extracted_text:
Первая мировая война оставила свой след во многих семьях. Не обошла она
стороной и жизнь Анны Ахматовой, так как фронтовые дороги прошел Николай Гумилев,
муж поэтессы. Именно эти тяжелые годы борьбы с врагом и стали основой создания
стихотворного шедевра «Молитва».
Эта лирическая поэзия в восемь строк увидела мир в 1915 году и акцентировала
внимание на чувствах человека искусства в этот сложный период. Такие люди считали себя
виноватыми в том, что не могут восстать против этой бойни, которая охватила
практически весь мир.
Название стихотворения лаконичное: «Молитва». Именно это слово и определило
жанр произведения. Этот стихмолитва – прямой призыв к Господу, горячая мольба за
будущее. Сюжет поэзии построен так, что в первых строках чувствуется наибольшее
напряжение – кульминационный момент. Героиня произведения – тонкая лирическая
натура, она готова пожертвовать дорогими сердцу вещами для блага родины и народа.
С болью она вымаливает у Господа «горькие годы недуга» с одышкой, жаром и
бессонницей. Потом она шлет к Богу экспрессивный возглас: «Отыми и ребенка, и друга»,
а после Муза вообще готова отказаться от своего «песенного дара», чтобы произошло
уникальное перевоплощение: «туча», которая поднялась «над темной Россией»,
превратилась в облако «в славе лучей».
Сама Анна Ахматова искренне верила в Бога и в силу молитвенных слов. Какимто
шестым чувством поэтесса осознавала, что все, о чем просит, сбудется обязательно. Так и
случилось: мир подписали, окончание войны сохранило жизнь миллионам людей.
В своем произведении «Молитва» мастер слова показала глубину своей души. Она
умело вышла за рамки собственных переживаний и сотворила поэтический шедевр,
который стал пафосной одой миру и любви в световых масштабах. Именно так Ахматова
представляется нам искренним патриотом своей Родины. Стихотворный размер
произведения – трехстопный анапест, рифмовка перекрестная, рифма чередующаяся
(женская – мужская).
Композиционно стихотворение построено как мольба, которая подчеркивается
глаголами «дай», «отыми». Ведь всю серьезность войны Ахматова поняла только тогда,
когда увидел собственными глазами происходящей ужас. Ей не верилось, что былая
спокойная жизнь возвратится, поэтому надежда была только на Всевышнего.
Ее «Молитва» – это мольба многих женщин, мужья которых были на фронте. Ради
своих возлюбленных они, как и сама поэтесса, готовы жертвовать собой и своим
благополучием, согласившись жить в бедности. А.А.Ахматова. «Молитва». Идея лирического произведения.
Ахматова написала это небольшое лирическое произведение в 1915 году, в самые
тяжкие годы Первой мировой войны, на фронтах которой сражался с врагом ее муж, поэт
Николай Гумилев. Война, конечно, была трагедией века, и это особенно остро чувствовали
люди искусства. И именно они терзались чувством вины за то, что не смогли противостоять
духовнонравственному падению, выразившемуся в «апокалипсической» бойне, охватившей
мир и губившей Россию.
Композиционно это маленькое, в восемь строк, стихотворение соответствует жанру,
заявленному в его названии: молитва. Это действительно доверительное и горячее
обращение к Богу, мольба, которая начинается с кульминации. Лирическая героиня
жертвует самым дорогим ради благоденствия родины. Она просит у Бога «горькие годы
недуга», усиливая мольбу экспрессивными подробностями: «задыханья, бессонницу, жар».
Затем муза поэта идет еще дальше  просит Всевышнего: «Отыми и ребенка, и друга». Она,
наконец, готова поступиться самым дорогим: «таинственным песенным даром» в обмен на
то, чтобы свершилась желанная чудесная трансформация «туча над темной Россией стала
облаком в славе лучей». Поэтическая антитеза тучи над страной и облака в славе лучей
апеллирует к библейскому противопоставлению, где первая является метафорой злой,
несущей смерть силы (как, например, в книге пророка Иезекиля, гл. 38, с. 9), а вторая
обращена к Христу, сидящему в облаке славы.

Анна Андреевна была глубоко верующим человеком и хорошо понимала силу
сказанного в молитве слова. Каким было духовное напряжение, которое прорвалось в эти
выразительные строки? Внутренняя борьба, метания, сомнения – все позади, и теперь
звучит вот это жертвенное литургическое прошение. Она не могла не сознавать того, что
все сказанное сбудется. И оно сбылось.
Было подписано мирное соглашение, война закончилась  хоть и не славой для
России, но сохранением миллионов жизней, отдыхом после долгих изматывающих дней и
ночей. А скоро грянула революция, гражданская война. Был расстрелян по вымышленному
приговору за связь с белогвардейцами муж Ахматовой – Николай Гумилев, арестован ее
сын. Личная трагедия усугубилась ужасом кровавого террора большевиков. Свершилось
то, о чем писала Анна Ахматова. «Молитва» (анализ стихотворения подтверждает это) не
просто продемонстрировала силу поэтического слова, но утвердила ту особенность,
которой отличаются стихи этого глубокого поэта: умение выйти за рамки интимной
психологической сферы и возвыситься до поэтической декларации любви в глобальном ее
проявлении. Это и есть истинный патриотизм и настоящая пронзительная любовь к своей
стране.
Одного не забрал у Ахматовой Бог – самобытного поэтического дара, ставшего
драгоценным достоянием России, которую она так любила. Характерная черта ее лирики –
диалог с воображаемым собеседником. Этот художественный прием присутствует в ее
ранних стихах, в которых лирическая героиня объясняется с любимым или описывает свое
внутреннее состояние. Анализ стихотворения Ахматовой «Молитва» дает понять: теперь в
ее творческом диапазоне появляются новый масштаб и интонация. Но поэтика не меняется.
Попрежнему есть невидимый собеседник, который знает все ее тайны и подробности
жизни и у которого есть власть решить ее судьбу. И таким же емким и образным, как во
всех предыдущих и последующих стихах, оказывается финал произведения: зрительно
ощутимая и поражающая красотой картина великолепной и знакомой каждому человеку метаморфозы, когда мрачную тучу внезапно пронзают изнутри солнечные лучи, и она вдруг
превращается в ослепительно сияющее облако.
 В творчестве Анны Андреевны Ахматовой неразделимы слово, вера и любовь.
Любовь она понимала похристиански широко: это и трепетные отношения между двумя
людьми, и горячая, жертвенная любовь к родине и людям. Анализ стихотворения
Ахматовой «Молитва» в свое время привел поэта Наума Коржавина к выводу о том, что ее
лирика дает возможность назвать эту великую женщину в полном смысле слова народным
поэтом.

file_name: ахматова молитва.doc

title: \конспекты по русскому языку 11 класс


extracted_text:
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ
Практическая работа по теме «Выразительные словообразовательные средства»
I.  1. * Фамусов — Скалозубу: «Прозябли вы  согреем вас; отдушничек откроем
             поскорее».
         * Молчалин: «Ваш шпиц  прелестный шпиц!.. Как шёлковая шёрстка».
          * Чацкий: «Французик из Бордо; Посмотришь, вечерком Он чувствует себя здесь
              маленьким царьком».
  Как с помощью слов с суффиксами оценки раскрывается авторская позиция?
         2.   «Ну до чего же мы все хорошие! До чего красивые и опрятные! И вон тот, который
старушку локотком отодвинул, а сам вместо неё в автобус сел». (Из фельетона.)
II. Прочитайте отрывки из художественных произведений. Выпишите слова, соответствующие

 словообразовательной модели                                     Какую роль играет повтор слов этой модели
в данных текстах?
Отсеребрилась, отзвучала...                      Отцвела моя белая липа,
И вот изза домов, пьяна,                          Отзвенел соловьиный рассвет. (С.Есенин.)
В пустую комнату стучала
Ненужно ранняя весна. (А.Блок)
III. Прочитайте текст. С какой целью автор использует приём ложной этимологии слова?
  Я тебя люблю,  говорил тысячный,  за то, что ты проходимец.
  Ничего себе комплимент,  ответил Скворцов.
 Неет, ты проходимец,  качая пальцем, настаивал тысячный.  Согласись, что ты проходимец.
 А что ты под этим понимаешь?
 Проходимец? Это тот, кто везде пройдёт. Умный человек.
 Тогда другое дело. Только ты никому не говори, что я проходимец. Люди могут понять тебя
превратно.
                                                                                (И.Грекова.)
IV. •  Пишкино око постоянно хранило какуюто загадочную веселинку и всё время подмигивало
(М. Алексеев).
• Если бы у него был собеседник. Но Таню и вообще так не назовёшь, она  сомолчальница.
(Ю.Нагибин).
•  Плясал он, плясал и выплясал самую красивую девку в деревне. (В.Шукшин.)
* Доктор выслушал младенца,
А потом и говорит: « Инфлюэнца,
Симуленца, притворенца, лодырит» (С.Маршак.)

V.  Домашнее задание
 :

а)   попробуйте составить шутливый словарик, используя слова  зубочистка, изверг, заморыш,
гастрит, известняк (по выбору);
б)  если   вы  подберёте   по  56  родственных   слов  с   различными   суффиксами  и   приставками  к
словам дом, берег, ветер, жена, голос, мальчик, дед, бабка,
говорить,    гулять, смеяться, близко, хорошо – значит, вы неплохо владеете русским
языком.

file_name: анализ разд матер.doc

русский язык

group: Дисциплины

title: \конспекты по русскому языку 11 класс


file_name: анализ разд матер.doc

description:
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ
Практическая работа по теме «Выразительные словообразовательные средства»
I.  1. * Фамусов — Скалозубу: «Прозябли вы  согреем вас; отдушничек откроем
             поскорее».
         * Молчалин: «Ваш шпиц  прелестный шпиц!.. Как шёлковая шёрстка».
          * Чацкий: «Французик из Бордо; Посмотришь, вечерком Он чувствует себя здесь
              маленьким царьком».
  Как с помощью слов с суффиксами оценки раскрывается авторская позиция?
         2.   «Ну до чего же мы все хорошие! До чего красивые и опрятные! И вон тот, который
старушку локотком отодвинул, а сам вместо неё в автобус сел». (Из фельетона.)
II. Прочитайте отрывки из художественных произведений. Выпишите слова, соответствующие

 словообразовательной модели                                     Какую роль играет повтор слов этой модели
в данных текстах?
Отсеребрилась, отзвучала...                      Отцвела моя белая липа,
И вот изза домов, пьяна,                          Отзвенел соловьиный рассвет. (С.Есенин.)
В пустую комнату стучала
Ненужно ранняя весна. (А.Блок)
III. Прочитайте текст. С какой целью автор использует приём ложной этимологии слова?
  Я тебя люблю,  говорил тысячный,  за то, что ты проходимец.
  Ничего себе комплимент,  ответил Скворцов.
 Неет, ты проходимец,  качая пальцем, настаивал тысячный.  Согласись, что ты проходимец.
 А что ты под этим понимаешь?
 Проходимец? Это тот, кто везде пройдёт. Умный человек.
 Тогда другое дело. Только ты никому не говори, что я проходимец. Люди могут понять тебя
превратно.
                                                                                (И.Грекова.)
IV. •  Пишкино око постоянно хранило какуюто загадочную веселинку и всё время подмигивало
(М. Алексеев).
• Если бы у него был собеседник. Но Таню и вообще так не назовёшь, она  сомолчальница.
(Ю.Нагибин).
•  Плясал он, плясал и выплясал самую красивую девку в деревне. (В.Шукшин.)
* Доктор выслушал младенца,
А потом и говорит: « Инфлюэнца,
Симуленца, притворенца, лодырит» (С.Маршак.)

