extracted_text:
2 класс.   Тема: «"Картинки с выставки" Музыкальные впечатления»
Цель   урока: формировать   представление   о   выразительных   и   изобразительных
интонациях в произведениях М.П. Мусоргского.
Задачи:
Образовательные:





Углубление знаний о творчестве русского композитора М. П. Мусоргского и русского
художника В. Гартмана; разбор построения сюиты «Картинки с выставки»;
Знакомство с музыкальным определением понятия Сюита;
знакомство и разбор песни «Из чего наш мир состоит?» муз. Б. Савельева.
Развивающие: развивать образное мышление учащихся, воображение, наблюдательность,
инициативу, творческий подход к решению поставленных задач, вокальнохоровые навыки;
Воспитательные: воспитывать интерес к творчеству русских композиторов и художников,
способствовать позитивному отношению к искусству.
Тип урока: комбинированный.
Методы   урока:   объяснительноиллюстративный,   зрительной   и   слуховой   наглядности,
метод сравнения музыки и живописи.
Основные понятия и новые имена, изучаемые на уроке:
русский художник 19 века Виктор Гартман, русский композитор 19 века М.П. Мусоргский,
Сюита.
Музыкальный материал:
М.П.   Мусоргский,   пьесы   из   сюиты   «Картинки   с   выставки»      «Прогулка»,   «Балет
невылупившихся птенцов»; «Избушка на курьих ножках», «Богатырские ворота»;
Песня «Из чего наш мир состоит?» музыка Б. Савельева, слова М. Танича.
Личностные   УУД: развитие   эмоциональной   отзывчивости,   личностного   отношения   при
восприятии музыки.
Регулятивные   УУД: Учатся   воспринимать   и   сравнивать   музыку   и   изобразительное
искусство,   выбирать   действия   в   соответствии   с   поставленными   задачами.   Учатся
внимательно слушать вопросы и отвечать на них конкретно. Развитие умения осмысливать
полученную информацию.
Познавательные   УУД: Учатся   сравнивать   музыкальные   произведения   и   произведения
изобразительного   искусства,   выявлять   их   принадлежность   к   разным   жанрам.   Учатся
использовать специальную музыкальную терминологию.
Коммуникативные   УУД: Учатся   участвовать   в   коллективном   пении.   Формирование
умения грамотно строить речевые высказывания.
Оборудование: проектор, экран, компьютер, фортепиано, раздаточный материал.
Ход урока:
1.
1.
2.
3.
Организационный момент.
Вход в класс под музыку М. Мусоргского «Прогулка»;
Приветствие;
Дыхательные упражнения.
Моделирование проблемной ситуации.
2.
Учитель: Дети,   мы   сегодня   отправляемся   на   прогулку   туда,   где   можно   увидеть   разные
картины. Какое это может быть место?
1 (Музей, галерея, выставка, вернисаж).
Учитель: Совершенно верно. Сегодня это будет выставка. (Слайд 1)
Но чтобы открыть дверь и увидеть картины нужно ответить на вопросы? Сможем?
Дети: Да.
Учитель: (Слайд 2)
К какому жанру живописи относится эта картина? (Пейзаж)
Как называется музыкальный спектакль, где все действующие лица выражают свои мысли
и чувства с помощью танца? (БАЛЕТ)
Назовите жанр этих картин? (Портрет)  (Слайд 3)
Окраска звука в музыке? (Тембр)
Жанр этой картины? (Натюрморт)   (Слайд 4)
Ответили и открыли все замки  дверь открылась и на доске три картины
В. Гартмана, его портрет.
Основная часть урока.
3.
Учитель: Мы   попали   с   вами   на   выставку   работ   русского   художника   Виктора   Гартмана.
(Слайд 5) Гартман был не только художником, но и декоратором, дизайнером, создавал
эскизы   костюмов,   игрушек.   Он   прожил   всего   39   лет.   После   его   смерти,   друзья
организовали выставку работ Виктора Гартмана.
(Слайд 6) Другом этого художника был композитор, чей портрет вы сейчас видите.
Дети: Модест Петрович Мусоргский. (Слайд 7)
     Правильно. Мы уже слушали в этом году его музыкальные произведения. И сегодня его
музыка расскажет нам о музыкальных впечатлениях этого композитора после посещения
выставки своего друга.

          После   посещения   выставки   у   Мусоргского   рождается   идея   создания   цикла
музыкальных пьес на понравившиеся работы. Работа закипела и в течение трёх недель
цикл был готов.                        Свои зрительные впечатления передал в музыкальных
образах.
(Слайд 8) Пьесы композитор объединил в сюиту «Картинки с выставки».   (Слайд 9)

              Сюита    жанр   инструментальной   музыки,   который   состоит   из   нескольких   частей,
контрастных по характеру, но объединённых единым замыслом.
(Слайд   10)   Каждая   пьеса      это   музыкальная   картинка,   отразившая   впечатление
Мусоргского, навеянное тем или иным рисунком Гартмана.
Их всего 10 самостоятельных пьес:
«Прогулка»  эта пьеса, которая открывает цикл, а затем появляется еще несколько раз,
как бы ведя слушателя от одной картинки к другой.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
«Гном»;
«Старый замок»;
«Ссора детей после игры»;
«Быдло»  «Скот»; «Прогулка»
«Балет невылупившихся птенцов»;
«Два еврея, богатый и бедный»; «Прогулка»
«Лиможский рынок»;
«Катакомбы. Римская гробница»;
«Избушка на курьих ножках»;
2 10.
«Богатырские ворота».
Учитель: Сегодня мы видим три картины с этой выставки, на которых мы остановимся и
узнаем, какие музыкальные впечатления были у М. Мусоргского.
(Слайд 11)
Начнём с «Прогулки» по выставке вместе с композитором.
Слушаем фрагмент.
Задание  определить жанр. (Песня)
(Слайд 12)
5 часть  «Балет невылупившихся птенцов»
В. Гартман нарисовал эскиз костюмов к балету, на котором изображены юные ученики
балетной   школы.   Одетые   птенчиками,   они   еще   не   совсем   освободились   от   скорлупы.
Давайте послушаем, как композитор сумел изобразить эту сценку.
(Слайд 13)
Задание: Определить тембр инструмента, регистр, темп, настроение.
Звучит фрагмент пьесы «Балет невылупившихся птенцов»
Какие средства музыкальной выразительности использовал композитор?
Дети: Тембр инструмента  фортепиано, регистр  высокий, темп быстрый. Настроение…
У Гартмана  это лишь эскиз костюмов, а впечатления Мусоргского  это шуточный танец
маленьких цыплят.
(Слайд 14)
9 часть: «Избушка на курьих ножках»
Теперь посмотрите на следующую картинку. Что вы видите?
Дети: Красивый, яркий, сказочный, игрушечный пряничный домик.
Молодцы! Действительно, замечательная избушка. На рисунке Виктора Александровича
Гартмана   изображены   настольные   часы   в   русском   стиле   в   виде   избушки   Бабыяги   на
курьих ножках. Эскиз.
Что получилось у Мусоргского, мы сейчас послушаем.
(Слайд 15)
Задание: тембр, темп, настроение, сколько частей? Похожа ли пьеса на эскиз Гартмана.
Звучит фрагмент пьесы «Избушка на курьих ножках»
Скажите, эта пьеса и рисунок похожи?
Дети: Нет. И т.д.
 Могла ли музыка Мусоргского стать продолжением рисунка Гартмана?
Поём  «Бабка  Ежка Костяная ножка
(Слайд 16)
Распевка «Бабкаёжка» на 1,2, 3 ступенях:
1.
      Нос крючком, голова горшком
       С печки упала, ножку сломала,
       Как гром загремит, БабкаЕжка полетит»;
2.
Ритм и метр распевки;
3.
Речевая игра на развитие динамики голоса: «Бабка  Ежка Костяная ножка
(Тихо  идут к БабеЯге)
3 Нос крючком, голова горшком
     (громко  показывают нос, голову)
С печки упала, ножку сломала,
    (Тихо  руки вверх, резко вниз, присели, прыгают на одной ноге)
Как гром загремит, БабкаЕжка полетит»
(Громко  хлопают, с окончанием слов убегают от Бабы  Яги  садятся на свои места).
(Слайд 17)
10 часть  последняя «Богатырские ворота»
   Завершает   сюиту   картинка   «Богатырские   ворота»  по   эскизу   В.  Гартмана   «Городские
ворота в Киеве».
(Слайд 18) Задание: определить жанр  песня, танец или марш.
Звучит фрагмент пьесы «Богатырские ворота»
Интонациями   музыка   пьесы   близка   русским   народным   песням,   а   также   напоминает
«Прогулку». Настроение пьесы величавоспокойное и торжественное.
Почему свой цикл пьес композитор завершает такой сильной, мощной музыкой?
Дети   совместно   с  учителем:  Последняя   картинка  символизирует  мощь  родного  народа,
русских богатырей, которые защищали мир и народ от темных и злых сил.
(Слайд 19)
   «Картинки с выставки» стали одним из популярнейших произведений. Многие пианисты
включают   это   произведение   в   программы   своих   концертов.   А   известный   французский
композитор Морис Равель сделал переложение для оркестра.
 Какая пьеса вам понравилась больше?
 Что сделало ее такой яркой и привлекательной?
 Все ли «музыкальные картинки» совпали по содержанию с рисунками?
Сумели ли мы доказать, что композитор предложил свое видение, иногда отличающееся
от рисунков своего друга?
Вокальнохоровая работа:
(Слайд 20)
4.
Работа над интонированием мелодии песни «Из чего наш мир состоит?», исполнение 1
куплета.
Обобщение урока. Заключение.
5.
 Какие бы вопросы вы хотели задать друг другу по теме урока?
Прием «Хочу спросить?»  по времени. Если времени нет, то спрашивает учитель по рядам.
(Каждый   ребенок   придумывает   вопрос   по   пройденной   на   уроке   теме   и   задает   его
выбранному им однокласснику)
К примеру:
1. Как называется многочастный цикл, состоящий из контрастных пьес?
2. Кто автор прослушанного цикла?
3. Как называется цикл пьес по рисункам В. Гартмана?
4. Сколько всего пьес в цикле?
5. Вспомните названия прослушанных пьес.
6. Для какого инструмента был написан цикл?
4 Рефлексия.
Прием «Два смайлика» по аналогии «Шесть шляп»
Довольны ли вы своими ответами?
Вызывали ли мои вопросы у вас затруднения?
Какое у вас сейчас настроение?
Дети поднимают смайлик с тем выражением, которое соответствует их настроению после
урока  веселым, безразличным или грустным.
Домашнее задание. Придумать и разыграть дразнилки про Бабу Ягу.
(Изобретательские задачи)
5

intro:
Цель урока: формировать представление о выразительных и изобразительных интонациях в произведениях М.П. Мусоргского.

Задачи:

Образовательные:

Углубление знаний о творчестве русского композитора М. П. Мусоргского и русского художника В. Гартмана; разбор построения сюиты «Картинки с выставки»;

Знакомство с музыкальным определением понятия Сюита;

знакомство и разбор песни «Из чего наш мир состоит?» муз. Б. Савельева.

Развивающие: развивать образное мышление учащихся, воображение, наблюдательность, инициативу, творческий подход к решению поставленных задач, вокально-хоровые навыки;

Воспитательные: воспитывать интерес к творчеству русских композиторов и художников, способствовать позитивному отношению к искусству.

Тип урока: комбинированный.

Методы урока: объяснительно-иллюстративный, зрительной и слуховой наглядности, метод сравнения музыки и живописи.

Основные понятия и новые имена, изучаемые на уроке:

русский художник 19 века Виктор Гартман, русский композитор 19 века М.П. Мусоргский, Сюита.

Музыкальный материал:

М.П. Мусоргский, пьесы из сюиты «Картинки с выставки» - «Прогулка», «Балет невылупившихся птенцов»; «Избушка на курьих ножках», «Богатырские ворота»;

Песня «Из чего наш мир состоит?» музыка Б. Савельева, слова М. Танича.

Личностные УУД: развитие эмоциональной отзывчивости, личностного отношения при восприятии музыки.

Регулятивные УУД: Учатся воспринимать и сравнивать музыку и изобразительное искусство, выбирать действия в соответствии с поставленными задачами. Учатся внимательно слушать вопросы и отвечать на них конкретно. Развитие умения осмысливать полученную информацию.

Познавательные УУД: Учатся сравнивать музыкальные произведения и произведения изобразительного искусства, выявлять их принадлежность к разным жанрам. Учатся использовать специальную музыкальную терминологию.

Коммуникативные УУД: Учатся участвовать в коллективном пении. Формирование умения грамотно строить речевые высказывания.

