extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка по ФГОС.
Учебный предмет: английский язык
Класс:   4   класс
УМК:  «Enjoy English»   4 класс   Автор: М.З. Биболетова
Тема урока:  «Shopping for Clothes»
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Цель урока
формирование коммуникативной компетенции учащихся
учебный аспект: ознакомление учащихся с новой лексикой по теме урока, совершенствование
произносительных навыков, навыков аудирования,  развитие навыков диалогической речи;
образовательный аспект: расширение кругозора учащихся, знакомство с денежной единицей
Великобритании – фунтом;
развивающий аспект: развитие языковых способностей к догадке (по иллюстративной наглядности),
логическому мышлению, фонетическому и интонационному слуху,  памяти, внимания,  развитие умения
использовать речевой образец в качестве опоры для высказывания;
воспитательный аспект: знакомство с правилами поведения при совершении покупок,  воспитание
толерантного и уважительного отношения к другой культуре, воспитание чувства взаимопомощи и
товарищества через различные формы организации работы на уроке, воспитание любви к чтению,
аккуратности при работе  в тетрадях.
УУД
Планируемый
Предметные умения
Личностные результат
Употреблять в устной
(диалогической) речи лексические
единицы и речевые структуры по теме
урока.
Читать текст
с детальным пониманием значимой
информации
Вести диалог по теме,
соблюдая нормы
речевого этикета.
• формирование ответственного отношения к учению, готовности к
саморазвитию и самообразованию;  •формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
• формирование устойчивой учебнопознавательной мотивации и интереса к
учению.
Регулятивные
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
 • формирование  умения самостоятельно контролировать своё время и
управлять им.
Учащиеся получат возможность научиться:
 • самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; • адекватно оценивать
свои возможности достижения поставленной цели.
Коммуникативные
• организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками,
 • использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
• построение устных высказываний, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
Учащиеся получат возможность научиться:
 • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; •
брать на себя инициативу в организации совместного действия;
 • вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Познавательные
  • построение логических рассуждений, включающих установление причинно
следственных связей;
Учащиеся получат возможность научиться:
 • ставить проблему, аргументировать её актуальность;
 • искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи
Основные понятия Лексические единицы – названия предметов одежды.
 Речевые структуры – фразы диалога между продавцом и покупателем
Общие и специальные вопросы в устной речи (на уровне, доведенном до автоматизма)
Межпредметные связи
Формы работы
Ресурсы
Организация пространства Групповая
 Фронтальная

 Индивидуальная
 Парная
 УМК «Enjoy English»
 Интерактивная доска
 СD
 Видеозапись
Деятельность
учителя
Познавательная
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Цель: психологически настроить учащихся на учебную деятельность
1 этап – организационный
1). Приветствие
учащихся с
использованием
устойчивых
речевых клише.
2). Учитель
настраивает детей
на работу; вводит
в атмосферу
иноязычной речи
через речевую
разминку.
3). Проводит
фонетическую
зарядку для
отработки
некоторых звуков.
Слушать, отвечать и
реагировать на
реплику адекватно
речевой ситуации.
Слушают вопросы
учителя, отвечают
на них.
Выделяют
известную и
неизвестную
лексику.
Повторяют за
учителем слова и
предложения, затем
читают сами.
Оперировать
необходимым
языковым и речевым
материалом,
отвечать на вопросы
Извлекать
необходимую
информацию из
прослушанного.
Сопоставлять
результаты работы
одноклассников;
определять
отклонения и
отличия от образца;
овладевать при
поддержке учителя
Дают устный
ответ в форме
приветствия.
Включиться в
иноязычное
общение,
отреагировав на
реплику учителя
согласно
коммуникативной
задаче.
Взаимодействуют
с учителем во
время беседы,
осуществляемой
во фронтальном
режиме.
Речевое
взаимодействие
на уровне фраз, с
соблюдением
норм речевого
этикета.
Слушать
собеседника,
уметь адекватно
реагировать на
предлагаемые
вопросы.
Ориентироваться
на позицию
партнёра во
взаимодействии.
Принятие сигнала
к началу учебной
деятельности.
Осуществлять
самоконтроль
правильности
произношения.
Психологическая
готовность к
переходу от отдыха
к учебной
деятельности.
Формирование
умения выполнять
учебные действия в
соответствии с
поставленной
задачей. учебно –
организационными и
учебно
коммуникативными
умениями
2 этап – мотивационный. Постановка целей и задач урока.
Цель: Включение в учебную деятельность на личностнозначимом уровне
Создает
проблемную
ситуацию,
которая
подтолкнет
учащихся к
формулированию
темы и цели
урока.
(Подводит к теме
урока через
картинку в
учебнике)
Дети говорят о том,
что они видят на
картинках и
пытаются
сформулировать
тему урока.
Систематизируют
информацию до
изучения нового
материала.
 Делают
предположения.
Формулируют
 ЧТО ТРЕБУЕТСЯ
УЗНАТЬ
Самостоятельное
выделение
формулирование
познавательной цели,
формулирование
проблемы.
Взаимодействуют
с учителем во
время беседы,
осуществляемой
во фронтальном
режиме
Слушать
собеседника,
строить понятные
для собеседника
высказывания,
формулировать
собственное
мнение и
позицию.
3 этап – первичное усвоение новых знаний.
Цель: Первичная систематизация полученных знаний
Уметь планировать
свою деятельность в
соответствии с
целевой установкой.
Принимают
решения и
осуществляют
самостоятельный
выбор в учебной и
познавательной
деятельности.
оценивают поле
своего незнания,
ставят учебные
цели и задачи (с
помощью учителя
определяют, что
еще необходимо
узнать по данной
теме)
Деятельность
учителя
Осуществляемые
действия
Введение новых
лексических
единиц по теме.
(Демонстрация с
Узнают новые
лексические
единицы по данной
теме.
Познавательная
Формируемые
способы
деятельности
Осуществлять
актуализацию,
систематизировать
полученные ранее
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Осуществляемые
действия
Отвечать на
поставленный
вопрос
Формируемые
способы
деятельности
Воспринимать
информацию на
слух
Регулятивная
Осуществляемые
действия
 Слушать себя и
других участников
коммуникативного
процесса.
Формируемые
способы
деятельности
Уметь слушать в
соответствии
с целевой
установкой. помощью
интерактивной
доски)
Предлагает
выполнить упр. 2
с.85   прослушать
и повторить за
диктором слова.
Читают и переводят
слова, затем
повторяют их за
учителем.
Прослушивают
аудиозапись,
повторяя за
диктором слова,
затем читают их в
парах.
знания по теме.
Формирование
умения
использовать в
учебной
деятельности
знаково
символические
средства.
Воспроизводить
на уровне слова
Выделяют и
осознают то, что
уже усвоено, и что
еще нужно
усвоить.
Принимать
и сохранять
учебную задачу.
4 этап   первичная проверка понимания
Цель: Воспроизведение нового лексического материала на уровне фразы (высказывания)
Познавательная
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Регулятивная
Формируемые
способы
деятельности
Систематизируют и
дифференцируют
новые полученные
знания.
Осуществлять
актуализацию новых
ЛЕ, основываясь на
учебную ситуацию и
личный опыт.
Осознанно строить
речевые
высказывания по
теме урока; отвечать
на вопросы, строить
в коммуникации
понятные для
партнёра
высказывания.
Формирование
Осуществляемые
действия
Отвечают на
поставленные
вопросы
Взаимодействуют
с учителем.
Слушают и
понимают речь
одноклассников
Слушают друг
друга для
воспроизведения
и восприятия
необходимых
сведений,
Формируемые
способы
деятельности
Слушать
собеседника,
высказывать и
аргументировать
собственное
мнение,
приходить к
единому мнению.
Формирование
умения
оформлять  свои
мысли в устной
форме.
Использовать
речевые, опорные
и наглядные
средства для
выполнения
задания.
Осуществляемые
действия
Высказывают
мнения в порядке
очередности.
Уметь планировать
свою деятельность
в соответствии с
целевой
установкой.
Работать по
предложенному
плану;
планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
Формируемые
способы
деятельности
Корректировать
ошибки, восполнять
пробелы.
Формирование
способности
принимать учебную
цель и задачу.
Формирование
умения оценивать
действия  других с
целью обнаружения
отклонений и
отличий.
Деятельность
учителя
Осуществляемые
действия
1). Предлагает
послушать
продавца и назвать
какая одежда у
него есть в
магазине. (упр.1,
стр.85, картинка из
учебника).
Задаёт вопросы по
прослушанному
тексту.
Задаёт вопросы о
том, какую одежду
дети носят в разное
время года.
2). Предлагает
учащимся еще раз
рассмотреть
рисунок  к упр.1 с.
Совместно
активизируют и
воспроизводят
полученную
информацию в
соответствии с
учебной задачей.
Вспоминают, что
им известно по
изучаемому
вопросу (нормы
этикета, умение
одеваться по
погоде).
Работают в
тетрадях.
Вспоминают
алфавит. 85 и помочь
продавцу составить
список вещей в
алфавитном
порядке в
письменной форме
и прочитать его.
(упр.3, стр.86)
Распределяют
новые ЛЕ в
алфавитном
порядке.
Овладевают
навыками
письменной речи.
умения извлекать
информацию.
согласовывать
свои действия с
учителем и
одноклассниками.
реализации, в том
числе во
внутреннем плане.
Цель: создание условий для психоэмоциональной разгрузки учащихся и развития фонетических, лексических навыков.
5 этап – динамическая пауза.
Деятельность
учителя
Учитель организует
динамическую
паузу.
Предлагает
учащимся
выполнить зарядку
при помощи
видеозаписи.
Познавательная
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Ученики
выполняют
упражнения и
проговаривают
слова.
Формируемые
способы
деятельности
Слушают и
выполняют команды
с видеозаписи на
иностранном языке,
сопоставляют
действия
одноклассников и
свои собственные
Осуществляемые
действия
Произносить
простые
английские фразы,
способствовать
развитию памяти,
мышления,
речевых умений.
Формируемые
способы
деятельности
Согласовывают
свои действия с
учителем и
одноклассниками
, контролируют
свои действия,
понимают на слух
речь говорящего.
Осуществляемые
действия
Осуществлять
совместные
действия,
ориентироваться
на позицию
партнера в
общении и
взаимодействии.
Формируемые
способы
деятельности
Планируют свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации. При
выполнении
действий
ориентироваться на
правила контроля и
успешно
использовать его в
процессе
выполнения
упражнений. 6 этап  первичное закрепление.
Цель: Самостоятельное применение полученных знаний
Строить логические
высказывания.
1). Создает
проблемную
ситуацию,
необходимую для
постановки учебной
задачи. Для этого
выполняют упр. 4
стр.86.
Распределяет
учащихся на
группы и
предлагает
подобрать названия
предметов одежды
для определенного
случая или погоды.
2). Затем
предлагает
учащимся
прочитать по ролям
диалог из учебника
«В магазине
одежды» (упр.5,
стр.8687), обращая
внимание на
произносительную
сторону речи, слова
и выражения,
записанные на
доске и новые
речевые структуры.
Рассказывает о
денежной единице
Выполняют
упражнение,
направленное на
построение
логического
умозаключения
согласно
предлагаемой
ситуации.
Совместно
активизируют и
воспроизводят
полученную
информацию в
соответствии с
учебной задачей.
Осваивают новые
речевые
структуры,
воспроизводят в
процессе чтения.
Выполняют
задание,
вспоминают,
воспроизводят
фразы вслух,
соотносят с
целевой
установкой.
Систематизируют и
дифференцируют
новые полученные
знания.
Постановка учебной
задачи.
Формулируют ДЛЯ
ЧЕГО
НЕОБХОДИМА
ПОЛУЧАЕМАЯ
ИНФОРМАЦИЯ.
Достигать
поставленной цели за
счет собственных
ресурсов памяти,
мышления.
Анализ,
дифференциация,
Обсуждают в
группах, приходят
к единому
мнению.
Выступают с
сообщением от
группы.
Слушать
собеседника,
высказывать и
аргументировать
собственное
мнение,
приходить к
единому мнению.
Выбирают
модератора
группы
Слушать себя и
собеседника,
осуществлять само
и взаимо контроль.
Высказывают
мнения в порядке
очередности
Контролировать
время,
предоставленное
для работы.
Читают с четким
соблюдением
очередности,
концентрируют
внимание не
только на своих
фразах, но и
фразах
собеседника.
Первичное
взаимодействие с
собеседником на
уровне фраз на
основе текста
диалога.
Осознанно
воспринимать и
воспроизводить
информацию на
основе текста.
Осознанное
речевое
воспроизведение с
полным
пониманием.
Корректировать
ошибки, восполнять
пробелы.
Контролировать
правильность
произносительной
стороны речи,
интонаций.
Самостоятельно
активизировать
мыслительные
процессы, сопоставление
информации.
Самостоятельное
обобщение
полученной
информации. Выбор
необходимых
способов действий
для осуществления
коммуникативной
задачи.
Воспроизводят
фразы вслух,
соотносят,
осваивают
структуру
диалога в полном
объеме на основе
«пошаговых»
операций.
контролировать
правильность
сопоставления
информации,
корректировать.
Контролировать
собственное время,
правильность и
очередность
высказываний своих
и собеседника в
процессе диалога.
Самостоятельная
постановка и
достижение
коммуникативной
задачи,
соблюдение
речевых и
социокультурных
норм.
Вести диалог в
рамках указанной
тематики.
Контролируют
правильность
воспроизведения
и сопоставления
фраз.
Составляют
диалоги,
высказывают
собственную
точку зрения,
приходят к
единому мнению.
Составляют
диалоги в парах,
пользуясь
шаблонами,
«заполняют»
лексическими
единицами
речевые
конструкции, в
соответствии с
поставленной
коммуникативной
задачей.
7 этап  информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Цель: Дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний
Определяют область
применения
полученных знаний
Обсуждают,
задают вопросы
Зрительное
ознакомление с
содержанием
домашнего задания
и инструкцией по
выполнению.
Пропедевтика
самостоятельной
постановки и
выполнения
коммуникативной
задачи.
Самостоятельно
определяют
степень
сложности
выполнения
задания и
необходимой
помощи.
Готовность к
самостоятельным
действиям по
воспроизведению и
применению
полученных знаний.
Великобритании,
фунте.
3). Предлагает в
парах
самостоятельно
составить свои
собственные
диалоги, используя
при этом
предложенные
фразы на слайде
(Can I help you?
Here you are.
Anything else! How
much is it? I would
like to pay/ to buy.
No that is all.) по
аналогии с
образцом упр.5.
Объясняет
домашнее
задание: выучить
наизусть свой
диалог,
составленный на
уроке; упр.1
стр.96 помочь
Тайни выбрать
одежду для
холодной
дождливой
погоды, выписать
нужные слова;
упр.3, стр.96 – найти четыре
отличия в одежде
двух девочек
близнецов Хэлен
и Бетси на
фотографии и
записать их.
Деятельность
учителя
Предлагает
учащимся
продолжить фразы
NOW I KNOW…
NOW I CAN…
I CAN’T…
I DON’T KNOW…
на слайде.
8 этап – рефлексия (подведение итогов занятия)
Цель: Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей.
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Осуществляемые
действия
Транслируют
оценку
результатов
собственной
деятельности.
Формируемые
способы
деятельности
Высказывать
собственное
мнение, слушать
других.
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Сопоставляют
ранее
поставленную
цель с
результатом
деятельности.
Формируемые
способы
деятельности
Сохранять
учебную задачу,
осуществлять
самоконтроль и
самооценку.
Познавательная
Осуществляемые
действия
Продолжают
фразы в
соответствии с
собственной
внутренней
оценкой.
Формируемые
способы
деятельности
Анализировать
результаты
собственной
деятельности.
Определять
существующие
пробелы в
полученных знаниях,
на их основе
формулировать
дальнейшие цели.

