extracted_text:
Коррекция супружеских
отношений и личность
ребёнка.

Характер   взаимоотношения   в   семье
создает основу ее эмоционального климата и
условия   для   развития      или   неразвития
ребенка.   Ссоры,   конфликты,   непонимание
между   супругами
  это   признаки
неблагоприятной  семейной ситуации, которая
может   привести   к  распаду   семьи,   но,   даже
если   этого   не   происходит,   жить   в   ней
дискомфортно всем,  а для ребенка это еще и
риск   появления   различных   форм   личностной
дезадаптации.   Особенно   восприимчивы   к
семейному климату дети дошкольного  возраста, личностные качества которых только
начинают   закладываться.   Данная  ситуация   вызывает   тревогу   и   у   родителей,   и   у
окружающих.   Если   они   вовремя  обращаются   за   помощью   к   специалисту   (педагогу,
психологу, психотерапевту), появляется возможность нормализовать обстановку.
1 Есть ситуации, когда супруги не видят необходимости в обращении к психологу:
явных конфликтов и враждебности  нет, но есть  разногласия,      которые практически
всегда присутствуют в каждой семье. Эти разногласия напрямую не касаются ребенка, но
оказывают   на   него   влияние.   Источниками   таких   разногласий   зачастую   становятся
особенности как общения между супругами, так и распределения ролей.
Ролевые   функции   супругов   в   современном   обществе   динамично   изменяются.
Традиционный уклад семьи с устойчивым разделением ролей по тендерному признаку
разрушается, а новое распределение функций зачастую приводит к непониманию между
супругами и разногласиям в семье. Так, было принято, что женщина, как хранительница
очага,   должна   заниматься   домашним   хозяйством   и   воспитанием   детей,   а   муж
обеспечивать   семью   материально.   Но   женщина   в   современном   обществе   подчас
становится материально самостоятельной и очень занятой на работе  у нее остается
меньше времени для выполнения семейных обязанностей. Если муж ожидает другого, то
такая   ситуация   становится   почвой   для   конфликтов.   Кроме   того,   может   возникнуть
дисбаланс в выполнении ролевых функций: один из членов семьи устраняется от всех
обязанностей, а другой берет на себя все. И даже если открытых конфликтов нет, могут
возникнуть напряженность в отношениях, недовольство, претензии друг к другу. У ре
бенка   в   подобной   семье   появляются   такие   негативные   качества,   как   тревожность,
агрессивность,   неорганизованность,   стремление   к   лидерству   и   отгороженность,   что
может привести его к внутриличностным  конфликтам.
Влияют на ребенка также его личностные качества и особенности общения между
супругами.   Это   дает   однозначно   интерпретируемую   картину.   Если   между   супругами
царят   доверие,   взаимопонимание,   если   у   них   есть   сходство   взглядов,   то   у   ребенка
снижаются тревожность и конфликтность, он не испытывает чувства неполноценности,
улучшаются его отношения с окружающими (с близкими родственниками, воспитателем,
друзьями),   он   становится   более   собранным,   организованным,   чувствует   себя
защищенным.
Развитие ребенка, конечно, сложный, определяемый многими факторами процесс,
но опыт свидетельствует: особенности отношений между супругами  одно из важнейших
условий формирования его личности.
Учет этого в коррекционноконсультативной работе психолога с семьей позволит
более точно выявлять причины, приводящие к проблемам в развитии ребенка, и решать
эти проблемы. Поэтому коррекционную работу следует проводить в первую очередь с
супружеской парой.
Ниже  приводится   пример  тренинга,  цель  которого    нормализация  супружеских
отношений, прежде всего распределения ролей в семье и особенностей общения между
супругами.
Встреча с супружескими парами
«Семейные роли, общение и умение слушать»
Цель. Помочь осознать влияние доминирующих мнений, предубеждений и «раз и
навсегда» принятых решений на модель поведения супругов; позволить взглянуть на
свой брак, на себя и друг на друга поновому; стимулировать открытое и искреннее
обсуждение своих желаний и стремления к переменам; увидеть зависимость своего
поведения   от   ожиданий   других   людей;   продемонстрировать   возможность
2 искажения информации при ее передаче от человека к человеку, важность обратных
связей в общении и навыков эффективного слушания.

                                                                                Структура занятия
1.Вводная беседа
В течение 5 минут в произвольной форме следует объяснить цель встречи, рас
сказать о ролевом участии каждого участника встречи.
Ведущий.  Чем нам предстоит заниматься? Играми и упражнениями. Всякая пси
хологическая   игра   имеет   «двойное   дно»:   «первое   дно»      возможность   получить
удовольствие, но ее смысл к этому не сводится, игра также дает возможность лучше
узнать себя и других, чемунибудь научиться и т.п. Какова польза от этого? Мы будем
учиться лучше понимать свои чувства, переживания, желания, выражать свои чувства и
желания,   так   чтобы   супруг   (супруга)   лучше   понимал   нас,   кратко,   но   доказательно
отвечать на вопросы.
2.Упражнениеразминка «Карандаши»
Цель:  Снять   эмоциональную   напряженность,   содействовать   построению
доверительных   отношений,   приобретению   навыков   межличностного   общения   на
невербальном уровне.
Материал. По два карандаша на каждого участника.
Упражнение выполняется  под медленную музыку. Супруги стоят друг напротив
друга на расстоянии 7090 см и пытаются удержать два карандаша, прижав их концы
подушечками указательных пальцев. Задание: не выпуская карандаши, двигать руками
вверхвниз,   впередназад;   сделать   шаг   вперед,   шаг   назад   (сужение   и   расширение);
наклониться вперед, назад, выпрямиться; присесть, встать. Можно сжимать карандаши
не   указательными,   а   безымянными   пальцами   или   мизинцами;   можно   выполнять
упражнение с закрытыми глазами.
Обсуждение.  Какие действия должен выполнять супруг (супруга), чтобы каран
даши не падали? На что ориентироваться при выполнении этих действий?
3. Упражнениезнакомство «Мячик»
Цель: Заявить о себе  как о потенциальном участнике контакта.
Материал. Мячик.
Все участники сидят по кругу. Ведущий берет мяч, называет свое имя, семейное по
ложение,   профессию   или   другие   биографические   данные,   которые   он   сам   хотел   бы
озвучить, и свои ожидания от встречи. Затем мяч передается другому участнику, ко
торый также представляется. Игра продолжается  до  тех пор, пока все участники  не
представятся.
4.Упражнение «Ассоциации»
Цель: Эмоционально и творчески включиться в процесс саморазвития и совер
шенствования семейных отношений.
Материал. Лист бумаги, ручка на каждого участника.
3 Все супруги сидят по кругу. Ведущий предлагает поиграть в ассоциации. Для этого
нужно  слушать  задание   и  записывать   первые  образы,   пришедшие   в  голову.  Вопросы
задания могут быть такими:
• Если семья  это постройка, то она...(крепость, кооперативная квартира, ком
муналка, шалаш на двоих и т.п.).
• Если семья  это цвет, то она... (серобуромалиновая, цветов таких в природе
не существует, нежнорозовая, чернобелая, как зебра, и т.п.).
• Если семья  это музыка, то она... (игра на скрипке, фуга Баха, тяжелый ме
талл, цыганские песни, «Взвейтесь кострами, синие ночи!», какофония и т.п.).
• Если   семья      это   геометрическая   фигура,  то   она...  (круг,   вектор,   точка,
спираль и т.п.).
• Если   семья      это   название   фильма,   то   она...  («Фантомас   разбушевался»,
«Розыгрыш», «Рабыня Изаура», «Отверженные» и т.п.).
• Если семья  это настроение, то она...(радость, тоска смертная, постоянный
стресс, блаженство, тревога и т.п.).
Обсуждение.  Когда   супруги   закончат   фиксировать   на   бумаге   возникшие   у   них
ассоциативные образы, можно предложить зачитать их и обсудить.
5.Упражнение «Парад стереотипов»
Цель:  Продемонстрировать   супружеским   парам   положительные   аспекты   и
опасности стереотипного мышления; помочь увидеть зависимость поведения одного
из   супругов   от   ожиданий   другого;   определить   трудности,   возникающие   в   связи   с
устоявшимися взглядами на традиционно мужское и традиционно женское пове
дение в семейной жизни.
Материал. Доска и маркеры.
На доске записываются представления участников о ролях, которые, по их мнению
(и по мнению  общества), должны исполнять  в семье  муж  и жена. Чтобы не обидеть
присутствующих возможной резкостью формулировок, ведущий определяет заранее, что
не стоит относиться к словам как к выражению личного мнения конкретного человека.
Это   стереотипная   установка   («так   говорят»).   Ведущий   записывает   все   прозвучавшие
высказывания в два столбика: «женский» и «мужской».
Можно предположить, что среди женских ролей будут фигурировать:
• быть хорошей хозяйкой;
• быть заботливой мамой;
• быть любящей и нежной женой;
• вкусно и разнообразно готовить;
• гладить мужу брюки и рубашки;
• убирать квартиру;
• создавать дома уют;
• заниматься здоровьем и воспитанием детей.
Среди мужских ролей появятся следующие:
• быть защитником семейного очага;
• обеспечивать семью;
• воспитывать детей сильными и выносливыми;
• уметь сделать элементарный ремонт;
4 • отвечать за стабильность семьи.
                   Ведущий просит всех высказаться по каждому пункту. Предлагает проверить:
отличается ли список от мнения участников тренинга?
Может выясниться, что многие стереотипы стали для когото личными установками
(для   установки   характерно   наличие   трех   компонентов:   убеждения,   эмоционального
отношения и поведения).
Пары приходят к выводу: недовольство изза несоответствия мужа (жены) стерео
типным представлениям часто приводит к конфликтам.
Обсуждение. Зачем нужны стереотипы? Можно ли обойтись без них? Что произой
дет, если супружеская пара не проговорит ожиданий друг от друга, а будет основывать
свои надежды на стереотипных представлениях? Существуют ли несоответствия среди
членов группы в их взгляде на роль мужчины в семье (что по этому поводу думают сами
мужчины), на то, какие
5 Обязанности возложены на женские плечи (согласны ли участницы тренинга с этими
ролями)?
Целесообразно   предложить   при   вести   примеры,   когда   ктото   оказался   жертвой
стереотипных мнений.
6. Упражнение «Семейный контракт»

