовали 73%  и 81% в 2014 году. Показатели
высокого  уровня в 2011  году соответствовали 13%  и 13% в 2014 году. Что показывает
положительную динамику.
Уровень физической  подготовленности 10е классы за 3 года
уровень
физ
подготовки
низкий
средний
высокий
2011
2012
2012
2013
2013
2014
15%
70%
15%
11%
79%
10%
10%
80%
10%
уровень
физ
подготовки
низкий
средний
высокий
2011
2012
2012
2013
2013
2014
13%
70%
17%
6%
82%
13%
9%
81%
10% Проведенный  мониторинг уровня физической подготовленности учащихся 10х классов за 3 учебных
года  показал следующие  результаты: в 2011году показатели низкого уровня соответствовали 15%, в
2014 году этот показатель соответствует 10 %, что  показывает уменьшение низкого уровня ф.п. на 5
%. Показатели среднего уровня в 2011 году соответствовали 70%  и 81% в 2014 году. Показатели
высокого  уровня в 2011  году соответствовали 15%  и 10% в 2014 году. Уменьшение данного
показателя объясняется увеличением показателя в среднем уровне. Мониторинг уровня физической
подготовленности учащихся 10х классов за 3 учебных года  показал положительную динамику.
Уровень физической  подготовленности 11е классы за 2 года
уровень
физ
подготовки
низкий
средний
высокий
2011
2012
2012
2013
2013
2014
0%
0%
0%
18%
55%
27%
10%
80%
10%
уровень
физ
подготовки
низкий
средний
высокий
2011
2012
2012
2013
2013
2014
0%
0%
0%
9%
73%
18%
4%
86%
10%

Проведенный  мониторинг уровня физической подготовленности учащихся 11х классов за 2 учебных
года  показал следующие  результаты: в 2011 году показатели низкого уровня соответствовали 18%, в
2013 году этот показатель соответствует 4 %, что  показывает уменьшение низкого уровня ф.п. на14
%. Показатели среднего уровня в 2011  году соответствовали 55%  и 86% в 2013 году. Показатели
высокого  уровня в 2011  году соответствовали 27%  и 10% в 2013 году. Уменьшение данного
показателя объясняется увеличением показателя в среднем уровне. Мониторинг уровня физической
подготовленности учащихся 11х классов за 3 учебных года  показал положительную динамику. Динамика уровня физической подготовленности в течение
201114 учебного года (в %) сентябрь
уровень
физ
подготовки
низкий
средний
высокий
2011
2012
2012
2013
2013
2014
15%
77%
9%
14%
79%
8%
13%
80%
8%

Динамика уровня физической подготовленности в течение
201114 учебного года (в %) май
уровень
физ
подготовки
низкий
средний
высокий
2011
2012
2012
2013
2013
2014
13%
72%
15%
10%
76%
14%
8%
79%
13%

 Мониторинг уровня физической подготовленности  учащихся 411х классов за 3 года.
Анализ динамики уровня физического развития по отдельным образовательным
ступеням свидетельствует о резком снижении числа школьников  с низким   уровнем
физического развития и увеличением  количества школьников с о средним и высоким
уровнями физической подготовленности
 Анализируя итоги мониторинга , можно сделать вывод, что   успех в развитии
физической подготовленности учащихся зависит от того, насколько правильно
используются программный материал, систематичность уроков, подбор упражнений,
темп и плотность урока, учитываются индивидуальные способности школьников и
применяются нестандартные формы уроков. И особое место в этом занимает
дополнительные уроки  физкультуры в форме « Спортивный выбор»
^ В целом для физического развития школьников следует прилагать особые усилия, чтобы развивать у учащихся стремление к самоанализу, самооценке,
самосовершенствованию.

