file_name: листок к уроку.doc

description:
Был чюдный летний день. Дети пошли в рощю. Маша на полянке собирает щявель.
Миша и Катя ищют грибы. Под кустом шыповника дети нашли ёжыка.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____  и ______, ______ и _____
С буквой И всегда пи______.
_______ и ______ , ______  и ______
Пишем только с буквой А.
_______ и ______ , ______  и _______
Пишем только с буквой У.
один
много
ландыш
Наташа
камыш
Миша
уж
                      Где за лугом ро ____
                      Где кривая ель.
                      Заинькина тё _____
                      Соберет     ___ вель.
                      И зятька косого,
                      Чтоб не ото ____л
                      Супом ____велёвым
                      Станет уго_____ть.
___
________
_______
__________________
________________________________________________

description:
_______________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
____________________________________________________________________________________

title: конспект урока русского языка 4 класс "Три склонения имен существительных"


extracted_text:
Тема: «Три склонения имени существительного».
Цель: сформировать ценностное  отношение к совместной познавательной
деятельности по определению склонения имени существительного.
Задачи:
Обучающие:
 1. развить устойчивый интерес учащихся к теме «склонение»;
2. Составить опорную памятку – схему «склонение имен существительных»;
3. Составить пошаговую инструкцию для определения склонения имен
существительных в косвенном падеже.
Развивающие :
*развивать речь, внимание, ответственность и самостоятельность, зрительную память
учащихся;
* прививать умение работать в паре.
Воспитывающие:
*формировать коммуникативные компетенции;
Тип урока: ознакомление с новым материалом.
Оборудование : сигнальные карточки для определения склонений, презентация,
компьютер,  проектор.
Ход урока
I. Оргмомент / Мотивация
Учитель:
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
А чтобы урок пошел каждому в прок,
Активно в работу включайся дружок.
Один мудрец однажды сказал: «Не для школы , а для жизни мы учимся!»
 А знаете ли вы, что раньше младшие школьники изучали русский
язык по учебнику, который имел другое название. Ктото из вас знает,
как назывался учебник? Вспомните мультфильм «В стране невыученных
уроков». В нём оживает учебник, и называется он … «Грамматика».
Учитель:  Зачем нужна грамматика?
Слайд 2:   Зачем нужна грамматика
  Как понимаете значение этого слова?
Из словаря Ожигова С .И.
1.Формальный строй языка (словообразование, морфология, синтаксис).
2.Наука об этом строе. 3.Книга , описывающая этот строй.
  На доске демонстрируется карточка с печатным словом  ГРАММАТИКА
(Приложение 1
)
Выслушиваются мнения учащихся.
 Прочитайте, как на этот же вопрос ответил А. Шибаев.
Слайд 2:  Стихотворение
Зачем нужна грамматика?
Чтоб грамотно писать.
Чтоб грубые ошибки
В письме не допускать,
Чтоб с детства знали дети
И каждый ученик,
Что лучше всех на свете
Его родной язык!
                                  А. Шибаев

Ученица читает вслух стихотворение.
Учитель:  Для граждан России русский язык лучше всех на свете. Мы на
этом языке общаемся, поэтому нужно знать о его строе и законах, чтобы
грамотно выражать свои мысли, правильно говорить и писать.
II. Актуализация знаний
1)  Минутка чистописания
Учитель: Запишите новое слово грамматика в тетради, соблюдая нормы
каллиграфии: наклон, размер букв, правильные соединения. Обозначьте
орфограммы.
     Запишите еще словарные слова из предложений.
Учитель диктует.
                 Машина ехала по шоссе.  Пассажир ожидал  прибытие поезда.
На   уроках   мы   знакомимся   с   природой   России.   В   субботу   мы   идём   в
поход. В прошлом году мы трудились на  субботнике.
( Выписали: грамматика, шоссе,   пассажир, Россия, суббота, субботник).
Какая орфограмма в этих словах ? К какой части речи относятся эти слова?
Какие бывают имена существительные? (постоянные признаки: одуш. и
неодуш.,3х родов, собств. и нарицат.)
(Дети берут карточки и перестраиваются).
А   можно   ли   ещё   по   какомуто   признаку   поделить   имена
существительные?
Выслушиваются ответы детей.
 Подсказка. На доске демонстрируется предложение .
(Слайд)Окончание   и   род   имён   существительных      это   _________
склонения.
Учитель: Прочитайте предложение и догадайтесь, какое слово подходит
по смыслу на месте пропуска (признаки). Прочитайте, что получилось?
 О чем говорим сегодня на уроке?

Ученик: Говорим о признаках существительных
III.  Тема урока / Целеполагание
Учитель: Сформулируйте тему урока.
Один ученик формулирует тему урока.
Слайд 5: Признаки склонения имен существительных.
 Учитель: Что вам предстоит сегодня запомнить прочно и надолго? Чему
постараетесь научиться?
Работа на карточках по вариантам.
Учитель: А теперь вы будете исследователями. Интересно, кто из вас
самый наблюдательный? Возьмите ручку и впишите окончания.
(приложение 1 и 2 вариант)
(Сравниваем только сущ .1 столбика)
а
ы
е
у
ой
е
 Поднимите руку, у кого такие окончания?  Буквы –а и –я – это разные окончания или варианты одного и того же?
 Разные.
 А почему?
 Буквы разные.
А кто считает, что это варианты?
 Объясните.
   Мы   же   знаем:   если   буква   я   стоит   после   согласной,   то   обозначает
мягкость предыдущего.
Учитель: Теперь всем понятно, что это варианты одного и того же слова.
Почему этими четырьмя словами мы перебрали все варианты?
 Какими могут быть варианты основ?
Ученики: Твёрдый вариант основы и мягкий вариант основы.
Учитель: А какого рода?
Ученики: Мужского и женского рода.
Учитель: Все слова , что мы сейчас рассматривали, разные? Почему?
  А какое окончание у наших слов в нач. форме?
Ученики: Окончание –а или –я.
Учитель: Но их ещё чтото объединяет? Что?
Ученики: Это слова женского или мужского рода.
Учитель: Какой же вывод можно сделать?
Ученики: Существительные мужского и женского рода ,оканчивающиеся на –
а или –я, относятся к 1склонению.
Учитель: Давайте запишем это в нашу таблицу.
Аналогично рассматриваем сущ.2 и 3 склонения.
IV.  Обобщение знаний о признаках имен существительных
Слайд 6: Сводная таблица «Признаки существительных»
Учитель:   Внимательно   рассмотрите   таблицу.   Прочитайте   заголовки
столбиков. Перечислите типы склонений. Назовите, какого рода бывают
существительные. Назовите признаки 1 скл..
Учитель:   Чтобы   определить   тип   склонения   существительного,   на   что
нужно обратить внимание? Нужно   определить   род   и   посмотреть   на   окончание
Ученик:
существительного.
Учитель: Сравните своё предположение с выводом на с 103.
Так как можно ещё разбить на группы имена существительные?
V.  Работа над пройденным материалом
Сейчас мы проведем физку, а заодно потренируемся в распознавании
склонения мужского рода. Я буду называть существительные. Если 1скл.
руки вверх, если 2скл. присесть.
Саша, Вячеслав, Витя,  Дима, дядя, Иван, Ваня, брат, юноша,
Игорь, Алёша.
А)Классификация имен существительных
На листочках в таблице записаны слова ( поставьте + в колонке, к
какому склонению относится это существительное)
Проверьте друг у друга.
Ученики: Мы не можем определить  склонение у одного слова?
Учитель: Какого?
 А почему?
Ученики: У него окончание другое.
Учитель: А как же выйти из положения?
Ученики: Надо его поставить в нач. форму.
Учитель:  Молодцы.1   Вот   видите   и   вы   нашли   выход.   Повторите
алгоритм определения склонения у сущ. В косвенном падеже. (Слайд)
Учитель: Так ли важно у сущ .1скл. определять род?
А склонение –это постоянный признак существительного?
Ученики: Да .
Б) Придумайте и запишите в таблицу ещё по одному слову в каждое
склонение. Проверьте друг у друга. В)  Тренажёр   (определение   склонения   у   сущ.)   Слова   записываем   в
тетрадь.
       Вывод: От чего зависит тип склонения имен существительных? (от
рода и окончания)
VI. Домашнее задание.
Учебник: по группам: 1 группа(сильным учащимся) Придумать и записать три
предложения о зиме, у существительных определить склонение.
                                     2группа Придумать и записать по три  существительных
каждого склонения.
VI. Итог урока / Рефлексия
Учитель:  выставление оценок по жетонам.
Похвалите себя, кто доволен своей работой на уроке.
Я желаю вам прочных знаний, хорошего настроения. Урок закончен.
 Окончание урока
Литература:
  1.С.И.Ожигов и Н.Ю.Шведова Толковый словарь русского языка. Москва,
1993г.
2.А.Шибаев Грамматика (стих).

file_name: отк. ур рус яз три склонения 4кл. новый.docx

intro: раздаточный материал

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Щербина Любовь Леонидовна,
                                                                         учитель биологии высшей
                                                                                квалификационной категории
                                                                             МБОУ СОШ№9 г.Бакал

Итоговый тест по биологии в 6 классе
(авторы учебника Пономарева И.Н., Корнилова О.А.)
Инструкция по выполнению теста.
 Работа состоит из 3х частей, включающих 29 заданий. На выполнение работы отводится
60 минут.
   Часть 1 содержит 24 задания (А1 – А24).   К каждому заданию приводится 4 варианта
ответов,   из   которых   только   один   верный.   При   выполнении   заданий   части   1   обведите
кружком номер выбранного   ответа в экзаменационной работе. Если Вы обвели не тот
номер, то зачеркните его крестиком и обведите номер правильного ответа.
  Часть   2   включает   4   задания.   Ответ   нужно   записать   в   экзаменационной   работе   в

