extracted_text:
СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
ВИДЫ СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.
ПОРЯДОК СЛОВ В СЛОЖНОПОДЧИНЁННОМ
ПРЕДЛОЖЕНИИ
Упражнение 1. Определите вид сложноподчиненного предложения.
a) Heimat ist der Staat, der mir am besten gefällt.
b) Ich mache nur, was mir gefällt.
c) Ich reise, wohin es mir gefällt.
d) Ich nehme die Wohnung, deren Lage mir am besten gefällt.
e) Wir bleiben da, wo es uns gefällt.
f) Wir haben die ganze Nacht gefroren, weil es in der Jugendherberge sehr kalt
war.
g) Als Student war ich immer nervös, wenn ich mit einem Professor sprechen
sollte.
h) Als ich achtzehn war, zogen meine Eltern nach Berlin.
Упражнение 2. Вставьте подходящее относительное местоимение.
    (dessen, das, dem, denen, die, den, der, deren)
Heimat ist …
a) der Staat, ... ich am besten liebe.
b) der Staat, in ... ich gern lebe.
c) der Staat, ... Sprache ich spreche.
d) die Region, ... mir am besten gefällt.
e) die Region, ... ich am besten liebe.
f) die Region, in ... ich gern lebe.
g) die Region, ... Sprache ich spreche.
h) das Land, ... mir am besten gefällt.
i) das Land, ... ich am besten liebe.
j) das Land, in ... ich gern lebe.
k) das Land, ... Sprache ich spreche.
l) die Länder, ... mir am besten gefallen.
m) die Länder, ... ich am besten liebe.
n) die Länder, in ... ich eigentlich gern leben würde.
o) die Länder, ... Sprache ich spreche.
Упражнение 3. Вставьте подходящее относительное местоимение.
    (was, wo, wohin)
a) Wir können alles tragen, ... uns gefällt.
b) Meine Heimat ist dort, ... ich mich wohl fühle.
c)   Das,   ...   für   unsere   Eltern   noch   unvorstellbar   war,   ist   für   uns   Realität
geworden.
d) Ich will an keinem Ort leben, ... man nicht Auto fahren kann. e) Wir können vieles haben, ... man kaufen kann.
f) Ich komme, ... du möchtest.
Упражнение 4. Что подходит?
a) Mein Freund Stefan und ich …
b) Am Anfang der Fahrt sind wir zwölf Kilometer bergab (под гору) …
c) Ich bin immer hundert Meter hinter Stefan geblieben, ...
d) Auf der Straße nach Leutesdorf ...
e) Dann sind wir nach Koblenz gefahren, ...
f) Bevor wir den steilen (крутой, обрывистый) Berg wieder hinuntergefahren
sind, ...
g) Vom Schiff aus haben wir Burg Katz und Burg Maus gesehen, ...
h) Die Marksburg haben wir besichtigt, ...
i) Man hat einen schönen Blick auf den Rhein, ...
1. ... wo die Mosel in den Rhein fließt.
2. ... wenn man nachts von der Burg hinuntersieht.
3. ... haben in den Osterferien eine schöne Radtour gemacht.
4. ... haben wir noch gut gefrühstückt.
5. ... ins Rheintal (долину реки Рейн) hinuntergefahren sind.
6. ... als wir über den Rhein nach St. Coar gefahren sind.
7. ... gab es wenig Autoverkehr.
8. ... weil wir in den vielen Kurven (поворотах) stark bremsen mussten.
9. ... weil es dort viele Dinge aus dem 16. Jahrhundert zu sehen gibt.
Упражнение   5.   Вставьте   подходящее   по   смыслу   относительное
местоимение (was, wo, wohin).
a) Wir haben natürlich nicht alles geglaubt, … die Lehrer uns erzählt haben.
b) Von da, … ich saß, konnte ich den anderen Schülern nicht ins Gesicht sehen.
c) Unseren Klassenausflug mussten wir dahin machen, ... die Lehrerin fahren
wollte.
d)   Fast   alles,   ...   wir   auswendig   lernen   mussten,   vergaßen   wir   ganz   schnell
wieder.
e)   Wir   hatten   wenig   Möglichkeiten,   mit   den   Mitschülern   über   das   zu
sprechen, ... wir gelernt hatten.
f) Wir mussten immer dorthin schauen, ... der Lehrer war.
g) Oft hatte ich das Gefühl, dass wir etwas lernten, ... wir gar nicht brauchten.
Упражнение 6. Вставьте временные союзы (als, wenn, während).
a) Ich konnte doch nicht Musik machen, … Gerda im gleichen Zimmer schlafen
wollte.
b) ... meine Freunde sich auf die Prüfung vorbereiteten, verbrachte ich die Tage
in Cafes und die Nächte in Bars und Diskotheken.
c) ... der Lehrer sehr streng ist, lerne ich nicht so gut. d) Dass jemand meine Tasche gestohlen hatte, merkte ich erst, ... ich ins Hotel
zurückfahren wollte.
e) Du kannst ihm das ja morgen erzählen, ... du mit ihm nach Zürich fährst.
f) Ich lerne nur dann eine Fremdsprache, ... ich damit Geld verdienen kann.
g) Du könntest ja schon mal runtergehen und das Zimmer bezahlen, ... ich die
Koffer packe.
Упражнение 7. Дополните предложения.
    Die Schüler und Lehrer wurden gefragt, …
a) Welcher Planet wird „Abendstern“ genannt?
... welcher Planet „Abendstern“ genannt wird.
b) Wie nennt man eine Lebensgeschichte, die man selbst geschrieben hat?
c) Wofür stehen die olympische Ringe?
d) Gegen welche Krankheit verwendet man Insulin?
e) Was zeigt das Barometer an?
f) Welcher große Maler und Naturforscher hat die „Mona Lisa“ gemalt?
g) Wie viele Knochen hat der menschliche Körper?
h) Seit wann gibt es in Deutschland keinen Kaiser mehr?
i) Wer wählt den Bundeskanzler?
Упражнение 8. Дополните  предложения.
Viele Schülerinnen und Schüler wussten nicht, …
a) Gibt es seit 1914 oder 1918 keinen deutschen Kaiser mehr?
... ob es seit 1914 oder 1918 keinen deutschen Kaiser mehr gibt?
b) Wurde „Aida” von Verdi oder von Puccini geschrieben?
c) Wird die Venus (Венера) oder der Jupiter „Abendstern” genannt?
d) Verwendet man Insulin bei Krebs oder bei Blutzucker (сахар крови)?
e) Wird der Bundeskanzler vom Volk oder vom Bundestag gewählt?
f) Von wem wurde die „Mona Lisa“ gemalt?
g) Wird der elektrische Widerstand in Ampere oder in Ohm gemessen?
h) Ist „Die Zauberflöte” eine Oper oder eine Operette?
i) Misst ein Barometer den Luftdruck oder eine Luftfeutigkeit?
j) Wurde Ludwig XIV. oder Ludwig XVI. „Sonnenkönig genannt?
Упражнение 9. Образуйте сложноподчиненное предложение.
a) Ich kaufe am liebsten per Katalog (sehr bequem sein).
   Ich kaufe am liebsten per Katalog, weil das sehr bequem ist.
b) Ich kaufe am liebsten in Supermarkt (dort große Auswahl haben).
c) Ich kaufe am liebsten im Fachgeschäft (dort gut beraten werden).
d) Ich kaufe nicht gern in der Fußgängerzone (dort Parkplatzprobleme haben). Упражнение 10. Образуйте предложение.
Какое начало подходит к а), b), к а) и b).
a) ... warum Häuser und Wohnungen in Deutschland so teuer sind.
b) ... dass Häuser und Wohnungen in Deutschland sehr teuer sind.
– только к  a) подходят:
   Ich habe keine Ahnung, …
– только к b) подходят
   Ich nehme an, …
– к  a) и b)  подходят
   Ich weiß, ...
Упражнение 11. Что подходит?
a) Der Stern ist viel zu schwer, …
b) Um die Steine nicht zu beschädigen (повреждать), ...
c) Hans war erst glücklich, ...
d) Hans ist ehrlich und naiv. Deshalb merkt er nicht, ...
e) Er war so glücklich, ...
f) Zu Hause erzählte Hans seiner Mutter, ...
1. dass die Leute ihn betrügen.
2. dass er Gott auf den Knien dankte.
3. deshalb kann ihn niemand allein aufnehmen
4. legte Hans sie ganz vorsichtig auf den Boden.
5. was geschehen war.
6. als er gar nichts mehr besaß. (besitzen – владеть, обладать)
Упражнение 12. Скажите иначе.
а) In Deutschland bringt den Gastgebern meistens ein kleines Geschenk mit. –
In Deutschland ist es üblich, dass man den Gastgebern ein kleines Geschenkt
mitbringt.
.... den Gastgebern ein kleines Geschenk mitzubringen.
b) In Deutschland gibt man eine Heirat durch eine Zeitungsanzeige bekannt.
c)  In Deutschland  meldet  man  auch  bei  Freunden  einen  Besuch  vorher  an.
(сообщают друзьям)
d) In Deutschland trinkt man auch nach dem Essen noch Alkohol.
e) In Deutschland ist man auch bei Einladungen von Freunden pünktlich.
f) In Deutschland zeigt man neuen Gästen das Haus oder die Wohnung.
g) In Deutschland lädt man alle Gäste zu einer Hochzeit persönlich ein. h)   In   Deutschland   feiert   man   nur   seinen   Geburtstag   und   nicht   seinen
Namenstag.
i) In Deutschland isst man abends nicht später als um 20 Uhr.
Упражнение 13. Найдите одно предложение из четырех, отличное от
них по смыслу.
1.
a) Es ist üblich, Blumen mitzubringen, wenn man eingeladen ist.
b) In der Regel bringt man zu einer Einladung Blumen mit.
c) Normalerweise bringt man Blumen mit, wenn man eingeladen ist.
d) Man muss zu einer Einladung auf jeden Fall Blumen mitbringen.
2.
a) Man sollte ohne Erlaubnis keine anderen Personen mitbringen.
b) Es ist unhöflich, noch andere Leute mitzubringen, die nicht eingeladen sind.
c)   Im   Allgemeinen   freuen   sich   die   Gastgeber,   wenn   man   seine   Freunde
mitbringt.
d) Es ist nicht üblich, überrraschend noch andere Personen mitzubringen.
3.
a) Man sollte darauf achten, dass man nicht früher als verabredet kommt.
b) Normalerweise kommt man einige Stunden später als verabredet zu kommen.
c) Es ist üblich, ein paar Minuten später als verabredet zu kommen.
d) Es gilt als höflich, einige Minuten zu spät zu kommen.
4.
a) Wenn man am Nachmittag eingeladen ist, sollte man vor dem Abendessen
weggehen.
b) In der Regel gilt eine Einladung am Nachmittag nicht für das Abendessen.
c) Man sollte schon am Nachmittag sagen, dass man zum Abendessen bleiben
möchte.
d) Normalerweise erwarten die Gastgeber bei einer Einladung am Nachmittag,
dass man vor dem Abendessen weggeht.
5.
a) Gewöhnlich bringt man den Kindern der Gastgeber ein kleines Geschenk mit.
b) Wenn die Gastgeber Kinder haben, sollte man ihnen auch eine Kleinigkeit
mitbringen.
c) Es ist üblich, auch den Kindern der Ghastgeber etwas mitzubringen.
d) Auf jeden Fall sollte man seine Kinder zu einer Einladung mitbringen. Упражнение 14. Что подходит?
a) Jeder kann die Leute einladen,
b) Es muss nichts Besonderes sein,
c) Natürlich gibt es auch Leute,
d)   Wenn   man   noch   schnell   etwas
erledigen muss,
e) Wer spontane Besuche liebt,
f)  Bei   einem  spontanen   Besuch   ist  es
nicht nötig,
1. die man nicht ohne Verabredung in der
Wohnung haben möchte.
2. kann man seinen Gast auch mal allein
lassen.
3. wenn man Besuch bekommt.
4. die er einladen möchte.
5. dass man Blumen mitbringt.
6.   dass   man   jemanden   zu   jeder   Zeit
g) Man sollte den Fernseher abschalten,
h) Es ist schön zu wissen,
besuchen kann.
7. was man seinen Gästen anbietet.
8.   hat   immer   etwas   zum   Anbieten   zu
Hause.
Упражнение 15. Скажите иначе.
а) Wenn man zu spät kommt, dann sollte man sich entschuldigen und sagen,
warum man nicht früher kommen konnte.
Wer zu spät kommt, sollte sich entschuldigen und sagen, warum man nicht
früher kommen konnte.
b) Wenn man Blumen mibringt, kann man fast nichts falsch machen.
c) Wenn man einer Frau rote Rosen schenkt, dann zeigt man damit, dass man sie
liebt.
d) Wenn man für den Nachmittag eingeladen ist, sollte man nicht bis zum
Abend bleiben.
e) Wenn man absolut pünktlich kommt, kommt man vielleicht zu früh.
f) Wenn man unerwartet Kinder oder Freunde mitbringt, dann verärgert man
vielleicht seine Gastgeber.
g) Wenn man nicht passend gekleidet ist, stört man eventuell (в зависимости от
обстоятельств) die anderen Gäste.
h) Wenn man will, kann man statt Blumen auch eine Flasche Wein mitbringen.
i) Wenn man bis lange nach Mitternacht bleibt, dann wird man vielleicht das
