extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной деятельности школьников уделено особое
внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для
удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских
общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы,
помочь им их реализовать.
Направленность программы «Волшебный карандаш »  духовнонравственная.
Курс «Волшебный карандаш » реализует духовнонравственное направление во внеурочной деятельности в 1 классах. Программа
разработана на основе авторской программы Н.А.Лимовой, Т.М.Шиловской, М.В.Хлоповой «Художественная студия «Волшебный карандаш» для
детей младшего возраста, входящей в сборник программ внеурочной деятельности «Начальная школа 2100 , книга 1, Москва, издательство Баласс,
2013 год. Данная программа реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 2009 г. и
соответствует образовательной программе начального общего образования школы. Является модифицированной.
Цель программы – формирование творческой личности через развитие способности использовать различные виды изобразительной
деятельности.
Задачи программы
Обучающие:
 сформировать  у обучающихся основы изобразительной грамоты и их активное творческое развитие с учётом индивидуальности каждого
ребёнка посредством занятий изобразительной  и практической деятельностью, приобщения к достижениям мировой художественной культуры.
Развивающие:

развить чувственноэмоциональные проявления: внимание, память, фантазия, воображение;
развивать колористическое видение;

 сформировать художественный вкус, способность видеть и понимать прекрасное;

развивать моторику, пластичность, гибкость рук и точность глазомера;

рабочее место);
развивать организационноуправленческие умения и навыки (планировать свою деятельность; содержать в порядке своё 
развивать   коммуникативные   умения   и   навыки,   обеспечивающие   совместную   деятельность   в   группе,   сотрудничество,
общение (адекватно оценивать свои достижения и достижения других, оказывать помощь другим, разрешать конфликтные ситуации).
Воспитательные:

воспитывать устойчивый интерес к искусству и занятиям художественным творчеством;



воспитывать уважительное отношение к искусству разных стран и народов;
воспитывать терпение, волю, усидчивость, трудолюбие;
воспитывать аккуратность.
Программа составлена в соответствии с возрастными возможностями и учётом уровня развития обучающихся.
Описание места программ «Волшебный карандаш» в учебном плане.
           Программа рассчитана на один год обучения. Направленность программы духовнонравственная.
Численность группы — 2025 человек. Год обучения (возраст детей 78 лет)  66 учебных часов;
33 рабочих недели; 2 часа в неделю по 1 часу (в том числе предусмотрены занятия в дни школьных каникул: экскурсии на природе,
посещение музеев и выставок).
Общая характеристика программы по внеурочной деятельности.
Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному, с учетом возврата к пройденному материалу на новом, более
сложном творческом уровне. Программой предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на овладение основами изобразительного
искусства, на приобщение детей к активной  познавательной и творческой работе.
Процесс обучения изобразительному искусству строится на единстве активных и увлекательных методах и приемов учебной работы, при
которой в процессе усвоения знаний, законов и правил изобразительного искусства у школьников развиваются творческие начала.
Курс «Волшебный карандаш » реализует духовнонравственное направление во внеурочной деятельности в 1 классах.
Целесообразность
Данная   программа   позволяет   решать   не   только   обучающие   задачи,   но   и   создает   условия   для   формирования   у   обучающихся   таких
личностных качеств, как:
уверенность в себе,
 доброжелательное отношение к сверстникам,
2 умение радоваться успехам товарищей,
способность работать в группе и проявлять лидерские качества.
Принцип построения программы:
основные дидактические принципы программы: доступность и наглядность,
 последовательность и систематичность обучения и воспитания,
 учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Межпредметные связи.
 Программа «Волшебный карандаш» не только дает основательную базу по ИЗО и технологии, но и создаёт для обучающихся перспективу
их творческого роста, личностного развития в программном поле данного образовательного учреждения.
Актуальность программы
Сегодня, когда во многих общеобразовательных школах на изучение изобразительного искусства отводится ограниченное время, развитие
художественного творчества через систему дополнительного образования детей становится особенно актуальным.
Чтобы   решить   основные   учебные   задачи,   используются   традиционные   методы   ведения   занятий   и  новые   педагогические  технологии,
различные типы занятий: комбинированное занятие, групповые занятия, коллективная работа, занятиеигра, диалог и постановка творческих задач с
индивидуальным подходом к каждому ребёнку. Занятия включают в себя теоретическую, практическую, аналитическую части.
В учебновоспитательный процесс включены также следующие формы проведения занятий:
а) экскурсии в музей и на природу;
б) открытые занятия «День открытых дверей»;
в) занятиеигра;
г) коллективное творчество.
В проведении занятий используются формы индивидуальной работы и коллективного творчества.  Некоторые задания требуют объединения
обучающихся в подгруппы.
Теоретическая часть даётся в форме бесед с просмотром иллюстративного материала и подкрепляется практическим освоением темы.
 Основной формой работы  являются учебные занятия. Отдельные занятия проводятся в классе с интерактивным обучением, привлекаются
электронные наглядные материалы.
3 Ценностные ориентиры содержания программы по внеурочной деятельности.
В основе реализации данной программы внеурочной деятельности   лежит системнодеятельностный подход, который предполагает учёт
индивидуальных   возрастных,   психологических   и   физиологических   особенностей   обучающихся,   роли   и   значения   видов   деятельности   и   форм
общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения, ориентацию на достижение цели и основного результата
образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира, обеспечение
преемственности     начального   общего   и     основного   общего   образования,   воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих   требованиям
информационного общества, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и
уважения его многонационального и поликультурного  состава.
                Результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности.
Обучающие:
 сформированы     основы   изобразительной   грамотности   и   их   активное   творческое   развитие   с   учётом   индивидуальности   каждого
обучающегося посредством занятий изобразительной деятельностью, приобщения к достижениям мировой художественной культуры.
Развивающие:
 сформированы чувственноэмоциональные проявления;
 развито колористическое видение;
 сформирован художественный вкус;
 развиты сенсорные навыки;
 сформированы организационноуправленческие умения и навыки и коммуникативность;
Воспитательные:
 сформирован положительный интерес к искусству и занятиям художественным творчеством;
 сформировано уважительное отношение к искусству разных стран и народов;
 воспитано терпение, воля, усидчивость, трудолюбие;
 воспитана аккуратность.
4      воспитано умение организовывать и содержать в порядке своё рабочее место;
 воспитано трудолюбие;
 воспитана самостоятельность;
 воспитана уверенность в своих силах.
Таблица диагностики, средства контроля
В процессе обучения данной программе отслеживаются три вида результатов:
 текущие;
 промежуточные;
 итоговые.
Выявление достигнутых результатов осуществляется:
1) через механизм тестирования (устный фронтальный опрос по отдельным темам пройденного материала);
2) через отчётные просмотры законченных работ.
Отслеживание  личностного   развития  обучающихся   осуществляется   методом   наблюдения   и   фиксируется   в   рабочей   тетради
преподавателя.                                                                            Содержание программы.
                                                                                Разделы программы.
№
Тема
1
 Работа с различными материалами (пластилином, бумагой, картоном, ватой, пластмассой, гуашью, акварелью,
фломастерами и т.д.)
         Выставки, экскурсии, рисование на воздухе, коллективные панно и коллажи.
Итого:
2

