extracted_text:
Неуспеваемость  Вечный вопрос: что делать?
Для   начала,   разумеется,   необходимо   установить   причину   (или   причины)
неуспеваемости.   Для   этого   во   всех   случаях   разумно   посоветоваться   со
специалистом. Оптимальным вариантом здесь была бы «трехсторонняя» встреча
— учитель, родители, школьный психолог, — предпринятая, разумеется, не для
того, чтобы установить, «кто виноват», а исключительно в интересах ребенка.
В   зависимости   от   установленных   причин   строится   и   дальнейшая   стратегия   и
тактика мероприятий, направленных на коррекцию неуспеваемости.
Если выявленная причина  (причины)  тяготеет  к «биологической» группе, то в
первую   очередь   необходимо   думать   о   правильном   лечении   основного
заболевания, налаживании режима работы и отдыха ребенка. В последние годы
автор   с   ужасом   наблюдает   совершенно   противоестественную   тенденцию   в
построении   режима   дня   учеников   младших   классов.   На   вопрос:   «Сколько
приблизительно   времени   занимает   у   вашего   ребенка   приготовление   уроков?»
родители,   не   колеблясь,   отвечают:   «Все   свободное   время.   Пришли   из   школы,
поели — и за уроки. И до позднего вечера».
Подобное   положение   вещей   недопустимо   ни   с   какой   точки   зрения.   Здесь,
несомненно, речь идет о неправильной организации рабочего времени ребенка.
Сколько бы ни задавали в школе (напомним, речь идет о младших классах) и
каким бы неспособным ни был ребенок, приготовление уроков в течение шести
восьми   часов   —   нонсенс.   Как   правило,   подобное   извращение   нормального
процесса наблюдается у детей с нарушениями концентрации внимания. Такой
ребенок не столько делает уроки, сколько глядит в окно, потихоньку играет в
игрушки, смотрит телевизор или просто мечтает. Все его собственные волевые
процессы   (и   так   не   особенно   сильные   и   развитые)   замещены,   как   правило,
волевыми   процессами   матери   или   бабушки,   которая   и   усаживает   ребенка   за
уроки, и следит за тем, чтобы он не отвлекался. Но у мамы или бабушки свои
дела, ребенок не чувствует собственной ответственности  за происходящее  —
отсюда   пятьшесть   часов   выматывающего   и   абсолютно   непродуктивного
времяпрепровождения. Особенно часто такое положение наблюдается у детей с
той   или   иной   степенью   выраженности   гипердинамического   синдрома.   Здесь
можно   посоветовать   следующее.   Отдайте   ребенка   в   какуюнибудь   очень
подвижную   спортивную   секцию   (не   в   шахматную!).   Это   одновременно   будет
работать   и   как   коррекция   основного   расстройства   (гипердинамии),   и   как
собственный стимул ребенка к тому, чтобы побыстрее закончить приготовление
уроков. У него будет четкая, понятная ему самому цель  — вовремя  пойти на
футбол, и ради этой цели его слабенькие возможности воли и концентрации
внимания   будут   работать   в   полную   силу.   Более   того,   известно,   что   дети,   с
удовольствием   посещающие   кружки   по   собственному   (!)   выбору, всегда
успевают лучше, чем дети с таким же уровнем учебных способностей, никаких
кружков не посещающие и все свое время посвящающие приготовлению уроков.
За много лет работы автор не видел ни одного  исключения. Все это — вопрос
организации времени. И это закладывается именно в начальной, а не в средней,
как думают некоторые родители, школе.
Детям   с   нарушениями   какихто   определенных   функций,
  например
кратковременной или долговременной слуховой памяти, образного восприятия,
процессов   анализа   или   обобщения,   умственной   работоспособности   и   т. д.,
необходимы   специальные   коррекционные   занятия   для   восстановления   и тренировки пораженных или просто отстающих в развитии функций. Например,
иногда неуспеваемость ребенка по письму или чтению связана не с дисграфией
или дислексией, а с тем, что у него чрезвычайно мал объем кратковременной
памяти.   После   соответствующих   занятий   объем   кратковременной   памяти
возрастает, ребенок начинает понимать, что, собственно, он читает или пишет, и,
естественно, резко улучшается успеваемость по этим предметам. Такие занятия
могут   проводить   и   сами   родители,
  соответствующим   образом
проинструктированные,   но   лучше,   конечно,   если   это   будет   делать   школьный
психолог.   Со   специфическими   нарушениями   школьных   навыков   (дисграфия   и
т. п.) работают по специальным программам педагоги или, опять же, школьные
психологи.
Если ребенок — левша, то, как уже говорилось, главным способом терапии его
школьных неуспехов является всемерная поддержка и вселение уверенности в
том,   что   имеющиеся   трудности   временные   и   будут   успешно   преодолены.
Левшей никогда  не ругают за двойки по письму. Левшам как можно раньше, на
доступном им уровне, разъясняют особенность их психомоторного устройства,
раскрывают их сильные и слабые стороны.
Впрочем,   вышесказанное   относится   практически   ко   всем   детям,   с   любыми
причинами школьной неуспеваемости. Родителям следует не столько понять (кто
же   этого   не   понимает!),   сколько   взять   на   действенное   вооружение   простую
истину: ребенок   не   становится   сильнее   и   умнее   от   перечисления   и
многократного   повторения   списка   его   недостатков.   Это,   разумеется,
относится не только к детям, но и ко всем людям вообще, но младшие школьники
в этом отношении особенно уязвимы. От дошкольников еще ничего особенного не
требуют,   а   более   старшие   дети   и   взрослые   уже   могут   противостоять   и   не
соглашаться   с   ярлыками,   которые   на   них   пытаются   наклеить.   У   младших   же
школьников   самооценка   еще   только   формируется,   и   если   ребенку   часто
говорить, что он тупой бездельник и ни на что не годен, то он довольно быстро
сам в это поверит и будет в дальнейшем вести себя соответственно.
Вторая, в общемто банальная, истина гласит: для формирования целостного
образа   себя   дети   младшего   школьного   возраста   стремятся   вести   себя   в
соответствии   с   тем,   что   о   них   говорят   значимые   взрослые.   Значимые
взрослые   —   это   родители,  бабушка   с   дедушкой,   старшие   братья   или   сестры,
учителя в школе. Осознали ответственность? Оценка должна быть взвешенной и
аккуратной.   Безоглядно   хвалить   ребенка   так   же   неполезно,   как   и   постоянно
ругать.   Ресурс,   на   который   будет   опираться   ребенок   в   своем   росте,
совершенствовании   и   преодолении   имеющихся   недостатков   развития,   должен
быть подлинным, иначе ребенок потерпит неудачу и перестанет вам верить.
Помните, у Аркадия Гайдара: Чук был таким, таким и еще таким, зато Гек умел
петь песни… Подлинный и значимый ресурс можно отыскать у любого  ребенка.
Расхожая оптимистическая фраза, что все дети, мол, непременно талантливы,
както не полностью укладывается у автора в голове. Вроде бы я видела детей,
которые талантливыми ни в коем случае не являлись. Но ресурс, повторяю, есть
у любого ребенка. Известно, например, что практически все дети с синдромом
Дауна   (тяжелое   и   практически   неизлечимое   наследственное   заболевание)
исключительно   доброжелательны   и   склонны   к   прочным   эмоционально
положительным привязанностям. Ребенок   должен   сам   знать   о   своих   ресурсах.   Сообщить   ребенку   о   его
недостатках — это за нами не задерживается. А вот так же вдумчиво и подробно
рассказать   ему   о  его   реально  существующих   достоинствах   —   часто   ли   такое
встречается? Особенно если речь идет о ребенке, не успевающем в школе. А
ведь   емуто   знание   своих   ресурсов   необходимо   куда   больше,   чем   его   и   так
преуспевающему сверстнику…
Теперь  кратко коснемся причин  социальных. Здесь  основной совет: если  ваш
ребенок   плохо   успевает   в   начальной   школе,   никогда   не   ругайтесь   с
учительницей.   Ничего   хорошего   из   этого   никогда   не   выйдет,   а   вот   плохое
запросто   может   воспоследовать.   Что  бы  ни   говорила  вам  учительница,   даже
если вы с ней категорически не согласны, никогда не спорьте. Можете задавать
вопросы, можете уточнять, объяснять причины или спрашивать совета. Лучше
всего просто кивать головой и говорить:
— Да, Марья Петровна! Будем работать, Марья Петровна! Уже работаем, Марья
Петровна!
Каждая   специальность   вносит   в   психику   человека   свои   особенности.   Очень
своеобразные люди математики, психологи, летчикииспытатели, артисты цирка.
То же относится и к учителям начальных классов. Излишний плюрализм, видимо,
както   препятствует   качественному   исполнению   ими   профессиональных
обязанностей, поэтому мышление большинства ортодоксальных учителей в той
или   иной   степени   догматично.   А   на   вашем   ребенке   уже   висит   ярлык   —
«неуспевающий ученик». Поэтому не надо «дразнить гусей» — работайте над
преодолением   этого   отставания,   обеспечивайте   дома,   в   семье   всемерную
поддержку ребенку и опору на ресурсы и с благодарностью выслушивайте все
советы   учительницы   (вне   зависимости   от   того,   насколько   адекватными   и
подходящими именно для вашего ребенка они вам кажутся). Если же атмосфера
в классе откровенно нездоровая или конфликт вашего ребенка с учителем зашел
слишком далеко, опять  же не следует  ломать копья, даже  если вы борец по
природе.   «В   жизни   всегда   есть   место   подвигу»,   но   будет   лучше,   если   вы
переведете ребенка в другую школу или класс и подберете себе другое место
для бойцовских свершений. Психическое здоровье ребенка безусловно дороже
ваших   сомнительных   побед   в   борьбе   с   педагогом.   В   конце   концов,   плохих
педагогов  не меньше, чем  плохих продавцов  или инженеров, а сколько у вас
детей?
Если   же   речь   идет   о   конфликте   ребенка   со   всем   классом   (включая   или   не
включая учителя), то ваша тактика должна быть кардинально другой. Здесь не
поможет   перевод   ребенка   в   другой   класс   или   школу.   Все   свои   проблемы   он
перенесет   туда   с   собой.   Необходимо   разобраться,   в   чем   причина   нарушения
коммуникации   ребенка   со   сверстниками,   и,   если   надо,   определить   ребенка   в
психотерапевтическую   группу,
  где   имеющиеся   нарушения   будут
откорректированы.

file_name: Неуспеваемость  Вечный вопрос.doc


extracted_text:
За семью печатями
Цели:


активизировать познавательный интерес учащихся,
воспитывать интерес к истории и культуре родной страны.
Задачи:
 Повысить мотивацию школьников.
 Развивать коммуникативные умения учащихся.
 Создать ситуацию успеха для школьников.
Оборудование:



лист ответов;
"формуляр игры";
"печать игры".
Правила проведения игры.
В игре принимают участие три человека, которые имеют группу поддержки, состоящую из 34 человек.
Участникам предстоит в конце игры назвать имя героя, которому посвящена игра. Для этого участникам
необходимо ответить на семь вопросов, опираясь на подсказки ведущего.
За правильный ответ участник получает печать. Ответ должен быть внесен в лист ответов.
Параллельно участники заполняют "тайный формуляр", в котором должна быть отмечена фамилия героя,
которому посвящена игра. Запись в "тайный формуляр" производится после каждого вопроса.
Если участник затрудняется с ответом, то, на усмотрение ведущего, может ответить группа поддержки.
На обдумывание ответа на вопрос отводится 1 минута.
В финал выходят те участники, которые в ходе игры набрали наибольшее количество печатей.
Ход игры
Ведущий: Этот человек всю свою жизнь гордился своей родословной.
:Не офицер я, не асессор,
Я по кресту не дворянин,
Не академик, не профессор;
Я просто русский мещанин:
Хотя к царскому роду отношения не имел, но в течение жизни был придворным: носил титул камер
юнкера. Имел много недругов, но и много друзей.
Время первой печати
За свою полноту получил прозвище "Султан", а за кажущуюся леность его звали "Мусульманином". В
1813 году был цензором журнала "Лицейский мудрец", весь литературный материал проходил через его
руки. Имя этого человека царское правительство занесло в "Алфавит" декабристов, хотя он к следствию
и не привлекался. Был первым редактором "Литературной газеты".
Однажды создал стихотворение "Соловей, мой соловей, голосистый соловей!", ставшее знаменитым.
(Антон Дельвиг) Ведущий: Наш герой был человеком творческим. В детстве, юности и в зрелой жизни был окружен
интересными людьми, которые оказывали влияние на литературную деятельность нашего героя.
Время второй печати
Открытие древней Руси этим человеком сравнивается с открытием Америки Колумбом. Слуги,
случалось, докладывали своим господам, что явился граф Истории. Поклонники творчества этого автора
составили несколько заповедей. Одна из них звучала так: "Чти русского путешественника и Бедную
Лизу, да грустно тебе будет и слезлив будешь на земле".
(Николай Михайлович Карамзин)
Ведущий: Наш герой был слишком молод, когда грянула "война двенадцатого года", но он всей душой
желал быть среди "стана русских воинов". Об одном из участников этой войны наш герой сказал:
"Воитель поседелый".
Время третьей печати
Фамилия предков этого полководца обозначала узел, в который завязывают одежду или подушку. Его
фамилия внесена в "Бархатную книгу", в список самых знаменитых и древних дворянских родов. В
сражении на Перекопском укреплении был тяжело ранен. Лечивший его врач написал: "Надобно думать,
что Провидение сохранило этого человека для новых необыкновенных подвигов, потому что остался жив
после двух ран, каждая из которых была смертельна". В донесении императрице о взятии Измаила
Суворов писал о нем: " Он шел у меня на левом крыле, но был моей правой рукой".
(Михаил Илларионович Кутузов)
Ведущий: Наш герой является автором многих литературных произведений, были среди них и
драматические: "Пир во время чумы", "Скупой рыцарь", "Каменный гость". С одним из замечательных
драматургов 19 века герой встретился, путешествуя по Кавказу.
Время четвертой печати
Николай I написал на единственной комедии этого автора резолюцию: "Печатать слово в слово, как
играется:". А.Блок считал произведение "непревзойденным, единственным в мировой литературе, не
разгаданным до конца". После этого произведения автор не написал ничего. Не успел. У него были
замыслы и наброски трех романтических трагедий "Грузинская ночь", "1812", "Родамист и Зенобия". За
гибель этого человека и его сослуживцев было заплачено алмазом, который получил название "Шах".
(Александр Сергеевич Грибоедов)
Ведущий: В течение всего творческого пути наш герой не переставал интересоваться историей своей
страны. Особо его занимали самозванцы, претендующие на российский престол.
Время пятой печати
Этот человек был родом из станицы Зимовейской (на век раньше в ней родился Степан Разин). Носил
титул "государя Петра Федоровича". Слободу Берда "Петр Федорович" назвал "новой Москвой". За его
голову было назначено вознаграждение в 10 тысяч рублей. О своем войске отзывался следующим
образом: "Народу у меня как песку, и я знаю, что чернь меня с радостью примет". Однажды, когда герой
отправился из лагеря на бахчу за дынями, он был схвачен предателями и отправлен в железной клетке в
Москву. Погиб на эшафоте, сказав перед смертью: "Прости, народ православный".
(Емельян Пугачев) Ведущий: Имя этого поэта было одним из самых значительных для нашего героя. Самого поэта наш
герой называл гением, а произведения его бессмертными. Когда наш таинственный герой написал
"энциклопедию русской жизни", то главного героя сравнивали с "Дон Жуаном".
Время шестой печати
Этот поэт был отпрыском одной из самых старинных аристократических фамилий Англии. Своею
родословной поэт дорожил больше, чем своими творениями. При рождении у него была повреждена нога
 он остался хром на всю жизнь. Но, не взирая на это, стал чемпионом Англии по боксу. В возрасте 36 лет
погиб в Мисолонгах. В селе Вороничи была отслужена обедня "за упокой раба божия боярина Георгия".
Именно этот человек явился родоначальником литературного течения.
(Джордж Гордон Байрон)
Ведущий: Наш герой прожил короткую, но яркую жизнь. Был любим и любил сам, творил, работал в
журнале "Современник", дрался на дуэлях. Как бы ни было трудно, он всегда находил поддержку у своих
друзей.
Время седьмой печати
За свою жизнь он успел послужить на Черноморском флоте и поработать лекарем в действующей армии.
В 1832 году выпустил книгу сказок под псевдонимом Казак Луганский. Был полиглотом: знал немецкий,
французский, английский, украинский, белорусский, польский, татарский, башкирский и латинский
языки. 53 года своей жизни посвятил работе над единственной книгой, которая впоследствии оказалась
незаменимой при изучении русского языка.
После трагической гибели одного из друзей ему был подарен перстень с изумрудом  талисман. "Как
гляну на него, так пробежит во мне искорка с ног до головы, и хочется приняться за чтонибудь
порядочное", говорил этот ученый.
(Владимир Иванович Даль)
Ведущий: Участники! Вам предлагается назвать человека, которому была сегодня посвящена наша игра.
(Александр Сергеевич Пушкин)

file_name: За семью печатями.doc

intro:
Цели:
•	активизировать познавательный интерес учащихся,
•	воспитывать интерес к истории и культуре родной страны.
Задачи:
•	Повысить мотивацию школьников.
•	Развивать коммуникативные умения учащихся.
•	Создать ситуацию успеха для школьников.
Оборудование:
•	лист ответов;
•	"формуляр игры";
•	"печать игры".
Правила проведения игры.
В игре принимают участие три человека, которые имеют группу поддержки, состоящую из 3-4 человек.
Участникам предстоит в конце игры назвать имя героя, которому посвящена игра. Для этого участникам необходимо ответить на семь вопросов, опираясь на подсказки ведущего.
За правильный ответ участник получает печать. Ответ должен быть внесен в лист ответов.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: За семью печатями


extracted_text:
Различные типы нарушения школьных навыков
Нарушения   успеваемости,   вызываемые   социальными   и   эмоциональными
причинами, мы здесь рассматривать не будем. Они могут выглядеть как угодно,
от (якобы) снижения памяти ребенка до категорического отказа идти в школу.
Каждый   такой   случай   должен   быть   рассмотрен   индивидуально   с   участием
родителей,   школьного   психолога   и   педагога,   который   непосредственно   учит
ребенка.
В этом разделе мы рассмотрим специфические расстройства развития школьных
навыков   (СРРШН).   Эти   нарушения,   как   правило,   не   являются   прямыми
следствиями других состояний (умственная отсталость, детский церебральный
паралич, грубые неврологические дефекты, неоткорректированные зрительные
или   слуховые   повреждения   или   значительные   эмоциональные   расстройства),
хотя   они   могут   им   сопутствовать.   СРРШН   часто   наблюдаются   в   сочетании   с
другими   клиническими   синдромами,   например,   с   расстройством   внимания   или
поведения   или   с   прочими   расстройствами   развития,   такими   как   расстройство
развития моторных функций или специфические расстройства развития речи.
Происхождение СРРШН неизвестно, но существует предположение о ведущей
роли   биологических   факторов,   которые,   однако,   находятся   в   тесном
взаимодействии с факторами небиологическими (такими как обстановка в семье,
наличие   благоприятной   возможности   для   обучения,   качество   обучения).   Хотя
данные нарушения связаны с биологическим созреванием, все же это не значит,
что дети с подобным расстройством просто находятся на более низкой ступени
нормального развития и с течением времени сами собой догонят сверстников. Во
многих случаях признаки этих нарушений могут продолжаться в подростковом
возрасте, сохраняясь и у взрослых.
Среди расстройств группы СРРШН выделяют:
1. Дислексия — специфическое нарушение навыков чтения.
Основной   признак   этого   расстройства   —   специфическое   и   значительное
нарушение   в   развитии   навыков   чтения,   которое   нельзя   объяснить
исключительно   умственным   возрастом,   проблемами   остроты   зрения   или
неадекватного   обучения   в   школе.   Могут   быть   нарушены   навыки   понимания
текста,   техники   чтения   или   выполнения   заданий,   требующих   чтения.   С
трудностями   в   чтении   часто   сочетаются   трудности   в   приобретении   навыков
правильного письма.
При чтении наблюдаются:
— медленный темп чтения;
— пропуски, замены, искажения или дополнения слов или частей слова;
— попытки   начать   чтение   заново,   длительные   запинки   или   «потеря   места»   в
тексте и неточности в выражениях;
— перестановка слов в предложении или букв в словах.
Может быть также недостаточность в понимании читаемого, выражающаяся в
— неспособности вспомнить факты из прочитанного;
— неспособности сделать заключение или выводы из прочитанного;
— использовании для ответов на вопросы о прочитанной истории скорее общих
знаний, чем информации из конкретного рассказа.
2. Дисграфия — специфическое нарушение навыков письма. При этом расстройстве нарушается способность как устно произносить слова по
буквам, так и писать слова правильно. Наблюдается замена букв, пропуск букв и
слогов.
Очень часто сочетается с нарушениями навыков чтения или следует за ними, т. е.
навыки   чтения   постепенно   становятся   удовлетворительными   или   даже
хорошими, а в тетрадках по прежнему «полный бардак».
3. Акалькулия — специфическое нарушение арифметических навыков.
Здесь   дефект   касается   основных   вычислительных   навыков:   сложения,
вычитания, умножения и деления или решения задач. Трудности могут включать
недостаточное   понимание   понятий,   лежащих   в   основе   арифметических
операций, непонимание математических терминов или знаков, нераспознавание
числовых   знаков,   трудность   в   усвоении   порядкового   выстраивания   чисел,   в
усвоении   десятичных   дробей   или   знаков   во   время   вычислений,   плохую
пространственную   организацию   арифметических   вычислений,   неспособность
удовлетворительно выучить таблицу умножения.
4. Трудности в обучении — смешанное расстройство школьных навыков.
Здесь отмечается сочетание двух или трех вышеописанных расстройств, часто
совмещающееся   с   нарушениями   внимания,   памяти   и   низкой   умственной
работоспособностью.   При   этом   часто   наблюдаются   эмоциональные   и
поведенческие расстройства, выраженные в большей или меньшей степени.