nächste Mal nicht mehr eingeladen.
j) Wenn man Blumen mit dem Papier schenkt, zeigt man damit, dass man die
Regeln für Einladungen nicht beherrscht.
Упражнение 16. Выберите подходящий временной союз.
a)   (bevor/solange/seit)   ich   mit   den   Prüfungsvorbereitungen   begonnen   habe,
habe ich mir einen Arbeitsplan gemacht.
b)  (seit/als/während)  die  Prüfung vorbei  war,  habe  ich erst   einmal  Unrlaub
gemacht.
c) (als/während/nachdem) ich lerne, darf mich niemand stören.
d) (bevor/seit/während) ich angefangen habe, für die Prüfung zu lernen, bleibe
ich abends immer zu Hause. e) (während/solange/als) ich nicht weiß, was in der Prüfung verlangt wird, fange
ich nicht mit den Vorbereitungen an.
f)   (nachdem/während/solange)   ich  mit   meinem   Prüfer   gesprochen   habe,   bin
nicht mehr so nervös.
Упражнение   17.   Скажите   иначе,   образуйте   сложноподчиненные
предложения с придаточным времени.
a) Meine Eltern haben in Paris geheiratet. Da waren sie noch sehr jung.
  Als Meine Eltern in Paris geheiratet haben, waren sie noch sehr jung.
b) Ich war sieben Jahre alt. Da hat mir mein Vater einen Hund geschenkt.
c) Vor fünf Jahren hat meine Schwester ein Kind bekommen. Da war sie 30
Jahre alt.
d) Sandra hat die Erwachsenen gestört. Trotzdem durfte sie im Zimmer bleiben.
e) Früher hatten seine Eltern oft Streit. Da war er noch ein Kind.
f) Früher war es zu Hause nicht so langweilig. Da haben meine Großeltern noch
gelebt.
g) Wir waren im Sommer in Spanien. Das Wetter war sehr schön.
Упражнение   18.
  Вставьте   относительное   местоимение   либо
относительное   местоимение   с   предлогом:  von   dem,   in   dem,   in   der,   mit
denen.
a) Das ist meine Schwester, die jetzt in Afrika lebt.
b) Das ist ein Haus, ... ... ich lange gewohnt habe.
c) Das ist mein Bruder Bernd, ... ... ich dir gestern erzählt habe.
d) Hier siehst du den alten VW (Volkswagen), ... ich zwölf Jahre gefahren habe.
e) Das ist der Mann, ... ... ich den ersten Kuss bekommen habe.
f) Das sind Freunde, ... ... ich vor zwei Jahren im Urlaub war.
g) Das sind die Nachbarn, ... ... Kinder ich manchmal aufpasse.
h) Und hier ist die Kirche, ... ... ich geheiratet habe.
i) Hier siehst du einen Bekannten, ... ... Schwester ich studiert habe.
j) Das ist die Tante, ... ... alten Schrank ich bekommen habe.
k) Hier siehst du meine Großeltern, ... jetzt im Altersheim wohnen.
Упражнение   19.   Скажите   иначе,   используя   сложноподчиненное
предложение с придаточным, начинающимся с weil, wenn или  obwohl.
a) Gerda hat erst seit zwei Monaten ein Auto. Trotzdem ist sie schon eine gute
Autofahrerin. Obwohl Gerda erst seit zwei Monaten ein Auto hat, ist sie schon eine gute
Autofahrerin.
b) Das Auto fährt nicht  gut. Es war letzte Woche in der Werkstatt.
c) Ich fahre einen Kleinwagen, denn der braucht weniger Benzin.
d) In zwei Jahren verdient Doris mehr Geld. Dann kauft sie sich ein Auto.
e) Jens ist zu schnell gefahren. Deshalb hat die Polizei ihn angehalten.
f) Nächstes Jahr wird Andrea 18 Jahre alt. Dann möchte sie den Führerschein
machen.
g) Thomas hat noch keinen Führerschein. Trotzdem fährt er schon ein Auto.
Упражнение 20. Скажите иначе, используя придаточное с союзом dass.
a) Meine Freundin glaubt, nicht alle Männer sind schlecht.
Meine Freundin glaubt, dass nicht alle Männer schlecht sind.
b) Ich habe gehört, Inge hat einen neuen Freund.
c) Wir wissen, Peters Eltern haben oft Streit.
d) Helga hat erzählt, sie hat eine neue Wohnung gefunden.
e) Frank hat gesagt, er will heute abend seinen Freund besuchen.
f) Ich meine, man soll viel mit seinen Kindern spielen.
g)  Du  hast  mich  zu diesem  Geburtstag  eingeladen.  Darüber   habe ich  mich
gefreut.
Упражнение 21. Скажите иначе, используя придаточное с союзами als,
bevor, bis, während, weil, wenn.
a) Bei Regen gehe ich nie aus dem Haus. – Wenn es regnet, gehe ich nie aus
dem Haus.
b) Wegen meiner Liebe zu dir schreibe ich dir jede Woche einen Brief.
c) Bei Schnee ist die Welt ganz weiß.
d) Es dauert noch ein bißchen bis zum Anfang des Films.
e) Bei  seinem Tod haben alle geweint.
f) Während des Streiks (забастовки) der Kollegen habe ich gearbeitet.
Упражнение 22. Закончите предложения.
a) Manche Leute arbeiten, obwohl …
b) Frau  Heindrich hat einen Verein für Leihgroßmütter (бабушки напрокат),
gegründet, um … zu …
c) Herr Schulz hat sich immer einsam gefühlt. Deshalb ...
d) Frau  Meyer  ist  schon  zum  zweitenmal verwitwet (овдовела). Trotzdem …
e) Wir können die alten Leute nicht ins Altersheim schicken, denn ...
f) Herr Müller wohnt in einem Altersheim, aber ...
g) Herr Bauer ist schon seit einem Jahr Rentner. Trotzdem ...
h) Herr und Frau Dengler sind 65 Jahre verheiratet, und ...
– sich immer noch lieben. – sich immer wieder Arbeit suchen.
– Familien ohne Großmutter helfen.
– noch einmal heiraten wollen.
– sich dort wohl fühlen.
– Rentner sein.
– zu uns gehören.
– eine Heiratsanzeige aufgeben (давать брачное объявление).
Упражнение 23. Вставьте подходящее относительное местоимение либо
относительное местоимение с предлогом: in dem, auf dem, den, die …
Wo möchten die Leute wohnen?
1) Ich möchte an einem See wohnen, …
    a) der nicht sehr tief ist.
    b) ... nur wenige Leute kennen.
    c) ... man segeln kann.
    d) ... man gut schwimmen kann.
2) Ich möchte auf einer Insel leben, ...
    a) ... ganz allein im Meer liegt.
    b) ... keinen Flughafen hat.
    c) ... nur wenige Menschen wohnen.
    d) ... es keine Industrie gibt.
3) Ich möchte in einem Land leben, ...
    a) ... schöne Landschaften hat.
    b) ... das Klima trocken und warm ist.
    c) ... Sprache ich gut verstehe.
    d) ... die Luft noch sauber ist.
4) Ich möchte in einer Stadt wohnen, ...
    a) ... viele Parks hat.
    b) ... Straßen nicht so groß sind.
    c) ... noch Straßenbahnen hat.
    d) ... ein großer Fluss fließt.
in dem
den
die
auf dem
der
deren
in dem (wo)
in dem (wo)
die
dessen
die
die
auf der (wo)
auf der
das
durch die obwohl или weil.
a) Die Studenten kennen ihre schlechten Berufschancen. Trotzdem studieren sie
weiter.   –  Die   Studenten   studieren   weiter,   obwohl   sie   ihre   schlechten
Berufschancen kennen.
b) Vera ist schon 27 Jahre alt. Trotzdem wohnt sie immer noch bei den Eltern.
c)   Manfred   will   nicht   mehr   zur   Schule   gehen.   Trotzdem   soll   er   den
Realschulabschluss machen.
d) Thomas möchte nicht mehr zur Schule gehen, denn er möchte lieber einen
Beruf lernen.
Thomas möchte nicht mehr zur Schule gehen, weil er lieber einen Beruf
Упражнение   24.   Скажите   иначе,   используя   придаточное   с   союзом
lernen möchte.
e) Herr Köster kann nicht arbeiten, denn er hatte gestern einen  Unfall.
f)   Manfred   soll   noch   ein   Jahr   zur   Schule   gehen,   denn   er   hat   keine   Stelle
gefunden.
g) Jens will English lernen. Trozdem kann er schon zwei Fremdsprachen.
h) Eva sollte Lehrerin werden. Trotzdem ist sie Krankenschwester geworden.
i) Vera wohnt noch bei ihren Eltern, denn sie verdient nur wenig Geld.
j) Das Studium macht Conny wenig Spaß, denn es gibt an der Uni eine harte
Konkurrenz.
k) Ein Doktortitel hilft bei der Stellensuche wenig. Trotzdem schreibt Vera eine
Doktorarbeit.
l) Bernhard hat das Abitur gemacht. Trotzdem möchte er lieber einen Beruf
lernen.
m)   Doris   möchte   keinen   anderen   Beruf.   Trotzdem   hat   sie   sehr   schlechte
Arbeitszeiten.
n) Herr Bender möchte weniger arbeiten, denn er hat zu wenig Zeit für seine
Familie.
Упражнение 25. Вставьте obwohl или weil.
a) Herr Gansel musste Landwirt werden,  weil  seine Eltern einen Bauernhof
hatten.
b) Frau Mars ist Stewardess geworden, ... ihre Eltern das nicht wollten.
c) Herr Schmidt arbeitet als Taxifahrer, ... ihm die unregelmäßige Arbeitszeit
nicht gefällt.
d) Frau Voller sucht eine neue Stelle, ... sie nicht genug verdient.
e) Herr Schmidt konnte nicht mehr als Mauer arbeiten, ... er einen Unfall hatte.
f) Frau Mars liebt ihren Beruf, ... die Arbeit manchmal sehr anstrengend ist.
g) Herr Gansel musste Landwirt werden, ... er es gar nicht wollte.
Упражнение 26. Образуйте предложение с помощью опорных слов. a) Kurt (eine andere Stelle suchen) weil (mehr Geld verdienen wollen). – Kurt
sucht eine andere Stelle, weil er mehr Geld verdienen will.
b) Herr Bauer (unzufrieden sein), weil (anstrengende Arbeit haben).
c) Eva (zufrieden sein), obwohl (wenig Freizeit haben).
d) Hans (nicht studieren können), wenn (schlechtes Zeugnis bekommen).
e) Herbert (arbeitslos sein), weil (Unfall haben/hatte).
f) Ich (die Stelle nehmen), wenn (nicht nachts arbeiten müssen).
Упражнение 27. Что подходит?
a) Nachdem der Krieg vorbei war, …
b) Viele Frauen mussten allein für die Familie sorgen ...
c) Der Marschallplan der USA half dabei, ...
d) Durch den Bau der Mauer in Berlin ...
e) Viele junge Leute waren unzufrieden damit, ...
f) Die Grünen haben es erreicht, ...
g) Die Friedensbewegung ist keine Partei, ...
1. dass sich nach dem Krieg gesellschaftlich so wenig verändert
     hatte.
2. wurden Familien plötzlich getrennt.
3. wollten die Deutschen die Vergangenheit möglichst schnell
    vergessen.
4. sondern eine politische Kraft außerhalb des Parlaments.
5. die deutsche Wirtschaft wieder aufzubauen.
6. dass die Umwelt inzwischen ein Thema in allen Parteien ist.
7. weil ihre Männer tot oder in Gefangenschaft (плену) waren.
Упражнение   28.   Вставьте   подходящее   по   смыслу   относительное
местоимение: wie, was, warum, wer, wo, wohin, wann, welcher.
a) Ich frage mich, ... man sich mit Ereignissen beschäftigen soll, die schon viele
hundert Jahre zurückliegen.
b) Heute wollte der Lehrer von mir wissen, ... der erste Weltkrieg angefanfen
hat, aber ich konnte mich nicht an die Jahreszahl erinnern.
c) Morgen schreiben wir einen Test in Geschichte. Weißt du noch, ... wir dafür
lernen sollen?
d) In Geschichte interessiert mich besonders,  ... die Menschen früher gelebt
haben.
e) Nach dem Zweiten Weltkrieg wussten viele Flüchtlinge (беженцы) nicht, …
sie gehen sollten.
f) Es interessiert mich einfach nicht, ... ein Konig oder ein Kaiser vor tausend
Jahren regiert hat.
g)   Mich   interessiert   die   Frage,   ...   die   ersten   Menschen   gelebt   haben.
Wahrscheinlich war es in Ostafrika, aber ganz sicher weiß man es nicht. h) Weißt du noch, ... Julius Cäsar getötet hat (убил)? – Ja, das war Brutus.
Упражнение 29. Что подходит?
a) Versuchen Sie doch mal, …
b) Sie fühlen sich nur wohl, …
c) Glauben Sie denn, …
d) Weil Sie genügend Selbstbewußtsein
haben, …
beliebt, …
e) Sie sollten bedenken, …
f)   Sie   sind   bei   Ihren   Mitmenschen
1. dass die anderen Menschen keine Fehler
haben?
2.   brauchen   Sie   die   Bewunderung   der
anderen nicht.
3. vor mehreren Leuten frei zu sprechen.
4.   weil   Sie   viel   Rücksicht   (внимание   к
комул.) auf andere nehmen.
5. dass andere auch gern mal etwas sagen
möchten.
