extracted_text:
«Психологический климат в футбольной команде»
Оглавление
Список литературы....................................................................................68
Приложения................................................................................................74
Введение
Возрастают   требования   современного   спорта   к   уровню
психологической подготовки спортсменов. Интенсификация психологических
процессов, происходящих в условиях тренировок и соревнований, усложнение
задач   психологического   характера,   возникающих   перед   спортсменами,
командой и тренером тесно связаны с регуляцией психологического климата
спортивной команды.
             Начало спортивной карьеры, особенно, в юношеском спорте,
обуславливает   актуальность   данного   процесса,   так   как   сыгранность,
взаимодействие   игроков   в   команде,   эмоции   и   чувства   успеха,   полученные
1 спортсменом в это время, окажут неоспоримое влияние на всю дальнейшую
спортивную деятельность юного спортсмена.
Современные   научные   исследования   представляют   нам   обширные
данные о воздействии на спортивную деятельность психологичеких факторов.
Исследования   на   данную   тематику   проводились   О.А.   Черниковой,   А.В.
Родионовым,   С.Ю.   Манухиной,   Ю.А.   Ханином,   Н.А.   Худадовым,   Е.П.
Ильиным, Г. Ридером, П. Рокушфалви, Ж. Риу, Р. Сингером, Г. Шиллингом,
М. Эпураном и М. Яффи.
Предметом исследования является совокупность условий и факторов,
определяющих   благоприятный   психологический   климат   в   юношеской
футбольной команде.
Объектом   исследования   является   психологический   климат   в
юношеской футбольной команде
Целью   является   изучение   и   формирование   благоприятного
психологического климата в юношеской футбольной команде.
Гипотеза   исследования:   Предполагается,
  что   для   развития
индивидуальноличностных   качеств   футболистовюношей,
создание благоприятного психологического климата в команде.
  необходимо
Задачи исследования:
1.   Изучить   теоретические   основы   психологического   климата   в
юношеских футбольных команд;
2.   Исследовать   индивидуальнопсихические   свойства   личности
футболистов юношей;
3.   Провести   анализ   психологического   климата   в   юношеской
футбольной команде;
4.   Разработать   рекомендации   по   формированию   благоприятного
психологического климата в юношеской футбольной команде.
2 В данном исследовании применялись такие методы , как:
 теоретический анализ имеющийся литературы по данной теме;
   метод   поперечных   срезов,   в   ходе   которого   было   проведено
тестирования спортсменов юношеского возраста;
 структурированное интервью;
 анализ продуктов деятельности;
 констатирующий эксперимент;
 формирующий эксперимент;
 контрольный эксперимент;
 анализ показателей.
Общие,
  сравнительные   и   многомерные   методы   статистики
применяемые в работе:
а) анализ средних тенденций, анализ мер изменчивости, критерий
различий для численно измеренных данных (U МаннаУитни и t Стьюдента);
б) критерий для анализа качественно представленных данных ( 2χ
Пирсона), факторный анализ.
Методики используемые в данном научном исследовании:
аппаратная   методика   исследования   лидерства   и   организованности
групп юношей «Арка» (А.С. Чернышева);
тест цветовых отношений А.М. Эткинда (ЦТО);
психический анализ развития волевых качеств Б.Н. Смирнов;
измерение   степени   выраженности   сниженного   настроения—
субдепрессии (ШСНС) В. Зунга;
опросник тревожности Тейлора;
опросник нервнопсихического напряжения (НПН) Т.А. Немчиновой;
психодиагностические   методики:   опросник   «Стиль   саморегуляции
поведения» В.И. Моросановой;
3 методика диагностики личности на мотивацию к успеху и избеганию
неудач Элерса;
Практическая   значимость   исследования:   методические   подходы   и
рекомендации разработанные в ходе исследования применимы в спортивной
психологии.
Исследование   проводилось   на   базе   Футбольной   Академии   Спартак,
находящейся по адресу: г. Москва, малый Олений переулок, д23.
В   исследовании   принимали   участие   43   спортсменафутболиста   в
возрасте 1417 лет.
Проведенный   анализ   продуктов   деятельности   определил   параметры
разделения   футболистов   на   группы   в   зависимости   от   успешности/не
успешности   выступлений   на   соревнованиях.   Критериями   послужили:
количество   побед   в   соревнованиях   международного   и   междугороднего
уровня;      зафиксированные   в   Ежегоднике   Футбольной   Федерации   России
достижения   показанные   на   важнейших   международных   и   российских
турнирах.
По основаниям описанных критериев мы выделили группы успешных
(N=21   человек,   1417   лет)   и   неуспешных   (N=22   человека,   1417   лет)
футболистов (см. приложение 7).
Исследование проводилось в три этапа:
1) Констатирующий эксперимент (анкетирование, разбивка на группы,
контрольный срез (тестирование);
2) Формирующий эксперимент (работа по предложенным методикам;
3) Контрольный эксперимент — повторное тестирование.
4 Структура   данной   работы   была   определена   её   целями   и   задачами.
Работа   состоит   из   введения,   в   котором   описаны   цель,   задачи,   гипотеза   и
методика проведения данной работы; 1й главы, состоящей из теоретических
основ   формирования   психологического   климата   футбольной   команды;   2й
главы, с описанием методологии и организации исследования и 3й главы, в
которой проведен анализ психологического климата юношеской футбольной
команды.
5 Глава 1. Теоретические основы изучения психологического
климата в юношеской футбольной команде
1.1 Психологические особенности футболистовюношей
Изучение любой спортивной деятельности целесообразно начинать с
рассмотрения ее психологической структуры, в которой выделяют:
специфически   психологические   свойства   и   личностные   качества,
непосредственно связанные с выполнением спортивной деятельности;
механизмы   психики,   принимающие   участие   в   регуляции   и
осуществлении   спортивных   действий   (включает   в   себя   мотивацию,   волю,
эмоции, механизмы саморегуляции);
социальнопсихологический   характер   отношений   спортсменов   в
процессе спортивной деятельности.
Теоретический анализ существующих подходов в изучении проблемы
спортивной деятельности позволяет выделить ее специфические особенности.
Так   Е.П.
деятельности[17]:
  Ильин   выделяет   ряд   особенностей   спортивной
публичность (возможность прославиться);
значимость   для   спортсмена   (стремление   к   победе,   рекорду,
выполнению спортивного разряда или норматива);
ограниченность   числа   зачетных   попыток   (отсутствие   возможности
исправить неудачное действие или выступление);
ограниченность   времени   (необходимого   для   оценки   возникшей
соревновательной ситуации принятия самостоятельного решения);
6 непривычность условий осуществления при смене мест соревнования
(климатические, временные, метеорологические различия, новые спортивные
снаряды, спортивные залы и площадки).
Среди   психологопедагогических   особенностей   спортсмена,
определяющие специфику спортивной деятельности, выделяются:
высочайшая   мотивация,
  позволяющая   испытывать   на   себе
многолетние ежедневные физические и психологические для достижения цели
победить в соревнованиях;
хорошее   развитие   сенсомоторики,
  достигаемое   с   помощью
совершенствования технической проработки обучающих методов;
высочайшие  требования  к  способности  проявления  волевых  усилий
человека,   выражающиеся   в   постоянной   необходимости   преодолевать
трудности как субъективного так и объективного происхождения, в большом
количестве стрессовых факторов и чувстве высочайшей ответственности за
результат соревнований;
зрелищность, несущая в себе могучий эмоциональный заряд.
Так   же   Е.П.   Ильин   указывает   на   то,   что   спортивная   деятельность
характеризуется высокой эмоциогенностью [17].
Возникновение тех или иных состояний определяется рядом факторов,
среди   которых   основными,   влияющими   на   возникновение   того   или   иного
психического состояния спортсменов, являются следующие:
значимость соревнований для личности;
 участие в соревнованиях большого числа сильных конкурентов;
 определенные соревновательные условия;
   действия   людей,   находящихся   в   окружении   спортсмена,   особенно
тренера;
 индивидуальнотипические качества психики спортсмена, в том числе
тип нервной системы и темперамент;
7  психологическая атмосфера в коллективе (климат команды);
присутствие на соревнованиях значимых для спортсмена лиц;
степень овладения способами саморегуляции.
Психологическая  структура  спортивной деятельности  согласно  П.А.
Рудику, представлена несколькими компонентами[29]:
   направленностью   деятельности   в   спорте,   определяющую   её
значимость в социуме;
   техническими   приемами,   рабочими   операциями   обеспечивающими
спортивную деятельность;
   двигательными   навыками,   имеющими   определённое   значение   в
структуре спортивной деятельности;
   уровнем   развития   функций   сенсомоторики   и   качественных
особенностей психических функций;
 глубиной, содержанием и объемом специальных знаний, без которых
невозможно совершенное выполнение спортивной деятельности;
 эмоциональным тонусом деятельности в спорте, к чему относится
эмоциональная окраска, присутствие астенических и стенических эмоций, их
выраженность и влияние на эффективную спортивную деятельность;
 динамичностью характера деятельности в спорте, выражающуюся в
желании   к   совершенствованию,   повышению   спортивного   мастерства,
достижению нового уровня;
 поведенческим аспектом деятельности в спорте, характеризующимся
межличностными отношениями в ходе этой деятельности [14].
Влияние   индивидуально   –   личностных   особенностей  юных
футболистов   оказывает   значительное   воздействие   и   на   сам   тренировочный
процесс,   и   на   соревновательную   деятельность   спортсмена,   а   также   на
взаимоотношения в команде.
8 Группа   индивидуальных   личностных   свойств   успешной   спортивной
деятельности состоит из специфических психологических функций и качеств
личности,   непосредственно   связанных   со   спортивными   действиями,   в   том
  психологическими   механизмами   принимающими   участие   в
числе,
регулировании   деятельности   в   спорте   (саморегуляции,   волевые   процессы,
эмоции и мотивационная сфера).
Педагогическо – психологический характер отношений спортсменов в
процессе   спортивной   деятельности   характеризуется   психолога   –
педагогическими условиями успешной деятельности в спорте. Следовательно,
педагогически   –   психологические   факторы   –   системообразующие,   так   как
через   них,   происходит   опосредование   индивидуально   –   личностных
особенностей, что благоприятствует успешному выполнению деятельности в
спорте.
Успешность деятельности спортсмена на педагогически – социальном
и психологическом уровнях, в групповых видах спорта, таких как футбол,
определяется психолога – педагогическими условиями[16].
В   качестве   индивидуальноличностных   факторов   мотивационной   и
эмоциональноволевой   сферы   для   успешности   спортивной   деятельности
значимыми являются следующие характеристики:
в   мотивационной   сфере   –   мотивация   на   избегание   неудач   и
достижение;
в   эмоциональной   сфере   –   нахождение   в   состоянии   психического
перенапряжения, субдепресии и повышенной тревожности, уравновешенности;
со   стороны   волевой   сферы   –   целеустремленность,   выдержка,
самообладание,   настойчивость,   решительность,   инициативность,   а   также
система саморегуляции поведения.
Направленность   мотивации   на   избегание   неудач   и   на   достижение,
считаются   наиболее   значимыми   и   независимыми   направлениями   мотивации
9 индивидуума,   они   во   многом   определяют   направленность   личности   и
поведение   спортсмена.   Тренер      это   один   из   мощных   факторов,   которые
влияют на успешность, результативность деятельности спортсменов [16].
В описании структуры деятельности в спорте, рассмотрим подробнее
её основные структурные компоненты. Блок мотивов деятельности в спорте
определяется   совокупностью   самых   разных   побуждений   к   конкретной
активности и имеющих функцию порождения, стимуляции и регуляции этой
активности.
Мотив   –   представлен   сложным   психологическим   образованием,
являющимся,   со   стороны   содержания,   основой   поступков   и   действий,   а   с
энергетической стороны – побуждает достигать выбранную цель.
Многими   авторами   была   предпринята   попытка   систематизации   и
упорядочивания разнообразных мотивов занятиями спортом и произвести их
классификацию по различным критериям. В приведенной ниже таблице 1.1.
мы   представили   классификацию   мотивов   деятельности   в   спорте   по
Стамбуловой Н.Б. [15]. В ходе карьеры в спорте, на стимуляцию спортивной
активности влияют различные мотивы, и на каждом этапе происходит смена
главенствующих, являющихся доминирующими.
Таблица 1.1 Классификация мотивов спортивной деятельности
(по Н.Б. Стамбуловой)
По степени
устойчивости
По связи с целями
По месту в
По
спортивной
деятельности
системе “Другие
Я”
доминирующе
й установке
По
направленности
на процесс или
результат
деятельности
Процессуальные
мотивы (интерес,
удовольствие и
др.)
Ситуативные
(кратковременны
е, проходящие)
Смыслообразующие
(прямо связанные с
целью)
Индивидуальны
е (мотивы
личного
самоутверждени
я)
Мотивация
достижения
успеха
(преобладание
мотивов на
успех, победу,
даже путем
10 Результативные
мотивы
(ожидание
награды,
позитивные
соц.последствия
победы и т.п.)
Устойчивые
(долговременные
часто
многолетние)
Стимулы
(побуждающие к
деятельности,
например
материальные
стимулы)
риска)
Мотивация
избегания
неудачи
Групповые
(патриотизм
всех уровней,
мотивы честной
соревновательно
й борьбы и др.)