отведенном для этого   месте. Если записали неверный ответ, то зачерните его и рядом
запишите верный.
    Часть  3 включает  1  задание.  При  выполнении  задания  необходимо  дать  развернутые
ответы на вопросы. Ответ записать на отдельном листе.
  Советую выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени
пропускайте задания, которые не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. В
оставшееся время вернитесь к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно
больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
А1.Клетка – это
      A. Мельчайшая частица всего живого
      Б. Мельчайшая частица живого растения
      B. Часть растения
      Г. Искусственно созданная единица для удобства изучения        человеком
растительного мира.
А2.Зеленую окраску листьев определяют
      А. Хлоропласты
      Б. Хромопласты
      В. Лейкопласты
      Г. Клеточный сок
А3. К низшим растениям относят
      A. Мхи
      Б. Водоросли
      B. Мхи и водоросли
      Г. Папоротникообразные А4. Для водорослей характерны следующие признаки
      A. Имеют листья и стебли
      Б. Обитают в водоемах и цветут
      B. Размножаются семенами
      Г. Имеют слоевище и ризоиды
А5. Морской капустой называют
      А. Ламинарию
      Б.  Порфиру
      В.  Ульву
      Г.  Филлофору
А6. Показателем повышенной кислотности почв на пашне служит распространение на
этой территории
      А. Папоротника
      Б. Хвоща
      В. Плауна
      Г. Крапивы
А7. К голосеменным растениям относят
      A. Кукушкин лен и сосну
      Б. Ель и хвощ
      B. Пихту и лиственницу
      Г. Можжевельник и плаун
А8. Отличительным признаком покрытосеменных является
      A. Наличие цветка, плода
      Б. Размножение семенами
      B. Наличие корня, стебля, листьев, плодов
      Г. Занимают различные среды жизни
А9.  К деревьям относят
      A. Малину и рябину
      Б. Ель и березу
      B. Бамбук и орешник
      Г. Можжевельник  и дуб
А10.   Семя состоит из
      A. Кожуры, зародыша и запаса питательных веществ
      Б. Зародышевого корешка, зародышевого стебелька и почечки
      B. Эндосперма
      Г. Семядолей
А11.  К двудольным растениям относят
      A. Фасоль и арбуз
      Б. Пшеницу и горох
      B. Яблоко и лук
      Г. Пшеницу и кукурузу
А12. Стерневая корневая система имеется у растений
      A. Моркови и одуванчика
      Б. Гороха и  лука B. Пшеницы и томата
      Г. Овса и цикория
А13.   Корневой чехлик
      A. Обеспечивает передвижение веществ по растению
      Б. Защищает нижележащие слои клеток
      B. Придает корню прочность
      Г. Обеспечивает рост корня в длину
А14.  Формировать крону растений можно
      A. Удаляя верхушечную почку
      Б. Удаляя вегетативную почку
      B. Удаляя генеративную почку
      Г. Подрезая  боковые побеги
А15. Годичные кольца – это
      А. Все слои древесины, образовавшиеся весной, летом, осенью
      Б. Основная часть стебля
      В. Клетки механической ткани
      Г. Защитный слой стебля
А16.   Цветок – это
      A. Часть побега
      Б. Видоизмененный побег
      B. Видоизмененный лист
      Г. Яркий венчик
А17. Фотосинтез – это
      A. Газообмен
      Б. Расходование органических веществ с освобождением энергии
      B. Образование органических веществ с накоплением энергии
      Г. Все утверждения верны
А18.  Испарение воды происходит
      A. Через устьица
      Б. Через всю поверхность листа
      B. Через жилки
      Г. Все утверждения верны
А19. Окраска листьев изменяется осенью, так как
      A. Разрушается хлорофилл, и оранжевые и желтые пигменты остановятся заметными
      Б. Накапливается большое количество вредных веществ
      B. Образуются новые желтые и оранжевые пигменты
      Г. Растения запасаются органическими веществами
А20.  К светолюбивым растениям относят
      A. Ель  и березу
      Б. Сосну и березу
      B. Мох  и акацию
      Г. Вороний глаз и папоротник А21.    Роль зеленых растений в оздоровлении окружающей среды
      A. Обогащают атмосферу кислородом
      Б. Являются хорошими пылеуловителями
      B. Поглощают и перерабатывают вредные вещества
      Г. Все утверждения верны
А22.  Семена имеют
         А. Хвощи
         Б. Мхи
          В. Папоротники
          Г. Цветковые
А23.  Главные части цветка – это
      А. Тычинки и пестик
      Б. Лепестки
      В. Чашелистик
      Г. Цветоложе
А24. Лишайники – это
       А. симбиоз гриба и водоросли
        Б. сожительство растения и гриба
        В. сожительство водоросли и бактерий
         Г. одноклеточный  организм
  В1.  Соотнесите растения и семейства. Ответ запишите в виде пар буква – цифра
   А. черемуха обыкновенная                      1. злаковые
   Б. картофель                                              2. лилейные
   В. горох посевной                                     3. пасленовые
   Г. пшеница озимая                                   4. розоцветные
  Д. ландыш майский                                   5. Бобовые
Ответ: ______________________________
В2.  Соотнесите хвойные растения и признаки
   А.  Сосна                             1. Имеются шишкоягоды
   Б.  Можжевельник             2. На зиму сбрасывают всю хвою
   В.  Лиственница                 3. Хвоинки длиной 56 см, располагаются
                                                     попарно
   Г.  Пихта                             4. Хвоинки колючие, располагаются по
                                                     одной
   Д.  Ель                                 5. Хвоинки мягкие, располагаются по
                                                    одной
В3.  Между позициями первого и второго столбцов приведенной таблицы имеется
определенная связь целое
чашечка
лист
часть
чашелистик
…..
            Какое понятие следует вписать на место пропуска в таблице:
          А. венчик      Б черешок     В. пестик      Г. пыльник
  В4. Расположите в правильном порядке пункты инструкции по проращиванию
семян. В ответ запишите соответствующую последовательность цифр.
   1. На бумагу положите 10 предварительно замоченных в воде  семян огурцов;
   2. закройте тарелку полиэтиленовой пленкой;
   3. смочите бумагу водой и следите, чтобы во время опыта она была постоянно влажной;
   4. через сутки обследуйте семена, данные заносите в дневник наблюдений;
   5. возьмите тарелку и уложите на ее дно фильтровальную бумагу;
   6. поставьте тарелку в теплое место.
Ответ:_____________________________
С 1. Прочитайте текст «Почва»
Почва
  Почва – это верхний плодородный слой земли. Она состоит из нескольких слоев.
  Верхний слой имеет более темную окраску. Он пронизан корнями растений. Кроме живых
корней, в этом слое встречаются отмершие части растений, останки умерших дождевых
червей, насекомых и других животных. Растительные и животные остатки под влиянием
микроорганизмов разлагаются и образуют вещества, составляющие перегной. От перегноя
зависит темная окраска верхнего слоя почвы.
  Глубже лежащие слои почвы имеют более светлую окраску, так как содержат меньше
перегноя. Под почвой обычно залегают песок, глина, камни.
   Почва отличается от горных пород – песка или глины – наличием перегноя. Больше всего
перегноя в черноземных почвах. В нашей местности преобладают дерново – подзолистые
почвы. Они бедны перегноем, поэтому малоплодородны.
Запишите ответы на вопросы, пользуясь текстом:
1. Что такое почва?
2. Почему верхний слой почвы имеет темную окраску?
3. Чем почва отличается от горных пород?
4. Как можно повысить плодородие почвы?

Оценивание теста За каждое правильно выполненное задание части А начисляется 1 балл. Задания части В
оцениваются в 2 балла, части С – в 3 балла. Максимальное количество баллов 35.
0 – 14 баллов
«2»
15 – 24 балла
«3»
25 30 балл
«4»
31  35 баллов
«5»

file_name: Щербина Любовь Леонидовна (2).docx

intro:
Итоговый тест по биологии в 6 классе
(авторы учебника Пономарева И.Н., Корнилова О.А.)
Работа состоит из 3-х частей, включающих 29 заданий. На выполнение работы отводится 60 минут.
  Часть 1 содержит 24 задания (А1 – А24).  К каждому заданию приводится 4 варианта ответов, из которых только один верный. При выполнении заданий части 1 обведите кружком номер выбранного  ответа в экзаменационной работе. Если Вы обвели не тот номер, то зачеркните его крестиком и обведите номер правильного ответа.
  Часть 2 включает 4 задания. Ответ нужно записать в экзаменационной работе в  отведенном для этого  месте. Если записали неверный ответ, то зачерните его и рядом запишите верный.
  Часть 3 включает 1 задание. При выполнении задания необходимо дать развернутые ответы на вопросы. Ответ записать на отдельном листе.Итоговый тест по биологии в 6 классе
(авторы учебника Пономарева И.Н., Корнилова О.А.)
 Работа состоит из 3-х частей, включающих 29 заданий. На выполнение работы отводится 60 минут.

title: Итоговые тесты по биологии 6 класс.


extracted_text:
Самоанализ итогового занятия «Поможем бабушке Федоре»
(старшая логопедическая группа)
Вашему вниманию было предложено занятие с подгруппой детей, в старшей
логопедической группе.
Тема: «Поможем бабушке Федоре», в подгруппе 12 человек.
Тема   данного   занятия   определена   в   соответствии   с   программными
требованиями   «Программы   воспитания   и   обучения   в   детском   саду»   и
«Коррекционная программа по обучению детей с ОНР» под редакцией Т.Б.
Филичевой, Г.В. Чиркиной.
На занятии решались следующие задачи:
Коррекционноразвивающие задачи:
•   Расширять   и   обогащать   словарный   запас   детей   по   лексической   теме
«Посуда»;
• совершенствование грамматического строя речи (образование и правильное
использование   падежных   конструкций;
  образование   относительных
прилагательных;   образование   и   употребление   простых   распространённых
предложений;
• закреплять умение согласовывать числительные с существительными;
• закреплять образование и употребление существительных с уменьшительно
ласкательным значением;
• совершенствовать слуховое внимание и память;
• развивать зрительнопространственные восприятия и представления;
• развивать общую, мелкую и пальчиковую моторику;
Коррекционно – воспитательные задачи:
• Совершенствовать внимание, память, мышление;
• Закреплять ловкость, быстроту;
• Расширять кругозор;
• Воспитывать трудолюбие, желание помочь ближнему, взаимопомощь;
• Совершенствовать коммуникативные качества через игру;
Все   содержание   деятельности   детей   на   занятии   соответствует
поставленным целям, задания были выстроены по нарастающей сложности.
Организационный   момент   помог   сконцентрировать   внимание   детей   и
активизировать   в   памяти,   полученные   ранее   знания   по   лексической   теме
«Посуда».   Эмоциональный   настрой   обеспечивался   занимательностью
(психоречевой   гимнастики,   д/и   «Один      много»,   «Слова      неприятели»)   и
игровых   приёмов,   образность   и   красочность   материала,   а   также
доверительные отношения между логопедом и детьми, созданием ситуации
успеха   у   слабых   детей,  поощрением,  психологическим   комфортом   в  душе
ребёнка.
В основной части занятия решались задачи: • совершенствование грамматического строя речи (образование и правильное
использование   падежных   конструкций;
  образование   относительных
прилагательных;   образование   и   употребление   простых   распространённых
предложений;
• закреплять умение согласовывать числительные с существительными;
• закреплять образование и употребление существительных с уменьшительно
ласкательным значением;
• совершенствовать слуховое внимание и память;
• развивать зрительнопространственные восприятия и представления;
• развивать общую, мелкую и пальчиковую моторику;
Они   реализовались   через   следующие   методы:   показ,   серию   вопросов
(опорные, уточняющие, поисковые, проговаривание ответов (индивидуально,
хором,   индивидуальная   работа,   работа   командами,   побуждение   (скажи
правильно и т. д.).
Действо проходило за столами с меной деятельности, дети полностью
погрузились, в атмосферу занимательных заданий и с особым интересом их
выполняли.
Следующая   часть   занятия   помогла,   закрепит   знания   детей   по
грамматическому   строю   речи,   такие   упражнения,   как:   «Образование
относительных прилагательных», «Образование уменьшительноласкательных
существительных», «Составление предложения по карточке».
В   этой   части   занятия   было   использованы   д/упражнения   «Продолжи
предложения», «Весёлый счёт», «Исправь предложение», и т. д.
Речевая   п/игра   внесла   разрядку,   смену   действий,   но   тем   самым   и
активизировала детей на дальнейшую работу. Использовался массаж грецкими
орехами (нетрадиционные методы, дыхательная гимнастика.
Занятие   несло,   максимальную   нагрузку   и   было   выстроено   с   учётом
психофизиологических   индивидуальных   особенностей.   В   заключительной
части   занятия   был,   подведён   итог   занятия   и   дана   положительная   оценка
деятельности каждого ребёнка на занятии, что имело психо  эмоциональную
направленность.
В   течение   всего   занятия   были   использованы   следующие   формы   детской
деятельности: индивидуальная, подгрупповая.
Индивидуальные   задания   (работа   по   карточкам)   позволили   выявить
степень   усвоения   материала   каждым   ребёнком,   фронтальная   работа
обеспечила подгруппа.
Были   созданы   гигиенические   и   эстетические   условия   для   активной
творческой   деятельности   детей:   рационально   размещено   оборудование   и
атрибуты (за столами, стоя, с закрытыми глазами, максимально использовано
пространство   кабинета,   освещённость   для   визуальной   работы   детей,
эстетическое оформление помещения и пособия.
Всё   это   дало   положительное   влияние   на   детскую   деятельность
(обучение грамоте, развитие грамматических категорий). Полученный результат подтвердил эффективность  подобранных мной
методов   и   приёмов   по   обучению   детей   грамоте   и   формированию
грамматических категорий.
Учёт   результатов   занятия   поможет   контролировать   ход   дальнейшего
обучения,   усвоения   детьми   программы,   обеспечить   установление   обратной
связи, позволит наметить пути дальнейшей работы с детьми, как на занятиях,
так и в других видах деятельности.