6. wenn Sie im Mittelpunkt stehen.
Упражнение 30. Закончите предложения. Фантазируйте!
a) Während ich den Weihnachtsbaum schmücke, …
b) Als wir deinen letzten Geburtstag feierten, ...
c) Seitdem ich in Deutschland bin, ...
d) Sobald ich mehr Geld habe, ...
e) Die Polizei nahm ihn fest, nachdem ...
f) Wenn ich das nächste Mal ans Meer fahre, ...
g) Erinnerst du dich noch daran, als ...
Упражнение 31. Вставьте als или wenn.
a) Als meine Großmutter noch lebte, waren die Weihnachtsfeste wirklich schön.
b) ... ich noch Student war, ging ich immer gerne auf Partys.
c) Aber ... ich heute auf einer Fete (праздник) bin, dann langweile ich mich
meistens.
d) Anfangs, ... ich nach Deutschland kam, musste ich mich erst an  das Essen
gewöhnen.
e) Früher liebte ich meinen Geburtstag. Aber ... ich dann älter wurde, hat es mir
keinen Spaß mehr gemacht zu feiern.
f) Sie wurde meistens rot, ... sie vor einer Gruppe sprechen musste.
g) ... ich Kind war, wollte ich an Silvester immer bis Mitternacht weich bleiben.
h) Ich rufe dich an, ... ich wieder zurück bin.
i) Er vergaß sogar die Ringe, ... wir heirateten.
j) Unsere Familie hat sich immer nur getroffen, ... es etwas zu feiern gab.
k) Ich habe auch immer Pech. Immer ... ich euch besuche, seid ihr nicht zu
Hause. Упражнение   32.   Образуйте   предложения   с   придаточным   времени   и
a) noch nicht verheiratet sein / viel reisen –  Als ich noch nicht verheiratet
созами als или wenn.
war, reiste ich viel.
b) im Sommer / Großeltern besuchen / sich jedes Mal freuen.
c) jünger sein / viel in die Disko gehen
d) das erste mal verliebt sein / nichts essen können
e) Nicola seinen 25. Geburtstag feiern / Ralf kennen lernen
f) in Urlaub fahren / jedes Mal viele Souvenirs mitbringen.
g) alle Gäste schon gehen / Daniel immer noch sitzen bleiben
Упражнение 33. Вставьте временной союз.
a)   ...   ich   den   Vertrag   unterschreibe,   möchte   ich   ihn   noch   einmal   in   Ruhe
durchlesen.
    bevor
    als
    während
b) ... er das Theater erreicht hatte, fing es an zu regnen.
    wenn
    nachdem
    während
c) Denk daran, dass du noch anrufen musst, ... du gehst.
    sobald
    wenn
    bevor
d) Immer, ... wir auf einem Campingplatz Urlaub machten, lernten wir viele
Leute kennen.
    als
    wenn
    nachdem
e) ... du dich an den Tisch setzt, wasch dir bitte die Hände.
    sobald
    während
    bevor
f) ... er einen Computer hat, interessiert er sich für nichts anderes mehr.
    sobald
    als
    seitdem
g) Ich werde dich besuchen, ... ich wieder mehr Zeit habe.
    bevor
    sobald
    während h) Kannst du warten, ... ich fertig bin?
    seitdem
    wenn
    bis
Упражнение 34. Закончите предложения. Фантазируйте!
a) Er will Schauspieler werden, obwohl …
b) Ich gehe heute Abend nicht ans Telefon, obwohl ...
c) Ich gehe heute ins Kino, obwohl ...
d) Ich bin glücklich, weil ...
e) Ich habe ein schlechtes Gewissen, weil ...
f) Deutschland gefällt mir (nicht), weil ...
g) Ich ärgere mich, weil ...
придаточным определительным.
a) Der Schauspieler ist sehr bekannt. Er hat in vielen Krimis gespielt. –  Der
Schauspieler, der in vielen Krimis gespielt hat, ist sehr bekannt.
Упражнение   35.   Образуйте   сложноподчиненные   предложения   с
b) Er hat das Buch gekauft. Es hat ihn interessiert.
c) Ich bin mit Peter ins Kino gegangen. Ich habe ihn ganz zufällig getroffen.
d) Herr Müller wartet schon am Eingang. Seine Frau arbeitet auch bei uns.
e)   Wo   ist   der   Zettel   (записка)?   Ich   habe   eine   Telefonnummer   darauf
geschrieben.
f) Markus ist ein Freund. Man kann sich auf ihn verlassen (положиться на
него).
Упражнение 36. Вставьте относительное местоимение.
1. Die Schauspielerin,
    a) die in Deutschland bekannt ist.
    b) ... in vielen Filmen die Rolle einer Bösen gespielt hat.
    c) ... Mann auch Schauspieler ist.
    d) mit ... Harrison Ford gespielt hat.
    e) über ... im Fernsehen so viel berichtet wurde.
    f) ... ich erst kürzlich in einem Interview gesehen habe.
    g) von ... ein Foto in der Zeitung war.
    h) für ... nur Erfolg wichtig ist.
    i) mit ... ich mich gern über Filme unterhalten würde.
    j) ... Image (имидж) so schlecht ist.
2. Der Film,
    a) ... ich letzte Woche im Kino gesehen habe.
    b) ... vor einem Jahr im Kino lief.
    c) ... du so toll findest. d) ... Peter mir empfohlen hat.
    e) ... es jetzt als Video gibt.
    f) ... Regisseur Steven Spielberg war.
    g) über ... wir so viel gelacht haben.
    h) für … du dich so interessierst.
3. Das Buch,
    a) ... zu dem Film geschrieben wurde.
    b) ... als Vorlage (основа) zu dem Film gedient hat.
    c) ... lange Zeit ein Bestseller war.
    d) ... Autor auch in Deutschland bekannt ist.
    e) über ... so viel in den Zeitungen geschrieben wurde.
    f) zu ... ein Film gedreht wurde (был снят).
    g) mit ... ich nichts anfangen kann.
    h) ... Sinn ich nicht verstanden habe.
    i) ... mich so langweilt hat.
Упражнение 37. Вставьте относительные местоимения.
a) Ich glaube, es war Peter,  dem  das mal wieder eingefallen ist (пришло в
голову).
b) Die Touristen, ... ich ein Hotel empfohlen habe, waren sehr freundlich.
c) Ich bin mit vielem, ... er gesagt hat, nicht einverstanden.
d) Du bist der Mann, auf ... ich mein ganzes Leben lang gewartet habe.
e) Die Universität, an ... wir studieren, liegt am Bodensee.
f) Da ist nichts dabei, ... mir gefallen hat.
g)   Mir   gefallen   die   Bilder   von   diesem   Künstler,   ...   Ausstellung   in   der
Kunstgalerie war.
h)   Der   Freund,   ...   du   mir   auf   deinem   Fest   vorgestellt   hast,   war   mir   sehr
sympatisch.
i) Ich kann diese Gabi, ... du ja gern magst, nicht leiden.
j) Wann kommt endlich die Pizza, ... ich vor einer Stunde bestellt habe?
k) Ich liebe den Kuchen, ... meine Oma immer macht.
l) Wo ist denn das Kino, ... immer alte Filme laufen?
m) Alles, ... ich gelernt habe, habe ich vergessen.
Упражнение 38. Тест. Найдите правильный ответ и выделите его.
1. Heimat ist der Staat, …
A. der ich am meisten liebe.
B. die ich am meisten liebe.
C. den ich am meisten liebe.
2. Heimat ist die Region, …
A. dieser Sprache ich spreche.
B. dessen Sprache ich spreche. C. deren Sprache ich spreche. 3. Heimat ist das Land, …
A. in den ich gern lebe.
B. in dem ich gern lebe.
C. in der ich gern lebe.
4. Heimat ist die Region, …
A. in der ich gern lebe.
B. in dem ich gern lebe.
C. in den ich gern lebe.
5. In Urlaub besuche ich die Länder, …
A. in denen ich gern leben möchte.
B. in deren ich gern leben möchte.
C. in die ich gern leben möchte.
6. In Urlaub besuche ich die Länder, …
A. deren Sprache ich spreche.
B. denen Sprache ich spreche.
C. die Sprache ich spreche.
7. Wir können alles tragen, …
A. wo uns gefällt.
B. was uns gefällt.
C. wohin uns gefällt.
8. Das, …, ist für uns Realitätt geworden.
A. was für unsere Eltern noch unvorstellbar war
B. was war für unsere Eltern noch unvorstellbar
C. was war unvorstellbar noch für unsere Eltern
9. Wir haben natürlich nicht alles geglaubt, …
A. was uns die Lehrer erzählt haben.
B. was die Lehrer uns erzählt haben.
C. was die Lehrer haben uns erzählt.
10. …, lerne ich nicht so gut.
A. Wenn der Lehrer sehr streng ist,
B. Als der Lehrer sehr streng ist,
C. Während der Lehrer sehr streng ist,
11. Ich lerne nur dann eine Fremdsprache, …
A. als ich damit Geld verdienen kann.
B. wenn ich damit Geld verdienen kann.
C. während ich damit Geld verdienen kann.
12. …, verbrachte ich die Tage in Cafes.
A. Wenn meine Freunde sich auf die Prüfung vorbereiteten
B. Während meine Freunde sich auf die Prüfung vorbereiteten
C. Als meine Freunde sich auf die Prüfung vorbereiteten 13. Die Schüler wurden gefragt, …
A. welcher große Maler hat die „Mona Lisa” gemalt.
B. welcher große Maler die „Mona Lisa” gemalt hat.
C. welcher große Maler die „Mona Lisa” hat gemalt.
14. Die Lehrer wurden gefragt, …
A. seit wann gibt es in Deutschland keinen Kaiser mehr.
B. seit wann es in Deutschland keinen Kaiser mehr gibt.
C. seit wann es gibt in Deutschland keinen Kaiser mehr.
15. Viele Schüler wussten nicht, …
A. ob „Aida” von Verdi oder von Puccini geschrieben wurde.
B. ob wurde „Aida” von Verdi oder von Puccini geschrieben.
C. ob „Aida” wurde von Verdi oder von Puccini geschrieben.
16. In Deutschland ist es üblich, …
A. dass man auch bei Einladungen von Freunden pünktlich ist.
B. dass man ist auch bei Einladungen von Freunden pünktlich.
C. dass ist man auch bei Einladungen von Freunden pünktlich.
17. In Deutschland ist es üblich, …
A. dass man feiert nur seinen Geburtstag und nicht seinen Namenstag.
B. dass feiert man nur seinen Geburtstag und nicht seinen Namenstag.
C. dass man nur seinen Geburtstag und nicht seinen Namenstag feiert.
18. Man sollte schon am Nachmittag sagen, …
A. dass man möchte zum Abendesssen bleiben.
B. dass man zum Abendesssen bleiben möchte.
C. dass möchte man zum Abendesssen bleiben.
19. Er entschuldigte sich und sagte, …
A. warum er nicht früher kommen konnte.
B. warum konnte er nicht früher kommen.
C. warum er konnte nicht früher kommen.
20. …, sollte man nicht bis zum Abendessen bleiben.
A. Wenn man für den Nachmittag eingeladen ist
B. Als man für den Nachmittag eingeladen ist
C. Während man für den Nachmittag eingeladen ist
21. …, habe ich mir einen Arbeitsplan gemacht.
A. Bevor ich mit den Prüfungsvorbereitungen begonnen habe
B. Wenn ich mit den Prüfungsvorbereitungen begonnen habe
C. Während ich mit den Prüfungsvorbereitungen begonnen habe
22. …, habe ich erst einmal Urlaub gemacht.
A. Als diese Prüfung vorbei war
B. Wenn diese Prüfung vorbei war
C. Während diese Prüfung vorbei war 23. …, darf mich niemand stören.
A. Als ich lerne
B. Während ich lerne
C. Bevor ich lerne
24. …, hat mir mein Vater einen Hund geschenkt.
A. Als ich sieben Jahre alt war
B. Wenn ich sieben Jahre alt war
C. Während ich sieben Jahre alt war
25. …, ist schon eine gute Autofahrerin.
A. Obwohl Gerda erst seit zwei Wochen ein Auto hat
B. Weil Gerda erst seit zwei Wochen ein Auto hat
C. Wenn Gerda erst seit zwei Wochen ein Auto hat
26. …, fährt es nicht gut.
A. Obwohl das Auto die letzte Woche in der Werkstatt war
B. Weil das Auto die letzte Woche in der Werkstatt war
C. Wenn das Auto die letzte Woche in der Werkstatt war
27. Ich fahre einen Kleinwagen, …
A. weil der weniger Benzin braucht.
B. wenn der weniger Benzin braucht.
C. obwohl der weniger Benzin braucht.
28. …, kauft sie sich ein Auto.
A. Weil Doris in zwei Jahren mehr Geld verdient
B. Wenn Doris in zwei Jahren mehr Geld verdient
C. Obwohl Doris in zwei Jahren mehr Geld verdient
29. …, fährt er schon Auto.
A. Obwohl Thomas noch keinen Führerschein hat
B. Wenn Thomas noch keinen Führerschein hat
C. Weil Thomas noch keinen Führerschein hat
30. Thomas möchte nicht mehr zur Schule gehen, …
A. weil er lieber einen Beruf lernen möchte.
B. wenn er lieber einen Beruf lernen möchte.
C. obwohl er lieber einen Beruf lernen möchte.