Большое   влияние   на   мотивацию   достижения   спортсмена   могут
оказывать   различные   внешние   раздражители   и   факторы.   Среди   внешних
причин   мотивации   достижения   имеющих   значение   для   спортсмена
выделяются:
соревнование в спорте;
взаимоотношения спортсмена с тренером;
взаимоотношение спортсмена с родителями;
взаимоотношения в команде.
Одним из наиболее важных стимулов, побудительной мотивацией для
спортсмена является соревнование. В период соревнования особое влияние на
мотивацию   спортсмена   приобретает   ситуативные   факторы   (установки
тренера, турнирная ситуация, ожидания со стороны других людей, командный
"духа" и т.п.).
На   разных   возрастных   этапах,   главенствующую   роль,   объясняющую
основание   поступков,   выполняют   разные   мотиваторы,   в   ходе   личностного
развития   спортсмена,
  формируются   новые   образования   психики,
усложняющие мотивационный процесс, его структурные компоненты, а также,
происходит расширение состава компонентов входящих в его образование.
Происходит   периодическая   смена   главенствующих   мотивов,   что
определяет   изменение   личностной   направленности   на   разных   возрастных
этапах; например, лидирующее место в деятельности молодого спортсмена
начинает занимать внутренний мотив.
11 Структура мотивации становится все более осознаваемой, осознается
внутренняя   побуждаемость   поведения,   все   меньшую   роль   играют   внешние
факторы [25].
В подростковом возрасте соотношение влияния внешних и внутренних
детерминант   на   мотивацию   равномерно,   находится   в   равновесии,   т.е.   нет
доминирующего влияния на мотивацию внешних и внутренних детерминант.
Влияние   на   характеристику   структуры   мотивации   конкретного
футболиста осложняется его системой ценностей, влиянием опыта прошлых
событий в отношении успеха, труда, спорта, авторитетов. По мере взросления
ребенка, происходят изменения в степени воздействия на него определенных
мотивов.
Согласно Б.Дж. Кретти, мотивация достижения претерпевает в своем
развитии не менее трех стадий. На первой стадии, до 6 лет, ребенок, при
выполнении двигательных задач, ощущает себя автономным организмом [24].
Далее,  при включении  соревновательного  момента,  при сравнивании
себя с другими, начинает формироваться потребность в достижении успеха,
что относится к социальным потребностям, позже, социальные и автономные
потребности   постепенно   уравновешиваются.   Оценка   задач   примерно   как   у
взрослого человека начинается уже с подросткового и юношеского возраста,
происходит учёт ценности или интереса, который представляет для него та
или иная задача.
Ермолин А.В. считает, что особенность мотивации достижения успеха
в  пубертатном   периоде  заключается   в  том,  что  с  взрослением  происходит
снижение числа ответов, касающихся вопросов о причинах поступков. Это
означает, что объясняя собственные действия и поведение, спортсмен от года
к году, все реже ссылается на факторы и обстоятельства внешней среды [15].
12 Изменения   соотношений   внешних   и   внутренних   мотиваторов,   в
направлении   последних   говорят   нам   о   том,   что   с   возрастом   происходит
смещение детерминант мотивации в направлении внутренних условий.
Г.Д. Горбунов произвел классификацию спортивных мотиваторов:
по срокам постановки целей команды;
по   методам,   с   помощью   которых   происходит   формирование   и
поддержание установок на успешность достижения;
по видам возможных поощрений;
по   видам   совместных   времяпрепровождений   способствующих
развитию командных традиций;
по способам придания тренировкам эмоциональной окрашенности;
по особенностям, свойственным личности тренера.
При   появлении  желания  заниматься  спортом,  человек,   как  правило,
рассматривает   большое   количество   его   видов,   им   руководит   желание
попробовать   себя   во   всём.   В   начале   карьеры,   на   первый   план   выходят
эстетические   мотивы   или   связанные   с   любовью   к   активному   отдыху,
желанием укрепить здоровье.
Большим  толчком  для  начала  занятий  спортом  выступают  зачастую
случайные обстоятельства, все различные внешние условия (близкое/удобное
расположение спортивного комплекса, пример близкого человека и др.)
Так   же,   внешним   мотивационным   фактором   на   этом   этапе,   может
послужить   обязательный   для   посещения   урок   физической   культуры   в
образовательном   учреждении.   Как   правило,   на   этом   этапе,   человек
тренируется не в том виде спорта, в котором позднее ему суждено получить
успех.
Внутренними  причинами, которые оказывают влияние на мотивацию
достижения и структуру мотивации по Е.П. Ильину, бывают[17]:
13 направленность   к   совершенствованию   себя   (стремление   к   развитию
внутренних и внешних качеств, укреплению здоровья, улучшению спортивной
формы);
 желание самовыражения, самоутверждения ( стремление выделиться
из   толпы,   стать   лучше   других,   походить   на   кумира   в   спорте,   получить
общественное признание);
   чувство   патриотизма   (стремление   защищать   честь   школы,   города,
страны);
   факторы   социума   (сохранение   спортивных   традиций   семьи,
существование   моды   на   ведение   спортивной   деятельности,   стремление
поддержания  спортивной  формы  для  прохождения  службы  в  вооруженных
силах страны);
 мотивация аффилиации (желание ощущать себя частью спортивного
коллектива,   стремление   к   общению   со   знакомыми,   получению   новых
впечатлений от поездок по городам).
Желание самовыражения, самоутверждения ( стремление выделиться
из   толпы,   стать   лучше   других)   имеет   связь   с  честолюбием,   нарциссизмом,
самоуважением.
Человек имеет стремление показать другим собственную значимость,
хочет   заполучить   в   обществе   определенный   статус,   а   так   же   стремится   к
уважению   со   стороны   окружающих.   Желание   самоутвердиться   и   выразить
себя очень действенный побудительный фактор, его стараются применить к
своим подопечным тренеры для усиления их мотивации к достижению.
Мы   можем   сделать   заключение,   что   существенным   мотивационным
фактором побуждения личности к интенсивной работе и развитию является
желание самоутверждения и выражения собственного «Я», желание повысить
свой неформальный и формальный статус, стремление получать позитивную
оценку о собственной личности. В эту группу входят мотивы имеющие связь с
14 ответственностью   в   обществе,   группе   лиц   и   осознанностью   значения
общественной деятельности.
1.2 Возникновение и формирование взаимоотношений в
юношеской футбольной команде
Установлено, что  психологический климат  спортивной  команды это
  характеризующееся   степенью
коллективное   психическое   состояние,
удовлетворенности   от:   психологической   и   физической   защищенности   со
стороны   группы,   личных   и   командных   успехов,   норм   поведения   и   форм
общения   синтонии   чувств   и   эмоций,   отношения   к   деятельности,   единства
взглядов и оценочных суждений.
При определении структурных элементов психологического климата,
необходимо   учитывать   влияние   методологических   требований,   которым
подчинен данный феномен, а именно – устойчивости и динамичности.
Устойчивость   предполагает   состояние,   при   котором   базовые
элементы:   социальные   нормы,   система   ценностей,   взаимоотношения,   стиль
руководства,   виды   совместимости,   уровень   конфликтности   остаются
неизменными и цельными.
Динамичность   психологического   климата   заключается,   вопервых,   в
том,   что   его   элементы   являются   гибкими   по   отношению   к   внешним
воздействиям,   вовторых,   они   (элементы)   находятся   в   диалектическом
соотношении между собой, взаимосвязаны и взаимокомпенсируют друг друга
[16].
Если   устойчивость   базовых   элементов   придает   психологическому
климату спортивной команды качественную определенность и законченность,
то динамические процессы – новую форму и содержание.
15 В связи с этим при определении структуры психологического климата
  необходимо   выделить   момент   динамической
спортивной   команды,
устойчивости.   Каждый   из   элементов   должен   обладать   устойчивостью   и
неизменностью,   однако,   содержание   его   возможно   и   должно   быть
динамичным[30].
Внутренняя динамичность элементов, их взаимосвязь и взаимовлияние
создают   представление   о   психологическом   климате,   как   живом   организме,
постоянно   обновляющемся,   меняющемся   и   реагирующем   на   внешние   и
внутренние воздействия.
Такой   методологический   подход   позволяет   приступить   к   изучению
структуры   психологического   климата   с   позиции   системного   анализа.   По
нашему мнению структуру психологического климата составляют 12 базовых
элементов:
Система потребностей.
отношение к учебнотренировочной и соревновательной деятельности.
взаимоотношения в команде и отношение к самому себе.
стиль руководства тренера.
индивидуальнотипологические   и   личностные   качества   тренера   и
спортсменов.
социальнопсихологическая   совместимость   в   системах   "спортсмен
спортсмен", "тренерспортсмен".
конфликты между спортсменами, спортсменами и тренером.
психологическое сопереживание.
психологическое подражание.
групповые настроения.
коллективное мнение и традиции.
социальные нормы поведения.
Итак, рассмотрим эти элементы подробнее:
16 Футбол   —   это   обще   коллективная   игра,   в   которой   имеются
определенные   потребности,   именно   они   играют   большую   роль   внутри
коллектива.
Согласно   теориям   Мюррейя   и   Маслоу   большое   значение   имеют
потребности   в   общении,   уважении,   признании   и   установки   эмоциональных
связей,   именно   они   оказывают   сильное   влияние   на   взаимодействие   внутри
спортивного коллектива[23].
Успешная   спортивная   карьера   достигается   только   в   сплочённом
спортивном   коллективе,   который   основан   на   крепких   и   дружных
межличностных   отношениях,   в   котором   футболист   может   получить
необходимую   психологическую   помощь,   хорошее   общение   и   подзарядку   в
виде признания[24].
Выявлено, что у подростков имеется огромное стремление к крепкому
взаимодействию,   и   для   удовлетворения   социальных   и   психологических
потребностей в спортивном коллективе, необходимо создать благоприятную
обстановку в команде.
Цели и задачи футболиста, являются определяющими составляющими
его   мотивационной   сферы,   следовательно,   влияние   межличностных
отношений на успех его спортивной карьеры, очень высоко.
«Можно выделить два аспекта влияния роли взаимодействия, на цели и
задачи спортсмена [26]:
1)
  Роль,
  как   формирующий   аспект.
  Внутрикомнатные
взаимоотношения   и   отношения   с   тренером,   обязаны   сформировать   цели
самого футболиста, так и цели команды вообще. Дружеские взаимодействия в
футбольном коллективе, необходимы для состояния формирования цели на
котором футболиста  уже находится. Футболист  стоит на одной ступени с
формированием своей цели, а для этого ему  способствуют взаимодействия в
спортивном коллективе. Когда подросток пришёл заниматься в футбольную
17 команду,   в   которой   футболисты   плотно   и   свободно   контактируют   друг   с
другом,   их   тренер   повествует   им   про   наиболее   успешных   футболистов,
которые добились значимых высот, то в бедующем игрок на долгое время
сможет   сформировать   цель   «стать   хорошим   футболистом,   который   будет
предан своей команде»
2)   Роль,   как   коммуникационный   аспект.   Необходимо,   чтобы
внутрикомнатные взаимоотношения были доступны и прозрачны для тренера
и   лидера   команды,   так   как   они   ставят   общую   цель   для   команды.   Чтоб
поставленная цель была понятна по смыслу, всеми футболистами в команде.
У   футболистов   –   подростков   это   особо   тяжко,   т.к.   сформулировать   цель
нужно доступно, и, чтобы поставленная цель достигла слухового анализатора
всех юных спортсменов [23].
  «Положительное   влияние   команды   на   результат   спортивной
деятельности, состоит в следующем [32]:
круг   людей,   который   окружает   футболиста,   он   и   будет   являться
мотивационным   источником,  которая   будет   направлена   на   достижение   его
поставленных перед собой целей;
его   спортивный   коллектив   –   это   место,   где   он   тренирует
профессиональные, коммуникативные навыки и умения;
отношение,   которое   сложилось   в   спортивной   команде,   несет
положительные   социальные   нормы   и   ценностные   ориентации,   в   следствие
этого они осознаются индивидом, включенной в групповые взаимодействия;
получение   информации   от   партнеров   по   команде,   что   позволяет
спортсмену   четко   оценивать   и   воспринимать   свое   «Я»,   также   происходит
сохранение   и   укрепление   всего   положительного   и   избавление   от
отрицательного;
18 партнеры по команде обогащают эмоциональную сферу  с помощью
положительных   подкреплений,   это   помогает   последующему   развитию   в
карьере[23].
Спортивная   команда   оказывает   воздействия   на   психологическую
подготовленность спортсмена, благодаря системе взаимодействий:
1) тренер  спортсмен
2) спортсмен – и другие игроки в команде
При разных взаимодействиях спортсмены показывают свое «Я» как с
позитивной, так и с негативной стороны, следовательно, чтобы обеспечить
положительное   влияние   коллектива   на   спортсмена,   необходимо   достичь,
чтобы все взаимодействия в ней были благоприятными» [23].
Позитивной   стороной   внутригруппового   взаимодействия,   будет
являться   тот   факт,   что   мотивация   одного   выбранного   из   футболистов,
располагается под наблюдением и тренер всегда может ее скорректировать.
Этот прием  актуален  и  для  достижения  общих командных целей,  а
также   и   для   одного   выбранного   футболиста,   т.к.   происходит   личностное
становление его, как спортсмена[39].