file_name: Технологическая карта урока английского языка по ФГОС покупки.docx

title: Технологическая карта урока английского языка по ФГОС. Тема урока:  «Shopping for Clothes». 4 класс.


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ
 Лифт
Зачастую   лифт   воспринимается   детьми
как   аттракцион,
  на   котором   можно
покататься, и уж очень часто они забывают
о   мерах   безопасности   в   нем,   катаясь   на
крыше   или   открывая   двери   движущегося
лифта.   Как   же   быть,   если   вы   не   можете
сами встретить или проводить ребенка?
Первым правилом должно, быть: может,
ли ребенок  самостоятельно  подняться или
спуститься на лифте, т.е. достает ли он до
кнопки   нужного   этажа,   и   знает   ли   он
правила безопасности в лифте, сможет ли он вызвать диспетчера, если лифт застрянет,
или он почувствует запах гари.
Если   ребенок   еще   недостаточно   самостоятелен,   чтобы   ездить   одному   в   лифте,
провожайте его сами или просите пользоваться лестницей.
Ни в коем случае не разрешайте ребенку ездить в лифте с незнакомым человеком.
Кабина   лифта   подошла,   но   у   лифта   стоят   незнакомые   люди:   ребенок   должен
отказаться от поездки под предлогом, что он чтото забыл взять дома или оставил на
улице.
Ребенок ехал в лифте, когда в него вошел посторонний: ребенок должен выйти из
кабины.
Если   ребенок   решил   продолжать   подниматься   на   лифте   вместе   с   незнакомым,   он
должен стать лицом к вошедшему, заняв место рядом с дверью.
На улице
Не позволяйте детям знакомиться на улице с посторонними людьми.
Не позволяйте детям говорить незнакомым людям свой домашний адрес и телефон.
Не позволяйте детям гулять в непредназначенных для этого местах.
Не позволяйте детям уходить далеко от дома.
Не   отпускайте   детей   гулять   в   отдаленные   места   без   сопровождения   взрослого   и
хорошо знакомого Вам человека.
Старайтесь САМИ забирать ребенка из детского сада или школы. Если за ним придет
ктото другой, предупредите об этом заранее воспитателя или школьного учителя.
Придумайте пароль для вашего ребенка и научите его никогда не садиться в машину к
незнакомому человеку и никуда не уходить с ним, если он не знает пароль.
Убедите вашего ребенка в том, что гулять в компании друзей гораздо безопаснее, чем
одному, особенно в позднее время. Преступника всегда привлекает одиноко гуляющий
ребенок.
1 Научите своего ребенка громко кричать "Это не моя мама!" (или "Это не мой папа!"),
если ктото попытается схватить его. Это привлечет внимание окружающих и отпугнет
преступника.
Даже если Вы живете в своем районе не первый год, регулярно обходите окрестные
дворы и смотрите, где гуляют Ваши дети и чем они там занимаются. Интересуйтесь у
своего ребенка, в каком именно месте он гуляет, и периодически проверяйте, что он
находится именно там.
Не стесняйтесь требовать от структур, обслуживающих Ваши домовые территории,
обеспечения  безопасности   детей.   В   вечернее   время   суток   во   дворах   не   должно   быть
«темных углов». Вся территория должна быть хорошо освещена. Если детская площадка
имеет ограждение, в нем всегда должно быть две калитки, чтобы у ребёнка всегда была
дополнительная возможность покинуть площадку в случае возникновения опасности.
Научите вашего ребенка, что он имеет право сказать "Нет" любому взрослому,
если почувствует исходящую от него опасность:
   если   ребёнку   предлагают   поехать   куданибудь,   предупреждая,   чтобы   он   об   этом
никому не говорил;
   когда   незнакомый   человек   предлагает   ребёнку   чтолибо   сладкое   (конфеты,
пирожные, пирожки и т.п.);
 когда ребёнку предлагают «хорошо» отдохнуть вдали от взрослых, родителей;
   если   незнакомые   люди   предлагают   довезти   ребёнка   на   машине   или   показать   им
дорогу, сидя в машине;
 когда малознакомые или незнакомые люди приглашают ребенка к себе в гости, на
дискотеку и т.д.;
 когда предлагают погадать с целью узнать будущее;
   когда   ребёнку   предлагают   на   улице   купить   какойлибо   товар   по   дешевой   цене,
сыграть в азартную игру, обещая большой выигрыш.
Общение с посторонними
Приучите   ребенка   не   доверять   ключи   от   квартиры   посторонним,   которые
представились вашими знакомыми. Ваш ребенок не должен приводить к себе домой
незнакомых людей, даже если они сослались на вас.
Ваш ребенок никогда не должен уходить из детского сада с людьми, которых он не
знает, даже если они сослались на вас.
Попросите воспитателя связаться с вами, если за ребенком пришли посторонние
люди, о которых вы его не предупреждали. После этого обязательно обратитесь в
полицию.
Школа без насилия. Методическое пособие / Под ред. Н.Ю. Синягиной, Т.Ю.
Райфшнайдер. — М.: АНО «ЦНПРО», 2015. — 150 с.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь
2 3

file_name: Рекомендации родителям - Правила для ребенка.doc

intro: В РЕКОМЕНДАЦИЯХ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ  -  Лифт, говорится о том, что зачастую лифт воспринимается детьми как аттракцион, на котором можно покататься, и уж очень часто они забывают о мерах безопасности в нем, катаясь на крыше или открывая двери движущегося лифта. Как же быть, если вы не можете сами встретить или проводить ребенка? Первым правилом должно, быть: может, ли ребенок самостоятельно подняться или спуститься на лифте, т.е. достает ли он до кнопки нужного этажа, и знает ли он правила безопасности в лифте, сможет ли он вызвать диспетчера, если лифт застрянет, или он почувствует запах гари.В РЕКОМЕНДАЦИЯХ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ  -  Лифт, говорится о том, что зачастую лифт воспринимается детьми как аттракцион, на котором можно покататься, и уж очень часто они забывают о мерах безопасности в нем, катаясь на крыше или открывая двери движущегося лифта. Как же быть, если вы не можете сами встретить или проводить ребенка? Первым правилом должно, быть: может, ли ребенок самостоятельно подняться или спуститься на лифте, т.е. достает ли он до кнопки нужного этажа, и знает ли он правила безопасности в лифте, сможет ли он вызвать диспетчера, если лифт застрянет, или он почувствует запах гари.