file_name: сложноподчиненные пред.docx

description: C. deren Sprache ich spreche.

intro:
СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.ВИДЫ СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.ПОРЯДОК СЛОВ В СЛОЖНОПОДЧИНЁННОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ
Упражнение 1. Определите вид сложноподчиненного предложения.
Упражнение 2. Вставьте подходящее относительное местоимение.
    (dessen, das, dem, denen, die, den, der, deren)
Упражнение 3. Вставьте подходящее относительное местоимение.
    (was, wo, wohin)
Упражнение 4. Что подходит?
Упражнение 5. Вставьте подходящее по смыслу относительное местоимение (was, wo, wohin).
Упражнение 6. Вставьте временные союзы (als, wenn, während).
Упражнение 7. Дополните предложения.
Упражнение 8. Дополните  предложения.
Упражнение 9. Образуйте сложноподчиненное предложение.

title: Грамматика немецкого языка с упражнениями "СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ВИДЫ СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ. ПОРЯДОК СЛОВ В СЛОЖНОПОДЧИНЁННОМ  ПРЕДЛОЖЕНИИ"


extracted_text:
Урок музыки во 2 классе по теме  «Русские народные инструменты»
Цель   урока:  формирование   музыкальной   культуры   обучающихся   как   неотъемлемой   части   их
духовной культуры на основе эмоционального, целостного, осознанного восприятия интонационно
образного языка русской народной музыки.
Образовательные задачи:
 Формирование  представлений  о  русских  народных  инструментах,  тембровых  возможностях
русских народных инструментов;
 Углубление представлений о музыкальной культуре русского народа;
 Формирование навыков творческого взаимодействия в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения образов русского фольклора.
Развивающие задачи:
 Развитие умений 1) различать на слух и сопоставлять тембры русских народных музыкальных
инструментов;   2)   подбирать   простейший   аккомпанемент   к   русским   народным   песням;
3) выражать   свое   эмоциональное   отношение   к   музыке   в   речевых   высказываниях,   рисунке,
творческих видах деятельности;
 Развитие   музыкальных   способностей
  (интонирования,   ладового   чувства,   ритмического
чувства);
 Развитие интеллектуальной и эмоциональной сферы обучающихся.
Воспитательные задачи:
 Воспитание   уважительное   отношение   к   отечественным   традициям   через   осознание   своей
этнической и национальной принадлежности;
 Воспитание эмоциональноценностного отношения к музыке своего народа;
 Воспитание слушательской и исполнительской культуры обучающихся.
Образовательные технологии – технология группового обучения, информационнокоммуникативная
технология.
Компетенции – Информационная компетенция, здоровьесберегающая компетенция
Коммуникативная: умение работать в команде, умение совместно представлять результат работы,
умение петь в ансамбле, умение исполнять хореографические движения в группе.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
1) Осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших
образцов фольклора;
2) Повышение мотивации к учебнотворческому процессу.
Метапредметные результаты:
1. Уметь   осуществлять   сознанный   выбор   способов   решения   учебных   задач   в   процессе
восприятия музыки и музицирования;
2. Уметь осуществлять продуктивное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе
музыкальнотворческой деятельности;
3. Уметь ставить и принимать учебные задачи при восприятии и исполнении народной музыки
различных жанров;
4. Уметь контролировать собственные действия в процессе исполнительской деятельности
(хоровой, инструментальной);
5. Уметь проявлять способность к саморегуляции.
Предметные результаты:
1. Знать и понимать роль народной музыки в жизни человека; тембровые возможности русских
народных музыкальных инструментов;
2. Уметь: передавать характер музыки в музыкальнотворческой деятельности (пении, игре на
музыкальных инструментах, музыкальноритмических  движениях);  определять и  сравнивать средства   музыкальной   выразительности;   выражать   свое   отношение   к   народной   музыке   в
речевых высказываниях, рисунке, музыкальнотворческой деятельности.
Тип урока: изучение нового материала
Методы музыкального  образования:  метод   интонационностилевого   постижения   музыки;   метод
моделирования художественного творческого процесса; метод эмоциональной драматургии; метод
создания художественного контекста; метод размышлений о музыке.
Художественный материал: р.н.п. «Светит месяц», р.н.п. «Во поле берёза стояла».
Материальнотехническая база: синтезатор. ноутбук, детские музыкальные инструменты.
Ход урока
I. Организационный момент
Вход под мелодию русской народной песни «Ах, вы, сени»
Музыкальное приветствие
Ребята, у нас сегодня необычный урок. Мы с вами совершим путешествие в волшебную и
удивительную страну, где много звуков, музыки, хорошего настроения.
Вслушайся: весь мир поёт –
Шорох, свист и щебет.
Музыка во всём живёт,
Мир её волшебен!
Как вы думаете, что это за страна? (Музыкальная) Правильно! Это музыкальная страна, а живут в ней
музыкальные инструменты. Но что за инструменты живут в этой стране, мы узнаем, правильно сложив
буквы, которые находятся в конвертах у вас на столах.
II. Постановка цели и задач
Класс делится на 3 группы. Каждая группа получает конверт с буквами.
1я группа: РУССКИЕ; 2я группа: НАРОДНЫЕ; 3я группа: ИНСТРУМЕНТЫ. Дети складывают из
букв слова.
Ребята, давайте прочитаем, какие же инструменты живут в этой музыкальной стране.
У.  Все инструменты русского народного оркестра можно разделить на группы.  Я предлагаю это
сделать самим. Мы будем работать по несколько человек. Перед вами лежат карточки с
изображением русских народных инструментов. Ваша задача, распределить картинки так, чтобы
получилось 4 группы инструментов.
У.  Струнные инструменты.  Почему они так называются?
Д.  Эти инструменты называются струнные, т.к. звук у них извлекают при помощи щипка за струны.
У. –Духовые инструменты. А им дали такое название почему?
Д.  Духовыми их называют потому, что звук извлекают путем выдувания из них воздуха.
 У.   А какие  инструменты зазвучат, если по ним ударишь или потрясешь их?
Д. – Это ударные инструменты.
У.  В русском народном оркестре также клавишнодуховые инструменты
У.  А теперь я загадаю вам загадки про инструменты русского народного оркестра и мы услышим,
как они звучат.
У.  А теперь я загадаю вам загадки про инструменты русского народного оркестра и мы услышим,
как они звучат.
Маленькие деревянные пластинки,
Способные и сыграть, и распугать.(трещетка)
И щи хлебают,
И «барыню» играют.(ложки)
Заменял стиральную машину и утюг.(рубель)
Стучит, бренчит, звенит. (бубен) А Садко на них играл
И душевно распевал.
Перебрал он много струн,
Вышел из воды Нептун.(гусли)
У неё есть три струны,
Их рукой щипать должны.
Можно под неё плясать
И порусски приседать.(балалайка)
Ой, звенит она, звенит,
Всех игрою веселит.
А всего то три струны
Ей для музыки нужны.(домра)
ДОМРА
У  неё вся душа нараспашку,
И хоть пуговки естьне рубашка,
Не индюшка, а надувается,
И не птица, а заливается.(гармонь)
Демонстрация видеофильма о русских народных инструментах.
Исполнение песни «Во поле берёза стояла»
2. Мотивационная беседа
У. Скажите, как называлась песня, которую мы только что исполнили?
Д. Во поле берёза стояла.
У. А кто сочинил эту песню?
Д. Русский народ.
У.  А зачем народ создаёт  песни? Какая музыка по настроению встретила вас?
Д. Чтобы весело было….
У. Какие русские народные песни знаете? (ответы и исполнение русских народных песен)
Ученики размышляют и рассуждают Вступают в диалог, сотрудничество с учителем. Выявляют
характерные  черты народной песни
У: «Видите, как много песен сложено в России. Ни в одной другой стране нет таких песен и мы все
должны гордиться своей народной музыкой, ее песнями,
Уч. А на чём же он исполняет свою музыку?
 Д. На инструментах.
Уч. И где же он их берёт?
Д. Сам мастерит. Поэтому они и называются народные.
У. Какова же тема нашего урока?
Д. Русские народные инструменты.
Чтение детьми стихотворения
  Эх, оркестр народный,
Раздольно – хороводный!
Если грянет плясовую –
Я со всеми затанцую,
Если песню грустную –
Грусть в душе почувствую!
То он плачет, То хохочет –
С нами делает,
Что хочет..
3. Исполнение ритмической партитуры.
У. И мы сейчас попробуем поиграть на инструментах, где вы будете музыкантами, а я вашим
дирижёром. На инструментах будут играть те ученики, которые смогут правильно ответить на
вопросы  (вопросы по теме)
 Прислушайтесь,  как звучат  их голоса.
(Дети играют сначала по одному на инструменте).
У. У каждого инструмента в оркестре своя мелодия. Если  музыкант  будет играть свою мелодию
точно, то он не  будет мешать остальным музыкантам. Соединяясь вместе, все мелодии создадут в
музыке красоту и созвучие
1.Мы оркестр создавали
И гостей сюда  позвали:
Приходите в гости к нам.
Очень рады мы гостям!
Физ .минутка
Исполнение  р.н.п. «Светит месяц»», выполняют танцевальные движения под музыку .
Итог урока
У.  С  каким оркестром мы сегодня познакомились?
Д. – С оркестром русских народных инструментов
 Исполнение песни «Матрешки»
6. Рефлексия (на доске прикреплены два рисунка: «Улыбающееся личико» и «Грустное личико»)
Ребята, какое настроение сопровождало вас в путешествии: радостное или грустное?
Напишите свои имена на том рисунке, который соответствует вашему настроению.
У. Что особенно запомнилось с урока?
 Какой деятельностью вам больше всего понравилось заниматься?
С каким настроением закончили урок?
Это очень важно – знать историю своей Родины.  Помнить, любить и уважать традиции своего народа
7. Домашнее задание.
Нарисовать  изображения инструментов русского народного оркестра      Сегодня все ребята работали
на «отлично». На следующем уроке мы продолжим говорить о народном оркестре. И в заключение
урока хочу сказать: «Слушайте музыку и будьте здоровыми».

intro:
Цель урока: формирование музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их духовной культуры на основе эмоционального, целостного, осознанного восприятия интонационно-образного языка русской народной музыки.

Образовательные задачи:

Формирование представлений о русских народных инструментах, тембровых возможностях русских народных инструментов;

Углубление представлений о музыкальной культуре русского народа;

Формирование навыков творческого взаимодействия в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения образов русского фольклора.

Развивающие задачи:

Развитие умений 1) различать на слух и сопоставлять тембры русских народных музыкальных инструментов; 2) подбирать простейший аккомпанемент к русским народным песням; 3) выражать свое эмоциональное отношение к музыке в речевых высказываниях, рисунке, творческих видах деятельности;

Развитие музыкальных способностей (интонирования, ладового чувства, ритмического чувства);

Развитие интеллектуальной и эмоциональной сферы обучающихся.

Воспитательные задачи:

Воспитание уважительное отношение к отечественным традициям через осознание своей этнической и национальной принадлежности;

Воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке своего народа;

Воспитание слушательской и исполнительской культуры обучающихся.

Образовательные технологии – технология группового обучения, информационно-коммуникативная технология.

Компетенции – Информационная компетенция, здоровьесберегающая компетенция

Коммуникативная: умение работать в команде, умение совместно представлять результат работы, умение петь в ансамбле, умение исполнять хореографические движения в группе.

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

Осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора;

Повышение мотивации к учебно-творческому процессу.

Метапредметные результаты:

Уметь осуществлять сознанный выбор способов решения учебных задач в процессе восприятия музыки и музицирования;

Уметь осуществлять продуктивное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкально-творческой деятельности;

Уметь ставить и принимать учебные задачи при восприятии и исполнении народной музыки различных жанров;

Уметь контролировать собственные действия в процессе исполнительской деятельности (хоровой, инструментальной);

Уметь проявлять способность к саморегуляции.

Предметные результаты:

Знать и понимать роль народной музыки в жизни человека; тембровые возможности русских народных музыкальных инструментов;

Уметь: передавать характер музыки в музыкально-творческой деятельности (пении, игре на музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях); определять и сравнивать средства музыкальной выразительности; выражать свое отношение к народной музыке в речевых высказываниях, рисунке, музыкально-творческой деятельности.

Тип урока: изучение нового материала

Методы музыкального образования: метод интонационно-стилевого постижения музыки; метод моделирования художественного творческого процесса; метод эмоциональной драматургии; метод создания художественного контекста; метод размышлений о музыке.

Художественный материал: р.н.п. «Светит месяц», р.н.п. «Во поле берёза стояла».

Материально-техническая база: синтезатор. ноутбук, детские музыкальные инструменты.