Количество
часов
34
32
66
                                                                    Предполагаемые результаты реализации программы.
В данной программе учитываются все уровни воспитательных результатов внеурочной деятельности.
В программе уделено внимание взаимодействию первоклассника с учителем как значимым для него положительным опытом в работе.
5 Также   немало важно значение имеет   дружелюбное взаимодействие учащихся в коллективе и малых группах, так как именно в такой
социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных навыков, знаний, начинает их ценить.
Особое внимание в программе уделено самостоятельному достижению результатов. Ведь именно в самостоятельном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, где встречаются незнакомые люди, не всегда положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится социальным деятелей, гражданином, свободным человеком.
У учащихся формируются в результате благоприятной внеурочной деятельности коммуникативные, этические, социальные, гражданские
компетентности.
На протяжении всей работы в программе учитывается здоровьесберегающий   аспект. Учащиеся параллельно с обучением закаляются и
оздоравливаются.
Именно такая атмосфера способствует продуктивному обучению, в приобретении и закреплении умений и навыков.
                 Планируемые результаты внеурочной деятельности по программа «Волшебный карандаш».
      К концу обучения учащиеся должны знать:
 правила безопасности и личной гигиены;
 название материалов и инструментов и их назначение;
 названия основных и составных цветов  и элементарные правила их смешивания;
 применение орнамента в жизни, его значение в образе художественной вещи;
 основные жанры изобразительного искусства (пейзаж, портрет, натюрморт);
 Должны уметь:
 правильно держать кисточку, карандаш, выполнять ими формообразующие движения;
 пользоваться изобразительными материалами (гуашевые и акварельные краски, восковые мелки, фломастеры, цветные карандаши и т. д.);
 использовать в работе различные нетрадиционные техники рисования (монотипия, «посырому», мятая бумага, кляксография и т.д.);
 определять теплые и холодные, темные и светлые цвета и их оттенки;
 рисовать от руки простые фигуры, элементы (круги, квадраты, треугольники, овалы и т. д.);
 рисовать предметы с натуры и по представлению, передавая характерные особенности (форму, строение, цвет);
               изображать предметы крупно, полностью используя лист бумаги.
 Работа с родителями.
               Для достижения высоких результатов по данной программе большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Необходимо их
заинтересованное участие в процессе ознакомления младших школьников. При этом используются как традиционные формы работы: выступление на
родительских собраниях, консультации, анкетирование, организация совместных досугов, и нетрадиционные: привлечение родителей к изготовлению
материалов для оформления развлечений, мастер классов, организация посещения галерей и музеев.
6 Формы контроля.
В программе используются различные формы контроля работы учащихся: творческие выставки работ, соревнования, турниры, конкурсы,
анализ рисунков и т.д.
В качестве контроля также используются критерии определения освоения программы.
       умение выполнять по плану учителя или собственному плану;
       способность рисовать по замыслу, умение передавать личное отношение к объекту изображения;
      рисунки выразительны, подход к работе творческий, отсутствие изобразительных штампов, умение украшать свою работу.
                                                          Карта определения уровня освоения программы.
Ф.И. ученика
Уровни освоения программы
1.
2.
Итого:
      Карта определения уровня освоения программы заполняется три раза в год разными цветами.
1. На  начало учебного года определяется исходный уровень базы знаний и умений;
2. в середине обучения (декабрь, январь);
3. на конец учебного года (май).
Как  итог  реализации программы в конце учебного года проводится итоговая выставка детских работ с праздникам; кроме этого, работы
учащихся  принимают участие   в различного уровня конкурсах. Дети и их родители сравнивают работы, выполненные в начале учебного года, с
теми,   которые   дети   предоставили   на   выставку.   Подробно   анализируются   достижения   каждого   ребёнка   с   пожеланием   дальнейших   успехов   в
творчестве и приглашением посещать занятия  на следующий учебный год.
Важнейший  показатель  эффективности  проведённой педагогической работы — изменения в поведении детей, к примеру, неуверенный в себе,
замкнутый ребёнок стал весёлым, с удовольствием рисует и доводит начатую работу до конца, выражает желание продемонстрировать её другим
людям, то педагог близок к цели.
7 Календарнотематическое  планирование по внеурочной программе «Волшебный карандаш».
№
уро
ка
1
2
3
4
5
6
11
Наименование разделов, тем
Как появилось искусство. Виртуальная
экскурсия в музей. Радужные узоры. В
гости к радуге.
Художники и мастера. Материалы и
инструменты. Аппликация из осенних
листьев.
Природный материал и пластилин.
Грибное лукошко.
Рисуем по точкам, не отрывая руки.
Грибное лукошко.
Природный материал и пластилин.
Осенний букет.
Экскурсия в осенний лес. Краски
природы.
12
Работа с различными материалами.
Коллективное панно «Краски осени».
13 Мастерим из пластилина. Домашние
животные. Корова и овечка.
14 Что и как рисуют художники. Корова.
Особенности изображения животных.
15 Какие бывают линии. Особенности
рисования овечки.
16 Мастерим из пластилина. Лошадка и
17
22
23
кошка.
Знакомство с пейзажами  И. Левитана
и И. Шишкина.
Рисуем линиями и штрихами. Пейзаж
«Лес и поле».
Характеристика основных видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий по теме)
Дети получат возможность познакомиться с понятиями «искусство»,
«виртуальная экскурсия». Научатся приводить в порядок своё рабочее место.
Дети научатся рисовать радугу, вспомнят основные цвета радуги.
Дети получат возможность научиться правильно ориентироваться в
материалах и инструментах. Узнают способы высушивания и работы с
листвой.
Дети получат возможность научиться правильно ориентироваться в
материалах и инструментах. Узнают способы работы с желудями.
Дети получат возможность научиться штриховать по заданному эскизу.
Дети получат возможность научиться работать с пластилином и сочетать его
с природным материалом, подбирать детали по форме и цвету.
Дети получат возможность увидеть красоту родной природы, научатся
наблюдать и сравнивать. Соберут природный материал для изготовления
панно.
Дети получат возможность научиться работать с пластилином и сочетать его
с природным материалом, подбирать цвет и форму.
Дети получат возможность научиться работать с пластилином, подбирать
детали по форме и цвету.
Дети получат возможность научиться рисовать различные линии, подбирать
цвета.
Дети получат возможность научиться рисовать различные линии, подбирать
цвета.
Дети получат возможность научиться работать с пластилином, подбирать
детали по форме и цвету.
Дети получат возможность научиться различать жанры картин. Познакомятся
с понятиями «пейзаж», «натюрморт».
Дети получат возможность научиться рисовать различные линии и штрихи,
подбирать цвета.
Плановые
сроки
05.09
Фактические
сроки (и/или
коррекция)
12.09
19.09
26.09
03.10
10.10
17.10
24.10
31.10
07.11
14.11
21.11
28.11
8 24 Какие бывают штрихи. Рисуем лошадку. Дети получат возможность научиться рисовать различные линии и штрихи,
25
Волнистая линия. Рисуем кошечку.
26 Художественные образцы из готовых
форм. Семья снеговиков.
27 Мастерим из пластилина. Поросёнок и
кролик.
Экскурсия в зимний лес. Зимняя
сказка.
28
35
36 Основные цвета. Как рисовать гуашью?
Коллективное панно «Морозные узоры».
37
Рисуем овал и круг. Рисуем поросёнка.
38 Необычные линии. Рисование кролика.
39
Рисование штриховкой по трафарету.
Собака.
40 Какие бывают формы. Используем
трафарет. Рисуем ослика.
41 Волнистые линии и окружности. Рисуем
рыбку.
42
49
Виртуальная экскурсия в
дельфинарий. Коллективное панно
«Аквариум».
50 Объёмное конструирование из круга,
овала и полуовала. Рыбка.
51 Встреча двух красок: жёлтая и синяя.
Морской конёк.
52 Мастерим поделку. Украшаем линиями.
53
Тюлень.
Работа с различными материалами.
Поделка из ракушек. Краб.
подбирать цвета.
Дети получат возможность научиться рисовать различные линии и штрихи,
подбирать цвета.
Дети получат возможность научиться работать с ватой, создавать детали и
формы по заданному образцу.
Дети получат возможность научиться работать с пластилином, подбирать
детали по форме и цвету.
Дети получат возможность увидеть красоту родной природы, научатся
наблюдать и сравнивать.
Дети получат возможность научиться использовать гуашь для реализации
художественного замысла. Научатся работать в парах и в группах, вести
диалог с товарищем.
Дети получат возможность научиться рисовать различные линии и штрихи,
подбирать цвета.
Дети получат возможность научиться  рисовать фигуры по заданному
образцу.
Дети получат возможность научиться  рисовать штриховкой по трафарету.
Дети получат возможность научиться  рисовать ослика с использованием
трафарета.
Дети получат возможность научиться  рисовать волнистые линии и
окружности без использования шаблона и циркуля.
Дети получат возможность познакомиться новым миром морских
обитателей.
Научатся работать в парах и в группах, вести диалог с товарищем.
Дети получат возможность научиться правилам выполнения объемных
игрушек.
Дети получат возможность научиться  смешивать краски.
05.12
12.12
19.12
26.12
02.01
09.01
16.01
23.01
30.01
06.02
13.02
20.02
27.02
06.03
Дети получат возможность научиться  работать с бумагой и картоном и
украшать готовую поделку.
Дети получат возможность научиться  работать с ракушками и пластилином. 20.03
13.03
9 54
Рисуем акварелью по влажной бумаге.
Кит и дельфин.
55 Конструирование из бумажных полосок.
Цепочки и завитки. Осьминог.
Экскурсия на пришкольный участок.
Коллаж «Веснакрасна».
56
63
64 Встреча цветов: красная и синяя, красная
и жёлтая. «Весенние пейзажи»
65 Изображать можно поразному. Рисуем
66
радужными карандашами. Акула.
Рисуем фломастером. Итоговая выставка
детских работ.
Дети получат возможность научиться  рисовать акварелью по влажной
бумаге.
Дети получат возможность научиться  работать с бумажными полосками:
вырезать и склеивать.
Дети получат возможность увидеть красоту родной природы, научатся
наблюдать и сравнивать. Соберут природный материал для коллажа.
Дети получат возможность научиться  смешивать красную краску с синей и с
жёлтой. Научатся компоновать рисунок на альбомном листе.
Дети получат возможность научиться  рисовать радужными карандашами.
Дети получат возможность научиться  рисовать фломастерами по образцу.
Научатся сравнивать и сопоставлять свои работы и одноклассников.
27.03
03.04
10.04
17.04
24.04
15.05
Итого: 66 часов.

Перечень учебнометодического и материальнотехнического обеспечения образовательного процесса:
1.
Программа «Изобразительное искусство и художественный труд. 19 классы», созданная под руководством народного художника
России, академика РАО Б.М.Неменского, утверждённой МО РФ (Москва, 2009г.)
«Примерная программа внеурочной деятельности», автор: В.А.Горский ,Москва «Просвещение» 2011г.
2.
3.      Радужный мир. Авторы: Проснякова Т.Н., Ларичева Е.И., Кубышева Е.С. Учебное пособие по внеурочной деятельности для 1го класса:
в 2х частях Самара: Издательский дом «Федоров». Издательство «Учебная литература» 2013 год.
4.        Мастер Карандаш: прописи по рисованию для 1го класса. Авторы: Проснякова Т.Н., Кубышева Е.С.
 Самара: Издательский дом «Федоров». Издательство «Учебная литература» 2013 год
                     Список литературы для обучающихся
1. Белашов А. М. Как рисовать животных. – М.: Юный художник, 2002.
2. Брагинский В. Э. Пастель. – М.: Юный художник, 2002.
3. Дикинс Р., Маккафферти Я. Как научиться рисовать лица. – М.: РОСМЭН, 2002.
4. Иванов В. И. О тоне и цвете (в 2х частях). – М.: Юный художник, 20012002.
5. Лахути М. Д. Как научиться рисовать. – М.: РОСМЭН, 2000.
10 6. Панов В. П. Искусство силуэта. – М.: Юный художник, 2005.
7. Сэвидж Хаббард К., Спейшер Р. Приключения в мире живописи. – М.: РОСМЭН, 2003.
8. Ткаченко Е. И. Мир цвета. – М.: Юный художник, 1999.
9. Уотт Ф. Я умею рисовать. – М.: РОСМЭН, 2003.
10. Чивиков Е. К. Городской пейзаж. – М.: Юный художник, 2006.
11. Шабаев М. Б. Цветные карандаши. – М.: Юный художник, 2002.
                     Список литературы  для педагога.
1. Базанова М. Д. Пленэр. – М.: Изобразительное искусство, 1994.
2. Гусакова М. А. Аппликация. – М.: Просвещение, 1987.
3. Дубровская Н. В. Приглашение к творчеству. – СПб.: ДетствоПресс, 2004.
4. Комарова Т. С., Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве. –  М.: Педагогическое общество России, 2002.
5. Компанцева Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке. – М.: Просвещение, 1985.
6. Корнева Г. Бумага. – СПб.: Кристалл, 2001.
7. Луковенко Б. А. Рисунок пером. – М.: Изобразительное искусство, 2000..
8. Митителло К. Аппликация. Техника и искусство. – М.: ЭксмоПресс, 2002.
9. Михайлов А. М. Искусство акварели. – М.: Изобразительное искусство, 1995.
10. Неменский Б. М. Образовательная область «искусство». – М.: ГОМЦ, Школьная книга, 2000.
11. Неменский Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд. – М.: МИПКРО, 2003.
12. Полунина В. Н. Искусство и дети. – М.: Правда, 1982.
13. Полунина В. Н. Солнечный круг. У Лукоморья. – М.: Искусство и образование, 2001.
14. Полунина В. Н., Капитунова А. А. Гербарий. – М.: Астрель, 2001.
«СОГЛАСОВАНО»
на заседании ШМО
учителей начальных классов  Протокол № 3
Руководитель МО  ______________
                                          Аниковская И.Г.
«СОГЛАСОВАНО»
зам. директора по ВР
__________________Лаврова И.В.
«……»……2016г.

  «……»………….2016 г.
11

file_name: ПЗ и РП Волшебный карандаш(1) 16-17.docx

intro: Программа «Волшебный карандаш» не только дает основательную базу по изобразительному искусству и технологии, но и создаёт для обучающихся перспективу их творческого роста, личностного развития в программном поле данного образовательного учреждения. У детей появляется интерес к рисованию, формируется художественный вкус. Обучаясь по данной программе, дети проходят путь от простого к сложному, с учетом возраста к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне.  Программой предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на овладение основами изобразительного искусства, на приобщение детей к активной  познавательной и творческой работе.Рабочая программа по внеурочной деятельности духовно-нравственного направления разработана для детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста.