Цель:  Позволить   супругам   увидеть   свой   брак   и   друг   друга   поновому,
стимулировать открытое и честное обсуждение своих   желаний и стремления к
переменам и обновлению.
Материал. Бумага и ручка для каждого участника.
Люди, вступающие в отношения, заключают формальные или неформальные, явные
или   скрытые   контракты.   Всем   хорошо   известны   контракты   между   покупателями   и
продавцами, адвокатами и их клиентами учителями и учениками.
Супружеский контракт  один из важнейших договоров в жизни. Но порой не только
мелочи и второстепенные детали, но даже принципиальные положения этого союза не
проясняются.
Ведущий дает  инструкцию: «Давайте попробуем взглянуть на брачный договор с
точки   зрения   не   только   юридической   ответственности   сторон,   но   и   ежедневного
сосуществования,   которое   скреплено   любовью,   взаимным   уважением,   стремлением
развить семейный союз и при этом не потерять собственную индивидуальность. Перед
вами лист бумаги и ручка. У каждой семейной пары есть двадцать минут, для того чтобы
записать  те  пункты, которые,  на  их  взгляд, определяют  дух  и букву существующего
между ними союза: кто является главой семьи?  кто отвечает за семейную кассу? кто
занимается "внешними связями", а кто воспитанием детей? каковы приоритеты семьи в
строительстве   семейного   очага,   взгляды   на  место   проживания   и   его   особенности,   на
досуг,   на   материальную   ответственность,   на   степень   свободы,   которую   супруги
предоставляют друг другу? Итак, перед вами основные положения брачного контракта.
Теперь   давайте   представим,   что   брачный   контракт,   как   и   множество   других
существующих   договоров,   принято   через   какоето   время   обновлять.   Срок   действия
вашего семейного контракта истек   вы можете составить новый. Посмотрите на свой
нынешний  брачный контракт и определите: что вы хотите в нем изменить?  что важно
дополнить?   какие   условия   сохранить?   кто   из   вас   будет   заниматься   финансовым
обеспечением,   ремонтом,   хозяйством,   воспитанием   детей,   покупками,   организацией
семейного досуга, праздников? И т.д. Запишите их, даже если они кажутся не столь
принципиальными».
Обсуждение. На примере одной семьи проведите обсуждение в форме дискуссии.
7. Информационный блок «Психология общения»
• Общение: единство процессов обмена информацией, взаимодействия и восприятия
друг друга.
• Функции общения: обмен информацией, необходимой для совместных действий;
объединение;   передача   эмоций,   переживаний;   инструмент   передачи   опыта   от
поколения к поколению.
•  Факторы, определяющие успешность общения:  искренний интерес к партнеру;
умение   внимательно   слушать   его,   при   необходимости   задавать   уточняющие
вопросы; восприятие не только того, что партнер  говорит, но и того, что он при
6 этом чувствует, переживает (эмпатия); умение понимать значение не только слов,
но   и   жестов,      выражений   лица   и   т.п.;   учет   ситуации,   в   которой   происходит
общение; разборчивая и грамотная речь.
• Обратные связи в общении. Более высокая эффективность диалога по сравнению
с монологом. Описанное ниже упражнение позволит продемонстрировать это на
практике.
8. Упражнение «Рисование по инструкции»
Цель:
 Развивать   умение   четко   и   однозначно   излагать   информацию,
внимательно слушать и действовать по инструкции, задавать уточняющие вопросы.
Супруги садятся спиной друг к другу Один из них получает карточку (см. рисунок).
Его задача  инструктировать второго участника таким образом, чтобы, тот, не видя
карточки,   смог   воспроизвести   изображенное   на   ней.   Упражнение   проводится   в   двух
вариантах:
 • с обратной связью  рисующий может задавать уточняющие вопросы;
• без обратной связи  вопросы задавать нельзя.

                                                            Карточки заданий
Потом проводится сравнение результатов, полученных в первом и во втором ва
риантах. Как правило, эти результаты убедительно показывают преимущество общения с
обратной связью.
Обсуждение.  Какие   условия   необходимы,   для   того   чтобы   смысл   передаваемых
сообщений одинаково понимался говорящим и слушающим?
9. Анкета «Умеете ли вы слушать?»
Инструкция. Перед вами 12 вопросов. Постарайтесь, не особенно задумываясь,
искренне ответить на них «да» или «нет».
1. Часто ли вы с нетерпением ждете, когда партнер по общению закончит говорить и
даст возможность высказаться вам?
2. Спешите принять решение до того, как поймете суть проблемы?
3. Правда ли, что вы порой слышите лишь то, что вам нравится?
4. Не мешают ли вам эмоции слушать собеседника?
5. Часто ли вы отвлекаетесь, когда ваш собеседник излагает свои мысли?
6. Не   запоминаете   ли   вы   вместо   основных   моментов   беседы   какиелибо
несущественные?
7. Бывает   ли   так,   что   слушать   другого   человека   вам   мешают   собственные
7 предубеждения?
8. Прекращаете   ли   вы   слушать   собеседника,   когда   появляются   трудности   в
понимании сказанного?
9. Занимаете ли вы негативную позицию по отношению к говорящему?
10.
11.
12.
Перебиваете ли вы собеседника?
Избегаете ли вы взгляда собеседника в разговоре?
Возникает ли у вас острое желание прервать собеседника и вставить свое
слово, опередив его собственные выводы?
Обработка и интерпретация результатов. Подсчитайте количество ответов
«нет» (нет  1 балл).
1012   баллов.
 Вы   достаточно   хорошо   умеете   слушать   собеседника;   не
руководствуясь   предубеждениями,   стараетесь   выделить   в   его   словах   главное;   ваши
эмоции не мешают слушать даже то, что вам не очень нравится, поэтому многие любят
общаться с вами.
810 баллов. Вы проявляете умение слушать партнера, но не всегда; даже если вы
чемто недовольны, все равно стараетесь дослушать партнера до конца; если же партнер
вам надоел, пытаетесь тактично прервать общение с ним; иногда вы все же позволяете
себе перебить собеседника, чтобы вставить свое веское слово.
Менее 8 баллов. К сожалению, вы еще не научились слушать своих партнеров по
общению, вы перебиваете их, не даете высказаться до конца; если вам не нравится то, что
человек говорит, просто перестаете слушать его.
Данная   анкета   не   может   рассматриваться   как   серьезное   психодиагностическое
исследование,   ее   основная   задача      продемонстрировать   12   признаков   плохого   слу
шателя.
10. Упражнение «Слушание в разных позах*
Участники разбиваются на пары: один является говорящим, второй  слушающим.
Сидя друг против друга, по команде ведущего начинают разговаривать между собой о
чем   угодно.   Через   минуту   по   команде   ведущего   говорящий   встает,   слушающий
продолжает   сидеть      беседа   продолжается;   еще   через   минуту   оба   участника   стоят,
повернувшись   друг   к   другу   спиной,   и   разговаривают;   потом   роли   говорящего   и
слушающего меняются, и упражнение повторяется.
Психологический смысл упражнения.  Участники убеждаются: эффективность
слушания и производимое на собеседника впечатление зависят не только от слушания
как такового, но и от взаимного расположения собеседников.
Обсуждение. При каком положении собеседника было легче говорить? А слушать?
Как   вы   думаете,   почему   при   изменении   взаимного   расположения   меняется
эффективность общения?
8 11. Упражнение «Сравнение ценностей»
Цель:  Помочь супругам научиться согласовывать свои жизненные ценности и
мотивы   поведения,   прояснять   образы   восприятия   друг   друга,   организовывать   эф
фективное семейное общение.
Инструкция. Подумайте, какие ценности являются наиболее значимыми для вас и
для вашего супруга (супруги), и составьте их списки. Один список  ваши собственные
ценности, другой  ценности партнера с вашей точки зрения. Их необходимо расположить
в порядке важности. Включайте в списки все, что считаете значимым, существенным.
Супруги   не   должны   обсуждать   списки.   На   следующей   встрече   им   предлагают
прочитать подготовленные списки вслух и сравнить их. В фокусе обсуждения и анализа
могут оказаться, например, следующие вопросы: противоречия между списками и внутри
каждого   списка;   адекватность   представлений   членов   семьи   о   ценностях   друг   друга;
различия и сходства в содержании списков; взаимодополняемость членов семьи и др.
Важным моментом является обмен впечатлениями, которые возникли у супругов при
знакомстве со списками друг друга.
Пример. Супругами были составлены два списка.
Список    мужа
Мои   ценности:    семья,   работа,   секс,   бег   трусцой,   путешествия,   друзья,   чтение,
познание нового.
Ценности жены:   уборка, семья, друзья, работа, здоровое питание, развлечения,
секс, покупки.
Список   жены
Мои ценности:   здоровье, семья, образование, путешествия, секс, работа, красота,
хорошая еда.
Ценности мужа:  профессиональная самореализация, здоровье, образование, семья,
книги, секс, путешествия, спорт.
Сопоставление   данных   списков   дало   возможность   обсудить   следующие   темы:
важность семьи для мужа и представление об этом у жены; наличие ценностей, назы
ваемых одним из партнеров, и отсутствие этих же ценностей в списке другого (например,
уборка, развлечения и покупки не упоминаются женой, но упоминаются мужем в качестве
ценностей   жены);   наличие   общих   интересов:   семья,   образование,   путешествия,   секс,
работа; собственные ценности партнера, как они соотносятся с оценкой и восприятием им
ценностей другого.
«Сравнение ценностей» позволяет выявить ценности, влияющие на внутрисемейные
взаимоотношения,   в   условиях   конструктивного   обсуждения.   Анализ   несовпадений
ценностных   ориентации   дает   возможность   членам   семьи   увидеть,   в   чем   их   сходство,
различия и взаимодополняемость.
12. Анкета обратной связи по тренингу
В  заключение  рекомендуется  провести  анкетирование, цель которого    получение
ведущим информации о тренинге. Это не только дает ему возможность развивать свой
профессионализм, но и оставляет положительное впечатление у супругов: им дают понять,
9 что их мнением интересуются, считают его значимым. Заполненные анкеты остаются у
ведущего, их коллективное обсуждение не предусмотрено, хотя, если ктото из супругов
захочет   обсудить   свою   анкету   индивидуально,   следует   предоставить   ему   такую
возможность.
Инструкция. Завершите, пожалуйста, эти предложения так, как считаете нужным.
Подписывать листок не обязательно.
На этом тренинге я...
Основное, чему я научился на наших занятиях...
Больше всего мне запомнилось...
Мне не очень понравилось, что на тренинге...
Я бы хотел, чтобы при проведении следующих тренингов ведущий...
Думаю, что после тренинга изменится...
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. Мне больше всего понравилось, что на тренинге...
10 11 Социальноличностное развитие стр. 51  56
12