intro:
Выполнение этих тестовых упражнений характеризует исходный уровень развития и контролирует успешность совершенствования физических качеств в течение каждого учебного года.
При проведении тестирования необходимо помнить:
1. Время и место:
• тестирование проводится для всех учащихся в начале и конце учебного года (третья декада сентября и мая) на открытых спортплощадках, стадионах, в спортзалах или в любых других помещениях;
• учащиеся тестируются на уроках физической культурыВыполнение этих тестовых упражнений характеризует исходный уровень развития и контролирует успешность совершенствования физических качеств в течение каждого учебного года.
При проведении тестирования необходимо помнить:
1. Время и место:
• тестирование проводится для всех учащихся в начале и конце учебного года (третья декада сентября и мая) на открытых спортплощадках, стадионах, в спортзалах или в любых других помещениях;
• учащиеся тестируются на уроках физической культуры


extracted_text:
Программа факультативного курса
«Основы здорового питания»
Пояснительная записка
Питание относится к важнейшим факторам, определяющим здоровье
подрастающего поколения. Правильно организованное питание обеспечивает
нормальный рост и развитие детей, способствует формированию защитных сил
организма, укреплению здоровья. Повышению работоспособности и улучшению
успеваемости школьников, профилактике заболеваний, связанных с нарушением
питания
Подростковый возраст - это качественно новый период в развитии организма и
формировании личности. С физиологических позиций − это период от начала до
завершения полового созревания. Процессы перестройки организма вызывают
значительные изменения в реакции организма на различные факторы внешней
среды, в том числе, негативного характера.
Исходя из выше сказанного, актуальность настоящей программы определяется
особенностями возрастных групп и потерей этнической самоидентификации в
вопросах фактического рациона питания у многонационального народа России.
Цель: Программа направлена на воспитание у школьников культуры питания.
С этой целью в учебно-воспитательном процессе необходимо решить
следующие задачи:
1. Сформировать у школьников представление о здоровом питании.
2. Дать основные понятия «правильного» питания школьников.
3. Сформировать гигиенические навыки, связанные с приемом пищи.
4. Обучить практическим навыкам составления правильного рациона питания с
учетом возраста, физических нагрузок, физиологического состояния и этнической
принадлежности.
Программа рекомендована к изучению учащимся 8 класса и рассчитана на 1 год
обучения. Возможны различные варианты ее реализации: факультатив,
кружковая работа.
Описание места учебного курса в учебном плане
Содержание и методы обучения по данному направлению содействуют
приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков,
полученных на уроках биологии, обеспечивают единство развития, воспитания и
обучения.
Курс открывает учащимся материальность основ жизни, формирует у них
представление об адаптивном, правильном питания.
Основные направления работы по программе:
Познавательно-исследовательское:
подготовка исследовательских рефератов; участие в форумах, олимпиадах,
мониторингах. Духовно-творческое:
Изучение традиций и обычаев в приготовление пищи. Питание предков. Питание
человека в зависимости от этнической принадлежности.
Просветительское:
Изготовление плакатов и газет о рациональном питании.
Формы, методы и средства организации факультативного занятия:
В процессе реализации программы используются разные формы организации
занятий: практические работы, уроки исследования, лекции; можно организовать
дегустацию приготовленных по собранным рецептам, творческие уроки, урок
конференция и т.д.
В качестве основных форм диагностики предлагается наблюдения, беседы с
учащимися, анализ творческих и проектных работ.
Режим занятий:
(34 часа - 1 час в неделю).
Занятия осуществляются в кабинете биологии в форме беседы, лекции,
практических занятий, игр, индивидуальных занятий, исследований,
УУД:
 Познавательные: находить (в учебниках и др. источниках , в т.ч.
используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения
учебных и жизненных задач; : владеть смысловым чтением –
самостоятельно вычитывать информацию; самостоятельно выбирать и
использовать разные виды смыслового чтения; анализировать, обобщать,
доказывать и делать выводы, определять понятия; строить логически
обоснованные рассуждения; устанавливать причинно-следственные связи;
устанавливать аналогии; представлять информацию в разных формах