родителям

group: Педагогика

title: РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ  -  Лифт


extracted_text:
Учитель английского языка Якубова Д.Э. МБОУ школа № 7 г.Феодосия
Республика Крым
      Технологическая карта
Учебник: «Spotlight5». Авторы: Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В.4е
издание  Москва Express Publishing «Просвещение» 2014
Учитель Якубова Д.Э.
Тема
«Культурные особенности стран изучаемого
языка.Климат Аляски ».
Класс
5
Цель урока
Коммуникативная (деятельностная) цель: умение
организовывать  учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками;  умение
формулировать собственное мнение и позицию;на
основе изученного материала вести диалог.
Содержательная (обучающая) цель – формировать
умения использовать в речевой деятельности лексику
по теме погода и одежда, развивать навык
аудирования, развивать умение поискового
и ознакомительного чтения,
монологической и диалогической речи,
закрепить навык правильного употребления времен
Present Simple и Present Continuous.
 формировать умения использовать в
речевой деятельности лексические
единицы по теме времена
ода,погода,одежда.
Развивающая – развивать умение правильно подбирать
названия одежды к разным временам года.
Воспитательная – воспитывать познавательный
интерес к изучению английского языка,формировать
навыки работы в группе,в паре.
Тип урока – комбинирванный урок Учитель английского языка Якубова Д.Э. МБОУ школа № 7 г.Феодосия
Республика Крым
Планируемые
результаты
Предметные умения
УУД
Развитие языковой и речевой
компетенций.
Личностные:
развивать
коммуникативные
навыки в общении и
сотрудничестве со
сверстниками;
Регулятивные:
осуществлять
самонаблюдение,
самоконтроль,
самооценку в процессе
коммуникативной
деятельности.
Познавательные:
строить логические
суждения, включающие
установление причинно
следственных связей;
осваивать поисковое
чтение.
Коммуникативные:
адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных
задач.
Основные понятия
ЛЕ по темам «Времена года»,«Погода», «Одежда»
Технологии
Технология критического мышления,здоровьесберегающие
технологии ,ИКТ – технология,технология сотрудничества
Организация пространства Учитель английского языка Якубова Д.Э. МБОУ школа № 7 г.Феодосия
Республика Крым
Межпредметные
связи
Русский
язык,география,истори
я
Формы работы
Ресурсы
Работа в парах
Индивидуальная работа
Групповая работа
Английский язык. 5
класс: учеб. для
общеобразоват.
учреждений / [Ю. Е.
Ваулиной, Дж. Дули,
О.Е. Подоляко, В.
Эванс]  4е изд., доп. и
перераб.  М.: Express
Publishing:
Просвещение, 2014
http://www.youtube.Alas
kaUnited States
иллюстрации,бейджики
«Зима», «Весна»,
«Лето», «Осень»
Презентация Power
Point
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1. ЭТАП ВЫЗОВА
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Методы, приемы,
формы работы
- Hello, boys and girls! Is anybody ill?
- What was your home task for today?
- Предполагаемые ответы учащихся:
page 90, exercise 5. We should write a
postcard to a friend.  Who wants to read
the card?
Индивидуальная
работа
Учащиеся
представляют
классу свои
работы.
Предполагаемы
е ответы
учащихся:  I Учитель английского языка Якубова Д.Э. МБОУ школа № 7 г.Феодосия
Республика Крым
- While he is reading his card, I ask you
to count Present Simple sentences and
Present Continuous sentences. How
many Present Simple sentences are
there?
- How many Present Continuous
sentences are there?
- What is the difference between them?
- Give me your cards, please.
Актуализация знаний по теме.
- Look at the window, please! What’s the
weather like today?
Предполагаемые ответы учащихся:  Today is
cold and windy.
- What is the season now?
- Tonya, what are you wearing now?
  It’s winter now. What do you usually wear in
winter?
  Misha, what is Valya wearing now?
Work in pairs, ask each other two questions:
What are you wearing now? What do you
want.   Один из
учеников
читает свою
открытку,
остальные
считают
предложения.
Предполагаемы
е ответы
учащихся:
Present Simple
употребляется
для описания
регулярных и
повседневных
действий,
привычек и
состояний, а
Present
Continuous
употребляется
для описания
действий,
происходящих в
момент речи.
Предполагаемы
е ответы
учащихся:  It is
winter now.
I’m wearing a
brown skirt, a
green blouse and
blue shoes.
I usually wear a
Jacket, a hat, a
scarf, jeans and
boots.
She’s wearing a
black skirt, a
white blouse and
Прием эмоционального
вхождения в урок
Фронтальная работа Учитель английского языка Якубова Д.Э. МБОУ школа № 7 г.Феодосия
Республика Крым
Учащиеся работают в
парах.
Фронтальная работа
usually wear in winter?
 Thanks for your good job. Now, let’s  watch a
short video  Have a look at the
screen . (просмотр видео ролика об Аляске3
min). Учитель задает обучающимся вопрос
So what`s this video about?
Целеполагание
What do you think of the aim of our lesson?
What should we do? What should we learn
today?

Right. We should learn more about the Alaskan
climate, get new reading skills, learn how to
use tables and complete the dialogues about
dressing right.
blue shoes.
Учащиеся
задают вопросы
и отвечают.
Учащиеся
воспринимают
речь учителя на
слух.
Используют
время на
осмысление
просмотренного
.У учащихся
формируется
внутренняя
потребность
включения в
учебную
деятельность
(«хочу») –
мотивационный
аспект
I think we
should lean more
about Alaska.
We should read
the text and
complete the
table.
Учащиеся
определяют
тему урока и
личностное
отношение к
предлагаемой
теме. Учитель английского языка Якубова Д.Э. МБОУ школа № 7 г.Феодосия
Республика Крым

ЭТАП ОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ
Учащиеся
работают
фронтально,
отвечая на
вопросы.

Индивидуальная
работа
-
It`s windy,windy
windy,windy (песенка зарядка о погоде
из УМК”Pebble
Учащиеся
выполняют
зарядку.
1.So, do you know that Alaska is wonderful in
different weather?(показ
слайда с изображением Аляски летом).
T: It`s summer in Alaska now. What`s the
weather like?
T: It`s autumn in Alaska now. (показ слайда с
изображением Аляски осенью).
What`s the weather like?
- Where is Alyaska situated?
Can you find anything on the map that can
prove it?
- Well, you are right. Now learn more about
Alaskan climate. Listen to the CD and
look through the text.
Физминутка
  P1: It`s cool.
P2: It`s cold.
It is in the North
America. It was
Russian. But
Russian tsar
Alexander II
sold it to
Americans.
Yes, PRIBILOF
ISLANDS and
KISKA
ISLAND.
Учащиеся
слушают запись
и читают текст.
Затем отвечают
на вопросы
упражнения
№2. Учитель английского языка Якубова Д.Э. МБОУ школа № 7 г.Феодосия
Республика Крым
- Where is Alaska?
- What do you know now about the weather
Индивидуальная
работа
there?
What`s the summer temperature?
Is autumn cool?
Are the winters cold?
T : Now let`s pack our suitcases. But before
repeat all together and recall the items of
clothes.
3.Фонетическая разминка (иллюстрации с
изображением одежды)
ɔ
 [ :] [t] [ ] [w]
ʃ
short jacket shoes sweater
shorts shirt shorts wool
Введение новой лексики short sleeved/long
sleeved.
Работа с таблицей p.91
T : What clothes do you need in Alaska in
winter?
Do you need a long sleeved shirt?
Учитель делит учащихся на  4 однородные
группы: так что бы в каждой группе было
примерно поровну сильных и слабых
учеников, мальчиков и девочек, раздает
бейджики со словами “Winter”, “Summer”,
“Spring”, “Autumn”.
Работа с текстом и таблицей в группах.
- Answer the questions:
- What clothes do you have to pack if you
are going to go to Alaska in
winter/summer?
- What’s the weather like in winter/summer

P1: ...
P2: ...

  Учащиеся
повторяют
звуки и слова,
подготавливаяс
ь тем самым к
устной работе,
составлению
диалогов.

Учащиеся
прослушивают
текст, выделяя
основную мысль
каждой части
текста.
Отвечают на
вопросы.

Работа в группе

 Парная работа Учитель английского языка Якубова Д.Э. МБОУ школа № 7 г.Феодосия
Республика Крым
there?
Участники группы готовят ответы о своем
времени года, отвечает самый слабый
ученик.
4.We`ve got a telephone call. Ann and Max are
speaking .Let`s listen to them .
Учащиеся
работают с
таблицей,
задают друг
другу вопросы.
Выбирают тип
одежды и время
года.

Парная работа

And now let`s make dialogues about the
weather and clothes in Alaska, because you
also are going to visit Alaska.
Choose the season and the weather.
 Учащиеся
составляют
диалоги по
образцу.

Учитель на доске выписывает фразы
диалога:
 Hello!
 Hello! I’m going to Alaska in winter/summer.
What’s the weather like in winter/summer
there?
 It is cold/hot and windy/sunny.
 What clothes do I have to take with me?
 You have to take……
ЭТАП РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учитель предлагает учащимся выразить своё
мнение о погоде, климате Аляски .
Thank you very much! It was a good job! Now
I ask you to evaluate the results.
- Did you learn more about the Alaskan
climate?
- Did you get new reading skills?
- Did you learn how to use tables and
complete the dialogues about dressing
Учащиеся
заполняют
карты оценки и
самооценки,
оценивают
уровень своих
умений и
навыков по
теме и
намечают
Групповая работа
Парная работа Учитель английского языка Якубова Д.Э. МБОУ школа № 7 г.Феодосия
Республика Крым
right?
- Did you enjoy this lesson? Why/Why
not?
дальнейшие
перспективы.
Учитель подводит итог.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Учитель предлагает учащимся
подготовить Fact File об одном из регионов
России по образцу p.91 ex.4. I ask the leader
of each team come to me and take the card.
Read the name of the country (New Zealand,
Canada, Great Britain, Australia). I ask you to
make a table and complete it. You can use the
Internet. Then, please, create a dialogue and
learn it.
- Our lesson is over! Good bye!

file_name: Климат Аляски.docx

intro:
Технологическая карта
Учебник: «Spotlight-5». Авторы: Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В.4-е издание  Москва Express Publishing «Просвещение» 2014. Данный урок разработан с обоснованием  УУД. Тип урока комбинированный. Цель урока : формировать умения использовать в речевой деятельности лексику по теме погода и одежда, развивать навык аудирования, развивать  умение поискового и ознакомительного чтения, монологической и диалогической речи, закрепить навык правильного употребления времен Present Simple и Present Continuous.Разработка урока на  тему  «Культурные особенности стран изучаемого языка.Климат Аляски ». (5 класс,английский язык)

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта
Студентпрактикант
Предмет,  УМК
Дата
Класс, учитель
Тема урока
Кузнецова Светлана Сергеевна
Русский язык, УМК «Начальная школа 21 века»
16. 11. 2017г.
1А, Батракова Ольга Борисовна
«Отработка написания изученных букв»
Тип урока
Цель освоения учебного содержания
Образовательный аспект
Развивающий аспект
Воспитательный аспект

проблемно
Технология
диалогического обучения
Информационно
коммуникационная технология
Здоровье сберегающие технологии
Основные термины, понятия

Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
Закрепить знания и умения  изученных букв








сформировать умение сравнивать картинку со схемой;
сформировать умение пользоваться алгоритмом деления слов на слоги;
сформировать умение преобразовывать печатный шрифт в письменный.
развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать, классифицировать, делать выводы;
развивать умение составлять алгоритм по аналогии и самостоятельно;
развивать грамотную речь учащихся.
воспитывать трудолюбие, аккуратность;
воспитывать стремление детей к успеху в учебе, чувство товарищества, интерес к предмету.
Методы работы на уроке по источнику знаний:
словесные
наглядные
Звук, согласный звук, гласный звук, слог, буква, слово, предложение
Предметные УУД
Метапредметные УУД
Личностные УУД
Формируемые УУД  Анализируют   слова,
  схемы   и
сравнивают их.
 Делят слова на слоги по алгоритму
 Списывают слова и предложения.
   Регулятивные УУД:
 Умение сверять свои действия с целью и,
при необходимости,  исправлять   ошибки  с  помощью
учителя.
 Умение   контролировать   и   адекватно
оценивать свою работу и работу одноклассников.
 Умение   соотнести   способ   действия   и   его
результат с заданным эталоном.
Познавательные УУД:
 Умение   выражать   доброжелательность   и
эмоциональнонравственную отзывчивость.
 Умение   выражать   положительное   отношение   к
процессу познания.
 Умение  расслабиться   психически   и   физически
после длительного сидения и интенсивной учебной
деятельности.
 Умение
наблюдать
самостоятельные простые выводы.