V.  Домашнее задание
 :

а)   попробуйте составить шутливый словарик, используя слова  зубочистка, изверг, заморыш,
гастрит, известняк (по выбору);
б)  если   вы  подберёте   по  56  родственных   слов  с   различными   суффиксами  и   приставками  к
словам дом, берег, ветер, жена, голос, мальчик, дед, бабка,
говорить,    гулять, смеяться, близко, хорошо – значит, вы неплохо владеете русским
языком.

title: \конспекты по русскому языку 11 класс


extracted_text:
Урок литературы 11 класс
Тема: М.А.Шолохов.Жизненный и творческий путь. «Донские рассказы» как пролог
«Тихого Дона».
Цель урока:
1. Познакомить учащихся с некоторыми факторами биографии М.А. Шолохова по его
эпистолярному наследию, отзывам критики, дневникам, с его сборником «Донские
рассказы».
2. Продолжить обучение одиннадцатиклассников анализу текста и обобщению
результатов анализа.
3. Систематизировать знания учащихся по определению авторской позиции в
отношении к изображаемым событиям.
4. При изучении текстов художественных произведений формировать у учащихся
нравственноэстетические представления о добре, зле, цели жизни.
Тип урока по дидактической цели: урок систематизации знаний.
Структура урока: комбинированный.
Эпиграф к уроку:
В годину смуты и разврата
Не осудите, братья, брата.
М.А.Шолохов. «Тихий Дон»
Ход урока:
I.
II.
Оргмомент (подготовка к уроку, запись темы, эпиграфа к уроку).
Проверка самостоятельной домашней работы.
Цель: формирование учебноинформационных умений: пользование словарями,
справочниками (энциклопедией), составление и запись в тетрадь по ходу урока тезисного
плана.
Первая учебная ситуация
(постановка цели, актуализация знаний, создание проблемной ситуации).
Слово учителя.
 Сегодня на уроке мы познакомимся с некоторыми фактами биографии нашего земляка,
писателя М.А. Шолохова, с его сборником «Донские рассказы»; продолжим работу над
анализом художественного произведения и над выявлением авторского отношения к
изображаемому, попытаемся разобраться в тех событиях, которые происходили у нас на
Дону в то далекое время, описанное в рассказе Шолохова.
Выполним 1е задание: вспомним определение жанра рассказа (обратимся к словарю
литературоведческих терминов).
2е задание: докажем, что произведения, которые вы прочитали к уроку, относятся к жанру
рассказа.
Вторая учебная ситуация  И еще одна информация должна прозвучать для вас на уроке: историческая справка о
том, что же такое казаки вообще и «Казаки на Дону» (индивидуальное домашнее задание;
работа с энциклопедией «Россия. ХХ век.»).
Проблема: Как вы считаете, случайно ли пишет Шолохов о казаках или нет?
 Сейчас проблема казачества очень актуальна, мы говорим о его возрождении. А сам
Шолохов знал казачество изнутри, т.к. родился на донской земле, на хуторе Кружилином.
 Чтение воспоминаний о М.А. Шолохове (Осипов В.О. «Тайная жизнь Шолохова…»).
 Выступление учащихся о жизни и личности Шолохова по его эпистолярному творчеству,
дневникам, воспоминаниям, отзывам критиков.
Вопросы для обсуждения (запись на доске):
1. Жизнь на Донской земле. Драматические события гражданской войны и участие в
них Шолохова.
2. Шолохов в Москве. Начало литературной деятельности.
3. А. Серафимович о Шолохове: «Огромный писатель. Черт знает как талантлив».
4. Деятельность в послевоенные годы. Мировое признание Шолохова.
Обращение к портрету М.А. Шолохова:
 Конечно, ранний Шолохов и Шолохов 30х годов – две совершенно разные величины.
Посмотрите на портрет, как мы говорим, «зрелого» Шолохова.
Можно ли, глядя на портрет писателя, представить себе его внутренний мир? (Обратить
внимание учащихся на то, что портретная характеристика – это средство художественного
изображения).
Запись в тетради вывода по проблеме: М.А. Шолохов – личность исключительная по своей
неповторимой яркости, глубине и средоточию человеческих свойств. Биография писателя
– олицетворенное Время, духовная эволюция, уроки исканий.
III. Изучение нового материала.
Цель: ввести учащихся в мир шолоховских героев; подчеркнуть особенности ранних
рассказов писателя, остроту социальных и человеческих конфликтов, выявить авторскую
позицию к изображаемым событиям.
Метод обучения: проблемный.
 «Донские рассказы» Шолохова были опубликованы в 1926 г. Их автор молод и еще не
опытен. И всетаки он попытался отразить в своих произведениях 20е годы – время,
необратимо расколовшее русский мир, эпоху великого народного горя.
Видимо, поэтому звучали как призыв, как мольба слова Шолохова в романе «Тихий Дон»,
которые стали эпиграфом к нашему уроку:
В годину смуты и разврата
Не осудите, братья, брата.
Третья учебная ситуация
Работа с текстом (художественный текст «под микроскопом»).
Проблема: выявление авторской позиции по отношению к гражданской войне.  Двадцатилетний Шолохов занимает совершено определенную социальную и
художественную позицию: четкое деление на «белых» и «красных». Хотя чтото иное уже
начинает постепенно оформляться в его сознании – то, что с такой силой и болью
выплеснется позже на страницах «Тихого Дона».
Что же это иное, новое в мировоззрении писателя? Ответить сможем, ознакомившись с его
произведениями.
Коллективная работа по текстам, прочитанным дома («Алешкино сердце», «Червоточина»,
«Семейный человек», «Пастух», «Родинка»).
Этапы работы с текстом.
Работа по схеме:
1. Знакомство с текстом рассказа (краткий пересказ).
2. Определение важных, по мнению учащихся, эпизодов рассказа (обзорное чтение).
3. Определение художественного своеобразия ключевых слов (эпитеты, метафоры,
эмоциональноэкспрессивные слова).
4. Работа со словарями по уточнению значений диалектных слов.
5. Формулирование тезиса по проблеме рассказа и запись его в тетрадь.
6. Определение авторской позиции по отношению к событиям, изображаемым в
рассказе.
Вывод (тезисный план):
1. Старый мир в рассказе «Алешкино сердце»  воплощение безнравственности. Любое
его проявление – это почти зверское преступление.
2. Утрата самых близких, родственных отношений в рассказе «Червоточина».
3. Тема страшного выбора (убить собственных детей, чтобы спасти от голода
остальных), стоящая перед человеком на гражданской войне (рассказ «Семейный
человек»).
4. Расправа «богатеев» с пастухом Григорием, написавшим в «Красную правду»
( рассказ «Пастух»).
5. Обоюдная жестокость и ненависть приводит к обоюдной трагедии (рассказ
«Родинка»).
Коллективная работа по проблеме: какова степень внутренней «сохранности» человека,
который воспринимается Шолоховым в качестве положительного героя? Назовите этих
героев.
Формулирование и запись в тетрадях общего вывода: автор показывает, насколько трагична
судьба человека, оказавшегося между молотом и наковальней двух враждебных,
непримиримых сил.
IV.
Закрепление изученного материала

 .
Самостоятельная работа с текстом.
 И всетаки, завершая разговор, давайте обратим внимание на то, что вопреки ужасу и
хаосу, смерти и разрушению, охватившим Россию в начале 20х годов и мастерски воспроизведенных Шолоховым, основная тональность «Донских рассказов» остается
светлой.
VI. Подведение итогов урока.
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вы познакомились лишь с несколькими рассказами Шолохова. Какими?
О чем его произведения?
Какой видит эту эпоху Шолохов, как относится к тем событиям, которые
описывает?
Какие темы, мотивы, проблемы звучат в его произведениях?
Зачитайте тезисный план.
Как вы считаете, для чего мы изучаем произведения Шолохова сегодня?
Учитель:
 Мы должны уметь разбираться в той непростой, трагической эпохе. Ведь еще А.С.
Пушкин сказал: «Без знания прошлого нельзя разобраться в настоящем и нельзя
прогнозировать будущее».
VII Оценки за урок.
VIII Домашнее задание.
Прочитать в кратком содержании «Тихий Дон» М.Шолохова