Оборудование: проектор, экран, компьютер, фортепиано, раздаточный материал.

title: Конспект урока музыки во 2 классе на тему: «"Картинки с выставки" Музыкальные впечатления»


extracted_text:
Введение
             Оздоровительные программы аэробики привлекают широкий круг
занимающихся   своей   доступностью,   эмоциональностью   и   возможностью
изменить   содержание   уроков   в   зависимости   от   их   интересов   и
подготовленности.
  Основу   любого   урока   составляют   различные
упражнения, выполняемые в ходьбе, беге, прыжках, а также упражнения на
силу и гибкость, выполняемые из различных исходных положений.
       Занятия аэробикой с оздоровительной направленностью проводятся в
виде   урока.  При   разработке   программ,  прежде   всего,  нужно   определить
цели, продумать и подобрать содержание занятий, на различные циклы (год,
полугодие,   квартал,   месяц,   ежедневные   занятия).   Как   и   в   любом   виде
двигательной   активности   в   занятиях   аэробикой   решаются   три   основных
типа   педагогических   задач   (воспитательные,
образовательные).
  оздоровительные   и
 всестороннее,   гармоническое   развитие   форм   тела   и   функции
организма человека направленное на совершенствование физических
способностей, укрепления здоровья;
 формирование важных музыкальнодвигательных умений и навыков;
 воспитание   моральных,   волевых,   эстетических   качеств,   развитие
памяти,   внимания,   умственного   кругозора,   общей   культуры
поведения.
              Объем   средств   (содержание   и   виды   движений),   используемых   в
конкретных   уроках   для   решения   этих   задач,   зависит   от   основной   цели
занятий   и   контингента   занимающихся.
  Характерны   два   типа
конструирования программ и проведения уроков аэробики – свободный и
структурный. В свободном методе конструирование программ происходит во время
проведения   урока,   при   этом   подбор   упражнений   происходит   спонтанно,
широко   используется   импровизация   в   движениях   и   комбинациях
простейших шагов, повторяющихся во время танцевального фрагмента.
             В структурном методе  конструирование программ осуществляется
заранее, при этом используется специально подготовленные музыкальные
фонограммы и разработанные хореографические комбинации, состоящие из
сочетаний   аэробных   шагов,   повторяющиеся   в   соединении   упражнений   в
определенном  порядке, с  заданной  частотой,  количеством  движений   и в
  Занятия,
точном   соответствии   с   музыкальным   сопровождением.
проводимые   на   основе   структурной   программы,   могут   быть   более
сложными   и   эффективными   для   занимающихся   разных   целевых   групп.
Преимуществом   этого   подхода   является   то,   что   после   разучивания
упражнений,   занимающиеся   более   уверенно   выполняют   танцевальные
комбинации в различных сочетаниях.
       При постоянных занятиях оздоровительной аэробикой и использовании
заранее   разработанных   стандартных   программ   можно   придерживаться
следующих   рекомендаций   по   продолжительности   их   изучений,
базирующихся на учете адаптации организма занимающихся к нагрузке:
1. Одну   (две)   недели   выполнять   стандартную   нагрузку,   разучивать
танцевальные соединения и совершенствовать технику движений.
2. Одну   (две)   недели   повышать   нагрузку   за   счет   увеличения
продолжительности   урока.   В   стандартной   программе   увеличивать
количество повторений разных «блоков» упражнений.
3. Две   (четыре)   недели   продолжить   повышение   нагрузки,   увеличив
длительность урока или увеличив интенсивность упражнений. В связи с тем, что в оздоровительной аэробике большая часть движений
оказывает нагрузку на суставы и позвоночник, то при выборе упражнений
особое   внимание   уделяют   правильной   технике   и   безопасности   условий
выполнения.   Многие   упражнения,   дающий   определенный   тренировочный
эффект, но подобранные без учета подготовленности занимающихся при
длительном,   интенсивном   повторении   могут   представлять   определенный
риск для здоровья и вести к травмам или повреждениям. Пояснительная записка
         При разработке настоящей программы использовались следующие
программы:   «Комплексная   программа   физического   воспитания»   под
редакцией В.И.Ляха и «Образовательная программа для учащихся средней
общеобразовательной школы (111 кл.)» под редакцией А.П. Матвеева, а
также   методическая   литература,   в   которых   описана   оздоровительная
аэробика.
             В программе представлены задачи для работы в группах первого и
второго   года   обучения   для   младшего   и   старшего   возраста.   Содержание
материала разработано по основным компонентам:
 теоретической, технической, физической подготовки для первого и
второго года обучения;
 распределение времени на перечисленные компоненты по недельным
циклам;
 количество   тренировочных   занятий,   поурочное   распределение
программного материала и последовательность его изучения;
 модельные занятия различной направленности;

            Таким   образом,   программа   детализирует   содержание   работы
последовательно, вплоть до отдельных тренировочных занятий. А задачи
учебнотренировочного процесса следующие:
1. Укрепления   здоровья,   содействия   правильному   физическому
развитию и разносторонней физической подготовленности;
2. Развития быстроты, ловкости и гибкости; 3. Обучение основным движениями терминологией базовой аэробики;
4. Привитие занимающимся стойкого интереса к занятиям аэробики.
       Основной принцип построения учебнотренировочной работы в группах
–   постановка   задач,   выбор   средств   и   методов   по   отношению   ко   всем
занимающимся,   соблюдения   и   требования   индивидуального   подхода   и
глубокого изучения особенностей каждого занимающегося. Учебный план
необходимо составлять, после предварительного изучения занимающихся.
Оценивать   реакцию   учащихся   на   предлагаемую   нагрузку,   следить   за
самочувствием,   вовремя   замечать   признаки   утомления   и   предупреждать
  Поэтому   важное   значение   имеет   правильное
перенапряжение.
распределение времени на разделы для групп. Эти сведения представлены в
таблицах, более детально дано в разделах, посвященных отдельно первому
и второму годам обучения.
Наполняемость групп и тренировочный режим
№
п/п
1.
2.
Год
обучения
1  й
2 й
Возраст
занимающихся
Младшая 24 кл
Старшая 58 кл
Младшая 35 кл
Старшая 68 кл
Число
занимающ.
15
15
15
15
Всего часов
в неделю
4 часа
6 часов
4 часа
6 часов
Всего часов
в год
108 часов
216 часов
108 часов
216 часов
Распределение объемов компонентов в годичном цикле (36 недель)
младшая группа 2 – 4 класс (3 – 5 класс)
при занятии 2 раза в неделю по 2 часа
Содержание занятий
Теоретические занятия
Техническая подготовка
1 – й год обучения
6 часов
52 часа
2 – й год обучения
9 часов
66 часа Общая физическая подготовка
Контрольный тест
Показательные выступления
Всего часов
78 часов
4 часа
4 часов
144 часов
62 часов
4 часа
6 часов
144 часов
старшая группа 5 – 8 класс (6 – 8 класс)
при занятии 3 раза в неделю по 2 часа
Содержание занятий
Теоретические занятия
Техническая подготовка
Общая физическая подготовка
Силовая подготовка
Контрольный тест
Показательные выступления
Всего часов
1 – й год обучения
8 часов
86 часов
74 часа
36 часов
4 часа
8 часов
216 часов
2 – й год обучения
10 часов
104 часа
54 часа
36 часов
4 часа
8 часов
216 часов
Первый год обучения
       Работа в группах первого года обучения имеет особое значение, так как
здесь   начинается   становление   навыков   основных   движений   в   аэробике,
воспитывается у занимающихся стойкий интерес к занятиям.
        Распределение времени на основные разделы в первый год обучения
осуществляется   с   конкретными   задачами,   которые   изложены   в
пояснительной записке. В соответствии с этим происходит распределение
учебного   времени   по   видам   подготовки,   при   разработке   документов
годового   планирования.   Основное   внимание   сосредотачивается   на содержании недельных циклов. В первый год обучения большое внимание
уделяется   физической,   а   затем   только   технической   подготовке.   На
протяжении   годичного  цикла  удельный  вес  отдельных  видах   подготовки
изменяется. Если в начале превалирует физическая подготовка, то в начале
второй   половины   года   увеличивается   количество   часов   на   техническую
подготовку
Учебный план для младшей группы
первый год обучения
(рекомендуемый)
Содержание занятий
  Техника   безопасности   на
  История   возникновения
  Условные   обозначения   в
I. Теоретические занятия
1.
занятиях
2.
аэробики
3. Профилактика травматизма
4. Виды аэробики
5.
аэробике
II Техническая подготовка
1. Основные виды базовых шагов:
  «шаг»
  «бег»
  «подъем колена»
  «мах»

вместе»
  «выпады»
  «скип»
III
подготовка
1 Легкая атлетика
2 Гимнастика, акробатика
3 Подвижные (спортивные) игры
 Общая
   «прыжок   ноги   врозьноги
  физическая
Всего
часов
6 часов
2 часа
Периоды
осень
2 часа
1 час
зима
2 часа
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час

1 час

весна
2 часа

1 час

1 час
52 часа
6 часов
16 часов
30 часов
Х
Х
Х
Х
Х
Х
78 часов
38 часов
28 часов
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
12 часов
Х IV Контрольный тест
V Показательные выступления
4 часа
4 часа
2 часа
2 часа

2 часа
2 часа
Учебный план для старшей группы
первый год обучения
(рекомендуемый)
Содержание занятий
  История   возникновения
  Условные   обозначения   в
  Техника   безопасности   на
I. Теоретические занятия
1.
занятиях
2.
аэробики
3. Профилактика травматизма
4. Виды аэробики
5.
аэробике
II Техническая подготовка
1. Основные виды базовых шагов:
 Basic step
Steptouch
Mambo
Pivot turn
 Pendulum
 Chasse
 Vstep
Grape wine
Chachacha
III
подготовка
 Общая
  физическая
Всего
часов
6 часов
2 часа
Периоды
осень
2 часа
1 час
зима
2 часа
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час

1 час

весна
2 часа

1 час

1 час
73 часа
12 часов
23 часа
38 часов
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
93 часа
43 часа
33 часа
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
17 часов 1 Легкая атлетика
2 Гимнастика, акробатика
3 Подвижные (спортивные) игры
IV Силовая подготовка
V Контрольный тест
VI Показательные
     выступления
Х
Х
11 часов
2 часа
2 часа
Х
Х
12 часов

Х
9 часов
2 часа
2 часа
32 часа
4 часа
4 часа
Второй год обучения
       Второй год обучения в группах является продолжением первого.
        Второй год обучения может иметь разные варианты в содержании и
длительности, как отдельных фрагментов, так и всего занятия.
        Попрежнему основное внимание сосредотачивается на физической и
технической   подготовке.   Однако   по   сравнению   с
  первым   годом,
происходит уменьшение времени, отводимого на занятия общей физической
подготовки   и   увеличивается   на   техническую   подготовку.   Значительно
расширяется арсенал изучаемых технических умений.
Учебный план для младшей группы
второй год обучения
(рекомендуемый)
Содержание занятий
I. Теоретические занятия
1.
занятиях
  Техника   безопасности   на
Всего
часов
9 часов
2 часа
Периоды
осень
3 часа
1 час
зима
3 часа
1 час
весна
3 часа
 2. Эволюция аэробики
3. Профилактика травматизма
4. Аэробика и питание
5.   Упражнения   которые   следует
избегать
II Техническая подготовка
1. Основные виды базовых шагов:
  «шаг»
  «бег»
  «подъем колена»
  «мах»

вместе»
  «выпады»
  «скип»
III
подготовка
1 Легкая атлетика
2 Гимнастика, акробатика
3 Подвижные (спортивные) игры
IV Контрольный тест
V Показательные выступления
   «прыжок   ноги   врозьноги
 Общая
  физическая
2 час
1 час
2 час
2 час
1 час

1 час

1 час
1 час
1 час
1 час

1 час
69 часа
9 часов
26 часов
35 часов
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
33 часов
Х
Х
19 часов
Х
Х
7 часов
56 часов
Х
Х
2 часа
2 часа
Х
Х

4 часа
4 часа
Х
2 часа
2 часа
весна
2 часа

1 час

1 час
Учебный план для старшей группы
второй год обучения
(рекомендуемый)
Содержание занятий
  Техника   безопасности   на
I. Теоретические занятия
1.
занятиях
2. Эволюция аэробики
3. Профилактика травматизма
4. Аэробика и питание
5.   Упражнения   которые   следует
избегать
II Техническая подготовка
1. Основные виды базовых шагов:
Всего
часов
6 часов
2 часа
1 час
1 час
1 час
1 час
Периоды
осень
2 часа
1 час
1 час

зима
2 часа
1 час

1 час

114 часа
34 часа
33 часа
47 часов Basic step
Steptouch
Mambo
Pivot turn
 Pendulum
 Chasse
 Vstep
Grape wine
Chachacha
III
подготовка
1 Легкая атлетика
2 Гимнастика, акробатика
3 Подвижные (спортивные) игры
IV Силовая подготовка
V Контрольный тест
VI Показательные
     выступления
 Общая
  физическая
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
23 часа
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
21 час
Х
52 часов
Х
11 часов
2 часа
2 часа
Х
Х
12 часов