(рисунок, текст, таблица, план), в т.ч. используя ИКТ.
 Регулятивные: определять цель и проблему в учебной и жизненно-
практической деятельности; выдвигать версии, выбирать средства
достижения цели в группе или индивидуально; планировать действия в
учебной и жизненной ситуации используя ИКТ; работать по плану, сверяясь
с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно; оценивать
степень и способы достижения цели в учебной и жизненной ситуациях.
 Коммуникативные: излагать свое мнение, аргументируя его,
подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать
другую позицию; корректировать свое мнение, достойно признавать его
ошибочность; различать в речи другого доказательства и факты; создавать
устные и письменные тексты самостоятельно; организовывать работу в
паре и преодолевать конфликты; использовать ИКТ.
Личностные: аргументировано оценивать свои и чужие поступки в однозначных
и неоднозначных ситуациях; осознавать целостность мира и многообразие
взглядов; осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и
делах; осваивать новые социальные роли и правила; выбирать как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях; выбирать как поступить, в т.ч. в неоднозначных
ситуациях и отвечать за свой выбор.
Прогнозируемые результаты.
Реализация программы может способствовать:
- развитию и накоплению конкретных знаний о разнообразии традиций и обычаев
в питании.
- развитию и накоплению конкретных знаний о структуре и составе пищевых
продуктов
- поможет формировать представления о правильном, рациональном питании
- привлечение учащихся к проектной деятельности по биологии.
Содержание учебного курса «Живая планета»
№ Тема раздела
Количеств
о
часов
1 Введение
2 Наука о питании – древняя и
современная.
3 Вредные и полезные привычки в
питании.
4 Физиология питания.
5 Структура и состав пищевых продуктов.
6 Рациональное питание
7 Гигиена питания Список литературы
1. Билич Г.Л., Назарова Л.В. «Основы валеологии» - СПб: Водолей, 1988
2. Евстигнеев Г.М. и др. Тайны продуктов питания. – М.: Пищевая
промышленность, 1972
3. Ладингтон Э., Дейл Г., Гамлешко И.Л. Ключи к здоровью. Пер. с англ. – 2-ое
изд., Заокский: «Источник жизни», 2004
4. К.С. Петровский. Гигиена питания. – М.: Медицина, 1975
5. Л.Я. Каневская. Рациональное питание детей школьного возраста. – М, 2006
6. А.Г. Сухарев. Гигиена детей подростков. – М.: Медицина, 1986
7. И.М. Скурихин. Как правильно питаться. – МВО: Агропромиздат, 1988
8. Г.И. Поскребышева. Здоровое питание, здоровая жизнь. – М, 2006
9. Педагогика здоровья. Программа и методическое руководство для
учителей начальных классов/Под.редакцией В.Н. Касаткина. – М.:Линка –
Пресс, 2000
10.Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: пособие для
студентов пединститута. – М: Просвещение, 1990
11.Физиология человека: учебник/Под редакцией В.М. Смирнова – М.:
Медицина, 2001
12.Тычин В.А., Марков В.М., Куликова С.К. Съедобные и ядовитые грибы.-
Ижевск: Удмуртия, 1994
13.Каневская Л.Я. Безопасность питания детей в общеобразовательных
учреждениях. – М, 2004
14.Бисярина В.П. Детские болезни – М: Медицина, 1977
15.Мартынов С.М. Овощи+фрукты+ягоды=здоровье – М: Просвещение, 1933
16.Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для питания школьников. –
М, 2005 17.Нормы физиологических потреблений в пищевых веществах и энергии для
детей и подростков. Приказ министерства здравоохранения СССР, 1991
Календарно тематическое планирование
№ Тема занятия
Содержание занятия
Форма занятия
1 Введение. Здоровье
человека и основы
правильного питания.
Введение
Цели и задачи изучения курса «Основы
здорового питания». Содержание курса.
Организация учебного процесса.
Санитарно-гигиенические требования при
работе.
беседа
Наука о питании.
2 Наука о питании –
древняя и современная.
3 Кухня народов мира.
4 Этикет приема пищи
5 Этикет приема пищи
Науки о питании. Древние и современные
способы приготовления пищи. Как человек
научился готовить.
Исследование кухни народов мира.
Традиции и обычаи разных народов мира в
приготовлении пищи. Разнообразные
рецепты приготовления блюд у разных
народов мира и нашей страны.
Полная сервировка стола. Праздничная
сервировка стола. Правила поведения за
столом. Правила пользования столовыми
приборами. Складывание салфеток.
Полная сервировка стола. Праздничная
сервировка стола. Правила поведения за
столом. Правила пользования столовыми
приборами. Складывание салфеток.
6 Правила приема гостей. Этикет хозяина. Этикет для гостя.
беседа
Урок
исследование
Беседа