file_name: Консультация - Коррекция супружеских отношений и личность ребёнка.doc

intro: В консультации для родителей - Коррекция супружеских отношений и личность ребёнка, говорится о том, что характер взаимоотношения в семье создает основу ее эмоционального климата и условия для развития - или неразвития - ребенка. Ссоры, конфликты, непонимание между супругами - это признаки неблагоприятной семейной ситуации, которая может привести к распаду семьи, но, даже если этого не происходит, жить в ней дискомфортно всем, а для ребенка это еще и риск появления различных форм личностной дезадаптацииВ консультации для родителей - Коррекция супружеских отношений и личность ребёнка, говорится о том, что характер взаимоотношения в семье создает основу ее эмоционального климата и условия для развития - или неразвития - ребенка. Ссоры, конфликты, непонимание между супругами - это признаки неблагоприятной семейной ситуации, которая может привести к распаду семьи, но, даже если этого не происходит, жить в ней дискомфортно всем, а для ребенка это еще и риск появления различных форм личностной дезадаптации

title: Консультация для родителей - Коррекция супружеских отношений и личность ребёнка


extracted_text:
ФИО
учителя,
Исследуем
ый метод
 Запольская Елена Николаевна
Класс:
Технологическая карта урока географии в 6 классе
6б
Предмет:
география
Дата
урока:

наглядный, частично-поисковый,
практический, контроль
Тема:
Ориентирование и способы ориентирование на местности. Компас. Азимут.
Практическая работа №4. Определение сторон горизонта с помощью
компаса и передвижение по азимуту.
Составление простейшего плана местности.
Предполагаемые
результаты:
1. Предметные: научатся давать определения терминов, понятий по тематике урока;
            ориентироваться по глобусу и карте;
            определять направления по сторонам горизонта на местности по компасу, местным признакам, азимуту;
            определять азимут;
            двигаться по азимуту.
2. Метопредметные:
познавательные: находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать (в
т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематический материал; формулировать выводы;
определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения.
регулятивные: определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической; выдвигать
гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и
жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно исправлять ошибки.
коммуникативные: излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая
фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде
(в т.ч. вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы,
аксиомы, догматы, теории; корректироватъ своё мнение под воздействием контраргументов; создавать устные и
письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно; осознанно
использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; разрешать
конфликты.
3. Личностные: Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него;
            сформированностъ учебнопознавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих
позиций; понимание значения навыков ориентирования в жизни человека;
            понимание и принятие правил работы при проведении практической работы.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Материалы/
IT ресурсы
Время/
длительно
сть
 2 минуты
 10 минут
Организационный
момент.
Мотивация к
учебной
деятельности
Цель: создание
положительного
эмоционального
фона на уроке.
Актуализация
знаний.
Цель: повторение
ранее изученного
материала.
Добрый день!
Чтобы знать, где вы находитесь, нужно хорошо
ориентироваться в пространстве.
Этому посвятим мы сегодня урок.
 Заинтересовываются.
Организует проверку знаний по теме «Условные знаки».
Задание 1. Расшифровка письма
 Расшифровывают
письмо с помощью
условных знаков.
Самопроверки
 Компьютер,
проектор.
Включает
видеофильм
«Классный поход».
 Компьютер,
проектор, слайд с
заданиями и
ответами.
Работают с
маршрутным
листом.
КЛЮЧ
В школе решили организовать поход. Из  города по шоссе с телеграфной линией мы вышли на лесную проселочную
дорогу. Она привела нас в смешанный лес к избушке
лесника, оттуда по лесной тропе мы пересекли хвойный лес
и вышли на редколесье. Перед нашим взором встала река с
плотиной. Мы пошли к паромной пристани и
переправились на другой берег в населенный пункт. Здесь
мы побывали на заводе и карьере, напились студеной воды
из колодца, побывали в фруктовом саду. Затем мы сели в
поезд на станции. Он вёз нас по железной дороге мимо
озера. Мы вернулись в город, на окраине которого стоит
наша школа.
Задание 2. Зашифруйте письмо.
Замените выделенные слова условными знаками. Нарисуйте
и подпишите их.
Начав свой путь от родника, мы пересекли луг и
фруктовый сад и спустились к реке. Перейдя по
деревянному мосту, мы переправились на другой берег и
двинулись дальше по грунтовой дороге. Мы углубились в
смешанный лес и пересекли кустарники. Наконец мы
прошли мимо старой церкви и оказались на краю глубокого
оврага.
Давайте вспомним:
1.Что такое ориентирование?
2.Зачем необходимо ориентироваться на местности?
3.Какие бывают стороны горизонта?
4.Как называется прибор, позволяющий определить стороны
горизонта?
Организует формулировку темы урока детьми. Организует
постановку цели урока.
Сегодня на уроке мы с вами должны научиться определять
 17 минут
Формулировка
темы урока,
постановка цели.
Цель: организовать
С помощью учителя
формулируют тему
урока. С помощью
учителя ставят цель.
 Компьютер,
проектор, слайды. формулировку
темы урока детьми;
организовать
постановку цели
урока
Изучение нового
(«открытие новых
знаний»)
Цель: создать
условия для
ознакомления
учащимися с
географическими
координатами.
азимут и стороны горизонта по компасу.
Значит, цель нашего урока – ориентирование по компасу.
Записывают тему в
тетрадь.
Маршрутный лист
Давайте, определим тему нашего урока.
Итак, тема нашего урока « ________________».
Откройте тетради и запишите тему урока.
Попробуйте сформулировать цель урока.
Поэтому, сегодня на уроке мы с вами должны:
Узнать! Где и когда изобрели компас.
Что такое азимут.
Как с помощью компаса определяют азимут.
Как вы думаете, вам в вашей дальнейшей жизни
пригодятся эти знания?
                                                                                .
Нам предстоит ответить на главный вопрос:
Какие карты удобно использовать для определения
азимута на небольшом участке местности?
Начертите схему сторон горизонта и вызывает одного
учащегося к доске
Записывают тему в
тетрадь
Целеполагание.
Отвечают на вопросы
Учащиеся
высказывают свои
мнения, опираясь на
ранее изученное
Слушают учителя,
делают записи в
тетради.
Выполняют задания
на новый материал в
группах Работают в группах,
заполняют таблицу.
(Сообщение ученика)
Учащиеся
высказывают свои
предположения.
Записывают в тетрадь.
Покажите северовосток, юговосток, северозапад, юго
запад.
 Сегодня на уроке мы познакомимся с различными
способами нахождения сторон горизонта.
Записывают
определение в тетрадь.
  А как вы уже можете определять на местности
стороны горизонта.
                Задания по группам:
 Каждая группа должна приготовить рассказ об одном из
способов нахождения сторон горизонта:
1) по муравейнику;
2) по ветвям одиноко стоящего дерева;
3) по годичным кольцам пней;
4) по таянию снега на крышах, склонах холмов;
5) по Полярной звезде.
Вступают в диалог с
учителем (выполняя
задания) выявляют противоречие –
проговаривают и
осознают его.
Анализируют,
сравнивают и
обобщают  факты.
Выявляют причины
Обсуждают в группах
варианты решения
учебной задачи.
Обосновывают выбор
общего решения или
Знакомство с компасом (Сообщение ученика)
Правила работы с компасом:
1.Компас положите горизонтально, на ровную
неметаллическую поверхность.
2.  Подождите, пока компасная стрелка установится.
3.  Поверните компас так, чтобы северный конец стрелки
совместился с нулем. В этом положении компас
сориентирован и готов к работе.
4.  На компас кладут гонкую палочку по направлению от
центра компаса к предмету.
Проблемная ситуация – противоречия, порождающего
удивление:
Компас помогает ориентироваться.
– Какой у вас возникает вопрос?
– Почему, заблудившись в лесу и имея только компас,
нельзя найти точное направление?
– Сформулируйте тему урока.
– Если встать лицом к югу, где будет восток, а где запад?
 Что такое ориентирование и по каким признакам можно
ориентироваться на местности?
Задает вопрос, который выявляет разные мнения учеников
класса, сталкивая их: какие буквенные знаки на компасе
обозначают какие стороны горизонта?
 Задает вопрос, обнажающий житейское, но ошибочное
представление учеников: как правильно настроить компас?  Какое вы заметили противоречие? Что удивило? Как
думали сначала, а как на самом деле? Почему не смогли
выполнить задание?
Гимнастика для глаз
Северюг, западвосток.
Двигать глазами вверхвниз, влевовправо. Зажмурившись,
снять напряжение, считая до десяти.