и

делать
 Умение   сравнивать,   находить   сходства   и
различие объектов.
Коммуникативные УУД:
 Умение   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли   в   соответствии   с
задачами и условиями коммуникации.
 Умение   договариваться   и   приходить   к
общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов.
 Умение вести диалог, излагать свою точку
зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы,
слушать   других,   пытаться   принимать   другую   точку
зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Формы
индивидуальная, парная.
работ:
Организация пространства

фронтальная,
Ресурсы:
1) Безруких М.М., Кузнецова М.И. Рабочая тетрадь №2 1 класс.  2е изд., дораб. – М.:ВентанаГраф, 2013. –
64 с. С. 24 – 25.
2) Электронные ресурсы (ноутбук, проектор, презентация «Закрепление»). Деятельность учителя
Содержание
Деятельность обучающихся
Формируемые УУД
1. Организационный.  Этап мотивации к учебной деятельности (самоопределения).
Структура урока
 Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем,
Запоминаем,
Ни минутки не теряем.
создает
(приветствует

эмоциональный настрой)
и

 Здравствуйте, ребята. Меня зовут Светлана
Сергеевна.
 Сегодня   урок   русского   языка
проведу у вас я.
(приветствуют
и
эмоционально   настраиваются   на
урок)
учителя

(мотивирует
учащихся
продуктивную деятельность)

на
 Желаю вам успешной работы на уроке.
(настраиваются   на   продуктивную
деятельность)
2. Актуализация знаний. Определение темы урока.
(организует
учениками темы и цели урока)
  формулирование
 Отройте прописи на стр. 2425.
 Рассмотрите страницу. Как вы думаете, что
мы сегодня будем делать?
(организует актуализацию знаний)
 Какая же тема сегодняшнего урока?
(слайд 1)
 Тема нашего урока «Отработка написания
изученных букв».
 Посмотрите на первые две строчки на стр.
24.
   Что   нам   необходимо   сделать   с   этими
словами?
 …прочитай вслух слова на первой строчке.
 Что между ними общего?
(формулируют тему и цель урока)
   Писать   изученные   буквы,   слова,
предложения.
  «Повторение изученных букв»
 Сравнить слова
(читает вслух)
 мир, мама
     Регулятивные
 Умение настраиваться на
продуктивную деятельность.
Личностные:

 Готовность и способность
к  саморазвитию   и   самообразованию
на основе мотивации к обучению.
  Умение выражать
доброжелательность и эмоционально
нравственную отзывчивость.
Познавательные:
 Умение ориентироваться в
системе своих знаний.
Регулятивные:
 Умение осознавать задачу,
принимать её.
 Умение   планировать   свои
действия.
Коммуникативные:
 Умение   с   достаточной
полнотой и точностью выражать свои
мысли   в   соответствии   с   задачами   и
условиями коммуникации.
 Умение слушать и слышать
учителя (собеседника), вести диалог,
излагать   свою   точку   зрения   и
аргументировать её.
Личностные:
Умение   выражать   положительное
отношение к процессу познания.  В чем различие?
   Они     начинаются   с   букву   –   эм,
строчной.
 В первом слове 3 буквы, во втором 4
буквы.
 В первом слове 1 слог, во втором 2
слога.
 В одном слове 1 буква эм, во втором
2 буквы эм.
 1
 2
 Сколько гласных в первом слове?
 Сколько гласных во втором слове?
 Простым карандашом подчеркните буквы,
обозначающие гласные звуки, в этих словах.
 Спишите слова, диктуя себе по слогам.
(напоминает правила письма)
1. Сидеть при письме прямо, не сгибаясь.
2. Держать оба локтя таким образом, чтобы
они   не   опирались   на   стол   или,   в   крайнем
случае, опирались на него равномерно.
3.   Придерживать   тетрадь   левой  рукой  (для
праворуких).
4. Писать прямо, а наклон будет создаваться
за счет наклонного положения тетради.
   Как   проверить,   правильно   ли   вы   списали
слова?
 …прочитай вслух слова на второй строчке.
 Что между ними общего?
(читает вслух)
   Прочитать   то,   что   написали   и
определить, получилось ли слово.  Сколько слогов в этих словах?
 Юля, Юра
 Они состоят из  3х букв, 2х слогов,
начинаются с заглавной буквы –Ю ,
это имена.
 В чем различие?
 2 слога, т.к. 2 гласные.
 Что нам нужно сделать прежде, чем списать
слова?
   Одно   слово   –   это   имя   мальчика,
другое имя девочки.
 Спишите слова, диктуя себе по слогам.
   Для   чего   во   время   списывания   слов   мы
диктуем их себе по слогам?
   Подчеркнуть   простым   карандашом
буквы, обозначающие гласные звуки,
в этих словах.
   Нам   легче   списывать   слова,   когда
мы диктуем их себе по слогам.
3. Физминутка.
(организует
гимнастику)

пальчиковую
   Сейчас   мы   выполним   пальчиковую
гимнастику на своих местах. Слушайте меня
внимательно и повторяйте за мной.
(слушают   учитель   и   повторяют   за
ним)
Личностные:
 Умение   расслабиться   после
работы над письмом.
(организует работу в прописях)
Мы ладошкой потрясём,
Каждый пальчик разомнём.
Раз, два, три, четыре, пять
Мы начнём опять писать.
4. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений.
   В   прописи   на   стр.   24   посмотрите   на
условное   обозначение   рядом   с   картинками.
Что оно нам подсказывает?
 Сейчас вы будете работать в паре.
 Какое правило работы в паре вам известно?
 А план работы такой:  (слайд 2)
 прочитать буквы;
 изменить порядок букв;
 прочитать получившееся слово;
 списать правильно.
 Что нам нужно составить слова и
записать их.
   Нужно   работать   в   паре   дружно,
сообща и тихо
Познавательные:
 Умение   ориентироваться   в
системе своих знаний.
Регулятивные:
 Умение   осознавать   задачу,
принимать её.
 Умение   планировать   свои
действия.
 Умение
прогнозировать  результат.
Коммуникативные:
 Умение   с   достаточной  Приступаем.
 Кто всё выполнил – показать сцепленными
ладошками, что ваша пара готова.
  Обменяйтесь  прописями  и  проверьте  друг
друга.
 Кто всё выполнил – показать сцепленными
ладошками, что ваша пара готова.
 Какие слова у вас получились?
 луна, орел
 Посмотрите на картинки над этим заданием.
 Что и кто изображен на них?
Луна и орел
 Правильно ли вы подписали картинки?
 Да, правильно
5. Включение в систему знаний.
(организует работу в прописях)
 Посмотрите на следующую строчку.
 Что на ней записано?
 Предложение.
 Как догадались?
 Оно начинается с заглавной буквы
и в конце стоит точка.
 Как вы думаете, что мы будем делать?
 Записывать это предложение.
 Вспомните, как списать предложение?
(слайд 3)
 Прочитать предложение
 Посчитать количество слов
 Посчитать
количество

слогов в каждом слове
 Списать, читая по слогам.
 Проверить написанное
 … прочитай предложение.
 У моей мамы малина.
 Сколько слов в предложении?
 Сколько слогов в 1 слове?
 Сколько слогов во  2 слове?
 4
 1
 2
полнотой и точностью выражать свои
мысли   в   соответствии   с   задачами   и
условиями коммуникации.
 Умение слушать и слышать
учителя  (собеседника), вести диалог,
излагать   свою   точку   зрения   и
аргументировать её.
Личностные:
Умение

выражать
положительное отношение к процессу
познания.
Познавательные:
 Умение   ориентироваться   в
системе своих знаний.
Регулятивные:
 Умение   осознавать   задачу,
принимать её.
 Умение   планировать   свои
действия.
 Умение
прогнозировать  результат.
Коммуникативные:
 Умение   с   достаточной
полнотой и точностью выражать свои
мысли   в   соответствии   с   задачами   и
условиями коммуникации.
 Умение слушать и слышать
учителя  (собеседника), вести диалог,
излагать   свою   точку   зрения   и
аргументировать её.
Личностные:

Умение
выражать  Сколько слогов в 3 слове?
 Сколько слогов в 4 слове?
 2
 3
положительное отношение к процессу
познания.
 Спишите это предложение на строчке ниже,
читая себе по слогам.
 Проверьте себя.
 Поднимите руку, кто считает, что правильно
всё списал.
   Самостоятельно   выполните   такую   же
работу с предложением ниже.
  Обменяйтесь  прописями  и  проверьте  друг
друга.
(осуществляют взаимопроверку)
 6. Физминутка.
(слушают   учитель   и   повторяют   за
ним)
 Сейчас мы выполним физминутку. Встаньте
так, чтобы не мешать друг другу. Слушайте
меня внимательно и повторяйте за мной.
Встанем, дети,
скажем тихо: раз, два, три, четыре, пять.
Приподнялись
чуть присели
и соседа не задели,
А теперь придется встать,
тихо сесть,
писать начать.
(встали)
(шагаем)
(поднялись на носочках)
(приседаем)
(садимся)
(встали, потянулись)
(ровненько сели)
(приготовились писать)
7. Продолжение. Включение в систему знаний.
Личностные:
 Умение  расслабиться   психически
и   физически   после   длительного
сидения   и   интенсивной   учебной
деятельности.
(организует физминутку)
(организует работу в прописях)
 Откройте в прописях стр. 25
   Что   вы   видите   на   верхней   половине
страницы?
 Какие?
 Буквы
 Письменные и печатные, заглавные
и строчные.
системе своих знаний.
Регулятивные:
 Умение   осознавать   задачу,
Познавательные:
 Умение   ориентироваться   в
 Что вам нужно сделать с этими буквами?
   Соединить   заглавные   буквы   со
строчными.
 Самостоятельно образуйте пары, соединив
простым   карандашом   заглавные   буквы   со
принимать её.
 Умение   планировать   свои
действия.
 Умение
прогнозировать  результат.
 Умение

адекватно
оценивать работу одноклассников. Личностные:

Умение
выражать
положительное отношение к процессу
познания.
строчными.
 Кто всё выполнил, поднимите руку.
 Сколько пар у вас получилось?
 10 пар
 Прочитайте эти пары.
 Слова
 лимон, налим
 2 слога
 2 слога
 Роман, Лёня
 2 слога
 2 слога
 Ирина, Рая
 3 слога
 2 слога
 Марина, Яна
 3 слога
 2 слога
   Что   вы   видите   на   нижней   половине   25
страницы?
 … прочитай слова на первой строке.
 Сколько слогов в первом слове?
 Сколько слогов во втором слове?
 … прочитай слова на второй строке.
 Сколько слогов в первом слове?
 Сколько слогов во втором слове?
 … прочитай слова на третьей строке.
 Сколько слогов в первом слове?
 Сколько слогов во втором слове?
 … прочитай слова на четвертой строке.
 Сколько слогов в первом слове?
 Сколько слогов во втором слове?
   Спишите   все   эти   слова,   диктуя   себе   по
слогам.
 Поднимите руку, кто всё написал.
   Под   первом   столбиком   на   1   строке
напишите   слово   «мой»,   а   под   этим   словом
напишите слово «Мила».
   Под   вторым   столбиком   на   1   строке
напишите   слово   «май»,   а   под   этим   словом
напишите слово «мыло». (организует   подведение   итогов
урока
(проводит рефлексию)
  Обменяйтесь  прописями  и  проверьте  друг
друга.
(осуществляют взаимопроверку)
8. Подведение итогов. Рефлексия.
 Как называлась тема нашего урока?
(слайд 4)
 Что мы делали на уроке?
(слайд 5)
   Закончи   предложение:  «Моё   настроение
похоже на:
•
•
•
солнышко;
солнышко с тучкой;
тучку.
 Сегодня на уроке все хорошо поработали.
   «Отработка   написания   изученных
букв».
Регулятивные:
 Умение   осознавать   задачу,
   Сравнивали   схемы   со   словами,
списывали   слова   и   предложения,
образовывали   пары   заглавных   и
строчных букв.
принимать её.
Коммуникативные:
 Умение   с   достаточной
полнотой и точностью выражать свои
мысли   в   соответствии   с   задачами   и
условиями коммуникации.
Личностные:
 Умение ориентироваться на
моральные нормы и их выполнение.

file_name: №3 Техкарта.docx

intro: Данный урок соответствует программе «Начальная школа 21 века». Содержание учебного материала направлено на поддержание познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока. Материал урока был в небольшой степени сложный, но интересный для детей. Упражнения дети выполняют в основном письменно и самостоятельно в своих тетрадях. Это соответствует типу и теме урока. На уроке осуществлено постепенное усложнение языкового материала и повышение степени самостоятельности.

title: Технологическая карта на тему "Отработка написания изученных букв" (1 класс, русский язык)


extracted_text:
Тема : «Диффузия в газах, жидкостях и твёрдых телах»
Автор: учитель физики, Петракова МВ
7 класс
Цель урока:
 Изучение диффузии в газах, жидкостях и твердых телах;
 Изучение различий в скорости протекания диффузии твердых тел, жидкостей и газов;
 Изучение зависимости скорости движения молекул от температуры тела.
Задачи:
 Сформировать представление о диффузии, как о явлении самопроизвольного
смешивания веществ в твердом, жидком и газообразном состояниях;
 Формирование представления о значении диффузии  для неживой и живой природы.
Оборудование и материалы:

стеклянные сосуды (например, лабораторные стаканы);
черный ящик;
апельсин;
раствор медного купороса;
духи;
компьютерный класс;
экран;
мультимедиа;
карточки – задания.
План урока:
1.
2.
3.
4.
«Черный ящик»
Организационный момент.
Актуализация знаний:
Повторение.
Изучение нового материала:
 Непрерывное и беспорядочное движение молекул;
 Понятие диффузии;
 Скорость протекания диффузии в разных агрегатных состояниях;

Зависимость диффузии от температуры тела (практическая работа).