Практический
урок с
элементами
творчества
Деловая игра
Вредные и полезные привычки в питании.
Режим питания. Пирамида здорового
питания.
беседа
7 Полезные привычки в
питании и их значение
для сохранения
здоровья. 8 Вредные привычки в
питании, как зоолог
хронической усталости,
большинства болезней
и быстрого старения.
9 Практическая работа №
«Составление сводной
таблицы полезных и
вредных привычек в
питании»
10 Механизмы
пищеварения и обмена
веществ.
Нормы питания.
Режим питания.
Расход энергии.
1
1
1
2
1
3
14 Химический состав
продуктов питания.
1
5
Химический состав
продуктов питания.
16 Витамины.
17 Энергетическая
ценность продуктов
питания.
Последствия неправильного питания.
Болезни неправильного питания. Гигиена
питания.
беседа
Обобщение ранее полученной
информации.
Практический
урок
Физиология питания.
Беседа
Строение пищеварительной системы.
Переваривание. Пластический и
энергетический обмен веществ.
Беседа
Беседа
Беседа
Структура и состав пищевых продуктов.
Урок практикум
Белки, жиры , углеводы, минеральные
вещества, витамины, вода, как полезные
вещества. Их значение для здоровья.
Продукты, как источник полезных
веществ.
Урок практикум
Урок практикум
Беседа
Значение витаминов в питании. Источники
витаминов. История открытия витаминов.
Болезни, связанные с нехваткой
витаминов.
Диеты – польза или вред. Полезные и
вредные продукты. Фастфуд. Лечебно-
профилактическое питание. 1
8
Расчет калорийности
блюд.
19 Искусство комбинации
продуктов.
20 Пищевые риски,
продукты опасные для
здоровья.
21 Адаптивный рацион
питания в зависимости
от вида деятельности.
22 Соответствие рациона
питания гигиеническим
требованиям в
зависимости от
возраста
23 Адаптивный рацион
питания в зависимости
от физиологического
состояния
24 Соответствие рациона
климато-
географическим и
экологическим
условиям
25 Пищевые предпочтения
в суточном рационе
питания как часть
этнической
Основные принципы приготовления
вкусной и здоровой пищи. Домашняя
кухня. Сфера общественного питания.
Приемы и способы кулинарной обработки
пищи.
Работа с литературой и сетью Интернет
Урок практикум
Творческий урок
Урок практикум
Рациональное питание.
Мышечная работа и расход энергии.
Группы по степени энергозатрат,
обусловленных профессиональной
деятельностью. Половой признак и
физические нагрузки.
Величины нормативного поступления
основных питательных веществ для людей
разных возрастных категорий.
Современный рацион питания детей
подросткового возраста проживающих в
северных районах страны.
Определение физиологического состояния
человека (беременность, половое
созревание, болезни и т.д.). Величины
нормативного поступления основных
питательных веществ в зависимости от
физиологического состояния.
Нормы питания трем климатическим
зонам: центральной, южной и северной.
Рационализации питания коренного,
аборигенного и пришлого населения в
зависимости от климатогеографических
зон.
Изменения в рационе питания коренного,
аборигенного и пришлого населения.
Рационализации питания коренного,
аборигенного и пришлого населения в
Беседа с
элементами
творчества
Беседа с
элементами
творчества
Беседа с
элементами
творчества
Беседа с
элементами
творчества
Беседа с
элементами
творчества самоидентификации
26 Исследование
комплексного меню
27 Исследование
комплексного меню
28 Исследование
комплексного меню
29 Соответствие питания
физическим нагрузкам.
30 Соответствие питания
физическим нагрузкам.
31 Режим питания.
Составление суточного
меню.
32 Нарушение питания.
33 Пищевые отравления.
34 Итоговое занятие:
Правильное питание –
это здоровье и красота.
Уроки
исследования
зависимости от климатогеографических
зон ДВ. Тысячелетние традиции питания
народов ДВ и их перелом.
Объем и условия проведения
исследования. Составление суточного
рациона питания с использованием
методики анкетирования. Методики
исследования антропометрических
показателей: соматометрических (рост) и
соматоскопических (масса тела).
Определение соответствия суточного
рациона питания энергозатратам
организма. Анализ содержание нутриентов
в суточном рационе питания. Соответствие
суточного рациона питания
энергозатратам организма детей.
Гигиена питания.
Болезни, связанные с нарушением
питания. Профилактика и
медикаментозное лечение болезней
связанных с нарушением питания.
Потребительская культура. Определение
доброкачественных продуктов. Правила
совершения покупки продуктов питания.
Правила хранения продуктов питания.
ПМП при пищевых отравлениях.
Фестиваль электронных презентаций
«Питаемся правильно»
Беседа
Беседа
Итоговый урок