 Если необходимо определить направление с
наибольшей точностью, то знаний направлений сторон
горизонта недостаточно.
 Компас — это прибор, который служит для
определения сторон горизонта и магнитных азимутов.
Различают магнитный, механический (гирокомпас),
радиокомпас и др. Компасы установлены в самолетах,
на кораблях. Они необходимы военным, геологам,
летчикам и людям других профессий. Вместе с тем
каждый человек должен уметь ориентироваться по
компасу.
 Здесь должен помочь азимут.
 В переводе с арабского языка это слово означает «путь,
направление».
 Азимут — угол между направлением на север и
направлением на любой объект по ходу часовой
стрелки
несогласия с мнением
других, представители
от групп сообщают о
результатах
коллективной
поисковой работы .
Оценивают
правильность своих
выводов, решений .
Осуществляют
самопроверку,
самооценку
полученных
результатов.
Отстаивают свою
точку зрения,
приводить
аргументы,
подтверждая их
фактами.
Самостоятельно
обнаруживают и
формулируют
учебную проблему,
определяют цель
учебной
деятельности.
Выдвигают версии
решения проблемы, осознавать конечный
результат, выбирать
из предложенных и
искать
самостоятельно
средства достижения
цели.
Сверяют свои действия
с целью и, при
необходимости,
исправляют ошибки
самостоятельно
 Определяем азимут по рисунку учебника.
Азимут:
дерева – 50°,
столб – 135°,
палатка – 210°,
дом – 315°.
Работа в группах, по алгоритму
       Вы шли по направлению с азимутом 30°, по какому
азимуту вы будете возвращаться?
       Определите азимут от сарая до отметки высоты 162,3
(по форзацу учебника)
       Итак, мы определили азимут по плану, и нам предстоит
на местности идти по данному азимуту с помощью компаса. Компьютер,
проектор, слайды.
Маршрутный лист
Выполнение
практической работы:
Определение сторон
горизонта с помощью
компаса и определение
азимута. Составление
простейшего плана
местности.
 10 минут
Закрепление
полученных
результатов.
Цель: выполнение
практической
работы
(Определение
сторон горизонта с
помощью компаса и
определение
азимута.
Составление
простейшего плана
местности).
А теперь давайте ответим на главный вопрос нашего урока
Какие карты удобно использовать для определения
азимута на небольшом участке местности?
Практическая работа № 4.
Замените слова текста, соответствующими условными
знаками и расположите их так, будто вы делает
маршрутную съемку.
Масштаб в 1 см – 3 км.
Для того, чтобы стать обладателями несметных сокровищ,
которые закопали кровожадные пираты, вам необходимо:
встать у ветряной мельницы.
сориентироваться по сторонам горизонта и пойти на С – 6
км.
вы пересечете лиственный лес, далее по азимуту 90° – 9 км.
выйдите к реке и перейдите ее по мосту.
далее вы будете двигаться на ЮВ 12 км до родника.
напьетесь из него свежей водицы, и пойдете по азимуту 180°
–  3 км до фруктового сада.
затем по азимуту 270° –  6 км там есть заброшенный
колодец, где и спрятаны сокровища.
 КЛЮЧ ШКАЛА ОЦЕНОК
Оценивается: применение масштаба – 5 баллов,
использование условных знаков – 6 баллов,
ориентирование (стороны горизонта и азимут) – 5 баллов.
 оценка
5
4
3
2
колво правильных ответов
16 – 15
14 – 11
10 – 7
6 и менее
Выставление оценок за урок
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я приобрел…
я научился…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Организует запись в дневник.
§ 7, от теории к практике 2.

Задают маршрутные
листы
Учащиеся в устной
форме рассказывают о
полученных на уроке
знаниях и умениях.
Записывают в дневник.
 2 минуты
 2 минуты
Этап подведения
итогов
Этап рефлексии
2 минуты
Домашнее
задание. Маршрутный лист
Задание 1. Расшифровка письма
КЛЮЧ
В школе решили организовать поход. Из  города по шоссе с телеграфной линией мы вышли на лесную проселочную дорогу. Она привела нас
в смешанный лес к избушке лесника, оттуда по лесной тропе мы пересекли хвойный лес и вышли на редколесье. Перед нашим взором встала
река с плотиной. Мы пошли к паромной пристани и переправились на другой берег в населенный пункт. Здесь мы побывали на заводе и
карьере, напились студеной воды из колодца, побывали в фруктовом саду. Затем мы сели в поезд на станции. Он вёз нас по железной
дороге мимо озера. Мы вернулись в город, на окраине которого стоит наша школа.
Задание 2. Зашифруйте письмо.
Замените выделенные слова условными знаками. Нарисуйте и подпишите их. Начав свой путь от родника, мы пересекли луг и фруктовый сад и спустились к реке. Перейдя по деревянному мосту, мы переправились на
другой берег и двинулись дальше по грунтовой дороге. Мы углубились в смешанный лес и пересекли кустарники. Наконец мы прошли мимо
старой церкви и оказались на краю глубокого оврага.
Начав свой путь от
, мы
и
пересекли
и спустились
к
.  Перейдя по
другой берег и двинулись дальше
по
и пересекли
и оказались на краю
глубокого
, мы переправились
на
.        Мы углубились в
.    Наконец мы прошли мимо
старой
.
3. Давайте вспомним:
1.Что такое ориентирование?
2.Зачем необходимо ориентироваться на местности?
3.Какие бывают стороны горизонта?
4.Как называется прибор, позволяющий определить стороны горизонта?

Тема урока «_______________________________________________»
4.Как вы думаете, вам в вашей дальнейшей жизни пригодятся эти знания? 5. А как вы уже можете определять на местности стороны горизонта. Расскажите.
6.Знакомство с компасом:
Правила работы с компасом:
1.Компас положите горизонтально, на ровную неметаллическую поверхность.
2.  Подождите, пока компасная стрелка установится.
3.  Поверните компас так, чтобы северный конец стрелки совместился с нулем. В этом положении компас сориентирован и готов к работе.
4.  На компас кладут гонкую палочку по направлению от центра компаса к предмету.

Гимнастика для глаз
Северюг, западвосток.
Двигать глазами вверхвниз, влевовправо. Зажмурившись, снять напряжение, считая до десяти.
Компас —______________________________________________
Азимут — ______________________________________________ Определяем азимут по рисунку учебника.
Работа в группах, по алгоритму
       Вы шли по направлению с азимутом 30°, по какому азимуту вы будете возвращаться?
       Определите азимут от сарая до отметки высоты 162,3 (по форзацу учебника)
       Итак, мы определили азимут по плану, и нам предстоит на местности идти по данному азимуту с помощью компаса.
А теперь давайте ответим на главный вопрос нашего урока
Какие карты удобно использовать для определения азимута на небольшом участке местности?
Практическая работа № 4. Замените слова текста, соответствующими условными знаками и расположите их так, будто вы делает маршрутную съемку.
Масштаб в 1 см – 3 км.
Для того, чтобы стать обладателями несметных сокровищ, которые закопали кровожадные пираты, вам необходимо:
встать у ветряной мельницы.
сориентироваться по сторонам горизонта и пойти на С – 6 км.
вы пересечете лиственный лес, далее по азимуту 90° – 9 км.
выйдите к реке и перейдите ее по мосту.
далее вы будете двигаться на ЮВ 12 км до родника.
напьетесь из него свежей водицы, и пойдете по азимуту 180° –  3 км до фруктового сада.
затем по азимуту 270° –  6 км там есть заброшенный колодец, где и спрятаны сокровища.

file_name: Ориентирование и способы ориентирования.docx

intro: Технологическая карта урока по теме Ориентирование и способы ориентирование на местности. Компас. Азимут. Практическая работа №4. Определение сторон горизонта с помощью компаса и передвижение по азимуту. Составление простейшего плана местности. Урок составлен в соответствие с ФГОС, описаны все этапы урока.Технологическая карта урока

география

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "Ориентирование и способы ориентирование на местности"


extracted_text:
Родительский клуб
В КАЖДОМ ДОМЕ СВОИ ТРАДИЦИИ
             Счастлив тот,
кто счастлив у себя
дома.

Л.Н. Толстой
Уважаемые   родители!   Сегодня   мы   собрались,   чтобы
поговорить о семье, о семейных традициях и их значении в
воспитании и развитии ребенка.
Перед началом нашего разговора я предлагаю Вам немного
расслабиться и поиграть. (Проводятся игрытренинги.)
Как   Вы   думаете,   что   означает   слово
 семья?
Совокупность  близких   родственников,   живущих   вместе:
родители с детьми (И. Даль).
С давних пор о доме и семье всегда говорили с улыбкой и любовью. Из этого далека до нас
дошли легенды, сказки, пословицы и поговорки. Давайтека их вспомним. Я начинаю, а Вы
~ заканчиваете.