file_name: донские рассказы.docx

title: \конспекты по русскому языку 11 класс


extracted_text:
Урок литературы в 11 классе 03.05.2017
Тема: Повесть «Живи и помни», рассказ «Не могуу…». Философское осмысление
социальных проблем современности.
Цель: познакомиться с личностью писателя современника В. Г. Распутина,
выявить проблемы повести «Живи и помни», рассказом «Не могуу»; развивать
творческие способности, речь, готовиться к экзаменационному сочинению;
формировать положительные нравственные качества школьников.
Образовательные: Познакомить учеников с некоторыми чертами личности писателя, с
главными темами его творчества. Познакомить учащихся с историей создания рассказа.
Развивающие: развивать умения художественного восприятия, истолкования эпизодов
литературного произведения, его художественных деталей; навыки публичного
выступления и аналитического слушания учебного материала;  культуру речи, память,
мышление, творческие способности; умения художественного восприятия,
художественного истолкования эпизодов литературного произведения, его
художественных деталей;  способствовать развитию коммуникативных и познавательных
способностей обучающихся, навыков работы с текстовым материалом; формировать
самостоятельность и креативность мышления в условиях индивидуальной и парной работы.
Воспитательные:  Раскрыть духовные ценности, нравственные законы, по которым живут
герои В. Распутина. Воспитать в детях такие чувства, как доброта, милосердие, бережное
отношение к окружающим.
Тип урока: комбинированный
Ход урока
I Организационный момент
Психологический настрой.
Составление плана урока.
II. Изучение нового материала
Вступительное слово учителя.
 На сегодняшнем уроке мы  познакомимся с одним из самых сложных и самых интересных
произведений русской литературы, произведением, которое встало в ряд поистине
выдающихся,  классических книг современности. Речь пойдёт о повести
 В. Распутина «Живи и помни». Наш сегодняшний  урок – это урокпутешествие, но не в
какиелибо далёкие страны, в  глубины человеческой души.
 Как вы понимаете это выражение «путешествие в глубь души»?
(Разобраться в психологии человека, в причинах его поступков).
 Кто из русских писателей до Распутина положил начало такому глубокому  анализу
психологии человека?
(Ф.М. Достоевский в романе «Преступление и наказание»).
 Нас приглашает в это путешествие автор повести Валентин Распутин.
 Работа с текстом Парадокс Распутина состоит в том, что его писательской темой, его болью, его жизненной
задачей стало разоблачение истоков безнравственности, а героями его стали, наоборот,
люди исключительно высокой нравственности.  Его творчество отмечено многими
государственными наградами и литературными премиями. За повесть «Живи и помни»,
вышедшую в 1974 году, удостоен Государственной премии.
Чтение краткого содержания повести
Анализ повести.
 В чём сила этого произведения? Почему оно вызвало такой интерес? Попробуем
разобраться.
Для начала  определим тему  повести. О чём она?
Варианты ответа:
 о любви;
 о дезертире;
 о русской женщине;
 о войне.
 Безусловно, каждое высказанное вами предположение, верно. Но главную тему поможет
определить нам один из героев повести:
«Это все война, все она проклятая!»
 Кто говорит эти слова? Кому они принадлежат?
(Андрей Гуськов).
Война – это страшное испытание для  человека. Война калечит души людей, огненным
колесом проходит по их судьбам. Порой на войне люди совершают страшные поступки, но
их прощают, говоря: «Война всё спишет». Но всё ли можно оправдать войной?
 Какую сторону войны затрагивает автор в повести?
(Автор затрагивает не совсем популярную сторону войны – дезертирство).
 Замыслом повести  послужило воспоминание детства:
«Я помню, как недалеко от нашей деревни обнаружили дезертира. Он долго скрывался,
жил в стороне от человеческого жилья Он озлобился, убил теленка, у когото чтото украл.
Я помню, как через всю деревню вели заросшего, страшного человека. Это детское
впечатление отложилось в памяти и через много лет проклюнулось зернышко сюжета».
  Путешествие в глубь человеческой души начинается.
 Какой эпизод описан первым в вопести?
(Исчезновение топора).
 Почему Настёна догадалась, что топор взял свой?
(Топор лежал под половицей, а об этом знали только члены семьи).
 Как вы думаете, почему пропадает именно топор, а не, скажем, ружьё или рыболовные
снасти?  В каком произведении русской литературы фигурирует та же деталь? (Роман Ф. Достоевского «Преступление и наказание»).
 Какое символическое значение имеет эта деталь?
(Гуськов занёс топор над своей судьбой).
 Что заставляет Настёну искать продолжения истории с топором? Какие чувства
испытывает героиня?
(«Как заворожённая посматривала на баню». «Неспокойная, упрямая жуть в сердце
заставляла её искать продолжения истории с топором»).
 Именно в этом первом фрагменте впервые возникает мотив судьбы. Как вы думаете, сама
героиня выбирает судьбу или судьба идёт за ней по пятам?
(То ли сама приближает свою судьбу, то ли судьба ведёт её к тому, что предначертано).
 Как автор описывает первое появление Андрея?
(«Дверь открылась, и чтото, шебурша, полезло в баню»).
 Какое чувство возникает у Настёны?
(«А муж ли? Не оборотень с нею был?»)
 Автор с самого начала даёт нам понять, что Андрей, став дезертиром, вступает на путь
зверя.
 Кто он, этот человек, и что позволило ему совершить поступок, презираемый всегда и
везде, независимо от века и национальности?
 Какое слово чаще всего повторяет автор, когда начинает рассказ об Андрее? Давайте
посмотрим.
«Андрей смотрел на деревню молча и обиженно, он почемуто готов был уже не войну, а
деревню обвинить в том, что вынужден её покидать».
«Невольная обида на всё, что оставалось на месте, от чего его отрывали и за что ему
предстояло воевать, долго не проходила.
«Его обидело: что ж так скоро? Не успел отъехать, оторваться, а уже позабыто,
похоронено всё, чем он собирался стать: значит: ступай и умирай, ты для нас конченый
человек».
(Слово «обида», «обиделся» подчёркивается автором).
 Был ли Гуськов трусом?
«Среди разведчиков Гуськов считался надёжным товарищем, его брали с собой в пару,
чтобы подстраховывать друг друга, самые отчаянные ребята. Воевал как все,  не лучше и
не хуже».
Что же заставляло его обижаться?
(Мысль о том, что он должен погибнуть, именно он).
 Что вызывает обиду Гуськова?
(Страх).
 За кого боится Гуськов? (За себя, за свою жизнь).
 Какая черта характера порождает этот страх?
(Эгоизм).
 Движет Андреем эгоизм. Любовь к самому себе. Эгоизм, по определению Сухомлинского
– это «первопричина  рака души», а, по мнению М. Горького, эгоизм – «родной отец
подлости». Именно беспокойство о себе, о своей жизни и побуждает Андрея совершить
этот поступок.
 Докажите, опираясь на текст повести, что и Настёну Гуськов вовлекает в свой грех,
движимый побуждениями эгоизма.
(Настёна нужна ему как добытчик: принеси ружьё, спички, соль. Его не беспокоит то, с чем
ей придётся столкнуться. Он заставляет её молчать, грозит убить, если она чтонибудь
скажет).
 Далее идёт разрушение души героя. Эгоизм порождает другие пороки.
 Как автор показывает расчеловечивание героя?
Людям начинает пакостить (ворует рыбу, выкатывает на дорогу пень, хочет поджечь
мельницу). Пусть его не видят, но подозревают, что он есть. Совершает убийство косули и
телёнка.
 Обратимся к эпизоду убийства телёнка. Почему это именно убийство?
«Испуганно повернул он к приближающемуся человеку голову – быстро и точно, с
мгновенным замахом человек ударил его обухом топора по подставленному лбу, и голова,
чуть хмыкнув, повалилась и повисла на ремне. В тот же миг сзади закричала корова.
Совсем озверев, Гуськов пошёл на неё…»
 Как ведут себя человек и животное?
(Животное ведёт себя как человек, а человек озверел).
 Этот эпизод напоминает нам другой похожий. Какой именно?
(Убийство старухипроцентщицы из романа «Преступление и наказание»).
 Чем отличаются герои Раскольников и Гуськов?
(Раскольников идёт на преступление, движимый любовью к людям, а Гуськов, движимый
любовью к себе).
 На какое ещё несчастье обрекает себя герой?
 Обретает ли герой то, к чему стремился? Что чувствует он, когда видит свою деревню,
отца?
«Он стоял, смотрел, припоминал, но всё както легко, без волнения и боли – или они ещё не
проснулись, не расшевелились, или он успел их погубить. Он и сам начал удивляться
своему спокойствию: впервые за четыре года стоит перед родной деревней… , а душа
пустая. Неужели правда всё выгорело дотла?»
 На что обрекает себя герой?
(Он обрекает себя на полное одиночество, оторванность от людей).  Герой какого произведения, какого автора тоже обрёк себя на одиночества изза
собственного эгоизма?
(Ларра – герой рассказа М. Горького «Старуха Изергиль»).
 Такое же чувство одиночества испытывает Раскольников. Но как герои относятся к
своему одиночеству?
(Раскольников страдает, ему невыносим разлад с людьми, а Гуськов только лишь боится за
свою жизнь).
 Кого обвиняет Гуськов в своих несчастьях? (Война и судьба)
  Раскольников получает прощение. Достоевский даёт ему возможность быть прощённым.
А Гуськов? Можно ли его оправдать или пожалеть?
Посмотрим, что говорит об этом сам автор:
«Для писателя нет и не может быть человека конченого… Не забывай судить, а потом
оправдывать: то есть старайся понять, постичь душу человеческую».
 Есть ли в Гуськове человеческое и когда оно начинает проявляться в нём?
«Чем я провинился перед судьбой?» «Ято боюсь, мне есть за что,  а тебе? Тебето изза
чего с белым светом расходиться?» «господи, что я наделал? Что я наделал, Настёна?! Не
ходи больше ко мне, не ходи – слышишь?»
III. Закрепление
 И мы ещё раз убеждаемся, что главная тема повести – война. Но не всякий поступок
можно оправдать войной. Обратимся к словам другого русского писателя В.П. Астафьева:
«Живи и помни, человек, в беде, в кручине, в самые тяжкие дни испытаний место твое
рядом с твоим народом, всякое отступничество, вызванное слабостью ли твоей,
недоразумением ли, оборачивается еще большим горем для твоей родины, народа, а стало
быть, и для тебя…»
 Всякое ли преступление можно оправдать войной?
– Война спишет многое, но есть высшие нравственные законы, которые никто не имеет
права преступить и оправдать такие поступки невозможно.
IV. Рефлексивный этап.
Составление синквейна
План создания Синквейна
Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в
лаконичной форме.(пятистишие)
1.Заявляется тема или предмет ( одно существительное)
2. Даётся описание предмета ( два прилагательных или причастия).
3. Состоит из трёх глаголов, характеризующих действия предмета.
4. Приводится фраза обычно из четырёх значимых слов, выражающая автора к предмету.
5. Синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
VI. Домашнее задание: ознакомиться с содержанием рассказа «Не могуу»