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности для 1 класса "Волшебный карандаш"


extracted_text:
Русский язык
Тема. Словосочетание.  Главное и зависимое слово в словосочетании.
Определение главного и зависимого слова.
Цель: формировать умения вычленять словосочетания из текста,
определять главное и зависимое слово в словосочетаниях.
                                                        Ход урока.
1.Организационный момент.
Чтоб урок наш стал светлее,
Мы поделимся добром.
Вы ладони протяните,
В них любовь свою вложите,
Ей с друзьями поделитесь
И друг другу улыбнитесь.
 Улыбнитесь нашим гостям.
   Настроились на урок.
2.Постановка темы и целей урока.
Найдите лишнее слово. Почему?
Имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение,
словосочетание.
Сказуемое, подлежащее, дополнение, определение – что объединяет
эти слова?
( это главные и второстепенные члены предложения)
Как связано словосочетание и предложение? (словосочетания
вычленяются из предложений)
Чему будем учиться на уроке?( составлять словосочетания,
определять главное и зависимое слова)
3. Актуализация знаний, умений, навыков.
Оформление записи в тетрадях.
Минутка чистописания.
т  ль п  н
 Какие праздники нас ожидают в марте?
( 8 Марта, Наурыз)
 Что объединяет эти праздники?
Весна
Любовь
Цветы
Какой цветок принято считать символом  праздника Наурыз, вы узнаете, если
правильно назовете орфограммы в словах и составите из них новое слово.
На доске:  Лестница   Юля        солнце     вьюга             группа           чаща
ванна
4. Словарная работа.
Словарь:  тюльпан Толковый словарь Ушакова.
Тюльпан – луковичное декоративное растение семейства лилейных, с
красивыми цветками, имеющими форму колпачка.
Лексическое значение.
   Название такого прекрасного цветка произошло от персидского слова,
означающего тюрбан головной убор. Нераспустившийся бутон тюльпана
похож на этот головной убор.
  Тюрбан – мужской головной убор восточных народов из куска легкой ткани,
обмотанной вокруг головы.
  Морфологический разбор слова.
Тюльпан – сущ., нач.форма тюльпан, неодуш., нариц., м.р., 2 скл., И.п.

5. Работа по теме урока.
            Составление предложений, словосочетаний.
Обсуждение в группах.
Что можно составить со словом тюльпан?
Словосочетание, предложение.
Что такое предложении?
Что такое словосочетание?
                  Тюльпан
Красный тюльпан
Я подарил маме букет красных тюльпанов. (простое, распр., повеств.,
невосклиц.)
Подчеркните грамматическую основу предложения. Я подарил.
            Выписываем словосочетания.
Подарил (что?) букет
Подарил (кому?) маме
Букет (из чего?) из тюльпанов
Тюльпанов (каких?) красных
6.Физминутка.
Покачайтесь, покружитесь,
Потянитесь, распрямитесь,
Приседайте, приседайте.
Пошагайте, пошагайте.
Встаньте на носок, на пятку,
Поморгайте, улыбнитесь,
Глубоко теперь вздохните.
Сядьте тихо, отдохните.
Всё в порядок приведите
Вновь трудиться вы начните. 7. Работа с текстом.  В парах.
Прочитайте. Можно ли это назвать предложением, словосочетанием? А
что это? Почему?
Здесь один текст или два?
Почему?
Что объединяет эти два текста?
Определите тему первого текста. (Легенда о тюльпанах)
Второго текста. (Символ Наурыза)
        Из глубокой древности пришла к нам легенда о тюльпанах. В
золотистом бутоне тюльпана было заключено счастье. Никто не мог
увидеть раскрывшийся  бутон. И вот однажды, цветок взял в руки ребёнок,  и
бутон раскрылся сам. Детская душа,  беззаботная  радость искренний
смех открыли бутон.
      Тюльпаны стали символом праздника Наурыз неслучайно. Когда приходят
первые весенние дни, наши степи покрываются пестрым ковром из трав и
цветов. Среди этой красоты яркие тюльпаны радуют своею нежностью и
согревают своим теплом.
Задание по вариантам.
Задание. Из текста выписать словосочетания
1 вариант (прилаг.+сущ. ж.р., Р.п),  (прил.+сущ. м.р., П.п)  из глубокой
древности,       в золотистом бутоне.
2 вариант  (прил.+сущ. мн.ч., И.п),  (глаг.+сущ. ж.р., Т.п)  весенние дни,
яркие тюльпаны, радуют нежностью, согревают теплом.
(Взаимопроверка)
1.Замените устойчивые выражения близким по значению словом.
Прикусить язык.
Как снег на голову.
Мозолить глаза.
Клевать носом.
Спустя рукава.
Заварить кашу.
Мастер на все руки
Чтото натворить
Молчать
Умелец
Надоедать
Спать
Бездельничать
Неожиданно
Во всю прыть.
Зарубить на носу.
Знать на зубок.
Витать в облаках.
Тянуть резину.
Бить баклуши.
Как кот наплакал.
Выучить
Мало
Быстро
Запомнить
Бездельничать
Мечтать
Медлить
3.Составь словосочетание по схемам.
сущ.+сущ.
прил+сущ,
гл. + сущ.
4.Составь и запиши предложения по схемам. 8. Творческое задание  в группах.
Разгадай кроссворд.
По горизонтали:
4.Связь слов, устанавливаемая по вопросам (смысловая)
5.Сочетание слов. (словосочетание)
6,7.Способы грамматической связи. (предлог, окончание)
По вертикали:
1.Вид связи слов, который выражается с помощью окончания , предлога и
окончания.
2,3.Части словосочетания. (зависимое, главное)
л
о
5
с
г3
л
а
в
н
о
е
о
з2
а
в
и
с
и
м
о
е
г1
р
а
м
м
а
4с
о
ч е
т
т
и
ч
е
с
7 о к
6п р
а
я
ы с
н и
д л
о н
л
е
о
ч
о
в
а
я
г
а
н
и
е 9. Ребусы. По рядам.
Хлопушка                                крот                                  мода
Составить словосочетания с данными словами.
Новогодняя                           слепой                              стильная
Праздничная                        чёрный                             современная
10.Тест.
1.Два или несколько слов связанных между собой по смыслу и
грамматически называются
А) предложение     Б) слово     В) словосочетание
2. Словосочетание состоит из
А) зависимого слова             Б) главного и зависимого слова      В) главного
слова
3. Укажи словосочетание
А) выглянуло солнышко     Б) весна      В) весенняя капель
4.Укажи, где словосочетания составлены правильно
А) ослепительный молния       Б) частый дождик            В) хмурые лицо
5. Связь слов, устанавливаемая по вопросам
А) смысловая            Б) грамматическая

11. Рефлексия. Лесенка успеха.
12. Итог урока.
Тюльпан! Тюльпан! – какая прелесть!
Какая нежность, стиль в цветке.
Таит в себе он тайну, свежесть.
Тюльпан! – даёт салют весне! 13.Оценки за урок.

 Тест.
1.Два или несколько слов связанных между собой по смыслу и
грамматически называются
А) предложение     Б) слово     В) словосочетание
2. Словосочетание состоит из
А) зависимого слова             Б) главного и зависимого слова      В) главного
слова
3. Укажи словосочетание
А) выглянуло солнышко     Б) весна      В) весенняя капель
4.Укажи, где словосочетания составлены правильно
А) ослепительный молния       Б) частый дождик            В) хмурые лицо
5. Связь слов, устанавливаемая по вопросам
А) смысловая            Б) грамматическая

Разгадай кроссворд.
По горизонтали:
4.Связь слов, устанавливаемая по вопросам
5.Сочетание слов.
6,7.Способы грамматической связи.
По вертикали: 1.Вид связи слов, который выражается с помощью окончания ,
предлога и окончания.
2,3.Части словосочетания.
2
3
5
1
4
7
6

file_name: Русский язык, 3 класс.docx

intro:
В разработке реализуются умения учащихся вычленять словосочетания из текста, определять главное и зависимое слово в словосочетаниях.
Содержание материала направлено на обогащение и  активизацию словарного запаса с целью развития языковой личности учащихся, способствует запуску деятельностных механизмов организации образовательного процесса, развитию универсальных учебных действий.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка по теме: "Словосочетание.  Главное и зависимое слово в словосочетании" (Русский язык, 3 класс)


extracted_text:
Тема занятия.  КТД «Лепестковая роза»
Цель: Вызвать интерес к творчеству. Развивать уверенность в своих силах и
способностях; развивать умение работать в парах.
Ведущий: Во всем мире розы – общепризнанные любимцы, украшающие сады,
парки, скверы, бульвары, приусадебные участки в городах, селах и деревнях.
Роза имеет сходство со своим скромным предком шиповником в строении
сложных листьев, прямых, деревянистых стеблей с твердыми частыми
тонкими шипами. Роза отличается от шиповника, прежде всего тем, что ее
цветы махровые, то есть состоят из многих лепестков.
   Розу называют царицей цветов, выражая тем самым восхищение красотой,
благоуханьем, нежностью белых, розовых, желтых, красных цветков.
  С давних времен отношение людей к розам восторженно – поэтическое:
многочисленные стихотворения и поэмы, легенды и мифы, предания и
сказания посвящены этим цветам. В древней индийской легенде
рассказывается о богине красоты и плодородия Лакшми, которая появилась
из бутона розы. В Персии роза была символом безответной любви, в Греции и
Риме венками из роз награждали великих людей и воинов, розы были
обязательным украшением всех торжеств.
  Во Франции и Германии розы служили украшением празднеств и турниров. В
Англии война Алой и Белой розы сделала царицу цветов на целых тридцать
лет, пока шла война, цветком горя.
   Из Англии розы попали в Северную Америку. В России только в 17 в. Розы
из царских садов постепенно стали проникать в сады и парки.
  Неповторимый, исключительный аромат роз зависит от особого эфирного
масла, содержащегося в лепестках.  Из лепестков некоторых сортов роз
получают очень ценные розовое масло,  которое необходимо для
парфюмерной промышленности. Особенно большое количество этого масла
производят в Болгарии, в знаменитой на весь мир Долине роз.
Ведущий: Техника безопасности
У всех колющих и режущих инструментов есть острые края или заостренные
концы, за которые нельзя браться. Лучше всего хранить инструменты в
специальном чехле и в перерывами между работой класть их на  подставку.
Ножницы.
1.Работай только исправными ножницами.
2.Работай с ножницами  только на рабочем месте.
3. Держи ножницы правильно (надевай кольца ножниц на большой и средний
пальцы.)
4.Передавай  ножницы кольцами вперед. 5. Не оставляй ножницы открытыми.
6. При работе пальцы левой руки держи дальше от режущих лезвий ножниц.
7.Следи за движением лезвий.
Лепестковые цветы.
К лепестковым цветкам  можно отнести изготовление любых цветков,
укладывающиеся венчиком. В зависимости от  цвета и количества лепестков
на основе будет меняться конструкция цветка, начиная от пышной,
королевской розы и до трехлепесткового
колокольчика.
Последовательность изготовления розы.
Роза
Для изготовления розы подбери яркие тона бумаги, сделай лекало из твердого
картона и вырежь по нему 15 лепестков. Раздели лепестки на три группы  по 5
лепестков. Лепестки всех трех групп надрежь на расстоянии 2,5 см с одного
конца. С другого надо надрезать следующим образом: в первой группе –
лепестки надрезаются на 1,2см, во второй – 1,8см, а третьей – на
2,5см.Первыенадрезы склеивай внакладку, другие надрезы, образующие
лепестки, сгибай, как показано на рисунке. Соедини первую группу из пяти
лепестков вместе по внешней стороне круга, служащего основанием. Вторую
группу лепестков вклей вторым рядом между лепестков первого ряда. В
заключение прикрепи в центр последние пять лепестков.
Образец. Ведущий: Уважайте труд, ребята!
Приучайтесь труд любить!
Физминутка для снятия напряжения глаз: Широко раскрыли глаза. Не
поворачивая головой, посмотрели вправо – влево, повторили 7 раз. Глазами в
воздухе перед собой нарисовали большой круг, повторили 5раз, затем овал,
повторили 5раз, затем восьмерку 5 раз.
Работа детей
КТД «Лепестковые розы», выполнили воспитанники интерната  СОШ с.Казым

file_name: Лепестковая роза.docx

intro: Цель данного мероприятия развивать творческие и познавательные способности; умение работать парами. Участвовали воспитанники интерната с первого по 6 класс. На занятии узнали об истории  розы. Что розу называют царицей цветов.Из лепестков роз получают розовое масло и даже варят варенье. Одним из видов  диких роз является шиповник.