В гостях хорошо, а... ( дома лучше).
Не красна изба углами, а... (красна пирогами).
  Каково на дому, таково и... (самому).
Дети не в тягость, а... (в радость).
Когда семья вместе, и... (сердце на месте).
«Семья        первичное   лоно   человеческой   культуры.   Здесь   пробуждаются   и   начинают
развертываться   дремлющие   силы   детской  души:   здесь   ребенок   научается   любить,   верить   и
жертвовать, здесь слагаются первые основы его характера, здесь открываются в душе ребенка
главные   источники   его   будущего   счастья   и   ненастья,   здесь  ребенок   становится   маленьким
человеком, из которого впоследствии разовьется великая личность или, может быть, низкий
проходимец» (И.А. Ильин).
 Семья  это среда, в которой удовлетворяется фундаментальная потребность маленького
ребенка быть принятым всерьез и быть уважаемым в дальнейшем. В семье дети с первых дней
жизни   получают   ценный   опыт   прощения,   уступчивости,   обожания,   поддержки   от   близких,
чувствуют внимание, восхищение и преданность со стороны близких людей (3. Матейчек).
Семья дает ребенку главное — то, что не может дать никакой другой социальный институт:
интимноличностную   связь   и   единство   с   родными.   Социальная   функция   семьи
психологический тыл, защита, убежище. Мать  главная воспитательница дошкольника. Функция
матери,   родителей        научить   ребенка   жить.   Но   в   то  же   время   любимая   мама   не   должна
дублировать госучреждение и выступать в роли учительницы, тем самым травмируя малыша,
Вершиной становления родителей выступает благополучие детей. И если мера всех вещей
человек, то «мера» родителей  ребенок.
Как Вы считаете, кому принадлежит ведущая роль в воспитании ребенка   семье
или детскому саду?
Приоритет в воспитании ребенка, бесспорно, принадлежит  семье. Детские сады являются
помощниками семьи, создавая необходимые «условия продолжения жизни ребенка в семье» (Г.Г.
Кравцов).
Современную   семью   укрепляют   эмоциональные   связи   родителей   и   детей.   Характер
эмоционального благополучия или неблагополучия ребенка определяется его эмоциональными
1 отношениями   со   взрослыми   в   семье.   Общение   со   взрослыми   является   одним   из  важнейших
факторов, которые влияют на развитие ребенка.
Единственная   настоящая   роскошь        это   роскошь   человеческого  общения.   Умеем   ли   мы
пользоваться этой роскошью в своих семьях, учим ли этому своих детей.
А вот что о праздниках и семейных традициях рассказали Ваши дети. (Итоги опроса
детей)
Несколько слов по результатам тестирования детей «С кем я сяду за стол».
Цель теста: проверить отношение ребенка к членам семьи (итоги тестирования).
Семейные традиции — конечно, это праздники, которые отмечаются всеми членами семьи,
торжественные обеды по выходным, когда вся семья в сборе и достается праздничный сервиз.
Это может быть традиция сажать деревце или под Новый год выезжать за город, чтобы украсить
живую елку. Это традиция — вместе с ребенком   посещать   выставки,   театры,   музеи.   Это   и
совместные игры. Это и поздравление родственников. Это и традиционные походы, прогулки и
пикники на природу. Это и составление своей родословной, и составление семейных альбомов.
Это и коллекционирование, и выбор профессии. Это и праздники по поводу дней рождения
ребенка.
Как Вы считаете, нужны ли праздники для детей в семье?
Да,  ребенку   для   полноценного   развития   праздник   необходим  как воздух. Праздник для
ребенка не то, что для нас, взрослых.  Праздник — это событие в детской жизни, и ребенок
считает свои дни от праздника до праздника, как и мы, свои годы от одного важного события
до другого. И наоборот, «тускло и серо было бы это детство, если бы из него выбросить праздники»,
 писал К.Д. Ушинский.
Как Вы устраиваете детские праздники в своей семье?
Как это ни странно, но и детские праздники часто взрослые  устраивают для себя самих. У
взрослых свои интересы и разговоры, а ребенку на таком празднике скучно и обидно, о нем все
забыли.   Однако   же   если   ребенка   оставляют   за   общим   столом,   он   становится   свидетелем   и
участником взрослых разговоров, то он привыкает быть в центре внимания, что развивает в нем
нескромность и развязность.
Следует   помнить   и   о   том,   что   не   следует   против   воли   ребенка  пытаться   заставить   его
выступать: петь или рассказывать стихи. Ребенок сам выразит желание спеть или станцевать,
если это выпадет ему при игре или по фанту.
Как Вы думаете, нужно ли оформлять квартиру или комнату к  празднику? Что это дает
ребенку?
Желательно украшать. Это создает определенное настроение. И  в этом важно принимать
участие и взрослым, и детям. В дни рождения, на праздники принято дарить детям подарки,
они их любят и ждут.
Какие подарки вы дарите своим детям?
Подарки должны быть немного на вырост, но в меру. Каждая  игрушка  должна развивать
мышление   ребенка,   внимание,   память.   Хорошо   дарить   детям      спортивные   игрушки:   мячи,
прыгалки. Для развития мелкой моторики — карандаши, пластилин. При этом следует обращать
внимание на то, как ребенок принимает подарок и как благодарит за него.
Хорошо в день рождения ребенка сфотографировать его одного или в кругу семьи.
Во многих семьях существует традиция отмечать рост ребенка у двери  пусть он видит, на
сколько он подрос за год.
Чтобы   день   рождения   запомнился   ребенку,   нужно   заранее   продумать   программу:   игры,
развлечения, аттракционы, конкурсы,  концерт.  Украсят  праздник  и  сюрпризы,  и  сказочные
персонажи, . в костюмы которых могут нарядиться взрослые. От выдумки и фантазии взрослых
зависит успех детского торжества.
Отмечая   праздники   в   семье,   мы   показываем   детям   образец   своего   отдыха   и   проведения
досуга. Повзрослев, так же как мы будут  отдыхать и наши дети. Пусть в Вашем доме никто не
2 чувствует   себя  одиноким   и   ненужным.   Привлекайте   ребенка   к   изготовлению   подарка   для
родственников. Это посеет семена доброты у Вашего ребенка.
Теперь я задам Вам задачу: попробуйте сосчитать, сколько в этой семье человек.
Послушай, вот моя семья:
Дедуля, бабушка и брат.
У нас порядок в доме, лад
И чистота, а почему?
Две мамы есть у нас в дому,
Два папы, два сыночка,
Сестра, невестка, дочка,
А самый младший   Я.
Какая же у нас семья? (6 человек)
Вот видите, с помощью этой шуточной задачки мы коснулись с Вами интересной темы  темы
родственных отношений. Вокруг каждого из нас много людей, родственников, с которыми мы свя
заны в истории  рода человеческого  одной кровью. И каждый  из  нас    продолжатель своего
рода. И корни каждого рода, как корни дерева, уходят далеко в старину, И тот род силен, кто
предков своих помнит и бережет.
Попробуйте   сейчас   составить   родословную   семьи.   Начните   с   себя  (дается   время   5
минут).
У кого получился самый многочисленный род?
Знаете ли Вы, откуда родом Ваши родители, дедушки и бабушки?
Кто придумал имя, которое Вы носите?
Кто придумал имя Вашему ребенку? Знает ли он об этом?
Будет очень хорошо, если в семье Вы начнете собирать историю  своего  рода. Это будет
своеобразный  мостик между  поколениями  ваших предков и потомков. Посадите свое семейное
дерево — дерево вашего рода. Это станет самой драгоценной частицей того наследства, которое
мы   можем   и   должны   оставить   после   себя.   Это  будет   ваша   биография,   просто   и   доходчиво
пересказанная для внуков. И в этом может оказать хорошую помощь семейная книга «Это я, твоя
бабушка»1.
«Уважение к минувшему  вот черта, отличающая образованность от дикости» (А. Пушкин).
Семейные архивы    это не прошлое, это всегда завтрашнее.  Семья должна иметь свой
архив  почетные грамоты дедов и отцов, историю их заслуг, их труда, историю рода и фамилии.
Ведь с годами и наши внуки захотят знать, как мы жили. А ведь жизнь,  отпущенная нам, по
природе своей коротка, но в наших силах оставить память о ней.
Скажите, что может помочь нам сохранить историю семейного   рода?  (семейный
альбом)
Есть ли в вашем доме семейный альбом?
Семейный   альбом      это   огромное   осмысленное   пространство  жизни,   с   одной   стороны
простое и понятное ребенку, с другой  загадочное и удивительное.
Когда Вы листали его в последний раз?
Отбор   фотографий,   оформление   страниц   фотоальбома      именно   то   общение,   которое
необходимо старшему дошкольнику в его совместной деятельности с родителями. Конкретный
образ на фотографии ассоциируется  с тем или  иным рассказом  из жизни членов   семьи,   что
вызывает живой интерес ребенка и стимулирует его запоминание.
Скажите, у кого из Вас в семье есть традиция выезжать за город, на дачу вместе с
ребенком?
Ни для кого не секрет, что природа оказывает огромное влияние на развитие личности
дошкольника,   дает   возможность   хорошего   общения   с   ребенком,   а   прогулки   в   природу
благоприятно влияют на здоровье человека. Как хорошо собраться вместе и поехать все семьей
за город, на дачу, где вместе с ребенком побродить по лесным тропинкам, послушать голоса
3 птиц,   понаблюдать  за   жизнью   насекомых,   полюбоваться   красотой   окружающей   природы,
провести с ребенком игры природного содержания, например: «Угадай дерево по описанию»,
«С какого дерева лист», «Кто, где живет», «Что где растет», — предложить ребенку нарисовать с
натуры интересное в природе, приспособив для этого фанерку и присев на пенек, как хорошо на
природе  прочитать подходящие  к  месту  стихотворные  строки, собрать  с  детьми природный
материал: шишки, желуди, веточки, коряги и дома изготовить забавные поделки, перекусить на
лесной полянке и уходя не забыть забрать свой мусор. Приучая ребенка тем самым правильно
вести себя на  природе, беречь и охранять наш общий дом    лес, который является народным
богатством.
Кто из Вас постоянно ходит с детьми в музеи, театры?
Человеку   всегда   было   свойственно   стремление   к   красоте.   Каждый   народ   имеет   свою
культуру,   свои   обычаи,   свои   традиции.   Мы,  взрослые,   должны   способствовать   приобщению
детей   к   большому  и   сложному   миру   красоты   и   природы.   Посещение   музеев   должно  стать
праздником для всей семьи.
Очень хорошо, если в семье есть традиция, если же нет, то еще не поздно начать собирать
какиелибо   коллекции   у   себя   дома,   особенно   после   посещения   музеев.   В   результате   чего   у
ребенка пробуждается потребность к созидательной деятельности, умение ценить красивое и
уважать труд людей.
Да, конечно, можно посадить ребенка за стол и учить писать буквы и цифры, но мы должны
при этом помнить, что обучение    это  задача начальной школы, что раннее обучение ведет к
ухудшению  психического развития детей (интеллектуального  и  личностного), что  проявилось  в
массовой неготовности дошкольников к школьному  обучению. Наша задача  помочь ребенку
успешно   войти  в  современный   мир,   занять   достойное   место   в   системе   отношений   с   ок
ружающими   людьми.   И   здесь   огромное   значение   имеет   эмоциональное   общение   ребенка   с
родителями, совместные игры и различные мероприятия, организованные в семье, в том числе
и коллекционирование.
Что можно коллекционировать в семье?
Самые различные природные коллекции увлекут  и  заинтересуют ребенка. Это шишки и
камешки,   ракушки   и   коряги,   различные   стекляшки.   Хорошо   собирать   марки,   фантики,
бусинки и т.д. Посещение различных выставок и музеев может дать Вам толчок в этом виде
деятельности.
Скажите, в какие игры и как часто Вы играете с ребенком? Какой вид деятельности
является ведущим в дошкольном детстве?
Мы с уверенностью можем сказать: детство  это игра, игра  это  детство. Детство дано для
того, чтобы мы подготовили ребенка к вхождению в довольно сложную социальную жизнь, чтобы
ребенок   почувствовал   себя   человеком   среди   людей,   наполнился   социальными   эмоциями,
переживаниями, представлениями, чтобы духовная жизнь  в нем начала свое движение. И в этом
нам помогает игра. В настоящее время серьезное внимание уделяется игровой деятельности детей,
так как именно игра создает благоприятные условия для развития личности. Мы, взрослые, должны
очень внимательно подходить к вопросу детской игры и уделять ей серьезное внимание. Выделять
в режиме дня место для игры, не должны нарушать свободу игры ребенка, менять свою позицию
во время игры в соответствии со взятой на себя ролью. Игра  это жизнь ребенка, а не подготовка к
жизни. Игра  должна стать традиционной в каждой семье.
Игр   и   игрушек   очень   много.   Следует   осторожно   и   вдумчиво   подходить   к   их   подбору.
Играть надо в различные игры: настольные, подвижные, словесные, развивающие. Хороши игры
типа «Лото», «Домино», «Шахматы». Советуем Вам обязательно играть с ребенком и в игры с
природным и бросовым материалом. Например: «Угадай, с какого растения семена», «Кто кем
будет», «Кто кем был», «Что может летать», «Найди похожее на яблоко» и т.д.
В наших с Вами руках, чтобы дети выросли грамотными и образованными, воспитанными,
чтобы они любили и почитали родителей, знали свою родословную.
4 Решение родительского клуба
1. Продумать, какие из предложенных детским садом мероприятий можно сделать
традиционными в семье.
2. Включиться в работу дошкольного учреждения по совместному посещению
театров и музеев.
3. Принести в группу семейную фотографию для оформления фотоальбома «Семьи
наших воспитанников».
Минианкета «В каждом доме свои традиции»
Что, поВашему, входит в понятие «Семейные традиции»?____________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Какие семейные традиции есть в Вашей семье? ______________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Оказывают ли семейные традиции влияние на воспитание ребёнка? _____________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Какие положительные черты характера они воспитывают у ребёнка? ___________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
              Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
5 6