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
В конце 19 века многие ученые считали, что развитие физики завершилось.
Законы механики и теория всемирного тяготения были известны уже более 200
лет. Максвеллом была завершена теория электромагнетизма. Установлены
законы сохранения энергии, импульса и электрического заряда. Однако к началу
20 века возникли некоторые проблемы, которые касались физической природы
излучения и вещества и их взаимодействия друг с другом. Как ученые пытались
преодолеть эти проблемы и что из этого вышло вы и узнаете из данного урока.
Конспект урока "Фотоэффект. Уравнение Эйнштейна"

Каждый век, приобретая новые идеи,
приобретает и новые глаза.
Генрих Гейне
С данной темы переходим к изучению квантовой физики. И в начале поговорим о таком
явление, как фотоэффект. А также рассмотрим уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.
В конце 19 века многие ученые считали, что развитие физики завершилось. Законы
механики и теория всемирного тяготения были известны уже более 200 лет. Максвеллом
была завершена теория электромагнетизма. Установлены законы сохранения энергии,
импульса и электрического заряда.
Однако к началу 20 века возникли некоторые проблемы, которые касались физической
природы излучения и вещества и их взаимодействия друг с другом. В рамках классической
физики возникали существенные противоречия при объяснении экспериментальных
данных для процессов поглощения и испускания света атомами, закономерностей
испускания электромагнитного излучения нагретыми телами и многое другое.
Анализ данных противоречий привел к революции в физике. И в течение последующих 30
лет были заложены основы новой — квантовой физики, которая пришла на смену
классическим представлениям при рассмотрении явлений, происходящих на атомном и
субатомном уровнях.
Известно, что все нагретые тела испускают тепловое электромагнитное
излучение, интенсивность которого зависит от температуры тела. При этом
излучение, испускаемое телами, содержит волны различных частот. А эксперименты
показали, что спектр теплового излучения является непрерывным.
Согласно волновой теории света, испускание и поглощение электромагнитных волн
рассматривается как непрерывныйпроцесс, в результате которого энергия источника
или приемника волн также меняется непрерывно. Но тогда, нагретое тело,
непрерывно излучающее электромагнитные волны, должно терять энергию и, как
следствие, охлаждаться до абсолютного нуля. Следовательно, не возможно тепловое
равновесие между веществом и излучением. А это противоречит экспериментам.
Для объяснения этих противоречий 14 декабря 1900 года Макс Планк в докладе на
заседании немецкого физического общества выдвинул революционную гипотезу о том,
что атомы излучают энергию не непрерывно, а отдельными порциями — квантами
световой энергии. В соответствии с этой гипотезой энергия любой колебательной
системы, имеющей частоту собственных колебаний, может принимать лишь определенные
значения, отличающиеся на целое число элементарных порций — квантов энергии:
 В этой формуле n — целое положительное число (количество квантов), а h —
коэффициент пропорциональности, который называют постоянной
Планка – фундаментальная постоянная. Ее приближенное значение, принимаемое при
решении задач, составляет 6,63×10–34 Дж×с. Сам Планк поэтически назвал новую
фундаментальную постоянную «таинственным послом из реального мира».
Представление о квантах световой энергии объяснило многие экспериментальные факты,
которые ранее не возможно было объяснить на основании классических представлений о
свете. В развитии представления о природе света важный шаг был сделан при изучении
одного замечательного явления, которое в свое время открыл Генрих Рудольф Герц. В 1887 году, изучая искровой разряд, он обнаружил, что пробой воздушного промежутка
между электродами искрового разрядника происходит при меньшем напряжении, если
освещать отрицательно заряженный электрод ультрафиолетовым излучением.
Дальнейшие эксперименты показали, что отрицательно заряженная цинковая пластина
при облучении ультрафиолетовым светом разряжается. Оба эти явления можно объяснить,
только предполагая, что под действием падающего излучения из металла вылетают
электроны — отрицательно заряженные частицы. Это явление получило
название фотоэффект.
В настоящее время под фотоэффектом (или фотоэлектрическим
эффектом) понимается явление взаимодействия электромагнитного излучения с
веществом, в результате которого энергия излучения полностью передается
электронам вещества.
Если фотоэффект сопровождается вылетом электронов с поверхности вещества, то его
называют внешним фотоэффектом, а вылетающие электроны — фотоэлектронами.
Если же фотоэффект сопровождается увеличением концентрации носителей заряда в
веществе, а, следовательно, и увеличение электропроводности вещества, то его
называют внутренним фотоэффектом.
Систематическое изучение явления фотоэффекта было проведено в 1888 — 1889 годах
выдающимся русским физиком Александром Григорьевичем Столетовым. Установка для изучения внешнего фотоэффекта представляет собой стеклянный баллон,
из которого откачен воздух. Внутри баллона располагается два впаянных электрода. Один
из них изготовлен из медной сетки, к которой подводился положительный заряд, а второй
электрод представляет собой отрицательно заряженную цинковую пластинку. Внутрь
баллона через кварцевое окошко, прозрачное для ультрафиолетового излучения,
попадает свет на катод. Под действием падающего света катод испускает электроны,
которые замыкают цепь. Находящийся в цепи амперметр фиксирует наличие тока.
Наблюдения Столетова показали, что даже при отсутствии напряжения между
электродами под действием падающего ультрафиолетового излучения в цепи возникает
электрический ток, получивший название фототок.
Изменяя напряжение между электродами с помощью реостата, Столетов получил
зависимость силы фототока от напряжения (иными словами — вольт-амперную
характеристику фотоэффекта). Как видно из зависимости, если увеличивать напряжение между электродами, то сила
фототока также будет расти. Однако рост силы фототока происходит лишь до некоторого
максимального значения, которое называется фототоком насыщения. Дальнейшее
увеличение напряжения не приводит к росту фототока. Значит, при фототоке
насыщения все электроны, вылетевшие с поверхности металла за 1 секунду, за
это же время попадают на анод.
Если изменить полярность напряжения, то в электростатическом поле между электродами
фотоэлектроны будут тормозиться, и, как следствие, будет уменьшаться сила фототока.
При некотором значении отрицательного напряжения, которое
называют задерживающим напряжением, фототок полностью прекращается.
Объяснить это явление можно на основании теоремы о кинетической энергии. Согласно
ей, работа задерживающего электрического поля равна изменению кинетической
энергии фотоэлектронов, при условии, что их скорость намного меньше скорости
света в вакууме. Следовательно, зная значение задерживающего напряжения, можно
найти максимальную кинетическую энергию фотоэлектронов.
Для большинства веществ фотоэффект возникает только под
действием ультрафиолетового излучения. Но есть некоторые металлы, например, такие
как литий, натрий, калий или цезий, которые испускают электроны и при
облучении видимым светом.
Александр Столетов экспериментально установил три закона для внешнего фотоэффекта.
Первый закон: сила фототока насыщения, определяемая максимальным числом
фотоэлектронов, вырываемых из катода за единицу времени, прямо
пропорциональна интенсивности падающего излучения. Обратите внимание на вольт-амперную характеристику фотоэффекта для различных
световых потоков, падающих на фотокатод при постоянной частоте. И на характеристику
для постоянного светового потока, но различных частот падающего на катод света. Если
проанализировать данные вольт-амперных характеристик и по ним построить график
зависимости силы фототока насыщения от интенсивности падающего излучения, то можно
увидеть, что сила фототока насыщения равна нулю только при отсутствии
падающего на катод излучения.
Второй закон фотоэффекта: максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов
не зависит от интенсивности падающего излучения и линейно возрастает с
увеличением его частоты.
Здесь подчеркнем, что фотоэлектроны не имеют фиксированной кинетической энергии
при вылете из катода: она меняется в некотором диапазоне от нуля до максимального
значения, так как фотоэлектроны могут часть своей энергии, полученной от падающего
излучения, передать частицам вещества перед вылетом.
Теперь вновь обратимся к вольт-амперным характеристикам фотоэффекта для различных
световых потоков при постоянной частоте и для постоянного светового потока при
различных частотах падающего на катод света. Как можно заметить, величина
задерживающего напряжения увеличивается с увеличением частоты падающего света и
наоборот. И при некотором значении частоты падающего света задерживающее
напряжение становится равным нулю, а дальнейшее уменьшение частоты приводит к
тому, что фотоэффект наблюдаться не будет. Так вот, эта минимальная частота (или
максимальная длина волны) падающего света, при которой еще возможен
фотоэффект, называется красной границей фотоэффекта.
Такое название связано с тем, что минимальная частота излучения в видимом диапазоне
соответствует красному свету. Но следует помнить, что красная граница для различных
веществ различна и необязательно соответствует красному цвету.
На основании проведенного анализа вольт-амперных характеристик, можно
сформулировать третий закон фотоэффекта: для каждого вещества существует
граничная частота, такая, что излучение меньшей частоты не может вырвать
электроны с его поверхности.
Существует еще одно свойство фотоэффекта, которое часто записывают как
его четвертый закон: фотоэффект практически безинерционен, так как с момента облучения металла светом, до вылета электрона проходит время порядка 10–
9 секунды.
А теперь давайте попробуем объяснить экспериментальные законы фотоэффекта на
основе квантовых представлений, предложенных Эйнштейном. И так, электрон одного из
атомов внутри металла после поглощения одного фотона получает квант энергии и
стремится выйти за пределы кристаллической решетки.
Электроны, покинувшие образец, имеют некоторую скорость, поэтому даже при
отсутствии напряжения между электродами сила фототока не равна нулю.
Часть энергии, полученной при поглощении фотона, электрон расходует на совершение
работы по преодолению сил притяжения, удерживающих его внутри вещества.
Соответственно остаток энергии будет равен кинетической энергии электрона.
Здесь
 — кинетическая энергия электрона, вылетевшего с поверхности металла и
движущегося со скоростью, намного меньше скорости света. Величина
собой работу, которую необходимо совершить против сил электрического поля для того
чтобы электрон вылетел из вещества. Она называется работой выхода. Для металлов
работа выхода обычно составляет несколько электронвольт. Таким образом, полученное
уравнение — уравнение Эйнштейна для внешнего фотоэффекта — является
следствием закона сохранения и превращения энергии в этом процессе.
 представляет
Используем данное уравнение для объяснения экспериментальных законов фотоэффекта.
И так, первый закон фотоэффекта. Сила фототока насыщения пропорциональна
общему числу фотоэлектронов, покидающих поверхность металла за единицу времени.
Число таких фотоэлектронов пропорциональна числу фотонов, падающих на поверхность
за это же время. Значит, увеличение интенсивности света означает увеличение числа
падающих фотонов, которые выбивают из металла все больше электронов.
Второй закон фотоэффекта. При увеличении частоты падающего света максимальная
кинетическая энергия, согласно формуле, линейно возрастает. Но если подать
напряжение обратной полярности, затрудняющее вылет электронов, то сила фототока
уменьшится, так как теперь электронам, кроме работы выхода, придется совершать
дополнительную работу против сил электрического поля. Таким образом, действительно
найдется такое значение напряжения, при котором все вылетевшие электроны
затормаживаются и, не достигнув поверхности анода, возвращаются на катод.
Ну и третий закон фотоэффекта. Если частота падающего света меньше граничной
частоты, при которой минимальная энергия фотона равна работе выхода, то испускание
электронов не происходит.
Таким образом, красную границу фотоэффекта можно найти из соотношения: Из этой формулы видно, что красная граница фотоэффекта зависит только от работы
выхода электронов, т.е. определяется строением металла и состоянием его поверхности.
Длину волны излучения, соответствующего красной границе фотоэффекта, можно
определить по формуле:
Для того чтобы было еще более понятно, что такое фотоэффект, рассмотрим его
механическую аналогию. Представьте, что у нас есть шарик, находящийся на дне
глубокой ямы. Если шарику сообщить достаточную начальную кинетическую энергию, он
поднимется из ямы и покатится по поверхности земли с некоторой скоростью. Закон
сохранения и превращения энергии для такого процесса вы видите на экране.
Если провести аналогию данной формулы с уравнением Эйнштейна для фотоэффекта, то
можно заметить, что величина
сообщенная ему кинетическая энергия аналогична энергии фотона.
 является работой выхода шарика из ямы, а
Основные выводы:
– Явление фотоэффекта заключается в том, что при взаимодействии электромагнитного
излучения с веществом энергия излучения полностью передается электронам вещества.
– Если фотоэффект сопровождается вылетом электронов с поверхности вещества, то его
называют внешним фотоэффектом, а вылетающие электроны — фотоэлектронами.
– Если же фотоэффект сопровождается увеличением концентрации носителей заряда в
веществе, а, следовательно, и увеличением электропроводности вещества, то его
называют внутренним фотоэффектом.
– Рассмотрели законы внешнего фотоэффекта.
– Первый закон: сила фототока насыщения, определяемая максимальным числом
фотоэлектронов, вырываемых из катода за единицу времени, прямо
пропорциональна интенсивности падающего излучения.
– Второй закон фотоэффекта: максимальная кинетическая энергия
фотоэлектронов не зависит от интенсивности падающего излучения и линейно
возрастает с увеличением его частоты.
– Третий закон фотоэффекта: для каждого вещества существует граничная
частота, такая, что излучение меньшей частоты не может вырвать электроны с его
поверхности.
– Четвертый закон: фотоэффект практически безинерционен, так как с момента
облучения металла светом, до вылета электрона проходит время порядка 10 в
минус девятой степени секунды.
– Минимальная частота (или максимальная длина волны) падающего света, при которой
еще возможен фотоэффект, называется красной границей фотоэффекта.
– Познакомились с уравнением Эйнштейна для фотоэффекта.

file_name: фотозффект..docx


extracted_text:
Тема урока: «Радуйся, Мария!»
«Богородице Дево, радуйся»
Цель:
 формирование и развитие музыкальнохудожественной культуры личности на
основе высших гуманистических ценностей отношения человечества к материнству
средствами искусства.
приобщение детей через музыкальную интонацию к жанрам духовной музыки;
музыкальной молитве в творчестве Ф.Шуберта и С. Рахманинова.