Благодаря   личностному   статусу   каждого   спортсмена,
сформировывается   межличностное   взаимоотношение   в   футбольном
коллективе.   Бывают   и   разногласия   в   футбольном   клубе   между   лидером
коллектива и аутсайдером, но они вынужденные и несущественные.
Атмосфера в спортивном коллективе не всегда постоянна, она всегда
находится   в   движение,   быстро   изменяется.   Иногда,   это   способствует
быстрому развитию, а бывает, что, наоборот, к резкому спаду в спортивных
результатах.
Главная   задача   тренера   это   улавливание   всех   конфликтов,
напряженных   ситуаций   и   постоянное   контролирование   хода   динамики
развития отношений и направление его в оптимальное для команды состояние,
19 которое способствует быстрому росту результатов, и развитие всех игроков в
целом.
  «основные   признаки   коллектива,   положительно   воздействующие   на
развитие футбольной команды, являются:
совместная деятельность для решения поставленных задач
правила в спортивном коллективе;
целостность отношений игроков в футбольном клубе;
задействованность коллектива в наиболее большие объединения» [30].
Способность и готовность определенных игроков команды, к общей
активности,   не   воспринимаются,   в   виде   абсолютных   величин   для
определенной степени их участия в активности футбольного клуба.
Когда   понятна   общая   установка   целей   этой   деятельности   для   всех
игроков одного клуба и происходит синхронизация предполагаемых усилий,
то   происходит   полная   реализация   индивидуальных   способностей   и
готовностей к выполнению деятельности.
Если спортсмен в коллективе занимает определенное местоположение,
то   только   в   этом   случае   индивидуальные   способность   полностью
используются футбольным клубом.
Футбольные   коллективы,   где   спортсмен   ясно   осознает,   что   его
индивидуальность   будет   наиболее   полезна   для   клуба   только   при   удачном
действие с партнерами по команде и при условии, если, он ясно понимает свое
местоположение   в   игровых   связках   команды,   то   такой   коллектив   будет
пользоваться наибольшим успехом [15].
20 Глава 2. Методология и организация исследования
2.1 Методы и методики исследования психологического климата в
юношеской футбольной команде
Для   изучения   влияния   психологического   климата   на   успешность
спортивной   деятельности   в   юношеской   футбольной   команде   нами   было
проведено эмпирическое исследование.
Цель   исследования   изучить   влияние   психологического   климата   на
успешность спортивной деятельности в юношеской футбольной команде.
Задачи исследования:
1. Исследовать   психологопедагогические   условия   успешности
спортивной деятельности юношей в футбольной команде.
2. Произвести  анализ и  оценку роли  взаимоотношений  в системах
«спортсментренер»,   «спортсментренер»   и   «спортсменспортсмен»,   как
обеспечивающие успешную спортивную деятельность спортсменов.
Методы исследования. В качестве методов исследования нами были
применены:
1. Структурированное интервью.
Была проведена беседа со спортсменами, с целью выяснения условий,
необходимых для достижения успеха в данных видах спорта.
2. Анализ продуктов деятельности.
Проводилась   работа   с   документацией,   отражающей   результаты
достижений   (по   проведенным   играм)   спортсменов,   с   целью   выяснения
успешности в их спортивной деятельности.
3.   Методика   исследования   лидерства   и   организованности   групп   и
лидерства подростков с помощью аппарата «Арка» (А.С. Чернышева).
21 «Арка»  является   прибором –  моделью   в  виде   сборной  –  разборной
конструкции   похожей   на   арку,   состоящею   из   основания,   свода,
представленного   36   элементами   (кирпичики)   и   состоящего   из   металла,
крепежного ободка с ключом.
«Кирпичики»   имеют   нумерацию   и   должны   складываться   в
определенном, строгом порядке. На каждом «кирпичике» имеются отверстия
(от   2х   до   4х)   и   штыри  (с  другой   стороны),  в  таком   же   количестве,   что
позволяет механическим способом соединять эти элементы друг с другом.
Один человек не в состоянии собрать эту конструкцию, так как, её
характеристикой  предусмотрены более мелкие диаметры штырьков нежели
отверстия   «кирпичиков»,   это   сделано   для   необходимости   постоянного
поддерживания провой и левой частей «Арки» и ее вершину.
После сборки «Арки», нужно произвести её закрепление. Для этого
предусмотрен обод крепления состоящий 2х полос металла. В верху, эти
полосы имеют загибы («ушко»), а внизу, неподвижно скреплены с основанием.
После сборки всех элементов нужно соединить загибы обеих частей
ободка над сводом таким образом, чтобы вся конструкция была обтянута.
Металлический   ключ   платина   имеющая   вырез   закрепляет   приставленные
загибы   один   с   другим.   После   соединении   всех   элементов,   закреплении
собранной «Арки» ободком и замыкании её ключом, задание поставленное
перед командой зачитываются как выполненные.
Для   использования   в   исследовании   данного   метода   необходимо
пользоваться   секундомером.   В   ходе   сборки   «Арки»   фиксируется   время,
затраченное   командой   для   достижения   цели   и   производится
протоколирование процесса сборки с фиксацией следующих показателей:
 характер взаимодействий в команде (сопернический, сотруднический,
конфликтный);
 характеристика ориентировочной командной деятельности;
22  распределение лидирующих позиций, динамичность этого процесса;
 субъективное оценивание командой результатов сборки «Арки»;
 взаимодействие между членами команды, стиль;
эмоциональное состояние участников совместной деятельности.
4. Психодиагностические методики[35]:
Измерение   степени   выраженности   сниженного   настроения   —
субдепресии (ШСНС) В. Зунга (см. приложение 1);
Опросник нервнопсихического напряжения (НПН) Т.А. Немчиновой
(см. приложение 2);
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху и избеганию
неудач Т. Элерса (см. приложение 3);
Опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой (см.
приложение 4);
Методика   «Исследование   восприятия   индивидом   группы»   (Е.   В.
Залюбовская) (см. приложение 5).
Опросник тревожности Дж. Тейлора (см. приложение 6);
Психический   анализ   развития   волевых   качеств   Б.Н.   Смирнова
(приложение 7).
5. Проективные методы[35]:
Тест цветовых отношений А.Эткинда (ЦТО) (приложение 8).
6. Статистические методы анализа данных.
Нами   были   использованы   методы   описательной   и   сравнительной
статистики:
анализ средних тенденций (мода, медиана и среднее);
анализ мер изменчивости (размах и стандартное отклонение);
критерий различий для численно измеренных данных («U»критерий
МаннаУитни и «t»критерий Стьюдента);
23 критерий   для   анализа   качественно   представленных   данных   (« 2»χ
Пирсона);
факторный анализ (VARIMAX –Вращение).
2.2 Организация исследования
Исследование   проводилось   на   базе   Футбольной   Академии   Спартак,
находящейся по адресу: г. Москва, малый Олений переулок, д23.
В   исследовании   принимали   участие   43   спортсменафутболиста   в
возрасте 1417 лет.
Проведенный   анализ   продуктов   деятельности   определил   параметры
разделения   футболистов   на   группы   в   зависимости   от   успешности/не
успешности   выступлений   на   соревнованиях.   Критериями   послужили:
количество   побед   в   соревнованиях   международного   и   междугороднего
уровня;      зафиксированные   в   Ежегоднике   Футбольной   Федерации   России
достижения   показанные   на   важнейших   международных   и   российских
турнирах.
На основании выделенных критериев мы выделили группы успешных
(N=21   человек,   1417   лет)   и   неуспешных   (N=22   человека,   1417   лет)
футболистов.
Исследование проводилось в три этапа:
1) Констатирующий эксперимент (анкетирование, разбивка на группы,
контрольный срез (тестирование);
2) Формирующий эксперимент (работа по предложенным методикам;
3) Контрольный эксперимент — повторное тестирование.
Итак, мы считаем, что такие психологопедагогические условия, как
психологический   климат,   эффективное   взаимодействие   в   группе   и   его
24 стилистические   показатели,   эмоциональные   состояния   игроков,   роли,
установленные   в   команде   являются   определяющими   для   успешности
деятельности в спорте.
Вначале   исследования   в   качестве   методов   исследования   психолого
педагогических   условий   успешности   спортивной   деятельности   в
индивидуальных и групповых видах спорта
Исследование   педагога   –   психологических   факторов   успешной
деятельности   в   спорте,   в   частности,   группового   вида   спорта   –   футбола,
производилось   с   помощью   психологической   методики   «Арка»   А.С.
Чернышева и «Цветового теста отношений» (ЦТО) Эткинда.
Полученные нами результаты по моделированию условий деятельности
команды с использованием методики «Арка» отражены на рисунке 2.1 – 2.4.
Статистическая оценка результатов проводилась с помощью критерия
χ
2Пирсона и tкритерия Стьюдента.
В   группах   спортсменов   юношеских   футбольных   команд   нами   были
выявлены   статистически   значимые   различия   (р≤0,005)   по   таким   типам
взаимодействия как соперничество и конфликт (см. рис. 2.1).
Рисунок 2.1 Характер взаимодействия в группах успешных и неуспешных
юных футболистов (%)