file_name: живи и помни.doc

title: \конспекты по русскому языку 11 класс


extracted_text:
Урок литературы в 11 классе  11.04.2017
Тема: Деревенская проза 5080 годов. Произведения С.Залыгина, Б. Можаева, С.
Солоухина, Ю. Казакова, Ф.Абрамова, В. Белова, Повести В. Распутина «Последний срок»,
«Прощание с Матерой». Нравственнофилософская проблематика пьес А. Вампилова,
прозы В. Астафьева, В. Куприна, Ю. Трифонова, В. Маканина, Ю.Домбровского.
Цель:
Образовательные:
 раскрыть понятие «деревенская проза»; продолжить развитие навыков анализа текста
(умения определять проблематику и художественные особенности произведений
«деревенской прозы»).
Развивающие:
 развивать навыки анализа художественного текста;
 отработка навыков нахождения художественных приемов, используемых автором
(подготовка к ЕГЭ по русскому языку);
 развивать такие душевные качества, как сопереживание, сострадание, чуткость,
внимательность;
 развивать устную речь учащихся.
Воспитательные:
 воспитывать любовь к своей малой родине и земле
 интерес к предмету и творчеству писателя.
Форма урока: комбинированный
Основные методы: частичнопоисковый.
Оборудование: презентации, интерактивная доска.
Ход урока
1. Организационный этап
2. Работа по теме урока
Вступительное слово.
Появившийся в 60е годы термин «деревенская» проза до сих пор широко
употребителен. Все потому, что произведения о деревне, созданные в 60—70х годах Ф. Абрамовым, В. Астафьевым, В. Беловым, Е. Носовым, В. Распутиным, В. Шукшиным и
другими писателями, занимают едва ли не самое заметное место в русской литературе
этого периода. Их объединяет не только тема, но — единство взгляда на жизнь: её опоры,
смысл, характер развития.
Интерес к народной жизни у тех, кого часто называют «деревенщиками»,
соединялся с идеей преемственности, исторической памяти с верностью традициям,
лежащим в основе нравственности. Писатели  «деревенщики» считали необходимым
выступить в защиту питаемой этими традициями духовности от разрушающего воздействия
современной цивилизации.
В «деревенской» прозе не просто изображается жизнь села, но решаются важнейшие
проблемы человеческого бытия, среди которых немаловажное место занимают проблемы
взаимоотношений человека и природы, личного и коллективного сознания. Чрезвычайно
остро ставится в этой прозе вопрос, относившийся в ту пору к числу важнейших, — о
перестройке жизни человека, вызванной массовым переселением из деревни в город.
Наконец, принадлежащих к этому направлению писателей отличает внимание,
бережное отношение к богатствам русского языка, сохранившегося в «глубинке» и
противостоящего сегодняшним попыткам его искажения, сужения его выразительных
возможностей.
Просмотр презентации «Деревенская проза»
Выступление групп с докладами
1 группа: «Общая характеристика «Деревенской прозы»
Понятие «деревенская» проза появилось в начале 60х годов. Это одно из наиболее
плодотворных направлений в нашей отечественной литературе. Оно представлено многими
самобытными произведениями: «Владимирские проселки» и «Капля росы» Владимира
Солоухина, «Привычное дело» и «Плотницкие рассказы» Василия Белова, «Матренин
двор» Александра Солженицына, «Последний поклон» Виктора Астафьева, рассказы
Василия Шукшина, Евгения Носова, повести Валентина Распутина и Владимира
Тендрякова, романы Федора Абрамова и Бориса Можаева. В литературу пришли сыновья
крестьян, каждый из них мог сказать о себе те самые слова, которые написал в рассказе
«Угощаю рябиной» поэт Александр Яшин: «Я есть сын крестьянина Меня касается все, что
делается на этой земле, на которой я не одну тропку босыми пятками выбил; на полях,
которые еще плугом пахал, на пожнях, которые исходил с косой и где метал сено в стога».
«Я горжусь тем, что я вышел из деревни», — говорил Ф. Абрамов. Ему вторил В.
Распутин: «Я вырос в деревне. Она меня вскормила, и рассказать о ней — моя
обязанность». Отвечая на вопрос, почему он пишет в основном о деревенских людях, В.
Шукшин сказал: «Я не мог ни о чем рассказывать, зная деревню Я был здесь смел, я был
здесь сколько возможно самостоятелен». С. Залыгин в «Интервью у самого себя» писал: «Я
чувствую корни своей нации именно там — в деревне, в пашне, в хлебе самом насущном.
Видимо, наше поколение — последнее, которое своими глазами видело тот тысячелетний
уклад, из которого мы вышли без малого все и каждый. Если мы не скажем о нем и его
решительной переделке в течение короткого срока — кто же скажет?»
Не только память сердца питала тему «малой родины», «милой родины», но и боль
за ее настоящее, тревога за ее будущее. Исследуя причины острого и проблемного
разговора о деревне, который вела литература в 60—70е годы, Ф. Абрамов писал:
«Деревня — это глубины России, почва, на которой выросла и расцвела наша культура.
Вместе с тем научнотехническая революция, в век которой мы живем, коснулась деревни очень основательно. Техника изменила не только тип хозяйствования, но и самый тип
крестьянина Вместе со старинным укладом уходит в небытие нравственный тип.
Традиционная Россия переворачивает последние страницы своей тысячелетней
истории. Интерес ко всем этим явлениям в литературе закономерен Сходят на нет
традиционные ремесла, исчезают местные особенности крестьянского жилища, которые
складывались веками Серьезные потери несет язык. Деревня всегда говорила на более
богатом языке, чем город, сейчас эта свежесть выщелачивается, размывается»
Деревня представилась Шукшину, Распутину, Белову, Астафьеву, Абрамову
воплощением традиций народной жизни — нравственных, бытовых, эстетических. В их
книгах заметна потребность окинуть взглядом все, что связано с этими традициями, и то,
что их ломало.
«Привычное дело» — так названа одна из повестей В. Белова. Этими словами можно
определить внутреннюю тему многих произведений о деревне: жизнь как труд, жизнь в
труде — привычное дело. Писатели рисуют традиционные ритмы крестьянских работ,
семейные заботы и тревоги, будни и праздники. В книгах много лирических пейзажей. Так,
в романе Б. Можаева «Мужики и бабы» обращает на себя внимание описание «уникальных
в мире, сказочных заливных приокских лугов», с их «вольным разнотравьем»: «Любил
Андрей Иванович луга. Это где еще на свете имеется такой же вот божий дар? Чтоб не
пахать и не сеять, а время подойдет — выехать всем миром, как на праздник, в эти мягкие
гривы да друг перед дружкой, играючи косой, одному за неделю намахать духовитого сена
на всю зиму скотине Двадцать пять! Тридцать возов! Если и ниспослана русскому мужику
благодать божья, то вот она, здесь, перед ним расстилается, во все стороны — глазом не
охватишь».
В главном герое романа Б. Можаева открывается самое сокровенное, то, что
писатель связывал с понятием «зов земли». Через поэзию крестьянского труда он
показывает естественный ход здоровой жизни, постигает гармонию внутреннего мира
человека, живущего в ладу с природой, радующегося ее красоте.
Вот еще одна подобная зарисовка — из романа Ф. Абрамова «Две зимы и три лета»:
«Мысленно беседуя с детьми, угадывая по следам, как они шли, где останавливались, Анна
и не заметила, как вышла к Синельге. И вот он, ее праздник, ее день, вот она, выстраданная
радость: пряслинская бригада на пожне! Михаил, Лиза, Петр, Григорий
К Михаилу она привыкла — с четырнадцати лет за мужика косит и равных ему
косарей теперь во всем Пекашине нет. И Лизка тоже ведет прокос — позавидуешь. Не в
нее, не в мать, в бабку Матрену, говорят, ухваткой. Но малыето, малые! Оба с косками,
оба бьют косками по траве, у обоих трава ложится под косками Господи, да разве думала
она когданибудь, что увидит эдакое чудо!»
Писатели тонко чувствуют глубинную культуру народа. Осмысляя его духовный
опыт, В. Белов подчеркивает в книге «Лад»: «Работать красиво не только легче, но и
приятнее. Талант и труд неразрывны». И еще: «Для души, для памяти нужно было
построить дом с резьбою, либо храм на горе, либо сплести такое кружево, от которого дух
захватит и загорятся глаза у далекой праправнучки.
Потому что не хлебом единым жив человек».
Эту истину исповедуют лучшие герои Белова и Распутина, Шукшина и Астафьева,
Можаева и Абрамова.
В их произведениях нужно отметить и картины жестокого разорения деревни,
сначала во время коллективизации («Кануны» В. Белова, «Мужики и бабы» Б. Можаева),
потом в годы войны («Братья и сестры» Ф. Абрамова), в годы послевоенного лихолетья
(«Две зимы и три лета» Ф. Абрамова, «Матренин двор» А. Солженицына, «Привычное
дело» В. Белова). Писатели показали несовершенство, неустроенность повседневной жизни героев,
несправедливость, чинимую над ними, их полную беззащитность, что не могло не привести
к вымиранию русской деревни. «Тут ни убавить, ни прибавить. Так это было на земле», —
скажет об этом А. Твардовский. Красноречива «информация к размышлению»,
содержащаяся в «Приложении» к «Независимой газете» (1998, 7): «В Тимонихе, родной
деревне писателя Василия Белова, умер последний мужик Фауст Степанович Цветков.
Ни одного мужика, ни одной лошади. Три старухи».
А чуть раньше «Новый мир» (1996, 6) опубликовал горькое, тяжелое размышление
Бориса Екимова «На распутье» со страшными прогнозами: «Нищие колхозы проедают уже
завтрашний и послезавтрашний день, обрекая на еще большую нищету тех, кто будет жить
на этой земле после них Деградация крестьянина страшнее деградации почвы. А она —
налицо».
Подобные явления позволили говорить о «России, которую мы потеряли». Вот и
«деревенская» проза, начавшаяся с поэтизации детства и природы, кончилась сознанием
великой утраты. Не случаен же мотив «прощания», «последнего поклона», отраженный и в
названиях произведений («Прощание с Матерой», «Последний срок» В. Распутина,
«Последний поклон» В. Астафьева, «Последняя страда», «Последний старик деревни» Ф.
Абрамова), и в главных сюжетных ситуациях произведений, и предчувствиях героев. Ф.
Абрамов нередко говорил, что Россия прощается с деревней как с матерью.
2 группа: Повести В. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матерой» с
демонстрацией презентации
Повесть «Последний срок» (1970 г.) писатель называет «главной из своих книг». Он
приоткрыл завесу над основными темами мировой литературы и искусства: жизнь и смерть,
след человека на Земле, материнская любовь.
Тема материнской любви во все века находила отражение в произведениях
искусства. Ей посвятил свои шедевры великий итальянский художник эпохи Возрождения
Рафаэль Санти. Известно несколько картин, написанных его кистью, но только в
«Сикстинской мадонне» (1513 г.) художник нашел самое совершенное воплощение темы
материнства.
Повесть начинается с фразы: «Старуха Анна лежала на узкой железной кровати
возле русской печки и дожидалась смерти, время для которой вроде приспело: старухе
было под восемьдесят»,  и заканчивается коротким предложением: «Ночью старуха
умерла». Бесхитростная ситуация! Сюжет повести прост, в ней очень мало событий, но
произведение отличает философская насыщенность и тонкий психологизм.
Писатель вглядывается в поведение, сознание и психику своих героев, обнажая их
нравственную сущность, предоставляя читателю возможность наблюдать невидимые
вооруженному глазу «молекулярные» изменения, происходящие в человеческой душе.
Последний срок отпустила себе бабка Анна, дожидаясь младшей дочери Таньчоры:
«Сегодня был последний срок: если до темноты Таньчора не приедет, значит, нечего
больше и надеяться». Последний срок отпущен ей самой для решительного понимания
себя, подведения жизненных итогов. Последний срок определен и для ее детей, чтобы они
опомнились, задумались о равнодушном отношении к человеку, давшему им жизнь, о том,
какую боль причиняют матери своей черствостью и эгоизмом
Драма угасания человека в повести переплетается с драмой угасания человечности.
Перебранки между сестрами, разгоряченные водкой голоса братьев – вот тот
аккомпанемент, что сопровождает закатные часы главной героини. Анна в «Последнем
сроке»  ярчайший пример художественного исследования писателем человеческой души. Содержание «Последнего срока» связано с истоками жизни В.Г. Распутина, с его
многолетними наблюдениями над судьбами людей, христианским проникновением в
глубину человеческого бытия. Его старуха Анна воплощает в себе характерные черты и
эпизоды жизни бабушки Валентина Григорьевича.
Повесть В.Г. Распутина написана почти 30 лет назад, но и сегодня она заставляет
нас задуматься о смысле жизни, о том, что значит быть Человеком. Героиня повести
умерла, но мыто с вами живы. Как зовут нас – не ее ли детьми: Люсями, Варварами,
Таньчорами, Ильями? Да разве в имени дело?
Страшно подходить к родительскому очагу, верной, надежной пристани, когда нас
там никто не ждет. Придя сегодня домой, загляните в глаза, верные вам, любящие,
попросите прощения у мамы за свои ошибки, нерадивые поступки, за причиненную ей боль,
и на сердце станет теплее.
Повесть «Прощание с Матерой» В. Распутина  образец того, как новые веяния
идут вразрез с нравственными устоями, как прогресс в буквальном смысле «поглощает»
человеческие души. Произведение, появившееся в середине 70х годов прошлого века,
затрагивает множество важных проблем, не потерявших актуальности и сегодня.
Вторая половина 20го века стала насыщенным на перемены временем в истории
страны. А достижения научнотехнической отрасли, способствовавшие переходу на более
высокую степень развития, часто приводили к серьезным противоречиям в обществе. Один
из таких примеров – строительство мощной электростанции, Братской ГЭС, недалеко от
родного села писателя, Аталанки. В результате, оно попало в зону затопления. Казалось бы,
какой пустяк: разрушить небольшое село ради того, чтобы принести немалую пользу всей
стране. Вот только о судьбе его старых жителей никто не подумал. Да и экологический
баланс в результате вмешательства в естественный ход развития природы был нарушен.
Эти события не могли не затронуть душу писателя, чьи детство и юность прошли в
глубинке, в прямой связи со сложившимися традициями и устоями. Поэтому повесть
Распутина «Прощание с Матерой»  это еще и горькие размышления по поводу того, что
пришлось пережить автору самому.
Действие начинается весной, но символическое понимание этого времени как
зарождения новой жизни в данном случае неприменимо. Напротив, именно в этот момент
деревню облетает новость о скором ее затоплении. В центре повести – трагические судьбы
ее коренных жителей: Дарьи, Настасьи, Катерины, «старинных старух», мечтавших
закончить здесь свой век и приютивших никому не нужного Богодула (возникают
ассоциации с юродивым, странником, божьим человеком). И вот все рушится для них. Ни
рассказы о благоустроенной квартире в новом поселке на берегу Ангары, ни пламенные
речи молодых (Андрея – внука Дарьи), что это нужно стране, не могут убедить их в
целесообразности уничтожения родного дома. Старухи каждый вечер собираются на чашку
чая, словно пытаются насладиться общением друг с другом перед расставанием.
Прощаются с каждым уголком природы, таким дорогим сердцу. Дарья все это время
пытается по крупицам восстановить жизнь, свою и деревни, старается ничего не упустить:
ведь для нее «вся правда в памяти». За всем этим величественно наблюдает никому не
видимый Хозяин: и ему не под силу спасти остров, и для него это тоже прощание с
Матерой.
«Прощание с Матерой»: проблемы Незатейливый сюжет. Однако проходят
десятилетия, а произведение Распутина попрежнему не теряет актуальности: ведь автор
поднимает в нем очень важные вопросы, касающиеся развития общества. Вот наиболее
важные из них: Для чего родился человек, какой ответ должен давать в конце жизни? Как
сохранить взаимопонимание между поколениями? В чем преимущества «деревенского»
уклада жизни перед «городским»? Почему нельзя жить без памяти (в широком смысле)? Какой должна быть власть, чтобы она не потеряла доверия народа? А также экологические
проблемы: чем грозит человечеству вмешательство в естественное развитие природы? Не
станут ли подобные действия началом к трагическому финалу его существования?
Вопросы, изначально довольно сложные и не подразумевающие однозначного ответа,
затрагивает Распутин. «Прощание с Матерой»  это его видение проблем, а также попытка
привлечь к ним внимание всех живущих на Земле.
Содержание одного из лучших произведений В. Распутина и спустя много лет звучит
как предупреждение. Чтобы жизнь продолжалась дальше, а связь с прошлым не терялась,
необходимо всегда помнить о своих корнях, о том, что все мы дети одной землиматушки.
И обязанность каждого – быть на этой земле не гостями или временными жителями, а
хранителями всего того, что было накоплено предыдущими поколениями.
3. Закрепление полученных знаний
Самостоятельная работа
Работа с учебником стр. 300 – письменно ответить на вопрос №4
Ответить на вопрос: Запишите особенности «деревенской прозы»
4. Итог. Рефлексия
    «Ящик вопросов»
Предлагает поделиться впечатлениями (самооценка)
Пишут на стикерах ответ на вопрос:
Что осталось непонятным?
Комплимент себе
Комплимент другу.
5. Домашняя работа
Стр. 291299 (конспект статьи)