title: Тема занятия "Лепестковые розы"


extracted_text:
Название образовательной организации: МУНИЦИПАЛЬНАЯ
КАЗЕННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
"СТАРОАТЛАШСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА"
Регион РФ: Ульяновская область
          ФИО: Калюшева Альфия Расимовна
         Должность: учитель начальных классов
        Номинация: начальное общее образование.
Предметная область: русский язык
УМК: «Школа России»
Тип  урока: урок решения частных задач, урок путешествие.
Тема:    Обобщение знаний о составе слова: «Путешествие в страну
Грамматики»
Цели урока: совершенствование знаний о  значимых частях слова;
упражнение   в   разборе   слова   по   составу;   развитие   мышления,   речи,
кругозора; воспитание аккуратности, чувства товарищества.
  Задачи урока: отработка умения разбирать слова по составу и отработка
орфографической   зоркости   (умение   находить   в   корне   или   приставке   букву,
требующей   проверки;.   воспитывать   интерес   к   изучаемому   предмету;
формировать   творческие   способности   –   смекалку,   сообразительность,
нестандартное мышление
         Планируемый результат:  закрепить названия частей слова; уметь
разбирать состав слова.
Учебные задачи:
1.Учебные   задачи,   направленные   на   достижение   личностных
результатов:
 ориентация   на   понимание   причин   успеха   в   учебной
деятельности: самоанализ и самоконтроль результата.  развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и
сверстниками   в   разных   социальных   ситуациях,   умения   не   создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 формирование   положительного
  отношения
  к   процессу
познания,   нравственных   ценностей   учащихся:   доброжелательности,
уважения, внимательности к окружающим.
2.Учебные задачи, направленные  на достижение метапредметных
результатов обучения:
 коммуникативных УУД
 :

 формирование умения слушать и слышать собеседника, вести
диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;
 формирование   умения

  грамотно   выстраивать   речевые
высказывания в устной форме;
 развитие   навыков   сотрудничества   в   статичных     парах   и
группах сменного состава;
 формировать умение работать в подготовленной предметно
развивающей, информационной среде и осуществлять осознанный выбор
(выбор   партнеров,   источников   информации,   выбор   материалов,
инструментов).
 регулятивных УУД
 :

 формирование умения принимать и сохранять цель и учебные
задачи и следовать им в учебной деятельности,
 формирование   умения   планировать,
  координировать,
контролировать и оценивать свою деятельность;
 формирование начальных форм познавательной и личностной
рефлексии.
 познавательных УУД:
 формирование навыков работы с учебной информацией;
 формирование умения самостоятельно формулировать выводы
на основе наблюдений с получением информации из учебной и научной
литературы;  развитие   умения   соединять   теоретический   материал   с
практической   деятельностью   (т.е.   формирование   интеллектуальной
автономности   –   умения   конструировать   новое   знание   на   основе
имеющегося   опыта   и   тех   приращений,   которые   возникли   в   ходе
коммуникации);
 формирование   способности   решать   проблемы   поискового
характера;
 формирование умения работать с ИКТ;
3.Учебные   задачи,     направленные   на   достижение   предметных
результатов обучения:
 включение учащихся в деятельность по актуализации знания о
правописании частей слова;
 создание условий для отработки учащимися умения находить
в словах и правильно обозначать буквами безударные гласные или парные
по глухостизвонкости согласные звуки в корне, суффиксе или приставках
на письме;
 включение   учащихся   в   деятельность   по   формированию
орфографической зоркости.
Методическое  оснащение:  проектор, экран,  ноутбуки, электронное
приложение   к   учебнику   В.П.   Канакиной,   В.Г.   Горецкого   «Русский   язык»,
карточки   для   групп,   иллюстрация   ели,   елочных   шаров   для   рефлексии,
учебник   «Русский   язык»   4   класс,     наглядные   пособия,   телеграмма,
презентация, рисунок Паровозика, песня Паровозика,   название  остановок,
кроссворды,   буквы.
Формы   организации   познавательной   деятельности:  работа   в   парах,
групповая, дифференцированная, фронтальная, индивидуальная. Прогнозируемый   результат:  учащиеся   научатся   находить   в   словах
орфограммы; объяснять написание слов с изученными орфограммами; работать
со   словарями   и   памятками,   с   электронным   приложением   к   УМК   «Русский
язык»; оценивать результаты выполненного задания.

План урока
1. Организация класса.
2.  Актуализация   знаний.
  Самоопределение   к   деятельности.
Целеполагание.
3. Чистописание.
4. Подготовка к путешествию
5. Работа по теме урока.
А)Первая остановка  «Словария».
Б) Вторая  остановка– «Знаний»»
В) Третья  остановка «Окончание».
Г) Физминутка
Д) Остановимся на  острове  « Суффикс».
Е ) Вот мы приехали  на  остановку  «Приставка». Работа в группе.
6. Домашнее задание.
7. Рефлексия.
Ход урока
1.Организация класса.
Цель: создание положительной мотивации на уроке.
 Учитель:   Покажите умные глазки, ровные спинки. Повернитесь,
 поздоровайтесь с гостями, улыбнитесь от души. Готовы к уроку?
Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
2.Актуализация   знаний.
  Самоопределение   к   деятельности.
Целеполагание. Учитель:  Ребята, сегодня утром я получила телеграмму. (1слайд) …,
прочитай её, пожалуйста.
Читают   телеграмму,   отвечают   на   вопросы   учителя,   находят   нужные
слова.
Телеграмма.
Помогите! Наше государство захватил злой Змей Горыныч.
Ваши   друзья   –   Морфемы.   Мы   к   вам   послали   нашего   друга
Снеговика. Мы надеемся ,что вы его научите различать части слова..
Учитель:  Ребята, кто может объяснить значение слова  морфемы? Это
слово   вам   не   знакомо.   Его   вы   будете   употреблять   позднее.   Морфемами
называют наших старых знакомых – части слова.(слайд2)
Подводит детей к формулированию темы и задач урока.
Учитель:  Что мы будем делать на уроке? Какую цель поставим перед
собой?
(Ученики: Будем говорить о составе слова, и разбирать слова )
Учитель:
познакомились.
 Вспомните,   пожалуйста,   с   какими   частями   слова   вы
(Ученики:  Корень,   приставка,   суффикс,   окончание.  Вспомним,   как
нужно находить    в словах значимые части:    корень, приставку, суффикс,
окончание, а также основу.)
Учитель:  Наши   друзья   попали   в   беду,   а   товарищей   надо   выручать.
Поможем им?
(Ученики: Постараемся помочь нашим друзьям.)
Учитель:  А заодно мы обобщим ваши знания об однокоренных словах и
значимых частях слова.
3.Чистописание.
Оформление тетрадей. Чистописание.(Слайд3)
На  доске записаны слова:
Норка, дочка, книжка.
Учитель: Ребята прочитайте слова. Что общего в этих словах? (Ученики: Это имена существительные и у них одинаковый  суффикс
«к»)
Учитель: Что такое суффикс?
(Ученики:
 Суффикс — это   значимая   часть   слова,   которая
находится   после   корня   и   служит   обычно   для   образования
новых слов. Слово состоит из основы и окончания)
Учитель: Какое значение он имеет в этих слова?
(Ученики: Уменьшительно  ласкательное.)
Учитель: Пропишите букву «К» и буквосочетания. По образцу напишите букву
Кк строчную и заглавную, а также её соединение с другими буквами.
Развивают навык плавного, каллиграфически правильного письма.
Кк  кК   к к  ка  рк  чк  жк  шк
Учитель: Есть ли среди этих буквосочетаний орфограмма?
(Ученики: ЧКбез мягкого знака)
Учитель:  Подчеркните соединения, которые, как вам кажется, удалось
написать хорошо. Оцените свою работу. (!, +,)
Самостоятельно оценивают свою работу по критериям: «правильно»,
«красиво», «аккуратно».
4.Подготовка к путешествию
Цель:  активизация   учащихся.   Подготовка   к   восприятию   нового
материла.
Учитель:  Дорогие ребятишки! И Снеговик нынче взял в руки книжки.
Пригласил   он  вас путешествовать, Знания свои совершенствовать. Открывается   доска,   на   ней   изображён   маршрут   путешествия   по
островам в страну Грамматики
 Учитель: Отправляемся мы на Паровозике из Ромашкова.
Рисунок на доске.  Включается песенка  Паровозика.
5. Работа по теме урока.
А) Первая остановка  «Словария».
Учитель:  На   этом   острове       в   словах,       пропали   буквы.   Поможем
Снеговику  написать буквы и научим  находить проверочные слова.
                                    Вступают   в   диалог,   подбирают     проверочные   слова.
Осуществляют самопроверку.
    Подбери проверочные слова
ХОД хОдить
МИР мИрить
ЛОВЛЯ лОвить
САД сАды
СПЕШКА спЕшить (в школу)
ГОСТЬ гОстить
Подведение итогов.
 Учитель: Как можно назвать эти слова подругому?
(Ученики: Слова, которые имеют наименьшую общую часть и близки
по смыслу, называются родственными или однокоренными. Безударные
гласные корня проверяются ударением.  Чтобы проверить  безударную
гласную  в корне  слова надо знать способы проверки:
1. Подбор однокоренных слов.
2. Изменение формы слова.
 При подборе однокоренных слов надо учитывать их лексическое   значение )
Б)  Вторая  остановка– «Знаний»»
Цель:
  Закрепить   умения   находить   и   называть   части   слова,
обосновать свой ответ правилом. Учитель: Итак, все готовы?  Закрываем глазки и мысленно переносимся
на станцию «Знаний».    Что такое – корень? (правило)
(Ученики:  Корень – это общая часть однокоренных слов , в которой
передается их основное значение)
Учитель:  Ребята,   совсем   недавно   на     этой     острове     природа   была
необыкновенной красоты. Но посмотрите, что сделал Змей Горыныч. Он сорвал
листья со всех деревьев и разбросал по острову. Давайте соберём их, определим
с какого они дерева и прикрепим их к ветвям.
 На  доске изображения двух деревьев с разными «корнями», под ними
листочки с однокоренными словами. Надо правильно определить
принадлежность к тому или иному «корню»и прикрепить лист.
    1)Вода                                 2) Летать
   Водица                                        Лето
        Водитель
     Подводник                                Лётчик
                       Летательный

3)Побелка                          4) Ночка
Белка                                 Ночной
    Белить                                Ноченька
       Белый                              Одиночка
Подведение итогов.
Учитель:  Итак,     ребята   вы   нашли   конфликтный   объект.   Что   же   надо
запомнить снеговику?
(Ученики:  Корень —   это   главная   значимая   часть   слова,   которая
выражает  основное   значение   данного  слова  и  общее   лексическое  значение
всех  однокоренных слов)
В) Третья  остановка «Окончание».
  Учитель:  Молодцы,  ребята!   Змей   Горыныч   понял,  что   вы   вооружены
крепкими знаниями и покинул этот остров без боя. Но он укрылся на соседнем
острове с названием « Окончание».
 Что такое – окончание? ( Ученики: Окончание – это изменяемая часть слова )
Учитель: Для чего оно служит?
(Ученики: Окончание служит для связи слов в предложении.)
Учитель:  Если   вы   правильно   выполните   следующее   задание,   то   Змей
Горыныч будет повержен и здесь.
   Не имей  сто  (рубли), а имей  сто  (друзья)
Собирают пословицу. Записывают это предложение.
Учитель: Как вы понимаете смысл данной пословицы?
(Ученики:  Хорошо иметь много друзей, друзья дороже богатства, денег.
Говорится, когда друзья или знакомые выручают в беде, помогают.)
Подведение итогов.
Учитель: Что вы изменили в словах?
(Ученики: Окончание)
Учитель: Что такое – окончание? Для чего оно служит?
(Ученики: Окончание – изменяемая часть слова, которая служит для
образования   разных   форм   одного   и   того   же   слова,   а   также   для
связи слов в словосочетании и предложении)
Г) Физминутка
Учитель: Изобразим звук паровоза, прочистим свои каналы «Туту! Чух
чухчух! Тутуту!»
Изображение мимикой и жестами
Д) Остановимся на  острове  « Суффикс».
 Цель: контролировать знания о способах образования однокоренных
слов и выделить части.
Учитель:   А   отправимся   мы   с   вами   освобождать   следующий   остров,
который носит название – «Суффикс».   Что такое суффикс?
(Ученики:  Суффикс – это часть слова , которая стоит после корня)
Учитель:   Для чего он нужен в словах?
(Ученики:  Служит для образования новых слов) Учитель:   На этом острове уже выпал снег. Ваша задача очистить остров
от снега.
Подходят к доске, срывают снежинку и выполняют задание.