25 При   этом   в   группе   успешных   спортсменовфутболистов   характер
взаимодействия преимущественно сотруднический, а в группе неуспешных–
преобладает сопернический характер отношений.
Исследование стилей взаимодействия показало наличие статистически
значимых   различий   (р≤0,005)   по   таким   стилям   как   демократический   и
либеральный (см. рис. 2.2).
Рисунок 2.2 Стили взаимодействия в группах успешных и неуспешных  юных
футболистов (%)
При   этом   для   успешных   футболистов   характерен   демократический
стиль взаимодействия, а для неуспешных – либеральный.
Статистически   значимых   различий   по   видам   эмоционального
состояния мы не получили (см. рис.2.3).
При этом для групп футболистов характерна следующая тенденция:
отсутствует выраженное эмоциональное состояние в команде (для половины
характерно положительное эмоциональное состояние, для другой половины
команды — отрицательное).
26 Рисунок 2.3 Эмоциональное состояние в группах успешных и неуспешных
футболистов (%)
Полученные   результаты   согласуются   с   данными   полученными   по
обозначенным   выше   показателям:   характер   взаимодействия   и   стиль
взаимодействия.
В   результате   анализа   скорости   «сбора»   инструментальной   модели
получены статистически значимые различия между группами по tкритерию
Стьюдента (р≤0,005): затрата времени для сбора «Арки» значительно меньше
(сбор «Арки» по скорости несколько выше) в команде более результативных
игроков (рис. 2.4).
150
122
27 Рисунок 2.4 Время, затраченное на сбор арки, в группах успешных и
неуспешных юных футболистов (сек.)
При   этом   мы   видим,   что   спортсмены   групповых   видов   спорта
значительно   быстрее   собирают   инструментальную   модель,   чем   спортсмены
индивидуальных видов спорта.
На   следующем   этапе   мы   проводили   исследование   с   помощью
Цветового теста А. Эткинда. С помощью Цветового теста отношений Эткинда
нами изучались установки спортсменов на тренера и тренировку, на победу и
поражение.
В   результате   исследования   установки   на   тренера   и   на   тренировку
получены   результаты:   в   группах   успешных   и   неуспешных   футболистов   на
статистически   достоверном   уровне   значимости   (соответственно,   р<0,05   и
р<0,05)   в   группе   неуспешных   футболистов   преобладают   основные   цвета
(синий,   зеленый,   красный   и   желтый),   что   говорит   о   более   позитивной
установке на тренера и тренировку в этой группе испытуемых (см. рис. 2.5 и
2.6).
Рисунок 2.5 Результаты исследования установки на тренера по данным ЦТО
Полученные результаты в группе успешных спортсменовфутболистов
нами интерпретируются в соответствии с ситуацией в команде (уход тренера
из команды).
28 Рисунок 2.6 Результаты исследования установки на тренировку по данным
ЦТО
Результаты   исследования   установки   на   тренировку   в   исследуемых
  стиле
группах   соответствуют   полученным   данным   о   характере,
взаимодействия и эмоциональным состояния спортсменов.
В   результате   исследования   установки   на   победу   и   поражение   в
исследуемых нами группах мы не выявили статистически значимых различий.
Таким   образом,   анализ   результатов   исследования   по   методикам
«Арка»   и   ЦТО   позволяет   сделать   выводы   о   том,   что   у   успешных   юных
футболистов   преобладает   сотруднический   характер   взаимодействия,
демократический стиль взаимодействия.
Отсутствие   интегрированности   в   эмоциональном   состоянии
спортсменов   в   группе   успешных   футболистов,   а   также   смешанность
установок   в   отношении   тренера   мы   связываем   с   ситуацией,   в   которой   на
момент исследования находилась команда – смена тренера.
В   группе   неуспешных   футболистов   преобладает   сопернический
характер   отношений,   дизинтегрированность   в   стиле   взаимодействия   и
эмоциональном состоянии. При этом в данной группе спортсменов выявлена
положительная установка на тренера и тренировку.
29 Полученные   результаты   свидетельствуют   о   недостаточной
самостоятельности,   недостаточном   уровне   организованности   команды.
Отсутствие   взаимодействия   и   сплоченности   в   команде   с   положительным
настроем   на   тренера   и   победу   создают   общую   дезинтеграцию
психологических и педагогических характеристик команды.
Далее проведем исследование факторов индивидуально – личностной
успешности футболистов юношеского  возраста.
Рассматривая   в   качестве   индивидуальноличностных   характеристик
параметры мотивационной и эмоциональноволевой сферы. Для успешности
спортивной   деятельности   наиболее   значимыми   являются   следующие
характеристики:
в   мотивационной   сфере   –   мотивация   на   избегание   неудач   и
достижение;
в   эмоциональной   сфере   –   нахождение   в   состоянии   психического
перенапряжения, субдепресии и повышенной тревожности, уравновешенности;
со   стороны   волевой   сферы   –   целеустремленность,   выдержка,
самообладание,   настойчивость,   решительность,   инициативность,   а   также
система саморегуляции поведения.
Исследование   индивидуальных   факторов   личности   способствующих
успешной   деятельности   в   командных   видах   спорта   на   примере   футбола,
использовались следующие методы:
«Психический анализ развития волевых качеств» Б.Н. Смирнова;
Измерение   степени   выраженности   сниженного   настроения—
субдепресии (ШСНС) В. Зунга;
опросник нервнопсихического напряжения (НПН) Т.А. Немчиновой;
опросник тревожности Тейлора;
методика диагностики личности на мотивацию к успеху и избеганию
неудач Т. Элерса,;
30 опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой.
Исследование   волевых   качеств   спортсменов,   в   связи   с   важным
значением   данных   качеств   в   становлении   личности   юноши,   проводилось   с
использованием психического анализа их развитости (см. рис. 2.7).
Статистически   значимые   различия   между   группами   успешных   и
неуспешных выявлены по параметрам целеустремленности, настойчивости и
упорства,   самостоятельности   и   инициативности,  решительность   и   смелость
при   уровне   статистической   значимости   (соответственно,   р<0,05,   р<0,05,   р
<0,05, р<0,05, р <0,05, р<0,05).
Итак,   успешные   футболисты   характеризуются   высоким   уровнем
проявления целеустремленности, упорства и настойчивости, решительности и
смелости, самостоятельности и инициативности.
11.2
9,9
10,1
10
8
10
8,3
8,3
10,1
8,3
Рисунок 2.7 Средние значения показателей волевых качеств в структуре
индивидуальноличностных факторов успешности спортивной деятельности в
футбольной команде
31 Исследование   эмоциональной   сферы,   а   именно   тревожности   и
сниженного   настроения   проводилось   с   использование   методик   измерения
степеней   проявления   пониженного   настроения,   субдепрессии   (ШСНС)   В.
Зунга и опросника тревожности Тейлора.
Полученные результаты согласованы, в связи с чем мы представляем
их интегрировано (см. рис. 2.8).
Итак, в эмоциональной сфере, в структуре индивидуальных факторов
личности   способствующих   результативной   спортивной   деятельности,   были
выявлены средние значения по показателям субдепресии и тревожности.
46
46,8
13
12
Рисунок 2.8 Средние значения показателей эмоциональной сферы в структуре
индивидуальных факторов личности способствующих результативной
деятельности в спорте
Нервнопсихическая   напряженность   спортсменов   была   исследована
нами при помощи опросника нервнопсихического напряжения (НПН) Т.А.
Немчиновой, в ходе чего получены следующие результаты: в эмоциональной
сфере,   в   структуре   индивидуальных   факторов   личности   способствующих
результативной спортивной деятельности, выявились значительные различия
(p   <   0,05)   в   показателях   нервнопсихического   напряжения   и
уравновешенности, что отражено на рис. 2.9.
32 49
42
16
8
Рисунок 2.9 Средние значения показателей эмоциональной сферы в структуре
индивидуальноличностных факторов
Группа   успешных   футболистов,   так   же   как   и   группа   неуспешных
характеризуется высокими показателями нервнопсихического напряжения и
низкими показателями уравновешенности.
Полученные   результаты   по   показателям   нервнопсихической
напряженности   и   уравновновешенности   в   футболе,   свидетельствуют   о   не
включенности   данных   процессов   в   тренировочный   и   соревновательный
процесс.
Далее   нами   была   оценена   мотивация   к   успеху   и   желание   избегать
неудач   у   юных   спортсменов   при   помощи   методики   Т.   Элерса.   В
мотивационной   сфере   футболисты   имеют   высокий   уровень   мотива   на
достижение   успехов   и   слабый   уровень   мотивов   на   избегание   неудачи,   что
говорит о наличии стремления к достижению наилучшего результата как в
соревновательной деятельности, так и в любой другой.
При   помощи   опросника   «стиль   саморегуляции   поведения»   В.И.
Моросановой нами изучались особенности регуляторной сферы спортсменов
(см. рис. 2.10).
33 8
7
7,53
6,44
6,51
5,4
4,6
4,75
5
4,7
Рисунок 2.10 Средние значения показателей регуляторной сферы в структуре
индивидуальных личностных характеристик, способствующих достижению
наилучших результатов.
Исследуя регуляторную сферу структуры индивидуальных личностных
характеристик,   способствующих   достижению   наилучших   результатов
спортивной   деятельности,   мы   выявили   имеющие   значение,   различия   по
следующим шкалам: гибкость (Г), планирование (П), самостоятельность (С), а
также по общему показателю уровня саморегуляции. (рис. 2.11)
30,2
25,9
Рисунок 2.11 Средние значения показателя общего уровня саморегуляции в
структуре индивидуальноличностных факторов
34 Таким образом, команда неуспешных футболистов имеет более низкие
показатели   по   уровню   саморегуляции,   чем   команда   более   успешных
футболистов.
Для   успешных   спортсменов   характерны   большие   показатели   по
шкалам   гибкости   и   самостоятельность.   Выраженность   шкал   планирование
представлена   значительно   большими   показателями   у   менее   успешных
футболистов.
Факторами успешной деятельности в юношеском футболе, на основе
проведенного нами исследования индивидуальных личностных особенностей
способствующих результативности в спорте, являются:
   фактор   инициативности   и   самостоятельности,   настойчивости   и
упорства, целеустремленности, решительности и смелости;
   фактор   высокого   проявления   уравновешенности   и   нервно   –
психических напряжений.
Высокое проявление таких качеств, как самостоятельность и гибкость,
выступают,   в   системе   поведенческой   регуляции,   фактором   успешной
деятельности в спорте.
Итак,   по   результатам   контрольного   эксперимента   группам   было
предложено   психологопедагогическое   сопровождение,   направленное   на
формирования благоприятного психологического климата, способствующего
улучшению спортивных результатов.
Целостная,   системная   деятельность,   в   ходе   которой   происходит
создание   педагогических   и   социально   –   психологических   условий,
направленных   на   успешное   обучение   и   личностное   развитие   человека
называется психолога – педагогическим сопровождением.
Психолога   –   педагогическое   сопровождение   деятельности   в   спорте
представлено   системой   различных   целенаправленных   и   связанных   между
35 собой воздействий (психотерапевтических, коррекционных) включающихся в
систему действий.
Основными задачами психологопедагогического сопровождения юных
футболистов считаются:
разработка   структурной   и   содержательной   части   программы
психолога – педагогического воздействия;
подбор методического материала;
оценивание эффективности программы.
Основные задачи стратегического характера:
   сформировать   и   структурировать   адекватную   систему   понимания
ролей   футболистов   в   команде   преследуя   цель   повысить   эффективность
выполнения деятельности в спорте;
 сформировать у спортсмена соответствующую специфическому роду
деятельности систему социально – психологических установок;
   оптимизировать   характер   и   стиль   психолога   –   педагогического
командного   взаимодействия,   преследуя   цель,   повысить   результативность
деятельности в спорте.
Основные задачи тактического характера:
оптимизировать   мотивацию   на   достижение   успеха,   с   помощью
активации   наибольшего   числа   мотивов,   направленных   на   побуждение
деятельности в спорте;
 оптимизировать нервно – психологическое напряжение в команде;