Задачи:

развивать музыкальное восприятие, музыкальную память, творческий потенциал
личности в процессе изучения темы материнство;



формировать знания учащихся о церковной музыке;
выявлять интонационное сходство молитв через характер звучания, лад, динамику,
распевность.
воспитывать осознанное чувство уважения к матери, внимательности и заботливости
отношений в семье.
Методы: созерцания, словесный, художественный анализ, наглядный сравнения, выход за
пределы музыки.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Музыкальный материал: Ф. Шуберт "Аве Мария" (в исп. Р. Лоретти); С. В. Рахманинов
"Богородице Дево, Радуйся», №6 из «Всенощной», песня "Мама" на слова А. Шульгиной и
музыку В. Гаврилина.
Дополнительный материал: репродукции картин  Рафаэль "Сикстинская мадонна", В.
Васнецов "Богоматерь с младенцем", Стихи А.Пушкина, Данте, А.Толстой.
Программное обеспечение: компьютерная презентация
Оборудование: фортепиано,  мультимедийный проектор, компьютер, экран, текст песни
"Мама" В. Гаврилина.
Новые понятия: Музыкальная молитва; «Аве, Мария!».
Проблема урока: Что такое музыкальная молитва?
Предполагаемый результат: формирование у детей художественного вкуса, творческого
воображения, основанное на межпредметных связях урока музыки с изобразительным
искусством и литературным словом; формирование лучших качеств (доброта, любовь к
близким, забота). Иметь представление о жанре музыкальная молитва. Расширение
кругозора детей.
Использованная литература и ресурсы сети Интернет:
1. Музыка: 1 – 4 кл. Методическое пособие/Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
    Т.С.Шмагина. – М.: Просвещение, 2011
2. Музыка: учебник  для учащихся 3 класс Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева,
    Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2008
3. Уроки музыки: 1 – 4 класс/ Пособие для учителей 4 – е издание,/ Е. Д Критская, Г. П.
Сергеева, Т. С. Шмагина, / М. «Просвещение», 2009 год
4. www.google.ru 5. www.audiopoisk.com
6. http://www.home.mgn.ru/~gmc/mus_a.html
ХОД УРОКА
1.Введение в тему урока
Беседа о посещении театров на осенних каникулах, о музыкальных впечатлениях.
Когда посещаете театр, какие испытываете чувства, переживания.
Притча. Поспорили както чувства. Кто сильнее?  Я сильнее,  сказала Ненависть.  Я
могу заставить человека совершить что угодно, благодаря мне появились Предательство и
Гнев.  Нет, я сильнее,  сказала Ревность. Я могу толкнуть человека на преступление, даже
на убийство. Да нет же! воскликнула Доброта. Зачем Вы говорите о таких ужасных вещах?
Я сильнее, я могу помочь созидать, дарить.  И в чём тут сила? перебила её Ненависть!
Подумаешь, созидать!!! Если все станут ненавидеть друг друга то кому оно нужно, твоё
созидание?  Не спорьте! Сильнее меня нет,  воскликнула Любовь. Я могу хорошего
человека сделать плохим, и наоборот. Я могу преодолеть любые препятствия.  Но в наше
время Любовь уже никто не ценит,  пробурчала Измена.  Да, Любовь давно сдала свои
позиции,  ухмыльнулось Сомнение. Но Мудрость сказала. Есть чувство, которое не кричит
о своей силе, но оно намного могущественнее любого из вас. Оно преодолевает
Предательство и Гнев. Оно не боится Ненависти, оно совсем не знакомо с Изменой, оно
несёт в себе Любовь, и может созидать, дарить. Оно сильнее каждого из вас в отдельности,
и даже всех вместе. Не может быть!!! вскричали все хором,  Такого не бывает! Нет такого
чувства, а если и есть, то где оно?  Ему некогда участвовать в ваших спорах. Оно и сейчас
оберегает, наставляет и защищает, а не теряет понапрасну время. Оно всегда на страже
Счастья и Покоя. Потому что это  МАТЕРИНСТВО!!
Чему же будет посвящён наш урок музыки. Образ матери в музыке, поэзии,
изобразительном искусстве.
Эпиграфом к уроку я взяла такие слова поэта Сергея Острового:
Пусть ей вечно солнце рукоплещет!
Так она и будет жить в веках
Самая прекрасная из женщин,
Женщина с ребенком на руках!
2. Сейчас прозвучит музыка русского композитора С.В.Рахманинова (звучит молитва «
Богородице Дево, радуйся»).
У. Подумайте,  где можно услышать эту музыку?
Д. В церкви (вариант в концертном зале). Это молитва.
У. Кто исполняет это музыкальное произведение?
Д. Хор. Какой.
У. Есть ли музыкальное сопровождение?
Д. Нет.
У. Как называется такое исполнение хора, без сопровождения?
Д «a capella».
В каком характере написана эта молитва? Какими чувствами охвачены поющие люди? Обучающиеся: Музыка звучала скорбно, горестно, печально, строго.
 Сохраняется ли на протяжении всего хора тихое звучание голосов (пиано)?
 К кому она обращена?
Д. К Богородице;
У. А кто такая Богородица? Что вы о ней знаете? (дети отвечают).
У. Дева Мария появилась на свет более двух тысяч лет назад чудесным образом. Ее
родители Иоаким и Анна были добры и милосердны, но у них не было детей. Горячо
молясь и прося милости и прощения, они испросили у Бога даровать им дитя и поклялись,
что с трех лет отдадут ребенка в храм на воспитание. Господь даровал им Марию, когда
они были уже старыми, потеряв всякую надежду. При рождении Марии Анне возвестили,
что Мария даст спасение всему миру. Когда девочке исполнилось три года, родители
привели ее в храм, и как только она вошла в храм, он озарился божественным светом, как
будто предрекая ей особую судьбу.
Однажды, читая священное писание, перед Марией предстал Архангел Гавриил. Он сказал
ей:  Радуйся, святая, добрая Дева! Господь с тобою! Своей скромностью, добротой и
любовью к Богу ты заслужила великую милость: у тебя родится сын, и ты должна назвать
его Иисус. Он – Сын Божий, и придёт на землю, чтобы спасти всех людей от зла и греха.
Явление Архангела не устрашило Пресвятой Девы. Но смутилось сердце Марии: чем
заслужила она столь высокую похвалу. Дева Мария молчала и ждала…
 Как вы думаете, почему Господь выбрал именно Марию? (дети отвечают);
У. Господь выбрал Марию за ее чистоту , за кроткий нрав, долготерпение и святость. Это
произошло более двух тысяч лет назад, примерно седьмого апреля. С этого времени
православные верующие 7 апреля празднуют светлый праздник Благовещение Пресвятой
Богородицы.
Вы слушали хор «Богородице Дево, радуйся» из большого произведения, которое
предназначено для церковной службы – «Всенощное бдение»,которое целиком звучит без
сопровождения (a capella), что является отличительной особенностью песнопений в
русской православной церкви
Послушайте слова молитвы:
Богородице Дево, радуйся.
Благодатная Марие, Господь с Тобою.
Благословенна Ты в женах,
И благословен плод чрева Твоего.
Яко Спаса родила еси душ наших.
 Эту молитву о Богородице воплощает С. Рахманинов в своей музыке. Это музыкальное
прочтение молитвы.
У. Посмотрите в учебник (стр.42, выписана фраза молитвы Рахманинова) на  нотную
запись фрагмента произведения Рахманинова «Богородице Дево, радуйся!»
Разбираем нотный текст.  Давайте попробуем спеть первую фразу. Учитель поет, затем
разучивает первую фразу с детьми, акцентируя внимание на выразительном пении,
интонации обращения, выделить слова «Богородице Дево», обратить внимание на слог «Ра»
в слове радуйся. Этот распев в слоге Ра придает мелодии: большую радость, широту
звучания. Поём выразительно, торжественно, светло. 3. У. Давайте еще раз обратимся к учебнику на стр.43. Мы видим изображение Божьей
Матери с младенцем Иисусом художника Васнецова. Эту большую икону можно увидеть в
алтарной части Владимирского собора в Киеве.
Виктор Михайлович Васнецов известен картинами сказочной тематики («БабаЯга»,
«Богатыри», «Алёнушка», «Ковёрсамолёт»). Очень много работал над росписью
различный храмов. Его работы есть в Храме Спаса на крови в СанктПетербурге.
Практически всю площадь картины занимает идущей прямо на зрителя Богоматери,
несущей на руках младенца Христа. Завёрнутый в пелену, он изображён с поднятыми вверх
и тянущимися к зрителю руками. Он как бы благославляет, представших перед ним.
Головы фигур окутаны золотистым свечением, олицетворяющим их божественную суть.
Лица необычайно живые. Глаза матери печальны, но они светятся огромной любовью к
своему сыну и ко всему миру. С какой нежностью, бережностью она обнимает младенца и
небесный свет озаряет ее лик.
 Прочитайте стихи А.С.Пушкина, помещенные под портретом. (Дети читают).
Одной картины я желал быть вечный зритель,
Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков,
Пречистая и наш Божественный Спаситель
Она с величием, Он с разумом в очах
Взирали, кроткие, во славе и в лучах…
У. В этих строках поэт А.С. Пушкин передает свое преклонение перед образом
Богородицы, воспевая ее вселенскую любовь к людям.
4. У. На Руси Божью Матерь называют Богородицей. А как ее называют в западных
странах с католической верой?
Д. Девой Марией. Мадонной.
Посмотрите, пожалуйста, в учебнике иллюстрацию «Сикстинская Мадонна» итальянского
художника Рафаэля Санти  (16 век). Картину Рафаэля от иконы В. Васнецова отделяет
почти 350 лет, а ведь они очень похожи. Мария  величественна, благородна, спокойна.
У. Художник нам рисует Деву Марию, бережно несущую людям самое дорогое, что у нее
есть на свете  сына. Ее глаза светятся любовью и нежностью. И вместе с тем они
тревожны. Ей уготована особая миссия на земле  быть Божьей Матерью и она это хорошо
понимает. Давайте прочитаем стихи Данте, посвященные Деве Марии (дети читают).
У. Скажите, откуда Богоматерь спускается к людям?
Д. С облаков.
В центре как бы парит, едва касаясь облаков, прекрасная женщина с младенцем на руках.
Имя младенца  Христос, имя его материМария. Перед ним склонились Святая Варвара и
Святой Сикст (отсюда и название картины «Сикстинская Мадонна»). Внизу ангелочки.
У. Какой цвет преобладает?
Д. Белый цвет у Рафаэля и золотистый у Васнецова.
У. Белый цвет символизирует чистоту и непорочность, а золотистый  божественность.
Богоматерь идет по облакам навстречу своей страшной судьбе, зная, что для счастья людей
должна отдать самое дорогое, что у нее есть  Сына. На иконе и на картинах художников Рафаэля и В. Васнецова изображена женщина с
младенцем, без короны, без богатой одежды, а весь мир называет Её Царицей Небесной.
Почему?
 К образу Девы Марии обращались многие западноевропейские композиторы: Бах, Гуно,
Каччини. Есть музыкальная молитва « Аве Мария» и у австрийского композитора Ф.
Шуберта. Она написана на текст Вальтера Скотта, всемирно известного британского
писателя, поэта, собирателя древностей, шотландского происхождения.
У. В этой молитве Дева Мария предстает нам в образе заступницы святой, к которой
обращаются страждущие люди.
Предлагаю прочесть два стихотворения: русского поэта А.Фета и итальянского поэта
Данте (учебник стр.4041); на несколько минут стать «композиторами», подобрать музыку,
темп, динамику, настроение, тембр голоса, инструмента, лад.
Послушаем внимательно «Аве Марию» Шуберта в исполнении итальянского исполнителя
Робертино Лоретти (дискант).
5. У. итак ребята, мы сегодня на уроке познакомились с двумя произведениями, которые
можно назвать музыкальными молитвами композиторов С.Рахманинова и Ф. Шуберта.
Давайте попробуем их сравнить, Что между ними общего и в чем различие? И поможет нам
в этом наш музыкальный цветик  семицветик.
У детей раздаточный материал цветиксемицветик. На лепестках написаны элементы
интонации: мелодия, динамика, лад, темп, регистр. Дети выясняют вместе с учителем,
какие средства выразительности использует Шуберт в своём произведении «Аве Мария» и
какие средства музыкальной выразительности использует Рахманинов в «Богородице Дево,
радуйся». На доске (слайд) две первых фразы этих произведений. После детального
разбора интонации обоих произведений, следует сравнить их и найти общие черты сходства
и различия.
Что общего в построении мелодии?
1.
Выразительное интонационное выделение обращения к Богородице и Деве Марии с
последующим распеванием на один слог, что придает мелодии, светлую
торжественность. Мелодия как бы расцветает и наполняется светом.
2.
3.
Оба произведения написаны в мажоре. Это придает музыке особую возвышенную
радость. Церковная музыка не признает уныния, и даже скорбь в ней светлая.
Темп и динамика – тоже схожие. Спокойная неторопливость тихой мелодии
молитвы есть и у Рахманинова и у Шуберта. Присутствует и кульминация с появлением
форте: в «Богородице Дево, радуйся!» на словах «Яко спаса родила» и у Шуберта в
«Аве Марии» на словах «Тронись же скорбную мольбою» Кульминация форте выделяет
главный смысл молитвы, и заканчивается музыка успокоением,  что подчеркивается
очень тихим звуком, пианиссимо.
Разное. Если у Рахманинова в музыке больше светлого торжества радости, то у
шубертовской «Аве Марии» больше интонации просьбы и мольбы.
 Какие темы созвучны теме материнства. – о родной природе, о Родине. Ведь такие
важные для детей понятия можно соединить со словами мать, матушка, материнская:
Родинамать, Земля матушка, Матьприрода, материнская Любовь – это самое дорогое
для всех нас.
Возможно исполнение песен о родном крае, о природе. Давайте вспомним лицо своей мамы. Какое оно, какие у нее глаза?
На уроке могут прозвучать песни о самом дорогом и близком человеке – о маме.
Песня "Мама" последний номер вокальносимфонического цикла "Земля" В. Гаврилина.
Этот цикл включает в себя семь номеров, семь контрастных песен, объединенных общей
темой" Мама"слова В. Гаврилина, музыка А. Шульгина
Руки усталые тихо опущены,
Волосы русые в узел завязаны...
Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама.
Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама.
Все мне мерещатся годы бывалые,
Юности прожитой кофточка алая.
Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!
Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!
Как уберечь тебя, как защитить тебя,
Как удержать тебя в дни быстротечные?
Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!
Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!
найдите в тексте песни "Мама" слова, в которых поэт рисует портрет мамы.
7. Итог. Итак, мы видим, что музыка, литература и изобразительное искусство разными
средствами выразительности создают образ матери, они помогают друг другу, чтобы мы,
зрители и слушатели, поняли и почувствовали глубину художественных произведений.
Учитель:  Наш урок подходит к концу.
 имена каких композиторов запомнили    Рахманинов, Шуберт
  о каком новом для вас музыкальном жанре шла речь на уроке – музыкальная молитва
 что характерно для музыки молитвы    она особая: светлая, тихая, возвышенная…
 в каком исполнении послушали музыкальные молитвы – вокальное (хор а капелла) и
сольное в сопровождении оркестра: вокальноинструментальное.
Образ Божьей Матери – это пример великой любви ко всему человечеству. В каждом из
нас тоже есть очень много хорошего: и доброта и понимание и милосердие. И именно такая
музыка помогает нам стать лучше и подумать: а достаточно ли мы любим и уважаем
близких людей, родителей, друзей и учителей. Задумайтесь над этим.
Домашнее задание:  у каждого из вас, после прослушивания музыки на уроке, остались
свои впечатления. Найдите стихотворение, которое, по вашему мнению, было бы близко к
вашим чувствам, прочитайте его выразительно и поделитесь с нами на следующий урок.
Мне хотелось бы закончить урок стихотворением Убайда Раджаб, одну строчку которого
вы будете произносить (читать) сами.
Кто пpишёл ко мне с yтpа?
Мамочка.
Кто сказал: "Вставать поpа"?
Мамочка.
Кашy кто yспел сваpить?
Мамочка.
Чаю  в пиалy налить?
Мамочка. Кто косички мне заплёл?
Мамочка.
Целый дом один подмёл?
Мамочка.
Кто цветов в садy наpвал?
Мамочка.
Кто меня поцеловал?
Мамочка.
Кто pебячий любит смех?
Мамочка.
Кто на свете лyчше всех?
Мамочка.
(Звучит музыка БахаГуно «Аве Мария» и дети под музыку выходят из класса).