file_name: дерев проза.doc

title: \конспекты по русскому языку 11 класс


extracted_text:
Урок литературы в 11 классе   21.02.2017
Тема: Взаимотворчество, единство человеческой души и  природы в лирике Б.Пастернака.
Стихотворения:  «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во
всем   мне   хочется   дойти…»,   «Гамлет»,   «Зимняя   ночь»,   «Снег   идет»,   «Быть
знаменитым некрасиво…», «Плачущий сад», «В больнице», «Гефсиманский сад».
Цель: познакомить учащихся с творчеством Б.Л. Пастернака; аскрыть тему поэта и поэзии
в его лирике, отметить философскую насыщенность его стихов, удивление поэта перед
чудом бытия, тесную взаимосвязь человека и природы.
Методические приёмы: лекция, работа с текстом, учебником, анализ стихотворений.
Ход урока:
1. Организационный этап
2. Актуализация опорных знаний
Приём «Верные и неверные утверждения».
Одним из первых учителей раннего Пастернака был Александр Блок.
Был знаком с Л. Толстым, художниками Репиным, Ге, Врубелем.
Русский композитор Александр Скрябин был кумиром поэта.
Мечтал стать композитором.
Изучал философию в Марбургском университете.
Стихи начал писать изза неразделённой любви.
Ему принадлежат слова: «Никогда не теряйте лица ради положения».
Мечтал быть знаменитым.
3. Слово учителя.
Борис Леонидович Пастернак родился в Москве 29.01.1890 г. в семье талантливого
художника Леонида Пастернака и подающей большие надежды пианистки Розалии
Исидоровны Пастернак – Кауфман. В доме были часты музыкальные вечера, на которых
присутствовали художники: Левитан, В. Поленов, В. Серов. Бывали Л. Н. Толстой,
композитор Скрябин.
Учась в гимназии и одновременно в консерватории, Пастернак отказался от профессии
композитора.
В 1908 г. он поступил в Московский университет на философское отделения, а через год
перешёл на историкофилологический факультет. В 1912 г. уехал в Германию в Марбург.
Там посещает лекции по философии в университете. В 1913 г. окончил университет. Выходит его первая книга «Близнец в тучах». Затем в 1914 г. вторая книга «Поверх
барьеров», третья книга «Сестра моя – жизнь». 1917 г. «Темы и вариации», «Детство
Люверс». Активно участвует в создании Союза писателей. Смело отвечает на критику,
отстаивая своё мнение самостоятельного художника. С 1936 по 1940 гг. занимается
переводом Шекспира.
Что же становится предметом поэтических откровений раннего Пастернака? Чем живет,
дышит его лирическое я?
Вечный и прекрасный мир природы, о котором когдато сказал Ф.И. Тютчев:
Не то, что мните вы, природа,
Не слепок, не бездушный лик:
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
«Его грудь заполнена природой до предела, – писала о Пастернаке Марина
Цветаева, – кажется, уже с первым своим вздохом он вдохнул, втянул ее всю – и вдруг
захлебнулся ею и всю последующую жизнь с каждым новым стихом (дыханием) выдыхает
ее, но никогда не выдохнет».
Ранняя лирика Пастернака наполнена в буквальном смысле языческим
преклонением перед природой. Слезы восторга и внутренний трепет – постоянные
спутники его монологов.
Поэт не только слышит звуки природы, но и видит, как его вдохновитель –
композитор Скрябин или, к слову сказать, РимскийКорсаков, обладавший так называемым
«цветным слухом».
Вот почему стихи Пастернака наполнены цветом. Вся его лирика – своеобразный
атлас цветов со множеством тонов, полутонов и оттенков.
Особенностью лирики Пастернака является и высокая ассоциативность мышления.
Вот первые строки стихотворения «Импровизация»:
Я клавишей стаю кормил с руки
Под хлопанье крыльев, плеск и клекот.
Попробуем выстроить ассоциативный ряд; музыкант у рояля – черные и белые
клавиши – черный пруд – белые и черные лебеди – «Лебединое озеро» Чайковского – свет
и тьма – добро и зло – жизнь и смерть.
Права М. Цветаева: «Пастернак неисчерпаем… Можно сказать, что Пастернака
читатель пишет сам».
2. Чтение и анализ лирических произведений.
Анализ стихотворения «Февраль».
 Это раннее стихотворение  своеобразная визитная карточка поэта. Он родился
10 февраля в Москве. Подумайте, пожалуйста, к какой картине ближе «Февраль»
Пастернака – «Февральская лазурь» И. Грабаря или «Грачи прилетели» А.К. Саврасова.
Звучит стихотворение
 Обрисуйте, пожалуйста, цветовую гамму стихотворения. Какой цвет здесь
преобладает?
 Чёрный.
 Обычно какую ассоциацию вызывает у нас чёрный цвет?
 Мрачную
 Есть ли здесь привычная мрачность чёрного цвета?
Есть ли черты пейзажа в стихотворении Пастернака? Давайте выделим
предметный ряд этого стихотворения (работа в парах).
Февраль, чернила, слякоть, пролётка, шесть гривен, ливень, чернила, слёзы, деревья, грачи, лужи, проталины, ветер, стихи
 Скажите, какие слова здесь вполне «вписываются» в пейзажную зарисовку?
 Какие «выбиваются»?
Чернила, слёзы, стихи
Пастернак не хочет корёжить и уродовать жизнь, истинное предназначение поэта –
следовать закону жизни, красоте жизни, быть покорным её законам. В одном из своих
стихотворений Пастернак уподобил себя, как поэта, «греческой губке с присоской». Он
должен, как губка, впитать этот мир, чтобы выжать его «во благо жадной бумаги».
 Мы уже можем сделать некоторые выводы.
С какими тезисами вы можете согласиться? Какой (один) ложный?
 Чернила, слякоть, ливень, грачи, лужи, проталины, слезы, ветер в
стихотворении  всё это музыка приближающейся весны.
 Конкретные реальные внешние образы наполнены метафорическим смыслом.
 Природа и поэзия уравнены, природная стихия и стихия творчества переходят друг в
друга.
 Поэт пытается разложить окружающий его мир на составляющие частицы и
заново «переустроить» его.
 Поэт не пытается «переустроить» жизнь, он послушен её воле.
Как раскрывается тема поэта и поэзии в творчестве?
«Быть знаменитым некрасиво».
Автор убеждён в независимости искусства.
Определить временные рамки сборника «Сестра моя – жизнь».
(Время обозначено самим автором в подзаголовке – «Лето 1917». Казалось бы он имеет
чёткие временные границы. «До всего этого была зима»  этим стихотворением
открывается «Книга степи». Начавшись весной, в апреле («Из суеверья»), действие
продолжается жарким летом («Степь», «Душная ночь»), и заканчивается осенью. Но
посвящение Лермонтову, эпиграфы из Лермонтова. Гоголя, Варлена, из мифологии (Троя,
Елена, Тристан и Изольда), введение в текст Байрона, Киплинга, Верлена, Эдгара По
делают временные рамки ненужными, а временное пространство безграничным.
Учащиеся читают стихотворения: «Весна», «После грозы», «Золотая осень».
Каков образ природы у Пастернака, какими приёмами он создаётся?
(Природа в стихах Пастернака одухотворена, наделена свойствами субъекта. Она
становится действующим лицом наравне с человеком. Человек лишь выражает словами
действия, поступки природы. Природа может не только «очеловечиваться»: «ветер лускал
семечки, сорил по лопухам», но и трансформироваться в животное: «Рассвет холодною
ехидной вползает в ямы», в растения: «пахнет сырой резедой горизонт», «Полуночь в полях
назревает», приобретать немыслимые размеры: «огромный сад тормошится в зале в
трюмо…». Чаще всего поэт использует метафоры, олицетворения, реже – сравнения:
«ползла, как пасынок, трава в ногах у ней». Широко используется звукопись, благодаря
чему образ природы приобретает свежесть и первозданность, становится слышимым и
видимым). В творчестве Пастернак черпает силы противостоять хаосу, стихии разрушения, бушующей
в мире.
Прекрасной характеристикой поэтического феномена Пастернака могут служить слова его
современницы, друга, поэтессы Анны Ахматовой.
Он награжден какимто вечным действом,
Той щедростью и яркостью светил.
И вся земля была его наследством,
А он ее со всеми разделил.
Прочитаем стихотворение «Быть знаменитым некрасиво».
«Быть знаменитым некрасиво».
Быть знаменитым некрасиво.
Не это подымает ввысь.
Не надо заводить архива,
Над рукописями трястись.
Цель творчества – самоотдача,
А не шумиха, не успех.
Позорно, ничего не знача,
Быть притчей на устах у всех.
Но надо жить без самозванства,
Так жить, чтобы в конце концов
Привлечь к себе любовь пространства,
Услышать будущего зов.
И надо оставлять пробелы
В судьбе, а не среди бумаг,
Места и главы жизни целой
Отчёркивая на полях.
И окунаться в неизвестность,
И прятать в ней свои шаги,
Как прячется в тумане местность,
Когда в ней не видать ни зги.
Другие по живому следу
Пройдут твой путь за пядью пядь,
Но пораженья от победы
Ты сам не должен отличать.
И должен не единой долькой
Не отступаться от лица,
Но быть живым, живым и только,
Живым и только до конца.
Назовите строчки, определяющие того Пастернака, которого вы сегодня открыли
для себя. Конечно, полноценно проследить поэтическую эволюцию Б. Пастернака по 4
рассмотренным нами стихотворениям, конечно, нельзя. Но некоторые выводы мы
можем
сделать. Итак, чем отличаются ранние и более поздние стихи Б. Пастернака? В чем
своеобразие
лирики? С какими тезисами вы согласитесь?
 Лирический герой взрослел вместе с автором, пришёл к
пониманию необходимости постичь сущность явлений.
 Как художник Пастернак пришёл к мудрости «неслыханной
простоты».
 Ранние стихи – ощущение незавершённости, буйства чувств и
эмоций. Поздние стихи – это знак высшей гармонии.
 Главной в поздней поэзии Пастернака становится социальная
проблематика.
Подведение итогов. Заключительное слово учителя.
В лирике Пастернака невозможно четко выделить какуюто одну тему. Конкретное
переходит у этого лирика в отвлеченное, в осмысление мира и человека, в познание законов
Вселенной. Так, жизнь и природа – вещи неразделимые в поэзии Пастернака. «Сестра моя –
жизнь и сегодня в разливе. Расшиблась весенним дождем обо всех…»  написал поэт в
одноименном стихотворении. Пастернак показывает единство мира, собирает его
разрозненные детали в единое целое. Предметы и явления переплетаются между собой,
временами даже срастаясь. Рассуждая о творчестве, автор выводит его основную,
главнейшую задачу: «Цель творчества – самоотдача…». Считаю, что на нашем уроке, нам
удалось приоткрыть завесу в творческий мир поэта, показать своеобразие его поэзии.
Домашнее задание
Выучить стихотворение по выбору

file_name: лирика пастернака.doc

title: \конспекты по русскому языку 11 класс


extracted_text:
Урок литературы в 11 классе 23.03. 2017
Тема: Драматургия второй половины ХХ века. Пьесы А.Вампилова.  Нравственная
проблематика в пьесе А. Вампилова «Старший сын».
Цели:
1) познакомить учащихся с жизнью и творчеством драматурга;
2) разобраться в нравственной проблематике пьесы;
3) составить план характеристики главных героев.
Методические приемы: частичная лекция, доклад учащихся, просмотр эпизодов фильма,
их анализ, аналитическая характеристика героев (метод беседы).
Ход урока.
I.    Постановка целей и задач урока.
II.