32 часа
4 часа
4 часа
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
8 часов
Х
9 часов
2 часа
2 часа
Программа
       1. Теоретические знания: Техника безопасности на занятиях аэробики;
эволюция   аэробики;   виды   аэробики;   аэробика   и   питание;   история
возникновения   аэробики;   профилактика   травматизма   на   занятиях   по
аэробики; упражнения, которые следует избегать.
             2.  Техническая подготовка:  Основные виды базовых шагов и их
разновидности; разнообразные движения руками.
       3. Общая физическая подготовка:
 Гимнастика.
 Легкая атлетика
 Подвижные игры с элементами спортивных игр 4.  Силовая подготовка:  Упражнения на преодоление собственного
веса; упражнения на тренажерах.
       5. Контрольное тестирование:
 челночный бег 3х10
 прыжки со скакалкой за 1 минуту
 подъем туловища за 1 минуту
 наклон туловища вперед из положения сидя на полу ноги врозь

Использованная литература.
1. «Комплексная   программа   физического   воспитания»   под
редакцией В.И. Ляха 2004 г.
2. «Образовательная   программа   для   учащихся   средней
общеобразовательной   школы»   под   редакцией   А.П.   Матвеева
1998 г.
3. Программа   для   учреждений   дополнительного   образования
детей. Выпуск №10. Москва 2004 г.
4. Занимайтесь ритмической гимнастикой. Москва 1988 г., О.А.
Иванова, И.Н. Шарабарова.
5. Ритмическая гимнастика, хореография и игры. Дрофа, Москва
2004 г., Г.А. Колодницкий 6. Оздоровительная   аэробика. Москва  2001  г.,  Н.Г.  Михайлова,
Н.Н. Никитушкина
7. Спортивная аэробика в школе. Москва 2002 г.
8. Аэробика. РостовнаДону 2004 г., И.А. Шипилин
9. 1001 упражнение для здоровья и физического развития. Москва
2002 г., В.Б. Попов
10.Танцуем   джайв   и   рокнролл.   РостовнаДону   2004   г.   А.А.
Телегин
11.Самоучитель по танцам: вальс, танго, самбо, джайв. Ростовна
Дону 2003 г.
12.Основы   современного   танца.   РостовнаДону   2005г.   С.С.
Полятков

intro:
Оздоровительные программы аэробики привлекают широкий круг занимающихся своей доступностью, эмоциональностью и возможностью изменить содержание уроков в зависимости от их интересов и подготовленности. Основу любого урока составляют различные упражнения, выполняемые в ходьбе, беге, прыжках, а также упражнения на силу и гибкость, выполняемые из различных исходных положений.
       Занятия аэробикой с оздоровительной направленностью проводятся в виде урока. При разработке программ, прежде всего, нужно определить цели, продумать и подобрать содержание занятий, на различные циклы (год, полугодие, квартал, месяц, ежедневные занятия). Как и в любом виде двигательной активности в занятиях аэробикой решаются три основных типа педагогических задач (воспитательные, оздоровительные и образовательные).Оздоровительные программы аэробики привлекают широкий круг занимающихся своей доступностью, эмоциональностью и возможностью изменить содержание уроков в зависимости от их интересов и подготовленности. Основу любого урока составляют различные упражнения, выполняемые в ходьбе, беге, прыжках, а также упражнения на силу и гибкость, выполняемые из различных исходных положений.
       Занятия аэробикой с оздоровительной направленностью проводятся в виде урока. При разработке программ, прежде всего, нужно определить цели, продумать и подобрать содержание занятий, на различные циклы (год, полугодие, квартал, месяц, ежедневные занятия). Как и в любом виде двигательной активности в занятиях аэробикой решаются три основных типа педагогических задач (воспитательные, оздоровительные и образовательные).

физическая культура

group: Дисциплины

title: Оздоровительные программы аэробики


extracted_text:
Сценарный план
военноспортивной игры
«А нука, парни!»
посвящённой Дню Защитника Отечества
 среди команд  89х и 1011х классов
Цели:
 патриотическое воспитание подрастающего поколения;
 профессиональная ориентация учащихся на получение специальности связанной со
службой в силовых структурах страны;
 подготовка юношей к службе в Вооружённых Силах  РФ.
Задачи:
 применение на практике  знаний и умений, полученных на уроках ОБЖ, географии и
физкультуры;
 развитие инициативы и  волевых качеств, творческих  способностей обучающихся;
 формирование дружных и сплочённых классных  коллективов;
 подготовка к районным соревнованиям и олимпиадам по ОБЖ и физкультуре,
к «Дню призывника».
Место проведения: спортивный зал.
Участники:
1) команды юношей 8 «а», 8 «б», 8 «в» и  9 «а», 9 «б» классов  по 4 человека от
каждого класса.
2) В   представлении   команды   (визитная   карточка)   участвуют   девушки   каждого
класса.
3) В ходе игры за активное участие в ней болельщиков каждого класса, каждой
команде начисляются дополнительные баллы от 1 до 3.
4) Ведущий и помощники ведущего в каждом конкурсе –   курсанты Московского
института радиоэлектроники Космических Войск РФ.
5) Жюри:
председатель – заместитель директора по безопасности
члены жюри:
.
Материальнотехническое обеспечение:
1) комплект аудиоапаратуры, компьютер;
2)  противогазы (по одному на каждого участника);
3) воинские знаки различия (погоны) от рядового до полковника – 2 компл.;
4) кровати казарменные с комплектом постельных принадлежностей – 2 шт.;
5) обмундирование   (китель   и  брюки   х/б,  ремень   поясной,  ремень   брючный,  шапка
ушанка) – 2 компл. 6) спортивные   снаряды   и   оборудование:   гимнастическая   перекладина   1   шт.,
гимнастические маты 2 шт., «блины» от штанги 3 кг. – 5 шт., секундомеры 2 шт.;
1. Вступительная часть – 15 мин.
Ход игры.
   Ведущий объявляет о мероприятии и приглашает команды участников игры в
спортивный зал. Звучат фанфары.
  Ведущий: «Здравствуйте, дорогие друзья!  Сегодня мы проводим традиционную
военноспортивную   игру,   посвященную   Дню  Защитника   Отечества   «А   нука,   парни!
Командыучастники игры «Шагом марш!».
Команды под звуки марша в колонну по одному входят в спортзал и строятся в две
шеренги напротив зрителей.
        Ведущий предоставляет вступительное слово заместителю директора по учебно
воспитательной   работе,   который   представляет   гостей,   членов   жюри,   ведущего   и
помощников ведушего – курсантов военного училища.
        Представление ведущим участников игры.
  Ведущий:   «Внимание!   В   игре   участвуют   команды   …..   классов.   Команды     к
соревнованиям готовы? (Участники хором отвечают: «Готовы!»).
Ведущий   докладывает:  «Товарищ   заместитель   директора   гимназии   разрешите
открыть   соревнования   юношей   «А   нука,   парни!»   (заместитель   директора   гимназии
отвечает: «Соревнования открыть разрешаю!». Звучит Гимн РФ).
       Ведущий: «Слово предоставляется председателю жюри».
Объявление порядка и правил игры председателем жюри.
2. Конкурсная программа – 1ч. 30 мин.
Визитная карточка – 5 баллов.
Участники команды объясняют название  своей команды, поясняют эмблему и
говорят свой девиз.
Девушкиболельщицы художественной форме представляют команду и каждого
юношуучастника,  желают удачи в соревнованиях.
Химическая эстафета – 10 баллов.
Каждая   команда   выстраивается   в   колонну   по   одному   с   противогазами   в
положении   «Наготове».   По   команде   ведущего:   «Газы!»   (помощник   ведущего
включает   секундомер)   последний   в   колонне   надевает   противогаз   и   передаёт
эстафету впереди стоящему участнику накладыванием руки на плечо. И так по
очереди   до   участника   стоящего   во   главе   колонны.   По   его   поднятой   руке
останавливается   секундомер   и   засекается   времярезультат   команды.   В   ходе
эстафеты   помощник   ведущего   фиксирует   ошибки   допускаемые   командой.   За
каждую ошибку  минус 1 балл.
«Самый сильный»  10 баллов.
По   одному   «самому   сильному»   участнику   от   команды   выстраиваются   в   одну
шеренгу с интервалом в 2 шага. В руках каждого участника «блин» от штанги
весом   3   кг.   По   команде   ведущего   «силачи»   поднимают   и   держат   его   на вытянутых вперёд руках параллельно полу под углом 90 градусов к туловищу. Не
допускается сгибание рук в локтях и отклонение туловища назад (за этим следит
жюри и помощники ведущего). Первому опустившему присуждается 5 баллов,
второму   –   6,   третьему   –   7,   четвёртому   –   8,   пятому   –   9   и   последнему
максимальное количество баллов – 10.
Воинские звания – 10 баллов.
Команда выстраивается в одну шеренгу спиной к столу, на котором разложены
погоны военнослужащих от рядового до полковника лицевой стороной вниз. По
команде ведущего каждый участник поочереди поворачивается и подбегает к
столу,     с   которого   берёт   один   погон   и   называет   соответствующее   воинское
звание. И так до тех пор, пока все погоны не будут опознаны. По последнему
участнику засекается окончательное время.
За неправильно опознанный погон  минус 1 балл.
Угадай мелодию – 5 баллов.
Каждой   команде   в   соответствии   с   жеребьёвкой   определяется   «музыкальная
шкатулка» (набор из пяти инструментальных фрагментов известных мелодий или
песен,   которые   они   должны   узнать)   и   очерёдность   команды.   За   правильно
угаданную   мелодию   присуждается   1   балл.   Присуждаются   бонусные   баллы   за
исполнение угаданной песни болельщиками и участниками.
«Подъём!»  7 баллов.
По   одному   участнику   от   команды   в   спортивной   форме   выполняют   команду
ведущего «Отбой!», т.е. ложатся на казарменную кровать под одеяло. По команде
ведущего   «Подъём!»   участники   конкурса   отбрасывают   одеяло,   понимаются   с
кровати и на скорость (кто быстрее) одевают разложенное на табурете воинское
обмундирование: брюки х/б, китель х/б, ремень поясной и шапкуушанку. Обувь
(спортивная) у каждого участника своя. Лучший определяется по наименьшему
времени,   затраченному   на   одевание.   В   соответствии   с   этим   временем
присуждаются   баллы   от   3   до   7.   За   ошибку   (не   застёгнутое   обмундирование)
минус 1 балл.
Подтягивание – 10 баллов.
Каждая   команда   набирает   максимально   возможное   количество   подтягиваний,
состоящее   из   суммы   подтягиваний   всех   участников   команды.   Время   на
подтягивание   всей   команды   ограничено   двумя   минутами.   Подтягивание   с
ошибкой (рывки, неполное разгибание рук и другими определёнными жюри)
не засчитывается. В соответствии с занятым командой местом ей присуждается
от 5 до 10 баллов.
3. Подведение итогов и награждение участников, фотографирование – 15 мин.
       Ведущий предоставляет слово председателю жюри, который объявляет итоги
конкурса и проводит награждение победителей и участников.
\
Сценарный план военноспортивной игры «А нука, парни!» посвящённой Дню Защитника Отечества среди команд  10го  и 11х классов
Цели:
 патриотическое воспитание подрастающего поколения;
 профессиональная ориентация учащихся на получение специальности связанной со
службой в силовых структурах страны;
 подготовка юношей к службе в Вооружённых Силах  РФ.
Задачи:
 применение на практике  знаний и умений, полученных на уроках ОБЖ, географии и
физкультуры;
 развитие инициативы и  волевых качеств, творческих  способностей обучающихся;
 формирование дружных и сплочённых классных  коллективов;
 подготовка к районным соревнованиям и олимпиадам по ОБЖ и физкультуре,
ко «Дню призывника».
Место проведения: спортивный зал.
Участники:
6) команды юношей 10 и 11х классов  по 4 человека от каждого класса.
7) В   представлении   команды   (визитная   карточка)   участвуют   девушки   каждого
класса.
8) В ходе игры за активное участие в ней болельщиков каждого класса, каждой
команде начисляются дополнительные баллы от 1 до 3.
9) Ведущий и помощники ведущего в каждом конкурсе –   курсанты Московского
института радиоэлектроники Космических Войск РФ.
10)
Жюри:
председатель – заместитель директора по безопасности Озерова Л.П.,
члены жюри:
Материальнотехническое обеспечение:
7) комплект аудиоапаратуры, компьютер;
8)  противогазы (по одному на каждого участника);
9) воинские знаки различия (погоны) от рядового до полковника – 2 компл.;
10) кровати казарменные с комплектом постельных принадлежностей – 2 шт.;
11) обмундирование (китель и брюки х/б, ремень поясной, ремень брючный, шапка
ушанка) – 2 компл.
12) учебные автоматы АК74 – 2 шт.
13)
спортивные   снаряды   и   оборудование:   гимнастическая   перекладина   1   шт.,
гимнастические маты 2 шт., «блины» от штанги 3 кг. – 5 шт., секундомеры 2 шт.;
4. Вступительная часть – 15 мин.
Ход игры.
   Ведущий объявляет о мероприятии и приглашает команды участников игры в
спортивный зал. Звучат фанфары.
  Ведущий: «Здравствуйте, дорогие друзья!  Сегодня мы проводим традиционную
военноспортивную   игру,   посвященную   Дню  Защитника   Отечества   «А   нука,   парни!
Командыучастники игры «Шагом марш!». Команды под звуки марша в колонну по одному входят в спортзал и строятся в две
шеренги напротив зрителей.
        Ведущий предоставляет вступительное слово заместителю директора по учебно
воспитательной   работе,   который   представляет   гостей,   членов   жюри,   ведущего   и
помощников ведушего – курсантов военного училища.
        Представление ведущим участников игры.
  Ведущий:   «Внимание!   В   игре   участвуют   команды   …..   классов.   Команды     к
соревнованиям готовы? (Участники хором отвечают: «Готовы!»).
Ведущий   докладывает:  «Товарищ   заместитель   директора   гимназии   разрешите
открыть   соревнования   юношей   «А   нука,   парни!»   (заместитель   директора   гимназии
отвечает: «Соревнования открыть разрешаю!». Звучит Гимн РФ).
       Ведущий: «Слово предоставляется председателю жюри».
Объявление порядка и правил игры председателем жюри.
5. Конкурсная программа – 1ч. 45 мин.
Визитная карточка – 5 баллов.
Участники команды объясняют название  своей команды, поясняют эмблему и
говорят свой девиз.
Девушкиболельщицы художественной форме представляют команду и каждого
юношуучастника,  желают удачи в соревнованиях.
Химическая эстафета – 10 баллов.
Каждая   команда   выстраивается   в   колонну   по   одному   с   противогазами   в
положении   «Наготове».   По   команде   ведущего:   «Газы!»   (помощник   ведущего
включает   секундомер)   последний   в   колонне   надевает   противогаз   и   передаёт
эстафету впереди стоящему участнику накладыванием руки на плечо. И так по
очереди   до   участника   стоящего   во   главе   колонны.   По   его   поднятой   руке
останавливается   секундомер   и   засекается   времярезультат   команды.   В   ходе
эстафеты   помощник   ведущего   фиксирует   ошибки   допускаемые   командой.   За
каждую ошибку  минус 1 балл.
«Самый сильный»  10 баллов.
По   одному   «самому   сильному»   участнику   от   команды   выстраиваются   в   одну
шеренгу с интервалом в 2 шага. В руках каждого участника диск от штанги весом
3  кг.  По   команде   ведущего  «силачи»  поднимают   и   держат   его   на   вытянутых
вперёд   руках   параллельно   полу   под   углом   90   градусов   к   туловищу.   Не
допускается сгибание рук в локтях и отклонение туловища назад (за этим следит
жюри и помощники ведущего). Первому опустившему присуждается 5 баллов,
второму   –   6,   третьему   –   7,   четвёртому   –   8,   пятому   –   9   и   последнему
максимальное количество баллов – 10.
Воинские звания – 10 баллов.
Команда выстраивается в одну шеренгу спиной к столу, на котором разложены
погоны военнослужащих от рядового до полковника лицевой стороной вниз. По
команде ведущего каждый участник поочереди поворачивается и подбегает к
столу,     с   которого   берёт   один   погон   и   называет   соответствующее   воинское
звание. И так до тех пор, пока все погоны не будут названы. По последнему
участнику засекается окончательное время. За неправильно опознанный погон  минус 1 балл.
Угадай мелодию – 5 баллов.
Каждой   команде   в   соответствии   с   жеребьёвкой   определяется   «музыкальная
шкатулка» (набор из пяти инструментальных фрагментов известных мелодий или
песен,   которые   они   должны   узнать)   и   очерёдность   выступления   команды.   За
правильно угаданную мелодию присуждается 1 балл. Присуждаются бонусные
баллы за исполнение угаданной песни болельщиками и участниками.
Сборка  и  разборка автомата АК – 74 – 10 баллов.
В конкурсе участвуют  по два участника от каждой команды. Один разбирает
автомат,   второй   –   собирает.   По   команде   «К   неполной   разборке   автомата   –
приступить!»   первый   участник   начинает   разбирать   автомат   (включается
секундомер). По окончании разборки (как только на стол положена последняя
деталь автомата), к сборке приступает второй участник. По окончании сборки
секундомер останавливается. К полученному результату прибавляется по 3 сек.
за   каждую   ошибку   (падение   деталей   автомата   со   стола,   невыполнение
контрольного выстрела, а так же если автомат не поставлен на предохранитель).
Места   команд   определяются   по   наименьшему   затраченному   времени   на
выполнение разборки/сборки автомата.
«Подъём!»  7 баллов.
По   одному   участнику   от   команды   в   спортивной   форме   выполняют   команду
ведущего «Отбой!», т.е. ложатся на казарменную кровать под одеяло. По команде
ведущего   «Подъём!»   участники   конкурса   отбрасывают   одеяло,   понимаются   с
кровати и на скорость (кто быстрее) одевают разложенное на табурете воинское
обмундирование: брюки х/б, китель х/б, ремень поясной и шапкуушанку. Обувь
(спортивная) у каждого участника своя. Лучший определяется по наименьшему
времени,   затраченному   на   одевание.   В   соответствии   с   этим   временем
присуждаются   баллы   от   3   до   7.   За   ошибку   (не   застёгнутое   обмундирование)
минус 1 балл.
Подтягивание – 10 баллов.
Каждая   команда   набирает   максимально   возможное   количество   подтягиваний,
состоящее   из   суммы   подтягиваний   всех   участников   команды.   Время   на
подтягивание   всей   команды   ограничено   двумя   минутами.   Подтягивание   с
ошибкой (рывки, неполное разгибание рук и другими определёнными жюри)
не засчитывается. В соответствии с занятым командой местом ей присуждается
от 5 до 10 баллов.
6. Подведение итогов и награждение участников, фотографирование – 15 мин.
       Ведущий предоставляет слово председателю жюри, который объявляет итоги
конкурса и проводит награждение победителей и участников.