  сформировать   благоприятный   психологический   климат,
способствующий   повышению   мотивации   к   спортивным   достижениям,
характерным для футбола.
Основными блоками программы предполагаются:
Разработка психологической подготовки.
36


extracted_text:
"Другие по живому следу пройдут твой путь за пядью
пядь…" Вечер памяти В.И. Даля
Цели и задачи:
 Ознакомить учащихся с неизвестными для них фактами биографии В.И.Даля.
 Прививать любовь к русскому языку, интерес к истории языка


Развивать и обогащать речь и лексику учащихся по средствам словарей.
Заинтересовать учащихся работой со словарями, которые помогут им в учебе.
Предварительная работа: проведение конкурсов на лучшего чтеца, лучшее сочинение, лучший рисунок;
репетиция сценок, создание костюмов и реквизита (сундук, документы, лапти, свечка, гусиное перо,
чернильница и т.д.)
Оформление: Выставки словарей, рисунков; на сцене имитация избы, стол рабочий, сундук, экран для
презентации. Различные видео и звукозаписи. Плакаты с высказываниями о лингвисте: «Другие по живому
следу пройдут твой путь за пядью пядь» (Б.Пастернак); «Словарь – есть регистрация духовных сил страны…»
(С.А.Венгеров); «Живое слово дороже мертвой буквы» (пословица); «Слог у Даля чисто русский…, меткий, живой
и ладный…» (И.С.Тургенев)
Вступительное слово на фоне музыки. На экране Слайд 1. Приложение 1
Ход мероприятия
Мы начинаем вечер, посвященный Владимиру Ивановичу Далю. Человеку, которого знают в нашей стране от
мала до велика, как создателя самого известного и используемого словаря под названием «Толковый словарь
живого великорусского языка».
Вступительная сценка.
(Даль за столом, работает над словарем, пишет пером. Входит, почти вбегая, девушка и снимая шубку говорит.)
Девушка: Ох, батюшка, что на Москве творится. Пожары кругом, страсть. За рекой, ночью. Лавка купца
Комарина сгорела, а товаруто сколько попорчено… Хорошо хоть сами спаслись. Ровно и до нас беда дойдет.
Что делатьто будем? Ведь беда, батюшка, эта ой, страшная беда!!!
Даль (отрывается от работы и с задумчивостью). Да, беда… (Всает, думат, подходит к девушке.) Наказ свой даю.
Случись такая оказия – сундуки мои спасайте наперво. Они очень важны. В них вся моя жизнь. Дороже их нет
иного скарба…
Ведущий (за сценой) Слайд 2
В тех сундуках хранил Владимир Иванович материал для своего словаря; 53 года Даль собирал удивительные
слова для «Толкового словаря живого великорусского языка». Несколько сундуков хранили драгоценные записи
и наблюдения лингвиста.
Однако в его биографии есть и другие интересные, достойные нашего внимания факты.
Чтец 1. Слайд 3.
Родился В.И.Даль 10 ноября 1801 года в луганске в семье врача. Датчанина по происхождению.
«Прадеды мои по отцу были датчане и отец датчанин,» – писал в автобиографии Владимир Иванович. Но сам
себя он относил к русским; « Кто на каком языке думает, тот к тому народу и принадлежит. Я думаю порусски».
Фактически история семьи началась после переселения в Россию. Отец – Иван Даль в молодые годы покинул
Данию и уехал в Германию, где окончил богословский факультет Иенского университета. Интересовался
языкознанием, знал многие европейские и древние языки. Известность Ивана Даля, как лингвиста . достигла
Екатерины II, она пригласила его в Петербург на должность дворцового библиотекаря. К концу XVIII века он
окончил медицинский факультет, а после женитьбы на Юлии Фрейтаг перевелся служить врачом на Луганский
литейный завод.
22 август 1800 года он получил российское гражданство. Таким образом, его сын Владимир родился подданным
России. В многодетной семье воспитанием детей занималась мать Юлия Христофоровна, свободно говорившая на пяти
языках, хорошо знавшая литературу. Неудивительно, что учителей, кроме математика и художника, не нанимали.
В 13 лет В.Даль был зачислен кадетом в Московский корпус в Петербурге. Ему пришлось испытать всю тяжесть
казарменной дисциплины, муштру и ограничение личной свободы. Учился он успешно, но уже в этот период стал
обращать внимание на значительный отрыв изучаемой в корпусе русской грамматики от живой русской
разговорной речи.
Чтец 2. Слайд 4.
Получив чин гражданина, который считался тогда офицерским, он в 1817 году участвовал в морском походе на
бриге «Феникс», посетил и Данию. Но Копенгаген и все исторические достопримечательности рассматривал как
любой иностранец. В своем дневнике он записывает, что сильно тоскует по России.
В 1818 году в чине мичмана Даль стал служить на кораблях Черноморского флота, принимал участие в походах,
но морская карьера его не прельщала. Отслужив 7 лет, он поступает в Дерптский университет, который
заканчивает досрочно за 2 года. Защитив диссертацию по хирургии черепа и глаз, получил степень доктора
медицины, он работает в госпитале русской армии, участвует в освободительном походе на Балканах.
Слайд 5
В 1831 году Владимир Иванович в качестве полкового лекаря, участвовал в военных действиях в Польше.
Однажды корпус оказался в критическом положении: ему грозила гибель. И тут В.И. Даль совершил то, что
скорее всего было бы ожидать от опытного инженера, а не от лекаря.
Он построил переправу через реку для войска из пустых бочек, лодок и всего. Что оказалось под рукой.
Сооружение это было с секретом: едва только русские войска переправились через реку, и на мост вступили
враги, Владимир Иванович с несколькими помощниками перерубили скрепляющие конструкцию канаты – мост
разрушился. Враг понес потери, а русские войска смогли спастись.
Об этом факте в 1833 году была напечатана брошюра под названием «Описание мост, наведенного на реке
Висле». Она была снабжена чертежами, а сама книга переведена на французский язык и издана в Париже.
В 1832 году Даль переезжает в Петербург, где недолго работает в военносухопутном госпитале, а затем
выходит в отставку.
К этому времени у него уже накопился огромный материал записей устного народного творчества. В свободное
от врачебной практики время он начал литературно обрабатывать записанные сказки. Притчи, анекдоты.
Чтец 3. Слайд 6.
В.И.Даль становится известен как прозаик с середины 19 века. Его сказки с удовольствием читают дети и
взрослые. Он стал основоположником русского очерка. Лучшие журналы того времени почитали за честь
сотрудничать с ним.
В 1833 году в журнале «Телеграф» была напечатана его повесть «Цыганка», подписанная псевдонимом Казак
Луганский. Он одним из первых в русской литературе поднял тему «маленького человека», начал изображать
жизнь крестьян, солдат, бедных чиновников, мастеровых людей.
Не обходила его вниманием и царская цензура. Широко известно о том, факте запрещения первой книги В.Даля
«Русские сказки», а также о выговоре за рассказ «Ворожейка» Архивы хранят многочисленные свидетельства и
о других произведениях. Вызывающих недовольство цензуры.
«Собрание пословиц – это свод народной, опытной премудрости, цвет здравого ума, житейская правда народа»,
– пишет Даль.
Это еще один его многолетний труд «Пословицы русского народа». Их более 30 тысяч, расположенных не в
азбучном порядке, а по содержанию и смыслу.
Многие были против того, чтобы эта книга печаталась. Её считали «опасной для народа»; «Даль де домогается
напечатать сборник народных глупостей».
Сборник увидит свет лишь в начале шестидесятых годов. На титульном листе под заголовком Даль поставил
слова: «Пословица несудима». Ведущий. Слайд 7.
А какие пословицы вам известны? Назовите их.
(Работа с залом)
Чтец 4. Слайд 8.
Читает выразительно сказку Даля «Трус»
Чтец 5. Слайд 9.
Владимир Иванович был знаком с В.А.Жуковским, МельниковымПечёрским, Григоровичем.
Особо он гордился дружбой с А.С.Пушкиным.
Носил собиратель слов на пальце заветный перстень. «Как гляну на него,– говорил он, – так пробежит во мне
искра с ног до головы».
Перстень этот подарил Далю в свой смертный час А.С.Пушкин. Дружба между ними была настоящая, хотя
встречались они редко. Дружба скрепилась общей любовью к родному народу и родному языку. Молодой Даль
принес поэту на суд свои сказки. Он уже загодя решил, что «на сказки ему нужны. А русское слово». И Пушкин
сразу понял это, понял. Что такому, как Даль, по плечу большое всероссийское дело. Так прямо и сказал: «Надо
бы сделать,чтобы научиться говорить порусски и не в сказке…». Было это благословление, как подорожная на
дальний и трудный путь.
Случались и еще встречи, Вместе ездили из Оренбурга а Бердскую слободу. Пушкин собирал тогда материал
для «Истории Пугачева», «Капитанской дочки», а Даль служил в Оренбурге при тамошнем губернаторе. Можно
себе представить, сколько в пути было говорено о русском уме и русском слове. А потом, когда умирающего
поэта привезли с Черной речки домой и когда подошли последние минуты, Пушкин протянул ему свою холодную
руку:
– Кончена жизнь.
На ладони Даля остался перстень, который Пушкин называл своим талисманом.
Чтец 6. Слайд 10
В 1859 году В.И.Даль выходит в отставку и переезжает в Москву, где живет на грузинах, около зоологического
сада. Он занимается только литературой и научной работой.
6 марта 1860 года он вступил в общество любителей российской словесности. Работает над словарем. «Словарь
не дает мне браться ни за какую иную работу, все свободное время ему…». Он просит домашних: «Случится
пожар, не спасайте никакого имущества – берите ящики для словаря и бегом несите в сад».
Окончание работы приносит ему славу. Его награждают золотой медалью, присуждают Ломоносовскую премию.
В словарь вошло 83 тысячи слов. Он издан, но дело оставалось, потому что конца у Далева дела нет.
Между страницами одного экземпляра он вплетает листы чистой бумаги – в них он заносит новые слова,
поправляет ошибки в расположении слов, улучшает и дополняет толкование.
Для второго издания Даль успевает вписать около % тысяч поправок и дополнений – 8 тысяч печатных строк
убористого шрифта.
Чтец 7. Слайд 11
Все слова поясняются набором синонимов. Да ведь каких! Даль будто скатертьсамобранку раскидывают –
выбирай что душе угодно.
Вот слово «грусть», а к нему синонимы, тоже – слова подалевски: скорбеть, томиться, горевать, печалиться,
тосковать, болеть сердцем, маяться душой.
Есть примеры на употребление слов. Здесь целые потоки пословиц, поговорок, загадок. Прибауток, а за ними
одна за другой картины русской жизни времен Даля…
Язык не стоит на месте, старые слова уходят из употребления, забываются, новое в жизни несет новые слова.
Скажите, ну кто из вас видел такую крестьянскую одежду как зипун, шабур, сермяк. Их мы встречаем только в
художественной литературе и в музеях. Старых слов очень много, но забывать их мы не должны. В этом и
помогает нам словарь В.И.Даля. Звучит песня «Ах вы, сени, мои сени». Слайд 11
Участники ансамбля предлагают объяснить, о каких сенях идет речь.
Одна из участниц объясняет значение этого слова, его историю. (объяснение взято из словаря Даля.)
Ведущий. Словарь В.И.Даля хранит много старых слов, потерянных народом. Он не только собирал слова, но и
описывал русский быт, изучал обряды, записывал песни.
Сценка из жизни. когда бабушка внучатам объясняет из чего состоит топор, нож, стол. (Можно взять и другие
слова, используя словарь для объяснения).Слайд 12
Ведущий.
I. Мы предлагаем вам небольшой конкурс, всем и зрителям, и ученикам, и гостям.
1. Объясните значение слова соль.
2. Имеет ли оно переносное значение?
3. Знаете ли вы фразеологизмы или пословицы с этим словом?
Ведущий дает ответ. Слайд 13
Ведущий. А вот как Даль поясняет слово.
1. Соль (стар.) – посол, посланник, посланец.
2. Соль – музыкальная нота в 5м порядке.
3. Соль – составное вещество, соединение щелочи и кислоты в одно.
4. Соль – известная приправа к нашей пище.
Переносное значение: Острота ума, остроумие, едкая насмешка.