    Вступительное слово учителя.
 Александр Вампилов – человек, жизнь которого короткая, но яркая. Драматург,
сыгравший значительную роль в современном театре.
III.

 Сообщение учащихся о жизненном пути А. Вампилова. (презентация)
IV.

 Слово учителя о творчестве А. Вампилова.
 Главной страстью А. Вампилова был театр, а в литературе – драматургия. Он погиб в 35
лет, так и не увидев ни одной своей пьесы на столичной сцене, при жизни издал лишь
небольшой сборник рассказов. Валентин Распутин, друживший с ним со студенческих лет,
говорил: « В поэзии Николай Рубцов, в прозе Василий Шукшин, в драматургии Александр
Вампилов …  кажется, самую душу и самую надежду почти единовременно потеряла с
этими менами российская литература…».
Драматургия Александра Вампилова делится на 2 этапа.
Первый этап – педагогический, т.е. автор растет вместе со своим героем. В этом периоде
А. Вампилов опирается на неисчерпаемые силы молодости «человек должен ходить по
земле гордо и легко», следовательно, произведениям присущ оптимизм.
Конфликт имеет двуплановость:
1) молодость – с одной стороны;
2) мудрость отцов – с другой стороны. Юмор служит задаче: воскрешение человека, за несерьезным взглядом на вещи
обнаруживается глубокая форма познания реальной действительности.
Герои способны делать выводы, основанные на внутренних душевных ценностях, поэтому
автор легко и естественно приводит героев к должным поступкам, отвечающим высшим
человеческим интересам.
Второй этап: новый герой, сопротивляющийся автору, идеальной обстановке
противопоставляет свою, реальную, в которой нет места бескорыстной любви к ближнему,
добра ради добра. Следовательно, позиция автора – честный художник, поэтому основное
настроение произведения – грусть, которая пронизывает все пьесы II этапа.
 Просмотр фрагментов художественного фильма «Старший сын» и аналитическая
V.

характеристика героев пьесы.
Беседа с учащимися:
 Эта комедия светлая и печальная; каковы отличительные черты жанра пьесы « Старший
сын»?
 В чем особенность системы характеров пьесы? (Это драматическое произведение,
конфликт между двумя группами героев: нормальных и ненормальных).
 Каких героев пьесы вы можете отнести к группе нормальных и ненормальных?
Подтвердите свой ответ строками из текста.
 На чьей стороне симпатии автора?
Аналитическая беседа о каждом герое.
Сарафанов.
 К какой возрастной группе принадлежит этот герой, почему?
 Как относится к детям? (Просмотр фрагмента, подтверждение увиденного строками из
текста).
 Как принимает известие о существовании старшего сына?
Бусыгин.
 Кто этот молодой человек?
 Как относится к своей лжи о том, что он является сыном?
 Почему он не может быть равнодушным к семье Сарафановых? (Бусыгин взвалил на себя
проблему чужой семьи и с точки зрения нравственности помогает возродить семью).  Что общего и в чем разница с Сильвой? ( Просмотр отдельных фильма). (У этих героев
судьбы одинаковые, а духовный мир разный).
Нина и Вася.
 Как эти герои пьесы относятся к отцу, почему?
 Как они принимают «старшего брата»?
Кудимов, Макарская, Сильва.
 Что можно сказать об этих людях?
 Что их объединяет?
 Что происходит в финале с этими людьми? Изменились ли они?
Понимание темы, идеи конфликта.
 Первое название «Предместье» указывает на место, где происходит действие. Почему
автор изменил название? (Очень важно понимание того, что происходит в пьесе).
 Какие проблемы решаются? (Проблемы доверия, взаимопонимания, доброты,
ответственности).
 Какова двуплановость пьесы?
 Как рассматривается в пьесе вопрос о правде? Сопоставьте с вопросом о правде в пьесе
М. Горького «На дне». Зачем герои пьесы «Старший сын» врут? Есть ли у этого вранья
оправдание? Всегда ли нужна правда?
 Какова тема, идея произведения?
 Как вы думаете, почему так называется пьеса?
 Финал пьесы оптимистичен. Как вы думаете, могло ли такое случиться в жизни?
 Как, по – вашему, сложатся судьбы героев в дальнейшем?
VI.

 Слово учителя.
 Духовное родство людей оказывается надежней и крепче формальных отношений. За
внешней бравдой и цинизмом молодых людей обнаруживается неожиданная для них самих
способность к любви, прощению, состраданию. Так от частной бытовой истории пьеса
поднимается до общечеловеческих гуманистических проблем. А парадокс в том, что люди
становятся родными, начинают чувствовать ответственность друг за друга сына – на его
плечах все: надежда, будущее семьи, и Бусыгин – старший сын, достоин чести,
нравственной основы «отца», следовательно, он возродил семью.
VII.

 Домашнее задание. Стр. 246260 (читать,конспект)

file_name: вампилов.doc

description: Стр. 246260 (читать,конспект)

title: \конспекты по русскому языку 11 класс


extracted_text:
Урок элективного курса по литературе в 11 классе  18.05.2017
Тема: Баллада  и поэма как жанр лироэпического произведения
Баллада (от народнолатинского «ballare»  «плясать»)  общее обозначение
нескольких, различных по существу, жанров лирической поэзии, лишь до известной степени
представляющих определенные стадии исторического развития одной и той же
художественной формы. Лироэпическое произведение с драматически напряженным
сюжетом, в основе которого чаще всего лежит какой то случай. Большинство баллад
связаны с историческими событиями или сказаниями.
Слово «баллада» (balada, также в уменьшительной форме — baladeta)
применительно к поэзии впервые регистрируется в рукописях с провансальскими стихами
XIII в. Судя по немногим (шести) сохранившимся образцам слово употреблялось
описательно (как синоним «танцевальной песни»). Какойлибо особенной формальной
структуры и закрепленной семантики жанра в провансальской «балладе» не было.
Особенности баллады как жанра:








наличие сюжета (есть кульминация, завязка и развязка)
эмоции автора и чувства героев
сочетание реального с фантастическим
романтический (необычный) пейзаж
мотив тайны
сюжет может заменяться диалогом
лаконичность
сочетание лирического и эпического начал
В русской литературе появление баллады связано с традицией сентиментализма и
романтизма конца XVIII — начала XIX в. Первой русской балладой считается «Громвал»
Г. П. Каменева, но особую популярность она приобретает благодаря В. А. Жуковскому —
«балладнику», по шутливому прозвищу Батюшкова, сделавшему достоянием русского
читателя лучшие баллады Гёте, Уланда, Саути, Шиллера, ВальтерСкотта, Бюргера
(перевод «Lenore» — «Людмила», 1808, вольное подражание «Светлана», 1813). Балладная
традиция не замирает в продолжение всего XIX в.: Пушкин («Песнь о вещем Олеге»,
«Утопленник», «Бесы»), Лермонтов («Воздушный корабль», «Русалка»), но после
утверждения в русской литературе народнического реализма сохраняется
преимущественно у поборников «чистого искусства» (Ал. К. Толстой), в новейшее время
— у символистов (Брюсов). С другой стороны, начинает ясно ощущаться изживание
тематики баллады: против нее резко выступает уже Белинский (замечания о балладах
Жуковского в «Статьях о Пушкине»); ее пародирует Кузьма Прутков и позднее Вл.
Соловьев.
В современной русской литературе можно отметить возрождение жанра баллады
путем обновления его тематики: баллады Н. Тихонова, С. Есенина черпают свои сюжеты из
событий недавнего прошлого — героической традиции гражданской войны.
Баллада появилась в русской литературе в начале XIX века, когда отжившие свой
век традиции старого псевдоклассицизма стали быстро падать под влиянием немецкой
романтической поэзии. Первая русская баллада, и притом — оригинальная и по
содержанию, и по форме — «Громвал» Г. П. Каменева (1772—1803). Но главнейшим
представителем этого рода поэзии в русской литературе был В. А. Жуковский (1783—
1852), которому современники дали прозвище «балладника» (Батюшков), и который сам в
шутку называл себя «родителем на Руси немецкого романтизма и поэтическим дядькой
чертей и ведьм немецких и английских». Первая его баллада «Людмила» (1808) переделана
из Бюргера («Lenore»). Она произвела сильное впечатление на современников. «Было
время, — говорит Белинский, — когда эта баллада доставляла нам какоето сладостно страшное удовольствие, и чем более ужасала нас, тем с большей страстью мы её читали.
Она коротка казалась нам во время оно, несмотря на свои 252 стиха». Жуковский перевёл
лучшие баллады Шиллера, Гёте, Уланда, Цедлица, Соути, Мура, В. Скотта. Оригинальная
его баллада «Светлана» (1813) была признана лучшим его произведением, так что критики
и словесники того времени называли его «певцом Светланы».
Баллада как сюжетное стихотворное произведение представлено такими образцами,
как «Песнь о вещем Олеге» Пушкина. Ему принадлежат также баллады «Бесы» и
«Утопленник», Лермонтову — «Воздушный корабль» (из Зейдлица); Полонскому —
«Солнце и месяц», «Лес» и др. Целые отделы баллад находим в стихотворениях
графа А. К. Толстого (преимущественно — на древнерусские темы) и А. А. Фета.
Поэма (poeo греч. создаю творю)  очень известный литературный жанр. Слово
«поэма» имеет множество значений, как прямых, так и переносных. В древности поэмами
называли крупные эпические произведения, которые сегодня считаются эпопеями (уже
названные выше поэмы Гомера). В литературе XIXXX веков поэма  это большое
стихотворное произведение с развернутым сюжетом, за что ее иногда называют
стихотворной повестью. В поэме есть персонажи, сюжет, однако их предназначение
несколько иное, чем в прозаической повести: в поэме они помогают лирическому
самовыражению автора. Наверное, поэтому так любили этот жанр поэтыромантики
(«Руслан и Людмила» раннего Пушкина, «Мцыри» и «Демон» М. Лермонтова, «Облако в
штанах» В. Маяковского).
Особенности искусственной героической поэмы следующие:
1) в основу поэмы полагается важное событие, имеющее народное или государственное
значение,
2) широко вводится описательный элемент,
3) в изображение человека вводится трогательное,
4) в событие вносится чудесное: сны, оракулы, непосредственное участие высших существ,
олицетворения отвлеченных понятий,
5) высказываются личные верования и убеждения поэта,
6) вводятся намеки на современность.
В русской литературе, как авторов поэм этого рода, можно назвать Пушкина,
Лермонтова, Майкова, Толстого А. К. и ряд других менее видных поэтов. Сближаясь все
более и более с иными видами эпического творчества, в поэзии Некрасова поэма
становится уже чисто реалистическим произведением (поэмы «Саша», «Кому на Руси жить
хорошо», «Крестьянские дети» и др.), скорее похожим на повесть в стихах, чем на
ложноклассическую или романтическую поэму. При этом и внешняя форма поэмы
своеобразно изменяется. Гекзаметр классической и ложноклассической поэмы свободно
заменяется другими метрами. Метры Данте и Ариосто в этом случае поддерживали
решимость поэтов нового времени освободиться от тисков классической формы. В поэму
вводится строфа и появляется ряд поэм, написанных октавами, сонетами, рондо,
триолетами (Пушкин, В. Иванов, Игорь Северянин, Ив. Рукавишников). Реалистическую
поэму пробует дать Фофанов (Портниха), но неудачно. С большой охотой мыслят в
термине «поэма» свои опыты стихотворной повести символисты (Брюсов, Коневский,
Бальмонт).В последнее время поэма нашла себе новый источник оживления в социальных
темах времени. Образцом этого рода поэмы можно назвать «Двенадцать» — А. Блока,
поэмы Маяковского, Сергея Городецкого. Очевидно, героическая эпоха революционной
борьбы находит в поэме элементы, формы, наиболее ярко ее отображающие. Таким
образом поэма, зародившись в Греции, пережила целый ряд изменений, но чрез все века
пронесла свой основной признак эпического произведения, характеризующего моменты
яркого подъема и самоопределения народности или личности.