intro:
Ведущий объявляет о мероприятии и приглашает команды участников игры в спортивный зал. Звучат фанфары.
 Ведущий: «Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы проводим традиционную военно-спортивную игру, посвященную Дню Защитника Отечества «А ну-ка, парни! Команды-участники игры «Шагом марш!».
Команды под звуки марша в колонну по одному входят в спортзал и строятся в две шеренги напротив зрителей.Ведущий объявляет о мероприятии и приглашает команды участников игры в спортивный зал. Звучат фанфары.
 Ведущий: «Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы проводим традиционную военно-спортивную игру, посвященную Дню Защитника Отечества «А ну-ка, парни! Команды-участники игры «Шагом марш!».
Команды под звуки марша в колонну по одному входят в спортзал и строятся в две шеренги напротив зрителей.

title: Сценарный план  военно-спортивной игры  «А ну-ка, парни!» посвящённой Дню Защитника Отечества  среди команд  8-9-х и 10-11-х классов


extracted_text:
Тема урока: "Образы старинных русских романсов" (6й
класс)
Цель урока: ввести учащихся в эмоциональнообразный строй русской музыки на основе знакомства с
жанром романса.
Задачи урока:



расширить знания о понятии романс, как жанре старинной вокальной музыки;
развивать навыки музыкального восприятия произведений и вокальные навыки при разучивании
романсов;
воспитывать эстетические и нравственные чувства, художественный вкус и любовь к музыке.
Музыкальный материал:




«Колокольчик» музыка А.Л.Гурилёва, слова И.Макарова,
«Я вас любил» музыка Б.С.Шереметева, слова А.С.Пушкина,
«Романс о романсе» музыка А.Петрова, слова Б.Ахмадулиной.
Р.н.п. «Тонкая рябина» (гитара)
Оборудование:


портреты композиторов А.Л.Гурилёва, Б.С.Шереметева;
предметы, пришедшие к нам из старины (веер, шкатулка, русский платок, свечи в подсвечнике,
перо с чернильницей, колокольчик, гитара и др.).
Ход урока
I. Музыкальное приветствие.
II. Вступительная беседа.
На фоне звучания музыки «Романс о романсе» А.Петрова учитель читает стихи Б.Ахмадулиной:
Не довольно ли нам пререкаться
Не пора ли предаться любви,
Чем старинней наивность романса
Тем живее его соловьи.
Толь в расцвете судьбы, толь на склоне,
Что я знаю про век и про дни,
Отвори мне калитку в былое
И былым моё время продли.
Учитель. Сегодня на уроке, мы отвлечёмся от нашей современной жизни с её сумасшедшими и
стремительными темпами и «отворим калитку в былое», окунёмся в мир старины.
Посмотрите на выставку предметов, которую я подготовила, что объединяет эти вещи? (веер, шкатулка,
русский платок, свечи в подсвечнике, перо с чернильницей, колокольчик и др.)
Дети. Эти вещи пришли к нам из старины и каждая из них может о многом рассказать.
Учитель (берёт в руки веер) Что вы знаете об этом предмете?
Дети делятся знаниями о веере.
Учитель. По древней легенде, история вееров началась в знойный райский день, когда изнемогающая от
жары Ева сорвала пальмовую ветвь и начала обмахиваться ею. По прошествии нескольких веков эта
милая вещица стала популярной и в России. Светские львицы использовали веер не только для навивания
прохлады  существовал особый язык вееров. С помощью его красавицы посылали своим обожателям
тайные знаки. Например, приложенный к правому уху веер означал просьбу надежно хранить секрет.
Поднимите руку, а у кого дома есть шкатулка?
Эта старинная безделушка популярна и в наше время. Шкатулка не просто коробочка для хранения
украшений или мелких вещей, это настоящее произведение искусства. Шкатулки изготавливали из ценных
пород дерева, драгоценных камней, позже появились удивительные музыкальные шкатулки.
(послушать звучание музыкальной шкатулки).
 Ребята, а можно ли пополнить экспонаты нашей выставки музыкальным инструментом, который сейчас
прозвучит?
Звучит р.н.п. «Тонкая рябина» в исполнении гитары.
 Какой музыкальный инструмент звучал? Что можете о нём рассказать?
Дети. Струнный музыкальный инструмент гитара.
Учитель. Правильно, это гитара, известный издавна музыкальный инструмент. Слово «гитара»
происходит от слияния двух слов: санскритского слова «сангита», что означает «музыка» и
древнеперсидского «тар», означающего «струна».
На выставке появляется гитара, старинный музыкальный инструмент.
 А как называются вокальные произведения для голоса, которые исполняются в сопровождении гитары?
Дети. Романс.
III. Объяснение нового материала на основе изученного в 5м классе.
Учитель. Вы знакомились с жанром романс в 5м классе.
 Вспомните происхождение этого слова?
Дети. Романс – название, которое возникло от испанского слова «romance», что и значит романский, то
есть исполняемый на «романском» (испанском) языке. Появилось это название тогда, когда в Испании
получили большое распространение так называемые «светские» песни.
В отличие от церковных песнопений, которые в католических странах исполнялись всегда на латыни,
«светские» песни пели на испанском языке.
Учитель. Что представляет собой этот вид вокальной музыки?
Дети. Романс – вокальное произведение для голоса в сопровождении какоголибо инструмента – гитары,
фортепиано и др. В романсе воспевается великое чувство – любовь, а вместе с ней смятение души и
радостное волнение, восторг встреч и горечь разлуки, воспоминание о прошлом и надежда на счастье.
Учитель. До сегодняшнего урока мы не задумывались, что одни романсы называют старинными, а другие
классическими, или профессиональными. Старинный романс возник раньше классического, его
представители композиторы Алябьев, Варламов, Гурилёв и т.др.. Старинный романс – это совершенно
особый жанр со своей собственной эстетикой. Исполнение старинных романсов требует особых навыков,
особого мастерства, в консерваториях, как правило, не изучаемого. С этой проблемой сталкивались даже
великие певцы: Шаляпин, Обухова, Нежданова…
Любили старинный русский романс М. Глинка, Н. Рубинштейн, П. Чайковский, Рахманинов. Все они
находили в нём самый живой и искренний язык для воплощения любовных чувств, любовной культуры. По
этой же причине старинный романс любили и любят за рубежом, находя в нем одно из неповторимых
достижений русской музыки и поэзии.
Старинный русский романс  целый пласт отечественной музыкальной культуры. Мелодии, популярные в
те далекие времена, не потеряли своего очарования и первозданной свежести и сегодня. Трудно представить себе людей, не слышавших "Очи черные", «Гори, гори моя звезда», «Калитка», «Я вас любил»
и др. Многие русские композиторы прославились благодаря сочинению именно романсов. Среди них
композиторы, о которых мы сегодня поговорим, их имена вы услышите позже, а сейчас прочитайте текст
романса «Колокольчик» русского поэта И.Макарова.
IV. Слушание и восприятие музыки.
Дети. Знакомятся с текстом романса Гурилёва «Колокольчик», который лежит у них на столах.
Учитель. Почему произведение называется «Колокольчик»? Раскройте содержание?
Дети. Поэт описывает дальнюю дорогу, в которой мы слышим песнь ямщика и звон колокольчика. Этот
звон сопровождает весь долгий путь, без него картина дороги, путешествия на Руси была бы не полной.
Учитель. Ребята, кого на Руси называли ямщиком?
Дети. Управляющий лошадиной тройкой.
Учитель. В словаре С.И.Ожегова слово ямщик трактуется, как возница на ямских лошадях, перевозящая
почту, грузы и пассажиров. Позднее ямщиком стали называть и того, кто управлял этой возницей.
Процитируйте строки из стихотворения, в которых говорится, о чём размышляет путник.
Дети. Он вспоминает дорогое прошлое: «И припомнил я ночи другие, и родные поля и леса»
«Столько чувства в той песне унылой, столько чувства в напеве родном…
Учитель. Послушайте романс «Колокольчик», о каких чувствах говорит путник?
Звучит романс «Колокольчик»
Ответы детей: тоска о чёмто родном, воспоминания, переживания, волнение…
 Учитель. Как звучит мелодия романса (наиграть первые строки)? (поступенно, просто, искренне; близка
естественной речи; с движением)
 Как звучит аккомпанемент, на что похожа мелодия? (аккомпанемент простой, похож на вальс, хочется
покачаться)
Послушайте ещё раз этот романс и нарисуйте мысленно картину, которая предстаёт перед путником,
едущим в дальнюю дорогу?
Повторное слушание романса «Колокольчик».
Примерные ответы детей: дальняя дорога, широкие поля, бескрайние леса, тишина…
Учитель: У русского человека судьба, мысли и чувства, воспоминания и размышления неразрывно связаны
с природой. Широта и распевность мелодий русских песен и романсов ассоциируется и с просторами
России, и с открытостью, щедростью души русского человека.
Так как в романсе «Колокольчик» затрагивается тема природы и души русского человека, какой образ
рисуется в этом старинном произведении? (выбрать из предложенных образов: исторический, комический,
лирический, драматический, трагический, эпический)
Дети. В старинном русском романсе «Колокольчик» рисуется лирический образ.
Учитель. Чем наполнен этот образ? (размышлением о жизни, воспоминанием о дорогом, переживанием о
чёмто ушедшем)
Давайте обратимся к выставке, какие предметы по принадлежности близки романсу «Колокольчик»?
Дети. Колокольчик, русский платок.
Учитель. Для кого предназначался этот романс: простого народа или светского общества?
Романс «Колокольчик» был популярен в демократической среде и близок простой бытовой песне.
V. Разучивание I куплета романса «Колокольчик»
Разучивая мелодию романса «Колокольчик», предложить детям проследить за особенностями развития
мелодической линии по нотной записи в учебнике. Дать учащимся почувствовать единство музыкальной и поэтической речи романса. Добиваться ровного, свободного льющегося звучания на всём диапазоне
произведения.
Слушание и восприятие музыки (продолжение)
Учитель. Сейчас прозвучит ещё один старинный романс « Я вас любил», сравните его с романсом
«Колокольчик» найдите сходство и различие.
Звучит романс «Я вас любил»
Учитель. Назовите общие черты прозвучавших романсов? (затрагивается внутренний мир человека, душа,
чувства; тоже слышится размышление, воспоминание о чёмто ушедшем, дорогом)
Можем определить музыкальный образ этого произведения? Какой? (Лирический)
 Но, если в первом романсе лирика затрагивает тему русской природы, то во втором …? (любви)
Любовь – великое человеческое чувство, которое вызывает в нас смятение души и радостное волнение,
восторг встреч и горечь разлуки, воспоминания о прошлом и надежду на счастье.
 Что значит быть счастливым в любви? (размышления ребят)
Может ли рождать светлые чувства безответная, неразделённая любовь?
 Образ какой любви воплощён в романсе «Я вас любил» (неразделённой) Почему?
 Продолжает ли любить герой романса свою возлюбленную? Объясните.
Повторное слушание
 Какими чувствами наполнен романс «Я вас любил»?
Дети. Любовь, нежность, искренность, волнение, благодарность, сомнение.
VI. Обобщение урока.
 Итак, вы познакомились с двумя старинными романсами, которые являются шедеврами русской
музыкальной культуры, её лучшими образцами. Подведите итог, заполнив таблицу.
Работа в таблице (заполнить)