file_name: Самоанализ итогового занятия.doc

intro:
Вашему вниманию было предложено занятие с подгруппой детей, в старшей логопедической группе.
Тема: «Поможем бабушке Федоре», в подгруппе 12 человек.
Тема данного занятия определена в соответствии с программными требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду» и «Коррекционная программа по обучению детей с ОНР» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
На занятии решались следующие задачи:
Коррекционно-развивающие задачи:
• Расширять и обогащать словарный запас детей по лексической теме «Посуда»;

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Культура Древней Руси»
                                         Вариант № 2
1.Какой тип храма получил широкое распространение на Руси?
   а) крестово – купольный;
   б) базилика;
   в) периптер.
2. Как называется главный собор Владимира ?
    а) Дмитриевский собор;
    б) Успенский собор;
    в) Преображенский собор. 3. Определите название архитектурных элементов

    а) пилястры;
    б) закомары;
    в) апсида.
4. Как называется данный собор?
       а) Дмитриевский собор;
       б) Собор Покрова на Нерли;
       в) Преображенская церковь.
5. Какой из представленных соборов располагается в Киеве? Напишите его название.
                        1
6. В каком соборе находится данная
мозаика?
     а) в Св. Софии в Константинополе;
     б) в Св. Софии в Новгороде;
           в) в Св. Софии в Киеве.
          2

7. Напишите, как называется икона?

8. Кто написал икону Звенигородский Спас?
      а) Феофан Грек;
      б) Рублев;
      в) Дионисий. 9. Напишите, как называется икона

10. Что символизирует изображение голубя на иконе?
11. Что оказало большое влияние на развитие русской музыкальной культуры?
    а)  античные традиции;
    б) влияние Византии;
    в) принятие христианства.
12. Как называется русский музыкальный жанр, в котором распевно произноситься слово?
          а) литургическая драма;
          б) знаменный распев;
          в) псалмодия.
13. Какой музыкальный инструмент Древней Руси был сродни душе человека?
14. Почему икона называется Роман Сладкопевец?

15.  В каком веке в музыкальной культуре появилось творчество скоморохов?
         а) в X веке;
         б) в XI веке;
         в)  в XII веке.
16. Сравните произведения Феофана Грека, Андрея Рублева и Дионисия, что общего и в чем
разница?

title: 2 вариант Контрольная работа по теме «Культура Древней Руси»


extracted_text:
Конспект итогового занятия (старшая логопедическая группа)
Тема: «Поможем бабушке Федоре»
Программное содержание:
Коррекционноразвивающие задачи:
• Расширять и обогащать словарный запас детей по лексической теме «Посуда»;
•   совершенствовать   грамматический   строй   речи   (образование   и   правильное
использование падежных конструкций; образование относительных прилагательных;
образование и употребление простых распространённых предложений;
• закреплять умение согласовывать числительные с существительными;
•   закреплять   образование   и   употребление   существительных   с   уменьшительно
ласкательным значением;
• совершенствовать слуховое внимание и память;
• развивать зрительнопространственные восприятия и представления;
• развивать общую, мелкую и пальчиковую моторику;
Коррекционно – воспитательные задачи:
• Закреплять ловкость, быстроту;
• Расширять кругозор;
• Воспитывать трудолюбие, желание помочь ближнему, взаимопомощь;
• Совершенствовать коммуникативные качества через игру;
Материал:   демонстрационный   материал   по   лексической   теме   «Посуда»;
раздаточный   материал   (картинки);   грецкий   орех   для   массажа   кисти   рук;   мяч
большой и маленький.
Методы и приёмы:
  художественное   слово;
  напоминание;
  хором;   вопросы   поискового   характера;
  показ;
Организационный   момент;
проговаривание   индивидуально,
практическая работа; поощрения;
Ход занятия
1. Организационный момент.
1, 2, 3, 4, 5 – становитесь в круг играть! Настал   новый   день.   Я   улыбнулась   вам,   а   вы   улыбнулись   друг   другу.   И
подумайте, как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе, мы  спокойны и добры, мы
приветливы и ласковы, мы здоровы. Сделайте глубокий вдох через нос и вдохните в
себя   свежесть,   доброту   и   красоту.   А   выдохните   через   ротик   обиды,   злобу   и
огорчения!
Давайте   пожелаем   друг   другу   доброго   утра,   а   поможет   нам   это   сделать
маленький мячик. Мы будем передавать мячик большим пальчиком и мизинцем,
улыбнемся и скажем  своему товарищу: «Доброе утро, (Маша)» и передадим мячик
следующему.
1.1. Сюрпризный момент.
 Ребята, к нам пришло письмо. Вы знаете сказку про бабушку Федору? Бабушка
Фёдора обращается к нам с просьбой, помочь разобраться с посудой.
«… бедная баба одна,
И плачет, и плачет она.
Села бы баба за стол,
Да стол за ворота ушёл.
Сварила бы баба щи,
Да кастрюлю поди поищи!
И чашки ушли, и стаканы,
Остались одни тараканы.
Ой, горе Федоре!
Горе! »
 Поможем, Федоре? Тогда, приступаем.
Но, сначала мы вспомним правило:
Каждый день всегда везде,
На занятиях, в игре
Громко, чётко говорим
Никогда мы не спешим.
2.
 «Придумайте слова, противоположные по значению,  «слованеприятели» Глубокая – мелкая, полная – пустая, старая – новая, целая – разбитая, целая –
разбитая, тяжёлая – лёгкая, тусклая – блестящая, прозрачная – матовая, чистая –
грязная, взять – положить, разбить – открыть, налить – вылить, уронить – поднять,
аккуратно – небрежно.
2.1. «Скажите, какого слова не хватает»
Борщ наливают в глубокую тарелку, а кашу – раскладывают в … (мелкую) тарелку.
Эмалированная кастрюля прочная, а фарфоровая чашка …. (хрупкая).
2.2. «Один – много»
Один чайник – много чайников, один нож  …. , одна чашка , одна ложка  … .,
одно блюдце  …. , одно ситечко  … .
2.3. «Составить предложение по картинке»
«В   конвертик   загляни,   дружок,   вынь   карточку,   составь   красивое   правильное
предложение»  (по картинке составить предложение) .
2.4. «Куда вы положите продукты?»
Сахар – в сахарницу, масло – в маслёнку, соль – в солонку, перец – в перечницу, суп
– в супницу, селёдку – в селёдочницу, конфеты – в конфетницу, салат – в салатницу,
хлеб – в хлебницу и т. д.
3.   Физминутка. (по выбору логопеда)
3.1. Упражнение для щёк и губ.
Кувшин с узким и широким горлышком (вытягивать губы то узкой, то широкой
трубочкой)
3.2.  Развитие речевого дыхания и голоса.
Пьём коктейль через трубочку (вдох),
Вытянуть губы узкой «воронкой» (выдох).
Дуем на горячий чай.
Вытянуть губы широкой «трубочкой» (вдох, подуть на горячий чай (выдох).
Пыхтящий чайник. «Пых – пах – пох! Пых – пих – пых – пих! »
Выйти из–за стола и встать с левой стороны.
3.3 Упражнения для мышц шеи.
Посмотрите, что в кастрюле? Опустить голову вниз. Какая посуда стоит на полке? Повернуть голову вправо, влево с произношением
звуков  А, Э.
4.  Игра с мячом.
1, 2, 3, 4, 5 продолжать мы играть.
4.1. «Какая? Какое? Какой? Какие? »
Нож (какой?), чашка (какая?), ведро (какое?), вилки (какие?) и т. д.
4.2. «Весёлый счёт! »
Одна синяя чашка, две синих чашки, пять синих чашек и т. д.
Одно зелёное ведро, два зелёных ведра, пять зелёных вёдер и т. д.
4.3. «Прошагайте слова» (деление на слоги)
Графин, посуда, маслёнка, сухарница и т. д.
4.4. «Угадай слова?»
Мас (лёнка), каст…(рюля), ско (ворода), сал (фетница), селё (дочница) и т. д.
5.  «Куда нужно поставить посуду? »
Картинки   с   изображением   стола,   буфета,   плиты.   Маленькие   картинки   нужно
правильно разложить. Дети делятся на три команды.
Нр: Я кастрюлю  поставила на плиту, потому что это кухонная посуда и т. д. Дети
делятся на три команды.
6.  Итог.

file_name: Конспект коррекционно.doc

intro:
Программное содержание:
Коррекционно-развивающие задачи:
• Расширять и обогащать словарный запас детей по лексической теме «Посуда»;
• совершенствовать грамматический строй речи (образование и правильное использование падежных конструкций; образование относительных прилагательных; образование и употребление простых распространённых предложений;
• закреплять умение согласовывать числительные с существительными;
• закреплять образование и употребление существительных с уменьшительно-ласкательным значением;


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Культура Древней Руси»
                                                      Вариант № 3
1. С чем был связан расцвет архитектуры на Руси?
         а) С победой над казанским ханством;
         б) С принятием христианства;
         в) С необходимостью культурного развития.
2.Как еще называют собор Василия Блаженного?
     а) Покровский;
     б) Успенский;
     в) Преображенский;
     г) СпасоПреображенский.
3. . Определите название архитектурных элементов
    а) пилястры;
    б) закомары;
    в) апсида.
4. Как называется данный собор?
       а) Церковь Вознесения в Коломенском;
       б) Собор Покрова на Нерли;
       в) Преображенская церковь.

5. Какой из представленных соборов располагается в Москве? Напишите его название.
       1
           2 6. В каком соборе находится данная икона?
     а) в Успенском в Москве;
     б) в Дмитриевском;
           в) в Успенском во Владимире.

7. Напишите как называется икона?