1) Преврати большой дом в маленький.
 ( домик)
2)   Преврати   большую   табуретку   в   маленькую.
 (стульчик)
3)Назови глупого человека ласково.    (глупенький)
4)Преврати слово тракторист в машину. (трактор)
 5)Преврати слово «Стол» в комнату .   (столовая)
 6)Преврати слово «Рыба»  в человека. (рыбак)
7)Преврати маленький хвостик в большой. (хвостище)
 8)Преврати большой кустище в маленький. (кустик)
   9) Преврати  большую звезду в маленькую.   (звёздочка)
 10) Преврати большие глаза  в маленькие.  (глазки)
   11) Преврати большой карандаш в маленький.       (карандашик)
 12)Преврати большой корабль в маленький.      (кораблик)
ЕК или ИКОК?
Вставляют пропущенные буквы, объясняют  их написание.
Дожд И к, снеж О к, рябчИ к,  ёжИк,
жуч О к ,   луч О к
Подведение итогов.
Учитель:
  Что   вы   можете   сказать   о   написание   этих   суффиксов?
Расскажите о правописании суффиксов –ик , ек, ок?
(Ученики:
 Суффиксы–ик,   ок
      превращают   слова   в   маленькие
предметы)
Учитель:   Какое значение имеют эти суффиксы?
Как же называются суффиксы, которые заставляют звучать слова ласково
и обозначают маленькие предметы?
(Ученики:   Уменьшительно – ласкательные)
Учитель:   Скажите, ребята, а так ли уж нужны эти суффиксы в речи?
(Ученики:  Они украшают нашу речь, делают её богаче) Е ) Вот мы приехали  на  остановку  «Приставка». Работа в рабочей
тетради. Работа в группе.
Учитель:  Осталось освободить последний остров. Какой?
(Ученики:  «Приставка»)
 Учитель:  Что такое приставка?  Для чего она служит?
  (Ученики:    Приставка   –   это   часть   слова,   которое   стоит   перед
корнем и служит для образования новых слов)
Учитель:  Чтобы окончательно прогнать Змея Горыныча   подчеркнуть в
тексте   слова с приставками и назвать их.
Запись слов с приставками. Выделение приставок. Подчеркивают   в
тексте   слова с приставками и называют  их. Проверка работы групп . По
очереди   в   порядке   выполнения   заданий.   Группа   должна   сформулировать
задание,  которое они получили   и  рассказать, как  они его выполнили,
и объяснить, какие правила и орфограммы им для этого понадобились.

                                 Салат «Счастливая мышь»
    Четыре плавленых сырка п  О   тереть на крупной тёрке, п  О   рубить два
варёных яйца, п  О   давить чеснок, всё п  Е  ремешать с майонезом или сметаной.
Мелко н   А  резать петрушку и укроп, украсить салат.
Подведение итогов.
Учитель: Что такое приставка?  Для чего она служит?
(   Ученики:    Приставка   –   это   часть   слова,   которое   стоит   перед
корнем и служит для образования новых слов )
6. Домашнее задание.
Проводит разбор домашнего задания, проводит  пояснения к  заданию,
дает   конструктивные   задания.  Записывают   задание   на   дом,   задают
вопросы.
 Сочинить  рассказ о зиме.
7. Рефлексия.
Получают позитивный настрой от урока
Цель: Подвести итог проделанной работе на уроке.
Учитель:   Итак, враг разбит. Он навсегда покинул сказочную страну. Её
жители благодарят вас. Но ведь мы и не могли поступить подругому. Не зря говорят: сам погибай, а товарища выручай. Снеговик благодарит вас.   Какие же
острова стали свободными?
(Ученики: «Словария»,«Знаний»»,«Окончание»,«Суффикс»,«Приставка»)
Учитель: Ребята, кто может теперь объяснить значение слова морфемы?
  Морфема   –   это   наименьшая   значимая   часть   слова.
(Ученики:
 Главной   морфемой   является   корень.   В   нём   заключён   основной смысл

слова)
Учитель:   Что   мы   знаем   о   корне?     Приставке?   О   суффиксе?   Об
окончании?
(Ученики:    повторение всех правил)
Учитель:   Сегодня   вы   работали   хорошо,   поэтому   я   говорю   вам   –
МОЛОДЦЫ!   А   вы   себя   как   оцениваете?           Предлагаю       оценить   свое
эмоциональное состояние. Ребята, посмотрите, пожалуйста, на плакат, который
я для вас приготовила. Как вы думаете, чего не хватает елочке?
 Оцените свои впечатления от сегодняшнего урока. Если вам все удалось,
все понравилось, то выбирайте красный шарик, а если вам всё понравилось, но
не   всё   получилось,     ёщё   допустили   ошибки   –   желтый,   если   у   вас   остались
неразрешимые проблемы, вам нужна помощь – синий.

(Ученики:    Я знаю состав слов, могу назвать их, умею показывать их
графически, умею находить общие части однокоренных слов. Я оценил свои
знания  на  «…») Учитель:  Урок окончен.
Литература:
1. Весёлая грамматика. В.Волина.–М.: Знание, 1995
2. Праздник букваря. В.Волина.М.:АСТПРЕСС,1996
3. Предметные   недели   и   праздники/авт.сост.
  И.В.Аверьянова,
Н.Н.Лапшина. Волгоград: Учитель, 2008
4. Русский язык. 14 классы: занимательные материалы, задания, упражнения
/авт. – сост. С.В.Ракитина. – Волгоград: Учитель, 2009
Источники:
1.http://schoolassistant.ru
2.https://www.google.ru

file_name: Открытый урок обобщение путешествие в страну Грамматики..doc

intro:
Предметная область: русский язык
УМК: «Школа России»
Тип  урока: урок решения частных задач, урок- путешествие.
Тема:  Обобщение знаний о составе слова: «Путешествие в страну Грамматики»
Цели урока: совершенствование знаний о  значимых частях слова;
упражнение в разборе слова по составу; развитие мышления, речи, кругозора; воспитание аккуратности, чувства товарищества.
  Задачи урока: отработка умения разбирать слова по составу и отработка орфографической зоркости (умение находить в корне или приставке букву, требующей проверки;. воспитывать интерес к изучаемому предмету; формировать творческие способности – смекалку, сообразительность, нестандартное мышление
         Планируемый результат:  закрепить названия частей слова; уметь разбирать состав слова.План урока
1. Организация класса.
2. Актуализация знаний. Самоопределение к деятельности. Целеполагание.
3. Чистописание.
4. Подготовка к путешествию
5. Работа по теме урока.
А)Первая остановка - «Словария».
Б) Вторая  остановка– «Знаний»»
В) Третья  остановка «Окончание».
Г) Физминутка
Д) Остановимся на  острове  « Суффикс».
Е ) Вот мы приехали  на  остановку  «Приставка». Работа в группе.
6. Домашнее задание.
7. Рефлексия.

title: «Путешествие в страну Грамматики»


extracted_text:
Родительская конференция на тему
«Профилактика суицидов»
(для родителей учащихся девятых классов)
Цели:  определить   вместе   с   родителями   способы   профилактики   суицидов   среди
подростков.
Задачи:
1. Расширить знания родителей о причинах, признаках и характере подросткового
суицида.
2. Предоставить   возможность   задуматься   и   оценить   взаимоотношения   со   своим
ребенком.
3. Сформировать понятие необходимости уважения к личности взрослеющего ребенка
и понимание его проблем.
Категория   участников:   классный   руководитель,   педагогпсихолог,   социальный
педагог, родители.
Этапы:
1. Организационный.   На   данном   этапе   педагог   организует   среду,   соответствующую
целям   собрания,   организует   взаимодействие   с   родителями   для   эффективной
совместной работы.
2. Основной. На данном этапе педагог проводит основную работу по теме в виде мини
лекции, игр, упражнений, дискуссии.
3. Заключительный.   На   данном   этапе   подводятся   итоги   проделанной   работы,
оценивается   её   эффективность,   участники   высказывают   свои   пожелания   на
будущее.
Материалы и оборудование:
 Видео лекция
 Памятка для родителей (Приложение 1)
Ход собрания