Без соли, без хлеба – худая беседа. (Пословица).
В воде родится, а воды боится. (Загадка).
II. Если мы откроем книгу А.С.Пушкина «Капитанская дочка» на той странице, где Петр Гринев приезжает
освободить Машу из плена, то прочитаем следущее:
– Здравствуйте, Петр Андреевич, – говорит попадья, – А Мария Ивановна всего натерпелась без Вас, моя
голубушка!
– Полно, старуха, – прервал отец Герасим, – не все то ври, что знаешь.
Вопрос: «А разве она врала»? Как вы думаете, какое значение имело это слово?
(Выслушиваются ответы)
Ведущий. И вновь мы обратимся к словарю.
Даль пишет:
1) – Врать – лгать, обманывать, говорить неправду.
2) – Врать – пустословить, говорить пустяки, вздор.
3) – Врать – хвастаться, сказывать небывальщину.
Чтец 8. Слайд 14
Словарь.
Усердней с каждым днем гляжу в словарь,
В его столбцах мерцает искра чувства
В подвалы слов не раз сойдет искусство,
Держа в руке свой потайной фонарь.
На всех словах – события печать.
Они дались недаром человеку.
Читаю: Век. От века. Вековать.
Век доживать. Бог сыну не дал веку.
Век свой, век доживать чужой…
В словах звучат укор и гнев, и совесть. Нет, не словарь лежит передо мной,
А древняя рассыпанная повесть.
Заключительное слово учителя. Целью нашего вечера я вижу не только в том, чтобы ознакомить вас с
биографией В.И.Даля, мне хотелось бы, чтобы вы почаще заглядывали в словари, разные словари. Они
обогащают нашу речь, пополняют словарный запас языка каждого из вас, они дают вам словесное «оружие»,
которое пригодиться вам в дальнейшем. Мне очень бы хотелось, чтобы вы интересовались историей нашей
Родины –России, её языком, брали бы от жизни только хорошее, не засоряли и не обижали бы наш «великий и
могучий русский язык». Ведь такой огромный труд вложен в словари, в нашу литературу. Это такое богатство,
которое нельзя купить с помощью денег, а получить с помошью усердия, интереса, увлечения, чтения…Поэтому
и наш вечер мы назвали «Другие по живому следу пройдут твой путь за пядью пядь». Именно об этом мечтал
Владимир Иванович, оставляя нам труд всей своей жизни – «Словарь живого великорусского языка».
Пользуйтесь им во благо.
В заключение нашего вечера мы предлагаем вам послушать еще одно стихотворение, которое родилось в период
подготовки этого вечера. Авторы учителя нашей школы: Дермичева Н.В. и Жаренова С.Ю. (На фоне музыки
читается стихотворение.)
Незаурядные творят великие дела.
Так Пушкин сочинил роман в стихах,
А Достоевский «Карамазовых» писал.
Великое не превратиться в прах.
Даль создал труд
Подобный самородку – бриллианту.
Мир человека в слове заключить,
По силам лишь огромному таланту.
Но труд закончить свой он не успел.
И Бодуэн де Куэртене принял дело.
Дополнил он его, переиздал
В изданье третьем смело.
Филологи и по сей день корпят
И том очередной к изданию готовят.
20ому он веку посвящен
И новой лексикой обогащен.
– Спасибо всем за участие в нашем вечере!
Литература
1. Даль В.И. «Словарь живого великорусского языка».
2. Бессараб М.Я. Владимир Даль: Книга о доблестном гражданине России и великом борце за русский язык
– Изд. 2е, испр. и дополн.. – М.: Современник, 1972. – 288 с. – (Библиотека «Любителям российской
словесности»).
3. Булатов М. А., Порудоминский В.И. Собирал человек слова... Повесть о В. И. Дале – М.: Детская
литература, 1966. – 224, [2] с.
4. Грот Я.К. Воспоминания о В. И. Дале (С извлечением из его писем) // Грот Я. Воспоминания о В. И. Дале и
П. П. Пекарском. СПб., 1873. С.41
5. Мельников П.И. (Андрей Печерский). Воспоминания о Владимире Ивановиче Дале // Русский вестник.
1873. Т. 104. С. 275–340.
6. Модестов Н.Н. Владимир Иванович Даль в Оренбурге. Труды Оренбургской учёной архивной комиссии.
Вып.27. Оренбург, 1913
7. Интернетсайты.

file_name: Вечер памяти В.И. Даля.doc

intro:
Цели и задачи:
•	Ознакомить учащихся с неизвестными для них фактами биографии В.И.Даля.
•	Прививать любовь к русскому языку, интерес к истории языка
•	Развивать и обогащать речь и лексику учащихся по средствам словарей.
•	Заинтересовать учащихся работой со словарями, которые помогут им в учебе.
Предварительная работа: проведение конкурсов на лучшего чтеца, лучшее сочинение, лучший рисунок; репетиция сценок, создание костюмов и реквизита (сундук, документы, лапти, свечка, гусиное перо, чернильница и т.д.)
Оформление: Выставки словарей, рисунков; на сцене имитация избы, стол рабочий, сундук, экран для презентации. Различные видео- и звукозаписи. Плакаты с высказываниями о лингвисте: «Другие по живому следу пройдут твой путь за пядью пядь» (Б.Пастернак); «Словарь – есть регистрация духовных сил страны…» (С.А.Венгеров); «Живое слово дороже мертвой буквы» (пословица); «Слог у Даля чисто русский…, меткий, живой и ладный…» (И.С.Тургенев)

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
День открытых дверей в литературном салоне "Парус мечты" (серия
ЖЗЛ. А.Грин – солнечный рыцарь мечты). Путешествие по
незабываемым страницам феерии "Алые паруса"
Урок разработан для учащихся 6 класса.
Цели:
1. Обучающая: познакомить с биографией А. Грина, теоретическим понятием жанра “феерия ”.
2. Развивающая: совершенствовать навык монологической речи.
3. Воспитательная: развитие интереса к чтению художественной литературы.
Оборудование и материалы:







компьютер;
медиапроектор;
интерактивная доска;
видеопрезентация о жизни писателя, созданная творческой группой шестиклассников;
рисунки;
видеонарезка эпизодов из фильма «Алые паруса» киностудии «Мосфильм», 1961. Авторы сценария Александр
Юровский и Алексей Нагорный, режиссёрпостановщик Александр Птушко ;
призы для награждения победителей в конкурсах: «Самый классный рисунок к уроку», «Эрудит», «Лучшая
театральная роль».
Словарик к уроку:
 Коллизия  острый сюжет
 Феерия  от фр. слова фея – представление с фантастическими костюмами и декорациями, с широким
использованием сценических эффектов.
1) Эмоциональный старт.
Учитель.
Ход урока
Жил на свете одинокий и гордый человек. Он любил море, мечту и людей. Море лежало перед ним как дорога в огромный,
таинственный и прекрасный мир, полный приключений, подвигов и чудес. Имя этого человека – Александр Степанович
Гриневский.
Александр Гриневский – писатель. Чтобы вы, ребята, могли познакомиться с его биографией, я предлагаю вам посетить
виртуальный музей А. Грина, который находится в Вятке. Творческая группа ваших одноклассников, пользуясь различными
источниками: справочниками, энциклопедиями, Интернет – сайтами создали фильм о жизни писателя, который мы с Вами
сейчас посмотрим.
Я убедительно прошу внимательно смотреть ролик, обращая внимание на даты и важные факты жизни Александра
Степановича Грина, так как в конце урока вы все будете приглашены в Литературный магазин, и эти знания вам пригодятся.
2) Видеосюжет №1. Просмотр ролика (6. 30мин).
3) Лирическая пауза. Ученик читает наизусть стихотворение А.В. Некипелова «Памяти Грина»
Мне встречи с ним судьба не подарила,
И лишь недавно поздние цветы
Я положил на узкую могилу Прославленного рыцаря мечты.
Но с детских лет, с тех пор, когда
Я в мир чудес, им созданных, проник,
Идут со мною рядом, как живые
Веселые герои его книг
Идут они в равнинах Зурбагана,
Где молодая щедрая земля
Распахнута ветрам и ураганам
Как палуба большого корабля.
4) Беседа.
После чтения стихотворения учитель задаёт вопрос:
 Вы запомнили, как называет А. Грина А.В. Некипелов?
Ученики: Рыцарем мечты.
Учитель: А как вы думаете, почему?
Ученики: отвечают. Рыцарь – это ……
Учитель: Годы унижений и голода не смогли убить живую душу писателя, его стремление уйти в мир светлой мечты. Грин не
стал капитаном, но больше всего на свете дорожил капитанской фуражкой. А на капитанском мостике оказались его герои.
Реальное неласковое Одесское море оказалось недостижимой мечтой, тогда Александр Грин силой своей фантазии построил
красивую страну Гринландию, создал море, которое покоряют чистые сердцем люди, придумал такие города, как Зурбаган,
ГельГью, Лисс, Каперна, населил их благородными людьми, которых так и не встретил в России.
Ребята, вспомните, как рождались сюжеты многих классических произведений?
Ученики: Александру Сергеевичу Пушкину няня – Арина Родионовна рассказывала сказочные истории, которые были
положены в основу многих произведений поэта.
Учитель: А теперь послушайте, как Александр Грин в течение 5 лет вынашивал идею феерии «Алые паруса» . Замысел
родился в 1916г. Однажды в витрине магазина игрушек Грин увидел лодочку с острым парусом из белого шелка,
"Эта игрушка мне чтото сказала, но я не знал, что. Тогда я прикинул, не скажут ли больше паруса красного, а лучше того
алого цвета, потому что в алом есть яркое ликование. И вот, развёртывая из этого, беря волны и корабль с алыми парусами, я
увидел цель его бытия". Итогом сильного впечатления стал роман с одноимённым названием.
Чем для Грина являются алые парус а?
Ученики: символом красоты, символом воплощённой мечты.
Учитель: А раньше в эпоху Ренессанса парус являлся атрибутом фортуны (удачи), переменчивой, как морской ветер.
Учитель: У Александра Блока есть стихи:
Случайно на ноже карманном
Найди пылинку дальних стран –
И мир опять предстанет странным,
Закутанным в цветной туман!
Как вы понимаете смысл этих строк? О каком цветном тумане идёт речь?
Ученики рассуждают.
Учитель: Нельзя говорить о книге, не прикоснувшись к её страницам, поэтому найдите, пожалуйста, в тексте и прочитайте с
выражением описание моря.
Ученики : «Она видела в стране далёких пучин подводный холм; от поверхности его струились вверх вьющиеся водоросли; но
море тем временем ещё спало, обведённое по горизонту золотой нитью».
Учитель: На кого похоже спящее море?
Ученики: на молодую красавицу.
Учитель: Какие слова придают некую сказочность образу? Ученики: Обведённое золотой нитью.
Учитель: Какие средства выразительности использовал писатель?
Ученики: эпитет, метафору, олицетворение.
Учитель: Какую роль играют?
Ученики: Украшают текст, как драгоценные камни украшают красавиц.
Учитель: Многие из Вас к сегодняшнему уроку подготовили выставку рисунков, на которых изображены морские пейзажи и
полюбившиеся литературные герои из книги.
Внимательно посмотрите на рисунки и скажите, удалось ли нашим художникам красками передать ту красоту моря, о
которой рассказал в книге Александр Грин?
Ученики отвечают.
Учитель:
 Ребята, теперь вы знаете, что А. Грин родился и жил в России, как вы думаете, почему свою фамилию писатель Гриневский
сократил и преобразовал в иностранную?
Ученики: Люди придумывали себе вымышленные имена, чтобы их не узнали.
Учитель: Как называется вымышленное имя?
Ученики: Псевдоним.
Учитель:
Объясняя происхождение своего литературного псевдонима, Грин говорил, что "Грин!"  так коротко окликали ребята
Гриневского в школе, а "Гринблин"  была одна из его детских кличек.
 В начале ХХ века в России была мода  все иностранное казалось лучше отечественного; о городах ГельГью, Зурбаган и
Лисс,о героях с именами Ассоль,Эгль и Летика,так думали читатели, может написать литератор с иностранным именем.
5) Обсуждение жанра произведения.
Учитель: В книге Александра Грина необычны не только имена героев, но и сам жанр. Как писатель определил жанр
произведения?
Ученики: феерия.
Учитель: Давайте обратимся к нашему словарику и прочитаем определение слову «феерия»?
Название “феерия” происходит от слова “фея”, это драматическое произведение, в котором противоборствуют волшебные
силы и, как в сказках, всегда побеждает добро, красота. При постановке на сцене в феериях используются особые
впечатляющие эффекты.
Феерия – от фр. слова фея – представление с фантастическими костюмами и декорациями, с широким использованием
сценических эффектов. Волшебное, сказочное зрелище.
 Как вы думаете, почему А. Грин назвал “Алые паруса” феерией?
Ученики: Ассоль верила в сказку, у неё было доброе сердце и сокровенная мечта. Она никому не делала зла, поэтому была
вознаграждена тем, что её мечта осуществилась. Как и во всех русских сказках, героине нужно было преодолеть препятствия
на жизненном пути, чтобы стать счастливой.
В повести Грина есть свой сказочник  Эгль, который помогает Ассоль поверить в мечту. Появление парусника с алыми
парусами в конце произведения создаёт атмосферу праздника  яркого, запоминающегося.
Учитель:
 Какие самые яркие, феерические эпизоды вы выбрали бы, если вам предложили бы снять своё фильм по книге «Алые
паруса»?
Ученики: отвечают. Учитель:
В революционные годы, среди голода, тифа и смерти Грин обдумывал и писал «Алые паруса».
Достаточно сказать, что это — история о чуде, которое два человека совершили друг для друга. А писатель — для всех нас…
Повестьфеерия была опубликована в 1923 году. Считается, что прообразом Ассоль является жена Грина – Нина Николаевна.
Пришло время познакомиться с нашими героями.
Молодые актеры – исполнители главных ролей у нас в гостях, они прошли театральные пробы, репетиции и готовы порадовать
нас.
Давайте их поддержим аплодисментами.
6) Театральная пауза №1. (Видеофайл №2. Ассольи Эгль).
а ) На переднем плане сцены появляется Ассоль. Она читает монолог. На интерактивной доске проецируется отрывок из
фильма «Алые паруса». В некоторых местах видеоэпизодов звук прерывается, чтобы дать возможность актёрам сыграть свои
роли.
А в Каперне нам жилось трудно. Местные жители нас не любили, мы всегда были для них “чужими”, а после смерти лавочника
Меннерса это отчуждение стало злобным и угрожающим. Мы хорошо жили с моим отцом: едва сводили концы с концами, но
жили душа в душу. Несмотря на его нелюдимость и необразованность, он учил меня доброте, трудолюбию, независимости,
стойкости, честности.
Однажды я несла в город игрушки на продажу. Дорога вела в лес, и я пустила по ручью игрушечную яхту с лоскутком алого
шелка вместо обычного белого паруса. Яхта уплыла, я бросилась следом, и , у самого устья ручья я обнаружила, что яхту
поймал неизвестный странный старик. Чтобы я не пугалась, он рассказал мне сказочную историю…
б) Сценка с Эглем.
Эгель
Не знаю, сколько пройдет лет, только в Каперне расцветет одна сказка, памятная надолго. Ты будешь большой. Ассоль.
Однажды утром в морской дали сверкнет алый парус…. (Далее монолог по тексту).
7) Беседа. После игры актёров учитель задаёт вопросы:
1. Дайте словесную характеристику Ассоль.
2. Какие чувства к жителям Каперны вы испытываете?
3. Перечислите прилагательные, которыми описываются жители Каперны. О чём это свидетельствует (При
описании жителей не употребляет цвета. Они злые, не верят в мечту).)
4. Осуждает ли автор поступок Лонгрена? (И да, и нет. Он наказал Менерса за жену, но погубил жизнь человека).
5. Как сам Лонгрен оценивает свой поступок? (Он сделал чёрную игрушку. Он понимает жестокость своего
поступка).
8) Театральная пауза №2. Видеофайл № 3. Монолог Грэя.
Сыграть в начале творческого пути роль благородного Грея – думаю, это большая удача для меня, начинающего актера.
Сейчас я слушал историю Ассоль и понял, как много у нас общего. Ассоль жила в нищете, в злобной болотной Каперне. Грей
жил в роскоши и богатстве, но главным для них был не этот,реальный мир, а их собственный, выдуманный – прекрасный и
гармоничный.
Родители Грея были заложниками своего положения, своего богатства и законов высшего света. Вся их жизнь бала расписана
по числам с рождения до смерти, а поведение регламентировано этикетом. Мать любила сына и безгранично баловала. А отец
постоянно был занят фамильными процессами, государственными делами, охотой, чтением газет, и другими, не менее
важными, делами.
Мир напыщенной аристократии, неискренних отношений, праздности не привлекала моего героя. В его мире, у Иисуса, на
картине в галерее, не могли торчать из рук гвозди и течь кровь. В его мире мог жить настоящий Робин Гуд, которому не жалко
для счастья друга всех своих накоплений…
Учитель:
Какие благородные поступки совершил Грэй в детстве и как это его характеризует? Ученики отвечают: Подбросил деньги Беттти на свадьбу; когда кухарка ошпарила руку, он тоже ошпарил свою; случай в
галерее.
Однажды в его мире появился огромный корабль, вздымающийся на гребень морского вала… С тех пор судьба Грея была
решена. Никакая другая профессия, кроме морского капитана, не могла бы подарить ему настоящее счастье. В 14 лет он
покинул дом и отправился в свое первое плавание. Его, избалованного барчука, насмешливо приняли настоящие морские
волки. Но он сносил все: изнурительный труд, голод, холод, жару , ругань, насмешки и одиночество. Он стал на корабле
“Своим ”. Перед ним была цель – стать капитаном – и он ее достиг.
Грей стал капитаном на своем “ Секрете ”. Но, мне кажется, самое главное, что Грей стал Капитаном Своей Жизни.
9) Видеосюжет № 4. Встреча.
Учитель: Ребята, вспомните всё, о чём мы сегодня говорили и сформулируйте главную мысль, которая может стать девизом
каждого из нас в жизни, чтобы все наши мечты осуществлялись.
Ученики: Чудеса надо делать своими руками .
10) Музыкальная пауза.
Учитель: Чтобы немножко отдохнуть перед заключительным этапом урока, мы с вами исполним песню В. Ланцберга «
Ребята, надо верить в чудеса», которую вы учили на уроке пения, потому что эту песню можно считать и гимном книги А.
Грина «Алые паруса», и гимном жизнеутверждающей любви двух сердец.
11) Игра «Литературный магазин».
Учитель: чтобы проверить, насколько прочно вы усвоили изученный материал, мы с вами отправимся в Литературный
магазин. В любом магазине есть продавец, товар, покупатель, денежная единица. Наш магазин не исключение. Продавцом
будет учитель, товаром – вопросы разной сложности, поэтому цена у них будет разная, покупателем будут ученики, денежной
единицей правильный ответ. За правильный ответ ученик получает шоколадный медальончик, а жюри будет фиксировать на
магнитной доске набранные баллы каждого участника. Кто больше всех наберёт очков, тот получает памятный приз (книга А.
Грина «Бегущая по волнам», набор фломастеров, аудиодиски).
Технология игры проста:
1.Ученик выбирает любой цветовой сектор с номинальной стоимостью вопроса.
2.Учитель открывает выбранный сектор и озвучивает вопрос.
3. Если ученик не даёт правильного ответа, то не получает никаких баллов, а возможность ответа переходит другому ученику,
но при этом цена вопроса уменьшается вдвое, так как один ответ уже был услышан.
12) Подведение итогов, награждение победителей.
Примечание: Видеофайлы не включены ввиду многократного превышения предельных размеров. За видеосюжетами
обращайтесь к автору.