file_name: баллада и поэма.doc

title: \конспекты по русскому языку 11 класс


extracted_text:
Урок элективного курса по литературе в 11 классе 20.04.2017
Тема: Гражданская  лирика
Цель: уметь выразительно читать стихотворение, подчеркивая эмоциональный пафос,
объяснить состояние души лирического героя, чувство родной земли в гражданской
лирике; определить роль изобразительно – выразительных средств в раскрытии идеи
произведения; воспитывать любовь к Родине.
Форма урока: урок с использованием ИКТ.
Оборудование: презентация, портреты художников, репродукции картин русских
художниковпередвижников, музыкальные записи
Ход урока.
I. Организационный момент.
II.Вступительное слово учителя.
ии
эи
ии
, лир ческая по зия — род литературы, воспроизводящий субъективное личное
Л рика
чувство (отношение к чемулибо) или настроение автора (ЭСБЕ). По словарю Ожегова,
лиризм означает чувствительность в переживаниях, в настроениях, мягкость и тонкость
эмоционального начала; словарь Ефремовой отмечает характеризующие его
эмоциональность, поэтическую взволнованность, задушевность.
 (Запись темы урока)
III. Основное содержание урока.
1. Слово учителя.
Гражданская лирика
Гражданская лирика – это жанр, в котором поэты описывают свои переживания,
рассуждения, мысли, на такие темы, как патриотизм, Родина и ее судьба, государство и
гражданский долг.
Авторы, для которых тема гражданской поэзии явилась основной в творчестве, отражали
общественные настроения и чувства народа, собственный взгляд на конкретные события в
родной стране.
В гражданской лирике не так уж важен художественный размах, сколько важен смысл
стиха, общественное дело или событие, которое привело к его написанию. Именно поэтому
многие гражданские поэты становились защитниками народа, выражая в своих стихах его
дух и стремления.
Жанр гражданской поэзии популярен и сейчас – на нашем сайте можно найти прекрасные
стихи на эту тему.
Вот парадный подъезд.
По торжественным дням,
Одержимый холопским недугом, Целый город с какимто испугом
Подъезжает к заветным дверям...
Н.А. Некрасов
2. Работа с текстами стихотворений.
«Поэт и гражданин» Н.А. Некрасова. В нем создатель высказывает все свои мысли о том,
каким должен быть идеальный житель России. Некрасов говорит о нравственности
поступков, которые позже будут влиять на будущее поколение. Основной линией этой
поэмы является идея долга каждого, который заключается в участии. Гражданская лирика
Некрасова намекает на то, что любой, кто видит чужие страдания, не должен просто
проходить мимо них. Он обязан помочь както, защитить угнетаемый народ. Некрасов
ориентировался для себя на следующих личностей: Шевченко; Добролюбова; Белинского.
Их собственные очерки и работы были такими же социально острыми, как и лирика
Некрасова. Стихи, посвященные этим великим гениям, говорят о том неоценимом вкладе,
который они внесли в такой вид искусства, как литература.
IV. Итог.
1. Заключительное слово учителя.
Сегодня на уроке мы увидели взаимосвязь литературы и народа.
2. Комментирование оценок.
3. Анализ стихотворения из гражданской лирики поэтов 20 века

file_name: гражданс лирика.doc

title: \конспекты по русскому языку 11 класс


extracted_text:
Чок чок, каблучок!
Чок чок, каблучок!                                 Потопать ногами
В танце кружится сверчок.                       Покружиться
А кузнечик без ошибки                             Движения руками, как при
Исполняет вальс на скрипке.                    игре на скрипке
Крылья бабочки мелькают.                Машем руками как крыльями
С муравьём она порхает.                       Покружиться на подскоках
Приседает в реверансе                             Делаем реверанс
И опять кружится в танце.                         Покружиться
Под весёлый гопачок                          Танцевальные движения,
Лихо пляшет паучок.                            как гопак
Звонко хлопают ладошки!                   Похлопать в ладоши
 Всё! Устали наши ножки!                 Сесть или наклониться вперёд,
                                                              руки свесить вниз

intro: Для коррекции «внутреннего образа», исправления ошибочного представления о себе подбираются такие упражнения, при выполнении которых ребенок не боится выражать свои чувства, не стесняется возражать, импровизирует и взаимодействует с коллективом. Достижение эмоционального раскрепощения, открытости происходит через эмоциональную разминку. Этюды на развитие мимики, пантомимики, вокальной мимики пополняют опыт экспрессивного реагирования. Релаксационные упражнения снимают мышечное напряжение и позволяют контролировать деструктивные эмоции и действия, овладеть навыками саморегуляции.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Чок-чок-чок"


extracted_text:
Из опыта работы по  развитию  координации школьников на уроках физической
культуры.
Одним из факторов развития ребёнка является координация, то есть умение
согласовывать   движения   различных   частей   тела.   Без   её   развития   трудно
добиться   необходимых   результатов.   Младший   школьный   возраст   наиболее
благоприятный   период   в   развитии   координации,  так   как   мышление   является
нагляднодейственным.   Необходимым   условием   в   развитии   координации
является постепенное усложнение, разнообразие движений и ускорение темпа
двигательного действия. В среднем и старшем звене я продолжаю усложнение
движения.   Так,   например,   я   даю   общеразвивающие   упражнения   на
изолированность тренировки рук,  ног или туловища, а затем постепенно ввожу
упражнения их объединяющие:
 движения рук, находящихся в максимальном поле зрения (вытягивание рук
вперёд, помахивания перед собой и пр.).
 в частичном поле зрения (поднимание вверх, в стороны, назад; со сгибанием и
вращением в суставах, в одном, двух направлениях и т.д.).
 движения   туловища   в   различных   плоскостях   (боковой,   лицевой,
горизонтальной).
 движения ног вперёд, назад, в стороны.
 движения разных частей тела по направлению к другому человеку (стоя в
колонне, повернуться назад и передать мяч сзади стоящему ученику).
 повышение   точности   направления,   амплитуды   и   быстроты   ориентировки
(развести руки в стороны, чуть выше уровня плеч, поставить прямую ногу
вперёд с поворотом носка в сторону; то же – в другую сторону; затем всё
выполняется в ускоренном темпе).
 быстрая смена позы (из положения стоя выполнить упор в приседе, принять
упор   лёжа   прыжком,   снова   выполнить   упор   присев   и   встать   в   исходное
положение)
 работа в парах стоя и сидя
 упражнения в подгруппах
 упражнения в колонне (передача предмета)
 упражнения со скакалкой, мячом, кубиком
При   развитии   пространственной   ориентировки   я   беру   упражнения   с
последовательным усложнением: стойка на полной стопе – стойка на носках –
стойка на стопе и носках с закрытыми глазами – на одной ноге – на одной ноге с
закрытыми глазами – все те же упражнения на возвышении – с предметом.
          Для   развития   чувства   равновесия   мною   применяются   на   уроках   и   такие
общеразвивающие упражнения:
            приседания   на   носках   с  прямой   спиной;   поднимание   на   носки   с  близко
расположенными ступнями ног; приседания на одной ноге, другая находится впереди   на   полу   на   пятке   («пистолет»);   то   же   самое,   но   нога   поднята
параллельно полу.
 отведение и приставление одной ноги спереди, в сторону, назад по полу, а
потом – параллельно полу.
 поднимание одной ноги с опорой на другую ногу; то же – с закрытыми глазами;
то же с задержкой на одной ноге.
 различные повороты (прыжки с поворотами; прыжки с поворотами через
предметы и препятствия).
Очень хорошо и с интересом ребята соревнуются между собой в эстафетах и
играх. Так, в младшем звене, я даю игры на развитие ловкости и координации:
«Кегли», «Меткий бросок», «Семья со скакалкой», «Прыгалки в паре»,
«Воробьи и вороны», «Мышиная охота». В среднем звене   «Охотники и утки»,
«Детский футбол», «Детский баскетбол». В среднем звене: «Минибаскетбол»,
«Минифутбол», «Перестрелка», «Перестрелка 2 мячами», «Пионербол»,
«Снайпер», «Длинная скакалка» и т.д.
Мною замечено, что упражнения, направленные на развитие координации,
необходимо давать в небольшом объёме в начале основной части урока. И они
должны нести в себе элементы новизны, т.к. упражнения уже освоены ранее и
часто повторяющиеся перестают способствовать их развитию. В противном
случае сложное задание может быть не освоено и стать причиной образования и
закрепления неправильных координаций, а также привести к неуверенности  и
нежеланию выполнять упражнение.
Таким образом, благодаря тому, что ребята начинают осваивать упражнения в
более раннем школьном возрасте, им потом легко даются задания более
сложного характера, требующие  определённой подготовки.
                                               Список литературы
1. «Теория и методика физической культуры» /Под ред. Ю.Ф. Курамшина,
В.И. Попова/ . СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта,  1999. 374с.
2. Гужаловский А.Ф. «Развитие двигательных качеств школьников». Минск:
Нар. Освита, 1978. 88с.
3. Фомин Н.А., Филин В.П. «Возрастные основы физического воспитания».
М.: Физкультура и спорт, 1972.256с.
4. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и
методики развития. /В. И. Лях,  М.: ФИС, 1998. 1121с.
5. Матвеев А.П. Методика физического воспитания в начальной школе.
/А.П.Матвеев,  М.Издво ВЛАДОСПРЕСС, 2003. – 3349с.

intro:
Одним из факторов развития ребёнка является координация, то есть умение согласовывать движения различных частей тела. Без её развития трудно добиться необходимых результатов. Младший школьный возраст наиболее благоприятный период в развитии координации, так как мышление является наглядно-действенным. Необходимым условием в развитии координации является постепенное усложнение, разнообразие движений и ускорение темпа двигательного действия. В среднем и старшем звене я продолжаю усложнение движения. Так, например, я даю общеразвивающие упражнения на изолированность тренировки рук,  ног или туловища, а затем постепенно ввожу упражнения их объединяющие:
	движения рук, находящихся в максимальном поле зрения (вытягивание рук вперёд, помахивания перед собой и пр.).
	в частичном поле зрения (поднимание вверх, в стороны, назад; со сгибанием и вращением в суставах, в одном, двух направлениях и т.д.).
	движения туловища в различных плоскостях (боковой, лицевой, горизонтальной).Одним из факторов развития ребёнка является координация, то есть умение согласовывать движения различных частей тела. Без её развития трудно добиться необходимых результатов. Младший школьный возраст наиболее благоприятный период в развитии координации, так как мышление является наглядно-действенным. Необходимым условием в развитии координации является постепенное усложнение, разнообразие движений и ускорение темпа двигательного действия. В среднем и старшем звене я продолжаю усложнение движения. Так, например, я даю общеразвивающие упражнения на изолированность тренировки рук,  ног или туловища, а затем постепенно ввожу упражнения их объединяющие:
	движения рук, находящихся в максимальном поле зрения (вытягивание рук вперёд, помахивания перед собой и пр.).
	в частичном поле зрения (поднимание вверх, в стороны, назад; со сгибанием и вращением в суставах, в одном, двух направлениях и т.д.).
	движения туловища в различных плоскостях (боковой, лицевой, горизонтальной).


extracted_text:
Путешествие по шахматной стране.