 :
1.
2.
1. Игра – приветствие.  Участники сидят в круге. Каждый приветствует всех, называет своё
имя, имя своего ребёнка и качества характера, которые начинаются на первые буквы имён.
2. Информационная часть.
Сегодня мы собрались,  чтобы  обсудить очень сложный и очень серьезный вопрос.
Детский и подростковый суицид.  Вопрос, о котором многие боятся даже задумываться и
отгоняют мысли об этом, настолько страшным и невообразимым это кажется для многих.
И такое отношение к нему вполне нормально, потому что смерь – это страшно. Человек не
хочет   умирать,   в   его   сути   биологически   заложено   изначально   –   выжить   и   избежать
ситуаций ведущих к смерти. А вот если человек смирился с мыслью о смерти, вынашивает
ее и готов к этому, а тем более, если это ребенок – вот это уже настораживает.
Специалисты пишут о том, что в 10% суицидальное поведение имеет цель покончить
собой, и в 90% суицидальное поведение подростка – это привлечение к себе внимания. За
каждым таким случаем стоит личная трагедия, катастрофа, безысходность, когда страх
перед жизнью побеждает страх смерти. Часто причиной самоубийств несовершеннолетних,
становятся конфликты в семье и с друзьями, социальное неблагополучие и личностное
одиночество,   боязнь   насилия   и   унижения   со   стороны   взрослых,   бестактное   поведение
отдельных людей, черствость и безразличие окружающих.
Под  суицидом
  принято   понимать   сознательный   акт   ухода   из   жизни   под
воздействием острой психотравмирующей ситуации, сопровождающейся потерей смысла
жизни.   Люди,   совершающие   суицид,   обычно   страдают   от   сильной   душевной   боли   и 2
находятся в состоянии стресса, а также чувствуют невозможность справиться со своими
проблемами.
Суицидальное поведение – понятие более широкое и включает в себя не только сам
суицид,   но   и   суицидальные   покушения,   попытки   и   проявления,   мысли,   разговоры.
Психологическим смыслом подросткового и детского суицидального поведения является
призыв   о   помощи,   невозможности   справиться   с   эмоциональным   напряжением,   страхом
перед действительностью в ближайшем социуме (семье, классе и т.п.). Как правило, намеки
или   разговоры   о   суициде   направлены   на   то,   чтобы   привлечь   внимание   к   своему
эмоциональному неблагополучию, острым переживаниям в психотравмирующей ситуации.
Для   детей   нетерпимым   является   депривация   их   витальных   потребностей   в   любви   и
безопасности со стороны близких людей.
Так почему же дети добровольно уходят из жизни? Этот вопрос волнует всех. Но
однозначного ответа на него дать невозможно.
3. Педагогпсихолог.
Суицид   –   это   крик   души,   который   вовремя   не   был   услышан   окружающими,
родителями в первую очередь. Что мы знаем о наших детях? Что там у них в душе? С кем
они дружат и дружат ли вообще?  О чем мечтают? Что слушают, смотрят, читают и читают
ли вообще?
  Экспрессдиагностика  (помочь   родителям   проанализировать   детскородительские
отношения).
Давайте ответим с вами на некоторые вопросы, которые помогут увидеть и отразить
картину взаимоотношений с вашим ребенком.
1. Рождение вашего ребёнка было желанным?
2. Вы с ним каждый вечер разговариваете по душам и обсуждаете прожитый им день?
3. Раз в неделю проводите с ним досуг (кино, концерт, театр, посещение родственников, поход
на лыжах и т.д.)?
4. Вы обсуждаете с ним создавшиеся семейные проблемы, ситуации, планы?
5. Вы обсуждаете с ним его имидж, моду, манеру одеваться?
6. Вы знаете его друзей (чем они занимаются, где живут)?
7. Вы в курсе о его время провождении, хобби, занятиях?
8. Вы в курсе его влюблённости, симпатиях?
9. Вы знаете о его недругах, недоброжелателях, врагах?
10. Вы знаете, какой его любимый предмет в школе?
11. Вы знаете кто у него любимый (нелюбимый) учитель в школе?
12. Вы первым идёте на примирение, разговор?
13. Вам удается бесконфликтно взаимодействовать с ребенком?
Если   на   все   вопросы   вы   ответили   "ДА",   значит,   вы   находитесь   на   верном
родительском пути, держите ситуацию под контролем и сможете в трудную минуту прийти
на   помощь   своему   ребёнку.  А   если   у   вас   большинство   "НЕТ",
  то
необходимо немедленно измениться, повернуться лицом к своему ребёнку, услышать его,
пока не случилась беда!
Что же происходит с родителями, какие отношения могут быть в семье, если их
собственный   ребенок   не   может   их   дозваться?   Отчего   они   так   глухи,   что   их   ребенку
пришлось лезть в петлю, чтобы они услышали его крик о помощи? Поднимая на себя руку,
ребенок прибегает к последнему аргументу в споре с родителями.
4. Просмотр   видеолекции  (повышение   компетентности   родителей   в   вопросах
подросткового суицида).
 Коллективное обсуждение  следующих вопросов:

За что и почему родители оскорбляют и бьют детей? 3
 Каковы последствия физического и психического насилия над детьми?
 Как обойтись без унижающих наказаний?
 Если наказывать, то как?
    Как поддерживать и общаться с взрослеющими детьми?
  Сознание   собственной   непогрешимости   и   правоты   делает   родителей   поразительно
нетерпимыми,   неспособными   без   оценок,   без   суждения   и   поучения   просто   любить   и
поддерживать ребенка. Опыт показывает, что суицид чаще случается в тех семьях, где
господствует  авторитарный  стиль  воспитания,  где   все  нормы  и   правила  обязательны   к
выполнению,   и   ориентация   воспитания   в   основном   на   внешнее   благополучие.   В   таких
семьях можно часто услышать: «Я не желаю ничего слышать. Это должно быть сделано.
Не  позорь   меня  перед  соседями».  Воспитание  больше   похоже  на  указания  начальника,
которому нужен факт и не интересен внутренний мир сотрудника, служащего.
Вместо понимания и сочувствия зачастую можно услышать: «Мне бы твои проблемы, вот
где денег достать. – А  это пройдет!»  Упрекая ребенка, родители, произносят порой слова
настолько злобные и оскорбительные, что ими поистине можно убить. Часто слова сказаны
в порыве гнева, несдержанности, но родители при этом не думают, что безобразным своим
криком буквально толкают своего ребенка на опасный для жизни поступок.
Трудности в отношениях с родителями – не единственный фактор, который может
довести подростка до самоубийства. За компьютером современные российские подростки
проводят в среднем 3 часа в день. Ктото меньше, ктото больше, но так или иначе, чаще
всего, родители не знают, чем их дети занимаются, сидя перед монитором, какие ресурсы
они посещают в Интернете. Если ребенок все свободное время проводит в Сети, избегает
живого общения, то стоит обратить на это внимание.  По сути, сегодняшние самоубийцы –
первое поколение детей, выросшее на виртуальном общении. Психологи зачастую называют
их «потерянным поколением»: многие дети практически лишены родительского внимания
–   взрослые   были   заняты   зарабатыванием   денег.   А   в   сети,   которая   заменяет   им   живое
общение,   практически   невозможно   понять,   что   подразумевают   записи   «Хочу   уйти   из
жизни» – простое бравирование, глупую шутку или скрытый крик о помощи.
За последние полгода было закрыто порядка 20 сайтов  и групп в социальных сетях,
которые   представляли   собой   «клубы   самоубийц».   Они   создавались   подростками   и
ориентированы были тоже на подростков. Главное, что создать такую группу довольно
просто.   Посетителям   предлагают   множество   способов   уйти   из   жизни,   они   появляются
чаще, чем закрываются и остается еще достаточно ресурсов, где начинающий самоубийца
может найти единомышленников. Всего несколько ключевых слов в любом поисковике и
перед   нами   множество   советов,   желающим   покончить   с   собой.   Хоть   создатели   и
предупреждают, что все написанное там шутка, данные советы вполне действенны. Кроме
того, многие сайты, изначально предназначенные для помощи потенциальным самоубийцам,
на практике занимаются обратным.
Для   многих   склонных   к   самоубийству   подростков   также   характеры   высокая
внушаемость и стремление к подражанию.
Различают следующие типы суицидального поведения:
Демонстративношантажное  поведение.  В   основе   этого   типа   суицидального
поведения   лежит   стремление   подростка   обратить   внимание   на   себя   и   свои   проблемы,
показать, как ему трудно справляться с жизненными ситуациями. Это своего рода просьба
о помощи. Как правило, демонстративные суицидальные действия совершаются не с целью
причинить себе реальный вред или лишить себя жизни, а с целью напугать окружающих,
заставить   их   задуматься   над   проблемами   подростка,   «осознать»   свое   несправедливое
отношение к нему. При демонстративном поведении  способы суицидального  поведения 4
чаще   всего   проявляются   в   виде порезов   вен,   отравления   неядовитыми   лекарствами,
изображения повешения.
Аффективное   суицидальное   поведение.  Суицидальные   действия,   совершенные
под влиянием ярких эмоций относятся к аффективному типу. В таких случаях подросток
действует   импульсивно,   не   имея   четкого   плана   своих   действий.   Как   правило,   сильные
негативные эмоции – обида, гнев, затмевают собой реальное восприятие действительности
и подросток, руководствуясь ими, совершает суицидальные действия. При аффективном
суицидальном поведении чаще прибегают к попыткам повешения, отравлению токсичными
и сильнодействующими препаратами.
Истинное   суицидальное   поведение.
 Истинное   суицидальное   поведение
характеризуется   продуманным   планом   действий.   Подросток   готовится   к   совершению
суицидального   действия.   При   таком   типе   суицидального   поведения   подростки   чаще
оставляют записки, адресованные родственникам и друзьям, в которых они прощаются со
всеми   и   объясняют   причины   своих   действий.   Поскольку   действия   являются
продуманными, такие суицидальные попытки чаще заканчиваются смертью. При истинном
суицидальном поведении чаще прибегают к повешению или к спрыгиванию с высоты.