Закрепление.
 Тестирование
 Итог урока.
 Домашнее задание: § 27, экспериментальное задание с.71 (для горячей и холодной
воды, на альбомном листе)  Ход урока
1. Организационный момент.
2.
Актуализация знаний:
Как много удивительного и интересного происходит вокруг нас. Многое хочется узнать,
попытаться объяснить самостоятельно.
На  одном  из  прошлых   уроков  мы   высказали  гипотезу  о  том,  что  все  тела   состоят   из
мельчайших частиц. Однако любую гипотезу можно считать достоверной лишь в том случае,
если она многократно экспериментально подтверждается.
Давайте сегодня на уроке продолжим работать над нашей гипотезой, и если она будет
подтверждаться вновь, то попытаемся узнать чтонибудь ещё об этих мельчайших частицах
вещества.
«Черный ящик» с апельсином (или другим фруктом с сильным запахом)
Вопросы:
Попробуйте отгадать какой фрукт находится в черном ящике.
Как вы это сделали, ведь ящик закрыт?
Давайте попробуем во всем этом разобраться.
Итак, тема урока «Диффузия» (Запись в тетради)
  Давайте обсудим, как вы узнали что в черном ящике? Какие у вас есть версии?
Молекулы запаха апельсина проникли в воздух.
Молекулы запаха апельсина перемешались с молекулами воздуха, и попали в нос.
3. Повторение.
Молодцы!   Однако   в   своих   рассуждениях   вы   говорили   о   молекулах.   Расскажите   более
подробно (осуществляется повторение работа по слайдам):
 Молекула – это…частица, из которой состоят все вещества
 Молекулы состоят…из атомов
 У одного и того же вещества молекулы…одинаковые
 У разных веществ молекулы…разные
Какое из утверждений верное?
А. при нагревании молекулы вещества увеличиваются в размерах;
Б. при нагревании вещества увеличиваются промежутки между молекулами.
Ответ: Б
4. Изучение нового материала:
I.
Непрерывное и

 беспорядочное движение молекул
Но все высказанные вами ранее версии по объяснению результата опыта были основаны
ещё на одном предположении, которое вы использовали, но не проговорили вслух. Как вы
думаете, о чём идёт речь?
Наводящий вопрос:
Молекулы проникли…, молекулы перемешались… В каком случае такое
возможно? Это возможно лишь в том случае, если молекулы движутся.
Давайте в группах обсудим между собой все высказанные точки зрения и найдём наиболее
точную версию, позволяющую объяснить результат опыта.
Итак,   мы   сообща   пришли   к   выводу:   в   результате   своего   непрерывного   и
беспорядочного движения молекулы аромата апельсина и молекулы воздуха перемешиваются
и попадают в орган обоняния.
II.
Понятие диффузии;
Давайте попытаемся объяснить результаты следующего опыта:
ОПИСАНИЕ ОПЫТА:
В стеклянный сосуд наливаем  водный  раствор медного купороса. Поверх раствора
осторожно наливаем чистую воду. Наблюдаем границу между жидкостями.
Вопрос: Как вы думаете, что будет происходить с этими жидкостями с течением
времени, и что мы будем наблюдать?
После обсуждения в группах, учащиеся высказывают свои предположения и в ходе
рассуждений   приходят   к   выводу   о   том,   что   с   течением   времени   граница   между
соприкасающимися жидкостями, вследствие непрерывного и беспорядочного движения
их   молекул,   начнёт   размываться.   Достоверность   этого   вывода   можно   подтвердить,
продемонстрировав   сосуд,   в   котором   граница   между   этими   жидкостями   стала
расплывчатой (опыт готовится заранее).
В тетради оставить место для рисунка
Учитель: Проведём игру. Две группы учащихся выходят к доске. Одна группа – “молекулы”
одной   жидкости,   вторая   –   “молекулы”   другой   жидкости.  Продемонстрируйте,   что   будет
происходить с жидкостями при их соприкосновении. (Дети изображают процесс).
Прокомментируйте все проделанные вами действия. (Дети объясняют, что они попытались
изобразить).
Ребята, для объяснения результатов этого опыта вы пользовались выдвинутыми вами
ранее гипотезами о существовании молекул и их непрерывном и беспорядочном движении.
Именно эти предположения  и позволили  вам найти ответ и объяснить результаты. Таким
образом, высказанные гипотезы нашли ещё одно подтверждение, что свидетельствует об их
достоверности.
Явление, которое мы только что рассмотрели на примерах распространения молекул
апельсина в воздухе и самопроизвольного смешивания жидкостей, называется  диффузией.
Попробуйте сами сформулировать определение этого явления. (В ходе беседы приходим к
выводу, который учащиеся записывают в тетрадь).
 .
Вывод: Явление самопроизвольного перемешивания веществ называется диффузией

Причина диффузии  беспорядочное движение молекул.
III.
Скорость протекания диффузии в разных агрегатных состояниях;
Итак, мы познакомились с вами с новым явлением – диффузией. А теперь давайте ответим на вопрос: Какова скорость протекания диффузии в газах,
жидкостях и твердых телах?
Демонстрации:
1. Диффузия в газах: духи разбрызгать в класс, учащиеся, почувствовав запах, поднимают
руку.
2. Диффузия в жидкостях: опыт  медным купоросом.
Учитель.
Почему в газах диффузия происходит быстро
Где быстрее происходит диффузия – в жидкостях или в газах Почему
Быстро или медленно происходит диффузия в твердых телах Почему
(Учащиеся дают ответы).
Диффузия в твёрдых телах происходит чрезвычайно медленно. Если отшлифованные
пластины   свинца   и   золота   положить   одна   на   другую   и   сжать   грузом,   то   при   обычной
комнатной температуре (около 20°С) за 5 лет золото и свинец взаимно проникнут друг в друга
на расстояние всего около 1 мм.
Сформулируем вывод, а вы запишите его в тетради:
Вывод  Скорость   протекания   диффузии   зависит   от   того,   в   каком   агрегатном   состоянии
находятся вещества. Диффузия быстро протекает в газах, медленнее  в жидкостях и
очень медленно  в твердых телах.
3. Зависимость диффузии от температуры тела
Учитель. Проведём ещё один опыт и сделаем это в группах (практическая работа).
Задание на карточках
Опишите опыт , с помощью которого можно
доказать, что любое вещество состоит из
мельчайших частиц – молекул.
Чтобы огурцы получились малосольными, их
нужно хранить в холодном помещении.
Почему ?
Почему не рекомендуется хранить в
холодильнике рядом с молочными
продуктами сельдь или нарезанный лук?
Объясните, почему газы не имеют
собственной формы и постоянного объёма. 4.Закрепление.
1. На каком явлении основана засолка овощей, рыбы и других продуктов?
2. Почему чай заваривают именно горячей водой?
3. Какое отношение к диффузии имеет поговорка: Ложка дегтя испортит бочку меда?
5.
Тестирование
1. Мельчайшие частицы, из которых состоят вещества, называются…
А. атомами
Б. молекулами
2. Все молекулы одного и того же вещества…
А. не отличаются друг от друга.
Б. отличаются друг от друга.
3. При охлаждении объём тела…
А. уменьшается.
Б. увеличивается.
4. Как зависит процесс диффузии от температуры?
А. процесс диффузии замедляется с ростом температуры.
Б. процесс диффузии ускоряется с ростом температуры.
В. Процесс диффузии не зависит от изменения температуры.
6. В каком состоянии может находиться ртуть?
          А. в жидком
          Б. в жидком, твёрдом, и газообразном
          В. Только в твёрдом
7. Итог урока.
 Домашнее задание: §  27, экспериментальное задание с.71 (для горячей и холодной
воды, на альбомном листе)
1.

file_name: диффузия.doc

title: План-конспект урока по физике по теме"Диффузия" 7 класс


extracted_text:
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ ОБИЖАЕМОГО РЕБЕНКА
Предложите   ребенку   изменить   тактику
поведения.   Ребенок   ведет   себя   по   заданной
окружающими   схеме.   Но   если   на   стандартные
обстоятельства   он   отреагирует   неожиданным
образом,   то,   возможно,   он   сумеет   не   только
озадачить   своих   преследователей,  но   и   сделать
шаг   к   преодолению   сложившейся   ситуации.
Например,  можно   предложить   ребенку   вместо
того, чтобы начинать плакать или наносить удары
обидчикам, посмотреть в глаза обидчикам
и спокойно спросить: «Ну и что?»    или начать смеяться вместе  с ними. Иначе
говоря, сделать то, чего от него совсем не ожидают;
Если ситуация зашла слишком далеко, например, ребенка постоянно унижают или
избивают,  немедленно реагируйте. В первую очередь, оградите ребенка от общения с
обидчиками    не   отправляйте   его   в   школу.   Важно   помочь   ребенку   пережить
полученную психическую травму, поэтому, скорее всего, его придется перевести  в
другой класс. Ребенку нужно будет научиться не бояться сверстников и доверять им;
Если   ребенка   в   классе   не   любят   и   отвергают   (как   правило,   изза  какихлибо
физических недостатков или поведенческих проблем),
родителям   необходимо   помочь   ребенку   преодолеть   чувство   неполноценности,
превратить   недостаток   в   достоинство.   Для   этого  родители   должны   отказаться   от
навешивания ярлыков: «какой же ты неуклюжий!», «ты опять не можешь сообразить,
как решить  эту простую задачу», «что же ты топаешь, как слон». Ребенок сначала
неосознанно,   а   затем   и   сознательно   начинает   строить   свое  поведение,   исходя   из
предписанной ему взрослыми роли.
*   Советы   составлены   из   выдержек   из   книги:   Кравцова   М.М.   Дети    изгои.
Психологическая работа с проблемой / Серия «Психолог  в школе». Москва, 2005.
          Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь
1

file_name: Советы родителям обижаемого ребенка.doc

intro: В СОВЕТАХ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ОБИЖАЕМОГО РЕБЕНКА, говорится о том, что ребенок ведет себя по заданной окружающими схеме. Но если на стандартные обстоятельства он отреагирует неожиданным образом, то, возможно, он сумеет не только озадачить своих преследователей, но и сделать шаг к преодолению сложившейся ситуации. Например, можно предложить ребенку вместо того, чтобы начинать плакать или наносить удары обидчикам, посмотреть в глаза обидчикам и спокойно спросить: «Ну и что?» - или начать смеяться вместе с ними. Иначе говоря, сделать то, чего от него совсем не ожидают;В СОВЕТАХ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ОБИЖАЕМОГО РЕБЕНКА, говорится о том, что ребенок ведет себя по заданной окружающими схеме. Но если на стандартные обстоятельства он отреагирует неожиданным образом, то, возможно, он сумеет не только озадачить своих преследователей, но и сделать шаг к преодолению сложившейся ситуации. Например, можно предложить ребенку вместо того, чтобы начинать плакать или наносить удары обидчикам, посмотреть в глаза обидчикам и спокойно спросить: «Ну и что?» - или начать смеяться вместе с ними. Иначе говоря, сделать то, чего от него совсем не ожидают;