чувства
мелодия
образ
голос
Романс «Колокольчик»
Романс «Я вас любил»
волнение, тоска, переживание
любовь, благодарность, сомнение
просто, искренне; близка
естественной речи; с движением)
трепетно, проникновенно, с сожалением;
красивая, благородная мелодия;
лирический
баритон
любовная лирика
бас
сопровождение
фортепиано
оркестр рус.нар. инструментов
экспонаты выставки колокольчик, русский платок
веер, шкатулка с драгоценностями
в каком обществе
популярен
демократическом, среди простых
людей
светском обществе
композитор
?
?
Учитель. Что вызвало затруднение?
Дети. Неизвестны композиторы
Учитель. Послушайте короткие сведения об авторах и самостоятельно определите, какой романс написал
данный композитор?
1. Борис Сергеевич Шереметев (1822 – 1906 гг.) владелец имения в селе Волочаново. (портрет) Он был
младшим из 10 детей Сергея Васильевича и Варвары Петровны Шереметевых, получил блестящее
образование, с 1842 г. Служил в лейбгвардии Преображенскому полку, участвовал в Севастопольской обороне. В 1875 г являлся предводителем дворянства Волоколамского уезда, организовал музыкальный
салон, который посещали соседи – дворяне.
2. Александр Львович Гурилёв (1802 – 1856 гг.) (портрет). Первое музыкальное образование получил от
своего отца, крепостного музыканта. Написал более 200 романсов, которые имеют преимущественно
меланхолический, задушевный характер, они легко поются, имеют простой аккомпанемент.
Кто автор романса «Колокольчик» и романса «Я вас любил», объясните, почему так решили?
Дети. Автор романса «Колокольчик» А.Л.Гурилёв, так как он сын крепостного крестьянина и общаясь с
простым русским народом сочинил романс, напоминающий русскую лирическую песню. Композитор
Шереметев представитель светского общества и по духу романс «Я вас любил» близок знатным дамам и
господам.
VII. Итог.
 О чём сочиняли романсы русские композиторы?
 Что могут рассказать нам старинные русские романсы?
VIII. Домашнее задание.
Запишите в тетрадь названия старинных русских романсов.

intro:
Цель урока: ввести учащихся в эмоционально-образный строй русской музыки на основе знакомства с жанром романса.

Задачи урока:

расширить знания о понятии романс, как жанре старинной вокальной музыки;

развивать навыки музыкального восприятия произведений и вокальные навыки при разучивании романсов;

воспитывать эстетические и нравственные чувства, художественный вкус и любовь к музыке.

Музыкальный материал:

«Колокольчик» музыка А.Л.Гурилёва, слова И.Макарова,

«Я вас любил» музыка Б.С.Шереметева, слова А.С.Пушкина,

«Романс о романсе» музыка А.Петрова, слова Б.Ахмадулиной.

Р.н.п. «Тонкая рябина» (гитара)

Оборудование:

портреты композиторов А.Л.Гурилёва, Б.С.Шереметева;

предметы, пришедшие к нам из старины (веер, шкатулка, русский платок, свечи в подсвечнике, перо с чернильницей, колокольчик, гитара и др.).

title: Конспект урока: "Образы старинных русских романсов" (6 класс)


extracted_text:
7 класс урок №8
«ГЕРОИЧЕСКАЯ ТЕМА В РУССКОЙ МУЗЫКЕ, ЛИТЕРАТУРЕ, ЖИВОПИСИ»
Тип урока: повторение и обобщение полученных знаний.
Цели и задачи:
Образовательные:
© повторить  и закрепить отражённую  на основе музыкальных произведений, поэзии,
живописи героическую тему защиты Родины и народного патриотизма.
Воспитательные:
© раскрыть роль и силу героической музыки, литературы, изобразительного искусства;
© воспитывать у учащихся гуманизм, духовность, патриотизм,  нравственные и
эстетические чувства;
© воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, соучастие.
Развивающие:
© развивать интеллект, логическое мышление, творческие способности учащихся, умение
рассуждать, анализировать.
© развивать вокальнохоровые навыки, навыки декламации, творческое и художественное
мышление.
Элементы содержания: произведения русской музыки, литературы, живописи, в
которых отражена героическая тема защиты Родины и народного патриотизма
Методы и приёмы:
       словесная группа методов (беседа, рассказ);
 нагляднозрительная группа методов (видеозаписи, слайды);
      методы эмоционального воздействия (ситуации успеха);
      слуховая группа методов (аудиозаписи, исполнение голосом, инструментом);
 метод обобщения, закрепления;
      методы  размышления о музыке, литературе, изобразительном искусстве;
      информационнокоммуникационные методы;
      проблемнопоисковые ситуации, методы поощрения, проверка знаний.
        метод контроля и самоконтроля (синквейн)
Навыки и умения:
© приводить примеры музыкальных, литературных, живописных произведений, в которых
отражена героическая тема;
© рассуждать на поставленные проблемные вопросы.
Оборудование:

 фортепиано, компьютер; мультимедийное проигрыватель; рисункисхемы; портреты;
живописные полотна.
Ход  урока.
1 «Герой – это человек, который в решительный
 момент делает то, что нужно делать в интересах
 человеческого общества»
Учитель музыки:
У цветка незабудки ты спроси про войну.
Ты прислушайся чутко и услышь тишину.
Пусть годами укрыта чьято слава в гранит,
Но ничто не забыто и никто не забыт.
Учитель литературы:
Умирая, не умрет герой
Мужество останется в веках.
Имя прославляй своё борьбой,
Чтоб оно не молкло на устах!
Учитель музыки:
От героев былых времён
Не осталось порой имён.
Те, кто приняли смертный бой,
Стали просто землёй, травой...
Учитель литературы:
Он много сделал, мало пожил,
Во имя матушкиРуси,
Свой гений храбростью умножил,
За жизнь, свободу и мечты!
Учитель музыки:
Врагам на Руси не хаживать,
Полков на Руси не важивать,
Путей на Руси не видывать,
Полей на Руси не таптывать.
Учитель литературы:
Вставайте, люди русские,
На славный бой, на смертный бой,
Вставайте люди вольные,
За нашу землю честную!
Учитель музыки:
Ребята, как вы думаете, о чём или о ком пойдёт речь на нашем сегодняшнем уроке?
2 ( О героях, о доблести, о славе, о героизме, о защитниках, о патриотизме, о Родине…)
Да, вы абсолютно правы. Тема нашего сегодняшнего урока звучит так «Героическая тема
в музыке, литературе, живописи»
Учитель литературы:
Давайте определимся с  целью нашего урока?
(раскрытие героических образов по средствам музыки, литературы и живописи)
На прошлом  занятии  каждый из вас получил задание найти в энциклопедическом
словаре, интернете, в книгах афоризмов и высказываний понятие и раскрытие слов герой,
патриот, патриотизм.
(Учащиеся зачитывают свои определения, высказывания и т.д.)
ПРИМЕРНЫЕ ОТВЕТЫ:
Героизм во спасение других – высочайшая форма духовности.
Народ без героических людей – сирота.
Героизм стоит выше жизни – он знает ценности, которые ее дороже.
Герой – тот, кто в опасной ситуации ценою своей жизни спасает жизнь других или делает,
для них чтото жизненно важное.
Героизм мужественному человеку дает почетную жизнь или красивую смерть.
Героем движет сердце – на раздумывание у него нет времени.
Героизм не в том чтобы пролить больше крови, а в том, чтобы кровопролития избежать.
Героем движет сердце – на раздумывание у него нет времени.
Невозможно проявить героизм – совершая чтото только ради себя.
Воля, характер, выдержка – лучшая почва для героизма.
Герой, совершая подвиг – о славе не думает.
О поколении судят по героям, которые ему принадлежат…
Учитель литературы:
Ребята, а как вы считаете, слова героизм и патриотизм являются ли синонимами?
(Конечно, да…)
Докажите.
Учитель музыки:
«Героическая» («богатырская») тема с давних пор звучала в русском искусстве. Мы часто
встречаемся с ней в народном творчестве, в поэзии, литературе, музыке, живописи,
театре, кино. Это от того, что с древних времен со всех концов на Русь наступали враги,
пытаясь завладеть нашими землями, богатствами, поработить наш народ. Образ героя,
богатыря и родился в русском искусстве как образ могучего защитника Родины.
       Героические образы литературных произведений, изобразительного искусства, музыки
имеют много общего. Но при этом каждое из них отличается своеобразием, спецификой
выразительных средств, особенностями композиции и формы.
3 Назовите, пожалуйста, произведения разных видов искусства, непосредственно
связанных с героической темой, отражающих патриотические чувства, вызывающие
желание встать на защиту Родины.
(Учащиеся могут назвать изученные ранее оперы «Иван Сусанин» М. И. Глинки, «Князь
Игорь» А. П. Бородина, балет «Ярославна» Б. И. Тищенко, Симфонию №2
«Богатырскую» А. П. Бородина, кантату «Александр Невский» С. С. Прокофьева, а так
же могут назвать известные им репродукции картин В. Васнецова «Богатыри», «Витязь на
распутье», «После побоища Игоря Святославовича с полловцами) И. Глазунова «Два
князя», П. Корина «Александр Невский» и литературные произведения, например,
«Бородино» М. Ю. Лермонтова).
А сейчас используя свои знания в разных  видах  искусства мы с вами постараемся
доказать состоятельность цели нашего урока.
Как отразилась идея героической защиты Родины, народного патриотизма в русской
музыке, изобразительном искусстве, литературе?
(Учащиеся раскрывают тему героизма через ранее изученные музыкальные
произведения, ИЗО. Исполняют музыкальные отрывки из данных произведений»)
1. Кант «Радуйся, русско Земле!» 2. Кантата С.С. Прокофьева «Вставайте, люди
русские!». (Проецируются слайды картин  русских художников В. Серова, П.Корина.
О триптихе П.Корина  рассказ)
Художник П. Корин создал триптих «Александр Невский», который состоит из трёх
картинчастей, образующих единое целое. Каждая часть картины имеет своё название.
Левая часть – «Северная баллада»,
центр – «Александр Невский»,
правая часть – «Старинный сказ».
Александр Невский изображён на фоне реки Волхов. На том берегу – Новгород со
знаменитым Софийским собором. Ещё дальше – леса. Сбоку поодаль войско, готовое к
походу.
В «Северной балладе»  русский крестьянин с вытянутой рукой, словно преграждая
дорогу врагу, рядом – русская женщина с выражением непреклонной воли на прекрасном
лице. Вокруг – суровая северная природа. В старинном сказе – сказительница, сказитель,
готовые запечатлеть в своих песняхсказах величие и трагизм событий той поры, с ними
рядом  русский богатырь. А кругом всё та же суровая русская природа
© К какой теме обращается художник?
© Какую роль играет образ природы в триптихе?
3.Опера А.П. Бородина «Князь Игорь» (Слушание арии князя Игоря со второго
действия). (Проецируются слайды картин  русского художника В. Васнецова. Рассказ
о картине «После побоища Игоря Святославовича с половцами»).
4 Картина «После побоища Игоря Святославовича с половцами» (1880 г.)
Мы видим поле недавней битвы. В стальных доспехах и старинных одеждах лежат убитые
воины. Смерть сравняла недавних врагов. Орлы схватились в смертельной схватке,
чувствуя добычу. В густой зелёной траве среди белых ромашек и синих васильков
разбросано оружие. Среди полевых цветов лежат два русских витязя. Спокойно лицо
мужественного князя. Глаза его открыты – словно вопрошают о чёмто. Златокудрый
юный княжич, пронзённый стрелой, словно спит после первой битвы. Художник с
любовью пишет их лица, одежду, доспехи. Вокруг густые зелёные травы, белые ромашки,
голубые васильки – такие неожиданно яркие, певучие краски. Жизнь продолжается…
© Что вы чувствуете, глядя на картину?
4.Опера  М.И. Глинки «Иван Сусанин»
(Проецируются слайды фрагментов оперы «Иван Сусанин.  Памятник Минину и
Пожарскому. Рассказ о памятнике).
Памятник  Минину и Пожарскому выполнил скульптор  И.П. Мартос. Он был установлен
в 1818 году на Красной площади и находится рядом с собором Василия Блаженного. Две
бронзовые фигуры. В них запечатлены образы освободителей России от польских
захватчиков в 1612 году – Минину и Пожарскому. Кузьму Минина скульптор изобразил в
полный рост, одной рукой нижегородец указывает на Москву, другой – вручает князю
Дмитрию Пожарскому меч. Князь слаб, ибо не оправился от прежних ран. Однако он
принял оружие и готов повести русские полки против врагов отечества.
© Дайте несколько слов или словосочетаний характеризующих героев
Учитель музыки:
Все эти произведения звучат как сказы, в которых отражаются богатырские, сильные,
могучие характеры русских людей, величие и слава Отечества.
Учитель литературы:
А теперь давайте послушаем, как литература раскрывает нам образы героев.
(Учащие читают отрывки из произведений:
1. Отрывок из произведения М.Ю. Лермонтова «Песня про … купца Калашникова».
©  Можно ли назвать Калашникова героем?
   (Да, потому что  он восстал против царя, его верных слуг опричников, а это каралось
смертью. Он не только защищал честь своей семьи, но и защищал честь всего русского
народа, стонущего от несправедливости).
2. Отрывок из стихотворения  М.Ю. Лермонтова  «Бородино».
©Кого в этом стихотворении мы можем назвать героями?
5 (Всех русских солдат, которые шли на смерть, защищая свою Родину, свой народ. Перед
Бородинским сражением бойцы искупались, надели чистое бельё, тем самым как бы
говоря, что готовы умереть. Ведь обычно купают и надевают всё чистое на покойников).
Учитель литературы:
А какие ещё литературные произведения, относящиеся к теме урока, вы можете назвать?
( А.С. Пушкин «Полтава», памятник древнерусской литературы «Слово о полку
Игореве», дума Рылеева «Иван Сусанин», стихи Белгородских поэтов…
Учитель музыки:
На основе полученных  знаний я хочу предложить вам работу в группах, где вы сможете
проявить свои творческие способности.
ЗАДАНИЕ№1.Создайте свой художественный фильм, слайдшоу, рекламу, видеоклип о
героях, богатырях, защитниках Отечества, используя данную схему.
1. Название.     2. Идея.     3. Эпиграф.     4. Музыка (лейтмотив).
5. Литературный источник.        6. Художественная заставка (изображение)
Учитель музыки:
В нашем городе тоже есть свои герои – ветераны Великой Отечественной войны,
которые на протяжении долгих лет войны стояли на защите нашей Родины с
оружием в руках, защищая свой народ, нас с вами от врага. Спасибо им за их подвиги,
силу и мужество.
Учитель литературы:
Сегодня на уроке с помощью самых древних видов искусств музыки, литературы и
живописи мы пронаблюдали  с вами за образами,  взывающими к героическим страницам
отечественной истории, к её лучшим началам в человеке – патриотизму, душевной силе,
способности к сопереживанию. Я уверена, что эти героические образы нашли  отклик в
вашей душе  своей жизненностью, глубокой художественной цельностью.
Учитель музыки:
 В финальной части  урока  пусть прозвучит современная песня русского барда А.
Городницкого  «Атланты», которая мне кажется, будет созвучна теме нашего урока.
( Хоровое исполнение песня «Атланты» А.Городницкого).
Учитель музыки:
Предлагаю закончить наш урок синквейном. Если ктото забыл, как он выстраивается,
напоминаю (высвечивается на слайде порядок выполнения синквейна).
АЛГОРИТМ СИНКВЕЙНА (Фр.) – стихотворение, состоящее из пяти строк,
содержит изложение учебной информации в кратких выражениях.
1строка – название синквейна;         2 – строка – два прилагательных;
3строка – три глагола;                       4строка – фраза на тему синквейна;
5строка – существительное
НАПРИМЕР:
6 1. Героическая тема                2. Нравственная, необходимая;
3. Воспитывает, учит, развивает;    4. Будем  патриотами Отечества;      5. Сила.
1. Народный патриотизм           2. Поучительный, значимый
3.Изучаем, ценим, сохраняем    4. Слава героям Отечества      5. Память
1. Образ героя в искусстве         2. Непобедимый, сильный
3. Рисует, раскрывает, акцентирует    4. Искусство знает своих героев   5. Духовность.
На конец урока предложить каждому обучающемуся продолжить фразу
Я ХОТЕЛ БЫ, ЧТОБЫ…
Я хотела бы, чтобы на русской земле не переводились герои… (Звучит хор из
оперы «Иван Сусанин» «Славься»
7

intro:
Тип урока: повторение и обобщение полученных знаний.

Цели и задачи:

Образовательные:

© повторить и закрепить отражённую на основе музыкальных произведений, поэзии, живописи героическую тему защиты Родины и народного патриотизма.

Воспитательные:

© раскрыть роль и силу героической музыки, литературы, изобразительного искусства;

© воспитывать у учащихся гуманизм, духовность, патриотизм, нравственные и эстетические чувства;

© воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, соучастие.

Развивающие:

© развивать интеллект, логическое мышление, творческие способности учащихся, умение рассуждать, анализировать.

© развивать вокально-хоровые навыки, навыки декламации, творческое и художественное мышление.

Элементы содержания: произведения русской музыки, литературы, живописи, в которых отражена героическая тема защиты Родины и народного патриотизма

Методы и приёмы:

- словесная группа методов (беседа, рассказ);

- наглядно-зрительная группа методов (видеозаписи, слайды);

- методы эмоционального воздействия (ситуации успеха);

- слуховая группа методов (аудиозаписи, исполнение голосом, инструментом);

- метод обобщения, закрепления;

- методы размышления о музыке, литературе, изобразительном искусстве;

- информационно-коммуникационные методы;

- проблемно-поисковые ситуации, методы поощрения, проверка знаний.

- метод контроля и самоконтроля (синквейн)

Навыки и умения:

© приводить примеры музыкальных, литературных, живописных произведений, в которых отражена героическая тема;

© рассуждать на поставленные проблемные вопросы.

Оборудование:

фортепиано, компьютер; мультимедийное проигрыватель; рисунки-схемы; портреты; живописные полотна.

title: Конспект урока музыки для 7 класса на тему:" Героическая тема в русской музыке, литературе, живописи".


extracted_text:
Урок № 11  по музыке, 4 класс.
Раздел: «О России петь – что стремиться в храм!»
Тема урока: «Святые земли русской».
Жанр урока: урок – экскурс в прошлое.
Цель: пробудить у учащихся интерес к богослужебной музыке.
Задачи:      1) познакомить учащихся со «святыми земли русской» с
помощью                произведений музыкальной и художественной
культуры;
2) научить определять особенности былин по их жанровому
признаку;
3)   выполнять   по   образцу   характерные   способы
воспроизведения музыкального текста («Тропарь»).
Методы и приёмы работы:     - методы стимулирования и мотивации;
- метод музицирования;
- метод соучастия;
- метод «пластическое интонирование»;
- метод погружения;
- метод контроля и самоконтроля;
- метод имитационного моделирования;
- приём «Музыкальное приветствие»;
- приём визуализации;
- работа со справочной литературой.
Опорные слова:  икона, былина, святость, стихира, тропарь.
Межпредметные   связи:   -  «Икона   Всех   святых,   в   земле   Русской
просиявших»;
  - В. Васнецов «Богатыри»;

  -   икона   «Преподобный   Илья   Муромский
Чудотворец».
Методическое   обеспечение:-   портреты   княгини   Ольги,   Великого
князя Владимира;
        - портрет А.П. Бородина;
               -   В.Г. Ражников «Словарь эстетический