file_name: Клуб для родителей - В КАЖДОМ ДОМЕ СВОИ ТРАДИЦИИ.doc

intro: Родительский клуб - В КАЖДОМ ДОМЕ СВОИ ТРАДИЦИИ, говорит о том, что семья - это среда, в которой удовлетворяется фундаментальная потребность маленького ребенка быть принятым всерьез и быть уважаемым в дальнейшем. В семье дети с первых дней жизни получают ценный опыт прощения, уступчивости, обожания, поддержки от близких, чувствуют внимание, восхищение и преданность со стороны близких людей (3. Матейчек).Семья дает ребенку главное — то, что не может дать никакой другой социальный институт: интимно-личностную связь и единство с родными.Родительский клуб - В КАЖДОМ ДОМЕ СВОИ ТРАДИЦИИ, говорит о том, что семья - это среда, в которой удовлетворяется фундаментальная потребность маленького ребенка быть принятым всерьез и быть уважаемым в дальнейшем. В семье дети с первых дней жизни получают ценный опыт прощения, уступчивости, обожания, поддержки от близких, чувствуют внимание, восхищение и преданность со стороны близких людей (3. Матейчек).Семья дает ребенку главное — то, что не может дать никакой другой социальный институт: интимно-личностную связь и единство с родными.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКИЙ   КЛУБ
«ТЕМПЕРАМЕНТ НАШИХ ДЕТЕЙ»
 родительского   клуба   направлена
ЦЕЛЬ:
  на   оптимизацию   детско
родительских   отношений,   просвещение   родителей   в   вопросах   воспитания,
развития и особенностей дошкольников.
Условия проведения клуба. Данный клуб адресован родителям. При формировании групп
желательно учитывать уровень знаний участников в области психологии.  Число участников клуба
может быть различным  от 8 до 30 человек. Оптимальная группа состоит из 12  16 человек.
Для успешной работы необходима хорошая организация пространства:
 Достаточно просторное и хорошо проветриваемое помещение.
            Наличие стульев по числу участников. Наличие магнитофона.
 Также необходимо обеспечить всех участников раздаточным материалом, который лучше
всего выдавать в виде отдельных листов перед выполнением упражнения или в момент его
выполнения.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ:
          ПРИВЕТСТВИЕ.
           МИНИ  ЛЕКЦИЯ  «ТИП ТЕМПЕРАМЕНТА»
           УПРАЖНЕНИЕ  «ВОДА»
     ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ ПО АНКЕТАМ.
           ИГРЫ ДЛЯ САНГВИНИКОВ.
           ИГРЫ ДЛЯ ХОЛЕРИКОВ.
           ИГРЫ ДЛЯ ФЛЕГМАТИКОВ.
           ИГРЫ ДЛЯ МЕЛАНХОЛИКОВ.
           ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
ПРИВЕТСТВИЕ.
Цель: Снятие эмоционального напряжения участников, объединение группы.
Содержание:
Все участники сидят в кругу. Начинает приветствие ведущий клуба. Он немного рассказы
вает о себе, тем самым давая установку и настрой.  Затем он передает мяч по кругу, и каждый
участник называет свое имя, сферу профессиональных интересов, которые привели его на данный
клуб.
Чтобы сделать работу клуба более эффективной и максимально учесть интересы группы,
тренер может провести анкетирование. Причем выдать анкеты можно заранее участникам легче
сформулировать свой запрос на тренинг.
МИНИ  ЛЕКЦИЯ  «ТИП ТЕМПЕРАМЕНТА»
Чтобы, избежать ошибок в воспитании родителям необходимо, учитывать тип темперамента
ребёнка.  Что же  это  такое  типы  темперамент   это  природные  (врожденные)  характеристики
человека, которые проявляются в эмоциональной сфере, в мышлении, в поведении. Их выявил
Гиппократ еще в 4в.
  холерический;
  сангвинический;

4   типа   темперамента:
  флегматический;
меланхолический.   Они   зависят   от   силы   слабости   н.с.;   подвижности   инертности;
уравновешенности  неуравновешенности. Павлов расширил представления об основных свойствах
н.с..   Он   доказал,   что  в   чистом  виде   тип  темперамента   не   встречается.   И  что  очень  важно   у
каждого типа темперамента есть свои достоинства и недостатки, идеального  нет. Гениальные
люди встречаются с преобладанием каждого типа темперамента:
1 Пушкин был холериком; Лермонтов сангвиник; Толстой флегматик; Суворов меланхолик.
УПРАЖНЕНИЕ  «ВОДА»
Предлагаю такое упражнение.  Давайте на минутку задумаемся, закроем глаза представим,
что каждый из вас представляет при слове «вода». У когото возникает образ бурной реки, у кого
то — тонкого ручейка или тихого озера, а может быть — и ласкового моря. А теперь попробуйте
найти   ассоциации   между   характеристикой   вашего   ребенка   и   водной   стихией,   учитывая   такие
свойства   личности   как   эмоциональность,   жизненная   активность.   Мы   предлагаем   такие
ассоциации:
—  горная река — холерик,
—  тонкий ручеек — меланхолик,
—  тихое озеро — флегматик,
—  ласковое море — сангвиник.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ ПО АНКЕТАМ
Сравним с раннее проведенными анкетами.
 Наши дети  часть природы, значит, в процессе воспитания нужно учитывать их природные
особенности, тип темперамента.
ИГРЫ ДЛЯ САНГВИНИКОВ.
Если ваш ребенок  сангвиник (любознательный, эмоциональный, любит новые впечатления,
подвижный и активный), поиграйте с ним в игру «Поздороваемся».
Все становятся в круг. Ведущий произносит слова:
В синем море глубина,
В синем море тишина,
В тишине глубоководной
Может плавать кто угодно.
Участники игры превращаются в подводных жителей, которые встречаются друг с другом и
поразному здороваются в соответствии с сигналом ведущего:
  на 1 хлопок  улыбкой,
  на 2 хлопка  плавничками,
  на 3 хлопка  спинками.
Подойдут также игры «Чего не стало?», «Липучки», «Летает  не летает», «Гусигуси».
ИГРЫ ДЛЯ ХОЛЕРИКОВ.
Если   ваш   ребенок  холерик  (активный,   открытый   ребенок,   постоянно   находящийся   в
движении), предлагаем ему другие игры. Например, превращаемся в реку и камень. Бурная горная
река течет по ущелью, встречая на своем пути преграды. Сначала она бежит тихо, затем быстрее,
но вот камень  преграждает  дорогу потоку. Необходимо  остановиться, набрать побольше  сил,
чтобы преодолеть преграду.
По   словесным   сигналам   выполняем   определенные   движения:   бурная   река      быстрые
движения, тихая река медленные, при слове «камень»замираем.
Общаясь с холериками, нужно чередовать активность и спокойствие. Подойдут все игры с
правилами: «Пчелы и трутень», «Запрещенное движение», «Змея и птицы», «Стоп! Поворот!»
ИГРЫ ДЛЯ ФЛЕГМАТИКОВ.
Если     ваш ребенок    флегматик,  настраивайтесь  на  игру «Подводный   скульптор».  Для
начала нужно отгадать, из какого материала будем строить: Ведущий произносит:
Это чудотелефон,
Только мне доступен он,
2 Дом его на дне морском,
Но ко мне пришел он в дом,
Только ухо приложу,
И услышу игу... шу... шу...                      (Ракушка)
         Участники игры разбиваются на пары. Один из двоих скульптор, другой  раковина. Задание
скульптору:   «слепить»   из   своего   партнера   (поворачивая   его,   поднимая   руки   и   т.   п.)   свою
раковину, не забывая о том, что в ней прячется живое существо.
Флегматику  важен   постоянный   тактильный   контакт,   нестандартные   задания   и   игры   для
тренировки ума. Вы должны принимать ребенка таким, каков он есть, не торопить его и стараться
понять. Рекомендуемые игры: «Сломанная кукла», «Море волнуется», «Что изменилось».
ИГРЫ ДЛЯ МЕЛАНХОЛИКОВ.
Если ваш ребенок меланхолик, не забывайте о том, что он очень раним, будьте в общении с
ним   внимательными   и   деликатными,   поддерживайте   и   подбадривайте   его,   повышайте   его
самооценку. Играйте с ним в «Комплимент», «Подарок», в пальчиковые и тактильные игры. А еще
предлагаем поиграть в игру «Погодный массаж»:
Взрослый медленно читает стихотворение: Ласковое солнышко
Рисуем пальцами па спинках  друг друга солнышко с лучиками.
Землю оглядело,
Теплыми лучами,
Всю ее согрело.
Из лесов далеких
Ветерок летит,
Из малышкитучки
Дождик моросит.         Пальчиками на спине имитируем стук дождя.
Небо потемнело.
Тучка подросла,
Из широкой лейки
Землю полила.              Изображаем частый сильный дождь.
Ах, какой хороший
Выдался денек!
Вот журчит веселый,        По спинке «струится» ручеек.
Чистый ручеек.                  Солнышко расправило свои лучики —
Снова светит солнце,       прикладываем к спинке раскрытые ладошки.
Спинку греет нам,
Ласково смеется
Людям и цветам.
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ.
Ведущие подводят итог дня.
Помните, ваш ребенок таков, каков он есть. И в этом никто не виноват: ни вы, ни он сам.
Любите своего ребенка! И помогайте ему.
Затем   он   передает   мяч   по   кругу   и   просит   каждого   из   участников   высказаться   о   своих
ощущениях. После этого участники благодарят друг друга за совместную работу и прощаются.
3 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
4