file_name: факульт..docx

intro:
Питание относится к важнейшим факторам, определяющим здоровье подрастающего поколения. Правильно организованное питание обеспечивает нормальный рост и развитие детей, способствует формированию защитных сил организма, укреплению здоровья. Повышению работоспособности и улучшению успеваемости школьников, профилактике заболеваний, связанных с нарушением питания.

Актуальность настоящей программы определяется особенностями возрастных групп и  потерей  этнической самоидентификации в вопросах фактического рациона питания у многонационального народа России.

Цель: Программа направлена на воспитание у школьников культуры питания.биология

title: Программа факультативного курса "Основы здорового питания"


extracted_text:
План – конcпект  открытого урока по плаванию
Группа 6  класс.
Разработан   учителем   физической    культуры
Тема: Техника поворота  в  брассе.  Скольжение после толчка от бортика и первые
плавательные движения.
Цели урока:  обучающая: познакомить учащихся с особенностями поворота в стиле
плавания «брасс», сформировать первичные умения выполнять поворот.
                      развивающая: развивать двигательные навыки: быстроту, ловкость,
выносливость
                                       воспитывающая:  воспитывать     дисциплинированность,
целеустремленность.
Задачи: 1. повторить изученные ранее сведения по технике плавания брассом.
              2. разъяснить особенности выполнения поворота в стиле плавания брасс,
вырабатывать навыки.
              3 отрабатывать скольжение после толчка от бортика и первые плавательные
движения.
            4. отрабатывать технику поворота.
                        5.  организовать   и   провести   игру   на   развитие   ловкости,   быстроты,
дисциплинированности, целеустремленности.
Дата проведения:
Тип урока: комбинированный. Изучение нового материала.
Форма проведения занятия: групповая.
Методы обучения: словесный (объяснение), наглядный (показ).
Место проведения: бассейн МБУ школы №90
Время проведения: 12.10 – 12.55.
Инвентарь: плавательные доски, ласты, резиновые шайбы.
Форма   одежды: купальный   костюм   (купальник,   плавки),   шапочка,   резиновые
тапочки. № Часть занятия
Содержание
Дозировка
Время
(мин.)
Организационнометодические
указания.
1
Вводно
подготовительная
часть
1.Построение,
приветствие.
2.Проверка
присутствующих по
журналу.
3.Краткий инструктаж по
технике безопасности.
4.Краткое сообщение
целей и задач урока.
5.Проведение разминки на
суше. ОРУ и СФУ.
2
Основная часть
(вода)
1. Упражнение на дыхание
10 раз.
2. Плавание ноги “брасс”
руки с доской вытянуты
вперед с одним вдохом на
каждые 2 удара ногами.
4х25
3. Плавание ноги
“дельфин” руки брасс.
100 м.
4. После скольжения
выполнить 46 движений
руками брассом на
задержке дыхания.
4х25
5. Плавание на руках
брассом с дыханием с
поплавком  между ног.
100 м.
5
7
25
Инструктаж перед входом в
раздевалку о правилах поведения
на воде, в душе и на бортике.
Организованный вход детей из
душевых на бортик бассейна.
Выполняются одиночные и
парные упражнения на гибкость.
Имитационные упражнения.
Выдохи под воду. Глубокий вдох
приседание под воду с головой
продолжительный выдох.