intro:
Цель:

формирование и развитие музыкально-художественной культуры личности на основе высших гуманистических ценностей отношения человечества к материнству средствами искусства.

приобщение детей через музыкальную интонацию к жанрам духовной музыки; музыкальной молитве в творчестве Ф.Шуберта и С. Рахманинова.

Задачи:

развивать музыкальное восприятие, музыкальную память, творческий потенциал личности в процессе изучения темы материнство;

формировать знания учащихся о церковной музыке;

выявлять интонационное сходство молитв через характер звучания, лад, динамику, распевность.

воспитывать осознанное чувство уважения к матери, внимательности и заботливости отношений в семье.

Методы: созерцания, словесный, художественный анализ, наглядный сравнения, выход за пределы музыки.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Музыкальный материал: Ф. Шуберт "Аве Мария" (в исп. Р. Лоретти); С. В. Рахманинов "Богородице Дево, Радуйся», №6 из «Всенощной», песня "Мама" на слова А. Шульгиной и музыку В. Гаврилина.

Дополнительный материал: репродукции картин - Рафаэль "Сикстинская мадонна", В. Васнецов "Богоматерь с младенцем", Стихи А.Пушкина, Данте, А.Толстой.

Программное обеспечение: компьютерная презентация

Оборудование: фортепиано, мультимедийный проектор, компьютер, экран, текст песни "Мама" В. Гаврилина.

Новые понятия: Музыкальная молитва; «Аве, Мария!».

Проблема урока: Что такое музыкальная молитва?

Предполагаемый результат: формирование у детей художественного вкуса, творческого воображения, основанное на межпредметных связях урока музыки с изобразительным искусством и литературным словом; формирование лучших качеств (доброта, любовь к близким, забота). Иметь представление о жанре музыкальная молитва. Расширение кругозора детей.

Использованная литература и ресурсы сети Интернет:
1. Музыка: 1 – 4 кл. Методическое пособие/Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
    Т.С.Шмагина. – М.: Просвещение, 2011
2. Музыка: учебник  для учащихся 3 класс Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева,
    Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2008
3. Уроки музыки: 1 – 4 класс/ Пособие для учителей 4 – е издание,/ Е. Д Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина, / М. «Просвещение», 2009 год
4. www.google.ru
5. www.audiopoisk.com
6. http://www.home.mgn.ru/~gmc/mus_a.html

title: Конспект урока в 3 классе "Богородице Дево радуйся"


extracted_text:
СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И НАРЕЧИЙ
Качественные   прилагательные   и   наречия   в   немецком   языке   имеют   три   степени
сравнения: положительную (der Positiv), сравнительную (der Komparativ) и превосходную (der
Superlativ).
Степень
сравнения
Положительная
Сравнительная
Превосходная
Краткая форма
(прилагательное как
часть сказуемого)
основа прилагательного
Dieser Weg ist lang.
Этот путь длинный.
основа + er
(корневая гласная   aä/ oö/ uü)
Jener Weg ist l  ä  ng   er.
Тот путь длиннее (более  длинный).
am +основа + sten
(aä/ oö/ uü)
Dieser Weg ist am
 läng
 sten.

Этот  путь  длиннее  всего (самый длинный).
Полная форма
(прилагательное как
определение)
основа + окончание
Das ist ein langer Weg.
Это  длинный путь.
основа + er + окончание
(aä/ oö/ uü)
Es ist ein läng
 er   er Weg.
Это  более длинный путь.
основа + st + окончание
(aä/ oö/ uü)
Das ist der läng
 st   e Weg.
Это  самый длинный путь.
Обратите внимание:
Многие односложные прилагательные с гласными a, o, u в корне получают умляут:
lang – länger –der längste                но:       klar – klarer – der klarste
grob – gröber – der gröbste                          voll – voller – der vollste
jung – jünger – der jüngste                           bunt – bunter  der bunteste
Полная   форма   прилагательного   в   сравнительной   или   превосходной   степени,
стоящее непосредственно перед существительным, является определением и склоняется
как обычное прилагательное. Например:

Eine schön
Прекраснее путешествия я не могу себе пожелать.
 er   e Reise kann ich mir nicht wünschen.
München gehört zu den schön
Мюнхен относится к самым красивым городам Германии.
 st   en Städten Deutschlands.

С отклонением от общего правила образуют степени сравнения следующие прилагательные
и наречия:
Положительная
Сравнительная степень
степень
gut
хорошо, хороший
hoch
высокий
nah
близкий
viel
много
gern
охотно
besser
лучше, лучший
höher
выше,
более высокий
näher
ближе,
более подробный
mehr
больше
lieber
охотнее
Превосходная степень
best/am besten
лучше всего/всех,
самый лучший
am höchsten
выше всего/всех,
в высшей степени
am nächsten
ближе всего, следующий,
в ближайшее время,
         am meisten
больше всего, большинство,
в большинстве случаев,
         am liebsten
охотнее всего bald
скоро
eher
скорее
am ehesten
скорее всего
При сравнительном употреблении имен прилагательных используются союзы:
1) в положительной степени – союзы (eben)so…wie; (genau/ nicht)so…wie:
Die zweite Gleichung ist genauso schwer wie die erste.
Второе уравнение такое же трудное, как первое.
Ich mache das zweimal so schnell wie du.
Я делаю это в два раза быстрее, чем ты.
  2) в сравнительной степени – союз als :
Die Nachte im Winter sind länger als im Sommer.
Ночи зимой длиннее, чем летом.
Задание   1

прилагательных:
 .  Подберите   эквивалент   к   немецким   пословицам,   определите   степень   сравнения
1) Osten und Westen, daheim ist am besten.
2) Verbotene Früchte schmecken am besten.
3) Wer zuletzt lacht, lacht am besten.
4) Ende gut, alles gut.
5) Das Bessere ist der Fеind des Guten.
а) Всё хорошо, что хорошо кончается.
б) Запретный плод сладок.
в)   Хорошо   смеется   тот,   кто   смеется
последним.
г) Лучшее – враг хорошего. (От добра добра
не ищут)
д) В гостях хорошо, а дома лучше.
Задание   2

наречий:
 .  Напишите   сравнительную   и   превосходную   степень   следующих   прилагательных   и
leicht,  groß, sauber, warm, bald, freigebig, gut, zahlreich, schnell, hoch, höflich, viel, oft.
Задание 3. a) Употребите прилагательное в сравнительной степени (краткая форма).
1. Die Olympische Wettspiele werden immer (interessant).
2. Hast du genug Geld oder brauchst du (viel)?
3. Von morgen an werden die Fahrkarten wieder (teuer).
4. Hoffentlich wird morgen (warm).
5. Ich interessiere mich (viel) für Musik als für Sport.
6. Wir müssen morgen (früh) aufstehen.
7. Der Rhein ist (kurz) als der Amazonas.
8. Wir gehen (gern) ins Theater als ins Museum.
9. Sie müssen (gesund) leben und (wenig) rauchen.
10. Die Preise werden (hoch), das Leben wird (teuer).
b) Употребите прилагательное в сравнительной степени (полная форма) и добавьте
падежное окончание.
1. Eine (gut) Idee kann ich von dir nicht erwarten.
2. Andreas möchte eine (modern) Waschmaschine kaufen.
3. Eine (fleißig) Schülerin kann man sich nicht vorstellen.
4. Sie möchte einen (warm) Mantel kaufen.
5. Zeig mir bitte einen (kurz) Weg zur  Metrostation!
6. Meine Mutter hat eine (gut) Uhr.
7. In den modernen Großstädten baut man immer (breit) Straßen und (hoch) Häuser.
8. Ich mache zuerst alle (leicht) Aufgaben.
9. Von einer (groß) Wohnung kann er nur träumen.
10. Wann ist der (spät) Flug nach Bremen? 4  . Поставьте в следующих предложениях прилагательное, приведенное в скобках,
Задание