file_name: Клуб для родителей - «ТЕМПЕРАМЕНТ НАШИХ ДЕТЕЙ».doc

intro: РОДИТЕЛЬСКИЙ КЛУБ - «ТЕМПЕРАМЕНТ НАШИХ ДЕТЕЙ», говорится о том, что родительский клуб направлен  на оптимизацию детско-родительских отношений, просвещение родителей в вопросах воспитания, развития и особенностей дошкольников. Снятие эмоционального напряжения участников, объединение группы. Чтобы, избежать ошибок в воспитании родителям необходимо, учитывать тип темперамента ребёнка.РОДИТЕЛЬСКИЙ КЛУБ - «ТЕМПЕРАМЕНТ НАШИХ ДЕТЕЙ», говорится о том, что родительский клуб направлен  на оптимизацию детско-родительских отношений, просвещение родителей в вопросах воспитания, развития и особенностей дошкольников. Снятие эмоционального напряжения участников, объединение группы. Чтобы, избежать ошибок в воспитании родителям необходимо, учитывать тип темперамента ребёнка.


extracted_text:
Планконспект урока
по методике преподавания истории
на тему: «Реформы Петра I в экономике»
МОУ Сыртинская СОШ
Учитель истории и обществознания
Матвиенко В.А. ТЕМА:  «Реформы Петра I в экономике»
Цели урока:
Обучающая – охарактеризовать положение России в период
реформирования Петра I; показать изменения, произошедшие в экономике
в результате реформ.
Развивающая – содействовать формированию у учащихся умения
анализировать документы, делать выводы, ставить цели, выделять главное
из материала урока; развивать умение высказывать и отстаивать свою
точку зрения.
Воспитывающая – способствовать воспитанию в учениках чувства
патриотизма, уважительного отношения к прошлому своей страны;
способствовать воспитанию внимания и толерантности.
Методы урока:
 словесный;
 наглядный;
 практический;
 объяснительноиллюстративный;
 частичнопоисковый.
Приемы:
 слово учителя;
 работа с учебником;
 меловая речь;  работа в группах.
Форма урока:
 традиционная.
Тип урока:
 комбинированный.
Методы оснащения:
иллюстрации;
 учебник;
 схемы;
 карта.
Основные понятия:
Протекционизм – экономическая политика государства,  направленная на
поддержку отечественного производства путем ограничения ввоза товаров
и оказания экономической помощи предпринимателям.
Меркантилизм – экономическая политика, выражавшаяся в активном
государственном вмешательстве в хозяйственную жизнь и проявлявшаяся в
поддержке купечества, поощрении развития отечественного
мануфактурного производства.
Мануфактура – предприятие, основанное на разделении труда и ручной
ремесленной технике.
Подушная подать – основной прямой налог, взимавшийся с мужского
населения податных сословий, вне зависимости от возраста. Приписные крестьяне – дворцовые крестьяне, которые вместо уплаты
подати должны были работать на казенных или частных заводах, т.е. были
приписаны к ним.
Основные даты:
1722 г. – ремесленные цеха.
1724 г. – введен таможенный тариф.
17181724 гг. – введена подушная подать.
План урока:
1. Экономическая политика Петра I.
2. Сельское хозяйство.
3. Мануфактура.
4. Ремесленное производство.
5. Торговля.
6. Денежная и налоговая реформы.
7. Итоги экономического развития.
    Ход урока:

Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учеников
I.
Организационн
ый момент
(постановка
задачи перед
Приветствие и организация дисциплины.
Учитель: На прошлом уроке мы
познакомились с личностью Петра I и
начали изучать преобразования в
государственной сфере, которые он учениками)
провел в период своего правления.
Сегодня мы с вами подробно
рассмотрим изменения в экономической
сфере. Мне бы хотелось, чтобы к концу
нашего урока мы с вами пришли к
пониманию,  с какой целью царь ввел
изменения, и что из этого получилось.
Учитель: Ребята, мы  уже
познакомились с положением России в
II. Проверка
пройденного на
прошлом уроке
материала.
начале XVIII века. Думаю, что мы с вами
сумеем определить основные причины,
(выявление
основных
причин
приведших к
преобразования
м).
приведшие к изменениям. Посмотрите на
карту, на стр. 127.1. Что вы можете
сказать о положении страны в начале
XVIII века на мировой арене? 2. Как
вы думаете, что происходило в
результате такого положения?
Учащиеся:
1. В   начале
в.
XVIII
Россия
была
промышлен
но
отсталой.
Страна
отставала
от
европейски
х   держав
по
выплавке
металла.
Все

это ставило
обороноспо
собность
страны   под
угрозу.
2.
Государству
требовались
огромные
поставки
металла,
после
  чего
государство
начинает
активно
вмешиваться в
экономику. III. Изучение
нового
материала.
1. Основные
направления в
реформе.
2. Отрасли
экономики,
подвергшиеся
изменениям.
Учитель: Вмешательство государства в
сферу экономики проявилось в двух
направлениях:
1. протекционизм (т.е. государство
поддерживало развитие
отечественной промышленности и
вывоз товаров за границу);
2. меркантилизм (т.е. преобладание
вывоза товаров над ввозом, что
помогало концентрировать
денежные средства внутри
страны).
Учитель:
Давайте рассмотрим с вами развитие
сельского хозяйства: Россия в начале
XVIII века продолжает оставаться
аграрной страной. Как вам уже известно,
в это время царь создает большую
регулярную армию, для нужд которой
начинают разводить новые породы овец,
создаются первые конные заводы, для
артиллерии. Теперь обратимся к
мануфактурному производству: эта
отрасль экономики развивается наиболее
успешно. Сравните: XVII  в. – 30
мануфактур; первая четверть XVIII в. –
более 200 мануфактур. В начале века
построены Невьянский, Уктусский и Алапаевский металлургические заводы
на Урале. Владельцами были знаменитые
заводчики Демидовы. Вы, конечно же,
понимаете, что для работы на
мануфактурном производстве
требовались рабочие. Как вы думаете,
какое решение нашел Петр I?  Такие
крестьяне назывались посессионными.
Так же был и другой вид занятости
ремесленное производство. Вам хорошо
известно, что именно ремесленники
поставляли на рынок большую часть
товаров, скажите, что можно было
предпринять, чтобы не уменьшить эти
поставки, а увеличить?
Именно поэтому в 1722 г. Были введены
ремесленные цеха для повышения
качества товаров.
Как вы считаете, как в ремесленном
производстве отразились
преображения армии?
Еще одна и самая основная отрасль
экономики это торговля: внутри страны
торговля проходит уже не только на
сельских торжках, но и на крупных
ярмарках. Развитию торговли
содействовало строительство
Вышневолоцкого и Ладожского
Учащиеся:
 разрешить
крепостным
работать на
производстве.
 объединить
мелких
ремесленников
 стали поступать
заказы по
производству
сукна, сапог и
т.д.  царь
приглашает
купцов в
Петербург,
который
становится
центром внешней
торговли.
 Англия и
Голландия.
обводного канала, а также Волго
Донского канала.
Как вы думаете, как обстояло  дело с
внешней торговлей?
Также в 1724 г. Петр вводит
Таможенный тариф,  суть которого
состоит в том, что пошлина на
высококачественные изделия
увеличилась, если они в достаточном
количестве производились в России, что
явилось невыгодным для иностранных
купцов (75 %). Запрещался вывоз сырья
необходимого для отечественного
производства.
Как вы думаете, какие страны были
основными торговыми  партнерами
России?
Ввозили в Россию табак, металл, кофе,
украшения. Вывозили: лес, зерно, пеньку,
лен, сало.
Обратимся теперь непосредственно к
финансовой сфере: начавшаяся Северная
война требовала больших расходов, в
связи началось освоение Нерчинского
серебряного рудника и чеканка медной
монеты. В 1710 г. Петр I проводит
подворноподушную перепись населения
и уже в 17181724 гг. вместо налога со двора вводит подушную подать – 1 руб.
44 коп. с государственного крестьянина;
74 коп. с крепостного. Данная реформа
повысила сумму собираемых налогов.
IV. Первичное
закрепление.
Учитель: Поработаем в группах ребята,
(учащиеся делятся на 3 группы и
отвечают на поставленные учителем
вопросы).
Вопросы:
Учащиеся:
Отвечают на
вопросы:
1.  Малое число
мануфактур, 1. Скажите мне, как вы считаете,
почему Россия отставала от
ведущих европейских стран в
начале XVIII века?
2. Что, повашему, являлось главной
целью экономической реформы
большое
количество
населения
занималось
сельским
хозяйством,
Петра I?
3. Какие итоги экономического
развития России в  первой
четверти XVIII века вы считаете
главным и почему?
отсутствовала
слаженная
система торговли
внутри страны.
2. Главной целью
постоянно
являлось
получение как
можно больше
денежных и
людских
ресурсов для
государственных
нужд.
3. Переход к
новому
оборудованию,
важен потому,
что позволяет
облегчить труд и
увеличить объем
производства.
Рост мануфактур,
важен потому,
что развиваются
новые отрасли
строительства
флота,
повышается
оплата труда.
Изменения во
внешней
торговле, что
позволило
сделать
Петербург
торговым
центром.
V. Подведение
Прочитать и пересказать параграф 16
итогов урока.
Инструктаж по
учебника, ответить письменно на
вопросы (3,4) после параграфа учебника.
домашнему
заданию.
Заполнить таблицу и сделать вывод
после таблицы.
Рефор
Причин
Содержан
Значени
ма
ы
е
ие
реформы