К «группе риска» по суициду относятся подростки:
 с нарушением межличностных отношений – «одиночки»;
 злоупотребляющие   алкоголем   или   наркотиками,   отличающиеся   девиантным   или
криминальным поведением, включающим физическое насилие;
 с затяжным депрессивным состоянием;
 сверхкритичные к себе подростки;
 страдающие от недавно испытанных унижений или трагических утрат, от хронических
или смертельных болезней;
 несоответствием между ожидавшимися успехами в жизни и реальными достижениями;
 страдающие от болезней или покинутые окружением подростки;
 из социальнонеблагополучных семей – уход из семьи или развод родителей;
 из семей, в которых были случаи суицидов.
Факторы, препятствующие возникновению суицидального поведения у подростков.
Антисуицидальные   факторы   личности   –   это   сформированные   положительные
жизненные   установки,   жизненная   позиция,   комплекс   личностных   факторов   и
психологические особенности человека, а также душевные переживания, препятствующие
осуществлению суицидальных намерений. К ним относятся:
эмоциональная привязанность к значимым родным и близким;
выраженное чувство долга, обязательность;
концентрация   внимания   на   состоянии   собственного   здоровья,   боязнь   причинения
себе физического ущерба;
учет   общественного   мнения   и   избегание   осуждения   со   стороны   окружающих,
представления о позорности самоубийства и неприятие (осуждение) суицидальных моделей
поведения;
наличие жизненных, творческих, семейных и других планов, замыслов;
наличие духовных, нравственных и эстетических критериев в мышлении;
психологическая гибкость и адаптированность, умение компенсировать негативные
личные переживания, использовать методы снятия психической напряженности.
наличие актуальных жизненных ценностей, целей;
проявление интереса к жизни;
уровень религиозности и боязнь греха самоубийства;
планирование своего ближайшего будущего и перспектив жизни;
негативная проекция своего внешнего вида после самоубийства. 5
Чем   большим   количеством
  жизнеутверждающих
факторов  обладает человек, в частности подросток, чем сильнее  его «психологическая
защита» и внутренняя уверенность в себе, тем прочнее его антисуицидальный барьер.
антисуицидальных,
5.
Социальный   педагог.   Профилактика   суицидов.  За   любое   суицидальное
поведение ребёнка в ответе взрослые! Ко всем намекам на суицид следует относиться со
всей серьезностью. Не может быть никаких сомнений в том, что крик о помощи нуждается
в   ответной   реакции   помогающего   человека,   обладающего   уникальной   возможностью
вмешаться в кризис одиночества. Профилактика депрессий у подростков является важной
для профилактики суицидов. В профилактике депрессий у подростков важную роль играют
родители. Как только у подростка отмечается сниженное настроение, и другие признаки
депрессивного   состояния      необходимо   сразу   же,   немедленно,   принять   меры   для   того,
чтобы помочь ребенку выйти из этого состояния.
Подросток   должен   уметь   выплескивать   отрицательные   эмоции,   а   не   замыкаться.
Почаще проявляйте к нему нежность. Пусть он видит, что вы его очень любите и всегда
готовы прийти на помощь. Также подросток должен видеть, что родители тоже иногда
чувствуют боль или страх. Почаще жалейте друг друга. Не вмешивайте детей в решение
междоусобных   семейных   конфликтов.   Оберегайте   юную,   ранимую   душу   от   скверных
ругательств и оскорблений!
Вопервых,   необходимо   разговаривать   с   ребенком,   задавать   ему   вопросы   о   его
состоянии, вести беседы о будущем, строить планы. Эти беседы обязательно должны быть
позитивными. Нужно «внушить» ребенку оптимистический настрой, вселить уверенность,
показать, что он способен добиваться поставленных целей.  Не обвинять ребенка в «вечно
недовольном виде» и «брюзгливости», лучше показать ему позитивные стороны  и ресурсы
его личности. Не надо сравнивать его с другими ребятами – более успешными, бодрыми,
добродушными. Эти сравнения усугубят и без того низкую самооценку подростка. Можно
сравнить   только   подросткасегодняшнего   с   подросткомвчерашним   и   настроить   на
позитивный образ подростказавтрашнего.
Вовторых, заняться с ребенком новыми делами. Каждый день узнавать чтонибудь
новое, делать то, что никогда раньше не делали. Внести разнообразие в обыденную жизнь.
Записаться  в   тренажерный   зал   или   хотя   бы   завести   привычку   делать   утреннюю
гимнастику,   прокладывать   новые   прогулочные   маршруты,   съездить   в   выходные  на
увлекательную   экскурсию,   придумывать   новые   способы   выполнения   домашних
обязанностей,  посетить кинотеатр, выставки, сделать в доме генеральную уборку. Можно
завести   домашнее   животное   –   собаку,   кошку,   хомяка,   попугаев   или   рыбок.   Забота   о
беззащитном существе может мобилизовать ребенка и настроить его на позитивный лад.
Втретьих, подростку необходимо соблюдать режим дня. Необходимо проследить за
тем, чтобы он хорошо высыпался, нормально питался, достаточно времени находился на
свежем   воздухе,
  Депрессия   –
психофизиологическое   состояние.   Необходимо   поддерживать   физическое   состояние
подростка в этот период.
  занимался   подвижными   видами   спорта.
И   вчетвертых,   обратиться   за   консультацией   к   специалисту   –   психологу,
психотерапевту.
Как правило, ребенок, решившийся на самоубийство, делает это не потому, что хочет
смерти, а просто потому, что не видит иного выхода из ситуации. И именно поэтому всем
нам   так   важно   быть   чуткими   к   чувствам   живущих   рядом   с   нами   детей.   Почти   все
проблемы, которые ребенку в состоянии глубокого душевного кризиса  представляются
неразрешимыми, нам такими не кажутся. И, может быть, нашей помощи будет достаточно,
чтобы спасти ему жизнь.    И в заключении можно сказать одно. Любите своих детей и
будьте к ним внимательны! Ваши отношения должны быть тем местом, куда ребенок может 6
возвращаться в любое время и отдыхать. Быть там столько, сколько ему нужно, и только
набравшись сил, снова выходить в «большой мир».
Если   вы   хотите,  чтобы   ваши   взрослеющие   дети   вас   уважали   и   прислушивались   к  вам,
ценили ваши советы, и следовали им, строили свою жизнь счастливо – будьте счастливы
сами! Станьте для ребенка таким примером, которому захочется подражать.
6.  Подведение   итогов:   Педагог   предлагает   родителям   поделиться   своими   эмоциями   и
впечатлениями от собрания. Примерные вопросы:
 что больше всего запомнилось, что было важным на собрании,
 была ли полученная информация  полезной,
 как собираетесь использовать эту информацию?
Родители  высказывают   свои  пожелания   на  будущее   (какие   темы  их   интересуют,   какой
помощи они ждут от педагога и какую помощь могут предложить сами).
Литература:
1. Адамова Л.И. Профилактика суицидального поведения. – М.: Эксмо, 2009г.
2. Кравченко А.И. Родителям о подростках и подросткам о родителях. – М., 2002.
3. URL: http://www.7ya.ru, “Победишь.ру” [дата обращения 02.02.2017]
4. URL:  http://festival.1september.ru/ [дата обращения 02.02.2017]
             Приложение 1
Рекомендации для родителей
1. Сохраняйте в семье атмосферу открытости и доверия;
2. Старайтесь сохранять в доме благоприятную, эмоциональную обстановку (меньше
ругайтесь и конфликтуйте с супругом(ой) и ребенком);
3. Будьте  внимательны   к своему  ребенку.  Не  оставляйте  без  внимания  изменения
настроения и поведения  подростков. Поговорите с ребенком, покажите,  что он вам не
безразличен. Без эмоционального тепла и поддержке ребенок чувствует себя беззащитным
и беспомощным.
4. Важнейшей   функцией   родителей   в   подростковом   возрасте   является   помощь
  информирование,
ребенку   в   решении   сложных   жизненных   проблем,   объяснение,
содействие в формировании оценки самых различных сторон жизни.
5. Придерживайтесь   демократического   стиля   воспитания,   при   котором   родители
поощряют лично ответственность и самостоятельность своего ребенка в соответствии с его
возрастными   возможностями.   Подросток   включен   в   обсуждении   семейных   проблем,
участвует  в принятии  решений,  выслушивают  и обсуждаю  мнения и советы  родителей.
Родители   требуют   от   детей   осмысленного   поведения   и   стараются   помочь   им,   чутко
относясь   к   их   запросам.   При   этом   родители   проявляют   твердость,   заботятся   о
справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное,
ответственное социальное поведение.
 Родителям   следует   помнить:  если   скандал   уже   разгорелся,   нужно   остановиться,
заставить себя замолчать, сознавая свою правоту. В состоянии аффекта подросток крайне
импульсивен и агрессивен. Любой попавший под руку острый предмет, лекарство в вашей
аптечке, подоконник в вашей квартире — все станет реально опасным, угрожающим его 7
жизни.   Если   человек   серьезно   задумал   совершить   самоубийство,   то   обычно   об   этом
нетрудно   догадаться   по   ряду   характерных   признаков,   которые   можно   разделить   на   3
группы: словесные, поведенческие и ситуационные.
Словесные признаки:
Человек, готовящийся  совершить  самоубийство, часто говорит о своем душевном
состоянии. Он или она могут:
1.Прямо и явно говорить о смерти: “Я собираюсь покончить с собой”; “Я не могу так
дальше жить”.
2. Косвенно намекать о своем намерении: “Я больше не буду ни для кого проблемой”;
“Тебе больше не придется обо мне волноваться”.
3. Много шутить на тему самоубийства.
4. Проявлять нездоровую заинтересованность вопросами смерти.
Поведенческие признаки:
1.   Раздавать   другим   вещи,   имеющие   большую   личную   значимость,   окончательно
приводить в порядок дела, мириться с давними врагами.
2. Демонстрировать радикальные перемены в поведении, такие, как:
– в еде — есть слишком мало или слишком много;
– во сне — спать слишком мало или слишком много;
– во внешнем виде — стать неряшливым;
– в школьных привычках — пропускать занятия, не выполнять домашние задания,
избегать   общения   с   одноклассниками;   проявлять   раздражительность,   угрюмость;
находиться в подавленном настроении;
– замкнуться от семьи и друзей;
– быть чрезмерно деятельным или, наоборот, безразличным к окружающему миру;
ощущать попеременно то внезапную эйфорию, то приступы отчаяния.
3. Проявлять признаки беспомощности, безнадежности и отчаяния.
Ситуационные признаки:
Человек может решиться на самоубийство, если:
1. Социально изолирован (не имеет друзей или имеет только одного друга), чувствует
себя отверженным.
2. Живет в нестабильном окружении (серьезный кризис в семье — в отношениях с
родителями или родителей друг с другом; алкоголизм — личная или семейная проблема);
3.   Ощущает   себя   жертвой   насилия   —   физического,   сексуального   или
эмоционального.
4. Предпринимал раньше попытки суицида.
5. Имеет склонность к самоубийству вследствие того, что оно совершалось кемто из
друзей, знакомых или членов семьи.
6. Перенес тяжелую потерю (смерть когото из близких, развод родителей).
7. Слишком критически настроен по отношению к себе.

file_name: 9 кл. Профилактика суицидов.doc

intro: Данная разработка может быть использована  для проведения тематического родительского собрания в выпускном 9 классе. 9 класс - это подготовка к ОГЭ, поэтому первые собрания на первых собраниях мы знакомим родителей с нормативной базой ГИА , а затем проводим цикл обучающих лекций, бесед с целью оказания психологической помощи детям.Данная разработка может быть использована  для проведения тематического родительского собрания в выпускном 9 классе. 9 класс - это подготовка к ОГЭ, поэтому первые собрания на первых собраниях мы знакомим родителей с нормативной базой ГИА , а затем проводим цикл обучающих лекций, бесед с целью оказания психологической помощи детям.