Цели и задачи:
  повторить и закрепить знания детей о шахматной доске, шахматных
фигурах, движении фигур с помощью дидактических игр, активизировать
мыслительную деятельность.
  воспитание чувства личной ответственности за самостоятельно принятое
решение, вырабатывать настойчивость, выдержку, уверенность в своих силах,
получение навыков общения детей в команде, способность к соперничеству.
  развивать аналитикосинтетическую деятельность, учить обобщать,
сравнивать, предвидеть результаты своей деятельности.

  Ход занятия.
В королевстве чёрнобелом.
Ктото хитрый, ктото вредный.
Всё измазал белым мелом —
Чёрный конь отныне бледный!
Побелевший чёрный слон
Затрубил тревожно,
Из дворца раздался стон:
 Как это возможно!?
Сам король в ужасном в гневе,
Аж попрятались ладьи,
Пишет королю другому.
Он претензии свои:
«Что за происки, сосед!
Мы не в ссоре вроде.
Что же делаете вы?
 Белый цвет не в моде!»
Король другой прислал ответ:
«Ты, Король, не в моде сам!!!»
И вины за нами нет! Всё!
Привет твоим усам!»
Оба маются в тоске:
Ведь с тех пор у них вражда.
И друг другу каждый рад
Хоть разок поставить мат! Ребята,   по   сей   день   шахматные   короли   не   могут   пойти   на   перемирие   и
доказывают свое преимущество в шахматных турнирах. И прямо сейчас мы с
вами отправимся в шахматное королевство, чтобы лично принять участие в
этом действе, для этого на время превратимся в шахматные фигуры!
 Готовы к перевоплощению!
Наденьте волшебные головные уборы, которые лежат перед вами!
Посмотрите, в шахматную фигуру какого цвета вы превратитесь.
Повторяйте за мной волшебные слова:
Турли, турли, труфеля
За победу короля!
Турли, турли, мармелад
А врагу объявим мат!
Волшебство случилось, вот и сами короли. Представьтесь, пожалуйста!
Белый король:
Я белый король,
Я сильнее, чем черный!
Я в стратегии военной
Чуть ли не ученый!
Черный король:
А я черный король
Хвастунов не терплю, признаться!
Так что, Белый, изволь,
Впредь не зазнаваться!
Уважаемые короли, прошу, не ссорьтесь! Только честный поединок покажет,
кто   из   вас   сильнейший   воевода.   Займите   свои   почетные   места   рядом   с
шахматным войском своего цвета.
Тема нашего занятия звучит так: «Виват, короли!»
  Короли — главные фигуры на шахматной доске, но часто они так зазнаются,
что   забывают   о   том,   что   победа   зависит   от   целого   шахматного   войска.
Сегодня мы напомним об этом нашим королям в захватывающем шахматном
турнире.
Турнир объявляется открытым!
1. Шахматная доска Шахматное сражение происходит на шахматной доске. Но вам нужно ее
заслужить, для этого правильно ответьте на вопросы.
Вопрос белым: как правильно расположить доску между противниками?
Вопрос черным:
о чем идет речь?
64 близнеца
На два лица:
Половина белых,
Половина чёрных.
 Молодцы, в ваше владение переходит вот эта демонстрационная шахматная
доска, на которой будет виден исход сражения.
(на шахматной доске заранее расставлены пешки)
2. Расположение фигур
Посмотрите на шахматную доску, здесь не хватает целого ряда фигур.
Наведем порядок в королевском строю. Короли, как главнокомандующие,
обязаны знать расположение своего войска, поэтому это задание для них:
правильно расставить фигуры. Кто быстрее это сделает, берет у противника 1
пешку. 1,2,3 — беги!
(конкурс закончен, когда один из королей расставил свои фигуры)
Взаимопроверка:
Конкурс завершен, давайте проверим, справились ли короли с заданием,
прочитаем хором стихотворение, которое помогает нам правильно расставить
фигуры:
Я смотрю на первый ряд,
По краям ладьи стоят.
Рядом вижу я коней,
Нет фигуры их хитрей.
Меж коней заключены
Наши славные слоны.
И еще два поля есть,
А на них король и ферзь.
А теперь без спешки
Идут на место пешки. Какое правило существует, чтобы не перепутать места короля иферзя?
(ферзь любит свой цвет)
3. Шахматные фигуры
Ладья
Работа с карточками
Ребята, перед вами карточки с шахматными фигурами. Сейчас я загадаю вам
загадку, а ответить вы должны молча, подняв карточку с правильным ответом.
Выигрывает команда, все члены которой дадут правильный ответ, они берут у
проигравшей команды пешку.
В начале игры углы сторожат.
От мощи тяжёлой их в войске дрожат.
Фигура эта так упряма,
Что из угла идёт лишь прямо. (ладья)
Работа с интерактивной доской
 Если задания с ладьей выполняет ладья, команда, правильно давшая ответ,
берет у противника ладью. Если задание выполняет другая фигура, то
команда берет только пешку.
Задание белым: черным фигурам запрещено двигаться. Побей белой ладьей
все фигуры, беря каждым ходом по одной из них.
Задание черным: среди черных фигур есть та, которая дрожит от страха,
потому что осталась без защиты. Побей белой ладьей эту фигуру.
Слон
Работа с карточками
Этот воин очень смелый,
Чуть ладью вчера не съел он.
По диагонали строго ходит,
Порядок на доске наводит. (слон) Работа с интерактивной доской
Задание белым: черные фигуры заколдованы, пока они не могут двигаться,
побей их белым слоном, забирая каждым ходом по фигуре.
Задание черным: побей белым слоном все фигуры, забирая каждым ходом
по одной
Конь
Работа с карточками
А вот фигура не проста,
Грива есть, но нет хвоста.
Ход похож на уголок
  3 клетки прямо, клетка в бок. (конь)
Работа с интерактивной доской
Задание белым: конь — самая проворная фигура. Доскачи на нем до цифры
3 за наименьшее число ходов.
Задание черным: доскачи конем до цифры 3 за наименьшее число ходов.
Ферзь
Работа с карточками
Фигура важная и сильная.
Всегда в наряде стильном.
 Захочет, так пойдёт по вертикали.
 Ну, а захочет — по горизонтали.
Его ходы не просто угадать —
И по диагонали может пошагать (ферзь)
Работа с интерактивной доской
Задание белым: кажется, что белые непременно потеряют одну из фигур.
Найди сильный ход, чтобы защититься от черного ферзя. Задание черным: любую ли фигуру белый ферзь может съесть безнаказанно.
Найди и побей незащищенную фигуру.
Пешка
Работа с карточками
Когда свой первый ход свершают,
То через клеточку шагают,
Потом по клеточке одной
Едят врагов лишь по косой. (пешка)
Работа с интерактивной доской
Задание белым: маленькая, да удаленькая пешка решила взять
незащищенную черную фигуру. Покажи этот ход.
Задание черным: черные недооценили маленькую пешку и попали в
затруднительное положение. Напади одной из пешек сразу на две черные
фигуры.
А сейчас, устав изрядно, Оба войска захотели поразмяться. Покажут
сноровку свою наглядно: В зарядке будут состязаться. Раз и два, и три,
четыре –
Ставим ноги мы пошире. (ноги на ширине плеч)
Руки врозь, наклон вперёд, (руки на пояс, наклоны)
Вправо, влево. Вот народ! (круг от плеча обеими руками одновременно)
Засиделся, застоялся –
В шахматы так заигрался (руки вытянуты перед собой, приседания)
 Пешка здесь и пешка там, (правую руку в сторону, потом левую)
Ни за что их не отдам! (ритмичные хлопки)
За коня слона, ладью? (шаги на месте)
Хорошо, подумаю! (наклоны головы влево, вправо) Раз нагнулись, встали – два: (наклон вперед — пальцами рук коснуться пола)
Отдохнула голова. (поворот головой влево, вправо)
Отдохнем сейчас немного (разводим руки, потягиваемся)
И по шахматным дорогам!
Король
Отлично справляются с заданиями обе команды!
Могут ли короли одержать победу, если будут сражаться друг с другом в
одиночестве? Обоснуйте свой ответ.
В одиночестве короли слабы, но рядом с другими фигурами и короли могут
повоевать. Главнокомандующие, продемонстрируйте свою силу.
 Работа с интерактивной доской
Задание белым: короли всегда надеются на свою армию, пора и самим чтото
сделать! Белый король, побей незащищенную черную фигуру.
Задание черным: черный король, хорошо ли ты знаешь свои владения? Дай
названия всем полям, на которые ты можешь сейчас пойти.
(за выполнение этого задания команда получает самую дорогую фигуру,
которая осталась у противника)
Игроки устали, фигуры побиты, шахматный турнир объявляю закрытым!
Подведем итоги, подсчитаем, сколько баллов набрала каждая из команд,
перед этим вспомним, сколько стоит каждая из фигур.
Стоимость шахматных фигур
 Я буду читать стихотворение, а вы должны хором подсказывать мне
правильные числа.
У каждой фигуры своя есть цена.
Вот посмотри на Коня и Слона.
Запомни! У каждого стоимость …(три) В игре их смелее, смелее бери!
Не бойся же и на Ладью наступать,
Добудешь, и сразу получится… (пять)
А у Ферзя большая цена:
Сколько он стоит во все времена? (девять)
Пешкамалышка стоит… (один)
А поле пройдёт, и она – господин!
 Сейчас посчитаем баллы белой команды. Потом – черной. (записываем на
доске результат)
 На самом деле, сегодня нет проигравших, награда для всех одна – это
удовольствие от игры и знания, которые вы получили.
Король
Задание для белых: королям пора возвращаться домой в свой сказочный
мир. Помогите им добраться до ракеты. Команда белых, проводите своего
короля до ракеты кратчайшим путем, не наступая на мины и не перепрыгивая
через них.
Задание для черных: команда черных, помогите добраться до ракеты своему
королю, не подставляя его под бой вражеских фигур.
 Наше очередное путешествие по стране шахмат завершено, пора и нам
возвращаться. Снимите головные уборы.
Повторяйте за мной волшебные слова.
Турли,турли, труфеля
Помогли мы королям!
Турли, турли, мармелад
Возвращаемся назад!
С возвращением вас! Ребята, спасибо за хорошую работу, за старание. Вы настоящие короли, т.к. в
современном мире короли не те, чьи головы обрамляют короны, а те, чьи
головы украшены знаниями. Виват, короли! Всего вам доброго!

file_name: итоговое занятие  по шахматам.docx

intro: Повторить и закрепить знания детей о шахматной доске, шахматных фигурах, движении фигур с помощью дидактических игр, активизировать мыслительную деятельность. Развивать аналитико-синтетическую деятельность, учить обобщать, сравнивать, предвидеть результаты своей деятельности. Способность определять и формулировать цель деятельности с помощью руководителя, работать по предложенному руководителем плану, умение высказывать своё предположение на основе примерных игровых шахматных ситуаций.

доп. образование детей

group: Другое

title: Занятие по шахматам "Путешествие по шахматной стране."


extracted_text:
Эй! Попрыгали на месте …
Эй! Попрыгали на месте.                           Прыжки
Эх! Руками машем вместе.                 Движение «ножницы» руками
Эхехе! Прогнули спинки,                 Наклон вперёд, руки на поясе,
                                                               Спину прогнуть
Посмотрели на картинки.                      Нагнувшись, поднять голову
                                                                  как можно выше
Эгеге! Нагнулись ниже.                Глубокий наклон вперёд,
                                                           руки на  поясе
Наклонились к полу ближе.                 Дотронуться руками до пола
Эээ! Какой же ты лентяй!                  Выпрямиться, погрозить друг
                                                                 другу пальцем
Потянись, но не зевай!                      Руками тянуться вверх,
                                                              поднявшись на носки
Повертись на месте ловко.                  Покружиться
В этом нам нужна сноровка.
Что, понравилось, дружок?               Остановились, руки в стороны,
                                                                 приподняли плечи
Завтра будет вновь урок!             Руки на пояс, повернули туловище
                                                       вправо,  правую руку в сторону,
                                                      затем влево и левую руку в сторону

title: Игра "Эй! Попрыгали наместе"