В и.п. отталкивания стопы
находятся у таза в
«развернутом»положении. Удар
направляется через стороны
назад. В конце удара стопы
активно соединяются. Колени
удерживать неподвижно. Плечи
на уровне воды, во время удара
ногами вниз давить ладонями на
доску.
Плечи удерживать на уровне
воды, во время удар ногами вниз
тянуться за руками вперед. Не
раскачивать плечевой пояс вверх
и вниз.
Лицо опущено в воду,кисти
делают активный захват и
выполняют широкое движение в
стороныназад до подбородка.
Затем руки выводятся вверх в
«стрелочку». Выполнять
«гребок» без остановки.
Вдох выполнять в положении
«ладошки у лица», через 1 цикл
движений руками. Ноги выполняют 2 удара,без
дыхания,затем делается гребок
руками со вдохом. Следить за
ровным положением
тела(ладошкитазпятки на одной
линии).
Плечи не раскачивать,
удерживать на поверхности воды.
После каждого удара ногами
делать паузу(положение телав
стрелочку).
Выдохи под воду. Глубокий вдох
приседание под воду с головой
продолжительный выдох.
Гребок руками начинается с
окончанием удара ногами.
Туловище горизонтально. Во
время гребка руками плечи
поднимаются над водой,в этот
момент делается вдох.
При выполнении поворота
брассом касание стенки
осуществляется двумя руками
одновременно на одном уровне,
плечи в горизонтальном
положении. Сгибание рук в
локтевых суставах начинается
одновременно, затем одна руками
сильно отталкивается от стенки,
начинается поворот туловища в
сторону противоположной руки.
Ноги ставятся на стенку
бассейна, руки соединяются за
головой, выполняются толчок и
скольжение. Во время вращения
выполняется вдох.
Каждое
упражнение
выполнять
5 раз
6. Плавание по элементам.
100 м.
7. Плавание руки кроль,
ноги брасс.
4x25 м.
8. Упражнение на дыхание.
56 раз.
9. Плавание способом
“брасс” на согласование
движений ногами, руками
и дыхания.
4х25.
Изучение нового
материала
. Упражнения для
совершенствования
поворота “маятник” при
плавании брассом:
– И.П. лежа на боку,
держась за бортик одной
рукой.
Сгибание опорной руки,
группировка, поворот на
180 градусов с движением
рукой над водой,
выполнить отталкивание от
стенки.
– То же – другой рукой.
– То же, что и предыдущее
упражнение, но с
выполнением первых
плавательных движений
ногами дельфином.
– Предыдущее упражнение,
но с подплыванием к
бортику бассейна.
– То же, что и предыдущее
упражнение, но с
выполнением толчка и
скольжения, после
которого выполнить
первые плавательные
движения под водой
ногами и руками брассом.
14. Игра «Водолазы».
4 раза
5 мин. Дети встают вдоль бортика, вдоль
другого бортика раскидываются
шайбы. По свистку дети ныряют,
доплывают до шайб и
вытаскивают (тонущие игрушки) Заключительная
часть
2. Упражнение на дыхание
10 раз
1 мин.
3. Подведение итогов
2 мин.
шайбы. Победил тот, кто
вытащил больше предметов.
То же, но дети стоят спиной, при
разбрасывании шайб и тонущих
предметов.
Выдохи под воду. Глубокий вдох
приседание под воду с головой
продолжительный выдох.
Выход из воды только по лесенке
или через стартовый бортик.
Уборка инвентаря.  Группа
строится. Выставить оценки.
Подвести итоги: указать на
достижения и ошибки отдельно
каждого обучающегося, дать
домашнее задание. Напомнить
правила поведения в душе и
раздевалке.
Всего:

45
мин.
Самоанализ занятия.
Данное занятие проводилось в форме закрепления изученного материала. Дети
совершенствовали   технику   плавания   дельфином   с   использованием   спортивного
инвентаря   —   колобашки,   ласт,   доски.   В   качестве   подготовки   к   предстоящей
физической нагрузке в бассейне я использовала разминку на суше   (специальные и
общефизические   упражнения)   и   разминку   вводе.   Использование   метода
подготовительного   и   подводящего   упражнения   позволило   детям   сохранять
правильную технику работы ног и рук при выполнении предложенных заданий со
спортивным инвентарем. В процессе занятия я неоднократно указывала детям на
ошибки и корректировала технику плавания. На занятии использовались различные
методы   работы:     как   основной      фронтальный,   групповой   и   поточный,   в   конце
занятия  игровой,  а для стимулирования неуспевающих детей  индивидуальный. В
качестве здоровьесберегающих технологий я использовала дыхательную гимнастику
как в воде, так и на суше, дети выполняли дыхательные упражнения (вдохвыдох на
заданный   счет);   для   укрепления   сердечнососудистой   системы,   дети   плавали   с
задержкой   дыхания.   Ученики   успешно   справились   со   всеми   предложенными
заданиями. Для повторения и закрепления навыков, приобретенных при выполнении предложенных   ранее   упражнений,   а   также   для   повышения   эмоциональности   и
сплочения коллектива в конце занятия детям была предложена игра «Водолазы». По
окончании   занятия   подведены   итоги   и   выполнена   дыхательная   гимнастика   для
восстановления организма после ощутимой физической нагрузки. Таким образом, в
процессе занятия была достигнута его цель, выполнены все поставленные задачи.

intro:
Разработан   учителем   физической    культуры
Тема: Техника поворота  в  брассе.  Скольжение после толчка от бортика и первые плавательные движения.
Цели урока:  обучающая: познакомить учащихся с особенностями поворота в стиле плавания «брасс», сформировать первичные умения выполнять поворот.
                      развивающая: развивать двигательные навыки: быстроту, ловкость, выносливость
                    воспитывающая: воспитывать  дисциплинированность, целеустремленность.
Задачи: 1. повторить изученные ранее сведения по технике плавания брассом.
              2. разъяснить особенности выполнения поворота в стиле плавания брасс, вырабатывать навыки.
              3 отрабатывать скольжение после толчка от бортика и первые плавательные движения.Разработан   учителем   физической    культуры
Тема: Техника поворота  в  брассе.  Скольжение после толчка от бортика и первые плавательные движения.
Цели урока:  обучающая: познакомить учащихся с особенностями поворота в стиле плавания «брасс», сформировать первичные умения выполнять поворот.
                      развивающая: развивать двигательные навыки: быстроту, ловкость, выносливость
                    воспитывающая: воспитывать  дисциплинированность, целеустремленность.
Задачи: 1. повторить изученные ранее сведения по технике плавания брассом.
              2. разъяснить особенности выполнения поворота в стиле плавания брасс, вырабатывать навыки.
              3 отрабатывать скольжение после толчка от бортика и первые плавательные движения.