              -   рисунки   детей   на   темы:   «Русь
эмоций»;
православная»,
«Великий колокольный звон»;
        - музыкальный центр;
        - фортепиано;
        - камертон.
Музыкальный материал: - Былина про Илью Муромца «Из того ли
города из
      Мурома»;
   -  А.П. Бородин, симфония №2 «Богатырская», 1
      (фрагмент);
    - Стихира «Земле Русская, граде святый!»;
ч., - «Тропарь».
Ход урока.
1. Организационный момент.
 По трезвучию: «Добрый день, добрый день!»
 Дин-дон, дин-дон – прозвенел звонок.
Дин-дон, дин-дон, мы садимся на урок!
(исполнение   по   тонам   звучащих   колокольчиков   разной
высоты).
…И почти уж две тысячи лет стоит над землёю немеркнущий свет…
Мы начинаем изучать раздел: «О России петь – что стремиться в
храм!»
2. Вступление.
 Посмотрите на эти картины. Их нарисовали ваши товарищи.
Попробуем перенестись в глубокую древность.
Много ли в ней было городов, деревень?
В.:   Что изображено на рисунках? (Храмы, колокольный звон).
В.:       Какой была Древняя Русь?
И в каждом селе, в каждом городе имелась церковь или даже храм.
В.:             Без чего   (какого атрибута) невозможно представить себе
храм? (Без колоколов).
А какие виды колокольного звона различают люди?Чему   (каким
событиям в жизни народа) соответствовало их звучание? (Набат –
нападение   врагов,   пожар;     трезвон   –   каждодневное,   обычное
звучание;  благовест – церковный праздник.)
Хорошо на колокольне
Позвонить в колокола.
Чтобы праздник был раздольней,
Чтоб душа запеть смогла!
(Священник Владимир Шамонин «Радость»).
 Набат;
 Трезвон;
 Благовест   –   исполнение   по   ритмоформулам   всех   видов
колокольных звонов.
3. Основная часть.
 Посмотрите   на   «Икону   Всех   святых,   в   земле   Русской
просиявших» (стр. 27 учебника).
В.:   Как   вы   считаете,   чем   икона   отличается   от   картины?   (Ответы
детей).
Икона – это события, а картина – это срез, мгновение жизни. Святые земли Русской… Кто эти люди? Чем они занимались? Кем
были?
Самое удивительное, что святыми на Руси становились и князья, и
крестьяне, и цари, и купцы. У каждого из них в жизни был подвиг.
В.:    Как   вы   думаете,   кого   на   ней   изобразили   одними   из   первых
святых? Подумайте о том, что из века в век на Русь нападали враги,
что наши предки то и делали, что защищались.
 В.: О ком из них вы имеете представление? Как их звали? Каково их
(богатырей) происхождение?
Да, первыми защитниками Древней Руси были богатыри.
Посмотрите на картину В. Васнецова «Богатыри».
Все   хорошо   знают   Илью  Муромца   как   сказочного,   былинного
героя. Помнят его подвиги. Представляют облик Ильи по картине
В.Васнецова.   Однако   почти   800   лет   назад   этот   человек
действительно жил в селе Карачарове, что под городом Муромом.
Чудом получив уже в зрелом возрасте богатырскую силу, Илья не
гордился ею, а считал её драгоценным даром, который дан ему для
служения русскому народу.
Илью Муромца не называли удалым – его спокойная, величавая
мощь выше удали и суеты.
Ещё при жизни Ильи Муромца в народе о нём было сложено
множество былин и сказаний.
В одной из них говорится, что Илья «приехал – то во стольный
Киев-град а ко славному ко князю на широкий двор».
 Былина   «Из   того   ли   города   из   Мурома,   из   того   ль   села   да
Карачарова,   из   того   с   подворья   богатырского   выезжал
дородный добрый молодец…» - разучивание.
В.:   Как мы определим, что это жанр былины? (Внимание к слову,
распевность, простота мелодии).
Илья Муромец – не только былинный герой, он – русский святой. Его
память церковь празднует в самом начале года – 1 января.
Мощи святого Ильи Муромца хранятся в Киево-Печёрскрй лавре,
стоящей на высоком берегу Днепра.
 Посмотрите   на   икону   «Преподобный   Илья   Муромский
Чудотворец».
В.: По каким признакам мы видим, что на иконе изображён святой?
(Нимб над головой).
А теперь представьте себе, что все три богатыря въезжают на
своих конях  в Киев – матерь городов русских.
В.:   Как   вы   думаете,   могла   ли   их   изображать   вот   такая   музыка?
(Ответы детей – после прослушивания фрагмента).
 А.П. Бородин, симфония № 2 «Богатырская», 1 часть.
 Показ портрета А.П. Бородина.
Русский   композитор  XIX  века   А.П.   Бородин   достаточно
изобразительно   показал   нам   в   своей   музыке   при   помощи Земле Русская, граде святый!
Украшай свой дом,
В нём же Божественный
Великий сонм святых прослави.
В.:     Какой церковный праздник будет через 1,5 месяца – один из
главных праздников Святой Церкви? (Рождество).
Послушайте «Тропарь Рождества Христова» - рождественскую
здравицу.
 «Тропарь»   -   активное   слушание   по   нотной   записи   –   в
исполнении  хора Московского Сретенского монастыря.
 Работа   с   карточками:   «Тропарь»   (исполняется   в   церкви   –
(Ответы детей).
стилизованного   былинного   напева   черты   характера   защитников
земли Русской.
В.:   По «Словарю эстетических эмоций» В.Г. Ражникова определите
характер   звучания   этого   фрагмента   симфонии   №2   «Богатырской»
А.П. Бородина.
В.:   Сравните   звучание   этого   фрагмента   с   былинным   напевом,
разученным нами ранее: что у них общего, а что их отличает?
Итак, первыми святыми на Руси были Великий Князь Владимир и
Княгиня   Ольга,   крестившие   Русь,   защитники   Руси   Александр
Невский,   Сергий   Радонежский,   русский   богатырь   Илья   Муромец,
Кирилл и Мефодий – создатели славянской азбуки.
В   честь   всех   русских   святых   в   церкви   исполняют
торжественную песнь-гимн – стихиру.
богослужебное пение, т.е. в храме, в правилах служения).
 «Тропарь» - разучивание (текст, по голосам).
4. Заключительная часть (рефлексия).
В.:  1)   С   какой   музыкой   мы   познакомились   сегодня   на   уроке?   (С
богослужебной, с былинами).
2)   По какому поводу она звучала? Какую тему мы изучили?
(Святые земли русской).
3)     Какие   виды   деятельности   нами   были   освоены?   (Ответы
детей).
земли, и это будет не менее интересно.
В следующий раз мы продолжим знакомство со святыми русской
Спасибо!
Приложение №1.
Тропарь –  (от греч. - троп) – жанр византийской, а позднее
древнерусской гимнографии. Жанр тропарь подчинялся музыкально-
ритмическим и смысловым образцам и сам становился моделью для других   произведений.   Позднее   вошел   в   состав   кондака.   Русский
тропарь   –   небольшое   песнопение,   образованное   последованием
поэтических и мелодических строк.

title: Конспект урока музыки для 4 класса на тему"Святые Земли русской"


extracted_text:
«Создание условий, формирующих и развивающих
познавательные способности учащихся через решение
нестандартных задач на уроках обществознания».
Л.М. Емельянова
МБОУ «Шеморданский лицей Сабинского муниципального района Республики
Татарстан», учитель обществознания,  emelian71@mail.ru.
  С   приходом   в школу   нового   ФГОС   изменилась   концепция   обучения
и образования.   Учителя   стали   искать   нетрадиционные   способы   взаимодействия
с учениками, новые методы ведения урока с позиции интерактивного диалога.
   Одной из главных задач современной школы является воспитание поколения,
способного к нетипичным, творческим решениям, а это означает, что необходимо,
прежде   всего,   формировать   тип   сознания,   организацию   мышления,   позволяющую
выстраивать социальные взаимодействия и отношения.
   Проблема: в своей педагогической практике я столкнулась с проблемой низкой
познавательной активности учащихся: ученики стремятся механически воспроизвести
информацию, но не осмыслить ее; испытывают трудности в понимании взаимосвязей
между явлениями и процессами.  Учеба для многих школьников, является не лично
значимой целью,   а   нудной   обязанностью,   от   которой   хочется   как   можно   скорее
избавиться.   В   результате   они   относятся   к   учебной   деятельности   формально,  не
стремятся к высоким результатам, не реализуют свой потенциал.
               Цель: для того, чтобы ребенок относился к учебе более осознано, знания,
которые он получает в школе, должны приобрести для него личностный смысл.  С
помощью   проблемнопознавательных   задач,   нестандартных   ситуаций,     которые   бы
затронули учащихся, вызвали бы у них интерес к изучению предмета, заставили бы
задуматься,   я   создаю   условия,   при   которых   будут   формироваться,   и   развиваться
познавательные   способности.   Поэтому   ключевым   направлением   для   развития
познавательной деятельности было выбрано моделирование проблемных ситуаций на
уроках обществознания.
  Методологический фундамент.  В своей педагогической практике я использую
технологию проблемного обучения. Концептуальная основа проблемного обучения
связана   с   психологической   теорией   мышления,   выдвинутой   С.Л.   Рубинштейном.
Таким образом, основой проблемного обучения является моделирование реального
творческого   процесса,   активизирующего   познавательную   деятельность   за   счет
создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблем.
  Примеры   использования   проблемнопознавательных   задач   на   уроках.
 На
практике   для   каждого   учителя   выбор   и   комбинация   приемов   использования
проблемнопознавательных задач на уроке индивидуальны. Я предлагаю рассмотреть
приемы, которые  применяются мной. Этап использования этих приемов   я назвала
«Моддинг   –   мастерская».   Я   считаю,   с   помощью   этих   приемов   через   интерес   и
мотивацию,  создаются  условия, предопределяющие формирование и
развитие       ученика. Примеры, предлагаемые ниже, могут быть использованы для
работы с различными видами учебного материала (текст, иллюстрации, карты, видео
и т.д.). При отборе материала стоит учитывать, что он должен быть нестандартным,
интересным   и   увлекательным   для   учеников,   содержать   в   себе   некоторое
противоречие, давать возможность формулирования заданий разного уровня. Идея  моего   педагогического   опыта   –   это   идея   тесной   связи   воспитания   и
обучения с окружающей повседневной жизнью. В своей педагогической деятельности
я опираюсь на неразрывную связь с ней, на формирование единства знаний и умений,
сознательность и активность учащихся в целостном педагогическом процессе.
Новизна методической разработки по предмету обществознание заключается в
совершенствовании   образовательного   процесса   посредством   использования
инновационных технологий, проектной деятельности и, что немало важно, создавать
условия для формирования познавательной активности подрастающего поколения.
Педагогическая   деятельность,   на   мой   взгляд,   должна   быть   направлена   на
формирование   творчески   мыслящей   личности,   способной   к   самообразованию,
саморазвитию   и   самовыражению.   Поэтому   на   уроках   необходимо   учить   ребят
слушать и слышать, уважать мнение собеседника; продуктивно усваивать учебный
материал;   активно   и   творчески   работать;   анализировать   факты   и   информацию;
творчески подходить к изучаемому материалу и проявлять свою индивидуальность.
Метод   «Видеомотивация».  Предлагаемые   учащимся   видеоситуации   должны
быть близки к повседневной жизни и вместе с тем вызывать неоднозначные оценки и
подходы. В ходе обсуждения ситуаций важно, чтобы учащиеся не просто обсудили
предлагаемый   сюжет,   но   и   проанализировав   увиденное,     дали     правовую   или
нравственную   оценку   случившегося.   Ситуации   могут   быть   реальными   и
выдуманными,   но   основанными   на   реальных   фактах.  Примеры.   В   9   классе   при
изучении   темы   «Защита   прав   потребителей»   проблемная   ситуация   создается   с
помощью просмотра видеоролика  с сюжетом, где  покупатель отбирает ряд товаров,
идет к кассе и обнаруживает, что денег на все отобранные товары у него не хватает.
Продавец   с   таким   поведением   покупателя   не   согласен.  Учитель   предупреждает
учеников   о   наличии   противоречий   в   действиях   продавца,   просит   найти   это
противоречие и на его основе сформулировать вопрос, адресованный продавцу или
производителю.       Осуществляется   «выход»   на   один   из   этапов   решения   ключевой
проблемы   урока.   Учащиеся   приходят   к   пониманию     о   возможности   различных
позиций,   представителей   социума.   Видят   многообразие   подходов   к   оценке
социальным реалиям. Учащиеся учатся сравнивать, сопоставлять факты.
Наглядность,
  информативность   видеосюжетов   помогает   организовать
интеллектуальную   деятельность   на   уроке,   лаконично   и   ёмко   представить
материал. Прием   «Видеомотивация»       позволяет     ключевую     проблему   урока,
прочувствовать визуально. Заставляет задуматься, это означает, что учитель     создал
условие для совершенствования личности ребенка.
Метод «Музыкальная мозаика» .   Практика . Учитель начинает урок с
предложения послушать музыку.  Отбирается именно тот музыкальный материал,
который поможет ученикам воспринимать социальные реалии, факты, события,
изучаемые на уроке, изображенные средствами музыки. Это помогает учащимся не
только глубже раскрыть сущность  урока, но и решить ряд воспитательных задач.
Пример: в 8 классе на тему: «Революция и эволюция. Развитие общества». Цель
проблемного задания: учащиеся должны определить тему урока. Описание: учитель
начинает урок следующими словами: «Ребята, сейчас вы услышите одно из самых
известных музыкальных произведений австрийского композитора XIX века Иоганна
Штрауса младшего. Ваша задача – по духу музыки, по тем впечатлениям, которые она
у вас вызовет – определить название этого произведения, а тем самым и тему нашего
урока». Учитель включает запись «Революционного марша», после окончания,
которого учащиеся предлагают свои варианты названий. Весьма вероятно, что
подростки придут к правильному ответу (музыка вполне соответствует своему названию), но даже если этого не произойдет, время не будет потеряно напрасно:
музыка создает хороший эмоциональный фон, настраивает учащихся на нужный лад.
 Метод