title: СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ ОБИЖАЕМОГО РЕБЕНКА


extracted_text:
Жукова Т.А. учитель химии ЯНАО Салехард МБОУ СОШ №2
Практическая работа
«Дисперсные системы. Свойства коллоидных растворов»
Практическая   работа   была   и   остается   одним   из   важнейших   факторов   познавательной
деятельности при изучении химии. Как элемент исследовательской деятельности, практическая
работа   характеризуется   высокой   степенью   самостоятельности,   формирует   умение   работать   с
определенной   информацией,   помогает   выстроить   структуру   своей   работы,   учит   проводить
аналитические расчеты, обобщать и делать выводы. На практической работе учащиеся закрепляют
теоритические знания, проверяют гипотезы, формируют навыки химического анализа. На текущей
практической   работе   учащиеся   не   только   знакомятся   с   лидирующей   инновационной   областью
развития   современной   науки   –   наноиндустрией,   но   и   проводят     простейшие   исследования   с
нанообъектами, изучая их удивительные свойства.
Цель уроков: Обобщить, систематизировать и расширить знания по теме; создать на уроке
атмосферу поиска и сотрудничества, дать каждому ученику возможность достичь успеха.
Образовательные задачи:
1.
Проконтролировать степень усвоения основных ЗУН по теме:
 Сформулировать понятие дисперсной системы.
 Закрепить классификацию дисперсных систем по различным признакам.
 Привлечь внимание учащихся к дисперсным системам большой практической значимости:
суспензиям, эмульсиям, коллоидным растворам, истинным растворам, аэрозолям, пенам.;
2.
3.
Продолжить формирование общеучебных умений (осуществлять самоконтроль;
сотрудничать; использовать эксперимент, компьютер,  интерактивную доску).
Продолжить формирование навыков самостоятельной работы учащихся с дополнительной
литературой, сайтами Интернета.
Воспитательные задачи:
1.
Воспитывать культуру речи, трудолюбие, усидчивость;
Продолжить формирование ответственного, творческого отношения к труду;
2.
Развивающие задачи:
1.
Развивать умение использовать химическую терминологию
2.
3.
4.
5.
Развивать представления о том, как получают и исследуют нанообъекты на примере
коллоидных систем и какими удивительными свойствами они обладают.
Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, установление причинноследственных
связей, выдвижение гипотезы, классификация, проведение аналогий, обобщение, умение
доказывать, выделение главного);
Развивать умение проводить, наблюдать и описывать химический эксперимент;
Совершенствовать коммуникативные умения учащихся в совместной деятельности (умение
вести диалог, выслушивать оппонента, аргументировано обосновывать свою точку зрения) и
информационно  познавательную компетентность учащихся. Жукова Т.А. учитель химии ЯНАО Салехард МБОУ СОШ №2
Ход урока.
 Что общего на представленных фотографиях? ( примеры дисперсных систем в природе).
 Вся окружающая нас природа – организмы животных и растений, гидросфера и атмосфера, земная
кора и недра представляют собой сложную совокупность множества разнообразных и разнотипных
грубодисперсных и коллоидных систем.
 коллоидные растворы(золи) по своим свойствам занимают промежуточное положение между
истинными растворами и грубыми взвесями (суспензиями и эмульсиями).
 В коллоидных растворах частицы дисперсной фазы представляют собой крупные агрегаты,
состоящие из сотен и тысяч молекул (диаметр от 1 до 100нм).
 Возможно ли рассчитать размер коллоидной частицы в условиях школьной лаборатории?
(возможно, если использовать формулу Стокса).
Давайте определим размеры частиц коллоидных систем с помощью эксперимента.
(учащиеся проводят эксперимент, делают соответствующие расчеты, сравнивают полученные
результаты со справочными данными). См. инструктивную карту п I.
Коллоидные частицы настолько малы, что растворы кажутся однородными, но они достаточно
велики, чтобы рассеивать свет. Благодаря значительным размерам частиц в коллоидных растворах
в них можно наблюдать прохождение света, известное под названием «эффект Тиндаля». Джон
Тиндаль, 1860г пропустил световой пучок через оптически неоднородную среду и обнаружил
светящийся конус. Этот же эффект является причиной окраски радужной оболочки голубоглазых
людей.
Коллоидные частицы способны рассеивать падающий свет. Если  раствор осветить сбоку тонким
лучом света от маленького фонарика, то в коллоидном растворе вы увидите мутноватый конус,
опалесценцию. Этот  эффект называется эффектом Тиндаля. Истинный раствор такого эффекта
не дает.
Еще лучше опыт получается с лучом лазера, который невидим в истинном растворе, но легко
заметен при прохождении сквозь высокодисперсную систему.
Исследуйте следующие дисперсные системы:
1. прибавление к золю электролита
2. прибавление другого золя с противополжным знаком
3. нагревание золя










раствор молока
раствор хлорида железа (III)
раствор сульфата меди (II)
раствор чая
раствор лакмуса
раствор сульфата никеля (II)
спиртовая вытяжка хлорофилла
растворы индикаторов (лакмус, метиловый оранжевый)
результаты наблюдений учащиеся заносят в таблицу. См. инструктивную карту п II.
 Важным свойством частиц коллоидных растворов (золей) является их способность
адсорбировать на своей поверхности растворенные вещества в виде ионов. При этом
коллоидная частица приобретает заряд этих ионов (+ или )это припятствует
слипанию дисперсных частиц друг с другом.
 Укрупнение частиц коллоидного раствора называется коагуляцией, а осаждение их
под действием силы тяжести – седиментацией. Вызвать коагуляцию можно тремя
способами: Жукова Т.А. учитель химии ЯНАО Салехард МБОУ СОШ №2
 Коагулирующей  частью электролита является один из его ионов, заряд которого
противоположен заряду коллоидной частицы. Чем больше заряд (степень окисления)
этого коагулирующего иона, тем больше его коагулирующая способность.
 Пример: (демонстрация)
 AgNO3 + KI(по каплям) = AgI + KNO3
 При избытке AgNO3 коллоидная частица: {[AgI]m nAg+(nx) NO3

 Далее учащиеся выполняют эксперимент по получению коллоидного раствора
гидроксида железа (III) и изучают причины коагуляции его частиц. См.
инструктивную карту п III.
}+x x NO3

 Одним из важнейщих свойств коллоидных растворов в жизнедеятельности человека
является синерезис – самопроизвольное уменьшение объема геля с отделением
жидкости (воды). Синерезис определяет сроки годности пищевых, косметических и
медицинских коллоидных систем. Биологический синерезис определяется
свертываемостью крови.
 Если  у человека нарушен биологический синерезис, чем это чревато,  как называется
это заболевание и в чем его особенности?
 Развитие коллоидной химии связано с актуальными проблемами различных областей
естествознания и техники.

 В качестве закрепления учащиеся выполняют тест (приложение 3)

 Дом задание:

Задание №1 Известен следующий способ снижения запыленности воздуха: загрязненный
воздух пропускается через камеры, в которых распыляется обычная вода. Объясните
сущность данного процесса с позиции знаний о дисперсных системах.
Задание №2.

 В водной среде молока эмульгированы мелкие капельки жира. Они постепенно поднимаются
на поверхность, поскольку их плотность меньше, чем плотности воды. В молоке за несколько
часов образуется слой сливок. Молоко является не устойчивой эмульсией.
 Молоко, поступающее в продажу с предприятий молочной промышленности, должны быть
более устойчивы к расслоению. Каким образом можно повысить устойчивость данной
эмульсии.
Задание №3.

 Для получения тепло и звукоизолирующих полимерных материалов их необходимо
вспенивать «вспучивать»), т.е. получать пенопласты. Это материалы, в которых в массе
твердого полимера содержится большое количество пузырьков газа. Одним из способов
получения пенопластов является применение веществ – газообразователей. Эти вещества при
полимеризации разлагаются с выделением газа.
 Необходимо предложить вещества, которые можно использовать в качестве
газообразователей, и составить уравнения реакций их разложения.
Задание №4.

 При повреждении кожи (ранке) наблюдается свертывание крови — коагуляция золя.
В чем сущность этого процесса? Почему это явление выполняет защитную функцию
для организма? Как называют болезнь, при которой свертывание крови затруднено
или не наблюдается? Жукова Т.А. учитель химии ЯНАО Салехард МБОУ СОШ №2
Задание №5

 Выяснить, что такое кровоостанавливающий карандаш. Объяснить, на чем основано
его действие.

 Творческое задание  проследите эволюцию коллоидных систем в процессе развития
жизни на Земле.

 Приложение1

 Приложение 2
 Практическая работа
«Дисперсные системы.
Коллоидные
растворы».
 Инструктивная карта.
I.
 Классификация дисперсных систем по размерам частиц.
 Определите размер частиц – зубного порошка, крахмала, мука. По размерам частиц,
определите тип дисперсной системы.
Грубодисперсные (взвеси) – размер частиц более 100 нм;

 Тонкодисперсные (коллоидные системы) – размер частиц от 100 до 1 нм;
 Истинный раствор – размер частиц менее 1 нм (размер молекул или ионов).
 Расчет радиуса частицы проведите по формуле:
r=√ 9ήh
2△dgt



где
ή–вязкостьжидкости;h−высота,скоторойчастицападает завремяt;
△d−разностьплотностивеществаичастицы;g−ускорениесилытяжести.

 Определите размеры частиц зубного порошка.
 Для этого взболтайте в нескольких миллилитрах  воды одну – две щепотки зубного
порошка  или измельченного мела и осторожно вылейте полученную суспензию в
стакан с водой. Засеките время, необходимое для полного оседания на дно стакана.
Для расчета можно использовать следующие величины: g=9,8м/с2 ,   ή=0,001Н * с/м2 ,
Δd = d(мел) – d(вода) = 2700 – 1000 = 1700кг/м3 , h =0,1м (если расстояние от
поверхности воды до дна стакан составляет 10 см); если время t вы отмеряете в
секундах, то радиус частицы получится в метрах. Очевидно, что самые маленькие
частицы порошка будут оседать дольше более крупных частиц, поэтому расчёт даёт
оценку размеров наиболее мелких частиц в исследуемом материале.  Если отсчёт Жукова Т.А. учитель химии ЯНАО Салехард МБОУ СОШ №2
времени t остановить в момент оседания самых крупных частиц (что происходит уже
в начале опыта), вы получите информацию об их размерах и, таким образом, сможете
указать диапазон (разброс) значений радиусов частиц выбранного порошка. Чем
более однороден порошок в отношении размеров частиц, тем меньший разброс
значений получится в эксперименте
 Результаты проведенных измерений занесите в таблицу:

 (в графах «Время оседания» и «Результат» укажите диапазон значений).
 Объек
 Плотность
 Резуль
т
измере
ний

Зубной
порош
ок
 Крахм
ал
 Мука
пшени
чная

частиц,
кг/м3



2700
1500
1400
 Вр
ем
я
ос
ед
ан
ия,
с



тат



II. Изучение оптических свойств дисперсных систем на основе эффекта Тиндаля.
 Коллоидные частицы способны рассеивать падающий свет. Если  раствор осветить
сбоку тонким лучом света от маленького фонарика, то в коллоидном растворе вы
увидите мутноватый конус, опалесценцию. Этот  эффект называется эффектом
Тиндаля. Истинный раствор такого эффекта не дает.
 Еще лучще опыт получается с лучом лазера, который невидим в истинном растворе,
но легко заметен при прохождении сквозь высокодисперсную систему.
раствор молока
раствор хлорида железа (III)
раствор сульфата меди (II)
раствор чая
раствор лакмуса
спиртовой раствор хлорофилла
раствор сульфата никеля (II)
 Исследуйте следующие дисперсные системы:








 Результаты наблюдений занесите в таблицу:

Цвет
системы
Тип дисперсной
системы






Компоненты
раствора




Устойчи

вость





 Жукова Т.А. учитель химии ЯНАО Салехард МБОУ СОШ №2



III. Получение коллоидного раствора и изучение его свойств (на примере гидроксида
железа(III)).
1. Получение коллоидного раствора.
 В химическом стакане нагреть до кипения 100 мл дистиллированной воды и затем
добавить к ней по каплям 2%  ный раствор хлорида железа (III). При кипячении в
течении 34 мин образуется коллоидный раствор гидроксида железа (III).
2. Свойство коллоидного раствора.
 В три пробирки налейте по 23 мл коллоидного раствора гидроксида железа (III).
Одновременно прибавьте в каждую пробирку 23 мл электролита: в первую – раствор
KCl, во вторую – K2SO4,  в третью – K3PO4. Перемешайте содержимое пробирок.
Наблюдайте различное коагулирующее действие солей, образованных различными
ионами.
 На основании результатов опытов определите:
1) Какие ионы (катионы или анионы) вызывают коагуляцию золя железа?
2) Как влияет на коагуляцию величина заряда иона?
3) Представьте структуру коллоидной частицы гидроксида железа (III).
IV. Оформите результаты, сделайте соответствующие выводы, уберите рабочее место.

 Практическая работа «Дисперсные системы. Коллоидные растворы».


I. Классификация дисперсных систем по размерам частиц.
 Расчет радиуса частицы проведите по формуле:
r=√ 9ήh
2△dgt



где
ή–вязкостьжидкости;h−высота,скоторойчастицападает завремяt;
△d−разностьплотностивеществаичастицы;g−ускорениесилытяжести.