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Родительское собрание


extracted_text:
Учитель технологии  первой
квалификационной категории
Н.Л.Плотникова
 г. Новосибирск,
Гимназия №11 «Гармония»
Развитие творческой деятельности у учащихся на уроках технологии.
   Целью моей педагогической деятельности является – развитие
творческих способностей учащихся на уроках технологии. От способности
ученика к творчеству зависит успешность приобретения знаний, умений и
навыков, а в итоге ребенок вырастает в интересную, неординарную
личность. А это уже путь в инициативные, предприимчивые и
компетентные специалисты. Тем самым наши уроки труда с установкой  на
созидание   подготавливают учащихся к самостоятельной трудовой
деятельности, способствуют безболезненной адаптации в жизни по
окончании школы.  Сегодня уже доказано, что люди, подготовленные к
творчеству, намного быстрее находят свое место в науке,  на
производстве,  лучше  осваивают свою работу, приносят больше пользы.  На
основе этого я ставлю перед собой такие задачи:
  приобщение учащихся к творческой работе,
 привитие интереса к творчеству, поиску,
 развитие навыков созидания, самореализации.
 привитие знаний и умений по ведению домашнего хозяйства,
 формирование политехнических знаний и экологической культуры,
развитие самостоятельности и способности решать творческие задачи,
 обеспечение учащихся возможностью профессионального
самоопределения,
 воспитание трудолюбия и культуры труда,
  развитие эстетического чувства и художественной инициативы
                                          1
 Бесталанных детей нет. Важно только вовремя научить их, раскрыть их
способности, дать возможность  поверить в себя.
  В решении поставленных задач я исхожу из теоретических положений,
определяющих ключевые направления моей деятельности  в условиях
модернизации образования. К ним относятся  методы обучения,  которые: 1) формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию
обучающихся в учении;
 2) развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки:
исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
3) были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса
обучающихся;
 4) реализовали бы принцип связи обучения с жизнью;
 5) формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е. умения,
непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической
деятельности.
Ведущее место среди таких методов в арсенале мировой и отечественной
практики принадлежит методу проектов, в основу которого положена идея
направленности учебнопознавательной деятельности обучающихся на
результат, который получается при решении той или иной практически или
теоретически значимой проблемы.
Проектный метод обучения как система обучения, гибкая модель
организации учебного процесса, ориентирована на творческую
самореализацию развивающейся личности учащегося и предполагает
развитие интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и
творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг под
контролем учителя, обладающих субъективной или
объективной новизной, имеющих практическую значимость.
 Проектность, как определяющая черта современного
мышления, проявляется в обобщенном и опосредованном познании
действительности, в ходе которого обучающиеся используя научные
знания, выполняют проект по созданию товаров или услуг от идеи до её
реализации.
Проектная деятельность способствует развитию целого комплекса таких
качеств личности как активность, смекалка, изобретательность, стремление
к знаниям, самостоятельности в выборе и решении задач, трудолюбия и др.,
необходимых для выполнения конкретной практической работы.
Анализ образовательных стандартов и примерных программ по технологии
показал, что содержание технологической подготовки способствует
формированию у обучающихся качеств, творчески думающей, активно
действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для
деятельности в новых социально экономических условиях. Так, в решении обозначенных цели и задач считаю необходимым
придерживаться некоторых стратегий, способствующих развитию
субъектной позиции обучающихся.
В содержание учебной программы включаю учебные элементы и задания,
которые позволяют учащимся проявлять творческие способности,
демонстрировать собственные находки и решения практических задач,
например: в 5 классе после прохождения  темы «Ручные швы» девочкам
предлагается выполнить несколько декоративных  швов  на  образцах. На
следующем занятии девочки выполняют творческий проект  закладку для
книг, используя изученные декоративные швы, самостоятельно выбирают и
количество  и расположение швов, цветовое решение. Тем, кто испытывает
затруднения в первоначальном композиционном решении, предлагаются
готовые образцы, в которые дети по
                                               3
желанию могут вносить изменения. Все равно в каждой работе проявится
индивидуальность исполнения. Цель данного проекта  дать возможность
проявить  свои творческие способности. (СЛАЙДЫ)
При выборе тематики проектных и других практических работ
предоставляю обучающимся возможность самостоятельного выбора с
учетом их возможностей и интересов. В прошлом  году наша гимназия
отмечала 25 летний юбилей и в 6х классах  при изучении темы
«Декоративноприкладное творчество» был предложен творческий проект
«Подарок для гостей юбилея». Учащиеся подготовили  62 картины в
рамках под стеклом, вышитые крестиком. Цель данного творческого
проекта – дать возможность проявить свои творческие способности.
(СЛАЙДЫ) лягушки
В прошлом учебном году перед рождеством  девочки 7х классов
выполняли творческий проект «Сапожок» Учащиеся сами разрабатывали
декор, выбирали материал, расцветку, всевозможные отделки и выкройки
для  изделия.  Мне оставалось только помочь ребятам воплотить их
необычные замыслы. Творческий, самостоятельный поиск решений
увлекает ребят, и я это  активно поддерживаю. Учу детей понимать
истинную красоту, которая не всегда может быть яркой, громкой, а может
быть тихой и спокойной, скромной и неброской. Все изделия девочки
подарили на праздник Рождества, а некоторые и дома еще выполнили сапожки. Цель этого творческого проекта закрепить навыки, полученные на
уроках технологии, изо, мхк, истории и др., а главное принести радость
близким. (СЛАЙДЫ)
 В 7классе, получив знания по теме «Конструирование и
                                 4
моделирование плечевых изделий» выполняем творческий проект.
  На основании одного чертежа девочки выполняют различные модели плечевого
изделия. Некоторые учащиеся шьют модель на себя, остальные  небольшого
размера, обосновывая тем, что носить эту одежду они не будут. Выполняя этот
проект,  создаётся возможность вовлечь учащихся в посильную творческую
деятельность, что является необходимым условием формирования различных
творческих качеств мышления. (СЛАЙДЫ)
В 8 классе выполняем творческий проект, который защищаем в конце
учебного года. как экзамен  промежуточного контроля .
Главная цель творческого проекта активизировать обучение, придав ему
исследовательский, творческий характер, и таким образом передать
учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.
Творческий проект  это хорошая творческая задача для самовыражения
любого учащегося. Творческий проект я рассматриваю не только как
итоговую самостоятельную работу учащихся, но и как способ,
позволяющий приобрести навыки проектирования и изготовления изделий,
удовлетворяющих индивидуальные потребности личности, а в перспективе
и общества, другими словами: “Я сделаю свой мир полезным, красивым и
удобным для себя и других”. Эти творческие проекты выполнены в
разнообразных техниках, както: вязание крючком, спицами, валяние,
мягкая игрушка, скрапбукинг и др. (СЛАЙДЫ16…..)
Три года в рамках дня семьи я проводила мастер классы по изготовлению
обереговых кукол.
В современном мире куклы считаются по большей части
                                      5
 детской забавой. Однако так было далеко не всегда. Еще какихто полвека
назад отношение к такой игрушке было самым серьезным, а в древности – и того больше. Куклы являлись магическими предметами, и каждая из них
выполняла свои функции. Куклыобереги чаще всего отождествлялись с
женскими божествами, хотя были и мужские куклы. Поэтому славянским
поделкам отводилась не только декоративная функция, и они представляли
собой не только детскую забаву, они считались  сильным оберегом,
помощником в быту и личной жизни. Делалась куклаоберег и по случаю
праздников, как личных (рождение, свадьба), так и народных (Купала,
Рождество).  Обереговые куклы древних славян были на все случаи жизни.
Современные экспозиции стараются передать все разнообразие и красоту
таких поделок. Каждая презентация – яркая и красочная, однако, чтобы
полностью насладиться оригинальностью и уникальностью поделок, не
достаточно просмотреть фото. Картинки и фото не передают весь колорит
этого национального шедевра. Обереговая кукла довольно просто делается
и самостоятельно. Всего несколько часов и в вашем доме поселится оберег,
который защитит вас самих и вашу семью от различных бед и напастей,
сохранит здоровье, оградит от сглаза и порчи, нехороших людей и всего
плохого.
 Основные требования при создании магического предмета:
нельзя ни в коем случае рисовать кукле лицо
 нельзя использовать колющие и режущие предмет.
 Если нужно обрезать ткань для поделки, то сделать это лучше за
несколько дней до момента создания куклы
                                      6
.
 Чтобы как оберег кукла была сильной, делая ее, нужно быть в хорошем
расположении духа и думать только о приятных вещах.
Целью проводимых мастерклассов является развитие и укрепление
интереса к культуре славянских народов; формирование национального
самосознания.
 При проведении мастер классов я ставила следующие задачи:
∙ формирование представления об изготовлении народной  куклы, как
атрибута духовной культуры русского народ;
∙ привитие интереса к изготовлению обереговых, обрядовых и игровых
кукол;
∙ создание игровой куклы по традиционной технологии; ∙ развитие индивидуальных задатков и творческих способностей.
(СЛАЙДЫ 4448)
Для реализации учебновоспитательного процесса используются различные
формы и методы обучения.
Практика  показала, что наиболее эффективными формами организации
обучения «Технологии» являются  индивидуальная, групповая,
коллективная.
 Выше было много рассказано об индивидуальной форме работы.
Все практические занятия раздела « Кулиннария», которые проходят
целую четверть, ведутся в групповой форме. Группы по 45 человек
формируются на весь раздел кулинарии.
На  уроках раздела «Конструирование и моделирования одежды» учащиеся
работают в парах. Проводят оценку качества выполненной работы
самостоятельно, по
                                       7
разработанным картам.  Затем по этим же критериям это
 изделие оценивает одноклассница. И  третье оценивание провожу я.
Итоговую оценку ставим совместно.
(СЛАЙД49)
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАБОТКИ ВТАЧНОГО ЗАМКА И
ПРИТАЧНОГО ПОЯСА
ОЦЕНКА
СОБСТВЕННА
Я
ОЦЕНКА
ОДНОКЛАССНИЦ
Ы
ОЦЕНКА
УЧИТЕЛ
Я

№ КРИТЕРИИ
1
Симметричность
строчки
относительно
бокового шва
2 Отсутствие
видимости замка с
лицевой стороны 3
Строчка
притачивания
выполнена ровно
(ширина шва 10
мм), припуски
швов заутюжены
4 Концы пояса
5
обтачаны
качественно
С изнаночной
стороны углы
подрезаны,
вывернуты
6 Отделочная
8
строчка выполнена
ровно по поясу
7 Ширина пояса
одинаковая по
всей длине
Влажнотепловая
обработка
выполнена
качественно
Соблюдение
правил Т.Б.
Наличие
санитарной
формы. Работа в
классе.
9
Требования в оценочный лист прописываем вместе с учащимися , в
соответствии с технологическими картами.
 В течении трех лет  выполняем коллективную работу с 8 классами.
Учащиеся вывязывают крючком мотивы определенного размера, а я
собираю их в плед «Дружба» (СЛАЙД50)
                              8
Проектный метод обучения дает возможность стимулировать развитие
творческого потенциала учащихся, повышать мотивацию учебной деятельности, приобщать к экономическим отношениям, характерным для
формирующегося рынка. Сбор необходимой информации, изучение спроса
и предложения, т.е. проведение элементов маркетингового исследования,
требует умения общаться с различными категориями населения,
обоснование проекта зависит от умения аргументировать, отстаивать свою
точку зрения, убеждать, что также связано с культурой коммуникативной
деятельности.     Восприятие оценки результатов проектной деятельности
тесно связано с адекватной самооценкой, проявлением уважения и такта,
терпимости и выдержки.
 Проекты по технологии выступают в роли интегрирующих факторов,
способствующих интеграции учебных предметов помогая преодолевать
дробность образования. Тем самым решается педагогическая задача,
способность применять на практике полученные знания по основам наук.
Проекты по технологии в большинстве своем носят комплексный,
межпредметный характер и требуют использования знаний по многим
школьным дисциплинам.
Результаты моей работы:  участие в ежегодной выставке «Малахитовая
шкатулка», где мои ученицы в 1213уч.году получили грамоты за 2 и 3
места, на выставке «Юные таланты Сибири» ученица стала лауреатом, в 12
13уч. году девочка получила грамоту за второе место на выставке
«Малахитовая шкатулка», в1314уч. году получили диплом лауреата  на
выставке «Малахитовая шкатулка» и 5 почетных грамот за участие в
конкурсе творческих проектов.
                                      9
Уроки нашего предмета – это уроки жизни.    Этот  школьный предмет
дает девочкам необходимые знания и умения, которые необходимы каждый
день в обыденной жизни.
Бесталанных детей нет. Важно только вовремя научить их, раскрыть их
способности, дать возможность  поверить в себя.
«Мы хорошо знаем, насколько веселее и счастливее живут люди, которые
многое умеют делать, у которых все удается и спорится, которые не
потеряются ни при каких обстоятельствах. И наоборот, всегда вызывают
нашу жалость те люди, которые перед каждым пустяком становятся в
тупик». А.С. Макаренко.
                             10

 А сейчас я проведу мастеркласс по изготовлению обереговой куклы
«Зайчик на пальчик».
Для изготовления куклы Зайчик необходимо:
1. Прямоугольный лоскут ткани размер 10 на 20 см (4*14,6*20)
2. Красные нитки 1,5м.
3. Любой наполнитель.
4. Ленты, бусины, колокольчики и др.мелочи для украшения (по желанию).
Ход работы:
1. Сложить ткань вдоль пополам лицевой стороной наружу. 2. С одного края (где сгиб) закладываем уголками вверх.
3. Посередине наклонной линии собираем ткань в пучок и туго перевязываем
одним концом нити – формируем ушки. Нитки не обрываем.
4.  Формируем головку зайца, вложив наполнитель ниже ушек.
5. Свободным концом нити перевязываем ткань на шее и закрепляем нить петлей.
6. Срезы по длине складываем навстречу друг другу.
7. Свободный конец ткани скручиваем примерно на третью часть длины лоскута –
формируем лапки.
8. Сзади  к шее зайчика поднимаем лапки.
9. Закрепляем нитками ткань к туловищу под лапками.
10. Оставшимся концом нити перевязываем туловище крестнакрест. Закрепляем
петлей нитку на шее и обрезаем ее.

file_name: Развитие творческой деятельности у учащихся на уроках технологии..docx