file_name: Различные типы нарушения школьных навыков.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Почему дети не успевают в начальной школе?
Школьные   навыки,   в   отличие,   например,   от   способности   младенца   сидеть,
удерживать   предмет   или   переворачиваться   с   живота   на   спину,   не   являются
только функцией  биологического  созревания. Они должны быть преподаны  и
усвоены. Поэтому понятно, что уровень приобретения детьми школьных навыков
неизбежно будет зависеть от семейных обстоятельств  и обучения  в школе, а
также от их индивидуальных особенностей характера. К сожалению, далеко не
всегда   возможно   уверенно   отделить   школьные   трудности,   обусловленные
внешними   обстоятельствами,   от   школьных   трудностей,   причинами   которых
являются некоторые индивидуальные нарушения.
Поэтому причины, по которым дети не успевают в начальной школе, чрезвычайно
многообразны, плавно перетекают  одна  в другую, да  еще  и встречаются, как
правило, не изолированно, а в совокупности. Очень условно их можно разделить
на биологические, социальные и эмоциональные.
1. Одной   из   самых   распространенных   причин   ранней   неуспеваемости,
которая,   скорее   всего,   может   быть   отнесена   к   первой   группе   (хотя   и
отчетливо   тяготеет   ко   второй),   является   тот   факт,   что часть   детей
приходит   в   первый   класс,   не   достигнув   уровня   школьной   зрелости.   Это
могут   быть   шестилетние   дети,   которых   родители   не   захотели   больше
«держать» в детском саду, или дети, достигшие календарных семи лет, но
умственный возраст которых на момент поступления в первый класс слегка
меньше. Ослабленные дети, которые в дошкольном периоде много и часто
болели. Кроме того, существует культурный стереотип, согласно которому
мальчиков надо отдавать в школу как можно раньше, потому что спустя
одиннадцать лет это будет както (автору так и не удалось уяснить, как
именно) способствовать улучшению ситуации с армией. А ведь именно у
мальчиков в трипять раз чаще наблюдается задержка в развитии речи и
общая  задержка  развития.  Если,  вопреки  рекомендациям  специалистов,
такие   дети   всетаки   попадают   в   первый   класс   раньше,   чем   достигнут
уровня   школьной   зрелости,   они   просто   обречены   на   отставание.   Как
правило, подержав таких детей еще год дома, внимательно занимаясь с
ними, удается существенно снизить риск, а то и вовсе предотвратить их
неуспеваемость в начальной школе.
2. Второй   причиной   школьной   неуспеваемости   в   младших   классах,
тяготеющей   к   «биологической»   группе,   является   то,   что   в   школу
приходят соматически   ослабленные   дети.   Их   школьная   зрелость
несомненна, уровень интеллекта достаточно высок, календарный возраст
соответствует   обучению   в   первом   классе,   но…   они   часто   болеют   и
пропускают занятия, быстро устают и к третьемучетвертому уроку уже не
способны ни на чем сосредоточиться, а следовательно, вторая половина
школьного дня проходит для них впустую. Такие дети, разумеется, должны
посещать   школу,   но   нуждаются   в   специальном   режиме   и   системе
реабилитационнозакаливающих   мероприятий.   Сюда   же   можно   отнести
детей с врожденными или приобретенными нарушениями зрения и слуха.
3. Следующая,   безусловно   биологическая,   причина   неуспеваемости   в
начальной школе — это леворукость ребенка. У таких детей доминантное полушарие мозга не левое, как у большинства людей, а правое, и с этим
связаны вполне определенные характеристики их личности. Не вдаваясь в
сложные   нейрофизиологические   и   психологические   особенности   этого
состояния, отметим лишь, что «правополушарные» люди обладают особым
«синтетическим»   взглядом   на   мир,   им   зачастую   присуще   тонкое,
художественное   и   интуитивное   восприятие   действительности.   Для
обсуждаемого   нами   вопроса   важно,   что   все   программы   средней   школы
(исключение, быть может, составляют программы вальдорфских школ, но
это   сильно   на   любителя)   ориентированы   на   «левополушарных»   детей   с
преобладанием   аналитического,   а   не   синтетического   мышления.   Кроме
того, существует еще и тот малоприятный (для левшей) факт, что мы, в
отличие   от   арабов   и   японцев,   пишем   слева   направо   и,   следовательно,
ребенок левша при письме левой рукой закрывает то, что уже написал.
Эта   особенность   процесса,   сами   понимаете,   тоже   не   добавляет   ему
успешности. Здесь единственный совет — терпение, терпение, терпение.
Среди   американских   профессоров   левшей   в   20   (!)   раз   больше,   чем   в
популяции в среднем. Так что у вашего ребенка все впереди. Терпите и
помогайте терпеть ему. Главное — не отбить охоту учиться. Поощряйте,
вселяйте   надежду.   При   благоприятно   сложившихся   обстоятельствах
ребеноклевша   после   окончания   начальной   школы   быстро   и   уверенно
догоняет   своих   сверстников.   А   там   недалеко   и   до   американского
профессора!
4. Следующая   «околобиологическая»   причина   —
  или
иной неврологический диагноз. Задержка психического развития, легкая
степень   умственной   отсталости,   гипер   или   гиподинамический   синдром,
последствия   ММД   или   еще   чтонибудь,   отдифференцированное
изобретательным умом врачейневропатологов. Здесь все коррекционные
и лечебные мероприятия проводятся в тесном контакте со специалистом, а
ребенку   по   мере   возможности   внушают   уверенность   в   том,   что   его
проблемы решаемы, а отставание — преодолимо. Как правило, так оно и
есть.
тот
Следующие две причины могут быть условно отнесены к социальной группе.
5. Одна   из   них   —   это педагогическая   запущенность   ребенка.   Причем
хотелось   бы   отметить,   что   вовсе   не   обязательно   речь   здесь   идет   об
опустившихся родителяхалкоголиках или детях, выросших в наркоманских
притонах   (случается,   к   сожалению,   и   такое,   но   эти   дети,   как   правило,
вообще не посещают школу. Их судьба — наша общая боль и тревога, но
сейчас мы говорим не о них). Педагогически запущенные дети встречаются
в совершенно нормальных, очень приличных и даже в очень обеспеченных
семьях.
Родители Володи решили стать фермерами. Пять лет они вели хозяйство гдето
в Псковской области, боролись с трудностями, но потом чтото окончательно не
заладилось,   да   и   сына   пришло   время   отдавать   в   школу.   Вернулись.   Отец
мальчика убеждал меня, что Володя может без вреда для здоровья спать на
снегу, пробежать 40 км на лыжах, управлять трактором, заколоть поросенка и подоить корову. Охотно верю. Но мальчик не знает своей фамилии, дней недели,
букв и с трудом считает до десяти, загибая пальцы.
Мама   Вероники   работает   парикмахером   в   престижной   гостинице.   Отец   —
бизнесмен. Девочке покупают все, во что она ткнет пальцем. Собираются отдать
в   частную   школу.   Вероника   категорически   отказывается   учиться   и   все   свое
время   проводит   перед   видиком   или   в   уголке   с   куклами   Барби.   Не   знает
абсолютно ничего, не может выполнить ни одного тестового задания. Родители
не хотят «насиловать» ребенка. «Нас всю жизнь мордовали, пусть хоть дочка
оттянется», —   говорит   мама.   «Нам   было   трудно,   зато   дети   будут   жить   при
коммунизме!» — похоже, правда? А говорят, молодежь теперь другая…
Нравится нам это или нет, но детей к школе сегодня нужно готовить. Об этом мы
уже   говорили,   поэтому   не   будем   повторяться.   Помните,   что   педагогическая
запущенность — это вовсе не обязательно  гулящая мать и опухший от водки
отец. Как и всегда в жизни, все несколько сложнее…
6. Вторая, безусловно социальная, причина — это плохое обучение в школе.
Непрофессионализм педагога, его личные проблемы, проецирующиеся на
детей. Конфликт между педагогом и родителями, опять же отражающийся
на   ребенке.   Нездоровая   атмосфера   в   классе,   также   замыкающаяся   на
педагоге (например, насаждаемое учителем фискальство).
7. Причиной   плохой   успеваемости   может   быть   и неправильно   выбранная
программа   для   обучения.   Например,   ребенка   с   очень   средними
способностями пытаются обучать по программе для одаренных детей или
откровенного   «правополушарника»   запихивают   в   престижную
математическую школу.
8. Следующая   социальная   (и   отчасти   эмоциональная)   причина   плохой
успеваемости — это конфликты ребенка с одноклассниками, неумение или
нежелание строить с ними дружеские отношения. В начальной школе она
встречается   относительно   редко,   далее   ее   удельный   вес   резко
возрастает. Ребенок нелюдим или чрезмерно застенчив. Имеет какойто
недостаток внешности или слишком вспыльчив и агрессивен. Его дразнят
или избегают, ему не дают проходу, у него нет друзей, он не хочет идти в
школу, постоянно  испытывает  напряжение, переживает  — в результате
страдает успеваемость.
9. И   последняя,   чисто   эмоциональная,   но   довольно   часто   встречающаяся
причина — личный конфликт или просто непонимание между учителем и
учеником.   Иногда   это   просто   несовпадение   темпераментов.   В   практике
автора был случай, когда девочкафлегматик отказывалась идти в школу и
вообще   учиться,   утверждая,   что   испытывает   ненависть   к   учительнице.
После   разбора   причин   этой   ненависти   выяснилось,   что   учительница
(между   прочим,   имеющая   звание   «заслуженный   учитель») —   холерик,
мгновенно   вспыхивает   и   гаснет,   ведет   уроки   на   сплошном   порыве
вдохновения и в течение урока может два раза громоподобно обругать и
два раза не менее экспансивно и искренне похвалить одного и того же
ученика.   Девочке   такие   перепады   настроения   были   непонятны   и
неприятны   (она   сама   с   трудом   заводилась,   но   потом   так   же   с   трудом
остывала),   и   в   конце   концов   она   решила,   что   учительница   просто   «все врет», не испытывая на самом деле никаких чувств. Находиться рядом с
постоянно лгущим человеком ей было очень тяжело, и в качестве способа
борьбы она избрала свойственный флегматикам уход из ситуации: решила
в школу больше не ходить.

file_name: Почему дети не успевают в начальной школе.doc


extracted_text:
Краткосрочный план урока №79 Раздел долгосрочного плана:  Раздел
7: Генетически модифицированные
продукты
Дата:
Школа:
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующи
х:
Генетически модифицированные продукты: плюсы и минусы
7.2.3.1
понимать применение и объяснять явное и скрытое (подтекст) значение
отдельных слов и выражений в тексте, использование паронимов, вводных
слов, повторов, прямого и обратного порядка слов в предложении
7.3.5.1
писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста,
выражая свое отношение к проблеме и/или авторской позиции
составлять простой и сложный  план
.извлекать информацию из различных источников, различая факт и мнение
 писать разные виды эссе, в том числе аргументированное и описательное
 правильно писать гласные после шипящих и Ц, НЕ с разными частями речи,
окончания глаголов, суффиксы в разных частях речи
Класс: 7
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном  уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цели урока
Критерии
оценивания
Языковые цели
Привитие
ценностей
Критерии оценивания
П1   составляет   простой   план
эссе
Ч7   извлекает   информацию   из
текста, различая факт и мнение
П5   пишет   аргументированное
эссе
Дескрипторы
делит текст эссе на смысловые части
извлекает   факты   о   положительном
влиянии
извлекает   факты   об   отрицательном
влиянии
раскрывает тему
соблюдает структуру
использует ключевые слова
приводит примеры
правильно   пишет   безударные
окончания глаголов
СРН1   правильно   пишет
окончания глаголов
Полезные   выражения   для   диалогов   и   письма:  Химикаты,   генотип,   ядро,
молекула, ДНК, ген, информация, бактерия, пестициды, гербициды, генная
инженерия, аграрий.
Развивать   навыки   письма:   создавать   эссе,   соблюдая   соответствующую
структуру,   уместно   использовать   ключевые   слова,   приводить   примеры;
правильно писать безударные окончания глаголов.
Привитие ответственности за природы, своё здоровье через содержание эссе
Межпредметные
связи
В разделе прослеживаются  межпредметные связи  с предметом «Биология»:
используются ключевые слова
Навыки
использования
ИКТ
Предварительны
е знания
На уроке используется презентация.
Навыки составления плана, навыки чтения: извлечения информации, навыки
аргументирования.
Ход урока
Запланиров
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
анные
этапы
урока

file_name: урок 79.docx

description: Краткосрочный план урока №79

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
7.2.3.1понимать применение и объяснять явное и скрытое (подтекст) значение отдельных слов и выражений в тексте, использование паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка слов в предложении
7.3.5.1писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая свое отношение к проблеме и/или авторской позиции
Цели урока	составлять простой и сложный  план
.извлекать информацию из различных источников, различая факт и мнение
 писать разные виды эссе, в том числе аргументированное и описательное
 правильно писать гласные после шипящих и Ц, НЕ с разными частями речи, окончания глаголов, суффиксы в разных частях речи

title: Русский язык 7 класс Тема урока:	"Генетически модифицированные продукты: плюсы и минусы"