в превосходной степени (краткая форма):
1. Alle Aufsätze waren gut, aber der Aufsatz des Studenten Petrow war (gut).
2. In unserer Hauptstadt gibt es viele schöne Plätze, aber der Rote Platz ist (schön).
3. In dieser Wohnung sind die Zimmer nicht groß, (klein) ist mein Zimmer.
4. In Russland ist der Winter (kalt), der Sommer ist (warm).
5. Dieses Spiel war (interessant).
6. Diese Kontrollarbeit ist (schwierig).
7. Mein Haus ist hoch, aber das Haus meines Freundes ist (hoch).
8.  In unserer Studentengruppe ist N. (alt) und K. (jung).
9. In Deutschland trinkt man Kaffee (gern).
Задание   5.  Употребите   прилагательные,   стоящие   в   скобках,   в   превосходной   степени   с
соответствующими окончаниями.
1. Das Flugzeug ist das (schnell) Verkehrsmittel.
2. Der Montblanc ist der (hoch) Berg Europas.
3. Die Lomonossow Universität ist die (alt) in Russland.
4. „Faust“ ist das (bedeutend) Werk von J.W. Goethe.
5. Der Winter ist die (kalt) Jahreszeit in unserem Land.
6. Februar ist der (kurz) Monat im Jahr.
7. München gehört zu den (schön) Stadt.
8. Die (viel) Studenten aus unserer Gruppe verbringen die Ferien im Süden.
9. Am  (nah) Tag haben wir die Prüfung in Geschichte.
Задание 6. Переведите предложения, обращая внимания на конструкцию
einer der – один из (мужск. род),
eines der – одно из (сред. род),
eine der – одна из (женск.род)
1. Österreich ist einer der entwickeltesten Staaten Europas.
2. Durch das Territorium Russlands fließt einer der längsten Flüsse Europas die Wolga.
3. Das Wolgograder Wasserkraftwerk ist eines der größten Wasserkraftwerke in unserem Land.
4. Im Sommer unternahmen Sie eine der interessantesten Reisen ans Meer.
5. Sie besuchten eine der schönsten Städte unseres Landes.
Задание 7. Ответьте на вопросы блиц  викторины:
Aus der Tierwelt:
1. Welches Tier ist (hoch)?
2. Welche Schlange ist die (giftig)?
3. Wie heit das (klein) Saugetier der Erde?
4. Wie heit das (schlau) Tier?
5. Welches Tier kann am (schnell) laufen?
6. Wem gehört das (klein) Ei?
_______________________________________________________________
Antworten: die Antilope, der Fuchs, die Kobra, die Spitzmaus, die Giraffe, das Kolibri Ei.
Aus der Geografie: 1. Wie heit der (klein) Erdteil?
2. Wie heit der (groß) Erdteil?
3. Wie tief ist die (tief) Stelle des Meeres?
4. Wie heißt der (lang) Kanal der Welt?
5. Was heit der (hoch) Berg in Europa?
6. Was ist der (hoch) Gipfel Deutschlands?
7. Wo regnet es am (viel)?
8. Wo befindet sich die (groß) Wachsfigurensammlung?
__________________________________________________________________
Antworten:   Asien,   der   Montblanc,   in   Madame   Tussaud´s   berühmten   Kabinett   in   London,
Australien, 10900m, auf Hawaii, der Karakum Kanal in Turkmenistan, die Zugspitze.
Задание 8. Вставьте als или wie.
1. Die Reise war billiger ... ich geglaubt hatte. 2. Der Film war so interessant ... Julia gesagt
hatte. 3. Die Zeit vergeht schneller ... man denkt. 4. Der Weg war weiter .. man uns gesagt hatte.
5. Der Eiffelturm ist höher ... der Berliner Turm. 6. Die Fahrt dauerte nicht so lange ... ich
gedacht hatte. 7. Unsere Firma arbeitet jetzt viel rentabler ... früher. 8. Ich fühle mich heute
besser ... gestern. 9. Die Vorbereitungen sind genauso wichtig ... das Fest selbst.
Контрольное задание по теме «Степени сравнения прилагательных»
Задание 9. Напишите перевод прилагательных.
1. Diese Winterferien vergingen … (быстрее) als gewöhnlich.
2. … (Чаще) verbringe ich meine Ferien bei den Eltern.
3. Wer ist … (старше): Sie oder Ihre Schwester?
4. Die … (большинство) Mitschülern von mir studieren an den Hochschulen in Wolgograd.
5. Heute bereitete er seine Aufgaben … (лучше
6. Mein Bruder treibt gern Sport, Tennis spielt er … (охотнее
    всех) vor.

    всего).
7. Am … (следующий) Tag werden wir ins Theater mit der Gruppe gehen.
8. Sie besuchen … (охотнее) das Theater als das Kino.
9. Seine … (младшая) Tochter lernt in der Schule.
10. Die … (большинство) Studenten arbeiten im Lesesaal.
11. Heute machte sie die Kontrollarbeit … (быстрее) als alle andere Studenten.
12. Mein Bruder spielt … (viel) Tennis als Schach.
Задание 10. Употребите прилагательные в соответствующей степени сравнения.
а) (hoch) 1) Dieses Haus ist  … . 2) Mein Haus ist … als das Haus von meinem Freund. 3) In
unserer Stadt ist dieses Gebäude … . 4) Das … Wohnhaus befindet sich in China.
(kalt) 5) Heute ist es … .6) Der …Monat ist der Februar. 7) Gestern war … als heute. 8) Im
Dezember war … .
b) (gut) 1) Diese Arbeit hat er … gemacht. 2) Mein Kommilitone schrieb diesen Test  … als ich.
3) Die … Studenten bekommen das Stipendium. 4) Dieser Tag war … .
(lang) 5) Dieser Weg ist …6) Die Wolga ist …als der Don. 7) Durch das Territorium Russlands
fließt einer der … Flüsse Europas die Wolga. 8) In Europa ist Wolga … .

file_name: СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И НАРЕЧИЙ.docx

intro:
СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И НАРЕЧИЙ
Качественные прилагательные и наречия в немецком языке имеют три степени сравнения: положительную (der Positiv), сравнительную (der Komparativ) и превосходную (der Superlativ).
Задание 1. Подберите эквивалент к немецким пословицам, определите степень сравнения прилагательных:
Задание 2. Напишите сравнительную и превосходную степень следующих прилагательных и наречий:
Задание 3. a) Употребите прилагательное в сравнительной степени (краткая форма).b) Употребите прилагательное в сравнительной степени (полная форма) и добавьте падежное окончание.
Задание 4. Поставьте в следующих предложениях прилагательное, приведенное в скобках, в превосходной степени (краткая форма):
Задание 5. Употребите прилагательные, стоящие в скобках, в превосходной степени с соответствующими окончаниями
Задание 6. Переведите предложения, обращая внимания на конструкцию
Задание 7. Ответьте на вопросы блиц - викторины:

title: Грамматика немецкого языка с упражнениями "Степени сравнения имен прилагательных"


extracted_text:
На этом уроке мы познакомимся с частицами света — фотонами? Но, действительно ли свет —
это поток частиц? На этот счет было очень много споров среди ученых, каждые из которых
приводили очень весомые аргументы в свою пользу. На этом уроке мы узнаем, чем закончились эти
споры.
Конспект урока "Фотоны"

В данной теме разговор пойдёт о частицах, которые ассоциируются со светом – о фотонах
В современной физике фотон считается одной из элементарных частиц,
являющейся переносчикомэлектромагнитного взаимодействия. Но об этом поговорим
немного позже.
В данной теме рассмотрим фотоны в рамках явления фотоэффекта. Фотоэффект – это
вырывание электронов из вещества под действием света. Это явление было открыто
Генрихом Герцем и тщательно исследовано Александром Столетовым. В результате
проведения опытов, было выведено три закона фотоэффекта.
Первый закон гласит, что фототок насыщения прямо пропорционален падающему
световому потоку. Второй законфотоэффекта говорит о том, что максимальная
кинетическая энергия фотоэлектронов линейно растет с частотой света и не зависит от
его интенсивности. То есть, если частота света меньше некой минимальной границы, то
явление фотоэффекта не происходит. Третий закон фотоэффекта звучит так: для
каждого вещества существует максимальная длина волны, при которой фотоэффект еще
наблюдается. При больших длинах волн фотоэффекта нет. Явление фотоэффекта
было объяснено Альбертом Эйнштейном в 1905ом году. Более того, в законах
фотоэффекта Эйнштейн видел доказательство того, что свет, всё-
таки является потоком частиц и, соответственно, поглощается отдельным порциями.
Энергия каждой порции прямо пропорциональна частоте. Эта энергия идет на совершение
работы выхода и на сообщение электрону кинетической энергии. Под работой выхода
понимается минимальная энергия, которую нужно сообщить электрону, чтобы вырвать его
из вещества.
Итак, явление фотоэффекта может происходить только в определенном диапазоне длин
волн и частот, который получил называние красной границы фотоэффекта.
Установлено, какими величинами можно охарактеризовать явление фотоэффекта.
Какими величинами характеризуются фотоны? В первую очередь – это энергия фотона. В
соответствии с теорией относительности, масса связана с энергией.
Исходя из двух выражений для энергии, можно найти массу движущегося фотона.
Конечно, у фотона нет массы покоя, поскольку, фотоны при рождении сразу двигаются
со скоростью света.
Еще одна величина, характеризующая фотон – это импульс фотона. Импульс можно найти,
воспользовавшись известной формулой: произведение массы и скорости. Очевидно, что направление импульса совпадает с направлением светового луча. В
полученном выражении видно отношение частоты волны к скорости света. В данном
случае, это есть не что иное, как величина, обратная длине волны.

Согласно известной формуле, чем больше частота волны, тем больше энергия фотона.
Однако, энергия фотонов спектра видимого излучения очень мала: например,
фотоны с длиной волны, соответствующей зеленому свету, обладают энергией, примерно
равной 4×10–19 Дж. Тем не менее, человеческий глаз способен реагировать и на меньшие
изменения энергии. Это было установлено Сергеем Вавиловым во время проведения его
опытов. Он писал, что человеческий глаз – это «тончайший из приборов» и что он способен
уловить различие освещенности, которое измеряется в единичных квантах.
Законы фотоэффекта можно объяснить, только интерпретируя свет, как поток фотонов.
Именно такой теории и придерживался Ньютон, отстаивая корпускулярную природу света.
Гюйгенс же разработал другую теорию света, согласно которой, свет являлся
электромагнитной волной. Также, опыты Юнга и Френеля, связанные с изучением
интерференции и дифракции света, говорили о том, что свет имеет волновую природу.
Получается вот какая картина: такие явления, как тепловое излучение или фотоэффект
можно объяснить только корпускулярной природой света, а такие явления, как
интерференция и дифракция, можно объяснить только волновой природой
света. Сегодня считается, что свет проявляет свойства волны при распространении, а при
взаимодействии с веществом – проявляет корпускулярные свойства. Эта двойственность
свойств получила название корпускулярно-волнового дуализма (такое название
предложил Эйнштейн). То есть, корпускулярно-волновой дуализм – это проявление
свойств волны и свойств частицы или, говоря более обобщенно, – это общее
свойство материи, проявляющееся на микроскопическом уровне. Если задуматься, то можно предположить следующее: а что, если корпускулярно-
волновой дуализм присущ не только фотонам? Именно такую гипотезу высказал Луи де
Бройль в 1923 году. Возникал вопрос, а что, если и другие частицы, такие, как электрон,
например, обладают волновыми свойствами? Де Бройль предположил, что с
движением частиц связано распространение и других волн. Найдя длины этих волн,
он установил, что связь длины волны и импульса частицы описывается той же формулой,
что и для фотонов. Справедливость формулы де Бройля была доказана экспериментально.
Впервые это было сделано Клинтоном Дэвиссоном и Лестером Джермером в 1927 году.
Надо сказать, что изначально они исследовали отражение электронов от металла, не имея
цели доказать или опровергнуть гипотезу де Бройля. Схема опыта довольно проста: из
электронной пушки бомбардируется кристалл никеля, от которого отскакивают электроны
и регистрируются гальванометром. Но Дэвиссон и Джермер заметили, что максимумы
отражения наблюдаются только при определенных углах. Они еще не подозревали, что
подтвердили гипотезу де Бройля, но они также знали, что при отражении рентгеновских
лучей происходит явление дифракции.
Явление дифракции описывается уравнением где m – это порядок максимума. Исходя из этого соотношения, Дэвиссону и Джермеру
удалось вычислить длину волны пойманного излучения, которая составила 0,165 нм. Тогда
они решили проверить длину волны электрона, исходя из гипотезы де Бройля. Скорость
электрона определялась ускоряющим напряжением, которое, конечно, было известно.
Оказалось, что длина волны электронов равна тому же самому значению.
Независимо от Дэвиссона и Джермера, подтверждением гипотезы де Бройля занимался
Джордж Томсон (сын известного ученого Джозефа Томсона). Он вычислил необходимое
ускоряющее напряжение для того, чтобы длина волны электрона была равной длине
волны рентгеновского излучения. Импульс электрона Томсон вычислил по той же самой
формуле:
Что же это давало Томсону? На тот момент уже хорошо была известна Лауэграмма –
дифракционная картина, создаваемая рентгеновским излучением.
В своем опыте Джордж Томсон использовал пучки электронов, но все равно получил
дифракционную картину, которая была неотличима от лауэграммы.
Все эти явления, как правило, нельзя описать с помощью классической механики Ньютона,
поэтому, было необходимо создать новую теорию. Такая теория стала
называться квантовой механикой.
Упражнения.
Задача 1. Известно, что для вольфрама явление фотоэффекта не происходит, если длина
волны света больше, чем 275 нм. Найдите работу выхода электронов из вольфрама. Также
найдите максимальную скорость электронов, вырываемых из вольфрама светом с длиной
волны 200 нм. Задача 2. Какой импульс приобретет изначально покоящаяся металлическая пластинка
при вылете из неё одного электрона, если на её поверхность падает фотон,
соответствующий длине волны 280 нм. Работа выхода электрона равна 5×10–19 Дж.
Считать, что импульсы фотона и электрона перпендикулярны поверхности пластинки.
Итак, для того, чтобы успешно решать задачи на фотоэффект, необходимо:
1) помнить взаимосвязь между квантовыми и волновыми характеристиками частиц.
2) Знать, что фотоны ведут себя как частицы при взаимодействии с веществом, а потому
выполняются законы сохранения энергии и импульса. Например, уравнение Эйнштейна
для фотоэффекта – это следствие закона сохранения энергии. Основные выводы:
– Свет обладает не только волновыми, но и корпускулярными свойствами, а, значит,
представляет собой поток частиц. Эти частицы были названы фотонами (иногда их
называют квантами электромагнитного излучения).
– Фотон обладает энергией, которая определяется только частотой световой волны.
– Исходя из взаимосвязи энергии и массы, можно
определить массу движущегося фотона (т.к. фотоны не могут существовать в состоянии
покоя).
– Используя выражение для массы, можно найти импульс фотона.
– Корпускулярно-волновой дуализм – это общее свойство материи, проявляющееся на
микроскопическом уровне.
– Соотношение де Бройля

title: Конспект урока "Фотоны"