8. Кто написал икону Богоматерь Знаменье?
     а) Феофан Грек;
     б) Рублев;
     в) Дионисий.
9. Кто является автором иконы «Торица»?
     а) Феофан Грек;
     б) Рублев;
     в) Дионисий.
10. Что символизирует изображение Богоматери?
11. Что лежит в основе русского певческого искусства?
          а) музыкальные каноны Византии;
          б) музыкальные жанры славян;
          в) знаменный распев.
12. Под руководством кого развивается русская музыкальная культура?
           а) под руководством Византии;
           б) под руководством традиций славян;
           в) под руководством церкви.
13. Какой музыкальный инструмент  «отгоняет смерть и болезни»?
14. Напишите, как называется этот музыкальный инструмент

15. В XI веке в музыкальной культуре Древней Руси появилось

          а) творчество трубадуров;
          б) творчество труверов;
          в) творчество скоморохов;
16. Объясните  почему И.Э.Грабарь назвал архитектурный памятник в Кижах
     «несравненной сказкой куполов»?
          г) литургическая драма;
          д) колокольный звон;
          е) органная музыка.

intro:
1. С чем был связан расцвет архитектуры на Руси?

         а) С победой над казанским ханством;

         б) С принятием христианства;

         в) С необходимостью культурного развития.

2.Как еще называют собор Василия Блаженного?

     а) Покровский;

     б) Успенский;

     в) Преображенский;

     г) Спасо-Преображенский.

3. . Определите название архитектурных элементов

а) пилястры;

б) закомары;

в) апсида.

title: 3 вариант Контрольная работа по теме «Культура Древней Руси»


extracted_text:
Самоанализ подгруппового занятия
по развитию речи и автоматизации звука [Ш]
Тема:   Путешествие   в   дальние   страны. (Автоматизация   и   введение   в
самостоятельную речь звука [Ш]).
На   занятии   присутствовали   дети   старшей   группы,   со   схожими   речевыми
нарушениями и находящиеся на одной ступени коррекционной работы над звуком
Ш.   Занятие   соответствовало   плану   коррекционной   работы   и   требованиям
программы.
Так как основной вид деятельности дошкольников  игра, то занятие было
построено по технологии игрового обучения. Также были использованы технологии
развивающего   и   личностноориентированного   обучения.   На   занятии   были
использованы   авторские   игры   Лебедевой,   что   повысило   внутреннюю   мотивацию
детей к коррекционно образовательному процессу.
На занятии были поставлена следующая цель: развитие речи, формирование
звуковой стороны речи, которая достигалась путём решения следующих задач:
Коррекционнообразовательные:   обучать   выполнению   артикуляционных
упражнений   в   полном   объёме,   автоматизировать   звук   Ш;   расширять   словарный
  обучать   согласовывать   существительные   с   прилагательными,
запас,
существительные с притяжательными местоимениями и изменять их по падежам.
Коррекционноразвивающие   задачи:   развивать   зрительное   и   слуховое   внимание,
общую   и   мелкую   моторику,   речевое   дыхание,   умение   передавать   разнообразные
интонации (высота, сила голоса).
Коррекционновоспитательные:   воспитывать   положительное   отношение   к
занятиям,   контроль   за   собственной   речью,   формировать   навыки   сотрудничества,
умение слушать собеседника не перебивая, воспитывать эмоциональное сочувствие
обездоленным.
Цель занятия была доведена до детей, была им понятна и соответствовала
содержанию занятия. Выбранные методы и приёмы соответствовали возрасту детей
и были подобраны с учётом их индивидуальных особенностей (состояние внимания,
степени утомляемости и пр.). Наглядные и словесные инструкции предъявлялись точно   и   чётко.   Использовалась   следующая   помощь:   привлечение   внимания,
стимуляция   речемыслительной   деятельности   посредством   указаний,   советов,
использование   вопросов   разного   типа   (прямых,   наводящих,   подсказывающих),
применение   дополнительных   наглядных   опор   (картинок),   демонстрация   образа
отдельного действия и деятельности в целом. Этапы занятия были взаимосвязаны и
последовательны.
С целью развития речевой моторики и подготовки речевого аппарата детей к
занятию была использована игровая гимнастика “Сказка о весёлом язычке”. Для
закрепления правильного произношения звука и развития мелкой моторики рук, а
также для работы над выразительностью речи и речевым дыханием – заучивание и
обыгрывание стихотворения Демьяненко “Бездомная кошка”. Для обучения детей
согласовывать   прилагательные   с   существительными   в   косвенных   падежах
использовалась игра “День – ночь”, для обучению согласовывать существительные с
притяжательными прилагательными использовалась игра “лото”.
На   протяжении   всего   занятия   у   детей   поддерживался   интерес,   чему
способствовала,   динамика   занятия,   сюрпризный   момент   –   появление   героев
стихотворения бездомной кошки и домашней собаки (картинки на фланелеграфе).
Все задания были подобраны с опорой на несколько анализаторов и способствовали
развитию   высших   психических   функций   (внимания,   восприятия,   памяти,
мышления).
На занятии был создан благоприятный эмоциональный фон. Так как считаю
создание положительной мотивации к выполнению задания, поощрение правильно
выполненных   действий   формирует   у   ребёнка   уверенность   в   возможностях
преодоления имеющихся трудностей и способствует переносу способов действия в
другие   условия.   Дети   проявляли   положительный   эмоциональный   настрой   и
достигли поставленных целей. Речь детей была правильной, чёткой, эмоциональной.

file_name: Самоанализ подгруппового занятия.doc

intro:
Тема: Путешествие в дальние страны. (Автоматизация и введение в самостоятельную речь звука [Ш]).
На занятии присутствовали дети старшей группы, со схожими речевыми нарушениями и находящиеся на одной ступени коррекционной работы над звуком Ш. Занятие соответствовало плану коррекционной работы и требованиям программы.
Так как основной вид деятельности дошкольников - игра, то занятие было построено по технологии игрового обучения. Также были использованы технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения. На занятии были использованы авторские игры Лебедевой, что повысило внутреннюю мотивацию детей к коррекционно- образовательному процессу.


extracted_text:
Самоанализ фронтального логопедического занятия по сюжетной картинке
Тема занятия соответствовала перспективному плану и программе обучения и
«Снеговик»
воспитания.
Целью   занятия   являлось   составление   детьми   рассказов   о   конкретных
объектах   картины   с   использованием   метафор,   представляя   их   в   прошлом,
настоящем и будущем времени.
На занятии решались:
1.   Образовательные   задачи:   закрепить   знания   детей   о   зиме,   ее   признаках,
зимних развлечениях детей;
2.   Развивающие   задачи:   закреплять   умение   определять   состав   картины,
моделировать   его,   устанавливать   взаимосвязи   между   объектами   на   картине,
моделировать   их,   упражнять   в   образовании   и   употреблении   относительных   и
качественных   прилагательных,   согласовывать   их   с   существительными,   создавать
образные   характеристики   объектов   путем   составления   метафор,   работать   над
составлением   рассказов   о   конкретных   объектах,   представляя   их   прошлое   и
будущее, работать над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи,
развивать внимание, воображение, творческое мышление;
3. Воспитательные задачи: воспитывать умение сопереживать героям картины,
понимать их чувства.
Технология   построения   занятия   с   точки   зрения   деятельностного   подхода
состоит из следующих аспектов.
Занятие   проходило   в   несколько   этапов.   Положительных   психологический
настрой был создан в начале занятия, в процессе которого дети приветствовали
присутствующих,   используя   разные   формулировки   приветствия,   что   создавало
психологическую готовность их заниматься, общаться с педагогом, друг с другом,
принять на занятии незнакомых людей.
Вводно–организационный   этап   содержал   загадки   зимнего   содержания,
которые   подготовили   детей   к   теме   занятия   и   организовали   их   произвольное,
направленное внимание. Содержанием   мотивационно   –   побудительного   этапа   стало   создание
сюрпризных моментов: появление волшебников Дели, Давай, Отставай и Забегай,
проведение игр «Подзорная труба», «Волшебный гость», «Что может быть таким
же», «Угадай волшебника», «Как можно назвать».
Это создало у детей внутреннюю мотивацию на деятельность.
Они   участвовали   в   моделировании   связей   слов   в   предложениях   с
использованием таблицы объектов картины.
На   этапе   актуализации   проходила   тренировка   мыслительных   операций,
присутствующих   во   многих   заданиях:   например,   предлагалось   представить,   что
было раньше с воронами, снеговиком, Машей, Викой, Аней, что с ними случится
потом (игра «Что было и что будет?»).
Применяя   такие   приемы,   мы   развивали   умение   осмысливать   предметы   и
явления   окружающей   действительности,   учили   детей   осознавать   преобразования
объектов во времени. На этапе получения новых знаний дети закрепляли известные
им   и   знакомились   с   новыми   свойствами   и   качествами   предметов,   учились   их
сравнивать, находили похожие, общие признаки.
Дети составляли метафоры, используя карточки с изображениями предметов,
имеющих общие качества и признаки.
Происходило   расширение   объема   знаний   и   представлений   о   свойствах   и
качествах объектов картины, их связях.
Во время динамической паузы мы продолжали работу по упражнению детей в
подборе похожих по определенному признаку объектов, связанных с темой занятия:
дети двигались и отвечали на вопросы, составляя метафоры. Они упражнялись в
умении работать по образцу, слушать взрослого, выполнять его инструкции.
На   этапе   практического   применения   полученных   знаний   и   умений   дети
составляли рассказ об определенном герое, используя схему рассказа, выполняя
определенные   инструкции   педагога   к   нему:   например,   обязательным   являлось
упомянуть, что было с героем до изображенного на картине, что будет после, а
также использование метафор. Дети старались выполнить  инструкции, пользовались  схемой, формировали
навыки   самоконтроля   при   оценке   своих   рассказов.   Они   взаимодействовали   с
другими детьми: помогали, договаривали, дополняли рассказы.
На заключительном этапе занятия прошло обсуждение рассказов, объяснение
оценок,   данных   рассказам   в   соответствии   с   выполнением   инструкции   логопеда.
Дети   демонстрировали   осознание   себя   как   участников   творческого   процесса,
сформированность элементарных навыков самооценки. Развитию любознательности
и активности, заинтересованности и концентрации внимания способствовали яркая
и обширная наглядность, сюрпризный момент, встреча с волшебниками, быстрая
смена   заданий   и   упражнений,   что   не   давало   детям   возможности   отвлекаться   и
уставать.
Несмотря на насыщенность занятия играми и заданиями, оно продолжалось 30
минут.   Использовались   здоровьесберегающие   методики:   смена   статичных   и
динамичных поз, подвижная игра речевого характера, упражнения для коррекции
мелкой и общей моторики.
В   процессе
занятия   реализовался   принцип   индивидуально
дифференцированного   подхода   на   основе   интеграции   образовательных   областей
«Познание»   (расширение   знаний   о   зимних   явлениях),   «Коммуникация»   (дети
упражнялись   в   речевом   общении   взаимодействии   со   сверстниками,   логопедом,
незнакомыми людьми).
На занятии соблюдался главный принцип деятельностного подхода – принцип
психологической комфортности. В результате цель занятия была достигнута, задачи
решены.