extracted_text:
Задержка развития речи  Чем может помочь специалист?
В данном случае выделение этого раздела практически формально, так как все
основные   вещи   уже   были   перечислены   в   предыдущих   разделах.   Однако
суммируем еще раз.
Первый   специалист,   которого   необходимо   посетить,   если   имеется   задержка
развития речи, — это ЛОРврач, чтобы обследовать состояние слуха ребенка.
Следующий специалист — невропатолог. К нему необходимо обратиться в том
случае,   если   имеется   какоето   более   общее   нарушение   развития   и   задержка
развития речи сочетается с нарушениями в межперсональных взаимоотношениях
(мать — ребенок, ребенок — другие люди), эмоциональными и поведенческими
расстройствами,   поражением   зрительнопространственных   навыков   или
двигательной координации. В таком случае, естественно, необходимо лечить все
в комплексе, ориентируясь на основной диагноз.
Если же имеется только задержка развития речи, то необходимо посетить двух
специалистов:   психолога   (после   года)   и   логопеда   (после   двух   лет).   Особо
предусмотрительные   родители   могут   посетить   этих   специалистов   и   раньше
(даже до рождения ребенка) и получить консультацию, как правильно развивать
речь ребенка, чтобы не допустить задержки и нарушения ее развития.
Если задержка будет установлена, то психолог поможет выявить ее причины и
вместе   с   родителями   разработает   комплекс   игр   и   других   мероприятий,
способствующих   ее   преодолению   и   стимуляции   общего   умственного   развития
ребенка.
Логопед,   в   свою   очередь,   пригласит   ребенка   на   занятия   по   коррекции   и
правильной постановке звукопроизношения, если это будет необходимо.
В   заключение   хотелось   бы   предостеречь   родителей   от   чересчур
легкомысленного отношения к задержке развития речи. Несмотря на большие
индивидуальные   вариации,   существуют   вышеописанные   нормативы,   и   если
развитие   ребенка   существенно   отклоняется   от   них,   то   это   повод   для   начала
серьезной   и   кропотливой   работы.   И   чем   раньше   она   начата,   тем   лучше
результаты. Установлено, что если к пяти годам речь ребенка развита хуже, чем
у его сверстников, то в 80 % случаев это отставание «переползает» в школу и
превращается в то или иное нарушение школьных навыков, в первую очередь
отражаясь, как правило, на успеваемости по письму и чтению, а в дальнейшем —
по русскому языку и всем устным гуманитарным предметам. Вам это надо?

file_name: Задержка развития речи  Чем может помочь специалист.doc

intro:
В данном случае выделение этого раздела практически формально, так как все основные вещи уже были перечислены в предыдущих разделах. Однако суммируем еще раз.
Первый специалист, которого необходимо посетить, если имеется задержка развития речи, — это ЛОР-врач, чтобы обследовать состояние слуха ребенка.
Следующий специалист — невропатолог.


extracted_text:
Формирование учебно – познавательной мотивации – один из эффективных путей
повышения качества образования.
 Наседкина Марина Николаевна, учитель начальных классов, МОУ СОШ №9
        В условиях инновационных преобразований, происходящих во всех сферах нашего
общества,   особенно   в   экономической   и   социальной,   образование   становится   ведущим
фактором   не   только   трансляции   накопленной   человеческой   культуры   подрастающему
поколению,   но   и   активного   преобразования   и   развития   всех   аспектов   социально   –
экономической жизни общества и государства.
        Обозначая тезис о том, что состояние образования сегодня – это завтрашний день
всего   нашего   общества,   и   что   будущее   республики   находится,   прежде   всего,   в   руках
учительства,   президент   Республики   Башкортостан     определил   важнейшей   для   народного
образования   задачу   формирования   гражданина   нового   Башкортостана   и   демократической
России, подчеркнув, что «именно система образования и воспитания находится на переднем
крае решения этой самой важной, самой грандиозной, самой судьбоносной на сегодня задачи».
В   связи   с   этим   высоко   поднимается   планка   качества   образования   выпускников,   качества
знаний, с которыми они выходят из стен школ.
        На мой взгляд, важнейшим звеном в системе непрерывного образования является
обучение в  начальной  школе. Развитие  образования  во всём  мире определяется  целями  и
задачами, формируемыми требованиями современного общества. Следовательно, начальная
школа тоже призвана решать проблему повышения качества образования.
           На повышение   качества  образования  влияет  много факторов,  главными   среди
которых   являются:   организационно   –   педагогическое   воздействие,   учебный   материал,
обучаемость   учащихся   и   время   обучения,   где   наиболее   влиятельным   считается
организационно – педагогическое воздействие, иными словами профессионализм педагога.

 Результат   профессиональной   деятельности   учителя   начальных   классов
определяется   прежде   всего   глубиной   и   прочностью   программных   знаний   учащихся,
включающих  обязательный  минимум  содержания  начального общего образования, а также
уровнем общего развития школьников и уровнем сформированности позитивного социального
опыта растущего человека третьего тысячелетия и его гражданского становления. В данном
требовании   понятие   «обязательный»   означает,   что   содержание   обучения   обязательно   для
выполнения   любой   государственной   системой   обучения.   Слово   «минимум»   показывает
уровень   предъявленного   содержания,   обязательного   для   усвоения.   Каждый   творчески
работающий   учитель   стремится   несколько   расширить   этот   минимум,   чтобы   добиться
высокого уровня качества знаний своих учащихся.
       Начальное образование имеет свои характерные особенности, резко отличающие его
от   последующих   этапов   систематического   школьного   образования.   Во   –   первых,   это
первоначальное формирование учебно – познавательной деятельности детей и, в частности,
познавательной мотивации. Во – вторых, это становление самосознания и самооценки ребёнка
как субъекта новой для него деятельности («Я – ученик, школьник»). В – третьих, это особое
значение начального образования как базы всего последующего обучения применительно ко
всем   образовательным   областям.   Без   овладения   чтением,   письмом,   счётом   невозможно
образование на следующих этапах. В – четвёртых, в начальной школе закладываются основы
обобщённого и целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности,
которые развиваются и дифференцируются в основной школе.
      В своей работе большое внимание я уделяю формированию у обучающихся учебной
мотивации.   На мой взгляд, положительная мотивация учебной деятельности – важнейший элемент   успешности   обучения   и   формирования   необходимых   норм   и   ценностей   каждого
школьника, поэтому для личного самообразования я выбрала тему: «Формирование учебной
мотивации   как   показателя   качества   обучения   младших   школьников».   Мотивация   –   это
внутренняя   психологическая   характеристика   личности,   которая   находит   выражение   во
внешних   проявлениях,   в   отношении   человека   к   окружающему   миру,   различным   видам
деятельности.   Деятельность   без   мотива   или   со   слабым   мотивом   либо   не   осуществляется
вообще.   Либо   оказывается   крайне   неустойчивой.   От   того,   как   чувствует   себя   ученик   в
определенной ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе. Поэтому
важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребёнка интенсивное и внутреннее побуждение
к знаниям, напряжённому умственному труду.
       Учение имеет полимотивированный характер, т.е. к нему побуждает школьника не
один,   а   ряд   мотивов   различного   свойства.   Эти   мотивы   можно   объединить   в   следующие
группы:   учебно   –   познавательные   (интерес   к   знаниям,   познавательная   потребность,
любознательность и др.), непосредственно – побуждающие ( яркость, новизна, страх перед
наказанием родителей и др.), перспективно – побуждающие (чувство долга и ответственность
и   др.).   Многочисленные   исследования   показывают,   что   для   формирования   полноценной
учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно –
познавательные   мотивы   формируются   только   в   ходе   активного   освоения   учебной
деятельности.
             У сегодняшних учащихся наблюдается снижение уровня школьной мотивации к
окончанию   начальной   школы,   что   и   ведёт   к   снижению   качества   образования.   Учитывая
данный факт, я поставила перед собой следующие задачи:
1.   Изучение   необходимых   условий   для   формирования   познавательных   мотивов   у
младших школьников и их реализация в учебном процессе.
2.   Формирование   широких   социальных   мотивов   у   младших   школьников   с   целью
осознания каждым учеником своей жизненной перспективы и возможности самореализации в
будущем.
3. Разработка мониторингов, направленных на повышение уровня мотивации младших
школьников.
4. Составление рекомендаций по повышению учебной мотивации младших школьников.
     Свою работу по реализации поставленных задач я начала с изучения мотивов учебной
деятельности   учащихся,   используя   для   этого   методики:   «Изучения   отношения   младших
школьников   к   учебной   деятельности»   и   «Определение   мотивов   учения   школьников».
Проанализировав   результаты   проведенных   методик,   я   непосредственно   увидела   над   чем
необходимо поработать. Некоторые обучающиеся в своей деятельности ориентированы на
успех, у других доминирует мотив избегания неудачи. Когда я на уроках даю задания трёх
уровне   сложности   и   предлагаю   обучающимся   самим   выбрать   задания   по   силам,   то
ориентированные на успех, как правило, выбирают задачи сложной и высокой сложности, а
мотивированные на неудачу   лёгкие задачи, с которыми они справятся, или трудные, если
неудачу они не рассматривают как личный неуспех, что бывает крайне редко. Согласно закону
Йеркса – Додсона (см.: Психология: Словарь. М., 1990), оптимальным уровнем мотивации для
продуктивной деятельности является средний. А для сложной деятельности (сложной для
конкретного   ребёнка)   оптимальным   является   низкий   уровень   мотивации.   Поэтому   часто
перед ответственным мероприятием (диктантом, контрольной работой и др.) я говорю детям:
«Работа несложная, не бойтесь, вы все отлично справитесь», создавая тем самым невысокий
уровень мотивации, который часто способствует успеху ребёнка. Благоприятным   условием   для   формирования   познавательных   мотивов   является
личностно – ориентированное обучение с умением педагога умело сочетать объяснительно –
иллюстративные,   наглядные   и   проблемно   –   поисковые   методы   обучения,   позволяющие
осуществлять   различные
  виды   учебной   деятельности,   активизировать   восприятие
школьников, мышление, речь, память, эмоционально – волевую сферу. При таком обучении
для поддержания высокого уровня познавательной мотивации можно использовать следующие
приемы:   создание   проблемных   ситуаций   в   начале   урока,   использование   неожиданной
интересной   информации,   применение   занимательного   материала,   применение   наглядных   и
технических   средств   обучения,   инсценировка,   эмоциональная   насыщенность   учебного
содержания,   создание   эмоциональных   ситуаций,   использование   техник   эмоциональной
разрядки, соревновательных игр и игровых моментов, создание ситуаций  успеха, указание
учащимся   на   удачные,   рациональные   моменты   их   деятельности,   организация   ситуаций
коллективной   мыследеятельности,   оценочные   подбадривающие   обращения   учителя,
поддержка инициативы школьников самооценка, рефлексия, приём открытого конца урока и
др. Также на уроках необходимо создавать условия для индивидуализации, разноуровневого и
дифференцированного обучения. Большое влияние на формирование учебно – познавательной
мотивации   оказывает   заинтересованное   участие   родителей   в   совместных   мероприятиях   с
детьми:   брейн   –   ринги,   интеллектуальные   игры,   праздники,   родительские   собрания   и
открытые уроки для родителей.
Также основой формирования высокой учёбно – познавательной мотивации, успешного
обучения   и   комфортного   самочувствия   ребёнка   являются   требовательность   и
систематический контроль учебной деятельности. При осуществлении контроля я стараюсь
регулярно и систематически  повышать требования к детям, учитывая уровень развития и
результаты, достигнутые каждым учеником, считая этот момент очень важным. Контроль и
оценка   учителем   деятельности   ученика   закрепляют   его   успехи.   Обучающиеся   становятся
уверенными в своих знаниях. При этом оценки ставлю  дифференцированные, позволяющие
обеспечить каждому ученику ощущение успеха. Оцениваю, прежде всего, усилия и старания,
которые   приложил   ребёнок   для   выполнения   задания,   сравниваю   полученные   ребёнком
результаты с его собственными, выделяя их положительные моменты. Учёными доказано, что
непоследовательность   оценок   и   доминирование   отрицательных   оценок   результатов
деятельности и самой личности способны сформировать не только у ребёнка, но даже и у
взрослого  феномен выученной  беспомощности. Дети, у которых сформирована  выученная
беспомощность   в   начальной   школе,   обычно   испытывают   серьёзные   трудности   в   старших
классах и во взрослой жизни. Учителям начальной школы необходимо помнить об этом и
очень серьёзно подходить к оценке деятельности младших школьников.
В   своей   работе   я   пользуюсь   следующими   рекомендациями   по   повышению   учебной
мотивации младших школьников:







использование   учителем   разнообразных   форм   и   методов   организации   работы
учащихся;
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
стимулирование   учащихся   к   использованию   индивидуальных   способов
выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться,
анализировать способы работы учащихся и отмечать наиболее оригинальные;
применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму
материала;
создание педагогических ситуаций, позволяющих каждому ученику, независимо
от его готовности к уроку, проявлять инициативу и самостоятельность;
рефлексия в конце урока; 

организация домашней работы как индивидуальной творческой деятельности;
при выставлении оценок анализировать не только правильность ответа, но и его
оригинальность.
  Таким   образом,   оптимально   используя   различные   виды   обучения,   прогрессивные
технологии,   методы,   приёмы   и   средства   обучения,   можно   добиться   высокого   уровня
сформированности учебной мотивации и как следствие – повышения качества образования
школьников.   Современный   учитель   решает   задачи   обучения   и   воспитания   школьников   в
условиях,   которые   резко   осложняют   его   профессиональную   деятельность.   В   качестве
отличительных   характеристик   педагога   настоящего   и   будущего   времени   можно   назвать:
обучение   в   течение   всей   жизни,   постоянное   повышение   квалификации   и   психолого   –
педагогической компетентности.
Предлагаю   использованные   мной   методики   для   изучения   учебной   мотивации
школьников.
Методика 1
«Изучение отношения младших школьников к учебной деятельности»
Цель: Определить наличие положительной мотивации у учащихся.
Порядок проведения
Для получения данных об отношении младших школьников к учебной деятельности
можно использовать анкету, которая включает перечень видов деятельности, часть из которых
непосредственно связана с учебной. Учащимся предлагается подчеркнуть среди
перечисленных занятий любимые.
Анкета
Подчеркни любимые занятия:
Смотреть телевизор
Заниматься спортом
Делать домашние задания
Читать книги
Ходить в школу
Играть с ребятами на улицу
Решать разные задачи
Заниматься в кружке
Ходить в кино
Работать на уроке
Рисовать
Ездить за город
Играть в настольные игры
Методика 2
«Определение мотивов учения школьников» Цель: выявить наименее (наиболее) осознаваемые мотивы ученика.
Порядок проведения
На листочке записаны мотивы. Детям предлагается выбрать только 7 наиболее важных
мотивов, отмечая их значком.
Перечень мотивов:
Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
Понимаю свою ответственность за учение перед классом.
Хочу закончить школу и учиться дальше.
Понимаю, что знания мне нужны для будущего.
Хочу быть культурным и развитым человеком.
Хочу получать хорошие отметки.
Хочу получать одобрение учителей и родителей.
Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.
Хочу быть лучшим учеником в классе.
Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
Хочу занять достойное место среди товарищей.
Хочу, чтобы товарищи не осуждали меня за плохое учение.
Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
Не хочу получать плохие отметки.
Люблю читать и писать на уроках.
Люблю узнавать новое.
Нравится, когда учитель рассказывает интересно.
Люблю решать задачи и примеры.
Люблю думать и рассуждать на уроках.
Люблю выполнять сложные задания и преодолевать трудности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Анализ результатов
Шифр:
13 – мотивы долга и ответственности
46 – самоопределение и самосовершенствование
79 – мотив благополучия
1012 – престижность
1315 – избежание неприятностей
1618 – мотивация содержанием
1921 – мотивация процессом учения

file_name: Доклад Наседкина М.Н..doc

intro: В данной статье поднимается проблема низкой учебной мотивации у современных школьников. Формирование положительной учебной мотивации школьников способствует повышению качества знаний школьников. В статье анализируется использование следующих методик: «Изучения отношения младших школьников к учебной деятельности» и «Определение мотивов учения школьников». На основе результатов применения этих методик определяются пути дальнейшей работы по формированию положительной учебной мотивации школьников.Файл содержит текстовый документ.

title: Доклад "Формирование учебно – познавательной мотивации – один из эффективных путей повышения качества образования"


extracted_text:
Что могут сделать родители чтобы предотвратить задержку развития речи?
Известно, что любое нарушение легче предотвратить, чем исправить. Для того
чтобы   предотвратить   задержку   развития   речи   у   обычного   (относительно
здорового)   ребенка,   необходимо   соблюдать   ряд   несложных   правил.   Мать
должна   с   самых   первых   дней   жизни   ребенка   много   разговаривать   с   ним,
вызывать   его   на   «разговор»   и   немедленно   отвечать   на   любые   попытки
спокойного общения со стороны ребенка. Помните о том, что маленькие дети, как
и детеныши обезьянок, обучаются путем подражания матери, наблюдения за ней
и общения с нею.
Кроме   того,   все   усилия   ухаживающих   за   ребенком   взрослых   должны   быть
направлены на то, чтобы укрепить эмоциональный контакт ребенка с матерью,
сделать их общение более интенсивным и глубоким, а мир, окружающий ребенка,
более   интересным   и   привлекательным.   Необходимо   создать   условия   для
облегчения восприятия ребенком внешней информации. Так, мать, обращаясь к
ребенку, должна говорить громко и раздельно, в комнате должно быть светло и
свежо, игрушки нужны яркие и разноцветные.
Внимательные родители должны знать, как в норме развивается речь ребенка от
рождения   до   поступления   в   школу.   Если   вы   читаете   эту   книжку   подряд,   не
пропуская разделов, то вы это уже знаете.
Далее.   Необходимо   внимательно   следить   за   развитием   речи   ребенка.   Если
задержка все же имеется, то в первую очередь необходимо посетить ЛОРврача.
Если слух у ребенка развит нормально, то следующий на очереди специалист —
невропатолог или психолог. Он поможет разобраться, действительно ли имеется
задержка в развитии речи или перед нами индивидуальный вариант нормы.
Если   задержка   установлена,   то   следующим   этапом   нужно   установить   ее
возможные причины. Ребенок ослаблен? Соматически  здоров? Имеет тот или
иной   неврологический   диагноз?   Родился   недоношенным?   Имеет   общее
отставание в психомоторном развитии? Может быть, с ним мало занимаются и он
подолгу сидит в своем углу или в манеже с кубиками или смотрит телевизор, в то
время  как  мама   занимается   своими  делами?   А   может   быть,  мама   или   другой
ухаживающий за ребенком человек от природы молчаливы и предпочитают все
делать молча, только в крайнем случае подавая отрывистые команды и давая
объяснения? А может быть, ребенок прекрасно освоил язык жестов и успешно
объясняется   на   нем   с   членами   семьи,   не   испытывая   никаких   затруднений   в
понимании?
После   того,   как   вы   внимательно   (может   быть,   даже   письменно)   ответили   на
предложенные вопросы, для вас, несомненно, выделились две или три наиболее
вероятные причины задержки развития речи у вашего ребенка.
Далее с ребенком начинают заниматься. Если причина лежит скорее в области
здоровья,   то   занимаются   осторожно,   не   форсируя   события   (особенно   если
ребенку еще не исполнилось 2,5 лет) и стараясь не вызвать у ребенка негативной
реакции.   Если   речь   идет   скорее   о   факторах   среды,   то   можно   действовать
смелее и решительнее. Если ребенку уже около трех лет, а он все еще толком не
говорит, то все силы семьи должны быть брошены на решение этой проблемы.
Все   занятия   с   ребенком   такого   возраста   проходят   в   форме   игры.   Игры
родителям может порекомендовать психолог или логопед, но многие родители
изобретают   их   самостоятельно,   исходя   из   индивидуальных   особенностей
ребенка. Например,   один   из   моих   маленьких   пациентов   больше   всего   на   свете   любил
играть в игру «спряталось — нашлось». Леше было тогда около 2,5 лет, он имел
серьезные   неврологические   проблемы,   общую   задержку   психомоторного
развития   и   упорно   отказывался   говорить.   Изобретательная   мама   придумала
такой   вариант   любимой   игры   сына.   Она   записала   на   магнитофон   названия
разных   предметов   и   игрушек   и   изобразила   перед   Лешей   действие,   когда
спрятанный   предмет   появляется,   только   если   громко   названо   его   имя.
Получилось чтото типа «сезам, откройся!». Леша с восторгом принял новую игру
и, узнавая знакомые названия, радостно хлопал в ладоши еще до нахождения
предметов, предвкушая их появление. А потом магнитофон «сломался». Мама и
Леша   тяжело   переживали   это   событие,   потому   что   игрушки,   увы,   появляться
перестали. Два дня Леша сумрачно страдал, а на третий, с ненавистью глядя на
замолчавший   магнитофон,   коряво   выкрикнул:   «Мяч!»   —   и   мяч,   как   вы   сами
понимаете, тут же появился. Мама шумно ликовала. Леша поднапрягся и к вечеру
сказал:  «Кука!»   —   и   облезлая,   еще  времен
  Лешиной   мамы,  кукла   сразу   же
возникла из небытия. Процесс пошел. Спустя два месяца Леша имел уже вполне
приличный запас слов и пытался строить простые двухсловные предложения.
Овладение   речью,   в   свою   очередь,   существенно   стимулировало   общее
психомоторное развитие мальчика.
В   борьбе   с   задержкой   развития   речи   у   детей   до   двух   лет   необходимо
стимулировать   у   них   звукоподражание:   «Как   говорит   киска?»,   «Как   ревет
медведь?»,   «Как   гудит   самолет?»,   «Как   жужжит   пчела?».   Активная   и
многообразная звукоподражательная деятельность готовит детей к овладению
членораздельной речью.
Полезно изготовить набор картинок, наклеенных на плотный картон. Среди этих
картинок должны быть животные, птицы, насекомые, люди, транспорт и другие
предметы и даже явления (например, гроза, ветер), которые производят какие
либо   звуки.   Продающиеся   в   магазинах   и   на   лотках   книжки   с   аналогичными
картинками   хуже,   чем   самодельный   набор.   Перебирать   карточки   ребенку
намного   удобнее,   чем   листать   книжку,   к   тому   же   книжки   от   частого
употребления (особенно маленьким ребенком) быстро портятся и рвутся. А если
ребенок сжевал кошку или машину из самодельного набора, вам ничего не стоит
заменить утраченное.
Этот набор вы будете использовать долго и многофункционально. Сначала, как
уже упоминалось, для стимулирования звукоподражаний. Потом вы показываете
картинку   и   задаете   основополагающий   вопрос:   «Что   это?»,   «Кто   это?».
Следующий вопрос на основании той же картинки — «Что он делает?». Еще один
вопрос: «Какой он?».
То есть, пользуясь все тем же набором, вы сможете простимулировать у ребенка
построение   трехсловного   предложения:   «Черная   кошка   сидит»,   «Большая
машина едет».
Если ребенку уже больше двух лет, то одновременно со звукоподражаниями вы
предлагаете и первые два вопроса — «Что это?» и «Что делает?».
Ребенок не отвечает — отвечаете сами. Громко, четко, вразумительно. Столько
раз, сколько понадобится.
Каждый   день   в   одно   и   то   же   время   читайте   ребенку   короткие   сказки   или
простые истории. Если ребенок не склонен вас слушать и норовит убежать или
отвернуться,   воспользуйтесь   будильником.   Поставьте   его   на   дветри   минуты.
Если   ребенок   внимательно   слушает   сказку   до   того,   как   будильник   зазвенит, похвалите   и   поощрите   его   лаской   или   угощением.   Постепенно   увеличивайте
время, в течение которого ребенку в ожидании поощрения придется сохранять
внимание. Впоследствии его заинтересуют и сами сказки.
Вместе с другим взрослым продемонстрируйте ребенку, как отвечать на вопросы,
требующие   ответа   «да»   и   «нет».   Задавайте   вопросы   о   знакомых   вещах   и
ситуациях.   Когда   ребенок   сможет   отвечать   на   вопрос,   подражая   вам,
перестаньте подсказывать ему ответ. Во время игры спросите: «Хочешь мяч?» и
не давайте ему его до тех пор, пока он не кивнет головой.
Гуляя с неговорящим или плохо говорящим ребенком старше двух лет, громко и
просто   рассказывайте   ему   о   том,   что   вы   видите   вокруг.   К   концу   прогулки
подведите итоги, составьте своеобразный «планконспект» того, что произошло.
(Он может состоять из 3–5 предложений и выглядеть, например, так: «Мама и
Костя были на вокзале. Там были поезда. Поезда большие. Они говорили: Ту
туу!»). Далее попросите всех членов семьи (включая доступных соседей и друзей
дома) запросить у Кости имеющуюся информацию: «Где были мама и Костя?»,
«Что было на вокзале?», «Какие поезда?», «А как они делают?». Мама в этой
ситуации   тихонько   (на   ушко)   подсказывает   ребенку   правильный   ответ   и
успокаивает   его,   если   он   терпит   неудачу   и   начинает   злиться.   Здесь   надо
помнить два правила:
1) Не  считайте  ребенка  глупее  себя  и  не запрашивайте  выработанный  «план
конспект»   сами.   Ребенок   может   обидеться   или   просто   взглянуть   на   вас   с
недоумением: «А ты что, сама, что ли, не видела?!» Запрашивать информацию
должен другой  человек, который сам там не присутствовал.
2) То, что происходило, требует обязательного  употребления слов. Жестами тут
никак не обойтись. Это упражнение крайне полезно для детей, которых легко
понимают в семье и которые «ленятся» говорить.
Развивайте тонкую моторику ребенка. Пусть он больше лепит (или просто катает
шарики и колбаски) из пластилина, глины или теста, рисует (желательно гуашью
и пальцем), нанизывает на леску пуговицы или крупные бусы, навинчивает гайки
на винтики, складывает пазлы. Центр речи и центр тонкой моторики находятся в
мозгу ребенка рядом друг с другом, поэтому, развивая одно, вы одновременно
развиваете и другое.