  «Парадоксальных ситуаций» или «Противоречивых фактов».
Вопрос о применении деятельностного подхода на уроках не нов, но, тем не менее,
вопросы мотивации и рефлексии на уроке являются наиболее сложными для учителя.
Повышению мотивации обучающихся  на   уроках   обществознания      способствует
технология проблемно  диалогического обучения, которая позволяет заменить урок
объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.   Одним из основных
методов постановки учебной проблемы является создание проблемной ситуации.
Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение с которым
вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения. Этот
прием я использую  в своей работе, когда хочу чтобы ребенок взглянул поиному на
очевидные, привычные вещи. Примеры.  8 класс тема  « Научное познание».  Учитель
предупреждает, что вопрос может таить ошибку. «В семье отец имеет рост 1м 87 см,
а мама 1м64 см. Какого роста будет их дочь к 16 годам?» Ответы могут быть
различными. (Житейское представление). Когда учитель предъявляет научный факт,
что нормальная девочка на 1,3  2,5 см выше ростом, чем её мать. Ученики
испытывают удивление (возникновение проблемной ситуации). Парадокс всегда
рождает противоречие, а противоречия создают условия, для глубоких мыслей и
анализа.
Метод

  «Большого увеличения».   Очень часто на уроке возникает
необходимость сконцентрировать внимание учеников на определенных деталях
урока   (картина,  иллюстрация, фрагмент  текста, проблема урока).  Этот  прием
помогает более подробно и детально рассмотреть материал, останавливаясь и отвечая
на вопросы для генерирования интереса к определенной теме. Примеры. 10 кл. тема
«Познание и знание». Учитель предлагает просмотреть в начале изучения нового
материала, сканированный в большом увеличении глаз человека, который  поможет
определить ключевую идею уроку (понятие, проблему, событие и т.п.), решая
проблемные задания: можно ли определить границы нашего познания и насколько
можно познать окружающий нас мир. Прием способствует развитию аналитического
мышления. Развивается умение извлекать информацию из разных источников, умение
анализировать и сопоставлять факты, находить решение имеющимися ресурсами.
Результативность .  Определить результативность ученика и учителя?  Для
учеников это достижение высоких показателей обучения, плодотворное участие в
предметных олимпиадах и научнопрактических конференциях, развитие
положительных личностных качеств, таких  как гражданственность, патриотизм,
нравственность. Результат  же учителя определяется успехами его учеников в
образовательном процессе, личностным профессиональным ростом, ростом самого
педагога, признанием общественности. Мои результат и результаты моих учеников
представлены на диаграмме.
Нестандартные задачи приемы проблемного обучения, используемые мною,
создают условия для формирования у учащихся активного подхода  обучению,
развитию креативного мышления, активизируют познавательную деятельность
обучающихся.
Настоящее диктует модель будущих выпускников. Это: образованный,
воспитанный, интеллигентный человек. Здоровый физически и психически,
самостоятельный, конкурентоспособный, патриот, Человек Мира.

intro:
С приходом в школу нового ФГОС изменилась концепция обучения и образования. Учителя стали искать нетрадиционные способы взаимодействия с учениками, новые методы ведения урока с позиции интерактивного диалога.
  Одной из главных задач современной школы является воспитание поколения, способного к нетипичным, творческим решениям, а это означает, что необходимо, прежде всего, формировать тип сознания, организацию мышления, позволяющую  выстраивать социальные взаимодействия и отношения.С приходом в школу нового ФГОС изменилась концепция обучения и образования. Учителя стали искать нетрадиционные способы взаимодействия с учениками, новые методы ведения урока с позиции интерактивного диалога.


extracted_text:
Урок музыки в 7 классе
Тема: "Наполним музыкой сердца"
Проблема урока: что такое авторская песня?
Цель урока:
формирование   музыкальной   культуры   школьников   как   важной   неотъемлемой
части их культуры.
Задачи урока:
образовательная      познакомить   учащихся   с   таким   явлением   в   песенном
искусстве   второй   половины   20   в.,   как   авторская   песня,   отнеся   её   к   сфере
серьёзной   музыки;   знакомство   с   поэтическим   творчеством   Б.   Окуджавы   и   В.
Высоцкого;
развивающая  развитие навыков слушания и умения анализировать содержание
песен, сопоставляя их со средствами музыкальной выразительности;
воспитательная  воспитывать у учащихся чувство музыкального стиля;
формировать музыкальный вкус; воспитание таких человеческих качеств, как
верность дружбе, любовь к Родине, уважительное отношение к её героическому
прошлому.
Ключевые знания.
Что такое авторская песня; авторская песня  жанр лёгкий или серьёзный?
Частные знания: сведения об авторах песен и стихов Б. Окуджаве, В. Высоцком;
история возникновения авторской песни.
1 Оборудование: магнитофон, звукозаписи песен Б. Окуджавы «Надежды маленький
оркестрик» и песни В. Высоцкого «Песня о друге», О. Митяева «Изгиб гитары
жёлтой», портреты Б. Окуджавы, В. Высоцкого», О. Митяева, фортепиано или
гитара.Ход урока.
1. Вступительная беседа.
Сегодня мы продолжим разговор о музыке лёгкой и музыке серьёзной.
 Какую музыку принято называть лёгкой, а какую  серьёзной?
 О каком музыкальном стиле мы говорили на прошлом уроке?
 Джаз  это музыка лёгкая или серьёзная?
2. Б. Окуджава. «Надежды маленький оркестрик».
Предложить учащимся вспомнить песню,  выученную на уроках  1
четверти.
Повторение. Исполнение.
 О чём эта песня?
 Какими средствами музыкальной речи пользуется автор?
 Что звучит в песне более выразительно  мелодия или стихи?
Эта песня пронизана оптимизмом и верой в счастливое будущее. Это выражено в
легком маршевом характере песни.
(слушание песни в грамзаписи в исполнении автора)
 Как звучит голос Б. Окуджавы?
(очень просто, мягко, ненавязчиво, но в то же время тонко,
чувствительно, завораживающе)
 Был ли Булат Окуджава профессиональным музыкантом? Что вы о нём
узнали?
Сообщение одного из учащихся.
Булат Шалвович Окуджава родился в Москве 9 мая 1924 года. Из 9 класса в
1942 г. добровольцем ушёл на фронт. В 1950 г. окончил филологический
факультет МГУ и в течение шести лет работал учителем в школе. Первая
книжка его стихов вышла в 1956 г. и называлась она «Лирика».
Любимая тема Б. Окуджавы – Москва и москвичи. Поэту дороги московские
улицы, особенно родной Арбат.
(ученик читает стихотворение «Песенка об Арбате»)
Ты течёшь, как река. Странное название!
И прозрачен асфальт, как в реке вода.
Ах, Арбат, мой Арбат, ты  моё призвание,
Ты  и радость моя, и моя беда.
Пешеходы твои  люди невеликие,
Каблуками стучат  по делам спешат.
Ах, Арбат, мой Арбат, ты  моя религия,
Мостовые твои подо мной лежат. От любови твоей вовсе не излечишься,
сорок тысяч других мостовых любя.
Ах, Арбат, мой Арбат, ты  моё Отечество,
Никогда до конца не пройти тебя.
 Какими словами можно охарактеризовать настроение стиха?
 Как можно понять слова автора, что Арбат  его «призвание»,
«религия», «Отечество»?
 Какими словами в стихотворении выражена любовь к родному уголку
Москвы?
Эти стихи, как и многие другие стихи поэта, стали песней, мелодии к которым он
сочинял сам. Сам он их и пел под аккомпанемент гитары.
Его   песни   отличает   удивительная   слитность   поэтической   и   музыкальной
интонации, стихи Б. Окуджавы как будто родились вместе с музыкой.
 Какие песни Б. Окуджавы вы знаете?
Их автора можно назвать родоначальником целого направления в песенном
искусстве второй половины 20 в.
3.
История возникновения авторской песни.
Сообщение одного из учащихся.
Слово «бард» происходит от англ. «bard» – кельтский менестрель, поэт.
Менестрель – средневековый певец.
Говоря об авторской песне, часто имеют в виду движение, объединяющих
поэтов, композиторов, исполнителей и почитателей этого жанра. Главное в этих
песнях      глубоко   содержательное   поэтическое   слово   и   душевное   мелодичное
звучание гитары. Возник этот жанр в начале 60х годов 20 века как самодеятельное
творчество   молодёжи   и   студентов.   Первоначально   оно   было   связано   с
турпоходами и агитбригадами. Отличительной чертой этого жанра является то,
что   авторы   и   исполнители   этих   песен   не   являются   профессиональными
музыкантами. Среди бардов – театральные артисты, учёные, врачи и люди других
профессий, для которых музыка стала неотъемлемой частью их жизни. Ктото из
певцов оставлял свою профессию и посвящал  свою жизнь музыке, для когото
песня так и осталась увлечением.
 Каких певцовбардов вы знаете?
(А. Галич, А. Городницкий, В. Высоцкий, Ю. Визбор, С. Никитин, А. Розенбаум, О.
Митяев и др.)
4. В. Высоцкий.
Об одном из своих соратников Б. Окуджава написал такие строки:
Может, кто и ныне снова хрипоте его не рад, Может, кто намеревается подлить в стихи елея...
А ведь песни не горят, они в воздухе парят.
Чем им делают больнее, тем они сильнее.  Как вы думаете, о ком из поэтовбардов написал эти строчки Б. Окуджава?
(о В. Высоцком).
Всю жизнь В. Высоцкий был актёром и играл в московском театре на Таганке.
Много замечательных и талантливых ролей он сыграл. Но вся страна его знает, всё
таки как сочинителя и исполнителя песен. Песни В. Высоцкого – друзья людей, в
них есть удивительная добрая сила. На его песни можно опереться, как на плечо
друга, потому что в них звучит надёжность и правда.
(звучит «Песня о друге»)
 О чём эта песня?
 Чем  отличается  манера  исполнения  В. Высоцкого  от манеры исполнения Б.
Окуджавы?
Ученик читает стихотворение В. Высоцкого «Он не вернулся из боя».
^—
Почему всё не так? Вроде  всё как всегда:
то же небо – опять голубое,
тот же лес, тот же воздух и та же вода…
Только он не вернулся из боя.
Мне теперь не понять, кто же прав был из нас
В наших спорах без сна и покоя.
Мне не стало хватать его только сейчас,
Когда он не вернулся из боя.
Он молчал невпопад и не в такт подпевал,
Он всегда говорил про другое,
Он мне спать не давал, он с восходом вставал,
А вчера не вернулся из боя.
То, что пусто теперь, – не про то разговор:
Вдруг заметил я – нас было двое…
Для меня словно ветром задуло костёр,
Когда он не вернулся из боя.
Нынче вырвалось – будто из плена весна –
По ошибке окликнул его я:
«Друг, оставь покурить!» – а в ответ – тишина…
Он вчера не вернулся из боя.
Наши мёртвые нас не оставят в беде,
Наши павшие – как часовые...
Отражается небо в лесу, как в воде, –
И деревья стоят голубые.
Нам и места в землянке хватало вполне,
Нам и время текло – для обоих… Всё теперь – одному. Только кажется мне,
Это я не вернулся из боя.
 О чём это стихотворение?
 Какими чувствами пронизано стихотворение?
 Как вы думаете, был ли на войне человек, сочинивший эти стихи?
В. Высоцкий не был на войне. Ему было только 7 лет, когда она закончилась.
Но он написал много стихов о войне и солдатской дружбе. А фронтовики, слушая
его песни о войне, не верили, что сам поэт на войне не был.
5. Авторская песня живет и развивается. В разных городах страны проводятся
фестивали   бардовской   песни.   Они   собирают   вместе   массу  любителей   этого
песенного жанра. Появляются молодые сочинители и  исполнители авторской
песни.
И сегодняшний урок мы закончим известной песней современного  барда О.
Митяева  «Изгиб гитары  жёлтой». Много  песен  он написал,  но  эта  песня  –  его
визитная карточка, которую узнают многие.
(исполнение песни под фонограмму)
6. Вывод.
 Что отличает авторскую песню от множества эстрадных поп   и рок
шлягеров?
Это   прежде   всего   отсутствие   внешнего   блеска   и   нагромождения   звуков,
внимание   к   стихотворному   тексту,   простая   задушевная   музыкальная
интонация.
 Так можно ли отнести её к сфере легкой музыки?
Авторская песня – музыка серьёзная. Хотя она корнями уходит в народную
культуру, использует образы и поэтику городского фольклора, анекдота,
городского романса 19 в. и даже «блатные» мотивы.

intro: Урок в 7 классе посвящён проблеме авторской песни. Воникает вопрос: авторская песня - это серьёзный или лёгкий жанр музыки? Ученики знакомятся с поэтическим творчеством Б.Окуджавы и В Высоцкого.Урок в 7 классе посвящён проблеме авторской песни. Воникает вопрос: авторская песня - это серьёзный или лёгкий жанр музыки? Ученики знакомятся с поэтическим творчеством Б.Окуджавы и В Высоцкого.

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект урока музыки в 7 классе на тему: "Наполним музыкой сердца"