file_name: Самоанализ фронтального логопедического занятия по сюжетной картинке.doc

intro:
Тема занятия соответствовала перспективному плану и программе обучения и воспитания.
Целью занятия являлось составление детьми рассказов о конкретных объектах картины с использованием метафор, представляя их в прошлом, настоящем и будущем времени.
На занятии решались:
1. Образовательные задачи: закрепить знания детей о зиме, ее признаках, зимних развлечениях детей;

title: Самоанализ фронтального логопедического занятия по сюжетной картинке «Снеговик»


extracted_text:
Технологическая карта урока музыки
по теме: Опера «Руслан  и Людмила» М.И. Глинки
Раздел «В музыкальном театре»
2  класс
Цель:  формирование образовательных компетенций (информационных,
коммуникативных, рефлексивных) учащихся 2 «А» класса в предметной области
«Музыка» по теме Опера «Руслан  и Людмила» М.И. Глинки.
Учебные задачи:
1) направленные на достижение личностных результатов:
 формирование основ уважительного отношения к русской культуре, осознание
национальной принадлежности;
 формирование целостного взгляда на мир, отношения к Добру и Злу;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости.
2) направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиск средств осуществления деятельности в разных видах и формах;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия и исполнения музыки;
 формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных
образов оперы;
 взаимодействие со сверстниками при решении творческих задач;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения.
3) направленные на достижение предметных результатов обучения:
 знание основных закономерностей музыкального искусства (опера,  увертюра);
 формирование основ музыкальной культуры;
 умение эмоционально и осознанно относиться к классической музыке и современной
песне;
 развитие художественного вкуса и интереса к музыкальной деятельности.
Оборудование и материалы:
 Учебник «Музыка. 2 класс» авторы Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина;
 Хрестоматия «Музыка. 2 класс».
 Фонохрестоматия. 2 класс.
 Рояль.
 Карточки с новыми терминами . Этапы
Организа
ционный
момент
Актуализа
ция темы
Деятельность
учителя
Настраивание
учащихся на
деятельность.
Входит в класс под
музыку Арабского
танца из оперы «Руслан
и Людмила»
 Какую тему для
разговора
подсказывает нам
музыка?
Подготовка
проблемной ситуации
Какую песню уместно
сейчас спеть, если
сказка будет впереди?
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя.
Отвечают на вопросы учителя:
 Мир сказки, волшебства.
Исполняют знакомую  песню Е.
Птичкина «Сказки гуляют по
свету»
Кто рассказывает
сказки детям?
Дети перечисляют, вспоминают
Кота  ученого.
Зачитать отрывок из
поэмы А.С. Пушкина
«Руслан и Людмила».
Индивидуальное и
коллективное чтение отрывка
на стр. 82 учебника.
Дети называют сказку.
Рассказать краткое
содержание сказки.
Знакомство с замыслом
М.И. Глинки по
созданию
музыкального
спектакля.
Дается понятие
увертюры .
Как вы думаете,
какому герою сказки
посвящена эта музыка?
Вспоминают термин «опера».
Слушание увертюры к опере
«Руслан и Людмила» (главная
партия)
Характеристика герояРуслана
Формирование
УУД
Личностные УУД
Развитие
доброжелательност
и и эмоционально
нравственной
отзывчивости.
Коммуникативны
е УУД
Участие в
коллективном
пении.
Регулятивные
УУД
Учатся слушать
вопросы и отвечать
на них.
Познавательные
УУД
Учатся работать с
печатным текстом.
Познавательные
УУД
Учатся понимать
особенности
музыкального
театра.
Регулятивные
УУД
Учатся
воспринимать Работа над
осмыслени
ем
содержани
я музыки
 Отвечают, используя понятия
«темп, динамика, тембр».
Обращение к характеристикам
музыки в учебнике на странице
82.
Дают  предполагаемую
характеристику музыки злых
сил.
Обращение к учебнику на
стр.84.
Описывают образ Черномора.
Слушание марша Черномора.
Называют средства
музыкальной выразительности.
Раскрывают доступные
особенности нотной записи.
Сравнивают тембр
инструментов в  Марше с
тембрами Арабского танца
Отвечают, аргументируя своё
мнение.
Как получилось у
М.И.Глинки создать
образ Руслана? Какие
средства
выразительности он
для этого использует?
Добро в сказке борется
со злом.
В сказке Глинка
рассказал о
противниках Руслана.
Как вы думаете,
какая музыка должна
быть у злых сил?
Чтение отрывка из
поэмы А.С. Пушкина о
Черноморе.
 Обратите внимание на
нотную запись в
учебнике: как она
отражает музыкальную
характеристику образа
Черномора?
Подтвердились ли
наши предположения
относительно
музыкального образа
Черномора?
Какой музыкальный
образ вам показался
ярче: образ Черномора
в марше или образ
Руслана в увертюре?
А какой герой
понравился больше?
Почему?
музыку как
образное искусство
Познавательные
УУД
Учатся
использовать
специальную
терминологию
музыкального
искусства.
Коммуникативны
е УУД
Учатся строить
понятные
аргументированные
высказывания.
Познавательные
УУД
Учатся выделять
специальную
информацию из
нотного текста.
Коммуникативны
е УУД
Формирование
умения грамотно
строить речевые
высказывания.
Регулятивные
УУД
Развитие умения
осмысливать
полученную
информацию.
Познавательные УУД
Формирование
умения излагать
свою точку зрения.
Развитие умения
глубже понимать
смысл
произведения.
Обобщение
урока и
вывод.
Вспомнить важные
слова из песни «Сказки
гуляют по свету».
Разучивают 3 куплет песни
«Сказки гуляют по свету»,
слова которого подсказывают
нравственный вывод: «Добро
побеждает зло».
Делают вывод темы урока.
Регулятивные
УУД
Формирование
умения
анализировать и
оценивать свою
деятельность

intro:
Цель: формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, рефлексивных) учащихся 2 «А» класса в предметной области «Музыка» по теме Опера «Руслан и Людмила» М.И. Глинки.

Учебные задачи:

направленные на достижение личностных результатов:

формирование основ уважительного отношения к русской культуре, осознание национальной принадлежности;

формирование целостного взгляда на мир, отношения к Добру и Злу;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств осуществления деятельности в разных видах и формах;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия и исполнения музыки;

формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов оперы;

взаимодействие со сверстниками при решении творческих задач;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения.

направленные на достижение предметных результатов обучения:

знание основных закономерностей музыкального искусства (опера, увертюра);

формирование основ музыкальной культуры;

умение эмоционально и осознанно относиться к классической музыке и современной песне;

развитие художественного вкуса и интереса к музыкальной деятельности.

Оборудование и материалы:

Учебник «Музыка. 2 класс» авторы Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина;

Хрестоматия «Музыка. 2 класс».

Фонохрестоматия. 2 класс.

Рояль.

Карточки с новыми терминами .


extracted_text:
Литературный вечер  к Дню матери
Цели:   Формировать представление о Празднике матери.
             Развивать творческие способности; умение держаться на сцене.
             Воспитывать уважительное отношение, любовь  к маме.
1.Добрый день, дорогие друзья! Наше торжество мы посвящаем Дню матери.
САМОЕ ПРЕКРАСНОЕ СЛОВО НА ЗЕМЛЕ мама. Оно звучит на всех зыках мира
одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, она всё умеет. У мамы самое
верное чуткое сердце — в нём никогда не гаснет любовь , оно ни к чему не остаётся
равнодушным.
2.На земле хороших людей немало
Сердечных людей немало
И всётаки лучше всех на земле — мама.
Моя мама.
3.Мама и Родина очень похожи
Мама красивая,Родина тоже!
Вы присмотритесь: у мамы глаза
Цвета такого же, как небеса
Мамины волосы, словно пшеница,
Что на бескрайних полях колосится
4.Мамины руки теплы и нежны
Напоминают луч солнца они,
Если поёт мама песню,то ей
Вторит весёлый и звонкий ручей
Так и должно быть, что дорого нам
Напоминает всегда наших мам.
5.Мы женщину сегодня славим
Ей пальму первенства несём
от всей души её поздравим
С осенним мирным материнским днём.
6 б
Какое самое первое слово?мама
Какое самое главное слово?мама
Какое самое светлое слово?
Мама, мама, мама.
И хочется снова сказать его тихо, сказать его громко
Самое важное слово ребёнка: мама
Это слово собирается из волшебных букв (таблички)
ПЕСНЯ О МАМЕ (Полина)
ВЕД.
О, мама, мама! Имя золотое
О, сколько света в нём и теплоты.
О женщина! О, чудо неземное!
О,мама,мама, как прекрасна ты! Входит  Почтальон Печкин.
Здравствуйте ,ребята. Я принёс Вам письмо из сказочного леса от Мудрой
совы. Примите и распишитесь.
Вед. Оставайся у нас на празднике,уважаемый Печкин.
Печкин. Нет, мне  недосуг, мне надо в Простоквашино отнести почту коту
Матроскину.До свидания.
Все : До свидания!
Открывается конверт. Письмо от Совы.
Дорогие ребята!
А вы хорошо знаете своих мам? Для вас трудные загадки. Успехов Вам.
                                                         Мудрая Сова.
Загадки.
Нет в квартире грязи, хлама,
Убрала всё чисто…
(Мама)
Эти шарики на нити
Вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы
В маминой шкатулке ...
(Бусы)
В ушках маминых сверкают,
Цветом радуги играют.
Серебрятся капликрошки
Украшения ...
(Сережки)
Край ее зовут^ c полями,
Верх украшен весь цветами.
Головной уборзагадка
Есть у мамы нашей ...
(Шляпка)
Борщ в тарелке вкусный самый,
Так готовит только…
(Мама)
Это кушанье для всех
Мама сварит на обед.
И половник тут как тут –
Разольет в тарелки ... (Суп)
В школе сложная программа,
Но всегда поможет …
(Мама)
В банки, в тюбики разлит,
Как сметана он на вид.
Мамам нравится он всем.
Это ароматный...
(Крем)
Самая красивая, самая родная,
Это же, конечно, …
(Мама) дорогая!
Ведущий:
Нынче праздник! Нынче праздник!
Это самый добрый праздник
Осенью приходит к нам.
Это праздник послушанья,
Поздравленья и цветов.
Только для вас, дорогие мамы ,наши улыбки, наши поздравления , наши стихи
СТИХИ (АЛЕКСЕЕВА Е.В.)
ВЕД.
В этот день, милая мама,
Прими поздравленья от нас, от детей.
Для нас ты как прежде самая главная,
Хотя мы и стали немного взрослей.
СЦЕНКА
Ученик:
Наш звонок ужасно звонкий –
Вылетаю в коридор.
У меня с одной девчонкой
Завязался разговор:
 А мой папа чемпион!
Ходит он на стадион:
Он кидает кверху гири –
Будет самым сильным в мире!
Ученица: Хоть мужчины и сильны –
Не умеют печь блины…
Вы, мужчины, недотёпы,
Вас воспитывать, учить,
И петрушку от укропа
Вы не в силах отличить!
Кстати, дома кто стирает? Богом вам талант не дан…
Телевизор «потребляя»,
Вы ложитесь на диван!
Ученик: От мужчины нету толку?
Это нам талант не дан?!
Кто прибил для книжки полку?
Починил на кухне кран?
Ученица: Борщ варить вам неохота,
Не пожарите котлет…
Вам удрать бы на работу,
Ну, а больше толку нет!
Ученик: Ты, колючая заноза,
Плохо знаешь нас, мужчин.
То и дело льёте слёзы,
И к тому же без причин…
Ты колючие слова
Говоришь, робея.
Папа в доме – голова!  И точка
Ученица: А мама в доме – шея!
Ученик : Нет, решать не надо в споре,
В коридорном разговоре,
Кто сильней и кто важней…
Просто… мама всех нежней! (вместе)
ВЕД.
 Самое прекрасное слово на земле – мама.
 Сегодня, в День Матери, мы   хотим порадовать своим творчеством:
Васюкова Аня  (стих авторский)
А мамины глаза
Любви исток.
А мамины глаза
Вдохновение для строк.
А у мамы моей
В глазах роса.
У мамы моей
Болит душа.
Мама,обещаю
Человеком быть.
Мама,сообщаю:
Буду я творить!
Мама,а ходить....
Не всем дано.
Мама,а любить...
Всем суждено? А мама моя
Лучше всех.
И жизнь дана,
Познать успех.
Выходят взрослые  под музыку читают стихи (ШАКИРОВА Р.М.)
1.Не забывайте Матерей!
Они печалятся в разлуке.
И нет для них страшнее муки –
Молчанье собственных детей.
Не забывайте Матерей!
Они ни в чём не виноваты.
Как прежде их сердца объяты
Тревогой за своих детей.
2.Пишите письма Матерям,
Звоните им по телефону!
Они так радуются вам,
Любому вашему поклону.
Не забывайте Матерей!
3.Ведь для молчанья нет причины,
И глубже с каждым днём морщины
От равнодушия детей.
Средь суеты и праздных дней
Услышьте, Господа и Дамы:
Болит душа у вашей Мамы!
Не забывайте Матерей!
4.Пишите письма Матерям!
Звоните им по телефону,
Они так радуются вам,
Любому вашему поклону.
Не забывайте матерей!