file_name: Что могут сделать родители чтобы предотвратить задержку развития речи.doc


extracted_text:
1
2018г.
для детей средней  группы
Цель:
Сплочение семьи и детского коллектива, повышение творческого потенциала детей и их родителей.
Задачи:
 формировать представление о  праздничных днях;
 отмечать международные праздники;
воспитывать внимание и любовь к окружающим людям, стремление вовремя поздравлять с  праздником  взрослых, друзей;
 преподносить подарки, сделанные своими руками;
 приучать активно участвовать в подготовке и проведении праздников, украшении помещений группы, музыкального зала;
вызывать эмоциональноположительное отношение к праздникам;
Атрибуты
Музыкальный материал
Ведущий1
Ведущий2
 Дети:
Мышка (бизнесвумен, в деловом костюме, на голове маскаушки)
Мышонок (большой, толстый, в штанишках с подтяжками, на голове шапочка с ушками)
Утка (Утка – в русском народном костюме поверх современного короткого платьядиско)
Лошадь  (романтичная поэтесса, в длинном платье с хвостом сзади. На голове шляпа с
большими полями и на ней ушки)
Жаба (рокер, на голове резиновая шапочка, сверху большие очки, в ластах, в руках руль)
Свинья (интеллигентная, вальяжная. В костюме, на голове шляпка с ушками)
Рыбка (в блестящем платье, с зонтиком)
Курица (хиппи, в джинсах, рубашке, повязанной узлом спереди, с гитарой)
Кошка («стиляга»)
Дети одеты в костюмы персонажей.
Звучат фанфары №1
Входят ведущие
1 Вед: Здравствуйте, дорогие друзья,  дорогие мамы и бабушки!
            А также  все гости нашего праздника!
2 Вед: Милые женщины, добрые, верные!
            С новой весной вас, с каплями первыми!
            Мирного  неба вам, солнца лучистого,
            Счастья заветного, самого чистого!
Музыкальный руководитель Абросимова Л.И. 2
1 Вед: Пусть будет ваша жизнь прекрасной,
            Здоровы дети и милы мужья,
            А дом ваш будет полной чашей,
            Вот от души чего желаю я!
2Вед: Праздник  наш  мы  начинаем
            И ребят своих встречаем!
Звучит музыка №2
Входят мальчики и выстраиваютсявозле центральной стены
1й ребенок: Если спросят: « В целом свете, что всего милей?»
             Я отвечу, что улыбка мамочки моей!
 2й ребенок: «Что нас светом согревает, как сама весна?»
             Я отвечу: «Ну, конечно, мамины глаза!»
 3й ребенок: Если спросят: «В целом свете, что всего добрей?»
              Я отвечу: « Это руки мамочки моей!»
4й ребенок: «Кто нежней всех в целом мире смотрит на меня?»
             Я отвечу: «Ну, конечно, мамочка моя!»
Звучит музыка №3
Под музыку с двух сторон входят девочки, останавливаются  с левой стороны от
мальчиков  и с правой.
5 Девочка: Ой, девчонки, это чудо –
                   Гости здесь сидят повсюду!
                   Солнце светит и смеется,
                   Песня ласковая льется!
6 Девочка:       В зале пахнет чудесами!
                          И французскими духами!
                          Что ж за гости здесь такие?
Все девочки: Это мамы дорогие!
7 Девочка: Улыбки мы ваши добрые,
                    В огромный букет соберем.
                    Для вас, дорогие мамочки,
                    Мы песню сегодня споем.
Песню согревалочку, песню обнималочку!
Исполняются  песня  №4
8й ребенок: Бабушки ждут поздравлений от родных своих внучат.
                       Ждут, когда стихи и песни, будут и для них звучать!
9й ребенок: Милых бабушек поздравить мы от всей души спешим,
                        И огромное спасибо им за все сказать хотим!
10й ребенок: Я бабулю поздравляю с Женским праздником Весны!
                       Я бабулю обожаю, людям бабушки нужны!
11й ребенок: Наши бабушки родные, мы для вас сейчас поем,
                        Оставайтесь молодыми...
Музыкальный руководитель Абросимова Л.И. 3
Все дети: Поздравляем с Женским днем!
Исполняется песня №5
Исполняется танец №6
Садятся на стульчики №7
Герои сказки выходят за дверь
ЗВУЧИТ МУЗЫКА №8
Спальня в мышиной норке. Мама Мышка укладывает спать Мышонка.
Мышонок капризничает.
МЫШКА: (жалуясь):
Я – Мышьбизнесвумен, работе верна.
Владею огромным я складом зерна.
В заботах и хлопотах каждый мой час.
А дома Мышонку не спится сейчас.
Могу опоздать я на корпоратив,
И нужно салон красоты посетить…
Давно колыбельной забыла мотив (удручённо)
(смотрит на часы)
Попробую снова его уложить.
КОЛЫБЕЛЬНАЯ МЫШКИ №9
ВЕДУЩИЙ 2:
Пела ночью Мышка в норке:
МЫШКА:
«Спи, Мышонок, замолчи!
Дам тебе я хлебной корки
И огарочек свечи.
Баюбай, баюбай,
Спи, мой мальчик, засыпай»
Мышонку не спится. Капризничает.
МЫШКА:
Ищу ему няню, мадам средних лет,
Чтоб спать уложила, когда меня нет.
Чтоб песенку спеть и стишок рассказать,
Обедом кормить, во дворе поиграть,
В кружок, на концерт, на каток отвезти…(вздыхает)
Как трудно хорошую няню найти!
МЫШКА: (поёт)
Баюбаю, баюбай!
Спи мой мальчик, засыпай!
ВЕДУЩИЙ:
Отвечает ей Мышонок:
МЫШОНОК: (капризно)
Голосок твой слишком тонок.
Музыкальный руководитель Абросимова Л.И. 4
Лучше, мама, не пищи,
Ты мне няньку поищи!
ВЕДУЩАЯ:
Побежала Мышка мать,
Стала утку в няньки звать:
Мышка подходит к столу. На столе компьютер, телефон, зеркало, косметика.
 Набирает номер на мобильном телефоне№10
МЫШКА:
Приходи к нам, Тетя Утка,
Нашу детку покачать.
Мышка садится за стол, занимается своими делами, чтото печатает на
компьютере, смотрится попутно в зеркало.
ВХОД УТКИ №11
УТКА : (обращаясь к Мышке):
 Ну, показывайте вашего малыша
 (увидев большого и толстого Мышонка с удивлением) –
  Это ваш малыш? Какой крупный мальчик!
ВЕДУЩИЙ :Стала петь Мышонку Утка:
УТКА:
«Крякрякря, усни, малютка
После дождика в саду
Червяка тебе найду
Крякрякря, баюбай
Спи, Мышонок, засыпай»
ВЕДУЩАЯ:
Глупый маленький Мышонок
Отвечает ей спросонок:
МЫШОНОК:
Нет, твой голос нехорош
Слишком громко ты поешь!
УТКА: (оскорблено):
Ну и ладно!
 УХОДИТ №12
ВЕДУЩАЯ:
Побежала Мышкамать
Тетю Лошадь в няньки звать:
Мышка мечется по залу,
Звонит по телефону №13
МЫШКА:
Приходи к нам, Тетя Лошадь,
Нашу детку покачать.
ВХОД  №14
Музыкальный руководитель Абросимова Л.И. 5
Лошадь:
Но только лошади летать умеют чудно,
Очень лошади прожить без неба трудно.
И разве стаи лошадиных лебедей
Грустят как стаи лебединых лошадей.
ЛОШАДЬ:
Я буду самой лучшей няней!
ВЕДУЩИЙ:
«Игого!»  поет Лошадка,
ЛОШАДЬ:
«Спи, Мышонок, сладко, сладко,
Повернись на правый бок,
Дам овса тебе мешок
Баюбаю, баюбай,
Спи, Мышонок, засыпай!»
ВЕДУЩАЯ:
Глупый маленький Мышонок
Отвечает ей спросонок:
МЫШОНОК:
Нет, твой голос не хорош.
Очень страшно ты поешь!
ЛОШАДЬ: (обиженно):
Фу, какой невоспитанный!
Уходит №15
ВЕДУЩАЯ:
Побежала Мышкамать,
Стала Жабу в няньки звать:
Мышка звонит по телефону №16
 МЫШКА:
Приходи к нам, тетя Жаба,
Нашу детку покачать.
ВХОД  ЖАБЫ №17
ЖАБА:
Я лягушка, я квакушка,
Посмотрите, как мила.
Не толстушка, не дурнушка,
Мастерица на дела.
 Кваааа! Кваму нужна помощь?
ВЕДУЩИЙ:
Стала Жаба важно квакать:
ЖАБА:
«Квакваква, не надо плакать!
Музыкальный руководитель Абросимова Л.И. 6
Спи, Мышонок, до утра,
Дам тебе я  комара!
Баюбай, баюбай,
Спи, мышонок, засыпай!»
ВЕДУЩАЯ:
Глупый маленький Мышонок
Отвечает ей спросонок:
МЫШОНОК:
Нет, твой голос не хорош.
Очень скучно ты поешь.
ЖАБА:
Квааа! Квакой квапризный!!
 Уходит№18
ВЕДУЩАЯ:
Побежала Мышка мать
Тетю Свинку в няньки звать:
Мышка звонит по телефону №19
МЫШКА:
Приходи к нам, Тетя Свинка,
Нашу детку покачать.
ВХОД СВИНЬИ №20
Я живу совсем не скудно.
Но, поверьте, очень трудно,
Ойёйёй, ёйёйёйёй,
Быть порядочной свиньёй.
 Ну, где там ваш мышонок?
ВЕДУЩИЙ:
Стала Свинка хрипло хрюкать,
Непослушного баюкать:
СВИНКА:
«Баюбаюшки, хрюхрю.
Успокойся, говорю.
Баюбаюшки, хрюхрю.
Спи, Мышонок, хрюхрюхрю»
ВЕДУЩАЯ:
Глупый маленький Мышонок
Отвечает ей спросонок:
МЫШОНОК:
Нет, твой голос не хорош
Очень грубо ты поешь!
СВИНЬЯ:
Фи! Не оченьто и нужно!
Музыкальный руководитель Абросимова Л.И. 7
УХОДИТ №21
ВЕДУЩАЯ:
Побежала Мышка мать
Стала Рыбу в няньки звать:
ЗВОНИТ ПО ТЕЛЕФОНУ №22
МЫШКА:
Приходи к нам, тетя Рыба,
Нашу детку покачать.
ВХОД РЫБКИ  №23
В море ветер, в море буря,
В море воют ураганы,
В синем море тонут лодки и большие корабли.
ВЕДУЩИЙ:
Стала петь Мышонку щука –
Не услышал он ни звука
Разевает Рыба рот,
А не слышно, что поет…
Глупый маленький Мышонок
Отвечает ей спросонок:
МЫШОНОК:
Нет, твой голос нехорош.
Слишком тихо ты поешь!
Рыба молча уходит №24
ВЕДУЩАЯ:
Стала думать Мышка мать:
Надо Курицу позвать.
Мышка звонит по телефону №25
МЫШКА:
Приходи к нам, Тетя Клуша,
Нашу детку покачать.
ВХОД КУРИЦЫ (с гитарой наперевес) №26
 Зёрнышки клюю – ююююю,
Гребешком трясу – сусусусусу,
В курятнике живу – вувувувуву,
И пораньше с утреца, я снесу два яйца,
КУРИЦА:
Мышонок, где ты? Тётя Клуша к тебе пришла!!!
ВЕДУЩИЙ:
Закудахтала наседка:
КУРИЦА:
«Кудкуда! Не бойся, детка!
Музыкальный руководитель Абросимова Л.И. 8
Забирайся под крыло:
Там и тихо и тепло»
ВЕДУЩАЯ:
Глупый маленький Мышонок
Отвечает ей спросонок:
МЫШОНОК:
Нет, твой голос не хорош.
Этак вовсе не уснешь!
КУРИЦА (возмущённо):
Кудкудаа!!!
УХОДИТ №27
ВЕДУЩАЯ:
Побежала Мышка мать,
Стала Кошку в няньки звать:
Мышка мечется по залу, звонит по телефону№28
МЫШКА:
Приходи к нам, тетя Кошка,
Нашу детку покачать.
ВХОД  КОШКИ №29
Кошки не похожи на людей,
Кошки – это кошки,
Люди носят шляпы и пальто,
Кошки часто ходят без одёжки.
Кошки могут среди бела дня
Полежать спокойно у огня,
Кошки не болтают чепухи,
Не играют в домино и шашки.
Не обязаны писать стихи,
Им плевать на разные бумажки.
Людям не сойти с протоптанной дорожки.
Ну а кошки – мяяяяу.
Это кошки!
ВЕДУЩИЙ:
Стала петь Мышонку Кошка:
КОШКА:
«Мяу – мяу, спи, мой крошка,
Мяумяу, надо спать,
Надо глазки закрывать»
(задёргивает шторку, хитро подмигивая зрителям)
 Включается фонограмма с голосом мышонка №30
 Мышка отдёргивает шторку и видит, что мышонок баюкает Кошку. Кошка лежит на
кровати мышонка, засыпает.
МЫШОНОК:
Музыкальный руководитель Абросимова Л.И. 9
Ты мой миленький хорошенький мой котик,
Положу тебе сарделечку я в ротик.
Положу тебе колбаску и сосиску,
Молока тебе налью большую миску.
Ты покушай, мой котёнок, хорошенько,
У тебя такая тоненькая шейка.
Надо много кушать, надо много спать,
Чтоб котом огромным и толстым стать.
Кошка засыпает на кроватке Мышонка.
МЫШОНОК: (обращается к Мышкемаме)
Прости меня, милая, добрая мама,
Что был озорным и очень упрямым.
Ты  скажу я, не тая,
Няня лучшая моя!
ВСЕ ВЫХОДЯТ НА ПОКЛОН №31
Выстраиваются возле центральной стены
Вед 1: Подошел к концу наш праздник, что же нам еще сказать?
           Разрешите на прощанье вам здоровья пожелать!
Вед 2: Не болейте! Не старейте! Не сердитесь никогда!
Все вместе:  Вот такими молодыми оставайтесь навсегда!
 Звучит музыкальная заставка №32   В заключение праздника дети дарят мамам и бабушкам
подарки, сделанные своими руками.
Музыкальный руководитель Абросимова Л.И.