intro:
Основные понятия:
Протекционизм – экономическая политика государства,  направленная на поддержку отечественного производства путем ограничения ввоза товаров и оказания экономической помощи предпринимателям.
Меркантилизм – экономическая политика, выражавшаяся в активном государственном вмешательстве в хозяйственную жизнь и проявлявшаяся в поддержке купечества, поощрении развития отечественного мануфактурного производства.
Мануфактура – предприятие, основанное на разделении труда и ручной ремесленной технике.
Подушная подать – основной прямой налог, взимавшийся с мужского населения податных сословий, вне зависимости от возраста.
Приписные крестьяне – дворцовые крестьяне, которые вместо уплаты подати должны были работать на казенных или частных заводах, т.е. были приписаны к ним.Основные понятия:
Протекционизм – экономическая политика государства,  направленная на поддержку отечественного производства путем ограничения ввоза товаров и оказания экономической помощи предпринимателям.
Меркантилизм – экономическая политика, выражавшаяся в активном государственном вмешательстве в хозяйственную жизнь и проявлявшаяся в поддержке купечества, поощрении развития отечественного мануфактурного производства.
Мануфактура – предприятие, основанное на разделении труда и ручной ремесленной технике.
Подушная подать – основной прямой налог, взимавшийся с мужского населения податных сословий, вне зависимости от возраста.
Приписные крестьяне – дворцовые крестьяне, которые вместо уплаты подати должны были работать на казенных или частных заводах, т.е. были приписаны к ним.

title: Презентация на тему:Реформы Петра 1.


extracted_text:
V   111 века.
7 класс история
Тема: Династия Романовых в 1ой половине X

Цели урока:
Учебная: познакомить учащихся с семьей Петра I и дать краткие характеристики его
родственников
Развивающие:
а) продолжить формирование у учащихся навыков работы с учебником, иллюстрациями
б) способствовать развитию логического мышления, устной речи
в) продолжить работу по формированию общеучебных интеллектуальных умений:
наблюдения, слушания, чтения, обобщения и самоконтроля
Воспитательные: способствовать воспитанию у учащихся уважения к русской истории,
культуре, чувства прекрасного, радости в учении
Задачи:



обучающие  формирование навыков исследовательской деятельности, умение
отвечать на проблемные вопросы
развивающие  развивать у учащихся умение применять полученные на уроке знания
при работе с различными источниками – письменными и электронными.
воспитательные  умение давать нравственную оценку поступкам политических
деятелей
Тип урока: урок освоения новых знаний
Формы работы учащихся: работа с иллюстрациями, схемой, текстом учебника, при
объяснении новой темы участвуют в обсуждении отдельных вопросов и проблем, делают
записи в тетради в виде опорного конспекта, самостоятельно работают при закреплении
приобретённых знаний.
Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Ход урока
Приложение  презентация
I. Организационный момент (приветствие).
Презентация  название темы урока (слайд №1)
II. Постановка цели, знакомство с планом урока (слайды №23)
Учащиеся комментируют тему урока и приходят к выводу о том, что объектом изучении на
уроке станет семья Петра I.
III. Проверка домашнего задания. (слайд №4)
1. Что изменилось в развитии науки и образования? 2. Какие направления русского искусства стали развиваться при Петре Великом?
Приведи примеры.
3. Что претерпело изменения в дворянском быту? Что появилось нового?
4. Какое значение имели реформы ПетраI в области культуры?
Учащиеся вспоминают пройденный материал и отвечают на поставленные вопросы.
Делают выводы о том, что
 Культура петровского времени соединяла в себе новации Петра I и традиции
прежней Руси
 Шло усиление светских начал и активное насаждение западноевропейских образцов

Зародилась и развивалась отечественная наука
 Оформилась система образования
 Расцвела художественная культура
Учитель ведет диалог, задает вопросы и комментирует ответы учеников.
IV. Новый материал.
Учитель показывает схему, где изображены жены и дети Петра Великого (Слайд 5) и
знакомит учащихся с семьей ПетраI. Ученики, глядя на годы жизни,


просчитывают количество лет, которые прожили близкие царя,
выявляют тех, кто пережил императора и мог претендовать на престол
Проблемное задание – был ли реальный наследник у русского императора? Кто он?
Учитель начинает более подробно знакомить ребят с семьей Петра Великого.
1. Первый брак Петра I (слайды №67)
Семейные дела Петра Великого были не во всем благополучны. От первого брака с
нелюбимою им Евдокиею Федоровною (Лопухиной) у Петра был сын царевич Алексей,
родившийся в 1690 году. В 1698 году ПетрI расторг свой брак с Евдокиею и отправил ее в
Суздальский Покровский монастырь, где она была пострижена под именем Елены. Там она
полгода носила иноческое платье, затем стала жить мирянкой.
2. Сын Алексей (слайды №811).
Петру некогда было заниматься своим сыном, и воспитанием царевича занимался барон
Г.Гюйссен и А.Меньшиков. Он учился охотно, особенно успешно изучал иностранные
языки. Учился за границей. В 1711 году царевич Алексей женился на немецкой принцессе
Шарлотте Софии, которая родила дочь и сына. После смерти родителей внук ПетраI жил и
воспитывался в семье деда. Алексей попал под враждебные Петру влияния. Он жалел мать,
не любил отца, не стремился к учению и не понимал преобразований отца. Отец предложил
ему уйти в монастырь, в ответ тот бежал в Австрию. Царевич был обвинен в измене, возвращен на Родину, отрекся от престола. Признался в государственной измене и был
приговорен к смерти. Царевич Алексей умер в Петропавловской крепости в 1718 году.
3. Второй брак (слайд №1214).
По этому вопросу учащийся делает сообщение. Учитель дополняет его иллюстрациями –
портретами ЕкатериныI и её дочерей Анны и Елизаветы и показом слайдов.
4. “Устав о наследии престола” (слайд №15)
Работа с текстом учебника на стр.167 – работа с документом “Уставом о наследии
престола” Учащиеся пытаются найти ответы на вопросы после документа
 Почему император решил принять этот документ?
 Что давал этот документ России?
Учитель дополняет ответы учащихся. Устав о наследии престола 1722 г.  резко изменил
порядок престолонаследия. Пётр I объявил: “Всегда в воле правительствующего государя,
кому оной хочет, тому и определит наследство”.
Учитель руководит деятельностью учащихся, возвращая их к проблемному заданию .
Проблемное задание – был ли реальный наследник у русского императора? Кто он?
(слайд №16)
Учитель выслушивает версии о том, что наследником мог стать при наличии регента внук
Петра I – Петр Алексеевич. Возможно, что некоторые ученики назовут императрицу или её
дочерей в качестве наследниц.
Учитель делает вывод: Пётр умер и не успел объявить наследника, то создал напряжённую
ситуацию, приведшую к борьбе за трон в эпоху дворцовых переворотов (слайд №17).
V. Рефлексия.
Каждый ученик выставляет сам себе итоговую отметку за урок и отвечает на вопрос: “Что
нового ты узнал сегодня на уроке?”.
VI. Домашнее задание: учащиеся записывают задание в дневники параграф 25
VII. Выставление оценок.
VIII. Окончание урока.

file_name: план конспект Династия Романовых.docx

intro:
а) продолжить формирование у учащихся навыков работы с учебником, иллюстрациями
б) способствовать развитию логического мышления, устной речи
в) продолжить работу по формированию общеучебных интеллектуальных умений: наблюдения, слушания, чтения, обобщения и самоконтроля
Воспитательные: способствовать воспитанию у учащихся уважения к русской истории, культуре, чувства прекрасного, радости в учении
Задачи:
•	обучающие - формирование навыков исследовательской деятельности, умение отвечать на проблемные вопросы
•	развивающие - развивать у учащихся умение применять полученные на уроке знания при работе с различными источниками – письменными и электронными.
•	воспитательные - умение давать нравственную оценку поступкам политических деятелей
Тип урока: урок освоения новых знаний
Формы работы учащихся: работа с иллюстрациями, схемой, текстом учебника, при объяснении новой темы участвуют в обсуждении отдельных вопросов и проблем, делают записи в тетради в виде опорного конспекта, самостоятельно работают при закреплении приобретённых знаний.а) продолжить формирование у учащихся навыков работы с учебником, иллюстрациями
б) способствовать развитию логического мышления, устной речи
в) продолжить работу по формированию общеучебных интеллектуальных умений: наблюдения, слушания, чтения, обобщения и самоконтроля
Воспитательные: способствовать воспитанию у учащихся уважения к русской истории, культуре, чувства прекрасного, радости в учении
Задачи:
•	обучающие - формирование навыков исследовательской деятельности, умение отвечать на проблемные вопросы
•	развивающие - развивать у учащихся умение применять полученные на уроке знания при работе с различными источниками – письменными и электронными.
•	воспитательные - умение давать нравственную оценку поступкам политических деятелей
Тип урока: урок освоения новых знаний
Формы работы учащихся: работа с иллюстрациями, схемой, текстом учебника, при объяснении новой темы участвуют в обсуждении отдельных вопросов и проблем, делают записи в тетради в виде опорного конспекта, самостоятельно работают при закреплении приобретённых знаний.

title: Презентация на тему:Династия Романовых в конце 17 века.