intro: Интегрированный урок чтения-знакомство с понятиями: семья, родители, мама, папа.Приведены стихотворения очень трогательные о любви к маме, тексты песен, загадки, игровой материал, занимательный материал, игра-драматизация.Всё это для развития, коррекции обучающихся с умственной отсталость. Материал полезен в работе как на уроке, так и во вне учебной деятельности.

title: Урок чтения в коррекционной школе


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Джонка»
Рассмотрено на заседании                  Согласовано                                       Утверждено приказом
методического совета и                      заместителем директора по              директора МБОУ СОШ
п.Джонка
рекомендовано   к   утверждению
_______________Л.Г.Балашовой
протокол   №_________                                               ______________________                                     от
«___»_____________20___г №___
от «___»_________20____г                                 И.В.Садовской
                                                             «__»_____________20___г
  учебной   работе

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии для обучающихся  9 класса
на 20162017 учебный год
Составитель: Иванько Л.А, учитель биологии ,
первая квалификационная категория 2016г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   по   биологии   для   обучающихся   9   класса  муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа п.
Джонка»
Рабочая   программа   по   биологии   для   9   класса   разработана   в   соответствии   с
требованиями  Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного
общего   образования   (2004г.),Примерной   программы   основного   общего   образования   по
биологии и авторской программы «Биология»  Л.Н.Сухоруковой, В.С.Кучменко,  Рабочая
программа реализуется на основе УМК «Сферы» Биология: живые системы и экосистемы:
учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений/Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко.
Москва, «Просвещение», 2012 год., в соответствии с Положением «О структуре, порядке,
разработки
  и   утверждения   рабочих   программ   учебных   курсов,   предметов,
дисциплин(модулей) МБОУ СОШ п Джонка»
      Изучение биологии на этой ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
•     освоение знаний: о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; методах познания живой
природы;
•     овладение умениями: применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы; использовать информацию о современных достижениях в области
биологии и экологии; работать с биологическими приборами, инструментами,
справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, выполнять
биологические эксперименты;
•     развитие: познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
•     воспитание: позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры
поведения в природе;
•     использование приобретенных знаний и умений: в повседневной жизни для ухода за
растениями, домашними животными; оценки последствий своей деятельности по
отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Данная программа составлена с учетом преемственности с программой основной
общей школы,
Уровень программы  базовый.
Место курса биологии в базисном учебном плане
Учитывая продолжительность учебного года (34 недели), планирование составлено
на 68 часов в год   Объем учебной нагрузки согласно учебного плана школы на 2016/17 учебный год 2 часа в неделю. Количество часов в неделю на изучение предмета согласно
программе  2 часа.
Для отслеживания результатов обучения используются следующие виды контроля:
текущий, промежуточный (четверть, полугодие), итоговый.
Четверть
Формы контроля
Контрольная
работа
Лабораторная
работа
Практическая
работа
Экскурсия
1четверть
2четверть
3 четверть
количество
4 четверть
Учебный год
1
1
1
1
2
1
7
6
1
2
2
5
10
6
4
Информация о внесенных изменениях в авторскую программу:
1.Увеличено число часов на изучение тем:
 «Организм» вместо 12 часов – 19 часов;
 «Биоценоз. Экосистема» вместо 12 часов – 14 часов;
за   счёт   резервного   времени   предусмотренного   программой   и   за   счёт   часов
сокращения темы «Вид. Популяция. Эволюция видов» (вместо 27 часов – 25 часов),
так   как   данные   темы   содержат     сложный   материал,   который   необходим   для
проведения итоговой аттестации.
Информация об используемом учебнике
  Биология:   живые   системы   и   экосистемы:   учебник   для   9   класса
  Москва,
учреждений/Л.Н.Сухорукова,
  В.С.Кучменко.
общеобразовательных

«Просвещение», 2012 год.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Введение. Особенности биологического познания (2 ч)
Биологические системы и экосистемы. Почему важно их изучать. Иерархия живых
систем, их общие свойства. Методы биологического познания: эксперимент. Наблюдение,
моделирование. Научный факт, гипотеза, теория, их роль в биологическом познании.
Демонстрация:
  фрагменты   учебных   фильмов,
иллюстрирующие   разнообразие   живых   систем   и   экосистем,   методы   биологического
познания.
  рисунки,
таблицы,
Организм (20 ч)
Организм – целостная саморегулирующаяся система. Связь организма с внешней
средой.   Удовлетворение   потребностей   –   основа   поведения   организма.   Размножение   и
развитие   организмов.   Определение   пола.   Возрастные   периоды   онтогенеза   человека.
Наследственность и изменчивость – свойства организма. Наследственная информация и её
носители. Гомологичные хромосомы, аллельные гены. Основные законы наследования (на
примере   человека):   доминирования,   расщепления,   независимого   комбинирования
признаков.   Взаимодействие   генов.   Наследование,   сцепленное   с   полом.   Закономерности
наследственной   изменчивости.   Экологические   факторы   и   их   действие   на   организм. Ограничивающий фактор. Адаптация организма к условиям среды. Влияние природных
факторов   на   организм   человека.   Негроидная,   европеоидная   и   монголоидная   расы,
формирование   расовых   признаков   как   результат   приспособления   к   условиям   среды.
Географические   группы   людей:   арктическая,   тропическая,   пустынная,   высокогорная.
Биологические ритмы. Влияние суточных ритмов на жизнедеятельность человека. Годовые
ритмы, фотопериодизм. Ритмы сна и бодрствования. Значение сна. Влияние экстремальных
факторов на организм человека. Стресс, его профилактика. Последствия влияния курения,
употребления алкоголя, наркотиков на организм подростка.
таблицы,
Демонстрация:
  иллюстрирующие
оплодотворение   и   развитие   организмов,   наследственность   и   изменчивость,   действие
экологических факторов, биологические ритмы.
  видеофрагменты,
  рисунки,
Лабораторные работы:
1 Оценка температурного режима учебных помещений.
Проектная деятельность:
1.   Суточные   изменения   некоторых   физиологических   показателей   организма
человека.
2. Гигиенические нормы сна подростка.
3. Влияние освещения на морфологию колеуса.
4. Действие экологического фактора.
5. Превращение наземной формы традесканции в водную.
Экскурсии:
1.способы размножения растений оранжереи.
Вид. Популяция. Эволюция видов (25 ч)
Вид   и   его   критерии.   Популяционная   структура   вида.   Динамика   численности
популяций.   Саморегуляция   численности   популяций.   Структура   популяций.   Теория   Ч.
Дарвина об эволюции видов. Современная эволюционная теория. Популяция – единица
эволюции. Факторы эволюции, поставляющие материал для отбора. Естественный отбор,
его   формы.   Формирование   приспособлений   –   результат   эволюции.   Видообразование   –
результат   действия   факторов   эволюции.
  Экологическое   и   географическое
видообразование. Селекция – эволюция, направляемая человеком. Искусственный отбор и
его творческая роль. Гибридизация. Искусственный мутагенез. Систематика и эволюция.
Принципы   классификации.
  Доказательства   и   основные   этапы   антропогенеза.
Биологические и социальные факторы эволюции человека. Высшая нервная деятельность.
Рефлекторная теория И.М.Сеченова и И.П.Павлова. Возбуждение, торможение. Взаимная
индукция.   Доминанта.   Особенности   высшей   нервной   деятельности.   Слова   –   сигналы
сигналов.   Динамический   стереотип.   Сознание   –   высший   уровень   развития   психики,
свойственные   человеку.   Рассудочная   деятельность   животных.   Бессознательные   и
подсознательные процессы. Мышление и воображение. Речь и её значение. Развитие и виды
речи. Память, её виды и формирование. Эмоции, их виды и значение. Типы эмоциональных
состояний. Чувство любви – основа брака и семьи. Темперамент. Типы высшей нервной
деятельности.
коллекции,
Демонстрация:
  гербарные   материалы   для   иллюстрации
морфологического   критерия   вида,   изменчивости,   наследственности,   межвидовых
взаимодействий, приспособленности организмов, многообразия видов, направлений и путей
эволюции;   модели   происхождения   человека,
  останки   материальной   культуры
предшественников   современного  человека,   таблицы,   рисунки,  иллюстрирующие  высшую
нервную   деятельность   и   её   особенности   у   человека,   взаимоотношения   человека   с
окружающей средой.
Лабораторные работы: 2. Изучение критериев вида.
3. Объяснение возникновения приспособленности организмов к среде обитания.
4. Искусственный отбор и его результаты.
5. Приспособленность руки человека к трудовой деятельности.
6. Закономерности воспитания.
7. Устойчивость внимания.
8. Выработка навыка зеркального письма.
9. Типы высшей нервной деятельности.
Практические работы:
1.Определение ведущей руки.
2. Логическое мышление.
3. Объём смысловой памяти.
4. Выявление объёма кратковременной памяти.
5. Выявление точности зрительной памяти.
6. Определение типа темперамента.
Экскурсии:
2.Разнообразие видов в природе – результат эволюции.
Биоценоз. Экосистема (14 ч)
Видовая   и   пространственная   структура   биоценоза.   Конкуренция   –   основа
поддержания   видовой   структуры   биоценоза.   Принцип   Ф.Гаузе.   Неконкурентные
взаимоотношения  между видами в биоценозе, их значение. Организация и разнообразие
экологических   систем.   Функциональные   группы   организмов   в   экосистеме:   продуценты,
консументы,  редуценты. Природные  и искусственные,  наземные  и водные,  с богатым  и
бедным видовым составом экосистемы. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Экологические пирамиды. Разнообразие и ценность естественных биоценозов суши: лесов,
степей,   лугов.   Разнообразие   и   ценность   естественных   водных   экосистем.   Морские   и
пресные экосистемы. Развитие и смена сообществ и экосистем. Практическое значение
знаний   о   развитии   сообществ.   Агроценоз.   Агроэкосистема.   Пути   повышения
продуктивности   и   устойчивости   агроценозов.   Биологическое   разнообразие   и   пути
сохранения.
Демонстрация:
гербарные   материалы;   таблицы,   схемы,   видеофрагменты,
иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозе, цепи питания; разнообразие
экосистем, аквариум как модель экологической системы.
Лабораторные работы:
10.Цепи питания обитателей аквариума.
Экскурсии:
3.Фитоценоз естественной пресноводной экосистемы.
4.Парк как искусственная экосистема.
Биосфера (7 ч)
Биосфера, её границы. Среды жизни. Живое вещество биосферы и его функции.
Средообразующая   деятельность   живого   вещества.   Круговорот   веществ   –   основа
целостности   биосферы.   Последствия   нарушения   круговорота   углерода.   Биосфера   и
здоровье человека.
Демонстрация:  таблицы, видеофрагменты, иллюстрирующие границы биосферы,
её структуру; схемы круговоротов веществ и превращения энергии в биосфере; фрагменты
учебных фильмов «Биосфера», «Биосфера и человек».
Планируемые результаты: В результате изучения биологии ученик должен:
знать/понимать:
 признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и
организмов   растений,   животных,   грибов   и   бактерий;   популяций;   экосистем   и
агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
   сущность   биологических   процессов:  обмена   веществ   и   превращений   энергии,
питания,   дыхания,   выделения,   транспорта   веществ,   роста,   развития,   размножения,
наследственности   и   изменчивости,
  регуляции   жизнедеятельности   организма,
раздражимости, круговорота веществ и превращений энергии в экосистемах;
   особенности   организма   человека,  его   строения   и   жизнедеятельности,   высшей
нервной деятельности и поведения;
уметьобъяснять:  роль   биологии   в   формировании   современной   естественнонаучной
картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность
происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных
групп); роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты
окружающей   среды;   родство   человека   с   млекопитающими   животными,   место   и   роль   в
природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья
от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления
наследственных   заболеваний,   иммунитета   у   человека;   роль   гормонов   и   витаминов   в
организме;
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и
животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на
готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
распознавать   и   описывать:  на   таблицах   основные   части   и   органоиды   клетки,
органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового
растения,   органы   и   системы   органов   животных,   растения   разных   отделов,   животных
отдельных   типов   и   классов;   наиболее   распространённые   растения   и   животных   своей
местности,   культурные   растения   и   домашних   животных,   съедобные   и   ядовитые   грибы,
опасные для человека растения и животные;
выявлять:  приспособления   организмов   к   среде   обитания;   типы   взаимодействия
разных видов в экосистеме;
сравнивать  биологические   объекты   (клетки,   ткани,   органы   и   системы   органов,
организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе
сравнения;
анализировать и оценивать  воздействие факторов окружающей среды, факторов
риска   на   здоровье;   последствия   деятельности   человека   в   экосистемах;   влияние
собственных поступков  на живые организмы и экосистемы;
проводить   самостоятельный   поиск   биологической   информации:  находить   в
тексте   учебника   отличительные   признаки   основных   систематических   групп;   в
биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных
источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием
информационных технологий);
использовать  приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧинфекции, вредных привычек   (курение,   алкоголизм,   наркомания);   нарушений   осанки,   зрения,   слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах
животных;   при   простудных   заболеваниях,   ожогах,   обморожениях,   травмах,
спасении утопающего;
рациональной   организации   труда   и   отдыха,   соблюдения   правил   поведения   в
окружающей среде;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними;
проведение наблюдений за состоянием собственного организма.




ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема раздела
Введение. Особенности биологического познания
№
п/п
1
2 Организм
3
4
5
Вид. Популяция. Эволюция видов
Биоценоз. Экосистема
Биосфера
Количество
часов
2
20
25
14
7
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения биологии ученик должен
знать
 признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и
организмов   растений,   животных,   грибов   и   бактерий;   популяций;   экосистем   и
агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
   сущность   биологических   процессов:  обмена   веществ   и   превращений   энергии,
питания,   дыхания,   выделения,   транспорта   веществ,   роста,   развития,   размножения,
наследственности   и   изменчивости,
  регуляции   жизнедеятельности   организма,
раздражимости, круговорота веществ и превращений энергии в экосистемах;
   особенности   организма   человека,  его   строения   и   жизнедеятельности,   высшей
нервной деятельности и поведения;
уметь
объяснять:  роль   биологии   в   формировании   современной   естественнонаучной
картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность
происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных
групп); роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты
окружающей   среды;   родство   человека   с   млекопитающими   животными,   место   и   роль   в
природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья
от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления
наследственных   заболеваний,   иммунитета   у   человека;   роль   гормонов   и   витаминов   в
организме;
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на
готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
распознавать   и   описывать:  на   таблицах   основные   части   и   органоиды   клетки,
органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового
растения,   органы   и   системы   органов   животных,   растения   разных   отделов,   животных
отдельных   типов   и   классов;   наиболее   распространённые   растения   и   животных   своей
местности,   культурные   растения   и   домашних   животных,   съедобные   и   ядовитые   грибы,
опасные для человека растения и животные;
выявлять:  приспособления   организмов   к   среде   обитания;   типы   взаимодействия
разных видов в экосистеме;
сравнивать  биологические   объекты   (клетки,   ткани,   органы   и   системы   органов,
организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе
сравнения;
анализировать и оценивать  воздействие факторов окружающей среды, факторов
риска   на   здоровье;   последствия   деятельности   человека   в   экосистемах;   влияние
собственных поступков  на живые организмы и экосистемы;
проводить   самостоятельный   поиск   биологической   информации:  находить   в
тексте   учебника   отличительные   признаки   основных   систематических   групп;   в
биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных
источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием
информационных технологий);
использовать  приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:





соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧинфекции, вредных
привычек   (курение,   алкоголизм,   наркомания);   нарушений   осанки,   зрения,   слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах
животных;   при   простудных   заболеваниях,   ожогах,   обморожениях,   травмах,
спасении утопающего;
рациональной   организации   труда   и   отдыха,   соблюдения   правил   поведения   в
окружающей среде;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними;
проведение наблюдений за состоянием собственного организма.

file_name: биология 9кл.docx

intro: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по биологии для обучающихся  9 класса на 2016-2017 учебный год УМК Сфера.Данная программа завершает курс основного общего образования в школе. В программе рассматриваются общие закономерности развития природы и человека,  частично изучается генетика и селекция. Представлены требования к уровню подготовки учащихся.


extracted_text:
Итоговый тест
6 класс
1. Автор ста сказочных опер:
А) И.С. Бах
В) С.В. Рахманинова
С) Н.А. РимскийКорсаков
D) П.И. Чайковский
2. Кто из перечисленных композиторов не относится к числу венских
классиков:
А) Л. Бетховен
В) И.С. Бах
С) В.А. Моцарт
D) И. Гайдн
3. Сколько инструментов входит в состав симфонического оркестра:
А) 100
В) 200
С) 20
D) 10
4. «Рефрен» звучит:
А) в одночастной форме
В) в двухчастной форме
С) в форме рондо
D) в куплетной форме
5. Кем является И.С. Бах:
А) композиторомромантиком
В) основоположником русской классической музыки
С) композиторомфилософом
D) основателем «Могучей кучки»
6. Высокий мужской голос:
А) бас
В) тенор
С) сопрано
D) баритон
7. «Увертюра»  это:
А) определение темпа
В) название балета
С) оркестровое вступление
D) имя оперного героя
8. Жанр оперы «Иван Сусанин»:
А) эпическая сказка
В) историческая драма
С) лирика
D) сатира
9. «Программная музыка»  это:
А) музыка, у которой есть  название
В) танцевальная музыка
С) музыка к кинофильмам
D) инструментальная музыка
10. Название последней части симфонии:
А) адажио В) финал
С) скерцо
D) аллегро
11. Основная тема творчества С.В. Рахманинова:
А) сатира
В) военная тематика
С) тема борьбы
D) лирика
12. Какой инструмент не относится к духовой группе симфонического
оркестра:
А) гобой
В) виолончель
С) кларнет
D) фагот
13. Какая опера написана П.И. Чайковским:
14. Какого инструмента нет в народном оркестре:
15. На какой линейке пишется нота СИ1:
А) «Евгений Онегин»
В) «Иван Сусанин»
С) «Борис Годунов»
D) «Дон Жуан»
А) баяна
В) треугольника
С) валторны
D) домбры
А) на первой
В) на четвертой
С) на второй
D) на третей
16. Основная тема творчества Л.В. Бетховена:
А) лирика
В) борьба
С) жанровые сценки
D) сатира
17. «Аккорд»  это:
А) созвучие из трех и более нот
В) музыкальный жанр
С) музыкальный инструмент
D) название части в симфонии
18. Опера, написанная В.А. Моцартом:
А) «Снегурочка»
В) «Война и мир»
С) «Алеко»
D) «Свадьба Фигаро»
19. «Мажор»  это:
А) грустный лад
В) название оперы
С) веселый лад
D) переменный лад
20. Какого номера нет в опере:
А) арии Ответы на итоговый тест
6 класс
В) падеде
С) дуэта
D) ансамбля
1.        С
2.        В
3.        А
4.        С
5.        С
6.        В
7.        С
8.        В
9.        А
10.
В
11. D
12.
В
13. А
14.
С
15. D
16.
В
17. А
18. D
С
19.
20.
В
Критерии оценок. Ошибки: 02 – «5»
       35 – «4»
       69 – «3»
       10 и более  – «2»

intro:
Автор ста сказочных опер:
А) И.С. Бах
В) С.В. Рахманинова
С) Н.А. Римский-Корсаков
D) П.И. Чайковский

Кто из перечисленных композиторов не относится к числу венских классиков:
А) Л. Бетховен
В) И.С. Бах
С) В.А. Моцарт
D) И. Гайдн

Сколько инструментов входит в состав симфонического оркестра:
А) 100
В) 200
С) 20
D) 10

«Рефрен» звучит:
А) в одночастной форме
В) в двухчастной форме
С) в форме рондо
D) в куплетной форме

Кем является И.С. Бах:
А) композитором-романтиком
В) основоположником русской классической музыки
С) композитором-философом
D) основателем «Могучей кучки»

Высокий мужской голос:
А) бас
В) тенор
С) сопрано
D) баритон

«Увертюра» - это:
А) определение темпа
В) название балета
С) оркестровое вступление
D) имя оперного героя

Жанр оперы «Иван Сусанин»:
А) эпическая сказка
В) историческая драма
С) лирика
D) сатира

«Программная музыка» - это:
А) музыка, у которой есть название
В) танцевальная музыка
С) музыка к кинофильмам
D) инструментальная музыка

Название последней части симфонии:
А) адажио
В) финал
С) скерцо
D) аллегро

Основная тема творчества С.В. Рахманинова:
А) сатира
В) военная тематика
С) тема борьбы
D) лирика