file_name: День открытых дверей в литературном салоне.doc

intro:
День открытых дверей в литературном салоне "Парус мечты" (серия ЖЗЛ. А.Грин – солнечный рыцарь мечты). Путешествие по незабываемым страницам феерии "Алые паруса"

Урок разработан для учащихся 6 класса.
Цели:
1.	Обучающая: познакомить с биографией А. Грина, теоретическим понятием жанра “феерия ”.
2.	Развивающая: совершенствовать навык монологической речи.
3.	Воспитательная: развитие интереса к чтению художественной литературы.
Оборудование и материалы:
•	компьютер;
•	медиапроектор;
•	интерактивная доска;
•	видеопрезентация о жизни писателя, созданная творческой группой шестиклассников;
•	рисунки;
•	видеонарезка эпизодов из фильма «Алые паруса» киностудии «Мосфильм», 1961. Авторы сценария Александр Юровский и Алексей Нагорный, режиссёр-постановщик Александр Птушко ;
•	призы для награждения победителей в конкурсах: «Самый классный рисунок к уроку», «Эрудит», «Лучшая театральная роль».
Словарик к уроку:
•	Коллизия - острый сюжет
•	Феерия - от фр. слова фея – представление с фантастическими костюмами и декорациями, с широким использованием сценических эффектов.


extracted_text:
Тренинг для родителей, будущих первоклассников
 «Мы такие разные!»
Цель   тренинга   –  показать   разницу   в   поведении   и   характере   детей   разных   групп,
научить родителей:
 использовать сильные стороны ребенка для достижения его успешности;
 объединять детей по разным признакам.
На   доске   прикреплены   3   плаката:   «Непоседы»,   «Почемучки»,   «Скромняшки»;
большой белый круг.
За 1  столиком  закреплен  оранжевый шар и  лист с  надписью «Непоседы»; за 2 –
желтый шар и лист с надписью «Почемучки»; за 3 – голубой шар и лист с надписью
«Скромняшки».
Заранее подготовлены:
3 листа ф.А4,
3 простых карандаша,
3 ручки,
3 цветикасемицветика (лепестки крепятся к сердцевине на двусторонний скотч),
Текст песни «Дети Земли» (Слова и музыка Анны Петряшевой)
Вступительное слово, рассадка родителей.
 Добрый день, уважаемые родители!
 Прошу разделиться на 3 группы и занять места за столами в произвольном порядке,
чтобы вам было комфортно себя чувствовать.
   Уважаемые   родители,   вашему   вниманию   предлагается   просмотр   презентации   и
песня. Так как большая часть людей воспринимает лучше информацию зрительно,
вы ориентируетесь на просмотр презентации, аудиалы,  те, кто лучше воспринимает
информацию   на   слух,      внимательно   слушают   песню.   По   завершении   обсудим
увиденное и услышанное.
Презентация  (приложение   1),   песня  AnnaPetryashevaDetizemli   (muzofun.net).
Текст песни (приложение 2).
Постановка проблемы
 Скажите, что вы смогли увидеть в данной презентации, услышать в песне? О чем же
сегодня пойдет речь? Что будем обсуждать?
Высказывания родителей (…)
 Действительно, нет ничего прекраснее, чем детский смех. А когда ребенок смеется
и веселится? Только тогда, если он успешен, счастлив, у него все получается, он
уверен в своей нужности, искренней любви близких ему людей.
 И еще один важный момент, который вы отметили совершенно справедливо – это
то,   что   дети   у   нас   все   разные.   Благодаря   их   различиям   и   мир   разнообразный,
красочный! И жизнь у нас яркая, нескучная.    Ребенок   –   это   личность,   индивидуальность   со   своими   особенностями.   Чтобы
развивать их творческие задатки и способности, необходимо знать сильные и слабые
стороны детей. Давайте это обсудим.
Упражнение «Непоседы», «Почемучки», «Скромняшки»
 Каждый из вас хорошо знает своего ребенка, все его особенности. Чтобы далее наша
работа шла более плодотворно, прошу пересесть в ту группу, к которой, повашему
мнению,   можно   условно   отнести   ребенка.   А   я   напомню   о   группах:   «Непоседы»,
«Почемучки», «Скромняшки». Обратите внимание на доску с плакатами: вы узнали в
них своих детей? Тогда меняемся местами или же подсаживаемся к другой группе.
 Перед вами чистые листы бумаги, 1 лист на группу, карандаши и ручки. Разделите,
пожалуйста, на 2 части лист бумаги. В левой части подпишите «Сильные стороны
детей», т.е. то, что вам нравится в них. В правой части – «слабые стороны детей» т.е.
то,  что смущает, не  нравится  в  них. После  того,  как  вы  заполните  обе  колонки,
подумайте:   как   можно   использовать   сильные   стороны   детей   вашей   группы   для
достижения   успеха?   Итак,   время   у   нас   ограничено,   как   и   у   детей.   На   данную
деятельность вам отводится 3 мин. Все ли поняли задание?
 Время истекло. Какая группа готова к диалогу?
 Конечно, кто быстрее всех выполнит любое задание на занятии? Кто пробежит
эстафету и не подведет? У кого в глазах светится искорка озорства? У кого столько
энергии, что не успеваешь давать поручения? – и это все о непоседах! Чтобы данная
группа   детей   чувствовала   себя   успешной   и   счастливой,   необходимо   вовлекать   в
такую   деятельность,   где   нужна   быстрота   реакции,   высокая   энергичность.   Ребята
будут успешны в спорте, в решении логических задач.
 Интереснейшие   собеседники.   Каждый   день   у   них   есть   новые
  Почемучки.
необычные факты о существовании динозавров, о редких птицах, древних людях.
Данной   группе   детей   необходимо   реализовывать   себя   в   интеллектуальных   играх,
КВН, «Что? Где? Когда?».
   Скромняшки.  Самые   надежные,   пунктуальные,   послушные   дети.   Как   правило,
обладают художественными, музыкальными способностями, имеют красивый почерк.
Они усидчивы, терпеливы, внимательные слушатели и верные друзья. Их успешность
может проявиться в оформлении класса, школы (рисование плакатов, украшении к
какомуто празднику).
 И так, мы выяснили, что у каждой группы детей есть сильные и слабые стороны. И
ребятам   со   схожим   темпераментом   и   поведением   легче   общаться,   интереснее
проводить время вместе. Непоседам интересно побегать на перемене, побаловаться.
Скромняшки   потихоньку   чтото     обсудят,   заранее   подготовятся   к   следующему
уроку, скромно простоят у окошка. Почемучки будут бурно обсуждать и спорить о
какихто  исторических  фактах.  Наша  задача  –  создавать  условия  для  реализации
творческих   способностей   ребенка,   использовать   его   сильные   стороны   для
достижения успешности.
Вы сейчас объединены одним общим – схожестью детей по темпераменту, поведению
и находитесь именно в этих группах. Но у нас большой коллектив, и дети в нем
абсолютно не похожие.
 Как же сделать так, чтобы ребенок из любой группы чувствовал себя комфортно в
разных ситуациях и коллективах? (…).  Нужно находить чтото общее с детьми из других групп, объединяться по другому
признаку: я – скромняшка, а ты – непоседа. Но мы вместе можем сделать, например,
поделку   –   украшение   в   класс   и   т.д..   На   уроке   лучше   скромняшку   и   непоседу
посадить за одну парту: непоседа не будет так отвлекаться и даст свою энергию
скромняшке,   а   скромняшка   будет   равняться   на   непоседу   и   быстрее   выполнять
задания, при этом подарив свое спокойствие непоседе.
 Вы тоже разные. Постараемся объединиться по признаку одинакового цвета.
Упражнение «Цветиксемицветик»
Сейчас группы получают по цветикусемицветику. Каждый человек воспринимает
цвет посвоему. Для одних красный – цвет активности, страсти. Для других – цвет
агрессии,   тревоги,   напряжения   и   т.д.   Разберите   себе   по   1   лепестку   того   цвета,
который соответствует вашему настроению сейчас.
 Объединитесь по цветам. Придите к общему мнению: что означает цвет для вашей
микрогруппы? (…)
 Спасибо микрогруппам. Теперь объединяемся в один большой коллектив, образовав
круг. Неважно, какого цвета у вас лепесток, встаньте там, где удобно.
  Помните  сказку  о  цветикесемицветике? Этот  цветок  волшебный,  он  исполняет
желания. Предлагаю подойти к доске. Это сердце нашего общего цветка. Пожелайте
своим детям тех качеств, которых, на ваш взгляд, им недостает. Только пожелание
должно быть искренним, от всего сердца! Подходите и прикрепляйте свои лепестки.
 Уважаемые родители, мы сегодня с вами хорошо потрудились, детям пожелания
оставили. Верю, что они все сбудутся!
На   этой   позитивной   ноте   я   благодарю   вас   за   участие   и   говорю   вам   «До   новых
встреч!».
Использованные   интернетресурсы   для   презентации:
SHURIKINO.RU; ОчепяткИ.ру
Песня AnnaPetryashevaDetizemli (muzofun.net)
 Sunkid.ru;
 liveinternet.ru;
Материал подготовлен педагогом-психологом - Е.М.Бондарь

file_name: тренинг для родителей первоклассников.docx

intro: Тренинг для родителей, будущих первоклассников  -  «Мы такие разные!», говорится о том, что показать разницу в поведении и характере детей разных групп, научить родителей: использовать сильные стороны ребенка для достижения его успешности; объединять детей по разным признакам. тренинг направлен на создание комфортного пребывания в группе.Тренинг для родителей, будущих первоклассников  -  «Мы такие разные!», говорится о том, что показать разницу в поведении и характере детей разных групп, научить родителей: использовать сильные стороны ребенка для достижения его успешности; объединять детей по разным признакам. тренинг направлен на создание комфортного пребывания в группе.

родителям

group: Педагогика