 Объек
т
измер
ений
 Плот
ность
части
ц,
кг/м3






 Вр
ем
я
ос
ед
ан
ия
, с



 Ра
зм
ер
ча
ст
иц
ы



 Ти
п
ди
сп
ер
сн
ой
си
ст
ем
ы


 Жукова Т.А. учитель химии ЯНАО Салехард МБОУ СОШ №2
 Расчеты:


Изучение оптических свойств дисперсных систем на основе эффекта Тиндаля
Цвет системы

Компоненты
раствора












II.
III.

 Схема рисунка:
Устойчив
ость

Тип
дисперсной системы











                               А          Б          В



Получение коллоидного раствора и изучение его свойств (на примере гидроксида
железа(III)).
1. Получение коллоидного раствора на примере гидроксида железа(III):


 Тесты по теме «Коллоидные растворы».
 Приложение 3
1. Коллоидные растворы в отраженном свете окрашиваются в … цвет.
                    1. желтый; 2. красный; 3. зеленый; 4. голубой.
2. Механизм броуновского движения коллоидных частиц дисперсной фазы в
дисперсионной среде заключается в том, что …
      1. частицы дисперсной фазы движутся в поле тяжести;
      2. частицы сталкиваются между собой и передают импульс в произвольном
направлении;
      3. молекулы дисперсионной среды сталкиваются с частицами и передают им
импульс;
      4. молекулы дисперсионной среды сталкиваются между собой и передают
импульс частицам.
3. Отметьте ошибочное утверждение: коллоидные растворы …
      1. проходят через бумажные
фильтры;
      2. подвергаются диализу;
      3. седиментационно
устойчивы;
      4. термодинамически
устойчивы.
4. Необязательным условием получения коллоидных растворов является …
      1. образование нерастворимого соединения;
      2. небольшой избыток одного из реагентов;














 Жукова Т.А. учитель химии ЯНАО Салехард МБОУ СОШ №2
      3. присутствие ПАВ;
      4. отсутствие посторонних электролитов.
5. Для золя кремниевой кислоты, полученного по реакции



 Na2SiO3(изб) + 2HCl = H2SiO3 + 2NaCl, потенциалопределяющими ионами будут ионы


…
            1. SiO32–;     2. H+;         3. Na+ ;        4. Cl–.
6. Золь AgBr получен смешением 8 мл 0,05н раствора NaBr и 10 мл 0,02н AgNO3.
Напишите формулу мицеллы золя.
7. Мицелла золя Al(OH)3, полученного при смешении растворов AlCl3 и
       1. положительный; 2. электронейтральный;3. отрицательный; 4. любой.
8. Установите соответствие между составляющими частями мицеллы
{[Fe(OH) ]mnFeO+(nx)Cl}+xxCl
1. агрегат;                                                            А. nFeO+;
2. ядро мицеллы;                                                Б. [Fe(OH)3]m;
3. потенциалопределяющие ионы;                   В. [Fe(OH)3]m nFeO+;
4. противоионы адсорбционного слоя;            Г. xCl;
5. противоионы диффузного слоя;                   Д. {[Fe(OH)3]m nFeO+(nx)Cl}+x;
6. коллоидная частица.                                      Е. (nx)Cl.


 NH4OH(изб), будет иметь заряд …














↓
 + KNO
3,






9. Агрегативная устойчивость коллоидных растворов возрастает при …
             1. добавлении электролита;      2. понижении температуры;
             3. перемешивании раствора;    4. добавлении ПАВ.
10. Коагуляцию золя, полученного по реакции AgNO3(изб) + KJ = AgJ
вызывают …
                 1. молекулы воды;     2. катионы;
                 3. анионы;                  4. катионы и анионы.
11. С увеличением заряда ионов их коагулирующая способность …
             1. не изменяется;             2. возрастает;
             3. уменьшается;              4. изменяется неоднозначно.
12. С увеличением длины углеводородного радикала адсорбция ПАВ из полярных
растворителей
         1. возрастает;                 2. уменьшается;
         3. не изменяется;           4. проходит через максимум.
13. Шар по сравнению с кубом того же объема имеет …
          1. меньшую площадь поверхности;
          2. большую площадь поверхности;
          3. одинаковую площадь поверхности.






 Что общего между всеми этими фотографиями?
 

file_name: Дисперсные системы. Свойства коллоидных растворов.docx


extracted_text:
«В гости к бабушке и дедушке»
(по мотивам сказки «Колобок»)
совместный досуг с родителями
(45 лет)
Подготовила и провела: воспитатель ГБОУ Школа №384
Абашкина И.В. Цели и задачи:
1. Закреплять умение определять количественное соотношение двух групп
предметов; понимать конкретный смысл слов: больше, меньше, столько же;
2. Видеть разницу в размерах двух предметов по длине;
3. Различать и называть геометрические фигуры и их цвет;
4. Составлять узор из геометрических фигур, согласно образцу;
5. Узнавать и называть русские народные сказки, прослушав отрывок из них;
6. Развивать творческую активность, используя сюжетнодидактические игры;
7. Познакомить родителей с достижениями детей в освоении программных задач,
привлечь их к участию в досуге. Способствовать укреплению внутрисемейных
отношений.
Материалы и оборудование: Элементы костюмов для персонажей сказки, домик
плоскостной театральный; «фотография» семьи Зайца, плоскостные изображения
морковок 2х размеров; ковёр, геометрические фигуры, образец узора дидактическая
игра «Собери картинку»; крупный строительный материал, голубая ткань для реки;
зонт; обручи«кочки»; «гостинцы»: корзинка с капустой и морковкой, мешочки с
ароматными травами, малиновое варенье; аудиозапись музыкальных фрагментов для
игры «Солнышко и дождик». Аудиокассета «Звуки природы».
Организация досуга и оформление зала: В разных местах зала устроены лесные
полянки: 1 и 2 полянки разделены «рекой»; 3 и 4 полянки разделены «болотом». Роли
персонажей сказки исполняют родители детей. Ход досуга:
Звучит музыкальная тема из передачи «В гостях у сказки»
Ведущая: Жилибыли Дед да Баба. Испекла както бабушка колобка… (В окошке
домика показывается Колобок). Румяный, красивый колобок получился. Да,
скучно ему одному. Решили Дед с Бабой гостей пригласить.
Бабушка: Покатился бы ты, Колобок, в город, в детский сад.
Дедушка: Пригласил бы к нам в гости ребяток. Ведущая: И покатился Колобок по дорожке. Долго шёл. Наконец, оказался он в
нашем детском саду. Увидел ребятишек, обрадовался.
Колобок: Как много ребяток! Теперь мне не будет скучно, да и бабушка с дедушкой
рады будут! Здравствуйте, девочки и мальчики! Не хотите ли пойти со мной в гости к
бабушке и дедушке?
Ведущая: С удовольствием, Колобок! Спасибо за приглашение!
Идут к первой полянке. Изза дерева появляется Заяц.
Заяц: Колобок, Колобок, я тебя съем!
Ведущая: Не ешь, Зайка, Колобка. Мы в гости к бабушке и дедушке идём. Заяц: Хорошо, отпущу я Колобка, а вы мне помогите. Собрал я морковку сладкую,
вкусную, а вот хватит ли её моей семье – не знаю. Вот у меня семья какая!
(Показывает «фотографию»).
Ведущая: В этом мы тебе поможем. Ребята, как узнать хватит ли зайчатам морковки?
Дети: Каждому зайке дать по морковке.
Дети способом наложения сравнивают количество морковок и зайчат. Заяц: Морковки всем хватит, только зайчиха моя большая, как же мне узнать, какую
ей морковку дать?
Дети: Найти самую большую, длинную морковку.
Дети сравнивают морковки по длине, находят самую длинную.
Заяц: Вот зайчиха моя обрадуется! Спасибо вам. Отпущу Колобка. А бабушке и
дедушке от меня гостинец передайте. Капусту да морковку для пирожков. До
свидания. Счастливого пути. Ведущая: Идём дальше. Ох, река на пути.
Колобок: Ой, я сейчас утону! Я же плавать совсем не умею!
Ведущая: Ребята, как же нам речку перейти? (Обращает внимание детей на
строительный материал). Давайте построим мост. Дети строят мост, по которому переходят через «речку», где их встречает
Волк.
Волк: Привет, ребятишки, девчонки и мальчишки. Вы идите своей дорогой, я вас не
трону, а вот Колобка съем. Ведущая: Не ешь его, Волк. Мы к бабушке и дедушке в гости идём.
Волк: В гости? Если поможете мне, отпущу Колобка. Постирал я ковёр красивый, а
рисунокто весь и стёрся. Помогите мне ковёр украсить, я вас и пропущу. Вот у меня
и фотография моего ковра есть. Ведущая: Из чего составлен узор на ковре? (Из геометрических фигур). Какие
геометрические фигуры здесь есть? (Круги, квадраты, треугольники). Какого они
цвета? (Красные, синие, жёлтые). Давайте такой же красивый узор сделаем волку
на коврике.
Дети выполняют работу по образцу. Волк: Здорово вы мне ковёр украсили. Отпущу с вами Колобка. А бабушке и дедушке
от меня травки душистые для чая ароматного передайте.
Дети идут дальше. Звучит музыкальная тема дождя.
Ведущая: Ребята, дождик начинается. Колобок: Ойойой! Теперь мои ножки прилипнут к дорожке, и я не смогу вернуться
к бабушке и дедушке.
Ведущая: Ребята, что можно предложить Колобку, чтобы он не промок? (Зонтик,
сапоги, плащ). Есть у нас зонтик, давайте с ним поиграем.
Музыкальнодидактическая игра «Солнышко и дождик».
Ведущая: Кончился дождик. Дальше идём. Посмотрите – МишкаМедведь.
Медведь: Колобок, Колобок, я тебя съем. Ведущая: Не ешь, Мишка, Колобка. Мы в гости к бабушке и дедушке торопимся.
Медведь: Хорошо, вот выполните моё задание – пойдёте в гости, а нет – съем вашего
Колобка. Есть у меня картинки волшебные, только они все перепутались. Сможете их
собрать?
Дети: Сможем! Дидактическая игра «Собери картинку».
Медведь: И, правда, справились! Какие умные ребята! Ну, что ж, поторопитесь в
гости. А от меня отнесите бабушке и дедушке гостинец – варенье малиновое. Дети доходят до «болота». Звучит кваканье лягушки.
Ведущая: Впереди – болото. Смотрите: лягушка сидит.
Колобок: Как же быть? Мы же в болоте увязнем. Дети: Надо по кочкам прыгать.
Дети по обручам «кочкам» перебираются на следующую полянку. Их
встречает Лиса.
Лиса: Ой, какой Колобок аппетитный! Колобок, Колобок, я тебя съем. Ведущая: Не ешь Колобка, Лисонька. Мы в гости к бабушке и дедушке идём.
Лиса: Ладно, отпущу, только поиграйте со мной. Я очень сказки люблю, много их
знаю. Так много, что даже названия забыла. Помогите вспомнить. Лиса рассказывает отрывки из русских народных сказок «Репка», «Курочка
Ряба», «Три медведя»  дети отгадывают названия.
Лиса: Молодцы, все сказки вспомнили! Но я вас всё равно не отпущу – скучно мне
здесь одной! Колобок: А ты, Лисонька, с нами иди. Бабушка с дедушкой гостям всегда рады.
Все вместе подходят к домику. Их встречают Бабушка и Дедушка.
Бабушка: Здравствуйте, гости дорогие! Молодцы, что и Лисоньку с собой привели.
Дети отдают гостинцы.
Бабушка: Вот как хорошо! Я пирогов с капустой напеку, заварю чай с травками
ароматными, будем его с вареньем малиновым пить!
Дедушка: К столу, к столу, гости дорогие!
На столах угощение: пироги с яблоками, варенье, травяной чай. Чаепитие Чай из самовара самый вкусный Наши артисты

file_name: В гости к бабушке и дедушке.doc

description: Чай из самовара самый вкусный

description: Наши артисты

intro:
Совместный досуг с родителями помогает сплочению родителей и детей, родителей и педагогов. Привлечение родителей к совместной деятельности играет важную роль в воспитании детей. Помогает родителям внедриться в образовательный процесс изнутри и увидеть всю важность работы педагогического состава. Данный конспект может пригодиться в работе с родителями.«В гости к бабушке и дедушке»
(по мотивам сказки «Колобок»)
совместный досуг с родителями
(4-5 лет)

title: Совместный досуг с родителями «В гости к бабушке и дедушке»  (по мотивам сказки «Колобок»)


extracted_text:
Учитель
Матвеева Надежда Викторовна
Технологическая карта урока
Образовательное
учреждение
Предмет
Класс
Автор УМК
Тема урока
Цели
МБОУ Ставровская СОШ
Английский язык
2в
 «English Favourite 2» ( С. Г. ТерМинасова,   Л. М. Узунова и др. Английский язык 2 класс. Москва, Академкнига/
Учебник, 2012)
Раздел 3. Цветной мир вокруг меня.
Совершенствование речевых навыков по изученным темам.
Совершенствование лексикограмматических навыков по теме «Цвета»
Сопутствующие задачи