Какой инструмент не относится к духовой группе симфонического оркестра:
А) гобой
В) виолончель
С) кларнет
D) фагот

Какая опера написана П.И. Чайковским:
А) «Евгений Онегин»
В) «Иван Сусанин»
С) «Борис Годунов»
D) «Дон Жуан»

Какого инструмента нет в народном оркестре:
А) баяна
В) треугольника
С) валторны
D) домбры

На какой линейке пишется нота СИ1:
А) на первой
В) на четвертой
С) на второй
D) на третей

Основная тема творчества Л.В. Бетховена:
А) лирика
В) борьба
С) жанровые сценки
D) сатира

«Аккорд» - это:
А) созвучие из трех и более нот
В) музыкальный жанр
С) музыкальный инструмент
D) название части в симфонии

Опера, написанная В.А. Моцартом:
А) «Снегурочка»
В) «Война и мир»
С) «Алеко»
D) «Свадьба Фигаро»

«Мажор» - это:
А) грустный лад
В) название оперы
С) веселый лад
D) переменный лад

Какого номера нет в опере:
А) арии
В) па-де-де
С) дуэта
D) ансамбля

title: Итоговый тест по музыке 6 класс


extracted_text:
Входной  тест
6 класс
1. Назвать музыкальный жанр, не связанный с литературой:
А) романс
В) опера
С) этюд
D) балет
2. «Программная музыка»  это
А) танцевальные произведения
В) музыка, у которой есть название
С) инструментальная музыка
D) музыка к кинофильмам
3. Какой балет не принадлежит творчеству П.И. Чайковского:
А) «Щелкунчик»
В) «Любовь к трем апельсинам»
С) «Лебединое озеро»
D) «Спящая красавица»
4. «Аккорд»  это:
А) название музыкального жанра
В) созвучие из трех и более звуков
С) обозначение лада
D) фамилия композитора
5. «Увертюра»  это:
А) название музыкального инструмента
В) название оперы
С) оркестровое вступление
D) форма музыкального произведения
6. Композитор, написавший большое количество оперетт:
А) С.С. Прокофьев
В) Ф. Легар
С) В.А. Моцарт
D) П.И. Чайковский
7. Автор, написавший около ста сказочных опер:
А) В.А. Моцарт
В) Н.А. РимскийКорсаков
С) П.И. Чайковский
D) И.С. Бах
8. Жанр, объединяющий в себе музыку, сценическое действие, литературу,
хореографию, живопись:
А) симфония
В) песня
С) балет
D) баллада
9. Слово, употребляемое  в музыке  и  живописи:
А) этюд
В) фреска
С) тембр
D) оркестр
10. Жанр оперы «Борис Годунов»:
А) эпическая сказка В) историческая драма
С) лирика
D) сатира
11. «Либретто»  это:
А) пьеса для постановки на сцене
В) название музыкального инструмента
С) название танца
D) обозначение темпа
12. На какой линейке пишется нота МИ:
А) на первой
В) на второй
С) на третей
D) на четвертой
13. Какая опера написана П.И. Чайковским:
А) «Иван Сусанин»
В) «Борис Годунов»
С) «Евгений Онегин»
D) «Дон Жуан»
14. Автор оперы «Садко»:
А) П.И. Чайковский
В) Н.А. РимскийКорсаков
С) Г. Свиридов
D) М.И. Глинка
15. Инструменты, не входящие в струнную группу симфонического оркестра:
А) виолончель
В) скрипка
С) контрабас
D) гобой
16. «Цикл»  это:
А) несколько пьес под общим названием
В) форма музыкальных произведений
С) совместное исполнение произведения
D) вид музыкального сопровождения
17. Музыкальный цикл, написанный М.П. Мусоргским:
А) «Пер Гюнт»
В) «Времена года»
С) «Картинки с выставки»
D) «Петя и волк»
18. Балет С.С. Прокофьева:
А) «Щелкунчик»
В) «Жарптица»
С) «Спящая красавица»
D) «Ромео и Джульетта»
19. Какого номера нет в опере:
А) арии
В) дуэте
С) ансамбля
D) падеде
20. Автор Богатырской симфонии:
А) А.П. Бородин
В) П.И. Чайковский С) М.И. Мусоргский
D) С.С. Прокофьев
Ответы на входной тест
6 класс
1.       С
2.       В
3.       В
4.       В
5.       С
6.       В
7.       В
8.       С
9.       А
10.
В
11. А
12. А
13.
С
14.
В
15. D
16. А
17.
С
18. D
19. D
20. А
Критерии оценок
Ошибки: 02 – «5» 35 – «4»
       69 – «3»
       10 и более – «2»

description:
35 – «4»
       69 – «3»
       10 и более – «2»

intro:
Назвать музыкальный жанр, не связанный с литературой: А) романс В) опера С) этюд D) балет
«Программная музыка» - это А) танцевальные произведения В) музыка, у которой есть название С) инструментальная музыка D) музыка к кинофильмам
Какой балет не принадлежит творчеству П.И. Чайковского: А) «Щелкунчик» В) «Любовь к трем апельсинам» С) «Лебединое озеро» D) «Спящая красавица»
«Аккорд» - это: А) название музыкального жанра В) созвучие из трех и более звуков С) обозначение лада D) фамилия композитора
«Увертюра» - это: А) название музыкального инструмента В) название оперы С) оркестровое вступление D) форма музыкального произведения
Композитор, написавший большое количество оперетт: А) С.С. Прокофьев В) Ф. Легар С) В.А. Моцарт D) П.И. Чайковский
Автор, написавший около ста сказочных опер: А) В.А. Моцарт В) Н.А. Римский-Корсаков С) П.И. Чайковский D) И.С. Бах
Жанр, объединяющий в себе музыку, сценическое действие, литературу, хореографию, живопись: А) симфония В) песня С) балет D) баллада
Слово, употребляемое  в музыке  и  живописи: А) этюд В) фреска С) тембр D) оркестр
Жанр оперы «Борис Годунов»: А) эпическая сказка В) историческая драма С) лирика D) сатираНазвать музыкальный жанр, не связанный с литературой: А) романс В) опера С) этюд D) балет
«Программная музыка» - это А) танцевальные произведения В) музыка, у которой есть название С) инструментальная музыка D) музыка к кинофильмам
Какой балет не принадлежит творчеству П.И. Чайковского: А) «Щелкунчик» В) «Любовь к трем апельсинам» С) «Лебединое озеро» D) «Спящая красавица»
«Аккорд» - это: А) название музыкального жанра В) созвучие из трех и более звуков С) обозначение лада D) фамилия композитора
«Увертюра» - это: А) название музыкального инструмента В) название оперы С) оркестровое вступление D) форма музыкального произведения
Композитор, написавший большое количество оперетт: А) С.С. Прокофьев В) Ф. Легар С) В.А. Моцарт D) П.И. Чайковский
Автор, написавший около ста сказочных опер: А) В.А. Моцарт В) Н.А. Римский-Корсаков С) П.И. Чайковский D) И.С. Бах
Жанр, объединяющий в себе музыку, сценическое действие, литературу, хореографию, живопись: А) симфония В) песня С) балет D) баллада
Слово, употребляемое  в музыке  и  живописи: А) этюд В) фреска С) тембр D) оркестр
Жанр оперы «Борис Годунов»: А) эпическая сказка В) историческая драма С) лирика D) сатира

title: Входной тест по музыке 6 класс


extracted_text:
Текущий тест
по музыке в 6  ом классе
Фамилия, имя _____________________________  Класс_______________
Вариант 1.
№
Содержание задания
1
2
3
Назовите музыкальный жанр, не связанный с
литературой
Кто из перечисленных композиторов не
относится к числу венских классиков
Короткие песенкикуплеты сатирического
содержания
4 Мажор – это лад, какой окраски?
5
Жанр, объединяющий в себе музыку,
сценическое действие, литературу,
хореографию, живопись
6 Исполнители из семи человек
7 Что означает слово «пиано»?
8 На какой линейке пишется нота си?
Кто из композиторов написал вариации на
тему японской народной песни «Вишня»?
Сколько частей имеет классическая
симфония?
9
1
0
Варианты ответов
А.романс
В. опера
С. этюд
D. балет
А. Бетховен
В. Бах
С. Моцарт
D. Гайдн
А.  наигрыши
Б.   романсы
В.  частушки
А.грустный
В.веселый
А. симфония
В. песня
С. балет
D. баллада
А. Септет
В.Квартет
С. Квинтет
А. громко
Б. быстро
В. тихо
А. на первой
В. на второй
С. на третей
D. на четвертой
А. М. Глинка
Б. М. Мусоргский
В. Д.Кабалевский
А. 3
Б. 4
В. 5 Текущий тест
по музыке в 6  ом классе
Фамилия, имя _____________________________  Класс_______________
Вариант 2.
1
1
Высокий мужской голос
1
2 Автор оперы «Иван Сусанин»
1
3 Балет С.С. Прокофьева
А. Бас
В. Баритон
С. Тенор
А. П.И. Чайковский
В. Н.А. Римский
Корсаков
С. Г. Свиридов
А. «Щелкунчик»
В. «Жарптица»
С. «Спящая красавица»
D.  «Ромео и
Джульетта»
1
4
На какой линейке пишется нота РЕ второй
октавы?
1
5
1
6
1
7
Основная тема творчества Бетховена
Инструменты, не входящие в струнную
группу симфонического оркестра
Великий русский композитор, автор оперы:
«Иван Сусанин»
1
8 Минор – это лад, какой окраски?
1
9
Исполнители из шести человек
2
0
Что означает слово «аллегро»?
А. на первой
В. на пятой
С. на четвертой
А. лирика
Б. борьба
В. сатира
А. виолончель
В. скрипка
С. контрабас
D. гобой
А.   Глинка М.И.
Б.   Прокофьев С.С.
В.  Чайковский П.И.
А.грустный
В.веселый
А. Дуэт
В.Секстет
С. Квинтет
А. громко
Б. быстро
В. тихо

intro:
01.03.2018 17:05
Текущий тест

по музыке в 6 - ом классе

Фамилия, имя _____________________________  Класс_______________

Вариант 1.

№

Содержание задания

Варианты ответов

1

Назовите музыкальный жанр, не связанный с литературой

А.романс В. опера С. этюд D. балет

2

Кто из перечисленных композиторов не относится к числу венских классиков

А. Бетховен

В. Бах

С. Моцарт D. Гайдн

3

Короткие песенки-куплеты сатирического содержания

А.  наигрыши

Б.   романсы

В.  частушки

4

Мажор – это лад, какой окраски?

А.грустный

В.веселый

5

Жанр, объединяющий в себе музыку, сценическое действие, литературу, хореографию, живопись

А. симфония В. песня С. балет D. баллада

6

Исполнители из семи человек

А. Септет

В.Квартет

С. Квинтет

7

Что означает слово «пиано»?

А. громко

Б. быстро

В. тихо

8

На какой линейке пишется нота си?

А. на первой В. на второй С. на третей D. на четвертой

9

Кто из композиторов написал вариации на тему японской народной песни «Вишня»?

А. М. Глинка

Б. М. Мусоргский

В. Д.Кабалевский

10

Сколько частей имеет классическая симфония?

А. 3

Б. 4

В. 5

title: Текущий тест по музыке 6 класс