intro:
Цель:
-Сплочение семьи и детского коллектива, повышение творческого потенциала детей и их родителей.
Задачи:
- формировать представление о  праздничных днях;
- отмечать международные праздники;
-воспитывать внимание и любовь к окружающим людям, стремление вовремя поздравлять с  праздником  взрослых, друзей;
 -преподносить подарки, сделанные своими руками;
- приучать активно участвовать в подготовке и проведении праздников, украшении помещений группы, музыкального зала;
-вызывать эмоционально-положительное отношение к праздникам;

title: Сценарий праздника 8 Марта "Сказка о глупом мышонке"


extracted_text:
Причины задержки развития речи
Причина первая.  Задержка или нарушение развития речи может выступать как
часть другого, более общего расстройства развития, например, легкой степени
умственной   отсталости.   Дифференциальный   диагноз   в   этом   случае   может
поставить только специалист.
Причина   вторая.   Задержка   развития   речи   может   быть   вызвана   более   или
менее тяжелым поражением слуха ребенка. Ребенок, который плохо слышит и,
следовательно,   плохо   понимает   речь   окружающих   его   людей,   практически
всегда имеет те или иные нарушения в звуко и словопроизношении, с трудом
учится пользоваться собственной речью. Поэтому при любой форме нарушения
развития речи у ребенка родителям необходимо обратиться к ЛОРврачу, чтобы
исключить нарушения слуха или своевременно заняться их излечением.
Причина   третья.   Задержка   развития   речи   может   являться   частью   общей
задержки   развития,   тесно   связанной   с   особенностями   биологического
созревания   нервной   системы.   Недоношенный   или   ослабленный   тяжелым
соматическим заболеванием ребенок может выглядеть младше своего возраста,
отставать в росте и весе. Иногда речь такого ребенка развита в соответствии с
возрастом (а то и опережает его), но иногда он говорит меньше и хуже, чем его
сверстники.   Впоследствии   он   «дозреет»,   окрепнет,   и   вместе   с   биологическим
созреванием уйдет и задержка в развитии речи.
Причина   четвертая.   Незначительная   задержка   развития   речи   может
наблюдаться как вариант нормы у абсолютно здорового ребенка. Известно, что
девочки   в   среднем   начинают   ходить   и   говорить   на   1–3   месяца   раньше,   чем
мальчики. Известно, что «поздноговорящие» дети часто долго молчат, а потом
вдруг начинают говорить за 1–2 недели и сразу целыми предложениями. Такой
феномен   чаще   наблюдается   у   детей   с   высоким   коэффициентом
интеллектуального   развития.   Кроме   того,   известно,   что   значительную   роль   в
освоении речи играет и наследственный фактор. То есть, если поздно заговорил
один или, тем более, оба родителя, то шансы на то, что относительно поздно
заговорят и их дети, существенно повышаются. Но если ребенок к трем годам не
говорит простых предложений, то о варианте нормы следует забыть.
Причина  пятая.   Синдром  Маугли  или  педагогическая  запущенность. Ребенок
растет в таких условиях, что ему просто не удается научиться говорить. Автору
приходилось   наблюдать   пятилетних   детей,
  выросших   в   социально
неблагополучных   семьях,   которые   в   своей   повседневной   жизни   использовали
всего около тридцати слов. При этом дети оставались психически здоровыми и
после правильно проведенных коррекционных мероприятий овладевали речью в
полном объеме в соответствии со своим календарным возрастом.
Причина шестая.   Ребенок относительно здоров и социально благополучен, но
живет в таких условиях, когда речь ему вроде бы и не нужна. Такая ситуация
довольно часто создается в детоцентрических семьях, где все помыслы членов
семьи   направлены   на   удовлетворение   интересов   ребенка,  или   при  чрезмерно
тесных контактах ребенка с матерью, когда отец всегда на работе, а мать с
ребенком всегда вдвоем в четырех стенах и понимают друг друга не то что с
полуслова,   а   с   полувзгляда.   Такой   ребенок   всегда   понят   окружающими,   его
потребности удовлетворены, и говорит он мало, вяло и с неохотой. Достаточно
часто в анамнезе таких детей обнаруживается родовая травма, пренатальная
энцефалопатия,   гипертензионный   синдром   или   еще   чтонибудь   в   этом   роде. Сами по себе эти неврологические нарушения выражены у ребенка не очень ярко
и вряд ли обусловили бы задержку развития речи, но в сочетании с факторами
среды…

file_name: Причины задержки развития речи.doc

intro:
Причина первая.  Задержка или нарушение развития речи может выступать как часть другого, более общего расстройства развития, например, легкой степени умственной отсталости. Дифференциальный диагноз в этом случае может поставить только специалист.
Задержка развития речи может быть вызвана более или менее тяжелым поражением слуха ребенка.

title: Причины задержки развития речи


extracted_text:
Какие бывают нарушения развития речи?
Выделяют задержку развития речи и нарушения развития речи. Понятно, что это
разные вещи. Хотя у одного и того же ребенка может встречаться и то, и другое.
С   задержкой   развития   речи   в   условиях   детской   поликлиники   работает,   как
правило,   целая   команда   специалистов   —   психолог,   участковый   терапевт,
невропатолог. Иногда привлекают и логопеда, но многие логопеды, к сожалению,
с   детьми   до   трехчетырех   лет   не   работают,   ограничиваясь   разовыми
консультациями.   Прогрессивные   логопеды   работают   с   детьми   начиная   с
рождения (если есть основания полагать, что у ребенка могут быть проблемы с
речью).
С нарушениями же развития речи работают в основном логопеды и, когда это
необходимо,   невропатологи.   Тем   не   менее,   автору   кажется,   что   родителям
полезно знать, какими эти самые нарушения бывают. Итак:
Нарушения   звукопроизношения   при   нормальном   слухе   и   нормальном   речевом
аппарате   называются дислалией.   Эти   нарушения   проявляются   в   дефектном
воспроизведении   звуков   речи:   искаженном   их   произнесении,   заменах   одних
звуков другими, смешении звуков и, реже, — их пропускании.
Ринолалия   — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное
анатомофизиологическими   дефектами   речевого   аппарата   (например,
расщелина губы или твердого неба).
Дизартрия   —   нарушения   произносительной   стороны   речи,   обусловленное
недостаточностью   иннервации   речевого   аппарата   («каша   во   рту»).   Связана   с
органическим поражением центральной и периферической нервной систем.
Нарушения   голоса   —   это   отсутствие   или   расстройство   фонации   вследствие
патологических изменений голосового аппарата.
Нарушения   голоса,   связанные   с   различными   заболеваниями   гортани,   весьма
распространены   у   детей.   В   последние   десятилетие   их   число   значительно
возросло,   что   связано   с   успехами   детской   реаниматологии.   В   ее   арсенале
имеются   приемы   и   операции,   позволяющие   сохранить   жизнь   ребенку,   но
вызывающие   осложнения,
  влияют   на
голосообразование.   Основные   симптомы,   которыми   проявляет   себя   дефект
голоса, —   утрата   силы,   звучности,   искажение   тембра,   голосовое   утомление,
целый ряд субъективных ощущений: помехи, комок в горле, налипание пленок,
першение   с   потребностью   откашляться,   давление   и   боли.   Существует
специальный комплекс педагогического воздействия, называемый фонопедией,
который   направлен   на   постепенную   активацию   и   координацию   нервно
мышечного аппарата  гортани с помощью специальных упражнений, коррекции
дыхания и личностных свойств обучающегося.
Нарушения   темпа   речи   — брадилалия  (чрезмерно   замедленная   речь)
и тахилалия
(ускоренная   речь).   Обе   эти   формы   могут   встречаться   как
самостоятельно,   так   и   в   составе   клиники   некоторых   форм   психических,
неврологических и соматических заболеваний. Центральным звеном в патогенезе
тахилалии   служит   преобладание   процессов   возбуждения,   а   брадилалии   —
процессов торможения в коре головного мозга.
Заикание   —   нарушение   темпоритмической   организации   речи,   обусловленное
судорожным   состоянием   мышц   речевого   аппарата.   Наиболее   часто   заикание
первично   возникает   в   возрасте   от   двух   до   четырех   лет.   Это   очень
распространенное заболевание — заиканием страдает около одного процента
  в   свою   очередь,
  которые, населения. Довольно часто возникновению заикания у детей непосредственно
предшествует испуг, переживание боли или угрожающей ситуации. Но далеко не
все   испуганные   дети   начинают   заикаться.   Считается,   что   факторами,
способствующими развитию заикания, являются:
— невропатическая отягощенность родителей;
— «нервность» самого ребенка;
— поражение головного мозга (родовые травмы, ММД и т. д.);
— физическая ослабленность;
— ускоренное развитие речи (в возрасте 3–4 лет);
— недостаточность развития моторики;
— недостаточность положительных эмоциональных контактов между взрослыми
и ребенком.
Алалия   —   отсутствие   или   недоразвитие   речи   вследствие   органического
поражения  речевых зон коры головного  мозга во внутриутробном  или раннем
периоде развития ребенка.
Афазия   —   полная   или   частичная   утрата   речи,   обусловленная   локальными
поражениями   головного   мозга.   Причины   афазии   —   нарушение   мозгового
кровообращения, травмы, опухоли, инфекционные заболевания головного мозга.