тренировать учащихся в использовании лексики и структур предыдущих уроков в речи;
ознакомить детей со словами big, small, со структурой What has he\ she got? И организовать тренировку использования их в
речи;
познакомить учеников с буквами Vv, Ww и соответствующими транскрипционными значками;

 формировать навыки чтения и письма
Тип урока
Планируемые
результаты
 Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
Личностные
Метапредметные
Предметные
а)  воспитательный   аспект:   развитие
культуры   речи,   воспитание   умения
слушать,   уважительного   отношения
друг
  формирование
эстетических потребностей, ценностей
и   чувств;   принятие   и   освоение
социальной   роли   обучающегося,
  к   другу;

логические
Познавательные:  общеучебные,   специально
предметные,
действия:
а) общеучебные:  выделение и формулирование
познавательной   цели,   поиск   и   выделение
информации, умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной форме,
контроль   и   оценка   процесса   и   результатов
деятельности;   б)   логические:   анализ,   синтез,
1) приобретение начальных навыков общения
в   устной   и   письменной   форме   с
носителями иностранного языка на основе
своих   речевых   возможностей   и
потребностей; освоение правил речевого и
неречевого поведения;
2) освоение   начальных   лингвистических
  для
представлений,
необходимых мотивов
развитие
учебной
деятельности   и   формирование
личностного   смысла   учения;
  б)
cоциокультурный   аспект:   знакомство
с правилами поведенческого этикета в
англоязычных странах и формирование
уважительного   отношения   к   культуре
других народов.
овладения на элементарном уровне устной
и   письменной   речью   на   иностранном
языке,
  расширение   лингвистического
кругозора.
дополнение   недостающих   компонентов,   выбор
оснований и критериев для сравнения и оценки,
  установление
классификация   объектов,
причинноследственных   связей,
  построение
логической цепи рассуждений, доказательство,
выдвижение   гипотез   и   т.п.;     в)   специально
предметные – социокультурная компетенция.
Регулятивные:  планирование,   определение
последовательности   целей,   прогнозирование
постановка   результата,   контроль,   коррекция,
оценка   и   самооценка,   элементы   волевой
саморегуляции;
Коммуникативные: социальная
компетентность и учет позиции других людей,
партнера по общению или деятельности, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблемы, строить
коллективное взаимодействие со сверстниками,
умение ясно выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами,
владение диалогической  формой речи в
соответствии с языковыми нормами родного
языка
Основные понятия
(речевой материал)
Слова: orange, green, yellow, purple, blue, big, small
Структура: What have you got? What has he\ she got?  Буквы  Vv, Ww.
Междисциплинарные
связи
Ресурсы
Музыка, изобразительное искусство, математика, русский язык.
Информационный материал: учебник, рабочая тетрадь.
Демонстрационный материал: игрушки, разрезная азбука, карточки с цифрами, карточки с транскрипционными
значками, flash cards.
Интерактивный материал: звуковое пособие (зад.№22, 23), видео для фонетической зарядки и физкультминутки.
Технология проведения
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Задания для учащихся, выполнение которых
приведёт к достижению запланированных
результатов
Планируемые результаты
Предметные
УУД
I. Мотивация к учебной Отвечают на
1. Greeting.

Включиться

в деятельности (2 мин)
Цели:.
подготовить
обучающихся к работе
на уроке, повторение
лексического
материала
приветствие учителя.
Участвуют в диалоге
 Hello, …!
 Hello,…!
 How are you?
 I’m fine, thank you.
А) Приветствие учителя
 Good morning,
children!
Б) Организует диалог
между
учениками«Приветствие»

иноязычное
общение,
отреагировав   на   реплику
учителя
согласно
коммуникативной задаче.

Повторяют звуки и
слова (по теме
«Цвета», цифры,
структуру What have
you got?) стараясь
копировать
артикуляцию учителя
Организует повторение
звуков [ju:, ai, i], чисел 1
10, названий оттенков
цветов
Чтение   звуков   и   слов   с   использованием
транскрипции и flash cards.
Повторить   за   учителем
фонетически   правильно
английские звуки и слова.
Предъявляют
выполненные зад. В
рабочей тетради,
читают упр. 6, стр. 48
Осуществляет
индивидуальный
контроль дом. задания
Упр. 13 (раб. тетр.), упр. 6, стр. 48

и
  развивать
II.Фонетическая
речевая зарядка
Цель
произносительные
навыки,
настроить
артикуляцию   учащихся
на английскую речь.

III.
Проверка
домашнего   задания,
воспроизведение   и
коррекция   опорных
учащихся.
знаний
Цель:
актуализация
знаний.

Коммуникативные:
слушать, отвечать и
реагировать на
реплику адекватно
речевой ситуации.
Регулятивные:
использовать речь для
регуляции своего
действия.
  Регулятивные:
осуществлять
самоконтроль
правильности
произношения.
Личностные:
формировать
этические  чувства
доброжелательность и
эмоционально
нравственную
отзывчивость.
Познавательные:
Извлекать
необходимую
информацию
прослушанного.
из

Познавательные:
Осознанно  строить
речевые высказывания
в устной форме.
Коммуникативные:
Использовать речевые,
опорные и наглядные
средства для
выполнения задания.
Регулятивные:
Осуществлять
самоконтроль и
анализировать
допущенные ошибки. IV.
  Формулирование
темы урока, постановка
цели (3 мин)
Цели: задачу поставить
познавательную

Отвечая
на
наводящие   вопросы,
сами   делают   выводы
о цели урока
Прием «мозговой
штурм»
Используя вопросы,
подводит учащихся к
цели урока.
 Посмотрите на
оформление доски и на
тему нашего урока. Как
вы думаете, чем мы
будем заниматься
сегодня на уроке?
Обращение   к   учебнику,
картинкам
  красочным
Сформулировать задачу
урока
V.Первичное
закрепление:
1) в знакомой ситуации
(типовые);
Цели:   совершенствовать
полученные
лексико
грамматические знания
2)в

ситуации
(конструктивные)

измененной

1)   Дети   по   цепочке
узнают   друг   у   друга,
какие   игрушки   есть   у
них   дома,   называя   их
цвет и количество.
   What   toys   have   you
got?
 I`ve got…
2)   В   парах   дети
проигрывают   диалог
Проводит параллель с
ранее изученным
материалом.
Организует выполнение
упражнений в парной
работе.
Упр. 1, стр.49
Упр.2, стр.49, диск №22
Закрепить речевые
навыки употребления
новых ЛЕ.
навыки
Развивать

речи,
диалогической
умения
применять
полученные   знания   в
измененной ситуации

Личностные:
Формировать
самооценку на основе
успешности учебной
деятельности,
мотивацию учебно
познавательной
деятельности.
 Познавательные:
Принимать участие в
беседе,
формулировать и
ставить
познавательные
задачи.
Регулятивные:
Уметь планировать
свою деятельность в
соответствии с
целевой установкой.
Личностные:
Мотивация учебной
деятельности
(социальная, учебно
познавательная)
Коммуникативные:
Взаимодействие
с
учителем   во   время
фронтальной беседы.

Познавательные:
Осуществлять
актуализацию новых
ЛЕ, основываясь на
учебную ситуацию и
личный опыт,
использовать знаково
символические
средства, в том числе Цели:
структуры
he\she got?
  семантизация
has
 What
Фокси   и   Топси   с
использованием
структуры  What  has
he got? He has got…

Выполняют упр. учебника
;   продолжают   изучать
буквы
английского
алфавита   (буквы  Vv,
Ww),
выполняют
письменные   задания   в
рабочей тетради

VI. Творческое
применение и
добывание знаний в
новой ситуации
(проблемные задания)
Цель:обеспечить
тренировку употребления
ЛЕ   и   структур   в   ряде
языковых   и   речевых
упражнений,
обучать
детей   монологической
речи с опорой на речевой
образец;
  формировать
и
навыки
чтения

модели как образец
для письма. Анализ и
выделение
существенных
признаков.
Регулятивные:
Принимать и
сохранять учебную
цель и задачи.
Адекватно
воспринимать
предложения учителя
по исправлению
допущенных ошибок
Коммуникативные:
Слушать   учителя   и
друг
  друга   для
воспроизведения   и
восприятия
необходимых
сведений
и
поддержания   учебно–
деловой беседы.
Личностные:
формировать   навыки
сотрудничества
в
разных ситуациях

Организует   работу   с   упр.
учебника
по
совершенствованию
лексикограмматических
навыков,
английского алфавита
  изучению   букв
Диск №23, упр. 36, стр.5051
Закрепить
знания

полученные
Познавательные:
Осознанно  строить
речевые высказывания
в устной форме.
Коммуникативные:
Использовать речевые,
опорные и наглядные
средства для
выполнения задания.
Регулятивные:
Осуществлять
самоконтроль и
анализировать
допущенные ошибки. каллиграфии.
VII.Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению
Записывают
задание,
домашнее
задают вопросы, если
чтото не понимают.

Цель:   обеспечить
закрепление
и
отработку
полученных
навыков   в   серии
домашних
упражнений.

VIII.
Рефлексия
учебной   деятельности
на уроке (3 мин)
Цели:
итогов

материала
установить
соответствие
полученного результата
поставленной цели.
подведение
изученного
урока,

Отвечают на вопросы
учителя.
  Делают
выводы.
Называют   основные
позиции
нового
материала   и   как  они
их   усвоили
(что
получилось,   что   не
получилось и почему)

Физкультминутка (видео)
Диск №22, 23;  упр. 13 (раб. тетр.); упр.
5, стр.51
Провести   инструктаж   и
подготовить
  детей   к
выполнению   домашнего
задания.
.
Осуществить
констатирующий
прогнозирующий
контроль по результату и
способу действия.
и

Личностные:
Формировать
самооценку на основе
успешности учебной
деятельности,
мотивацию учебно
познавательной
деятельности.
Познавательные:
Осуществлять анализ
информации.
Коммуникативные:
Ставить вопросы,
обращаться за
помощью,
формулировать свои
затруднения.
Регулятивные:
Использовать речь для
регуляции своего
действия.
 Познавательные:
Оценивать процесс и
результат
деятельности.
Коммуникативные:
Формулировать
собственное мнение и
позицию.
Регулятивные:
Выделять и
формулировать то,
осуществлять
пошаговый контроль
по результату.
Личностные:
Формировать
адекватную
  Объяснить,   что   они
  в
домашнего
сделать

должны
процессе
задания.

Проводит
беседу,
связывая   результаты
урока с его целями.
Thank you for your work!
Давайте
вместе
вспомним,   какова   была
цель урока сегодня? Как
мы достигли этой цели?

Для
нам
пригодятся
знания,
которые   вы   сегодня
приобрели?
 Our lesson is over.
чего мотивацию   учебной
деятельности,
понимать
знаний для человека
значение

file_name: Технологическая карта урока № 19 -2кл.docx

intro:
Цели: Совершенствование лексико-грамматических навыков по теме «Цвета»
Сопутствующие задачи
•	тренировать учащихся в использовании лексики и структур предыдущих уроков в речи;
•	ознакомить детей со словами big, small, со структурой What has he\ she got? И организовать тренировку использования их в речи;
•	познакомить учеников с буквами Vv, Ww и соответствующими транскрипционными значками;
•	формировать навыки чтения и письма
Тип урока:  Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

title: Технологическая карта урока английского языка во 2 классе. Тема урока: Цветной мир вокруг меня.