file_name: Какие бывают нарушения развития речи.doc

intro: Выделяют задержку развития речи и нарушения развития речи. Понятно, что это разные вещи. Хотя у одного и того же ребенка может встречаться и то, и другое. С задержкой развития речи в условиях детской поликлиники работает, как правило, целая команда специалистов — психолог, участковый терапевт, невропатолог. Иногда привлекают и логопеда, но многие логопеды, к сожалению, с детьми до трех-четырех лет не работают, ограничиваясь разовыми консультациями. Прогрессивные логопеды работают с детьми начиная с рождения (если есть основания полагать, что у ребенка могут быть проблемы с речью).

title: Какие бывают нарушения развития речи?


extracted_text:
Развитие речи ребенка в дошкольном возрасте. Средние нормы и
индивидуальные вариации
Почти каждый ребенок практически с первых дней и даже часов своей жизни
способен к эмоциональному и голосовому общению с матерью или другим лицом,
осуществляющим повседневный уход за ним.
Более   того,   научными   исследованиями   показано,   что   с   рождения   ребенку
присуща и способность к имитации, т. е. он умеет воспроизводить, копировать
звуки и мимику человека, находящегося в контакте с ним. Именно способность к
имитации,   подражанию   является   на   первых   порах   важнейшим   механизмом
развития практически всех функций ребенка.
По мере того как ребенок взрослеет, его поведение меняется, расширяются его
моторные и  психические  возможности. Развитие  речи  —  одна  из  важнейших,
специфически человеческих форм коммуникации. В процессе овладения речью
общее   развитие   ребенка   получает   колоссальный   толчок.   С   помощью   речи
ребенок может сказать о своих желаниях, запросить и получить поддержку и
одобрение,   рассказать   о   том,   что   его   пугает   или   тревожит.   Родителям
необходимо знать, как оценить развитие речи ребенка, потому что чем раньше
замечено отставание в развитии, тем легче с ним справиться.
Развитие речи ребенка состоит из двух равно важных компонентов: развитие
понимания   речи   окружающих   ребенка   людей   и   производство   собственной
вокальной, позже речевой продукции. Надо помнить, что задержки и нарушения
развития речи могут касаться одного из этих компонентов или их обоих.
В   возрасте одного   месяца   ребенок   внимательно   смотрит   в   лицо
наклонившегося над  ним человека. Кричит, когда голоден, когда хочет спать,
когда у него болит живот или промокли пеленки. Внимательная мать уже по
характеристикам плача догадывается, что именно вызвало дискомфорт ребенка,
и правильно реагирует на его призыв.
В возрасте двух месяцев  ребенок улыбается в ответ на ласковое обращение к
нему. Когда он спокоен, то издает несколько гнусавые гортанные звуки.
Когда   ребенку   исполняется три   месяца,   хорошо   заметен   так   называемый
«комплекс оживления». Когда к ребенку обращаются, он улыбается, оживляется
и начинает беспорядочно двигать руками и ногами. При этом он может издавать
протяжные гортанные звуки.
В четыре   месяца   ребенок   громко   хохочет,   если   с   ним   играют,   и   плачет   со
слезами, когда чемто обижен или недоволен. В этом же возрасте появляется
гуление. Ребенок издает звуки, напоминающие сочетания гласных («а», «э», «ы»)
и согласных («г», «х»). Например: «гы», «эга».
В   возрасте пяти   месяцев   ребенок   начинает   петь   —   длительно   тянет   звуки,
похожие на гласные, причем их высота и громкость меняются на протяжении
звучания. Услышав человеческий голос или другой звук, поворачивает голову и
смотрит в сторону источника звука.
В возрасте шестивосьми месяцев  появляется лепет — ребенок несколько раз
повторяет   один   и   тот   же   слог,   например:   «бабаба»,   «ляляля».   В   этом   же
возрасте ребенок охотно по просьбе взрослых играет с ними в ладушки.
В десять месяцев  ребенок начинает проявлять стеснительность при общении с
незнакомыми людьми. Он подражает звукам речи, которые произносят взрослые,
и отзывается на свое имя. В  возрасте двенадцати   месяцев   ребенок, прощаясь, машет ручкой   —  «пока
пока». Правильно реагирует на вопрос «Где мама?», «Где папа?». На требования
«Дай!»,   «Покажи!»   либо   выполняет,   либо   качает   головой   в   знак   отрицания.
Произносит множество бессмысленных последовательностей из разных слогов:
«тябяти», «матитя» и т. д. По интонации эти последовательности похожи на речь
взрослых.   Сознательно   употребляет   первые   короткие   слова   («мама»,   «папа»,
«дядя», «дай» и т. д.)
Если   ваш   ребенок   не   ведет   себя   соответственно   возрасту   и   в   течение
ближайшего   месяцадвух   не   начинает   делать   того,   что   ему   полагается,   то,
возможно, ребенок отстает в развитии. Учтите, что все сказанное относительно
первого   года   жизни   ребенка   относится   только   к   доношенным   детям.   Если
ребенок родился раньше срока, то из его возраста необходимо вычесть один
(если ребенок родился восьмимесячным) или два месяца.
Второй год   жизни ребенка более всего характеризуется развитием речи. До
полутора   лет   ребенок   использует   30–40   слов,   к   двум   годам   уже   300–400.   В
полтора года ребенок обычно задает вопросы «Кто?», «Что?», а к двум годам
«Кто это?», «Что это?». К полутора годам у девочек и к двум годам у мальчиков
начинает формироваться фразовая речь. Фразовая речь возникает и в первую
очередь используется для вопросов и выражения простых потребностей: «Дай
пить», «Хочу сесть» и т. д. Первые повествовательные фразы чаще всего состоят
из   существительного   и   глагола:   «Папа   идет»,   «Кукла   упала».   Позднее   к   ним
прибавляются   прилагательные   —   «большой»,   «маленький»,   «хороший»   и   т. д.
Развитие речи в этом возрасте имеет больше индивидуальных вариаций, чем в
течение   первого   года   жизни,   и   часто   протекает   скачкообразно.   Ребенок
медленно   и   почти   незаметно   для   окружающих   накапливает   слова   и   вдруг   в
течение нескольких дней переходит к фразовой речи. Известно, что чем лучше
умственное   развитие   ребенка,   тем   больше   преобладает   в   его   речи
познавательная сторона, тем больше вопросов он задает и тем внимательнее
выслушивает   ответы   на   них.   Вопросы   двухлетнего   ребенка   еще   очень
примитивны и однообразны, но родители не должны «уставать» от них. Если от
ребенка   часто   отмахиваются   и   отделываются   формальными,   односложными
ответами,   то   он   может   перестать   задавать   вопросы   и   его   когнитивное
(познавательное)   развитие   будет   существенно   заторможено   изза   вашей
невнимательности и отсутствия терпения. На втором году жизни ребенок просит
«еще»   (еще   печенья),   говорит   «все»   (больше   нет,   кончилось),   называет   по
просьбе взрослых свое имя, комбинирует слова с жестами, чтобы показать, чего
он   хочет.   Называет   по   имени   членов   семьи,   включая   домашних   животных,
показывает   в   книжке   знакомые   картинки,   когда   их   называют   взрослые,
выполняет как минимум три различных команды, не сопровождающиеся жестами
и требующие простых действий («Принеси кружку»; «Подними стульчик» и т. д.).
На третьем году  жизни происходит качественный скачок в умственном развитии
ребенка и в развитии его речи. Ребенок в этом возрасте набирает по 100 слов в
месяц, и к трем годам его словарный запас составляет уже полторы тысячи слов.
Известный   советский   психолог   Л. С. Выготский   считал,   что   если   ребенок   не
знает названия вещи, то он как бы не видит ее. Следовательно, чем обширнее
словарный запас ребенка, тем лучше он понимает окружающее. Основная роль
на   этом   этапе   психоречевого   развития   принадлежит   семье.   Чем   богаче
словарный   запас   и   эмоциональность   речи   родителей,   тем   богаче   будет словарный   запас   ребенка   и   тем   глубже   и   полнее   он   будет   познавать
окружающий его мир.
В возрасте двухдвух с половиной лет   ребенок уже задает ориентировочные
вопросы: «Где?» «Куда?» «Откуда?». Во второй половине третьего года в норме
появляется вопрос вопросов «Почему?». Возникновение этого вопроса знаменует
собой новый этап умственного развития ребенка. До этого он просто знакомился
с миром, а теперь он стремится этот мир понять. Чем  раньше ребенок задал
вопрос «Почему?», тем полноценнее его умственное развитие, чем позже — тем
явственнее задержка. Если трехлетний ребенок еще не задает этого вопроса, то
родители должны задавать его сами и сами же отвечать на него, стимулируя тем
самым познавательный интерес ребенка.
В возрасте около трех лет  большинство детей уже употребляют практически все
части   речи,   кроме   деепричастий,   используют   личные   и   притяжательные
местоимения,   контролируют   силу   голоса,   употребляют   множественное   число
существительных и прошедшее время некоторых (иногда немногих) глаголов.
К трем   годам   вариабельность   темпов   развития   речи,   особенно   ярко
выраженная   в   течение   второго   года   жизни   ребенка,   опять   входит   в
относительно узкие рамки нормы и патологии. Ребенок к концу третьего года
жизни должен иметь достаточно многообразную фразовую речь, уметь понятно
для окружающих сказать о своих желаниях и намерениях. Он вступает в контакт
со взрослыми преимущественно с помощью речи, лишь помогая себе жестами.
Ребенок так или иначе описывает знакомые предметы, задает ориентировочные
вопросы,  иногда   говорит   «могу»,  «буду»   и   употребляет   обобщенные   названия
(«игрушка», «зверь», «еда»).
В   возрасте четырех   лет   некоторые   ошибки   в   произнесении   звуков   являются
общими, но ребенок может быть легко понят незнакомыми людьми. Если многие
звуки произносятся неправильно («каша во рту» — дизартрия), то между тремя и
четырьмя  годами необходима  консультация  логопеда  и занятия  по  выработке
правильного произношения.
К шести годам  приобретается и правильно используется большинство речевых
звуков. Ребенок использует в своей речи распространенные, сложносочиненные
и   сложноподчиненные   предложения.   Интонационно   и   лексически   правильно
строит и задает вопросы (в том числе и с опусканием глаголасвязки) — «Это
маленький ежик?»
Ребенок   шести   лет   легко   строит   рассказ   о   своем   повседневном   опыте,
употребляет и понимает простые шутки, придумывает более или менее сложную
историю   по   серии   картинок.   Часто   и   правильно   употребляет   уменьшительно
ласкательную   форму   существительных   и   прилагательных   («котеночек
рыженький»).

file_name: Развитие речи ребенка в дошкольном возрасте.doc